extracted_text:
Исходные данные для
выполнения курсовой работы 19-20

19. Средняя разрядность вспомогательных
работ в обществе показана в таблице №13.

Таблица № 13

Токарные

Фрезерные

Слесарные

Сверлильные

Формовочные

4,1

4,0

4,8

3,5

4,4

20.
Доплаты до часового фонда оплаты труда в % от тарифного заработка приведены в
таблице №14.

Таблица №14

Доплаты до
  часового фонда, % от тарифного заработка по цехам

Механический

Сборочный

Литейный

3,5

4,5

3,0


extracted_text:
Календарно- тематическое планирование. Химия. 8 класс.

Тема

Дата проведения

№
урока п/п

Тема урока

Основные понятия на уроке

Способы организации дея-
тельности учащихся

Планируемые результаты УУД

Примечание

По пла ну

По фак ту

Личностные

Предметные

Метапредметные

Введение.
Предмет химии
(5 часов).

1(1)

Правила т/б
Предмет химии.
Вещества.

В-ва, простые и
  сложные, хим. элемент.

составление конспекта, работа с
  учебником

Личностные УУД:
формировать выражен-
ную  устойчивую
  учебнопознавательную мотивацию и интерес к учению.

Объяснять понятия «химия», «вещество», «свойства вещества».
Приводить примеры физических тел,
  химических
веществ, их
  физических
свойств.
  Различать понятия
«простое
  вещество», «сложное вещество», «химический элемент», «атом».

Регулятивные УУД: обучать
  целеполаганию.
Познавательные УУД: давать
  определения понятиям.
Коммуникативные
  УУД: формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументи-
ровать еѐ

2(2)

П/р 1. приемы обращения с лабора-
торным оборудованием

Практическая
  работа

Изучить правила поведения и техники безопасности при работе в
  кабинете химии.
Познакомиться с лабораторным оборудованием и с приѐмами работы
  с ним

3(3)

Превращение в-в.

Роль химии в
  жизни человека. Краткий очерк химии.

Явления
  физические и химические. История развития химии

Проектная
  деятельность

Находить отличие химических
  явлений  от физиче-
ских.
  Подготовить рассказ о
роли химии в
  жизни челове-
ка

4(4)

Знаки химических элементов. ПСХЭ Д.И. Менделеева.

Знак химического элемента, строение
ПСХЭ
Д.И.Менделеева.

Проектная
  деятельность

Познакомиться со знаками химических элементов и
структурой периодической системы. Указывать поло-
жение химических
  элементов в периодической системе.

5(5)

Химические
  формулы. Ar и Mr.

Химическая
  формула (индекс, коэффициент), Ar, Mr.

Работа с ПС,
  решение задач

Читать химические
  формулы, вычислять молекулярную массу веществ по формулам.
Вычислять
  массовую долю химического элемента в веществе по его формуле.

Тема 1.
Атомы химических
элементов
(10 часов).

1(6)

Основные
  сведения о строении атома.

Состав атома и атомного ядра, взаимосвязь понятий протон,
нейтрон и
  массовое число.

составление конспекта, работа с ПС

Формирование познавательного
  интереса к
изучению химии; мотивация учащихся
  на
получение новых знаний; понимание значимости
  фундаментальных представлений об атомно-
молекулярном
  строении
вещества для
  формирования целостной естественно-научной картины
мира; понимание
  сложности и бесконечности процесса познания

Объяснять
  строение атомов, физический смысл атомного
номера

Регулятивные УУД:
1.
  Самостоятельно

формулировать тему, проблему
  урока.
2.
  В
  диалоге вырабатывать критерии оценки своей работы.

ПознавательныеУУД:
1.
  Самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой
информации:
  фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2.
  Пользоваться
  приѐмами изучающего чтения.
3.
  Извлекать
  информацию, представленную в разных формах(сплошной текст; н е с п л о ш н о
  й текст: иллюстрация, таблица, схема).
4.
  Пользоваться
  приѐмами ознакомительного и просмотрового чтения.

2(7)

Изменения в
  составе ядер атомов химических элементов. Изотопы.

«изотопы»,
  современное понятие «химический элемент».

составление
  конспекта, работа с ПС

Разъяснять современную формулировку химического
элемента.
  Различать изото-
пы  водорода

3(8)

Строение
  электронных оболочек.

Электронные оболочки, энергетические
уровни.
  Электронное строение атома. 1 – 3

составление
  конспекта, работа с ПС

Объяснять понятия «энергетический уровень», «орбиталь». Электронные и

электронно-графические

формулы элементов главных и побочных подгрупп

период. уровне.
  Ионная связь.
изменение свойств
  в периоде.

5.
  Излагать
  содержание прочитанного (прослушанного).
6.
  Пользоваться
  справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез.

Коммуникативные:
1.
  Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ.
2.
  Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
3.
  Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации.
4.
  Высказывать
  и обосновывать свою точку зрения.
5.Работать в
  группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников
  и
строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

4(9)

Изменение числа электронов на
внешнем энерго-
уровне атомов химических элемен-
тов. Ионная
  химическая связь

Металлические и неметаллические свойства
элементов на
  атомном уровне. Ионная связь. изменение свойств в периоде.

составление кон-
спекта, работа с
  ПС

Сравнивать строение атомов элементов одного периода, одной подгруппы;
  сравнивать их металлические и
неметаллические свойства. Объяснять понятия: ион,
  заряд иона, ионная связь.
Показывать
  образование ионной связи на типичных ионах.

5(10)

Ковалентная
  химическая связь

«ковалентная связь»,схемы образования ковалентной
связи двумя
  атомами,
кратность
  ковалентной связи.

составление
  конспекта, работа с ПС

Выучить
  определение ковалентной связи.. Составлять схемы образования
ковалентной связи, соответствующие структурные
формулы,
  определять кратность связи

6(11)

Ковалентная
  полярная химическая связь

«ковалентная
  полярная связь», ЭО

составление
  конспекта, работа с ПС

Изучить понятия:
  электроотрицательность, степень окисления. Составлять
схемы образования
  кова-
лентной связи,
  показывать смещение электронной плотности.

7(12)

Металлическая
  химическая связь

«Металлическая связь»

составление
  конспекта, работа с ПС

Объяснять сущность металлической
  связи, называть
физические
  свойства металлов.

8(13)

Повторение
  материала по теме «Атомы хим. элементов»

Решение заданий по теме

Повторить,
  обобщить и систематизировать знания о строении атома , видах химической связи

9(14)

Подготовка к
  контрольной работе.

выполнение
  заданий по теме

10
(15)

К/р 1 по
  теме «Атомы химических элементов».

Контрольная работа

Уметь определять
  типы химической связи.
Уметь рассчитывать относительную
  молекулярную
массу по формулам
  веществ, количество вещества, массу по количеству вещества.
Знать химическую
  терминологию и символику.

Тема 2.
Простые  вещества
 (8 часов)

1(16)

Простые вещества
  – Ме и НеМе.

Физические
  свойства
Ме и НеМе.
  «Аллотропия».

составление конспекта, работа с ПС

Формирование познавательного
  интереса к
изучению химии; мотивация учащихся на
получение новых
  знаний; формирование научного мировоззрения; понимание значимости есте-
ственно-научных
  знаний
для решения
  практических задач

Характеризовать
  химические элементы на основании
положения в
  Периодической системе и особенности
строения их
  атомов, объяс-
нять связь между составом, строением и свойствами веществ.
Знать понятие
  аллотропии.

Регулятивные:
1. Самостоятельно ставить новые цели урока. 2.
  Самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели.
3. В диалоге вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы.

Познавательные:
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
  фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную
  информацию текста,

2(17)

Количество
  вещества

«n(ύ)»,
  единицы измерения (моль), Na.

составление
  конспекта, работа с ПС

Решать задачи на
  количество вещества и массы.

3(18)

Молярный
  объѐм
газов

Vm,
  решение задач с использованием Vm, n, Na, M.

составление
  конспекта, работа с ПС

Познакомиться со
  значением числа Авогадро. Решать задачи на объѐм и число
структурных
  единиц вещества.

4(19)

Решение задач
  вычисление V, m, N

Решение задач

Решать задачи на
  связь количества вещества, массы, объѐма, числа структурных единиц
  вещества.

воспринятого на
  слух.
2.
  Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст:
  иллюстрация, таблица, схема).
3.
  Пользоваться

различными видами
  чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим).
4.
  Перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
  таблицу, схему).
5.
  Излагать
  содержание прочитанного (прослушанного) текста.
6.
  Пользоваться
  справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез.

Коммуникативные:
1 Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
  еѐ и координировать еѐ.
2.
  Задавать
  вопросы.
3.
  Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.
4.
  Оценивать
  устное и письменное речевое высказывание. 5. Адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться
  монологической и диалогической формами речи.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

5(20)

Урок -
  упражнение

Решение задач

6(21)

Повторение
  материала по теме

Решение задач

7(22)

Подготовка к
  контрольной работе

Выполнение заданий по теме

8(23)

К/р 2 по теме
«Простые вещества»

Контрольная работа

Тема 3.
  Соединение химических элементов
(13 часов).

1(24)

Степень окисления

«СО», расчет СО в бинарных соединениях, составление
  фор-
мул по СО,
  представ-
ление о
  номенклатуре веществ.

составление конспекта, работа с ПС

Формирование умения управлять
  своей познава-
тельной деятельностью, умения
  грамотного
обращения
  с веществами в химической лаборато-
рии и в быту;
  понимание значимости естественнонаучных знаний для
решения
  практических задач; формирование экологической культуры

Определять степень окисления
  химического элемента
по периодической системе, по
  формуле бинарного
соединения,
  составлять
формулы бинарных
  по степени окисления

Регулятивные:
1. Самостоятельно ставить новые задачи  урока. 2.
  Самостоятельно
анализировать
  условия и пути достижения задач.
3. В диалоге вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы.

Познавательные:
1. Самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно
  понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.
  2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным.
3. Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; н е с п л о ш н о
  й
текст:
  иллюстрация, таблица, схема).
4.Перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
  таблицу, схему).
6.
  Излагать
  содержание прочитанного (прослушанного) текста .
7.
  Пользоваться
  справочниками.
8.
  Осуществлять
  анализ и синтез. 9. Устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
1.
  Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ.
2.
  Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

2(25)

Оксиды.

«Оксиды».

составление конспекта

Составлять формулы оксидов, давать
  им названия.
Подготовить
  рассказ о важнейших бинарных соединениях

3(26)

Важнейшие оксиды
  в природе и жизни
человека.
  Водородные соединения элементов.

Важнейшие оксиды в природе и жизни человека. Водородные со-
единения
  элементов.

Проектная деятельность

4(27)

Основания.

«Основания»,
  квалификация, состав, номенклатура.

составление конспекта

Составлять
  формулы оснований, давать им названия, классифицировать, проводить опыты и
  делать выводы

5(28)

Кислоты

«Кислоты»,
  квалификация, состав, номенклатура, важнейшие представители

составление конспекта

Составлять и
  называть кислоты, их классифицировать,
проводить опыты и
  делать выводы.

6(29)

Соли

«соли», состав,
  названия, заряды ионов.
Важнейшие
  представители класса.

составление конспекта

Составлять формулы солей и давать им названия.
Составлять
  формулы солей и давать им названия.

7(30)

Кристаллические
  решетки

«кристаллическое»
  и
«аморфное»
  состояние, типы кристаллических

Заполнение сравнительной таблицы

Знать типы кристаллических решѐток, особенности их
строения и
  свойств веществ с мини, знать примеры

решеток. Закон
  постоянства состава вещества.

веществ

3. Оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме.

8(31)

Чистые вещества
  и смеси

«чистые
  вещества»,
«смеси», способы
  разделения смесей.

составление конспекта

Находить отличия
  между «чистым веществом» и «смесью», приводить примеры жидких и газообразных
смесей, заполнить
  таблицу о способах разделения смесей

9(32)

П/р 2. Очистка поваренной соли

Практическая
  работа

10
(33)

Массовые и
  объѐмные доли компонентов смеси.

φ, ω
  решение задач

Решение задач

Повторить понятие о доли,
  рассчитывать массы и
объѐмы
  вещества в смеси по его доли.

11
(34)

Решение расчѐтных задач

Решение задач

Решать задачи и
  упражнения на расчѐт доли (массовой
или
  объѐмной).

12
(35)

П/р №3. Приготовление раствора с
заданной массовой долей

Практическая работа

Приготовить
  раствор сахара с определѐнной массовой долей в растворе».

13
(36)

Повторение
  материала по теме «Соеди-
нение химических
  элементов»

Решение задач

Уметь решать
  задачи и задания по теме

Тема 4.
 Изменения, происходя-
щие с веществами
 (12 часов)

1(37)

Физические
  явления в химии

Физические
  явления в химии

Проектная
  деятельность

Формирование познавательного интереса к
  изучению химии; мотивация учащихся на получение новых знаний; формирование
  научного мировоззрения; понимание значимости естественно-научных знаний в
  повседневной жизни, технике, медицине, для решения практических задач;
  формирование умения грамотного обращения с веществами в хим. лаборатории и в
  быту

Приводить примеры
  физических явлений. Составлять рассказ «Очистка питьевой воды».
Находить отличие
  химических явлений от физиче-
ских. Различать признаки и условия протекания хими-
ческих реакций. Объяснить
значение закона сохранения массы
  веществ. Раскрыть
роль М.В. Ломоносова и Д.
Дальтона в
  открытии и утверждении закона сохранения массы веществ.

Регулятивные:
1. Работать по
  плану,
сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. 2.
  Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
3. В диалоге
  вырабатывать критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы в соответствии с этими критериями.

Познавательные:
1.
  Самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно
  понимать основную и дополнительную информацию
текста.
2.
  Пользоваться
  разными видами
чтения:
  изучающим, просмотровым, ознакомительным.
3.
  Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; н е с п л о ш н о
  й
текст –
  иллюстрация, таблица, схема).
4.
  Перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в дру-
гую(составлять
  план, таблицу, схему). 6. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) .
7.
  Пользоваться
  справочниками.
8.
  Осуществлять
  анализ и синтез.
9.
  Устанавливать
  причинно-следственные связи.

2(38)

Химические
  реакции

Признаки и
  условия экзо- , эндотермических реакций

Составление конспекта

3(39)

П/р 4. Признаки химических
  реак-
ций

Практическая
  работа

4
(40)

Уравнения
  химических реакций. Типы химических реакций

Химическая реакция, реакция разложения, соединения,
  замеще-
ния, обмена.
  Условия протекания до конца.

составление конспекта

Раскрыть понятие о химическом
  уравнении как об
условной записи
  химической реакции с помощью химических формул. Со-
ставлять
  уравнения химических реакций.

5(41)

Урок-упражнения
  по составлению
уравнений
  химических реакций

Выполнение заданий

6(42)

Расчеты по
  химическим уравнениям

Исходные вещества
  и продукты реакции

Решение задач

Решать
  задачи на нахождение количества, массы или
объѐма
  продукта реакции по количеству, массе или объѐму исходного вещества.

7(43)

Решение задач на
  расчѐты по хим. уравнениям

Решение задач

8(44)

Повторение

Выполнение за-

Умение применять
  полу-

материала по
  теме

даний по теме

ченные знания для решения
задач и
  выполнения заданий

Коммуникативные:
1.
  Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в
  сотрудничестве.
2.
  Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ.
3.
  Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом
  речевой ситуации.
5. Оценивать и редактировать устное и письменное речевое
  высказывание. 6. Адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической
  формами речи.
7. Высказывать и
  обосновывать свою точку зрения.

9(45)

Подготовка к
  контрольной работе

Выполнение заданий

10
(46)

К/р 3 по теме
  «Изменения, происхо-
дящие с
  вещества-
ми»

Контрольная
  работа

Проверка глубины
  и правильности усвоения полученных знаний

11
(47)

П/р 4. Получение водорода и опыты с
  ним

Практическая
  работа

Умение применять полученные знания на практике,
  повторение правил техники
безопасности,
  уметь оформ-
лять работы

12
(48)

П/р 5.
  Получение и свойства кислоро-
да

Практическая работа

Тема 5.
Растворение. Растворы.
Реакции ионного обмена
 (18 часов).

1(49)

Растворение.
  Растворимость веществ
в воде

Растворение как
  физико-химический процесс.
Зависимость
  растворимости от tо, классификация растворов

составление конспекта, работа с кривыми растворимости

Формирование познавательного интереса к
изучению химии; мотивация учащихся на
получение новых знаний; формирование научного мировоззрения;
  понимание значимости есте-
ственно-научных
  знаний в повседневной жизни,
технике,
  медицине, для решения практических задач; формирование
умения грамотного

обращения с
  веществами
в хим. лаборатории и в
быту

Объяснять растворы. Различать гидраты и
  кристаллогидраты. Вывести зависимость растворимости веществ от температуры.
Характеризовать
  типы растворов

Регулятивные:
1.
  Работать
  по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
  деятельность.
2.
  Самостоятельно
  составлять план решения учебной
проблемы.
3.
  В
  диалоге  вырабатывать критерии оценки и
определять степень
успешности своей
работы и работы
  других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:
1. Самостоятельно
  вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно
  понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.
  2. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
  ознакомительным.
3.
  Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; н е с п л о ш н о
  й текст:  иллюстрация, таблица, схема).
4.
  Пользоваться
  различными видами аудирования.
5.
  Перерабатывать
  и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
  таблицу, схему).
6.
  Излагать
  содержание прочитанного (прослушанного) текста.
7.
  Пользоваться
  справочниками.
8.
  Осуществлять
  анализ и синтез.
9.
  Устанавливать
  причинно-  следственные связи. Коммуникативные:
1.
  Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в
  сотрудничестве.
2.
  Формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и
координировать с позициями партнѐров в совместной деятельности.

3.
  Задавать
  вопросы.
4.Оформлять свои мысли в устной и пись-

2(50)

Электролитическая
  диссоциация

Электролиты,
  неэлектролиты, механизм
диссоциации
  веществ,
степень
  диссоциации, слабые и сильные электролиты

составление
  конспекта, таблицей
растворимости

Различать
  электролиты и неэлектролиты.. Объяснять механизм диссоциации
веществ с разным видом  связи.
  Характеризовать
сильные и слабые
  электро-
литы, степень
  электролитической диссоциации.

3(51)

Основные
  положения ТЭЛД

Электролитическая
  диссоциация

Составление конспекта

Классифицировать
  ионы по составу (простые и слож-
ные), по заряду (катионы и
  анионы), По наличию
водной оболочки (гидратированные и
  негидратиро-
ванные).
  Разъяснять основные положения ЭЛД.

4(52)

Ионные уравнения

Ионные уравнения

Составление ионных уравнений

Записывать уравнения реакций в молекулярном и ионном
  виде с использова-
нием таблицы
  растворимо-
сти

5(53)

Урок- упражнение
  на составление ионных уравнений

Составление
  уравнений реакций

6(54)

Кислоты, их
  классификация, свойства в свете ТЭЛД

Кислоты, их
  классификация, свойства

Составление конспекта, Составление урав. р-ций

Давать
  формулировку кислот как электролитов.
Классифицировать
  кислоты по различным признакам.
Характеризовать химические
  свойства кислот.
Объяснять реакцию
  нейтрализации.

7(55)

Основания в
  свете ТЭЛД

Классификация,
  свойства

Составление конспекта

Давать
  формулировку оснований как электролитов. Классифицировать
основания по
  различным
признакам.
  Давать форму-
лировку кислот
  как электролитов. оснований.

8(56)

Оксиды в оксиде

Оксиды

Конспект

Классифицировать оксиды: несолеобразующие и соле-

ТЭЛД

образующие (кислотные и основные).  Характеризо-
вать химические
  свойства оксидов.

менной форме с учѐтом речевой ситуации; создавать тексты
  различного типа, стиля, жанра.
5.
  Оценивать
  и редактировать устное и письменное речевое высказывание.
6.
  Высказывать
  и обосновывать свою точку зрения.

9(57)

Соли в свете ТЭЛД

Соли, химические
  свойства

Конспект

Давать формулировку солей как электролитов.
  Характеризовать химические свойства солей.

10
(58)

Генетическая
  связь между классами веществ

«генетическая связь», «генетический ряд».

Решение цепочек превращений

Составлять
  генетические ряды металлов и неметаллов.

11
(59)

Решение цепочек
  превращения

Выполнение заданий по теме

12
(60)

П/р 7. Ионные  реакции

Практическая работа

Применять на практике полученные знания, оформление
  полученных результа-
тов

13
(61)

Окислительновосстановительные
  реакции.

Ох-red реакции,
  метод электронного баланса

составление кон-
спекта, решение
  заданий

Объяснять окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление.
  Отличать окислительно-
восстановительные реакции от реакций ионного обмена.

Составлять
  уравнения ОВР методом электронного баланса.

14
(62)

Урок-упражнение
  по составлению электронного баланса

Выполнение заданий по теме

15
(63)

Повторение
  материала по теме

Выполнение заданий по теме

Уметь записывать
  уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде, характеризующие
химические
  свойства кислот, оснований, солей.
Вычислять массу,
  объѐм и количество вещества по уравнениям реакций

16
(64)

Подготовка к контрольной работе по
теме

выполнение заданий

17
(65)

К/р.4 по
  теме «Растворение.
 Растворы. Реакции ионного обме-
на»

Контрольная работа

Контроль глубины и правильности
  освоения полученных знаний, умение
выполнять задания
  и решать
задачи по теме

18
(66)

П/р 8. Решение экспериментальных
  задач.

Практическая
  работа

Практическая
  отработка знаний по теме, оформление полученных результатов

(67)-
(68)

Повторение
  курса химии  8 класса.

Итоговая работа

file_name: 8_Календарно-тематическое планирование_Химия.pdf

alt: Календарно- тематическое планирование

alt: Повторение курса химии 8 класса

intro: Календарно- тематическое планирование по химии для 8 класса составлено из рассчёта 2 часа в неделю, всего 68 часов в год. В календарно- тематическом планировании прописаны УУД предметные, метапредметные и личностные, развиваемые на уроках. Календарно- тематическое планирование составлено к учебнику О.С. Габриелян. Химия. 8 класс.

химия

group: Дисциплины

title: Календарно- тематическое планирование_8 класс_Химия_ФГОС


extracted_text:
Доклад
на тему
«Формы
контроля сформированности личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных УУД»

Введение.
Овладение ребенком УУД означает
формирование «умения учиться», т.е. способности к самостоятельному добыванию и
усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную компетентность.
         В конечном итоге эти
приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех сферах
жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность УУД позволяет обучающемуся
ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной
деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному
процессу. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
следующие взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
·
личностные –
определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю
позицию;
·
коммуникативные – обеспечивающие
социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную
деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно передавать информацию в
речевой форме и т.д.),
·
познавательные –
общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические
средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;
·
регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной  деятельности (способность принимать
учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия и т.д.).
         Формирование УУД является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области  и внеурочную деятельность.

Основная часть
В ФГОС начального общего образования
содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
         ЛИЧНОСТНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
         Применительно
к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в
том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

         РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К
ним относятся:
• целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;
• контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
         ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
         Общеучебные
универсальные действия:
• самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические
универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение
следствий;
• установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их
обоснование.

Постановка
и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.

         КОММУНИКАТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К
коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
         Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
         Содержание
и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

Формы контроля сформированности УУД на
разных этапах обучения
в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

1 класс

1.
  Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
  «природа», «семья».
2.
  Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3.
  Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4.
  Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с
  точки зрения общечеловеческих норм.

1.Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.
2.
  Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в
  жизненных ситуациях под руководством учителя.
3.
  Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
  жизненных ситуациях под руководством учителя.
4.
  Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и
  т.д.

1.Ориентироваться
  в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
  данного раздела.
2.
  Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3.
  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4.
  Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5.
  Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1.
  Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
  Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2.
  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить.
3.
  Слушать и понимать речь других.
4.
  Участвовать в паре.

2 класс

1.
  Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,
  «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2.
  Уважение к своему народу, к своей родине.
3.
  Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4.
  Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм.

1.
  Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.
  Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.
  Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4.
  Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
  жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
  Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6.
  Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы
  (циркуль).
6.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7.
  Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
  сложности при выполнении.

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2.
  Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
  находить нужную информацию в учебнике.
3.
  Сравнивать и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям;
  находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном
  правилу.
 4.
  Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план
  .
5.
  Определять, в каких источниках можно найти  необходимую информацию для
  выполнения задания.
6.
  Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7.
  Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи).

3 класс

1.
  Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
  «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
  понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2.
  Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
  других народов.
3.
  Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4.
  Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1.
  Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
  выполнения заданий.
2.
  Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных
  задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3.
  Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4.
  Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
  жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
  Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с
  предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6.
  Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
  выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7.
  Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8.
  Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
  свою работу по изучению незнакомого материала.
2.
  Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для
  изучения незнакомого материала;
отбирать
  необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников.
3.
  Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  экспонат, модель,
а,
  иллюстрация и др.)
4.
  Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью
  ИКТ.
5.
  Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1.
  Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи).
5.
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6.
  Критично относиться к своему мнению
7.
  Понимать точку зрения другого
8.
  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1.
  Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,
  «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»,
  «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ»,
  «национальность» и т.д.
2.
  Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
  народов.
3.
  Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
  маршрута.
4.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
  гражданина России.

1.
  Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать
  алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения,
  самостоятельно оценивать.
2.
  Использовать при выполнения задания различные средства: справочную
  литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.
  Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1.
  Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
  свою работу по изучению незнакомого материала.
2.
  Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для
  изучения незнакомого материала;
отбирать
  необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников, электронные диски.
3.
  Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников
  (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4.
  Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5.
  Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6.
  Составлять сложный план текста.
7.
  Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи).
5.
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
  аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
  сведений.
6.
  Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
  позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7.
  Понимать точку зрения другого
8.
  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
  Предвидеть последствия коллективных решений.

Заключение.

Показателем
успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение  действий,
выраженных в категориях:
·
знаю/могу
·
хочу
·
делаю

Психологическая
  терминология

Педагогическая
  терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир.
(результат
  педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником )
знаю/могу,
  хочу, делаю

Личностные
  универсальные учебные действия.

Воспитание
  личности
(Нравственное развитие; и формирование
  познавательного интереса)

«Я
  сам».

Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу
  учиться»
«Учусь
  успеху»
«Живу
  в России»
«Расту хорошим
  человеком»
«В
  здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные
  универсальные учебные действия.

Самоорганизация

«Я
  могу»

«Понимаю
  и действую»
«Контролирую
  ситуацию»
«Учусь
  оценивать»
«Думаю,
  пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные
  универсальные учебные действия.

Исследовательская
  культура

«Я
  учусь».

«Ищу и нахожу»
«Изображаю
  и фиксирую»
«Читаю,
  говорю, понимаю»
«Мыслю
  логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативные
  универсальные учебные действия

Культуры общения

«Мы вместе»

«Всегда на связи»
 «Я и Мы».

         Список литературы:
1.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская
и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
2.
Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев,
А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. – М.. 2011
3.
Михеева
Ю.В. Урок. В чем
суть изменений с введением ФГОС НОО: (статья)// Науч.– практ. жур.
“Академический вестник”/ Мин. Обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – с.
46–54.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. /М-во
образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.
5.
Проектирование
основной образовательной программы образовательного учреждения. – Академкнига,
2010
6.
Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности
учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В.
Заика. – Томск, 1993.

alt: Введение. Овладение ребенком

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия : • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая…

alt: Постановка и решение проблемы : • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

alt: Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,…

alt: Формы контроля сформированности

alt: Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и…

intro: Доклад содержит теоретическую и практическую части, в которых 1) рассматриваются виды и  формы контроля УУД на уроках и 2) приводятся конкретные примеры фрагментов уроков, на которых эти формы контроля используются. Доклад будет интересен и полезен различным учителям-предметникам, а также методистам.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Оценка экономической
эффективности капитального ремонта призвана давать возможность определения
выгоды проведения данных работ и срока окупаемости всех затрат. Предприятие
должно за счет данного оборудования получить дополнительную прибыль для дальнейшего
развития производства и своей социальной сферы.
Расчет основных
показателей деятельности предприятия позволит количественно и качественно
определить эффективность работ.
    Таблица
Технико-экономические показатели

Показатели

Значение показателя

1. Годовой выпуск
  продукции:
- в натуральном выражении, метров
- в стоимостном выражении, тыс. руб.

681300
1520662

2. Себестоимость единицы
  продукции, руб.

1860

3. Себестоимость годового
  выпуска продукции, тыс. руб.

1267218

4. Цена единицы продукции,
  руб.

2232

5. Валовая прибыль, тыс.
  руб.

253444

6. Чистая прибыль, тыс.
  руб.

202755

7. Рентабельность
  продукции, %

16,0

title: Технико-экономические показатели


extracted_text:
Составление  заданий-тестов для проведения
диагностики музыкальных способностей детей.

1)Примерные
задания для определения ладового чувства, музыкально-слуховых представлений,
чувства ритма:
- для
установления уровня развития ладового чувства:
Задание 1. Наблюдение за эмоциональным
восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном
значении динамики. Характере мелодических интонаций, выразительных тембрах
инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер
музыки в движении.
Задание 2. Сочинение мелодии на заданный
текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму.
Задание 3. Упражнения на различение лада.
- для установления уровня развития музыкально-слуховых
представлений
Задание 1. Узнавать направление движения
мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу) Ответить, на каком слове,
изменилась мелодия. (Например, в песенках “Василёк” или “Петушок” р. н.
мелодия).
Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с
аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию.
Задание 3. Повторить специально сыгранную
незнакомую мелодию.
- для установления уровня развития чувства ритма
Задание 1. Прослушав несложную мелодию (8
тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении
самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных
инструментах.
Задание 2. Прослушав пьесы: «Мотылёк»,
«Польку», «Марш», С. Майкапара,  дети должны изобразить Мотылька (лёгкого,
изящного и нежного); веселый танец; решительный,  важный уверенный марш.
Эмоционально, ритмично изображать
музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты,
выделять в движениях фразы. Дать жанровую характеристику музыкальных
произведений.
Задание 3. Учитель импровизирует на
фортепиано. Чувствовать изменения характера и темпа музыки, передавать эти
изменения в движениях.

2)Тест-игра
«Тембровые прятки»
Цель: выявление уровня тембрового слуха по
показателю определения инструментального или вокального звучания одной и той же
мелодии
 - Давай
поиграем с тобой в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут
исполнять разные голоса. Послушай и отгадай, чей голос исполнял её в первый, во
второй, третий раз и т. д.
Звучит аудиозапись
одной и той же мелодии (напр. В.Витлин «Серенькая кошечка»), исполняемая
указанными инструментами в последовательности: 1) фортепиано, 2)гитара,
3)флейта, 4)баян, 5)металлофон, 6)дуэты: гитара+треугольник, 7) баян+бубен,
8)ксилофон, 9)трио: балалайка+баян+барабан, 10)фортепиано+баян+маракас.
Критерии оценки:

слабый уровень – адекватное
     определение тембров первых трёх фрагментов:    всего = 1 – 3
     балла;
средний уровень – адекватное
     определение тембра первых семи исполненных фрагментов: всего = 4 – 7
     баллов;
высокий уровень – адекватное
     определение тембра исполненной музыкальной фразы в пределах 8 – 10
     предъявленных фрагментов: всего = 8 – 10 баллов.

3)Тест-игра «Мы поедем в «Громко-тихо»»
Цель: определение
способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения
(силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.
 - Поиграем с тобой в «громко-тихо».
Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй как я: я – громко и ты – громко, я
тихо и ты – тихо (исполняется пьеса А.Александрова «Барабан», адекватное
исполнение контрастной динамики которой «форте – пиано» оценивается в 1 балл).
 - А теперь музыка будет постепенно
усиливаться или затихать. Тебе надо будет также её исполнить на барабане
(исполняется пьеса Э.Парлова «Марш», адекватное динамическое исполнение 1-й
фразы в динамике «крещендо» оценивается в 2 балла и 2-й фразы – «диминуендо»
оценивается в 2 балла. Всего 4 балла).
Стимулирующий материал: барабан (или
бубен) и фрагменты музыкальных пьес – А.Александров «Барабан»; Э.Парлов «Марш».
Критерии оценки:

слабый
     уровень динамического чувства = 1 балл;
средний
     уровень = 2 – 3 балла;
высокий
     уровень = 4 – 5 баллов.

4)Тест-игра «Незавершённая
мелодия»
Цель: выявить
уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли.
 - Сейчас мелодии будут
«прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие – нет. Послушай и
постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая – «спряталась»
раньше времени?
После настройки в тональности
исполняется любая известная ребёнку мелодия, например, «В лесу родилась
ёлочка», в которой последний звук не доигрывается, прервавшись на словах
«зелёная бы…».
Стимулирующий материал методики
может подбираться диагностом самостоятельно.
Методика использования
стимулирующего материала строится в следующем порядке:
1-я мелодия – не доигрывается
последний такт;
2-я мелодия – доигрывается до
конца;
3-я – не доигрывается
последняя фраза мелодии;
4-я – прерывается на середине
второй фразы (из четырёх);
5-я – доигрывается до конца.
Критерии оценки:

слабый уровень – правильно определены
     1 – 2 пункта;
средний уровень – правильно
     определены 3 – 4 пункта;
высокий уровень – правильно
     определены все 5 пунктов.

5)Кот и котёнок
Цель: выявить
уровень сформированности звуковысотного чувства – адекватного ощущения
соотношений высоты звуков.
 - Кот и котёнок
потерялись в тёмном лесу. Послушай: так мяукает кот (исполняется, например,
звук  до1), а так – котёнок (исполняется более высокий звук,
например, соль1). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает
кот, а когда котёнок?

  Код
задания

Предъявляемые
  звуки
(первой
  октавы, второй           октавы)

Присуждаемый
  балл (за правильный

  ответ)

  Правильный

  ответ

  1.1.

  ми1 – соль2

  1

Кот
  - котёнок

  1.2.

  соль2 – фа1

  2

Котёнок
  – кот

  1.3.

  фа1 – фа2

  3

Кот
  - котёнок

  2.1.

  фа2 – соль1

  1

Котёнок
  - кот

  2.2.

  ми2 – соль1

  2

Котёнок
  - кот

  2.3.

  ля1 – ми2

  3

Кот
  - котёнок

  3.1.

  ля1 – ре2

  1

Кот
  - котёнок

  3.2.

  ре2 – си1

  2

Котёнок
  - кот

  3.3.

  до2
  – си1

  3

Котёнок
  - кот

Алгоритм предъявления теста:
Вначале даётся задание 1.3. Далее,
в случае правильного ответа – задание 2.3., затем – задание  3.3.
Если ответ ребенка оказывается неверным, задание упрощается – 1.2.(где
за правильный ответ присуждается  2 балла), если же и это задание выполняется
неверно, даётся  задание 1.1. (1 балл). И так по каждому блоку.
Критерии оценки:

высокий
     уровень = 7 – 9 баллов (3+3+3; или 3+3+2; или 3+2+2);
средний
     уровень = 4 – 6 баллов (3+2+1; или 3+1+1; или 2+1+1);
низкий
     уровень = 1 – 3 балла (2+1+0; или 1+1+1; или1+1+0; или1+0+0).

file_name: задания.docx

alt: Тест-игра «Мы поедем в «Громко-тихо»»

title: Задания-тесты для проведения диагностики музыкальных способностей детей


extracted_text:
О Б Щ И Е    П О Л О Ж Е Н И Я

1.
Организация  и  выполнение  буровзрывных    работ   на      разрезе
«Богатырь»
ТОО
« Богатырь Аксес Комир » осуществляется в соответствии с требованиями « Единых
правил безопасности при взрывных работах», действующих инструкций, положений,
мероприятий по организации и производству массовых взрывов на горных работах
разреза,
а
также  «Правилами перевозок опасных грузов автомобильными средствами, их
проезда по территории Республики Казахстан, и квалификационными требованиями к
водителям и автотранспортным средствам, перевозящим опасные грузы.»  (
постановление правительства Республики Казахстан от 12 марта 2004 года №316.)
2.  Массовым взрывом является одновременное взрывание
смонтированных в общую сеть нескольких скважин, котловых или камерных зарядов,
независимо от длины заряженной выработки, а также единичных зарядов в
выработках длиной более 10 м.

 3.  Буровзрывные работы на разрезе
выполняются специализированными участками буровых и взрывных работ.
          4. Основной
технологической документацией при выполнении буровзрывных работ является
Типовой проект ведения буровзрывных работ, технологическая карта бурения и
технологическая карта взрыва, представляющая собой технический расчет и
распорядок проведения взрыва  для конкретных горнотехнических условий.

5.  Типовой проект ведения буровзрывных работ разработан в соответствии с
«Едиными правилами безопасности при взрывных работах»,  на основе  «Взрывных
работ на открытых разработках» Кутузова Б. Н, научных исследований институтов
НИИОГР, «УКРНИИпроект», МГМИ, КазНИИБГП, результатов эксперементальных взрывов,
а также производственного опыта разреза.

6. В Типовом проекте приведены данные по расположению границ карьерного поля,
промышленных строений и сооружений, примыкающих к этим границам или входящих в
них, границы опасных зон, параметры и показатели буровзрывных работ,
мероприятия, обеспечивающие безопасную организацию ведения взрывных
работ.
         7.  В графической части Типового проекта
представлены районы ведения буровзрывных работ, границы опасных зон при
производстве взрывных работ, зоны выделения сероводорода и метана.

ГЕОЛОГИЯ  И
ГИДРОГЕОЛОГИЯ  РАЗРЕЗА

               Разрез
«Богатырь» ТОО «БАК» является частью Экибастузкого каменноугольного
месторождения, представляющего собой ассиметричную мульдообразную складку
длиной 24 км и шириной 8.5 км, вытянутую с севера на юг.

Вскрышные и добычные работы ведутся  в полях 1,2,3,4, 5, 6 и 9.

Промышленная угленосность приурочена к карагандинской свите, которая включает
угольные пласты 1, 2, 3 и 4, из которых в настоящее время разрабатываются
первые три. Средняя суммарная мощность пластов составляет 172 м.
             Рабочая мощность 1 пласта составляет
24,6 м. Угленасыщенность пласта 94,4 % от общей мощности пласта. Породные
прослои представлены углистыми аргиллитами, алевролитами. Зольность угля А =
34,55 %.
             Рабочая мощность 2 пласта 45,3 м.
Угленасыщенность пласта 89,8 % от общей мощности    пласта. Породные прослои
представлены углистыми разностями, с разной степенью минерализации,
аргиллитами, алевролитами. Зольность угля А = 36,98 %

Самый мощный и наиболее сложный по строению пласт 3. Рабочая мощность пл. 3 -
103,7м. Угленасыщенность пласта 77,6 % от общей мощности пласта. Зольность угля

А=
45,97 %.

Средние углы падения пластов в поле 5,6 составляют  от 2 до 20 градусов.

Участок синклинали (поле 9) существенно отличается по тектоническому строению.
В геологических разрезах он характеризуется, прежде всего, крутым, вертикальным
или близким к нему  ( 70-80 град. ) залеганием угольной залежи в интервале
пласта 3, и меньшими углами
(
35-55 град.) по направлению к кровле пласта 1.
           Породы,
покрывающие угольные пласты, устойчивы. Представлены палеогеновыми песчаниками
и глинами, четвертичными суглинками, супесями и породами надкарагандинской
свиты.

Породы надкарагандинской свиты, представлены песчаниками, алевролитами,
аргилитами, тонкими пластами и прослойками угля, углистыми аргилитами.
Коэффициент крепости этих пород колеблется от 2 до 10 по шкале М. М.
Протодъяконова.

Угол падения пород внешней вскрыши колеблется от 10 – 55 градусов.

ФИЗИКО-МЕХАНИЧЕСКИЕ  СВОЙСТВА  ПОРОД
И  УГЛЕЙ  ПО  УКРНИИПРОЕКТУ

Объемный
вес
 тыс. м3

Естеств.
влажность
%

  Сцепление

Коэффициент
крепости
по Протодьякон.

в куске
ск/кг/см2

 в
  массиве
 кг/см2

Алевролит

2.21-2.69

3.2-6.51

19.3-90

1.53-6.3

0.7-5.5

Аргиллит

2.1-2.6

3.72-16.3

4.79-86

0.8-4.3

1.0-4.1

Песчаники

2.1-2.61

1.9-6.86

16.5-104.5

0.8-5.2

3.6-9.58

Углистые
породы

1.84-2.4

1.1-4.35

13.5-52.5

0.35-1.4

3.6-4.9

Уголь

1.46-1.62

2.3-4.94

41.5-41.9

3.3-3.4

2.5-2.8

Переслаива-
ние
  алевролитов,
песчаников

2.5-2.7

5.57

41

2.5

2.9-4.6

Переслаива-
ние
  алевро-
литов,
  песчаников

2.49-2.58

3.37-4.0

49.6-80.5

4.6

3.6-6.8

Гидрогеологические условия благоприятные: подземные воды носят
трещиноватопластный характер и приурочены в основном к пластам угля.
Обводненность проявляется на участках 1-4, 6 и в районе синклинали. Основное
направление подземного стока с юга на север.

Глубина залегания подземных вод зависит от рельефа местности, колеблется в
пределах 2 – 6 м и образует три крупных водоносных комплекса. Воды
Карагандинской свиты высокоминерализированы и агрессивны к рядовым цементам.
Содержание сухого остатка составляет 10-20 г/л, общая жесткость от 150 до 650
нем. градусов.   В   обводнении   разреза   участвуют   и   поверхностные
воды,   связанные  с атмосферными осадками. Район разреза характеризуется
наличием замкнутых  впадин. Постоянных водостоков на территории полей разреза
нет.

Климат резкоконтинентальный с суровой зимой и жарким летом. Глубина промерзания
грунтов 2- 3 м. Преобладающие ветры западные и юго-западные.

Средняя скорость 4.2 м/сек., максимальная 20 – 25 м/сек.

КЛАССИФИКАЦИЯ  ГОРНЫХ  ПОРОД  ПО  ВЗРЫВАЕМОСТИ И БУРИМОСТИ

Горные породы

Коэффиц             крепости
по М.М.
Протодья   конову

Категория
по един. шкале бурим.

Категория
пород
по взры-
ваемости

Объемный вес

т/м3

Удельн.
трещино
ватость,
м-1

Удельный
расход ВВ

кг/м3

Легковзрываемые
Аргиллиты и алевролиты, глинистые и
  углистые  сланцы выветрелые ислабо выветрелые и слабые бурые и каменные угли.
Песчаники на глинистом цементе
с густой сетью трещин, каменный уголь крепкий и весьма
  крепкий

II

III
  - V

IV
  – VII

VIII

I

II

2,2-2,4

2,1-2,2

2 - 8

2 - 8

0,15 –0,20

0,15 – 0,29

Средней взрываемости
Аргиллиты и алевролиты плотные со слабо
  выраженной трещиноватостью
Песчаники от мелко- до крупнозернистых на
  глинисто-известковом цементе
Кварцевые песчаники  средне- и крупнозернистые на
  глинисто-кремнистом цементе со слабо выраженной трещиноватостью

V
  – VII

V
  – VII

V
  - VII

IX

X

XI

III

       IY

       Y

2,4-2,5

2,4-2,5

2,4-2,5

2 - 7

2 - 7

2 - 7

0,30 – 0,35

0,30 – 0,35

0,30 – 0,35

Трудновзрываемые
Песчаники
  мелкозернистые на известково-кремнистом  цементе со слабо выраженной
  трещиноватостью
Песчаники мелкозернистые на
  известково-глинистом цементе, разбитые редкими трещинами на крупноблочные
  отдельности
Кварцевые песчаники среднезернистые на кремнистом цементе
  с редкой, хорошо выраженной трещиноватостью.

IV
  – X

IV
  – X

VIII
  - XII

XII

XII

XIV

Y
  I

YII

YIII

2,6-2,7

2,5-2,7

2,5 - 2,7

0,7-0,3

0,7-0,3

0,7-0,

0,40 – 0,60

0,40 – 0,60

0,40 – 0,80

КЛАССИФИКАЦИЯ  ВСКРЫШНЫХ  ПОРОД
ПО СТЕПЕНИ  ТРЕЩИННОВАТОСТИ

Структурная
группа
трещин

Размер (диаметр)
структур. группы
блока

Наименование
группы

Литотип
породы

1

менее   0,4

исключительно
мелкоблочные

аргиллиты
углистые

2

0,4  - 0,7

мелкоблочные

аргиллиты,
алевролиты

3

0,7 – 1,1

среднеблочные

алевролиты
карбонатоглинистые

4

1,1 – 1,6

крупноблочные

песчаники  глинистые
и карбонатовые

5

более  1,6

исключительно
крупноблочные

песчаники  карбо-
натоглинистые

КЛАССИФИКАЦИЯ  ГОРНЫХ   ПОРОД

ПО  КЛАССАМ  ПРОЧНОСТИ  ( НИОГР )

Класс прочности
Показатели
  свойств

I

II

III

IV

V

Объемный вес

1.45-2.41
2.23

1.70-2.48
2.35

1.84-2.70
2.43

2.35-2.81
2.50

2.43-3.0
2.60

Предел прочности при
сжатии,
  кг/см2

8.1-190.2
89.3

8.34-276.5
178.6

104.1-402.3
372.4

176.1-720.5
454.5

405,1- 1030
717,5

Предел прочности рас-
тяжения,
  кг/см2
Скорость
  продольной волны, м/с

1.2-13.1
6.3
801-2764
1832

7.8-25.1
15.4
968-3173
2018

12.9-40.4
28.2
1203-3605
2434

34.3-71.2
46.1
1787-4526
2880

47.1-190.9

126-5238
3746

Коэффициент крепости
по Протодьяконову

1 - 2

2 - 3

3 – 4

4 - 6

6 – 10 (14)

ТЕХНОЛОГИЯ  ВЕДЕНИЯ  ГОРНЫХ    РАБОТ

           В соответствии с
горнотехническими и горно-геологическими условиями на разрезе «Богатырь»
принята двухбортовая (в полях 9-10) и однобортовоя продольная система
разработки (в полях 5-6, 1-4).
          Транспортировка
угля, внутренней вскрыши осуществляется железнодорожным, конвейерным  и
автомобильным транспортом.
           Вскрытие
угольных горизонтов осуществляется капитальными траншеями внешнего заложения.
Нижние горизонты вскрываются стационарными тупиковыми съездами, расположенными
на нерабочем борту разреза.

Угольные уступы  отрабатываются роторными экскаваторами  СРс(К) – 2000,
одноковшовыми экскаваторами ЭКГ – 4у,  ЭКГ-6,3у, ЭКГ- 12,5, гидравлическими
экскаваторами  Liebherr R  994, Liebherr
R 9350, погрузчиком WA – 900.

Система разработки разреза - транспортная, с погрузкой угля в полувагоны   и
вывозкой его на станции «Богатырская» и «Ударная», транспортирование конвейером
до  СПУ – 1, СПУ-2 с  последующей погрузкой полувагонов  для вывозки его на
станцию «Соединительная» и  «Богатырская».

Для получения углей  требуемого качества на границе 2 и 3 полей (20 и 21
профильные линии)   на гор. –5,0 м находится усреднительный комплекс углей I и  III
пластов. Для формирования усреднительного штабеля внедрена эксплуатация
автосамосвалов  Cat 777 D, с погрузкой углей I и  III
пластов в полях 2-3 разреза гидравлическими экскаватороми  Liebherr R – 994.

Отработка  запасов угля и нарезка горизонтов в синклинали (поле 5) производится
по конвейерно- железнодорожной технологии с применением двух роторных
экскаваторов СРс(К)-2000 в коплексе с мостовым межуступным перегружателем
СФБ(Р)к – 1800.25 и забойным перегружателем БРс(к) – 1800. 65. При этом транспортировка
угля от забоев экскаваторов до пункта погрузки СПУ – 5000 в ж/д вагоны,
расположенными на гор. +45 м на стационарном борту разреза,  осуществляется
системой  конвейеров.

Отработка запасов угля и нарезка новых горизонтов поля 6 производится  на
автомобильно – железнодорожную технологию с применением двух одноковшовых
экскаваторов ЭКГ –10ус и ЭКГ –12,5 с погрузкой в самосвалы Коmatsu
HD 785 – 5. Перевозкой угля автотранспортом на
усреднительные штабеля и селекции на селективный склад. Отгрузка угля со
штабелей производится в полувагоны экскаватором СРс(К) –2000, отгрузка селекции
производится в думпкарные вертушки экскаватором ЭКГ-6,3у, колесным погрузчиком WA –
900 с вывозкой на отвалы.

Перемещение фронта работ параллельное.

В 2009 году будут отрабатываться угольные горизонты:
на
участке 6: гор. -30,0;  –15,0; –5,0; +20,0; +45,0; +50,0; +65,0; +70,0.
участок
синклинали:  гор. –55,0; -30,0; -15,0; -5,0; +20,0; +45,0; +65,0;
участок
1-4:  гор.-30,0; –15,0; +25,0.

Исходя из параметров горного оборудования, высота рабочих уступов принимается
от 2 до 28 м.

На вскрышных уступах применяется транспортная система разработки  с вывозкой
вскрыши и селекции на участке 6 и участке синклинали( поле 5) на ст. «
Октябрьская», ст. «Молодежная», ст. «Разминомочная», ст. «Степная», Карабидаик
на внешние отвалы.

На участке синклинали (поля 9-10) – на два экскаваторных отвала через станции
«Разминомочная», « Молодежная», «Поворотная», и «Степная». В полях 1-4 на
экскаваторный отвал через ст. «Южная» и ст. «Карабидаик». Отработка вскрыши и
зачистка угля  производится горизонтальными слоями (уступами). Перемещение
фронта работ – параллельное. Работы ведутся экскаваторами типа: ЭКГ- 4У; ЭКГ-
6,3У; ЭКГ-6,3УС  ЭКГ-8У;  ЭКГ-10УС;  ЭКГ- 12,5; ЭКГ- 12УС; ЭШ- 13/50.

В 2009 году будут отрабатываться вскрышные горизонты:
участок
6: рабочий борт - гор. +50,0; +65,0;  +70,0; +80,0; +95,0; +115,0; +135,0;
+155,0.
стационарный
борт  +95,0; +165,0.
участок
синклинали: рабочий борт  – гор.  +65,0; +85,0;
стационарный
борт  +65,0; +80,0; +100,0; +120,0.
участок
1- 4 – гор. +20,0; +40,0; +50,0; +70,0; +90,0; +110,0; +130,0; +150,0;+170,0.

Высота уступов принята 5- 20 м с ведением экскаваторных забоев высотой 5-15 м и
20 м.

Подготовка экскаваторных забоев осуществляется с применением буровзрывных работ
на встряхивание массива горных пород и их дробление при наличии крепких
включений.

ХАРАКТЕРИСТИКА « БОГАТЫРСКОГО »   ЩЕБКАРЬЕРА

 На разрезе «Богатырь»
имеется участок по добыче и переработке щебня для нужд разреза и других
предприятий .

Участок  разрабатывает месторождение порфиритов « Богатырское».

Верхний горизонт месторождения «Богатырское»  представлен песчано-глинистыми
смесями с включениями выветрелых остатков основной толщи.

Щебкарьер «Богатырский» расположен в зоне земельного отвода разреза «Богатырь»,
восточнее отвала «Степной». Порфириты месторождения «Богатырское» трещиноватые,
местами крепкие, коэффициент крепости по Протодьяконову 6 - 12. В
гидрологическом отношении порфириты почти безводны до горизонта +204.0 м,
водоностность прослеживается ниже этого горизонта. Разработка порфиритов
производится двумя этапами – вначале отработка осуществляется по отметкам
горизонта +204.0 м и выше уровня грунтовых вод, затем на горизонте вод по
отметке +190.0 м. Размеры участка 340 * 460 м.

Разработка производится экскаваторами ЭКГ-5А и ЭКГ-8И с применением
буровзрывных работ, высота уступов составляет от 4 до 12 метров, вывозка горной
массы производится автотранспортом на дробильно-сортировочные комплексы.

Погрузка кондиционного щебня в ж. д. транспорт осуществляется  экскаваторами
 ЭКГ-5А.

Погрузка в автотранспорт производится  экскаваторами и автопогрузчиками.

ПРИМЕНЯЕМОЕ  БУРОВОЕ  ОБОРУДОВАНИЕ

Для бурения вскрышных уступов, сложенных породами с коэффициентом крепости по
Протодьяконову более f 6 применяются буровые установки типа  3СБШ-200-60, DML,
5СБШ-200-36.
По
породам с коэффициентом крепости менее f 6 применяются
буровые установки типа
 СБР-160А,
СБР-160Б, 3СБШ-200-60, DM-45.

Внедрены буровые установки типа DML и  DM-45 с дизельным двигателем гидравлической силовой
системой.
         Бурение  угольных
и породных забоев осуществляется вертикальными скважинами диаметром  160 мм,
175 мм, 220 мм.

При большой величине линии наименьшего сопротивления применяется бурение
парносближенными скважинами, максимальная глубина которых может составлять  32
метра.
         Для
буровых работ  на месторождениях порфиритов применяются буровые станки типа
5СБШ-200-36.  Обуривание забоев на участках по  добыче и переработке щебня
осуществлятся вертикальными скважинами  диаметром 220 мм. Максимальная глубина
скважин составляет 12 метров.

При разделке негабарита  на вскрышных  забоях методом шпуровых зарядов
применяется бульдозерно-тракторная гидравлическая  установка (БТГУ). Глубина
шпура- от 0,5 до 1,2 метра диаметром  до 45 мм.
         Буровой инструмент
для шнекового бурения – штанги длиной  8 метров, коронки буровые НПИ,
КРВ-160-3; для шарошечного бурения – штанги диаметром 180 мм и длиной от 8 до12
метров, шарошечные долота МПГВ,ОКПВ, НПИ, SANDVIK
SMIT  S-30 8 ½",
 долото 5171OF11A
0034450 6 3/4".

СРЕДСТВА МЕХАНИЗИРОВАННОГО ЗАРЯЖАНИЯ

          На разрезе
«Богатырь»  для заряжания скважин игданитом применяются зарядные машины МЗ-3Б
на базе автомашины КРАЗ. Для заряжания качаемых эмульсионных ВВ применяются
смесительно-зарядные машины «Tradestar» и «Анемикс-2»на базе автомашин  КРАЗ.

                           ПРИМЕНЯЕМЫЕ  ВЗРЫВЧАТЫЕ
МАТЕРИАЛЫ  И
СРЕДСТВА  ВЗРЫВАНИЯ

      Для взрывания
вскрышных и угольных массивов на разрезе  и балластного камня на щебеночном
карьере используются следующие взрывчатые материалы:

ВЗРЫВЧАТЫЕ  ВЕЩЕСТВА

Наименование
  ВВ

Кислородный
баланс

Плотность ВВ, г/см3

Критический
  диаметр, мм

Скорость
  детонации, м/с,
км/с

Аммонит
  6ЖВ
Игданит
Povergel  P 650
HandibulkWet70/30
Гранулит
  А-8 ФСА

-0.53
-1.65 -/+0.12
-2.09
-1,95
-1,2

1.0-1.2
0.76-0.8
1.26
1,2
0,85 – 0,95

10-13
42 - 60
32
80
100 - 120

3.6-4.8
2.9 – 3,2
5.9 – 6.4
4,8 - 5,3
1,0 – 1,15

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ДЕТОНАТОРЫ

Наименование ВВ

Плотность
ВВ, г/см3

Скорость
детонации, км/с

Шашки
  ДПУ - ПТ
Povergel –Magnum
  365

не менее 1,5
1.20 – 1.21

6,55
5.6 – 6.1

СРЕДСТВА  ИНИЦИИРОВАНИЯ

          Капсюли-детонаторы КД-8МА,  огнепроводный
шнур ОШП, детонирующий шнур  ДШЭ-12, ДШМЭ, реле пиротехническое  РП-Д,
устройство HCB EXEL HTD и
Primadet EZTL, устройство EXEL Handidet и Primadet EZDet, устройство HCB EXEL MS и Primadet
MS.

  МЕТОДЫ И  СПОСОБЫ   ВЗРЫВАНИЯ
         На разрезе
«Богатырь» на открытых горных работах применяются методы шпуровых и скважинных
зарядов.
         Инициирование
скважинных зарядов прпоизводится при помощи патронов-боевиков, состоящих из
шашки ДПУ-600 или патронов 6ЖВ Ø90,  Povergel –Magnum-365
и неэлектрической системы инициирования  (НЭСИ) или детонирующего шнура .
          Инициирование
шпуровых зарядов осуществляется с помощью патрона-боевика, состоящего из
патрона ПЖВ-20 или 6ЖВ Ø32 и детонирующег шнура.
         При применении
НЭСИ для  патрона-боевика оболочка в торце патрона прокалывается ближе к центру
иглой из металла, не дающего искру. Детонатор вводится в патрон на всю длину,
таким образом, чтобы дно детонатора НЭСИ было направлено вверх. Волновод
крепится на патроне согласно рис.3. При применении детонирующего шнура для
изготовления патрона-боевика детонирующий шнур обвязывается вокруг патрона  в
двух сечениях.  Патрон-боевик должен быть расположен в скважинном заряде в
соответствии с конструкцией заряда, конец детонирующего шнура в патроне должен
завязываться узлом или складываться не менее, чем вдвое (рис.4).
В шашку  ДПУ детонатор НЭСИ
устанавливается в гнездо для размещения детонатора путем предварительного его
проведения через канал для монтажа (рис.5). При применении детонирующего шнура
шашка ДПУ обвязывается детонирующим шнуром согласно рис.6.

ПАРАМЕТРЫ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ ВЕДЕНИЯ
БУРОВЗРЫВНЫХ РАБОТ ПО ПОРОДНЫМ И УГОЛЬНЫМ УСТУПАМ

№
 п/п

Наименование параметров

Ед.
изм.

   При погрузке на уровне стояния

При верхней погрузке

ЭКГ
12,5

ЭКГ
8у

ЭКГ
6,3у

ЭКГ
4у

ЭКГ
12,5ус

ЭКГ
10ус

ЭКГ
5А

ЭКГ8у

ЭКГ
6,3у

ЭКГ
4у

ЭКГ12,5

ЭКГ
10ус

ЭКГ
12,5ус

1

Высота уступа,  Н

м

15

13,5

17,1

22,5

22

20

10

8,6

15

10

10,0

14,6

15,8

2

Угол откоса уступа,  α

град

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

70-80

3

Угол
  стационарного борта, W

град

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

50-55

4

Ширина
  заходки по целику, А

м

22

18

20

22

26

24

15

-

-

-

-

-

-

5

Полоса
  безопасности, b

м

7

Резервная
  полоса нижележащего горизонта, П

м

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

8

Ширина
  рабочей площадки, Шр.п.

м

62

55

61

67

70

73

50

-

-

-

-

-

-

ПАРАМЕТРЫ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ ВЕДЕНИЯ
БУРОВЗРЫВНЫХ РАБОТ ПО ПОРОДНЫМ И УГОЛЬНЫМ УСТУПАМ

№
п/п

Наименование параметров

Ед.
изм.

Гидравлический
экскаватор
Liebherr

Роторные экскаваторы

Шагающие
экскаваторы
ЭШ-10/50
ЭШ 13/50

R -994

SRs(K) - 2000

1

Высота уступа,  Н

м

4 --6

28

22

2

Угол откоса уступа,  α

град.

70 - 80

70-80

70-80

3

Угол
  стационарного борта , W

град

50-55

50-55

50-55

4

Ширина
  заходки по целику, А

м

18 - 50

32-39

55

6

Полоса
  безопасности, b

м

 --

11

3,5

8

Резервная
  полоса нижележащего горизонта, П

м

--

6

6

9

Ширина
  рабочей площадки, Шр.п.

м

26

80

75

                            КОРОТКОЗАМЕДЛЕННОЕ  ВЗРЫВАНИЕ  ДЕТОНИРУЮЩИМ  ШНУРОМ

     В целях уменьшения величины развала взорванной горной массы, повышения
качества дробления массива, снижения сейсмического эффекта взрыва и улучшения
условий безопасности на разрезе применяются следующие схемы короткозамедленного
взрывания детонирующим шнуром: треугольная (рис 1) и диагональная  (рис 2).
Для обеспечения надежности детонации взрывной сети производится ее кольцевание.
                               Интервалы замедления
выбираются в зависимости от физико-механических свойств взрываемых пород на
основании данных опытных взрывов и требований безопасности.

       НЕЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА  ИНИЦИИРОВАНИЯ   « PRIMADET»

          Основной идеей
системы является передача слабого детонирующего импульса по так называемой
«шок- трубке» на другом конце которой закрепляется неэлектрический детонатор
который и инициирует ВВ.

« ШОК – ТРУБКА»
            « Шок трубка»
представляет собой пластиковую трубку малого диаметра, на внутренюю поверхность
которой нанесен тонкий слой активного вещества ( 1 кг на 67 км ). Детонационная
волна перемещается по трубке со скоростью 2000 м/сек, при этом трубка не
разрушается, как это происходит с ДШ, и следовательно она не оказывает влияния
на зарядную колонку, обеспечивая надежное инициирование ВВ только детонатором.
Пересекающиеся или соприкасающиеся «шок- трубки» не оказывают влияния друг на
друга, как это имеет место у ДШ, что исключает несанкционные подрывы в случае
неправильного расположения « шок- трубок» при монтаже сети инициирования.
          « Шок – трубка» -
неэлектрическая система и не может инициироваться радиоизлучениями, статическим
электричеством, блуждающими токами, открытым огнем, трением или ударом.

Предел прочности на разрыв

20 кг

Удлинение

300 %

Диаметр (внешний)

3 мм

Заряд сердечника

14,5 мг/м

Оранжевая трубка

EZDet

Желтая трубка

EZTL

НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ  ДЕТОНАТОР

          Детонаторы,
применяемые в системе « Primadet»  имеют достаточное количество интервалов замедления
с точно выдержанными задержками по времени. Детонатор состоит из металлической
цилиндрической капсулы (1) , в которую помещен основной заряд ТЭН (2), заряд
азида свинца (3), пиротехнический замедлитель (4), буфер замедления воспламения
(5) и резиновой уплотняющей трубки (6), соединяющей «шок-трубку» (7) с
детонатором.

                   КОНСТРУКЦИИ
СИСТЕМ  « PRIMADET»

      Система « Primadet»
состоит из « шок- трубки» различной длины, запаянной с одного конца, и
присоединенного к ее другому концу неэлектрического детонатора. Для быстрого и
надежного присоединения «шок- трубки» к детонирующему шнуру применяется
пластмассовый зажим.
       Для монтажа
магистральных сетей применяется конструкция   EZTL, состоящая
из «шок-трубки» на одном из концов которой закреплен присоединительный блок,
снабженный микрокапсюлем, способным инициировать до 6 «шок- трубок» в обоих
направлениях.

                       «Primadet» EZDet

       «Primadet»
EZDet состоит из «шок- трубки» к одному из концов которого
присоединен неэлектрический детонатор, а к другому соединительный блок с
микрокапсюлем, способным инициировать до 6 «шок- трубок».
         Система  EZDet
имеет элементы замедления, как в скважине, так и на поверхности. Более того
особенностью замедления на поверхности является соединительный блок.
         «Primadet»
EZDet отличается оранжевой окраской ударной трубки, белым
ярлыком с красной распечаткой периода замедления на поверхности и в скважине, а
также соединительными блочками, дублирующими своим цветом время замедления на
поверхности.
           Конструкция
системы:  1) детонатор;  2) «шок- трубка»;  3) микрокапсюль;
4) пластиковый
соединительный блок; 5) ярлык с указателем интервала замедления и указанием
длины волновода.  Микрокапсюль находится внутри соединительного
блока.

Система   EZDet
 Микрокапсюль представляет
собой детонатор слабой мощности (у него нет основного заряда). Его функцией
является только инициация ударных трубок в пределах соединительного блока.
Микрокапсюль не может инициировать ВВ или ДШ.
               Пластиковый
соединительный блок может соединять от 1 до 6 ударных трубок. Трубки всегда
фиксируются под углом 90 градусов, который гарантирует распространение ударной
волны в двух направлениях в пределах трубки.

Поверхностное
  время
замедления,   мс

Время замедления
  в скважине,
Мс

Цвет блочка

25

450

Красный

42

450 - 500

Белый

«Primadet» EZTL
«Primadet» EZTL
(магистральная линия ) – это поверхностный элемент замедления. Он включает в
себя соединитель с микро- капсюлем и «щок- трубки» определенной длины.
            Отличительным
признаком элементов  EZTL является желтая «шок- трубка» и соединительные
блочки, цвет, которых дублирует время замедления. Время замедления отчетливо
отпечатано на прочном и водоустойчивом ярлыке (белый ярлык с черной
распечаткой).
             Элементы  EZTL используются с системой  EZDet, чтобы
изменять время замедления между скважинами, между уровнями ( деками) в той же
скважине или между рядами.
              Инициирование неэлектрической системы производится от ДШ
и КД.
              Комбинируя элементы   EZTL  вместе,
можно получать желаемое время замедления
                                          ( 25 мс + 42 мс = 67 мс ).
              Primadet»
EZTL  обеспечивает бесшумную альтернативу детонирующему
шнуру.

Время
  замедления,  мс

Цвет блочка

9

Зеленый

17

Желтый

25

Красный

42

Белый

67

Черный

100

Черный

СХЕМА  МОНТАЖА
СИСТЕМЫ  EZDet и  EZTL

НЕЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА ИНИЦИИРОВАНИЯ «EXEL»

       Неэлектрическая
система взрывания «EXEL» короткозамедленного действия, предназначена для
инициирования зарядов взрывчатых веществ при производстве взрывных работ на
подземных и открытых горных выработках не опасных по газу и пыли во всех
климатических зонах РК.
       Неэлектрические
системы взрывания «EXEL МS», «EXEL LP», «EXEL  HTD»,
«EXEL  Handidet» представляют собой детонатор с вставленным в него
волноводом.
       На каждом комплекте
«EXEL МS», «EXEL  HTD», на маркировочной бирке, которая крепится к
волноводу, указывается время замедления, на комплекте «EXEL Handidet»
указывается время поверхностного замедления и время замедления
внутрискважинного детонатора.
       Взрывная сеть,
собранная с «EXEL МS», «EXEL  Handidet» инициируется капсюлем – детонатором. Для подрыва
волноводов в пучке  можно использовать детонирующий шнур.
       Схемы монтажа систем
«EXEL» и «PRIMADET» не имеют  различий.

НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ДЕТОНАТОР «EXEL»

      Внутрискважинный
детонатор состоит из алюминиевой гильзыс с 780 мг взрывчатого вещества
пентоэритротетранитрат (PENT) в качестве базового заряда, азид свинца 120 мг в
качестве первичного инициирующего вещества с замедляющим составом.

КОНСТРУКЦИИ
СИСТЕМЫ «EXEL Handidet», «EXEL МS»

      «EXEL
Handidet» в конструктивном исполнении представляет собой
специальный соединительный блок для соединения «EXEL МS» и
«EXEL  HTD» при монтаже взрывной сети.
      Соединительный блок «EXEL
Handidet» содржит микро – капсюль и способен инициировать до 6
волноводов. Микрокапсюль представляет собой детонатор слабой мощности, его
функцией является только инициация волноводов в пределах соединительного блока.
Микрокапсюль не может инициировать ВВ или ДШ.
      Волновод представляет
собой прочную полимерную трубку диаметром 3 мм, внутренние стенки которой
покрыты смесью ВВ НМХ (92 %) и алюминиевой пудры (8%). На 1 метр длины
волновода приходится 15 мг смеси, скорость прохождения волны детонации по
волноводу составляет 2000 м/с. Детонатор способен инициировать все
капсюлечувствительные ВВ.
Используемые
волноводы «EXEL МS»,  «EXEL Handidet »  имеют желтый цвет:
      Трубка – волноводов «EXEL»
имеет пониженную тенденцию к закручиванию и защищена от воздействия
ультрафиолетовых лучей
      Заделка полимерной
трубки волновода в гильзе детонатора должна выдерживать груз весом в 4,5 кг.
Детонаторы срабатывают после выдержки в воде при температуре от плюс 40 С
до плюс 250 С при давлении 021 Мпа в течение 2 часов.

КОНСТРУКЦИИ
СИСТЕМЫ «EXEL  HTD»

      «EXEL
HTD» в конструктивном исполнении представляет собой
специальный соединительный блок для соединения «EXEL МS» и
«EXEL LP» при монтаже взрывной сети. Назначение детонатора в
соединительном блоке заключается в дальнейшей передаче детонатора через точки
подсоединения. Каждый  соединительный блок расчитан максимум на 5 трубок. Блок
подсоединяется к трубкам таким образом, что трубки находятся под прямым углом к
детонатору и инициируются в обоих направлениях.
      Используемые
волноводы «EXEL  HTD» имеют зеленый цвет, цвета соединительных блочков
указаны в таблице.

       Виды продукции «EXEL  HTD»

Время замедления,
  мс

Цвет соединителя

9

Зеленый

17

Желтый

25

Красный

33

Синий

42

Белый

65

Зеленый

100

Черный

200

Оранжевый

КОНСТРУКЦИЯ  СКВАЖИННЫХ  ЗАРЯДОВ

В зависимости от
горно-геологических  и технологических условий ведения буровзрывных работ на
разрезе применяются следующие конструкции скважинных зарядов (см.схему):
1.
Сплошной колонковый  заряд из
однотипных ВВ. (рис 3).
2.
Сплошной комбинированный заряд из
нескольких типов ВВ  (рис 4)
3.
Рассредоточенный заряд из
однотипных ВВ с воздушным промежутком в заряде (рис 5)
4.
Комбинированный  заряд из
нескольких типов ВВ с воздушным промежутком

в заряде (рис 6 )
5.
Заряд  с воздушным промежутком
между зарядом и забойкой (рис 7 )
6.
Комбинированный заряд из
нескольких типов ВВ рассредоточенный забойкой межзарядного пространства (рис 8)

ПОЛОЖЕНИЕ О
ЛИКВИДАЦИИ НЕГАБАРИТОВ

        Ликвидация
негабаритов  осуществляется шпуровыми зарядами, которые создают высокую
опасность для людей по разлету кусков и ударной воздушной волне.
             Для шпуровых
зарядов расчет величины заряда производим по формуле :

Q шп  = q V,      кг
          где :    V –
объем взрываемого негабарита, м3
                     q -
удельный расход ВВ, равный 0.06 – 0,03 кг/м3
      Одновременное
взрывание зарядов осуществляется весом не более 20 кг с помощью ДШ.

ПАРАМЕТРЫ
ШПУРОВЫХ ЗАРЯДОВ

Объем негабарита,м3

4

5

6

8

10

15

20

25

30

Длина шпура,м
Количество шпуров
Удельный расход ВВ, кг/м3
Вес заряда в шпуре, кг
Общий вес зарядов, кг

0,8
1
0,06
0,25
0,25

0,9
1
0,05
0,25
0,25

1,0
1
0,04
0,25
0,25

1,0
1
0,03
0,25
0,25

1,1
2
0,05
0,25
0,50

1,1
2
0,03
0,25
0,50

1,1
3
0,04
0,25
0,75

1,1
3
0,03
0,25
0,75

1,1
4
0,03
0,25
1,00

ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЗРЫВНЫХ РАБОТ

1.  Все работы, связанные с
подготовкой и ведением буровзрывных работ производятся в соответствии
требований “ Единых правил безопасности при ведении взрывных работ”,
действующих инст рукций, положений, мероприятий по организации и производству
массовых взрывах на горных работах разреза.
          2. Ответственным
руководителем взрывных работ является главный инженер разреза.
          3. О месте
производства взрывных работ, времени и сигналах трудящиеся разреза оповещаются
при получении наряда на смену.
         4. Для
производства взрывных работ на каждый взрывной блок  на основании
технологической карты взрыва выписывается производителю работ (взрывнику) наряд
– путевка.
         5. Ответственным
руководителем массового взрыва назначается лицо горного надзора, имеющее “
Единую книжку взрывника “ и допущенное органами МВД к обращению с ВМ и
утвержденное по разрезу приказом.
         6. Инструктаж и
расстановку постов по охране опасной зоны, вывод людей и оборудования за
границу опасной зоны производит лицо горно- технического надзора, ответственное
за выполнение мероприятий, обеспечивающих  безопасность работ, назначенное
распорядком проведения массового взрыва.
         7. Охрана опасной
зоны производится  проинструктированными рабочими, а  все пути, ведущие к месту
производства взрывных работ ( автодороги, ж. д. пути, лестничные спуски) должны
находится под постоянным наблюдением. Каждый пост должен находиться в поле
зрения смежных с ним постов на границах опасной зоны.
         8.  Опасная зона
для нахождения людей устанавливается на расстоянии 300- 450 м, для
механизмов и оборудования
80 м ( согласно Типового проекта ) и указывается в распорядке проведения
массового взрыва.

9. Перед началом разгрузки ВВ на блоке устанавливается граница запретной зоны и
обозначается красными флажками в 20 м от крайних скважин.
         10. При ведении
взрывных работ вблизи дренажных выработок все работы производятся согласно «
Мероприятий по обеспечению безопасных работ в районах подземных выработок,
вентиляционных и водоспускных скважин.»
         11. При ведении
взрывных работ вблизи соседних предприятий оповещать за сутки руководство этого
предприятия телефонограммой о проведении взрыва.
         12. При
производстве взрывных работ обязательно подача звуковых сигналов при помощи
сирены. В случае невозможности подачи сигнала сиреной (отсутствие бурового
станка на взрываемом блоке) подача сигнала производится свистком, звук
которого  должен быть хорошо слышнен на границах опасной зоны. Запрещается
подача сигнала голосом, а также с применением взрывчатых материалов.
          Значение и
порядок сигналов:
          а) первый
сигнал - предупредительный (один
продолжительный).
 Сигнал подается перед
заряжанием. Все лица, не занятые заряжанием, должны удалиться на расстояние не
менее 20 м от крайней заряжаемой скважины. До начала монтажа взрывной сети –
подсоединения пиротехнических реле (РП) и соединения отрезков детонирующего
шнура рядов скважин между собой разрешается нахождение людей и производство
работ, не связанных с взрывными работами, в пределах опасной зоны, но не ближе,
чем на 20 м от крайних скважин блока.
          Перед монтажом
взрывной сети  все люди, не связанные с ведением взрывных работ должны быть
выведены за пределы опасной зоны, а механизмы и оборудование удалены на
безопасное расстояние и обесточены. По всей границе опасной зоны, у мест
возможного входа людей в опасную зону, выставляются посты охраны из числа
взрывников или проинструктированных рабочих.

б)  второй сигнал - боевой  (два продолжительных).
          По этому сигналу,
после выхода за пределы опасной зоны лица, ответственного за подачу сигналов,
взрывник поджигает зажигательную трубку и удаляется на безопасное расстояние.
         Лицо,
ответственное за подачу сигналов, выходит за пределы опасной зоны в том же
направлении, что и взрывник.
          в)  третий
сигнал – отбой (три коротких). Подается после осмотра места взрыва и
означает окончание взрывных работ.
         13. Постовой
обязан иметь красный сигнальный флажок. Постовой, получив команду от
ответственного за расстановку постов и охрану опасной зоны,  выводит всех людей
из сектора опасной зоны, за которую он несет ответственность и занимает пост,
согласно ведомости расстановки постов по охране опасной зоны.
         14.  Ответственный
за расстановку постов, лично проверив вывод людей и перекрытии всех путей в
опасную зону и, лично убедившись, что постовые находятся на местах, письменно
уведомляют руководителя взрыва о том, что опасная зона ограждена и люди
выведены.
         15. Руководитель
взрыва после получения письменного уведомления об охране опасной зоны и
выполнения всех мероприятий, обеспечивающих безопасное ведение взрывных работ,
дает команду взрывникам на монтаж взрывной сети и по окончании монтажа, проверив
со старшим взрывником отсутствие людей в опасной зоне, подает сигнал, по
которому старший взрывник поджигает огнепроводный шнур. Допуск людей к месту
взрыва разрешается лицам технадзора только после того, как будет устанавлено,
что работы на месте взрыва безопасны.
         16. После взрыва,
проверив отсутствие отказов, руководитель взрыва дает сигнал «отбой».
         17. Лицо,
ответственное за расстановку постов, по окончании взрыва  производит
организованное снятие постов с проверкой наличия каждого постового, после
сбора  направляет их на свои рабочие места.
          18.
Образовавшиеся после взрыва нависи, козырьки ликвидируются под наблюдением лиц
надзора.
         При обнаружении
отказа выставляется пикет «Берегись отказ» и принимаются         меры по его
ликвидации. (Согласно «Инструкции о порядке и организации работ по ликвидации
отказавших зарядов»).
          19. В случае
ведения взрывных работ в области запожаренных массивов работы производить
согласно « Мероприятий по ведению БВР вблизи запожаренных массивов».
          20.  При
производстве взрывных работ в местах выделения сероводорода работы производить
согласно « Мероприятий по безопасности работ в местах выделения сероводорода»
         21. При
приближении буровзрывных работ  к подземным выработкам дренажной шахты  работы
производить согласно « Мероприятий по обеспечению безопасности буровзрывных
работ  при приближении к дренажным выработкам».
        22.  Допуск людей в
район взрыва, после производства взрывных работ разрешается после сигнала «
отбой», рассеивания пыле - газового облака и полного восстановления видимости.
        23.  При
производстве взрывных работ на разрезе застойных зон нет. Допуск людей в
опасную зону после производства взрывных работ разрешается после сигнала «
отбой» и естественного рассеивания пылегазового облака, но не ранее 15 минут.

file_name: Типовой проект БВР .-для В. П..doc

alt: О Б Щ И Е П О Л О Ж Е Н И

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ВСКРЫШНЫХ

alt: ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ДЕТОНАТОРЫ

alt: ПАРАМЕТРЫ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ

alt: ПАРАМЕТРЫ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ

alt: КОРОТКОЗАМЕДЛЕННОЕ ВЗРЫВАНИЕ

alt: КОНСТРУКЦИИ СИСТЕМ « PRIMADET »

alt: Элементы EZTL используются с системой

alt: КОНСТРУКЦИИ СИСТЕМЫ « EXEL Handidet », «

alt: КОНСТРУКЦИЯ СКВАЖИННЫХ ЗАРЯДОВ

title: В проектном задании выявляются технические возможности


extracted_text:
15.05.2018    Конспект
урока по физической культуре

Тема урока
 « Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий»
ЗАДАЧИ УРОКА:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1.1
Совершенствовать технику преодоления вертикальных и горизонтальных
препятствий шагом.
1.2
Продолжить изучение техники преодоления препятствий прыжком в «шаге».
1.3
Совершенствовать технику бега по слабо пересеченной местности.
2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
2.1 Способствовать развитию аэробной выносливости в
беге умеренной интенсивности по пересеченной местности.
2.2
Способствовать укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем
организма занимающихся.
2.3
Способствовать развитию гибкости.
3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
3.1
Способствовать воспитанию дисциплинированности.
3.2
Способствовать воспитанию настойчивости и упорства.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: Спортивная площадка с прилегающей
территорией.
ОБОРУДОВАНИЕ и ИНВЕНТАРЬ: гимнастические скамейки,
обручи, барьеры,  футбольный и волейбольный мячи.

Части      урока

Содержание

Дози-ровка

О.М.У.

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

13

М

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

30

М
И
Н
У
Т

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

З
А
К
Л.

Ч
А
С
Т
ь

1.
  Построение и приветствие.
Тема
  нашего урока « « Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий»
2.
  Сообщение задач урока:
- Сегодня
  мы с вами продолжим изучение техники преодоления препятствий прыжком в шаге,
  будем совершенствовать технику преодоления вертикальных и горизонтальных
  препятствий шагом и бегом.
          ( звучит калмыцкая
  музыка)
3. Ходьба:
- на носках;
-на пятках;
- на внутренней стороне
  стопы;
- на наружной стороне стопы.
4. Бег:
- с высоким подниманием бедра.
- с захлестыванием голени.
- прыжками.
- приставными шагами.

5.Равномерный бег.

6. Общеразвивающие упражнения в движении:
- рывки руками;
- руки на плечи, вращение плечевым суставом;
- попеременное движение прямых рук вперед, назад;
-наклоны головы вперед, назад, вправо, влево;
- вращение туловища
- наклоны туловища влево, вправо с выпадом согнутых ног;
- прыжки на правой (левой) ноге;
- отжимание от скамеек.

13мин.
 1 мин

1 мин

3 мин

4 мин

4 мин

В начале урока учащиеся стоят
  в шеренге.

Обратить внимание при ходьбе
  на осанку: голову держать прямо, плечи развернуть, спину держать прямо, не
  наклонять

Ученики бегут в колонну по
  одному, друг за другом

Класс построить в одну
  колонну, упражнение ученики выполняют перемещаясь по кругу в спортзале.

Класс построить в одну
  шеренгу

 Теперь мы переходим к
  основной части урока. Напоминаю вам о технике и мерах безопасности при
  проведении  упражнений.
1. Изучение техники
  преодоления препятствий прыжком «в шаге».
1.1 Подготовка мест занятий.
1.2 Демонстрация техники
  преодоления горизонтальных и вертикальных препятствий прыжком «в шаге».
1.3 Выполнение учащимися данного
  способа преодоления препятствий.
1.3.1. Прыжки в шаге на
  каждый шаг.
1.3.2.Прыжки в шаге через 1-3
  беговых шага.
1.3.3.Прыжки в шаге через 5-7
  и более беговых шагов.
1.3.4. Бег с ускорением.
1.3.5. Преодоление узких (1,0-1,5
   м) горизонтальных препятствий (2-3) прыжком «в шаге» с места, толкаясь
  поочередно левой и правой ногой.
1.3.6 Преодоление узких (1,5-2,0
   м) горизонтальных препятствий (2-3) прыжком «в шаге» с  короткого разбега,
  толкаясь поочередно левой и правой ногой.
1.3.7. Преодоление
  вертикальных препятствий (невысоких барьерчиков, скамеек, h=30-40
   см) прыжком «в шаге».
1.3.8. Преодоление указанным
  способом различных сочетаний препятствий, установленных на одинаковом, а
  затем на различных расстояниях.
Выполнение упражнения на
  гибкость.

(Класс выходит из
  спортзала на спортивную площадку школьного стадиона.)
2. Совершенствование
  техники бега по слабо пересеченной местности.
2.1 Объяснение техники бега
  по пересеченной местности с изменением направления и скорости (обегая
  препятствия в виде барьеров,  имитирующих горизонтальные препятствия,
  передвигаясь по твердому и травянистому грунту).
2.2  Выполнение учащимися
  бега с преодолением вышеназванных препятствий, с изменением направления,
  скорости, передвигаясь по различным поверхностям.
2.3 Самостоятельное
  выполнение упражнения на восстановление дыхания в ходьбе.
3.Развитие двигательных
  качеств в подвижных и спортивных играх: мальчики-мини-футбол, девочки –«Пасовка
  волейболистов».
3.1 Распределение на команды
  (для игры в мини-футбол).
3.2 Проведение игр.
1.Построение в шеренгу.
Подведение итогов игр.

2. Подведение итогов
  урока.
Выставление отметок.
3. Сообщение домашнего
  задания:
  Бег по слабо пересеченной
  местности до 10 минут (мальчики), до 8 минут (девочки) в умеренном темпе.
4.Организованный уход.

11 мин

30 с.

30 с

5 мин

1 мин

1 мин

 1 мин

1 мин

1 мин.

19 мин

1 мин.

1 мин

6 мин

1 мин.

10 мин

30 сек
9 мин

30 с

2мин.

30 с
1 мин
30 с

Учащиеся стоят в шеренге

Поручить освобожденным
  учащимся подготовить инвентарь для прыжков
В полетной фазе прыжка но-га
  согнута в колене, бедро поднимать выше.
Преодоление препятствий
  выполняется поочередно с дистанцией 5м.
По окончании преодоления
  препятствий выполнять упражне-ние на гибкость.
В процессе выполнения
  уп-ражнения обращать вни-мание на типичные ошибки.
Особое внимание обращать на
  технику безопасности при приземлении.

Трасса 50
   м :
- барьерчик
-земляной грунт
- бум
- барьерчик
- барьерчик
Во время бега
  руковод-ствоваться указанными не-посредственно на грунте обозначениями. В
  процессе бега стараться не перехо-дить  на ходьбу, дыхание не задерживать,
  распределять собственные силы путем снижения и увеличения ско-рости бега.
Обратить внимание на
  пра-вильную технику преодо-ления препятсвий изучен-ными способами.
Отметить учеников, наибо-лее
  правильно выполнивших задание.
Кратко напомнить уча-щимся
  правила игры.
Поручить освобожденным
  учащимся подготовить инвентарь для игр, а по их окончанию убрать его.

Учащиеся становятся в ше-ренгу.
  Разобрать наиболее типичные ошибки.
По звонку.
з строя не выбегатьна 2-3 шага – выдох.выдох- через

file_name: урок физической культуры.doc

alt: Конспект урока по физической культуре

alt: Я Ч А С Т Ь 13

alt: М И Н У Т

alt: П О Д Г О Т О В