extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету "
Всеобщая история " 5-9 класс
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная рабочая
программа по предмету «Всеобщая история» для 5 – 9 классов составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.),
авторской программой «Всеобщая история» 5 – 9 классы, авт. А.А. Вигасин,
Г.И. Годер, Н.И. Шевченко М.: Просвещение, 2014г.
Основная
цель(и) изучения предмета «Всеобщая история» на ступени основного общего
образования: — образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.

Основное
внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания
постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по
их разрешению.

Задачи изучения
истории в основной школе:
— формирование у
молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение
учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
— воспитание
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
— развитие у
учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у
школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В 5-9 КЛАССАХ
В
5 классе обучающиеся овладевают знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего
мира».
В 6 классе обучающиеся овладевают
знаниями о социокультурном развитии народов эпоху Средневековья
(преимущественно с позиции эволюции общественных
взглядов); об истории отдельных стран Западной Европы
в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и
духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе в период Средневековья
В 7классе
обучающиеся овладевают знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового
времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах
(к. 15-18 вв.)
В 8 классе
обучающиеся овладевают знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового
времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах (19в.)
В 9 классе
обучающиеся овладевают знаниями об особенностях завершения эпохи
индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и
соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах.

3.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
В
соответствии с учебным планом школы курс по всеобщей истории изучается с 5 по 9
класс: в 5 классе – 68 часов; в 6 классе – 28 часов; в 7 классе – 28 часов; в 8
классе – 28 часов; в 9 классе – 27 часов

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

Предполагается,
что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся
широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить
как следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).

5. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУСРА
Раздел 1. История
древнего мира (5кл- 68 ч)
Что изучает история. Историческая
хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники
исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение
древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология.
Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии.
Условия жизни и занятия населения. Города—государства. Мифы и сказания Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново— вавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и
занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные
верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в
древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и
торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев. Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев,
культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные
походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия,
занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни м
хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства.
Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно—философские  учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храм ы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта
античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия
жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф и др.). Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». Верования
древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства:
политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.
Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция.
Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины
победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура древней Греции. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и
скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские
завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население древней Италии: условия
жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. Римская
республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Воины с
Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в древнем Риме.
От республики к империи.
Гражданские войны в Риме Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти;
Октавиан Август. Римская империя: территория управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская
литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие
древних цивилизаций.
Раздел II. История
Средних веков (6кл -28 ч)
Средние века: понятие и
хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое
переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее
Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы
франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и  Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношении в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—ХI вв.: территория,
хозяйство, управление. Византийские императоры Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.:
расселение, занятия. Возникновение н распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархии. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная
зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли,
культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов и сеньоров. Средневековые города—республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и православие, Отношения светской власти и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно—рыцарские орде н ы.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХУ вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно—представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии и   Франции. Столетняя война: Ж. д’Арк. Германские государства в ХII—ХУ
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в ХII —ХУ вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жаккериия ,
восстание Уота Тайлера, Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские
государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок—османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире, Место религии в жизни человека и
общества. Образование: ш кол ы  и  университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стиль и в художественной  культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок—османов, управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие
Средневековья.
Раздел III. Новая
история (7-8 кл 56 ч)
Новое время: понятие и
хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия:
предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные
последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в ХУI - начале ХУII в. Возникновение
мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютные монархии. Англия,
Франция, монархия Габсбургов в ХУI -  начале ХУII в.: внутреннее развитие я
внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер.
Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее
Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская
экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки, в
середине ХVII-ХVIII в.
Английская революция ХVII в.: причины,
участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европ ы в ХVII - ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения:
развитие естественных наук, французские просветители ХVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы—основатели».
Французская революция ХVIII в.: причины,
участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура ХVI—ХVIII вв. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретателя. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры ХVII —ХVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины ХVII—ХVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи  Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в ХVI- ХVIII вв.
Османская империя: от могущества к
упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан,
британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сёгуната  Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции:
внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей:
социалисты—утописты Выступления рабочих. Политическое развитие европейских
стран н 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий: возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую
эпоху: мастерская  мира, рабочее движение, внутренняя и  внешняя  политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко—германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской  империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй
половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и
Юг. Гражданская война (1861— 1865). А. Линкольн.
Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного
переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные
устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов,
установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской
Америке
Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр. С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против
колонизаторов.
Развитие культуры в ХIХ в.
Научные открытия и технические
изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация
культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в ХIХ в.
Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие
Нового времени.

Раздел 1У.
Новейшая история. ХХ — начало ХХI в. (27 ч)
Мир к началу ХХ в. Новейшая
история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900— 1914
гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция.
Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в
1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации.
Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции
первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных
действий и ключевые события Первой мировой Войны. Западный и Восточный фронт.
Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и
образование новых государств в Европе. Парижская  мирная  конференция. Создание
Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско—
Вашингтонская система.
Революционные события 19 18- начала
1920—х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол
социал—демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде
европейских стран в начале 1920—х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б.
Муссолини.
Страны Европы и США в 924 - 1939
гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929— 1933 гг. Опыт
социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании.
Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и
тоталитарных  режимов в 1930—гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Приход нацистов к власти в Германии: А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика
гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта
во Франции. Революция и приход к власти правительства—Народного фронта в Испании.
Гражданская война 1936- 939 гг. в Испании.
Страны Азии в I920—1930—е гг. Опыт
модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920—х гг. в Китае.
Движение народов Индии против колониального гнета: М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой  трети
ХХ в. Социальные потрясения начала ХХ в. и духовная культура. Отход от традиций
— классического искусства. Модернизм.  Авангардизм. Течения в литературе и
искусстве 1920- 1930—х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры;
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—
1930—е гг. Л и га Наций и ее деятельность в 1920—е гг. Обострение
международных отношений в 1930—е гг. Ось Берлин—Рим-Токио». Агрессия на Дальнем
Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 939 г. их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
Причины и начало войны. Этапы,
театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового
порядка»  на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение
Сопротивления, его руководители  и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германий. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине ХХ — начале
ХХI в.
Изменения на политической карте
мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной
жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины ХХ в.
Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй
половине ХХ — начале ХХ1 в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы
и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против
расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй
половине ХХ — начале ХХI в. Экономическое развитие, «государство
благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй
половине ХХ — начале ХХI в. Революции середины 1940—х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х
гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения, Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии л Африки во второй
половине ХХ — начале ХХ1 в. Япония: от поражения к лидерству:
научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны
Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном
мире.
Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ -начале ХХ1в. Экономические отношения (неравномерность развития
стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и
диктатура. Реформизм и революции   как пути преодоления социально –
экономических противоречий.  Роль лидеров и народных  масс  в  Новейшей
истории  региона.
Культура зарубежных стран во
второй  половине  ХХ  - начале  ХХ1  в. Новый  виток  научно- технического
прогресса.  Информационная революция.  Развитие  средств  коммуникации  и
массовой  информации.  Изменения  в  образе  жизни  людей.  Многообразие
стилей  и  течений  в  художественной  культуре  второй  половины  ХХ  -
начале  ХХ1  в. Массовая  культура. Расширение  контактов  и  взаимовлияний  в
мировой  культуре.
Международные  отношения  во
второй  половине  ХХ  - начале  ХХ1  в. Расстановка  сил  в  Европе и  мире  в
первые  послевоенные  годы. «Холодная  война»,  гонка  вооружений,
региональные  конфликты.  Движение  за  мир  и  разоружение.  Хельсинский
процесс.  Новое  политическое  мышление  в  международных  отношениях.
Изменение  ситуации  в   Европе  и  мире в  конце  1980 –х – начале  1990  гг.
Распад  биполярной  системы  ООН,  ее  роль  в  современном  мире.
Основное  содержание  и
противоречия  современной  эпохи.  Глобальные  проблемы  человечества.
Мировое  сообщество  в  начале  ХХ1  в.

6.
Тематическое планирование по предмету «Всеобщая история»
(5-9 класс, 179
часов)
5 класс

№№ темы

Тематическое
  планирование

Основные виды
  учебной деятельности

1

Введение.

Как
  работать с учебником. Откуда мы знаем, как жили наши предки- 1час

Раскрывать
  значение терминов история, век, исторический источник.
Участвовать
  в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.

Раздел
  I. Жизнь
  первобытных людей.

7часов

Тема
  1. Первобытные собиратели и охотники. 3часа

2

Древнейшие люди.
Историческая карта.

Показывать
  на карте места расселения древнейших людей
Рассказывать
  об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст
  учебника и изобразительные материалы.
Объяснять
  значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений
  древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

3

Родовые общины
  охотников и собирателей.
Знать своих
  предков – знать историю.

4

Возникновение
  искусства и религиозных верований.

Тема 2.
  Первобытные земледельцы и скотоводы. 3 часа

5

Возникновение
  земледелия и
скотоводства.

6

Появление
  неравенства и знати.

7

Повторение по теме
  «Жизнь первобытных людей»
Как работать с учебным материалом по
  истории.

Тема 3. Счёт лет в
  истории. 1час

Объяснять, как
  ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени.
Называть
  и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.

8

Измерение времени
  по годам.

Раздел
  II. Древний
  Восток. 20 часов

Показывать на
  карте территорию и центры древнеегипетского государства.
Раскрывать
  значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.
Характеризовать
  1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; 2)
  особенности власти фараонов и порядок управления страной.
Объяснять в чем
  заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
Описывать
  предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства,
  высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Тема
  4. Древний Египет. 8 часов

9

Государство на
  берегах Нила.

10

Как жили
  земледельцы и ремесленники.
Наука о народах и
  наука о прошлом.

11

Жизнь египетского
  вельможи.

12

Военные походы фараонов.

13

Религия древних
  египтян.

14

Искусство древних
  египтян.

15

Письменность и
  знания древних египтян.

16

Повторение по теме
  «Древний Египет»
Географические
  названия - свидетели прошлого.

Тема
  5. Западная Азия в древности 7 часов

Показывать на
  карте местоположение древнейших государств Месопотамии
Рассказывать об
  условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.
Объяснять, как
  отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.
Характеризовать
  источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные
  источники, законы Хаммурапи).
Объяснять
  предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к
  монотеизму (в иудаизме)
Рассказывать о
  культуре Древней Ассирии (используя иллюстративный материал)
Показывать на
  карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.

17

Древнее
  Двуречье.

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

19

Финикийские
  мореплаватели

20

Библейские сказания.

21

Древнееврейское
  царство.

22

Ассирийская держава.

23

Персидская держава
  «царя царей».

Тема 6. Индия и
  Китай в древности 5 часов

Характеризовать
  условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии,
  положение представителей различных варн (каст).
Объяснять, какую
  роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.
Рассказывать о
  культуре Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру.
Объяснять
  значение понятий империя, конфуцианство.
Характеризовать
  занятия и положение населения в Древнем Китае.
Объяснять, какое
  значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.
Называть
  изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об
  их вкладе в мировую культуру.

24

Природа и люди
  Древней Индии.

25

Индийские касты.

26

Чему учил
  китайский мудрец Конфуций.

27

Первый властелин
  единого Китая.

28

Повторение
  по теме «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»

Раздел
  III. Древняя
  Греция. 21 час

Тема
  7. Древнейшая Греция. 5 часов

Показывать
  на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.
Рассказывать
  об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.
Характеризовать
  верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в
  греческом обществе.
Характеризовать
  политический строй древнегреческих городов государств (Афины, Спарта)
Объяснять
  значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.
Рассказывать
  о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.
Давать
  сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и
  Спарты.
Рассказывать,
  каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.
Объяснять
  причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.
Характеризовать
  афинскую демократию при Перикле.
Объяснять,
  что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры
  гражданских поступков.
Рассказывать
  о развитии наук, образовании в Древней Греции.
Представлять
  описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и
  аргументируя свои оценочные суждения.
Объяснять,
  в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.
Показывать
  на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.
Составлять
  исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.
Объяснять
  причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических
  государств Востока.
Рассказывать
  значение понятия эллинизм.
Называть
  и описывать памятники культуры периода эллинизма.

29

Греки
  и критяне.

30

Микены и Троя.

31

Поэма Гомера
  «Илиада».

32

Поэма Гомера «Одиссея».

33

Религия древних
  греков.

Тема 8. Полисы
  Греции и их борьба с персидским нашествием. 7 часов

34

Земледельцы Аттики теряют землю и
  свободу.

35

Зарождение
  демократии в Афинах.

36

Древняя Спарта.

37

Греческие колонии
  на берегах Средиземного и Черного морей.

38

Олимпийские игры в
  древности.

39

Победа греков над
  персами в Марафонской битве.

40

Нашествие
  персидских войск на Элладу.

 Тема 9. Возвышение
  Афин в V в. до н.э. и расцвет  демократии. 5 часов

41

В гаванях афинского
  порта Пирей.

42

В городе богини
  Афины

43

В афинских школах и
  гимнасиях.

44

В театре Диониса.

45

Афинская демократия
  при Перикле.

Тема 10.
  Македонские завоевания в IV в. до н.э. 4 часа

46

Города Эллады
  подчиняются Македонии

47

Поход Александра
  Македонского на Восток

48

В Александрии
  Египетской.

49

Повторение по теме
  «Древняя Греция»

Раздел IV. Древний Рим.

Раздел IV. Древний Рим.

17 часов

Тема 11. Древнейший Рим. 3 часа.

Показывать
  на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.
Рассказывать
  об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.
Раскрывать
  значение понятий патриций, плебс, республика.
Объяснять,
  кому принадлежит  власть в Римской республике, кто и почему участвовал в
  политической борьбе.
Характеризовать
  верования жителей Древней Италии.
Раскрывать
  значение понятий  консул, трибун, сенат, диктатор, легион.
Использовать
  карту при характеристике военных походов Рима.
Характеризовать
  причины и итоги войн Рима.
Рассказывать
  о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.
Показывать
  на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей
  империи после её разделения.
Раскрывать
  значение понятий император, провинция.
Характеризовать
  политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.
Рассказывать,
  как строились отношения между Римом и провинциями.
Объяснять,
  в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме,
  рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.
Показывать
  на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на
  территорию Римской империи.
Рассказывать
  о культурной жизни в Древнем Риме.
Составлять
  описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства,
  используя текст и иллюстрации учебника.
Высказывать
  суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.
Выявлять
  примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.

50

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

51

Завоевание Римом
  Италии.

52

Устройство Римской
  республики.

Тема 12. Рим –
  сильнейшая держава Средиземноморья. 3 часа

53

 Карфаген –
  преграда на пути к Сицилии.
 Вторая война Рима
  с Карфагеном.

54

Установление господства Рима во всем
  Восточном Средиземноморье.

55

Рабство в Древнем
  Риме.

Тема 13.
  Гражданские войны в Риме. 4 часа

56

Земельный закон
  братьев Гракхов.

57

Восстание Спартака.

58

Единовластие
  Цезаря.

59

Установление
  империи.

Тема 14. Римская
  империя в первые века нашей эры. 5 часов

60

Соседи Римской
  империи.

61

 Рим при
  императоре Нероне.

62

Первые христиане и
  их учение.

63

Расцвет Римской
  империи во II в.

64

«Вечный город» во
  времена империи и его жители.

Тема 15. Разгром
  Рима германцами и падение Западной Римской империи. 2 часа

65

Римская империя
  при Константине

66

Взятие Рима
  варварами.

67

Повторение по теме
  «Древний Рим» 1 час

68

Итоговое
  повторение. 1 час

Высказывать
  и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для
  современного мира.

6 класс

№№
  темы

Тематическое
  планирование

Основные
  виды учебной деятельности

1

Введение.
  Живое средневековье. Что изучает история
  Средних веков. 1 час.

Воспроизводить
  информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Определять
  место средневековья на ленте времени.
Характеризовать источники
  по истории средневековья.

Становление
  средневековой Европы(6-11вв.) 4 часа.

2

Королевство
  франков и христианская церковь в VI – VIII веках.

Выявлять отличия власти короля от власти вождя; работать с
  контурной картой.
Показывать на карте
  территории европейских государств.
Характеризовать общественный
  строй народов по источникам.
Раскрывать основные понятия
  по теме.

3

Возникновение
  и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.

Оценивать деятельность исторических личностей (на примере Карла
  Великого); работать с историческими документами.
 Составлять характеристику
  Карла Великого по учебнику и по дополнительным материалам.
Рассуждать, почему его так назвали

4

5

Западная
  Европа в IX – XI веках. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.

Культура
  Зап. Европы в ранее средневековье. Каролингское Возрождение.

Указывать на контурной карте завоеванные норманнами земли;
  называть существенные черты представлений средневекового человека о мире.
Показывать на карте
  территории государств.
Характеризовать особенности
  их образования.
Составлять описание произведений искусства; сравнивать управление
  государством (Византии и империи Карла Великого).

Византийская
  империя и славяне в 6-11 веках. 2 часа.

6

Византия
  при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.

Показывать территорию
  Византийской империи.
Называть соседей
  Византии и характеризовать ее   отношения с ними.
Раскрывать основные
  понятия по теме.
Объяснять, кто и как
  управлял Византией.
Характеризовать внешнюю
  политику.
Составлять исторический портрет
  Юстиниана и рассказывать о культуре Византии.

7

Образование
  славянских государств.

Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать
  деятельность исторических личностей (Кирилла и Мефодия).

Арабы
  в 6-11 веках. 1 час.

8

Возникновение
  ислама. Арабский халифат и его распад.
 Культура
  стран халифата.

Показывать на карте
  территории, населенные и завоеванные арабами.
Рассказывать о занятиях и
  образе жизни арабов.
Характеризовать положение и
  особенности жизни народов, входивших в Арабский халифат.
Раскрывать основные
  понятия темы.
Объяснять причины и
  следствия их завоеваний.
Характеризовать достижения
  арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.
Работать с контурной картой, составлять описание произведений
  искусства.

Феодалы и крестьяне. 2 часа.

9

В
  рыцарском замке.

Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря.

10

Средневековая
  деревня и её обитатели.

Называть существенные черты социального положения людей (на
  примере феодалов и крестьян).
Рассказывать о жизни представителей
  различных сословий средневекового общества.
Характеризовать аграрное
  общество и называть его черты.
Объяснять смысл
  феодальной иерархии.
Раскрывать значение
  основных понятий темы.
Сравнивать облик  и образ
  жизни городов, деревни и монастырей.

Средневековый
  город в Западной и Центральной Европе. 2 часа.

11

Формирование
  средневековых городов.

Устанавливать причинно-следственные связи (на примере возникновения
  городов)
Характеризовать город как центр
  ремесла, как центр торговли и  как  центр культуры.
Описывать основные черты
  города как центра.

12

Горожане
  и их образ жизни.

Выяснять причины и итоги
  борьбы  городов с сеньорами.
Сравнивать достижения
  эпохи с современностью.

Католическая церковь в 11-13
  веках. Крестовые походы. 2 часа.

13

Могущество
  папской власти. Католическая церковь и еретики.

Выявлять различия католической и православной церквей.
Характеризовать содержание
  феодальных отношений в Европе.
Называть особенности процесса
  христианизации.
Различать «духовное» и «светское»
  в культуре

14

Крестовые
  походы.

Характеризовать положение,
  устройство и деятельность церкви в средние века в Европе.
Высказывать суждения о
  причинах, сущности и последствиях крестовых походов.
Наносить на контурную карту походы крестоносцев, обозначать
  государства крестоносцев.

Образование централизованных
  государств в западной Европе. 11-15.вв. 6 часов.

15

Объединение
  Франции.

Выявлять изменения в положении разных соц. групп (крестьян,
  государей, римских пап).

16

Что
  англичане считают началом своих свобод.

Сравнивать причины образования централизованного государства во
  Франции и Англии; делать выводы.
Систематизировать материал об
  образовании централизованных государств   в   средневековой Европе.
Объяснять, кто и почему
  выступал «за и против» централизованной власти.

17

Столетняя
  война.

Объяснять причины и
  последствия войн и выступлений.
Характеризовать известных
  личностей и объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.
Характеризовать итоги
  социальных выступлений в Европе.
Объяснить роль города
  Орлеана в военном противостоянии сторон
Наносить на контурную карту ход боевых действий.

18

Крестьянские
  восстания во Франции и в Англии.

Сравнивать причины, ход, последствия восстаний во Франции и Англии.

19

Реконкиста
  и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нем
  государства.
 Объяснять
  причины и особенности реконкисты.
Характеризовать сословно- монархические государства.
Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в
  Англии
Работать с контурной картой (на примере Реконкисты).

20

Усиление
  власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов.

Находить на карте и комментировать местоположение Германии и
  Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии.
Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Больньи, Флоренции и др.
Объяснять особенности процесса образования самостоятельных
  централизованных государств в Германии.
Определять причины ослабления императорской власти.
Использовать иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об
  одной из городских республик.
Характеризовать политику династии Медичи.
Сравнивать особенности развития Германии и Италии; давать
  самостоятельную оценку историческим событиям.

Славянские
  государства и Византия в 14-15 вв.  2часа.

21

Гуситское
  движение в Чехии.

Характеризовать Чехию в XIV в. Работать
  с картой; оценивать деятельность.
 Рассказывать
  об отношении общества к католической церкви.
Выделять главное в информации об Яне Гусе.
Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки.
Называть итоги и
  последствия гуситского движения

22

Завоевание
  турками-османами Балканского полуострова.

Находить
  и показывать на карте Балканский
  полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов.
Объяснять,
  почему болгары не смогли сохранить
  свободу и независимость.
Указывать
  причины усиления османов.
Называть
  последствия падения Византии.

Культура
  Западной Европы в средние века. 3 часа.

23

Образование
  и философия. Средневековая литература.

Находить
  аргументы за и против существования
  корпоративной культуры.
Объяснять
  причины изменения представлений
  средневекового европейца о мире.
Оценивать
  роль образования в средневековых
  городах.

24

Средневековое
  искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.

Составлять рассказ
  -экскурсию о памятниках средневекового искусства (на выбор).
 Рассказывать о скульптуре как «Библии для
  неграмотных».
 Составлять рассказ-описание по картине художника
  (любого на выбор).
Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты,
  Возрождение.
Высказывать мнение об образе нового человека с
  позиции жителя Средневековья.
 Составлять описание нового человека с позиции
  Петрарки.

25

Научные
  открытия и изобретения.

Доказывать, что в 11 веке стали преобладать практические знания.
Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием
  металлургии.
Рассказывать
  о значении изобретения книгопечатания.
Сопоставлять
  представления о мире человека раннего и
  позднего Средневековья.

Народы
  Азии, Америки и Африки в средние века. 2 часа.

26

 Средневековая
  Азия: Китай, Индия, Япония.

Составлять
  «паспорт» страны.
Сравнивать
  достижения Китая.
Характеризовать
  восстание Красных повязок.
Обсуждать
  достижения культуры в парах.

27

Государства
  и народы Африки и доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной
  Африки.
Выделять своеобразие Африканской культуры.
Перечислять
  последствия освоения Африки европейцами.
Рассказывать
  об устройстве обществ доколумбовой
  Америки.
Показать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

28

Итоговое
  повторение.

Объяснять смысл понятия Средние века.
Раскрывать сущность феодальных отношений.
Выделять и характеризовать основные общественно- экономические,
  культурные и политические процессы.
Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды
  Средневековья.
Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека
  новой эпохи.
Защищать проекты, представлять презентации.
Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
  изученного курса по истории Средневековья.

7 класс

№№
  темы

Тематическое
  планирование

Основные
  виды учебной деятельности

Мир
  в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
  Реформация. 12 часов.

1.

Введение. Что изучает история Нового
  времени.

Объяснять смысл понятия
  Новое время.
 Использовать знание хронологии и этапов
  Нового времени при анализе событий.
Рассказывать о технических
  открытиях и их социально- экономических последствиях.
Показывать по карте
  морские пути мореплавателей- первопроходцев.
Характеризовать открытие и его
  значение.

2.

Эпоха Великих географических открытий.

Оценивать открытия Колумба,
  Ф. Магеллана, Э Кортеса.
 Рассказывать о значении Великих
  географических открытий
Работать с картой
  (показывать маршруту путешествий); выделять главное в тексте; анализировать
  документы.

3.

Абсолютизм в Европе.
 XVI-XVIIвв.

Выделять главное в
  рассказе учителя и в тексте по вопросу определения условий складывания
  абсолютизма в европейских государствах
составлять схемы;
 характеризовать политику Генриха
  XVIII Тюдора,
  Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины
  появления республик в Европе
составлять устный рассказ
  по сюжету.

4.

Хозяйственная жизнь Европы в XVI–XVII вв.

Рассказывать об условиях
  развития предпринимательства.
Объяснять, как изменилось
  производство с появлением мануфактуры.
 Сравнивать труд ремесленника и
  работника мануфактуры.
Устанавливать
  причинно-следственные связи; работать с учебником.

5.

Социальная структура европейского
  общества.

Самостоятельно работать с
  учебником и документами; пользоваться иллюстрациями.
Рассказывать о социальных
  изменениях.
 Сравнивать положение буржуазии и
  джентри в ранее Новое время.
 Оценивать действия властей по
  отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об основных
  «спутниках» европейца в ранее Новое время.
 Объяснять положение женщин.
 Рассказывать о складывающейся
  культуре домовладения.

6.

Философия гуманизма.

Сравнивать особенности
  развития культуры разных периодов, делать выводы.
Объяснять смысл новых
  представлений о человеке и обществе.
 Составлять развернутый план
  параграфа.
 Готовить доклады- презентации о Т.
  Море, Ф. Рабле, М. Монтене

7-8

Живопись Высокого Возрождения.
Рождение новой европейской науки.

Характеризовать особенности
  развития культуры,
описывать достижения
  культуры; сравнивать и анализировать взгляды ученых
приводить аргументы из
  текста произведений У Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и
  человека.
 Выявлять и обозначать
  гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.
 Составлять сообщения,
  презентации о титанах Возрождения.

9

Начало Реформации в Европе.

Раскрывать смысл и
  раскрывать понятие Реформация.
Называть причины и
  сущность Реформации.
 Показывать особенности
  протестантизма.
Обсуждать идею Лютера о
  «спасении верой».

10

Распространение Реформации в Европе.
  Контрреформация.

Объяснять эффект учения
  Кальвина.
 Называть причины, цели, средства
  идеологов Контрреформации.
Сравнивать учение Лютера и
  Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
Использовать документы при
  ответе на вопрос.

11

Укрепление королевской власти в Англии и
  Франции.

Рассказывать о религиозно –
  социальном движении в Англии.
 Объяснять, почему власть встала
  на защиту церкви.
Сравнивать пуритан с
  лютеранами, и кальвинистами.
Делать сравнительный
  анализ англиканской и католической церквей.

12

 Религиозные воины- Тридцатилетняя война
  и Вестфальская система.

Сравнивать позиции
  католиков и гугенотов.
Рассказывать о значении и
  методах, результатах реформы Ришелье.
 Объяснять причины укрепления
  Франции.
 Выполнять самостоятельную
  работу, опираясь на содержание изученной главы.
Составлять характеристику
  историческим деятелям; оценивать явления.

Первые революции нового времени.
  Международные отношения. 3 часа.

13

Нидерландская революция.

Выделять главное в
  тексте; работать с документами.
 Называть причины революции в
  Нидерландах.
 Характеризовать особенности
  Голландской республики.
Рассказывать о лесных и
  морских гезах и их идеалах.
Формулировать и аргументировать
  свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

14

Великая английская революция.

Объяснять причины начала
  противостояния короля и парламента в Англии.
 Рассказывать об основных
  событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля.
Сравнивать причины
  нидерландской революции и английской.
 Составлять сообщения об О.
  Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Составлять словарь понятий
  темы урока и комментировать его.
Составлять характеристику
  историческим деятелям.

15

Международные отношения в XVI – XVIII вв.

 Составлять кроссворд по одному
  из пунктов параграфа ( по выбору).
 Показывать на карте основные
  события международных отношений.
Соотносить влияние войн,
  революций на развитие отношений между странами.
Самостоятельно готовить сообщения по
  заданной теме; работать с картой.

Эпоха Просвещения. Время
  преобразований.  8 часов.

16-17

Век Просвещения. Культура эпохи
  Просвещения.

Доказывать, что
  образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.
Раскрывать смысл учений
  ДЖ. Локка, Ш. Монтескье, Вольтера, Ж-Ж. Руссо
Выделять главное и
  систематизировать выделенное в таблицу.
 Соотносить ценности, идеи
  Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.
Формировать образ нового
  человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.
Доказывать динамику
  духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

18

Промышленный переворот в Англии.

Выделять основные
  понятия урока и раскрывать их.
Разрабатывать проект об
  изобретениях, давших толчок развитию машиностроения.
Составлять рассказ об
  одном дне рабочего ткацкой фабрики.
Составлять план и таблицу;
  выделять главное в тексте.

19 -20

Английские колонии в Северной Америке.
Война за независимость и образование
  США.

Называть причины и
  результаты колонизации.
 Рассказывать, что представляло
  собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.
Обсуждать, как и почему
  колонистам удалось объединиться.
Работать со схемой
  государственного устройства США.

21

Франция в XVIII в. Начало Великой
  Французской революции.

Рассказывать о состоянии
  общества накануне революции.
Объяснять влияние
  Просвещения на социальное развитие.
Оценивать деятельность
  лидеров революционных событий.
Устанавливать
  причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями.

22 - 23

Великая Французская революция.

Доказывать, что любая
  революция- это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких
  методов якобинцев.
Выделять причины
  установления консульства во Франции.
Выполнять самостоятельную
  работу по изученной главе.
Анализировать текст
  документа; выделять главное.

Традиционные общества востока.
  Начало Европейской колонизации. 2 часа.

24

Государства Востока в эпоху раннего
  нового времени.

Выделять особенности
  традиционного общества.
 Сравнивать традиционное общество
  с европейским.
Характеризовать государства
  Востока и Европы.
Использовать ранее изученный
  материал для решения проблемных задач.

25

Государства Востока. Начало европейской
  колонизации.

Актуализировать ранее изученный
  материал для решения новых учебных проблем.
Характеризовать империю Великих
  Моголов.
 Анализировать   политику Акбара.
Сравнивать развитие Китая,
  Индии и Японии в Новое время.

26-28

Повторительно - обобщающий урок по курсу
  «История Нового времени. 1500-1800»

Выявлять основные
  общественные и культурные процессы Нового времени.
 Отмечать уроки Нового времени.
 Выполнять самостоятельную работу
  с опорой на содержание изученного курса учебника.

8 класс

№№ темы

Тематическое
  планирование

Основные виды
  учебной деятельности

1

Введение во
  всемирную историю XIX - начала XX в.

 Раскрывать
  – понятия: реставрация, коалиция, Гражданский кодекс Наполеона, контрибуция,
  Тильзитский мир;
Называть – причины
  эволюции Франции от республики к империи;
– причины
  завоевательных войн консульства и империи;
– значение
  Гражданского кодекса для развития индустриального общества в Европе.
характеризовать особенности
  внутренней политики монархии, существовавшей до революции;
– с помощью
  карты называть основные события завоевательных войн Франции, их итоги;
– составлять
  текст таблицы «Внешняя политика Франции в начале XIX в. »

Становление
  индустриального общества. 6 часов.

2

Рост
  промышленного производства и зарождение рабочего движения.

Раскрывать понятия:
  система стандартов, пароход Фултона, паровоз Стефенсона,
Городская
  культура, работные дома, «гнилые местечки», «Народная хартия», чартизм,
  тред-юнионы;
Доказывать, что
  Великобритания – мастерская мира.
– рост
  промышленного производства в первой половине XIX века, его последствия;
Объяснять причины и
  последствия чартистского движения, восстания ткачей в Лионе и Силезии

3-4

Индустриальное
  общество: основные черты. Научно-технические предпосылки второй промышленной
  революции.

 Объяснять
  понятия:
– модернизация
  производства;
– концентрация
  производства;
– централизация
  производства;
– монополия, акционерное
  общество;
– капитал,
  акция, дивиденды;
– «рабочая
  аристократия»;
– вывоз
  капитала;
– индустриальные
  страны.
характеризовать основные черты
  индустриального общества, достижения технического прогресса, причины и
  последствия кризисов перепроизводства, социальные последствия промышленного
  переворота; особенности рабочего и профсоюзного движения;
 анализировать
  документы.
Делать выводы о последствиях
  кризисах перепроизводства

5

Развитие науки и
  техники в XIX в.

делать
  выводы
  о результатах и темпах технического прогресса европейских стран и США

6

Культурное
  наследие XIX- ХХ вв.

Работать – с понятиями

Составлять
  таблицу

7

Либеральные,
  консервативные, социалистические и коммунистические идеи.

Раскрывать понятия:
  консерватизм, либерализм, социалистические идеи, анархизм,
  социалисты-утописты, марксизм. Общественно-экономическая формация (ОЭФ),
  ревизионизм, фракция.
характеризовать: представителей
  консервативной мысли, либерализма, сторонников социалистических идей;
 называть
  первые революционные международные организации;
 сравнивать:
  взгляды представителей либерализма эпохи Просвещения и XIX века; сторонников
  утопического социализма и марксизма; сторонников революционных и
  реформистских фракций в социал-демократических партиях;
– на основе текста
  учебника составлять таблицу «Основные направления
  общественно-политической мысли XIX века»

Строительство
  новой Европы. 7 часов.

8

Империя
  Наполеона I. Народы против
  Франц. Гос. Венский конгресс.

раскрывать– понятия:
  освободительное движение, республика Батавия, республика Гельвеция,
  вассальные монархии, оккупация;
объяснять – причины, ход и
  результаты наполеоновских войн;
– какую политику
  проводил Наполеон на покоренных им землях Европы;
– почему
  наполеоновские завоевания способствовали росту национального самосознания
  народов европейских стран;
Выделять – признаки
  кризиса империи Наполеона;
– причины
  ухудшения отношений между Россией и Францией;
– какие
  государства вошли в антинаполеоновскую коалицию в 1813 году.
характеризовать Венскую
  систему;
– объяснять
  противоречивый характер решений Венского конгресса;
сравнивать Венскую и
  Вестфальскую системы

9

Великобритания и
  её доминионы.

объяснять понятия:
  доминион, тори и виги, лейбористская партия, конфедерация, аборигены,
  Австралийский союз, маорийцы;
устанавливать– причины
  отставания Великобритании по темпам развития промышленного производства от
  других индустриальных стран.

10

Франция Бурбонов
  и Орлеанов.

Характеризовать общество и
  политический курс правительства накануне и после 1830 г.

11

Франция:
  революция 1848гг. и Вторая империя.

Раскрывать причины и
  последствия революции.
Сравнивать режим Первой и
  Второй республик.

12

Германия: на
  пути к единству.

Анализировать ситуацию в
  Европе и ее влияние на развитие Германии.
Называть причины, цели,
  состав участников и итги революции.
Оценивать значение
  образования Северогерманского союза.

13

«Нужна ли нам
  единая и нерушимая Италия?»

Объяснять причины
  раздробленности Италии.
Оценивать поступки
  национальных лидеров Италии.

14

Франко- прусская
  война и Парижская коммуна.

Раскрывать значение
  понятий: Парижская коммуна, контрибуция, Эльзас и Лотарингия;
Устанавливать особенности
  внутренней политики Наполеона III.
 характеризовать
  внешнее положение Франции в середине XIX века; излагать ход военных действий
  между прусской и французской армиями;
 называть:
  причины поражения Франции в войне с Германией; обстоятельства, при которых
  возникла Парижская коммуна, причины её поражения;
– по карте
  характеризовать события, делать выводы

Страны Западной
  Европы в к. 19 века. 5 часов.

15

Германская
  империя: борьба за «место под солнцем».

объяснять причины и итоги
  австро-прусской войны 1866 г.
 характеризовать
  политику правительства Германии, направленную на образование национальных
  государств;
–
  характеризовать основные события и давать им оценку;
выделять способы
  образования национального государства Германии.

16

Великобритания:
  конец Викторианской эпохи.

характеризовать двухпартийную
  систему.
сравнивать результаты
  избирательных реформ.

17

Франция: Третья
  республика.

объяснять причины
  установления Третьей республики.
сравнивать достижения
  Второй и Третьей республик.

18

Италия: время
  реформ и колониальных захватов.

раскрывать понятия:
  королевство Сардиния, Неаполитанское королевство, общеитальянский парламент,
  рейхстаг;
характеризовать политику
  правительства Италии, направленную на образование национальных государств;
–
  характеризовать основные события и давать им оценку;
выделять способы
  образования национального государства Италии

19

От Австрийской
  империи к Австро – Венгрии.

Объяснять причины
  революционной ситуации в австрийской империи.
Выделять особенности
  промышленной революции.

Две Америки. 3
  часа.

20-21

США в 19 веке.

Раскрывать понятия:
  гражданская война, республиканская партия, закон о гомстедах, всеобщая
  воинская повинность, антитрестовский закон, олигархи, АФТ, ИРМ;
характеризовать– причины
  обострения отношений между южными и северными штатами, что послужило поводом
  к войне между Севером и Югом;
объяснять– значение
  отмены рабства для развития США;
– законы,
  ограничившие всесилие монополий.
характеризовать: мероприятия А.
  Линкольна, содействовавшие перелому в ходе военных действий в пользу Севера;
– определять, в
  чём заключалась политика восстановления Юга.

22

Образование независимых государств в
  Латинской Америке

 Раскрывать
  понятия: освободительные революции, помещик-латифундист, косвенные налоги,
  колониальная империя. Независимое государство, республика, экспансия,
  резервация;
Объяснять
– причины
  освободительного движения в Латинской Америке;
– причины
  интервенции армий Священного союза в Латинскую Америку.
 характеризовать: ход, характер
  и результаты освободительного движения в Латинской Америке; политику США по
  отношению к странам Латинской Америки;
 показывать
  на карте государства Латинской Америки, которые приобрели независимость
  в XIX в.;
– пользуясь
  текстом учебника, составлять сравнительную таблицу «Освободительное
  движение в Латинской Америке в XIX веке»;
 анализировать
  документ «Доктрина Монро», отвечать на вопросы к нему

 Традиционные
  общества 19 века. 2 часа.

23

Япония на пути модернизации.

 Выделять
  понятия: политика изоляции, право экстерриториальности, реставрация Мэйдзи,
  модернизация общества, парламентская монархия, синтоизм, сёгунат, самураи,
  даймё;
устанавливать– особенности
  модернизации Японии, специфику её политического устройства.
объяснять причины
  колониальных захватов Японии;
характеризовать особенности
  развития японского общества в середине XIX века
 обсуждать
  пути модернизации

24

Индия под
  властью англичан.

 Объяснять
  понятия: сипаи, колониальный режим, джихад, индийский
  национальный конгресс (ИНК);
Оценивать причины
  восстания сипаев, итоги, причины поражения;
устанавливать основные цели и
  тактику действий ИНК;
– изменения в
  управлении Индией в конце XIX – начале XX века.
составлять таблицу
  «Восстание сипаев
в Индии»;
называть по карте
  территории, захваченные Великобританией в первой половине XIX века
доказывать, что Индия
  «жемчужина британской короны»

Международные
  отношения. Обострение противоречий. 1 час.

25

Обострение
  противоречий на международной арене на рубеже XIX- XX вв.

 Раскрывать
  понятия: изоляционизм, Антанта, пацифизм, милитаризм, реваншизм,
  Пангерманский союз, Центральные державы;
 Устанавливать
  причины обострения международной ситуации в конце XIX – начале XX в.;
– причины
  сближения Франции, Англии и России;
– интересы,
  которые преследовали ведущие державы мира;
– против каких
  стран был направлен союз Германии, Австро-Венгрии и Италии, когда он сложился.
анализировать статистические
  данные таблиц (с. 239–240);
делать выводы о темпах
  технического прогресса европейских стран и США, причинах международных
  противоречий

26-28

 Повторительно- обобщающий
  урок по курсу «История Нового времени. 1800-1900 «.

Составлять словарь терминов Нового
  времени.
Устанавливать причины смены
  традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в
  Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся
  в курсе тем.

9 класс

№№ темы

Тематическое
  планирование

Основные виды
  учебной деятельности

1.

Введение.
  Новейшая история.

Объяснить значение термина «Новейшая
  история» и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие
  «модернизация». Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой
  истории.

Новейшая история. Первая половина
  19 века. 14 часов.

2.

Индустриальное
  общество в начале XX века.

Называть важнейшие перемены в
  социально-эконмической жизни общества. Объяснить причины быстрого роста
  городов. Сравнивать состояние общества в начале XX века и во второй половине
  XIX века.

3.

Политическое
  развитие в начале XX века.

Объяснять сущность и направления
  демократизации жизни в начале XX века. Сравнивать политические партии начала
  XX века и XIX века. Оценивать роль профсоюзов.

4.

«Новый
  империализм». Происхождение Первой мировой войны.

Выявлять экономическую и политическую
  составляющие «нового империализма». Показывать на карте и комментировать
  состав военно-политических блоков и их территории. Рассказывать о предпосылках
  Первой мировой войны.

5.

Первая мировая
  война. 1914-1918 гг. версальско-вашингтонская система.

Рассказывать об этапах и основных
  событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать
  взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях мировой
  войны. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного
  материала.

6.

Последствия
  войны: революции и распад империй.

Показывать на карте страны, где
  произошли революции во время Первой мировой войны или после нее. Объяснять,
  какие международные условия способствовали развитию революций в разных
  странах. Комментировать итоги и последствия революций.

7.

Капиталистический
  мир в 20-е годы. США и страны Европы.

Называть причины быстрого роста
  экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е годы.
  Сравнивать развитие Англии, Германии, Франции, США в 1920-е годы. Готовить
  сообщения с помощью Интернета.

8.

Мировой экономический
  кризис 1929-1933 годов. Пути выхода.
США: «новый
  курс» Ф. Рузвельта

Объяснять причины и особенности
  экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные
  режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности.
Называть особенности кризиса в США.
  Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта. Характеризовать социальные
  реформы «нового курса».

9.

Демократические
  страны Европы в 30-е годы.

Сравнивать экономическую политику Англии
  и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по теметике урока.
  Анализировать внешнюю политику Англии в 1930-е годы. Приводить аргументы,
  свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции.

10.

Тоталитарные
  режимы Европы в 30-е годы.

Объяснять причины установления
  тоталитарных режимов в Италии, Германии, Испании. Особенности прихода к
  власти фашистов в данных странах.

11.

Восток в первой
  половине XX века.

Объяснять, какие задачи стояли перед
  Японией, Индией, Китаем в 1920-1930-е годы. Сравнивать пути к модернизации в
  Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм».

12.

Латинская
  Америка в первой половине 20-го века.

Выделять особенности общественного
  развития. Объяснять сходство и различие в развитии стран континента.
  Сравнивать развитие Мексики и Кубы.

13.

Культура и
  искусство в первой половине XX века.

Раскрывать социальный смысл революции в
  естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры.
  Характеризовать стиль модерн. Оценивать произведения в этом стиле.

14.

Международные
  отношения в 30-е годы.

Объяснять причины распада
  Версальско-Вашингтонской системы договоров. Готовить доклады. Сообщения с
  помощью дополнительной литературы и сети Интернет, оценивать роль Лиги Наций
  в международной политике в 1930-е годы.

15.

Вторая мировая
  война. 1939-1945 годы.

Объяснять причины Второй мировой войны.
  Анализировать готовность главных участников к войне. Называть периодизацию
  войны. Показывать на карте и комментировать основные события и районы боевых
  действий. Объяснять направления взаимодействия союзников. Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы.

Новейшая история. Вторая половина
  20-начало 21 века. 12 часов.

16.

Послевоенное
  мирное урегулирование. «Холодная война»

Объяснять основные последствия войны для
  стран-союзников, агрессоров, всего мира. Характеризовать основные этапы
  «холодной войны» и их содержание. Сравнивать цели и территории охвата
  военно-политических блоков.

17.

Завершение эпохи
  индустриального общества. 1945-1970 годы.
Кризисы 1970-1980-х
  годов.

Выявлять и указывать новизну в
  экономических и политических связях. Характеризовать государство
  благосостояния. Объяснять условия развития массового производства.

Называть черты и признаки
  постиндустриального общества. Сравнивать постиндустриальное и индустриальное
  общества. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной
  главы.

18.

Политическое
  развитие.
Гражданское
  общество. Социальные движения.

Называть основные идейно-политические
  направления в европейских государствах. Сравнивать содержание трех этапов в
  экономической политике. Сравнивать тенденции мирового развития с тенденциями
  развития 1920-1930-х годов.
Называть главные черты гражданского
  общества. Сравнивать гражданское общество в индустриальную и
  постиндустриальную эпохи. Обсуждать в группе эффективность известных
  организаций гражданского общества.

19.

США во второй
  половине 20-го в.

Объяснять особенности развития США в
  данный период. Сравнивать внешнеполитический курс в довоенный период и конца
  XX века. Сравнивать рейганомику. Курс Буша-сраршего и политику Клинтона.

20.

Великобритания
  во второй половине 20-го в.

Выявлять особенности лейбористского
  курса. Раскрывать понятие «политический маятник». Разрабатывать проекты по
  изучению курса М. Тэтчер, «третьего пути» Э. Блэра. Составлять доклады по
  внешней политике Англии.

21.

Франция во
  второй половине 20-го в.

Характеризовать сущность временного
  режима во Франции. Анализировать деятельность правительства де Голля в
  периоды Четвертой и Пятой республик. Оценивать политику де Голля и ее
  социальные достижения. Характеризовать достижения нации в период
  президентства Ф. Миттерана, Ж. Ширака.

22.

Италия во второй
  половине 20-го в.

Доказывать демократичность
  провозглашения в Италии парламентской республики. Называть основные
  политические партии Италии. Объяснять эволюцию социалистов и коммунистов в
  Италии. Сравнивать политический курс Берлускони с политикой Рейгана в США.

23.

Германия во
  второй половине 20-го в.

Обозначать главные черты социального
  рыночного хозяйства. Сравнивать политику Г.Коля и Г. Шрёдера. Характеризовать
  Германию до объединения и после него. Оценивать роль «бархатной революции» в
  ГДР. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного.

24.

Преобразования и
  революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 годы.

Сравнивать преобразования довоенного
  периода с преобразованиями 1945-2007годов. Выделять наиболее общие причины
  революций 1989-1991 годов. Подготовить доклады при помощи Интернета.

25.

Латинская
  Америка  во второй половине XX – начале XXI века.
Страны Азии и
  Африки в современном мире.

Выделять общие и различные черты
  латиноамериканских стран. Анализировать причины и особенности перехода к
  демократизации в 1980-е годы. Составлять сообщения о
  лидерах-латиноамериканцах.
Объяснять трудности выбора путей
  развития стран Азии и Африки. Характеризовать две модели развития в
  Азиатско-Тихоокеанском регионе. Сравнивать развитие Японии и Китая. Объяснять
  трудности, возникшие на пути к модернизации Индии.

26.

Культура второй
  половины XX -начала XXI века.

Подготавливать презентации в PowerPoint
  на основе анализа достижений изобразительного искусства, кино в соответствии
  с регламентом. Разработать виртуальную экскурсию с использованием Интернета.
  Раскрывать особенности модерна и постмодерна. Сравнивать модерн и постмодерн
  в искусстве, литературе. Объяснять особенности нового видения мира.

27.

Международные
  отношения.
Глобализация в
  конце XX – начале XXI века.

Объяснять причины складывания
  двухполюсного мира. Характеризовать противоречия биполярного мира. Оценивать
  роль ООН в регулировании международных отношений. Подготовить сообщения с
  помощью Интернета. Определять значение распада СССР для мировой системы.
Объяснять смысл понятия «глобализация».
  Называть главные черты современной глобализации. Приводить примеры
  глобального взаимодействия стран в бизнесе, культуре, политике, науке, моде.
  Называть три основные центра в мировой экономике.

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

УЧЕБНИКИ:

А. А.
     Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. История Древнего мира для 5
     класса. М. «Просвещение» 2015
Е.В.
     Агибалова Г.М. Донской История средних веков М. «Просвещение»
А.Я.
     Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1500-1800 гг. М.
     «Просвещение»
А.Я.
     Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1500-1800 гг. М.
     «Просвещение»
А.Я.
     Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1800 - 1913 гг. М. «Просвещение»

6.      О.С. Сороко-Цюпа
А.О. Сороко-Цюпа Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI в. М.
«Просвещение»

ПРОВЕРОЧНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ:

Крючкова Е.А. Всеобщая история древнего мира. Прверочные и
контрольные работы. — М.: Просвещение, 2015.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ:
Чернова
М.Н. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.:
Просвещение,   2015.
КОНТУРНЫЕ КАРТЫ:
Атлас по истории
Древнего мира с комплектом контурных карт

       МЕДИАТЕКА:

Уроки истории с применением информационных технологий.
5 класс. Интерактивное электронное приложение.
Комплект интерактивных тестов. 5 класс.

НАСТЕННЫЕ КАРТЫ:

1.      Первобытнообщинный
  строй

2.      Франкское гос-во

3.      Карта Др. Греции
  до 5 в. до н.э.

4.      Карта Др. Италия
  до 3 в до н.э.

5.      Рост Римского
  гос-ва 3-2 в. до н.э.

6.      Территориально-политический
  раздел мира

7.      Первая мировая
  война

  КОМПЛЕКТ ТАБЛИЦ:

1.      История древнего
  мира

2.      История средних
  веков

   ТЕХНИЧЕСКИЕ
  СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

1.
  Персональный
  компьютер
  ASUS

2.      Монитор Acer

3.      Принтер HP

4.      Проектор
  VIVITEK

5.
  Настенный
  экран

6.
  Крепление
  к проектору

РАЗДАТОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ:

1.
  Раздаточный
  материал по истории Древнего мира (кроссворды)

2.      Тесты по истории
  Древнего мира

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1. Презентации по
истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и
презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно
найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия,
Древняя Греция.
      2.
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно
найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны
в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
      3.  Прочие
ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
a.       История Древнего Египта:
http:
//maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru
b.      Электронная библиотека исторических источников от
вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:
http: //www, earth- history.com/
c.       Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности
до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
d.      Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
4.http://www.worldhist.ru/ Всемирная история. Единое
научно-образовательное пространство. Ресурс создан для координации
научно-исследовательской и преподавательской деятельности историков России.
Идея создания сайта была сформулирована и поддержана представителями 62-х
университетов РФ – участниками Всероссийского научно-методического совещания
деканов и заведующих кафедр исторических факультетов госуниверситетов (Москва,
29-31 января 2003 г.). Сайт адресован научным сотрудникам, аспирантам,
преподавателям вузов, студентам, учителям средней школы и всем, кто проявляет
заинтересованное внимание к дискуссионным проблемам истории и жизни
современного профессионального сообщества историков.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

В
результате изучения курса всеобщей истории ученик должен:

К концу 5
  класса:

-
  Определять
  и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества,
  делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и
  цивилизаций.
-
  Определять
  и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени
  первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
-
  Различать
  в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в
  эпоху Древнего мира.
-
  Свободно
  использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся
  в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота,
  собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном
  делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни –
  государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика,
  империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.
-
  Определять
  основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени
  первобытности на ступень цивилизации.
-
  Предлагать
  варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций,
  Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных
  слоев первобытных и древних обществ.
-
  Выделять
  вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших
  в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев,
  христианства.
-
  При
  оценке  таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и
  римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и
  других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
-
  Давать
  и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе
  безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима),
  установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы
  греческих полисов, Римской республики и Римской империи).
-
  Определять
  свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи
  Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные,
  цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.).
  Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в
  прошлом, так и в современности.

К концу 6
  класса:

-
  Определять
  и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории
  России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории
-
  Различать
  в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся
  в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая
  цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация,
  дальневосточная цивилизация.
-
  Относить
  разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории
  современной России, к различным цивилизациям Средневековья.
-
  Свободно
  использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся
  в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в
  общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность
  и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство,
  ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
-
  Определять
  основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени
  первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.
-
  Предлагать
  варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл
  Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и
  представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
-
  При
  оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские
  завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д.,
  выявлять гуманистические нравственные ценности
-
  Давать
  и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе
  безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков
  (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
-
  Определять
  свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи
  Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и
  феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и
  т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к
  иным позициям как в прошлом, так и в современности.

К концу 7 класса:

-
  Учиться
  добывать, сопоставлять  и критически проверять историческую информацию,
  полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).
-
  Определять
  и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и
  истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы
  и объяснять выбранное деление.
-
  Различать
  в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного
  общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять
  уровень развития общества, используя данные понятия.
-
  Отличать
  черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока;
  определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в
  системе мировых цивилизаций Запада и Востока.
-
  В
  ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления),
  развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические
  отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы,
  гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция,
  реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и
  Возрождение, идеи Просвещения и т.д.
-
  Определять
  основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и
  в России; а также  реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный
  процесс.
-
  Предлагать
  варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб,
  Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и
  представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового
  времени.
-
  Давать
  нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных
  ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во
  времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний,
  распространения идей гуманистов и просветителей.
-
  При
  оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
-
  Давать
  и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей
  всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
  родины, изменению общественных порядков.
-
  Вступать
  в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого.
  Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы),
  факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
  контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
  позиции, договариваться с людьми.
-
  Определять
  свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи
  раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и
  «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники
  перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного
  отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

К концу 8
  класса:

-
  Учиться
  добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию,
  полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).
-
  Разделять
  российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное
  деление.
-
  Определять
  уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество,
  модернизация, индустриальное общество.
-
  Определять
  и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России XIX-
  начала XX веков.
-
  В
  ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления),
  развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические
  отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы,
  гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы,
  консерватизм, либерализм, социализм; в культуре –  научная картина мира и
  т.д.
-
  Определять
  основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на
  Востоке; а также  реформ, революций и колониальных войн.
-
  Предлагать
  варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и
  представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.
-
  Давать
  нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных
  ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во
  времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.
-
  Давать
  и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей
  всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
  родины, изменению общественных порядков.
-
  Вступать
  в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого.
  Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы),
  факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
  контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
  позиции, договариваться с людьми.
-
  Определять
  свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи
  Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного
  отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

К концу 9
  класса:

-
  Добывать,
  сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из
  различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).
-
  Разделять
  российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять
  выбранное деление.
-
  В
  ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления),
  развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное
  общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.
-
  Определять
  основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального
  общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия,
  развитие системы международных отношений в Новейшее время.
-
  Предлагать
  варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени.
-
  Давать
  нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных
  ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во
  времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.
-
  Давать
  и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей
  всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
  Родины, изменению общественных порядков.
-
  Вступать
  в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого.
  Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы),
  факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
  контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
  позиции, договариваться с людьми.
-
  Определять
  свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего
  времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения
  к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ВИ, 5-9.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету "

alt: В 9 классе обучающиеся овладевают знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической,…

alt: Работа с историческими источниками: · читать историческую карту с опорой на легенду; · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных…

alt: Средневековое европейское общество

alt: Французская революция Х VIII в

alt: Раздел I . Жизнь первобытных людей

alt: Тематическое планированиеОсновные виды учебной деятельности 1

alt: Характеризовать Чехию в XIV в

alt: Научные открытия и изобретения

alt: Тематическое планирование

alt: Распространение Реформации в Европе

alt: Кромвеле и его роли в изменении

alt: Английские колонии в Северной Америке

alt: Япония на пути модернизации.

alt: Тематическое планирование

alt: Культура второй половины XX -начала

alt: Первобытнообщинный строй 2

alt: К концу 9 класса: -

intro:
Данная рабочая программа по предмету «Всеобщая история» для 5 – 9 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.), авторской программой «Всеобщая история» 5 – 9 классы, авт. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко М.: Просвещение, 2014г.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по предмету «Всеобщая история» для 5 – 9 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.), авторской программой «Всеобщая история» 5 – 9 классы, авт. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко М.: Просвещение, 2014г.


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
на тему: «Очень вкусный салат из
капусты»
Цель: Создание условий для
знакомства детей с технологией приготовления салата из капусты и моркови; специями, входящими в его состав.
Программные задачи:
Образовательные :
-Расширять
знания детей о капусте,
её значении для организма.
-Создать
условия для расширения словарного запаса.
-Формировать умение правильно работать ножом; выполнять правила
безопасности при работе с ним.
Развивающие:
-Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, память,
-Развивать
навыки позитивного и активного поведения в процессе совместной деятельности по
изготовлению продукта (салат из капусты с морковью).
Воспитательные:
-Формировать у детей такие качества личности как : гостеприимство, доброжелательность, желание сделать приятное
для гостей.
Образовательные области : «Социально-коммуникативная», «Речевое развитие», «Познание»
Материалы и оборудование:
Импровизированная русская изба, корзина с овощами, специи: зелень укропа,
соль, сахар, растительное масло. Картинки с изображением разных видов капусты.
Предварительная работа:
Беседа «Из каких
овощей можно приготовить салат?»; объяснение правил
техники безопасности пользования ножом, теркой; чтение и заучивание произведений народного
фольклора: пословицы, загадки, частушки.
Методы и приемы:
наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, использование
художественного слова.
Ход
образовательной деятельности
Хозяйка: (обращаясь к гостям) :
Здравствуйте, гости дорогие!
Мы рады гостям как добрым вестям! Всех привечаем, душевно
встречаем!
Была
сегодня в огороде, капуста уродилась на славу. Вот нарезала вилков и
больших и маленьких.
Что же мне приготовить из неё, чем дорогих гостей попотчевать!
Нужны мне сегодня помощники! Красны девицы да добры молодцы, поскорее
наряжайтесь да в гости собирайтесь!
В зал под русскую народную музыку входят дети.
Хозяйка: Пожалуйте, гости дорогие!
У меня для каждого найдётся местечко и доброе словечко! Гостю почёт - хозяину
честь. Ребята, посмотрите, у нас уже гости собрались, давайте с ними поздороваемся!
Дети: Здравствуйте!
Хозяйка: Ну, что ж не толпитесь на
крылечке, проходите ближе к печке. Сядем рядком, да поговорим ладком. Где
потеснее, там и веселее.
Сегодня,
ребята, я расскажу вам о вкусном, полезном овоще, который выращивают все
огородники. Я вам загадаю загадки, а вы попробуйте отгадать, что это за овощ?
-Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
-Как же быть без хруста,
Если я.
Дети:- капуста.
Хозяйка: - Верно! Молодцы! Я
принесла вам корзину овощей, а вы угадайте, где здесь капуста? (дети находят капусту)
Хозяйка:- Молодцы! Вы угадали
загадку и правильно показали отгадку. А вы знаете, что капуста занимает
почетное место на столе в каждом доме? Каждая хозяйка считает, что такой овощ
не стыдно гостям подавать.
Недаром капусту называют «Царицей огорода».
Почему как вы думаете? (ПОД)
Хозяйка:- Правильно. Растет капуста обычно кочаном,
или как ещё говорят – вилком. Капуста очень полезна, она улучшает аппетит, полезна
при простудных заболеваниях. Листья, толченные, смешанные с яичным белком
прикладывают к ожогам. Сочная, приятная на вкус, капуста занимает в питании важное место после
картофеля. В капусте
содержится : сахароза, клетчатка, крахмал, в ней есть много витаминов:
С, В, Р, К, Д, много фосфора, натрия, алюминия, в ней много белков – все
это очень полезно
для нашего здоровья.
Капуста – необычный овощ, она
бывает разная - белокочанная, краснокочанная, цветная, салатная пекинская,
брокколи, кольраби, но нам больше известна и привычна белокочанная капуста (показ).
-Может, кто
из вас знает, как можно приготовить капусту?
Дети:- Ее можно тушить, жарить,
заквашивать, замораживать.
Хозяйка:- Давайте поиграем. Если я
назову блюдо, в котором используют капусту, вы погладите себя по животу. А если нет -
будете топать ногами.
Хозяйка: -Молодцы! Были
внимательны. Ну что, ребятки, разговором сыт не будешь, делу время – потехе
час. Предлагаю вам стать сегодня моими помощниками – поварятами.
Сегодня мы
с вами приготовим салат «Метелка». Называется он так, потому что капуста и
морковь режутся длинной соломкой, а все вместе это напоминает метелочку. Но
сначала разомнем пальчики
Пальчиковая гимнастика
Мы капусту рубим,
рубим.
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту посолили,
Мы капусту подсластили.
Мы капусту жмем, жмем,
Перемешиваем.
В бочки плотно набиваем
И в подвалы опускаем.
Вот
какая вкусная
капуста получилась!
А теперь я предлагаю помыть руки, надеть фартуки и приниматься
за дело!
Дети моют руки, надевает фартуки.
Хозяйка приглашает детей к столу.
Хозяйка: -Как вы думаете, с чего
нужно начать работу?
Дети:- Убрать верхние листья
Хозяйка: -Верно, капусту нужно
зачистить от плохих и вялых, несвежих листьев. Теперь надо разрезать капусту на части.
Для того, чтобы нам легче было резать, я предлагаю разобрать капусту на
отдельные листочки.
Дети
разделяют капусту,
складывают в миску.
Хозяйка:- Теперь капусту нужно порезать,
для этого мы будем использовать что?.(Нож) Вспомните, какие правила нужно соблюдать при
работе с ножом? (Дети
рассказывают)
Затем
хозяйка показывает как ножом нарезать капусту и дает попробовать порезать каждому
ребенку на разделочной доске.
Хозяйка:- Какие молодцы! Капусту нарезали,
что же теперь с ней делать дальше?
Дети:- Посолить.
Хозяйка:- Чтобы салат получился
сочным нужно капусту
слегка помять. Для этого мы будем использовать толкушку.
Хозяйка:- Ребята, какие же еще
продукты нам понадобятся для салата?
Рассматривание мнемотаблицы.
Дети:- Морковь.
Хозяйка:- Морковь натрем на терке,
так она будет мягче и сочнее.
Дети по очереди трут морковь на тёрке.
Хозяйка: - что мы теперь будем
делать?
Дети:- Надо высыпать морковь в
миску с капустой.
Под
руководством хозяйки дети высыпают натертую морковь в миску с капустой.
Хозяйка:- Чтобы салат был ароматнее,
надо добавить зелени. Посмотрите, какая зелень у нас, как называется?
Дети:- Укроп.
Хозяйка
предлагает посыпать салат укропом, добавить чуть-чуть сахара.
Хозяйка:- Все продукты добавлены,
теперь салат из
капусты нужно перемешать, и немного подождать пока не выступит сок.
Накроем капусту белой
хлопчатобумажной тканью, и подождем, пока капуста настоится.
-Ребята,
почему мы так быстро и хорошо справились с работой? (мы работали вместе, дружно,
аккуратно)
-Спасибо
вам. Вы были внимательными, помогали друг другу, поэтому у нас получился
такой вкусный
салат.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: капуста царица поей.docx

alt: Конспект образовательной деятельности на тему : «

alt: Мы рады гостям как добрым вестям!

alt: Хозяйка : -Верно, капусту нужно зачистить от плохих и вялых, несвежих листьев