extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская средняя
общеобразовательная школа»
Шелаболихинского района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предметная  область - русский язык и
литературное чтение.

Предмет   - родная литература
Базовый уровень
Начальный уровень обучения (НОО)
для  учащихся 3 класса,
на 2019 - 2020  учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение на русском родном языке» для первой ступени
обучения (2-3 классы) составлена на основе нормативных документов:
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утверждён приказом Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009);
положения
о рабочей программе предметов, курсов, модулей, в том числе внеурочной
деятельности, для классов перешедших на ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО;
 Образовательной
программы начального общего образования МБОУ «Новообинцевская  СОШ», Положения о рабочей программе МБОУ «Новообинцевская  СОШ»

Целью обучения
литературному чтению на русском родном языке в начальной школе является
формирование
всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности
начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской
компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного
(прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением
опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности
обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой
деятельности на основе прочитанного.
Главные задачи
курса – формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу;
совершенствование у детей навыка чтения: сознательного, беглого,
выразительного; формирование способности к полноценному восприятию
литературного текста; усвоение различных способов творческой интерпретации
художественного текста.
Обучение чтению по
данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование
устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная
сторона читательской деятельности.)
2.
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости,
выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
3. Формирование
способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию
литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный
эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского
замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение
различных способов творческой интерпретации художественного текста:
выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации,
словесного
рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления
диафильма и др.
5. Обучение
практическим умениям преобразования текста: определению главного и
второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей,
озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (общеучебные умения работы с
текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную
информацию.)
6. Обогащение
читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности,
и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий.
(Основы литературного развития.)
7. Овладение
детьми умения пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой
информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и
позволяющих ориентироваться в ней.
Место предмета «Литературное чтение на
русском родном языке»
в учебном плане
Курс литературного чтения на русском родном
языке в 3 классе – 17 часов. (0,5ч в неделю)

Планируемые
результаты освоения программы
Виды речевой и
читательской деятельности
Выпускник
научится:
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в
содержании художественного, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании);
для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литера-туры;
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными норма-ми (только для художественных текстов);
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит
возможность научиться:
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по
аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского
чтения (для всех видов текстов)
Выпускник
научится:
осуществлять выбор
книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список
прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит
возможность научиться:
работать с
тематическим каталогом;
работать с детской
периодикой;
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

распознавать
некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит
возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции
героев художественного текста, позицию автор художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
создавать по
аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный
рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Выпускник получит
возможность научиться:
вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя
и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения
по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
создавать проекты
в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе,
создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Планируемые
результаты
формирования
универсальных учебных действий средствами предмета «Литературное чтение на
русском родном языке»
Личностные
качества: положительная мотивация к урокам литературного чтения на русском
родном языке и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения;
гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие
дружеского отношения к другим
детям; базовые
эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация;
способность к самооценке.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные
учителем ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в
соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и
элементарный контроль.
Познавательные
УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять
главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в
Интернете; устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя
подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и
разных произведений по за-данным критериям; выдвигать гипотезы в процессе
прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать;
классифицировать.
Коммуникативные
УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные
правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать
учебное сотрудничество; согласовывать действия с партнером; пересказывать
прочитанное; создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме
(повествование, описание, рассуждение).
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Список рекомендуемых произведений для
учащихся 3 класса
Квин Лев Израилевич. Трусишка
Мерзликин Леонид Семёнович. Драчуны
Мокшин Михаил Михайлович. Причуды осени. Осень
Библиотека. Птичья столовая. Метелица
Московка (Матушкина) Ольга Сергеевна.Волшебная
книга
Новичихина Валентина Александровна. В
бабушкином огороде. Лесной проказник и другие
Ожич (Клишина) Елена Михайловна. Ради любви к
искусству
Озолин Вильям Янович. О дворнике, который
решил стать… дворником. Чулан .Ученик Коровкин. Как я стал для детей писать
Рождественский Роберт Иванович. Алёшкины
мысли. Огромное небо
Свинцов Владимир Борисович. Усыновление;
Сенька растёт (отрывки из  повести «Мой друг Сенька»). Цветок шиповника. Ласточка

Сидоров Виктор Степанович. Димка-буксир
Тихонов Валерий Евгеньевич. Будущий форвард
Юдалевич Марк Иосифович.Если б вдруг исчезли
книжки. Волшебное слово
Поурочно-тематическое планирование. 3
класс (17 часов)

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

1

М.М. Мокшин «Библиотека»

1

2

М.М. Мокшин «Осень», «Причуды осени»

1

3

О.С. Московка (Матушкина) «Волшебная
  книга»

1

4

Л.С. Мерзликин «Драчуны»

1

5

В.Я. Озолин «О дворнике, который решил
  стать…дворником»

1

6

В.Я. Озолин «Ученик Коровкин»; В.Е.
  Тихонов «Будущий форвард»

1

7

В.Я. Озолин «Как я стал для детей
  писать», «Чулан»

1

8

В.А. Новичихина «В бабушкином огороде»,
  «Лесной проказник» и другие стихотворения

1

9

В.С. Сидоров «Димка-буксир»

1

10

М.М. Мокшин «Метелица», «Птичья
  столовая», «Снежное царство»

1

11

В.Б. Свинцов «Усыновление» (отрывок из
  повести «Мой друг Сенька»)

1

12

В.Б. Свинцов «Сенька растет» (Отрывок из
  повести «Мой друг Сенька»)

1

13

В.Б. Свинцов «Цветок шиповника»,
  «Ласточка»

1

14

Е.М. Ожич (Клишина) «Ради любви к
  искусству»

1

15

Р.И. Рождественский «Алешкины мысли»,
  «Огромное небо»

1

16

Л.И. Квин «Трусишка»

1

17

М.И. Юдалевич «Если б вдруг исчезли
  книжки», «Волшебное слово»

1

Итого:

17

Литература
Литература родного края :
учебно-методическое пособие для 3 класса / Барн. гос. пед. ун-т, Центр «Детское
чтение», Общественная Алт. краев. писательская организация ; сост. Л. Н.
Зинченко, И. В. Фёдорова. – Барнаул: [БГПУ], 2009. – 63 с.: ил.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РУССКОМ РОДНОМ ЯЗЫКЕ» для 2-3 классов.
Л.В.Поворознюк, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего
образования
Лист внесения изменений

Дата
  непроведённого урока

Тема
  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: родная литература.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на русском родном языке» для первой ступени обучения (2-3 классы) составлена на основе нормативных документов: федерального государственного…

alt: Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;…

alt: Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от…

alt: Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять план; ориентироваться в одной книге…

alt: Поурочно-тематическое планирование

alt: Лист внесения изменений

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для учащихся 3 класса по родной русской литературе


extracted_text:
Вариант № 143979
1.     Задание
1 № 83
Найди значение выражения 61 − 19.
2.     Задание
2 № 117
Найди значение выражения 49 − 8 · 3 − 16.
3.     Задание
3 № 57
Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за
один пакет базилика и одну банку соли купюрой в 500 руб.? Запиши решение и
ответ.

4.     Задание
4 № 289
Когда в Одоеве 11 часов утра, в
Норильске 3 часа дня. Сколько времени в Одоеве, когда в Норильске 9 часов 45
минут вечера?
5.     Задание
5.1 № 196
На рисунке изображён треугольник.

Найди площадь данного на рисунке треугольника.
6.     Задание
5.2 № 529
Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён
прямоугольник.
Изобрази на рисунке прямоугольник,
который имеет площадь на 9 см 2 меньше исходного и весь является его
частью.

7.     Задание
6.1 № 197
В таблице указаны
средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в двух городах
России (по данным на начало 2014 года).

Наименование продукта

Казань

Воронеж

Пшеничный хлеб (батон)

22

19

Молоко (1 л, жирность 3,8%)

49

45

Мясо (говядина) (1 кг)

220

245

Подсолнечное масло (1 л)

78

71

Какой из продуктов в каком из этих городов является
наиболее дешёвым среди всех, указанных в таблице?
8.     Задание
6.2 № 605
В таблице указаны
средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в двух городах
России (по данным на конец 2013 года).

Наименование продукта

Белгород

Челябинск

Яйца куриные (1 десяток)

58

66

Сметана (1 л, жирность 20%)

145

140

Мясо (говядина) (1 кг)

250

270

Сливочное масло (1 кг)

234

221

В каком из городов окажется дешевле
следующий набор продуктов: 1 кг сливочного масла, 3 десятка яиц, 2 л сметаны? В
ответе укажи город и стоимость данного набора продуктов в этом городе.
9.     Задание
7 № 77
Найди значение выражения (165 + 215) · 13 − 35.
10.  Задание 8 № 418
Масса семи
одинаковых ящиков с курагой равна 210 кг. Масса пустого ящика — 700 г. Чему
равна масса кураги в одном ящике?
Запиши решение и ответ.
11.  Задание 9.1 № 56
Семён приехал в
Сыктывкар в понедельник и планирует пробыть там до субботы. Он хочет
встретиться с другом, пойти в музей и посетить театр, причём каждому из этих
дел он хочет посвятить отдельный день. Музей работает по вторникам и четвергам,
спектакли в театре идут только по средам, а друг свободен в среду и четверг.

В какой день Семён пойдёт в музей?
12.  Задание 9.2 № 669
Вася и Петя
играли в разведчиков. Они передавали друг другу шифрованный световой сигнал с
помощью фонариков следующим образом: сначала Вася включал свой фонарик на 1
минуту, затем Петя включал свой фонарик на 2 минуты, потом снова Вася включал
фонарик на 3 минуты, затем Петя включал фонарик на 4 минуты и т. д. Когда Вася
попробовал включить свой фонарик в девятый раз, у него сразу же перегорела
лампочка.

Сколько времени прошло от начала передачи сигнала до того
момента, когда у Васи перегорела лампочка?
13.  Задание 10 № 1179
Модель цепи
питания для леса можно представить в виде схемы. Например, на схеме ниже
представлена схема питания из трёх звеньев.

Пример

Прочитай текст и
изобрази пищевую цепь, включающее всех перечисленных в тексте животных и
растений. Впиши в прямоугольники на схеме названия животных и растений.

Цепь питания — ряд взаимоотношений
между группами организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов), при
котором происходит перенос вещества и энергии путем поедания одних особей
другими. Лесами различного рода покрыто довольно много поверхности суши. Это —
легкие и инструмент очищения нашей планеты. Цепь питания в лесу может быть
довольно разнообразна, но, как правило, включает в себя не более 3-5 звеньев.
Чтобы составить цепь питания в лесу, необходимо знать о тех обитателях, кто
проживает там. А также о том, чем эти животные могут питаться. Она может
начинаться с опавшей листвы, ей питаются дождевые черви.
Далее идут различные хищники, например
— кроты и медведки, которые питаются дождевыми червями. В пищевой цепи могут
принимать участие как один, так и несколько хищников, поедающих друг друга.
Например, в лесу куньи питаются кротами, а медведками питаются ежи.

Схема для заполнения

14.  Задание 11 № 81
На макете нового
микрорайона дома размещены на клетчатом поле, причём стены домов расположены по
границам клеток (см. рисунок).

Изобрази, как
выглядят эти дома на плане местности. Сохраняй расположение домов относительно
сторон света. Каждый дом изображай прямоугольником, составленным из клеток. В
качестве примера один из домов уже изображён.

15.  Задание 12 № 453
В классе 22 человека, из них 10
мальчиков. Известно, что у 16 человек светлые волосы. Сколько может быть
мальчиков со светлыми волосами? Найди наименьшее возможное число. Запиши
решение и ответ.

alt: Вариант № 143979 1. Задание 1 № 83

title: Математика ВПР 4 класс. вариант -2


extracted_text:
МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

ВЫСТУПЛЕНИЕ на МО
учителей гуманитарного цикла

«Современный урок иностранного языка как условие
выхода на новые образовательные результаты в ходе реализации стандартов
третьего поколения»

Учитель английского языка
Юдина М.Н

2022 2023 учебный год
Основной стратегией обучения иностранным языкам в современной
школе является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр
учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей,
возможностей, склонностей и потребностей.

 Переход на новый
ФГОС внедрил некоторые инновации в структуру современного урока, где главной
задачей является активизировать познавательные возможности обучающегося
направленные на изучение его личностных проявлений. Ключевые слова: ФГОС,
деятельностный подход, личностно-ориентированный подход ,структура
современного урока, виды нестандартных уроков. Современный мир очень изменчив и
динамичен. Эти изменения отражаются, в научных знаниях, технологиях, а также в
сфере досуга человека. Поэтому возникла необходимость разработать новый
государственный образовательный стандарт в условиях изменяющихся запросов
образования, который обеспечит развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований
государства в сфере образования. Концепция модернизации российского образования
определяет современный урок как многофункциональную единицу образовательного
процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия.
Общение учителя  и учащихся направлено не только на активизацию познавательных
возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных
проявлений каждого обучающегося. Современное образование должно отвечать запросам
современного общества. Главное требование, предъявляемое условиями современной
жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том, чтобы человек
мог общаться на иностранном языке, решая с его помощью свои жизненные и
профессиональные задачи. ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под
которым подразумевается такая единица учебного процесса, в которой учащиеся с
помощью преподавателя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его,
определяют цели своей деятельности и планируют её. В связи с этим изменяется
взаимодействие преподавателя и ученика. С точки зрения деятельностного подхода
преподаватель и ученик становятся партнёрами. В центре внимания находится
обучающийся, его личность. Цель современного преподавателя – это выбрать методы
и формы организации учебной деятельности, которые соответствуют поставленной
цели развития личности. Идеальным воплощением новых стандартов на практике будет урок, на
котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока.
Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

В
связи с этим выделяют следующие требования к современному уроку иностранного
языка: - четкое формулирование цели; - определение оптимального содержания
урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом
уровня подготовки и подготовленности обучающихся; - прогнозирование уровня
усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на
уроке, так и на отдельных его этапах; - выбор наиболее рациональных методов,
приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального
воздействия на каждом этапе урока; - выбор оптимального сочетания различных
форм работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в процессе
учения, обеспечивающий познавательную активность, - урок должен быть проблемным
и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и
умеет направлять их на сотрудничество с преподавателем и учениками; -
преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность обучающихся; - создание условий успешного учения обучающихся.
 Специфика
предмета «иностранный язык» такова, что обучение, направленное на формирование
коммуникативной компетенции может происходить только в условиях
личностно-ориентированного и деятельностного подхода. Деятельностный подход
заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения
продуктивных видов работы - слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и
говорить, где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели,
а как способ решения учащихся конкретных личностно важных проблем и задач.
Личностно-ориентированный (личностно-деятельностный) подход (Learner-centred
approach) основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые
рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и
интересы. Отмечается, что для каждого обучающегося типичен тот или иной способ
осуществления деятельности по овладению иностранным языком. Обучение в
соответствии с этим подходом предполагает:
- самостоятельность
обучающихся в процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и
задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них
предпочтительными;
- опору на
имеющиеся знания учащихся, на его опыт; -
учёт социокультурных особенностей обучающихся и их образа жизни, поощрение
стремления быть «самим собой»;
- учёт
эмоционального состояния обучающихся, а также их морально-этических и
нравственных ценностей;
- целенаправленное
формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным
стратегиям;

При
планировании современного урока иностранного языка следует выделить и учесть
ряд особенностей, а именно
Практическая
направленность урока. На уроке иностранного языка преподаватель формирует у
учащихся навыки и умения использовать иностранный язык как средство
коммуникации. Знания сообщаются, чтобы более эффективно сформировать навыки и
умения.
Атмосфера
общения. Создание благоприятной атмосферы- это требование, вытекающее из
программных целей и закономерностей обучения. Успешная коммуникация может
осуществляться только в условиях, когда учитель и обучающийся являются речевыми
партнерами.
Единство
целей.
Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. В
рамках урока отрабатываются разные аспекты языка (фонетика, грамматика, лексика).
Происходит работа над развитием умений в разных видах речевой деятельности: в
аудировании, чтении, говорении, письменной речи. Однако, следует помнит, при
планировании урока, это выделение одной главной практической цели. Остальные
цели могут быть определены как задачи, с помощью которых обеспечивается
достижение основной практической цели.

 Например, цели урока могут быть следующими
-
Формирование лексических навыков
Развитие
техники чтения
Развитие
монологических умений

 Соотношение целей и задач – это соотношение частного и общего. Реализация
цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя определенные
задачи, преподаватель определяет путь к достижению цели, а также конкретизирует
качество формируемого навыка и умения. Приведем пример:
На
уроке преподаватель планирует научить обучающихся рассказать о том, куда они
поедут на летние каникулы
Цель:
развитие монологической речи
Задачи:
Активизировать
лексику по теме «Путешествие»
Тренировать
учащихся в чтении текста
Научить
учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на
текст

 Таким образом, мы видим, что наряду с практической целью, формулируются
развивающая, воспитательная и образовательная цели урока. Образовательная
цель предполагает использование языка для повышения общей культуры,
расширения кругозора и знаний о стране изучаемого языка. Достижение
образовательной цели предусматривает приобретение обучающимися страноведческих
и лингвострановедческих знаний.
Воспитательная
цель обусловлена
тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через
отношение обучающегося к языку и культуре его носителей. Примерами формулировок
воспитательных целей могут быть:
Воспитывать
умение общаться с одноклассниками
-
Развивать умение отстаивать свою точку зрения
Прививать
любовь к животным, природе и т.д.
 Реализация
развивающей цели связана с развитием психических функций обучающихся
(памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с
формированием навыков и умений межличностного общения. Воспитательные,
развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.
Последовательность
упражнений.
Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее
упражнение являлось опорой для следующего.
Комплексность
урока. Урок иностранного языка носит комплексный характер. Это означает, что
речевой материал «пропускается» через четыре основных вида речевой
деятельности, а именно через аудирование, говорение, чтение и письмо. Таким
образом, комплексность – это взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов
речевой деятельности при чередовании ведущей роли одного из них.
Иноязычная
речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности
выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому
высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом
случае текст будет выступать средством обучения говорению. Также следует
отметить, что урок иностранного языка должен проходить на иностранном языке,
где речь преподавателя в общей сложности не должна превышать 10% времени
урока.
Логика
урока иностранного языка. Урок должен быть логично спланирован, что
подразумевает:
Соотнесенность
всех этапов урока с основной целью; - Соразмеренность всех этапов урока и
подчиненность их главной цели по времени выполнения;
Последовательность
в овладении речевым материалом, когда каждое упражнение подготавливает
обучающегося к выполнению следующего;
-
Связность урока, которая может обеспечиваться речевым материалом (лексические
единицы содержаться во всех упражнениях), предметным содержанием (все
компоненты урока объединены общей темой), общим замыслом (урок-дискуссия).
Исходя
из выше сказанного, Структура современного урока в рамках ФГОС выглядит
следующим образом:
Организационный
момент
Тема,
Цель,
Образовательные,
развивающие, воспитательные задачи
Мотивация
их принятия
Планируемые
результаты: знания, умения, навыки
Личностно-формирующая
направленность урока
Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)
Подготовка
к активной учебной деятельности каждого студентана основном этапе урока
-
постановка учебной задачи
актуализация
знаний
Сообщение
нового материала
Решение
учебной задачи
Усвоение
новых знаний
Первичная
проверка понимания обучающихся нового учебного материала (текущий контроль с
тестом)
Закрепление
изученного материала
Обобщение
и систематизация знаний
Контроль
и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с
тестом)
Подведение
итогов
диагностика
результатов урока
-
рефлексия достижения цели
Домашнее
задание
инструктаж
по его выполнении
В
процессе обучения преподаватель иностранного языка часто сталкиваются с
проблемой отсутствия у обучающихся потребности пользоваться изучаемым языком в
коммуникативных целях. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных
навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее
способствовать этому. Для поддержания плодотворной и эффективной деятельности
обучающихся необходимо применение нетрадиционных форм проведения занятий,
обеспечивающих активность обучающихся.

 Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных
дисциплин, которые пробуждают интерес к уроку и мотивируют обучающихся к
активной коммуникативной деятельности. Эти уроки включают в себя всё
разнообразие форм и методов, в частности таких, как проблемное обучение,
поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи и др. Приведем
несколько видов нестандартных уроков:
Уроки-игры. Не
противопоставление игры труду, а их синтез — в этом сущность метода. На таких
уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и
эмоциональную сферу обучающихся. Особенностями этих уроков является то, что
учебная цель ставится как игровая задача, и урок подчиняется правилам игры,
обеспечивая увлеченность и интерес к содержанию со стороны студентов.
Уроки-состязания, викторины
проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические умения и
теоретические знания большинства студентов по выбранной теме. Игры-соревнования
могут быть придуманыпреподавателемили являться аналогом популярных
телевизионных конкурсов и состязаний.
Деловая
игра. Урок-суд,
урок-аукцион, урок-биржа знаний и так далее. Перед обучающимися ставятся
проблемно-поисковые задачи, им даются творческие задания, эти уроки выполняют и
профориентационную роль, здесь проявляются инициатива и артистизм студентов,
неординарность мышления.
Интернет-уроки проводятся в
компьютерных классах. Ученики выполняют все задания непосредственно с экрана
компьютера.
Эффективной
и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.
Урок-интервью. Это
своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило,
учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в
автоматическом режиме.
Урок-эссе. Современный подход
к изучению иностранного языка предполагает не только получение какой-то суммы
знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения
к прочитанному, к обсуждаемой проблеме: соразмышления, сопереживания,
сопряжения своего и авторского «я». Интегрированный урок иностранного
языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать
знания учащихся по смежным учебным предметам.
 Видеоурок. Овладеть
коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с
использованием различных приемов работы. В этих случаях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. В условиях реализации ФГОС
особое значение приобретает
проектная
деятельность обучающихся. Метод проектов направлен на то, чтобы
развить активное самостоятельное мышление ученика научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Проектная
методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной
ответственности за выполнение каждого задания по разработке
проекта.
  Исходя
из вышесказанного, можно сделать вывод, что переход на новый образовательный
стандарт помогает преподавателю стимулировать у обучающихся «освоение ключевых
компетенций, методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих
способностей», а также «оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому
планировать процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать
их в процессе постоянной самооценки».

Литература:

  Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред.
Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. (Стандарты второго
поколения), — М.: Просвещение, 2010

 Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному
языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000

 Зимняя И.А.Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

 Ольшевская М.В. Деятельностный подход в коммуникативно-ориентированном
обучении иностранному языку, Минск, 2010

 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: Иностранные
языки в школе, 2000, № 2.     Полат Е.С. Разноуровневое
обучение. М.: Иностранные языки в школе, 2001,

 Штарина А.Г. Английский язык. Компетентностный подход в преподавании.
Издательство «Учитель», Волгоград, 2011.

file_name: МОУ выступление на мо гум 28 дек.docx

alt: Единство целей . Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ СПО СО «СВЕРДЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Учебное пособие

«Моя семья»
 для специальностей:
520203 «Цирковое искусство»
530202 «Музыкальное искусство эстрады»
510201«Народное художественное творчество»
510202
«Социально-культурная
деятельность»
510203   «Библиотековедение»

          Составитель:Резникова
В. П.             преподаватель французского языка
ПЦК
«Общегуманитарных и  социально-экономических дисциплин»

Екатеринбург 2018 г.
Учебное пособие составлено в соответствии с программой  по французскому
языку. Цель пособия – пополнить словарный запас активной и пассивной лексики,
совершенствовать навыки чтения и перевода текстов, развить навыки устной и
письменной речи.
Оно предназначено для студентов 1 курса образовательных учреждений
среднего профессионального образования, а также может быть полезно для
преподавателей французского языка.
ВВЕДЕНИЕ

Данное учебное пособие предназначено для студентов средних специальных учебных
заведений, изучающих французский язык.
       Цель
пособия – дальнейшее развитие устной и письменной речи на французском языке,
расширение словарного запаса студентов лексикой по теме «Моя семья».
Оно предназначено для аудиторной и самостоятельной  работы студентов.
 Учебное пособие содержит лексико-грамматические
упражнения по теме «Семья», диалоги и тексты, подобранных  из оригинальных
источников, УМК по французскому языку и статей интернета.
Пособие рассчитано на 14 аудиторных часов и  разделено
на уроки.  Последний  урок, является зачетным. Зачетная работа предполагает
контроль навыков устной речи по теме «Моя семья».

Урок №1

2.
Прослушайте и
заполните пропуски:
Ça, c’est ma _____.  Elle a un hamster, comme
moi.Là, c’est mon …. . Il joue de la guitare. Il est super! C’est ma ….
. Elle veut faire du cinéma. C’est mon …. . Il adore le football.
Regarde, voilà ma …. et mon …. . Ma …. adore danser.  Et ça,
c’est moi et mon ….. au carnaval. Le pirate, c’est moi.
3.
Прочитайте и
переведите диалоги

a) - Tu t'appelles comment?
-  Rémi.
Et toi?
-  Moi,
je m'appelle André. - Ta famille est grande?
-  Pas
tellement.
-  Combien
vous êtes?
-  Nous
sommes quatre.

-  Que
fait ton père, Nadine?
-  Il
est dentiste.

-  Tu
as une sœur, Nicolas?
-  Non,
j'ai un frère.
-  Il
a quel âge, ton frère?
-  Douze
ans.

b) – Tu t'appelles comment?      - Paul Ducrot.
-  Ta
famille est grande?
-  Pas
tellement.
-  Combien
vous êtes?
-  Nous
sommes quatre: papa, maman, mon frère et moi.
-  Ton
père, qu'est-ce qu'il fait?
-  Il
est programmeur.
-  Et
ta mère?
-  Elle
est pianiste, ma mère.

-Françoise, tu as un
frère?
-  Non,
je n'ai pas de frère. Mais j'ai une sœur.
-  Quel
âge elle a?
-  Dix
ans.
-  Elle
s'appelle comment?
-  Ninon.

4.  Составьте
диалоги - Tu t'appelle comment?
-  Ta
famille est grande?
-  Que
fait ta mère?
-  Maman
est programmeur.
-  Je
m'appelle Sophie.
-  Oui,
nous sommes six.

5. Восстановите в этом диалоге недостающие вопросы.
-  ….?

-  Je
m'appelle Marc.
-  …...?

-  Moi,
je m'appelle Nadine.
-  …...?

-  Oui,
c'est mon frère. Il s'appelle Nicolas.
-  …...?

-  Pas
tellement. Nous sommes quatre.
-  …....?

-  Papa
est pianiste.

 6. Переведите на французский язык.
-  У тебя большая семья?
- Нет, нас четверо.
-  У тебя есть сестра? -
Да, ее зовут Люси.
-  Сколько
ей лет? - Ей 10 лет.

7.
Вставьте
пропущенные слова.
   C'est Jacques et sa f...... .
Jacques a 10 ans. C'est sa s.... .Elle s'appelle Dorothée. Elle a 13
ans. Elle est gentille. Sa m... s'appelle Evelyne. Elle est professeur de
français. Son f.... François est petit. Il a deux ans. Il est
très sympa, le petit f... de Jacques. Leur p... est docteur.
François aime sa m ….. Il aime aussi son f....  Jacques, sa s.....
Dorothée et son p..... .

8.
Прослушайте
запись и вставьте пропущенные слова.
Dans la famille Prosper, il y a
la___, il y a le ___, il y a la____, il y a le____ . Et six ….!
Dans la  _____ Bonheur, il y a la
_____, il y a le ____, il y a la ____, il y a le ____. Et six ____! Dans la
______Hurleberlu, il y a la ____, il y a le ____, il y a la _____, il y a le
____. Et six tortues.

Урок №2
1.
Повторите
артикли:

Articles

défini

indéfini

singulier

masculin
(m) le père l’oncle

feminin
(f)
la mère l’école

masculin
(m) un frère un
  élève

feminin
(f) une fille une église

pluriel

les pères
les oncles

les mères
les écoles

des frères
des élèves

des
  filles des églises

2.
Прочитайте:
a)
C’est un livre. / Ce sont des livres. C’est une table. / Ce sont
des tables. C’est un sac. / Ce sont des sacs.
C’est une porte./ Ce sont des
portes/

b)
C’est le père de Marc. /Ce sont les frères de Marc.
C’est la mère de Nana./ Ce sont les amis de Nana.
C’est l’élève de
Luc. / Ces sont les filles de Nicole.
C’est l’oncle de Léo. / Ce
sont les livres de Pierre.

3.
Напишите в две
колонки:
noms masculins                         noms
feminins un journaliste                              une menagerie le
père                                         la mère
……                                           …….
un frère, le fils, le
pilote, la sœur, un avocat, une table, le livre, une avocate, la
télé, un ami, le mari, la vidéo, une amie, un rapport, la
jupe, une porte, la fenêtre, le sac, une veste, la robe, le lit, une
classe, un oncle, une tasse, la balle, la banane, un repas.

4.
Скажите:
Qui est-ce?
 a) M: pilote (m) – Qui
est-ce? – C’est un pilote./ Ce sont des pilotes.
jornaliste (m), professeur (m),
avocat (m), avocate (f), élève (m), ami (m), amie (f), pilote (m)
b) M : père (m) – Marie - Qui est-ce? – C’est le père de
Marie
frère – Nadine             ami – Serge    mère
– Nina père – Nicole     sœur – Hélène            oncle
– Marie
ami- Danielle                                   mari
– Zoé                                      élève –
Léo

5. Qu’est-ce que c’est ?
a) M : table (f) – Qu’est-ce que c’est ? –
C’est une table. porte (f), fenêtre (f), sac (m), cravate (f), balle (f),
lit (m), salle (f), jupe (f), arbre (m) b) M : tables - Qu’est-ce que
c’est ? – Ce sont des tables. parfums, portes, classes, sacs, fenêtres,
tasses, vestes, salles

6. Дополните предложения артиклями:
a) M: - Qui est-ce? –
C’est .... pilote. – C’est un pilote.
- Qui est-ce? – Ce sont ...
pilotes. – Ce sont des pilotes.
C’est ... ami (m)
                                                         Ce sont .... amis.
C’est ...
élève. (m)                                                       Ce
sont ... élèves.
C’est ...
journaliste (f)                                                 Ce sont ...
journalistes.
C’est ... avocate (f)     Ce sont ... avocates. C’est
... fille (f)  Ce sont ... filles

b) M. : - Qu’est-ce que c’est ?- C’est ...
cravate. – C’est une cravate. Ce sont ... cravates. – Ce sont des cravates.
C’est ... robe.
(f)                                                          Ce sont ... robes.

C’est ... école. (f)        Ce sont ...
écoles. C’est ... lit. (m)     Ce sont ... lits.
C’est ... veste.
(f)                                                         Ce sont ... vestes.

7.Выберите: Qui est-ce?/ Qu’est-ce que c’est? M. : ami (m) – Qui
est-ce ? – C’est un ami.
fenêtre (f) – Qu’est-ce que
c’est ? C’est une fenêtre.

tasse (f), école (f), ami
(m), élève (m), fille (f), arbre (m), amie (f), sac (m),
père (m), frère (m), salle (f), pilote (m), avocate (f), veste
(f), piano (m), jupe (f), lit (m), cravate (f), mère(f), sœur (f)

8. Составьте предложения

С’est                le
frère        de       Barbara                         la
oncles                   Léonard                         l’           ami
Marc Ce sont           les          mère
Nicolas                                      table
Daniel                                      vestes                    ma
mère                                      mari
Pierre                                      sœur
Serge

Глагол être
Je suis                                                                          Nous
sommes
Tu es                                                                            Vous
êtes
Il est                                                                            Ils
sont
Elle est                                                                        Elles
sont

9.
Напишите
нужную форму глагола être:
Je ____ grand.
Tu ____ petit.
Il ______ très grand.
Nous _____ à Paris.
Vous _____ à Toulouse.
Ils _____ à Bordeaux.

10.
Исправьте
ошибки:
Je sommes grand, et toi aussi, tu
est grand. Ils êtes à Paris, et vous suis à Moscou. Nous
sont programmeurs, et nos amis es architectes.
Ce sont les oiseaux de Caroline.
Ils êtes petits.
Et ça, c’es son chat. Il
suis grand.

11.
Дополните
текст, вставляя глагол être в нужной форме:
La famille de Gérard.
  La famille de Gérard ___
petite. Ils ___ quatre. Notre professeur, Monsieur Lebois demande
(спрашивает) à Gérard : « Vous ____
combien ? » « Nous _____quatre ! » dit Gérard.   C’___ Martine. Elle
____la sœur de Gérard. Gérard dit à Martine : « Tu
____encore (еще) petite. Regarde, comment je mets mes chaussures ». Et Martine
dit : « Non, je ____ grande ! Je mets très bien mes chaussures, ma robe
et mon bonnet, tout comme toi ».

12.
Соедините
вопросы с подходящими ответами:

Ta famille est grande?
Vous êtes combien ?
Que fait ta mère ?
Elle aime sa profession ?
Elle s’appelle comment ?
Et ton père ?
Qu’est-ce qu’il fait, ton
père ?
Ton père a son garage ?

Il est garagiste. Il aime les
autos, les grandes et les petites. Il aime aussi les vélo et les
autobus.
Oh, oui !
Il s’appelle André.
Claire, comme ma grand-mère. Oui. Et le garage
de mon père est très moderne.
Pas tellement.
Elle est bibliothécaire.

13. Прочитайте:
a)

Nous sommes trois : papa, maman
et moi.

Elle est étudiante?
Il est écolier ?
Vous êtes architecte ?
Ils sont professeurs ?

b)
Non, elle n’est pas
étudiante.
Non, il n’est pas écolier.

Non,  vous n’êtes pas
architecte.
Non,  ils  ne sont pas
professeurs.

Je suis malade ? Elle est polie ?

Tu es libre ?
Nous sommes à Brest ?

Non, je ne suis pas malade.
Non,  elle n’est pas polie.

Non,  tu n’es pas libre.
Non,  nous ne sommes pas à
Brest.

14. Скажите утвердительно:

M.: Tu es malade? – Oui, je suis malade.

 Elle est libre ?
Ils sont élèves ?
Vous êtes pilotes ?
Il est professeur ?
Elles sont étudiantes ?

15.
  Скажите отрицательно:
M.: Je suis libre? – Non, je ne suis pas libre.

Il
  est poli ?
Elles
  sont tristes ?
Nous
  sommes libres ?
Est-ce
  que je suis à Brest ?
Tu
  es avocat ?

Nous sommes dans le parc ?
Vous êtes triste ?
Elle est près de la porte ?
Ils sont à la gare ?

Est-ce que je suis poli ?
Il
  est dans la salle ?
Elles sont étudiantes ?
Tu
  es malade ?

Урок №3.
1.
У программиста
Андре Корана есть сестричка Сильви и три брата: старший, Ив,  - пианист, средний,
Жак, учится в колледже, а младший, Шарль, еще совсем маленький. Родители
у них врачи. Как Андре ответит на вопросы знакомого  о его семье?

Ta famille est grande? Combien
vous êtes? Ta sœur s'appelle comment? Que fait ton père? Et
ta mère? Ils sont médecins tous les deux (оба)? Ton frère
Yves, il est tractoriste? Et toi, qu'est-ce que tu fais? Ton frère Charles
est programmeur comme toi ( как ты) ?

2.
Скажите
по-другому:
M: Il est dans le parc? – Est-ce qu’il est dans le parc
? / Est-il dans le parc ?

Elle est près de la fenêtre ?                                         Vous
  êtes malade ?

Nous sommes à Nantes ?
Elles sont avocates ?
Tu es élève ?

3. Скажите:
a) во
  множественном числе
M: Je suis malade – Nous sommes malades.

Je suis libre ?
Ils sont professeurs ?
Il est étudiant ?

Tu es libre.
Il est avocat.
Elle n’est pas
  triste. Je suis à Brest.
b) в
  единственном числе
M.: Elles sont avocates. – Elle est avocate.

Il est à la bibliothèque.
Elle
  n’est pas polie. Tu es étudiant.
Je suis à Paris

Ils sont professeurs.
Nous sommes architectes.
Vous êtes sécrétaires.
Elles sont étudiantes.

Nous sommes
  journalistes.
Vous êtes élèves.
Elles
  sont pilotes. Ils sont étudiants.

4. Скажите по примеру:
a)
M.: Qui es-tu? – Je suis étudiant (e).
b)  M.
: Qui est-il/elle ? – Il/Elle est pilote.
c)
M. : Qui êtes-vous ? – Nous sommes architectes.
d)  M.
: Qui sont-ils/elles ? – Ils/Elles sont profeseurs.
secrétaire,
élève, artiste, avocat (e), journaliste, écolier
(ère)

5.
Скажите
национальности:
M.: Marie est Anglaise? (Polonaise) – Non, elle n’est
pas Anglaise, elle est Polonaise.
Zoé et Lili sont Françaises ? (Russes).
Michel et Anatole sont Polonais ? (Anglais) La mère de Luc est Japonaise
? (Française)
Nadine et Nicole sont Russes ?
(Polonaises)
Léonard est Anglais ?
(Français)

6.
Дополните
предложения глаголом être

Elles ___avocates.
Je ____malade. Ils ___ mariés.
Elle ___ petite.
Nous ___ écoliers.
Vous ____ étudiantes.
Ils ____dans le parc.
__-tu libre samedi ?

Elles ne __ pas polies.
Je ___ Russe.
Il ___ professeur de
français.
Vous ___ pilote.
La mère de Luc
____journaliste.
Elle ___ Japonaise.
Ils ___ à la
bibliothèque.

7. Дайте
  ответ каждому вопросу:
M.: Je suis
  étudiant. Et vous, qui êtes-vous ? – Nous ? Nous sommes
  étudiants, nous aussi.
Vous êtes professeur. Et elle, qui est-elle ?
Nous sommes malades. Et vous ? Etes-vous malades ?
Ils sont dans le parc. Et elles ? Où sont-elles ?
Ils sont polis. Et vous ? Etes-vous polis ?
Tu es Polonaise. Et Lili et Marie, qui sont-elles ?
Pierre et Nicolas sont dans la pièce. Et Nina,
  où est-elle ?
Les frères de
  Zoé sont tristes. Et Zoé, est-elle triste ?

Глагол avoir
J’ai                                                                              Nous
  avons
Tu as                                                                           Vous
  avez
Il a                                                                               Ils
  ont
Elle a                                                                           Elles
  ont

8.
  Прочитайте и пронаблюдайте употребление глагола avoir.

Tu ___ Anglais ?

Ils ont raison.
Il a cinq cravats.
Je n’ai pas de livres
français.
Avons-nous
tort ?
Elle a quatre  entants ?
Vous avez six frères. As-tu mal
à la tête ?
Elle n’a pas
d’amies.
Nous avons quatre
pièces.

.

9.       Впишите глагол avoir в нужной
  форме:
Vous avez de bottes? – Non, nous avons des
  chaussures.
Tu
  ___ une sœur ? Non, je n’____ pas de sœur, j’____ un frère.
  Il s’appelle Alain. Vous ___ des oranges ? Non, nous n’___ pas d’oranges,
  nous _____ des mandarines. Yvonne ____ un feutre vert ? Non, mais elle ___ un
  feutre rouge et un feutre bleu. Tes parents ____ une auto ? Oui, ils ____ une
  petite auto rouge.

10.   Ответьте на вопросы:
M.: As-tu un frère? – Oui, j’ai un frère.
  / Non, je n’ai pas de frère.
As-tu
  une mère ?        As-tu des amis ? As-tu une grand-mère ?     As-tu
  un père ?
As-tu un grand-père ?                                                 As-tu
  une sœur?
As-tu des enfants ?                                                      As-tu
  un frère ?

11.
  Скажите
  по-другому:
a)   во множественном числе
M.: J’ai quatre stylos verts – Nous avons quatre stylos
  verts.
Tu as dix  amis.                                                           J’ai
  deux  petites-filles.
Elle a cinq enfants.                                                     Tu
  as trois  vélos.
Il a six cravates.                                                          Elle
  a sept livres français.

b)  в единственном числе
M.: Nous avons une voiture. – J’ai une voiture.
Vous avez quatre pièces.                                             Nous
  avons une villa.
Ils ont dix chaises.                                                      Elles
  ont un appartement.
Elles ont un placard.                                                   Vous
  avez des enfants.

Урок №4
1.   Замените слово  местоимением.
M.: Pierre a un livre français – Il
  a un livre français.
Nicolas a un petit-fils.                                                 Les
  enfants ont des balles.
Nina et Sophie ont cinq chiens.                                  La
  maison a neuf étages.
La mère a quatre fils.                                                  Un
  chat a quatre pattes.
Le livre a dix pages.                                                    Les
  écoliers ont six leçons.
Lili et Nina ont dix cahier.                                         Hélène
  a un vélo.

2.   Скажите отрицательно:
M.:
  J’ai deux manuels de français. – Je n’ai pas deux manuels de
  français. Nous avons deux robes violettes.      Michel a huit
  poires.

Vous avez une veste rose
Vous avez dix chaises brunes.
Ils ont trois petits-fils.
Elles ont deux oncles.
Vous avez quatre chats.
Tu as dix ans.
J’ai sept roses.

Tu as six pommes.
Daniel et Anatole ont neuf
livres.
Marie a cinq livres anglais.
J’ai onze ans.
Ces maisons ont sept
étages.

3.
Скажите:
M.: Combien est-ce que vous avez de professeurs de
français (un) – Nous avons un professeur de français.
Combien est-ce qu’il a d’enfants
? (deux)
Combien est-ce qu’il a de villas
? (une)
Combien est-ce qu’elle a de chats
? (trois)
Combien est-ce que tu as de robes
? (dix)
Combien est-ce que le chat a de
pattes ? (quatre)
Combien est-ce que vous avez de
leçons ? (deux)

4.
Дополните
предложения:
a) as/a/es/est/et:
Ma mère ___ une belle
veste verte et un joli béret.
Léonard __ triste, il n’a
pas d’amis.
Tu __ des frères ?
Louis regarde la
télé ___ écoute la radio, quel bruit !
Elle __ mal à la
tête __ à la jambe.
Anne ___ mariée, elle ___
un mari.
___-tu malade ?
Hélène
déteste les chiens __ les chats.
Aline ___ une bonne étudiante.

Tu ___ une moto ?
Elle n’__ pas polie.
_-t-il des enfants ?
J’__  un bébé.
Sa fille ___ dix ans.
Ma mère ___ malade.
__-tu de bons professeurs ?

b) être/avoir :

J’___huit ans.                                                              Nadine
__ la fille de Luc.
Tu __
marié ?                                                              Eric
___ quatre fils ?
Nous ___
journalistes.                                                Serge ____ le fils
de Nicole.
Vous ___ une
belle villa ?                                          Vous n’____pas Anglais.
Ils ___un grand
appartement.                                     Nous ___ dix livres
français.
Elles ___
Japonaises.                                                  Le lit ___ dans la
chambre.
Je ___
professeur.                                                       Le plancher
___blanc.
Béatrice
___une fille.                                                  Lili ___ un
enfant.

5. Прочитайте текст:
Ma petite sœur
J'ai une petite sœur. Elle a
un an. Elle s'appelle Alice. C'est une très gentille petite fille avec
des yeux très,  très bleus et beaucoup de cheveux noirs. Elle a
six dents. Elle ne marche pas encore, mais elle court très vite à
quatre pattes ( на четвереньках). Elle prend mes livres, mes cahiers, mes
crayons, mes feutres...
Claire

Прочитайте и
отметьте, какие из них соответствуют действительности, а какие нет

1.  Alice
est petite.
2.  Elle
a trois ans.
3.  Elle
a beaucoup de dents.
4.  Alice
a des yeux très bleus.
5.  Elle
ne marche pas encore.
6.  Alice
a six cheveux.

6.
Поставьте
подходящую форму глагола avoir
Nous n' …..pas de jupes. Tu  …...
une chemise rouge? Ils  …..des bottes noires. Est-ce qu'il …..un bonnet beige?
Je n' ….pas de chapeau. Vous …. des chaussures marron? Elle ….. une très
belle écharpe.

7.
Прочитайте и
переведите текст:
Les
écoliers français parlent de leurs familles.
Французские школьники рассказывают о своих семьях

     Mon père est
directeur d'une fabrique. Ma mère reste à la maison.J'ai un
frère qui s'appelle Daniel. Il est déjà grand, il a 20
ans. Mon frère est pâtissier.
     Mon père s'appelle
Serge. Ma mère s'appelle Martine. J'ai  8 oncles et tantes. Ils sont
très gentils. J'ai aussi vingt cousins et cousines mais je ne les vois
pas souvent.
Nathalie

rester —
оставаться                                                   vingt — двадцать
pâtissier —
кондитер                                                 je ne les vois pas — я
их не вижу

   Mes parents sont
séparés. Je vis avec ma mère et mon beau-père. J'ai
deux frère. Ils s'appelle Basile et Nicolas. Ils sont petits. Ils ont
tous les deux trois ans parce que ce sont des jumeaux. Et moi, j'ai onze ans.
   Ma mère est professeur
de français dans un collège, et mon  beau-père est
professeur de

gymnastique.
mes — мои séparés —
разведены, в разводе je vis avec – я живу с
le beau-père — отчим

Claude

tous les deux — оба, обоим parce que — потому что les
jumeaux — близнецы

 Ma famille est grande: j'ai un
frère, deux sœurs, des parents, deux grand-mères, un
grand-père, un chien et un chat.
   Nous avons une maison. Je
partage ma chambre avec une de mes sœurs. J'aime jouer à
l'ordinateur, regarder la télé, dessiner. J'aime ma famille.
Mireille je
partage ma chambre avec – я живу в одной комнате с l'ordinateur — компьютер

8.
Поставьте
соответствующие формы глаголов avoir и être.
 Nous …. un chien. Il …. petit.
Il s'appelle Athos. Athos ….sa petite maison. Elle  …. rouge.
Jacques et Lucie ….aussi un
chien. C' …. le frère de notre Athos. Jacques et Lucie ….. nos amis.

9.
Переведите на
французский язык.
  У меня есть брат. Его зовут
Александр. Ему 5 лет. Он любит рисовать картинки. Он любит смотреть
телевизор.    У нас есть кот. Его зовут Мистигри. Мистигри любит ходить на
рыбалку.

Урок №5
1.
Прочитайте и
переведите:
Ton père, qu’est-ce qu’il
fait? - Mon père est capitaine.
Qui est-ce? - C’est Claire.
Le père de Claire
s’appelle Robert.
C’est la mère de
Claire.Elle s’appelle Adèle.
C’est le grand- père de
Claire.Il s’appelle Michel.
C’est la grand-mère de Claire.Elle s’appelle
Angèle. C’est le frère de Claire. Il s’appelle Daniel.

2.
Какая может
быть семья?
La famille peut être : grande, petite,
nombreuse;  La
mère peut être :  bonne, belle, jeune, sévère;
Le père peut être :
bon, beau, jeune, sévère;
La grand-mère peut
être : vieille, jeune, belle, bonne, sévère;
Le grand-père peut être: vieux, jeune,
bon, sévère; La sœur peut être : petite,
grande, jolie, belle, sympa; Le frère peut être :
petit, grand, joli, sympa.

 Parlez de
vos parents en employant ces épithètes.

3.
Прочитайте:
Le professeur travaille à
l’école.
Le chauffeur travaille à
la fabrique.
Le programmeur travaille à
la firme.
Le pianiste travaille au
conservatoire.
Le médecin travaille
à l’hôpital.
Le fermier travaille à la
ferme.
Le clown travaille au cirque.
Le dentiste travaille à la
clinique.
Le vendeur travaille au magasin.
Le comptable travaille à
l’usine.
L’ingénieur travaille
à l’usine.
Le physicien travaille à
l’institut.
Le ménager travaille
à la firme.
L’ouvrier travaille à la
fabrique.

Dites-moi
s’il vous plaît que font vos parents et où travaillent-ils?

4.
Прочитайте диалог: -Comment
t’appelles-tu?
-  Je
m’appelle Francine.
-  Quel
âge as-tu?
-  J’ai
onze ans.
-  Ta
famille est grande?
-  Pas
tellement.
-  Combien
vous-êtes?
-  Nous
sommes quatre: mon père, ma mère, mon frère et moi.
-  Comment
est ta mère?
-  Ma
mère est jeune et belle.
-  Et
ton père. Comment est-il?
-  Il
est aussi jeune et beau.
-  Ton
père qu’est-ce qu’il fait?
-  Il
est programmeur.
-  Et
ta mère?
-  Elle
est pianiste.
-  Comment
s’appelle ton frère?
-  Il
s’appelle Michel. Il est encore petit. Il a deux ans. Il est très joli.

4.1 Дополните текст информацией из диалога:
Cette fille s’appelle … . Elle a
… ans. Sa famille n’est pas … . Ils sont …: son …, sa …, son … et elle. Sa
mère est … et … . Elle est … . Son père est aussi … et …. Il est
… . Son frère s’appelle … . Il est encore … . Il a … ans. Il est
très … .

5. Прочитайте рассказ Мишеля о своей семье:
 Je m`appelle Michel. J`ai 16
ans. J`habite avec mes parents. J`ai un chat, qui sappelle Max. Ma famille est
grande. J`ai un frère aîné et une soeur cadette. Mon
frère s`appelle Marc. Ma soeur s`appelle Marie. Toute la semaine nous
sommes occupés. Ma mère travaille à l`hôpital. Elle
est infirmière. Mon père est professeur. Marie va à
l`école. Marc va au lycée. Moi, je vais au collège. Le
dimanche, ma famille vont chez mes grands- parents. Nous mangeons tous ensemble
et nous parlons. J`aime beaucoup ma famille.

5.1Дополните:
 1 Je… Michel. 2 J`habite avec
mes …. 3 Ma … s`appelle Marie. 4 Mon père … medecin.

5.2 Ответьте на вопросы :
1. Comment  vous appellez-vous?
2.Est-ce que vous allez au
collège?
3.
Est-ce que votre famille est grande?
4.
Est-ce que vous êtes fils/fille unique?
5.
Aimez-vous votre famille?

6.
Прочитайте
письмо:
Paris, le 2
janvier Chers amis,
 Je m’appelle Jaques. J’ai 15
ans. Ma famille est grande. Nous sommes 5 : ma mère, mon père,
mon frère et ma sœur.
Moi, je vais au stade et je joue
au tennis.  J’aime les chats, les gâteaux, les fraises, la musique.
Mon père s’appelle
François. Il est docteur. Il aime le cinéma, le
théâtre, le sport.
Ma mère s’appelle
Collette. Elle est professeur. Elle aime les peintres et les musiciens
français.
Mon frère s’appelle
Michel. Il est petit. Il aime les bonbons et il joue au ballon.
Ma grande sœur  s’appelle
Catherine. Elle a 18 ans. Elle est sympatique. Elle aime les chiens.
Ma grand-mère s’appelle
Charlotte. Elle aime la campagne.
Mon grand-père s’appelle
Gabriel. Il photographie les paysages.

Ma tante s’appelle Mireille. Elle
est ingénieur. La fille de ma tante est ma cousine. Le fils de ma tante
est mon cousin. Mon oncle s’appelle Thomas. Il est chauffeur. Il habite
Marseille.

J’aime ma famille.

Au revoir, Jaques.

6.1 Ответьте на вопросы:
1.
Comment est la famille de Jaques? Et votre ?
2.
Combien sont-ils dans la famille ?  Et dans votre famille ?
3.
Est-ce que Jaques aime les fraises ? Et vous ?
4.
Comment  s’appelle le père de Jaques ? Et votre
père ?
5.
Qui est-il ?
6.
Qu’est-ce qu’il aime ?
7.
Comment  s’appelle la mère de Jaques ? Et votre
mère ?
8.
Qui est-elle ?
9.
Qu’est-ce qu’elle aime ?
10.
Comment  s’appelle le frère de Jaques ?
11.
Qu’est-ce qu’il aime ?
12.
Comment  s’appelle la sœur de Jaques ? La grand-mère
? Le grand-père ?

7. Ответьте на вопросы:
1.
Comment vous appellez-vous? Votre famille est grande?
2.
Combien vous êtes?
3.
Que fait votre père? Comment il s'appelle?
4.
Que fait votre mère? Comment elle s'appelle?
5.
Vous avez un frère ou une sœur?  Comment il (elle)
s'appelle?
6.
Quel âge elle (il) a?
7.
Vous avez des cousins et des cousines?

8.
Расскажите о
своей семье:
-  большая она или
маленькая;
-  из скольких человек
она состоит (Nous sommes)
-  как зовут ваших
родителей
-  чем они занимаются
-  есть ли у вас братья
и сестры
-  как их зовут
-  сколько им лет
-  какие
они.

Список  литературы

1.     Береговская Э.М. Французский язык. Синяя
птица: учеб.фр.яз. для 5 кл- М.: Просвещение, 2006-224 с
2.     Мусницкая Е.В., Озерова М.В.
Здравствуй, французский язык! Учебник французского языка – М.: Новая школа,
1997. – 424 с.
3.     Сolette Samson. Alex et Zoé 2. Methode de
français – CLE international, 2004. - 72 p.
4.     Сolette Samson. Alex et Zoé 2.
Caher d’exercices– CLE international, 2004.- 92 p.

Содержание

1.   Урок №1
стр.3
2.   Урок №2
стр.5
3.   Урок№3
стр.8 4. Урок №4                             стр.10
5. Урок
№5                             стр.13

file_name: ma famille.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ

alt: Pas tellement. Nous sommes quatre

alt: Скажите : Qui est-ce? a)

alt: Глагол être Je suis

alt: Non, elle n’est pas étudiante.

alt: Скажите по примеру: a)

alt: Дайте ответ каждому вопросу:

alt: Впишите глагол avoir в нужной форме:

alt: Daniel et Anatole ont neuf livres

alt: Le vendeur travaille au magasin

alt: Comment vous appellez-vous? 2

alt: Quel âge elle (il) a? 2.

alt: Содержание 1. Урок №1 стр

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Моя семья


extracted_text:
Скоро в школу... Этой осенью
или через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно
сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных
практиков, готовящих детей к вступительному собеседованию. И забывается простая
истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его
только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми —
семьей.
В ваших силах создать в семье
именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе,
но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя
в школе комфортно.

1. Чаще делитесь с
ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни — большое
испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается
детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое отношение складывается из
соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком
семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи.
Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в
себе.
Ваши добрые воспоминания о
школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства
наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку
овладеть информацией, которая позволит ему не теряться
Как правило, дети этого возраста
на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш
ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена
родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3. Приучите ребенка
содержать в порядке свои вещи
Успехи ребенка в школе во многом
зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете
сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в
семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и
карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие
родители).
Все это как у взрослых, но —
личная собственность ребенка!
И ответственность за порядок тоже
личная, ведь у взрослых так.

4. Не пугайте ребенка
трудностями и неудачами в школе
Многие дети этого возраста
неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться
утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо
стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу
не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых
случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.
В моей практике был такой случай.
Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты
учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».

5. Не старайтесь быть
для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию
дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими
детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых.
Вы можете помочь ребенку
преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле
дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с
родителями.
Предложите ребенку самому
пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него
незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр
детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что
он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными
занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

6. Научите ребенка
правильно реагировать на неудачи
Ваш ребенок оказался в игре
последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему
справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного
измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные
— проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических
неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись
к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

7. Хорошие манеры
ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо», «Извините», «Можно ли
мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого
достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и
команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в
вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и
стремится подражать во всем.

8. Помогите ребенку
обрести чувство уверенности в себе
Ребенок должен чувствовать себя в
любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно
относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым.
На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку самостоятельно
сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи.
Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам
займет очередь к специалисту.

9. Приучайте ребенка к
самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать
самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.
Научите ребенка самостоятельно
раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что
маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.)
Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с
вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше
посвятить этому занятию несколько вечеров.

10. Научите ребенка
самостоятельно принимать решения
Умение делать самостоятельный
выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о
меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за
праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование
семейного досуга всех членов семьи на выходные дни -еще более сложное дело .
Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной
жизни.

11. Стремитесь сделать
полезным каждое мгновение общения с ребенком
Если ребенок помогает вам
выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы.
Продуктовые универсамы — очень
подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите
ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и
буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на
стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой
тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну.
Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в
ванной.
Проходя по улице или находясь в
магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас
повсюду. Объясняйте их значение.
Считайте деревья, шаги,
проезжающие мимо машины.

12. Учите ребенка
чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность
Обращайте его внимание на первые
весенние цветы и краски осеннего леса.
Сводите его в зоопарк и вместе
найдите самое большое животное, потом самое высокое...
Наблюдайте за погодой и
очертаниями облаков.
Заведите рукописный журнал
наблюдений за ростом котенка.
Учите ребенка чувствовать.
Открыто переживайте с ним все
события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

file_name: Советы для родителей первоклассников..doc

title: Советы для родителей.


extracted_text:
9 класс        Тема:
«Решение систем уравнений»
Цель:
-обобщить и систематизировать знания учащихся;
-формировать навыки применения полученных знаний на
практике;
-развивать умение анализировать , делать выводы ,работать
творчески и самостоятельно
-воспитывать внимание , настойчивость.
Тип: урок  систематизации и
обобщения знаний
Оборудование:
     1) таблицы «Графики функции»
     2) таблицы «Методы решения систем уравнений»
     3) карточки заданий для самостоятельной работы (для
каждого учащегося)
     4) карточки с вопросами для беседы (на парту)
Запись на доске:
«…одна из важнейших задач математики-помощь другим наукам»

Морделл Л.

«Настоящий ученик умеет выводить известные из неизвестного
и этим  приближается к учителю»

Гетте И.

 Видеть

Слушать
Учить учащихся
Читать
                                       Думать
                                       Говорить!

                                         Структура урока
I.Проверка внимания.  Предложить
перечень математических терминов:
алгебра, алгоритм, параграф, система,  окружность
,дискриминант, решение, метод, переменная, парабола, точка, уравнение.
Какие термины подходят к данной теме?

II.Объявление
темы целей и задач урока.
1.Работа у доски (2
человека) по карточкам. Решить систему уравнений (из домашнего задания)

1)
2)

2.Беседа (весь класс).
                             Вопросы для беседы
(записаны на листиках)
1)   Что называется решением уравнения с двумя переменными?
2)   Сколько решений имеет уравнение с двумя переменными?
3)   Что значит решить систему?
4)   Как решить систему уравнений?
5)   Как решить систему графически?
6)   Какие методы решения систем вы знаете?
7)  Является ли решением уравнения   пара чисел :
(3;1), (-2;6)?
8)   Что представляют собой графики данныз функций

9)   Решить устно систему уравнений

a)     b)      c)        d)     e)
Проверить
задания учащихся, работавших у доски

   3.Работает
весь класс
а)
решить графически

Вопросы :
·
Что является графиком данных функций
·
Как построить параболу? (по точкам; координаты
вершины, точки пересечения с осями координат)
·
Как построить гиперболу? (составить таблицу
значений)
Координаты вершины параболы находят по формулам

Ответ: (3;2) (-2;3) (1;-6)
б) не выполняя построения, найти точки пересечения         x-y-5=0
и
(x-3)2+(y-1)2=13
Как выполнить это задание?  (составить и решить систему)

     Решить методом подстановки.
4. Самостоятельная работа .Задание на карточках.
Задание : указать метод решения (записать возле систем),
решить одну из них
на выбор

а)
б)
подстановка
по ФСу;

подстановка

в)
г)
введение новой переменной                   введение новых
переменных

                    однородное уравнение
(
д)                  введение новой
переменной

              приведите одно из уравнений к однородному  (
е)            введение новой
переменной

Задания сдать на проверку

III. Задание домой: решить систему уравнений:

а)
б)графически   y=1-

в)не выполняя построение найти координаты точек
пересечения
                      и

IV. Подведение итогов:
1.Как работали учащиеся ( у
доски и на уроке)
2.Достигли ли поставленной
цели.
3.Результат работы ( с коментарием).
Обратить  внимание на культуру
математической речи, на лаконичность и ясность
Ответов.

Спасибо за урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: решение систем.docx

alt: Тема: «Решение систем уравнений»

alt: Структура урока I .Проверка внимания

alt: III. Задание домой : решить систему уравнений: а) б)графически y =1- в)не выполняя построение найти координаты точек пересечения и

title: Конспект урока "Решение систем уравнений"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4Е___класса

Урок
  №29
Дата

23.11.20

Учебник

Литература
  Часть2

Тема

Былина
  «Илья Муромец и Святогор»

Цель

Ты научишься понимать и определять жанровые особенности былины.

Краткий тезисный

конспект

«Возьми себе в образец героя древних времен, наблюдай
  его, иди за ним вслед, поравняйся, обгони – слава тебе!»
А.В.
  Суворов

Былина
  – произведение устного народного
  творчества, героическая песнь-повествование о подвигах русских богатырей в
  битвах за родную землю. Любимыми богатырями русского народа являются Илья
  Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович.

1.     Изучи
  материал видео уроков:
https://www.youtube.com/watch?v=yfC1vNFwdeY

Изучи
  материал учебника стр. 21-23прочитай выразительно.

Задания
  для учащихся

Стр
  11 пропись - №1,2 ответь на вопросы письменно.

Стр
  23 учебника №3 ответь устно

Контрольное задания для учащихся

Стр
  12 пропись -№ 3,4,5,6

Обратная
  связь

Контрольное задания прикрепи в кунделик

Если у вас есть затруднения в выполнении заданий
  какого-либо рода (предложенные в учебники) напиши мне на WatsApp и вышли фото выполненного
  задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 29 урок. Былина Илья Муромец и Святогор.docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4Е___ класса

title: Былина Илья Муромец и Святогор


extracted_text:
Физика и астрономия науки о природе.
(творческий вечер для 7-8 классов)
Цель: обобщить и проверить знания учащихся.
(в жюри можно
пригласить старшеклассников)
Первый конкурс.
Представление команд.
  «Орион»  (команда
мальчиков)
Наша команда
называется « Орион». Мы назвали так команду в честь –одного  из наиболее красивых созвездий
на небосклоне. Оно находится высоко над горизонтом и лучше всего наблюдается по
ночам с декабря по март. Это созвездие привлекает внимание наблюдателей не
только яркостью звезд, но и огромной видимой площадью, которую оно занимает.
Вокруг Ориона находятся созвездия Близнецов, Единорога, Эридана и Тельца.
Орион  — в древнегреческой мифологии знаменитый
охотник, отличавшийся необычайной красотой и таким ростом, что его иногда
называли великаном. Разумеется,
существует много разных историй о нём.
Одна из них рассказывает, что парень влюбился в семь Плеяд. Он преследовал их.
Но Зевс спрятал красавиц на небе в созвездии Тельца. Таким образом,  мифический
охотник и по сей день стремится к ним.
По другой версии, Орион был влюблен в красавицу Меропу. Но его
чувства не были взаимными.  Чтобы завоевать руку и сердце своей возлюбленной,
он начал убивать  на острове всех  зверей. И покровительница охоты Артемида,
чтобы защитить животных, наслала  на Ориона страшного Скорпиона, он убил
Ориона, ужалив его в пятку. Пусть мы и не такие сильные, как Орион, но будем
стараться выиграть у «Кассиопеи»
«Кассиопея»  (команда девочек)
Наша команда
называется «Кассиопея».   Назвали мы так свою команду в честь хотя и
маленького, но очень яркого созвездия. Видно его целый год.                                                                                Самый известный миф, связанный с Кассиопеей –
предание о спасении ее дочери Андромеды, которая должна была быть принесена в
жертву морскому чудовищу из-за тщеславия своей матери.
По легенде, Кассиопея это жена
эфиопского царя Цефея,
мать Андромеды,  Она заявила,
что красивее самих нимф. Те, в свою очередь, рассердились на неё. Они
обратились к Посейдону с просьбой наказать её. Царь моря послал страшное
чудовище на народ Цефея. Для того, чтобы
спасти своё царство, Цефей обратился к оракулу. Он посоветовал принести в
жертву Посейдону  принцессу Андромеду. С тяжёлым сердцем царь согласился.
Прекрасную Андромеду приковали к скале. Но поражённый её красотой, Персей спас
девушку. В благодарность Цефей отдал Андромеду в жёны спасителю. Однако на
свадьбе произошла битва жениха с одним из поклонников красавицы Андромеды. В
один миг Персей достал голову медузы  Горгоны. В результате все, кто посмотрел  на
неё, окаменели. К сожалению, среди них были отец и мать невесты.
Посейдон пожалел Цефея и Кассиопею, и отправил их на небо. Но всё
же в наказание за гордыню, созвездие царицы половину времени находится
перевернутым. Мы не претендуем на звание первых красавиц, но надеемся показать,
что мы умницы и красавицы и победим команду  «Орион».
Второй конкурс
«Разминка»
 Команды подготовили друг другу по пять вопросов. На
обдумывание – 30 секунд.
Вопросы команды «Орион»
1.Воздушный шарик, наполненный водой, через некоторое
время становится слабо надутым. Почему?
2.Почему гуси и утки в сильный мороз с удовольствием
лезут в оду?
3.На какую наименьшую величину можно изменить массу
воды в мензурке?
4.В каких видах спорта измеряют только длину? Только
время? И длину и время?
5.Почему пружина, е которой прикреплена стеклянная пластина
, окунутая в воду, растягивается, когда пластина отрывается от воды?
Вопросы команды « Кассиопея»
1.Почему все цветы, которые распускаются ночью, имеют
сильный запах?
2.Почему в холодном помещении у нас в первую очередь
замерзают ноги?
3.Зимой длина проводов вдоль железной дороги Москва –
Петербург уменьшается на 100 метров. Кто их ворует?
4.Какое вещество при переходе из одного агрегатного
состояния в другое изменяет свое название?
5. Имя сказочной героини, связанное с твердым состоянием воды?
Третий  конкурс
Для  болельщиков.
Разгадай чайнворд ( на решение 3 минуты)
Для болельщиков команды  «Орион».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вопросы:
1.     Английская
единица длины  равная 3 футам.
2.     Явление
проникновения молекул одного вещества между молекулами другого.
3.     Центральная
часть атома.
4.     Величина,
которая обозначается буквой V.
5.     Планета
Солнечной системы, названая в честь бога войны.
6.     Единица
времени в системе СИ.
7.     Наука
о небесных телах.
8.     Событие
в природе, которое изучается в физике.
9.     Частица,
вращающаяся вокруг ядра атома.
10. Английский ученый,
который открыл Закон всемирного тяготения.
Ответы:
1.     Ярд.

2.     Диффузия.
3.     Ядро.
4.     Объем.
5.     Марс.
6.     Секунда.
7.     Астрономия.
8.     Явление.
9.     Электрон.
10. Ньютон.
Для болельщиков команды
«Кассиопея».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вопросы:
1.     Планета
Солнечной системы,  названая в честь богини красоты.
2.     Из
каких частиц состоит молекула.
3.     Единица
длины в системе СИ.
4.     Специальный
набор гирь разной массы.
5.     Величина,
которая обозначается буквой F.
6.     Материк,
на котором зафиксирована самая низкая температура.
7.     Единица
длины, равная 10-10 метра.
8.     Российский
ученый, который составил таблицу химических элементов.
9.     Вещество,
которым покрыто 3/4 земной поверхности.
10.  Каким прибором
измеряют плотность вещества.
  Ответы:
1.     Венера.
2.     Атом.
3.     Метр.
4.     Разновес.
5.     Сила.
6.     Антарктида.
7.     Ангстрем.
8.     Менделеев.
9.     Вода.
10. Ареометр.

Четвертый конкурс
«Третий лишний».
По очереди каждой команде показывается задание, где
изображены явления, физические величины и т.д. Нужно указать третьего лишнего,
то, что не связано с двумя.

Пятый конкурс
Конкурс капитанов.
1.     Определить
плотность твердого тела – куска пластилина, куска мыла, деревянного бруска
(экспериментальная задача) – время выполнения 5-6 минут.
2.     Найти
толщину проволоки с помощью линейки. (экспериментальная задача) – время
выполнения 5-6 минут.
3.     Назвать
как можно больше единиц измерения физических величин (называют по очереди,
победит тот, кто назовет последним) - время выполнения 1 минута
Шестой конкурс.
Загадки для команд.  (можно
получить дополнительные балы.)
·
Днем
стекло разбито, а ночью вставлено. (лунка)
·
Легко
падает, а упадет – не поднимешь (дождь)
·
Без
крыльев, а летает, никто не бьет, а плачет (туча)
·
Вода,
а летает (туман)
·
Без
крыльев, без ног, на дерево садится (снег)
·
Белая
морковка растет зимой (сосулька)
Подведение итогов, награждение победителей.
Рефлексия: понравилось – поднять правую руку, не
понравилось – поднять левую руку.

file_name: физика и астрономия.docx

alt: Физика и астрономия науки о природе

alt: Ярд. 2. Диффузия. 3

alt: Венера. 2. Атом. 3.

alt: Пятый конкурс Конкурс капитанов

intro: обобщить и проверить знания учащихся.

title: Физика и астрономия науки о природе.