extracted_text:
Введение

Бесспорным является тот факт, что семья – главный институт воспитания.
Она является отправной точкой всего воспитательного процесса, ведь то, что
ребёнок в детские годы приобретает в семье – он сохраняет в течение всей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность. Однако, не стоит забывать,
что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания.
Безусловно, никто не может дать ребёнку столько любви, ласки и заботы,
сколько самые близкие ему и родные люди. И вместе с тем никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьёзным нарушениям в
процессе социализации ребёнка. В связи с особой воспитательной ролью семьи
возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и
свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка.
В
психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ,
изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие
его личности, особенностей характера и поведения (Д. Боулби, М.Д. Эйнсуорт и
др.).
В них
описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной
привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или
«достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского
поведения.
Убедительны
и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных
или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И.
Ландгмеер, З. Матейчик, Е. Т. Соколова, Д. Боулби, М. Д. Эйнсуорт).
В
отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.
Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной литературе
предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с
акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип
родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии
развития (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер).
Из
обзора литературы хорошо видно, что к нарушению темпа психического развития
ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в
различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида
дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них
представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные
диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка. Роль
семейного фактора по сравнению с остальными вызывает наибольший интерес. Это и
определило актуальность темы данной работы.
Цель работы: выявить влияние семейного воспитания на развитие и
становление личности.
Задачи работы: главной задачей данной работы является исследование
влияния семьи и семейного воспитания на развитие и становление личности. Для
выполнения данной задачи необходимо:
1) провести обзор психолого-педагогической литературы;
2) рассмотреть сущность семейного воспитания, стили и ошибки, влияющие на
развитие личности ребёнка;
3) подобрать методики, которые позволят решить задачу, стоящую перед
данным исследованием;
3) провести психологический эксперимент;
4) выработать рекомендации для родителей по результатам исследования.
Методы и методики исследования: методы теоретического исследования –
проведение анализа соответствующей литературы. Для проведения
экспериментального исследования необходимо использовать методики, которые
позволят получить наиболее полную информацию о взаимоотношениях в семье, об
отношении родителей к ребёнку, а также определить стиль воспитания в семье. Для
этого необходимо провести эмпирические исследования в нескольких семьях и
сравнить полученные результаты.
Предмет исследования: влияние семейного воспитания на развитие личности.
Объект исследования: развитие личности ребёнка.
Гипотеза: развитие и становление личности напрямую зависит от стиля
семейного воспитания.

Глава
I. Теоретическое освещение проблемы развития личности в семье
1.1.Семья как важнейший институт социализации

Семью, её происхождение, сущность, изучают многие науки: психология,
педагогика, демография, право, этика, политология, история и другие. В толковых
словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как
объединение лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями.
Содержательной характеристики семьи, ответа на вопрос, для чего она существует,
эти источники не дают. Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты
социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность
взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов,
родителей и детей как малой социальной группы; взаимную моральную
ответственность и общность быта, совместные усилия по реализации социальных
потребностей членов семьи; реализацию потребностей общества в физическом и
духовном воспроизводстве себя в новых поколениях [29,137].
Семья – первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа,
находящаяся в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социально-производственной
его основой. На своём уровне она сосредотачивает, концентрирует в
жизнедеятельности своих членов весь комплекс отношений, существующих в
обществе, представляет собой как бы «срез» экономических, политических, идеологических,
социально-психологических процессов, происходящих в нём. Иными словами, семья –
один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и
общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей.
Для этого семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и
поведения своих членов, в реализации их статуса.
Семья является важнейшим институтом
социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального
взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для
ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и
в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным
фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и
формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит
как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму
социального научения. Сам процесс социального научения также идет по двум
основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в
процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и
сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения
особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме
того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного
механизма социального научения, который называется викарным научением. Викарное
научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения
других.
Семья – сложная многофункциональная система, она выполняет ряд
взаимосвязанных функций. Функция семьи – это способ проявления активности,
жизнедеятельности её членов. К функциям следует отнести: экономическую,
хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную,
воспитательную. [22,75].
Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной
функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к
продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли «биологической»
фабрики. Выполняя функцию, семья является ответственной за физическое,
психологическое и интеллектуальное развитие ребёнка, оно выступает своеобразным
регулятором рождаемости.
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он
становится личностью, и становление её требует целенаправленного,
систематического воздействия. Именно семья с её постоянным и естественным
характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения,
взгляды, мировоззрение ребёнка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи
как основной имеет общественный смысл.
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную
функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и
тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и
эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка – всё это позволяет
человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.
Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только
общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в
период их нетрудоспособности.
Изучению влияния стиля родительского
поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований.
Психолог Д. Баумринд. в  процессе исследования  выделил три группы детей.
Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень
независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности,
любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке
(модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно
уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II).
Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не
проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).
Были рассмотрены четыре параметра
поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости,
общение, доброжелательность. Контроль – это попытка влиять на деятельность
ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям
родителей. Требование зрелости – это оказание родителями давления на ребенка с
целью заставить его, действовав, на пределе своих умственных возможностей,
высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение – это использование
родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его
мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность выражалась в том,
насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от
его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.
Особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в
семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения следующие:
Модель поведения I.
Родители, дети которых следовали модели поведения I,
набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к
своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними
общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя
родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не
исходили только лишь из желания детей. Родители придерживались своих правил,
прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль
сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и
независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского
контроля.
Модель поведения П. Родители, дети
которых следовали модели поведения II, имели более
низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и
наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и
пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко
применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта
модель была названа властной.
Модель поведения Ш. Родители,
дети которых следовали модели поведения III, были
снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный
быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не
обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе.
Эта модель была названа снисходительной.
Дисгармоничное развитие некоторых
черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных
взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может не
только способствовать усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить
к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию
психопатических развитии на базе акцентуированных черт. Некоторые типы
акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении
определенных типов семейных отношений [23].
В этом плане можно выделить (А.Е. Личко)
несколько типов неправильного воспитания.
Гипопротекция – недостаток
опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка.
Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и
конформному типам.
Доминирующая гиперпротекция –
чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и
подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для
акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает
у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции
эмансипации.
Потворствующая гиперпротекция – недостаток
надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Этим
культивируются неустойчивые и истероидные черты.
Воспитание «в культе болезни» –
болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ребенку особые
права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные
установки.
Эмоциональное отвержение –
ребенок ощущает, что им тяготятся. Тяжело сказывается на лабильных, сенситивных
и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт
и у эпилептоидов. Условия жестких взаимоотношений – срывание зла на детях и
душевная жестокость. Способствует усилению черт у эпилептоидов и развитию
эпилептических черт на основе конформной акцентуации.
Условия повышенной эмоциональной
ответственности – на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные
ожидания. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого
заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.
Противоречивое воспитание – несовместимые
воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться
особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.
Отношение к семье в ходе взросления
меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени
замещает родителей («обесценивание» родителей, по выражению психолога Х.Ремшмидта).
Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению
эмоциональных связей с родителями. Замечания относительно «обесценивания» родителей
в подростковом возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать,
стали общим местом. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи
о замещении родителей группой сверстников мало соответствует реальной психологической
картине. Хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом
возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для
большинства детей  родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими
лицами [17, 252].
Процессы и результаты социализации
имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек
должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным
тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие
его индивидуальности. Нередко встречаются люди настолько социализированные,
фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными
к личностному участию в утверждении жизненных принципов. В значительной степени
это зависит от типа воспитания.
Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного
взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс
целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. И та, и другая
социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Одно из
самых существенных различий, имеющих место во всех периодах возрастного развития
личности, – это то, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления
процессами социализации.
В силу этого воспитанию
присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических,
социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения
процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями
воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации,
придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для
прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.
Типы (модели) воспитания
обусловлены уровнем развития обществах социальной стратификацией (соотношением
социальных групп и слоев) и социально-политическими ориентациями [30, 26].
Во всех подходах к воспитанию
семья выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим
возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная
социализация, организатором которой является семья.
А.В. Мудрик условно выделил
три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные,
социально-культурные и социально-психологические.
Решение названных задач в
процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо
группа задач или наиболее значимые из нее
остаются нерешенными на том или ином этапе социализации, то это либо
задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным  [28, 36].
Целью семейного воспитания
является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут
достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного
опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной
культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей,
и все это составляет главную цель семейного воспитания.
Семейное воспитание – это
такой процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять
удовольствие как той, так и другой стороне.
Определенный педагогический
опыт есть у каждого т.к. на воспитание собственных детей переносится опыт,
усвоенный с детства от своих родителей, от бабушек и дедушек. Все самые важные
процессы начального воспитания происходят в семье – все начинается с раннего
детства.
Семейное воспитание начинается
прежде всего с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь
– это любовь к ребенку во, имя его будущего, в отличие от любви во имя
удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств, желания родителей
«купить» детскую любовь или расположение задариванием, щедрым субсидированием «на
мороженое». Слепая, неразумная родительская любовь смещает в сознании детей систему
нравственных ценностей, порождает потребительство. У детей формируется
пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви
к родителям и другим родственникам.
Таким образом, воспитательный
процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей – это
жизненный идеал, ничем не защищенный от детского пристального глаза. В семье координируются
усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья
создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Встречается
немало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние
родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и
моральную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей,
подражает им. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой
живет семья.

1.2. Психологические типы семьи

Семья – это достаточно
сложная общность людей, имеющая широкий спектр социальных функций, главная из которых
– непосредственное производство и воспроизводство самой человеческой жизни.
Семья – важнейший институт социализации человека, институт формирования и
воспитания его.
В проблематике семьи интересен сугубо
психологический аспект. Корни психологических отношений глубоко уходят в
объективную необходимость совместной жизни в семье, где человек представляет
собой особый, неповторимый психологический мир. Это сложнейшая сфера
существования различных психологических миров личностей, преодоления
психологических противоречий между супругами, между родителями и детьми,
формирования и развития разнообразных чувств, установок, психологической совместимости,
психологического климата - «погоды в доме».
Существует много психологических типов
отношений между детьми и родителями, между супругами, между детьми, что в
значительной мере определяется психологическим типом семьи, исходя из ведущих
приоритетов, принятых в ней. Психолог Р.И. Мокшанцев определяет такие типы
семьи:
1.Традиционная семья:
Цели: вписаться в общество,
«быть как все», продолжить род, добиться стабильности. Характеристикой
традиционной семьи является: неосознанность, привязанность к быту, отсутствие
развития, творчества, свободы, чувство собственности.
Выделяют подтипы традиционной семьи: автономная,
домостроевская, с ритуальным равноправием, жена – глава семьи.
2.Зависимая семья:
Цели: удовлетворение психологических
потребностей, увеличение эмоциональной наполненности, избегание страха
одиночества, ответственности.
Характеристика этой семьи: неосознанность,
иллюзия «любви», привязанность к быту, отсутствие развития, наличие комплексов,
всевозможные зависимости, привязанности, нездоровая потребность друг в друге.
Подтипы зависимой семьи: тиран – жертва,
жертва – спасатель, мать – сын против отца – дочери, отец – дочь против матери
– сына, отец – сын против матери – дочери, мать – дочь против отца – сына, дети
против родителей, родители против детей, убегалки – догонялки, борьба за
власть, садисты – мазохисты, семья с общей проблемой.
3.Партнерская семья и договорная партнерская семья:
Цели: ориентация на саморазвитие,
самореализация через семью, помощь в развитии партнеру.
Характеристика: каждый берет
ответственность на себя, каждый «вкладывает в отношения», выращивание семьи как
процесс, работа над отношениями, стремление к открытости, осознанность,
творчество, гибкость, уникальность, открытость, стремление договориться обо
всем (об отношениях, о свободе, о ревности), постоянная корректировка договора.
4.Дисгармонические психологические типы семей
«Внешне спокойная семья». В такой семье
события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов
упорядочены и согласованы. Однако муж и жена испытывают чувства
неудовлетворенности, скуки. Их жизнь сопровождается ощущениями зря потраченных
лет. Они мало разговаривают друг с другом, с повышенным педантизмом выполняют
супружеские обязанности. Можно говорить о преобладании в таких семьях чувства
ответственности над спонтанностью и искренностью отношений. За внешне
благополучным фасадом скрываются длительно и сильно подавляемые негативные
чувства друг к другу. Сдерживание эмоций нередко губительно отражается на
самочувствии. Супруги подвержены устойчивым нарушениям
«Вулканическая семья». В этой семье
отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто
расходятся и вновь сходятся, скандалят, ссорятся с тем, чтобы вскоре нежно
любить друг друга и признаваться в любви до конца жизни, опять относиться друг
к другу искренне и самозабвенно.
В такой семье спонтанность и
эмоциональная непосредственность доминируют над чувством ответственности. Может
показаться, что этот тип семьи «здоровее», однако это не совсем так. Проявление
злости, безусловно, ослабляет ситуативное напряжение («выпускание пара»), но
далеко не всегда приносит истинное облегчение. Обычно супруг, проявивший
излишне сильные негативные чувства, стыдится своего поступка, чувствует себя
виноватым, боится оказаться в смешном положении, боится осуждения. Все это
способствует накоплению негативных переживаний и росту напряжения.
Когда отношения в семье строятся на
основе сохранения видимой благожелательности, призванной скрыть непримиримые
противоречия и взаимно негативные чувства, ребенок становится беспомощным. Он
испытывает значительные эмоциональные перегрузки, как позитивные, так и
негативные. Специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное
психотравмирующее воздействие на личность ребенка. Вместе с тем он чувствует
опасность, но не понимает ее источника. Он живет в постоянном напряжении,
которое не в силах ослабить. Ссоры между родителями приобретают в глазах
ребенка катастрофические размеры. Это для него подлинная трагедия, угрожающая основам
стабильности детского мира.
«Семья-санаторий». Это тип
семьи, в которой эмоциональное состояние одного из супругов выражается в
повышенной тревожности за судьбу, жизнь или здоровье другого члена семьи,
которым может быть супруг, кто-либо из детей шли других взрослых. Эта
повышенная тревожность компенсируется повышенными же требованиями любви или
заботы. В результате создается специфическая ограниченность, барьер новому
опыту. В этот узкий круг отношений постепенно втягиваются все члены семьи.
Поведение супругов принимает вид «курорта», «санатория» для одного из них.
Усилия семьи затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение: для
одного из членов семьи обязанности ограничиваются, для других же членов они,
естественно, увеличиваются. Близкие понуждаются к проявлению все большего и
большего внимания к объекту заботы. Все члены семьи постепенно объединяются
этой особой заботой о нем, оставаясь при этом обделенными ею сами.
Обычно такая модель способствует появлению
своего рода семейных культов, например, культ здоровья отца в многодетной семье
с одним кормильцем, культработы отца или матери, культ здоровья больного
ребенка и т.п. Если объектом «культа» оказывается ребенок, особенно в ситуации
неадекватности, то сплошь и рядом это состояние сильно тяготит его, у него
формируются протестные модели поведения, вплоть до попыток раннего (или
скорейшего) ухода от семьи.
Независимо оттого, для кого семья
превращается в «санаторий», остальные члены семьи, особенно дети, ощущают
дефицит семейного тепла, любви, заботы. Зато возрастает объем домашней работы,
ограничиваются свободные и спонтанные формы досуга, проявления радости.
Физическая и нервная перегрузка, тревожность и эмоциональная зависимость
проявляются в повышенной раздражительности, в невротических срывах, в
формировании различных фобических состояний (страхов).
Семья только внешне кажется солидарной. В
глубинах же ее кроется тревожная зависимость одного из партнеров.
«Семья-крепость». В основе таких
семейных союзов лежат усвоенные представления об угрозе, агрессивности и о
жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и людях как носителях этого зла.
Нередко такие представления
подкрепляются осознанием необходимости выводить негативные эмоции, возникающие
в семье, за ее пределы. Предполагается, что взаимно враждебные импульсы
переносятся на внешний мир в целом в интересах поддержания стабильности семьи.
Заботясь о своем микромире, супруги осыпают окружающих их людей различными
упреками, которые они сознательно или бессознательно хотели бы направить друг
на друга, или, что тоже достаточно часто, на самих себя.
В таких семьях создаются отношения полного
взаимопонимания, в то время как свои внутренние проблемы супруги переводят
вовне. В них господствуют довольно странные односторонние представления, переоценки
фактов и обстоятельств. Постепенно возникает приверженность к тем или иным
идеям, коллективное стремление к реализации целей внутри семьи. У супругов
возникает ярко выраженное «мы – чувство». Они как бы психологически вооружаются
против всего мира. Вся семейная жизнь жестко регламентируется и подчиняется
определенным целям. Закостенелая фиксация определенных семейных ролей создает
видимость внутрисемейной солидарности и содружества.
За подобным поведением часто скрывается
отсутствие подлинных психологических тенденций, реально и естественно
скрепляющих семью. Нередко избранная супругами «круговая оборона» оказывается
на самом деле бессознательным или сознательным камуфляжем душевной пустоты или
нарушения сексуальных отношений. Эмоциональная атмосфера внутри семьи лишена
естественной теплоты и непосредственности. Часто в таких семьях наблюдается
безоговорочное доминирование одного из супругов и зависимое, пассивное
положение другого.
Отношение к детям в такой семье также
жестко регламентируется. Оно нередко лишено эмоциональной открытости и
искренности. Любовь к ребенку часто приобретает условный характер, т.е. ребенка
любят только тогда, когда он соответствует родительским требованиям. Это обычно
сочетается с возрастанием собственнического компонента в эмоциональной
привязанности родителей. Воспитание приобретает черты некоей заданности,
подчеркнутой правильности, излишней принципиальности. В результате это приводит
к неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Нередко у него усиливаются
протестные реакции, провоцируются упрямство и негативизм. Зачастую внимание
ребенка фиксируется на его внутренних переживаниях, что приводит к его
психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками.
«Семья-крепость» ставит ребенка в
противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного
рассогласованием между требованиями родителей, окружением и его собственным
опытом. Происходит перенапряжение нервной системы ребенка, создается повышенный
риск невротических заболеваний.
«Демонстративная семья, семья-театр». Это
семьи, стабильность в которых удерживается демонстрацией специфического
«театрализованного образа жизни». Иногда члены семьи разыгрывают друг перед
другом спектакль, иногда вся семья формируется в один ансамбль, который что-то
говорит, что-то делает, что-то выражает эмоционально. При всем этом совсем
неважно, что в действительности стоит за тем или иным поведением. Как правило,
в таких семьях один из супругов испытывает острую и неудовлетворенную
потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, любовании.
Практически постоянно он испытывает дефицит любви.
«Семейный театр» призван сохранять видимость
благополучия и поддерживать необходимую близкую дистанцию. В общении с детьми
запреты и разрешения быстро декларируются и столь же быстро забываются.
Демонстрируемые посторонним любовь и забота о ребенке не спасают от остро
ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских
обязанностей – формальная необходимость.
Часто в «семейном театре» контакт с
ребенком, внимание к его жизни заменяются материальными благами. Родители
приобретают детям много игрушек, специальное оборудование для занятий. Воспитание
передоверяется детскому саду, школе, другим общественным организациям. Детям
дается «модное» воспитание. Они посещают всевозможные кружки, занимаются
языками, музыкой. В «театрализованном образе жизни» семьи часто возникает
особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и
несовершенства, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и
достижений. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней
дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую
направленность личности.
«Семья-третий лишний». Эта семья
возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их
взаимоотношений представляют для них особую значимость, родительство бессознательно
воспринимается как помеха супружескому счастью. Это обычно происходит при
психологической незрелости одного или обоих родителей, при неподготовленности
их к выполнению родительских функций. Тогда формируется стиль отношений с
ребенком по типу скрытого неприятия.  Встречаются семьи, которые имеют  даже
несколько детей и тем не менее эмоционально преувеличенно значимыми для них
остаются только супружеские отношения, не так уж редки для таких семей случаи
соперничества между молодой еще матерью и подрастающей дочерью, бессознательная
борьба и конкуренция за любовь и привязанность достаточно молодого отца.
В таких семьях часто родители склонны
внушать детям чувство неполноценности, внимание детей непрерывно фиксируется
только на недостатках и несовершенствах. Это приводит к формированию у ребенка
неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях, к пониженной
самооценке. Детям, растущим в таких семьях, свойственны мучительные переживания
собственной неполноценности при усиленной зависимости от родителей и
подчиненности им. Возрастающая зависимость детей тяготит родителей, что
провоцирует усиление у них скрытого отвержения своих детей.
«Семья с кумиром». Этот тип семьи
напоминает тип «семья санаторий». Только здесь доминирует не тревога
одного из родителей по поводу другого родителя или ребенка, а гиперопека самого
ребенка, отнюдь не страдающего недостатком здоровья. Эта гиперопека возникает
как защитная реакция или компенсация того недостаточного внимания, которые
хотят уделять друг другу родители.
Отношения между членами семьи приводят к
созданию «семейного кумира», когда воспитание ребенка – единственное, что
скрепляет супружеские отношения, когда забота о ребенке превращается в
единственную силу, способную удержать родителей друг с другом.
Родители с преувеличенным вниманием
относятся к ребенку, переносят на него свои собственные нереализованные
чувства. Сам ребенок оказывается объектом завышенных ожиданий родителей. Многие
его поступки воспринимаются без должной критики, малейшие прихоти немедленно
удовлетворяются. Преувеличиваются реальные и мнимые достоинства, как и любое,
даже самое незначительное недомогание ребенка. Он воспитывается в изнеженности,
заласканности, при всеобщем восхищении и умилении.
Ребенок растет несамостоятельным,
неактивным. Желание родителей уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит
к безусловному ограничению его самостоятельности. Родители бессознательно
стремятся замедлить взросление ребенка.
Вместе с тем, ребенок, физиологически
взрослея, объективно испытывает потребность в реальных оценках, реальном
позитивном опыте самостоятельности и независимости от взрослых. Сталкиваясь с
действительностью во внешнем мире, где он не получает привычных и желаемых
высоких оценок, подросток оказывается в выражено дискомфортной для себя среде,
изобилующей многочисленными источниками негативных переживаний и фрустраций.
Требование признания любой ценой порождает
демонстративность поведения. Критическое осознание собственных личностных
качеств подменяется негативными оценками других, ощущением несправедливости и
жестокости окружающих. Совершенно четко родители осознают, что уменьшение опеки
над ребенком может привести к разрыву всей  семейной  группы,  и  всеми  силами
стремятся воспрепятствовать этому.
«Семья-маскарад». Несогласованность
жизненных целей и планов супругов порождает тип семьи, которой можно дать
метафорическое название «маскарад». «Служа разным богам», родители ставят ребенка
в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание становится
непоследовательным, мир для ребенка – массой неразрешимых противоречий.
Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий
родителей, их очевидная противоречивость и нездоровая конкуренция, например,
неадекватно высокая требовательность отца и как противодействие ей гиперопека и
всепрощение матери, порождают растерянность ребенка, зачатки расщепления его
личности. Завышенные притязания при недостаточной способности к волевым усилиям
способствуют возникновению внутреннего конфликта и застойных очагов нервного
перевозбуждения.
«Гармоничная семья». Таковой принято
считать семью, представляющую собой открытую систему, где есть хорошие условия
для творческого роста и личностного развития всех ее членов. «Открытый брак»
дает возможность сочетания теплого эмоционального отношения родителей к детям
на основе постоянного созидания в ребенке уверенности в родительской любви с четко
определенными правилами поведения. При таких отношениях достигается наиболее
полное принятие ребенка, сохраняется глубокий контакт взрослых и детей.
Для гармонизации отношений в семье
необходимы совместные осознанные усилия. Если один партнер меняется, это должно
сопровождаться соответствующими изменениями у другого партнера, чтобы отношения
сохранили стабильность и целостность. [23, 335-343]
Рассматривая семью, необходимо рассмотреть и проблему развития личности
ребёнка. Ещё в 20-е годы психолог Выготский ввёл понятие «критических
(переходных, переломных) рубежей развития, за которыми следуют стабильные
(устойчивые) периоды. Критическим он считал период интенсивного полового
созревания (примерно 14 лет). Причём критичность понимается ни как катастрофичность,
неизбежная конфликтность, а как перестройка ряда физиологических структур и
функций организма и связанные с ней увеличение мышечной массы, развитие половых
органов, интенсификация высшей нервной деятельности. В результате изменений
нейроэндокринной системы на этом рубеже снижается порог возбудимости,
растормаживаются эмоциональные реакции. Конечно, всё это надо учитывать
воспитателю. И возможность кризиса в отношениях родителей и детей на данном
рубеже развития создают не перечисленные изменения сами по себе, а их
игнорирование.
Воспитывая ребёнка необходимо помнить, что самосознание и осознание
требований среды развития очень рано, начиная с возраста от одного года до двух
лет, и что уже в этот период начинается интенсивное усвоение норм поведения, системы
ценностей, культурного багажа семьи и окружающей микросреды в целом, а через
них – соответствующих требований и представлений общества. Это происходит через
подражание, игровые его формы, но основы модели будущих ориентаций и
стереотипов поведения, предпочтения определённых вариантов закладываются очень
рано. Значит уже здесь к детям нельзя относиться как к говорящим игрушкам. И в
раннем возрасте их надо воспринимать как участников общения (а не объекты
дрессировки), как формирующиеся личности, требующие понимания и уважения.
Переход от раннего детства к детству дошкольному, а затем подростковому
периоду характеризуется всё более существенным изменением (расширением)
социальных функций, круга взаимосвязей и контактов.
В связи с незавершённостью ещё выработки системы ценностей и оценок
поведения дети в основном руководствуются сложившимися в окружающей среде
примерами и стереотипами. По мере взросления примеры и стереотипы поведения
окружающих и прежде всего членов семьи – хорошие или плохие, – сформируют
внутреннюю позицию личности. В дальнейшем речь идёт уже не только о подражании,
но и о реализации собственной позиции.
Для детей характерно акцентирование значимости своего мира, своих желаний
и потребностей, недостаточное ещё умение соотносить их с интересами других,
учитывать последствия своих действий.
Таким образом, психологический тип семьи определяет характер отношений
между родителями и детьми. В зависимости от психологической характеристики
семьи происходит развитие личности ребенка. Различные классификации
психологической структуры семьи дают возможность определить тип поведения
родителей, влияющий на формирование личности ребенка и процесс социализации.

1.3. .Влияние семейного воспитания на развитие
личности

Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется
синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль»
для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны
именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные
способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и
методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере
словесного обращения и взаимодействия [12, 131].
В психологической литературе описана обширная феноменология родительских
отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий – формирования
индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или
отклоняющегося поведения [16, 92].
Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные
влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом
нарушенного родительского поведения является материнская депривация [31, 85].
Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при
раздельном проживании с ребенком, оно часто существует в виде скрытой
депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо
обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Это сказывается на
ребенке в виде общих нарушений психического развития, обычно эти нарушения
необратимы.
Дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки,
отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью,
расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность
в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в
эмоциональной привязанности ко взрослым («прилипчивы», быстро привязываются к
любому лицу, но и  быстро отвыкают). Отдаленные последствия материнской
депривации проявляются на уровне личностных искажений. В этой связи привлекает
внимание описанный впервые Д. Боулби вариант психопатического развития с
ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности – неспособность к
эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими
людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений [4. 108].
Другой вариант искаженного развития по своей феноменологии соответствует
классическому типу «невротической личности» – с низким самоуважением,
повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта
привязанности [5, 165].Но не только грубые нарушения родительского поведения
сказываются на ходе психического развития ребенка. Разные стили ухода и
обращения с ребенком начиная с первых дней его жизни формируют те или иные
особенности его психики и поведения.
С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.
1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям
ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Самым
показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на
приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к
определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока
ребенок сам «дозреет».
2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к
потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в
их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком.
Они чаще доминировали, а не уступали.
3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу
материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было
теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента
воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и
сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.
4.Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью.
Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много
ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные
воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый
стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций
лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную
тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа),
безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка,
как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать
действия других и достигать своих целей.
Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование
потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у
ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности
среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении
обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на
нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что
впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций,
и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.
Данные типы родительского (прежде всего материнского) отношения инициируются
самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей
в афиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в
континууме «принятие – отвержение». Можно выделить и более сложные типы
родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6
лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр
воспитательного контроля [21, 75].
А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания –
демократический и контролирующий.
Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким
уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в
обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на
помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности
ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей:
четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий
между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. В семьях с демократическим
стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству,
агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом
поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим
развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками,
однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание,
эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности,
оригинальности мышления, бедная фантазия [21, 129].
Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность
предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором
родительского контроля. Были выделены три группы детей.
Компетентные – с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с
хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские
отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых
ситуаций.
Избегающие – с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие
контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.
Незрелые – неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа
во фрустрационных ситуациях.
Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения,
ответственных за описанные паттерны детских черт.
Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители
предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на
выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия
направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности,
развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских
стандартов и норм.
Второй параметр – родительские требования, побуждающие к развитию у детей
зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в
интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на
необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
Третий параметр – способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий:
родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение
с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно
готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким
баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или
раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам – жалобам, крику, ругани.
Четвертый параметр – эмоциональная поддержка: родители способны выражать
сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение
направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают
удовлетворение и гордость от успехов детей. Комплекс черт компетентных детей соответствует
наличию в родительском отношении всех четырех измерений – контроля,
требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.
е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности
и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей
имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей. Для
родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное
отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних
оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной
эмоциональной незрелости [там же,142].
Из анализа литературы следует, что наиболее распространенным механизмом
формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и
социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля,
используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание
эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью
и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой
родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной
среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны,
доброжелательны и эмпатичны.
В.И. Гарбузов выделил три типа неправильного воспитания, практикуемых
родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие,
эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка,
попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с
жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием
ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может
проявляться в крайней форме – реального отказа от ребенка, помещения его в
интернат, психиатрическую больницу и т. д.. Наряду с жестким контролем
воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к
распорядку жизни ребенка, полным попустительством.
Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в
тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его
социальном статусе среди товарищей; и особенно в школе, ожидании успехов в
учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к
многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка,
фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не
учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения
ребенка.
Воспитание по типу В (эгоцентрическое) – «кумир семьи», «маленький»,
«единственный», «смысл жизни» – культивирование внимания всех членов семьи на
ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.
Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного воспитания в
подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода
развития – потребности в автономии, уважении, самоопределении, достижении
наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и
присоединении (семейном «мы») [16, 75].
В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей
семейного воспитания подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а
также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению
той или иной аномалии развития [31, 89].
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий
иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и
заботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам,
тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем
контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.
Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по
неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение – побеги из
дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического
развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности,
эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейную общность.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке
сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает
несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за
себя. Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной и
астеноневротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение
родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает
реакции эмансипации.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи»,
потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие
непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к
лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на
собственные ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка,
нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение
проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей,
что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего
возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется
преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком
искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а
при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково
пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так,
при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакций протеста и
эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в
себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых
компаниях.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и
реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства
долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и
благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни – все это
естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его
собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим
особенностям. Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, не
выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию
затяжных обсессивно-фобических невротических реакций или декомпенсации по психастеническому
типу. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает
вызывать ненависть и агрессию, например старшего ребенка к младшему.
Е.Т. Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного
родительского (материнского) отношения к ребенку.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: требование
активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в
обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его
контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его
желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное
отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса
«главы семьи».
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе
ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с
ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение
реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному
контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от
опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. Захаров, 1982), что по
существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка,
регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения
симбиотических связей с ним.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви:
нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные
достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или
подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При
этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного
поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в
связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто
игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице – как об отсутствующем. У
гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и
гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать
свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на
мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух,
ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное
поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной
ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток
вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством
собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается
ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок,
нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший
родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений»,
«доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше
воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности
сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии
родителей, отношениями зависимости [25, 87].
Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на
предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, содержательно
описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический
и попустительский.
Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический»,
«диктат», «доминирование») – все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то
обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми
запретами, выговорами и физическими наказаниями. В детском возрасте
авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные,
сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными, как
только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем
слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если
по отношению к старшим детям матери склонны реализовывать более «разрешающее»
поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа
родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм
внешнего контроля основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как
только угроза наказания извне исчезает, поведение детей может стать
потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную
близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство
привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже
враждебности к окружающим.
Демократический стиль (в терминологии других авторов - «авторитетный»,
«сотрудничество») – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность
своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Дети участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и
советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и. стараются
помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость,
заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что
формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль (в терминологии других авторов - «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.
Становясь чуть взрослее, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает
им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные
эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой
стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление
равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение ребёнка может привести к
вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы,
необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него
не сформировались. Впоследствии были выделены и другие характерные стили
семейного воспитания.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых
потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности
окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения
стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность,
импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость,
социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и
чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) –
стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие
проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребёнка, ограничивают его
самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной
стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребёнка, с другой
– к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной
зрелости [24, 47].
Если единственным или основным мотивом воспитания является потребность
эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла
жизни, воспитание производится на укороченной дистанции и ребёнок
ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определённой системы
воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребёнка, дистанция
может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками
родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но
проблема независимости отчётливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема
несвободы ребёнка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно
этому регулирующее воспитание, сверхценные мотивы родителей ограничивают
свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его
гармонию, а иногда и искажая его ход.
Будущие родители задумываются о том, как лучше сформировать для самих
себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка
– это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребёнка.
На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитания. Связь
воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным
мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – всё это и
придаёт воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный
характер.
Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитать своего
ребёнка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего
ребёнка с анализа самого себя, с анализа особенностей своей собственной
личности.
Таким образом, теоретически мы обосновали зависимость психического и
социального развития личности ребенка от родительского стиля воспитания.

ГЛАВА
II. Организация исследовательской работы по изучению семейного
воспитания младших школьников

2.1. Диагностика родительско – детских
отношений в семье

Цель:
изучить особенности развития родительско – детских отношений в семье.
Задачи:
1.Определить
уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах
воспитания детей.
2.Определить
удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
3.Выяснить
родительское отношение к ребёнку.
Методику
исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на
изучение положения ребёнка в семье.
При
работе с детьми мы использовали следующие методики: рисуночный тест
«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман); методика «Неоконченные
предложения».
Вторая
группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение
родительских отношений с детьми.
При
работе с родителями нами были использованы следующие методы:  анкетирование;
тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Исследование
проводилось на базе:
Нами
было обследовано 30 детей младшего школьного возраста и их семьи. Для этого
использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».
Цель: – исследование
межличностных отношений в семье (глазами ребёнка): выявление отношений в семье,
вызывающих тревогу у ребёнка.
Методика
проведения:
Ребёнку
предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать
свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты
Формативными
особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или
небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения,
положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.
Содержательными
характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их
взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или
отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на
рисунке.
Анализ
результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
1.Наличие
беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
2.Эмоциональное
напряжение и дистанция.
3.Дискомфорт.
4.Наличие
враждебности по отношению к взрослым.
На
основании этих показателей выявили уровни влияния семейных  отношений  на
ребёнка.
К
высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку
комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка –
сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными,
тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка,
прослеживается спокойствие в позах, движениях.
Средний
уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи,
наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие
враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие
некоторых частей тела (рук, рта).
Низкий
уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом,
угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение
эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие
враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких
деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Анализ
рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских
отношений можно отнести только 9 семей (30 %).
В
качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С.  помещает себя в центр в
окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все
линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о
благополучии в детско-родительских отношениях.
На
рисунке Галины К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка –
улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается
спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.
К
среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В
качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал всю семью, все
члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот).
Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень
комфортно в этой семье.
К
низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей     (20 %).
Рассмотрим в качестве примера  рисунок  Игоря Р. Мальчик изобразил только себя
и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве
отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: пуки
раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке
отсутствует.  Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не
удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.
После
того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые
позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе
детско-родительских отношений: физическое наказание; отсутствие общения с
родителями; неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из
родителей); общение с ребёнком на повышенных тонах.
Результаты
теста представлены в диаграмме 1.

Условные
обозначения:
    – высокий уровень
детско-родительских отношений (9 детей)
    – средний уровень
детско-родительских отношений (15 детей)
н  – низкий уровень детско-родительских
отношений ( 6 детей)
По
результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит
атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят
переменный характер.
Таким
образом, было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в семье. 15
детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.
В
результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не
устраивают взаимоотношения с родителями.
Методика
«Неоконченные предложения».
Цель: получить
дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям,
выявить причины, вызывающие тревожность у детей.
Методика
проведения:
Детям
предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос
ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.
Результаты
этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные
отношения наблюдаются у 9 детей (30 %).
Так,
Светлана В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»;
Серёжа А.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»; Стас В.:
«Моя мама целует меня».
Негативные
отношения испытывают 6 детей (20 %).
Так,
Вадим К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня»; Игорь Р.: «Моя
мама ругается»; Артём А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».
В 50 %
случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С.
пояснила: «Мой папа и я никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».
Хорошие
взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П., Алёша К.,
Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так,
Денис П. сказал: «Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю»; Катя П.: «Я
играю дома с мамой и папой. Они меня любят».
В 21
семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из
них. Руслан М.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама
часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Игорь Р.: «Когда уходят из
дома мама и папа, я боюсь оставаться один».
По
результатам исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у
ребёнка: боязнь физического наказания; страх остаться дома одному; отсутствие
родительской ласки; крики родителей за проступки.
Данные
проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) –
наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %)
были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30%) случаях тревожность не
наблюдалась.
Таким
образом, можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность
в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.
Для
обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов (см. Приложение 1).
Цель:
выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка.
Методика
проведения:
Родителям
было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их
знаний. Обработка результатов показала, что из 30 родителей только четверо (13
%) имеют достаточно полные знания о воспитании детей. Например, мама Гали К.
знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как
строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и
поведение.
Двадцать
человек (67 %) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону
в его воспитании.
У троих
родителей (10 %) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А
трое родителей (10 %) совсем отказались от ответов, что говорит о их
неосведомлённости по данному вопросу.
Таким
образом, большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об
особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.
Для
выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник
родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (см. Приложение 2).
Цель:
изучить выявление родительского отношения к детям.
Методика
проведения:
Родителям
были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался
либо положительный, либо отрицательный ответ.
Основанием
для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень
родительских отношений.
На наш
взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как
кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель
высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за
него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К
нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький
неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным
возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и
неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К
отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских
отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель
воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него
безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку
злость, раздражение, досаду.
Проанализировав
ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к
детям: Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях
(33%). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (41%).Родительские
отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20%).
По
результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют
неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у
детей (см. Приложение 3).
Сравнивая
данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование
детей, можно сделать вывод, что нарушения в родительских отношениях к детям
оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление
тревожности.
Таким
образом, суммируя полученные результаты, можно выделить уровни
детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней
детско-родительских отношений являются:
·
детские отношения к родителям;
·
знания родителей о воспитании ребенка;
·
родительские отношения к детям.
Высокий
уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о
воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители
уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь
ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.
Средний
уровень – характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя
о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок
чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.
Низкий
уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не
удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность.
Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым,
испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты обследований представлены в диаграмме 2.

Условные
обозначения:
  – высокий уровень (9
детей)
  – средний уровень (15
детей)
  –
низкий уровень  (6 детей)
Результаты
проведенного исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии
детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях
родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на
появлении у детей тревожности.
Причинами,
повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что: у
родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка; ребенок не
ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в
семье); дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; в
семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Следующим
этапом эксперимента являлось изучение семей с низким уровнем развития
детско-родительских отношений.
С целью выявления особенностей взаимоотношений между родителями и детьми
был использован опросник «Поведение родителей и отношение детей к ним»,
сокращённо «Дети и родители».
На данный опрос ответили 6 учащихся.
Опросник «Дети и родители» изучает установки, поведение и методы
воспитания родителей так, как их видят дети в своём возрасте. Эта методика
базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей
можно охарактеризовать при помощи трёх факторных переменных: принятие –
эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия,
скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает,
безусловно, положительное отношение к ребёнку, вне зависимости от исходных
ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как
отрицательное отношение к ребёнку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою
просто враждебность. Понятие психологического контроля означает как
определённое давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень
последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Полученные
результаты были обработаны и занесены в нижеприведённую таблицу в виде 5 шкал:
Р0Z — позитивный интерес к ребёнку;
DIR— директивность (насколько родители пытаются командовать, управлять
ребёнком);
НОS— враждебность (насколько ребёнок ощущает негатив со стороны
родителей);
АUТ — автономность (насколько родители дают ребенку свободу);
NED— непоследовательность (как часто родители меняют свои решения).
Каждый из данных параметров оценивается в баллах от 0 до 20. Показатель
параметра от 0 до 20 баллов является приемлемой нормой, результат от 12 до 20
баллов означает, что данный параметр сильно выражен.

№

POZ

DIR

HOS

AUT

NED

1.

9

16

14

9

12

2.

6

12

13

11

16

3.

10

11

16

10

15

4.

5

12

12

9

16

5.

10

13

15

6

9

6.

8

15

12

7

10

Таким образом, из данной таблицы видно, что в семьях с низким уровнем
детско-родительских отношений дети оценивают действия родителей оцениваются как
директивные, враждебные и непоследовательные. А, непоследовательность и
противоречивость в поступках и решениях родителей является одной из самых
распространённых и грубых ошибок семейного воспитания. Высокий уровень директивности
во всех опрошенных семьях характеризует, то, что родители пытаются слишком
настойчиво контролировать действия своих детей, стилем воспитания детей является
авторитарный.

2.2. Рекомендации родителям по
воспитанию детей

По результатам проведенного
исследования можно рекомендовать родителям: ориентироваться на принципы
отношений взрослых и детей и следовать рекомендациям:
Принципы отношений взрослых и детей
1.Принцип равенства. Мир
детей и мир взрослых совершенно равноправные части мира человека.
2.Принцип биологичности.
Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров
(детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение
есть движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание – движение
содержания мира детства в мир взрослости.
3.Принцип
сосуществования. Мир детства и мир взрослых должны поддерживать обоюдный
суверенитет, исходить из идеи невмешательства, не навязывания друг другу своих
ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни
одной стороне.
4.Принцип
свободы. Предоставление миру детства полной свободы в выборе собственного пути.
Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.
5.Принцип
соразвития. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира
взрослых. Аномалией процесса развития является остановка самоактулизации, как
ребенка, так и взрослого (Роджерс).
6.Принцип единства. Мир
детства и мир взрослых не образуют двух разграниченных миров, но составляют
единый мир людей.
7.Принцип принятия. Особенности
любого человека должны приниматься другими людьми такими, каковы они есть.
Отношения должны складываться только на основе безоговорочной любви. Ненависть
может проявляться только в отношении поступка, а не Человека, так как человек
больше, чем его негативный поступок.
Рекомендации:
1.Анализируйте
собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она
психическому развитию и реализации личности в обществе.
2.
Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи.
3.
Оценивайте уровень развития ребенка.
4.Избегайте длинных объяснений или бесед
с ребенком.
5.Старайтесь вовремя уловить изменения в
ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении.
6.Уважайте в ребенке индивидуальность. Не
стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
7.Развивайтев
своих детях следующие качества: уверенность, базирующуюся на объективной
самооценке; понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих; интеллектуальную
любознательность и готовность к исследовательскому риску; уважение к доброте,
честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, душевному мужеству; привычку
опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои
поступки; умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех
возрастов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья как главный институт воспитания оказывает огромное влияние на
развитие личности.
Стиль воспитания в семье непосредственно влияет на формирование
определённых характерологических черт личности, поскольку акцентуации
характера, могут приводить к нарушениям социальной адаптации, отклонениям в
поведении.
В свою очередь процессы интенсивного психического развития ребёнка
оказывают воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с
родителями, другими лицами из ближайшего окружения.
Воспитатель должен учитывать возрастные особенности психики детей, а
также тип акцентуации его характера и строить воспитательный процесс в соответствии
с этими показателями.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает,
что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается
восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Главные черты этого стиля определяются основными положениями
гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным»,
то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас
общаешься.
Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в
психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как
правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты
проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества
родителей.
Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный.
Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование
стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только
просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя
личностные качества родителей, относящейся главным образом  к сфере «Я».
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность –
серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско –
родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители
недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют неэффективные
методы воспитания.
Задачи, стоящие перед данным исследованием, а именно изучить литературу
по данной теме, подобрать методики эмпирического исследования, провести
эксперимент и подвести итоги – выполнены. Цель – выявить влияние семейного
воспитания на развитие и становление личности – достигнута. Выдвинутая в работе
гипотеза – развитие и становление личности напрямую зависит от стиля семейного
воспитания – подтверждена. Надо также отметить, что развитие и становление
личности зависит не только от стиля семейного воспитания, на личность оказывает
огромное количество как внутренних факторов (фактор влияния семейной
микросреды), так и внешний (фактор макросреды). Но, тем не менее, семья
является наиболее близким окружением ребёнка, поэтому её влияние является
наиболее значительным.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Фромм А. Азбука для родителей – Л.: Лениздат, 1999.
2.
Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувицкого. – М.: Академия,
1988.
3.
Внешняя среда и психическое развитие ребёнка / Под ред. Р.В. Тонковой –
Ямпольской – М.: Медицина, 1999.
4.
Гарбузов В.И. От младенца до подростка – СПб.: Питер, 1999.
5.
Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб.: Питер,
1999.
6.
Захарова Л.И. Дитя в очереди за лаской – М.: Академия, 1999.
7.
Здравомыслова О.В., Арутюнян М.А. Российская семья на европейском
 фоне – М.:
Академия, 1999
8.      Информационный
бюллетень Комиссии по вопросам женщин, семьи и
 демографии при
Президенте Российской Федерации. Вып,2. – М.: Просвещение, 1999.
9.      Ковалёва
Л.Е. Микроклимат в семье. – М.: Просвещение, 1999.
10.    Махов
Ф.С. Кого мы растим – М.: Учитель, 1999.
11.    Маленкова
Л.И. Педагоги, родители и дети. – М.: Просвещение, 1999.
12.    Минияров
В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж: ВГУ, 2000.
13.    Национальный
доклад о положении в области народонаселения в Российской Федерации в 1994-1998
годах. – М.: Академия, 1999.
14.    Нечаева
А.М. Брак. Семья. Закон. – М.: Сфера, 1999.
15.    Никитины
Л.В. Мы и наши дети – М.: Учитель, 1999.
16.    Пезешкиан
Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. – М .: Академия,
1993.
17.    Психология.
Учебник./Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ, 2000.
18.    Рождественская
М.В. Будьте внимательны к детям. – Киев: Радяньска школа, 1999.
19.    Розин
В.М. Судьба молодой семьи. – М.: Просвещение, 1999.
20.    Российский
статистический ежегодник. – М.: Госкомстат, 1999.
21.    Семья в
психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.:
Педагогика, 1989.
21.    Смирнова
Е.Г. Семья нетипичного ребёнка: Социокультурные аспекты.
Поволж. фил.
Рос. учеб. Центра. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.
22.    Советы
родителям в воспитании детей / Под ред. А.П. Усовой. – М.: изд.АПН, 1998.
23.    Социальная
психология: Учебное пособие для вузов/Сост.: Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. –
Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА – М, 2001
24.    Спок Б.
Ребёнок и уход за ним. – Л.: Машиностроение, 1998.
25.    Столин
В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983.
26.    Сухомлинский
В.А. Письма к сыну. – М.: Просвещение, 1987.
27.    Положение
детей и молодёжи в России. Проблемы, политика, благотвори тельная деятельность:
Обзор Международного молодёжного фонда. – М.: Академия, 1998.
28.    Протопопов
А.Ф. Некоторые вопросы педагогической науки // Сов. педагогика. – 1953. – № 5. –
С. 36-41.
29.    Умом и
сердцем: Мы о воспитании – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1999.
30.    Харламов
И.Ф. Педагогика. – М.: Владос, 1997.
31.    Эйдемиллер
Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб.: ТЦ Сфера, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ
1.Каков Ваш ребёнок?
(уверенный, нерешительный и т.д.)
2.Насколько самостоятелен
Ваш ребёнок?
3.Замыкается ли Ваш ребёнок
после замечаний?
4.Насколько контактен с
окружающими ваш ребёнок?
5.Является ли Ваш ребёнок
«кумиром семьи»?
6.Что в Вашем ребёнка вас
раздражает; как вы с этим справляетесь?
7.Как ведёте диалог с
ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?
8.Наказываете ли Вы
ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
9.Даёте ли вы ребёнку
возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
10.Решаете ли вы с ним его
проблемы?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ-ОПРОСНИК
РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я.
ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
Инструкция:
«Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно»,
если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не
совпадает.
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает
мой ребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка
значительно отклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от
реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребёнка от
трудностей жизни.
8.Мой ребёнок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10.Бывают случаи, когда издевательское
отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11.Я испытываю досаду по отношению к своему
ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13.Мне кажется, что дети потешаются над моим
ребёнком.
14.Мой ребёнок часто совершает такие
поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15.Для своего возраста мой ребёнок немножко
незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально,
чтобы досадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное,
как «губка».
18.Моего ребёнка трудно научить хорошим
манерам при всём старании.
19.Ребёнка следует держать в строгих рамках,
тогда из него вырастет порядочный человек.
20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка
приходят к нам в дом.
21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24.Когда в компании знакомых говорят о детях,
мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне
хотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своего ребёнка со
сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё
свободное время.
28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок
растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении
к ребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг
всего того, что мне не удалось в жизни.
31.Родители должны приспосабливаться к
ребёнку, а не только требовать этого от него.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейных решений следует
учитывать мнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком я часто могу
признать, что он по-своему прав.
36.Дети рано узнают, что родители могут
ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39.Основная причина капризов моего ребёнка –
эгоизм, упрямство и лень.
40.Невозможно нормально отдохнуть, если
проводить отпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы у ребёнка было
спокойное и беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не
способен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44.Мой ребёнок может вывести из себя кого
угодно.
45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46.Мой ребёнок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает
сильный характер.
49.Я не доверяю своему ребёнку.
50.За строгое воспитание дети благодарят
потом.
51.иногда мне кажется, что ненавижу своего
ребёнка.
52.В моём ребёнке больше недостатков, чем
достоинств.
53.Я разделяю интересы своего ребёнка.
54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо
сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к
жизни.
56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он
есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья
моего ребёнка.
58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметь секретов от
родителей.
60.Я невысокого мнения о способностях моего
ребёнка и не скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с
теми детьми, которые нравятся его родителям.
      Высокий тестовый балл интерпретируется
как: отвержение; социальная желательность; симбиоз; гиперсоциализация; инфантилизация
(инвалидизация).

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Результаты анкетирования по выяснению
детско – родительских отношений
Отношение
к семье, в общем 18,8%, дети  ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них
самих были дети. 1,4% проявляют беспокойство и заботу о своих близких: «Чтобы
мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9%
подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители  больше времени проводили
с ними, общались.
Отношения
между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери –
4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в два раза меньше. Это объясняют тем, что
отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно
(много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоим родителям.
Страхи
и опасения возникают из-за школы, у детей возникает чувство страха перед
зачетом, ответом по предмету, экзамену. Это происходит с теми, которые
положительно относятся к учебе, школе и учителям.
При анализе
данных по тревожности испытуемых подростков (таблица 2), выяснилось, что у
86,3% - нормальная общая тревожность, 9% имеют немного повышенную, а 4,7% -
чистое спокойствие. Что касается рассмотрения отдельных видов тревожности:
1) школьная тревожность: 72,7% -
нормальная, 22,8% - немного повышена, 4,5% - чистое спокойствие.
2) самооценка: 90,9% - нормальная,
9,1% - чистое спокойствие.
3) межличностная: 90,9% -
нормальная, 9,1% - немного повышена.
Враждебность у
62,1% повышена, 32,4% – нормальная и высокая у 5,5% из всех испытуемых;
агрессивность – у 10,9% повышена, 72,9% – нормальная и 16,2% – низкая.
Негативизм – у
37,8% повышен, 29,8% –  нормальный, 16,2% –  высокий, 16,2% –  низкий.
Чувство вины – у
72,9% повышено, 8,1% –  нормальное, 10,8% –  высокое, 5,4% –  низкое и 2,7% –
нет чувства вины.
После
проведения методики рисуночного теста «Моя семья» определились следующие
отношения подростков к членам семьи:
1)
 Любовь
к матери – 8,4%
2)
 Дружеские
отношения с отцом – 17,2%
3)
 Нормальная
семья – 21,5%
4)
 Мать
управляет семьей – 8,5%
5)
 Не
находит взаимопонимания с матерью – 13,2%
6)
 Не
считают родителей своей семьей – 13,2%
7)
 Не
уважают родителей – 4,1%
8)
 Авторитет
родителей – 4,1%
9)
 Плохие
взаимоотношения с отцом – 4,1%
10)
 Близкие
отношения с бабушкой – 8,5%
11)
 Любовь
к брату – 12,8%
12)
 Любовь
к сестре – 4,1%
13)
 Чувствуют
себя одинокими в семье – 4,1%
14)
 Находят
любовь с животными – 12,8%
15)
 Самовлюбленность
– 4,1%
16)
 Эгоцентризм
– 4,1%
17)
 Хочет
семейных отношений – 12,8%
18)
 Уверенность
в помощи родителей – 4,1%
При
диагностике родительского отношения с помощью теста-опросника  (А.Я. Варга,
В.В. Столин) определяется тот или иной вид отношения по шкале, в которой
набирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей. По
общим данным можно увидеть, что самый высокий процент 65% по шкале «симбиоз».
Это
говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностную
дистанцию. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все
потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель
постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Диаграмма

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВКР - Пыуцко Ирины.doc

alt: В «театрализованном образе жизни» семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и…

alt: Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций, и контактов…

alt: Третий параметр – способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться…

alt: В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той…

alt: Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности…

alt: ГЛАВА II . Организация исследовательской работы по изучению семейного воспитания младших школьников 2

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.