extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
школа-интернат № 68»
г. Орск
Оренбургской области

Рассмотрена
на заседании МО
Протокол № 3
от «26» августа 2021 г.

Согласована
зам. директора по УВР
_______ М.А.Колиниченко
«30» августа
  2021 г.

Утверждаю
Директор школы-интерната
__________Т.Ю. Мартыненко
Приказ № 30/2 от
«30» августа
  2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
социально-бытовой ориентировке

для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3.)

3 класса

на
2021 - 2022 учебный год

Принята
Протокол педагогического совета № 5
от «30» августа 2021 г.

                                  Разработана
                                  Селиверстовой
  Натальей Юрьевной
учителем начальных классов

  первой квалификационной категории

Орск, 2021 г
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу «Социально-бытовая
ориентировка» составлена на основе следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ;
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
3.      Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального
общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся ГКОУ «Специальной (коррекционной)
школы-интерната №68» г. Орска Оренбургской области. Вариант 2.2;
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 №1599).
5.
 Учебный
план на 2021–2022 учебный год ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат
№ 68».

Цель и задачи
курса
Основной целью курса
социально-бытовой ориентировки (СБО) является – подготовка школьников к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях.
Обучение по данному предмету решает
следующие задачи:
1.
Всестороннее
формирование личности школьника.
2.
Становление
и развитие познавательного отношения к себе (Я-концепция»), к слышащим
сверстникам и взрослым.
3.
Накопление
и развитие представлений об окружающем мире, обществе, в котором живёт ученик.
4.
Формирование
полноценной речевой деятельности.
5.
Накопление
и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляции собственного
поведения.
Коррекционная
направленность обучения
слабослышащих детей (в первую оче-редь детей с глубоким речевым недоразвитием)
обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса.
1.
Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего
ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функ-ций, их
качеств и свойств.
2.
Преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку
(накопление словарного запаса, использование в речи математической
терминологии).
3.
Максимально расширение речевой практики, использование языкового материала в речи,
в разных видах общения.
 4.
Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных
учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.
5.
Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения
учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности.
 6.
Учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, их природных задатков
и способностей.
7.
Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не
только успешное формирование речи - главного звена учебного процесса, но и
развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.
 8.
Органическое единство в решении двух групп задач учебно–воспитательного процесса:
- задач пропедевтического характера, решение которых способствует развитию
детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков;
- общих задач учебного процесса.
9.
Привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию
представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.
Общая характеристика учебного предмета.
Способствуя развитию основных сторон
личности, курс СБО определяет сквозные направления образования, которые
проходят через все его ступени, путём организации усвоения ребёнком социально
значимого опыта на основе общепринятых форм общения, воспитание у них качеств
поведения, соответствующих нормам окружающего мира, на социализацию
воспитанников с нарушением слуха.
Курс имеет 5 направлений, хотя выделение
этих направлений достаточно условно, так как они тесно связаны между собой и
имеют место на всех годах обучения –
1 - «Познавательная культура» (включающая
следующие образовательные линии – «Познай себя», «Воспитание здорового образа
жизни», «Я и общество»). Ребёнок ориентируется на понимание себя и окружающих,
делает анализ, оценку чувств, желаний, поступков, поведения; накапливает
материал, и учится использовать в сознательной регуляции поведения и
социального взаимодействия.
2 - «Нравственная культура». Данный раздел
предусматривает освоение норм культурного поведения, воспитание гуманных и
патриотических чувств, соответствующих качеств личности, морально-этических
понятий и представлений.
3 - «Трудовая культура». Данное
направление курса предусматривает формирование у школьников трудовых качеств
личности, овладение преобразовательной деятельностью в бытовом труде, доступном
детям школьного возраста.
4 - «Профессиональная ориентация». Это
направление дополняет содержание раздела «Трудовая культура», расширяет
сведения, которые обучающиеся получают по другим разделам и включает в себя:
- просветительскую работу (знакомство с
трудом взрослых, обслуживание себя и других) элементарные экономические и
правовые знания, деловое общение и его культуру;
 - и психологическую подготовку (знание
своих психофизических возможностей, воспитание интереса к определённым видам
профессий, формирование уважительного отношения к людям труда).
5 - «Коммуникативная культура». Содержание
этой части программы имеет две составляющие:
- овладение коммуникативной культурой с
целью освоения опыта культуры общения;
- усвоение речевого материала (словарного
запаса, типов фраз), который обслуживает обучение детей по всем направлениям (познавательная,
нравственная, трудовая культура, профессиональная ориентация).
 В основе
реализации программы
применяется личностно- ориентированный и системно-деятельностный подход.
В
3 классе большое внимание уделяется трудовой, социальной адаптации и
коммуникативной культуре глухих школьников: расширению, закреплению и уточнению
представлений, понятий об их ближайшем окружении, формированию элементарного
опыта правового поведения, обогащению нравственного опыта.
Преимущественными методами обучения являются беседы,
экскурсии, наблюдения; дидактические
игры; просмотр кино- и диафильмов; использование компьютерных программ и работы
компьютером; моделирование ситуаций, сценки-задачки, развитие сюжета по
заданной теме; упражнения, тренинги, деловые игры, сюжетно-ролевые игры,
практические работы; адаптационные и
психологические тренинги.
Формы организации работы: индивидуальная,
фронтальная, парами, бригадами.
Важным
условием обучения слабослышащих детей является постепенное расширение их социальных связей.
Помимо специальных занятий, система работы по социально
бытовой ориентировке предполагает активную трудовую деятельность школьников (самообслуживание, бытовой и общественно полезный труд)
и социальную направленность преподавания общеобразовательных предметов, совместную деятельность со слышащими, организацию работы учителя
с родителями, так как семья имеет большое
влияние на процесс
социализации ребенка.

Место курса в учебном плане.

Класс

Кол-во часов
в неделю

Кол-во часов
 в год

3 класс

2 часа

68 часов

Ценностные ориентиры
содержания курса.
Занятия социально-бытовой ориентировкой
направлены:
- на овладение учащимися теоретических знаний,
трудовых умений и навыков для самообслуживания, помощи семье, адаптации в
современном обществе, ориентации в социуме и быту;
- на развитие коммуникативной функции речи как
непременного условия социальной адаптации;
- формирование социально-нормативного поведения
в семье и окружающей среде;
- на обучение практическому применению знаний,
полученных при изучении общеобразовательных дисциплин;
- на воспитание положительного отношения к
труду.
Особенности развития мыслительной
деятельности слабослышащих обучающихся, их индивидуально-типологические
характеристики диктуют необходимость наряду
с формированием у них практических навыков и умений СБО, воспитания состояния
их физической, психической и социальной защищенности.
Это является основой социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Курс в доступной форме даёт представление о том, что такое социальный
окружающий мир и как надо вести себя и действовать, чтобы пребывание в нем было
безопасным и комфортным для себя и окружающих.

Личностные
и предметные результаты освоения
учебного
предмета.
Программа
обеспечивает достижение слабослышащими учащимися с интеллектуальными
нарушениями следующих личностных, предметных результатов и базовых учебных
действий.
Личностными
результатами изучения курса являются:
Воспитание
и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к
сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость,
уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия,
самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех
народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к
своему и чужому труду и результатам своего труда).
Воспитание
элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение
к продуктам, оборудованию и использованию электроэнергии, строгое соблюдение
правил техники безопасности.
Привитие
желания и стремления готовить доброкачественную и полезную пищу, творческого
отношения к домашнему труду.
Развитие
художественного вкуса, ловкости, скорости, пространственной ориентировки.
 Развитие
всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь).
Предметными
результатами изучения СБО являются доступные по возрасту начальные сведения об
основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, о личной гигиене, о
культуре поведения, о профессиональной ориентации, о коммуникативной культуре,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Обучающиеся
должны знать:
- имена,
отчества членов семьи, детей, окружающих взрослых, свою родословную, профессии
людей; названия и сферу деятельности социокультурных учреждений;
- некоторые
формы речевого и неречевого этикета в ситуациях общения в классе, в школе, со
взрослыми, со сверстниками, во время совместных игр, занятий, праздников; при
посещении служб Социально- бытового характера, в транспорте, в музеях, на
выставках, в театре и др.
- нормы
поведения в различных ситуациях общения в классе, в семье, в школе, в магазине,
в различных социальных ситуациях;
- правила
поведения в кризисных ситуациях;
- правила
ЗОЖ;
Обучающиеся
должны уметь:
- преодолевать
психологический барьер в ситуациях общения в социуме;
- стремиться
к достижениям в учебе, в жизни, в творчестве;
- координировать
свою работу с разными компонентами учебно- методического комплекта с рабочей
тетрадью, видеофильмами, иллюстрациями, мультимедийными презентациями, ИКТ;
- проигрывать
различные роли в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного
сотрудничества; Обучающиеся должны владеть:
- навыками
вербальной и невербальной коммуникации в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх, в играх – тренингах;
- навыками
самообслуживания, поведения в кризисных ситуациях;
- культурой
делового общения (речевой этикет);
- навыками
адекватного поведения и общения в социуме.
Базовые учебные
действия:
1) Личностные учебные
действия:
•       осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
•       способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
•       положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
•       целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
•       самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
•       понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
•       готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
2) Коммуникативные
учебные действия:

•
  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик –
  ученик, ученик – класс, учитель-класс);
•
  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
  учителем;
•
  доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
  людьми;

• договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
  3) Регулятивные
учебные действия:
•
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения); •пользоваться учебной
мебелью;
• адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
• работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место;
• передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
• принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
• активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
• соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
       4) Познавательные
учебные действия:
•  выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться
знаками, символами, предметами- заместителями;
• читать;
• наблюдать;
• работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).

Оценка достижений планируемых результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых
результатов освоения программы по социально-бытовой
ориентировке должны учитываться психологические возможности слабослышащего младшего школьника,
ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
В процессе реализации
программы оценки не выставляются.
Считается, что обучающийся усвоил
материал, если он может изложить его своими словами, самостоятельно
подтверждает ответ конкретными примерами,
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Усвоил материал, если обучающийся
допускает незначительные ошибки
в его изложении, подтверждает ответ
конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
Допускается, если обучающийся не усвоил
существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его
изложении своими    словами, затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные примеры.

Содержание учебного предмета.
3 класс.
1.
Познавательная культура (18часов).
Этот раздел работы включает в себя
следующие образовательные линии:
«Познай
себя». Знание о себе, своей семье, своих друзьях и окружающих; умение дать
объективную
оценку своим возможностям, оценку себе и своим отношениям с окружающими;
социально-эмоциональное воспитание и развитие.
«Воспитание
здорового образа жизни». Адаптация к режиму дня; соблюдение правил личной и
общественной гигиены. Знание правил пожарной безопасности; безопасности
дорожного движения; безопасности в экстремальных ситуациях, на воде, в лесу и
пр.
«Я
и общество». Представления об окружающей жизни, умение адаптироваться в ней;
быт и культура быта; знание гигиенических требований к помещению; жилище (виды
жилых
помещений
в городе и деревне); знакомство со средствами связи, почтой и почтовыми
отправлениями,
транспортом, медицинской помощью, культурой организации отдыха,
торговлей,
питанием (столовая, ресторан, кафе и др.).
2.
Нравственная культура (24 часа).
Одной из основных составляющих
всестороннего развития ребенка является нравственное воспитание и развитие,
регулирующее его поведение в социуме, подготовку к самостоятельной жизни.
Данный раздел работы предусматривает освоение норм культурного поведения,
воспитание гуманных патриотических чувств, соответствующих качеств личности и
морально-этических понятий и представлений, соответствующих норм этикета, в том
числе речевого.
3.
Трудовая культура (15 часов).
В этом разделе предусматривается сообщение
учащимся специальных знаний, выработка умений, навыков обслуживания себя и
близких, ведения домашнего хозяйства: уборка помещений различного назначения,
уборка уличных территорий, знание инструментов, хозинвентаря и их применения;
знание правил техники безопасности; питание, гигиена и технология приготовления
пищи; одежда и обувь; виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение;
повседневный уход за одеждой и обувью; ремонт одежды; культура труда и быта;
назначение соответствующих предметов и служб бытового обслуживания.
Составной
частью раздела «Трудовая культура» является тема «Деловое общение».
4.
Профессиональная ориентация (7 часов).
            Профессиональная
адаптация школьников входит в систему их профессиональной
подготовки
наряду с такими направлениями этой работы, как профессиональное
просвещение,
профконсультация, профотбор и профессиональная подготовка в старших
классах.
В социализации школьников значительное место уделяется профессиональной
ориентации и профконсультации воспитанников. Содержание этой работы
предусматривает формирование представлений и понятий о профессиях, о
производстве (в промышленности, в сельском хозяйстве; о больших предприятиях и
малых, частных и государственных и др.); знакомство с трудом родителей,
взрослых; формирование навыков обслуживания людей; обучение деловому общению;
формирование элементарных экономических и правовых знаний.
5.
Коммуникативная культура (4 часа).
Социальная адаптация — это непрерывный
коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Именно
поэтому данному разделу придается большое значение. Работа ведется по
нескольким образовательным линиям:
-формирование
коммуникативных способностей учащихся;
-организация
их коммуникативной деятельности;
-овладение
культурой общения;
-совместная
деятельность слабослышаших и слышащих учащихся (познавательная,
коммуникативная);
Тематическое планирование.

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Познавательная культура.
а)
  Познай себя.
б)
  Воспитание здорового образа жизни.
в)
  Я и общество.

18

2

Нравственная
  культура.

24

3

Трудовая культура.

15

4

Профессиональная ориентация.

7

5

Коммуникативная культура.

4

Итого:

68 часов

Календарно-тематическое планирование 3
класс.

№ заня тия

Название темы

Кол-во
  часов

Дата проведения

Дата по факту

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

1.

Познавательная
  культура (18 ч.).

Познай
  себя.
Имя,
  фамилия, возраст.

1

01.09.

Приобретают
  представления и знания о ближайшем окружении и о себе. Осознают
  своё место в семье (сын, брат). Знакомятся с различными вариантами имён
  (Маша, Машенька, Машуня и др.), с образованием полного имени, с возрастом и
  датами рождения (своей и товарищей), с родственными связями в семье. Упражняются
  в проявлении добрых отношений в семье: уважение, помощь, вежливость.
  Закрепляют понятия бабушка, дедушка, тетя, дядя и др., имена членов семьи.
Учатся
  выполнять порученное дело.

2.

Моя семья:
члены семьи, их  имена.

1

03.09.

3.

Моя семья:
члены семьи, их  имена.

1

08.09.

4.

Основы
  взаимоотношений в семье.

1

10.09.

5.

Мои
  обязанности дома.

1

15.09.

6.

Воспитание
  здорового образа жизни.
Здоровый
  образ жизни и его составляющие.

1

17.09.

Знакомятся
  с главными составляющими здорового образа жизни, режимом дня дома,
  школы-интерната, анализируют режим дня, доказывают важность чередования
  умственного и физического труда. Отображают режим дня в рисунках, составляют
  режим выходного дня.

7.

Режим дня и его роль
  в сохранении здоровья.

1

22.09.

8.

Мой режим дня.

1

24.09.

9.

Физзарядка.

1

29.09.

Узнают
  роль физкультуры в укрепления здоровья. Самостоятельно составляют комплекс
  утренней зарядки.

10.

Прогулка.

1

01.10.

Участвуют
  в спортивных и подвижных играх. Разучивают 2-3 подвижных игры.

11.

Личная гигиена.

1

06.10.

Знакомятся
  с понятием «личная гигиена», требованиями, предъявляемыми к навыкам ухода за телом, правильному использованию
  гигиенических принадлежностей.

12.

Практическая
  деятельность «Выполнение правил личной гигиены».

1

08.10.

13.

Я
  и общество.
Я
  и мои соседи.

1

13.10.

Упражняются
  в проявлении добрых отношений в окружении: уважение, помощь, вежливость.

14.

Я
  и мои соседи.

1

15.10.

15.

Я, класс,
школа.

1

20.10.

Знакомятся
  с назначением помещений школы, учатся правильно называть их.
Учатся
  слушать и слышать, самостоятельно намечать план действий, осуществлять
  самоконтроль процесса и результата собственной деятельности, содержать в
  порядке рабочее место, экономно расходовать материалы, беречь время.

16.

Я, класс,
школа.

1

22.10.

17.

Культура взаимоотношений.

1

27.10.

Знакомятся
  с понятием «дружба»; анализируют ситуации. Усваивают нормы общения, культуру
  взаимоотношений при работе в коллективе.

18.

Мои
  друзья.

1

29.10.

19.

Нравственная
  культура.
  Правила поведения дома.

10.11.

Знакомятся
  с социальными и этическими нормами поведения, правилами поведения в школе и
  дома.

20.

Правила
  поведения в школе.

12.11.

21.

Общение с малышами.

1

17.11.

Знакомятся с вежливой формой общения с малышами,  старшим и
  сверстникам,
ведут диалог, участвуют в беседе.

22.

Общение с одноклассниками.

1

19.11.

23.

Общение со старшими.

1

24.11

24.

Приём
  гостей.

26.11.

Знакомятся с гостевым этикетом при приме и посещении
  гостей.

25.

Поход
  в гости.

1

01.12.

26.

Поздравительное письмо.

1

03.12.

Создают
  собственные поздравительные тексты и рисунки для конкретных ситуаций общения.
  Корректируют с учетом точности, правильности и выразительности письменной
  речи.

27.

Поздравительные открытки

1

08.12.

28.

Правила поведения в семье.

1

10.12.

Осознают
  роль семьи в жизни каждого человека, отожествляют семью, как людей, которые
  живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

29.

Культура жилища.

1

15.12.

Знакомятся с понятием «культура дома», перечисляют
  предметы, которые  создают уют, учатся создавать уют в доме, классе своими
  руками.

30.

Практическая
  деятельность «Исправь обстановку».

1

17.12.

31.

Правила поведения в столовой.

1

22.12.

Самостоятельно
  выполняют 2—3 поручения, данные учителем. Сюжетно-ролевая игра «Я -
  дежурный».

32.

Правила поведения в общественных  местах.

1

24.12.

Осознанно и ответственного относиться к своей жизни и
  к своим поступкам.
  Участвуют в учебно- игровой,
  предметно-продуктивной, социально ориентированной
  деятельности на основе нравственных
  установок и моральных норм.

33.

Сюжетно-ролевая
  игра «Путешествие в королевство Этикета».

1

29.12.

34.

Экскурсия
  в краеведческий музей.

1

12.01.

35.

Культура поведения в транспорте.

1

14.01.

Расширяют представления о правилах поведения в
  транспорте, уважительно относиться к водителю, пассажирам. Используют в речи
  вежливые формы обращения.

36.

Правила общения по телефону. Номера служб экстренной помощи.

1

19.01.

Обучаются
  правилам общения по телефону, знакомятся с номерами экстренных служб,
  действиях в экстремальных ситуациях. Сюжетно-ролевая игра «Телефонный
  разговор».

37.

Медицинская помощь. Экскурсия в медицинский кабинет.

1

21.01.

Знакомятся с профессией «медицинская сестра», с
  медицинским кабинетом, медицинскими принадлежностями и их назначением.

38.

Традиционные виды рукоделия.

1

26.01.

Знакомятся
  с культурными традициями русского народа,
с
  различными видами рукоделия, основными понятиями, оборудованием и
  материалами.
Планируют
  последовательность практических действий. Осуществляют самоконтроль,
  корректировку хода работы и конечного результата. Сравнивают изделия.

39.

Практическая
  деятельность «Создание русской тряпичной куклы».

1

28.01.

40.

Практическая
  деятельность «Поделки из пряжи и ниток своими руками».

1

02.02.

41.

Народные игры.

1

04.02.

Расширяют знания о народных играх. Разучивают 2-3 игры. Общаются
  в игре, распределяют самостоятельно роли, следуют правилам игры.

42.

Народные игры.

1

09.02.

43.

Трудовая
  культура.
Самообслуживание. Уборка помещения.

1

11.02.

Учатся выполнять качественно и осознанно элементарные
  трудовые обязанности, направленные на поддержание чистоты и
  порядка в помещении, помогать взрослым. Совершенствуют навыки
  труда: последовательность в ходе выполнения работы, самостоятельность при
  планировании, распределении этапов, обязанностей, анализируют работу.

44.

Хозяйственный
  инвентарь.

1

16.02.

Знакомятся
  с хозяйственным инвентарём, инструментами, с их применением. Неукоснительно
  соблюдают правила техники безопасности при обращении с ними. Выполняют
  знакомые трудовые операции. Сообщают о выполнении действия, работы
  (пооперационно). Оценивают работу свою и товарища, оказывают помощь товарищу.

45.

Правила техники
безопасности.

1

18.02.

46.

Инструменты
  и их применение.

1

25.02.

47.

Упражнения
  в обращении с инструментами.

1

02.03.

48.

Приготовление
  пищи.
  Гигиена приготовления пищи.

1

04.03.

Знакомятся
  с гигиеническими требованиями приготовления пищи,
  правилами хранения продуктов, сроками хранения продуктов, соблюдают навыки
  санитарии и гигиены.

49.

Посуда(кухонная,
  чайная, столовая), её назначение.

1

09.03.

Узнают виды посуды
  по назначению, материалам изготовления, способам эксплуатации. Ориентируются
  в посудном ассортименте.

50.

Правила
  ухода за посудой.

1

11.03.

Знакомятся с очередностью мытья
  посуды, необходимыми приспособлениями. Смотрят фрагмент мультфильма «Федорино
  горе».

51.

Кухонная
  мебель.

1

16.03.

Знакомятся с понятием «кухонная мебель», её разновидностями.
  Различают мебель по внешнему виду, описанию.

52.

Бутерброды
  с маслом(сыром).

1

18.03.

Знакомятся
  с видами, оформлением и технологией приготовления бутербродов.

53.

Сервировка стола
к ужину,                        завтраку,
  обеду.

1

23.03.

Знакомятся
  с определением «сервировка стола», особенностями
  сервировки, с правилами использования приборов.
  Самостоятельно сервируют стол.

54.

Упражнения
  по сервировка стола к ужину,
   завтраку, обеду.

1

06.04.

55.

Уход
  за одеждой и обувью. Правила ухода за одеждой и обувью.

1

08.04.

Различают
  и называют виды, назначение одежды и обуви. Знакомятся с правилами
  повседневного ухода за одеждой и обувью, с видами ремонта
  одежды.
Выполняют мелкий ремонт одежды - пришивают
  пуговицы разными способами.

56.

Практическое
  занятие. Мелкий ремонт одежды.

1

13.04.

57.

Практическое
  занятие. Правила ухода за обувью.

1

15.04.

58.

Профессиональная
  ориентация (7 ч.).
Мир
  профессий.

1

20.04.

Расширяют
  представления о труде взрослых, о разных профессиях. Знакомятся с новыми
  профессиями.

59.

Профессии
  родителей.

1

22.04.

60.

Профессии сотрудников школы.

1

27.04.

61.

Профессии выпускников школы.

1

29.04.

62.

Деловая
  игра «Семейный бюджет».

1

04.05.

Знакомятся с понятиями «бюджет», «доход», «расход».
  Изучают структуру семейного бюджета.

63.

Культура
  делового общения.

1

06.05.

Знакомятся с
  правилами и методами ведения деловой коммуникации.

64.

Проектная
  деятельность «Очень
  интересные разные профессии!»

1

11.05.

Оценивают работу
  свою и товарища, оказывать помощь. Работать парами, с маленьким учителем.
  Выполняют роль руководителя и члена группы.

65.

Коммуникативная
  культура (4 ч.).

Культура
  общения при встрече, прощании.

1

13.05.

Учатся манере
  поведения, культуре речи, проявлении личностных качеств – предупредительность,
  вежливость, общительность, тактичность.

66.

Культура
  общения в игре.

1

18.05.

Учатся бережно
  относиться к игрушкам, поддерживать порядок в окружающей обстановке,
  подбирать игры в соответствии с замыслом, быть занятым, выполнять правила
  общения со сверстниками.

67.

Культура
  общения в труде.

1

20.05.

Планируют
  предстоящую деятельность, проявляют самостоятельность в выборе средств,
  достигают и оценивают процесс и результат труда.

68.

Роль личной инициативы в игре, труде,
  отдыхе.

1

25.05.

Участие в
  совместных предметно-трудовых, познавательных играх.
Демонстрируют
  усвоенные нравственные модели
поведения.

  Итого:
  68 часов

Для реализации рабочей программы используется
материально-технический
комплекс:

№
  п/п

Наименование объектов и средств
  материально-технического обеспечения

1. Учебно-методическая литература:

1

2

Зыкова Т.С., Э.Н. Хотеева «Социально-бытовая
  ориентировка в специальных(коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида». –
  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС.
Хомякова И.С., Петрова В.И. Программа факультатива
  «Этика: азбука добра» для внеурочной деятельности младших школьников (1 - 4
  классы) - М.: Издательский центр «Вента- Граф».

2. Технические средства обучения

1
2
3
4
5

Аудиторная
  доска.
Экспозиционный
  экран.
  Персональный компьютер.
Принтер.
Звукоусиливающая
  аппаратура.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное
  оборудование

1

2

3

4

Демонстрационный,
  практический, иллюстративный материал по темам – Посуда, Одежда,
  Продукты питания, Профессии,
  Транспорт, Бытовая техника,
  Учебные вещи, Времена года, Растения, Животные, Погода, Сказки, У врача, Кто?, Что делает?,
  Игрушки, Мебель, Игры, виды спорта, Семья, Россия.
Карточки с фразами обиходно-разговорного
  характера.
Карточки с фразами, связанные с учебной
  деятельностью, терминами.
Дидактические игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СБО 3 класс (2.3).docx

alt: Преимущественными методами обучения являются беседы, экскурсии, наблюдения; дидактические игры; просмотр кино- и диафильмов; использование компьютерных программ и работы компьютером; моделирование ситуаций, сценки-задачки, развитие сюжета по…

alt: Коммуникативные учебные действия: • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); • использовать принятые ритуалы…

alt: Допускается, если обучающийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на…

alt: Тематическое планирование. №

alt: Физзарядка. 1 29.09

alt: Кухонная мебель. 1 16

alt: Культура общения в игре. 1 18

intro: Адаптированная программа для 3 класса по социально-бытовой ориентировки для слабослышащих обучающихся. Цель, задачи курса социально-бытовой ориентировки, общая характеристика учебного предмета, результаты освоения курса, содержание, календарно-тематическое планирование.

дефектология

group: Педагогика

tags: социально-бытовая ориентировка

tags: слабослышащие


extracted_text:
Практическая
работа

«Нахождение
площади поверхности и объема прямоугольного параллелепипеда в решении задач
профессионального цикла»
Цель работы
Научиться применять формулы площади и объема прямоугольного
параллелепипеда, находить соответствующие значения величин при решении задач
профессионального цикла
Время выполнения работы : 2 часа
Оборудование и материалы для выполнения работы
: карта индивидуальных заданий

Содержание работы

Самая распространённая форма
прицепов грузовых автомобилей – параллелепипед. Данная форма позволяет
эргономично разместить перевозимый груз.

Задание 1
Заполните таблицу, зная элементы параллелепипеда

a

b

c

d

S

V

А

2дм

5см

4см

Б

6дм

3м

18000м3

В

12см

0,3м

2400см2

Задание 2

Сколько брезента необходимо для пошива тента для кузова
машины формы прямоугольного параллелепипеда – имеющего размеры 3м * 1,5 м * 2 м
?

Задание  3

Хватит ли 20 м арматуры для изготовления каркаса кузова для
Камаза , имеющего форму прямоугольного параллелепипеда с измерениями 2м * 1,5м
* 2м ?

Задание  4

Железобетонная панель имеет размеры 600*120*22см. По всей
длине размещены черыре отверстия квадратной формы со стороной 14 см.Найти массу
панели, если плотность материала 2,5 м/см3.  ( m=
v*p)

Оценка выполнения задания

Процент результативности
  (правильных ответов)

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не удовлетворительно

file_name: Прямоугольный параллелепипед.doc

alt: Оценка выполнения задания


extracted_text:
Предварительная оценка финансового состояния
предприятия и изменений его показателей
Данный вид финансового анализа предназначен для общей
характеристики финансовых показателей предприятия, определения их динамики и
отклонений за отчетный период. В целях проведения такого анализа рекомендуется
составить сравнительный аналитический баланс, в который включаются основные
агрегированные показатели бухгалтерского баланса.
Сравнительный аналитический баланс позволяет упростить
работу по проведению горизонтального и вертикального анализа основных
финансовых показателей предприятия. Горизонтальный анализ характеризует
изменения показателей за отчетный период, а вертикальный – удельный вес
показателей в общем итоге (валюте) баланса предприятия. Форма такого баланса
отражена в табл. 1.1.
Расчет изменения удельных весов величин статей баланса
за отчетный период (гр. 7 баланса) проводится по следующей формуле:
, ( 1.1
)
где ai- статья аналитического баланса;
t1- показатель статьи аналитического
баланса на начало периода;
t2- показатель статьи аналитического
баланса на конец периода.
Расчет изменения статей баланса в процентах к
величинам на начало года (гр. 8) проводится по формуле:
или . ( 1.2
)
Расчет изменения статей баланса в процентах к
изменению итога аналитического баланса (гр. 9) проводится по формуле:
или ( 1.3 )
Полученные в гр. 8, 9 баланса показатели структурных
изменений дают возможность выявить, за счет каких источников менялись активы
предприятия.
В целях углубления анализа финансовых показателей
предприятия сравнительные аналитические таблицы могут составляться также для
конкретных показателей, например, основных средств, запасов, денежных средств,
расчетов и прочих активов и т.д.
В качестве примера финансового анализа рассмотрим
предприятие, сравнительный аналитический баланс которого имеет показатели,
приведенные в табл. 1.1.
Как видим из данных табл. 1.1 за год стоимость
имущества предприятия возросла на 6 млн. руб., в том числе за счет увеличения
основных средств на 83,3% и оборотных средств - на 16,7%. При росте удельного
веса в общей стоимости имущества основных средств, а также запасов и затрат
снизилась доля денежных средств и прочих активов.
Главным фактором роста имущества предприятия являются
увеличение основных средств на 83,3%, запасов и затрат – на 50,0%. Увеличение
имущества предприятия на 66,6% было обеспечено в результате роста источников
собственных средств и на 33,4% было покрыто за счет увеличения обязательств
предприятия. При этом доля собственных средств осталась почти без изменений и
составила около 50%. За отчетный период в абсолютных и относительных размерах
возросли запасы и затраты. В то же время снизилась величина денежных средств и
прочих активов, уменьшилась на 0,5%, их доля в общих активах предприятия
снизилась по сравнению с величиной на начало года (на 5,3%) величина денежных
средств и краткосрочных финансовых вложений.


extracted_text:
Тест по темам «Оптика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Насыщенный пар», «Кипение»
Вариант 1
Задание 1.
Сколько воды, взятой при
температуре
массой  чтобы весь лед,
температурой                                                           растаял?
Потери теплоты
не учитывать.
Удельная теплота плавления льда                                                                            Удельная
теплоемкость воды  Ответ округлите до десятых.
Ответ:
M = _____ г.
Задание 2.
Если в кипящее масло попадает вода, то масло начинает
разбрызгиваться. А если в кипящую воду попадает масло, то этого не происходит.
Почему?
А)  Так как температура кипения масла выше
температуры кипения воды.
Б)  Вода, попадая в кипящее масло, быстро испаряется,
и пар разбрызгивает масло.
В)  Масло имеет меньшую плотность, следовательно,
она вытесняет воду. Вследствии этого, возникает избыточное давление и масло
разбрызгивается.
Задание 3.
Овощи и фрукты, предназначенные для сушки, разрезают на
части. Для чего это делают?
А)  Для увеличения площади испарения, следовательно,
ускорению процесса сушки овощей и фруктов.
Б)  Для более качественной обработки после сушки и
удобства закладки овощей и фруктов в упаковочные материалы.
Задание 4.
В помещении с повышенной влажностью
установлены трубы, по которым течет вода разной температуры. Как по внешнему
виду определить: где горячая, а где холодная вода? А)  На трубе с
холодной водой будут видны капельки конденсированной воды.
Б)  На трубе с горячей водой будут видны капельки
конденсированной воды.
В)  По внешнему виду нельзя определить трубы с
горячей и холодной водой. Необходимо воспользоваться измерительными приборами.
Задание 5.
Когда засуха не так опасна для растений, летом или осенью?
А)  Осенью засуха менее опасна, вследствие более
резкого суточного перепада температуры. Это приводит к выпадению росы, которая
частично переходит в почву.
Б)  Осенью засуха менее опасна, вследствие меньшего
количества солнечного света, а следовательно, меньшего перегрева растений и
почвы.
В)  Осенью и летом засуха одинаково опасна для
растений, вследствии отсутствия влаги в почве.
Задание 6.
Почему ранней весной образуются воронки в снегу вокруг
деревьев?
А)  Вследствии большей теплопроводности дерева, чем
снега, почва около ствола дерева прогревается быстрее.
Б)  Весной деревья начинают впитывать влагу из снега
и почвы, увеличивается процесс испарения.
Задание 7.
Молоток с деревянной ручкой некоторое время находился на
горячей поверхности. Почему наощупь его металлическая часть кажется горячее
деревянной?
А)  Потому что теплопроводность металла больше, чем
дерева. Следовательно, металл передает в единицу времени больше тепла, чем
дерево.
Б)  Потому что теплопроводность металла меньше, чем
у дерева. Следовательно, металл будет иметь более высокую температуру, чем
дерево.
Задание 8.
Почему некоторые растения могут переносить небольшие
заморозки?
А)  Соки растений состоят из растворов солей,
которые не замерзают при небольших морозах.
Б)  Растения обладают хорошей теплопроводностью,
следовательно, они могут не замерзать.
Задание 9.
 в процессе теплопередачи получает
количество теплоты равное
 Начальная
температура воды  Определите конечную
температуру воды. Потери теплоты не
учитывать. Удельная теплоемкость воды

Ответ:
 __ ˚C.
Задание 10.

По графику, изображенному на рисунке,
определите массу нагреваемой воды. Удельная
теплоемкость воды  Ответ округлите до десятых.
Ответ:
m = ___ кг.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 158,6 или 158.6
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
32
Задание 10.
Правильный ответ: 0,5 или 0.5
Тест по темам «Оптика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Насыщенный пар», «Кипение»
Вариант 2
Задание 1.
Вычислите
количество теплоты, необходимое для плавления стали массой                                                       взятой
при температуре                                           Удельная
теплоемкость стали                                                                Удельная
теплота плавления стали                                                                температура
плавления стали
Ответ:
Q = ___ кДж.
Задание 2.
При горении в костре веток и поленьев часто с треском
отскакивают искры. Почему так происходит?
А)  От нагревающегося воздуха внутри поленьев и
веток и испаряющейся влаги возрастает давление, что приводит к разрыву волокон
дерева.
Б)  От увеличения внутренней энергии древесины ее
волокна начинают лопаться, что вызывает треск и искры.
Задание 3.
Многие вещества, например, сухое молоко, получают путем
выпаривания его в сосуде. Из сосуда непрерывно выкачивают воздух, при этом
температура кипения ниже 100 ˚C. Почему так происходит?
А)  Вследствие пониженного давления в сосуде,
испарение будет происходить и при более низких температурах.
Б)  Вследствие повышенного давления в сосуде,
испарение будет происходить и при более низких температурах.
Задание 4.
С помощью нагрева можно определить есть ли в масляных
(смазочных) веществах вода или нет. Почему?
А)  Температура кипения воды ниже температуры
кипения масла. Следовательно, при нагреве масляные вещества содержащие воду
будут пениться.
Б)  В процессе нагрева плотность воды уменьшается, и
она начинает появляться на поверхности масляных веществ.
Задание 5.
Заморозки более вероятны при пониженном атмосферном
давлении. Почему?
А)  При пониженном атмосферном давлении влажность
воздуха больше, поэтому больше паров переходит в воду.
Б)  При пониженном атмосферном давлении уменьшается
процесс конденсации водяных паров.
Задание 6.
Укажите случаи
перехода энергии из механической во внутреннюю. А)  Падение
металлического шара на твердую поверхность.
Б)  Работа теплового двигателя.
В)  Полет космической ракеты.
Задание 7.
Какая почва нагревается быстрее: влажная или сухая?
А)  Влажная почва нагревается быстрее, так как имеет
большую теплопроводность.
Б)  Сухая почва нагревается быстрее, так как имеет
меньшую теплопроводность.
В)  Сухая и влажная почва нагреваются одинаково.
Задание 8.
Топор с деревянной ручкой оставили на некоторое время на
морозе. Почему наощупь его металлическая часть кажется холоднее деревянной?
А)  Металл имеет большую теплопроводность, чем
дерево. Следовательно, металл в единицу времени отнимет от тела больше тепла,
чем деревянная ручка.
Б)  Металл имеет меньшую теплопроводность, чем
дерево. Следовательно, металл будет иметь меньшую температуру, чем дерево.
Задание 9.
При теплообмене чугунный брусок
массой  получил количество теплоты
 На сколько изменилась температура бруска?
Удельная теплоемкость чугуна
Ответ:
∆t = ___ ˚C.
Задание 10.

Из емкости с горячей жидкостью вынимают чугунный и медный
цилиндры и помещают в мензурки с прохладной жидкостью одинаковой температуры
(см. рисунок). Каких данных не хватает, чтобы найти установившуюся температуру
в мензурке А? Потерями теплоты пренебречь.
А)  массы воды в мензурке А
Б)  массы воды в емкости С
В)  начальной температуры чугунного цилиндра
Г)  массы чугунного цилиндра
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
751
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
100
Задание 10.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам  для учащихся  8 класса по физике  (10).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8
г. Петровска Саратовской области»

Итоговый
проект

Памятка
«Алгоритм составления метафор»

Автор:

Пономарѐв Кирилл
– учащийся 8 б  класса  МБОУ «СОШ№8 г. Петровска»

Научный   руководитель: Хребтищева
Елена Юрьевна учитель русского языка и литературы
МБОУ«СОШ №8 г. Петровска
Саратовской области»

Адрес:
412545 г. Петровск, Саратовской области,
ул. Спартака, д.3

тел.29-3-55

Петровск,
2018

Паспорт
проекта

Тема проекта

Памятка
  «Алгоритм составления метафор»

Возрастная  категория
  учащихся

8б
  класс МБОУ «СОШ№8 г. Петровска»

Руководитель

Хребтищева
  Е.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№8 г. Петровска»

Цель проекта

Создать
  памятку «Алгоритм составления метафор»

Задачи проекта

изучить научную литературу по данной теме; проанализировать
  текст Троепольского
  Г.Н.
из
  открытой базы ФИПИ, ОГЭ ; создать памятку «Алгоритм составления метафор»,
  написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
  русского писателя Олега Михайловича Бушко: «Метафора – одно из главных средств
  создания художественного образа. Характерная особенность метафоры –
  отсутствие претензии на буквальное сходство».

Гипотеза решения
  проблемы

Если мы
  составим понятную памятку, то нам легче будет распознавать метафору в тексте

Группы для реализации проекта

Индивидуальный
  проект

План работы

1.  Изучить
  литературу по теме проекта
2.  Проанализировать
  материал по теме исследования
3.  Создать
  памятку «Как распознать метафору»
4.Написать
  сочинение-рассуждение,
  раскрывая смысл высказывания русского писателя Олега Михайловича Бушко:
  «Метафора – одно из главных средств создания художественного образа.
  Характерная особенность метафоры – отсутствие претензии на буквальное
  сходство».

Источники информации

1.      Аристотель.
  Об искусстве поэзии.М., 1957. - 254 с.
2.      Дэвидсон
  Д. Что означают метафоры.М., 1990. - 193 с.
3.      Ожегов
  С.И. Словарь русского языка: 7000 слов/под редакцией Шведовой
4.      Скляревская
  Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993. - 246 с.

Продукт (продукты)
  проекта (прилагается)

памятка
  «Алгоритм составления метафор»

Форма защиты проекта

Презентация

Оценка

Подпись члена жюри

Расшифровка

Баллы за
  самостоятельность

Баллы за знания предмета
  исследования

Баллы - регулятивных действий

Баллы -
Коммуникативные
  действия

Итоговые баллы

Итоговая оценка

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                4

Глава 1. Метафора – фигура речи                                                                           5

Глава 2. МЕТАФОРА и еѐ
окружение                                                                    6
Глава
3. Анализ текста Троепольского Г.Н. из
Открытой базы ФИПИ, 8 ОГЭ
Заключение                                                                                9

Список
литературы  10 Приложение 1. Задания ОГЭ     11
Приложение 2. Текст Троепольского
Г.Н.
Приложение
3. Сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания     12 русского писателя
Олега Михайловича Бушко: «Метафора – одно из главных средств создания
художественного образа. Характерная особенность метафоры – отсутствие претензии
на буквальное сходство».
Приложение4. Памятка
«Алгоритм составления метафор»  14 ВВЕДЕНИЕ
          Вы
знаете, как создаются загадки?
Человек
наблюдает окружающий его мир, внимательно присматривается к отдельным предметам
и замечает сходство между ними. На основе этого сходства строится сравнение. Сравнение
- сопоставление двух предметов на основе общего признака. Например, а с
чем можно сравнить одуванчик? (солнышко, облачко…) Вы помните загадки про
одуванчик?  Капли солнца спозаранку Появились на полянке. Горел в траве
росистой Фонарик золотистый. Держит девочка в руке Облачко на стебельке.
Скажите, а в
какой-нибудь загадке сказано, что одуванчик  похож на солнышко, облачко? Но
здесь ведь явно есть сравнение, но оно скрытое. Скрытое сравнение в
литературоведении называется метафорой.
Основополагающий вопрос
проекта: Как распознать метафору?
Цель нашего проекта:
составить памятку «Алгоритм составления метафор» Задачи проекта:
 изучить
научную литературу по данной теме;
 проанализировать
текст Троепольского Г.Н. из открытой базы ФИПИ, ОГЭ ;  создать
памятку «Алгоритм составления метафор»,   написать сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания русского писателя Олега Михайловича Бушко: «Метафора – одно
из главных средств создания художественного образа. Характерная особенность
метафоры – отсутствие претензии на буквальное сходство».

Объект исследования –
текст Троепольского
Г.Н. из открытой базы ФИПИ, ОГЭ
Предмет исследования  –
метафора

Гипотеза:
Если мы составим понятную памятку, то нам легче будет
распознавать метафору в тексте

Содержание
проекта с кратким описанием форм и методов работы:
Для достижения цели
проекта решено было изучить научный материал по теме проекта, проанализировать
текст Троепольского
Г.Н. из открытой базы ФИПИ, ОГЭ и составить
памятку
Для достижения цели мы
использовали методы исследования, наблюдения, сравнения, анализа,
обобщения.

ГЛАВА 1 Метафора – фигура речи
Древнегреческий
философ и учѐный Аристотель писал: «Метафора – это проявление
способности человека подмечать сходство предметов и явлений окружающего мира». [1]
«Метафора
– (греч., буквально – перенесение) – один из основных тропов
художественной речи. Метафорическим слово или выражение становится тогда, когда
оно употребляется не в прямом, а в переносном значении. В основе
метафоры лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим
предметом на основании  признака, общего для обоих сопоставляемых членов».

А.П.Квятковский
«Поэтический словарь»
   «Метафора
– употребление слова или выражения в переносном значении, основанное на
сходстве, сравнении, аналогии…»
Словарь русского языка
   «Метафора
обогащает наше представление о данном предмете, привлекая для его
характеристики новые явления, расширяя наше представление о его свойствах.
Отсюда – познавательное
значение метафоры.

Литературная энциклопедия Метафорой может быть  существительное:
«золото волос";
 прилагательное:
«заячий характер" — метафорический эпитет;
 глагол и его формы
(причастие и деепричастие): "там, где сливаяся, шумят,
обнявшись, будто две сестры, струи Арагвы и Куры".

В основе образования метафоры лежит принцип сравнения различных
предметов действительности, однако сравнительные союзы в метафоре отсутствует,
поэтому ее иногда называют «сокращенным сравнением» (Гегель). В метафоре
можно выделить два компонента: объект характеристики
(объясняемое) и средство сравнения
(объясняющее),
причем сравниваться могут различные явления (живое -живое, живое - неживое,
неживое- живое, неживое – неживое) по многим признакам.
В
основу метафоры может быть положено сходство предметов   по
форме,  цвету,  запаху, динамике, размеру,  звуку, назначению, настроению,
действию, впечатлениям,  ощущениям и т. п.

типы метафор
     Метафоры,
в которых описываемый объект прямо сопоставляется с другим объектом - метафоры-сравнения:
(«фарфоровые колокольчики ландыша");   метафоры, в которых описываемый
объект замещен другим объектом - метафорызагадки: ("били копыта по
клавишам мерзлым" - вместо "по булыжникам");
     метафоры,
приписывающие описываемому предмету (явлению) свойства другого предмета
(явления): («любовь погасла").
А знаете ли вы
Развѐртывание
метафоры – это стилистический приѐм, основанный на усложнении метафоры за
счѐт увеличения количества слов-носителей метафорического образа: «Земля
— дом миллиардов и миллиардов людей, живших до нас! Это беззащитно летящий в
колоссальном пространстве музей, собрание сотен тысяч музеев, тесное скопище
произведений сотен тысяч гениев. И не только произведений гениев! Сколько
обычаев, милых традиций. Сколько всего накоплено, сохранено. Сколько
возможностей. Земля вся засыпана бриллиантами, а под ними сколько алмазов,
которые еще ждут, что их огранят, сделают бриллиантами…»
(Д.С.Лихачѐв)

Глава 2 МЕТАФОРА и еѐ окружение
        Метафора
(«перенос», «переносное значение») — троп, слово или выражение, употребляемое в
переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с
каким-либо другим на основании их общего признака. Оборот речи, состоящий в
употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе какой-то аналогии,
сходства, сравнения. Своими горькими слезами /Над нами плакала
весна.

Развѐрнутая
метафора — это метафора, последовательно осуществляемая на
протяжении большого фрагмента сообщения или всего сообщения в целом. Модель: «Книжный
голод не проходит: продукты с книжного рынка всѐ чаще оказываются
несвежими — их приходится выбрасывать, даже не попробовав».[2]

 («переименование»,«имя»)
— вид тропа, словосочетание, в котором одно
слово замещается
другим, обозначающим предмет (явление), находящийся в той или иной
(пространственной, временной и т. п.) связи с предметом, который обозначается
замещаемым словом. Замещающее слово при этом употребляется в переносном
значении.
Метонимию
следует отличать от метафоры, с которой еѐ нередко путают: метонимия
основана на замене слов «по смежности» (часть вместо целого или наоборот,
представитель класса вместо всего класса или наоборот, вместилище вместо
содержимого или наоборот) а метафора — «по сходству». Частным случаем метонимии
является синекдоха.
Пример:
«Все флаги в гости будут к нам», где «флаги» означают «страны» (часть
заменяет целое). Смысл метонимии в том, что она выделяет в явлении свойство,
которое по своему характеру может замещать остальные. Таким образом, метонимия
по существу отличается от метафоры, с одной стороны, большей реальной
взаимосвязью замещающих членов, а с другой — большей ограничительностью,
устранением тех черт, которые не заметны в данном явлении непосредственно.
Мены встречали его
голубые глаза.
Я всю тарелку
съел.
Он на серебре и
золоте ел.
Завоеватели везли фарфор
и бронзу.
Я всего Пушкина
наизусть знаю. [2]

а
— троп, разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с
одного явления на
другое по признаку количественного отношения между ними. Обычно в синекдохе
употребляется:
Единственное число
вместо множественного: «Всѐ спит — и человек, и зверь, и птица».
(Гоголь);
Множественное
число вместо единственного: «Мы все глядим в Наполеоны». (Пушкин);
Часть
вместо целого: «Имеете ли вы в чѐм-нибудь нужду? — В крыше для моего
семейства». (Герцен);
Родовое название
вместо видового: «Ну что ж, садись, светило». (Маяковский)
(вместо: солнце);
Видовое название
вместо родового: «Пуще всего береги копейку». (Гоголь)
(вместо: деньги).
[2]

,
прозопопея) — троп, приписывание свойств и
признаков
одушевлѐнных предметов неодушевлѐнным. Весьма часто олицетворение
применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными
человеческими чертами.
Луна
хохотала, как клоун (С.Есенин).
Полночь
в моѐ городское окно/ Входит с ночными дарами. /(А.Твардовский).
Мороз
сковал реку.
Пример
развернутого олицетворения - стих-е М.Лермонтова "Утѐс".   [2]

Глава 3 АНАЛИЗ заданий
[3]  ИЗ ОТКРЫТОЙ БАЗЫ ФИПИ, ОГЭ
В заданиях ОГЭ встречаются вопросы, связанные с
умением находить в текстах метафору, сравнение и олицетворение:

№

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

троп

1

Этих
  реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с
  урока вспыхнула молнией.

метафора,
  мысль вспыхнула - слово в переносном значении

2

Он уже думал о солдате
  как о своѐм отце, и в его детской душе родилось
  новое для него чувство сыновней любви и нежности.

метафора,
  слово в переносном значении

3

Какое это было счастье
  — полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным,
  Толстым, Герценом...

метафора,
  слово в переносном значении

4

Но
  этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул...

метафора,
  слово в переносном значении

5

Тут
  вся Танюшкина обида вырвалась на волю.

метафора,
  слово в переносном значении

6

Разлетелась
  в куски его первая мечта, и он страдал.

метафора,
  слово в переносном значении

7

Старик
  распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается.

метафора,
  слово в переносном значении

8

У
  мальчика по всему телу разлилась приятная теплота.

метафора,
  слово в переносном значении

9

Река петляла, словно
  пыталась сбежать и спрятаться от кого-то.

сравнение,
  сопоставление с помощью сравнительного союза СЛОВНО

10

Порывы ветра
  раскачивали машину, и казалось, что она сейчас перевернѐтся и покатится
  вместе с нами, как перекати-поле!

сравнение,
  сопоставление с помощью сравнительного союза КАК

11

Вон,
  смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов.

сравнение,
  сопоставление с помощью сравнительного союза КАК

12

Он
  летел стрелой.

сравнение,
  сопоставление с помощью существительного в
Т.п.

13

Часы были на тонком
  коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было
  торжественное выражение лица.

олицетворение
  , неживому предмету придаются признаки одушевлѐнности

14

Но
  сумерки сгущались.

олицетворение
  , неживому предмету придаются признаки одушевлѐнности

Заключение

Метафору можно
назвать сокращенным сравнением: в одном слове совмещены и предмет, и образ.
Метафора определяется только в контексте, значение которого препятствует
возникновению отчетливого представления в ряду первичного значения слова.
Субъективные ассоциации,
возникающие при сосредоточении внимания на потенциальном значении
метафорического слова, приводят к «реализации метафоры», т.е к попытке
осмыслить и примирить слова в их первичном значении. Такая реализация метафоры
создает комический эффект. (представьте лебединую шею у девушки и жемчужину
вместо рта ?)
Метафора есть не
только явление поэтического стиля, но и общеязыковое. Множество слов в языке
образованы метафорически или применяются метафорически, причем переносный смысл
слова рано или поздно вытесняет смысл, слово понимается только в своем
переносном значении, которое тем самым уже не сознается как переносное, так как
первоначальный прямой его смысл уже потускнел или даже совсем утратился. Такого
рода метафорическое происхождение вскрывается в отдельных, самостоятельных
словах (коньки, окно, привязанность, пленительный, грозный, осоветь), но еще
чаще в словосочетаниях (крылья мельницы, горный хребет, розовые мечты, висеть
на волоске). Напротив, о метафоре, как явлении стиля, следует говорить в тех
случаях, когда в слове или в сочетании слов сознается или ощущается и прямое, и
переносное значение. Такие поэтические метафоры могут быть: во-первых,
результатом нового словоупотребления, когда слову, применяющемуся в обычной
речи в том или ином значении, придается новый для него, переносный смысл
(напр., «И канет в темное жерло за годом год»; «..стан оправленный в магнит» --
Тютчев); во-вторых, результатом обновления, оживления потускневших метафор
языка (напр., «Ты пьешь волшебный яд желаний»; «Змеи сердечной угрызенья» --
Пушкин). [4]
В
основе метафоры лежит сравнение. Значит, чтобы создать метафору, необходимо
сначала сравнить объект с чем-то. Трудно? Но интересно. Создать хорошую
метафору очень трудно, еще Аристотель говорил, что метафора - это отличительный
признак гения. [1]
Список
литературы
1.      Аристотель.
Об искусстве поэзии.М., 1957. - 254 с.
2.      Дэвидсон
Д. Что означают метафоры.М., 1990. - 193 с.
3.      Ожегов
С.И. Словарь русского языка: 7000 слов/под редакцией Шведовой
4.      Скляревская
Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993. - 246 с.

Приложение 1[3]
1.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная,
искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией.
2)
Все двинулись к дверям, в классе оставался только
Петруха Васильев, который спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то
писáл в тетради.
3)
Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося
Носкова, но ничего не ответил. 4) Он сел на своѐ место, рядом с Петрухой,
и стал доставать из портфеля учебники.

 2.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
Он уже думал о солдате как о своѐм отце, и в его
детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и нежности.
2)
И действительно, солдат на экране был очень похож на
отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.
3)
Это моего отца убили... — закричал Авалбѐк,
желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он. 4) Он был рад, что мать
не видит его слѐз.

3.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
Потом отправили по распределению в среднюю школу
посѐлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и
литературу.
2)
Какое это было счастье — полных три года он
восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом...
3)
Всѐ время мучительно думал: нужны ли все эти
культурные ценности девочкам, укутанным в чинѐные платки, успевшим до
зари прибрать скотину и малых братьев-сестѐр, и мальчикам, выполнявшим
всю мужскую тяжѐлую работу? 4) Обучить грамоте и поскорее отпустить домой
— работать.

 4.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
Решив немедленно идти спасать свою любимицу,
Тѐма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести
шума, выходит на террасу.
2)
Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса
зовѐт: – Жучка, Жучка!
3)
Не теряя времени, Тѐма обвязывает вожжами
собаку, затем поспешно карабкается наверх. 4) Но этот так хорошо обдуманный
план неожиданно лопнул...

 5.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора:

1)
Все они стояли здесь, сбившись в кружок, — и Катя,
пушистая как одуванчик, и черномазая Танюшка, и курносая Верка, с розовыми,
словно полированными, щеками.
2)
Аниска стояла не говоря ни слова, будто не о ней шла
речь.
3)
Тут вся Танюшкина обида вырвалась на волю. 4) Какое
высокое и какое ясное сегодня небо!

6.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие
волосы.
2)
Это были глаза другого человека. Они были не
отчаянные, а печальные и потеряли голубой цвет.
3)
Передо мной стоял Княжин, но что-то незнакомое было в
выражении его лица. 4) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал.

7.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)
В воскресные дни в людных местах Белозерска появляется
старик с выцветшими глазами.
2)
Прошѐл до Берлина… пешком. И фамилия моя потому
Пешеходов.
3)
А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает
на них сдержанно и достойно. 4) Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в
его глазах, развеивается.

8.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1)
Да, скорее всего, он проснулся именно от этой
нестерпимой, несправедливой обиды.
2)
Он уже забыл про свою гордость, и ему хотелось
закричать.
3)
У мальчика по всему телу разлилась приятная теплота.
4)
– Придѐтся извиниться, – грустно сказал отец.

9.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1)
Вода в Истье была ласковой и смешливой.
2)
Река петляла, словно пыталась сбежать и спрятаться от
кого-то.
3)
Это было прекрасно: уже нежаркий, пятичасовой, такой
милый и лопоухий день, блики на воде, стремительное скольжение вперѐд. 4)
Холод клокотал уже в груди.

10.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1)
И тогда Костя предложил Льву оставить меня, как самого
слабого, в машине, а самим, двоим крепким парням, пойти, наперекор стихии,
искать дорогу и постараться выйти к людям.
2)
Неизвестно, сколько бы времени мы шли, как вдруг
услышали гул и увидели свет.
3)
Порывы ветра раскачивали машину, и казалось, что она
сейчас перевернѐтся и покатится вместе с нами, как перекати-поле! 4)
Ветер валил с ног.

11.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1)
Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело...
2)
Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых
слонов.
3)
Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая
надвигалась на самолѐт, и беспокойно переговаривались между собой.
4)
Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее.
 12.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение. 1)
Да, тяжѐлое ваше дело.
2)
Он летел стрелой.
3)
Всѐ равно я разгадаю твои тайны и овладею твоей
силой! 4) Девочка засмеялась и побежала с Димкой догонять нетерпеливых
мальчишек.

13.Укажите предложение,
в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1)
Часы были на тонком коричневом ремешке, формой
напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
2)
Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве,
как свежевыкрашенные.
3)
И слѐзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у
клоунов, сильной струѐй. 4) Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.

14.Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1)
Но сумерки сгущались.
2)
Ветер, который летел с северо-запада, не смог победить
эту плотную темноту, ослабел и лег спать в сухой траве.
3)
Сергей шѐл и думал, что заблудиться ночью в
степи в сто раз хуже, чем в лесу. 4) Он горел неподвижно, словно где-то далеко
светилось окошко.

Приложение
2
(1)Жалобно
и, казалось, безнадѐжно он вдруг начинал скулить, неуклюже переваливаясь
тудасюда, – искал мать. (2)Тогда хозяин сажал его себе на колени и совал в
ротик соску с молоком.
(3)Да
и что оставалось делать месячному щенку, если он ничего ещѐ не понимал в
жизни ровным счѐтом, а матери всѐ нет и нет, несмотря ни на какие
жалобы. (4)Вот он и пытался задавать грустные концерты. (5)Хотя, впрочем,
засыпал на руках хозяина в объятиях с бутылочкой молока.
(6)Но
на четвѐртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека.
(7)Щенки очень быстро начинают отзываться на ласку. (8)Имени своего он
ещѐ не знал, но через неделю точно установил, что он – Бим.
(9)Он
уже любил, когда хозяин с ним разговаривал, но понимал пока всего лишь два
слова: «Бим» и «нельзя». (10)И всѐ же очень, очень интересно наблюдать,
как свисают на лоб белые волосы, шевелятся добрые губы и как прикасаются к
шѐрстке тѐплые, ласковые пальцы. (11)Зато Бим уже абсолютно точно
умел определить – весѐлый сейчас хозяин или грустный, ругает он или
хвалит, зовет или прогоняет.
(12)Так
они и жили вдвоѐм в одной комнате. (13)Бим рос крепышом. (14)Очень скоро
он узнал, что хозяина зовут «Иван Иваныч». (15)Умный щенок, сообразительный.
(16)Глаза
Ивана Иваныча, интонация, жесты, чѐткие слова-приказы и слова ласки были
руководством в собачьей жизни. (17)Бим постепенно стал даже угадывать некоторые
намерения друга. (18)Вот, например, стоит он перед окном и смотрит, смотрит
вдаль и думает, думает. (19)Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит, и тоже
думает. (20)Человек не знает, о чѐм думает собака, а собака всем видом
своим говорит: «Сейчас мой добрый друг сядет за стол, обязательно сядет.
(21)Походит немного из угла в угол и сядет, чтобы водить по белому листку
палочкой, а та будет чуть-чуть шептать. (22)Это будет долго, потому посижу-ка и
я с ним рядом». (23)Затем ткнется носом в теплую ладонь. (24)А хозяин скажет:
– (25)Ну, что, Бимка,
будем работать, – и правда садится.
(26)А
Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдѐт на свой
лежак в угол и будет ждать. (27)Будет ждать взгляда, слова, жеста. (28)Впрочем,
через некоторое время можно и сойти с места, заниматься круглой костью,
разгрызть которую невозможно, но зубы точить – пожалуйста, только не мешай.
(29)Но
когда Иван Иваныч закроет лицо ладонями, облокотившись на стол, тогда Бим
подходит к нему и кладѐт разноухую мордашку на колени. (30)И стоит.
(31)Знает, погладит. (32)Знает, другу чтото не так.
(33)Но
не так было на лугу, где оба забывали обо всѐм. (34)Здесь можно бегать
стремглав, резвиться, гоняться за бабочками, барахтаться в траве – всѐ
было позволительно. (35)Однако и здесь после восьми месяцев жизни Бима
всѐ пошло по командам хозяина: «поди-поди!» – можешь играть, «назад!» –
очень понятно, «лежать!» – абсолютно ясно, «ап!» – перепрыгивай, «ищи!» –
разыскивай кусочки сыра, «рядом!» – иди рядом, но только слева, «ко мне!» –
быстро к хозяину, будет кусочек сахара. (36)И много других слов узнал Бим до года.
(37)Друзья всѐ больше и больше понимали друг друга, любили и жили на
равных – человек и собака.
(38)Так
тѐплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый
понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать.
(39)В этом основа, соль дружбы.
(По Г. Троепольскому)*

* Троепольский
Гавриил Николаевич (1905–1995) – известный русский советский писатель, в
творчестве которого звучит призыв любить и беречь природу. Самое известное
произведение писателя – повесть «Белый Бим Чѐрное ухо».

Приложение
3

    Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского
писателя Олега Михайловича Бушко: «Метафора – одно из главных средств создания
художественного образа. Характерная особенность метафоры – отсутствие претензии
на буквальное сходство».

Русский язык –
один из самых богатых и красивых языков мира. В нем достаточно слов для того,
чтобы назвать все предметы и явления, передать самые разнообразные чувства,
настроения, переживания, не прибегая к специальным средствам выразительности.
Поэтому трудно не согласиться с высказыванием писателя Олега Михайловича Бушко:
«Метафора – одно из главных средств создания художественного образа.
Характерная особенность метафоры – отсутствие претензии на буквальное
сходство».
Подтвердим это
примерами из текста Г.Н. Троепольского. В предложении 4 для передачи состояния
собаки автор использует метафору «задавать грустные концерты», которая ярко
передает, как чувствует себя десятимесячный щенок, оставшийся без матери.
Метафора служит для создания художественного образа. Концерты – это завывания
щенка, его скуление.
А в предложении 39 используется  метафора
«соль дружбы» образно рисует суть дружбы, подсказывая нам, что друг – это не
только тот, кто рядом  тогда, когда тебе хорошо, но и тогда, когда надо
разделить вместе трудности, невзгоды. Для этого необходимо съесть пуд соли.
Итак, метафора это
способ выразить смысл в сжатой и оригинальной форме и  одно из средств,
помогающее нам понять авторский замысел.

Приложение4
Чтобы лучше видеть метафоры в тексте, надо понять алгоритм их
составления.

Приѐм II
Алгоритм
составления метафор

file_name: Пономарёв Кирилл готовим проект.pdf

alt: Паспорт проекта Тема проекта

alt: Оценка Подпись члена жюри

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 4

alt: Глава 2 МЕТАФОРА и еѐ окружение

alt: Он на серебре и золоте ел.

alt: Глава 3 АНАЛИЗ заданий [3]

alt: И тогда Костя предложил Льву оставить меня, как самого слабого, в машине, а самим, двоим крепким парням, пойти, наперекор стихии, искать дорогу и постараться выйти…

alt: Для этого необходимо съесть пуд соли

alt: Приѐм II Алгоритм составления метафор

intro:
Цель: Создать памятку «Алгоритм составления метафор»
Задачи: изучить научную литературу по данной теме;
проанализировать текст Троепольского Г.Н. из открытой базы ФИПИ, ОГЭ ;
создать памятку «Алгоритм составления метафор»,
написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Олега Михайловича Бушко: «Метафора – одно из главных средств создания художественного образа. Характерная особенность метафоры – отсутствие претензии на буквальное сходство».Вы знаете, как создаются загадки?
Человек наблюдает окружающий его мир, внимательно присматривается к отдельным предметам и замечает сходство между ними. На основе этого сходства строится сравнение. Сравнение - сопоставление двух предметов на основе общего признака.
Например, а с чем можно сравнить одуванчик? (солнышко, облачко…)
Вы помните загадки про одуванчик?
Капли солнца спозаранку
Появились на полянке.
Горел в траве росистой
Фонарик золотистый.
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Скажите, а в какой-нибудь загадке сказано, что одуванчик  похож на солнышко, облачко? Но здесь ведь явно есть сравнение, но оно скрытое. Скрытое сравнение в литературоведении называется метафорой.
Основополагающий вопрос проекта: Как распознать метафору?
Цель нашего проекта: составить памятку «Алгоритм составления метафор»

русский язык

group: Дисциплины

title: «Алгоритм составления метафор»(Итоговый проект)


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
 «Школа №18 для
обучающихся ограниченными возможностями здоровья»
г. Перми

Краткосрочные курсы
«Юные краеведы»
Для
учащихся 6 классов.

Выполнила: Разина
Лилия Владимировна
Учитель труда (столярное
дело)

Пермь
2022-2023 г.
Пояснительная записка
Программа
курса рассчитана на 34 часа.
Образовательная
программа дополнительного образования дошкольников «Юные краеведы» разработана
на основе методических разработок, рекомендаций, пособий, развивающих и
интеллектуальных игр. При составлении программы учитывались интересы детей
данного возраста, основные положения программы ФГОС.
Программа
носит вариативный характер.
Процесс
обучения детей ориентирует на мотивацию к познанию и творчеству, к развитию
воображения, внимания, памяти, расширяет кругозор и способствует самореализации
ребенка в системе дополнительного образования детей, затрагивая не только
интеллектуальную, но и эмоциональную сферу обучающихся.
Данная
программа может быть успешно реализована при наличии необходимой
материально-технической базы, заинтересованного отношения к данной
образовательной деятельности как самого педагога, так и детей.
Программа
«Юные краеведы» по содержательной, тематической направленности является краеведческой,
по функциональному предназначению досуговой, по форме организации массовой, по
времени реализации краткосрочной.
Программа
ориентирована на младший и средний возраст обучающихся 7 – 13 лет.
Новизна. Данная
программа способствует тому, чтобы к знаниям, получаемым в школе, прибавлялись
еще и те, которые по каким-либо причинам не охвачены. При реализации содержания
программы расширяются знания, полученные при изучении школьных курсов
окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, формируются
межпредметные связи. Присутствует практическая деятельность обучающихся. В результате
освоения программы, обучающиеся смогут применять приобретенные
знания и умения для: самостоятельного знакомства с историко-культурными
объектами родного города Пермь; оценки их эстетической и исторической ценности;
ориентирования на полуострове; поиска нужной информации о родном городе.
Актуальность. Досуг
– это свободное от занятий время. Правильная организация досуга играет
неоценимую роль в развитии личности ребёнка. Проблема занятости детей,
организация досуга, способствующего развитию и воспитанию личности учащихся,
была и остается актуальной. Развитие личности учащихся должно происходить как в
учебно-познавательной деятельности, так и в свободном общении, в организации
разнообразной деятельности детского коллектива, неразрывно связано с
воспитанием. Этот процесс должен быть целенаправленным.
Педагогическая целесообразность. Досуговая деятельность в большей степени
ориентирована на самоорганизацию воспитанников. Педагогическая целесообразность
данной программы заключается в том, что реализация ее дает возможность детям
расширить и укрепить знания о родном крае, его исторических
достопримечательностях, учитывая также эстетическое развитие через ознакомление
с мероприятиями, проводимыми в Перми, развивающими внутреннюю красоту ребенка.
На сознание детей воздействуют исторические события, огромнейшая историческая,
природная и культурная значимость родного края и собственное образовательное,
культурное и физическое развитие, что способствует уверенности ребенка в том,
что он растет достойным гражданином своей страны.
Данная
программа осуществляет организацию свободного досуга детей и играет роль
благоприятной сферы в решении ряда задач нравственного, интеллектуального и
эстетического формирования личности ребёнка.
Вид программы -
краткосрочная
Цель программы: Создание возможностей для удовлетворения познавательного интереса
обучающихся, оздоровительных мероприятий в игровых мероприятиях, развитие
творческих, интеллектуальных способностей и нравственных качеств детей.
Задачи:
Обучающие:
- развить
познавательный интерес воспитанников;
-
расширить область знаний воспитанников по краеведению;
-
обучить правилам хорошего тона, общения.
Воспитательные:
-
воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь, честность,
добросовестность;
-
воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ;
Развивающие:
-
содействовать развитию всесторонне развитой личности;
-
развить познавательные процессы детей.
Объем и срок освоения программы: реализация программы будет осуществляться с 01 сентября
по 23 мая 2022, общее количество учебных часов – 34.
Формы обучения: получение нового материала, практические занятия,
игры.
Режим занятий: один раз в неделю
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Результативность
усвоения программы отслеживается по итогам викторины.

Планируемые
результаты
- примеры
взаимодействия природы и человека;
- норм морали и
культурного поведения, общечеловеческих ценностей;
- меры охраны
окружающей среды;
- основных средств
общения, основ зрительской культуры;
- правил общей
культуры, коммуникативной способности;
Умения:
- видеть, выделять
прекрасное в природе;
- умение жить в
коллективе;
- владение нормами
морали и культурного поведения;
- умения содержательно
и разнообразно проводить свободное время;
Навыки:
- приобретение
детьми практических навыков организации досуговых дел.
- здорового образа
жизни: выполнение правил личной гигиены, отказ от вредных привычек,
двигательный режим;
- приобретение
навыков этикета, культуры поведения.

Учебный план

№
п/п

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

Формы
  аттестации/
контроля

Тео-рия

Прак-тика

Всего

Раздел
  1. Введение.

1

1

2

Раздел
  2. С чего начинается Родина?

2

2

4

2.1

Моя
  семья

1

1

2

2.2.

Я горжусь
  моей малой Родиной

1

1

2

коллаж

Раздел
  3. Будущее невозможно без прошлого

3

3

6

3.1.

Пермь
  – земля героическая

1

1

2

Выставка
писем-треугольников

3.2.

Юбиляр
  2023 года – Пермь 330 лет

1

1

2

3.3.

Почему
  наш народ победитель?

1

1

2

Раздел
  4. Пермь – родина наша, и нет земли краше!

6

8

14

4.1.

Исторические
  справки о Перми

1

1

2

4.2

Памятник
  героям фронта и тыла.

1

1

2

Фото
  – экскурсия

4.3

Легенда
  о Пермском медведе.

1

1

2

Фото
  – экскурсия

4.4

Пермяк
  соленые уши

1

1

2

Фото
  – экскурсия

4.5

Музей
  пермской артиллерии

1

1

2

Фото
  – экскурсия

4.6

Все
  лучшее о  Перми

1

1

2

4.7

Радуга
  детства (выставка работ )

-

2

2

коллаж

Раздел
  5. Я для родины сильным, здоровым расту

4

4

6

5.1

Режим
  дня – залог здоровья

1

1

2

5.2

Прогулки,
  игры на свежем воздухе

1

1

2

5.3

На
  зарядку становись!

1

1

2

Итоговое
  занятие

1

1

2

викторина

Итого

16

18

34

Содержание
программы:
Раздел 1.
Введение.
Туристско-краеведческая
деятельность обучающихся.
Раздел 2. С
чего начинается Родина?
Теория. Понятие
о родословной, поколении, предках, потомках. Что может показать фамилия при
исследовании истории семьи. Семейные традиции, реликвии, увлечения. Воспитание
чувства гордости за свое село, привитие любви к своей улице, дому, воспитание
уважения и заботы к родным местам.
Практика. Составление родословной своей семьи, исследование
своей фамилии, составление коллажа семейных традиций, увлечений, реликвий.
Составление видеорассказа о любви к своему селу, его красоте,
достопримечательностям.
Раздел 3. Будущее невозможно без прошлого.
Теория. Знакомство
с военным прошлым пермской земли. Воспитание гордости и уважения к героическому
прошлому советского народа, памятниками и ветеранам Великой Отечественной
войны. Изучение биографии и подвигов Героев Советского Союза. Знакомство с
понятием «подвиг». Воспитание чувства ответственности за свою землю, родину.
Практика. Изготовление
военного письма-треугольника. Составление устного мини-сочинения (видео) о
понимании слова «подвиг»
Раздел 4. Пермь– родина наша и нет земли краше.
Теория. Знакомство
с интересными историческими справками о Перми,  достопримечательностями,
историческими и красивейшими местами нашей родины.
Практика. Составление коллажа на тему: «Я люблю Пермь» согласно темам
раздела.
Раздел 5. Я для родины сильным, здоровым расту.
Теория. Привитие
здорового образа жизни, понимание выполнения режима дня, правильного питания,
значения пребывания на свежем воздухе, активного образа жизни, воспитание в
себе полноценного, здорового, социально-активного гражданина.
Практика. На протяжении периода летней программы выполнять правила здорового
образа жизни: соблюдение режима дня, следить за здоровым питанием и проводить с
интересом и пользой время на свежем воздухе.
Формы
аттестации/контроля.
Викторина «Родина
моя – Пермь»
Условия
реализации программы: педагог,
компьютер, колонки, выход в Интернет.
 Интернет - источники

file_name: программа КСК 6 класс.docx

alt: Педагогическая целесообразность

alt: Планируемые результаты - примеры взаимодействия природы и человека; - норм морали и культурного поведения, общечеловеческих ценностей; - меры охраны окружающей среды; - основных средств общения,…

title: Краткосрочные курсы  «Юные краеведы»


extracted_text:
Диагностическая
работа  по математике за  1класс.
Запиши
числа 7, 12, 9, 19, 8, 16 в порядке убывания ________________________________
1.      Найди
значения выражений.
5 + 4 =                 6 + 0 =
16 – 6 =                    19-14=                        10-8=
7 +3 =                   17 – 2 =
15 – 10 =                  18-17=                        18+1=
2.      Сравни
<, >,
=
9см …  13
см                            1 дм… 10 см
2 дм…  11 см
1 дм 5 см…14 см
3.      Реши
задачу и запиши ответ. В классе 12  мальчиков, а девочек
8человек. На сколько  девочек меньше, чем мальчиков?

Решение:

Ответ:

4.      Среди данных фигур
раскрась все  треугольники

7.
Дети посадили  цветы в парке

Имя
  ребёнка.

Количество
  флажков.

Юра

10роз

Соня

3
  пиона

Лиза

7пиона

Используя данные таблицы, ответь на
вопросы:
  1).Сколько  цветов
посадила Соня? ___
  2)Кто из детей  посадил цветов больше? _________

  3) Сколько всего  цветов посадили девочки?____
8.Подчеркни
число, которое  больше 12, но  меньше 18 на 2
10          14                    16                    20
9..

 Таня нарисовала  6кругов, а Юля на 5больше. Сколько
кругов нарисовала Юля?

Решение:

Ответ:

10  В саду выросли 4куста ромашки, 3куста роз,  2куста
пионов и 4 елочки. Сколько всего кустов цветов выросло в саду?

Решение:

Ответ:

11.
Сравни. Поставь знак: <, >,  =
.

                      12. Запиши сумму
чисел 6, 8 одинаковыми слагаемыми
Решение1._________________________________________
Решение2.      __________________________________

file_name: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ Работа по математике за 1класс.docx


Match the numbers and trace the words (Numbers 1-10)


extracted_text:
Технологическая карта урока

 Выполнила
учитель русского языка и литературы  МАОУ « Викуловская общеобразовательная
средняя школа №2» с. Викулово  Климова Татьяна Дмитриевна

Класс
:7
УМК
А.Д.Шмелев
Тема
урока «Устаревшая лексика»
Тип
урока : открытия нового знания
Обучающий
компонент : учащиеся в конце урока должны:
Знать:
понятие устаревшая лексика; научиться отличать устаревшую лексику от других
лексических групп слов; уметь находить устаревшую лексику в предложениях
Уметь
:  обобщать , конкретизировать и отбирать  нужный материал для раскрытия темы
материала
Развивающий
компонент осуществляется системой деятельностного подхода , развитие
критического мышления, внимания, формирование УУД,  развивать умение детей
самостоятельно получать знания, развивать мыслительные операции: анализ,
сопоставление.
Воспитывающий
компонент : воспитание интереса по предмету, создание благоприятной атмосферы
поддержки и заинтересованности,  развитие навыков сотрудничества, работы в
группах, в парах

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты
  деятельности уч-ся и способы выявления уровня знаний, умений, навыков,
  способов деятельности, УДД, принципы системно- деятельностного подхода

Организационный

Организовать
  готовность уч-ся к работе на уроке, создание психологической, положительной
  атмосферы, обеспечение комфортной обстановки на уроке

Приветствие уч-ся, отметка
  отсутствующих на уроке. Поверка готовности к уроку.
  Приветственное слово учителя:
- Добрый
  день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать  такими слова:
 Славная
  бекеша у Ивана Ивановича! отличнейшая! А какие смушки! Фу, ты пропасть ,
  какие смушки! сизые с морозом! Я ставлю бог знает что, если у кого-либо
  найдутся такие! Взгляните, ради бога, на них,- особенно если он станет с
  кем-нибудь говорить, - взгляните сбоку: что это за объядение" Описать
  нельзя: бархат! серебро! огонь! Господи боже мой! Николай Чудотворец, угодник
  божий! отчего отчего же у меня нет такой бекеши!
-
  Как вы думаете, о чем идет речь?
(
  Предположения учеников, если затрудняются , то обращение к учебнику

Приветствие
  учителя, письменных ,наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника,
  дневника. В начале урока запись домашнего задания

слушают
  внимательно и пытаются самостоятельно объяснить

Готовность
  к работе на уроке.
Создание
  доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации
  успеха.
Принцип
  психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные

Актуализация
  знаний.

Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности
Совместно
  сформулировать цели урока. Актуализировать знания учащихся по изучаемой теме

Выполните
  задание 34, где нам необходимо прочитать слова и рассмотреть иллюстрации (
  ферязь, бекеша, летник, зипун)Прослушайте описания этих предметов и
  соотнесите названия с иллюстрациями.
Это
  был отрывок из повести Гоголя " Как Иван Иванович поссорился с Иваном
  Никифоровичем" А в каких еще произведениях художественной литературе
  можно встретить слова кафтан, зипун, , может бекеша. Это вы узнаете когда
  выполните д\з или на выбор упр.34 под 3, стр.111)
Обращая
  внимание на домашнее задание, на слова с которыми мы работали, определите
  тему нашего урока.
свои
  предположения сверьте с колонтитулом на стр.110 и запишите тему урока
-Какие
  задачи должны решить , чтобы справиться с д\з?
используя
  опорные фразы на доске:
1)
  познакомиться с понятием..
2)
  научиться отличать...

Работают
  над формулировкой темы  и над постановкой целей урока :
-Тема
  : устаревшая лексика. Задачи : познакомиться с понятием устаревшая лексика,
  научиться отличать устаревшие слова

-
  слушают и соотносят иллюстрации с названиями

Самостоятельно
  определить цель урока, пути ее достижения.
Создание
  уверенности, что четко поставленная цель даст возможность эффективно получить
  знания

Изучение
  нового материала

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала учащимися
Побуждение
  интереса к получению новой информации

-
  Определите , что такое устаревшие слова?_ Почему они называются устаревшими?
Теперь
  прочитайте стр. 11-112 учебника и сравните понятие в учебнике с тем
  определением. что мы сами сейчас вывели
-
  Какие слова называются устаревшими? правильно мы с вами объяснили? Что ещё
  узнали? Как отличить историзмы от архаизмов?
(
  общее: это названия объектов и явлений действительности- сходство
различие
  : историзмы- ушедшие из обихода..
архаизмы-
  у которых есть современные названия

Пытаются
  самостоятельно дать понятие устаревшим словам и определить причины
  устаревания слов
Чтение
  стр. учебника, сравнение информации в учебном статье
 Учащиеся
  сравнивают два определения: находят общее и различное

Извлечение
  необходимой информации из текста, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания, анализ

Умение
  применять полученные знания, умение сравнивать

  выполнение учебной деятельности

Закрепление
  знаний

Обеспечить
  закрепление знаний и способов действий.
Обеспечить
  в ходе осмысления материала, глубины его понимания. Коррекция пробелов

Работа
  над упр. 32
Объясните
  слова :
князь-
княжество
  -
воевода-
вече-
-
  Запишите предложения, дополнив его пропущенными словами из списка
Проверка
  с аудиоприложением!!!
Определите,
  какие это слова историзмы или архаизмы?
(
  Историзмы, т.к. они не используются в речи0

Самостоятельно
  объясняют слова и сравнивают себя с толковым словарем Один- два  ученик
  работает со словарем

Записывают
  в тетрадь  предложения, проверяют себя через аудиозаписями

Определяют
  принадлежность слов  к историзмам, т.к. не используются в речи

Познавательные
  : осознанно строить сообщение , применять теорию на практике

.

.

-Чтобы
  продолжить  работу о новых открытиях предлагается задание, послушайте:
(
  отрывок из сказки Пушкина " Сказка о мертвой царевны и семи
  богатырях"...
Царица
  злая,
Ей
  рогаткой угрожая,
Положила
  иль не жить,
Иль
  царевну погубить...
-
  Из какого  произведения взяты эти строчки? Кто автор?
-
  Найдите здесь устаревшие слова? определите, о какой рогатке идет речь?
-
  Это рогатка. которой стреляют мальчишки в воробьев? Нет,, а почему? Потому
  что речь идет о царице. она не будет такой рогаткой стрелять. А о какой
  рогатке идет речь?
-
  А вы представляете, какая это рогатка? ( Показ иллюстрации рогатки
Определите,
  слово рогатка историзм или архаизм

Продолжение
  нашей работы... На одной части доски записаны слова :
 Очи
  глаза
чело
  лоб
ланиты
  щеки
уста
  губы
перст
  палец
пясть
  кисть руки
вежды
  веки
десница
  правая рука
шуйца
  левая рука
выя
  шея
На
  другой стороне доски современные слова  вперемежку,
найти
  соответствие

Ученики
  слушают, высказывают свои предположения, пытаются самостоятельно дать
  определение слову рогатка, сверяют с толковым словарем..

Рогатка
  - железный ошейник с длинными остриями , надеваемый на шею кому-либо

Определяют,
  что историзм, т.к. не существует в речи

Определяют,
  что это архаизмы, т.к. есть современные слова

-Показывают
  части тела

 Развивать
  умение применять новые знания.
Принцип
  деятельности УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие
  внимания учащихся, монологической речи, работа над формированием логических
  умений, анализ, сравнение, обобщение

Итоги
  урока.
Рефлексия

Дать
  оценку работы класса и отдельных учащихся

Вернемся
  к задачам урока:
узнали,
  какие слова называются устаревшими?
как
  отличить историзмы от архаизмов?

Отвечают
  на вопросы. объясняют различие

Рефлексивная
  оценка уч-ся
Уметь
  обосновать выбор оценки.

file_name: для открытого урока 7 класс 7.10. 20.rtf

alt: Технологическая карта урока

title: Урок русского языка в 7 классе


extracted_text:
7 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Западный путь не самый лучший. Активизация лексики.»

Дата
проведения урока: 26.01.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson offline.

Вопросы
  и ответы внесите в данную графу:
1)

2)

3)

4)
5)

Today
  we will practice to use Present Perfect. Let’s do the task, follow the link: https://edu.skysmart.ru/student/fivipoheki

Выполни задание по ссылке

Open
  your book at pages 150-151 №6 read aloud a poem.

Прочитай на аудиозапись и отправь учителю

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или сделать фото работы и
  отправить по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

file_name: 7 класс 26.01.docx