extracted_text:
Дата 9 февраля
2016 год
План-конспект
урока литературного чтения
Тема: А. Л.
Барто «Верёвочка» 2 кл
Цели: обучающая: познакомить с  биографией и  творчеством
А.Л.Барто, её произведением «Верёвочка»;
          развивающая: развивать навыки выразительного
чтения, развивать речь, память и мышление;
          воспитывающая: воспитывать любовь к чтению, слову.
Образовательные:
Формировать умение
вчитываться в речь автора, анализировать текст и находить языковые средства
выразительности;
Воспитывать бережное
отношение к литературному наследию; умение работать в группе.
Развивать образное мышление,
навыки словесного рисования, мотивацию на вдумчивое чтение художественной
литературы.
Оборудование: презентация,
карточки для детей.
Формировать УУД:
Познавательные УУД
1Делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя.
2. Находить ответы на
вопросы в тексте.
Регулятивные УУД
1. Развиваем
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать
стихотворение  .
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с  учебником.
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты.
1.Развиваем
умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Планируемые результаты:
. Предметные:
Уметь
работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации,
отвечать на вопросы по содержанию).
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, прогнозировать
предстоящую работу (составлять план), осуществлять познавательную и личностную рефлексию (Регулятивные УУД).
Уметь слушать
и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме; уметь  работать в
группе (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ
объектов; находить ответы на вопросы в текст :
составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Оборудование: презентация к уроку; аудиозапись стихотворения
А. Л. Барто «Верёвочка»
Ход урока.
1. Мотивация
к учебной деятельности.
1) —. Здравствуйте,
ребята. Повернитесь назад и посмотрите,
кто к нам пришёл.
   — Как вы думаете, гостей
поприветствовать надо?
   —   А теперь садитесь,
начнём урок чтения. Если будете внимательно меня слушать, то вы сегодня узнаете
много интересного.
-Делу время, потехе час.
-Прочитайте мой рассказ.
Слайд 2
2)Речевая
разминка. Выразительное чтение.
Вот у теплой печки кот
Песенку свою поет:
День сегодня за окошком
Хмур, хмур, хмур…
Подремлю в тепле немножко.
Мур, мур, мур…

(И. Полянская)
- Прочитайте «жужжащим» чтением.
- Прочитайте с сердитой интонацией.
- Прочитайте с  веселой.
-Прочитайте с грустной.
- Чтение хором.

2. Актуализация знаний.
Слайд 3

1) Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворения С. В. Михалкова
«Мой щенок».
– Какое произведение вы прочитали дома?
- Давайте прочитаем стихотворение С. В. Михалкова «Мой
щенок».
– Чтение стихотворения выразительно.
Ответы на вопросы.
- Как девочка относилась к своему
щенку?
- О чем надо подумать, прежде чем взять
в дом зверька, птичку или рыбку?
А
ведь не зря мы вчера закончили урок крылатой фразой французского писателя
Антуана де Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»
2) Постановка
проблемы.
Сегодня на уроке будем изучать творчество известной
поэтессы и писательницы.
Слайд 4
 Вы сами
сможете вспомнить её имя, если прочитайте название стихотворения, которое здесь
написано.
Кто
догадался, как нужно читать? Читать нужно справа налево.

ОЛЕД
ОЛЫБ В ЕРАВНЯ

Вспомните
автора этого стихотворения.(А.Л.Барто.)
Кто
же может назвать тему нашего урока?
-Творчество
А.Л. Барто
Какие цели мы поставил перед собой?
Цели:
обучающая: познакомить с  биографией и  творчеством А.Л.Барто,
её произведением «Верёвочка»;

развивающая: развивать навыки выразительного чтения, развивать речь,
память и мышление;

воспитывающая: воспитывать любовь к чтению, слову.

Ребята,
для того, чтобы достичь  целей нашего     урока вспомним алгоритм знакомства с
новым автором: (дети вспоминают, затем сверяемся с эталоном)
1.
Познакомиться с биографией.
2.
Прочитать новое произведение.
3.
Обсудить прочитанное.
Итак,
что же первое мы с вами должны сделать?
-
Узнать биографию А.Л. Барто.
 Слайд
6, 7. 8.
3.Проблемное объяснение нового материала
1)Рассказ
учителя об  А.Л.Барто.

Агния Львовна родилась в Москве 17  февраля 1906 года
в семье ветеринарного врача. Она мечтала стать балериной и училась в балетном
училище. Но увлеклась поэзией и решила сменить профессию.
 Первая книга была напечатана, когда ей было 19 лет.  В
годы ВОВ  А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет.
Конец войны связан с горем в семье   А.Барто – в мае 1945 года погиб её сын. Но
она не перестала писать стихи для детей и о детях. Она  много сделала для чужих
детей.  А.Барто  стала вести на радио передачу «Найти человека», где потерянные
во время войны дети рассказывали о себе, о том, что они помнят. Шла она в
течение 9 лет и соединила  за это время 927 семей!     В стихах А. Барто много
игры, шуток, смеха. По её стихам маленький человек учится жалеть,
сочувствовать, быть добрым и надёжным товарищем.
 А.Барто
всегда была окружена детьми, именно так и появлялись её стихи.
Посмотрите,
сколько  книг написано  этой замечательной поэтессой.
(Работа
с выставкой книг)
Слайд
9
С
первой целью на уроке мы справились.
             Когда
вы были ещё маленькими, ваши мамы наверняка разучивали с вами  её стихи.
Вспомним некоторые из них. Постарайтесь  узнать, из каких стихов Агнии Барто
эти слова.

2) Игра «Вспомни
стихи».
- По нескольким словам вам
нужно угадать стихотворение А. Л. Барто и прочитать его наизусть.
(Работа в парах.)
СЛАЙД 10
БРОСИЛА, ПОД ДОЖДЁМ, ПРОМОК
ЗАЙКА
Зайку бросила хозяйка,—
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.

СЛАЙД 11
УРОНИЛИ, ОТОРВАЛИ, НЕ БРОШУ
МИШКА
Уронили мишку на пол,Оторвали мишке лапу.Все равно его не брошу —Потому что он хороший.
СЛАЙД 12
ЛОШАДКУ, ГРИВУ, В ГОСТИ
ЛОШАДКА
Я люблю свою лошадку,Причешу ей шерстку гладко,Гребешком приглажу хвостикИ верхом поеду в гости. СЛАЙД 13 ИДЁТ, ВЗДЫХАЕТ, УПАДУ
БЫЧОК
Идет бычок, качается,Вздыхает на ходу:— Ох, доска кончается.Сейчас я упаду! СЛАЙД 14 ПЛАЧЕТ, УРОНИЛА, УТОНЕТ
МЯЧИК
Наша Таня громко плачет:Уронила в речку мячик.— Тише, Танечка, не плачь:Не утонет в речке мяч. Слайд 15
А
у меня есть задание для всего класса: Весна, Лидочка, прыгалки, скачет.
Знаете
ли вы  это произведение?
Пока
оставим этот вопрос без ответа.
     3).
Возникает затруднение в деятельности. Дети не знают  стихотворение.
Ребята
вспомним наш алгоритм, что же мы должны  сделать вторым пунктом нашего плана?
-
Прочитать новое произведение.

  4) Прослушиваем аудиозапись стихотворения «Верёвочка»
Откроем
учебник на стр.40- Послушаем
стихотворение А.Л.Барто. Слушаем внимательно и следим!
После
прослушивания:
Ребята,
какое же стихотворение здесь зашифровано?
Слайд
16
5)
Словарная работа.
Слайд
17
-Что
такое верёвочка? (на доске запись-прыгалка или скакалка)
Бульвар- аллея посреди улицы.
Переулок - узкая улица, соединяющая собою две другие.
Тротуар - пешеходная дорожка, примыкающая к проезжей части
улицы.
-Какое
настроение было у вас, когда вы слушали  стихотворение?  Почему?
6) Физминутка.
С физминуткой я дружу.
Свою спину разогну.
Руки вверх подниму,
А потом их опущу,
А потом попрыгаю,
Раз, два, три.
Ножками подрыгаю,
Раз, два, три.
Ручками похлопаю,
Раз, два, три.
Ножками потопаю,
Раз, два, три.
Сяду я за партой стройно,
Чтоб вести себя достойно.
4. Первичное закрепление.
1).Анализ
по содержанию прочитанного.
А
сейчас поработаем над последним пунктом алгоритма.
Обсудим прочитанное.
Чему же хотела научить нас А.Л.Барто?
(Умению радоваться приходу весны, желанию быть здоровыми и
весёлыми.)
Про какого же помощника в сохранении здоровья рассказывает
А.Л.Барто?
(Про движение.)
Слайд 18
2)
Работа над выразительным чтением.

Давайте ещё раз прочитаем это
стихотворение так, как надо его читать, то есть прочитаем его с весенним,
радостным настроением. Вы будите читать по цепочке, по 4 строчки каждый.
   (ученик прочитывает первые
4 строчки)

«Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Как птицы заливаются
Трамвайные звонки…»

  Какие, по вашему мнению
выразительные слова подметила А. Л.? Зачитайте их.

«Шумная, весёлая,
Весенняя Москва,
Ещё не запылённая,
Зелёная листва».

С каким настроением читаются
эти строки?  (с весёлым) Что описывается в этом отрывке? (весенняя Москва)

«Галдят грачи на дереве,
Гремят грузовики.
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!»
 С радостным ли настроением
прочитываются эти строки? А где в этом четверостишье слышится больше радости?
(в последних 2х строках) Молодцы!

«Тут прохожим не пройти:
Тут верёвка на пути.
Хором девочки считают
Десять раз до десяти.»

Какая преграда встала перед
прохожими? (верёвочка) Как вы понимаете эти строки? (девочки прыгают на
скакалке и играют в классики)

«Это с нашего двора
Чемпионы, мастера
Носят прыгалки в кармане,
Скачут с самого утра.»

Ребята, скажите, какие самые
главные, гордые слова в этом отрывке? (чемпионы, мастера.)

«Во дворе и на бульваре,
В переулке и в саду,
И на каждом тротуаре
У прохожих на виду,

И с разбега, и на месте,
И двумя ногами вместе.
Вышла Лидочка вперёд,
Лида прыгалку берёт…

- Лида, Лида. Вот так Лида! –

Раздаются голоса. –
Посмотрите, эта Лида
Скачет целых полчаса!»

Как же зовут главную героиню
стихотворения? Почему именно она является главной героиней? Найдите и
прочитайте строчки, которые это докажут. Какие знаки препинания стоят в этом
отрывке? Что они выражают? («!» - восторг, удивление и восхищение)

«- Я и прямо,
Я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,

И с разбега
И на месте,
И двумя ногами
 вместе… »
Доскакала до угла.
-« Я б не так ещё смогла»!

Попробуйте в ритм похлопать
сами себе, читая текст в полголоса. (Дети выполняют действие) теперь
прохлопайте своему соседу. Теперь кто под мои хлопки вслух прочтёт этот
отрывок? Зачем мы сами себе хлопали? (Чтобы уловить ритм прыжков) теперь
дочитаем последнее четверостишье.

«Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
С книжками, с тетрадками
Идут ученики.»

Мы уже встречали похожие
строки? Где? (В начале стихотворения) Найдите эти строчки. Чем они отличаются?
Как вы думаете, зачем нужен повтор? (подчеркнуть радость прихода весны) А
почему появляются строчки про учеников?  (напоминание не только о веселье и
играх, но и об учёбе.)  Молодцы! Теперь ваша задача найти отрывок, который вам
больше всего понравился и приготовиться выразительно прочесть его. (дети выбирают
и читают по одному)
3)Составление
синквейна
 Слайды 19 – 20. Синквейн.
        Слайд 21. Синонимы к
слову «верёвочка».
Работа в парах или группах.
Сочинение синквейна.
4)
Прослушивание синквейнов детей.

4.
Итог урока.
 Домашнее задание.
Подготовить выразительное
чтение стихотворения.
По желанию: нарисовать
иллюстрацию;
выучить понравившийся
отрывок.

 Рефлексия

- Наш
урок подходит к концу.
-
Какое стихотворение мы с вами читали? (Верёвочка)
- Кто
написал его?
Как
вы думаете, достигли ли мы целей нашего урока?
Перед вами лежат смайлики .
Оцените свою работу на уроке.

alt: Дата 9 февраля 2016 год

alt: Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик

alt: Свою спину разогну. Руки вверх подниму,

title: А. Л. Барто «Верёвочка»


extracted_text:
МБОУ СОШ села Красная Горка Муниципального  района
Нуримановский район учитель начальных классов Сакаева Ирида Султангалеевна
ТЕМА:  «Луг - природное сообщество». (4 класс)
ЦЕЛЬ: формировать представление о луге, как о
природном сообществе; познакомить с разнообразием живых организмов луга, с
ролью и влиянием человека на луг; развивать познавательную активность детей,
интерес, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к природе.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, экран, листочки, презентация

ХОД УРОКА:
1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ
-У меня хорошее настроение, а у вас?
-Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно.
2. ПОВТОРЕНИЕ
Проверка домашнего задания по теме «Почва»
(на листочках)
Ответьте на вопросы и выпишите буквы
правильных ответов:
1.Выберите правильное определение почвы
я)верхний слой земли, где есть песок и
глина;
е)верхний слой земли,где есть
песок,глина,воздух, вода;
о) верхний плодородный слой земли.
2.Какая главная часть почвы?
т) перегной;
д) песок;
б) глина.
3.Что образуется из перегноя под действием
микробов?
м) вода;
н) воздух;
л) соли.
4.Что используют растения для питания?
е) микробы;
и) соли;
ю) перегной.
5.Что образуется из остатков умерших
растений и животных под действием микробов?
ш) песок;
щ) глина;
ч) перегной.
6.Главное свойство почвы:
м) влажность;
н) плодородие;
л) сыпучесть.
7.К какой природе можно отнести почву?
а) к живой природе;
о) к неживой природе;
е) неживая и живая природа в почве
соединяются

   У того, кто правильно ответит на все
вопросы,  должно получиться слово    «ОТЛИЧНО».
3.СООБЩЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ.
Сегодня мы с вами познакомимся с таким
понятием как ˗ природное сообщество. А какое сообщество,  вы узнаете,
отгадав загадки.
Ребята, как вы понимаете слово сообщество?
От какого слова оно образовалось? (Сообща)
ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО – группа связанных
между собой организмов, которые обитают в одной территории, влияют друг на
друга и окружающую среду.
( Растение – жилище и еда для животных –
опыляют цветы, ˗ распространяют плоды и семена.)
 А сейчас отгадайте загадки. Сложив первые
буквы отгадок, вы узнаете название природного сообщества.
1.В шубе летом,                                                                                А
зимой раздетый. (Лес)

2.Пестрая крякуша

                                                       Ловит лягушек
Ходит вразвалочку.
 Спотыкается. (Утка)
3.Ходит к речке смело.
Он в наряде
белом.
                                                                             У
него на
ножке
Красные сапожки. (Гусь)

Какое же это слово? (Луг)
 Мы узнаем, какие растения и животные обитают
на лугах нашей местности, как они сосуществуют.
3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ
-Что вы знаете о луге?
    1 слайд
-Что такое луг?
  2,3,4 слайды.
 (стихотворение И. Суриков «На лугу»
читает ученик)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
 Куда ни глянь,  цветы вокруг,
Да по колено травы.
Зелёный луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета.
Красивых, радужных цветов
На них разбросаны букеты.
- С чем сравнивает поэт зеленый  луг? (с
чудным садом)
-Как описывает букеты луговых цветов?
(красивые радужные букеты).
-Кто из вас бывал на лугу?
-Что особенно запомнилось?
-Какие растения там растут?
-Как их можно назвать одним словом? (травы)
-Почему они растут на открытом
пространстве? (свет,тепло…)
Давайте поближе познакомимся с растениями
на лугу.
                                              (слайды
о растениях)
4.        На доске:     ЛУГ-ЭТО НАСТОЯЩАЯ
АПТЕКА.
-Как вы понимаете эти слова? (лекарственные
растения)

ВИКТОРИНА
1)Какое луговое растение помогает при
простуде? (ромашка)
    СООБЩЕНИЕ О РОМАШКЕ (рассказывает ученик)
Русское название ромашка появилось в 18
веке. В русской медицине настой цветочных корзинок используют в виде настоя при
гастритах, колите, при заболевании печени, почек, при простудных заболеваниях,
нервной системе, при бессоннице. Ромашку лекарственную необходимо употреблять
только по назначению врача.

(слайд)
2)Какое луговое растение поможет при
болезнях желудка? (тысячелистник)
   СООБЩЕНИЕ О ТЫСЯЧЕЛИСТНИКЕ
(рассказывает ученик)
Это растение было известно ещё в древности
как «раневая трава», которую употребляют при лечении ран и кровотечений.
Издавна на Руси это растение использовалось в качестве кровоостанавливающего
средства. Тысячелистник рекомендуется при общей слабости, при некоторых нервных
заболеваниях.
3)Какое луговое растение от 99 болезней? (зверобой)

( слайд)
   СООБЩЕНИЕ О ЗВЕРОБОЕ (рассказывает
ученик)
В старину это лекарство называли «травой
от 99 болезней». Его используют как кровоостанавливающее средство. Он
затягивает раны, убивает микробы, и останавливает нагноение и воспаление
.Листья содержат эфирные масла, витамины  Е и С. Обладает превосходным
красящим веществом.
5.  Богат луг разнообразием животных.
 Какое животное могло бы о себе так
сказать?
-Пою крыльями,слушаю ногами. (Кузнечик)
-Я самое прожорливое животное на планете.
(Стрекоза)
-Черен,да не ворон,рогат, да не бык
лечу-вою, сяду-землю рою.(Жук)
-Сок из цветов я наберу и в сотах сладкий
мед коплю. (Пчела)
-Я трижды меняю облик,когда рождаюсь,преждечем
стать взрослой. (Бабочка)
- Спинка в веснушках,ах,как неловко,и
покраснела…(Божья коровка)
-Осенью в щель забьюсь,авесной проснусь.
(Муха)
-Как одним словом можно назвать всех этих
животных наших лугов? (Насекомые)
  ( после каждого вопроса слайды с
животными)
-Какие еще животные, кроме насекомых,
обитают на лугу? (Птицы, грызуны, пресмыкающиеся…)

(слайды)
-Какую роль играют растения в жизни
животных?(едой,убежищем, материалом-гнездо,местом для обитания…)
-Какую роль играют животные в жизни
растений? (распространяют семена,опыляют растения,поедают вредных насекомых-
божья коровка ...)
-Значит, как живут обитатели луга? (сообща)
-Может ли кто-нибудь уничтожить луг? (человек)
-Как?(своим неправильным поведением)
-Приведите примеры правильного и
неправильного поведения людей на лугу? (рвут цветы, ловят бабочек,разоряют
гнезда…)
-Как мы можем охранять луг?
 Стихотворение:    Человек! Ты царь
природы!
                                    О тебе
веду я речь.
                                    Можешь
ты помочь живому,
                                    Иль на
гибель всех обречь.
                                    Помоги
траве родиться,
                                    Белкам
жить,а речкам течь,
                                    Ты на
свете самый главный,
                                    Значит
должен всех беречь!
6. ИТОГ УРОКА
-Какие живые существа встречаются на лугу?
-Как связаны между собой обитатели луга?
-Почему луг называют природным
сообществом?(живут сообща)
-В чем видна приспособленность животных
луга к условиям жизни на лугу? Приведите примеры правильного и неправильного
поведения людей на лугу.
-Как нужно охранять луг?
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 Составить памятку «Как вести себя на
лугу».
К правилам поведения нарисовать условные
знаки.

-

file_name: Луг- природное сообщество.docx

alt: О тебе веду я речь.

title: Конспект урока по окружающему миру 4 класс "Луг - природное сообщество"


extracted_text:
Предмет: Основы религиозных культур и светской этики
 (Основы православной культуры).
Тема урока: «Новомученик
и исповедник земли Сынтульской
Александр Орлов.
Аннотация
На конкурс предлагается
методическая разработка устного журнала, предназначенного для учащихся 4-7
классов средних общеобразовательных учебных заведений.
В разработке изложена
методика проведения классного часа для детей и их родителей:
духовно-нравственные аспекты жизни Священноисповедника Александра Орлова в
форме устного журнала.
Цель урока: Осмысление подвига новомученика и
исповедника Александра Орлова
Задачи:
1. Вызвать  интерес к
страницам истории  православной церкви.
2. Дать представление о мученическом
подвиге священника Александра Орлова
3. Формировать чувство сопричастности
с историческим прошлым и настоящим православной церкви.
4. Развивать интерес к познанию
православной культуры своего края.
5. Воспитывать любовь к христианской
культуре, к ближнему, бережное отношение к духовному наследию родного
Подмосковья.
Оборудование урока:
Карты
Рязанской области. Карандаши, бумага, линейки.
Иконы
и фотографии (презентация)
Ход урока:
I.  Начало урока.
1.    Организационный
момент
Мы продолжаем  наше путешествие  к
истокам истории родного края. Возьмем с собой внимание, чуточку сострадания и
умения быть благодарными слушателями. Сегодня наш урок будет  проходить  в
форме устного журнала, и проводить его буду не я, а ваши одноклассники, которым
нужна ваша поддержка.
Но вначале урока  проведем устный
опрос.
2.  Проверка знаний.
Составление  карты православных мест.
Слайд 1, 2  (схема –
карта)
Вспомните важные  места, связанные с
православием, достопримечательности, о которых мы говорили  ранее, назовите их.
(Ансамбль двух церквей: Покровской и Спасской, часовенка около церкви, за
оградкой – прежнее место бывшей церкви, родники –  Скорбященский, Параскевы Пятницы).
Возьмите схему географического
уменьшенного  изображения нашего поселка Сынтул,  сделанную спутником,
рассмотрите ее, изучите. Найдите  школу. Это наш главный ориентир.
Сегодня вы выступите в роли
картографов.  Ведь путешественнику нужна карта, чтобы он не заблудился.
Составим карту благодатных  мест родного края.
Укажем кружочком их место на карте и
обозначим знаками, внутри круга, раскрасив в красный цвет.
Храм Спасский – (Х.С) и храм
Покровский (Х. П), часовня (Ч), родник Скорбященский -  (Р. С) и  Параскевы
Пятницы -  (Р. П).
По меры выставления кружочка, на
экране  появляется картинка – символ.
Есть ли еще православные места на
территории родной земли, о  которых мы не говорили, но вам бы хотелось узнать.
(Часовни -  около асфальта, между Сынтульским поворотом и Клетинским,  на улице
Комсомольская, в деревни Клоково). Отметьте эти места на карте синим кружочком
и обозначьте буквой «Ч».
У каждого из вас  получилась карта
благодатных мест, отмеченных богом.
Слайд 3. (изображение карты с картинками –
символами православных мест).
Сегодня на уроке вы узнаете еще об
одном православном месте. Оно находиться около Покровского храма, за оградой,
недалеко от мостика. Отметьте его красным кружочком и поставьте внутри букву
«М» - место захоронения священнослужителя, фамилию которого вы узнаете чуть
позже.
Оценочные действия (руки
за спиной – не интересно; руки в стороны – было трудно; руки вверх – интересно,
понятно.
3. Актуализация Слайд 4
(разрушенные храмы)
Учитель: В 20 веке в нашей стране произошла
революция. К власти пришли люди, которые стали уничтожать храмы, рушить
христианские ценности семьи. Люди, продолжавшие верить в Бога и жить по
христианским заповедям, преследовались новой властью. Их отправляли  в
лагеря для заключённых. В это страшное время появлялись люди, которые своей
жизнью явили пример Веры в Бога, любви к Нему.
4. Постановка цели.
Учитель: Цель нашего урока - это
попытка рассказать о  страницах прошлого и будущего в истории православия
России, о том, что никогда не должно повториться. И о том, что мы в силах
сделать ради Христа и ради будущего нашего народа здесь и сейчас.  Сегодня
мы поговорим  о Новомучениках, которые жили и пострадали  в наше
время.
 II.
Работа по теме урока. Слайд 5 («Собор Маккавеевских святых»).
Учитель:  Рассмотрите Икону
(«Собор Маккавеевских святых»).
 - Прочитаем надпись на иконе. «
Собор Маккавеевских святых»).
 - Что значит слово «собор» в
данном случае?
Дети:  -  Собрание. На
иконе изображён не один Святой, а несколько.
Учитель:    -
Внимательно рассмотрим икону. В центре изображены семь  Святых Новомучеников.
Все они  завершали свой земной путь, будучи приговоренными безбожной властью к
смерти и приняли мученический венец.
Ученик: Если  заглянем на
страницу Википедии, то найдем пояснение, что:
Мученик - это человек, принявший
мучения и смерть за исповедание веры в Иисуса Христа. Соответствующее греческое
слово «мученик», которое было переведено на славянский а, затем, на русский
язык, следует переводить - «свидетель».
Исповедник - особый лик святых в христианстве.
Изначально к числу прославляемых церковью в этом лике причислялись те, кто
открыто исповедовал христианскую веру во время гонений и сам был гоним,
но не претерпел мучительной смерти. Из этого видно, что во времена гонений
значение придавалось не столько мучениям (жертвенности), которые претерпевали
мученики, сколько стойкости их свидетельства христианской веры (героическому
подвигу во имя Христа). Мученики - один из «чинов» (ликов) святых.
Новомученики - общее название духовенства и
мирян, репрессированных в годы советской власти.
Учитель: -  Скажите, как
называют в Церкви святых, которые были убиты за веру, и тех, которые не боялись
исповедать ее перед мучителями, претерпев до конца мучение, умерли своей
смертью?
Ученики: - Их называют святыми
мучениками и исповедниками.
- Православные мученики  шли на
смерть добровольно. Уверовав во Христа, они отказывались «поклоняться»,
следовать коммунистическим идеалам и предавать Христа, хотя осознавали, что за
это последует расплата.
Учитель:  - Что объединяет мучеников
и исповедников Христовых?
Ученики: - Мучеников и исповедников
объединяет кровь, которую они пролили за имя Христово, за распространение Его
учения, за стойкость в вере.
-  И еще, чин мучеников
считается перед Богом одним из самых высоких, после пророков.
Учитель: -Таким был и  священномученик
Александр Сынтульский.
 Слайд 6 (Икона Александра Орлова)
Священноисповедник Александр Орлов —
духовник, который не предавал.
27
апреля (14 апреля ст.ст.) Русская Православная Церковь чтит память
священноисповедника Александра Орлова — духовника блаженной Матроны
Анемнясевской.  На вопрос следователя о том, что он может сказать о Матроне
Анемнясевской, отец Александр ответил: «Она — великая святая!», за что и провел
пять лет в лагерях.
 Задание.
Составление шкалы времени.
Начертите
на своих листочках длинную линию. Это будет шкала времени, символизирующая
жизненный отрезок Александра Орлова. По ходу выступлений ребят, отмечайте  на шкале
времени даты событий: грустные - темным цветом, радостные события - ярким
цветом.
 1
страница истории. Маккавеевские мученики
Ученик 1.
Есть в Сынтуле свой островок вечности — деревянная Покровская церковь постройки
1780-х годов. Известно, что до революции та часть нынешнего Сынтула, где
находится церковь, носила название села Маккавеева (по другим версиям —
Макковеева, или Мокковеева), а Сынтульский завод как деревня был приписан к
маккавеевской Покровской церкви. Маккавеевский храм видел многое — даже в годы
самых лютых гонений на православие он не закрывался.
Село Маккавеево, которого сегодня уже
и на картах нет,- не пустой звук для тех, кто интересуется историей Русской
Православной Церкви. Невероятно, но факт: название села соответствует его
судьбе. Из этого небольшого уголка Рязанщины происходят семь новомучеников
Российских — ровно столько же, сколько и ветхозаветных мучеников Маккавейских.
Это священномученик Михаил Дмитриев, мученик Владимир Правдолюбов,
священномученик Анатолий Правдолюбов, священноисповедник Сергий Правдолюбов,
священномученик Николай Правдолюбов, священномученик Александр
Туберовский  и священноисповедник Александр Орлов.
 2
страница истории. Духовник Матронушки
Слайд
7. (Матронушка – фото)
Ученик 2.
Батюшка Александр Орлов был потомственным сельским священником. Он родился в 1878
году на Рязанщине, в том самом селе Маккавеево. Александр Орлов был из тех
людей, кто воспринял гонения на веру как личный призыв Господа послужить Церкви
Христовой. В кровавом 1919 году, когда многие его односельчане отошли от
Бога, а верующие стремились скрыть свою принадлежность к православию, он,
напротив, принял сан диакона, позже иерея, открыто служил и проповедовал.
Известно, что большую роль в принятии
отцом Александром решения о священстве сыграла местная блаженная — Матронушка
Анемнясевская. На протяжении долгих лет он был духовником Матронушки, несмотря
на занятость, регулярно навещал ее, причащал, и незадолго до смерти несколько
раз соборовал. Именно за Матронушку отца Александра преследовала и в конечном
итоге, убила безбожная власть.
Матронушка в возрасте семи лет,
переболев оспой, полностью ослепла. В возрасте десяти лет, после
продолжительных побоев со стороны матери (по преданию, слепая Матронушка
уронила с крыльца на землю маленькую сестренку), стала полным инвалидом — не
могла ни ходить, ни сидеть, а только лежать на постели.  17 лет она пролежала в
постели, утешение ее было лишь  в молитве. Матронушка обрела дар -  лечить,
утешать, предсказывать будущее. К  ней начали стекаться страждущие за
поддержкой и утешением со всей губернии. Ближе всех для нее был  отец Александр
Орлов. Предчувствуя беду, она жалела его.
В 1934 году отец Александр был
переведен на новый приход — в Троицкий храм села Гусь Железный Касимовского
района. Но и оттуда он регулярно приезжал навестить Матронушку.
 3
страница истории. «Дело попов Правдолюбовых и больного выродка…»
 Ученик 3. Поток страждущих в
дом Матронушки, несмотря на усиленную пропаганду безбожия в СССР, с каждым
годом возрастал. [1] Рассказ о Матронушке быстро разошелся по округе.
Верующие передавали его друг другу, переписывали от руки. В июне 1935 года
НКВД Касимовского района отреагировало на происходящее коллективным арестом.
Арестованы
были авторы жития — иерей Николай и иерей Владимир Правдолюбовы, а также брат
иерея Николая, протоиерей Сергий Анатольевич Правдолюбов, и его сын — Анатолий.
Иерей Александр Орлов был арестован как духовник Блаженной Матроны.
Отец Александр во время допросов не
только не стал отрицать своей связи с Матронушкой, но, как мог, защищал ее
светлое имя. В обвинительном заключении следователь написал, что священник,
«являясь участником контрреволюционной группировки, в контрреволюционных целях
активно прославлял “блаженную Матрешу” Белякову, организовывал к ней
паломничество верующих и на ее квартире совершал тайные богослужения».
Особое Совещание НКВД СССР от 2
августа 1935 года вынесло отцу Александру приговор — 5 лет
исправительно-трудовых лагерей. Вслед за тем 57-летнего священника этапировали
в Соловецкий лагерь особого назначения, а через несколько месяцев переместили в
Карелию, в лагерный пункт Сосновец Медвежьегорского лагеря.
 4 страница. «Своей святостью сильно
влияет на темную массу»
 Ученик 4. После ареста
священников настала очередь Матронушки. После ареста в Москве она прожила почти
год. Предположительно, она была заключена в Бутырскую тюрьму, но пробыла там
недолго, так как вскоре сделалась объектом почитания заключенных, которые
начали петь акафисты и молиться. По одной из версий, безнадежно болевшая мать
следователя, ведущего дело блаженной Матроны, получила исцеление от Матроны, и
следователь сумел освободить Матронушку как больную и умирающую — поместил ее в
дом престарелых.
5
страница. На коврике возле двери.
Слайд
8. (фото Орлова)
 Ученик 5. О годах,
проведенных отцом Александром Орловым в лагере, сведений мало. Известно, что
непосильный труд подорвал здоровье священника. После освобождения он прожил на
воле всего девять месяцев.
Когда в 1940 году отец
Александр освободился, то сначала не решился идти к родным — настолько
изможденным и грязным он был. Оборванный, голодный, едва живой, он дошел до
дома одной из своих прихожанок и попросил постелить ему на коврике возле двери,
так как одежда его была переполнена вшами. Отмывшись в бане и немного придя в
себя, на следующий день он отправился к жене и дочке.
Когда он подошел к храму, шла
всенощная под праздник святых первоверховных апостолов Петра и Павла, и в это
время из храма вышла его супруга с кадилом в руках. Священник поздоровался с
ней, но за время заключения он изменился настолько, что супруга его не узнала,
и отец Александр, горько заплакав, сказал: «Видимо, я недолго проживу, что ты
меня с кадилом вышла встречать». Тут супруга узнала его и тоже заплакала».
Отец Александр стал служить вторым
священником в Скорбященском храме. Служба давалась нелегко — он с трудом
передвигался, приходилось постоянно превозмогать себя. 27 апреля 1941
года отец Александр подошел к окну своей комнаты. Увидев кого-то знакомого, он
хотел было встретить, вздохнул – и скончался. Похоронили отца Александра Орлова
у алтаря Покровского храма в родном селе Маккавеево.
В 2000 году Архиерейский Собор
Русской Православной Церкви причислил священника Александра Орлова к лику
новомучеников и исповедников Российских. Мощи священноисповедника Александра
были обретены 21 августа 2001 года и находятся ныне в Покровском храме поселка
Сынтул. [2]
Покажите вашу шкалу времени, что же у
вас получилось. Почему  больше черных отметин на вашей шкале.
 Слайд 9. (схеме – карта)
Ученик: - Вторая половина жизни  была
трудным периодом жизни: «кровавые» события, арест, тюрьма, смерть.
Шкала
времени

 1878

1919

1934

1935

1940

1941

Оценочные действия (руки
за спиной – не интересно; руки в стороны – было трудно; руки вверх – интересно,
понятно.
III. Заключительная часть.
Учитель:  -Почему же православная
церковь чтит новомучеников Российских?
Ученик: - Потому, что новомученники
это ориентир правды, вдохновляющий пример непоколебимой духовной силы. Терпения
и смирения.
Учитель: - Можно ли назвать их жизнь
подвигом?- Верно, это подвиг стояния в вере, верность Господу и его Церкви.
Учитель:  - Мы обращаемся к святым за
помощью при болезни, при поисках работы, урегулировании квартирного вопроса,
чтобы дети слушались и хорошо учились, чтобы кто-то оставил вредные привычки...
А что могут дать нам новомученики?
Ученик: - Укрепление
в вере, пример для подражания,
Учитель:  Раскрыта  ли целью нашего
урока?
Ученик: - Да! Никакой народ не может
жить и развиваться без исторической памяти.
 Учитель: - Будем же стараться
подражать им в их мужестве и терпении, будем любить свой край и сохранять и
приумножать наследие, оставленное нам теми, кто здесь жил прежде нас,
наследие,  главной составляющей,  которого является духовно – нравственной
богатство жизни наших предков.
1.Рефлексия. Оценочные
действия (руки за спиной – не интересно; руки в стороны – было трудно; руки
вверх – интересно, понятно.
На этом наше путешествие не
заканчивается. Впереди нас ждет много
 Неизведанного и интересного.
Вы, ребята, обозначили на своих
картах новые страницы истории, которые вам предстоит открыть.  Путешествие к
истокам продолжается.
2. Домашнее задание  на четверть.
Слайд 10 (заключительный)
Подобрать материал, отмеченный
синими  кружочками: расспросить родственников, соседей, учителей,
библиотекарей)
Литература
1.  Житие Святой Блаженной Матроны
Анемнясевской /Сост. Священник Николай Правдолюбов, Владимир Правдолюбов.
Издание прот. Сергия Правдолюбова. – М.: Святитель Киприан, 1999).
2. Использованы статьи прот.Михаила
Правдолюбова «Иерей Александр Васильевич Орлов» (http://www.baltwillinfo.com/mp12-04/mp-17.htm), а также житие
священноисповедника Александра Орлова, составленное игуменом Дамаскином
(Орловским) (http://www.fond.ru/userfiles/person/381/1294266580.pdf).
Источник: портал «Православие и мир», 27
апреля 2013 г.
http://www.pravmir.ru/svyashhennoispovednik-aleksandr-orlov-duxovnik-kotoryj-ne-predaval/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предмет.docx

alt: Рязанщины происходят семь новомучеников

alt: Ближе всех для нее был отец

alt: А что могут дать нам новомученики?

intro:
Предлагается  методическая разработка устного журнала, предназначенного для учащихся 4-7 классов средних общеобразовательных учебных заведений.
В разработке изложена методика проведения классного часа для детей и их родителей: духовно-нравственные аспекты жизни Священноисповедника Александра Орлова в форме устного журнала.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Спецификация
итоговой контрольной работы
для обучающихся 6 класса по географии.

Назначение КИМ
Определить уровень достижения планируемых результатов за период
(2019-2020 учебный год) по географии учащимися 6 класса.
Подходы к отбору содержания, разработке
структуры КИМ
Контрольная работа охватывает
содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по географии,
используемые в 6 классах. Комплекс заданий различается по содержанию, видам
умений и уровню сложности.
Структура КИМ
Работа
состоит из трех частей и включает в себя 14 заданий.
  Работа состоит из трех частей. В части А
– 9 заданий, в части В – 3, в части С – 2.
   Часть
А содержит 9заданий с выбором ответа. К каждому заданию дается 3-4 ответа,
из которых правильный только один (базовый уровень сложности).
Часть
В
разделена содержит 3 задания. В задании части В1 – необходимо определить
географические  координаты;(работа с картой атласа)    В2 –дать краткий
ответ; В3- установление
соответствий.
 Часть
С содержит 2 задания .  Задание части
С- 1 определение  местонахождение  объекта; С2- дать  развернутый  ответ.
Система оценивания отдельных заданий и проверочной
работы в целом.
Часть А
за каждый правильный ответ -  1 балл.
Всего 9баллов.
Часть В
 В1- нахождение координат -2 балла ; В2 –
краткий  ответ-2 балла ; В3 –на соответствие – по 1 баллу за одно
соответствие  - 3 балла . Всего 7баллов.
Часть С
задания части С по 3 балла за каждый
правильный ответ. Всего 6 баллов.
Оценивание работы.

Отметка
  по пятибалльной   шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

Ниже
  8

8
  - 13

 14
  -19

20-22

Продолжительность выполнения работы.
На выполнение всей проверочной работы отводится 40 минут
Дополнительные материалы и оборудование.
Используется атлас на каждого ученика.
Условия
проведения (требования к специалистам)
Строгое соблюдение инструкции по проведению
контрольной работы.

Кодификатор
элементов содержания для проведения
промежуточной аттестации учащихся 6класса по географии.
Кодификатор составлен на
основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и
Требований к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы
(Приказ МО РФ «Об утверждении федерального компонента Государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего (полного)
образования» от 5 марта 2004 г. №1089)

Код раздела

Элементы
  содержания, проверяемые заданиями работы

1.
  Гидросфера-водная
  оболочка Земли

1.1

Состав
  и строение гидросферы.

1.2

Мировой
  океан

1.3

Воды
  Океана

1.4

Реки-артерии
  Земли

1.5

Озера
  и болота

1.6

Подземные
  воды и ледники

1.7

Гидросфера
  и человек

2.
  Атмосфера-воздушная
  оболочка Земли

2.1

Состав
  и строение атмосферы

2.2

Тепло
  в атмосфере

2.3

Атмосферное
  давление

2.4

Ветер

2.5

Влага
  в атмосфере

2.6

Погода
  и климат

2.7

Атмосфера
  и человек

3.
  Биосфера-живая
  оболочка Земли

3.1

Биосфера-земная
  оболочка

3.2

Биосфера-сфера
  жизни

3.3

Почвы

3.4

Биосфера
  и человек

4.
  Географическая
  оболочка

4.1

Географическая
  оболочка Земли

4.2

Природные
  зоны Земли

4.3

Культурные
  ландшафты

4.4

Природное
  и культурное наследие

Кодификатор
проверяемых умений в контрольной работе по географии в 6 классе

№ п/п

Проверяемые
  специальные предметные умения

№ задания

1.Гидросфера-водная
  оболочка Земли

1.1

Состав
  и строение гидросферы.

А1,А2

1.2

Мировой
  океан

А3,А7

1.3

Воды
  Океана

А4,
А8(В- I I)

1.5

Озера
  и болота

А9(В- I I)

2.Атмосфера-воздушная
  оболочка Земли

2.2

Тепло
  в атмосфере

А9

2.4

Ветер

С2

3. Биосфера-живая
  оболочка Земли

3.2

Биосфера-сфера
  жизни

А5,В2

3.4

Биосфера
  и человек

А6

4. Географическая
  оболочка

4.1

Географическая
  оболочка Земли

А8

4.2

Природные
  зоны Земли

В3,С1

5.Географическая
  карта

5.1

Географическая
  карта

В1

Коды правильных ответов

Вариант -I

Вариант -I I

А1-а

А1-а

А2-а

А2-а

А3-а

А3-а

А4-б

А4-б

А5-а

А5-а

А6-в

А6-в

А7-г

А7-в

А8-б

А8-в

А9-б

А9-а

В1-б

В1-б

В2-экваториальный

В2-экваториальный

В3-1б,2в,3а

В3-1б,2в,3а

С1-
  а) Африка
б)
  Северная Америка
в)
  Южная Америка

С1-
  а) Северная Америка
б)Евразия
в)
Африка

С2-это
  горизонтальное движение воздуха в приземном слое,
направленное
  из
области
  высокого давления в область низкого давления.

С2-это
  горизонтальное движение воздуха в приземном слое,
направленное
  из
области
  высокого давления в область низкого давления.

КИМ
итоговой контрольной работы
для обучающихся   6  класса по географии.

1.      Инструкция
для обучающихся
2.      Содержание
итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 14 заданий. Одни задания
покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и хочешь исправить
свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который считаешь верным.
На выполнение работы даётся 1 урок
(40 минут).

Желаем успеха!

Фамилия __________________________ Имя ______________________
Класс 6

Вариант-I
Часть А
А1.    Подавляющую часть
воды в гидросфере составляют воды:
а) океанов и морей
б)ледники  в)подземные воды  г)реки, озера, болота
А2.Гидросфера состоит из:
а) поверхностных вод
суши, вод Мирового океана, воды в атмосфере, подземных вод, ледников.
б)вод суши и  вод
Мирового океана
 в) вод рек, морей, озер,
болот, прудов
   А 3.  Приливы  и  отливы  в  Мировом  океане
регулирует:
а) притяжение  Луны
  б) притяжение   Земли
   в) притяжения   Марса
А4.Средняя
соленость воды в Мировом океане:
а)
33 ‰;
б)
35 ‰;
в)
38 ‰;
г)
40 ‰.

А 5. Какое из утверждений  верное?
Растения при фотосинтезе:
1. Растения при фотосинтезе вырабатывают органические
вещества
 2. Растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу
углекислый газ
а)верно
только 1;
б)
верно только 2;
в)
оба верны;
г)
оба неверны.

    А
6. Что  можно  определить у  человека по  разрезу  глаз,  цвету  кожи  и
волос:
   а)
возраст
  б) профессию
 в) расовую  принадлежность
А7.Огромные
участки суши, окруженные со всех сторон водой, называют ...
а)
айсбергами
б)
архипелагами
в)
материками
г)
островом
А8.Самый крупный  природный комплекс на
Земле:
а)
материк
б)
географическая оболочка
в)
Мировой океан

А9.Какое из утверждений  верное?
1.Температура воздуха с
высотой повышается.
2. Температура воздуха с
высотой понижается
а)верно
только 1;
б)
верно только 2;
в)
оба верны;
г)
оба неверны.
Часть В
     В
1. Определите  по  карте географические  координаты г. Москвы:
 а)64
с.ш.  и  43 в.д.
  б)  55 с.ш. и 37 в.д.
  в) 72 с.ш.   и
72в.д.
     В 2. Где  растут  деревья,  у  которых
отсутствуют  годовые  кольца? Дать краткий
ответ.________________________________________________
      В 3.Соедините  линиями :
1)Мало  тепла,   многолетняя мерзлота
а) Пустыня
2)Много  тепла,  но  влаги
недостаточно                 б)Тундра
3)Почти  нет
влаги                                                          в)Травянистая
равнина

Часть С
С1.Дополни.
а)озеро
Чад находится на материке_________
б)
 река Миссисипи находится на материке_________
в)
водопад Анхель находится на материке_________
С2. Дайте
определение.
Что такое ветер?

КИМ
итоговой контрольной работы
для обучающихся   6  класса по географии.

1.         Инструкция
для обучающихся
2.         Содержание
итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 14 заданий. Одни задания
покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и хочешь исправить
свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который считаешь верным.
На выполнение работы даётся 1 урок
(40 минут).

Желаем успеха!

Фамилия __________________________ Имя
______________________ Класс 6

Вариант-I I
Часть А
А1.    Подавляющую часть
воды в гидросфере составляют воды:
а) океанов и морей
б)ледники  в)подземные воды  г)реки, озера, болота
А2.Гидросфера состоит из:
а) поверхностных вод
суши, вод Мирового океана, воды в атмосфере, подземных вод, ледников.
б)вод суши и  вод
Мирового океана
 в) вод рек, морей, озер,
болот, прудов
   А 3.  Приливы  и  отливы  в  Мировом  океане
регулирует:
а) притяжение  Луны
  б) притяжение   Земли
   в) притяжения   Марса
А4.Средняя
соленость воды в Мировом океане:
а)
33 ‰;
б)
35 ‰;
в)
38 ‰;
г)
40 ‰.

А 5. Какое из утверждений  верное?
Растения при фотосинтезе:
1. Растения при фотосинтезе вырабатывают органические
вещества
 2. Растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу
углекислый газ
а)верно
только 1;
б)
верно только 2;
в)
оба верны;
г)
оба неверны.

    А  6. Что  можно  определить у
человека по  разрезу  глаз,  цвету  кожи  и   волос
         а)
Возраст
       б) Профессию
        в) Расовую  принадлежность

А 7. Огромные
участки суши, окруженные с трех сторон водой, называют ...
а)
айсбергами
б)
архипелагами
в)
полуостровом
г)
островом

     А 8. Цунами – это :
   а)  Морское  течение
  б)    Залив  в  Тихом
океане
  в) Гигантские  волны в океане
      А 9. Из всех  озер  мира Мертвое
море  является самым:
      а) Соленым              б)
Большим                   в)  Глубоким
Часть В
     В
1. Определите  по  карте географические  координаты г. Москвы:
 а)64
с.ш.  и  43 в.д.
  б)  55 с.ш. и 37 в.д.
  в) 72 с.ш.   и
72в.д.
     В 2. Где  растут  деревья,  у  которых
отсутствуют  годовые  кольца? Дать краткий  ответ.__________
      В 3.Соедините  линиями :
1)Мало  тепла,   многолетняя мерзлота
а) Пустыня
2)Много  тепла,  но  влаги
недостаточно                 б)Тундра
3)Почти  нет
влаги                                                         в)Травянистая
равнина
Часть С
С1.Дополни
.  а)  Горы  Кордильеры  расположены  на
материке…….
      б) Вулкан Везувий   расположены на  материке…….
       в)  Вулкан  Килиманджаро расположен на
материке……

С2. Дайте
определение.
Что такое ветер?

file_name: ким6класс география.docx

alt: А4.Средняя соленость воды в Мировом океане: а) 33 ‰ ; б) 35 ‰ ; в) 38 ‰ ; г) 40 ‰

alt: Профессию в)

alt: Что такое ветер?

title: КИМ по географии 6класс


extracted_text:
«Для чего
нужно читать?»

Цели: - познакомить детей с историей
создания книги;
- развивать интерес к чтению;
- воспитывать чувство уважения к
создателям книг.
 Задачи: создать условия для
развития интереса к художественной литературе, прививать любовь и уважение к
книге.

1.
Организационный
момент.
2 Ребус
Здравствуйте дети . Чтобы узнать , о чем
будем говорить сегодня, мы должны разгадать ребус. Для этого вы должны
разгадать загадки и открыть, что спряталось там. Мне нужен помощник . Он будет
открывать.
1 строка Умён, изворотлив усатый дружок -
Хозяина сделал богатым.
Но жить он не может без красных сапог.
Ну что, угадали, ребята?
(Кот в сапогах.)
2строка. Деревянным был мальчишка,
Не донес до школы книжку,
В приключения попал,
Чуть бедняга не пропал.
(Буратино).
3строка Лечит он мышей и крыс,
Крокодилов, зайцев, лис,
перевязывает ранки
Африканской обезьянке.
И любой нам подтвердит:
Это - доктор...
(Айболит.)
4 строка. Что почувствует принцесса через 1000 перин? (горох)
Как звали девочку из сказки «Морозко» (Настенька)
- Итак, что за слово у нас получилось?

3.Открытие темы
На экране -слова С. Михалкова:
Обращение писателя к читателям

Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
(С. Михалков)
4.История книги
- Дорогие ребята, вы догадались , о чем мы
сегодня будем говорить на классном часе? ( о книге)
- И у нас в гостях снова кто? (мудрая
сова)
-- Здравствуйте ребята!
Я очень люблю читать и часто бываю в библиотеке.
Сегодня я буду вашим гидом. Я загадаю вам разные загадки- головоломки и
расскажу об истории книгах, которых я знаю немало.
Ведь недаром меня зовут
Мудрая Сова

В самом начале истории книга была живой, в
прямом смысле слова. Она умела не только говорить, но и петь. Сказочники и
поэты были всегда, а перо и бумага – нет. Поэтому первой книгой был человек.
Истории известен богатый римлянин, который завел себе библиотеку книг – людей.

 Печатные книги возникли не сразу,
Писец переписывал каждую фразу,
Глаза уставали, дрожала рука.
И так продолжалось века и века.

-В старину люди очень ценили книги. Они
стоили дорого, так как создавались медленно, ценой кропотливого труда
летописца, который от руки переписывал строку за строкой. Писал летописец
гусиным пером или острой палочкой на папирусе, бересте или пергаменте (тонкой
телячьей коже). Труд летописца был очень тяжёл.

-Без людей, без друзей, в одиночку
Он на строчку нанизывал строчку.
Перепишет всего пару книг
И, глядишь, уже дряхлый старик.
До изготовления бумаги в Древнем
государстве под название Ассирия жил некогда царь. Его библиотека состояла из
глиняных книг. Однажды во дворце случился страшный пожар. Во дворце все
сгорело, но книги остались…

И вот 10 веков назад во всех европейских
странах, в том числе и в России, стали изготавливать бумагу. Более 400 лет
назад в России Иван Фёдоров и его помощники стали печатать первые книги.
А первую бумагу придумал китаец Цай Лунь.

И вот, наконец, наступил этот срок,
Когда был придуман печатный станок.
И стала доступною книга в сто крат,
И был человек очень этому рад.

Машина умнела, умнела, а ныне
Доверили книгу великой машине,
Чтоб мы получили книгу, над ней
Поработало очень много людей.

Чтобы создать книгу трудятся много людей
разных профессий:
лесорубы - готовят лес, сплавщики- из
дерева делают бумагу, люди трудятся на станках , создавая книгу, писатели и
поэты создают произведения, ученые пишут научные тексты, художники рисуют
иллюстрации, в типографии работают наборщики, переплетчики и многие другие люди.
5. Из чего состоит книга
Ребята, а как же построена книга? У меня в
руках книга. Что мы видим?
- Обложка (или переплет). Для
чего она нужна? (Ответы детей).
-Правильно. Обложка защищает
книгу, листы от повреждений и придает ей нарядный вид, она подскажет тебе,
кто написал книгу, как она называется. А если есть картинка, то можно
догадаться, о чем пойдет речь, с какими героями ты встретишься, читая
произведение.
Открываем книгу: первая страница книги –
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ. Это имя книжки и ее адрес. Из текста на титульном листе
мы узнаем:
1.
Кто написал это
произведение?
2.
Каково его заглавие?
3.
Кто нарисовал
иллюстрации, картинки к этому произведению?
4.
В каком городе и в
каком году появилась эта книга, какое издательство выпустило книжку в свет?
Автор обычно хочет сказать несколько слов
тому, кто взял в руки его книгу. И он делает это в ПРЕДИСЛОВИИ.
Предисловие может быть написано и другим человеком, который делится с читателем
своими впечатлениями о книге и ее авторе. В древности всякий рассказ, историю
называли «словом». Это значение сохранилось и до наших дней в слове
«ПРЕДИСЛОВИЕ», то есть то, что перед «словом», рассказом или, иначе, перед
текстом. Из предисловия можно узнать, о чем или о ком та книга, когда и в
какой стране происходят события и многое другое. Обычно предисловие бывает
коротким, его можно прочитать прямо здесь, у полки. И ты сразу поймешь, нужно
тебе читать эту книгу или нет. В конце книги обычно дается ее СОДЕРЖАНИЕ
(оглавление) по главам или частям повествования. А если книжка состоит из
произведений нескольких авторов, то и об этом можно узнать из содержания, сразу
определив, на какой странице находится нужный нам текст.

6.Игра «Ромашка»
А теперь посмотрим, как вы запомнили то, о
чем я говорила
У меня в руках цветок – ромашка с ответами
на вопросы.
Выберите лепесток с правильным ответом.
1.
Как называется лист,
где указаны автор, название и год издания книги? Наш цветок может подсказать
ответ.(Титульный лист)
2.
Что поможет раскрыть
содержание? (Предисловие)
3.
Как можно быстро найти
рассказ или главу? (Содержание)
4.
Что предохраняет книгу
от повреждений? (Обложка)
7. А сейчас давайте запомним, что с
книгами нельзя делать. Прочитаем хором
1. Нельзя перегибать книги.
2. Нельзя загибать книжные страницы.
3. Нельзя закладывать в книги карандаши.
4. Нельзя писать и рисовать в книгах.
5. Нельзя брать книги грязными руками.
6. Нельзя читать книги во время еды.
7. Нельзя читать книги на солнце.
8. Игра «Мы из какой сказки»
Я раздам карточки с именами персонажей
сказочных произведений.
Вы должны назвать сказку, где живут эти
персонажи.
1.
«Каникулы в
Простоквашино» (дядя Федор, кот Матроскин, пес Шарик, почтальон Печкин,
Галчонок).
2.
«38 попугаев»
(Мартышка, удав, попугай, слоненок).
3.
«Винни – Пух»
(поросенок Пятачок, ослик Иа, Кролик, медвежонок Винни).
4.
«Бременские музыканты»
(король, принцесса, кот, пес, петух, осел).
9. Инсценирование без слов
-Галчонок из «Простоквашино»
-Принцессу на горошине
-Винни – Пуха
-Кролик
- Красная шапочка
- Буратино
- мачеху из сказки о царевне и семи
богатырях или принцессу
Викторина «Герои русских народных сказок»
■ Как звали девочку из сказки
«Морозко»? Ответ: Настенька.
■ Кого считали дурачком, а он
оказался умным? Ответ: Иванушка-дурачок.
■ Сколько героев хотели съесть
колобка? Ответ: Шесть.
■ Сколько сыновей было в сказке
«Иван-царевич и серый волк»? Ответ: Три.
■ Кто был Бессмертным? Ответ:
Кощей Бессмертный.
■ Жених Бабы Яги? Ответ: Леший.
■ Кто от хохота лопнул? Ответ:
Пузырь.
■ Кто посадил репку? Ответ:
Дед.
■ Чья жена оказалась лучше в
сказке «Царевна-лягушка»? Ответ: Ивана-царевича.
■ Жена старика. Ответ: Старуха.
■ Какой характер был у мачехи в
сказке «Морозко»? Ответ: Злой.
■ У кого украла рыбу лиса в
сказке «Лисичка-сестричка и волк»? Ответ: У старика.
■ Кто поймал щуку в сказке «По
щучьему велению»? Ответ: Емеля.
■ Кто бил волка в сказке
«Лисичка-сестричка и волк»? Ответ: Бабы.
■ Чью дочь в злате и серебре
везли в сказке «Морозко»? Ответ: Старикову дочь.
■ Кто попил воды и стал
козленочком? Ответ: Братец Иванушка.

Итог: Паустовский сказал «Читайте! Пусть не будет ни одного
дня, когда бы вы не прочли хотя бы одной страницы новой книги»
Ребята, любите книги, читайте книги,
дружите с ними!

file_name: Для чего нужно читать.docx

alt: Чтоб мы получили книгу, над ней

alt: Нельзя закладывать в книги карандаши

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Для чего нужно читать?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Оха им.А.Е.Буюклы

Программа
тренингов
(по социально-психологической поддержке молодых специалистов)
 «Мы
тебе рады!»

Срок
реализации: 2021-2022 учебные года

г.
Оха
2022

Содержание

1

Пояснительная
  записка

2

Цели и задачи
  программы

3

Основные
  принципы работы с молодым педагогом

 4

5

Основные
  направления и формы работы с молодым педагогом

 Ожидаемые
  результаты

6

Тематический
  план

1.      Пояснительная записка
     Современной
образовательной организации  нужен профессионально компетентный, самостоятельно
мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации
гуманистических ценностей на практике, к данному включению в инновационный
процесс.
Однако, как
показывает образовательная практика и социально-педагогические исследования,
даже при достаточно высоком уровне готовности логической деятельности
личностная и профессиональная адаптация начинающего педагога, т.е.
приспособление, привыкание к новым условиям - сложный и зачастую продолжительный
процесс.
       Деятельность
преподавателя сложна и многогранна. В процессе ее осуществления начинающий
педагог сталкивается с определенными затруднениями: страх больших аудиторий, недостаточное
владение учебным материалом по преподаваемой дисциплине, отсутствие навыков
владения методами практической работы при осуществлении дифференцированного
подхода к студентам, сложности в организации воспитательной работы и т.д.
Данные проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист на старте
педагогической деятельности знает достаточно, но мало умеет, так как у него не
сформированы профессионально значимые качества (компетенции).                   В
современных условиях  выпускник вуза, колледжа должен в максимально короткие
сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности.
Как
следствие, происходит не всегда оправданный отток молодых преподавателей, не
нашедших себя в выбранной профессии.    Сегодня  адаптация молодых специалистов
заслуживает самого пристального внимания,  возникает жизненная необходимость у выпускника
учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен
предложить  психологическую помощь на рабочем месте.

   Важную роль в
жизни молодого педагога способен играть педагог-психолог. В первые три года
работы, он помогает и направляет, корректирует деятельность молодого учителя.

     Таким
образом, актуальной становится проблема адаптации начинающего преподавателя к
своим новым профессиональным функциям.
Адаптация зависит
как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи  окружающих.
Задача, стоящая перед педагогическим коллективом образовательной организации  в
первые месяцы педагогической деятельности молодого специалиста, - сокращение
периода адаптации начинающего преподавателя, способствующее скорейшему
включению его в выполнение профессиональных планов и образовательных программ,
созданию максимально благоприятных условий для развития педагогического
мастерства и самореализации личности.
            Данная
программа нацелена на решение задачи более успешной адаптации начинающих
педагогов. В ее выполнении должны участвовать администрация, педагоги, социально-психологическая
служба, профсоюзный комитет и иные заинтересованные и компетентные субъекты образовательного
процесса при активной роли начинающего педагога.

2.     Цели и задачи программы
 Цель программы: оказание социально-психологической
помощи начинающим педагогам в профессиональной и личностной адаптации.

Задачи    программы:
- помочь в личностной
и социально-педагогической адаптации;

-
создание условий для развития индивидуального стиля педагогической творческой
деятельности;

-развить
профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и -затруднения в
организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;

-стимулировать
развитие индивидуального стиля творческой деятельности.

Приоритетные
направления реализации программы:

-Общение людей со
схожими взглядами и проблемами.

-Обеспечение
реализации образовательных запросов начинающих педагогов.

-Обнаружение
пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической
адаптации и нахождение путей их устранения.

-Формирование
уверенности в своем профессиональном росте.

-Оказание
методической помощи в становлении профессиональной компетекомпетентности.

 3. Основные
принципы работы с начинающим преподавателем

Принцип
гуманизации.
Это принцип
выражается в гуманности целей, способов, средств управления, в установлении
гуманных отношений между участниками образовательного процесса на всех этапах
работы с начинающим специалистом. Сотрудничество, сотворчество превалирует над
управленческими воздействиями, утверждая субъект - субъектные отношения.

Принцип
аксиологизации.
Структурирующим
элементом профессиональной компетентности преподавателя выступает система
гуманистических ценностных ориентации, которая задает вектор направленности его
поведения и деятельности.

Принцип
индивидуализации.
В основе данного
принципа лежит признание факта уникальности и неповторимости пути развития
каждого педагога. Это, в свою очередь, предполагает сочетание
нерегламентированных, творческих видов деятельности с фундаментальной гуманистической
подготовкой начинающего
специалиста и конструирования на их основе своего собственного профиля
образования.

Деятельностный
принцип.
Формирование личности
начинающего педагога, ее продвижение в профессиональном развитии
осуществляется не тогда, когда она пассивно воспринимает готовые знания, а
когда она включена в деятельность, т.е. сама выступает в роли исследователя.
Данный принцип определяет выбор средств

и способов
достижения цели, а так же тактику профессионального совершенствования
начинающего педагога.

4. Социально-психологическое  направление
и формы работы с начинающим педагогом

Реализация социально-психологического
направления программы предусматривает использование психодиагностики с целью
выявления возможных проблем в профессиональной деятельности начинающего
педагога, профессиональных ожиданий и потенциала педагогической деятельности; формирование
психологических основ установления коллегиальных отношений, снятие
психоэмоционального напряжения, сближение участников тренинга и т.д.

В процессе
организации работы с начинающими преподавателями для усиления мотивации, учета
индивидуальных особенностей и построения личного плана профессиональной
адаптации необходимо использовать разнообразные формы:

-
постоянно действующий режим консультирования;
-
проблемно-ситуационное обучение;
-
тренинги;

5. Ожидаемые результаты

Реализация программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление
неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога.
Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого
социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в
педагогическом и ученическом коллективах.

Ожидаемые
результаты соотнесены с задачами программы, дифференцируются по годам обучения
и делятся на три группы:

Теоретические
знания, практические умения и навыки, личностные качества, развитие которых
предполагается в ходе реализации программы. Психолого-социальная адаптация
предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать
межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена
коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их
родителями

В результате
обучения педагоги:

- приобретут
навыки взаимодействия с коллегами, детьми, родителями приобретут опыт
педагогической деятельности ;

-сформируют навыки
общения, разрешения конфликтных ситуаций, создание детского коллектива;

 -познакомятся и
приобщатся к традициям школы

6. Тематический
план
на 2021-2024
учебные годы

№

Содержание

Ключевые
  вопросы, приобретенные знания, умения работы

Сроки

1.

Тренинг

«Добро
  пожаловать!»

Способствовать сплочению участников,
  анкетирование на выявление профессиональных затруднений, определение степени
  комфортности преподавателя в коллективе.

сентябрь
  2021

2.

Тренинг
 «Создай
  себе настроение»

Способствовать
  сплочению участников, групповое занятие по снятию эмоционального напряжения

декабрь
  2021

3.

Тренинг-игра
«Посвящение
  в учителя»

 Способствовать сплочению участников.
  Подведение итогов работы за год, предварительное планирование работы на следующий
  год

май

2022

4.

Тренинг

«Мы
  тебя ждали!»

Способствовать сплочению участников,
  анкетирование на выявление профессиональных затруднений, определение степени
  комфортности преподавателя в коллективе.

сентябрь
  2022

5.

Тренинг

«Я
  в «Домике»!»

 Способствовать
  сплочению участников, научить способам реагирования на немотивированную
  агрессию

декабрь
  2022

6.

Тренинг-игра
«Посвящение
  в учителя»

 Способствовать сплочению участников,
  подведение итогов работы за год, предварительное планирование работы на
  следующий год

май

2023

7.

Тренинг

«Приветствуем,
  тебя, коллега!»

Способствовать сплочению участников,
  анкетирование на выявление профессиональных затруднений, определение степени
  комфортности преподавателя в коллективе

сентябрь
  2023

8.

Тренинг

 «Ярмарка
  положительных эмоций»

Способствовать
  сплочению участников. Групповое занятие по снятию эмоционального напряжения

декабрь
  2023

9.

Тренинг-игра
«Посвящение
  в учителя»

 Способствовать сплочению участников.
  Подведение итогов работы за год, предварительное планирование работы на
  следующий год

май

2024

Интернет-ресурсы:

1.     https://infourok.ru/programma-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-adaptacii-molodih-pedagogov-816862.html

2.     https://урок.рф/library/programma_raboti_s_molodimi_spetcialistami_adaptatc_130251.html

3.
https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2014/05/22/programma-podderzhki-molodykh-pedagogov

file_name: программа с молодыми педагогами.docx

alt: Содержание 1 Пояснительная записка 2

alt: В результате обучения педагоги: - приобретут навыки взаимодействия с коллегами, детьми, родителями приобретут опыт педагогической деятельности ; -сформируют навыки общения, разрешения конфликтных ситуаций, создание детского…

alt: Тренинг «Я в «Домике»!»

intro: Многодетные семьи – это удивительные сообщества, дети в семье конкурируют за родительские ресурсы. Родители никогда не обращаются со своими детьми одинаково, даже если сами убеждены в обратном, давно доказано, что  старших ругают больше, чем младших. А раз так, то неудивительно, что старшие и младшие вырастают такими разными. Чтобы добиться любви окружающих, мы выбираем разные стратегии. Борьба за любовь родителей начинается в раннем детстве.

title: Статья Тема: « Особенности взаимодействия родителей с разновозрастными детьми в многодетной семье»


extracted_text:
Функционально-графический
метод решения  неравенств в школьном курсе алгебры средней школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа  № 9 города
Ессентуки

Семинар городского методического объединения учителей
математики

Содержание
Введение
Анализ школьных учебников
Анализ ЕГЭ
1.  Общая
теоретическая часть
1.1. Графический метод
1.2. Функциональный метод
1.3. Метод функциональной
подстановки
2. Решение неравенств с
использованием свойств входящих
в них функций
2.1. Использование ОДЗ
2.2. Использование
ограниченности функций
2.3. Использование
монотонности функции
2.4. Использование графиков
функций
2.5. Использование свойств
четности или нечетности и периодичности функций.
3.  Решение  неравенств
3.1.  Решение неравенств

Практикум
Список литературы
Приложение
Введение
Тема моей работы
«Функционально-графический метод решения уравнений и неравенств в школьном
курсе алгебры средней школы». Одна из главных тем курса алгебры средней школы.
Решение уравнений и неравенств играют важную роль в курсе математики средней
школы. Школьники начинают знакомиться с неравенствами и уравнениями еще в
начальной школе.
Содержание тем «Уравнения» и
«Неравенства» постепенно углубляются и расширяются. Так, например, процентное
содержание неравенств от всего изучаемого материала в 7 классе
составляет 20%, в 8 классе – 25%, в 9 классе –
30%, в 10-11 классах – 35%.
Окончательное изучение
неравенств и уравнений происходит в курсе алгебры и начала анализа 10-11
классов. Некоторые ВУЗы включают в экзаменационные билеты уравнения и неравенства,
которые часто бывают весьма сложными и требующими разных подходов к решению. В
школе один из наиболее трудных разделов школьного курса математики
рассматривается только на немногочисленных факультативных занятиях.
В центре внимания этой работы
лежит обеспечить более полное раскрытие применения функционально – графического
метода к решению уравнений и неравенств в средней школе курса алгебры.
Актуальность данной работы в
том, что данная тема входить в ЕГЭ.
Готовя данную работу, я
ставила цель, рассмотреть как можно больше типов уравнений и неравенств,
решаемых функционально - графическим методом. Также более глубоко изучить
данную тему, выявление наиболее рационального решения, быстро приводящего к
ответу.
Объект исследования – алгебра
10-11 классов под редакцией А. Г. Мордковича и варианты ЕГЭ.
В данной работе рассмотрены
часто встречающиеся типы уравнений и неравенств, я надеюсь, что знания,
полученные мной в процессе работы, помогут при сдаче школьных экзаменов и при
поступлении в ВУЗ. А также может послужить методическим пособием для подготовки
школьников к сдаче ЕГЭ.
Анализ школьных учебников
В методической литературе
принято все методы, на которых основана школьная линия уравнений и неравенств с
7 по 11
классы, делить на три группы:
üметод разложения на
множители;
üметод введения новых
переменных;
üфункционально-графический
метод.
Рассмотрим третий метод, а
именно, использование графиков функций и различных свойств функций.
К применению
функционально-графического метода школьников необходимо приучать с самого
начала изучения темы «Уравнения».
Решение некоторых задач может
быть основано на свойствах монотонности, периодичности, четности или нечетности
и т. п. входящих в них функций.
Проанализировав учебники,
можно сделать вывод, что данная тема рассматривается только в учебниках
математики нового поколения [2], [3], [5], [6] Построение курса в этих
учебниках осуществляется на основе приоритетности функционально-графической
линии. В остальных учебниках функционально-графический метод решения уравнений
и неравенств в отдельную тему не выделен. Использование свойств функции для
решения задач упоминается вскользь при изучении других тем. В новых учебниках
содержится также достаточное количество заданий этого типа. В учебнике [2]
содержатся задания повышенного уровня. Приведена наиболее полная система
заданий, систематизированная по каждому свойству функции.

Учебник

А. Г.Мордкович «Алгебра
  и начала анализа 10-11», учебник для общеоб-разовательных
  учреждений[5], [6]

А. Г.Мордкович, П.
  В.Семенов «Алгебра и начала анализа 11», учебник для общеобразовательных
  учреждений (профильный уровень) [3]

С. М.Никольский и др.
  «Алгебра и начала анализа 11», учебник для общеобразовательных учреждений[2]

А. Н. Колмогоров и др.
  «Алгебра и начала анализа 11», учебник для общеобразовательных учреждений[4]

Ш. А. Алимов и др.
  «Алгебра и начала анализа 10-11», учебник для общеобразовательных
  учреждений[1]

Место в курсе

Глава 8 «Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений и неравенств» (последняя тема курса)

Глава 6 «Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений и неравенств» (последняя тема курса)

Глава II «Уравнения,
  неравенства, системы»

Нет отдельно выделенной
  темы. Но в теме «Решение тригонометрических уравнений и неравенств»
  формулируется теорема о корне, которая используется в дальнейшем изучении

Нет отдельно выделенной
  темы

Содержание темы

§  §56 Общие методы
  решения уравнений и неравенств (, функционально-графический метод:
  теорема о корне, ограниченность функции)

§  §27 Общие методы
  решения уравнений и неравенств (, функционально-графический метод:
  теорема о корне, ограниченность функции)

§  Уравнения
  (неравенства)вида ;
§  §12*Нестадартные
  методы решения уравнений и неравенств (использование областей существования
  функций, неотрицательности функций, ограниченности, использование свойств sin
  и cos, использование производной)

Свойство монотонности
  функции, четности-нечетности (при выводе формул корней тригонометрических
  уравнений)

Упоминается свойство
  монотонности при разборе примера в теме «Показательная функция»

Примеры рассматриваемых
  уравнений и неравенств

(;
);

Решить уравнение.
Сколько корней,
  принадлежащих данному промежутку, имеет уравнение?

Решить уравнение

Анализ ЕГЭ (текстов и
результатов)
Единый государственный
экзамен как форма аттестации, которая введена в практику российского
образования в 2002 году, с 2009 года переходит из экспериментального в штатный
режим.
Анализ текстов ЕГЭ
показал, что задания, при решении которых используются свойства функций,
встречаются каждый год.
В 2003 году в заданиях А9
и С2 при решении можно применить свойства функций:
·  А9. Укажите
промежуток, которому принадлежат корни уравнения .
·  С2. Найдите все
значения p, при которых уравнение не
имеет корней.
·  В 2004 году –
задание В2. Сколько корней имеет уравнение .
·  В 2005 году
задание С2 (решите уравнение )
выполнили 37% учащихся.
В 2007 при выполнении
задания "Решите уравнение" в части В выпускники при решении уравнения
рассматривали два случая, привычно раскрывая знак
модуля. Хотя внимательный анализ условия задания показывает, что на промежутке , на котором
следует искать корни уравнения, выражение принимает только положительные
значения.
Даже хорошо подготовленные
учащиеся часто выполняют задания, используя "шаблонные" методы
решения, которые приводят к громоздким преобразованиям и вычислениям.
Очевидно, что при
выполнении приведенных выше заданий хорошо подготовленный выпускник должен был
показать не только знание известных методов решения уравнений или преобразования
выражений, но и умение проанализировать условие, соотнести данные и требования
задания, вывести из условия различные следствия и т. п., то есть показать
определенный уровень развития математического мышления.
Таким образом, при
обучении хорошо успевающих учащихся нужно не только позаботиться об усвоении
базовой составляющей курса алгебры и начал анализа, (усвоение изученных правил,
формул, методов), но и о реализации одной из главных целей обучения математике
– развитию мышления учащихся, в частности, математического мышления. Для
реализации поставленной цели могут служить элективные курсы.
Действительно, учащиеся
общеобразовательных учреждений традиционно знакомятся при изучении математики с
графическим методом решения уравнений, неравенств и их систем. Однако в
последние годы в содержании обучения математике появляются новые классы
уравнений (неравенств) и новые функциональные методы их решения. Тем не менее,
содержащиеся в контрольно-измерительных материалах единого государственного
экзамена (ЕГЭ) задания (так называемые комбинированные уравнения), решения
которых требуют применения только функционально-графического метода, вызывают у
учащихся затруднения.

1.2. Функциональный
метод
2. Решение уравнений и
неравенств с использованием свойств входящих в них функций
2.1. Использование ОДЗ.
Иногда знание ОДЗ
позволяет доказать, что уравнение (или неравенство) не имеет решений, а иногда
позволяет найти решения уравнения (или неравенства) непосредственной
подстановкой чисел из ОДЗ.
Пример 3. Решить неравенство
(2)
Решение. ОДЗ
неравенства (2) состоит из всех х, одновременно удовлетворяющих условиям то есть ОДЗ состоит из двух чисел и .
Подставляя в
неравенство (2) , получаем, что его левая часть равна 0, правая равна ,
то есть х=1 есть решение неравенства (2). Подставляя в неравенство (2),
получаем, что не является его решением,
поскольку левая часть неравенства (2) равна 0, а правая часть равна .
Ответ: х=1.
Пример 4. Решить неравенство
(3)
Решение. ОДЗ
неравенства (3) есть все х, удовлетворяющие условию 0<х1. Ясно, что х=1 не является решением
неравенства (3). Для х из промежутка 0<x<1 имеем , а .
Следовательно, все х из промежутка 0<x<1 являются решениями неравенства
(3).
Ответ: 0<x<1.
Пример 5. Решить неравенство
(4)
Решение. ОДЗ
неравенства (4) есть все х из промежутка -3. Разобьем это множество на два промежутка и .
Для х из промежутка имеем , . Следовательно, на
этом промежутке, и поэтому неравенство (4) не имеет решений на этом промежутке.
Пусть х принадлежит
промежутку , тогда и . Следовательно, для
таких х, и, значит, на этом промежутке неравенство (4) также не имеет решений.
Итак, неравенство (4)
решений не имеет.
Ответ: решений нет.
Замечания.
При решении уравнений
необязательно находить ОДЗ. Иногда проще перейти к следствию и проверить
найденные корни. При решении неравенств иногда можно не находить ОДЗ, а решать
неравенство переходом к равносильной ему системе неравенств, в которой либо
одно из неравенств не имеет решений, либо знание его решения помогает решить
систему неравенств.
Пример 6. Решить неравенство
. (5)
Решение. Отыскание ОДЗ
неравенства есть непростая задача, поэтому поступим иначе. Неравенство (5)
равносильно системе неравенств
(6)
Третье неравенство этой
системы равносильно неравенству , не имеющему решений. Следовательно, система неравенств (6) не
имеет решений, значит, и неравенство(5) не имеет решений.
Ответ: решений нет.
Пример 7. Решить неравенство
. (7)
Решение. Нахождение ОДЗ
неравенства (7) есть трудная задача. Поэтому поступим иначе. Неравенство (7)
равносильно системе неравенств
(8)
Третье неравенство этой
системы имеет решениями все х из промежутка -1<x<1. Первое неравенство
системы (8) справедливо не для всех х из этого промежутка, а лишь для х из
промежутка . Для всех х из промежутка второе
неравенство справедливо. Следовательно, множеством решений системы (8) является
промежуток .
Ответ: .
2.2. Использование
ограниченности функций.
При решении уравнений и
неравенств свойство ограниченности снизу или сверху функции на некотором
множестве часто играет определяющую роль.
Например, если для всех
х из некоторого множества М справедливы неравенства f(x)>A и g(x)<A, где
А некоторое число, то на множестве М уравнение f(x)=g(x) и неравенство f(x)<
g(x) решений не имеют.
Заметим, что роль числа
А часто играет нуль, в этом случае говорят о сохранении знака функций f(x) и
g(x) на множестве М.

Пример 3. Решить неравенство
(10)
Решение. ОДЗ
неравенства (10) есть все действительные х, кроме х=-1. Разобьем ОДЗ на три
множества: -∞<х<-1, -1<x<=0, 0<x<+∞ и рассмотрим
неравенство (10) на каждом из этих промежутков.
Пусть
-∞<х<-1. Для каждого из этих х имеем , а . Следовательно, все эти х
являются решениями неравенства (10).
Пусть -1<x<=0.
Для каждого из этих х имеем , а . Следовательно, ни одно из
этих х не является решением неравенства (10).
Пусть
0<x<+∞. Для каждого из этих х имеем , а . Следовательно, все эти х
являются решениями неравенства (10).
Ответ:
-∞<х<-1; 0<x<+∞.
2. 3. Использование
монотонности функции.
Решение уравнений и
неравенств с использованием свойства монотонности основывается на следующих
утверждениях.
Пусть f(x) – непрерывная
и строго монотонная функция на промежутке L, тогда уравнение f(x)=C, где С –
данная константа, может иметь не более одного решения на промежутке L. Пусть
f(x) и g(x) – непрерывные на промежутке L функции, f(x) строго возрастает, а
g(x) строго убывает на этом промежутке, тогда уравнение f(x)=g(x) может иметь
не более одного решения на промежутке L.
Отметим, что в качестве
промежутка L могут быть бесконечный промежуток (-∞; +∞),
полубесконечные промежутки (а; +∞), (-∞; а), [а; +∞),
(-∞; а], отрезки, интервалы и полуинтервалы.
Пример 2. Решить неравенство
. (19)
Решение. Каждая из
функций , , непрерывная и
строго возрастающая на всей оси. Значит, такой же является и исходная функция .
Легко видеть, что при х=0 функция принимает значение 3. В силу
непрерывности и строгой монотонности этой функции при х>0 имеем ,
при х<0 имеем . Следовательно, решениями
неравенства (19) являются все х<0.
Ответ:
-∞<x<0.
Пример 4. Решить неравенство
. (21)
Решение. ОДЗ
неравенства (21) есть промежуток . На ОДЗ функция является непрерывной и
строго возрастающей. Так как f(1)=4, то все значения х из множества [0; 1)
удовлетворяют исходному неравенству.
Ответ:
Пример 6. Решить неравенство
(23)
Решение. ОДЗ
неравенства (23) есть все х из промежутка . Все х из промежутка являются решениями исходного
неравенства (23), так как для каждого такого х имеем, что функция неотрицательна,
а функция отрицательна.
Рассмотрим неравенство
(23) на промежутке . Поскольку функция g(x) непрерывна и строго возрастает на этом
промежутке, а функция f(x) непрерывна и строго убывает, то, если уравнение
f(x)=g(x) имеет корень на этом промежутке, то он единственный. Легко видеть,
что таким корнем является число х=1.
Для каждого х из
промежутка (0; 1) имеем, что , а . Поэтому все х из этого
промежутка являются решениями исходного неравенства (23).
Для каждого х из
промежутка имеем , а . Поэтому такие х
не удовлетворяют данному неравенству (23).
Итак, решениями
исходного неравенства (23) являются все х из промежутка .
Ответ: .
.
2. 4. Использование
графиков функций.
При решении уравнений и
неравенств иногда полезно рассмотреть эскиз графиков их правой и левой частей в
одной и той же системе координат. Тогда этот эскиз графиков поможет выяснить,
на какие множества надо разбить числовую ось, чтобы на каждом из них решение
уравнения (или неравенства) было очевидно.
Обратим внимание, что
эскиз графика лишь помогает найти решение, но писать, что из графика следует
ответ, нельзя, ответ еще надо обосновать.
2.5.
Использование свойств четности или нечетности и периодичности функций. Знания
учащихся о свойствах четных и нечетных функций, о периодических функциях
становятся более глубокими и осознанными, если систематически использовать эти
свойства при решении уравнений и неравенств. Кроме того, применение свойств
четности или нечетности, периодичности функций способствует рационализации
самих решений.
Пусть имеем уравнение
или неравенство F(x)=0, F(x)>0 (F(x)<0), где F(x) – четная или
нечетная функция. Область определения такой функции симметрична относительно
нуля (необходимое условие).
Для любых двух
симметричных значений аргумента из области определения четная функция принимает
равные числовые значения, а нечетная – равные по абсолютной величине, но
противоположного знака значения.
Выводы:
 2. Чтобы решить
неравенство F(x)>0 (F(x)<0), где F(x) – четная функция, достаточно найти
решения для x≥0 (или x≤0). Действительно, если решением данного
неравенства является промежуток (x1, x2), где x1, x2 – числа одного знака или
одно из них равно нулю, то его решением будет и промежуток ( ‑ x2, ‑
x1).
3. Чтобы решить
неравенство F(x)>0 (F(x)<0), F(x) – нечетная функция, достаточно найти
его решения для x>0 (или x<0). Действительно, функция F(x) для любого
x≥0 (x≤0) из области ее определения может находиться с нулем в
одном из трех отношений: «равно», «больше», «меньше». Следовательно, если нам
известно, при каких значениях x F(x)≥0 (F(x)≤0), то нам будет
известно, при каких значениях x F(x)>0 (F(x)<0) (оставшиеся значения x из
области определения). Но если нам известны промежутки знакопостоянства функции
F(x) для x>0 (или x<0), то легко записать промежутки знакопостоянства и
для x<0 (x>0).
Если функция F(x) –
периодическая, то решение уравнения F(x)=0 или неравенства F(x)>0
(F(x)<0) достаточно найти на промежутке, равном по длине периоду функции,
после чего записать общее решение. Если периодическая функция еще и четная или
нечетная, то решение достаточно найти на промежутке, равном по длине половине
периода.
Выводы: анализ
методической и математической литературы показал, что метод решения уравнений и
неравенств с использованием свойств функций используется в школьном курсе
математики редко, а в заданиях ЕГЭ и на вступительных экзаменах почти каждый
год предлагаются уравнения и неравенства, решение которых упрощается, если
применить свойства функций.
3.Решение  неравенств
3.1. Решение
неравенств.

Область применения свойств функции при решении
неравенств очень широка. Наличие свойств (ограниченность, монотонность и т. д.)
функций, входящих в неравенства позволяет применить нестандартные методы
решения к стандартным по формулировке задачам – неравенствам. Пример, связанный
с композицией функций.
Пример (использование области определения функции)
Предварительный анализ
области допустимых значений неизвестной неравенства иногда позволяет получить
решения без преобразований неравенства.
Делитесь с ближними:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод семинар 2015.doc

alt: В данной работе рассмотрены часто встречающиеся типы уравнений и неравенств, я надеюсь, что знания, полученные мной в процессе работы, помогут при сдаче школьных экзаменов и…

alt: Примеры рассматриваемых уравнений и неравенств ( ; );

alt: Выводы: анализ методической и математической литературы показал, что метод решения уравнений и неравенств с использованием свойств функций используется в школьном курсе математики редко, а в…

alt: Пример, связанный с композицией функций

title: Материалы к семинару "Функционально-графический метод решения  неравенств в школьном курсе алгебры средней школы"


extracted_text:
Тренинг взаимодействия многодетных
родителей и   детей

«Основа основ – родительский дом»

Педагог-психолог МБДОУ №31
города Апатиты
Христюк Валентина Павловна.

В семейном кругу мы с вами
растем
Основа основ – родительский
дом.
В семейном кругу все корни
твои,
И в жизнь ты входишь из
семьи.
В семейном кругу мы жизнь
создаем,
Основа основ – родительский
дом.
Вопрос взаимодействия и
понимания друг друга , становится все более актуален внутри семьи по мере
взросления ребенка. Ребенок взрослеет и меняется, так же должны изменяться и
развиваться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться
понимать, смотреть и видеть друг друга. Опыт работы с многодетными семьями
детей свидетельствует о трудностях установления визуального контакта как
следствие непринятия проблем ребенка. Подгрупповые формы работы дают уникальную
возможность снять ощущение единственности, уникальности собственных трудностей,
позволяют получить обратную связь (и от взрослых, и от детей) и взглянуть на
свой педагогический опыт с иной точки зрения.
Семья, дом, тёплый, уютный,
радостный очаг для каждого человека
очень важны. Когда в нашем
доме мир, человек чувствует себя здоровым и счастливым. И так происходит во
всём мире!
Россия – наша Родина –
многонациональная страна со своим богатым наследием. И у нас можно встретить и
большие, и маленькие по составу семьи. Но часто наши бабушки и дедушки живут
рядом с нами. Русская пословица гласит: «Вся семья вместе, так и душа на
месте». Семья — источник любви и уважения. И это действительно самое большое
сокровище!
Цель:
•
 профилактика и снижение
психоэмоционального напряжения;
•
 создание    благоприятной
психологической атмосферы семьи и детского сада;
•
повышение психологической
компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков
коммуникации с детьми.

Задачи тренинга:

усиление способности
     родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир своего ребенка,
     через установление визуального контакта, физического контакта, наблюдение
     и совместную деятельность;
изменение неадекватных
     родительских позиций;
оптимизация форм
     родительского взаимодействия в процессе воспитания детей.

Содержание:

повышение родительской
     компетентности в вопросах воспитания
орг. коррекционных игр с детьми,
     направленные на формирование нового типа отношений равноправия и
     партнерства - орг. свободных игр с детьми
продуктивные виды
     деятельности, где функции «лидера» и «ведомого» разделены между родителем
     и ребенком.
стимулирование речи детей в процессе общения с
     родителями и другими участниками группы

Идея программы: сотрудничество

формирование навыков
     сотрудничества с ребенком
признание права ребенка на
     выбор
отработка навыков общения

Ценность в группе:

увидеть своего ребенка в
     общении со сверстниками др. взрослыми;
отрефлексировать свою
     позицию и стиль взаимодействия с ребенком;
сплочение ДРО «Мы - семья».

Тренинг проводится в 3 этапа
(первый – организационно-диагностический для
родителей; второй совместно с детьми, третий  этап заключительный – сотворчество).

 По завершении тренинга проводятся
индивидуальные консультации с родителями. Продолжительность одного этапа от 20
до 30 мин, последний этап 30 мин.
Структура занятий:
1.
приветствие
2.
разминка
3.
общий круг
4.
прощание
5.
домашнее задание для взрослых и
детей
1 этап (группа родителей)
Материал:
Бланки на каждого родителя: «ВРР», «Цветик - восьмицветик», «Моя семья в образе
мандал»,  домашнее задание № 1, косынка, 4 картины «Тип семейного воспитания»,
4 пословицы, текст релаксации «Очищение от тревог»,, муз. отрывок.
1. Приветствие и знакомство участников: все
стоя в кругу по очереди говорят: «Здравствуйте, меня зовут... Сегодня я
такая... (мимикой или жестом показывают свое эмоциональное состояние)».
Группа отвечает: «Здравствуй, ... Сегодня ...
такая (отображают действия участника)».
2. Обсуждение: «Правила работы в
группе»:

открытое общение
активность
безоценочные суждения
добровольное участие
здесь и сейчас

3. Обсуждение: «Цели и задачи тренинга»:

правило 3 П: принятие,
     признание, понимание
стремление к сотрудничеству

Условия и режим работы: следующие этапы с
детьми, выполнение домашних заданий, пропуски нежелательны, последний день по
продолжительности 30  мин.
 На следующий день приглашение и домашнее
задание.
4. Ожидания участников от
работы.
В семье, собираясь все
вместе, каждый может  рассказать о том, как прошёл у него день, о своих
тревогах, волнениях и радостных моментах. В семье, где царит любовь и уважение,
обязательно с пониманием выслушают каждого – ведь каждый человек думает по –
своему, как говорят, у него «свой внутренний
мир». Как вы думаете, что это
означает? (Возможные варианты ответов).
Предлагаем вам вместе поиграть и определить,
что означает выражение «разные точки зрения».
 Упражнение "Я желаю Вам добра"
Цель: передача
позитивных чувств друг другу с помощью тактильного контакта.
Члены группы становятся в
круг, берутся за руки и по инструкции психолога передают друг другу с помощью
тактильного контакта свои положительные чувства; результат проверяется с помощью
опроса.
Игра
"Войди в круг"
Родители встают в круг, крепко
держатся за руки и представляют, что они – дети. Один остается за кругом – это
взрослый. Его задача – убедить дошкольников впустить его в круг. Для этого
нужно подобрать верный тон общения и нужные слова.
Вопросы для анализа:
·
Что вы испытывали, выполняя это
задание?
·
Легко ли было войти в круг?
Упражнение
"В детстве я мечтала……"
Участники бросают мяч друг
другу со словами: "В детстве я мечтала…»
Это упражнение способствует
погружению членов группы в детское эго-состояние.

5.Ход игрового упражнения: Рисование «Домика из брусков»
Дети и взрослые строят домик
из разноцветных брусков и садятся вокруг него.
Психолог раздаёт им бумагу
для рисования и фломастеры и предлагает каждому  нарисовать ту часть дома,
которая видна ему лучше всего. Звучит аудиозапись спокойной музыки.
По окончании рисования
проводится обсуждение работ, в ходе которого психолог обращает внимание на их
сходство и различия.
Затем психолог говорит:
- Как же так получилось, что
все мы рисовали один и тот же домик, а
рисунки у всех разные?...
- Если
смотреть на один и тот же предмет с разных сторон или, как
говорят, с разных точек
зрения, то и видно будет по-разному. Попробуйте посмотреть на домик с точки
зрения другого человека. Педагог делит всех на пары, предлагает напарникам
поменяться местами и нарисовать домик с позиции своего партнёра. Во время выполнения
задания  можно переговариваться друг с
другом, задавать вопросы:
- А как ты это видишь?
- А как ты считаешь? И т.д.
По окончании сравниваются
работы, которые рисовали домик с одной позиции. Теперь вам понятно, что
означает выражение «иметь свою точку зрения». В семье это очень важно, и во
многом именно на этом основано уважение. А как вы думаете: важно уметь слушать
своего ближнего? (Возможные варианты ответов). К чему может привести отсутствие
этого умения? (Возможные варианты ответов)
 Сегодня мы с вами убедились,
что  все мы – разные, но части одного целого. В семье необходимо для мира и
счастья поворачиваться друг к другу своей хорошей стороной и своим хорошим
настроением, умение выслушать ближнего. А если мы не хотим общаться и понимать
друг друга – то возникают обиды и разочарования.
Давайте постараемся не
расстраиваться и не разочаровывать друг друга.
6. Упражнение « Цветок»: «Я  ромашка-
полевая., мой ребенок- роза колючая» и т.д. Каждый участник 3 позитивными
прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает
участнику: «Мы рады за тебя!»
7. «Перебежки»:

Встать и поменяться местами
     тем, у кого один ребенок;
Встать и поменяться местами
     тем, у кого хорошие отношения с детьми;
Встать и поменяться местами
     тем, кто часто играет с ребенком.

8. Методика «Цветик
– восьмицветик ». Ценность этого метода в
том, что с его помощью легко обнаружить противоречие между вербальной, то есть
выраженной словесно картиной отношений и бессознательной, скрытой в
подсознании. Своевременная диагностика проблем в общении с окружающими поможет
решить проблему детского невроза.

 9. «Дети- цветы жизни».
 Деление на 2 группы, каждая получает по две
пословицы, поясняя что имели введу наши предки:

Упрямый ребенок – результат
     неразумного поведения матери.
Не мы на детей походим, а
     они на нас.
Мы слишком сильно любим
     своих детей и слишком мало своих родителей.
Родители: то, что дети
     изнашивают быстрее, чем ботинки.

10. «Хорошо и плохо».
Предлагается 4 картины – тип воспитания.
Одна команда называет «+» данного типа
воспитания, а другая «–».
Обсуждаем, с какими трудностями может
столкнуться ребенок в детском саду.
10. Тест «Моя семья в виде круга» Обсуждение
впечатления от каждого рисунка.
11. Упражнение «Руки»: Один
из участников встает в круг, ему завязывают глаза, подают руку, он, основываясь
на тактильные ощущения должен сказать какой родитель «мягкий или строгий...»
12.Релаксация «Очищение от тревог»
13.Обсуждение занятия
14. Прощание «Общий круг». Внимательно
посмотрите друг на друга,   улыбнитесь, а  затем хором произнесите:
Мы славно потрудились,
Немало мы узнали,
Чуть – чуть добрее стали,
И дружно поиграли.
Молодцы! А теперь давайте
поблагодарим друг друга и
скажем: «Спасибо, друг! (Стоя
в кругу, все пожимают руки своих «соседей».)  Спасибо, наш дружный тёплый
круг!»

Список литературы и
источников:
1.
Кайл Р. Детская психология: Тайны
психики ребенка. – СПб., 2002. –
416 с.
2.
Саранская О.Н. Психологический
тренинг для
дошкольников «Давайте
дружить!». – М., 2008.
3.
Беседы и сказки о семье— URL: http://www.dobrieskazki.ru/books1.htm.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Основа основ – родительский дом».doc

alt: Материал : Бланки на каждого родителя: «ВРР», «Цветик - восьмицветик», «Моя семья в образе мандал», домашнее задание № 1, косынка, 4 картины «Тип семейного воспитания»,…

alt: Релаксация «Очищение от тревог» 13