extracted_text:
Технологическая
карта урока изучения нового материала
с использованием
дистанционных образовательных технологий

Тема
урока: Нахождение числа по его процентам
Программа: курс
математики для 5-го класса Виленкина Н.Я.
Материально-техническое обеспечение урока:
1.      Комплект
компьютерного оборудования (с подключением в Интернет), оборудование для
видеосвязи (веб – камера, микрофон).
2.       Программное
обеспечение: Microsoft Offis,
PowerPoint, ZOOM
Учебные платформы: РЭШ
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Форма проведения урока: ON-LINE
-режим
Форма организации деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Цель урока:
усвоение учащимися правила нахождения числа по его процентам, формирование
навыков решения задач на проценты и практическое применение полученных знаний в
жизни; формирование УУД в режиме ДО.
УУД:
Метапредметные:
1)
Личностные: развитие
стремления к соблюдению моральных норм, умение настроить себя на рабочий лад; способность
к самооценке своих действий; умение концентрировать свое внимание.
2)
Познавательные:  формирование
основных мыслительных операций в ходе  устных вычислений; построение логической
цепочки рассуждений; умение работать с разными источниками информации; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
3)
Регулятивные:умение
организовывать ипланирование своей деятельность в условиях ДО, целеполагание;,
умение обрабатывать информацию; развитие умения выполнять действие по заданному
образцу, правилу; оценка промежуточных результатов и
саморегуляция для повышения учебной мотивации, формирование
умения определять успешность своей  работы  в диалоге с учителем; уметь
составлять  план  решения,  выбирать пути и  средства  достижения  цели,
вносить  коррективы в свои действия.
4)
Коммуникативные:умение слушать,
вступать в диалог, строить речевое высказывание; участвовать
в коллективном обсуждении проблем.

Технологическая карта урока

№
п/п

Этапы
  урока

Содержание
этапа

Задание
  для учащихся, ссылка на ЭОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

1

Организа-
ционный
этап

Приветствие
  учителя,
организация
  учебного места ученика и учителя, знакомство с инструкцией урока

Подготовить рабочее
  место, настроиться на работу, познакомиться с инструкцией к уроку
  (отправляется в группу Ватсап 2 мин. до ссылки на урок в ZOOM)

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку

Знакомятся с
  инструкцией к уроку, приветствуют учителя, организовывают свое рабочее место,
  проверяют работу камеры и микрофона.

0,5 мин

2.

Актуализация
  опорных знаний

Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»; Создание
  условий для формирования внутренней потребности учеников во включении в
  учебную деятельность.

Учитель:Сегодня мы
  продолжаем учиться решать задачи на проценты. Слайд 1.
Учитель: На прошлых
  уроках мы познакомились с правилом нахождения процентов от числа. Давайте его
  повторим.
Вопрос:
  Как найти несколько процентов от числа?

Устная
  работа.
1)Найдите
  проценты от числа.Слайд 2.Слайд
  3

2)
  Решите задачи.Слайд 4Слайд 5

Учитель: Откройте
  тетради и запишите дату урока.

Выполняют
  задание на повторение ранее изученного.
Проверяют
  правильность выполнения.

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиций учебной деятельности.

Создает
  условия для мотивации
(самоопределение)
  к учебной
деятельности

3 мин

3.

Открытие
  новых знаний

Создать
  условия для выполнения учащимися пробного учебного действия;
организовать
  фиксирование учащимися индивидуального затруднения.
Организовать
  анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины
  затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний,
  умений или способностей
Постановка
  целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их
  реализации.

Учитель:
1)
  Прочитайте задачу и решите ее в тетрадях.Слайд 6
2)
  Проверьте свое решение.Слайд 7
3)
  Составьте задачу, обратную данной.Слайд 8
4)Определите,
  чем отличаются условия этих задач.
5)      Решите
  составленную задачу.
Можно ли
  применить знакомое нам правило – нахождение процентов от числа для решение
  этой задачи? Почему?
Предложите свой
  способ решения.
Если мы будем
  знать сколько страниц составляют 1%, мы сможем тогда найти все число страниц
  в книге?
Как это можно
  сделать?
Как тогда найдем
  все число?
Итак, мы
  получили решение:

Слайд 9

6)      Как можно назвать
  новое правило?
Итак, запишите в
  тетради тему нашего урока:

Слайд 10

7)      Сформудируйте
  правило нахождения всего числа по его процентам. Запишите его в тетрадь.

Слайд
  11

Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных
знаний.

Выполняют
  задания  в тетрадях;

С
  помощью учителя формулируют цель своих учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения, определяют способ построения нового знания, средства
  и ресурсы. Составляют  совместный план действий. Называют алгоритм числа по
  его проценту.

8 мин

4.

Физминутка

Выполнение
  физических упражнений и упражнений для глаз

А теперь немного
  отдохнем

Физминутка

Помогает
  сменить вид деятельности, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  поднимаются с мест, повторяют действия за героем анимации.

1 мин

5

Первичное
  закрепление знаний

Усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Формирование
  навыка применения алгоритма нахождения числа по его проценту.

Учитель: На закрепление
  нового правила решаем задачи в тетрадях с проговариванием выполнения каждого
  действия.

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Направляет
  и координирует ответы учеников, обращает внимание на способ краткой записи
  условия задач такого типа.

Решают
  задачи, проговаривая правило и ход решения.

7 мин

6

Контроль
знаний

Выполнение
  учащимися онлайн-теста на первичную проверку полученных на уроке знаний

Учитель:
  А
  сейчас вам нужно выполнить онлайн-тест, для этого перейдите по ссылке: ТЕСТ

Комментарий
  к тесту:
Тест
  состоит из 5 вопросов по теме: «Проценты», на каждый вопрос один правильный
  ответ.
После
  выполнения теста, необходимо проверить свой результат (полученную оценку) и
  посмотреть, в каком задании допущена ошибка.
Скриншот
  результата выполнения теста отправить в группу Viber

Организует
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.

Выполняют
  задание самостоятельно в режиме онлайн-теста осуществляют самопроверку;
Отправляют
  результат учителю.

9 мин

5

Рефлексия
  учебной деятельности

Рефлексия
  и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Учитель:
  А
  сейчас я предлагаю вам оценить себя, как вы работали на уроке, все ли вам
  было понятно и как справлялись с заданиями.
Я
  отправляю в Viber варианты
  “Лесенки успеха» - отметьте то сообщение (поставьте лайк), которое вы
  считаете больше всего вам подходит.
1)
  Все
  понимаю, все получилось;
2)
  Понимаю,
  но нужно еще поработать;
3)
  Плохо
  понимаю новый материал.
Рефлексия

Организует
  обратную связь с целью оценки эффективности работы обучающихся

Самооценка
  результатов деятельности

0,5 мин

6

Домашнее
  задание.

Учитель
  задает домашнее задание

Учитель:Итак, наш
  онлайн-урок подходит к концу. Запишите домашнее задание.
Д.з.
  1) РЭШ Урок 11 (видеоурок)

  2)  п.40 (учебник) № 1604, 1605 (решение отправляете в Viber)

  3) Составить задачу на нахождение числа по его проценту.
Слайд
  16

Ссылка
  на домашнее задание в РЭШ

Я
  думаю, что проценты еще не раз встретятся на вашем пути, еще не раз заставят
  вас поломать голову, удивят красивыми решениями, помогут в изучении новых
  предметов.
До
  свидания!Слайд 17

Комментирует
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание в дневник

1 мин

Медиаресурсы:

1.      Презентация
к уроку: https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/05/09/prezentatsiya-k-distantsionnomu-uroku-5-klass
2.      Физминутка:https://youtu.be/SAWr-KZhD0E
3.      Тест:  https://onlinetestpad.com/ru/test/11152-test-po-teme-procenty-dlya-5-klassa-po-matematike
4.      Домашнее
задание (видеоурок):
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6848/main/237738/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок математики в 5 классе.docx

alt: Технологическая карта урока № п/п

title: Нахождение числа по его процентам


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Релятивистская механика»

Тема

«
Постулаты
  теории относительности».

Тип
  урока:

Урок
  усвоения новых знаний.

Цель

обеспечение
  ознакомления обучающихся с законами и постулатами специальной теории
  относительности

Задачи

Образовательные:

1.формирование
  у учащихся навыков работы с учебником и опорным конспектом, умений выделять
  текст, и отвечать на вопросы.
2.продолжить
  формирование умений решать задачи на расчеты.
3.продолжить
  формирование умений учащихся объяснять увиденное на основе знаний, полученных
  на уроке физики.
Воспитания:

1.в
  ходе проведения урока воспитывать у учащихся такие качества, как трудолюбие,
  самостоятельность, терпение;
2.совершенствовать
  навыки анализа, систематизации, обобщения при работе с текстом и опорным
  конспектом.
Развития:
1.
  в ходе урока способствовать развитию у учащихся познавательного интереса к
  предмету;
2.продолжить
  развитие умений и навыков работы с учебником и опорным конспектом;
 3.
  продолжить развитие у учащихся умений анализировать, обобщать и делать
  выводы.

Планируемый
  результат. Метапредметные результаты.                 Познавательные:
1.сформированность
  познавательных интересов, направленных на развитие представлений о постулатах
  СТО;
2.умение работать с
  источниками информации;
3.умение
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметные
  результаты.
в познавательной
  сфере:
1.правильное
  понимание, того  что такое СТО.
в
  ценностно-ориентационной сфере:
1.применение новых
  знаний в новой ситуации.

УУД
Личностные.
  Формируются ответственное отношение к учению, готовность и способность к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
  коммуникативная компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками в
  процессе образовательной деятельности.
Познавательные.
  Выделяют и формулируют познавательную цель. Производят  анализ и
  преобразование информации.
Регулятивные.
  Учатся  определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что
  уже усвоено, и того, что еще неизвестно, самостоятельно двигаться по
  заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
Коммуникативные.
  Формируются речевые умения:  учатся высказывать суждения с использованием
  физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
  выполнения задания.

Основные
  понятия темы

Постулаты,
  относительное и абсолютное, скорость света, время, масса, одновременность
  событий.

Организация
  пространства

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся

Основные
  технологии

Основные
  методы

Формы
  работы

Ресурсы
  Оборудование

1.Слушание
  учителя.
2.Самостоятельная
  работа с учебником.
3.Работа
  с раздаточным материалом.
8.Решение
  задач.

Технология:
  проблемное обучение.

1.словесные;
2.наглядные;
3.практические.

Индивидуальная,
  общеклассная, в парах постоянного состава.

Оборудование:
1)
  мел, доска

Структура урока.

№

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность

учителя

Деятельность
ученика

УУД

Время

  Мотивационно – ориентировочный компонент

1.

Организационный
  этап

Психологическая
  подготовка к общению

Обеспечивает
  благоприятный настрой.

Настраиваются
  на работу.

Личностные

1
  мин.

2.

Этап
  мотивации. Создание  положительного эмоционального
  настроения учеников.

Обеспечить
  деятельность по актуализации знаний и определению  целей урока.

Фронтальная
  беседа. Проблема. Задача.

Слушают.
  Определяют тему урока и цель.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

5
  мин.

            Операционно
  – исполнительный компонент

3.

Закрепление
  изученного материала. Поддержание  делового настроя
  учащихся.

Способствовать
  деятельности обучающихся по самостоятельному решению задач.

Предлагает
  организовать деятельность согласно  предложенным заданиям.
Составить
  таблицу и изучить опорный конспект.

Выполняют.
  Работают индивидуально, в парах. Общеклассная работа.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

25
  мин.

  Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Контроль
  и самопроверка знаний.

Выявить
  качество усвоения материала.

Предлагает
  решить  задачи.

Решают.
  Обсуждают.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

10
  мин.

5.

Подведение
  итогов, рефлексия.

Формируется
  адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств
  и ограничений.

Предлагает
  оценить свою работу на уроке.

Отвечают.

Личностные,
  познавательные, регулятивные

3
  мин.

6.

Подача
  домашнего задания.

Закрепление
  изученного материала.

Запись
  на слайде в презентации.

параграф
  75-79

Личностные

1
  мин.

Ход
урока
Эпиграф
к уроку. Запись на доске.
«Нет
такого прекрасного, чтобы не нашлось ещё прекраснее, и нет такого дрянного,
чтобы не нашлось ещё дряннее».

Ф.М. Достоевский

file_name: Релятивистская механика.docx

alt: УУД Личностные. Формируются ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативная компетентность в общении…

alt: Закрепление изученного материала

title: Релятивистская механика


extracted_text:
Реферат
на тему: «Долг и совесть»

Содержание
1. Введение……………………………………………….…....2
2. Долг - императив моральной
регуляции………………3
3.Совесть – глаза человеческой души………………………..4
   3.1. Понятие совести………………………………………...4
   3.2. Чистая совесть…………………………………………..6

   3.3. Виды совести по Э.Фромму……………………………8

   3.4. Совесть и долг………………………………………......9

4. Заключение………………………………………………….11
5. Список литературы…………………………………………13

Введение

            Моральные
ценности  ориентируют  человека  в  его   поведении.   Это оказывается
возможным не в силу  того,  что  человеку  выгодно  или  приятно принимать их
во  внимание  в  своих  решениях  и  действиях.  Эти  ценности функционируют
таким образом, что оказывают  воздействие  на  волю  человека. Моральные
ценности не просто  провозглашаются,  они  всегда  провозглашаются еще и в
такой форме, которая указывает  на  необходимость  их  практического воплощения
в  действиях.  Следование  моральным  ценностям   воспринимается человеком
как  долг.  Неисполнение  долга   воспринимается   как   вина   и переживается
в укорах и муках совести.
        Совесть
представляет собой способность человека, критически  оценивая свои поступки,
мысли, желания, осознавать и переживать  свое  несоответствие должному —
неисполненность долга.
       Бессовестным
называют человека, в  котором  отсутствует  совесть  как мощный внутренний
контролер. Такой человек, по сути дела, безнравствен,  ибо им  не  усвоены,
не   приняты   душой   важнейшие   моральные   ориентиры. Бессовестного
сдерживает  только  внешний  контроль. Как  только существо  бессовестное
получает  свободу,  оно  тут   же   проявляет   свою безбрежную зловредность:
лжет, крадет, издевается над другими  без  зазрения совести. Интересно то, что
психологи обратили внимание на следующий факт:  в семьях, где  существует
жесткий  внешний  контроль  и  жестокие  наказания, больше шансов  вырастить
бессовестного  человека,  не  понимающего  ничего, кроме плетки. Он  будет
идти  к  своей  цели,  стремясь  избегать  внешнего наказания и не обращая
внимания на страдания окружающих. В  то  же время семьи, где превалируют,
доверительные  отношения,  воспитывают совестливых детей,  у  которых  высок
уровень  внутреннего  самоконтроля. Люди,  вырастающие  в  атмосфере  внимания
и  ласки, глубоко усваивают моральные нормы  и идеалы.

2.
Долг - императив моральной регуляции.

      Долг
есть принятая личностью необходимость подчиняться общественной воле.
      Нравственный
долг- это превращение требований общественной морали в личный императив
конкретного лица и добровольное его выполнение. Источником долга является
общественный интерес. В долге он обретает повелительный характер, Формируя
нравственную обязанность индивида по отношению к другим людям и самому себе.
     Долг
это нравственная обязанность человека, выполняемая им не только под влиянием
внешних требований, но и внутренних нравственных побуждений. Поэтому общество
ожидает от человека не просто беспрекословного выполнения своих обязанностей,
но и личностного отношения к ним. Переживание требований долга в связи со
своими интересами и приводит к появлению у человека осознания своего долга и
чувства долга. Американский социолог В.Бэрри отмечает: «Людям необходимо не
только понимание долга по отношению друг к другу, но нечто большее, чувство
долга, возникающее при социальной близости ».
     Важнейшим
свойством долга является его добровольность. Однако в зависимости от степени
осознания необходимости, важности долга и отношения к нему его требования могут
осуществляться на разном уровне добровольности: от исполнения по принуждению
или из боязни общественного мнения до следования долгу по внутренней
потребности. Конечно, многое зависит от ситуации, но подлинно моральным долгом
является свободное следование общественно необходимым требованиям или
личным
обязательствам, независимое от и внешних и внутренних принуждений.
      Люди
нравственного долга активны, деятельны, не равнодушны к ущемлению прав другого
человека, активно утверждают в жизни добро. Наряду с людьми, отрицающими любой
долг или уклоняющимися от его выполнения, есть люди, напротив, испытывающие
трудности от принятия и признания множественности долгов и необходимости
выбирать какой из них надлежит исполнять в первую очередь. Существует настоящая
иерархия долгов: долг перед обществом перед коллективом, перед семьей, друзьями,
наконец, перед самим собой. Если эти долги не просто выстроены по росту, если
они к тому же носят взаимоисключающий характер (скажем, ты должен идти на
занятия, а товарищу требуется твоя помощь)? Что предпочесть? В этом случае решающее
слово принадлежит совести.
 3 Совесть – глаза человеческой души

  3.1. Понятие совести

       Совесть —
особый морально-психологический механизм, который действует изнутри нашей
собственной души, придирчиво проверяя,  выполняется  ли  долг. Главная функция
совести — самоконтроль. Совесть напоминает  человеку  о  его моральных
обязанностях, об ответственности, которую он несет  перед  другими и перед
самим собой. Совестливый человек — это  человек  с  острым  чувством морального
долга, предъявляющий  к  себе  высокие  нравственные  требования.
       Совестливый
никогда не относится к себе снисходительно, спрашивает с  самого себя по всей
строгости, не  ища  оправданий.  Тихий,  но  настойчивый  голос совести —
мощнейшее орудие  нравственности,  он  звучит  в  человеке  тогда, когда
никакого внешнего контроля  нет,  и  субъект,  предоставленный  самому себе,
казалось  бы,  мог  действовать  безо  всяких   ограничений.   Однако ограничителем
безбрежной свободы  выступает  именно  совесть,  которая  есть предостережение
и  укор  со  стороны  собственного  «я».  Совесть  тревожит личность, не дает
ей морально  уснуть,  заставляет  ее  корректировать  свои поступки согласно
ценностям и установлениям,  существующим  в  обществе.
       Совесть —
феномен эмоциональный, она проявляет  себя  через  глубокие негативные
переживания,   самоупреки,   укоры,   через    тревожность    и озабоченность
человека моральностью и гуманностью своего  поведения.  О  ней говорят «муки
совести», «угрызения  совести».  В  древнегреческой  мифологии муки  совести
изображались  в  виде  Эриний  —  страшных  чудовищ,  которые неотступно
преследуют и терзают человека.
       Будучи по
своей природе эмоциональной, совесть выступает  в  каком-то
смысле как
сверхразумная.  Что  это  значит?  Конечно,  совесть  включается
только тогда,
когда человек знает моральные нормы. Если он  не  знает  их  и
 «морально  невинен»,
то  и  совесть  в  нем  не  может  заговорить.   Чтобы
переживать по
поводу собственного отступления от ценностей, нужно  их  знать и принимать
душою. В этом смысле совесть связана с разумом. Однако  разум  — большой
хитрец  в  отношении  того,  как  найти   оправдания   для   нашего неморального
поведения. Когда человек  отступает  от  повелений  морали,  он обычно говорит
себе: «я не мог», «я не успевал», «мои старания все равно  не дали бы
результата»,  т.  е.  ищет  рациональные,  практические  аргументы, обосновывающие
собственное несовершенство.  Вот  здесь  и  вступает  в  силу сверхразумная
природа совести. Совесть  игнорирует  рациональные  аргументы, многословные
рассуждения  и  витиеватые  доказательства.  Она  приходит   к человеку чувством,
которое без слов говорит: «Ты лжешь себе, ты мог  повести себя по-другому».
Совесть упрекает  молча,  но  неотступно.  Она  заставляет людей говорить самим
себе правду и в  конце  концов  предпринимать  реальные усилия для исправления
ситуации, если это, конечно, возможно.
       Всегда  ли
права  совесть?  Думаю,  что  утверждать  так   было   бы некорректно.
       Совесть —
чувство ответственности  за  конкретно  понятый  долг,  это
внутренний
самоотчет  за  выполнение  совершенно   определенных   моральных обязанностей!
которые  далеко   не   всегда   совпадают   с   обязанностями абстрактного
морального субъекта и могут далеко от них  уклоняться.  Человек может считать
своим долгом совершение  кровной  мести  и  мучиться  упреками совести за то,
что  не  мог  ее  совершить.  Или  некто  обязан  докладывать начальству о
благонадежности  окружающих,  и  его  мучает  совесть,  что  он пожалел своего
соседа и  скрыл  от  властей  его  критические  разговоры.  В подобных случаях
всегда встают  вопросы:  является  ли  истинным  то  добро, перед которым мы
держим отчет? Тем ли идеалам мы служим? Возникает  проблема иерархии ценностей,
рефлексии по поводу самих  установок  нашей  совести.  И здесь совесть
неизбежно
вновь возвращается
к разуму,  без  которого  человек не может совершить верный выбор в сложной
ситуации.
3.1.
Чистая совесть
       В обычной
речи мы можем употреблять выражения «спокойная совесть» или «чистая совесть».
Под ними понимают факт осознания  человеком  исполненности своих  обязательств
или  реализации  всех  своих  возможностей   в   данной конкретной ситуации.
       На эту тему
существуют  два  противоположных  взгляда.  Один  взгляд,
выражаемый, в
частности, Альбертом Швейцером,  состоит  в  том,  что  чистая совесть как
таковая невозможна. Это  все  равно,  что  круглый  квадрат  или сапоги
всмятку. Если совесть — значит, непременно больная.
       Строго
говоря, в таких случаях  речь  идет  о  достоинстве,  а  слова
«чистая совесть»
могут выражать  только  амбицию  человека  на  то,  что  им
достигнуто
совершенство, на внутреннюю цельность и гармоничность.  Состояние «чистой»,
«успокоившейся»  совести  (если  принимать  это  словосочетание  в буквальном
смысле) есть верный признак бессовестности,  т.е.  не  отсутствия совести, а
склонности  не  обращать  внимание  на  ее  суждения.  Неспроста принято
считать, что «чистая совесть» — это выдумка дьявола.
       В подобном
случае приводится тот аргумент, что человек совестливый по
мере своего
самосовершенствования  предъявляет  к  себе  все  более  высокие требования.
Он   становится   суперчувствительным   к   малейшему   своему отступлению от
моральных образцов  и  начинает  переживать  такие  тонкости, которых обычный
индивид и вовсе не заметит. Он все время страдает от  своего несовершенства и
его совесть, как открытая рана. Тот же,  кто  говорит,  что его совесть чиста,
просто не имеет совести, потому что  совесть  как  раз  и есть инструмент,
указывающий на уклонение от долга. Но ведь  мы  не  ангелы! Мы постоянно грешим,
попустительствуем
своим слабостям,
и,  значит,  чистая совесть — не более, чем иллюзия или самообман.
       Высший
моральный долг человека состоит  в  том,  чтобы  содействовать
благу других людей
и совершенствоваться, в  частности  в  исполнении  долга.
Совершенствование
— потенциально бесконечно. Предположение индивида  о  том, что он достиг
совершенства, свидетельствует о его несовершенстве.
       Другой
взгляд состоит в  том,  что  признавать  свою  совесть  чистой
возможно и нужно.
Чистая совесть — это сознание того, что ты в общих  чертах справляешься  со
своими  моральными  обязанностями,  что   за   тобой   нет существенных
нарушений  долга  и  крупных   отступлений   от   нравственных ориентиров.
Зачем надо мучиться, если ты действительно  выполняешь  то,  что положено, и
делаешь это  честно  и  охотно?  Ощущение  чистой  совести  дает человеку
уравновешенность, спокойствие,  способность
 оптимистично  и
бодро смотреть в будущее. Если у морального индивида возникнут реальные
основания для сомнений в правильности  того  или  иного  своего  поступка,
индикатор- совесть моментально заработает. Это произойдет даже  раньше,  чем
возникнет рефлексия, чем появится мысль — «что-то не так». Но там, где таких
реальных оснований нет, изобретать себе муки  и  посыпать  голову  пеплом
совершенно незачем.  Совестливость  не
должна
становиться   болезнью,   мазохистской страстью, тем самым самоуничижением. В
этом  случае человек может так увлечься муками совести, что  забудет  о
реальной  жизни, которая продолжается.
       Чистая
совесть  —  нормальное   состояние   человека,   выполняющего
моральный долг,
это награда за нравственные усилия. Но уверенность в чистоте собственной  совести
есть  либо  лицемерие, либо  знак  нравственной  неразвитости,  слепоты  в
отношении   собственных оплошностей и ошибок, неизбежных для каждого
человека,  либо  свидетельство успокоенности  и,  значит,  смерти  души.
Наоборот,  в  ощущении  нечистоты собственной' совести — надежда. В муках
совести  —  не  только  презрение  к самому себе, но и тоска по просветлению и
самоочищению,  а  значит,  желание исправить ошибку, ответить за преступление.
В  муках  совести  —  усилие  к совершенству.  Муки  совести  знаменуют
неприятие  себя  как  такового.   В осуждении  себя  состоит  раскаяние,  или
покаяние,  как  явно   выраженное сожаление  о  содеянном  и  намерение  (или
по  крайней  мере  надежда)  не совершать впредь того, что будет достойно
сожаления. В признании своей  вины (которое может принимать форму
исповедального  признания)  и  в  осознанном принятии  наказания,
искупляющего  вину,  это  намерение  может  перейти  в решимость. В строгом
смысле слова эта решимость и есть  добродетель  вообще: как стойкость человека
в исполнении  своего  долга  —  вопреки  естественным колебаниям, сомнению,
скептицизму, унынию.
       Гораздо
чаще встречающееся  выражение  «свобода  совести»  обозначает
право человека на
независимость  внутренней  духовной  жизни  и  возможность самому определять
свои убеждения; в узком и  более  распространенном  смысле «свобода  совести»
означает  свободу
вероисповедания
и   организованного отправления культа.
       Однако в
собственно этическом смысле  слова  совесть  не  может  быть
иной, как свободной,
а свобода в последовательном своем  выражении  —  ничем иным, как жизнью по
совести.
     3.3.
Виды совести по Э.Фромму.
        Интереснее
понимание совести дано в работах психоаналитика Э. Фромма. Фромм  считает,
что  совесть   бывает   двух   видов   —   авторитарная   и гуманистическая.
Авторитарная совесть выражает нашу  подчиненность  внешнему авторитету. При
авторитарной совести  мы  некритически  усваиваем  повеления некоей внешней
силы,  религиозной  или  социальной,  и  выполняем  ее  волю, потому что
боимся. Подчиняясь  авторитарной  совести  из  страха  наказания, человек
следует повелениям, которые далеки  от  его  собственных  интересов. Власть
преследует свои  корыстные  цели  и  использует  индивидов  лишь  как средство,
принуждая  их  к  подчинению  с  помощью  формирования  механизмов авторитарной
совести. Если  человек  отступает  от  велений  власти,   он чувствует  себя
виноватым  перед  ней  и   страдает,   боясь   последующего наказания. Но как
только люди понимают, что власть утратила силу и ничем  не может им повредить,
они тотчас теряют свою авторитарную совесть и больше  не
подчиняются тому,
перед чем еще вчера робели и преклонялись.

Гуманистическая  совесть,  по  Фромму,  это  голос  самого  человека,
лучшего начала в
нем, способного на  саморазвитие.  Гуманистическая  совесть не дает людям быть
рабами, безропотно подчиняться чужим  интересам. Она   призывает   к
самореализации,   к   воплощению   в действительность  своих  возможностей,  к
тому,  чтобы  строить свою жизнь  в  гармонии  с  другими  людьми.  Иногда
голос  совести  звучит косвенно через страх старости или смерти, когда человек
вдруг понимает,  что он не
состоялся и не
выполнил  долга  перед  самим  собой.  Совесть -  это призыв.
   3.4.Соотношение
долга и совести.

Взаимосвязь между совестью и долгом носит весьма сложный характер. С одной
стороны они образуют единый морально-психологический механизм регуляции
поведения личности, в котором совесть выступает в качестве основания для
выполнения долга. С другой стороны между совестью и долгом могут возникать
конфликты, порождаемые, как правило, несовпадением целей и интересов личности и
общества. Вопрос о правоте совести или дола зависит от обстоятельств, от
правильного или неправильного понимания долга.       В совести решения,
действия и оценки соотносятся  не  с  мнением  или
ожиданием
окружающих, а с долгом. Совесть требует быть честным  во  мраке  — быть
честным, когда никто не может проконтролировать тебя, когда  тайное  не станет
явным, когда о возможной твоей нечестности не узнает никто. Субъективно совесть
может  восприниматься  как  хотя  внутренний,  но чужой голос (в особенности,
когда он редко о себе заявляет или к нему  редко прислушиваются), как голос,
как будто независимый  от  «я»  человека,  голос «другого  я».  Отсюда
делаются  два  противоположных  вывода   относительно природы совести. Один
состоит в том, что совесть — это  голос  Бога.  Другой состоит  в  том,  что
совесть  —  это  обобщенный   и   интериоризированный (перенесенный во
внутренний план) голос значимых  других.  Так  что  совесть истолковывается как
специфическая форма стыда, а  ее  содержание  признается индивидуальным,
культурно и исторически изменчивым.  В  крайней  форме  этот вывод
обнаруживается  в  положении   о   том,   что   совесть   обусловлена политическими
взглядами или социальным положением индивида.
       Совесть
формируется  в  процессе  социализации  и   воспитания,   через постоянные
указания ребенку на то, «что такое хорошо и что  такое  плохо»  и т.д. На
ранних стадиях становления личности совесть проявляется как  «голос» значимого
окружения  (референтной  группы)   —   родителей,   воспитателей, сверстников,
как  повеление   некоторого   авторитета,   и   соответственно обнаруживается  в
страхе   перед   возможным   неодобрением,   осуждением, наказанием,  а  так
же  в  стыде  за   свое   действительное   или   мнимое несоответствие
ожиданиям значимых других.
Совесть — это
голос «другого  я»  человека,  той  части его души, которая не обременена
заботами и утешениями каждого  дня;  совесть говорит как бы от имени вечности,
обращаясь к достоинству личности.  Совесть — это ответственность человека перед
самим собой,  но  собой  как  носителем
высших, универсальных
ценностей.
       Раз совесть
указывает на  соответствие  или  несоответствие  поступка
долгу, то, стало
быть, «поступок по  совести»  —  это  поступок  из  чувства
долга, это
поступок, которого требует  совесть.  Совесть  же  настаивает  на
исполнении долга.
О долге в отношении совести Кант сказал:

«Культивировать свою совесть,  все  больше  прислушиваться  к  голосу
внутреннего судьи
и использовать для этого все средства».
       И  это  —
тот  долг,  который  человек  имеет  перед  самим   собой:
совершенствоваться,
в том числе  в  честном  и  последовательном  исполнении долга.
                               Заключение

      Таким
образом, совесть — особый морально-психологический механизм, который действует изнутри
нашей собственной души, придирчиво проверяя, выполняется ли долг. Главная
функция совести — самоконтроль.
       В обычной
речи мы можем употреблять выражения «спокойная совесть» или «чистая совесть».
Под ними понимают факт осознания  человеком  исполнения своих  обязательств
или  реализации  всех  своих  возможностей   в   данной конкретной ситуации.
       На эту тему
существуют  два  противоположных  взгляда.  Один  взгляд,
выражаемый, в
частности, Альбертом Швейцером,  состоит  в  том,  что  чистая совесть как
таковая невозможна. Другой взгляд состоит в том, что  признавать свою совесть
чистой возможно и нужно. Чистая совесть —  это  сознание  того, что ты в общих
чертах справляешься со своими моральными  обязанностями,  что за  тобой  нет
существенных  нарушений  долга  и  крупных  отступлений   от нравственных
ориентиров.
       В совести
решения, действия и оценки соотносятся  не  с  мнением  или

ожиданием
окружающих, а с долгом. Долг — категория этики, означающая
отношение личности к обществу, другим людям, выражающееся в нравственной обязанности
по отношению к ним в конкретных условиях.         Долг представляет собой
нравственную задачу, которую человек формулирует для себя сам на основании
нравственных требований, обращенных ко всем. Это личная задача конкретного
лица в конкретной ситуации.   Долг может быть социальным: патриотический, воинский,
долг врача, долг судьи, долг следователя и т. п. Долг личный: родительский,
сыновний, супружеский, товарищеский и пр. Совесть требует быть честным
во  мраке  — быть честным, когда никто не может проконтролировать тебя, когда
тайное  не станет явным, когда о возможной твоей нечестности не     узнает
никто. Завершая разговор о совести, можно сказать, что она всегда  выступает как
особого рода  внимательность,  как  осторожное  замедление  рассмотрения морального
сюжета и чуткое вслушивание в ход внутренних и внешних событий  — все ли в
порядке? Не  нужно  ли  переосмыслить  происходящее  и  предпринять душевные и
практические  усилия,  чтобы  восстановить  нарушенную моральную гармонию?

                                                          Список литературы:

1.Разин А.В.
Учебник для вузов. -2- изд., перераб.– М.:Академичемкий проект 2004. – 624с.
2. Этика: учеб.
Пособие /Т.В.Мишаткина, З.В.Бражникова/  – М.: Аспект Пресс, 1996. – 462 с.
3.Гусейнов А.А.,
Апресян Р.Г. Этика: Учебник. – М.: Гардарики, 2003.
4.Волков Ю.Г.,
Нечипуренко В.Н., и др. Обществознание:  Курс  лекций:      Учебное пособие. –
Ростов Н/Д: Феникс, 1999. – 512 с.
5.Добреньков В.И.,
Кравченко А.И. Обществознание. В  3-х  т.  Т.3.  социальные институты и
процессы. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 520 с.

file_name: Долг и совесть..doc

alt: Реферат на тему: «Долг и совесть»

alt: Введение

alt: Долг - императив моральной регуляции

alt: Субъективно совесть может восприниматься как хотя внутренний, но чужой голос (в особенности, когда он редко о себе заявляет или к нему редко прислушиваются), как голос,…

alt: Завершая разговор о совести, можно сказать, что она всегда выступает как особого рода внимательность, как осторожное замедление рассмотрения морального сюжета и чуткое вслушивание в ход…

alt: Список литературы: 1.Разин

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Долг и совесть


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема:
Анализ программного и аппаратного
обеспечения компьютерных сетей.
Учебная цель: изучить понятие,
связанные с программным и аппаратным обеспечением компьютерных сетей;
выработать практические навыки обмена файлами между пользователями локальной
компьютерной сети.
Образовательные результаты: понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам; применение на практике средств защиты
информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и
этики в занятию с информацией и средствами коммуникаций в Интернете
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Основные понятия компьютерных сетей
Передача информации между компьютерами
существует с самого момента возникновения ЭВМ. Она позволяет организовать
совместную работу отдельных компьютеров, решать одну задачу с помощью
нескольких компьютеров, совместно использовать ресурсы и решать множество
других проблем.
Под компьютерной сетью понимают комплекс
аппаратных и программных средств, предназначенных для обмена информацией и
доступа пользователей к единым ресурсам сети.
Основное назначение компьютерных сетей -
обеспечить совместный доступ пользователей к информации (базам данных,
документам и т.д.) и ресурсам (жесткие диски, принтеры, накопители CD-ROM,
модемы, выход в глобальную сеть и т.д.).
Абоненты сети – объекты, генерирующие или
потребляющие информацию. Абонентами сети могут быть отдельные ЭВМ, промышленные
роботы, станки с ЧПУ (станки с числовым программным управлением) и т.д. Любой
абонент сети подключён к станции.
Станция – аппаратура, которая выполняет
функции, связанные с передачей и приёмом информации.
Для организации взаимодействия абонентов и
станции необходима физическая передающая среда.
Физическая передающая среда – линии связи
или пространство, в котором распространяются электрические сигналы, и
аппаратура передачи данных.
Одной из основных характеристик линий или
каналов связи является скорость передачи данных (пропускная способность).
Скорость передачи данных – количество бит
информации, передаваемой за единицу времени.
Обычно скорость передачи данных измеряется
в битах в секунду (бит/с) и кратных единицах Кбит/с и Мбит/с. Соотношения между
единицами измерения: 1 Кбит/с =1024 бит/с; 1 Мбит/с =1024 Кбит/с; 1 Гбит/с
=1024 Мбит/с.
На базе физической передающей среды
строится коммуникационная сеть. Таким образом, компьютерная сеть – это
совокупность абонентских систем и коммуникационной сети.
По типу используемых ЭВМ выделяют однородные и неоднородные
сети. В неоднородных сетях содержатся программно несовместимые компьютеры.
По территориальному признаку сети делят на
локальные
и глобальные.
Локальные сети (LAN, Local Area
Network) объединяют абонентов, расположенных в пределах небольшой
территории, обычно не более 2–2.5 км.
Локальные
компьютерные сети позволят организовать работу отдельных предприятий и
учреждений, в том числе и образовательных, решить задачу организации доступа к
общим техническим и информационным ресурсам.
Глобальные сети (WAN, Wide Area Network)
объединяют абонентов, расположенных друг от друга на значительных расстояниях:
в разных районах города, в разных городах, странах, на разных континентах
(например, сеть Интернет). Взаимодействие между абонентами такой сети может
осуществляться на базе телефонных линий связи, радиосвязи и систем спутниковой
связи. Глобальные компьютерные сети позволят решить проблему объединения
информационных ресурсов всего человечества и организации доступа к этим
ресурсам.
Основные компоненты коммуникационной сети:
·
передатчик;
·
приёмник;
·
сообщения
(цифровые данные определённого формата: файл базы данных, таблица, ответ на
запрос, текст или изображение);
·
средства
передачи (физическая передающая среда и специальная аппаратура, обеспечивающая
передачу информации).
Топология локальных сетей
Под топологией компьютерной сети обычно
понимают физическое расположение компьютеров сети относительно друг друга и
способ соединения их линиями.
Топология определяет требования к
оборудованию, тип используемого кабеля, методы управления обменом, надежность
работы, возможность расширения сети. Существует три основных вида топологии
сети: шина, звезда и кольцо.
Шина (bus), при которой все компьютеры
параллельно подключаются к одной линии связи, и информация от каждого
компьютера одновременно передается ко всем остальным компьютерам. Согласно
этой топологии создается одноранговая сеть. При таком соединении компьютеры
могут передавать информацию только по очереди, так как линия связи
единственная.
Достоинства:
·
простота
добавления новых узлов в сеть (это возможно даже во время работы сети);
·
сеть
продолжает функционировать, даже если отдельные компьютеры вышли из строя;
·
недорогое
сетевое оборудование за счет широкого распространения такой топологии.
Недостатки:
·
сложность
сетевого оборудования;
·
сложность
диагностики неисправности сетевого оборудования из-за того, что все адаптеры
включены параллельно;
·
обрыв
кабеля влечет за собой выход из строя всей сети;
·
ограничение
на максимальную длину линий связи из-за того, что сигналы при передаче
ослабляются и никак не восстанавливаются.
Звезда (star), при которой к одному
центральному компьютеру присоединяются остальные
периферийные компьютеры, причем каждый из них использует свою отдельную линию
связи. Весь обмен информацией идет исключительно через центральный компьютер,
на который ложится очень большая нагрузка, поэтому он предназначен только для
обслуживания сети.
Достоинства:
·
выход
из строя периферийного компьютера никак не отражается на функционировании
оставшейся части сети;
·
простота
используемого сетевого оборудования;
·
все
точки подключения собраны в одном месте, что позволяет легко контролировать
работу сети, локализовать неисправности сети путем отключения от центра тех или
иных периферийных устройств;
·
не
происходит затухания сигналов.
Недостатки:
·
выход
из строя центрального компьютера делает сеть полностью неработоспособной;
·
жесткое
ограничение количества периферийных компьютеров;
·
значительный
расход кабеля.
Кольцо (ring), при котором каждый
компьютер передает информацию всегда только одному компьютеру, следующему в
цепочке, а получает информацию только от предыдущего в цепочке
компьютера, и эта цепочка замкнута. Особенностью кольца является то, что каждый
компьютер восстанавливает приходящий к нему сигнал, поэтому затухание сигнала
во всем кольце не имеет никакого значения, важно только затухание между
соседними компьютерами.
Достоинства:
·
легко
подключить новые узлы, хотя для этого нужно приостановить работу сети;
·
большое
количество узлов, которое можно подключить к сети (более 1000);
·
высокая
устойчивость к перегрузкам.
Недостатки:
·
выход
из строя хотя бы одного компьютера нарушает работу сети;
·
обрыв
кабеля хотя бы в одном месте нарушает работу сети.
В отдельных случаях при конструировании
сети используют комбинированную топологию. Например, дерево (tree)– комбинация
нескольких звезд.
Каждый компьютер, который функционирует в
локальной сети, должен иметь сетевой адаптер (сетевую карту). Функцией сетевого
адаптера является передача и прием сигналов, распространяемых по кабелям связи.
Кроме того, компьютер должен быть оснащен сетевой операционной системой.
При конструировании сетей используют
следующие виды кабелей:
неэкранированная
витая пара.
Максимальное расстояние, на котором могут быть расположены компьютеры,
соединенные этим кабелем, достигает 90 м. Скорость передачи информации - от 10
до 155 Мбит/с; экранированная витая пара. Скорость передачи информации - 16
Мбит/с на расстояние до 300 м.
коаксиальный кабель. Отличается более
высокой механической прочностью, помехозащищённостью и позволяет передавать
информацию на расстояние до 2000 м со скоростью 2-44 Мбит/с;
Волоконно-оптический
кабель.
Идеальная передающая среда, он не подвержен действию электромагнитных полей,
позволяет передавать информацию на расстояние до 10 000 м со скоростью до 10
Гбит/с.
Понятие о глобальных сетях
Глобальная сеть – это объединения
компьютеров, расположенных на удаленном расстоянии, для общего использования
мировых информационных ресурсов. На сегодняшний день их насчитывается в мире
более 200. Из них наиболее известной и сетей в глобальных сетях нет какого-либо
единого центра управления. Основу сети составляют десятки и сотни тысяч
компьютеров, соединенных теми или иными каналами связи. Каждый компьютер имеет
уникальный идентификатор, что позволяет "проложить к нему маршрут"
для доставки информации. Обычно в глобальной сети объединяются компьютеры,
работающие по разным правилам (имеющие различную архитектуру, системное программное
обеспечение и т.д.). Поэтому для передачи информации из одного вида сетей в
другой используются шлюзы.
Шлюзы (gateway) – это устройства
(компьютеры), служащие для объединения сетей с совершенно различными
протоколами обмена.
Протокол обмена – это набор правил
(соглашение, стандарт), определяющий принципы обмена данными между различными
компьютерами в сети.
Протоколы условно делятся на базовые
(более низкого уровня), отвечающие за передачу информации любого типа, и
прикладные (более высокого уровня), отвечающие за функционирование
специализированных служб.
Главный компьютер сети, который
предоставляет доступ к общей базе данных, обеспечивает совместное использование
устройств ввода-вывода и взаимодействия пользователей называется сервером.
Компьютер сети, который только использует
сетевые ресурсы, но сам свои ресурсы в сеть не отдает, называется клиентом (часто его еще
называют рабочей станцией).
Для работы в глобальной сети пользователю
необходимо иметь соответствующее аппаратное и программное обеспечение.
Программное обеспечение можно разделить на
два класса:
·
программы-серверы,
которые размещаются на узле сети, обслуживающем компьютер пользователя;
·
программы-клиенты,
размещенные на компьютере пользователя и пользующиеся услугами сервера.
Глобальные сети предоставляют
пользователям разнообразные услуги: электронная почта, удаленный доступ к
любому компьютеру сети, поиск данных и программ и так далее.

Задания
практического занятия
Задание 1.
Создайте папку под именем Почта_1 (цифра в
имени соответствует номеру вашего компьютера).
С помощью текстового редактора Word или
WordPad создайте письмо к одногруппникам.
Сохраните данный текст в папке Почта_1
своего компьютера в файле письмо1.doc, где 1 – номер компьютера.
Откройте папку другого компьютера,
например, Почта_2 и скопируйте в него файл письмо1 из своей папки Почта_1.
В своей папке Почта_1 прочитайте письма от
других пользователей, например письмо2. Допишите в них свой ответ.
Переименуйте файл письмо2 .doc в файл
письмо2_ответ1.doc
Переместите файл письмо2_ответ1.doc в
папку Почта _2 и удалите его из своей папки
Далее повторите п.2-4 для других
компьютеров.
Прочитайте сообщения от других
пользователей в своей папке и повторите для них действия п.5-8.

Задание 2.
Решите задачу.
Максимальная скорость передачи данных в
локальной сети 100 Мбит/с. Сколько страниц текста можно передать за 1 сек, если
1 страница текста содержит 50 строк и на каждой строке - 70 символов.
Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию

Укажите основное назначение компьютерной
      сети.
Укажите объект, который является
      абонентом сети.
Укажите основную характеристику
      каналов связи.
Что такое локальная сеть, глобальная
      сеть?
Что понимается под топологией
      локальной сети?
Какие существуют виды топологии
      локальной сети?
Охарактеризуйте кратко топологию
      «шина», «звезда», «кольцо».
Что такое протокол обмена?

Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения отчета по
практическому занятию
1. Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные
вопросы.
2. Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 415. Анализ программного и аппаратного обеспечения компьютерных сетей.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Глобальные сети (WAN, Wide Area


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по предмету « Музыка» 5-8 классов разработана в соответствии с ФГОС
НОО, ООО, СОО

-Примерной основной образовательной программы основного  начального образования
по музыке, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15).
             -Программы «Музыка.
5-8 классы» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, Москва: «Просвещение»,
2013 г.

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373.

Рабочая
программа ориентирована на учебник:

Автор/Авторский
  коллектив

Название
  учебника

Класс

Издатель
  учебника

Е.Д.
  Критская, Г.П. Сергеева

«Музыка»

5

М.: Просвещение,

Е.Д.
  Критская, Г.П. Сергеева

«Музыка»

6

М.: Просвещение,

Е.Д.
  Критская, Г.П. Сергеева

«Музыка»

7

М.: Просвещение,

Е.Д.
  Критская, Г.П. Сергеева

«Музыка»

8

М.: Просвещение,

Цель:

1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их  общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки
в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

2) развитие общих  музыкальных способностей  обучающихся, а
также  образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа  музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация,
музыкально-пластическое движение);

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразныхвидах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение
музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение
основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.

Общая
характеристика предмета.
Изучение предмета
«Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к
произведениям искусства, опыта музыкально-творческой деятельности, на углубление
знаний, умений и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий
музыкой.
Вторая ступень
музыкального образования логически развивает идею начальной школы – становление
основ музыкальной культуры учащихся. Музыкальное образование  в основной школе
способствует формированию у учащихся эстетического чувства, сознания,
потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном
искусстве и жизни.
Особое значение в
основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения
учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке
как виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание
потребности в музыкальном самообразовании.
Важнейшим
методом программы, во многом определяющим ее содержание, является метод
междисциплинарных взаимодействий. Границы его распространения на область
учебных дисциплин, равно как и его смысловое развитие по сравнению с программой
для начальной школы, значительно расширяются и углубляются.
Расширение
междисциплинарного поля позволяет включить в его пределы круг учебных дисциплин
— таких, как литература, изобразительное искусство.
Особо следует
отметить, что область взаимодействий охватывает все содержание программы с
точки зрения музыка и жизнь. Эта наиважнейшая особенность получает
последовательное и аргументированное воплощение на протяжении всех лет обучения
— с 1 по 8 класс. Приданию содержательной многомерности при освещении данной
проблемы способствует постоянная опора на родственные музыке виды искусства —
литературу и живопись.. Вот почему в программе так много обращений не только к
образам музыкальных
произведений, но и
к образам литературы и изобразительного искусства: ведь каждое искусство на
своем языке рассказывает об одном и том же — о жизни человека.
Содержание
учебного курса.
           Формирование у учащихся
потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека
и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация,
музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных способностей
обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
           Программа предполагает
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
           Овладение основами музыкальной
грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального восприятия
музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
            Изучение предмета «Музыка» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
              В методологическую основу
программы легли современные научные достижения гуманитарной и музыковедческой
науки, отражающие идею
познания обучающимися художественной
картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид
искусства.
Интонация как
носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл,
сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с
литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

Народное
музыкальное творчество.
Устное народное
музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки
и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от
эпохи средневековья д рубежа 19-20 вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный
распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры
профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской
музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты
русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья
до рубежа 19-20 вв
Средневековая
духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,
Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный
жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской
музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская
и зарубежная музыкальная культура 20 века.
Знакомство с творчеством всемирно
известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев,
Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г.
Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.
Современная
музыкальная жизнь.
Панорама
современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э.
Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн,
В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные  исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в
жизни человека.
Музыкальное искусство как воплощение
жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения
композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки
как вида искусства.

            Для обязательного
изучения учебного предмета «Музыка» на этапе среднего общего образования в 5-8
классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации отводит 34часа в год (1
час в неделю).
Итого 138 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета.
Искусство, как и
культура в целом, предстает перед школьниками
как история развития человеческой памяти, величайшее нравственное значение которой, по словам академика Д. С.
Лихачева, «в преодолении времени». Отношение к памятникам любого из искусств (в
том числе и музыкального искусства) -
показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в
отдельности. Воспитание деятельной, творческой памяти - важнейшая задача
музыкального образования в основной школе. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность
к родным местам, социализацию личности учащихся.
Курс «Музыка» в
основной школе предполагает обогащение сферы
художественны интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования,
обстоятельное знакомство с жанровым и
стилевым многообразием классического и современного творчества
отечественных и зарубежных композиторов.
Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей
степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой
инициативы школьников, результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений
об окружающем мире. Программа создана на
основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на
систематизацию и углубление полученных знаний, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, формирование
устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям.
Решение ключевых задач личностного и познавательного, социального и коммуникативного развития предопределяется целенаправленной организацией музыкальной учебной
деятельности, форм сотрудничества и
взаимодействия его участников в художественно-педагогическом процессе.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса.
К
концу 5 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной
культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
-
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных
народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них
общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетических установок;
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов
музыкальных образов и их взаимодействия;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности
и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
-
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения
способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на
человека;
-
формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе
восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного
обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и
коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и
проектных работ;
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание
бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
-
формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности
музыкально-творческой деятельности учащихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные:
Учащиеся
научатся:
-
логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения
предположений и подтверждающих их доказательств;
-
применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации
учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных
учебных задач;
-
обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно
воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания
их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять
творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
-
осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального
произведения), синтеза как составления целого из частей;
-
использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать
различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с
содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
-
пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся
получат возможность:
-
научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно
обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной
области.
Регулятивные:
Учащиеся
научатся:
-
принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
-
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-
выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
пользоваться на практике этими критериями.
-
прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;
-
мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи,
осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в
процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;
-
действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся
условий.
Коммуникативные:
Учащиеся
научатся:
-
понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
-
слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения;
-
понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных
ситуациях;
использовать
речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
-
опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения
посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития
событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения
дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;
-
приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления
результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся
получат возможность:
-
совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
-
создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять
их сольно или при поддержке одноклассников.
ПРЕДМЕТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:
-
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
-
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
-
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве
народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся
научатся:
-
активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
-
слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в
ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов;
-
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов
России (в том числе родного края);
-
наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи
развития музыкальных образов и их взаимодействия;
-
моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
-
использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
-
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре
на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
-
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных
произведений в пластическом интонировании;
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой
самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских
замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
-
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
-
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

К
концу 6 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ:
-
выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека
(на личном примере);
-
уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие
достижениявыдающихся композиторов);
-
быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками;
-
развивать познавательные интересы;
-
понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их
вмузыкальном исполнении;
-
эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры;
-
формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству
выдающихсякомпозиторов;
-
рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности и различии
выразительных средств музыки и поэзии;
-
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и
исполнении музыкальных произведений;
-
расширение представлений о собственных познавательных возможностях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные
Учащиеся научатся:
-
исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений
музыкальныхпроизведений;
-
рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве
(с учетом критериев представленных в учебнике);
-
анализировать приемы развития одного образа, приемы взаимодействия
несколькихобразов в музыкальном произведении;
-
сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей;
-
рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки
иизобразительного искусства;
-
воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных изарубежных
композиторов;
-
воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного
смысловогои
эмоционального содержания;
-
сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры)
в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;
-
устанавливать ассоциативные связи между
художественными образами музыки и визуальных искусств.
Учащиеся
получат возможность:
-
стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с
известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей
народной и профессиональной музыки, познанию приемов развития
музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;
-
формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего
края,региона;
-
расширить представления о связях музыки с другими видами искусства
на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности;
-
идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
-
применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
искусства в процессе самообразования, внеурочной
творческой деятельности.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-
оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды;
-
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
 пении,
музыкально- ритмическом движении, изобразительной деятельности, слове;
- устанавливать вешние
связи между звуками природы и звучанием музыкальных тембров;
Учащиеся
получат возможность:
-
совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в
коллективной и групповой музыкальной, творческо-художественной,исследовательской
деятельности;
-
саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в
процессе
работы
над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных ивнешкольных формах
музыкально-эстетической, проектной
деятельности,
всамообразовании;
-
развивать критическое отношение к собственным действиям, действиям
одноклассников в процессе познания музыкального искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
-
сравнивать изложение одних и тех же сведений о музыкальном искусстве
 вразличных
источниках;
-
приобретение навыков работы с сервисами Интернета.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-
аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных
произведений,различных явлений отечественной и зарубежной
музыкальной культуры;
-
участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.
Учащиеся
получат возможность:
-
участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться,
взаимодействовать со сверстниками в совместной
творческой деятельности;
-
применять полученные знания о музыке как виде искусства для
решенияразнообразных художественно-творческих задач;
-
показать адекватное поведение в различных учебных, социальных ситуациях
впроцессе восприятия и музицирования, участия в исследовательских
проектах,внеурочной деятельности.
Информационные
-
владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами,учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами,
словарями, CD-RОМ,Интернет;
-
самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать и отбиратьнеобходимую для
решения учебных задач информацию, ее организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать;
-
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них
главное инеобходимое; уметь осознанно воспринимать музыкальную и
другуюхудожественную информацию, распространяемую по каналам средств
массовойинформации;
-
развивать критическое отношение к распространяемой по каналам СМИинформации, -
-
уметь аргументировать ее влияние на формирование музыкальноговкуса,
 художественных предпочтений;
-
применять для решения учебных задач, проектно-исследовательской
информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет;
-
осуществлять интерактивный диалог в едином информационном пространстве
музыкальной культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
-
определять в прослушанном музыкальном произведении его
главные выразительные средства - ритм, мелодию, гармонию, полифонические
приёмы, фактуру, тембр,динамику;
-
уметь отразить понимание художественного воздействия музыкальных
средств в размышлениях о музыке (устно и письменно);
-
проявлять навыки вокально-хоровой деятельности, исполнять
одно одно-двухголосное произведения с аккомпанементом, уметь исполнять
более сложные ритмические рисунки (синкопы, ломбардский ритм,
остинатный ритм).

К
концу 7 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ:
-
выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека
(на личном примере);
-
уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие
достижениявыдающихся композиторов);
-
быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками;
-
развивать познавательные интересы;
-
понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в музыкальном
исполнении;
-
эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры;
-
формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся  композиторов;
-
рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности и различии
выразительных средств музыки и поэзии;
-
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и
исполнении музыкальных произведений;
-
расширение представлений о собственных познавательных возможностях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные
Учащиеся научатся:
-
исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальных произведений;
-
рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве
(с учетом критериев представленных в учебнике);
-
анализировать приемы развития одного образа, приемы взаимодействия
нескольких образов в музыкальном произведении;
-
сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей;
-
рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства;
-
воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных
композиторов;
-
воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного
смыслового
и эмоционального содержания;
-
сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры)
в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;
-
устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
визуальных искусств.
Учащиеся
получат возможность:
-
стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с
известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей
народной и профессиональной музыки, познанию приемов развития
музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;
-
формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего
края,региона;
-
расширить представления о связях музыки с другими видами искусства
на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности;
-
идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
-
применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
искусства в процессе самообразования, внеурочной
творческой деятельности.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-
оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды;
-
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении,
музыкально- ритмическом движении, изобразительной деятельности, слове;
-
устанавливать вешние связи между звуками природы и звучанием
музыкальных тембров.
Учащиеся
получат возможность:
-
совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в
коллективной и групповой музыкальной, творческо-художественной, исследовательской
деятельности;
-
саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в
процессе
работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных и
внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;
-
развивать критическое отношение к собственным действиям, действиям
одноклассников в процессе познания музыкального искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
-
сравнивать изложение одних и тех же сведений о музыкальном искусстве
 В
различных источниках;
-
приобретение навыков работы с сервисами Интернета.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-
аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,  различных
явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
-
участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.
Учащиеся
получат возможность:
-
участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться,
взаимодействовать со сверстниками в совместной
творческой деятельности;
-
применять полученные знания о музыке как виде искусства для решения разнообразных
художественно-творческих задач;
-
показать адекватное поведение в различных учебных, социальных ситуациях в процессе
восприятия и музицирования, участия в исследовательских проектах,  внеурочной
деятельности.
Информационные
-
владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами,учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами,
словарями, CD-RОМ,Интернет;
-
самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для
решения учебных задач информацию, ее организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать;
-
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь
осознанно воспринимать музыкальную и другую художественную информацию,
распространяемую по каналам средств массовой информации;
-
развивать критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации,
уметь аргументировать ее влияние на формирование
Музыкального
вкуса, художественных предпочтений;
-
применять для решения учебных задач, проектно-исследовательской
информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет;
-
осуществлять интерактивный диалог в едином информационном пространстве
музыкальной культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
-определять
в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные
средства- ритм, мелодию, гармонию, полифонические
приёмы, фактуру, тембр,динамику;
-
уметь отразить понимание художественного воздействия музыкальных
средств в размышлениях о музыке (устно и письменно);
-
проявлять навыки вокально-хоровой деятельности, исполнять
одно одно-двухголосное произведения с аккомпанементом, уметь исполнять
более сложные ритмические рисунки (синкопы, ломбардский ритм,
остинатный ритм).

К
концу 8 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ:
-
уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие
достижениявыдающихся композиторов);
- быть
готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками;
-
развивать познавательные интересы;
-
эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры;
-
формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству
выдающихсякомпозиторов;
-
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и
исполнении музыкальных произведений;
-
расширение представлений о собственных познавательных возможностях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Познавательные
Учащиеся научатся:
-
исследовать, сравнивать многообразие жанровых воплощений музыкальныхпроизведений;
-
рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека искусстве
(с учетом критериев представленных в учебнике);
-
анализировать приемы развития одного образа, приемы взаимодействия
нескольких образов в музыкальном произведении;
-
сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей;
-
рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства;
-
воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных
композиторов;
-
воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного
Смыслового
и эмоционального содержания;
-
сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры)
в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;
-
устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
визуальных искусств.
Учащиеся
получат возможность:
-
стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с
известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей
народной и профессиональной музыки, познанию приемов развития
музыкальных образов, особенностей их музыкального языка;
-
формировать интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего
края,региона;
-
расширить представления о связях музыки с другими видами искусства
на основе художественно-творческой, исследовательской деятельности;
-
идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
-
применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах
искусства в процессе самообразования, внеурочной
творческой деятельности.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-
оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды;
-
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении,
музыкально- ритмическом движении, изобразительной
деятельности, слове;
Учащиеся
получат возможность:
-
совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в
коллективной и групповой музыкальной,
творческо-художественной,исследовательской деятельности;
-
саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в
процессе
работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных и
внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
деятельности,
в самообразовании;
-
развивать критическое отношение к собственным действиям, действиям
одноклассников в процессе познания музыкального искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
-
сравнивать изложение одних и тех же сведений о музыкальном искусстве
в
различных источниках;
-
приобретение навыков работы с сервисами Интернета.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-
аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных
произведений,различных явлений отечественной и зарубежной
музыкальной культуры;
-
участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.
Учащиеся
получат возможность:
-
участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться,
взаимодействовать со сверстниками в совместной
творческой деятельности;
-
применять полученные знания о музыке как виде искусства для решения
разнообразных художественно-творческих задач;
-
показать адекватное поведение в различных учебных, социальных ситуациях в
процессе восприятия и музицирования, участия в исследовательских
проектах,внеурочной деятельности.
Информационные:
-
владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами,учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами,
словарями, CD-RОМ,Интернет;
-
самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую для решения учебных задач информацию, ее организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать;
-
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и
необходимое; уметь осознанно воспринимать музыкальную и другую
художественную информацию, распространяемую по каналам средств массовой
информации;
-
развивать критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации,
уметь аргументировать ее влияние на формирование
музыкального
вкуса, художественных предпочтений;
-
применять для решения учебных задач, проектно-исследовательской
информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет;
-
осуществлять интерактивный диалог в едином информационном пространстве
музыкальной культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
У
учащихся будут сформированы:
-
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
-
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
-
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве
народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся
научатся:
-
активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
-
слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в
ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов;
-
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов
России (в том числе родного края);
-
наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи
развития музыкальных образов и их взаимодействия;
-
моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
-
использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
-
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре
на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
-
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных
произведений в пластическом интонировании;
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
-
творческой самореализации в процессе осуществления собственных
музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
-
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
-
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).

Содержание тем
учебного курса
5
класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1.

Что
  роднит музыку с литературой.

8

2.

Писатели
  и поэты о музыке и музыкантах.

8

3

Что
  роднит музыку с изобразительным искусством.

10

4

Портрет
  в музыке и изобразительном искусстве.

8

6
класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1.

Удивительный
  мир музыкальных образов.

8

2.

 Образы
  духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха. Полифония.
  Фуга. Хорал.

8

3

Вечные
  темы искусства и жизни.

10

4

Мир
  музыкального театра.

8

7
класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1.

Классика
  и современность.

8

2.

Героическая
  тема в русской музыке. Галерея героических образов.

8

3

Два
  направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

10

4

Симфоническая
  музыка.

8

8
класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1.

Музыка
  «старая» и «новая».

8

2.

Сказочно-мифологические
  темы в музыке.

8

3

Мир
  духовной музыки.

10

4

Мир
  человеческих чувств.

8

Формы
организации учебной деятельности:
-
фронтальная;
-
групповая;
-
парная;
-
индивидуальная.
Основные
виды учебной деятельности:
- Слушание, восприятие музыки;
- Разучивание, исполнение музыкального
произведения;
-Музыкально-ритмические движения;
- Игра на детских музыкальных
инструментах;
- Импровизация и драматизация детских
песен.

Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения
-Нотная
хрестоматия 5-8 класс.
-Методический
журнал «Музыка в школе».

Научно-популярная
и справочная литература для учащихся:
Н.Власова,
З.Егорова, Н.Земская, Н.Рубашева. Мы читаем и говорим о русских композиторах.
М., 1989.
В.Васина
– Гроссман. Первая книжка о музыке. М., 1988
Г.Скудина.
Рассказы об Иоганне Себастьяне Бахе. М., 1988
Д.
Шулер. Если бы Моцарт вёл дневник.  Венгрия 1962.
Методическая
литература для учителя:
С.
Бекина. Т.Ломова. Е.Соковникова. Музыка и движение. М.,1984.
А.
Василевский. Искусство и школа. М., 1981
Д.
Кабалевский. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.
Д.
Кабалевский. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя. М., 1981.
Д.
Кабалевский. Антология гуманной педагогики. М., 2005.
Д.
Кабалевский. Как рассказывать детям о музыке. М., 2005.
Н.
Капишников. Музыкальный момент. М., 1991
Б.
Неменский. Познание искусством. М., 2000.
Б.
Неменский. Педагогика искусства. М., 2007.
К.
Португалов. Серьезная музыка в школе. М.,1980.
А.Соколов.
Музыка вокруг нас. М., 1996.
Н.
Толченова. Идём за синей птицей. М., 1983.
В.
Шильгави. Начнём с игры. М., 1980

Таблица тематического распределения часов
5
класс

№
  п/п

Название
  раздела (главы)

Количество
  часов

Формы
  контроля
(к/р,
  практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии
  и др.)

1

Что
  роднит музыку с литературой.

8

Устный
  опрос; хоровое и сольное исполнение; рисунок; викторина.

  2

Писатели
  и поэты о музыке и музыкантах.

8

Устный
  опрос; хоровое и сольное исполнение; рисунок; тест, музыкальный КВН.

3

Что
  роднит музыку с изобразительным искусством

10

Устный
  опрос; хоровое и сольное исполнение; рисунок; тест, викторина.

4

Портрет
  в музыке и изобразительном искусстве.

8

Устный
  опрос; хоровое и сольное исполнение; рисунок; тест, концерт.

Таблица
тематического распределения часов
6
класс

№ п/п

Название
  раздела (главы)

Количество
  часов

Формы
  контроля
(к/р,
  практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии
  и др.)

1

Удивительный
  мир музыкальных образов.

8

Устный опрос, сольное и хоровое исполнение, тест,
  викторина.

2

Образы
  духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха. Полифония.
  Фуга. Хорал.

8

Устный опрос, сольное и хоровое исполнение,тест, музыкальный
  КВН.

3

Вечные
  темы искусства и жизни.

10

Устный опрос, сольное и хоровое исполнение, тест,
  викторина.

4

Мир
  музыкального театра.

8

Устный опрос, сольное и хоровое исполнение,тест, музыкальный
  КВН, концерт.

Таблица
тематического распределения часов
7
класс

№
  п/п

Название
  раздела (главы)

Количество
  часов

Формы
  контроля
(к/р,
  практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии
  и др.)

1

Классика
  и современность.

8

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, письменные работы..

2

Героическая
  тема в русской музыке. Галерея героических образов.

8

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, викторина, письменные работы..

3

Два
  направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

10

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, письменные работы..

4

Симфоническая
  музыка.

8

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, письменные работы, концерт.

Таблица
тематического распределения часов
8
класс

№
  п/п

Название
  раздела (главы)

Количество
  часов

Формы
  контроля
(к/р,
  практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии
  и др.)

1

Музыка
  «старая» и «новая».

8

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, викторина, тест, письменные работы.

2

Сказочно-мифологические
  темы в музыке.

8

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение,  тест, письменные работы.

3

Мир
  духовной музыки.

9

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, музыкальный   КВН ,письменные
  работы.

4

Мир
  человеческих чувств.

9

Устный
  опрос, сольное и хоровое исполнение, тест, викторина, письменные работы,
  концерт.

file_name: Пояснительная записка к программе по музыке 5-8 кл. Е.Д.Критская.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Общая характеристика предмета.

alt: Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и…

alt: Народное музыкальное творчество

alt: Авторская песня: прошлое и настоящее

alt: Постижение музыкального искусства на дан ном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов художественного со трудничества,…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Познавательные:

alt: Учащиеся получат возможность: - научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; - удовлетворять потребность в культурно-досуговой…

alt: Учащиеся получат возможность: - совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи; - создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и…

alt: ИКТ в музыкальном творчестве; - оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека,…

alt: Учащиеся получат возможность: - стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки, познанию приемов…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

alt: Регулятивные Учащиеся научатся: - оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды; - творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально- ритмическом движении, изобразительной деятельности,…

alt: Смыслового и эмоционального содержания; - сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры) в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания; - устанавливать ассоциативные связи между художественными образами…

alt: Коммуникативные Учащиеся научатся: - аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений,различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры; - участвовать в коллективной беседе и исполнительской…

alt: России (в том числе родного края); - наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи…