extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по изобразительному искусству  разработана для обучающихся 2 класса и
составлена в соответствии с требованиями:

-Закон РФ «Об образовании»
-Федеральный государственный образовательный
стандарт с изменениями  пр. № 1576 Министерства образования и науки РФ от
31.12.2015 г.
-Примерная Программа НОО
- Программа по
ИЗО для 1-4 классов к комплекту учебников «Начальная школа XXIвека»

Изучение
курса «Изобразительное искусство»   на ступени начального образования направлено
на достижение следующих целей:
•
формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;
•
активизацию самостоятельной творческой деятельности;
•
развитие интереса к природе и потребности общения с искусством (восприятие и
практическая деятельность);
•
формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
•
воспитание нравственных и эстетических чувств, любви !к родной природе,
своему народу, к многонациональной культуре своей страны.

Задачи
изучения предмета «Изобразительное искусство»:
• воспитывать
устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и
искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать
способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
• развивать
творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и
фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения
разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание
привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества
и сотворчества в художественной деятельности;
• формировать
навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
• формировать
умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства,
языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами,
учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в
творчестве свои представления об окружающем мире;
• развивать
опыт художественного восприятия произведений искусства

       Цель школы: Создание условий для развития у обучающихся интересов к
сфере политехнического образования, развитие проективного мышления,
формирование навыков технического конструирования и проектирования.
   Для выполнения миссии школы: Формирование
инженерно – технической компетентности учащихся идет через организацию учебного
процесса, где большое внимание уделяется использованию знаково-символических
средств, представление информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:
Савенкова
Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
2класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана
Граф, 2013.

Содержание
авторской программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.
             Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных)

Программа  ориентирована на работу по учебно - методическому
комплекту:
Программа «Начальная школа XXI века», входит в Федеральный перечень учебников,
утвержденных Министерством образования и науки.
Савенкова
Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана
Граф, 2013;
          Содержание
авторской программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.

Планируемые
результаты

Предметные результаты

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

• создавать элементарные композиции на заданную тему на
  плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства
  — цвет, свет, колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию,
  динамику, статику, силуэт и др.;
• работать с художественными материалами (красками, карандашом,
  ручкой, фломастерами, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой,
  картоном и т. д.);
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета,
  пользоваться возможностями цвета (для передачи характера персонажа,
  эмоционального состояния человека, природы), смешивать цвета для получения
  нужных оттенков;
• выбирать средства художественной выразительности для создания
  художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
• создавать образы природы и человека в живописи и графике;
• выстраивать композицию в соответствии с основными её законами
  (пропорция; перспектива; контраст; линия гори зонта: ближе — больше, дальше —
  меньше; загораживание; композиционный центр);
• понимать форму как одно из средств выразительности;
• отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их
  на плоскости и в пространстве;
• видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные
  формы, пользоваться выразительными возможностями силуэта;
• использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный,
  порывистый, беспокойный и т. д.) для придания выразительности своей работе;
• передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности
  художественного образа, эмоционального состояния человека, животного,
  настроения в природе;
• использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы
  в собственной творческой деятельности для создания фантастического
  художественного образа;
• создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями,
  конструировать фантастическую среду на основе существующих предметных и
  природных форм;
• изображать объёмные тела на плоскости;
• использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания
  выразительного образа;
• применять различные способы работы в объёме — вытягивание из
  целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её
  уточнения, создание изделия из частей;
• использовать художественно-выразительный язык скульптуры
  (ракурс, ритм);
• чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность
  образа скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в
  том числе многофигурных;
• понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в
  жизни человека;
• приводить примеры основных народных художественных промыслов
  России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
• понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета),
  использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента, передавать
  движение с использованием ритма элементов;
• понимать выразительность формы в декоративно-прикладном
  искусстве;
• использовать законы стилизации и трансформации природных форм
  для создания декоративной формы;
• понимать культурно-исторические особенности народного
  искусства;
• понимать условность и многомерность знаково-символического
  языка декоративно-прикладного искусства;
• приводить примеры ведущих художественных музеев страны,
  объяснять их роль и назначение.

• пользоваться средствами выразительности языка живописи,
  графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна
  и художественного конструирования в собственной художественно-творческой
  деятельности;
• выражать в собственном творчестве отношение к поставленной
  художественной задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя
  выразительные средства графики и живописи;
• видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной
  природы;
• понимать и передавать в художественной работе различное и
  общее в представлениях о мироздании разных народов мира;
• активно работать в разных видах и жанрах изобразительного
  искусства (дизайн, бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и
  др.), передавая своё эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и
  идеалы;
• работать в историческом жанре и создавать многофигурные
  композиции на заданные темы и участвовать в коллективных работах,
  творческо-исследовательских проектах;
• воспринимать произведения изобразительного искусства и
  определять общие выразительные возможности разных видов искусства
  (композицию, форму, ритм, динамику, пространство);
• переносить художественный образ одного искусства на язык
  другого, создавать свой художественный образ;
• работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать
  фантастические и сказочные образы на основе знакомства с образцами народной
  культуры, устным и песенным народным творчеством и знанием специфики современного
  дизайна;
• участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях,
  посвященных искусству;
• выделять выразительные средства, использованные художником
  при создании произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание
  произведения;
• проводить коллективные и индивидуальные исследования по
  истории культуры и произведениям искусства (история создания, факты из жизни
  автора, особенности города, промысла и др.);
• использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.

Метапредметные результаты

  Регулятивные УУД

Познавательные УУД

КоммуникативныеУУД

планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивать правильность
  выполнения действия; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок

понимать значение слова «форма»,
  использовать это понимание в практической деятельности. Формировать целостный
  взгляд на мир, овладевать навыками технического исполнения рисунка.
  Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
  к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
  и духовным ценностям.

допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
  взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания,
  учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия
  партнёра; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные результаты

у обучающегося будут сформированы

обучающийся получит возможность для формирования

–
  внутренняя позиция школьника на
  уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
  образца «хорошего ученика»;
–
  широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая
  социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
  учебнопознавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–
  ориентация на
  понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям
  конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
  других людей;
–
  способность к оценке своей учебной
  деятельности;
–
  основы
  гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
–
  ориентация в
  нравственном содержании и смысле как собственных
  поступков, так и поступков окружающих людей;
–
  знание основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение;
–
  развитие этических чувств —
  стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств
  других людей и сопереживание им;
–
  установка на здоровый образ жизни;
–
  основы
  экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
  следовать в своей деятельности нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
  чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
  с мировой и отечественной художественной культурой.

–
  внутренней
  позиции обучающегося на уровне положительного
  отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
  выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
  социального способа оценки знаний;
–
  выраженной устойчивой
  учебнопознавательной мотивации
  учения;
–
  устойчивого
  учебнопознавательного интереса к новым общим
  способам решения задач;
–
  адекватного понимания причин
  успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
  положительной
  адекватной дифференцированной самооценки
  на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
  компетентности
  в реализации основ гражданской идентичности
  в поступках и деятельности;
–
  установки на здоровый образ жизни и
  реализации ее в реальном поведении и поступках;
–
  осознанных устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

–
  эмпатии как осознанного понимания
  чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
  направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без
исключения учебных предметов на при получении  начального
общего образования обучающиеся приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Обучающиеся овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Работа с текстом: поиск информации и понимание
  прочитанного

обучающийся научится

обучающийся получит возможность научиться

–
  находить в тексте конкретные
  сведения, факты, заданные в явном виде;
–
  вычленять
  содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
  сравнивать
  между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
  2—3 существенных признака;
–
  понимать
  информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
  несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
  явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
  понимать информацию, представленную
  разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
  использовать различные виды чтения:
  ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
  соответствии с целью чтения;
–
  ориентироваться в соответствующих
  возрасту словарях и справочниках.

–
  использовать
  формальные элементы текста (например,
подзаголовки,
  сноски) для поиска нужной информации;
–
  работать с несколькими источниками
  информации.

Работа
  с текстом:преобразование и интерпретация информации

обучающийся научится

обучающийся получит возможность научиться

–
  пересказывать
  текст подробно и сжато;
–
  формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
  сопоставлять и обобщать
  содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
  составлять на основании текста
  небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

–
  делать выписки
  из прочитанных текстов с учетом цели
  их дальнейшего использования;

Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без
исключения предметов на уровне начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
  компьютером

обучающийся научится:
–
  использовать
  безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
  эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
  компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

Технология
  ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
  изображения, цифровых данных

научится:
–
  вводить
  информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.),
  сохранять полученную информацию, набирать небольшие
  тексты на родном языке; рисовать (создавать
  простые изображения)на графическом
  планшете;

Обработка
  и поиск информации

научится:
–
  подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
  результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
  (флэш-карты).

получит возможность научиться:
  грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных.

Создание,
  представление и передача сообщений

научится:
–
  создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
  редактировать, оформлять и сохранять их;
–
  готовить и проводить презентацию перед небольшой
  аудиторией: создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
  создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
  компьютера.

получит возможность научиться:
–
  представлять данные

Содержание
учебного предмета, 34 ч.

Раздел

Описание
  содержания

Кол-во часов

Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого
  в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)

Наблюдение окружающего предметного мира и мира
  природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения
  художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера
  светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование
  в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и
  инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения,
  впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение
  по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной
  плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы па листе
  бумаги. Передача в рисунке направления: вертикально, горизонтально,
  наклонно. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за
  разнообразием цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности
  и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции:
  главный элемент, его выделение цветом и формой. Представление о том, что у
  каждого живого существа своё жизненное пространство, передача его в рисунке.
  Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных цветов путём
  смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и
  наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек.
  Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше.
  Передача простейшей плановости пространства и динамики (лепка в рельефе с
  помощью стеки). Освоение техники лепки из целого куска (глины, пластилина).
  Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам народных промыслов.
  Создание коллективных композиций. Работа с готовыми формами. Овладение
  графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание несложного
  орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой и
  гуашевыми красками.

17 ч

Развитие фантазии и воображения

Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе
  восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в
  рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача в
  слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача
  движения и настроения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира.
  Создание творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных наблюдений.
  Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения).
  Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Проведение
  самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача динамики,
  настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения.
  Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.
  Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, падающей воды,
  жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, различные звуки
  машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове своих
  впечатлений, полученных от восприятия скульптурных форм. Работа с крупными
  формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших
  готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток
  и ткани. Создание композиции по мотивам литературных произведений.

11 ч

Художественно-образное восприятие произведений
  изобразительного искусства (музейная педагогика)

Представление об изобразительном искусстве,
  связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие бывают
  художники — живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает
  художник-живописец и художник-скульптор?». Материалы и инструменты разных
  художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, художника. Различие
  жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная
  характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического
  отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины,
  рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства.
  Проведение коллективных исследований по творчеству художников. Представление
  об особенностях работы скульп -тура, архитектора, игрушечника, дизайнера.
  Понятия «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и
  значения музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. выполнение
  зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам
  увиденного

6ч

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно
–методический комплект

1.  Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.   2 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2016.

Методические
пособия

1.
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А . Изобразительное исскуство: методика
обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.- 368с. –
(Начальная школа XXI века).

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А
     Методическое пособие. 2 класс. М.: «Вентана-Граф», 2012
      г.
Панченко Л.М. Изобразительное
     исскуство. 2 класс: система уроков по учебнику Л.Г. Савенковой, Е.А.
     Ермолинской. – Волгогра: Учитель, 2016 – 159с.

Технические
средства обучения.

1. Музыкальный центр «Samsung»
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.

Экранно-звуковые
пособия
 1. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть
творческих учителей»

Тематическое планирование
Изобразительное искусство ,34 ч.
 (28 ч.- урочные формы УД, 6 ч.- внеурочные формы УД)

№

Тема урока

Тип урока,
форма

Кол-во часов

1

Передача
  в рисунке формы. Рисование вазы в форме цветка.

Урок
  наблюдения и накопления  ЗУ

1

2

Использование в работе
  симметрии, стилизация форм и цвета. Рисование и роспись цветка.

Комбинированный

1

3

Представление
  о художественных средствах изображения. Рисунок дерева.

Комбинированный

1

4

Работа по
  представлению и воображению. Машина для жителя Цветочного города.

Практическая
  работа

1

5

Работа по
  представлению и воображению. Рисунок сосуда для аромата цветка.

Комбинированный

1

6

Передача
  в рисунке контраста и нюанса цвета и формы. Рисование птиц.

Практическая
  работа

1

7

Работа
  различными художественными материалами: гуашь, акварель. Рисунок необычного
  воздушного змея.

Практическая
  работа.
в/а

1

8

Цветная
  бумага. Аппликация. Дом сказочного героя.

 в/а

1

9

Использование
  тёплой и холодной гаммы цвета. Зимний пейзаж.

Комбинированный

1

10

Использование
  тёплой и холодной гаммы цвета.  Смешивание красок. Подобрать цвет для каждой
  ноты.

Комбинированный

1

11

Передача
  наглядной перспективы. Пейзаж по мотивам стихов Тютчева.

Комбинированный

1

12

Архитектурный
  проект. Создание объёмно-пространственной композиции с помощью цветного
  пластилина. Проект детской площадки

Комбинированный

1

13

Работа по
  представлению и воображению. Песенка жаворонка.

Практическая
  работа

1

14

Работа
  различными художественными материалами: гуашь, акварель. Рисование осенних
  листьев.

Практическая
  работа
в/а

1

15

Передача
  изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения.
  Рисунок солнечного и пасмурного дня.

Комбинированный

1

16

Цветная
  бумага. Аппликация. Композиция «Корзина с фруктами»

Практическая
  работа

1

17

Представление
  о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах. Закат
  солнца.

Систематизация
  и обобщение знаний

1

18

Передача
  в работе волшебства сказки. Композиция «Заколдованный лес» (сказка «Аленький
  цветочек»)

Комбинированный

1

19

Работа с
  литературными произведениями для создания  композиций. Иллюстрация к
  стихотворению К.И. Чуковского «Федорино горе».

Комбинированный
  в/а

1

20

Использование
  в работе знаний о замкнутом пространстве. Автопортрет в интерьере.

Комбинированный

1

21

Создание
  плоскостных композиций. Графическая композиция – схема маршрута путешествия с
  друзьями.

Урок
  наблюдения и накопления  ЗУ

1

22

Передача своих
  впечатлений от прочитанного. Рисунок сказочного замка.

Комбинированный

1

23

Передача
  в работе волшебства сказки. Сказочный образ зверя, птицы, насекомого по
  контуру раскрытой ладони.

Комбинированный

1

24

Работа с
  литературными произведениями для создания  композиций. Иллюстрирование сказки
  «Теремок».

Урок-выставка
в/а

1

25

Создание
  плоскостных композиций. Рисование флюгеров для домов двух разных мастеров
  (работа одним цветом, используя фломастер)

Комбинированный

1

26

Трансформация
  литературно-   сказочных образов в зрительно-цветовые образы. Образ Костромы
  из книги А.Ремизова «Посолонь»

Практическая
  работа

1

27

Конструирование
  несложных форм предметов в технике бумажной пластики, аппликации.
  Карнавальная маска.

Практическая
  работа

1

28

Передача
  своих впечатлений от услышанного в музыке, художественном слове (в графике,
  цвете, форме). Рисунок песенки тёплого дождя, солнечной радуги.

Обобщение
  знаний
в/а

1

29

Красота
  форм в архитектуре. Знакомство с архитектурой своего города (прогулки по
  городу).
Коллективный проект
  «Архитектура моего города»

Комбинированный

1

30

Красота форм в архитектуре. Знакомство с архитектурой
  своего города (прогулки по городу).
Коллективный проект «Архитектура моего города»

Комбинированный

1

31

Средства художественной выразительности. Красным по
  зеленому (о творчестве А.И. Куинджи);
Загадка красных рыбок (о творчестве А.Матисса).

Комбинированный

1

32

Представление
  о работе художника-иллюстратора. Е.И. Чарушин, Т.А. Маврина, Ю.А. Васнецов,
  В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, М.П. Митурич.

Комбинированный

1

33

Выразительность
  форм и цвета глиняной и деревянной игрушки.

Комбинированный

1

34

Разнообразие
  оттенков цвета природных объектов. В.Д. Поленов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан.

Обобщение
  знаний
в/а

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ИЗО.docx

alt: Планируемые результаты

alt: России, создавать творческие работы по мотивам народных промыслов; • понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и стилизацию форм для создания…

alt: Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации обучающийся научится обучающийся получит возможность научиться – пересказывать текст подробно и сжато; – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;…

alt: Содержание учебного предмета, 34 ч

alt: Развитие фантазии и воображения

alt: Комбинированный 1 11

alt: Средства художественной выразительности

title: Рабочая программа Изобразительное искусство 2 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Для титульного листа

Введение………………………………………………………………….….3
Бег, виды бега………………………………………………………………5
Рекомендации по проведению разных видов бега с детьми
дошкольного возраста………………………………………………………………………7
Список литературы………………………………………………………..14

Введение
Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания.
Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем
больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет
в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества
человеком.
Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так
тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства
(от рождения до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия,
всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.
Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не
только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как и них дети
проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической
культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими
особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений.
Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать
физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку,
удовлетворяющую потребность ребенка в движении.
Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от
здоровых детей в учебе. У него хуже память, его внимание быстрее утомляется, и
поэтому он не может хорошо учиться, а родители и даже педагоги нередко
ошибаются, считая ребенка лентяем. Эта слабость вызывает также и самые
различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению
способностей, но и расшатывает волю ребенка.
Бег позволяет наладить
ритмическую работу эндокринной и нервной
систем. Во время бега, когда человек постоянно преодолевает земную гравитацию,
подскакивая и опускаясь в вертикальном положении, кровоток в сосудах входит в
резонанс с бегом, при этом активизируются ранее незадействованные капилляры. Микроциркуляция крови
активизирует деятельность органов внутренней секреции. Поток гормонов
возрастает и способствует координированию деятельности других органов и систем
организма. В основном в беге задействованы мышцы сердца, бедра и голени, причём
в ногах не те же узлы тех же мышц, что многие атлеты пытаются нагрузить в
спортзале, заменяя бег.

Бег, виды бега
Виды
бега различны. В спортивной практике бег делится в зависимости от длины
дистанции: спринт (60—100 м), бег на средние дистанции (400—1000 м), бег на
длинные дистанции (от 2000 м), марафонский бег. Кроме этого, различают бег
кроссовый, с препятствиями, барьерный бег. За последние годы особую
популярность приобрел бег в невысоком темпе (трусцой), применяющийся в
оздоровительных целях.
Учитывая возрастные особенности, детям
дошкольного возраста доступны следующие виды бега: обычный бег в спокойном
темпе, бег на скорость, с препятствиями и включением других движений
(подлезания, прыжков), бег с меняющимся темпом, медленный бег. Виды бега и
беговых упражнений отличаются по технике выполнения. Воспитателю следует знать
эти особенности, чтобы предупредить ошибки, легче и быстрее их исправить,
правильно определить задачи и методику обучения.

Упражнения в беге в
разных возрастных группах:
1 младшая группа
1.
Бег
стайкой на расстоянии до 10 м.
2.
Бег в
разных направлениях небольшими группами и всей группой.
3.
Бег
за предметом или с ним.
4.
Бег в
колонне небольшими группами и всей группой.
5.
Бег
по кругу.
6.
Бег
между двумя линиями.
7.
Бег в
медленном темпе 30-40 с.
2 младшая группа
1.
Бег в
колонне.
2.
Бег в
кругу, держась за руки, за верёвку.
3.
Бег в
разных направлениях.
4.
Бег с
одной стороны площадки на другую.
5.
Бег
по прямой и извилистой дорожке.
6.
Бег в
чередовании с ходьбой.
7.
Бег с
остановкой.
8.
 Бег
со сменой направления.
9.
 Бег
с ловлей и увёртыванием.
10.
Бег в
быстром темпе (10м).
11.
 Бег
в медленном темпе.
Средняя группа
1.
Бег в
колонне по одному и парами.
2.
Бег в
разных направлениях с ловлей и ввертыванием.
3.
Бег
«змейкой».
4.
Бег с
ускорением и замедлением темпа.
5.
Бег
со сменой ведущего.
6.
Бег
по узкой дорожке между линиями.
7.
Бег
широким шагом.
8.
Бег в
быстром темпе (15-20м).
9.
Бег в
медленном темпе (1-1,5мин).
10.
 Бег
40-60 метров в чередовании с  ходьбой.
Старшая группа
1.
Бег
на носках.
2.
Бег
широким и мелким шагом.
3.
Бег
высоко поднимая колени.
4.
Бег с
выполнением заданий.
5.
Бег в
сочетании с другими движениями.
6.
Бег в
быстром темпе на 10м. (повторить 3-4 раза)
7.
Бег
на скорость на расстояние 20-30м.
8.
Челночный
бег (3 раза по 10 м.)
9.
Чередование
ходьбы и бега на 2-3 отрезках пути, по 60-100м. в каждом.
10.
Бег в
среднем темпе по пересечённой местности на расстояние до 150-200м.
11.
Медленный
бег в течение 1,5-2мин.
Подготовительная группа
1.
Бег с
захлестыванием голени.
2.
Бег с
подъемом вперед прямых ног.
3.
Бег
прыжками.
4.
Бег в
сочетании с другими движениями (ведение мяча, со скакалкой, прыжками).
5.
Бег
широким шагом через препятствия высотой 10-15 см.
6.
Бег
из разных стартовых положений.
7.
Бег
на скорость (30 м.).
8.
Челночный
бег (5 раз по 10 м.).
9.
Чередование
ходьбы и бега на 3-4 отрезках пути по 100-150 м. каждый.
10.
Бег в
среднем темпе по пересеченной местности. (200 - 300 м.)
11.
Медленный
бег в течение 2-3 мин.

Рекомендации по проведению разных видов бега с детьми
дошкольного возраста
Дети осваивают разные виды бега, что обусловливается
педагогическими и бытовыми обстоятельствами. Подвижные игры и игровые
упражнения — наиболее эффективная школа бега. Увлеченные игровым заданием или
имитацией, дети естественно меняют способ действия: бегут прямо или убегают от
ловишки, увертываясь; движутся медленно, размахивая руками, "как
бабочки", или быстро, "как жуки", "самолеты",
"ракеты"; врассыпную или в указанном направлении.
Обучение детей разным видам бега надо обставлять так, чтобы
освоение техника было бы не самоцелью, а средством достижения привлекательного
в эмоциональном и психологическом плане результата. Эмоциональные задания
способствуют продолжительному бегу без ощущения усталости.
Для улучшения техники бега, координационных способностей
наиболее эффективен обычный бег в среднем темпе: нога, слегка
согнутая в колене, ставится на носок, ненапряженное туловище слегка наклонено
вперед, плечи развернуты и слегка опущены; руки удобно согнуты в локтях,
пальцы естественно сжаты; амплитуда движения небольшая в направлении вперед -
вверх примерно до уровня груди, затем локтями назад - в стороны.
Конкретные педагогические задачи вызывают естественную
корректировку характерных признаков обычного бега. Например, на пересеченной
местности в зависимости от рельефа приходится сильнее наклоняться вперед,
скажем, при подъеме на пригорок. При этом ширина шага уменьшается, пятки
поднимаются выше, руки работают энергичнее. При спуске с пригорка туловище
слегка отклоняется назад, ноги ставятся с пятки, сокращается амплитуда
движения рук, они сильнее прижимаются к туловищу.
Обычный бег по пересеченной местности ценен тем, что все эти
трансформации происходят рефлекторно и формируют у детей определенное мышечное
чувство положения тела, которое помогает осваивать более сложные в
техническом плане виды бега.
Бег широким шагом требует энергичного отталкивания. Увлекательные
задания типа «Кто сделает меньше шагов до...» помогут детям приобрести
необходимые навыки.
Для бега в быстром темпе характерны стремительность
и энергичные движения руками. Такой двигательный эффект обусловливают игровые
задания соревновательного типа.
При челночном беге стремительное движение в прямом
направлении чередуется с резким торможением на поворотах и требует устойчивости
и волевых усилий. Игровые задания типа "Кто быстрее перенесет
игрушки" с интересным подбором предметов не только снимают напряжение, но
и делают двигательные действия зрелищными, вызывая желание у зрителей повторить
их.
Известно, что в игровых заданиях такого типа предметы
переносятся на противоположную сторону игровой площадки по одному. Подбор
предметов может быть случайным, когда за основу берется их количество (4 - 6),
а может быть логичным. В таком случае задание психологически усложняется, но
зато значительно возрастает интерес к нему и у исполнителей и у зрителей.
В работе с дошкольниками используются и другие в бега: медленный
бег, бег с высоким подниманием кона, бег с захлестыванием ноги назад (доставая
пятками ягодицы), бег скрестным шагом и др.
Каждое физкультурное занятие должно включать несколько видов
бега. Они чередуются один с другим, также с ходьбой и с разными видами прыжков.
В отличие от ходьбы бег
более быстрый способ передвижения. Вместе с тем он и более эффективно влияет на
организм. Детей обучают разным видам бега.
Обычный бег. В дошкольном возрасте нужно научить детей:
1.
 туловище
и голову слегка наклонять, смотреть вперед;
2.
 согласовывать
движения рук и ног: правую руку выносить вперед в направлении к плечу
одновременно с левой ногой и, наоборот, левую руку с правой ногой;
3.
 бежать
легко, ставя ногу с пятки с перекатом на всю ступню и переходом на носок;
4.
 сохранять
направление бега.
При обучении бегу,
большое внимание уделяется выносу голени маховой ноги вперед, энергичному
отталкиванию от почвы, подъему бедра вверх. Для этого дается задание пробегать,
с перешагиванием через препятствия высотой 1015 см (кубики, рейки и Др.). Предметы
кладут на длину уменьшенного шага по прямой или кругу. При этом надо уметь
отталкиваться подальше препятствия и не набегать на него. После перешагивания
нога опускается на грунт передней частью стопы. Дается и такое падание при
беге: забрасывать голень маховой ноги назад перед выносом ее вперед, т. е.
бежать сгибая ноги в коленях так сильно назад, чтобы пятками касаться ягодиц.
Важно также научить
правильному движению руками вперед-вверх в направлении к плечу. Пальцы кисти
при этом согнуты в кулак. После взмаха вперед руки отводятся назад, локтями в
стороны. Руки слегка разгибаются в локтях. Амплитуду и направление движения рук
можно уточнять стоя на месте (в шеренге), а также в коротких перебежках с одной
стороны зала (площадки) до другой. Следует помнить, что амплитуда движения рук
зависит от ширины шага, высоты подъема колена и скорости передвижения. В
подготовительной к школе группе задания по обучению технике бега усложняются:
детям предлагают бегать, сильно сгибая ноги назад; высоко поднимая колени,
стараясь коснуться ладоней согнутых в локтях рук; выбрасывать прямые ноги
вперед.
Бег на носках
используется с третьего года жизни. Дети бегают как на площадке, так и в
помещении. Надо следить, чтобы они бежали на носках легко, ногу ставили на
переднюю часть стопы, слегка отрываясь от пола. Шаг неширокий, амплитуда
движения рук небольшая. Руки часто ставятся на пояс. Наряду с показом и
объяснением воспитатель при обучении пользуется имитацией (бегать бесшумно, как
мышки).
Бег с высоким подниманием
колен (бедра) используется на четвертом году жизни. Он проводится как на месте,
так и с продвижением вперед. При беге на месте дети высоко поднимают колено
(поочередно одной и другой ноги), подтягивают его к животу и тут же опускают
ногу на носок. Амплитуда движения рук значительна. Обучая этому виду бега,
воспитатель наряду с показом и объяснениями применяет имитацию (бегать, как
лошадки, бегать по глубокому снегу, по высокой траве и т. д.)
Бег широким шагом
используется с пятого года жизни, При этом беге нога ставится с пятки перекатом
на носок, амплитуда движения рук большая. При обучении пользуются показом,
объяснениями и зрительными ориентирами (бег через линии, на обруча в обруч, из
кружка в кружок, из квадрата в квадрат). Расстояние между линиями с возрастом
увеличивается. Это задание приучает детей к равномерности шагов. Полезно также
давать детям задание добежать до какого-то предмета (на расстоянии 10 м),
сделав наименьшее количество шагов.
Бег сочетается с
выполнением заданий. На третьем году жизни дети бегают с погремушками,
ленточками, платочками, кубиками, мячом и др.
В старшей группе задания
усложняются: обегать предметы, перепрыгивать шнуры, пролезать в обруч,
подлезать под шнур.
В подготовительной группе
бег сочетается с перешагиванием барьера, набивных мячей. Дети пробегают под
длинной скакалкой; бегут, перебрасывая мяч друг другу; с различным положением
рук (руки на пояс, руки в стороны); чередуют бег с прыжками.
Бег по холм истой
местности сочетается с выполнением заданий: вбегание на горку, сбегание с нее,
бег по бревну и спрыгивание с него, залезание на пенек и слезание с него.
Сначала дети бегают по одному (индивидуально) в прямом направлении,
одновременно выполняя задания: принести предмет (кубик, погремушку), перенести
его с одного места на другое, бросить мяч и бежать за ним.
В дальнейшем дети бегают
небольшой группой или всей группой («стайкой») за воспитателем в прямом
направлении (с одного края зала (площадки) до другого), убегают от воспитателя.
Затем во время бега они делают поворот и бегут в другом направлении. В
дальнейшем дети бегают самостоятельно по заданию воспитателя. В колонне по
одному дети начинают бегать на третьем году жизни. Сначала роль направляющего
выполняет воспитатель, потом дети.
Детей учат правилам не
обгонять бегущего впереди в колонне по одному и не отставать от него, т. е.
соблюдать дистанцию, держась ближе к краям зала (площадки) Приучают всех детей
быть направляющими (ведущими) в беге в колонне по одному, находить свое место
после ходьбы и бега врассыпную. В дальнейшем дети во время бега (на бегу)
делают повороты направо (налево), кругом, перестраиваются в колонну по два, по
четыре (см. главу «Строевые упражнения»). После того как дети усвоят бег в
колонне по одному, их учат бегать в колонне по два (парами) (соблюдая
дистанцию, интервал), а также шеренгой с одной стороны площадки до другой (в
играх).
Бег врассыпную дается на
третьем году жизни. При этом используются зрительные ориентиры: между
предметами (кеглями, кубиками), расставленными на полу. Детям объясняют, что,
обегая предметы, нельзя задевать за них. В дальнейшем детей приучают бегать без
предметов, не наталкиваясь друг на друга, уступать дорогу друг другу,
использовать все пространство зала.
Постепенно детей готовят
к пониманию и выполнению команд бега, принятых в гимнастике. Для выполнения
бега на месте подается команда «На месте, бегом марш!». По предварительной
команде «На месте, бегом» надо приготовиться к бегу руки полусогнуты, отведя
локти несколько назад, а по исполнительной команде «Марш!» начать бег. Ногу
надо ставить на переднюю часть ступни.
В старшем дошкольном возрасте рекомендуется практиковать бег с
ускорением до максимальной скорости. Во время бега следят, чтобы ребенок бежал
в прямолинейном направлении, энергично выполнял движения согнутыми в локтях
руками и активно ставил на землю ногу с носка.
Большое значение для совершенствования навыка бега у дошкольников
всех возрастных групп имеют подвижные игры с ловлей и убеганием (младшие
группы), бегом наперегонки, с соревнованием в быстроте и ловкости в эстафетных
играх, где дети могут проявить свои скоростные способности.
Рекомендации по выбору одежды.
Обувь  следует подбирать на 1 - 2 размера больше стопы ребенка, чтобы  не  нарушать кровообращение и не стеснять  ногу.  Спортивная обувь   должна  быть  легкой,  удобной.  Как  показали   длительные наблюдения  и исследования, для физкультурных занятий очень  удобны и  гигиеничны кеды, которые изготавливаются из прорезиненной  тканис  рифленой  подошвой.  Большое значение  имеет  стелька  (особеннозимой),    которая   защищает   стопу   от   охлаждения.    Стелькаизготавливается из гигроскопичного воздухопроницаемого  эластичногоматериала     (фетр,    сукно,    войлок),    обладающего     малойтеплопроводностью. Для сохранения гигиенических свойств  спортивнойобуви  необходимо  за ней тщательно ухаживать  -  чистить,  сушить.Влажная  обувь  усиливает  охлаждение ног  и  может  способствоватьвозникновению простудных заболеваний.Спортивная  одежда  должна  храниться  в  специальных   мешках,которые  удобно вешать на крючок (или в шкаф) для каждого  ребенка.Кеды  хранятся  отдельно. Рекомендуется после занятий  (особенно  всырую погоду) просушивать одежду и обувь детей в сушильных шкафах.

Список литературы
1.
Богданов
Г.П. Уроки физической культуры. – М.: Просвещение, 1979
2.   Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя
дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.
3.
Лайзане
С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.:
Просвещение, 1987. - 160 с.: ил.
4.
Физическое
воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада./Сост. Ю.
Ф. Луури. - М.: Просвещение, 1991. - 61 с.
5.
Хухлаева
Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном
детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 192 с.:
ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рекомедации по проведению бега.doc

alt: Для титульного листа

alt: Введение…………………………………………………………………

alt: Бег, виды бега Виды бега различны

alt: Бег в чередовании с ходьбой. 2

alt: Подготовительная группа 1.

alt: Для улучшения техники бега, координационных способностей наиболее эффективен обычный бег в среднем темпе: нога, слегка согнутая в колене, ставится на носок, ненапряженное туловище слегка наклонено…

alt: Список литературы 1. Богданов

title: рекомендации по проведению бега в доу


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение- средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Филькова В.П. с.Сластуха

  «Рассмотрено»

Заседание
  ШМО учителей
  нач.школы                                                                                МБОУ
  СОШ с.Сластуха                                                          «_____»_______2021
  г.
Рук.МО
  _______/Фролова Е.В.

  «Согласовано»
  Зам.директора по
  УР

МБОУ
  СОШ
  с.Сластуха
                                                                                __________/
  Макарихина О.М.

             «____»___________2021 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ СОШ с.Сластуха
_________/Илюшкина
  Н.Н.
Приказ
  № «___»
от
  «___» ________ 2021 г.

        План работы методического объединения

          учителей начальных классов

                               Рассмотрено  на заседании

                                                                                педагогического
совета

                               Протокол № ______

                                                                              от
«____» ______ 2021 г.

Составитель : Фролова Е.В.,

               учитель начальных классов

2021-2022 учебный год

9
учащихся начальной школы получили грамоты за победу в олимпиаде. Отчетные фото
были размещены на сайте школы.

Учителем
Курылевой О.В. проведен открытый урок математики в 3 классе. Урок показал, что
учитель владеет методикой преподавания и соблюдает основные этапы урока
введения нового материала.
Руководителем
ШМО дважды в год проводилась  проверка рабочих тетрадей учащихся .В результате
проверки выявлено ,что тетради проверяются ежедневно, критерии оценивания работ
строго соблюдены.
Большое
внимание уделялось подготовке к ВПР. За учебный год собрана база методических и
практических материалов, рекомендаций.  Учащиеся  4 класса успешно сдали
ВПР.(отчетные материалы в папке ШМО)
Все
учащиеся  начального звена успешно освоили программу  за 2020-2021 учебный год
и переведены в следующий класс.

Признать
работу ШМО за 2020-21 учебный год положительной.
Руководитель
ШМО :________/ Фролова Е.В.
 Секретарь
: _________/ Курылева О.В.

1. Сведения о составе методического объединения :

Ф.И.О.

Образование

Стаж
  работы

Категория

Курсы

Аттестация

Аудиторная
  нагрузка

Неаудиторная
  нагрузка

Фролова
  Елена
Викторовна

среднее-спец.
(Энгельсское
  пед.училище)

32
  г.

высшая

2010,2014,
2016,2018,
2019

2014,
2019

_____ч.

_______ч.

Макарова
Любовь
  Васильев
на

Высшее
(СГУ
  им.
Чернышевского

23
  г.

1
  категория

2010,2014,
2016,2018,
2019

2015,
2020

______ч.

_______ч.

Курылева
  Оксана Викторовна

Высшее
(СГУ
  им.
Чернышевского

19
  л.

1
  категория

2014,2016,
2018,2019

2015,
2020

______ч.

________ч.

2.Тема,
над которой работает ШМО :  «Повышение эффективности и качества
образования через использование инновационных технологий в условиях реализации
федеральных государственных образовательных стандартов»
Цель
методической работы:

Формирование
профессиональной компетентности в сочетании с профессиональной мобильностью
педагогов ШМО в соответствии с ФГОС.

Приоритетные
направления работы:

1.
Отработка современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС

2.
Формирование построения урока в соответствии с ФГОС

3.Технология
преподавания современного урока

Основные
задачи работы МО:

1.Знакомить
педагогов с достижениями педагогической науки и практики, с новыми
педагогическими технологиями и методиками, требованиями стандартов второго
поколения.

2.Проводить
на уроках апробацию новых педагогических технологий и методик, обобщать передовой
опыт учителей.

3.Организовать
систему методической работы с педагогами с целью развития педагогического
творчества и самореализации инициативы педагогических кадров.

4.Совершенствовать
систему знаний с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению.

5.Выявление,
обобщение и распространение положительного опыта учителей.

6.
Накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС.

7.Совершенствовать
формы работы с  учащимися.

8.
Осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся,
учащихся специально-коррекционного обучения.

3.Проблемные вопросы МО :
-изучение
нормативной документации по вопросам образования;
-знакомство
с новинками методической литературы ;
-
изучение передового педагогического опыта ;
-повышение
качества преподавания ( посещение уроков руководителем ШМО);
-
анализ качества знаний  обучающихся;
-
разработка методических рекомендаций для учащихся и родителей ;
-
анализ состояния  преподавания учебных предметов (по итогам внутришкольного контроля);
-
взаимопосещение уроков коллег с последующим анализом ;
-
контроль оформления рабочих тетрадей учащимися начального звена ;
-
разработка методических рекомендаций для родителей (с целью устранения пробелов
в знаниях учащихся);
-разработка
индивидуальных маршрутов обучения ;
-разработка
плана работы с неуспевающими учащимися ( при наличии);
-
предметные консультации для родителей;
-инструктаж
родителей по вопросам ВПР;
-формирование
базы материалов (демоверсии) для проведения ВПР;
-
изучение и формирование  коллекции ЦОР;
-изучение
и формирование коллекции электронных учебных пособий;
-разработка
планов самообразования педагогов ;
-прохождение
педагогами плановых КПК;

       4. План работы ШМО на 2021-2022 учебный год  :

№
  заседания

Вид
  деятельности МО

Сроки
  проведения

Ответственный

1)

1)Итоги
  работы за прошедший уч.год..
2)План
  работы на новый уч.год, 3)Знакомство с новинками метод.литературы,
 коллекцией
  ЦОР.
4)
Информация
  о действующих на территории Саратовской области  профессиональных ассоциациях
   и сообществах.
5)Утверждение
  рабочих программ  и  календарно-тематического планирования педагогов.
6)Утверждение
  материалов для  входных тестов  по предметам рус.язык и математика во 2-4
  классах
7)
  Итоговый отчет о результатах работы по  теме самообразования.
Утверждение
  нового плана самообразования педагога .
8)
Обсуждение
  плана работы по подготовке уч-ся 4 класса к ВПР., плана  консультирования
  родителей.

До
  7 сентября

Рук.МО

Фролова
  Е.В.,

Курылева
  О.В.

   Рук.МО

Макарова Л.В.

2)

1)Разработка
  методических рекомендаций для родителей (с целью устранения пробелов в
  знаниях учащихся).
2)Прохождение
  теста по методической компетентности педагога .
3)
  Доклад по теме : «Креативный вызов -как сделать школьный урок интересным» +
  видеокурс
4)Отчет
  классного руководителя 1 класса об адаптации первоклассников.
5)Итоги
   1 четверти

октябрь

Кл.руководители

члены
  МО

Курылева
  О.В.

Макарова
  Л.В.

Кл.руководители

3)

1)Проведение
  предметной недели математики
2)Подготовка
  и утверждение КИМ  для проведения итоговой аттестации
за
  1 полугодие.
3)Круглый
  стол по теме: «Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения
  ребенка»
4)
  Итоги проверки рабочих тетрадей по математике
5)Доклад
  по теме : «Формирование коммуникативных учебных действий учащихся в процессе
  обучения»
6)Анализ
  результатов проведенного тестирования по мотивации.
7)
Консультации
  для родителей по вопросам ВПР, формирование базы демоверсий

ноябрь

Рук.МО

Фролова
  Е.В.

Кл.руководители,
руководитель
  ШМО

Рук.МО

Макарова
  Л.В.
Кл.руководители

Курылева
  О.В.

4)

1)Просмотр
  медианара: «Совершенствование профессиональной компетентности педагога через
  самообразование»
2).Отчеты
  членов ШМО о работе по самообразованию
3)Административная
  проверка т/чтения
4)
  Доклад по теме «Специальные знания, способствующие
эффективной
  реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ».
5)
  Итоги проведения  итогового контроля за 1 полугодие.

декабрь
  (конец 2 четверти)

Рук.МО

Кл.руководители

Зам.директора
  по УВР.

Фролова
  Е.В.

Кл.руководители

5)

1)
  Разработка методических рекомендаций для родителей (с целью устранения
  пробелов в знаниях учащихся(,индивидуальные маршруты обучения)
2)Разработка
  плана работы с неуспевающими обучающимися (при наличии)
3)Консультации
  для родителей по вопросам ВПР(учебные и психологические аспекты).
4)
Независимая
  оценка профессиональной компетенции педагога «Профессиональный стандарт
  педагога. Учитель начальных классов»

январь

Фролова
  Е.В.
Кл.руководители

при
  наличии

Курылева
  О.В.

Кл.руководители

6)

1)Проведение
  предметной недели русского языка и литературы
2)Посещение
  уроков руководителем ШМО
3)
  Итоги проверки рабочих тетрадей по русскому языку
4)Отчет
  членов ШМО о проделанной работе по самообразованию.
5)
  Итоги 3 четверти.

февраль-март

Рук.МО

Рук.МО

Кл.руководители

Кл.руководители

7)

1)Административная
  проверка навыков чтения
2)Утверждение
  КИМ для проведения итоговых работ за учебный год
3)Отчет
  кл.руководителей по результатам итоговой  аттестации
4)
  Итоги ВПР (2021-22 уч.год)

5)Анализ
  работы ШМО за уч.год

май

Зам.директора
  по УВР

Рук.МО

Кл.руководители

Курылева
  О.В..

Рук.МО

5.Сведения
о внедрении вариативного начального образования

класс

Фамилия,имя
  ,отчество педпгога

Кабинет

Образовательная
  программа

Кол-во
  уч-ся

1

Макарова
  Любовь Васильевна

№3

УМК
  «Школа России»

9
  уч.

2

Фролова
  Елена Викторовна

№4

УМК
  «Школа России»

2
  уч.

3

Фролова
  Елена
Викторовна

№4

УМК
  «Школа России»

6
  уч.

4

Курылева
  Оксана Викторовна

№
  2

УМК
  « Школа России»

16уч.

Всего
  в начальной
  школе                                                                                33
  уч.

6.Темы по самообразованию педагогов  :

Ф.И.О. учителя

  Тема самообразования

  Сроки работы

Фролова
  Е.В.

«Развитие
  познавательных способностей у младших школьников через формирование УУД -
  фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС НОО».

2019-2023

Курылева
  О.В

«Развитие
  математических компетентностей  и познавательной активности  младших
  школьников путем использования  инновационных методов обучения»

2018-2022

Макарова
  Л.В.

«Повышение
  мотивации и качества знаний младших школьников на основе личностно-ориентированного
  подхода к обучению»

2021-2024

Примечание : педагог Макарова Л.В. в данном учебном
году начинает работу над новой методической темой.

7. Совершенствование педагогического мастерства (открытые уроки ):

Класс

Учебный
  предмет

Ф.И.О.учителя

Сроки
  проведения

Отметка
  о выполнении

4

Русский
  язык

Курылева
  О.В.

февраль

3

Математика

Фролова
  Е.В.

ноябрь

1

Обучение
  грамоте

Макарова
  Л.В.

декабрь

8. План повышения педагогической(методической ) компетентности учителей
начальной школы

№п/п

Вид
  деятельности

Сайт
  /ссылка на метод.материал

Сроки
  изучения

1.

Изучение
  теоритического  материала : «Какими компетентностями должен обладать учитель начальных
  классов ?»

https://fulledu.ru/articles/1639_kakimi-kompetenciyami-dolzhen-obladat-sovremennyi.html

сентябрь

2.

Прохождение
  теста  «Методическая компетентность педагога»

 сайт
  «ФГОС- соответствие»

октябрь
обязательно
  к выполнению

3.

Изучение
  теоритического материал:
«Профессиональная
  компетентность учителя начальных классов»

https://videouroki.net/

ноябрь

4.

Диагностические
  материалы для учителей начальных классов

http://rusall.68edu.ru/?page_id=2359

декабрь

5.

Независимая
  оценка профессиональной компетенции педагога «Профессиональный стандарт педагога.
  Учитель начальных классов»

сайт
  «Дом педагога»

январь
обязательно
  к выполнению

6.

Тесты
  с ответами « Компетентность в методах»

https://урок.рф/library/testi__s_otvetami_dlya_attestuyushihsya_uchitelej_nachal_202805.html

февраль

7.

Тест
  по педагогике для учителей начальных классов

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336587-test-po-pedagogike-dlja-uchitelej-nachalnyh-k

март

обязательно
  к выполнению

8.

Информационно-коммуникативная
  компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС.

https://www.metod-kopilka.ru/informacionno-kommunikativnaya_kompetentnost_uchitelya_nachalnyh_klassov_v_usloviyah_realizacii-3647.htm

апрель

9.

Интерактивные
  средства и методы обучения.

http://www.planeta-kniga.ru/blog/interaktivnye-metody-obucheniya-v-nachalnoy-shkole.html

май

   Рекомендовано для изучения :

Вебинар «Профессиональный стандарт педагога (учителя
начальных классов)
https://www.prodlenka.org/vebinary/nachalnaja-shkola/12822-vebinar-professionalnyj-standart-pedagoga-uc

СЕМИНАР
– ПРАКТИКУМ учителей начальных классов на тему: «Инновационный подход к
организации контрольно – оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО»
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/12/03/seminar-praktikum-uchiteley-nachalnyh-klassov-na-temu

Факторы
неуспеваемости школьников
https://medianar.ru/medianar/metod-obespech/shkolnaya-neuspevaemost

Нестандартный
урок как инновационная форма организации учебного занятия

https://medianar.ru/medianar/uchebnaya-deyatelnost/nestandartnyj-urok-kak-innovatsionnaya-forma-organizatsii-uchebnogo-zanyatiya

                      9. Проведение предметных недель в начальной школе :

НЕДЕЛЯ МАТЕМАТИКИ (ноябрь ___________________________)

№
  п/п

Название
  мероприятия

Класс(ы)

Отв.учитель

Сроки
  проведения

1

Выпуск
  предметной газеты «В мире математики»

-

Курылева
  О.В.
Фролова
  Е.В.

2

Подготовка
  творческих проектов « Занимательная математика».

1-4

Кл.руководители

3

Игра
  «Веселый счет».

1-2

Макарова
  Л.В.

4

КВН
  «Математический круговорот»

3-4

Курылева
  О.В.

5

Итоги

       НЕДЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ (февраль-март ____________________)

№
  п/п

Название
  мероприятия

Класс(ы)

Отв.учитель

Сроки
  проведения

1

Выпуск
  предметной газеты
«Всё
  о русском языке»

-

Фролова
  Е.В. Макарова Л.В.

2

Игра
  «Путешествие в Грамотеево»

1-2

Макарова
  Л.В.

3

Конкурс
  чтецов
«
  Веселая поэзия».

1-4

Фролова
  Е.В.

4

Олимпиада
   по русскому языку «Мой Олимп». -школьный этап

2-4

Кл.руководители

5

Итоги

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЩМО 21-22 - копия.docx

alt: Анализ работы ШМО за уч.годмайЗам

intro: Данный план  составлен с учетом последних требований. Он включает все необходимые разделы и сведения по работе школьного методического объединения начальной школы.

администрации

group: Педагогика

title: План работы методического объединения начальной школы.


file_name: задание по Excel 910.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков литературы
в 11 классе

№

Тема урока

Кол-во час

Дата проведения

1

Введение. Русская
  литература ХХ века в контексте мировой культуры.

1

2

Обзор русской
  литературы первой половины ХХ века.

1

3

И.А.Бунин.
Очерк жизни и творчества. Стихотворения

5
1

4

«Чудная власть прошлого в рассказе
  Бунина «Антоновские яблоки»

1

5

Размышления о России в повести Бунина
  «Деревня»

1

6

Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе
  И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».

1

7

Рассказы И.А.Бунина  о любви.

1

8

А.И.Куприн.
Жизнь и творчество.

4
1

9

Воплощение нравственного идеала в повести Куприна
  «Олеся»

1

10

Талант любви в рассказе
  А.И.Куприна «Гранатовый браслет».

1

11

Контрольная
  работа по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.

1

12

Сочинение № 1
по творчеству И.Бунина и  А.
  Куприна.

1

13

Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век.

12
1

14

Символизм. Истоки
  русского символизма.

1

15

Поэзия В.Я.Брюсова.

1

16

«Поэзия как волшебство» в творчестве К.Д.Бальмонта.

1

17

Путешествие за «золотым
  руном» Андрея Белого.

1

18

Акмеизм как литературное направление. Ранняя лирика
  А. Ахматовой.

1

19

Мир образов Николая Гумилева.

1

20

Футуризм как
  литературное направление.

1

21

«Эгофутуризм»
  Игоря Северянина.

1

22

Обобщающий урок
  по творчеству поэтов «Серебряного века»

1

23

Сочинение  № 2
  по творчеству поэтов «Серебряного века»

1

24

М. Горький.
Очерк жизни и
  творчества. Романтизм.

1

25

Романтические рассказы М.Горького. «Старуха
  Изергиль»

1

26

Особенности жанра
  и конфликта в пьесе Горького «На дне».

1

27

«Во что веришь –
  то и есть». Роль Луки в драме «На дне».

1

28

Вопрос о правде в драме
  Горького «На дне».

1

29

Обобщающий урок
  по творчеству А.М.Горького.

1

30

Сочинение № 3
  по творчеству М. Горького.

1

31

А.А.Блок. Личность и творчество.
Романтический мир раннего Блока.

5
1

32

Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка».

1

33

Тема Родины в творчестве А. Блока.

1

34

Поэма А.Блока «Двенадцать».

1

35

Обобщающий урок по творчеству А. Блока.

1

36

С.Есенин
С Есенин как национальный поэт.

4
1

37

Основные темы лирики С.Есенина.

1

38

Любовная лирика С.Есенина.

1

39

Поэма С.Есенина «Анна Снегина».

1

40

В.В.Маяковский.
Жизнь и творчество.

4
1

41

Поэтическое
  новаторство В.В. Маяковского.

1

42

Поэма Маяковского «Облако в штанах».

1

43

Настоящее и будущее в пьесе Маяковского «Клоп».

1

44

Сочинение № 4. Блок, Есенин, Маяковский.

1

45

Роман А. Фадеева «Разгром».

1

46

Антиутопия. Роман Е.Замятина «Мы»

1

47

Повесть А.Платонова «Котлован»

1

48

М.А.Булгаков.
Жизнь, творчество, личность.

6
1

49

Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Жанр и композиция.

1

50

Три мира в романе «Мастер и Маргарита».

1

51

Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита».

1

52

Обобщение по роману Булгакова «Мастер и Маргарита»

1

53

Сочинение № 5 по творчеству М.А.Булгакова.

1

54

А.Н. Толстой
Тема русской истории в творчестве А.Н.Толстого.

3
1

55

Панорама русской жизни в романе А.Н.Толстого «Петр I».

1

56

Образ Петра в романе А.Н.Толстого «Петр Первый».

1

58

А. Ахматова
«Голос своего
  поколения»

4
1

59

Тема Родины в лирике Ахматовой

1

60

Тема народного страдания и скорби в поэме Ахматовой «Реквием».

1

61

Анализ стихотворения Ахматовой

1

62

М. Цветаева
Поэтический мир М. Цветаевой.

3
1

63

Анализ стихотворения М.Цветаевой «Молодость».

1

64

Анна Ахматова и Марина Цветаева.

1

65

Человек и природа в поэзии Н. Заболоцкого

1

66

М.А.Шолохов.
Жизнь, личность, творчество.

6
1

67

Картины жизни донских казаков в романе Шолохова «Тихий Дон».

1

68

«Чудовищная нелепица войны» в изображении Шолохова.

1

69

«В мире, расколотом надвое». Гражданская война в изображении
  Шолохова.

1

70

Судьба Григория Мелехова.

1

71

Семинар по роману-эпопее «Тихий Дон».

1

72

Произведения о Великой Отечественной войне
Поэзия и проза Великой Отечественной войны (обзор)

4
1

73

Правда о войне в повести Некрасова «В окопах Сталинграда»

1

74

Лейтенантская проза (обзор)

1

75

Повесть В. Кондратьева «Сашка»

1

76

А.Т.Твардовский.
Творчество и судьба.

3
1

77

А.Т.Твардовский «По праву памяти»

1

78

Народный характер поэмы Твардовского «Василий Тёркин»

1

79

Б.Л.Пастернак.
Начало творческого пути. Лирика.

5
1

80

Человек, история и природа в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго».

1

81

Христианские мотивы в романе Пастернака «Доктор Живаго».

1

82

Обобщающий урок по творчеству Б.Л.Пастернака.

1

83

Сочинение № 7 по творчеству Б.Л.Пастернака.

1

84

Обзор русской литературы второй половины ХХ века. Литература
  «оттепели».

1

85

А.И.Солженицын.
Судьба и творчество писателя. Архипелаг Гулаг»
 Рассказ «Один день Ивана Денисовича»

3
1

86

Анализ рассказа Солженицына «Матренин двор».

1

87

Контрольная работа по произведениям А.И.Солженицына.

1

88-89

«Деревенская проза». Творчество В.М. Шукшина.

2

90-91

В.Г.Распутин. «Прощание с Матерой».

2

92-93

В.Г.Распутин.
«Последний срок»

2

94

Поэзия Н.Рубцова.

1

95

И.
  А. Бродский. Стихотворения

1

96

Б.
  Ш. Окуджава Стихотворения.

1

97-98

А. В. Вампилов.
 Пьеса «Утиная охота».

2

99

Сочинение № 8 по литературе второй половины 20 века.

1

100

Обзор
  литературы последнего десятилетия.

1

101

Новейшая литература. Обзор.

1

102

Обобщение и систематизация изученного

1

file_name: 17. Календарно-тематическое литература 11 класс.doc

alt: Поэма А.Блока «Двенадцать». 1 35

alt: Повесть В. Кондратьева «Сашка» 1 76

title: КТП по литературе 11 класс


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ
от 27.08.2020 г. № 215

_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По внеурочной деятельности «ОДНКНР» на
2020-2021 учебный год

Уровень общего образования: основное общее образование 7 класс
Количество часов в год: 35
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-Примерной программы «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (основная школа) Министерства
образования и науки Российской Федерации ФГАУ
«Федеральный институт развития образования»
Москва, 2016,
регионального компонента
примерного программно-методического материала по литературе 5-9 классы под
редакцией В.Я.Рыбниковой на основании Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ ст.35 п.3;
- Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.      Планируемые
результаты.
            Личностные
результаты:
1. Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения
к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8. Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

            Метапредметные
результаты:
1.Метапредметные
результаты включают, освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).

            Регулятивные
УУД:
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
·
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
·
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
·
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
·
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
·
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
·
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
·
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
·
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
·
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
·
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

            Познавательные УУД:
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять явление из общего ряда других явлений;
·
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
·
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
·
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
·
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
·
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
·
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять свое отношение к природной среде;
·
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
·
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
·
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
·
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
·
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
·
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

            Коммуникативные УУД:
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять возможные роли в совместной деятельности;
·
играть определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
·
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
·
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
·
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
·
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
·
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
·
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
·
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

            Предметные результаты:
Ученик научится:
- оценивать роль
и подвиги выдающихся личностей и героев народов России, их вклад в общее дело
развития нравственной культуры страны, их пример для молодых поколений граждан
Российской Федерации;
- локализовать в пространстве ареалы проживания различных
народов России; соотносить народ и территорию его проживания; определять место
нахождения важнейших культурных памятников страны;
- использовать политическую карту как источник информации о
границах России и соседних с ней государств, направлениях передвижения
населения по территории Российской федерации, культурной миграции;
- использовать географическую карту для определения городов
и населенных пунктов, связанных с жизнью выдающихся людей России, внесших вклад
в развитие отечественной и мировой науки и культуры;
- ориентироваться в религиозной символике традиционных
российских религий и характеризовать их основные идеи;
- оценивать роль и место религии в духовной жизни россиян,
её вклад в формирование общероссийских нравственных ценностей

       Ученик получит возможность научиться:
- используя политическую и географическую карты описывать
места проживания различных российских народов, объяснять, как природа и климат
местности влияли на мировоззрение народа, его менталитет, быт, характер,
формирование нравственных представлений, самооценку и оценивание окружающих
людей;
- использовать материал источников для описания характеров
народов нашей стран, их деятельности, прошлом и настоящем.
2.
Содержание учебного предмета
            Раздел 1. Нравственное воспитание в культуре
народов России (8 ч.)
Особенности нравственного воспитания народов России. Герои
русского народа. Герои татарского народа. Герои украинского и белорусского
народов. Герои башкирского народа. Герои народов Кавказа и Закавказья. Герои
казахского народа. Герои малых народов.
            Раздел 2. Религиозная символика в традиционных
религиях России. Религиозное мировоззрение (8 ч.)
 Значение религии в формировании нравственного
воспитания общества. Символы христианской веры. Иерархия в христианской церкви.
Символы ислама. Особенности иерархии в исламе. Символы буддизма. Особенности
мировоззрения в буддизме.
            Раздел 3. Выдающиеся деятели науки и культуры
многонационального народа России (7 ч.)
Выдающиеся ученые и культурные деятели русского народа.
Выдающиеся ученые и культурные деятели украинского и белорусского народов.
Выдающиеся ученые и культурные деятели татарского народов. Выдающиеся ученые и
культурные деятели башкирского народа. Выдающиеся ученые и культурные деятели
казахского народа. Выдающиеся ученые и культурные деятели малых народов России
на благо Родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
            Раздел 4. Наши нравственные ценности (9 ч.)
 Источники, создающие нравственные установки.
Воспитание милосердия и сострадания. Примеры самоотверженного труда людей
разных национальностей на благо Родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Процесс воспитания в традициях народов России. Семейные
ценности в традиционных религиях России. Троице – Сергиев монастырь как образец
нравственного служения Отечеству. На страже духовных рубежей – из истории
строительства кремлей. Патриотизм. Гражданственность.
            Повторение (2 часа).
            Итоговый урок. (1час)

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

1

Нравственное воспитание в культуре народов России

8

01.09.2020-20.10.2020

2

Религиозная
  символика в традиционных религиях России. Религиозное мировоззрение

8

27.10.2020-22.12.2020

22.12.2020

3

Выдающиеся
  деятели науки и культуры многонационального народа России

7

29.12.2020-16.02.2021

4

Наши
  нравственные ценности

9

02.03.2021-04.05.2021

5

Повторение

2

11.05.2021-18.05.2021

18.05.2021

6

Итоговый урок

1

25.05.2021

Итого:

35

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

_______________Липуга Е.Г.

file_name: однкнр 7.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты.

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: России, внесших вклад в развитие отечественной и мировой науки и культуры; - ориентироваться в религиозной символике традиционных российских религий и характеризовать их основные идеи; -…

alt: Тематическое планирование №п/п

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности ОДНКНР 7 класс


extracted_text:
Урок-игра "Поиграем в
физику"
Цели урока:

повторить в игровой форме понятия, которые
     являются базой для начала изучения курса физики,
расширить кругозор учащихся,
научить применять знания в новой ситуации,
воспитывать коммуникативные способности учащихся.

Ход урока.
Перед началом урока класс делится на две команды,
каждая команда выбирает своего капитана. В качестве жюри (для помощи в
подсчетах баллов) можно пригласить учащихся старших классов.
1 Разминка - отгадай загадку.

Всем поведает,
  Хоть и без языка,
  Когда будет ясно,
  А когда - облака.
(Барометр)

На стене висит тарелка,
  По тарелке ходит стрелка.
  Эта стрелка наперед
  Нам погоду узнает.
(Барометр)

Две сестрицы качались,
  Правды добивались.
  А когда добились,
  То остановились.
(Весы)

Никто его не видывал,
  А слышать – всякий слыхивал.
  Без тела, а живёт оно,
  Без языка – кричит.
(Эхо)

Сначала – блеск,
  То, как арбузы,велики,
  То, словно яблоки, мелки.
  Они не могут говорть
  Но могут массу определить.
(Гири)

За блеском – треск,
  За треском – плеск.
(Молния, гром, дождь)

Я под мышкой посижу,
  И что делать укажу:
  Или разрешу гулять,
  Или уложу в кровать.
(Термометр)

Весь век идет Еремушка,
  Ни сна ему, ни дремушки.
  Шагам он точный счет ведет,
  А с места все же не сойдет.
(Секундомер, часы)

За каждый правильный ответ – 1 балл.
2. Что мы знаем об ученых – физиках.
Один ученик от каждой команды заранее говорит небольшое сообщение (на 5
минут) об одном из ученых – физиков, либо об интересных событиях из жизни физиков
(демонстрируются портреты ученых).
Учащиеся задают командам соперникам задачи-загадки об ученых – физиках.
Например:

В чем сущность явлений? –
  На это ответ
  Искал сиракузский мудрец …
(Архимед)

Быстрей ли то падает, что тяжелей?
  И это проверить решил …
(Галилей)

“ Сложен мир из мельчайших частиц” - так считал древний
  грек …
(Демокрит)

Этот русский ученый совершил в 1887г полет на воздушном
  шаре для наблюдения солнечного затмения.
(Д И Менделеев)

Каждый ответ оценивается от 1 до 5 баллов
3. Определи на глаз.
Желающие из каждой команды определяют на глаз длину заданного отрезка, объем
налитой в банку воды или массу какого-либо тела, прикинув его на руке.
За правильный ответ – от 3 до 5 баллов.
4. Как это называется?
Учитель показывает поочередно для каждой команды рулетку, линейку, циркуль,
транспортир, секундомер, термометр, весы, барометр, химическую горелку,
пробирку, компас, бинокль, микроскоп, манометр, динамометр.
Надо назвать прибор, объяснить его предназначение.
За правильный ответ – 1 балл.
5. Реши
кроссворд.
Каждой команде дается кроссворд. Необходимо узнать имя ученого – физика,
зашифрованное в вертикальной строке кроссворда.
Кроссворд №1.

1. Аппарат для дыхания человека под водой. 2. Приспособление для измерения
длины. 3. Прибор для измерения глубины. 4. Аппарат для изучения морских глубин.
5. Прибор для определения сторон света. 6. Жидкое полезное ископаемое. 7.Метал
красного цвета.
Ответы: 1. Акваланг. 2. Метр. 3. Эхолот. 4. Батискаф. 5. Компас. 6.
Нефть. 7. Медь.
Ключевое слово: Архимед.
Кроссворд №2.

1. Модель Земли. 2. Очень сильный ветер. 3. Твердая вода. 4. Очень малый
промежуток времени. 5. Великая русская река. 6. Самая высокая вершина на земле.
7. Последний месяц весны.
Ответы: 1. Глобус. 2. Ураган. 3. Лед. 4. Миг. 5. Волга. 6. Эверест.
7. Май.
Ключевое слово: Галилей.
За правильное решение – 6 баллов.
6.
Составь слово.
Командам предлагается из букв слова карандаш составить как можно
больше слов. За каждое слово присуждается 1 балл.
7.
Путешествие по странам и континентам.
Учащимся предлагаются пословицы разных народов мира. Необходимо объяснить её
физический смысл.
-Неподмазанная арба не поедет. (Таджикская).
- На неверных весах не взвешивай. (Мальгашская)
- Как бы ни старался водопад течь вверх, он всё
равно будет низвергаться вниз. (Китайская)
- Правда, что масло везде наверх всплывает.
(Русская)
- С тяжелым грузом в воду не прыгают. (Корейская)
- Лодка тонет и от лишнего перышка. (Японская).
- Нарезанный лук пахнет и жжет глаза сильнее.
(Мальгашская)
-Дружба, как стекло: разобьёшь – не сложишь.
(Русская)
За правильный ответ – 1 балл.
8. Итоги
урока.
В конце урока подсчитываются баллы и определяется команда-победитель.
Выставляются отметки.
Литература:
1. Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике. 7 класс. М.: “ВАКО”, 2003
г.
2. Селезнев В.И. Увлекательная физика. -М.: Новая школа, 1997 г.
3. Тихомирова С.А. Физика в пословицах, загадках и сказках. – М.: Новая
пресса,2002 г.
4. Материал из разных источников интернета.

file_name: поиграем в физику.docx

alt: Урок-игра "Поиграем в физику"

alt: Например: В чем сущность явлений? –

alt: Ответы: 1. Акваланг. 2. Метр. 3

физика

group: Дисциплины

title: Урок - игра "Поиграем в физику!"