extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества
"Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Сценарий внеучебного мероприятия
Тема: "Наша Родина Россия.
4 ноября – День народного единства"
педагога дополнительного образования
Татенко М. П.

Подготовила: Татенко Марина Петровна
Педагог дополнительного образования

Тимашевск

Наша Родина Россия
4 ноября – День народного единства

Цель:
развивать чувство гражданственности и патриотизма, любовь к Родине, интерес к
истории Российского государства;
Задачи:
воспитывать чувство гордости и уважения к защитникам государства; формировать
ответственность за судьбу Родины.

Люблю
тебя, моя Россия,
За
яркий свет твоих очей,
За
ум, за подвиги святые,
За
голос звонкий, как ручей!

Слайд
№1
Педагог: Добрый
день, дорогие друзья! 4 ноября вся Россия отмечает День Народного Единства. Этот
день занимает особое место среди государственных праздников современной России.
 Он связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые
сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник
взаимопомощи и единения.
Слайд
№2. Дети раз отца
спросили:
-
Все ли русские в России?
-
Как сказать вам, малыши?
Вот
соседи – чуваши,
Кум
– еврей наполовину,
Дядя
– славный армянин,
Прадед
крёстной тёти Нины
Настоящий
был грузин.
Все
мы разные, так что же?
Все
мы – Люди, мы – похожи!
Будем
жить в единстве дружном,
Кровь
друг друга лить не нужно!
Слайд
№3
Наша
матушка Россия
Как
и прежде станет сильной.
Праздник
– день патриотизма,
Славься,
гордая Отчизна!
Слайд
№4 Гимн
России.
Слайд
№5  Во
всём мире люди обращают свои взоры к Государственным символам своей страны.
Символы как бы говорят людям: вы не одиноки в этом мире, за вами – ваша страна.
А люди знают, что у их страны многовековая и славная история. Они знают, что их
предки под этими знамёнами, гербами выстояли в самых тяжёлых испытаниях. А раз
выстояли предки, значит, и они выстоят.
Педагог:
Это загадки. Послушайте
их. (загадки о цветах флага)
Снежинки так прекрасны и
легки,
Как совершенны у ромашки лепестки,
Как на доске строка, написанная мелом,
Мы говорим сейчас о цвете … (белом)
Спокойны и чисты рек
русских воды
Прозрачны и светлы, как вечер зимний
И благородны и просторны неба своды
Художник их раскрасил в … (синий)
Россия много войн
пережила
И наши деды умирали не напрасно
И верность Родине их к славе привела
Под Знаменем Победы ярко..(красным)

 – Что у вас получилось? (флаг)

А
знаете ли вы, что означают цвета Российского флага?
Белый:
означает мир, чистоту, непорочность, совершенство.
Синий:
означает веры, верности и постоянства.
Красный
цвет: символизирует энергию, кровь - пролитую за отечество.
А
это герб российской Федерации. Золотой двуглавый орел на красном поле. Над
головами орла изображены 3 короны. В лапах – скипетр и держава, олицетворяющие
государственную власть и единое государство. На груди изображение всадника
поражающего копьём дракона. Это один из древних символов борьбы добра со злом,
света с тьмой, защита отечества.
Педагог:
Наша
история неустанно движется вперед, но мы сегодня хотим предложить вам вернуться
немного  в прошлое, а поможет нам в этом колесо истории.
Слайд
№6
Педагог: Колесо
истории крути.
Во
времена древней Руси нас отнеси.
Слайд
№7. Не сразу Россия
стала сильным государством, постепенно возрастало могущество
страны.  В суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло
единство народа. Да, ребята, страшное, смутное время тогда
пришло для Руси. Никогда русское государство не было так близко к распаду, как
в период Смутного времени, почти 400 лет назад.  Страна, как единое
государство, распалось, прекратило свое существование. Череда бедствий,
жестокая засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы – совпали с полным
расстройством управления. Когда Русь пришла в состояние не только крайней
нищеты и раздробленности, но и полной криминализации – бесчисленные разбойничьи
шайки практически захватили тогда всю территорию.  Часть государства была
захвачена польскими и шведскими интервентами.
Много
войн пережила наша многострадальная Россия. В 1610 г. напали на нас поляки.
Захватили Москву и главную крепость столицы – Кремль. Изменники
бояре впустили в Москву иноземцев-захватчиков и главой русского государства
провозгласили польского королевича Владислава. Москвичи стали сопротивляется,
захватчики подожгли Москву, и она вся выгорела. Уцелели только каменные церкви
и Кремль, где укрывались захватчики. Казалось, нашему государству пришёл конец.
Трудно
было жителям Москвы,  захватчики разрушили их дома, осквернили храмы. Но
нашлись храбрые люди – староста из
Нижнего Новгорода Козьма Минин и князь Дмитрий Пожарский.
Слайд
№8. Собрали
они войско, помолились Небесной Заступнице иконе Пресвятой Богородицы и
пошли освобождать столицу России - Москву и главную крепость - Кремль.
Руководители — Кузьма
Минин и князь Дмитрий Пожарский.
Вся
Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались бои за Москву.
Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Козьма Минин, не жалея
жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
Два
месяца сражались русские воины и 4-го ноября разбили врага, выгнали его из
Кремля. 4 ноября поляки открыли
ворота Кремля и сдались! Русь снова стала
самодержавной, то есть, независимой.
Во
славу Божью потрудились
И
князь и просто гражданин.
Мечи
ковали и молились,
Врагов
в сражении не страшились,
Мир
обрели на всех один.
Слайд
№9   Произошло это 4
ноября 1612г. С тех пор 4 ноября мы отмечаем праздник   Казанской иконы
Богородицы, которая чудесно помогла нашим воинам, и День народного Единства. Когда
настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но
лучшей наградой стала память народная. Недаром памятник им стоит на Красной
площади - в самом сердце России. А еще такой памятник установлен в Нижнем
Новгороде.

Слайд
№10. В память чудесного
освобождения Москвы на Красной площади был воздвигнут прекрасный Казанский
собор, а спустя два века поставили памятник героям-освободителям Кузьме Минину
и  Дмитрию Пожарскому.
Слайд
№11 Педагог: А нам пора отправляться
дальше.
Колесо
истории крути,
Вперед
нас в прошлое неси.
Слайд
№12. Педагог: Перенеслись
мы в 19 век 1812 год.
Чем
удивит? Что принесёт?
В
тот год решил Наполеон
Все
страны подчинить…
И
вот готовится к войне…
И
Полоцк пал, и Орша, Минск-
Пока
силён француз.
Смоленск
оставлен. Это так
Но
мы с тобою, Русь
Второй
уж месяц, как идёт война.
Подходит
враг к полям Бородина.
И
целый день идёт сражение одно,
В
котором русские непобедимы всё равно.
Давайте
посмотрим, кто же защищал нашу Родину в те далекие времена.
Слайд
№13. Защитниками были
гусары, солдаты. Посмотрите, это гусары, какой нарядный мундир, эполеты на
плечах, из оружия у них сабли и пистолеты. Именно про этих отважных и красивых
воинов поэты складывали стихи и песни.
Учащийся.
Гусары,
смелые герои.
В
бою всегда лишь впереди
Гусар
в бою, всегда отважен.
Не
спрячется за спину друга он.
На
скакунах ретивых, быстрых.
Сражались
в первом лишь ряду.
Слайд
14.Учащийся.
Прошу
сейчас вниманья, господа.
На
Родину надвинулась беда.
Гроза
военная покрыла наше небо.
Минута
испытания близка.
Надеюсь,
все из вас исполнят честно долг.
Я
всех гусар прошу явиться в полк.
Педагог: И
тогда мы тоже отстояли свою Родину.
Слайд
№15 Педагог: Колесо истории крути,
Нас
домой перенеси.
Крутится
колесо.
Слайд
№16 Не жалея сил своих
освобождали нашу Родину отважные воины в войне 1610года, 1812 года и конечно в
самой страшной войне 1941 года, об этом сложено много стихов и написаны книги.
А мы с вами знаем, что мир на Руси надо охранять, беречь и помнить историю
своей страны.
Слайд
№17. Под теплым солнцем
вырастая,
Мы
дружно, весело живем.
Россия,
милая, родная,
Цвети
и крепни с каждым днем.
Слайд
18  Ах, Россия моя, где слова
отыскать,
Чтобы
в песне моей о тебе рассказать:
О
ромашках, озерах, бескрайних лесах,
О
полях, о просторах, о светлых мечтах!
И
о том, как крепилась, покуда беда,
И
о том, как гордилась сынами всегда.
Так
звучи, моя песня, звучи же скорей,
О
России, о Родине милой моей.
Слайд
19 Педагог: Давайте
праздновать, друзья,
Согласие
и дружбу.
Помиримся
друг с другом мы –
Нам
больше войн не нужно!

Если
скажут слово «родина»,
Сразу
в памяти встаёт
Старый
дом, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
У
реки берёзка-скромница
И
ромашковый бугор…

Или
степь от маков красная,

Золотая
целина…

Родина
бывает разная,

Но
у всех она одна!

Берегите
Россию -
Нет
России другой.
Берегите
её тишину и покой,
Это
небо и солнце,
Этот
хлеб на столе
И
родное оконце
В
позабытом селе.
Берегите
Россию-
Без
неё нам не жить.
Берегите
её,
Чтобы
вечно ей быть
Нашей
правдой и силой,
Всею
нашей судьбой.
Берегите
Россию-
Нет
России другой.
ЕДИНСТВО НАВСЕГДА
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!

Победой
вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!

И
поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.

Деревни,
села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!

ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА

С
историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд

Едино
государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.

Во
славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!

Мы
воспринимаем этот день как праздник добра и любви, заботы о ближних,
поддержки нуждающихся.
В День единства будем
рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!

Вместе
жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,

Предков
чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
–
Русский народ издавна передавал свою любовь к Родине в пословицах и поговорках.
–
Какие вы знаете пословицы о Родине?
Родина
– мать, умей за неё постоять.
Жить
– Родине служить.
Человек
без Родины, что соловей без песни.
Где
кто родится, там и пригодится.
Вывод: Для
того, чтобы вечно жило творчество русского народа, необходимо беречь наше
русское государство, нашу Россию.
В заключение возьмемся за
руки и все вместе произнесем эту речевку:
Главное — вместе!
Главное — дружно!
Главное — с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!

  - Запомните это чувство единения и удивительной приподнятости и
сохраните его на всю жизнь. Будьте достойны своих славных предков. Всего вам
доброго!
В
1812 г. – русский народ объединился в борьбе с французами и победил.
В
1941 г. – в Великой Отечественной войне мы победили, потому что на борьбу
поднялся весь народ от мала до велика
Педагог.
Ребята, а как вы понимаете, что это такое – единство? Давайте с вами создадим
цветок единства.
/У
детей лепестки, на которых написаны слова: согласие, объединение, дружба,
надежда, мир, доброта./
Учащиеся.
Единство – это объединение всех людей.

Единство – это согласие народа.

Единство – это когда есть общая надежда.

Единство – это мир и дружба.

Единство – это доброта, понимание и прощение.

/На
доске появляется цветок единства/

file_name: День народного единства.docx

alt: Наша Родина Россия 4 ноября –

alt: Смутного времени, почти 400 лет назад

alt: Педагог: И тогда мы тоже отстояли свою

alt: Этот хлеб на столе И родное оконце

alt: Он движется вперед. Врага он побеждает,

title: Конспект занятия "День народного единства"


extracted_text:
Конспект
НОД «Весенние лучики»
с использованием здоровьесберегающих технологий
Программное
содержание:
1.
Активизация
лексического запаса у детей по теме «Весна».
2.
Установление
контакта с детьми, поддержание положительного эмоционального настроя.
3.
Уточнение
и расширение словаря по теме «Весна», признаки весны.
4.
Профилактика
нарушений письменной речи, развитие зрительного внимания.
5.
Совершенствование
грамматического строя речи.
6.
Развитие
речевого дыхания.
7.
Развитие
фонематических представлений.
8.
Поддержание
и укрепление физического здоровья.
9.
Активизация
защитных свойств организма и устойчивости к заболеваниям.
Оборудование и материалы:  костюм,
клубок ниток, конверты с заданиями и лучиками, магнитная доска, снежинки,
картинки, мостик веревочный, река из ткани, карточки с буквами-половинками, подарки.

Предварительная работа:
беседа по теме "Весна", рассмотрение иллюстраций по теме, разучивание
стихотворений.
Ход
занятия:
Здравствуйте, ребята! Какая
сегодня замечательная погода! Светит солнышко!
Давайте пожелаем всем «Доброго утра»
 Валеологическая песенка-распевка с
оздоровительным массажем
 «Доброе утро» (сл. и муз. О
Арсеневской)
      1.  Доброе утро!

                 разводят
руки в стороны
  Улыбнись
скорее!
кланяются друг другу
И сегодня весь
день                «пружинка»
 Будет
веселее.                        поднимают
ручки ввер
 2. Мы  погладим
лобик,                выполняют
движения по тексту
Носик
И щечки.
Будем мы красивыми,
         наклоны головы к правому и   левому

 Как в саду
цветочки!                плечу
поочередно
Разотрем
ладошки                движения
по тексту
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем
Улыбнемся
снова,
Будьте все здоровы!
                  разводят руки в
 стороны

Воспитатель:
А теперь послушайте загадку:
Тает снежок, ожил лужок
День прибывает, когда это бывает?
-Правильно, весной!       - Сейчас какое время года?
 (Весна)
Воспитатель:
Правильно, весна!
Превращалочка:
Один, два
– на дворе появляется трава.
Три,
четыре, пять – солнце светит нам опять.
Шесть, семь, восемь – весну
в гости просим?
(Воспитатель одевает на голову венок из цветов с лентами).
Воспитатель:
Я – красавица Весна.
Долго я шла к вам через зимние вьюги, холодные ветра и снежные сугробы.
Весна:
Ребята, сегодня мой день, но зима не торопится уступить мне свое место.
Солнышко всю зиму спало и растеряло свои теплые весенние лучики.
Зима
приготовила для нас разные задания, выполнив их, мы сможем получить лучики  для
нашего весеннего, теплого солнышка.
Помогите
мне, пожалуйста, разыскать лучики для солнышка.
Весна:  Поможите
? Хорошо ребята! А теперь нам нужно из
обычных ребят превратится в путешественников.  Что мы оденем?- одеваемся сопровождая звуками: хр.-сапоги,
вжик-куртку,кнопки- цокание, чч-шапку- готовы
Повторяйте
за мной волшебные слова:

Оставаться здесь не можем

Солнцу дружно мы поможем!
Весна:
Вот ребята, вы и превратились в  путешественников. Отправляемся в путь!
А
чтобы мы с вами не заблудились, в нашем путешествии нам поможет волшебный
клубочек.
Весна
бросает клубочек и произносит совместно с детьми слова:

Катись, катись клубок,

Растопи скорей снежок!

Весна:
Смотрите, куда привел нас волшебный клубок. Это мостик. А вот и первое задание
от зимы. Весна достает конверт и читает задание.
Упражнение
«Назови признаки весны».
Весна:
Тот из вас кто назовет мне признак весны сможет перебраться по мостику на
другой берег и продолжить путешествие.
Дети,
по очереди, называют признаки весны и переправляются через мостик. После
выполнения задания, ВОСПИТАТЕЛЬ вместе с детьми
находит в конверте под мостиком  первый лучик солнца и закрепляет его на
солнышке расположенном, на магнитной доске.
Весна:
Молодцы ребята! Справились с первым заданием. Отправляемся дальше.
Весна
бросает клубок:

Катись, катись клубок,

Растопи скорей снежок!
Весна:
Смотрите, куда привел нас волшебный клубок.
Весна:
Посмотрите, все дорожки замело снегом, давайте мы с вами всех их почистим (под
снежинками спрятаны картинки:  солнце,  сосульки, сугробы, ручьи,  трава, лед, птицы) Для этого,
нам с вами, нужно будет подуть на снежинки.
Упражнение
«Снежные дорожки».  Весна дает инструкцию по технике
дыхания. Дети дуют на снежинки. Снежинки разлетаются, и пред детьми появляется
картинки.
Весна:
Ребята, посмотрите внимательно, что изображено на этих картинках и назовите,
что происходит весной.
Игра «Подскажи
словечко», только это слово должно быть обязательно «весенним»
Весной солнце (греет, припекает, ласкает)
Весной сосульки
под солнцем (тают,
капают)
Весной сугробы
от солнечного тепла (оседают, тают)
Весной на деревьях почки (набухают, лопаются)
Весной ручьи (бегут, журчат, звенят)
Весной птицы (возвращаются, прилетают)
Весной птицы гнезда (вьют, строят, делают)
Весной лед на реке (тает, трещит, ломается, плывет)
Весной на
проталинах первые цветы (появляются, расцветают)
Весной травка (пробивается, растет, зеленеет)

Весна:
Замечательно мы справились с заданием и в награду получаем еще один лучик!
Отправляемся дальше!     Весна бросает клубок:

Катись, катись клубок,

Растопи скорей снежок!
Весна:
Ребята, клубочек нас привел на полянку.   Ой посмотрите, что это за тени?
(тени
перелетных птиц)    Зима приготовила нам задание-
«Узнай
птицу по ее тени» справитесь?
Дети
ищут птиц. Отвечают на вопросы: что это за птицы, как их можно назвать одним
словом, почему их так называют?
Упражнение «Узнай
перелетную птицу по ее тени»
Весна:
Отлично, перелетных птиц вы знаете. И за это мы получаем еще один лучик.
Весна:
Вижу я, ребята, что вы немного устали. Поэтому предлагаю вам отдохнуть.
Релаксационное
упражнение:
Солнышко,
солнышко,   - руки вверх, кружимся
Золотое
донышко,
Гори,
гори, ясно               - пружинка с поворотами
Чтобы
не погасло.            – наклоны в стороны
Побежал
в саду ручей,     - бег на месте
Прилетело
сто грачей.     = машем руками
А
сугробы тают, тают      - приседаем
И
цветочки расцветают!  = тянемся вверх

Весна:
Мы, ребята, отдохнули, а теперь пора нам и в путь, еще не все солнечные лучики
мы нашли.
Весна
бросает клубок:

  Катись, катись клубок,

Растопи скорей снежок!
Весна:
Посмотрите ребята, куда нас привел клубочек. Это лес. А вот под елочкой и задание
 для нас: « Расскажите, что происходит весной в жизни животных »
Здесь
вам в помощь  разрезные картинки. Нужно сложить картинку – работа в
паре - и рассказать что на ней изображено.
Весна:
Замечательно, мы справились с заданием и в награду получаем еще один лучик!
Весна
бросает клубок:

Катись, катись клубок,

Растопи скорей снежок!
Весна:
Посмотрите, ребята, куда нас привел волшебный клубочек. Это река. Но что
случилось? Ледоход принес нам много необычных льдин. Весна читает конверт с
заданием: «Зима просит нас узнать все буквы по их элементам и составить слово».

(весна,
май)
Упражнение
«Ледоход».
Дети выполняют задание, используя камешки марблс.

Весна:
Ребята мы справились с вами с последним заданием и получаем пятый лучик для
нашего солнышка.
Солнышко
вновь засветило, засияло, засверкало, заиграло.  А нам пора возвращаться.
Все
дружно произносят слова:

Солнышку мы помогли,

В детский сад опять пришли!
Дети
отправляются обратно в детский сад, а весна превращается в воспитателя.

Воспитатель:
Ребята, вспомните, пожалуйста, где вы были, что делали?
Дети:
Мы выполняли задания зимы.
Воспитатель:
Весне очень понравилось с вами путешествовать, и она оставила для вас подарки.
Раздача
подарков детям, прощание.

file_name: ОТКР ЗАН ВЕСНА.docx

alt: Воспитатель : А теперь послушайте загадку :

intro: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБЗР

group: Дисциплины

title: конспект открытого занятия ВЕСНА для старшей группы ДОУ


extracted_text:
Шеховцова Вера Ивановна,
классный руководитель 11"Б" класса,
МБОУ "Средняя школа №5 им. И.П, Волка" г. Курска.

Классный час "Традиции моей будущей семьи".
Возрастная группа: 16 лет, 10 класс.
Цель: углубить представления воспитанников о ценности семьи и соблюдении
добрых традиций, объединяющих родных и близких.
Задачи:
1.
Формировать у учащихся представление о семье—как одной из главной ценностей
человека, убеждение о важности и роли семьи и школы в жизни человека.

2.
Способствовать воспитанию уважения к семейным традициям,  формированию
желания жить в гармоничной, дружной  семье.
3. Прививать
потребность уважительных отношений в семье.
4.
Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
5.
Формирование духовных и нравственных качеств, мировоззрения обучающихся, их
гражданского, сознательного и бережного отношения к семейным ценностям и
традициям как национально-культурной ценности.
Развивающие: развивать устную речь, мышление,
внимание, память; расширять кругозор, обогащать словарный запас;
Воспитательные: способствовать воспитанию интереса
к теме, дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, адекватно оценивать
результат своей работы;
Здоровьесберегающие: создание комфортной и доверительной атмосферы в классе,
сохранение здоровья обучающихся путем чередования различных видов деятельности
и отдыха.
Планируемые результаты
 Метапредметные:
§
Регулятивные:
§
- самостоятельно
ставить перед собой цели;
§
- контролировать
свою деятельность по ходу выполнения задания.
§
Познавательные:
§
- работать с разнообразной
информацией и ориентироваться в ней;
§
- делать выводы в
результате совместной работы.
§
Коммуникативные:
§
- развивать умение
сотрудничать со сверстниками при работе;;
§
- развивать умение
принимать коллективное решение.
§
Личностные:
§
- осознать необходимость
изучения темы занятия;
§
- следовать
установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении;
§
- учиться проявлять
самостоятельность в разных видах деятельности;
§
- учиться выражать
свое мнение.

Актуальность темы урока обусловлена тревожным состоянием
современной российской семьи, сложностью демографической ситуации в сегодняшней
России, необходимостью приобщения старшеклассников к осмыслению семейных
ценностей, проблем сиротства при живых родителях, целях социальной и
демографической политики в РФ.
Практическая значимость урока определяется попыткой достучаться до сознания
каждого обучающегося, стоящего на пороге взрослой жизни, что залог
процветающего общества – счастливая семья, что семейным ценностям суждено жить
при условии бережного отношения к ним и передачи будущим поколениям.
Технология: круглый стол, защита проектов.
Методы: проблемно-поисковый,
словесные, интерактивная беседа.
Оборудование:
§
медиа- оборудование;
презентация «Семейные
традиции», плакат на доске «Семья вместе, душа на месте»," мешочек счастья", чаша и камешки различного размера.
Основные термины, понятия: семья, генеалогическое древо, династия, семейный альбом, традиции,
ценности, брак, любовь.
Предварительная подготовка к уроку:
составление воспитанниками
генеалогических деревьев; поиск фотографий о фирменном семейном
блюде, проектные работы "Традиции в моей семье".

Перед
классным часом учащиеся готовят «Послание моей семье», в котором излагают свое
понимание сущности темы.
   Ребята рассаживаются
группами по 8-10 человек вокруг столов (они накрыты красивыми скатертями,
украшены цветами, на каждом горят свечи, символизирующие свет в окне дома).

На классной
доске расположены:  рисунки , фото семей, плакат.

Ход
классного часа
1. Организационный момент
Круг радости(обучающиеся приветствуют учителя стоя)
Учитель: Здравствуйте, ребята, возьмитесь за руки, закройте глаза,
посчитайте до 5,подумайте о приятном. Присаживайтесь.
2. Объявление темы
и целей занятия. Вводная беседа
Учитель.
Ребята, сегодня  актуально говорить о тревожном состоянии
современной семьи, о необходимости приобщения старшеклассников к осмыслению
семейных ценностей и традиций.
Тема сегодняшнего классного часа "Традиции  моей будущей
семьи". Давайте вместе сформулируем цель нашей работы.
 Слайд 1: Цель: осмыслить значение семейных традиций, ценностей и
потребности жить в гармоничной, здоровой семье.
Вы сейчас вступили в новый период жизни  - юность и поэтому
разговор о семье мне хочется начать с этого периода жизни человека.
Слайд 2. Здравствуй  юность!
Вот и остались позади незабываемые дни отрочества. Вы вступили в
новый этап своей жизни, стали старшеклассниками. Наступила юность – пора
взросления, утверждения глубокой убеждённости в высоком предназначении человека,
активной подготовки к общественной деятельности, к производительному труду, к
самостоятельной жизни.
Много неповторимых примет у юности. Совершенно особые среди них –
пристальное внимание к своему духовному миру, к личной жизни; горячее желание понять
суть того , что соединяет человека с человеком, рождает негасимую любовь между
ними; желание найти друга  жизни, неустанное стремление к созиданию в
будущем счастливой семьи.
Слайд 3.  «Самое утреннее из чувств…»

« Любовь - самое утреннее из чувств".  И
это во многом верно: любовь – это как бы праздник всех чувств, сильнейшая тяга
к тому чтобы всем  собой быть  как можно ближе к любимому человеку.
 - А что в вашем понимании  "любовь"? Вопрос юношам(ответы
юношей).

Юноша:  Когда дело касается любви, то мне хочется говорить
стихами.

                               М. Лисянский        " Мы
расстались."
На заре мы расстались,
А вечер
Так далек, как звезда
далека.
Что такое любовь?
Это -  встреча
Навсегда , до конца , на
века.
В долгий рейс теплоход уплывает,
Не уйти от протянутых рук.
У любви берегов не бывает,
У любви не бывает разлук.
Не бывает!
Прощай!
Только эхо
Повторяет «прощай»  и
«прости».
От любви не куда не уехать,
От любви никуда не уйти.
Заменить тебя некем и нечем,
Ты со мной – далека и близка.
Что такое любовь?
Это – встреча
Навсегда, до конца , на
века.

Слайд 4.Брак и его узы.
Благодаря любви совершаются браки.
Под звуки Мендельсона влюблённые соединяют свои жизни, предвкушая
счастье, подобно бесчисленным молодожёнам многих поколений, дают друг другу
 обет вечной верности и другие клятвы. Все их помыслы окрашивает слово
«навсегда».

Вопросы юношам и девушкам:
·
Что же потом происходит?
·
Почему их обещания оборачиваются печальной статистикой? В чём
тайна «здоровья» семьи?
·
Быть может, супружество – это не более чем
романтическая грёза, огонёк свечи, которому суждено быстро погаснуть?
·
Возможно ли сохранение счастья «в ограниченном
пространстве»?
·
Всегда ли брак является тем, что ожидают от
него супруги?
·
Нужно ли трудиться для его сохранения?(ответы юношей и девушек)

Слайд 5.   «Малая социальная группа, основанная на
любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведением
хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием
детей»

- Что же представляет собой семья  ?(ответы обучающихся)
Слайд 6. Основные функции семьи.

- Какие функции выполняет семья? (работа со схемой на слайде)
                               репродуктивная
                              экономическая
                              воспитательная
                             коммуникативная
Слайд 7. Муромские чудотворцы Петр и Феврония.
В нашей культуре олицетворением супружеской любви и верности
стали
муромские чудотворцы Петр и Феврония, память которых чтят 8 июля, издавна
считаются покровителями семейного благополучия.
(вопросы по
очереди юношам и девушкам)
1.
 Какую семью вы считаете идеальным образцом для создания собственной
семьи?»
2.
 Почему в семье важно любить друг друга?
3. Как
сделать свою семью счастливой и крепкой?
Слайд 8.    Семейные ценности.
" В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и
согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы
семьи: "Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг
друга?" Старец взял бумагу и написал на ней что – то. Правитель посмотрел
и удивился, на листе было написано сто раз одно и тоже слово…
- Какое это слово?  ( ПОНИМАНИЕ)

- Какие качества необходимы человеку для того, чтобы развить
способность к взаимопониманию?
- Какие семейные ценности вы знаете?
Итак, к семейным ценностям  относят:
Нравственный климат семьи.
Воспитание трудом.
Семейный досуг.
Потребности и бюджет семьи.
Эстетика быта.
     Профилактика нарушений семейных отношений.
Человек, который может
критически мыслить, способен  к самоанализу, не будет винить другого в том, что
его не понимают. Он не ждет изменений в других людях или обстоятельствах. Он
меняет себя.
- Давайте определим для себя
заповеди семейной жизни(называют обучающиеся)
"Заповеди семейной жизни"
·
Избавляйтесь от
своих вредных привычек.
·
Старайтесь защищать
друг друга в собственных глазах, в глазах своих родителей, в глазах детей.
·
Чаще хвалите друг
друга.
·
Распределите
семейные обязанности.
·
Не придавайте
большого значения разнице в возрасте.
·
Прощайте родителей.
Прощайте друг друга.
·
Способствуйте и
помогайте друг другу в профессиональной деятельности.
·
Будьте финансово и
материально независимы от родителей.
·
Будьте эмоционально
независимы от родителей.
·
Больше общайтесь
друг с другом.
·
Проявляйте нежность.
·
Договоритесь о том,
как вы будете проводить свободное время.
·
Доверяйте друг
другу.
·
Будь предан своей
семье, избегай возможности предать ее.
·
Учись сопереживать
другим, ставя себя на их место.
·
Живи в согласии с
самим собой и другими людьми.
·
Стремись все делать
как можно лучше.
Слайд 9. Традиции семьи.
В каждой семье есть свои традиции.
"Загляните
в семейный альбом» ,
«Загадки бабушкиного сундука».
«Послание
потомкам».  "Зарубки на дверном
косяке".
"Семейные встречи".
- Почему люди соблюдают традиции?
Каждый из вас  в своих будущих семьях  тоже будет соблюдать
традиции.
Сейчас давайте рассмотрим некоторые из них.
3.Защита проектов
·
"Герб моей семьи".
·
"Генеалогическое
древо моей семьи".
·
"Традиции
моей семьи".
·
"Семейные
встречи".
Обсуждение проектов.
Слайд 10.
Рефлексия. Наш классный час подходит к концу хотелось бы узнать ваше мнение
о нашем разговоре? (звучит песня "Моя семья")

·
Интересно
ли было вам говорить о будущей семье, о традициях?
·
Считаете
ли вы полезной работу, которую мы с вами делали?
·
Где и
как вы сможете использовать то, о чём мы сегодня вели разговор?

Слайд11.   Рецепт семейного счастья
“В семейной жизни надо считаться с мыслями, убеждениями,
чувствами, стремлениями любимого человека. Храня своё достоинство, надо уметь
уступать друг другу”. В. А. Сухомлинский
Учитель: Да, сколько людей, столько и мнений.
"Чаша жизни"- ребята,  семья похожа на чашу, которую заполняем мы сами. Мне хочется,
чтобы ваша семейная чаша содержала много радости, традиций, достижений, чуть
меньше проблем , и совсем чуть-чуть огорчений.
Я желаю вам искать и найти заветную формулу
семейного счастья. Для этого не надо спешить, иначе за счастье можно принять
некий фантом, который окажется обманом.
 Пусть в каждом сердце разгорится
огонёк любви, который вы трепетно будете передавать из поколения в поколение. Хочу подарить вам "мешочки счастья" -
рецепт как сохранить истинные традиции, ценности семейных
взаимоотношений.

Рецепт семейного счастья
1.Семейная азбука
начинается с местоимения «мы».
2. Спешите
повторить хорошее.
3. Остановитесь во
гневе, в любой конфликтной ситуации не вините другого, а ищите причину в себе.
4. Доброе слово —
хорошо, а доброе дело — лучше.
5. Принимайте друг
друга такими, какие вы есть. Говорите обо всем без боязни и сохраняйте доверие.
6.Собственное
поведение родителей — главный
фактор  в воспитании детей.
7.  Не
принимайте решение в одиночку. Объясняйтесь, когда нужно преодолеть какие-то
трудности, все делайте сообща.
8. Держите двери
дома открытыми для друзей.
9. Каждый имеет
право на ошибку и на то, чтобы ее исправить.
10.  Любите и
уважайте друг друга, потому что вы – семья!
 (звучит песня "Моя семья", учитель раздаёт
"мешочки" обучающимся)
Желаю, чтобы ваша семья была
самой счастливой! Храните её!
Берегите себя и своих близких!

 Благодарю за участие. Мне было приятно с вами общаться.

file_name: кл час традиции моей семьи.docx

alt: Не бывает! Прощай! Только эхо

intro:
Актуальность темы  классного часа определена необходимостью приобщения старшеклассников к осмыслению семейных ценностей и традиций в своей будущей семье.
Практическая значимость классного часа определяется попыткой достучаться до сознания каждого обучающегося тем, что семейные традиции должны создаваться при условии уважительного отношения к ним и передачи будущим поколениям.

tags: генеалогическое древо

tags: семейный альбом

title: классный час "Традиции в моей семье"


extracted_text:
И.Н. Тазов

 «Организация
делового общение в работе молодых сотрудников образовательного учреждения»

Цель: Закрепление положительных
навыков культуры речи в процессе делового общения молодых сотрудников и
студентов БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж».
Методы: Беседа, рефлексия, упражнения.
В психологии общение
определяется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между
ними информации познавательного или эмоционально-оценочного характера. Нас в
процессе тренинга будет интересовать именно Деловое общение.
Деловое общение — это процесс
взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью,
информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата,
решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. Деловое общение
можно условно разделить на прямое (непосредственный контакт) и косвенное (когда
между партнерами существует пространственно-временная дистанция).
Прямое деловое общение обладает
большей результативностью, силой эмоционального воздействия и внушения, чем
косвенное, в нем непосредственно действуют социально-психологические механизмы.
В целом деловое общение
отличается от обыденного (неформального) тем, что в его процессе ставятся цель
и конкретные задачи, которые требуют своего решения. В деловом общении мы не
можем прекратить взаимодействие с партнером (по крайней мере, без потерь для
обеих сторон). В обычном дружеском общении чаще всего не ставятся конкретные
задачи, не преследуются определенные цели. Такое общение можно прекратить (по
желанию участников) в любой момент.
Основными этапами деловой
беседы являются:
1 начало беседы;
2 информирование партнеров;
3 аргументирование выдвигаемых
положений;
4 принятие решения;
5 завершение беседы.
 На первой фазе беседы ставятся
следующие задачи:
1. установить контакт с
собеседником;
2. создать благоприятную
атмосферу для беседы;
3. привлечь внимание к теме
разговора;
4. пробудить интерес
собеседника.
Как ни странно, многие беседы
заканчиваются, так и не успев начаться, особенно если собеседники находятся на
разных социальных уровнях (по положению, образованию и т.д.). Причина
заключается в том, что первые фразы беседы оказываются слишком незначительными.

Для предотвращения подобных
ситуаций вас ознакомим с некоторыми речевыми особенностями. Следует иметь в
виду, что именно несколько первых предложений часто решающим образом
воздействуют на собеседника, т.е. на его решение выслушать нас или нет.
Ниже приведены несколько
типичных примеров так называемого самоубийственного начала беседы.
Абсолютно всем молодым преподавателям
следует избегать извинений, проявления признаков неуверенности. Вы априори для
студентов профессионалы. Например, всегда избегайте в речи подобные
неоднозначные , частично негативные примеры: "Пожалуйста, если у вас есть
время меня выслушать... ". "Извините, если я помешал...",
"Я бы хотел еще раз услышать...". Кроме того, нужно избегать любых
проявлений неуважения и пренебрежения к собеседникам, о которых говорят
следующие фразы: «Давайте с вами быстренько рассмотрим.», «Я как раз случайно
проходил мимо и заскочил к вам...», «А у меня на этот счет другое мнение...»,
«А ваше мнение тут никому не интересно» и т.д.
Наша речь — это вербальное
действие т.е. действие словом. Словесное действие включает в себя такие разделы
как культуру речи, уместность и правильность произношения гласных, согласных,
ударений. К вербальным средствам общения относится как устная речь, так и
письменная.
Умение правильно говорить,
является верным признаком внутренней культуры личности. Деловое общение
становится важным составляющим нашей работы не зависимо от места действия и
роли. У сотрудников и студентов создается первое впечатление и формируется
психологическая установка, понравилось или нет атмосфера общения в колледже.
Для тех, кто напрямую работает
с сотрудниками и студентами важно разбираться с элементами невербальной
коммуникации. Основными элементами невербальной коммуникации выступают язык
тела и манера говорить. Поступки и слова могут обманывать, реакции тела
скрывают правду редко. После определенной тренировки можно научиться
расшифровывать собственные скрытые социальные, эмоциональные, и другие
установки, а также лучше узнать других.
К элементам невербального
общения относятся:
• тембр голоса и интонация;
• расширение и сужение зрачка;
• пространство, разделяющее
говорящих;
• частота дыхания;
• жесты, телодвижения;
• осанка;
• одежда;
• выражение лица;
• символы статуса;
• контакт глаз.
Бывает, слова не соответствуют
языку тела, и это помогает лучше понять человека. Если, например, вы поднимаете
плечи и опускаете голову, проявляете нетерпение, говорите повышенным,
раздражительным голосом, то у клиентов может возникнуть о вас одно из следующих
впечатлений:
• вам все надоело;
• вы находитесь в стрессовой
ситуации;
• вы не контролируете события;
• вас раздражают клиенты и
окружающие сотрудники;
• вам не нравится ваша работа;
• вы не уважаете других.
Правила интерпретации языка
тела
• Не делать выводы по отдельно
взятой детали.
• Учитывать национальную
специфику.
• Не проецировать свое
состояние и жизненный опыт на другого человека.
Наиболее важные элементы языка
тела Мимика.
Лицо – зеркало души, оно
прекрасно передает эмоциональное состояние. Широко распахнутые глаза и
приподнятые брови могут выражать удивление; опущенные уголки рта, отсутствующий
взгляд – печаль, скорбь, грусть; сжатые зубы и очень сомкнутые губы –
подавляемый гнев; сведенные к переносице брови, но при этом расслабленная
нижняя часть лица – задумчивость; прищуренные глаза и чуть заметная улыбка –
иронию; поднятые брови и опущенные уголки рта – недоверие; поднятые брови и
открытая улыбка – простодушие, радость и т. д.
Реакция глаз. По реакции глаз можно узнать, насколько человек искренен
с вами. Прежде всего необходимо представлять зависимость взгляда от работы
головного мозга, его правого и левого полушарий: репродуктивная функция связана
с работой левого полушария, а более сложные процессы конструирования и
моделирования – правого. Если человек что-то вспоминает, хочет воспроизвести
уже готовую информацию, реакция глаз будет направлена влево вверх. Когда же
необходимо быстро что-либо придумать – вправо вверх. Эмоциональное состояние
(возбуждение, волнение, стыд и др.) можно проследить по движению глаз вниз.

Приложение 1
ФИО
__________________

№
п/п

Негативные примеры

Использование речевых оборотов
Напишите какие слова более уместны

1

«Здрасте! Вам помочь?»

2

«Извините, если я помешал.»

3

«Я бы хотел еще раз услышать...»

4

«Пожалуйста, если у вас есть время меня
  выслушать...»

5

«Давайте с вами быстренько рассмотрим...»

6

«А у меня на этот счет другое мнение...»

7

«Вам нужно хорошенько подумать»…

8

«Сколько денег у вас есть…»

9

«Повисите на трубке, я щас уточню..»

10

«Какой у Вас телефон..»

Приложение 2

Невербальные средства общения

Кинесика

(совокупность
  телодвижений)

Просодика

и
  экстра-лингвистика
(интонационно-выразительная
  окраска речи)

Такесика

(жесты-прикосновения)

Проксемика

(близость)

Экспрессивно
  - выразительные движения

Визуальный
  контакт
взгляд

Интонация

Рукопожатие

Ориентация

Поза

Направление
  движения

Громкость

Поцелуй

Дистанция

Жест

Длина
  паузы

Тембр

Похлопывания

Мимика

Частота
Контакта

Пауза

Поглаживания

Походка

Вздох

Отталкивания

Смех
Плач
Кашель

Установление контакта
непосредственно на рабочем месте
Первые 10 - 15 секунд после
того, студенты вас увидели и услышали, они активно формирует о вас свое первое
впечатление. При установлении контакта у вас нет репетиций. У вас уже никогда
не будет второго шанса произвести первое впечатление на студентов и
сотрудников.
Вам надо понравиться с первого
взгляда – это тоже часть вашей педагогической профессии. Особенно студентам,
они всегда хотят большего, чем просто лекция или семинар они хотят, чтобы к ним
хорошо относились, проявляли уважение, отвечали на вопросы и т.д.
          Основной вызов у молодых
педагогов – это умение создать позитивное отношение к тому, что он делает, как
он преподает, как объясняет материал.  Вы никогда не выведите студентов из
состояния неопределенности и апатии, если сами находитесь в состоянии
безразличия и апатии. Успех определяется, прежде всего, тем насколько педагог способен
заразить студентов своей верой, энтузиазмом, эмоциональностью и конечно же
содержательностью своих занятий.
          Первое впечатление
складывается из мелочей, но означает многое. ВЫ должны уметь управлять первым
впечатлением.
Деловое общение в педагогике
порождает ряд социально-психологических механизмов воздействия, таких, как
заражение, внушение, подражание, убеждение, принуждение.
1.
Заражение (эмоциональное) – это бессознательный, спонтанный переход
личности в определенное  психологическое состояние. Он происходит  под
воздействием на эту личность эмоционального заряда, чувств и страстей другой
личности в условиях непосредственного контакта. Как может обладать
положительным, веселым, энергичным, так и отрицательным, негативным,
деструктивным воздействием на личность.
2.
Внушение (термин в психологии), в медицине (термин суггестия), это
активное воздействие одного субъекта на другой. Внушение осуществляется в
основном вербально, но адресовано не логическому и тем более критическому
мышлению, а эмоциональному миру человека и рассчитано на его готовность
получить соответствующую установку.
Одним из главных
условий эффективного воздействия внушения считают:
- авторитет источника
информации;
-доверие к нему;
- отсутствие
сопротивления внушающему воздействию.
Внушение близко к
манипулятивному поведению. Обычно объектом становятся люди, у которых ярко
выраженные погруженные состояния в себя, проблемы, состояние горя утраты,
обиды. Существуют механизмы пристройки, вторжения (манипуляторы спрашивают
сколько время, как куда проехать, тут же звучит словесная команда Дай деньги,
кошелек).
Но несомненно, при правильном
использовании аффирмаций (коротких фраз для самовнушения) получается мощный
стимулирующий эффект от само-кодировки.  Короткие мотивирующие фразы: я
справлюсь, у меня все получится, я сильный и выносливый. Очень помогают поднять
самооценку, поднять психологический тонус, дают энергию и выразительность речи.
Как правило, подобные аффирмации работают как минимум через 30-50 повторений
рано утром, днем или перед сном.
Подражание – это
воспроизведение одним человеком определенных образов поведения, манеры говорить
другого человека. Может быть как внешним (манера одеваться, так и внутренним
погруженным особые мысле-образы, внутренняя речь, настройка внутреннего мира).
Убеждение – это и процесс и
результат целенаправленного воздействия, оказываемого с целью формирования
определённых установок и воззрений другого человека. Рассчитано в том числе на
критически настроенных личностей. Подразумевает воздействие аргументацией,
фактами.
Принуждение – наиболее
насильственный метод воздействия на людей, так как предполагает заставить вести
себя людей вопреки своим желаниям и убеждениям. В основе лежит страх наказания,
или другие нежелательные для индивида последствия.
Термин используемый в НЛП
практике, метод - облегчение выбора наиболее благоприятный метод воздействия на
человека, благодаря использованию методов активного слушания.
Безусловно каждый
педагогический работник особое внимание уделяет Орфоэпии  – совокупности
правил, определяющих произносительные нормы нашей речи и обеспечивающих
единообразное и обязательное для всех грамотных носителей языка звучание всех
языковых единиц в соответствии с особенностями языковой фонетической системы, а
также единообразное произнесение языковых единиц в соответствии с исторически
сложившимися и закрепившимися в языковой практике нормами произношения.
На сегодняшнем занятии мы
поработаем над нашей дикцией и артикуляцией.
Рекомендуемые
упражнения:
Упражнение на снятие мышечных зажимов,
мышечное раскрепощение, разминка, разблокировка мышц тела, активизация общего
тонуса.
Упражнение на дыхание,
синхронизацию работы полушарий ЦНС (центральной нервной системы).
Артикуляционная гимнастика,
разблокировка мышц лица, голосо-речевого аппарата.
Самомассаж лица, шеи, груди,
брюшного пояса.
Активизирует правильность
произношения  звуков произношение скороговорок например:
Бобр добр для бобрят.
Рубить дрова рубить дрова.
Карл у Клары украл кораллы, а
Клара у Карла украла кларнет.
Сшит колпак не по-колпаковски
вылит колокол не по-колоколовски.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Корабли лавировали лавировали да
не вылавировали.
У щучки чешуйка у свинки щетинка.
Пришел Прокоп кипит укроп, ушел
Прокоп кипит укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок,
у быка бела губа была тупа.

Упражения для
запоминания и контроля.

Данные упражнения, наиболее
уместны в вашей разговорной речи, как в процессе делового общения, так и неформальном
общении. Задача запомнить правильность ударений и пострараться использовать их
в деловом общении.
Глаголы мужского и женского рода, множественное
число.
зАнял, занялА, зАняли.
Перелет из Шереметьево в
Нерюнгри за́нял долгих девять с половиной часов.
Он за́нял второе место.
Шеф за́нял место во главе
стола.
Ремонт занял чуть больше
времени.
Он лишь недавно за́нял
место.
Я за́нял первое место.

Моя домашняя работа
заняла́ больше времени, чем я ожидал.
Когда раздался звонок, публика
заняла́ свои места.
Она заняла́ первое место.
Эта работа заняла́ три
часа.
Установка палатки заняла́
у нас полчаса.

Вооружённые силы полностью
за́няли территорию.
Студенты из Казахстана
за́няли призовые места на конкурсе ораторского искусства на японском
языке.

Отдал, отдала, отдали.
Я о́тдал все документы в
кассу.
Альберт о́тдал Марго все
деньги, которые у него были.
Он о́тдал ей все свои
последние гроши.

Она отдала́ ему всё своё
серебро.
Она отдала́ ему все
деньги, какие у нее были.
Ольга отдала́ приказ, что
с Алексом надлежало хорошо обращаться.

Я хочу, чтобы его о́тдали
под суд.
Я хочу сказать спасибо. Хочу
сказать спасибо всем избирателям, всем тем людям, которые сегодня о́тдали
голос за нашу партию.
Я хочу, чтобы его о́тдали
в руки правосудия.

Подал, подала, подали.
Допустимо ударение на первый и
второй слог.
Он по́дал в отставку.
Сергей по́дал заявление на
получение паспорта.
Я бы пода́л жалобу.
Владимир по́дал заявление
о приёме на работу.
Алексей  пода́л жалобу
управляющему.

Бухгалтер подала́ в суд на
начальника за клевету.
Секретарша подала́ чай.
Информатор подала́ прайс
лист.

Мы резко по́дали в
сторону, и грузовик промчался мимо нас.
На него пода́ли в суд.
Сколько работников пода́ли
прошение о переводе в другой отдел?
На стол пода́ли мясной суп
и котлеты.

ДоговОр, договОры.
Меня удивляет, что ты смог
согласиться на этот догово́р.
В 1978 году между Японией и
Китаем был заключён мирный догово́р.
На сегодня Догово́р
подписан 183 государствами, ратифицирован 161 государством.
Я хочу заключить догово́ры
с поставщиками.
– Уж, во всяком случае, не
догово́ры с конкурентами подписывать.
С нашими партнерами сложились
крепкие договОрные отношения.

ЗвонЮ, звонИшь, звонИт, звонИм,
звонИте, звонЯт.
Я звоню́, потому что я
потерял свою кредитную карточку.
Я ему иногда звоню́.
Прости, что звоню́ в такое
время.
Вам перезвонЯт в ближайшее
время.

КвартАл, квартаАльный,
Склад, полный нелегальной
пиротехники, взорвался и разрушил целый кварта́л.
Сайт БК 55 опубликовал
официальный прогноз выпуска различных потребительских товаров на четвертый
кварта́л 2016 года.
Он углубился в жилой
кварта́л и вошел в подъезд неказистого пятиэтажного строения.
КаталОг
Благодарим Вас за преданность
нашей фирме и разрешите отправить Вам наш новый осенний катало́г.
Пришли мне новый катало́г.
Отправьте мне, пожалуйста, ваш
последний катало́г.
ОптОвый, Оптом
Вот куда-то спешит на
опто́вый аптечный склад Ольгин муж, вот и Гена туда побежал.
Зельман Ольга Рудольфовна,
теперь уже известный опто́вый поставщик медикаментов.
"А Вы знали, что на рынке
по соседству фрукты продают о́птом?"
Мы покупаем все товары
о́птом.
Обратим внимания на слова:
экипирОванный,
экзальтирОванный, премирОванный, костюмирОванный, декольтирОванный
Обратим особое внимание:
- Ты звонИшь, позвонИшь,
созвонИшься
- Он (она, оно) звонИт,
позвонИт, созвонИтся
- Мы звонИм, позвонИм,
созвонИмся
- Вы звонИте, позвонИте,
созвонИтесь
- Они звонЯт, позвонЯт,
созвонЯтся

Список использованной литературы:
1 Барышева, А. В.Этика и психология делового общения (сфера
сервиса) : Учебное пособие / А.В. Барышева - Москва ; Москва : Альфа-М :
Издательский Дом "ИНФРА-М", 2009. - 256 с.
2 Беляева, Е. В.Этика гражданственности : учеб.-метод.
Пособие / Е.В. Беляева. - Мн. : РИВШ, 2006. - 134с.
3 Бороздина, Г. В.Психология делового общения : учебник. -
2-е изд. / Г.В. Бороздина - М. : ИНФРА-М, 2008. - 295с
4 Везовски К, Везовски П. Я понимаю тебя без слов: издание
для досуга. Бомбора 2023 -212 с.
5 "Психология XXI Века": материалы международной
межвузовской научно-практической конференции, аспирантов и молодых специалистов
22-25 апреля 2005 года/ Под научной редакцией В.Б. Чеснокова -СПб, 2005 - 537
с.
6 Экман П. Психология лжи: популярная литература. Издательство
- Питер 2024 - 480 с.

file_name: Организация делового общения молодых сотрудников образоватеьнго.docx

alt: Правила интерпретации языка тела •

alt: Пришел Прокоп кипит укроп, ушел

intro: Деловое общение молодых преподавателей, развитие навыков

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №9
Тема: Робота з текстовим редактором Microsoft Word.
(Представлення інформації в табличній формі. Форматування таблиць. Установка
параметрів сторінок)
Мета роботи: навчитися представляти інформацію в табличній
формі, навчитися форматувати таблицю, навчитися установлювати параметри сторінок
Зміст: Робота з пакетом програм
Microsoft office for Windows
Обладнання для
виконання роботи:
1.
Методичні вказівки що до
виконання лабораторної роботи;
2.
Персональний комп’ютер;
3.
Відповідне програмне
забезпечення (Windows 98, Microsoft Office 2000, XP, 2003, MS Excel, MS Access).
Теоретичні
основи:
Створення таблиць:
Таблиця може бути вставлена в довільне місце
документа. Розмір таблиці може перевищувати розмір сторінки, тому її частина
може розміщатися на одній або декількох наступних сторінках. У такому випадку
можна визначати заголовки для таблиці таким чином, що, якщо таблиця буде
розміщена на декількох сторінках, у верхній частині кожної сторінки заголовки
будуть відображатися автоматично.
Для створення таблиці можна скористатися командою
Таблиця | Додати таблицю або кнопкою Додати таблицю на стандартній панелі
інструментів. При використанні команди меню можна визначити ширину стовпців і
формат у процесі вставки таблиці в текст.
Новим у редакторі Word 2000 є можливість намалювати
складну таблицю від руки. Для цього досить вибрати в меню Таблиця  команду
намалювати таблицю.
Перш ніж приступитися
безпосередньо до створення таблиці, ви повинні мати хоча б приблизне подання
про те, скільки стовпців і рядків повинна мати таблиця. На цьому етапі не
обов'язково точно вказувати параметри таблиці. Після створення завжди можна
додати й/або видалити стовпці й рядки за своїм розсудом.
Література
1.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий
курс. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 480 с.
2.
Інформатика. Комп’ютерна
техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. – К.: Каравела, 2004. – 464 с.
3.
Основы информатики в определениях и таблицах. Под ред. С.
А. Ракова, Харьков, «Ранок», 2002. – 112 с.
Техніка безпеки:
Студенти та курсанти, які виконують лабораторні роботи
у лабораторіях,
згідно з розкладом занять, повинні виконувати привила техніки безпеки а
саме:
1.
заходити у лабораторію
тільки з дозволу викладача або завідуючого лабораторією;
2.
не приносити до
лабораторії легко палких та отруйних речовин;
3.
без дозволу викладача або
завідуючого лабораторією не вмикати ЄОМ та інші  електричні прилади;
4.
чітко та своєчасно
виконувати накази викладача або завідуючого лабораторією;
5.
у разі будь-якого
інциденту, негайно доповісти викладачу або завідуючому лабораторією.
Послідовність виконання роботи
1.Прочитати методичні вказівки, що до виконання
лабораторної роботи.
2.Записати у зошит порядок виконання лабораторної
роботи, наприкінці заняття записати результат та висновки лабораторної роботи.
3. Зробити усі частини які пропонуються в лабораторної
роботи.
4. Відповісти на контрольні запитання викладача.
Хід виконання роботи
Завдання №1
Створити таблицю успішності студентів наступного виду:

Ф.И.О.

1 блок

2 блок

3 блок

Мат.ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

Мат.ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

Мат.ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

1.
  Иванов И.И.

80

60

70

80

…

2.
  Петров П.П.

…

3.
  Сидоров С.С.

4.
  …

5.
  …

1.      Запустите текстовий редактор:
Пуск|программы|Mіcrosoft Word.
2.      Створіть новий документ Word: Файл|создать.
3.      Уведіть заголовок таблиці (14 пт).
4.      Створіть шаблон таблиці 7 2: кнопка Додати таблицю.
5.      Установите, використовуючи перетаскування,
необхідну ширину першого стовпця (4 см).

6.     Виділите другий стовпець і
розбийте його на 12 стовпців однакової ширини: Таблица|разбить ячейки|число
стовпців ... .

7.      Виділите перші два осередки першого стовпця й
об'єднаєте їх: Таблица|объединить осередку.
8.      Об'єднаєте 2-5,6-9,10-12 осередку першого рядка.

9.      Виділите 2-7 рядка таблиці й установите ширину
рядків - 15 пт: Таблица|высота й ширина ячейки|строка (Висота рядка ...: Точно,
Значення: 15 пт).
10.    Виділите таблицю й установите вид і товщину її
ліній: Формат|границы й заливання (Тип границі: Cетка; Тип лінії: Подвійна;
Ширина: 1,5 пт). Зовнішня границя буде мати вигляд подвійної лінії товщиною 1,5
пт, внутрішні лінії будуть мати товщину за замовчуванням 0,5 пт.

11.    Установите панель інструментів Таблиці й границі:
Вид|панели инструментов| Таблиці й границі.
Завдання 2
Установити товщину ліній, що розділяють 1-3 блоки - 1,5 пт
1.      Виділите перший стовпець.
2.      На панелі Таблиці й границі, у  списку, що
розкривається, Тип лінії, виберіть одинарну лінію, у списку Товщина лінії - 1,5
пт, у списку Нижня границя (список може називатися Верхня границя, Права
границя й т.д., залежно від  типу останньої відформатованої границі) виберіть
кнопку Права границя.

3.      Для зміни товщини  двох вертикальних ліній, що
залишилися, необхідно виділити осередку, для яких лінія є лівою або правою
границею.
4.      Для зміни товщини горизонтальної лінії необхідно
виділити осередку, для яких вона є верхньою або нижньою границею. У списку
Нижня границя необхідно відповідно вибрати кнопку Верхня границя або Нижня
границя.
Завдання 3
Заповнити осередку таблиці відповідно до  вищевказаного
приклада.
1.      Заповните осередку першого рядка (12 пт). При
заповненні осередків установлюйте необхідний тип вирівнювання тексту. Для
переміщення між з використайте мишу й клавіші TAB й SHІFT+TAB.
2.      Заповните 2-5 із другого рядка (10 пт). Виділите
осередку й скопіюйте їхній уміст у буфер.
3.      Установите курсор в 6-ю осередок другого рядка й
виконаєте команду Вставити осередки контекстного меню. Аналогічним образом
заповните 10-12 осередку другого рядка.
4.      В 2-7 осередках першого стовпця створіть
нумерований список студентів вашої групи (12 пт). Зробіть сортування списку:
Таблица|сортировка.
5.      Заповните інші осередки таблиці.
Завдання 4
Додати до створеної таблиці рядок. Видалити доданий рядок.
Зберегти документ.
 Створити наступні таблиці за зразком:

Наименование

Значение в единицах СИ

Величина

Единицы

Длина

Миля (7 верст)

7,4676 км

Верста (500
  саженей)

1,0668 км

Сажень (3 аршина; 7
  футов; 100 соток)

2,1336 м

сотка

21,336 мм

Аршин (4 четверти;
  16 вершков; 28 дюймов)

711,2 мм

Четверть (4 вершка)

177,8 мм

Вершок

44,45 мм

Фут (12 дюймов)

304,8 мм

Дюйм (10 линий)

25,4 мм

Линия (10 точек)

2,54 мм

Точка

254 мкм

Площадь

Квадратная верста

1,13806 км2

Десятина

10,9254 м2

Квадратная сажень

4,55224 м2

Объем

Кубическая сажень

9,7126 м3

Кубический аршин

0,35973 м3

Кубический вершок

87,824 см3

Приставка

Обозначение приставки

Множитель

международное

русское

Экса

E

Э

1018

Пета

P

П

1015

Тера

T

Т

1012

Гига

G

Г

109

Мега

M

М

106

Кило

k

к

103

Гекто

h

г

102

Деци

d

д

10-1

Санти

c

с

10-2

Милли

m

м

10-3

Микро

m

мк

10-6

Нано

n

н

10-9

Пико

p

п

10-12

Фемто

f

ф

10-15

Атто

a

а

10-18

1.      До створеної таблиці, якщо буде потреба, можна
додати рядка. Установите курсор у кінець  останнього рядка таблиці й виконаєте
команду: Таблица|добавить рядка.
2.      Виділите й видалите доданий рядок: Таблица|удалить
рядка.
3.      Зі створений документ.
Робота з редактором формул
Завдання
5
Створити
документ Word, що містить формулу відстані від крапки до прямій і супутній їй
текст:
Відстань від крапки  до прямої  дорівнює

1.      Запустите текстовий редактор:
Пуск|программы|Mіcrosoft Word.
2.      Створіть новий документ Word:
Файл|создать.
3.      У зазначеному
вище твердженні є три об'єкти Формула. Для створення формул необхідно
послідовно виконати завдання 2-4.
Завдання
6
Настроїти стиль створюваних
формул й установити розмір їхніх елементів. Установити режим висновку керуючих
символів у формулі.
1.      Відкрийте
вікно редактора формул: Вставка|объект|создание|тип об'єкта: Mіcrosoft Equatіon
3.0.
2.      Настроїте
стиль формули: Стиль|определить. У  діалоговому вікні, що відкрилося, Стиль
установите для змінних і рядкових грецьких букв прапорець Похилий. Для
матриці-вектора прапорець Напівжирний. Закрийте діалогове вікно.
3.      Установите
розмір елементів формули: Размер|определить. У  діалоговому вікні, що
відкрилося, розміри встановите: Звичайний - 14 пт, Великий індекс - 11 пт,
Дрібний індекс - 9 пт, Великий символ - 24 пт, Дрібний символ - 14 пт.
4.      Установите
висновок керуючих символів: прапорець Вид|показать усе.
Завдання
7
Увести формулу  .
Відкрити створену формулу для редагування й додати інтервал після коми:
1.      Ведіть
формулу  . Для уведення верхнього індексу використайте кнопку Шаблони верхніх і
нижніх індексів на панелі Формула.
2.      Клацніть мишею
поза полем формули або натисніть ENTER.
3.      Формулу можна
знову відредагувати, зробивши на формулі подвійний щиглик.
4.      Додайте у
формулу інтервал після коми:  . Для уведення інтервалу використайте шаблон
Середній пробіл зі списку Пробіли й многоточия.
Завдання
8
Ввести дві наступні
формули наведеного вище твердження.
1.      Аналогічно
введіть дві наступні формули. Настроювання редактора формул будуть збережені
для всіх створюваних і  формул, що редагують. Для уведення   використайте
список Грецькі букви (рядкові), для уведення модуля використайте відповідний
шаблон зі списку Шаблони дужок, для уведення дробу й квадратного кореня -
шаблони зі списку Шаблони дробів і радикалів.
2.      Послідовність
створення третьої формули наступна: уведіть  ; уведіть шаблон дробу; у
чисельнику введіть шаблон модуля; у знаменнику - шаблон квадратного кореня;
заповните створені шаблони.
Завдання
9
Встановити на панелі
інструментів кнопку Редактор формул.
1.      Для створення
формули, замість команди Вставка|объект, можна використати кнопку Редактор
формул, попередньо встановивши її на панелі інструментів:
-        виконаєте
команду: Сервис|настройка;
-        у
діалоговому вікні, що відкрилося, Настроювання виберіть вкладку Команди;
-        у списку
Категорії виберіть Вставка;
-        у списку
Команди знайдіть Редактор формул і перетягнете відповідну кнопку на панель
Форматування.
2.      Для створення
нової формули необхідно клацнути на встановленій кнопці.
Завдання
10
Додати в створений
документ наступні формули:
-
Канонічне рівняння
гіперболи:
;
-
Перша чудова границя
;
-
правило Лопіталя:
Правило Лопіталя для розкриття
невизначеностей виду  и
: , якщо границя справа існує;
-
формула интегрирования по частям в
определенном интеграле:
;
-
векторное произведение двух
векторов:
Якщо  і
,
то
,
де  - одиничні вектори, спрямовані за
відповідними осями координат.
1.      Для створення визначника:
спочатку введіть шаблон Вертикальні дужки, а потім - шаблон Матриця з 3 рядків
й 3 стовпців зі списку Шаблони матриць.
2.      Збережете
створений документ.
Контрольні
питання
1
Які способи створення
таблиць ви знаєте?
2
Як виділити осередок,
кілька осередків, рядок?
3
Яким образом можна розбити
осередок?
4
Яким образом можна
з'єднати два осередки, що перебувають в одному рядку або одному стовпці?
5
Як змінити висоту рядка,
ширину стовпця?
6
Як змінити вид і товщину
ліній таблиці, осередку, групи осередків?
7
Як додати рядка в таблицю?
8
Як видалити рядка в
таблиці?
9
Як додати кнопку Редактор
формул на панель інструментів?
10   Які способи вставки формул у документ Word ви
знаєте?
11   Як настроїти стиль і розмір символів у
формулі?
12   Яким образом можна вставити у формулу пробіл?
13   Як відредагувати вже наявну формулу?
14   У якій послідовності створюється дріб, матриця?
Форма звіту
1.
Тема, мета роботи.
2.
Текст завдання для
виконання.
3.
Порядок виконання роботи.
4.
Хід виконання роботи.
5.
Висновок по роботі.

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №9 Тема:

alt: ОМ та інші електричні прилади; 2

alt: Завдання 7 Увести формулу

alt: Якщо і , то , де - одиничні вектори , спрямовані за відповідними осями координат


extracted_text:
Городской округ Ханты-Мансийск
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №  2»

РАССМОТРЕНО
на заседании
ШМО учителей,
обучающих детей с  ОВЗ
____________________
Протокол № 1
от «30» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО
на заседании
методсовета

Руководитель
_______________________

Протокол № 1
от «31» августа 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор
______________________

Приказ «№ 299»
от «31» августа 2021 г.

Коррекционный курс
«Психология и выбор профессии»
для обучающихся с задержкой психического
развития

9 класс

2021-2022 учебный год

г. Ханты – Мансийск, 2021г.
Содержание

1.
Пояснительная записка
2.
Общая характеристика коррекционного
курса
3.
Описание
места коррекционного курса, в учебном плане
4.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения коррекционного курса
5.
Содержание коррекционной работы
6.
Содержание  коррекционного курса
7.
Тематическое планирование
8.
Описание  материально-технического
обеспечения образовательного процесса

1. Пояснительная
записка

Профессиональная
ориентация решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее
профессионального самоопределения.
Выбор профессии –
наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К
сожалению, многие подростки не достаточно знают об особенностях каждого вида
деятельности, не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности,
выбирая профессию. В дальнейшем, отрицательные последствия неправильно
выбранной профессии негативно влияют как на самого человека, так и на общество
в целом.
  Выбор профессии можно
рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными
особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях,
склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями,
которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные
особенности подростка совпадают с требованиями профессии.
Программа
занятий по профессиональной ориентации — система педагогической,
психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся,
включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической
диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию “пробы
сил” и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками
осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию
условий для повышения готовности подростков к социально–профессиональному
самоопределению. Программа “Психология и выбор профессии” поможет разобраться обучающимся
в себе, осознать свои сильные и слабые стороны, узнать плюсы и минусы различных
профессий. Итогом работы станет составление личного профессионального плана.

Цель
курса - формирование психологической готовности к
профессиональному выбору и  карьере.

Задачи курса:
1.    Сформировать
адекватное представление обучающихся о своем профессиональном потенциале на
основе диагностики и знания мира профессий;
2.    Ознакомить
со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения
профессии.
3.
Сформировать
способности к самоанализу, стремлению к самосовершенствованию.
4.
Оказать
помощь в осознании значимости к выбору профессии.
5.
Сформировать
психологическую готовность к экзаменам.

2. Общая характеристика коррекционного курса

В
ходе коррекционно-развивающих занятиях обучающиеся:
·
осознают
свои индивидуальные особенности, проявляющиеся в характере, темпераменте,
склонностях, возможностях;
·
сформируют
представление о стрессе и научаться преодолевать его;
·
познакомятся
с классификациями профессий;
·
определят
тип будущей профессии;
·
узнают
о профессионально-важных качествах, необходимых для интересующей их профессии;
·
узнают,
какими способностями к определенным практическим видам деятельности должны
обладать люди и проанализируют свои способности;
·
познакомятся
с мотивами и потребностями, которые необходимо учитывать при выборе
определенной профессии;
·
узнают
об ошибках в выборе профессии;
·
узнают
о всевозможных путях получения профессии;
·
познакомятся
со стратегией выбора профессии и научаться ее применять;
·
научаться
навыкам самопрезентации.
На
коррекционно-развивающих занятиях обучающиеся в ходе самодиагностики изучают
свои психологические особенности, «примеряют» различные модели поведения и
оценивают их эффективность. Психолого-педагогическими средствами создается поле
выбора профиля обучения и формируется психологическая готовность обучающихся к
этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностно потенциале.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

В
рамках часов учебного плана МБОУ СОШ №2 на 2021-2022 учебный год, отведенных на
внеурочную деятельность, на коррекционный курс по профориентации отводится 35
часов, коррекционно-развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность каждого занятия составляет 40 минут. Форма проведения занятий
– групповая.
4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Коррекционная направленность обучения
детей с задержкой психического развития в организации учебного процесса
обеспечивается получением следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:

·
повышение
мотивации к учебной деятельности;
·
готовность
к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению;
·
стремление
к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
·
личностное
самоопределение обучающихся в отношении их будущей профессии;
·
социальная
адаптация в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Метапредметные
результаты:
Познавательные УУД:
·
планирование
своих действий в соответствии с поставленной задачей;
·
обогащение
представления о собственных возможностях и способностях;
·
умение
наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
·
овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний;
·
умение
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
·
умение
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию.
Коммуникативные УУД
·
развитие
навыков и способов эффективной коммуникации;
·
развитие
умения слушать и понимать собеседника;
·
умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в группах над задачами
исследовательского характера;
·
умение
контролировать, корректировать и оценивать свои действия и действия партнеров;
·
сформированность
способности использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения.
Регулятивные УУД
·
сформированность
навыков самоконтроля;
·
умение
самостоятельно определять сферу своих интересов;
·
сформированность
умения включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
·
использование
самоконтроля на всех этапах деятельности;
·
умение
демонстрировать свое речевое и неречевое поведение в учебных и неучебных
ситуациях.
Ожидаемые результаты
реализации курса
1.
Сформированность адекватного представления учащихся о своем профессиональном
потенциале на основе диагностики и знания мира профессий;
2. Сформированность знаний
о специфики
современного
рынка труда, правил выбора и способов получения  профессии.
3. Сформированность способности к
самоанализу, стремления  самосовершенствованию.
4. Осознание значимости  выбора
профессии.
5. Сформированность психологической
готовности к экзаменам.

5.
Содержание коррекционной работы
На коррекционно-развивающих занятиях
обучающиеся в ходе самодиагностики изучат свои психологические особенности,
«примерят» различные модели поведения и оценят их эффективность.
Психолого-педагогическими средствами специалистом будет создано поле выбора профиля
обучения и сформирована психологическая готовность обучающихся к этому выбору
на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.
В коррекционно-развивающих занятиях
использованы различные типы уроков.
В них входит:
·
профессиональная
диагностика с использованием надежных методик;
·
деловые
и ролевые игры,
·
проблемно–поисковых
задачи;
·
элементы
исследовательской и проектной деятельности;
·
контрольные
задания.
Занятия разработаны на основе
традиционной классно–урочной системы с учетом принципов дифференцированного
обучения
Выбор методических
приемов определен:
·
возрастными особенностями учащихся;
·
задачами конкретного занятия;
·
дидактическими и психологическими возможностями
приемов;
·
минимальными материальными затратами.

Для обучающихся с ОВЗ обеспечены следующие
условия:

-
психолого-педагогические
условия (коррекционно-развивающая направленность в логопедической работе; учет
индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
-
специализированные
условия (использование специальных методов и приемов, средств обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное
обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятиях).
-
здоровьесберегающие
условия (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся;
соблюдение санитарно – гигиенических норм и правил

6.
Содержание коррекционного курса
Курс
состоит из 4 основных блоков.
Занятия
разработаны на основе традиционной классно–урочной системы с учетом принципов
дифференцированного обучения.
Занятия
сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля)
по принципу один модуль — одна четверть.
I.
Что я знаю о своих возможностях. Выявление самооценки,
типа темперамента, познавательных процессов (внимание, память, тип мышления) с
целью изучения особенностей выбора профессии.
II.
Что я знаю о профессиях. Изучение классификации
профессий, определение типа будущей профессии, значение интересов и склонностей
при выборе профессии, профессионально важных качеств. Влияние здоровья на выбор
профессии.
III.
Способности и профессиональная пригодность. Изучение
способностей к разным видам деятельности, уровней профессиональной пригодности.

IV.
Планирование профессиональной карьеры. Ошибки выбора
профессии, изучение современного рынка труда, этапы и пути получения профессии.
 Структура занятий традиционна
и состоит из приветствия, основной части, заключения и рефлексии. В
приветствии   сообщается тема занятия, обсуждаются вопросы с учащимися по
заданной  теме, используются психологические приемы. Основная часть, как
правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная
направлена на анализ занятия, самопроверку и рефлексию.
Гарантия прав участников курса,
описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников курса
Психолог в своей деятельности
руководствуется "Этическим кодексом психолога". В ходе проведения
занятий психолог соблюдает права участников, сохраняет конфиденциальность.
Родители имеют право отказаться от занятий.
Сферы ответственности, права и
обязанности участников программы прописаны в следующих документах:
1. Должностная инструкция
педагога-психолога.
2. Соглашение с родителем на
проведение занятий (договор).
Требования
к условиям реализации курса
На коррекционно-развивающих занятиях
используется одна обычная ученическая тетрадь, контроль ведения осуществляет
педагог-психолог.
На занятиях используются памятки,
конспекты, разработанные педагогом-психологом на основе Программы
коррекционно-развивающих занятий, дидактический материал, презентации Power
Point.
Домашнее задание по
коррекционно-развивающим занятиям, может быть, задано с целью самостоятельного
анализа личностных качеств, настроений и т.д., но не для оценки знаний
учащихся. После освоения каждого блока курса проводится рефлексия, наблюдение
за обучающимся, диагностика.

 Критерии оценки
достижений планируемых результатов
1.
Успешность
освоения АООП.
2.
Готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3.
Повышение
мотивации учения.
4.
Удовлетворенность
родителями работой ОУ.

7. Тематическое
планирование курса

№

Тема
  занятия

Примерное
  содержание занятий

Кол-во часов

1.

1. Блок «Что я
  знаю о своих возможностях»

Входящая
  диагностика: готовность к выборку

1

2.

Самооценка и уровень притязаний.

«Кто Я», «Какой я?», «Самый-Самый»,
  «Успех-это?».

1

3.

Темперамент и профессия. Определение темперамента.

Темперамент и
  свойства нервной системы, определение темперамента.

1

4.

Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.

Мимика, «Угадай эмоцию»,
  тест эмоций.

1

5.

Что такое стресс.

Качества
  конфликтующих, тест на тревожность, оценка школьных ситуаций.

1

6.

Определения типа мышления.

Характеристики мышления, самодиагностика
  «Тип мышления», как развивать мышление.

1

7.

Внимание и память.

«Двойной счет»,
  «Муха», как тренировать память.

1

8.

Уровень внутренней свободы.

Самодиагностика
  внутренней свободы.

1

9.

Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях».

Результаты
  тестов, психологический кроссворд,

1

10.

2. Блок «Что я знаю о профессиях»

Классификации профессий. Признаки профессии.

«Назови профессию», «По горячим следам»,
  «Пирамида Климова».

1

11.

Формула профессии. Профессия, специальность, должность.

«Найди профессии», «По горячим следам»,
  «Формула профессии».

1

12.

Определение типа будущей профессии.

Игра «Аукцион»,
  «По горячим следам», определение типа будущей профессии.

1

13.

Интересы и склонности в выборе профессии.

Методика
  «Профиль», «Круг чтения».

1

14.

Определение профессионального типа личности.

«Определение
  профессионального типа личности», «По горячим следам».

1

15.

Профессионально важные качества.

Игра «Молчание –
  знак согласия».

1

16.

Профессия и здоровье.

«По горячим
  следам», «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Мое
  здоровье».

1

17.

Обобщающий урок по теме «Что я знаю о профессиях».

«Моя будущая
  профессия», психологический кроссворд.

1

18.

3. Блок «Способности и
  профессиональная пригодность»

Способности общие и специальные. Способности к практическим видам
  деятельности.

«Определение
  технических способностей», «Ничего не трогай, Ватсон!», «Круг Чтения».

1

19.

Способности к интеллектуальным видам деятельности.

«Тест
  умственного развития».

1

20.

Способности к профессиям социального типа.

Тест
  «Особенности поведения в конфликтной ситуации», ролевая игра «Конфликт».

1

21.

Способности к офисным видам деятельности.

«Атрибуты», тест
  «Интеллектуальная лабильность», «Клавиатура».

1

22.

Способность к предпринимательской деятельности.

«Я -
  руководитель», «Круг чтения»,»акулы и дельфины», «Честь превыше прибыли».

1

23.
24.

Эстетические способности.

«Мыслитель или
  художник», самодиагностика.

1

Уровни профессиональной пригодности.

Профессиональная
  непригодность и пригодность к конкретной профессии, соответствие конкретной
  профессиональной деятельности, призвание – высший уровень профессиональной
  пригодности.

1

25.

Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность».

«Мои
  способности», психологический кроссворд.

1

26.

4.Блок «Планирование
  профессиональной карьеры»

Мотивы и потребности.

«Преодоление»,
  «Определение мотивации», «По горячим следам», «Круг чтения».

1

27.

Ошибки в выборе профессии.

«По горячим
  следам», «Оптимисты и скептики», «Круг чтения».

1

28.

Современный рынок труда.

«Мышеловки».

1

29.

Пути получения профессии.

«Матрица
  профессионального выбора».

1

30.

Навыки самопрезентации.

«Личное пространство»,
  «Работа над ошибками».

1

31.

Стратегия выбора профессии.

«Машина
  времени».

1

32.

Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры».

«За и против».

1

33-35

Заключительный урок-конференция «Моя будущая профессия».

Защита
  творческой работы «Моя будущая профессия».

3

Итого

35

8.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Основная литература
1.      Дети с
ОВЗ: проектирование рабочей документации педагога и специалиста в соответствии
с требованиями ФГОС: методическое пособие/ под. ред. Соловьевой Л.Г., Мелеховой
Е.Ю. – Архангельск: изд-во АО ИОО, 2017.

2.       Резапкина Г.В.
Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие для психологов и
педагогов / Под ред. Г.В. Резапкиной. – Москва: Генезис, 2015.

Дополнительная литература
1. Тутубалина Н.В. Твоя будущая
профессия. Сборник тестов по профессиональной ориентации / Под ред. Н.В.
Тутубалиной. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016.
2. Савченко М.Ю. Профориентация.
Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. 9-11 классы. / Под ред.
М.Ю. Савченко. – Москва: ВАКО, 2014. – 240 с.
3. Истратова
О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т.
В. Эксакусто. — Изд. 6-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 510, [1] с.: ил. —
(Справочник).

Материально-техническое обеспечение
Для
реализации коррекционного курса создана необходимая материально-техническая
база. Кабинет для проведения занятий оснащен  оборудованием. В кабинете имеются
компьютеры, МФУ, зона для проведения практических занятий, зона отдыха и
релаксации.
Оборудование сенсорной комнаты:
Сухой бассейн, сухой душ, комплект мягкой мебели
(игровые формы), платформа с зеркалом и воздушно-пузырьковой колонной, мягкие
кресла с гранулами, прожектор со сменными фильтрами, тактильные дорожки,  пучок
фиброоптических волокон «Звездный дождь» с источником света «Фиберлайт»,
настенное панно «Звездное небо», офтальмотренажер,  5 АРМ обучающихся
(персональные компьютеры с программным обеспечением СИРС, Эффектон). Также
имеется  двухмониторный комплекс «Абилитон» с ПО БОС (психоэмоциональный,
логопедический) и двумя тренажерами дыхания, интерактивный стол «Activ Table Promethean Limited», магнитола,
комплект мягких игрушек, развивающие конструкторы, набор Фребеля, стол –
планшет с подсветкой для рисования песком и др.
Также
приобретены:
-
Интерактивные
пособия  «Наглядная школа».
-
Конструкторы
электронные.
-
 Клавиатура
«Клавинта».
-
 Магнитно-учебные
наглядные пособия  «Птицы зимой», «Сотенный квадрат».
-
Столик
Лилия для ДЦП (2 шт.).
-
Видеоувеличитель
АУРА с функцией читающей машины.
-
Аппарат
ДЭНАС для детей с задержкой речевого развития.
-
Наборы
Фребеля (2 шт.).
-
Комплект
электронных пособий по начальной школе, аудиодиски с музыкой для релаксации,
картины природы.
-
 Компьютерная
программа СИРС (система интенсивного развития способностей).

Кабинет для учебных занятий с детьми с ОВЗ:
Интерактивная доска с проектором – 2шт,
АРМ учителя – 2шт, , документ-камера, МФУ, , комплекс «Аура» с функцией
читающей машины для слабовидящих детей, клавиатура «Клавинта» для детей ОВЗ,
классная доска -2шт., шкафы для хранения пособий и литературы,   учительский
стол, парты Базарного – 2 шт., одноместные парты 2 шт., столик для детей ДЦП
«Лилия», , ковер, учебные стенды. Учебные магнитные пособия «Лес», «Луг»,
«Таблица умножения», методическая литература, интерактивные тренажеры, учебные
стенды, текстильные стенды для размещения информации и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коррекционный курс 9 кл (педагог-психолог).docx

alt: Городской округ Ханты-Мансийск

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Блок «Что я знаю о своих возможностях»

title: Коррекционный курс педагога-психолога


extracted_text:
Урок
3                 Класс 3              08.09.20
Тема: В
школе. Грамматика: числительные 11-20
Цель: организовать деятельность учащихся
по закреплению и активизации употребления лексики по теме «Школа», изучению
числительных.
Задачи:
Образовательные: закрепление и
активизация употребления ЛЕ темы, изучение числительных;
Развивающие: развитие навыков
аудирования, чтения, письма, навыков диалогической  речи; развитие памяти и
внимания учащихся;
Воспитательные: воспитывать
культуру общения, познавательный интерес.
Оборудование: разноцветные
карточки, карточки с буквами и звуками, карточки с цифрами 1-10, карточки с
новыми словами, карточки с домашним заданием.
Тип урока: комбинированный
урок.
Ход урока:
1.
Организационный момент
Приветствие. Эмоциональный настрой
учащихся.
Good
morning, good morning,
Good
morning to you,
Good
morning, good morning,
I’m
glad to see you.
Thank
you, sit down, please.
2.
Постановка целей и задач урока
Учитель
показывает картинку с мальчиком и говорит:
Т:
Hello! Look! It’s Вen. He is happy! And how are you? (дети
отвечают)
I’m
happy too.
And I’m glad to see you.

Речевая разминка.
T:
Ben is 8 years old? And how old are you? (обращается
с вопросом к отдельным учащимся)
(на
доске заранее написаны числа в пределах 20)
T:
Look at the blackboard. What can you see
there? (Numbers)
Name it,
please. (учащиеся называют числа,
сталкиваясь с затруднением при названии чисел после 10)
T.:
So, can you guess the topic of our lesson?
Ch.: The
topic of our lesson is numbers.
T.:
You are right. Today we are going to work with numbers and continue school
topic.
3. Актуализация опорных
знаний
1) Повторение алфавита,
звуков. Повторение чтения Ee
в открытом и закрытом слоге.
Ee [e]: pen, ten,
let, get
2) Повторение счёта 1-10,
повторение названий цветов.
3) Игра «Сatch
the word»
(учитель бросает мяч учащимся в произвольном порядке,
называя изученное слово либо на русском, либо на английском языке, ребенок
возвращает мяч, называя перевод заданного слова)
4)
Орфографическая минутка.
T.:
Fill in correct letters.
R_ler,
p_n_il,   b_ _k,    c_se, sch_ _l,   r_ _ ber.
 (Отдельные
учащиеся вписывают недостающие буквы в словах.)
4. Первичное усвоение новых
знаний
1) Введение лексики.
Числительные 11-20.
Упр.1, стр.12. Учащиеся прослушивают
аудиозапись песни, затем поют.
2) Ознакомление
с новой лексикой.
Учитель показывает
карточку с числом и называет его дети повторяют за учителем. Учитель обращает
внимание детей на образование числительных 14-19.
5. Физкультминутка
Clap,
clap, clap your hands!
Clap
your hands together.
Дети хлопают в ладоши.
Step,
step, step your feet!
Step
your feet together.
Топают ногами.
Nod,
nod, nod your head!
Nod
your head together.
Кивают головой.
Sing,
sing, sing a song!
Sing a song together.
Поворачиваются
друг к другу, разводя руками и улыбаясь, поют песню.
Dance,
dance, dance and dance!
Dance and dance together.
Дети выполняют
танцевальные упражнения, слегка приседая и поочередно выставляя то одну ногу,
то другую вперед, ставя ее на пятку.
Wave,
wave, wave your hand!
Wave your hand together.
Выполняют взмахи то
одной, то другой рукой.
6. Первичная проверка понимания
1) Игра
«Yes or no»
T.: Listen,
look and say yes or no.
Учитель показывает карточку с числом
и называет его верно или нет, дети отвечают: yes/no.
2) Письмо
Ex.2,
p.12. Учащиеся
записывают примеры словами.
6. Первичное закрепление
1) Чтение
Упр.3, стр.13 Учащиеся прослушивают
аудиозапись, повторяют за диктором.
2) Чтение
Упр.4, стр.13 Учащиеся читают
слова, обращая внимание на произношение и правила чтения.
7. Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
1) Письмо
Учащиеся записывают цифры
от 1 до 20.
2) Говорение
Упр.5, стр.13 Учащиеся
называют цифры 1-20.
8. Информация о домашнем
задании
Упр.4,
стр.11 – читать, записать
предложения (задание на карточке).
9. Подведение итогов
урока
Беседа
-
Наш урока подходит к концу. Подведем итоги. Вы научились приветствовать друг
друга, и знакомится на английском языке?
-
Какие слова и фразы вы запомнили?
-
Какое задание вам понравилось больше всего?
Учитель
оценивает деятельность учащихся на уроке.
Прощание
Будь вежлив и не забывай,

Прощаясь, говори: «Goodbye!»

    Ee
[e]   pen
ten let get

alt: Урок 3 Класс 3 08

alt: Clap, clap, clap your hands!

alt: Ee [e]

alt: pen

alt: ten

alt: let

alt: get

title: Разработка урока по английскому языку для 3 класса 1b «В школе. Грамматика: числительные 11-20» к учебнику «Spotlight»


extracted_text:
Термин трудоголизм(работоголизм) был предложен в начале 1970-х гг. Уже первые работы, посвященные
трудоголизму, выявили его сходство с другими видами химической и
психологической зависимости. Как и всякая аддикция, трудоголизм — это бегство
от реальности посредством изменения своего психического состояния, в данном
случае достигающегося фиксацией на работе. Причем работа не представляет собой
того, чем она бывает в обычных условиях: трудоголик не стремится к работе в
связи с экономической необходимостью.
Причины трудоголизма . Как и с другими видами аддикций, не существует
единой причины, дающей старт трудоголизму. Развитие зависимости проходит у
конкретного человека по своему индивидуальному пути. Однако все пристрастия
формируются с одним намерением: субъект пытается найти лазейку в серости
будней, через которую можно «убежать» в альтернативный «мир» и обрести особое
«счастливое» состояние. У отдельных людей трудоголизм – следствие пережитой
психотравмирующей ситуации, негативные отпечатки которой вынуждают прибегнуть к
защитному механизму – поведению убегания. Например, человек не смог грамотно
справиться со стрессом после развода с супругой или не хочет трудиться над
изменением собственного мировоззрения, вот и пытается спрятаться от душевных
страданий в работе.
§
Признаки трудоголизма. После напряженной работы трудно переключиться
на другую деятельность. Беспокойство о работе мешает во время отдыха.
Трудоголик считает, что удовлетворение можно чувствовать только во время
работы. Трудоголик ощущает себя энергичным, уверенным и самодостаточным, только
работая или думая о работе. Если он не работает, то чувствует
неудовлетворенность и раздражение. О человеке говорят, что в быту он мрачен,
неуступчив, раним, но «преображается» на работе. Заканчивая какое-то дело,
испытывает неудовлетворенность оттого, что скоро «все закончится». Заканчивая
какое-то дело, сразу начинает размышлять о следующем деле, следующем рабочем
дне. Трудоголик не понимает смысла отдыха и радости от него. Панически избегает
состояния «ничегонеделания». Отсутствие работы для трудоголика — лишь безделье
и лень. После работы, чтобы понять, чего хотят близкие, трудоголику нужно
сделать над собой усилие. Даже дома мысли постоянно сосредоточены на работе.
Журнальные фотографии, фильмы и программы эротического и развлекательного
характера вызывают раздражение. Рассказы приятелей о любовных подвигах кажутся
трудоголику скучными Для него характерны слова: «все», «всегда», «я должен».
Обычно трудоголик ставит перед собой цели, которых не может достичь, и
предъявляет к себе повышенные требования. Рассказывая о своей работе, ему
удобнее говорить «мы», а не «я». Неудача на работе воспринимается как
катастрофа.
Классификация трудоголиков Трудоголик для себя – такой
человек не ищет оправданий для своей чрезмерной любви к работе. Трудоголик
для других – свою постоянную занятость на работе человек объясняет
тем, что он старается улучшить материальное положение в семье, помочь фирме и
т. д. Успешный трудоголик – человек, который при наличии
трудоголизма добивается определенных карьерных высот. Трудоголик-неудачник –
человек, которые выполняет абсолютно ненужную, невостребованную работу;
некоторые трудоголики стараются максимально точно выполнять все мелочи, и из-за
этого не справляются с заданием в целом. Скрытый трудоголик – такой
человек осознает, что его трудоголизм чересчур выражен, что работа – смысл его
жизни, поэтому перед окружающими он демонстрирует отсутствие интереса к работе,
говорит, что ненавидит свою работу
Профилактика трудоголизма: старайтесь
уделять себе больше времени (это могут быть утренние пробежки, медитация,
посещение бассейна и многое другое);
§
позаботьтесь о том, чтобы Ваша трудовая активность не стала
чрезмерной (учитесь говорить «нет», если на Вас хотят свалить чужие
обязанности);
§
делайте перерывы в работе, они помогут расслабиться и продолжить
занятие с большей эффективностью;
§
обзаведитесь интересным хобби;
§
научитесь планировать рабочее время;
§
не старайтесь взвалить на себя всю работу, особенно если
отсутствует достойная мотивация;
§     решайте проблемы по мере поступления, а не пытайтесь делать все
одновременно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: трудоголизм.docx

title: Доклад Трудоголизм.Психология


extracted_text:
МКОУ «Султанянгиюртовская СОШ №2»

Разработка урока по русскому языку в 9 классе
Тема:  «Понятие о сложном предложении»

Подготовила:
Шамхалова Моси Микаиловна,
учитель русского
языка и литературы

2021
– 2022 учебный год

Дата проведения урока:
Тип урока: урок
изучения нового материала
Цель урока: сформировать
знания о сложном предложении как единице синтаксиса, смысловых отношениях между
частями сложного предложения.
Задачи урока:
-предметные:
-формирование умений определять вид сложного предложения;
-формирование умений различать виды сложных предложений;
-формирование умений употреблять в речи сложные
предложения;
-развитие пунктуационных навыков;
-метапредметные:
-организовать деятельность учащихся по развитию умений
работать с текстом и получать информацию из разных источников;
-формирование умений анализировать полученную информацию;
-формирование умения слушать и вступать в диалог;
-личностные:
-способствовать формированию умений договариваться о
совместной работе, формирование умения участвовать
в коллективном обсуждении проблемы;
-развитие навыков монологической речи;
-развитие навыков индивидуальной и групповой работы;
-развитие навыков и способностей критического мышления
(навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать
языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).

Ход
урока:

1. Организационный
момент.
2. Работа у доски.
Задание.
Записать предложения,
определить, какое из них простое, а какое сложное, подчеркнуть грамматические основы.
Белеет парус
одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Играют
волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит…
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
                                                (Михаил
Лермонтов)
3. Этап освоения нового материала.

Мы уже знаем, что простое предложение –
это предложение, у которого одна грамматическая основа. Чаще всего
в речи мы пользуемся именно простыми предложениями.
Погода испортилась. Мы решили поторопиться.
Но иногда нам приходится связывать простые
предложения в сложное.
Погода испортилась, мы решили поторопиться.
Погода испортилась, и мы решили поторопиться.
Погода испортилась, поэтому мы решили поторопиться.
Сложное предложение – это предложение, состоящее из двух и
более простых предложений (предикативных частей), которые образуют смысловое,
грамматическое и интонационное единство.
Зазвенел звонок. Все направились в класс. Один ученик
остался на месте.
Перед нами – три простых предложения.
Когда зазвенел звонок, все направились в класс, но один
ученик остался на месте. Перед нами
одно сложное предложение.
4.
Задание классу.
Запишите предложения и ответьте устно на
следующие вопросы:
– Какие предложения называются сложными?
– На какие группы делятся сложные предложения?
– На какие группы делятся сложные союзные предложения?
– Какие средства связи характерны для разновидностей
сложных предложений?
– Какое средство связи является общим для всех
разновидностей?
5. Этап
закрепления новой темы.

Задание по карточкам

Карточка 1
Выделите грамматические основы
предложений. Расставьте знаки препинания. Определите, простое или сложное предложение.
   Он сел на постели долго таращил
глаза на голубоватые потные окошки на смутно белеющую печь.
  Сладок предрассветный сон и голова валится на подушку и
глаза слипаются но Яшка переборол себя.
   Всё исчезло притаилось сейчас и
центром маленького замкнутого мира оказалась Яшкина изба.
  Кто-то проснулся раньше Яшки стучал
возле кузницы молотком; чистые металлические звуки прорываясь сквозь пелену
тумана долетали до большого невидимого амбара и возвращались оттуда уже
ослабленными.
   Яшка соскочил с крыльца
замахнулся удочками на подвернувшегося под ноги петуха и весело затрусил к
риге. (Рига – крытое строение с печью для сушки льна или хлеба в снопах; иногда
ригой называют обычный сарай).

Карточка 2
Выделите грамматические основы
предложений. Расставьте знаки препинания. Определите, простое или сложное
предложение.
   Володя готов был хоть сейчас начать ловить но Яшка шёл всё
дальше берегом реки.
  Нечаянно он оступился влажные комья
земли посыпались из-под его ног и тотчас же закрякали утки заплескали крыльями
взлетели и потянулись над рекой пропадая в тумане.
   Володя облизнул пересохшие губы
и спрыгнул вслед за Яшкой вниз.
   Оглядевшись он поразился
мрачности которая царила в этом омуте.
   Пахло сыростью глиной и тиной
вода была чёрная вётлы в буйном росте почти закрыли всё небо.
   Володя немного отодвинулся от
воды и вздрогнул когда у противоположного берега гулко ударила рыба.
    6. Минутка подготовки
к  ОГЭ.
Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
(1) Дни стоят тёплые. (2) В воздухе разлита весенняя
прохлада. (3) Величава и спокойна тайга, но это только кажущееся спокойствие:
внутри каждого дерева, каждого кустика идет огромная работа. (4) День и ночь
корни всеми своими мочками сосут влагу из земли, обильно напоенной недавно
стаявшим снегом. (5) Уже распушились белоснежные барашки на тальниках,
пожелтели сережки на ольхах, хотя корни лежат еще под снегом. (6) На крошечных
лужайках пока нет зелени, цветов, но и тут идёт неутомимая деятельность. (7)
Хорошо в эти майские дни в тайге!
7.
Этап рефлексии.
На сегодняшнем уроке мы познакомились с особенностями сложного
предложения. Без умения строить сложные предложения невозможно выразить сложную
мысль, передать многообразие мира. Надеюсь, что сегодняшний урок стал ещё одной
ступенькой в изучении родного языка  и в нелёгком деле его сбережения.
Ведь, как утверждает Куприн, язык – это история народа и путь цивилизации.
Какой язык мы передадим потомкам, богатый, яркий, точный или бледный,
невыразительный, зависит  во многом от вас, друзья мои.
 Прошу вас заполнить небольшую анкету, которая даст нам
возможность оценить себя и урок в целом.

1.На уроке я работал
                 активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                   доволен / не
доволен
3.Урок для меня показался                    коротким / длинным
4.За урок я
                            не устал /
устал
5.Мое настроение
    стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был                    понятен / не понятен

                      полезен / бесполезен

                      интересен / скучен
8. Домашнее задание
Параграф 7, стр. 24 – 26, упр. 44

file_name: Конспект 9 кл..docx

alt: МКОУ «Султанянгиюртовская СОШ №2»

title: Открытый урок по русскому языку «Понятие о сложном предложении»