extracted_text:
История
открытий в области строения атомного ядра
Содержание
  История
открытий в области строения атомного ядра......................................
     1 Модели атома до Бора.........................................................................................
     2  Открытие атомного ядра....................................................................................
     3  Атом Бора..............................................................................................................
     4  Расщепление ядра................................................................................................ 8
Литература……………………………………………………………………   10

История открытий
в области строения атомного ядра
Изучение
атомного ядра вынуждает заниматься элементарными частицами. Причина этого ясна:
в ядрах атомов частиц так мало, что свойства каждой из них в отдельности не
усредняются, а, напротив, играют определяющую роль.
1)   Модели атома до Бора
Развитие
исследований радиоактивного излучения, с одной стороны, и квантовой теории - с
другой, привели к созданию квантовой модели атома Резерфорда - Бора. Но
созданию этой модели предшествовали попытки построить модель атома на основе
представлений классической электродинамики и механики. В 1904 году появились
публикации о строении атома, одни из которых принадлежали японскому физику
Хантаро Нагаока, другие - английскому физику Д.Д. Томсону.
Нагаока
представил строение атома аналогичным строению солнечной системы: роль Солнца
играет положительно заряженная центральная часть атома, вокруг которой по
установленным кольцеобразным орбитам движутся “планеты” - электроны. При
незначительных смещениях электроны возбуждают электромагнитные волны.
В атоме
Томсона положительное электричество “распределено” по сфере, в которую
вкраплены электроны. В простейшем атоме водорода электрон находится в центре
положительно заряженной сферы. В многоэлектронных атомах электроны
располагаются по устойчивым конфигурациям, рассчитанным Томсоном. Томсон считал
каждую такую конфигурацию определяющей химические свойства атомов. Он
предпринял попытку теоретически объяснить периодическую систему элементов Д.И.
Менделеева. Позднее Бор указал, что со времени этой попытки идея о разделении
электронов в атоме на группы сделалась исходным пунктом.
Но вскоре
оказалось, что новые опытные факты опровергают модель Томсона и, наоборот,
свидетельствуют в пользу планетарной модели. Эти факты были открыты
Резерфордом. В первую очередь следует отметить открытие ядерного строения
атома.
2) Открытие атомного ядра
Уподобление
атома планетной системе делалось еще в начале XX века. Но эту модель было
трудно совместить с моделями электродинамики, и она была оставлена, уступив
место модели Томсона. Однако в 1904 году начались исследования, приведшие к
утверждению планетарной модели.
При
изучении a-частиц Резерфорд, исходя из модели Томсона, подсчитал, что
рассеивание a-частиц не может давать больших углов отклонений даже при
многих столкновениях с частицей. И здесь Резерфорд обратился к планетарной
модели.
7 марта
1911 года Резерфорд сделал в философском обществе в Манчестере доклад
“Рассеяние a и b-лучей
и строение атома”. В докладе он, в частности, говорил: “Рассеяние заряженных
частиц может быть объяснено, если предположить такой атом, который состоит из
центрального электрического заряда, сосредоточенного в точке и окруженного
однородным сферическим распределением противоположного электричества равной величины.
При таком устройстве a и b-частицы, когда они проходят на близком расстоянии от центра
атома, испытывают большие отклонения, хотя вероятность такого отклонения мала”.
Важным
следствием теории Резерфорда было указание на заряд атомного центра, который
Резерфорд положил равным ±Ne. Заряд оказался пропорциональным атомному
весу. “Точное значение заряда центрального ядра не было определено,- писал
Резерфорд, - но для атома золота оно приблизительно равно 100 единицам заряда”.
Из
последующих исследований и экспериментов Гейгера и Мардсена, предпринявших
проверку формул Резерфорда, возникло представление о ядре как устойчивой части
атома, несущей в себе почти всю массу атома и обладающей положительным
(Резерфорд считал знак заряда неопределенным) зарядом. При этом число
элементарных зарядов оказалось пропорциональным атомному весу.
Заряд
ядра оказался важнейшей характеристикой атома. В 1913 году было показано, что
заряд ядра совпадает с номером элемента в таблице Менделеева. Бор писал: ”С
самого начала было ясно, что благодаря большой массе ядра и его малой
протяженности в пространстве сравнительно с размерами всего атома строение
электронной системы должно зависеть почти исключительно от полного
электрического заряда ядра. Такие рассуждения сразу наводили на мысль о том,
что вся совокупность физических и химических свойств каждого элемента может
определяться одним целым числом...”
После
знакомства с Резерфордом Бор, отказавшись от изучения электронной модели, начал
работу в его группе. Обратившись к планетарной модели, Бор создал на ее основе
теорию атома Резерфорда-Бора. Резерфорд понял революционный характер идей Бора
и обсудил с ним основы этой теории, высказал критические замечания, после чего
статьи Бора были опубликованы.
Во время
Первой Мировой войны Бор продолжает работать в лаборатории Резерфорда. В 1915
году он опубликовал работы “О сериальном спектре водорода” и “О квантовой
теории излучения в структуре атома”. В 1916 году была опубликована статья
Зоммерфельда, где он рассмотрел движение электрона по эллиптическим орбитам и
обобщил правила квантования Бора. Бор с восторгом отозвался об этой статье.
Теория атома после открытий Зоммерфельда стала называться теорией Бора -
Зоммерфельда.
В 1936
году Бор выступил со статьей “Захват нейтрона и строение ядра”, в которой
предложил капельную модель ядра и механизм захвата нейтрона ядром. Странно, но
ни Бор, ни другие не могли сразу предсказать деление ядра, подсказываемое
капельной моделью, пока в начале 1939 г. не было открыто деление урана.

3) Атом
Бора
Бор, как
и Томсон до него, ищет такое расположение электронов в атоме, которое объяснило
бы его физические и химические свойства. Бор берет за основу модель Резерфорда.
Ему также известно, что заряд ядра и число электронов в нем, равное числу
единиц заряда, определяется местом элемента в периодической системе элементов
Менделеева. Таким образом, это важный шаг в понимании физико-химических свойств
элемента. Но остаются непонятными две вещи: необычайная устойчивость атомов,
несовместимая с представлением о движении электронов по замкнутым орбитам, и
происхождение их спектров, состоящих из вполне определенных линий. Такая
определенность спектра, его ярко выраженная химическая индивидуальность, очевидно,
как-то связана со структурой атома. Все это трудно увязать с универсальностью
электрона, заряд и масса которого не зависят от природы атома, в состав
которого они входят. Устойчивость атома в целом противоречит законам
электродинамики, согласно которым электроны, совершая периодические движения,
должны непрерывно излучать энергию и, теряя ее, “падать” на ядро. К тому же и
характер движения электрона, объясняемый законами электродинамики, не может
приводить к таким характерным линейчатым спектрам, которые наблюдаются на самом
деле. Линии спектра группируются в серии, они сгущаются в коротковолновом
“хвосте” серии, частоты линий соответствующих серий подчинены странным арифметическим
законам.
“Основным
результатом тщательного анализа видимой серии линейчатых спектров и их
взаимоотношений, - писал Бор, - было установление того факта, что частота u каждой линии спектра данного элемента может быть представлена
с необыкновенной точностью формулой u = Tґ - Tґґ, где Tґ и Tґґ -
какие-то два члена из множества спектральных элементов Т, характеризующих
элемент”.
Бору
удалось найти объяснение этого основного закона спектроскопии. Но для этого ему
пришлось ввести в физику атома представления о стационарных состояниях атомов,
находясь в которых электрон не излучает, хотя и совершает периодическое
движение по круговой орбите.
4) Расщепление ядра
В 1919
году Резерфордом было сделано новое сенсационное открытие - расщепление ядра.
Резерфорд
изучал столкновение a-частиц с легкими атомами. Столкновения a-частицы
с ядрами таких атомов должны их ускорять. Так, при ударе a-частицы
о ядро водорода оно увеличивает свою скорость в 1,6 раза, и ядро отбирает у a-частицы
64% ее энергии.
Прибор,
применявшийся Резерфордом для излучения таких столкновений, представлял собой
латунную камеру длиной 18 см, высотой 6 см и шириной 2 см. Источником a-частиц
служил металлический диск, покрытый активным веществом. Диск помещался внутри
камеры и мог устанавливаться на разных расстояниях от экрана из сернистого
цинка. Камера могла заполняться различными газами. В частности, ее заполняли
азотом.
С помощью
многочисленных опытов Резерфорд показал, что в результате таких столкновений
получаются частицы с максимальным пробегом, таким же, как у Н-атомов. “Из
полученных до сих пор результатов, - писал Резерфорд, - трудно избежать
заключения, что атомы с большим пробегом, возникающие при столкновении a-частиц
с азотом, являются не атомами азота, но, по всей вероятности, атомами водорода
или атомами с массой 2. Если это так, то мы должны заключить, что атом азота
распадается вследствие громадных сил, развивающихся при столкновении с быстрой a-частицей,
и что освобождающийся водородный атом образует составную часть атома”.
Так было
открыто явление расщепления ядер азота при ударах быстрых a-частиц
и впервые высказана мысль, что ядра водорода представляют собой составную часть
ядер атомов. Впоследствии Резерфорд предложил термин “протон” для этой
составной части ядра. Резерфорд заканчивал свою статью словами: “Результаты в
целом указывают на то, что если a-частицы или подобные им
быстро движущиеся частицы со значительно большей энергией могли бы применяться
для опытов, то можно было бы обнаружить разрушение ядерных структур многих
легких атомов”.
В 1920
году Резерфорд в лекции “Нуклеарное строение атома” делает предположение о том,
что существуют ядра с массой 3 и 2 и ядра с массой ядра водорода, но с нулевым
зарядом. При этом он исходил из гипотезы, высказанной впервые М.
Склодовской-Кюри, что в состав ядра входят электроны.
Резерфорд
пишет, что ему “кажется весьма правдоподобным, что один электрон может связать
два Н-ядра и, возможно, даже и одно Н-ядро. Если справедливо первое
предположение, то оно указывает на возможность существования атома с массой
около 2 и с одним зарядом. Такое вещество нужно рассматривать как изотоп
водорода. Второе предположение заключает в себе мысль о возможности
существования атома с массой 1 и нуклеарным зарядом, равным нулю. Подобные
образования представляются вполне возможными”. Так была высказана гипотеза о
существовании нейтрона и тяжелого изотопа водорода.

Литература
1. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы в природе.
// М., Наука, 1983 г.
2. Кудрявцев П.С. Курс истории физики.
// М., Просвещение, 1982 г.
3. Яворский Б.М., Детлаф А.А. Справочник по физике.
// М., Наука, 1990 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История открытий в области строения атомного ядра - StudentLib.com.doc

alt: При таком устройстве a и b -частицы, когда они проходят на близком расстоянии от центра атома, испытывают большие отклонения, хотя вероятность такого отклонения мала”

alt: В 1920 году Резерфорд в лекции “Нуклеарное строение атома” делает предположение о том, что существуют ядра с массой 3 и 2 и ядра с массой…


extracted_text:
Конспект
воспитательного занятия
Автор:
Шляпникова
Екатерина Алексеевна
Возраст
детей: 9-10
лет
Тема:
Умственный
(интеллектуальный) труд
Направление:
интеллектуальное
Форма: беседа
Цель
– создание
условий для углубления представлений об интеллектуальном труде, расширения
представления о значения интеллектуального труда в жизни людей.
Задачи:
1.      Познакомить
учащихся с понятием «интеллект», со значением интеллектуального труда в жизни
людей.
2.      Развивать устную речь,
умение работать в группах и парах; пополнять словарный запас, расширять
кругозор.
3.      Содействовать
воспитанию уважительного отношения к умственному труду.
Технологии:
ИКТ,
Сингапур
«Деление на команды», РКМ «Кластер», «Жоккей и лошадь»

Вид планируемых
  УУД

Формируемые УУД

Планируемый
  уровень достижения

Личностные УД

- выражение уважительного отношения к
  умственному труду;
- рефлексия своего отношения к
  содержанию темы

2
  уровень - репродуктивный

Предметные УД

-  умение давать определение понятию «интеллект»;
-
  умение отличать интеллектуальный труд от физического.

1 уровень -
  ознакомительный

Регулятивные  УУД

– умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
- умение
  определять цель учебной деятельности;
–  умение контролировать свою деятельность по ходу
  выполнения заданий.

2 уровень -
  репродуктивный

Познавательные УУД

– умение анализировать и
  сравнивать информацию;
- умение обобщать полученные
  знания;
- умение закреплять полученную
  информацию;
- умение формулировать выводы.

2 уровень - репродуктивный

Коммуникативные УУД

-  умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей;
- умение готовить небольшие публичные
  выступления;
- умение корректно и аргументировано
  высказывать своё мнение;
- умение ответственно выполнять свою
  часть работы;
- умение договариваться, обсуждать процесс
  и результат совместной работы;
- умение работать в парах и группах.

2 уровень - репродуктивный

№

Время

Содержание

Методические указания

1

00

Организационный момент
-
  Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада вас видеть.
-
  Чтобы в нашем классе стало уютнее и теплее, я предлагаю вам улыбнуться друг
  другу, теперь мне. Спасибо! Знайте, что, чем больше вы улыбаетесь другим, тем
  чаще улыбки возвращаются вам!

Слайд 1

2

00

Подведение к теме
-
  Посмотрите на иллюстрации. Что видите?

  (Человек работает физически, а на второй картинке думает)
-
  Что объединяет данные картинки?

  (На обеих иллюстрациях люди заняты трудом)
-
  Чем они отличаются?
-
  Скажите, человек на первой картинке трудится как?

  (Физически)
-
  А на второй?
-
  Можно ли сказать, что умственный труд такой же тяжелый, как физический? Как
  вы думаете? Почему? Мнения разделились.
-
  Как вы думаете, как будет звучать тема сегодняшнего занятия?

  (Тема занятия: Умственный (интеллектуальный) труд.)
-
  Как будет звучать цель занятия? Предположите.

  (Познакомиться с понятием слова «интеллект», со значением умственного труда в
  жизни человека.)
-
  Да, сегодня мы с вами постараемся узнать, велика ли роль умственного труда
  вашей жизни. Узнаем, что относится к вашему физическому труду, а что к
  интеллектуальному.
-
  Посмотрите, какое интересное слово я нашла. Прочитаем хором.
-
  Предположите, что такое «интеллект». Можете ли вы сейчас дать мне
  определение?
-
  Хорошо, не переживайте. Сейчас мы познакомимся с этим новым словом.
-
  Посмотрите, прочитайте.

  (Интеллект – способность человека рационально мыслить, планировать что-либо,
  понимать идеи, достигать цели)
-
  Подтвердились ли ваши предположения? Вы были правы?
-
  Замечательно.

Слайд 1
Иллюстрации

Слайд 2
Тема, цель

Слайд 3
Интеллект

Слайд 3

3

03

Работа с новой информацией
-
  Можно ли назвать вашу работу умственной, когда вы учитесь в школе? Почему?
-
  Назовите предмет, который вам нравится изучать больше всего.
-
  Сейчас я предлагаю вам поработать в группах, чтобы узнать, что в вашей жизни
  относится к умственному (интеллектуальному), а что к физическому труду.
-
  Сейчас предлагаю вам поделиться на группы. Я задаю вопрос, затем включаю
  музыку, вы хаотично двигаетесь по классу. Как только музыка остановится, вам
  нужно образовать группы. Количество участников в группе зависит от ответа на
  вопрос. Вопрос будет связан с русским языком.
-
  Вспомним, сколько форм времени есть у глагола?

  (3: прошедшее, настоящее и будущее)
-
  Замечательно. Именно таким составом вам предстоит поработать.
-
  Задача каждой группы познакомиться с предложенной информацией,
  заполнить кластер.
Выполнение работы
- Давайте расскажем друг другу, что у вас
  получилось. Воспользуемся документ-камерой. 1 группа, пожалуйста, представьте
  нам вашу работу.
-
  Участники второй группы, пожалуйста, оцените работу первой группы. Что вам
  понравилось? Все ли было понятно?
Проверка у второй группы
-
  Скажите, чем отличаются физический и умственный труд? Важен ли интеллектуальный
  труд? Почему?
-
  Воспользуемся нашими смайликами, оцените свою работу,
  оцените себя. Покажите.
Умственный труд: решение задач, выполнение
  домашнего задания, чтение книг, интеллектуальные игры, разгадывание
  головоломок, ребусов, загадок.
Физический труд: подвижные игры, утренняя
  гимнастика, плавание, прогулки, физкультурные занятия.

Слайд 4
Музыка

Слайд 5
Таймер

Документ - камера

4

08

-
  Вы замечательно справились с первым заданием. Предлагаю вам снова
  разделиться, образовать новые составы. Напоминаю, как мы это сделаем. Я задаю
  вопрос, затем включаю музыку, вы хаотично двигаетесь по классу. Как только
  музыка остановится, вам нужно образовать группы. Количество участников в
  группе зависит от ответа на вопрос. Сейчас вопрос будет связан с математикой, вспомним таблицу умножения.
Вопрос: Сколько получится, если 18:9?
-
  Сейчас я вам предлагаю выполнить задание в парах. Две пары будут работать на
  планшетах, ваша задача отсканировать код.
-
  Одну пару я попрошу выполнить задание на интерактивной панели. Работаем на
  расстоянии вытянутой руки, также будьте очень внимательны и аккуратны.
-
  Ваша задача рассмотреть предложенные иллюстрации, распределить инструменты
  для людей умственного и физического труда. Если инструмент относится к
  профессии, связанной с умственным трудом, перетащите картинку влево, если - с
  физическим – вправо. Затем нажмите внизу на галочку и проверьте свою работу.
Выполняют работу в парах
-
  Закончили. Скажите, пожалуйста, всё ли у вас получилось? Оцените свою работу,
  покажите смайлик.

Слайд 6
Тут же музыка

Слайд 7 Код
Работа в парах
Планшеты

5

11

Игра «Жоккей и лошадь»
-
  Ребята, сейчас предлагаю поиграть в игру «Жоккей и лошадь».
-
  Я раздам вам карточки. У кого-то на карточке будет вопрос, у кого-то ответ.
  Ваша задача найти ответ на вопрос, найти себе пару.
Вопросы:
1.      Можно ли считать
  интеллектуальный труд сложным трудом?
2.      В чём
  заключается основной интеллектуальный труд школьников?
3.      Что относится к
  умственному труду детей?
Ответы:
1.      Да, можно, так
  как интеллектуальный труд требует много сил.
2.      Основной
  интеллектуальный труд школьников – учёба.
3.      К умственному
  труду относится разгадывание ребусов, чтение книг, решение задач

Слайд 8
Музыка

7

09

Воспитательный момент
-
  Ребята, послушайте, пожалуйста, пословицу, которую я для вас приготовила.
Имей ум – все остальное приложится
-
  Объясните смысл пословицы. Как вы ее понимаете?
-
  Самое главное уметь правильно размышлять и
  думать, не делать глупых ошибок, а остальное придет само. Ведь если человек
  глупый у него ничего не будет.
- Ребята, важно ли умственно трудиться?
  Почему?

8

14

Рефлексивно – оценочный
-
  Наше занятие подходит к концу.
-
  Как звучала тема? Какой была цель? Достигли мы ее?
-
  Можете ли вы как-то повлиять на свою умственную работу в школе, например?
  Важна ли она? Почему?
-
  Конечно, умственная работа во многом зависит от вас.
-
  Предлагаю каждому из вас оценить наше занятие. Покажите радостного смайлика,
  если занятие для вас было интересным, вы многое узнали и поняли. Покажите
  грустного, если сегодня вы многое не поняли.
-
  Оцените свою работу на занятии, покажите палец вверх, если у вас сегодня все
  получилось, вы со всем справились. Опустите палец вниз, если ничего не
  получилось.

Слайд 8
Слайд 9

Самооценка

9

15

Итог
-
  Сегодня вы большие молодцы! Я очень довольна вашей работой, оцениваю её
  положительно. Надеюсь, что теперь вы будете ответственнее относиться к своему
  умственному труду. Спасибо вам за занятие!

file_name: Воспитательное мероприятие интеллектуальный труд.docx

alt: Конспект воспитательного занятия

alt: ВремяСодержаниеМетодические указания 100Организационный момент -

alt: Ребята, важно ли умственно трудиться?

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект воспитательного мероприятия на тему "Интеллектуальный труд"


extracted_text:
Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма - проблема всего общества. В
условиях роста интенсивности движения автомобильного транспорта особое значение
приобретает проблема обеспечения безопасности детей на дорогах. Для реализации
практических задач сохранения здоровья и жизни детей, предупреждения дорожно -
транспортных происшествий с их участием, существенное значение имеет
своевременная и качественная подготовка ребенка к условиям безопасного
дорожного движения.
Необходимость
формирования у дошкольников культуры безопасности участников дорожного движения
заключается в ценностном отношении к своей безопасности и безопасности
окружающих в улично - дорожной сети, а так же наличии совокупности знаний,
умений и навыков, направленных на обеспечение безопасности дорожного движения,
приобретении способности предвидеть опасность, выработке мотивации на
законопослушное поведение.
Дети
не умеют еще в должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии
правильно определить расстояние до приближающейся машины и ее скорость,
переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У них
еще не выработалась способность предвидеть возможность возникновения опасности
в быстро меняющейся дорожной обстановке. Избежать опасности можно лишь путем
соответствующего воспитания и обучения ребенка.
Известно,
что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из
важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является
профилактика детского дорожного травматизма в дошкольных учреждениях.
На
сегодняшний день так же остро стоит проблема уважительного отношения участников
дорожного движения друг к другу, поэтому необходимо сформировать у
подрастающего поколения негативное отношение к правонарушителям на дороге.
Обучение
детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста.
Задача педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников -
воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников
дорожного движения.
Вся
деятельность по профилактике ДДТТ в дошкольных учреждениях должна строится с
учётом индивидуальных особенностей, дифференцируется по возрастным периодам и
вестись по четырём основным направлениям:

работа
     с детьми;
работа
     с родителями (законными представителями воспитанников;
работа
     с педагогами;
работа
     с общественностью.

Организация и управление процессом
обучения детей ПДД, работа с педагогическим коллективом
Одно
из ведущих направлений в деле предупреждения ДДТТ является работа с
педагогическим коллективом. Для решения задачи по формированию массовой
культуры правильного поведения на дорогах, педагогический коллектив является
основой для всей системы взаимодействия между различными звеньями воспитательно
- образовательного процесса.
Управленческая составляющая работы по предупреждению ДДТТ
заключается в организации выполнения поставленных задач, анализе и
прогнозировании. Это, прежде всего:

нормативно
     – правовое обеспечение (законы и нормативно-правовые
     документы в сфере образования и локально нормативные акты дошкольного
     учреждения, ОП ДО, Паспорт дорожной безопасности, Протоколы заседаний
     педагогических советов и родительских собраний, годовой план работы по
     профилактике ДДТТ);
научно
     – методическое сопровождение;
разработка
     программ и рекомендаций;
создание
     предметно - развивающей педагогической среды.

Методическое сопровождение педагогических работников–
это комплекс взаимосвязанных, целенаправленных действий и мероприятий,
направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникших затруднений,
способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей
профессиональной деятельности.
Для
повышения педагогического мастерства воспитателей:

создается
     перспективный план работы для всех возрастных групп,;
подбираются
     и систематизируются печатные и дидактические материалы и пособия для
     дошкольников;
систематизируется
     методическая литература для воспитателей, рекомендации для родителей
     (законных представителей);
проводятся
     педсоветы, диспуты, деловые игры, семинары-практикумы, где воспитатели
     получают рекомендации, материал для работы.

На
педсоветах и совещаниях обсуждаются вопросы совершенствования педагогического
процесса, делается анализ дорожно-транспортного травматизма в районе, городе;
обсуждается планирование работы по формированию у детей безопасного поведения,
изучается передовой опыт организации работы с детьми по привитию им навыков
культурного поведения на улице.
Методическое
сопровождение - важная составляющая единица системы непрерывного образования
Материально-техническая база детского
сада по разделу «Изучение правил дорожного движения» включает в
себя:

разметка
     в кабинете ПДД;
атрибуты
     для сюжетных игр в летнее время года;
центры
     безопасности дорожного движения в группа;
информационные
     стенды для родителей (законных представителей);
атрибуты
     для проведения игр по отработке практических навыков;
мини-коврики
     с дорожной разметкой для игр с машинками.

Для
реализации программных задач по обучению детей правилам дорожного движения
большое внимание в нашем детском саду уделяется созданию предметно-развивающей
среды по ПДД.
Предметно - развивающая среда – это система
материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно (через
свое содержание и свойства) создавать условия для творческой деятельности
каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития
и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
В
методическом кабинете детского сада имеется необходимое программно-методическое
обеспечение.
Оснащение методического кабинета по разделу «Изучение
правил дорожного движения» состоит из:

наглядных
     пособий;
методической
     и художественной литературы;
сценариев
     праздников, экскурсий, бесед, консультаций, конспектов занятий и
     развлечений по пропаганде дорожной азбуки;
фотоальбомов,
     детских рисунков;
комплектов
     плакатов по предупреждению дорожного травматизма;
комплектов
     плакатов «Правила дорожного движения»;
материалов
     по работе с родителями;
макета
     светофора, дорожных знаков.

Полное
обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно
без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в
транспорте. Одной из главных составляющих оформления групп являются «Центры
детской активности по дорожной безопасности», которые оформлены с
учетом возрастных особенностей воспитанников и в соответствии с ФОП.
Взаимодействие педагогов и
работников ОГИБДД
осуществляется в разных формах:

посещение
     инспекторами ДОУ с целью оказания методической помощи в определении
     наиболее практически значимых тем по основам безопасности дорожного
     движения;
обследование
     территории, прилегающей к учреждению, на предмет наличия (отсутствия) и
     соответствия (несоответствия) Гостам необходимых дорожных знаков, дорожных
     разметок, светофоров и т. д;
разработка
     схем безопасных маршрутов в дошкольное учреждение;
оказание
     помощи в разработке информационных «Уголков безопасности» по пропаганде
     безопасности дорожного движения;
чтение
     лекций и проведение профилактических бесед с родителями(законными
     представителями ) воспитанников на родительских собраниях, в повседневной
     жизни;
проведение
     бесед с детьми;
участие
     в праздниках и развлечениях;

Организация работы с детьми по
предупреждению ДДТТ
Любая
работа в образовательном учреждении начинается с диагностики проблемы и
разработки плана мероприятий, содержание которого должно быть обоснованным и
реальным для реализации. В планах определены методы взаимодействия всех
участников образовательного процесса, формы работы, ответственные лица и сроки
исполнения запланированных мероприятий по профилактике ДДТТ.
С
первых дней пребывания ребёнка в детском саду педагоги так организовывают его
воспитание и обучение, чтобы к моменту перехода из детского сада в школу он легко
ориентировался в ближайшем окружении, умел наблюдать и правильно оценивать
дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях.
Содержание,
формы и методы взаимодействия с детьми с учетом возраста и статуса группы
тщательно продумано. При организации работы с детьми с ТНР акцент сделан на
развитие коммуникации (проговаривание, озвучивание, диалоги, словесные игры и
т.д.).
Идея,
лежащая в основе нашего подхода к формированию у детей навыков безопасного
поведения в социуме, заключается в том, что эффективность полученных знаний,
умений и навыков можно повысить через интеграцию раздела «Безопасность» с
другими областями – как пути достижения целостного взгляда на окружающий мир.
Работа
с детьми включает:
Основные направления и формы работы с детьми:

создание
     атрибутов к играм;
чтение
     художественной литературы;
игровая
     деятельность (подвижные игры, дидактические игры, настольно-печатные
     игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации и театрализованные игры,
     игры с макетом, интерактивные игры, Лепбук по ПДД и др.);
праздники
     и развлечения;
целенаправленные
     занятия - занятие – игра или занятие – путешествие с использованием
     различных методов:

рассматривание
     картин и иллюстраций;
беседы,
     викторины;
составление
     описательных рассказов по картине;
составление
     рассказов из личного опыта;
разучивание
     стихотворений;
разыгрывание
     игровых обучающих ситуаций правильного и неправильного поведения на улице,
     в общественном транспорте и т.д.;
решение
     проблемных задач и ситуаций;
слушание
     аудиозаписей песенок, сказок;

просмотр
     мультфильмов, слайдов.

проведение
     тематической недели;
проектная
     деятельность;
целевые
     прогулки и экскурсии;
конкурсы,
     акции;
встречи
     с сотрудниками ОГИБДД.

Вся
работа по формированию знаний у детей выстраивается поэтапно. На первом этапе
идет расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о
правилах безопасности через экскурсии, наблюдения, чтение художественной
литературы, рассматривание иллюстраций и др. На втором этапе закрепляются
полученные знания, и формируется сознательное отношение к соблюдению правил
безопасности через все виды детской деятельности – игровую, познавательную,
продуктивную. На третьем этапе педагоги добиваются проявления
самостоятельности, творчества, чувства контроля и самоконтроля, ответственности
в игровых нетрадиционных формах с детьми. В результате такого подхода дети не
только приобретают новые знания, но и применяют их на практике в повседневной
жизни
Взаимодействие с семьями
воспитанников по профилактике ДДТТ
Одна
из форм профилактики детского дорожного травматизма - работа с родителями Основные
направления и формы работы с родительской общественностью:

беседы,
     опросы, анкетирование;
консультации,
     индивидуальные консультации;
показ
     открытых занятий;
круглые
     столы;
семинары-практикумы;
проведение
     родительских собраний;
акции
     и челенжи;

информационные
     стенды, СМИ, распространяемые листовки и памятки, выставки.

alt: Методическое сопровождение педагогических работников– это комплекс взаимосвязанных, целенаправленных действий и мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникших затруднений, способствующих его развитию и…

alt: Лепбук по ПДД и др .); праздники и развлечения; целенаправленные занятия - занятие – игра или занятие – путешествие с использованием различных методов: рассматривание картин…

title: Профилактика дорожно-транспортного травматизма


extracted_text:
Тема лекции: Декоративное садоводство средневековья.

Древний Египет считается
одной из первых стран, где возникло искусство создания садов и парков. Как
самостоятельное государство он был основан в конце 4 тыс. до н. э.
Социальные условия. Основные
средства концентрировались во власти фараона. Ему принадлежала вся земля и
огромное количество рабов. Свободные ремесленники и земледельцы также трудились
на фараона и мало отличались от рабов.
Природные условия. Очень
засушливый климат, почти с полным отсутствием осадков и горячими, знойными
песчаными ветрами. В сезон разлива Нил оплодотворял землю, но после необходим
был искусственный полив.
Растительность. На
берегах реки – гигантские папирусы и тростники, образующие заросли; «водные
поля» многочисленных лотосов – белых, розовых, голубых; из древесных пород –
финиковая пальма, дающая плоды и тень; инжирное и гранатовое деревья, пальма
Дум и акация. В садах произрастало двадцать различных древесных пород, многие
названия которых не удается расшифровать и поныне. Все

вышеперечисленные представители флоры
употреблялись в пищу.
На полях разводили ячмень, пшеницу,
просо, а из технических культур – лен. Среди древесных пород предпочтение
отдавалось в первую очередь деревьям с густой кроной, обеспечивающим защиту
от знойных ветров, тень, прохладу, во вторую – плодоносящим породам, а затем –
видам, дающим благовонные масла для священных ритуалов.
Из цветов предпочитали гвоздики, маки,
васильки. Широко использовались интродуценты – розы и жасмин.
Для винограда создавались специальные
остовы – перголы.
Строительный материал.
Древний Египет был богат известняком, розовым гранитом, песчаником и др. Из
них возводились долговечные и великолепные строения, некоторые сохранились до
наших дней.
Архитектура Древнего
Египта отличается целостностью, мощностью, статичностью, колоссальностью,
грандиозностью, контрастом с пейзажем пустынь.
Сады Древнего Египта подразделялись на
следующие типы:
-
священные рощи, располагающиеся на берегу, как правило, искусственного водоема
на территории храмовых комплексов;
-
озеленение улиц;
-
сады при загородных дворцах фараонов, отличающиеся обширными озелененными
территориями (родоначальники парков);
-
сады при жилых домах знати.
Египетский сад –
образец регулярного стилевого направления. Он органично сочетал в себе
религиозные, утилитарные, эстетические функции. Обычно сад окружали стеной,
отдельные части его также отделяли одну от другой стенами и воротами.
Аллеи, виноградники, цветочные клумбы и
рабатки, водные бассейны, открытые павильоны связывались в единый
композиционный узел. Широко применялась кадочная культура.
Характерной чертой является развитие архитектурных
ансамблей, которые состояли «из ряда зданий и открытых дворов по продольной
оси». Используются светотени, эффект перспективы, контраста при чередовании
открытых и закрытых пространств (имеются в виду закрытые помещения и дворы).
Пальмы, папирус, лотос в стилизованном виде – главные элементы отделки зданий.
Водоемы (бассейны, каналы, пруды) – неотъемлемая
часть египетского сада, их размеры зависели от размера территории сада и
служили как для полива растений, так и для декоративного оформления.
Типичный сад при жилом доме знатного человека (рисунок 1)
был  небольшим, общей площадью 1 га. Вход в сад подчеркивали пилонами,
обелисками или фигурами (чаще сфинксами). Участок окружали типичной для Египта
высокой глинобитной стеной. Внутри сада различные части его также отделяли друг
от друга аналогичными ограждениями. Все эти «загородки» служат защитой от сухих
знойных ветров. Композиционным центром является дом, находящийся в глубине
сада, а композиционной осью — крытая аллея (пергола), увитая виноградом. По
периметру сада были предусмотрены защитные рядовые посадки деревьев и
кустарников. В саду симметрично, по сторонам входной аллеи, располагались
четыре водоема и две беседки.

Рисунок 1 – Сад Древнего Египта.
Схема  планировки: 1 –
вход;             2
– пергола, увитая виноградом; 3 – жилое здание; 4 – бассейны

Ассирия и Вавилония
Социальные и политические
условия. Для стран Двуречья характерны постоянные войны грабительного
характера, концентрация больших средств в руках властелина и бесплатная
рабочая сила рабов.
Географическое положение и
природные условия. Ассирия и Вавилония – это
государства Двуречья, в долине рек Тигр и Ефрат. Рельеф

преимущественно равнинный.
Растительность и развитие
парков. В государствах Двуречья издавна существовала разветвленная сеть
ирригационных систем, охраняемых государством, что способствовало выращиванию
различной флоры.
Ассирийские цари со второй половины 8 в.
до н. э. восхваляют сады и парки в письменах и на барельефах.
На увлажненной почве росли кипарисы,
пальмы, фруктовые деревья, виноградники и пряности.
Основным строительным материалом был сырцовый
кирпич – непрочный и недолговечный.
Градостроительство и
архитектура. Города строились по регулярному плану, обычно их окружали
толстые крепостные стены с зубчатыми башнями. Стены иногда были двойными или
даже тройными. Однако площадь самих городов значительно меньше, чем в Египте,
а застройка плотнее.
Сады и парки Двуречья подразделялись на
основные типы:
-    сады
ассирийских правителей, явившиеся прототипами современных ботанических
садов;
-    охотничьи и
увеселительные парки или леса;
-    «висячие
сады».
Дворцы возводились на
террасах-платформах. Многие помещения, включая внутренние дворы, располагались
асимметрично. Применялось поперечное развитие пространства.
Существовавшие обширные парки,
предназначенные для прогулок верхом и охоты, могут считаться прообразом
современных лесо-парков.
Городскими доминантами, являлись храмы
– зиккураты – очень высокие ступенчатые башни, где верхнюю
часть – платформу завершало архитектурное сооружение-храм. Нижние части
платформ по периметру озеленяли растениями, высаженными в специально
устроенные ямы, наполненные растительной землей. Возможно, зиккураты стали
прообразом «висячих садов». Самые известные из них – «Висячие сады» Семирамиды
(рисунок 2). Это сооружение связано с именем ассирийской царицы Семирамиды (10
в. до н. э.). Но никто не знает точно, кем они были сооружены.
Предполагают, что нижняя терраса была размером 45 х 40 м, вторая
– 40 х 30 м. Первый этаж имел высоту 8 м, включая 2 м растительной земли,
следующий – 13 м, при том же слое земли, и, наконец, два следующих этажа имели
всего по 1 м земли. Весь ансамбль
 состоял из 14 сводчатых залов, размещенных по обе стороны также
сводчатого коридора.

Рисунок 2 – Сад Семирамиды

Выработанный прием такого устройства
садов дошел до наших дней в виде садов на крыше.

Сады Персии
В 6 в. до н. э. персы во главе с царем
Киром II завоевали все Двуречье – Лидию, весь Иран, Палестину, Малую Азию,
Финикию и Закавказье. Эту громадную державу назвали Персией со столицей
Пасаргады.
Уже тогда начали создаваться сады для
охоты, смотров, проведения празднеств.
Парки доминировали в сознании их
владельцев, утрачивалось понятие о самом жилище – дворце, а резиденция царя
обозначалась одним словом «парадиз» (райский сад).
Природные условия и
растительность. Сухое и знойное лето Персии
сменялось резкими зимними холодами, во время которых снег держался долго.
Страна небогата растительностью. Преобладали небольшие оазисы из платанов,
кипарисов, дубов, фруктовых деревьев.
Садоводство в Персии занимало
значительное место и считалось занятием знати.
Персию считали родиной царицы цветов –
розы. Отсюда происходят также сирень, лилия, тюльпан, нарцисс.
Древнеперсидские сады,
изображенные  на коврах, регулярной формы. Сады разбивали на
четырехугольные участки и кварталы различной формы и величины, не связанные
единым композиционным замыслом. Сады оформлялись полноводными каналами и
фонтанами. Павильоны декорировались золотом, богатыми тканями и живописью.
Сады и парки Персии можно разделить на
функциональные типы:
-    аллеи;
-    сады при
виллах;
-    дворцово-парковые
комплексы.
Садово-парковое искусство Персии имело
характерные особенности:
-    появились обширные
парки – «парадизы»;
-    использовался рельеф
местности (террасы, каналы и бассейны);
-    применялся богатый
ассортимент растительности, экзотических и фруктовых деревьев, а также
огромного количества цветов;
-    включались павильоны
и гроты в общую композицию.

Античная Греция
Социальные условия. Историю
культуры и искусства Древней Греции принято делить на пять эпох, каждая
отражала различные социальные взгляды.
Природные условия. Древняя
Греция по своему географическому положению занимала часть Балканского полуострова,
острова Эгейского моря и часть Малой Азии.
Рельеф гористый.
Ряд горных кряжей отделяет одну область от другой, без широких речных долин,
морской берег изрезан.
Климат –
средиземноморский с засушливым жарким летом и достаточно мягкой зимой. Воздух
в Греции необычайно прозрачный и ясный, что «обеспечивает хорошую видимость на
большом расстоянии».
Растительность. Из
естественных насаждений преобладают низкорослые деревья на горных склонах.
Характерны: маслины, сосна приморская, дуб, платан, пиния, кедр, тополь,
кипарис, вяз, гранатовое и инжирное деревья, лавр благородный, мирт. В Греции
создана своеобразная мифология, тесно связанная с природой.
В конце 5 в. до н. э. появляется
руководство по разведению цветов и садовому делу.
Из цветочных растений греки выращивали
розы, махровые левкои, хризантемы, что в переводе означало «золотой цветок»,
гвоздику,    анютины глазки.
Строительный материал разнообразный
– белый, голубовато-серый мрамор и темно-фиолетовый мраморный известняк.
Градостроительство и
архитектура. Греция архаического периода представляла
собой ряд полисов (городов-государств), из которых самым крупным были Афины.
Эпоха рабовладельческой демократии
характеризуется наивысшим расцветом культуры. Города заново восстанавливались и
строились по регулярному плану. Создавались архитектурные комплексы,
возводились храмы.
В 4 в. до н. э. царь Македонии Александр
Великий (Македонский) завоевал Персию, Египет, средиземноморские страны.
Александр основал много городов и организовал в них парковые территории,
образованные в единые зеленые пояса, где вместе с парками располагались
научные центры – ботанические сады и зоопарки.
Для садово-паркового искусства античной
Греции характерны следующие типы озеленения:
1 Священные рощи (нимфеи
и герооны)
Нимфей –
это дубовая или кедровая роща или роща маслин с источником в центре, украшенным
скульптурой, колоннами или небольшим сооружением садового типа.
Героон – первоначально роща, посвященная
герою. Служил местом его захоронения и носил мемориальный характер. Позже его
украсили статуями знаменитых личностей и колоннадами вдоль беговой дорожки. В
честь ушедших из жизни людей в героонах устраивались гимнастические игры и состязания.
Это прообраз спортивных парков.
2 Гимнасии преобразованы
из героонов. Они служили местом для занятий физическими упражнениями. Позже –
публичные места для собраний (наблюдений за гимнастическими упражнениями,
встреч или философских бесед), постепенно перерастали в философские сады.
3 Озелененные территории
общественного значения (городские площади, улицы). Данные
объекты появились в 5 и 4 вв. до н. э. Их оформление зеленью складывалось в
основном из рядовых посадок платанов вдоль дорог и у различных сооружений.
4 В философских садах,
которые находились в парках из платанов, маслин и тополей, велись ученые
беседы и проводились занятия. Они формировались в близком к пейзажному стиле.
5 Частновладельческие сады носили
чисто утилитарный характер, с элементами художественно-декоративной обработки.
Внутренние дворики украшались цветами,
скульптурой или фон-

таном.
Садово-парковое искусство античной Греции
оказало воздействие на развитие мировой архитектуры, градостроительства и
паркостроения в целом, т. к.:
–    здесь была
разработана система пропорций – принципы «золотого сечения» и
модуля-пропорции как соотношение частей и целого;
–    принципы равновесия,
ритма и симметрии;
–    использовалась
горная местность для устройства террас;
–    создавались
искусственные гидросооружения – фонтаны, бассейны;
–    в парках применяли
цветы, архитектурные формы и скульптуры, специально приспособленные к фону
зелени или гротам.

Древний Рим
Социальные условия. По
своим социально-экономическим условиям Древний Рим – это рабовладельческое
государство.
Природные условия сходны
с греческими. Климат средиземноморский. Рельеф гористый. Большое количество
горных рек и источников, бегущих по склонам. Горы, холмы, равнины чередуются
между собой. Леса преимущественно лиственные.
Растительность разнообразна:
различные виды сосен, дубов, платаны, кипарисы, тополя, каштаны, гранаты,
маслины, земляничное дерево, вязы, ивы, акации, плодовые. А также растения, поддающиеся
фигурной стрижке, – самшит, лавр, мирт, розмарин, дрок и жасмин. На клумбах
выращивали цветы, соответствующие временам года (лилии, левкои, анемоны, астры,
гиацинты, крокусы, львиный зев, нарциссы, гвоздики, ирисы, туберозу, тюльпаны и
др.).
Любимые цветы римлян – фиалка и роза.
Очень ценился плющ.
Если у владельца сада не хватало средств
для скульптур из мрамора или иного строительного материала, то он украшал свой
сад «зеленой скульптурой». Формовка крон была делом садовника – топиариуса, отсюда
и появление термина «топиарное искусство», что означает
фигурную подстрижку деревьев и кустарников (рисунок 3). Для античного Рима
характерен синтез искусств, т. е. гармоничное сочетание архитектуры,
декоративной живописи, скульптуры и ландшафтного искусства.
Сформировались следующие типы
садов:
-    cвященные
рощи – сады, связанные с религиозным культом.
городские
общественные сады устраивали
вблизи театров и других общественных зданий. Прогулочные аллеи организовывались
рядовыми посадками деревьев, крытыми галереями с нишами для отдыха, украшались
скульптурами, оснащались источниками или бассейнами.

Рисунок 3 – Подстрижка деревьев в
Древнем  Риме

Во времена императора Августа в
результате строительства водопровода и очень значительных благоустроителъных
работ в Риме насчитывалось 700 бассейнов, 500 фонтанов и 130 резервуаров; около
роскошного здания терм Агриппы был разбит парк с обширным проточным
искусственным озером и каналом. В парке было до 300 мраморных статуй. Для
развлечения народных масс на озерах устраивались праздники с целыми флотилиями
судов и барок, а иногда и морские сражения.
Частновладельческие
городские сады при дворцах и виллах, назначение
которых было от хозяйственных до увеселительных.
Следует отметить, что было три
типа вилл:
-            «рустика» –
сельскохозяйственная вилла;
-            «урбана» –
дворцово-парковый комплекс с городским типом планировки увеселительной формы,
предназначенный для отдыха и развлечений,
-            «фруктуария» –
вилла, где основой являлся плодовый сад, очень эффектно прорезанный из
тенистых неплодовых деревьев.
Наружные стены жилого дома по
климатическим условиям редко имели окна. Внутренние помещения сгруппировывались
вокруг открытого дворика. У входа располагался атриум, что-то
вроде вестибюля с бассейном (имилувиум), наполняющимся дождевой водой
через отверстие в крыше. Кроме атриума, в доме находились дворики, окруженные
колоннадами (перистили). Обычно богато оформленные цветами,
скульптурой, фонтанами или бассейнами, они напоминали настоящие садики.
В садово-парковом искусстве Древнего Рима
появляются новые планировочные элементы – ксист, перистиль и ипподром.
Ксист – плоский
сад, представляющий собой небольшой участок, разделенный на квадраты или
прямоугольники с четкой осью построения. Он располагался перед зданием виллы и
подчинялся планировке и архитектуре здания. Ксист и перистиль насыщались декоративными
формами, по размеру же были небольшими 20 х 10 м.
Ипподром занимал
территорию 60 х 160 м или 70 х 200 м на плоском рельефе. Он представлял собой
эллипс, один округлый конец которого срезан. Планировка регулярная с четкой
продольной осью, с применением больших деревьев, кустарников, цветов, газонов,
скульптур, фонтанов, беседок.
Однако, в целом в древнеримских садах и
парках отсутствовало  композиционное единство.

file_name: лекция Декоративное садоводство Средневековья.docx

alt: Рисунок 1 – Сад Древнего Египта

alt: Ассирийские цари со второй половины 8 в

alt: Рисунок 2 – Сад Семирамиды

intro: В данной работе представлен краткий обзор истории развития декоративного садоводства в период Средневековья. Данная работа может бить использована студентами СПО и преподавателем при подготовке к уроку.

профессиональное образование

group: Другое

title: Лекция на тему: "Декоративное садоводство Средневековья"


extracted_text:
Version
  I
I.
  Fill in : unreliable, stubborn, nervous, optimistic, easy-going, shy,  selfish
1. Bob
  likes meeting people? He rarely gets upset. He is ... .
2. Sue
  always wants to do things her own way. She is .... .
3. Laura
  always blushes when people talk to her.  She is .. .
4. Your
  palms sweat when you are ..... .
5. ….
  people are always on the bright side of life.
6. Tony
  doesn’t care about other people’s feelings. He is ..... .
7. You
  can’t trust him. He always lies to people. He is .... .
 II. Match the words!
1.bite
   a. hair
2.old
  b. working
3.hard
  c. lips
4.straight
  d. uncomfortable
5.shoulder
   e. fashioned
6.feel
  f. length
 III. Choose the
  most appropriate answer.Начало формы
1.She can't come to the phone now because she ____for
  tomorrow's test.
 a) studies       b)is
  studying     c) has studied     d) has been studying
2. They must be at the sports ground now. They
  usually ____basketball on Fridays.
a)play         b) are playing       c) have played       d) have
  been playing
3. I ____ my work already. I'm ready to go for
  a walk with you.
a)finish      b) are
  finishing    c) have finished    d) have been finishing
4) I ____ breakfast right now. Can you call a
  little later?
a)cook      b) am cooking    c) have cooked       d) have been
  cooking
5) Maria is
  good at languages. She _____French, Spanish and German.
a)speaks     b) is
  speaking    c) has spoken    d) has been spoken
6)We ___for their answer for two months already.
a)wait     b) are waiting    c) have waited     d)
  have been waiting
7)My sister____ always _____ my things!
a)takes       b)is
  taking       c) have taken       d) have been taking
8) She _______ since noon. Should we wake her up?
a)sleeps
  b) is sleeping          c) has slept        d) has been sleeping
 IV.
  Make up the adjectives!
1)attract                           6)horror
2)pessimism                   7)enjoy
3) style                            8)tradition
4) educate                       9)success
5)sun                              10)generousity
 V. Fill
  in: down, of (*2), on, at, across,  along,  about, over with, with,  Translate!
1)The sooner we start, the sooner we get … .
2)Mrs Brown is popular … her students.
3) I`m rather keen  … Biology.
4) Jane has difficulty in getting her ideas … .
5) The bad marks get me  … .
6)My parents are proud … me and my brother.
7) He is good … foreign languages.
8) I get … with my grandparents.
9) Helen  is nervous …  her exams.
10) You shouldn`t be jealous … other people`s
  success.

Version
  II
Fill
  in : patient, bright,  clench, easy-going, shy,  unreliable, selfish
1.You
  can’t trust him. He always lies to people. He is ... .
2.Sue
  always blushes when people talk to her.  She is  .... .
3. Tony
  doesn’t care about other people’s feelings. He is ... .
4. Sam
  likes meeting people? He rarely gets upset. He is ... .
5. Tony
  is optimistic. He is on the ....  side of life.
6. Don’t
  let a stupid comment get you down. Be ... .
7. When
  you are furious, you  ...  your teeth.
II.
  Match the words!
1.scratch
  a. hair
2.old
         b. working
3.hard
       c. head
4.straight
        d. uncomfortable
5.shoulder
        e. fashioned
6.feel
        f. length
 III. Choose the
  most appropriate answer.Начало формы
1.He can't come to the phone now because she ____for
  tomorrow's test.
 a) studies       b)is
  studying     c) has studied     d) has been studying
2. They must be at the sports ground now. They
  usually ____basketball on Fridays.
a)play         b) are playing       c) have played       d) have
  been playing
3. I ____ my work already. I'm ready to go for
  a walk with you.
a)finish      b) are
  finishing    c) have finished    d) have been finishing
4) I ____ breakfast right now. Can you call a
  little later?
a)cook      b) am cooking    c) have cooked       d) have been
  cooking
5) Maria is
  good at languages. She _____French, Spanish and German.
a)speaks     b) is
  speaking    c) has spoken    d) has been spoken
6)We ___for their answer for two months already.
a)wait     b) are waiting    c) have waited
  d) have been waiting
7)My sister____ always _____ my things!
a)takes       b)is
  taking       c) have taken       d) have been taking
8) He _______ since noon. Should we wake her up?
a)sleeps
  b) is sleeping          c) has slept        d) has been sleeping

IV. Make up
  the adjectives!
1) tradition                        6)horror
2)optimism                       7)enjoy
3) style                              8)attract
4) educate                         9)success
5)rain                               10)generousity
 V. Fill
  in: down, of (*2), on, at, across,  along,  about, over with, with,  Translate!
1)The sooner we start, the sooner we get … .
2)Our teacher  is popular … her students.
3) I`m rather keen  … Geography.
4) Sue has difficulty in getting her ideas … .
5) The bad marks get me  … .
6)My parents are proud … me and my brother.
7) He is good … foreign languages.
8) I get … with my grandparents.
9) Galina  is nervous …  her exams.
10) You shouldn`t be jealous … other people`s
  success.

file_name: 8 класс КРМОДУЛЬ1.docx

alt: Version I I . Fill in : unreliable, stubborn, nervous, optimistic, easy-going, shy, selfish 1

intro: Данная контрольная работа составлена в 2 вариантах для 8 класса по учебнику "Спотлайт", 1 модуль. Контрольная работа включает в себя разнообразные лексические и грамматические задания по основным темам модуля 1, таким как "Имена прилагательные" (качества характера), словообразование, времена группы Present, устойчивые предлоги

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа 8 класс


extracted_text:
Вопросы
для 6 класса дистанционной викторины «Юный программист»

ФИО учащегося

Класс

Школа

Руководитель (учитель
  информатики)

1. В какой системе исчислений,
используемой в операционной системе компьютера, всего две цифры, 0 и 1?
2. Как называется неавторизованная
независимая программа, проникающая в компьютер и воспроизводящая сама себя?
3. Что означает аббревиатура ROM?
4. Как называется постоянная запись
работы, производимой на компьютере в форме бумажной распечатки?
5. Как называются поиски в Интернете?
6. Что означает сокращение в
Интернете HTTP?
7. Какое слово, обозначающее пятый
элемент, применяется к пятому поколению высокоскоростных процессоров Intel?
8. Как называется компьютер, который
делится своими ресурсами и информацией с другими компьютерами в Сети?
9. Какое устройство, связанное с
компьютером, впервые придумал и создал Дуглас Энгельберт?
10. Как называется тоненькая
силиконовая пластинка с миниатюрной электрической схемой, которая может хранить
миллионы битов информации?
11. Что означает GUI?
12. Что означает аббревиатура DBMS?
13. Что означает аббревиатура OCR?
14. Назовите героиню серии
компьютерных игр «Расхитительница гробниц».
15. В какой системе чисел
используются только две цифры: 1 и 0?
16. Примером чего являются Basic, FORTRAN,
COBOL и Pascal?
17. Вместе с кем Билл Гейтс основал
Microsoft?
18. Главным изобретателем какой
операционной системы был Кеннет Лэйн Томсон?
19. Что обозначает сокращение DNS?
20. Сколько битов в одном байте?

file_name: Вопросы для 6 класса дистанционной викторины «Юный программист».docx

title: Вопросы для 5 класса дистанционной викторины «Юный программист»


extracted_text:
Вариант 1
1. Запишите в процентах
десятичные дроби: 0,44; 0,252; 3,74.
2. Токарь выточил за день
48 деталей, что составило 75% его дневной нормы. Какова дневная норма токаря?
3. Туристы прошли за день
20 км, и им осталось пройти 60% от намеченного маршрута. Какова длина маршрута?
4. Билет на автобус стоит
50 тг. Сколько билетов можно будет купить на 500 тг после подорожания на 10%.

Вариант 2
1. Запишите в виде
десятичной дроби: 8%, 77%, 123%, 44,6%.
2. Токарь выточил за день
28 деталей, что составило 70% его дневной нормы. Какова дневная норма токаря?
3. Пешеход вышел из
пункта А в пукт В. За час он прошел 5,4 км. Пешеходу осталось пройти 70%
маршрута. Какое расстояние между пунктом А и пунктом В?
4. Билет на автобус стоит
60 тг. Сколько билетов можно будет купить на 500 тг после подорожания на 20%.

file_name: приложение 3 (3).docx

title: приложение 3 (3)


extracted_text:
«Гендерное воспитание ребенка в семье»
Назарова Е.Р.
МБДОУ «Добрянский детский сад №8»,
 Воспитатель
г. Добрянка, Пермский край

Проблема воспитания и обучения ребенка в
соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с
детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном
обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей,
феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и
внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся
агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за
этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском
саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не
умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют
постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной
устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.
Если в дошкольные годы не заложить у девочек такие черты характера, как
мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков –
смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к
представительницам противоположного пола,  не развить предпосылки женственности
и мужественности, то  все это может привести к тому, что став взрослыми
мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными,
общественными и социальными ролями.
Рассуждая о воспитании детей, мы, взрослые
понимаем: дети – это и разные темпераменты, и разные характеры. Но еще мы
понимаем: дети – это мальчики и девочки. При этом вся система дошкольного
воспитания – сплошное царство женщин. В общем-то ничего странного в этом нет:
во – первых, женщине самой природой определено находиться рядом с маленькими
детьми, во – вторых, работа в детском саду требует неимоверного терпения,
заботы, аккуратности и даже консерватизма (качества, которые вряд ли стоит
искать среди мужских добродетелей). Однако непонятно только, почему все чаще
одолевает всех нас – и родителей, и педагогов, да и просто обычных граждан
какая – то странная ностальгия по мужскому воспитанию. По такому, где главное –
научить ответственности и решительности, сдержанности и широте души, умению
справляться с собственными страхами, быть сильным и справедливым. Собственно
говоря, всему этому могут научить и женщины, но просто у мужчин получается
лучше.
Все чаще работе детских садов стало
появляться понятие «Гендерный подход в воспитании».
В возрасте 2-3 лет ребенок начинает
понимать, к какому полу он относится, что он либо мальчик, либо девочка и
обозначает себя соответствующим образомпериод;  от 3 до 7 лет у детей
формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся
женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться. Формирование
гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:
•
От отношения родителей к ребенку;
•
От характера родительских установок;
•
От привязанности матери к ребенку;
•
От привязанности ребенка к матери;
•
От роли отца в воспитании ребенка;
Несомненно,
для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в
семье.
Педагоги
ДОУ, работая в данном направлении,  актуализируют и уточняютзнания родителей о
гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании ребенка в
семье.

Советы для родителей в вопросах гендерного воспитания:
-
при обучении и воспитании детей важно учитывать, что девочки нуждаются в
стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия.
Мальчики плохо воспринимают объяснение на слух и для них предпочтительнее
использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
-
у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно,
воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами
воспитания, нельзя.
-
для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью
является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота
необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что
девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою
очередь, в доверии со стороны родителей.-- мальчики с самого раннего возраста
проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно
осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите
ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет
протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет
чувствовать, что ее любят.
Некоторые родители отрицают, что
воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между тем это не так. Различия
в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте. Особенно неодинаково к детям
разного пола относятся отцы. Папа может мало общаться с ребенком на первом году
его жизни, предоставляя заботы о малыше маме, а по мере взросления ребенка он
более охотно и часто занимается с сыном, нежели с дочерью.

Многие родители допускают в
воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на
характере малыша:
-
если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше
поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить
самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в
будущем.Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима
некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство
ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и
внимании, так она будет ощущать себя любимой.
-
если же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о
ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы
просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень
хорошо для эмоционального благополучия ребенка.
На воспитание мальчиков и девочек огромное
влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и
внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего,
дочь последует ее примеру. Для сына важнее личныйпример отца.

Кроме
того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя
противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию
мужских черт характера у сына, и наоборот.
Ведь порой и матери, и отцы справляются с
любой, на наш взгляд нетипичной работой. Особенно если это касается интересов
ребенка. Тут любой родитель готов пожертвовать многим ради счастливых, сияющих
глаз своего малыша. Поэтому, может не стоит мамам всегда и во всем быть
впереди. Ведь наш сегодняшний разговор показал, что обе стороны родителей не
отталкивают одна другую, а наоборот, хотят добиться в воспитании одного –
воспитать ребенка личностью. Просто каждый видит решение этого вопроса
по-своему. Так давайте советоваться, прислушиваться друг к другу.
Никогда
не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с
присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и
даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда
не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они
разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше
ровесников-мальчиков.
Помните,
что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей
мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними -
неверно и бесполезно.
Если
вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная
эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите,
в чем ее ошибка.
Ругая
мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может
длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит
слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
Знайте,
что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным
поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга).
Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого
«рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но
и безнравственно.
Мы
часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват
не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою
некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К
сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
Помните:
для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - нормальное положение вещей. На
то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать
перед ребенком свое превосходство в знаниях.
Признайте
за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
Для
успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

Исходя
из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, можно вывести
некоторые советы.
•
Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте
соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную, для
чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.
•
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не
менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к работе.
•
Используйте различные головоломки для девочек.
•
Дайте мальчикам возможность выражать свои чувства и только потом обсуждайте их
с ними.
•
Хвалите мальчиков за подвижность, энергичность, активность. Старайтесь
переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям,
усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.
•
Хвалите девочек и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.
Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте ребенка, успешно реализующего
задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями,
повысить мотивацию успешного решения задач.
Список
литературы:
1.      Н.А. Баранникова
«О мальчишках и девчонках, а так же их родителях» Методическое пособие Москва,
Творческий центр СФЕРА, 2012г.
2. Н.А.
Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности» Методическое
пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
3.  А.М.Щетинина,
О.И.Иванова «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» // М., Творческий центр
«Сфера», 2010 г.
4.  Гендерное
образование: учебное пособие / под общ.ред. Л.И. Столярчук.– Краснодар:
Просвещение-Юг, 2011. – 386 с.
5. Радзивилова
М.А. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ //
Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4 (часть 2). – стр. 453-456;
6. Микляева Н.В.
Теория воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2010.
7. Гендерный
подход в воспитании личности / Авт.-сост. Л.В.Астапович. Мн.: Красико-Принт,
2011. 128 с.

file_name: гендерное воспитание.docx

alt: Гендерное воспитание ребенка в семье»

alt: В возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образомпериод; от 3…

alt: Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша : - если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике,…

title: Гендерное воспитание ребёнка в семье


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике в 10 классе

№ урока

Содержание
  учебного материала

Сроки

Д/З

План

Факт

Тема 1. Повторение
  (4
  ч)

1

Уравнения.
  Системы уравнений

2.09

Прототипы
  з.

2

Неравенства.
  Системы неравенств

5.09

Прототипы
  з.

3

Решение
  квадратных неравенств.

6.09

Прототипы
  з.

4

Входная
  диагностическая работа

6.09

Прототипы
  з.

Тема 2. Действительные
  числа (13ч)

Алгебра

5

Целые
  и рациональные числа

8.09

№1,2,3

6

Действительные
  числа

8.09

№8,9,10

7

Бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия

9.09

№15,16,17

8

Бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия

12.09

№18,19,20

9

Арифметический
  корень натуральной степени

13.09

№32,33,34

10

Арифметический
  корень натуральной степени

13.09

№35,36,38

11

Арифметический
  корень натуральной степени

15.09

№40,42,46

12

Степень
  с рациональным и действительным показателем

15.09

№62,63,65

13

Степень
  с рациональным и действительным показателем

16.09

№66,69,72

14

Степень
  с рациональным и действительным показателем

19.09

№74,75,80

15

Решение
  задач по теме «Действительные числа»

20.09

№106,108

16

Решение
  примеров по теме «Действительные числа»

20.09

№109,110

17

Контрольная
  работа №1.1 по теме
«Действительные
  числа»

22.09

«Проверь
  себя»стр.37

Тема 3. Аксиомы
  стереометрии (4
  ч)

18

Предмет стереометрия

22.09

п.1№3.4

19

Основные понятия и аксиомы стереометрии.

23.09

п.2№5,6

20

Некоторые следствия из аксиом

26.09

п.3№9,10

21

Некоторые следствия из аксиом

27.09

п.1-3№12,13

Тема 4.
Параллельность
  прямых и плоскостей (17ч)

22

Параллельные
  прямые в пространстве

27.09

п.4№16,18

23

Параллельность
  трех прямых

29.09

п.5№21,22

24

Параллельность
  прямой и плоскости

29.09

п.6№29,30

25

Параллельность
  прямой и плоскости

30.09

п.6№33

26

Скрещивающиеся
  прямые

3.10

п.7№37,38

27

Углы
  с сонаправленными сторонами

4.10

п.8№41,42

28

Угол
  между прямыми

4.10

п.9№44,46

29

Контрольная
  работа №2.1 по теме «Взаимное расположение прямых в пространстве»

6.10

п.4-9

30

Параллельные
  плоскости

6.10

п.10№54,56

31

Свойства
  параллельных плоскостей

7.10

п.11№62,64

32

Тетраэдр

10.10

п.12№67,69

33

Параллелепипед

11.10

п.13№76,79

34

Задачи
  на построение сечений

11.10

п.14№80,81

35

Задачи
  на построение сечений

13.10

п.14№82,83

36

Задачи
  на построение сечений

13.10

п.
  13-14№

37

Контрольная
  работа№3.2 по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

14.10

п.
  10-14

38

Параллельность
  прямых и плоскостей

17.10

п.10-14

Тема  5.
  Степенная функция (15 ч)

Алгебра

39

Степенная
  функция, ее свойства и график

18.10

№120,122

40

Степенная
  функция, ее свойства и график

17.10

№124,125

41

Взаимно
  обратные функции

18.10

№132,133

42

Взаимно
  обратные функции

18.10

№134,135

43

Равносильные
  уравнения и неравенства

20.10

№139,140

44

Равносильные
  уравнения и неравенства

20.10

№142,143

45

Иррациональные
  уравнения

21.10

№152,153,154

46

Иррациональные
  уравнения

24.10

№155,156,164

47

Иррациональные
  уравнения

25.10

№157,158,159

48

Иррациональные
  неравенства

25.10

№165,167

49

Ир     Иррациональные
  неравенства

27.10

№168,169

50

Иррациональные
  неравенства

27.10

№170,171

51

Решение
  задач по теме «Степенная функция»

28.10

№180,181

52

Решение
  задач по теме «Степенная функция»

7.11

№185,189

53

Контрольная
  работа №4.2 по теме «Степенная функция»

8.11

«Проверь
  себя»стр.70

Тема 6.
Перпендикулярность
  прямых и плоскостей(20 ч)

54

Перпендикулярные
  прямые в пространстве

8.11

п.15.№116.118

55

Параллельные
  прямые перпендикулярные к плоскости

10.11

п.16№120

56

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

10.11

п.17№122.124

57

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

11.11

п.17№125

58

Теорема
  о прямой, перпендикулярной к плоскости

14.11

п.18№129

59

Расстояние
  от точки до плоскости

15.11

п.19№139,141

60

Расстояние
  от точки до плоскости

15.11

п.19№142

61

Теорема
  о трех перпендикулярах

17.11

п.20№145,147

62

Теорема
  о трех перпендикулярах

17.11

п.20№150

63

Угол
  между прямой и плоскостью

18.11

п.21№157.159

64

Угол
  между прямой и плоскостью

21.11

п.21№160

65

Двугранный
  угол

22.11

п.22№166

66

Многогранный
  угол

22.11

п.25,26№170

67

Признак
  перпендикулярности двух плоскостей

24.11

п.23№171,173

68

Признак
  перпендикулярности двух плоскостей

24.11

п.23№177

69

Прямоугольный
  параллелепипед

25.11

п.24№187,188

70

Прямоугольный
  параллелепипед

28.11

п.24№190,191

71

Прямоугольный
  параллелепипед

29.11

п.№192

72

Контрольная
  работа №5.3 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

29.11

п.15-24

73

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

1.12

п.15-24

Тема 7. Показательная
  функция.
  (13 ч)

Алгебра

74

Показательная
  функция, ее свойства и график

1.12

№193,196

75

Показательная
  функция, ее свойства и график

2.12

№197,200

76

Показательные
  уравнения

5.12

№211,213,214

77

Показательные
  уравнения

6.12

№215,217,222

78

Показательные
  неравенства

6.12

№229,231

79

Показательные
  неравенства

8.12

№232.233

80

Решение
  показательных уравнения и неравенств

8.12

№223,224

81

Системы
  показательных уравнения и неравенств

9.12

№240.241

82

Системы
  показательных уравнения и неравенств

12.12

№243,244

83

Системы
  показательных уравнения и неравенств

13.12

№245,242

84

Решения
  задач по теме «Показательная функция»

13.12

№251,253

85

Решения
  задач по теме «Показательная функция»

15.12

№260,261

86

Контрольная
  работа №6.3 по теме «Показательная функция»

15.12

«Проверь
  себя»стр.88

Тема 8. Многогранники
  (14 ч)

87

Понятие
  многогранника

16.12

п.27№219,220

88

Геометрическое
  тело

19.12

п.28№222,224

89

Призма

20.12

п.30№225,226

90

Пирамида

20.12

п.32№241,243

91

Пирамида

22.12

п.32№244,245

92

Правильная
  пирамида

22.12

п.33№264

93

Усеченная
  пирамида

23.12

п.34№270

94

Симметрия
  в пространстве

9.01

п.35№271,273

95

Понятия
  правильного многогранника

10.01

п.36№293,294

96

Понятия
  правильного многогранника

11.01

п.36№298

97

Элементы
  симметрии правильных многогранников

12.01

п.37№313.315

98

Элементы
  симметрии правильных многогранников

13.01

п.37№316,317

99

Контрольная
  работа№7.4 по теме «Многогранники»

13.01

п.27-37

100

Многогранники

16.01

п.27-37

Тема 9.
  Логарифмическая функция (17 ч)

Алгебра

101

Логарифмы

17.01

№306,307

102

Логарифмы

18.01

№313,314

103

Свойства
  логарифмов

19.01

№318,319

104

Свойства
  логарифмов

20.01

№323,324

105

Десятичные
  и натуральные логарифмы

20.01

№402,395

106

Десятичные
  и натуральные логарифмы

23.01

№386,380

107

Логарифмическая
  функция , ее свойства и график

24.01

№381,382

108

Логарифмическая
  функция , ее свойства и график

25.01

№384,385

109

Логарифмические
  уравнения

26.01

№337,338,339

110

Логарифмические
  уравнения

27.01

№340,341,343

111

Логарифмические
  уравнения

27.01

№348,349,350

112

Логарифмические
  неравенства

30.01

№356,357,

113

Логарифмические
  неравенства

31.01

№359,360,361

114

Логарифмические
  неравенства

1.02

№363,364,366

115

Решение
  задач по теме «Логарифмическая функция»

2.02

№398,399

116

Решение
  задач по теме «Логарифмическая функция»

3.02

№401,402

117

Контрольная
  работа№8.4 по теме «Логарифмическая функция»

3.02

«Проверь
  себя»стр.114

Тема 10. Векторы в пространстве (9 ч)

118

Понятие
  вектора.

6.02

п.38,39№

119

Равенство
  векторов.

7.02

п.38.39№

120

Сложение
  и вычитание векторов.

8.02

п.40.41№330

121

Умножение
  вектора на число.

9.02

п.42№334,335

122

Решение
  задач.

10.02

п.38-42№350

123

Компланарные векторы. Правило параллелепипеда.

10.02

п.43,44№355

124

Разложение
  вектора по трем некомланарным векторам.

13.02

п.45№357,358

125

Решение
  задач.

14.02

п.38-45№378

126

Контрольная
  работа № 9.5 Тема: «Векторы в пространстве»

15.02

п.38-45

Тема 11. Тригонометрические
  формулы (25ч)

Алгебра

127

Радианная
  мера угла

16.02

№407,408,413

128

Поворот
  точки вокруг начала координат

17.02

№417,418,419

129

Поворот
  точки вокруг начала координат

17.02

№421,423,424

130

Определение
  синуса, косинуса и тангенса угла

20.02

№430,431,432

131

Определение
  синуса, косинуса и тангенса угла

21.02

№434,437,438

132

Знаки
  синуса, косинуса и тангенса

22.02

№444,446,447

133

Зависимость
  между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла

24.02

№460,463

134

Зависимость
  между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла

24.02

№458,459

135

Тригонометрические
  тождества

27.02

№466,467

136

Тригонометрические
  тождества

28.02

№469,470

137

Тригонометрические
  тождества

1.03

№474,473

138

Синус,
  косинус и тангенс углов а и -а

2.03

№475,477

139

Формулы
  сложения

3.03

№485,488

140

Формулы
  сложения

3.03

№484491

141

Формулы
  сложения

7.03

№492,493

142

Синус,
  косинус и тангенс двойного угла

9.03

№499,500

143

Синус,
  косинус и тангенс двойного угла

10.03

№501,502

144

Синус,
  косинус и тангенс половинного  угла

10.03

№518.519

145

Формулы
  приведения

13.03

№528,529

146

Формулы
  приведения

14.03

№530,531

147

Сумма
  и разность синусов. Сумма и разность косинусов

15.03

№538,541

148

Сумма
  и разность синусов. Сумма и разность косинусов

16.03

№542,544

149

Решение
  задач по теме «Тригонометрические формулы»

17.03

№553,554

150

Решение
  задач по теме «Тригонометрические формулы»

17.03

№555,556

151

Контрольная
  работа№10.5 по теме «Тригонометрические формулы»

20.03

«Проверь
  себя»стр.166

Тема 12.
  Тригонометрические уравнения (19 ч)

Алгебра

152

Уравнения
  cos x=a

21.03

№570,576

153

Уравнения
  cos x=a

22.03

№577,578

154

Уравнения
  cos x=a

23.03

№579,580

155

Уравнения
  sin x=a

24.03

№589,590

156

Уравнения
  sin x=a

24.03

№593,594,595

157

Уравнения
  sin x=a

3.04

№601,602

158

Уравнения
  tg x=a

4.04

№610,611

159

Уравнения
  tg x=a

5.04

№612,613

160

Уравнения
  tg x=a

6.04

№616,617

161

Решение
  тригонометрических уравнений

7.04

№621,622

162

Решение
  тригонометрических уравнений

7.04

№625,626

163

Решение
  тригонометрических уравнений

10.04

№629,630

164

Решение
  тригонометрических уравнений

11.04

№634,636

165

Решение
  тригонометрических уравнений

12.04

№637,638

166

Примеры
  решения простейших тригонометрических неравенств

13.04

№648,649

167

Примеры
  решения простейших тригонометрических неравенств

14.04

№651,652

168

Решение
  задач по теме «Тригонометрические уравнения»

14.04

№655,656

169

Решение
  задач по теме «Тригонометрические уравнения»

17.04

№660,662

170

Контрольная
  работа №11.6 по теме «Тригонометрические уравнения

18.04

«Проверь
  себя»стр.198

Тема
  13. Тригонометрические функции  (19 ч)

Алгебра

171

Область
  определения и множество значений тригонометрических функций

18.04

№693,694

172

Область
  определения и множество значений тригонометрических функций

19.04

№695,696

173

Четность,
  нечетность, периодичность тригонометрических функций

20.04

№701,702

174

Четность,
  нечетность, периодичность тригонометрических функций

21.04

№703,704

175

Четность,
  нечетность, периодичность тригонометрических функций

21.04

№705,706

176

Свойства
  функции и её график

24.04

№711,712

177

Свойства
  функции и её график

25.04

№713,714

178

Свойства
  функции и её график

26.04

№715,716

179

Свойства
  функции и её график

27.04

№722.723

180

Свойства
  функции и её график

28.04

№,724,725

181

Свойства
  функции и её график

28.04

№727,729

182

Свойства
  функции  и её график

3.05

№736,737

183

Свойства
  функции  и её график

  4.05

№739,740

184

Свойства
  функции  и её график

5.05

№742,745

185

Обратные
  тригонометрические функции

5.05

№750,752

186

Обратные
  тригонометрические функции

8.05

№753,754

187

Обратные
  тригонометрические функции

10.05

№762,764

188

Обратные
  тригонометрические функции

11.05

№768.769

189

Контрольная работа №12.7 по теме: «Тригонометрические
  функции»

11.05

«Проверь
  себя»стр.228

Тема 14. Итоговое
  повторение (21 ч)

190

Линейные
  и квадратные уравнения

12.05

Прототипы
  база

191

Рациональные
  уравнения

12.05

Прототипы
  база

192

Системы
  уравнений

15.05

Прототипы
  база

193

Решение
  неравенств

16.05

Прототипы
  база

194

Показательные
  уравнения

17.05

Прототипы
  база

195

Логарифмические
  уравнения

18.05

Прототипы
  база

196

Тригонометрические
  формулы

19.05

Прототипы
  база

197

Тригонометрические
  уравнения

19.05

Прототипы
  база

198

Задачи
  на проценты, сплавы и смеси

22.05

Прототипы
  база

199

Задачи
  на проценты, сплавы и смеси

23.05

Прототипы
  база

200

Аксиомы
  стереометрии.

24.05

Прототипы
  база

201

Параллельность
  прямых и плоскостей

25.05

Прототипы
  база

202

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

26.05

Прототипы
  база

203

Многогранники

26.05

Прототипы
  база

204

Итоговая
  контрольная работа

29.05

205

Решение
  задач ЕГЭ

30.05

Прототипы
  база

206

Решение
  задач ЕГЭ

Прототипы
  база

207

Решение
  задач ЕГЭ

Прототипы
  база

208

Решение
  задач ЕГЭ

Прототипы
  база

209

Решение
  задач ЕГЭ

Прототипы
  база

210

Решение
  задач ЕГЭ

Прототипы
  база

file_name: КТП 10 класс по математике.docx

alt: Параллельность прямых и плоскостей 17

alt: Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла24

title: КТП 10 класс математика


extracted_text:
Технологическая
карта занятия внеурочной деятельности по курсу «Экономика» и «Проектная
деятельность»
Предметная
область: внеурочная деятельность
Тема
урока: проект «Жизнь на необитаемом острове».
Подготовительный этап
Цель:
формировать умение применять информацию, полученную из различных источников,
при выполнении группового проекта
Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов:
-
формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
-
формировать уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные:
-
формировать умение извлекать информацию из всех источников;
-
выявлять сущность, особенности объектов исследования;
-
обобщать и классифицировать информацию.
Регулятивные:
-
формировать умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
-
формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
-
развивать умение слушать и понимать других;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-формировать представление об организации
быта, основ экономического устройства общества, производства и обмена товаров и
экономических продуктов;
-формировать коммуникативные навыки, такие
как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
-развивать навыки самооценки и
самоконтроля своей деятельности;
Основные
понятия: «выживание», «организация быта», «картография»,
«сельское хозяйство», «одомашнивание животных», «организация безопасной среды»
Межпредметные
связи: литературное чтение, окружающий мир, математика
Ресурсы:
·
основные:
энциклопедии животные, птицы, насекомые; примеры карт-схем;
·
дополнительные:
компьютер с доступом в сеть Интернет.
Организация
учебного пространства: работа с классом, в группах,
индивидуальная.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания каждого
  этапа

УУД

1.
  Орг. момент. Самоопределение к деятельности.

Приветствует
  обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.

Задача
  учителя:
  включить
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне: «Хочу, потому что
  могу», вызвать положительную эмоциональную направленность; повышать уровень
  учебной мотивации.

Коммуникативные,
  личностные.

2.
  Создание проблемной ситуации.

На
  основе соотнесения полученных знаний и поставленной проблемы, подвести к её
  решению.

Вступают
  в диалог с учителем. Вспоминают пройденный материал, отвечают на вопросы
  учителя.

Задача
  учителя:
  создать
  условия для решения проблемной задачи, используя работу в группах.
«Из
  отобранной по теме информации выделить основную, необходимую для будущей
  защиты проекта»
Вопрос
  о жизни на необитаемом острове возник из темы «Страна обмения». Получилось
  так, что при кораблекрушении мы набрали слишком много бесполезных вещей и не
  выжил никто. Заинтересовавшись этой темой, мы посмотрели фильм «Жизнь и
  удивительные преключения Робинзона Крузо». После этого решили подготовить
  проект «Жизнь на необитаемом острове». Мы уже разделились на группы,
  подобрали материал и задача нашего сегоднешнего занатия обработать его, и
  подготовить к будущей защите проекта.

Регулятивные,
  личностные, познавательные.

3.
  Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.

Подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

Вступают
  в диалог с учителем. Вспоминают пройденный материал, отвечают на вопросы
  учителя

 Постановка темы
  занятия.
Задача
  учителя:
  создать
  условия для определения детьми темы занятия.
Выбор
  и обработка информации, необходимой для будущей защиты проекта
Постановка
  учебной задачи.
Задача
  учителя:
  создать
  условия для определения детьми цели занятия и постановки учебных задач
Способ
  подготовки материала каждая группа выбирает сама (единоличное решение,
  соглашение путем выяснения мнений, сравнивание материалов)
1
  группа картографы: нарисовать очертание острова и места стоянки. Обозначить
  места произрастания леса, реки и ручьи, болота, горы.
2
  группа ботаники: составить список растений, обнаруженных на острове.
  Определить, что можно вырастить самому. Какие местные растения можно
  использовать в пищу и как это определить.
3
  группа зоологи: составить список животных, обнаруженных на острове. Каких из
  них можно одомашнить, и для чего? Какие на острове могут быть опасные
  животные, как от них защититься?
4
  группа специалисты по выживанию: рассказать о том, как при кораблекрушениях
  спасались раньше, и как спасаются сейчас. Как построить жилище, чтобы
  спастись от хищников и непогоды, организовать быт, сделать часы и календарь.

Регулятивные,
  личностные, познавательные.

4.
  Актуализация знаний.

Подводит
  обучающихся к актуальности данной темы.

Доказывают
  актуальность своих знаний и умений.

Задача
  учителя:
  актуализировать
  субъектный опыт детей.
-Могут
  ли пригодиться ваши знания вам в жизни?
-Если
  вы попадете в непредвиденную ситуацию, сможете ли вы применить полученные
  знания?

Познавательные,
  коммуникативные, личностные.

5.Организация
  взаимодействия с учащимися по обобщению и систематизации знаний.
Работа
  в группах.

Организует
  работу в группах.

Систематизируют
  собранную информацию, работая в группах.

Задача
  учителя:
создать
  условия для закрепления знаний и умений и применения их на практике;
  обогатить субъективный опыт детей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль
  по результату.
-
  Почему стоянка близко (далеко) от берега?
-
  А что еще может быть на острове? Зыбучие пески, например?
-
  Какие еще растения можно добавить?
-
  Будете ли вы включать опасные для человека растения?
-
  Какую еще пользу могут принести одомашненные животные?
-
  А хищников можно одомашнить?
-
  Какие еще дополнительные сигналы можно было подать для спасения во все
  времена?
-
  Почему нужно с осторожностью устраивать жилье в пещере?
Физкультминутка.
Задача
  учителя:
  организовать
  смену вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия
  эмоциональной напряжённости у детей.

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

6.Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Организует
  презентацию результатов работы групп, внесение изменений и поправок,
  обсуждение мнений

Представляют
  результаты работы в группах, корректируют информацию, с учетом поправок

Задача
  учителя:
  учить высказывать и отстаивать своё мнение, выделять главное.

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

7.
  Рефлексия деятельности (итог урока)

Задаёт
  вопросы, побуждает к рефлексии.

Составляют
  полезные советы по теме каждой группы

Задача
  учителя:
  проверить
  знания  по теме; формировать умение
  вносить необходимые коррективы в работу,  её оценки и учёта характера
  сделанных ошибок; создать ситуацию успеха каждому ребёнку.
Составление
  полезных советов.
-Каждая
  команда получила листочки, на которых вы должны написать полезные советы всем
  людям. Пишите советы по своей теме.
(По
  окончании работы советы озвучиваются представителями команды).
Итог
  занятия.
Задача
  учителя:
 формировать
  умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; осуществлять взаимный контроль; учить анализировать и обобщать
  полученные знания.

Регулятивные.

file_name: технологическая карта.doc

alt: Актуализация знаний.Подводит обучающихся к актуальности данной темы


extracted_text:
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта система планируемых результатов – формирование личностных,
метапредметных и предметных универсальных учебных действий устанавливает и
описывает классы  учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения [1].
Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных
и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Для
решения этих задач предназначена одна из четырех междисциплинарных учебных
программ реализующаяся в стандартах второго поколения:
1.формирование
универсальных учебных действий;
1.формирование
ИКТ - компетентности обучающихся;
3.основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Стратегия
смыслового чтения состоит из трех блоков. Первая – это восприятие текста, поиск
информации и понимание прочитанного, вторая – это извлечение смысла, преобразование
и интерпретация текста, третья – оценка полученной информации, сопоставление с
условием [4, c.25].
Тексты
принято делить на сплошные (без визуального изображения) и не сплошные (с
визуальным изображениями).
К
типам сплошных текстов относятся следующие:
-
описание (художественные и технические);
-
повествование (рассказ, отчёт);
-
объяснение (рассуждение, интерпретация);
-
аргументация (научный комментарий, обоснование);
-
инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.)
К
типам не сплошных текстов относятся следующие:
-
формы (анкеты);
-
таблицы;
-
диаграммы, графики, карты;
-
списки;
-
информационные листы (расписание и т.д.).
На
уроках математики в 5-6классах встречаются и сплошные тексты, но чаще всего не
сплошные, таких заданий очень много как в базовом, так в профильном уровне ЕГЭ
[2, c.63].
Рассмотрим
примеры приёмов работы с текстом, которые целесообразно использовать на уроках
математики в 5-6 классах.
Приём
«Тонкие» и «Толстые» вопросы
Этот
способ формирует умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия - «толстые»
вопросы, «тонкие» вопросы.
Объясните
почему….?
Почему
вы думаете….?
В
чём различие…?
Почему
вы считаете….?
При
каких условиях задача имеет несколько решений?
Установите
закономерность …?
Можно
ли обобщить задачу, если…?
Рационально
ли решена задача?
Кто..?
Что…? Когда…?
Может…?
Мог ли…?
Было
ли…? Будет…?
Согласны
ли вы…?
Верно
ли…?
Что
известно в задаче?
Что
нужно найти?
Какова
зависимость между…?
Достаточно
ли данных в задаче для её решения?
Этот
приём необходимо использовать на этапе не только контроля знаний, но и на этапе
актуализации, устранения пробелов.
Приём
«Представление информации в кластерах»
Этот
способ формирует структурировать и систематизировать материал.
Кластер
– графический способ организации учебного материала. В виде кластера с
учащимися можно записывать правила, можем структурировать материал. Этот приём
используется как на этапе формирования новых знаний, так и при систематизации
знаний [4, c.39].
Приём
«Вопросы к тексту учебника»
Этот
приём формирует умение самостоятельно работать с текстом учебника,
формулировать вопросы, работать в парах. Например:
Прочитайте
текст.
Какие
слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
Какие
слова выделены жирным шрифтом? Почему?
Если
бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение
главное?
Речь
идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание. Этот приём я использую на этапе формирования новых знаний,
первичного закрепления.
Приём
«Верные и неверные утверждения»
Этот
приём формирует умение анализировать информацию, умение оценивать факты, умение
отражать своё мнение.
Учащиеся
выражают своё отношение к ряду утверждений по правилу: верно - «+», неверно - «
- ». Этот приём используется на этапе актуализации знаний, устранения пробелов.
Приём
«Верите ли вы…»
Этот
приём направлен на повышение интереса к изучению данной темы, создание положительной
мотивации. Этот приём используется в начале урока, после сообщения темы урока,
в виде разминки. Вопросы можно задавать учащимся при проверке правил домашнего
задания.
Приём
«Составление краткой записи задачи»
Этот
приём формирует умение целенаправленно читать текст задачи, задавать проблемные
вопросы и вести обсуждение в парах.
Используемые
формы краткой записи: схема, таблица, ключевые слова.
Схема
используется при решении задач на отношения между, задач на части. Таблица –
при решении задач на движение, работу и проценты. Ключевые слова – при решении
задач на нахождение дроби от числа, числа по его дроби [5, c.49].
Этот
приём используется при отработке новых знаний, на этапе формирование способов
действий.
Приём
«Инсерт» (маркировка текста по мере чтения)
Этот
приём формирует умение классифицировать и анализировать информацию, выделять
новое. Этот приём используется в домашней работе, т.к. работа индивидуальная.
Учащиеся делают пометки в тексте: знают – «+»; новое – « - »; не понял, есть вопросы,
проблема «?». Именно, с этой проблемы начинается изучение нового материала.
Для
развития и проверки навыков чтения используются такие типы заданий:
Задания
«на дополнение информации»:
-заполнение
пропусков в тексте;
-завершение
предложения.
Задания
«на восстановление текста»:
-собери
правило;
-найди
ошибку;
-расположи
в правильной последовательности.
Задания
«на соотнесение»:
-нахождение
соответствия между названиями, утверждениями, схемами, таблицами;
-соотнесение
данных слов со словами из текста.
Перечисленные
приёмы работы с текстом на уроке позволяют создавать условия для формирования
УУД:
Познавательные:
-выделять
и формулировать проблему, строить логические цепочки;
-выдвигать
и обосновывать гипотезы, выбирать вид графической модели;
-осуществлять
поиск и выделение необходимой информации (в учебниках и других источниках, в
т.ч. используя ИКТ) для решения учебных и жизненных задач;
-выбирать
наиболее эффективные способы решения задачи;
-анализировать
(в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать
выводы, определять понятия;
-классифицировать
(группировать) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
-сравнивать
объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в т.ч. используя
ИКТ);
-устанавливать
аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей,
использовать их в решении задач;
-переносить
полученные знания в новую ситуацию;
-представлять
информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в
т.ч. используя ИКТ [3,c.85].
Регулятивные:
-формировать
и определять цели, проблемы деятельности: учебные и жизненно-практические;
-планировать
деятельность;
-адекватно
оценивать свои достижения;
-осознавать
возникающие трудности, искать пути их преодоления;
-работать
по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.
Коммуникативные:
-излагать
своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами,
выдвигая контраргументы в дискуссии;
-корректировать
своё мнение;
-формировать
навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
-осознанно
использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения;
-формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и парной работы.
Личностные:
-формирование
устойчивой мотивации к изучению нового;
-аргументировано
оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие ценности;
-формировать
критичность мышления [3, c.87].
Таким
образом, данные приёмы смыслового чтения на уроках математики в 5-6 классах помогают
развивать логическое мышление, мотивировать учащихся не только для работы на
уроке, но и формировать представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, о её значимости для развития цивилизации,
способствуют формированию УУД, согласно требованиям ФГОС.

Список литературы

1.
Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N
15785)
2.
Бунеева
Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5–6
классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) //
Образовательные технологии. Сборник материалов.– М.: Баласс, 2008. - 185с.
3.
Заир-Бек
С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. - 203с.
4.
Сметанникова
Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5– 9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие
для учителя.– М.: Баласс, 2011.– с.40
5.
Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с
различными текстами на уроках в 5–11 классах – http://www.kreativ-didaktika.ru/
6.
Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010. – 225с.

file_name: приемы смыслового чтения.docx

alt: В соответствии с требованиями

alt: Список литературы 1.

title: Приемы смыслового чтения при работе с  текстом на уроках математики в рамках ФГОС