extracted_text:
Привычки которые убивают

Цели:

способствование
     предупреждению формирования у детей вредных привычек;
развитие у
     подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов
     воздействия на свою личность;
формирование
     у учащихся потребности в ЗОЖ, ответственности за своё здоровье.

Подготовительная работа: За неделю объявить
учащимся о классном часе и о конкурсе рисунков на тему “Скажем нет!”
Оборудование: презентация,
раздаточный материал, листы красного и зеленого цветов.
Ход классного часа
Основная часть. Ребята, все вы знаете, что
важнейшей потребностью каждого человека в современном обществе является
укрепление и сохранение здоровья, хорошего самочувствия и настроения, высокой
работоспособности, творческого долголетия.
Вопрос: Как вы думаете, какие факторы влияют на наше здоровье. (Ответы
детей)
Одно из наиболее эффективных и доступных средств удовлетворения
этой потребности – соблюдение здорового образа жизни, отказ от вредных
привычек.
Привычка - это то, что мы неизменно повторяем изо дня в день, в
отличие от наших ошибок, на которых мы учимся.
Привычки бывают вредные, дурные, неразумные и порой опасные.
Первые привычки берут свои истоки из детства. Самое неприятное в нашей
жизни - это плохие привычки Мы знаем. Что они плохие, а зачастую ничего с
собой сделать не можем - привыкли!
Что такое вредная привычка? (ребята дают понятие “вредная
привычка”)
Вредная привычка – это автоматически повторяющееся многое
число раз действие, причем действие это вредоносное с точки зрения
общественного блага, окружающих или здоровья самого человека, который подпал
под кабалу вредной привычки.
Вредные привычки бывают не полезны или прямо вредны. Такие
автоматические действия проявляются из-за слабости воли. Если человек не может
проявить силу воли, чтобы совершить прогрессивное действие, то он подпадает под
силу привычки, которая возвращает его в старую колею, привычное действие.
Привычное действие – это и есть привычка. Но, с одной стороны,
бывают привычки и манеры хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные, или
вредные привычки.
Полезными привычками мы можем назвать такие, как:

соблюдать
     режим дня,
делать
     зарядку по утрам,
мыть руки
     перед едой,
убирать за
     собой все вещи на место,
чистить
     каждый день зубы
правильное
     питаться и т.п.

Правильное выполнение режима, чередование физических нагрузок и
отдыха необходимы. Они улучшают работоспособность, дисциплинируют человека,
укрепляют его здоровье.
А вредную привычку можно рассматривать как болезнь или
патологическую зависимость. Но наряду с вредными привычками существуют
неполезные действия, которые нельзя рассматривать как болезнь, но которые
возникают из-за неуравновешенности нервной системы.
К вредным привычкам можно отнести следующие действия:
1.
Алкоголизм
2.
Наркомания
3.
Курение
4.
Игровая зависимость
5.
Телевизионная зависимость
6.
Интернет-зависимость
7.
Привычка грызть ногти
8.
Техномания
9.
Привычка грызть карандаш или ручку
10. Привычка
сплёвывать на пол
11. Употребление
нецензурных выражений
12. Злоупотребление
“словами-паразитами”
13. Привычка
завидовать  другим
14. Недооценивать
себя
15. Привычка
кому-то подражать
16. Привычка
опаздывать
17. Крайняя
болтливость
18. Лень
и неряшливость
Вот только небольшой перечень плохих привычек, которые нам
мешают жить и порой создают конфликты.
- Давайте охарактеризуем некоторые из них.
Алкоголизм – самая
распространенная вредная привычка, зачастую превращается в серьезное
заболевание, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю (этиловому
спирту), с психической и физической зависимостью от него, сопровождающаяся
систематическим потреблением алкогольных напитков несмотря на негативные
последствия.
Вопрос: Чем же вредно пьянство? (Ответы детей: пагубно
действует на мозг; речь становится нечеткой, непонятной; неровная походка;
проснувшись после принятия большой дозы алкоголя, человек испытывает
разбитость, слабость, вялость, отсутствие аппетита, сухость во рту и повышенную
жажду; снижение работоспособности и др.) Приводит пьянство к
автомобильным авариям, преступлениям, несчастным случаям на производстве.
Наркомания –
хроническое прогредиентное (развитие болезни с нарастанием симптоматики)
заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков.
Разные наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики
вызывают сильную психологическую зависимость, но не вызывают физической
зависимости. Другие же, напротив, вызывают сильную физическую зависимость.
Многие наркотики вызывают и физическую, и психологическую зависимость.
Различают позитивную привязанность — приём наркотика для
достижения приятного эффекта (эйфория, чувство бодрости, повышенное настроение)
и негативную привязанность — приём наркотика для того, чтобы избавиться от
напряжения и плохого самочувствия. Физическая зависимость означает тягостные и
даже мучительные ощущения, болезненное состояние при перерыве в постоянном
приёме наркотиков (т.н. абстинентный синдром, ломка). От этих ощущений временно
избавляет возобновление приёма наркотиков.
Курение — вдыхание дыма препаратов,
преимущественно растительного происхождения, тлеющих в потоке вдыхаемого
воздуха, с целью насыщения организма содержащимися в них активными веществами
путём их возгонки и последующего всасывания в лёгких и дыхательных путях.
Вопрос. Почему же люди пробуют курить? (Ответы детей: за
компанию, хотят казаться взрослыми и т. д.)
Игровая зависимость – предполагаемая форма психологической
зависимости, проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными
играми, а также лудомания – патологическая склонность к азартным играм
заключается в частых повторных эпизодах участия в азартных играх, которые
доминируют в жизни человека и ведут к снижению социальных, профессиональных,
материальных и семейных ценностей, такой человек не уделяет должного внимания
своим обязанностям в этих сферах.
Телевизионная зависимость. Телевидение стало самым
распространенным способом бегства от себя в мир иллюзий. Оно вошло в жизнь
практически каждого современного человека, стало привычным спутником его жизни.
По статистическим данным в среднем каждый человек примерно по 3
часа в день проводит перед телевизором. Это составляет примерно половину его
свободного времени и около 9 лет из жизни каждого.
Интернет-зависимость — психическое расстройство,
навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя
отключиться от Интернета. Интернет-зависимость является широко обсуждаемым
вопросом, но её статус пока находится на неофициальном уровне
Основные 6 типов интернет-зависимости таковы:
1. Навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной
паутине, поиск информации.
2. Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам
— большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах,
избыточность знакомых и друзей в Сети.
3. Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными
играми по сети.
4. Навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные
игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в
интернет-аукционах.
5. Пристрастие к просмотру фильмов через интернет, когда больной
может провести перед экраном весь день не отрываясь из-за того, что в сети
можно посмотреть практически любой фильм или передачу.
6. Киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к
посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Вопрос: А есть ли у вас какие либо зависимости: телевизионная, интернет,
игровая (ответы детей)
Привычка грызть ногти. Науке до сих пор неизвестно, что
заставляет людей грызть ногти. Хотя теорий, пытающихся объяснить, почему люди
грызут ногти, немало: от задумчивости до напряжения. Одна из самых
распространенных теорий гласит, что привычка грызть ногти появляется на почве
стресса. Грызут, чтобы расслабиться, грызут, чтобы лучше думалось, грызут,
когда нервничают.
Техномания. Желание постоянно обновлять уже имеющиеся
телефоны, компьютеры, телевизоры и бытовую технику, покупать все более новые и
усовершенствованные модели. Постоянная потребность в приобретении новых моделей
телефонов не редкость. Как правило это оправдывается несколькими новыми
функциями, обновленным дизайном меню и т.п. То же самое и по отношению к другой
технике. Эта зависимость тоже стала заболеванием, которая ведет к депрессиям,
нервным расстройствам в случае, если нет финансовой или какой-либо другой
возможности приобрести желаемую вещь.
Самые безобидные вредные привычки в этом списке это употребление
в речи слов-паразитов, нецензурные выражения, сплевывание на пол и привычка
грызть карандаш или ручку.
Вопрос: А какие вредные привычки у вас и как вы с ними боретесь? (по
очереди называют свои вредные привычки)
Самое главное — постарайтесь найти причины этой привычки.
Если уж ты решил отказаться от вредных привычек, ни в коем
случае не давай себе поблажек.
Борьба с вредными привычками - дело, которым должен заняться
практически каждый человек (все мы, увы, несовершенны). Давайте наметим
основные принципы избавления от непродуктивных схем поведения.
Отучать себя

Замотивировать
     себя
Самому самоорганизовать себя
Замотивировать
     других организовать вас (найти себе “пастуха”)

Отучать других

либо отучить
     его вообще, чтобы он так не делал нигде и никогда,
чтобы он
     что-то не делал рядом с вами.

При этом одно дело - отучать посторонних людей, другое -
близких, при этом отучать своих детей - другое, нежели отучать своих родителей.
Ведь здоровье человека – жизненно важная ценность, оно
складывается из многих взаимосвязанных друг с другом компонентов. Что же можно,
а что нельзя, чтобы ваше здоровье сохранить?

МОЖНО

НЕЛЬЗЯ

1.     Заниматься
  спортом
2.     Дышать свежим
  воздухом
3.     Спать достаточно
4.     Чаще улыбаться
5.     Любить жизнь
6.     Почаще есть
  рыбу, овощи, фрукты
7.     Пить воду,
  молоко, соки, чай
8.     Как можно больше
  ходить
9.     Помогать
  окружающим

1.     Сидеть дома
2.     Играть на
  компьютере
3.     Употреблять
  алкоголь, наркотики
4.     Смотреть часами
  телевизор
5.     Быть
  раздражительным
6.     Унывать,
  сердиться, обижаться
7.     Переедать
8.     Курить
9.     Поздно ложиться
  и вставать

Практическая часть. Написать на листочках
свои привычки и вредные и хорошие. Хорошие привычки необходимо написать на
зеленых листочках, плохие - на красных листах.
Затем листы с плохими привычками скомкать и выбросить в мусорное
ведро.
Так мы сделаем первый шаг от избавления привычек.
Подведение итогов.
Авторы лучших работ, рисунков, активные участники занятия
отмечаются поощрительными призами.
Сегодня мы с вами узнали, какие вредные привычки бывают у
человека и как с ними бороться. Будьте осторожны с вредными привычками, зачастую
они приводят к неблагоприятным последствиям, либо являются предвестниками
серьезных заболеваний.
В итоге, ребята, хочется вам подарить схему ЗОЖ

Постарайтесь следовать этой схеме здоровья, и вы на долгие годы
сохраните молодость и красоту. Каждый человек должен заботиться о своём
здоровье. Ведь никто не позаботиться о вас лучше, чем вы сами.

file_name: КЛ. ЧАС Привычки которые убивают.docx

alt: Привычки которые убивают Цели: способствование предупреждению формирования у детей вредных привычек; развитие у подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов воздействия на свою личность;…

alt: Давайте охарактеризуем некоторые из них

intro:
•	способствование предупреждению формирования у детей вредных привычек;
•	развитие у подростков осознанного неприятия к вредным привычкам как способов воздействия на свою личность;
•	формирование у учащихся потребности в ЗОЖ, ответственности за своё здоровье.

title: Привычки которые убивают


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Медные
духовые инструменты
Представьте себе, что из мира музыкальных
инструментов вдруг исчезли трубы. Мрачная получится картина. На треть поредеет
симфонический оркестр. Заглохнет джаз. Перестанет существовать духовой оркестр.
Пострадает народная музыка.
Группа медных духовых инструментов
невелика по составу. Но она сразу же привлекает к себе внимание праздничным
сиянием металла, из которого сделаны эти причудливо изогнутые инструменты. Одни
из них напоминают рог, другие - гигантскую золотую улитку. Искусство трубить в
рог или раковину было известно уже в глубокой древности. Впоследствии люди
научились делать инструменты, похожие на рог и предназначенные для военных и
охотничьих надобностей.
Эти инструменты получили название благодаря
металлу, из которого изготовляются: тонко прокатанные листы меди или латуни,
или особый сплав, на 60% состоящий из меди, 10% никеля, 30% цинка, или из
серебра. Но в старину некоторые из них делались из рога, раковины или кости.
Было время, когда эти инструменты делали
из благородных металлов, причём музыканты считали, что ценные металлы всё-таки
придают тембру инструмента особый оттенок: серебро делает звук более полным,
золото - мягким, платина - глубоким. Но эти отличия если и есть, то заметны они,
в основном, только самим музыкантам. Уже позже решили провести курьёзный
эксперимент. Взяли кусок резинового шланга, толщина стенок и другие размеры
которого соответствовали трубке кларнета, проделали в нём отверстия и приладили
кларнетовый мундштук. Вы догадались, чем закончился опыт? Звучание
импровизированного кларнета было достаточно похоже на звучание настоящего.
Если звучание деревянных духовых часто
напоминает нам пастушью свирель, то медные инструменты связаны в нашем
представлении с военными сигналами, походными маршами. И это не случайно, так
как в военных духовых оркестрах применяются медные инструменты. Оттуда они и
пришли в симфонический оркестр.
Почему труба звучит? «Потому, что в неё
дуют», - так ответят девять из десяти спрошенных. Уверена, и вы так думаете.
Тогда попробуйте дунуть в фанфару. Если вы не умеете этого делать, то получится
только шипение. В качестве опыта давайте возьмём обычную бутылку с узким
горлышком. Дуньте прямо в бутылку, и послышится только шипение. А теперь
подуйте наискось, направляя струю на край горлышка. И когда вы найдёте
правильное положение губ, раздастся ровный звук, который можно уже назвать
музыкальным, потому что у него есть не только определённая высота, но и тембр.
Теперь давайте представим медный музыкальный инструмент. В нём нет, как у
деревянных, трости, проходя сквозь которую воздух начинает колебаться, издавая
звук. У медных в качестве вибратора используются собственные губы музыканта. Он
складывает их приблизительно так, как сложены трости в фаготе или гобое, а
углубление в мундштуке помогает это сделать.
Теперь вам понятно, что в трубу дуют не
для того, чтобы воздух из лёгких музыканта прошёл сквозь неё. Да это иногда и
невозможно: объем наших лёгких равен приблизительно четырём литрам воздуха, а
если их сравнить с объёмом бас-геликона, станет ясно, что с одного раза человек
не наполнит его воздухом. При игре на духовых инструментах дыхание музыканта
только помогает возбудить колебания того воздуха, который уже есть в трубке.
Давайте вспомним медные духовые
инструменты...
Слушание: Валторна. Диапазон инструмента.
Валторна. Немецкое Waldhorn – лесной рог.
Таков дословный перевод названия этого инструмента. Предком валторны были
охотничьи рога, в которые трубили, когда нужно было подать сигнал во время
охоты или какого-либо торжественного события, объявить сбор войск.
Для того чтобы звук стал громче и сильнее,
чтобы его было слышно на большом расстоянии, валторну стали удлинять. Но играть
на такой длинной трубке было неудобно. Поэтому трубку инструмента стали
«скручивать». Сначала появился один виток, потом два, три. Современная валторна
- свёрнутая в круг узкая, примерно трёх метров длины, трубка с конусообразным
расширением на конце, переходящим в широкий раструб.
Необычно расположение валторны при игре -
раструбом вниз, к правой руке музыканта, которая ладонью упирается в стенку
раструба, чуть прикрывая его. Такое положение ввёл дрезденский валторнист Антон
Гампель примерно в 1750 году, чтобы легче было управлять звуком валторны
введением руки в раструб. Этим приёмом широко пользуются и современные
валторнисты. На тембр валторны влияет форма мундштука, чашечка которого имеет
форму удлинённой воронки, а не полушария, как у других медных духовых.
Валторна играет в оркестре очень важную
роль. Звук её мягкий, благородный. Она может передать и грустное, и
торжественное настроение, может звучать язвительно и насмешливо. Это, прежде
всего оркестровый инструмент, но для неё существует и сольная литература.
Слушание: Чайковский. Симфония № 5, II
часть (фрагмент).
Чтобы прочувствовать красоту звучания
валторны, послушайте певучую, проникновенную мелодию, которая звучит в начале
второй части Пятой симфонии П. И. Чайковского.
В симфонии «Манфред» Чайковский поручил
четырём валторнам на ffff исполнение основной музыкальной темы, рисующей
музыкальный портрет героя. А в «Вальсе цветов» из балета «Щелкунчик» квартет
валторн звучит мягко и певуче. Большой популярностью пользуется Концерт для
валторны с оркестром Р. М. Глиэра.
Слушание: Труба. Диапазон инструмента.
Труба - один из самых древних медных
духовых инструментов. Ещё в «Ветхом завете» упоминается об использовании труб в
религиозных обрядах. В летописи об осаде печенегами Киева в 968 году говорится
о важной роли труб в боевых действиях русского воинства. Труба как сигнальный
инструмент используется с древних времён многими народами. Она извещала об
опасности, поддерживала отвагу воинов в бою, открывала торжественные церемонии,
призывала к вниманию.
В древние времена на башне крепостной
стены города Кракова в Польше стоял в дозоре воин. Зорко смотрел он вдаль: не
покажется ли враг. В руках он держал медную трубу, чтобы подать сигнал в случае
опасности. И вот однажды увидел он вдали вихрь пыли. Это было вражеское войско.
Дозорный вскинул трубу, и над Краковом зазвучал сигнал тревоги. Тучей
посыпались стрелы на башню. Одна из них вонзилась в грудь трубача. Собрав все
силы, он доиграл сигнал. Только на последнем звуке труба выпала из его рук.
Многие столетия бережно хранится в народе
память о герое, спасшем свой город ценою жизни. И сейчас позывные Кракова -
древний боевой сигнал трубы, обрывающийся на последнем звуке.
Слушание: Гуммель. Концерт для трубы и
оркестра ми-бемоль мажор. Andante.
В начале XVII в. труба вошла в оперный
оркестр. Сначала она выполняла скромную роль: лишь иногда играла короткие
сигналы, участвовала в аккордах сопровождения. В то время на ней можно было
играть только несложные мелодии, построенные по звукам трезвучия. Но со
временем инструмент усовершенствовали, увеличился его диапазон, труба научилась
играть сложные и выразительные партии. Её яркий звук стал привлекать внимание
композиторов. И труба зазвучала в торжественных, героических, а иногда и в
лирических эпизодах. В XVIII в. она уже занимала видное место в симфоническом и
духовом оркестрах.
Слушание: Гершвин. Колыбельная из оперы
«Порги и Бесс».
Слушание: Тромбон. Диапазон инструмента.
Следующий по высоте инструмент медной
духовой группы - тромбон. Название его происходит от итальянского слова
tromba (труба), дополненного увеличительным суффиксом - one. В буквальном
смысле это название можно перевести как «трубища». И это действительно так. В
XV в. трубу сильно удлинили, для чего сделали выдвигающуюся трубку-кулису. Так
появился тромбон.
У тромбона те же предки, что и у трубы, но
в некотором смысле тромбон оказался более счастливым - он от рождения был
инструментом хроматическим, поэтому почти не подвергался изменениям. Раструб
тромбона, сужаясь и изгибаясь, переходит в узкую цилиндрическую трубку, на
которую надевается раздвижной механизм. Он состоит из двух неподвижных трубок,
по которым скользит U-образная трубка-кулиса. Двигая правой рукой кулису, тромбонист
может плавно менять высоту звука, исполняя глиссандо, а также с одинаковой
лёгкостью извлекать любые звуки.
Глиссандо - приём игры на музыкальных
инструментах, дающий красочный скользящий переход от звука к звуку. В нотной
записи оно обозначается волнистой линией между крайними звуками пассажа.
Слушание: В. Эвальд. Мелодия.
Тромбон занимает почётное место в группе
медных духовых инструментов. У него очень сильный голос, легко перекрывающий
звучание всего оркестра. А когда несколько тромбонов играют вместе, это придаёт
музыке торжественность и блеск. Очень хорошо удаются тромбону героические,
трагические мелодии. Он похож на оратора, который с трибуны произносит какую-то
важную речь, полную пафоса. Но чаще всего три тромбона и туба, объединённые в одну
группу, в оркестре играют аккорды, выполняя роль аккомпанемента.
Слушание: Туба. Диапазон инструмента.
Туба - самый низкий по звучанию
инструмент медной духовой группы. Её диапазон от МИ контроктавы до ФА первой
октавы, тембр её суровый, массивный. В отличие от других инструментов этой
группы, туба сравнительно молода. Она родилась в Германии в 1835 году, так как
медной группе нужен был хороший устойчивый бас. Состоит она из трубок разной
величины, раструба, мундштука и вентилей. Как правило, роль тубы в оркестре
ограничивается дублированием на октаву ниже партии третьего тромбона. Она
служит фундаментом медной группы, подобно контрабасу у струнных. Именно туба
«цементирует» всю музыку.
Принято считать, что это инструмент
неуклюжий и неподвижный. Действительно, играть на ней очень сложно. Необходим
большой расход воздуха, поэтому исполнителю иногда приходится дышать на каждом
звуке. Но на тубе тоже можно играть быстро. Правда, звук у неё очень густой,
сильный, сочный, а быстрая музыка при таком звуке будет тяжеловесной. Но если
она будет рисовать нам, например, слона, как вы думаете, подойдёт её низкий,
тяжёлый тембр для изображения этого животного? Послушайте пьесу К. Сен-Санса
«Слон» из сюиты «Карнавал животных».
Слушание: Мусоргский. «Быдло» из цикла
«Картинки с выставки».
Конечно, в оркестровых произведениях
сольные эпизоды у тубы встречаются очень редко. Один из них - пьеса «Быдло» из
сюиты «Картинки с выставки» М. Мусоргского, оркестровку которых сделал М.
Равель.
Вопросы и задания:
1.    Как
переводится слово «валторна»?
2.    Какого
инструмента не хватает: труба, валторна, туба?
3.    Как
изменяется высота звука на тромбоне?
4.    Какой
инструмент в семействе самый низкий?
5.    Попробуйте
охарактеризовать тембры звучания медных инструментов.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Пятой симфонии П. И. Чайковского

title: Урок: Медно духовые музыкальные инструменты


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: аз а, элп  а  Ю ю(Ю)
1алашонаш:
1.Предметни:Аз а , элп а   Ю  довзийтар, элп Ю   шиъ аз долуш
хилар д1акхачор  , элп Ю юкъадог1у дешнаш деша 1амор .
2.Метапредметни:
·
Регулитивни:шеен
белхан план х1отто хаар, цу планан рог1аллица дешаран корматалла караерзо
хаар.Шен белхан  мах хадо хаар.
·
Познавательни:ю
элпо шиъ аз  билгалдар хаар,дешнашкахь къайладаьккхина  дакъа  карор, логически
кхетам кхиор.
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар кхиор, вовшаша дуьйцачуьнга ладог1а 1амор.
3.Личностни:1аламе къинхетам кхоллар..
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.

Буц хьакха со воьдуш ву,

Цундела ас мангал тусу.

Буьрка ловзош со уьду,
Юьзна яцахь ас и (юсу)

Арахь тахна ч1ог1а ков туху
Араволуш ас  палш …..(юху)

Накхармозий дера ду
 Шаьш 1е ца дитча
Тухуш ….(Ю)

Юлу буса борз ша уг1у
Кхоьруш ас т1етосу …(юрг1а)

3.1алашо йовзийтар.
         -Х1ара х1ун  ю?(ю,юрг1а)
-Муьлха чу элпаца болх бан 1емар ду   вайна тахана?(Ч)
-Х1орш х1ун ю?(Дешдакъош)
-Х1ун дийр ду  царна?(Деша  1амор ду)
-Х1орш х1ун ю?(Дешнаш)
-Х1ун дийр ду  царна ?(Дешнаш деша  1амор ду)
-Х1ун
1амор дув ай урокехь?

 -Книги
т1е а хьовсуш  план х1оттае шайн белхан.
1.
Суна девзвр ду аз а, элп а…
2.Суна
1емар ду…..

                                                                                4.Керла
тема хьехар.
А)
Аз а,элп а Ю ю (Ю) довзийтар.
-Х1ун
ю суьрта т1ехь гуш ерг? (Ю )
-Юрг1а
дашехь  деша юьххьехь муьлха аз хеза? (Й)
-(Й)
мукъа ду , я мукъаза ду?
-Х1ун
бос бу цуьнан  схемехь?(Сийна)
-Шолг1а
муьлха аз хеза?(У)
-(У)
мукъа ду, я мукъаза ду?
-Х1ун
бос бу  цуьнан схемехь?
-Схеме
хьовса.Ю дашехь масса  аз ду?(шиъ)
-Ю
дашехь масса элп ду?(цхьаъ)
-Муьлханиг
ду  иза.
-Нохчийн
маттахь  ю элпо  шиъ аз билгалдо .Уьш ду (Й,У)
-Хьовсал,
х1ара зорбанан доккха элп Ю ду, х1ара зорбанан жима элп ю  ду. Стих дагаяийта .
Стенах тер аду элп Ю.

·
Стих
О басах  ца карчийта
Ножах ахь и тасийта.
Цунах элп ша хилийта
« Ю» элп дац и алийта.
·
Довза
аз
Накхар
мозано     ша     ца битича    тухуш     ерг?
Б)Дешдакъош
дешар.
Хьехархочо
д1агойту элп   ю.
-Алал
массара ЛЛЛЛ.
Цунна
уллодохку мукъаза элпаш .
ЮЮЮРРР
ЮЮЮХХХ
ЮЮЮССС
ЮЮЮЗЗЗ
ЮЮЮКЪКЪ
5. Сада1аран
миноташ.
Юкъ
Мор
буззий ас дечиг дохьу,
Туьллу
иза пеша тхайн.
 Пешо  тхуна йовхо йохьу,
Серла
доху дегнаш дайн.
Яга
ц1е хьо, сирла яга,
Дечиг
дага, сиха дага,
Алу
тхуна  алсам луо,
 Цуьнца цхьаьна  йовхо луо.
Кхерчахь
дечиг даьгна дели,
Цунах
алсам юкъ ма ели.

Кха
т1еюхкур ю и оха,
Хьо
ца  оьш у, дада, воха.

6.Керла тема кхин д1а  а хьехар.
А)Дешнаш дешар.
-Муьлха дешнаш яздина даккхийчу элпашца?Х1унда?
Б)Т1едуза дош.
-Д1адеша хьалхара дешдакъа .(юс)
Х1ун т1етухар дара аша  цунах дош хилийта?(та)
--Д1адеша шолг1а дешдакъа .(юх)
Х1ун т1етухар дара аша  цунах дош хилийта?(ку)
--Д1адеша кхоалг1а  дешдакъа .(ю)
Х1ун т1етухар дара аша  цунах дош хилийта?(са)
Юс…(та)                        к1е…(за)
Юх…(ку)                         къор….(за)
Ю…(СА)
Юр…(г1а)
7.Рефлекси.
-Чакяккха
сан ойла
Суна
девзира….
Суна
1емира….
Со
кхийтира….
Со
ца кхийтира…

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: аз а, элп а

alt: О басах ца карчийта Ножах ахь и тасийта

alt: Д1адеша шолг1а дешдакъа .(юх)

title: Презентация: Сулейманов Ахьмадан дахар а, кхолларалла а.


extracted_text:
Учебно-методический
комплекс по столярному делу.
Образовательный
процесс я выстраивал в соответствии с программой специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида (Сборник 2 Профессионально-трудовое обучения - Москва
«Владос» 2001г.) 5-9 классы; столярное дело. Программы допущены Министерством
образования Российской Федерации. С 01.09.2014 года программа по технологии
(столярное дело) для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида
разработана мною с учетом требований примерной адаптированной основной
образовательной программы (АООП проект). В феврале 2015 года содержание
программы было приведено в соответствие с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (от 19.12.2014 г.№ 1599).
АООП
разрабатывался с учетом особенностей указанных групп, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их
социальную адаптацию.

      В выборе учебников также полагаюсь
на образовательные и воспитательные цели школы:
·
соответствие учебников обязательному
минимуму содержания профессионального образования;
·
соответствие учебников требованиям к
уровню подготовки выпускников СКОШИ №2 VIII    вида;
·
неординарность подхода авторов
пособий к учебному материалу, новизну и богатство методического аппарата
учебников.
 Поэтому
мне интересно апробировать новые учебники, предназначенные не только для
коррекционной школы. Наряду с учебниками:
1.
Столярное дело 5-6 классы
М.1988г. «Просвещение» Вспомогательная школа
2.
Столярное дело 7-8 классы М. 1988г.
«Просвещение» Вспомогательная школа
применяю
в своей практике учебники для общеобразовательных школ:

Симоненко
     В.Д. «Технология» 5-7 класс, Москва, «Просвещение», 2001г.
Журавлев
     Б.А. «Столярное дело» 5-7 класс, «Просвещение», 1989г.
Засядько
     Ю.П. «Технология» Поурочные планы 5-7 класс, Волгоград, 2006г.
Справочник
     по трудовому обучению 5-7 класс, Москва, «Просвещение» 2001г.

 Работая
над практической реализацией задач III этапа развития СКОШИ
№2 VIII вида:
а) «Апробация новых технологий и авторских программ
обучения, коррекции, воспитания, развития и оздоравливания детей»; переработал
и адаптировал программу трудового обучения учащихся основной школы 5-7 классы «Выпиливание
лобзиком и резьба по дереву» на основе базовой программы для специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (Сборник 2
Профессионально-трудовое обучение-Москва, «Владос» 2001г). Выпиливание лобзиком и резьба по дереву резцом как один из
видов труда имеет, прежде всего, коррекционно-развивающую цель, т. к. эта кропотливая
работа корригирует мелкую моторику, нарушение которой имеют многие учащиеся
нашей школы. Выпиливание и резьба по дереву способствуют формированию более
устойчивого внимания и воздействуют на эмоционально-волевую сферу в направлении
коррекции самооценки, воспитания осознанной целеустремленности и настойчивости
в сочетании с терпеливостью, усидчивостью и более критическим отношением к
своему труду и его результатам.

Кроме того, обучение по данной программе направлено на: развитие у учащихся
умений ориентироваться в задании, планировать последовательность действий;
контролировать ход работы; обучение стандартным приемам труда и привитие
школьникам соответствующих навыков; воспитание устойчивого положительного
отношения к труду и формирование ответственности, добросовестности, чувства
коллективизма, бережного отношения к инструментам, оборудованию и рабочей
одежде.
Для
решения коррекционных задач предназначен самоконтроль качества и обучение
анализу выполненной работы. С этой целью даются самостоятельные работы, которые
имеют комплексный характер, развивают инициативу и самостоятельность учащихся в
правильном выборе приемов, инструментов и последовательности выполняемых
операций. На формирование умения действовать самостоятельно, направлено и
поэтапное сокращение помощи учителя в умственной и трудовой деятельности
учеников. Объем помощи на конкретных уроках учитывает сложность заданий и
индивидуального умения учащихся. Для реализации этой программы использую в
качестве учебников дополнительную литературу:
1.
Рыженко В.И. Выпиливание
лобзиком. - М., 1998г.
2.
Кирюхин А.В. Домовая и
художественная резьба по дереву. – М.,1996г.
Также мною была разработана и апробирована программа по
обучению учащихся 9-х классов профессии «Слесарь-сантехник» на основе
программы предназначенной для профессиональной подготовки, начального
профессионального и дополнительного образования.
       Слесарь-сантехник нужен везде. Его труд приносит
людям удобства, комфорт, создает им условия для производительной работы и
полноценного отдыха. Слесарь-сантехник обеспечивает поддержание благоприятного
климата в жилых и рабочих помещениях, исправную работу водопровода и
канализации. Он осуществляет монтажные работы по устройству систем
отопления, водоснабжения и канализации, занимается ремонтом этих систем и
наблюдает за их эксплуатацией. Работа в современных условиях требует
расторопности, наблюдательности, сообразительности и точности в действиях.
Профессия слесарь сантехник является очень актуальной для повседневной современной
жизни и может быть освоена лицами от 16 лет, имеющими минимум среднее неполное
образование и соответствующее состояние здоровья.

Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно
выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его
возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная
черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом
смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений
становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь,
которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы,
которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения,
план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение
играет в этом ключевую роль.
В
специальной школе VIII вида подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и
производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается
всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического
коллектива. Думаю, что составленная мною программа обучения поможет учащимся в
выборе профессии и подготовит их к социализации в общество.

В дополнение к обязательному минимуму программного материала составил программу
элективных курсов по теме: «Обработка материалов из древесины современными
ручными электрическими инструментами». Данный курс обучения учащихся по
обработке материалов из древесины современными ручными электрическими
инструментами, расширяет возможности учащихся по приобретению трудовых навыков
и умений, технических, технологических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде.
Программа
способствует развитию творческих способностей в процессе включения в
конструкторскую деятельность. Предполагает восполнить пробелы в знаниях и
углублению в профессиональной трудовой подготовке. Занятия по данному курсу
проводятся для учащихся 8,9 классов два раза в неделю по 2 часа. В сознании
детей данной возрастной группы происходит заметные изменения, где учащиеся
осознано, выбирают данный курс по интересу, желанию.
Главная
цель курса - обеспечить необходимый
уровень технологической подготовки учащихся по обработке материалов из древесины
современными ручными электрическими инструментами. Исходя
из цели, вытекают следующие задачи:

формирование
     у учеников профессиональных умений и навыков;
выработка
     у учеников сознательного отношения к труду;
осуществление
     связи обучения с техникой, технологией, знакомство учащихся с устройством
     электрических ручных инструментов;
подготовку
     учащихся к творческой деятельности;
развития
     технического и образного мышления, пространственных представлений,
     наблюдательности, глазомера, измерительных навыков;
формирование художественного вкуса и элементов общей
     культуры.

file_name: Образовательный процесс я выстраивал в соответствии с программой специальной.docx

alt: Также мною была разработана и апробирована программа по обучению учащихся 9-х классов профессии «Слесарь-сантехник» на основе программы предназначенной для профессиональной подготовки, начального профессионального и дополнительного…

технология

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: "Учебно-методический комплекс по столярному делу".


extracted_text:
МКОУ «АВАДАНСКАЯ СОШ» ДОКУЗПАРИНСКИЙ РАЙОН

«СОГЛАСОВАНО»
Руководитель
  РМО
______________

Протокол
  Методического Совета №1  от
«____»
  ________________  2019 год

«УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы
_____________ _____________ / Махмудов М.
  Г./
Приказ
  № ______от
«___»
  ___ ___________ 2019 год

Выступление на РМО
ДОКЛАД
«Современные образовательные
технологии в начальной школе»

Выступление подготовила:
учитель начальных классов
Аббасова Рима
Шахларовна

Известный дидакт,
одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы,
Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих
условий:
·
личности
учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо
усваивается);
·
содержания
учебного материала;
·
применения
современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в нашей
власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.
Сегодня в школьном
образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически
все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это
решающий фактор процесса образования.
Одной из главных
задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём
освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на
использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и
учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых
имеет чётко заданный результат.
С овладением любой
новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость,
структурность, ясность методического языка.
Применяя новые
педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для повышения
эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной
школе, использую следующие современные образовательные технологии:
1. Технология
проблемного обучения
Её актуальность
определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности,
активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.
Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими
собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их
родителей, динамикой повышения качества обучения.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Эта технология
привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не
остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных
исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой.
Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что
открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло
принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с
правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических
статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому
предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена
Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с
учениками».
1) Приведу пример
использования этой технологии на уроке русского языка по теме
«Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении
звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин
«непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может
сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить
собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае
учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2) Урок русского
языка.
На доске написано
слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения.
На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу
выделения корня (в сложных словах).
3) Введение
математических понятий представляет также много возможностей для организации
проблемных ситуаций в классе.
Например, ученик получил
задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное
на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает
удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два
разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности
выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот
пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в
результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача
принимает вид:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2.
Исследовательская работа.
Такой подход
позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
Исследовательское
поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о
мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом
участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом
зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать,
задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать
дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты,
прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся
мыслить, делать выводы.
3.
Здоровьесберегающие технологии.
В моём классе она
включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,
динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района,
проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как
сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и
ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч
с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что
наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и
укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее,
ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить,
ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение»
звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных
съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное
чтение
Чтение и
обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.
Дети любят читать
сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе
жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
·
Для
питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может
быть чистой, её надо кипятить.
·
Если
вода прозрачная, красивая, она чистая?
·
Нет.
В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают
кишечные заболевания.
Массаж пальцев,
подготовка их к письменной работе.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа
играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь
ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии,
окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач
анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга,
предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание
выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем
вместе.
Например, на уроке
ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных яблок”. Сначала каждый
делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и коллективно оформляют
яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с детьми оговариваю
правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать
только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают друг друга, начинаю
работу по формированию групп на четверть. Основным принципом отбора являются
личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.
И так как
создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть
задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить
между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок
должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей
– тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор –
тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик
– выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого
в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель
работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей
назначенной роли.
Работа в группах
очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться,
учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя
провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в
микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень
работоспособности).
На таких уроках ни
один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем
работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки
включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с
первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд
учителя.
5. Игровые
технологии
Игра — это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
Игры позволяют
осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника
в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения
игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют
развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по
своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью
можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные,
грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые
умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровая
деятельность используется мной в следующих случаях:
·
для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие
по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
·
в
качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля).
Это разнообразные
игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения,
вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке
автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках
обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на
заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв
данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же
целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово»
и другие.
3) На уроках
математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое
царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические
задания.
4) На
уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:
Я называю
пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле
идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
Но включая в
процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об
их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство
с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и
тетрадью.
Все вышеизложенные
приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают
возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности,
повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

alt: МКОУ «АВАДАНСКАЯ СОШ» ДОКУЗПАРИНСКИЙ

alt: Математика Решите задачу .

title: Разработка "Социальный проект"


Декоративно-прикладное искусство возрастая категория 9-12 лет


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Областной
фестиваль молодых педагогов
 «Будущее
рождается сегодня…».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
Тема:
Молодой
педагог и будущее профессионального образования

Автор:
Пинкина М.В.
Преподаватель
физической культуры

г.
Каменск-Шахтинский
2021г.
Современный колледж – это не просто место, где получают
среднее профессиональное образование, а передовая площадка, отражающая вызовы
времени. Одним из которых является цифровизация общества, а, следовательно, и
образовательного процесса.
Информатизация образования выступает первоосновой глобальной
рационализации интеллектуальной деятельности человека за счет использования
информационно-коммуникационных технологий.
Необходимость использования ИКТ на уроках
физической культуры в школе и при подготовке будущих учителей осознают многие
педагоги. Однако, полноценно реализуют информационно-коммуникационные технологии не
более 30% опрошенных нами педагогов (из них не более 10% опытных
преподавателей). При этом многие ссылаются на специфику предмета, выделяя в
качестве основного
направления дисциплины - двигательную активность.
Мы же разделяем точку зрения тех педагогов, которые считают, что современный урок физической культуры значительно выигрывает
при использовании информационных технологий, конечно, в случае их разумного
использования.
Поэтому, в качестве идеи проекта мы выделили определение баланса в использовании
традиционных и инновационных технологий обучения на уроках физической культуры,
выявление условий эффективного применения ИКТ в процессе профессиональной
подготовки будущих учителей физической культуры.
Цель
проекта: повышение качества подготовки будущих учителей  физической
культуры посредством использования цифровых образовательных технологий.

Задачи
проекта:
1.
Изучить условия и направления применения информационно-коммуникационных
технологий на уроках физической культуры.
2.
Разработать поэтапную программу формирования двигательного навыка.
3.
Наработать методический и дидактический материал для реализации данной
программы.
Как
отмечалось ранее, двигательная активность обучающихся является основой уроков
физической культуры. В этом ключе рассмотрим вопрос применения ИКТ.
Использование
компьютерных технологий позволит:
-сократить
время урока, отводящееся на объяснение и демонстрацию двигательного действия,
за счет этого увеличивается время активной двигательной деятельности студентов;
-технически
 правильно продемонстрировать двигательное действие, использовать звуковое
сопровождение в виде пояснений, отражающих наиболее сложные элементы
двигательного действия;
 -
позволит студенту осознанно выполнять двигательное действие на уроке (сложные
элементы даются в замедленном режиме воспроизведения), что тоже способствует
более качественному восприятию учебного материала.
В
рамках нашего проекта мы будем акцентировать внимание на использовании
компьютерных технологий на примере уроков гимнастики и спортивных игр.
При
обучении гимнастическим упражнениям для создания представления о технике
двигательного действия мы используем мультимедийную презентацию.
         Например,
показывая технику выполнения опорного прыжка на экране, мы можем пофазно
объяснить технику выполнения прыжка, обращая внимание на основные опорные точки,
в частности, момент отталкивания от мостика, фаза полета, отталкивание руками о
снаряд, фазу полета после толчка руками и приземление.
Прыжок
отличается от других видов упражнений кратковременностью выполнения, поэтому
обучающиеся при объяснении техники и,  особенно во время показа, могут не обратить
внимание на наиболее важные детали, которые влияют на успешное освоение техники
прыжка.
А
при использовании средств ИКТ эта задача решается  более продуктивно, появляется возможность  детально
продемонстрировать биомеханику опорного прыжка:
 -
положение туловища при отталкивании от мостика;
-
положение  тела гимнаста  в фазе полёта перед постановкой рук на снаряд;
 -
движение руки и ног после отталкивания руками, от чего зависит устойчивость
приземления в опорных прыжках.
         Выполнив
ряд подводящих упражнений на полу, у опоры, мы приступаем к выполнению самого
прыжка «согнув ноги».
При
помощи видеоаппаратуры снимаем выполнение прыжка студентами для дальнейшего
просмотра,  анализа, самоанализа, разбора ошибок и их коррекции. Разрабатываем
алгоритм дальнейшего освоения техники гимнастического упражнения.
Для
съёмки гимнастических упражнений можно использовать планшеты с камерой и
мобильные приложения в телефоне и применять в дальнейшем для самостоятельной
работой над двигательным действием.
Во
время выполнения опорных прыжков необходимо осуществлять помощь и страховку. На
начальном этапе обучения страховку и помощь осуществляет преподаватель, но при
этом необходимо обучать студентов приемам помощи и страховки, в данном случае в
опорных прыжках, а в дальнейшем и при выполнении других гимнастических
упражнений. С этой целью преподаватель должен обучать и привлекать студентов к
страховке товарищей.
 Осуществлять
видеосъёмку можно несколько раз, чтобы отследить динамику формирования
двигательного навыка, оценить технику выполнения прыжка, привлекая к оценке
самих студентов.
Ещё
одно важное направление применения ИКТ на уроках физической культуры связано с
обучением спортивным играм, поскольку помимо элементов техники наглядно можно
показать основные тактические схемы, правила игры и судейская жестикуляция.
Так,
на примере изучения зонной защиты, очень удобно с помощью ИКТ показать
перемещение игроков  на площадке в игре в баскетбол.
Мы
изучаем со студентами  разновидности зонной  защиты, которые используются  при
командно-тактических действиях в баскетболе.
 Также
мы можем объяснить студентам перемещение игроков во время той или иной зонной
защиты, чтобы затем перенести движение игроков на площадку.
Применение информационно-коммуникационных технологий  позволяет успешно совмещать не только физическую, но и
умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся.
Студенты учатся принимать решения на основе анализа данных, перестраивать
двигательное действие в зависимости от условий (урок, соревнование, активности
сопротивления), у них формируется адекватная самооценка, что в дальнейшем
отразиться на их профессиональной деятельности.
Таким
образом, использование информационно-коммуникационных
технологий
не только повышает интерес студентов к занятиям физической культурой, но и
влияет на качество их профессиональной подготовки, делая  процесс обучения
более эффективным. А использование ИКТ преподавателями физической культуры, и,
в частности, педагогами начинающими свою трудовую деятельность, позволяет
решать задачи развития профессионального образования, отвечая на вызовы
современного общества.

file_name: Педагогический проект ПИНКИНА МВ(1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Прыжок отличается от других видов упражнений кратковременностью выполнения, поэтому обучающиеся при объяснении техники и, особенно во время показа, могут не обратить внимание на наиболее важные…

title: Педагогический проект: «Молодой педагог и будущее профессионального образования»


extracted_text:
Сценарий викторины для 6 классов
 «Лекарственные растения на службе человеку».
Цели:
1) вспомнить о лекарственных
растениях, об их значении в жизни человека;
2) показать многообразие
лекарственных растений своей местности;
Вступление:
В нашей школе проводится
неделя здоровья. В рамках этой недели в 6 классах мы решили провести викторину.
Речь в нашей викторине
сегодня пойдёт о лекарственных растениях.
Человек давно заметил, что
многие растения излечивают от недугов. Стал запоминать, что от чего помогает. Вспомнил,
что звери тоже растениями лечатся, и среди великого множества растений разыскивают
нужные для себя. Внимательный взгляд да хорошая память многое могут сделать. Из
поколения в поколение передавались знания о целебных свойствах растений. Еще 4
тысячи лет назад в египетском папирусе описаны рецепты для лечения 450 болезней.
В наших современных аптеках вы тоже сможете сегодня купить множество лечебных
средств, основанных на растениях.

- Скажите, в какой природной
зоне мы с вами живём? (в зоне смешанных лесов). В нашей лесной полосе растёт
великое множество лекарственных растений, которые мы можем для себя собирать,
но нужно помнить следующее.

Лес не только для нашей забавы,
 Он – богатство нашей страны.
 Все деревья в нем, ягоды, травы
 Нам на пользу, друзья, взращены.
 Луга июльские – чудо простое,
 Синее, белое и золотое.

Травы лечебные, травы целебные!
 Нет на земле бесполезной травы!
 Все растения надо знать,
 Их беречь и охранять.
 Ведь из трав лесного царства
 Люди делают лекарства.

1 конкурс – «Приветствие
команд» (команды выходят под звук фанфар)
1. Название команды.
2. Эмблема команды.
3. Рассказать о растении,
которым названа команда.

Не допускаются подсказки
зала. У класса, подсказывающего ответы, снимаются очки.

2 конкурс – «Блиц - турнир».
1.Какая ягода
заменяет лимон?
(Клюква, содержит
лимонную кислоту).
2.Плоды  каких
кустарников богаты витамином С?
(Черная
смородина, шиповник).

3. Растения, на которых
гадают, применяющиеся для полоскания горла (ромашки).

4. Какие
лекарственные растения носят "звериные” названия?
(Волчьи ягоды,
роза собачья (шиповник).

5. Ты натер ногу,
как помочь себе облегчить боль?
(Приложить лист
подорожника)

6. Цветение,
каких местных лекарственных растений предвещает кратковременное похолодание?
( Шиповник и
черёмуха)

7. Какое болотное растение
можно использовать вместо йода и ваты?
(Торфяной мох.  Он хорошо
впитывает кровь и гной, содержит дезинфицирующее вещество сфагнол).

8. Какие болезни
лечит красавица берёза?
(Почки берёзы
используют как мочегонное и желчегонное средство).

9. Какую траву
очень любят кошки? При каких болезнях она помогает?
(Валериану.
Валериановые капли применяют при нервных расстройствах).

Считалось ,что название
«валериана» было дано растению в честь  римского императора Валериана,
правящего в I веке до н.э. В переводе с латинского Валериана означает «быть
здоровым». В лечебных целях используют корневище валерианы. Отвары и настои
применяют в медицине при желудочно-кишечных, сердечных заболеваниях, а также
как отличное успокаивающее средство.

3 конкурс – «Отгадай
растение по внешнему виду».
- На экране представлены
растения нашей природной зоны. По внешнему виду угадайте название растения.
Названия растений запишите на листочках.

1 растение –
Растёт на лугах и в
болотистых местах. Применяется для лечения лёгочных заболеваний, а также воспаления
желудочно-кишечного тракта и почек.

(Медуница лекарственная)

2 растение -
 Растёт на пустырях, у дорог,
по берегам водоемов, на лугах, полянах, вырубках. Для лечения используют
надземную часть растения, лечат при этом энтеробиоз, гастрит, гепатит,
эпилепсию и мочекаменную болезнь.

(Пижма лекарственная)
3 растение –
Растёт по берегам озёр и рек,
на заливных лугах.  Корневища применяются для лечения расстройства кишечника,
при кровохаркании, а также применяют в качестве противовоспалительного и
сосудосуживающего средства.
 В народе последнее растение
называется ещё 9 названиями:
бедренец, грыжник, огородник,
пуговка, прутик, дикая рябина, совья трава, чернотрав и шишечки.

(Кровохлёбка лекарственная).

Попросим наше
жюри подвести промежуточные итоги нашей викторины.
А пока наши
участники немного отдохнут  – загадки залу.

Загадки для
зала:
Растет зеленою стеной,
Ее обходят стороной,
Колючая и злая дива.
А как зовут траву? (Крапива)

 Он сорняк, он цветок,
От болезни мне помог.
Как присяду на диванчик,
Вспомню желтый... (Одуванчик)

 Шарик нежно-голубой,
Хоть колючий, но не злой.
И в букете он не плох.
Кто такой? (Чертополох)

 Все со мною борются,
Не могут успокоиться,
Все кричат: "Беда,
беда!"
В огороде… (Лебеда)

 Неприметна среди трав,
У нее спокойный нрав.
Кто полезностью гордится?-
Ароматная... (Душица)

 Если что-то заболит,
Даже зверь не устоит.
С какой же травкой пить настой?
С чудо-травкой... (Зверобой)

 Вкусен чай и ароматен,
С ней он легок и приятен:
Листочки сорваны, помяты.
Что вдыхаешь? - Запах... (Мяты)

 Если травку ты сорвешь,
Руки, знай, не ототрешь.
Доктор всех аптечных дел,
Кто лечит ранки? (Чистотел)
Слово предоставляется жюри
для подведения промежуточных итогов викторины.
А теперь пришло время
отгадать загадки и участникам викторины.

4 конкурс – «Отгадай
загадку» (каждой команде по 3
загадки)

1. На кустах
цветы
Просто чудо красоты!
Шипы - коготочки
Стерегут цветочки. (Шиповник)

2. Есть корень кривой и рогатый,
Целебною силой богатый.
И может, два века
Он ждет человека
В чащобе лесной
Под кедровой сосной. (Женьшень)

3. Поранил ты в
походе ногу,
Усталость не даёт
идти –
Нагнись: солдатик
у дороги
Готов помочь тебе
в пути. (Подорожник)

4. Кисть ягоды
прекрасной,
Жёлтая иль красная,
Я достать её боюсь -
О шипы я уколюсь.
Но уважаю с детства
Сердечное средство. (Боярышник / шиповник)

5. Трава сродни петрушке
 И с зонтом на
макушке,
 Нужна та травка
пекарю,
 А также и
аптекарю.
(Тмин,  укроп)

6. Нам запах свежести
лесной
 Приносит позднею
весной
 Цветок душистый,
нежный
 Из кисти
белоснежной.
(Ландыш)

7. Семена, как
коготки,
Жёлто-красные
цветки.
От горла
помогают,
Кто же их не
знает. (Календула)

8. Вышли в поле
пастушки,
 За спиной у них
- мешки,
 А
мешочки-котомочки
 На тугой
тесёмочке. (Пастушья сумка)

9. Горькая
травка,
 К животу
поправка,
 И сама душиста,
 И метёт чисто. (Полынь)

Дополнительно:

На пустырях и по дорогам
С соцветьем беленьким сорняк.
Но изучите его свойства-
Быть может, взглянете не так:
Кровотеченье остановит,
В Китае он – салат к столу.
Сорняк живуч:
Семян так много в плоде,
Похожем на суму. (Пастушья сумка).

5 конкурс: «Напиши
растение»
Растение является одним из
самых ранних цветков в нашем лесу. Его часто называют подснежником, ведь
появляется он, когда кое-где еще лежит снег, когда ветрено и холодно.  Он как
будто дрожит на ветру.

(Ответ: ветреница).

Гирлянда белых колокольчиков
висят весной между остроконечными листьями. А летом на месте цветков появляется
красная ягода. Но есть ее нельзя - она ядовита.

(Ответ: ландыш)

 Вся поляна покрыта голубыми,
синими и розовыми цветами. Все чуть склонили головки, и кажется: вот-вот
пробежит ветерок- над поляной послышится тихий серебряный  перезвон.

(Ответ: колокольчик)

6 конкурс: «Опиши растение».
Опишите растение
по плану:
1. Название
растения.
2. Тип стебля.
3. Листья
(простые или сложные; жилкование).
4. Тип корневой
системы.
5. Тип соцветия.

В это время –
загадки залу:

Солнце зноем сушит травы,
Греет темные дубравы,
А в лесу родник звенит,
Травы напоить спешит,
Силы даст им возродиться:
Запахнет медом... (Медуница)

 Расправит свой ажурный листик
Король всех трав... (Тысячелистник)

Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? (Подорожник)

 Если стебель отломить,
Руки трудно уж отмыть!
Желтый сок в листочках,
В маленьких цветочках –
Тот сок для добрых чистых дел,
А что за травка? (Чистотел)
Любит сад и огород,
Вдоль дорог она растет.
Если влажно и тепло,
Хорошеет всем назло!
Ей на радость, вам - беда.
Что в огороде? (Лебеда)

7 конкурс – «Конкурс
болельщиков»:
«Стоит дерево, цветом зелено,

в этом дереве – четыре
угодья:
первое – больным на здоровье,

второе – людям колодец,
третье – от тьмы свет,
а четвертое – дряхлым
пеленанье.
Что это за дерево?»

- Как вы можете объяснить 4
угодья этого дерева?

1.Дерево это, конечно,
береза.
Париться в бане березовым
веничком, готовить лекарство из почек и листьев – больным на здоровье.
2. Утолять жажду березовым
соком – людям колодец.
 3. Освещать жилище
лучиной, печь топить звонкими березовыми дровами – от тьмы свет.
 4. Связывать берестой
разбитые горшки, ремонтировать лукошки, корзинки – дряхлым пеленанье.

(Команды садятся в зал и ждут
подведение итогов жюри)

При сборе лекарственных
растений нужно быть максимально осторожными. Использовать без инструкции их
нельзя, потому что некоторые из них ядовиты.
Например, ядовитыми в нашей
местности являются волчеягодник обыкновенный, белена чёрная, ландыш майский,
багульник болотный, бузина травянистая,  кислица
обыкновенная, крушина ломкая, можжевельник и многие другие.

Лекарственные растения – это
растения, которые приходят к человеку на помощь. Но нельзя забывать и о том,
что эти самые растения могут исчезнуть с лица Земли, если человек будет
варварски уничтожать их, не заботясь о их сохранении в природе. В настоящее
время в Московской области уже не существуют многие растения. Они перед вами на
экране.

(показ исчезнувших
растений)
Это Цервария Ривиниуса, Меезия
длинноножковая,  Меезия трёхгранная,  Палюделла оттопыренная,  Псевдокаллиергон
плауновидный, Сплахнум бутылковидный.
Эти растения ещё пока
сохраняются в других областях, но в Московской области они уже вряд ли
когда-нибудь появятся.

В настоящее время в нашей
местности продолжают погибать растения.
Очень просто погубить живое,
 Ведь цветы не могут нам
сказать:
 “Наслаждайтесь нашей
красотою –
 Только очень просим нас не
рвать!”

А вот, что может сказать вам
об этом, например, ландыш майский:
– Рвут весною нас повсюду,
вянем мы в букетах зря.
Повсеместно истребленье нам
грозит сейчас, друзья!
Должен всем я вам сказать,
что нельзя нас собирать!
Такая просьба адресована к
нам не только от ландыша майского, но и от многих других растений. Эти растения
занесены в Красную Книгу Московской области и считаются охраняемыми,
находящиеся на грани полного исчезновения.
 (показ охраняемых растений
с музыкой « Беловежская пуща»)
Нельзя забывать, что Красная
книга может превратиться в Черную.

Каждый из вас, ребята, должен
задать себе вопрос, а что я сделал или сделаю для того, чтобы сохранить природу
родного края? Что сделать для того, чтобы сохранить наши леса?
Давайте вместе составим
правила поведения в лесу:
1.Нельзя разжигать костер в
лесу.
 2.Нельзя ломать ветки
растений.
 3.Нельзя резать кору
деревьев.
 4.Нельзя вытаптывать и срывать
цветы на букеты.
5.Нельзя оставлять мусор.

За последние 100 лет
площадь лесов на Земле сократилась в 2 раза.
 Каждую минуту в мире
вырубается около 20 гектаров леса.
Виной этому могут быть и
пожары, чаще всего по вине человека.

Задумчивый охотник на привале
 Не разметал, не растоптал
костра
 Он в лес ушел, а ветки
догорали
 И нехотя чадили до утра…
 А утром ветер разогнал
туманы,
 И ожил потухающий костер.
 И, сыпля искры посреди
поляны,
 Багровые лохмотья
распростер.
 Он всю траву с цветами
вместе выжег
 Кусты спалил, в зеленый лес
пошел.
 Как вспугнутая стая белок
рыжих
 Он заметался со ствола на
ствол.
 И лес гудел от огненной
метели,
 С морозным треском падали
стволы,
 И как снежинки, искры с них
летели
 Над серыми сугробами и золы.

Нашу викторину хочется
закончить словами - призывом Е. Евтушенко:
Берегите эту землю, эту воду.
Даже каждую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри
природы,
Убивайте лишь зверей внутри
себя.
(Слово предоставляется
жюри для подведения итогов викторины и награждения команды.  Команда-
победитель выходит под звук фанфар.)

Учитель первой квалификационной категории ГОУ СОШ №
2010 г. Москвы Иванова О. В.

alt: Черная смородина, шиповник). 3


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Тренинг 8 по профориентации детей с
интеллектуальными нарушениями

Шаги профессионального выбора
Цель:
выработать алгоритм индивидуального профессионального выбора.
Время
проведения: 40 минут.
Задачи:
1. Научить участников тренинга
планировать свои действия для достижения результата – обдуманного выбора
профессии.
2. Повысить мотивацию подростков к
проведению самоанализа.
  Методы:  творческо-деловая игра.
Ход   занятия
Вступление. Друзья! Сегодня я хочу предложить вам
составить «компьютерную программу» – пошаговую инструкцию-подсказку для себя о
том, что нужно делать, чтобы выбрать профессию «по душе», чтобы быть способным
в ней работать, чтобы суметь получить начальное профессиональное образование.
Помните, еще очень важно понимать, где ты сможешь работать после получения
профессии – нужна ли она людям в твоем городе.
Упражнение
«Мой цвет».
Игра
«Компьютерная программа».
         Задача:
продемонстрировать подросткам варианты действий при профессиональном выборе.
         Инструкция:
сейчас мы вместе попробуем составить план (схему) действий, следуя которому у
каждого человека получится найти свой трудовой путь. Мы будем работать, как
программисты, составляя «компьютерную игру», где главные герои – мы сами, а
главный приз – наш профессиональный успех, а значит – шанс стать по-настоящему
счастливыми в жизни.
         Обсуждение:
1.
Шаг
1. Какие сферы профессиональной деятельности мне нравятся?
2.
Шаг
2. Какие сферы профессиональной деятельности мне не нравятся совсем?
3.
Шаг
3. Есть ли у меня ограничения по здоровью к выбору профессий, которые мне
нравятся?
4.
Шаг
4. Определение перечня приоритетных профессий, к которым у меня нет
ограничений.
5.
Шаг
5. Выбор альтернативного пути – перечня профессий, которые мне не очень
нравятся, но и не чужды.
6.
Шаг
6. Из приоритетного перечня профессий нужно выбрать те, которые востребованы –
социально значимы.
7.
Шаг
7. Из приоритетных для меня и социально востребованных профессий следует выбор
тех, по которым существует возможность получения начального профессионального
образования (НПО).
8.
Шаг
8. Окончательное определение перечня персонально привлекательных и доступных
профессий.
9.
Шаг
9. Если нет в моем городе возможности получения НПО по выбранным
специальностям, где это возможно, кто и как мне поможет в этом.
Обобщение:
мы составили план действия при выборе будущей профессии. Кто хочет, может
самостоятельно или с помощью родителей подумать над составлением такого плана
лично для себя.
Домашнее задание. Наше следующее занятие будет
заключительным. Я попрошу вас подготовить небольшое сообщение на тему «Без этой
профессии людям не прожить». Вы можете придумать рассказ о своей будущей
профессии или любой другой, подготовить презентацию (с помощью родителей) с
использованием фотографий и рисунков из Интернет, нарисовать рисунок – в общем,
полет фантазии не ограничен. Желаю удачи!
         Узнать заранее или распределить, кто о
какой профессии будет рассказывать.
Прощание.
Я попрошу каждого из вас сказать, что ему сегодня больше всего понравилось на
занятии. А теперь – наше традиционное пожелание всем от (Имя).
Алгоритм
успешного профессионального выбора

Подведение
итогов.
Упражнение
«Мой цвет».
Прощание.

file_name: Тренинг 8 по профориентации УО.docx

alt: Александр Владимирович Салов

alt: Мы будем работать, как программисты, составляя «компьютерную игру», где главные герои – мы сами, а главный приз – наш профессиональный успех, а значит – шанс…


extracted_text:
Карты Проппа. Что это такое.

Князева Наталья Юрьевна – воспитатель МБДОУ №227
Владимир Яковлевич Пропп был известным
филологом, фольклористом. Он занимался изучением русских народных сказок. В
ходе своей работы Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 28 функций. Эти
функции можно представить в виде схем (карт). При помощи карт ребенок легко
усваивает содержание сказки, что облегчит ее пересказ, а в дальнейшем будет
способствовать созданию собственной сказки.
Карты Проппа подразумевают несколько этапов работы с ними. На первом этапе  знакомим детей с жанром
литературного произведения – сказкой. Выявляем ее  отличие от других жанров и
вычленяем структуру сказки. Изготавливаем вместе с детьми сами карты. Таким
образом, дети лучше запоминают  функции сказки, т.
к. при совместном обсуждении они сами решают, как их
обозначить.
(Предлагаемые нами  карты изготовлены на основе
интернетресурса. Приложение №1).
На втором этапе  играем с детьми в игры, которые помогут
освоить карты.
«Волшебные имена» -  перечисляем с детьми всех
волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут. Почему Золушку
назвали  Золушкой, а Кощея Бессмертного именно Кощеем Бессмертным.
«Кто на свете всех злее (милее, умнее)?» - выявление
злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни.
Также можно анализировать и положительных героев.
«Хороший-плохой» -  в этой игре мы проводим
сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя.
Например, Емеля, его отрицательные качества-он ленивый, положительные -  добрый
и отзывчивый.
«Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми
различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и
зарубежных. (Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная
палочка.)
«Волшебные или чудесные вещи» - в этой игре мы
придумываем волшебную вещь для какого-либо героя. Она направлена на запоминание
и освоение функций карт.

В данной таблице представлены возможные варианты по тому или
иному свойству, но это электронный вариант. В реальности таблица представляет
собой панно со множеством прозрачных кармашков. Можно добавлять изображения своих
волшебных предметов, материалов, действий, звуков, запахов, выбранных вместе с
детьми по их желанию. С помощью кубика мы выберем карточки участвующие в игре.
Обозначение на кубике от 1 до 4, еще две грани кубика представлены в виде
смайлика. Смайлик обозначает возможность выбора любой клетки по желанию ребенка.

Можно предложить детям выбрать любого
сказочного героя.
Например, придумываем вещь для Ивана-Царевича.

Нам выпал телефон, он металлический, умеет плавать, умеет
мычать и пахнет кофе.
Рассмотрим, что хорошего может сделать такой телефон для
ИванаЦаревича.
-Ивана-Царевич может плавать на таком
телефоне.
-Может связаться с другими сказочными
героями.
-Может подозвать с помощью мычания коров, чтобы напиться
молока.
-Если Ивана-Царевич устал, он может взбодриться при помощи
запаха кофе.
 Какие недостатки есть у этой вещи и как их можно исправить?
- Он металлический, значит тяжелый, но можно уменьшить его размеры или
приделать сбоку воздушные шарики.
-
Он может уплыть сам от Ивана-Царевича, нужно приделать якорь,
чтобы телефон не уплыл.
-
Мычанием телефон может привлечь волка, нужно сделать кнопку
убавления звука.
-
От постоянного запаха кофе у Ивана-Царевича может заболеть
голова, нужно придумать кнопку выключения запаха.
На третьем этапе
читаем сказку и сопровождаем ее выкладыванием карт.

 «Кот, петух и лиса»

В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано
утром вставал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь.
Cобирается кот на охоту и говорит петушку:
 — Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а
то она тебя унесёт, съест и косточек не оставит.
 Ушёл кот, а Петя-петушок в избушке всё прибрал, пол чисто
подмёл, вскочил на жёрдочку — сидит, песни поёт, кота ждёт. А лиса уж тут как
тут. Опять уселась под окошко и запела:
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Выгляни в окошко —  Дам тебе горошку.
Петя выглянул, а лиса его — цап-царап — схватила и понесла.
Петушок испугался, закричал:
 — Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы. Котикбратик,
выручи  меня.
 Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой
что было духу, догнал её, отнял петушка и принёс его домой.

 С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше
к ним не показывается.

 Для начала мы используем 5-8 карт, также стоит подбирать
небольшие сказки, состоящие из 5 -8 функций и постепенно изготавливать и
добавлять остальные карты.
На четвертом этапе мы предлагаем пересказать детям сказку, опираясь
на карты Проппа.

(Данные карты подписаны для удобства их освоения
взрослыми, для детей карты делают без подписей).
На пятом этапе происходит самая интересная работа - дети
сочиняют сказку сами, используя карты Проппа.
Можно сочинить сказку опираясь, на
схематические изображения, но не все дети принимают абстракцию, им могут помочь
сюжетные картинки, которые должны находиться в коробочках или в панно, которые
можно перемещать по группе в любой из центров.

На этом этапе ребенок может сам выбрать
героя, причем можно героем сделать антигероя, наделив его положительными
качествами. Ребенок может изменить место действия придумать свое. Придумать
волшебный предмет, наделив повседневную вещь волшебными свойствами.
Карты Проппа развивают не только монологическую речь, но и стимулируют
развитие диалога. Ребенок может выступать в качестве презентатора собственной
сказки, а также можно развернуть сюжетно ролевую игру «Репортер», когда
несколько детей презентуют свои сказки.
Давайте попробуем сочинить свою сказку, количество используемых
карт не ограничено.
Жили были Иван да Марья. Однажды Иван
отправился на охоту, и наказал Марье Бабу-ягу на порог не пускать. А Баба-яга
была хитрой, обернулась в красную девицу и уговорила Марью пойти в лес гулять.
В лесу Баба-яга заманила Марью в озеро и утопила ее. А сама обернулась
Марьюшкой, и пошла в избушку  Ивана дожидаться. Вернулся Иван, не заметил
подмены, но кот Мурлыка подсказал, что это не настоящая Марьюшка это  Баба-яга.
И вступил Иван в бой  с лже - Марьей и победил он Бабу-ягу. Подсказал Мурлыка –
кот, где настоящая Марьюшка спрятана.
Пошел Иван на озеро вызволять свою
настоящую жену.
Мораль сказки - слушайся мужа.
В заключение небольшой совет. При работе с
детьми лучше использовать диктофон, так как сказки собственного сочинения могут
перетечь в проект «Моя книга», где дети могут выступать не только в качестве
авторов, но и в качестве художниковиллюстраторов, оформителей, декораторов.

Образцы карт Проппа. (Приложение №1)

Значение карт Проппа. (Приложение №2)

1.
Жили-были. Создаем сказочное пространство. (Каждая сказка
начинается с вводных слов «давным-давно», «жили-были», «в тридесятом царстве»).

2.
Особое обстоятельство («умер отец», «солнце исчезло с
небосклона», «дожди перестали лить, и наступила засуха»).
3.
Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не
пей водицы»).
4.
Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце
выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке
появляется новое лицо — антагонист, вредитель).
5.
Герой покидает дом (при этом герой может либо
отправляться, отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать
сестренку, либо изгоняться, например, отец увозит изгнанную мачехой дочь в лес,
либо уходить из дома, превратившись в козлика после того, как запрет нарушен).
6. Появление друга-помощника (серый волк, кот в сапогах). 7. Способ
достижения цели (это может быть полет на ковресамолете, использование меча-кладенца
и т.п.).
8.
Враг начинает действовать (змей похищает царевну, колдунья
отравляет яблоко).
9.
Одержание победы (разрушение злых чар, физическое
уничтожение антагониста — Змея, Кощея Бессмертного, победа в состязании).
10.
Преследование (какая сказка, как и детектив, обходится без
погони? Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба-яга, Лихо
Окаянное и прочие, не менее «симпатичные» персонажи).
11.
Герой спасается от преследования (прячась в печку,
превращаясь в кого-то или с помощью волшебных средств и преодолевая огромные
расстояния).
12.
Даритель испытывает героя. И тут появляется новый персонаж
– волшебник, гном, старушка, которой нужна помощь или нищий. Баба-яга дает
девушке задание выполнить домашнюю работу, Змей предлагает герою поднять
тяжелый камень. 13. Герой выдерживает испытание дарителя (все очевидно).

14.
Получение волшебного средства (оно может передаваться,
изготовляться, покупаться, появляться неведомо откуда, похищаться, даваться
дарителем).
15.
Отлучка дарителя (Баба яга отпускает с миром, волшебник
исчезает, дракон прячется обратно в пещеру).
16.
Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой -
со Змеем Горынычем, иногда состязание или игра в карты).
17.
Враг оказывается поверженным (в сказках антагониста не
только побеждают в бою или состязании, но и изгоняют или уничтожают с помощью
хитрости).
18.
Героя метят (метку наносят на тело или дают особый предмет - кольцо,
полотенце, образок, он что-то забирает у поверженного врага).
19.
Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря;
соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что).
20.
Герой исполняет задание (а как же иначе?).
21.
Герою дается новый облик (частый прием -погружение в
кипящую воду или горячее молоко, которое делает героя еще краше).
22.
Герой возвращается домой (обычно это происходит в тех же
формах, что и прибытие, но это может быть и победный прилет на поверженном
драконе).
23.
Героя не узнают дома (иногда вследствие произошедших с ним
внешних изменений, наведенного заклятья, увечья, взросления). 24. Появляется
ложный герой (то есть тот, кто выдает себя за героя или присваивает себе
его заслуги).
25.
Разоблачение ложного героя (это может произойти в
результате специальных испытаний или свидетельства авторитетных лиц).
26.
Узнавание героя. (И тут обнаруживается подмена. Ложный
герой с позором изгоняется, а нашего персонажа принимает в объятия любящая
королевская чета)
27.
Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, пол царства в
придачу).
28.
Мораль (какой вывод можно сделать из случившейся истории).

Желаю успехов!!!!

alt: Карты Проппа. Что это такое.

alt: Образцы карт Проппа. (Приложение №1)

alt: Значение карт Проппа. (Приложение №2) 1

alt: Герой покидает дом (при этом герой может либо отправляться, отсылаться из дома, скажем, с благословения родителей разыскивать сестренку, либо изгоняться, например, отец увозит изгнанную мачехой…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Карты Проппа. Что это такое.


extracted_text:
ДОКЛАД

ТЕМА: «Мастер
производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации образования»

Выполнил: Тұрсынжан Б.Т.
     Мастер производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации образования
           Гуманизация –
ключевой элемент нового педагогического мышления, при котором основным смыслом
образования становится развитие личности. Гуманизация образования предполагает
единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития
личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей,
содержания и технологий образования и воспитании.
В этой связи
возникает вопрос о специфических особенностях деятельности мастера
производственного обучения. Воспитательная деятельность мастера
производственного обучения охватывает множество проблем и является исключительно
многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств
педагогического воздействия на учащихся. Основополагающим в работе мастера
производственного обучения и ведущим направлением его деятельности, является
формирование у учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание
их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению.
Деятельность мастера
производственного обучения в этом направлении характеризуется большой
сложностью, широким методическим разнообразием, и требует глубокого осмысления
возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.
Неоценима роль мастера
производственного обучения в процессе аудиторного и внеаудиторного воспитания.
Вся эта многообразная работа, ее содержание и формы должны иметь чуткую
нравственную направленность и способствовать моральному развитию учащихся.
Чтобы процесс развития проходил успешно безболезненно для учащихся, вокруг него
должна быть создана соответствующая атмосфера, так называемое «гуманистическое
пространство».

Во всем этом
объективная база единства воспитателя и воспитанника. В этой связи мастер
производственного обучения должен систематически и всесторонне изучать личность
каждого учащегося, особенности характера, поведения, для координации
воспитательного влияния и сплоченности группы. В процессе обучения во
внеурочное время мастера
производственного обучения способствует адаптации учащихся, обеспечивает
индивидуальное самовыражение и личное становление учащихся, как субъекта и
стратега собственной жизни, вводит их в мир современной культуры, в систему
отношений.
Многообразие и
сложность возлагаемых на мастера производственного обучения задач и функций
по организации воспитания учащихся, требует от него большой энергии, творчества
и организаторских способностей. Проявляя организаторские умения он создает
личностно-развивающую среду, прилагая усилия вовлекает учащихся в различные
виды и формы активной деятельности, формирует у них устойчивые положительные
качества, осуществляя при необходимости соответствующие коррективы. Воспитание
и обучение – это важнейшие формы общения учащихся с окружающими людьми. В
процессе этого общения воспитатель, оказывает педагогическое воздействие на
ребенка. В воспитательной деятельности мастера производственного обучения большое место
занимают беседы. Цель этих бесед обогатить моральными представлениями и
понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с
правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение
учащихся к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности
бесед способствует высокий нравственный и культурный уровень мастера
производственного обучения, умение вызвать учащегося на откровенность, заставить
проникнутся доверием к классному руководителю. Беседы проводятся коллективно
или индивидуально с учащимися, беседы с преподавателями, родителями. Мастер
производственного обучения в своей индивидуальной работе должен учитывать
индивидуальные, возрастные особенности учащихся, иметь тесную связь с
преподавателями, родителями, общественными организациями. Взаимоотношение с
учащимися мастер
производственного обучения строит на основе следующих принципов: отношение к
каждому учащемуся как к свободной личности, уважение достоинства и
индивидуальности, стремление к сотрудничеству – все это является основой успешности
деятельности мастера
производственного обучения.
Содействуя
всестороннему развитию личности, мастер производственного обучения является
организатором учебной деятельности учащихся и выступает в качестве партнера и
человека, облегчающего педагогическое общение. Преподаватель осуществляет
воспитание в процессе обучения, используя содержание изучаемого материала. Мастер
производственного обучения призван постоянно заботиться о повышении качества
знаний и развитии  познавательной активности учащихся. Поэтому в содружестве с
преподавателями мастер
производственного обучения осуществляет повседневный контроль за тем, как учатся
воспитанники, посещая уроки, вместе с преподавателями намечает пути повышения
качества учебной работы. Его повседневное внимание, требовательность и контроль
за ходом обучения – важное условие повышения успеваемости. В деятельности мастера
производственного обучения особенно большое место занимает разъяснение «правил
для учащихся» как главных критериев поведения. При этом необходимо рассказывать
о том, что, зачем и как нужно делать, поступать в том или ином случае. В
воспитательном процессе большую роль играет разумное использование мер поощрения
и наказания. Для того, чтобы эти меры оказались педагогически эффективными,
классному руководителю необходимо знать, как лучше использовать меры поощрения
и наказания по отношению к тем или иным учащимся.
Важной функцией в
работе мастера
производственного обучения является обеспечение единых требований к учащимся со
стороны учебного заведения и семьи. Мастер производственного обучения должен постоянно
поддерживать связь с родителями, информировать их о ходе учебного и
воспитательного процесса, успехах учащихся. Перед мастером
производственного обучения стоит важнейшая задача по формированию у
своих учеников единства слова и
поведения. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя
ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, за свое право быть
педагогом и воспитателем. Мастер производственного обучения – это образец,
которому сознательно, а чаще всего неосознанно подражает учащийся. Мастер
производственного обучения обязан быть личностью – это его профессиональная
характеристика.
Самое главное
приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период ученичества – это
чувство собственного достоинства, вера в себя, вера в то, что он знает, умеет,
может.
И достичь этого
можно только добром, ибо только добро порождает добро. Так завещал
замечательный педагог В.А. Сухомлинский.
Что такое урок,
знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – нудных, веселых,
занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может
дополнить своими эпитетами.
Для учителя урок
– это единица времени, основная форма учебного процесса и «логически
законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок  учебно-воспитательного
процесса», «педагогическое произведение, отличающееся целостностью, внутренней
взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и
учащихся», «момент истины» и еще множество определений, строгих и образных,
шутливых и научных в зависимости от индивидуальных особенностей тех, кто
отвечает на этот вопрос.
Уроки готовят, их дают и
«заваливают», на них учатся и учат.
Урок возник около
четырехсот лет назад. Безусловно, за это время он претерпел немало
трансформаций. Пребывая в контексте современной культуры, он приобретает черты
этой культуры, в то же время являясь ее продуктом и носителем.
Итак, нам
предстоит разобраться в том, что же такое современный урок. В этой связи
немаловажно напомнить два основных значения слова «современный»:
современный – относящийся к
настоящему, текущему времени. В этом смысле любой урок, который проходит
сегодня, является современным просто по признаку времени;
современный – стоящий на
уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
Несомненно, второй
смысл слова для нас важнее в связи с тем, что в последние годы в школе
обозначились новые педагогические тенденции –
изменение целеполагания в направлении
природосообразности обучения, усиление личностной ориентации образования, индивидуализация
образовательных траекторий учащихся, творческая и развивающая направленность
базового обучения, технологизация и компьютеризация учебного процесса. Таким
образом, преобразование урока должно идти в контексте современных
образовательных идей.

Цель урока – это его
результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические
и психологические приемы

Педагогические цели и
задачи урока

Процесс
целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление
целей обеих участвующих сторон, их согласование,
а при необходимости, трансформация наших
целей в их цели. Согласование целей в
том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели
деятельности ученика.
Если учитель
поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее
с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который
преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы
избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с
помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога.
При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто
ученик сам себе их поставил, они понятны ему, очевидны, с интересом и охотой
усвояемы». (С.И.Гессен)

Задача каждого из
нас  –  выйти на максимальное КПД цели.
Уверен, что каждый
из нас, вдумчиво относящийся к целеполаганию, поддержит меня в том, что этот
процесс – непростая операция и предполагает определенную последовательность
шагов:
- учет нормативных
документов;
- анализ
обстановки;
- установление на
этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению;
- выяснение
имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей;
- выбор
потребностей и интересов, удовлетворение которых даст наибольший эффект,
т.е. – формулирование ЦЕЛИ.

Вариантов определений понятия «цель» не так много. Основные могут быть
сведены к таким:
- планируемый результат;
- ожидаемый результат
определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то;
- образ будущего результата.
Итак, в качестве
обобщения всего изложенного по вопросам целеполагания
урока, предлагаю схему, которая сможет оказать помощь в этом
непростом (трудо- и времяемком) педагогическом процессе.
Целеполагание – то,
с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.
Цели должны быть: реальны,
достижимы, конкретны, т.е. контролируемы, сформулированы продуктивно, т.е. «от
ученика», с прогнозированием образовательного результата, соотносимы с типом и
содержанием урока, личностно ориентированы. Воспитательные цели реализуются
через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный
пример учителя.

Формулирование
задач урока («древо целей»)
Задачи (цели,
микроцели) каждого этапа должны вытекать из общей (ведущей) цели урока.
При формулировании задач «от ученика» тщательно продумывается целесообразность,
польза любой деятельности. Появляется возможность дифференцировать, личностно
ориентировать цели.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДОКЛАД ТЕМА: « М астер производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации образования»

intro: Воспитательная деятельность мастера производственного обучения охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Основополагающим в работе мастера производственного обучения и ведущим направлением его деятельности, является формирование у учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению. Деятельность мастера производственного обучения в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием, и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.Воспитательная деятельность мастера производственного обучения охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Основополагающим в работе мастера производственного обучения и ведущим направлением его деятельности, является формирование у учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению. Деятельность мастера производственного обучения в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием, и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.