extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
 учреждение «Центр образования № 62»
г. Старая Купавна
Богородский городской округ Московская
область

«Утверждаю»

                                                                           Директор

________Л.А.Игнатьева

              Пр. № 5/3  от 13.09.2021г.

Рабочая программа
по    истории
8 «А» класса
на 2021-2022 учебный год
Базовый уровень

Составил:
учитель истории и обществознания
первой
квалификационной категории
Ткаченко
Александр Сергеевич

2021 год

Пояснительная записка
          Рабочая
программа составлена на основании основной образовательной программы основного
общего образования, авторской программы  Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.,  А.В.
Торкунова и с учетом годового календарного графика на 2021-2022 учебный год.

Цели и задачи изучения предмета истории. Цели:
1.    Формирование
целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Нового
времени, объединение различных фактов и понятий  истории в целостную картину
развития России и человечества в целом.
2.    Содействие
воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание
окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи:
1. Воспитание
толерантности, уважения интереса к разнообразию культур
народов                      Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию
в Новое время.
2.Овладение
знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с
развитием российского общества; понимание ими места и роли Российской империи
во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для
современного общества;
3.Осветить экономическое, социальное, политическое и
культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
4.Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира,
их роль в истории и культуре.
5.Показать возникновение и развитие идей и институтов,
вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика,
законы, нормы морали).
6.Сформировать открытое историческое мышление: умение
видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать
следствия).

Место предмета в учебном плане
На
изучение предмета в учебном плане центра отводится 2 часа в неделю, учебных
недель в году 34, поэтому рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.

Планируемые результаты освоения предмета.
Личностными результатами изучения курса
истории в 8 классе являются:

первичная социальная и
     культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и
     представлений о прошлом Отечества (период от Петра I до начала XIX в.),
     эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
изложение своей точки зрения,
     её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
формулирование ценностных
     суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявляя
     доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
     сопереживание;
уважение и принятие
     культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли
     взаимодействия народов России, осмысление их социального, духовного,
     нравственного опыта;
соотнесение своих взглядов и
     принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами; ·
     следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
     возрастными возможностями;
обсуждение и оценивание своих
     достижений и достижений других обучающихся;
расширение опыта
     конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории
включают следующие умения и навыки:
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные
им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив.
2.
Способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам.
3.
Умение
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
·
использование
элементов причинно-следственного анализа;
·
исследование
несложных реальных связей и зависимостей;
·
определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
·
поиск
и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
·
перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
·
подкрепление
изученных положений конкретными примерами;
·
оценку
своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
·
определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
4.
Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника,
·
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения,
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.).
2.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
под
руководством учителя создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
·
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную
и др.;
·
овладение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
·
способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
·
готовность
к сотрудничеству, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории
включают:
·
овладение
целостными представлениями об историческом пути народов как   необходимой
основой миропонимания и познания современного общества;
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания;
·
умение
изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их
познавательную ценность;
·
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории;
·
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

Обучающийся к концу 8 класса научится:
·
 локализовать
во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

·
использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других государств
в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
·
анализировать
информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени; · составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной
и всеобщей истории Нового времени;

Обучающийся
к концу 8 класса получит возможность научиться:
·
систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
·
 раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
·
объяснять
причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
·
сопоставлять
развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события; давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.

Содержание курса.
«Новая
история XVIIIв»
Введение. Мир
на рубеже XVII-XVIII вв. Европейское общество в начале XVIII в.
Тема
1 Рождение нового мира
Эпоха
Просвещения. Время преобразований
Тема
2 Европа в век Просвещения
Эпоха
Просвещения. Время преобразований. Великие просветители Европы. Мир
художественной культуры Просвещения. На пути к индустриальной эре.
Промышленный
переворот в Англии.
Тема
3 Эпоха революций
Английские
колонии в Северной Америке. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов
Америки. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.
Великая французская революция. От монархии к республике. Великая французская
революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
Страны
Востока в XVIII вв.
Тема
4 Традиционные общества Востока. Начала европейской колонизации.
Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации. Международные отношения в
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Итоговое
обобщение «Мир на рубеже XVIII–XIX вв.»
От
традиционного общества к обществу индустриальному. Повторительно-обобщающий
урок по курсу «История Нового времени. XVIII в.»
История
России конец XVII –XVIII вв.
Глава I. Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Доминирование
светского начала в культурной политике. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Глава II. Россия в 1725-1762 гг.
Дворцовые перевороты. Причины нестабильности политического
строя. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского,
Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной
окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот
28 июня 1762 г.
Раздел III. «Просвещенный абсолютизм». Правление
Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А. А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под
их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы
и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский
и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г.
Р. Державина, Д. И. Фонвизина, Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет
– первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета
в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

 Тематическое планирование.

№ п/п

Тема

Количество часов

Всеобщая история

1

Тема
  1. Рождение Нового мира.

2

2

Тема
  2. Европа в век Просвещения.

4

3

Тема
  3. Эпоха революций.

12

4

Тема 4 Традиционные общества Востока. Начала европейской колонизации.

5

5

Итоговое
  обобщение

2

6

Итого

25

История Россия

7

Тема
  1. Россия в эпоху преобразований Петра I.

15

8

Тема
  2. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов

6

9

Тема
  3. Российская империя при Екатерине II.

10

10

Тема
  4. Россия при Павле I.

4

11

Тема
  5. Культурное пространство российской империи в XVIII в.

8

12

Итого

43

13

Итого

68

Освоения основной образовательной
программы детьми с  ОВЗ
Обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
Должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.

Обучающиеся
с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.

Ключевые воспитательные задачи из модуля
«Школьный урок».
Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
ü
установление доверительных отношений между учителем и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
ü
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
ü
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
ü
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
ü
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
ü
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
ü
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
ü
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Так же учителями внедряются в школьный
урок элементы финансовой грамотности. Актуальность вопросов финансовой
грамотности продиктована особенностями развития финансового рынка на
современном этапе: с одной стороны, информационные технологии открыли доступ к
финансовым продуктам и услугам широким слоям населения, с другой стороны -
лёгкость доступа к финансовому рынку для неподготовленного потребителя приводит
к дезориентации в вопросах собственной ответственности за принятие решений.
Это, в свою очередь, приводит к непосильной кредитной нагрузке, жизни по
средствам. Кроме того, отсутствие понимания важности финансового планирования с
помощью накопительных, страховых, пенсионных программ может создавать
дополнительные проблемы у населения. Важно отметить, что решение социальных
проблем трудоспособного населения в области жилищного и пенсионного
обеспечения, страхования, образования всё больше переходит из сферы
ответственности государства в сферу личных интересов граждан.
Таким образом, финансовая грамотность
населения в области финансового рынка и финансовых инструментов становится
необходимым условием для успешного решения государством социально-экономических
задач. Очевидно, что эффективность будущих решений в области личных и семейных
финансов определяется уровнем финансовой грамотности. Учить этому необходимо с
первых ступеней школьного образования. Реализация этого способствует
формированию личности социально – развитого, критически мыслящего, конкурентно
способного воспитанника, обладающего экономическим образом мышления, способного
взять на себя ответственность за своё будущее, за будущее своих близких,
страны.

Календарно-тематическое планирование

№ урока
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Корректировка

Новая история

Тема 1. Рождение Нового мира

1-2

Введение.
  Мир на рубеже  XVII -XVIII века.

2

03.09.2021
06.09.2021

Тема 2. Европа в век Просвещения

3-4

Век
  Просвещения. Великие просветители Европы

2

10.09.2021
13.09.2021

5-6

Художественная
  культура Европы эпохи Просвещения

2

17.09.2021
20.09.2021

Тема 3. Эпоха революций

7-8

Промышленный
  переворот в Англии

2

24.09.2021
27.09.2021

9

Английские
  колонии в Северной Америке

1

01.10.2021

10-11

Война
  за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

2

11.10.2021
15.10.2021

12-13

 Франция
  в XVIII веке. Причины и начало Французской революции

2

18.10.2021
22.10.2021

14

Французская
  революция. От монархии к республике

1

 25.10.2021

15-16

Великая
  французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
  Бонапарта

2

08.11.2021
12.11.2021

17

Повседневная
  жизнь

1

15.11.2021

18

Эпоха
  Просвещения

1

19.11.2021

Тема 4. Традиционные общества Востока. Начала
  европейской колонизации

19-20

Государства
  Востока: традиционные общество в эпоху раннего нового времени

2

22.11.2021
26.11.2021

21-22

Государства
  Востока. Начало европейской колонизации

2

29.11.2021
3.12.2021

23

Начало
  европейской колонизации

1

6.12.2021

Итоговое обобщение

24-25

Итоговое
  повторение «Мир в XVIII веке»

2

10.12.2021
13.12.2021

ИСТОРИЯ РОССИИ

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра
  I.

26

У
  истоков российской модернизации

1

17.12.2021

27

Россия
  и Европа в конце XVII века.

1

20.12.2021

28

Предпосылки
  Петровских реформ.

1

01.12.2021

29

Начало
  правления Петра I.

1

07.12.2021

30

Великая
  Северная война 1700—1721 гг.

1

22.12.2021

31

Великая
  Северная война 1700—1721 гг.

1

28.12.2021

32

Реформы
  управления Петра I.

1

29.12.2021

33

Экономическая
  политика Петра.

1

11.01.2022

34

Российское
  общество в Петровскую эпоху.

1

12.01.2022

35

Церковная
  реформа. Положение традиционных конфессий.

1

18.01.2022

36

Социальные
  и национальные движения. Оппозиция реформам.

1

19.01.2022

37

Перемены
  в культуре России в годы Петровских реформ.

1

25.01.2022

38

Повседневная
  жизнь и быт при Петре I.

1

26.01.2022

39

Значение
  петровских преобразований в истории страны.

1

01.02.2022

40

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I ».

1

02.02.2022

Тема 2. Россия при наследниках Петра:
  эпоха дворцовых переворотов.

41

Эпоха
  дворцовых переворотов (1725–1762).

1

08.02.2022

42

Эпоха
  дворцовых переворотов (1725–1762).

1

09.02.2022

43

Внутренняя
  политика и экономика России в 1725—1762 гг.

1

09.02.2022

44

Внешняя
  политика России в 1725—1762 гг.

1

15.02.2022

45

Национальная
  и религиозная политика.

1

16.02.2022

46

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов».

1

01.03.2022

Тема 3. Российская империя при Екатерине
  II.

47

Россия
  в системе международных отношений.

1

02.03.2022

48

Внутренняя
  политика Екатерины II.

1

09.03.2022

49

Экономическое
  развитие России при Екатерине II.

1

15.03.2022

50

Социальная
  структура российского общества второй половины XVIII в.

1

16.03.2022

51

Народные
  движения. Восстание Е. И. Пугачёва.

1

22.03.2022

52

Народы
  России. Религиозная и национальная политика Екатерины II.

1

23.03.2022

53

Внешняя
  политика Екатерины II.

1

29.03.2022

54

Освоение
  Новороссии и Крыма.

1

29.03.2022

55

Освоение
  Новороссии и Крыма.

1

30.03.2022

56

Повторительно-обобщающий
  урок по теме:«Российская империя при Екатерине II».

1

12.04.2022

Тема 4. Россия при Павле I.

57

Внутренняя
  политика Павла I.

1

13.04.2022

58

Внешняя
  политика Павла I.

1

19.04.2022

59

Внешняя
  политика Павла I.

1

20.04.2022

60

Повторительно-обобщающий
  урок по теме:«Россия при Павле I».

1

26.04.2022

Тема 5. Культурное пространство Российской
  империи в XVIII в.

61

Общественная
  мысль, публицистика, литература.

1

27.04.2022

62

Образование
  в России в XVIII в.

1

03.05.2022

63

Российская
  наука и техника в XVIII в.

1

04.05.2022

64

Русская
  архитектура XVIII в. Живопись и скульптура.

1

10.05.2022

65

Музыкальное
  и театральное искусство.

1

11.05.2022

66

Народы
  России в XVIII в.

1

17.05.2022

67

Перемены
  в повседневной жизни российских сословий.

1

18.05.2022

68

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Культурное пространство Российской империи в XVIII в.»

1

24.05.2022

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение

Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под
     ред. А.В. Торкунова. История России. 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч./ М.,
     «Просвещение», 2019 г
Троицкий, Н. А. Лекции по русской
     истории
     XVIII
     века / Н. А. Троицкий. - Саратов: Слово, 2019;
История России в лицах:
     биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.: Русское
     слово, 2019;
Короткова, М. В. История России XVIII в.:
     дидактические материалы / М. В. Короткова. -М.: Дрофа, 2020;
Буганов, В. И. Страницы боевого
     прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8 класса/ В. И. Буганов,
     А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 2020;
Шамрай Ю.В., Ткачук И.И.
      История России. XVIII век 8 класс тесты для текущего
     контроля и промежуточной аттестации, - Ростов -на-Дону, ЛЕГИОН, 2019г.
Фадеева Д.А., Тороп Контрольные
     работы по истории. Пособие для учителя. - М: Просвещение, 2019 год.

Дополнительные
Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml -
     электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт
     «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека
     книг по истории и другим общественных наукам
электронный журнал «Мир
     истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml -
     историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция
     исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт
     журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт
     Библиотеки Конгресса
историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт
     «Старые газеты»
Всероссийский Центр изучения
     общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека
     думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная
     электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный
     центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/  Единая
     коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/  Портал
     «Музеи России».
Дополнительные электронные
     информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

Лист корректировки
Календарно – тематического планирования

Предмет
________________________
Класс
__________________________
Учитель
________________________

20____- 20____ учебный год

№
  урока

тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

Карантин

Или

Выходной
  день

или

Больничный
  лист

Уплотнение
  программы

или

Тема
  вынесена на самостоятельное обучение с последующим контролем

или

Объединением
  тем

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей __________________
Протокол № ____
от ___________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________________ Ситушкина Р.Е.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: История  8 класс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Российская наука в XVIII веке.

alt: Великая Северная война 1700—1721 гг

alt: Тема 4. Россия при Павле I. 57

title: Рабочая программа по истории  8 класс .


extracted_text:
Вариант 1
1.
Переведите в десятичную систему счисления следующие числа из
указанной системы счисления. (2 балла)
ü
Из
шестнадцатеричной – А9Е,1
Переведите десятичные числа
в заданные системы счисления
ü в
восьмеричную – 197
2.
Запишите
в линейной записи по правилам алгоритмического языка Бейсик: (2 балла)
ü
Переведите
из линейной записи в обычную:
ü
sqr(tan(a+b))/sqr(tan(a-b))
3.
Составите
таблицы истинности логического выражения. (2
балла)
ü F
=
A®BÚС
4.
Переведите
в килобиты в секунду (Кбит/с) следующие значения пропускной способности канала.
Ответ запишите в формате      х*2n(1 балл)
ü 512
Кбайт/с
5.
Вставьте формулу в MS Word(2 балла)
ü

6.
Создать таблицу по образцу в MS Word(2 балла)

7.
Составьте таблицу по образцу в MS Excel, произведите расчеты.
Заданы стоимость 1 кВт./ч. электроэнергии и
показания счетчика за предыдущий и текущий месяцы. Необходимо вычислить расход
электроэнергии за прошедший период и стоимость израсходованной электроэнергии,
используя абсолютную адресацию.
Постройте объемную гистограмму, в которой должны быть отражены расход
и стоимость электроэнергии по квартирам. (3
балла)

Расход
электроэнергии = показания счетчика в предыдущий
месяц – показания
счетчика в текущий месяц
Стоимость
эл/энергии = Расход электроэнергии*Стоимость
1 кВт

file_name: 072. Итоговый тест по дисциплине «Информатика».doc


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности по математике  «Занимательная
математика» составлена на основе:
Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №2
Авторской
программы «Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителей»/ Д.В.Григорьева, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2011.-223 с.- Внеурочная деятельность по математике в 5
классе проводится в форме клуба «Занимательная математика».
Результаты освоения курса
Личностные
1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития
математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2) способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3)   умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной
задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и
наоборот.
Метапредметные
1)  умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно
выбирать способ решения;
2)   умение работать с учебным математическим текстом (находить
ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);
3) умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь
на изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с
помощью контрпримеров неверные утверждения;
4)   умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;
5)    применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
6)    умение видеть математическую задачу в несложных практических
ситуациях.
Предметные
1)   владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
2)   владение навыками вычислений с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом,
используя различные стратегии и способы рассуждения;
4)  усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и
пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
5)  приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов,
вычисления площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
6)  знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
7) умение проводить несложные практические расчёты (включающие
вычисления с процентами, выполнение необходимых измерений, использование
прикидки и оценки);
8)  использование букв для записи общих утверждений, формул,
выражений, уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение»,
осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
9)  знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости;
выполнение стандартных процедур на координатной плоскости;
10)  понимание и использование информации, представленной в форме
таблиц, столбчатой и круговой диаграммы;
11   умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором
возможных вариантов.
12.  вычислительные навыки: умение применять вычислительные
навыки при решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.
13  геометрические навыки: умение рассчитать площадь, периметр
при решении практических задач на составление сметы на ремонт помещений, задачи
связанные с дизайном.
14.    анализировать и осмысливать текст задачи;
моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ;
15.      решать задачи из реальной практики,
используя при необходимости калькулятор;
16.      извлекать необходимую информацию из
текста, осуществлять самоконтроль;
17.     извлекать информацию из таблиц и диаграмм,
выполнять вычисления по табличным данным;
18.    выполнять сбор информации в несложных случаях,
представлять информацию в виде таблиц и диаграмм, в том числе с помощью
компьютерных программ;
19.      строить речевые конструкции;
20.   изображать геометрические фигура с помощью
инструментов и от руки, на клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь
выполнять расчеты по ремонту квартиры, комнаты, участка земли и др.;
21.      выполнять вычисления с реальными
данными;
22.  проводить случайные эксперименты, в том числе с
помощью компьютерного моделирования, интерпретировать их результаты.

Содержание

№

Название
  модуля, темы

Общее
  количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности

1

Диаграммы

8

Объяснять, в
  каких случаях для представления информации используются столбчатые диаграммы,
  и  вкаких - круговые.
Извлекать и интерпретировать информацию
  из готовых диаграмм, выполнять несложные вычисления по
  данным, представленным на диаграмме.
Строить в
  несложных случаях столбчатые и круговые диаграммы по данным, представленным в
  табличной форме.
Проводить исследования
  простейших социальных явлений по готовым диаграммам.
Развить поисковую
  деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для
  получения информации.

2

Наглядная геометрия в 5 классе

10

Распознавать
  куб,  цилиндр, конус, шар, изображать их от
  руки, моделировать, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.
  Исследовать свойства круглых тел, используя эксперимент, наблюдение,
  измерение, моделирование, в том числе компьютерное моделирование.
Рассматривать простейшие
  комбинации тел: куб и шар, цилиндр и шар, куб и цилиндр, пирамида из
  шаров.
Рассматривать простейшие
  сечения круглых тел, получаемые путём предметного или компьютерного
  моделирования, определять их вид.
Распознавать развёртки
  конуса, цилиндра, моделировать конус и цилиндр из развёрток.
 Развить поисковую
  деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для
  получения информации.
Исследовать свойства
  круглых тел, используя эксперимент, наблюдение, измерение, моделирование, в
  том числе компьютерное моделирование. Описывать их свойства.
 Рассматривать простейшие
  сечения круглых тел, получаемые путём предметного или компьютерного
  моделирования определять их вид.
Сравнивать свойства
  квадрата и прямоугольника общего вида.
Выдвигать гипотезы о
  свойствах изученных фигур и конфигураций, объяснять их на
  примерах, опровергать с помощью контрпримеров.
Развить поисковую
  деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для
  получения информации.
Способность учащихся
  планировать свою деятельность и решать поставленные перед собой задачи.

3

Умение планировать бюджет

3

Решать задачи из реальной
  практики, используя при необходимости калькулятор; уметь применять вычислительные
  навыки при решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах;
  выполнять сбор информации в несложных случаях; выполнять вычисления с
  реальными данными.
Развить поисковую
  деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для
  получения информации.

4

Организация и проведение игры «Математический бой»

12

Строить монологическую речь
  в устной форме, участвовать в диалоге.
Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и установленными правилами.Подчинять
  свое поведение нормам и правилам работы в группе.
Уметь самостоятельно решать
  сложные нестандартные задачи.
Рассказывать свое решение
  товарищам, совместно устранять недочеты в решении.
Развить критичность
  мышления.
Развить поисковую деятельность
  учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для получения
  информации.

5

Игра «Вперед! За сокровищами!»

1

Строить монологическую речь
  в устной форме, участвовать в диалоге.
Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и установленными правилами.
Подчинять свое поведение
  нормам и правилам работы в группе.
Уметь самостоятельно решать
  сложные нестандартные задачи.
Развить поисковую
  деятельность учащихся, научить их пользоваться техническими средствами для
  получения информации.
Рассказывать свое решение
  товарищам, совместно устранять недочеты в решении;
Развить критичность
  мышления.

34

Календарно-тематические
планирование

№

Тема раздела

Кол-во часов

План

Факт

5е,в

5д,г

5б

5а

5е,в

5д,г

5б

5а0

Диаграммы, 8
  часов

1

Вводное
  занятие

1

05.09

06.09

02.09

04.09

2

Понятие
  части, процента

1

12.09

13.09

09.09

11.09

3

Круговые
  диаграммы

1

19.09

20.09

16.09

18.09

4

Круговые
  диаграммы

1

26.09

27.09

23.09

25.09

5

Столбчатые
  диаграммы

1

03.10

04.10

30.09

02.10

6

Подготовка
  проекта «Диаграммы»

1

10.10

11.10

07.10

09.10

7

Подготовка
  проекта «Диаграммы»

1

17.10

18.10

14.10

16.10

8

Защита
  проектов «Диаграммы»

1

24.10

25.10

21.10

23.10

Организация и
  проведение игры «Математический бой», 12 часов

9

Знакомство
  с принципами составления ребусов

1

07.11

08.11

11.11

06.11

10

Знакомство
  с кроссвордами

1

14.11

15.11

18.11

13.11

11

Составление
  и решение кроссвордов

1

21.11

22.11

25.11

20.11

12

Конкурс
  на лучший ребус и кроссворд

1

28.11

29.11

02.12

27.11

13

Знакомство
  с числовыми мозаиками

1

05.12

06.12

09.12

04.12

14

Составление
  и решение числовых мозаик.

1

12.12

13.12

16.12

11.12

15

Логические
  задачи

1

19.12

20.12

23.12

18.12

16

Логические
  задачи

1

26.12

27.12

13.01

25.12

17

Задачи
  на перекладывание и переливание

1

09.01

17.01

20.01

15.01

18

Задачи
  на перекладывание и переливание

1

16.01

24.01

27.01

22.01

19

Подготовка
  к игре «Математический бой»

1

23.01

31.01

03.02

29.01

20

Игра
  «Математический бой»

1

30.01

07.02

10.02

05.02

Умение
  планировать бюджет, 3 часа

21

Понятие
  бюджета

1

06.02

14.02

17.02

12.02

22

Расчет
  семейного бюджета

1

13.02

21.02

02.03

19.02

23

Расчет
  семейного бюджета, работа в группах

1

20.02

28.02

16.03

26.02

Наглядная
  геометрия, 10 часов

24

Знакомство
  с фигурами на плоскости

1

27.02

06.03

30.03

04.03

25

Периметр
  и площадь фигур

1

05.03

13.03

06.04

11.03

26

Задачи
  на построение

1

12.03

20.03

06.04

18.03

27

Задачи
  на построение

1

19.03

03.04

13.04

01.04

28

Мозаика

1

02.04

10.04

20.04

08.04

29

Окружность

1

09.04

17.04

20.04

15.04

30

Длина
  окружности

1

16.04

24.04

27.04

29.04

31

Знакомство
  с пространственными фигурами

1

23.04

08.05

27.04

06.05

32

Площадь
  и объем пространственных фигур

1

30.04

15.05

18.05

13.05

33

Конструирование
  фигур

1

14.05

22.05

18.05

20.05

Игра «Вперед! За
  сокровищами!», 1 час

34

Игра
  «Вперед! За сокровищами!»

1

28.05

29.05

25.05

27.05

Итого:
  34 часа

file_name: заним математика.docx

alt: 10) понимание и использование информации, представленной в форме таблиц, столбчатой и круговой диаграммы; 11 умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов. 12. вычислительные навыки:…

alt: Содержание № Название модуля, темы

alt: Умение планировать бюджет 3

alt: Календарно-тематические планирование №

alt: Задачи на построение 1 12

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5 класса "Занимательная математика"


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: Постоянный
  ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

ЭДС и внутреннее сопротивление
  источника тока.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.2.1
  – объяснять понятия ЭДС и внутреннее сопротивление

Цели
  урока

объяснять
  понятия ЭДС;
объяснять
  понятие внутреннее сопротивление

Критерии
  успеха

объясняет
  понятия ЭДС;
объясняет
  понятие внутреннее сопротивление

Языковые
  цели

Полезные
  выражения для диалогов и письма:

каз

рус

анг

Электр тогы

Электрический ток

electricity

Кернеу

Напряжение

voltage

Ток күші

Сила тока

amperage

Кедергі

Сопротивление

resistance

Ток тығыздығы

Плотность тока

current density

Ток көзінің электр қозғаушы күші (ЭҚК)

Электродвижущая
    сила источника тока (ЭДС)

The electromotive force of the power
    source

Өткізгіштің меншікті кедергісі

Удельное сопротивлении проводника

Resistivity conductor

Өткізгіштің ұзындығы

Длина проводника

The length of the conductor

Өткізгіштің көлденең
    қимасының ауданы

Площадь поперечного сечения

Sectional area

Ом заңы

Закон Ома

Ohm's law

Привитие
  ценностей

 развивать навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету

Межпредметные
  связи

Математика

Навыки использования ИКТ

Презентация
  Power Point
https://phet.colorado.edu/sims/html/ohms-law/latest/ohms-law_en.html

Предварительные знания

Математика,
  запись числа в стандартном виде

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

Середина урока
15 мин

10 мин

Повторение
  тем 8 класса
Условия
  существования постоянного электрического тока.
Для
  существования постоянного электрического тока необходимо наличие свободных
  заряженных частиц и наличие источника тока. в котором осуществляется
  преобразование какого-либо вида энергии в энергию электрического поля.
Источник
  тока - устройство, в котором осуществляется преобразование
  какого-либо вида энергии в энергию электрического поля. В источнике тока на
  заряженные частицы в замкнутой цепи действуют сторонние силы. Причины
  возникновения сторонних сил в различных источниках тока различны. Например в
  аккумуляторах и гальванических элементах сторонние силы возникают благодаря
  протеканию химических реакций, в генераторах электростанций они возникают  при движении проводника в магнитном поле, в фотоэлементах - при
  действия света на электроны в металлах и полупроводниках.

Сила тока -
  скалярная физическая величина, равная отношению заряда, прошедшего через
  проводник, ко времени, за которое этот заряд прошел.
где I - сила тока, q - величина
  заряда (количество электричества), t -
  время прохождения заряда.
Электрическое
  сопротивление - физическая
  величина, характеризующая
  электрические свойства участка цепи.

где ρ - удельное сопротивление
  проводника, l - длина участка проводника,  S - площадь поперечного сечения проводника.
 Законы Ома.
Закон
  Ома для однородного участка цепи.

Сила
  тока в однородном участке цепи прямо пропорциональна напряжению при
  постоянном сопротивлении участка  и
  обратно пропорциональна сопротивлению участка при постоянном напряжении.

где U - напряжение
  на участке,  R - сопротивление участка.
Демонстрация
  закона по ссылке:
https://phet.colorado.edu/sims/html/ohms-law/latest/ohms-law_en.html
 (W)Изучение нового
  материала.
Электродвижущая
  сила (ЭДС)
  — скалярная физическая величина, характеризующая работу сторонних сил, то
  есть любых сил неэлектрического происхождения, при перемещении единичного
  положительно заряда:

В международной
  системе (SI) напряжение
  измеряется в вольтах:

  1 В = 1Дж/1 Кл
Сторонние
  силы возникают за счет:
·
  энергии
  химической реакции(аккумуляторы)
·
  тепловой
  энергии (термопара)
·
  световой
  энергии (солнечные батареи) и др.
Внутреннее
  сопротивление источника тока - количественная характеристика
  источника тока, которая определяет величину энергетических потерь при
  прохождении через источник электрического тока.
Обозначается
  внутренне сопротивление - r
Внутреннее
  сопротивление имеет размерность сопротивления и измеряется в Омах.
Обозначение источника тока в
  электрических схемах

15 минут

Решение задач
1.
  На
  рисунке изображены графики зависимости силы тока от напряжения для двух
  резисторов (1 и 2). Чему равно сопротивление этих проводников?
Дескрипторы:
·
  Определяет
  значения силы тока и напряжения для каждого проводника;
·
  Использует
  закон Ома для вычисления сопротивления проводников.

2.
  Напряжение
  в сети 220 В. Определите силу тока в спирали электроплитки, имеющей
  сопротивление 44 Ом.
3.
  Определите
  сопротивление электрической лампы, сила тока в которой 0,5 А, при напряжении
  120 В.
4.
  Определите
  напряжение на концах проводника сопротивлением 30 Ом, если сила тока в
  проводнике 0,6 А.

  Дескрипторы:
·
  Записывает
  закон Ома;
·
  Выводит
  неизвестную величину;
·
  Проводит
  математические расчеты.

5.      За 20 с через
  проводник прошел заряд 30 Кл. Каково напряжение на концах проводника, если
  его сопротивление 10 Ом?

  Дескрипторы:
·
  Записывает
  закон Ома для напряжения;
·
  Вычисляет
  силу тока и напряжение в цепи.

6.
  Определите
  силу тока, проходящего по стальному проводу длиной 100 м и поперечным
  сечением 0,5 мм², при напряжении 68 В.

  Дескрипторы:
·
  Определяет
  сопротивление провода;
·
  Вычисляет
  силу тока, применяя закон Ома.
7.      ЭДС
  источника тока 12 вольт. Какую работу совершили сторонние силы по перемещению
  заряда 2 Кл?
8.      ЭДС
  источника тока 24 вольт. Какой заряд был перемещен источником тока, если
  работа сторонних сил 72 мДж.

  Дескрипторы:
·
  Записывает
  формулу ЭДС;
·
  Выводит
  неизвестную величину
·
  Правильно
  производит расчты

Конец урока
2 мин

Д/з. Выучить теоретический материал
Рефлексия

+

-

Хочу узнать на
    следующем уроке

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока Краткосрочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Навыки использования ИКТ Презентация


extracted_text:
Урок№ 50
Дата:
Тема: Естественный отбор, его формы
Цели урока: Углубление знаний о естественном отборе в свете
современной концепции эволюции. Формирование знаний о разных формах
естественного отбора и условиях проявления этих форм.
Задачи урока:
сформировать понятия о различных
формах естественного отбора,
выяснить какое биологическое
значение имеют разные формы отбора для существования видов в природе,
научится определять формы
естественного отбора.
развивающие:
-развитие логического мышления,
внимания, памяти;
-развитие монологической речи.
обучающие:
-формировать навыки
самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации;
-формировать навыки решения
тестовых заданий;
-формировать навыки
монологической речи;
-формировать навыки групповой
деятельности;
-формировать навыки
индивидуальной деятельности.
Воспитательные:
-бережное отношение к природе;
-привитие интереса к биологии;
Планируемые УУД:
1. личностные

формируется внутренняя позиция;
мотивация;
нравственно-этическая оценка.

2. регулятивные

волевая саморегуляция.

3. познавательные

постановка и решение проблем;
установление причинно-следственных
     связей.
построение логической цепи
     рассуждений.

4. коммуникативные

планирование учебного сотрудничества
     с учителем и сверстникам;
постановка вопросов;
умение с достаточной полнотой и
     точностью выражать свои мысли.

Оборудование: компьютер, проектор, эл. Приложение к учебнику.

Ход урока

Организационный момент.

Биологический словарь
Вводная часть.

Учитель. На предыдущих уроках мы
познакомились с главными движущими силами эволюции. Вспомните, что является
главными движущими силами эволюции по Ч. Дарвину? (Наследственная изменчивость,
борьба за существования, естественный отбор).

Что является результатом
эволюционного процесса? (Появляются новые более приспособленные виды живых
организмов).

Учитель. Как можно объяснить
факт существования многие миллионы лет знаменитой кистеперой рыбы латимерии,
которая появилась на Земле в Девонский период, гаттерии, жившей еще в Триасовый
период, дерево гинкго Пермского периода? На них не действуют силы эволюции?

Объявление темы  и целей урока

5) Изучение нового материала.

ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА В
ПОПУЛЯЦИИ.

Интенсивность давления отбора –
его количественная характеристика, направление естественного отбора определяет
качественное его влияние на эволюцию. В зависимости от направления выделяют
разные формы естественного отбора.

Генетической основной любой
формы естественного отбора является наследственная изменчивость, а причиной –
влияние условий среды. Мутанты, бывшие прежде менее приспособленными по
сравнению с нормальным генотипом, при благоприятном для них изменении условий
среды получают преимущество и постепенно вытесняют прежнюю норму. Результатом
длительного действия отбора является преобразование популяционного генофонда,
замена одних, количественно преобладающих, генотипов другими.
Движущая форма естественного
отбора. Движущий отбор был описан еще Ч. Дарвином. Само название «движущий»
говорит о том, что такой отбор выступает в качестве творческой силы эволюции.
При движущей форме отбора происходит отсев мутаций с одним значением среднего
признака, которые заменяются мутациями с другим средним значением признака. Эта
форма отбора выявляется легче других. В итоге действия движущей формы отбора,
например, возникает увеличение размеров потомков по сравнению с предками (в
эволюционном ряду лошадиных от имевшего размеры с лисицу ископаемого фенакодуса
до современных осла, зебры, лошади). Другие формы могут уменьшаться в размерах.
Так, на остров Средиземного моря попали в конце третичного периода слоны. В
условиях ограниченных ресурсов островных лесов преимущество имели особи с
небольшими размерами. Мутации карликовости подхватывались движущей формой
отбора, а исходные аллели, определявшие нормальный для слонов размер,
отсеивались вследствие гибели крупных особей. В результате на островах
Средиземноморья возникли карликовые слоны ростом до полутора метров (они были
истреблены первыми охотниками, заселившими эти острова). Ч. Дарвин объяснял
происхождение многих бескрылых насекомых, живущих на океанических островах,
действием движущего отбора.

Классическим примером действия
движущего отбора в природе служит так называемый индустриальный меланизм. В
районах, не подвергавшихся индустриализации, у бабочки березовый пяденицы белая
окраска соответствует светлой березовой коре. Среди светлых бабочек на стволах
берез встречались и темные, но они были хорошо заметны и склевывались птицами.
Развитие промышленности привело к загрязнению воздуха, и белые березы покрылись
слоем копоти. Теперь на темных стволах птицы гораздо легче замечали не темных,
а типичных светлых бабочек. Постепенно в загрязненных районах частота
встречаемости темных (мутантных) особей резко возросла и они стали
преобладающим, хотя еще сравнительно недавно встречались исключительно редко.

Убедительный пример движущего
отбора – выработка у микроорганизмов, насекомых, мышевидных грызунов
устойчивости к антибиотикам и ядохимикатам. Многочисленными исследованиями
установлено, что воздействие на микроорганизмы различными антибиотиками
обусловливает за относительно короткий срок устойчивости к дозам, во много раз
превышающим исходную. Это объясняется тем, что антибиотики выступают в качестве
фактора отбора, способствующего выживанию устойчивых к нему мутантных форм. Благодаря
быстрому размножению микроорганизмов мутантные особи увеличиваются в числе и
образуют новые популяции, невосприимчивые к действию антибиотиков. Увеличение
дозы или применение более сильных препаратов вновь создает условия для действия
движущего отбора, в результате которого образуются все более и более устойчивые
популяции микроорганизмов. Вот почему в медицине неуклонно идет поиск новых
форм антибиотиков, к которым еще не приобрели устойчивости патогенные микробы.

В странах с передовой
сельскохозяйственной культурой все чаще отказываются от химических средств
защиты растений от вредителей (насекомых, грибков). Поскольку через
ограниченное число поколений движущим отбором фиксируются у вредителей мутации
устойчивости к химическим веществам. Вместо химической обработки признано
целесообразным через 10-12 лет заменять старый сорт новым, которого еще «не
нашли» вредители.
 Стабилизирующий отбор.
Известно, что реликтовое растение гинкго и потомок первоящера гаттерия, а также
кистеперая рыба – латимерия существуют почти без изменения миллионы лет. Как
объяснить такую стабильность видов, если в природе постоянно совершается мутационный
период? Ответ на этот вопрос дает учение о стабилизирующем отборе,
разработанное крупнейшим эволюционистом И.И. Шмальгаузеном.

Стабилизирующий отбор
наблюдается в том случае, если условия внешней среды длительное время остаются
достаточно постоянными. В относительно неземной среде преимуществом обладают
типичные, хорошо приспособленные к ней особи со средним выражением признака, а
отличающиеся от них мутанты погибают. Известно много примеров стабилизирующего
отбора. Так, после снегопада и ильных ветров в Северной Америке было найдено
136 оглушенных, полуживых домовых воробьев, 72 из них выжили, а 64 погибли.
Погибшие птицы имели или очень длинные, или очень короткие крылья. Особи со
средними, «нормальными», крыльями оказались более выносливыми.

В результате действия
стабилизирующей формы отбора мутации с широкой нормой реакции замещаются
мутациями с тем же значением средней, но более узкой нормой реакции.

Стабилизирующий отбор ведет к
большой фенотипической однородной популяцией. Если он действует длительное
время, то создается впечатление, что популяция или вид не изменяются. Однако
эта неизменность кажущаяся и касается лишь внешнего облика популяции, генофонд
же ее продолжает изменяться на основе появления мутации с тем же значением
средней, но с более узкой нормой реакции.

Стабилизирующая форма отбора
характерна и для человека. Известно, что нарушения по самым мелким 21-22-й
парам хромосом ведут к тягчайшему наследственному заболеванию – синдрому Дауна.
Если возникнут отклонения в числе и форме более крупных хромосом, это приведет
к гибели оплодотворенных яйцеклеток. Самопроизвольные (спонтанные) аборты часто
вызваны гибелью эмбрионов с ненормальностями в хромосомах средних размеров.

Таким образом, стабилизирующая
форма отбора в течение сотен тысяч и миллионов поколений оберегает виды от
существенных изменений, от разрушающего влияния мутационного процесса,
выбраковывая мутантные формы. Без стабилизирующего отбора не было бы
устойчивости (стабильности) в живой природе.

Стабилизирующий и движущий
отборы взаимосвязаны и представляют две стороны одного процесса. Популяции
постоянно вынуждены приспосабливаться к изменениям условий среды. Движущий
отбор будет сохранять генотипы, которые наиболее соответствует изменениям
среды. Когда условия среды стабилизируются, отбор приведет к созданию хорошо
приспособленной к ней формы. С этого момента в действие вступает
стабилизирующий отбор, который будет поддерживать типичные, преобладающие
генотипы и устранять от размножения уклоняющейся от средней нормы мутантные
формы.

Дестабилизирующий отбор.
Стабилизирующий отбор сужает норму реакции. Однако в природе нередки случаи,
когда экологическая ниша вида со временем может оказаться более широкой. В этом
случае селективное преимущество получают особи и популяции с более широкой
нормой реакции, сохраняющие вместе с тем тоже среднее значение признака. В
итоге идет процесс, обратный стабилизирующему отбор: преимущество получают
мутации с более широкой нормой реакции. Так, популяции озерных лягушек, живущие
в прудах с разнородной освещенностью, с чередованием участков, заросших ряской,
тростником, рогозом, с «окнами» открытой воды, характеризуются широким
диапазоном изменчивости окраски (итог дестабилизирующего отбора. Наоборот, в
водоемах с однородной освещенностью и окраской (пруды, сплошь заросшие ряской,
или открытые пруды) диапазон изменчивости окраски лягушек узок (итог действия
стабилизирующего отбора). Таким образом, дестабилизирующая форма отбора ведет к
расширению нормы реакции.

 Разрывающий (дизруптивный) отбор.
Для многих популяций характерен полиморфизм – существование двух или нескольких
форм по тому или иному признаку. Полиморфизм нельзя объяснить только
возникновением новых мутаций. Причины его могут быть разными. В частности, он
может быть обусловлен повышенной относительной жизнеспособностью гетерозигот. В
других случаях полиморфизм может быть результатом действия особой формы отбора,
получившей название разрывающего или дизруптивного. Эта форма отбора
осуществляется в тех случаях, когда две или более генетически различные формы
обладают преимуществом в разных условиях, например в разные сезоны года. Хорошо
изучен случай с преимущественным выживанием в зимний сезон «красных», а в
летний «черных» форм двухточечной божьей коровки. Дизруптивный отбор благоприятствует
более чем одному фенотипу и направлен против средних промежуточных форм. Он как
бы разрывает популяцию по данному признаку на несколько групп, встречающихся на
одной территории, и может при участии изоляции привести к разделению популяции
на две и более.
Половой отбор

6) Закрепление знаний.

Обсуждение разных форм отбора с
     использованием материала таблицы.
Работа с графическим изображением
     различных форм отбора.

А) Определить, какая форма
естественного отбора изображена на графике.
Б) Дать краткую характеристику
данной форме естественного отбора.

Примеры

Форма естественного отбора
1. Исчезновение глаз у крота

2. Устойчивость (неизменность)
размеров и форм цветка у насекомоопыляемых растений
3. Изменение вредителей под
воздействием ядохимикатов.
4. Кистеперая рыба латимерия.

5. У большинства зайцев в
популяции средний размер ушей.
6. Насекомые, попавшие на
океанический остров, стали бескрылыми.
7. Редукция (исчезновение)
листьев у растений – паразитов.
8. На острове Средиземного моря
в конце третичного периода попали слоны. В условиях ограниченных ресурсов
островных лесов преимущество имели особи с небольшими размерами, слоны
нормальных размеров гибли. Так возникли карликовые слоны.
9. Существование в Африке в
долине реки Семилики древовидных папоротников.

7) Вывод по уроку.
Движущая и стабилизирующая формы
естественного отбора являются в природе основными, но, кроме этого, в природе,
при определенных условиях может происходить дизруптивный, а также половой
отбор.

8) Домашнее задание:

file_name: Урок №50_9 кл Естественный отбор, его формы..doc

title: Естественный отбор, его формы.


extracted_text:
Информация
по итогам онлайн-олимпиады
"Заврики" на Учи.ру.март 2018г.

В марте месяце  2018 года была проведена олимпиада в рамках
проекта «Учи.ру». Министерство Образования и Науки Российской Федерации
включило онлайн-олимпиаду "Заврики" в перечень рекомендуемых олимпиад на 2017/18 учебный год.  В олимпиаде приняли участие 4
ученицы 2 «В» класса: Алиева Ясмина, Алиева Алет, Халикова
Хава, Ибрагимова Танзила. Алиева Ясмина получила диплом победителя. Алиева
Алет, Халикова Хава, Ибрагимова Танзила получили похвальные грамоты.
Классному  руководителю  Косумовой  А.З. было вручено
благодарственное письмо за помощь в проведении   онлайн- олимпиады и за
подготовку учащихся к олимпиаде.

Классный
руководитель                                                     Косумова А.З.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Справка.docx с заврики.docx


extracted_text:
Лабораторная работа
«Установка,
подготовка и обслуживание программного обеспечения отраслевой направленности»

Отчет оформить в виде презентации MS Office PowerPoint (+ титульный лист с
ФИО, номером группы).

            Цель: научиться выполнять
установку, настройку и обслуживание программного обеспечения отраслевой
направленности.

Подготовить необходимое программное и аппаратное
     обеспечение к установке операционной системы Linux.
Подготовить виртуальную машину к установке операционной
     системы Linux (например, дистрибутива lubuntu-12.10-desktop-i386 или OpenSuSe 13.1).
Отметить основные этапы настройки виртуальной машины к
     установке выбранного дистрибутива операционной системы Linux.
Сделать вывод о проделанной работе.

Выполнить установку выбранного дистрибутива операционной
     системы Linux.
Отметить основные этапу установки и настройки выбранного
     дистрибутива операционной системы Linux.
Сделать вывод о проделанной работе.

Выполнить установку и настройку эмулятора Wine, который
     будет использоваться для запуска приложений Windows в среде Linux.
Отметить основные этапы установки и настройки эмулятора Wine, порядок работы с
     эмулятором.
Сделать вывод о проделанной работе.

Выполнить установку программного обеспечения (установку
     дистрибутива Windows)
     отраслевой направленности (по собственному усмотрению) в среде Linux.
Выполнить запуск установленного программного обеспечения
     Windows, протестировать
     корректность работы приложения.
Отметить основные этапы установки и настройки
     программного обеспечения (дистрибутива Windows) с помощью эмулятора Wine.
Сделать вывод о проделанной работе.

Выполнить установку платформы 1С:Бухгалтерия в среде Linux.
Отметить основные этапы установки и настройки платформы 1С:Бухгалтерия
     в среде Linux.
Сделать вывод о проделанной работе.

Примечание:
КОМАНДЫ ВВОДИМЫЕ В ТЕРМИНАЛЕ
ЛИНУКС ЧУВСТВИТЕЛЬНЫ К РЕГИСТРУ!
Для получения прав суперпользователя в
ОС LUbuntu
сперва требуется задать пароль администратора:
sudo passwd root
Только после этого можно использовать
команду смены пользователя типа su
и вводить заданный пароль.

Просмотр содержимого текущей папки
(вывод в один столбец) производится командой ls
-1.
Переход в каталог к файлу установки
производится командой cd
/абсолютный_путь.
Создание новой папки производится
командой mkdir
/абсолютный_путь/название_папки или mkdir
 ./название_папки.

Для установки дополнений гостевой ОС
необходимо монтировать установочный диск и выполнить команду типа
./файл.sh
Монтирование общей папки производится
командой mount
-t
vboxsf
имя_общей_папки_в_свойствах_ВМ точка_монтирования.

При наличии подключения к сети Интернет
(правильной настройке сетевого подключения) установка эмулятора wine
может быть выполнена командой sudo
apt-get
install
wine.

Установка пакетов типа файл.tar.bz2
требует изначально компиляции и только в дальнейшем установки. Описание
установки обычно содержится в архиве в файле ReadMe
или Install.
tar -xf file.tar.bz2
cd имя_папки
./configure
make
sudo
make
install
(к примеру, в дистрибутиве Linux
OpenSuSe
команда sudo
не требуется)

Возможно перед выполнением компиляции
пакета потребуется установить пакет build-essential, командой
sudo apt-get install
build-essential.

file_name: 2 Установка ПО отраслевой направленности.doc

alt: Лабораторная работа « Установка, подготовка и обслуживание программного обеспечения отраслевой направленности »

title: МДК 03.01 Сопровождение и продвижение ПО ОН


file_name: Математика в схемах  универсальные обозначения.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Конспект музыкального занятия с использованием
здоровьесберегающих технологий
«Ты на музыку ходи и здоровье укрепи»
Цель: развивать
музыкальные и творческие способности детей в различных видах музыкальной
деятельности, используя здоровьесберегающие технологии.
Интеграция образовательных областей: Художественно – эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, речевое
развитие.
Задачи:
1.Обучающие:
- обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
- обогащать впечатления детей, формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память.
- способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
- закреплять умение петь коллективно, с музыкальным
сопровождением
2. Развивающие:
- развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов;
- способствовать развитию творческой активности детей
в музыкальной, исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.);
- развивать речь детей с помощью артикуляционной
гимнастики, соотносить движение с текстом в речевых играх, самомассажах;
- развивать у детей позитивную оценку действительности
взглядов, вкусов с учетом ярко выраженных индивидуальных психофизических
особенностей;
3. Воспитательные:
-воспитывать эстетический вкус в передаче образа;
-совершенствовать и развивать коммуникативные навыки
ребенка;
- воспитывать умение общаться через песню и танец;
4. Оздоровительные:
- с помощью дыхательной гимнастики, психогимнастики,
валеологической распевки, музыкотерапии, динамических и музыкально- ритмических
упражнений укреплять физическое и психическое здоровье;
- с помощью здоровьесберегающих технологий повышать
адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства,
устойчивость к заболеваниям)
- слушание классической музыки стабилизирует
эмоциональное состояние;
- способствовать развитию мелкой моторики,
синхронизации работы полушарий головного мозга, формировать произвольное
внимание памяти; учить прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.
Методы и приёмы: объяснительно – иллюстративный, игровой, творческий,
метод практической деятельности, погружение в музыку, вопросы к детям.
Форма организации деятельности: групповая
Средства обучения:
1. Оборудование:
музыкальный центр, ноутбук, мультимедийное оборудование. музыкальные
инструменты: птичка-свистулька, шишки, султанчики, орехи, маракасы, деревянные
палочки, шуршалки. барабан.
2. Наглядный материал:  презентация с картинами.
3. Музыкальный материал: Песенка - распевка, Э. Григ «Утро», «В пещере
горного короля», П.И. Чайковский «Вальс цветов», «Марш деревянных солдатиков»,
«Сладкая греза», «Гавот» Госсек, «Волшебство природы. Водопад», песня
«Разноцветная игра», валеологическая песенка-распевка «Доброе утро» О.Н.
Арсеневской.

Ход занятия.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная
погода! Светит солнышко! Давайте пожелаем всем «Доброго утра».
Валеологическая песенка-распевка с оздоровительным
массажем
«Доброе утро».
1. Доброе утро! Разводят руки в стороны
Улыбнись скорее! и слегка кланяются друг другу.
И сегодня весь день «Пружинка».
Будет веселее. Поднимают ручки вверх.
2. Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту.
Носик, и щечки.
Будем мы красивыми, Наклоны головы к правому
Как в саду цветочки! и левому плечу поочередно.
3. Разотрем ладошки Движения по тексту.
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
4. Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем.
Улыбнемся снова,
Будьте все здоровы! Разводят руки в стороны.
Музыкальный руководитель: Замечательно, (говорит
на фоне музыки)
- Льётся музыка рекою,
Закружила всё вокруг,
И кораблики мелодий
Выплывают из-под рук.
Их волна крутая гонит,
Но унять не может, нет.
В царство музыки целебной
Поплывём за ними вслед?
Я приглашаю вас в гости в волшебный замок к Царице
Целебной Музыки.
У Целебной Музыки есть помощницы - весёлые нотки
здоровья, они расскажут, как музыка помогает нам укреплять своё здоровье. Живут
они здесь, на нотном стане. Ой, а нотный стан пуст, где же нотки? Посмотрите,
вот письмо от Царицы Музыки
Письмо Царицы Музыки: «Чтоб секрет здоровья вам узнать - надо нотки все
собрать, Путь нелегкий предстоит, вам массаж не повредит».
Муз.руководитель:
Ну, что ж, в путь. Я предлагаю вам выполнить
Комплекс игрового массажа «Дружок».
Дети стоят парами по всему залу.
У меня такие ручки!
По-смо-три! гладят руки.
Звонко хлопают в ладоши. Хлопают
Раз, два, три!
Твои ручки тоже
На мои похожи., гладят по ручкам друг друга.
Хорошо с тобой, дружок, Кружатся «лодочкой».
Покружись со мной разок.
У меня такие щечки!
По-смо-три! гладят свои щечки.
Пощипаю их немножко. Легко щиплют щечки.
Раз, два, три!
Твои щечки тоже растирают
На мои похожи. щечки друг друга.
Хорошо с тобой, дружок, Кружатся «лодочкой».
Покружись со мной разок.
У меня такие ушки! массируют мочки ушей. Растирают
По-смо-три!
Разотру их потихоньку.
Раз, два, три!
Твои ушки тоже, теребят ушки друг друга.
На мои похожи.
Хорошо с тобой, дружок,
Покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».
У меня такая спинка! гладят себя по спине.
По-смо-три! Шлепают ладошками.
Я похлопаю по спинке.
Раз, два, три!
Твоя спинка тоже шлепают по спине друг друга.
На мою похожа.
Хорошо с тобой, дружок,
Покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».
Музыкальный руководитель. Почувствовали, как по телу разливается тепло?
Значит, мы массаж сделали правильно. Смотрите и первая нотка возвращается на
нотный стан (появляется на
фланнелеграфе).  «Вы умеете мечтать? Помечтайте о чем-нибудь приятном,
красивом, хорошем, а потом поделитесь своими впечатлениями со мной. Устраивайтесь
удобно на ковре, закрывайте глаза и немного помечтаем, а потом поделитесь
своими мечтами, фантазиями.
Звучит музыка "Сладкая грёза" П. И.
Чайковского.
Музыкальный руководитель. Необыкновенная музыка. Какими красивыми словами
можно сказать о ней? А кто поделится своими мечтами, фантазиями?
- Сколько замечательных слов, не зря П. И. Чайковский
назвал свою музыку "Сладкая грёза" - это и есть сон, фантазии, мечты.
- Давайте оживим свои фантазии, создадим
выразительный, пластичный танец. А помогут нам вот эти «бабочки»….
Двигательная импровизация под музыку "Сладкая
грёза" П.И. Чайковского.
Музыкальный руководитель. Вы прекрасно передали в танцевальной импровизации
свои мечты. Ваши горящие глаза и
улыбки говорят мне, что вам понравилось это задание. Вот и вторая нота
возвращается на нотный стан.
Читает в письме: Третья нотка живёт на поляне зеркальных цветов.
Музыкальный руководитель. Ребята, я знаю как мы можем использовать эти
зеркальные цветы. Давайте выполним
Комплекс артикуляционной гимнастики «Язычок».
Наш забавный язычок.. дети хором произносят слова.
Щелк, щелк. Щелк, щелк. Щелкают языком.
Зубки чистим умело, показывают, как чистят зубки
Вправо-влево, вправо-влево.
Мы ни сколько не устали. Высовывают язычок и «дразнят»
Вверх вниз им двигать стали.
Словно пчелки пожужжали Ж-ж-ж-ж-ж
Как машина, поурчали У-у-у-у-у
Как, лошадки, вскачь пустились двигаются по залу
прямым галопом
Вовремя остановились! Стоп! Останавливаются.
Музыкальный руководитель. Ребята, а вот и третья нотка! Вы догадались, какой
секрет здоровья был спрятан на этой полянке? Правильно, мы с вами размяли свой
язычок и теперь готовы искать следующую нотку.
Читает письмо:
Четвертая нотка живёт в песне (дети
садятся на стулья, стоящие по кругу).
Музыкальный руководитель. Я исполню для вас песню, а вы её внимательно
послушаете.
Педагог исполняет песню.
Музыкальный руководитель. О чем эта песня?
Дети: О
нотках.
Музыкальный руководитель. Какие ноты вы знаете?
Дети: До,
ре, ми, фа…..
Музыкальный руководитель. Правильно ребята! Я предлагаю исполнить вам эту
веселую песенку, но прежде чем ее исполнить, что нам необходимо сделать?
Правильно, разогреть наши голосовые связки, подготовить наши голоса к пению. А
помогут нам нотки мажорной гаммы. И так, приготовились.
Музыкальный руководитель. А сейчас, давайте споем песенку для Царицы Музыки. Я
буду петь текст песенки, а вы названия нот.
Песенка о нотах.
Музыкальный руководитель. Как мы с вами исполняли песню? (мы пели хором). Как называется исполнитель,
который поёт вместе с хором? (солист).
А кто такой дирижёр? (тот,
кто руководит хором). Голосов
чудесных пенье улучшает настроенье. Какое у вас стало настроение?
- Чтобы жить и не болеть, каждый день старайтесь петь!
- А вот и четвёртая нотка вернулась на нотный стан.
Читает письмо: «Засиделись вы немножко,
Ну-ка, разомнитесь, крошки».
Музыкальный руководитель. Я предлагаю выполнить вам
Музыкально - игровую гимнастику «По дорожке».
По извилистой дорожке
Предлагаю вам пройти.
Может, сможете, ребята,
В сказочный вы лес войти.
Идем спокойно, неспеша, Дети идут спокойным шагом под
музыку
Прямо голову держа, «Марш» М. Роббера.
У всех осанка хороша.
Как солдаты мы шагаем, Дети маршируют высоко поднимая
Выше ноги поднимаем. колени, руки вдоль туловища под
Рук нельзя нам поднимать, «Марш деревянных солдатиков»
Только ножками шагать. П. И. Чайковского.
Спину прямо всем держать,
Чтобы было видно стать.
Вот пещера перед нами, Дети идут полуприседом под
музыку
Чтоб пройти присядем с вами. Э. Грига «В пещере
горного короля»
Полуприседом пойдем,
Чтоб не стукнуться нам лбом.
Побежим мы как лисички Легкий бег, дети показывают
«повадки»
Очень хитрые сестрички, лисы под музыку «Гавот» Госак.
Будем хвостиком вилять,
Будем след свой заметать.
Сказочные цветы на поляне Танец - фантазия «Вальс
цветов»
Распустились. П. И. Чайковский.
В вальсе цветов они
Закружились.
Так красиво танцевали,
Но немного мы устали.
Упражнение на дыхание. диск «Волшебство природы».
Вот волшебный водопад Дети ладонями «ловят» воду.
Он умоет всех ребят. Дети «умываются».
Воздух в грудь мы набираем Руки вверх, глубокий вдох
через нос.
И поглубже все ныряем. Дети приседают, группируются
А теперь мы все всплываем, Дети встают, руки в
стороны.
И воздух дружно выдыхаем. Дети медленно делают выдох
через рот.
Музыкальный руководитель. Как вы замечательно двигались. Движение - это тоже
здоровье!
И пятая нотка находит своё место на нотном стане.
Читает письмо: «Лесная сказка ждет вас впереди. А сопровождать ее
должна музыка».
Музыкальный руководитель. Ну, что ж, хорошо. Нам под силу это задание? (ответ детей). Ой, ребята, а я что-то не подберу
слово. Вы мне поможете? Скажите, кто у нас пишет музыку: поэт, писатель,
композитор? Спасибо, ребята, правильно композитор. Сейчас будет звучать музыка
композитора Грига «Утро». Но прежде, чем ей зазвучать, я хочу вам показать,
какие необычные инструменты я вам принесла: вот птичка-свистулька, шишки для
темы мишки, для лисички - шуршалки. А это что?
Дети: треугольник,
колокольчики.
Музыкальный руководитель. В нашей сказке у каждого героя будет свой музыкальный
инструмент, попробуем, вот вам инструменты.
(Детям дают нетрадиционные инструменты, делятся по
группам. Каждая группа пробует играть).
Тихо бродит по дорожке Тихо бить ладошкой по барабану.
Утро в золотой одёжке
Где листочком зашуршит Маракасы
Где росинкой зазвенит колокольчики
Раздаётся громкий стук Деревянные палочки
Это дятел – тук да тук!
Дятел делает дупло –
Птенцам будет там тепло
Из-за леса, не спеша, шуршалки
Вышла рыжая лиса.
Ступает она мягко
По шелковой травке.
Белка прыгнула наверх Орехи
И грызет там свой орех —
Вот идёт по шишкам шишки
Косолапый мишка.
Ветерок вдруг налетел султанчики
По деревьям зашумел
Тучки разгоняет
Солнышко сияет
В небе крылья раскрывая свистулька
Жаворонок вьётся
Жив-жив-жив, жив-жив-жив,
Над полями льётся.
На фоне музыки Грига дети играют оркестр «Лесная
Сказка».
Музыкальный руководитель. Молодцы, ребята!
Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная
Сказка», мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на
слух, через уши. Замечательно получилось, вы все творческие ребята. Вот и
шестая нотка!
Читает письмо: «А может нотка прятаться в весёлом танце?» (ответ детей).
Музыкальный руководитель. Проверим?
Чтоб здоровье укреплять – будем с вами танцевать!
Танец «Разноцветная игра».
Музыкальный руководитель. Посмотрите, последняя нотка вернулась на нотный стан.
Царица музыки поделилась своим секретом! Давайте вместе прочитаем, кто нам
сегодня помогал укреплять здоровье.
Дети читают слово на нотках "МУЗЫКА! "
Правильно, музыка нам помогала укреплять здоровье!
Давайте напоследок испечём «Весёлый пирог».
Психогимнастика «Весёлый пирог».
Если стало вдруг кому-то
Очень грустно почему-то
И не знаешь - как же быть?
Как его развеселить?
Мы возьмём стакан смешинок,
Громкий хохот из корзинок,
Рассыпного смеха ложку
И хихиканья немножко.
Их весёлкой размешай,
В тонкий юмор раскатай,
Обваляй всё в прибаутках,
Запекай в горячих шутках.
Кто попробует кусочек –
Непременно захохочет (смеются)
Я здоровым быть хочу,
Хохочу и хохочу.
Читает письмо Царицы музыки: «Вы вернули все мои нотки на нотный стан, спасибо,
вам, ребята, до свидания!»
Музыкальный руководитель. Вот и подошло к концу наше занятие. Мы были с вами
одним целым, дружным, сплоченным коллективом.
Музыкальный руководитель. А теперь споем друг другу  до свидания веселой
песенкой
Песня
«До свидания, ладошки…»

file_name: музыкальное занятие ты на музыку ходи и здоровье укрепи.docx

alt: Оборудование : музыкальный центр, ноутбук, мультимедийное оборудование

alt: Комплекс игрового массажа «Дружок»

alt: Музыкальный руководитель . Вы прекрасно передали в танцевальной импровизации свои мечты

title: Ты на музыку ходи и здоровье укрепи


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Рябковская средняя общеобразовательная школа»

Задания с метапредметным компонентом

Выполнил:
Зыкова Ольга Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ «Рябковская СОШ»

с.Рябки, 2019

Задание
1.
 Учащиеся спортивной
школы  второй год сдают нормы ГТО. Их результаты представлены в диаграмме.
Закончи предложения:
А)_________ учащихся
сдали нормы ГТО в 2017 году.
Б)_________ учащихся
сдали нормы ГТО в 2018 году.
В) Число учащихся,
получивших золотой значок в 2018 году, в ____ раза больше, чем получивших золотой
значок в 2017 году.

Номера фигур

Общее свойство

1 группа

2 группа

Задание 2.
Распредели фигуры на 2
группы. Определи, каким общим свойством обладают фигуры каждой группы. Запиши в
таблицу.

Предложи другой способ
распределения фигур.

Номера
  фигур

Общее
  свойство

1 группа

2 группа

Задание 3.
В летние каникулы Катя
Смирнова с родителями планируют поехать в Пермь в парк им. Горького. На
официальном сайте парка Катя нашла  список аттракционов и цены на них.

Название аттракциона

Цена

Колесо обозрения

200 руб.

Американская горка

170 руб.

Батут «Остров сокровищ»

100 руб.

3D Океанариум

150 руб.

Лабиринт страха

170 руб.

Логово пиратов

130 руб.

7D Кинотеатр «Крутые стволы»

160 руб.

Зеркальный лабиринт

200 руб.

Китайские цепочки

130 руб.

Родители предложили Кате
самостоятельно выбрать аттракционы, которые она хотела бы посетить, и составить
список по следующему алгоритму.

Начерти таблицу из двух колонок, выбери название
    аттракциона из таблицы

Задание 4.
Родители дали Кате 1500
рублей. Хватит ли ей денег на все аттракционы? (правильный ответ отметь
галочкой) Сколько денег у неё останется? Если не хватит, то, сколько ещё
потребуется? Запиши решение.
Решение:
Хватит
Не хватит

Задание 5.
Семья Смирновых в субботу
4 мая решила съездить на автобусе в Пермь, чтобы навестить бабушку. Пользуясь
таблицей, выясни, сколько времени каждый автобус будет в пути. Дополни таблицу.
Запиши время отправления автобуса, если Смирновы выбрали такой рейс, чтобы быть
в пути как можно меньше.
Автобусные
рейсы Чернушка — Пермь (обновлено 27 апреля 2019)

Отправление

Прибытие

Дни

Время
   в пути

06:00
Чернушка

10:00
Пермь
Автовокзал

Ежедневно

07:10
Чернушка

11:40
Пермь

Ежедневно

09:00
Чернушка

13:20
Пермь
Автовокзал

Ежедневно

12:40
Чернушка

16:30
Пермь
Автовокзал

Воскресенье

14:15
Чернушка

19:15
Пермь

Ежедневно

Ответ:  _______
Задание 6.
        А) Установи
последовательность при нахождении периметра данной фигуры. Ненужное действие
отметь V.
                                  Измерить
длину одной стороны

                               Измерить длины всех сторон

                Определить число сторон

                     Умножить длину стороны на число сторон

Б)
Найди периметр фигуры.

Задание
7.
Распредели
математические выражения на 2 группы, дай название каждой группе.
9 *
8,  63 : 7,  72 : х,  у * 9,  56 : 8,  7 * 7,  а : в,  в * с

Предложи
другой способ распределения.

Спецификация

№

Класс

Предметные
результаты

Метапред.
результаты

Тип

Уровень

Критерии

Математика

1

3 кл.

Уметь
  выполнять сложение в пределах 1000, деление двухзначного числа на однозначное,
  сравнивать числа, работать
  со столбчатой диаграммой

Работать
  с информацией, представленной в виде диаграммы

КО

Базовый

1)дополнил
  первое предложение-1 б.
2)дополнил
  второе предложение-1 б.
3)дополнил
  третье предложение -1 б.

2

3 кл.

Иметь
  представление о прямоугольном и равностороннем треугольнике, о свойствах
  геометрических фигур

Классифицировать
  объекты по самостоятельно установленному основанию

РО

Повыш.

1)правильно
  распределил на 2 группы-1 б.
2)записал
  общее свойство-1 б.
3)предложил
  дополнительный способ-1 б.

3

4 кл.

Уметь выполнять сложение многозначных чисел, сравнивать,
  записывать результат сравнения, используя знаки

Анализировать
  текстовую информацию, считывать информацию с  таблицы, осуществлять последовательность
  выбранных операций

РО

Повышен.

1)заполнил
  таблицу-1б.
2)сложил
  суммы в правой и левой колонках-1б.
3)сравнил
  суммы и записал неравенство-1б.

4

4 кл.

Уметь выполнять письменно арифметические
  действия с числами в пределах 10000

Анализировать
  текстовую информацию, устанавливать причинно-следственные связи

ВО

Базовый

1)записал
  решение-1б.
2)правильно
  выбрал-1б.

5

3 кл.

Иметь представление о такой величине, как  время, уметь
  выполнять арифметические действия с единицами времени, уметь работать с таблицей

Анализировать
  и отбирать информацию для решения задачи учитывая одновременно несколько условий,
  понимать связь между данными в таблице и условием задачи

КО

Повышен.

1)дополнил таблицу-1б.
2)правильно указал время
  отправления-1б.

6

4 кл.

Иметь представление о  многоугольнике, уметь находить периметр многоугольника

Упорядочивать
  этапы алгоритма, устанавливать соответствия между суждением и его местом в
  алгоритме

КО

Повышен.

1)установил
  последовательность-1б.
2)отметил
  ненужное действие-1б.
3)нашёл
  периметр-1б.

7

2 кл.

Знать,
  что такое умножение и деление, буквенные и числовые выражения

Выявлять
  отдельные признаки предметов, распределять по заданному правилу

РО

Повышен.

1)верно
  распределил-1б.
2)дал
  название -1б.
3)предложил
  дополнительный способ -1б.

file_name: Задания с метапредметным компонентом.doc

alt: Зеркальный лабиринт 200 руб

alt: Классифицировать объекты по самостоятельно установленному основаниюРОПовыш

title: Задания с метапредметным компонентом