extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Куйбышевского района
«Средняя общеобразовательная школа №6»

РАССМОТРЕНА
школьным  методическим
  объединением учителей начальных классов.
Протокол №__ от ________

ПРИНЯТА
педагогическим советом МБОУ
  СОШ №6.
Протокол №___ от ________

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ
  №6
№ ___ от _________.

.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математика на «5»
Уровень начального общего образования
Срок освоения: 4 года (1–4 классы)
Направление: общеинтеллектуальное

Составители:
  Киселёва С.А., Кузьмина Е.Л.
учителя начальных классов

Пояснительная
записка

Программа внеурочной деятельности
«Математика на «5»!» для начального общего образовании разработана в
соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образовании на основе требований к результатам освоении основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Рабочая программа разработана в
соответствии с нормативными и локальными документами:
·
Федеральным законом  от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации";
·
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373
с последующими изменениями;
·
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской  Федерации от 29.12.2010 г. № 189 « Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (в редакции постановлений Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 г. № 85, от 25.12.2013 №
72, от 24.11.2015 г. №81);
·
Основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Куйбышевского района
«Средняя общеобразовательная школа №6».

Рабочая программа внеурочной деятельности «Математика на «5»!» составлена на основе авторской программы
«Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, 2011 г. и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Целью
изучения
курса «Математика на 5!» является развитие математического образа мышления,
внимания, памяти, творческого воображения, наблюдательности, последовательности
рассуждений и их доказательности.
Задачи:
ü расширять
кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
ü расширять
математические знания в области  чисел;
ü правильно
применять математическую терминологию;
ü
уметь делать доступные выводы и
обобщения, обосновывать собственные мысли.

Программа курса предусматривает
включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько
математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети
учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и
характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с
учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Содержание курса
отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу
«Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний.
Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей,
содержит полезную и любопытную
информацию, интересные математические факты, способные дать простор
воображению.
    Содержание занятий  представляет собой введение в мир
элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее
актуальных вопросов базового предмета – математика.
Создание на занятиях ситуаций активного
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

  Результаты  освоения
курса внеурочной деятельности «Математика «5»!»

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося
  будут сформированы:

-положительное
  отношение к школе;
-интерес к
  учебному материалу;
-общее
  представление о моральных нормах поведения;
-уважение
  к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

-внутренняя
  позиция обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям;
-понимание
  роли математических действий в жизни человека;
-интерес к
  различным видам учебной деятельности, включая элементы
  предметно-исследовательской деятельности;
-ориентация
  на понимание предложений и оценок педагогов и одноклассников;
-понимание
  причин успеха в учебе;
-понимание
  нравственного содержания поступков окружающих людей.

-внутренняя
  позиция обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям, к школе;
-понимание
  значения математики в собственной жизни;
-интерес к
  предметно- исследовательской деятельности;
-ориентация
  на понимание предложений и оценок педагогов и товарищей, на самоанализ и
  самоконтроль результата;
-понимание
  оценок педагога и одноклассников на основе заданных критериев успешности
  учебной деятельности;
-восприятие
  нравственного содержания поступков окружающих людей;

-внутренняя
  позиция обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям, к школе;
-широкий
  интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач,
  исследовательской деятельности в области математики;
-ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-навыки
  оценки и самооценки результатов  деятельности на основе критерия ее
  успешности;
-эстетические
  и ценностно - смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для
  формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
этические
  чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и
  собственных поступков;
-представление о своей
  гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России на
  основе исторического математического материала.

Обучающийся получит возможность
  для формирования:

–
  начальной стадии внутренней позиции обучающегося, положительного отношения к
  школе;
–
  первоначального
представления
  о знании и незнании;
–
  понимания значения математики в жизни человека;
–
  первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной
  деятельности;
– первичных умений оценки ответов
  одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

–
  интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,
  математических зависимостей в окружающем мире;
–
  первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
– общих
  представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
–
  самооценки на основе заданных критериев успешности  учебной деятельности;
–
  первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
–
  понимания чувств одноклассников, педагогов;
–
  представления о значении математики для познания окружающего мира.

–
  широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,
  математических зависимостей в окружающем мире, способам решения
  познавательных задач /в области математики;
–
  восприятия эстетики логического  умозаключения, точности математического
  языка;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
–
  адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности   учебной
  деятельности;
–
  чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой
  народ;
–
  понимание важности осуществления собственного выбора.

–
  внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному
  учреждению;
–
  устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
  количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире,
  способам решения познавательных задач в области математики;
–
  ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
  задачи;
–
  положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности
  учебной деятельности;
–
  установки в поведении на принятые моральные нормы;
–
  способности реализовывать собственный  творческий потенциал, применяя знания
  о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной
  жизни.

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:

– принимать
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать
  выделенные педагогом ориентиры действия в учебном материале;
– адекватно
  воспринимать предложения педагога;
–
  проговаривать вслух последовательность  производимых действий,
составляющих
  основу осваиваемой деятельности;
–
  осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах
  познавательной деятельности;
– оценивать
  совместно с педагогом результат своих действий, вносить соответствующие
  коррективы под руководством педагога;
-
  планировать, управлять и организовывать деятельность с помощью педагога
  (определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
  (простые алгоритмы) планировать несложные исследования объектов и процессов
  внешнего мира).

– принимать
  учебную задачу и следовать инструкции педагога;
–
  планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией
  педагога;
– выполнять
  действия в устной форме;
– учитывать
  выделенные педагогом ориентиры действия в учебном материале;
– в
  сотрудничестве с педагогом находить несколько вариантов решения учебной
  задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
– вносить
  необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– выполнять
  учебные действия в устной и письменной речи;
– принимать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  осуществлять пошаговый контроль под руководством педагога в доступных видах
  учебно-познавательной деятельности.

– принимать
  и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции педагога и вносить в
  нее коррективы;
–
  планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ
  и результат собственных действий;
–
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
  представленной на наглядно-образном уровне;
– выполнять
  действия (в устной форме), опираясь на заданный педагогом или сверстниками
  ориентир;
–
  осуществлять пошаговый контроль под руководством педагога и самостоятельно;
– адекватно
  воспринимать оценку своей работы педагогами;
–
  осуществлять самооценку своего участия в разных видах деятельности;
– принимать
  участие в групповой работе;
– выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи;
-
  планировать, управлять и организовывать деятельность с помощью педагога,
  планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

– понимать
  смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;
–
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в учебном материале;
–
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– различать
  способы и результат действия;
– принимать
  активное участие в групповой и коллективной работе;
– выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– адекватно
  воспринимать оценку своей работы педагогами, товарищами, другими людьми;
– вносить
  необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
  сделанных ошибок;
– осуществлять пошаговый и
  итоговый контроль по результату под руководством педагога и самостоятельно
  планировать, управлять и организовывать деятельность с помощью педагога
  (определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
  (простые алгоритмы) планировать несложные исследования объектов и процессов
  внешнего мира).

Обучающийся получит возможность
  научиться:

–
  принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции педагога;
– в
  сотрудничестве  с педагогом находить варианты решения учебной задачи;
–
  первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
–
  осуществлять пошаговый контроль своих  действий под руководством педагога;
–
  адекватно воспринимать оценку своей работы педагогами, товприщами.

–
  понимать смысл инструкций и заданий педагога;
–
  выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
–
  воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
– в
  сотрудничестве с педагогом, классом находить несколько вариантов решения
  задачи;
– на
  основе вариантов решения практических задач под руководством педагога делать
  выводы о свойствах изучаемых объектов;
–
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
–
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.

–
  понимать смысл предложенных заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;
–
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
–
  выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре
  на заданный ориентир;
– на
  основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с педагогом и
  одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых
  математических объектов;
–
  контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
  словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с
  педагогом, ровесниками;
–
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в действия;
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
  собственной деятельности и деятельности группы;

. -в сотрудничестве с педагогом ставить новые
  учебные задачи;
-самостоятельно
  находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-воспринимать
  мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий,
  высказывать собственное мнение о явлениях науки;
-прогнозировать
  результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания;
-проявлять
  познавательную инициативу;
-действовать
  самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и
  внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
--самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в собственные действия и коллективную деятельность;
-проектировать
  несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
  деятельности группы,
–моделировать
  объекты и процессы реального мира;

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:

–
  ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
  необходимой информации;
–
  использовать и понимать рисуночные и простые символические варианты
  математической записи;
– читать
  простое схематическое изображение;
– проводить
  сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
– выделять
  в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
  несущественные признаки (для изученных  математических понятий);
– под
  руководством педагога проводить классификацию изучаемых  объектов (проводить
  разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
– под
  руководством педагога проводить аналогию.

–
  осуществлять поиск нужной информации, используя сведения, полученные от
  взрослых;
–
  использовать и понимать рисуночные и символические варианты математической
  записи;
–
  кодировать информацию в знаково-символической форме;
– на основе
  кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных
  ситуаций;
– строить
  небольшие математические сообщения в устной форме (до 4–5 предложений);
– проводить
  сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению,
  сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе
  сравнения;
– выделять
  в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
– проводить
  аналогию и на ее основе строить выводы;
– в
  сотрудничестве с педагогом проводить классификацию изучаемых объектов;
– строить
  простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
-   описывать
  по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения;
-    создавать
  простые схемы,  планы и пр.

– под
  руководством педагога осуществлять поиск необходимой информации;
–
  кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
– на основе
  кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий,
  отношений, задачных ситуаций;
– строить
  небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;
– проводить
  сравнение  последовательно по нескольким основаниям: наглядное и по
  представлению; сопоставление и противопоставление, самостоятельно строить
  выводы на основе сравнения;
–
  осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
– проводить
  классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные
  основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по
  выделенному основанию);
– выполнять
  эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у
  них сходных признаков;
– строить
  индуктивные и дедуктивные рассуждения;
– с помощью
  педагога устанавливать отношения между понятиями (родо- видовые, отношения
  пересечения, причинно-следственные);
-создавать
  простые схемы, планы и пр.

- самостоятельно осуществлять поиск
  необходимой информации в справочной литературе и дополнительных источниках;
 –
  кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или
  графической форме;
– на основе
  кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений,
  задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной
  учебной ситуации;
– строить
  математические сообщения в устной и письменной форме;
– проводить
  сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить
  выводы на основе сравнения;
–
  осуществлять разносторонний анализ объекта;
– проводить
  классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации,
  находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на
  группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе
  классификации;
–
  самостоятельно проводить сериацию объектов;
– обобщать
  (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– представлять
  информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов);
–
  самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические
  обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
– проводить
  аналогию и на ее основе строить  и проверять выводы по аналогии;
– строить
  индуктивные и дедуктивные рассуждения;
–
  устанавливать отношения между понятиями (родо-видовые, отношения пересечения
  – для изученных математических понятий или генерализаций,
  причинно-следственные – для изучаемых классов явлений);
- создавать простые схемы,  планы и пр.;

Обучающийся получит возможность
  научиться:

-строить небольшие математические сообщения в устной форме (2 -3
  предложения);
- строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических
  отношениях)
-выделять
  несколько существенных признаков объектов;
-под руководством педагога давать характеристики изучаемым
  математическим объектам на основе их анализа;
- понимать содержание
  эмпирических обобщений; с помощью педагоги выполнять эмпирические обобщения
  на основе
  сравнения изучаемых
  математических объектов и формулировать выводы;
-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
  опытом.

-под
  руководством педагога осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
-
  работать с дополнительными текстами и заданиями;
-
  соотносить содержание схематических изображений с математической
  записью;
-
  моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
-   устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе
  аналогии, сравнения, обобщения;
-
  строить рассуждения о математических явлениях;
-пользоваться эвристическими
  приемами для нахождения решения математических задач;

самостоятельно
  осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом информационном
  пространстве;
-моделировать задачи на основе анализа жизненных
  сюжетов;
-самостоятельно формулировать выводы на основе
  аналогии, сравнения, обобщения;
-
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  заданным критериям;
-
  расширять свои представления о математических явлениях;
-
  проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений при обосновании
  изучаемых математических фактов;
-
  осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических
  понятий; в новых для учащихся ситуациях);
-
  пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических
  задач;

-
  осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных
  источниках;
-
  строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- расширять
  свои представления о математике и точных науках;
-
  произвольно составлять сообщения в устной и письменной форме;
-
  осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся
  ситуациях);
-
  осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
  конкретных условий;
-   осуществлять
  синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным
  свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты
  или свойства;
-
  сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
  выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
-
  строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по
  аналогии; устанавливать причинно следственные и другие отношения между
  изучаемыми понятиями и явлениями;
-
  произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
– сопоставлять различные точки зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию;
-собирать числовые данные в естественно-научных
  наблюдениях и экспериментах.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:

– принимать
  участие в работе парами и группами;
–
  воспринимать различные точки зрения;
– воспринимать
  мнение других людей о математических явлениях;
– понимать
  необходимость использования правил вежливости;
–
  использовать простые речевые средства;
–
  контролировать свои действия в классе;
– понимать
  задаваемые вопросы.
-  участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
  информационной образовательной среде.

– принимать
  активное участие в работе парами и группами, используя речевые
  коммуникативные средства;
– допускать
  существование различных точек зрения;
– стремиться
  к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве;
  договариваться, приходить к общему решению;
–
  использовать в общении правила вежливости;
–
  использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
–
  контролировать свои действия в коллективной работе;
– понимать
  содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
–
  участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
  образовательной среде.

– принимать
  участие в работе парами и группами, используя речевые и другие
  коммуникативные средства, строить монологические высказывания;
-владеть
  диалогической формой коммуникации;
– допускать
  существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;
–
  координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве;
-приходить
  к общему решению в спорных вопросах;
–
  использовать правила вежливости в различных ситуациях;
– адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
–
  контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их
  правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий  результат);
– задавать
  вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего
  действия и действий партнера;
– понимать
  необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
  творческих задач;
-стремиться
  к пониманию позиции другого человека.

– принимать
  участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие
  коммуникативные средства, строить монологические высказывания  (в т.ч. с
  сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой
  коммуникации;
– допускать

существование
  различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении,
  уважать чужое мнение;
–
  координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и
  делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных
  ситуациях;
– свободно
  владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
– адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
  изучении математики;
– активно
  проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для
  конечного результата;
– задавать
  вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с
  деятельностью партнеров;
– стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека.

Обучающийся получит возможность
  научиться:

–
  использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
–
  строить понятные для партнера высказывания;
–
  адекватно использовать средства  устного общения.

–
  строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
–
  использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач;
–
  корректно формулировать
свою
  точку зрения;
–
  проявлять инициативу в учебно-познавательной  деятельности;
–
  контролировать свои действия в коллективной работе;
-осуществлять
  взаимный контроль.

–
  корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;
-строить
  понятные для партнера высказывания;
–
  адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;
–
  аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
–
  понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
–
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
  осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
-
  продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми во внеурочной
  деятельности.

-адекватно использовать
  средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
-
  аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для
  выработки совместного решения;
–
  понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать
  разнообразие точек зрения;
–
  корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные
  для окружающих высказывания;
–
  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
  позиций всех участников;
–
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
-проявлять
  творческую инициативу;
-самостоятельность,
  воспринимать намерения других участников в процессе коллективной
  познавательной деятельности.

Предметные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:

- понимать, как
  люди учились считать;
- знать
  информацию из истории линейки, нуля, математических знаков;
-работать с
  пословицами, в которых встречаются числа;
-– читать
  числа первых двух десятков и записывать их с помощью цифр;
-–
  упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии с указанным
  порядком.
-
  выполнять приёмы устного счёта в пределах 20.

- понимать некоторые сведения из
  истории счёта и десятичной системы счисления;
- определять место каждого из изученных чисел
  в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами;
- выполнять
  приёмы устного счёта в пределах 100;
-определять время
  по часам с точностью до часа;
-–
  группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
–
  устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
  закономерностью;
-разгадывать
  ребусы, содержащие изученные числа;
-находить
  закономерность в орнаменте из геометрических фигур, в т.ч. с окружностью.

-
  различать имена и высказывания великих математиков;
-пользоваться
  алгоритмами составления и разгадывания математических ребусов;
-последовательно
  выполнять арифметические действия;
-использовать
  единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и
  соотношения между ними;
- устанавливать отношения между любыми
  изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
– выявлять
  закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой
  закономерностью;
–
  классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
-понимать
  «секреты» некоторых математических фокусов.

читать,
  записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
  устанавливать закономерность;
– группировать числа по заданному или
  самостоятельно установленному признаку;
-пользоваться
  алгоритмами составления и разгадывания математических ребусов;
- конструировать предметы из геометрических фигур;
-строить конструкции по образцу;
- разгадывать и составлять
  простые математические ребусы, магические квадраты;
-выявлять
  закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой
  закономерностью;
-  применять приёмы, упрощающие
  сложение и вычитание многозначных чисел;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу,
  время),
используя
  основные единицы измерения величин и соотношения между ними.

Обучающийся получит возможность
  научиться:

- находить
  суммы ряда чисел;
- решать
  задачи, связанные с нумерацией  на сообразительность, задачи-шутки, задачи со
  спичками;
-
  разгадывать числовые головоломки и математические ребусы;
- находить в
  окружающем мире предметы, дающие представление об изученных геометрических
  фигурах,
-конструировать
  простейшие фигуры из деталей танграма.

-  применять
  приёмы, упрощающие сложение и вычитание;
- составлять
  простые математические ребусы, магические квадраты;
-решать задачи
  на сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием,
  задачи-смекалки;
-  понимать
  некоторые секреты математических фокусов;
-конструировать
  фигуры из деталей танграма.

 -решать
  нестандартные, олимпиадные и старинные задачи;
-
  использовать особые случаи быстрого умножения на практике;
-
  разгадывать и составлять математические ребусы, головоломки, фокусы;
- решать
  задачи на сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием,
  задачи-смекалки;
-конструировать
  фигуры из деталей танграма.

- выполнять упражнения с чертежами на нелинованной
  бумаге.
- решать задачи на противоречия.
- решать задачи на
  сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием,
  задачи-смекалки;
- анализировать  проблемные ситуаций во многоходовых
  задачах;
-конструировать объемные фигуры из проволоки, из
  развёрток;
- составлять числовые палиндромы.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИКАНА«5»!»

1 класс

№ п/п

Содержание

Формы организации

Виды деятельности

1.

Числа.
  Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность
  чисел от 1 до 20. Сложение и вычитание в пределах 20.
Числа
  от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Восстановление
  примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Нахождение,
  называние  чисел по порядку (от 1 до 20) в таблице.
Подсчёт
  числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика).
Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10».
 «Сложение
  в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в пределах 20».
Моделирование
  действий сложения и вычитания с помощью предметов.
Заполнение
  числового кроссворда (судоку).
Моделирование
  приема выполнения действия сложения с переходом через десяток в пределах 20.
Вычисления
  в группах.
1-й
  ученик из числа вычитает 3; второй – прибавляет 2, третий – вычитает 3, а
  четвертый – прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в таблицу.
1-й
  раунд: 10 – 3= 7   7 + 2= 9   9 – 3= 6   6 + 5= 11
2-й
  раунд: 11 – 3= 8 и т.д.
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа.
Игры:
  «Задумай число», «Отгадай задуманное число».

2.

Мир занимательных
  задач.

Задачи, допускающие несколько способов
  решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным
  составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи,
  имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
  задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Решение
  нестандартных задач. Решение задач, формирующих геометрическую
  наблюдательность.
Решение
  и преобразование задач с некорректными данными. Решение задач, допускающих
  несколько способов решения. Решение разных видов задач. Воспроизведение
  способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Решение
  простых задач, представленных  в одной цепочке. Решение задач разными
  способами.
Работа
  в группах: математические головоломки, занимательные задачи.

3.

Геометрическая
  мозаика

Пространственные представления. Понятия «влево»,
  «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения;
  число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по
  заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку).
  Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание. Танграм.

-графические  задания,
 -дидактические  игры  и  упражнения (геометрический  материал),
-конкурсы и др.

Построение конструкции по заданному
  образцу. Составление картинки, представленной в уменьшенном масштабе.
Практическая работа с линейкой.
Составление многоугольников с заданным
  разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного
  разбиения. Составление многоугольников, представленных в уменьшенном
  масштабе.
Выполнение постройки по собственному
  замыслу.
Построение конструкции по заданному
  образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек)  в соответствии с
  условием.
Работа с таблицей «Поиск треугольников в
  заданной фигуре».
Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков:
  по образцу, по собственному замыслу.
Построение  узора  по клеточкам по
  заданному алгоритму; с применением  знаний  в измененных условиях. Построение
  рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
  «шагов» (по алгоритму). Конструирование из деталей танграма.

2  класс

№ п/п

Содержание

Формы

Виды деятельности

1.

Числа.
  Арифметические действия. Величины.

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
  соответствующие случаи деления. Числовые головоломки: соединение чисел
  знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Час.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Построение
  математических пирамид: «Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через
  разряд)».
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда
  (судоку).
Игры
  «Волшебная
палочка»,
  «Лучший лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20).
Вычисления
  в группах. Первый ученик из числа вычитает 14; второй — прибавляет 18, третий
  — вычитает 16, а четвёртый — прибавляет 15.Ответы к пяти раундам
  записываются.1-й раунд: 34 – 14 = 20 20 + 18 = 38  38 – 16 = 22 22 + 15 = 37
Построение
  математических пирамид: «Сложение в пределах 100»,«Вычитание в пределах 100».
  Определение времени по часам с точностью до часа. Игры «Одна секунда в жизни
  класса», «Цена одной минуты».
Расшифровка
  закодированных слов. Восстановление примеров: объяснить, какая цифра скрыта;
  проверить, перевернув карточку.
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа: ви3на, 100л,про100р, ко100чка, 40а,
  3буна, и100рия и др.
Составление
  математических пирамид: «Умножение», «Деление».
Запись
  результатов умножения чисел (числа точек) на верхних гранях выпавших кубиков.
  Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме «Табличное умножение и
  деление чисел».
Сбор
  информации и выпуск математической газеты. Работа в группах. Отгадывание
  задуманных чисел.

2.

Мир занимательных
  задач

Выбор необходимой информации,
  содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на
  заданные вопросы.
Логические задачи. Задачи на
  переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Решение
  задач на деление заданной фигуры на равные части. Решение нестандартных и
  занимательных задач, задач в стихах.
Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность. Поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации.
Решение
  задач с лишними или недостающими, либо некорректными данными. Выполнение заданий,
  допускающих нестандартные решения. Решение олимпиадных задач (подготовка к
  международному конкурсу «Кенгуру»).

3.

Геометрическая
  мозаика

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия.
  Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Окружность.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
  (треугольники,  уголки). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
  Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
  конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
  зарисовка фигур по собственному замыслу.

-графические  задания,
 -дидактические  игры  и  упражнения (геометрический  материал),
-конкурсы и др.

Разгадывание
  загадок о геометрических инструментах.  Практическая работа с линейкой. Создание
  геометрических узоров. Выполнение заданий на симметрию. Поиск закономерностей
  в узорах. Работа с таблицей «Геометрические узоры. Симметрия»
Игра
  «Крестики-нолики».
Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек)
  в соответствии с условиями. Конструирование многоугольников из заданных
  элементов. Конструирование из деталей танграма.
Составление
  картинки без разбиения на части и представленной в уменьшенном масштабе.
Построение
  геометрической фигуры (на листе в клетку) в соответствии с заданной
  последовательностью шагов (по алгоритму). Построение собственного рисунка и
  описание его шагов. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
  Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
  собственному замыслу). Разрезание и составление фигур. Составление
  прямоугольников (квадратов) из заданных частей.

3класс

№ п/п

Содержание

Формы

Виды деятельности

1.

Числа.
  Арифметические действия. Величины.

Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
  поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических
  действий: отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов
  (судоку и др.). Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах
  1000. Километр. Время. Единицы времени.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Составление
  трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4,
  … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … ,90; 3) 100, 200, 300, 400, … , 900.
Сбор
  информации и выпуск математической газеты (работа в группах).
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда
  (судоку).
Установление
  порядка выполнения действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками).
Построение
  математических пирамид: «Сложение в пределах 1000»,«Вычитание в пределах
  1000», «Умножение», «Деление».
Составление
  числовых палиндромов — чисел, которые читаются одинаково слева направо и
  справа налево. Числовые головоломки: запись числа 24 (30)тремя одинаковыми
  цифрами.
Составление
  сборника числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы).
Составление
  карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту,
  например «Золотое кольцо» России, города-герои и др.
Вычисления
  в группах: первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180,
  третий — вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти
  раундам записываются. Взаимный контроль.
1-й
  раунд: 640 – 140 = 500 500 + 180 = 680 680 – 160 = 520 520 + 150= 670
Работа
  с таблицей «Старинные русские меры длины»
Поиск
  «спрятанных» цифр в записи решения.

2.

Мир занимательных
  задач

Старинные
  задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
  задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково- символических
  средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи,
  решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
  проверке готовых решений, в том числе неверных.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Решение
  нестандартных задач (на «отношения»). Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру». Решение задач со многими возможными
  решениями. Решение задач с недостающими данными, с избыточным составом условия.
  Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи.
Решение
  задач и задания на развитие пространственных представлений.
Составление
  различных задач, используя данные о возрасте своих
родственников.
Решение
  задач в стихах. Решение старинных задач, с использованием
старинных
  русских мер длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др.
  Решение олимпиадных задач.

3.

Геометрическая мозаика

Разрезание
  и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
  Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач,
  формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение)
  окружности на орнаменте. Составление
 вычерчивание)
  орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

-графические  задания,
 -дидактические  игры  и  упражнения (геометрический  материал),
-конкурсы и др.

Конструирование
  многоугольников из одинаковых треугольников.
Игры:
  «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.
Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в
  соответствии с условием. Проверка выполненной работы.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации.
Конструирование
  многоугольников из заданных элементов. Конструирование из деталей танграма:
  без разбиения изображения на части, заданного в уменьшенном масштабе.

4класс

№ п/п

Содержание

Формы

Виды деятельности

1.

Числа.
  Арифметические действия. Величины

Числа от 1 до 1000.
  Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.).
  Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа
  налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
  шахматного коня и др.). Занимательные задания с римскими цифрами. Масса.
  Единицы массы.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Выполнение
  занимательных заданий с римскими цифрами.
Решение
  и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда
  (судоку).
Сбор
  информации и выпуск математической газеты (работа в группах).
Составление
  карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту. Определение
  расстояния между городами и сёлами.
«Открытие»
  способа быстрого поиска суммы. Составление сборника числового материала,
  взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления задач.
Поиск
  в таблице слов, связанных с математикой.
Отгадывание
  задуманных чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц
  рождения» и др. Подготовка к интеллектуальному конкурсу.

2.

Мир занимательных
  задач

Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных
  решений. Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в
  условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и
  выполненных действий.
Решение олимпиадных задач
  международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи.
  Выбор наиболее эффективных способов решения.

-математические (логические ) игры,
-упражнения,
-развлечения  -  загадки,
-ребусы,
-головоломки,
-дидактические  игры  и  упражнения,
- конкурсы и др.

Решение
  олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Решение
  задач с многозначными числами.
Решение
  задач со многими возможными решениями, задач с недостающими данными, с
  избыточным составом условия.
 Задачи
  на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи. Решение
  задач и выполнение заданий на развитие пространственных представлений.
Решение
  задач в стихах повышенной сложности: «Начнём с хвоста», «Сколько лет?» и др.
  (Н. Разговоров).
Запись
  решения в виде таблицы. Решение логических, нестандартных задач. Решение
  задач, имеющих несколько решений.
Создание
  сборника задач.
Решение
  задач перебором различных вариантов. «Открытые» задачи и задания (придумайте
  вопросы и ответьте на них).

3.

Геометрическая
  мозаика

Объёмные
  фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
  Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
  выбору учащихся).

-графические  задания,
 -дидактические  игры  и  упражнения (геометрический  материал),
-конкурсы и др.

Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии
  с условиями. Проверка выполненной работы.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации.
Моделирование
  из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: (по выбору учащихся).
Поиск
  квадратов в прямоугольнике (на клетчатой части листа). Работа в парах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№

Тема

Кол-во часов

1

Математика — это интересно. Математика -
  царица наук.

1

2

Танграм: древняя китайская головоломка

1

3

Путешествие точки

1

4

Игры с кубиками. "Спичечный" конструктор

1

5

Танграм: древняя китайская головоломка

1

6

Волшебная линейка

1

7

Праздник числа 10

1

8

Конструирование многоугольников из деталей танграма

1

9

Игра-соревнование «Весёлый счёт»

1

10

Игры с кубиками

1

11-12

Конструкторы

2

13

Весёлая геометрия

1

14

Математические игры

1

15-16

«Спичечный» конструктор

2

17

Задачи-смекалки

1

18

Прятки с фигурами

1

19

Математические игры

1

20

Числовые головоломки

1

21-22

Математическая карусель

2

23

Уголки

1

24

Игра в магазин. Монеты

1

25

Конструирование фигур из деталей танграма

1

26

Игры с кубиками

1

27

Математическое
  путешествие

1

28

Математические игры

1

29

Секреты задач

1

30

Математическая карусель

1

31

Числовые головоломки

1

32

Математические игры

1

33

КВН

1

Итого: 33 ч

2 класс

№

Тема

Кол-во часов

1

«Удивительная снежинка»

1

2

 Крестики-нолики

1

3

 Математические игры

1

4

 Прятки с фигурами

1

5

 Секреты задач

1

6-7

«Спичечный» конструктор

2

8

 Геометрический калейдоскоп

1

9

 Числовые головоломки

1

10

 «Шаг в будущее»

1

11

Геометрия вокруг нас

1

12

Путешествие точки

1

13

 «Шаг в будущее»

1

14

 Тайны окружности

1

15

 Математическое путешествие

1

16-17

 «Новогодний серпантин»

2

18

Математические игры

1

19

 «Часы нас будят по утрам…»

1

20

 Геометрический калейдоскоп

1

21

 Головоломки

1

22

Секреты задач

1

23

«Что скрывает сорока?»

1

24

Интеллектуальная разминка

1

25

Дважды два — четыре

1

26-27

Дважды два — четыре

2

28

 В царстве смекалки

1

29

 Интеллектуальная разминка

1

30

Составь квадрат

1

31-32

 Мир занимательных задач

2

33

 Математические фокусы

1

34

 Математическая эстафета

1

Итого: 34 ч

3 класс

№

Тема

Кол-во часов

1

Интеллектуальная разминка

1

2

«Числовой» конструктор. Числа от 1 до 1000.

1

3

Геометрия вокруг нас

1

4

Волшебные переливания

1

5-6

В царстве смекалки

2

7

«Шаг в будущее»

1

8-9

«Спичечный» конструктор

2

10

Числовые головоломки

1

11-12

Интеллектуальная разминка

2

13

Математические фокусы

1

14

Математические игры

1

15

Секреты чисел

1

16

Математическая копилка

1

17

Математическое путешествие

1

18

Выбери маршрут. Единица длины километр.

1

19

Числовые головоломки

1

20-21

В царстве смекалки

2

22

Мир занимательных задач

1

23

Геометрический калейдоскоп

1

24

Интеллектуальная разминка

1

25

Разверни листок

1

26-27

От секунды до столетия

2

28

Числовые головоломки

1

29

 Конкурс смекалки

1

30

Это было в старину

1

31

Математические фокусы

1

32-33

Энциклопедия математических развлечений

2

34

Математический лабиринт

1

Итого: 34 ч

4 класс

№

Тема

Кол--во часов

1

Интеллектуальная разминка

1

2

Числа-великаны.

1

3

Мир занимательных задач

1

4

Кто что увидит?

1

5

Римские цифры

1

6

Числовые головоломки

1

7

Секреты задач

1

8

В царстве смекалки

1

9

Математический марафон

1

10-11

«Спичечный» конструктор

2

12

Выбери маршрут

1

13

Интеллектуальная разминка

1

14

Математические фокусы

1

15-17

Занимательное моделирование

3

18

Математическая копилка

1

19

Какие слова спрятаны в
  таблице?

1

20

«Математика — наш друг!»

1

21

Решай, отгадывай, считай

1

22-23

В царстве смекалки

2

24

Числовые головоломки

1

25-26

Мир занимательных задач

2

27

Математические фокусы

1

28-29

Интеллектуальная разминка

2

30

Блиц-турнир по решению задач

1

31

Математическая копилка

1

32

Геометрические фигуры вокруг
  нас

1

33

Математический лабиринт

1

34

Математический праздник

1

Итого: 34 ч

file_name: кружок математика на 5!_ноябрь.docx

alt: – принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные педагогом ориентиры действия в учебном материале; – адекватно воспринимать предложения педагога; – проговаривать вслух последовательность…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции педагога; – в сотрудничестве с педагогом находить варианты решения учебной задачи; – первоначальному умению…

alt: аналогию. – осуществлять поиск нужной информации, используя сведения, полученные от взрослых; – использовать и понимать рисуночные и символические варианты математической записи; – кодировать информацию в…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить небольшие математические сообщения в устной форме (2 -3 предложения); - строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях) -выделять несколько…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - находить суммы ряда чисел; - решать задачи, связанные с нумерацией на сообразительность, задачи-шутки, задачи со спичками; - разгадывать числовые головоломки…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Задачи, имеющие несколько решений

alt: Математические игры 1 4

alt: Секреты чисел 1 16

alt: Геометрические фигуры вокруг нас 1 33

title: Математика на 5


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 188.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Amino acids.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Amino acids


extracted_text:
Наталия
Владимировна Самохина
Консультация для
родителей творческого объединения «Бусинка»

Бисероплетение - один из
древнейших видов рукоделия. Кроме того, это очень увлекательное и разнообразное
направление с неограниченным возрастным диапазоном.
Бисероплетение, как и любое творческое
занятие, способствует самовыражению и постоянному творческому росту детей.
Переплетая бусинки, обучающиеся
непроизвольно их, считают, добавляют или убавляют ряды, знакомятся с разными
геометрическими формами. В процессе обучения плетению из бисера у детей
развивается кисть, пространственное мышление, речь, мышечная память, повышается
концентрация внимания, формируется такие качества как усидчивость и
терпеливость.
На кружковых занятиях каждый ребенок
постепенно познает это искусство бисероплетения, начиная с простого, переходя к
более сложному, получает навыки, накапливает знания, опыт, развивает технику,
что позволит ему в дальнейшем творить своими руками удивительные вещи, которые
восхитят даже взрослого.
Занятия по бисероплетению развивают в
обучающихся:
• сосредоточенность;
• способность довести начатое дело до
конца;
• математические способности;
• фантазию и креативное мышление;
• восприятие сочетаемости цветов и т. д.
Это помогает детям лучше узнать себя,
почувствовать и оценить свои сильные и слабые стороны, что окажет позитивное
влияние на развитии их личности, на их способности к обучению и в правильном
выборе дальнейших жизненных направлений.
Каждое занятие включает в себя гимнастику
для глаз, что способствует тренировке и укреплению глазных мышц. Кроме того, на
каждом занятии обучающиеся узнают что-то новое из образовательной программы:
математики, истории, географии, традиции разных стран и т. п. Это непременно
развивает их интерес к вышеперечисленным предметам, а также общую способность к
самообучению. Ну и, конечно, дети учатся не только делать подарки своими
руками, но и дарить их.
Бисероплетение для детей действительно
уникальная возможность развивать творческое мышление. Ведь это очень пригодится
им в будущем. Научно доказан факт того, что дети, которые занимаются
творчеством, намного расторопнее и целеустремленнее, нежели те, с которыми
недостаточно занимались в детстве.
На занятиях творческого объединения
«Бусинка» осуществляется работа детей с бисером по разработанной программе.
Занятия в кружке проводятся два раза в неделю. Всего кружок посещают 20 детей.
Программа кружка
реализуется в три этапа:
На первом этапе ребята знакомятся
с историей возникновения бисера.
На втором этапе осуществляется
создание поделок из бисера. Данный этап наиболее длителен. Обучающиеся
знакомятся с приемами работы с бисером, видами плетения, знакомятся со схемами,
создают собственные маленькие шедевры.
На третьем этапе подводим итоги
работы: создаем коллекции для творческих выставок, организуем презентации
изделий, обобщаем и интегрируем опыт работы.
Анализируя результаты работы творческого
объединения, следует отметить повышение уровня развития мелкой моторики пальцев
рук, познавательного интереса детей, общей осведомленности, они в большей
степени самостоятельно выражают свою индивидуальность, активно стремятся к
познанию и созиданию. Кроме того, изготовленные работы включаются в основные
занятия в качестве наглядных пособий, используются в игре, украшении интерьера,
а также в качестве подарков на праздники.

file_name: Консультация для родителей творческого объединения «Бусинка».docx

alt: Наталия Владимировна Самохина

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Промежуточный контроль, 5 класс,  УМК
Биболетова (7 вид)

Задание 1.
Прослушай
текст дважды и ответь на вопросы

1.
What happens first?
a) Walk
to school
b) Get
dressed
c) Wake
up
d) Eat
lunch

Задание 2
Прочитай текст.
Preparing food
Jack was hungry. He walked to the kitchen. He got out some eggs.
He took out some oil. He placed a skillet on the stove. Next, he turned on the
heat. He poured the oil into the skillet. He cracked the eggs into a bowl. He
stirred the eggs. Then, he poured them into the hot skillet. He waited while
the eggs cooked. They cooked for two minutes. He heard them cooking. They
popped in the oil.
Next, Jack put the eggs on a plate. He placed the plate on the
dining room table. Jack loved looking at his eggs. They looked pretty on the
white plate. He sat down in the large wooden chair. He thought about the day
ahead. He ate the eggs with a spoon. They were good.
He washed the plate with dishwashing soap. Then, he washed the
pan. He got a sponge damp. Finally, he wiped down the table. Next, Jack watched
TV.
Выбери правильный ответ.
1. What food
was cooked?
a) Pork
b) Rice
c) Fish
d) Eggs

Задание
3
Выбери
правильный вариант разделительного вопроса

Doesn’t he
         Won’t we              Isn’t it

1. He plays football on Mondays,              ?
2. We will go to the cinema tomorrow,              ?
3. It’s hot,                    ?

Задание
4
Распредели
глаголы в два столбика: правильные и неправильные
did, went, lived,  came, showed, come, close

Правильные глаголы

Неправильные глаголы

Текст на аудирование

My day
First, I wake up. Then, I get dressed. I walk to school. I do not ride a
bike. I do not ride the bus. I like to go to school. It rains. I do not like
rain. I eat lunch. I eat a sandwich and an apple.
I play outside. I like to play. I read a book. I like to read books. I
walk home. I do not like walking home. My mother cooks soup for dinner. The
soup is hot. Then, I go to bed. I do not like to go to bed.

                    Ключи:
Задание 1
1- с
Задание 2
1 – d
Задание
3

1 - Doesn’t he
2 - Won’t we
3 - Isn’t it

Задание 4

Правильные глаголы

Неправильные глаголы

Lived
Visited
Close

Did
Went
Came
Showed
Come

file_name: Промежуточный контроль 5 класс адаптированный.docx

alt: Промежуточный контроль, 5 класс,

alt: Текст на аудирование My day

title: Промежуточный контроль по английскому языку в 5 классе 9УМК Биболетова), адаптированный вариант


extracted_text:
Томилова
Елена Павловна
Учитель
истории,
обществознания,
географии
пгт.
Белоярский

Сохранение
памяти об Александре Невском.

Жизнь
и подвиги благоверного князя Александра Невского могут показаться изложенными
довольно полно. О святом князе написано уже множество работ как церковного, так
и светского характера, но, тем не менее, его личность всегда будет приковывать
к себе внимание. Александр Невский во все времена являлся примером для многих
поколений граждан нашей страны. Его земная жизнь заставляет задуматься не
только о роли нравственности в политике, что актуально для сегодняшнего
времени, но и о том, как человек может послужить Богу в том звании, в котором
он призван. Что касается его политики, то можно сказать, что она создала
наиболее оптимальную для своего времени модель взаимоотношений Руси с Востоком
и Западом.

Крупнейшие русские историки Н.М. Карамзин, Н.И. Костомаров, С.М. Соловьев
уделили значительное внимание личности князя и при этом воздали должное
уважение его деятельности. Н.М. Карамзин называет Александра «героем Невским» [1]; Н.И.
Костомаров отмечает его мудрую политику с Ордой и православный дух его
княжения; С.М. Соловьев пишет:
1

«Соблюдение
Русской земли от беды на востоке, знаменитые подвиги за веру и землю на западе
доставили Александру славную память на Руси и сделали его самым видным
историческим лицом в древней истории от Мономаха до Донского»
[2].

Трудами советских историков была закреплена и поддержана традиционная
трактовка, согласно которой Александр Невский сыграл исключительную роль в
драматический период русской истории, когда Русь подверглась удару с трех
сторон: католического Запада, монголо-татар и Литвы. Александр Невский, за всю
жизнь не проигравший ни одной битвы, проявил талант полководца и дипломата,
отразив нападение немцев и, подчинившись неизбежному владычеству Орды,
предотвратил разорительные походы монголо-татар на Русь [3].
       Среди первоисточников
следует, прежде всего, указать на «Повесть о житии и о храбрости благоверного и
великого князя Александра». «Повесть» дошла до нас в нескольких редакциях
XIII–XVIII веков. Первоначальное житие представляло собой панегирик в честь Александра.
Писатель отбирал факты с целью показать глубокое впечатление, которое произвела
личность князя на современников. Почитание великого князя зародилось после его
кончины на месте захоронения, в Рождественском монастыре во Владимире, во
Владимиро-Суздальском княжестве [4]. В XIV–XV веках «Житие
Александра Невского» было известно во многих русских городах, в том числе в
Москве, Новгороде, Пскове. Имеются сведения о том, что уже с XIV века к Александру
обращались накануне сражений с врагом как к святому покровителю русского
воинства [5]. Известно чудо явления святого Александра Невского пономарю
Владимирской церкви Рождества Пресвятой Богородицы в ночь на 8 сентября 1380
года, то есть в канун Куликовской битвы, когда в видении благоверный князь
Александр Ярославич восстал из гроба и выступил «на помощь правнуку своему,
великому князю Дмитрию, одолеваему сущу от иноплеменников» [6]. Рост
его почитания наблюдается в первой половине XV века в Новгороде. В первой
половине XVI века известный церковный писатель Пахомий Серб составил канон
Александру Невскому, а на Соборе 1547 года Русская Православная Церковь
причислила князя, на основании разысканий о чудесах, им творимых, уже к лику
общерусских святых как нового чудотворца. [7].
Со временем по всей Руси стали
строиться храмы и закладываться монастыри во имя святого благоверного князя
Александра [8].
       Подъем почитания князя
произошел в XVIII веке при Петре I. В 1710 году царь приказал воздвигнуть на
месте победы новгородской дружины над
2

отрядом шведов в 1240 году
монастырь во имя Александра Невского и перенести мощи князя в новую столицу.
Этим символическим актом Петр хотел прочно увязать память о своей собственной
победе над шведами с памятью о триумфе Александра в Невской битве [9]. Более того, Петр приказал перенести день
празднования памяти князя Александра с 23 ноября (день его погребения во
Владимире в 1263 году) на 30 августа (дата подписания мирного договора со
шведами в Ништадте в 1721 году). Именно в этот день в 1724 году произошло
торжественное перенесение мощей Александра Невского из Владимира в
Санкт-Петербург.
       Уже после смерти
императора, в 1725 году, выполняя волю покойного супруга, Екатерина I учредила
орден в честь святого Александра Невского, ставший одной из высших и
почетнейших российских наград.

В XIX веке три русских императора были соименны благоверному князю
Александру,
и тем самым подчеркивалась роль благоверного князя-воина как покровителя
царствующего дома.
Образ Александра Невского в
XIX веке выделяется, во-первых, своим светским характером: в текстах русских
историков святой предстает правителем русской земли; во-вторых, Александр
превратился в исторического деятеля, который не только защищал русское
государство от захватчиков, но и оборонял русскую народность, русский быт и
православную веру.

После октябрьской революции 1917 года большевики в первые два десятилетия
своего правления не принимали во внимание деятельность Александра Невского. На
это было несколько причин: во-первых, он был святым и символом Православной
Церкви; во-вторых, представителем монархического режима и правящего класса;
в-третьих, русские прославляли его как национального героя.

Александр Невский не был предан забвению только благодаря радикальному
идеологическому повороту середины 1930-х, объявившему советский патриотизм
новой пропагандистской доктриной. Наряду с другими историческими личностями
дореволюционной российской истории Александр был полностью «реабилитирован» в
1937 году. Будучи до этого гонимым, теперь он стал выдающимся деятелем истории
СССР [10].
Одним из важнейших моментов этой «реабилитации» стал фильм С. Эйзенштейна
«Александр Невский» (1938). Он оказался до такой степени актуальным накануне
войны, что не был допущен к показу. И лишь после начала Великой Отечественной
войны он вышел на экраны страны [11].

3

Обращение к русским патриотическим, в том числе православным церковным,
традициям играло чрезвычайно важную роль в годы Великой Отечественной войны. В
советских Вооруженных силах были учреждены ордена в честь знаменитых русских
полководцев. В апреле 1942 года в СССР прошло всенародное празднование
700-летия Ледового побоища. К этому событию были написаны известные полотна
П.Д. Корина и В.А. Серова [12]. Были выпущены почтовые открытки и расклеены плакаты с
изображением князя Александра Невского[13]. А 29 июля был
опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР об учреждении (по сути –
восстановлении) ордена Александра Невского[14].

В блокадном Ленинграде осенью 1942 года художницами А.А. Лепорской и А.А.
Ранчевской было произведено декоративное оформление притвора в Троицком соборе,
где до 1922 года находилась рака с мощами святого князя Александра Невского. А
весной 1943 года был открыт доступ к местам захоронения великих русских
полководцев – Александра Невского, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, Петра I[38] . В 1944 году в Троицком соборе была
устроена выставка, посвященная святому князю Александру Невскому, которую
посетило большое количество военнослужащих Ленинградского фронта и жителей
города. Мощи благоверного князя вновь были возвращены из Казанского собора, в
котором размещался Музей истории религии и атеизма, в Александро-Невскую лавру
в 1989 году. В 1990 году по инициативе Святейшего Патриарха Алексия II земля,
взятая на месте битвы в Усть-Ижоре, была освящена и в специальном ларце в
сопровождении военного эскорта доставлена в лавру, где и помещена в
Свято-Троицком соборе рядом с мощами князя. 750-летие Невской битвы было
торжественно отмечено в Ленинграде в 1990 году. На месте битвы была восстановлена
Александро-Невская церковь[15]. О
деятельности святого князя вспомнили и отечественные средства массовой
информации. А празднования дней памяти Невской битвы и Чудского побоища теперь
проводятся ежегодно и с привлечением клубов военно-исторической реконструкции. Интерес
к личности святого благоверного князя Александра Невского сохраняется и в наши
дни.
        Можно сделать вывод,
что угодить Богу, стать святым могут не только те, кто подвизается жизнью,
подвизается в благочестии, не только отказывающиеся от дел мира – угодить
Господу можно, служа народу в самой различной форме служения. Во всяком чине,
во всяком общественном положении, если все, что творим, что ставим целью жизни
своей, мы будем творить во имя Господне. Так живите, подражая святому князю
Александру, прославляя Бога в душах ваших!»[16]
4

Литература
[1] Карамзин Н.М. История государства Российского. Т. 4. Гл. 1
[2] Соловьев. С.М. История России с древнейших времен. Т. 3. Гл. 3
[3] Кучкин В.А. К биографии Александра Невского //
Древнейшие государства на территории СССР: Материалы и исслед. М., 1985.;

[4] Фритьон Беньямин Шенк. Русский герой
или миф? с. 92.
[5] Сурмина И.О. Александр Невский в
русской дореволюционной историографии.
[6]  (Гусакова В.О.О житии святого
благоверного великого князя Александра Невского //
http://www.iconworld.ru/products/124).
[7] Шаскольский И. П. Борьба Руси против крестоносной
агрессии на берегах Балтики в XII–XIII вв. Л., 1978. С. 143;
[8]  Регинская Н.В., Цветков С.В. Благоверный
князь православной Руси – святой воин Александр Невский. С. 180).
[9] Регинская Н.В., Цветков С.В. Благоверный князь
православной Руси – святой воин Александр Невский. С. 180).
[10] Фритьон Беньямин
Шенк. Русский герой или миф? с. 93.
[11]  «Житие Александра Невского» (Реж.
Георгий Кузнецов; 1991); «Александр. Невская битва» (Реж. Игорь Каленов; 2008).
Кроме того, в 1992 г. был снят документальный фильм «В память о прошлом и во
имя будущего». Фильм рассказывает о создании памятника Александру Невскому к
750-летней годовщине Ледового побоища.
[12]  Регинская Н.В.,
Цветков С.В. Благоверный князь православной Руси –
святой воин Александр Невский. С. 346–347, 359.
[13]  Балязин В.Н.,
Дуров В.А., Казакевич А.Н. Самые знаменитые награды России. С. 258–259).
[14]  Шкаровский М.В. Церковь зовет к защите Родины. СПб.
2005. с. 110).
[15] Князь Александр Невский и его
эпоха. Исследования и материалы. с. 9.
[16] Лука
(Войно-Ясенецкий),
архиепископ.
Проповеди. 1946–1948 гг. Издание Симферопольской и Крымской епархии,
2007. с. 87–88.
5

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сохранение памяти об Александре Невском.docx

alt: Литература [1] Карамзин Н

title: Сохранение памяти об Александре Невском


extracted_text:
Анализ ликвидности и
платежеспособности
По данным финансовой отчетности
предприятия исследуйте его ликвидность и платежеспособность и выявите, с какими финансовыми
проблемами столкнулось предприятие в нижеприведенной последовательности:
1)    проанализируйте ликвидность баланса и определите
текущую и перспективную  ликвидность предприятия;
2)  рассчитайте необходимые финансовые коэффициенты;
Сделайте выводы.
Таблица 17
Анализ ликвидности баланса предприятия

Актив

На начало года, тыс. руб.

На конец года, тыс. руб.

Пассив

На
начало года, тыс. руб.

На конец
года, тыс. руб.

Платежный излишек (недостаток), тыс. руб.

В%к величине итога группы баланса

На начало года

На конец
года

На начало года

На конец года

1
  .Наиболее
ликвидные активы

6681418

863732

1 .Наиболее срочные
обязательства

5923772

4001858

757646

-3138126

112,79

21,58

2. Быстро
  реализуемые активы

2188091

3091060

2
  .Краткосрочные пассивы

5070243

2686195

-2882152

404865

43,16

115,07

3. Медленно реализуемые активы

3346548

4306134

3. Долгосрочные пассивы

6736814

14762158

-3390266

-10456024

49,68

29,17

4. Тру дно реализуемые
  активы

35254667

44835818

4. Постоянные пассивы

29739895

31646533

5514772

13189285

118,54

141,68

БАЛАНС

47470724

53096744

БАЛАНС

47470724

53096744

0

0

100,00

100,00

Таблица 18
Сопоставление итогов групп по активу и пассиву

Неравенство

Наличие выполнения условия на начало года

Наличие выполнения условия на конец
  года

А1>Ш

-

А2>Ш

-

+

АЗ>ПЗ

-

-

А4<П4

-

-

Как видно из таблицы, баланс ликвидности практически ни в одном случае не
выполняется, что характеризует
ликвидность баланса как плохую.
Таблица 19
Расчет показателей ликвидности баланса

Наименование

Формула

На начало отчетного года

На конец отчетного года

Текущая ликвидность (ТЛ)

(А1+А2)-(П1+П2)

(6681418+2188091)-(5923772+5070243) = -2124506
Предприятие неплатежеспособно в краткосрочном
  периоде

(863732+3091060)-(4001858+2686195) = -
2733261
Предприятие неплатежеспособно в
  краткосрочном периоде

Перспективная ликвидность

АЗ-ПЗ

3346548-6736814 = -3390266

4306134-14762158

Общий
  показатель ликвидности

(А1 + 0,5 *А2 +0,3*АЗ)/(
  П1 + 0,5*П2 +0,3*ПЗ)

(6681418+0,5*2188091+0,3*3346548/
(5923772+0,55070243+0,3*6736814)=0,835<1

46548)7(5923772+0,5*5070243+
  0,3*6736814) = 0,838
  <1

Показатели
ликвидности баланса показывают плохую ликвидность баланса.

Таблица 20
Расчет и анализ показателей ликвидности и
платежеспособности предприятия

Показатели

На начало года, тыс. руб.

На конец года, тыс.руб

Абсолютное отклонение, тыс. руб.

Темп роста, %

А

1

2

з

4

I. Исходные
  данные

1 .
  Денежные средства (ДС)

369128

863732

+494604

233,99

2. Краткосрочные финансовые вложения (КФВ)

6312290

0

-6312290

0

3 .
  Краткосрочные обязательства (КО)

11986923

7437699

-4549224

62,05

4. Дебиторская задолженность со сроком погашения в течение 12 месяцев
(ДЗ,)

2188091

3091060

+902969

141,27

5.
  Оборотные средства

9656092

4768148

-4887944

49,38

6. Запасы

540433

675685

+135252

125,03

7.
  Собственные оборотные средства

-2330831

-2669551

-338720

-

8.
  Основные средства

29605511

38405355

+ 8799844

129,72

9. Ссуды
  банка и займы

10743133

16136821

+5393688

150,21

10. Расчеты с кредиторами по товарным операциям

2343597

2329705

-13892

99,41

II. Расчетные
  показатели

А

1

2

3

4

Коэффициент

Нормальное ограничение

На начало года

На конец года

Абсолютное отклонение

1 .Коэффициент абсолютной ликвидности

0,2 - 0,3

0,557

0,116

-0,441

2. Коэффициент критической ликвидности

0,7-0,8

0,740

0,532

-0,208

3
  .Коэффициент текущей ликвидности

1,0-2,0

0,806

0,641

-0,164

4.
  Ликвидность ТМЦ

0,5-0,7

0,045

0,091

0,046

5. Маневренность собственных оборотных средств

0-1,0

-

-

_

6. Коэффициент обеспеченности собственными средствами
  (Кос)

од

-

-

7. Доля
  запасов в оборотных средствах

-

0,018

0,018

0

8.
  Коэффициент покрытия запасов

1,0

19,9

23,38

+3,48

9. Коэффициент восстановления платежеспособности предприятия

1,0

-

0,279

_

10. Коэффициент утраты платежеспособности предприятия (Ку)

1,0

-

0,300

-

Таблица 21
Расчет коэффициентов ликвидности и платежеспособности

Наименование

Формула

На начало отчетного года

На конец отчетного года

1.
  Коэффициент абсолютной ликвидности

(Денежные средства + Краткосрочные финансовые
  вложения)/Краткосрочные
обязательства

(369128+6312290)/11986923

(863732+0)/7437699

2.        Коэффициент
  критической ликвидности

(ДС+ КФВ +ДЗ,)/КО

(369128+6312290+2188091)7 11986923

(86372+0+3091060)/7437699

3.
  Коэффициент текущей ликвидности

Оборотные средства/КО

9656092/11986923

4768148/7437699

4.
  Ликвидность ТМЦ

Запасы/КО

540433/11986923

675685/7437699

5.Маневренность
  собственных оборотных средств

ДС/СОС

не имеет смысла СОС<0

не имеет смысла СОС<0

6.Коэффициент
  обеспеченности
собственными
  средствами (Кос)

СОС/ОС

не имеет смысла СОС<0

не имеет смысла СОС<0

7. Доля
  запасов в оборотных средствах

Запасы/ОС

540433/29605511

675685/38405355

8.
  Коэффициент покрытия запасов

(СОС + долгосрочные икраткосрочные  ссуды  банка
  и займы + расчеты с кредиторами по товарным операциям)/запасы

(-2330831+ 10743133 + 2343597)/540433

(-2669551  + 16136821 + 2329705)/675685

9.      Коэффициент
  восстановления платежеспособности предприятия

(Ктл+6/Т*(Ктл1-Ктло))/Ктлн

-

(0,641+6* (0,641-0,806)/12)/2

10.
  Коэффициент утраты платежеспособности предприятия

(Ктл+3/Т*(Ктл1-Ктло))/Ктлн

(0,641+3*(0,641-0,806)712)/2

Проведенный анализ коэффициентов
ликвидности указывает на неустойчивое финансовое положение предприятия. Каждый из коэффициентов
уменьшается к концу года, что является тревожным сигналом, значения коэффициентов не остаются в
пределах нормативных.
Коэффициент текущей ликвидности не
достигает нормативного значения, причем к концу года его значение еще больше уменьшается. Это
означает, что даже использовав все оборотные активы и превратив их в денежные средства, компания не
сможет рассчитаться и с половиной всех своих текущих обязательств по кредитам и расчетам. Это тревожный
факт для хозяйствования компании, ведь если кредиторы внезапно потребуют вернуть все долги, компании
придется распродавать имущество, что фактически будет означать ее банкротство.

alt: Анализ ликвидности и платежеспособности

alt: II . Расчетные показатели

title: Анализ ликвидности и платежеспособности


extracted_text:
Создание таблицы в режиме конструктора
В режиме конструктора сначала следует создать структуру таблицы.
Затем можно переключиться в режим таблицы для ввода данных или ввести данные,
используя другой способ, например, вставить данные из буфера обмена или
импортировать их.
1.   шаг: На
вкладке Создание в группе Таблицы
нажмите кнопку Конструктор таблиц.
2.   шаг: Для каждого поля в таблице введите
имя в столбце Имя поля, а затем в списке Тип данных выберите тип данных.

3.   шаг: При желании можно ввести описание для
каждого поля в столбце Описание. Это описание будет отображаться в
строке состояния, когда в режиме таблицы
курсор будет находиться в данном поле.
Описание также отображается в
строке состояния для любых элементов управления в форме или отчете, которые
создаются путем перетаскивания этого поля из области списка полей, и
любых элементов управления, которые создаются
для этого поля при использовании мастера отчетов или мастера
форм.
4.   шаг: Когда
все необходимые поля будут добавлены, сохраните таблицу:

На вкладке Файл щелкните Сохранить.
5.   шаг: Вы можете в любой момент ввести
данные в таблицу, переключив ее в режим таблицы и щелкнув первую пустую ячейку.

3.1.1.
Задание свойств полей в
режиме конструктора
Независимо от способа создания таблицы рекомендуется
проверить и задать свойства полей. Хотя некоторые свойства доступны в режиме
таблицы, другие можно настроить
только в режиме
конструктора. Чтобы перейти
в режим конструктора, в
области навигации щелкните таблицу правой кнопкой мыши и выберите пункт Конструктор.

Чтобы отобразить свойства поля, щелкните
его в сетке конструктора.
Свойства отображаются под сеткой
конструктора в области Свойства поля.
Щелкните свойство поля, чтобы просмотреть его описание рядом
со списком Свойства поля. Более подробные сведения можно получить, нажав
кнопку справки.

В следующей таблице
описаны некоторые наиболее часто изменяемые свойства полей.

Свойство

Описание

Размер поля

Для текстовых полей это свойство указывает
  максимально допустимое количество знаков, сохраняемых в поле.
Максимальное значение: 255. Для числовых полей это
  свойство определяет тип сохраняемых чисел ("Длинное целое",
  "Двойное с плавающей точкой" и т. д.). Для более рационального
  хранения данных рекомендуется выделять для хранения данных наименьший
  необходимый размер памяти.
Если потребуется, это значение позже
  можно изменить.

Формат поля

Это свойство определяет формат отображения данных.
  Оно не влияет на фактические данные, сохраняемые в этом поле. Вы можете
  выбрать встроенный формат или задать собственный. Для задания денежного
  формата валюты «сом» нужно в строку свойства Формат поля вписать: #
  ##0,00"сом";-# ##0,00"сом"

Маска ввода

Это свойство используется для определения общего
  шаблона для ввода любых данных в поле. Это позволяет обеспечить правильный
  ввод и нужное количество знаков для всех данных. Для получения справки по
  созданию маски ввода нажмите кнопку  справа от поля свойства.

Значение по умолчанию

Это свойство позволяет задать стандартное значение,
  которое будет отображаться в этом поле при добавлении новой записи. Например,
  для поля "Дата/время", в котором необходимо записывать дату
  добавления записи, в качестве значения по умолчанию можно ввести "Date()"
  (без кавычек).

Обязательное поле

Это свойство указывает, обязательно ли
  вводить значение в поле. Если для него задано значение Да, невозможно
  будет добавить запись, если в это поле не введено значение.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Создание таблицы в режиме конструктора

alt: На вкладке Файл щелкните Сохранить

alt: Свойство Описание

title: Создание таблицы в режиме конструктора