file_name: Геометрия в таблице  Прямая Призма.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА
ЧТЕНИЯ
 (выпускная квалификационная работа)

Пояснительная записка

Оглавление

1. Актуальность и
методические основы проекта……………………………….3
2. Целевое назначение,
значимость……………………………………………….7
3. Этапы реализации
проекта……………………………………………………...8
Заключение
………………………………………………………………………..23
Список использованных источников
литературы…………………………...… 25
Приложение А. «Мультимедийное
дидактическое пособие «Игровые приемы формирования первоначального навыка
чтения»»

1 Актуальность и
методические основы проекта

Литературное чтение
является базовым предметом в начальной школе, с помощью которого решаются не
только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов гуманитарного
развития младшего школьника. Уверенное владение навыком чтения является одним
из основных условий успешности детей в учении. Каждая деятельность школьника
базируется на чтении – правильном, осознанном, выразительном, быстром. Поэтому,
овладение учеником высокой техникой чтения, повышение уровня литературного
развития младших школьников – важная задача, стоящая перед учителем [3, С. 20].
Особенно актуально это сейчас, когда в современном мире альтернативой книге
стали телевизор и компьютер. Поэтому тема формирования навыка чтения младших
школьников с помощью дидактических игр в современной методике начального
обучения очень актуальна
Рассматривая влияние игры
на развитие психических процессов, Д.Б. Эльконин пишет, что «значение игры не
ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы
деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая
форма мотивов» [25, С. 360].
Чтение – это вид речевой
деятельности человека, а навык чтения – это речевой навык. Навык чтения
формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности – с
устными высказываниями, со слушанием – слуховым восприятием чужой речи, с
внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий
смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания
речи говорящим и слушающим.
Следовательно, и обучение
элементарному чтению, и развитие этого умения должны строиться так, чтобы
деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и
понятными детям.
Конечно, детьми должна
быть осознана и далёкая цель – научиться читать; но совершенно необходима и
ближайшая цель: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под
картинкой; прочесть слово, чтобы услышали товарищи; узнать букву, чтобы
прочесть слово.
Понимание читаемого – это
тоже важное условие успешного обучения грамоте. При чтении понимание, осознание
смысла выводится из действия чтения.
Навык не может быть
сформирован без многократного повторения действия. Следовательно, при обучении
грамоте нужно много читать. Для чтения берутся новые тексты: многократное
перечитывание одного и того же не оправдывается, не отвечает принципу мотивации
речевой деятельности, нередко приводит к механическому заучиванию текста. Кроме
того, смена ситуаций и содержания в повторных действиях способствует укреплению
навыка, развивает способность переноса действий.
Чтение принадлежит к
числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при
взаимодействии ряда механизмов или факторов. Механизм чтения складывается из
системы многих ориентаций (зрительных, слуховых, артикуляционных, мыслительных,
волевых). Чтение начинается со зрительных восприятий печатного или рукописного
слова, предложения, текста.
Начинается чтение со
зрительного опознания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний,
слов и т.д. Они своими физическими свойствами (т.е. размером, начертанием,
цветом) возбуждают в зрительно-нервном аппарате импульсы, которые поступают в
особые центры головного мозга.
Должна быть система
упражнений по развитию различных факторов, участвующих в акте чтения:
1)    речевого
слуха:
·
распознавание
конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, загадках,
стихотворениях и т.д.;
·
звукоподражание;
·
отчётливое
произнесение слов, пословиц, стихотворений;
2)    зрительного
механизма:
·
знакомство
с буквами, их запоминание;
·
различение,
соотнесение с определённым звуком или звуками и др.;
3)    смыслового
механизма:
·
выявление
значений слов, предложений, текстов;
·
установление
смысловой связи между словами и др.
Совершенствуются и
психические функции ребенка – развиваются наблюдательность, логическая память,
основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более
устойчивым становится внимание, и вместе с тем познавательная потребность как
таковая во многих случаях не только не поднимается на более высокий уровень, но
проявляется гораздо менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе.
К сожалению, уже к
середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного
дня, проходит первоначальная тяга к учению. Образовательная функция в учебном
процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую ученик должен
осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания. Далеко не легким является
напряженный процесс решения задач, которыми заполнен учебный день школьника.
Чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, школа должна
позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а
в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился
потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого
учения.
Объектом проектирования
является мультимедийное дидактическое средство обучения, направленное на
формирование первоначального навыка чтения учащихся начальной школы.  Пособие
содержит дидактические игры, направленные на развитие фонематического слуха,
запоминание букв русского алфавита, формирование первоначального навыка чтения
учащихся в период обучения грамоте.
Тип проекта –
практико-ориентированный, т.к.  имеет четко выраженную педагогическую
направленность. Позволяет учителю формировать не только систему предметных
умений и навыков, но и мотивацию к изучению русского языка на начальном этапе
обучения.
Для удобства
практического применения проекта выбрана электронная форма: задания сменяются
при перелистывании слайдов презентации, гиперссылки позволяют выбрать задания
по темам изучения курса литературного чтения в период обучения грамоте.
По модели проект является
монопроектом, т.к. разработанный материал опирается на современные требования и
достижения методики преподавания литературного чтения.

2
Целевое назначение, значимость

Цель
данного проекта – разработка мультимедийного
дидактического пособия, направленного на формирование первоначального навыка
чтения в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Достижение данной цели
требует решения следующих задач:
1.
Изучить особенности дидактической
игры как средства обучения.
2.
Изучить
психофизиологические основы механизма чтения и приемы
формирования первоначального навыка чтения учащихся.
3.
Подобрать
иллюстрации, соответствующие содержанию дидактических игр.
4.
Разработать
мультимедийное дидактическое пособие, направленное на формирование
первоначального навыка чтения учащихся
Продукт
проектной деятельности имеет практическую направленность, т.к. представляет
собой дидактическое пособие, разработанное в помощь учителю для формирования
первоначального навыка чтения в
условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3
Этапы
реализации проекта

Работа
над проектом состояла из трех этапов: аналитического, поисково-творческого и
практического, и проводилась в период с октября 2019 г. по апрель 2020 г.
Срок
реализации аналитического этапа – октября 2019 – март 2020 года. На данном
этапе мы изучили психолого-педагогическую и методическую основу проекта.
Рассматривая
роль игры в процессе формирования первоначального навыка чтения, мы опирались
на исследования Е.А. Аркина, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флерина, Н.М. Аксариной, Т.А.
Марковой, Д.В. Мендержицкой, Ф.И. Фрадкиной, и др.
Все
они подчеркивали, то, что игра имеет историческую, а не биологическую природу.
Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в
исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В.
Запорожца и их последователей. Все они полагали, что детские игры стихийно, но
закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых.
Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса,
в игру усвоенного в повседневной жизни.
Игра
имеет особое важное значение в жизни детей младшего школьного возраста.
Д.Б.
Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности» [25, С 360].
Также
игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей;
это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника
переживания.
Игры
подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою
очередь, включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с
правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.
Из
всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры
самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они
используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в
начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках
математики.
Игра
(обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся [20, С.128].
Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид
деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или
коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной
активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся
живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные
трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает,
сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит
доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Существенный
признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от
всякой другой деятельности [2, С. 44]. Н.М. Бетенькова выделяет следующие
структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и
правила. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой
и отсутствие любого из них разрушает игру [3, С. 20].
Игровой
замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют
познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей
игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение
детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый
результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она
выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт
школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры
всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в
их применении.
К
игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: как и любая
деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность в ней; важную роль играет
психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
Т.Б.
Акшина выделяла следующие психолого-педагогические особенности проведения
дидактических игр [1, С. 42].
1.
Во время игры учитель
должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных
силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является
доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий
учащихся.
2.
Любая игра, предлагаемая
учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения
игры отказываться от наглядности, если она требуется.
3.
Учитель должен быть очень
внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к
творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.
4.
Следует обратить внимание
на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники
разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.
Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
Автор
исследования отмечает, что содержание игры должно быть интересно и значимо для
её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность
для них [1, С. 42].
Игровые
действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на уроках, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически.
Применяя
игру как средство обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её
использования. Учебная игра выполняет несколько функций [7,
С.64]:
·
обучающую, воспитательную
(оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя
кругозор);
·
ориентационную (учит
ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной учебной задачи);
·
мотивационно-побудительную
(мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию познавательного интереса.
Изучив
психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что одной четкой
классификации игр не существует. Часто игры соотносят с содержанием обучения:
игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой
и другие.
Сорокина
А. И. предложила две классификации дидактических игр. В практике массовой школы
основными являются следующие виды дидактических игр [16, С. 37].
1.
Игры-упражнения
предполагают, что игровая деятельность может быть организована в коллективных и
групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при
закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример,
«Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий одно
случайно попавшее в этот список.
2.
Игра-поиск предлагается
учащимся найти в рассказе, к примеру, растения семейства розоцветных, названия
которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа
учителя, или отыскать имена собственные в череде нарицательных. Для проведения
таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но
дают хорошие результаты.
3.
К играм-соревнованиям
можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д.
Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
4.
Особенность
сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены
глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам,
поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. На уроках
литературного чтения учащиеся могут исполнять роли литературоведа,
библиотекаря, критика и др. Роли, которые ставят учеников в позицию
исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную
ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для
удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих
устремлений учащихся.
5.
Познавательные
игры-путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» В
игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся
знания. Игра-путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких
тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию»
выставляются отметки.
В
методической литературе мы встретили и такую классификацию игр А.И. Сорокиной:
игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы
[16, С. 37].
Игры-путешествия
всегда несколько романтичны. Именно это развивает интерес и активное участие в
развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть
правилами игры и получить результат: решить задачу, чему- то научиться. Цель
игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию
чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится
рядом, но не замечается ими. Игры- путешествия развивают внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха.
Игры-поручения.
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения
(собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине,
форме).
Игры-предположения.
«Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести
знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
Игры-загадки
используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок
является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но
все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся
игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться
составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,
умозаключения.
Игры-беседы
(диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей
между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и
ответы учеников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора,
дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск
решения задачи.
Игры
с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность
действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По
характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и дидактические.
Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные
игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве,
требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры
связаны с различными движениями.
Работа
над вторым, поисково-творческим этапом, проводилась в марте 2020 года. После
изучения психолого-педагогических основ проекта мы изучили требования к
усвоению учебного материала на уроках литературного чтения в первом классе на
этапе обучения грамоте. Для этого мы рассмотрели содержание примерного
тематического планирования по русскому языку дидактической системы «Школа
России» в разделе «Обучение грамоте» [11, С. 124].
Мы
выяснили, что на данном этапе обучения дети осваивают такие понятия, как
«предложение», «слог», «ударение», «звуки речи», «звуки гласные и согласные»,
«согласные твердые и мягкие». Учатся устанавливать число и последовательности
звуков в слове; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные
звуки; интонационно выделять звуки в слове, производить звуковой анализ слова;
классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения; различать звуки и
буквы. Но главной задачей периода является овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами и формирование первоначального навыка чтения [6, С.
464].
Изучая психологические
основы формирования механизма чтения мы выяснили, что осваивая навык
чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной
степени различаются по психологическому содержанию.
Т.Г.
Егоров выделил и описал следующие ступени формирования навыка чтения [9, С.
31]:
а)
овладение звуко-буквенными обозначениями;
б)
послоговое чтение;
в)
ступень становления синтетических приемов чтения;
г)
ступень синтетического чтения.
Каждая
из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями,
определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и
приемами овладения.
1
ступень. Ступень овладения звукобуквенными обозначениями.
Овладение
звукобуквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и
букварного периодов. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в
добукварный период и в начале букварного будет иная, чем в его конце.
На
ступени овладения звукобуквенными обозначениями дети анализируют речевой поток,
выделяют предложения и слова, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи,
соотносят его с определенным графическим изображением, буквой.  В процессе
чтения осуществляется синтез букв в слоги и слова, соотношение прочитанных слов
со словами устной речи.
В
процессе чтения в первую очередь зрительно воспринимаются графические
изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми
значениями. Однако восприятие и различение есть лишь внешняя сторона процесса
чтения, за который скрываются самые существенные и основные действия со звуками
языка.
Не
звук является названием буквы, а наоборот, буква представляет собой знак,
символ обозначения речевого звука. Поэтому сложный процесс усвоения
звукобуквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, с
различения и выделения звуков речи. И только затем предлагаются буквы,
являющиеся зрительным изображением звуков.
Для
того, чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, том числе и по начертанию,
необходимо осуществить, прежде всего, оптический анализ каждой буквы на
составляющие ее элементы. Поскольку отличие букв заключается в различном
пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение оптического
образа буквы возможно лишь при достаточном развитии пространственных
представлений у ребенка.
Таким
образом, успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной
сформированности следующих функций:
§
фонематического
восприятия;
§
фонематического
анализа;
§
пространственных
представлений;
§
зрительного
мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
2
ступень. «Послоговое  чтение»
Для изучения механизма
послогового чтения мы обратились к исследованиям Д.Б. Эльконина [25, С. 360].
Он отмечает, что в соответствии с основной задачей система обучения
первоначальному чтению состоит из трех взаимосвязанных этапов:
1)
подготовительный
– формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе
языка;
2)
освоение
системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на
гласные буквы и фонемы;
3)
освоение
системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного
механизма чтения:
·
чтение
неприкрытых слогов (ан – прямое чтение);
·
чтение
закрытых слогов (на – слог слияние).
На каждом этапе
отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом –
последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих
целое слово; на втором – трансформация; на третьем этапе – преобразование
буквенной модели слова в другую буквенную модель. Каждое действие
отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в
сокращенное умственное действие.
На ступени «послогового
чтения» идет освоение системы согласных фонем, формируется механизм чтения.
Усвоив
букву, ребенок читает с ней слоги и слова. Однако в процессе чтения слога,
единицей зрительного восприятия на этой ступени является буква. Ребенок сначала
воспринимает первую букву, затем синтезирует их в единый слог. Таким образом, в
этот период он зрительно воспринимает сразу не целое слово или слог, а лишь
отдельную букву, поэтому ступень названа «послоговым чтением».
Для
преодоления трудностей слияния в слоги, необходимо сформировать у детей умение
различать и выделять звуки, четкие представления о звуковом составе слова
устной речи, т.е. достаточный уровень фонематического развития.
Темп
чтения на этой ступени очень медленный, он определяется, прежде всего,
характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем
слоги со стечением согласных (ста, кра).
Процесс
понимания читаемого характеризуется определенными особенностями. Так, понимание
читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова
осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но
прочитанное слово не всегда сразу осознается, т. е. соотносится со знакомым
словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто
повторяет его.
Психолого-лингвистический
анализ процесса чтения позволил выяснить основной механизм, с помощью которого
воссоздается звуковой образ слова по его графической (буквенной) модели.
Центральный элемент этого механизма – упреждающая ориентация, состоящая из двух
звеньев [25, С. 360]:
а) ориентации на гласную
букву и определения твердости или мягкости предшествующей согласной фонемы и
б) ориентации на гласную
фонему, определяющей позиционный вариант предшествующей согласной фонемы.
Первоначальное обучение
чтению и должно, прежде всего, формировать такую ориентацию.
1.
Нахожу
букву гласного.
2.
Определяю,
как читать букву согласного, твердо или мягко.
3.
Читаю
слог.
Для
того чтобы окончательно сформировать механизм воссоздания звуковой формы слога
и слова с упреждающей ориентацией на гласную букву и фонему, Б.Б. Эльконин
предложил работу со специальным пособием «окошечки» [25, С. 360].
Пособие
представляет собой картонку с прорезанными в ней четырьмя окошками, в которые
вставляются полоски плотной бумаги с вертикально написанными буквами гласных
или согласных; буквы гласных изображены красным цветом, согласные - черным. На
одной полоске изображены все известные детям гласные буквы, а полоска с
согласными буквами заполняется по мере знакомства с ними детей. Полоски
вставляются в окошки в таком порядке: согласные – гласные – согласные –
гласные. После показа согласной буквы дети ставят в первое окошечко изучаемую согласную, а во второе – полоску со
всеми гласными и, двигая ее постепенно, образуют всевозможные слоги (ма, мя,
му, мю, мо, мё, ме, мы, ми). В соответствии с алгоритмом чтения дети называют
букву гласного, определяют, как читать букву согласного, и прочитывают весь
слог.
Вставляя
еще две полоски, дети работают с первым целым словом. Поставив в третью клетку
еще одну букву м, а в последнюю – полоску с гласными, дети получают слово мама.
Передвигая последнюю полоску, они изменяют конечную гласную, получают и
прочитывают: мама, маму, маме, мамы.
Главное
действие, на основе которого происходит воссоздание звуковой формы слова при
упреждающей ориентации на букву гласного – пребразование слов путем изменения
гласных. Именно изменение гласных букв приводит к такой ориентации.
После
ознакомления с 4-5 буквами согласных основной механизм чтения слов, состоящих
из открытых слогов, практически освоен. Дальнейшая работа заключается лишь в
ознакомлении с новыми согласными. Сложно возникают у учащихся при чтении слов,
в которых встречаются стечения согласных, но эти трудности легко преодолеваются
при условии обязательной ориентации на ближайшую букву гласного и при
применении действия трансформации – замены букв (стол, стул, стал, стыл). Д.Б. Эльконин обращал внимание на то, что
именно преобразование слов путем замены букв гласных, а затем и согласных
является действием, на основе которого формируется главный механизм чтения.
Работа
с окошечками не должна носить характера заучивания. Увлечение образованием и
чтением изолированных слогов приводит к разорванному, рубленому слоговому
чтению, от которого бывает трудно избавиться. Дети должны читать не разделенные
на слоги слова.
Следующий
прием - чтение слогов по карточкам.
Карточки
могут быть представлены учащимся в интерактивном или бумажном формате. На
ступени «послогового» чтения рекомендуется выделять букву гласного красным
цветом. Работа строится в соответствии с алгоритмом чтения слогов.
После
прочтения слога могут быть предложены следующие задания:
·
Подобрать
слово с этим слогом.
·
Найти
в тексте или списке слов слова, в которых есть данный слог. Слог подчеркивается
красным карандашом или соединяется линией со словом.
В методике используются
большое многообразие приемов чтения, например такие, как составление слогов из
разрезной азбуки, печатание слогов, игра «Подскажи словечко». У учащихся на
столе лежат слоги с изучаемой буквой. Учитель произносит слово, не договаривая
последний слог. Детям необходимо найти недостающий слог и показать учителю.
Одним из старых приемов
является чтение слогов на слоговой таблице. Внутри таблицы пишутся слоги,
учащимся предлагаются разные варианты заданий:
1)      прочитать
слоги сверху вниз и наоборот;
2)      прочитать
слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив причину различного прочтения;
3)      прочитать
слоги с глухими или звонкими согласными;
4)      прочитать
слог и договорить его до полного слова;
5)      прочитать
последовательно 2-3 слога так, чтобы получилось слово.
3
ступень. Слоговое чтение
На
этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слог осуществляется без
затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с
соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Темп
чтения на этой ступени довольно медленный – в 3,5 раза медленнее, чем на
последующих ступенях.
Уже
имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным
является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто
повторяются длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что слово,
прочитанное по слогам, является искусственно разделенным на части не похожим на
соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнается,
осмысливается. Путем повторения ребенок пытается узнать прочитанное слово,
соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов
при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную
смысловую часть. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса
зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а
следует за ним. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность синтеза,
объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре
слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в
предложении.
На
данном эиапе формирования навыка чтения учащимся предлагаются слова, с которыми
проводится специальная работа.
Рассмотрим
несколько методических приемов [24, С. 114].
1.
Чтение
слогов по алгоритму с использованием системы условных обозначений (помет).
1.
Читаю по слогам.
2.
Ставлю ударение.
3.
Читаю с ударением.
Образец
деятельности учащегося при отработке ооентировочной основы деятельности при
чтении слова ведро.
−
Читаю,
выделяя слоги:  е – читаю мягко [в'],
о – читаю твердо [р];
−
Ведро
(плавное произношение слова).
−
Ставлю
ударение: ведро́ – ударение
падает на 2 слог.
−
Читаю с ударением: в[и]дро́.
2.
Чтение
слов с предварительным анализом по графическим пометам
Работа
со словом проводится в соответствии с данным алгоритмом:
−
Сколько
слогов в слове?
−
Прочитайте
слияния.
−
Прочитайте
1 слог, 2 слог…
−
Прочитайте
слово целиком.
 Образец
деятельности учителя при обучении учащихся чтению слова зе¦б|ра.
−
Сколько
слогов в слове?
−
Прочитайте
слияния. (зе, ра)
−
Прочитайте
1 слог. (зеб)
−
Прочитайте
2 слог. (ра)
−
Прочитайте
слово целиком. (зебра)
4
ступень. Становления целостных приемов восприятия
Она
является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. На этой
ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и
трудные по своей звукослоговой структуре читаются еще по слогам.
На
этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл
ранее прочитанного, и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать её
с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов,
т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит
резкое расхождение прочитанного и напечатанного, появляется большое количество
ошибок. Ошибочность чтения, приводит к частому возврату ранее прочитанного для
исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах
предложения, а не общего содержания текста. Более на этой ступени является
синтез слов в предложении. Темп чтения возрастает.
На
данной степени дети не ориентируютя на алгоритм чтения. Для формирования
беглости и правильностьт чтения применяюся следующие приемы работы.
1.
Чтение
столбиков слов.
2.
Чтение
слов, не имеющих лексического значения.
На ступени слогового
чтения усложняются тексты. Работа с текстом строится в соответствии с этапами
читательского восприятия и учетом ступени формирования навыка чтения.
Изучив
методическую литературу по нашей проблеме, мы собрали подборку дидактических
игр, которые должны быть направлены на решение поставленных Федеральным
образовательным стандартом задач.
3 этап – практический
(разработка мультимедийной дидактического пособия «Игровые приемы формирования
первоначального навыка чтения»). Работа над данным этапом проводилась с марта
по апрель 2020 года.
На данном этапе мы
подобрали изолированные векторные изображения на тему «школа», созданные одним
художником, разработали мультимедийную форму и методический материал проведения
дидактических игр.
В процессе разработки
методического пособия «Игровые приемы формирования первоначального навыка
чтения» мы учитывали такие требования к оформлению, как соответствие
эстетическим и гигиеническим требованиям.
В период прохождения
преддипломной практики мы представили продукт нашей деятельности на заседании
школьного методического объединения учителей начальных классов МБОУ «Боронская
СОШ», продемонстрировав дидактические игры, направленные на формирования
первоначального навыка чтения на уроках обучения грамоте. Отзыв о мультимедийном
дидактическом пособии представлен в работе. Педагогами было отмечено, что автор
глубоко изучил тему работы, достиг поставленных целей, с помощью практических
исследований раскрыл сущность изучаемой проблемы.

Заключение

Изучив нормативную, психолого-педагогическую
и методическую литературу, мы пришли к следующим выводам.
В настоящее время
отмечается резкий спад интереса к чтению литературы, поэтому важнейшей задачей
уроков литературы является – воспитание творческого, талантливого, эстетически
образованного читателя.
Целью литературного
образования в школе является «становление духовного мира человека, воспитание
любви к чтению, формирование внутренней потребности личности в непрерывном
духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои
личностные возможности» [6, С. 466]. Федеральный
образовательный стандарт ориентирует современного учителя на подготовку
квалифицированного читателя и формирование духовно полноценной личности, а
решить эти задачи без формирования и совершенствования навыка чтения
невозможно.
В данной работе мы
рассмотрели особенности дидактической игры как средства обучения и
психофизиологические основы механизма чтения и приемы формирования
первоначального навыка чтения учащихся. Дидактическая игра, как и каждая игра,
представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети:
она может быть индивидуальной или коллективной. Этот вид игры является ценным
средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические
процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.
Формирование
первоначального навыка чтения в современной школе невозможно без использования
мультимедийных средств обучения. Изучив практику использования дидактических
пособий при формировании первоначального навыка чтения, нами была разработаны
электронные варианты дидактических игр с использованием
информационно-коммуникационной технологии обучения.
Использование этой
технологий на уроках обучения грамоте способствует повышению познавательной
активности и учебной мотивации подрастающего поколения. И все-таки, несмотря на
увлечённость всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные
технологии не должны стать самоцелью, это всего лишь дополнительное средство, с
помощью которого возможно реализовать новые формы сотрудничества учителя и
ученика в целях их совместного творчества и личностного развития.

Список использованных источников и
литературы

1.
Акшина, Т.Б. От теории к
практике / Т.Б. Акшина. – Калининград: Изд-во
Калининградского областного института развития образования, 2016. – 42 с.
2.
Божович, Л.И. Проблема
развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1972.
– 44 с.
3.
Бетенькова Н.М. Игры и занимательные
упражнения на уроках русского языка / Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2002. –
20 с.
4.
Брунер, Дж. Психология
познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 782 с.
5.
 Выготский, Л.С.
Психология познания / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 1977. – 596 с.
6.
Горецкий,
В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / В.Г. Горецкий.
- М.: Академия, 2007. – 464 с.
7.
Грачева, Н. В.
Педагогические условия активизации познавательной направленности младших
школьников / Н.В. Грачева. – М.: Просвещение, 2003. – 64 с.
8.
 Гуткина, Н.И., Динамика
учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу / Н.И. Гуткина, В.В.
Печенков. – Санкт-Петербург: Мотивация и мотивы, 2005. – 144 с.
9.
Егоров, Т.Г., Психология
овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - Санкт-Петербург: изд-во КАРО, 2006 –
296 с.
10.
Психолого-педагогическая
практика в системе образования / М.В. Ермолаева [и др.] – М.: Академия
педагогических и социальных наук, 1998. – 142 с.
11.
Канакина, В.Г., Русский язык. Примерные рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы: учеб.
общеобразо-ват. Организаций / В. П. Канакина [и др.]. – М.: Просвещение, 2019.
– 124 с.
12.
Матвеева, Л.Г.,
Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке /
Л.Г. Матвеева, Н.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин.  – М.: АСТ-пресс, 1999. – 316 с.
13.
 Мухина, В.С. Возрастная
психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1998. – 608 с.
14.
 Немов, Р.С. Психология:
учебник для бакалавров / Р. С. Немов. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2015.
– 639 с.
15.
Рогов, Е.И. Настольная книга
практического психолога / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС, 1999. – 90 с.
16.
Сорокина А.И.
Дидактические игры в начальной школе / А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1987.
– 37 с.
17.
 Талызина, Н.Ф.
Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 1999. – 193с.
18.
Фридман, Л. М.,
Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.:
Просвещение, 1991. – 288 с.
19.
 Фридман, Л.М. Изучение
личности учащихся и ученических коллективов / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение,
1988. – 207 с.
20.
Максимчук,
Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению / Н.Н. Максимчук. – М.: ВАКО, 2004. –
128 с.
21.
 Бакулина,
Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте:
пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
22.
 Коноваленко,
В.В. Правильное произношение и чтение / В.В. Коноваленко. – М.: Гном и д, 2000.
– 144 с.
23.
 Узорова,
О.В., Практическое пособие для обучения детей чтению / О.В. Узорова. – М.:
Астрель, 2004. – 268 с.
24.
Шушунова,
Л.С., Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках русского
языка: учебно-методическое пособие / Л.С. Шушунова. – Славгород: Изд-во СПК,
2014. – 114 с.
25.
Эльконин,
Д.Б., Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

26.

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

alt: Пояснительная записка Оглавление 1

alt: Совершенствуются и психические функции ребенка – развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится внимание, и вместе с тем…

alt: Целевое назначение, значимость

alt: Этапы реализации проекта

alt: К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в…

alt: Учатся устанавливать число и последовательности звуков в слове; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; интонационно выделять звуки в слове, производить звуковой анализ…

alt: На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом – последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово; на втором – трансформация; на третьем…

alt: Организаций / В. П. Канакина [и др

title: ВКР "Дидактическая игра как средство формирования первоначального навыка чтения"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ
ЦЕНТР»

КЛУБ
ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА «САЛЮТ»

ПРОГРАММА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО
ВРЕМЕНИ
ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ
«Мягкая
игрушка»
(программа
художественной направленности)

Срок реализации
программы: 1 года

Составитель:
Пивоварова Т.Г.,
педагог
дополнительного образования

Екатеринбург
2020

Оглавление
1.
Пояснительная
записка..................................................................3
2.
Учебный
план..............................................................................11
3.
Содержание
программы.......................................................................
4.
Календарный
учебный график…………………………..………
5.
Методическое
обеспечение и условия реализации …...................54
6.
Список
литературы........................................................................61
7.
Сведения
о разработчике…………………………………..

Пояснительная
записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской
Федерации», СанПиН 2.4.4 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы организаций дополнительного
образования детей», концепцией развития дополнительного образования детей
(Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726), а также
Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242.
Актуальность программы
определяется тем, что в последние годы у обучающихся повышается интерес к
различным видам декоративно-прикладного творчества. Обучающиеся изготавливают
изделия, которыми могут пользоваться в повседневной жизни (оформить интерьер
своей комнаты, создать игрушки и украшения своими руками). Самый маленький,
выполненный своими руками сувенир, может доставить большое удовольствие как самому
обучающемуся, так и обладателю сувенира принявшего его в дар.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа позволяет освоить изготовление
мягких игрушек и интерьерных кукол, что представляет больше возможностей, для
творческой самореализации и обеспечение личностного роста обучающихся, формируя
тем самым творческую личность.
Практическая значимость. Программа
предусматривает формирование у обучающихся умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В процессе обучения они
приобретут знания и умения по материаловедению, раскрою, основам
конструирования и моделирования, выполнению ручных стежков и швов, украшений и
аксессуаров для игрушек. Приобретут навык работы с ручными инструментами.
Смогут выбирать материалы для создания задуманных работ.
Связь с уже существующими
разработками по данному направлению. В настоящее время
существует множество программ художественной направленности, которые позволяют
развивать творческие особенности обучающихся. Программа «Мягкая игрушка» позволяет
обучающимся освоить изготовление мягких игрушек и кукол от самых простых до
возможности создать авторскую работу.
Вид программы. По
принципу составления – компилятивная. По продолжительности реализации
– среднесрочная.
По возрастной категории рассчитана на средний школьный возраст 10 – 12 лет.
Направленность. Программа
декоративно-прикладного творчества «Мягкая игрушка» относится к
художественной направленности.
Цель:
Развитие
творческих способностей обучающихся средствами декоративно-прикладного
искусства.
Задачи:

Личностные
-
формирование
художественного
вкуса, фантазии, изобретательности, познавательной активности,
пространственного воображения;
-
формирование
навыков работы нужными инструментами и
приспособлениями при работе с различными материалами;
-
участие
в конкурсах и выставках;
-
накопление
необходимых знаний;
-
формирование
здорового образа жизни;
-
соблюдение
правил самоконтроля и техники безопасности при работе с инструментами и
приспособлениями.
Метапредметные
-
сравнение,
анализ, обобщение, нахождение ассоциативных связей между разными видами
искусства;
-
работа
с разными источниками информации, стремление к самообразованию;
-
умение
создавать предметы декоративно-прикладного творчества, участвовать в выставках,
продуктивно сотрудничать со сверстниками при решении различных творческих
задач;
-
умение
применять полученные знания на практике;
-
связь
с предметами школьной программы: историей, историей Урала, ИЗО, технологией.
Предметные
-
иметь
устойчивый интерес к декоративно-прикладному творчеству,
к художественным традициям своего народа, понимать значение народного
творчества в жизни человека;
-
знать
основы композиции, формообразования, цветоведения, конструирования;
-
знать
различные свойства материалов, приемы работы с разными видами тканей, картоном,
бисером, нитками, пряжей, фурнитурой;
-
знать
и применять термины и понятия;
-
проявлять
инициативу и самостоятельность при изготовлении творческих работ.
Отличительные особенности
программы, заключаются в расширении видов изготовляемых мягких
игрушек, интерьерных и каркасных кукол, а также возможность создать авторскую
игрушку в смешанной технике.
Программа подразумевает
вариативность – обучающимся предоставляется право выбора изделия, техники его
выполнения, материалов и технологий. Такой подход рассчитан на большую
эффективность обучения, заинтересованность обучающихся в приобретении широкого
круга разнообразных знаний и навыков в изготовлении изделий из различных
материалов.
Новизна программы
1.
В
структуру программы включено изучение: технологии ручных операций,
материаловедения, основ конструирования, цветоведения и композиции.
2.
Интеграция
со смежными дисциплинами – историей, технологией, основами композиции, основами
цветоведения – значительно расширяет кругозор обучающихся и способствует
углублению знаний по предметам.
3.
Реализация
творческого потенциала через активное участие в выставках, ярмарках, конкурсах,
благотворительных акциях и в других мероприятиях.
Особенности возрастной
группы. Средний школьный возраст (от 9 – 11 до 14 – 15 лет)
принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Подростковый
возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, чаще
возраст полового созревания. Начинается подростковый возраст с кризиса, который
характеризуется как физиологическими изменениями, так и психосоциальными.
Развитие интеллектуальной
сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями.
Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:
развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной
перспективы.
Д.Б.Эльконин полагал, что
ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками.
Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное
общение становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются
взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. В.В.Давыдов в
качестве ведущей деятельности для подростков, определяет общественно значимую
деятельность, включающую в себя такие ее виды, как трудовая, учебная,
общественно-организационная, спортивная и художественная.
Смена деятельности,
развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную сферу
подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности
учением, свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу
обучающиеся заметно различаются по многим параметрам, в частности: 1) по
отношению к учению; 2) по общему развитию; 3) по объему и прочности знаний; 4)
по способу усвоению материала; 5) по умению преодолевать трудности в учебной
работе; 6) по широте и глубине познавательных интересов.
В подростковом возрасте
расширяется содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного
интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных
интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Именно в
этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием
жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания.
Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в
самообразование.
Режим занятий. Программа
рассчитана на 1 год обучения при постоянном составе детей. Полный объем учебных
часов – 108 часов в год. Группа комплектуется из обучающихся 10 – 12 лет.
Оптимальное количество детей в группе для успешного освоения программы 13
человек.
Режим работы объединения
– 3 занятия в неделю по 1 часу.

Название программы

Срок реализации

Возраст обучающихся

Количество обучающихся в группе

Количество часов в неделю на 1 обучающегося

Количество часов в год

Мягкая игрушка

1  год

10 – 12

13

3

108

Прогнозируемые
результаты. К концу обучения, по данной программе,
обучающиеся должны овладеть универсальными учебными действиями:
-
знать
технологию
обработки изделий из различных материалов;
-
иметь
представление о средствах выразительности в области композиции,
формообразовании, цветоведения;
-
уметь
использовать знания, полученные на занятиях, для воплощения собственного
замысла в творческих работах;
-
уметь
вести поисковую работу по подбору книг, репродукций о декоративно-прикладном
искусстве;
-
знать
терминологию в области декоративно-прикладного искусства;
-
знать
основные методы и способы проектирования и моделирования изделий
декоративно-прикладного искусства;
-
знать
физические и химические свойства материалов, применяемых при выполнении изделий
декоративно-прикладного творчества;
-
уметь
копировать, варьировать и самостоятельно выполнять изделия
декоративно-прикладного творчества и народных промыслов;
-
уметь
работать с различными материалами;
-
уметь
изготавливать игрушки из различных материалов;
-
выработать
навык самостоятельного применения различных художественных материалов и техник;
-
выработать
навык подготовки работ к экспозиции;
-
участвовать
в конкурсах, выставках и ярмарках по декоративно прикладному творчеству.
Формы подведения итогов
реализации программы: тест, кроссворд, опрос, наблюдение, беседы, анализ
полученной информации, выполнение творческих работ; организация выставок,
конкурсов, презентация; анкетирование; педагогическая диагностика; самооценка
обучающимся своих знаний и умений; групповая оценка работ.
Оценивать деятельность
обучающихся по освоению темы, техники, технологии выполнения работы, овладению
материалами и инструментами, композиционному, цветовому, пространственному
решению работы на занятиях по декоративно-прикладному искусства необходимо с
учётом возраста и личностного индивидуального роста каждого обучающегося.
Однако оптимальным
способом организации системы накопительной оценки является портфолио
обучающегося. В состав портфолио по декоративно-прикладному искусству могут
включаться:
-
фотографии
лучших работ, созданных на занятии;
-
оценочные
листы, листы наблюдений и др.;
-
материалы,
характеризующие достижения обучающегося.
На основе материалов
портфолио делаются выводы о реализации планируемых результатов.

Учебный
план (инвариантная часть)

№

Наименование
  темы

Общее количество
  часов

В том числе

Формы контроля

теория

практика

1

Введение. Правила техники безопасности и
  противопожарной защиты, санитарии и гигиены

1

1

Тест

2

Ручные стежки и строчки

3

1

2

Тест, опрос, образец

3

Виды швов

3

1

2

Тест, опрос, образец

4

Материаловедение

2

1

1

Тест, беседа

5

Цветоведение

1

1

Опрос

6

Мягкая
  игрушка-игольница

5

5

Тест, опрос, беседа, готовая работа

7

Маленькая ведьмочка

10

1

9

Тест, беседа, готовая работа

8

Тильда

17

2

15

Тест, опрос, выставка

9

Игрушки из ваты

9

1

8

Тест, беседа

10

Декоративная подушка

10

2

8

Тест, опрос, готовая работа

11

Интерьерная кукла
(тыговорка)

21

1

20

Беседа, тест, выставка

12

Жозефина Морковкина

14

1

13

Тест, опрос, выставка

13

Каркасная кукла

9

1

8

Тест, беседа, готовая работа

14

Подготовка к конкурсам

1

1

Беседа

15

Итоговый контроль

2

1

1

Выставка

Всего часов

108

16

92

Содержательный
компонент первого года обучения

Тема 1. Введение. Правила
техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены – 1 час.
Теория – 1 час.
Знакомство с планами и
задачами на учебный год. Организационные вопросы.
Правила техники
безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены.
Тема 2. Ручные
стежки и строчки – 3 часа.
Теория – 1 час.
Характеристика ручных
стежков и строчек.
Практика – 2 часа.
Практическое выполнение стежков
и строчек на образце (прямые, косые, петлеобразные, петельные, стежки для
пришивания фурнитуры, крестообразные).
Тема 3. Виды швов – 3 часа.
Теория – 1 час.
Терминология ручных
работ, технические условия. Классификация и характеристика
швов.
Практика – 2 часа.
Практическое выполнение швов
на образце (соединительные, краевые, отделочные).
Тема 4. Материаловедение
– 2 часа.
Теория – 1 час.
Классификация текстильных
волокон. Натуральные и химические волокна.
Практика – 1 час.
Оформить в альбом образцы
тканей из натуральных, искусственных и синтетических волокон.
Тема 5. Цветоведение –
1 час.
Теория – 1 час.
Цветовой круг.
Цветовые сочетания. Психология цвета.
Тема 6. Мягкая
игрушка-игольница – 5 часов.
Практика – 5 часов.
Изготовление
игрушки-игольницы простого кроя на выбор.
Тема 7. Маленькая
ведьмочка – 10 часов.
Теория – 1 час.
Виды игрушек. Особенности
подборки материалов и кроя текстильных игрушек.
Практика – 9 часов.
Подбор материалов для
работы.
Раскрой игрушки. Сборка отдельных деталей игрушки. Сборка игрушки в целом.
Раскрой и пошив одежды. Изготовление прически и аксессуаров.
Тема 8. Тильда – 17
часов.
Теория – 2 часа.
История появления игрушки.
Особенности пошива тильд.
Практика – 15 часов.
Подбор материалов для
работы.
Раскрой игрушки. Сборка отдельных деталей игрушки. Сборка игрушки в целом.
Конструирование одежды простой формы, моделирование, раскрой и пошив.
Изготовление прически и аксессуаров.
Тема 9. Игрушки из ваты –
9 часов.
Теория – 1 час.
История появления игрушек
из ваты. Материалы и особенности изготовления.
Практика – 8 часов.
Формирование каркаса
игрушки из проволоки и фольги. Формирование заготовки тела игрушки из ваты.
Детальная проработка игрушки с помощью клейстера и кусочков ваты (лицо или
мордочка, ручки или лапки, одежду и др. элементы). После просушки, роспись
акриловыми и акварельными красками.
Тема 10. Декоративная
подушка – 10 часов.
Теория – 2 часа.
Материалы и особенности
изготовления. Разработка аппликации для подушки.
Практика – 8 часов.
Раскрой подушки и деталей
аппликации. Выполнение аппликации, дополнительный декор при необходимости.
Соединение срезов по периметру, наполнение  подушки. Окончательная отделка
изделия.
Тема 11. Интерьерная
кукла (тыговорка) – 21 час.
Теория – 1 час.
Материалы, особенности
кроя и изготовления.
Практика – 20 часов.
Подбор материалов для
работы. Раскрой игрушки. Сборка отдельных деталей игрушки. Сборка игрушки в
целом. Конструирование одежды методом наколки, моделирование, раскрой и пошив.
Изготовление прически, обуви и аксессуаров.
Тема 12. Жозефина
Морковкина – 14 часов.
Теория – 1 час.
Материалы, особенности
кроя и изготовления.
Практика – 13 часов.
Подбор материалов для
работы. Раскрой игрушки. Сборка отдельных деталей игрушки. Сборка игрушки в
целом. Конструирование, моделирование, раскрой и пошив одежды.
Изготовление прически, обуви и аксессуаров.
Тема 13. Каркасная кукла –
9 часов.
Теория – 1 час.
Материалы, особенности
изготовления каркасных кукол.
Практика – 8 часов.
Подбор материалов для
работы. Раскрой деталей игрушки. Сборка отдельных деталей игрушки. Изготовление
проволочного каркаса, формирование тела с помощью пряжи. Сборка игрушки в
целом. Раскрой и пошив одежды. Изготовление прически, обуви и
аксессуаров.
Тема 14. Подготовка к
конкурсам – 1 час.
Теория – 1 час.
Особенности оформления и
подготовки работ к выставке.
Тема 15. Итоговый
контроль работ – 2 часа.
Теория – 1 час.
Особенности оформления и
размещения работ в выставочном пространстве.
Практика – 1 час.
Расстановка, развеска
творческих работ.

Методическое обеспечение и условия реализации программы

Для
реализации программы «Мягкая игрушка» необходимо:
Помещение для
занятий:
-
Кабинет
соответствующий санитарно-гигиеническим нормам освещения и температурного
режима, окно с открывающейся форточкой для проветривания.
Оборудование:
-
столы
для обучающихся соответствующей их возрасту и росту высоты;
-
стулья
для обучающихся соответствующей из возрасту и росту высоты;
-
магнитная
доска;
-
шкаф
(тумбочка, полочки, стеллаж) для хранения дидактических материалов и наглядных
пособий;
-
щетка
и совок для самостоятельной уборки рабочих мест;
-
магниты
для крепления на доску;
-
ноутбук
для демонстрации иллюстративного материала;
-
фотоаппарат
для фотографирования работ;
-
утюг;
-
гладильная
доска.
Расходные материалы:
-
простой
карандаш
-
ластик
-
линейка
от 30 см., уголок 45°
-
чертежное
лекало
-
клей:
ПВА, момент, карандаш, термоклей
-
крахмал
-
грунт
белый акриловый
-
краски:
акриловая, гуашь, акварель
-
сухая
пастель для тонировки
-
кисточки
синтетика круглая №1 и №4
-
мел
портновский (мыло)
-
сантиметровая
лента двухсторонняя
-
ножницы:
для бумаги, для ткани
-
пинцет
-
иглы
для ручных работ
-
иглы
для вышивания бисером
-
портновские
булавочки
-
игольница
-
клеевой
пистолет
-
контур
для ткани
-
бязь
телесного цвета
-
ткань
телесного цвета для тильды (сорочечная)
-
ткань
трикотажная телесного цвета для интерьерной куклы
-
ткань
однотонная х/б
-
ткань
джинсовая
-
ткань
плотная (мебельная, портьерная)
-
нитки
армированные для шитья
-
мулине
-
кружево,
тесьма, атласные ленты
-
пряжа
белая акриловая
-
пряжа
Softy
-
шерсть
для валяния для волос
-
игла
для валяния
-
кусочки
меха
-
наполнитель
(халофайбер, синтепон)
-
пуговицы
разные
-
разноцветный
бисер по 5 гр. пакетик
-
бокс
для бисера
-
бусины
разные по 10 гр. пакетик
-
перья

-
вата
-
фольга
-
проволока
для плетения
-
проволока
медная в изоляции Æ 2,5 мм.
-
фетр
20*30 см.
-
гипс
-
пенопластовый
шар Æ
8 см.
-
шпагат
джутовый
-
клеёнка
на стол 50*50 см.
Расходные материалы на трех
годичный курс обучения
по программе в расчете на
одного обучающегося:

№

Наименование расходного материала

Количество

1

-
  простой карандаш

1 шт.

2

-
  ластик

1 шт.

3

-
  линейка от 30 см., уголок 45°

1
  шт.

4

-
  чертежное лекало

1
  шт.

5

-
  клей:
ПВА,
момент,
карандаш,
термоклей

80
  мл.
30
  мл.
1
  шт.
10
  палочек

-
  крахмал

20 гр.

6

-
  грунт белый акриловый

100 мл.

7

-
  краски: акриловая, гуашь, акварель

по 1
  набору

8

-
  сухая пастель для тонировки

1 шт.

9

-
  кисточки синтетика круглая №1 и №4

1
  шт.

10

-
  мел портновский (мыло)

3 шт.

11

-
  сантиметровая лента двухсторонняя

1
  шт.

12

-
  ножницы: для бумаги, для ткани

1 шт.

13

-
  пинцет

1
  шт.

14

-
  иглы для ручных работ

1
  набор

15

-
  иглы для вышивания бисером

1 шт.

16

-
  портновские булавочки

1
  уп.

17

-
  игольница

1 шт.

18

-
  клеевой пистолет

1 шт.

19

-
  контур для ткани

1 шт.

20

-
  бязь телесного цвета 60*60 см.

1
  кусок

21

-
  ткань телесного цвета для тильды (сорочечная) 60*60
  см.

1
  кусок

22

-
  ткань трикотажная телесного цвета для интерьерной
  куклы 60*60 см.

1
  кусок

23

-
  ткань однотонная х/б

кусочки

24

-
  ткань джинсовая

кусочки

25

-
  ткань плотная (мебельная, портьерная) 45*90 см.

1
  кусок

26

-
  нитки армированные для шитья

1
  набор

27

-
  мулине

1
  набор

28

-
  кружево, тесьма, атласные ленты

кусочки

29

-
  пряжа белая акриловая

1 маток

30

-
  пряжа Softy

1
  маток

31

-
  шерсть для валяния для волос

1
  упаковка

32

-
  игла для валяния

3
  шт.

33

-
  кусочки меха

кусочки

34

-
  наполнитель (халофайбер, синтепон)

2
  кг.

35

-
  пуговицы разные

36

-
  разноцветный бисер по 5 гр. пакетик

5
  пакетиков

37

-
  бокс для бисера

1
  шт.

38

-
  бусины разные по 10 гр. пакетик

3
  пакетика

39

-
  перья

15
  шт.

40

-
  вата

100
  гр.

41

-
  фольга

5 м.

42

-
  проволока для плетения

1
  катушка

43

-
  проволока медная в изоляции Æ
  2,5 мм.

50
  см.

44

-
  фетр 20*30 см.

1 лист

45

-
  гипс

50
  гр.

46

-
  пенопластовый шар Æ
  8 см.

1 шт.

46

-
  шпагат джутовый

30
  м.

48

-
  клеёнка на стол 50*50 см.

1 шт.

Список
литературы

Нормативные
правовые акты
1.
Федеральный
закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации»: (федер.закон: принят Гос.Думой 21 дек.2012 г.) –
Российская газета, 31 декабря 2012.
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(вступает в силу 22 дек. 2013г) – Российская газета, 11 декабря 2013.
3.
Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 от 04.07.14 № 41.
4.
Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ,
разработанные Министерством образования и науки Российской Федерации,
информационное письмо от 18.11.2015 № 09- 3242

Литература для педагога
1.
Антоненко Е.Ю. Язык цвета. – Харьков: Фолио, 2011. – 118 с.
2.
Ахремко В.А. Цвет в интерьере
типовых квартир. – М., 2014. – 224 с.
3.
Берстенева Е., Догаева Н.
Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками. – Белый город, 2010. – 112 с.
4.
Бреннан Э. Украшения в стиле
винтаж. – М.: Мир книги, 2008. – 96 с.
5.
Брэдфорд Д. Коллекция вышивки.
Шерсть. Шелк. Ленты. – М.: АСТ, 2007. – 253 с.
6.
Галанова Т.В. Оригами из
ткани. Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс СКД, 2008. – 120 с.
7.
Дайн Г., Дайн М. Русская тряпичная
кукла. Культура, традиции, технология. – М.:
Культура и традиции, 2007. – 120 с.
8.
Девис Д. Энциклопедия вышивки
с бисером. –
М.: Контэнт, 2007. – 128 с.
9.
Зимина З.И. Текстильные
обрядовые куклы. – М.: Ладога-100, 2007. – 64 с.
10.   Иттен И. Искусство цвета. – М.: Д.
Аронов, 2000. – 120 c.
11.   Качаева М. Сокровища русского орнамента. – М.: Белые альвы, 2008. – 202 с.
12.   Кузнецова П. Цветы из ткани. Самоучитель для начинающих. – Ростов-на-Дону: Владис, 2012. – 221 с.
13.   Лапина С.И. Уютный дом. Шторы. Подушки. Покрывала. Скатерти.
Салфетки. Стильные мелочи. – Х.: Клуб семейного
досуга, 2009. – 243 с.
14.   Ляукина М. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс, 2006. – 288 с.
15.   Макагонов П.В. Русский традиционный орнамент как знаковая система.
– Тверь: Тверской государственный университет,
2014. – 76 с.
16.   Материаловедение швейного производства. Текстильные волокна. Методическая разработка. —
Гомельский государственный профессионально-технический колледж народных
художественных промыслов, г. Гомель.
17.   Методические
рекомендации к содержанию и оформлению дополнительных общеразвивающих программ
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«детско-юношеский центр» Серия «Школа успешного руководителя» Выпуск 12 2018. –
20 с.
18.   Мещерякова О. Аппликация. Лучшие техники и узоры. – М.: Мир книги, 2008. – 96 с.
19.   Оцука Аяко. Винтажная вышивка. – Москва: АСТ: Кладезь, 2014. – 128 с.
20.   Плотникова Т.Ф. Объемная вышивка. – М.:
Рипол классик, 2011. – 260 с.
21.   Ракитянская Е. Шелковые цветы. Основы фитодизайна. – СПб.: Питер, 2013. – 32 с.
22.   Ращупкина С.Ю. Вышивка ришелье. – М.: Рипол Классик, 2011. – 252 с.
23.
Ращупкина С.Ю. Вышивка
шелковыми лентами. – М.: Рипол Классик, 2010. – 256 с.
24.
Семенова Л. Остатков пряжи
много не бывает. – М.: Центрполиграф, 2013. – 290 с.
25.
Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам. Учебник для начального проф. образования. — 2-е изд., стереотип. —
М.: Академия, 2003. — 528 с.
26.
Смирнова Л. Обереги на все
случаи жизни. – Минск: Харвест, 2011. – 128 с.
27.
Суслова М. Эксклюзивная
вышивка. Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2009. – 136 с.
28.   Тихонова Е.В., Дорофеева О.С., Карась С.И. Ручное вышивание:
практикум. – Мозырь: МГПУ, 2017. – 162 с.
29.   Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. Программа. 5 – 8 классы. – М.: Вентана–Граф,
2015. – 144 с.
30.   Тремлинг С., Джонс М. Игрушки и аксессуары из фетра. – СПб: Амфора, 2014. — 48 с.
31.   Финнангер Т. Шьем игрушки – тильды. – М.: Арт-Родник, 2014. – 82 с.
32.   Хворостухина С.А. Стильная бижутерия своими руками. Бусы,
браслеты, серьги, пояса, ободки и заколки. – М.:
Рипол Классик, 2009. – 264 с.
33.   Череда Н.С. Цветы из ткани: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс книга, 2007. – 136 с.
34.   Чиотти Д. Вышивка шелковыми лентами. Техника. Приемы. Изделия. – М.:
АСТ-Пресс Книга, 2010. – 160 с.
35.   Чиотти Д. Оригинальные подарки. – М.: Мир книги, Контэнт, 2011. – 96 с.
36.   Энциклопедия изящных, декоративных и прикладных искусств. – М.: ACT:
Астрель, 2009. – 304 с.

Сведения
о разработчике
Пивоварова Татьяна
Геннадьевна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр», КМЖ «Салют», педагог дополнительного
образования.
Образование:

Профессиональное училище
«Самородок» г. Н.Тагил, 2001 г., портной легкой женской одежды
ГОУ СПО Нижнетагильский
государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова, 2004 г.,
профессиональное обучение, специализация моделирование и конструирование
одежды.
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г.Екатеринбург, 2016 г., историк,
преподаватель истории.
Дополнительное
образование:
Частное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования «Центр подготовки
персонала Евраз-Урал», 2016, воспитатель детского сада (яслей-сада), 288 ч.
ООО «Столичный учебный
центр», 2020 г.  Курс профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного
образования: Теория и методика дополнительного образования», 300 ч.
Курсы повышения
квалификации:
Свердловский областной
краеведческий музей Научно-методический центр по музейной деятельности, 2009
г., «Основные направления музейной деятельности», 72 ч.
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2016, «Социальное
партнерство университета и школы: диалог науки и образования», 16ч.
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования», 2019 г.,
«Инклюзивное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью в организациях дополнительного образования детей», 32 ч.
ООО «Институт новых
технологий в образовании», 2019 г., «Обучение навыкам оказания первой помощи»,
36 ч.
АНОДО «ЛингваНова», Центр
онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в
образовании», 2020 г., «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании. Сайт педагога», 20 ч.
АНОДО «ЛингваНова», Центр
онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в
образовании», 2020 г., «ИКТ-технологии в образовании: продвинутый уровень в
реализации концепции дистанционного обучения», 20 ч.
Педагогический стаж: 2
года
Контактный телефон:
+7(922)293-71-81
Электронный адрес: orangelex09@mail.ru
Страница на сайте
социальной сети работников образования:
https://nsportal.ru/pivovarova-tatyana-gennadevna
Страница на
образовательном портале «Знанио»
https://znanio.ru/person/orangelex09
Сайт творческого
объединения «Сударушка»:
https://sites.google.com/view/pivovarovatatiana
Страница творческого
объединения «Сударушка» в социальной сети ВКонтакте:
https://vk.com/sudarushka_ekat

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа_Мягкая игрушка.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Оглавление 1.

alt: Урала, ИЗО, технологией. Предметные - иметь устойчивый интерес к декоративно-прикладному творчеству , к художественным традициям своего народа, понимать значение народного творчества в жизни человека; -…

alt: Новизна программы 1.

alt: Формы подведения итогов реализации программы: тест, кроссворд, опрос, наблюдение, беседы, анализ полученной информации, выполнение творческих работ; организация выставок, конкурсов, презентация; анкетирование; педагогическая диагностика; самооценка обучающимся…

alt: Учебный план (инвариантная часть) №

alt: Тема 5. Цветоведение – 1 час.

alt: Подбор материалов для работы.

alt: 33 - кусочки меха кусочки 34 - наполнитель (халофайбер, синтепон) 2 кг. 35 - пуговицы разные 36 - разноцветный бисер по 5 гр. пакетик 5…

alt: Галанова Т.В. Оригами из ткани

alt: Плотникова Т.Ф. Объемная вышивка

alt: АСТ-Пресс книга, 2007. – 136 с

alt: Сведения о разработчике Пивоварова

alt: Институт развития образования», 2019 г

title: Программа по организации свободного времени детей, подростков и молодежи «Мягкая игрушка» реализуется в рамках художественной направленности


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №269
ФЕДЕРАЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

УТВЕРЖДАЮ

Зав.филиалом ФКП
образовательного
учреждения №269

__________ Ласкожевский А.В..

«__»_______2019 год
.

Календарный -
тематический план
На 2019 – 2020 учебный
год. Группа: №193.
По дисциплине: ОП.
04«Основы технологии отделочных строительных работ»
По специальности
Мастер отделочных строительных работ
Преподаватель:
Коренькова Элла Викторовна
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Количество часов по учебному плану: 46 часа.

Виды занятий

Распределение часов по видам занятий

Максимальные

46

Аудиторные

30

Лекции

22

Практические занятия

8

Дифференцированный зачёт

2

Самостоятельной работы

16

Рассмотрен на
заседании методической комиссии
Протокол № ___ от
«___»________2019 г.

№ урока

Содержание темы
  урока

Кол-во часов

Дата

Вид занятия

Оснащения
  занятия

Задание для обучающихся

Примеч.

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема 1 Общие сведения о строительном производстве

12

И.В.Петрова

1-2

Здания и сооружения: виды и назначение, классификация по
  признакам.

2

Получение новых знаний

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
стр.3-6

3

. Требования к зданиям и сооружениям

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.7-8

4

П/З Определение требований к зданию в зависимости
  от его назначения.

1

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

5

Конструктивные элементы зданий, назначение.

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.8-10

-6

Строительные процессы в строительном производстве

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.10-12

7

Фронт работ, захватка.

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

8

П/З по расчёту объёма работ.

1

Контроль и коррекция знаний и умений

9

Производительность труда.норма
  выработки и времени.

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

10

Профессия, специальность, квалификация, тарифная сетка..

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

11-12

П/З Чтение карт труда.
Контрольная работа №1

2

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

Тема 2 Основы производства строительных работ

8

13

Виды отделочных работ и последовательность их выполнения.

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.13-21

14

Технологические карты

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

А.А.ИвлиевСтр.41-42

15-16

П/З Чтение инструкционных карт по различным видам
  отделочных работ.

2

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

17-18

Стандартизация и контроль качества отделочных работ:

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

А.А.Ивлиев Стр.54-58

19-20

Контрольная работа №2

2

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

Тема 3 Организация строительного производства

8

А.А.Ивлиев

21-22

Организация  внутриплощадочных и подготовительных работ.

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.38

23-24

Назначение и состав проекта производства отделочных работ.
  Общие сведения о сетевом планировании.

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект
Стр.40

25-26

П/З Составление алгоритма строительных отделочных
  работ по проекту производства работ

2

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

27-28

Виды и назначение строй генпланов.

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Конспект

29-30

Зачет

2

Контроль и коррекция знаний и умений

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

Итого

30

file_name: КТП ОП. 04  основы ТОСР.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Содержание темы урока Кол-во часов

title: ктп технология отделочных работ


extracted_text:
Название
проекта «Компьютерная графика в деятельности человека»
Цель
проекта: изучение
применения компьютерной графики в жизни человека.
Задачи
проекта:
1.      Сформировать понятие компьютерной
графики.
2.      Изучить историю компьютерной графики.
3.      Рассмотреть области применения
компьютерной графики.
4.      Изучить различные виды компьютерной
графики.
5.      Научиться работать в программах FloorPlan3D и Photoshop.
Использованные методы исследования:
-Аналитический;
-Сравнительный;
-Практический.
Актуальность
 В настоящее время компьютерная графика
является одни из основных направлений развития компьютерных технологий.
Средства компьютерной графики используются в профессиональной деятельности как
специалистами по компьютерным технологиям, так и специалистами, не считающими
себя "компьютерщиками" . Причина этого кроется в особенностях
человеческой психики и физиологии : рассматриваемые изображения очень быстро
анализируются, моментально ассоциируются с накапливаемыми в течение всей жизни
образами и распознаются.

Содержание:
Введение……………………………………………………………………………..
1. Компьютерная
графика……………………………………………………….
1.1 Компьютерная
графика………………………..…………………………….
1.2 История
компьютерной графики………………………………………….
1.3 Области
применения компьютерной графики………………………….
1.4 Виды компьютерной
графики………………………………………………
1.5
Специальности………………………………………………………………..
2. Наши
работы……………………………………………………………….......
Заключение……………………………………………………………………........
Литература и
источники………………………………………………………..

Введение
Мы выбрали эту тему, потому что нам интересно работать с компьютерной
графикой, создавать новые проекты, редактировать уже созданные, с учетом новых
технологий и возможностей.
На сегодняшний день компьютерная графика прочно вошла в нашу жизнь.
Ранние формы графики были первыми попытками передачи информации об
окружающем мире последующим поколениям. Они представляли собой своеобразный
учебник жизни.
Люди начали рисовать задолго до того, как научились писать. Наскальные
росписи выполнялись земляными красками, черной сажей и древесным углем с
помощью расщепленных палочек, кусочков меха и просто пальцев.
С тех пор прошли многие тысячи лет, но, в принципе, все осталось тем
же самым, та же цепочка: глаз – рука – инструмент – изображение, те же
требования к способностям художника.
В начале 1960-х годов появилась интерактивная машинная графика
(сегодня чаще называемая компьютерной), где компьютер используется уже не
столько для обработки чисел, сколько для работы с графической информацией.
Приведем  высказывание Саксонского философа Готфрида Вильгельма Лейбница(1646-1716
г.):
«Я думаю, что чертеж - очень полезное средство против неопределенности
слов».
Графическая информация выгодно отличается от текстовой. Есть такие
задачи, результаты решения которых, просто невозможно воспринять без графического
вывода.
Когда начали появляться первые компьютеры, никто еще не знал, что
через несколько десятков лет нашу жизнь не возможно будет представить без
компьютерной графики. Рекламные брошюры, реклама на щитах и на сайтах в виде
баннеров – все это сделано с помощью компьютерной графики.

1.Компьютерная графика
1.1  Компьютерная
графика-область информатики
Компьютерная
графика-область информатики, изучающая методы и свойства обработки изображений
с помощью программно-аппаратных средств.
Под
видами компьютерной графики подразумевается способ хранения изображения на
плоскости монитора. Компьютерная графика в настоящее время уже вполне
сформировалась как наука. Существует аппаратное и программное обеспечение для
получения разнообразных изображений - от простых чертежей до реалистичных
образов естественных объектов. Компьютерная графика используется почти во всех
сферах нашей жизни.

1.2 История компьютерной графики
Результатами
расчетов на первых компьютерах являлись длинные колонки чисел, напечатанных на
бумаге.
После
этого человек вручную производил графическую обработку результатов: чертил
графики, диаграммы, чертежи. В таком виде результаты становились более
понятными.
Возникла
идея поручить графическую обработку самой машине. Программисты научились
получать рисунки в режиме символьной печати. На бумажных листах с помощью
звездочек, точек, крестиков, букв печатались графики функций, изображались
физические процессы, получались художественные изображения.
Затем
появились специальные устройства для графического вывода на бумагу –
графопостроители. С помощью такого устройства на лист бумаги чернильным пером
наносятся графические изображения: графики, диаграммы, технические чертежи и
прочее. Для управления работой графопостроителей стали создавать специальное
программное обеспечение.
Появление
графического дисплея – настоящая революция в компьютерной графике. На
экране стало возможным получать рисунки, чертежи в таком же виде, как на бумаге
с помощью карандашей, красок, чертежных инструментов.
Картинки
компьютер показывает на мониторе, печатает на принтере, считывает со сканера,
фото и видео камер. Используются и другие устройства для ввода и
вывода графической информации.

1.3 Области применения компьютерной
графики
Научная графика
Первые
компьютеры использовались лишь для решения научных и производственных задач.
Чтобы лучше понять полученные результаты, производили их графическую обработку,
строили графики, диаграммы, чертежи рассчитанных конструкций. Современная
научная компьютерная графика дает возможность проводить вычислительные
эксперименты с наглядным представлением их результатов.
Назначение
научной графики: наглядное изображение объектов научных исследований,
графическая обработка результатов расчетов, проведение вычислительных экспериментов
с наглядным представлением их результатов.
Деловая графика
Деловая
графика - область компьютерной графики, предназначенная для наглядного
представления различных показателей работы учреждений. Плановые показатели,
отчетная документация, статистические сводки - вот объекты, для которых с
помощью деловой графики создаются иллюстративные материалы. Программные
средства деловой графики включаются в состав электронных таблиц.
Назначение
деловой графики: создание иллюстраций, часто используемых в работе различных
учреждений. Плановые показатели, отчетная документация, статистические сводки -
вот объекты, для которых с помощью деловой графики создаются иллюстративные
материалы.
Конструкторская графика
Конструкторская
графика используется в работе инженеров-конструкторов, архитекторов,
изобретателей новой техники. Этот вид компьютерной графики является
обязательным элементом систем автоматизации проектирования. Средствами
конструкторской графики можно получать как плоские изображения, так и
пространственные трехмерные изображения.
Назначение
конструкторской графики: использование в работе инженеров-конструкторов и
изобретателей для создания чертежей.
Графика
в сочетании с расчетами позволяет проводить в наглядной форме поиск оптимальной
конструкции, наиболее удачной компоновки деталей, прогнозировать последствия, к
которым может привести изменения в конструкции.
Иллюстративная графика
Иллюстративная
графика - это произвольное рисование и черчение на экране компьютера.
Пакеты иллюстративной графики относятся к прикладному программному обеспечению
общего назначения. Простейшие программные средства иллюстративной графики
называются графическими редакторами.
Программные
средства, позволяющие человеку использовать компьютер для произвольного
рисования, черчения подобно тому, как он это делает на бумаге с помощью
карандашей, кисточек, красок, циркулей, линеек и других инструментов, относятся
к иллюстративной графике.
Художественная
и рекламная графика
стала популярной во многом благодаря телевидению. С помощью компьютера
создаются рекламные ролики, мультфильмы, компьютерные игры, видеоуроки, видеопрезентации.

1.4. Виды компьютерной графики
В зависимости от способа формирования
изображений компьютерную графику подразделяют на:
1)двумерную (2D):
    - растровая;
    - векторная;
    - фрактальная;
2)трехмерную(3D).
Растровая
графика
- это набор пикселей, различающихся по цвету, поэтому, когда мы смотрим на
огромное количество этих мизерных точек, создается впечатление цельной
картинки. Чем больше точек, тем лучше, четче и красивее, будет выглядеть
картинка. С помощью растровой графики можно отразить и передать всю гамму
оттенков и тонких эффектов, присущих реальному изображению. Растровое
изображение ближе к фотографии, оно позволяет более точно воспроизводить ее
основные характеристики: освещенность, прозрачность и глубину резкости.
Программы для работы с растровой графикой:
•Paint;
•StarOffice Image;
•Microsoft Photo Editor;
•Adobe Photoshop;
•Fractal Design Painter;
•Micrografx Picture Publisher.
   Применение:
1. Для обработки изображений, требующих высокой точности передачи оттенков
цветов и плавного перетекания полутонов.
2. Для получения изображения в растровом виде после сканирования.
3. Для художественного творчества путем использования различных спецэффектов.
А
теперь рассмотрим векторную графику. Векторные картинки состоят из
обычных примитивов (круг, прямая, квадрат), которые задаются математическими
формулами. По-разному их трансформируя можно нарисовать любую картинку. При
масштабировании в математические формулы вносятся поправки по размеру картинки,
увеличение изображения никак не влияет на его качество.
Векторная графика экономна в плане дискового пространства, необходимого для
хранения изображений, но у векторной графики есть свой главный минус: векторные
картинки получаются не такими насыщенными по цвету, как растровые.
Программы для работы с векторной графикой:
• StarOfficeDraw;
• встроенный векторный редактор в MicrosoftWord;
• CorelDraw;
• AdobeIllustrator;
• FractalDesignExpression;
• MacromediaFreehand;
• AutoCAD.
Область применения:
1.Для создания вывесок, этикеток, логотипов, эмблем и прочих символьных
изображений.
2.Для построения чертежей, диаграмм, графиков, схем.
3.Для рисованных изображений с четкими контурами, не обладающих большим
спектром оттенков цветов.
4.Для моделирования объектов изображения.
5.Для создания 3-мерных изображений.
И
последний тип это фрактальная графика. Фрактал - это математическая
фигура обладающая свойствами самоподобия. Проще говоря, один объект копируется
несколько раз, в результате чего получается рисунок. Изображение строится по
уравнению (или по системе уравнений), поэтому ничего, кроме формулы, хранить не
надо. Изменив коэффициенты в уравнении, можно получить совершенно другую
картину. Способность фрактальной графики моделировать образы живой природы
вычислительным путем часто используют для автоматической генерации необычных
иллюстраций. Этот вид графики применяют математики и художники.

Программы:
• Фрактальная вселенная 4.0;
• Fracplanet;
• TheFractory.

Что же такое трехмерная графика и
чем она отличается от двумерной? Вообще, в результате работы над трехмерным
объектом в какой – либо программе, модель не получается объемной, мы лишь
получаем проекцию этой модели на плоскость. Мы видим трехмерную картинку, но можем
рассмотреть её только с одной стороны.
Самые распространенные программы для
работы с трехмерной графикой:
·
3ds
max;
·
Maya.

1.5. Специальности
Компьютерная графика нашла своё применение в таких специальностях как:
•      Художник
компьютерной графики
•      Художник-график
(искусство графики и плаката)
•      Художник-график
(искусство книги)
•      Художник-график
(оформление печатной продукции)
•      Художник-график
(станковая графика)
•      Инженерная компьютерная графика
•      Проектирование
и строительство
•      Дизайнер
•      Модельер

2. Наши работы
1)    в FloorPlan
3D

2)    в Photoshop

Заключение
В компьютерной графике собираются все искусства: живопись, музыка,
литература, театр, танец. В итоге развитие государственной мультипликации -
искусства сложного, синтетического и высокотехнологичного, как ничто другое
является показателем культурного уровня той либо другой страны, свидетельством
щедрости правительства по отношению к своему народу и к его культурным
традициям. Развитие государственной компьютерной графики - это не только знак
обеспеченного прошедшего страны, но и «разбег» для хорошего грядущего. В
сегодняшние дни статус мультипликации изменяется, и много говорится о том, что
находившаяся длительное время как бы на полях кинематографа сейчас компьютерная
графика начинает претендовать на центральное в нем место.

Литература и источники:

http://www.monitoring.ru

"Информатика и ИКТ. 10-11",
     Н.Д. Угринович, Москва, 2006 г.
www.informic.narod.ru
www.infoschool.narod.ru
www.klyaksa.ru
www.problems.ru
www.it-n.ru
www.allbest.ru
www.alleng.ru
www.orakul.spb.ru
www.markbook.chat.ru
 wikipedia.org
http://wmm5.narod.ru/
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-26678/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №64»

Научно-исследовательская
практическая работа
«Компьютерная
графика в деятельности человека»

            Авторы работы:

      Ученицы 10 «А» класса,

МБОУ СОШ №64
                                                                  Пилипенко
Валерия и

Горбунова Вероника

         Руководитель работы:
                                            Щеглова

Светлана Владимировна

    учитель информатики

Апрель, 2017г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: комп графика в деятельности человека.docx

alt: Векторная графика экономна в плане дискового пространства, необходимого для хранения изображений, но у векторной графики есть свой главный минус: векторные картинки получаются не такими насыщенными…

alt: Литература и источники: http://www

alt: Авторы работы:


extracted_text:
Тест
для самоконтроля знаний 13
1.  Мировое хозяйство представляет собой:
а) совокупность национальных хозяйств развитых
стран;
б) совокупность национальных хозяйств государств, объединен- ных в экономические блоки;
в) совокупность национальных хозяйств отдельных стран, участвующих
в международном разделении труда и связанных сис- темой международных
экономических отношений;
г) совокупность национальных хозяйств государств, объединен- ных едиными
экономическими интересами.
2.
Материальную основу мирового хозяйства
составляет меж- дународное производство:
а) да;
б) нет.

3.   Транснациональная монополия
(транснациональная корпора- ция ТНК) – это компания, имеющая
свои филиалы и дочерние предприятия и осуществляющая производственную, научно- техническую и
торгово-сбытовую деятельность во многих других
странах.
а) да;
б) нет.
4.
Факторами, влияющими на международную специализацию страны, являются:
а) природно-климатические
различия стран; б) исторические традиции;
в) близость к источникам
сырья и транспортным путям; г)
технические преимущества;
д) все ответы верны.

5.  Под международным разделением труда понимается:
а) специализация отдельных стран на выработке определенных продуктов
и обмен этими
продуктами на мировом
рынке;

б) взаимоприспособление национальных хозяйств к требовани- ям мирового рынка;
в) производство определенных продуктов и обмен этими про- дуктами
между странами, объединенными в экономические блоки;
г) международная миграция рабочей силы.

6.   Международная внутриотраслевая
специализация включает предметную, подетальную и технологическую международную специализацию:
а) да;
б) нет.

7.  Предметная специализация представляет собой:
а) производство комплектного оборудования и систем
машин;
б) производство отдельных деталей для выпуска определенных видов товаров данной отрасли;
в) производство готовой продукции определенной отрасли.

8.  Подетальная специализация представляет собой:
а) производство готовой продукции
определенной отрасли;
б) производство комплектного оборудования и систем машин;
в) производство отдельных деталей для выпуска определенных видов товаров данной отрасли.

9.  Технологическая специализация представляет собой:
а) производство отдельных деталей для выпуска определенных видов товаров данной отрасли;
б) производство готовой продукции
определенной отрасли;
в) производство комплектного оборудования,
систем машин, по- зволяющих осуществить определенный технологический процесс.

10.
Объективной основой возникновения мирового
хозяйства яв- ляется:
а) географическое
положение стран; б) международное разделение труда;
в) производственные связи между странами
и международное разделение труда;

г) необходимость рационального ведения мирового
хозяйства в условиях ограниченности ресурсов.

11.
Ведущее место в системе мирохозяйственных связей за- нимает:
а) международная миграция
рабочей силы; б) научно-технический
обмен;
в) международное движение
капитала;
г) международная торговля
товарами и услугами.

12.
Движение капиталов как форма международных экономи- ческих отношений, представляет собой:
а) вывоз капитала за границу монополиями;
б) вывоз капитала за границу правительствами;
в) вывоз капитала за границу международными финансовыми организациями;
г) все ответы верны.

13.  Определите, что относится к прямым инвестициям:
а) иностранные вложения капитала, обеспечивающие контроль инвестора над зарубежными предприятиями;
б) иностранные вложения капитала в акции зарубежных пред- приятий, облигации и другие ценные бумаги
иностранных госу- дарств,
международных валютно-кредитных организаций с целью получения дохода;
в) вложения средств в крупные объекты с целью выполнения го- сударственных   программ   развития
рыночной   инфраструктуры и поощрения экспорта;
г) верного
ответа нет.

14.  Определите, что относится
к портфельным инвестициям:
а) иностранные вложения капитала, обеспечивающие контроль инвестора над зарубежными предприятиями;
б) иностранные вложения капитала в акции зарубежных пред- приятий, облигации и другие ценные бумаги
иностранных госу- дарств,
международных валютно-кредитных организаций с целью получения дохода;

в) вложения средств
в крупные объекты с целью выполнения го- сударственных
программ   развития   рыночной   инфраструктуры и поощрения экспорта;
г) верного
ответа нет.

15.     Глобализация представляет собой объективный процесс
переплетения национальных хозяйств,
создание единой мировой
рыночной экономики:
а) да;
б) нет.

16.  Степень транснационализации компании рассчитывается как доля
зарубежных операций в деятельности компании:
а) да;
б) нет.

17.  Экономическая интеграция включает:
а) международные монополии
и государства;
б) регулирование экономических связей и отношений между странами;
в) объединение ряда стран конкретного региона; г) все
ответы верны.

alt: Тест для самоконтроля знаний 13 1

alt: Ведущее место в системе мирохозяйственных связей за- нимает: а) международная миграция рабочей силы; б) научно-технический обмен; в) международное движение капитала; г) международная торговля товарами и…

title: Тест для самоконтроля знаний 13