file_name: Информатика._7-9кл._задачи_электронные таблицы  8.docx


extracted_text:
Деформированный текст
Урок русского языка в старших классах
Цели:
-развитие творческой активности учащихся;
-повторение правил по теме «Синтаксис и
пунктуация»;
-продолжить работу по формированию у учащихся
общее понятия о тексте на основе
осознания его основных признаков и структуры;
-развивать внимание, мышление, речь учащихся;
- восстановить деформированный текст,
применяя знания, умения и навыков по теме «Синтаксис и пунктуация»;
- совершенствование навыков и умений в
определении структуры предложения;
I Этап: объяснение целей и задач.
Распределение заданий по группам
1-я группа: «Конструкторы». Их задача:
построение схем предложений.
2-я группа: «Искатели». Их задача: найти
предложение для «примерки» схемы.
3-я группа: «Мыслители». Их задача: интуитивно
восстановить текст, опираясь на логику.
II Этап: работа в группах.

Деформированный текст

Схемы предложений

1.
  Больных
  с каждым днем становилось все больше.
2.
  Здесь
  неожиданно началась эпидемия дифтерита.
3.
  Через
  несколько минут доктор обходил дома и вводил целебную сыворотку больным.
4.
  До
  ближайшего города можно было добраться только на собаках.
5.
  У
  доктора не было противодифтерийной сыворотки.
6.
  Путь
  в оба конца – шестьсот километров.
7.
  Они
  бежали уверенно.
8.
  С
  рассветом упряжка помчалась в путь.
9.
  Правда,
  тут же поднимались, но ненадолго.
10.
  Пурга
  замела дороги.
11.
  Многим
  грозила смерть.
12.
  Только
  вожак держался на ногах.
13.
  Это
  случилось в начале нашего века на севере Аляски, в маленьком, затерявшемся в
  снегах поселке.
14.
  Пришлось
  положиться на чутье собак.
15.
  Балт
  бежал и бежал…
16.
  У
  меня надежные собаки, - сказал один из охотников, - я быстро привезу
  сыворотку.
17.
  До
  города добрались удачно, и охотник, получив драгоценное лекарство, тут же
  отправился в обратный путь.
18.
  Собаки
  бежали все медленнее, потом начали падать.
19.
  До
  поселка еще было далеко.
20.
  Тогда
  охотник решил пустить Балта одного, привязав ему на спину пакет с сывороткой
  и покормив его на дорогу большим куском мяса.
21.
  Когда
  до поселка оставалось около ста километров, начался буран.
22.
  Вот
  наконец еле уловимый запах жилья.
23.
  Его
  увидели – он еле полз по снегу, и все же у него хватило сил спросить:
-
  Как Балт? Что с сывороткой?
-Все
  хорошо!
24.
  Охотник
  с тревогой смотрел ему вслед… «Только бы не сбился с пути и хватило бы сил
  добраться».
25.
  Из
  всей упряжки на ногах остался только вожак – Балт, но пурга усиливалась.
26.
  Потом
  охотник ласково обнял собаку и скомандовал:
-
  Вперед! Домой!
27.
  Балт
  всё понял и исчез в сплошной темноте.
28.
  Настала
  ночь.
29.
  Напрягая
  последние силы, Балт своим лаем оповестил жителей.
30.
  Снарядили
  новую упряжку собак и отправились на поиски охотника.
31.
  Прошло
  немного времени и люди поселка соорудили замечательной собаке памятник.

1.
  [-
  = -.-.-,|~~~ |-.-.-].
2.
  [=
  -].
3.
  [=].
4.
  [=
  -].
5.
  [=].
6.
  [=].
7.
  [-
  =].
8.
  «П,
  -а, -п».
9.
  [-
  =].
10.
  [-
  =].
11.
  [=].
12.
  [-
  =].
13.
  [=],
  и[-, ДО, =].
14.
  (Когда
  = -),[= -].
15.
  [-
  =,=].
16.
  [++++,
  =, но
  =].
17.
  [-
  =].
18.
  [=
  -].
19.
  [=].
20.
  [=
  -], но[-
  =].
21.
  [-
  =, ДО
  и ДО].
22.
  [-
  = и =]: «П!»
23.
  [-
  = и =].
24.
  [-
  =]: «П.»
25.
  [-
  = и =].
26.
  [=
  -].
27.
  [ ДО, -
  =].
28.
  [-
  = и
  =].
29.
  [=
  и =].
30.
  [=]
  – [- =]: «П?
  »
31.
  [=
  -] и [-
  =].

Восстановленный текст

Схемы предложений

1.
  Это случилось в начале нашего века на севере Аляски,
  в маленьком, затерявшемся в снегах поселке.
2.
  Здесь неожиданно началась эпидемия дифтерита.
3.
  Больных с каждым днем становилось все больше.
4.
  Многим грозила смерть.
5.
  У доктора не было противодифтерийной сыворотки.
6.
  До ближайшего города можно было добраться только на
  собаках.
7.
  Путь в оба конца – шестьсот километров.
8.
  У меня надежные собаки, - сказал один из охотников,
  - я быстро привезу сыворотку.
9.
  С рассветом упряжка помчалась в путь.
10.
  Пурга замела дороги.
11.
  Пришлось положиться на чутье собак.
12.
  Они бежали уверенно.
13.
  До города добрались удачно, и охотник, получив
  драгоценное лекарство, тут же отправился в обратный путь.
14.
  Когда до поселка оставалось около ста километров,
  начался буран.
15.
  Собаки бежали все медленнее, потом начали падать.
16.
  Правда, тут же поднимались, но ненадолго.
17.
  Только вожак держался на ногах.
18.
  Настала ночь.
19.
  До поселка еще было далеко.
20.
  Из всей упряжки на ногах остался только вожак –
  Балт, но пурга усиливалась.
21.
  Тогда охотник решил пустить Балта одного, привязав
  ему на спину пакет с сывороткой и покормив его на дорогу большим куском мяса.
22.
  Потом охотник ласково обнял собаку и скомандовал:
-
  Вперед! Домой!
23.
  Балт всё понял и исчез в сплошной темноте.
24.
  Охотник с тревогой смотрел ему вслед… «Только бы не
  сбился с пути и хватило бы сил добраться».
25.
  Балт бежал и бежал…
26.
  Вот наконец еле уловимый запах жилья.
27.
  Напрягая последние силы, Балт своим лаем оповестил
  жителей.
28.
  Через несколько минут доктор обходил дома и вводил
  целебную сыворотку больным.
29.
  Снарядили новую упряжку собак и отправились на
  поиски охотника.
30.
  Его увидели – он еле полз по снегу, и все же у него
  хватило сил спросить:
-
  Как Балт? Что с сывороткой?
-Все
  хорошо!
31.
  Прошло немного времени и люди поселка соорудили
  замечательной собаке памятник.

1. [- =
  -.-.-,|~~~ |-.-.-].
2. [= -].
3. [=].
4. [= -].
5. [=].
6. [=].
7. [- =].
8. «П, -а, -п».
9. [- =].
10. [- =].
11. [=].
12. [- =].
13. [=], и[-,
  ДО, =].
14. (Когда =
  -),[= -].
15. [- =,=].
16. [++++, =, но
  =].
17. [- =].
18. [= -].
19. [=].
20. [= -], но[-
  =].
21. [- =, ДО и
  ДО].
22. [- = и =]:
  «П!»
23. [- = и =].
24. [- =]: «П.»
25. [- = и =].
26. [= -].
27. [ ДО, - =].
28. [- = и =].
29. [= и =].
30. [=] – [- =]:
  «П? »
31.[= -] и [-
  =].

III Этап:
Рефлексия
- Какие трудности испытывали в процессе работы? Какой
выход находили в создавшейся ситуации?
- В какой степени данная работа была для вас
интересной?
Можно разбить класс на 2 группы: 1-я группа получает
задание строить схемы предложений, а 2-я восстанавливает текст. В качестве
индивидуального задания 3-4 человека получают задание интуитивно, отталкиваясь
от смысла, восстановить текст.

Домашнее задание: в качестве домашнего задания уч-ся
пробуют самостоятельно составить подобное задание с небольшими текстами.

file_name: Деформированный текст.docx

title: Деформированный текст(урок русского языка  в старших классах)


extracted_text:
День знаний "По страничкам школьной жизни". 3-й класс
Васильева Лидия Васильевна - учитель начальных классов
День Знаний в 3 классе.
Тема: Путешествие по страничкам школьной жизни.
Цель: сделать незабываемым начало учебного года; помочь плавно перейти
 от летнего отдыха к учебе; используя игровую форму деятельности привить
интерес к приобретению знаний, формировать положительную мотивацию к
учебной деятельности.

Задачи:

Воспитывать
     доброту, чувство коллективизма и взаимопомощи.
Развивать
     логическое мышление, память, внимание.
Развивать
     творческие способности, интерес к учёбе.
Формировать
     навык групповой работы.
Способствовать
     позитивному настрою на новый учебный год.

1. Орг. момент
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Вот и закончились летние каникулы. Сегодня первый день осени, 1
сентября!
Осень
нежно нам всем сообщает,
Что пора школьных дней наступает.
С летом солнечным надо проститься,
Хочешь, нет ли, а надо учиться!
Учитель: - Первое сентября... В этот день
все дороги ведут к школе. Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя:
Этот день в нашей стране является государственным праздником - Днем знаний.
По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовет на
урок Знаний. Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог
школы, стал на год взрослее. Вот и вы пришли уже в 3 класс.
       Дорогие
родители, ребята, разрешите вас поздравить с началом нового учебного года, с
Днём знаний! Хочу пожелать вам здоровья, терпения,
новых интересных открытий, ну, и, конечно же, отличных отметок.
Я надеюсь, что за лето вы хорошо отдохнули, набрались сил к новому
учебному году.

2. А знаете ли вы:.?
Учитель: - А знаете ли вы, ребята, что не
все дети мира идут в школу 1 сентября?
В Голландии, Норвегии и Швеции дети проучились уже целый месяц -
они пошли в школу 1 августа.
В Индии учебный год в самом разгаре. Он начался 1 апреля.
В Австралии ученики вновь садятся за парты 1 января.
А в республике Коста-Рика вчера, т.е. 31 августа в школах
прозвенел последний, а не первый, звонок.
- А у нас закончилось лето, вновь на дворе осень, а значит мы
снова вместе.
Учитель: Целых 9 месяцев нам предстоит
учиться, общаться друг с другом на уроках и внеклассных мероприятиях, а это 1085
учебных часов, 210 учебных дней, 34 классных часа, много различных мероприятий.
Оглянитесь, нас 30 человек. И каждый из нас уникален. Но вместе
мы - одна семья..
Я вижу, как вы повзрослели за лето, ваши глаза говорят о том,
что вы ещё многое ходите узнать.
Хочу вам пожелать здоровья, чтобы наши с вами встречи не
прерывались из-за чьей-то болезни, опозданий и прогулов, пожелать успехов в
учёбе ребятам, а родителям - терпения и понимания.
. А знания пригодятся вам на протяжении всей жизни. Как много вы
знаете на сегодняшний момент мы узнаем, путешествуя по страничкам школьной
жизни.
Открываем первую страницу. Она называется "Весёлая
грамматика".
- Когда данный результат сложения будет правильным, а когда – нет.
Поставь ударение.
СТО СОРОК  И СТО СОРОК БУДЕТ ДВЕСТИ СОРОК.

Я буду называть слова в единственном числе, вы хором повторяйте
их во множественном:

Плод -
     (плоды);
крот -
     (кроты);
грот - (:);
     луг - (луга);
рука -(руки);
мука - (:).

- Я буду называть существительные мужского рода, а вы
соответствующие им женского рода.

Повар -
     (повариха);
портной -
     (портниха);
купец -
     (купчиха);
храбрец - (:).

- А теперь, наоборот, я буду называть существительные женского
рода, а вы - соответственно мужского:

Коза -
     (козёл);
оса (:).

- Я буду называть имена существительные в единственном числе, а
вы те же слова - во множественном.

Ведро (вёдра);
бедро -
     (бёдра);
метро (:);
день - (дни);
пень - (пни);
лень (:);
цыплёнок -
     (цыплята);
козлёнок -
     (козлята);
бочонок - (:)
     [ 1 ]

- Как видите не всё просто. В каждом случае надо подумать. Я
предлагаю вам подумать ещё над грамматическими загадками. Но загадки эти шутки.
(или ребусы? ) – читают дети у доски
1. Когда мальчика можно назвать женским именем? (Соня)
2. Летело 7 уток , трёх подстрелили. Сколько осталось? (3)
3. В какой птице достаточно переменить первую букву, чтобы
получился доктор? (грач - врач)
4. Как написать "сухая трава" четырьмя буквами? (сено)
5. Зачем охотник носит ружьё? (за спиной)
6. Какие слова состоят из ста согласных? (стол, стог, стон,
стоп)
- А теперь переходим ко второй страничке. Называется она "В
стране Литературии".
Неизвестно,
как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом,
И хозяйничает в нём.
Но едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться. [ 1 ]
- Что случилось с этими поговорками? Да они стали просто
смешными! Прочитайте правильно- у доски дети читают по листочкам, сперва как
написано, после правильно.

1. Аппетит проходит во время еды.
2. Готовь сени летом, а телегу зимой.
3. Машу маслом не испортишь.
4. Хоть кол на голове туши.
5. Проще жареной репы.
6. Блин блином вышибают.

- А сейчас узнаем, насколько хорошо вы помните героев сказок.
1. Лучший в мире крокодил?(Гена)
2. Сколько козлят у многодетной козы? (7)
3. Гордость Варвары-красы (коса)
4. Самая известная курочка (Ряба)
5. Кто тянул репку перед Жучкой? (Внучка)
6. Мальчик-луковка (Чиполлино)
7. Сказочная скатерть. (Самобранка)
8. Снежная баба в детстве (Снегурочка)
9. Девочка с голубыми волосами (Мальвина)
10. Воздыхатель Мальвины (Пьеро)
11. Девочка, которая растаяла весной (Снегурочка)
12. Былинный богатырь из города Мурома (Илья Муромец)
«Приходи,
сказка!»
В данном конкурсе ученикам необходимо
ответить на вопросы викторины.
Как звали трех сестер в сказке
«Хаврошечка»? (Одноглазка, Двуглазка и Трехглазка)
Где была смерть Кощея Бессмертного из
сказки «Царевна-лягушка»? (На конце иглы.)
О ком это: « У нее только две ножки! Какое
убожество! У нее даже нет усиков!». (Дюймовочка)
В какой сказке с помощью горошины
принцесса нашла себе жениха? (Андерсен. «Принцесса на горошине).
Что отвечала золотая рыбка на каждую
просьбу старика? («Не печалься, ступай себе с Богом».)

- Вы показали, насколько хорошо знаете героев сказок.
Учитель: Мы переходим на следующую
страничку. Она называется "Занимательная математика".
Для начала проверим ваши вычислительные способности. Перед вами
- математические квадраты. Если суммы чисел по любым вертикалям, горизонталям,
диагоналям равны одному и тому же числу, то такой квадрат является МАГИЧЕСКИМ.
1.

8

18

4

12

27

9

6

10

14

18

15

21

16

2

12

24

3

18

1) Проверьте, является ли данный квадрат магическим.
2) Докажите, что данный квадрат не является магическим.(найдите
две суммы, которые не равны
- А теперь решите задачи. Но задачи эти - шутки.
2. "Из Москвы в Тулу"
В полдень из Москвы в Тулу выходит автобус с пассажирами. Часом
позже из Тулы в Москву выезжает велосипедист и едет по тому же шоссе, но,
конечно, значительно медленнее, чем автобус. Когда пассажиры автобуса и
велосипедист встретятся, то кто из них будет дальше от Москвы? (на одинаковом
расстоянии) [1]
3. Летела стая гусей. 1 впереди и 2 позади. 2 позади и 1
впереди.Сколько всего гусей?(3)
4. На столе стояли 4 стакана с ягодами. Мальчик съел 1 стакан.
Сколько стаканов осталось? (4)
Учитель: - Вы хорошо поработали на страничке
"Занимательной математики", а впереди вас ждёт "Удивительная
планета".
О какой удивительной планете пойдёт речь?(Земля)
- Как называются жители планеты Земля? (земляне)
Представьте себе, что у нас есть возможность переписываться с
жителями из другой Галактики. Тогда ваш космический адрес будет выглядеть так:
      Имя
      Дом
      Улица Город
      Область
      Страна
      Планета Земля
      Солнечная система
      Вселенная
Окружающий мир
 -Зачем охотник носит
ружьё? (за спиной)
- Что получится, если высушить
виноград? (изюм)
- что шумит без ветра? (река)
- какой год продолжается всего
1 день? (Новый год)
- в названии какой птицы 40
гласных? (сорока)
- про каких животных можно
сказать, что они вылезают при линьке из кожи вон? (змеи)
- какую раковину не сыскать на
дне моря? (ушную)

Вырос в поле дом,
Полон дом зерном.
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном,
На столбе золотом.(колос)
В земле сидит,
Хвост вверх глядит,
Сахар из неё можно добыть,
Вкусный борщ сварить.(свёкла)
Не летит, не поёт, а клюёт(рыба)
Где у кузнечика ухо? (на ноге)
Щиплет, а не рак, шипит, а не гадюка.(гусь)
Какие звери летают?(летучие мыши, белка-летяга)
Кто сидит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы-
Нет под шапкой головы.(гриб)
Физминутка.
Игра
на внимание «Нос, пол, потолок».
Учитель
медленно показывает на пол, проговаривая слово «пол» и т.д. Но роль учителя
заключается в том, чтобы запутать детей, поэтому, спустя некоторое время,
называя «нос», он показывает на потолок и т.п.

Игра на внимание. Ведь в школе невозможно
хорошо учиться без усидчивости и внимания.
(2 человека лицом к классу. На стуле - приз ручка)
Расскажу
я вам рассказ,
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово "три",
Приз немедленно бери.
Понятно, когда брать приз?
- Мечтает мальчик закалённый
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: "Раз, два, :.. марш!"
- Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи.
А про себя их повтори
Разок, другой, но лучше :. Пять!
- Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать,
Ну, что ж, вы приз, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять.
Молодцы![ 1]
Учитель: Сегодня вы показали неплохие
знания. Значит, за лето вы не всё забыли. Ну, а, если что-то и под забыли, с
завтрашнего дня начнём вспоминать.
 «Дерево желаний». У него есть только ствол и не хватает  листиков. Эти листики
лежат у вас на партах и вам необходимо выполнить задание: подписать лист, на
обратной  стороне  написать то, чему вы хотите научиться в 3
 классе, и прикрепить его к дереву.
-Вот какое замечательное получилось дерево, я
уверена что все ваши желания обязательно сбудутся. И в этом учебном году все
наши сказочные герои будут вместе с вами идти по дороге Знаний и помогать вам в
этом трудном , но в то же время  интересном, увлекательном, загадочном
путешествии.

Учитель:
Вот и подошел к концу наш первый в этом году урок. Мы многое
вспомнили и, самое главное, мы все очень рады видеть друг друга. Так, как и
положено настоящим друзьям.
Подведение итогов классного часа.
В завершение праздника учитель предлагает
еще раз вспомнить, в каких конкурсах участвовали третьеклассники, и делает
вывод, что и в третьем классе ученикам понадобятся знания из различных областей
жизнедеятельности человека. Пишем расписание на 2 сентября.
Ну что, друзья, ...пора ...вперед!
Ученье в третьем классе ждет!
Мы всем желаем вам, друзья:
«Ни
пуха, двоек и пера!»

Подведение итогов
Учитель. А сейчас для вас прозвучат указы-напутствия.
Читаю указ – написан для вас – писано-переписано. После Сеньки Денисова писал
Макарко черным огарком в бане на двери. Слушай, не вертись, уму-разуму учись!
Все с сегодняшнего дня в школу допускаются! Все уроки, как всегда, в восемь
тридцать начинаются!
И большим, и маленьким, с веснушками и без приказано учиться,
стараться, не лениться, чтоб было чем гордиться!
Всем! Всем! Всем! Указ! Сразу после лета, хотите вы иль нет,
мальчишкам и девицам – всем пора учиться.
Прогоните скуку прочь, спрячьте под подушки и держите круглый
год ушки на макушке!
Коль указ прочитан здесь и народ собрался весь, пора учебный год нам начинать,
и первый звонок подавать.
Право подать звонок, символизирующий начало учебного года,
предоставляется ... (учитель называет имя ученика).

file_name: День знаний в 3 классе.docx

alt: В Индии учебный год в самом разгаре

alt: Аппетит проходит во время еды. 2

title: Сценарий - День знаний в 3 классе "По страничкам школьной жизни"


extracted_text:
КОЛМАКОВА Ю.В. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Создание квест‑комнаты с помощью сервиса
LEARNIS https://www.learnis.ru/, из которой игрокам нужно выбраться, решая
образовательные задачи.

Инструкция
для ученика:

1.     Вам
предстоит пройти квест. Ваша задача выбраться из комнаты, а для этого надо
ввести 3-значный код от двери.
2.     Взаимодействуя
с объектами в комнате с помощью щелчка мыши, ты найдешь 3 задания в комнате.
Выполняя каждое задание, ты получишь цифру от кода двери.

3.     Выписывай
цифры кода и когда найдешь дверь введи их все сразу, например: 259.
4.     Если
ты решил все задания правильно, то дверь откроется.
5.     Если
дверь не открылась, пробуй решить задания снова.

Пояснение:
Читательская
грамотность - важная составляющая коммуникативной компетентности учащихся и
объект контроля на экзамене по английскому языку в 9 и 11-м классе. Данная игра
направит ученика на формирование знаний и умений, необходимые для успешной
сдачи ОГЭ.

Конкурсная игра
имеет повышенный уровень сложности и будет рекомендована как разминка перед
разбором экзаменационных демоверсий. Тема данной игры соответствует перечню
элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по
английскому языку, а именно пункту “Здоровье и забота о нем, самочувствие,
медицинские услуги. Здоровый образ жизни.”

 В качестве награды за прохождение квеста можно
прикрепить картинку или песню.

Ссылка на игру
https://www.learnis.ru/148367/
правильный код
двери 611

Список сайтов
https://nl.pinterest.com/pin/414823815678187544/
https://www.mayoclinic.org/first-aid/first-aid-choking/basics/art-20056637
https://medlineplus.gov/ency/article/000063.htm
https://kidshealth.org/en/kids/cpr.html
https://www.sja.org.uk/
https://www.mayoclinic.org/first-aid/first-aid-burns/basics/art-20056649
https://www.sja.org.uk/globalassets/first-aid-posters/how_to_treat_burns_scalds_poster.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Колмакова Ю.В. learnis.docx

alt: КОЛМАКОВА Ю.В. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №9 ст.Александровской»
Майского
района Кабардино-Балкарской Республики

Урок русского языка по ФГОС.
6   класс

Буквы «ч» и «щ» в суффиксах имен
существительных
«-чик,
– щик»

Учитель русского языка
и
литературы Диденко О.Б.

Тема урока: Буквы «ч» и «щ» в
суффиксах имен существительных
«-чик, – щик».

Цели
урока:
Образовательная:

-   Изучить
правило написания  суффиксов чик – щик,   уметь  графически  обозначать
условия выбора суффикса , применять  изученное правило на практике;
-   научить
определять значение суффиксов чик – щик.
Воспитательная:

-   Привить
уважение к различным профессиям;
-   вызвать
интерес  к   сказкам как к  литературному произведению.
Развивающая:
-   Развивать
творческое мышление учащихся;
-   совершенствовать
кругозор   и словарный запас  учащихся.
Тип-урока:
урок-исследование
Оборудование:
учебник, карточки, компьютер, доска интерактивная.  Предметные результаты:
 изучить  правило написания  суффиксов чик – щик,   уметь  графически
обозначать  условия выбора суффикса, применять  изученное правило на практике;
научить определять значение суффиксов чик – щик. уметь писать правильно слова с
суффиксами на –чик – щик.
Метапредметные
результат:
-   Уметь
определять и формулировать тему урока;  уметь высказывать своё предположение на
основе работы с материалом учебника; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.  (Регулятивные
УУД)
-   Уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
учиться работать в парах, группах, формулировать собственное мнение и позицию.
(Коммуникативные УУД)
-   Уметь
ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные
УУД).
 Личностные
результаты:  развитие интереса к русскому языку;
пособность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

  Эпиграф:
Для своих
писательских надобностей  давно уже назвал   суффикс словотвором. ( С.Югов)

ХОД УРОКА
1.
Вступительное слово учителя.
– Ребята! Мы с вами сегодня продолжим наше
знакомство с удивительным, огромным миром морфем. Морфемам в нашем языке
доверена трудная, но интересная работа. Они образовывают новые слова, обогащают
наш язык.  - Давайте вспомним, что такое морфема?    (значимая неделимая
часть слова) - Какие морфемы вы знаете?    (приставка, корень, суффикс,
окончание) - Сегодня мы будем говорить об одной из перечисленных морфем. О
какой? Вы узнаете, разгадав загадку.
(слайд1)
За
Корнем суффикс Обогрел местечко.
Не
словом угодил,  А лишь словечком.
Река большая
превратится в речку,
Лес - в лесника,
А печь - всего
лишь в печку.
-Что за морфема
суффикс?
(Наименьшая
значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования
новых слов)
-   Как
называется способ образования слова  с помощью суффикса?
(Суффиксальный)

-   Обратите
внимание на эпиграф к нашему уроку:

                                  Для своих писательских
надобностей                                                       я давно уже
назвал суффикс словотвором.

                        С. Югов.
-   Почему
писатель дал такое наименование суффиксу?
-   Сам
же он объясняет это таким образом: «Так мне явственнее, зримее становится его
поистине изумительная работа в языке: творить новые слова». -Каждый суффикс
имеет свое определенное значение, учит нас видеть характер слов. Но изучение
суффиксов можно сделать более интересным, разнообразным, если мы в течение
урока будем помогать друг другу, вместе решать сложившиеся ситуации.
2.
Исследование.
-   Проведем
небольшое исследование. На доске запись: грузчик,  каменщик.
-   Каким
способом образованы данные слова? Докажите. (Один у доски выделяет
корень, суффикс, нулевое окончание) - Какое значение имеют эти суффиксы?
(Образует
существительные со значением профессии)
-Что общего у этих
слов?
(
Словообразовательная модель: корень, суффикс и нулевое окончание;   Части речи
- имена существительные мужского рода, 2 склонение,   одушевлённые,
нарицательные; значение суффикса- профессия) -Чем
отличаются друг от друга?
(различаются
буквой в суффиксах - ч и щ)
-   Запишем
в транскрипции слова: грузчик, сварщик. (один пишет на доске)
      [грущ'ик]
[кам'инщ'ик]
-   Как
видите, и в том, и в другом слове произносится суффикс [щ'ик], а пишется в
первом случае - чик, а во втором - щик.
-   Почему?

– Произношение не
соответствует написанию.
-   Какие
буквы в  суффиксах вызывают сомнение при написании этих слов?
(Ч
и Щ)
-   Сформулируйте
тему сегодняшнего урока. (Запись на доске)
Буквы
«ч» и «щ» в суффиксах имен существительных «- чик, – щик». -
Откройте тетради, учебник на странице 153, параграф 52, запишите число и тему
урока.
-   Какой
проблемный вопрос  возникает после проведённого нами небольшого исследования?
(
когда в суффиксе писать букву ч, а когда щ?)
– Над решением
этой проблемы мы и будем сегодня работать.
-   Наша
основная цель – научиться грамотно писать слова с суффиксами «чикщик»
3. Изучение нового материала. Создание
проблемной ситуации.
(Слайд 1).
-   Прочитайте  слова и скажите, что в них обозначают суффиксы  -
Чик и – Щик:
Объездчик,
прокатчик, грузчик, разносчик, перебежчик, обойщик, фонарщик, танцовщик, прицепщик, съемщик.
 (Обозначает
человека по профессии, специальности и роду деятельности).
-   Что
различает эти группы слов?
(суффикс -чик-,
-щик-)
–   Давайте
попробуем ответить на вопрос: когда в суффиксах существительных пишется буква
ч? Может быть, вы заметили какую-нибудь закономерность?
–   А
буква щ?
–   Итак,
делаем вывод:
В
суффиксах существительных –чик-,-щик- после букв д, т, з, с, ж пишется буква
ч, в остальных случаях пишется буква щ.
-   Проверим
вывод с теоретическим материалом учебника. Страница 153.
Чтение правила.
-   Наш
вывод оказался правильным.

4.
Закрепление изученного материала.
– Проверим то, как
мы поняли новую тему.
Для этого  выполним
упражнение  292.  Спишите, обозначьте условия выбора изучаемой орфограммы. Комментированное
письмо.
5.Физкультминутка.

-
Ребята,
обратите внимание на слайд. Даны пары слов. Сравните эти слова: один и тот же
суффикс или разные суффиксы имеются в этих парах существительных?
 (Учащиеся читают
и разбирают следующие пары слов: сарайчик – грузчик, магазинчик - летчик,
стульчик – объездчик, карманчик – подписчик).
-
Это
суффикс один и тот же, только с уменьшительным  значением.) – Эти примеры
доказывают, что суффикс - чик имеет еще одно значение: уменьшительное.
5.
Работа с тестами.
- Следующее задание
мы выполняем в парах. Работаем с тестами.
Вопрос
№ 1
В
каком слове на месте пропуска нужно писать букву щ?   развед...ик
перебеж...ик   груз...ик   фонар...ик
Вопрос
№ 2
В
каком слове на месте пропуска нужно писать букву ч?   груз...ик
фасов...ик   часов....ик
  танцов...ик
Вопрос
№ 3
Укажите ряды слов,
в которых на месте пропуска пишется буква ч:

камен...ик, уклад...ик   сортиров...ик, пулемёт...ик   барабан...ик, газет...ик
  перебеж...ик, уклад...ик
Вопрос
№ 4
Укажите ряды слов,
в которых на месте пропуска пишется буква щ:

забастов...ик, набор...ик   застрель...ик, воз...ик   буриль...ик,
разнос...ик   болель...ик, прокат...ик
6.Творческая
работа (групповая работа) - Работаем в группах.
-
Ребята,
представьте, что вы корреспонденты и должны написать статью о новостройке в
нашем станице  – строительстве новой школы.
Составьте статью в
газету, состоящую из 4-5 предложений, используя слова: Каменщики, кровельщики,
грузчики,  облицовщики. Начало статьи у вас есть, вам нужно продолжить. Не
забывайте, что в вашей статье должно быть вступление, основная часть и
заключение, то есть три абзаца, три красных строки.
Сочинение
    В нашей станице скоро откроется новая
школа. Немало усилий приложили строители, чтобы возвести прекрасное здание. На
строительстве работали каменщики, кровельщики, грузчики,  облицовщики. Они
вложили в свою работу не только мастерство, но и частичку своей души.
7.
Рефлексия.  Выводы по уроку.
Итак, подведем
итог нашему исследованию.
-   Над
какой орфографической проблемой мы сегодня работали?
(правописание
суффиксов –чик, - щик)
-   Как
мы ее решали? (провели исследование, познакомились с правилом, выполняли
упражнение, опираясь на правило, работали с тестами, делали творческую работу)
-   Для
чего надо знать правописание суффиксов?
-   Какую
роль играют в языке суффиксы?
(Служат
для образования новых слов)
8.
Подведение итогов: выставление и обоснование  оценок.
(на основе
карточек самооценки - лист достижений)

Лист достижений ученика
  6 класса

-
  Сегодня на уроке я узнал….

-
  Сегодня на уроке я повторил….

Моя
  оценка работы -

- Перед вами на
столе градусники. Отметьте фломастером на них свою температуру, которая
определяется значением урока.
Шкала оценки
следующая:
36,6 – интересно,
полезно, необходимо
38
– сложно, неинтересно 34 – бесполезно, безразлично
9.Домашнее
задание.
И
не забудьте записать домашнее задание: Выучить правило, выполнить упражнение №

file_name: Урок Правописание суффиксов чик-щик.pdf

alt: Сегодня на уроке я узнал…. -

intro:
Урок русского языка по ФГОС.
6 класс
Буквы «ч» и «щ» в суффиксах имен существительных
«-чик, – щик»
Цели урока:
Образовательная:
- Изучить правило написания суффиксов чик – щик, уметь графически
обозначать условия выбора суффикса , применять изученное правило на
практике;
- научить определять значение суффиксов чик – щик.
Тип-урока: урок-исследование

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Система 4К. Навыки 21 века.docx

title: Система 4К. Навыки 21 века


extracted_text:
Технологическая карта урока
№52

Тема
урока        Десятичное приближение обыкновенной дроби
Тип
урока       Урок изучения нового
материала

Предметные: сформировать понятие
десятичного приближения обыкновенной дроби, формировать умение находить десятичное приближение
обыкновенной дроби.
Личностные: формировать умение
соотносить полученный ре- зультат с поставленной целью.
Метапредметные: формировать
умение соотносить свои дей-
ствия с планируемыми результатами.

Планируемые результаты
Учащийся научится
находить десятичное приближение обыкно- венной дроби.

Основные понятия
Десятичное приближение обыкновенной дроби, правило
нахож- дения
десятичного приближения.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 104

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 18

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 561
(1–3), 563 (1–4), 565

И

№ 238,
239

6.
  Повторение

И

№ 572, 575

7. Итоги
  урока

№ 237

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 18,
  вопрос, № 562, 564,
567

Методические
комментарии
Несмотря на то что
нахождение десятичного приближения имеет достаточно чёткий алгоритм, учащимся
не всегда легко применять его на прак- тике. Стоит обратить внимание на
такие отдельные случаи: округление
дробей, последняя цифра которых равна 5;округление до указанного разряда,
когда оказывается, что последними
цифрами дроби является некоторое количество
нулей;
округление чисел вида
0,9999... .

file_name: Технологическая карта урока №52.docx

alt: Технологическая карта урока №52

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемахвиды равновесия.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
Учитель физкультуры
Аленгоз Д.А.
Здоровый образ жизни - это концепция жизнедеятельности человека,
направленная на улучшение и сохранение здоровья с помощью соответствующего
питания, физической подготовки, морального настроя.
К ухудшению здоровья приводит:
1.     Неправильное
питание: нарушение режима, несбалансированное питание, пренебрежение
требованиями безопасности в отношении продуктов питания;
2.     Активное
курение табака, систематическое пассивное курение, злоупотребление алкоголем,
употребление наркотических и ненаркотических психоактивных веществ без
медицинских показаний;
3.     Нарушение
двигательной активности: недостаточная физическая активность, занятия
экстремальными видами спорта, несоответствие физических нагрузок состоянию
здоровья;
4.     Безответственное
медицинское поведение: несвоевременное обращение к врачу, недолечивание ,
самолечение, отсутствие самоконтроля основных показателей здоровья;
5.     Безответственное гигиеническое поведение:
нарушение режимов сна и бодрствования , нарушение режима труда и отдыха,
несоблюдение гигиены жилого помещения, несоблюдение правил личной гигиены ,
небезопасное сексуальное поведение.
Так с чего начать вести здоровый образ жизни:
Надо начинать с малого,  ведь не все люди одинаково здоровы
или одинаково больны, у всех разный  образ жизни. С чего начать - каждый
должен решить сам! И все делать с желанием и постепенно. Но основных принципов
здорового образа жизни необходимо придерживаться:
1.    Вести
активный образ жизни – делать утреннюю зарядку, ходить на прогулки, пробежки, по возможности
заняться ходьбой на лыжах и катанием на коньках.
Больше бывать на свежем воздухе.
2.    Уделять гигиене достаточное внимание - придерживаться правил гигиены тела, жилища, в общественных местах,
питания и т.д..
3.    Закаливаться - это укрепляет
иммунитет, повышает жизненный тонус. Не забывайте, что свежий воздух, вода,
солнечный свет - полезнейшие природные средства закаливания.
4.    Организовать правильное
(рациональное) питание
5.    Отказаться от вредных привычек!
6.    Соблюдать режим
дня. Постараться подстроиться под свои биологические ритмы.
Организовать правильный режим работы и отдыха. Соблюдать режим сна.
7.  Обрести душевное
спокойствие, равновесие. Постарайтесь управлять
           своими
чувствами, эмоциями.
Если, из всего
вышеперечисленного, Вы ни чего не делаете, начните с малого:
§  Зарядка
по утрам 5-10 минут. Не надо сразу, например, качать пресс или
подтягиваться на перекладине, или делать другие силовые упражнения. Достаточно
размять суставы, начиная от рук и так далее до ступней. Все те знакомые
упражнения, которые мы делали на уроках физкультуры еще в школе.
§  Ежедневно прогуливаться на улице. Для начала
минут по 30-40, потом больше. Сходите, допустим, за хлебом в дальний магазин.
§  Начать
по утрам не просто умываться, а принимать душ или хотя бы обтираться
мокрым полотенцем.
§  Для
людей с лишним весом постепенно сокращать количество потребляемой пищи по
ложечке, две и постепенно дойти до разумной нормы.

Начав
выполнять эти простые советы, вы постепенно начнете ощущать себя лучше и более
глубоко интересоваться здоровым образом жизни и применять его на практике.
Согласитесь, что эти рекомендации не трудно выполнять,  можно начать прямо
сейчас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.docx

title: О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ


extracted_text:
Межпредметные
связи на уроках математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе VIII вида

Математика в специальной (коррекционной)
школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. Обучение этому
предмету в данной школе должно носить практическую направленность и быть тесно
связанным с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся. Об этом
говорится и в учебной программе под редакцией В.В. Воронковой и в работах М.Н.
Перовой. Знания, которые получают учащиеся на уроках математики, не могут
носить характер механического заучивания и тренировок, они должны быть
осознанными, мотивированными, т.е. отвечать на вопросы: «А зачем это мне нужно
знать, и где я это применю на практике?»
Решение этих вопросов позволит преодолеть
косность мышления и стереотипность использования полученных знаний у учащихся с
нарушением интеллекта. Успех в осуществлении поставленных целей во многом
зависит от выбора методов и приемов обучения, от целесообразности и
правильности использования их учителем в учебном процессе. Практика работы в
коррекционной школе показывает, что реализация общеобразовательных,
коррекционно-развивающих и воспитательных задач, поставленных учителем на уроке
математики, возможна лишь при осуществлении тесной связи преподавания
математики с другими учебными предметами и окружающим миром. Работая в школе
учителем математики уже много лет, я использую на своих уроках знания учащихся,
которые они получают на уроках естествознания, истории, географии, труда,
изобразительного искусства, на занятиях социально-бытового ориентирования и,
даже, их небольшой жизненный опыт. Во время устного счета, при решении
арифметических задач по различным темам использую сведения о развитии
промышленности, строительства, сельского хозяйства, исторические данные,
числовой материал из учебников естествознания, географии, истории. Особый
интерес вызывают задания, связанные с числами из Книги рекордов Гиннеса.
Например:
1. Реши примеры и узнаешь, о ком сегодня
пойдет речь на уроке:
96:6, 88:8, 99:11, 100:4, 60:5, 720:8,
1400:7;
11 – У, 25 – О, 90 – О; 9 – В, 12 – Р, 16 – С, 200 – В.
2. Длина Москвы-реки в черте города 90000
м. Сколько это километров?
А длина реки Яузы, самого крупного притока
Москвы-реки, в 3 раза меньше.
Какова протяженность реки Яузы в черте города?
3. Выполни преобразования чисел из Книги
рекордов Гиннеса.
а) Гиганты:
Человек самого высокого роста – 245,7 см; вес – 189,6 кг.
Самая высокая женщина – 231,7 см; вес – 209,5 кг (родилась 2,95 кг).
б) Карлики:
Самый низкорослый среди мужчин – 137 см, женщин – 135 см.
в) Самый крупный тигр:
Вес – 388,7 кг; рост – 3,22 см (находится в США в музее естественной истории).
В России – амурский тигр: длина – 3,15 см; вес – 265 кг.
г) Самый большой и тяжелый:
Млекопитающее – кит-полосатик. Длина – 33,58 м; вес – 187 т; вес языка– 4,22 т,
сердце – 698,5 кг; скорость – 37 км/ч в течение 10 мин; детеныш длиной 6,5 –
8,6 м; вес – 2,95 т.
д) Самое быстрое морское животное:
Дельфин-касатка длиной 6,10 – 7,62 м; скорость – 55,5 км/ч.
е) Самое быстрое животное суши:
Леопард, его скорость – 96 –101 км/ч, но встречаются и до 114, 135 и 145 км/ч.
ж) Самое маленькое плотоядное животное:
Обитает в полярных районах – карликовый горностай. Длина – 177 – 207 мм, вес –
35 – 70 г.
з) Самая крупная птица:
Дрофа кори в Южной Африке – вес до 18 кг.
и) Самые мелкие птицы:
Колибри – длина – 57 мм, вес – 1,6 кг. Морские птицы – малый буревестник длиной
140 мм, вес – 28 г.
4. Найди и исправь ошибки в
преобразованиях.

5 км 16 м = 5,16 км (5,016 км)
2 кг 154 г = 2,154 кг
2 р. 17 к. = 2,017 р. (2,17 р.)
2 м 15 см = 2,15 см (2,15 м)

5. Задачи с данными из окружающего мира.

Одна личинка колорадского жука за
     свою жизнь съедает 1,2 г листьев картофеля, а взрослый жук в 4 раза
     больше. Сколько картофельной ботвы съедает 25 взрослых жуков за день,
     месяц, лето?
Тигренку в зоопарке дают в день 0,005
     т мяса, а взрослой тигрице в 5 раз больше. Сколько нужно им мяса на
     февраль?
Слон в зоопарке получает 0,02 т
     черного хлеба и 0,003 т белого хлеба. Сколько нужно хлеба слону на день,
     месяц, год?
Синица за день уничтожает 0,014 кг
     вредных насекомых, а муховка в 5 раз больше. На сколько больше насекомых
     уничтожит за лето муховка, чем синица?
Новорожденный детеныш кита имеет
     длину 6,7 м, а взрослый кит в 5 раз длиннее. На сколько длиннее взрослый
     кит?

6. Составь верные равенства
(карточки-таблички).

5
  т 8 кг

1,012
  км

5
  мм

4,12
  м

15
  р. 18 к.

0,5
  см

4
  м 12 см

5,008
  т

1
  км 12 м

15,18
  р.

И много других примеров можно привести из
различных областей окружающего мира.
Такие традиционные формы межпредметной
связи используют многие учителя, работающие в коррекционной школе. Подобные
задания активизируют познавательную деятельность умственно отсталых школьников,
делают урок содержательным, обучающим, расширяющим кругозор учащихся. Все это
способствует восприятию обучения, как единого обучающего процесса, а не
разрозненного предметного обучения.
Но жизнь идет вперед, ставит новые задачи
перед учителем, в том числе коррекционной школы, заставляя применять
инновационные методы обучения и развития детей с нарушением интеллекта
Мною разработана и проведена серия
нетрадиционных уроков математики, связанных с историей, географией, трудовым
обучением, изобразительным искусством, естествознанием. Например: «Все действия
с десятичными дробями» – обобщение знаний по теме «Млекопитающие»; «Действия с
числами, полученными при измерении» связь с историей «Дополнение и обобщение
знаний о Московском Кремле»; «Умножение и деление на однозначное число» связь с
окружающим миром «Жизнь муравьев»; «Параллельные и перпендикулярные прямые»
связь с изобразительным искусством и историей, применение знаний о древних
жилищах в изображении славянской избы; «Все действия с целыми числами» связь с
географией «Обобщение и закрепление знаний о нашей Родине – России».
Составляя конспекты таких уроков, пользуюсь
Программой по математике специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII вида (авторы М.Н. Перова; В.В. Эк, в сборнике под редакцией В.В.
Воронковой. Москва, 2001) и, конечно же, советами и рекомендациями
учителей-предметников своей школы. Без тесной связи с коллегами такие уроки
невозможны и непродуктивны.
На мой взгляд, такая форма уроков
позволяет умственно отсталому школьнику установить взаимосвязь между знаниями,
перенести свои знания в иные условия и актуализировать их. На нетрадиционных,
так называемых, интегрированных уроках, знания по какому-либо предмету
обогащаются, дополняются, используются в практической деятельности и
повседневной жизни умственно отсталых школьников. Это как раз то, чего не
хватает им в силу присущих особенностей психического развития. Обращение к
нестандартным, новым формам проведения уроков в специальной (коррекционной)
школе объясняется и тем, что окружающий мир познается в многообразии и единстве
(развивается способность анализа и синтеза), побуждает к активному познанию
(так несвойственному умственно отсталому школьнику), способствует развитию речи
(очень важной составляющей развития детей с нарушением интеллекта).
Использование различных видов работы
поддерживает на таких уроках внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет
говорить о развивающей эффективности урока.
Нестандартные уроки увлекательные,
интересные; снимают перенапряжение, утомляемость, служат развитию воображения,
мышления, памяти. Уроки такого вида я провожу регулярно, все зависит от творческой
фантазии и подходящей темы. Использование материала других предметов на уроке
математики показывает нужность, важность ее изучения, как учебного предмета.
Связь математики со всеми сторонами практической деятельности человека,
значительно повышает любовь и интерес к предмету, к процессу обучения в школе в
целом. Это очень важно в наше время, когда желание учится у детей, становится
все меньше и меньше.
Хочется остановиться на применении на
своих уроках изданных рабочих тетрадях для 5-9 классов, авторы: Алышева Т.В.,
Петрова М.Н., Яковлева И.М., которые тоже способствуют внедрению в учебный
процесс инновационных методических приемов. В данных пособиях прослеживается
связь математики с практической деятельностью человека, окружающим миром.
Пособия являются хорошим материалом, как для урока, так и для домашнего
задания.
Приведу фрагменты своих нетрадиционных
уроков.
Тема: Все действия в пределах 10000
(«Россия – Родина моя»), 6-й класс.
1. Организационный момент.
Ребята, девизом нашего урока мы возьмем стихотворение:
О математика земная,
Гордись, прекрасная, собой.
Ты всем наукам мать родная.
И дорожат они тобой.
2. Фрагмент устной работы.
Дайте ответы на вопросы:

Сколько океанов входит в мировой
     океан?
Какой самый большой океан, а какой
     самый глубокий?
Закончи предложение: «Москва – порт…»
Какие знаете горы, расположенные в
     России? Какие горы самые высокие?

3. Закрепление.
Решите задачу по краткой записи.

Тема: Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении длины («Математика и труд в жизни рядышком идут»), 5-й
класс.
Задачи:
1. Какой длины нужно взять бахрому для
отделки салфетки в виде квадрата со стороной 30 см. Ответ вырази в более
крупной мере. Найди похожую салфетку на стенде. Проверь ответ измерением.
2.
Какой длины нужны гвозди, чтобы прибить
брусок? Можно ли взять гвозди меньшей длины и почему?
3. Решите примеры, решив, узнаете, сколько
нужно взять ткани на пошив наволочек с клапаном размерами: 60 × 60; 70
× 70; 80 × 80

60 см × 2 + 3 см + 25 см + 2 см
     =
70 см × 2 + 3 см + 25 см + 2 см
     =
80 см × 2 + 2 см + 25 см + 2 см
     =

Тема: Действия в пределах 1000
(«Муравьи»), 5-й класс.
Задания:
1. Решите пример: 168 разделить на число
лапок муравья, мы узнаем, сколько видов этих насекомых проживает в Московской
области?
2. Решив этот пример, узнаем высоту домика
муравьев.
75 см × 2, ответ запиши крупной
мерой. Как называется муравьиный дом?
3. Задача:
Что, кроме вредных насекомых любят
муравьи? (Сладкое)
Помогите посчитать массу пирога для
Мурашки, по рецепту:

2 ст. муки по 200 г
100 г сметаны
200 г сахара

200 г сгущенного молока. Все смешать,
выпекать в духовке 30 мин.
А после выпечки пирог потерял 150 г.
Какова масса испеченного пирога?
В конце урока я приношу пирог в виде
муравейника. Все вместе пьем чай и подводим итоги урока.
Тема: Действия с числами, полученными при
измерении («История Московского Кремля»), 6-й класс.
Задания для устного счета:
1. Царь-пушка:

диаметр орудия – 9 дм 1 см
длина – 5 м 64 см
вес ядра – 1 т
вес пушки – 38 т 400 кг

Царь-колокол:

высота – 6 м 14 см
вес – 200т
вес отколовшегося куска – 11 т 500 кг

По карточкам с числами, выраженными в
мелкой мере, составить верные равенства с данными числами.
2. Какая еще есть достопримечательность в
Кремле? (Храм Василия Блаженного). Какую фигуру образуют купола храма?
(восьмиугольник). Вычислите периметр этого восьмиугольника, если сторона равна
20 м.
3. Пример:
2 км 970 м × 2 – 5 км 869 м =
Что обозначает число, получившееся в ответе?
Посмотри на плакате (71 м – высота Спасской башни). Что мы о ней знаем?
(Показывает Московское время, отбивая каждые 15 минут колокольным звоном).
Тема: Параллельные и перпендикулярные
прямые («Изображение славянской избы»), 6-й класс (геометрия).
Тип урока: нетрадиционный –
использование сведений, полученных на уроках истории, ИЗО, окружающего мира, из
музея истории Москвы.
Оборудование: макеты и изделия
из дерева (колодец, мебель, изба), плакаты, рисунки, фотографии, приборы
(отвес, уровни), веревка.
Задание: Провести нужные
параллельные и перпендикулярные прямые в рисунке избы.

Подготовка учащихся к жизни, к трудовой
деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики
должен дать ученикам такие знания, умения и навыки, которые помогут лучше
распознавать в окружающей среде математические факты, применять математические
знания для решения практических задач, которые каждый день ставит жизнь.
Учитель математики должен продолжить закрепления тех знаний и умений, которые
дадут учителя труда, географии, истории, естествознания. И в то же время
подготовить учащихся теоретически к восприятию объясняемого материала на других
уроках. (Например, «Какие меры нужно выбрать для определения толщины
материала?», «В каких мерах снимать мерки для шитья наволочки, пододеяльника?»,
«Какой выбрать масштаб для построения отрезка на альбомном листе?»). Только при
осуществлении связи преподавания математики с другими предметами можно добиться
осмысленного обучения детей с нарушением интеллекта.

file_name: Межпредметные связи на уроках математики в специальной.docx


extracted_text:
КАКОВЫ
ОСОБЕННОСТИ  ИНСТРУМЕНТАРИЯ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ  ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Разина Хайдаровна Голуб,
методист МБОУ СОШ№4 г. Пыть- Ях ХМАО- Югра

    В указе
Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные
цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до
2024 года. Правительству РФ, Министерству образования РФ поручено обеспечить
глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение
Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего
образования.  Между тем результаты последних международных исследований PISA - 2018 года показали,  что российские выпускники,
получившие обязательное общее образование, не обладают способностями,
необходимыми им для полноценного в современном обществе функционирования, т.е.
для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений на уровне 21 века. Личность 21
века может успешно  адаптироваться в обществе при условии освоения новых видов
функциональной грамотности при условий сформированности способностей решать
практико- ориентированные задачи – иначе говоря  жизненные задачи.
      В конце XX века
основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности
учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и
осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное
значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных
технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило
проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Это понятие должно отражать
широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке. Это новые виды
грамотности: финансовой, правовой, эклогической, глобальной и др., это введение
нового направления оценивания- креативного мышления.

Оценивание
становится средством обучения (оценивание для обучения), механизмом повышения качества образования!
     Каковы же особенности заданий и инструментария
мониторинга, предложенного в
новой   Методологии и критериев оценки качества образования
в образовательных организациях на основе практики международных исследований
качества подготовки обучающихся?
1.
Продуктивный характер заданий. Продуктивные задания
моделируют жизненную ситуацию, задают способы и критерии оценивания результата,
т.е. инструмент проверки.  Продуктивный урок  предполагает  помимо
использования технологий «проблемного диалога»,«продуктивного чтения», также
технологию «оценивания успехов», оценивания метапредметных результатов.
2.Трёхмерность
измерения читательской грамотности. Чтение – многогранная
способность человека и результаты овладения им должны быть представлены
несколькими характеристиками, основанными на: 1) содержании (типах
текстов), 2) проверяемых видах деятельности и 3)ситуациях, в
которых читаются письменные тексты за пределами школы.
3.Меняется
общая классификация текстов.
Тексты делятся на сплошные
(без таких изображений), несплошные (включающие
визуальные ряды, необходимые для
понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Спецификой
проектирования заданий на оценку читательской грамотности в XXI веке является
использование составных текстов, которые включают в себя несколько
текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным
и законченным.  Многие тексты связаны с оценкой использования
информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн
документа.
4.Важнейшими
составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются
читательские действия. Концепцией выделено 4 группы читательских
действий: к трем, ранее известным, зафиксированным в PISA, добавлена
четвертая группа читательских действий, связанная с использованием прочитанной
информации при решении разнообразных учебных и житейских задач.

5.При описании разработанных заданий
ситуация функционирования текста, определяющая цель чтения, и тематику текста,
фиксируются в такой характеристике задания, как «Содержательная область
оценки» (сначала указывается ситуация, потом тематика). Ситуация
функционирования текста задаёт и контекст, в котором происходит взаимодействие
читателя и текста: личный, общественный, практический, образовательный.

6.Совершенствуется
формат заданий — с выбором ответа, кратким или
развёрнутым ответом, которые  можно признать наилучшими для исследования
учебных достижений учащихся и для измерения результатов учения.
7.Оценка
выполнения  заданий. Могут использоваться дихотомическая шкала с
выбором ответа, с кратким ответом и политомическая для заданий с развёрнутым
ответом (верный ответ, частично правильный ответ, неверный ответ). Но нет пока
к ним новых критериев оценки.
            Особенности оценки
читательской грамотности
(на примере доступных демоверсий)
 В начале для
ребят предлагается инструкция к работе с указанием времени работы и требования
к  выполнению заданий и к ее оформлению.

1.
Оцениваются:
1). Умение найти и извлечь
информацию.
 2).
Интегрировать и интерпретировать информацию
3).
Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
 4).
Использовать информацию из текста
2.Учитываются:

2.1.Ситуации,
текст, читательские умения
2.2. Трудность
заданий (трудность умения и самого текста)
2.3.
Форма вопроса (открытая и закрытая)
3.Используются разные
виды текстов: сплошные, несплошные, составные тексты
Требования к текстам: информационная
насыщеннсть, отсутствие «привязки» к содержанию конкретных областей школьных
курсов, соответствие возрастным особенностям, интересам обучающихся,  связанные
с жизнью.
4.Описание заданий. Даются 17
заданий  с характеристикой каждого задания. Указываются:
4.1. Содержательная область оценки  (чтение
для каких целей)
4.2.Компетентностная область оценки
4.3.Контекст
4.4. Тип текста
4.5. Уровень сложности задания (
возможны 6 уровней, пороговый 2-ой)
4.6. Формат ответа
4.7.
Объект оценки
5. Система оценивания (в
баллах)

file_name: Р.Х. Голуб Каковы особенности инструментария  мониторинга функциональной грамотности.docx

alt: КАКОВЫ ОСОБЕННОСТИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ

alt: Меняется общая классификация текстов

alt: Трудность заданий ( трудность умения и самого текста ) 2

tags: читательская грамотность

tags: критерии оценки


extracted_text:
ОТЧЁТ
               по созданию здоровьесберегающей среды в группе
Подготовила
воспитатель Шишканова Л.В.

В
нашей группе мы стараемся создать психологические условия организации
здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей (учет возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка; организация общения и деятельности для
появления у ребенка позитивного эмоционального опыта; поощрение
самостоятельности; развитие творческого воображения, формирование осмысленной
моторики, умений активного творческого самовыражения).
   А так же создаем
 условия для обеспечения организации и содержания здоровьесберегающего
пространства в группе, как одного из главных факторов формирования у детей
основ ЗОЖ.
Работа по созданию
здоровьесберегающей среды в группе строится на основе комплексного подхода,
направленного на всестороннее развитие личности воспитанника.
В
группе имеется несколько центров: «Уголок - календарь природы»,  «Центр
познания» (уголок экспериментирования, книжный уголок), «Центр творчества»
(уголок по изодеятельности), «Центр безопасности» (с атрибутами
для закрепления знаний, навыков здорового образа жизни), Центр «Конструирования и Игр»(речевой, театральный, математический), Центр
«Двигательной активности» (спортивный
уголок с атрибутами по приобщению детей к физкультуре и спорту,
воспитание потребности в движении),
родительский уголок (Информационные стенды здоровье- сберегающей
тематики), игровая и учебная зона.
Образовательное пространство оснащено расходным игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём из разнообразных материалов (в здании и на участке),
что обеспечивает двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики.
  Организация различных
пересекающихся сфер активности (Центров)
позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то
же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой,
музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценированием сказки и т.д.
Оснащение разнообразным материалом помогает детям самостоятельно определить
содержание деятельности, наметить план действий, распределять своё время и
активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
В группе созданы условия для использования
различных материалов, игр, обеспечивающих свободный выбор детей; материал,
обеспечивающий активность детей, периодически сменяется; материалы, игрушки
доступны для детей; все оборудование в группе, материалы безопасны для
использования.

Центры по математике,
грамоте, в нашей группе наполнены  дидактическими играми с математическим
содержанием типа лото, домино; настольными играми, геометрическими головоломки;
играми на развитие логики.
Здоровьесберегающая
среда, созданная в условиях нашей группы, способствует обеспечению адаптации
ребенка в социуме, реализации потребностей детей в двигательной активности и
более эффективному развитию двигательных навыков, навыков ведения здорового
образа жизни.

Одним из непременных условий влияния среды
на развитие является участие взрослого. Мы педагоги стимулируем познавательную
деятельность детей, поддерживая имеющийся у них интерес, обеспечиваем
материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечаем на
многочисленные вопросы или предлагаем новые сферы деятельности.

file_name: мой отчеёт.docx

intro: как мы создаем  условия для обеспечения организации и содержания здоровьесберегающего пространства в группе, как одного из главных факторов формирования у детей основ ЗОЖ.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Девизом проектной
деятельности
могут
служить слова выдающегося
немецкого
драматурга и философа
Г.Э.
Лессинга
«Спорьте,
заблуждайтесь, ошибайтесь,
но
ради бога, размышляйте,
и
хотя и криво, да сами»

Технология
проектной деятельности
Теоретическое обоснование.
Научной
основой метода проектов принято считать идеи американского философа и педагога
Дж. Дьюи (1859-1952), философское наследие, которого и в настоящий момент
является предметом пристального интереса педагогов.
Дьюи
предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и
способностей детей и считал, что обучение должно приносить пользу каждому
учащемуся, что школа должна развивать врожденные интеллектуальные или
практические «импульсы» ученика. Обучение, как считал Дьюи, необходимо
организовывать вокруг какого-либо дела, задания. При этом знания извлекаются из
самостоятельной практической  деятельности учащихся и из их личного жизненного
опыта. Роль учителя сводится к руководству этой деятельностью и побуждению
любознательности школьников.
В
повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн -проекты,
бизнес - проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторопь
берет: почему все они называются одинаково? Что же такое проект?  Обратимся к
словарю С.И. Ожегова: «Проект (лат. projectus
- «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты
вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2)
предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел». Уже в
определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту –
проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре:
«Проектировать -
– 1)
составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если
следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически
все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники,
путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и
вступление в брак, и воспитание детей…
Обратимся
к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ», система обучения, при которой учащиеся приобретают
знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся
практических заданий – проектов. Метод проектов  возник во 2-й половине 19 в. в
сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную
школу. В основе метод проектов - концепция прагматической педагогики,
провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи).
В 1905
году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т.
Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые
образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение
оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции М. П.
применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931
г. постановлением ЦК ВКП(б) М. П. был осужден как чуждый
советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в
зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании,
Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих
других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его
метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в
силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения
для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне
надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис
современного понимания метода проектов, который и привлекает многие
образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими
знаниями и прагматическими умениями.
Актуальность.
   Современный
выпускник должен не только хорошо владеть знаниями, умениями, навыками в рамках
школьной программы, но и ориентироваться в той ситуации неопределенности, в
которую он попадает, выходя из школы. Для этого он должен уметь предвидеть
проблемы и находить пути их решения, искать информацию, продумывать и выбирать
варианты действий. Он должен развивать в себе творческие способности, чтобы
решать новые для себя задачи, которые перед ним ставит рынок. Формирование
необходимых для этого качеств личности преобразование знаний и практического
опыта, их применения способствует выполнению школьником творческих проектов –
как один из наиболее продуктивных и интенсивных методов, которые способствуют
достижению высоких результатов обучения и воспитания творческой личности.
     Проектная
методика основывается на личностно - ориентированном подходе, который означает
переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самим
школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это
позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и
интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов
обучения  и образованности личности. Ведущие положения проектной методики основаны:
ü     на учете  особенностей  личности
учащихся;
ü     на связи идеи проекта с реальной
жизнью;
ü     на изменении основной схемы
взаимодействия учителя и учеников,  равно партнерское учебное сотрудничество
учителя и учащихся;
ü     на значительном повышении уровня
автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе
активно-познавательной мыслительной деятельности;
ü     на значительном повышении уровня
внутренней мотивации учащихся  к более качественному овладению знаниями.
   Проектная методика является:
ü
альтернативным
подходом в современной системе образования;
ü     новой педагогической технологией,
представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как
дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся,
развития их креативности  и одновременно формирования определенных личностных
качеств;
ü     продуктивным обучением, в основе
которого  лежит отличная от традиционной парадигма образования:
«ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное
планирование, прогнозирование, принятие решений,  детальная разработка
личностно-значимой проблемы, научное исследование.
Изменения в
Российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя нового
подхода к процессу обучения. В современном динамично развивающемся
информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и
применять во всевозможных ситуациях.
Становление
учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения,
стимулирующих развитие младших школьников. Именно проектная деятельность даёт
возможность формировать учебно-познавательную деятельность учащихся,
формировать УУД. Учебный
проект –
это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен
и значим для самих открывателей.
В процессе
проектной деятельности формируются УУД:
1.Регулятивные учебные действия:

умение осмыслить задачу, для решения
     которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно
     научиться для решения поставленной задачи;
умение планировать этапы деятельности
     и прогнозировать результат;
умение корректировать и
     контролировать результат деятельности;
самореализация как умение
     мобилизовать силы.

2.Познавательные учебные действия:

умение самостоятельно генерировать
     идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных
     областей;
умение самостоятельно найти
     необходимую информацию в информационном поле или запросить недостающую
     информацию у эксперта (учителя, родителей, специалиста);
умение выдвигать гипотезы,
     устанавливать причинно-следственные связи, формулировать проблему и
     находить способы её решения.

3.Личностные учебные действия:

умение устанавливать связь между
     целью УД и её мотивом, т.е. умение задать себе вопрос: что для меня проект
     и отвечать на этот вопрос;
умение коллективного планирования и
     взаимодействия в группе;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять свои
     ошибки и ошибки в работе других.

4.Коммуникативные учебные действия:

умение инициировать учебное
     взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию, разрешать
     конфликты;
умение отстаивать свою точку зрения,
     умение находить компромисс;
навыки монологической речи;
умение уверенно держаться во время
     выступления;
 умение отвечать на незапланированные
     вопросы;
умение использовать различные
     средства сопровождения выступления.

Благодаря
использованию метода проектов повышается вероятность
- творческого
развития учащихся;
- естественным
образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более
интересной и более реальной;
- развивается
активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;
- укрепляется
чувство социальной ответственности,
- дети на уроках
испытывают истинную радость.
Ведущая педагогическая идея.
Ведущей
педагогической идеей является повышение познавательной активности учащихся и
развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию
оригинальных и необходимых в жизни изделий.
Технология.
В
основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов -
это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ
организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то
имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу
метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект",
его прагматическая направленность на результат, который можно получить при
решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот
результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи. Цель использования методики:
-
приобретение
опыта решения творческих задач, умения самостоятельно находить и анализировать
информацию, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в
группах;
-  развитие
критического мышления;
-
формирование
навыков общения, взаимопонимания, умения избегать или решать конфликтные
ситуации;
-  развитие
воображения, творческого мышления и интереса к предмету.
- воспитание
творческой личности, способной к творчеству, самостоятельной деятельности через
современные информационные технологии
Задачи:

1.
Раскрыть творческие способности учащихся.
2.Формировать
способность учащихся к познавательному  интересу, к технологии
декоративно-прикладного творчества.
3.Развить
логическое мышление, умение анализировать, систематизировать и обобщать в
процессе творческой работы.
4.
Подготовить учащихся к применению на практике теоретических и практических
знаний.
Формы
обучения:

       -традиционные
и нетрадиционные творческие;
-самостоятельная
работа;
-уроки
– семинары, деловые игры, конференции, путешествия и так далее.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к
обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение
проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в повседневной
жизни, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,
то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Трудности при организации  проектной
деятельности:
ü
 постановка
ведущих и текущих целей и задач;
ü
 поиск
пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
ü
 осуществление
и аргументация выбора;
ü
 самостоятельные
действия;
ü
 сравнение
полученного с требуемым;
ü
 корректировка
деятельности с учетом промежуточных результатов;
ü
 объективная
оценка деятельности и результата проектирования.
В зависимости от
метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.
        Исследовательские
проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным
исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения
проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение
гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение
эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов,
формированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу
исследования. Творческие проекты имеют не столь строго
проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн - петли»:
определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов);
обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей,
их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия). Форма
представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, видеофильм и
др.)
Информационные
проекты
– это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать
информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный
исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют
различные методы получения информации (литература, библиотека, СМИ, Интернет и
др.), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами) и
презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет и др.)
Практико –
ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на
результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную
потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат,
затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на
решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная
структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке
совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных
результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней
оценки проекта.
Основными критериями выбора проектов
являются:
ü
оригинальность,
доступность, надежность;
ü
техническое
совершенство;
ü
эстетические
достоинства;
ü
безопасность;
ü
соответствие
общественным потребностям;
ü
удобства
эксплуатации;
ü
технологичность;
ü
материалоемкость;
ü
стоимость
и т. д.

Этапы работы над
проектом.
Работа над
проектом включает:
ü
Постановка
проблемы.
Учитель ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов; раскрывает
требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания.
ü
Исследование,
заимствование идей. Опираясь
на собственные знания и анализируя источники информации (банк данных и
предложений, книги, журналы, газеты, теле-видео-радиоинформацию, рекламные
буклеты, справочники и др.), учащиеся исследуют потребности в определенных
изделиях и услугах для дома, школы, организации досуга, производства, сферы
обслуживания и т.д.; проводят мини-маркетинговые исследования.
ü
Обоснование
темы проекта. Определение
темы проекта. Анализ предстоящей деятельности – составление «опорной схемы
размышления» (схематичное изображение составляющих творческого проекта).
ü
Исследование
объекта проектирования. Исследование истории проекта, конспектирование.
Художественное моделирование: выполнение набросков, эскизное проектирование
(эскизы альтернативных моделей изделий), изготовление наглядных рисунков,
чертежей. Дизайн – анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных
моделей и вариантов.
ü
Развитие
идей.
Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих вариантов наиболее
подходящего решения (модели). Разработка рабочего эскиза модели с описанием.
Детальное исследование и оценка возможностей (интеллектуальных, материальных,
финансовых): выбор материалов, инструментов, оборудования; предварительные
экономические расчеты себестоимости; мини-маркетинговые исследования (если
изделие производится с целью реализации); экологические ограничения и
достоинства проекта, безопасность труда и т.п. Конструирование, техническое
моделирование, изготовление выкроек.
ü
Планирование. Разработка
рациональной технологии изготовления с учетом требований дизайна. Уточнение и
построение четких планов. Определение критериев контроля. Разработка
технологических карт.
ü
Организация
и технология изготовления изделия. Организация рабочего места. Раскладка,
раскрой, технологическая обработка изделия. Текущий самоконтроль и
корректировка своей деятельности. Рассмотрение дизайна в качестве улучшения
проекта в процессе обработки, примерок.
ü
Эколого-экономическое
обоснование. Проведение
экологической экспертизы изделия. Подсчет себестоимости изготовленного изделия,
предполагаемых прибыли и сроков окупаемости. Разработка (при необходимости)
бизнес0плана, рекламы, товарного знака изделия (услуги). Выбор рынка для
реализации проекта. Возможные идеи дальнейшего совершенствования.
ü
Подведение
итогов.
Подготовка документации к защите. Самооценка проекта (достоинства и недостатки,
самооценка результатов). Перспективы производства.
ü
Защиты
проекта. Доклад
и демонстрация; ответы на вопросы.

Опыт работы
реализуется через систему дополнительного образования во 1-4 классах,
внеклассную работу, участие в районных и областных конкурсах, в работе
практических конференциях.
Результативность
опыт.

 В результате использования технологии происходит формирование
познавательного интереса за счет вовлечения в поисково-исследовательскую
деятельность на уроке; умение формулировать задачи и цели, вырабатывать план
действий, осуществлять самоконтроль и корректировку своей деятельности;
проявление высокой активности и самостоятельности учащихся; развитие
логического мышления; формирование собственной точки зрения, умение ее
аргументировать и отстаивать свое мнение; проявление чувства товарищества и
взаимопомощи.
Метод проектов
ориентирует учебный процесс  на решение учащимися
познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет
рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и
интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов
обучения  и образованности личности.
ü
Ведение
уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие
возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи,
выявить деловые качества работника нового типа.
ü
Профессиональное
самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся
задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что
надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на
жизненном пути.
ü    При выборе темы
проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложнее,
слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и
познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика
таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе
в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания
задуманного изделия.
ü  Обучение проектным
методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в
различные виды деятельности в реальных социальных и производственных
отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся
жизненно необходимые знания и умения
Одним из важных
показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных
работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.
Опыт работы
показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических
и творческих работ. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать
метод проектов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение
творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения, так как
выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету,
активизирует познавательную деятельность и способствует всестороннему
образованию.
В результате
использования  метода проектов уменьшается количество учащихся с низкой
познавательной активностью и увеличивается с высокой познавательной
активностью. Что позволит учащимся  адаптироваться в условиях конкуренции и
различных жизненных ситуациях.

Библиографический
список:
1.  Дьюи Дж, авт.
Карачев А.А.  , Каплин  Р.Е. Современные подходы к проектному обучению в
контексте педагогической философии, 7 с.
2.  Муравьев
Е.М.,  Симоненко  В.Д. Общие основы методики преподавания технологии,  Брянск,
2000. - 161 с.
3.  Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и
студентов педвузов. – М.:  АРКТИ, 2003.
4.Павлова М.Б.,
Питт Дж. И др. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие
для учителя. / Под ред. Сасовой И.А.  . –   М.: Вентана Граф, 2003.
        5.   Творческие проекты учащихся V-IX  классов
общеобразовательных   школ. Книга для учителя. Под редакцией Симоненко В.Д.. –
Научно-методический центр «Технология». – Брянск, 1996.
6. Интернет
-ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология проектной деятельности.docx

alt: Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного…

alt: Трудности при организации проектной деятельности: ü постановка ведущих и текущих целей и задач; ü поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы; ü осуществление…

alt: Исследование, заимствование идей

intro: Данная технология используется:                      - для активного вовлечения учащихся в практическую исследовательскую деятельность;                                                           - для развития творческих способностей;                                           - для обучения навыкам межличностного взаимодействия;                                          - для развития навыков работы в группах.

title: Технология проектной деятельности


extracted_text:
Ф.И.
________________________________________________
Проверочная
работа по теме «Имя существительное» 2 класс
1.     Выбери,
на какой вопрос отвечают имена существительные.
а) какой, какая,
какое?          б) кто? что?             в) что делает? что сделает?
2. Подчеркните только
имена существительные.
Трава, зеленеет, небо,
голубое, птицы, поют, река, ребята, бегут.
3. Укажи сверху над
словами одушевленные и неодушевленные имена существительные:
Солнце, бабочка, школа,
листья, снегирь, щука, пальто, заяц, ветер, дети.
4. Допиши собственные
имена существительные.
город ________________,
страна ________________,река _______________ , деревня_________________, кот
_______________, друг _________________.
5. Запиши имена
существительные во множественном числе.
Дом  -
____________________ , карандаш - __________________ ,
в единственном
числе:
Дожди-
___________________ , сугробы  - _________________ .
6. Составь  из слов
предложение и запиши его. Обозначь имена существительные.
Лес, рисуют, ребята,
зимний.

file_name: Проверочная работа имя существительное.docx

title: Проверочная работа по теме "Имя существительное"