extracted_text:
ВЕРШ "САРМАЦКАЕ КАДЗІЛА"
ПІМЕНА ПАНЧАНКІ. VI КЛАС
Бохан Н.В.

Мэты:стварыць умовы длы вывучэння твора П.Панчанкі”Сармацкае
кадзіла”; данесці да вучняў галоўную думку, увасобленую ў творы: збядненне,
спусташэнне прыроды, абыякавасць да яе - непазбежнае збядненне чалавека;
садзейнічаць
выпрацоўцы навыкаў аналізу паэтычнага твора, пашыраць слоўнікавы запас вучняў і
іх веды пра свет раслін і зёлак, працягваць работу над выразным чытаннем
вершаў; данесці да вучняў ідэю адказнасці кожнага чалавека за захаванне
прыроды;
садзейнічаць
выхаванню беражлівых адносін да навакольнага свету.

Абсталяванне: Чырвоная кніга Рэспублікі Беларусь, карткі з
індывідуальнымі заданнямі, сшыткі, інтэрактыўная дошка, відэазапіс ”Кветкі”,
рамонкі з паперы, смайлы, выстава лекавых раслін, партрэт пісьменніка,
партытура верша

ХОД УРОКА
1.Арганізацыйны момант.
2. Мэтавызначэнне
занятка. Пастаноўка задач
1. Прачытайце вершаваныя
радкі, вызначце тэму нашага занятка.

У нас зямля - якую краску,
Якую былку ні сарві –
Кладзі да сэрца як лякарства
 I - здаравей,
  брат, і жыві.
                          Ніл Гілевіч

Ты,
  родны край, гармоніі нас вучыш,
Ты вучыш разумець
  людзей і свет.
Алег Лойка

Прырода на дзіва праўдзіва –
  Ці вые, ці хмельна пяе.
  На свет яна нас нарадзіла,
  А мы забіваем яе.
                        П. Панчанка

Хто мае ў руках кветкі,
Дрэннае зрабіць не можа.
У. Салаухін

2. Так, сёння мы пагаворым аб прыродзе. А
суразмоўцам нашым будзе беларускі пісьменнік Пімен Панчанка. Аў цэнтры нашай
увагі  - яго верш “Сармацкае кадзіла”.
Задачы:

В

ыразнае чытанне

Я

думаю…

С

родкі мастацкай выразнасці

Н

овае…

А

наліз твора

Задачы:

Верш  “Сармацкае
  кадзіла”

3. Пакуль мы будзем працаваць  пад творам,
падумайце над наступнымі праблемамі і ў канцы гэтых сказаў паставіць патрэбны
знак прыпынку (…!,.) і абгрунтаваць свой выбар:
1. Прырода
– неабходная ўмова жыцця чалавека ў ХХІ стагоддзі
2. Чалавек павінен
быць карыстальнікам прыроды
3. Чалавек павінен
быць гаспадаром прыроды

(у чалавека ХХІ стагоддзя шмат магчымасцей,
розныя гаджэты, у крамах розныя тавары, прадукты пастаўляюцца,  можна на
кумп’ютары намаляваць кветку…)
А вынікам вашай плённай работы будзе выкананне
тэст.
3. Першаснае ўспрыманне.
- Праслухайце верш. Якія эмоцыі, пачуцці ён
выклікае.
(аўдыёзапіс)
- Якія эмоцыі, пачуцці ён выклікаў. Выберыце
словы

         абурэнне,
 расчараванне,
радасць,
усхваляванасць,
захапленне,
нянавісць,
крыўда,
 гнеў,
горыч,
смутак,
перажыванне

- Выбраць 1 слова.
4. Другаснае ўспрыманне.
·
Слоўнікавая работа (прэзентацыя вучняў)
·
Другаснае чытанне (вучань)
- Вызначце тэму, ідэю.

5. Работа ў групах

Аналітыкі
1. Што гаворыцца
  аўтар пра рпанейшыя часы, калі жылі яшчэ сарматы? (Зачытайце,
  дайце каментарый).
Пімен Панчанка
  піша:___________________________________________________
Гэтыя радкі
  сведчаць пра_________________________________________________

2. Як аўтар апісвае
  дзень сённяшні? (Зачытайце, дайце каментарый).
Пімен Панчанка піша:___________________________________________________
Гэтыя радкі
  сведчаць пра_________________________________________________

3. Як думаеце, што
  хвалюе аўтара? Да чаго заклікае чытачоў?

4. Сфармулюйце
  вывад:

Аўтара  хвалюе
  праблема____________________________________

Мастакі
1.Вызначце
  мастацкія сродкі ў вершы П. Панчанкі “Сармацкае кадзіла”. Растлумачце іх
  сэнс.
Эпітэты:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Метафары:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Увасабленні:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Памятка:
эпітаты
  - с. 307,
метафары
  – с.305,
увасабленні
  - с. 307.

2. Чаму знікненне
  адной кветкі, на думку аўтара, робіць чалавека сіратою (“плач, асірацелая
  душа”) ?

3.  Намалюйце
  кветку-сімвал, выкарыстаўшы колеры, што ўжывае аўтар у вершы.

4. Сфармулюйце
  вывад:
Пісьменнік заклікае
  чытачоў да_____________________________
Кветкі -
  гэта____________________________________

Эколагі
1. Каго вінаваціць
  лірычны герой у тым, што чалавецтву пагражае экалагічная катастрофа? (Зачытайце,
  дайце каментарый).
Пімен Панчанка
  піша________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Гэта сведыць пра тое,
  што____________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Запоўніце табліцу.

Што чалавек робіць з прыродай
(радкі з верша)

Што чалавек павінен рабіць з прыродай (вашы
    прапановы)

3. Разгледзьце інфармацыю з газет і сеціва (интернет).
  Да чаго заклікаюць яны?
4. Сфармулюйце
  вывад:

Ад кожнага чалавека
  залежыць_______________________________

Даследчыкі
  Чырвонай кнігі

Разгледзьце Чырвоную
       кнігу. Якая інфармацыя знаходзіцца ў ёй? З якой мэтай створана Чырвоная
       кніга? Пра  што гаворыць яе чырвоны колер?
Якія расліны з
       Чырвонай кнігі, што пісвае П. Панчанка, сустракаюцца на Віцебшчыне?

      3. Як чалавек
  выкарыстоўвае  расліны з Чырвонай кнігі
      4. Сфармулюйце вывад:
Кветкі – гэта
  _____________________________________________
Чырвоная кніга -
  дакумент_____________________чалавека.

Літаратуразнаўцы
1. Сфармулюйце тэму,
  галоўную думку верша Пімена Панчанкі  “Сармацкае кадзіла”.
2. Звярніцеся да
  біблейскага аповеда “Стварэнне свету” (с. 84-85 падручніка). У які дзень Бог
  стварыў раслінны свет. Для чаго ён гэта зрабіў? (Зачытайце). Ці
  заўсёды сучасны чалавек прытрымліваецца таго, што было задумана Богам?
3. Звярніцеся да артыкула
  “Міфы” (с. 29-30 падручніка). Як ставіліся нашы продкі да прыроды? (Зачытайце,
  дайце каментарый).
4. Сфармулюйце вывад:
Чалавек – гэта частка
  ____________________.

4. Адказы вучняў.

У час адказаў вучні “выдвігаюць” свае вывады
на дошку.

5. Паставіць
патрэбны знак прыпынку (…!,.) і абгрунтаваць свой выбар:
1.
Прырода – неабходная ўмова жыцця чалавека ў ХХІ стагоддзі
2. Чалавек павінен
быць карыстальнікам прыроды
3. Чалавек павінен
быць гаспадаром прыроды

(у чалавека ХХІ стагоддзя шмат магчымасцей,
розныя гаджэты, у крамах розныя тавары, прадукты пастаўляюцца,  можна на
кумп’ютары намаляваць кветку…)

6. ФП
(Музыка + сочыць вачыма за кветкамі)
7. Галоўную думку верша трэба перадаць і ў
выразным чытанні
(карткі на партах, вучні працуюць над
партытурай)

Тэкст

Мэта чытання

Сармацкае кадзіла
Адспявалі трубы залатыя,
Лета захлынулася ў расе.
Кветкі ў лесе ёсць,
Але не тыя:
Да Чырвонай кнігі збеглі
  ўсе.

Перадаць аўтарскі неспакой, трывогу

Дзе ты, кураслеп лясны?
Дзе ворлік?
Дзе мядзведжая цыбуля -
  чарамша?
Ходзіш, ходзіш —
I пяршыць у горле...
Плач, асірацелая душа.

Перадаць аўтарскі смутак, разважанне

А калісь было ўсяго
  надзіва!
Як збяднеў у нас зялёны
  свет.
Дзе знайсці сармацкае
  кадзіла,
Сон-траву, і меч-траву, і
  познацвет.

Перадаць напружанасць

Вінаваты ў гэтым не
  сарматы,
Вінаваты ўсе мы — ты і
  я:
Каб адчуць сцюдзёны водар
  мяты,
За сто вёрст ляціць мая
  сям’я.

Перадаць папрок-скаргу

Душна ад жалезнага
  прагрэсу:
Дружна падразаем жылы лесу,
Траў і кветак топчам
  карані,
Ад зялёнай адракаемся
  радні.

Перадаць трывожны роздум

Што ты плачаш па траве і
  кветках?
Адрадзілі ж мы зуброў,
  баброў...
Ну, а чорны бусел? Вельмі
  рэдкі,
А заўсёды быў з людскіх сяброў.

Перадаць здзіўленне і аптымізм

Многа ліха — ды усюды ціха.
А зямля дакуль будзе
  цярпець?
А нашчадкам нашым
Чым жа дыхаць? —
Мы ўжо задыхаемся цяпер.

Перадаць напружанасць, чаму чалавек спакойна
  назірае за тым, што адбываецца з прыродай

Трэба нам і захады і
  меры,
Каб між светлых беларускіх
  рос
Зноў расцвіў чаравічок
  венерын
I званочак сіні ў лесе рос.

Перадаць заклік, наказ

-
1 хв на падрыхтоўку.
-
Чытаем па слупках.
-
Чытаем верш цалкам.
8. Падвядзенне вынікаў.
- Ці выканалі задачы?
- Што новага даведаліся?
9. Выкананне тэста, выстаўленне
адзнак.
10. ДЗ.
Выразнае чытанне верша.
11. Прагназаванне тэмы наступнага
ўрока.
(Рэклама апавяд. “Алены”)
12. Рэфлексія.
- Што карыснага ўзяў для сябе?

                  кошык

alt: ВЕРШ "САРМАЦКАЕ КАДЗІЛА" ПІМЕНА

alt: Чытаем па слупках. -

intro: Панчанка. Сармацкае кадзіла

белорусская литература

group: Дисциплины

title: Урок. П. Панчанка. Сармацкае кадзіла. 6 кл


extracted_text:
Упрощение выражений (п. 14)
Цели деятельности педагога: формировать
умение применять рас-пределительное свойство умножения относительно сложения и
вычитания при упрощении выражений и решении уравнений; способствовать развитию
математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения при
фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: составляют
буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей;
находят и выбирают удобный способ решения задания.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми, проявляют положительное
отношение к урокам математики, дают положительную оценку и самооценку
результатов учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства получения
информации (справочная литература, средства ИКТ);
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку
зрения.
Ресурсный материал:
ксерокопии  заданий к домашней работе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания (решение
записано заранее).
Соседи по парте обмениваются тетрадями,
сверяют решение с доской.
II. Устные упражнения.
591 (б, в); 592 (в, г); 572.
III. Изучение нового материала.
1. На доске записано краткое условие №
578. Ученики под руководством учителя устно рассуждают, составляют уравнение, а
затем открывают учебники, где предлагается правильное оформление решения;
ученики записывают его в тетрадь.
2. № 565, 566 (б), 566 (а) –
самостоятельно.
3. Три ученика у доски:
а) 568 (б);                  б) 568 (г);             г)
568 (е).
4. № 579, 580.
5. На повторение № 607 (2).
IV.
Итог урока.
«Математическая перестрелка».
Выбирается жюри из 3–5 человек.
Класс делится на две команды.
1) Конкурс частушек про «нуль» (было задано на дом).
2) Команды друг другу задают вопросы по п. 11–14,
примеры для устного выполнения. Те, кто не смог ответить на вопрос, выбывают из
игры.
Жюри подводит итоги.
V.
Домашнее задание. п. 14. Заполнить таблицу  (даются
ксерокопии), № 614 (в, г); 616; 623; 625 (в).
Образец таблицы

Словесная запись

Символическая
  запись

1)
  а на 70 больше b

а
  – b = 70

2)
  b на 4 меньше а

3)
  а в 70 раз больше b

4)
  а меньше b на 37

5)

а
  = b + 17

6)

а
  = 17 b

7)

b
  = 17 а

8)
  Одно число больше другого на 7

9)

27
  – х = 15

10) Если собственная
  скорость катера 42 км/ч, а скорость течения реки х км/ч, то скорость
  катера по течению реки равна

11) Сумма, затраченная
  на покупку 5 тетрадей по х рублей, у карандашей по 15 рублей и
  одного дневника по 33 рубля, равна

file_name: УПРОЩЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ (П. 14)2.docx

alt: Упрощение выражений (п. 14)

alt: Математическая перестрелка».

title: УПРОЩЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ (П. 14)2


extracted_text:
ПОРАЖАЮЩИЕ
ФАКТОРЫ ИСТОЧНИКОВ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА

К
геологическим природным явлениям
относятся следующие: землетрясения, извержения вулканов, оползни, сели, снежные
лавины, обвалы, осадки земной поверхности, которые возникают в результате
карстовых явлений.
Землетрясения – это подземные толчки и колебания
земной поверхности, возникающие в результате внезапных смещений и разрывов в
земной или верхней части мантии и передающиеся на большие расстояния в виде
упругих колебаний.
Вулканическая
деятельность
возникает в результате постоянных активных процессов, происходящих в глубинах
Земли, и угрожает жителям Земли, которые живут в непосредственной близости от
районов вулканической деятельности.
Оползень – скользящие смещения вниз по уклону
под действием сил тяжести масс грунта, формирующих склоны холмов, гор, речные,
озерные и морские террасы. Они вызываются обводнением грунта, изменением вида
насаждений, уничтожением растительного покрова, выветриванием и сотрясением.
Сели – кратковременные бурные паводки на
горных реках, имеющие характер грязекаменных потоков; возникают в связи с
землетрясениями, обильными снегопадами, ливнями, интенсивным таянием снега.
Лавина – снежный обвал, масса снега,
падающая или сползающая с горных склонов под влиянием какого‑либо
воздействия и увлекающая на своем пути новые массы снега.
Метеорологические источники вызываются ветром, бурей,
ураганом, смерчем, сильным дождем, крупным градом, сильным снегопадом, сильными
метелями, пыльными бурями, заморозками, сильными морозами или сильной жарой.
Гидрологические источники вызываются: 1)
высоким уровнем воды – это наводнения, при которых происходит затопление
пониженных частей городов и населенных пунктов, посевов сельскохозяйственных
культур, повреждение промышленных и транспортных объектов; 2) низким
уровнем воды, когда нарушаются судоходство, водоснабжение городов и народно‑хозяйственных
объектов, оросительных систем; 3) селями и снежными лавинами; 4)
ранним ледоставом и появлением льда на судоходных водоемах.
Понятие
«природные пожары» объединяет лесные пожары, пожары степных и хлебных
массивов, торфяные и подземные пожары горючих ископаемых и характеризуется
неконтролируемым горением и стихийным распространением по поверхности.
К
биологическим источникам ЧП относят эпидемии, эпизоотии и эпифитотии.
Эпидемия – широкое распространение
инфекционной болезни среди людей, значительно превышающее обычно регистрируемый
по данной территории уровень заболеваемости.
Эпизоотии – инфекционные болезни животных,
имеющие общие признаки (наличие специфического возбудителя, цикличность
развития, способность передаваться от зараженного животного к здоровому и
принимать эпизоотическое распространение).
Космические
опасности: астероиды;
воздействие солнечного излучения.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 78.docx

alt: Понятие «природные пожары» объединяет лесные пожары, пожары степных и хлебных массивов, торфяные и подземные пожары горючих ископаемых и характеризуется неконтролируемым горением и стихийным распространением по…

title: Уроки ОБЖ


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Классификация источников формирования имущества организации.

Кроме хозяйственных средств, объектами
изучения бухгалтерского учета являются источники их формирования.
Они, являясь пассивом предприятия, подразделяются на собственные и заемные.
Хозяйственные средства организации по
источникам формирования и целевому назначению можно разделить (рис. 1) на:
- источники собственных средств
(собственный капитал);
- заемные источники средств
(обязательства).
Источники собственных
средств составляют
в денежном выражении материальную базу организации. Собственные источники
включают: уставный (складочный), а также резервный и добавочный капиталы; сюда
также относятся фонды и другие резервы, нераспределенная прибыль. К источникам
собственных средств относится, кроме того, целевое финансирование.
Уставный (складочный)
капитал организации
представляет собой собственный первоначальный капитал организации, которым
наделяется организация в момент ее создания (регистрации) за счет полученных от
учредителей средств в виде их вкладов (взносов и денежном выражении) в
соответствии с учредительными документами, т.е. стоимость основных и оборотных
средств, внесенных учредителями в счет своего вклада в момент образования
предприятия.
При этом формируется
уставный капитал в зависимости от вида собственности и организационно-правовой
формы предприятия и может быть изменен в процессе деятельности организации.
Уставный фонд создается за счет паевых взносов, взносов учредителей, проданных
акций.

Рис. 1 Состав источников образования хозяйственных
средств
Резервный капитал создается посредством отчислений от чистой прибыли
в соответствии с действующим законодательством и уставом организации. Так,
конкретный размер резервного капитала определяется, например, уставом
хозяйственного общества в пределах 15% уставного капитала, в то время как
ежегодные отчисления – в размере не менее 5% чистой прибыли за год.
Резервный капитал создается посредством
отчислений от чистой прибыли в соответствии с действующим законодательством и
уставом организации. Так, конкретный размер резервного капитала определяется,
например, уставом хозяйственного общества в пределах 15% уставного капитала, в
то время как ежегодные отчисления - в размере не менее 5% чистой прибыли за
год.
Используется резервный капитал на:
- покрытие непредвиденных (возможных)
убытков и потерь организации за отчетный год при отсутствии иных источников
покрытия;
- выплату доходов учредителям при
недостаточности или отсутствии годовой прибыли для этих целей;
- погашение облигаций предприятия и выкуп
собственных акций.
Имеющиеся на конец года неиспользованные
остатки этого фонда переходят на следующий год.
Добавочный капитал формируется как прирост стоимости внеоборотных активов
организации (основных средств, объектов капитального строительства), выявляемый
в результате их переоценки. Переоценка проводится в установленном
законодательством порядке (например, не чаще одного раза в год).
К добавочному капиталу в акционерных обществах
относят также полученную выше номинальной стоимости размещенных акций сумму –
эмиссионный доход общества. При этом разница между продажной и номинальной
стоимостью акций может быть выручена как при учреждении общества, так и при
последующем увеличении уставного капитала.
Прибыль представляет собой прибыль отчетного года и прошлых
лет – капитал, остающийся в распоряжении предприятия после уплаты налогов и
сборов, пеней, штрафов, неустоек.
Это внутренний источник финансирования
долговременного характера, состоящий в суммировании не выплаченной учредителям
в форме дивидендов прибыли. При этом нераспределенная прибыль отчетного года и
прибыль прошлых лет в учете обособленно теперь не отражается. Организации
должны следить за состоянием и движением средств нераспределенной прибыли. Для
этого в разрезе счета по учету нераспределенной прибыли могут быть открыты
отдельные субсчета (например, «Прибыль, подлежащая распределению»,
«Нераспределенная прибыль в обращении», «Нераспределенная прибыль
использованная»).

Нераспределенная прибыль не является
источником финансирования каких-либо расходов (сохраняется ее сумма во
времени).
Прибыль по фондам не распределяется;
источник, за счет которого образовывались ранее специальные фонды (развития
производства, материального поощрения, социального развития, подготовки кадров
и др.).
Резервы создаются в ходе деятельности
организации и используются по целевому назначению. Они могут быть предназначены
на:
- предстоящую оплату отпусков;
- ремонт основных средств;
- выплату ежегодных вознаграждений по
годовым итогам, за выслугу лет;
- покрытие различных возможных
непредвиденных затрат;
- покрытие сомнительных долгов;
- другие предусмотренные законодательством
Российской Федерации, нормативными и правовыми актами Министерства финансов РФ
цели (например, под снижение стоимости материальных ценностей, под обесценение
вложений в ценные бумаги).
Целевое финансирование – это средства,
предназначенные для осуществления мероприятий целевого назначения, поступившие
от других организаций и лиц, бюджетные средства, поступившие в качестве
источников финансирования тех или иных мероприятий, и др. Эти средства носят
целевой характер, и их можно использовать лишь по назначению.
Источники формирования имущества
предприятия
Заемные источники средств
Заемные источники средств (обязательства)
в распоряжение организации поступают на некоторый фиксированный срок, по
истечении которою эти средства должны быть возвращены с определенным процентом
или без него их собственнику. Они относятся к внешним источникам ресурсов
предприятия. К заемным средствам относятся займы (в том числе в виде облигаций,
векселей), кредиты, кредиторская задолженность, обязательства по распределению
валового внутреннего продукта.
Обязательства бывают краткосрочными и долгосрочными.
К краткосрочным обязательствам (сроком
погашения не более 12 месяцев) относятся:
- краткосрочные ссуды, займы, полученные
от физических и юридических лиц;
- краткосрочные кредиты банков;
- кредиторская задолженность поставщикам
за товарно-материальные ценности, работникам по оплате труда, финансовым
органам и фондам социального страхования и обеспечения по налогам, взносам и
сборам, другим юридическим и физическим лицам.
В составе долгосрочных обязательств
(сроком погашения более 12 месяцев) отражаются:
- долгосрочные выданные кредиторам векселя
(например, поставщикам за полученные материально-производственные запасы);
- долгосрочные кредиты банков;
- прочие долгосрочные займы физических и
юридических лиц.
Займы – долги организации другим предприятиям.
К займам (не носятся как выпущенные организацией облигации, так и выпущенные и
проданные предприятием акции трудового коллектива. Займы также могут
быть краткосрочными и долгосрочными.
Кредиты банка суммы полученных банковских
ссуд краткосрочных и долгосрочных кредитов. Краткосрочные кредиты (на срок не
более 12 месяцев) банк предоставляет организации на выплату заработной платы
сотрудникам, оплату оборотных средств.
Долгосрочные кредиты (сроком
более одного года) используются организациями на финансирование вложений во
внеоборотные активы – приобретение основных средств, нематериальных активов и
т. п.
Кредиторская задолженность –
задолженность, возникающем вследствие временного несовпадения между моментами
получения материально-производственных запасов (работ, услуг) и их оплатой
поставщикам за полученные товары, оказанные услуги, по выданным за них
контрагентам векселям, по полученным авансам. Кредиторами могут
являться различные физические и юридические лица, перед которыми предприятие
имеет долги (обязательства), которые подлежат выплате (погашению).
Обязательства по распределению валового
внутреннего продукта – это
задолженность организации своим рабочим и служащим по начисленной, но не
выплаченной заработной плате, которая возникает в результате несовпадения во
времени моментов ее начисления и выплаты. К ним относятся также долги бюджету
по начисленным, но не оплаченным налогам и органам социального страхования и
обеспечения по соответствующим начислениям.
Классификация средств и источников их формирования
лежит в основе составления бухгалтерского баланса.

alt: Используется резервный капитал на: - покрытие непредвиденных (возможных) убытков и потерь организации за отчетный год при отсутствии иных источников покрытия; - выплату доходов учредителям при…


extracted_text:
Выпускной вечер 20_____
Муз.: вступление "Нет, не забудет никто никогда.."
Вед.1: Добрый вечер всем, кто присутствует в этом зале.
Вед.2: Сегодня у нас семейный праздник, и мы рады друзьям,
гостям, словом, тем, кто радуется и грустит вместе с нами.
Вед.1: Последний школьный вечер наступил сегодня для  блистательных

Вед.2: Талантливых
Вед.1: Замечательных
Вед.2: Одаренных учеников.
Вед.1 Пригласим же их, виновников сегодняшнего торжества
Вед.2: Ну вот, кажется все в сборе.
Вед.1: Сегодняшний вечер организован "Книгой рекордов
Гиннеса", поскольку если все учителя, ученики, родители сумеют
разместиться в этом зале, это будет и рекорд и праздник одновременно.
Вед.2: В наше время стало модным проводить награждения по
различным номинациям .
Вед.1: Мы решили не отставать от этих новомодных традиций и
на сегодняшнем вечере будут объявлены победители в 10 номинациях.
Вед.2: Спонсорами вечера являются уважаемые родители,
оставившие шикарные норковые манто в гардеробе и припарковавшие королевские
"Кадиллаки" у парадного въезда в школу.
Вед.1: Обратите внимание, в зале присутствуют юные леди и джентльмены
в нарядах от лучших Кутюрье мира.
Вед.2: Но это не дни высокой моды в нашей школе, а
торжественная Церемония вручения аттестатов о полном среднем образовании       43
–му  выпуску нашей родной Игоревской средней школы
Вед.1: По этому поводу в зале так много видео- и
фотокорреспондентов, пытающихся запечатлеть каждый миг этого волнующего
действа.
Вед.2: Еще бы, к этому дню ребята шли  11 лет, а это почти 9
тысяч уроков!
Вед.1: Прозвенело 18 тысяч звонков, включая первый и
последний.
Вед.2: Исписано не менее полутонны тетрадей, истрачено 2
тонны школьного мела, использовано 100 пачек порошка для смывания чертиков,
формул и разнообразных слов со школьных парт.
Вед.1: За это время из несмышленышей-первоклассников наши
выпускники превратились в прекрасных юношей и девушек, которые стали гордостью
школы.
Вед.2: И это чудо произошло благодаря кропотливому труду,
бессонным ночам, необыкновенноу терпению и доброте ваших учителей
приступаем непосредственно к церемонии вручения аттестатов .
Вед.1: В номинации "Золотые головы " из 15
претендентов победило 2. Это _________________
Вед.2: Очень жаль, что в нашем зале нет пьедестала почета,
ведь ребята, которые сейчас первыми получат аттестаты , заняли бы первую
ступень пьедестала .
Вед.1: Этим выпускникам будут вручены золотые медали за
особые успехи в учении.
Вед.2: Особые успехи - это не только отличные годовые
отметки и блестяще сданные экзамены, но и множество побед в районных и областных
олимпиадах.
Вед.1: Вручает аттестаты директор нашей школы Блесков
Александ р Николаевич.
Вед.2: Откроем вам секрет : специально для вас ваш классный
руководитель подготовила сюрприз.
Слово Васиной А.И.
Вед.1:Следующая номинация - "умники и умницы".
Вед.2: И кому же быть победителями в этой номинации, как не _______________
Вед.1: Горы прочитанной программной и непрограммной
литературы, сотни написанных сочинений и рефератов за плечами у этих учащихся.

Вручение аттестатов

Вед.2: И, конечно, знатокам изящной словесности не составит
труда вспомнить, что такой имя прилагательное и придумать по одному не слишком
банальному прилагательному.
(записывается 12 прилагательных)
Вед.1: К нам в руки попало письмо, написанное вами, только в
нем не хватало прилагательных. А теперь все в порядке и мы вам зачитываем...
Прощальный автограф 11-классников,
выпускников 20____ года

____( 1 )______ наши учителя!

В этот _____( 2 )_____ день прощания со школой

хочется говорить самые ___( 3 )__ слова.

За 10 лет ______( 4 )__ школьной жизни

было очень много ___( 5 )___ минут.

Мы никогда не забудем вас, наши ___( 6 )___ учителя!

Мы, ваши _____( 7 )__ ученики желаем сегодня Вам

___( 8 )__ здоровья, побольше __( 9 )__ минут в жизни,

__( 10 )____ учеников, и пусть на ваших лицах всегда сияет

____( 11 )____ улыбка.

С любовью и уважением

ваши ___( 12 )____ дети.

Вед.2: Следующая номинация - "Тонкие ценители
поэтического слова", и , конечно, это _________________
Вручение аттестатов

Вед.1: Интересно , о чем вы думаете в этот торжественный
момент прощания со школой? Мы понимаем, что от волнения и избытка чувств
говорить высокими стихами вам трудно, тогда на помощь приходят строки из
современных популярных песен.
Вед.2: Итак, что вы думаете сейчас о школе?

Вед.1: Следующая номинация - "Золотые голоса школы"
Вед.2: И, конечно, вы уже догадались, что это
________________.

Вручение аттестатов

Вед.1:В номинации " Самые выездные и иногда
теряющиеся в лесу" – наши  турслетчики  .
Вручение аттестатов

Вед.2: Вы думаете, если вы держите в руках аттестаты, то все
школьные экзамены у вас позади? Ошибаетесь, так как сейчас вас ожидает еще один
мини-экзамен "Школоведение"
Вед.1: Вопрос первый: как называется...
Помещение площадью 1/4 га, где могут заниматься 2 - 3 класса
одновременно; где иногда посередине натягивают почти рыболовную сеть.( спортзал
)

Жуткий промежуток времени между звонками, в который учителя
стараются меньше ходить по школьным коридорам, дабы сохранить свое здоровье. (
перемена )

Средство самоспасения на контрольных, зачетах, экзаменах,
внешне напоминающее японский веер.(шпаргалка )

Особое канцелярское изделие, которое в самые неподходящие
моменты требуют учителя, а дети потом усиленно прячут его от родителей.(
дневник )

Место скопления учителей и классных журналов, обвешанное
стендами с расписанием и единственным в школе трюмо, где можно полюбоваться
собой в полный рост. ( учительская )

Время, которое и ученики, и учителя ждут-ждут, а оно все не
приходит и не приходит. А потом вдруг наступает и почти сразу кончается... И
так - все десять лет школьной жизни.( каникулы )
Вед.1:Экзамен по школоведению сдан блестяще
Вед. 2 в номинации «Все 18 лет вместе» победили________________________.
Вручение аттестатов.

Вед.1: Уж не знаем, как учебные предметы, а уж учителей
своих вы за это время изучили очень хорошо, безошибочно определяя настроение
даже по звуку шагов.
Вед.2: И поэтому узнать учителей по их словесному описанию
вам не будет сложно.

Конкурс "словесный портрет"

1. Милая, спокойная, уравновешенная женщина. Умело совмещает
учительскую и бюрократическую работу, но несмотря на ее доброту, на ковер  к
ней лучше не попадаться.
(Максименкова И.А.)

2. Тонкое чувство юмора и сверхвысокий словарный запас
позволяют этому учителю быстро и безошибочно отвечать на остроумные вопросы
своих учеников. С необычайной легкостью разбирается в огромном количестве дат,
событий, эпох.
(Бабаева А.М.)

3. Женщина элегантная, иногда порывистая; быстрая походка,
стремительные жесты. На урок ах любит точные и четкие ответы , прекрасно
разбирается в  числах.
 (Васина А.И.)
4. Она   ценитель всего прекрасного, тонко чувствующая
поэзию. Любительница  литературы.
(Иванова Е.Г.)

5.Этот преподаватель  всегда крайне серьезен и озабочен
проблемой выживания наших учащихся во время наводнений, землетрясений и
террористических актов.
(Вторушина В.А.)
Вед.2. В номинации «Таланты и поклонники» победила __________________
Вед.1:Посмотрите на этих  серьезных девушек, какие они
правильные   и положительные . Но всегда ли они были такими в школьной жизни?
Вед.2: Пожалуй  настала пора вам признаться как на духу,
какими на самом деле вы были учениками.
Вед.1: Итак, исповедь выпускников.
Конкурс "Исповедь"
Вед.1: Но, конечно, это была лишь шутка.
Вед.1:У нас осталась еще две  номинации, победители в которых
 еще не названы.
Вед.2: В номинации "Самые заботливые, любящие и
терпеливые" - родители наших выпускников - самые лучшие родители
Смоленской области. В благодарность им - наши бурные аплодисменты.
Вед.1: В номинации " Самые добрые, талантливые,
знающие" - учителя нашей школы и сегодня в награду за их нелегкий труд
- ваши цветы и улыбки!
Вед 2 СЛОВО ВЫПУСКНИКАМ.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Вед.2:  Вот и закончилось ваше школьное детство, впереди у
вас долгая и , мы надеемся, счастливая жизнь.И пусть с вами рядом всегда будут
надежные верные школьные друзья.
Вед.2: А еще не забывайте свою школу, здесь вам всегда рады
.
Вед.1: И сколько б ни промчалось лет,
Игоревская  школа вам верна.
Почаще приходите к ней -
Вас много, а она одна.
Почаще приходите к ней -
Без вас она всегда грустна.

Муз . "Когда уйдем со школьного двора",

file_name: Выпускной вечер 2010.doc

title: Выпускной вечер


extracted_text:
№2 Звонкие и глухие согласные
звуки.____________________________

1.
Напиши согласные буквы.

Звонкие
__________________________, глухие ________________________________.

2.
Подчеркни в словах звонкие
согласные.

Автомобиль,
дубки, ягодка, ножка, знамя, метро, топор, море, суббота, лето, лепка.

3.
Подчеркни в словах глухие
согласные.

Сирень,
топор, мебель, хлеб, ошибка, горох, цирк, народ, книжка, часы, линейка, овца.

4.
Подчеркни в словах парные глухие и
звонкие согласные в середине слова.

Кошка
– ложка,            игрушка – дорожка,
коляска
– повязка,          снежки   – смешки,
шубка
– шапка,            косьба     – резьба.

5.
Подчеркни в словах парные звонкие
и глухие согласные на конце слова, припиши к ним проверочные слова.

Мороз
- _________________,                 шкаф     - ________________________,
глаз
- _________________,                 гриб       - ________________________,
дров
- _________________,                 утюг      - ________________________,
дуб
- _________________,                 сторож  - ________________________,

6.
Дополни предложения подходящими по
смыслу словами с парными согласными.

Ученик
сделал в диктанте три __________________________________.

В
аквариуме живут золотые ___________________________________.

К
лесу вела узкая ______________________________________________.

У
берега реки стояла ветхая ____________________________________.

В
берлогу зале_  бурый _________________________________________.

Маша
испекла вкусный _________________________________________.

Выпал
пушистый ______________________________________________.

Миша
положил вещи в _________________________________________.

Мальчик
нашёл в лесу белый ____________________________________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звонкие и глухие согласные звуки 2.docx

alt: Звонкие и глухие согласные звуки

intro: Карточка  - тренажёр № 2 для тренировки и коррекции знаний по теме «Звонкие и глухие согласные звуки».


extracted_text:
План-конспект внеурочного мероприятия.
Автор:
Митронина Инесса Николаевна учитель истории и обществознания филиала МБОУ
«Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» в п. Жемчужный Ржаксинского района,
Тамбовской области.

Тема: «Вредные привычки»
Форма:
круглый стол
Цель:
выработать
у подростков негативное отношение к никотину, алкоголю, наркотикам; развить
стремление к здоровому образу жизни без вредных привычек,
Задачи: познакомить учащихся
с последствиями вредных привычек,

определить, какие негативные последствия могут коснуться каждого человека

выработать меры предотвращения привыкания к вредным привычкам и меры         избавления
от вредных привычек

создать памятки «Жизнь без вредных привычек»

Планируемые
результаты обучения:
Личностные:
воспитание
отрицательного отношения учеников к вредным привычкам
 понимание
отрицательных последствий вредных привычек для здоровья человека;
предметные:
овладение
знаниями о влиянии алкоголя, табака и наркотиков на организм
человека;

получение
знаний о мерах предотвращения вредных привычек,
метапредметные
– развитие
умения находить, систематизировать, сопоставлять,
анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию;

Формируемые
УУД:
●
личностные
- формирование ценностно-смысловых
ориентаций и нравственных основ морального выбора ученика
-
развитие умения критично оценивать поступки и поведение свое и окружающих,
делать правильный вывод;
●регулятивные
 –
умение
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать
версии решения проблемы,
-  ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и формулировать учебные задачи для достижения поставленной
цели деятельности;
●коммуникативные
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
Умение
работать
индивидуально и в группе, находить общее решение, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
●познавательные

–
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Технологии и техники -  ИКТ  - технологии,  технологии группового взаимодействия, технология индивидуального
воспитательного взаимодействия

Ресурсы:
-
Видеоролик о вреде алкоголя, никотина, наркотиков
 -
Презентация о причинах, последствиях, мерах предотвращения вредных привычек
- сообщение
детей о вредных привычках,

Этапы
мероприятия

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

 Сообщение
  темы  занятия

 определение
  значимости темы для изучения её  школьниками

Актуализация
  знаний.

Вопросы учителя
  :                                           Что такое привычка?                       Что
  значит «вредная привычка»? Какие знаете вредные привычки? Зачем школьнику
  нужно знать о вредных привычках?

Ответы
  детей:
Привычка
  – это …
Вредная
  привычка - это…
Вредные
  привычки: курение, алкоголь, наркотики, …
Знать
  о вредных привычках нужно, чтобы не допустить беды

Постановка проблемы

Обобщение высказываний
  учащихся по формулировки проблемы: «Негативное последствие алкоголя, курение и
  наркотиков для человека и общества и как с этим бороться».

Высказывают предположения
  по формулировки проблемы

Основной
  этап

1.
  Проблемный вопрос: Какой вред приносит алкоголь, никотин и наркотики здоровью
  человека и обществу?»
2.
  Проблемный вопрос:           «Почему не смотря на вред  люди курят,
  употребляют алкогольные напитки, принимают наркотические вещества?»
3.
  Знакомство с последствиями употребления алкоголя, никотина, наркотиков.
4.
  Обсуждение видеоролика: Каковы последствия употребления   алкоголя, никотина
  и наркотиков?»
5.
  Проблемный вопрос: Как не допустить беды?»

6.Знакомство
  с мнением специалистов: «Как противостоять вредным привычкам»
7.
  Предложите советы: «Как противостоять вредным привычкам»

1 Сообщения детей о
  вреде алкоголя, никотина и наркотиков
2. Ответы детей: модно,
  для веселья, за компанию и т.д.

3. Просмотр видеоролика

4. Ответы детей.

5. Ответы детей:
  предложить  интересные занятия детям, рассказывать о вреде алкоголя, никотина
  , наркотиков.
6. Просмотр презентации

7.
  Составление памятки: «Как противостоять вредным привычкам»

Рефлексия.
Подведение
  итогов мероприятия

Подведем итоги и ответим на
  вопросы:
Я узнал о том, что…
Я понял, что…
Я решил, что…
Я знаю, как противостоять вредным
  привычкам.

Дети высказывают свое мнение.

Высказывают
  мнение: спорт, музыка, танцы, живопись, рукоделие, мастерство, труд.

file_name: Митронина  план-конспект внеурочного мероприятия.doc

alt: План-конспект внеурочного мероприятия

alt: Технологии и техники - ИКТ - технологии, технологии группового взаимодействия, т ехнология индивидуального воспитательного взаимодействия

alt: Основной этап 1. Проблемный вопрос:

intro: Внеурочное занятие "Вредные привычки"

классное руководство

group: Педагогика

title: Занятие "Вредные привычки"


extracted_text:
«Возможности музыкальной
педагогики в работе специалиста инклюзивного образования»
Аннотация
В статье раскрывается возможности
музыкальной педагогики в инклюзивном образовании, анализируются различные
подходы к определению понятия «музыкальная терапия», «инклюзивное образование».
Раскрываются риски обучения и социализации учащихся с ОВЗ и пути их преодоления.

Ключевые слова: музыкальная
терапия, музыкальная педагогика, инклюзивное образование.

Стимуляция подкорковых
структур проводится не только медикаментозно, но и педагогическими методами –
для ребенка организуют эмоционально насыщенную среду, стимулирующую его самого
проявлять интерес и собственную активность. Музыкальная терапия дает
возможность оказывать лечебно-педагогическое воздействие на разные структуры
головного мозга.
Например, предложить
ребенку узнать или повторить голосом мелодию, выбрать наиболее приятный
музыкальный инструмент или, наоборот, узнать, какой инструмент звучит в данный
момент, музыкальный терапевт решает задачу стимуляции и развития правого
полушария. Направленная работа над чувством ритма, развитие способности улавливать
ритм звучащей музыки и подстраиваться под него, чтобы играть и петь вместе с
терапевтом – все это имеет своим закономерным следствием изменения в состоянии
вербальных функций.
Музыка может помочь в
развитии элементарных зрительных функций. Ребенок, с удовольствием
прислушивающийся к звучанию музыкального инструмента или к голосу терапевта,
получает мотивацию к тому, чтобы повернуть голову (или только глаза) и увидеть,
откуда слышен приятный звук. На музыкальных занятиях, таким образом, создается
база для дальнейшей работы других специалистов, развития активного зрительного
восприятия.
У музыкального терапевта
есть возможность строить занятие таким образом, чтобы максимально использовать
связь между слуховым и двигательным анализатором. Увеличение двигательной
активности ребенка, в том числе целенаправленной, произвольной, ценно не само
по себе. Оно делает для ребенка возможным освоение разных видов активности, что
может быть использовано на разных занятиях. Обогащается двигательный опыт
ребенка, его представление о своих возможностях. Важную роль это развитие
играет в формировании у ребенка схемы тела.
Чтобы научить ребенка
управлять освоенными движениями, подчинять их какой-то деятельности,
организовывать свои движения во времени, необходимо использовать внешний
музыкальный ритм, с которым можно соотнести свои движения. Если рассматривать
происходящие при этом изменения с точки зрения нейропсихологии, можно сделать
вывод, что музыкальные занятия, помогая ребенку в развитии серийной организации
движений, оказывают положительное воздействие на премоторные отделы коры
головного мозга.
Для освоения окружающего
пространства, формирования пространственных представлений особенно необходима
двигательная активность ребенка. Дети, способные самостоятельно передвигаться,
вместе с педагогами двигаются по музыкальному залу в разных направлениях, меняя
скорость и способ движения, танцуют, двигаясь по кругу, сходясь к его центру и
расходясь обратно. Возможность двигаться в произвольном направлении в сочетании
с движением по заданной программе позволяет ребенку лучше освоить пространство
зала, в котором проходит занятие, а также осознать свои собственные
возможности.
Если для ребенка ставится
задача освоения пространства и описания его, то музыкальный терапевт может
предложить ему песни, в которых встречаются пространственные термины. В
некоторых случаях такие песни рождаются прямо на занятии, когда терапевт
замечает, какие предметы в музыкальном зале привлекают особенное внимание
ребенка.
Осваивая свои первые
игрушки, ребенок исследует их пространственные характеристики, в игре у него
появляется представление о постоянстве предметов и всего окружающего его
пространства. Для ребенка, который в силу нарушений развития оказался лишен
этого опыта, такими первыми игрушками могут стать музыкальные инструменты.
Предлагая ребенку инструменты, с помощью которых легко можно извлечь приятный
звук, можно не только стимулировать его двигательную активность, но и
провоцировать его экспериментировать с инструментом, в этой деятельности ребенок
узнает, что именно с ним можно делать. Например, он узнает, где найти на гитаре
струны и в каком направлении провести по ним рукой, чтобы инструмент зазвучал.
Если ребенок не
пользуется речью, музыкальный терапевт поет сам, заражая ребенка своим интересом
к пению, передавая ему удовольствие, которое он сам от этого получает. Нередко
увлеченное пение терапевта ребенок начинает сопровождать вокализациями –
сначала непроизвольно подавая голос во время звучания песни или отсрочено,
после ее окончания. Постепенно такая совместная деятельность становится
привычной для ребенка, и он более активно «звучит», подпевая терапевту.
Важно подобрать и форму,
в которой ребенку предлагается такая деятельность. Некоторые более активны
наедине с терапевтом. Другим очень важно присутствие и активное участие разных
людей. Поэтому все, присутствующие на занятии, обязательно поют вместе.
Ощущение принадлежности к группе, все члены которой делают что-то вместе и
получают от этого удовольствие, дает ребенку стимул к тому, чтобы самому
попытаться сделать то, чего раньше никогда не делал – часто именно в общем хоре
мы впервые слышим голос ребенка, раньше не говорившего.
У детей старшего
дошкольного возраста появление речи оказывается затруднено также из-за того,
что они боятся начать говорить и делать это неправильно (ребенок 2-3 лет об
этом не задумывается и овладевает родным языком, делая при этом неизбежные
ошибки). Музыкальный терапевт в этом случае стремится отвлечь внимание ребенка
от мысли, что он должен что-то произнести. Захваченный общим интересом, азартом
и удовольствием, ребенок забывает, что не должен произносить ни звука, и в
момент особенного эмоционального подъема выкрикивает вместе со всеми простое
слово или слог. Такой опыт первого произнесения чего-либо уменьшает у ребенка
страх неудачи, и впоследствии он начинает пытаться говорить. «Гиперконтроль»,
который раньше не давал ребенку возможности даже пытаться что-либо сказать,
уменьшается и перестает быть препятствием для развития речи.
На музыкальных занятиях
необходимо делать акцент не столько на воздействие музыки на ребенка, сколько
на организацию специфической музыкальной деятельности, в которой ребенок
проявляет самостоятельную активность и осваивает что-то новое, раньше ему
недоступное. При таком взгляде на музыкальную терапию появляется возможность
работать над программированием и контролем деятельности – то, что появляется в
рамках музыкальной деятельности, переносится и занимает свое место в других
видах самостоятельной деятельности ребенка (игровой, предметно-практической и
др.).

Список литературы:
1. http://www.osoboedetstvo.ru/book/rol-muzykalnoy-terapii-v-korrekcii-narusheniy-razvitiya-u-detey

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возможности музыкальной педагогики в работе специалиста инклюзивного образования.docx


extracted_text:
Тема:
« Исторический калейдоскоп».
Тип
методического пособия: методическая
разработка.

Автор:
Пенигина М.И.; учитель истории.

Аннотация.

Методическая разработка урока  «Калейдоскоп истории» подготовлена  для
проведение урока в рамках недели истории. Урок проводится  с целью развития
интереса к предмету и обучению.

Данная разработка рассчитана на один урок, предусмотрена работа обучающихся с
применением игровых технологий. В начале урока рекомендуется класс разделить на
команды, за каждый правильный ответ или верно выполненное задание команда
получает  один балл (жетон). В конце урока определяется победитель по
количеству полученных жетонов.  Также урок нацелен на развитие коммуникативных
способностей.

Методическая разработка может быть использована   преподавателями при
подготовке и проведении вводных уроков.

Пояснительная записка.

Данный урок проводится в рамках недели истории. На уроке используются игровые
технологии.

Во время проведения урока обучающиеся называют основные события из истории
страны и края, определяют значение истории как науки. Весь урок нацелен на
воспитание патриотизма и гражданской позиции. На уроке применяются наглядные
пособия-альбомы: «Дни воинской славы», «Великие полководцы России». Игровые
технологии и работа в группах обеспечивают ситуацию успеха у обучающихся. На
уроке используются конкурсные задания, поэтому целесообразно заранее
подготовить цветные жетоны и подготовить ассистента из числа старшеклассников.

ТЕМА: Исторический калейдоскоп.

Цели урока:
   Методическая: применение на практике нетрадиционных
форм урока; формирование интереса к предмету.
   Образовательная: развитие
любознательности, внимания, кругозора обучающихся по предмету,  формирование  навыков  анализа, обобщения, использования
на практике  имеющихся знаний
    Воспитательная: создание
условий для сплочения коллектива в группе, развитие коммуникабельности,
патриотизма; развитие интереса к истории государства.

Комплексно-методическое
обеспечение урока: Альбомы: «Дни
воинской славы», «Портреты русских полководцев», раздаточный материал для работы
в группах.

Ход урока: 1. Краткий рассказ о науке «история», разъяснение
критериев для проведения конкурса.

        2. Работа в группах на основе полученных заданий.

Первый тур: РАЗМИНКА
- древнекитайский полководец
Суньцзы писал: «Возможность победы заключается в противнике», а где находится
непобедимость?
- что завершилось раньше: ВОВ
или вторая мировая война?
- на фронтах ВОВ сражались не
только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры». О чём идёт речь?
- в начале 1944г.
окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших городов. Сколько дней
она длилась и какой это был город?
- в тёплое время советские
солдаты свёртывали её в трубку и носили через плечо, на привалах использовали
как подушку или одеяло, называли её скаткой. Что это такое?
-назовите маршала ВОВ, не
проигравшего ни одного сражения.
- основной закон страны.
- Иван Грозный, он же Иван…
-первый президент СССР
- настоящая фамилия И.В.
Сталина
- первый президент России

Второй тур: «УДАЧНОЕ
НАЧАЛО» (работа групп по определению
исторических понятий через решение шарады)

 Шарада.
1).Первое –
нота, второе – установленный образец одежды, в целом – изменение,
преобразование. РЕФОРМА
2).Первое –
небольшой ресторан с обслуживанием за стойкой; второе – национальное русское
блюдо; третье – предлог; в целом – одна из феодальных
повинностей. БАРЩИНА
3).Первое -
деталь автомобиля, освещает дорогу, второе- местоимение; в целом – правитель
Египта в древности. ФАРАОН
4).Первое –
звук смеха, второе – верхняя часть женской одежды в целом – правитель
стран Востока в  средние века. ХАЛИФ

 Крылатые фразы (необходимо установить  соответствие между фразой и ее объяснением,
критерием успешности является скорость и точность)
А) Тянуть волокиту
Б) Точить лясы
В) Бить баклуши
Г) Подлинная правда
Д) Зарубить на носу
Е) Положить в долгий ящик
Ж) Кричать во всю ивановскую
З) Остаться с носом
И) Работать спустя рукава

1. В приказных избах в России
подававшиеся прошения складывались в длинные лари. Эти дела лежали годами
неразобранными. Фраза употребляется в разговоре, когда решение откладывается на
неопределённый срок.
2.Одежда русских бояр была
такова, что рукава спускались почти до колен. Работать в такой одежде было
совершенно невозможно. Означает: работать плохо, неаккуратно.
3.  Нос- памятная дощечка для
записей, выполняла роль блокнота. Её нсили с собой и делали на ней зарубки на
память. Означает «запомнить надолго».
4. Лясы или балясы- резные
деревянные украшения на столбах, придерживающих крыльцо. Вырезать балясы было
делом несложным, но требующим особого внимания. Работающий мог одновременно с
работой вести посторонние разговоры. Выражение употребляется в смысле пустого
времяпрепровождения.
5.Из медной проволоки тянули
очень тонкую нить – волокиту (канитель). Работа была медленной и трудоёмкой.
Употребляется в значении «делать медленно, тянуть время».
6. Чтобы сделать деревянную
ложку или чашку, требовалось отколоть чурку – баклушу. Это лёгкое дело
поручалось подмастерьям, так как не требовалось особого умения. Употребляется в
значении «делать пустоедело, заниматься ерундой».
7.  Проситель в царской Руси
при обращении в суд приносил подношение для ускорения рассмотрения дела. Если
его подарок не принимался, то он уходил со своим подношением (носом) обратно.
Означает «уйти ни с чем, ничего не добившись».
8.  В Московском Кремле у
колокольни Ивана Великого была Ивановская площадь, на ней во всеуслышание
объявлялись важные государевы  указы. Употребляется в в смысле осуждения, когда
человек громко разговаривает.
9. Во время допроса
подсудимого били кнутом, который назывался длинником. Считалось, что от боли
человек скажет всю правду.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

Третий тур:
ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ (прочитать
отрывок из исторического документа и вставить географические названия,
используя подсказки)
Впишите в исторический
документ вместо точек  географические названия:
«Его величество Император
Всероссийский сим обязуется уступить … (название
государства) всю территорию с верховным на оную правом, владеемую ныне
его Величеством на … (название) материке, а
также прилегающие к ней острова. Западная граница проходит через точку в … (название) проливе по 65градусов северной широты в её
пересечении с меридианом. На основании этой уступки … (название
государства) обязуются заплатить семь миллионов двести тыс. долларов
золотой монетой…»
   Какая территория была
уступлена согласно этому договору?

1 США;
2Американский; 3Берингов;  4 Аляска

Четвёртый тур:
ИСТОРИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ (подсчитать
какую сумму выручит купец и перевести её в рубли)
Представьте московский базар XVII
века. Какую сумму выручил продавец в привычных нам рублях и копейках, продав
следующие товары:

Наименование товара

цена

Расчёты, сумма

10 пудов коровьего масла

60 коп. за пуд

60*10=600=6 руб

20 пудов солёной рыбы

37 коп. за пуд

37*20=740=7.4

2 воза сёмги

10 р. 25 алтын за воз

10+(25*3)*2)= 21,50

20 голов сахара

40 гривен за голову

20*40=800=8руб

1000 штук яиц

1 коп. за десяток

1*100=100=1 руб

10 шуб из овчины

1 полуполтина за шубу

25*10=250=2,5 руб

2 бархатные шубы

70 руб. за шубу

70*2=140 руб

5 пар штанов из сукна

40 алтын за пару

(40*3)*5=600=6 руб

Итого:

192,4

Нужно помнить: 1 рубль=2 полтины= 10 гривен=100копеек; 1
алтын=3копейки

Пятый тур: ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ
(определить какому событию посвящены
стихотворные строки)
- …скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спалённая пожаром,
Французам отдана...
 (Бородинское сражение)

- Стоял такой великий стон,
Шел бой с такою кровью,
Что был в багрец окрашен Дон
До самого низовья
(Куликовская битва)

- В субботу, пятого апреля,
Сырой рассветною порой
Передовые рассмотрели
Идущих немцев тёмный строй.
На шапках – перья птиц весёлых,
На шлемах – конские хвосты,
Над ними на древках тяжёлых
Качались чёрные кресты…
Под нами лёд, над нами небо,
За нами наши города,
Ни леса, ни земли, ни хлеба
Не взять им никогда.
(Ледовое побоище)

Заключение:  подведение итогов, выставление оценок

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточки  "Шарады"

1).Первое –
нота, второе – установленный образец одежды, в целом – изменение,
преобразование.
2).Первое –
небольшой ресторан с обслуживанием за стойкой; второе – национальное русское
блюдо; третье – предлог; в целом – одна из феодальных
повинностей.
3).Первое -
деталь автомобиля, освещает дорогу, второе- местоимение; в целом – правитель
Египта в древности.
4).Первое –
звук смеха, второе – верхняя часть женской одежды в целом – правитель
стран Востока в  средние века.

1).Первое –
нота, второе – установленный образец одежды, в целом – изменение,
преобразование.
2).Первое –
небольшой ресторан с обслуживанием за стойкой; второе – национальное русское
блюдо; третье – предлог; в целом – одна из феодальных
повинностей.
3).Первое -
деталь автомобиля, освещает дорогу, второе- местоимение; в целом – правитель
Египта в древности.
4).Первое –
звук смеха, второе – верхняя часть женской одежды в целом – правитель
стран Востока в  средние века.

1).Первое –
нота, второе – установленный образец одежды, в целом – изменение,
преобразование.
2).Первое –
небольшой ресторан с обслуживанием за стойкой; второе – национальное русское
блюдо; третье – предлог; в целом – одна из феодальных
повинностей.
3).Первое -
деталь автомобиля, освещает дорогу, второе- местоимение; в целом – правитель
Египта в древности.
4).Первое –
звук смеха, второе – верхняя часть женской одежды в целом – правитель
стран Востока в  средние века.

Карточки "Крылатые
выражения"

А) Тянуть волокиту
Б) Точить лясы
В) Бить баклуши
Г) Подлинная правда
Д) Зарубить на носу
Е) Положить в долгий ящик
Ж) Кричать во всю
ивановскую
З) Остаться с носом
И) Работать спустя рукава

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

А) Тянуть волокиту
Б) Точить лясы
В) Бить баклуши
Г) Подлинная правда
Д) Зарубить на носу
Е) Положить в долгий ящик
Ж) Кричать во всю
ивановскую
З) Остаться с носом
И) Работать спустя рукава

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

1. В приказных избах в России
подававшиеся прошения складывались в длинные лари. Эти дела лежали годами
неразобранными. Фраза употребляется в разговоре, когда решение откладывается на
неопределённый срок.
2.Одежда русских бояр была
такова, что рукава спускались почти до колен. Работать в такой одежде было
совершенно невозможно. Означает: работать плохо, неаккуратно.
3.  Нос- памятная дощечка для
записей, выполняла роль блокнота. Её нсили с собой и делали на ней зарубки на
память. Означает «запомнить надолго».
4. Лясы или балясы- резные
деревянные украшения на столбах, придерживающих крыльцо. Вырезать балясы было
делом несложным, но требующим особого внимания. Работающий мог одновременно с
работой вести посторонние разговоры. Выражение употребляется в смысле пустого
времяпрепровождения.
5.Из медной проволоки тянули
очень тонкую нить – волокиту (канитель). Работа была медленной и трудоёмкой.
Употребляется в значении «делать медленно, тянуть время».
6. Чтобы сделать деревянную
ложку или чашку, требовалось отколоть чурку – баклушу. Это лёгкое дело
поручалось подмастерьям, так как не требовалось особого умения. Употребляется в
значении «делать пустоедело, заниматься ерундой».
7.  Проситель в царской Руси при
обращении в суд приносил подношение для ускорения рассмотрения дела. Если его
подарок не принимался, то он уходил со своим подношением (носом) обратно.
Означает «уйти ни с чем, ничего не добившись».
8.  В Московском Кремле у
колокольни Ивана Великого была Ивановская площадь, на ней во всеуслышание
объявлялись важные государевы  указы. Употребляется в в смысле осуждения, когда
человек громко разговаривает.
9. Во время допроса
подсудимого били кнутом, который назывался длинником. Считалось, что от боли человек
скажет всю правду.

Карточки на третий тур

Третий тур:
ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ (прочитать
отрывок из исторического документа и вставить географические названия)
Впишите в исторический
документ вместо точек  географические названия:
«Его величество Император
Всероссийский сим обязуется уступить …(название государства) всю территорию с
верховным на оную правом, владеемую ныне его Величеством на …материке, а также
прилегающие к ней острова. Западная граница проходит через точку в … проливе по
65градусов северной широты в её пересечении с меридианом. На основании этой
уступки …(название государства) обязуются заплатить семь миллионов двести тыс.
долларов золотой монетой…»
   Какая территория была
уступлена согласно этому договору?

Третий тур: ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ
(прочитать отрывок из исторического
документа и вставить географические названия)
Впишите в исторический
документ вместо точек  географические названия:
«Его величество Император
Всероссийский сим обязуется уступить …(название государства) всю территорию с
верховным на оную правом, владеемую ныне его Величеством на …материке, а также
прилегающие к ней острова. Западная граница проходит через точку в … проливе по
65градусов северной широты в её пересечении с меридианом. На основании этой
уступки …(название государства) обязуются заплатить семь миллионов двести тыс.
долларов золотой монетой…»
   Какая территория была
уступлена согласно этому договору?

Карточки на четвертый тур

Четвёртый тур:
ИСТОРИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ (подсчитать
какую сумму выручит купец и перевести её в рубли)
Представьте московский базар XVII
века. Какую сумму выручил продавец в привычных нам рублях и копейках, продав
следующие товары:

Наименование товара

цена

Расчёты, сумма

10 пудов коровьего масла

60 коп. за пуд

20 пудов солёной рыбы

37 коп. за пуд

2 воза сёмги

10 р. 25 алтын за воз

20 голов сахара

4 гривны за голову

1000 штук яиц

1 коп. за десяток

10 шуб из овчины

1 полуполтина за шубу

2 бархатные шубы

70 руб. за шубу

5 пар штанов из сукна

40 алтын за пару

Итого:

Нужно помнить: 1 рубль=2 полтины= 10 гривен=100копеек; 1
алтын=3копейки

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: адапт урок.doc

alt: Тема: « Исторический калейдоскоп»

alt: ТЕМА: Исторический калейдоскоп

alt: Ж) Кричать во всю ивановскую

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Карточки "Шарады " 1)

alt: Карточки "Крылатые выражения"

alt: Карточки на третий тур Третий тур:

alt: Карточки на четвертый тур

intro: Данный урок проводится в рамках недели истории. На уроке используются игровые технологии. Весь урок нацелен на воспитание патриотизма и гражданской позиции.

title: исторический калейдоскоп: урок в рамках недели истории


extracted_text:
муниципальное автономное
общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 4»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
660122 г. Красноярск,   ул. имени газеты
«Пионерская правда», 5,  тел.: 237-34-27,  факс 237-34-27,
е-mail:gimn4@list.ru            http://www.gymn4.ru

ОГРН 1022401945730,
ИНН/КПП 2461023652/246101001

ПРИНЯТО:
методический совет МАОУ
  Гимназии № 4 протокол № ____
от «___»____________2020 г.
_______

СОГЛАСОВАНО:
заместитель
  директора
по
  УВР МАОУ Гимназии № 4
 «____»__________2020
  г.
____________
  Г.В. Ульянкина

УТВЕРЖДАЮ:

директор
  МАОУ Гимназии № 4  _________С.В. Пикалов
приказ
  № ____
от
  «___»________2020 г.

Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Загадки природы»

2 «А» класс

учитель: Андреева Анастасия Евгеньевна

г. Красноярск
2020 г.
Пояснительная
записка
Программа курса внеурочной деятельности «Загадки
природы»  составлена согласно  требованиям Федерального  государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, требований Основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ Гимназия № 4 и
авторской программы курса «Загадки природы»   автора
А.Н.Юшкова.
Курс «Загадки природы»  выстроен на границе трёх
подходов, имеющих глубокие традиции в отечественной психологии и педагогике —
диалогического, событийного и деятельностного. Практика работы с детьми
младшего школьного возраста в рамках этого курса ориентирована на развитие у младших
школьников познавательных компетенций (позиция наблюдателя, исследовательская
позиция, предметная осредствлённость) и сквозных (ключевых) компетентностей —
образовательной самостоятельности, образовательной инициативы и интегральной
компетентности — умения учиться. Сейчас все эти образовательные качества
зафиксированы как значимые в Федеральном государственном стандарте  начального
общего образования.
Курс « Загадки природы»  на базе умений, полученных на
уроках чтения, русского языка, математики и окружающего мира  приучает детей к
целостному  постижению  мира, готовит их к освоению основ знаний в основной
школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если
не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Программа курса «Загадки Природы»
обеспечивает развитие у детей:
· вопросительности,
как детской способности обнаруживать странное и необычное в знакомых явлениях
природы и жизни живых организмов и как исходного условия возникновения
мышления, в том числе и «теоретического» (естественнонаучного);
· позиции участника
диалога, когда дети в совместном обсуждении того или иного явления природы,
задавая вопросы друг другу, предлагая собственные версии объяснений странного
поведения обсуждаемого объекта, начинают понимать основания собственных
высказываний, основания высказываний других сверстников, совместно выходят на
новое понимание обсуждаемого объекта;
· предметной
осведомлённости как результата групповой и самостоятельной работы с массивами
информации. Наличие собственных вопросов обеспечивает осмысленность поиска и
освоение информации;
· позиции
наблюдателя и исследователя, как принципиального условия возникновения субъекта
теоретического мышления.
Возникновение этих позиций обеспечивает
выпускникам начальной школы возможность конструктивного и продуктивного
взаимодействия с учителем.
Цель  программы:
 Освоение норм организации образовательного процесса в
логике деятельностного подхода, позволяющего младшим школьникам самостоятельно,
инициативно и рефлексивно осваивать предметность естествознания.

Задачи программы:
—
сохранить и  поддержать в ребёнке умения и готовности общаться с живыми
существами не как с объектами, а как с другими «я», обладающими уникальными
способностями существования в этом мире;
—
сохранить   способности задавать свои собственные вопросы; помочь  обнаружить
загадочную сложность физического мира и живой природы;
—
формировать умения  совместно с  одноклассниками  самостоятельно и инициативно
формулировать и обсуждать возникшие у них вопросы по поводу физического мира и
живой природы;
—
предоставить ребёнку возможность побыть исследователем, т. е. человеком, для
которого вопрос «А как на самом деле?» является важным и значимым.

1.
Планируемые результаты
К
концу третьего года обучения учащиеся:
·
умеют
обсуждать вопросы, возникающие у них самих, и в которых зафиксировано
внутреннее противоречие обсуждаемого объекта
·
понимают
и принимают ситуации проблемного характера
·
начинают
освоение  понятийной конструкции «орган – функция – процесс – структура» на
разнообразном материале
·
обсуждают
специфику разнообразных процессов в живой и неживой природе и обобщают факты
·
удерживают
предметность разговора, регулируют протекание обсуждения и возврат к исходной
проблематике
·
обсуждают
вопросы как «бионические», то есть удерживают  и биологическую, и физическую
составляющие одновременно
·
 обнаруживают
деятельную взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности.

Личностные
результаты:
-положительно
относиться к школе, проявлять желание учиться, интерес к способам решения новой
частной задачи, окружающему миру.
-оценивать  жизненные
ситуации ( поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно
оценить  как хорошие или плохие.
-
объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей , почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
-
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
 - определять, формулировать
учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Познавательные:
- сравнивать и группировать
предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям;
- осуществлять поиск
необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения
заданий и решения задач;
- ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи ;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины
явлений, событий.
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
- находить общее решение при
работе в парах, группах; стараться договориться, уметь уступать;
- учитывать разные мнения и
стремления к координации различных позиций в сотрудничестве;
- доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
- слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).

Формы контроля результативности обучения
Отслеживание
результативности освоения программы курса осуществляется следующим образом:
-
самооценка обучающихся на основе собеседования, оценивания с помощью сигнальных
знаков (смайлики)
-
выполнение практических и проектных работ
-
выставки полученных результатов деятельности на занятиях
-
диагностика предметных и метапредметных результатов
Принципы, лежащие в основе программы
·
принцип систематичности и
последовательности
·
принцип цикличности
·
принцип развивающего характера
·
принцип природосообразности
·
принцип интереса
·
принцип взаимосвязи продуктивной
деятельности с другими видами детской активности
Методы, приёмы и формы обучения
·
репродуктивные
·
иллюстративные
·
проблемный
·
словесные
·
практические
·
эвристические

2.
Содержание программы «Загадки
природы» 2 класс

Путешествие вокруг Земли.
Первые пять тем посвящены космической тематике. В
познавательном плане 3-классники встретятся с ситуациями, которые могут быть
охарактеризованы как «неочевидность очевидного». Одновременно с этим они
продолжат осваивать категорию масштаба и изучать свойства объектов средствами
собственной телесности. Групповые формы работы являются доминирующими при
организации обсуждения ситуаций.
В группе детям предлагается поработать с глобусом или
с картой полушарий и загадать друг другу загадки:»Мы летали вокруг Земли и
последовательно видели вот это… Как мы летали? Покажите на карте или на глобусе
наш маршрут»
Солнечная система.
Тема «Солнечная система» интересна тем, что в ней
неявно задана особая точка наблюдения за этим миром. Она находится вне
солнечной системы. И это есть тот шаг, благодаря которому может быть обнаружена
нетривиальность утверждения Коперника о том, что Земля вращается вокруг Солнца,
а не наоборот. Идея же гелиоцентризма чаще преподносится как очевидный факт.
Земля: как она устроена и как она возникла? Из чего
состоит земная кора?
На фоне «взрослых» теорий о происхождении Земли мы
пробуем обсуждать геологическую историю Земли. Ведь именно благодаря геологии и
минералогии и стали складываться представления об истории Земли, её эволюции. В
теме «Из чего состоит земная кора» категория геологического времени упакована в
сюжет происхождения горных пород и минералов.

Улиткины загадки.
В аквариуме кроме рыбок живут улитки. Они ползают по
стенкам аквариума и едят зеленые водоросли. Что вы можете рассказать о жизни
улиток?
Путешествие лилипутов.
Вместе с друзьями отправляемся в удивительное
путешествие на лесную поляну и уменьшились до 1
 сантиметра. Вокруг раздавалось жужжание, шуршание.Мы решили раздвинуть кусты и
исследовать, кто же там шуршит…
А где-то очень далеко…
А где-то очень далеко, в мангровых зарослях, живут
рыбки, которые называются илистыми прыгунами. Представьте на минуту себя этими
рыбками.
Путешествие по природным зонам.
Эта тема касается обсуждения климатических
особенностей различных природных зон. Заполнение таблиц - это процедура
преодоления «географического эгоцентризма». Собственно эта работа - повод
почувствовать удивительное разнообразие мест на Земле. С другой стороны -
понять, что за всем этим климатическим разнообразием стоят физические причины.
Внутри каждой отдельной темы есть свои добавочные сюжеты.
1.Оценка роли оси наклона Земли в привязке к тем или
иным особенностям природной зоны.
2.Рассказы об особенностях той или иной климатической
зоны глазами человека, там не живущего.
Путешествие под воду.
Тема «Путешествие под воду» в большей степени
технологическая, чем биологическая. Нас интересует возникновение у младших
школьников исследовательской позиции. Такое отношение к окружающему миру
задается, с одной стороны, загадками мира природы, с другой - технической
осредствленностью исследователя.
Путешествующие животные и оседлые живые существа.
 Мы вместе с третьеклассниками пробуем постичь
обстоятельства весьма непросто устроенной жизни многих живых существ.
Традиционно известные детям миграции – это сезонные миграции птиц. На этом фоне
как бы единственно далеких перемещений все остальные животные выглядят более
чем «домоседами».Что, конечно же, далеко не так.
Путешествие по континентам.
 В этот раз мы предлагаем детям спроектировать
путешествие по континентам. В этом смысле требования на продукт проектирования
задано - это должен быть туристический маршрут путешествия на несколько дней по
природным зонам разных материков земного шара

Жилища в космосе и под водой.
...Есть забавные детские фильмы, которые называются
Дети шпионов». В этих фильмах высокие технологии представлены с такой щедростью
и разнообразием, а дети настолько легко управляются с этими техническими
устройствами, что просто хочется предложить — посмотрите эти фильмы вместе с
детьми; запишите все технические новинки, обсудите их работу.
Начинать можно с «подводной деревни». Там нужен
защитный купол. А нужен ли такой же купол для лунной деревни? Для чего нужен
купол в первом случае; во втором. В чем сходство?
Удивительное разнообразие.
Удивительное творение природы-птицы! Они встречаются и
высоко в горах, и в ледяной приполярной пустыне, в безводных песках, и над
безбрежными просторами океанов. Они радуют нас стремительным, легким полетом,
красивым пением, разнообразной окраской. Все ли нам известно о жизни птиц?
Полеты и маневры в воздухе.
Тема полетов является одной из сквозных тем. Детям
предлагается провести сравнительный анализ разных типов полетов разных живых
существ и попробовать выделить специфику каждого типа полета и объяснить,
благодаря каким морфологическим особенностям организма тот или иной тип полета
становится возможным.
Упругая вода
 Занятие начинается, например, с фразы «Рядом с водой
и на воде живёт много всяких живых существ» и вопроса «Кто их может назвать?»
Вопрос можно разыграть через игру «Волшебная палочка» (описание игры дано в
теме «Лесные хоромы»).
До игры или после игры (или даже во время, у кого как
получится, но обязательно) нарисуем на доске кусочек реки и схематично
обозначим перечисленных детьми существ.
А теперь посмотрим на рисунок с клопом-водомеркой.
У кромки воды
Прочитаем с детьми такой текст:
…На небе ночью видны космические звёзды. На дне моря
живут морские звёзды. Только они не светятся по ночам, никогда не были на небе,
но умеют ползать по дну. Рядом с морскими звёздами живут морские ежи. Колючие,
круглые и разноцветные. Они ползают по дну, ищут свою морскую еду. Посадить бы
одного в аквариум и посмотреть: «Чем же они ползают по дну?»
Загадки про все.
Предложите детям дома подготовить какой-нибудь
опыт-фокус и потом показать его в классе. Дети к этому возрасту имеют «про
запас» некоторое количество физических опытов, на таких, где есть неожиданный
зрительный эффект.

Впереди лето
Чтобы летом всласть позаниматься
биологией, нужно выбрать маршрут, подготовить походное снаряжение, запастись
информацией о местах и существах, там обитающих.
Нарисуйте в классе на доске карту
ближайших мест, куда можно отправиться вместе с родителями или самостоятельно
для наблюдений за разными живыми существами.

3.     Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Форма проведения

Вид контроля

1.

Путешествие вокруг Земли.

2

Беседа

Устный ответ

2.

Солнечная система.

2

Беседа, рисование

Рисунок-схема

3.

Земля: как она устроена и как
  она возникла?

2

Беседа,
  практическая работа

Таблица

4.

Улиткины загадки.

2

Беседа,
  практическая работа

Загадка в блокноте

5.

Путешествие лилипутов.

2

Беседа,
  практическая работа

Выполнение
  упражнения

6.

А где-то очень далеко…

2

Беседа, рисование

Рисунок

7.

Путешествие по природным зонам.

2

Беседа,
  практическая работа

Выполнение упражнения

8.

Путешествие под воду.

2

Беседа,
  практическая работа

Рассказ-описание по
  плану

9.

Путешествующие животные и
  оседлые живые существа.

2

Беседа,
  практическая работа

Тест

10.

Путешествие по континентам.

2

Беседа

Викторина

11.

Жилища в космосе и под водой.

2

Беседа,
  практическая работа

Выполнение
  упражнения

12.

Удивительное разнообразие.

2

Экскурсия

Рассказ-описание по
  плану

13.

Полеты и маневры в воздухе.

2

Беседа,
  практическая работа

Сообщение по теме

14.

Упругая вода.

2

Занятие с опытами

Рисунок

15.

У кромки воды.

2

Беседа

Презентация

16.

Контрольная работа.

2

Практическая
  работа

Контрольная работа

17.

Впереди лето

2

Экскурсия

Устный ответ

ИТОГО

34 часа

4.
Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Даты
  проведения

План

факт

1.

Путешествие вокруг Земли.

2.09.20

2.09.20

2.

Путешествие вокруг Земли.

9.09.20

9.09.20

3.

Солнечная система.

16.09.20

16.09.20

4.

Солнечная система.

23.09.20

23.09.20

5.

Земля: как она устроена и как
  она возникла?

30.09.20

30.09.20

6.

Земля: как она устроена и как
  она возникла?

7.10.20

7.10.20

7.

Улиткины загадки.

14.10.20

14.10.20

8.

Улиткины загадки.

21.10.20

21.10.20

9.

Путешествие лилипутов.

28.10.20

28.10.20

10.

Путешествие лилипутов.

11.11.20

11.11.20

11.

А где-то очень далеко…

18.11.20

18.11.20

12.

А где-то очень далеко…

25.11.20

25.11.20

13.

Путешествие по природным зонам.

2.12.20

2.12.20

14.

Путешествие по природным зонам.

9.12.20

9.12.20

15.

Путешествие под воду.

16.12.20

16.12.20

16.

Путешествие под воду.

23.12.20

23.12.20

17.

Путешествующие животные и
  оседлые живые существа.

13.01.21

13.01.21

18.

Путешествующие животные и
  оседлые живые существа.

20.01.21

20.01.21

19.

Путешествие по континентам.

27.01.21

27.01.21

20.

Путешествие по континентам.

3.02.21

3.02.21

21.

Жилища в космосе и под водой.

10.02.21

10.02.21

22.

Жилища в космосе и под водой.

17.02.21

17.02.21

23.

Удивительное разнообразие.

24.02.21

24.02.21

24.

Удивительное разнообразие.

3.03.21

3.03.21

25.

Полеты и маневры в воздухе.

10.03.21

10.03.21

26.

Полеты и маневры в воздухе.

17.03.21

17.03.21

27.

Упругая вода.

24.03.21

23.03.21

28.

Упругая вода.

14.04.21

14.04.21

29.

У кромки воды.

21.04.21

21.04.21

30.

У кромки воды.

28.04.21

28.04.21

31.

Контрольная работа.

5.05.21

5.05.21

32.

Впереди лето

12.05.21

12.05.21

33.

Впереди лето

19.05.21

19.05.21

34.

Итоговое занятие

26.05.21

26.05.21

ИТОГО

34 часа

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех
последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы.
В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени
имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания
младших школьников в целом, так и спецификой курса «Загадки природы» в
частности.
В
связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
·
натуральные живые пособия –
комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой
природы;
·
гербарии; коллекции насекомых;
чучела и скелеты представителей различных систематических групп;
микропрепараты;
·
коллекции горных пород, минералов,
полезных ископаемых; географические и исторические карты, телескоп
·
Юшков А. Н. «Загадки природы».
Часть 1- 2. —СПб.: Школьная лига, Лема, 2012. — Раздаточный материал.
·
Брем А.Э. «Жизнь животных» М.,
«Терра», 1992 г.
·
Энциклопедия для детей.
Издательский центр «Аванта +», 1997 г.  и  др.

Оборудование для мультимедийных демонстраций :
·
компьютер, медиапроектор,
DVD-проектор, видеомагнитофон и др.)
·
средства  фиксации окружающего
мира (фото- и видеокамера).
·
единая коллекции цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
·
Интернет

Пособия для учителя
1.
Юшков Алексей Николаевич «ЗАГАДКИ
ПРИРОДЫ». 1–2 , 3-4 КЛАСС.
Методические
рекомендации
Автономная
некоммерческая просветительская организация
в
области естествознания и высоких технологий
«ШКОЛЬНАЯ
ЛИГА» Санкт-Петербург.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по ВНД Загадки природы.docx

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные : - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе…

alt: Принципы, лежащие в основе программы · принцип систематичности и последовательности · принцип цикличности · принцип развивающего характера · принцип природосообразности · принцип интереса · принцип…

alt: Жилища в космосе и под водой.

alt: У кромки воды. 2 Беседа

alt: Материально-техническое обеспечение образовательного проце сса