extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
10.1А
  Функция, ее свойства и график

Школа:

Дата:

Имя учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Свойства
  функции (1 урок)

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.4
  уметь описывать по заданному графику функции её свойства:
1) область
  определения функции;
2) область
  значений функции;
3) нули
  функции;
4)
  периодичность функции;
5)
  промежутки монотонности функции;
6) промежутки
  знакопостоянства функции;

Цели
  урока

Учащиеся повторят и
  систематизируют материал по свойствам функции

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-       1)
  По графику функции верно находит область определения функции;
-       2)
  По графику функции верно находит область значений функции;
-       3)
  По графику функции верно находит нули функции;
-       4)
  Верно указывает период функции;
-       5)
  Верно указывает промежутки монотонности функции;
-       6)
  Верно указывает промежутки знакопостоянства функции.

Языковыецели

Учащиеся будут
  Описывать
  свойства функции по графику;
Предметная
  лексика и терминология:
-
  область определения/значения
- периодичность
- четность/нечетность

Привитиеценностей

Умение учиться,анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметныесвязи

Графики широко используются в физике,
  химии и биологии для описания различных реальных процессов.

Навыкииспользования ИКТ

Использование интерактивной доски
  в качестве демонстрационного средства и средства записи.ПрограммаGeogebra

Первоначальные знания

Учащиеся
  рассмотрели графики различных элементарных функций, изучили  свойства функции

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Первый урок
Начало
(5 минут)

Постановка
  целей урока.(Стартер)
Прежде чем
  сказать тему урока, посмотрите на слайд (слайд 1). И скажите, какой
  математический термин объединяет всё, что вы видите на этом слайде?

Презентация
Слайды 1 –4

Середина урока
(5минут)

(10 минут)

(12 минут)

(10 минут)

Закрепление
  раннее изученного материала. Фронтальная работа
Совместно с учителем
  повторяют свойства функции.

Область определения и
  область значения функции.Нули функции. Парная работа.
Учащиеся
  самостоятельно выполняют задание с последующей взаимопроверкой в парах.
  Приходят к единому мнению по спорным вопросам. При необходимости получают
  консультацию учителя. Необходимо выполнить задание
№1. По данным
  рисункам определите:
а)
  область определения функции;
б)
  область значений функции;
в)
  нули функции;
г)
  промежутки знакопостоянства функции.

1

а)

б)

в)

2

а)

б)

в)

3

а)

б)

в)

Монотонность
  функции. Групповая работа.
Объедините
  учащихся в группы. Предложите карточки с графиками нескольких функций для
  закрепления понятия монотонности на промежутке.
Попросите
  учащихся определить промежутки возрастания, убывания и постоянства функции.
  Является ли функция непрерывной?
1. Определите
  промежутки возрастания, убывания и постоянства функции. Является ли функция
  непрерывной?

2.
  Сделайте вывод о монотонности функции на промежутке

3. Закончите
  утверждения, установив соответствия:

1

Если убывает
    на промежутке I и
убывает на
    промежутке I, то

А) возрастает на
    промежутке I

2

Если  возрастает
    (убывает) на промежутке I, то уравнение

В) убывает на
    промежутке I

3

Если  возрастает
    на промежутке I, а убывает
    на промежутке I , то функция

С) имеет на I  не
    более одного корня

Ответ: 1-В, 2-С, 3-А
Период
  функции.
При
  объяснении материала рассмотреть различные виды периодических функций
  и их свойства. Например, функцию y = С, где С-const, периодом которой является любое число T ≠ 0 и функцию дробной части числа, где периодом будетT =1.
Индивидуальная
  работа. Предложите выполнить следующее задание.
1. Функция,
  имеющая период Т = 4 задана графиком на промежутке (-3;1]. Найдитезначениеэтойфункцииприх
  = 11.

Проверку
  решения можно осуществить через взаимооценивания. Ученики обмениваются
  тетрадями.

Презентация
Слайды
  5 –9
https://videouroki.net/blog/matematika/

Приложение1

Конец урока
3 мин

Рефлексия
Подведение
  итогов. Учащийся закрашивают человечка, который соответствует его положению в
  данной теме. По желанию некоторые могут прокоментировать.

Приложение 2
Слайд 15

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Индивидуальная консультация со стороны
  учителя.
Более сильные ученики возьмут на себя
  роль лидера

Формативное оценивание проводится через
  наблюдение работ учащихся и использование диалога.

Ценности:
У них будет
  возможность для диалога, и с учителем и с сверстниками, развивая
  коммуникативные способности.
Возможность
  сотрудничать при решении задач
Весь урок
  проходит в активной деятельности учащихся

Рефлексия
Были ли реализованы цели урока/Ожидаемые
  результаты реалистичными? Чему сегодня научились учащиеся? Какова была
  атмосфера в классе? Сработала ли дифференциация? На все ли хватило времени?
  Какие изменения были внесены в план и почему?

Используйте данный раздел для рефлексии
  урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время урока о классе
  или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
  уроку?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 13Свойства функции_Краткосрочный план_1.docx

alt: Закрепление раннее изученного материала

alt: Какова была атмосфера в классе?

математика

group: Дисциплины

title: 13Свойства функции_Краткосрочный план_1


extracted_text:
Педагогический проект
  по экспериментированию
во 2 младшей группе
 «Бабочки»

Руководители проекта:
Воспитатели:
Кадочникова Н.А.
Стефанская М.Л.

Водичка, водичка
Умой мое личико
Чтобы глазки
блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб кусался зубок
Улыбался роток.

Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Дидактическая цель проекта: формирование
наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста через игры с водой путем
создания благоприятной обстановки.
Методические задачи проекта:
·
Познакомить детей младшего дошкольного возраста с водой, ее
значением и свойствами.
·
Развивать наблюдательность с помощью игр с водой.
·
Проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния игр с водой
на эмоциональное состояние детей младшего дошкольного возраста.
Участники проекта:
- дети 2 младшей группы
 - воспитатель младшей группы Кадочникова Н.А., Стефанская
М.Л.
Ресурсное обеспечение: вода, лед, снег, цветы, рыбки.
Материал: развивающая среда, центр вода-песок, игры,
необходимая посуда (стаканчики, мисочки…), краски, губки, трубочки, марля,
деревянные брусочки, кусочки пенопласта.
Масштаб: 2016-2017 учебный год.
Основание значимости проекта и его актуальность.

      Сегодня все больше людей становятся сторонниками
здорового образа жизни. Очень радует, что среди них много молодых людей,
которые хотят оставаться здоровыми и красивыми всю жизнь, растить здоровых
детей. Вопрос здоровья – это, в первую очередь, вопрос качества жизни. Первое
вещество, с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это вода. Она дает
ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет
практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой
один из самых приятных способов обучения. Но такие игры проводятся далеко не
каждый день. После них приходится долго наводить порядок. Но ребенок получает
от них массу полезных впечатлений. По соображениям безопасности играть с водой
ребенок должен только в присутствии взрослых. Во время игр обязательно нужно
все комментировать словами, что делает и видит ребенок. Обращайте внимание
детей на то, как «ведут себя» в воде предметы из разных материалов, разного
размера и веса, с отверстиями и без них. Помните, что для детей вода – это
полезное лекарство.
Формы проведения: наблюдения, эксперименты, беседы с
детьми и родителями.

Пояснительная
записка

      В период дошкольного детства ребенок открывает мир
природы, с помощью которого процесс познания у ребенка проходит
эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с
радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной
деятельности. Вот почему такой вид деятельности как наблюдение наиболее близкий
и естественный для ребенка – дошкольника. Видный отечественный психолог С. Л.
Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в
процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие
разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является
вопрос о содержания наблюдения что может и должен видеть ребенок, какие
особенности объектов природы замечать. Эта проблема стала перед нами.  Игры с
водой благодатно действуют на детей. Поэтому не случайно в теории и практике
дошкольного воспитания этим играм уделяется большое внимание. Первое вещество,
с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это вода. Она дает ребенку
приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически
неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой один из
самых приятных способов обучения. Проблема нашего проекта состоит в
формировании реализации методов и форм наблюдения с помощью игр с водой у детей
младшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что влияние этих игр с водой
можно объяснить именно стремлением к познанию их свойств. Все это делает игру
особенно интересной и волнующей для детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации
проекта:

1 этап – Подготовительный
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу по развитию наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста.
- Подобрать дидактический материал для проведения
экспериментальной работы.
- Осуществить психолого-педагогическую диагностику по
наблюдательности детей младшего дошкольного возраста.
2 этап - Основной
- Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов ОУ
воспитательного процесса по формированию наблюдательности у детей младшего
дошкольного возраста.
3 этап - Заключительный
- Осуществить психолого-педагогическую диагностику по
формированию наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста.
- Проанализировать и оценить результаты работы по
формированию наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста.

СЕНТЯБРЬ
- Целевая прогулка  на огород. Беседа о
том, что нужно делать чтобы росли в огороде овощи.
- Игра: «Про маленькую капельку». Познакомить
детей со свойствами воды.

ОКТЯБРЬ
- НОД: «Купание куклы Кати». Дать представление о
том, что необходимо купаться, умываться и для этого необходима вода.
- Наблюдение за дождем, лужами. Наблюдение за
тем, что вода имеет свойство впитываться.
- Эксперимент с водой (впитывание воды в
губку).
НОЯБРЬ
- Беседы о том, что вода необходима для животных,
птиц, рыб, растений и людей, без нее нельзя выжить.  Дома вместе с родителями
понаблюдать, как пьют домашние животные.
            - Наблюдение за тем, как при поливе
цветов и луковиц вода впитывается в грунт. Дать детям понять, что вода – это
источник жизни, и все живое на земле пьют водичку.
ДЕКАБРЬ
- Игра-эксперимент: «Какая разная вода» (вода – лед –
вода). Дать представление о том, что вода может быть не только жидкой, но и
твердой. И что под воздействием тепла , вода превращается из твердого состояния
в жидкое, и наоборот.
- Чтение сказки «Заюшкина избушка».
- - Эксперимент «Окрашивание воды».  Познакомить еще
с таким свойством воды как способность окрашиваться.

ЯНВАРЬ
- Наблюдение за испарением воды. Познакомить детей со
свойством воды: испарение.
- Эксперимент «В воде не тонет». Познакомить детей с
тем, что дерево и пенопласт не тонет в воде.
- Игра «Пускаем кораблики»
ФЕВРАЛЬ
- Эксперимент превращения снега в воду
- Беседы «Что пьют животные и птицы зимой». Продолжать
развивать знания детей о свойствах воды и об окружающем их мире.

МАРТ
- Наблюдение за рябью на воде. Познакомить детей с явлением
«рябь», что она возникает при ветре на воде.
- Занятия «Постираем кукле платье». Расширить и
уточнить знания детей о том, для чего необходима вода. А так же о том, что вода
имеет свойство впитываться.
- Уход за комнатными растениями. Расширить и уточнить
знания детей о том, для чего необходима вода

АПРЕЛЬ
- Наблюдение за тем, куда исчезает весь снег на улице.
- Беседы об обитателях воды. Познакомить детей с
обитателями воды о том, что человек под водой дышать не может.
- Эксперимент «Воздух под водой». Понаблюдать за тем,
что происходит с водой, когда в нее поступает воздух (эксперимент с
трубочками).
МАЙ
- Обобщенные беседы о свойствах воды, о ее назначении
и значении в жизни всего живого
- Экологическая сказка «Про маленькую капельку».
Закрепить и обобщить знания детей о воде.
Ожидаемые результаты: От нашего проекта, мы ожидаем
того, что дети больше узнают о воде, ее свойствах, значении и назначении. И это
будет более интересно узнавать, потому что все происходит во время игры с
водой. Ребенок будет воспринимать информацию с удовольствием.
Наименование материала для игр-экспериментов:
Марля
Краски (гуашь)
Стаканчики
Трубочки
Мисочки
Губки
Деревянные брусочки
Кусочки пенопласта.

Список литературы:
1. В. Сотникова. Самые маленькие в детском саду (Из опыта
работы московских педагогов). М., ЛИНКА – ПРЕСС. 2005.- 136с.
2. В. Сотникова. Занятия с малышами в детском саду (Модель
воспитания детей раннего возраста) – М., ЛИНКА- ПРЕСС , 2002.-216 с.
3.С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания
дошкольников. М. 2001.

4. С.Н.Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста. М.2002.
5. Р.Ягъфаров . Татар балалар фольклоры. К.1999

Уголок экспериментирования во второй младшей группе
Центр воды и песка

   Уголок экспериментирования
в нашей группе для того, чтобы дети в любое время в свободной деятельности
могли удовлетворить свои исследовательские  интересы.
     Наш уголок постоянно
пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их
интересами.
     В содержание уголка
входит: зона "песка и воды", разнообразные сосуды, природный и
бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки,
колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д. различные крупы, соль, сахар, свечи,
совочки, мерные стаканчики.  Не все материалы находятся там одновременно.
     Для развития творческой
исследовательской активности в процессе детского экспериментирования, я
постоянно пополняю наш уголок. Предоставляемые в распоряжение детей новые
предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т.д.)
толкают их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым
сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность

Уголок экспериментирования во второй младшей группе

В рамках кружковой
работы проводятся познавательные беседы и наблюдения с детьми. Дети узнают, что
вода необходима не только для жизни людей но и для животных и растений

Экспериментирование со снегом (снег липкий- из него можно
лепить разные предметы и игрушки и закрашивать их или нарисовать разные узоры)

Мы на прогулке
«Рисуем разные узоры на сердечках»

- Игра-эксперимент: «Какая
разная вода» (вода – лед – вода). Дать представление о том, что вода может
быть не только жидкой, но и твердой. И что под воздействием тепла , вода
превращается из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
- Эксперимент «Окрашивание
воды».  Познакомить еще с таким
свойством воды как способность окрашиваться.

Конспект совместной деятельности педагога с детьми
второй младшей группы по экспериментированию
                         на
тему «Вода и ее
свойства»
Интеграция образовательных областей:
Познание
Коммуникация
Социализация
Физическая культура
Музыка
Задачи:
 Познание:
Ознакомить детей со свойствами воды: вода течет, вода
тяжелая, прозрачная; вода – это жидкость, безвкусная, не имеет запаха;
Уточнить знания детей о назначении воды в нашей жизни
развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования.
Коммуникация:
Активизировать и обогащать словарь детей существительными,
прилагательными и глаголами по теме занятия;
 Развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы
стимулировать самостоятельное формулирование выводов.
Социализация:
Совершенствовать игровые умения детей, развивать интерес к
играм
 формирование навыков сотрудничества, доброжелательности,
умения работать в группе;
Воспитание любви к природе и бережного отношения к воде;
 Учить эмоционально воспринимать окружающее в процессе
общения детей друг с другом.
 Физическая культура:
Совершенствовать физические качества детей;
 Формировать правильную осанку;
 Учить осознанно выполнять движения.
Музыка:
Формировать эмоциональный отклик при восприятии музыки;
Умение соотносить звуки с природными явлениями.
Оборудование:
Игрушка Мишка, ведерко, карточки в виде капелек воды с
загадками,
прозрачные пластиковые стаканчики, сок яблочный, трубочки
для коктейля
молоко, ложечки, обручи для физкультминутки, слайды с
изображением состояний воды, магнитофон, аудиозапись «Звуки воды».
Предварительная работа:
Беседа на тему «Вода в жизни человека».
Рассматривание иллюстраций «Вода и ее состояния»
ХОД ЗАНЯТИЯ
Часть I. Введение в игровую ситуацию
Воспитатель (с игрушкой): Ребята, посмотрите, сегодня
я пригласила к нам в гости моего друга - Мишутку. Мишутка очень любит играть с
водой и купаться. И сегодня он принес нам подарок – Волшебное ведерко.
Интересно, что же там внутри? Давайте посмотрим!
Дети заглядывают в ведерко и видят там карточки в виде
капелек воды.
Воспитатель: «Ребята, что там?».
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, давайте прочитаем что же там
написано:
Дети по очереди достают карточки-капельки из ведерка.
Воспитатель читает вслух загадки о воде.
Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я,
Кто я такая?
(Вода)
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
(Капля)
В тихую погоду
Нет нас нигде,
Как ветер подует -
Бежим по воде.
(Волны)
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
(Снежинки).
Воспитатель: молодцы, ребята! Все загадки отгадали!
Что объединяет наши отгадки? Вы наверно догадались о чём мы с вами сегодня
будем говорить?
Дети: о воде!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете для чего же нам
нужна вода? (Ответы детей).
Часть II. Практическое экспериментирование
Воспитатель: Вода – одно из самых удивительных
веществ на земле. Ребята, мы сегодня вместе с Мишуткой уже многое узнали о
воде, а сейчас давайте познакомимся с  некоторыми ее свойствами. Для этого
сядем за столики.
Опыт №1. Свойства 1 и 2 (вода течет, вода тяжелая).
Воспитатель: Ребята, как вы думаете можно ли налить
воду во что-нибудь: стакан, вазу, ведро.
Дети: можно.
Воспитатель: Правильно, ее можно перелить из одной
посуды в другую. Вода течет. Девочки и мальчики, хотите попробовать перелить
воду из одного стакана в другой?
Дети: Да!
Воспитатель :Ты  Мишутка, наблюдай и все запоминай!!!
Ребята, возьмите стаканчик с водой и перелейте ее в пустой стакан.
Дети пробуют аккуратно перелить воду из одного стакана в
другой
Воспитатель: Получилось? Вот мы с вами выяснили, что
воду можно переливать.
А сейчас возьмите в одну руку  пустой стакан, а в другую
стакан с водой.
Дети подымают два стакана одновременно
Что можно сказать о стакане с водой?
Дети: Стакан с водой тяжелый.
Воспитатель: Правильно он тяжелый, а пустой легкий.
Вода имеет вес, она тяжелая.

Опыт №2. Свойства 3 и 4 (вода безвкусная, вода не имеет
запаха).
Предложить детям взять стаканчик с чистой водой и понюхать
ее.
Дети нюхают воду.
Воспитатель: Чем она пахнет?
Дети: Совсем не пахнет.
Воспитатель: правильно, ребята! Вода не имеет запаха.
Далее воспитатель предлагает детям попробовать (кипяченую)
воду через соломинку.
Дети пробуют воду.
Воспитатель: ребята если у неё вкус?
Дети: нет.
Воспитатель: теперь возьмите стаканчики с соком и
попробуйте его.
Дети пробуют сок.
Воспитатель: Какой вкус у сока?
Дети: Сладкий.
Воспитатель: правильно, ребята. Вода в отличие от
сока не имеет вкуса, она безвкусная.
Мы узнали много нового и интересного. А теперь наш Мишутка
предлагает вам поиграть. Хотите? Выбегайте на коврик!
Физкультминутка «Капельки и тучки»
      На полу разложены обручи (на один меньше, чем детей).
Это тучки. Все дети – это капельки. Пока звучит музыка, дети свободно
перемещаются по группе. Как только музыка остановилась, каждая «капелька»
должна занять любую «тучку». «Капелька», которой не хватило «Тучки»,
испарилась. Игра проводится 2-3 раза.
Воспитатель: Здорово у нас получилось! Ребята,
давайте теперь пройдем за столики и проделаем еще один опыт с водичкой.
Опыт № 3. Свойство 5 (вода прозрачная).
Воспитатель: На столе стоят два стакана, один с
водой, другой с молоком. Предлагаю опустить ложку в стакан с водой, другую – в
стакан с молоком.
Дети опускают ложечки в оба стаканчика.
Воспитатель: Что заметили?
Дети высказывают своё мнение: в стакане с молоком ложечки не
видно, а в стакане с водой она просвечивает.
Воспитатель: абсолютно верно! Теперь мы узнали еще одно
свойство воды: чистая вода прозрачна.
Часть III. Подведение итогов.
Ребята, давайте еще раз скажем кому и для чего нужна вода?
После ответов детей, воспитатель обращает внимание на экран,
где появляются слайды с изображениями воды в природе. Звучит музыка «Звуки
воды» Во время просмотра звучит стихотворение:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда
На плите у вас кипит
Паром чайника шипит,
Без неё вам не умыться
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить
Без воды нам не прожить!
Воспитатель: А вы знаете ребята, что воду нужно
беречь, и когда моешь руки, нужно сразу закрыть кран. Воды много, но для
умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить
чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь, плотно
закрывать кран.
Воспитатель: А кто мне скажет, какими же свойствами
обладает вода?
Дети отвечают.
Воспитатель: какие вы молодцы, ребята! Все запомнили!
Смотрите, а наш Мишутка повеселел и хлопает своими лапками от восторга. Он
теперь все знает о воде и говорит вам Спасибо!!!
Ребята, давайте, и мы похлопаем сами себе!!! Вы, молодцы!!!
Компоненты центров
науки (уголки природы, экспериментирования)
I  - II младшая
группа
Лабораторный материал для экспериментирования
Резиновые и пластмассовые игрушки для игр с водой
Сосуды для воды      Песок разного цвета
Сосуды для воды (разных по форме и размеру)
Материал для изготовления цветного льда
Материал для «рисования» цветным песком (по типу песочных
часов)
Бумага разного цвета и плотности
Материал для игр с мыльной пеной
Поролон цветной
Пенопласт
Резиновые и пластмассовые игрушки для игр с водой
Фольга разного цвета
Предметы для игр с тенью
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком
Простейшие приборы и приспособления
Сувениры из прозрачного материала со струящимся песком,
водой
Лупы
«Волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы)
Сувениры из прозрачного материала со струящимся песком,
водой
«Снег» из мелких кусочков плотной фольги или хлопьев белого
цвета («снежный буран»»)
«Душистые коробочки», сделанные из контейнеров от «киндер
сюрприза» (в них проделаны мелкие отверстия, внутрь помещены вещества со
знакомыми детям и новыми для них запахами – мята, полынь, пряности,
апельсиновые корочки)
Дидактические игры

«Найди пару»
«Шумящие коробочки» (коробочки те же, но внутри у них семена
или другие природные материалы разного размера, издающие разные звуки; задача
ребенка – подобрать похожие по звучанию)
«Теплые сосуды» (для упражнений с водой разной температуры)
«Найди одинаковые»
«Звонкие бутылочки» (емкости, заполненные разным количеством
воды и подвешенные к опоре; если по ним стучать, издают разные по тональности
звуки).
Различные игры-вкладыши с формами листьев, плодов, семян,
цветов.

Календарь природы
Картина с изображением времени года
Простейший календарь природы из 2-4 страниц
1. картина с изображением времени года,
2. Кармашек, где помещаются символы, обозначающие погоду
(солнце, дождь, снег, радуга, ветер (наклоненное дерево), облака);
3. кармашек для картинок животных, за которыми наблюдали на
прогулке (кошка, собака, птицы)

Макеты
Плоскостные и объемные ; «Кто живет в лесу» ; «Во дворе у
бабушки» (домашние животные)
«Что растет на лугу»
Музейные и
коллекционные материалы

Разнообразные причудливые семена; Камешки; Раковины
;Коллекции осенних листьев
Корзинка «времени года» (фрукты, овощи – осенние дары
природы).

file_name: экспериментирование во второй младшей группе.docx

alt: Водичка, водичка Умой мое личико

alt: Эксперимент «Окрашивание воды»

alt: Список литературы: 1. В. Сотникова

alt: Воспитатель : какие вы молодцы, ребята!

title: Педагогический проект по экспериментированию в младшей группе


extracted_text:
Анализ коррекционной работы
по развитию восприятия речи на слух и формированию
произношения обучающихся отделения слабослышащих детей
за 2013-2014 учебный год.
Обучение
словесной речи – суть всей коррекционной работы и одна из основных задач всего
учебно-  воспитательного  процесса в школе для слабослышащих детей.
Взаимодействие ребенка с недостатками слуха  с окружающим миром  осуществляется,
благодаря различным анализаторам, где слуховому анализатору отводится главная
роль, так как назначение слуха- это восприятие речи.
Нарушение
слуха ведет  к нарушению  произносительной стороны речи, к ограничению
словарного запаса и нарушению грамматического строя речи.
Поэтому
вся работа в  отделении слабослышащих детей направлена  на  развитие и
использование слуха  обучающихся.  Что,  в свою очередь, оказывает благотворное
влияние на активизацию внятной устной речи  детей с  недостатками слуха.
В
задачи максимального  развития слухового  восприятия входят:
-
включение слуха в  формирование  произносительной стороны речи обучающихся;
-активное
использование  слуха в учебно-воспитательном процессе;
-
создание предпосылок для успешной  социализации обучающихся с нарушениями
слуха.
С
этой целью в школе  созданы соответствующие условия для использования и
развития слухового восприятия,  для формирования внятной, членораздельной,
эмоционально- окрашенной  речи детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особое место занимает работа над произносительной  стороной речи: выразительностью,
темпом, слитностью и  ритмом.
. В нашей школе почти все педагоги имеют
дефектологическое образование. Они грамотно строят свои уроки по формированию
произношения и развитию слухового восприятия учащихся.  В течение года
оказывалась педагогам методическая помощь в определении содержания работы и ее
планировании, в выборе методических приемов и видов, в анализе и организации
учета результатов работы, в разъяснении методических требований к использованию
ЗУА разного типа, определению режима усиления речи с ее помощью. Методическая
помощь оказывалась:
1)
при посещении (30) уроков, занятий,
внеклассных мероприятий (все занятия анализировались, давались рекомендации
педагогам);
2)
при проведении консультаций  (35) (групповых
и индивидуальных), где обсуждались и давались практические рекомендации по вопросам
работы над РСВ и формированием устной речи детей;
3)
при проверках слуха и произношения
учащихся (15);
В феврале по результатам анализа контрольных  работ
по РСВ за полугодие  было проведено инструктивно- методическое занятие  с
учителями- дефектологами,  и  особое внимание уделено  работе над текстом,
занятия для начинающих  воспитателей и учителей  (методика проведения речевых
зарядок, работа с ЗУА, методика работы над развитием слухового восприятия).
4)
при подготовке к праздникам (посещено
20 репетиций), речевым конференциям, месячникам речи, подготовке открытых
занятий, уроков и др.
Консультации и посещения проводились в течение
учебного года по графику и расписанию. Ведется учет посещения уроков, занятий,
проводимых  учителями и воспитателями. Регулярно проводились рейды по
использованию ЗУА разного типа, индивидуальных аппаратов обучающихся (1 раз в
месяц).
5.
Методическая помощь педагогам также оказывалась при организации работы  по
развитию слухового восприятия и коррекции произношения.

В отделении слабослышащих обучаются 12 детей с
кохлеарными имплантантами (КИ).   В слуховом  кабинете есть материалы по работе
с  такими детьми под редакцией  И. В. Королевой.
     Проведено обследование произношения и состояния
речевого слуха обучающихся первых классов: 1 «а» класса (учитель Моисеева Р. И.),
1 «б» класса (учитель Плесовских Т. А.). В конце учебного года  группой
аудиторов: Боруновой Н. И., Муриной Т. П., Моисеевой Р. И., Сваровским А. Н.,
Григорьевой  О. В., проведена аудиторская проверка внятности произношения
учащихся  с 1 по 10 классы.  Анализ по проверке внятности  речи за  2013 - 2014
учебный год прилагается.
Анализ данных по  внятности произношения  и  результатов
 контрольных по РСВ прилагаются.
       Согласно  новому закону  «Об образовании»,
дети с ОВЗ  имеют право обучаться в массовой школе. Поэтому на базе нашей школы
организована экспериментальная  площадка по организации методической помощи
педагогам этих  школ.
   16 апреля 2014 года  в школе проходил областной
практико -  ориентированный семинар по теме: «Внедрение специальных ФГОС:
проблемы, опыт, перспективы», где педагоги (учителя- дефектологи) представляли
свой опыт работы через выступления, мастер – классы, открытые уроки. Были
представлены приемы работы с  детьми по развитию слухового восприятия и
формированию произношения.
Учителя – дефектологи:  Мурина Т.П., Григорьева О.В.,
Моисеева Р.И., Тихонова Т. Я.,   Крицкая И.Г. и  Плесовских Т.А.  практически
на своих уроках  показали методику работы с  детьми с ОВЗ. Педагогами был  подобран
речевой материал для работы по слуховому восприятию и отработке
произносительных навыков с учетом  психофизических возможностей детей.
 Фролова Н. С., Борунова Н.И., Мурина Т.П., Моисеева
Р. И. предствили свой опыт работы со слабослышащими детьми  в форме  докладов и
презентаций.
 В рамках курсов повышения квалификации педагогов был
представлен опыт  учителем- дефектологом, Боруновой Н. И.,  по темам:
«Технология составления индивидуального маршрута сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями» (2013г.), «Организация работы по слуховому
восприятию и формированию произношения как фактор социализации детей с
нарушениями слуха» (апрель 2013 г.).
  Огромную роль  в работе по развитию слухового
восприятия  и формированию навыков восприятия устной речи  на слуховой  и
слухо-зрительной основе у учащихся играет использование  в работе ЗУА
коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов в ходе всего
учебного  процесса,   как в школе, так и дома.
    Использование ЗУА  и индивидуальных слуховых
аппаратов стояло на постоянном контроле в течение учебного года.  Было проведено
8 рейдов по проверке сохранности и использованию ЗУА  коллективного пользования
и индивидуальных слуховых аппаратов и  8 контрольных срезов по использованию ЗУА
во внеурочное время. У всех ребят есть слуховые аппараты.  Ведется учет
временного отсутствия аппарата, выявляется причина. Увеличилось количество
обучающихся (12), имеющих  кохлеарный   имплант.
Как показали проверки и контрольные срезы, устойчивый
навык пользования слуховыми индивидуальными аппаратами выработан  во  всех
классах, особенно  в младших (1-5).   По уважительным причинам отсутствовали
аппараты у учеников: 7 «а» класса  Пацких А. и ученика 10 класса Мамедова З.
   С использованием ЗУА коллективного пользования
бывают сложности. Аппаратура иногда выходит из строя. Но  после подачи заявки о
неисправности, сразу же, принимаются меры по ремонту. Учителя постоянно ведут
беседы с ребятами  о бережливости ЗУА.
 Вышла из строя  аппаратура в 5 классе – ремонту не
подлежит. Вынесено решение: установить новую  аппаратуру к новому учебному
году.
  Итоги рейдов сообщались на общешкольных линейках,
были  определены недостатки в работе  по поводу нарушения слухо – речевого
режима и доведены до сведения учителей и воспитателей.
 Как учитель- дефектолог, Борунова Н. И., принимала
участие в аттестационной комиссии,  входила в экспертную группу по аттестации  учителя
 индивидуальных занятий по РСВ и формированию произношения,  Сваровского  А.
Н.

Анализ контрольных работ по РСВ за 2013-2014 учебный
год

№

класс

Фамилия имя
учащихся

Аппа
рат

Расстояние,м

Уровни восприятия речевого материала

    ФИО
учителя инд. занятий

различение

опознавание

распознавание

1

1 «а»

Александрова
  Виктория

  simens

2м.

67%

50%

-

Моисеева Р.И.

2

Андреев Кирилл

 КИ

3м.

100%

100%

-

Моисеева Р.

3

Багаева
  Екатерина

 Unison

2.5м.

52%

62%

-

Сашина О.Ю.

4

Иванова Валерия

 simens

4м.

100%

100%

-

 Моисеева Р

5

Кабанов Артем

КИ

3м.

60%

53%

-

 Сашина О. Ю.

6

Куликовская
  Елизавета

simens

4 м.

100%

100%

-

Моисеева Р

7

Макаров Роберт

г/у

6 м.

100%

100%

100%

 Сашина О.Ю.

8

Морозов Семен

simens

3 м.

63%

88%

-

Моисеева Р. И.

Общий

80.3 %

82%

12.5 %

1

 1 «б»

Абросимов
  Сергей

simens

1.5 м.

85.3%

-

-

Шацкая  Н.А..

2

Вольтер Тимур

КИ

1 м.

58 %

-

-

Шацкая  Н.А.

3

Голубятникова
  Надежда

КИ

3 м.

100%

84.3 %

-

Шацкая  Н.А.

4

Драморецкий
  Сергей

Simens

2 м.

81 %

75%

-

Шацкая  Н. А

5

Хачатрян
  Рипсиме

Simens

Сл/з

100%

-

-

Кузнецова Л. М.

6

Федякшина
  Анастасия

КИ

1.5 м.

75%

75%

Шацкая  Н. А

7

Шилов Владислав

Simens

1.5 м

55. 8 %

-

-

Шацкая Н.А.

Общий

79%

33.5%

1.

3 «а»

Зюзина
  Дарья

simens

0.5
   м.

72%

-

-

Мурина Т. П.

2.

Карпова
  Кира

 simens

0.5м.

84%

-

-

Мурина Т. П.

3.

Килин
  Артем

 simens

2 м.

72%

-

-

Мурина Т. П.

4.

Князев
  Александр

 Oticon

2 м.

82%
-

-

-

Мурина Т. П.

5

Никитина
  Оксана

КИ

2.8 м

39%

-

-

Сашина О. Ю.

6

Родиков
  Станислав

Simens

2 м.

89 %

-

-

Мурина Т. П.

7

Секисова
  Виктория

КИ

2.5 м.

68%

-

-

Сашина О. Ю

8

Ширяков
  Дмитрий

Simens

2 м.

100%

-

-

Сашина О. Ю.

Общий

76 %

-

1.

  3 «б»

Акиншин Игорь

Ки

1.5 м.

44%

44%

30%

Тихонова Т. Я.

2.

Бордович Марк

simens

1.5 м.

100%

30 %

-

Самойлова И. Т.

3.

Гарибова Айсель

simens

1м.

не воспр.

-

-

Самойлова И. Т.

4.

Коновалов Сергей

КИ

1.5м.

40.5 %

38%

-

Тихонова Т. Я.

5.

Медведев Максим

КИ

1.5 м.

37%

37.5%

-

Тихонова Т. Я.

Общий

44.3%

30%

6%

1.

 4

Березовская Екатерина

КИ

.

100

100

-

Григорьева О. В.

2.

Салова Анна

simens

30 см.

100%

78%

-

Григорьева О. В.

3.

Соин Андрей

simens

3м.

100%

100%

100%

Самойлова И. Т.

4.

Сухушина Анна

simens

1 м.

100%

81%

-

Григорьева О. В.

Общий

100%%

90 %

25%

1.

 5

Бердников Павел

simens

7 м.

100%

100%

100%

Крицкая И. Г.

2.

Гаврикова Светлана

КИ

?

75%

50%

-

Крицкая И. Г.

3.

Долгова Алина

2 simens

4 м.

100%

100%

100%

Сваровский А.Н

4.

Левен Эдуард

simens

2 м.

28%

71 %

100%

Сваровский А.Н.

5.

Никитина Кира

simens

1 м.

100%

74.1%.

-

Крицкая И. Г.

6.

Сайнакова Валентина

simens

около уш.р.

67.3%

33%

-

Сваровский А.Н.

7.

Смирнова Елизавета

simens

отсутств.

-

-

Сваровский А. Н.

8.

Штылев Виктор

Phonаk

ок. ушн. рак.

100% сл./зр.

-

-

Сваровский А. Н.

Общий

81.5 %

61%

43%

1.

7 «а»

Веснин Никита

Simens

0.8 м.

100%

100%

96.7%

Сваровский А.Н.

2.

Дубицкий Виталий

Simens

0.5м.

70%

73%

-

Копылова О. Н.

3.

Кагиров Кирилл

Simens

2 м.

100%

100%

100%

Сваровский А.Н.

4.

Мараник Олеся

Simens

ок у/р

20 %

27.5 %

-

Копылова О. Н.

5.

Пацких Александр

Simens

0.5м.

100%

74.3%

-

Маланина А. В.

6.

Серазетдинов Владислав

Simens

15 см.

100%

71.6%

-

Маланина А. В.

7

Ширякова Евгения

PRO

5.5м.

100%

100%

100%

Маланина А. В.

Общий

84.3%

78%

42.4%

1.

7 «б»

Ивойлов Даниил

2 Simens

2.5м.

100%

78%

66%

Фролова Н. С.

2.

Кедрачева Екатерина

Simens

4м.

100%

88%

81%

Фролова Н. С.

3.

Месхи Алена

Simens

5 м.

100%

100%

100%

Фролова Н. С.

4.

Миклуха Ксения

КИ

у уш.р.

52.5%
сл/зр.

-

-

Шацкая Н. А.

5.

Саратова Надежда

2
Simens

2 м.

100%

71.6%

50 %

Шацкая Н. А.

6.

Червяков Дмитрий

Simens

2 м.

100%

78.3 %

100%

Шацкая Н. А.

Общий

92%с/з

69%

66.2%

1.

10

Гайдамакин Семен

Simens

сл/з

93%

-

-

Борунова Н. И.

2.

Кустов Алексей

Simens

1.8м.

100%

97%

Борунова Н.И.

3.

Мамедов Заур

Simens

с/з

75с/з

Сваровский А. Н.

4.

Розенталь Семен

Phonаk

1.8 м

100%

96 %

98 %

Борунова Н. И.

5.

Толбанов Владислав

Simens

0.5 м.

33.4 %

66.5

-

Сваровский А. Н.

6.

Хорошков Олег

Simens

1.5 м.

100%

96%

-

Общий

83.6%

59%

16.3%

Общий по школе

80%

56%

23.5

В контрольной работе по РСВ приняли
участие 58 обучающихся. Для восприятия на слух учащимся предлагались
слова, фразы, тексты из программного материала по РСВ на индивидуальных
занятиях.
Речевой материал, предъявленный с опорой, различают
почти все обучающиеся (95%); есть ученики в отделении слабослышащих детей,
которым необходима опора (в виде табличек, картинок) при слухо-зрительном
восприятии   33 ч.
(56 %). На уровне опознавания восприняли
предложенный речевой материал на контрольной работе 41 человек 71%). На
уровне распознавания восприняли речевой материал 15 человек (26%).
Следует отметить слабый, низкий уровень понимания речи учащимися по чтению с
губ. Недостаточно сформирован у слабослышащих школьников навык чтения с губ.
На результативность коррекционной работы влияет во
многом использование качественной ЗУА.

.Анализ внятности
произношения учащихся
отделения слабослышащих
детей

класс

№

Фамилия имя
учащихся

% внятности

ФИО учителя
инд. занятий

1 «а»

1.

Александрова  Виктория

56

Моисеева Р. И.

2.

Андреев Кирилл

89

Моисеева Р. И.

3.

Багаева Екатерина

84

Сашина О. Ю.

4.

Иванова  Валерия

74

Моисеева Р. И

5.

Кабанов Артем

55

Сашина О. Ю.

6.

Куликовская Елизавета

93

Моисеева Р. И

7.

Макаров  Роберт

70

Сашина О. Ю.

8.

Морозов Семен

86

Моисеева Р. И.

Общий % внятности по классу - 76 %

1 «б»

1

Абросимов
  Сергей

76 %

Шацкая Н. А.

2

Вольтер Тимур

87.6

Шацкая Н. А.

3

Голубятникова
  Надежда

97

Шацкая Н. А.

4

Драморецкий
  Сергей

95.3

Шацкая Н. А.

5

Федякшина
  Анастасия

79.6

Шацкая Н. А

6

Хачатрян
  Рипсиме

20

Кузнецова Л. М.

7

Шилов  Владислав

54

Шацкая Н. А.

Общий % внятности по классу –  73%

3 «а»

1

Зюзина  Дарья

88

Мурина Т. П.

2

Карпова Кира

78.6

. Мурина Т. П.

3

Килин  Артем

86

Мурина Т. П

4

Князев
  Александр

90

Мурина Т. П

5

Никитина
  Оксана

88

Сашина О. Ю.

6

Родиков
  Станислав

88.6

Мурина Т.

7

Секисова
  Виктория

93.3

Сашина О. Ю.

8

Ширяков Дмитрий

98.6

Сашина О. Ю.

Общий % внятности по классу - 89 %

3 «б»

1

Акиншин
  Игорь

90 %

.Самойлова И. Т.

2

Гарибова
  Айсель

10

Тихонова Т. Я.

3.

Бордович
  Марк

69.6

Тихонова Т. Я.

4.

Коновалов
  Сергей

20

Тихонова Т. Я.

5.

Медведев
  Максим

64

Тихонова Т. Я.

Общий % внятности по классу – 50.7 %

4

1.

Березовская Екатерина

65

Григорьева О. В.

2.

Салова Анна

94

Григорьева О. В.

3.

Соин Андрей

100

Самойлова И. Т.

4.

Сухушина Анна

94

Григорьева О. В

Общий % внятности по классу 86.6%

5

1.

Бердников Павел

99

Крицкая И. Г.

2.

Гаврикова Светлана

71

Крицкая И. Г.

3.

Долгова Алина

100

Сваровский А. Н.

4.

Левен Эдуард

100

. Сваровский А. Н.

5.

Никитина Кира

94

Крицкая И. Г.

6.

Сайнакова Валентина

99

Сваровский А.Н.

7.

Смирнова Елизавета

54.5

8.

Штылев  Виктор

96

.Сваровский А.Н.

Общий % внятности по классу - 89 %

7 а»

1.

Веснин Никита

90.1

СваровскийА.Н.

2.

Дубицкий  Виталий

97

Копылова О. Н.

3.

Кагиров  Кирилл

100

Сваровский А. Н.

4.

Маранник Олеся

22.3

Копылова О. Н.

5.

Пацких Александр

94

Маланина А. В.

6.

Серазетдинов Владислав

98

Маланина А. В.

7.

Ширякова  Евгения

100

Маланина А. В.

Общий % внятности по классу -  86%

7 «б»

1.

Ивойлов  Даниил

81

Фролова Н. С.

2.

Кедрачева Екатерина

99

Фролова Н. С.

3.

Месхи  Алена

100

Фролова Н. С

4.

Миклуха Ксения

44

Шацкая Н. В.

5.

Саратова Надежда

96

Шацкая Н. В.

 6.

Червяков Дмитрий

70

. Шацкая Н. В

Общий % внятности по классу -  82%

10

1.

Гайдамакин Семен

87

Борунова Н.И.

2.

Кустов Алексей

100

Борунова Н.И.

3.

Мамедов Заур

18

Сваровский А.Н.

4.

Розенталь  Семен

100

Борунова Н. И.

5.

Толбанов Влад

97

Сваровский А.Н.

6.

Хорошков Олег

100

Борунова Н.И.

Общий % внятности по классу – 83. 7 %

         Аудиторской
проверкой были охвачены 58 учеников. Общий % внятности по школе  79. 6  % (остался
на прежнем уровне по сравнению с прошлым годом).
         Анализ
внятности произношения учащихся показал, что произношение слов достаточно
внятное, хотя в целом речь учащихся изобилует дефектами, которые влияют на
внятность произношения школьников, разборчивость их речи.
         Основными
дефектами по-прежнему остаются:
1.
Нечеткая, вялая артикуляция
учащихся.
2.
Гнусавость, гнусавый оттенок
голоса.
3.
 Наличие призвуков (особенно
учащимися первых классов).
4.
Дефектное произношение звука «Р» (
горловое «Р», боковое «Р» и др.)
5.
Сигматизм.
6.
Сонантность.
7.
Озвончение глухих согласных
звуков.
8.
Оглушение звонких согласных.
9.
Нарушение речевого дыхания.
10.
Неумение соблюдать словесное
ударение.
11.
Несоблюдение норм орфоэпии.

Предложения:
1.
Педагогам соблюдать требования к
слухоречевому режиму в школе-интернате.
2.
Обеспечивать в ходе всего учебно-
воспитательного процесса смену видов речевой деятельности обучающихся, смену
типов ЗУА с учетом состояния слуха учащихся и целей урока, занятия.
3.
 Осуществлять работу по накоплению
«слухового словаря» учащихся по предметам, по видам деятельности.
4.
Педагогам знать приемы исправления
дефектов произношения у учащихся и владеть ими, применять на практике.
5.
Педагогам овладевать методикой
коррекционной работы над развитием слухового восприятия и формированием
внятного произношения учащихся через самостоятельное изучение специальной
методической литературы, через посещение уроков, занятий опытных педагогов
школы, через  посещение консультаций в слуховом кабинете.
6.
Учить учащихся навыкам
самоконтроля: замечать свои успехи в произношении, в умении слышать, в
улучшении восприятия речи на слух. Способствовать развитию речевой активности обучающихся.
Намеченный план работы учителя- дефектолога на 2013-
2014 учебный  год  выполнен.

file_name: анализ слуховой работы  по РСВ отделение слабослышащих детей 2013- 2014 год.doc

alt: Мурина Т. П. 5


extracted_text:
Акмолинская
область
Буландынский
район
Село
Журавлевка

«Великий
Шелковый путь»

7 класс

                                    Провела: Учитель истории Аликадиева Роза Рамазановна

ГУ
Журавлевская средняя школа
2011-2012
учебный год
 Открытый
урок,
проведенный
в рамках Районного фестиваля
 «Ярмарка
педагогических идей»
в 7 классе
  «Великий
Шелковый путь»
Цели и задачи:

Сформировать знания учащихся в
соответствии с требованиями программы, актуализировав содержание данной темы.

Повторить и расширить
представление о Великом Шелковом пути (далее ВШп), рассмотрев его историческое
значение для развития человечества.

Уделить внимание синхронизации
исторических фактов, географическому положению ВШп.

Оценить значение Казахстанского
участка. Выявить степень экономических связей между странами посредством трасс
ВШп.

Продолжить формирование навыков
работы с исторической картой, умению выделять главное, делать выводы,
переносить имеющиеся знания в новую ситуацию. Развивать память, речь, наблюдательность.

Содействовать формированию
эстетического вкуса.
Тип урока: изучение нового материала,
урок - путешествие
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, интерактивный,
игровой.
Оборудование: ММК, учебник 7 класса, атлас карт по истории Казахстана,
контурные карты, карта – маршрут, раздаточный материал.

Ход урока:
1.Организационный момент. –
психологический настрой (массаж нервных точек)
 Вступительное слово учителя: СЛАЙД №1
       За свою долгую историю
человечество совершило много крупных достижений. Одним из плодов коллективных
усилий представителей разных стран и народов можно назвать Великий Шелковый
путь. Шелковый путь — это не что-то застывшее, как, например, египетские
пирамиды, он был живым мостом, протянувшимся на тысячи и тысячи километров от
одних цивилизаций к другим. И хотя мы не можем прикоснуться к нему так, как к
Тадж-Махалу или Великой Китайской стене, мы наблюдаем его воздействие и влияние
так же ощутимо.

Как известно, Шелковый путь - система караванных дорог, которые в древности и
средневековье пересекали Евразию от Средиземноморья до Китая и служили истоками
возникновения и развития торговых и культурных связей народов, государств,
регионов, находившихся в зоне этого пути. Нас интересует в первую очередь
вопрос: как реализовывался первый в истории человечества мирный контакт между
народами Востока и 3апада. Чтобы ответить на этот вопрос, мы отправимся в
экспедицию по трассам Великого Шёлкового пути.
 - Объявление темы урока: Итак, тема
урока «Великий Шелковый путь» СЛАЙД №2
Эпиграф:
« Великий
Шелковый – восьмое  чудо света,
В отличие
от тех чудес, других,
Не создан
кем-то был и где-то
Лишь для
одной страны и для людей  одних»
СЛАЙД №3
«Из
древности шагнул в средневековье,
 Европу с Азией связал,
По равнинам и высокогорью,
Где еле полз, а где размашисто шагал»
Слайд №4
 Цель: раскрыть роль и историческое
значение Великого Шёлкового пути в развитии государств и народов, находившихся
на пути его следования.
Слайд №5
Проблемное задание: «Какое значение
имеет изучение Великого Шёлкового пути в наши дни?»
План:
1.      Знакомство с ВШпутем, его основные трассы
2.      Путешествие по городам на ВШпути и выполнение заданий.
3.      Великий Шелковый путь и Китай (покупка дорожной карты)
4.      Великий Шелковый путь и Суяб
5.      Великий Шелковый путь и Тараз
6.      Великий Шелковый путь и Туркестан
7.      Великий Шелковый путь и Рим.
8.      Рефлексия (тесты на слайдах, запись международное
значение ВШп, работа по атласу и контурной карте)
9.      Подведение итогов – ответы на свои же вопросы,
награждение грамотами «Самый любознательный», «Самый активный», «Самый
творческий», «Самый умный», «Оратор», заполнение бланка с оценками.
Слайд №6
  Сегодня нам предстоит провести необычный урок. Любите ли путешествовать?
Почему? ….(Беседа)
Еще 700 лет назад шейх Саади из Шираза писал:
“Путешествуя, радуешь сердце, извлекаешь выгоды, видишь разные диковины,
слышишь о чудесах, осматриваешь города, беседуешь с друзьями, расширяешь
образование и познания, умножаешь богатство и состояние, знакомишься с людьми и
испытываешь судьбу”.
Передвигаться мы будем караванным путём. Учащиеся нашего класса – это люди из
каравана. Но прежде чем начать урок, я вас попрошу на листочках написать вопрос
и проявить свою любознательность. Сдайте мне и в конце урока мы посмотрим,
смогли ли мы его раскрыть.

Амраен
  Игорь

Вопрос:

   На партах лежат листы оценивания учащихся.

Ф.И.
  ученика

работа
  на уроке

тестовое
  задание
6
  баллов-5
5балов –
  4
3 балла -
  3

работа с
  картой

общая
  оценка

Амраен
  Игорь

На магнитной доске карта – маршрут: путь
к пункту указывать красной стрелочкой, при прохождении пункта, отмечать с
помощью  рисунка города.

3. Объяснение новой темы:
план:
1.      История возникновения ВШп
2.      Основные трассы ВШп
3.      Основные города ВШп
4.      Историческое значение ВШп
5.      Путешествие
История
ВШпути Слайд №7

1.     История возникновения: Слайд №8

Судя по китайским письменным
источникам, оживление использования Шелкового пути на международном уровне
началось еще в середине II века до нашей эры. Посланники китайского императора
У-Ди, направленные с дипломатической миссией в западные страны в 138 году,
вернулись обратно лишь спустя 13 лет. С этого времени караваны, груженные
шелковыми тканями, направлялись через Казахстан, Среднюю Азию в страны Запада.
А в свою очередь послы западных стран способствовали установлению
дипломатических отношений с Китаем.

·
время функционирования: со 2 века
до нашей эры по 16 век нашей эры;

·
Свое начало ВШпуть брал из районов
реки Хуанхэ, город Лоян в Китае;

·
Великий – соединил обширные
территории Востока и Запада;
Шелковый – основной
товар шелк – По данным археологических раскопок , шелк стал производиться в
Китае в 2750 году до нашей эры.
«У Китайского
императора Банчи была любимая жена Сименчи. Император хотел, чтобы весь народ
ее помнил. Он показал жене шелковичного червя и сказал: «Научись, что с этим
червяком делать и как его водить, и тебя народ никогда не забудет». Сименчи
стала смотреть червей и увидела, что когда они замирают, то на них бывает
паутина. Она размотала эту паутину, спряла ее в нитки и соткала шелковый
платок. Потом она приметила, что черви водятся на тутовых деревьях. Сименчи
стала собирать листья тутового дерева и кормить ими червей. С тех пор прошло
пять тысяч лет, а китайцы до сих пор помнят императрицу и в ее честь празднуют
день шелка».

·
Протяженность Великой
трансконтинентали 7 тысяч километров, через весь континент;

·
название ВШпуть появилось в 1877
году, его ввел немецкий географ Фердинант фон Рихтгофен.

2.Основные трассы ВШпути: Слайд № 9-10
      Путь, по которому шли русские купцы, называется
“Степным”. Он соединял прикаспийские степи с Шелковым путем, “Меховой путь” –
Русь с Дальним Востоком, “Лазуритовый” – Среднюю Азию со Средиземноморьем,
“Нефритовый” – Восточный Туркестан с Китаем, “Буранная дорога” – так называлась
трасса, проходящая через Кызылкумы.

Китай, Хуанхэ, вдоль Великой
Китайской стены до озера Иссык - Куль

Протяженность семь тысяч километров,
заканчивается в Риме.

3.Основные города на Великом Шелковом
пути: Слайд № 11-12
·
Тараз
·
Туркестан
·
Суяб
·
Испиджаб
·
Баласагун
·
Жанкент
·
Коялык и тд.
Города:
Отрар, Тараз, Сайрам (Испиджаб), Туркестан (Яссы), Суяб, Баласагун и другие,
были не только торговыми центрами, но также и центрами науки и культуры. . Так,
например, в ходе археологических раскопок в Таразе были найдены серебряные
вазы и кувшины, изготовленные знаменитыми мастерами Византии. Производство
подобных ваз и кувшинов переняли затем и местные мастера. В городах Казахстана
Талгаре, Испиджабе, Отраре и других была найдена1красивая посуда из
китайского фарфора, местные ремесленные мастера тоже занимались изготовлением
подобной посуды. Все это свидетельствует о взаимообогащающих культурных связях
между народами и странами.
В ходе
археологических раскопок на месте городов Тараз, Баласагун, Испиджаб и других,
расположенных вдоль Шелкового пути, были найдены руины мечетей, медресе,
храмов, связанных с различными верованиями. Из этого мы видим, что жители
названных городов, несмотря на при-
надлежность к различным религиозным
направлениям, жили и трудились вместе, в мире и согласии. Их религиозные
взгляды не являлись помехой для развития общей культуры.

4. Государства, которые вели торговлю на
ВШп: Слайд № 13-16
·
Рим;
·
Франция;
·
Византия;
·
Русь;
·
Иран;
·
Индия;
·
Тюркский каганат
·
Установление дипломатических
отношений между Тюркским каганатом и Византией, чему способствовала торговля
через Шелковый путь, было достигнуто в 568 году. Эти две страны заключили
торгово-дипломатический союз, направленный против Персии (Ирана). Установление
дипломатических межгосударственных отношений привело к расширению торговли.
Вначале китайский шелк преподносился послами правителям государств как драгоценный
и редкий дар. Так, например, иранскому шаху от имени китайского императора
вручили шелковые наряды с различными украшениями и узорами. Таким образом,
Великий Шелковый путь имел важное историческое значение не только для развития
торговли между государствами, но и для укрепления их политических отношений.

5.Историческое значение: Слайд № 17

развитие дипломатических отношений
между странами

развитие мировой торговли

распространение религиозных
верований

взаимообмен культурами разных
народов

рост городов.
6 Путешествие: «Там где шли караваны..» Слайд № 18
познакомить учащихся с картой, объяснить
задание (путешествие проходит от пункта к пункту по мере выполнения задания)

1 пункт – Китай. Слайд № 19

какие племена напали на империю
Цзинь в 4 веке до н.э.? гунны

вторая столица Китая в древности?
Чанъань

с кем сравнивал себя император?
сын неба

назовите три административные единицы
Китая в конце 9 века? провинция, округ, уезды. (учащиеся получают
карту-маршрут)

путешествие по городам
1 пункт: №20
Средневековый город, существовавший в 10-13 веках в
Иллийской долине, являлся столицей карлукского кагана Арслан – хана – город
Коялык

2 пункт: Суяб Слайд № 21
Долгое время он оставался столицей в
течении 4 веков раннесредневековых государств, в этом городе найдены остатки
буддийских храмов, город существовал  5-12 веках

3 пункт: Слайд №22
      Тараз в древности называли городом
купцов. Узкие улочки, точно ручьи, стекались к центру – многоголосому базару.
    Базар
в том городе  был средоточием всей жизни. Город с цитаделями, караван-сараями,
глинобитными мазанками, глухими внутренними двориками, мастерскими
ремесленников возник в связи с базаром и вокруг базара. Кажется, что люди со
всего света стекались на базарную площадь, чтобы что-то продать, купить или
обменять. На базаре можно было купить и продать все. И воистину справедливо
говорили древние: «Таразский базар – зеркало мира». На протяжении многих веков
Тараз оставался одним из важнейших центров цветной металлургии. Медные изделия
мастерских Тараза – кувшины, шкатулки, светильники, украшения для оружия,
одежды и конской сбруи, многое другое расходилось по всему свету. Он являлся
центром ислама

4 пункт: Слайд № 23
      В эпоху караванной торговли велико было значение
другого древнего города – Испиджаба, или Сайрама. В исторических хрониках XI-X
веков Испиджаб назывался первоклассной военной крепостью. За независимость и
достоинство арабы величали Испиджаб одним из лучших городов Востока,
почтительно именуя его Белым городом. Много бедствий выпало на долю Испиджаба
после опустошительных войн с Хорезм-шахом Мухаммедом и каракитиями. Ничего не осталось
от прекрасных садов и укреплений, кроме разрушительных стен, погубленных
деревьев и исчезнувшего народа. В XV веке город вновь возродился под новым
названием Сайрам и снова опоясался мощными крепостными стенами, окопался рвом.
После разрушения джунгарским нашествием в 1684 году Сайрам больше уже не смог
вернуть

5 пункт: Слайд №24
 Отрар.
"Путник! Перед тобой развалины города-крепости, задержавшего на полгода у
своих стен полчища Чингисхана от наступления на Среднюю Азию и Закавказье,
Великую Русь и восточно-европейские страны, оказывавшего героическое
сопротивление иноземным захватчикам и в последующие века", - такая надпись
гласит на чугунной плите, установленной у въезда на территорию Отрарского
археологического музея-заповедника

6 пункт: Слайд №25
   Примером литейного искусства может
служить ритуальный казан мавзолея Ахмеда Яссави в построенного по приказу Эмира
Тимура, по размеру не имеющий себе равных. Там же похоронен Аблай хан.

слайд №26
7 пункт: Кроссворд по теме «Казахстан
в период раннего средневековья»

1.
Книга знаменитого
акына и кабызиста состоит из 12 эпосов.
2.
титул правителя
Огузского каганата.
3.
При каком
правители ислам будет объявлен государственной религией в 960 году.
4.
как называется
купольное сооружение над колодцами расположенных вдоль ВШп.
5.
Основатель
Тюркского каганата.
6.
как называются
каменные изваяния поставленные на местах захоронения знатных людей.
7.
кому покланялись
тюрки.
слайд №27
Загадки: А знаешь ли ты? О каком
архитектурном памятнике Казахстана идет речь?

слайд №28-29
v
Средневековое сооружение в городе
Туркестане. Место паломничества мусульман.
v
Возведен в XII веке.
v
Из скромной усыпальницы через 233
года по приказу Тимура превращен в пышный мавзолей.
v
Внутри помещения – ритуальный
казан диаметром 2, 45 м и весом 2 тонны.
слайд № 30-31
v
Расположен на берегу Сырдарьи, в
Кызылординской области.
v
Памятник из четырех вертикальных
стел высотой 8 м.
v
Наверху находится орган из 40
металлических труб, издающий при ветре звуки, напоминающие звучание кобыза.
v
Памятник создателю кобыза, певцу,
композитору, акыну.

Пункт Рим: Слайд № 32
Соотнести к двум частя Рима те
выражения, которые к ним относятся.

Слайд № 33
РИМ- 395 год раздел

Западная Римская империя – пала в 476
  году

Восточная Римская империя

Франкская империя
Хлодвиг
«Салическая правда»
Династия Меровингов
Эпоха Коралинского Возрождения
Пипин Короткий

Константин
Византийская империя
Номисма
«Василевс»
Юстиниан
«Собрание гражданских прав»

слайд № 34
 Ответ
на проблемное задание: слайд № 32-33
В настоящее время ведётся комплексное
международное исследование Великого Шёлкового пути. Обращение мировой науки к
изучению Великого Шелкового пути - это поистине отсчет времени назад, в глубь
веков, попытка проследить вехи истории и «смену поколений».Кроме того, изучение
Великого Шёлкового пути призвано поддержать сотрудничество, научное и
культурное, между учеными стран, входивших когда-то в регионы влияния древнего
пути. Наиболее полная оценка стоящих перед исследователями задач была дана
Генеральным директором ЮНЕСКО Федерико Майором: «Шелковый путь, проходивший
через степи, моря и пустыни, предоставлял великолепную возможность для
установления контактов и диалога, способствовал возможности взаимного
обогащения выдающихся цивилизаций. Цель проекта комплексного исследования
Шелкового пути - содействовать тому, чтобы народы сегодня осознали
необходимость возобновить диалог, воспользовались имеющей историческое значение
возможностью взаимопонимания, общения и взаимного обогащения цивилизаций,
расположенных вдоль этого пути ».

  С 1991 года в
Казахстане создан Национальный комитет «Жибек жолы» («Шелковый путь») Великий "Шёлковый путь" во всех его древних
проявлениях возродился сегодня к новой жизни и вновь появился на карте мира.
Молодое энергичное поколение начала 3-го тысячелетия, развивая традиции своих
далеких предков, активно осваивает огромный потенциал международного общения.
32
евроазиатских государства, среди которых Россия, Япония, Южная Корея, Китай,
Индия уже подписали соглашение о строительстве Транс азиатской дороги
протяженностью более 14 тыс.км. Она свяжет страны бассейнов Атлантического и
Тихого океанов.
      По данным Всемирной Торговой Организации и
ЮНЕСКО, Великий шелковый путь к 2020 г. превратится в самый привлекательный
маршрут для туристов, способный принять на свои просторы треть всех
путешественников мира.
«В наших планах …- реконструкция
автодорожного транзитного коридора «Западная Европа-Западный Китай». В этом
году мы начинаем подготовительную работу. Там будут работать 5 тысяч человек, а
в 2010-2012 годах – до 50 тысяч человек. Это будет артерия, которая сделает
Казахстан транзитным коридором от Европы в Азию».
 (Из Послания Президента
Республики
Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 6.03.2009 года)

Закрепление:
Слайд №35
1.      Записать значение ВШпути (сравнить со слайдами)
2.      Тестовый опрос по слайдам (работа с сигнальными
карточками, А, В, С-учащиеся слушают вопрос и отвечают, показывая карту)
1.
Шелк был известен всем жителям
Евразии уже:
A.
в 4 веке
B.
в 5 веке
C.
в 6 веке
2.
Великий Шелковый путь брал начало:
A.
 в долине реки Хуанхэ
B.
у озера Иссык – Куль
C.
от Великой Китайской стены
3.
Протяженность Великого Шелкового
пути:
A.
6 тыс. км
B.
7 тыс. км.
C.
9 тыс. км.
4.
Страна, из которой были вазы и
кувшины, найденные при раскопках в Таразе:
A.
Римская империя
B.
Киевская Русь
C.
Византийская империя

5.
Найденные при раскопках городов на
Великом Шелковом пути остатков храмов, мечетей и медресе свидетельствуют:
A.
о распространении ислама
B.
о религиозной нетерпимости
C.
о совместной жизни, несмотря на
религиозные различия
6.
Дипломатические отношения между
Тюркским каганатом и Византией были установлены:
A.
551 год
B.
568 год
C.
596 год
7.
Из указанного не относится к
историческому значению Великого Шелкового пути:
A.
развитие хозяйства и культуры
B.
развитие торговли
C.
возникновение религиозных войн

3.      Работа по контурным картам (обозначить современный
Казахстан, города, где путешествовали, основные центры торговли, что запомнили
с урока.)
4.      Ответы на вопросы поставленные в начале самими
учащимися
Подведение итогов:
награждение, подсчет оценочного листа.

Почти два тысячелетия функционировал Великий Шелковый путь. Ничто не могло
остановить мерную поступь его караванов. Мир потрясали кровавые войны и
опустошительные эпидемии. Появлялись и исчезали целые народы и государства.
Даже Амударья меняла свои истоки, а Аральское море – свои очертания, и только
великий караванный путь оставался вечным и неизменным.

file_name: открытый урок Великий шелковый путь 7 класс.docx

alt: Акмолинская область Буландынский район

alt: Открытый урок, проведенный в рамках

alt: Основные трассы ВШп 2.

alt: Шелк был известен всем жителям

title: Урок по истории Казахстана "Великий Шелковый путь"


extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Фразеология как раздел
лексикологии», «Слово и его лексическое значение»
Вариант 1
Задание 1.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан, брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь, глагол, язык, бинокль.
Задание 2.
Укажите для фразеологизма его значение.
А)  понравилось    Б)  быстро убегать    В)
 превзойти других в чем-либо    Г)  рядом    Д)  очень
быстро
Варианты ответов:
1) Пришлось по душе.    2) Уносить ноги.    3)
Утереть нос.    4) Рукой подать.    5) В мгновение ока.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Закончите фразеологический оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Задание 4.
Укажите пары слов, которые имеют прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание 5.
Укажите пары слов, которые имеют переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай
Й)  медвежья берлога
Задание 6.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3) цвести    4)
потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  медленный    Б)
   скупой    В)  находить

Г)  смеяться

Д)  отдавать

Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2)
  щедрый    3) терять    4) плакать    5) брать    6)
  мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Укажите пары слов, которые имеют переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай Й)  медвежья
берлога
Задание 9.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  медленный    Б)  скупой    В)  находить
Г)  смеяться    Д)  отдавать    Е)  сухой
Варианты ответов:
1) быстрый    2) щедрый    3)
терять    4) плакать    5) брать    6) мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого слова укажите его синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный    В)  недруг
Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать
Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Укажите пары слов, которые имеют переносное значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы Й)  шепчет
бабушка
Задание 12.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан, брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь, глагол, язык, бинокль.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 3.
Правильный
  ответ: голову, следам
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  6.

, канул, н

ебес

,
  бока

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 11. Правильный
ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 12.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Лексика», «Фразеология как раздел
лексикологии», «Слово и его лексическое значение»
Вариант 2
Задание 1.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг, черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай, сапоги, тарелка, варежки.
Задание 2.
Укажите пары слов, которые имеют прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб
Й)  работа кипит
Задание 3.
Закончите фразеологический оборот.
Набрать в рот ____.
На все четыре _______.
Хоть глаз ______.
Много воды ______.
Кто в лес, кто по _____.
Задание 4.
Укажите, какие пары слов употреблены в прямом значении, а
какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)  в переносном
значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание 5.
Укажите, какие пары слов употреблены в прямом значении, а
какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)  в переносном
значении
Варианты ответов:
1) ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3)
золотой кулон    4) горячий привет    5) шоколадный загар    6)
медные волосы    7) справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание 6.
Для каждого слова укажите его синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный    В)  недруг
Г)  бороться    Д)  мчаться    Е)  сверкать
Варианты ответов:
1) метель    2) жаркий    3) враг    4)
воевать    5) бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  грустный    Б)
   скорый    В)  сторожить

 Г)  мороз

Д)  доктор

Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2)
  быстрый    3) охранять

4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Укажите для фразеологизма его значение.
А)  в ближайшее время    Б)  что-то
забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать заслуженного
наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2) Из головы вылетело.
3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим из воды.    5) В
ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Для каждого слова укажите его антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3) цвести    4)
потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  грустный    Б)
   скорый    В)  сторожить

   Г)  мороз    Д)
   доктор    Е)  сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2)
  быстрый    3) охранять

4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Укажите, какие пары слов употреблены в прямом значении, а какие — в
  переносном. А)  в прямом значении   Б)  в переносном значении

Варианты ответов:
1)
  ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3) золотой кулон    4)
  горячий привет    5) шоколадный загар    6) медные волосы    7)
  справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание 12.
Подберите к фразеологизмам соответствующие синонимы.
А)  обманывать    Б)  наедине    В)  бессмысленно
Г)  здоровый
Варианты ответов:
1) Водить за нос.    2) С глазу на глаз.    3)
Курам на смех.    4) Кровь с молоком.

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 3.
Правильный ответ: воды, стороны, выколи,
утекло, дрова
Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4,
  5, 6, 7, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4,
  5, 6, 7, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

file_name: Тест «Лексика», «Фразеология как раздел лексикологии», «Слово и его лексическое значение».pdf

alt: А) железный стол Б) вода кипит

alt: Ответ А Б В

alt: И) крыло птицы Й) шепчет бабушка

alt: И) крыло птицы Й) шепчет бабушка

alt: Хоть глаз ______. Много воды ______

alt: Хоть глаз ______. Много воды ______

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 8.

title: Тест «Лексика», «Фразеология как раздел лексикологии», «Слово и его  значение»