extracted_text:
Особенности использования САПР-программы КОМПАС-3D и станков лазерной резки с
ЧПУ в проектной деятельности школьников
Демьянова Л.В.,
Почивалов А.А.
МАОУ гимназия № 3
в Академгородке, г. Новосибирск

«Инженер
начинается в школе». В нашей гимназии, благодаря региональному проекту
«Специализированые классы», мы занимаемся пропедевтикой инженерного образования
уже больше восьми лет. Соединяем классическое профильное физико-математическое
образование с умением применять знания на практике, воплощать их в различные
проекты, преимущественно овеществленные. Опыт показывает, что воплощение своей
идеи в материальный объект дает детям большую радость творчества, вызывает
эмоциональный отклик и создает вектор их дальнейшей деятельности, в том числе и
в выборе профессии.
Современное
школьное станочное оборудование обладает реальными возможностями настоящего
промышленного, позволяет снять с человека необходимость делать монотонные
однотипные операции, сокращает сроки реализации проектов, реализовывать самые
смелые мечты.
В курсе школьном
курсе технологии 5-8 классов традиционные обязательные модули «Черчение», «Конструирование»
и «Производственные технологии» объединяются в одну цепочку.
В работе со
станком лазерной резки применяются векторные программы, традиционно это CorelDraw или InkScape. Именно с этими
редакторами сочетаются программы для станка в таких известных образовательных
событиях как «Молодые профессионалы World Skills Junior», олимпиадах
линейки ВсОШ.
Однако в нашей
гимназии сложилась иная весьма интересная практика соединения программы
управления станком лазерной резки с САПР-программой КОМПАС-3D. Какой выигрыш
это даёт?
Работая в CorelDraw, мы видим деталь
плоскую, проекцию трёхмерного объекта.
КОМПАС-3D позволяет
начинающему конструктору спроектировать изделие сразу в объеме, увидеть
цифровой двойник со всех сторон, уточнить способы соединения деталей, задать
характеристики материала, из которого будет изготавливаться объект.
САПР-программа позволяет сделать сборку, протестировать на нестыковки, ошибки и
коллизии.
Пользователи могут
сразу оценить вес и объем изделия, даже выполнить прочностной анализ.
Почему же другие
люди активно применяют CorelDraw? С одной стороны, это – дань
традиции, во-вторых, лазерная резка часто используется профессиональными
дизайнерами для сложных декоративных конструкций, обычно 2D, листового
раскроя. Инженерный дизайн несколько иной. Обычно необходимо спроектировать
изделие, сконструировать соединения его частей. Линии четче, мелких деталей
меньше. Многолетний опыт использования связки КОМПАС + станок лазерной резки
позволил нашим ученикам создать большое количество успешных проектов. Некоторые
из них связана только с этими технологиями. Например, пазл «Карта мира»,
множество шкатулок, различные рамы для квадрокоптера, таблички на двери,
многослойные панно, вечный календарь и т.д. Другие – являются частью сложных
комплексных проектов, включающих модули электроники, программирования,
прототипирования. Например, RC-машинки, шагоходы, роботы и т.д.
Важный
положительный психологический эффект от использования лазерного станка –
возможность получить результат быстро. Работа может быть готова за урок. Есть
возможность переделать, исправить ошибки в «реальном обозримом будущем», а не
через месяц. Это положительно влияет на учебную мотивацию.
Входным этапом
перед освоением 3D-моделирования и технологии лазерной резки является
ручная обработка материала. Ребята изготавливают поделки с использованием
лобзика, ножниц по металлу, зажимов жестянщика и другого ручного инструмента.
Логичным
продолжением освоения современных технологий является работа с фрезерными и
токарными станками. Они сложнее лазерного, продолжительность обработки
материала существенно больше.
Таким образом, мы
накопили богатый методический опыт применения простроенной в КОМПАС-3D технологической цепочки
модулей «Деталь – Сборка – Фрагмент» с последующим выводом изделия на лазерный
станок. Продолжаем развиваться в этом направлении и рады, что юные инженеры имеют
возможность освоить российское программное обеспечение от компании АСКОН уже со
школьной скамьи.

file_name: статья Демьянова Л.В..docx

title: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САПР-ПРОГРАММЫ КОМПАС-3D И СТАНКОВ ЛАЗЕРНОЙ РЕЗКИ С ЧПУ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по технологии
Направление
«Технология» 5 класс (мальчики)

№
урока

Дата
  проведения

Тема
  урока

Тип
  урока

Виды/формы контроля

по
  плану

по
  факту

Раздел  «Техника
  безопасности в кабинете технология» 1 час

1

Сентябрь

Введение. Техника
  безопасности.

Фронтальный опрос

РАЗДЕЛ
  «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РАЗВИТИЯ» -  4 часа
УДД Планируемые результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно
  определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности
Ценности
  научного познания
Мировоззренческих
  представлений, соответствующих современному уровню развития науки и
  составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
  представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
  человека с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей;
Нравственное
  воспитание:
- формирование понимания причин, перспектив и последствий
  развития техники и технологий на данном этапе технологического развития
  общества;
- формирование технологической культуры;
-
  формирование основ экологической культуры.
- работа обучающихся с
  получаемой на уроке значимой информацией
- побуждение обучающихся
  соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения
Социально-коммуникативное
  воспитание:
побуждение учащихся
  аргументировать, отстаивать свою точку зрения сознательная ориентация
  учащихся на позиции других людей

2

Сентябрь

Тема
  1. Потребности человека
П/р
  31 Изучение потребностей человека

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

3

Сентябрь

Тема
  2. Понятие технологии Цикл жизни технологии.

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

4

Сентябрь

Тема
  3. П/р Ознакомление с технологиями

Урок
  обобщения и систематизации

Групповой
  контроль

5

Сентябрь

Тема
  4. Технологический процесс
П\Р
  3,4. Разработка технологических карт простых технологических процессов

урок-образовательное
  путешествие

Индивидуальный
  контроль

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» - 13 часов
Планируемые
  результаты
Личностные УУД:
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию; Овладение элементами организации умственного и физического труда.
Познавательные УУД:
  формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
  технологиями, их востребованности на рынке труда.
Нравственное
  воспитание:
- формирование безопасных приемов первичной и тепловой обработки
  продуктов питания;
- формирование умений применять принципы бережливого отношения к
  продуктам и материалам, включая принципы организации рабочего места;
- формирование осознанного,
  уважительного и  доброжелательного отношения к другому  человеку
  через   технологию групповой работы.

6

Сентябрь

Тема
  1. Санитария, гигиена и физиология питания

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

7

Сентябрь

Тема
  2. Технологии приготовления блюд
Основы рационального питания

Урок
  изучения нового материала

тестирование

8

Сентябрь

Тема
  3. Безопасные
  приемы работы на кухне
П/р
  №42 «Определение качества питьевой воды».

Урок
  обобщения и систематизации
Урок
  контроля и коррекции

тестирование

9

Сентябрь

Тема 4. «Бытовые Электроприборы»
П/р№1
  «Изучение потребности в электрических приборах на кухне».

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

10

Октябрь

Тема 5. Бутерброды и горячие напитки.

Урок
  изучения нового материала

тестирование

11

Октябрь

Тема 6. Бутерброды и горячие напитки.
П/р №43 «Приготовление бутербродов».

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

12

Октябрь

Тема 7. «Бутерброды и горячие напитки».
П/р №44 «Приготовление горячих напитков»

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

13

Октябрь

Тема 8 «Блюда из круп, бобовых и макаронных изделиях»

Урок
  изучения нового материала

тестирование

14

Октябрь

Тема 9 П/р. «Приготовление блюда из крупы или
  макаронных изделий»

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

15

Октябрь

5а

Тема 10«Блюда из яиц»
П/р №47 «Определение
  свежести яиц».

Урок
  изучения нового материала

тестирование

16

Октябрь

5а
5в

Тема 11 П/р №48
  «Приготовление блюд из яиц».

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

17

  Ноябрь
«А»    07.11

А
Б

Тема 12 «Меню к завтраку». «Сервировка
  стола к завтраку»

Урок
  обобщения и систематизации

Тестирование
Дистанционный урок

18

Ноябрь
«А» 07.11

А
Б

Тема 13 «Приготовление
  завтрака»
П/р.№49  «Меню и сервировка
  стола к завтраку»

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой контроль
  Дистанционный урок

РАЗДЕЛ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И
  СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» (ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ) - 2 часа
Планируемые
  результаты
Личностные УУД:
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию; Овладение элементами организации умственного и физического труда.
Познавательные УУД:
  формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
  технологиями, их востребованности на рынке труда.
Коммуникативные УУД

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Обучающийся сможет:

определять
  возможные роли в совместной деятельности; играть определённую роль в
  совместной деятельности;
принимать позицию
  собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
  зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои
  действия и действия партнёра, которые способствовали или препятствовали
  продуктивной коммуникации;
Экологическое
  воспитание: опыт
  применения полученных знаний и умений для определения собственной активной
  позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни
Нравственное
  воспитание:
показ
  достижений современной науки, анализ практической роли знаний, воспитание
  мировоззренческих идей, подбор соответствующих (этических, «воспитательных»)
  текстовых задач для решения, воспитание внутренней организованности.

19

Ноябрь

5а
5б

Тема 1. Этапы выполнения творческого проекта

Урок
  изучения нового материала

Дистанционный урок

20

Ноябрь

5а
5б

Тема 2. Реклама

Урок
  обобщения и систематизации

Дистанционный урок

РАЗДЕЛ «КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ»
  6 часов
Планируемые
  результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
Социально-коммуникативное
  воспитание:
- побуждение
  обучающихся соблюдать на уроке правила общения со старшими (педагогическими
  работниками) и сверстниками (обучающимися)
- использование математического
  языка и математической терминологии как средства коммуникации.
- формирование навыков корректного сохранения информации
      о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза,
  фотографии,
графического
  изображения.

Урок развивающего
  контроля
(защита проектов, рефератов)

21

Ноябрь

5а.
5б

Тема
  1. Понятие о машине и механизме.

урок-образовательное
  путешествие

Комбинированный опрос
Дистанционный урок

22

Ноябрь

5а
5б

П/р
  №5 Обсуждение результатов образовательного путешествия П/р№6 Ознакомление с
  машинами, механизмами, соединениями, деталями.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой контроль
  Дистанционный урок

23

Ноябрь

5а
5б

Конструирование
  машин и механизмов

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос Дистанционный урок

24

Декабрь

5а
5б

П/р№7
  Ознакомление с механизмами.
П/р
  № 8 Конструирование моделей механизмов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой контроль
  Дистанционный урок

25

Декабрь

5а
5б

Тема
  2. Конструирование швейных изделий

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос Дистанционный урок

26

Декабрь

5а
5б

П/р№9 Изготовление выкроек для образцов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный контроль
  Дистанционный урок

РАЗДЕЛ Технологии
  обработки конструкционных материалов – 26 часов
Материальные
  технологии (вариант А по выбору обучающегося)
Планируемые
  результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
  учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов,
  приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и
  материальноэнергетических ресурсов;
овладение
  методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
  творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование
  последовательности операций и составление операционной карты работ;
рациональное
  и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и
  элементов научной организации труда;
Трудовое
  воспитание: воспитание
  трудолюбия, настойчивости, упорства освоение практического применения научных
  знаний
- формирование сквозных технологических компетенции, необходимых
  для организации собственной жизни;
 - формирование владения безопасными приемами работы с
  ручным и электрифицированным бытовым инструментом;
-
  развитие эстетического сознания через освоение творческой
  деятельности.

27

Декабрь

5а
5б

Тема 1. «Виды и свойства конструкционных материалов».
  П/р№10 Распознавание древесины и древесных П/р 11. Ознакомление с образами
  тонколистового металла, проволоки и пластмассы.
Техника
  безопасности
материалов
 Распознавание древесины и древесных
материалов

Урок
  изучения нового материала

тестирование

28

Декабрь

5а
5б

Ознакомление
  с образцами тонколистового
металла,
  проволоки и пластмасс
Рабочее
  место и инструменты для обработки
конструкционных
  материалов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

29

Декабрь

Тема
  2. Графическое изображение деталей и изделий П/р. №14 Чтение чертежа.
  Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

30

Декабрь

П/р. №15 Графическое изображение изделий из
  тонколистового металла и проволоки.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

31

Декабрь

Технология
  изготовления изделий из конструкционных материалов. Последовательность
  изготовления деталей из древесины.

Урок
  изучения нового материала

тестирование

32

Декабрь
  Январь

Технология изготовления из тонколистового металла,
  проволоки, и искусственных материалов. П/Р №16, П/р № 17.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

33

Январь

Разметка
  заготовок из древесины,
металла,
  пластмасс
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

34

Январь

П/Р №18 Разметка заготовок из древесины.
П/Р № 19 Разметка заготовок из металла, и искусственных
  материалов.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

35

Январь

Технология резания заготовок из древесины, металла,
  пластмасс.

Урок
  изучения нового материала

тестирование

36

Январь

П/Р № 20 Пиление заготовок из древесины
П/Р № 21 Резание заготовок из тонколистового металла,
  проволоки, искусственных материалов

Урок
  контроля и коррекции

тестирование

37

Январь

Технология строгания заготовок из древесины

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

38

Февраль

П/Р № 22 Строгание заготовок из древесины

Комбинированный
  урок

Групповой
  контроль

39

Февраль

Технология гибки заготовок из тонколистового металла и
  проволоки. П/Р № 23 Гибка заготовок из листового металла и проволоки.

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

40

Февраль

Технология получения отверстий в заготовках из
  конструкционных материалов.
П/Р №24 Сверление заготовок из древесины.
П/Р№25 Получение отверстий в заготовках из металлов.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

41

Февраль

Технология сборки деталей из древесины. Соединена
  деталей из древесины с помощью гвоздей. П/Р № 26 Соединение деталей из
  древесины гвоздями.

Комбинированный
  урок

Индивидуальный
  опрос

42

Февраль

Соединение деталей из древесины шурупами и саморезами.
П/Р№ 27 Соединение деталей из древесины с помощью
  шурупов (саморезов).

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный
  опрос

43

Февраль

Соединение деталей из древесины клеем.
П/Р№ 28 Соединение деталей из древесины с помощью клея.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

тестирование

44

Февраль

Технология сборки деталей из тонколистового металла,
  проволоки и искусственных материалов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

45

Февраль

П/Р №29 соединение деталей из тонколистового металла,
  проволоки и искусственных материалов.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

46

Март

Технология зачистки поверхностей деталей из
  конструкционных материалов.

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос

47

Март

П/Р №30 зачистка деталей из древесины
П/Р №31 зачистка деталей из тонколистового металла,
  проволоки и пластмассы

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

48

Март

Технология отделки изделий из конструкционных
  материалов.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

49

Март

П/Р№ 32 Отделка изделий из древесины
П/Р№ 33 Отделка изделий из тонколистового металла,
  проволоки, искусственных материалов.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

50

Март

Технологии художественно- прикладной обработки
  материалов

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный
  опрос

51

Март

Выжигание по дереву(пирографии)

Урок
  обобщения и систематизации

Групповой
  контроль

52

Апрель

Выпиливание изделий из древесины лобзиком
П/Р№ 34 Выпиливание изделий из древесины лобзиком

Урок
  контроля и коррекции

Фронтальный опрос

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И
  ЖИВОТНОВОДСТВА» 8 часов
Тема:
  Растениеводство (6 ч) Тема: Животноводство (2 ч)
Тема:
  Растениеводство (6 ч) Тема: Животноводство (2 ч)
Планируемые
  результаты.
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
  учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений
  и оборудования с учётом требований технологии и материальноэнергетических
  ресурсов;
Умение определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
  подбирать
  слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
  выстраивать
  логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых ему слов;
·
  выделять
  общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их
  сходство;
·
  объединять
  предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать
  и обобщать факты и явления;
·
  выделять
  явление из общего ряда других явлений;
·
  определять
  обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
  из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
  выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение
  от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям;
Здоровьесберегающее
  воспитание:
  создание ситуации успеха
- развитие способности охарактеризовать метод поиска решения в
  соответствии с задачами собственной деятельности.

53

Апрель

Тема 1. Многообразие культурных растений

Урок
  изучения нового материала

Групповой
  контроль

54

Апрель

Тема 2. Выращивание культурных растений

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Групповой
  контроль

55

Апрель

Тема 3. Условия внешней среды для выращивания
  культурных растений
П/р№49Проведение подкормки растений

Комбинированный
  урок

Фронтальный опрос

56

Апрель

Тема 4. Технология вегетативного размножения растений

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

57

Апрель

П/р№50 Размножение комнатных растений черенками

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

58

Апрель

Тема 5. Технология выращивания комнатных растений
  П/р№51 Перевалка(пересадка) комнатных растений

Комбинированный
  урок

Фронтальный опрос

59

Апрель

Животноводство

Урок
  изучения нового материала

Фронтальный опрос

60

Май

П/р№52 Ознакомление с технологией производства
  животноводческой продукцией

Урок
  обобщения и систематизации

Комбинированный опрос

Раздел
  «Исследовательская и созидательная деятельность» (8 ч)
Планируемые
  результаты.
определять совместно с
  педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
  своей учебной деятельности;
систематизировать
  (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
  своей деятельности;
отбирать
  инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
  своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата;
Личностные
  УУД: развитие творческой
  деятельности эстетического характера, формирование индивидуально-личностных
  позиций учащихся.
Метапредметные
  УУД:
  планирование и регуляция своей деятельности, подбор аргументов, формирование
  выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения,
  отражение в устной и письменной форме.
  Практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
  деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
  объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований
  развитие умений применять технологии представления, преобразования и
  использования информации, оценивать возможности и области применения средств
  и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания,
  рациональное использование учебной и дополнительной технической и
  технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
Коммуникативные
  УУД
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Обучающийся сможет:

определять
  возможные роли в совместной деятельности; играть определённую роль в
  совместной деятельности;
принимать позицию
  собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
  зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои
  действия и действия партнёра, которые способствовали или препятствовали
  продуктивной коммуникации;
Экологическое
  воспитание:
умение
  придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
  демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
  формах деятельности
- развитие опыта проведения испытания, анализа продукта;
- формирование навыков модификации материального или
  информационного продукта.
- формирование навыков обработки информации, извлечение
  информации из первичных источников;
- развитие опыта рефлексивно-оценочной деятельности;
- развитие готовности к самостоятельным действиям и
  ответственности за качество своей деятельности.

61

Май

Тема 1. Разработка и реализация творческого проекта
  Презентация портфолио

Урок
  изучения нового материала

Фронтальный опрос

62

Май

П/р Разработка электронной презентации. в программе
Microsoft Office Power Point.

Урок
  изучения нового материала

Комбинированный опрос

63

Май

«Этапы проекта»
«Оформление проекта»

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос

64

Май

П/р Творческий проект «Лоскутное изделие для кухни»
Проблемная ситуация

Комбинированный
  урок

Комбинированный опрос

65

Май

П/р Исследование, первоначальная идея, Выбор материала,
  Расчет, технология изготовления изделия.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Индивидуальный
  опрос

66

Май

П/р Изготовления изделия Оформление проектной
  документации.

Урок
  совершенствования знаний, умений, навыков (метапредметных умений, УУД)

Комбинированный опрос

67

Май

Самооценка и экспертная оценка

Урок
  обобщения и систематизации

Индивидуальный
  опрос

68

Май

Защита Проекта

Урок
  контроля и коррекции

Индивидуальный
  опрос

69-70

резерв

Защита Проекта

Урок
  контроля и коррекции

Индивидуальный
  опрос

Содержание
учебного предмета Технология 5 класс

№
п/п

Название
  раздела (блока)

Кол-во
  часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

лабор.
раб.

практ.
раб.

сочинен.

контр.
раб.

1.

РАЗДЕЛ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И
  ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РАЗВИТИЯ»

5
  часов

-

3

-

-

2.

РАЗДЕЛ «ТЕХНОЛОГИИ КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКИ
  ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» -

13
  часов

-

8

-

-

…

РАЗДЕЛ
  «КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ»

6
  часов

-

4

-

-

РАЗДЕЛ
  ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ –

26
  часов

-

20

-

-

РАЗДЕЛ
  «ТЕХНОЛОГИИ РАСТЕНИЕВОДСТВА И ЖИВОТНОВОДСТВА»

8
  часов

-

4

-

-

Раздел
  «Исследовательская и созидательная деятельность»

8
  часов

-

4

-

-

Модуль "Школьный урок".
Воспитательные задачи

Модули

Вопросы воспитания

Раздел 1. Производство и технологии

- формирование понимания причин, перспектив и последствий
  развития техники и технологий на данном этапе технологического развития
  общества;
- формирование технологической культуры;
- формирование основ экологической культуры.

Раздел 2. Технологии обработки пищевых продуктов

- формирование безопасных приемов первичной и тепловой обработки
  продуктов питания;
- формирование умений применять принципы бережливого отношения к
  продуктам и материалам, включая принципы организации рабочего места;
 - формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к другому  человеку через   технологию
  групповой работы.

Раздел 3. Технологии получения и преобразования  материалов

- формирование сквозных технологических компетенции, необходимых
  для организации собственной жизни;
 - формирование владения безопасными приемами работы с
  ручным и электрифицированным бытовым инструментом;
- развитие  эстетического  сознания  через
  освоение творческой деятельности.

Раздел 4. Компьютерная графика, черчение

- формирование навыков корректного сохранения информации
      о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза,
  фотографии,
графического изображения.

Раздел 5.
2D-моделирование

- развитие способности охарактеризовать метод поиска решения в
  соответствии с задачами собственной деятельности.

Раздел 6. Робототехника

- развитие опыта проведения испытания, анализа продукта;
- формирование навыков модификации материального или
  информационного продукта.

Раздел 7. Проектная деятельность

- формирование навыков обработки информации, извлечение
  информации из первичных источников;
- развитие опыта рефлексивно-оценочной деятельности;
- развитие готовности к самостоятельным действиям и
  ответственности за качество своей деятельности.

Лист
корректировки календарно-тематического планирования
Предмет
Технология
Класс
5
Учитель
Попченко А.А.
2021-2022
учебный год

№
  урока

Тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

file_name: Календарно-тематическое планирование (2).docx

alt: Сентябрь Тема 2. Понятие технологии

alt: Ноябрь 5а 5б

alt: Тема: Растениеводство (6 ч) Тема:

intro:
Планирование составлено на основе рабочей программы по предмету «Технология» для обучающихся 5 классов. М.: Просвещение, 2010 год (стандарты второго поколения). Учебник Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология 5 класс ООО Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ» rosuchebnik.ru/expertise/umk-101 Новый ФПУ на 2021-2022 учебный год, утвержденный ФГОС список с изменениями

технология

group: Дисциплины

tags: календарно-тематический план 5 класс

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  с учетом рабочей программы воспитания По предмету «Технология» 5 класс


extracted_text:
Операции над группами объектов
Для целей точного расположения объектов относительного
рабочего листа и друг друга служат команды Упорядочить / Выровнять и
распределить. На вкладке Выравнивание (рисунок 20) предлагаются
средства выравнивания   объектов относительно центра  или края страницы,
а также относительно других объектов или опорных точек направляющей сетки. На
вкладке Распределение задают равномерное распределение объектов относительно
других объектов или

страницы документа.
Рисунок 20  Диалоговое окно Выровнять и
распределить

alt: Операции над группами объектов

title: Операции над группами объектов


extracted_text:
Российская сурдопедагогика, её развитие

Хронологические рамки этапов развития
теории и практики
обучения лиц с нарушениями слуха в России
отличаются от других
стран (Н. Н. Малофеев, 1996).
Понятия «глухота» и «немота» на
Руси были известны в глубокой древности: уже
тогда различались состояние
и степень дефекта:
глухобезмолвные (глухонемые), оглушенные, глухие, постепенно глохнущие, только что оглохшие.
В Древней
Руси согласно указу князя Владимира
(996 г.) призрением глухих и других «убогих» занималась церковь. Позднее для этого, как правило, при храмах и монастырях
создавались особые дома, в которых они жили и трудились в меру сил. Такие дома были в Киево-Печерской лавре, в Москве,
Твери, Новгороде, Пскове,
Ростове, Смоленске и других
городах. Литературные памятники XI – ХII вв. свидетельствуют о гуманном
отношении к глухим на Руси.
Российские законодательные акты XV – ХVII вв.
определяли юридические права
глухих, гражданское и имущественное положение которых было практически
уравнено с обычными людьми.
Таким образом,
развитие сурдопедагогической мысли в России складывалось на основе опыта воспитания глухих
в системе общественного призрения.
Большой вклад в разработку проблем сурдопедагогики в XVIII
в. был сделан Российской академией
наук. На ее публичных чтениях
обсуждались вопросы использования сохранных анализаторов для возмещения нарушения
слуха. В конце XVIII
в. начал издаваться журнал «Экономический магазин», в котором
помещались краткие популярные статьи о глухоте,
ее причинах и средствах преодоления.
Создание в XVIII в. в Москве и
Санкт-Петербурге воспитательных домов, где среди прочих детей воспитывались и глухие, положило начало
организованному обучению и воспитанию глухих в России.
Они обучались различным
ремеслам, что впоследствии давало им средства
к жизни. Опыт обучения в воспитательных домах доказал возможность обучения глухих, их способность к умственному развитию.
Рассматривая вопросы
познания и значения
речи в развитии психики человека,
Александр Николаевич Радищев
(1749–1802) подробно останавливался на методах обучения
глухих словесной устной и письменной речи с опорой на сохранные
анализаторы. В философском трактате «О человеке, его смертности и
бессмертии» он показал роль всех форм речи для формирования мышления,
подчеркнул значение словесной
речи для умственного развития. Анализируя европейский опыт обучения глухих,
Радищев критически относился
к применению жестовой
речи в обучении, высказывая
мысль о возможности замещения одного органа чувств другим. Немоту он считал вторичным дефектом,
т. е. последствием глухоты.
Идеи А. Н. Радищева стали основополагающими для русской сурдопедагогики того времени.
Первые училища
(школы) для глухих детей были открыты в западных губерниях Российской империи, что объясняется рядом социально-экономических причин. В 1690 г.

в Пярну было создано небольшое
частное училище, где обучение велось по методу И.
К. Аммана: от звуков к слову и предложению. В 1802 г. и в 1809
г. в Риге были открыты
частные   училища   для   глухих,   а   в   1805 г. – в   Вильно.   В   1806–1810 гг.
в Санкт-Петербурге существовала частная школа для глухих, занятия в
которой велись по системе Р. А. Сикара. В силу объективных причин эти училища
просуществовали недолгое время, но они сыграли роль первых опытных
учреждений для глухонемых.
В 1806 г.
под покровительством императрицы Марии Федоровны в Павловске было организовано училище для глухонемых,
которое в 1810 г. перевели в Санкт-Петербург. В 1810–1824 гг. им руководил ученик Р. А. Сикара Ж. Б.
Жоффре, который вел обучение на основе письменной речи. Помимо получения
общеобразовательных знаний, учащиеся
овладевали различными профессиями.
Позднее открылись училища
для глухонемых в Варшаве (1817),
Москве (1831),
Одессе (1843)
и других городах.
Практическая работа с глухими
требовала теоретической базы. Преподаватель и директор
Петербургского училища глухонемых Виктор Иванович Флери (1800–1856)
в своих работах «Глухонемые,
рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе», «О преподавании изустного
слова» показал, что глухота не лишает ребенка
возможностей интеллектуального и нравственного
развития, а также доказал необходимость обучения глухих словесной речи и обосновал целесообразность сочетания
различных форм речи в этом процессе. Он также
был одним из первых сурдопедагогов, кто высказал идеи о важности
дошкольного обучения глухих и дифференцированного подхода к обучению.
Его коллега Георгий
Александрович Гурцов (1778–1858) – автор первого русского учебно-методического пособия для учителей
и учащихся школ глухих (1838) – предложил использовать
 в   обучении
 глухих   естественный   язык   жестов,   который   сначала
«ограмматизуется» посредством условных
обозначений, затем переводится в письменную словесную речь и письмо становится единственным средством обучения. Г. А. Гурцов
также осуществлял дифференцированный подход при обучении глухих и
слабослышащих. В 1864 г. были утверждены
«Положение о начальных
народных училищах» и «Устав гимназий и прогимназий», которые
упрощали организацию новых школ. В этот период
были открыты училища
и школы глухонемых в Александровске, Вязниках, Казани,
Калуге, Киеве,
Новочеркасске, Перерве,
Саратове, Туле, Уфе и других
городах.
Продолжала развиваться и методика обучения
глухих. Сурдопедагог Яков Тимофеевич Спешнев (1820–1865) популяризировал идею А. Бланше
о совместном обучении
глухих и слышащих,
вводя в обучение глухих устную речь и наглядные средства. Иван Яковлевич Селезнев (?–1889)
создал оригинальную методику постановки звуков
и чтения с губ, использовал мимику и дактилологию как вспомогательные средства обучения глухих.
В этот период начали
издаваться первые переводные и отечественные методические пособия
и учебники. В 1898
г. в Санкт-Петербурге было создано Попечительство императрицы Марии Федоровны
о глухонемых, которое
начало активно действовать: были открыты новые училища, школы, приюты,
хутора и богадельни для глухонемых; в
состав Попечительства вошли ранее открытые школы; были организованы курсы для подготовки учителей глухонемых; издавался
учебно-методического журнал «Вестник
Попечительства…»
Представители петербургской школы продолжили разработку методики
обучения глухих. Александр Федорович Остроградский (1853–1907) и Николай Михайлович Лаговский (1862–1933) пропагандировали звуковой способ,
основанный на чистом устном методе. Петр Дмитриевич Енько (1844–1916) предложил естественный способ
обучения глухонемых речи, в котором пытался преодолеть
недостатки немецкой системы, и
разработал слоговой метод обучения произношению, грамоте и глобальному чтению с губ. Иван Александрович Васильев (1862–1940) предложил
графический метод,

основывавшийся на использовании письменной речи.
В 1860 г. в
Москве глухой художник Иван Карлович Арнольд (1805–1891) открыл училище, которое впоследствии стало
Московским городским Арнольдо-Третьяковским училищем
глухонемых. Поначалу обучение в нем вели преимущественно глухие учителя. С приходом в училище в 1896 г. Ф. А.
Рау (1868–1957) исходным средством обучения стала устная речь, педагоги применяли
дифференцированный подход к детям с недостатками
слуха. Училище стало всероссийским опытным
методическим центром.
В 1900 г. в Москве Федор
Андреевич Рау и Наталья Александровна Рау (1870– 1947) организовали первый в России и
Европе детский сад для глухонемых, где велась
целенаправленная работа над формированием устной речи
у глухих детей.
В 1895–1896,
1903 и 1910 гг. проходили съезды русских сурдопедагогов, на которых обсуждались насущные проблемы
теории и практики
обучения глухих детей.
К началу XX в. была создана русская
система обучения детей с нарушениями слуха, которая ставила задачу развития
природных задатков глухого.
Содержание обучения глухих
сближалось с обучением слышащих: уделялось внимание физическому, умственному, нравственному и трудовому
воспитанию. Наиболее полной и методически разработанной
была программа обучения глухих русскому языку, которая составлялась под влиянием идей К. Д. Ушинского и включала три ступени.

В содержание обучения
большинства школ были включены следующие
специальные предметы:
•  чтение с лица;
•  произношение;
•  развитие слухового
восприятия.

В начале
1917 г. на Первом съезде учителей глухих его участниками был поставлен вопрос о принятии училищ глухих в ведение
Министерства народного просвещения. На основании
постановления Совнаркома 1919 г. обучение глухих детей и взрослых стало государственным, все существовавшие
учреждения для глухих были включены в систему
народного образования. В 1920
г. Первый Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью наметил основные принципы
построения советской системы
обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1924 г. на Втором съезде по
социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) Лев Семенович Выготский (1896–1934) в своем
докладе определил своеобразие развития
аномальных детей и предложил новый подход к анализу структуры дефекта
(глухота – первичный дефект, немота – вторичный) и пути его коррекции и компенсации.
В 1920–1930-е гг. постановлением
правительства были определены типы учебных учреждений
для детей с недостатками слуха, расширена сеть этих учреждений, введено всеобщее начальное образование глухих,
созданы единые программы для специальной школы глухих.
В 1926 г.
было создано Всероссийское общество глухих –
общественная организация,
объединяющая глухих для решения
их проблем. Начали издаваться журналы
«Жизнь глухих»,
затем «В едином
строю», газеты «Жизнь
глухонемых», «Маяк» и др.
Углублялась разработка научных основ системы
обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1920 г.
в Петрограде был организован Отофонетический институт, который
в 1921 г. был объединен с Центральным институтом по изучению   и   обучению    глухих.    В
1929 г.   в Москве   под   научным   руководством Л. С. Выготского был организован Экспериментально-дефектологический
институт, позднее ставший Научно-практическим
институтом специальных школ. В 1943 г. он был преобразован в НИИ дефектологии АПН РСФСР, затем АПН СССР, ныне Институт
коррекционной педагогики РАО. В этих научно-клинических учреждениях проводилось комплексное изучение аномальных детей, разрабатывалась система
дифференцированного коррекционно-направленного воспитания
и обучения этих детей в

специальных
учреждениях на основе сформулированной Л. С. Выготским идеи о сложной структуре
дефекта у детей с нарушениями анализаторов.
Наряду с возникновением научно-практических институтов Д. В.
Фельдбергом в Петрограде (1918) и Ф. А. Рау в Москве (1921) были созданы
кафедры сурдопедагогики и логопедии, начавшие
подготовку специалистов-сурдопедагогов и переподготовку педагогических кадров массовых школ для работы
с глухими детьми.
В этот же период активно продолжили свою научно-практическую работу специалисты
 старой    школы:     И. А.
Васильев,    Е. Ф. Заморенко,     Н. М. Лаговский, С. С. Преображенский, Н. А. Рау и др.
Реализуется идея обучения
детей преддошкольного возраста с нарушениями слуха и речи. В 1930 г. Е. Ф.
Рау организовала первое учреждение для воспитания детей
этой категории и начала разработку научно-теоретических основ дошкольного обучения и воспитания.
В 1938 г. на Всероссийском
совещании по вопросам обучения и воспитания глухих детей система чистого устного
метода была подвергнута критике и утверждена новая программа школы глухих, предусматривавшая расширение
общеобразовательных знаний. Было
положено начало формированию новой системы обучения глухих, широко стала использоваться письменная и дактильная формы речи.
Во время Великой Отечественной войны научно-практическая деятельность сурдопедагогов продолжилась: была составлена и внедрена в
практику школ глухих новая программа
по русскому языку, проводились исследования по использованию письменной речи. Сурдопедагоги работали
над восстановлением словесной
речи (устной и письменной),
исправлением артикуляции и компенсации потерянного слуха у раненых и контуженных   посредством   чтения   с
губ    (Е. Ф. Рау,    Ф. А. Рау,    М. А. Томилова, М. Е. Хватцев и др.).
В 1950-е гг.
была разработана научно обоснованная педагогическая классификация детей с нарушениями слуха (Р. М.
Боскис), которая позволила выделить два типа школ: школа для глухих (ранооглохших) и школа для слабослышащих и позднооглохших детей с двумя отделениями. В эти
годы была создана система обучения языку (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, К. В.
Комарова), изучались особенности письменной речи слабослышащих (А. М. Гольдберг, Л.
Е. Фингерман, К. И. Туджанова) и особенности обучения детей с недостатками слуха чтению
и литературе (М. И. Никитина). Выявлению своеобразия развития
познавательной деятельности слабослышащих посвятили свои исследования Л. И. Тигранова, В. А. Синяк.
В 1960-е гг. особый вклад в обоснование
медицинской классификации глухих
и слабослышащих и исследование
слуховой функции в детском возрасте внес Л. В. Нейман. Важным этапом в развитии сурдопедагогики явилась разработка и внедрение новой системы обучения
глухих детей языку на основе принципа формирования речевого общения (С. А. Зыков). В разработанной им системе обучение
языку связывается с организованной деятельностью детей, а в качестве исходного вида речи используется дактилология.
В то же время Ф.
Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной на основе экспериментальных исследований был создан концентрический
аналитико-синтетический полисенсорный метод
обучения глухих устной речи
(произношению). Он функционирует на основе временного использования сокращенной системы фонем: на первых годах обучения допускается замена одних звуков другими,
сходными по артикуляции, вследствие чего происходит
постепенный переход от приближенного произношения слов к более точному, с использованием в качестве вспомогательного средства дактилологии.
В этот период в исследованиях под руководством Ф. Ф. Рау
и В. И. Бельтюкова изучались
вопросы обучения чтения с губ. Р.
М. Боскис, Т. А. Власова, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау и другие ученые разрабатывали вопросы развития и
использования зрительного и слухового восприятия фонем глухими
и слабослышащими детьми
в процессе обучения.

Постановление Совета министров
СССР 1960 г. определило основные положения работы
специальных школ: был установлен 12-летний срок обучения, в течение которого глухие и слабослышащие 2-го отделения школы слабослышащих и позднооглохших получали
неполное среднее образование (в объеме 8-летней
общеобразовательной школы).
Учащиеся 1-го отделения школы слабослышащих получали такое же образование за 10-летний срок.
Повышению качества
учебно-воспитательного процесса способствовала разработанная Б. Д.
Корсунской (1963) система обучения глухих и слабослышащих дошкольников, обеспечивающая
преемственную связь между дошкольной подготовкой и школой.
1970-е гг. характеризуются созданием
под руководством С. А. Зыкова новой дидактической
системы обучения глухих в начальных классах на основе широкого использования предметно-практической деятельности для формирования у них так называемых
житейских понятий, развития речи как средства общения, трудовых умений и навыков.
В работах А. И. Дьячкова, А.
П. Гозовой, Л. А. Новоселова и др. была установлена тесная связь между трудовым обучением и усвоением учащимися
общеобразовательных знаний.
В исследованиях сурдопсихологов Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Ж. И.
Шиф получила дальнейшее обоснование
система обучения глухих, которая основывалась на теоретической концепции Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии и компенсации дефекта
у аномальных детей.
Совершенствованию дошкольного
обучения и воспитания глухих и слабослышащих
детей были посвящены исследования Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой, А. Д.
Салаховой, раскрывшие новые подходы к
организации работы с дошкольниками по развитию речи и формированию речевого слуха. Результаты исследований активно использовались на практике, расширилась сеть специальных дошкольных учреждений, усилилась преемственность программ дошкольного и школьного обучения.
Повышению уровня учебно-воспитательного процесса
в школах для глухих и слабослышащих
детей содействовали исследования в области сурдопсихологии.
Работы И. М. Соловьева,    Т. В. Розановой,     Ж. И. Шиф,     Н. Б.
Яшковой,     Л. И. Тиграновой, Т. А.
Григорьевой и др. по изучению закономерностей и особенностей развития детей с недостатками слуха дополнили новыми данными учение Л.
С. Выготского о путях компенсации дефекта
у ребенка с нарушенной слуховой
функцией.
С учетом результатов
исследований ученых утверждаются новые программы: в 1972, 1984, 1988 гг. для школ глухих, в 1974,
1986 гг. – для школ слабослышащих, которые максимально приближаются к программам массовых
школ с учетом особенностей развития
детей с нарушениями слуха.
На   страницах    журналов    «Вопросы    дефектологии»,
 «Специальная    школа»,
«Дефектология» были сформулированы основные принципы и научные основы отечественной сурдопедагогики.
В связи с развитием
науки и техники в рассматриваемый период в практике
специальных школ стали широко использоваться технические средства обучения,
что способствовало компенсации и коррекции недостатков
развития детей с нарушениями слуха.
Постановление Совета министров СССР 1975
г. «По дальнейшему улучшению обучения, трудоустройства и обслуживания
лиц с дефектами умственного и физического развития» определило систему мер, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в
специальных школах для детей с нарушениями слуха. Оно сыграло решающую роль в организации компенсаторно-коррекционной работы в специальных
школах для глухих и слабослышащих детей, и в конце 1970-х
гг. была проведена организационно-методическая работа по созданию
системы развития слухового

восприятия у детей
с нарушенным слухом (Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков, Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Л. В. Нейман, Ф. Ф.
Рау), где развитие и использование слухового восприятия рассматривались как компоненты формирования словесной речи глухого
ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса
на основе использования различных типов звукоусиливающей аппаратуры.
В этот период были созданы
коррекционно-развивающая система общего обучения детей с нарушениями слуха и коммуникативно-деятельностная
система обучения глухих языку.
Дальнейшее развитие
коррекционно-развивающей системы
обучения глухих детей на основе личностно-деятельностного подхода
с позиций непрерывного образования содействует
созданию новых методических подходов к решению проблемы социальной адаптации
и реабилитации лиц с нарушениями слуха (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Е. Г. Речицкая
и др.).
По результатам новейших исследований разработаны новые программы специальных школ глухих (1997; 2003 г.), которые предусматривают
получение глухими детьми основного
уровня образования за 10 лет обучения при уменьшенной наполняемости классов, эффективной
организации работы по развитию речи и мышления
учащихся, создании слухоречевой среды, увеличении информативной насыщенности учебного
процесса за счет личностно ориентированного подхода,
на основе широкого использования остаточного слуха.
Внедрение в учебный процесс
новых технологий и, в частности, компьютерной техники
(О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская и др.) открывает новые возможности для перестройки и повышения качества
учебно-воспитательной работы.
Новое направление получили
исследования в области профессионально-технической подготовки глухих и слабослышащих (Г. Н. Пенин и др.), вызванные
социально-экономическими условиями развития
общественных отношений и возможностями трудоустройства выпускников специальных школ и других учебных заведений. Важным достижением сурдопедагогики на современном этапе является обеспечение возможности получения лицами с нарушенным слухом высшего профессионального образования: гуманитарного – в Московском педагогическом государственном университете и в специализированном институте искусств, технического
– в Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана.
Процесс дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы обучения, воспитания и профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха продолжается. Начиная
с 1990-х гг. в России
развиваются альтернативные подходы
к обучению лиц с нарушениями
слуха: интеграция от частичной и временной до полной (обучение совместно со слышащими), билингвизм, верботональная система обучения
и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.
Расскажите об основных этапах развития сурдопедагогики и общественном положении глухих в разные периоды истории.
2.
Назовите и раскройте содержание различных педагогических систем обучения глухих.
3.
Расскажите об
основных этапах развития и достижениях сурдопедагогики в нашей стране.
4.
Перечислите виднейших российских сурдопедагогов, их научные взгляды и труды по проблемам теории и практики
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
5.
Определите актуальные проблемы дальнейшего развития
теории и практики
сурдопедагогики в России.

Литература

1.  Басова А. Г., Егоров С. Ф.
История сурдопедагогики: Учеб.
пособие. М., 1984.
2.
Дефектологический словарь.
2-е изд., доп. М., 1970.
3.
Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом.
М., 1996. Ч. 1.
4.
Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России
/
Сост. А.
И. Дьячков и А. Д. Доброва. М., 1949. Т.
1.
5.
Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост.
А. Д. Доброва. М., 1958.

6.

file_name: Российская сурдопедагогика.docx

alt: Российская сурдопедагогика, её развитие

alt: В 1860 г. в Москве глухой художник

alt: Постановление Совета министров

alt: Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков,

alt: Литература 1. Басова

title: Российская сурдопедагогика, её развитие


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО ВЕЧЕРА, ПОСВЯЩЕННОГО
ДНЮ МАТЕРИ

28 ноября 2021 г

(под музыку появляются
слайды презентации «Притча о маме» с текстом:

Голос за кадром читает:

Перед своим появлением на свет
ребенок спросил у Бога:
- Скажи, Боже, что мне делать в том мире, ведь я ничего
не знаю и всего боюсь?
Бог ответил: Не переживай, я
дам тебе ангела, который постоянно будет рядом и защитит тебя от бед и печалей.
Ребенок спросил: А как зовут
того ангела? Как я его узнаю?
Бог ответил: Это не важно,
ведь ты будешь звать его мамой.

Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая возвышенная мать.

Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

Всё на свете метится следами
Сколько б ты ни вышагал путей,
Яблоня - украшена плодами,
Женщина - судьбой своих детей.

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

 (звучит музыка)
Слайд-шоу

1 ВЕДУЩИЙ:
Добрый день. Сегодня мы будем
говорить о маме. С праздником с Днем матери поздравляет всех хор, под
руководством:

2 ВЕДУЩИЙ:
На
белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из таких святых,
теплых ласковых слов — это слово «МАМА». Самое прекрасное слово на земле — мама.

1 ВЕДУЩИЙ:
Это
первое слово, которое произносит человек, Слово, которое ребенок говорит чаще
всего.

2 ВЕДУЩИЙ:

Слово,
при котором взрослый, хмурый человек улыбнется, это тоже слово «МАМА» и оно звучит на всех языках мира
одинаково нежно. Это значит то, что все люди почитают и любят матерей
1 ведущий:
Во
многих странах отмечается День Матери. Люди поздравляют своих мам, дарят
подарки, устраивают для них праздник.

2 ВЕДУЩИЙ:

1 ВЕДУЩИЙ:
 Вас поздравляет

1 ВЕДУЩИЙ:
Есть самое нежное
слово на свете:
Его произносят в младенчестве дети,
Его вспоминают в разлуке и муке —
«Мама!»

2 ВЕДУЩИЙ:

Это
слово несет в себе тепло — тепло материнских рук, материнского слова,
материнской души. А что для человека ценнее и желаннее, чем тепло и свет глаз
родного человека?

1 ВЕДУЩИЙ:
Для вас выступает: стихотворение «»

1 ВЕДУЩИЙ:
  Во время Великой
отечественной войны в 1944 году, когда чувствовалось что победа неизбежна, что
пришло уже время заживлять самую страшную рану – потерю павших солдат и убитых фашистами
граждан, в Советском Союзе учредили орден «Мать-Героиня». 1 ноября 1944 года он
был впервые вручен женщине, матери, жительнице поселка Мамонтовка Московской
области Анне Савельевне Алексахиной.  2
ведущий.

2 ВЕДУЩИЙ:
Прошло 54 года, и в
российской федерации указом президента был учрежден день матери. С 1998 года
каждое последнее воскресенье ноября в России чествуют матерей, вспоминают их бескорыстный
труд. Замечательно, что день Матери есть в российском  календаре. Ведь сколько
бы добрых и хороших слов мы ни говорили нашим мамам, сколько бы поводов для
этого ни придумали, лишним это не будет. Потому что признание в любви лишним не
бывает…
(стихи) Звучит музыка , слайд-шоу
Торопитесь
любить, время впрок запасти не удастся,
Торопитесь друг друга беречь, ведь
потерь не вернуть,
Не ленитесь сказать о любви, ведь
и так может статься,
Что когда-то придется одним продолжать этот путь
Не спешите винить,
не спешите обидеть упреком,
Те слова тяжелы, не пришлось бы
просить их назад,
А любая ошибка, потом обернется
уроком,
Лучше время найдите, чтоб доброе
что-то сказать.
Не забудьте, что
жизнь коротка, а минуты – бесценны,
Что в песочных часах золотой убегает
песок,
Не забудьте, что даже кумиры
уходят со сцены,
И родным, и любимым, и нужным
назначен свой срок.
Есть”сейчас”.
Загляните в глаза и проникните в душу,
Если сердце тревожит печаль – дайте
волю слезам,
Научитесь прощать, понимать и
внимательно слушать,
Торопитесь любить, что б
когда-нибудь не опоздать!

1 ВЕДУЩИЙ: Вас поздравляет   с песней « »
1 ВЕДУЩИЙ:   Дети — самое дорогое для матери. Счастлив
тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку, заботу. А дети должны
отвечать ей тем же — любовью, вниманием, заботой. С уважением и
признательностью мы относимся к тем людям, которые до седых волос почтительно
произносят имя матери, оберегают ее старость, дарят ей покой и старость.
2 ВЕДУЩИЙ:
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
1 ВЕДУЩИЙ:  Вас поздравляет

1 ВЕДУЩИЙ:
День матери… Мы
празднуем то, что состоялось… Чему положено было свершиться. Женщина – матерь
земли, продолжательница рода человеческого, хозяйка семейного очага и большая
половина всего населения – сегодня вознесла свою исключительную роль в жизни общества
на пьедестал высокого достоинства и почета.

2 ВЕДУЩИЙ:
Говоря
сегодня о величии женщины, мы чтим одну из самых Великих Святынь-святыни, имя
которой – Мать, а все от самого святого – Матери.

1 ВЕДУЩИЙ:
Что может быть
на свете более священным, чем имя «Мать» для любого из нас, ребенка, подростка,
юноши иль поседевшего взрослого, мать - самый родной, самый дорогой человек на
свете, давший самое ценное - жизнь.

2 ВЕДУЩИЙ:
Мама,
мамочка... Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого
близкого, родного, единственного.  Пройдет 10, 15 30 лет, вы
вырастете, забудутся в памяти многие события,  люди, встречи... Но что бы вы ни
пережили, вы всегда будете  возвращаться в светлый мир детства, к образу своей
любимой мамы, которая научила нас говорить, ходить и  видеть этот мир.

(За кадром звучит
стихотворение Валентины Беляевой «Я свяжу тебе жизнь»)
Стихи читает
Я свяжу тебе жизнь
Из пушистых мохеровых ниток
Я свяжу тебе жизнь, не солгу
ни единой петли
Я свяжу тебе жизнь, где узором
по полю молитвы
Пожелание счастья в лучах
настоящей любви
Я свяжу тебе жизнь из веселой
меланжевой пряжи
Я свяжу тебе жизнь и потом от
души подарю
Где я нитки беру – никогда
никому не признаюсь
Чтоб связать тебе жизнь, я
тайком распускаю свою…

file_name: Сценарий День матери.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО ВЕЧЕРА,

alt: Торопитесь любить, время впрок запасти не удастся ,

intro: Сценарий, посвящённый Дню матери.

title: Разработка сценария, посвящённого Дню матери.


extracted_text:
Тема
воспитательной работы: «Игровая
деятельность – как средство реализации здоровьесберегающих технологий».

Цели: развитие мелкой моторики рук при работе с бумагой,
пластилином, солёным тестом и с другим подручным материалом, воспитание
самостоятельности, воли, чувство коллективизма, общительности и
коммуникативности  при проведении подвижных игр, формирование прямой осанки и
стремление к З О Ж при занятиях самоподготовкой, лечебной физкультурой и на
спортивных соревнованиях.

Пояснительная записка
Данная рабочая программа
разработана с учётом требований ФГОС, направленных на достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся, посещающих группу
продлённого дня, на формирование универсальных учебных действий. Нормативной
базой для разработки программы по организации внеурочной деятельности являются
следующие законодательные документы:
- Закон  Российской
Федерации «Об образовании»  »№273-ФЗ от 29.12.2012г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06. 10. 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009 № 15785);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
23.07.2008 № 45 « Об утверждении СанПиН 2.4.5.2409-08» (вместе с
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания к обучающихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования. СанПиН 2.4.5.2409-08»);
- Постановление
Правительства РФ от 19. 03. 2001 № 196 (с изменениями от 10.03. 2009) «Об
утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
- Письмо «Об организации
внеурочной деятельности при введении Федерального Государственного стандарта
общего образования» от 12. 05. 2011 № 03 – 296;
          - Конвенция ООН о правах ребенка.- Резолюция 44/ 25
Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989;
          - Конституция РФ от 25 декабря 1993 года ( с изменениями
от 30 декабря 2008);
В современных условиях работы школы основной целью группы продленного дня
является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание
сознательного, здорового члена общества, инициативного, думающего, формирование
детского интеллекта, целенаправленное развитие познавательных психических
процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка.
Строгие рамки урока и насыщенность программы  не всегда и не всем  детям
дают возможность реализоваться как личности: проявить себя творчески, показать
свою индивидуальность. Но эта возможность есть. Микроклимат группы  продленного
дня идеально подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по – своему, и
именно здесь могут проявиться особенности каждого.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
ФГОС. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Образовательное
учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность
учащихся, используются на различные формы её организации, отличные от  урочной
системы обучения. Знятия проводятся в форме экскурсий, кружков.
Программа составлена на основе проводимой в школе внеклассной работы, с
учетом возрастных особенностей младших школьников, особенностей организации
режима дня в классах введением ФГОС.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие цели и  задачи:
Цель:  повысить образовательный,
нравственно-культурный, духовный и физический уровень детей путем рациональной
организации  их деятельности во второй половине дня и привлечения  обучающихся
к дополнительному образованию.
Задачи:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы (ФГОС) - способствование повышению престижа интеллектуальной
деятельности; формирование  у школьников умения целенаправленно мобилизовать
свой интеллектуальный потенциал, использовать на практике имеющиеся
личностные, предметные, метапредметные  умения в изменяющихся условиях;
вовлекать детей в сферу дополнительного образования.
2. (ФГОС, Программа  духовно- нравственного развития, воспитания)
- Оказание помощи каждому ребенку в преодолении трудностей в различных видах
деятельности, в формировании самостоятельности.
3. На основе изучения личности учащихся, их интересов,
стремлений и желаний создание достойных  условий для физического, интеллектуального,
нравственного и духовного развития детей (ФГОС, Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни, забота о своем
здоровье) - организация разнообразной, творческой, личностно
и общественно значимой деятельности детей в группе; создание благоприятного
нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в
коллективе.
 4. ФГОСы - социальная норма, общественный договор между
семьей, обществом и государством.
В работе с семьёй направить усилия на максимальное сближение
интересов родителей и школы в вопросах формирования  и гармоничного развития
личности воспитанников; привлечение родителей учеников группы к сотрудничеству
по всем направлениям деятельности данного сообщества.

Формы работы:  конкурсы, викторины,  выставки творческих
работ, экскурсии, беседы, часы общения, праздники,  КТД, презентации,
практикумы, физкультминутки, интеллектуальные игры, игры – путешествия, игры на
внимание и память, игры-конкурсы, игры-соревнования, спортивные  соревнования, диспуты,
встречи с интересными людьми, проектная деятельность учащихся, индивидуальные
консультации.

Планируемые личностные,
метапредметные и предметные результаты изучения программы

Развитие целеустремлённости, умения преодолевать
     трудности- качеств, важных для деятельности человека.
Сохранение , укрепление и дальнейшее формирование главной
     ценности воспитанника-здоровье.
Формирование потребности заботиться о своём физическом и
     психическом здоровье.
Формирование самостоятельного выполнения домашнего задания
     и самоконтроля поведения, способствующего успешной социальной адаптации.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам,
     необходимым для обеспечения, поддержания самостоятельности и укрепления
     здоровья.
Обучение воспитанников практическим умениям и навыкам,
     необходимым для обеспечения самостоятельности , поддержания и укрепления
     здоровья.

Научить детей:

·
Применять изученные способы работы с дополнительной
литературой.
·
Действовать в соответствии с общепринятыми правилами.
·
Участвовать в решении проблемных вопросов.
·
Высказывать собственное  мнение и аргументировать
его.
·
Выполнять  пробное учебное действие.
·
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать
разные мнения, использовать критерии для  обоснования своего  суждения.
·
Контролировать свою деятельность (обнаруживать и
исправлять ошибки).
·
Моделировать ситуацию, описанную в литературе.
·
Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
·
Участвовать в диалоге.
·
Оценивать процесс поиска решения задачи.
·
Включаться в групповую работу.
·
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат с заданным условием.

  Общие
закономерности и принципы воспитания.
Закономерности:
1.
Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных и
сенсомоторных процессов. Личностно – ориентированный подход к каждому учащемуся.

2.
Осуществление
коммуникативного подхода, то есть нацеленность работы на становление
(совершенствование) всех видов деятельности: подготовки домашнего задания,
игры, экскурсий, конкурсов, соревнований.
3.
 На эффективность воспитания влияет совокупность объективных и
субъективных факторов.  Реализация потенциала каждого ребенка, сохранение его
индивидуальности.
4.
Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей, эмоций
вызывает активность ребенка.
5.
Создания
условий для всестороннего развития личности ребенка (эмоционально –
ценностного, социально – личностного, познавательного, эстетического).

Закономерности
реализуются с системой принципов воспитания:

ü
Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к
личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в том числе права быть самим
собой (сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание помощи и поддержки,
защиты младшего, слабого).
ü
Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его
личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке, обществе, труде,
познании.
ü
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании требует
отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных
особенностей ( личный опыт: чувства, переживания, эмоции, соответствующие им
действия и поступки).
ü
Принцип общественной направленности предполагает соответствие
характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и
народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и
нормам.
ü
Принцип единства воспитательных воздействий семьи,
образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций обусловливает
согласованность педагогического влияния объективных и субъективных факторов.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи:
Ø  Помочь учащимся в
усвоении образовательных программ;
Ø  Развивать
познавательные процессы и интересы личности;
Ø  Развивать основные
нравственные качества личности ребенка;
Ø  Развивать коммуникативные
отношения ребенка;
Ø  Развивать
мыслительные процессы, творческие способности;
Ø  Укреплять здоровье и
развивать навыки личной гигиены;
Ø  Формировать полезные
привычки;
Ø  Воспитывать силу,
быстроту, ловкость, выносливость, гибкость
Ø  Воспитывать чувство
коллективизма;
Концептуальными положениями программы являются:
ü  Личностно –
ориентированный подход к каждому учащемуся;
ü  Создания условий для
всестороннего развития личности ребенка (эмоционально – ценностного, социально
– личностного, познавательного, эстетического);
ü  Осуществление
коммуникативного подхода, то есть нацеленность работы на становление
(совершенствование) всех видов деятельности: подготовки домашнего задания,
игры, экскурсий, конкурсов, соревнований.
ü   Реализация
потенциала каждого ребенка, сохранение его индивидуальности
Методологической основой программы являются следующие положения:
1.Образовательный
уровень – начальный.
2. Ориентация
содержания – практическая.
3.Характер
освоения – развивающий.
4. Возраст
обучающихся – 6 – 11 лет
5. Форма организации
учебно – воспитательного процесса – урок - игра.
Большое значение в воспитании детей, расширении кругозора об окружающем
мире, сообразительности, привитии любви к чтению книг, интереса к учебе имеют
игры. Игра является одним из источников речевого и умственного развития детей,
способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию нового,
развивает любознательность.
В ходе самоподготовки проводятся игры на внимание и память,
физкультминутки, стихотворные паузы, задачи, игры – путешествия.
Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой
и тем самым снимать усталость. Но самое главное – игра помогает усваивать и
закреплять знания по всем предметам.  А самые радостные моменты в жизни
продлёнки – игры – конкурсы, игры – соревнования, игры – праздники.

Ожидаемые результаты:
·       Формирование
у школьников полезных привычек, гражданской позиции, толерантности,
объективного подхода к себе и к окружающим, ответственности  за свои
поступки.
·       Повышение
у учащихся и их родителей  престижа знаний, интеллектуального труда; повышение
качества обучения учащихся.
·       Развитие
интереса к изучаемым дисциплинам, развитие индивидуальности и
самостоятельности  обучающихся.

§
Повышение качества обучения учащихся;
§
Развитие индивидуальности учащихся;
§
Развитие самостоятельности
§
Формирование полезных привычек

Направления воспитательной работы

Задачи воспитательной работы

Социально-проектное

Воспитывать гуманных чувства у детей (на поступках окружающих людей,
  героев художественной литературы).
  Формировать представления о добре, честности, справедливости, дружбе.
  Воспитывать отрицательное отношение к лживости, жестокости, лености.
  Воспитывать любовь к природе, заботиться о растениях и животных. Закреплять
  правила поведения в природе и обществе. Знать свои права и обязанности,
  следовать им.

Спортивно - оздоровительное

Формировать потребность в ежедневной активной двигательной
  деятельности, развивать быстроту, ловкость, ориентировку в пространстве.
  Поддерживать интерес к событиям спортивной жизни страны. Самостоятельно
  организовывать знакомые подвижные игры, справедливо оценивать в игре свои
  результаты товарищей.

Художественно-эстетическое

Воспитывать эстетическое отношение к предметам и явлениям
  окружающего мира, любовь к прекрасному. Развивать художественное восприятие
  произведений изобразительного искусства, произведений живописи, декоративно –
  прикладного искусства. Воспитывать интерес к музыке, расширять музыкальные
  впечатления.

Общекультурное

Воспитывать трудолюбие в процессе трудовой деятельности,
  желание все сделать своими руками, выполнять работу аккуратно, воспитывать
  чувство коллективизма, взаимопомощи. Формировать навыки самообслуживания,
  привычку к чистоте и порядку.

Общеинтеллектуальное

Создавать благоприятные условия для развития интересов и
  способностей каждого ученика.

Общие цели и задачи режимных моментов  в   ГПД

Задачи воспитательной работы в ГПД в группе продлённого дня
направлены на формирование познавательной, трудовой, общественной активности
школьников, их интересов, развитие способностей и совершенствование физического
развития.
1.
    Беседа с учителями.
Цель:
тесная взаимосвязь урочной и внеурочной учебной работы уч-ся в рамках
непрерывности учебно-воспитательного процесса, совершенствование пед.
руководства внеурочной учебной деятельностью уч-ся.
2.Приём
в группу.
Цель:
сообщение распорядка дня, работа дежурных по столовой и по групповой комнате,
выявление причины опоздания.
3.Беседа
или предобеденная прогулка.
Цель:
восстановление умственной работоспособности, расширение кругозора детей,
привитие культуры поведения.
4.Обед.
Цель:
привитие навыков культурного поведения в школе, в столовой, за столом;
соблюдение личной гигиены.
5.
Прогулка, экскурсия.
Цель:
восстановление умственной работоспособности, расширение кругозора уч-ся,
развитие их познавательных интересов, воспитание нравственных взаимоотношений,
дисциплины в коллективе, привитие любви к труду, к природе.
6.
Самоподготовка.
Цель:
развитие умственных способностей уч-ся, формирование общеучебных навыков и
умений, потребности самостоятельного добывания знаний;; воспитание чувства
взаимопомощи, товарищества
Физкультпаузы
– поддержание активного внимания, повышение производительности учебного труда,
выполнение двигательной активности.
7.
Подвижные игры.
Цель:
восполнение двигательной активности, совершенствование моторного развития
школьников, воспитание организованности, дисциплинированности.
8.
Спортивный час, клубные часы, работа кружков, утренники, праздники.
Цель:
физическое совершенствование и укрепление здоровья уч-ся, развитие интересов и
способностей детей, воспитывать организованность, коллективизм, дружбу, чувство
прекрасного, расширение кругозора уч-ся.

Список детей группы продлённого дня (1 – 4 классы)

 на 2023 – 2024учебный год

Характеристика
детей Г П Д

2023–
2024 учебный год
    В школе  работает группа продлённого дня для учащихся
младших классов. Дети начинают посещать её с самых первых дней учёбы в школе. В
группу входят учащиеся 1 - 4  классов, т.е. состав разновозрастной. Ребята
не только отличаются по своему возрасту, но и по характеру, темпераменту,
уровню воспитанности и поведению. Есть ребята спокойные,
целеустремлённые, серьёзные. Но некоторым ребятам нужен индивидуальный подход.
Некоторым ребятам необходима систематическая помощь при выполнении домашнего
задания. Они её получают.  Всего в группе 36 детей. Основу группы составляют
ребята, коллектив которых в основном сформирован. Все дети с удовольствием
участвуют в проведении запланированных мероприятиях, особенно в проведении
викторин, конкурсов, спортивных состязаний, любят играть в различные игры. В
клубных часах, где надо рисовать и трудиться, участвуют с большим
воодушевлением. Дети  очень  любят  рисовать,
конструировать,  лепить,  работать с  аппликацией. С
увлечением  работают  на  таких  мероприятиях
как  « Поле  чудес», «Угадай  мелодию», « Викторина
по  сказкам»,с удовольствием выполняют разнообразные поделки
(оригами)»Яблочко», «Осень» и т.д. Охотно оказывают помощь друг  другу и
отстающим в приготовлении домашнего задания как устного, так и письменного.. Все  ребята  общаются  друг с  другом, находят общие
интересы.  Всем детям надо больше внимания уделять самостоятельному чтению, а
также развитию речи и памяти.

Режим работы группы продлённого дня
 на 2023– 2024 учебный год

Воспитатель: Ягодзинская Ирина Сергеевна
( 1-4 классы)

Время

Режимные моменты

  7.00-7.15

Сопровождение детей из
  с.Багишево в
 Черемшанскую ООШ

                7.15-7.30

Встреча детей из населённых
  пунктов

                7.30-8.00

Кружковая работа

                8.00-9.00

Работа со школьной
  документацией

  9.00-10.40

Методическая
  работа , подготовка к занятиям

10.40-10.50

Приём
  детей в группу

10.50-11.00

Обед

11.00-12.00

Прогулка, подвижные игры

12.00-13.30

Самоподготовка

13.30-14.00

Клубный час

                14.00

Уход детей домой

Планируемые результаты
работы
Г П Д (1 – 4 классы)
2023–
 2024 уч.год
            Планируя свою работу в ГПД, стараюсь, чтобы
процесс познания окружающего мира с его неизбежными трудностями, успехами и
неудачами стал радостным для ребят. Ни с чем несравнимую радость доставит детям
общение с товарищами, приобретение новых друзей, дружная коллективная работа,
игры, совместные переживания, творческая деятельность. У детей появится
доброжелательное отношение к сверстникам, стремление приносить посильную помощь
окружающим, сформируется чувство ответственности за свои поступки,
ответственное отношение к своим словам и обещаниям, а также желание делать
своими руками разнообразные поделки. Это и будет результатом воспитательной
работы.
        Планирование работы Г П Д рассчитано на учащихся
начальной школы (1-4 классы) и составляет 34 учебных недели. Планирование
краткосрочное, рассчитано на 1 год. Актуальность работы в том, что она создаст
благоприятные условия для личностного развития учащихся, способствует
формированию положительной мотивации личности к творчеству, развитию. Основные
формы работы : практические занятия,  ролевые игры, конкурсы, праздники,
беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии.
Планирование работы разработано с учетом запросов детей, потребностей семьи и
общества в разносторонне развитой личности, острой необходимости социальной защиты
детей.
     Работая с детьми по созданию сплочённого дружного
коллектива, дети научатся строить свои отношения с окружающими на основе
доброжелательности, уважения, умения сопереживать с другим человеком,
взаимопомощи.  В результате этого, у детей должно проявиться сознательное
отношение к учёбе, стремление к знаниям, организованность, собранность,
дисциплинированность, самостоятельность,
      К концу учебного года коллектив учащихся группы
продленного дня должен стать сплоченнее, дружнее, активнее. Дети получат навыки
общения между учащимися в разновозрастном коллективе, уважительное отношение
друг к другу, навыки самоконтроля и самооценки учащихся при выполнении
домашнего задания, при проведении занятий или мероприятий, навыки творческого
мышления, умение делать поделки своими руками из подручного материала.

Календарно-тематическое планирование.

Сентябрь

Спортивно -
  оздоровительное

02.09

Организационный
час. Беседа: "Я
  – школьник" (правила поведения в ГПД).

                         09.09.
Спортивное мероприятие: "В
  здоровом теле – здоровый дух!"
  – соревнование.

19.09.
"Что
  такое здоровый образ жизни"–
  беседа.

26.09.
Разучивание подвижных командных игр.

Общеинтеллектуальное

                           05.09
Осенняя экскурсия в лес. Сбор природного материала.

                         13.09.
Экологическая игра: «Лукошко
  грибника».

20.09.
Выставка творческих работ «Осенняя пора!»

27.09.
"Сентябринка
  в гостях у ребят" –
  беседа.

Социально-проектное

06.09
ПДД "Мы
  идём в школу" –
  викторина

14.09.
«Чтобы
  зубы были здоровыми» –
  беседа.

21.09.
"Светофор
  – наш верный друг" –
  викторина.

  28.09
"Чтобы
  огонь не причинил вреда"
  – беседа.

Художественно-эстетическое

                       07.09.
Составление и разгадывание кроссвордов.

15.09.
Поле чудес: "Чудо
  – растения" – игра

22.09.
Занимательная грамматика. "Лена,
  Наташа, Светлана и Алла – с буквы заглавной мы написали" – игровые задания.

                          29.09.
Декада пожилого человека. Беседа о бабушке и дедушке
  составление детьми рассказов.

Общекультурное

08.09.
Изготовление поделки – сувенира «Ягода – малина».

16.09.
Составление аппликации из сухих листьев.

23.09.
Лепка из пластилина «Вот такие лягушата».

30.09.
Изготовление поздравительных открыток для пожилых людей.

Октябрь

Спортивно -
  оздоровительное

03.10..
«Чемпионы малого
  мяча» - соревнования.

10.10.
"О,
  спорт, ты – мир!" –
  спортивные соревнования.

17.10.
"Расти
  здоровым" – беседа.

24.10.
"Вместе
  весело играть" –
  игры со скакалкой, мячом.

Общеинтеллектуальное

04.10.
О чем поведал Лесовичок «Что растет в лесу» – беседа.

11.10.
Фотоконкурс «Эти забавные животные»

18.10.
Звездный час: "Сохраним
  природу России" –
  игра.

25.10.
Конкурс стихов: "Осенняя
  пора!"

Социально-проектное

05.10.
Игра: "По
  страницам любимых книг".

12.10.
"В
  гостях у геометрических фигур"
  – аппликации.

19.10.
«Где
  добро, там и тепло» –
  игра.

26.10.
«Безопасное
  обращение с электроприборами»
  – беседа.

Художественно-эстетическое

06.10.
«Как
  стать миллионером» –
  игра.

13.10.
«Я –
  хороший актер»- конкурс.

20.10.
"Город
  сказки" – конкурс.

27.10.
КВН "Пословица
  – всем помощница".

Общекультурное

07.10.
Лепка из соленого теста: "Фрукты,
  овощи и ягоды".

14.10.
Роспись пальцем «Осенняя пора».

21.10.
Поделки из природного материала: "Моя фантазия".

28.10.
Изготовление игрушки из картона и ниток «Цыплята»

Ноябрь

Спортивно -
  оздоровительное

07.11.
"Питание
  – необходимое условие для жизни человека"
  – беседа.

14.11.
«Как и
  кто предохраняет нас от болезней?»
  – беседа

21.11.
 «Весёлые
  старты» – спортивные
  состязания.

28.11.
Разучивание подвижных игр «Совушка», «Хитрая лиса»).

Общеинтеллектуальное

08.11
"Волшебница
  – осень" – конкурс
  рисунков (свеча).

15.11.
«Красная
  книга нашего края»  -
  сигнал опасности – беседа.

22.11.
День матери. "Нет
  на свете краше: мама, ты любовь, надежда наша!"
  – беседа (чтение стихов,
  рисунки).

29.11.
Конкурс рисунков «Моя любимая деревня»

Социально-проектное

09.11.
ПДД "Как
  нужно переходить дорогу – беседа".

16.11.
"Один
  дома" – инструктаж.

23.11.
"Природная
  стихия – огонь" –
  беседа.

30.11.
"Моё
  поведение дома, в семье"
  – беседа. Фотоконкурс  «Моя дружная семья».

Художественно-эстетическое

10.11
Государственные символы РТ и РФ рисунки – беседа.

17.11.
Мы и домашние животные. "Кошки
  и собаки – наши четвероногие друзья"
  –  развлекательная беседа.

24.11.
«По
  страницам любимых книг В.Бианки»– викторина.

Общекультурное

11.11.
Работа с бумагой
  «Изготовление флага РФ »

18.11.
Конструирование из полоски бумаги (игрушка "Заяц".)

25.11.
Подарок маме «Вазочка для цветов».

Декабрь

Спортивно -
  оздоровительное

01.12
Разучивание подвижных игр ("Самые
  быстрые", "Охотники и лисицы").

08.12.
Разучивание народных игр.

15.12.
"Мои
  спортивные достижения"
  – беседа Книга рекордов Гиннеса.

22.12.
Игры на снеговой площадке.

Общеинтеллектуальное

02.12
Игра «По
  экологической тропе - Лесные
  жители».

09.12.
Экскурсия в зимний лес. Наблюдения за изменениями в
  природе.

16.12.
Разучивание стихов о зиме и празднике «Новый год».

23.12.
Конкурс рисунков «Здравствуй,
  зимушка – зима!»

Социально-проектное

05.12
"Этикет
  подарка" –
  познавательная беседа.

12.12.
День Конституции РФ – беседа.

19.12.
."Учителя
  и ученик" (поведение в школе)– беседа.

Художественно-эстетическое

06.12.
"Веселая
  математика" –
  игровые задания.

13.12.
Конкурс загадок "Все
  обо всем".

20.12.
"Новогоднее
  Поле чудес" – игра.

Общекультурное

07.12.
Изготовление игрушки ребенку – инвалиду «Поезд»

14.12.
Учимся делать объемную
  снежинку.

21.12.
Нарядим елку сами.
"Фабрика
  Деда Мороза" (изготовление гирлянд и игрушек).

Январь

Спортивно -
  оздоровительное

12.01.
Весёлые старты "Выше,
  сильнее, быстрее".

19.01.
Катание на ледянках с горки.

26.01.
Наша тропинка «здоровья» - беседа.
Стенгазета «Здоровье – это класс!»

Общеинтеллектуальное

13.01.
"Новостройки
  – работа строителя"
  – беседа рисунки.

20.01.
"Что
  такое дружба?" –
  беседа.

27.01.
Знакомство с писателями, жившие в нашем городе в военные
  годы.

Социально-проектное

09.01.
Профилактическая беседа «Мобильный телефон в школе».

16.01.
ПДД "Осторожно,
  гололёд!" – беседа –
  инструктаж. Акция «Внимание, опасность!»

23.01.
Выразительное чтение сказки с обсуждением.

30.01
"Мы
  – друзья природы" –
  викторина. Выпуск стенгазеты «Береги природу!»

Художественно-эстетическое

10.01
"Ларчик
  со сказками" –
  викторина.

17.01.
"Прогони
  – ка скуку, лень будет добрым целый день!"
  – викторина на сообразительность.

24.01
«Угадай мелодию» - клубный час.

31.01
Игра – викторина "А.С.
  Пушкин и его сказки".

Общекультурное

11.01.
Тестопластика «Снеговичок».

18.01.
Работа с бумагой «Кактус»

25.01.
Изготовление кормушек для птиц.

Февраль

Спортивно -
  оздоровительное

02.02.
"Осанка
  – стройная спина" –
  беседа.

09.02.
Катание на санках и лыжах –
  соревнования.

16.02.
"Один
  за всех и все за одного"
  – соревнование к 23 февраля.

24.02.
ПДД "Мы
  пассажиры" – беседа
  – инструктаж.

Общеинтеллектуальное

03.02.
Конкурс рисунков "Зимний
  лес".

10.02.
"День
  святого Валентина" –
  познавательная беседа.

17.02.
Конкурс рисунков «Спасибо
  за Победу!»

27.02.
«Курить – здоровью вредить!» - беседа

Социально-проектное

06.02.
Моя родословная – беседа.

13.02.
«Я имею право» - беседа, изготовление стенгазеты.

20.02.
Литературный ринг «О
  дружбе, доброте и отзывчивости».

28.02.
«Я класс по имени зову» - беседа.

Художественно-эстетическое

07.02.
«Кто
  хочет получить приз?» –
  игра.

14.02.
«Что в
  имени тебе моём» –
  познавательная беседа.

21.02.
«Турнир
  знатоков русского языка»
  – викторина.

Общекультурное

                       01.02
Работа с иластилином “В мире фантазий”

08.02.
Изготовление "Валентинок" к 14 февраля.

15.02.
Поздравительная открытка к 23 февраля.

22.02.
Процарапывание по пластилину "Снежинка".

Март

Спортивно -
  оздоровительное

03.03.
Спортивные соревнования "Мой
  веселый звонкий мяч".

13.03.
"Как
  отучить себя от вредных привычек"
  – беседа.

29.03
Игры со скакалкой и
  мячом (по выбору детей).

Общеинтеллектуальное

06.03.
КВН «Что ты знаешь о природе?»

14.03.
"Огонь
  – друг, огонь – враг!"
  – конкурс рисунков.

30.03.
«Веснянка
  знакомит с новыми растениями»
  – познавательная беседа.

Социально-проектное

07.03.
«Ты
  один дома» – беседа.

15.03.
«Умеем
  ли мы общаться?» – беседа
  с игровыми заданиями.

31.03
«В стране вежливых слов» - конкурс.

Художественно-эстетическое

01.03.
«Запахло мартом» - викторина, посвященная Масленице.

09.03.
Игра «Дружба
  крепкая очень нам нужна».

16.03.
Игра Поле чудес «Дикие
  животные».

Общекультурное

02.03.
Работа с картоном, “Открытка  для Мамы”

10.03.
Работа с бумагой (оригами,
  мозаика) «Весенние цветы».

17.03.
Лепка из солёного теста «Смешарики».

Апрель

Спортивно -
  оздоровительное

03.04.
Конкурс "Хорошее
  здоровье превыше всего".

10.04.
Подвижная игра "Горелочка
  по кругу" (на улице).

17.04.
"День
  космонавтики" –
  соревнования.

24.04.
"Чистота
  – залог здоровья" –
  игра – путешествие.

Общеинтеллектуальное

04.03.
"В
  гостях у радуги" –
  познавательная беседа.

11.04.
«Рассматривание
  веточек деревьев» –
  познавательная беседа.

18.04.
«Чистополь
  глазами детей» – беседа,
  рисунки.

25.04.
Конкурс рисунков «К
  нам пришла весна».

Социально-проектное

05.04.
Акция «Будьте внимательны – знаки дорожного движения!» -
  ПДД

12.04.
ПДД "Знакомство
  с дорожными знаками"
  – беседа.

19.04.
"Надо
  ли прислушиваться к советам родителей?"
  – беседа.

26.04.
"Все
  профессии важны. Кем хочу стать?"
  – беседа.
Профессия «Пожарник».

Художественно-эстетическое

06.04.
"1
  апреля – День смеха"
  – смешные конкурсы.

13.04.
«Я – юный космонавт!» - конкурс.

20.04.
Поле Чудес «Птицы нашего края» - игра.

27.04.
"Что?" "Где?"
"Когда?" – познавательная игра.

Общекультурное

07.04.
Коллективная работа по оригами "Подводное царство".

14.04.
Мозаика из манной крупы "Космическая
  фантазия».

17.04.
«Встреча пернатых друзей!» - изготовление кормушек,
  беседа.

28.04.
Мозаика из бумаги "Подснежники".

Май

Спортивно -
  оздоровительное

                       02.05.
Игры на свежем воздухе «Вышибалы», «Ку-ка-ре-ку», «У
  медведя во бору» и т.д .

10.05.
КВН "Наше
  здоровье" – игра.

17.05.
Спортивные соревнования "Самые
  быстрые".

24.05.
Незатейливые подвижные игры «День и Ночь», «Охотники и
  лисы».

31.05.
Подвижные игры на улице.

Общеинтеллектуальное

  03.05
Устный журнал «Зеленый
  наряд нашей планеты» –
  познавательная беседа.

11.05.
"Лесные
  опасности"(практические
  советы на каникулы) –
  беседа.

18.05.
Фотоконкурс «Природа глазами детей».

25.05.
«Растения
  лечат» – практическое
  занятие.

Социально-проектное

                       04.05
Конкурс
  рисунков “Профессии моих родителей”

12.05.
Беседа «Никто
  не забыт, ничто не забыто!»

19.05.
ПДД "Правила
  движения для велосипедистов"
  – беседа.

26.05.
"Безопасность
  на воде" – беседа –
  инструктаж.

Художественно-эстетическое

                        05.05.
Конкурс рисунков,  посвященных Дню Победы.

15.05.
Конкурс «В гостях у К.Чуковского»

22.05.
"Здравствуй,
  лето красное!" –
  конкурс.

29.05.
Игра – состязание "По
  морям, по волнам".

Общекультурное

08.05.
Конкурс рисунков – открыток "День
  Победы".

16.05.
Работа с бумагой «Белая берёзка»

23.05.
"Моя
  семья – мои друзья"
  – портрет друга.

                  30.05.
«Чистота и труд рядом идут» - уборка кабинета группы
  продлённого дня.

Список используемой литературы:

1. Альбом самоделок «Подарки» для
младшего школьного возраста, В.П.Шик. – Изд – во «Малыш». 1998.
2. Беляков Н.Д., Цейтлин Н.Е.
Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. Пособие для учителей
начальных классов. М, «Просвещение»,1969.
3. Группа продленного
дня:конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1- 2 классы. Авт. – сост.
Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. – М.:ВАКО, 2010. – 272с.
4. . Группа продленного дня:
конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3 - 4  классы. Авт. – сост.
Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. – М.:ВАКО, 2010. – 272с.
5. «В школе и на отдыхе».
Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Пособие для родителей и
педагогов. Художники Г.В.Соколов, Ю В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия
развития», 1998. – 240с.
6.Курс комплексного развития
младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы.
В.Н.Карандашев, А.С. Лисянская, Т.А.Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011. –
319с.
7. Овдиенко Г.Г., Цыплакова Л.Н.
Сценарии – М.: Издательство – Школа, 1998. – 144с.
8. Оригами для младших
школьников: Методическое пособие.- СПб.: «Детство – Пресс», 2005. – 48.
9.Проверьте способности вашего
ребенка. Пер. с англ. Л.К. Клюкина. – М. : ООО «Фирма» Издательство АСТ», 1998.
– 208с.
10.Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок,2001. Авт.сост. О.В.Калашникова.
11Самоделки из бумаги: Пособие для
учителей начальных классов по внеклассной работе. – М. : Просвещение, 1983. –
94с.
12. Сделай сам. Художник
Т.Фаизов, Казань. Лениздат. 1987.
13.Система воспитательной работы
в группах продленного дня. Ав.сост. В.В.Гордиева. – Волгоград: Учитель, 2007. –
145с.
14.Творческие игры и развивающие
упражнения для группы продленного дня. 1- 4 классы. Авт. сост. Л.В. Мищенкова.
– Изд. 2- е. – Волгоград: Учитель, 2010. – 135с.
15.Тесты для всех. – составитель
Т.В.Орлова. 3- е издание. – 1993.
16. Технология. 4 класс:
поурочные планы по учебнику Н.А. Цирулик, С.И.Хлебниковой., О.И. Нагель, Г.З.
Цирулик. Ручное творчество для 4 класса. – Волгоград: Учитель, 2006. – 154с.
17.Учебно – воспитательные
занятия в группе продленного дня : конспекты занятий, занимательные материалы,
рекомендации. Вып.1. Авт.сост. Н.А. Касаткина. – 2- е изд., стереотип. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 253с.
18. Формирование З О Ж у младших
школьников. Вып. 2: классные часы, тематические мероприятия, игры. Авт.сост.
М.А. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143с.
19. Школа полного дня: целый день
идет игра: игровые технологии обучения и воспитания в 3- 4 классах в условиях
введения стандартов второго поколения. Н.Ф.Дик, Н.Ф. Белостоцкая. – Ростов на
Дону: Феникс. 2008. – 144с.

file_name: Рабочая программа по планированию воспитательной работы в ГПД разработана с учётом  ФГОС..doc

alt: Повышение качества обучения учащихся; §

alt: Прогулка, подвижные игры 12

alt: Беседа: " Я – школьник " ( правила поведения в

alt: Чемпионы малого мяча» - соревнования

alt: Как и кто предохраняет нас от болезней ?» – беседа 21

alt: Самые быстрые " , " Охотники и лисицы ")

alt: Весёлые старты " Выше, сильнее, быстрее "

alt: Спортивно - оздоровительное 0 2

alt: Спортивные соревнования " Мой веселый звонкий мяч "

alt: Спортивно - оздоровительное 0 3

alt: Спортивно - оздоровительное 0 2

title: Рабочая программа по планированию воспитательной работы в ГПД разработана с учётом требований  ФГОС.