extracted_text:
Урок «Конституция Российской Федерации».

Тип урока: урок изучения нового
материала.
Цель урока, заключается в
формировании у обучающихся представления о Конституции РФ как документе
обладающем высшей юридической силой и определяющим принципы устройства
государства.
Задачи:
•
продолжить работу по формированию основ правовой культуры и гражданского
самосознания учащихся через знакомство с Конституцией Российской Федерации как
нормативно-правовым актом,
•
расширение правового кругозора обучающихся, привитие навыков
коммуникативной деятельности.
•
воспитание сознательной гражданской позиции, чувства уважения к
государственным символам и Основному закону страны.

ХОД УРОКА
Эпиграф к уроку: Право существует
для пользы человечества.

Я рада вас видеть на сегодняшнем
уроке. Надеюсь, как всегда он пройдет плодотворно, во взаимопонимании и взаимоуважении.
Итак, начнем наш урок.
-  Ребята, скажите пожалуйста,
какими документами вы пользуетесь, когда необходимо удостоверить вашу личность?
(паспорт, свидетельство о рождении)
-  Какую информацию можно
извлечь из паспорта. (ФИО, год рождения, прописка, гражданство, семейное
положение).
-  Скажите, а какой документ
будет подтверждать ваше положение ученика? (дневник)
-  Как вы считаете, а у
государства может быть подобный документ? (да, Конституция)
Совершенно верно, таким
документом является Конституция. И тема сегодняшнего нашего урока «Конституция
РФ». Запишите, пожалуйста, тему урока.
Самым важным документом для
нашего государства, является Конституция.
АССОЦИАЦИЯ / КЛАСТЕР
-
А с чем у вас ассоциируется это слово? Карточка № 1
 Это главное, что должен знать
каждый гражданин о Конституции своей страны. Для того чтобы изучать
Конституцию, нужно обязательно читать ее текст (его можно найти в Интернете, а
лучше иметь в домашней библиотеке). Хотя, конечно, чтение это не из легких. Зато
интересное и очень полезное.
Из курса отечественной истории вы
знаете, что одними из первых, кто разрабатывал конституционные проекты в
России, были руководители движения декабристов П.И. Пестель и Н.М. Муравьев.
Работа с документом – стр. 100
уч. Из проекта Конституции Н.М. Муравьева (1824 г.)
Но, крепостническая Россия в нач.
XIX в. не была еще готова к переходу от абсолютной монархии (самодержавия) к
власти права и закона. Своеобразным свидетельством может служить одна
трагикомическая ситуация. («Да здравствует Константин и его жена Конституция!»
1. Этапы развития Конституции.
Ребята, в преддверии празднования
25-летия Конституции у нас в школе оформлен тематический стенд. Но, мне
кажется, не лишним там будет еще один лист – «Это интересно!» или «Спорим, вы
не знали!». Предлагаю оформить такой лист для стенда, познакомившись с текстом
параграфа и заполнив пропуски в уже готовом шаблоне.
Самостоятельная работа с текстом
учебника стр. 97-98.
Спасибо за работу. Ваш лист
займет достойное место на общешкольном стенде.
-
Скажите, а когда была принята наша Конституция? (12 декабря 1993 г.) -
Кем принята ныне действующая Конституция? (народом, на референдуме) - Сколько
Конституций было принято в России до этого? (4) Сл.5.
-
Вспомните императора, который обещал даровать России Конституцию, но его
обещание осталось только на уровне проектов, и не было воплощено. (Александр
I). Хотя им была дарована
Конституция входящей в состав
Росси Польше в 1815 г. Сл.6
Давайте вспомним правителей
России, при которых были приняты предшествующие современной Конституции. Сл 7
2. Закон высшей юридической силы.

Конституция РФ – документ не
очень объемный, на достаточно сложный.
Давайте посмотрим, из чего он состоит. Работа с
текстом Конституции.
 Глубокая проработка этого документа
потребует немало времени и сил. Такой цели мы сейчас не ставим, хотя в процессе
дальнейшей работы много раз будем обращаться к тексту Конституции. Вводная
часть – преамбула. Именно в ней провозглашены основные цели, во имя которых наш
многонациональный народ принял этот документ.
Работа с документом. (самостоятельная работа) Подчеркните
эти цели, обозначенные в преамбуле.
Преамбула
«Мы, многонациональный народ
Российской Федерации, соединенный общей судьбой на своей земле, утверждая права
и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически
сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов
равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам
любовь и уважение к отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая
суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической
основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из
ответственности за свою Родину перед нынешним и будущим поколениями, сознавая себя
частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИУЦИЮ РОССИЙКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.»
Работа с текстом учебника.
(самостоятельная работа) Особенности Конституции.
1.
Имеет высшую юридическую силу.

2.  Все статьи Конституции имеют
прямое действие.
Работа с документом.
(самостоятельная работа) Скажите, что является высшей ценностью в государстве,
и в чем заключается главная обязанность государства, согласно Конституции?
Обратитесь к статье 2.
3.  Основные задачи Конституции.

Цели, провозглашенные
Конституцией, мы уже уяснили. Теперь следует отметить ее основные задачи.
Конституция, утверждают ученые,
решает три главные задачи.
Работа с текстом учебника. (самостоятельная работа) –
выписать в тетрадь 1) Закрепить и гарантировать фундаментальные права человека.

2)  Упорядочить государственную
власть.
3)  Утвердить правосудие.
Работа с текстом Конституции.
Теперь поподробнее о том, что значит каждая из задач.
1)  Закрепить и гарантировать
фундаментальные права человека.
Обратимся к ст. 2 - решение этой
задачи дано в этой статье. Но, кроме прав есть обязанности.
Назовите их, познакомившись со
статьями 15, 43, 44, 57, 58, 59.
2)  Упорядочить государственную
власть.
Вторая задача значит, что
необходимо полностью исключить бесконтрольное единовластии.
Давайте обратимся к статье 10
(разделение властей). Схема записывается в тетрадь.
А теперь из статьи 11 скажите,
кто осуществляет государственную власть. Дополняем схему. Парламент является
представительным органом Российской Федерации. Это значит, что наш парламент
должен выступать представителем всего многонационального народа России.
3)  Утвердить правосудие.
Что такое правосудие?
(справедливое разрешение конфликтов и споров, возникающих в жизни общества,
восстановление нарушенных прав и, конечно, наказание нарушителей закона).
Судебную власть в России
представляют суды.
А почему президент не входит не в одну из ветвей власти?
(Он является главой государства и занимает особое положение в системе органов
государственной власти, контролирует их). Первичное закрепление
«Закончи предложение». Учащиеся
выходят к доске, берут листок с незаконченным предложением и дают ответ.
Первая советская Конституция была
принята в …
Конституция Российской Федерации
1993 года была при¬нята на …
Первая писаная конституция в качестве основного
закона государства была принята в … Вводная часть Конституции Российской
Федерации, устанав¬ливающая ее исходные начала, цели и задачи, называется …
Конституция Российской Федерации
состоит из …
Раздел первый Конституции Российской Федерации
состо¬ит из … глав. Первая глава Конституции Российской Федерации закрепляет….
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1.  Конституция образована от
латинского слова «constitutio». Что это означает?
а) установление б) согласие в)
договор
2.  Какое из определений
подходит к понятию «Конституция»?
а) юридический акт, содержащий
все законы страны;
б) основной закон государства и
общества, регулирующий важнейшие стороны их внутренней организации;
в) текст законов;
2. Кто является носителем
суверенитета и единственным источником власти в России?
а) парламент б) президент в) народ 3. Правительство
РФ осуществляет…
а) законодательную власть б)
исполнительную власть в) судебную власть
4. Найдите в приведенном списке
характеристики современного Российского государства.
1)  монархия
2)  республика
3)  унитарное
4)  федерация
5)  теократическое
6)  правовое
5. Конституции СССР были приняты в 1) 1905 г.
2)  1918 г.
3)  1924 г.
4)  1936 г.
5)  1945 г.
6)  1962 г. 7) 1977 г.
6. Конституция Российской Федерации была принята на
референдуме __________ года.
Включение в систему знаний /
Решение проблемных заданий
Могут ли в государстве существовать права без
обязанностей или обязанности без прав? В государстве не могут существовать
права без обязанностей. Обязанность предполагает ответственность.
 А иметь права и не нести никакой
ответственности не получится, потому что человек живет в обществе. У всех людей
равные права, однако использование только прав может привести к нарушению прав
других людей. А обязанности без прав могут существовать в тоталитарных
государствах. В таких государствах у людей права практически отсутствуют.
Всегда ли записанные в
Конституции права исполняются? Какие условия необходимы для соблюдения прав в
реальной жизни?
Записанные в Конституции права не
всегда исполняются. Часто нарушение прав людей совершают сами же люди.
Для соблюдения прав в реальной
жизни необходимо развивать правовую культуру личности, а также развивать
положительные качества человека. Со стороны как государства, так и человека
должно быть неукоснительное исполнение законов.
Может ли подросток на практике реализовать все права
гражданина России? Подросток не может реализовать все права гражданина, поскольку
законодательство ограничивает несовершеннолетних в правах. Например,
участвовать в выборах могут граждане РФ, достигшие 18 лет.
Рефлексия
Домашнее задание: п. 11
1.
Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего
пренебрежения правом людей на жизнь.
2.
Из периодической печати найдите статьи, где говорится об нарушении прав
и свобод граждан. Укажите, какие статьи КРФ нарушены.
За каждое дополнительно
выполненное домашнее задание ставится дополнительная оценка, за каждый вид
работы, таким образом:
Все ребята молодцы, все работали
в меру сил и возможностей. Спасибо за работу.
«Это интересно!» или
«Спорим, вы не знали!»

Первые Конституции стали складываться
в ___________вв.
Конституции принято делить на
____________________ и _________________________.
____________,
значит________________________________.
____________,
значит________________________________.
Примером неписаной Конституции
может случить______________________конституция:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________

(__________________________________________________).

Первая писаная Конституция была
принята в ______________ году в __________________. Ей уже более
_________________ лет.
Конституции «второго поколения» появились в ________ в.

Эпиграф:
Право существует для пользы человечества.

 Преамбула
«Мы, многонациональный народ
Российской Федерации, соединенный общей судьбой на своей земле, утверждая права
и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически
сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов
равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам
любовь и уважение к отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая
суверенную государственность России и утверждая  незыблемость ее демократической
основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из
ответственности за свою Родину перед нынешним и будущим поколениями, сознавая
себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИУЦИЮ РОССИЙКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.»
Тест
1.  Конституция образована от
латинского слова «constitutio». Что это означает?
а) установление б) согласие в)
договор
2.  Какое из определений
подходит к понятию «Конституция»?
а) юридический акт, содержащий
все законы страны;
б) основной закон государства и общества,
регулирующий важнейшие стороны их внутренней организации;
в) текст законов;
3.  Кто является носителем
суверенитета и единственным источником власти в России?
а) парламент б) президент в) народ 3. Правительство
РФ осуществляет…
а) законодательную власть б)
исполнительную власть в) судебную власть
4.  Найдите в приведенном списке
характеристики современного Российского государства.
1)  монархия
2)  республика
3)  унитарное
4)  федерация
5)  теократическое
6)  правовое
5. Конституции СССР были приняты в 1) 1905 г.
2)  1918 г.
3)  1924 г.
4)  1936 г.
5)  1945 г.
6)  1962 г. 7) 1977 г.
6. Конституция Российской
Федерации была принята на референдуме __________ года.
Первая советская Конституция была принята в …
Конституция Российской Федерации 1993 года была при¬нята на
…
Первая писаная конституция в качестве основного закона
государства была принята в …
Вводная часть Конституции Российской Федерации,
устанав-ливающая ее исходные начала, цели и задачи, называется …
Конституция Российской Федерации
состоит из …
Раздел первый Конституции Российской Федерации
состо¬ит из … глав. Первая глава Конституции Российской Федерации закрепляет….

file_name: Урок 2-1.pdf

alt: Урок «Конституция Российской Федерации»

title: «Конституция Российской Федерации»


extracted_text:
Тест
по сказкам А.С.Пушкина 1в.
Узнай,
чей портрет.
1.За
морем царевна есть,
   Что не можно глаз отвесть:
   Днём свет божий затмевает,
   Ночью землю освещает…
Кто
это?___________________________________
Название
сказки_________________________________________________________
     2. Высока стройна бела,
         И умом и всем взяла;
         Но зато горда, ломлива,
         Своенравна и ревнива.
     Кто это?___________________________________
Название
сказки________________________________________________________
3. Что в последний раз сказала старику  рыбка?
А) «Дурачина ты,
простофиля».
Б) «Ступай себе с богом».
В) Ничего не сказала.
4. В
кого превращала царевна Лебедь князя Гвидона?
Ответ: _____________________________________________________________
5. В
чем совершили своё первое путешествие князь Гвидон и его мать?
Ответ:_______________________
6. Кто помог Королевичу Елисею отыскать царевну?
А) Ветер                        Б) Солнце                           В)
Месяц
7. Как звали царя в
сказке «Золотой петушок»?
А) Гвидон                      Б)
Салтан                           В)Дадон
8. Какая царица
околдовала царя Дадона в сказке «Золотой петушок»?
А) Шамаханская           Б)Русская                            В)Морская
9. В какой сказке было
отравленное яблочко?
    А) «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»
    Б) «Сказка о царе
Салтане»
    В) «Сказка о рыбаке и
рыбке»
10. «Навстречу ему Балда, Идёт сам, не зная
куда". Кому навстречу шёл Балда?
    А) Царю                       Б) Старухе
В) Попу
11.  Что умело делать волшебное
зеркальце?
         А)
говорить                    Б) смеяться                     В) ходить
12. Каким было  румяное яблоко старушки?
        А)
оно кислое                 Б) оно отравленное                В) оно гнилое
13. Какую просьбу старика не выполнила золотая
рыбка?
         А) Чтобы старуха стала боярыней.
         Б) Чтобы старуха стала владычицей
морскою.
         В) Чтобы старуха стала королевой.

Тест
по сказкам А.С.Пушкина 2в._________________________________
Узнай, чей портрет.
1.     В
дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуга огрузили  шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки..
      Кто это?___________________________________
      Название
сказки_________________________________________________
    2. Смолоду был грозен он
         И соседям то и дело
         Наносил обиды смело.
      Кто это?___________________________________
 Название
сказки_________________________________________________
3.
Сколько
лет рыбачил старик из пушкинской сказки о рыбаке и рыбке?
А. Двадцать три года.
Б. Тридцать три года.
В. Сорок три года.
Г. Пятьдесят три года.
4.Кого подарил
мудрец царю Дадону?

Ответ:______________________________________________________________
     5.К
кому обращался Елисей во время поисков царевны?
Ответ:
_____________________________________________________________
      6.  Как звали сына царя Салтана?
          А) Гвидон
Б)Дадон                           В)Елисей
      7. «Бедный поп подставил лоб». Кому?
          А) Старику              Б)
Балде                           В)Бесёнку
      8. Кто говорил такие слова:
               "Свет мой, зеркальце, скажи,
                Да всю правду доложи:
                Я ль на свете всех милее,
                Всех румяней и белее?"
           А)Ткачиха                 Б) Царевна
Лебедь                   В)Царица-мачеха
      9. Кто искал работника: повара, конюха и
плотника?
           А) Поп                       Б)Дядька
Черномор                  В)Князь Гвидон
      10. В какой сказке была Чернавка?
           А) «Сказка о рыбаке и рыбке»            Б)
«Сказка о золотом петушке»
           В) «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»
      11.  Из
чего был сделан гроб, в котором семь богатырей похоронили царевну?
             А) зеркало                Б)
стекло                В) хрусталь
      12.Какого
состязания не было в «Сказке о попе и работнике его Балде»?
         А) кто быстрее обежит вокруг моря      В) кто дальше
бросит палку
         Б) кто выше подпрыгнет                       Г) кто
дальше пронесет кобылу
      13. Кто
помог Королевичу Елисею отыскать царевну?
         А) Ветер                        Б)
Солнце                           В) Месяц

file_name: Тест Пушкин.docx

alt: Тест по сказкам А.С.Пушкина 1в

alt: Тест по сказкам А.С.Пушкина 2в

title: Тест по сказкам Александра Сергеевича Пушкина.


extracted_text:
Суть
і характеристика показників ефективності виробництва

Показники
прибутковості характеризують ефективність використання всіх видів ресурсів, які
забезпечили одержання певного валового доходу.
Прибутковість
інвестицій у фірму (Пі) можна визначити як відношення прибутку після
сплати податків (Пр) до загальної суми інвестицій (І):

Чим
вищим є прибуток на інвестований капітал, тим краще працює підприємство. Рівень
прибутковості інвестицій має бути не меншим, ніж доходність альтернативних
капіталовкладень з відповідним ступенем ризику (придбання цінних паперів тощо).
Крім того, обчислюється:

¡
коефіцієнт
прибутковості власного капіталу
¡
коефіцієнт
прибутковості активів (Пакт);
де
Пр.чист – чистий
прибуток підприємства, грн.;

де
Азаг – загальна сума активів підприємства, грн.
Якщо
останній коефіцієнт є меншим за процентну ставку по довгострокових кредитах, то
фінансовий стан підприємства є незадовільним.
Показником
прибутковості є також рентабельність.
Рентабельність
– це
відносний показник, що характеризує рівень ефективності (доходності) роботи
підприємства.
Розрізняють:
1.
Рентабельність окремих видів продукції (Рі):

Де Ці
–
відповідно ціна і повна собівартість і-го виробу, грн.
2. Рентабельність продукції (Рп)
характеризує ефективність витрат на її виробництво і збут і обчислюється:

де
Среал – повна
собівартість реалізованої продукції, грн.
3. Рентабельність виробництва, яка
може бути загальною (Рв.заг) і розрахунковою (Рв.розр).
Ці величини обчислюються за формулами:

де
Пчист – чистий
прибуток підприємства, грн.
Границі
рентабельності не встановлюються, а основними факторами підвищення
рентабельності можуть бути:
а)
при оцінці рентабельності виробництва:
¡
ріст
прибутку;
¡
зменшення
вартості основних виробничих фондів та залишків нормованих оборотних засобів;
б)
при оцінці рентабельності окремих видів продукції:
¡
зниження
собівартості виробів.
Показники
ефективності використання активів характеризують оборотність фіксованих активів
–
(фондовіддача), оборотність всіх активів, оборотність матеріальних ресурсів.
Оборотність основних засобів (0оз)
обчислюється як співвідношення між обсягом реалізації (Вреал) та
фіксованими і нематеріальними активами (Афікс);

Цей
показник показує, скільки грошових одиниць продукції реалізовано на одну
грошову одиницю основних засобів (фондовіддачу).
Оборотність
активів
(Оа) обчислюється:

Чим
вищим є значення цього показника, тим краще використовуються основні і оборотні
фонди підприємства.


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТТЯ
Тема                                     Поняття
мотивації та її зміст
Мета
заняття:
методична           удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна               виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                           діалог
Методи
та форми:  евристична бесіда,              інформативно-ілюстративнаий

Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:         Історія,
Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:       Економіка
металургійних  підприємств
Технічні засоби навчання:                        конспект,
комп’ютер
Методичне
забезпечення:                   тести,   таблиці,     навчальні  посібники

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент.  -  К.:
Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М. Менеджмент: Навч.посібник.
- К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент. Навч.посібник. - К.: ЦУЛ,
2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина
     - відмітка в журналі
відсутніх;
     - перевірка готовності
до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання
д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда (
інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей
студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.

3.2 Мотивація вивчення теми.
В кожному виданому на
Заході довіднику для менеджерів даній управлінській функції надається очевидна перевага.
Приділяють увагу мотивації й наші теоретики та практики. Це пов'язано щонайперше із глибоким змістом мотивації як процесу, що спонукає
людину до праці, до дій. Мотивів діяльності безліч, їх не перерахувати, вони не відзначаються
стабільністю, можуть мати різне
значення для кожного працівника тощо. Особливо це проявляється в наших, поки що нестабільних, економічних
умовах господарювання, коли одні цінності, потреби замінюються на інші. В цьому складність
врахування і вибору найбільш вагомих для певного колективу, конкретного його працівника мотиваторів трудової діяльності. З врахуванням
цього керівник повинен володіти широким спектром стимулів і вміти використати їх для спонукання
своїх працівників до ефективної
праці, які б враховували у найбільшій мірі беручи до уваги фізіологічні та психологічні потреби.

    3.3 Мета (для чого
вивчаємо тему).
Усвідомити сутність категорії
«мотивація». З’ясувати логіку процесу мотивації і взаємозв’язків між ключовими
етапами  в моделі мотивації. Засвоїти основні положення теорії змісту
мотивації, визначити їх спільні та специфічні риси. Розкрити зміст основних
теорій мотивації, усвідомити механізми впливу різних факторів, які в них
розглядаються, на поведінку людини в організації.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Поняття мотивації та
її зміст
2 Мотиваційні теорії
3 Роль заохочення та
стягнення в ефективності мотивації

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник


file_name: урок №44 решение задач на тему закон ома для участка цепи.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Урок № 50 (геометрия)
Класс: 9
Тема урока: «Площадь
круга, сектора, сегмента»
Цель урока: создать
условия для доказательства теоремы косинусов; способствовать развитию умения
применять формулы площади круга, сектора, сегмента при решении задач.
Задачи урока:
1. Воспитательные: воспитание
аккуратности при выполнении чертежей; воспитание культуры умственного труда,
коммуникативной культуры, рефлексивной культуры; воспитание качеств характера
таких как, настойчивость в достижении цели, умение не растеряться в проблемных
ситуациях; воспитание умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; умения анализировать свою деятельность,
делать самостоятельные выводы;   мотивировать интерес обучающихся к предмету
посредством вовлечения их в решение практических задач.
2. Развивающие:
развитие качеств мышления –
пространственного и функционального, характерных для математической
деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе; развитие памяти,
внимания, устной и письменной математической речи; развитие умений в применении
знаний в конкретной ситуации; развитие навыков реализации теоретических навыков
в практической деятельности; формирование умений оформления решения задач;
формирование интереса к изучению геометрии.
3. Образовательные: формирование
знания формулировки формул площадь круга, сектора, сегмента, умения записывать формулы
площади круга, сектора, сегмента в виде равенства; формирование умений решать
задачи с использованием формул площадь круга, сектора, сегмента.
Тип урока: комбинированный
урок.
Форма проведения: классно-урочная.
Методы:
показательно-иллюстративные с применением мультимедийных технологий: словесный,
практический, контролирующий.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
Оборудование урока: телевизор, компьютер, презентация Microsoft Office PowerPoint, чертежные
принадлежности, карточки с задачами, учебники.

Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие учителя и учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся, постановка
темы, целей и задач урока, проверка домашнего задания.
Тема «Площадь круга, сектора, сегмента» является
важной темой в геометрии.

3. Актуализация мыслительных процессов через организацию
сопутствующего повторения.

4. Изучение нового материала.
Создание проблемной ситуации.
Каждому учащемуся выданы карточки со следующими
задачами:
Карточка с задачами.
1) Найдите площадь кольца, ограниченного двумя
окружностями с общим центром и радиусами 13 см и 12 см. (Рис.1)
2)Площадь кругового сектора равна  , а его центральный угол равен . Найти радиус сектора и площадь сегмента,
опирающегося на центральный угол.(Рис.2)
3) Хорды АВ и АС равны между собой. Образованный ими
угол вписан в окружность и равен . Найдите отношение площади той части круга, которая
заключена в этом угле, к площади всего круга.(Рис.3)
4) Сторона равностороннего треугольника, вписанного в
окружность, равна а. Вычислите площадь отсекаемого ею сегмента.(Рис.4)
5) Найдите длину дуги сектора, если его площадь , а периметр 28 см.(Рис.5)
6) Найти площадь круга, вписанного в круговой сектор с
углом  и радиусом .(Рис.6)
7)Сторона квадрата, вписанного в окружность, отсекает
сегмент, площадь которого равна . Найти площадь квадрата.(Рис.7)
8)
Определите площадь заштрихованной фигуры на рисунке, если  центр окружности с радиусом 4 см,      ,   центр окружности с диаметром АВ.(Рис.8)
Не получается
справиться с решением задач. Возникает проблема с решением задачи на
площадь круга и его частей. «Мозговой штурм». В итоге выбран план
решения задач.

Чтобы решить
задачи нам нужны формулы площади круга, сектора, сегмента.

Вывод: дадим словесную формулировку, полученных равенств.
Итак, какая же тема
урока? Какие цели вы перед собой поставите на уроке?
Формулируют тему и
цели урока. Записывают тему урока в тетрадях

5. Физкультминутка.

6. Усвоение умений и навыков.
Деятельность учителя:
Решаем первую задачу с карточки. (Вызываю ученика к
доске). Рисунки переносить в тетрадь не нужно, все необходимые элементы
дочерчиваем прямо на карточке. В тетради оформляем только решение.
Можно решать вперед задачи с листочка, только сверять
при этом свое решение с решением на доске.
1)Найдите площадь кольца, ограниченного двумя
окружностями с общим центром и радиусами 13 см и 12 см.(Рис.1)
Деятельность ученика:
Дано:  (радиус большего круга)
             (радиус меньшего круга)
Найти:
             (площадь кольца)
Решение:
Деятельность учителя:
Что для этого нужно сделать?
Деятельность ученика:
Из площади большего круга вычесть площадь меньшего
круга, т.к. центры совпадают.

Но для этого мы вначале должны найти площади кругов, :

Теперь можем найти площадь кольца:
.
Ответ: .
Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть. Решаем следующую задачу.
2)Площадь кругового сектора равна  , а его центральный угол равен . Найти радиус сектора и площадь сегмента,
опирающегося на центральный угол.(Рис.2)
Деятельность ученика:
Дано:

Найти:

Решение:
Площадь сегмента находится по формуле , из нее мы можем выразить радиус сектора, зная
площадь сектора и градусную меру дуги сектора:

 не удовлетворяет условию задачи.

Деятельность учителя:
Но это не полное решение задачи. Нам еще нужно найти
площадь сегмента, опирающегося на угол в . Каким образом это можно осуществить?
Деятельность ученика:
Найдем площадь АОВ, а
потом вычтем из площади сектора площадь
АОВ, тем самым найдем площадь искомого сегмента.

 (воспользуемся таблицей Брадиса)

Ответ:

Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть. А сейчас решаем задачу из учебника №1117(а).
(Вызываю ученика к доске). Кто решает вперед, обратите
внимание на этот номер.
№ 1117(а)
Найдите площадь круга, вписанного в равносторонний
треугольник со стороной .
№ 1117(а)
Деятельность ученика:
Дано:
             (сторона правильного треугольника)
Найти:
             (площадь вписанного круга)
Решение:
радиус вписанного круга находится как  радиус вписанной
окружности по следующей формуле:

Теперь мы знаем радиус круга, можем найти площадь
круга :

Ответ:

Деятельность учителя:
Есть ли еще способы решения данной задачи?
Деятельность ученика:
Например, по теореме Пифагора мы могли бы найти высоту
равностороннего треугольника, зная, что биссектрисы, высоты и медианы в таком
треугольнике совпадают и точкой пересечения делятся как 2:1, то могли бы найти
радиус вписанного круга.
Деятельность учителя:
Но этот способ гораздо длиннее, и тем более мы уже
знаем, как находить радиусы вписанных и описанных фигур в правильных
многоугольниках.
Спасибо, можешь присесть.
Решаем третью задачу с карточки. (Вызываю ученика к
доске)

3) Хорды АВ и АС равны между собой. Образованный ими
угол вписан в окружность и равен . Найдите отношение площади той части круга, которая
заключена в этом угле, к площади всего круга.(Рис.3)

Деятельность ученика:
Дано:
            АВ=АС
             ВАС=
Найти:

(отношение площади той части круга, которая заключена
в угле  ВАС, к площади всего круга)
Решение:
Отметим центр круга, соединим точки, образующие радиусы ВО,
ОС, ОА. Для начала найдем часть круга, заключенную в угле  ВАС, она
складывается из следующих площадей фигур:

 ВОС=(как соответствующий центральный угол вписанному углу
 ВАС=)
Градусная мера всего круга равна .
АОВ=АОС
(по трем сторонам: ВО=ОС как радиусы, АВ=АС по условию задачи, ОА общая
сторона). Из равенства треугольников следует равенство соответствующих
элементов:
 ВОА= СОА.
Достаточно найти площадь одного из равных
треугольников:
 (т.к. синус второй четверти положителен)
составляет  часть от всего круга, значит, если площадь круга
равна , то:

Теперь можем найти площадь части круга, заключенную в
угле  ВАС:

Деятельность учителя:
Достаточно ли данных, чтобы найти отношение площадей? Нужно ли нам находить
радиус, и можем ли мы это сделать?
Деятельность ученика:
Радиус мы найти не сможем, поскольку мало данных, и
для нахождения отношения площадей он нам не потребуется, давайте убедимся в
этом:

Ответ:

Деятельность учителя:
Есть ли вопросы по этой задаче? (Если есть, то ответить на них, можно еще раз
пройтись по решению задачи)
Спасибо, можешь присесть.
А сейчас решаем 4 задачу с карточки. (Вызываю ученика
к доске)
4) Сторона равностороннего треугольника, вписанного в
окружность, равна а. Вычислите площадь отсекаемого ею сегмента.(Рис.4)
Деятельность ученика:
Дано:
             (сторона равностороннего треугольника)
Найти:

Решение:
радиус описанного круга находится как  радиус
описанной окружности по следующей формуле:

 (площадь сегмента равна разности площади сектора,
опирающего на угол
 АОС,
и площади АОС)
 ,где площадь круга, т.к.  АОС=, поскольку треугольник АВС
является равносторонним, т.е. правильным.

 (т.к. АВС
является равносторонним, т.е. правильным)
А площадь правильного треугольника мы можем найти по
известной нам формуле:

Следовательно, площадь треугольника АОС равна:

 (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Сторона равностороннего треугольника отсекает только
найденный сегмент?
Деятельность ученика:
Нет, еще один сегмент, который будет опираться на дугу
АВС в .
Деятельность учителя:
Зная уже площадь маленького сегмента, как можно найти
площадь большого сегмента?
Деятельность ученика:
Просто из площади всего круга вычесть площадь
маленького сегмента:

 (кв.ед.)
Ответ:
            (кв.ед.)
             (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть.
Есть еще один более простой способ найти искомые
сектора. Что можно сказать о маленьких секторах, которые получаются при
отсечении от круга сторонами правильного треугольника?
Деятельность ученика:
Получаются три равных сектора, поскольку стороны
треугольника равны.
Деятельность учителя:
Значит, как можно найти площадь сектора, зная площади
круга и вписанного треугольника?
Деятельность ученика:
(Ученик диктует, а учитель записывает на доске краткое
решение второго способа, также ученик может решить сам этим способом задачу,
тогда учителю стоит спросить про первый способ ее решения, все зависит от
выбора ученика решения задачи)
Три площади сектора равны разности всей площади круга
и площади равностороннего треугольника:

 (кв.ед.)
А после по аналогии с решенной задачей найти площадь
большого сегмента:
 (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Как мы видим второй способ компактнее и удобнее.
Есть ли вопросы по этой задаче? (Если есть, то
ответить на них, можно еще раз пройтись по решению задачи)
7. Закрепление изученного
материала.
Просмотр видео: https://www.youtube.com/watch?v=MV_geY1l6eQ
https://www.youtube.com/watch?v=SbO9qdduf3k

8. Рефлексия. Итоги урока.
Теперь подведем итоги. Еще раз вспомним
формулы площадей фигур, с которыми мы сегодня работали на уроке?
Деятельность ученика:
Круга, кругового сектора или просто
сектора и сегмента.
Деятельность учителя:
Назовите эти формулы.
Деятельность ученика:
S=πR^2 (площадь круга, где R- радиус
круга);
S=(πR^2)/360 α (площадь сектора,
где R- радиус сектора, α-градусная мера дуги сектора);
S_сегмента=S_сектора±S_(треуг.)
9. Домашнее задание.
Откройте, пожалуйста, дневники и запишите домашнее
задание:
1.
Изучить пп.115, 116
стр.280-281. Решить №1107; №1108;
2.      Пройти онлайн тест по теме:
https://onlinetestpad.com/ru/testview/2368911-proverka-teoreticheskikh-znanij-i-prakticheskikh-navykov-po-geometrii-9kl-g
 сделать screenshot результатов и прислать
как д/з, подписав «Тест».
      3. Творческое задание: «Придумать
жизненную задачу, при решении которой необходимо      применить площадь круга,
сектора или сегмента»;
      4. Реферат на тему: «Площадь круга,
сектора, сегмента» (выполняется по желанию обучающихся).

Комментарии по выполнению д/з.
Желаю успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по геометрии теме «Площадь круга, сектора, сегмента» 9 класс.docx

alt: Урок № 50 (геометрия) Класс: 9

alt: Деятельность ученика: Дано:

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по геометрии теме: «Площадь круга, сектора, сегмента» 9 класс


extracted_text:
Сейчас
принято много говорить о вреде стресса для человека.
  Стресс – это естественная физиологическая
реакция человеческого организма.
   Природа предусмотрела этот процесс, чтобы
человек в критической ситуации мог мобилизоваться и совершать эффективные
физические действия: бежать и  поднимать тяжести.
   У современного человека все стрессовые
гормоны выбрасываются в организм так же, как и у  далеких наших
предков, но часто не применяются по назначению – для
физической активности.
Как стресс влияет
на сердце?
   Если у человека уже есть
сердечнососудистые заболевания, стресс способен усугубить их течение.
Кроме того, он оказывается дополнительным
фактором риска их развития у пожилых людей. Обычно стресс приводит
к               достаточно драматичным осложнениям сердечнососудистых
болезней – инсультам и инфарктам.
Стресс
в современном обществе
Наглядная иллюстрация влияния стресса
на развитие сердечнососудистых заболеваний – это статистика.

Стресс
у молодых
    Когда речь идет о молодых и здоровых людях,
постоянное психоэмоциональное напряжение, как результат стрессов, чаще всего
провоцирует развитие артериальной гипертонии. Это заболевание – проблема
молодых людей, проживающих в городах.
     Специалисты посчитали, что вероятность
развития гипертонии в сельской местности значительно ниже.
   «Серьезный рост уровня заболеваемостью
гипертонией в ХХ веке – это последствие урбанизации, она всегда приводит
к эмоциональному напряжению».
Стресс
в старшем возрасте
     У людей пожилых стресс провоцирует нарушение
сердечного ритма. В этом же возрасте возрастает риск развития инфаркта
и инсульта.
Но если инсульт в этом возрасте –
обычно следствие гипертонии, то инфаркт может возникать без повышения
давления и нередко провоцируется стрессовой ситуацией.
Как бороться
с последствиями стресса?
   Научитесь правильному ответу
на стрессовую ситуацию, чтобы реакция организма на стресс была
минимальной.
     Кто-то достаточно спокоен в силу
темперамента. Но очень эмоциональным людям, остро реагирующим
на малейшее потрясение в жизни, стоит посетить психолога или
психотерапевта. Специалист научит управлять реакцией на жизненные ситуации.

     Кроме того, важно правильно выходить из
стресса, если он все-таки состоялся. Если есть возможность выполнить физические
упражнения сразу после стрессовой ситуации, мобилизованный на борьбу
организм получит необходимую разрядку.
       У нас  всегда есть возможность
какой-то физической активности – пробежаться по лестнице, выполнить
несколько отжиманий или подтягиваний, пройти быстрым шагом стометровку. После
этого реакция организма на стресс пройдет значительно легче.

Проверьте
себя
   Если вам уже есть 35–40 лет, определите,
насколько у вас серьезны факторы развития сердечнососудистых заболеваний.
Для этого проверьте уровень артериального давления и холестерина и определите
наличие вредных привычек.
   Если уровень риска высок, сходите
на углубленное обследование у специалистов. Возможно, вам пора начать
прием специальных препаратов, защищающих сердечнососудистую систему. Среди них
существуют также способные понизить выброс гормонов стресса и эмоциональную
реакцию на травмирующую ситуацию.
Самое
важное
   Стресс – это естественный и необходимый
организму процесс, который у современного человека протекает
по неправильной                 схеме. Поэтому стресс приводит к сердечнососудистым
 заболеваниям. Лучший способ борьбы с последствиями стресса – это
физическая активность, правильное питание, здоровый режим дня, общение с
близкими людьми и своевременное обращение к врачу.

Берегите себя и близких. Старайтесь
сохранять бодрость духа и хорошее настроение.
Внимательно относитесь к любым изменениям вашего самочувствия.

Будьте здоровы!
С Вами беседовала Васильченко Лидия Викторовна, психолог ОГАУЗ
«Санаторий «Красиво»

Стресс и сердце.
Почему стресс вызывает
болезни сердечно - сосудистой системы?

file_name: БУКлет 2020. Стресс и сердце.о.doc

title: Буклет. Стресс и сердце. Почему стресс вызывает болезни сердечно - сосудистой системы?


extracted_text:
Екскурсія  до
парку з метою визначення дерев і кущів у безлистому      стані

Ціль екскурсії:
ознайомити учнів з деякими деревами, кущами і травами: навчити розрізняти ці
рослини, виховувати естетичні почуття, бажання охороняти і розмножувати лісні
насадження.
Порівнювати,
узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе
ставлення до рослин, до свого здоров’я.
Спорядження: папки
з гербарієм, газетний папір, кошики, сумки, прості олівці.
Підготовка до
екскурсії. В парку вибрати місце, де ростуть
листяні і хвойні дерева, кущі і трав’яні рослини, продумати маршрут, встановити
місце зупинок, підготувати питання для бесіди.
Перед екскурсією провести
бесіду, під час якої вияснити, що учні знають про ліс, які дерева і кущі їм
знайомі; якого кольору були листки і трава літом, які знають лісові квіти.
Проведення
екскурсії. Підходячи до лісу звернути увагу учнів на
красу осіннього пейзажу, на яскраві листки дерев, на весь вид лісу. В лісі діти
спостерігають листопад, прислухаються до шелесту листків під ногами.
Після короткого
відпочинку провести невелику бесіду про значення лісу в природі; потім запитати
учнів, які із дерев ростуть навколо них, вони знають. Діти називають знайомі їм
дерева (ялинка, сосна, береза, дуб). Пропоную розглянути березу зблизька і
запитую, як діти її впізнали, що бачать на її білій корі. Які гілки у берези?
На прикладі ялинки
і сосни треба познайомити учнів з хвойними деревами. З допомогою вчителя вони
встановлюють, що стовбур цих дерев прямий, у ялини темно-коричневий, у сосни –
жовто-червоний, а листя схожі на голки, але у ялини вони коротші і розміщені на
гілках по одній, а у сосни – попарно, вертушка у ялини гостра, а у сосни
закруглена; шишки у ялини довгі, а у сосни короткі.
Діти бачать, що
осінню листки на деревах втрачають зелений колір і дістають різний колір,
починається листопад. Вчитель пояснює причину. Колір листя змінюється через те,
що під впливом подолання і скорочення дня порушується мальовничий ефект, який
дає листям зелений колір залишаються другі фарби.
Листопад також
зв’язаний з підготовкою рослин до зими. Бо зимою коріння не можуть вбирати із
землі воду, якщо листя залишалося б, то рослина засохла і з нього випарилась би
вся вода.
На основі
спостережень учні приходять до важливого висновку: в залежності від умов життя
в різний час року – температура повітря, освітлення проходить зміни в
життєдіяльності рослин.

В кінці бесіди про
дерева вчитель питає, що є спільного між всіма деревами. (Всі дерева мають
корінь, стовбур, листя, вони цвітуть і дають плоди).
Під час екскурсії
в ліс треба приділити увагу естетичному вихованню учнів. Їх необхідно навчити
бачити красу природи, слухати шелест листя, шум ліса, аромат хвойних дерев.
Чому сосна і ялина
зелені, якщо вони також не можуть вбирати своїм корінням, воду із замерзлої
землі. Щоб діти зрозуміли, пропоную їм розглянути листя-голки цих дерев. Діти
бачать, що вони дуже вузенькі, пропитані смолою. Такі листки майже не
випаровують воду, і тому сосна і ялина на зиму залишаються зеленими і не
сохнуть.
Підвести дітей до
куща горіха, пропонує порівняти його з березою.
На основі
порівняння учні встановлюють що дерева вищі за кущі, стовбури у них грубий,
кущі не мають великого стовбура. У них багато тоненьких стовбурців.
Учні збирають
різні по кольору і формі листя дерев і кущів.
Зібрав учнів на
поляні, вчитель пропонує їм подивитись навкруги і сказати, які ще рослини, крім
дерев і кущів, ростуть в парку. Діти називають різні трав’яні рослини. Вчитель
запитує, чим ці рослини відрізняються від дерев і кущів. Під час розмови
вияснюється, що у трав’янистих рослин стебла тонкі, зелені не міцні.
  Які осінні
явища можна спостерігати в житті дерев?
-  Як пояснити
особливості опадання різних за забарвленням і ріізних за зовнішньою будовою
листків?
-  Чому осіннє
забарвлення листків і листопад в різних частинах крони спостерігається у різні
строки?
Якщо залишається
час вчитель пропонує знайти красиві куточки природи, описати їх. Переможцем
вийде той, хто найкраще зуміє описати куточок природи.
Підсумки
екскурсії.
Які ви знаєте
дерева і кущі, які ростуть в парку?
 В яких умовах
краще розвивається дерево?
Чим відрізняється
дерево від куща?

file_name: Екскурсія  до парку з метою визначення дерев і кущів у безлистому стані..docx

intro:
Екскурсія  до парку з метою визначення дерев і кущів у безлистому      стані

Ціль екскурсії: ознайомити учнів з деякими деревами, кущами і травами: навчити розрізняти ці рослини, виховувати естетичні почуття, бажання охороняти і розмножувати лісні насадження.
Порівнювати, узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе ставлення до рослин, до свого здоров’я

Ціль екскурсії: ознайомити учнів з деякими деревами, кущами і травами: навчити розрізняти ці рослини, виховувати естетичні почуття, бажання охороняти і розмножувати лісні насадження.
Порівнювати, узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе ставлення до рослин, до свого здоров’яЦіль екскурсії: ознайомити учнів з деякими деревами, кущами і травами: навчити розрізняти ці рослини, виховувати естетичні почуття, бажання охороняти і розмножувати лісні насадження.
Порівнювати, узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе ставлення до рослин, до свого здоров’я

title: Екскурсія   до парку.з метою визначення дерев і кущів у безлистому  стані


extracted_text:
●      Химические элементы клетки

Цитоплазма.
Цитоплазма — это жидкая субстанция, заполняющая внутреннюю полость клетки. В
состав цитоплазмы входят вода, белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды,
пигменты и другие вещества. Гидрофильность.Клетка состоит из множества
отдельных белковых молекул, которые соединены между собой. Каждая молекула
состоит из белка, который и является «строительным материалом» клетки. В клетке
существует множество различных белков, каждый из которых выполняет определенную
функцию. Например, белки наружной мембраны, которые обеспечивают проникновение
внутрь клетки глюкозы и других питательных веществ, называются транспортерами
глюкозы.В ядре, в центре каждой клетки находится ядро, которое состоит из
протонов и нейтронов. Протоны и нейтроны образуют ядро атома, а нейтроны —
ядерную оболочку вокруг ядра. Ядро состоит из нуклонов, или, точнее, из
положительно заряженных частиц. Каждый нуклон состоит из ядра и электрона.
В клетке, как и в
организме, имеются молекулы, из которых построены все ее органы и ткани. В
клетках имеются и белки, из которых состоят все белки организма. Каждое
вещество, содержащееся в клетке, выполняет определенную функцию. Так, например,
в клетках печени, почек, сердца, головного мозга и др. Имеются молекулы,
необходимые для их нормальной работы.1. Кислород (Н О) 2. Водород (H ) 3. Сера
(S) 4. Хлор (Cl) 5. Кальций (Ca) 6. Магний (Mg) 7. Фосфор (P) 8.Все живые
организмы состоят из клеток. Клетка – это самая маленькая и самая важная часть
живого организма. Внутри клетки находится ядро, состоящее из нуклеиновых кислот
(ДНК и РНК). В ядре заключена генетическая информация, необходимая для
построения новых клеток. Снаружи клетка окружена оболочкой, состоящей из
цитоплазмы и наружной мембраны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (27).docx

alt: Химические элементы клетки

title: Химические элементы клетки


extracted_text:
«Хозяйкины
помощники»

Цель: познакомить детей с бытом и
творчеством русского народа, приобщать к народным традициям и обычаям.
Цель: познакомить детей с жизнью, бытом русского
народа, приобщать к народным традициям и обычаям.
Задачи:
— познакомить детей с избой — жилищем крестьянской
семьи, с предметами русского быта ( Коромысло, ухват, утюг, стиральная доска);
— познакомить с предметами кухонной утвари, которые
там находились: ухват, чугунок, горшок, сито, крынка, ложки, самовар;
— обогатить словарный запас детей;
— воспитывать любознательность, интерес к истории и
традициям своего народа, расширять кругозор детей;
— развивать художественно-творческие способности
детей.
Ход занятия:

Хозяйка: Проходите, гости дорогие, в мою избу. В
старину, ребята, дом на Руси так назывался  – изба. Я хозяйка этой избы,
проходите, присаживайтесь на лавки. Стульев то не было, и сидели, и спали, и
мастерили, и рукодельничали  на лавках. Вот посмотрите на мое рукоделие –
и одеяло, и рушник, и скатерочка, и половички – все своими руками хозяйки
делают – прядут, ткут, шьют, вяжут, вышивают.
Дел у меня, ребята, в избе много – нужно и еду
готовить, и чистоту поддерживать, и постирать. А чтобы сподручно было, есть у
меня помощники –  утварь разная.
Воду беру чистую, студеную из колодца, он тут недалеко
стоит. А чтобы носить ее, есть приспособление  деревянное – коромысло,
(показ изображения) кладу его на плечо и несу два ведра сразу, так то оно
легче, чем в руках.
А как вы думаете, почему у меня в избе тепло,  батарей
ведь нет?
Ответы детей.
Хозяйка: Конечно, посмотрите, какая у меня печь
стоит. Без нее изба — не изба. Печь — это сердце дома, главная моя помощница.
Строится она из кирпича, сверху обмазывается глиной и белится.
Обращались к ней, как к живой. В старину о ней
говорили так:
Ой, ты, печка-сударыня,
Помоги нам, барыня.
Ты свари, обогрей, испеки,
Освети, полечи и спаси.
В дом добра принеси.
Печь и греет, и кормит, и спят на ней малые детки да
старики, и одежду на ней сушат, и грибы-ягоды, и даже моются в печи и стирают.
Как встану поутру, первым делом печь растапливаю. Знаете, ребята, чем печь
топится?
Ответы детей.
Хозяйка: Да, топится печка дровами, бросаю их в
печку, поджигаю, они горят, печка нагревается, вот в избе и тепло.
Готовлю я в русской печи щи, кашу, пеку хлеб, пироги.
Недаром говорят «Не красна изба углами, а красна пирогами».
А вы, знаете, в чем в старину кашу варили? Кастрюль
ведь раньше не было, готовили вот в таких чугунках. Этот помощник тоже
незаменим в хозяйстве. По весу он тяжёлый, прочный, может выдержать любой
огонь. А есть еще брат его – глиняный горшок. В горшках и еду варили, и хранили
в них крупу, муку, масло. Горшки могли быть разных размеров: от маленького
горшочка на несколько ложек, до огромного горшка, вмещавшего до двух ведер
воды.
А  молоко, чтобы не кисло, хранят вот в таких
глиняный крынках.
Ребята, а чугунок или горшок горячий как из печи
достать, знаете?
Ответы детей.
Хозяйка: Здесь тоже нужен  помощник.
Слушайте про него загадку.
«Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт (ухват).
Возле русской печи всегда стоял ухват, которым хозяйка
доставала горячие горшки со щами и вкусной кашей. А если прямо из горшка,
знаете чем? Ложками деревянными. В крестьянской семье у каждого члена
семьи была своя ложка, даже в гости со своей ложкой. Ложкой не только ели, на
ложках можно было играть и пускаться в пляс. Давайте и мы с вами попробуем
поиграть на ложках, да потанцевать под народную музыку.
 Хозяйка: А вот еще об одном своем помощнике
загадаю вам загадку:
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит,
Всем чай пить велит.
Выпускает жаркий пар
Древний чайник…
Ответы детей.
Хозяйка: Да, ребята, это самовар. За
самоваром собиралась вся большая крестьянская семья, пили горячий чай с медом,
с пирогами, баранками, да сушками.

file_name: «Хозяйкины помощники».docx

alt: Вот посмотрите на мое рукоделие – и одеяло, и рушник, и скатерочка, и половички – все своими руками хозяйки делают – прядут, ткут, шьют, вяжут,…

title: «Хозяйкины помощники»


extracted_text:
Средняя
школа № 31 имени Курманжан датки города ОШ
_____________________________________________________________________________
Олимпиадные
задания
по русскому языку
и литературе для учащихся 6 класса
Русский язык
Задание
1. Подумай и выбери один (правильный) ответ:
а) В русском языке  количество букв и звуков одинаковое;
б) В русском языке букв больше чем звуков;
в) В русском языке звуков больше, чем букв
Задание
2. Слова в русском языке могут иметь прямое и переносное значение. Прочитай
словосочетания под таблицей. Подумай и запиши их в таблицу:

 Словосочетания с прямым значением

Словосочетания с переносным значением

Золотое
кольцо, золотые руки,  каменный дом, каменное сердце.
Задание
3. Подбери пять однокоренных слов к слову  ЛЕС, запиши их:
Лес – ________________________________________________________________
Задание
4. Какое слово образовано при помощи суффикса и приставки
(приставочно-суффиксальным способом):
а) город,
б) пригород  в) загородный
Задание
5. Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое)                                         Летом
солнце светит ярко весь день.
а) солнце
светит;     б) светит ярко;  в) солнце летом; г) весь день ярко.
Задание
6. В каком ряду все буквы гласные: /1 балл за правильный ответ/
а) а, о, к, п, я, ж, з, д;        б)
у, а, о, э, и, ю, я;     в) р, л, м, н, п, т, х.
Задание
7. В каком слове все согласные звуки звонкие:
а) арбуз;     б)кактус; в)
самолёт;  г) солнце.
Задание
8. В каком слове все согласные звуки мягкие:
а) ночь;  б)печь;  в)дочь;
г)берёза.
Задание
9.  Вставь
пропущенные буквы /О, Е или Ё/
Ш…КОЛАД,   Ш…Л,
ВЫШ…Л.
Задание
10. Какую букву надо написать  в словах. Подбери проверочное слово и запиши
его.  ГРИ(П или Б)     ????               СКА(З или С)  КА ????
_______________________________________________________________________

Литература

Задание 11. Вспомни рассказ Е. Рубцовой «Если
ты пришёл в гости» и напиши 5 правил поведения в гостях (каждое верное правило
– 1 балл).
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________
5.________________________________________________________________________
Задание 12. Мы читали и обсуждали рассказ «Как
хлеб на стол пришёл». Вспомни, что было сначала, а что – потом.
Последовательность событий обозначь цифрами:
_ Отвезли
зерно на мельницу и сделали муку.
_ Собрали
урожай зёрен.
1. Вспахали поле и посеяли зёрна.
_ Привезли
хлеб в булочную (магазин) для продажи.
_ Привезли
муку в пекарню и испекли хлеб.
Задание 13. Автор рассказов «Огурцы»,
«Заплатка», «Замазка»:
а) Н. Носов,
б) В. Осеева,  в) Лев Толстой,  г) С. Михалков
Задание 14. «Рассказ о неизвестном герое» С.Я.
Маршака – это рассказ
а) о пожаре;
б) о подвиге молодого парня, который спас маленькую девочку; в) о непослушной
девочке, которая сожгла дом; г) об отважных пожарных.
Задание 15.
Сказка Мамина-Сибиряка «Серая шейка» - это сказка
а) о хитрой
лисе, б) о больной уточке, в) о дружбе, взаимопомощи и взаимовыручке,  г) об
отважном охотнике, д) о храбром зайце.
Задание
16. Главная мысль рассказа Валентины Осеевой «Синие Листья»
а) надо внимательно слушать учителя на
уроке;   б) стыдно быть жадиной, надо помогать тем, кому нужна помощь;
в) нельзя давать свои вещи никому.
Задание
17. Сказка «Баба
Яга» а) волшебная;   б) о животных;   в) бытовая.

Спасибо за участие в олимпиаде!

 Напишите
фамилию, имя, класс: ___________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада  6 класс.docx

alt: Литература Задание 11. Вспомни рассказ

title: Олимпиада по литературе в 6 классе.


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование учебной
самостоятельности на уроках русского языка»

«Чтобы человек был сытым один день,
дай ему одну рыбку,
Два дня -  две рыбки, всю жизнь –
научи его ловить рыбу».
(Японская мудрость).

  В
материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из целостных
ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации». В связи с этим ключевой компетенцией
младшего школьника является учебная самостоя-тельность, которая основывается на
рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается
на общеучебные умения и навыки. Сегодняшний младший школьник значительно
отличается от сверстников прошлых лет. Диапазон уровня готовности к школе очень
широк: от полного незнания букв, цифр, отсутствия элементарных навыков
ориентировки в пространстве до умения читать бегло и объяснять смысл
прочитанного, сравнивать и обобщать. Но не зависим от затраченных усилий, ребёнок
всё равно испытывает трудности из-за невозможности работать в индивидуально
ориентированном режиме. Это усиливает важность смены приоритетов в стиле
обучения и ориентацию на формирование самостоятельности, так как способность
ребёнка осуществлять учебные действия без помощи взрослого позволила бы решить
ряд проблем его индивидуального обучения и расширила перспективы
самообразования школьника. Федеральный государственный общеобразовательный
стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы
образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать учебную
самостоятельность и формировать умение учиться. Ребёнок, который к концу
начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не
справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала,
увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к знаниям, учится значительно ниже
своих возможностей. Учебная самостоятельность, основы, которой закладываются в
1-ом классе, рассматривается как  один из показателей сформированности учебной
деятельности младшего школьника.

Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные
задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью
человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на
первый план выходят такие особенности ребёнка, как познавательная активность,
интерес. Творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой
цели, планировать свою работу.

Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является
актуальной.  На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными
задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно
организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих
действий.
      Для
эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно
определить признаки самостоятельной работы:
·
наличие задания
учителя;
·
руководство
учителя;
·
самостоятельность
учащихся;
·
выполнение
задания без непосредственного участия учителя;
·
активность
учащихся.
      Самостоятельная
работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность. Основная цель её – научить ребят мыслить, анализировать и
обобщать языковые факты, усваивать учебный материал, развивать навык письма.
      В
организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения
знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется  разное время.
Самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указаний
извне. Учеников нужно готовить, т.е. наглядно показывать приёмы работы,
сопровождать чёткими объяснениями, записями на доске.  Проблема формирования
учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это
объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для
достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к
самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития
нашего общества.
        На
уроках русского языка в начальных классах самостоятельная работа -это в
основном разнообразные упражнения. Поэтому важно, чтобы учитель хорошо
осознавал функции каждого типа упражнений, его место в системе орфографической
работы.

Согласно основных способов усвоения орфографии различают следующие типы
упражнений:
- упражнения
на звукобуквенный анализ – это тип упражнений требует от учащихся графической
фиксации, а от учителя сопроводительных указаний типа: подчеркни буквы, которые
в этих словах обозначают два звука; спиши, отметь ударение; выпиши те слова, в
которых звонкие согласные;
- упражнения
на запоминание – при выполнении этих упражнений очень важно иметь в виду как
активизировали в комплексе зрительный, рече -двигательный и мыслительный
компоненты, взаимодействие которых и обеспечивает силу произвольного и
непроизвольного запоминания;
 -
упражнения на решение  орфографических  задач – это упражнения  на
распознавание  понятий, ситуаций и на применение определённых правил.
  Приведу
примеры заданий для самостоятельных работ по русскому  языку.

Прочитай, подумай и отгадай загадки. К каждому слову-отгадке, подбери несколько
прилагательных и запиши.
      Тоненький,
кругленький, сердце чёрненькое, кто на его след посмотрит, мысль его узнает.
   Текло,
текло и легло под стекло.

Глянешь – заплачешь, а лучше него нет в мире.
   Кто
рисунок на окне за ночь сделал мне?
  Отгадки: карандаш, река, солнце,
мороз.
Пример:
карандаш красный, короткий, тонкий и т.д.
  Очень
помогают в проведении различных видов самостоятельной работы материалы тестов Голубя,
в которых к каждой теме разработан материал, позволяющий дифференцировано
подходить к работе. Также использую фрагменты слайдов для самостоятельной
работы на различных этапах урока.
     Таким
образом, самостоятельные работы по технологии учебных циклов дают положительный
результат, вызывают у моих учеников желание изучать предмет, видеть в нём
необходимость, развивать интерес и потребность в знаниях.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема
урока: «Уравнение»
Класс:
2и
Цель
деятельности педагога: познакомить с понятием «уравнение», формировать умения
читать, записывать и решать уравнения; совершенствовать вычислительные навыки,
умения составлять верные равенства.
Задачи:

Дидактические

- продолжить работу над составными
  задачами; отрабатывать умение решать задачи разными способами.

Развивающие

-совершенствовать вычислительные навыки; учить отличать
  уравнения от других математических записей; познакомить с оформлением решения
  уравнения;
-совершенствовать умение работать в парах и самостоятельно.
- Развивать внимание, наблюдательность, математическую речь;
- Поддерживать интерес к изучению
  нового.

Воспитательные

- формировать умение
  оценивать свою работу и работу товарищей.

Планируемые
результаты:

Личностные

- умение применять
  правила поведения при  сотрудничестве;
- способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные

Регулятивные:
- умение принимать и удерживать учебную задачу;
- умение планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей;
- умение контролировать свои действия и действия
  другого;
- умение владеть способом самооценки.
Коммуникативные:
- стремление к сотрудничеству, принятию правил
  общения  и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
- умение высказывать собственное мнение;
- умение понимать основания действий другого.
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний,
  отличать новое от уже известного;
- умение анализировать, выделять существенное, обобщать,
  классифицировать по заданным признакам.

Предметные

Продолжить развивать
  вычислительные навыки, умение решать задачи и логически рассуждать

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача
  этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности (Ф-фронт.,
И-индивид., П-парная,
Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Мотивационный

Активация учащихся, настрой детей на работу

 словесный

Ребята,
  хотели бы вы научиться новому? (да!)
  – Мне очень приятно это слышать.
Ни к чему стоять на месте,

  От безделья скучать,

  Мы попробуем все вместе

  Что-то новое узнать.

  Всех внимательных, пытливых

  Важные открытья ждут.

  По дороге школьных знаний

  Всех к успеху приведут!
Под таким девизом и проведем
  этот урок. Начнем с устной работы.

Слушают
  учителя

ф

Постановка учебной задачи

умение структурировать знания, контроль
  и оценка процесса и результата деятельности, анализ, синтез поиск и выделение
  необходимой информации.

Словесный
Беседа
опрос

1.
  Сравним буквенные
  выражения на доске. Объясним выбор знака сравнения. Учащиеся выполняют сравнение устно.
а + 3 и а
  – 3
                7– с и 70 – с
                17 + в и в + 17
               у + 0 и у – о
2.       Теперь мы выполним знакомые для нас задания для
  того, чтобы подготовиться к изучению нового материала. Устный счёт. Заполните таблицу. С.81 учебника задание №3
  (работа в парах)

Уменьшаемое

18

17

16

16

15

15

14

Вычитаемое

9

9

8

7

9

8

9

Разность

-
  Что известно? (уменьшаемое и
  вычитаемое)
-
  Что неизвестно? (разность)
-
  Каким действием находят
  разность?(вычитание)
-
  Проверим (9, 8, 8, 9, 6, 7, 5)
-
  Где в таблице целое?
  Части?(уменьшаемое –целое, вычитаемое – часть целого)
-
  Вспомним правило вычитания. (Из
  целого вычитаем часть, получаем часть).
  3. Проведем самостоятельную работу
  в тетрадях. Запишем примеры с доски, вставляя пропущенные числа и получая
  верные равенства.
65+*=70(5)
  *+20 = 100 (80)
  34 – * = 31(3)
  * – 30 = 10  (40)
  * + 26 = 56 (30)
  17 – * = 9(8)
– Проверьте свою работу и оцените
  себя.
– Кто нашел у
  себя ошибку? В каком примере? Объясните причину ошибки. Что необходимо
  сделать, чтобы избежать дальнейших ошибок?
  – А кто не ошибся?
Проблема.
Выполним
  следующее задание. Разбейте записи на листочках на две группы.
  Прокомментируйте свои действия. Работа в парах. (Записи напечатаны на
  карточках, дети распределяют их на группы “Примеры с окошком” и “Буквенные
  выражения”.)
19 + * = 21
в – 4
* – 5 = 20
11 + с
х + 6 = 14
– Как мы
  работаем с примерами “с окошком”?  (в примерах “с окошком” мы подбираем число
  для составления верного равенства)
– Как мы
  работаем с буквенными выражениями? (в буквенных выражениях подставляем вместо
  буквы число и вычисляем значение выражения)
– Все ли записи
  вы распределили? (нет)
- Где возникло
  затруднение? (х+6= 14)
- Почему вы
  затрудняетесь?(содержит неизвестное число х)
– На что похожа
  запись х + 6 = 14 ? (запись х + 6 = 14 похожа одновременно и на буквенное
  выражение и на пример с окошком)
            Что
  нам говорит знак «=»? (это равенство)
            Какое
  равенство? Все числа в нём известны? (Равенство с неизвестным)
-
  Чем же оно отличается от
  выражения с окошком, что вместо «окошка» стоит? (Буква латинского алфавита.)
-
  Это буква «икс». Прочитаем все
  вместе хором эту запись.
-
  Если число неизвестно, значит,
  какая задача перед нами встаёт? (Найти это число, чтобы равенство было
  верным).
-Что вы можете о записи сказать? Как мы можем ее
  назвать? (эту запись можно назвать равенством, содержащим неизвестное число.)
-Молодцы!
Формулирование
  темы урока и учебной задачи.
-
  Кто нам назовет тему нашего урока математики?
  Кто знает, как называются такие равенства в математике? Это равенство
  получило специальное название – «уравнение»
Тема
  нашего урока – уравнение. Впервые сегодня мы знакомимся с ним. А в старших
  классах самые трудные задания вы будете решать с помощью уравнений. Еще 4000
  лет назад их решали математики в Древнем Египте и в Вавилоне.
– Сформулируйте задачи нашего сегодняшнего
  урока. (познакомиться с
  уравнением, неизвестным числом х, научиться решать уравнения)
– А моя учительская задача научить вас правильно работать с уравнениями.

Решают

Отвечают
  на вопросы учителя

Слушают

Слушают

Работают

Работают в тетрадях

Ф
П

Раздаточный материал
учебник

Учебные действия

Анализ и
  использование полученной информации, умение использовать полученную
  информацию

Беседа
Опрос
словесный

 Давайте
  осуществлять поставленные задачи. Внимательно посмотрите на данное уравнение.
  Что надо сделать, чтобы решить его?
  (найти вместо х такое число, чтобы равенство было верным)
– Методом подбора найдите это число.
  Докажите правильность ответа.(это число 8, так как 8 + 6 = 14.)
– Что же вы сейчас сделали? (решили уравнение)
-
  Попробуем сделать вывод. Уравнение
  – это… (учитель показывает знак “=”), которое содержит … (учитель
  показывает х) (учащиеся формулируют вывод: уравнение – это равенство, которое
  содержит неизвестное число, которое надо найти).
-
  – Что значит решить уравнение?
  (найти вместо х такое число, чтобы равенство было верным, найти неизвестный
  компонент)
– Сравним свой вывод с выводом учебника на странице
  80. Читаем хором.
  (Учащиеся читают вывод вслух.)
Физкультминутка
Выведение
  алгоритма действия.
Правильность решения уравнения надо
  доказывать. Для этого выполняется проверка. Сегодня мы комментируем проверку
  устно, неизвестное число находим методом подбора.
 Потренируемся решать уравнения способом подбора.
  Выполняем задание №1 на странице 80 учебника. Делаем работу с
  комментированием.
  (Вызванные учащиеся у доски записывают уравнения, находят х подбором,
  комментируют, остальные выполняют работу в тетрадях)

– Проверяем выполнение задания.
  (Учащиеся комментируют решенные уравнения, подтверждая правильность ответа у
  одноклассников.)
(9 + 5 = 14      7 - 5 =
  2    1 – 1 = 0  1 + 5 = 6)
(3 + 7 = 10      5 – 1 =
  4      10 – 5 = 5       1 + 3 = 4)
(В первом примере: 9 + х = 14, это
  сумма, неизвестно второе слагаемое х, чтобы найти его, нужно от суммы вычесть
  известное первое слагаемое, так как 14 - 9 =5, то х =5, записываем 9+5=14,
  проверка 14 -5 = 9 и т.д. остальные примеры)
- Какую последовательность действий мы
  совершали? (читали вслух уравнение, определяли неизвестное, подбирали устно
  число методом подбора, находили х, выполняли проверку, потом записывали)
- Ребята, значит, теперь мы можем
  составить алгоритм (последовательность) решения уравнения? (да). Учитель
  раздает памятки ученикам.
Алгоритм
  решения уравнений:
1.Прочитаем
  уравнение.
2.Определим
  неизвестный компонент.
3.Подберём
  правило.
4.Найдём
  корень уравнения.
5.Выполним
  проверку.
6.Запишем
  ответ.

для самостоятельной работы будет упражнение 9 на
  страничке 81(закрепление знаний)

Слушают
  учителя

Отвечают
  на поставленные вопросы

Выполняют
  задания

Отвечают

Слушают
  учителя

Ф
П
и

Учебник
доска

Действия самоконтроля,
  контроля, оценки и самооценки

Подведение
  итогов, анализ результатов

Опрос
беседа

Закончите
  предложения и оцените свою работу
  на уроке:
Сегодня
  я узнал …
Я
  понял, что …
Теперь
  я могу …
Сегодня
  я научился …
Урок
  для меня был…
Я
  могу похвалить …
Поставьте
  себе на полях ту оценку, которую вы заслужили по-вашему мнению.

Слушают
  учителя

Отвечают
  на вопросы

Ставят
  себе оценку

Ф
и

file_name: Урок математики по теме  Уравнение 2 класс.docx

alt: Словесный Беседа опрос 1

alt: На что похожа запись х + 6 = 14 ? (запись х + 6 = 14 похожа одновременно и на буквенное выражение и на пример…

title: Урок атематики во 2 классе по теме " Уравнение "


extracted_text:
Конспект  итоговой интегрированной
образовательной деятельности по познавательному развитию (приоритетная область
– ознакомление с миром природы)  в старшей группе на тему:
«Во саду ли, в огороде».

Автор:воспитатель МОУ СОШ   р.п.Старотимошкино
МО «Барышский район» М.А.Чернышова

Форма проведения: игра «Что?Где?Когда?»

Интеграция областей: познавательное развитие
(формирование элементарных математических представлений)речевое развитие, физическое
развитие (формирование начальных представлений о ЗОЖ, физическая культура)художественное-эстетическое
развитие (музыкальная деятельность, изобразительная деятельность), социально-коммуникативное
развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание,
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)

Цель:
- закрепить знания об овощах и фруктах;
- способствовать развитию познавательного интереса;
- обогащать детей эмоциональными впечатлениями от выполнения
поставленных перед ними заданий.

Программные задачи:
Образовательные:
-продолжать упражнять детей в определении овощей и фруктов  по их
внешнему виду, в умении называть их;
-продолжать формировать представления о труде овощеводов и
садоводов;
-закреплять и уточнять знания о заготовке и хранении овощей,
фруктов;
-Уточнять и расширять знания детей об овощах и фруктах
Воспитательные:
-воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться;
-воспитывать взаимовыручку, желание приходить на помощь,
преодолевая трудности;
-воспитывать у детей желание включаться совместно со взрослым в
предложенную работу;
-воспитывать умение преодолевать препятствия и доводить дело до
конца.
Развивающие:
-развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки;
- развивать навыки речевого общения, обогащать словарный запас.

Методы и приемы:
Практические: дидактическая игра «Свари
борщ», дидактическая игра «Во саду, ли в огороде», дидактическая игра «Урожай»,
дидактическая игра «Угадай , что в коробке», дидактическая игра «Скажи ласково»
, выполнение двигательных упражнений под музыку во время физминутки, аппликация
на этапе рефлексии деятельности.
Наглядные: мультимедийная презентация,
использование сети интернет (скайп), видеозапись
Словесные:беседа, составление предложений во время
игры «Во саду ли, в огороде»,Синквейн на этапе рефлексии, чтение стихотворений
Предварительная работа:
1.Экскурсия в огород  и в сад жительницы поселка;
2.Чтение художественной литературы : произведений К. И.
Чуковского, Д. Родари;
3. Сюжетно-ролевые игры "Овощной магазин",
"Столовая".
5. Дидактические игры "Угадай на вкус", "На что
похоже?", "Чудесный мешочек"; игра-загадка "Во саду ли, в
огороде".
6. Беседа на тему «что мы выращиваем на огороде,а что в саду».
7.Беседа с поваром дошкольных групп.
Оборудование:
Мультимедийная презентация, фотографии телезрителей (повар,
бабушка , дачник), игра волчок, плакат  на тему: «Во саду ли,  в огороде»,
круг, разбитый на сектора; волчок; конверты с вопросами, шкатулка, бусы, бейджики
для знатоков в форме медалей, академические шапочки для знатоков.
Для задания «Во саду ли, в огороде»:
дидактические  пособия «Грядка», « Фруктовое дерево»
Для задания «Борщ»
Картинки овощей и фруктов, кастрюля имитированная(на каждого
ребенка)
Для задания «Урожай»
Корзинки, муляжи овощей и фруктов, грибы.

1.Организационный момент:
(звучит музыка из игры «Что? Где? Когда?», на слайде (№1)
появляется изображение совы с птенцами)
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые гости, дети. Мы
рады приветствовать вас на  интеллектуальной игре  «Что?Где?Когда?».
Сегодня против  жителей нашего поселка играют мои маленькие знатоки
–ребята старшей группы МОУ СОШ р.п.Старотимошкино МО «Барышский район».(слайд №
2, фото детей группы)

Воспитатель:Против знатоков играют ( звучит музыка из
игры «Что?Где?когда?» слайд  3-5, фото жителей, называет жителей)
Воспитатель: Вы видите, на игровом столе стоит волчок
со стрелкой, и лежат конверты. На какой конверт покажет стрелка нашего волчка,
тот конверт мы вскрываем и читаем задание. Знатоки должны ответить на все вопросы,
которые находятся в 5 конвертах. Сегодня мы будем наполнять знаниями вот этот
сундучок.
Сможем мы набрать полный сундучок? Постараемся!
Не откладывая в долгий ящик, начнем наполнять сундучок знаниями
.Каждое знание будет превращаться в бусинку, которую мы положим в сундучок, и
когда он наполнится, то будет уже не просто сундучок, а сундучок с сокровищами.

Ведь знание – это самое большое богатство – говорят в народе.
2.Мотивоционно-побудительный
Слова воспитателя:Ребята, я сегодня очень
счастливая, у меня отличное настроение. Я хочу его подарить вам. (воспитатель подходит
к каждому ребенку и дотрагивается к каждому ребенку со словами:-Тебе я положу
свое настроение в ладошки, тебе-в карман….)
А теперь вы тоже улыбнитесь и подарим хорошее настроение нашим
гостям.
3.Постановки проблемы.
Вопросы  воспитателя к детям :
-Ребята, вы видели, кто против вас играет, как вы думаете, какой
теме будет посвящена наша игра? Чтобы ответить на это  вопрос, давайте
вспомним,
-Назовите какое  сейчас время года ?(осень)(слайд, картина Дмитрия
Иссака Левитана «Золотая осень»)
-Посмотрите, как художник Иссак Левитан  изобразил осень на своей
картине «Золотая осень.Слободка»
-А что обычно осенью делают люди? (собирают урожай)(слайд собирают
урожай)
-А  что такое урожай?(слайд урожай)
-Где это все растет?(В саду и в огороде. Слайд )
-Кто сможет сформулировать тему нашего занятия?(ответы детей)
-Тема нашего занятия- «Во саду ли, в огороде»
4. Основной
Слова воспитателя: Начнем игру, крутите волчок
(звучит музыка из игры «Что?Где? когда?»)
Задание 1. Дидактическая игра
«урожай»(видеозвонок  с помощью скайпа).
 Воспитатель:Вопрос от жителя из Подмосковья, который
переехал жить в Старотимошкино(слайд ,фото Бабушки).Вам задает вопрос бабушка
Прасковья из Подмосковья.
Слова бабушки:
У меня случился шок,
Кто то овощи и фрукты высыпал в один мешок,
Так храниться им нельзя!
Вы мне поможете, друзья?
Нужно овощи и фрукты сложить в разные места.
Слова  воспитателя: Вот сегодня в магазине, я
купила две корзины.В правую корзину  сложите все фрукты, в левую-овощи,
внимательней будьте.
Самостоятельная работа детей (коллективная):
(Проводится дидактическая игра «Разложи овощи и фрукты по разным корзинам». Дети
по очереди берут муляжи фруктов и овощей и раскладывают их по корзинкам,
комментируя свой выбор. )
Слова воспитателя: Я вам, ребята, конечно же ,верю.
Но вашу работу все же проверю. Молодцы.
Слова воспитателя:Ребята, а почему вы не
положили в корзинку грибы? Или почему положили? Объясняет. Что грибы нельзя
отнести ни к овощам, не к фруктам.
После проверки выполнения задания, в шкатулку добавляем бусинки.
Задание.2 Дидактическая игра «Во
саду ли в огороде»(видеофрагмент)
Слова воспитателя: Живет  в Старотимошкино
один  садовод, позвал нас садовод в свой огород. (звучит музыка,слайд ).Внимание
, вопрос (видеовопрос):
Слова садовода:
Вот мой огород и сад -
Побывать здесь каждый рад.
Вот и осень наступила,
 и пришла пора опять
Урожай собирать и немножко поиграть.
Покажите вы, ребята, что растет на грядке и выросло на дереве.
Слова воспитателя:Ребята, вам необходимо
подойти к столу , на котором лежат макеты овощей и фруктов. Взять один предмет,
по плану дать описание:
1.Назовите, что это, овощ или фрукт.
2.Как называется.
3.Где растет.
После того, как вы дадите ему описание, необходимо , если это
овощ  положить его  в кармашек   на грядке, если это фрукт-пристегнуть на
пуговку, которые имеются на дереве.
Самостоятельная работа детей (индивидуальная):
(Дидактическая игра « Во саду ли, в огороде» Ребенок подходит к
макетам овощей и фруктов, берет один предмет, называет его, определяет овощ это
или фрукт. Если это фрукт, то пристегивает его  на пособие «Что растет на
дереве».Если это овощ, то кладет его на пособие «Грядка».По мере выполнения
задания в шкатулку кладем бусинки.)
Слова воспитателя: Молодцы, справились  с
заданием.
- На грядках в огороде вы увидите и( морковь, лук, огурцы, салат,
горох, томаты и т. д.). Все это. (овощи).
-В саду мы найдем. (яблоки, груши, вишни, сливы, абрикосы и т.
д.). Все это. (фрукты).

Физминутка.
Воспитатель: А сейчас музыкальная пауза.
(Ребята встают, звучит  песня «Антошка» и показываются движения,
дети повторяют)
Воспитатель: присаживаемся на свои места, и
продолжаем игру.
 Вращайте волчок(звучит музыка из игры «Что?Где?Когда?»)
3.Блиц –турнир.Дидактическая
игра «Назови ласково»
Дети вращают волчок. Воспитатель сообщает, что выпал сектор
блиц-турнир Ребятам предлагается поиграть в  Речевая  а«Назови ласково».
Воспитатель предлагает передавать солнышко и ласково называть овощ или фрукт,
изображение  которого  появляется на экране.
Самостоятельная деятельность детей:
(проводится игра «Назови ласково»)
Картошка-картошечка
Морковь-морковка
Огурец-огурчик
Помидор-помидорчик
Свекла-свеколка
Горох-горошек
Капуста-капустка
Яблоко-яблочко
Апельсин-апельсинчик
Мандарин-мандаринчик
Воспитатель:Молодцы, справились с заданием, добавляем
бусинки в шкатулку.
Задание 4.Дидактическая игра «Свари
борщ»
Дети вращают волчок,  воспитатель
открывает конверт и зачитывает загадку:
В белоснежном колпаке, с поварешкою в руки
Он веселый и румяный
Борщ готовит со сметаной.
Ребята, от кого прозвучит  вопрос?(ответы детей , от повара)
Слова воспитателя: Правильно, ребята , у нас в
студии гость, наш повар-Урмеева Г.Н..Встречаем гостя.
Повар: Из овощей и фруктов я для вас готовлю много вкусных блюд. А вы
можете назвать , что можно приготовить из овощей и фруктов. (ответы детей).
Воспитатель:Молодцы.
Повар: задание усложняется. Вам нужно приготовить борщ.
Воспитатель: перед каждым из вас кастрюля и картинки с
изображением овощей и фруктов, вам необходимо выбрать нужные продукты для
приготовления борща и сложить их в вашу кастрюлю.
Воспитатель:
Ребята, а прежде чем приготовить  какое-нибудь блюдо из овощей и
фруктов , что с ними необходимо сделать?( ответ детей: вымыть).
Воспитатель:Когда будете класть продукты в кастрюлю,
не забывайте их помыть.
Самостоятельная работа детей (индивидуальная)
(Звучит песня.Дидактическая игра «Варим борщ».Перед  детьми
карточки с изображением овощей и фруктов , пособие «кастрюля», выполненная из
картона и целлофана» .Детям необходимо  выбрать необходимые ингредиенты для
борща  и положить в имитированную кастрюлю)
Воспитатель: Вы можете помогать другу другу.Как только
вы сварите свой суп, поднимите свою кстрюлю, чтобы я видела, что ваш борщ уже
сварился.
После того , как все дети справились с заданием, проверяем.
Воспитатель: Ребята, давайте проверим, ничего ли вы
не забыли положить в кастрюлю. Смотрите на экран, и ищите, есть этот овощ в
вашей кастрюле?
(на проекторе показываются овощи, проводится беседа)
Воспитатель: Назови то, что ты видишь на экране?
(ответы детей:свекла, картошка, капуста, лук, морковь).
(Дети должны сказать, что моркови у них нет)
Воспитатель:Ребята, моркови у вас не оказалось, борщ
без не будет невкусным, я предлагаю вам дома с мамами и папами нарисовать
морковь для нашего борща.
Воспитатель:Ребята, как одним словом можно назвать свеклу,
картофель, капусту, лук, морковь?(ответы детей:овощи)
Воспитатель:Ребята, а что не нужно было класть в кастрюлю с
борщом? (ответы детей:фрукты)
Воспитатель:Ребята, из чего же варят борщ? (ответы
детей:из овощей)
Воспитатель:Молодцы.Добавляем в наш сундучок бусинки.
5. «Белая коробка».Дидактическая
игра «Узнай на ощупь»
(звучит музыка из игры «Что?Где?Когда?»)
Дети вращают волчок.Воспитатель  сообщает , что выпал сектор
«Белая коробка».
Воспитатель:Внимание! Сектор «Белая коробка». Звучит
музыка , в группу вносят Дидактическое пособие «Угадай» в форме коробки с
рукавами.Внутри коробки лежат муляжи фруктов и овощей , чтобы угадать, что
лежит в коробке, ребятам предлагается просунуть руки в рукава коробки, нащупать
предмет, назвать его, после чего его достать. После чего сказать овощ это или
фрукт.
Совместная игра «Угадай на ощупь» (Дети по очереди выполняют
задание)
5.Заключительный
5.1.Рефлексия полученных
знаний(Синквейн)
Воспитатель: Ребята,  о чем мы сегодня с вами
говорили?(ответы детей)Как можно назвать одним словом овощи и фрукты, которые
люди собрали осенью?
-Урожай
Любите ли  вы кушать фрукты и овощи, почему?
-Полезные,вкусные
Что люди делают с фруктами и овощами осенью?
-Собирают, консервируют, кушают.
Давайте составим одно предложение о нашем урожае.
Мы с мамой и папой собрали осенью богатый
урожай овощей и фруктов.
Куда мы собираем урожай?
-в корзину.
Давайте откроем наш сундучок. Вот сколько знаний мы сегодня
получили.
5.2.Рефлексия деятельности.(«Дерево
успеха»)
Воспитатель:возьмите  красное  яблоко те , кому было
очень интересно, понятно и нетрудно.
Желтое яблоко возьмет тот, кому было интересно, но немного трудно
выполнить задания.
Зеленое яблоко возьмет тот, кому было очень трудно и совсем
неинтересно.
Теперь ваши яблоки приклеим на дерево в саду и увидим, какая
яблоня будет расти в нашем саду.
Посмотрите , какая красивая яблонька.
Воспитатель:Спасибо вам за игру, вы настоящие знатоки.До свидания.

file_name: сценарий занятия.docx

alt: Самостоятельная работа детей (коллективная ): (Проводится дидактическая игра «Разложи овощи и фрукты по разным корзинам»

title: Методическая разработка. "Интегрированное занятие по познавательному развитию  на закрепление темы. "Овощи""


extracted_text:
Классификация причесок и их
особенности
Прической принято считать
фигурную укладку, завивку или стрижку волос, часто в сочетании с ювелирными
изделиями или с украшениями из лент, кружев, цветов, перьев. Искусственное
удаление волос на голове, если это вызвано стремлением выразить определенную
идею, также принято считать прической. Например, бритая голова служителей
мусульманского культа, выбритая макушка (тонзура) католических священников -
символы отречения от мирских интересов. Прическа создается из естественных и
искусственных волос (накладки, букли, шиньоны, косы, парики). Она
воспринимается в неразрывной связи не только с костюмом, но и с косметикой, у
мужчин - в сочетании с усами и бородой.
В зависимости от назначения
прически условно подразделяются на две категории: бытовые и зрелищные.
Бытовые прически (современные)
в свою очередь подразделяются на повседневные и нарядные. Далее эти прически
можно подразделить на подгруппы в зависимости от использования в различное
время дня и для различной окружающей обстановки: днем, вечером, в помещении
(дома, в театре, на работе), на улице и др. Прически для работы также весьма
разнообразны. Их формы зависят от специфики труда и условий производства. На
формы бытовых причесок также оказывают влияние сезонные изменения погоды,
необходимость применения головных уборов и т. д. Разделение бытовых причесок на
группы и подгруппы носит очень условный характер. Например, одна и та же
прическа женщиной среднего возраста может использоваться как нарядная, а
девушкой - как повседневная.
Зрелищные прически в
зависимости от вида и жанра зрелищного искусства могут быть предназначены для
выступления в театре, на эстраде, в цирке, а также могут являться частью
карнавально-маскарадного костюма. Во всех случаях они имеют ярко выраженную
целевую направленность, они подчеркнуто характерны, так как должны давать
наиболее полное представление о художественном образе и очень часто оказываются
прочно связанными с той или иной "сценической маской". Особенно это
характерно для исторических причесок при использовании в театре.
Зрелищными являются и
конкурсные модели, которые строго разграничиваются на повседневные, вечерние и
художественные (фантазийные). Каждый из этих видов конкретно определяется
условиями соревнования.
В зависимости от пола и
возраста прически делятся на мужские, женские и детские (для мальчиков и
девочек). Деление причесок в зависимости от возраста основано на существенных
отличиях в телосложении, пропорциях фигуры, психологии людей различного
возраста.
По способу изготовления
прически подразделяются на горячие завивки (щипцами), холодные укладки
(пальцами, при помощи клипс, бигуди) и комбинированные (сочетание различных
способов обработки волос). В самостоятельные виды можно выделить воздушные
прически, выполняемые при помощи фена, а также прически, созданные посредством
перманентной завивки и формообразующей стрижки ножницами.

На возможность создания тех
или иных форм причесок очень большое влияние часто оказывает длина волос,
имеющаяся стрижка, поэтому парикмахеры различают прически из коротких (до 10
см), средних (10-25 см) и длинных (более 25 см) волос. Из длинных волос могут
изготовляться разнообразные пучки и узлы (пучки и узлы также можно делать из
коротких и средних волос, но с использованием различных постижерных изделий -
кос, прядей, шиньонов и т. д.). Пучками принято считать прически, в которых
волосы нижней части затылка затягиваются вверх - шея открыта.
Прически на париках (бытовых,
театральных, декоративных) составляют отдельный вид. К этому же виду относятся
и художественные украшения, изготовленные из волос (например, цветы).
В своей работе модельер прежде
всего учитывает целевое назначение прически. Назначение определяет выбор формы
и способа обработки волос. Поэтому в зрелищных прическах идея максимально
конкретизируется, выявляется, в бытовых она выступает не столь явно, не
напрямую, а опосредованно.
От других видов
декоративно-прикладного искусства моделирование причесок отличается тем, что,
создавая прическу, парикмахер-модельер непосредственно работает над
формированием внешнего облика человека. С помощью прически можно зрительно
увеличить или уменьшить рост или изменить пропорции лица, т. е. скрыть
некоторые имеющиеся недостатки и подчеркнуть достоинства. Прическа наряду с
одеждой является одним из компонентов, создающих внешний облик человека, его
индивидуальный стиль.
Моделирование бытовых причесок
и стрижек имеет двоякий характер:
1) создание моделей для
массового внедрения;
2) работа с отдельными людьми,
т. е. индивидуальное моделирование.
Модели, предназначенные для
массового внедрения, должны удовлетворять вкусам большого количества людей. Эта
работа трудная и ответственная, она имеет свои сложности и особенности.
Непременными требованиями,
предъявляемыми к моделям для массового внедрения, являются:
соответствие форм и фасонов
основным направлениям современной моды;
отточенность, безукоризненная
проработка формы при несложности фасонов и небольшом количестве деталей;
многовариантность укладки без
изменения конструкции.
Исходными данными в разработке
художественного замысла являются облик современного человека и конкретное
назначение прически (повседневная, вечерняя и т. д.). При создании модели
массового характера модельер исходит не из индивидуальных, а из обобщенных, типических
черт наших современников. Четко представив себе типический мужской или женский
образ (возможно, конкретного возраста) с определенным цветом волос, например
блондин или брюнет (ориентируясь на волосы средней густоты, толщины и т. д.),
учитывая современный костюм, популярный у представителей данной возрастной
группы, модельер выбирает соответствующий типаж среди манекенщиков или
манекенщиц и пытается создать некий образ, отвечающий вкусам наиболее широкого
круга людей.
Для достижения большего художественного
разнообразия необходимо предусмотреть возможные варианты модели для разных по
фактуре и цвету волос, возможные дополнения из волос или украшения, возможность
перечесывания вечерней прически в повседневную или, наоборот, возможность
использования ее для людей других возрастных групп.
При моделировании прически
массового назначения модельер обязан знать и непременно принимать во внимание
все особенности производственного процесса, следовательно, должен дать полную
разработку технологии с максимальным разделением на отдельные простые операции,
учитывая, что прическу будут делать разные по классу парикмахеры-исполнители.
Индивидуальное моделирование -
это создание конкретной прически для определенного человека. Популярная у
населения модель перерабатывается с учетом исходных данных клиента, т. е.
длины, фактуры и цвета его волос, особенностей формы головы, лица, шеи, фигуры
в целом, осанки ("постановки" головы) - иными словами, модель
привязывается к конкретному человеку. При этом может возникнуть много
трудностей, так как здесь проявление ярко выраженной индивидуальности
естественно и логично, любая интересная деталь, модная линия и т. п. придают
прическе оригинальность, но их создание связано с необходимостью учитывать
различные отклонения (в ту или другую сторону) от нормы у отдельных людей.
Главная особенность индивидуального моделирования состоит в том, чтобы замысел
и исполнение не вступили в противоречие. Эта работа достаточно сложная, так
как, внося в модель иногда довольно значительные изменения, необходимо
сохранить ее общий характер.
Совсем иное дело -
моделирование зрелищных причесок (фантазийных, театральных, исторических,
цирковых). Образы, выражаемые такими прическами, заставляют человека
перевоплощаться, в ряде случаев перевоплощение человека подчеркивается
характерным гримом, или даже маской, закрывающей часть лица.
Любая работа со зрелищными
прическами немыслима без четкого осознания понятия ансамбля. Ансамблем
называется сочетание одежды и ее дополняющих предметов (включая прическу), подобранных
как единое художественное целое.
Свои особенности имеет и
моделирование причесок для конкурса, демонстраций моделей одежды, эстрады,
причем к моделированию причесок каждого из этих видов должен быть свой подход.
Любая прическа, представленная
на конкурс, должна быть моделью по преимуществу, т. е. являть собой новый по
виду, форме, силуэту, деталям отделки или другим качествам образец. Поэтому
одежда в какой-то степени подгоняется под прическу, ведь необходимо выгодно
подать именно модель прически. Манекенщицы, демонстрирующие модели, вынуждены
приспосабливаться к модели, чтобы лучше был виден художественный смысл,
выражаемый прической. С этой целью используется грим. Очень часто для какой-то
конкретной модели специально подбирается и манекенщица (или манекенщик).
При демонстрации моделей
одежды, наоборот, прическа манекенщиц и манекенщиков не должна быть
остромодной. Она, сохраняя свой модный характер, должна быть несколько
приглушенной, нейтральной. Участникам демонстрации одежды приходится неоднократно
переодеваться в различные костюмы, поэтому необходимо, чтобы прическа
сочеталась со всеми видами одежды и не очень повреждалась при переодеваниях.
Совсем иной подход к
моделированию причесок звезд эстрады. Прическа звезд эстрады (как и их костюм в
целом) часто отличается подчеркнутой характерностью, экстравагантностью - все
делается для моментальной узнаваемости звезды, отличия ее от других. Некоторые
черты художественного образа даже преувеличиваются. Но все это уместно именно
на сцене, в сочетании со сверхмощным звучанием современной музыки, с
особенностями современного сценического освещения, в обстановке феерического
эстрадного "действа", в кинотеатре или на экране телевизора.
Такие средства массовой
информации, как телевидение или кино, собирают многомиллионную аудиторию
зрителей. Звезды эстрады имеют миллионы почитателей и поклонников, особенно
среди молодежи. И очень часто молодежь формально, механически перенимает
прически звезд и использует их в быту, по своей неосведомленности не понимая,
что они предназначены совсем для другого, не говоря уже о том, что большинство
причесок звезд не вписывается в ансамбль обычной повседневной одежды, не
отвечает условиям обычной жизни.
В бытовом обслуживании
населения парикмахер-модельер, встречаясь с заказами по журналам конкурсных
причесок, по фотографиям звезд эстрады и кино, должен по возможности объяснять
людям, чем руководствуются модельеры при создании зрелищных причесок и почему
нельзя механически переносить их в быт, а необходимо вносить некоторые изменения,
т. е. тут уже вступают в действие особенности индивидуального моделирования, и
в этих случаях модельер обязан оставаться последовательным проводником хорошего
вкуса.

alt: Классификация причесок и их особенности

alt: Для достижения большего художественного разнообразия необходимо предусмотреть возможные варианты модели для разных по фактуре и цвету волос, возможные дополнения из волос или украшения, возможность перечесывания…

title: Реферат по дисциплине "Моделирование и художественное оформление причесок" на тему "Классификация причесок и их особенности"