extracted_text:
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Психологи отмечают, что
умственные способности ребёнка формируются очень рано и не сами собой, а по
мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и
ручной. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению
артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция
«схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от
тренированности пальцев.
Уровень развития мелкой
моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, достаточно развита память, внимание, связная речь.
Для развития данных
процессов необходимо решать следующие задачи:
1.Подобрать психолого-педагогические методики,
адекватно оценивающие эту проблему;
2.Теоретически изучить эту проблему;
3.Обеспечить детей знаниями, умениями, и навыками;
4.Создать соответствующую предметно-развивающую среду в группе.
В своей работе использую
следующие методы и приёмы: игровые упражнения, пальчиковые игры, аппликационную
лепку, упражнения с крупой, игры с пуговицами, выкладывание геометрических
орнаментом по опорным точкам, работу со схемами, чтение художественных произведений
лучших детских писателей А. Барто, С. Маршака, Е.Благининой,
использование речевого материала: загадок, чистоговорок, небылиц, песенок,
потешек, стихотворений, сказок, рассматривание иллюстраций, фотографий.
Каждое занятие рассчитано на 15-20 минут и не должно быть утомительным. Если
дети устают, нужно провести небольшую физминутку, музыкальную паузу или
пальчиковую гимнастику. В начале каждого занятия целесообразно провести массаж
кистей рук ( потирание, придавливание, растирание пальцев) и пальчиковую
гимнастику. На занятиях неплохо использовать приятно звучащую, негромкую,
спокойную музыку. Педагог должен создать спокойную, радостную, творческую
атмосферу, нужно быть для детей помощником, а не руководителем.
Заинтересованность воспитателя будет стимулировать ребёнка в создании новых
необыкновенных чудесных творений.
Следует всегда помнить,
что главное не только то, как красиво ребёнок выполнил свою работу, а развитие
личности ребёнка, воспитание у него уверенности в своих силах, развитие фантазии,
творчества, желания трудиться, радоваться своим успехам и успехам своих
товарищей.
В младшем дошкольном
возрасте дети должны уметь застёгивать и расстёгивать пуговицы; зашнуровать и
расшнуровать обувь, завязывать шарф; завязывать и развязывать узелки; подбирать
крышки по величине, по цвету, по двум признакам; уметь пользоваться прищепкой,
задание на развитие мускулатуры пальцев рук; подбирать колпачки к фломастеру по
цвету, по величине, выкладывать изображения из пуговиц, спичек (5-8 шт.), семян
на пластиковой основе.
Средний дошкольный возраст:
Выполнять изображения из пуговиц, спичек (8-12 шт), нанизывать колечки на
леску, чередуя их по величине и цвету; выполнять простые поделки с помощью
прищепки; путём обрывания бумаги; уметь пользоваться ножницами; выкладывать
узоры или узоры из ниток; соединять скрепки в цепочку, чередуя по цвету.
Старшие дошкольники:
сгибать бумагу в разных направлениях; пользоваться ножницами. Выкладывать узоры
из ниток разной фактуры и цвета; из пуговиц, спичек, скрепок ( более 12 шт)
сюжеты, изображения; узоры из крупы на пластилиновой основе; наматывать нитки в
клубок, нанизывать бисер на леску.
В свободное время дети
придумывают узоры из ниток, делают бусы из разноцветных скрепок, прикрепляют из
прищепок ёжику или ёлочке « иголки» и т.д.
Дети становятся
внимательнее, усидчивее, добросовестнее, что способствует формированию
произвольности поведения и психических процессов.
Развитие мелкой моторики
происходит в различных видах предметно- практической деятельности: лепка из
глины, пластилина. Особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется
мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения рук и пальцев.
Аппликационная лепка.
Она очень нравится детям. Пластилин пальцами размазывается до контуров
нанесённого заранее рисунка, затем его поверхность выравнивается, рисунок
украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.
Аппликационную лепку можно проводить в свободное время или как часть занятия по
обучению грамоте (Украсим букву», «Сделаем букве подарок»).
На занятиях с использованием крупы и семян дети учатся: удерживать
семечки, крупу пальцами; делать массаж ладоней с помощью горошин ( катать
горошину между ладонями с внутренней и внешней стороны; придавливать горошину к
столу и вращать её каждым пальчиком); выкладывать геометрические или
растительные орнаменты по опорным точкам или схемам или рисовать их по памяти;
выкладывать из зерна, бобовых крупы фигурки людей и животных, различные
предметы, цифры, буквы, слова; рисовать пальцами на подносах заполненных крупой
прямые, фигуры, буквы, слова, цифры, животных .
Некоторые игры и упражнения можно приводить в форме соревнований: «Кто быстрее
разложит?», «Кто больше соберёт?»
Упражнения с пуговицами развивают у детей: репродуктивное и творческое
воображение; память; творческие способности; зрительно-моторную координацию;
пространственную ориентировку; мелкие движения рук; глазомер; речь;
Игры и занятия с
клеточками .
Упражнения, проводимые в тетрадях в клеточку, формируют у детей:
пространственно-образное мышление; чувственное, зрительное и слуховое
восприятие; творческое воображение; внимание, память.
Игры с клеточками развивают у детей аккуратность, графические умения, глазомер.
Штриховка тренирует руку ребёнка, помогает почувствовать границу фигуры.
Техника штриховки может быть разнообразной- в клеточку, в линеечку, точками,
кружочками, волнами, завитками.
Линии на рисунке должны быть прямыми, а не дрожащие, прерывистые, неровные.
Благодаря пальчиковым играм, упражнениям, занятиям, развивает у детей:
-воображение, мышление, способность к анализу и синтезу, тренирует логику;
-помогают получить информацию о разнообразии окружающего мира, знакомят с
понятиями «цвет», «форма», «размер»;
-формируют общие речевые навыки у детей, обогащают словарный запас;
-способствуют развитию предметной деятельности (улучшают сенсорное развитие
ребёнка), развитию тактильной (кожной) чувствительности; оказывают прекрасное
тонизирующее и оздоровительное действие, развивают глазомер, стимулируют
зрительное внимание;
-развивают художественный вкус ,конструкторские навыки, формируют интерес к
рисованию, составлению узоров, симметричному расположению фигур;
-учат детей владеть своими руками, развивают крупную и мелкую моторику,
элементарную ловкость в обращении с мелкими предметами, способность координировать
свои движения;
-воспитывают усидчивость и терпение.
Таким образом, особенную роль развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры-
своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они позволяют
корригировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга,
тренируют точность двигательных реакций.
Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира: предметы, животных,
людей, явления природы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, достаточно развита память, внимание,
связная речь.
Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать
механизмы для овладения письмом, создать условие для накопления ребенком
двигательного и практического опыта, развитие навыков ручной умелости.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ

alt: Следует всегда помнить, что главное не только то, как красиво ребёнок выполнил свою работу, а развитие личности ребёнка, воспитание у него уверенности в своих силах,…


extracted_text:
Практическая работа
№4. Объединение JavaScript и CSS.

Задание
15.
1.
Рассмотрите скрипт:

<title>h1</title>

Добро пожаловать
на нашу страницу!

2.
Допишите скрипт страницы таким образом, чтобы красный цвет исчезал после отвода
курсора мыши с заголовка.
3.
Сохраните документ с именем Ex15.html в рабочей папке.
Задание
16.
1.
Рассмотрите скрипт:

<title>text decoration</title>

Добро
пожаловать на нашу страницу!

2.
Допишите скрипт страницы таким образом, чтобы на одинарный
щелчок
мыши появлялось полоса над заголовком, а на двойной
щелчок
– текст зачеркивался. Используйте события onclick,
ondblclick
и значения рассматриваемого свойства overline и linethrough.
3.
Сохраните документ с именем Ex18.html в рабочей папке.
Задание
17.
1.
Создайте HTML-документ, содержащий любое изображение.
2.
Поместите изображение в тег
. Задайте для него абсолютное
позиционирование со смещением вниз и влево на 500 пикселей.
3.
Сохраните документ с именем Ex17.html в рабочей папке.

file_name: 144. Практическая работа №4. Объединение JavaScript и CSS.doc

alt: Практическая работа №4. Объединение


extracted_text:
Практическая
работа №2
Реализация простых
запросов с помощью конструктора
Окно конструктора
запросов представлено на рисунке.

Задание 1
Построить и
выполнить запрос к базе данных «Приемная комиссия»: получит список всех
экзаменов на всех факультетах. Список отсортировать в алфавитном порядке
названия факультетов.
Для его
выполнения достаточно одной таблицы ФАКУЛЬТЕТЫ. Команда (на гипотетическом
языке) для такого запроса имеет вид:
.выбрать ФАКУЛЬТЕТ,
ЭКЗАМЕН_1, ЭКЗАМЕН_2, ЭКЗАМЕН_3
сортировать ФАКУЛЬТЕТ по
возрастанию
1. Перейти к работе с конструктором запросов: на вкладке Запросы
выбрать Конструктор Запросов ;
2. В поле схемы запроса поместить
таблицу ФАКУЛЬТЕТЫ. Для этого в окне Добавление таблицы, на вкладке Таблицы
выбрать название таблицы Факультеты, щелкнуть на кнопках Добавить
и Закрыть.
3. Заполнить бланк запроса: ввести в бланк данные (2щлк. по
соответствующему полю), показанные на рисунке ниже.

4. Выполнить запрос кнопкой
Выполнить. На экране появится таблица следующего вида:

ФАКУЛЬТЕТ

ЭКЗАМЕН_1

ЭКЗАМЕН_2

ЭКЗАМЕН_3

исторический

история Отечества

иностранный язык

сочинение

экономический

математика

география

русский язык

юридический

русский язык

иностранный язык

обществознание

5. Сохранить запрос; выполнить команду Запрос ® Сохранить; в диалоговом окне,
запрашивающем имя запроса, ввести «Список экзаменов» и подтвердить сохранение.
6.  Сменить заголовки граф запроса. Пояснение.

Для этого нужно снова открыть
конструктор для таблицы ФАКУЛЬТЕТЫ. В списке свойств каждого поля добавить в
строке Подпись соответствующий текст. Например, в поле ФАКУЛЬТЕТ сделать
подпись «Факультеты». В поле ЭКЗАМЕН_1 ввести подпись «1-й экзамен» и т. д.
После этого вернуться к запросу «Список экзаменов». Выполнив команду Открыть,
получим таблицу с результатом запроса, которая от предыдущей таблицы
отличается лишь заголовками:

Факультеты

1-й экзамен

2-й экзамен

3-й экзамен

исторический

история Отечества

иностранный язык

сочинение

экономический

математика

география

русский язык

юридический

русский язык

иностранный язык

обществознание

Задание 2
Требуется
вывести список всех специальностей с указанием факультета и плана приема.
Отсортировать список в алфавитном порядке по двум ключам: названию факультета
(первый ключ) и названию специальности (второй ключ).
Пояснение.
В таком случае сортировка сначала происходит по первому ключу и, в случае
совпадения у нескольких записей его значения, они упорядочиваются по второму
ключу. Для выполнения этого запроса потребуются две таблицы: ФАКУЛЬТЕТЫ и СПЕЦИАЛЬНОСТИ.
В результате
исполнения запроса должна получится следующая таблица:

Факультеты

Специальности

План приема на
  дневное отделение

исторический

история

50

исторический

политология

25

экономический

бухгалтерский учет

40

экономический

финансы и кредит

25

юридический

социальная работа

25

юридический

юриспруденция

60

ð  Сохранить
запрос под именем «Список специальностей»
ð  Обратите
внимание на надписи к графам этой таблицы. Выполните необходимые действия для
приведения надписей к такому виду.
 Задание 3
ð
Получить список абитуриентов (Ф.И.О.), родившихся в 1982 году.
Указать факультет и специальность, на которую они поступают. (Имя запроса:
1982 год).
ð
Получить список всех абитуриентов, поступающих на юридический
факультет, имеющих производственный стаж. Указать фамилию, город, специальность
и стаж. Упорядочить по фамилиям. (Имя запроса: юрфак).

alt: Выполнить запрос кнопкой Выполнить


extracted_text:
Тема   урока:
Антон
Павлович  Чехов.  Рассказ  «Мальчики».
Цели
урока: прочитать   и  проанализировать
рассказ А.П.Чехова «Мальчики»;  учить   размышлять  о прочитанном,
прогнозировать  содержание   текста;  развивать  связную речь,  совершенствовать
навыки   выразительного   чтения, умение   отвечать  на вопросы; обогащать
словарный     запас учащихся;  воспитывать   внимательность  и
целеустремлённость.
Тип
урока :   изучение  нового
материала.
Оборудование:
портрет
А.П.Чехова,   текст   рассказа «Мальчики»,  компьютер, проектор, экран, иллюстрации
к рассказу, словарь  в  слайдовой  презентации,   карта   из
географического   атласа.
Ход
урока.
I.
Организационный   момент.
Настрой   класса  на  продуктивную   работу.
II.
Проверка    домашнего    задания.
-
На  прошлом  уроке   мы  с  вами  изучали  биографию  Антона  Павловича
Чехова. Дома  каждый   из  вас   составил    денотатный
граф о   жизни   и  творчестве   писателя  по  статье   учебника.
(
Несколько   учащихся  читают   вслух  свои    записи,  остальные  ребята
дополняют  то,  о  чём   не   было  сказано.)

А.П.Чехов

Примерный
денотатный    граф  учащегося.

писал

(Работы   сдаются   на  проверку.)
III.
Введение  нового   материала.
1)    Словарная
работа.
- В  рассказе
«Мальчики»,  который   мы  сегодня  будем  изучать,  встретятся   новые  или
малознакомые  слова. Попробуйте  объяснить   значение  этих  слов: полоскательная
чашка,  розвальни,  кучер,  бизон,   башлык,  джин,  пампасы,  флигель,
Калифорния, мустанги,  сюртук,   самоеды, урядник.
( Учитель  выслушивает
ответы   учащихся,  а   затем  корректирует  их  с  помощью  слайдовой
презентации).
·
Полоскательная  чашка -
блестящая  металлическая   миска   для   мытья   посуды;
·
розвальни – низкие   и   широкие
сани   с  расходящимся   по  бокам   облучком;
·
кучер – слуга,    работник,
который правит  лошадьми  в  экипаже;
·
бизон – крупное   полорогое
животное с  мягкой   шерстью, дикий   североамериканский    бык;
·
башлык -  суконный   тёплый
головной убор, остроугольный   колпак  с  длинными  концами,  надеваемый
поверх шапки;
·
джин – английская   водка;
·
пампасы -  южноамериканские
степи;
·
флигель -  пристройка   сбоку
главного   здания   или   небольшой    дом   во   дворе,   рядом   со
зданием;
·
Калифорния – полуостров на
западе  Северной  Америки,  в Мексике;
·
мустанги -  одичавшие
домашние   лошади североамериканских  прерий;
·
сюртук -  длинный   двубортный
пиджак,   обычно   в   талию;
·
самоеды -  северные   народы;
·
урядник -  низший   чин
уездной   полиции:
-Зная  название   и  некоторые  слова   из
произведения,  с  которым предстоит  познакомиться,  попытайтесь
предположить,    о  чём   пойдет  речь?

тайны
секреты
загадки

дружба
друзья

характер
смелость
баловство

2.
Мотивация   на    дальнейшую   работу   с  текстом.   Приём  «Ассоциативный
куст»   ( Учащиеся   называют  ассоциации,  связанные   со  словом
«мальчики»)

IV.
Изучение   нового   материала.
Метод
«Чтение   с  остановками»  (Чтение  рассказа
небольшими   отрывками с   обсуждением   содержания    каждого и  прогнозом
развития   сюжета).   Обязателен   вопрос-прогноз:  «Что   будет
дальше   и   почему?»
v Чтение    текста
от   слов  «-  Володя   приехал!...»   до   слов

Стоп!

«-
Володечка,  а  это    же   кто?  -  спросила   шёпотом   мать».
                                 Работа
парами.
Ø  Найдите
повторы   некоторых   слов   и  фраз     в   этом   отрывке. Что
подсказывают   читателю   такие   повторы?
(Возможные
ответы    учащихся:
ü теперь
будет   всё   в  порядке,   вся    семья   в  сборе;
ü приезд
единственного   сына   всегда  радость    в  доме;
ü это привычное
событие   в   жизни   семьи  Королёвых;
ü приближается
долгожданный   праздник).
Что
будет дальше?

Ø

Стоп!

Чтение
текста    до   слов:  «После   чаю  все  пошли   в   детскую»

Ø Почему   отец
Володи   называет  приятеля    сына   Чечевицына   то  Черепицыным,   то
Чибисовым?
Ø Какие  перемены
в Володе    заметили  девочки?
Ø На какие
размышления   наводит   фраза   Володи «А в Калифорнии  вместо   чая   пьют
джин»?
Ø Какие   события
могут  произойти     дальше?

Стоп!

Чтение
текста  до    слов  « Совершенно   непонятные   слова  Чечевицына,  и
то,   что  он   постоянно   шептался  с Володей…»
Ø Какой    шумной
и   увлекательной   работой   была  занята   семья?
Ø Почему  Володя  и
Чечевицын   отстранились и  рассматривали    географический   атлас?
Ø Вспомните
предполагаемый   маршрут   мальчиков. Рассмотрим    его  в   нашем
географическом   атласе.

 (
Карта   спроецирована  на   экран)

Ø Что   вы
можете   сказать   о   реальности   маршрута?
Пермь
- Тюмень  - Томск – Камчатка – Берингов   пролив  -  Америка
Ø Как
характеризуют  Чечевицына   его  слова:
«Лишь  бы  в Америку
попасть,  а  Калифорния  не   за  горами.  Добывать   же   себе пропитание
можно   охотой   и   грабежом»?
Ø Как   называл  себя
Чечевицын   в  разговоре   с   Катей?

v

Стоп!

Чтение
до   слов  «Рано  утром    в  сочельник  Катя  и Соня    тихо
поднялись   с  постелей  и  пошли  посмотреть,  как  мальчики   будут  бежать
в  Америку».
Ø Что   Катя   и  Соня
считали    загадочным  и  странным?
Ø О  чём   они
узнали,   подслушав   разговор   мальчиков?
Ø Что
приготовили    для   побега  «Монтигомо  Ястребиный  Коготь» и  его
«бледнолицый   брат»?
Ø Почему,  идя
спать,  Володя  расплакался и  долго   обнимал   отца,  мать   и  сестёр?
Ø Как
вы  думаете,   что   будет   дальше?

v Чтение
в  лицах  диалога  Володи  и  Чечевицына  от   слов  «Так
ты  не  поедешь?»   до   слов  «Так  одевайся!»
v Чтение
рассказа    до  конца.

СТОП!

Ø Как
вы    оцениваете   решимость   мальчиков? Что  пришлось  предпринять
Чечевицыну, чтобы   уговорить  Володю  отправиться  в   путь?
Ø Попробуйте
сравнить   характеры   друзей.  Подходит  ли   в  разговоре   об   этих
мальчиках   слово «смелый»  (Может,  было   бы  точнее говорить  о  том, кого
из  них   можно   считать    безрассудным?)
Ø Появление  Володи
в  первый  раз  вызвало  страшный     шум  и  радость:  «Гав! Гав! -
ревел    басом  Милорд,  огромный   черный   пес,  стуча    хвостом  по
стенам  и  по  мебели. Всё  смешалось  в  один   радостный   звук,
продолжавшийся   минуты    две».  При    появлении    пойманных
беглецов   опять звучит   голос  Натальи. «И Милорд залаял  басом : «Гав!
Гав!» .
 Чем
можно  объяснить,  что  финальная   сцена  была  лишена   радости  первой
встречи?
Ø Почему
Володя    был  очень  подавлен тем,  что произошло,  а   его   друг горд
теми    же самыми    событиями?
Ø Кто
из    мальчиков   вызывает   у   вас  большее   сочувствие?
Ø Предположите,
что   может  произойти   в  семье  Королёвых после  отъезда  Чечевицына?

V.
Обобщение.  Рефлексия.
Метод
«Микрофон»  ( Каждый   ученик  высказывает  в
краткой   форме  своё  впечатление,  мнение   об   уроке   в  микрофон  (  или
в  предмет,  имитирующий   его),  опираясь  на     вопросы:
ü Что
запомнилось?
ü Что  понравилось?
ü Что    было
самым   интересным?
ü О   чём бы   ты
рассказал  своим  родителям  или   друзьям?
ü Возможна   ли
такая   ситуация   в  наше   время?

 Подведение
итогов  урока. Оценивание    работы   учащихся.
VI.
Домашнее   задание:
письменно  ответить   на  вопросы:
1)    Чему
нас  учит рассказ  А.П.Чехова  «Мальчики»?
 (
Ставить  пред собой   цели   реальные  и  выполнимые.
Беречь
родителей  и   близких   людей.
Не
подвергать  свою   жизнь  опасности.
Уметь
отвечать    за    свои  поступки.
Не
поддаваться    чужому    влиянию).
2)    Какие
качества  вы  хотели  бы   воспитать  в  себе?
От
каких    хотели  бы  избавиться?
(
положительные  и  отрицательные   качества)

file_name: Чехов. Мальчики.docx

alt: Тема урока: Антон Павлович

alt: Работы сдаются на проверку

alt: Карта спроецирована на экран) Ø

alt: Как вы думаете, что будет дальше? v

alt: I. Обобщение.

intro: Предлагаю Вашему вниманию разработку урока литературы для 5- го класса по рассказу А.П.Чехова "Мальчики"(школы с русским языком обучения) с применением  инновационных технологий.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Что такое
логический элемент компьютера?

Логический элемент компьютера — это часть электронной логичеcкой схемы, которая реализует
  элементарную логическую функцию.

Логическими
элементами компьютеров являются электронные схемы И, ИЛИ, НЕ, И—НЕ, ИЛИ—НЕ
и другие (называемые также вентилями), а также триггер.
С помощью этих
схем можно реализовать любую логическую функцию, описывающую работу устройств
компьютера. Обычно у вентилей бывает от двух до восьми входов и один или два
выхода.
Чтобы
представить два логических состояния — “1” и “0” в вентилях, соответствующие им
входные и выходные сигналы имеют один из двух установленных уровней напряжения.
Например, +5 вольт и 0 вольт.
Высокий
уровень обычно соответствует значению “истина” (“1”), а низкий — значению
“ложь” (“0”).
Каждый
логический элемент имеет свое условное обозначение, которое выражает его
логическую функцию, но не указывает на то, какая именно электронная схема в нем
реализована. Это упрощает запись и понимание сложных логических схем.
Работу
логических элементов описывают с помощью таблиц истинности.

Таблица истинности это табличное представление
  логической схемы (операции), в котором перечислены все возможные сочетания
  значений истинности входных сигналов (операндов) вместе со значением
  истинности выходного сигнала (результата операции) для каждого из этих
  сочетаний.


file_name: обществознание и история в схеме53.docx

title: обществознание и история в схеме53


extracted_text:
ТЕМА 1 . ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА
АВТОМАТИЗОВАННОЇ ОБРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ  З УПРАВЛІННЮ  ВИРОБНИЦТВОМ.
План занять
•     Поняття
інформаційного ресурсу й інформатизації
•     Поняття
і класифікація інформаційних систем
•     Інформаційна
технологія — головна складова частина інформаційної системи
•     Призначення
і склад автоматизованого робочого місця кінцевого користувача
інформаційної системи

 Короткий зміст теми
•     Інформація
— зведення про об'єкти і явища навколишнього середовища, що зменшують
наявну невизначеність, не повноту знань про них.
•     Під
економічною інформацією розуміють сукупність відомостей, що відображають стан або визначають зміну і розвиток господарства країни, усіх його ланок і
елементів. Ці зведення можна фіксувати,
передавати, обробляти, зберігати і використовувати в процесі планування, обліку, контролю, аналізу на всіх рівнях керування.
•     Інформаційні
ресурси можна визначити як сукупність накопиченої інформації, зафіксованої на матеріальних носіях у будь-якій формі, що забезпечує її
передачу у часу і просторі для рішення наукових,
виробничих, управлінських і інших задач.
•     Інформатизація
— насичення всіх сфер життя і діяльності
зростаючими потоками інформації і керування
ними з ис- -
користуванням інформаційних технологій і телекомунікаційних систем.
•     Любою
системі керування економічним об'єктом відповідає своя економічна інформаційна система. Сучасний рівень
інформатизації суспільства визначає
використання новітніх технічних, технологічних, програмних засобів в
інформаційних системах економічних об'єктів.
•     Автоматизована
інформаційна система — це комплекс, що включає комп'ютерне і комунікаційне устаткування, програмне забезпечення, лінгвістичні засоби, інформаційні ресурси, а
також системний персонал, і забезпечує
підтримку динамічної інформаційної моделі деякої частини реального світу для задоволення інформаційних потреб користувачів.
•     Автоматизовані
інформаційні системи різноманітні і можуть бути класифіковані по ряду ознак: за рівнем у системі державного керування, у залежності від області
функціонування економічних об'єктів, характеру процес сов керування.
•     Автоматизована
інформаційна технологія являє собою сукупність методів і засобів реалізації операцій збору, передачі, нагромадження,
збереження, пошуку, обробки і захисту
інформації на основі застосування засобів комп'ютерної
техніки і телекомунікації.
•     Сучасні
процеси керування економічним об'єктом будуються на основі автоматизації інформаційних технологій. Для
ефективного керування його діяльністю
інформаційні технології поєднуються в єдину
інтегровану систему.
• Автоматизоване робоче місце фахівця — невід'ємний
інструментальний засіб
інформатизації предметної діяльності суб'єкта, що хазяює, основна структурна ланка автоматизованої
інформаційної системи.
Питання для самоконтролю
1.  Дайте
тлумачення поняття інформація.
2.  Що
розуміють під інформаційними ресурсами9
3.  У чому
зміст поняття інформатизація?
4.  Яка
структура інформаційного ринку?
5.  Що
розуміють під системою керування економічним
об'єктом?
6.  Класифікуйте
автоматизовані інформаційні системи.
7.  Що
означає поняття автоматизована інформаційна технологія.
8.  Укажіть
призначення й охарактеризуйте забезпечення автоматизованого робітника місця (АРМ).
9.  Які
роль і місце АРМ в автоматизованої інформаційної
системі?

alt: ТЕМА 1 . ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА


extracted_text:
Сегодня вспомним о Победе,
О страшной и большой войне,
Сирени веткой мы помашем
Красивой, солнечной весне.

Почтим минутою молчанья
Всех тех, кто жизнь отдал,
Виват любимым ветеранам
Всем, кто отважно воевал.

Желаем мирного всем неба,
Улыбок, радости, мечты,
Пусть никогда не грянет выстрел
Той страшной, огненной войны.

Юлия Друнина
Да, многое в сердцах у нас умрет

Да, многое в сердцах у нас умрет,
Но многое останется нетленным:
Я не забуду сорок пятый год —
Голодный, радостный, послевоенный.

В тот год, от всей души удивлены
Тому, что уцелели почему-то,
Мы возвращались к жизни от войны,
Благословляя каждую минуту.

Как дорог был нам каждый трудный день,
Как «на гражданке» все нам было мило!
Пусть жили мы в плену очередей,
Пусть замерзали в комнатах чернила.

И нынче, если давит плечи быт,
Я и на быт взираю, как на чудо:
Год сорок пятый мной не позабыт,
Я возвращенья к жизни не забуду!

Т. Белозёров «День
Победы»
Майский праздник —
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
Что за праздник?
В небе праздничный салют,
Фейерверки там и тут.
Поздравляет вся страна
Славных ветеранов.
А цветущая весна
Дарит им тюльпаны,
Дарит белую сирень.
Что за славный майский день?

И откуда
Вдруг берутся силы
В час, когда
В душе черным-черно?..
Если б я
Была не дочь России,
Опустила руки бы давно,
Опустила руки
В сорок первом.
Помнишь?
Заградительные рвы,
Словно обнажившиеся нервы,
Зазмеились около Москвы.
Похоронки,
Раны,
Пепелища...
Память,
Душу мне
Войной не рви,
Только времени
Не знаю чище
И острее
К Родине любви.
Лишь любовь
Давала людям силы
Посреди ревущего огня.
Если б я
Не верила в Россию,
То она
Не верила б в меня.
(Ю. Друнина)

А знаете, что много лет тому назад,
Когда мы с вами все еще не родились,
Была большая цель у молодых ребят
Спасти и Родину, и будущую Жизнь.

Солдаты шли, гремели пушки, пули
Звенели так, что было страшно им,
Но не сдались, не испугались, не свернули,
Все вместе смело они Родину спасли.

И в День Победы славим мы их подвиг,
Желаем ужасов войны совсем не знать,
Жить правильно, по совести, достойно,
И о солдатах тех не забывать.

«Давно закончилась война»
Давно окончилась война,
Страна восславила героев,
Почтила павших имена
И приступила снова строить
Всё что порушила война.
Пахала, сеяла, растила,
Крепила снова рубежи,
Чтоб нас не попрала вражья сила,
Чтоб нам спокойней было жить.
Давно закончилась война.
Страна залечивала раны,
Была ли наша в том вина.
Но смерть косила ветеранов.
Мы берегли их, как могли
Не вечна жизнь на белом свете.
И над поросшим бугорком земли
Все плачут мамы, жены, дети…
От ужасов военных лет
И до сих пор не умолкает эхо,
И до сих пор есть войны на земле,
Рожденные двадцатым веком.
Но в этом наша есть вина,
Что в мире злобствует война.

«Баллада о матери»
Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война.
Много лет, как все пришли назад.
Кроме мертвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село,
Мальчиков безусых, не пришло!
…Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне.
Все пришли в кино — и стар и мал,
Кто познал войну и кто не знал.
Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.
Трудно было это вспоминать…
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать узнала сына в тот же миг,
И пронёсся материнский крик:
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Словно сын её услышать мог.
Он рванулся из траншеи в бой.
Встала мать прикрыть его собой.
Все боялась вдруг он упадёт,
Но сквозь годы мчался сын вперёд.
— Алексей! — кричали земляки,
— Алексей, — просили, — Добеги…
Кадр сменился. сын осталься жить.
Просит мать о сыне повторить.
Просит мать о сыне повторить.
Просит мать о сыне повторить…
И опять в атаку он бежит,
Жив-здоров, не ранен, не убит.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Словно сын её услышать мог.
Дома всё ей чудилось кино.
Всё ждала — вот-вот сейчас в окно,
Посреди тривожной тишины
Постучится сын её с войны.
Погибшим
и живым
Погибшим –
Быть бессменно на посту,
Им жить в названиях улиц и в былинах.
Их подвигов святую красоту
Отобразят художники в картинах.
Живым –
Героев чтить, не забывать,
Их имена хранить в бессмертных списках,
Об их отваге всем напоминать
И класть цветы к подножьям обелисков!
Пусть будет мир!
Пусть пулемёты не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому,
Не гибнут люди, города…
Мир нужен на земле всегда!
СПАСИБО ГЕРОЯМ,
СПАСИБО СОЛДАТАМ,
Что МИР подарили,
Тогда - в сорок пятом !!!

Вы кровью и пОтом
Добыли ПОБЕДУ.
Вы мОлоды были,
Сейчас -  уже дЕды.

Мы  ЭТУ ПОБЕДУ -
Вовек не забудем !!!
Пусть МИРНОЕ солнце
Сияет всем людям !!!

Пусть счастье и радость
Живут на планете !!!
Ведь мир очень нужен -
И взрослым, и детям !!!

Как надоели вОйны на свете,
Гибнут солдаты и малые дети,
Стонет земля,когда рвутся снаряды,
Матери плачут и плачут комбаты.

Хочется крикнуть: " - Люди, постойте,
Войну прекратите, живите достойно,
Гибнет природа и гибнет планета,
Ну неужели вам нравится это ??? "

Война - это боль, это смерть, это слёзы,
На братских могилах тюльпаны и розы.
Над миром какое-то время лихое,
Где прАвит война, никому нет покоя.

Я вас призываю, нам всем это нужно,
Пускай на земле будет мир, будет дружба,
Пусть солнце лучистое всем нам сияет,
А войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает !!!

  * * *
Я только раз видала рукопашный,
  Раз - наяву. И сотни раз - во сне...
  Кто говорит, что на войне не страшно,
  Тот ничего не знает о войне.

  1943

* * *
Качается рожь несжатая.
  Шагают бойцы по ней.
  Шагаем и мы - девчата,
  Похожие на парней.
  Нет, это горят не хаты -
  То юность моя в огне...
  Идут по войне девчата,
  Похожие на парней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стихи к 9 мая.docx

alt: А знаете, что много лет тому назад,

alt: Погибшим и живым Погибшим –

alt: Я вас призываю, нам всем это нужно,

классное руководство

group: Педагогика

title: Подборка стихотворений к  9 мая.


extracted_text:
МБОУ «Новогригоровская
школа»
администрация
Володарского района

 Спортивно
- развлекательная игра
для мальчиков к 23 февраля
«Эх, молодцы»

Подготовила
                        учитель
начальной школы
                       Лагерь
Татьяна Иосифовна
Тема: конкурсно – развлекательная игра для мальчиков «Эх, молодцы!»
Цель:  воспитывать патриотические чувства;
развивать ловкость, смелость, находчивость, инициативу, творческие способности.
Оборудование: карточки с заданиями, картошка,
пуговицы, початки кукурузы, поленья, гвозди, молотки, воздушные шары, платки.
Эх,  молодцы!
(конкурс для мальчишек)
Ведущий:  23
февраля в нашем календаре отмечен как День защитника Отечества. Однако в этот
день стало традицией поздравлять всех мужчин, военные они или нет, служили они
в армии или нет, поздравляют всех! Видимо, этим женщины хотят лишний раз
подчеркнуть в мужчинах такие качества, как мужество, надежность, смелость,
верность долгу, великодушие, благородство.  Проведем   веселое состязание
сборных команд из ребят. Путешествие будет под девизом «Собрались на стадионе
,  ребята удалые».
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!
Ученик : Наш
воин бережет

Родной страны покой и славу.

Он на посту – и наш народ,

Гордится армией по праву.
Ученик : В
огонь и воду, в пекло и болото,

Где не пройти и вспять не повернуть,

Вставала насмерть грозная пехота,

Штыком себе прокладывая путь.
Ученик:
Пусть впереди твой бой,

Наш одноклассник – воин,

Гордимся мы тобой,

И ты собой доволен:

Стреляешь и летишь,

Пятерки лишь в тетрадке.
               Страну
ты защитишь,

Враг ляжет на лопатки

Достоин будь отца и деда –

Тогда придет в бою победа.
Ведущий:
Сегодня наши две сборные команды самых ловких, сообразительных и умных ребят
докажут в честном и открытом поединке, что они достойны звания «Добрый
молодец».
Ведущий:
Прошу команды на выход. (Команды построены.)
  ( Выходят
девушки –  Аленушки. Костюмы – русские сарафаны. Они поют песню на музыку
русской народной песни «Во поле березка стояла».
Песня
Аленушек
С Днем
защитника поздравляем!
Вас всегда
мы оберегаем!
Лю – ли, лю
– ли, поздравляем.
Лю – ли, лю
– ли, защищаем.

Рыцари
совсем исхудли,
Мы же с
каждым  днем все крепчали.
Лю – ли, лю
– ли, исхудали.
Лю – ли, лю
– ли, крепчали.

Будем
защищать мы вас рьяно,
Силы ведь у
нас есть немало,
Лю – ли, лю
– ли, ах, рьяно.
Лю – ли, лю
– ли, немало.
( Выбирают
жури).
1 конкурс: «Эрудит».
Команды
должны проявить свои знания и ум.
1.Ведущие
раздают ребятам карточки со словами, а они должны подобрать
Общее слово
название команды.
( Море,
капитан, юнга, корабль, бескозырка) – «Моряки».
( Парашют,
воздух, самолет, берет) – «Десантники».
 2.Ответьте
на вопросы.
- Назовите
песни о море.
- Назовите
виды морских парусных судов.
2 конкурс: «Гусиные
лапки».
На одном
конце зала стоят два стула, на каждом из которых находится стакан с
подкрашенной водой. В противоположном конце зала  друг за другом стоят игроки с
крышечкой от напитка, рядом пустой стакан. Игроки одевают на ноги  по очереди
большие гусиные лапки. Задача – за 5 минут перенести воду с одного стакана в
другой.
3 конкурс:
«Молодой кок».
Всей команде
нужно почистить картошку как можно тоньше. Для этого в начале картошку
взвешивают (1кг) и в конце взвешивают картошку и очистки.
4 конкурс:
«Фокус с пуговицей».
Всей команде
нужно пришить пуговицы разными способами.
5 конкурс:
«Покормить птицу».
Чтобы
покормить птицу, нужно приготовить зерно. Каждому игроку – початок  кукурузы.
Нужно облузать початок. Какая команда справится быстрее.
6 конкурс:
«Кто сильнее».
На полене –
гвозди забиты до половины. Задание : добить гвозди до конца по очереди. Кто
быстрее...
7 конкурс:
«Попугай».
Нужно
сделать птицу с проволоки по образцу.
8 конкурс: «Золотые
ручки» (конкурс капитанов).
1.
Капитан должен
заплести косу девочке.
2.
Завязать шелковый
платок на воздушном шаре.
9
конкурс: « Бревно пополам».
10
конкурс: «Тунель».

Ведущий :
Мужчин мы
наших посмотрели,
За них
активно мы болели.
Но ведь и женщины
тут есть,
Что глаз
нельзя от них отвесть!
О них
легенды шли давно,
Мы отыскали
их легко.
9 конкурс:
«А ну - ка, девочки!»
Конкурс
моделей на подиуме.
Ведущий:
23  февраля
– праздник мирный и красивый,
Пусть
подарит радость вам,
Станет ярким
и счастливым!
Пусть в
жизни сопутствуют только удачи,
Пусть
легкими будут любые задачи.
Опорою
будьте, надеждой всегда,
Пусть мир не
нарушится ваш никогда.
Ведущий:
Сердечно
поздравляем вас с Днем защитника Отечества и мы теперь знаем, что нам с вами
бояться нечего!
 А сейчас слово предоставляем жури.
 Праздник
завершает зажигательный танец. Чаепитие.

Эх, молодцы!

file_name: эх, молодцы! (конкурс для мальчишек).docx

alt: Тема : конкурсно – развлекательная игра для мальчиков «Эх, молодцы!»

alt: И ты собой доволен:

alt: Лю – ли, лю – ли, ах, рьяно.

alt: Бревно пополам». 10 конкурс: «Тунель»

alt: Мужчин мы наших посмотрели,

alt: Праздник завершает зажигательный танец

alt: Эх, молодцы!


extracted_text:
Значение
условно-графической наглядности в учебниках обществознания
Важную роль в преподавании
обществознания играет учебник. Он является «Основным источником знаний и
обучения обществознания в школе» [1] и во
многом определяет  успех обучения  как теоретический, так и практический. Содержит
изложение основ наук, организует самостоятельную деятельность школьников по
усвоению и систематизации материала, побуждает к саморазвитию, а также
способствует воспитанию и развитию учеников.
Сегодня к учебникам
применяется широкий спектр требований, одно из которых – снабжение видами
наглядности, в частности, условно-графической (Приложение 21). Об этом в своих
работах пишут академики, методисты, педагоги. Так, академик Боголюбов Л.Н.[2] в своих работах  не раз подчеркивал важность сопровождения материала
учебника средствами наглядности с целью повышении эффективности поисковой и
исследовательской работы  учеников. Методисты  Додушко И.В.[3], Студеникин
М.Т.[4], Дружкова
А.В.[5],   Абашкина
О.А.[6] также  в своих книгах подчеркивают
важность использования наглядности, в частности, условно-графической наглядности. Для обобщения материала, углубления и систематизации, закрепления  знаний,
развития мыслительной деятельности и
логики учащихся.  Методисты и педагоги  Вяземский Е.Е., Хлытина О.М.;[7] Тюляева Т.И.;[8]
Кисельман А.В.;[9] Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф.[10]  подчеркивают необходимость
применения в учебниках обществознания условно-графической наглядности для
сопровождения материала и  практических заданий (к примеру, таблица –
практикум, которая способствует развитию абстрактного мышления учеников). И
считают, что  наглядность в учебнике должна стать средством формирования
образных компонентов мыслительной деятельности или применяться как
средство активизации в конкретных ситуациях обучения.
В учебнике применяются
практически те же средства условно-графической наглядности, что и на уроках
обществознания (за исключением, по очевидным причинам, интеллект-карт,
аппликаций, опорных конспектов, коллажей, но  и с ними авторы могут предложить
разработанные варианты заданий), которые также подразделяются на  виды и
выполняют соответствующие им функции.  К ним предъявляются те же требования,
что и при использовании на уроке, как общие дидактические и методические, так и
к построению и оформлению. Самое главное – разнообразие и высокое качество
полиграфической печати, красочность. Учителя подчеркивают необходимость
применения различных средств и их видов условно-графической наглядности в учебниках
обществознания, указывают и на их функциональную роль. «Высокая степень
обобщенности содержания курса обществознания выдвигает на первое место условную
наглядность, прежде всего, схематическую и символическую, к которым относятся
таблицы и схемы. Их применение в учебнике обществознания при изучении
обществознания делает трудный материал более доступным для восприятия
учащимися, способствует повышению их интереса к освоению данного курса, создает
необходимые предпосылки для самостоятельной деятельности школьников.
Использование таблиц и схем в образовательном процессе позволяет выявить самые
существенные признаки изучаемого объекта и сознательно отвлечься от
второстепенных характеристик, чтобы его главные черты могли быть изображены
визуально и раскрывали, хотя и схематично, самую суть рассматриваемого
объекта.»[11]- пишет учитель истории и
обществознания МОУ СОШ №66  г.Смоленка Жарикова
И. А. «Для меня хороший учебник обществознания тот, что снабжен таблицами и
графиками- по ним всегда удобно работать и разрабатывать задания»[12]-
указывает учитель обществознания МОБУ СШ№89 г.Смоленска. Прощина Юлия Васильевна, учитель
истории и обществознания ГБОУ г. Москвы «Многопрофильный лицей № 1501» пишет:
«условно-графическая наглядность действительно на
самом деле проста. Она становится хорошей основой для непростых приемов в
обучении. В  схемах, таблицах, диаграммах, кластерах  содержится большой
потенциал, реализуя который учитель как по волшебству создает на уроке новые
интересные проблемные ситуации, вовлекая учеников в активную поисковую
деятельность, формирует необходимые предметные и метапредметные умения у
обучающихся. Поэтому очень важно, чтобы в учебниках обществознания обязательно
присутствовали средства условно-графической наглядности».[13]
Таким образом,  на основе все вышесказанного можно сделать вывод
о том, что в учебниках обществознания важное место занимает применение средств
условно-графической наглядности.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Методическая статья
«Учебник: структура и принципы составления».  [Электронный ресурс]  URL:  https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/uchebnik/

[2]Методика преподавания
обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред.
Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

[3]Додушко И.В.
Использование наглядности на уроках обществоведения. Из опыта работы учителя. [Электронный
ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1716932/

[4]Студеникин М.Т.
Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000. — 240
с.

[5]Дружкова, Анна Владимировна. Методика преподавания обществоведения в средней школе: [Учеб.
пособие для ист. фак. пед. ин-тов] / А. В. Дружкова. - М. : Просвещение, 1985.
- 207 с.

[6]Проблемы
обучения истории, обществознанию и праву в свете внедрения ФГОС. [Электронный ресурс]
URL: https://gigabaza.ru/doc/22331.html.

[7]Вяземский Е.Е., Хлытина О.М. О разработке и реализации концепций
учебных предметов «История» и «Обществознание» // Преподавание истории и
обществознания в школе. 2018. № 1. – 41 с.

[8]Тюляева Т.И.
Духовно-нравственные и гражданско-патриотические ориентиры в образовании:
приоритет, возможности, поиски: Материалы международной научнопрактической
конференции «Духовно-нравственное и гражданско-патриотической воспитание
школьников». М.: АПКиППРО, 2013. -57 с.

[9]Кисельман, М. В. Влияние
компетентностного подхода на качество образования / М. В. Кисельман // Среднее
профессиональное образование. - 2006. - N 9. – 35с.

[10]Никифоров Д.Н.,
Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.
М.: Просвещение, 1978. — 319 с.

[11]Смоленский
центр «Профессионал». [Электронный ресурс] URL:
https://infourok.ru/referat-primenenie-uslovnograficheskoy-naglyadnosti-na-urokah-obschestvoznaniya-3763928.html

[12]Там
же.

[13]Почему
я использую условно – графическую наглядность?  Педагогическое сообщество. [Электронный
ресурс] URL:
http://slovo.mosmetod.ru/2017/06/15/proshchina-yu-v-pochemu-ya-ispolzuyu-uslovno-graficheskuyu-naglyadnost-na-svoikh-urokakh/

file_name: Значение условно-графической наглядности в учебниках обществознания.docx

alt: Кисельман А.В.; [1] Никифоров

alt: Использование таблиц и схем в образовательном процессе позволяет выявить самые существенные признаки изучаемого объекта и сознательно отвлечься от второстепенных характеристик, чтобы его главные черты могли…

title: Значение условно-графической наглядности в преподавании обществознания


extracted_text:
Интегрированные
ППП
Интегрированные пакеты программ
— по количеству
наименований продуктов немногочисленная, но в вычислительном плане довольно
мощная и активно развивающаяся часть ПО.
Идея создания интегрированных
программных комплексов не нова и в той или иной мере была реализована во всех
поколениях ЭВМ.
Внимание к этой проблеме
объясняется как расширением сферы применения вычислительной техники, так и
стремлением фирм-разработчиков программного обеспечения не «потерять» своих клиентов
с переходом на более совершенные системы обработки данных.
Традиционные, или полносвязанные,
интегрированные комплексы представляют собой многофункциональный автономный
пакет, в котором в одно целое соединены функции и возможности различных
специализированных (проблемно-ориентированных) пакетов, родственных в смысле
технологии обработки данных на отдельном рабочем месте. Типичными
представителями таких программ являются пакеты Framework, Symphony, а также пакеты нового
поколения Microsoft Word, Lotus Works.
В этих программах происходит
интеграция функций редактора текстов, системы управления базами данных и
табличного процессора. В целом стоимость такого пакета гораздо ниже суммарной
стоимости аналогичных специализированных пакетов.
В рамках интегрированного пакета
обеспечивается связь между данными, однако при этом сужаются возможности каждой
компоненты по сравнению с аналогичным специализированным пакетом. Интерфейс
более ранних программ был перегружен различными средствами обмена данными и
описаниями среды работы, что требовало от пользователя определенных навыков и
знаний в части переключения режимов пакета, форматов данных, принципов хранения
и манипулирования различными типами данных, что в конечном счете снижало
привлекательность пакетов. В современных пакетах (например, Microsoft Works) этот недостаток изжит:
простота интерфейса позволяет применять его без предварительного обучения
персонала.
В настоящее время активно
реализуется другой подход интеграции программных средств: объединение
специализированных пакетов в рамках единой ресурсной базы, обеспечение
взаимодействия приложений (программ пакета) на уровне объектов и единого упрощенного
центра-переключения между приложениями. Интеграция в этом случае носит объектно-связанный
характер.
Типичные и наиболее мощные
пакеты данного типа: Borland Office for Windows, Lotus SmartSuite for Windows, Microsoft Office. В профессиональной редакции
этих пакетов присутствуют четыре приложения: текстовый редактор, СУБД,
табличный процессор, программы демонстрационной графики. Целесообразность
создания таких пакетов, очевидно, связана с желанием получить дополнительный
эффект от интеграции по отношению к простой сумме составляющих его компонент.
Этот эффект должен достигаться за счет согласованного взаимодействия компонент
в процессе работы пользователя. При традиционном подходе к интеграции программ
этот выигрыш может быть легко сведен на нет отсутствием нужной пользователю
функции, присутствующей в специализированном пакете, и необходимостью в пусть
небольшом, но дополнительном обучении.
Особенностью нового типа
интеграции пакетов является использование общих ресурсов. Здесь можно выделить
четыре основных вида совместного доступа к ресурсам:
использования утилит, общих для
всех программ комплекса. Так, например, утилита проверки орфографии доступна из
всех программ пакета;
применение объектов, которые
могут находиться в совместном использовании нескольких программ;
реализация простого метода
перехода (или запуска) из одного приложения к другому;
реализация построенных на единых
принципах средств автоматизации работы с приложением (макроязыка), что
позволяет организовать комплексную обработку информации при минимальных
затратах на программирование и обучение программированию на языке макроопределений.
Совместное использование объектов с несколькими
приложениями - краеугольный камень современной технологии интеграции программ и
манипулирования данными. Разработаны два основных стандарта в этой области:
динамической компоновки и встраивания объектов Object
Linking and Embedding OLE 2.0 фирмы Microsoft;
OpenDoc (открытий документ) фирм Apple, Borland, IBM,
Novell и WordPerfect.
Механизм динамической компоновки объектов дает
возможность пользователю помещать информацию, созданную одной прикладной
программой, в документ, формируемый в другой. При этом пользователь может
редактировать информацию в новом документе средствами того продукта, с помощью
которого этот объект был создан (при редактировании автоматически запускается
соответствующее приложение). Запущенное приложение и программа обработки
документа контейнера выводит на экран <согласованные> меню, часть пунктов
которого принадлежит одной программе, а другая часть -другой.
Кроме того, данный механизм позволяет переносить
OLEобъекты из окна одной прикладной программы в окно другой.
В этой технологии предусмотрена также возможность
общего использования функциональных ресурсов программ: например, модуль
построения графиков табличного процессора может быть использован в текстовом
редакторе.
Недостатком данной технологии является ограничение на
размер объекта размером одной страницы.
OpenDoc представляет собой объектно-ориентированную
систему, базирующуюся на открытых стандартах фирм-участников разработки. В
качестве модели объекта используется распределенная модель системных объектов
(DSOM-Distributed System Object Model), разработанная фирмой IBM для OS/2.
Предполагается совместимость между OLE и OpenDoc.

title: Интегрированные ППП


extracted_text:
Памятка
для ПОДРОСТКА
по
правовому статусу,
правам,
обязанностям и
ответственности
 от
рождения до достижения
совершеннолетия

ЗНАЙ
СВОИ ПРАВА!

Социально
– психологическая служба

 ПРАВО - ЭТО НЕ ТОЛЬКО
ПРАВА...
        Дорогой друг, ты, наверное,
знаешь, что когда тебе исполнится 18 лет, жизнь станет сложна от гражданских,  трудовых,  административных, семейных и других обязанностей, возросшей
ответственности перед обществом и государством.
         Но знаешь ли ты, что даже сейчас, будучи несовершеннолетним,
ты имеешь не только права...
Иногда трудно разобраться в том, что именно ты можешь делать, а что
нет, и за какие проступки ждет наказание не только от рассерженных взрослых, но
и от государства.
Каждый     правонарушитель,  даже
несовершеннолетний,  несет юридическую
ответственность:    материальную,   уголовную,
административную (до определенного возраста он может быть освобожден от
нее, или она возлагается на его законных представителей).
       А это означает, что и к тебе могут применяться предусмотренные
законом меры принуждения, но только при
условии, что ты совершил правонарушение.
       Мы предлагаем тебе познакомиться с основами Гражданского,
Семейного, Уголовного, Уголовно-процессуального и Административного права в
части, касающейся ответственности несовершеннолетних.

       ПОМНИ: ЧЕМ
БОЛЬШЕ ТЫ ЗНАЕШЬ О СВОИХ ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ, ТЕМ МЕНЬШЕ
БУДЕТ ВЕРОЯТНОСТЬ ТВОЕГО ПОПАДАНИЯ В СЛОЖНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ.
Ваш
правовой статус
права, обязанности и ответственность
от рождения до достижения совершеннолетия

Правовой статус - это Ваше положение в мире
права. По мере взросления Вы получаете новые возможности, набираетесь опыта, а,
-  быть членом кооператива (ст. 26
п.4 ГК РФ);
 - управлять мопедом по дорогам,
учиться вождению автомобиля (п.2 ст. 25 Федерального Закона «О безопасности
дорожного движения»;
  - быть признанным полностью дееспособным (получить все
права 18-летнего) по решению органа опеки и попечительства (с согласия родителей)
или суда (в случае работы по трудовому договору или занятия предпринимательской
деятельностью с согласия родителей) (ст. 27 ГК РФ).
                                      Ответственность:
 - ответственность за
административные правонарушения в порядке, установленном законодательством (ст.
2, 3 Кодекса РФ «Об административных правонарушениях»);
 - ответственность за совершение
всех видов преступлений (ст. 20 УК РФ).

с 17 лет добавляются:
                                          Обязанность:
 - встать на воинский учет: пройти
медицинскую комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство (ст. 9
Федерального Закона «О воинской обязанности и военной службе»).
          В 18 лет человек становится совершеннолетним, т.е. может
иметь и приобретать своими действиями все права и обязанности, а также нести за
свои действия полную ответственность.
Дальнейшие ограничения прав по возрасту связаны с занятием ответственных
государственных должностей:
-   стать депутатом Государственной Думы можно с
21 года,
судьей Федерального районного суда   -   с 25 лет,
Президентом Российской Федерации   -   с
35 лет.
Если Вы будете достойно и с пониманием выполнять свои обязанности,
пользоваться своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями и
уважением к чужим правам, только тогда Вы сможете рассчитывать на такое же
правомерное ответственное поведение других людей.
- соблюдать устав, правила
молодежного общественного объединения.

Ответственность:
 - исключение из школы за
совершение правонарушений, в том числе грубые и неоднократные нарушения устава
школы;
 - самостоятельная имущественная
ответственность по заключенным сделкам;
  - возмещение причиненного вреда;

 - ответственность за нарушение
трудовой дисциплины;
 - уголовная ответственность за отдельные виды преступлений
(убийство, умышленное нанесение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью,
изнасилование, кража, грабеж, вымогательство, неправомерное завладение
транспортным средством, заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
вандализм, приведение в негодность транспортных средств сообщения и другие) (ст
20 УК РФ).
                                   с 15 лет добавляются:

Права:
 - работать с согласия профсоюза не более 24 часов в неделю на
льготных условиях, установленных трудовым законодательством (ст. 92 ТК РФ).

с
16 лет
добавляются:

Права:
 - вступать в брак при наличии
уважительных причин с разрешения органа местного самоуправления ( в некоторых
субъектах Федерации законом может быть установлен порядок вступления в брак с
учетом особых обстоятельств до 16 лет) (ст. 13 СК РФ);
 - работать не более 36 часов в
неделю на льготных условиях, предусмотренных трудовым законодательством (ст. 92
ТК РФ);
значит,
приобретаете   новые   права,   обязанности,
ответственность - меняется Ваш статус
РЕБЕНКОМ
ПРИЗНАЕТСЯ ЛИЦО. НЕ ДОСТИГШЕЕ ВОЗРАСТА ВОСЕМНАДЦАТИ ЛЕТ (СОВЕРШЕННОЛЕТИЯ)
С рождения ребенок имеет права:

На имя, отчество, фамилию (ст. 58
     Семейного Кодекса РФ);
на гражданство (ст 6 Конституции РФ,
     ст. 12 Федерального Закона «О гражданстве Российской Федерации»);
Жить и воспитываться в семье ( ст. 54
     СК РФ);
На
     общение     с
     обоими     родителями
     и     другими родственниками (ст.55 СК РФ);
На защиту (ст. 56 СК РФ);
Получение содержания от своих
     родителей и других членов семьи (ст. 60 СК РФ).

Ответственность:
Перед родителями или лицами, их
заменяющими, воспитателями, преподавателями;

С 6 лет добавляются:
                                    Права:
-   совершать мелкие бытовые сделки, совершать сделки, направленные
на безвозмездное получение выгоды, не требующие нотариального удостоверения или
государственной
регистрации; совершать сделки по распоряжению средствами, предоставленными
родителями или другими людьми, с согласия родителей для определенной цели или
свободного распоряжения. (ст. 28 Гражданского Кодекса
РФ);

Обязанности:
-
слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и внимание, за
исключением случаев пренебрежительного, грубого, унижающего человеческое
достоинство обращение или оскорбления;
- получить основное общее образование (9 классов);
 - соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и образовательных
учреждениях, дома и в общественных местах.

Ответственность:
-  перед родителями и лицами, их заменяющими, воспитателями,
учителями, администрацией учебного заведения;
-    перед своей совестью.
                          с 8 лет добавляются:
                                   Права:
- на участие в детском общественном объединении.
                              Обязанности:
-  соблюдать устав, правила детского общественного объединения.
                            Ответственность:
- соблюдать устав, правила детского общественного объединения.
                      с
10 лет добавляются:
                                    Права:
-   на учет своего мнение при решении в семье любого вопроса,
затрагивающего его интересы (ст. 57 СК РФ);
 - быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
разбирательства; - давать согласие на изменение своего имени и фамилии (ст. 59,
134 СК РФ), на восстановление в родительских правах кровных родителей (ст.72 СК
РФ), на усыновление или передачу в приемную семью (ст. 132 СК РФ).
                    с 11 лет добавляются:
                           Ответственность:
- помещение в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого
типа для детей и подростков, не подлежащих уголовной ответственности
(прекращенное уголовное дело в отношении несовершеннолетних или материалы об
отказе в его возбуждении). До рассмотрения судьей материалов о помещении
несовершеннолетних, не подлежащих уголовной ответственности, в специальные
учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, такие лица могут быть
направлены на срок до 30 суток в Центр временного содержания для несовершеннолетних
правонарушителей органов внутренних дел на основании постановления судьи. (ст.
15 Федерального Закона от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ).

с 14 лет добавляются:

                           Права:
 - получить паспорт гражданина
Российской Федерации (п.1 Положения о паспорте гражданина Российской
Федерации);
 - самостоятельно обращаться в суд
для защиты своих прав (ст. 56 СК РФ);
 - требовать отмены усыновления
(ст. 142 СК РФ);
 - давать согласие на изменение
своего гражданства (глава 5 Федерального Закона «О гражданстве Российской
Федерации»;
 - требовать установления
отцовства в отношении своего ребенка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ);
 - работать в свободное от учебы
время (например, во время каникул) с согласия одного из родителей не более 4х
часов в день с легкими условиями труда (ст. 92 ТК РФ);
 - заключать любые сделки с
согласия родителей, лиц, их заменяющих - самостоятельно распоряжаться своим
заработком, стипендией, иными доходами; - самостоятельно осуществлять права
автора произведений науки, литературы или изобретения, или другого результата
своей интеллектуальной деятельности; -вносить вклады в банки и распоряжаться
ими (ст. 26 ГК РФ);
 - участвовать в молодежном
общественном объединении.

Обязанности:
 - выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями
контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым законодательством;

file_name: буклет Знай свои права.doc

alt: ПРАВО - ЭТО НЕ ТОЛЬКО ПРАВА..

alt: Ответственность: - исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе грубые и неоднократные нарушения устава школы; - самостоятельная имущественная ответственность по заключенным сделкам; -…

title: буклет "Знай свои права"


extracted_text:
Самая
большая змея – анаконда.
Самая
крупная змея на нашей планете обитает в тропиках Южной Америки и в Тринидаде.
Ее любимые  места —  это  реки,  заводи,  озера,  встречается в заболоченных
низинах рек Амазонки и Ориноко.
Основная
окраска туловища анаконды серовато-зеленая с крупными темно- бурыми пятнами
округлой формы, чередующимися в шахматном порядке. По бокам располагаются
светлые пятна, окруженные черными полосами. Радужная оболочка глаз темная и
малозаметная. Благодаря такой окраске, анаконду, даже несмотря на ее огромные
размеры, можно просто не заметить в тихой заводи, в окружении водорослей и
опавших листьев. В водоемах анаконда, притаившись, поджидает свою добычу. Чаще
охотится на рыбу, различных млекопитающих, приходящих на водопой, водоплавающих
птиц, иногда черепах и молодых кайманов. Однажды пятиметровая анаконда задушила
и съела 2,5-метрового питона, на что ей понадобилось всего 45 минут.
 Охотница
анаконда медлительная. Чаще лежит на дне, только изредка поднимает голову над
водой, чтобы посмотреть, не подошел ли кто к берегу. Может просто плыть по
течению в поисках стаек рыб. Иногда анаконды начинают охотиться на домашних
птиц и животных. Особенно любит кур, уток и свиней. Редко анаконда вылезает на
берег, чтобы полежать на старых древесных стволах, обломках скал или на горячем
песке, понежиться на солнышке. Но все равно далеко от воды не отходит.
Прекрасно плавает и ныряет, причем может очень долгое время находиться под
водой. В засушливое время анаконды зарываются в ил и не шевелятся до тех пор,
пока не начнется сезон дождей,  и их водоем снова не заполнится. У анаконды
очень хорошо развито осязание.
Анаконда
живородящая, в год самка приносит до 30 детенышей, правда из них выживает
меньшая часть. На свободе детеныши, по-видимому, тотчас после рождения
отправляются в воду, но еще долго держатся вместе.
Анаконды
живут недолго, всего 5-7 лет. Максимальный срок жизни анаконды в террариуме —
28 лет. Её средняя длина — 5—6 метров, а нередко встречаются экземпляры по 8—9
метров. Самая большая известная гигантская анаконда имеет длину около 9 метров
и вес около 130 кг. Змея не ядовита.

Комплексную контрольную работу
выполнил(а) учени____ 3 класса
____________________________________

Задание
1. Сколько
в этом тексте абзацев? Запиши цифрой. Ответ:   _____________

Задание
2. Найди
четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно
слово.

Ответ:        В этом абзаце говорится о
_______________ .

Задание
3. Что
входит  в рацион питания змеи? Подчеркни.

Рыба,
куры, люди, крупнорогатый скот, свиньи, яйца, черепахи, мухи.

Задание
4. Перечитай
третий абзац и ответь на вопрос:  какой из органов чувств лучше всего развит
у змеи?

 обоняние
  зрение                 осязание                              слух

Задание
5. Подбери
синонимы к словам:

Прекрасно
–
Детёныш
–
Гигантская
–

Задание
6. Из
предпоследнего и последнего  предложения выпиши два слова, в которых букв
меньше, чем звуков __________________________________________________________

Задание
7.
Из  3-его  предложения 2-го абзаца выпиши  все прилагательные.
_____________________________________________________________________ ___

Задание
8. Сколько
детёнышей принесёт анаконда в течение четырёх лет?.

Ответ
______________________

Задание
9. Перечитай
последний абзац. Вырази вес самой большой известной анаконды в центнерах и
килограммах.

Ответ
______________________

Задание
10. Прочитай
ещё раз второй абзац и ответь на вопрос: Благодаря чему анаконду трудно
заметить в тихой заводи? Спиши предложение и выдели все известные части речи.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Комплексная к.р.  Самая большая змея.docx

alt: Самая большая змея – анаконда

title: Итоговая аттестация в 3 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
г. Сочи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА

«Я – пешеход и пассажир»

Срок реализации: 1-4 классы

Возраст участников: 7-11 лет

                                                               Выполнила:
учитель начальных классов
      Стрелкова Лидия Сергеевна

Программа разработана на основе авторской программы «Я – пешеход и пассажир», 1-4 классы;
автор Н.Ф. Виноградова, Москва: Вентана - Граф, 2018.

1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы «Я – пешеход и
пассажир» и сборника программ внеурочной деятельности, автор Н.Ф. Виноградова,
– Издательский центр: «Вентана – Граф», 2013 г.
Новизна данной рабочей программы
определена Федеральным государственным стандартом начального образования 2010
года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение
видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижениеличностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3. Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4. Достижения
планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом.
5. При
планировании содержания занятий прописаны виды
деятельности обучающихся по каждой теме.
Актуальность создания программы.
Актуальность
и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма  обусловлена  высокими статистическими показателями
ДТП  участием детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного
травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура
участников дорожного движения, в том числе – детей. Обучающиеся не обладают
навыками поведения  в транспортной среде, не умеют верно оценить и
предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил дорожного
движения.
Развитие
сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. В
последние годы в  России   наблюдается значительное число детей
и подростков, которые становятся причиной дорожно-транспортных
происшествий.  Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного
травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам
безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если
взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это
весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм
восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка
на столько, что он не замечает окружающий действительности и часто подвергается
опасности. Это подтверждается данными статистики.  Основной причиной
происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном
месте перед близко идущим транспортом. Попадание ребенка в дорожно-транспортное
происшествие – это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил
дорожной травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, которое он
испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.     Одним из
методов решения   проблемы  детского дорожно-транспортного
травматизма является работа образовательных   учреждений в данном
направлении.
Уже
с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения
каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным
средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его
участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности,
внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает
предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по
улицам и дорогам.
Целью программы является
формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие
новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно
вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники.
Задачи
программы:
-формирование у обучающихся устойчивых
навыков соблюдения и выполнения ПДД;
-привитие культуры безопасного поведения
на дорогах;
-обучение школьников ПДД;
-обеспечение гармоничного, эстетического
 и физического воспитания;
-развитие творческих способностей;
-формирование общечеловеческих
 нравственных ценностных ориентаций ;
-привитие первичных навыков оказания
 первой медицинской помощи при ДТП;
- формировать  личностный и
социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах;
- развивать мотивацию к безопасному
поведению;
- формировать навыки самооценки,
самоанализа своего поведения на улице.

Главным в работе с детьми по проблемам
безопасного поведения является формирования уважительного отношения к законам
дороги. Особое внимание в воспитательном процессе следует уделить
 моделированию реальных условий дорожного движения с практической
деятельностью и игровым формам для лучшего усвоения и закрепления полученных
знаний и навыков.
2.
Общая характеристика факультатива.
Основная форма образовательной работы с
детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется
систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Программа «Я – пешеход и пассажир» ведется
в рамках школьного компонента и не предусматривает оценивание обучающихся.
Процесс обучения курса в основном построен на реализации дидактических
принципов.
Основные принципы реализации  программы:
 1 . Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода предполагает учёт личностных, возрастных
особенностей обучающихся начальных классов и уровня их психического и
физического развития.
2. Принцип взаимодействия «Дети – дорожная
среда». Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные
чувства и устойчивые привычки безопасного поведения.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного
поведения и его последствия. Обучающиеся должны знать, какие опасности могут
подстерегать их в дорожной среде.
4. Принцип социальной безопасности.
Обучающиеся должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать
определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах
контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Правила
дорожного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные
действия школьника на улице и дороге опасны и для него самого, и для
окружающих.
Формы
и методы работы обучения
обучающихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:
тематические занятия
беседы
конкурсы
соревнования
викторины на лучшее знание правил
дорожного движения
экскурсии
демонстрация фильмов и видеороликов
беседы с инспекторами дорожного движения
Основные
методы проведения занятий:
Словесные: устное изложение,
беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;
Наглядные: показ
иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;
Практические: практические
занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.

3. Место факультатива в учебном плане.
Дополнительная образовательная программа
внеурочной деятельности младших школьников «Я – пешеход и пассажир» реализуется
в группе обучающихся младшего школьного возраста 4 года и рассчитана на детей
1- 4 класса. Основная идея курса – формирование представлений о правилах
дорожного движения и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Занятия проводятся 1 раз в неделю
продолжительностью 1 академический час. Продолжительность занятий: 1 класс: 1
полугодие – 35 мин.; 2 полугодие 40 мин.; 2-4 класс – 40мин.
Дополнительная образовательная программа
внеурочной деятельности младших школьников «Я – пешеход и пассажир» рассчитана
в 1 классе на 33 учебные недели; 2-4 класс на 34 учебные недели. Итого за курс
начальной школы: 135 часов.

4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения программы
факультатива.
Формирование универсальных учебных
действий:
Личностные:
·
принятие
образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
·
самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
·
уважительное
отношение к другим участникам дорожного движения;
·
осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
этические
чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
·
положительная
мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе  «Ты –
 пешеход и пассажир»»;
·
способность
к самооценке;
·
начальные
навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные:
·
навыки
контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
·
умение
ставить и формулировать проблемы;
·
навыки
осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе
творческого характера;
·
установление
причинно-следственных связей.

Регулятивные:
·
использование
речи для регуляции своего действия;
·
адекватное
восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
·
умение
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
·
умение
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи.
Коммуникативные:
В процессе обучения  дети учатся:
·
работать
в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
·
ставить
вопросы;
·
обращаться
за помощью;
·
формулировать
свои затруднения;
·
предлагать
помощь и сотрудничество;
·
слушать
собеседника;
·
договариваться
и приходить к общему решению;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
осуществлять
взаимный контроль;
·
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Форма подведения итогов: тестирование,
праздник на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».
Обучающиеся должны знать:
1.      Элементы дороги и
их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, обочина, кювет.
Назначение  бордюра и пешеходных ограждений.
2.      Что такое
остановочный путь, его составляющие.
3.      Что такое
пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный).
Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4.      Правила перехода
проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.
5.      Что такое
перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым
перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.
6.      Значение сигналов
светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.
7.      Значение
предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8.      Назначение и
название дорожных знаков и дорожной разметки.
9.      Правила поведения
пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
10.  Правила
пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.
11.  Особенности
поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода через
железнодорожные пути.
12.  Типичные ошибки
пешеходов при пересечении проезжей части.
13.  Безопасный путь в
школу.
14.  Где разрешается
играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15.  Возможности и
особенности своего зрения и слуха.
Обучающиеся должны уметь:
1.      Определять места
перехода через проезжую часть.
2.      Переходить через
проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.
3.      Обращаться за
помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если уронил
какой-либо предмет на проезжую часть и т. п.
4.      Пользоваться
городским маршрутным транспортом в сопровождении взрослого.
5.      Пользоваться
безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6.      Определять
безопасные места для игр и езды на велосипеде и других самокатных средствах.
7.      Оценивать дорожную
ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8.      Определять
величину своего шага и скорость своего движения.
9.      Определять
признаки движения автомобиля.
10.  Ориентироваться на
дороге и определять опасные ситуации в темное время суток.
11.  Программа призвана
способствовать формированию у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.

Знать

Уметь

- правила
  дородного движения
- сигналы
  светофора и жесты регулировщика
- правила
  пользования общественным транспортом
- знать наиболее
  значимые дорожные знаки, разметки проезжей части
- наиболее
  безопасные места для движения пешехода и перехода проезжей части
- правила
  передвижения пешехода при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров
- места
  предназначенные для игр и катания на велосипеде и роликовых коньках
- о последствиях
  неконтролируемого поведения на проезжей части и нарушениях правил дорожного
  движения

- пользоваться
  правилами дорожного движения
- переходить
  проезжую часть, пользуясь сигналами светофора или регулировщика движения
- правильно
  пользоваться общественным транспортом: входить в транспорт, выходить,
  переходить проезжую часть вблизи транспорта
- переходить
  проезжую часть, пользуясь дорожной разметкой
- выбирать
  наиболее безопасные места для перехода проезжей части
- передвигаться
  по улице при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров
- уметь
  предвидеть результаты неконтролируемого поведения и нарушения правил
  дорожного движения на улице

5.
Содержание программы
1 класс (33ч) – 2-4 класс (34 часа)
Ориентировка в окружающем мире.
Форма предметов окружающего мира
(треугольник, круг, квадрат).
Цвет (цветовые оттенки) предметов
(сравнение, называние, классификация).
Пространственные положения и
взаимоотношения объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом, около; за;
перед; ближе-дальше).
Форма и цвет знаков дорожного движения
(белый треугольник с красной полосой по краям; синий квадрат; белый круг с
красной полосой по краю; синий круг с белой полосой по краю и др.). Цвет и
форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено», «движение на
велосипеде запрещено».
Адрес местожительства, название ближайших
улиц и их особенности. Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и
пр.).
Транспорт. Наземный, подземный, воздушный,
водный (узнавание, называние, различение).
Транспортное средство. Участники дорожного
движения: водитель, пассажир, пешеход (узнавание, называние, особенности
поведения).
Ты - пешеход
Дорога. Тротуар как часть дороги,
предназначенная для движения пешеходов. Правила движения по тротуару: движение
навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в
темное время суток только в сопровождении взрослого.
Знаки дорожного движения, определяющие
переход дороги: «пешеходный переход», «пешеходная дорожка», «подземный
пешеходный переход», «надземный пешеходный переход», «место остановки автобуса
(троллейбуса)», «место остановки трамвая» (название, назначение, внешние
признаки). Особенности поведения, определяемые тем или иным знаком ДД (правила
перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода). Светофор пешеходный и
транспортный. Особенности сигналов светофора и действия пешеходов в
соответствии с ними.

Ты - пассажир
Правила поездки в транспортном средстве:
не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести
себя спокойно и сдержанно, не высовываться из окна.
Средства контроля
- организация тестирования и контрольных
опросов по ПДД;
- проведение викторин, смотров знаний по
ПДД;
- организация игр-тренингов на базе
«городка безопасности».
Методическое обеспечение программы
В курсе обучения применяются традиционные
методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические
методы. Метод использования слова – универсальный метод обучения. С его помощью
решаются различные задачи: раскрывается содержание занятия, и объясняются
элементарные основы ПДД. Это определяет разнообразие методических приёмов
использования слова в обучении:
·
рассказ;
·
беседа;
·
обсуждение;
·
объяснение.
Методы наглядного восприятия способствуют
более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса
обучения, повышения интереса к изучаемым темам. К этим методам можно отнести:
практические задания, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей,
просматривание презентаций видеороликов о ПДД.
Диагностические материалы по теоретической
части курса ПДД.
1 класс.
Кого называют пешеходом?
Что такое транспорт?
Для чего предназначен тротуар?
Что такое перекресток?
Для чего служат ПДД?
Для чего служит проезжая часть?
Где надо переходить улицу?
Где нужно остановиться, если не успели
закончить переход улицы?
Где можно играть?
Как нужно вести себя на улице?
Кому дает команды пешеходный светофор?
При каком сигнале светофора можно
переходить улицу?
Что должен делать пешеход при красном
сигнале светофора?
Зачем нужны дорожные знаки?
В каких местах устанавливается знак
«Дети»?
Где можно кататься на велосипеде?
Почему опасно цепляться за автомобили?
Почему на санках нельзя кататься на улице?
Где нужно ожидать общественный транспорт?
Когда можно начинать посадку в
общественный транспорт?
Как нужно себя вести в общественном
транспорте?
2 класс.
Почему нужно всегда соблюдать ПДД?
Как вы поступаете, когда нужно перейти
улицу?
Какие дорожные знаки помогают пешеходу?
Для чего служит дорога?
Какие улицы называются улицами с
односторонним движением?
Для чего предназначен тротуар?
Для чего служит проезжая часть?
Для чего нужна обочина на дороге?
Какие транспортные средства вы знаете?
Где и как ходить по улице, если нет
тротуара?
Каковы особенности движения пешеходов?
Каковы правила движения пешеходов на
загородных дорогах?
В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до
середины улицы?
Как нужно идти по пешеходному переходу?
Какие знаки устанавливаются на пешеходных
переходах?
В каких местах можно переходить дорогу?
Можно ли переходить улицу при желтом
сигнале светофора?
Кому дает команды пешеходный светофор?
При каком сигнале светофора можно
переходить дорогу?
Что надо делать, если желтый сигнал
светофора загорелся, когда ты дошел до середины улицы?
3 класс
Что понимается под улицей, и на какие
части она делится?
Какие вы знаете элементы дороги?
Для чего служат тротуары и каков порядок
движения по ним?
Пешеходы, двигаясь навстречу друг другу,
должны в каждом направлении придерживаться правой стороны?
Где и для чего устанавливаются
металлические ограждения тротуара?
Зачем нужны обочина и кювет?
Как отличить главную дорогу от
второстепенной?
Что значит: улица односторонняя и
двусторонняя?
Что нужно сделать пешеходу, прежде чем
перейти дорогу?
4 класс
Для чего нужны дорожные знаки?
Где и как устанавливаются дорожные знаки?
На какие группы делятся все дорожные
знаки?
Какие знаки для пешеходов есть в группе
запрещающих знаков?
Какие знаки для пешеходов входят в группу
информационно-
указательных знаков?
Какие знаки для велосипедистов вы знаете,
и к каким группам они относятся?
Какой знак для водителей устанавливается
перед пешеходным переходом?
Какой знак для водителей устанавливается в
районе школ, детских садов?
Практические методы основаны на активной
деятельности самих обучающихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод
обучения ступенчатый и игровой метод.

6. Тематическое
планирование

1 КЛАСС (33 ЧАСА)

№ п/п

Тема занятия

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ

1

Зачем нужно знать Правила Дорожного
  Движения?

Просмотр видеоролика Беседа

2

Безопасность на улице

Повторение правил безопасного
  поведения на улицах и дорогах.

3

Наш город, где мы живём.

Экскурсия по городу

4-5.

Опасности на наших улицах

Опасные ситуации при переходе
  дороги

6-7.

Мы идём в школу

Занятие -практикум. Составление схемы
  безопасного движения в школу

8.

Школа безопасности

Какие опасности подстерегают на
  улицах города

9.

Движение пешеходов и машин

Просмотр фильма викторина

10.

Правила перехода через дорогу

правила безопасного поведения на
  улицах и дорогах.

11.

Школа безопасности

Практическое занятие о переходе через
  дорогу

12.

Посвящение в пешеходы

Праздничная программа

НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

13.

Наши друзья – дорожные знаки

Игры

14-15.

Знакомство со знаками

Художественное занятие. Нарисуй
  знак

16-17.

Дорожные знаки – пешеходам

Знакомство с дорожными знаками

18.

Светофор и его сигналы

Типы светофоров. Действия
  участников движения по сигналам светофора

19.

Виды пешеходных переходов

экскурсия

20.

Чтение дорожных знаков

Практическое занятие

21.

Безопасный путь в школу

Художественное занятие

22.

А знаешь ли ты

Игра-практика о передвижении в группе

23.

Почитаем знаки?

Заочная экскурсия по городу.

ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ

24.

Правила движения в колонне

Практическое занятие

25-26.

Где можно играть?

Занятие – размышление

27-28.

Мы пассажиры общественного транспорта

Ролевая игра

Занятие – практикум

29.

Встреча с инспектором дорожного движения

беседа

30.

Загородная дорога

Правила движения пешеходов по
  загородной дороге

31.

Пешеход на загородной дороге

Заочная -экскурсия

32.

Учимся соблюдать ПДД

Занятие-викторина

33.

Праздник на тему: «Мы знаем правила
  дорожного движения».

Праздничная программа

Итого: 33 часа

22ч

11ч

2 КЛАСС (34 ЧАСА)

№ п/п

Тема занятия

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ

1.

Почему на улице опасно.

Сложность движения по улицам большого
  города

2.

Соблюдение Правил дорожного движения –
  залог безопасности пешеходов.

Повторение правил безопасного поведения
  на улицах и дорогах.

3-4.

Практическое занятие (экскурсии,
  настольные игры). Экскурсии по городу

О безопасном пути в школу Характеристика
  улиц, переулков, на которых живут обучающиеся.

5.

Остановочный и тормозной путь
  автомобиля.

Факторы, влияющие на величину
  остановочного пути.

6.

Особенности движения пешеходов и
  водителей по мокрой и скользкой дороге.

Просмотр видеороликов,
Викторина

7.

Типы
  перекрестков.

Предупредительные сигналы, подаваемые
  водителями.

8.

Нерегулируемый перекресток.

Практическое занятие о переходе через
  дорогу

9.

Регулируемые перекрестки в микрорайоне
  школы

Экскурсия

10-11.

Дорога в школу. (Твой ежедневный
  маршрут.)

Ролевые игры

12.

Что изменилось в маршруте школьника по
  сравнению с 1 классом. Разбор безопасных путей подхода к школе, дому, кинотеатру,
  магазину и т.д.

Практическое занятие о переходе через
  дорогу

НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

13.

Пешеходный переход и его обозначения.

Пешеходные переходы в микрорайоне школы.
  Экскурсия

14.

Сигналы светофора.

Типы светофоров. Действия участников
  движения по сигналам светофора

15-16.

Регулировщик и его сигналы.

Ознакомление с сигналами регулировщика.
  Ролевая игра

17.

Группы дорожных знаков и их назначение.

Просмотр видеофильма. Беседа

18.

Дорожные знаки:

«Дорога с односторонним движением»,
  «Место стоянки», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный
  переезд без шлагбаума», «Пешеходный переход» «Дети», «Пешеходная дорожка»,
  «Въезд запрещен». Знаки сервиса

19.

Дорожные знаки в микрорайоне школы.

Практическое занятие

20.

Выступление агитбригады «В мире дорожных
  знаков»

Выступление в Д/с

ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ

21.

Правила перехода дороги с двусторонним и
  односторонним движением.

Опасные ситуации при переходе дороги.

22.

Подземный и наземный пешеходные
  переходы, их обозначения.

Правила перехода при наличии пешеходных
  переходов

23.

Поездка на автобусе и троллейбусе.

Занятие -практикум

24.

Поездка на трамвае и других видах
  транспорта.

Заочная -экскурсия

25.

Где можно и где нельзя играть.

Безопасные места для игр

26.

Ты – велосипедист.

Просмотр видеофильма

27.

Движение транспорта на загородной
  дороге.

Правила движения пешеходов по загородной
  дороге. Как правильно перейти загородную дорогу

28.

Железнодорожные переезды, их виды.

Правила перехода через железнодорожные
  переезды (со шлагбаумом и без шлагбаума).

29.

Дорога глазами водителей.

Дорожная обстановка в зависимости от
  времени года, суток и погодных условий. Особенности работы водителя.

30.

Опасности на дорогах.

Опасные ситуации, возникающие с
  пешеходами на проезжей части, глазами водителей.

31-32.

Правилам дорожного движения.

Проведение игр, викторин по ПДД

33.

Встреча с инспектором

Встреча с инспектором

34.

Праздник на тему: «Мы знаем правила
  дорожного движения».

Праздничная программа

Итого: 34 часа

24ч

10ч

3 КЛАСС (34 ЧАСА)

№ п/п

Тема занятия

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ

1.

Дисциплина на дороге.

Диспут. Почему надо соблюдать ПДД?

2.

Составные части улицы, дороги.

Знакомство с элементами улиц и дорог

3.

Улицы города

Экскурсия по городу.

4.

Безопасная дорога в школу

Составление маршрута «дом – школа – дом»
  с указанием всех опасных для пешехода мест на этом маршруте.

5.

Может ли машина сразу остановиться

Остановочный путь и скорость движения

6.

Особенности движения пешеходов и
  водителей в разное время суток.

Опасности на дорогах в разное время
  суток

7.

Правила перехода проезжей части на
  нерегулируемом перекрестке.

Правила перехода
Просмотр видеоролика

8.

Опасные ситуации при переходе проезжей
  части на нерегулируемом перекрестке.

Практическое занятие
Нерегулируемые перекрестки в микрорайоне
  школы..

9.

Где еще можно переходить дорогу.

Правила перехода дорог

10.

Подвижные игры по ПДД

Практическое занятие

11.

А мы знаем ПДД?

Викторина по ПДД

НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

12.

Пешеходные переходы.

Правила перехода дороги с двусторонним и
  односторонним движением.

13.

Регулируемые перекрестки. Светофор.

Сигналы светофора

14.

Регулируемый перекрёсток

Экскурсия на ближайший к школе
  регулируемый перекресток.

15.

Сигналы регулировщика и правила перехода
  проезжей части по этим сигналам.

Ролевые игры

16.

Дорожная полиция.

Цели и задачи, решаемые дорожной
  полицией. Инспектор дорожной полиции, его работа. Встреча с инспектором.

17.

Значение дорожных знаков для пешеходов и
  водителей.

Просмотр фильма .Беседа

18.

Дорожные знаки

Дорожные знаки: «Велосипедная дорожка»,
  «Движение на велосипедах запрещено». Таблички.

19.

Дорожные знаки и дорожная разметка.

Экскурсия
  на улицы города

20.

Конкурс на лучшего знатока дорожных знаков.

ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ

21.

Опасные ситуации при переходе дороги.

Примеры дорожно-транспортных
  происшествий с детьми

22.

История появления автомобиля и правил
  дорожного движения.

Историческая справка

23.

Поездка на автобусе и троллейбусе.

Заочная экскурсия

24.

Поездка на трамвае и других видах
  транспорта.

Ролевая игра

25.

Мы –пешеходы, мы - пассажиры

Обязанности водителей, пешеходов и
  пассажиров.

26.

Где можно и где нельзя играть.

Практическое занятие

27.

Опасность игр вблизи железнодорожных
  путей

Где можно играть в микрорайоне школы и
  дома.

28.

Поездка за город

Правила движения пешеходов по загородной
  дороге. Как правильно перейти загородную дорогу

29.

Ты – велосипедист

Дорожные знаки. Спортивные соревнования

30.

Улица глазами водителей

Что такое дорожно-транспортное
  происшествие (ДТП)

31.

Дорожно-транспортные происшествия

Причины возникновения
  дорожно-транспортных происшествий по вине пешеходов

32.

Оказание медицинской помощи

Практическое занятие

33.

Письмо водителю.

Пожелания водителям

34.

Праздник на тему: «Мы знаем правила
  дорожного движения».

Праздничная программа

Итого: 34 часа

24ч

10ч

4 КЛАСС (34 ЧАСА)

№ п/п

Тема занятия

Теоретические
  занятия

Практические
  занятия

УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ

1.

Безопасность пешеходов.

Инсценированная сказка по
  ПДД, игра «найди ошибку», работа в группах .

2.

Виды транспортных средств

Загадки, исторический
  материал

3.

Проезд специальных транспортных средств.

презентация «Специальные
  автомобили», деление машин по назначению (работа в парах)

4.

Как выбрать безопасную дорогу в школу,
  магазин, библиотеку, на стадион и т.п.

Практическое занятие

5.

Знаем ли мы правила дорожного движения

Игра- викторина

6.

Нерегулируемые перекрестки

Понятие «равнозначные» и
  «неравнозначные» дороги

7.

Что мешает вовремя увидеть опасность на
  дорогах

Разбор опасных ситуаций на
  дорогах

8.

Разбор дорожной ситуации на макете

Практическое занятие

9.

Основные понятия и термины ПДД

Беседа, презентация, стихи

10.

«Дисциплинированный пешеход»

Конкурс–игра

НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ

11.

Предупредительные сигналы

Блиц – опрос, беседа

12.

Дорожные знаки и их группы.

История возникновения и развития
  дорожных знаков.

13.

Дорожные знаки, относящиеся к
  велосипедистам

Дорожные знаки, относящиеся к
  велосипедистам

14.

«Путешествие в Страну дорожных знаков»

Игра-сказка

15.

Светофорное регулирование

16.

Регулировщик и его сигналы

Ролевая игра

17.

Встреча с инспектором дорожной полиции

Беседа с инспектором

18.

Знатоки правил дорожного движения.

Викторина на лучших знатоков
  правил дорожного движения.

19.

Выступление перед детьми детского сада.

Выступление перед детьми детского
  сада

ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ

20.

Причины несчастных случаев и аварий на
  улицах и дорогах.

Просмотр видеороликов и анализ

21.

Движение обучающихся группами и в
  колонне.

Практическое занятие

22.

«Я – пешеход»

Экскурсия

23-24.

Перевозка людей.

25.

Труд водителя.

Беседа водителя автомобиля или
  автобуса.

26-27.

Когда ты становишься водителем.

Правила передвижения на велосипедах

Эстафета велосипедистов

28.

Правила безопасного перехода
  железнодорожного переезда.

Просмотр видеоролика

29.

Где можно и где нельзя играть.

Беседа, презентация, ролевая
  игра.

30.

Причины возникновения ДТП.

Беседа, анализ ситуаций
  (презентация «Опасные ситуации»)

31.

Создание буклета «Помни, пешеход!».

Практическое занятие

32.

Оказание первой доврачебной помощи
  пострадавшим при несчастных случаях на дороге

Практическое занятие

33.

Мы соблюдаем ПДД

Подвижные игры и соревнования по
  ПДД

34.

Праздник на тему: «Мы знаем правила
  дорожного движения»

Итого: 34 часа

24ч

10ч

7. Список рекомендованной
учебно – методической литературы

1.      Волков С.Ю. «Про
правила дорожного движения» – М., 2000г. – 172с.
2.      «Здоровый ребёнок
– в здоровом социуме», сост. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова ИЮ. – М.,
«Илекса*, 1999г. 320с.
3.      Елюшкина Е.
«Физкультурный досуг «Красный, жёлтый, зелёный»// Ребёнок в детском саду,
2001г., М9 1.
4.      Карпушина М.Ю.
«Быть здоровыми хотим!» – М., ТЦ Сфера, 2004г. – 384с.
5.      Правила дорожного
движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева.
Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 64с.
6.      Радзиевская Л. «Ты
и дорога» – М., «Литература», 2008г. — 18с.
7.      Данилова Т. И.
Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного
движения. – СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. -208с.
8.      Щербак А.
«Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» – М.,
1999г.-312с.
9.      Основы безопасного
поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ ав.-сост. О. В.
Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 207с.1. « Юный пешеход»- диск.
10.  «Азбука дорожного
движения», издательский дом «Ридерс Дайджест», 2009 г.
11.  Вдовиченко Л.А.
«Ребенок на улице»., «Детство-пресс», 2008
12.  Храмцова Т.Г.
«Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста» Учебное
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
13.  Шорыгина Т.А.
Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: программа Я - пешеход и пассажир 1-4 кл..doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Целью программы является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах…

alt: Основные методы проведения занятий:

alt: Коммуникативные: В процессе обучения дети учатся: · работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных; · ставить вопросы; · обращаться за помощью; · формулировать…

alt: Ты - пассажир Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высовываться…

alt: Для чего нужна обочина на дороге?

alt: Тематическое планирование 1

alt: Мы пассажиры общественного транспортаРолевая играЗанятие – практикум 29

alt: Экскурсия 10-11.

alt: Железнодорожные переезды, их виды

alt: НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ 12

alt: Предупредительные сигналы

title: Программа ФГОС по внеурочной деятельности  Я - пешеход и пассажир для 1-4 класса