extracted_text:
Министерство просвещения
Приднестровской Молдавской Республики
Тираспольский колледж бизнеса и
сервиса

Научно-практическая работа
На тему:
«Такой разный английский»

Выполнила:
Студентка
группы Т-1
Специальность
– Туризм
Васильева
Эльмира Ильинична

Научный
руководитель:
Писларь
Ольга Андреевна
Преподаватель
английского языка, II кв.
категория

Тирасполь, 2019

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..3

Глава
  1. Британский английский и Американский английский.

1.1.
  История формирования Британского английского и Американского английского
  ………………………………………………………………....4

1.2. Мнения
  различных ученых, специалистов, лингвистов …………….7

1.3.
  Анализ узнаваемости учениками британский и американский …….8

Глава
  2. Различия Британского английского и Американского английского.

2.1. Орфография
  …………………………………………………………...10

2.2. Лексика
  ………………………………………………………………...11

2.3.
  Грамматика …………………………………………………………….14

2.4.
  Фонетика ……………………………………………………………….15

Заключение
  ………………………………………………………………..16

Список
  использованной литературы ………………………………….17

Введение

Английский язык является официальным языком многих стран. Он
считается одним из самых богатых языков мира, так как обладает огромным
количеством лексических единиц, позволяющих сделать речь богатой и
многообразной.
В настоящее время существуют различные варианты английского
языка: американский, британский, австралийский, новозеландский и другие. Многие
лингвисты давно обращали внимание на происхождение американского варианта и на
различия в лексике британского и американского вариантах этого языка. Споры по
поводу того, какой из вариантов английского языка следует считать «образцовым»
продолжаются и по сей день. Характерной чертой высказываемых взглядов является
преувеличение расхождений между этими вариантами английского языка. Основные
различия между различными вариантами полинациональных языков – фонетические,
лексические, грамматические и орфографические.
Актуальностью данной работы являются сложности, возникающие
при коммуникации, вследствие наличия различий в лексике исследуемых вариантов
английского языка.

Цель работы: систематизировать основные отличия
британского и американского вариантов английского языка.
Объект исследования: английский язык.
Предмет исследования:  британский и американский диалекты.

Глава 1. Британский английский и Американский английский.
1.1. История формирования Британского английского и
Американского английского.

История происхождения английского языка уходит далеко в прошлое. В
1 тысячелетии нашей эры Британию населяли кельты (галлы) – древние
индоевропейские племена. Большую часть Британских островов завоевали римляне, а
к 5-6 векам нашей эры Британию подчинили себе англосаксы. Несколько областей
остались не захваченными (Горная Шотландия, Ирландия, Уэллс, Корноулл). В этих
областях сохранились местные языки (валлийский и галльский), которые существуют
и сегодня и называются кельтскими.
В 7-10 веках нашей эры образовалась англо-саксонская народность, которая
впитала в себя и элементы культуры кельтов. Затем в Британию пришли скандинавы
(викинги), которые говорили на древнеисландском языке. Позже, в 1066 году земли
Англии были завоеваны французами. Так, язык и культура англосаксов смешались с
датчанами, норвежцами и французами – отсюда и берут начало английские
народности.
Завоевание Англии французами сильно сказалось на языке, на котором
говорили в то время британцы. Почти два тысячелетия французский язык был языком,
на котором разговаривали английские аристократы, английский же язык был
распространен только среди простых людей. Это привело к тому, что в лексике
английского языка появилось множество французских выражений, и словарь языка
уже включал в себя в два раза больше слов. Лексика английского языка
разделилась надвое: в ней наряду со словами германского происхождения
употреблялась французская лексика. Это очень хорошо ощущается и сегодня.
Результатом использования двух языков на сегодняшний день является
то, что в английском языке существует много слов-синонимов, которые одинаковы
по значению, но разные по звучанию. Однако основой английского все-таки
осталась лексика англосаксонского языка.
С XIV века в Британии английский язык приобретает статус
государственного. Он является языком, который используют в юриспруденции, на
английском языке преподают в учебных заведениях и его употребляют в литературе.
В то время, когда начались массовые переселения британцев в
Америку, английский язык снова претерпевал изменения в разных направлениях: он,
то в какой-то мере изменялся, то сохранял свои британские корни.
Три века назад существовал только один вариант английского языка.
На нем говорили жители Британии. Но история не стояла на месте. В XVII-XIX
веках английские путешественники открыли много новых земель, которые
впоследствии заселялись англичанами или становились колониями Великобритании.
Это острова Новой Зеландии, Индия, страны Азии и Африки, Австралия и Америка.
Британский английский язык начал распространяться по миру. И в каждом регионе
язык эволюционировал и развивался, обогащалась его лексика, фонетика и
орфография.
Эмигранты возвращались на родину, привозя вместе с новыми технологиями и
товарами и измененный в той или иной мере язык.
Подводя итоги и пытаясь разобраться, что же представляет собой в настоящее
время британский английский язык, нужно отметить несколько моментов.
Первое, на чем нужно остановиться, это тот факт, что сегодня
британский английский язык лишен однородности, а второе – это то, что он совершенно
не похож на тот английский язык, который существовал три столетия назад.
Рассматривая современный английский язык, можно выделить в нем три
типа: BBC English – язык средств массовой информации, стандарт, принятый в
Великобритании, conservative – консервативный тип языка, на котором говорят в
парламенте и общаются члены королевской семьи и – язык, на котором
разговаривает молодежь, он носит название продвинутого
английского.
Третий тип языка – продвинутый – являясь языком молодежи, активно
меняется. В него постоянно вносятся слова из других языков и элементы культуры
других стран. Advanced english претерпевает в большей степени, чем другие типы
языка тенденцию к упрощению. Меняется лексика британского английского.
Появляются названия новых явлений, возникающих в жизни, а название старых, уже
существующих, изменяется.
Если говорить о фонетике британского английского языка, то нужно
отметить, что эта его часть изменилась больше, чем все остальные части.
Различия диалектов языка заключается в их фонетике. Например, слово «любовь» -
«love» звучит по-разному на разных диалектах английского языка: на британском
диалекте – «лав», на шотландском – «лув», а на ирландском – «лив». И таких
примеров неисчислимое множество.
В американском варианте английского языка можно выделить три основные диалекта,
которые используют в общении жители Северной Америки (северный диалект), Южной
Америки (южный диалект) и Центральной Америки (центральный диалект). Каждый из
этих диалектов делится на субдиалекты. Южный диалект значительно отличается от
других, он как бы является основой, сущностью произношения, принятого в
американском английском языке. К классическому британскому английскому языку
ближе всего северный диалект. На нем разговаривают жители восточного побережья.
Именно сюда в годы эмиграции переселились выходцы из Великобритании.
Если говорить о самом Объединенном Королевстве, то здесь также
имеют место различные диалекты, характерные для той или иной области. Так
выделяют ирландский, валлийский, шотландский, юго-восточный и юго-западный,
центральный и северный диалекты.
Ближе всего к классическому английскому языку язык, на котором
общаются в Новой Зеландии, Австралии и Ирландии. Эти страны достаточно
изолированы с географической точки зрения, от других стран. Именно поэтому
английский язык в них сильно не изменился – влияние на него языков и культуры
других стран было ограничено. Основные отличия диалектов этих стран состоит не
так в самой фонетике, как в мелодике языка. Слова произносятся ровнее,
межзубный звук th- заменяется обычным, и т.д. Помимо этого, ирландский диалект,
в основу которого лег кельтский язык, более музыкален, благозвучен. В нем
присутствуют нейтральные гласные звуки между согласными (это касается
произношения). Ритм австралийского диалекта более медленный, он лишен бурных
интонаций.
Что же касается американского английского языка, то можно сказать,
что в Америке образовался свой, совершенно новый язык. Здесь британский
английский язык изменился полностью. Новшества были введены в фонетику, лексику
и даже в грамматику, самую устойчивую часть языка. Сегодня американский
английский принято называть упрощенным вариантом британского английского.
Уже в начале XX столетия английский язык — это язык международного
общения. И уже тогда был поднят вопрос об усовершенствовании преподавания
языка, которое включало бы в себя выработку определенных признаков и средств,
которые бы позволили с наибольшей эффективностью изучать язык.

1.2. Мнения различных ученых, специалистов, лингвистов.
По мнению директора российского представительства британской
школы, Language Link Роберта Дженски, сейчас можно говорить о появлении и
закреплении некоего усредненного универсального английского, вобравшего в себя
особенности разных языков. Этот - а не американский, не британский и никакой
другой - вариант и есть "язык международного общения". Он,
естественно, легче для понимания. Во-первых, он нейтрален по окраске,
во-вторых, иностранцы говорят по-английски медленнее, произносят звуки
изолированно, а слова четко. Кроме того, он удобнее: не надо напрягаться,
пытаясь приблизиться к "чисто британскому" или "чисто
американскому" произношению.
По мнению многих российских лингвистов и преподавателей,
«правильным» языком является британский вариант, точнее, та его часть, которая
называется "принятый стандарт" (RP). Правильный базовый английский
нужен, кстати, и для того, чтобы понимать и другие варианты языка, диалекты и
особенности. И чтобы смочь их освоить.
По мнению Наталии Кузнецовой, начинать с британского варианта надо
еще и потому, что это наиболее полный и богатый язык. Американская грамматика
по сравнению с британской заметно упрощена. Американский английский можно
назвать "небрежным" языком. Британский вариант более разборчивый. В
нем существует громадное множество интонационных моделей, в отличие от
американского, где присутствует практически одна: ровная шкала и нисходящий
тон. Эта интонационная модель определяет и всю звуковую структуру американского
варианта. В британском же английском много шкал: нисходящие и восходящие,
ступенчатые и скользящие. То же касается тонов. Иногда акцент выдает не
произнесение звука, а темпоральные характеристики: стоит немножко затянуть звук
- и в вас узнают иностранца.

1.3. Анализ восприятия на слух студентами ТКБиС Британского и
Американского.
В таблице показан анализ восприятия на слух студентами ТКБиС
Британского и Американского языков, проведенный среди студентов групп
специальностей «Операционная деятельность в логистике», «Моделирование,
конструирование и технология швейных изделий», «Гостиничный сервис», «Туризм».

Группа

Британский
        английский

Американский
английский

Т - 1

40%

60%

Т - 2

20%

80%

МК - 1

40%

60%

ГС-1

70%

30%

ГС-2

5%

95%

Вывод: результаты
опроса, приведенные в таблице, показали, что студенты узнают Американский
английский больше, так как американский вариант английского языка все шире
распространяется во всем мире и имеет тенденцию к вытеснению британского
английского.

Глава 2. Различия Британского английского и Американского
английского.
2.1. Орфография
Орфография– это наука, которая изучает правильное написание слов.
Есть сотни слов, который в Британском и Американском вариантах
пишутся по-разному. Вот некоторые из них:

Американский

Британский

Перевод

color

colour

Цвет

meter

metre

Метр

practise

practiсe

Практиковать

organization

organisation

Организация

traveled

travelled

Путешествовать

kilogram

kilogramme

Килограмм

Существуют такие различия в написании. В Американском английском
наблюдается усиливающаяся тенденция использования упрощенного написания.
Американское написание больше соответствует произношению, которое
делает Американский язык по-настоящему упрощенным. Некоторые изменения в
написании были предложены Н. Вебстером, автором "Американского словаря
английского языка".
Самая общая черта этого упрощенного написания состоит в
использовании - or во всех словах, которые в Британском Английском имеют - our,
например, color/colour, labor/labour, honor/honour.
Окончание - er используется вместо - re, например, center/centre,
theater/theatre, kilometer/ kilometer, искл.: ogre и слова, оканчивающиеся на -
cre: massacre, nacre.
Вместо- ce используется - se: defense/defence, license/licence, и – ze употребляется вместо - se: realize/realise,
analyze/analyse, apologize/apologise.
Во всех словах, образованных от глаголов, оканчивающихся на – l или - p, эти буквы не удваиваются: travel -
traveler, traveled, traveling; worship - worshiper, worshiped, worshiping.
В некоторых словах приставка - in предпочтительнее - en:
inclose - enclose
insnare – ensnare
Написание - ae или - oe часто меняется в сторону упрощения:
anemia - anaemia
diarrhea - diarrhoea
Окончание - е и - ue в словах французского происхождения часто
опускается:
catalog - catalogue
program - programme
prolog - prologue
chech - cheque
Многие американцы пишут thru вместо through, tho вместо though,
Marlboro за Marlborough.
Есть некоторые различия в написании:
favorite - favourite
mold - mould
molt - moult
gray - grey
skillful - skilful
fulfill - fulfil
tire – tyre

2.2. Лексика.

Лексика - это наука, которая изучает значение слов.
Известно, что многие слова, которые употребляются в Америке, в
Англии уже давно не употребляются и наоборот. Главное отличие в лексике связано
с тем, что американцы сильно разнились с жизнью англичан. Также зависит влияние
других языков (особенно испанского, французского и германского) на английский в
Соединённых Штатах. Лексические различия относятся в основном к области сленга
и к тем словам нормативного языка, которые обозначают сугубо американские или
сугубо британские реалии в социальной, экономической, политической, технической
и художественной сферах.
Американский английский создал тысячи слов и фраз, которые вошли как в
обще-английский (hitchhike, landslide) так и в мировой лексикон (окей,
тинейджер).
Разный климат, природа,
окружение и быт привели к адаптации и возникновению в местном английском новых
слов и понятий. В эту категорию входят слова, возникшие именно в США и не
получившие распространения в Англии: названия растений и животных
североамериканского континента (moose — «североамериканский лось»
при английском elk, которое в США получило значение "изюбрь"),
различных явлений, связанных с государственным и политическим строем США (dixiecrat
— «демократ из южного штата»), с бытых американцев (drugstore —
«аптека-закусочная»).
Особую группу составляют
слова, которыми пользуются как в Англии, так и в США, и в которых специфически
американским является лишь одно из присущих им значений (market —
«продовольственный магазин», career — «профессиональный»). Слово faculty
в Англии употребляется в значении «факультет», а в Америке
«профессорско-преподавательский состав».
Существительное pavement
для англичанина означает «тротуар», а для американца «мостовая». К разряду
американизмов относятся также слова, которые в Англии превратились в архаизмы
или диалектизмы, но по-прежнему широко распространены в США: fall —
«осень» вместо франко-норманского autumn, apartment — «квартира» вместо
flat, tardy — «запоздалый» и прочие.

Американский

Британский

Перевод

Flat

Apartment

Квартира

Lawyer

Attorney

Юрист

Luggage

Baggage

Багаж

Milliard

Billion

Миллиард

Cab

Taxi

Такси

Company

Corporation

Компания

City/town centre

Downtown

Центр
  города

Chemist's

Drugstore

Аптека

Lift

Elevator

Лифт

Autumn

Fall

Осень

Petrol

Gas

Бензин

Motorway

Highway

Шоссе

Cross-roads

Intersection

Перекресток

Living room

Drawing room

Гостиная

Coach

Long-distance bus

Автобус

Post

Mail

Почта

Cinema

Movies

Кино

Trousers

Pants

Брюки

Sleeper

Pullman

Спальный
  вагон

Railway

Railroad

Железная
  дорога

Shop-assistant

Saleman, clerk

Продавец

Time-table

Schedule

Расписание

Football

Soccer

Футбол

Underground

Subway

Тоннель

Booking office

Ticket office

Касса

To be sick

To be ill

Болеть

Advocate

Trial lawyer

Адвокат

Lorry

Truck

Грузовик

Boot

Trunk

Багажник

2.3. Грамматика.
Грамматика-наука, которая изучает грамматический строй языка, закономерности построения
правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке.
Одна из главных причин, почему англичане считают американцев
небрежными по отношению к языку, это то, что Американцы в разговорной речи
Perfect практически не употребляют, а используют взамен времени группы
Simple (Indefinite).

Британский

Америкканский

Have you heard the news?

Did you hear the news?

He's just
  gone out.

He just
  went out.

I've got a
  sister.

I have a
  sister.

She hasn't got a car.

She doesn't have a car.

I've got a
  pen.

I've gotten
  a pen.

I suggest he should see the doctor.

I suggest (that) he see a doctor.

He did not eat at all.

He did not eat any.

Monday to
  Friday

Monday
  through Friday

different
  from/to

different
  from/than

stay at
  home

stay home

write to
  somebody

write
  somebody

В американском варианте никогда не используется форма будущего
времени shall, её заменяет will или gonna (сокр. от going to)
Британский: I shall see a doctor tomorrow
Американский: I will see a doctor tomorrow
В американском языке
практически не используются слова slowly и really – их заменяют slow
и real
2.4. Фонетика.

Фонетика - наука, которая изучает звуки речи.
Между американским и британским английским существуют различия в
произношении и некоторых слов, и целых предложений.
1.Ударение в словах. Некоторые слова британцы и американцы произносят
с ударением на разные слоги, например, address (брит.) и address
(амер.), cafe (брит.) и cafe (амер.).
2. Звуки в словах. Существуют слова, в
которых произношение американцев и англичан отличается одним-двумя звуками: ask
читается [a:sk] в Британии и [əsk] – в Америке, dance произносят как
[da:ns] в Англии и как [dəns] в США. Звук [t] произносится как слабо
артикулируемый [d], а расположенное в середине слова буквосочетание tt у
американцев очень похоже на [d]. Они не «глотают» звук [r], как англичане,
поэтому речь кажется более грубой. Лингвисты разработали списки буквосочетаний
и ситуаций, в которых произношение англичанина и американца будет различаться.
3. Интонация в предложениях. Англичане
используют множество интонационных моделей, а в распоряжении американцев всего
две – ровная и нисходящая.

Заключение

В ходе исследовательской
работы были выявлены существенные различия в грамматике, орфографии и лексике
между вроде бы родственными языками: британским и американским английским.
Исследование, проведенное в колледже, показало, что среди студентов более распространен
американский английский. Тем самым
подтверждается гипотеза о том, что американский вариант английского языка все
шире распространяется во всем мире и имеет тенденцию к вытеснению британского
английского.

Список литературы
1. Березович Е. Л. Язык и традиционная культура. — М.:
Андрик, 2007. — 599 с.
2. Карасик В. И. Культурные доминанты в языке //
Языковая личность: культурные концепты. — Волгоград; Архангельск, 1996. — С.
3–16.
3. Карасик В. И. Языковая кристаллизация смысла. —
Волгоград: Парадигма, 2010. — 210 с.
4. Карасик В. И. Языковой круг. Личность, концепты.
Дискурс. — М.: Гнозис, 2004. — 390 с.
5. Карасик В. И. Языковые ключи. — Волгоград:
Парадигма, 2007. — 520 с.
6. Красных В. В. «Свой» среди «чужих»: миф или
реальность? — М.: Гнозис, 2003. — 198 с.
7. Леонтович О. А. Введение в межкультурную
коммуникацию. — М.: Гнозис, 2007. — 367 с.
8. Маслова В. А. Лингвокультурология. — М.: Академия,
2010. — 203 с.
9. Попова З. Д., Стернин И. А. Язык и национальная
картина мира. — 3‑е изд, доп. и испр. — Воронеж: Истоки, 2003. — 60 с.
10. Чубур Т. А. Теоретические основания
лингвокультурологических сопоставительных исследований. — Автореф. дисс. …
докт. филол. наук. — Воронеж, 2011. — 46 с.

file_name: доклад (автовосстановление).docx

alt: Оглавление Введение ……………………………………………………………………

alt: Глава 1. Британский английский и

alt: Он, естественно, легче для понимания

alt: Группа Британский английский

alt: Вместо - ce используется - se: defense/defence, license/licence, и – ze употребляется вместо - se: realize/realise, analyze/analyse, apologize/apologise

alt: Advocate Trial lawyer

alt: Список литературы 1. Березович

intro: Научно-исследовательская работа по выявлению разницы в произношении между EA и BA

tags: английский язык

tags: произношение

title: такой разный английский


extracted_text:
Абрамова Татьяна Александровна
Учитель математики, информатики
МБОУ «Ластольская СШ» филиал «Вознесенская
СШ – ДС»
Кроссенс по математике на тему
«Цилиндр»
Слово
«кроссенс» означает «пересечение смыслов» и этот метод разработан нашими
соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и
Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом.
Данный
метод, впервые был опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь». Кроссенс
представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены
изображения.
Задача
педагога – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку,
посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким
образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а
центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как
поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для
развития логического и творческого мышления.
Читать
кроссенс нужно сверху вниз и слева направо (как правило чтения в русском
языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате,
таким образом получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой,
так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По
желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в
кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2,
2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между
квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5.

 1

2

3

4

5

6

7

8

9

 Применять
кроссенс можно на любом предмете и в любом классе.
Использование
такого метода хорошо при изучении нового материала, выведение темы урока,
установка проблемной ситуации или при закреплении и обобщении изученного
материала. Так же можно использовать кроссенс в качестве домашнего задания.

?

Чарли и
  шоколадная фабрика
Шляпа - цилиндр

Двигатель
  внутреннего сгорания
Цилиндр двигателя

цветочный горшок
форма цилиндр

рисунок
цилиндр

мерный цилиндр

вращение
  прямоугольника вокруг его стороны

геометрия фигуры
  и тела

проекции
  цилиндра

file_name: Кроссенс цилиндр.docx

alt: Абрамова Татьяна Александровна

alt: Чарли и шоколадная фабрика

математика

group: Дисциплины

title: Кроссенс по математике на тему "Цилиндр"


extracted_text:
План
I.       Вступление.
II.      Критика
о прозе писательницы:
1.
Работы, цель которых подтверждение теоретических суждений о течениях
современной литературы.
2.
Оценочные суждения отдельных произведений.
III.     Особенности
произведений Петрушевской:
1.      Особенности
композиции.
2.      Виртуозная
языковая игра.
3.      Безжалостный
сентиментализм.
4.
Пристрастие к сюжетной метафоре.
5.      Психологические
детали.
6.      Мир
монологов.
7.      Персонажи
рассказов.
8.
Отношение к детям.
IV.    Вывод.

I. Вступление

Имя Л. Петрушевской сегодня прочно вписано в историю
литературы конца двадцатого века. Свидетельство тому - отдельные главы в
учебниках, включение прозы и драматургии писательницы в школьную программу.
Представляется достаточно сложившейся и общая картины поэтики прозы Л.С.Петрушевской.

И тем не менее, каждый, кому приходилось заниматься
Петрушевской вплотную, неизменно сталкивался в каждом отдельном случае с одной
и той же проблемой: как это «сделано»? Потому что каждая вещь «сделана» по
одной и той же основе, но при этом остается эсклюзивной. Настала пора читать
Петрушевскую не вообще, а по отдельности, рассказ за рассказом, пьесу за
пьесой, чтобы открыть ее наконец для, школьников, например, и перевести из
разряда «трудных» авторов в «свои», родные и узнаваемые.

Л.С. Петрушевская занимает достойное место в
современной русской литературе, представляющей собой довольно многообразную
панораму стилевых течений. Когда-то отодвигаемая на «задворки», запрещаемая и
замалчиваемая проза и драматургия этого талантливого писателя, в настоящее
время признана не только на родине, но и за рубежом. Сегодня писательница и
драматург Л.С.Петрушевская удостоена самых престижных премий. Она лауреат
Пушкинской премии фонда Тепфера (1991), премий журналов «Новый мир» (1995),
«Октябрь» (1993, 1996, 2000), «Знамя»(1996), премии «Москва–Пенне» (1996),
«Звезда» (1999), премии «Триумф» (2002), Государственной премии России (2002) и
многих других. В произведениях Л. Петрушевской наблюдается своя, особая
эстетика построения текста, своеобразная поэтика, помогающая наиболее адекватно
выразить замысел произведения, у автора выработался неповторимый стиль, что
говорит об истинном таланте и самобытности. Поэтическую стилистику
Л.Петрушевской определяют чаще всего термином – «поэтика повседневности». И, на
наш взгляд, это наиболее емкая формулировка, отражающая своеобразие ее творческого
почерка.

II.      Критика о прозе писательницы

Работы, посвященные прозе писательницы, можно
разделить на две категории: в одних авторы обращаются к творчеству Петрушевской
с целью подтверждения каких-либо теоретико-литературных суждений о различных
течениях современной литературы (натурализм, абсурд, постмодернизм и т.д.), в
других высказываются оценочные суждения по поводу отдельных произведений
автора. Скорее всего, объясняется данное обстоятельство не сложностью
классификации литературного процесса переходной эпохи, но неординарностью
творческой манеры художника, которая складывалась не столько под влиянием
литературной моды, сколько под диктатом сурового жизненного опыта и внутреннего
поиска адекватного самовыражения. Усилиями критики и литературоведения, на
сегодня, как уже было сказано выше, выявлены основные составляющие
художественной парадигмы творчества интересующего нас художника.

К первой категории следует отнести монографию по
современной отечественной прозе Г.Л.Нефалгиной, которая относит произведения
Л.Петрушевской к «другой прозе».
«Другая проза», «новая волна», «альтернативная
литература» объединяет авторов, чьи произведения появились в начале 80-х годов.
Разоблачая миф о человеке – творце своего счастья, активная позиция которого
преобразует мир, писатели показывали, что советский человек целиком зависит от
бытовой среды, он – песчинка, брошенная в водоворот истории. «Другая проза»
изображает мир социально «сдвинутых» характеров и обстоятельств. Реальность
изображается «грубо и зримо», а идея либо подразумевается, либо маячит где-то
на втором плане самосознания героя. Авторская позиция в «другой прозе» всегда
замаскирована, и создается иллюзия «надмирности», «надобъективности» или
безразличия автора к идеям своего создания. «Другая проза» отказывается от
учительства, проповедничества, от всякой дидактичности. Она порывает с
традицией диалога «автор-читатель». Трудно определить, есть ли у автора идеал и
в чем он заключается. «Другая проза» часто мрачна, пессимистична. В «другой
прозе» автор выделяет три течения: «историческое», «натуральное», «исторический
авангард». Петрушевскую исследователь относит к натуральному течению, которое
«генетически восходит к жанру физиологического очерка с его откровенным
детальным изображением негативных сторон жизни, интересом к «дну» общества».
Писатели – «натуралисты» не склонны маскировать страшную и жестокую
действительность, где попирается достоинство человека, где нет грани между
жизнью и смертью, где убийство воспринимается как норма, а смерть как
избавление от издевательств. Показывая грязь жизни, «чернуху», «натуралисты»
только констатируют факты. В «натуралистической» прозе герой всецело зависит от
среды; являясь ее порождением, он сам способствует укреплению ее норм,
привычек, канонов. В результате круг оказывается замкнутым. Это «свой круг», из
пределов которого, как бы ни старался, не вырваться.
Многое из того, что по разным причинам приписывается
постмодернизму как методу, в произведениях  Людмилы Петрушевской найти можно.
Однако ей удается так дозировать, растворять в своих текстах всевозможные
тактические ходы, приемы, средства, что они кажутся не имеющими никакого
отношения ни к авангарду, ни к постмодернизму, и, не переставая заявлять о себе
как об одном из основателей “нового театра”, Петрушевская продолжает казаться
временами настолько реалистически архаичной, что неореалист М. Горький со своей
знаменитой фразой: «Эх... испортил песню... дур-рак!» («На дне» — 1902 год!) —
кажется в сравнении с ней куда более прогрессивным постмодернистом, в арсенале
которого оказываются и ирония (сарказм), и мир как хаос, и кризис авторитетов.
А качели Л. Петрушевской, маячащие над сценой, померкнут в сравнении с роялем,
висевшим когда-то над головами декламировавших странные стихи
поэтов-футуристов.

Ко второй категории можно отнести статьи  В.А.
Миловидова, Л.Панн, Д.Быкова и других, которые носят выраженный
публицистический характер и содержат анализ субъективного восприятия художественного
мира писательницы. Безусловно, это представляет для нас особый интерес, так как
в произведениях Петрушевской каждый человек может увидеть свое, в зависимости
от уровня образования и мироощущения. В то же время в указанных статьях
содержится ряд серьезных характеристик рассказов Петрушевской, которые
актуальны для нашего исследования.

Так, Миловидов рассматривает вопрос о том, к какому
литературному направлению следует отнести произведения писательницы. Автор тоже
выявляет в рассказах черты натурализма и обращает внимание на типичность
натуралистической образности в «другой прозе», к которой относится, по его
мнению, творчество Петрушевской. Особое внимание уделяется зооморфной
образности рассказов Петрушевской, обращению к бытовым деталям, мотивам психопатологии.
Миловидов рассматривает и композиционные особенности произведений Петрушевской
(ружье вначале стреляет, а потом уж появляется на стене; непосредственное
обращение к читателю, авторские реплики), определяет черты индивидуального
стиля Петрушевской.

Сочетание жестокости и сентиментальности в прозе
Петрушевской подчеркивает и Быков. Автор утверждает, что за Петрушевской
утвердилась репутация мастера «случая и антиутопии», что в «жанре случая»
Петрушевскую можно сравнить с Хармсом, но у него абсурд «задан с самого начала,
а у Петрушевской он вырастает из самой языковой ткани». В статье
подчеркивается, что «один из побочных эффектов такой прозы, непредусмотренный,
быть может, самим автором, - странное облегчение… прочтешь этакое, и жизнь
прекрасна». Особое внимание уделяется языку героев: «В речи героев
Л.Петрушевской присутствуют все приметы бытового помешательства: жаргон цитаты
из газет, устойчивые речевые штампы, детские словечки, реплики из советских
фильмов, дежурные слова-паразиты типа «все такое». Автор считает, что иногда
Петрушевская преувеличивает с нагнетанием ужасов и «…сползает в откровенную
преднамеренную чернуху».
Находя в прозе Петрушевской черты абсурда, Быков
анализирует художественные средства, которыми пользуется Петрушевская (сведение
разных стилей, характер деталей, особенности конструирования образов,
интертекстуальнссть и т.д.) Однако его выводы носят характер эмоциональных
оценочных суждений и не всегда убедительны.

Л.Петрушевская не раз говорила о своих первых шагах на
писательском поприще, о том, как она когда-то, как и все начинающие писатели,
стремилась найти свой путь в литературе: «Похоже, что я искала свой собственный
путь, свой стиль. К этому шло дело... Но затем я услышала из уст нашего
звукооператора Зины историю ее соседки, бывшей проститутки, которая в детстве
подверглась изнасилованию отца, ушла из дому и попала в плохие руки. Эта
история меня потрясла. Я написала рассказ «Такая девочка».
Написала очень просто, без специальных длиннот, без
образов. Это была не совсем история бывшей жертвы педофила, это был монолог
женщины, муж которой ей изменил. Почему-то вышло так. Рассказ как будто сам
себя написал. И стиля никакого не понадобилось, и правки. Это определило мою
дальнейшую работу. Всегда с тех пор я писала предельно просто, безо всяких
усилий сделать нечто интересное, образное, не такое. Вообще не было вопросов,
трудностей, пауз–рассказы шли и шли чередой. Как если бы из меня диктовали».

Она не раз особо подчеркивает, что в стремлении стать
писательницей
перечитала
всю советскую литературу, пытаясь найти образец для подражания среди писателей,
а также в надежде найти своего героя среди множества идеальных героев этой
литературы. Но именно это и сделало из нее, по признанию писательницы,
«несгибаемого врага этой литературы и этого строя».

Цикл рассказов «Монологи» завершает книгу Л.
Петрушевской «По дороге бога Эроса». В них - сгусток всего уже сказанного
Петрушевской в других, более лаконичных произведениях (коротенькие рассказы -
осколочки, большинство монологов - прежде всего «Свой круг» и «Время ночь» - «мозаичные»,
дающие полное и острое впечатление о мире полотна), но вместе с тем это и
прорыв в те сферы души и быта современного человека, которые до Петрушевской с
такой проницательностью и пронзительностью почти не исследовались.
Изучение особенностей жанра рассказа позволило сделать
вывод о том, что рассказы Петрушевской, входящие в указанный цикл, во многом
традиционны: они невелики по объему, в центре повествования, как правило, жизнь
одного героя, часто только одно событие. Рассказы обычно заканчиваются ударной
концовкой, своего рода выводом, например: «…человек светит только одному
человеку один раз в жизни. И это все»» (рассказ «Через поля»). Однако в данных
произведениях не все традиционно.

1.    Особенности композиции

Во-первых, в большинстве рассказов отсутствует
экспозиция, они начинаются с завязки, как правило, задающей настроение –
грустное, мрачное. Иногда все начинается с того, что является следствием
произошедшего, тоже обычно мрачного. Вот начало рассказа «Такая девочка»:
«Теперь она как бы для меня умерла, а может быть, она и на самом деле умерла,
хотя за этот месяц в нашем доме не хоронили». Во-вторых,  название цикла
определяет характер повествования: монолог женщины, которая рассказывает о себе,
о своей жизни. Это похоже на внутренний монолог: отрывистые фразы,
недоговоренности, ассоциации, подчас очень субъективные, обращения к себе,
самооценка и т.д. Редко встречаются обращения к кому-то, какому-то неизвестному
слушателю, который знает рассказчицу. Иррациональность, экспрессивность
рефлексирующей героини отражают ее мышление, которое связывает в единое целое
множество жизненных эпизодов, человеческих судеб, приходящих на память героине.
Можно утверждать, что композиция отличается некой случайностью, эпизоды
сплетаются, образуя коллаж, причинно-следственные связи между ними обусловлены
потоком сознания героини. Трудно определить время, так как повествование
предстает как воспоминание. Место действия, на наш взгляд, не играет особой
роли, так как весь накал страстей, переживаний происходит во внутреннем мире
героини. В рассказе «Сети и ловушки» мы узнаем, что героиня переезжает из
одного города в другой, но о том, что это за город, мы не знаем.  Какие-либо
внешние приметы его, элементы пейзажа отсутствуют.

2.  Виртуозная языковая игра

Второй прием Петрушевской — виртуозная языковая игра.
Её рассказы написаны на смеси канцелярита, бытовой советской речи, нарочито
сниженной и комичной, — и подчеркнуто книжного языка старой классической прозы,
который особенно беспомощен на фоне советского новояза. Это полное и точное
отражение внутренней драмы, переживаемой ее героями.  Это писатель чуткий к
речи улицы и кухни; читатель Петрушевской испытывает двойное узнавание: он с
радостью и ужасом слышит «родную речь» и при этом узнает градус повседневного
сюрреализма, без которого позднесоветская и постсоветская жизнь непредставима.
        Текст построен на цитатах, что характерно для
литературы постмодернизма, но это не реминисценции или аллюзии из художественных
и публицистических текстов, а устойчивые речевые штампы, которыми пользуются
представители уличной толпы: «все идет псу под хвост», «я нюхом чувствовала»,
«хоть ложись и помирай»; неправильности: «Никакая любовь не мешает этому
сожалению», «ни в первый раз, ни в последующие разы»; оксюмороны: «чудовищная
благодарность», «до противности откровенно». Все это придает повествованию
достоверность, вполне соответствующую облику героини.
Язык Петрушевской является объектом внимания Панн.
Критик отмечает, что писательница «феноменально слышит и язык жизни, и язык
литературы, что у нее особенное зрение: в темноте видит лучше, чем на свету».
Интересным нам показалось суждение о том, что в прозе писательницы сплавляются
эпос, драма и лирика. Возникает некий синтетический  жанр. Панн видит в произведениях Петрушевской слияние ужасного и
сентиментального, что, по мнению критика, оказывает особое воздействие на
читателя, как «репетиция смерти», которая страшнее самой смерти.
Дмитрий Шаманский также считает, что  неповторимой
прозу Людмилы Петрушевской делает язык повествования. Он пишет: «Предположим
опять, что сказ, дающий голос всем ее многочисленным персонажам и тем «внесценическим
популяциям», которых «тьмы и тьмы» (Тименчик). В зависимости от социальной
(либо другой) принадлежности говорящего субъекта строится и сказ, ведь он как
принцип повествования, основанный на имитации речевой манеры обособленного от
автора персонажа, является, помимо всего прочего, инструментом опосредованной
его (персонажа) характеристики. При этом автор должен максимально
самоустраняться из произведения, предлагая читателю как можно более объективную
языковую картину мира. Трактовать прозу Людмилы Петрушевской (то есть рассказы
и повести; всевозможные виды ее сказок — явление особое) с этой позиции можно,
однако результаты будут не особо впечатляющими: придется признать, что
большинство рассказчиков похожи, как однояйцевые близнецы. Есть в этих текстах
нечто — как на уровне языка, так и на уровне проблематики, — что говорит: это
не так.
Это не значит, что Л. С. Петрушевской недостает
фантазии; писатель она именно «хороший». Это не значит, что за лицами героев
стоит она сама: в различных статьях и интервью Людмила Петрушевская несколько
раз настоятельно подчеркивает биографическую непричастность к историям своих
персонажей (хотя многие страницы этой книги, написанной конкретным человеком,
от «я», рассказчиком в которой выступает не кто иной, как сам исторически
достоверный автор, — многие страницы этой книги говорят именно языком
Стефановны, даже с употреблением «особенно важных фраз в конце»: «ты (вы) что!»,
«такие дела», «что делать!», «так бывает»…). Однако именно средствами сказа из
сконструированного Петрушевской «эпоса обыденности» (Мирза Бабаев)
вычерчивается некое собирательное лицо повествователя, наделенного знанием и
зрением, явно превосходящими возможности согретого писательским участием «обыкновенного
человека». Складывается некий универсальный субъектно-объектный образ рассказчика
— этакого полусироты среднеарифметического возраста, обладающего какими-то
нераскрытыми способностями и затаившего в себе неизвестные призрачные мечты.
Словами Петрушевской («Верба-хлёст»): «Король был, как все короли, обычным
человеком: явно не дурак, но и не академик. Не урод, но и красивым его нельзя
было назвать даже на параде при мундире, что делать!»

3. Безжалостный сентиментализм

Само понятие сентиментальности, которое в советские
времена было ругательным, да и в традиционной русской культуре с ее апологией
почвы и некоторой дикости эмоции высшего порядка — умиление, жалость,
нежность,— всегда подозрительно. Петрушевская этой культуре противопоставлена,
она совершенно из другой традиции, что не может не радовать: в последнее время
именно апология грубости и зверства заменяет нам любые патриотические чувства.
Напротив, все земляное, дикое и малоразвитое предстает чуть ли не гарантом
добропорядочности. Такое уже было, когда в позднесоветской культуре — особенно
в детской прозе или кино — объектом ненависти был отличник, а непременной
чертой положительного героя была грубость, агрессия, социальная зависть.

         Петрушевская сентиментальна, как Андерсен, и потому безжалостно
отсекает все, что могло бы сделать жизнь ее героев хоть сколько-нибудь сносной.
Персонажи самых бессолнечных, безвыходно мрачных ее текстов — таких, как «Время
ночь»,— могли бы найти сотни вариантов спасения, знают они и какие-никакие
радости, и надежду, и адаптивные механизмы у них должны бы работать, как всегда
они работают у людей, долго борющихся за выживание,— но Петрушевской все это не
нужно, поскольку ее жанр есть именно страшная сказка. Сказка не может без
редукции: жизнеподобие ей только вредит.

Сентиментальность напрасно трактуют как признак
слабости — напротив, это проявление творческой силы и даже, пожалуй,
жестокости: Петрушевская с читателем не церемонится, бьет его ниже пояса, и это
оправдано прогрессирующей глухотой времени. Сегодня, чтобы добиться
минимального эффекта, нужно наносить удар расчетливо и сильно; ни напугать, ни
разжалобить средствами традиционного реализма уже нельзя. Особенно нагляден
этот прием, скажем, в «Стране»,— рассказе об интеллигентной алкоголичке, в
одиночку воспитывающей вялую, бледную, толстую девочку. Разумеется, российский
читатель знает, как выглядят одинокие алкоголички, но верит Петрушевской,
поскольку сама идея дивной страны, в которую
мать и дочь отправляются, едва коснувшись головами подушки. Права ли
Петрушевская, вызывая надрывную, мучительную жалость к тем, кто обычно выпадает
из нашего поля зрения, тем, кого мы считаем виновниками своего несчастья?
Безусловно права, поскольку от литературы мы требуем не правды и тем более не
справедливости. От литературы мы вправе требовать лишь человечности, лишь
попытки отогреть живую душу в пространстве ледяного мира. А что Петрушевская
вызывает иногда не только умиление, но и ненависть, и гнев,— по-своему хорошо и
это: так легче устоять
Одну из статей к 75-летию Л.С.Петрушевской писатель
Дмитрий Быков назвал «Карамзин с автоматом», соединив в этом понятии как раз
эту особенность рассказов Петрушевской: сочетание сентиментализма с
жестокостью.
4.
Пристрастие к сюжетной
метафоре

Как всякий истинный сказочник, Петрушевская мастерски
выдумывает ситуации, в которых концентрируется все главное, укладывает роман в
анекдот или притчу — и после этого уже ничего не надо объяснять. Классический
пример — «Сила воды», история о незаметной, тихой, всепобеждающей силе слабого
героя; эти герои — беспомощные бабушка с дедушкой и малолетняя внучка — становятся
жертвами бандитского нападения, но бабушка умудряется открыть кран, и их
спасает вода, протекшая к стервозным соседям. Изумительно точное название — «Сила
воды» — подошло бы к любому сборнику Петрушевской, ибо сила слабых, выживание
обреченных — ее любимая тема. Одна из лучших ее сказок заканчивается приговором
волшебницы — не то доброй, не то злой, как сама Петрушевская: «Ну что же, по
крайней мере на этот раз мир остался цел».

          То, что мир чудесным образом остается цел, слабые выживают, сильные и
жестокие терпят поражение, а взаимная ненависть, раздражение, брезгливость
отступают перед необъяснимой всечеловеческой солидарностью,— основа
мировоззрения Петрушевской и единственная ее, по сути, тема; подвергая
тончайшие связи и эмоции ежедневному испытанию грубостью и злобой, бедностью и
унижением, она всякий раз с удивлением признает, что вода оказывается сильнее
камня, а милосердие могущественней хамства.

           Очень интересен рассказ Петрушевской «Гигиена». Речь там идет о
страшной гибели семейства Р. Семейство Р.— классическое российское семейство
наших дней — умерло от гигиены, а не от эпидемии; оно уничтожило себя, всякому
внимательному читателю это ясно, именно потому, что отказалось от взаимопомощи.
Выживает не тот, у кого когти крепче, а тот, кто пожалел хотя бы и кошку. У
выживших череп обтянут ярко-красной кожей, как после ожога. Проза Петрушевской
— это ожог, и читатель этих текстов нескоро приходит в себя. Но этот ожог
лучше, чем гигиена. И уж по крайней мере, от такой гигиены читатель
Петрушевской надежно застрахован.

5.
Важность психологических
деталей

В рассказах много психологических деталей, позволяющих
представить характер персонажей. Часто герои резки, не разумны. Петрушевская
использует натуралистические детали при описании состояний, реакций: «Потом
сядет к окну, скажет: «Отвернитесь» - и такой тихий цедящий звук раздается,
такое сипение. Она говорит: «Все дураки», а сама еще шприц не вынула, еще
следит, как последний осадок из шприца выходит».
Нелепая, неустроенная жизнь вызывает отчужденность
людей, перевернутость их представлений о счастье. Они не могут любить,
сострадать и даже страдать глубоко. У «такой девочки» подчеркиваются почти
механические реакции на окружающих, вечный страх: «Она подняла голову и
говорит: «Я боюсь атомной бомбы». Не смерти она боится, а бомбы,
представляешь?» А героиня рассказа «Сети и ловушки» может долго безостановочно
плакать или смеяться.
Герои не надеются на улучшение жизни. У них
отсутствует стремление к духовному, утрачено представление о высоких ценностях.
Критерии для оценки себя и других весьма примитивны: «я хорошая хозяйка, у меня
уже с утра все сделано», «я женщина трезвая», «А она и не работает, и ничего у
ней не сделано – как будто она и не жена Севке».

Ее сознание дисгармонично, логика субъективна,
абсурдна по своей сути. Например: «Неустроенность должна была автоматически
повлечь за собой стремление к устроенности, в то время как любая устроенность
такого рода повлекла бы за собой задержку настоящей устроенности». Часто автор
снижает чувства героев бытовыми подробностями.
Никто из героинь не хочет изменить жизнь или себя. Они
настолько привыкли к своей уродливой жизни, что принимают ее как норму. Они
несчастливы, и это тоже воспринимается как норма. Каждая замкнута в своем мире.
Живут рядом, судят друг о друге, используют друг друга для решения своих
проблем, но не стараются понять другого человека. Отношения абсурдны,
безнравственны: «Мы иногда с Петровым разговаривали целыми ночами, особенно
после его зигзагов, и не могли наговориться. Он мне рассказывал о своих
женщинах, сравнивал их со мной, а мне все было мало – я выпытывала у него все
новые и новые подробности».

6.
Мир героев

  Трудно говорить о конфликте в анализируемых
рассказах. Герои скорее находятся не в конфликте с миром, а в обиде на него.
Люди настолько отчуждены, потеряли достоинство и уважение к себе, что и в
конфликты друг с другом не вступают: «И кончался у него очередной роман, он
приносил бутылку полусладкого шампанского, зная, что я это вино люблю. Это
всегда было волнующе, как первое свидание».
 Внешний мир, в котором живут персонажи, мы видим
глазами рассказчицы. Ее не интересуют политика, проблемы времени, производство
и т.д. Поэтому трудно определить, в какую эпоху это происходит, на фоне каких
исторических событий. Мир замыкается в квартире. И это замкнутое пространство
выписано тщательно, в достоверных деталях, подробностях. Вещи, еда и т.д. – это
то, что окрашено чувством удовлетворения, то, что является символом лучшего в
этом «рае для уродов» (как отметил один из критиков).
7.
Персонажи рассказов

Какими предстают перед читателями персонажи рассказов?
Людмила Петрушевская пишет не о каких-либо исключительных героях войны или
трудовых пятилеток, а о людях из пестрой уличной толпы, не претендующих ни на
что выдающееся. Чаще всего они коренные москвичи. Но это не меняет суть их
существования внутри замкнутого мира не территориальной, а именно духовной
“провинции”. Все они так или иначе находятся на периферии каких-то
магистральных (если они вообще есть в мире) социальных и культурных потоков.
Петрушевская пишет то, что можно привычно назвать «болотцем». В конце 60-х оно
только «подернулось» коварной зеленой «тиной», в конце 80-х - отчаянно и уже
абсолютно недвусмысленно «зацвело».
Практически отсутствуют их портреты. Можно найти лишь
отдельные черты внешности. Используются приемы зооморфной образности: «В ней не
было ничего от дичи, которую надо бояться спугнуть. Она была как домашнее
животное, которое можно было просто гнать хворостиной»; «Она на меня и с самого
начала нашего знакомства произвела какое-то жалящее впечатление, как
новорожденное животное». У читателя подобные детали вызывают неприятные чувства
к героиням. В то же время это свидетельствует об отношении рассказчицы к
окружающим.
Книга открывается рассказом «Али-Баба». Героиня этой
достаточно банальной в то время ситуации (спившаяся, не без культурных запросов
дамочка) ищет черты своего избранника в законченном алкоголике, больном и
безвольном человеке, сохранившем внешние черты вполне порядочного человека:
один поношенный финский костюм чего стоит!  Рассказы Петрушевской пестрят
псевдогероями-неудачниками. Писательница почти не дает им шансов на перемену их
судьбы к лучшему. Но иногда - и это принципиально! - чисто по-женски жалеет
бедолаг, смотрит на них глазами своих героинь - ищущих среди пошлости, скуки и
грязи свою единственную бессмертную любовь («Бал последнего человека», «Смотровая
площадка», «Грипп» и др.)
О созданных Петрушевской женских образах стоит
поговорить особо.
Людмила Петрушевская не просто касается «женской»
темы, она  царствует в ней!
Есть в ее коротеньких рассказах то, что безмерно
трогает. Это вера в «чудо» любви. «Чудо» у Петрушевской - явленная усталой, но
не изверившейся душе благодать. И благодать эта - действительное, а не иллюзорное
родство душ. Проза Петрушевской духовна. Конечно, воля - источник мужества и
героинь Петрушевской. Но некоторые из них одарены еще и «шестым» чувством -
чувством бессмертия.

8.
Отношение к детям

Обычно все герои – люди несостоятельные, испытывающие бытовые
трудности, пережившие унижения, например, в рассказе «Такая девочка»: «Она
только что из колонии вышла и опять пошла по рукам…» Единственно светлое у этих
персонажей – дети (одна героиня имеет сына, другая ждет ребенка). Однако любовь
к сыну скорее биологическая, собственническая, лишенная высокой духовности. Вот
героиня рассуждает о сыне: «Любое другое сочетание лица, фигуры, цвета волос,
характера он с такой же силой полюбил бы. Он любил бы меня, если бы я была
убийцей, великой скрипачкой, продавцом магазина, проституткой, святой». Семья,
дом в центре жизни персонажей. Но на первое место здесь тоже выступает не
любовь и взаимопонимание, а бытовая устроенность: квартира, чистота, еда,
гости, часто случайные.
Петрушевская - жесткий, не традиционный в своих
ракурсах и оценках художник. Проявление доброты ее героинь носит подчас
парадоксальный характер. Не каждому читателю понятны, например, поступки
героини повести «Свой круг». На глазах своих вероломных друзей она за ничтожную
провинность избивает в кровь маленького сынишку. Женщина (повествование ведется
от ее лица и имя ее не упоминается)  знает, что неизлечимо больна. Отец ребенка
ушел из семьи к ее лучшей «подруге». Он не любит и стыдится мальчика. На что
обречен малыш? Мать устраивает «кровавый фарс» с избиением «младенца», чтобы
пробудить жалость в отце и его «дружках». Спектакль удался. Мальчика берут на
воспитание «друзья» дома. Они потрясены жестокостью матери и готовы проявить
милосердие. Читатели замечают добрую реакцию чужих людей, но для Петрушевской
важен поступок самой героини. Она сделала для своего сына все, что было в ее
силах и может «спокойно умереть». Надежда на прощение и понимание мальчика ее
невиновности перед ним в будущем. В один из пасхальных дней показывает ему
дорожку к могилкам бабушки и дедушки. Может, любовь приведет его когда-нибудь и
к ней, похороненной рядом с ними?
Даже скупой пересказ интриги этой повести дает
представление о ее нравственной и реалистической силе.
В страшном мире не перестают появляться на свет беззащитные
дети. Само их присутствие рядом со взрослыми, измученными болезнями и
стрессами, уже спасительно. Дети рождаются от мужей-подлецов, их воспитывают
истеричные матери, бабушки-«доходяги», беспощадная улица. Малыши растут среди
диких скандалов,  голодают, переживают свою заброшенность и покинутость в
родном доме. Кажется, еще мгновение, и может навсегда погаснуть свет надежды,
истлеть свеча жизни. Петрушевская умеет довести ситуацию до крайности («Время
ночь»). Но удивительно - самого страшного не происходит. Жизнь часто висит на
волоске, но волосок этот - живая душа. И проявляется она прежде всего в
творчестве.
Наверное, не случайно героиней повести «Время ночь»
становится профессиональная писательница Анна Андриановна. В ней воплощено
много: и истерическая усталость от житейского ада (дочь-неудачница,
сын-преступник, требующие заботы внуки, психическая болезнь матери), и
творческая одаренность вопреки этому «кошмару» (ночные литературные занятия – «свидания
со звездами и Богом»).
Повесть «Время ночь» могла бы стать самым безысходным
финалом книги, если бы в ней не жила все та же вера в спасительную нить «бессмертной
любви».
Вывод

Проанализировав рассказы, можно прийти к следующим
выводам:
·
Рассказы Петрушевской соединяют в
себе черты разных эстетических направлений. Многое в них свидетельствует о
близости к литературе абсурда: изображено всеобщее неблагополучие, абсурдность,
нелепость, дисгармоничность жизни и человеческих отношений, отчуждение,
одиночество, бездуховность героев.
·
Однако в отличие от литературы
абсурда в рассказах Петрушевской композиция является средством глубокой
психологической характеристики персонажа. Таким же средством становится речь
героев, их суждения о жизни, о других людях и т.д. Возникает образ
противоречивый, сложный, поэтому достоверный и легко узнаваемый.
·
В современной литературе актуальна
поэтика цитаты. Но если реминисценции и аллюзии в прозе, например, В.Пелевина
требуют достаточно высокого уровня культуры читателя, знакомства с
художественными произведениями и философскими теориями, знаний реалий
исторического времени, то у Петрушевской цитируются ходовые выражения толпы,
знакомые всем. Это становится, наряду с натурализмом, еще одним средством
убеждения читателя в достоверности, правдивости происходящего.
·
Рассказы обладают напряженным
сюжетом, заставляющим внимательно читать. Но почему-то события и герои после
прочтения (несмотря на достоверность) быстро забываются, остается лишь
впечатление, как после истории, услышанной в трамвае, в очереди: правдивой и
достоверной, но очень частной. Думается, это происходит потому, что, по словам
самой писательницы, объектом ее изображения является случай. Может быть,
поэтому в рассказах нет того художественного обобщения, которое делает
произведение запоминающимся. В целом цикл «Монологи» создает образ больного
мира, персонажи которого при всех различиях очень похожи между собой и вызывают
гамму чувств: от жалости до презрения.

file_name: Монологи Л.Петрушевской.doc

alt: План I. Вступление.

title: "Прочтёшь этакое - и жизнь прекрасна!" ("Монологи" Л.Петрушевской)


extracted_text:
2017-2018 учебный год
Сентябрь

Направления деятельности

1-9

11-16

18-23

25-30

Темы классных часов

День Знаний
Единый кл.час
«Моя будущая профессия»
Единый кл.час
«День солидарности в борьбе с терроризмом» ПДД «Безопасный путь в
  школу»

«Почему мы любим и не очень обязанности»
Правила поведения в школе
ПДД «Составляем маршрутный лист»

«Истинная и мнимая дружба»
ПДД «Улица полна неожиданностей»

«Мы выбираем ЗОЖ».Изучаем правила дорожного движения:
создание безопасного маршрута в школу на схеме.
Практическое занятие

Общешкольные мероприятия

Торжественная линейка , посвящённая Дню Знаний.
Конкурс рисунков и плакатов по ПДД.
Конкурс рисунков «Животные Красной книги»

Коллективное творческое дело

Поздравление  уч-ся с наступлением нового учебного года(группа детей)
Работа с портфолио: « Я-третьеклассник»
Посещение районного музея ,участие в мастер-классе
Экскурсия в пожарную часть (совместно с родителями)

Работа с родителями

Организация учебного процесса.
Посещение общегородского родительского собрания

Заседание родительского комитета(в классе)
Заседание общешкольного род.комитета

ПВР «Мальчик и девочка в семье. Проблемы и подходы в воспитании и
  обучении

Работа  с семьями Абрашкиной В., Сулейманова М., Кармаева М. Шумихина
  К.

Взаимодействие  с педагогами

составление соц. паспорта.

Диагностика учащихся

Стартовые диагностические работы в 3 -х классах.
Анкетирование «Лето 2017».
Диагностика «Цветик- Семицветик».

Октябрь

Направления
  деятельности

     2-7

9-14

16-21

23-28

Темы классных часов

«Как воспитывать правовую ответственность»
ПДД «Наши помощники на дороге»
Работа с активом класса.

«День народного единства»
ПДД «Правила передвижения по улице»

«День школьных библиотек»
ПДД «Осторожно, дети»

Безопасное поведение в дни каникул.
Изучение памятки.

Общешкольные мероприятия

Конкурс рисунков «Мир глазами детей»
Декада правовых знаний
Проведение месячника «Подросток и Закон»
Выпуск праздничных газет ко Дню Учителя

Коллективное творческое дело

Поездка в Сормовский
парк

Выставка рисунков «Осень золотая»

Работа с родителями

Организация поездки Заседание Совета Учреждения

Индивидуальные беседы по текущей успеваемости.

Консультации по режиму дня  и приготовлению д/з

Консультация по итогам четверти.

организация отдыха детей в каникулы

Взаимодействие с педагогами

Беседа с учителями предметниками

Консультация по итогам четверти.

Диагностика учащихся

Диагностика учащихся 3кл .Выявление учащихся, способных
  обучаться на повышенном уровне
Анкетирование по вопросу занятости в каникулы

Ноябрь

Направления
  деятельности

6-11

13-18

20-25

27-2

Темы классных часов

Итоги 1 четверти.
За здоровый образ жизни: «Болезни грязных рук»
ПДД «Виды транспорта»

«Я – гражданин России. Мои права». Правовой час.
ПДД «Соблюдение ПДД- это очень важно»

Правовой час. «Символы моей Родины»
ПДД « Что такое светоотражатели?»

Единый кл. час  ко Дню Матери «Нет теплее нежных рук»
ПДД «Береги свою жизнь»

Общешкольные мероприятия

Акция «Мать – хранительница семейного очага»:
Конкурс творческих работ уч-ся
Школьный праздник «Да святится имя твоё, мама!»
Декада « За здоровый образ жизни
Единый День толерантности

Коллективное творческое дело

Праздничное мероприятие «Осенины»

Идём в театр :  посещение ТЮЗа

Подготовка к празднику, изготовление сувениров.

«Мать – хранительница семейного очага» Праздничный
  концерт.

Работа с родителями

Организация санитарной обработки кабинета № 24

Родительское собрание

Индивидуальные беседы по текущей успеваемости.

Заседание родительского комитета

Взаимодействие с педагогами

подготовка к концерту

Диагностика учащихся

Диагностическая работа с детьми «группы риска» ( если
  такие выявятся в 3 классе) .
Исследование уровня регулятивных УУД у учащихся 2-4
  классов

Декабрь

Направления
  деятельности

     4-9

11-16

19-25

Темы классных часов

 «За здоровый образ жизни». Беседа: «Что такое СПИД?»
ПДД «Будь внимателен на дороге»

Единый кл. час «Конституция-основной закон Российской
  Федерации»
ПДД «Опасности на дороге зимой»

Единый правовой кл. час  « Мы разные ,но мы вместе»
Безопасное поведение в дни каникул.ПДД.
Изучаем памятку.

Общешкольные мероприятия

Акция «За здоровый образ жизни»,
Конкурс открыток, игрушек, новогодних творческих работ.
Школьный праздник «Новый год»
Работа с портфолио класса.
Акция «Чистая книга»

Коллективное творческое дело

Подготовка новогоднего праздника.

Конкурс открыток, игрушек.

Новогодний огонек. Посещение театра «Вера»

Работа с родителями

Подготовка новогоднего праздника.

Подготовка подарков.

Организация посещения театра

Взаимодействие с педагогами

Успеваемость по итогам полугодия

Привлечение музыкального работника

Диагностика учащихся

Анкетирование уч-ся по вопросу занятости в каникулы
Диагностика удовлетворенности уч-ся и педагогов школьной
  жизнью по методике А.А. Андреева
Анкетирование родителей 1,2 ,3,4 –х классов: отношение к
  организации учебного процесса и внеурочной деятельности в условиях введения
  ФГОС

Январь

Направление деятельности

9-13

15-20

22-27

29-3

Темы классных часов

Итоги 2 четверти.
«Наше настроение»

Единый кл. час  «Поговорим о доброте»

Права и обязанности школьника

Моя семья

Общешкольные мероприятия

Участие в городском конкурсе «Моя семья в истории страны».
Участие в областном конкурсе «Мир глазами детей».
Конкурс «Самый классный класс».

Коллективное творчество

Проведение Дня здоровья  «Зимние затеи»

Работа с родителями

Родительское собрание

Взаимодействие с педагогами

Информация для родителей от учителей -предметников

Диагностика учащихся

Мониторинг заболеваемости обучающихся в 1 полугодии.
Взаимодействие  с ПМПК по выявлению учащихся 2-4 классов,
  испытывающих трудности в обучении.

Февраль

Направление деятельности

5-10

12-17

19-24

26-3

Темы классных часов

Работа с активом класса

Единый кл. час нравственной тематики «Самые дорогие слова»

Единый кл. час «Во славу Отечества»

Содержу в порядке книжки и тетрадки.

Общешкольные мероприятия

Школьный конкурс «Семья-2018».
Участие  в городском конкурсе  творческих работ» Сын. Отец. Отечество»
Школьная выставка декоративно-прикладного  творчества.

Коллективное творчество

Наши мальчики-будущие защитники Отечества (конкурсная программа)

Работа с родителями

Заседание родительского комитета

Взаимодействие с педагогами

Беседа с учителями -предметниками

Диагностика учащихся

Март

Направление деятельности

5-10

12-17

19-24

Темы классных часов

Единый кл. час, посвящённый Международному Женскому дню «Для тебя, родная»

Неделя правовой информации:
 Конвенция о правах ребёнка

Единый кл. час  нравственной тематики: «Я и мои друзья»
  (взаимоотношения)
Правила поведения в дни школьных каникул

Общешкольные мероприятия

Работа с портфолио класса
Участие в районном конкурсе «Серебряный колокольчик»
Выпуск праздничных газет к 8 Марта
Заседание Совета Отцов.
Акция «Верить! Жить! Творить!»
Участие в конкурсе «В гостях у пернатых»
Неделя правовой информации

Коллективное творчество

Утренник к 8 Марта

Работа с родителями

Привлечение родителей к проведению праздничного утренника

Родительское собрание

Взаимодействие с педагогами

привлечение учителя музыки к проведению праздничного утренника

Диагностика учащихся

Анкетирование по вопросу занятости уч-ся в каникулы

Апрель

Направление деятельности

3-8

10-15

17-22

24-29

Темы классных часов

Итоги 3 четверти.
«За здоровый образ жизни». Беседа о правильном питании

Работа с активом класса.
День Космонавтики.

Единый правовой кл. час. « Что такое ответственность?»

Пути эвакуации из школы . Экстремальная ситуация. Мои действия.

Общешкольные мероприятия

Школьный конкурс «Лидер года»
День защиты детей

Коллективное творчество

посещение музея Московского района

Работа с родителями

Обзорная экскурсия по городу

Индивидуальные консультации с родителями

Предварительная успеваемость класса. Ознакомление с графиком
  проведения итоговых контрольных работ по итогам года

Взаимодействие с педагогами

индивидуальные консультации  педагогов  с родителями

Диагностика учащихся

Комплексные  диагностические работы в 1,2,3,4-х классах
Исследование уровня регулятивных  УУД у учащихся 2-Б класса

Май

Направления
  деятельности

1-6

8-13

15-20

22-27

29-30

Темы классных часов

Единый    кл. час     о культуре поведения

Кл. час  «Этот День Победы»

За здоровый образ жизни: «Как укреплять своё здоровье»

Правила поведения в период летних каникул,организация ЛОЛ

Общешкольные мероприятия

Акция «Цветок ветерану»
Акция « Поздравление ветерану»
Праздник « За честь школы»

Коллективное творческое дело

Подготовка и проведение дня именинника

Работа с родителями

Организация и проведение  праздника «Прощание со вторым
  классом»

Родительское собрание

Консультация для родителей

Взаимодействие с педагогами

Итоги 2 класса. Успеваемость.

Диагностика учащихся

Анкетирование по вопросу занятости в каникулы.
Формирование школьного лагеря

file_name: восп.план.по месяцам.docx

title: примерный план воспитательной работы по месяца


extracted_text:
«Тема фуги» в курсе полифонии для теоретического
отделения.

Кудинова Н.В.
Восточно-Казахстанское
училище искусств                                                                                имени
народных артистов братьев Абдуллиных                                                                                ВКО
                                                                                г.Усть-Каменогорск.

Несмотря на обширный учебный материал по курсу полифонии,
педагогам-практикам всегда интересны авторские педагогические методики
преподавания той или иной темы предмета.  В этой статье предлагается разработка
открытого урока по одной из важнейших тем дисциплины. Для эффективности использования учебного времени учащимся
предложен электронный вариант текста, аудио и нотного материала урока и
домашнего задания.  В целях расширения профессионального музыкального кругозора
в процессе работы были использованы разделы электронного учебника полифонии
И.Пьясковского.
         Первый раздел урока
посвящён краткой исторической справке по истории полифонии.  Различные
полифонические формы инструментальной и вокальной музыки ХУП-ХХ веков являются
в конечном итоге формами раскрытия образного содержания полифонической темы.
Это понятие постепенно вызревает в различных полифонических формах в течение длительного
исторического периода.  История  интонационно обособленного голоса, который мы
называем  cantus firmus, основанного на григорианском
хорале, связана с постепенным ритмическим увеличением до роли органного пункта,
а затем и использованием его фрагментарно в жанрах секвенций, троп и клаузул.
Это собственно предпосылки появления самого понятия темы. В эпоху строгого
стиля не существовало понятия «темы» и многоголосие складывалось из последовательно
развёртывающегося относительно нейтрального в интонационном отношении
материала. С XVII века всё
большее значение приобретают остинатные вариации и именно в теме вариаций,
которая становятся «конспектом» музыкального образа и приходит осознание
индивидуальности тематических интонаций. С XVII века наступает эпоха т.н.
свободного стиля, вершиной которого, как известно, становится полифония Баха,
Генделя и высшей полифонической формой – фуга. Именно этот период развития
полифонии выдвигает понятие темы – тезиса.  Исторический процесс постепенного
становления    формы фуги сопровождался
процессом индивидуализации темы, её мелодической значительности.
Надо
отметить, что ряд сведений учащихся старших курсов уже знают. Поэтому к ним
можно обратиться с некоторыми вопросами:
-обозначить временные рамки строгого и свободного стилей;
-дать определение понятию cantus firmus и понятию «фуга»;
-назвать разновидности старинных остинатных вариаций. (Сравнительная характеристика строгого и свободного
стилей приведена в  разделе      пособия  Пьясковского (раздел  «Полифония
строгого письма», «база данных - правила написания мелодии в строгом стиле»)).
Исследуя  теоретическое
понятие «тема», следует обратиться к сведениям по этимологии слова. Происхождение
термина «тема», который впервые появляется в XVI веке и заимствован из риторики. Первоначально
термин часто совпадал с понятиями cantus firmus, tenor. Во второй половине XVII и первой половине XVIII века термином «тема» обозначали,
прежде всего, главную музыкальную мысль фуги. В качестве совместной
аналитической работы по этому разделу урока учащимся было предложено
самостоятельно проанализировать теоретические определения из различной учебной
литературы, собранные в отдельной папке электронного материала урока, выделить
наиболее существенные моменты: тема или «вождь» (лат.dux); тема имитационно-полифонического произведения; появляется в эпоху
свободного  письма; представляет
относительно законченную музыкальную мысль; излагается в начале фуги; первоначально проводится одноголосно; в основной
тональности; имеет определённое идейно-художественное содержание; содержит яркие интонации; служит основанием фуги. После чего им не составит
труда записать собственно определение. Необходимо
подчеркнуть главное качество темы-  индивидуализированность, подразумевающее
образную рельефность, узнаваемость,  контрастность и разнообразие составляющих
её элементов, собственно «исследованию» чего и посвящено занятие.
В процессе изучения нового
структурного элемента фуги «тема» считаю оправданным привлечение внимания
учащихся к интересным исследованиям музыковедов по вопросу претворения христианской
символики в музыке Баха (1). Этот материал предложен учащимся в приложении к
домашнему заданию. Думается, это способствует более точному пониманию
образного смысла полифонических  тем фуг. В работе с нотной литературой на
уроке  мы ограничимся примерами из I тома «ХТК».
Такие характеристики
темы как масштаб и кадансы целесообразно начать с вопросов к учащимся,
акцентировав внимание на проблемах структурного членения полифонического
материала, например имеет
ли какие-либо мелодические границы тематизм  строгого стиля? После ответов учащихся необходимо
выделить главное в этом вопросе: требования минимальной протяжённости темы. Тема
отличается относительной краткостью (от 2 до 6 тактов). Хотя встречаются темы и
большей протяженности.
Граница темы ясно очерчена:
обязателен мелодический каданс на I, III, V ст. тональности (совершенный или несовершенный). В основной тональности тема  имеет
совершенный (на I ст.) или несовершенный (на  III ст.) каданс.
Модулирующая тема чаще имеет совершенный каданс в доминантовой тональности. Половинный
каданс на V ступени встречается редко (d moll). В качестве примеров можно предложить учащимся
проанализировать каденции в следующих темах:
dis moll (полная
совершенная);
F dur  (полная несовершенная);
d moll (половинная
в основной тональности);
e moll (полная несовершенная в тональности D;
gis moll (полная совершенная  в тональности D)
 При определении границ темы надо
учитывать возможность кодетты.  Кодетта - это звуки,следующие после
окончания темы до вступления ответа, иначе это краткая мелодическая связка. Для закрепления нового понятия учащимся необходимо самостоятельно
проанализировать  окончания тем в  фугах
I тома:C dur, Es dur, G dur, h moll.
Проблему интонационной структуры
темы представляется целесообразным начать с вопроса к учащимся о принципе
мотивного членения музыки хоровой полифонии строго стиля. И непременно
подчеркнуть, что в основе его лежат не собственно музыкальные, а текстовые,
словесные параметры. В этом кроется одно из принципиальных различий строгого и
свободного стилей. Интонационная структура темы  свободного письма имеет  отивное
членение, которое определяется музыкальными закономерностями по разным
признакам: паузы, относительно долгий звук, повторность мотивов, секвентность.
 Для того чтобы обозначить
классификацию видов  тем по интонационной структуре,  степени индивидуализированности
её мотивов, необходимо рассмотреть понятия ядро и развёртывание или понятия
рельф и фон (3).
Ядро – это концентрация
наиболее выразительных, более индивидуальных, рельефных интонаций. Этот же
отличительный признак включает и понятие рельефа. Рельефные интонации предполагают в целом: ясную жанровую
определённость, индивидуальность ритмического рисунка, индивидуальность
мелодического рисунка (многообразие противопоставляемых различных интервалов и
направлений движения), индивидуальность ладово-гармоническую (многообразные сопоставления различных по функциям
ладовых ступеней).  К этому можно добавить богатство тембрового исполнения, динамического контраста.
Развёртывание- это общие формы движения, интонации более
обобщённые, подвижные. К общим формам движения относятся: гаммообразные,
трелеобразные фигуры, которые  также называются фоном. Фоновые интонации предполагают:
обобщённую жанровость,  равномерность ритмического рисунка, нейтральность
ритмоформулы, однообразие интервалов и их направления, ладовое однообразие, повторность, отсутствие
яркой контрастности между интонациями. Общие формы
движения уменьшают скачки, выравнивают ритм, уничтожают паузы, диатонируют
хроматические интонации, упрощают в целом интонации рельефа.  В качестве
примера можно обратиться к фуге  F dur (символ
деяний Христа: чудо на рыбной ловле): рельеф-обыгрывание интонации секунды, фон
- восходящие и нисходящие пассажи. Историческое значение Баха в том, что в его
творчестве  окончательно откристаллизовалась тема с яркими, индивидуальными
интонациями, противопоставленными выравнивающему фону.
Структура
полифонической темы включающей в себя ядро и развёртывание  называется контрастной.  Такова, как мы видим, тема
фуги F dur.  Добавим примеров для анализа: g moll, Cis dur.
Темы, в которых нет
противопоставления контрастирующих частей, называются однородными. Эти темы,
которые или вовсе лишены контрастных частей, либо последние включаются в единую
линию так прочно, что не выделяются как самостоятельные разделы.  Обычно это
так называемые темы- тезисы.  Обратимся к примерам: C, dur, d moll, es moll, f moll, gis moll. Ряд тем можно предложить для
самостоятельных выводов учащихся: e mol, a moll (символ крещения на реке Иордан).
В новом мультимедийном пособии
И.Пьясковского предлагается свой вариант классификации тем по структурным
признакам. Для ознакомления с альтернативной точкой зрения автора необходимо
познакомить учащихся с понятием, введённым советским музыковедом Б.Асафьевым в
труде «Музыкальная форма как процесс». Ученый выводит диалектическую формулу
процессуальности в музыке, которую обозначает латинскими терминами initium movere  terminis . В переводе с  латинского это означает:  imitus (в основании)-  motus (движение, душевное движение,
возбуждение, порыв, вдохновенье) -  terminus (конечная остановка, окончание). (См. раздел пособия: «Разновидности
форм баховской фуг. Последовательность операционных действий в написании фуги
баховского типа. Классификация тем по структурным признакам»). Рассматривать
классификацию И.Пьясковского в рамках статьи нет необходимости, ибо каждый желающий
может самостоятельно обратиться к данному пособию.
Следующий момент, который необходимо
затронуть в процессе урока – это принципы развития темы. Наводящий
вопрос к учащимся об особенностях
мелодического движения,  запрещенных в строгом стиле, даст возможность выявить необходимое
отличие. В теме свободного письма – это чаще варьированная  секвентность. Этому могут подвергаться любые
части темы, независимо от их индивидуализации, контрастные, так и   однородные
темы. Помимо этого, тема часто имеет этапы развития: экспозиционный, развивающий, заключительный, и обычно
 одну мелодическую вершину. Наиболее
яркий пример подобного рода темы в фуге h moll  («шествие на Голгофу»), B dur  («поклонение пастухов»).
Теперь рассмотрим
ладотональные характеристики темы. Обращаясь к учащимся, необходимо подчеркнуть
(аппелируя к их знаниям), что в отличие от мелодики строго стиля с её
модальностью и опорой на натуральные лады, тема свободного письма отличается тональной
определенностью и ясностью. Для классической полифонии - это диатонический мажор и минор. Основная тональность выявляется
обычно в самом начале темы
в ядре акцентом на приме или квинте. Из 48 фуг «ХТК» 27 начинаются с I ст., остальные с V ст.  Хроматизм в темах всегда гармонически
функционален, т.е. каждый звук подразумевает гармонию.
       Темы по ладотональному
принципу могут быть: однотональными.
модулирующими, модуляционными. Модуляции в тональности мажорной (в мажоре) или
минорной (в миноре) доминанты, значительно реже в S. Модуляционность темы предполагает внутренние
отклонения.
Отклонения выявляются хроматическими оборотами, где каждый звук является гармонией. Надо
заметить, что хроматизм
в темах Баха всегда гармонически функционален, т.е. каждый звук подразумевает
гармонию. Отклонения происходят в фугах Баха только в родственные тональности. В тонально замкнутых  мажорных
темах чаще встречается  отклонение в субдоминанту, в минорных темах в
параллельную тональность. Предлагаю в качестве примеров обратиться к следующим фугам: G dur, gis moll, fis moll. Как можно отметить, однотональные темы
встречаются чаще, чем модулирующие. Для Баха ладовое понимание темы имеет большое значение.  Как мы знаем,
развивающий раздел фуги начинается с инотонального проведения темы, но не везде
с иноладового. Композитор сохраняет ладовое наклонение в тех фугах, где его
смена повлекла бы за собой искажение образа. Например, в фуге fis moll нет ни одного мажорного
проведения темы. И это неспроста, ведь тема символизирует по замыслу Баха
трагическое шествие Христа с крестом к месту своей казни.
            Следующими вопросами надо
подвести учащихся к  очередной характерной черте темы как  «продукта» эпохи
свободного стиля: что лежит в основе  гармонической вертикали строго стиля; можно
ли выделить в одноголосной мелодике этой эпохи аккордовые функции; укажите,
один  из запрещённых мелодических ходов. И после этого сделать  выводы
относительно гармонической определённости темы и не только. Важнейшим качеством
полифонии Баха является не просто гармоническая, а функциональная составляющая
его полифонического   тематизма. Функциональное развитие тем фуг «ХТК» основано
на ясной функциональной последовательности - Т, S, D.  Учащимся не представит труда выявить скрытую   гармонию в темах фуг As dur (библейский символ поклонения волхвов) – T S T; D dur  («сошествие святого духа») -  Т
S D.
   Говоря о
ритмических особенностях темы фуги, необходимо отметить следующее. Тему определяет ритмическое
своеобразие   сопоставления длительностей, ритмические контрасты, синкопы, пунктир.
Сам ритмический рисунок значительно ярче мелодий строго письма. В значительной
степени он определяет образное и жанровое разнообразие тем.   В плане сравнения
целесообразно обратиться к учащимся с вопросом о   характерных ритмических
закономерностях мелодики строго стиля, подчеркнув   их ограниченность.
Конечно, говорить отдельно о ритмической
значительности темы не совсем правильно, вернее говорить о взаимосвязи
интонационной и   ритмической составляющей. В качестве примера можно
рассмотреть тему фуги d moll. По христианскому
замыслу Баха эта тема символизирует одну из главных мыслей Ветхого завета: грех
и искупление. Тема заключает в себе сложный драматический конфликт. Первый мотив
из ровных восьмых нот скрывает в себе энергию восходящей кварты. Второй мотив
ритмически активен и в том числе содержит скачок на сексту - мелодическую
вершину и кульминацию и содержит скрытую интонацию уменьшённой септимы,
которая   вносит драматическую окраску. Третий мотив- это структурное
заключение, но которое не приводит к послекульминационному спаду, т.к вместо тонической
каденции звучит доминантовая. Т.о ритм и интонация в неразрывном единстве
создают образный план.
Неоднократно подчёркивалось, что главное
отличие строгого и свободного стилей в ясных индивидуальных чертах, которые в
первую очередь связанны с образной и жанровой конкретностью. Тема отражает все
стороны действительности, виды лирики и драматизма, оттенки трагического и
комического, радостного и созерцательного. Жанровые
черты тем Баха, как правило, связаны с понятиями песенности, танцевальности,
пасторальности, марша, токкатности,
речитативности, скерцозности, ариозности и т.д. Тема должна обладать жанровой определённостью.

Мелодика строгого письма имеет слишком общее
содержание. По ходу урока  учащиеся неоднократно выявляли ряд особенностей
мелодики строго письма. Повторить их можно обратившись к   учебнику И.
Пьясковского (раздел  «Полифония строгого письма»).Подчеркнём ещё раз, что эти
ограничения специально нивелируют характерные, индивидуальные  особенности
мелодического движения,  интервалики, лада, ритма. Заслуга Баха в первую
очередь, что он сумел предельно ярко представить многообразие жанровых связей и
истоков полифонического тематизма.  В темах его сборников отражается все
жанровое богатство музыки эпохи барокко: от оперных lamento до
виртуозно-инструментальных скрипичных тем; от бытовых танцев до тем
хорально-медитативного плана. На уроке можно привести ряд общеизвестных
примеров, с яркой жанровой основой: жиги
в теме фуги G dur (символ воскрешения Христа), вокального
речитатива  в a moll (символ
крещения),  lamento в  h moll,   хорала в  cis
moll  (символ
снятия с креста),  пасторали в  As dur.
Полифонические темы
Баха обладают специфическим качеством, которое становится характерным для полифонии
свободного письма в целом - скрытое многоголосие или скрытая полифония. Это приём расслоения одноголосной
мелодической линии на мнимые голоса, который образуется при ходах мелодии на
интервалы большие, чем целый тон.  Звук, покинутый скачком, оставляет след в звуковой памяти
до тех пор, пока
мелодическое движение не приведёт к соседнему звуку. Благодаря этому, мелодии, в
которых используются скачки и воспринимаются как постепенно расщепляющиеся: покинутые
скачком звуки связываются   на расстоянии и образуют скрытый голос внутри
одноголосия. В теме
фуги e moll, к примеру, ясно прослушиваются
две мелодических линии. Между
отдельными звуками темы возникает мелодическая связь на расстоянии, выявляющая скрытый аккорд,
скрытую имитацию. Скрытая полифония насыщает
тему фуги G dur
гармонией, делает тему интонационно богатой,  гармонически определённой и
функционально ясной.
Второй вариант скрытого многоголосия - скрытая
полифония метрически опорных звуков: мелодическая связь между звуками на
тяжёлых или относительно тяжёлых долях такта, или соседних тактов.  Находясь друг от друга на расстоянии секунды,
они образуют выделяющуюся дополнительную мелодию, т.н. метрически опорную
линию. Обратимся к теме фуги c moll.  Все три мотива темы начинаются одним и тем же
субмотивом типа мордента. Трёхкратное его повторение создаёт ощущение
настойчивости, непреклонности. В теме вырисовывается скрытая опорная линия: as, g, f, es – это мелодический каркас темы,
который приходится на сильные или относительно сильные доли такта. Нетрудно
заметить, что ход обыгрывает типичную последовательность тетрахорда, так
распространённого в строгом стиле. Также в скрытом верхнем голосе брошенный
скачком  остро неустойчивый звук  d  получает своё разрешение за пределами темы в начале противосложения.
Т.о. скрытые мелодические голоса насыщают полифонией одноголосную мелодию.
Скрытое многоголосие является
также средством поддержания связи между частями фуги, средством непрерывности полифонического
развития.  В только что рассмотренной теме фуги c moll посредством скрытого разрешения связываются воедино тема и ответ. В
теме фуги cis moll ладово неустойчивый звук his покинут скачком, но получает
своё разрешение за пределами первого проведения, что способствует непрерывности
перехода к изложению ответа.
          В своём
труде А.Должанский (10, стр. 240) отмечает: «Содержание фуги представило собою
утверждение и толкование основной мысли (тезиса), выраженной в теме и
излагаемой в начале произведении». В связи с
этим необходимо рассмотреть вопрос о роли темы фуги как основного её
структурного элемента. И здесь необходимо подчеркнуть, что кристаллизация собственно самой формы фуги происходила
в результате становления и развития полифонической темы. Сама  фуга как
произведение построена на многократном проведении одной темы во всех голосах и
служит последовательному развитию единого музыкального образа, представленного
в начальной теме произведения и выявлению её новых выразительных оттенков, что
является собственно непременным условием фуги. Тема фуги является смысловым
импульсом дальнейшего развёртывания фуги. Поэтому она содержит не только
эмоционально-смысловые, но и технически конструктивные предпосылки для
дальнейшего развития.  К тому же методы и принципы развития темы лежат в основе
всех существующих классификаций фуг. Отметим несколько важных пунктов в этом
вопросе.
В образном плане тема фуги обуславливает
основное содержание сочинения. Плавные медленные темы образуют спокойные
величавые фуги, трагические темы с углублённым психологическим содержанием - фугу
трагического характера; быстрые энергичные темы – динамические, лёгкие,
скерцозные – соответственно.
Композиционная структура фуги также
диктуется её  темой, т.к. форма фуги определяется каждым последующим (повторным)  проведением темы
и содержит какие-либо
изменения (преобразования) ее.  Перечислим основные преобразования темы: фактурные, структурные тонально-ладовые, контрапунктические. Из них наиболее значимы – последние.
 К ладовым и тональным
изменениям темы в проведениях относятся: проведение
в новой (не главной) тональности, проведение
в другом ладу, проведение в
процессе модулирования. Тональные изменения темы образуют основу тонального
плана фуги, который в свою очередь лежит в основе композиции фуги в целом. В
общих чертах тональные закономерности фуги уже знакомы учащимся, поэтому
возможно совместно уточнить этот момент. Экспозиция
содержит: проведение темы в основной и доминантовой тональности; развивающая
часть содержит  инотональные проведения темы; заключительная часть- проведение
темы в основной  ( в субдоминантовой
) тональности.  Фуги, в которых преобладает активное ладотональное
движение,называются тонально-развивающиеся.
К контрапунктическим   изменениям
темы в проведениях  относятся:  проведение с различными новыми  контрапунктами,
повторное проведение в новом контрапунктическом соотношении, проведение в обращении (в противодвижении),
проведение в увеличении,  проведение в уменьшении. Фуги, в которых основу развития составляют
различные структурные и контрапунктические изменения, темы называются
контрапунктически-развивающимися.  Примером сказанному могут служить фуги  C  dur (по символике Баха –  благовещение)
и c moll. В  пособии  И.Пьясковского в разделе
«Разновидности форм Баховской фуги» приведены их схемы. В схемах наглядно видно преобладание тонально-ладовой
или контрапунктической работы с темой, что в свою очередь позволяет отнести
фугу к соответствующей классификации. Не
всякая тема может быть подвергнута определённым преобразованиям и тональному
развитию.  Именно тематизм   темы соответственно и определяет вид фуги, а,
следовательно,и композиционный и тональный планы.
И последняя мысль о
роли темы, как источника  интонационной
основы фуги в целом и каждого голоса в отдельности. Именно тема как
инициирующий фактор всего интонационного процесса обуславливает чрезвычайно
высокий уровень концентрации музыкального материала и в нетематических
образованиях фуги. Мотивы темы, как правило, лежат в основе противосложений и интермедий. В качестве
образца можно предложить фуги B dur,  g moll.
 В конечном итоге, количество тем определяет вид
фуги. Как известно, фуги классифицируются на простые (фуга, построенная на
одной одноголосной теме) или сложные  (фуга, построенная на двух и более
одноголосных темах).  Примером из  I тома «ХТК» может служить тройная фуга  cis moll . Если позволяет время урока, возможно
более пристально изучить темы последней фуги, символизирующие образы
трагической библейской эпопеи.
 Весь исторический путь развития
тематизма фуги связан с поисками «интонационного события» («интонационной
новизны» по известному выражению  Б.Асафьева).  В заключение урока, на мой взгляд, необходимо
весьма кратко остановиться на исторических этапах развития исследуемого понятия,
что, несомненно, способствует расширению музыкального кругозора учащихся,
разумеется, не претендуя  на полномасштабность информации в рамках учебного
времени. Для музыкальных иллюстраций учащиеся пользуются электронной версией
урока.
Оставляя в стороне большой вопрос
о роли полифонии в классической культуре, отметим    достаточно обобщённый тип
тематизма  полифонии классиков. Моцарт и Бетховен скорее  являются
наследниками  Баха и Генделя в этом отношении. Например, темы сложной  фуги
финала симфонии №41 В.Моцарта, первая из которых, по мнению исследователей, к
тому же  основана на григорианском хорале (см. также  финал  сонаты  Бетховена
№31).
Тенденция романтической музыки к
программности сказывается на полифоническом тематизме, прежде всего в образной
конкретности. У романтиков проявляется тенденция к дальнейшей индивидуализации
темы за счёт усиления жанровых признаков, большей протяжённости. Например,тема
фугато из разработки сонаты Листа си минор, в основе которой лежат мотивы
главной партии, воплощающие
противоречивый,  мир «героя»  – его героические порывы, высокие стремления («фаустианское»
начало) и, вместе с тем, глубокие сомнения, иронию («мефистофельское» начало).

Важнейшим проявлением русской полифонической специфики
является использование мелодического материала, нехарактерного для
западноевропейской полифонии. Началом этой стилистической традиции было
обращение М.Глинки к народно-песенным (фуга интродукции из оперы «Иван Сусанин»)
и кантиленно-романсным темам (фуга ля минор для фортепиано).  В основе темы
фуги из интродукции оперы «Иван Сусанин лежит мужской хор «Родина моя» с
характерными для молодецких русских песен чертами.  Подобные тенденции
продолжены во многих других сочинениях русских композиторов (тема фуги из
кантаты «Иоанн Дамаскин» С.Танеева)
В 20 веке в полифоническом
тематизме появляется ряд новых тенденций. Отметим некоторые из них. В первую
очередь – это ладовые  преобразования. Ясные национальные особенности можно
отметить в темах фуг Шостаковича, Щедрина, Хачатуряна. Причём, продолжая
традиции Глинки, композиторы опираются на новый уровень понимания лада, то,
что мы называем модальностью. Модальность также является источником обновления
полифонии. Примером может служить «белоклавишная» фуга C dur  Д.Шостаковича.  Ионийская тема обходится без
определяющих лад ступеней (без терции и вводного тона).  Её ладовая
характеристика становится определяющим фактором ладового развития всей фуги. В
экспозиции использован миксолидийский лад ответа. В развивающей части движение
сначала идёт в доминантовом (фригийский, локрийский), а затем в субдоминантовом
(эолийский, дорийский) направлениях.  Автентической экспозиции (миксолидийский
ответ) соответствует плагальная завершающая часть (лидийская стретта). На
основе единого диатонического звукоряда тема проходит во всех 7 мелодических
ладах.
Неограниченным источником
модального обогащения современной полифонии является народная музыка. Фуга из сборника
«Детского альбом» (которая вошла также в цикл «7 речитативов и фуг»)
А.Хачатуряна написана в дорийском ладу, ладовыми опорами которого являются  звуки
c  и g. К тому же тема обладает  характерным для стиля
композитора метроритмическим разнообразием,  свойственным  народному армянскому
мелосу.
Диссонансы в современной
музыке не требуют подготовки, разрешения, существуют как самостоятельная
данность, наравне с консонансом. Следствием этого стала другая тенденция
полифонического развития - ослабление гармонических функциональных связей,
невозможность определить гармоническую вертикаль.  Тональная определённость и
аккордово-функциональная последовательность перестаёт направлять движение темы  и,
соответственно, усиливаются мелодико-ритмическая самостоятельность голосов,
т.е. полифонический тематизм приобретает  линеарный характер. Для прослушивания
и анализа примеров можно обратиться к разделу пособия И.Пьясковского
«Хроматический контрапункт в современной музыке» (фрагмент сочинений  Мирослава
Скорика).
Интересные образцы в
этом плане можно найти
в сборнике прелюдий и фуг Р.Щедрина. Тематизм  Щедрина  основан на принципах
линеарности, а не линеарно-гармонического движения.  В основе тем
чередование  плавного поступенного движения и острозвучащих интонаций кварты,
тритона, септимы, ноны, противопоставление диатоники и хроматики. Эта жёсткость
обусловлена отношением к диссонансу.  Контраст между консонансом и диссонансом
фонический, а не ладовый. В отличие от классической,   линия темы не
предполагает классической гармонизации,  в ней отсутствует терцовая гармония.
Тональность выявляется  через тяготение ступней лада к тонике, выраженной одним
звуком, но не трезвучием. Тема фуги C dur Р.Щедрина- неконтрастна, но  интонационно непроста,  с извилистой
мелодической линией, с большим количеством скачков и хроматических звуков, но
совершенно ясно определена тонально.  Этому способствует начало и окончание
темы на 1 ступени, метрически опорная линия скрытой полифонии по звукам C dur, которая выделяется и благодаря
крупным длительностям. Нетрудно заметить, что интервальное строение мелодии не
предполагает гармонических функций.
Значительно и метроритмическое
обновление полифонии 20 века: расширение метрических схем, обновление
ритмических рисунков как обращение к доклассической полифонии, усиление
апериодичности,  применение новых форм акцентной и безакцентной ритмик.
Преобладание неоднородно-неравномерного ритмического деления в полифоническом
тематизме  Р.Щедрина продиктовано стремлением  высвободить ритм из тисков метра
(см. фугу №14 es
moll)
Додекафония, как новый способ композиторского
мышления, также обновляет тематизм   канонической фуги. Истоки плавной и
певучей темы фуги a moll   Щедрина  скрываются  в
протяжных народных песнях с такой же переменностью устоев между I и V ступенями. В сочинении Щедрина народный характер
темы обострён хроматизмами. Для такой жанровой природы необычной является её
серийный способ организации темы, включающей все 12 звуков хроматической гаммы.
Заметим, что в фуге в целом тема проводится 12 раз от всех 12 звуков.
Удивительную жизнеспособность и
современность полифонической темы иллюстрирует  сочинение нашего известного
казахстанского композитора С.Апасовой  «Постлюдия и фуга для квартета
струнных». Тема фуги сочетает лёгкую игривую скерцозность,  пентатонные обороты
и характерные джазовые синкопы. Следствием этого стал несомненный эстрадный
характер фуги в целом.
      В домашнем задании, помимо изучения учебной
литературы, полного текста электронной версии урока, сочинения образцов
полифонических тем, важное место должно быть уделено анализу. Для этого
возможно ограничиться и нотным материалом I тома «ХТК»
И.Баха, но желательно придерживаться определённого плана. Для удобства учащимся
он предложен в виде таблицы.
План характеристики темы:
§    Границы темы, мелодический каданс
§    Тематическая структура: контрастная или однородная.
§    Интонационное своеобразие темы: ритмический рисунок и
его сочетание с интерваликой.
§    Приёмы развития (повторность, варьирование,
секвенцирование).
§    Мелодическая вершина и кульминация.
§    Ладовая основа: однотональная, модулирующая,
модуляционная.
§    Гармоническое оформление: выявление гармонических
функций.
§
Жанровость.
§
Наличие приёмов скрытого
голосоведения.
Использованная литература:
1.
Носина В.
Символика музыки И. С. Баха.- М.: Классика, 2006.
2.
Григорьев С., Мюллер Т.Учебник полифонии.-
М.:Музыка,1985.
3.
Скребков С. Учебник полифонии.-
М.:Музыка,1982
4.
Дмитриев А.Полифония как фактор
формообразования.-Л.: Музгиз,1962
5.
Золотарёв В.Фуга. Руководство к
практическому изучению - М.:Музыка,1965.
6.
Скребков С. Полифонический
анализ.- М.:Музыка,2009.
7.
Кушнарёв Х.- О полифонии.- М.:Музыка,1971.
8.
Должанский А.
24 прелюдии и фуги Д.Шостаковича.- Л.:СК, 1963.
9.
Лихачёва И.
24 прелюдии и фуги Р.Щедрина.- М.: Музыка,1975.
10.
Пьясковский И. Полифония. Мультимедийный
проект.-2003

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока..doc

alt: Разновидности форм баховской фуг

alt: В теме фуги e moll , к примеру, ясно прослушиваются две мелодических линии