extracted_text:
Пакет
диагностического инструментария с учетом педагогических, психологических и
правовых аспектов.
 Черепанова Наталья Валерьевна
           педагог-психолог

Пояснительная записка
       Одним из приоритетных направлений развития
специального образования является обеспечение ранней социализации и интеграции
в общество детей с ограниченными возможностями здоровья. Трудности социальной
адаптации часто связаны с расстройствами в речевой сфере. Самой многочисленной
и разнородной категорией детей с особенностями в развитии являются дети с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая
категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не
нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на
становление психики. Дети с ТНР испытывают трудности при подготовке к школьному
обучению. Для организации эффективных коррекционно-развивающих занятий с
детьми, отслеживания динамики развития важным является создание и проведение
комплексной диагностики готовности к школе.
Одной
из главных задач в диагностической работе педагога-психолога является
психодиагностика. Психодиагностические данные необходимы: для составления
социально-психологического портрета дошкольника для определения путей и форм
оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и
психическом самочувствии для выбора средств и форм психологического сопровождения
дошкольников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Общая цель
психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития
воспитанников и специфики этого развития, предоставление информации
воспитателям, родителям (законным представителям), администрации
школы-интерната для содействия созданию благоприятных социально-педагогических
и психологических условий в работе и организации воспитательной деятельности,
преодолению кризисных периодов  в процессе обучения.
При
проведении диагностического обследования используются типовые психологические
методики, адаптированные для детей дошкольного возраста с ТНР.
Метод анализа медицинской
документации используется при анализе особенностей развития
детей. Анализируются и принимаются в учет особенности соматического,
неврологического и психического статуса ребенка, особенности (нарушения)
развития зрительной и слуховой системы, а также особенности развития и
ограничений в двигательной сфере.
Анализ психолого-педагогической
документации на ребенка (для детей, посещающих ОО -
психолого-педагогические характеристики, заключения
психолого-медико-педагогического консилиума ОО, другие заключения специалистов,
работающих с ребенком в психолого-педагогической коррекции). Это позволяет,
опираясь на имеющуюся информацию, лучше представить особенности и динамику
развития психических функций и особенностей личности ребенка, эффективнее
подбирать необходимые для обследования диагностические материалы, в целом
оптимизировать сам процесс обследования ребенка.
 Цель данной работы: подобрать пакет диагностического
инструментария для психолого-педагогического обследования детей   с ТНР    для
оценки особенностей  различных сфер психической деятельности ребенка и его
личности, для определения дальнейшей коррекционно-развивающей работы с детьми.
1.Метод наблюдения (5-7 лет)
Краткая аннотация. Метод наблюдения за детьми указанного
возраста представляет уникальную возможность оценки практически любого
параметра психического развития ребенка, как в условиях свободной
самостоятельной деятельности, так и в условиях его взаимодействия с взрослыми –
психологом или родителями, оценки специфики этого взаимодействия, характера
коммуникаций в целом.
Оцениваются следующие показатели: характер самостоятельной деятельности
и поведения ребенка; особенности взаимодействия с взрослым, возможность
удержания дистанции; адекватность коммуникативного поведения; особенности и характер эмоционального реагирования
ребенка в различных ситуациях успеха и неудачи.
2. Диагностика уровня восприятия (возраст 5-7 лет)
2.1. Методика оценки уровня развития наблюдательности.
«Чего не хватает?» (Р.С. Немов)
Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков,
на каждом из которых не хватает какой-нибудь важной детали.
Задание. На
каждом из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и
назови отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или
секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего
задания.
Оценка результатов:
10 – баллов ребенок назвал все 7 недостающих предметов
менее чем за 25с;
8-9 – баллов время поиска всех недостающих предметов
занято 26-30 с;
6-7 – баллов время поиска всех недостающих предметов
заняло 31-35 с;
4-5 – баллов время поиска всех недостающих предметов
составило 36-40 с;
2-3 – балла время поиска всех недостающих предметов
составило 41-45 с;
0-1 – балл время поиска всех недостающих предметов
составило в целом больше 45 с.
2.2. Исследование зрительного восприятия при помощи
пробы «Назови фигуры» (возраст 5-7 лет)
Методика.
Ребенку показывают табличку с изображением предметов.
Задание. Скажи,
из каких фигур составлены эти рисунки?
Фигуры представлены по степени сложности.
Оценка результатов: задание считается выполненным, оценивается знаком (+), если ребенок
правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или
допустил 1-2 ошибки (1-й уровень); задание считается выполненным,
оценивается знаком (+), если ребенок допустил 3-4 ошибки (2-й уровень); задание
считается невыполненным, оценивается знаком (-), если ребенок допустил 5 ошибок
и более (3-й уровень).
Для выявления уровня избирательности внимания ребенку
можно предложить найти только круг, только треугольник.
(«Узнавание реалистических изображений», (Возраст 5-7
лет); «Понимание текста», (5-7 лет))
3. Развитие внимания у детей дошкольного возраста
(возраст 5-7 лет)
3.1. Методика «Найди и вычеркни» Для диагностики
продуктивности и устойчивости внимания
Ребенок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются
остановки.
Инструкция ребенку: по сигналу «Начинай» он должен зачеркивать кружки и обводить в кружок
треугольники.
Обработка результатов
Определяется количество предметов на рисунке,
просмотренных за 2,5 минуты, а так же за каждые 30 секунд.S = 0,5
N – 2,8n
                                                                                t
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания; N –
количество предметов, которые просмотрел ребенок; t – время; n –
количество ошибок.
S –
высокий уровень; 0,5 < S<1 – средний уровень; S < 0,5 –
низкий уровень.
3.2. «Найди отличия» (Возраст 5-7 лет)
Эта методика позволяет определить уровень внимания.
Задание ребенку: необходимо внимательно посмотреть на две картинки и отметить, чем они
отличаются.
Всего отличительных признаков 10. Следовательно,
ребенок максимально может набрать за этот субтест 10 баллов. Время на
выполнение этого задания – 2 минуты.
Оценка результатов: 9-10 баллов – высокий уровень; 7-8 баллов – выше среднего; 5-6 баллов –
средний уровень; 3-4 балла – ниже среднего; 0-2 балла – низкий уровень.
(«Методика Пьерона – Рузера», (возраст 5-7 лет))
4. Диагностика памяти у детей дошкольного возраста.
4.1. Слуховая память (возраст 5-7 лет)
Методика «10 слов»
Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон,
парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.
Воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения
свидетельствует о хорошем уровне слуховой механической памяти.
4.2. Зрительная память (возраст 5-7 лет)
Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет
исследовать зрительную память дошкольного
возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка.
За каждую из картинок ребенку
разрешается посмотреть в течении 10 секунд. Затем он  должен воспроизвести
на чистом листе бумаги.
Результаты
тестирования                                                                                А)
Две перекрещенные линии и два флажка —1балл.
Правильно расположенные флажки — 1 балл.
Правильный угол пересечения линий — 1 балл.
Максимальная
оценка этого задания — 3
балла.                                                  Б) Большой квадрат, разделенный на 4 части с двумя
линиями — 1 балл. Четыре маленьких квадрата в большом — 1
балл.                                            Две пересекающиеся линии и 4
мелкие квадратами — 1 балл.                  Четыре точки в квадратах — 1
балл.                                                                    Точность
в пропорциях — 1
балл.
Максимальная оценка этого задания — 5
баллов.                                                                            В)
Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1
балл.                                            Все вершины внутреннего
прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1
балл.                                                            Маленький
прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл. Максимальная оценка —
3 балла.                                                                                Г)
Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл.
Центр, левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл. Фигура
воспроизведена правильно, за исключением одного неправильно воспроизведенного
угла, — 1
балл.
Максимальная оценка – 3
балла.
Максимальный результат – 14 баллов.                                                                              О
хорошей зрительной памяти свидетельствует результат – 9 – 10 баллов.
(«Образная память»; «Диагностика памяти с помощью
методики опосредованного запоминания» (А.Н. Леонтьев) (возраст 5-7 лет).
         5.
Диагностика воображения у детей (5-7 лет)
5.1. Методика «Придумай
рассказ».
Ребенку дается задание придумать рассказ о
ком-либо или о чем-либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2
минут. Это может быть какая-либо история или
сказка.
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим
признакам:
1. Скорость придумывания
рассказа;                                                                                2.
Необычность, оригинальность
сюжета;
3. Разнообразие образов, используемых в
рассказе;                                                                         4.
Проработанность и детализация этих
образов;
5. Эмоциональность
образов.
                                    По каждому из
названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от
того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных
выше.                                                                                Оценка
результатов:
Скорость придумывания рассказов оценивается:
2 баллами - если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30
секунд; 1 баллом - если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты;
0 баллов - если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.  Необычность,
оригинальность сюжета
оценивается:                                                            2
баллами - если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален;  1
баллом - если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от
себя; 0 баллов - если ребенок просто механически пересказывает то, что он
когда-либо
видел.
Разнообразие образов
оценивается:
2 баллами - если в рассказе имеется четыре и более персонажей (вещи, события);
1 баллом - если в рассказе используется 2-3 персонажа;                                                                   0
баллов - если в рассказе говорится только об одном персонаже.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится
следующим образом:                                                                                2
баллами - если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более
признаками; 1 баллом - если, кроме названия, указываются еще 1-2 признака;  0
баллов - если персонажи в рассказе только называются и дополнительно не
характеризуются.
Эмоциональность образов в рассказе оценивается так: 2 баллами - если сам
рассказ и его передача рассказчиком достаточно
эмоциональны;
1 баллом - если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально
реагируют на
рассказ;
0 баллов - если образы рассказа не производят никакого впечатления на
слушателя.                                                                                Выводы
об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий;  4-7
баллов – средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень
низкий.                                                                                5.2.
Методика «Придумай игру» (возраст 5-7
лет)
Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-либо игру и подробно
рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы
экспериментатора:
1. Как называется
игра?
                    2. В чем она
заключается?
3. Сколько человек необходимо для
игры?                                                                        4.
Какие роли получают участники в
игре?                                                                  5. Как
будет проходить
игра?
6. Каковы правила игры?                                                                                7.
Чем должна будет закончиться
игра?                                                                      8.
Как будут оцениваться результаты игры отдельных участников?              Оценка
результатов:
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры.
Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не
подсказывать
ответы.                                                                               Критерии
оценки: 1. Оригинальность и новизна; 2. Продуманность
условий;                                                                                3.
Наличие различных ролей;  4. Наличие правил; 5. Точность критериев оценки
успешности проведения игры. По каждому из этих критериев ребенок может получить
от 0 до 2 баллов. 0 баллов - полное отсутствие определенного признака; 1 балл -
наличие, но слабая выраженность в игре данного признака;  2 балла - отчетливая
выраженность в игре соответствующего признака.   Выводы об уровне развития
воображения: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов -
средний;  2-3 балла – низкий; 0-1 балл - очень
низкий.
                                            (Методика
«Нарисуй что-нибудь».  Предложена Немовым Р.С., (возраст 5-7 лет)).
6. Диагностические методики для оценки развития логического                                    мышления
у детей дошкольного возраста. (5-7 лет)
6.1.Тест «Невербальная
классификация» (для детей 5 - 7 лет)
Цель: Оценить уровень образно-логического мышления, операции анализа и
обобщения.
Оборудование:  Картинки с изображением предметов,
относящихся к двум классам близких по смыслу понятий (20 шт.).                                          Взрослый просит ребенка внимательно
посмотреть, что он делает, и начинает раскладывать картинки в две группы, не
объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит три
картинки, он передает их ребенку, предлагает ему разложить картинки дальше,
раскладывает первые две картинки (например, волк и корова), затем подкладывает
еще одну правильно (например, под корову подкладывается картинка, где
нарисована овца). Передав картинки ребенку, взрослый молча наблюдает за его
деятельностью. Если ребенок ошибается, взрослый молча перекладывает картинку в
нужную группу. По окончании работы взрослый спрашивает ребенка, почему тот
разложил картинки на эти две группы и какое название он может дать этим
группам.
Анализ результатов.
                                             В норме классификация картинок
занимает не больше 5—7 мин, медлительные дети делают это за 8—10 мин. Главное
внимание обращается на характер работы и количество
ошибок.                                                 Средний уровень
развития словесно-логического мышления. Ребенок допускает 2—3 ошибки,
преимущественно в самом начале работы, правильно называет группы обобщающим
понятием.                                                       Низкий уровень.
Ребенок допускает более 5 ошибок, раскладывает хаотично, дает название не всем
группам.
Взрослый вводит вербальное обозначение классифицируемых понятий. Как правило,
детям говорят: «А зачем ты кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут тигр,
лев, волк, т.е. только те животные, которые живут на воле, в лесу или в
джунглях. Это — дикие животные, а лошадь — домашнее животное, она живет с
человеком, и эту картинку надо положить в ту группу, где корова, свинья». После
этого классификацию доводят до конца, но не оценивают. Для диагностики мышления
и процесса обучаемости ребенку дают другой набор карточек и в этом случае
работу не прерывают даже тогда, когда он допускает
ошибки.                                                                     6.2. Тест «Нелепицы» для детей 5-7
лет                                                                      Цели:
                         1. Оценить элементарные образные представления ребенка об
окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между
объектами этого мира (животными, их образом жизни,
природой).                                       2. Оценить умения ребенка
рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою
мысль.                                  Оборудование:  Картинка с
изображением 7 нелепиц.                             Педагог предлагает ребенку
посмотреть на картинку и сказать, все ли находится на своем месте и правильно
нарисовано. Если что-нибудь ребенку покажется не так, не на месте или
неправильно нарисовано, он должен указать на это и объяснить, почему это не так
и как должно быть.   Вначале ребенку показывают картинку с нелепицами. Во время
рассматривания ребенок получает
инструкцию.
Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто
называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на
самом деле должно
быть.
Время экспозиции рисунка и выполнения задания — 3 мин. За это время ребенок
должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так,
почему не так и как на самом деле должно быть.                             Анализ
результатов
10 баллов — за отведенное время (3 мин) ребенок заметил все 7 нелепиц, успел
удовлетворительно объяснить, что не так и как должно быть;
8—9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 из
них не сумел объяснить или сказать, как должно быть на самом
деле;
6—7 баллов — ребенок отметил и заметил все нелепицы, но 3— 4 из них не успел до
конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть;                  4—5
баллов — ребенок заметил все нелепицы, но 5—7 из них не успел за 3 мин до конца
объяснить и сказать, как на самом деле должно быть;                        2—3
балла — за 3 мин ребенок не успел заметить 1—4 нелепицы, а до объяснения дело
не
дошло;
0—1 балл — за 3 мин ребенок успел обнаружить меньше 4-х нелепиц.     Выводы
об уровне развития: очень высокий — 10 баллов; высокий — 8—9 баллов; средний
— 4—7 баллов;  низкий — 2—3 балла;  очень низкий — 0— 1
балл.
                   («Лишний предмет»
для детей 4-7лет»;  «Опросник
ориентировочного теста школьной зрелости Керна- Йерасика»)
7. Диагностика
уровня речевого развития дошкольника (возраст 5-7 лет)
Назначение: тестовые задания предлагаемой
методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста
разработаны с междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое
диагностическое пространство множество различных параметров, которые следует
учитывать при оценке речи детей.
Основной целью
заданий является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания
(текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа
понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста
повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.
7.1.  Послушай рассказ и
ответь на вопросы.
(возраст 5-7 лет)
Как
ежик в лесу гулял.
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на
иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду.
Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть
ее лопухом — пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он
в луже большое красное солнышко.
Вопросы: Когда
ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел
ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?
Оценка: за каждый
правильный ответ — 1 балл, неправильный — О баллов. Максимальное количество
баллов — 5.
7.2. Разложи картинки в
нужной последовательности, так, чтобы получился рассказ. (возраст 5-7 лет)

   Картинки (даны
вперемешку): Мальчик перепрыгнул через лужу и пошел дальше, а девочка остановилась
около нее.
1.
Мальчик
оглянулся, а девочка плачет.
2.
Мальчик
вернулся, принес дощечку и перекинул ее через лужу.
3.
Мальчик
помог девочке перейти через
лужу

   Оценка:
самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью
— 1 балл, не справился с заданием — О баллов. Максимальное количество баллов —
2.
( Составь рассказ по
этим картинкам (картинки
те же).
 Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил).
8.
Диагностика развития мелкой моторики рук старших дошкольников.
Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики рук старших
дошкольников.
Задания для диагностики состоят из нескольких заданий: 1: упражнения на
координацию движений; 2: повторение фигур из пальцев; 3: работа с бумагой;  4:
графические
упражнения.
Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за
которые педагог выставляет соответствующий бал:                          1
балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или
не справляется совсем;                                                                                2
балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после
дополнительного объяснения, иногда не полностью или
неточно;                                     3 балла – ребёнок с
заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой
подсказкой взрослого.                                                     8.1.
Упражнения на координацию движений.
«Ладонь, кулак, ребро».
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно
сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в
кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет
пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он
выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой,
затем — левой, затем — двумя руками вместе.
«Посолим капусту».
Ребенок по указанию педагога как бы растирает комочек
соли.                                  «Катание шарика».
Ребенок по указанию педагога как бы катает шарик в
ладонях.                                            ( «Повторение фигур из
пальцев»; ),                                                          («Работа
с бумагой.  Графические действия (отдельная
система баллов).                   Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)).
       9. Диагностика готовности детей 6–7 лет к
школьному обучению
9.1. Исследование аффективно-потребностной сферы.
методика по определению доминирующего мотива у ребенка  Оборудование: На
столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в
течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает
послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение
сказки прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать
сказку или пойти поиграть с игрушками?»                                                                                Дети
с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым – идут
играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну
игрушку, то другую).                                                                          9.2.
Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника
Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли
определить наличие познавательных или учебных потребностей. Вопросы могут быть такими:
Что ты знаешь о школе?                                                                                Как
ты думаешь, что там будет интересного? Ты со своими друзьями играешь в школу? А кем
тебе больше нравится быть: учителем или учеником? Тебе нравятся мультики или
фильмы про школу?
                                                А сам ты умеешь читать?  А ты
хочешь научиться читать, писать? Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?  Как ты
думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
                              Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?
Число положительных ответов 6 и
более свидетельствует о
наличии познавательных или учебных
потребностей.                                                           (Исследование
произвольной сферы: Методика «Домик»; Методика «Да и Нет; «Методика предназначена для исследования
развития логического мышления, речи и способности к обобщению»).
Примечание: при проведении психологического обследования возможны
расхождения в выполнении диагностических заданий мальчиками и девочками,
обусловленные их психофизиологическими различиями. Поэтому всякий раз, когда
психолог сталкивается с различиями в результатах диагностики мальчиков и
девочек, он должен иметь ввиду, что это может объясняться не только влиянием
образовательного процесса, семейного воспитания, но и психофизиологическим
факторам.
Итог: логическим завершением анализа результатов
психологического обследования ребенка, является психологическое заключение.
Психологическое заключение всегда индивидуально и
включает в себя описание индивидуально психологических особенностей
испытуемого, выявленных в процессе обследования. Психологический диагноз
является отправной точкой для последующей коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
                                            Список литературы
1. Семаго М.М., Семаго Н.Я.  Организация и
содержание деятельности психолога специального образования: Методическое
пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 336с
2. Семаго, Н.Я. Руководство по психологической
диагностике : Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие /
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : Изд-во АПКиПРО РФ. – 2000 г. – 263 с
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические
рекомендации к Диагностическому альбому для оценки познавательной деятельности
детей.
4. Семаго М.М., Семаго Н.Я.
Организация и содержание деятельности психолога специального образования:
Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 336с
5. Тихомирова Л.Ф. Формирование  и развитие
интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. – М.: Рольф, 2000. – 144 с.
+ вклейка 16 с., с илл. – (Мир детства).
6. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети
5-7 лет\ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития,
2000.- 144 с.: - (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развмваем»).
7. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред.
Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

file_name: Задание.docx

alt: Это позволяет, опираясь на имеющуюся информацию, лучше представить особенности и динамику развития психических функций и особенностей личности ребенка, эффективнее подбирать необходимые для обследования диагностические материалы,…

alt: Оценка результатов: задание считается выполненным, оценивается знаком (+), если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки (1-й уровень);…

alt: Необычность, оригинальность сюжета оценивается: 2 баллами - если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален; 1 баллом - если ребенок привносит в виденное или слышанное…

alt: Выводы об уровне развития воображения: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл -…

alt: Послушай рассказ и ответь на вопросы

title: диагностический инструментарий