extracted_text:
Консультация для
родителей «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста"
«Истоки
способностей и дарований детей–на кончиках их пальцев».
Развитие
мелкой моторики – это развитие тонких движений кистей и пальцев рук.
Движения
руки человека, как писал И. Н. Сеченов, наследственно не предопределены и
формируются в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных
связей, возникающих при работе зрительного, слухового и рече двигательного
анализаторов.
В последнее время развитию мелкой моторики педагоги и
психологи придают всё большее значение, ведь оно является важной составляющей
обучения и развития ребёнка.
В. А. Сухомлинский писал, что «Истоки способностей и
дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях
детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения,
ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке,
тем ребёнок умнее…».
Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной
деятельности весьма актуальна, т. к. именно изобразительная деятельность
способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и
пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы,
всех психических процессов, речи.
Почему же так важно развивать мелкую моторику рук
ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за
речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику,
мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки
ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать,
одеваться и т. д.
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно
с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать
пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные
точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном
возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным
текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания:
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по
развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе, в частности, к письму.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы,
которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием
продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка .Формирование же
двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе
взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем
точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях,
регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и
вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от
плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не
требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно
овладевать разными движениями запястья.
1.
Пальчиковая гимнастика.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо
рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия
обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо»,
«влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры
разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т д
Рекомендуется использовать упражнения, в которых
тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется
отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения,
и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной
нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта.
Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется
как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность
при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг
включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам
определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев,
переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие
мышечный тонус) и др. Однако, зачастую непродуманное искусственное
использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним и не дает
достаточного корригирующего эффекта. Эффективность занятий, интерес детей к ним
можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения
детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками,
любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе с взрослым
“инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений
и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях
пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные
игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для
разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки
необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления
- следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и
расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.
Для получения максимального эффекта пальчиковые
упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие,
растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения
каждого из пальцев.
Продолжительность пальчикового тренинга зависит от
возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время -
от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте - 10-15 минут в день).
Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя
за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в
контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у
детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или
учебной ситуацией.
2.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и
оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми
глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно
всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные
движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких
ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный
карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно
все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно
составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев
деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать
буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек
и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под
строгим контролем взрослых!
3.
Песочная терапия.
Податливость песка провоцирует желание создать из него
миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является
творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении
ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит
выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым
и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в
этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать
количество запрятанных игрушек.
Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию.
Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить
зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые
материалы и смоделирует пространство.
Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными
ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых
ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для
построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить
картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их
в свойственные им ландшафты.
Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок
самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть
проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок
придумывает и доигрывает свое окончание сказки.
4.
Вырезание ножницами.
Особое внимание уделяется усвоению основных приемов
вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные,
овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной
гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить,
что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к
вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону
листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на
вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство:
как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно
напоминающий снежинку или звездочку.
5.
Аппликации.
Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции -
аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из
цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок
еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из
журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на
чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный
коллаж.
6.
Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков
из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Материалом
для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий
картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам
лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем
нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор,
вплести их между надрезов основной части коврика.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с
водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить
детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и
складывания бумаги.
В настоящее время оригами приобретает всё большую
популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий
потенциал оригами очень высок.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к
сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой
форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные
обозначения(сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это
облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и
закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и
упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился
квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую
форму» и др.
На занятиях оригами эффективно использовать
сказки-подсказки, они развивают интерес, облегчают изготовление и запоминание
при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба,
сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки
зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют
листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.
7.
Лепка из пластилина, глины и соленого теста.
Можно делать единичные детали или сразу несколько и
объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может
собирать готовую композицию.
Лепим
колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на
множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого
маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на
лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.)
Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т.
д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере
или листе картона.
Оклеивание
пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т. д.
Лепка
геометрических фигур, цифр, букв.
8.
Шнуровки - зачем они?
Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр
со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых,
шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика,
белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать
недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и
т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие,
сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых
проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по
созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид
шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые
предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая
игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка,
разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских
игрушек со шнурками.
9.
Рисование, раскрашивание.
Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности.
Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных
действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного
аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя
за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе
рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество,
углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные
графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения
письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и
осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая
мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером,
мелом, акварельными красками, гуашью.
Рисование различными материалами требует различной
степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это
тоже способствует развитию ручной умелости.
Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц
руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму
специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения
линий.
Для
начала хорошо использовать:
- обводку плоских фигур.
Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь,
плоскую игрушку и т. д. Особенно подходят для этой цели формочки для
приготовления печений или кексов;
- рисование по опорным
точкам;
- дорисовывание второй
половины рисунка;
- рисунок по образцу, не
отрывая руки от бумаги.
Также можно использовать различные нетрадиционные техники.
Монотипия: на лист бумаги
наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и
отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера.
Набрызг: кисть опускают в
краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или
карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка.
Кляксография: на лист бумаги
наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунка карандашом или
фломастером предают какое-либо очертание, создают образ.
Тампонирование: нанесение красок
на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Подходит для создания фона.
Печать
от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему
порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами
одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом
по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т. д. Лучше
всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать
кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.
Для маленьких детей хорошо использовать специальные
«съедобные краски» (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому:
варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т. д. могут украсить ваш
рисунок или блюдо.
10.
Графические упражнения.
В условиях детского сада дети приобретают графические
навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук
развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но
этих занятий не достаточно, необходима продуманная система специальных занятий
и упражнений по формированию у детей графических навыков не только в детском
саду, но и дома.
Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке
в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к
обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую
значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны,
радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание
недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и
раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания. Предусматривается
постепенный переход к работе по заданной схеме действия, например: «Нарисуй
волны, большие и маленькие, три большие волны и три маленькие». Затем
усложняется работа по дорисовыванию орнаментов и лабиринтов.
Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя
различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и
пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам. При этом ведется обучение
правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо;
штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.
11.
Штриховка.
Задания со штриховкой выполняются на нелинованной бумаге.
Способствуют подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать
ручку от бумаги и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии
слева направо важно при формировании почерка. Штриховка, как один из самых
легких видов графической деятельности, вводится в значительной мере и для
усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Раскрашивание
рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность
в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации
движения.
Виды
штриховки:
-
раскрашивание короткими частыми штрихами;
-
раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
-
центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
-
штриховка длинными параллельными отрезками.
Правила
штриховки:
-
Штриховать только в заданном направлении.
-
Не выходить за контуры фигуры.
-
Соблюдать параллельность линий.
-
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0, 5 см
При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не
выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между
ними (0, 3 - 0, 5 см). Штриховать рекомендуется вначале
короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на
последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. При первых
попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш,
нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок
возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование
мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной
карандаши, фломастеры и цветные ручки.
Для развития точности и уверенности движения руки
используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в
определенном направлении:
Игра «От дома к дому». Задача ребенка - точными прямыми
линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале
проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером.
Проводя линии, дети сопровождают действия словами «От домика к домику».
Игра «Всевозможные лабиринты». Ребенку рисуют различные
лабиринты. Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше
всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен
пройти. («Этот лабиринт - в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда
должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет»).
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши
Монтессори» полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать.
Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной
степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени
интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.
Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку
нужны образцы.
Рисование орнамента. Хорошо развивает моторную ловкость
рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым
карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети
с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного
окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.
Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты.
Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать
сначала, как это делается.
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на
занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие
домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков,
узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание
пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развенчивание крышек, банок,
пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой
моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и
воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и
возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые
разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям
уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать
ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и
т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться
речь и мышление ребенка.

file_name: Консультация для родителей по мелкой моторики.docx


extracted_text:
Литература
•
1930-е гг. – расцвет детской литературы Чуковского, Маршака,
Гайдара, Барто и др.
•
1938
г. – репрессирован Мандельштам. Эмигрант Бунин за «Темные аллеи» получил
Нобелевскую премию.
•
Берггольц «Ленинградская поэма»
•
Симонов «Жди меня», «Дни и ночи»
•
Твардовский – поэма «Василий Теркин» Фадеев «Молодая Гвардия».

file_name: ЛИТЕРАТУРА.pdf

alt: Литература • 1930-е гг

alt: Твардовский – поэма «Василий Теркин»

title: Материал по истории: Литература


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Детская
школа искусств» г. Горнозаводска»

 «Ура,
каникулы!»
Сценарий
развлекательного мероприятия для школьников

автор-составитель:

преподаватель Павлова Ю.В.

Горнозаводск
2024 г.
Пояснительная записка
Данный
материал представляет собой проведение развлекательного мероприятия, в ходе
которого обсуждаются идеи празднования 1 апреля, звучат музыкальные концертные
номера, проводятся конкурсы и викторины.
Основная
цель мероприятия: организация культурного досуга.
Задачи:
повышение
общей культуры слушателей, расширение их музыкального кругозора посредством
знакомства с творчеством русских и зарубежных композиторов.

Форма
проведения: развлекательное мероприятие с концертными
номерами.
Оборудование
и реквизит: музыкальный инструмент (фортепиано), микшерский
пульт, микрофоны, колонки.
Предварительная
работа: написание сценария мероприятия, подготовка
концертных номеров.

Ход
мероприятия

Ведущий:
Добрый
день, дорогие друзья. Сегодня у Вас в гостях ученики и педагоги Детской
музыкальной школы. Сейчас каникулы, время отдыха и веселья, и я предлагаю Вам
уделить немного внимания музыке - царице всех искусств, послушать песни и
танцы, старинные пьесы и современные мелодии.

Без
музыки, без музыки, нельзя прожить никак,
Не
станцевать без музыки ни польку, ни гопак,
И
в вальсе не покружишься, и в танце не пройдешь,
И
песенку веселую на праздник ни споешь.
Еще
раскрою Вам секрет - Без песни настроенья нет.

В
стихотворении, которое вы только что прослушали, содержится одна важная мысль -
музыка способна влиять на наше настроение. Это заметили люди еще в древности. И
если кто-нибудь сегодня грустит, дорогие слушатели, то, надеюсь, наш первый музыкальный
номер поднимет вам настроение.
Д.
Кабалевский «Клоуны»

Итак,
мы уже знаем, что музыка способна влиять на наше настроение. А что считается
признаком хорошего настроения у человека? Не знаете? Подсказка: Мне ответьте
без ошибке, дружба начинается с…УЛЫБКИ!
Улыбка
ничего не стоит, а ценится очень дорого. Она длится мгновение, а в памяти
остается навсегда. Шекспир считал, что улыбкой можно добиться больше, чем
мечом. Хотите завоевать друзей? Улыбайтесь!
Давайте
улыбнемся друг другу и посмотрим, какие бывают улыбки. Они разные: приветливые,
хмурые, нежные, сладкие, нежные, открытые, ласковые…
А
еще какие?
Начинаем
конкурс улыбок. Выигрывает тот, кто придумает самый оригинальный эпитет к слову
«улыбка».

(проводится
конкурс, в ходе которого участники предлагают эпитеты к слову «улыбка», затем
жюри определяет победителя и вручает приз.)

Подсчитано,
что в произведениях Льва Толстого упоминается 97 оттенков улыбки. Я советую Вам
в каникулы уделить внимание произведениям этого автора. А сейчас продолжим наш
концерт и послушаем песню «Твоей улыбки тень» американского композитора
Д. Мендела.

Наша
сегодняшняя встреча проходит в канун самого весёлого праздника – 1 апреля. Праздник
смеха или по-другому «День дураков» отмечают во многих странах. Весёлые шутки,
розыгрыши, беззаботное веселье - все это уместно 1 апреля. Не лишним будет и
послушать веселую музыку. Звучит «Шутка» композитора И.С.Баха. Надеюсь,
это энергичная жизнерадостная музыка улучшит Ваше настроение.

Давайте
поговорим о том, как можно интересно и весело отпраздновать завтрашний День.
Есть масса возможностей устроить какой-нибудь розыгрыш. Разумеется, человек
которого вы собираетесь разыграть, должен обладать чувством юмора, чтобы
посмеяться вместе с вами. Не стоит забывать, что стать объектом розыгрыша и
сами.
Наш
следующий музыкальный номер – пьеса композитора Селиванова «Шуточка».

Чем
развеселить себя и своих друзей? Можно загадывать друг другу весёлые загадки –
пу́танки. Знаете такие? А я - знаю! И сейчас вам их загадаю!
Слушайте
внимательно, загадка подсказывает неправильный ответ.
(зрители
отгадывают загадки из приложения №2)

В
честь победителя звучит шуточная песня "Дело было в Каролине».
Музыка Р.Бойко слова В.Викторова.

А
теперь внимательно послушайте меня и попробуйте угадать, отрывок из какого
литературного произведения я вам прочитаю.
Попрыгунья
стрекоза,
Лето
красное пропела,
Оглянуться
не успела,
Как
зима катит в глаза.
Помертвело
чисто поле,
Нету
дней тех светлых более…

Что
это за произведение? Это басня И.Крылова "Стрекоза и муравей".
Какие
басни Крылова Вам известны?
"Ворона
и лисица ", "Слон и моська ", "Квартет ", "Лебедь
рак и щука", "Мартышка и очки"… эту басню мы послушаем в
музыкальном изложении. Звучит пьеса О.Хромушина «Мартышка и очки».

Вот
ещё одна идея для праздника 1 апреля: устроить конкурс на лучшее исполнение
басни Крылова или организовать конкурс частушек. Так вы сможете определить кто
из вас самый талантливый и артистичный. К слову сказать, в нашей школе очень
много талантливых ребят. И сейчас один из них исполнит для вас юмористическое
скерцо А.Копленда «Кот и  мышь».

Поскольку
наш концерт веселый, давайте вспомним пословицы и поговорки о веселье.
Кто
людей веселит, за того и свет стоит .
Кто
смеется, тому все удается.
Кто
умеет веселиться, тот и горя не боится.
Смех-
великий лекарь.
Хороший
отдых- половина счастья.
Смех-
родной брат силы.
Кто
весел, а кто нос повесил.
Веселье
- делу не помеха.
Умей
работать, умей и веселиться.

Я
уверена, что все из Вас умеют и работать, и веселиться. А сейчас предлагаю
Вашему вниманию сочинение композитора А. Градески «Мороженое»

 Ведущий:
Объявляется   Викторина!
Для
проведения викторины "В гостях у сказки" нужны два помощника. Проходить
она будет в два этапа.
Этап
первый: нужно изменить буквы в словах так, чтобы получилось название русской
народной сказки (см. приложение 1).
(Проводится
1 этап викторины, по окончании которого
 объявляется
музыкальная пауза)

А.
Дворжак "Юмореска".

Итак,
объявляется второй этап нашей викторины! Следующее задание называется «Сказка
наоборот». Я буду произносить словосочетания, а вы должны угадать, название
какой сказки в них зашифрованы.
 Например
я говорю - «Чёрная беретка», а вы отвечаете… «Красная шапочка».
(Проводится
2 этап викторины, по завершении которого объявляется музыкальная пауза, во
время которой подводятся итоги викторины)

Звучит
песня-сценка "Разгром" музыка слова Э.Успенского

Я
приглашаю на сцену председателя жюри, который объявит победителя нашей
викторины.
(объявляется
победитель викторины)

И
в честь победителя звучит музыкальное произведение.
В.
Гаврилин. "Частушка ".

Музыка
– универсальное искусство, она способна отобразить все существующее в мире
явления, в том числе и трудно поддающийся определению феномен юмора. Юмор в
музыке может быть связан с комическим текстом – в опере, оперетте, романсе, но
им может быть наполнено и любое инструментальное сочинение.

Кроме
того, музыкальные произведения, имеющие весёлый и жизнерадостный, озорной или
игривый характер, вполне можно вписать в категорию юмористических, если учесть,
что понятие «юмор» в широком смысле – это всё, что вызывает весёлое
расположение духа. Такова, например, «Маленькая ночная серенада» В. Моцарта,
которую я предлагаю вашему вниманию.

Юмор
в классической музыке не оскудевает, и сегодня он звучит особенно свежо,
обрамлённый в новые, найденные современными композиторами
музыкально-выразительные средства. Р.К. Щедрин написал пьесу
«Юмореска», построенную на диалоге осторожных, крадущихся интонаций, словно
«замышляющих» какое-то озорство.

Остроумие,
жизнерадостность, оптимизм, ироничность, экспрессивность свойственна как
натуре, так и музыке композитора С.С. Прокофьева. В его комической опере
«Любовь к трём апельсинам», кажется, сосредоточены все существующие виды
юмора от безобидной шутки до иронии, гротеска и сарказма. Марш из этой оперы
прозвучит в завершении нашей сегодняшней встречи. А я с вами прощаюсь и желаю
всего наилучшего!

Приложение 1
Варианты
заданий для 1 этапа викторины

1.     Девочка
с ладошку – «Мальчик с пальчик»
2.     Дед
рука – «Баба яга»
3.     Деревня
в портсигаре – «Городок в табакерке»
4.     Жаба-домоседка
– «Лягушка-путешественница»
5.     Квадратик
– «Колобок»
6.     Километровочка
– «Дюймовочка»
7.     Коза
и семеро волчат – «Волк и семеро козлят»
8.     Милый
лебедь – «Гадкий утёнок»
9.     Мышка
в босоножках – «Кот в сапогах»
10.  Петушок
одноцветный – «Курочка Ряба»
11.  По заячьему
отказу – «По щучьему велению»
12.  Принц-Хохотун –
«Царевна-Несмеяна»
13.  Старые штаны
королевы – «Новое платье короля»

Приложение 2
Загадки-путанки

1.
Все
узнает, подглядит,
Всем
мешает и вредит.
Ей
лишь крыска дорога,
А
зовут ее… (Яга – Шапокляк).

2.
Он
большой шалун и комик,
У
него на крыше домик.
Хвастунишка
и зазнайка,
А
зовут его… (Незнайка – Карлсон).

3.
Потерял
он как- то хвостик,
Но
его вернули гости.
Он
ворчлив, как старичок,
Этот
грустный… (Пятачок – ослик Иа).

4.
Друг
зверей и друг детей
Добрый
доктор ... (не Бармалей, а Айболит!)

5.
Он
пиявок добывал, Карабасу продавал,
Весь
пропах болотной тиной. Его звали... (не Буратино, а Дуремар)

6.
Бедных
кукол бьет и мучит,
Ищет
он волшебный ключик.
У
него ужасный вид,
Это,
дети... (не Айболит, а Карабас-Барабас)

7.
С
голубыми волосами
 И
огромными глазами,
Эта
куколка - актриса,
       А зовут ее ... (не
Алиса, а Мальвина)

8.
Это
что за очень странный
Человечек
деревянный?
 На
земле и под водой
 Ищет
ключик золотой.
Сунул
нос свой в котелок.
Кто
же это?... (не Колобок, а Буратино)

9.
Он
гулял по лесу смело,
Но
лиса героя съела.

На прощанье спел бедняжка.

Его звали ... (не Чебурашка, а Колобок)

10.  Из
муки его слепили,
 Словно
солнышко, приметный.
 По
тропинке покатился
 Кто,
скажи? ... (не Кащей Бессмертный, а Колобок)

11.  И
красива, и мила,
 Только
очень уж мала!

Стройная фигурочка,

А зовут ... (не Снегурочка, а Дюймовочка)

12. Жил
в бутылке сотни лет,
Наконец,
увидел свет,
Бородою
он оброс,
 Этот
добрый … (не Дед Мороз, а джин... Старик Хоттабыч)

file_name: ура, каникулы.docx

alt: Ход мероприятия Ведущий:

alt: Приложение 2 Загадки-путанки 1

alt: Эта куколка - актриса,


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
«
Покровская средняя общеобразовательная школа»

14
научно – практическая конференция младших школьников
«Первые
шаги в науку»

Предмет
«окружающий мир»
Номинация
«исследовательская работа »

«Афганистан
болит в душе моей»

Работу
выполнила:
Тюмикова
Ангелина
ученица 3 А класса
МОАУ « Покровская СОШ»

Руководитель:
Соловьева Ирина Анатольевна
Учитель начальных классов
1 кв. категории

2019
г

Содержание

Введение………………………………………………………….….3

1.    Девять
лет, один месяц и восемнадцать дней… ………………5

2.    Герои
Афганской войны наши земляки………………………...7

3.    Мой
папа - участник боевых действий в Афганистане………  9

4.    Заключение……………………………………………………...13

5.    Список
литературы…………………………………………......14

6.    Приложение……………………………………………………..15

Введение

Где только нет сынов твоих, Россия!

        Они сражались, побеждая зло…

        В Отечественной скольких покосило,

                              В войне афганской сколько полегло?!

 В 2019 году исполнилось 30 лет со дня вывода
советских с Афганистана.
В декабре 1979-ого года части 40-ой армии пересекли
государственную границу СССР и Афганистана и оказались на земле этой страны.
Никто тогда не знал, что только через 10 лет последний воин этой армии покинет
Афганистан.
Более 30 лет
прошло с того времени. Но память о далёкой советско-афганской войне жива и,
стереть события той войны не смогут, ни годы, ни расстоянья. Что такое
Афганистан? Кто-то потерял там сына, друга, кого-то по сей день мучает память
по жестокой войне.
Афганская
война…... Кто не слышал про эту жестокую, кровопролитную и бессмысленную войну,
которая унесла миллионы человеческих жертв. О том, что мой папа служил  в далеком
Афганистане, я узнала только тогда, когда  его пригласили на мероприятие в
детский сад, посвященное выводу войск из Афганистана.
Сколько жен
осталось без мужей, сколько детей – без отцов? На этот вопрос нет однозначного
ответа. Главное, для чего нужна была это война? И как живут те люди, которые
оттуда вернулись живыми?
Такие
вопросы  возникли у меня в голове, когда мы проводили в классе часы общения
про Афганскую войну и ее участников. Это и заставило меня
приступить к изучению истории этой войны. Чтобы выяснить, что представляла
собой афганская война, я  обратилась к информационным стендам и источникам
школьного музея, беседовала с  участником афганской войны Тюмиковым Василием
Алексеевичем.  Из  полученной информации я узнала об Афганистане, её
народе, о том, как проходили военные действия, что испытали парни в
Афганистане. Эти материалы я использовала при выполнении  своей работы.
Проблема
исследовательской работы: Снижение
интереса современной молодежи к Афганской войне и незнание  сельчан –
участников этой войны.
Гипотеза: Если в школе проводить целенаправленную работу по изучению
краеведческих материалов об участниках афганской войны, то учащиеся нашей школы
достаточно много будут знать об Афганской войне и гордиться своими земляками,
воинами – интернационалистами
 Целью
данной работы является сохранение памяти о наших земляках,
воинах-интернационалистах.
Для достижения поставленной цели мне предстояло реализовать
следующие задачи:
-  Собрать устный
материал (воспоминания) и документальные сведения об участниках войны в
Афганистане;

-  изучить теоретический
материал о войне;

- изучить биографии наших земляков участников  Афганской
войны;
-  проследить жизненный путь воина афганца Тюмикова Василия
Алексеевича;
Практическая значимость исследовательской работы состоит в возможности использовать
её положения и выводы для проведения внеклассных мероприятий, в преподавании
уроков истории и краеведения.

1.
Девять лет, один месяц и
восемнадцать дней…

Война в Афганистане, которая
длилась 9 лет. один месяц и восемнадцать дней, закончилась 15 февраля 1989
года. Командующий армией, генерал-лейтенант, Герой Советского Союза Б. Громов
последним пересёк Государственную границу СССР и вступил на родную землю. 15.000 советских
солдат и офицеров погибло в этой войне. О том, с чем встретились
наши воины там, на чужой земле, знали лишь те, кто находился там. Люди считали,
что наши воины оказывают братскую помощь дружескому народу Афганистана. А там,
как мы узнали, шла жестокая кровопролитная война. Солдаты исполняли
приказ. Постоянным делом советских солдат было  сопровождение колонн с
грузами. Но постепенно советские войска  втягивались в  боевые операции. Как  и
во   всякой войне, во время боевых действий  страдало и  мирное население.
Горели кишлаки, гибли дети, женщины, старики, советские солдаты. Сыновья писали теплые письма родителям о том, что «служба у
них идет хорошо». Правда о войне тщательно скрывалась. Афганская война, без
сомнения, стала трагедией для миллионов людей.
 На классных часах общения,
посвященных 30- летию вывода войск из Афганистана, мы составили  календарь
памятных дат.
Вот что у нас получилось:
1979. 27 декабря советские войска пересекли афганскую границу;
операция «Шторм» - штурм дворца Амина.
1980. 23 февраля - трагедия в тоннеле на перевале Саланг.
11 мая - гибель первой мотострелковой роты.
19 июня - решение Политбюро ЦК КПСС о выводе из Афганистана
некоторых танковых, ракетных частей.
3 августа – бой у кишлака Шаеста. Самое кровопролитное сражение.
1981. сентябрь – бои в горном массиве.
1982. 3 ноября – трагедия на перевале Саланг.
1983. 2 января – моджахеды похитили советских «гражданских
специалистов»
2 февраля – заложники были освобождены.
1985. 25 мая – Кунарская операция.
16 июня – Войсковая операция «Мневр»
18-26 августа – Войсковая операция «Западня».
1987: 12 апреля – разгром базы мятежников.
 23 ноября – начало операции «магистраль».
1988: 7-8 января - бой на высоте 3234.
 24 июня – отряды захватили центр провинции Вардак.
1989: 23-26 января - операция «Тайфун». Последняя войсковая
операция.
 4 февраля - последнее подразделение  Советской Армии
покинуло Кабул.
  15 февраля – из Афгана полностью выведены советские
войска.
         Таким образом, война в Афганистане явилась страшным испытанием
для воинов, легла тяжелым бременем на их плечи. Многим из них исковеркала
судьбы.
Исходя из выделенных мной
событий, я составила план посещения памятника воинам - интернационалистам и
возложения цветов и венков обучающимися и жителями села.

2.
Герои Афганской войны
наши земляки

           Афганистан стал
самой кровавой и длительной войной последнего периода советской истории России.
Об
афганской войне известно многое. Подсчитаны безвозвратные потери в живой силе и
технике, материальный и моральный ущерб, который понесла наша страна.
Невозможно лишь подсчитать, сколько пролито материнских, вдовьих и детских
слез, сколько не зарубцевавшихся ран осталось в сердцах изувеченных молодых
людей, сколько не сыграно свадеб, не спето песен. Наши воины выполняли
благородную и гуманную миссию: помогали установить мир и порядок на
многострадальной земле нашего южного соседа, спасти его народ от нищеты и
бесправия.
Оренбургская область, может
быть, более чем другие регионы нашей страны, ощутила последствия той войны. Через афганскую войну прошло 6,5 тысяч оренбуржцев, 380 из
них стали инвалидами. Из Афганистана не вернулись на Родину 186 жителей
Оренбургской области, 4 пропали без вести. За мужество и героизм, проявленные
при выполнении интернационального долга на территории Афганской Республики 3
уроженцам Оренбургской области присвоены высокие звания Героя Советского Союза
и Героя Российской Федерации: генерал-майору Александру Солуянову, лейтенанту
Сергею Амосову, младшему сержанту Вячеславу Александрову. 5615 оренбуржцев были
удостоены государственных наград.
Среди них есть и наши земляки:
 Быков Валерий Николаевич
родился 21 февраля 1964 года в селе Покровка. Учился в Покровской средней
школе, затем продолжил образование в СПТУ - 55, получил профессию водителя.  Призван
в ряды Советской Армии 19 октября 1982 года. Валерий Николаевич службу проходил
в Афганистане, был водителем. Часть располагалась в населенном пункте Северный
Кундуз.
Имеет много грамот за успехи в боевой подготовке
и выполнении боевых задач на вверенной боевой технике и поддержании её в
постоянной боеготовности. За отличную службу получил награды: медали «От
благодарного афганского народа», «Воин-интернационалист», награжден медалью за
отвагу.
Фадеев
Анатолий Анатольевич родился 2 августа 1962года в селе Репное
Новосергиевского района Оренбургской области. Служил в Советских Войсках в
Демократической Республике Афганистан с 25. 12. 80 по октябрь 1982г. Прошёл
службу от рядового до старшего сержанта. Был награжден нагрудным знаком
«Гвардия», а также «Отличник СА». Имеет медали:  «70 лет вооруженным силам
СССР»,  «От благодарного афганского народа».Также ему была вручена грамота
Президиума Верховного Совета СССР. Ранений за всё время службы у Анатолия
Анатольевича не было.
Слесарь Иван
Витальевич родился 13 августа 1968года. Учился в Покровской
средней общеобразовательной школе. В 1986 году был призван в ряды Советской
Армии. Служил водителем пограничных войск в городе Термес.Имеет множество
наград: медаль «Отличник погранвойск 1и 2 степени», ««От благодарного
афганского народа», «За отличие в охране государственной границы СССР», «Воину
-интернационалисту СССР», «Вывод советских войск из Афганистана.
Чернявский
Николай Николаевич родился 2 января 1964 года. 10 класс закончил в
Покровской средней школе. В 1982 году был призван в ряды Советской Армии. После
обучения служил в Афганистане. Участвовал в боевых действиях. Был награжден
медалями: «Воину — интернационалисту»,
«Благодарность от афганского народа», «70 лет
вооруженных сил СССР».
 Николай Николаевич — ветеран войны в Афганистане.
Шматов
Александр Викторович родился в 1968 году в Казахстане.С 1974 года
проживает в пос. Ягодный. В 1985 году окончил Покровскую среднюю школу, а в
1986 г призван в армию. С1986- 1988 г проходил службу в  г. Ташкент, а потом в
г. Кабул.Имеет награды: Медаль «От благодарного афганского  народа» и юбилейные
медали. Значок « Отличник строевой подготовки» и гвардии старший сержант.
Майрин
Александр Григорьевич родился 1 октября 1968 г в с.Покровка. в 1976г.
пошел учиться в Покровскую школу, а в 1986 успешно её закончил. 5 лет занимался
секцией биатлона, занимал призовые места. В 1986 году призвали в армию.
Проходил службу в КСАПО в/ч2103 на Иранской границе, затем был переведен в в/ч
2033, где проходил службу на территории Афганистана. Был демобилизован с
выводом войск из Афганистана в феврале 1989г в звании- рядовой. Награжден
медалями: «От благодарного афганского народа», «Воину – интернационалисту» и
юбилейными медалями. Имеет знак «Отличник погранвойск I, II степени».
 Морхов
Вячеслав Михайлович, Ларкин Юрий Георгиевич,  Каргалов Сергей  Николаевич,
Смирнов Александр Петрович, Тюмиков Василий Алексеевич, Федюнин Виктор Владимирович, Чернопрудов Сергей Петрович,
Овчаренко Александр Олегович.
Мужество и высота духа роднят солдат-афганцев
с солдатами Великой Отечественной войны.

3.
Мой папа - участник
боевых действий в Афганистане

В обязанности каждого гражданина входят воинский долг и труд, без
чего не живут, исчезают великие некогда народы. Но также прямой долг каждого
гражданина – знать историю своего народа, его правителей, его победы и
поражения. Ведь всё приходит на круги своя, и глупо второй раз повторять
историческую ошибку.
         На
земле Афганистана  немало  побывало  и покровчан. И одним из них  был мой папа,
Василий Алексеевич Тюмиков.

Мой папа родился в селе Верхняя Платовка,
в семье, где отец Алексей Иванович работал водителем в колхозе, а мать
Валентина Васильевна - бухгалтером.

 В первый класс папа пошел в Платовскую
школу и закончил 10 классов в 1981году. От военкомата послали учиться на
четырехмесячные курсы водителя.

Призвали
на службу в апреле 1982-ого года. А куда – он тогда еще не знал. Потом полгода
в учебном центре  г. Острогожска Воронежской области и дальше – механик-
водитель многоосновных автомобилей МАЗ- 537(Ураган) в далеком и чужом
Афганистане.

         Мне
папа рассказывал, что не просто было   привыкнуть к  необычному климату на
афганской земле. В горах ночами было холодно, даже  летом, а днем стояла жара
выше 40˚С.

Восхищение вызывали поля красных диких маков, которые снятся до сих пор иногда.

Военная часть, отдельная рота тяжелых машин находилась на территории г.
Баграма. Все было необычным:  коварные  душманские засады, мины-ловушки,
маневры в горах. Учились на ходу  и жестоко давалась та наука.
         Папа
участвовал в боевых операциях в Кабуле, Шинданте, Газни, Джалалабаде.
Награжден
медалями:  «Ветеран боевых действий» «70 – лет Вооруженных Сил»,
«Воину-интернационалисту от  благодарного  афганского народа» и юбилейными  медалями
( Приложение ).

Каждый считал, что
он не позволит убить себя на чужой земле. Но надеждам многих не дано было осуществиться.
Так папа вспоминает, что их призыв вернулся в полном составе в Союз .
         Я
спросила папу, о чем он думает, вспоминая эти полтора афганских года. Он
ответил: «Знаешь, дочь, в первую очередь о мужестве друзей,   взаимовыручке,
солдатском братстве, наполнивших меня бесконечной верой в ребят».
         Самый
счастливый день в его службе был 25 июня 1984-ого года – дембель. Был  рад,
что не было среди возвращавшихся бойцов ни одной смерти, ни одного ранения. И в
жизни счастлив был за наших ребят 15 февраля 1989 года потому,  что военные
КАМАЗы, боевые машины пехоты, танки и, наконец,  последним шел сам командующий
40-ой армии Борис Громов со своим сыном. У заветного поста их ждали с цветами и
речами, женщины плакали, а колонны продолжали идти по  мосту.
         Из
Афганистана папа привез солдатский альбом, в котором оставили свои  напутствия
и адреса однополчане. И там  есть такая запись: «Служба научила нас тому, чему
не учат ни в каких университетах, закалила,  проверила на прочность. Не только
физическую, но и нравственную. Научила дружбе, мужской,  серьезной,  скупой на
слово. Ты – настоящий друг. Потому что, когда нужно было  помочь, ты не думал
о себе – бросался вперед».
         Когда
я вырасту, я буду учителем, как мама и буду рассказывать своим ученикам о том, как
защищали свою страну интернационалисты в далекой стране Афганистан. И мой
отец, которым я горжусь, является участником боевых действиях. В нашей семье
есть традиция - отмечать 15 февраля праздник, День вывода советских войск из
Афганистана.
На данный момент мой папа счастливый отец
четырех дочек и двух внучек.

Заключение.

Афганистан. Для нашей страны, десятков тысяч ее граждан это не просто
географическое название. Афганистан стал для многих рубежом, разделившим их
жизнь на две половины, до и после афганской войны.

История Отечества – это не только летописи и архивы, памятники культуры, но ещё
и историческая память поколений, которые осознают себя потомками предшествующих
поколений, и пытаются изучить жизнь своих предков, а изучение истории своей
Родины – необходимое условие формирования гражданственности и  патриотизма.
Молодое поколение с неподдельным интересом изучает события Афганской войны,
высказывает своё отношение к событиям войны.
 Беседуя
со своим папой, я поняла, что российским людям свойственна особая любовь к
родному краю, к месту, где они выросли, к своей Родине. Эта любовь испокон века
проявляется в их готовности защищать, не жалея жизни, свое
Отечество. Таким образом, исследование по теме позволило сделать вывод:
изучение истории страны, показ достоинств людей, на примерах её граждан
является средством воспитания чувства патриотизма. Хотелось бы пожелать
поколению молодых черпать из прошлого и настоящего традиции и любовь к своей
земле, гордиться своими  земляками и уверенно смотреть в будущее.
Подвиг
героев афганской войны неподвластен времени. И поэтому мы всегда будем помнить
павших сынов России и воздавать дань уважения ветеранам-афганцам.  Страна
гордится этими подвигами, которые служат для молодого поколения примером
храбрости и патриотизма, хранит светлую память о тех, кто погиб вдали от Родины.

Список литературы

1.     Воспоминания
участников Афганской войны.

2.     Краеведческий
материал школы и поселка.

Приложения

file_name: Исследовательская работа на НПК Афганистан.docx

alt: Введение

alt: Герои Афганской войны наши земляки

alt: Мой папа - участник боевых действий в

alt: Заключение. Афганистан

alt: Список литературы 1.

alt: Приложения

title: Исследовательская работа "Афганистан болит в душе моей"


extracted_text:
ИЛИ() OR()

  ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ: ИЛИ OR

  СИНТАКСИС:
  =ИЛИ(Логическое_значение1;[Логическое_значение2];...)

АРГУМЕНТЫ:
·
  Логическое_значение1 - обязательный
  аргумент. Первое проверяемое условие, вычисление которого дает значение
  ИСТИНА или ЛОЖЬ.
·
  Логическое_значение2, ...
  - необязательный аргумент. Дополнительные проверяемые условия, вычисление
  которых дает значение ИСТИНА или ЛОЖЬ.

КОММЕНТАРИИ:
  Обычно эта функция используется для расширения возможностей других функций,
  выполняющих логическую проверку. Например, функция ЕСЛИ выполняет
  логическую проверку и возвращает одно значение, если при проверке получается
  значение ИСТИНА, и другое значение, если при проверке получается значение
  ЛОЖЬ. Использование этой функции в качестве аргумента лог_выражение функции ЕСЛИ позволяет
  проверять несколько различных условий вместо одного.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
·
  Аргументы должны давать в результате логические значения (ИСТИНА
  или ЛОЖЬ) или должны быть массивами или ссылками, содержащими
  логические значения.
·
  Если аргумент, который является ссылкой или массивом, содержит
  текст или пустые ячейки, то такие значения игнорируются.
·
  Если указанный интервал не содержит логических значений, функция
  возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!.
·
  Условий может быть не более 255

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:
По результатам трёх конкурсов сотруднику присваивается уровень квалификации,
  если он хотя бы за один из трёх конкурсов получил оценку выше чем 3.
  В данном случае Иванов за второй и третий конкурсы получил более 3,
  соответственно ему не полагается повышающий уровень (ИСТИНА).

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция некорректно работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 55. Microsoft Excel.doc

alt: ИЛИ() OR() ПОЛНОЕ

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Уроки
музыки

Блеск и мощь полонеза
Истинно польским танцем - танцем аристократии - стал
полонез. Европа назвала самый парадный, самый торжественный и великолепный из
всех церемониальных танцев «полонезом» (фр. polonais - польский). Полонез
открывал государственные приёмы, великосветские свадьбы, королевские рауты.
Есть версия, что прототипом полонеза стало свадебное
шествие, исполнявшееся в Познани. По другой версии - первым полонез исполнил
король Польши Генри III. Дело было во французском городе Анжу, где публика была
покорена величием и царственным благородством нового короля.
Со временем в этом парадном шествии стали принимать
участие все гости. Полонезом открывали придворные балы. Длинной вереницей
шествовали красиво одетые танцоры, изящно приседая в конце каждого такта. В
первой паре выступал хозяин бала с самой уважаемой гостьей.
Кроме придворного существовал и крестьянский полонез -
более спокойный и плавный.
Вспомните, какие величественные полонезы писал великий
сын польского народа Фредерик Шопен. В творчестве Шопена мы встречаем разные по
характеру полонезы: и лирические, и драматичные, и бравурные, похожие на
рыцарские.
Особой известностью пользуется Полонез ля мажор (ор.
40 № 1). Он овеян духом рыцарской доблести.  Это торжественное сочинение
ярко подтверждает, что свои полонезы, так же как и мазурки, Шопен писал не для
того, чтобы под них танцевали. Это яркие концертные пьесы.
Вот что рассказывает об этой музыке композитор Ференц Лист:
«Энергические ритмы полонезов Шопена заставляют трепетать... самых
бесчувственных и безучастных. Здесь собраны наиболее благородные, исконные
чувства древней Польши... Перед нашим умственным взором в полонезах как бы
встают образы древних поляков, какими рисуют их летописи: крепкого сложения,
ясного ума... необузданной храбрости в сочетании с рыцарством, не покидавшим
сынов Польши ни на поле сражения, ни накануне, ни на следующий день после
битвы».
Рассказывают, что...
В годы Великой Отечественной войны, когда наши воины освобождали Варшаву, одним
из первых было отбито у фашистов здание радиоцентра. И тогда на весь город по
радио стали исполнять этот величественный полонез Шопена. Под эту музыку шёл
бой за столицу родины, подарившей миру великого гения – Фридерика Шопена.
А как популярен знаменитый полонез М. Огиньского!
В XIX веке полонез всё чаще появляется как
инструментальная миниатюра, не предназначенная для танца. Около 20 «полонезов
не для танца» написал польский дипломат и композитор-любитель Михал Клеофас
Огиньский. Его ля-минорный лирический Полонез для фортепиано получил мировую
известность.
Полонез был сочинён как отклик на события в Польше
1794 года. Тогда в Варшаве разгорелось народное восстание против войск царской
России. После его подавления Огиньский навсегда покинул родную Польшу. Отсюда и
название произведения – «Прощание с родиной».
Поначалу это, скорее, не полонез, а «воспоминание о
полонезе». В напевной, выразительной грустной мелодии первого раздела нет танцевальной
чёткости полонеза, лишь характерная ритмическая фигурка во втором такте
напоминает об этом жанре. Вообще эта мелодия удивительна по широте дыхания,
необыкновенной напевности.
Но не только польские композиторы в своём творчестве
использовали ритм этого танца. Блистательный полонез открывает сцену польского
бала в опере Михаила Ивановича Глинки «Жизнь
за царя». Высокомерные поляки, уверенные в своей непобедимости, предвкушают
скорую победу над Россией.
Полонез часто танцевали и на балах в России,
поэтому Пётр Ильич Чайковский ввёл
его в сцену бала из оперы «Евгений Онегин».
Вопросы и задания:
1.    Что
в переводе с польского означает слово «полонез»?
2.    Обратите
внимание на характерный ритм полонеза. Прохлопайте его.
3.    Что
определяет уверенный, победный характер полонеза из оперы М. Глинки «Жизнь за
царя»?
4.    Сравните
характеры полонезов М. Глинки и М. Огиньского. Похожи они или заметно
отличаются?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Блеск и мощь полонеза

alt: Особой известностью пользуется

title: Урок музыки: Блеск полонеза


extracted_text:
Почти
одновременно с акмеистами на литературной арене с большим шумом появились футуристы
(от латинского futurum - будущее): Д. Бурлюк, В.Хлебников, А. Крученых, В.
Каменский, В.Маяковский и др. Они не принимали буржуазно –
дворянского искусства, выступали против символизма и акмеизма и ставили своей
задачей совершить “революцию в искусстве”. Но бунт футуристов против буржуазно
– дворянской культуры был несостоятельным: они выступали за аполитичное,
“свободное искусство”. Это роднило футуристов с представителями упадочного
искусства. Сближало их и другое – стремлению к новаторству формы, насаждение
формализма в искусстве, отказ от лучших завоеваний русской классической
литературы. Своеобразной визитной карточкой футуристов стало короткое
стихотворение В.Хлебникова “Заклятие смехом». Бомбой, брошенной футуристами в
читателя, стала небольшая книжечка с дерзким заглавием “Пощечина общественному
вкусу”, вышедшая в свет в 1912г. Атмосфера скандала сопровождала многочисленные
публичные выступления участников этого движения. Футуристы проповедовали
разрушение форм и условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным
процессом ХХ века. Для них характерно преклонение перед действием,
движением, скоростью, силой и агрессией; возвеличивание себя и презрение к
слабому; утверждался приоритет силы, упоение войной и разрушением. В этом плане
футуризм по своей идеологии был очень близок как правым, так и левым радикалам:
анархистам, фашистам, коммунистам, ориентированным на революционное
ниспровержение прошлого. Русские авангардисты начала века вошли в историю
культуры как новаторы, совершившие переворот в мировом искусстве – как в
поэзии, так и в других областях творчества. Кроме того, многие прославились как
великие скандалисты. В своей основе русский футуризм был всё же течением
преимущественно поэтическим: в манифестах футуристов речь шла о реформе слова,
поэзии, культуры. А в самом бунтарстве, эпатировании публики, в скандальных
выкриках футуристов было больше эстетических эмоций, чем революционных. Русский
футуризм не вылился в целостную художественную систему; этим термином
обозначались самые разные тенденции русского авангарда. Системой был сам
авангард. И течение оказалось более разнородным, чем предшествующие ему
символизм и акмеизм.
Поэзия
русского футуризма была теснейшим образом связана с авангардизмом в живописи. Основные
признаки футуризма: бунтарство, анархичность мировоззрения, выражение
массовых настроений толпы; отрицание культурных традиций, попытка создать искусство,
устремлённое в будущее; бунт против привычных норм стихотворной речи,
экспериментаторство в области ритмики, рифмы, ориентация на произносимый стих,
лозунг, плакат; поиски раскрепощённого "самовитого" слова,
эксперименты по созданию "заумного" языка; культ техники,
индустриальных городов; пафос эпатажа.
Задание:
1.     Сформулировать
определение понятия «футуризм» на основе данного текста;
2.     Перечислить
характерные черты футуризма;
3.     Назвать
поэтов-футуристов.

4.

file_name: футуризм текст.docx

intro: Текст "Футуризм" сопровождение к уроку по литературе "Модернистские направления в литературе начала 20 века"(9 класс). Урок разработан в соответствии с ФГОС ООО. Урок включает в себя разные формы и виды работ. Предусмотрена работа по группам. Требуется наглядность и использование ИКТ. По результатам урока каждый обучающийся имеет возможность произвести самооценку.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Методики,
тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):
Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Проблемная ситуация

Тестовые методики, опросники

Плохо себя ведет дома.
Не слушается.

Методика Рене
  Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка.
Методика
  определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и
  младших школьников.
Опросник
  “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)
Проективный
  тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Тест –
  опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
ЦТО
  (исследование отношений к значимым людям)
Шкала степени
  отверженности ребенка в семье.

Всего боится.
Страхи.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга,
  В.В.Столин)
Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)

Застенчивый.
Не общается со сверстниками.
Проблемы в общении со взрослыми.

Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка.
Цветовая проективная социометрия
Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен).
ЦТО (исследование отношений к значимым людям)
Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга,
  В.В.Столин)

Агрессивный, дерется.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга,
  В.В.Столин)
Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен)
Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка.

Не усидчивый.

Методика
  определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и
  младших школьников.
Тест – опросник
  родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Готовность к школе

Тест Керна-Йирасека  на готовность к обучению в
  школе

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Проблемная ситуация

Тестовые методики, опросники

Проблемы в отношениях с учителями.
Проблемы поведения в школе.

Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка.
Цветовая проективная социометрия
ЦТО
  (отношение к учителям, к учебным предметам)
Проективный
  тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский
  вариант)

Проблемы в учебе.
Плохо учится.

Методика определения способа познания (ведущего канала
  восприятия) у дошкольников и младших школьников.
ШТУР
ЦТО
  (отношение к учебным предметам, отношение к учителям)
Проективный
  тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский
  вариант)

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка.
Проективный тест школьной тревожности
Цветовая проективная социометрия
Многофакторный
  личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант)

Проблемы в отношениях с родителями.
Проблемы поведения дома.

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник
  PARY)
Методика Рене
  Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка.
Методика
  определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и
  младших школьников.
Опросник
  “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)
ЦТО (отношение
  к значимым людям)
Тест –
  опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Многофакторный
  личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант)

Тесты для диагностики детей 11-14 лет

Проблемная ситуация

Тестовые методики, опросники

Проблемы в отношениях с учителями.
Проблемы поведения в школе.

Тест школьной тревожности Филлипса
Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека)
Диагностика принятия других, В. Фей.
Методика определения доминирующей личностной
  направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка. (до 12 лет)
ЦТО (отношение к учителям, учебным предметам)
Методика
  исследования социального интеллекта / Тест EQ

Проблемы в учебе.
Не хочет учиться.

Тест школьной тревожности Филлипса
Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Тест
  структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой)
Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р.
  Кетелл)
ШТУР
ЦТО
  (проективный тест отношений)

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека
Диагностика принятия других, В. Фей.
Методика определения доминирующей личностной
  направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Методика Рене Жиля. Фильм - тест межличностные
  отношения ребенка. (до 12 лет)
Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан
  (на базе теста РАТ).
Цветовая проективная социометрия
Методика
  исследования социального интеллекта / Тест EQ

Проблемы в отношениях с родителями.
Проблемы поведения дома.

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник
  PARY)
Тест на межличностную зависимость. Методика Р.
  Гиршфильда, адаптация О.П. Макушиной.
Опросник
  Кеттелла (до 12 лет)
Выявление
  акцентуаций. Тест - опросник Шмишека
Методика
  исследования социального интеллекта / Тест EQ
Диагностика
  принятия других, В. Фей.
Методика
  определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Методика Рене
  Жиля. Фильм - тест межличностные отношения ребенка (до 12 лет)
Опросник
  Шкала семейной адаптации и сплоченности (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х.
  Олсона) (с 12 лет)
Опросник
  “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Проблемная ситуация

Тестовые методики, опросники

Проблемы в отношениях с родителями.
Проблемы поведения дома.

Тест «Подростки о родителях»
Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан
  (на базе теста РАТ).
«Измерение родительских установок и реакций» (опросник
  PARY)
Выявление акцентуаций. Тест - опросник Шмишека
Диагностика принятия других, В. Фей.
Методика определения доминирующей личностной
  направленности подростка И.Д. Егорычевой.
Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности
  (Опросник FACES-3 / Тест Д. Х. Олсона)
Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер
  (Методика АСВ)
ЦТО
Методика
  экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов)
Опросник САН
Методикак Ильина и Ковалева
МПДО (Леонгарда – Личко)
Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
Методика исследования социального интеллекта /
  Тест EQ

Проблемы в отношениях с учителями.
Проблемы поведения в школе.

Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса
Опросник САН
Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан
  (на базе теста РАТ).
МПДО
  (Леонгарда – Личко)
Многофакторный
  личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
ЦТО
Методика
  Ильина и Ковалева
Выявление
  акцентуаций (тест - опросник Шмишека)
Методика
  исследования социального интеллекта / Тест EQ
Диагностика
  принятия других, В. Фей.
Методика
  определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

Проблемы в отношениях со сверстниками

Цветовая проективная социометрия
Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан
  (на базе теста РАТ).
Тест школьной тревожности Филлипса
Методика
  «Мотивация аффилиации»
Методика
  экспресс-диагностики эмпатии
МПДО
  (Леонгарда – Личко)
Многофакторный
  личностный опросник Р.Кеттела (с 16 лет)
Методика
  Ильина и Ковалева
Выявление
  акцентуаций. Тест - опросник Шмишека
Методика
  исследования социального интеллекта / Тест EQ
Диагностика
  принятия других, В. Фей.
Методика
  определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

Не хочет учиться.

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р.
  Кетелл)
Тест
  структуры интеллекта Амтхауэра
Тест
  структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)
Опросник САН
Тест школьной
  тревожности Филлипса
ЦТО
  (проективный тест отношений)
Измерение
  мотивации достижения успеха

Профориентация.

Методика Голланда
Тест Айзенка
Методика
  Йовайши
Методика
  оценки профессиональных интересов и способностей  Соломина И.Л.
Опросник
  карта интересов А. Е. Голомштока, модификация Филимоновой О. Г.
Анкета
  матрица выбора профессии.
Измерение мотивации достижения
Тест
  структуры интеллекта Амтхауэра, модификация Ясюковой)
Методика
  Д.Кейрси
Тест на
  мышление и креативность Дж. Брунера.
Тест
  креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.

alt: Проблемы поведения в школе.Тест школьной тревожности

alt: Многофакторный личностный опросник

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39» г. Набережные
Челны РТ

Урок-сказка
 "Прибавить
и вычесть число 3"
1
класс
/Закрепление знаний/

      Провела:  учитель начальных классов

              Сагдиева Алиса Наилевна

2022 г.

Тема:
Закрепление и обобщение знаний по
теме «Прибавить и вычесть 3»
Тип урока. Закрепление изученного материала
Цель:  создать условия для повторения
прибавления и вычитания числа 3,совершенствовать умение решать примеры на
основе знания нумерации чисел от 1 до 10;
способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления, развивать навык самооценки;
воспитывать  интерес к внеклассному чтению, любовь к книге, стремление к
познанию нового; воспитывать чувство осторожности при общении с незнакомыми
людьми, учить адекватному поведению с окружающими.
культуру поведения при фронтальной
работе, индивидуальной работе, работе в паре,работе в группе.
Планируемые результаты (предметные): уметь выполнять
сложение и вычитание вида  + 3 и  – 3; находить в тексте задачи
условие и вопрос, анализировать готовую схему, объяснять выбор действий; решать
простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания.
Предметные:
Уметь выполнять
сложение вида+3, -3; уметь правильно оформлять решение задачи.
Личностные:
Уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь оценивать результат своей
работы на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: уметь произвольно и осознанно
владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для решения  учебных задач;
Методы, формы и средства: познавательная игра, создание
проблемной ситуации, наглядность, наблюдение (моделирование, сравнение, анализ,
классификация), учебный математический диалог, самоконтроль, самооценка,
коррекция, рефлексия, работа в паре, фронтальный опрос, самостоятельная работа,
комментирование, выполнение репродуктивных заданий.
Оборудование: Презентация путешествие Колобка, карточки
с числами, карточки с заданиями
Ход урока
I.
Организационный момент
Учитель:   Внимание! Проверь дружок!

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Книга, ручка и тетрадка?
                   А сейчас ребята,
                  Поудобнее садитесь!

Не шумите, не вертитесь.

Внимательно считайте,

Я спрошу Вас – отвечайте.

Вам условие понятно?
Дети: Да!
Учитель: Это слышать мне приятно!

Путешествие зовёт –

Первоклашек на урок!
- Нам нужно будет помочь героям сказки найти выход из
самых различных трудных ситуаций. Сможем мы это сделать только в том случае,
если будем очень внимательными.
II Устный счет.
- Но сначала нам нужно немного
размяться, подготовиться.
А) Дыхательная гимнастика.
- "Ароматный цветок"
Б) Индивидуальная работа по
карточкам - 4 чел.
В) Индивидуальная работа у доски.
Игра " Заселяем домики" (Состав чисел в пределах 10).
Работа с классом

5

5

5

Г) Счет до 10 и обратно в прямой и
обратной последовательности (по рядам)
Д) Игра " Прочитай по
разному" (названия компонентов при сложении и вычитании)

6 + 3

8 - 2

II.
  Актуализация знаний

- С каким сказочным героем мы будем путешествовать,
вы узнаете, когда найдёте значение выражений.

7

5

8

9

1

3

6

2

4

б

к

л

о

а

с

п

у

д

2 + 3 =
5 + 4 =
9 - 1 =
8 + 1 =
10 - 3 =
10 - 1 =
4 + 1 =

- Какое слово зашифровано? (Колобок.)
-Какая это сказка? (Русская народная сказка
«Колобок»)
-Правильно,молодцы!
III. Постановка темы урока
Сегодня
мы отправимся в чудесное путешествие – в сказку! А сказка эта не простая, а
математическая, и её герои любят выполнять различные математические задания.
- Как
вы думаете, можем ли мы сказать Колобку , что мы уже все умеем на уроке
математики.
Давай
пригласим Колобка  вместе с нами познавать и узнавать новое.
Прошу
выйти сюда ребят, у которых на столах лежат  цифры. Постройтесь, пожалуйста, по
порядку номеров.
Правильно
ли построились ребята?
-
первый, второй, третий, четвертый, пятый – шаг вперед.
-
Сколько ребят сделали шаг вперед? (5)
Прибавим
к этому числу 3. Какой ученик сделает шаг вперед? (8 –восьмой)
-К 5
прибавили 3 получим 8. А если к 6 прибавим 3, ученик с какой карточкой сделает
шаг вперед? (9- девятый)
-
Сделайте вывод: какое число мы получаем, если прибавляем к числу 3? (9)
-
Повторите вывод приводя свой пример.
 Три
ученика,  сядьте, пожалуйста, на место.
-
Сколько было учеников?
-
Сколько учеников сели на свое место?
-
Сколько учеников осталось?
 -
Как это записать?
- Кто
догадался, что мы  будем закреплять на уроке?
 Чему
мы будем учится сегодня на уроке?
- Сформулируйте
тему
Закрепим
знания по теме сложение и вычитание числа 3.
Молодцы.
IV. Работа по теме урока
-  А теперь, продолжим нашу сказку.
Однажды дед попросил бабку испечь
колобок. А она говорит:
- "Испеку тебе колобок, если
ты правильно  распределишь всех пассажиров по своим местам согласно купленным
билетам". ( решение примеров)
(Ученики решают с помощью счетной
линейки или числового луча примеры.)
- Итак, все пассажира отправлены в
путь. Сказка продолжается!
- Испекла бабка колобок и положила
его остывать на подоконник.
- А Колобок прыгнул на дорожку и покатился по ней в лес. Катится, а навстречу
ему:
Длинные ушки
Торчат на макушке.
Серую и белую
Шубки имеет.
Грызть морковку он умеет.
- Кто же это? Заяц.
- Колобок был любопытный и захотел
познакомиться с зайцем.
- Ребята, можно ли на улице
знакомиться с чужими?
Угощают часто вас,
Только помни каждый раз:
Бери угощение лишь у знакомых,
А не у чужих, с виду скромных и добрых.
- Хотел наш Колобок спеть песню для
зайчика. А заяц говорит:
"Поможешь решить примеры - отпущу, а не поможешь - съем!"
- Да вот беда: не умеет еще Колобок
считать. Давайте поможем ему.
Отправим его на урок к деду
«Всеведу» да и нам не помешает его внимательно послушать.
-.Если мы выполним следующее
задание, мы можем отправляться дальше в путь. (задания в электронном прил.)
Физкультминутка для глаз
- Покатился Колобок дальше, а
навстречу ему кто-то бредет и поёт:
Я страшный, я злой,
Я зубами щелк.
В зайцах знаю толк.
А зовут меня:.. (волк)
- " Я съем тебя, Колобок, Но
если ты сам найдешь дорогу в болоте, то я не трону тебя. А ты за это отдашь мне
ключ от домика, в котором живут дед и баба."
- Но Колобок помнил, как бабка говорила деду:
Ключи от квартиры с собой я ношу
И дверь мне открыть никого не прошу.
Свой ключ никому не доверю,
Ведь он стережет мои двери.
- Юркнул Колобок в колючие кусты и
покатился к болоту.
-Нам нужно помочь Колобку, чтобы он
не утонул  в болоте?
- Прочитайте пословицу. "Не
зная броду, не суйся в воду".
- Объясните смысл этой пословицы.
(Нужно быть внимательным и
осторожным.)
- Покатился Колобок дальше и
вкатился на поляну, а там росли елочки. Давайте составим задачу про них.
I ряд - 4 елочки
II ряд- 3 елочки.
1. На полянке в первом ряду
росло 4 елочки, а во втором - 3. Сколько всего елочек росло на полянке?
- Из чего состоит любая задача?
- УСЛОВИЕ
- ВОПРОС
- РЕШЕНИЕ
- ОТВЕТ.
- Вот теперь можно и отдохнуть.
V. Физкультминутка (туки -
ток)
Тук, ток.
Тук, ток, туки ток
Бьёт кулак как молоток.
Тук, ток, туки - ток,
Бьёт кулак как молоток.

Тук, тук, тук, туки,
Застучали две руки…

Тук, тук, туки ток,
Застучал мой каблучок…

Тук, тук, тук, туки,
Застучали каблуки…

Тук, тук, тук туки,
Две ноги и две руки.

Это упражнение можно выполнять сидя и стоя (как разминку).
В соответствии с текстом песни стучим одним и двумя кулаками (чередуя руки),
топаем одной и двумя ногами, а затем – стучим и кулачками, и каблучками.

VI. Продолжение работы по теме урока
- Покатился Колобок дальше, а навстречу ему... Ой,
кто это?
Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает.
- Конечно, это медведь. Говорит медведь: "Я
сбежал из лесной школы, - и показывает Колобку учебник по математики - я тебя
съем.
- Но если ты поможешь мне выполнить задания на странице 121, то я тебя
отпущу."
- Помогите, ребята, Колобку. Он уже понял, что
"не всякий встречный - друг сердечный". Но вам он верит. Выручайте
его! (Выполняется работа по учебнику Моро)
(с. 112 №2,3,9)
- Молодцы. Вы быстро выполнили все задания, потому
что работали дружно.
- Покатился Колобок дальше, а навстречу ему :
Говорят, я рыжая
Говорят, бесстыжая,
Ем цыплят, говорят,
Ем утят, говорят!
Да ведь это петухи
Наболтали чепухи!
- Кто же это? (лиса)
- "Я тебя защекочу, но если ты
выполнишь мое задание, то я тебя отпущу."
- Колобок уже слышал от деда, что:
Щекотаться, братцы, можно,
Только очень осторожно:
Очень часто от щекотки
Начинается икотка.
- Решил он выслушать внимательно
требование лисы. А она заявила:
- "Я бусы порвала, бусинки
рассыпались, теперь не могу их снова собрать, потому что не умею считать."
- Давайте напишем математический
диктант, записывать вы должны только результаты.
Математический диктант.
- 4 уменьшите на 3;
- запишите число, которое
предшествует числу 6;
-  увеличьте 1 на 3;
- от 6 отнимите3;
- первое слагаемое 5 второе
слагаемое 3 найдите сумму;
- сколько будет 3 - 3.
- сколько будет если к нулю
прибавить3
-сколько будет 3+3
(Самопроверка по эталону на доске.)
- Делать нечего. Отпустила лиса колобка и сказала:
"Гуляй смело со своими друзьями по лесу, только один сюда больше не
приходи !
Покатился Колобок дальше, а сам думает:
Адрес свой везде и всюду
Никогда я не забуду:
Если даже заблужусь,
Вспомню адрес и найдусь!
- Вспомните, с какими сказочными персонажами
встретился Колобок во время своего путешествия? Как мы называем таких животных?
(Дикими.)
VII. Итог урока. Рефлексия урока
- Какова мораль сказки?
- Какие правила безопасности вы
вспомнили, пока помогали Колобку.
- А чему новому им научились на
уроке, пока путешествовали?
- Только настоящие друзья придут
быстро на помощь.
- Давайте всегда помогать друг
другу и своим близким.
-Если вам понравилось наше путешествие нарисуйте
колобку улыбку.

file_name: веселое путешествие.doc

alt: Я спрошу Вас – отвечайте.

alt: II. Актуализация знаний -

alt: Итак, все пассажира отправлены в путь

title: Урок-сказка  "Прибавить и вычесть число 3", 1 класс


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 11
Тема урока:
Магнитный поток. Индукционный ток..
.
Цель:
учащийся понимает об электромагнитной индукции, может объяснить причину
возникновения индукционного тока и рассмотрение значения открытия Фарадея для
современной электротехники
Краткий
тезисный конспект

Магнитный поток Ф (поток магнитной индукции) через поверхность
площадью S -
 величина, равная  произведению модуля вектора магнитной индукции В  на площадь S и косинус утла α между векторами В и п: Ф = В S оsα
Физический смысл: Поток
магнитной индукции характеризует
распределение магнитного
поля по поверхности, ограниченной
замкнутым контуром. Единица магнитного потока
- Вебер. 1 Вб = Тл∙м2
 Магнитный поток в 1 вебер (1 Вб) создается
однородным магнитным полем с
индукцией 1 Тл через поверхность площадью
1 м2, расположенную
перпендикулярно вектору
магнитной индукции.

Направление индукционного тока.
                          1. Прямолинейный проводник
Направление индукционного
тока определяется по правилу правой руки:
Если поставить правую
руку так, чтобы вектор магнитной индукции входил в ладонь, отставленный на 90°
большой палец указывал направление вектора скорости, то выпрямленные 4 пальца
покажут направление индукционного тока в проводнике.

2. Замкнутый контур
 Направление
индукционного тока  определяется по правилу Ленца: Возникающий в
замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует
изменению магнитного потока, которым он вызван.

Ссылки:
https://youtu.be/2vGT5YlCEtk
,  §50 стр 287
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)
Задания
для ученика:  решите задачи

1. В соленоиде из 200 витков проволоки магнитный поток за
5мс равномерно изменился с 6∙10-3   Вб до 3∙10-3  Вб. Определить ЭДС индукции.

2. За 5 мс магнитный поток, пронизывающий контур, убывает
с 9 до 4 мВб. Найти ЭДС  индукции в контуре.

3. Найти скорость изменения  магнитного потока в
соленоиде из 2000 витков при возбуждении в нём ЭДС индукции 120В.

4. Какой заряд q пройдет через поперечное сечение витка, сопротивление
которого R=0,03 Ом, при уменьшении магнитного потока внутри витка
на 12мВб?
Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

title: физика


extracted_text:
Физическая культура.
Уважаемые
учащиеся!
Перед выполнением
заданий внимательно ознакомьтесь с инструкцией.
В заданиях 1-5 на выбор единственного правильного
ответа требуется внести номер правильного, на Ваш взгляд, ответа в
соответствующие ячейки бланка ответов.
            В заданиях 6-8 на выбор нескольких правильных ответов
требуется внести номера правильных, на Ваш взгляд, ответов в соответствующие
ячейки бланка ответов.
            В заданиях 9-10 на установлении соответствия к каждому из
элементов [А, Б, В, Г] в левом столбце таблицы подобрать один соответствующий
элемент, обозначенный цифрами [1), 2), 3), 4)], в правом столбце таблицы.
Полученный результат занесите в бланк ответов
            В задании 11 на установлении правильной последовательности
требуется записать цифры в порядке, которой вы считаете верным ответом в бланк
ответов.
            В заданиях открытой формы 12-15 необходимо добавить
пропущенное слово (слова) в соответствующую ячейку бланка ответов или дать
краткие ответы на предложенные в заданиях вопросы.

            Время выполнения – 45
мин.
            За каждый правильный
ответ Вы получаете 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Максимальное количество
баллов – 15.

Инструкция к вопросам 1-5

Выберите единственный правильный вариант
  ответа

1.      Что
такое физическая культура?

А)

Регулярные занятия физическими
  упражнениями, играми, спортом.

Б)

Прогулка на свежем воздухе.

В)

Культура движений.

Г)

Выполнение упражнений.

2.      Закаливающие
процедуры следует начинать с обливания:

А)

Горячей водой.

Б)

Теплой водой.

В)

Водой, имеющей температуру тела.

Г)

Прохладной водой.

3.      Что
такое режим дня?

А)

Выполнение поручений учителя.

Б)

Подготовка домашних заданий.

В)

Распределение основных дел в течении
  всего дня.

Г)

Завтрак, обед и ужин в одно и тоже
  время.

4.      В
какой стране зародились Олимпийские игры?

А)

В России.

Б)

В Англии.

В)

В Греции.

Г)

В Италии.

5.      Физкультминутка
– это …

А)

Способ преодоления утомления.

Б)

Возможность прервать урок.

В)

Время для общения с одноклассниками.

Г)

Спортивный праздник.

Инструкция к вопросам 6-8

Выберите несколько правильных вариантов
  ответа.

6.      Выбери
инвентарь, который использует биатлонист.

А)

Лыжи.

Б)

Винтовка.

В)

Коньки.

Г)

Сноуборд.

Д)

Лыжные палки

Е)

Шайба.

Ж)

Клюшка.

7.      Какие
виды спорта связаны с водой?

А)

Фехтование.

Б)

Водное поло.

В)

Гимнастика.

Г)

Борьба.

Д)

Гребля.

Е)

Плавание.

Ж)

Тяжелая атлетика.

8.      Для
каких видов спорта нужен лед?

А)

Хоккей.

Б)

Сноубординг.

В)

Фигурное катание.

Г)

Лыжные гонки.

Д)

Керлинг.

Е)

Прыжки с трамплина.

Ж)

Биатлон.

Инструкция к вопросам 9-10

Установите соответствие.

9.      Соедини
название мяча и его рисунок.

А)

Теннисный мяч.

1)

Б)

Баскетбольный мяч.

2)

В)

Футбольный мяч.

3)

Г)

Волейбольный мяч.

4)

10.  Соедини вид спорта и
необходимый для него инвентарь.

А)

Футбол.

1)

Мяч, сетка.

Б)

Хоккей.

2)

Мяч, ворота, перчатки.

В)

Волейбол.

3)

Клюшка, шайба, ворота.

Г)

Баскетбол.

4)

Мяч, кольцо.

Инструкция к заданию 11

Установите последовательность

11.  В какой
последовательности необходимо выполнять упражнения?

А)

Упражнения на туловище.

Б)

Упражнения на осанку.

В)

Упражнения на мышцы ног.

Г)

Упражнения на верхне-плечевой пояс.

Инструкция к заданиям 12-15

Добавьте пропущенное слово (слова), или
  дайте краткие ответы на вопросы.

12.  Перечисли три летних
вида спорта.

13.  Перечисли 3 зимних
вида спорта.

14.  Дополни определение:
«Выносливость –
способность человека противостоять _________________ при какой-либо
деятельности».

15.  Дополни определение:
«Быстрота –
способность человека выполнять движения с возможно большей _____________».

БЛАНК
ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество

Класс

Место ответа

Результаты проверки

Вопрос
  №1

Вопрос
  №2

Вопрос
  №3

Вопрос
  №4

Вопрос
  №5

Вопрос
  №6

Вопрос
  №7

Вопрос
  №8

Вопрос
  №9

А - …, Б - …, В -
  …, Г - …

Вопрос
  №10

А - …, Б - …, В -
  …, Г - …

Вопрос
  №11

Вопрос
  №12

Вопрос
  №13

Вопрос
  №14

Вопрос
  №15

Получено баллов

Мах возможное количество баллов

15 баллов

КЛЮЧ
ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество

Класс

Место ответа

Результаты проверки

Вопрос
  №1

А

+

Вопрос
  №2

В

+

Вопрос
  №3

В

+

Вопрос
  №4

В

+

Вопрос
  №5

А

+

Вопрос
  №6

А, Б, Д

+

Вопрос
  №7

Б, Д, Е

+

Вопрос
  №8

А, В, Д

+

Вопрос
  №9

А – 1, Б – 2, В –
  4, Г – 3

+

Вопрос
  №10

А – 2, Б – 3, В –
  1, Г – 4

+

Вопрос
  №11

БГАВ

+

Вопрос
  №12

Футбол,
 гольф,
регби
 и т.д.

+

Вопрос
  №13

Биатлон,
хоккей,
керлинг
 и т.д.

+

Вопрос
  №14

Утомлению

+

Вопрос
  №15

Скоростью

+

Получено баллов

15 баллов

Мах возможное количество баллов

15 баллов

alt: Физкультминутка – это …

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Фамилия, имя, отчество

alt: КЛЮЧ ОТВЕТОВ Фамилия, имя, отчество

intro: Тест по физической культуре для учащихся начальной школы