extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«
Средняя общеобразовательная школа № 53 имени Заслуженного учителя Российской
Федерации И.В. Исакова»
города
Ульяновска

Программа по математике. 9 класс. 34 часа
«Математический лабиринт»

Составила: учитель математики средней
школы №  53 г. Ульяновска

Сидорова Елена Викторовна, учитель 1
категории

Ульяновск
2019г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана
на основе:
·
Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного  общего
образования(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010г. № 1897)
·
Программы для общеобразовательных
школ и учреждений «Алгебра 7-9 классы», составитель Бурмистрова
Т.А.Издательство «Просвещение» 2014
·
Программы общеобразовательных
учреждений. А.В.Погорелов. «Геометрия 7-9 классы». Составитель Т.А.
Бурмистрова. М: Просвещение 2014.
·
Школьного учебного плана на-2019-2020
учебный год.
·
Положения о рабочей программе
учителя-предметника в средней школе № 53
·
Федерального перечня учебников на
2019-2020 учебный год, рекомендованного Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в УО
С учетом
требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта
общего образования.

ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ:
1.     Овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
2.     Интеллектуальное развитие, формирование качеств
личности, необходимых ученику для полноценной жизни в современном обществе,
ясность и точность мысли.
3.     Развитие вычислительных математических умений,
позволяющих использовать их при решении задач математики и смежных предметов
(физики, химии, информатики и вычислительной техники)
4.     Подготовка учащихся к успешной сдаче государственной
итоговой аттестации (ГИА) по математике через актуализацию знаний по основным
темам курса. Оказание индивидуальной и систематической помощи учащимся при
повторении курса математики

Задачи
курса:
1.     Формирование у учащихся целостного представления о
теме её значении в разделе математики, связи с другими темами.
2.     Формирование поисково-исследовательского метода.
3.     Формирование аналитического мышления, развитие памяти,
кругозора, уметь преодолевать трудности при решении более сложных задач.
4.
Совершенствовать навыки работы с дополнительной литературой.
5.     Развивать умения находить и систематизировать.
Критически осмысливать информацию из различных источников, анализировать и
обобщать полученные знания.
6.     Способствовать углублению интереса к изучению
математики.
7.     Развивать умение применять знания для решения
конкретных математических задач.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Курс предназначен для
обучающихся 9 класса. На занятия выделяется 2 часа в неделю (34 ч в полугодие),
в соответствии с чем и составлена данная программа.Программа курса «Математический лабиринт» ориентирована на приобретение определенного опыта решения задач различных типов и позволяет
ученику получить дополнительную подготовку для
сдачи экзамена по математике за курс основной школы.
Особенность курса «Математический лабиринт» состоит в том, что для занятий по
математике предлагаются небольшие фрагменты, рассчитанные на 2-3 занятия, относящиеся
к различным разделам школьной программы по математике. Каждое занятие, а также
все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету,
познакомить их с новыми идеями и методами, расширить представление об изучаемом
материале в основном курсе материале. Этот курс предлагает учащимся знакомство
с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того,
что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Курс построен на решении различных по степени важности и трудности задач. Данный
курс имеет основное назначение – введение открытой, объективной независимой
процедуры оценивания учебных достижений обучающихся, результаты которой будут
способствовать осознанному выбору дальнейшего пути получения образования;
развивает мышление и исследовательские знания обучающихся; формирует базу общих
универсальных приемов и подходов к решению заданий соответствующих типов.
Курс направлен на подготовку
учащихся к сдаче экзамена по математике в форме ОГЭ.  Основной особенностью
этого курса является отработка заданий по всем разделам курса математики
основной школы: арифметике, алгебре, статистике и теории вероятностей,
геометрии. Курс предусматривает повторное рассмотрение теоретического материала
по математике, поэтому имеет большое общеобразовательное значение, способствует
развитию логического мышления, намечает и использует целый ряд межпредметных
связей и направлен в первую очередь на устранение «пробелов» в базовой
составляющей математики систематизацию знаний по основным разделам школьной
программы.
Цель данного курса:
Обеспечение прочности
сознательного овладения учащихся системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой
деятельности, достаточных для
изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Задачи курса:
Данная программа позволит:
- получить дополнительные представления о
приемах и подходах к решению
  заданий в их широком спектре
применений;
- развить познавательные
интересы, творческие способности учащихся, основные
  приемы мыслительного поиска;
- приобрести опыт
самостоятельного поиска, анализа при решении задач;
- выработать умения:
самоконтроль времени выполнения заданий; оценка
  объективной и субъективной
трудности заданий и, соответственно, разумный
  выбор этих заданий; прикидка
границ результатов;
- сделать сознательный выбор
учащимся профиля обучения на старшей ступени. Она предусматривает изучение отдельных вопросов,
непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его через включение
более сложных задач, исторических сведений, материала занимательного характера
при минимальном расширении теоретического материала. Программа предусматривает
доступность излагаемого материала для обучающихся и планомерное развитие их
интереса к предмету.
Много внимания уделяется
выполнению самостоятельных заданий творческого характера, что позволяет
развивать у школьников логическое мышление и пространственное воображение.
Изучение программного
материала основано на использовании укрупнения дидактических единиц, что
позволяет обучающимся за короткий срок повторить и закрепить программу основной
школы по математике. Сложность задач нарастает постепенно. Перед рассмотрением
задач повышенной трудности рассматривается решение более простых, входящих как
составная часть в решение сложных.
Основной задачей
математического образования в школе является привитие учащимся системы
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, а также для продолжения образования. На занятиях по математике
учащиеся учатся ясно мыслить и четко высказывать мысли, работать по различным
алгоритмам, использовать математический язык для краткой и лаконичной записи
рассуждений, творческому мышлению, умению применять теоретические знания по
математике в различных жизненных ситуациях.
Учащимся 9 класса предстоит
сдача ОГЭ, содержание которого включает в себя материал всего курса математики
неполной средней школы. Программа ставит своей задачей помочь учащимся системно
и в короткие сроки рассмотреть основные типы задач, входящих во вторую часть
КИМов ОГЭ. Спецкурс составлен для учеников, желающих подготовиться более
тщательно, имеющих достаточно знаний для усвоения более трудного материала по
алгебре и геометрии.
Данный курс предполагает
теоретические и практические занятия. Особое внимание будет уделено изучению
критериев оценивания и оформлению решения и ответа в каждой задаче.
Основным дидактическим
средством для данного курса являются тексты типовых задач, которые могут быть
выбраны из сборников, тренировочных вариантов ОГЭ, интернет-банков заданий,
текстов диагностических работ или составлены самим учителем.
Учащиеся обеспечиваются
раздаточным материалом, подготовленным на основе предлагаемого ниже списка
литературы.
Для повышения эффективности
работы учащихся используются мультимедийные ресурсы обучающего и
контролирующего характера.

3.Место предмета в базисном учебном
плане
Программа направлена на обще
интеллектуальное развитие обучающихся. Курс предназначен для обучающихся 9
класса. На занятия выделяется 2 часа в неделю (34 ч в полугодие), в
соответствии, с чем и составлена данная программа.

4.     Результаты освоения программы курса:
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования
Предметные результаты:
·
Формирование
навыков поиска математического метода, алгоритма и поиска решения задачи в
структуре задач ОГЭ;
·
Формирование
навыка решения определенных типов задач в структуре задач ОГЭ;
·
уметь работать с
таблицами, со схемами, с текстовыми данными; уметь преобразовывать знаки и
символы в доказательствах и применяемых методах для решения образовательных
задач;
·
приводить в
систему, сопоставлять, обобщать и анализировать информационные компоненты
математического характера и уметь применять законы и правила для решения
конкретных задач;
·
выделять главную
и избыточную информацию, производить смысловое сжатие математических фактов,
совокупности методов и  способов решения; уметь представлять в словесной форме,
используя схемы и различные таблицы, графики и диаграммы, карты понятий и
кластеры, основные идеи и план решения той или иной математической задачи;
Метапредметные результаты обучения
Регулятивные УУД
·
определять
собственные проблемы и причины их возникновения при работе с математическими
объектами;
·
формулировать
собственные версии или применять уже известные формы и методы решения
математической проблемы, формулировать предположения и строить гипотезы
относительно рассматриваемого объекта и предвосхищать результаты своей
учебно-познавательной деятельности;
·
определять пути
достижения целей и взвешивать  возможности разрешения определенных
учебно-познавательных задач в соответствии с определенными критериями и
задачами;
·
выстраивать
собственное образовательное подпространство для разрешения определенного круга
задач, определять и находить условия для реализации идей и планов
(самообучение);
·
самостоятельно
выбирать среди предложенных ресурсов наиболее эффективные и значимые при работе
с определенной математической моделью;
·
уметь составлять
план разрешения определенного круга задач, используя различные схемы, ресурсы
построения диаграмм, ментальных карт, позволяющих произвести логико-структурный
анализ задачи;
·
уметь планировать
свой образовательный маршрут, корректировать и вносить определенные изменения,
качественно влияющие на конечный продукт учебно-познавательной деятельности;
·
умение
качественно соотносить свои действия с предвкушаемым итогом
учебно-познавательной деятельности посредством контроля и планирования учебного
процесса в соответствии с изменяющимися ситуациями и применяемыми средствами и
формами организации сотрудничества, а также индивидуальной работы на уроке;
·
умение отбирать
соответствующие средства реализации решения математических задач, подбирать
инструменты для оценивания своей траектории в работе с математическими
понятиями и моделями;
Познавательные УУД
·
умение определять
основополагающее понятие и производить логико-структурный анализ, определять
основные признаки и свойства с помощью соответствующих средств и инструментов;
·
умение проводить
классификацию объектов на основе критериев, выделять основное на фоне
второстепенных данных;
·
умение проводить
логическое рассуждение в направлении от общих закономерностей изучаемой задачи
до частных рассмотрений;
·
умение строить
логические рассуждения на основе системных сравнений основных компонентов
изучаемого математического раздела или модели, понятия или классов, выделяя
определенные существенные признаки или критерии;
·
умение выявлять,
строить  закономерность, связность, логичность соответствующих цепочек
рассуждений при работе с математическими задачами, уметь подробно и сжато
представлять детализацию основных компонентов при доказательстве понятий и
соотношений  на математическом языке;
·
умение
организовывать поиск и выявлять причины возникающих процессов, явлений,
наиболее вероятные факторы, по которым математические модели и объекты ведут
себя по определенным логическим законам, уметь приводить причинно-следственный
анализ понятий, суждений и математических законов;
·
умение строить
математическую модель при заданном условии, обладающей определенными
характеристиками объекта при наличии определенных компонентов формирующегося
предполагаемого понятия или явления;
·
умение переводить
текстовую структурно-смысловую составляющую математической задачи на язык
графического отображения - составления математической модели, сохраняющей
основные свойства и характеристики;
·
умение задавать
план решения математической задачи, реализовывать алгоритм действий как
пошаговой инструкции для разрешения учебно-познавательной задачи;
·
умение строить
доказательство методом от противного;
·
умение работать с
проблемной ситуацией, осуществлять образовательный процесс посредством поиска
методов и способов разрешения задачи, определять границы своего
образовательного пространства;
·
уметь
ориентироваться в тексте, выявлять главное условие задачи и устанавливать
соотношение рассматриваемых объектов;
·
умение
переводить, интерпретировать текст в иные формы представления информации:
схемы, диаграммы, графическое представление данных;
Коммуникативные УУД
·
умение работать в
команде, формирование навыков сотрудничества и учебного взаимодействия в
условиях командной игры или иной формы взаимодействия;
·
умение распределять
роли и задачи в рамках занятия, формируя также навыки организаторского
характера;
·
умение оценивать
правильность собственных действий, а также деятельности других участников
команды;
·
корректно, в
рамках задач коммуникации, формулировать и отстаивать взгляды,  аргументировать
доводы,  выводы, а также выдвигать контаргументы, необходимые для выявления
ситуации успеха в решении той или иной математической задачи;
·
умение
пользоваться математическими терминами для решения учебно-познавательных задач,
а также строить соответствующие речевые высказывания на математическом языке
для выстраивания математической модели;
·
уметь строить
математические модели с помощью соответствующего программного обеспечения,
сервисов свободного отдаленного доступа;
·
уметь грамотно и
четко, согласно правилам оформления КИМ-а ОГЭ заносить полученные результаты -
ответы.
В
силу большой практической значимости данный курс представляет собой
совокупность важных и полезных советов, знаний, является средством обучения и
средством развития интеллектуальных качеств личности учащихся. Для учащихся,
которые пока не проявляют заметного роста в плане  математического усвоения
основного содержания изучаемого предмета, эти занятия помогут стать толчком в
развитии интереса к предмету и способствуют положительной тенденции в плане
подготовки к основному государственному экзамену по математике.
Результат
обучения:
формирование умений и навыков решения основных типовых задач основного
государственного экзамена по математике, умение применять полученные знания на
практике, в том числе планировать и проектировать свою деятельность с учетом
конкретных жизненных ситуаций.
5. Содержание программы
1.Функции и графики
Возникновение и развитие понятия "функция".
Общее определение функции. Числовые функции и их графики. Четные и нечетные
функции, свойства их графиков элементарные приемы построение графиков и
исследования функций. Преобразование графиков функции. Графики функций с
модулями. Секреты квадратичной параболы; зависимость формы графика от коэффициентов;
определение коэффициентов по графику. Элементарные методы исследования функций
Дробно-линейные функции и их графики.  Понятие о функциях нескольких
переменных функции в природе и технике.
Основные виды учебной деятельности:
Основываются на повторении основных понятий  функции,
что функция – это математическая модель, позволяющая описывать и изучать
разнообразные зависимости между реальными величинами, описывают большое разнообразие
реальных зависимостей; правильно употреблять функциональную терминологию;
находить значения функций, заданных
формулой, таблицей, графиком, решать обратную задачу,
находить промежутки монотонности, знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значения,
строить графики функции.

2.
Уравнения, неравенства и их
системы.
Равносильность уравнений, неравенств и их систем.
Следствие из уравнения, неравенства системы. Основные методы решения
рациональных уравнений. Равносильность уравнений, неравенств и их систем.
Следствие из уравнения, неравенства системы. Основные методы решения
рациональных уравнений. Решение уравнений: 1) разложением на множители; 2)
введением новой переменной; 3) графическим способом. Решение уравнений
содержащих переменную под знаком модуля. Деление многочленов. Теорема Бету.
Схема Горнера. Иррациональные уравнения и методы их решения. Метод промежутков
- универсальный метод решения неравенств. Методы доказательства неравенств.
Неравенства о средних. Неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.
Уравнения и неравенства с параметрами. Системы рациональных уравнений. Основные
методы решения. Системы линейных уравнений; их решение с помощью определителей.
Формулы Крамера. Решение текстовых задач с помощью уравнений . Решение
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Основные виды учебной деятельности:
В результате изучения данной темы учащиеся должны
понимать, что уравнения - это математический аппарат решения разнообразных
задач из математики, смежных областей, практики,  правильно употреблять термин "уравнение",
"неравенство", "система", уметь решать линейные, квадратичные,
рациональные, симметрические, уравнения высших порядков, иррациональные
уравнения и линейные неравенства, квадратные неравенства различными способами,
системы уравнений и неравенств, решать задачи с помощью уравнений или системы,
знать метод промежутков, как один из основных методов решения неравенств.

3.Замечательные теоремы и факты геометрии
Теорема Пифагора и ее роль в геометрию. Различные
доказательства теоремы. Обобщение теоремы Пифагора. Теорема Чевы и Менелая.
Теоремы Пата и Дезарга. Теоремы Паскаля. Решение задач повышенной сложности.
Основные виды учебной деятельности:
При обучении геометрии наиболее эффективно должны
реализовываться следующие цели: формирование и развитие пространственных представлений
и логического мышлении, умения и навыков проведения доказательных рассуждений.
6.Методы ведения занятий
- информационный
- дискуссионный
- диалоговый
В каждом разделе отводится время на проведение
лекционных, практических, самостоятельных работ, семинарских занятий. Чтение
лекций носит пробный характер, что способствует развитию творческого и интеллектуального
потенциала. Практикумы, семинары являются обучающими. Работая с программой, обучающиеся
пользуются дополнительной литературой, справочниками, что позволяет учащимся
развивать различные виды своих способностей с помощью методов обучения.

7.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ занятия

дата

Тема занятия

Тип занятия

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты обучения.(предметные УУД, метапредметные, личностные

Информационное
  обеспечение занятия

По плану

факт

1.Функции и
  графики 8 часов

1

Возникновение
  и развитие понятия "функция". Общее
определение
  функции. Числовые функции и их
графики.

Мини-лекция с последующим решением задач

Знакомятся с целями и задачами курса.

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с
  выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний,
  постановка вопросов.

Поиск информации с использованием  дополнительной
  литературы, интернет-ресурсов;

2

Четные и
  нечетные функции, свойства их графиков
элементарные
  приемы построение графиков и
исследования
  функций. Преобразование графиков
функции.

Мини-лекция с последующим решением задач

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками.

Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его
  результатов.
Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.

Поиск информации с использованием  дополнительной
  литературы, интернет-ресурсов;
презентаций

3

Графики
  функций с модулями.

Эвристическая беседа.

Определение способов сбора информации по теме.

Личностные УУД:
нравственное – эстетическое оценивание, самопознание.
Регулятивные УУД:
прогнозирование в виде предвосхищения результата, контроль в
  форме сличения способа действия и его результата.
Познавательные УУД:
логические – синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и
  приходить к общему решению совместной  деятельности

Поиск информации с использованием  дополнительной
  литературы, интернет-ресурсов;
презентаций

4

Секреты
  квадратичной параболы; зависимость формы
графика от
  коэффициентов; определение
коэффициентов
  по графику.

Мини-лекция

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать других,
  уметь слышать, считаться с мнением других

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

5

Секреты
  квадратичной параболы; зависимость формы
графика от
  коэффициентов; определение
коэффициентов
  по графику.

Семинар.

Регулятивные УУД:
планирование работы, прогнозирование результата, коррекция
  выполненной работы.
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов, выделение существенных
  признаков. Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

6

Элементарные
  методы исследования функций

Эвристическая беседа.

Выполняют практическую работу.

Поиск информации с
  использованием интернет-ресурсов

7

Дробно-линейные
  функции и их графики.

Мини-лекция с последующим решением задач

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками.

Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его
  результатов.
Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.

Поиск информации с использованием  дополнительной
  литературы, интернет-ресурсов;
презентаций

8

Понятие о
  функциях нескольких переменных
функции в
  природе и технике.

Семинар.

Выполняют практическую работу.

Регулятивные УУД:
планирование работы, прогнозирование результата, коррекция
  выполненной работы.
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов, выделение существенных
  признаков. Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

2.Уравнения,
  неравенства и их системы. 18 часов

9

Равносильность
  уравнений, неравенств и их систем.
Следствие из
  уравнения, неравенства системы.
Основные
  методы решения рациональных уравнений.

Эвристическая беседа.

 Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками

Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Познавательные УУД:
анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

10

Решение
  уравнений: 1) разложением на множители; 2)
введением
  новой переменной; 3) графическим
способом.

Мини-лекция

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать других,
  уметь слышать, считаться с мнением других

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

11

Решение
  уравнений: 1) разложением на множители; 2)
введением
  новой переменной; 3) графическим
способом.

Семинар.

Выполняют практическую работу.

Регулятивные УУД:
планирование работы, прогнозирование результата, коррекция
  выполненной работы.
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов, выделение существенных
  признаков. Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

12

Решение
  уравнений содержащих переменную
под знаком модуля

Эвристическая беседа.

Выполняют практическую работу.

Поиск информации с
  использованием интернет-ресурсов

13

Решение
  уравнений содержащих переменную
под знаком
  модуля

Семинар

Разрабатывают планы
  решения задач, согласовывают представленный проект решения со всеми
  участниками

Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с
  эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта,
  сравнение и классификация по заданным объектам.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и приходить к общему решению
  совместной  деятельности

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

14

Деление
  многочленов. Теорема Бету. Схема Горнера.

Мини-лекция

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата
  с заданным эталоном; коррекция в виде внесения необходимых дополнений в план
  в случае расхождения результата от эталона.
Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков, синтез, как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Представление результатов
  индивидуальной или групповой познавательной деятельности

15

Иррациональные
  уравнения и методы их решения.

Мини-лекция

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Познавательные УУД:
анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

16

Иррациональные
  уравнения и методы их решения.

Практикум

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать других,
  уметь слышать, считаться с мнением других

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

17

Метод промежутков
  - универсальный метод
решения
  неравенств.

Семинар.

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками

Регулятивные УУД:
планирование работы, прогнозирование результата, коррекция
  выполненной работы.
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов, выделение существенных
  признаков. Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

18

Методы
  доказательства неравенств. Неравенства о
средних.

Эвристическая беседа.

Выполняют практическую работу.

Поиск информации с
  использованием интернет-ресурсов

19

Неравенства,
  содержащие переменную под знаком
модуля.

Семинар

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками

Регулятивные УУД: контроль в виде сличения с
  эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта,
  сравнение и классификация по заданным объектам.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и приходить к общему решению
  совместной  деятельности

Познавательная
  деятельность в форме мини-доклада, резюме, исследовательского проекта,
  публичной презентации

20

Уравнения и
  неравенства с параметрами.

Мини лекция

Разрабатывают планы
  решения задач, согласовывают представленный проект решения со всеми
  участниками

Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата
  с заданным эталоном; коррекция в виде внесения необходимых дополнений в план
  в случае расхождения результата от эталона.
Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков, синтез, как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

Представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

21

Уравнения и
  неравенства с параметрами.

Занятие практикум

 Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками

Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Познавательные УУД:
анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.

Представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

22

Системы
  рациональных уравнений. Основные
методы
  решения.

Эвристическая беседа.

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками.

Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с эталоном.
Познавательные УУД: логические – анализ объекта с
  выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний,
  постановка вопросов.

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

23

Системы
  линейных уравнений; их решение с
помощью
  определителей. Формулы Крамера.

Мини-лекция с последующим решением задач

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками.

Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его
  результатов.
Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

24

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений.

Практикум

Определение способов применнеия изученной информации по
  теме на практике

Личностные УУД:
нравственное – эстетическое оценивание, самопознание.
Регулятивные УУД:
прогнозирование в виде предвосхищения результата, контроль в
  форме сличения способа действия и его результата.
Познавательные УУД:
логические – синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и
  приходить к общему решению совместной  деятельности

Представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

25-26

Решение
  текстовых задач с помощью систем
уравнений.

Практикум

Определение способов применнеия изученной информации по
  теме на практике

Личностные УУД:
нравственное – эстетическое оценивание, самопознание.
Регулятивные УУД:
прогнозирование в виде предвосхищения результата, контроль в
  форме сличения способа действия и его результата.
Познавательные УУД:
логические – синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и
  приходить к общему решению совместной  деятельности

Представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

3.Замечательные
  теоремы и факты геометрии. 3 часа

27

Теорема
  Пифагора и ее роль в геометрию. Различные
доказательства
  теоремы. Обобщение теоремы
Пифагора.

Мини-лекция

Работают над решением поставленных задач. Выполняют
  практическую работу.

Познавательные УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Регулятивные УУД:
контроль в виде сличения с эталоном.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать других,
  уметь слышать, считаться с мнением других

Поиск информации с использованием интернет-ресурсов;
представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

28

Теорема Чевы и
  Менелая.

Семинар.

Разрабатывают планы решения задач, согласовывают
  представленный проект решения со всеми участниками

Регулятивные УУД:
планирование работы, прогнозирование результата, коррекция
  выполненной работы.
Познавательные УУД:
логические – анализ объектов, выделение существенных
  признаков. Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве

29

Теоремы Пата и
  Дезарга. Теоремы Паскаля.

Эвристическая беседа.

Выполняют практическую работу.

Поиск информации с
  использованием интернет-ресурсов

3.
  Решение задач повышенной
  сложности. 4 часа

30-34

Решение задач
  повышенной сложности

Практикум

Определение способов применнеия изученной информации по
  теме на практике

Личностные УУД:
нравственное – эстетическое оценивание, самопознание.
Регулятивные УУД:
прогнозирование в виде предвосхищения результата, контроль в
  форме сличения способа действия и его результата.
Познавательные УУД:
логические – синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и
  приходить к общему решению совместной  деятельности

Представление
  результатов индивидуальной или групповой познавательной деятельности

Итого 34 часа

Учебно-методические средства обучения

1.
Учебники:
Мордкович А.Г. и др. «Алгебра7», «Алгебра8», «Алгебра9». Часть 1. Учебник.Часть
2. Задачник.  М. : Мнемозина, 2015
2.
Дидактические
материалы: Александрова Л.А. Алгебра 7, 8, 9. Самостоятельные работы. М. :
Мнемозина,2016
3.
Александрова
Л.А. Алгебра7,  8, 9. Контрольные работы. М.: Мнемозина,2016
4.
Мордкович
А.Г. Алгебра, 7 -9.Тесты. Мнемозина,2016
5.
Методические
материалы: Мордкович А.Г. Алгебра, 7 -9. Методическое пособие для учителей. М.:
Мнемозина,2017
6.
Л.С.Атанасян
и др. «Геометрия 7 – 9» Учебник. М. : Просвещение, 2015
7.
Л.И.
Звавич, Е.В. Потокусев. Тесты по геометрии 7, 8, 9.  Экзамен, 2016
8.
М.А.
Иченская. Самостоятельные и контрольные работы «Геометрия 7, 8, 9». М.: Просвещение,
2016
9.
Тренировочные
материалы для подготовки к ГИА Математика 9 класс. ОГЭ 2019 (60 тестов, 15
проверочных работ) /под реда. Д.А. Мальцева.-Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.;
М.:Народное образование, 2018
10.
 Ященко
И.В., Шестаков С.А. Подготовка к ОГЭ по математике 2018.-М.:МЦНМО, 2018
11.
Математика.
9 класс. Подготовка к ОГЭ. Задания с параметром: теория, методика, упражнения и
задачи. / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – Ростов –
на  Дону, Легион, 2017
12.
ОГЭ
(ГИА-9). Математика. Основной государственный экзамен. Теория вероятностей и
элементы статистики / А.Р. Рязановский, Д.Г. Мухин. – М.: Издательство
«Экзамен», 2015
13.
Интернет
ресурсы для подготовки к ГИА
14.
Федеральный
институт педагогических измерений (ФИПИ) -www.fipi.ruhttp://www.gotovkege.ru/demos.html
Материально-техническое обеспечение

-
Компьютер
-
Мультимедиапроектор
Наглядные
пособия:
-портреты
великих ученых математиков
-
демонстрационные таблицы по темам
-комплект
классных чертежных инструментов: линейка, транспортир,
-
комплекты демонстрационных планиметрических и стереометрических тел.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Познавательные УУД · умение определять основополагающее понятие и производить логико-структурный анализ, определять основные признаки и свойства с помощью соответствующих средств и инструментов; · умение проводить…

alt: · умение строить логические рассуждения на основе системных сравнений основных компонентов изучаемого математического раздела или модели, понятия или классов, выделяя определенные существенные признаки или критерии;…

alt: Коммуникативные УУД · умение работать в команде, формирование навыков сотрудничества и учебного взаимодействия в условиях командной игры или иной формы взаимодействия; · умение распределять роли…

alt: Для учащихся, которые пока не проявляют заметного роста в плане математического усвоения основного содержания изучаемого предмета, эти занятия помогут стать толчком в развитии интереса к…

alt: Личностные УУД : нравственное – эстетическое оценивание, самопознание

alt: Мини-лекцияРаботают над решением поставленных задач

alt: Коммуникативные УУД : учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

alt: Решение задач повышенной сложности

alt: Математика. 9 класс. Подготовка к

intro: Данная программа предназначена для учащихся 8 класса, которые интересуются математикой и хотят узнать о ней больше, чем можно прочитать в учебнике или услышать на уроке.Курс демонстрирует учащимся применение математики к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, вопросов рыночной экономики и задач технологии производства, ориентирует учащихся на обучение по естественно-научному и социально-экономическому профилю

title: Рабочая программа спецкурса "Процентные расчеты на каждый день" математика 8 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала № 4
ФКП образовательного учреждения № 277
_______/Гапон Г.Г./

«___» __________  2020 г.

ПЛАН  УРОКА  УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ № 35

 Группа № 7А   Профессия: «Пекарь»
Мастер производственного
обучения: Семиловская Е.Г.
Тема программы: Выпечка изделий.
Тема урока:  Подбор режима
выпечки и выпечка изделий из слоёного теста.
ЦЕЛИ УРОКА
Обучающая:
Способствовать формированию и развитию умений и навыков выпечки изделий из
слоёного теста соблюдением технологических параметров, производить подбор
режима выпечки и выпечку изделий из слоёного теста.
Развивающая:
Развить у будущих производственников умения применять полученные теоретические
знания на практике, контролировать свои действия, развить творческое мышление,
навыки самоконтроля, дисциплинированность, культуру
труда и общения, уверенность в своих силах.
Воспитывающая:
Воспитывать познавательный интерес к профессии, осознанной
потребности в труде, творческого начала, понимания значения профессиональных
знаний, воспитание активности и самостоятельности при выполнении работ,
бережного отношения к оборудованию и материалам.
Тип
урока: Урок изучения трудовых приёмов и операций
Вид
урока: Лекция, учебный практикум
Оборудование и инвентарь: Столы разделочные, весы, миска, скребки.
МТМ-65, ПВГ-600, ШРЭ-2.1, ХПЭ-500, электроплита, листы пекарские.
Дидактическое оснащение: инструкционная
карта № 37 «Слойка с марципаном», калькуляторы.
Сырьё: согласно
инструкционной карте №  37 «Слойка с марципаном».
Форма организации
учебно-производственного труда обучающихся (на
разных этапах урока)
Вводный инструктаж –
фронтальная;
Текущий инструктаж – бригадная;
Заключительный инструктаж –
индивидуальная.
Методы производственного
обучения:
·
словесный: объяснения, беседа
·
наглядный: демонстрация презентации готового
изделия.
·
практический: выполнение упражнений
·
рефлексивный: рефлексия содержания учебного
материала

Межпредметные
и внутрипредметные связи «Технология хлебопекарного производства»,
«Оборудование хлебопекарного производства», «Сырьё и материалы хлебопекарного
производства», «Экономика отрасли и предприятия».

ХОД
УРОКА:

I.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ УРОКА  10мин.
           1.Проверить по
журналу явку обучающихся.
            2.Проверить внешний
вид обучающихся (спец. одежда)
II.
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ  30мин.
2.1. Сообщение темы
программы и темы урока, учебной цели урока
             - Сообщить тему
программы «Выпечка изделий»
             - Сообщить тему
урока «Подбор режима выпечки и выпечка изделий из слоёного теста».
2.2 Проверка домашнего
задания. Фронтальный опрос.
2.3 Объяснение нового
материала:
Ø
Демонстрация (презентация) образца готового изделия
Ø
Разобрать ИК № 37 (приложение 1).
Ø
Режимы выпечки изделий из слоёного теста (приложение 2).
Ø
Подготовка листов пекарских
Ø
Расчёт процента упёка
Ø
Разделить группу на 2 бригады
Ø
Выход в учебную мастерскую
Ø
Провести инструктаж по технике безопасности перед началом работы,
во время работы, в аварийной ситуации, по окончании работ
Ø
 Заполнить журнал инструктажей по ТБ
Ø
Произвести замес теста и слоение теста
Ø
Произвести разделку теста
Ø
Произвести выпечку слойки с марципаном
 III.
ТЕКУЩИЙ  ИНСТРУКТАЖ      225  мин
Самостоятельная работа
обучающихся (по бригадам):
1. Подготовить рабочее место
2. Получить сырьё, произвести
дозирование и подготовку сырья.
3. Произвести замес безопарного
теста
4. Приготовить марципановую
начинку
5. Проконтролировать брожение
теста.
6. Определить готовность теста
к обминке
7. Произвести обминку.
8. Подготовить пекарские листы.
9. Определить готовность теста
к слоению (соблюдение температурного режима слоения)
  10.  Произвести
подбор режима выпечки для изделий  из слоёного теста по таблице (включить
печь)
11. Определить готовность теста
к разделке органолептическим методом.
12. Произвести разделку теста
для слойки с маципаном.
13. Определить готовность
тестовой заготовки к выпечке.
14. Произвести выпечку изделия
с соблюдением параметров выпечки.
15. Приготовить сахарный сироп
для отделки готового изделия.
16. Определить готовность рулетиков
органолептическим методом.
 17. Осуществить
контроль качества.
 18. Выполнить
отбраковку изделий.
19 .
Произвести отделку готовых изделий
 20.  Произвести
расчёт процента упёка.
Целевые
обходы рабочих мест обучающихся:
Первый
обход:
Цель:
проверить подготовку рабочего места у каждой бригады.
Второй
обход:
Цель:
проверить правильность дозирования и подготовки сырья к производству у каждой
бригады.
Третий
обход:
Цель:
проверить правильность выполнения операций по приготовлению теста у каждой
бригады.
Четвёртый
обход:
Цель:
проверить правильность операций по приготовлению марципановой начинки у
каждой бригады.
Пятый
обход:
Цель:
проверить правильность операций по разделке слойки с марципаном у
каждого обучающегося.
шестой обход:
Цель:
проверить правильность подбора режима выпечки для слойки с марципаном у
каждой бригады.
Шестой обход:
Цель:
провести приёмку и оценку выполненных работ.
IV.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ: 15 мин.
1. Подвести итоги работы за
день:

2.  Сообщить оценку качества
работы каждого обучающегося:

3.  Разобрать наиболее
характерные недочёты в работе обучающихся и причины их возникновения:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Рефлексия
содержания материала (приложение 3)
5. Сообщить домашнее задание:
- Изучить
инструкционную карту № 40 «Сочни»
- Произвести
расчёт сырья на 20 шт изделий для приготовления сочней с творогом.
- Произвести
расчёт массы упёка и процент упёка по ИК.

6. Уборка рабочих мест: 20 мин.

Мастер п/о    Семиловская
Е.Г.___________

КОНСПЕКТ УРОКА
Здравствуйте,
ребята, сегодня мы продолжаем  изучать раздел нашей программы «Выпечка
изделий», И тема сегодняшнего урока «Подбор режима выпечки и выпечка
изделий из слоёного теста». Будем выпекать слойку с марципаном. В
приготовлении этого изделия используется начинка, которую нужно приготовить.
Готовить начинку нужно сразу, после того, как произведёте замес теста. А так же
для отделки готового изделия мы используем сахарную пудру или приготовим
помаду.
На слайде у
вас показан образец готового изделия, которое должны вы сегодня выпечь.
Помним что на
уроках «Выпечка изделий» нам с вами нужно очень быстро разбирать ик, возможные
ошибки и методы устранения, т.к. в отличие от предыдущих уроков, у нас остаётся
меньше времени на теоретическую часть, за счёт того, что теперь помимо
подготовки сырья, замеса и разделки мы ещё должны произвести выпечку изделий,
отбраковку и, если необходимо, отделку готовых изделий, а это ещё дополнительно
к практической работе плюс час-полтора.
Итак,
начинаем с проверки домашнего задания. Я вам называю сырьё и количество
сырья на 20 изделий, вы в своих ик отмечаете: если правильный расчёт ставите
«+» напротив количества, если неправильный «-». Исправленные цифры считаю за
неправильное решение.
Какое
тесто заводим для слойки с марципаном?.... Безопарное. Вес тестовой
заготовки?.... 125 г. Вес готового изделия?..... 120 г. Вес
начинки?....  15 г. Как приготовить начинку? …..  1. Ядра орех
обжарить, остудить и измельчить. 2. Измельчённые орехи смешать с сахаром и
яйцом
 Процент
и масса упёка?....Масса 5 г, % - 2.
После
выпечки рассчитаем процент упёка нашего изделия в натуре.
В конце
урока ИК с расчётами и с фамилиями сдаёте мне на проверку.
Расскажите режим выпечки, который
мы должны применить к нашему изделию сегодня …. Предварительно
произвести нагрев печи до t 240…250 0С. Поместить листы с тестовыми
заготовками на под печи и сразу закрыть дверки печи.
Выпекать
3…5 минут, затем снизить t до 220…200 0С  и выпекать ещё в течение 10…15
минут.
При
необходимости - отключить верхние или нижние тены.
Кто ответит,
почему при выпечки изделий из слоёного теста печь должна быть нагрета до такой
температуры?.... При  более высокой температуре выпекать нельзя, т.к
образуется корочка и изделия плохо пропекаются. Если температура ниже, то
изделия прогреваются медленно и масло может вытечь.

Для слойки с
марципаном мы должны подготовить листы. Подготовкой листов надо заниматься
сразу, после обминки теста, а печь включить перед смазкой листов. Листы
необходимо слегка смазать, растительным маслом или использовать бумагу для
выпечки.
Сегодня всю
работу, так же, как и на предыдущих уроках, вы выполняете бригадным методом.
Готовность булочек будем определять органолептическим методом. После выпечки
произведём отбраковку, произведём взвешивание горячего изделия и рассчитаем
процент упёка.
Каждый этап
вашей работы сегодня будет оцениваться обычными отметками от 1 до 5 и
заноситься в таблицу оценок.  В выполнении трудовых приёмов и операций будет
учитываться время выполнения и качество выполнения, а так же будут выставляться
косвенные оценки и оценки за тест.
Напоминаю -
оценки будут выставляться по общей работе бригады. Такую оценку, какую получает
бригада в общем, такую оценку получает каждый индивидуально в журнал.

Выход в
учебную мастерскую.
- Целевой
инструктаж при работе на мукопросеивателе ПВГ-600
- Целевой
инструктаж при работе на машине тестомесильной МТМ – 65
- Целевой
инструктаж при работе на расстойном шкафу ШРЭ-2.1
- Целевой
инструктаж при работе на печи хлебопекарной ХПЭ-500
-
Целевой инструктаж при работе на электроплите
- Заполнить
журнал по ТБ.
Задание:
Сейчас,
каждая бригада начинает работать, соблюдая все стадии технологического процесса
производства.
Кому что -
то непонятно спрашивайте, я объясню ещё раз……..
Каждая
бригада……………………………………………………………………………….
производит
замес безопарного теста;
Самостоятельная
работа обучающихся (каждая бригада)
-
Дозирование сырья
- Подготовка
сырья:
самостоятельная
работа обучающихся на ПВГ-600 просеивание муки: соблюдение ТБ перед началом
работы, загрузка мукопросеивателя, ТБ во время работы, ТБ по окончании работ.
- Замес теста:
самостоятельная
работа обучающихся на МТМ - 65: соблюдение ТБ перед началом работы, ТБ во
время работы, ТБ по окончании работ.
-
Приготовление начинки
самостоятельная
работа обучающихся на электроплите: соблюдение ТБ перед началом работы, ТБ
во время работы, ТБ по окончании работ.
- Подготовка
пекарских листов
- Включение
печи, согласно температурного режима выпечки изделий из слоёного теста
самостоятельная
работа обучающихся на ХПЭ - 500: соблюдение ТБ перед началом работы, ТБ во
время работы, ТБ по окончании работ.
-
Определение готовности теста для разделки
- Разделка
теста
-
Окончательная расстойка
-  Установить готовность
тестовой заготовки к выпечке органолептическим методом (изменение объёма, формы
и реологических свойств теста):
самостоятельная
работа обучающихся на ШРЭ – 2.1: соблюдение ТБ перед началом работы, ТБ во
время работы, ТБ по окончании работ.
- Посадка листов
с тестовыми заготовками на под печи
- Выпечка
- Определение
готовности булочек
-
Выемка готовых изделий из печи, с использованием СИЗ:
самостоятельная
работа обучающихся на ХПЭ - 500: соблюдение ТБ перед началом работы, ТБ во
время работы, ТБ по окончании работ.
- Отбраковка
изделий
- Отделка
готовых изделий пудрой или помадой
-
Взвешивание слойки

Изделия мы с
вами выпекли, горячие булочки взвешали, сейчас идём в класс т\о, произведём
расчёт процента упёка, определим,  вложились мы в норму или нет, если нет, то
почему. Разберём ошибки, которые были допущены во время урока, после чего я
выставлю вам оценки и запишем домашнее задание.
 Кабинет т\о.
Расчёт процента упёка.
Каждая бригада производит расчёт по своим данным. А потом разберём ваши
цифры.
Разбор ошибок при выполнении работ в мастерской.
Выставление оценок.
В течение изучения раздела «Выпечка изделий», подводя итоги урока,  я,
как на прошлом занятии, буду проводить рефлексию содержания материала. И по
окончании раздела подведём итоги, что у нас получилось. Я вам раздам карточки с
облаком «тегов», которые необходимо дополнить, каждый выбирает 2-3 предложения
и отвечает устно, продолжив предложение.

Всё хорошо, я рада, что сегодня так же как и прошлый урок прошёл в такой
позитивной обстановке.
Ребята, запишите, пожалуйста, домашнее задание:
- Изучить
инструкционную карту № 40 «Сочни»
- Произвести
расчёт сырья на 20 шт изделий для приготовления сочней с творогом.
- Произвести
расчёт массы упёка и процент упёка по ИК.

Урок закончен. Спасибо.

                                                                                Приложение
1.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА № 37

НАИМЕНОВАНИЕ ИЗДЕЛИЯ:
Слойка с марципаном
КОЛИЧЕСТВО СЫРЬЯ НА ОДНО ИЗДЕЛИЕ:
для теста: мука в/с – 0,053
кг, дрожжи сухие -  0,0015 кг, сахар – 0,008  кг, маргарин – 0,015 кг, соль –
0,001, яйцо – 0,009 кг, вода – 0,016 кг
для
слоения: маргарин
– 0,011 кг
для
начинки: сахар
– 0,002 кг, яйцо – 0,003 кг, арахис – 0,005 кг
для
смазывания полуфабриката: яйцо – 0,002 кг
для
отделки готового изделия: сахарная пудра  – 0,006 кг, вода – 0,002 кг
для
смазки листов:
масло растительное – 0,001 кг
выход
теста: 0,115
кг
выход
начинки: 0,010
кг
выход полуфабриката: 0,125 кг
выход готового изделия: 0,120 кг

Порядок выполнения упражнений

Инструкционные указания

1. Организация рабочего
  места.

Подготовить инвентарь и
  оборудование.
Получить и дозировать сырьё.

2. Подготовка сырья.

1. Просеять муку
2. Подогреть воду до t 30 С
4. Приготовить дрожжевую
  суспензию.
5. Приготовить солевой раствор.
6. Приготовить сахарный раствор.
7. Растопить маргарин.
Произвести подготовку яиц:
1. Проверить яйца на овоскопе
2. Замочить в воде при t 40…45 С на
  5…10 мин.
3. Обработать любым разрешённым
  моющим раствором
4. Дезинфицировать разрешённым
  дезинфицирующим средством
5. Ополоснуть проточной водой не
  ниже t 50 С
Затем яйца разбивают в отдельную
  посуду, отделяя белки от желтков, и, поверив их доброкачественность,
  процеживают через сито (ячейки не более 3 мм)

3. Приготовление теста

1. В приготовленную дрожжевую
  суспензию добавить муку и остальное сырьё.
2.  Производим замес теста в
  течение 6…20 минут.
3. Тесто должно быть мягким,
  эластичным.
4.  Оставляем тесто для брожения
  на 1…1,5 ч.
5. Производим обминку теста в
  течение 1…2 мин.
6. Оставляем для брожения на
  20…30 мин. В прохладном месте
7. Определяем готовность теста
  для разделки органолептическим методом.
Температура теста для слоения
  должна быть не выше 20оС

4. Приготовление марципановой
  начинки

1. Ядра орех обжарить, остудить и измельчить.
2. Измельчённые орехи смешать с сахаром и яйцом

5. Слоение теста

1. Маргарин размягчить
  (температура маргарина должна быть 10…20оС)
2. Охлажденное
  тесто раскатывают толщиной 1 см и укладывают размягчённый маргарин и
  заворачивают конвертом.
3.
  Раскатывают тесто в пласт и заворачивают в три слоя, затем снова раскатывают,
  подпыливают мукой и снова заворачивают в четыре слоя и так далее, до
  образования нескольких слоёв.
4. Затем
  тесто подпыливают мукой, заворачивают в 4 слоя, подпыливают мукой,
  перекладывают в холодильник, не менее чем на 40 мин. для отлёжки

6. Разделка теста

Смазать листы маслом.
Разделку теста производят при
  температуре 20…22оС.
1. После отлёжки тесто
  раскатывают толщиной 4 мм.
2.Раскатанная лента теста делится
  на треугольники (ширина основания треугольника 10 см, длина 15 см), вес 0,115
  кг затем на основание треугольника кладётся начинка и тестовые заготовки
  закручиваются в рогалик.
3. Дать тестовым заготовкам
  расстояться при комнатной температуре 5-10 мин.
4. Определить готовность
  тестовой заготовки к выпечке органолептическим методом.

7. Выпечка

1. Предварительно произвести
  нагрев печи до t 240…250 0С
2. Поместить листы с тестовыми
  заготовками на под печи и сразу закрыть дверки печи.
3. Выпекать 3…5 минут, затем
  снизить t до 220…200 0С  и выпекать ещё в течение 10…15
  минут.
При необходимости - отключить
  верхние или нижние тены.
4. Определить готовность изделия
  органолептическим методом.

8. Отделка готового изделия

Готовые
  изделия посыпать сахарной пудрой или покрыть глазурью.

8. Требования к качеству
  изделия

Параметры готового изделия:
Форма
  — в виде рогаликов с прямыми или закрученными концами, с видимыми слоями и
  рельефами
Поверхность: соответствующая виду изделий без
  подгорелостей, шероховатая.
Цвет: от светло-жёлтого до золотисто-коричневого цвета без
  загрязнений.
Состояние мякиша: пропечённый, не влажный на ощупь,
  эластичный без комков и следов непромеса, с вырвженными слоями.
Вкус и запах: свойственный данному виду изделий без
  постороннего привкуса и запаха.
Начинка не вытекшая
Отклонение массы готового изделия не должно превышать
  3-5%.

Разработчик: мастер
производственного обучения                  Семиловская Е. Г.

Приложение 2.
Режимы
выпечки изделий из слоёного теста.

Выпечка изделий из слоёного теста

Слоёные
  изделия выпекают при более высокой t 260..270С, чтобы
  ускорить выпечку и предотвратить вытекание масла.

                            Приложение 3.

Приложение 4.

Критерии оценивания

№ бригады и Ф.И.
  обучающихся

Организация рабочего
места

Соблюдение Т.Б.
  и личной гигиены

Практическое
  задание

Косвенные
  показатели

Итого

Бригада № 1

Бригада № 2

Критерии оценки трудовой деятельности
обучающихся при приготовлении хлеба пшеничного.

Оценка

Показатели трудовой деятельности

5

Безошибочное. Самостоятельное
  выполнение всех приемов при приготовлении хлеба пшеничного из муки 2 с
Правильная организация рабочего
  места. Соблюдение технологического процесса производства. Соблюдение режима
  выпечки для хлеба формового из пшеничной муки 2 с. Соблюдение требований
  техники безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.

4

Правильное самостоятельное
  выполнение всех приемов при приготовлении хлеба пшеничного из муки 2 с.
Правильная организация рабочего
  места. Незначительные нарушения режима выпечки для хлеба формового из
  пшеничной муки 2 с. Соблюдение требований техники безопасности,
  производственной санитарии и личной гигиены.

3

Выполнение приемов работы с
  помощью товарища по бригаде. Наличие незначительных нарушений
  технологического процесса производства, которые можно исправить, нарушение
  режима выпечки для хлеба формового из пшеничной муки 2 с. Незначительное
  нарушение в организации рабочего места.
Соблюдение требований техники
  безопасности, правил санитарии и личной гигиены.

2

Наличие грубых нарушений технологического
  процесса производства. Нарушение режима выпечки. Несоблюдение организации
  рабочего места, техники безопасности, производственной санитарии и личной
  гигиены.

file_name: выпечка слоёных изделий.DOC

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор филиала № 4

alt: Изделия мы с вами выпекли, горячие булочки взвешали, сейчас идём в класс т\о, произведём расчёт процента упёка, определим, вложились мы в норму или нет, если…

alt: Приложение 1. ИНСТРУКЦИОННАЯ

alt: Бригада № 1

intro: План урока учебной практики по теме программы "Выпечка изделий", тема урока "Подбор режима выпечки и выпечка изделий из слоёного теста", способствует формированию и развитию умений и навыков выпечки изделий из слоёного теста с соблюдением технологических параметров, производить подбор режима выпечки и выпечку изделий из слоёного теста.

другое

group: Педагогика

title: План урока учебной практики "Подбор режима выпечки и выпечка слоёных изделий"


extracted_text:
Особенности
аналитико-синтетической деятельности детей школьного возраста с недоразвитием
интеллекта.
«Недоразвитие интеллекта — это состояние
задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь
характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и
обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых,
моторных и социальных способностей. Отсталость может сочетаться с любым другим
психическим или соматическим расстройством или возникать без него. Однако у
умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон психических расстройств,
частота которых среди них, по меньшей мере, в 3-4 раза выше, чем в общей
популяции. Адаптивное поведение нарушено всегда, но в защищенных социальных
условиях, где обеспечена поддержка, это нарушение детей с легкой степенью
умственной отсталости может совсем не иметь явного характера» (Е.А. Калмыкова,
2007, с. 23)
Умственная отсталость – стойкое
необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического
поражения головного мозга (Бгажнокова И.М., 2007: с. 44).
Психическое недоразвитие (умственная
отсталость) — совокупность этиологически различных наследственных, врожденных
или рано приобретенных стойких не прогрессирующих синдромов общей психической
отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом
из-за преобладающего интеллектуального дефекта (Исаев Д.Н, 2001: с. 76).
На основании
данных определений  можно выделить следующие диагностические критерии
умственной отсталости:
•  психолого-педагогические: стойкое
необратимое нарушение познавательной деятельности;
• клинические: органическое поражение
головного мозга (ЦНС).
В случае отсутствия в картине развития
ребенка одного из вышеперечисленных критериев речь уже не может идти об
умственной отсталости (Е.А. Калмыкова, 2007.)
Недоразвитие мышления умственно отсталых
детей, в частности, определяется тем, что оно формируется в условиях
неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной
практической деятельности (Шиф Ж. И., Петрова В. Г., 1965).
Снижение уровня обобщения у детей с
недоразвитием интеллекта наблюдается в преобладании непосредственных
представлений в суждениях о явлениях и предметах, а также установлении сугубо
конкретных связей между ними. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что
дети с недоразвитием интеллекта мыслят конкретно, т.е. придерживаются единичных
наглядных образов, не умея осознать скрытое за ними общее, существенное. Они
скорее опираются на свои воспоминания, чем стараются в полной мере понять.
Например, при классификации предметов они объединяют в группы разнородные
предметы (тетрадь и стол, поскольку оба нужны для письма). Группировка
предметов производится ими на основе второстепенных признаков. Этот тип
нарушения мышления выявляется также методом "четвертый лишний".
Например, кошку они отделяют от козы, курицы и коровы на том основании, что она
живет в доме, а не в сарае.
Отмечается непонимание условности и
обобщенности образа при толковании пословиц и метафор. Дети с недоразвитием
интеллекта не понимают переносного смысла пословиц и тому подобного. Так же не
осуществляется переноса способа решения одной задачи на другую, что
характеризуется невозможностью обобщения, а следовательно, и анализа,
взаимосвязанного с синтезом. Пословицы понимаются буквально, и при этом
утрачивается их обобщенный смысл.
При сравнении предметов ребенку с
недоразвитием интеллекта легче отметить различия, нежели схожие признаки
предметов. В процессе обучения затруднения в обобщении проявляются в плохом
усвоении общих понятий и правил. Учащиеся заучивают правила наизусть, не
углубляясь в их значение, а, следовательно, не способны применять их. В связи с
этим изучение грамматики и математики - предметов, в наибольшей степени
требующих усвоения правил, представляет особенную трудность. Они не способны
совершать опосредование словом объективных связей между предметами и явлениями
реального мира, что затрудняет им управление своим поведением. Таким образом,
неправильно отражается окружающий мир и взаимосвязи в нем. (Немов, 1997).
Дети с недоразвитием интеллекта не могут
абстрагироваться от конкретных деталей, в то время как это является необходимым
компонентом для полноценного отражения объективных свойств и закономерностей
явлений.
Искажение обобщения отражает случайную
сторону явлений, предметное содержание которых не учитывается. Проявляется,
оно, например, когда в мышлении доминируют связи, неадекватные жизненным
отношениям. Эта нетипичная для умственной отсталости форма нарушения мышления
встречается в тех случаях, когда имеются аутистические симптомы, обычно
являющиеся следствием органического повреждения головного мозга.
Нарушение динамики мыслительной
деятельности проявляется в форме лабильности и инертности мышления.
Лабильность мышления - чередование
адекватных и неадекватных решений. При этом ребенок с недоразвитием интеллекта
наряду с адекватными обобщениями эпизодически совершает и
конкретно-ситуационные сочетания, подменяя логические связи неправильными
сочетаниями. Этот тип нарушений характерен также для болезненно повышенного
настроения, сочетающегося со значительным расстройством внимания.
Инертность мышления, затрудненность
переключения с одной мысли на другую проявляются в обстоятельности и излишней
детализации. Она характерна для многих умственно отсталых лиц. «У них
обнаруживается замедление, тугоподвижность интеллектуальных процессов и
трудности переключения. В связи с этим при решении арифметических задач
возникает стереотипное мышление, проявляющееся в попытках решать новую задачу
по аналогии» (Соловьев И. М., 2001: с. 57). При заторможенности мышления
неизбежны также нелогичные скачки; задерживаясь на большом количестве деталей
довольно продолжительное время, ребенок все же скачком переходит к следующему
суждению, затем снова увязает в деталях.
У разных возрастных групп детей с
недоразвитием интеллекта присутствуют свои особенности развития
аналитико-синтетической деятельности как части мыслительного процесса.
У умственно отсталых детей дошкольного
возраста имеет место недоразвитие всех уровней мыслительной деятельности. Их
затрудняет решение даже простейших наглядно-действенных задач, таких, как
объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор
геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной соответствующему
имеющемуся на плоскости углублению.
Т.к. учащиеся не владеют обратным
действием «от частного к общему», от анализа к синтезу, они не могут
проанализировать составные части, чтобы мысленно собрать нужную картину
воедино. Дети выполняют подобные задания с большим количеством ошибок после
ряда попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку
умственно отсталые дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют способа
действия. Их движения неловки и стереотипны, часто импульсивны, чрезмерно
быстры или, напротив, слишком замедленны.
Задания, требующие наглядно-образного
мышления, вызывают у младших школьников еще большие трудности. У них возникают
трудности с сохранением в своей памяти исходного образца, показанного учителем,
поэтому действуют ошибочно.
Наиболее трудными для младших школьников
оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом
мышлении. Многие из них, по существу несложные, оказываются недоступными даже
тем детям, которые два-три года посещали специальный детский сад. Если
некоторые задания детьми выполняются, то их деятельность при этом представляет
собой не столько процесс мышления, сколько припоминания. Другими словами, дети
запоминают некоторые словесные выражения и определения, а потом с большей или
меньшей точностью воспроизводят их.
Наглядно-действенные формы мышления
наиболее доступны умственно отсталым младшим школьникам. Однако при выполнении
поставленной задачи учащиеся испытывают затруднения. Для них, так же как и для
дошкольников, трудно сложить простую разрезную картинку, либо верно заполнить
доску Сегена.
Большие трудности вызывают у учащихся 1 -
2 классов задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления.
Особенно большие трудности вызывают
задания, в которых детям необходимо задействовать словесно-логическое мышление.
Таким образом, имея перед собой цветную сюжетную картинку, школьники далеко не
всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи
и на этой основе определить, что происходит на рисунке. Они часто не понимают
даже несложные, предназначенные для нормально развивающихся дошкольников
тексты, содержащие временные, причинные и другие отношения. Ученики с
недоразвитием интеллекта воспроизводят усвоенный материал упрощенно, опускают
многие его части, зачастую даже значимые  части, изменяют его
последовательность, не могут установить необходимые взаимоотношения между ними.

Мыслительные процессы школьников с
интеллектуальной недостаточностью протекают довольно своеобразно. Мысленный
анализ предмета, который они восприняли зрительно, отличается фрагментарностью,
бедностью и непоследовательностью. Глядя на объект, ученик не называет все
составляющие части предмета, даже если знает их названия, а также он может не
отметить существенных признаки, даже если знаком с ними. Обычно он говорит о
таких частях, которые выступают из общего контура фигуры, не соблюдая при этом
какого-либо порядка. Так, рассматривая чучело вороны, дети обычно не упоминают
о наличии у нее туловища, но указывают лапы, клюв, когти, голову. В лучшем
случае они отмечают величину птицы.
Анализ объектов оказывается более
подробным, если он осуществляется с помощью взрослого - по его вопросам.
Большие трудности для учеников
представляет сравнение двух и более объектов. Сравнение предполагает
сопоставление, выявление схожих черт и различий между предметами и явлениями.
Ученики 1 – 2 классов обычно обращают внимание только на те особенности,
которые отличают один объект от другого, и не замечают того, что эти объекты
имеют также и черты сходства.
Сравнение требует поэтапного сопоставления
определенных частей, либо свойств предметов. Часто дети подмечают различие
между объектами, объясняя это несопоставимыми признаками.
В некоторых случаях учащиеся заменяют
сложную для них задачу на более легкую, привычную и, вместо сравнения
нескольких объектов, анализируют один из них, т.е. выполняют сходное, но
совершенно иное задание. Ребенок как бы не удерживается в русле сложного для
него задания и непроизвольно заменяет его более простым, тем самым облегчая
свою умственную деятельность.
Также сложной задачей для детей с
недоразвитием интеллекта является обобщение наблюдений как результат
аналитико-синтетической деятельности. Например, объединение объектов или
явлений по какому-либо выявленному общему признаку, существенной черте
характерной для этой группы объектов или явлений. Так, они объединяют картинки
с изображениями чашки, тарелки и цветка в одну группу потому, что эти предметы
синего цвета, но отказываются присоединить к группе предметов, относящихся к
посуде, чайник, потому что он красный, или относят мышь к числу домашних
животных на том основании, что она имеет норку в доме за шкафом.(Е.А.
Калмыкова, 2007).  Таким образом, обобщения детей оказываются слишком широкими,
недостаточно дифференцированными.
Так же следует рассмотреть
аналитико-синтетическую деятельность детей с более тяжелым нарушением, таким
как умеренная умственная отсталость и тяжелая умственная отсталость.
У детей с умеренной умственной
отсталостью запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом
пользуются уже имеющимися представлениями. Их мышление заторможено и конкретно.
Так же страдает развитие наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий
либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их
можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им
удается только на конкретных предметах.
Такие дети совершенно не способны
использовать отвлеченные понятия. Обобщения образуются с большим трудом, либо
происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в
крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении
наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в
которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый
образец. Дети с умеренной умственной отсталостью не умеют анализировать
предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их
затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Составить
связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается, так как такие
дети не способны установить причинно-следственные связи. Чаще всего называются
отдельные изображенные предметы. «Они не могут расположить по порядку картинки,
объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего» (Занков
Л. В., 1935). Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных
советов, рекомендаций и т. д.
Некоторые умеренно умственно отсталые дети
усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты.
Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они
воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между
собой отрывками. Материал усваивается исключительно механически, неосознанно.
Овладение порядковым счетом, осуществление простейших арифметических операций
происходят на конкретном материале.  Отвлеченный счет в пределах первого
десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В
значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в
памяти, а смысловые связи не устанавливаются.
Мышление тяжело умственно отсталых
лиц хаотично, бессистемно. Чаще всего оно характеризуется отсутствием и, реже,
слабостью смысловых связей, конкретностью и в исключительных случаях
возможностью осуществления элементарных обобщений. Они способны различать
отдельные конкретные предметы, а при обучении - объединять объекты, которые
непосредственно воспринимают (одежда, картинки с животными). Оперировать
отвлеченными понятиями не могут.
Передать содержание простой сюжетной
картинки не удается, в лучшем случае происходит перечисление отдельных
изображенных предметов. Расположить картинки, составляющие единый смысловой
ряд, составить связный рассказ из сюжетных картинок также не удается. Некоторые
из них овладевают порядковым счетом и с помощью наглядного материала производят
простейшие математические операции. Под влиянием обучения у тяжело умственно
отсталых  детей могут появиться не связанные между собой представления и
элементарные понятия. Их суждения бедны и не самостоятельны, основаны на
подражании. Они не способны выявлять и понимать связи между действиями и потому
не выполняют некоторые из них. Это можно обнаружить, предложив для выполнения
любую игровую или бытовую задачу. (Е.А. Калмыкова, 2007).

file_name: Особенности аналитико.docx


extracted_text:
Новошинцева О.В., учитель
АОУСОШ №4 ст. Динской Краснодарского края Задание 14
Н и НН в суффиксах различных частей речи
Укажите
все цифры( цифру), на месте которых пишется НН.
1)
После длительного путешествия по России художник Айвазовский
задержался в Крыму, который с этого времени стал местом его постоя(1)ого
жительства: здесь им были построе(2)ы художестве(3)ая мастерская и дом.
2)
В позднем творчестве Сальвадора Дали выраже(1)ы новые
художестве(2)ые тенденции – интерес к классической ясности, внутре(3)ей
гармонии.
3)
Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Гоголя
связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях,
полуязыческих легендах и стари(5)ых преданиях писатель нашел темы и сюжеты для
своих произведений.
4)
Подпоручик Ромашов, главный герой повести, сомневается в
осмысле(1)ости самого существования армии с ее уставами, учениями, гарнизо(2)ой
и казарме(3)ой повседневностью.
5)
В ярко освеще(1)ых витринах выставле(2)ы украшения из
драгоце(3)ых камней, сдела(4)ые на местной фабрике.
6)
На картине Ф.Васильева изображе(1)о взволнова(2)ое, бушующее
море, исполне(3)ое силы и величия.
Укажите
все цифры (цифру), на месте которых пишется Н.
7)
На картине Айвазовского мы видим, как о песча(1)ый берег бьется
волна, вдали на рейде изображе(2)ы корабли с убра(3)ыми парусами.
8)
И густое молоко, льющееся из глиня(1)ого кувшина, и пыщный
каравай в искус(2)о сплете(3)ой корзине, и сползающая салфетка выписа(4)ы художником
во всех деталях и с особой выразительностью.
9)
Мы вдыхали очище(1)ый после грозы воздух, густо пропита(2)ый
пря(3)ыми запахами суше(4)ых на солнце яблок и коше(5)ых трав.
10)
Обращение А.Радищева в «Путешествии из Петербурга в Москву» к
народной музыке не только оправда(1)о художестве(2)ыми особенностями, но и
подкрепле(3)о просветительскими выводами.
11)
Некоторые картины Саврасова были небольшого размера; написа(1)ые
им в течение одного-двух часов, они отмече(2)ы очарованием вдохнове(3)ых
импровизаций.
12)
В сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина символом крестьянской России,
замуче(1)ой эксплуататорами, является образ Коняги из одноимѐн(2)ой
сказки – крестьянского труже(3)ика, источника благ и жизни для всех.
13)
Судьба художника, Мастера, представле(1)а в романе «Мастер и
Маргарита» и как вечная общечеловеческая драма, и как индивидуальная трагедия
совреме(2)ого человека, выстрада(3)ая самим М.Булгаковым.
14)
До наших дней в архивах сохранились подли(1)ые счета,
предъявле(2)ые художнику за доставле(3)ые ему масля(4)ые краски.

Новошинцева О.В., учитель АОУСОШ №4 ст. Динской
Краснодарского края
КЛЮЧИ
к заданию 14

№ задания

ответы

1

1, 3

2

2,. 3

3

1, 2, 4, 5

4

1, 2, 3

5

1, 3, 4

6

2, 3

7

1, 2

8

1, 2, 4

9

3, 5

10

1, 3

11

2

12

3

13

1

14

4

file_name: 14 н-нн.pdf

alt: Новошинцева О.В., учитель АОУСОШ №4 ст

intro: Тема "Н-НН в суффиксах слов разных частей речи" по-прежнему остается трудной для выпускников школ. Чтобы повысить качество знаний по данной теме, предлагаю  разноуровневые упражнения к заданию 14 ЕГЭ. Учащимся необходимо выписать цифры, на месте которых пишется Н или НН.  Таблица с ответами для самопроверки прилагается.

русский язык

group: Дисциплины

title: Задание 14 ЕГЭ по русскому языку-2017