extracted_text:
Родители
  и дети 21 века. Как не потерять своего ребенка.
Выступление
  на родительском собрании.
          Не
  бывает хороших и плохих детей. Все дети являются уникальными личностями со
  своими желаниями, эмоциями и внутренним миром с которым нам взрослым необходимо
  считаться.

  Психологический портрет ребенка 21 века заставляет задуматься родителей,
  общество, педагогов как же строить свою деятельность по воспитанию и
  формированию личности ребенка в таких «новых» для нас условиях.

  В чем же особенностей детей 21 века?
         Современных
  детей называют по-разному, и все определения имеют под собой основу.
          Например:

«Дети
       нового тысячелетия» – юные существа, обладающие необычными психическими
       возможностями;
«Дети
       Света» – мировоззрение детей отличается от привычного;
«Одаренные
       Дети» – уровень развития выше среднего (не путать со школьными
       оценками);
«Тефлоновые
       Дети», т.к. к ним не прилипают общепринятые стереотипы поведения;
«Дети
       Индиго» – это дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и большим
       творческим потенциалом, телепатическими способностями и интуицией, они
       хорошо чувствуют опасность. У них развито повышенное чувство
       справедливости и чувство ответственности. Последнее определение
       становится популярным и у нас в стране.

         Достаточно
  много попыток дать определение современным детям, хотя официального термина
  не существует.
         Меняется
  мир – меняются и дети. Старые методы воспитания, такие как запугивание, крик
  или шлепок не помогают устанавливать контроль над современными детьми, а
  убивают в ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают детей к бунту.

  Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о наших детях, о том, какую
  роль в их воспитании играют семья и школа, и как от согласованности действий,
  которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.
         Главное
  условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и
  содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг
  друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли
  устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это
  делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный
  результат.
В соответствии с Семейным кодексом
  Российской Федерации (раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей», гл.12
  ст.63 – 67) «родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители
  несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны
  заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном
  развитии своих детей».
         В
  Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
  Федерации» (глава 4 «Обучающиеся и их родители (законные представители), ст.
  44, 45) говорится о том, что «родители (законные представители)
  несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и
  воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
  физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
  Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
  образовательные организации оказывают помощь родителям (законным
  представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и
  укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
  способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

  Школа – это образовательный институт, одной из главных функций которого
  является обучение (дать знания о мире, научить применять их на практике,
  чтобы ребёнок после окончания школы был социально адаптирован, т.е. смог
  найти своё место в жизни, проявить свои способности и возможности).
         Задачи
  воспитания ребенка в семье состоят в том, чтобы создать максимальные условия
  для роста и развития ребенка; стать социально-экономической и психологической
  защитой ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней
  детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и
  умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство
  собственного достоинства, ценности собственного «Я».

  Следует отметить, что дети приходят в школу с уже
  сложившимися индивидуально-личностными особенностями. Школа может
  только корректировать, а иногда и исправлять плоды сложившегося
  семейного воспитания. Задача учителя нести знания в своей специфической
  области, а воспитание отодвигается на второй план. Учитель не может общаться
  с каждым ребенком индивидуально, как с уникальной в своем роде, сложившейся
  личностью.
         Тем
  не менее, зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым,
  самоустраняясь от процесса воспитания ребенка. Многие родители ошибочно
  перекладывают всю ответственность за воспитание ребенка на «плечи»
  воспитательных и учебных заведений. Между тем, в личностном формировании
  ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и
  взаимопомощи друг другу.

  Лев Абрамович Кассиль писал: «Семья и школа – это берег и море. На берегу,
  ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое
  море знаний, и курс в этом море прокладывает школа… Но это не значит, что он
  должен совсем оторваться от берега».

  Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «Мы сильно заблуждаемся, если думаем,
  что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет
  только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое
  гораздо большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь».

  Французский историк Альфонс де Ламартин сказал: «Учитель разума – в
  школе, учитель души – в кругу семьи».

  Эксперимент

  Давайте проведем такой эксперимент. Поднимите правую руку вверх, ладонью ко
  мне, а левую руку уберите за спину. А теперь попробуйте сделать одной
  ладошкой хлопок. Похлопайте мне. Ну как? Либо не выходит, либо тяжело и рука
  быстро устает. Согласны?

  Ваши предложения, что нужно, чтобы аплодисменты зазвучали в полную силу?…
  Нужна вторая ладошка. Я предлагаю вам альянс. Я готова дать вам вторую
  ладошку. Одна ладонь – ваша, а другая – вашего соседа. Давайте попробуем.
  Уже лучше, но до желаемых мною аплодисментов еще далеко. В чем же причина?
  Хлопок – это результат слаженных действия двух ладоней. Сейчас я буду
  задавать ритм. Давайте попробуем. Замечательно, у нас с Вами вместе все
  получилось.

  Помните, каким бы ни был учитель ваших детей, пусть он будет даже мастером …
  никогда без Вашей помощи ему не сделать того, что можно сделать вместе.
Взаимодействие школы и семьи является
  необходимым условием эффективности педагогического процесса, в котором дети,
  родители и учащиеся являются членами одного коллектива, объединённого общими
  заботами и проблемами.
         Именно
  совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной,
  когда все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща,
  осуществляют совместное планирование, вместе подводят итоги деятельности.

  Семья – это замечательное слово, которое означает уют, тепло, поддержку
  близких и просто общение.
         Социологи
  установили, что на воспитание детей у родителей остается ежедневно
  всего лишь 17 минут. Но родители воспитывают детей в семье не только во
  время своего присутствия, но и отсутствия.
         Семейное
  воспитание – это не морали и нотации, а весь образ жизни, это
  постоянное общение с детьми. Воспитывают в семье иногда даже молчанием,
  взглядом, мимикой, шуткой или грустью.

  Антон Семенович Макаренко писал: «Ваше собственное поведение - самая решающая
  вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
  разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
  каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома».

  Ребенок повторяет все, что мы делаем, говорим, совершает те же поступки,
  что и мы. В семье ребенок получает первое представление о том, как
  надо жить и вести себя в обществе. Общение в семье задает детям
  определенные модели поведения. Стиль общения в семье влияет на
  дальнейшее формирование личности ребенка.
         Немецкий
  сатирик Себастьян Брант писал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в
  дому: родители пример тому».
         Семья
  и семейные отношения являются для человека в течение всей жизни более
  важными, чем все другие. В семье ребёнок наиболее открыт, но и более уязвим.
Семейное воспитания вносит
  эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное
  чувство детей к родителям. И для того чтобы семья успешно справилась с
  воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и
  создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.
         Что
  же это за условия?
1. Начнем с
  себя!

  Нужно помнить, что воспитание своих детей начинается с воспитания себя!

  Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Не воспитывайте детей, они всё
  равно будут похожи на Вас. Воспитывайте себя!».

  Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что
  они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!».

  Ребенок рождается и ему предстоит многое узнать и многому научиться. Задача
  взрослого - научить. Но не путем бесконечного вдалбливания, а именно своим
  примером. Потому что наглядные уроки самые эффективные.

  Бесполезно говорить ребенку о вреде курения, и при этом регулярно дымить
  сигареткой. Бесполезно говорить о необходимости учиться, получать образования,
  а самому при этом иметь 3 класса сельской школы. Это не значит, что родителю
  в таком случае надо мчаться учиться, дабы подать чаду положительный пример.
  Но если ребенок будет видеть искреннее живое желание родителя узнавать новое,
  изучать, исследовать, мыслить, то положительный эффект с наибольшей
  вероятностью будет достигнут.

  Дети нас не слышат. Дети на нас смотрят. Ведь именно родители, их поведение,
  отношение друг к другу, интонации в речи являются как основным примером для
  подражания на протяжении всей жизни, так и основным фактором в формировании
  детско-родительской привязанности... Именно родители должны быть теми людьми,
  на которых ребенок будет равняться, которых он будет уважать, восхищаться, «в
  рот смотреть», что называется.
2. Семейная
  атмосфера.

  Прежде всего, это та семейная атмосфера, когда каждый из членов семьи
  понимает свою ответственность за воспитание детей.

  Когда окружающие доброжелательно относятся к ребёнку, признают его права,
  проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство
  уверенности и защищённости. У ребёнка в этих условиях преобладает
  жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует
  нормальному развитию личности ребёнка, выработке у него положительных
  качеств, хорошего отношения к другим людям. Всё это свидетельствует о том,
  что ребёнок растёт психологически здоровым.

  ЕСЛИ
1. ребёнка постоянно критикуют, он
  учится ненавидеть;
2. ребёнок живёт во вражде, он учится
  быть агрессивным;
3. ребёнок растёт в упрёках, он учится
  жить с чувством вины;
4. ребёнок растёт в терпимости, он
  учится понимать других;
5. ребёнка хвалят, он учится быть
  благодарным;
6. ребёнок растёт в честности, он учится
  быть справедливым;
7. ребёнок растёт в безопасности, он учится
  верить в людей;
8. ребёнка поддерживают, он учится
  ценить себя;
9. ребёнка высмеивают, он учится быть
  замкнутым;
10. ребёнок живёт в понимании и
  дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
         Доверие вырабатывает
  у детей чувство собственного достоинства, развивает самостоятельность,
  доброжелательность. Адекватная оценка ребенка со стороны взрослых,
  помогает правильно увидеть ему себя со стороны, оценить свои поступки.
  Ребенок с завышенной или заниженной самооценкой не получает в процессе
  общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков.
  Это нарушает его гармоничное развитие и приводит к внутреннему
  конфликту, дискомфорту и соответствующим формам поведения таким,
  как агрессивность, подозрительность, упрямство, болезненная
  обидчивость.
3. Негативное
  родительское программирование.
         Бесспорно,
  родители - самые значимые и любимые для ребенка люди. Авторитет, особенно на
  самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен.
  Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребенка
  непоколебима: «мама сказала…», «Папа велел…».

  Например: Мама сказала, что у меня руки крюки и ни чего не получается, значит
  и стараться не буду.

Негативные установки

Последствия

Позитивные установки

- Не будешь слушаться, с тобой никто
    не будет дружить!

Замкнутость, отчужденность,
    конформность, безынициативность, угодливость, льстивость, стереотипизация
    поведения

- Будь собой, и тогда у тебя будет
    много друзей!

- Горе ты мое!

Заниженная самооценка, чувство вины,
    конфликтные взаимоотношения с родителями и окружающими, отчуждение,
    аутоагрессия

- Радость ты моя!

- Нытик! Плакса!

Эмоциональная ригидность, внутренняя
    озлобленность, чрезмерная восприимчивость, повышенное эмоциональное
    напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность

- Поплачь, станет легче

- Ну что за ребенок!
Все готов раздать!

Накопительство, жадность, эгоизм,
    заниженная самооценка

- Молодец, что делишься с друзьями!

- Не твоего ума дело!

Робость, отчужденность и конфликты в
    общении с родителями, эмоциональная отгороженность, замкнутость, задержка
    психического развития, нарушение самосознания и идентификации

- А ты как думаешь?

- Одевайся теплее, замерзнешь и
    заболеешь!

Тревожность, страхи, мнительность

- Закаляйся, будь здоров!

- Ты — копия своего папочки (мамочки)!

Неадекватная самооценка, упрямство,
    агрессия, противоречивость, трудности в общении с родителями

- Папа у нас замечательный!
— Мама у нас умница!

- Неумейка! Откуда у тебя только руки
    растут!

Страхи, заниженная самооценка,
    неуверенность, конформность, низкая мотивация к активности

- Тебе надо попробовать еще раз, и все
    обязательно получится!

- Не кричи так! Оглохнешь!

Повышенное психоэмоциональное
    напряжение, завуалированная агрессия, конфликтность

- А давай пошепчемся на ушко...

- Противная девчонка! Все они вредные
    и капризные! (для мальчиков)
- Негодник! Все мальчишки драчуны и
    хулиганы! (для девочек)

Осложнения межполового общения,
    нарушения психосексуального развития

- Все люди равны между собой, но как
    они не похожи, и это замечательно!

- Ты просто грязнуля и замарашка!

Страхи, небрежность по отношению к
    себе и своему внешнему виду, неразборчивость в межличностных отношениях

- Как приятно на тебя смотреть, когда
    ты чист и опрятен!

- Ты плохой — обижаешь маму! Вот уйду
    от тебя к другому (другой)!

Отчуждение, тревожность, страхи,
    чувство одиночества, нарушения сна

- Ты самый любимый, и я тебя никогда
    не брошу!

- Жизнь такая трудная... Вырастешь —
    тогда поймешь!

Безволие, трусость, подозрительность,
    пессимизм, неумение преодолевать самые незначительные препятствия

- Все будет хорошо, ведь жизнь так
    прекрасна!

- Уйди с глаз моих, не маячь, пойди
    займись чем-нибудь!

Озлобленность, скрытность,
    отчужденность

- Давай разберемся вместе, иди ко мне!

- Не ешь много сладкого, а то
    растолстеешь и тебя никто любить не будет!

Нарушение образа «Я», комплекс
    неполноценности, неуверенность, застенчивость, нарушения взаимоотношений,
    подозрительность, мнительность

- Кушай на здоровье!

В этом мире можно надеяться только на
    себя — все вокруг обманщики!

Подозрительность, страхи, нарушение
    межличностных контактов, тревожность, страхи, пессимизм

- На свете много добрых людей, которые
    готовы прийти на помощь!

- Ну в кого ты такой?! Настоящий гадкий
    утенок!

Застенчивость, нарушение образа «Я»,
    трудности в общении, заниженная самооценка, неверие в собственные силы и
    способности

- Как ты мне нравишься!

- Чего ты своевольничаешь?! Надо у
    взрослых разрешения спрашивать!

Робость, безынициативность, безволие,
    тревожность, зависимость от чужого мнения

- Ты такой молодец, можешь и сам все
    сделать!

- Да подожди ты! Вечно ты не вовремя!

Скрытность, отчужденность, излишняя
    самостоятельность, снижение порога дозволенного, повышенное
    психоэмоциональное напряжение

- Если хочешь, я могу помочь тебе

- Никогда не сноси обиды, давай сдачу!

Агрессивность, низкий уровень
    произвольной регуляции, несдержанность, раздражительность, ощущение
    вседозволенности

- Люди всегда могут найти общий язык и
    договориться друг с другом!

         Зачастую
  родители, сами того не подозревая, дают ребенку негативную установку. Иногда
  достаточно одной фразы, брошенной кем-то из близких невзначай, в порыве,
  чтобы в будущем получить целый клубок проблем. Родителям стоит осторожно и внимательно
  относиться к своим словесным обращениям к ребенку, оценкам поступков ребенка,
  избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в
  поведении ребенка, делая ее жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
4. Не потакайте
  капризам!

  Количество детей, которые ради достижения желаемого результата «топают
  ножками, бросаются на пол и т.п.» очень велико. Всё это делается ради
  манипуляции родителями. Для того, чтобы хоть чуть-чуть передохнуть, родители
  идут на поводу у детей, обрекая себя и ребенка на нарушение в
  детско-родительских отношениях.
         Дать
  закрепиться такому стереотипу поведения никак нельзя!
         Как
  избежать детских капризов?

    1. Если ребенок капризный, может, виноваты взрослые? В случаях,
  когда в людном месте ваше чадо падает на попу и кричит что хочет такую
  игрушку, как на витрине, то это капризы. Если же ребенок пытается застегнуть
  курточку со словами «Я сам», а мама, опаздывая, делает это за него, то
  провокатором плача является именно мама.

   2. Цепной реакции не должно быть, контролируйте эмоции. Как известно,
  агрессия вызывает агрессию и крича, на свое чадо вы вызываете негатив,
  визжание и рыдание. Чем больше ругать, тем ребенок все больше невменяем.

    3. Не применяйте в воспитании шантаж. Многие родители шантажируют
  ребенка словами: «Не замолчишь, любить не буду...»; «Не перестанешь плакать,
  не дам игрушку...». Так, делать нельзя. Такой метод, основанный на шантаже,
  приучит ребенка говорить неправду и прибегать к шантажу, в случаях, когда ему
  будет что-то необходимо.
      4. Всегда
  следуйте выбранной тактике. Чтобы капризный ребенок не манипулировал
  родителями с помощью криков, необходимо следовать одной и той же тактике
  всегда. Поведение родителей сегодня нельзя, а завтра можно лишь расшатает
  детскую психику еще больше, дезориентируя ребенка в положительных и
  отрицательных вещах.

  5. Не упрекайте плохими поступками. Нельзя говорить, что ребенок плохой.
  Совсем наоборот убедите, что любите, несмотря на его поведение. Скажите, что
  этот поступок вас расстроил, но вы верите, что он так больше делать не будет.
         Помните:
  Достаточно один раз угодить требованиям ребенка (в процессе крика и
  истерики), и в последующем вас всегда будет ожидать такая манера поведения.
5. Взаимное
  уважение.

  Ваша задача как родителя, заложить основу успешной личности – высокую
  самооценку ребенка. Люди с высокой самооценкой знают себе цену, не боятся
  неодобрения окружающих, и не пытаются доказать другим, что они лучше. Чем
  больше ваш ребенок любит и уважает самого себя, тем лучше он относится к
  другим и тем лучше их мнение о нем.
        Американский
  хирург Роберт Мак сказал: «Для того, чтобы просто существовать, ребенку
  требуется четыре объятия в день, для нормального же развития – двенадцать».

  Говорите ребенку о своей любви. Чаще обнимайте его. Ваш ребенок должен знать,
  что его любят и будут любить, что бы ни случилось. Он должен знать, что вы
  его любите даже тогда, когда наказываете.
        Ни
  в коем случае не пытайтесь управлять ребенком, шантажируя своей любовью. Не
  говорите ребенку: «Если ты не сделаешь то, что я прошу, я перестану тебя
  любить». Дети, испытавшие в детстве страх потерять любовь родителей вырастают
  неуверенными  в себе людьми.

  Уважительно относитесь ко всему, что делает ребенок. Если время спать, а он
  еще играет, помогите ему закончить игру (например, построить гараж для
  машинки или домик для куколки, где игрушка сможет поспать). Игра для ребенка
  имеет такое же важное значение, как для вас ваша работа.

  Если критикуете ребенка, критикуйте не его самого, а его действия. Например,
  лучше сказать «ты плохо поступил» вместо «ты плохой».
        Принимайте
  своего ребенка и хорошим и плохим. Принятие ребенка «плохим» не значит отказ
  от совершенствования. Это значит лишь то, что ваш ребенок - уникальная
  личность со своими сильными и слабыми сторонами.

6. Будьте
  оптимистами!

  Франсуа Гизо: «Жизнь принадлежит оптимистам. Пессимисты - лишь зрители».
         Учите
  ребенка в каждой ситуации видеть положительные моменты.

  Сделайте из этого игру: кто больше найдет положительных сторон в плохой
  ситуации. Приучайте верить в лучшее.
         Неудача
  - это опыт, который необходим для достижения будущих целей. Например, ребенок
  не победил в соревнованиях, хотя очень хотел и долго готовился. Объясните
  расстроившемуся ребенку, что его временная неудача послужит хорошим стимулом
  для достижения лучших результатов в будущем.

  Расскажите ребенку, что в жизни бывают и радости и трудности, счастливые
  моменты и плохие ситуации. Невозможно постоянно побеждать, и всегда все
  делать правильно. Но нужно стремиться к этому. Так что если что-то не
  получается, надо приложить больше усилий, все продумать и тогда обязательно
  все получится.
        Чтобы
  воспитать ребёнка оптимистом, родителям самим нужно быть оптимистами.

  Как узнать оптимиста?
1. Они оптимально используют, все
  имеющиеся варианты.
2. Оптимисты уважают себя за собственную
  сущность.
3. Оптимисты отделяют счастье от
  достижений.
4. Оптимисты избегают негативно
  настроенных людей, и сами создают позитив.
5. Оптимисты знают, что жизнь это ряд
  взлетов и падений.

  Оптимист и просто уверенный в себе человек смело идет по жизни. Ведь он
  знает: чтобы не случилось – это лишь временные трудности, и с ними легко
  можно справиться. Все, что для этого нужно – верить в себя. Поэтому так важно
  воспитать ребенка оптимистом.
7. Совместный
  отдых.

  Отдыхать вместе полезно и родителям, и детям. В организации свободного
  времени в семье, важны в первую очередь не средства, а знание того, чем
  заполнить досуг. Возможность проводить свободное время с пользой есть у всех
  и всегда. Совместный семейный отдых представляет исключительно
  благоприятные возможности для реализации воспитательной функции семьи.

  Совместный отдых семьи – это удивительная возможность всей семьи побыть
  вместе, узнать друг друга лучше и сблизиться. Семейный отдых – шанс
  для родителей лучше понять собственного ребенка, увидеть и услышать, чем он
  живет. Совместный отдых способствует укреплению дружбы, доверия между
  родителями и детьми. Если проводить свободное время неординарно, то яркие
  впечатления обеспечены всей семье. Совместных отдых играет важную
  роль в воспитании детей. Счастливые воспоминания из детства сохраняются
  на всю жизнь. Так зарождаются семейные традиции, которые передаются из
  поколения в поколение и формируются семейные ценности.

  Виды совместного отдыха родителей и детей:
1. Совместная интеллектуальная
  деятельность: интеллектуальные игры, разгадывание кроссвордов, ребусов,
  загадок, собирание пазлов.
2. Совместная творческая
  деятельность: рисование, лепка, оформление квартиры к празднику, оформление
  открытки для поздравления родственников, изготовление различных поделок.
3. Совместная трудовая
  деятельность: посадка и уход за комнатными растениями, благоустройство
  территории вокруг своего дома, выполнение работ на приусадебном участке, уход
  за домашними животными.
4. Совместная спортивная
  деятельность: посещение тренажерного зала, бассейна, занятия на стадионе,
  лыжные семейные прогулки.
5. Совместные подвижные и
  сюжетно-ролевые игры.

  В настоящее время существует много форм досуга, каждый может выбрать что-то
  для себя, это может быть как активный отдых, так и достаточно размеренные,
  менее активные виды деятельности. Главное, чтобы семья и отдельные ее члены
  занимались тем, чем хотели. Ведь досуг - это не просто развлечение после
  учебы или работы, это возможность расслабиться, отдохнуть, посвятить время
  семье.

  Каждое из предложенных мной условий дополняет друг друга и является
  необходимым для эмоционального и личностного воспитания ребенка.

  Так какими должны быть «Идеальные родители» с точки зрения современной
  психологии?
1. Признаёт свою вину и умеет просить
  прощения.
2. Опирается на чувства.
3. Старается увидеть ситуацию со стороны
  и прояснить детали.
4. Действует здесь и сейчас.
5. Не пытается влиять на логику пока
  чувства не улягутся.
6. Просит рассказать, что случилось и
  безоценночно выслушивает, поддакивая.
7. Даёт аванс доверия. Уверяет в
  хорошести.
8. Поддерживает поступком и действием,
  обещает разобраться.
9. Имеет гибкость в поведении все
  потребности своего ребёнка удовлетворяет.

  «Идеальных» родителей, впрочем, как и идеальных людей – не существует. Самый
  правильный – тот самый, единственный и неповторимый: мама и папа! И только
  они по мере своих сил, умений, знаний, ощущений – передают своему ребенку то,
  что они получили от своих родителей, а те, в свою очередь – от своих!
         «Какими
  дети рождаются — ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного
  воспитания стали хорошими — это в нашей власти»— писал Плутарх.
         Давайте
  прислушаемся к словам Виссариона Григорьевича Белинского: «На родителях,
  только на родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей
  человеками, обязанность же учебных заведений – сделать их учеными,
  гражданами, членами государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде
  всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать
  наших детей человеками…».
         Мы
  много с вами сегодня говорили о наших правах и обязанностях, о том, что
  должны развивать в наших детях чувство ответственности, и начинать, конечно
  же, с самих себя.

  Я желаю счастье вашим семьям и успехов в воспитании детей, ведь дети – это не
  только наше настоящее, но и наше будущее.
          Спасибо
  за внимание.

file_name: родители идети 21 в1.docx

alt: Не применяйте в воспитании шантаж

intro: Выступление на родительском собрании.


extracted_text:
Управление образования Исполнительного комитета НМР РТ
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования для детей» НМР РТ

КВН «ПДД от А до Я знает вся моя семья»
для детей младшего школьного возраста

Составитель
    педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории

МБУ ДО «ЦДОдд» НМР РТ

Такачева Марина Николаевна

г. Нижнекамск
2020 г.

Цель:
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:

1.
Закрепление навыков безопасного поведения на дорогах, повторение основных
правил движения пешеходов.
2.
Развитие творческой активности детей, умения анализировать, сравнивать,
обосновывать, внимания.
3.
Воспитание чувства ответственности, дисциплинированности.

Оборудование: дорожные
знаки, плакаты по Правилам дорожного движения, светофор, мультимедийный
проектор (для показа заданий), минусовки мелодий.
Ход
Ведущий.
Здравствуйте, уважаемые дети и гости. Сегодня мы с вами встретились на интеллектуально-развлекательной
игре Клуб Внимательных и Находчивых пешеходов. Приветствуем участников команд.  Входят
команды под музыку.
Ведущий.
Слово для приветствия командам.
1.
Команда. «Пешеходы»
Капитан:
Наш девиз. Знать правила дорожного движения – большое достижение!
2.
Команда. «Зебра»
Капитан.
Наш девиз. Полосатая лошадка вам подскажет на пути, где дорогу перейти!
Ведущий.
Можно начинать игру.
1.
Конкурс «Грамотные пешеходы»
- Какие бывают светофоры? (Для пешеходов, для
водителей транспорта.)
- Как следует переходить дорогу после выхода из
автобуса. (При выходе из любого маршрутного транспортного средства, если нужно
перейти на противоположную сторону проезжей части, нельзя обходить его ни
спереди, ни сзади! В этом случае следует дойти до ближайшего пешеходного
перехода, а если его нет – подождать, пока транспортное средство отъедет от
остановки и удалится на безопасное расстояние, и только потом переходить
дорогу, причем в том месте, где она хорошо просматривается в обе стороны.)  –
ответы команды «Зебра».

- Какие бывают переходы? (Наземные, подземные,
надземные.)
- По тротуару правильно идти, придерживаясь правой или
левой стороны? (Правой.) – ответы команды «Пешеходы».
2.
Конкурс «Блиц-опрос»
Участникам
предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок.
Вопросы
родителям команды «Пешеходы»
-
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный? (На поезде).
-
Белогривые лошадки были из чего? (Из облаков).
-
На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)

Вопросы
родителям команды «Зебра»
-
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
(При
помощи повозки)
Ехали
медведи на велосипеде,
А
за ними кот задом наперед,
А
за ним комарики…
На
чем летали комарики? (На воздушном шарике).
Кто
путешествовал в мультфильме «Чунга-Чанга»? (Кораблик)

Вопросы
детям команды «Зебра»
На
чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
Любимый
двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
Какой
подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
В
чем переплавлялись по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане?
(В бочке)
Вопросы
детям команды «Пешеходы»
Во
что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На
чем летал старик Хоттабыч? (Ковер-самолет)
Личный
транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
На
чем катался Кай? (На санках)

3.
Конкурс. «Вопрос-ответ» Вопросы команде
«Пешеходы».
1.
По ней ходят и ездят. (Дорога.)
2.
Место посадки и высадки пассажиров? (Остановка.)
3.
По тротуару человек ведет велосипед. Является ли он пешеходом? (Да.)
4.
Если вам 11 лет, имеет ли вы право ехать на переднем сиденье автомобиля?(Нет.)
5.
Кому дает команды пешеходный светофор? (Пешеходам.)
6.
Место отдыха и хранения транспортных средств. (Гараж.)
7.
Можно ли переходить дорогу, если в основном светофоре зеленый сигнал, а в
пешеходном красный? (Нет.)
8.
Как могут наказать человека, нарушающего ПДД? (Оштрафовать.)
9.
С какого возраста разрешается управлять велосипедом при движении по дорогам? (С
14.)
10.
Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством. (Водитель)

Вопросы
команде «Зебра»
1.
Где нужно стоять в ожидании автобуса? (Остановка.)
2.
 Где надо ходить по улице, если нет тротуара? (По обочине.)
3.
Для кого предназначен тротуар? (Для пешеходов.)
4.
Что важнее на дороге – сигналы светофора или регулировщика? (Регулировщика.)
5.
Если вам 13 лет, имеете ли вы право ехать на велосипеде на проезжей части? (Нет.)

6.
Что надо обязательно проверять перед поездкой на велосипеде? (Тормоза.)
7.
Документ водителя на право управления транспортным средством. (Права)
8.
Человек, контролирующий дорожное движение? (Инспектор ГИБДД.)
9.
С какого возраста разрешается управлять мопедом при движении по дорогам? ( С 16.)

10.
Полоса земли, приспособленная для движения транспортных средств. (Дорога.)

4.
Конкурс «Разгадай фразы»
Каждая
команда получает задание на карточке. Цель – разгадать цифровую головоломку.
Ключ к шифру показывается на экране проектора.

Задание
для команды «Зебра»: 16,8,18,6. 6,5,6,18,19 - 5,1,10,19,18,6 2,17,5,6,18,19
(Тише едешь - дальше будешь.)
Задание
для команды «Пешеходы»: 15,12,2,10,20,5,1,9,16,6 13,14,1,3,8,10,1.
5,12,14,12,7,11,12,4,12. 5,3,8,7,6,11,8,21. (Соблюдай правила дорожного
движения.)
Ключ
к шифру: А-1, Б-2, В-3, Г-4, Д-5, Е-6, Ж-7, И-8, Й-9, Л-10, Н-11, О-12, П-13,
Р-14, С-15, Т-16, У-17, Ш-18, Ь-19, Ю-20, Я-21

5.
Конкурс «Кто быстрее»
Задание:
прочитайте правило, которое должен соблюдать каждый пешеход. (Слоги читать по
ходу часовой стрелки, пропуская все время один слог. Первый слог обозначен
звездой.)

6.
Конкурс «Угадай знак»
Задание. Написано одно
слово из названия знака. Нужно написать второе и найти этот дорожный знак.
Задание
для команды «Пешеходы»
1.
Прочие ... опасности.
2.
Двустороннее ... движение.
3.
Место ... отдыха.
4.
Дорожные ... работы.
5.
Главная… дорога.
6.
Пункт …питания.
7.
Крутой ...спуск.
8.
Крутой ...подъем.
9.
Въезд… запрещен.

Задание
для команды «Зебра»
1.
Перегон ... скота
2.
Разводной … мост.
3.Скользкая…
дорога.
4.
Дикие…животные.
5.
Боковой… ветер.
6.
Низколетящие… самолеты.
7.
Пешеходный… переход.
8.
Жилая…зона.
9.
Велосипедная… дорожка.
Ведущий.
Подошла к концу наша игра в Клубе Внимательных и Находчивых, и я приглашаю команды
на финальную песню. Все выходят на песню. После исполнения команды награждаются
призами.

Песня
" Светофор"
1.Если
светофор зажег зеленый огонек –
Путь
открыт, хоть дождик льет иль теплый стоит денек.
Как
прекрасен новый день, и не повторим рассвет,
Если
только нас в пути встречает зеленый свет.
Припев:
Светофор так игриво подмигивает нам,
Будто
он озорной какаду.
Но
на самом-то деле, имейте в виду,
Неустанно
стоит на посту.
2.
Мы всегда торопимся, боимся опоздать,
Но
на красный свет нам, друзья, нужно стоять и ждать.
Твердо
помните всегда – красный свет ЗАПРЕТ!
Красный
свет горит тогда, когда движенья нет!
Припев:
тот же
3.
Вот загадка, как же быть, что же делать нам с тобой,
Если
желтый свет горит, то после него любой
Может
красный иль зеленый, как же отгадать?
Надо
иметь терпенье и спокойно ждать!
Припев:
тот же

Подведение
итогов. Награждение.
Ведущий. Мы надеемся, что вы будете не просто хорошо знать правила
дорожного движения, но и всегда их выполнять.

Литература

1.
Викторина
по правилам дорожного движения "Умный ... [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:www.dddgazeta.ru › archive
2.
Игра
по станциям "Весёлый светофор" / Открытый урок open-[Электронный
ресурс]. – Режим доступа:www lesson.net › ..
3.
Игры
по безопасности дорожного движения[Электронный ресурс]. – Режим доступа:www
56art.uralschool.ru › site › pub
4.
КВН
«ПДД ОТ А ДО Я ЗНАЕТ ВСЯ МОЯ СЕМЬЯ» (ОТКРЫТОЕ[Электронный ресурс]. – Режим
доступа:www ...docplayer.ru › 172599487-Kvn-pdd-ot-a-do-ya-znaet-vs
5.
Светофор
- Песня про ПДД - текст песни - Pesni.guru[Электронный ресурс]. – Режим
доступа:www pesni.guru › text › светофор-песня-про-пдд

file_name: ПДД от А до Я знает вся моя семья.docx

alt: Конкурс «Угадай знак» Задание

title: КВН «ПДД от А до Я знает вся моя семья»


extracted_text:
Эссе
«Моя будущая профессия-модельер».

Я,
наверно буду модельером.
Моя
старшая двоюродная сестра показала, как можно создавать различные модели
одежды. Мне очень понравилось, да и у меня оказывается, неплохо получается.
Завела специальный блокнот, где рисую и создаю различные модели одежды. Я хочу,
чтоб все были модными и красивыми.
Конечно,
я люблю еще делать прически. Всем куклам, уже не раз делала. Может мне стать
парикмахером?
А,
ещё я люблю слушать музыку и танцевать. Но, наверно у меня не получится стать
певицей или танцором.

Фенер Ольга, 3 класс, Республика Коми,
                         МУ ДО «Районный Дом детского творчества» с.Усть-Кулом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фенер Оля.doc

alt: Эссе «Моя будущая профессия-модельер»

intro: Эссе «Моя будущая профессия-модельер».

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Эссе «Моя будущая профессия-модельер».

title: Эссе «Моя будущая профессия-модельер».


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Тема: Белковый, жировой, углеводный,
солевой и водный обмены веществ.
 Цель урока: раскрыть сущность
обмена веществ как главного свойства живого; рассмотреть особенности обмена
минеральных солей и воды, углеводов, белков, жиров; разобрать понятие
энергетического и пластического обмена.
Задачи: Называть продукты,
содержащие необходимые для организма человека вещества.
Объяснять роль белков,
жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.
Прогнозировать последствие
нарушения полноценного питания для организма.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пищи, рациональном
питании.
Оборудование: ИКТ. Понятия:
белки, жиры, углеводы, обмен веществ.
Ход  урока
 1. Организационный момент
 2. Целевая установка
 3. Актуализация опорных знаний
4. Изучение новой темы

Белки необходимы для роста и развития
организма.
Жиры и углеводы - основные
источники энергии.
Без воды и минеральных солей в
организме не может осуществляться обмен веществ.

Роль белков в обмене веществ
Белки не откладываются про запас.
Поэтому они постоянно должны поступать с
пищей. В пищеварительной системе белки расщепляются до аминокислот, которые
кровью доставляются в клетки. Здесь из них образуются специфические для
организма белки.

Многие аминокислоты синтезируются в
печени, их называют заменимыми. Аминокислоты, которые не могут
создаваться в организме, называют незаменимыми. Белки в зависимости от
аминокислотного состава делят на полноценные и неполноценные.
Функции аминокислот
Аминокислота
Функции
Гистидин
Влияет на образование гемоглобина в
костном мозге, участвует в условно-рефлекторной деятельности, образует гистидин
— один из медиаторов нервной системы, передающей нервный импульс
Тирозин
Предшественник гормона щитовидной железы,
тирамина, фенола и других соединений
Цистин
Участвует в белковом обмене,
взаимодействует в химических реакциях с серосодержащими ферментами
Валин
При недостатке нарушается координация
движений, повышается чувствительность кожи к многочисленным раздражителям
Изолейцин
Лейцин
Влияет на азотистый баланс в организме
Лизин
Обеспечивает совместно с другими факторами
рост организма, при недостатке наблюдаются нарушения в работе щитовидной
железы, почек
При недостатке — происходит снижение
мышечной массы, анемия, отложение кальция в костях
Метионин
Участвует в липидном обмене, секреции
адреналина надпочечниками, участвует в обмене веществ с витамином В 12
Треонин
Необходим для физического развития
организма
Триптофан
Участвует в белковом обмене, необходим для
синтеза гемоглобина и сывороточных белков крови
Фенилаланин
Входит в состав гормонов щитовидной железы
(тироксина) и надпочечников, недостаток в организме вызывает гормональные
нарушения

Полноценные белки содержат все
незаменимые аминокислоты. Источники полноценного белка — продукты животного
происхождения (мясо, рыба, яйца, молочные продукты).
Большинство растительных продуктов (хлеб,
крупы, овощи) содержат мало белков, и по аминокислотному составу такие белки
неполноценные . Исключение составляют продукты из сои и некоторых других
бобовых.

При длительном питании неполноценными
белками происходит истощение мышц, задержка роста молодого организма,
нарушаются состав и функции крови, снижается сопротивляемость инфекциям.
Функции белков
Органическое вещество
Функции
Строительная,
ферментативная,
двигательная,
защитная,
транспортная,
энергетическая

Роль углеводов и жиров
Углеводы - основной источник энергии в
организме.
Наиболее распространены простые
углеводы — глюкоза и фруктоза.
Сложные углеводы (сахароза,
клетчатка, пектиновые вещества) в пищеварительной системе расщепляются до
глюкозы.
С кровью глюкоза разносится к органам и
тканям, а ее избыток в печени превращается в гликоген. Клетчатка и
пектиновые вещества препятствуют всасыванию ядовитых веществ, задерживают
развитие гнилостных бактерий в кишечнике, способствуют его сокращению.
Функции углеводов
Органическое вещество
Функции

Углеводы
Строительная,
защитная,
энергетическая,
терморегуляторная

Избыток углеводов в организме превращается
в жиры.
В организме человека жир находится в двух
видах: структурный и резервный.
Структурный жир входит в состав
клеточных мембран.
Резервный содержится в
жировых депо — подкожном жировом слое, сальнике, около почек.
Жиры — мощный источник энергии.
Запасы жира у человека в среднем
составляют 10-20%, но могут достигать 50 % от массы тела.
Степень накопления жира усиливается при
избыточном питании, низкой двигательной активности, нарушении функций желез
внутренней секреции.
В сутки человеку требуется 80-100 г жира.
Функции жиров
Органическое вещество
Функции
  Строительная,
энергетическая,
защитная
Вода и минеральные соли
Содержание воды в организме взрослого
человека составляет примерно 65-70 от массы тела, а у детей — 80 %. Вода
— универсальный растворитель и среда, в которой протекают биохимические
реакции.
Снижение содержания воды в организме
вызывает нарушение функций клеток, тканей, органов.
При недостатке воды в объеме 20 % от массы
тела наступает смерть. Избыточное содержание воды приводит к усиленной работе
сердца, почек, потовых желез.

Домашнее задание:
П. 38 – учить, пересказывать, стр. 92 –
93.

alt: Дата Завуч по


extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ. История.
Тема «Древняя Русь».
Часть 1.
1.Расположите в
хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1)Принятие Ольгой христианства
2)Битва под Доростолом
3)Образование Священной Римской империи
2. Установите соответствие между событиями и годами: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

СОБЫТИЯ

ГОДЫ

А) Правление Игоря.
Б) Разгром Волжской Булгарии Святославом.
В) Объединение Киева и Новгорода Олегом.
Г) Первое появление печенегов на Руси

1) 907 г.
2) 882 г.
3) 912-945 г.
4) 968 г.
5) 915 г.
6) 969 г.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением
двух, относятся к событиям (явлениям) 9-10 веков ( правления первых князей)
1)полюдье;  2)местничество;  3)закупы;
4)переложное земледелие; 5)урочные лета; 6)уроки.
Найдите и запишите порядковые номера терминов,
относящихся к другому историческому периоду.
4. Запишите термин, о котором идёт речь.
Сбор дикого мёда на Руси.
5.
Установите соответствие между процессами
(явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям,
событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
из второго    столбца.

ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ,
СОБЫТИЯ)

ФАКТЫ

А) Образование государства на Руси по норманнской теории
Б) Установление погостов и уроков
В) Завоевание более 70-ти городов Дунайской Болгарии
Г) Недовольство древлянами налоговой политикой князя.

1)Сбор Игорем дани , приведший к гибели князя.
2)Принятие христианства на Руси
3)Успешные походы князя Святослава
4)Приглашение на княжение Рюрика и его братьев.
5)Создание первых монастырей на Руси
6)Налоговая реформа княгини Ольги

6. Установите соответствие между фрагментами исторических
источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному
буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А) В год 6390 (882). Выступил в поход Олег, взяв с
собою много воинов: варягов, чудь, словен, мерю, весь, кривичей, и пришел к
Смоленску с кривичами, и принял власть в городе, и посадил в нем своего мужа.
Оттуда отправился вниз, и взял Любеч, и также посадил мужа своего. И пришли к
горам Киевским, и узнал Олег, что княжат тут Аскольд и Дир. Спрятал он одних
воинов в ладьях, а других оставил позади, и сам приступил, неся младенца Игоря.
И подплыл к Угорской горе, спрятав своих воинов, и послал к Аскольду и Диру,
говоря им, что-де «мы купцы, идем в Греки от Олега и княжича Игоря. Придите к
нам, к родичам своим». Когда же Аскольд и Дир пришли, выскочили все остальные
из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: «Не князья вы и не княжеского рода, но
я княжеского рода», и показал Игоря: «А это сын Рюрика». И убили Аскольда и
Дира, отнесли на гору и погребли Аскольда на горе, которая называется ныне
Угорской, где теперь Ольмин двор; на той могиле Ольма поставил церковь святого
Николы; а Дирова могила — за церковью святой Ирины. И сел Олег, княжа, в Киеве,
и сказал Олег: «Да будет это мать городам русским». И были у него варяги, и
славяне, и прочие, прозвавшиеся русью.

Б) Мы же этот договор написали на двух хартиях: и одна
хартия находится у нашего царского величества — на ней же изображен крест и
написаны наши имена; а на другой (написали имена) ваши послы и ваши купцы.
Отправляясь (назад) вместе с послом нашего царского величества, пусть (они)
препроводят ее к великому князю русскому Игорю и к его людям; и те, получив
хартию, пусть присягнут, что будут истинно соблюдать то, о чем мы договорились
и что мы написали на этой хартии, на которой написаны наши имена.
Мы же (клянемся): те из нас, кто крещен, клянемся в соборной
церкви церковью Святого Ильи, предлежащим честным крестом и этой хартиею
соблюдать все, что на ней написано, и ничего из того (что в ней написано) не
нарушать; а если это нарушит (кто-либо) из нашей страны, князь ли или кто иной,
крещеный или некрещеный, да не получит он помощи от бога, да будет он рабом в
этой жизни и в загробной и да будет он заколот собственным оружием.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1)Данный договор был менее выгоден Руси, чем подписанный с этим
государством ранее.
2)Данный князь считается основателем государства по
антинорманнской теории.
3)События, описанные в фрагменте, были изложены Илларионом
4)Князь, о котором идёт речь во фрагменте, был приглашён на
княжение вместе со своими братьями.
5)Автор данного письменного памятника — монах.
6) Данный князь потерпел сокрушительное морское поражение, в
котором «греческим огнём» был погублен  славянский флот.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Фрагмент А

Фрагмент Б

7. Что из перечисленного относится к налоговой реформе
Ольги? Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1)установление барщины
2)объезд князем и его дружиной земель с целью сбора дани
3)первое административное деление Руси
4)введение сроков сдачи дани
5)появление закупов
6) появление погостов и становищ
8. Заполните
пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск,
выберите номер нужного элемента.
А) ______________ реформа была проведена княгиней Ольгой.
Б) «Александром нашей древней истории» назвал
Н.М.Карамзин____________, завоевавшего огромные территории.
В) После битвы ________________ князь вынужден был
заключить мир с Византией и покинуть Балканы.
Пропущенные элементы:
1)Любече       2)Доростол            3)князь
Святослав                     4)князь Игорь
5)налоговая                     6)Константинополь
9. Установите
соответствие между событиями и участниками этих событий:
к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

УЧАСТНИКИ

А) Первый поход русов на Константинополь
Б) Приглашение варягов на Русь
В) Защита Киева от печенегов
Г) Завоевание Дунайской Болгарии

1)Олег
2)Аскольд и Дир
3)Святослав
4)Игорь
5)Ольга
6)Гостомысл

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
10. Прочтите
отрывок из произведения и напишите фамилию автора.
«Начало Российской Истории представляет нам удивительный
и едва ли не беспримерный в летописях случай. Славяне добровольно уничтожают
свое древнее правление и требуют Государей от Варягов, которые были их
неприятелями. Везде меч сильных или хитрость честолюбивых вводили Самовластие
(ибо народы хотели законов, но боялись неволи): в России оно утвердилось с
общего согласия граждан: так повествует наш Летописец — и рассеянные племена
Славянские основали Государство, которое граничит ныне с древнею Дакиею и с
землями Северной Америки, с Швециею и с Китаем, соединяя в пределах своих три
части мира. Великие народы, подобно великим мужам, имеют свое младенчество и не
должны его стыдиться: отечество наше, слабое, разделенное на малые области до
862 года, по летосчислению Нестора, обязано величием своим счастливому введению
Монархической власти».
11. Заполните
пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов:
для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.

Год

События истории России

События истории зарубежных стран

843

___________(А)

Распад Франкской империи

__________(Б)

Правление Святослава

Образование Священной Римской империи

__________(В)

Складывание предпосылок для образования государственности на
  Руси.

__________(Г)

6 век

___________(Д)

__________(Е)

Пропущенные
элементы:
1)800
2) Племенное княжение на Руси — первая форма государственности
3)Провозглашение Карла Великого императором
4)начало распада родоплеменного строя у восточных славян,
появление неравенства.
5)1015
6)962
7)XIV в.
8) Складывание предпосылок на Руси для образования государства
9)Правление Юстиниана в Византийской империи
12. Прочитайте
отрывок из произведения византийского писателя Прокопия Кесарийского.
«Эти племена… не управляются одним человеком, но
издревле живут в народоправстве (демократии), и поэтому у них счастье и несчастье
в жизни считается делом общим… Они считают, что один только бог, творец молний,
является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков… они почитают реки,
и нимф, и всякие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв
производят и гадания. Живут они в жалких хижинах, на большом расстоянии друг от
друга, и все они часто меняют места жительства. Вступая в битву, большинство
из них идет на врагов со щитами и дротиками в руках, панцирей же они никогда
не надевают; иные не носят ни рубашек (хитонов), ни плащей, а одни только
штаны, подтянутые широким поясом на бедрах, и в таком виде идут на сражение с
врагами… Они очень высокого роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у них
очень белый».
Используя
отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)Восточные славяне находились в тесном контакте с
другими странами.
2) Жертвоприношения — обязательный ритуал восточных
славян.
2)Религия восточных славян — монотеизм, то есть они верили
в одного бога
4)Восточные славяне вели оседлый образ жизни.
5)Восточным славянам свойственны языческие верования.
6) Восточные славяне отливались высоким ростом,
физической силой.
13.

Напишите имя князя, в правление которого данный водный путь находился
под его полным контролем.
14. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой
«3».
15. Напишите цифру, обозначающую место
проживания племён, пригласивших на княжение варягов
16.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)В период правления первых русских князей этот водный
путь был единственным на Руси.
2)Князь, установивший контроль над данным водным путём,
был убит во время полюдья.
3)Из Византии по данному пути везли на Русь вина,
пряности, ювелирные и стеклянные изделия, ткани, книги.
4)Данный путь уже к 11 веку утратил своё значение на
Руси.
5)Данный водный путь способствовал как внутренней, так и международной
торговле Руси.
6)Основным плавательным средством восточных славян
данного периода была ладья.
17. Установите соответствие между памятниками культуры и их
краткими характеристиками:  к  каждой  позиции
первого  столбца  подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

А)«Повесть временных лет»»
Б) «Песнь о вещем Олеге»
В)Картина «Князь Олег у костей своего коня».
Г) Основатель Руси, не изображённый М.Микешиным на памятнике
  «Тысячелетие России».

1)Князь Олег
2)Произведение было написано классиком русской литературы
  «золотого века».
3)В.Васнецов.
4)Произведение  посвящено Куликовской битве.
5)А.П.Бородин
6)Автор — монах.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
18.

Какие
суждения о картине художника являются верными? Выберите два суждения из
пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)На картине изображён князь, не сумевший подписать
выгодный торговый договор с Византией.
2) Художник, создавший картину, не был передвижником.
3)Это иллюстрация художника к известному произведению
русского классика 19 века.
4) Князь, изображённый на картине, покорил множество
городов Дунайской Болгарии.
5)Картина отражает языческие верования  в Древней
Руси.
19.
Какие  из  представленных
картин художников отражают период, изображённый на картине в задании 18? В
ответе запишите две цифры, которыми обозначены эти картины.

1.

3.

2.

4.

Часть 2.
Прочтите
отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 20–22.
Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода. Для записи
ответов на задания этой части (21–29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите
сначала номер задания (21, 22 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него.
Ответы записывайте чётко и разборчиво.

…славяне – народ сильный и энергичный – имели большие успехи.
  Население множилось не столько за счет моногамных браков, сколько благодаря
  пленным наложницам. Славяне распространились на север, где их звали венеды
  (это слово поныне сохранилось в эстонском языке). На юге их звали склавины,
  на востоке – анты. Украинским историком М.Ю. Брайчевским установлено, что
  греческое слово «анты» значит то же, что славянское «поляне».
К VI в. славяне заняли Волынь (волыняне) и южные степи вплоть
  до Черного моря (тиверцы и уличи). Заняли славяне также и бассейн Припяти,
  где поселились древляне, и южную Белоруссию, где осели дреговичи («дрягва» –
  болото). В северной части Белоруссии расселились западные славяне – венеды.
  Кроме того, уже в VII или VIII в. два других западнославянских племени –
  радимичи и вятичи – распространились на юг и восток до Сожа, притока Днепра,
  и до Оки, притока Волги, поселившись среди местных угро-финских племен.
Славяне селились небольшими группами в деревнях; обороняться
  от русов, оказавшихся жуткими разбойниками, им было трудно. Добычей русов
  становилось все ценное. А ценным тогда были меха, мед, воск и дети. Неравная
  борьба длилась долго и закончилась в пользу русов, когда к власти у них
  пришел Рюрик.

  Л.Н.Гумилёв. «От Руси до России»

 20. Укажите
столетия, в рамках которых происходили события, упомянутые в сочинении
историка. Какие названия восточных славян он называет?. В каком году начал
княжить правитель, о котором Л.Гумилёв упоминает  в своём труде?
21. Какие племена жили на территории Руси в данный период?
Назовите три из них.
22. Названия племён славян
часто отражали территории, на которых они селились.
Объясните названия двух племён, о которых идёт речь в данном
отрывке.
 23. Княгиня Ольга
приняла в 957 г. христианство. Назовите причины этого события( не
менее трёх причин)

file_name: Древняя Русь.docx

alt: Любече 2)Доростол 3)князь

alt: А)«Повесть временных лет»»

intro: К сдаче ЕГЭ необходимо готовиться заранее.


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы:_________ Ярков В.Г

«__»___________ 20__ г.

«СОГЛАСОВАНО»
Зам директора по УВР
_______  Яркова А.А.

«__»___________ 20__ г.

Рассмотрено на заседании МО

Протокол № ____

от  «__»___________ 20__ г.

Календарно-тематическое планирование уроков
________Информатика________
(предмет)

Класс: ________9___________________
Учитель: ______Ярков В.Г.________
Количество часов:                      всего _68__,                     в
неделю __2_______
Плановых контрольных
работ ____, зачетов _______, тестов _____,

лабораторных работ _______, практических работ ______.

Планирование
составлено на основе: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/__
                                                                                (документ)
__________________________________________________________________________

Учебник: Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 320 с.: ил.
.                                                           (название,
автор, издательство, год издания)
__________________________________________________________________________

Дополнительная
литература:
2. Информатика. 5-11 классы: развёрнутое
тематическое планирование/ авт.-сост. А.М.Горностаева, Н.П.Серова. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 189 с.

 (название, автор,
издательство, год издания)

Пояснительная
записка к учебной программе

Учебная программа разработана на  основании примерной
программы среднего (полного) общего образования по информатике и информационным
технологиям  Автор: Угринович Н.Д.
Настоящая учебная программа
ориентирована на использование учебников Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.
Базовый курс: Учебник для 9 класса. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007. – 320 с.: ил. ,а также дополнительных пособий: для
учителя
1.
Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и
образование». –М.: Образование и Информатика, 2005-2009
2.
Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для преподавателя. – СПб.:
БХВ-Петербург, 2008
Настоящая учебная программа
учитывает общеобразовательную направленность класса, в котором будет
осуществляться учебный процесс.
Согласно действующему в школе
учебному плану и с учетом направленности классов учебная
программа  предусматривает следующие варианты организации процесса
обучения:
·        в 9
классе общеобразовательную направленности предполагается обучение в объеме 68
часов
В соответствии с этим
реализуется:
·         типовая
программа   для общеобразовательных школ  9-х класс в
объеме 68 часов
На основании примерных программ МОРФ,
содержащих требования к минимальному объему содержания образования по
информатике и ИКТ
С учетом уровневой специфики
классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые
результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической
форме  ниже.
Для информационной компьютерной
поддержки учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: в 9 классе
·        Смирнова
Л.А. Начала Web-дизайна
·        Соловьева
Л.Ф. Информатика в видеосюжетах
·        Как
рисовать на компьютере.
·        Азбука Internet.
Интерактивный курс обучения.
·        Интерактивный
задачник. Информатика 9-11 классы.

Цель изучения курса:
Основным результатом обучения является достижение базовой
информационно-коммуникационной компетентности учащегося.
Образовательные задачи:
1.Формирование основ научного
мировоззрения.
2. Развитие мышления школьников.
3. Подготовка школьников к практической деятельности, труду,
продолжению образования.

Особенности программы:
Информатика — одна из
фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно - информационный
подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и
средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования
информации стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область
практической деятельности человека, связанная с использованием информационных
технологий.
Общеобразовательная область,
представляемая в учебном плане курсом информатики, представлена в двух
аспектах. Первый аспект — системно - информационная картина мира, общие
информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых
систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические
системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их
целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов,
управляющих их поведением на основе получения, преобразования и
целенаправленного использования информации.
Второй аспект данной
общеобразовательной области — методы и средства получения, обработки, передачи,
хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и
других средств новых информационных технологии. Этот аспект связан, прежде всего,
с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Основные показатели
образовательных результатов:
Учащиеся должны знать/понимать
– виды информационных
процессов; примеры источников и приемников информации;
– единицы измерения
количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового)
представления информации;
– основные свойства
алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
понятие вспомогательного алгоритма;
– программный принцип работы
компьютера;
– назначение и функции
используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
– выполнять базовые операции
над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять
свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
– оперировать
информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;
– оценивать числовые
параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для
хранения информации; скорость передачи информации;
– создавать информационные
объекты, в базе данных;
– искать информацию с
применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных
сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
– пользоваться персональным
компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом,
мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать
требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

Сроки реализации программы –
один учебный год (2 часа в неделю, всего 68 часов)

Используемый учебно-методический
комплект
1. Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 320 с.: ил.
2. Информатика. 5-11 классы: развёрнутое
тематическое планирование/ авт.-сост. А.М.Горностаева, Н.П.Серова. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 189 с.

Формы работы –
теоретические и практические занятия.

Формы контроля:
·
Проверка и оценивание теоретических знаний.
·
Проверка и  оценивание практических работ.
·
Проверка и оценивание тестов.

Развернутый учебно-календарный план

№ урока

Темы

Количество
часов

Вид
  урока

Цели, задачи
  урока

Предмет текущего
  контроля

Домашнее задание

Дата проведения
  урока

I четверть (18 часов)

1

Повторение. Техника безопасности.
http://www.uchportal.ru/load/18-1-0-3092

1

лекция

Знать и выполнять требования
  безопасности и гигиены при работе с компьютером.

Обработка
  графической информации

2

Кодирование графической информации.
  Пространственная дискретизация.

1

лекция

Знать принцип дискретного (цифрового)
  представления графической информации. Уметь вычислять информационный объём
  растрового изображения

Оценивание умений

§1.1.1, №1.1-1.4

3

Растровые изображения на экране монитора

1

комбин

Знать параметры графического режима
  экрана монитора. Уметь устанавливать графический режим монитора.

Оценивание умений

§1.1.2, №1.5, 1.6

4

Системы цветопередачиhttp://www.uchportal.ru/load/18-1-0-5205

1

лекция

Понимать принцип формирования оттенков
  цвета на экране монитора и хранения цвета в двоичном коде.

Оценивание умений

§1.1.3, №1.7, 1.8

5

Растровая и векторная графика. Интерфейс
  графических редакторов

1

лекция

Знать отличительные особенности видов
  графики.

Оценивание умений

§1.2, 1.3.1,1.3.2

6

Рисунки и фотографии. Форматы графических
  файлов.

1

комбин

Уметь получать растровые изображения при
  помощи сканера. Уметь сохранять изображение в различных форматах.

Оценивание умений

повторение

7

Работа с объектами в векторных
  редакторах

1

лекция

Знать основные операции, характерные для
  векторных редакторов.

Оценивание умений

§1.3.3,1.3.4

8

Редактирование векторных рисунков

1

практикум

Уметь создавать изображения, состоящие
  из графических примитивов и изменять их параметры

Оценивание умений

повторение

9

Растровая и векторная анимация

1

комбин

Осознать возможность создания анимации
  при помощи компьютера

Оценивание умений

§1.4

10

Создание анимации

1

практикум

Освоить технологию создания компьютерной
  анимации

Оценивание умений

повторение

Обработка
  звуковой информации.

11

Кодирование и обработка звуковой
  информации

1

лекция

Знать характеристики, влияющие на
  качество оцифрованного звука.

Оценивание умений

§1.5, №1.22-1.24

12-13

Кодирование и обработка звуковой
  информации

2

комбин

Знать форматы звуковых файлов. Уметь
  оцифровывать звуковые записи и сохранять их в различных форматах. Понимать
  принципы кодирования графической и звуковой информации.

Оценивание умений

повторение

14

Итоговая работа
http://www.uchportal.ru/load/17-1-0-6164 карточки с
  заданиями по теме

1

комбин

Применять на практике навыки создания и
  редактирования растровых и векторных изображений.

Оценивание
 умений

повторе
ние

Алгоритмизация и
  программирование

15

Алгоритм и его исполнители.

1

лекция

Называть свойства алгоритма. Приводить
  примеры алгоритмов в жизни человека.

Оценивание умений

повторение

16

Проекты в системе программированияVisual Basic.

1

комбин

Уметь размещать на форме элементы
  управления, изменять их расположение и размер.

Оценивание умений

§2.2.1

17

Объекты: свойства и методы.

1

комбин

Уметь устанавливать свойства элементов
  управления при помощи инспектора объектов.

Оценивание умений

§2.2.2

18

Графический интерфейс проекта и
  событийные процедуры.

1

комбин

Знать набор возможных событий для
  основных визуальных компонентов.

Оценивание умений

§2.2.3

II четверть (14 часов)

Алгоритмизация и
  программирование

19

Переменные: тип, имя, значение.

1

комбин

Называть основные типы переменных вVB. Уметь объявлять
  переменные и присваивать им значения в VB.

Оценивание умений

§2.3

20

Арифметические выражения.

1

комбин

Знать правила построения арифметических
  выражений, приоритет операций.

Оценивание умений

§2.4.1

21

Базовые алгоритмические конструкции.
  Свойства алгоритмов.

1

комбин

Знать основные свойства и формы
  представления алгоритма. Уметь записывать простые алгоритмы в словесной форме
  и в виде блок-схемы.

Оценивание умений

§2.1, №2.1

22

Строковые выражения.

1

комбин

Знать правила записи строковых констант,
  строковых выражений.

Оценивание умений

§2.4.2

23-24

Функции VB: математические,
  строковые, даты и времени.

2

комбин

Понимать назначение встроенных функций.
  Уметь определять тип аргументов и возвращаемого значения. Уметь вызывать
  функцию. Уметь создавать графический интерфейс и программировать событийные
  процедуры, используя встроенные функции.

Оценивание умений

§2.5.1, 2.5.2

25

Алгоритмические структуры: «ветвление» и
  «выбор»http://www.mgn.ru/~gmc/inform_a.html

1

комбин

Уметь изображать конструкцию
  «ветвление». Уметь приводить примеры алгоритмов с ветвлением. Уметь
  записывать условный оператор на  языке VB.

Оценивание умений

§2.6.2, 2.6.3

26-27

Алгоритмическая структура: «цикл»

2

комбин

Уметь изображать конструкцию «цикл».
  Уметь приводить примеры циклических алгоритмов. Уметь записывать оператор
  цикла на языке VB. Уметь записывать цикл с условием.
  Уметь определять условие продолжения цикла.

Оценивание умений

§2.6.4

28

Практическая работа «Палиндром»

1

практикум

Уметь составлять алгоритмы, содержащие
  цикл и ветвление.

Оценивание умений

повторение

29-30

Графические возможности VB.

2

практикум

Уметь выводить графические примитивов
  область рисования. Уметь определять аргументы для вычерчивания графических
  примитивов. Применять навыки создания графических изображений для создания
  проекта.

Оценивание умений

§2.7.1

31-32

Практикум. Проект «Текстовый редактор»

2

практикум

Применять навыки создания
  проекта  в среде визуального программирования.

Оценивание умений

повторение

III четверть (20 часов)

Моделирование и
  формализация

33

Моделирование как метод познания.http://www.uchportal.ru/load/20-1-0-672 Материальные
  и информационные модели.

1

лекция

Иметь представление о моделировании как
  методе познания. Приводить примеры использования моделей окружающего мира.

Оценивание умений

§3.1, 3.2.1, вопросы

34

Типы информационных моделей.http://www.uchportal.ru/load/20-1-0-126 тест

1

комбин

Приводить примеры различных
  информационных моделей в жизни и учебной деятельности.

Оценивание умений

§3.2.3, 3.2.3

35

Основные этапы разработки и исследования
  моделей на компьютере

1

комбин

Знать последовательность разработки и
  исследования моделей на компьютере. Строить формальную и компьютерную модель
  для исследования несложных математических моделей

Оценивание умений

§3.3

36

Проект «Графическое решение уравнений»

1

практикум

Используя формальную и компьютерную
  модель, провести компьютерный эксперимент и проанализировать полученные
  результаты.

Оценивание умений

§3.7.1, 3.7.2

37-38

Проект «Распознавание удобрений»

2

практикум

Используя формальную и компьютерную
  модель, провести компьютерный эксперимент и проанализировать полученные
  результаты.

Оценивание умений

§3.8.1, 3.8.2

39-41

Проект «Система управления без обратной
  связи»

3

практикум

Используя формальную и компьютерную
  модель, провести компьютерный эксперимент и проанализировать полученные
  результаты.

Оценивание умений

§3.8.3

Хранение и поиск
  информации

42

Базы данных и СУБД http://www.mgn.ru/~gmc/inform_a.htmlподходит для всех
  тем

1

комбин

Иметь представление о назначении СУБД.
  Приводить примеры БД. Знать основные объекты БД. Уметь создавать БД в
  среде Excel.

Оценивание умений

§4.1

43

Сортировка в базах данных

1

комбин

Знать порядок расположения записей при
  сортировке в зависимости от типа поля. Уметь выполнять сортировку в БД,
  созданных в средеExcel.

Оценивание умений

§4.2

44

Поиск в базах данных

1

практикум

Уметь выполнять фильтрацию данных в
  средеExcel.

Оценивание умений

§4.3

45

Создание и обработка БД.

1

практикум

Применять навыки работы в программеExcel для
  создания и обработки БД.

Оценивание умений

повторение

46

СУБД Access

1

лекция

Знать возможности СУБД Access по созданию
  и обработке БД.

Оценивание умений

повторение

47

Создание и обработка БД.

1

комбин

Применять навыки работы в программеAccess для
  создания и обработки БД.

Оценивание умений

повторение

48

Создание и обработка БД

1

комбин

Применять навыки работы в программеAccess для
  создания и обработки БД.

Оценивание умений

Повторение.

Коммуникационные
  технологии

49

Передача информации. Локальные
  компьютерные сети.

1

лекция

Называть основную характеристику канала
  передачи информации – пропускную способность. Понимать назначение локальной сети.
  Знать различные топологии сети и их отличия.

Оценивание умений

§5.1, 5.2, №5.1, 5.2

50

Глобальная компьютерная сеть Интернет,
  Адресация в Интернете.http://elhoschool.ru/informat/test.htm

1

комбин

Понимать принцип адресации компьютеров в
  Интернете (IP-адрес, доменное
  имя). Знать некоторые имена доменов верхнего уровня.

Оценивание умений

§5.3.1, 5.3.2

51

Принцип маршрутизации и транспортировки
  данных

1

комбин

Понимать назначение протокола передачи
  данных

Оценивание умений

§5.3.3

52

Web-страницы и Web-сайты

1

комбин

Понимать назначение технологии WWW и способы
  доступа кWeb-ресурсам сети
  Интернет

Оценивание умений

§5.7.1, 5.7.2

IV четверть (16 часов)

Коммуникационные
  технологии

53

Информационные ресурсы Интернета:
  Всемирная паутина, электронная почта, файловые архивы.

1

лекция

Иметь представление об информационных
  ресурсах, предоставляемых сетью Интернет.

Оценивание умений

§5.4

54

Форматирование текста на Web-странице

1

практикум

Уметь создавать простую Web-страницу,
  применяя, теги форматирования шрифта, выравнивания абзаца

Оценивание умений

§5.7.3

55

Поиск информации в Интернете. Коммерция
  в Интернете.

1

комбин

Иметь представление об услугах,
  предоставляемых сетью Интернет

Оценивание умений

§5.5

56

Вставка изображений в Web-страницы

1

комбин

Уметь оформлятьWeb-страницу,
  размещая на ней изображение.

Оценивание умений

§5.7.4

57

Компьютерные сетиhttp://www.mgn.ru/~gmc/inform_a.html

1

комбин

Иметь представление о компьютерных сетях

Оценивание умений

повторение

58

Гиперссылки на Web-страницы

1

комбин

Уметь связывать несколько Web-страниц,
  используя гиперссылки

Оценивание умений

§5.7.5

59

Списки на Web-странице

1

комбин

Уметь представить информацию наWeb-странице в виде
  списка

Оценивание умений

§5.7.6

60

Таблицы на Web-странице

1

комбин

Применять таблицы для структурирования
  информации на странице.

Оценивание умений

повторение

61

Формы на Web-странице

1

комбин

Понимать назначение управляющих
  элементов. Располагать наWeb-странице различные управляющие
  элементы.

Оценивание умений

§5.7.7

Информатизация
  общества

62

Информационное общество, образовательные
  информационные ресурсы.

1

лекция

Знать признаки информационного общества

Оценивание умений

§6.1

63

Информационная культура

1

лекция

Осознать основные компоненты
  информационной культуры

Оценивание умений

§6.2

64

Правовая охрана информационных ресурсов

1

лекция

Осознать нормы использования
  информационных ресурсов в правовом обществе.

Оценивание умений

§6.3.1, 6.3.2

65

Защита информации

1

лекция

Иметь представление о мерах защиты
  информации на носителях и в Интернет.

Оценивание умений

§6.3.3

66-67

НТМL. Практикум.

2

комбин

Применять основные теги языка НТМL  для
  создания Web-сайта.

Оценивание умений

повторение

68

Итоговая контрольная работа

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 9 кл Угринович.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ» Директор школы:_________

alt: Итоговая работа http://www.uchportal

alt: Защита информации 1 лекция

intro: Рабочая программа по информатике 9 класс без ориентирования на ФГОС. Описаны темы, содержание и календарно- тематическое планирование. Прописаны контрольные работы и Практические работы с разбивкой по темам и четвертям. К каждой теме есть домашнее задание для учащихся. Приведен график работ по датам.

title: Рабочая программа по информатике 9 класс. Автор Угринович


extracted_text:
Предмет:  ОРКСЭ  Модуль«Основы светской
этики»   4 класс
Тема: «Добродетель и порок»
Цель
урока:  создание
представлений у детей о понятиях добродетель и порок. Подвести учащихся к
осознанию важности добродетели как характеристики личности, по которой его
оценивают другие люди.
Задачи:

1)
познакомить младших школьников с двумя противоположными характеристиками
личности – добродетелью и пороком;
2)
способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;
3)
создать условия  для осмысления учащимися, какие поступки людей являются
добродетельными, а какие порочными;
УУД
Познавательные:
 умение
находить середину между расточительностью и скупостью, вредностью и
угодничеством, безрассудной отвагой и трусостью..
Личностные:

-
воспитание
доброжелательности и эмоционально – нравственной  отзывчивости, сопереживания,
уважения к интересам и убеждениям других людей, что является первым шагом к
добродетельному поведению.
-
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах
Коммуникативные:
- готовность слушать
собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и право  каждого иметь свою собственную;
- излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
сотрудничать с учителем и сверстниками, проявлять творческую инициативу,
самостоятельность в групповой работе, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности.
Регулятивные:
принимать
и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения;
строить устное и письменное высказывание с учётом учебной задачи.
Оборудование:
1.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы
: учебное пособие для общеобразоват. учреждений.  – М. : Просвещение, 2010. –
63 с.
2.
Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы :
справ.материалы для общеобразоват. учреждений.  – М. : Просвещение, 2010. – 239
с.
3.
Диск по курсу ОРКСЭ
4.
Проектор.

ХОД УРОКА
I.
Оргмомент.
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ.
Слайд
1.
У
врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска
лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
(М.Ю.Лермонтов,
«Нищий», отрывок)
Учитель:

-
Можно ли применить понятия «добро» и «зло» к данному отрывку? (Обсуждая, дети
приходят к выводу, что о добре в стихотворении не идет речи.  А вот злой
поступок все заметят и дадут характеристику человеку его совершившего. )
 -
объясните, на какие человеческие качества обращает наше внимание М.Ю.Лермонтов?
(Милосердие,  жестокость, жадность, скромность)
- Вы
назвали качества личности, которые можно разделить на хорошие –добродетель и
плохие – пороки. Итак, тема этого урока «Добродетель и порок»
 Слайд
2.
 ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИЙ.
Слайд
3.

Добродетель и порок – это две противоположные характеристики личности, по
которым её оценивают другие люди.
Слайд
4. (Работы с текстом на стр. 17 учебника)
Слайд
5.
- О
добродетели и пороке размышляли в разные времена.   Как вы думаете, почему эти
понятия так важны для людей на протяжении стольких веков?
(В
процессе дискуссии нужно подвести детей к выводу о том, что человеку очень
сложно быть всегда добродетельным)
-
Да, человек всегда стоит перед выбором, как поступить, чтобы не допустить
ошибки, не навредить другим людям. Что же нужно делать, чтобы стать
добродетельным?

Прежде всего, необходимо уважать других людей и правильно оценивать свои
поступки.  Послушайте притчу:
Слайд
6.
Притча о двух волках

Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени разговаривал со своим
маленьким внуком.
–
Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
–
Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две половины
– светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте,
отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло,
эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь
себе, что один волк светлый, а второй – тёмный. Понимаешь?
–
Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на
какое-то время задумался, а потом спросил: – Но какой же волк побеждает в
конце?
Старый
индеец едва заметно улыбнулся:
–
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
-
Что же имел в виду мудрый индеец?  (Высказывания детей)

Душа человека призвана всегда трудиться, поэтому надо так много работать над
важнейшими качествами души – волей и чувствами. Поэтому для воспитания добрых
качеств трудолюбие является одним из главных условий.  Доброделание должно быть
деятельным, сильным, созидающим. Но самое главное оно должно войти в привычку,
стать частью характера доброго человека.
 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задание 1 группе
учащихся:
·
В
электронном пособии в разделе Хрестоматия найдите материал «Виды добродетели» и
выпишите слова, которые характеризуют добродетель.
Задание
2 группе учащихся:
·
Прочитайте
сказку, заполните таблицу (Приложение 2).
Задание
3 группе учащихся:
·
Прочитайте
сказку, ответьте на вопросы (Приложение 3).
Подводятся
итоги работы групп.
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Выполните задание
по выбору на стр. 19.
VI. ИТОГ УРОКА: обобщает то, что узнали нового,
интересного.

title: классный час о доброте


extracted_text:
Урок №
7

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин маь1на а.
         1алашо:
берашна   олхазаршца хила еза юкъаметтигаш, сагалматийн

дахарх лаьцна дийцинарг карладакххар,  царах лаьцна кицанаш,
                           аларш,
туьйранаш дийцийтар;  садолчу 1аламе болу безам

т1еч1аг1бар;  нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин

маь1на а берашна довзийтар; къинхетаме, оьзда,
                          г1иллакхе
къона т1ехье кхиор.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

Иман
долчохь барт хир бу,
Ткъа
барт болчохь ирс а ду.
Хьайн
сакхташ д1адахалахь,
Къахьегарца
хьанала.

         II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

Текхаргах а, ч1ег1ардигах
а лаьцна долчу дийцапан чулацам бовзийтар.
- Зингатах, хьолахочух
лаьцна долу дийцаран чулацам бовзийтар.
- «Зингат» - стих. йийцаре
яр.
- Муьлха кицанаш, аларш,
тидамаш хаьа шуна олхазарех, сагалматех лаьцна?

     III. Керла тема: Нохчийн халкъан дезденош а, церан оьздангаллин маь1на
а.

         Харш тосу ц1ай.
Лаьтта т1ехь хьанала
къахьегар нахана марздеш, цуьнан мах беза буйла хоуьйтуш, тайп-тайпана дезденош
(ц1айш) хилла вайнехан. Царах цхьаъ ду харш тосу ц1ай. Иза 1ай – б1аьстий
къаьстинчул т1аьхьа ши к1ира даьлча билгалдоккхуш хилла. Оцу дийне хьаьжжина
хир ду шеран ялта а, т1едог1у шо а, бохуш, ч1ог1а лерина кечам беш хилла цунна.
Хьалххе кечдеш хилла дуьххьара харш тосуш,  ба1ал боккхуш, д1адаха деза
стерчий. Гота д1айолалуш стерчийн юьхь а лаьцна д1аваха веза стаг юьртахь шен
оьздангаллица, хьанал вахарца, г1иллакх хиларца, бусалба динехь доьзал кхиош
хиларца къастош хилла – юьртахойх массо а реза волуш. Харш тосу де – ц1ай
хиларе терра, оцу дийнахь тайп-тайпана къийсадаларш хуьлуш хилла: говраш
хохкуш, я хьалхабовларх бовдуш,  я кхитайпа хьуьнарш гойтуш.

 Дешнаш т1ехь болх:

Ц1ай
– дезденош;
Ялта
– дууш долу рицкъа;
Къийсадаларш
– соревнования.

IV.
1амийнарг т1еч1аг1дар

- «Ц1айш» - бохучу дашах
муха кхета шу?
- Бусалба дин т1еэцале
хьалха нохчийн къоман х1ун дезденош (ц1айш) хилла?
- Х1ун дуьйцур дара аш
харш тосу ц1айх лаьцна?
- Х1инца дуй и г1иллакхаш
вайна юкъахь?
- Кхин муьлха нохчийн
халкъан дезденош девза шуна?

        V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

      VII.  Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, къинхьегамах кицанаш

file_name: 7-й урок Нохчийн халкъан дезденош а, цуьнан оьздангаллин маь1на а..doc

alt: Урок № 7

alt: Дешнаш т1ехь болх: Ц1ай – дезденош;