extracted_text:
Цели и задачи
занятия:
            1.
Дать учащимся информацию о влиянии табака на различные органы и системы
человека.
            2.
Сформировать у учащихся представление об опасности воздействия табака на
здоровье и жизнь.
            Оборудование: мел, доска.

Ход занятия:

            1.
Приветствие.
            2.
Дискуссия: «Полезные и вредные привычки».
            Цель:
определить свои привычки и раздели их на полезные и вредные.
            Особенностью
каждого человека является способность привыкать к каким-либо действиям и
ощущениям. Привычки формируются в результате многократных повторений: когда
человек часто совершает одни и те же действия, он привыкает повторять их, не
задумываясь.
            Привычки бывают полезными и вредными.
Многие привычки могут оказывать влияние на здоровье человека.
            Какие
привычки называются полезными? Привычки, способствующие сохранению
здоровья, считаются полезными. Например: чистить зубы, питаться в одно и то же
время, спать при открытой форточке.
            Какие
привычки называются вредными? Привычки, наносящие вред здоровью, называются
вредными. Например: есть много сладостей, долго сидеть у телевизора, читать
лёжа и др. Наиболее опасное влияние на здоровье оказывает употребление табака.
            Вредными эти привычки называются ещё и
потому, что от них бывает очень трудно отказаться, т.к. они постепенно
становятся необходимыми человеку, последствия, которые возникают в результате
их ограничения, настолько болезненны, что человек не может справиться с ними
сам. Это связано с тем, что, попадая в организм, табак становится неотъемлемой
частью обменных процессов организма. Организм начинает требовать тех
компонентов, которые вредны для здоровья.
            Курение - это не просто вредная привычка.
Последствия курения формируются медленно, вредные вещества накапливаются и
постепенно приводят к развитию различных заболеваний. Особенно опасным является
приобщение к курению в детском и подростковом возрасте, т.к. ещё не
сформировавшемуся организму очень трудно противостоять токсическому действию табака.
            3. Мини-лекция: «Немного истории о
происхождении табака».
            Цель: информировать учащихся о происхождении табака.
            ТАБАК - это однолетнее растение семейства пасленовых, в
листьях которого содержится никотин. Европейцам долго не было известно курение табака.
Впервые с ним познакомились участники экспедиции Христофора Колумба в 1492 г.,
наблюдавшие, как индейцы выпускали изо рта дым, втягивая его из листьев,
свёрнутых в трубочки, зажженных на конце. В числе подарков местные жители
поднесли Колумбу сушеные листья растения «петум», которые они курили после
подсушивания на солнце.
            В Россию табак был завезён англичанами в
1585 г. через Архангельск. Нельзя сказать, что табак беспрепятственно проникал
всюду. В царствование царя Михаила Фёдоровича уличённых в курении в первый раз
наказывали 60 ударами палок по стопам, во второй - отрезанием носа и ушей.
После опустошительного пожара в Москве в 1634 г., причиной которого оказалось
курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. Но в этой борьбе табак
всё же оказался победителем. Вернее, победили плантаторы, фабриканты и купцы,
получавшие баснословные прибыли от торговли сигарами и папиросами. Торговля
табаком не сокращалась, доходы казны значительно росли. Этот факт заставил
многие правительства изменить своё отношение к табаку и использовать его как
источник прибылей. В России торговля табаком и курение были разрешены 1697 году
в царствование Петра 1, который сам стал заядлым курильщиком и разрешил
свободный ввоз табака из - за границы, наложив, правда, на него высокую
пошлину.
            4. Лекция: «Воздействия курения на
организм человека».
            Цель: информировать учащихся о воздействии табака на организм человека.
            Курение - одна из вреднейших привычек.
Учёными доказано, в чём вред курения - в дыме табака
содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, синильная
кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и др.
Как же воздействует курение на организм человека?
            Органы дыхания.
Табачный дым попадает в организм курильщика через
органы дыхания, компоненты, находящиеся в табачном дыму, раздражают слизистую
оболочку дыхательных путей, вызывая её воспаление. Появляется мучительный
кашель. Голосовые связки, расположенные в дыхательных путях, также воспаляются,
в результате голос приобретает грубый тембр, становится хриплым, а затем
сиплым.
            В лёгких при курении постепенно
скапливается табачный дым и сажа. Мучительный кашель травмирует ткани лёгкого,
снижает их эластичность, накапливается слизь, происходит вздутие лёгких,
значительно ослабевает дыхание.
            Нервная система. При курении возникают изменения в нервной системе,
обусловленные прежде всего действием никотина.
            Никотин вызывает сильное возбуждение
клеток коры головного мозга, но через некоторое время эти клетки, устав,
затормаживаются, снижают свою деятельность.
Кроме того, углекислый газ, соединяясь с гемоглобином,
лишает его возможности усваивать кислород и снабжать им органы и ткани.
Нарушается питание головного мозга, следствием чего является ухудшение памяти,
внимания, рост утомляемости, снижение общей эффективности работы. Появляется
повышенная утомляемость глаз, ухудшается слух, снижается скорость чтения, увеличивается
число совершаемых ошибок.
            Сердце. Воздействие табачных веществ на сердце сложно и
многообразно: учащается пульс, повышается кровяное давление, увеличивается
нагрузка на сердце, нарушается питание сердечной мышцы, что приводит к
возникновению тяжёлых заболеваний сердца. Компоненты табачного дыма поражают
сосуды, поэтому у курильщиков появляются головная боль, отёки и боль в нижних
конечностях, ощущение тяжести при ходьбе.
            Органы пищеварения. Табачный дым, воздействуя на органы пищеварения, вызывает
раздражение слизистой оболочки полости рта. В результате этого появляется
кровоточивость дёсен, трескается эмаль (защитный покров зубов), открывая доступ
к проникновению микробов в полость рта. Меняется цвет зубов. Губы сохнут, на
них появляются трещины. Вредные вещества табачного дыма, растворяясь в слюне,
попадают в желудок и вызывают раздражение слизистой оболочки. Развивается
гастрит, язвенная болезнь желудка. Увеличивается вероятность возникновения
раковых заболеваний.
            - Не кури! - говорят подростку.
            - А почему взрослые курят? Им можно? -
спрашивает в свою очередь тот.
            Вопрос резонный. Конечно, курящий взрослый
человек и своему здоровью вредит, и дурной пример подаёт. Однако есть всё -
таки различие между курящим взрослым и курящим ребёнком. Судите сами. В молодом
неокрепшем организме многие жизненно важные центры и органы находятся ещё в
процессе становления. Вот почему влияние табака на взрослый и на молодой
организмы неодинаково - оно гораздо вреднее для молодого организма. По
сравнению со взрослыми, организм ребёнка не имеет достаточно устойчивых и
сильных восстановительных механизмов. От действия табачных веществ его организм
менее защищён.
            Курящие школьники отстают в физическом и
умственном развитии. Курящие ученики, в сравнении с некурящими, более нервны,
рассеяны, чаще не успевают в учёбе.
            Как вы думаете, раз табак такой вредный,
почему до сих пор люди всего мира не договорились и не запретили курение раз и
навсегда?
Можно назвать несколько причин такого явления:
·
курят до сих пор очень многие,
в том числе те, от кого зависит принятие решении;
·
выращивание табака и
производство сигарет очень выгодно, и люди, которые этим занимаются, не хотят
терять свои доходы;
·
люди видят, что курильщик (чаще
в кино, но и в жизни тоже) может хорошо выглядеть, преуспевать, быть умным,
обаятельным и любимым, и не верят врачам, которые без конца твердят, что «капля
никотина убивает лошадь».
            Последняя причина заслуживает того, чтобы
о ней поговорить отдельно. Может быть, до сих пор основной ошибкой человечества
в борьбе с табаком было то, что «борцы» всячески расписывали ужасы
табакокурения, которые на самом деле в обычной жизни никто не видел.
            Действительно 5-7 мг никотина - меньше
одной капли - смертельная доза для человека. Действительно капля никотина
убивает лошадь. Однако, чтобы умереть, человек (или лошадь) должны проглотить
эту дозу за один раз. Но на самом деле яд попадает в организм очень малыми
дозами, от которых организм успевает избавиться довольно быстро. Поэтому
отравление никотином обычно хроническое (постоянное), а не острое. Представьте
себе: каждый курильщик - это хронически отравленный человек.
            Никотин - вещество, крайне вредно
действующее на сердечно - сосудистую систему. Вероятность инфаркта у курящих в
12 раз выше, чем у некурящих. От дегтярных смол страдают лёгкие. Курильщики
чаще болеют бронхитом и туберкулёзом лёгких, 95% всех случаев рака лёгких
приходятся на курильщиков. Курильщики чаще страдают язвой желудка. Среди
больных этой болезнью курящие составляют 98%. Не все знают о том, что жертвой
табака становятся почки и мочевой пузырь. Почки - орган выделения, и почти вся
«грязная работа» по удалению из организма ядов приходится на их долю.
            Никотин активно разрушает витамины, без
которых человеческий организм не может нормально работать. Одна сигарета уносит
25 мг витамина С (столько витамина С содержится в одном апельсине). В табачном
дыме содержатся так же цианиды, разрушающие витамины группы В. Содержание
витамина В12 у курящих в 20 раз меньше, чем у некурящих.
            Если распространённость курева будет
сохраняться на том уровне, который существует сейчас, то смертность от курения
к середине XXI века будет ежегодно составлять 10 миллионов человек. Около
половины этих смертей произойдёт в средней возрастной категории (40 - 60 лет).
Потеря продолжительности их жизни составляет около 20 лет.

file_name: Классный час Скажем Нет! Курению.doc

alt: Цели и задачи занятия: 1

title: Классный час "Скажем "Нет!" курению"


file_name: Опорный лист 5 кл в1.docx

alt: Подпишите виды тканей: 1

биология

group: Дисциплины

title: Клеточный мир. Урок – путешествие.


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку
для 5 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего
образования по русскому языку и рабочей программы по русскому языку к
предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов
Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение,
2015).

Рабочая программа ориентирована на учебник:
Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А.
Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский).
– М.: Просвещение, 2015.
Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
Программа построена с учетом
принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит
принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную
программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по
русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9  классов
общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.
Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015), обусловлены сложностью обучения и
усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных
технологий, формах и видах деятельности учащихся.
Содержание обучения русскому языку
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии
с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции
– освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Срок реализации программы – 1 год.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Язык – по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов
России.
Метапредметные образовательные
функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия
предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его
обучения в школе.
Основными индикаторами
функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные
учебные действия
(владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные
нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные
учебные действия
(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные
действия (ставить
и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной
грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего
в процессе изучения родного языка в школе.
Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
Рабочая  программа предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
В системе школьного образования учебный
предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.

Цели обучения
•
Воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
•
развитие
речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
•
освоение знаний
о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка
и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
•
формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
•
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Данные цели обусловливают решение
следующих задач:
•
Развитие всех
видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
•
формирование
универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
•
формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами
русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся.

     В процессе изучения русского
языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
•
-
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
•
-
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
•
-
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом);
•
-
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Форма организации образовательного
процесса: классно-урочная
система.
Технологии, используемые в
обучении: развитие
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода,
метод проектов, игровые, развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения,
развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные,
здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских
на уроках русского языка и литературы,  и другие.

Способы контроля и оценивания
образовательных достижений учащихся в 5 классе
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе
проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил
поведения;
- прилежание и ответственность за
результаты обучения;
- готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной
ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного
предмета.
Достижения  личностных результатов
отражаются в индивидуальных накопительных портфолио учащихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика
к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и
коммуникации;
- способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником
метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных
работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также
промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого
учебного материала.

Основными формами
и видами контроля знаний, умений и навыков являются:                    входной контроль в начале
четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных,
словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных,
графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю
себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ,
комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ,
практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений,
взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных
упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический,
лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих,
сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по
заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой
информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый -  контрольный
диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

 Место курса «Русский (родной) язык» в базисном
учебном (образовательном) плане
На изучение предмета отводится 6
часов в неделю, итого 210 часов за учебный год (из Федерального базисного
(образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской
Федерации –  5 часов в неделю  и 1 час в неделю из школьного компонента).

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к нему, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики закрепляют  представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.   Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
·
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
·
любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре;
·
устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
·
интерес к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
·
интерес к
изучению языка;
·
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих
результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами
изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
·
самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;
·
самостоятельно
составлять план решения учебной проблемы;
·
работать по
плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность;
·
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:
·
самостоятельно
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
·
пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
·
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
·
владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
·
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
·
излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
·
пользоваться
словарями, справочниками;
·
осуществлять
анализ и синтез;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения.
Средством развития познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.

Коммуникативные УУД:
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
уметь
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
·
уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
·
уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·
уметь задавать
вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
·
уметь
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·
осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека;
·
оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра;
·
оценивать и
редактировать устное и письменное речевое высказывание;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога
и диалога;
·
высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
·
выступать перед
аудиторией сверстников с сообщениями;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.

Предметными результатами изучения
курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
 по фонетике и графике:

производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим
     изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со
     словарем;
не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

правильно произносить употребительные слова
     изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

пользоваться толковым словарем, словарем
     синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью
     толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения
     слова;

по морфемике и словообразованию:

выделять морфемы на основе словообразовательного
     анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для
     изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и
     суффиксов; сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

различать части речи по наличию у слова
     определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки
     и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы
     изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных
     частей речи;

по синтаксису:

выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем
     существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания,
     интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству
     грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию
     второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;

определять вводные слова и обращения (данное
     умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

находить изученные орфограммы в словах и между
     словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с
     непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

находить изученные типы смысловых отрезков в
     предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и
     текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на
     изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с
информацией:

читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного
     чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые
     слова, составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский
     замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст
     подробно и сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний,
     повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и
     учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной
     речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность,
     антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в
     сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами
     заголовков.

Содержание тем учебного курса
5 КЛАСС    (210 часов)
Язык – важнейшее средство общения (5а
-3ч, 5б-3ч, 5в-3ч, 5г -3ч)
Язык и человек. Общение устное и
письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Стили речи. Планируемые результаты: УМЕТЬ работать с учебником,
находить единицы языка при анализе текста, разграничивать понятия «язык» и
«речь»,
читать текст, анализировать его
структуру,
различать стили речи, определять
стилистические признаки, строить монологические высказывания
Вспоминаем, повторяем, изучаем (5а-28ч,
5б-28ч, 5в-29ч, 5г -28 ч)
Части слова. Орфограмма. Место
орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и
согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части
речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание
гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце
существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж,
число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Наречие (ознакомление).

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения;
буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться;
раздельное написание не с глаголами.
Предлоги и союзы. Раздельное
написание предлогов со словами.
Развитие речи: Текст. Тема текста.
Стили.
Р/Р Обучающее изложение (подробное, по плану).
Р/Р Обучающее сочинение по
впечатлениям.
Входной  контроль. К/д №1
Планируемые результаты: УМЕТЬ различать буквенный и
звуковой состав слов, выполнять транскрипцию; находить орфограммы в словах,
применять орфографические правила, решать орфографические задачи; различать
самостоятельные и служебные части речи, совершенствовать речевую грамотность;
разделительные Ъ и Ь,  уметь применять изученное правило на письме; применять
полученные знания на практике.
Синтаксис. Пунктуация. Культура
речи (5а-33ч, 5б-33ч, 5в-31ч, 5г -33 ч)
Основные синтаксические понятия
(единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о
языке.
Словосочетание: главное и зависимое
слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение;
виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения,
второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и
распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие
после обобщающего слова.
Синтаксический разбор
словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при
обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и
более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные
предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми
предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что,
когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и
перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик
диалога.
P.P. Речь устная и письменная;
диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги.
Письмо как одна из разновидностей текста.
Р/Р Сжатое изложение по рассказу В.П.
Катаева.
Р/Р Обучащее сочинение-повествование.
Устный отзыв о сочинении товарища.
К/д №2 «Синтаксис простого предложения».

Р/Р Контрольное сочинение №1.
Р/Р Контрольное изложение №1.
К/д №3 с грамматическим заданием.
 Планируемые результаты: УМЕТЬ находить основу предложения,
выписывать словосочетания, разбирать их; находить грамматическую основу
предложения, составлять предложения, применять полученные знания на практике;
сокращать текст, отбирая главное для написания краткого изложения; выполнять
синтаксический разбор простого предложения,  применять полученные знания на
практике; излагать свои мысли на письме, описывать сюжет картины.
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи (5а-17ч, 5б-17ч, 5в-17ч,   5г - 17ч)
Фонетика как раздел науки о языке.
Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и
мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке.
Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы;
прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю,
я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование.
Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели,
адресата высказывания.
Р/Р Подробное обучающее изложение
повествовательного текста.
Контрольный тест №1 «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
Планируемые результаты: УМЕТЬ различать звуки и буквы,
гласные и согласные, использовать элементы транскрипции,  различать твёрдые и
мягкие согласные, звонкие  и глухие согласные, соблюдать орфоэпические нормы;
распределять слова на группы согласно виду орфограмм, проводить фонетический
анализ слов, анализировать и оценивать речь, моделировать диалог, выполнять
устные и письменные разборы, анализировать и оценивать речь с орфоэпической
точки зрения.
Лексика. Культура речи (5а-17ч,
5б-18ч, 5в-18ч, 5г -18 ч)
Лексика как раздел науки о языке.
Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение.
Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе исходного
(подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на
картине с использованием необходимых языковых средств.
Р/Р Контрольное сочинение №2 по картине.
Р/Р Подробное изложение от 3-го лица.
Контрольный тест №2 «Лексика. Культура речи».
Промежуточная аттестация. К/д №4
Планируемые результаты: УМЕТЬ пользоваться толковым
словарем, составлять предложения с однозначными и многозначными словами,
опознавать омонимы, синонимы, антонимы.
Морфемика. Орфография. Культура
речи (5а-32ч, 5б-30ч, 5в-33ч, 5г - 30ч)
Морфемика как раздел науки о языке.
Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание.
Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове.
Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор
слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о
языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в
приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных
о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в
корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение в повествовании.
Рассуждение, его структура и разновидности.
Р/Р Обучающее сочинение по личным
впечатлениям в форме письма-повествования.
К/д №5 «Морфемика. Орфография».
Планируемые результаты: УМЕТЬ выполнять морфемный разбор
слова, различать однокоренные слова и формы слова, выделять основу слова;
находить корень слова, подбирать однокоренные слова; выбирать правильное
написание слов с изученными орфограммам.
Морфология. Орфография. Культура речи
 (5а-69ч, 5б-68ч, 5в-68ч, 5г -68ч)
Имя существительное  (5а-23ч, 5б-22ч, 5в-22ч, 5г - 22ч)
Имя существительное как часть речи.
Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и
неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные.
Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в
названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения
имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о
и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия,
-ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства и объяснения в
рассуждении.
Р/Р. Обучающее сочинение по картине (Г.
Нисский «Февраль. Подмосковье»).
         К/д № 6 с грамматическим заданием по
теме «Имя существительное».
Планируемые результаты: УМЕТЬ распознавать имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые, имена существительные собственные и нарицательные, имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; имена
существительные, имеющие форму только единственного числа, три склонения имён
существительных, падеж имён существительных, правописание гласных в падежных
окончаниях существительных в единственном числе, множественное число имён
существительных

Имя прилагательное  (5а-15ч, 5б-15ч, 5в-15ч, 5г -15ч)
Имя прилагательное как часть речи.
Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по
родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
P.P. Описание животного. Структура
текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Р/Р. Подробное изложение (А. И. Куприн «Ю-ю»)
К/д № 7 с грамматическим
заданием по теме «Имя прилагательное».
Планируемые результаты: УМЕТЬ распознавать полные и краткие формы имен
прилагательных, характеризовать имя прилагательное по его морфологическим
признакам.
Глагол  (5а-31ч, 5б-31ч, 5в-31ч, 5г -31ч)
Глагол как часть речи.
Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола
(инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться
и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид
глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных
личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е
– и  в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-,
-пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
P.P. Понятие о рассказе, об особенностях
его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным
картинкам.
Р/Р. Обучающее устное изложение.
Контрольное изложение № 2.
Итоговая аттестация. К/д№8
К/д №9 по теме «Глагол».
Планируемые результаты: УМЕТЬ определять глагол как часть
речи, его морфологические признаки;  распознавать глаголы сов. и несов. вида,
выполнять упражнения, руководствуясь  усвоенными правилами; анализировать
приведенное в упражнение изложение ученика, указывать на недочеты, записывать
исправленный вариант; характеризовать глаголы по его морфологическим признакам
и синтаксической роли, выполнять упражнения, руководствуясь  усвоенными
правилами.
Повторение и систематизация
изученного в 5 классе (5а-11ч, 5б-13ч, 5в-11ч, 5г - 13ч)
Планируемые результаты: УМЕТЬ отвечать на контрольные вопросы и
выполнять задания по теме раздела, работать со словарем, списывать текст,
обозначать орфограммы.

Учебно-тематическое планирование

№
  п/п

Разделы
  и темы

Содержание
  учебного материала

Всего
  часов

Теория

Практика

всего

Контрольные
  работы

Д

И

С

Т

1.

Раздел№1
Язык и общение

Язык
  как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак
  культуры человека. Элементы языка, разделы лингвистики.Беседа по вопросам,
  элементы лингвистического анализа текста, словарная работа, письменная
  работа.Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности.
  Устная и письменная форма речи.

5а
  – 3
5б
  – 3
5в
  – 3
5г
  – 3

2

1

2

Раздел№2
Вспоминаем,
  повторяем, изучаем

Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды
  морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в
  структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование
  авторских слов в художественных текстах. Применение знаний и умений по
  морфемике в практике правописания. Орфография как система правил правописания
  слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограммы.
  Правописание проверяемых гласных в корне слова. Многообразие орфограмм-гласных,
  их опознавательные признаки Общее значение имени прилагательного и его роль в
  словосочетании и предложении.
Склонение
  имен прилагательных: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
  окончаниях прилагательных. Местоимение как часть речи. Личные местоимения.
  Основная мысль текста. Композиционные части текста. Смысловое, композиционное
  и стилистическое единство текста.

5а–28
5б–28
5в–29
5г–
  28

9
9
9
9

19
19
20
19

1

3

Раздел №3
  Синтаксис.
Пунктуация.
  Культура речи.

Синтаксис как раздел грамматики.
Основные
  синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация
  как система правил правописания предложений.
Словосочетание:
  главное и зависимое слова в словосочетании
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
  Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетания,
  смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании.
Сочинительные
  словосочетания, их особенности. Виды  простых предложений по цели
  высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
  Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: Обобщающие
  слова. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Смысловая
  емкость и эмоциональная окраска предложений с разными способами соединения однородных
  членов. Обращение, его роль. Знаки препинания при обращении. Способы
  выражения вводных слов и словосочетаний, пунктуация при них. Порядок
  синтаксического разбора простого предложения. устный и письменный
  синтаксически разбор.Порядок  пункту-ационного разбора простого предложения
  (устно, письменно). Смысловое, структурное и интонационное единство частей
  сложного предложения. Признаки сложного предложения. Порядок  синтаксического
  разбора сложного предложения. Прямая речь как способ передачи чужой речи;
  знаки препинания при прямой речи. Цитирование. Диалог. Тире в начале реплик
  диалога. Отработка навыков постановки знаков препинания в простом и сложном
  предложении.

5а–33
5б–33

5в–31
5г
  –33

10
10
10
10

23
23
21
23

2

1

1

4

Раздел
  №4 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура 7речи.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица
  языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные
  ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие
  согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные
  согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков
  речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
  Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение
  мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
  Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование.
  Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели,
  адресата высказывания.

5а–17

5б–17

5в–17

5г
  –17

5

12

1

5

Раздел
  №5 Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица
  языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и
  однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы.
  Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе
  исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного
  на картине с использованием необхо-димых языковых средств.

5а–17

5б–18

5в–18
5г
  –18

6
6
6
6

11
12
12
12

1

1

1

6

Раздел
  №6 Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфемика как раздел науки о
  языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование
  слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах.
  Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их
  назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.
  Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое
  правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы
  з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-,
  -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и
  и после ц.

5а–32

5б–30

5в–33

5г–
  30

7
7
7
7

25
23
26
23

1

7

Раздел№7
Морфология.
  Орфография. Культура речи

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая
  роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные
  (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
  географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
  исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин
  и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
  выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных:
  изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму
  только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после
  шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание
  гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая
  роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание
  гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
  Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на
  шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и
  числам, а кратких — по родам и числам.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола
  в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть
  (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь
  (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II
  спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и  в корнях
  глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-,
  -тир-, -стел-, -стил-Правописание не с глаголами.

5а-69
5б–68

5в–68

5г
  –68

20
20
20
20

49
48
48
48

4

1

8

Раздел №8.
Повторение
  и систематизация изученного

Повторение и систематизация изученного

5а–11

5б–13

5в–11
5г
  –13

2
2
2
2

9
11
9
11

Всего
  уроков / контрольных работ

210

624

146

9

2

2

2

Распределение
учебных часов по разделам программы

№
п/п

  Раздел

Кол-во
часов

Из
  них

  В том числе контрольных

Развитие
речи

Диктантов

 Тестов

Изложений

Сочинений

1.

Язык и
  общение

5а-3
5б-3
5в-3
5г-3

1

2.

Вспоминаем,
  повторяем, изучаем

5а-28
5б-28
5в-29
5г-28

4

1

3.

Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
  речи.

5а-33
5б-33
5в-31
5г-33

6

2

1

1

4.

Фонетика.
Орфоэпия.
Графика.
Орфография.
Культура
  речи.

5а-17
5б-17
5в-17
5г-17

5

1

5.

Лексика.
Культура
  речи.

5а-17
5б-18
5в-18
5г-18

4

1

6.

Морфемика.
Орфография.
Культура
  речи.

5а-32
5б-30
5в-33
5г-30

5

1

7.

Морфология.
Орфография.
Культура
  речи.

5а-69
5б-68
5в-68
5г-68

14

4

1

Имя
существительное

5а-23
5б-22
5в-22
5г-22

5

1

Имя
 прилагательное

5а-15
5б-15
5в-15
5г-15

4

1

Глагол

5а-31
5б-31
5в-31
5г-31

5

2

1

8.

Повторение
  и
систематизация
 изученного

5а-11
5б-13
5в-11
5г-13

Всего

210

41

9

2

2

2

Таблица
тематического распределения часов на уровень обучения

№
  п/п

Тема
  разделов

Тема
  и содержание урока

Класс/кол-во
  часов

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

1.

Раздел№1
Язык и общение

Язык
  как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак
  культуры человека. Элементы языка, разделы лингвистики.Беседа по вопросам,
  элементы лингвистического анализа текста, словарная работа, письменная
  работа.Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности.
  Устная и письменная форма речи.

5а-3
5б-3
5в-3
5г-3

Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную
Познавательные: давать определение понятиям.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

2.

Раздел№2
Вспоминаем, повторяем, изучаем

Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды
  морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в
  структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование
  авторских слов в художественных текстах. Применение знаний и умений по
  морфемике в практике правописания. Орфография как система правил правописания
  слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограммы.
  Правописание проверяемых гласных в корне слова. Многообразие
  орфограмм-гласных, их опознавательные признаки Общее значение имени
  прилагательного и его роль в словосочетании и предложении.
Склонение имен прилагательных: род, падеж, число.
  Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимение как
  часть речи. Личные местоимения. Основная мысль текста. Композиционные части
  текста. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста.

5а-28
5б-28
5в-29
5г-28

Регулятивные:
в
  сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько вариантов решения
  учебной задачи.
принимать и сохранять учебную
  задачу,  соответствующую этапу
обучения, адекватно воспринимать
  оценки учителя, товарищей.
адекватно оценивать свои
  достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их
  преодоления.

Познавательные:
осуществлять выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
владеть
  основами смыслового чтения текста,
подводить
  языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Задавать вопросы,
  адекватно использовать средства  устного общения для решения коммуникативных
  задач.
строить монологические
  высказывания, участвовать в учебном диалоге,
аргументировать
  свою точку зрения.

3.

Раздел №3
  Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.

Синтаксис как раздел грамматики.
Основные
  синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация
  как система правил правописания предложений.
Словосочетание:
  главное и зависимое слова в словосочетании
Словосочетание: главное и зависимое слова в
  словосочетании. Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки
  словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании.
Сочинительные
  словосочетания, их особенности. Виды  простых предложений по цели
  высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
  Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: Обобщающие
  слова. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Смысловая
  емкость и эмоциональная окраска предложений с разными способами соединения
  однородных членов. Обращение,
  его роль. Знаки препинания при обращении. Способы выражения вводных слов и словосочетаний,
  пунктуация при них. Порядок синтаксического разбора простого предложения.
  устный и письменный синтаксически разбор.Порядок  пункту-ационного разбора
  простого предложения (устно, письменно). Смысловое, структурное и
  интонационное единство частей сложного предложения. Признаки сложного
  предложения. Порядок
  синтаксического разбора сложного предложения. Прямая речь как способ передачи
  чужой речи; знаки препинания при прямой речи. Цитирование. Диалог. Тире в
  начале реплик диалога. Отработка навыков постановки знаков препинания в
  простом и сложном предложении.

5а-33
5б-33
5в-31
5г-33

Регулятивные:
создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей
определение последовательности промежуточных целей с учётом
  конечного результата; составление плана и последовательности действий
 проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений
организовывать своё
  рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать  её по
  критериям, выработанным в классе.
Познавательные:
понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
умение осознанно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме
самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
отбирать
  из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
  проблемы.

Коммуникативные:
договариваться, приходить к
  общему решению.
учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций.
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе.
понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы
строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
умение выполнять логические операции
договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов
 ориентироваться на
  позицию партнёра в общении и взаимодействии, уметь задавать уточняющие
  вопросы

4.

Раздел №4 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
  Культура речи.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица
  языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные
  ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие
  согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные
  согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков
  речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
  Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение
  мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
  Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
P.P. Типы текстов. Повествование.
  Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели,
  адресата высказывания.

5а-17
5б-17
5в-17
5г-17

Регулятивные:
руководствоваться
  правилом при создании речевого высказывания;
создавать
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
в
  сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько вариантов решения
  учебной задачи.
Познавательные:
классифицировать,
  обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий
Коммуникативные:
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
договариваться,
  приходить к общему решению
Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

5.

Раздел №5 Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке.
  Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение.
  Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
  Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе
  исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного
  на картине с использованием необходимых языковых средств.

5а-17
5б-18
5в-18
5г-18

Регулятивные: планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
строить сообщения в
  устной и письменной форме.
осуществлять рефлексию способов и
  условий действия;
выбирать наиболее эффективные
  способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

6.

Раздел №6 Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфемика как раздел науки о
  языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование
  слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах.
  Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их
  назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.
  Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое
  правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы
  з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-,
  -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и
  и после ц.

5а-32
5б-30
5в-33
5г-30

Регулятивные:
следовать
  при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим
  стандартные действия (памятки в справочнике учебника)
осмысленно
  выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
Познавательные:
классифицировать, обобщать,
  систематизировать изученный материал по плану
использовать
  знаково-символические средства, в том числе схемы для решения
находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию
владеть диалоговой
  формой речи.

7.

Раздел№7
Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая
  роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные
  (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
  географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
  исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин
  и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
  выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных:
  изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму
  только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после
  шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание
  гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая
  роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание
  гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
  Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на
  шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и
  числам, а кратких — по родам и числам.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола
  в предложении.
Неопределенная форма глагола
  (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться
  и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II
  спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и  в корнях
  глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-,
  -тир-, -стел-, -стил-Правописание не с глаголами.

5а-69
5б-68
5в-68
5г-68

Регулятивные:
выделять
  учебную задачу на основе соотнесения
известного,
  освоенного и неизвестного, сопоставлять свою
оценку
  с оценкой другого человека
определять
  цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления
волевая саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации
  мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий
прогнозирование
  результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные:
самостоятельно
  формулировать предположение о том, как искать недостающий способ
действия;
уметь
  выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения
  поставленной задачи
находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке.
поиск и выделение
  необходимой информации
умение осознанно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
строить монологические
  высказывания, участвовать в учебном диалоге.
слушать и понимать речь других;
  вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками
умение с полнотой и
  ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами языка
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе.
определение целей,
  функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками
формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать
  позиции и находить общее решение.

8

Раздел №8.
Повторение и систематизация
  изученного

Повторение и систематизация
  изученного

5а-11
5б-13
5в-11
5г-13

·
  Регулятивные:
адекватно
  оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться
  искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить
  необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
уметь ориентироваться  на образец и
  правило выполнения задания
самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера
Коммуникативные постановка
  вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, формулировать
  собственное мнение.

Всего уроков/ контрольных работ

240

Планируемые результаты изучения
учебного предмета «Русский язык»
Предметными результатами изучения
курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
 по фонетике и графике:

производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его графическим
     изображением;
свободно пользоваться алфавитом при работе со
     словарем;
не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

правильно произносить употребительные слова
     изученных частей речи;
пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

пользоваться толковым словарем, словарем
     синонимов, антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью
     толкового словаря, через антонимы и синонимы;
давать элементарный анализ лексического значения
     слова;

по морфемике и словообразованию:

выделять морфемы на основе словообразовательного
     анализа слова;
выделять основу слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для
     изученных частей речи суффиксов,  с помощью приставок, приставок и
     суффиксов; сложения основ;
производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

различать части речи по наличию у слова
     определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки
     и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы
     изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей
     речи;

по синтаксису:

выделять словосочетание в предложении;
определять главное и зависимое слово;
образовывать словосочетания с именем
     существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
определять вид предложения по цели высказывания,
     интонации;
определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству
     грамматических основ;
определять вид предложения по наличию/отсутствию
     второстепенных членов предложения;
определять однородные члены;

определять вводные слова и обращения (данное
     умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
различать простое и сложное предложение;
производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

находить изученные орфограммы в словах и между
     словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать изученные в 5-м классе слова с
     непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

находить изученные типы смысловых отрезков в
     предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и
     текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
обосновывать место и выбор знака препинания;
находить и исправлять пунктуационные ошибки на
     изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с
информацией:

читать учебно-научный текст изучающим чтением;
владеть отдельными приёмами ознакомительного
     чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые
     слова, составлять план;
определять тему, основную мысль (авторский
     замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст
     подробно и сжато;
понимать основные отличия текстов-описаний,
     повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
определять стиль текста;
письменно подробно излагать художественный и
     учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной письменной
     речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность,
     антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в
     сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами
     заголовков.

Используемый учебно-методический
комплекс  и средства обучения
Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. –  М.: Просвещение,
2015.
Рабочие тетради
ü  Антонова С.В.,. Гулякова Т.И.
Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф,
2014.
ü  Влодавская Е.А.. Комплексный анализ
текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.
ü  Колыхалова Е.П.. Практические
задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику
Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.

Методические
пособия
Абрамова,
С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.
Богданова,
Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Богданова,
Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.:
Просвещение, 2014.
Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по
русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г.
Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.
Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык:
Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.
Костяева,    Т. А.    Проверочные    и
контрольные    работы    по    русскому   языку: 5 класс / Т. А.
Костяева. – М.: Просвещение, 2014.
Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т.
А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.
Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5
класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова,
М. М. Стракевич. –  М.: Просвещение, 2014.
Соловьёва
Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.  – М.: Просвещение, 2014.
Таблицы
и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова
Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.
Обучение
русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных
учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.
Сборник
тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И.
Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

Цифровые
образовательные ресурсы

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://repetitor.1c.ru/ - Серия
     учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
     Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
     орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все
     о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари
     онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы,
     связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы
     русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем
     и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам
     и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по
     русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/
     - Все образование Интернета
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет –
     учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности,
     рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада
     школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для
     школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
 http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства
     образования и науки РФ.
 http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования
     и разработанные к ним документы.
 http://www.informika.ru /- сайт ФГУ
     «Государственный научно-исследовательский институт информационных
     технологий и телекоммуникаций».
http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой
     коллекции цифровых образовательных ресурсов.
http:// fcior.edu.ru –каталог электронных
     образовательных ресурсов Федерального центра.
http://window.edu.ru – электронные
     образовательные ресурсы.
http://katalog.iot.ru – электронные
     образовательные ресурсы.
http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей

Учебные
таблицы V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б.
Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лингвистические
словари

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 5 кл РЯ.docx

alt: В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: • - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной…

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим…

alt: Содержание тем учебного курса 5

alt: Грамматическая основа предложения

alt: P . P . Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части

alt: Графика. Орфография. Культура 7речи

alt: Чередование гласных и согласных в слове

alt: Имя прилагательное как часть речи

alt: Диктантов Тестов Изложений

alt: Раздел №5 Лексика. Культура речи

alt: Раздел№7 Морфология. Орфография

alt: Раздел№7 Морфология. Орфография

alt: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового…

title: Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 5 класса


extracted_text:
Конспект ООД по ОБЖ «В гостях у Бобра-пожарного» в подготовительной группе.
Воспитатель:
Сложинская С.Л.
Цель: сформировать представление детей о
безопасном обращении с огнем. Закрепить
знания о пользе и вреде огня, о правилах пожарной безопасности. Оборудование:
Задачи:
Образовательные:
•  Расширять знания детей о таком
явлении как огонь.
•  Уточнять знания детей о правилах
пожарной безопасности:
•  Учить адекватным действиям в пожарных ситуациях. Воспитательные:
•  Воспитывать у детей ответственность за собственную безопасность. Развивающие:
•
Развивать познавательную активность, любознательность.
•  Развивать навыки построения высказываний-рассуждений.
Ход организованной образовательной деятельности:
Воспитатель
показывает на ноутбуке эпизод из мультфильма «Кошкин дом», затем читает
отрывок из стихотворения С.Маршака «Кошкин дом».
Тили-тили, Тили-тили, Тили-тили,
тили - бом! Загорелся кошкин
дом!
Загорелся
кошкин дом, Эй, пожарная
бригада,
Поторапливаться надо! Запрягайте
десять пар. Едем, едем на пожар.
Воспитатель:
-
Ребята, а вы помните, кто был в пожарной бригаде и
потушил пожар? (Бобры,
грачи).
-Сегодня к нам в гости пришёл
Главный Бобёр из этой пожарной
бригады. Вы узнали
его?
Бобёр: - Здравствуйте, ребята! Рассказывает о том, какая опасная у него профессия.

Отгадайте мою загадку:
Он
друг ребят,
Но когда с ним шалят, Он становится врагом,
И
сжигает всё кругом»
(огонь).
Бобёр: Правильно – это огонь. В каждом
доме есть огонь. Какой бывает огонь? Огонь
бывает большой и маленький, полезный
и опасный. Где его можно
взять?
Ответы детей: (спички,
зажигалки.)
Вот правило
первое, которое нужно
всем запомнить. Правило
первое - касается каждого
Правило это самое
важное! И на улице и в комнате
Вы о нем, ребята,
помните:
Спички не тронь,
в спичках - огонь!
Бобёр: А из-за чего еще может начаться пожар? (Ответы
детей) Свеча, электрические приборы…
Дети, но не только
спички могут быть причиной пожара.
Электрические приборы тоже очень опасны.
Какие электрические приборы
вы знаете?
(Ответы детей) Утюг, чайник, микроволновка…
Бобёр: Вот
мы и вспомнили, какие приборы пожароопасные.
Воспитатель: Ребята, чего нельзя делать,
если случился пожар?
Дети: Нельзя оставаться в квартире, прятаться под кровать, быстро выбегать на улицу.
Бобёр: А как можно защитить себя от дыма и огня?
Дети: Закрыть нос и рот полотенцем, платком.
Бобёр: Правильно.
Игра
«Составь слово». Из первых букв названий нарисованных предметов нужно составить название ситуации опасной
для здоровья и жизни ребёнка (демонстрация картинок:
помидор, облако, жираф,
апельсин, ракета).

А теперь давайте с вами проведём
эстафеты «Юные пожарные».
Эстафета 1. «Ведро воды».
Участвуют две команды. Встав цепочкой, по сигналу
ведущего передают из рук в руки ведёрко воды.
Последний ребёнок, в цепочке
выливает воду в ёмкость. Та команда, которая быстрее наберёт воды в ёмкость – победитель. 2. «Слушай сигнал». Оборудование. Две скамейки, две дуги, два забора. По сигналу
воспитателя, первые игроки команд надевают
каски и проходят через полосу
препятствий. Возвращаются, передают каски следующим. Побеждает
команда, которая быстрее выполнит задания.
Воспитатель: Наши дети много знают
о пожарной безопасности. Предлагаю отгадать
загадки.
1.   Что за тесный, тесный дом? Сто сестричек жмутся в нём. И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костёр (Спички, коробок)
2.   Выпал на пол уголёк, Деревянный пол зажёг.
Не смотри, не
жди, не стой, А скорей
залей …(водой).
3.   Я мчусь с сиреной на пожар, Везу я
воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар,
Мы быстры, словно
стрелы. (Пожарная машина).
4.   Что за лестница такая Из машины вырастает, Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным, так знакома.
(Лестница на пожарной
машине).
5.   Заклубился дым угарный, Гарью
комната полна,

Что пожарный надевает.
Без чего никак нельзя? (Противогаз)
6.
Крепко помните, друзья
Что с огнём
шутить …(нельзя).
Игра «Лови-бросай, быстро
отвечай».
-Почему пожарная машина
красного цвета?
-По какому номеру нужно позвонить, если случился пожар?
-Зачем пожарной машине
сирена?
-Можно ли баловаться со спичками?
Бобёр:
Молодцы, ребята! Вы хорошо усвоили правила пожарной безопасности, проявили ловкость и свои знания. Умения. В знак признательности хочу вам подарить
медальоны юных пожарных.

file_name: Конспект НОД в гостях у пожарного Бобра.docx

alt: Конспект ООД по ОБЖ «В гостях у

alt: Отгадайте мою загадку: Он друг ребят,

alt: Что пожарный надевает. Без чего никак нельзя? (Противогаз) 1

title: Конспект НОД в гостях у пожарного Бобра


extracted_text:
ложка

соль

салфетки

хлеб

чай

вилка

сахар

скатерть

картофель

сок

нож

горчица

цветы

лук

кофе

тарелка

перец

свечи

мясо

какао

кастрюля

лавровый лист

карточки с именами

рыба

молоко

чашка

шафран

ваза

морковь

ром

блюдце

укроп

макароны

вода

кувшин

корица

свекла

сливки

ложка

соль

салфетки

хлеб

чай

вилка

сахар

скатерть

картофель

сок

нож

горчица

цветы

лук

кофе

тарелка

перец

свечи

мясо

какао

кастрюля

лавровый лист

карточки с именами

рыба

молоко

чашка

шафран

ваза

морковь

ром

блюдце

укроп

макароны

вода

кувшин

корица

свекла

сливки

alt: ложка соль салфетки хлеб чай вилка сахар скатерть картофель сок нож горчица цветы лук кофе тарелка перец свечи мясо какао кастрюля лавровый лист карточки с…

title: Разработка игры по теме "Объекты" (информатика, 3 класс)


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Сценарий
новогоднего представления
«Новогодние приключения»

                                   Подготовила:

специалист по реабилитационной

              работе в социальной сфере
                                                                                Осипова
О.С.

Действующие лица: Сказочница
Дед
Мороз
Ворона

Леший
Баба
Яга
Гадость

Змея.

Музыкальный акцент.
Выход сказочницы.

Сказочница: (обращаясь к гостям):
С
вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет.
И, конечно. Дед Мороз нам
Всем подарки принесет!
Подскажите мне, друзья,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы
встречаем...

Все: Новый год!

«Поскорей приходи Новый Год»
(на вступление дети входят с хороводом
после песни цепочкой выстраиваются у задника)

Дети читают стихи.

Сказочница: Нарядилась наша елка,
Словно девица-краса,
В разноцветные игрушки,
Вот какие чудеса!
Я спрошу у вас, ребята,
А вы дайте мне ответ?
Но подумайте сначала,
"Да"
ответить или "Нет".
Растут ли на елке сосульки цветные?
А шарики, звездочки расписные?
Быть может, оранжевые апельсинки?
Смешные и розовые свинки?
Подушки пуховые?
А пряники медовые?
Галоши блестящие?
Конфеты, настоящие?
Ну, ребята! Все сказали! -
Все загадки разгадали!
Награжу я вас по-царски.
Подарю
вам чудо-сказку.

Что? Не верите? А разве вы не знаете.
Что под самый Новый год.
Что ни пожелается,
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается?
Время пришло нам отправиться в путь,
В сказочный мир хоть глазком заглянуть.

Музыкальный акцент, входит Дед Мороз, обходит вокруг елочки, любуется
на ее новогодний наряд. Смотрит на часы.

Дед Мороз: Как раскинулась поляна!
Белым пухом снег лежит.
В детский сад идти мне рано,
А полянка лечь манит.
Здесь, пожалуй, я прилягу.
Да вздремну часок-другой,
Но будильник я поставлю,
Разбуди меня, друг мой.

Дед Мороз садится под елочку, ставит посох, засыпает и громко храпит.
На поляну прилетает Ворона.

Ворона: Кар-р! Ворону вы узнали?
Здесь по лесу я летаю.
Всюду сплетни собираю.
Любопытнее вороны
Не сыскать во всем районе.
Всюду
суну я клюв свой
И скорей лечу домой.

(увидела
спящего Деда Мороза.)

Глянь-ка! Дед Мороз лежит;
Растянулся, крепко спит.
Вот выводит Дед Мороз,
Раскраснелся даже нос!
Бросил посох и храпит
Гак, что целый лес дрожит!
Кто хотите, приходите.

Волшебный посох заберите.  (прислушивается)
Дождались! Кто-то идет,
Странный разговор ведет.
Спрячусь лучше я за ель.
Да увижу, что за зверь.

Ворона
прячется за елочкой. На полянку выходят Баба Яга и Леший.

Баба
Яга: Как ты,
Леший, надоел!
Всю ты плешь мою проел.
Для
чего тебе расческа?
Будто сделаешь прическу!
Волосины
в три ряда,
И
те не чесаны всегда.

Леший: Скоро будет Новый Год,
Принарядится
народ.
Вот, глядишь, я наряжусь,
В женихи тебе сгожусь.

Баба Яга: Ой! Умру сейчас от смеха!
Вороны, гляньте, вот потеха!
Женишок мне отыскался.
Ты хоть утром умывался?
Я - красива, молода,
Я - Ягуся, хоть куда!
Утром в баньку я сходила,
Бигуди вот накрутила.

Леший: Брось ты надо мной смеяться!
Ну-ка,
хватит потешаться!
А-то палкой схватишь в лоб.
Будет для тебя урок!

Леший
хватает волшебный посох, замахивается на Бабу Ягу.

Баба Яга: Чего размахался-то?
Глянь-ка лучше, что за палку схватил. Это ж
волшебный посох Деда Мороза.

Леший: Ну, посох. И что?
Мне-то какая разница, чем тебя огреть?

Баба Яга: Ты что, глупая твоя
голова! Да с этим посохом мы таких дел наворотить можем! й-их!

Леший: Ух, ты! Твоя правда,
Ягуся. Сейчас я себе чегой-то наколдую. От Деда
все равно подарков не дождешься. Я ему сейчас какую-нибудь гадость сделаю,
(машет посохом). Вот посохом сейчас махну и чудо дело сотворю!

Песня «Чудеса под елкой»
(дети поют стоя около стульчиков, после песни
дети садятся).

Баба Яга: Это какое-то доброе
волшебство получается, Леший, Давай по-нашему, по – нечистому.

Леший: Шуршара-мушара-брысь!

Звучит фонограмма песни "А я маленькая бяка". Входит Гадость.

Баба Яга: Ну вот, домахался,
Коперфильд несчастный. Дофокусничался!

Леший: Да погоди ты ругаться,
Яга. Давай узнаем, чего за чудо-юдо к нам
явилось. Эй, ты. Чудо-юдо! Ты кто такая? Чего к нам в лес
пришла?

Гадость: Здрасые! Приехали.
Сам наколдовал, а теперь еще спрашивает. Гадость я, собственной персоной.

Баба Яга (смеется):
Вот тебе и подарочек к Новому году! Невеста - тебе под стать, такая же немытая
да нечесаная, как и ты.

Гадость: Но-но, поосторожнее,
Яга, костяная нога!

Баба Яга: Это я-то?

Гадость: Ты-то.

Баба Яга: Это у тебя с глазами что-то не так.
Ну,
какая у меня костяная нога?
Я
же просто умница-красавица,
Ягуська-молодуська.

Я такая молодая,
Что в игры до сих пор играю.

Игра «С Веником!»
(После игры дети садятся на
стульчик).

Гадость: Да, тебе,
Ягуське-молодуське, на пенсию давно пора, греть кости на печке (смеется).

Баба Яга: Ах ты, гадость! Да
я в нашем лесу самая завидная невеста.

Леший: Девочки, не ссорьтесь. Посмотрите, красота-то какая! С
волшебным посохом
мы устроим себе праздничек, что надо. Настоящий Злыднин Новый Год!

Гадость: Это что еще за
Злыднин Новый год? Не слыхала о таком.

Баба Яга: Эх, молодо-зелено.
Это значит, что соберем мы с вами всю нечисть, да отпразднуем Новый год в кругу
близких друзей. По этому поводу и нарядиться не грех!

Вместе: Позабавится народ, Будет Злыднин Новый Год!

Уходят, Звонит, будильник. Дед Мороз просыпается,
ищет посох. Из-за елки вылетает
Ворона.

Ворона: Кар! Кар! Что?
Провор-ронил народное добро? Посох твой нечисть  лесная   пр-рихватизировала! Кар! Позор-р! (улетает).

Дед Мороз (качая головой): Ах, я дурень старой, голова с
дырой! Оставил   волшебный   посох
без   присмотра.   А-я-яй!   Ну,   что   ж,   сам проворонил, сам и найду.
Ну-ка, Феи, поспешите.
Деду Морозу путь к посоху
укажите.
(Во время танца Д.М. уходит).

«ТАНЕЦ ФЕЙ»

Музыкальный акцент. Входит
нечисть и Змея.

Баба Яга: Что-то с посохом случилось.
Бракованный, наверное, подсунули.  Я ж Кощея
звала, а явилась Змея. А Кощей где? Куды, ты Змея, Кошеньку подевала?

Змея: Он в Египте кости греет
И на солнышке там млеет.
Вам привет он передал,
Меня с подарком к вам прислал.

Баба Яга: Что ж молчишь тогда? Какой же  подарочек Кощей
передал нам?

Змея: Этого я не скажу, а сейчас вам покажу. (показывает)

Баба Яга: Нет, такой подарок нам не нужен. А другого нет?

Змея: А другого вы не заслужили….

Баба Яга: Как так!?!?

Змея: Ждет меня кощей на юге.
Поползу
к нему сейчас,
Ну
а вы-то не скучайте,
Ждите
в лету. В добрый Час!

Змея уползает из зала.

Гадость: Да что же это такое
творится, я вас спрашиваю?! Все без меня, и без меня! Когда же моя очередь
колдовать наступит? (Отбирает посох у бабы Яги)
Вот,
пенсионеры! Учитесь, как колдовать надо. В общем, я так решила:
Посох я вам не отдам,
Расходитесь по домам.

Баба Яга:   Посмотрите  на
нее:  нет  никто  и  звать  никак,  а туда же, командовать!

Гадость: Это почему же звать
никак? Гадость я.

Баба Яга: Оно и видно. Давай
сюды посох и брысь отседа!

Гадость: Не отдам.

Дерутся. Прилетает Ворона.

Ворона: Вот они, голубчики! Чужое добро никак не поделят. Кар!
Кар!
Все, попались, господа,
Дед Мороз идет сюда.
Рассердился он на вас,
В льдины превратит сейчас.

Баба Яга: А ну, лети отсюда,
пернатая, пока я из тебя курицу-гриль не сделала!

Ворона: Кошмар! С кем
приходится иметь дело!

Ворона улетает.

Баба Яга: Ребята, мне
кажется, пришло время позвать Дедушку Мороза. Пусть скорее приходит и наведет
здесь порядок.  Давайте дружно его позовем.

Дети зовут Деда Мороза. Издалека доносится его голос.

Дед Мороз: Ого-го! Иду-иду,
ребятушки.

Гадость и Баба Ига испугались, заметались у елочки.

Леший: А что это мы так
разволновались, девочки? Забыли, что волшебный посох-то у нас? Чего нам
бояться, захотим - и сами его в льдину превратим.

Баба Яга: Точно! А захотим -
к Кощею в Египет отправим. Пусть на песочке себе тает!

Хохочут над Дедом Морозом. Входит Дед Мороз, нечисть сначала не замечает.

Дед Мороз: Здравствуйте,
ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех гостей.
Был у вас я год назад.
Снова видеть всех я рад.
Подросли, большими стали,
А меня-то вы узнали?
Дети отвечают.

Сказочница: Мы для тебя
дедушка песню приготовили.

Хоровод «Здравствуй дед Мороз»
(после хоровода дети садятся на стульчик).

Дед Мороз: Молодцы,
порадовали Деда Мороза. Приключилась со мной беда, ребятушки. Лесная нечисть
украла мой посох волшебный. Вы случайно их не видели?

Дети отвечают. Дед Мороз оборачивается, видит нечисть лесную.

Дед Мороз: Ах, вот вы где!
Решили, значит, нам с ребятами праздник испортить? Не выйдет. Ну-ка, хватит
баловаться. Отдавайте волшебный посох!

Баба Яга: Это с какой это
стати мы его отдавать должны? Попользовался, отдай другим. Не тебе одному
чудеса творить.

Дед Мороз: Да, вы тут
натворили чудес, как я погляжу... Нечисть со всех сказок собрали! Отдавайте-ка
посох по-хорошему!

Леший: Я бы на твоем месте
так не шумел, дедуля. А-то, ведь, мы  и рассердиться можем. С нами же по-хорошему надо.

Дед Мороз: Давайте лучше так: я загадаю вам три загадки. Если отгадаете их
- посох ваш, а если нет, то посох мне отдаете. Договорились?

Баба Яга: Договорились.
Только ведь нам загадки отгадать - раз плюнуть.

Леший: Гляди, не останься
навсегда без посоха!

Гадость: Загадывай свои
загадки. Мы их сейчас, как орехи пощелкаем!

Дед Мороз: Загадка первая. Ела-ела дуб, дуб. Поломала зуб, зуб.

Леший: Ну, это просто. Это
Баба Яга. Она вчера добра молодца упустила, так с голоду дуб грызть стала.
Теперь ходит беззубая.

Баба Яга дает Лешему подзатыльник. Гадость смеется
над Бабой Ягой.

Дед Мороз: Эту загадку вы не
отгадали. Это пила.

Гадость: Давай вторую
загадку.

Дед Мороз: Сидит дед, в шубу
одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает.

Гадость: Так это Леший!

Леший: Это почему ж я?

Гадость: Да ты на себя
погляди в зеркало. Ты ж дед?

Леший: Ну, дед.

Гадость: Зимой и летом в шубу
одет?

Леший: Ну, одет.

Гадость: В шубе на тебя глядеть страсть одна, а снимешь точно
заплачешь - кожа да кости, поди?

Дед Мороз:
Ответ на эту загадку – лук. Ну и
последнюю загадку попробуйте отгадать. Сто одежек и все без застежек.

Баба Яга: Ну и загадал! Кто ж
этого не знает? Это же вон, Гадость. Она на себя кучу тряпок нацепила, а
пуговиц ни на одной нет, потому что она неряха и грязнуля.

Дед Мороз: Нет, господа нечисть, не правильно. Это капуста. Не
отгадали вы ни одной загадки. Про то любой ребенок знает. Так что
отдавайте посох, как договаривались.

Баба Яга: Ой, умора! И где же ты, старый, видел, чтоб с нечистой
силой договориться можно было?

Смеются над Дедом Морозом, дразнятся.

Дед Мороз: Значит, не хотите по честному. Ладно. Смотри-ка, Баба
Яга, кто это в ступе летит твоей? Уж не
Кощей ли Бессмертный из Египта возвращается?

Баба Яга: Где? Ах, он злыдня,
в мою ступу забрался!

Баба Яга оборачивается туда, куда указывает Дед Мороз. Дед Мороз
отнимает у нее посох.

Дед Мороз: Ветры буйные,
летите,
Лесную нечисть подхватите,
Прочь отсюда унесите.
Завьюжите, закружите,

Нечисть кружится и убегает.

Дед Мороз: В разноцветном,
новогоднем
Свете праздничных огней
Поздравляем мы сегодня
Всех собравшихся друзей.
С Новым годом! С Новым счастьем!
С новой радостью для всех!
Пусть звенят под этой елкой
Песни, музыка и смех!

Песня «Снежный вальс»

Дед Мороз: Ох, устали мои
ноги,
Ну-ка, сяду, посижу.
На детишек погляжу.

Дети: Нет-нет-нет!
Не время спать.
Время с нами поиграть.

Дед Мороз: Ну-ка детки
удружите,
Свои ручки покажите.
Раз  не дали мне поспать,
Заморожу всех ребят.

Игра «Заморожу»
Игра «Догони варежку»

Сказочница: Дай-ка, Дед
Мороз, я твою варежку погляжу. (Дед
Мороз отдает).
А
теперь - догони!

Дети передают варежку по кругу (или перекидывают ее друг другу). Дед
Мороз ее догоняет.

Сказочница: Ну и озорник ты,
Дед Мороз!

Дед Мороз: Веселились вы
прекрасно,
Позабавили меня.
Через год в урочный час
Снова буду я у вас.

Сказочница: Ты что это, Дед
Мороз, прощаешься с нами? А про подарки ты, случайно, не забыл?

Дед Мороз: Ой, забыл-забыл! Совсем
склероз одолел. (колдует)
Льдинки, снежинки,
Сосульки, снежок.
Явись в этот зал
Мой волшебный мешок!

В зал входит Гадость, ведет волшебный мешок. Дед Мороз развязывает его. В мешке сидят Баба Яга и Леший доедают
конфеты.

Сказочница: Посмотрите,
ребята, Баба Яга и Леший все конфеты съели.

Дед Мороз: Погодите. Что-то
тут не так. Не могли они, ребятушки, все конфеты
съесть.

Баба Яга: Конечно, не могли,
да только, просто так мы вам их не отдадим!

Леший: Мы, может, тоже
подарков хотим!

Гадость: Вот подарите нам
зажигательный танец!

Танец «С Новым Годом»

Дед Мороз: Ну скорее подарки
доставайте и ребятам раздавайте!

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ.

Дед Мороз: Хорошо у вас,
ребята, Но пора нам уходить. Этот праздник новогодний Никогда нам не забыть.

Леший: Учитесь, растите.

Гадость: И пусть Новый год

Баба Яга: Успехов и радости Вам принесет.

file_name: Сценарий новогоднего предстваления - Новогодние приключения.doc

alt: Действующие лица: Сказочница

alt: Что? Не верите? А разве вы не знаете

alt: Баба Яга: Как ты, Леший, надоел!

alt: ТАНЕЦ ФЕЙ» Музыкальный акцент

alt: Игра «Заморожу» Игра «Догони варежку»

title: Сценарий новогоднего представления "Новогодние приключения"


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию в первой младшей группе
Тема: «Что такое Светофор?»
Лебедева
Светлана
Цель:
Познакомить со значением светофора и его сигналами; закрепить
название красного, желтого, зеленого цветов, учить закрашивать
предметы
круглой формы;
Задачи:
- развивать зрительное восприятие, мелкую моторику,
- воспитывать культуру поведения детей на дорогах
      - закрепить знания детей о работе светофора, обобщить
знания о правилах безопасного поведения на дороге,
учить детей в игре действовать по сигналу и в соответствии с правилами.
формировать навык ориентирования по сигналам светофора,
развивать внимание, совершенствовать координацию движений,
развивать речь и активизировать словарь детей
Ход
занятия:
Кто подскажет пешеходам
Что им делать у дороги?
Красным цветом: «Стой!» -
кричит,
Желтым: «Ждите…» -
говорит,
а зеленый загорится, это значит
всем: «Идите».
Что это? (дети отвечают светофор)
Воспитатель показывает макет светофора.
(загорается красный
свет).
Воспитатель:
Подумайте, ребята, можно сейчас переходить дорогу? Конечно, нельзя.
Красный цвет дает всем знать -
На дорогу не ступать!
А сейчас какой сигнал светофора горит? (загорается жёлтый свет).
Дети:
Жёлтый.
Он предупреждает водителей и пешеходов о том, что сигнал
меняется, надо быть очень внимательным.
Воспитатель: А
сейчас какой сигнал светофора горит? (загорается зеленый свет).
Дети:
Зелёный.
Воспитатель:
Цвет зелёный знать дает -
Тут ребята ваш черёд,
Бодро все идём вперед,
На дороге не зевая
И, друг друга не толкая.
Воспитатель: Дети,
на какой же сигнал светофора можно переходить дорогу?
Дети: На
зелёный.
Воспитатель: А
на какой нельзя?
Дети: На
красный.
Воспитатель: Правильно,
ребята.
Игра с детьми «Сигналы светофора»
(Воспитатель поднимает карточки согласно сигналам светофора, дети
выполняют движения, согласно поднятым карточкам . На красный
–стоят, на желтый – хлопают в ладоши, на зеленый – идут на месте.)
Воспитатель:
Ребята, давайте попробуем сделать сами светофоры, много светофоров, чтобы все
люди соблюдали ««Правила
Дорожного Движения».

Давайте пройдем за столы и займемся работой.
 Воспитатель:
У вас у всех на столах лежат прямоугольники черного цвета, на котором три белых
круга. Эти круги нужно правильно раскрасить, чтобы получился светофор.
Каким цветом нужно раскрасить первый круг?
Дети:
красным.
Каким цветом второй круг.
Дети:
жёлтым.
Каким цветом третий
круг:
Дети:
зелёным.
Затем воспитатель показывает детям, как правильно и в
какой последовательности раскрасить круги, предлагает детям выполнить такой же
рисунок самостоятельно, обращает внимание на то, правильно ли дети
держат карандаш, сидят за столом во время занятия.
Релаксация:
Воспитатель: -
Ребята, что мы с вами сегодня рисовали?
Ответ детей.
- Сколько цветов у светофора?
Ответы детей.
-Скажите, на какой свет светофора может проезжать машина, на
какой ей проезжать нельзя?
Ответы детей.
Молодцы, ребята! У вас
получились очень красивые и яркие рисунки!

file_name: Рисов Что такое светофор.docx

alt: Воспитатель : Ребята, давайте попробуем сделать сами светофоры, много светофоров, чтобы все люди соблюдали « «

title: Конспект ОД в первой младшей группе по рисованию на тему: "Что такое светофор""


extracted_text:
Планирование списочного состава машин и технико-экономических
показателей:
Трелевочный трактор ТБ-1
1. НВЫР. =51 м3
2. НВЫР.ПЛ. = 51х1,1 = 56 м3
3. 160000/56= 2852 машиносмен
4. 2852 * 0,08 = 229 машиносмен
5. (2852 + 229) /1 = 3080 машинодней
6.3080 / 276 =11 машины
7. 11/4 = 3 машины
8. (11 + 3) /0,88 = 16 машины
9. а) 160000 /16 = 10000 м3
б) 3080 /16 * 365 = 0,52