extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Южная средняя
общеобразовательная  школа»

Рассмотрено
Руководитель
  МО
_________Шаварикова С.Б.
Протокол
  № __ от
«____»_________
  20__ г.

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
____________Манджикова Т.А.
«_____»_________
  20__ г.

Утверждаю
Директор
  МКОУ ЮСОШ
____________Найдёнова Н.И.
Приказ
  № ______   от
«____»_________
  20__ г.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
по предмету БИОЛОГИЯ
5 класс

                                      Составитель: учитель биологии и  химии

      Баянова И.А.

2020 г.

1. Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена на
основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной
программы основного общего образования по биологии, авторской программы Н.И.
Сонина, В.Б. Захарова и ориентирована на работу по учебникам и рабочим тетрадям
линейного курса: Сонин Н.И.. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, А.А. Плешаков.- М.: «Дрофа»,
2012.-14- (УМК «Живой организм»). Сонин Н.И.. Биология. Введение в биологию. 5
класс: рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина, А. А. Плешакова/ Н.И. Сонин.-
М.: «Дрофа», 2014.- (УМК «Живой организм»).

Общая
характеристика учебного предмета

Курс «Введение в биологию»
направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии. Отбор содержания  проведен с
учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся  должны
усвоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для
повседневной жизни и практической деятельности.
Раздел «Живые организмы» включает
сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе
органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках.
Цели биологического
образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам
освоения содержания предметных программ.
Глобальными целями биологического
образования являются:
·
социализация  обучаемых как вхождение в
мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром
живой природы.
·
приобщение к познавательной культуре
как системе познавательных ценностей.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
·
ориентацию в системе моральных норм и
ценностей: здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание
любви к природе.
·
развитие познавательных мотивов,
направленных на получение нового знания о живой природе.
·
овладение ключевыми компетентностями:
учебно-познавательными, информационными, коммуникативными.
·
формирование у учащихся познавательной
культуры, эстетической культуры как способности к эмоцианально-ценностному
отношению к объектам живой природы.

Изложенный в программе материал
соответствует разделам стандарта основного общего образования по биологии и
распределён по разделам:

Живой организм: строение и
     изучение (8ч);
Многообразие живых организмов
     (14ч);
Среда обитания живых организмов
     (6ч);
Человек на Земле (5ч).

Цели курса

Изучение биологии в 5 классе направлено
на достижение следующих целей:

освоение знаний о
     многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
     природы, об изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными
     естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и
     измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к
     изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
     решения познавательных задач, воспитание положительного отношения к
     природе; применение полученных знаний, умений для решения практических
     задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природе.

Место учебного
предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план
для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 учебных
часов для обязательного изучения БИОЛОГИИ в 5 классе основной школы из расчёта
1 учебный час в неделю.

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета

В качестве  ценностных
ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе
биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом
ведущую роль играют познавательные ценности.
Познавательные ценностные
ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности
     научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности
     биологических методов исследования живой и неживой природы.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному
     использованию биологической терминологии и символики;
развитию
     потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
     дискуссии;
развитию
     способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку
     зрения.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических
ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и
преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического
отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в
совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу,
человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Содержание учебного курса

Раздел
1. Живой организм: строение и изучение. (8ч)

Многообразие
живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение,
сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология —
наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения
природы наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований:
лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы.
Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная
единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы  и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении
растительной и животной клеток. Содержание химических  элементов в клетке.
Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток.
Органические  вещества и их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем
мире. Великие естествоиспытатели
Лабораторные  работы
(вариативная часть 30%)

Знакомство с оборудованием для
     научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов
     и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Устройство ручной лупы,
светового микроскопа*.

Строение клеток (наготовых
     микро-препаратах) Строение клеток кожицы чешуи лука*.
Определение состава семян
     пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов._

Раздел
2. Многообразие живых организмов (14 ч)

Развитие
жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет
древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов.
Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения,
Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их
характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их
роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Раздел
3. Среда обитания живых организмов (6ч)

Наземно-воздушная,
водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к
среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными
представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра,
тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и
саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества
поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа,
глубоководное сообщество.
Лабораторные
и практические работы (вариативная часть 30%)
Лабораторная работа  №5
Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с
использованием различных источников информации (фотографий, атласов
-определителей, чучел, гербариев и др.).
Практическая работа 1.
Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой
обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями
их решения.
Раздел
4. Человек на Земле (5 ч)

Научные
представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и
австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный
(неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе,
вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый
эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути
сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие
экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с
уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные
привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека
в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания
первой помощи.
Демонстрация
Ядовитые
растения и опасные животные своей местности
Лабораторные
и практические работы (вариативная часть 30%)
Лабораторная
работа № 6 Измерение своего роста и массы тела.
Практическая
работа №2 Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Резервное
время— 2 ч.

3.Требования  к
результатам освоения содержания предметных программ

Освоение курса «Введение в биологию» вносит существенный
вклад в достижение личностных результатов, а именно:
Ø
формирование ответственного отношения к обучению;
Ø
формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
Ø
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности
живых объектов;
Ø
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Ø
формирование основ экологической культуры.
Ø
формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы; эстетического отношения
к живым объектам.

Изучение курса «Введение в биологию» играет значительную
роль в       достижении метапредметных результатов, таких как:
Ø
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
Ø
ставить учебную задачу под руководством учителя;
Ø
систематизировать и обобщать разумные виды информации;
Ø
составлять план выполнения учебной задачи.
Ø
проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным
царствам;
Ø
использовать дополнительные источники информации для выполнения
учебной задачи;
Ø
самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 минуты.
Ø
находить и использовать причинно-следственные связи;
Ø
строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
Ø
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить
вопросы к тексту.

Ø
работать в соответствии с поставленной задачей;
Ø
составлять простой и сложный план текста;
Ø
участвовать в совместной деятельности;
Ø
работать с текстом параграфа и его компонентами;
Ø
узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

При изучении курса «Введение в биологию» достигаются
следующие предметные результаты:

Учащиеся должны знать:
Ø
основные признаки живой природы;
Ø
устройство светового микроскопа;
Ø
основные органоиды клетки;
Ø
основные органические и минеральные вещества, входящих в состав
клетки;
Ø
ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Ø
существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых
биологических объектов;
Ø
основные признаки представителей царств живой природы.
Ø
основные среды обитания живых организмов;
Ø
природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Ø
предков человека, их характерные черты, образ жизни;
Ø
основные экологические проблемы, стоящие перед современным
человечеством;
Ø
правила поведения человека в опасных ситуациях природного
происхождения;
Ø
простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении
и др.

Учащиеся должны уметь:

Ø
объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
Ø
характеризовать методы биологических исследований;
Ø
работать с лупой и световым микроскопом;
Ø
узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
Ø
объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
Ø
соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами
в кабинете биологии.
Ø
определять принадлежность биологических объектов к одному из
царств живой природы;
Ø
устанавливать черты сходства и различия у представителей основных
царств;
Ø
различать изученные объекты в природе, на таблицах;
Ø
устанавливать черты приспособленности организмов к среде
обитания;
Ø
объяснять роль представителей царств живой природы в жизни
человека.
Ø
сравнивать различные среды обитания;
Ø
характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
Ø
сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
Ø
выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым
условиям;
Ø
приводить примеры обитателей морей и океанов;
Ø
наблюдать за живыми организмами.
Ø
объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности
человека на природу;
Ø
объяснять роль растений и животных в жизни человека;
Ø
обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
Ø
соблюдать правила поведения в природе;
Ø
различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека
виды растений и животных;
Ø
вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными
привычками своих товарищей.

4

Тематическое планирование.

Биология.
Введение в биологию. 5 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Название темы

Всего часов

Из
  них

Содержание

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Практические
  и лабораторные работы

Контрольные
  работы

Живой организм:
строение и изучение

8

1.Знакомство
  с оборудованием для научных исследований.
2.Проведение наблюдений,
  опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Устройство ручной лупы,
  светового микроскопа*.
3.Строение клеток (наготовых
  микро-препаратах) Строение клеток кожицы чешуи лука*.
4.Определение состава семян
  пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов._

Контрольная работа №1
  (Входная)

Контрольная работа № 2 по теме
  «Живой организм»

Что такое живой организм.
  Наука о
живой природе. Методы изучения
  природы.
Увеличительные приборы.
Живые клетки. Химический
  состав клетки.
Великие естествоиспытатели

Объясняют
  роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существенные признаки
  живых организмов
.Определяют
  основные методы биологических исследований. Учатся работать с лупой и
  световым микроскопом, готовить
микропрепараты
  Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и
  таблицах.
Сравнивают
  химический состав тел живой и неживой природы.
Объясняют
  вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных
  наук

Многообразие
живых организмов

14

Контрольная работа № 3 по теме
  «Многообразие живых организмов»

Как развивалась жизнь на
  Земле.
Разнообразие живого. Бактерии.
  Грибы.
Водоросли. Мхи. Папоротники.
  Голосеменные растения.
Покрытосеменные
растения. Значение растений в
  природе
и жизни человека.
  Простейшие.беспозвоночные. Позвоночные. Значение
животных в природе и жизни
  человека

Называют
  основные этапы в развитии
жизни на
  Земле. Определяют предмет изучения систематики.
Выявляют
  отличительные признаки представителей
 Сравнивают
  представителей царств, делают выводы на основе сравнения.
 Приводят
  примеры основных представителей царств природы
Объясняют
  роль живых организмов в природе и жизни человека.
Различают
  изученные объекты в природе, таблицах. Выявляют существенные признаки
  строения и жинедеятельности изучаемых организмов.
Осваивают
  навыки выращивания растений и домашних животных.
Оценивают
  представителей живой природы с эстетической точки зрения
Наблюдают и
  описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение,
  фиксируют результатыи формулируют выводы
 Работают с
  учебником (текстом, иллюстрациями).
Находят
  дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках,
  мультимедийном приложении.

Среда обитания
живых организмов

6

Лабораторная работа  №5
  Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных.
Практическая работа 1.
  Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой
  обитания. Экологические проблемы местности и доступные пути их решения.

Контрольная работа № 4 по теме
  «»Среда обитания живых организмов»

Три среды обитания. Жизнь на
  разных
материках. Природные зоны.
  Жизнь
в морях и океанах

Характеризуют
  и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды растений и
  животных, населяющих их Выявляют особенности строения живых организмов и
  объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
Приводят
  примеры типичных обитателей материков и природных зон.
Прогнозируют
  последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют
  необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих
  биологических объектов. Называют природные зоны Земли, характеризуют их
  основные особенности и выявляют закономерности распределения организмов в
  каждой из сред

Человек на Земле

5

Лабораторная работа № 6
  Измерение своего роста и массы тела.
Практическая работа №2
  Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Как человек появился на Земле.
  Как человек изменил Землю
 Жизнь под
угрозой. Не станет ли Земля
  пустыней.
Здоровье человека и
  безопасность
жизни

Описывать
  основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм человека
  разумного. Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
Называют
  исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и
  исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды
  растений и животных обитают в их регионе.
Объясняют
  причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек.
Обосновывают
  необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения
  гигиенических требований
и правил
  поведения, направленны на сохранение здоровья

Заключение

1

Контрольная работа № 5

Итоговое тестирование по курсу
  5 класса

всего

34

5.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1.Печатные пособия:

1.      Программа
основного общего образования . Биология. 5-9 классы./ Н.И. Сонин, В.Б.
Захаров.- М.: Дрофа, 2012
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
3.   Сонин
Н.И.. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений/ Н.И. Сонин, А.А. Плешаков.- М.: «Дрофа», 2012.- (УМК «Живой
организм»).
4.   Введение
в биологию. 5 класс: рабочая программа по учебнику Н.И.Сонина, А.А. Плешакова
«Биология. Введение в биологию»\авт. Сост. И.В.
Константинова.-Волгоград:Учитель, 2013.
5.   Сонин
Н.И.. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н.И.
Сонина, А. А. Плешакова/ Н.И. Сонин.- М.: «Дрофа», 2012.- (УМК «Живой
организм»).
6.      Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику
А.А. Плешакова и Н.И. Сонина “Введение в биологию»5кл.. – М.: Дрофа, 2012.

2.
Мультимедийная
поддержка.Интернет- ресурсы :

Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Электронные приложения к
учебникам.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока п\п

Тема урока

часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уроку

Мультимедийные технологии

Вид контроля

Эл-ты доп. сод.

Основные виды
  учебной деятельности (УУД)

Д/з

Живой
  организм
(8
  часов)

1

    Введение.
Живой организм.

1

Ознакомление с новым материалом.
Входная к.р.№1

Что общего в строении всех живых организмов.
Основные признаки живого. Удивительное открытие в мире
  живой природы.

Уметь давать определения основным признакам живых
  организмов. Уметь отвечать на вопросы, выделять главную мысль текста.

Работа с CD диском.

Предварительный.

Удивительные объекты живой и неживой природы.

Объясняют
  роль биологических знаний
в
  жизни человека. Выделяют
существенные
  признаки живых организмов.
Определяют
  основные методы биологических исследований. Учатся работать
с
  лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Выявляют основные
  органоиды клетки, различают
их
  на микропрепаратах и таблицах.
Сравнивают
  химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют вклад великих
  естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук

С. 6-11
Принести удивительный объект.
Оформить и рассказать.

2

3

Наука о живой природе. Лаб. Раб. №1 «Знакомство с
  оборудованием для научныхиследований»

*Методы изучения природы.
Лаб.раб. № 2 «проведение наблюдений , опытов и измерений с
  целью конкретизации знаний о методах изучения природы»

1

1

1

Комбинированный урок.

Биология наука о живой природе

Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент,
  измерение.

Знать определения основных наук о природе

Знать основные методы изучения природы.

Работа с CD диском.

Тест. Работа в тетради с.

Семья биологических наук

Оборудование для научных исследований

С. 15-17

С 17-22

С 23-26

4

Увеличительные приборы. Живые клетки.
Лаб.раб.3 строение клеток живых организмов

Школьный световой микроскоп

Знать устройство микроскопа и правила работы

Повторение правил работы.

Правила работы с микроскопом

П.4 р.т. п4

5

Химический состав клетки.
Лаб. Раб. №4 «Определение состава семян пшеницы.
  Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

1

Урок-практикум.

Лабораторное оборудование: колбы, пробирки, штатив,
  ступка, шпатель, спиртовка. Микроскоп.

Уметь пользоваться увеличительными приборами

Умение пользоваться микроскопом.

Проверка практической работы.

Большой мир маленьких клеток

п.5 р.т. п. 5

6

Вещества и явления в
  окружающем мире

комбинированный

Лабораторное оборудование: колбы, пробирки, штатив,
  ступка, шпатель, спиртовка

Описание и сравнение признаков различных веществ

Лабораторная работа

Многообразие явлений природы

С
39-46/ приготовить сообщения о, презентации
  естесствоиспытателях

7

*Великие
  естествоиспытатели.

1

Формирование новых знаний

Великие естествоиспытатели: Карл Линней, Чарлз Дарвин,
  Владимир Вернадский.

Уметь самостоятельно готовить сообщения на 2-3 минуты.

Просмотр презентаций учащихся.

Текущий.

С. 47-49

8

Контрольная работа №2 по
  теме «Живой организм»

1

Контроль знаний

Биология. Признаки и свойства живых организмов, живые
  клетки, тела, вещества

Тестовая контрольная работа

9

Как развивалась жизнь  на
  Земле.

1

Формирование новых знаний

Возникновение  и развитие жизни на Земле.

Знать основные этапы развития жизни на Земле. Трилобиты,
  стегоцефалы,период, динозавр

Работа с CD диском.

Текущий контроль

Динозавры.

Называют
  основные этапы в развитии
жизни
  на Земле. Определяют предмет
изучения
  систематики. Выявляют
отличительные
  признаки представителей царств живой природы. Сравнивают представителей
  царств, делают выводы на основе сравнения. Приводят
примеры
  основных представителей
царств
  природы. Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека.
  Различают изученные объекты
в
  природе, таблицах. Выявляют существенные признаки строения и
  жизнедеятельности изучаемых организмов.
Осваивают
  навыки выращивания
растений
  и домашних животных.
Оценивают
  представителей живой природы с эстетической точки зрения. Наблюдают и
  описывают внешний вид
природных
  объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты
и
  формулируют выводы. Работают с
учебником
  (текстом, иллюстрациями).
Находят
  дополнительную информацию
в
  научно-популярной литературе,
справочниках,
  мультимедийном
приложении

С. 52-56.
П. 9 р.т. п 9

10

*Разнообразие живого.

1

Комбинированный урок.

Систематика,
классификация,
Основные царства.вид

Знать представителей различных царств.

Работа с CD диском.

Текущий контроль.

С. 57-59.
П 10 р.т. п10

11

Бактерии

1

Урок изучения нового материала

Строение и жизнедеятельность бактерий

Знать основные особенности строения бактериальной клетки

Работа с CD диском.

Текущий контроль.

Схема строения бактериальной клетки

С60- 63
П.11 р.т. п11

12

Грибы

1

Урок изучения нового материала

Строение и жизнедеятельность грибов.грибы, плодовое тело,
  грибница, почкование, ядовитые грибы. Грибы-паразиты

Знать основные особенности строения грибов. Многообразие.
  Роль в природе

Работа с CDдиском.

Текущий контроль.

Схема строения гриба, ядовитые грибы

С64-67 п 12 р.т. п 12

13

Растения.
Водоросли.

1

Урок изучения нового материала. Контроль и коррекция
  знаний.

Фотосинтез.

Водоросли -  низшие древние растения

Питание растений

Познакомиться с некоторыми педставителями этой группы
  растений

Работа с CD диском

Текущий контроль.

Схема процесса фотосинтеза.
водоросли

С 68-73.
р.т №84-92

14

Мхи.папоротники

1

Урок изучения нового материала .

Строение и многообразие мхов, папоротников

Познакомиться с экземплярами в гербарии.

Работа с CD диском

Найти мох в природе.

Гербарии.

С73-78

15

Голосеменные растения

1

Урок изучения нового материала .

Строение и многообразие хвойных растений

Познакомиться с экземплярами в гербарии.

Работа с CD диском

Найти хвойные растения природе.

Гербарии.

С79-82

16

Покрытосеменные (цветковые) растения

1

Урок изучения нового материала.

Строение и многообразие цветковых растений

Познакомиться с экземплярами в гербарии.

Работа с CD диском

Найти цветковыкомнатны растения

Гербарии.

С83-87

17

Значение растений в
  природе и жизни человека.

1

Урок обобщения знаний

Культурные, пищевые, технические, декоративные растения.

Уметь узнавать и классифицировать растения.

Работа с CDдиском

Ответить на вопросы в конце параграфа

Гербарии.

С88-90

18

Животные.
Простейшие.

1

Урок изучения нового материала.

Многообразие животных.
Рисунки простейших

Иметь представление о строении и размерах простейших

Работа с CD диском

Сделать рисунки.

Микропрепараты с простейшими Микроскоп

С 91-93

19

Беспозвоночные животные

1

Урок изучения нового материала .

Классификация  беспозвоночных животных

Знать основные группы беспозвоночных животных

Работа с CD диском

Нарисовать схему.

Животные беспозвоночные.

С 94-96

20

Позвоночные

1

Урок изучения нового материала .

Классификация  позвоночных животных

Знать основные группы позвоночных животных

Работа с CD диском

Нарисовать схему.

Животные позвоночные.

С 97-99

21

Значение животных в
  природе и жизни человека

1

Урок обобщения знаний

Польза животных.

Обобщить знания о многообразии живых организмов.

Итоговый контроль знаний по теме.

Основные понятия темы

С 100-102

22

Контрольная работа№3 по
  теме «Многообразие живых организмов»

1

Контроль знаний

Царство бактерии,грибы,растения и животные.

Тестовая контрольная работа

23

*Три среды обитания.практическая
  работа № 1 «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных
  со средой обитания.

1

Комбинированный урок.

Среды обитания.

Знать характеристику сред обитания, основных
  представителей.

Работа с CD диском.

Работа в тетради с. 66-68.

Характеризуют
  и сравнивают основные
среды
  обитания, а также называют виды растений и животных, населяющих
их.
  Выявляют особенности строения
живых
  организмов и объясняют их
взаимосвязь
  со средой обитания.
Приводят
  примеры типичных обитателей материков и природных зон.
Прогнозируют
  последствия изменений
в
  среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды
  обитания для охраны
редких
  и исчезающих биологических
объектов.
  Называют природные зоны
Земли,
  характеризуют их основные
особенности
  и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из сред

С. 103-108.

24

*Жизнь на разных
  материках.

1

Комбинированный урок. Урок применение знаний.

Жизнь на разных материках.

Знать представителей флоры и фауны разных материков.

Работа с CD диском.

Текущий контроль. Работа в тетради с. 69-71.

П 24 р.т.п24
Приготовить сообщения.

25

*Природные зоны Земли. Лаб.
  Раб. № 5 «Определение наиболее распространенных растений и животных»

1

Комбинированный урок. Урок применение знаний.

Природные зоны Земли: тундра, тайга, широколиственный лес,
  травянистая равнина, пустыня, влажный тропический лес.

Знать представителей природных зон Земли.

Работа с CD диском.

Текущий контроль. Работа в тетради с. 72-74.

С. 115-120.

4 четв
26

*Жизнь в морях и океанах.

1

Комбинированный урок.

Жизнь в морях и океанах.

Сообщество поверхности воды, донное сообщество,сообщество
  кораллового рифа, глубоуководное сообщество.

Работа с CD диском.

Текущий контроль. Работа в тетради .

С. 121-125

27

Знакомство с экологическими проблемами местности и
  доступными путями их решения.

1

Применение знаний

Экология. Экологические проблемы

Называть природные зоны Земли. Характеризовать их основные
  особенности.

Письменный отчет о проделанной работе

28

Контрольная работа№4
по теме «Среда обитания живых организмов»

1

Контроль знаний

Наземная, водная, почвенная среды обитания живых
  организмов

Тестовая контрольная работа

29

*Появление человека на Земле.
Лаб.раб. № 6 «Измерение своего роста и массы тела»

1

Комбинированный урок. Урок применения знаний

Основные этапы возникновения человека.

Знать основные стадии развития человека.

Работа с CD диском.

Текущий контроль.

С. 128-134

30

Как человек изменил Землю.

1

Комбинированный урок.

Озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект.

Знать основные экологические проблемы и пути их решения.

Работа с CD диском.

Текущий контроль.

Описывать
  основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм человека
  разумного. Анализируют последствия хозяйственной
деятельности
  человека в природе.
Называют
  исчезнувшие виды растений
и
  животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды
растений
  и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных
  обитают в их регионе.
Объясняют
  причины исчезновения
степей,
  лесов, болот, обмеления рек.
Обосновывают
  необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения
  гигиенических требований
и
  правил поведения, направленных
на сохранение здоровья

С. 135-139

31

*Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней?

1

Комбинированный урок.

Редкие и исчезающие животные и растения. Причины
  опустынивания.

Знать основные экологические проблемы и пути их решения.

Работа с CD диском.

Текущий контроль.

С. 140-145

32

Здоровье человека и безопасность жизни.
Практическая работа №2 Овладение простейшими способами
  оказания первой доврачебной помощи.

1

Комбинированный урок

Правила безопасности. Вредные привычки, ЗОЖ, ядовитые
  растения и животные

Знать приёмы оказания первой помощи при кровотечении.,
  растяжении связок.

Ядовитые животные и растения

С146-153

33

Обобщение и повторение изученного за год

1

Систематизация знаний

ЗОЖ. Тела, вещества, смеси, химические элементы,
  физические и химические явления, простые и сложные вещества

Вести ЗОЖ, бороться с вредными привычками, объяснять роль
  растений и животных в жизни человека,обосновывать необходимость принятия мер
  по охране живой природы, соблюдать правила поведения в природе.

34

Контрольная работа № 5  Итоговое тестирование.

1

Контроль знаний

7.
Критерии оценки учебной деятельности по биологии

Результатом проверки
уровня усвоения учебного материала является отметка.
Проверка и оценка
знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
При оценке знаний
учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка
"5" ставится, если ученик:
1.      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего
объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.      Умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.

Оценка
"4" ставится, если ученик:
1.      Показывает знания всего изученного программного материала.
Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий
дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2.      Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении материала;
6.
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски;
8.
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых явлений.
Оценка
"3" ставится, если ученик:
1.       Усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2.       Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;
3.       Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.       Допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.       Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения
из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.       Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7.       Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное),
или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.       Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка
"2" ставится, если ученик:
1.      Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.      Не делает выводов и обобщений.
3.      Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
4.      Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5.      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка
"5" ставится, если ученик:
§  выполнил работу без ошибок и недочетов;
§  допустил не более одного недочета.
Оценка
"4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил
в ней:
§  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§  или не более двух недочетов.
Оценка
"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
§  не более двух грубых ошибок;
§  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
§  или не более двух-трех негрубых ошибок;
§  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка
"2" ставится, если ученик:
§  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
§  или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
"1" ставится, если ученик:
§  не приступал к выполнению работы;
§  или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.

§  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
§  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
 Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1.     Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
§ Время выполнения работы:
10-15 мин.
§ Оценка «5» - 10 правильных
ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2.     Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
§ Время выполнения работы:
30-40 мин.
§ Оценка «5» - 18-20
правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

УСТНЫЙ ОТВЕТ

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
  РАБОТА

«5»

Полный развернутый ответ с
  привлечением дополнительного материала, правильным использованием
  биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием
  своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может
  вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов.
  Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с
  приведением аргументов

91-100%

Ученик сам предлагает
  определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно
  разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить
  результаты и правильно оформляет их в тетради.

«4»

Полный развернутый ответ с
  привлечением дополнительного материала, правильным использованием
  биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием
  своих примеров.

71-90%

Опыт проведен по предложенной
  учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Полученный
  результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в
  тетради.

«3»

При ответе неполно раскрыто
  содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
  продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
  материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических
  терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя.

50-70%

Опыт проведен верно, но имеются
  некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими
  вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради
  небрежное.

«2»

Знания отрывочные несистемные,
  допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал.

Менее 50%

Не соблюдаются правила техники
  безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Ученик не
  может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное.

«1»

Отказ от ответа.

Отказ от выполнения
  теста.

Отказ от выполнения
  работы.

8. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

У учащихся особенно
чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока
является:

а) Чередование различных видов
учебной деятельности:
– опрос учащихся;
– работа с учебником;
– рассматривание наглядных
пособий;
– ответы на вопросы;
– использование мультимедийных
пособий.

б) Использование различных
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих обучающихся.
– метод свободного выбора
(беседа);
– активные методы (обсуждение в
группах, ученик как исследователь).
Это снижает утомительную
нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

в) Проведение физкультурных
минуток

г) Важное значение имеет
эмоциональный климат на уроке:
– эмоциональная мотивация в
начале урока
– создание ситуации успеха

д) Соблюдение техники
безопасности при проведении практических работ и экскурсий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабоча программа 5 класс.doc

alt: Человек на Земле (5ч) .

alt: Ø устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; Ø объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. Ø сравнивать различные среды обитания; Ø характеризовать…

alt: Тематическое планирование.

alt: Контрольная работа № 3 по теме «Многообразие живых организмов»Как развивалась жизнь на

alt: Среда обитания живых организмов 6

alt: Химический состав клетки. Лаб

alt: Как человек изменил Землю. 1

alt: Время выполнения работы: 30-40 мин

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 5 класс


extracted_text:
Статья.
Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного
возраста в процессе изобразительной деятельности.
Период старшего дошкольного возраста – один из значимых в развитии
ребенка. Это базовый этап перед кардинальными переменами в его жизни, на котором
он должен научиться адекватно выражать и контролировать свои эмоции, понимать
настроение других людей, освоить навыки коммуникации со  взрослыми и
сверстниками. Гармоничное развитие эмоционального мира ребенка в дальнейшем
послужит основой для адаптации, социализации и, как результат, успешного
обучения в школе.
Ребенок в возрасте 5-6 лет, по мнению отечественных психологов, сензитивен
для развития эмоций, его чувственная сфера пластична и легко поддается
коррекции. Наиболее успешно развитие эмоционального мира происходит в процессе
изобразительной деятельности, так как технологии творчества являются средством
художественной рефлексии, раскрытия способностей, а также щадящим методом
решения психологических проблем.
Таким образом, изобразительная деятельность ребенка является важным
элементом его развития.
 Понимая необходимость создания условий для изучения и развития эмоций
детей, повышения компетентности в общении, развития сензитивности по отношению
к другим людям, укрепления самооценки ребенка мы  разработали в детском саду
цикл занятий «Чудеса своими руками».  Занятия включили в себя разные виды
изобразительной деятельности, нетрадиционные техники рисования и преимущества
изотерапии.  Используемые формы и методы дают возможность  детям воплощать художественный
образ разными средствами выразительности, учиться искать новые пути в творчестве,
приобретать ценный опыт позитивных изменений,  а упражнения по изотерапии не
просто развивают ребенка, но помогают избавиться от страхов, тревожных
состояний, разрешают имеющиеся конфликты.
.
Арт-терапевтические технологии – способствуют творческому
самовыражению и познанию себя через искусство. Приемы основаны на мобилизации
творческого потенциала, внутренних механизмов саморегуляции. В арт –
терапевтическом процессе приобретается ценный опыт позитивных изменений.
Создание подарков – подарок другу, маме… Подарок возвышает как
того, кому его делают, так и самого дарителя, поэтому важно дарить подарки без
всякой причины.
Цикл состоит из 17 занятий. Продолжительность занятия составляет 25-30
минут, проводится 1 раз в неделю.
Приложение 1.
Характеристика эмоций и чувств.
Процесс передачи эмоциональных состояний при помощи изобразительных
средств интересен и привлекателен для ребенка. Описывая результат творчества, дети
учатся выражать воплощенные чувства и эмоции при помощи речи. Рассказывая
детям, какие бывают эмоции, можно использовать приведенные ниже описания.
Радость -  самое приятное чувство: у человека все хорошо, он всем
доволен. У него ясные глаза, он улыбается и смеется.
Грусть возникает, когда человек находится далеко от дома и скучает
по родным и друзьям. Глаза его печальны, лицо уныло, он не улыбается, и уголки его
губ опущены вниз.
Скука появляется, когда человеку нечем заняться, он страдает от
безделья и ничего вокруг его не интересует. Лицо скучающего человека уныло,
безрадостно.
Испуг возникает, когда человек увидит или услышит что-то страшное.
У испуганного человека широко открыты глаза, приоткрыт рот, он может хвататься
за голову или от страха у него появляются слезы.
Удивление – чувство, возникающее при появлении чего-то
неожиданного или необычного. Человек от удивления широко открывает глаза и
раскрывает рот.

Используемые материалы и инструменты: акварель, гуашь, цветные
карандаши, ватные палочки, кисти, бумага разной плотности, поролон, мелки,
манка, соль, пластилин.

Используемая литература:
1 Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников». М.:Просвещение, Росмэн. 2008г.
2. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить
творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.:
Сфера, 2011.
9. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. М., 1995.
10. Михалкович В.И., Стигнеев В.Т. Поэтика фотографии. М.: Искусство,
1990.

alt: Характеристика эмоций и чувств

title: Эмоциональное развитие дошкольников в процессе изобразительной деятельности.


extracted_text:
Контрольная
работа для учащихся 9 класса по теме «Праздники» (Module
1, Spotlight
9)
   Данная проверочная работа представлена в виде
лексико-грамматического теста, направленного на проверку овладения учащимися изученного
материала по первому модулю учебника «Английский в фокусе 9» (ЛЕ по теме
«Праздники», фразовые глаголы с turn,
грамматика по теме Present Tenses,
относительные местоимения и наречия). Тест состоит из пяти заданий, на
выполнение которых дается 1 урок (40-45 минут). Максимальное количество баллов
47 (1 балл за правильный ответ):
47-43  – «5»
42-33  – «4»
32-24  - «3»
23 и ниже – «2»

1. Translate from Russian into
English:
1) показ фейерверков   2) красочные уличные парады
3) бросать конфетти    4) кулинарное состязание   5) петь рождественские
песни    6) запасной    7) На рождество люди обычно наряжают елку, обмениваются
подарками и едят праздничный ужин.    8) Этот фестиваль собирает деньги на
благотворительность.  9) На день победы (the
Victory Day)
люди смотрят парады и запускают фейерверки.

2. Put the verb in brackets in
Present Simple, Present Continuous, Present Perfect or Present Perfect Continuous:
1)  Jane  (write)
a letter to a magazine for 2 hours. She (not finish) it yet.
2) “-What you
(do).” – “I  (look) for my pen-knife.”
3)  Nick  (play) a
computer game for two hours and he is still playing.
4)  I already (do)
the housework. I can go for a walk now.
5) The concert
(start) at 7 p.m. So we (meet) at 6.30 p.m. You (come) with us?
6) Sara (think) of
moving a new house.
7) Jack  (wait)
for Jenny since afternoon. She  (not arrive) yet.
8) -” Why you
(smell) this cheese?” – “ It (smell) strange”
9) I
(not/understand) what he is speaking about.
10)  I (not/like)
Jane. She never (know) what she (want).

3. Complete the
sentences using which, who, whose, when, where, why:
1. What is the
name of the writer ______ most famous novel is ‘War and Peace’?
2. The girl _____ lives next door is called Natalie.
3. The boy ______
won the first prize is only fifteen years old.
4. The movie
______ you advised me to watch is very boring.
5. That is the girl ______brother came to see us
the other day.
6. That is the reason _______ he did it.
7. That's the restaurant _______
we met for the first time.
8. That was the year _______ she
graduated

4.  Fill
in off, back, up, down, into:
1. There
was a traffic jam on the road so we decided to turn ______.
2. She was offered
a new job but she turned ______ the offer.
3. He managed to turn their words _______ joke.

4. Turn______ the radio. It disturbs me.
5. My brother
turned ______ unexpectedly early in the morning.
6. Turn _____ the TV. I can't hear what they're saying.

5. Read the text and
mark the statement “True” or ‘False”:
Holidays in Great Britain

There are fewer public holidays in Great
Britain than in other European countries. They are Christmas Day, Boxing Day,
New Years Day, Good Friday, Easter Monday, May Day, Spring Bank Holiday, and
Summer Bank Holiday. Public holidays in Britain are called bank holidays,
because the banks as well as most of the offices and shops are closed.
The most favourite holiday is Christmas.
Every year the people of Norway give the city of London a present. It's a big
Christmas tree and it stands in the Trafalgar Square.
Before Christmas, groups of singers go
from house to house. They collect money for charities and sing carols,
traditional Christmas songs. Many churches hold a service on the Sunday before
Christmas.
The fun starts the night before, on the
24th of December. Traditionally this is the day when people decorate their
trees. Children hang stockings at their beds, hoping that Father Christmas will
come down the chimney during the night and fill them with toys and sweets.
Christmas is a family holiday. All the
family usually meet for the big Christmas dinner of turkey and Christmas
pudding. And everyone gives and receives presents. The 26th of December, Boxing
Day, is an extra holiday after Christmas. It’s the time to visit friends and
relatives.
New Years Day is not such favorable in
Britain than Christmas. But in Scotland Hogmanay, New Years Eve is the biggest
festival of the year.
Besides public holidays, there are some
special festivals in Great Britain. One of them takes place on the 5th of
November. On that day, in 1605, Guy Fawkes tried to blow up the Houses of
Parliament and kill King James I. He didn't succeed. The King's men found the
bomb, took Guy Fawkes to the Tower and cut off his head.
Since that day the British celebrate on the
5th of November. They burn a dummy (чучело),
made of straw and old clothes, in a bonfire and let off fireworks. This dummy
is called a "guy" (like Guy Fawkes).

1.  A  big Christmas tree, which is
in the Trafalgar Square, is a present of  people from Northern Ireland ______
2.  Boxing Day is an extra holiday
after Christmas______
3.  Christmas dinner consists of
roast chicken and pumpkin-pie. _____
4.
Hogmanay
is the biggest festival of the year in Scotland. _______
5.
Guy Fawkes
is a man who killed King James I _____
6.
Guy Fawkes
Day is celebrated on the 5th of December. _______

Keys

1.

1)
показ фейерверков – fireworks display
2)
красочные уличные парады –
colourful street parades
3)
бросать конфетти  - to throw streamers
4)
кулинарное состязание – cooking contest
 5)
петь рождественские песни – to sing carols
  6)
запасной – spare
  7)
На рождество люди обычно наряжают елку, обмениваются подарками и едят
праздничный ужин. – People usually decorate trees, exchange gifts and eat a special meal on Christmas.
  8)
Этот фестиваль собирает деньги на благотворительность. – This festival raises money for charity.
 9) На день победы (the
Victory Day) люди смотрят парады и запускают фейерверки. –
People watch parades and let off fireworks on the Victory Day.
2.
1)
Jane  has been writing a letter to a magazine for 2 hours. She has
not finished it yet.
2)
“-What are you doing.” – “I am looking for my pen-knife.”
3)
Nick  has been playing a computer game for two hours and he is still
playing.
4)
I have already done the housework. I can go for a walk now.
5)
The concert starts at 7 p.m. So we meet at 6.30 p.m. Are you
coming with us?
6)
Sara is thinking of moving a new house.
7)
Jack  has been waiting for Jenny since afternoon. She  has not
arrived yet.
8)
-” Why are you smelling this cheese?” – “ It smells strange”
9)
I do not understand what he is speaking about.
10)
I do not like Jane. She never knows what she wants.

3.
1.
What is the name of the writer whose most famous novel is ‘War and
Peace’?
2. The girl who lives next door is called Natalie.
3.
The boy who won the first prize is only fifteen years old.
4.
The movie which you advised me to watch is very boring.
5.
That is the girl whose brother came to see us
the other day.
6. That is the reason why he did it.
7. That's the restaurant where we met for the first
time.
8. That was the year when she graduated.

4.
1. There was a traffic jam on the road so we decided to
turn back.
2.
She was offered a new job but she turned down the offer.
3.
He managed to turn their words into joke.

4. Turn off the radio. It disturbs me.
5.
My brother turned up unexpectedly early in the morning.
6. Turn up the TV. I can't
hear what they're saying.

5.
1.
A  big
Christmas tree, which is in the Trafalgar Square, is a present of  people from
Northern Ireland ___False___
2.
Boxing Day
is an extra holiday after Christmas __True____
3.
Christmas
dinner consists of roast chicken and pumpkin-pie. False
4.
Hogmanay  is
the biggest festival of the year in Scotland. ___True____
5.
Guy Fawkes
is a man who killed King James I _False____
6.
Guy Fawkes
Day is celebrated on the 5th of December. __False_____

file_name: контрольная 1.doc

alt: Why you (smell) this cheese?” – “

alt: Keys 1. 1) показ фейерверков – fireworks display 2) красочные уличные парады – colourful street parades 3) бросать конфетти - to throw streamers 4) кулинарное…

intro: Самостоятельная работа Spotlight 9 Module 1


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Закон преломления света.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Алкены.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Опыты с водой

Дети всегда открыты чему-то новому, необычному, интересному!
Теперь стать исследователем можно, не выходя из дома, подготовив для опытов
самые обычные подручные материалы!
Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести
со своими детьми дома.
Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами
воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода,
таит в себе много неизвестного.

 «Прозрачность воды»
Цель: ознакомить
с прозрачностью воды как свойством.
Оборудование: 2 стакана (1-й с водой, 2-й с молоком), картинка,
мелкие камни.
Ход опыта: Предложить детям положить в стакан камни. Дети
определяют, где видны камни, а где нет.
Затем смотрят сквозь воду и молоко на картинку. Определяют,
сквозь какую жидкость можно увидеть картинку.
Результат: В воде видны камни и картинка.
Вывод: Вода прозрачная, так как в ней и через нее видны предметы.

«Вода жидкая и текучая»
Цель: ознакомить
со свойством воды – текучестью.
Оборудование: 2 стакана (один с водой, другой пустой).
Ход опыта: Предложить детям перелить воду из одного
стакана в другой. Что происходит с водой? Почему?
Результат: Вода переливается из одного стакана в другой,
течет.
Вывод: Вода – жидкость. Все жидкости текучие.

«Лед – твердая вода»
Цель: доказать,
что лед тоже вода.
Оборудование: тарелка, кусочки льда.
Ход опыта: Предложить детям понаблюдать за таянием
льда и превращением его в воду.
Результат: В тепле лед тает и превращается в воду.
Вывод: Лед – тоже вода.

«Растворимые и нерастворимые вещества»

Цель: помочь
детям определить свойство воды – она растворяет некоторые вещества.
Оборудование: 4 стакана с водой, сахар, соль, песок, акварельные
краски, ложка.
Ход опыта: Предложить детям положить песок в стакан с водой и
перемешать. Растворился ли песок?
Затем предложить положить в воду сахар и перемещать. Растворился
ли сахар?
Тот же опыт проводят с солью.
Затем попросить размешать в воде акварельную краску. Почему вода
стала цветной?
Результат: Песок не растворился в воде, сахар, соль и краска
растворились.
Вывод: Одни вещества растворяются в воде, другие – нет.

«Вода не имеет формы»
Цель: показать
детям отсутствие формы у воды.
Оборудование: кувшин, тарелка, стакан с водой, поднос.
Ход опыта: Предложить детям налить воду в разные емкости. Что
происходит с водой?
Результат: Вода принимает форму предмета, а на подносе
растекается, как лужа.
Вывод: Вода не имеет формы.

«Уровень воды»
Цель: ознакомить
со свойством тяжелых предметов «увеличивать» количество воды.
Оборудование: стакан с водой, камни или железные предметы.
Ход опыта: На стакане отметить уровень воды опустить несколько
тяжелых предметов.
Результат: Уровень воды становится выше.
Вывод: Уровень воды повышается за счет веса предметов,
вытесняющих воду.

«Плавает - тонет»
Цель: ознакомить
со способностью воды удерживать некоторые предметы на поверхности.
Оборудование: сосуд с водой, камни, гвоздь, кубик и др.
Ход опыта: Предложить детям поочередно опустить в воду
различные предметы, определяя, какие из них тонут, а какие плавают на
поверхности.
Результат: камни и гвозди тонут, кубик плавает.
Вывод: Предметы, которые тяжелее воды, тонут, а которые легче,
плавают.

file_name: Опыты с водой.docx

title: Опыты с водой


extracted_text:
2017
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ №2
Pronouns
№5.
Interrogative Pronouns
Вопросительные местоимения

Вопросительные местоимения в английском языке служат
для образования специальных вопросов. К вопросительным
местоимениям в английском языке относятся следующие слова:

who

кто

what

что, какой; а также со значением «кто», если мы говорим о профессии
  или должности человека

whose

чей

which

который

Употребление
вопросительных местоимений:
I. WHO - у этого местоимения есть две падежные формы:
именительный падеж WHO и объектный падеж
– WHOM. В предложении это местоимение может
служить:

Подлежащим
  - обратите внимание, что в этом случае глагол-сказуемое, сопровождающее who будет в форме третьего лица единственного числа и
  вспомогательный глагол для образования вопроса не нужен.

Who knows the answer to this question?

Кто знает ответ на этот вопрос?

Who broke the window?

Кто разбил окно?

Именной частью сказуемого - необходимо согласовывать сказуемое в
  лице и числе с подлежащим.

Who are those strange women?

Кто те странные женщины?

Who is your husband?

Кто твой муж?

Прямым и косвенным предложным дополнением. Заметьте,
  что предлог,
  сопровождающий эти вопросительные местоимения в английском языке, обычно
  ставится в конце предложения.

Who (whom) did you invite to the party?

Кого вы пригласили на вечеринку?

Who (whom) did you show this book to?

Кому ты показал эту книгу?

Who (whom) are you waiting for here?

Кого ты здесь ждешь?

Who (whom) are you going to spend the holidays with?

С кем ты будешь проводить праздники?

II. WHAT - это местоимение употребляется в отношении
неодушевленных предметов. Его функции в предложении такие же, как и
местоимения who. То есть в предложении
местоимение WHAT может быть:

Подлежащим- глагол-сказуемое употребляется в форме третьего
  лица единственного числа.

What was written in this article?

Что было написано в этой статье?

What is it?

Что это?

Именной частью сказуемого - глагол-связка согласуется в
  лице и числе с подлежащим.

What is the cost of this yellow bag?

Сколько стоит эта желтая сумка?

What are the results of this competition?

Каковы результаты соревнования?

Прямым и предложным косвенным дополнением. Предлог,
  относящийся к этому вопросительному местоимению, обычно стоит в конце
  предложения.

What did you choose?

Что ты выбрал?

What have you lost?

Что ты потерял?

What were you talking about?

О чем вы говорили?

Вопросительное местоимение what можно
  использовать и в отношении лиц, если мы стремимся узнать профессию или
  должность человек

What is he? - He is a builder

Кто он? - Он строитель.

III. WHOSE - в предложении играет функцию определения и стоит перед
определяемым им существительным.

Whose document have you brought?

Чей документ ты принес?

Whose bag is it?

Чья это сумка?

IV. WHICH - можно применять как к одушевленным, так и
к неодушевленным предметам. Оно предполагает выбор из ограниченного числа лиц
или предметов:

Which dish did you like?

Какое блюдо вам понравилось? (их было несколько)

Which language would you like to learn?

Какой язык вы бы хотели изучать? (например, на курсах выбор из 5-6 языков)

Which of you will participate in this ceremony?

Кто из вас будет участвовать в этой церемонии? (а вас всего 10)

EXERCISES
№21. Переведите предложения на русский язык:
a) 1. Who knows
English well? – Petrov does. 2. Who has taken my book? — Your sisters have. 2. Who
is there? – We are. 3. Who was in the theatre yesterday? — My wife and I were.
4. Who often calls you in the evening? – My friend does. 5. Who was making a
noise all the evening? – Our neighbours were. 6. To whom did he show this
document? 7. By whom was this book written by? 8. On whom can you rely? 9. To
whom did you talk yesterday? 10. On whom does he depend?
b)  1. What is lying on the table? 2. What has happened? 3. What is going on?
4. What is it? 5. What did you give him? – I gave him my ticket. 6. What do you
mean? 7. What did you cut it with? 8. What are you
interested in? 9. What languages do you know? 10. What did she
do that for?
c) 1. On which floor do
you live? 2. Which car’s yours? 3. Which suit will you take, black or white? 4. Which of you
want to go with me? 5. Which way did they go? 6. Which of you
is Greg? 7. Which of us will do it? 8. Which of these
books do you need? 9. Whose car is
this? – It’s mine.10. Whose side do you take?
№22. Переведите предложения на английский язык:
1. Чья это книга? 2. Какая книга тебе нравится? (из имеющихся)? 3. Из чего это сделано? 4.  О чем ты думаешь? 5. Кого ты пригласил
на вечеринку? 6. To whom are you explaining this rule? 7. С кем ты идешь домой после
занятий? 8.  Что я могу сделать для вас? 9. Кто
сейчас работает в этой комнате? 10. Кому вы отдали эту книгу?
№23. Вставьте who, what, whose, which, whom и переведите на русский язык:
1. … of them is your sister?
2. … marriage is it?
3. … is that man? – He is a famous politician.
4. … is that man? – He is Andrew, my closest
neighbour.
5.  … do you love?
6. … was on the table?
7. … tried to meet you?
8.  … does he insist on?
9. … money is it?
10. … did you send a letter?
11. … of the dogs is yours?
12. … did it lead to?
№ 24. Задайте вопросы к подчеркнутым словам:
1. I am thinking about you. 2. I am thinking
about you. 3.  I have received the letter from
my sister. 4. This letter has been signed by the general manager. 5. Porridge is burning in the kitchen. 6. My
colleagues are writing a report in the office. 7. My colleagues
are writing a report in the office. 8. This student hasn’t answered my
question yet. 9. This student hasn’t answered my question yet. 10. Linda’s
son came to our party yesterday.

Устойчивые словосочетания

What kind of?

Какой, какого рода?

What about…?

Как насчет того, чтобы…?

What if…?

А что если…?

No matter what

Несмотря ни на что, что бы ни было

No matter who

Несмотря ни на кого; кто бы то - ни был

Whoever

кто бы, кто бы ни (выражает некоторое сомнение, удивление, недоверие,
  то есть является усилительным

№25. Переведите предложения с устойчивыми
словосочетаниями:
1. What kind of literature do you prefer? 2. What about going out tonight? 3. What if she doesn’t believe us? 4. I’ll always love you, no matter what happens.
5. No matter who telephones, say I’m out. 6. Don’t believe the
rumours (сплетни), no matter who repeats it.  7.
Don’t trust him, no matter what he says. 8. Whoever could have thought it? 9. Whoever could have done it?
10. Whoever would I call?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросительные местоимения .docx

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ №2

alt: II . WHAT - это местоимение употребляется в отношении неодушевленных предметов

title: Вопросительные местоимения


file_name: методика обучения чтения детей _2.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
1.     Виды ремонтов. Структура ремонтного цикла.
Структура ремонтного
цикла представляет собой чередование различных видов ремонта
электрооборудования в определенной последовательности.
Графически изображается в
виде прямой линии с указанием всех видов ремонта.
Ремонтный цикл -это время
между двумя капитальными ремонтами, а для нового оборудования - время от начала
эксплуатации до первого капитального ремонта. Для определения межремонтных
периодов электрооборудования, работающего в 2 смены, применяют поправочный
коэффициент   .
Межремонтный период- это
период времени между двумя очередными ремонтами.
Структура ремонтного
цикла - это перечень и последовательность выполнения ремонтов в течение одного
ремонтного цикла
Простои
оборудования, связанные с выполнением плановых и неплановых ремонтов и
технического обслуживания, в продолжительность ремонтного цикла не входят.
Срок
службы станка до первого капитального ремонта указывается изготовителем станка
в технических условиях на станок. При ремонте станков следует руководствоваться
эксплуатационными документами.
1. Текущий ремонт
электрооборудования необходим для своевременного восстановления его
работоспособности. Такой ремонт предполагает восстановление и / или
замену отдельных составных элементов электрооборудования. В свою очередь в
зависимости от характера электрооборудования, его конструктивных особенностей и
объёма необходимых работ, текущие ремонты могут также делиться на: первый
текущий ремонт, второй текущий ремонт и т.п. Весь перечень необходимых для
выполнения работ по текущему ремонту такого оборудования, обязан быть
перечислен в соответствующей ремонтной документации на предприятии.
2. Капитальный ремонт
электрооборудования необходим для обеспечения исправности такого оборудования,
а также его полного восстановления. Такой ремонт предполагает восстановление и
замену любой части электрооборудования, в том числе и его базовые составляющие.
После такого ремонта электрооборудование должно быть на 80% идентично новому
аналогичному оборудованию. Для проведения такого ремонта на любом предприятии
должно быть соответствующее ТУ для всех видов ремонтируемого
электрооборудования.
Средний
ремонт —
более сложный вид ремонта по сравнению с текущим. При среднем ремонте
производится полная или частая разборка электрооборудования, ремонт и замена
изношенных деталей и узлов, восстановление качества изоляции, регулировка,
наладка и испытание. При среднем ремонте достигается восстановление основных
технических качеств электрооборудования предусмотренных ГОСТ и техническими условиями
заводов-изготовителей.

2.
Система планово
предупредительный ремонт
Система планово-предупредительных ремонтов (ППР) – это комплекс организационных и технических
мероприятий по уходу, надзору, эксплуатации и ремонту технологического
оборудования, направленных на предупреждение преждевременного износа деталей,
узлов и механизмов и содержание их в работоспособном состоянии.

Сущность системы ППР состоит в том, что после отработки
оборудованием определенного времени производятся профилактические осмотры и
различные виды плановых ремонтов, периодичность и продолжительность которых
зависят от конструктивных и ремонтных особенностей оборудования и условий его
эксплуатации.

Система ППР предусматривает также комплекс профилактических
мероприятий по содержанию и уходу за оборудованием.
Она исключает возможность работы оборудования в условиях
прогрессирующего износа, предусматривает предварительное изготовление деталей и
узлов, планирование ремонтных работ и потребности в трудовых и материальных
ресурсах.
Положения о планово-предупредительных ремонтах разрабатываются и
утверждаются отраслевыми министерствами и ведомствами и являются обязательными
для выполнения предприятиями отрасли.
Основное содержание ППР – внутрисменное обслуживание (уход и
надзор) и проведение профилактических осмотров оборудования, которое обычно
возлагается на дежурный и эксплуатационный персонал, а также выполнение
плановых ремонтов оборудования.
Системой ППР предусматриваются также плановые профилактические
осмотры оборудования инженерно-техническим персоналом предприятия, которые
производятся по утвержденному графику.
Грузоподъемные машины, кроме обычных профилактических осмотров,
подлежат также техническому освидетельствованию, проводимому лицом по надзору
за этими машинами.

Преимущества использования системы ППР:
·
контроль продолжительности межремонтных периодов работы
оборудования,
·
регламентирование времени простоя оборудования в ремонте,
·
прогнозирование затрат на ремонт оборудования, узлов и
механизмов,
·
анализ причин поломки оборудования,
·
расчет численности ремонтного персонала в зависимости от
ремонтосложности оборудования.

Недостатки системы ППР:
·
отсутствие удобных инструментов планирования ремонтных работ,
·
трудоемкость расчетов трудозатрат,
·
трудоемкость учета параметра-индикатора,
·
сложность оперативной корректировки планируемых ремонтов.
3.     Виды
износов деталей, причины износа
Износ деталей в ходе
эксплуатации — процесс естественный. Сложные условия работы ТПС вызывают
ускоренное появление у его деталей износов различного вида, которые приводят к
изменению геометрических параметров деталей, увеличению между ними зазоров,
появлению местных вырывов металла, изменению его поверхностной или внутренней
структуры. Наиболее характерны износ от сил трения (механический), а также
термический, электроэрозионный и коррозионный износы.
Отдельные детали могут одновременно подвергаться нескольким видам износа.
Механический износ может
возникать вследствие молекулярного схватывания, а также проявляться в виде
окислительного, теплового, абразивного и осповидного износов.
1. Абразивный износ —
это результат срезания металла попавшими на его поверхность твердыми частицами.
Он характерен для смазываемых, но не защищенных от внешних воздействий
поверхностей.
2. Тепловой износ происходит
при трении скольжения с большими скоростями и высоком давлении. При таких
условиях в поверхностных слоях трущихся деталей быстро повышается температура,
происходят схватывание и отрыв частиц металла с меньшей прочностью.
3. Молекулярное схватывание происходит
при трении скольжения с малыми скоростями или при давлении, превышающем предел
текучести. Такие условия возникают в опорах кузовов и деталях межтележечного
сочленения, хвостовиков автосцепного
устройства.
4. Осповидный износ возникает
при трении качения и напряжениях, превышающих предел текучести металла и
вызывающих усталостные повреждения.
Такой износ характерен, например, для поверхностей роликов и колец подшипников.
5. Окислительный износ появляется в
результате разрушения окислов металла на поверхностях
двух взаимно перемещающихся деталей, особенно в условиях переменных нагрузок. Способ восстановления деталей наплавкой
Актуален тогда, когда в процессе эксплуатации определенные
элементы постоянно контактируют друг с другом и поверхность хотя бы одного из
них необходимо защитить от истирания. Для этого наваривается два-три слоя более
твердых материалов, значительно продлевающих общий срок эксплуатации.
Внимание, итоговый уровень стыка самым серьезным образом зависит
от того, насколько поврежден элемент, в каком состоянии он находится. Если он выполнен
из стали или чугуна с малым содержанием углерода и обладает значительным
количеством трещин и пор, их следует обезжиривать, потому что они практически
наверняка насобирали достаточное количество масла. Для этого необходимо
провести обжиг – используя простую паяльную лампу, газовую горелку или даже
нагревательную печь. Образовавшийся при этом налет нужно удалить с помощью
наждачки или ветоши, вымоченной в бензине или керосине, а затем пройтись по
участку будущего стыка стальной щеткой или абразивом.

4.Восстановление
деталей различными способами
Даже если какая-то
часть функционального узла или заготовка получила повреждения, это еще не
значит, что ее нужно непременно утилизировать. Рассмотрим основные способы
восстановления деталей – алгоритм действий и оборудование, которым необходимо
при этом пользоваться. Зачем? Чтобы вы знали, как правильно провести починку, и
могли продлить срок эксплуатации поломанного элемента, а не тратиться на
дорогостоящую замену.
Особенности
слесарно-механических способов восстановления деталей
Начнем
с них, потому что именно они используются в подавляющем большинстве ситуаций,
даже после других методов – для доводки. Хотя наиболее распространенные объекты
их применения – плоскости: направляющих, клиньев, планок.
С их помощью также ремонтируют винты,
валы, оси и тому подобные элементы, причем начиная с центровых отверстий. Если
царапины, потертости, овальность и другие риски незначительны (до 0,02 мм),
поверхности подвергаются шлифовке, если же деформации более глубокие и
серьезные, требуется провести наращивание с последующим обтачиванием и
выравниванием до ближайших по значению стандартных параметров.
Если
износ значительный, в ходе механического способа восстановления деталей
зачастую используют промежуточные компенсаторы, которые могут быть:

подвижные –
     устраняющие образованный зазор посредством своего перемещения и, таким
     образом, делающие ремонт необязательной мерой;
сменные –
     актуальные тогда, когда люфт уже слишком велик, чтобы его могло
     нивелировать простое перекрытие комплектующими.

Несколько
типовых случаев использования данных элементов:

посадка на
     клей (или напрессовка) втулки на цилиндрическую наружную поверхность
     направляющей оси;
установка
     полувтулки на изношенную шейку коленчатого вала;
использование
     ввертыша для отверстия с расточенной резьбой;
компенсация
     истирания плоскостей при помощи привинченной планки.

Восстановление металлических деталей сваркой и наплавкой
Эти несколько способов
актуальны тогда, когда нужно получить неразъемные соединения, вернуть исходные
размеры сильно деформированным или даже разрушенным элементам, а также повысить
стойкость поверхностей к физическим воздействиям.
На
заре становления данные операции проводились вручную, сегодня же
технологические процессы ремонта автоматизированы, что улучшает точность
результата и повышает экономическую эффективность проводимых работ.
Примером
современных решений в данной области могут быть мобильные станки от ряда
известных производителей, в частности – модели НК450, НК750 и НС Пионер-4000 от
ижевского завода «Сармат». Такие машины предназначены для возвращения исходной
геометрии отверстиям (устранения элипсности, стандартизации диаметра) и
отличаются высокой производительностью, а также опцией удобной регулировки
скорости вращения и подачи.
Исправлять
полученные повреждения вручную, естественно, не столь просто: нет такого
количества дополнительных возможностей, итог сильно зависит от опыта и
мастерства человека, легче допустить ошибку и так далее. Но если случай
нестандартный, или когда ремонтные работы нужно проводить в труднодоступном
месте, где не установить даже самое мобильное оборудование, это до сих пор
единственный из реальных вариантов.
Газовая сварка
Применяется для самых
разных элементов, выполненных как из серого чугуна, так и из стали толщиной до
3 мм (тонколистовая). Для нее характерны следующие особенности:

Горючая среда
     – ацетилен (чаще всего) или метан, пропан-бутан, водород.
Чем ближе
     основной слой по химическому составу к присадке, тем лучше.
Для улучшения
     прочности шва берут высокоуглеродистые и/или высоколегированные проволоки
     – марок НП-40 и НП-50, Св-08А и Св-08ГС, НП-651 и НП-10ГЗ и так далее.
Мощность
     пламени и скорость нагрева регулируются в течение технологического
     процесса – наконечниками и мундштуком соответственно, так, чтобы конец
     присадочного прутка и расправленный материал как можно дольше находились в
     рабочей зоне.

Это эффективный способ восстановления
изношенных деталей после образования усадочных раковин, изломов, пробоин. Она
остается актуальной даже несмотря на то, что чугун сваривается сравнительно
плохо (из-за большого содержания углеродистых, фосфорных, серных добавок).
Затрудняет ситуацию и склонность материала к растрескиванию под воздействием
внутренних напряжений и резких перепадов температур, а именно эти явления и
наблюдаются в ходе работ. Чтобы шов был ровным и непористым, задачу решают или
при местном (до 300-400 0С), или при полном подогреве (до 600-800 0С).
лектродуговая сварка
Если сравнивать ее с
газовой, то она экономичнее и обеспечивает лучшую надежность стыка. Это более
рациональный способ восстановления детали, особенно при правильной подготовке,
в рамках которой нужно сделать следующее:

очистить и
     разделать кромки;
пройтись по
     поверхности стальной щеткой для очистки налипших частиц, напильником и
     наждачкой для абразивного эффекта, пескоструйной машиной для шлифовки –
     чтобы удалить неровности;
промыть с
     помощью керосина или бензина, протравить щелочным составом;
скосить
     кромки (если свариваются листы) под углом 60-70 градусов, выровнять края
     пробоин или изломов.

Естественно, все эти
вспомогательные операции отнимают какое-то количество времени, но это кажущийся
минус, так как они способствуют итоговому качеству результата – это
целесообразные траты.
Способ восстановления деталей наплавкой
Актуален тогда, когда в
процессе эксплуатации определенные элементы постоянно контактируют друг с
другом и поверхность хотя бы одного из них необходимо защитить от истирания.
Для этого наваривается два-три слоя более твердых материалов, значительно продлевающих
общий срок эксплуатации.
Внимание, итоговый
уровень стыка самым серьезным образом зависит от того, насколько поврежден
элемент, в каком состоянии он находится. Если он выполнен из стали или чугуна с
малым содержанием углерода и обладает значительным количеством трещин и пор, их
следует обезжиривать, потому что они практически наверняка насобирали
достаточное количество масла. Для этого необходимо провести обжиг – используя
простую паяльную лампу, газовую горелку или даже нагревательную печь. Образовавшийся
при этом налет нужно удалить с помощью наждачки или ветоши, вымоченной в
бензине или керосине, а затем пройтись по участку будущего стыка стальной
щеткой или абразивом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды ремонтов.docx

alt: Эти несколько способов актуальны тогда, когда нужно получить неразъемные соединения, вернуть исходные размеры сильно деформированным или даже разрушенным элементам, а также повысить стойкость поверхностей к…

title: Виды ремонтов


file_name: Справочник по физике 148.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Урок английского языка в 4 классе «Который час?
Мой день»
Цели:
активизировать лексику прошлых уроков;
отрабатывать
умение определять время;
развивать
навык чтения и общего понимания текста;
формировать
умение отвечать на вопросы;
воспитывать
точность и аккуратность.

ХОД УРОКА

этап урока

деятельность учителя

деятельность учащихся

Организационный момент,
  приветствие.

Проведение речевой зарядки
Good morning,
  children!
Are you ready for
  the lesson?
Yow are you?
What is the date
  today?
What is the day of
  the week today?
What is the
  weather like today?

Учащиеся отвечают на вопросы
  учителя

Фонетическая зарядка

Let’s repeat after
  me all together:
– Mr Tongue идет на
  прогулку, он радуется солнышку: [аı], [аı], [аı].
– Mr Tongue заводит машину, но
  мотор заглох: [k], [k], [k].
– Mr Tongue расстроился: [n],
  [n], [n].
– Mr Tongue недоволен: [g],
  [g], [g].
– Mr Tongue радуется, мотор
  завелся: [b], [b], [b].
– Летят комарики: [z], [z],
  [z].
– Прилетели мухи: [s], [s],
  [s].
– Mr Tongue поет песенку: [l],
  [l], [l].

Учащиеся повторяют звуки за
  учителем

Постановка цели и задач урока

Look at the
  blackboard and guess what we are going to speak about?

The theme of our
  lesson is “What’s the time? My day”
Today came to us
  Pinocchio. He wants to know do you know how to tell the time and how
  do you spend your day.

Учащиеся смотрят на доску
  (презентацию), делают предположения о том, какая тема урока и что они будут
  изучать сегодня; высказывают свое мнение о том, умеют ли они отвечать на
  вопрос «Который час?»;
формулируют тему урока.

Проверка домашнего задания

Let`s play.
  Translate the words (play with the ball)
 Half, утра, in the morning, без четверти, o'clock, после, past, ночи, a quarter, половина, minutes, at night, вечера, in the afternoon, дня, in the evening, минуты, a clock, to

Учащиеся переводят слова

Основная часть урока

Do you know how
  people answer the question “What’s the time?”
 You have some
  exercises to do. (работа со слайдами)
Tell what is the
  time one after another

Учащиеся называют время один
  за другим, контролируя правильность образования времени.

Работа учащихся в группе

You should choose the card. Read the sentences. Show the time on the clock:

 (работа c карточкой, сопровождается слайдом)

Учащиеся выбирают карточку и
  показывают время на часах

Физкульминутка

Now we have a rest. Видеоролик

Учащиеся выполняют упражнения
  под музыку

Работа с текстом:
1. Предтекстовый этап

Now we work with
  the text « Ben is always busy»
Open your
  students-books on page 47, ex. 1
Jack`s best friend
  Ben says that he is always busy
First, read new
  words in the box.
Let`s begin

Учащиеся открывают учебники и
  повторяют слова за учителем

2. Текстовый этап
Аудирование  и чтение текста

Listen to the text
  and answer the question: Is Ben really busy all the time?
Now read the text
  one after another

Учащиеся слушают текст и отвечают
  на вопрос
Учащиеся читают текст друг за
  другом по предложению

3. Послетекстовый этап

 Find and read the
  sentences in the text.
Я всегда занят. Я встаю в 7 утра. Я не смотрю телевизор утром. В 4 часа я прихожу домой. После
  этого, я обедаю, смотрю телевизор или играю в компьютер. В 6.30 по средам и
  пятницам я хожу на тренировку по футболу. На выходных я могу полениться.
Answer the
  guestions to the text:
-
  What is Ben`s
  day like?
-
  What does
  he have time for?
-
  Has Ben
  got any rules? What are they?
-
  Can Ben
  sometimes be lazy? What does he do?

And what about
  you? What is your day? What do you do?
(Работа со слайдами)

Учащиеся находят предложения
  в тексте и читают их

Учащиеся отвечают на вопросы,
  выискивая информацию из текста

Учащиеся высказываются  о своем
  дне

Подведение итогов урока,
  объяснение домашнего задания

Оur lesson will be over soon. Answer some
  questions:
1. Is it difficult
  to tell the time in English?
2. Do you like
  this lesson?
Your homework for
  the next lesson is to tell us what do you usually do
The lesson is over.

учащиеся отвечают на вопросы
  учителя.

Записывают домашнее задание
  для следующего урока.

file_name: Который час Мой день.doc

alt: Mr Tongue расстроился: [n], [n], [n]

alt: Tell what is the time one after another

alt: Answer the guestions to the text: -

title: Урок английского языка в 4 классе "Который час? Мой день"


extracted_text:
Тема: «Открытка ко Дню 8 Марта (подарок маме)».
Цель: изготовить открытку ко Дню 8 Марта своими руками.
Задачи:
- формировать умения самостоятельно находить решения технических
и художественных задач, отвечающих заданному условию в построении композиции произведений
декоративно - прикладного характера;
- развивать любознательность, фантазию, воображение, творческое,
техническое и художественное мышление; глазомер, мелкую моторику пальцев
- закрепить ранее полученные детьми навыки работы с материалами
(картон, бумага, клей) и приемы владения инструментами (ножницы, линейка);
- воспитывать у учащихся самостоятельность, аккуратность,
усидчивость, сотрудничество, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца,
любовь к близким людям.

Тип урока: комплексного применения знаний и умений
Форма: урок с использованием мультимедийной презентации
Материалы и инструменты: клей ПВА, кисть для
клея, ножницы, карандаш простой, линейка, картон, цветная бумага, фломастеры, салфетки
и клеёнка.
Дидактические материалы:

готовые
     работы, выполненные учителем
заготовки
     отдельных деталей открытки
слайд-плакат
     по технике безопасности (при работе с ножницами и клеем)

Ход занятия по доп. образованию:

Организационный момент.
Прозвенел звонок для вас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели. Спинки прямо.
Психологический настрой.
Друг на друга посмотри и улыбку подари.
Вижу класс мой – хоть куда! Эпиграфом нашего урока будет
пословица Рукам – работа, сердцу – радость. Посмотрите, всё ли у вас
готово к уроку? Давайте- ка проверим это, отгадав загадки.
 ***
Аппликации, картинки,
Серебристые снежинки.
Можешь сотворить и флаги,
Из листов... (цветной бумаги)
***
Я люблю прямоту, я сама прямая
Сделать ровную черту всем я помогаю.
Что-нибудь без меня начертить сумей-ка
Угадайте-ка, друзья, кто же я…
(Линейка)
***
Я предмет для школы важный.
Чтобы сделать куб бумажный,
Самолёт, картонный дом,
Аппликацию в альбом,
Ты меня не пожалей.
Я липучий, вязкий …(Клей)
***
И белить, и клеить можно
Ею можно рисовать
Только надо осторожно
Чтоб себя не замарать. (Кисть)
***
Инструмент бывалый –
Не большой, не малый.
У него полно забот
Он и режет, и стрижет. (Ножницы)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (Карандаш)
 Вступительная беседа.
 Ребята, приближается первый весенний праздник – женский день 8
марта. Международный женский день — праздник, отмечаемый
ежегодно 8 марта в ряде стран как «женский день». Международный день
борьбы за права женщин и международный мир. Исторически появился как день
солидарности трудящихся женщин в борьбе за равенство прав. Первыми бороться за
свои права на улицы Нью–Йорка вышли 8 марта 1857 года работницы текстильных
фабрик, протестовавшие против плохих условий труда и низкой заработной платы.
Эта демонстрация получила название «Марш пустых кастрюль». 1910 год стал
знаковым. 27 августа в Копенгагене на Второй международной социалистической
женской конференции, которая проходила в рамках Второго Интернационала,
активистка Клара Цеткин выдвинула предложение о ежегодном праздновании
Международного женского дня.
- А что такое праздник?
 Толковый словарь даёт несколько объяснений этого слова: 1) день
торжества, установленного в честь какого-либо выдающегося события; 2) день,
особо отмечаемый обычаем или церковью; 3) просто выходной, нерабочий день (от
слова «праздность» - ничегонеделание). А есть и такое: день радости и торжества
по поводу чего-нибудь. Вероятно, многим это определение понравится больше
всего. Действительно, рядом со словом «праздник» в нашем сознании чаще всего
стоит слово «радость». Конечно, чтобы доставить радость окружающим нас близким
людям, совсем не обязательно дожидаться «официального» праздника. Но чтобы
праздничный день был по-настоящему радостным, к нему нужно готовиться.
Сообщение темы и цели урока.

- Какое слово здесь зашифровано? (подарок)
Ну, а какой же праздник обходится без подарка? Нам, конечно,
захочется порадовать своих любимых мамочек. Ребята, как вы думаете, что можно
подарить нашим мамам?  Да, ребята, подарить можно много разных вещей. Но самый
лучший, самый ценный подарок для мам - это подарок, сделанный своими руками.
Поэтому мы сегодня сделаем подарок, а что это будет, вы узнаете, ответив на мой
вопрос:
- Без чего ни один женский праздник не обходиться?
 Дети: - Без цветов.
Правильно, молодцы. Цветы один из самых удивительных и
прекрасных даров природы. Цветы любят все. Именно любовь к цветам вызвала
желание делать искусственные цветы из теста, овощей, ткани и бумаги. Это
творческая и интересная работа. Вот перед вами несколько работ. Во всех
работах изображены цветы, они сделаны из разного материала, но их объединяет
одно название - композиция.

Основная часть.
1. Анализ готового изделия.
 - Хотите сделать такую открытку?

Учитель: - Но прежде чем сделать, нам надо выяснить, из чего и
как она сделана? Из чего сделана основа?
Дети: - Из цветного картона
Учитель: - А из чего сделаны цветы и листья?
Дети: - Из цветной двухсторонней бумаги.
Учитель: - Почему для основы взяли картон, а для цветов -
двухстороннюю бумагу?
Дети: - Двухсторонняя бумага более мягкая, тонкая, чем картон.
Учитель: - Основа-фон у нас уже есть, вы его приготовили дома.
Учитель: - Глядя на композицию, мы можем сказать, какие
инструменты нам понадобятся?
Дети: - Ножницы, карандаш, клей.
2. Практическая работа по инструкционной карте.
Подготовка деталей по плану
Учитель: - Ребята, а сейчас я покажу и расскажу, как
изготавливается эта композиция. Дома вы должны были приготовить 11 кругов.
1.Берем 1 круг и откладываем в сторону. Это будет основа цветка.
2. Берём 2-й круг, складываем его пополам.
3. Хорошо заглаживаем сгиб.
4. С остальными кругами (кроме основы) поступаем так же. Это
лепестки.
5. Лепестки прикрепляем к основе, чтобы получился цветок. Он
может быть раскрывшимся или в бутоне.
6. Приступаем к изготовлению листочков. Вырезаем прямоугольник
произвольного размера. Складываем в несколько слоев, вырезаем листочки.
7. Теперь производим сборку. Для этого берём готовую основу.
Прикрепляем надпись. Затем приклеиваем цветок, прикрепляем листочки.
8. Декорируем открытку.
9. Приступаем к оформлению внутренней части открытки. Вклеиваем поздравление.
10. Декорируем внутреннюю часть открытки.
11. Композиция готова.
Всё было понятно? Сейчас будете работать самостоятельно,
пользуясь планом. Но перед этим немножко отдохнём.
Физкультминутка.
Две сестрицы, две руки
Левая и правая.
Рубят, строят, роют
Рвут на грядках сорняки,
И друг дружку моют
Две сестрицы, две руки
Левая и правая
Воду моря и реки
Загребают, плавая / под музыку/
 Самостоятельная работа учащихся.
В начале, мы повторим технику безопасности при работе с
ножницами, клеем. Сейчас приступаем непосредственно к работе. Дети работают под
музыку П.И. Чайковского: “Вальс цветов”.
Заключительная часть.
Итог урока. Выставка работ. Оценивание. Рефлексия.
 Наш урок подходит к концу. Давайте посмотрим, что у нас
получилось. Во всех ли работах правильно составлена композиция? Какие работы
отличаются удачным сочетанием окраса цветов и фона? У вас получились очень
красивые подарки. Посмотрите на нашу выставку. Это результат ваших стараний.
Чем мы сегодня с вами занимались? С каким настроением вы уйдёте с урока? Говорю
вам от души, все работы хороши!
Урок окончен. Спасибо за урок!

file_name: 8 марта.docx

alt: Самостоятельная работа учащихся


extracted_text:
Тест  по
теме "Анималистический жанр"
НАЙДИ  ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
Вопрос
1.   Художники, работающие в анималистическом жанре, называются?
a.    артистами
b.    анималистами
c.     архаистами
Вопрос
2.   Художник-анималист должен
a.    сочетать большую любовь
и чуткость к природе
b.    иметь  наблюдательность
 ученого,
c.     знать хорошо
анатомическое строение животного
d.    знать  хозяина
животного

 Вопрос
3.   Определи порядок работы над рисунком животного:

1.создать эскиз

2.придумать сюжет

3.добавить характерные детали

4.раскрасить эскиз, применяя графические средства выразительности

Ответь на вопросы

№

Вопросы по
  теме:

1

Что
  такое анималистический жанр?

2

В
  каких видах ИЗО встречается анималистический  жанр?

3

Как
  развивался жанр в первобытном мире?

4

Как
  развивался жанр в  эпоху Возрождения?

5

Как
  развивался жанр в Древнем Египте?

6

Как
  развивался жанр в России?

7.

Особенность
  анималистической  скульптуры?

8

Как
  называется  изображение животных в книге?

9
10
11

Знаменитые
  анималисты  и их работы(не менее3)
……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………….

12. Вставь пропущенные слова:
В
русской живописи образы  .................................................несут
определенную смысловую нагрузку. Например, художник Серов, делая иллюстрации к
басням Крылова, одевает животных в одежду, придает их образам сатирический
подтекст. Животные обретают ................................................................
черты.
13.Соедини правильно:

Иллюстраторы:  Евгений
Чарушин     Валентин Серов            Евгений Рачев

file_name: тест  анимал. жанр для 6 кл..docx

alt: Тест по теме "Анималистический жанр"

title: Тест "Анималистический жанр"