extracted_text:
«ПУТЕШЕСТВИЕ В НЕИЗВЕСТНЫЙ МИР ДЕТСТВА»

Цель: Развитие творческих способностей, потребности общения со
сверстниками, воспитание навыков и привычек культуры поведения, чувств
коллективности и товарищества. Доставить детям радость.
Действующие
лица: Ведущая1, Ведущая 2, Карлсон,
Дед и Баба, Лиса, Волк, Малыш
Атрибуты: конфетки на ниточке, стол со сладостями, салфетка для
Малыша, колпачки, корзина с мячами, большая лента, платочки на всех.
Музыкальный
материал: для выхода героев, на заставки, для проведения игр, фонограммы
песен.

Выходит ведущая 1,  поёт песню «Цветик - семицветик»,
после песни выходит ведущая 2
ВЕД.1 Здравствуйте, дорогие ребята, и уважаемые взрослые. Наконец,
на улице стало тепло, светло, птицы во все стороны распевают песенки, бабочки и
червячки начали свою кропотливую работу…
ВЕД.2 И, от этого радостно на душе, хочется улыбаться и
веселиться, играть и танцевать.
ВЕД.1 К нам сегодня обещал заглянуть сам Карлсон, его никто
не видел?
ВЕД.2 Ничего, я знаю, как его заманить к нам на праздник –
надо поиграть с конфеткой, он и появится (достает на ниточке несколько
конфеток). Предлагаю подкрепиться вкусными конфетками на ниточке (проносит
над детьми конфетки, кто сумел поймать – берет себе, когда они поймали 2-3
конфетки, появляется Карлсон, который с шумом залетает на площадку) .
КАРЛСОН. Я слышал, что тут раздают конфетки, я тоже хочу.
ВЕД.1. Не раздают, а ловят.
КАРЛСОН. Я тоже хочу поймать (ловит, разворачивает, шумно
съедает). Мало, еще хочу (ищет). Где, где тут лежат сладости?
ВЕД.2 Карлсон, прежде, чем искать сладости, надо быть
слегка воспитанным.
КАРЛСОН. А я самый воспитанный, в меру упитанный, образованный
мужчина средних лет.
ВЕД.1 Где же ты воспитанный, влетел, с детьми не
поздоровался, взрослых не поприветствовал.
КАРЛСОН. Минуточку. Я сейчас все исправлю (улетает к входу,
опять сразу влетает, пробегает круг, останавливается в середине зала – руки в
стороны) .
Приветик
всем. А вот и я, Карлсон (здоровается с ведущей, подходит к детям, здоровается
за руку, представляется). Ой-ой-ой, пока летал туда – сюда, кажется, слегка
похудел, пора подкрепиться. Ух, какой у вас стол – чего тут только нет –
конфеты, печенье, яблоки.
Тянется
правой рукой, как бы хочет что-то взять, а левой шлепает себя по руке, говорит:
«Нельзя, это все для моего лучшего друга Малыша».
КАРЛСОН. Малыш, Малыш, где ты? Ты Малыш (подбегает и
спрашивает у ребенка? А, ты Малыш? Вот мой Малыш (берет за ранее
подготовленного ребенка, обнимает его, здоровается за руку). Малыш, ты рад,
что я прилетел? Пора садиться за стол (берет салфетку, завязывает ему на
груди, одновременно закрывает Малышу рот). Вот теперь готово (сажает его
за стол). Вот тебе печенье (протягивает Малышу) не хочешь? Тогда я
сам съем (ест). Вот тебе конфетка (протягивает)  не хочешь, а я
не откажусь (шумно съедает)
ВЕД.2. Карлсон. Карлсон. Ты посмотри на Малыша, ты завязал
ему рот, как же он есть – то будет (Карлсон развязывает, извиняется и завязывает
салфетку правильно)
ВЕД1. Карлсон, ты пока угощай Малыша сладостями, а дети немного
поиграют
Проводятся игры «Кот в сапогах» и «Самый ловкий»
КАРЛСОН. Да, здорово вы играете,
только ваша фигуры мне не очень нравятся
– уж больно вы худенькие, маловато, маловато едите.
ВЕД.2 Карлсон, хватит обижать детей – они у нас, что надо –
щечки розовые, губки бантиком, глазки горят. И специально для тебя, Карлсон,
приготовили подарок – вот этот колпачок.
КАРЛСОН. Спасибо вам детишки (берет, пытается одеть на
руку, на ногу)
ВЕД.1 Карлсон, что ты делаешь? Дети, куда одевают колпачок?
(дети - на голову)
КАРЛСОН (примеряет колпачок) На голову?
ВЕД.2 Карлсон, хочешь поиграть с детьми? Пока играет
музыка, мы будем весело плясать с колпачками, а как только музыка остановится –
нужно будет быстро одеть его на голову.
КАРЛСОН
 Вот так? (одевает) Начинаем
игру, я все понял.
Ведущая раздает 15-20 колпачков детям, у кого колпачки – тот играет.
ИГРА «ОДЕНЬ КОЛПАЧОК».
Дети вместе с Карлсоном играют 2-3 раза, но дети
меняются.
КАРЛСОН. Да, хорошо поиграли, только колпачки у вас, какие –
то худенькие.
ВЕД.1 Карлсон, ты хочешь колпачки чем – то наполнить?
КАРЛСОН. Да-да-да, вы угадали. У меня есть красивые шарики,
вот ими и надо будет заполнить наши колпачки, чтобы они стали такими же
упитанными, как я. Попробуем?
ВЕД.2 Дети, поиграем?
ИГРА «НАПОЛНИ КОЛПАЧОК»
Второй раз играют другие дети, а мячики из колпачков раздают сидящим,
они остаются у них в руках.
КАРЛСОН. Дети, вы слышите какой – то шум? Да это ваши родители
возвращаются, мне пора, пора, пора (улетает)
ВЕД.1  (кричит вслед Карлсону). Карлсон, Карлсон, не
улетай. Улетел. Кого же испугался Карлсон? Дети, вы кого - нибудь видите?
Слышится шум, разговор, входят дед и баба. Здороваются
с детьми.
ВЕД.2 Да это же дед и баба. Здравствуйте. Почему вы такие
печальные? (они начинают плакать)  Не плачьте, кто же вас обидел? Не
бойтесь никого, расскажите мне, я попробую вам помочь.
Дед и баба на ухо ведущей что – то рассказывают.
ВЕД.1 Вот в чем дело. Это не просто дед
и баба, они из сказки «Колобок».
ВЕД.2  А печальные они потому,что от них укатился колобок.
ВЕД.1 Не плачьте,  дед (гладит, не плачь бабуля (гладит
ее по голове). Дети вам помогут. Дети вам помогут. Дети, поможем деду и
бабе? (Да)
ВЕД.2 Собирайте румяные колобки ко мне в корзину. Теперь у
бабушки и дедушки будет не один колобок, а вот сколько много (показывает
корзину).
Бабушка и дедушка благодарят детей и говорят:
Дед: «Мы не жадные, себе по - одному возьмем, а остальные
вам оставим.
Баба: Вот спасибо вам детишки, что помогли нашему горю. А
нам пора. До свиданья (уходят в одну сторону, а с другой стороны появляются
Волк и Лиса)
ЛИСА. Волк, ты ничего не чуешь? (бегают по площадке туда
– сюда)
ВОЛК. Ничего, Лиса, а чем – то пахнет?
ЛИСА. Волк, дружочек мой, нюхай лучше.
ВОЛК. Стой, Лиса, чую – чую, пахнет чем – то вкусненьким.
ЛИСА. Наконец, учуял. А пахнет колобком, по-моему не одним (подходят
к корзине). Да вот же они, волк, посмотри, никого нет, мы сейчас эту
корзину украдем, а потом колобки поделим.
ВОЛК. Нет, Лисонька, не пойдет. Ты как всегда меня
обманешь.
ЛИСА. Я… Чтобы… Тебя… Лучшего друга, да обманула. Волк,
перестань.
ВЕД.1 Уважаемая лисичка, уважаемый волк, вы к нам в гости
пожаловали? Мы гостям всегда рады.
ЛИСА. Ой, здравствуйте (волк прячется у нее за спиной).
Да вот шли мимо, думаем, может в гости, к детям заглянем?
ВОЛК. Да, да, мы в гости к вам заглянули.
ВЕД.2 Да, мы видим, что вы к нам в гости. А дети вам
подарок приготовили – эту красивую корзину, вернее то, что там лежит.
ВОЛК. А что там лежит?
ВЕД.1 В корзине – вкусные колобки.
ЛИСА. Так это нам? Волк, бери скорей, да пойдем.
ВЕД.2  Подождите, мы знаем один секрет, как маленькие
колобки превратить в большие.
ВОЛК. Маленькие в большие? Вот это здорово. Я люблю во-от
такие колобки. А как?
ЛИСА. Вы нам по секрету расскажите, мы никому не скажем.
ВЕД.1 Колобки превратятся в большие, если, вы Лиса и Волк
сядете рядом с корзиной и крепко обнимите ее. От вашего тепла колобки
постепенно начнут расти, и станут большими.
ВОЛК. Лиса, чего же мы ждем, усаживайся рядом с нашей
корзиной, будем ее греть. Как удобно мы устроились. Заодно посидим, отдохнем.
Волк и Лиса присаживаются около корзины, обнимают ее.
Звучит тихая, мягкая музыка, герои засыпают.
ВЕД.2 Дети, а мы сейчас обманем Волка и Лису. Вот такой
большой колобок (показывает большую желтую ленту, концы которой соединены
между собой, мы разложим вокруг наших героев (раскладывает вокруг Волка
и Лисы). Готово.
ВЕД.1 Тихо – тихо подходите к нам (дети встают вокруг
ленты – колобка), взяли в руки ленточку (дети наклоняются и берут
ленту).
Волк и Лиса просыпаются.
ЛИСА
(смотрит вокруг, удивляется). Ой, что такое. Ой, спасите, помогите.
ВЕД.2 Посмотрите, какой большой колобок получился.
ВОЛК. Лиса, мы, кажется, попали.
ЛИСА. Дети, выпустите нас, пожалуйста, мы даже вашу корзину
не возьмем.
ВЕД.1 Нехорошо вам, Лиса и Волк, обманывать детей.
ЛИСА,
ВОЛК. Простите нас, пожалуйста. Мы
очень хотели попасть к вам в гости, только не знали как.
ВЕД.2 Гостям мы всегда рады.
ЛИСА. А хотите, я вас научу с платочками танцевать?
ВЕД.1 Танцевать с платочками? Конечно, хотим.
ЛИСА. Получайте разноцветные платочки, да выходите в круг
танцевать.
ТАНЕЦ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЛАТОЧКИ».
ЛИСА. Дети, посмотрите, у меня есть волшебный платочек, он
сможет исполнить любое ваше желание, что вы хотите получить в подарок? (дети
– конфеты)
ВЕД.2 Да, наши дети любят конфетки.
ВОЛК. Тихо, тихо, сейчас Лисичка будет колдовать. Этим
волшебным платочком накрываем вот эту корзину, в которой лежат разноцветные
мячики, и начинаем превращать их в конфетки. Считаем - 1.2.3., конфетки получи (Лиса
в это время накрывает корзину платком, колдует). Дети, посмотрите, что у
нас получилось (Лиса из корзины достает конфеты)
ВЕД.1 Вот спасибо вам за угощенье.
Герои
и ведущая раздают детям угощенье.
Герои
прощаются, уходят. Ведущие благодарят всех за веселый праздник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕНЬ ПЕРВЫЙ.docx

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ В НЕИЗВЕСТНЫЙ МИР ДЕТСТВА»

title: «ПУТЕШЕСТВИЕ В НЕИЗВЕСТНЫЙ МИР ДЕТСТВА»


extracted_text:
Примерная структура
каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока
усвоения новых знаний
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых
знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
2 Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация
знаний.
3) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
- в знакомой ситуации
(типовые)
- в изменённой ситуации
(конструктивные)
5) Творческое применение и
добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
- с целью подготовки к
контрольному уроку
- с целью подготовки к
изучению новой темы
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Обобщение и
систематизация знаний
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и
систематизация знаний
- Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности
- Воспроизведение на новом
уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
8) Анализ и содержание
итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока
контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений
и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
(Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть
уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля.
В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики
(контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в
знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
7. Структура
комбинированного урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых
знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
8. Структура урока открытия нового знания (ОНЗ)
1. Мотивирование
(самоопределение) к учебной деятельности («надо»-«хочу»-«могу») 1- 2 мин.
2. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 5-6
мин.
3. Выявление
места и причины затруднения–2-3 мин.
4. Построение
проекта выхода из затруднения –5-6 мин.
5. Реализация
построенного проекта- 5-6 мин.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи – 4-5 мин.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону – 4-5 мин.
8. Включение
в систему знаний и повторение – 4-5 мин.
9. Рефлексия
учебной деятельности – 2-3 мин.
Способность учащихся к усвоению:
1-4 мин. – 60 % информации
5 - 23 мин. – 80 % информации
24 -34 мин. – 50 % информации
35 -45 мин. – 6 % информации

Как же построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими
должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от
учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся
ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля
и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рассмотрим примерную структуру урока
введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование
к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность ("хочу”);
3)
устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
"Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя
системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” -
"могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
3.
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.

Технологическая карта урока
Школа
 ______________________________________________________________
Класс (кол-во учащихся)
______________________________________________
ФИО учителя ______________________________________________________
Предмет ____________________________________________________
Тип урока
___ОНЗ___________________________________________________
Тема урока
__________________________________________________________

Этапы
  урока
(мин)

Цели

Деятельность учащихся (приёмы, методы, формы деятельности)

Примечания, рекомендации

1.
  Этап целеполагания и самоопределения к учебной деятельности (1-3 мин)

 -мотивация
  учащихся к учебной деятельности;  -определение содержательных рамок
  урока и способов деятельности

2.
  Этап актуализации знаний (5-6 мин)

 - актуализация учебного содержания (необходимого и
  достаточного для восприятие нового материала) и алгоритмов действия;
-
  фиксация всех повторяемых понятий в виде схем, символов…

3.
  Этап проблемного объяснения (15 мин)

- фиксация ситуации, указывающей на недо-статочность имеющих-ся
  знаний и умений;
- фиксация отличитель-ного свойства задания, вызвавшего
  затрудне-ние;
- формулировка цели и темы урока;
- организация процесса изучения нового содер-жания (проблемное
  объяснение, поисковая беседа, самостоятель-ная поисковая деятель-ность
  учащихся…)
-
  фиксация нового зна-ния (вербально, знако-во) и алгоритмов дейст- вия.

4.
  Этап первичного закрепления нового знания во внешней речи (4-5 мин)

-
  зафиксировать изученное содержание и алгоритм действия во внешней речи.

5.
  Этап самоконтроля и самопроверки по эталону или алгоритму (внутренняя речь)
  4-5 мин

- организация закрепления полученных знаний и умений учащимися;
-
  проверка учащимися своих умений применять новое учебное содержание в типовых
  условиях (на основе сопоставления с эталоном)

6.
  Этап включения нового содержания в систему знаний и повторения (7-8 мин)

- тренировка навыков использования нового знания совместно с
  ранее изученным;
- повторение учебного содержания , которое потребуется на
  следующем уроке
-
  фиксация неразрешенных затруднений, как направлений будущей учебной
  деятельности

7.
  Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин)

- фиксация нового знания;
- оценка собственной деятельности на уроке;
- оценка учебной деятельности класса;
-
  обсуждение и запись домашнего задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примерная структура каждого типа урока по ФГОС Наместникова.docx

alt: Постановка цели и задач урока

alt: В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я -…

alt: Этап проблемного объяснения (15 мин) - фиксация ситуации, указывающей на недо-статочность имеющих-ся знаний и умений; - фиксация отличитель-ного свойства задания, вызвавшего затрудне-ние; - формулировка цели…


extracted_text:
министерсво
образования и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока обучения грамоте (чтение)

Студентки 341 группы

               школьного отделения

Ермолаевой Натальи Сергеевны

                                             Место проведения занятия:

Школа №  класс 1

Дата проведения занятия: 11.12.20

Начало занятия
ФИО
преподавателя-консультанта
Баклагина
Лариса Владимировна

Допуск к проведению занятия:
_____________________

Тема урока: «Согласные звуки [з], [з’].
Буквы З, з».

Учебный предмет:
Класс:

Обучение грамоте
1

Цели урока:

Деятельностная:  Создать условия для
  формирования УУД.
Содержательная: Создать условия для
  ознакомления учащихся с согласными буквами З, з, звуками з и зь

Технологии, методы:

ПДО

Основные понятия, термины:

Согласные буквы З,
  з; заглавная, строчная; слого-звуковой анализ слова, рассказ.

Тип урока:

Урок ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Владеют
  навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами
·
  Начинают видеть, понимать и сохранять задачи автора.
·
  Выделяют
в речи согласные звуки [з], [з’], обозначать
  их буквами

Личностный:
•
  Имеют познавательные интересы, учебные мотивы
Метапредметный:

Познавательный:
•
  Развивают умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов.
•
  На основе анализа объектов делают выводы.
•
  Обобщают и классифицируют по признакам.
Регулятивный:
•
  Развивают умение высказывать своё предположение
  на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные:
•
  Развивают умение слушать и понимать других.
•
  Строят речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
•
  Излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения.

Организация пространства:

Формы работы по организации деятельности детей:
•
  Фронтальная;
•
  Индивидуальная

Ресурсы:
•
  Мультимедийная презентация.
•
  Карточки

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление
  доски

Содержание деятельности
  учителя

Содержание деятельности
  учащихся

Орг. Момент.
  Мотивация к учебной деятельности
Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности.
Проверка готовности к
  уроку.

- Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня зовут Наталья Сергеевна,
  и сегодня я проведу у вас урок обучения грамоте.
- Внимание! Проверь,
  дружок,
Готов ли ты начать
  урок!
Всё ли на месте? Всё
  ли в порядке:
Книжки, ручки и
  тетрадки?
Есть у нас девиз
  такой: Всё, что надо под рукой!
- Проверим готовность
  к уроку.

Приветствуют учителя

Организуют рабочее место.

Актуализация знаний
Актуализировать
  знания об изученных буквах

Лента букв

- Ребята давайте вспомним
  изученные буквы.  Посмотрите на слайд. На какие группы можно разделить
  эти буквы?
-Назовите буквы,
  обозначающие гласные звуки.
-Какая гласная «хитрая»?
  Почему?
- Назовите теперь все
  буквы, обозначающие согласные звуки.
-Верно, молодцы.
Речевая разминка
- Сядьте правильно. Руки перед собой, спина прямая.
  Приготовились.
- Проведем разминку.
- Как поют комарики?
- Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?

-а, о, у, ы, и, е
«хитрая» буква е. Потому что она может обозначать 2 звука, если
  стоит в начале слова или после другой гласной. Еще она обозначает мягкость,
  если стоит после согласной.
- н, м, л, р, в, п, к, т, с

- З-з-з
З-з-з

Постановка
  темы
урока.
  Определение
учебных
  задач.
Учить
  определять тему
задачи
  урока

- Какой первый звук вы сейчас произнесли?
- Как вы думаете, почему именно на этот звук я прочитала  загадки?
-Верно, и сегодня мы с вами познакомимся
  со звуками [з], [з’] и буквой, обозначающей их на письме.

[з].

-сегодня будем изучать этот звук.

Знакомство
  с новым звуком.
Продолжить
  работу по развитию фонематического слуха. Совершенствовать умение
  слого-звукового анализа. Учить анализу и синтезу.

На доске:
Согласный
Звонкий

На доске:
Согласный
Звонкий
Мягкий

На доске:
Согласный
Звонкий
Мягкий
Твердый

Слого-звуковой анализ слов с целью выделения звуков новой буквы.
- Произнесите звук [з].
  Как работает речевой аппарат?
Звук з: зубы сближены. Губы немного растянуты.
  Кончик языка упирается в нижние зубы. Горло дрожит.
-Хорошо, молодцы.
-Как вы думаете, этот звук
  согласный или гласный? Почему?
-Верно. А еще он какой,
  звонкий или глухой?
-Хорошо, молодцы. Сейчас я
  предлагаю вам отправиться в небольшое путешествие, где мы сможем лучше
  познакомиться с этим звуком.
-Необходимо отгадать загадку,
  чтобы узнать, куда мы отправимся
Это очень странный сад,
Звери в клетках там сидят,
Его парком называют,
Люди в парке отдыхают.
Там укрытия, вольеры,
За забором ходят звери.
Как мы этот парк зовём
И смотреть зверей идём?
-Правильно, молодцы. Посмотрите на слайд,
  кто это?
-Верно. Наше путешествие начнется с зебры.
- Давайте посмотрим на схему на слайде. Сколько слогов? В каком
  слоге находится звук [з]? Назовите 1 звук. Расскажите о нем.
-Почему он мягкий?
-Правильно, молодцы. Давайте к нашей табличке добавим слово
  мягкий.
-Ребята, кто сделает вывод, каким может быть звук [з]?
Упражнение на развитие фонематического слуха.
-Сейчас предлагаю
  немного поиграть. Встаньте с мест.
- Я буду называть вам животных и,  если в словах будет звук [з]
  или [зь], то вы должны нагнуться вперед. Но еще вы должны будете сказать,
  какой это звук.
-Если звука не будет – поднять руки вверх и встать на носочки.
- Газель (зь), зубр (з), гризли (з), крокодил, сова, бизон (з),
  зебра (зь).
- Все верно, молодцы. Садитесь на места.

- Верно. Чтобы познакомиться со следующим животным, необходимо
  открыть азбуку на странице 91. Это цифры 9 и 1.
-Что вы видите на 1 картинке, под красной табличкой с буквой?
-А как вы думаете, к какому именно слову дана схема? Воздушный
  или змей?
-Верно. Сколько слогов в слове?
-Произнесите 1 звук. Расскажите о нем.
-Вы правильно заметили, он твердый. Добавим это в нашу табличку.

согласный.
  Нельзя пропеть, есть преграда - зубы.
-звонкий

-зоопарк
-зебра

-2
  слога
-в 1
-звук [зь].
  Он согласный, звонкий, мягкий
-После
  буквы з идет буква е, она делает звук мягким.

-
  согласным, звонким, твердым и мягким.

-
  воздушный змей

-змей

-1 слог
-звук
  [з]. Согласный, звонкий, твердый.

Знакомство с новой буквой
1)Познакомить с новой печатной
  буквой
2) Добиться запоминания
  алфавитного названия буквы.

На слайде лента
  букв

Показ новой буквы. Ее алфавитное название.
-Ребята,
  а изучили ли мы букву, которая обозначает звуки з и зь?
-Значит,
  что мы сейчас будем делать?
-Сегодня
  мы изучим букву З зэ
-
  Посмотрите на буквы в азбуке. Какие буквы напечатаны?
-Давайте
  назовем ее имя
Анализ формы буквы.

А
  на что она похожа, как вы думаете?
-Теперь попробуем напечатать букву З в воздухе
  указательным пальцем.
-Теперь, чтоб запомнить написание буквы, давайте указательным
  пальчиком «напишем» ее на своей ладошке.
-
  У вас на столах есть веревочки. Попробуйте из них сделать букву з, а я
  посмотрю.
-Молодцы.

Упражнение в запоминании формы буквы
- Ребята, с какой буквой
  сравнивают букву З?
-Чем они похожи?
-
  А в чем отличия?
-Верно,
  молодцы.

Включение изученной буквы в систему знаний о звуках и буквах.
-Ребята,
  что здесь изображено?
-В
  какой ячейке будет жить эта буква?
-Почему?
-Почему
  буква з в первой строке?
-Правильно,
  молодцы.
Промежуточная рефлексия
-Ребята, с какой буквой мы познакомились?
-Какие звуки эта буква обозначает?
-Верно, молодцы.

-нет
-изучим букву

- заглавную,
  строчную

-Зэ

-на цифру 3, на
  змейку

-

-с буквой Е
-элементами
  закругления
-они смотрят в
  разные стороны

-лента букв
-в синей
-потому что это
  согласный звук
-потому что она
  звонкая

- с
  буквой З
-[ З],
  [ Зь]

Чтение по азбуке
1) Познакомить учащихся со
  способом чтения новой буквы в слогослиянии
2) Совершенствовать умения
  чтения слов и предложений
3) Формировать умение отвечать
  на вопросы учителя
4) Совершенствовать умение
  слого-звукового анализа
6) Расширять кругозор детей.
7) Развивать речь и мышление
8) Продолжить работу по
  развитию фонематического слуха
9) Учить самостоятельно
  находить информацию по учебнику.

Чтение слогов.
-Необходимо открыть азбуку на странице 91. Это цифры 9 и 1.
- В азбуке вы видите слоги. Прочитайте их.
-Теперь прочитайте слоги, где звук [з] твердый.
-Теперь, где звук мягкий.
-Все верно, молодцы. Вы хорошо различаете мягкий и твердый звук
  з.
-Произнесите этот звук так, чтобы он был твердым.
-Теперь, чтобы был мягким.
-Молодцы.
Чтение столбиков слов
-Чему теперь мы должны научиться?
-Откроем азбуку, найдите 3 столбика слов.
- Прочтем слова первого столбика.
-Прочтем слова второго столбика.
-Прочтем те слова, которые связанны со школой.
- Прочитайте слова, в которых вы слышите звук [з’]
-Итак, чему мы сейчас учились?
Чтение текста. (Работу с текстом додумайте)
-Найдите внизу
  страницы текст «В зоопарке».
-Прочитайте его
  сначала сами шепотом
-Давайте теперь
  прочитаем все вместе по порядку.
-О чем текст?
-Какие животные живут
  там? Ответьте полным предложением.
-Ребята, теперь
  найдите в тексте слова, которые пишутся с новой буквы. Прочитайте их.
-Верно, молодцы.

-за,
  зу, зе, зо, зы, зи.

-за,
  зу, зо, зы.
-зе,
  зи.

- согласным,
  звонким, твердым и мягким.

-Читать
  слова.

-знакомые,
  познакомила, произнесите

- зазвенел, звонок

- зима, зеленел

-читать слова
- о животных,
  которые живут в зоопарке
- В зоопарке живут
  лев, слон, змея, сомы, налимы.

- зоопарк, звери,
  забор, заинтересовали, змеи, зимовали, заползали, засыпали.

Развитие речи
1)Продолжить работу
  над развитием речи
2)Учить составлять
  связный текст по картине. 3)Учить извлекать информацию из иллюстраций.
  4)Учить видеть, понимать и сохранять задачи автора.
5)Строят простейшие
  рассуждения. 6) Понимают и сохраняют учебную задачу, осуществляя т её решение
  под руководством учителя.

- Прочитаем предложения (читаю сама)  под картинкой. Составьте с
  ними рассказ в паре. Вам необходимо продолжить эти предложения
-Не забываем, что в паре нужно работать тихо, никому не мешать,
  не ругаться.
- Можно добавлять свои слова.
-Молодцы

- Например
В субботу наш класс
  ходил в зоопарк. Там мы видели разных животных. Там были лев, тигр, зебра,
  змеи. Они все были очень большие. Больше всего нам понравился лев, потому что
  он был очень красивый.

Рефлексия. Итоги
  урока

-
  Что нового вы узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
-
  Что особенно вам понравилось? Почему?
-
  Что вызвало затруднение? Почему?
-
  Что помогло вам сегодня на уроке? Какие знания?
-У
  вас на партах лежат лепестки цветочка. Раскрасьте лепесток в желтый, красный
  или зеленый.
Желтый
  - вам понравился урок, но были маленькие трудности
Красный
  – вам не понравился урок и вы ни с чем не справились
Зеленый
  - вам все понравилось и вы со всеми заданиями справились
-Поднимите
  свои лепестки, чтобы я смогла посмотреть.
-
  Урок окончен.

Отвечают
  на вопросы учителя.

-знания
  о согласных и гласных букв, твердости и мягкости, звонкости и глухости.

file_name: Урок ОГ (чтение) буква З..docx

alt: Тема урока: «Согласные звуки [з], [з’]

alt: Учить определять тему задачи урока -

alt: На доске: Согласный

title: Урок ОГ. Чтение. Буква З


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА
ЖЕСТОКОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ В
ШКОЛЬНОЙ
СРЕДЕ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Факторы,
провоцирующие жестокость

          Внешними источниками насилия для детей и подростков
часто являются родители или родственники, соседи, случайные знакомые, страдающие
психическими аномалиями и имеющие глубокие психологические проблемы, а также,
как это ни парадоксально, педагоги и воспитатели.
          Поэтому на первый план, наряду с необходимостью
организации помощи пострадавшим детям и подросткам, выступает задача создания
профилактики - мер по снижению вероятности проявления актов системы насилия в
учебных заведениях.
          Школа неотделима от общества и несет в себе все те
явления, включая негативные, которые происходят в стране. Более того, сама школьная
система по своей природе носит явно выраженный насильственный характер.    Школа
- это учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного
сообщества.
          Неизбежно встает вопрос: где же та грань, за
которой начинается насилие? Скажем, следует ли считать насилием
требования педагога к школьникам о том, чтобы они выполняли домашние задания? И
вообще, как отличить необходимое педагогическое воздействие от педагогического
же насилия?
          Данное отличие лежит не столько в области форм и методов
такого
воздействия, сколько в сфере целей, преследуемых данным конкретным
педагогом.
          Причем речь идет об истинных личностных целях, которые
зачастую прикрываются стандартными и, вполне гуманными воспитательными
задачами. Так, педагог, который оскорбляет ученика, оправдывает это
необходимостью пробудить в нем совесть. В действительности же он прибегает к
такой форме воздействия для того, чтобы оправдать
собственное бессилие, неумение сделать это другими способами и тем
самым доказать собственную значимость.
          Директор школы, вводящий в своей школе жесткий контроль
«входа-выхода», объясняет это проблемами дисциплины и посещаемости уроков,
прикрывая таким оправданием собственную лень, нежелание искать другие более конструктивные
пути решения проблемы.
          Кроме жесткости образовательной системы, подавляющей
личность, зачастую в школе дети подвергаются непосредственному насилию как со
стороны сверстников, старшеклассников, так и со стороны педагогов.
           Основными факторами, провоцирующими жестокость в
ученическом сообществе, являются:

• внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от
индивидуальных
особенностей. Она обостряется в период подросткового кризиса
личности, а ведь около 60 процентов учащихся принадлежат именно к этой
возрастной группе;

• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в
себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в
ближайшем окружении - в семье, в референтной (значимой) группе сверстников, в учреждениях
образования, посещаемых ранее;

• недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том
числе
отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и
знаний о собственных правах;

• традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие
жестокость.

К ним следует отнести:

а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования,
характеризующийся высоким уровнем тревожности и психической напряженности
субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные
эмоции и регулировать состояния;

б) «политическую» систему учреждения образования, включающую
агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе
авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы
педагогических и профессиональных требований;

в) особенности отношения педагогов к школьникам,
построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и
максимальном бесправии детей;

г) систему взаимоотношений внутри классного коллектива (как
референтной
группы);

д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли
«жертвы» и «хозяина»;

е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой
информации.

          Адекватное понимание меры своей ответственности за провокацию
насилия в образовательном учреждении, позволит школе реализовать идеи
ненасильственного обучения и воспитания, к которым можно отнести
следующее:

          Во-первых, помнить, что нарушения дисциплины,
агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что
ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий.

          Во-вторых, необходимо постоянно заинтересовывать
школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность,
а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.

          В-третьих, не требовать работы от учеников, а работать
вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем
идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных)
требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического
манипулирования. Лишь некоторые из этих факторов можно изменить в условиях
российского образования. В первую очередь речь должна идти об изменении
характеристик школьной агрессивности детей и взрослых.
          Исследования показали, что преобладание в отношении
взрослого к ребенку или подростку психологического насилия
провоцирует проявления жестокости и агрессивности со стороны детей. Так, если
классный руководитель предъявляет к своим ученикам необоснованные требования,
оскорбляет и подавляет их, то в таком классе агрессивность и враждебность
гораздо выше, нежели в классах, где педагог относится к ученикам уважительно и
доброжелательно.

          Жесткая педагогическая система, где взрослый - субъект
деятельности,
обладающий свободой воли и властью над объектом - бесправным
воспитанником, лишенным даже возможности высказать свое мнение, позволяет
обеспечить внешнюю дисциплину и порядок и держать под контролем ситуацию в
образовательном учреждении, но одновременно провоцирует конфликты, жестокость и
агрессивность детей (естественная реакция на внешнее давление), снижает
авторитет педагогов и уровень доверия к ним.
          Подросток, временно лишенный родительской «крыши»,
оказывается без защиты и поддержки со стороны взрослых и вынужден либо
защищаться сам всеми доступными ему способами (в основном агрессивными), либо
покориться и принять роль «жертвы», что, в свою очередь, провоцирует новый
виток агрессии. Так возникает цепная реакция проявления жестокости не только во
взаимоотношениях между подростками и взрослыми, но и в общении детей друг с
другом.
         Многие учителя прибегают к крику как к самому быстрому
способу заставить ребенка или класс выполнять свои требования, особенно если
речь идет о "трудных" классах, когда дети уже привыкли к такому
общению и не реагируют на замечания, высказанные спокойным голосом. Конечно,
хороший учитель должен уметь владеть своим голосом и выбирать особую интонацию
и тон для замечания. Совсем не обязательно кричать, достаточно изменить темп
своей речи, сделать ее более акцентированной, увеличить паузы между словами.
Тем более, что чем чаще вы повышаете голос, тем быстрее дети привыкают к этому
и перестают на него реагировать. Если учитель хочет привлечь к своим словам
внимание расшумевшихся учеников, то вместо крика он может говорить чуть тише
обычного.
          Важно помнить, что крик может стать причиной тяжелой психической
травмы у ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, в результате которой
выработается общее неприятие учителя, школы и учебы в целом.
          Недопустимо навешивать ярлыки на детей и предвзято
относиться к ученикам. Тем более непозволительно критиковать учеников за их
внешний вид только потому, что он не соответствует эстетическим представлениям
учителя и переносить оценку с внешнего вида на ребенка в целом. При этом
педагогу важно знать, что большинство людей стремятся соответствовать тем
ожиданиям, которые с ними связывают. Если учителя ожидают более высоких
интеллектуальных и нравственных достижений от своих
учеников, они получают от них эти достижения.

          Заниженная оценка учащегося приводит к понижению его
самооценки (особенно у младших школьников) и утрате положительного
представления о себе как личности.
         Это можно отнести и к отметкам. Жесткое воздействие
школьных норм в области контроля знаний и результатов приводит к тому, что
самые слабые учащиеся имеют мало шансов сохранить уважительное мнение о себе,
они пытаются самоутвердиться другим способом, восставая против системы в целом
(преподавателей, администрации, школы как структуры, которую нужно закрыть,
других учащихся, уроков, которые надо сорвать и т. д.).

Система
психолого-педагогических действий профилактики

          Приведенные выше примеры подтверждают мысль о том, что
система
взаимоотношений субъектов воспитания непосредственным образом
влияет на уровень агрессивности детей и подростков и частоту проявления актов
жестокого обращения и насилия. Как решить эту проблему? На наш взгляд, изменить
ситуацию может специально разработанная система психолого-педагогических
действий.

          В нее должны входить следующие элементы:

- диагностика психоэмоциональной среды и
мотивационно-образовательная работа с администрацией;

- консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами
и родителями;

- консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися
жестокому обращению;

- информационно-образовательная работа с детьми;

- формирование психоэмоциональной среды учебного заведения,
которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами
образовательного процесса.

Мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества:

- улучшение психологического климата в школе;

- повышение психолого-педагогической компетентности взрослых
(родителей, педагогов);

- повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся;

- профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере
подростков;
снижение асоциального поведения школьников;

- развитие стрессоустойчивых качеств личности обучающихся;

- формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных
стратегий и навыков поведения, а именно навыков принятия решения и преодоления
жизненных проблем;
- навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за
собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и
оказания
психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих
границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я,
самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного
общения;

- направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов,
способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного
поведения (Я- концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и
недостаткам;

- собственной системы ценностей, целей и установок, способности
делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать
простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и
свои возможности контролировать ее;
- умения общаться с окружающими, понимать их поведение и
перспективы,
сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку; осознание
потребности в получении и оказании поддержки окружающим).

             В содержание психолого-педагогического модуля
включены:

· психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного
поведения;
· рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
· рекомендации по работе с детьми, склонными к суицидальному
поведению;
· рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и
подростков.
· индивидуальная работа с ребенком.

          Особенно важны действия, направленные на просвещение
родителей, отношения с которыми, как показывает практика, в условиях
современной школы являются самыми сложными.
          В начале и в конце любой коррекционной работы проводится
диагностический минимум, позволяющий определить характер проблемы, увидеть
динамику и спланировать зону развития.

Организация безопасной среды
учебно-воспитательного процесса
          На уровне класса у учителя двойная функция: с одной
стороны, ему
положено руководить обучением и содействовать развитию детей, с
другой – ему вменяется роль лидера. В ходе индивидуальных контактов он пытается
войти в положение учеников, понять их проблемы и трудности, установить с ними
доверительные отношения.
          В отношениях с классом в целом ему отводится роль лидера
группы. Чтобы воспрепятствовать победе теневых сил и не дать им возможности
доминировать в атмосфере класса, ему необходимо стать
выразителем противоположного архетипического полюса, выступить в
качестве Супер-Эго, отрицающего насилие.
          В качестве лидера группы его интересует не столько
отдельный конкретный ребенок, сколько характер и динамика настроений группы в
целом. В качестве лидера группы он определяет приоритеты.

          Следующая мера, положительно зарекомендовавшая себя в
случаях возникновения актов насилия в школе, заключается в предании этих
инцидентов гласности. О случившемся должны быть проинформированы все – как
учителя, так и ученики. Школа должна знать все подробности инцидента и
сопутствующие обстоятельства, знать имена участников. Насильникам становится
ясно, что в результате своих поступков они приходят к изоляции от коллектива,
что определенные акты насилия нетерпимы.
          Предание гласности имен виновников и всестороннее
освещение инцидентов помогают детям почувствовать, где, по понятиям педагогов и
родителей, пролегает граница дозволенного.
          Предание гласности имен виновников ни в коем случае не
должно оставаться единственной мерой. С агрессивными детьми и подростками
необходимо проводить беседы. У них должна оставаться возможность интеграции в
школьную жизнь.

5 Школьный буллинг
Школьный буллинг – социальное явление, широко распространенное
сегодня не
только в России, но и в США, Канаде, Японии, Индии и практически
во всех странах
Европы. Буллинг скандинавских и англоязычных странах определяется
как
притеснение, дискриминация, травля. Дэвид Лейн и Эндрю Миллер
определяют буллинг
как длительный процесс сознательного жесткого отношения,
физического и (или)
психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку
(другим детям).
Мотивацией к буллингу могут выступать зависть, месть, чувство
неприязни,
восстановление справедливости, борьба за власть, подчинение
лидеру, нейтрализация
соперника, самоутверждение и др., вплоть до удовлетворения
садистических
потребностей отдельных личностей.
Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические
насмешки, в основе которых может лежать что угодно – от
национальности до внешних
данных ребенка, вымогательство, физические и психические унижения,
различного вида
издевательства, байкот и игнорирование, порча личных вещей и др.
Булли чрезвычайно
изобретательны. Новейшее их «достижение» - кибербуллинг, т.е.
буллинг с
использованием электронных средств коммуникации.
Некоторые исследователи предлагают систематизировать все
проявления
буллинга в две группы:
1 группа – проявления, связанные преимущественно с активными
формами
унижения;
2 группа – проявления, связанные с сознательной изоляцией,
обструкцией
пострадавших.
Буллинг охватывает очень широкую сферу деятельности:
1.Поведение ученика
Физическя агрессия: Включает в себя толкание, пихание, пинки и
удары – может
также приобретать форму жестокого физического насилия. В крайних
случаях может
применяться оружие, например ножи. Такое поведение чаще
встречается среди
мальчиков, чем среди девочек.
Словесный буллинг: В этом случае оружием служит голос. Может
существовать в
форме обидного имени, с которым постоянно обращаются к одному
человеку, тем самым
раня, оскорбляя и унижая его. Этот вид буллинга зачастую направлен
на те жертвы,
которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или
особенностях
голоса и высокую или низкую академическую успеваемость. Обзывания
могут также
принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой
ориентации ученика.
(Использование анонимных телефонных звонков – очень
распространённая форма
словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только
ученики, но даже
Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного
языка тела и
интонации голоса, чтобы заставить жертву делать то, что он/она не
желает делать.
Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию
и/или неприязнь. Угрозы также
используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы.
Изоляция: Инициатором использования этого метода, как правило,
является
хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется либо
игнорируется частью класса
или всем классом.
Это может сопровождаться распространением записок,
нашёптыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой,
либо
унизительными надписями на доске или в общественных местах.
Вымогательство: В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают,
если
он/она не отдаёт их немедленно. Могут вымогаться также завтраки,
талоны или деньги на
обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество для
хулигана. Такая тактика
используется исключительно для возложения вины на жертву.
Повреждение имущества: Хулиган может сосредоточить внимание на
имуществе жертвы. В результате могут быть повреждены, украдены или
спрятаны
одежда, учебники или другие личные вещи.

2 Поведение взрослых
Взрослый в школе может непреднамеренно или иным образом
участвовать в
буллинге, провоцировать или способствовать такому поведению путём:
Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или
уязвим в
других отношениях.
Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности или
происхождения ученика.
Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.
Буллинг – явление массовое. Согласно статистическим данным,
приводимым
зарубежными учеными, школьному буллингу в той или иной форме
подвергается от 4 до
50 процентов детей. В некоторых случаях издевательства носят
ситуативный характер, но
иногда систематическая травля со стороны одноклассников приводит к
фатальному
исходу.
Социальная структура буллинга, как правило, включает в себя три
элемента:
преследователя (булли), жертву и наблюдателя.
В науке существует несколько подходов к рассмотрению буллинга.
Одни
исследователи сосредотачивают свое внимание на поиске и
определении личностных
свойств, характерных для личности булли и его жертвы. Другие
пытаются рассмотреть
буллинг как социально-психологический процесс.
Вот как определяет типичные черты учащихся, склонных становиться
булли,
норвежский психолог Д. Ольвеус:
·
Они испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе
других учеников, добиваясь таким путем своих целей.
·
Они импульсивны и легко приходят в ярость.
·
Они часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к
взрослым,
включая родителей и учителей.
·
Они не испытывают сочувствия к своим жертвам.
·
Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков.
Типичные жертвы буллинга также имеют свои характерные черты:
·
Они пугливы, чувствительны, замкнуты и застенчивы.
·
Они часто тревожны, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое
самоуважение.
·
Они склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о
самоубийстве.
·
Они часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со
взрослыми, нежели со сверстниками.
·
Если это мальчики, они могут быть физически слабее своих
ровесников.
Говоря о наблюдателях (кем бы они ни были), ученые отмечают такие
их типичные
состояния как чувство вины и ощущение собственного бессилия.
3.Рекомендации учителям, психологам, администрациям школ
1 Начните с точного, приемлемого для вашего образовательного
учреждения
определения буллинга. Помните, что понятие буллинг не аналогично
таким понятиям,
как агрессия или насилие. Однако последние могут быть элементами
этого комплексного
явления. Буллинг — это разрушительное поведение более «сильных»,
направленное на
более «слабых». Это не ссоры и драки, в которых участвуют
школьники, обладающие

одинаковым авторитетом. Буллинг не бывает справедливым, так как
«сильный» получает
«удовольствие» от нанесённого ущерба (материального и морального)
«слабому».
2
Установите формы буллинга, которые имеют место в вашей школе.
Можно
вести дневник наблюдений за поведением членов школьного
сообщества, которые, на ваш
взгляд, склонны к проявлению физического или психологического
насилия. Включить в
него можно также учителей и родителей. Прежде всего, необходимо
понять, где
находится «силовой» дисбаланс.
3
Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя,
административные работники, ученики школы. Многое можно почерпнуть
из ежедневных
наблюдений за отношениями учеников (не только в классе, но и на
школьной спортивной
площадке), школьного персонала, учителями и родителями.
Полезно также составить и использовать короткие анкеты, на вопросы
которых
смогли бы анонимно ответить все члены школьного сообщества,
включая родителей. Это
поможет оценить ситуацию и определить, какие меры необходимо
предпринять. Они
также дают возможность оценить масштаб буллинга и проанализировать
его причины. Вы
также сможете определить, какие меры нужно предпринять, чтобы дети
чувствовали себя
защищенными в школе. Анализ анкет поможет понять, где, в каких
местах школьники
сталкиваются с буллингом и как они реагируют на него, кто из них
заинтересован,
нуждается в помощи, кто заинтересован, а кто нет в борьбе с этим
явлением. Вы также
узнаете реакцию школьного персонала и родителей на буллинг, и,
более того, какие
дополнительные внешние силы, на их взгляд, следует привлечь для
решения проблемы.
4 К организации действий следует приступать после исследования
проблемы
насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литературы и
видеозаписей.
Меры по борьбе с буллингом могут быть различными. В США, например,
существует
такое сообщество, как «полиция по борьбе с буллингом», в которую
входят все, кто
заинтересован в эффективном решении этой проблемы. Для привлечения
такой
«полиции» требуются следующие формальные документы:
заявление школы;
краткое определение буллинга с иллюстрациями;
декларация правил поведения в школьном сообществе для учащихся,
учителей,
административных работников и родителей;
заявление об ответственности всех тех, кто наблюдал буллинг и
пытался его
устранить;
общее описание мер, которые школа предпринимает по борьбе с
буллингом.
5 Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные,
так и в
группе очень важны и полезны. Большинство детей презирают
«обидчиков», поэтому
ваша задача заключается в том, чтобы доказать, что решение
проблемы прежде всего в их
интересах. Следующий шаг — обращение к чувствам школьников,
моральная оценка
действий «обидчиков». Это увеличивает вероятность того, что они
будут на стороне
«жертвы» и попытаются помочь. Не менее важно грамотно построить
разговоры с детьми,
пострадавшими от насилия. Цель бесед с ними — вовлечь в игры или
дружеские
отношения с другими детьми.
Вот некоторые рекомендации:
обсудите со школьниками, почему в вашем образовательном учреждении
возможно
насилие и что нужно сделать, чтобы его предотвратить;
предложите учащимся написать об известном им конфликте, который
произошёл в школе.
С их разрешения зачитайте его, и предложите им дать определение
буллингу. Особое

чаще всего виновные в ситуациях буллинга — дети из неблагополучных
семей. С
родителями жертв опасность состоит в том, чтобы не занять позицию
защиты «мундира»,
т.е. защищать школьную репутацию, а не ребёнка, который стал
жертвой. Если же
разговор будет о том, что можно и нужно сделать, чтобы изменить
ситуацию, вы сможете
решить эту проблему вместе.
Психологические аспекты профилактики буллинга
В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная
профилактика
реализовывается по трем направлениям.
1 Создание условий недопущения буллинга. Этому был посвящен
предыдущий
обзор макро - и микросоциальных мероприятий профилактики этого
явления.
2 Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с
соответствующими
стрессовыми воздействиями.
3 Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии
травле как
для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих
соматическую или
психическую патологию.
Ниже на примере двух стран, США и Швейцарии, приведен опыт
комплексной
работы по профилактике буллинга в школах. Результаты подобной
работы как по отчетам
самих учащихся, так и по мнению учителей достаточно
обнадеживающие.
Большинство педагогов США, психотерапевтов и консультантов в
американских
школах считают, что проблема профилактики притеснения – травли –
насилия может быть
решена поэтапно.
I этап (шаг), самый ответственный, заключается в том, чтобы
признать, что такая
проблема существует. Признание проблемы в рамках школы требует,
чтобы кто-то взял на
себя инициативу сказать о ее существовании и о работе с ней.
Работа с притеснением
может быть эффективна только тогда, когда определенная группа или
школа как целое
определяет проблему и соглашается с тем, что важно изменить
ситуацию. Лучше, если
человек, который будет руководить этим, обладает административной
властью. Пока не
будет достигнуто согласие, начинать работу смысла нет.
Главный аргумент инициативной группы для неприсоединившихся членов
школьного сообщества следующий: «Если вы ничего не предпринимаете
для решения
проблемы, вы сами становитесь ее частью». Важно, чтобы к
сотрудникам школы
присоединились ученики и их родители. В начале нужно определить
масштаб проблемы.
Это можно сделать различными путями.
Хорошим способом, по мнению А.М.Хорна, Б.Глейзера, Т.В.Сейджера
(1996),
может быть опрос учеников о том:
— были ли у них до сих пор проблемы в школе;
— есть ли у них неприятности в настоящее время;
— знают ли они кого-нибудь, у кого есть неприятности;
— если они в настоящее время не имеют лично каких-либо проблем, то
испытывают ли страх за свою безопасность вообще.
Такой же опрос необходимо провести и среди учителей. Затем
сравнить результаты
двух опросов и сопоставить их с информацией, полученной от
родителей (опрос
родительской озабоченности).
II этап (шаг) – определение проблемы.
Не может существовать в каждой школе унифицированных признаков
определения
проблемы. Тем не менее, инициативная группа взрослых и детей
должна определить:
— суть проблемы (проблем);
— серьезность проблемы;
— частоту проблемы.
— привести соответствующие примеры.
После этого необходимо разработать совместный план действий.
Далее инициативная группа оповещает все школьное сообщество о сути
происходящего, о тех направлениях работы, которые будут
реализоваться для
профилактики насилия.
Например,
— создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в школе;
— лучшее наблюдение за холлами, комнатами отдыха, столовыми;
— соответствующая воспитательная работа по классам в режиме
свободной
дискуссии;
— разработка этического кодекса школы;
— ясно выраженное ожидание, что ученики будут сообщать о
нарушениях либо
администрации, либо консультантам;
— создание консультантами групп поддержки для пострадавших и групп
для
работы с обидчиками.
Цель работы с последними: контроль агрессивных намерений обидчиков
и их
реабилитация.
III этап (шаг) – выполнение программы.
Если есть план, то он должен быть выполнен. Лучше, если выполнение
этого плана
начнется с начала очередного учебного года. Здесь может быть
сопротивление отдельных
групп и личностей, потому что:
— многие дети не считают притеснения (травлю) проблемой;
— некоторые родители ожидают от своих детей, что они будут
агрессивными, а
не наоборот;
— некоторые учителя не верят, что в их обязанности входит учить
детей
заботиться о себе.
Этими вопросами целесообразно лично заниматься ответственному лицу
–
координатору программы. Важное место занимает подготовка учителей
к тому, что им
делать в ситуации травли.
Вот примеры из методических рекомендаций:
— оставаться спокойным и руководить;
— воспринять случай или рассказ о нем серьезно;
— принять меры как можно скорее;
— подбодрить потерпевшего, не дать ему почувствовать себя
неадекватным или
глупым;
— предложить пострадавшему конкретную помощь, совет и поддержку –
сделать
так, чтобы обидчик понял, что вы не одобряете его поведение;
— постараться сделать так, чтобы обидчик увидел точку зрения
жертвы;
— наказать обидчика, если нужно, но очень взвешенно подойти к
тому, как это
сделать;
— ясно объяснить наказание и почему оно назначается.
Также этими авторами рекомендуется организовывать в школах суды
над
обидчиками, но делать это надо крайне осторожно.
Возможно для этих целей использовать «контактный телефон».
Один из аспектов выполнения подобных программ – всемерное
развенчание мифа
о том, что «агрессивное поведение – это нормально».
Для этих целей предлагается агрессивно-ориентированным школьникам
пережить
альтернативный опыт в виде различных тренингов из арсенала
конфликтологии.
Вот основные идеи по работе с компаниями обидчиков:
— работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно
экстренно и
эффективно разоблачать;
— не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую
солидарность
обидчиков;
— работая с одним человеком, нужно умело использовать силу
конфронтации
всего, например, классного сообщества.
Технология реагирования на выявленные либо установленные факты
буллинга (травли)
1 При установлении факта либо подозрение на существование ситуации
буллирования специалист (педагог, воспитатель, врач, школьный
психолог и др.),
сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации
(завучу по
воспитательной работе).
2 Администрация, совместно с психологической службой школы
принимает
решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
Алгоритм сбора информации по факту буллинга
Сбор проводится по следующим направлениям (И.С. Бердышев,
М.Г.Нечаева):
— от самого пострадавшего;
— от возможных участников издевательств над жертвой и свидетелей.
Следует самым тщательным образом провести анализ всей полученной
информации. В результате проведенного анализа необходимо прояснить
следующие
аспекты:
— реальность самого буллинга;
— его длительность;
— его характер (физический, психологический, смешанный);
— основные проявления буллинга;
— участники (инициаторы и исполнители буллинга).;
— их мотивации к буллингу;
— свидетели и их отношение к происходящему;
— поведение жертвы (пострадавшего);
— динамику всего происходящего;
— прочие важные для диагностики обстоятельства.
Непосредственная работа с жертвами и преследователями
1) переговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим их жертвой и
предложить
письменно описать все случившееся;
2) переговорить отдельно с каждым членом группы агрессоров и
получить от них
письменное изложение инцидента;
3) объяснить каждому члену девиантной группы, что он нарушил
правила
поведения, и указать меру ответственности за содеянное;
4) собрать всю группу и предложить каждому её члену рассказать
перед другими, о
чем говорили с ним в индивидуальной беседе;
5) подготовить членов группы к встрече с остальными ребятами: «Что
вы
собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?»
6) поговорить с родителями детей, участвовавших в девиантной
группе, показать
им письменные объяснения ребят;
7) вести дневник с записью всех инцидентов, с письменными
объяснениями детей
и принятыми мерами;
8) обучить с помощью школьного психолога детей, чаще всего
попадающих в
положение жертвы, методам психологической защиты;
9) потребовать от ребят-обидчиков письменных извинений перед
потерпевшими;
10) если обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание
детей при
обсуждении данного случая на то, что это не смешно;
11) если действия обидчика прикрывались игровой формой,
зафиксировать, кто
ещё из детей принимал участие в такой «игре».
Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах.
«Я заметил,
что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Я за тебя
беспокоюсь. Могу ли
я что-нибудь сделать, чтобы тебе помочь? Может быть, ты хочешь еще
с кем-нибудь
поговорить?». Объясните ребенку вашу роль и роль представителей
органов,
оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей,
социальный
работник, консультант и т.д.). Дети нуждаются во множестве
безопасных возможностей
разрядки своей тревоги.
Скажите ребенку, подвергшемуся насилию:
1 Я тебе верю.
2 Мне жаль, что с тобой это случилось.
3 Это не твоя вина.
4 Хорошо, что ты мне об этом сказал.
5 Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала
опасность.

file_name: Профилактика жестокости (ШСМ).docx

alt: ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ

alt: Она обостряется в период подросткового кризиса личности, а ведь около 60 процентов учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе; • предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий…

alt: Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения; - направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения…

title: Профилактика жестокости


extracted_text:
Уроки финансовой грамотности в курсе «Экономика», 7
класс

Тема 11. Деньги – помощник торговли
Цель:
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся
в области возникновения и развития денег в формировании умения и знания
финансово грамотного поведения;
Планируемые
результаты обучения
Личностные результаты (личностные
характеристики и установки) изучения курса «Финансовая грамотность»:
осознание себя как члена
семьи, общества и государства, в средне обмена денежными средствами;
овладение начальными
навыками адаптации в мире денежных отношений;
проявление
самостоятельности и личной ответственности за своё отношение к деньгам -
финансовое поведение;
осознание необходимости собственной финансовой
грамотности и мотивации к её развитию.
Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
Познавательные
•
использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации простой финансовой информации, содержащейся на специализированных
интернет-сайтах, в газетах и журналах, на основе проведения простых опросов и
интервью;
•
построение
рассуждений-обоснований (от исходных посылок к суждению и умозаключению);
Регулятивные
•
анализ
достигнутых и планирование будущих образовательных результатов по финансовой
грамотности,
Коммуникативные
•
умение
осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками при подготовке учебных проектов, решении кейсов по элементарным
вопросам экономики семьи, проведении исследований экономических отношений в
семье и обществе;
•
умение
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Подготовительная работа к занятию:
1)Презентация
«Древние товарные деньги»

Материалы и оборудование: Интернет, интерактивная
доска, ноутбук, магнитофон, кассеты, памятки, листы бумаги, ручки. учебник Липсиц
И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности:
учебник для 7-7 классов образоват. Орг. (предпрофильная подготовка)/И.В.
Липсиц. —22-е
изд. — М. —: Вита-пресс, 2019 – 224с.; ил.
Основные понятия к повторению нужды,
потребности, блага.
Понятия к изучению бартер, деньги,
цена, функции денег.

Ход урока:
Учитель:

Добрый
день, ребята. Я вам несколько пословиц скажу, а вы мне ответите, о чем сегодня
наш урок? Итак:
Копеечка
к копеечке - рубль набегает.
Копейка
рубль бережет.
Копейка
обоз гонит.
У
него денег - куры не клюют.
Ученики: о деньгах?

Учитель: Да, именно.
Давайте вспомним,
какова основная задача экономики?
Ученики: Обеспечение нужд и
потребностей людей.
Учитель: Как можно
обеспечить нужды и потребности для каждого из нас? Например, нужна еда - где ее
взять?
Ученики: купить
можно, вырастить на садовом участке, в деревне у родственников.
Учитель: Думаю, что вы все
поняли, что ключевое слово здесь: купить. А что мы должны дать в обмен продавцу
за покупку?
Ученики: Деньги.
Учитель: в таком случае
можно сказать, что деньги служат средством обмена при определении цены товара в
том числе. Не зная номинала денег, мы не сможем сформировать и четко определить
цену на тот или иной товар.
Давайте попытаемся
понять, какова роль денег в современном обществе.
Мы сказали, что
деньги – это эквивалент цены, средство получения  желаемого товара.
Можем ли мы
сегодня представить, что денег нет, и каким способом можно удовлетворить
потребности без денег.
Представим себе,
что сегодня Дмитрию нужна ручка, а Маше тетрадь, которая есть у Дмитрия. Что
можно сделать в этом простейшем случае?
Ученики: если нет
денег, то можно обменяться.
Учитель: давайте поменяемся:
тетрадь стоит 56 рублей, а ручка 8 рублей. Назовите способы обмена тетради на
ручку.
Понятно, что обмен
прост в том случае если участники обмена поймут и примут: 1 тетрадь должна быть
обменена на 7 ручек.
Но надо ли Маше
столько ручек и как быть Дмитрию дальше: у него больше нет тетради, а у Маши
нет дополнительных 6 ручек. Да, если обменять 1 тетрадь на 7 ручек, то обмен по
цене будет полноценным, но нужен ли сейчас ребятам такой обмен. И, надо еще
отметить, что в более выгодном положении Маша, которая получила 1 тетрадь,
теперь ей не надо идти в магазин. А вот Дмитрий снова должен взять у мамы 56
рублей, потратить время на поход в магазин и снова купить тетрадь.
Но! Обмен такой
возможен при равной стоимости обмениваемых благ, просто нужно найти того
человека, который готов дать тебе требуемого благо взамен того, что есть у тебя
и является благом для него.
В старину такой
обмен называли «взаимство» - в нашем великом языке само слово напоминало о том,
что необходимо найти партнера по обмену, готового на обмен того, что предложено
к обмену.
Представим теперь,
что такой обмен совершают оптовые продавцы. Состоится ли таким образом их
сделка: безусловно нет! Обмен должен быть равноценным, только в таком случае,
сделка по обмену продукцией состоится. Приведем пример: предприятие А выпускает
канцелярские товары. Предприятию Б необходимы канцелярские принадлежности
предприятия А, оно готово оформить услуги взамен. В каком случае состоится
сделка? Только в том, если стоимость товаров предприятия А будет равна
стоимости услуг предприятия Б.
Стоимость товаров
«А» = стоимость услуг «Б»
Да, такие виды
сделок предприятия могу оформить.
Сделка обмена
одного блага на другое благо вполне возможна, при выполнении указанного
условия, иначе одной из сторон она будет невыгодна. Тем не менее, иногда
партнеры по бизнесу договариваются и производят обмен продукцией, товарами,
услугами. Такой обмен называется бартер:
Бартер - обмен
одного блага на другое.
Бартер можно
назвать первоначальным видом торговли, который был зарожден в древней системе
натурального хозяйства, когда внутри семьи невозможно было произвести те или
иные блага для членов семьи.
Иногда людям, в
обществе которых не было денег, приходилось свершать обмен несколько раз.
Постепенно у людей
появились товары, напоминающие деньги -посредники, наиболее ценные в данном
месте, в данной стране:
Это могли быть
красиво обработанные морем гальки ( Гана);
Собачьи зубы
(острова Папуа-Новая Гвинея);
Игровые фишки
(Гонког);
Ракушки Каури
(Индия):
Металлические
диски (Тибет);
Обменной монетой
могли быть животные: козы, коровы.
Прессованный чай.
У северных народов
это были красивые фигурки из рога тюленя.
В России деньги
были меховыми – климат и наличие пушных зверьков в лесах, востребованность на
восточных базарах определили меха в качестве денежной единицы. Меховые деньги
назывались «куны» от названия меха куницы, который был наиболее дорогим
эквивалентом. Просуществовали такие деньги вплоть до правления Петра I.
С появлением каких
то эквивалентов денег обмен упростился. Купцы, которые перевозили свой товар в
караванами меняли один эквивалент денег на другой и , таким образом, привозили
в разные области востребованные товары в свои местности.
Сейчас я предлагаю
поиграть – решить задачу, превратившись в древних купцов.
Русский купец
везет 1000 шкурок соболя, 2000 шкурок куниц, 5000 шкурок белки.
Приехав на
китайский базар он хочет купить рис. Ему надо 250 мешков:
Как произойдет
обмен, если 200 мешков риса стоят 27000 шкурок белки, или 1000 шкурок куниц,
или 200 шкурок соболя. Какой обмен будет более выгодным.
Решение:
Наибольшее
количество шкурок у купца – беличьих, значит, быстрее надо избавиться от них.
200 мешков риса =
2700 беличьих шкурок
Нужно заплатить
еще за 50 мешков, что составляет ¼ от эквивалента 200 мешков: 2700:4=675
шкурок белки
Если 200 мешков
стоят 2700, а 50 стоят 675 ( шкурок белки), то всего купец заплатит 3375 шкурок
белки.
Дополнительные
вопросы для решения дома:
1)      почему расчет
шкурками именно белки выгоден купцу;
2)      как он посчитает
сделку?
3)      можете ли вы
сегодня считать так же, как древний купец?
4)      как мог посчитать
древний купец иначе?
Таким образом,
разбирая задачу, мы убедились, сколь сложны были расчёты для древнего купца.
Каким образованным, знающим должен быть человек в купечестве, чтобы занимаясь обменом
не потерять доходы, а получить прибыль. Недаром, с древних времен купечеству
относились с большим уважением.

Рисунок 1.
Проблемы бартера
Рисунок 1 наглядно
показывает проблемы бартера – прямого обмена товарами. Если сегодня бартер
возможен по соглашению, то в древние временя он был обязательным в торговле.
Бартер вне
существования денежных единиц давал сложности обмена продукцией или благами.
Цена в бартере
определяется так: это, что надо отдать за получаемое в собственность благо.

Рисунок 2. Схема
применения денежных средств
На рисунке 2
показа схема удовлетворения потребности людей с помощью денежных средств

Как только человек
понял, что ему нужен общий эквивалент обмена в торговле, который мог бы
отразить любую цену благ, он изобрел деньги.
Поэтому во главу
угла торговли встала цена, которая блага: товара, услуги, выполняемых работ.
Цену мы видим на ценниках .
Теперь определим
понятие:
цена – то
количество денег, которое надо отдать за получение в собственность желаемого
блага: товара, услуги, выполняемой работы.
Деньги –
неоднозначное понятие.
Деньги – это товар:
всеобщий эквивалент; мера стоимости товаров.
Деньги – это
всеобщая эквивалентная форма стоимости всех других товаров.
Деньги – особый
товар, выражающий стоимость всех других товаров, т.е. выполняющий роль
всеобщего эквивалента.
Деньги – это все
то, что может быть использовано для оплаты покупок, измерения ценности
обмениваемых товаров и возврата долгов.
Деньги – средство
обмена.
Современные деньги
в обществе выполняют следующие функции:
1) средство
платежа; средство оборота;
2) мера
стоимости;
3) средство
обращения;
4) средство
накопления.
Каждый человек
трудится на благо общества и за это получает доходы: в качестве оплаты труда –
заработной платы. Из заработной платы сразу вычитается налог на доходы
физических лиц по ставке 13 %. заработной платы, государство обязано обеспечить
для человека рабочее место.
Наиболее
предприимчивые люди организуют свое дело в форме бизнеса, предпринимательства,
и в этом случае, прибыль от бизнеса служит им доходом, который может облагаться
различным образом: в специальном налогом режиме предусмотрена ставка 6 % от
дохода, а на режиме самозанятости 4%.
Деньги, как мера
стоимости раскрывают нам понятие сложившейся цены товара на рынке. Именно
деньги позволяют
нам представить стоимость товаров в денежных единицах. Сущность
функции меры стоимости в деньгах заключается в определении общественной
ценности товаров, соизмеряет товары, работы, услуги и деньги, осуществляя их количественное
соизмерение посредством именно данной функции денег, выражаемой, как мера
стоимости.
Деньги как
средство обращения
становятся
промежуточным звеном при обмене товаров и услуг, что, в свою очередь, запускает
финансовое обращение.
Осуществление
функции денег как средства обращения проходит в два этапа, первым из которых
является продажа вещи за деньги; а вторым покупка на них новой вещи. Наемный
работник продал свой труд ( умения, знания, компетенции) и получил за это
денежные средства, он сразу отдает часть денег в уплату в качестве налога на
доходы НДФЛ. Государство, собирая налоги, распределяет их на первоочередные
нужды.
Каждый человек
рассчитывает бюджет расходов, в котором определяет, как он распределит
полученные денежные средства.
Таким образом,
создается и реализуется денежного движения: «цепочка: товар – деньги – товар».
Бартерная схема работает в разовом обмене: товар – товар.
Приобретенная вещь
после покупки за деньги, выходит из оборота, а сами деньги остаются в
обращении.
«Денежное посредничество»
дает возможность развития экономики в целом: за деньги покупателей-потребителей
борются производители, происходит повышение конкурентоспособности на рынке,
позволяющее, как улучшить качество продаваемой продукции, так стимулировать бизнес-деятельность.
Средство
накопления стоимости функционирует, когда гражданин или организации начинает
формировать накопления воедино, как наличных денег, так и безналичных форм
аккумулирования средств.
Накопление
денежных средств возникает в двух случая:
1)      доходы становятся
выше расходов или
2)      человек принимает
решение о необходимости копить.
Накопления
отражаются в денежно-кредитных отношениях: банки получают средства граждан или
организаций и могут передать их в качестве займа для населения. Накопления
можно вложить в ценные бумаги, которые уже будут не совсем накоплениями, хотя Вложенные
средства действительно могут принести прибыль.
Однако, вложенные
в ценные бумаги средства, могут и обесцениться при падении курса ценных бумаг.
Таким образом,
Деньги – это ценное изобретение человечества, которое позволяет человеку их,
как заработать, собрать, так и потратить, желательно грамотно.
Поэтому вопросы
изучения денег способствуют формированию финансовой грамотности человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деньги – помощник торговли.docx

alt: Рисунок 1. Проблемы бартера

alt: Деньги – неоднозначное понятие

title: Деньги – помощник торговли


extracted_text:
Приложение 1

Вариант 1.
Решить неравенства:
1.   8x<72;

2.   –15x≤25;

3.   >4;

4.  3(2+x)>4–x;

5.  –(2–3x)+4(6+x)≥1.

Вариант 2.
Решить неравенства:
1.   7x<42;

2.   –9x≤24;

3.  – <6;

4.  – 2x +1≤3(x+2);

5.  4(1–x)+5(8+x)≥0.

file_name: 10. Системы линейных неравенств Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Вариант 1


extracted_text:
Преобразование  целого выражения в многочлен
Цели: продолжить формирование умения преобразовывать целые
выражения; проверить уровень усвоения материала.
Ход урока
I.
Устная работа.
1. Какие из следующих выражений являются целыми:
а) 3x2 – 2a;                          в) ;                     д)  – 4;
б) ;               г) ;                                  е)
?
2. Преобразуйте в многочлен.
а)                  в) (x – 5) (y
– 2);
б) (–x
– 4)2;                          г) .
II. Формирование умений и навыков.
1. № 923.
Решение:
Преобразуем данное выражение:

При
любом целом п первое слагаемое полученной суммы делится на 6, а  второе
слагаемое  не  делится  на  6.  Значит,  ни  при  каком  целом п сумма 6п
+ 10 не делится на 6.
2. № 925.
Решение:
а) x (x + 2) (x – 2) – x (x2
– 8) = 16.
    x
(x2 – 4) – x3 + 8x = 16;
    x3
– 4x – x3 + 8x = 16;
    4х
= 16;
    х
= 4.
Ответ: 4.
б) 2y (4y – 1) – 2 (3 – 2y)2 = 48.
    8y2
– 2y – 2 (9 – 12y + 4y)2 = 48;
    8y2
– 2y – 18 + 24y – 8y2 = 48;

22у = 66;
    у
= 3.
Ответ: 3.
3. № 927 (а).
Решение:
а) Упростим данное выражение:

– a4 + 2a2 – 1 – 2a2 + 6
= a4 – 1 – a4 + 5 = 4.
Значит, значение выражения не зависит от а.
4*. № 999 (а).
Решение:
а)

a4 – 4a2 +
11 –
– a4 – a3 + 2,5a2 – 1,5a
+ 6 = –a3 – 1,5a2 – 1,5a + 17.
III. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Преобразуйте в многочлен.
а) (c + 2) (c – 3) – (c + 1) (c + 3);
б)
в)
2. Найдите значение выражения
(3a
+ b)2 – (3a – b)2    при    a
= 3,  b = –0,3.
3. Упростите выражение  8 (5y + 3)2 + 9 (3y – 1)2.
Вариант 2
1. Преобразуйте в многочлен.
а) (a – 5) (a + 1) – (a – 6) (a – 1);
б) (a – 4) (a + 4) – 2a (3 – a);
в) (p + 3) (p – 11) + (p + 6)2.
2. Найдите значение выражения
(4x
– y)2 – (4x + y)2    при    x
= 1,  y = –0,2.
3. Упростите выражение  (2x – 5)2 – 2 (7x – 1)2.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: № 924; № 926; № 928 (а); № 929 (а).

Вариант
1
1. Преобразуйте в многочлен. а) (c
+ 2) (c – 3) – (c + 1) (c + 3);  б) в)
2. Найдите значение выражения  (3a
+ b)2 – (3a – b)2    при    a
= 3,
b = –0,3.
3. Упростите выражение  8 (5y + 3)2
+ 9 (3y – 1)2.
Вариант
2
1. Преобразуйте в многочлен.а) (a – 5) (a + 1) – (a – 6) (a – 1); б) (a – 4) (a + 4) – 2a (3 – a); в) (p + 3) (p – 11) + (p + 6)2.
2. Найдите значение выражения    (4x
– y)2 – (4x + y)2    при    x
= 1,
y = –0,2.
3. Упростите выражение  (2x – 5)2
– 2 (7x – 1)2.
Вариант
1
1. Преобразуйте в многочлен. а) (c
+ 2) (c – 3) – (c + 1) (c + 3);  б) в)
2. Найдите значение выражения  (3a
+ b)2 – (3a – b)2    при    a
= 3,
b = –0,3.
3. Упростите выражение  8 (5y + 3)2
+ 9 (3y – 1)2.
Вариант
2
1. Преобразуйте в многочлен.а) (a – 5) (a + 1) – (a – 6) (a – 1); б) (a – 4) (a + 4) – 2a (3 – a); в) (p + 3) (p – 11) + (p + 6)2.
2. Найдите значение выражения    (4x
– y)2 – (4x + y)2    при    x
= 1,
y = –0,2.
3. Упростите выражение  (2x – 5)2
– 2 (7x – 1)2.
Вариант
1
1. Преобразуйте в многочлен. а) (c
+ 2) (c – 3) – (c + 1) (c + 3);  б) в)
2. Найдите значение выражения  (3a
+ b)2 – (3a – b)2    при    a
= 3,
b = –0,3.
3. Упростите выражение  8 (5y + 3)2
+ 9 (3y – 1)2.
Вариант
2
1. Преобразуйте в многочлен.а) (a – 5) (a + 1) – (a – 6) (a – 1); б) (a – 4) (a + 4) – 2a (3 – a); в) (p + 3) (p – 11) + (p + 6)2.
2. Найдите значение выражения    (4x
– y)2 – (4x + y)2    при    x
= 1,
y = –0,2.
3. Упростите выражение  (2x – 5)2
– 2 (7x – 1)2.
Вариант
1
1. Преобразуйте в многочлен. а) (c
+ 2) (c – 3) – (c + 1) (c + 3);  б) в)
2. Найдите значение выражения  (3a
+ b)2 – (3a – b)2    при    a
= 3,
b = –0,3.
3. Упростите выражение  8 (5y + 3)2
+ 9 (3y – 1)2.
Вариант
2
1. Преобразуйте в многочлен.а) (a – 5) (a + 1) – (a – 6) (a – 1); б) (a – 4) (a + 4) – 2a (3 – a); в) (p + 3) (p – 11) + (p + 6)2.
2. Найдите значение выражения    (4x
– y)2 – (4x + y)2    при    x
= 1,
y = –0,2.
3. Упростите выражение  (2x – 5)2
– 2 (7x – 1)2.

file_name: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ  ЦЕЛОГО ВЫРАЖЕНИЯ В МНОГОЧЛЕН2.docx

alt: Найдите значение выражения (3 a + b ) 2 – (3 a – b ) 2 при a = 3 , b = –0,3

alt: Вариант 1 1. Преобразуйте в многочлен


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Тема:
  «Огневая мощь России», ракетные войска и артиллерия»
Дата
проведения: 19.11.2020 г.
Участники: воспитанники  7 «Б» класса.
Форма
проведения: беседа, с просмотром
документального фильма и презентации.
Цель: Формирование у кадет гражданских чувств и качеств:
патриотизма, национального достоинства, чувства гражданского долга и социальной
ответственности.
Задачи:
1.
Образовательные: Способствовать
формированию у кадет представления о службе в ракетных войсках и артиллерии.
2.
Воспитывающая. Заинтересовать
кадет изучением данной темы, службой в ракетных войсках и артиллерии.
3.
Развивающая. Способствовать
развитию умения давать полные ответы, работать с литературой, применять ранее
полученные знания для изучения нового материала.

Использование
современных образовательных технологий:
1.
Элементы информационно -
коммуникационных технологий.

Методическое
оснащение: Конспект, документальный
фильм, телевизор, USB накопитель, презентация.

План:

1.      Вступительная часть.
2.      Основная часть.
3.      Заключительная часть.

Вступительная часть.

Слайд № 1
Слайд № 2

Согласно Указу Президента РФ № 549 от 31 мая 2006 года 19 ноября отмечается
День ракетных войск и артиллерии. Артиллерии принадлежала ключевая роль в
разгроме немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом 19 ноября 1942 года.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 21 октября 1944 года заслуги
артиллеристов были отмечены учреждением праздника — Дня артиллерии. В 1964 году
праздник был переименован в День ракетных войск и артиллерии. Ракетные войска и
артиллерия являются одним из родов сухопутных войск ВС РФ, являющийся основным
средством огневого и ядерного поражения противника в ходе ведения боевых
действий. Организационно они состоят из ракетных, реактивных, артиллерийских
бригад, в том числе смешанных, артиллерийских дивизионов большой мощности, реактивных
артиллерийских полков, отдельных разведывательных дивизионов, а также
артиллерии общевойсковых бригад и военных баз.

       Части и подразделения ракетных войск и артиллерии организационно входят
в другие виды и рода войск ВС России и других «силовых» структур. Основными
задачами ракетных войск и артиллерии являются: завоевание и удержание огневого
превосходства над противником; поражение его средств ядерного нападения, живой
силы, вооружения, военной и специальной техники; дезорганизация систем
управления войсками и оружием, разведки и радиоэлектронной борьбы;
разрушение
долговременных оборонительных сооружений и других объектов инфраструктуры
противника; прикрытие открытых флангов и стыков; участие в уничтожении
воздушных и морских десантов противника и другие. И в мирное время ракетные
войска и артиллерия стоят на страже Отчества и берегут рубежи России.
Основная часть.
Слайд № 3.

В России этот род войск появился в XIV веке. Первое упоминание о боевом
применении артиллерии относится к 1382 году - при обороне Москвы от ордена хана
Тохтамыша. Артиллерия тех времен получила на Руси название "Наряд".
Пушечно-литейное дело на Руси возникло в конце XV - нач. XVI в.

Слайд № 4.
Много
сделал для развития артиллерии Иван Грозный. При нем артиллерийский парк
московского войска насчитывал 2 тысячи стволов. В 1547 году пушкари были
выведены из стрелецкого войска в самостоятельный наряд, для руководства которым
создали Пушкарский приказ (своего рода министерство артиллерии). Позже наряд
тактически разделили на городовой (крепостной), большой (осадный) и малый
(полковой) наряды.

Слайд № 5.
В
XVI в. в России и в ряде государств Европы артиллерия выделилась в
самостоятельный род войск, появилась полевая артиллерия. В XVI - XVII вв.
зародились основы артиллерийской науки (в области производства орудий, а также
тактики артиллерии).
 Артиллерия
времен Петра I Великого «Артиллерия решительница победы». Петр 1 (капитан
бомбардирной роты лейб-гвардии Преображенского полка)

В
XVIII в. в России были упорядочены калибры орудий и организация их
производства. Артиллерия была разделена на полковую, полевую, осадную и
крепостную, стали формироваться артиллерийские полки и бригады. С середине XIX
в. начался переход к нарезной артиллерии, повысились скорострельность,
дальность и точность стрельбы. В ходе Первой мировой войны появилась артиллерия
сопровождения, зенитная артиллерия, противотанковая артиллерия, получили
развитие миномёты. Вторая мировая война вызвала всестороннее развитие
артиллерии, особенно зенитной, противотанковой, реактивной и самоходной,
применялась артиллерия большой и особой мощности. Шло время. Артиллерия
развивалась и занимала все более прочные позиции на полях сражений.
С
образованием Главного артиллерийского управления в истории отечественной
артиллерии начался качественно новый этап, ознаменованный коренными
преобразованиями во всех ее отраслях. Во всех войнах и сражениях, которые вела
Русская армия, артиллерия вносила решающий вклад в достижение общей победы.
Особенно ярко это проявилось в Великую Отечественную войну. Образно названная
еще в 1940 году "богом войны", она оправдала свое предназначение на
полях сражений. История ракетных войск и артиллерии - это летопись немеркнущего
подвига на фронте и в тылу в час суровых испытаний. Родина высоко оценила
боевые подвиги воинов-артиллеристов.

Слайд № 6
В
период Великой Отечественной войны артиллерия приобрела большой боевой опыт,
который является достоянием нынешних артиллеристов и служит важным источником
не только военных знаний, но и развития артиллерии как рода войск. За большие
заслуги артиллеристов в борьбе с фашистскими агрессорами Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 21 октября 1944 года 19 ноября было объявлено Днем
артиллерии. В этот день артиллерийское наступление открыло контрнаступление
наших войск в судьбоносной для страны Сталинградской битве. Такого уровня
массирования огня артиллерии, искусства управления артиллерийской группировкой
и ведения огня военная история до этого не знала. Наша армия завершила войну,
имея лучшую в мире полевую артиллерию и небывалое количество орудий. В период
войны оформились важнейшие принципы по всем проблемам боевого применения
артиллерии в бою и операции. Важнейший принцип боевого применения артиллерии в
Великой Отечественной войне – массирование ее на направлении главного удара –
не потерял своего значения и в современных условиях. Опыт, добытый в минувшей
войне в вопросах маневра и массирования артиллерии, группировки и управления
артиллерией, планирования и организации артиллерийского наступления,
организации противотанковой обороны, планирования и проведения контрподготовки,
широко используется для разработки современной теории боевого применения
ракетных войск и артиллерии во всех видах их боевых действий. Лучшим памятником
героическим артиллеристам, внесшим огромный вклад в победу советского народа в
войне и оставившим наследникам неоценимый опыт боевого применения артиллерии,
является глубокое, всестороннее изучение этого опыта, творческое использование
его для разработки передовой ракетно-артиллерийской науки и для умножения славы
ракетных войск и артиллерии как рода войск.

Слайд № 7

Ракетные войска и артиллерия - основа огневой мощи сухопутных войск высокие
точность ударов, огня и оперативность их нанесения высокая маневренность
подразделений, частей и соединений относительная дешевизна ракетных и
артиллерийских комплексов, их независимость от каких-либо специальных
сооружений и оборудования возможность эффективного огневого поражения
противника в любых физико- географических условиях, в любое время суток и года
меньшая степень зависимости (по сравнению с авиацией) от ПВО противника наличие
значительного технологического потенциала для совершенствования
ракетно-артиллерийского вооружения.

Слайд № 8

РВиА
ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ:
-
для Ядерного поражения противника
-
Огневого поражения противника
-
Задымления объектов
- Забрасывания
датчиков радиопомех
- Дистанционного
минирования местности и объектов
-
Светового обеспечения
-
Ослепления объектов противника
- Распространения
агитационного материала

Слайд № 9
Состав ракетных войск и артиллерии

  Ракетные
войска организационно состоят из частей и соединений тактических и
оперативно-тактических ракет, а также реактивной артиллерии крупного калибра.
  Артиллерия
в свою очередь делится на соединения (подразделения, части) пушечной,
противотанковой, гаубичной, реактивной артиллерии, минометов, противотанковых
ракетных комплексов, артиллерийской разведки.

Заключительная часть
Слайд № 10

Что
значит «День артиллерии»? Это праздник самых храбрых, самых смелых, самых
отважных и бесстрашных. Это праздник тех, кто защищает нашу Отчизну. Работа
артиллериста нелегка. Каждый день они рискуют своей жизнью ради нас, людей.
Согласно
статистике – наши ракетные войска и артиллерия самые мощные в мире. Наши
доблестные артиллеристы сквозь года сумели пронести и сохранить воинскую славу
своих предшественников, приумножили опыт своих дедов и продолжают исправно стоять
на страже нашей великой Родины. Главная традиция в День артиллерии в России –
это парад, в рамках которого проходят демонстрации последних достижений военной
техники, показательных выступлений с участием военных специалистов из России и
дружественных стран.

РЕФЛЕКСИЯ:
- Какие
мысли вызвала у Вас военная служба в ракетных войсках и артиллерии?
- Чем
важны эти войска для российского государства?
- Почему
мы должны уважать военнослужащих выбравших для себя нелегкую службу в ракетных
войсках и артиллерии?

Воспитатель 7 «Б»  класса
Чернов В.В.

file_name: День ракетных войск и артиллерии.doc

alt: Организационно они состоят из ракетных, реактивных, артиллерийских бригад, в том числе смешанных, артиллерийских дивизионов большой мощности, реактивных артиллерийских полков, отдельных разведывательных дивизионов, а также артиллерии…

alt: Слайд № 7 Ракетные войска и артиллерия - основа огневой мощи сухопутных войск высокие точность ударов, огня и оперативность их нанесения высокая маневренность подразделений, частей…

alt: Отчизну. Работа артиллериста нелегка

воспитание

group: Педагогика

title: Воспитательное мероприятие Тема:   «Огневая мощь России», ракетные войска и артиллерия»