extracted_text:
Конспект организованной учебной
деятельности
Тобы.(Группа)
№
1
 Өткізу
күні/Дата проведения: 2.03.2021
Тәрбиеші/Воспитатель:
Титова
С.В.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекеті (Организованная учебная деятельность: Сенсорика
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «В окно повеяло весной.»
Тақырыбы/Тема: «Мамины бусы.»
Мақсаттары/Задачи:
закрепить умениегруппировать предметы по форме, цвету, развивать
умение определять и называть цвета (красный, жёлтый зелёный,
синий)большой-маленький, псредством зрительного обследования.Прививать внимание
к предметам контрастных размеров  и ихобозначении в речи.
1.
Тәрбиелік – воспитательная: воспитывать заботливое отношение к маме.
2.
Дамытушылық
– развивающая: знать цвет.
3.
Оқыту – обучающая: учить детей различать контрастные
предметы.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное
обеспечение: пластилин,
картон.
Алдын
ала жұмыс/Предварительная работа: рассматривание
картинок.
Билингвалдық
компонент/Билингвальный компонент:

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/Ход организованной учебной деятельности:

1.Кіріспе
бөлім /Вводная часть                                                                                -В
гости к детям приходит кукла
Маша.
–Ой, что-то  Маша  очень грустная,
плачет.
–Что призошло,   давайте   спросим у
неё.
–Почему она плачет?                                                                      -

2.
Негізгі бөлім /Основная часть
                    -Она хотела примерить  мамины бусы, которые
мама хотела  одеть  на
праздник..
                             –Нечаяно их порвала.
Давайте  рассмотрим   бусы.            Какие
они?                                                             -По форме, по
цвету.
–Физминутка.
                      –Вот как солнышко встаёт, выше, выше,выше,
выше.                                                           –К ночи
солнышко зайдёт ниже, ниже, ниже,
ниже.                                                        –Хорошо, хорошо
солнышко смеётся- приседают на
корточки.                                                         –А  под
солнышкомнам вместе, весело
живётся.                                                               –Рассматриваем
образец. Дети наблюдают.                                                                        –Самостоятельная
работа.

3. Қорытынды бөлім
/Заключительная часть                                                                  -Молодцы
ребята! Мне понравились ваши работы, но мне пора. Дети прощаются с гостьей.

file_name: сенсорика.docx

alt: Заключительная часть -

title: Занятие по сенсорике «Мамины бусы»


extracted_text:
Тест по теме «Страны
Северной Америки. Общая характеристика»

1.Выберите, какие
территории входят в состав региона Северная Америка?
а)
Мексика                                 б) Гренландия
в)
Бермудские острова            г) остров Кокос

2. К англоязычной
Америке относятся:
а) Мексика,
Бразилия;
б) Канада, США;
в) США, Венесуэла.

3. Граница США с
Канадой проходит по таким географическим объектам:
а) река Миссисипи;
б) Великие
американские озёра;
в) горы Аппалачи.

4. США за формой
правления и государственного устройства являются:
а) конституционной
монархией, федерацией;
б) президентской
республикой, федерацией;
в) государство в
составе Содружества, федерацией.

5. Канада за формой
правления и государственного устройства являются:
а) конституционной
монархией, федерацией;
б) президентской
республикой, федерацией;
в). государство в
составе Содружества, федерацией.

6. Рост населения в
странах Северной Америки происходит в основном за счёт:
а) иммиграции;
б) высокой
рождаемости;
в) большой продолжительности
жизни.
7. Какие утверждения о понятии «Северная Америка» в
социально-экономической географии и её географическом положении являются
верными?
а) Понятие «Северная
Америка» в социально-экономической географии включает в себя только США и Канаду.
б) Численность населения
Англоязычной Америки – 250 миллионов человек.
в) На севере регион
омывается Атлантическим океаном.
г) Гренландия – островное владение Дании

8. Укажите причины
экономического процветания США:
а) социальная
политика правительства, географическое положение страны;
б) «заокеанское»
положение, природные условия и ресурсы;
в) работоспособное
население, соседство с высокоразвитыми странами.

9. США занимает
лидирующие позиции в мире по таким показателям:
а) производство
бананов, кофе, риса, кукурузы, продукции точного машиностроения;
б) добыча нефти,
каменного угля, производство электроэнергии, автомобилей и самолётов;
в) экспорт чая,
кофе, продукции химической промышленности и авиастроения.

10. Лидирующие
позиции в сфере экономики Канады  занимает:
а)
авиаракетостроение, нефтехимия, радиоэлектроника;
б) горнодобывающая
промышленность, цветная металлургия. деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность, сельское хозяйство и пищевая промышленность.
в) судостроение, нефтепереработка,
лёгкая промышленность.

11. Предопределяет
географию сельского хозяйства:
а) необходимость
снабжения лёгкой и пищевой промышленности сырьём;
б) разнообразие
природных условий;
в) наличие
квалифицированных трудовых ресурсов.

12. Внешнеторговые
перевозки в странах Северной Америки осуществляются транспортом:
а) трубопроводным;
б) железнодорожным;
в) морским.

13. Кто исторически
населял страны Северной Америки?
а) переселенцы из
Португалии, Испании;
б) выходцы и з
Африки;
в) выходцы из северо-западной
Европы (Англия, Голландия).

file_name: тест Страны С. А..docx

alt: Тест по теме «Страны Северной Америки

география

group: Дисциплины

tags: регион Северная Америка

tags: франко-канадцы

tags: англо-американцы

title: География 11 класс Тестовый опрос по теме "Страны Северной Америки. Общая характеристика"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 9.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
______________________________________________________________________________

Жили-были старик
со старухой. Вот
однажды старик говорит:
- Испеки-ка мне, старуха, колобок, что-то
есть очень хочется.
- А как его испечь-то и из чего,
продуктов мало совсем, и рецепт придумать надо, и муки-то мало совсем?
- А какие продукты – то есть? – спросил
дед, почёсывая бороду.
-Сметаны немного со стакан, сахару ложки
три столовых осталось, соли немного да пару яиц наши несушки снесли.
- Вот, а ты говоришь продуктов нет совсем.
Кулинарную книгу открой, глядишь и найдёшь рецепт-то, а на счет муки не
беспокойся по амбару поскреби, по сусеку помети, глядишь, и наскребешь муки на
колобок.
Пошла старуха в амбар, по амбару
поскребла, по сусеку помела и наскребла немного муки. А дальше-то, что с мукой
делать? Посмотрела в  кулинарную книгу, а там всё по этапам расписано:
1.Просеять муку, чтобы избавиться от
загрязнений и наполнить её кислородом.
2.Замесить тесто. Стакан сметаны, 3 ложки
сахара, 10 г. дрожжей, муки 1,5 стакана, 2 яйца, 1 ч. ложка соли.
Замесила тесто, состряпала колобок, и
поставила его в теплое место, чтобы тесто поднялось. Затем испекла его в
русской печи до золотистой корочки и положила на подоконник остывать.
 Вот он  полежал, полежал, взял да
и покатился — с окна на завалинку, с завалинки – на травку, с травки краем в
лужу попал, а на дорожку выскочил с синим боком, а по дорожке – прямо в лес. При
этом вся его потенциальная энергия(E= mgh) перешла в
кинетическую( Е= mv2/2)  А в лесу на солнышке травка росла,
развивалась, крепчала, силы набиралась.
Катится колобок по дороге длиной 140 дм и
повстречал зайца через 1 минуту и 10 секунд:
-
Колобок, колобок, я тебя съем!
-
Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:
Я
колобок, колобок,
По амбару скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан,
В печку посажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!
И покатился по дороге – только заяц его и
видел! Катится колобок, катится, а через 600
 см и ½ минуты встречается ему серый волк:
-
Колобок, колобок, я тебя съем!
-
Не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою:
Я
колобок, колобок,
По амбару скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан,
В печку посажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!
И покатился по дороге – только волк его и
видел! Катится колобок, катится 17/1000км в течении 85 секунд и встретился ему
бурый  медведь:
-
Колобок, колобок, я тебя съем!
-
Не ешь меня, косолапый, я тебе песенку спою!
Я
колобок, колобок,
По амбару скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан,
В печку посажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно уйду!
И покатился – только медведь его и видел!
Катится колобок, катится, а через 3000мм и ¼ минуты встретилась ему
лиса:
-
Колобок, колобок, спой мне песенку!
Колобок
и запел:
Я
колобок, колобок,
По амбару скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан,
В печку посажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лиса, нехитро уйти!
А
лиса говорит:
-
Хорошо поёшь, да слышу я плохо. Колобок, колобок, сядь ко мне на носок да спой
еще разок.
Колобок
вскочил лисе на нос  вздохнул и запел погромче: Я колобок, колобок,
По амбару скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешан,
В печку посажен,
На окошке стужен.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лиса…
Не
успел допеть, лиса его «ам» – и съела? Не дождавшись колобка, старуха и старик
долго не горевали, а взяли, да и нового (подобного) состряпали. Так и
зажили……………
Модуль:
«Физика и математика».
1.      Назовите
силы, которые пришлось преодолевать героям?

Действия героев

Виды сил

По
  амбару поскребла

По
  сусеку помела

Просеять
  муку

Замесила
  тесто

Положила
  на подоконник

Упал
  с подоконник на дорожку

2.      Какие
процессы теплопередачи использовала старуха
для того, чтобы испечь  колобок? Допишите над стрелочками.

Дрова
горели                              кирпичи
нагревались                            духовка

нагревалась
нагревался воздух

3.      Почему
колобок, скатившись с подоконника,
смог продолжить свое путешествие? Какое превращение энергии при этом произошло?

4.      Рассчитайте
среднюю скорость движения колобка.

5.      Учитывая закон
сохранения энергии в идеальных условиях( Eк=Eп).  Рассчитайте
максимальную высоту подъема для этой скорости. Мог ли колобок
запрыгнуть на носок, если ее средняя высота лисы 0,25м ?

6.      Насколько
увеличилась бы внутренняя энергии лисы, если бы она съела колобка.

№п/п

Продукты

Масса, г.,
кол-во шт.

Энергетическая
  ценность на 1г.,шт.

Энергетическая
 ценность
  продукта

1

Сметана

250

2

Сахар

75

3

Дрожжи

10

4

Мука

375

5

Яйца

2

6

Соль

5

Итого

План
текста.
I.
____________________________________________________________________________________________
   _______________________________________________________________________________________
   _______________________________________________________________________________________
II.
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
III._________________________________________________________________________________________

Тема
урока:_________________________________________________________________

 Цель
урока:_________________________________________________________________

Индивидуальная
цель:________________________________________________________

Итог урока:____________________________________________________________________

Релаксация:

file_name: Смысловое чтение на уроке физики(сказка Колобок).docx

alt: Жили-были старик со старухой .

alt: Модуль: «Физика и математика». 1

title: Смысловое чтение на уроках физики


extracted_text:
ШКАЛА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ
ТРЕВОЖНОСТИ
(Ч.Д. СПИЛБЕРГА, Ю.Л. ХАНИНА)

Предлагаемый тест является
надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент
(реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой
характеристики человека).
Личностная тревожность
характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как
угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется
напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность
вызывает нарушение внимания, иногда – тонкой координации. Очень высокая
личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта,
эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.
Однако тревожность не
является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности -
естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует
оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Шкала самооценки состоит из
двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и
личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.
Личностная тревожность относительно стабильна и не
связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность,
наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

PT=∑1 - ∑2 + 50,
где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по
пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 – сумма остальных зачеркнутых
цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20);
ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35,
где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по
пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сумма
остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
При интерпретации результат
можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 -
умеренная тревожность; 46 и более – высокая тревожность.
Значительные отклонения от
уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность
предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях
оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную
значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и
формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения
внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда
очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного
вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
Шкалу можно успешно
использовать в целях саморегуляции, руководства и психокоррекционной работы.
Бланк для ответов
Фамилия________________________________
Дата________________________

Инструкция:
  Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните
  соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в
  данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или
  неправильных ответов нет

Нет,
  это не так

Пожалуй,
  так

Верно

Совершено
  верно

1

2

3

4

5

6

1

Я
  спокоен

1

2

3

4

2

Мне
  ничего не угрожает

1

2

3

4

3

Я
  нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я
  испытываю сожаление

1

2

3

4

5

Я
  чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я
  расстроен

1

2

3

4

7

Меня
  волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я
  чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9

Я
  встревожен

1

2

3

4

10

Я
  испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я
  уверен в себе

1

2

3

4

12

Я
  неврвничаю

1

2

3

4

13

Я
  не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я
  взвинчен

1

2

3

4

15

Я
  не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16

Я
  доволен

1

2

3

4

17

Я
  озабочен

1

2

3

4

18

Я
  слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне
  радостно

1

2

3

4

20

Мне
  приятно

1

2

3

4

Бланк для ответов
Фамилия________________________________

Дата________________________

Инструкция:
  Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните
  соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
  обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или
  неправильных ответов нет

Почти
  никогда

Иногда

Часто

Почти
  всегда

1

2

3

4

5

6

21

Я
  испытываю удовольствие

1

2

3

4

22

Я
  очень быстро устаю

1

2

3

4

23

Я
  легко могу заплакать

1

2

3

4

24

Я
  хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25

Нередко
  я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26

Обычно
  я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27

Я
  спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Ожидаемые
  трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29

Я
  слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я
  вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я
  принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне
  не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Обычно
  я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34

Я
  стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У
  меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я
  доволен

1

2

3

4

37

Всякие
  пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Я
  так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39

Я
  уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня
  охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

file_name: ШКАЛА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ.docx

alt: ШКАЛА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ (Ч

alt: Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40

title: ШКАЛА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ


extracted_text:
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ

Самыми разрушительными, труднопредсказуемыми,
неуправляемыми стихийны-ми бедствиями являются землетрясения. Под землетрясением
понимают подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в
результате смещений и раз-рывов в земной коре или в верхней части мантии и
передающиеся на большие рас-стояния в виде упругих волновых колебаний.
Землетрясение относится к внезапно возникающему и быстро распространяющемуся
стихийному бедствию. За это время невозможно провести подготовительные и
эвакуационные мероприятия, поэтому по-следствия землетрясений связаны с
огромными экономическими потерями и много-численными человеческими жертвами.
Число пострадавших зависит от силы и места землетрясения, плотности населения,
высотности и сейсмостойкости строений, вре-мени суток, возможности
возникновения вторичных поражающих факторов, уровня подготовки населения и
специальных поисково-спасательных формирований (ПСФ).

За последние 500 лет на Земле от землетрясений погибло
около 4,5 млн. чело-век. Международная статистика землетрясений свидетельствует
о том, что в период с 1947 по 1970 год погибло 151 тысяча человек, с 1970 по
1976 год — 700 тысяч человек,
а  с 1979
по 1989 год погибло 1,5 млн. человек. В течение последних 40 лет в 5 крупных
землетрясениях на территории бывшего СССР и России (города Ашхабад, Ташкент,

Спитак,
остров Сахалин, поселок Нефтегорск) погибло более 150 тысяч человек, сот-ни
тысяч были ранены.

Первое
зарегистрированное историей землетрясение относится к 2050 г. до н.э. С этого
времени до наших дней произошло огромное количество зем-летрясений. Они унесли
жизни примерно 17 млн. жителей планеты Земля.
В  русских
летописях отмечено, что в 1091, 1107,1170 годах землетрясе-ния были в Киеве, в
1230 г. трясло Суздаль и Новгород, в 1146 г. подземные толчки зафиксированы в
Москве и Владимире, в 1546 г. от подземной сти-хии пострадали Нижний Новгород и
Владимир.

Землетрясение
в поселке Нефтегорске, которое произошло в 1995 г., счи-тается самым страшным и
разрушительным в современной России.

Ежегодно
на Земле регистрируется около 150 разрушительных, почти 7 тысяч сильных, 19
тысяч умеренных, 156 тысяч слабых и несколько милли-онов очень слабых
землетрясений.

В  20
веке на нашей планете зарегистрировано более 80 землетрясений, в результате
каждого из которых погибло более тысячи человек.

Район
наибольшего числа землетрясений на планете — Чили, здесь про-исходит около
тысячи землетрясений в год.

Начало 21 века отмечено
землетрясениями в Турции, Афганистане.

На
сейсмоопасных территориях, где возможны землетрясения силой 7 баллов и более,
проживает половина населения нашей планеты, расположе-но около 70% городов.

В  России
20% территории находится в сейсмоопасной зоне. На этой тер-ритории проживает
более 20 млн. россиян, расположено 103 города.

Размер
ущерба в зоне 10-балльного землетрясения составляет 200% от общей стоимости
инфраструктуры этой зоны.

По
причине возникновения землетрясения делятся на природные и антропоген-ные.
Землетрясения природного характера возникают в результате тектонических процессов
в коре Земли, при извержении вулканов, сильных обвалах, оползнях, об-рушении
карстовых пустот, падении метеоритов, столкновении Земли с космическими
объектами. Землетрясения антропогенного характера возникают в результате
деятель-ности человека и являются следствием взрывов большой мощности,
обрушения под-земных инженерных сооружений, продавливания верхнего слоя земной
поверхности при сооружении искусственных водохранилищ с большим объемом
содержания воды, возведения городов с высокой плотностью застройки
многоэтажными зданиями.

Наиболее
разрушительными и часто повторяющимися из перечисленных выше землетрясений
являются тектонические. Они — результат внезапного разрыва сплошного
вещества Земли и смещения отдельных участков земной коры. Согласно теории
земная кора состоит из 7 основных (больших) и 12 малых плит, расположенных
относительно друг друга под разными углами и соединеных между собой участками
меньшей прочности. Плиты находятся в постоянном движении. При их столкновении
или расхождении происходят тектонические землетрясения. Места сочленения плит
называются сейсмическими швами.

Область
возникновения подземного удара называется очагом землетрясения. Он может
находиться на разной глубине: от нескольких до десятков, а порой и сотен
кило-метров. Наиболее опасными являются землетрясения с глубиной расположения
очага 10-100 км.

file_name: ОБЖ к урокам 4.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
План урока
Тема:  «Революционный этюд»
Работа по
теме урока:
1) Послушать музыкальное
произведение  Ф.Шопен. Революционный этюд (см. прикрепленный файл).
2.   Написать
в тетради 10 слов, которые характеризуют музыкальное произведение   (например, энергичная,
радостная…)
3.  Слова   отослать
в «Сетевой город» или на электронную почту.
УКАЗЫВАЕМ  ФАМИЛИЮ ИМЯ, КЛАСС.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План урока музыки - копия.doc

alt: План урока Тема: « Революционный этюд»

title: Тема:  «Революционный этюд»


extracted_text:
Контрольная работа
Вариант 1
1.
Дайте определения терминам:
суждение, индукция, этика,
межнациональные отношения, интеграция
2.
Выполните задания:
1.   Найдите в
приведенном ниже списке ключевые институты с точки зрения организации общества
и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Религия
2.   Судебная
экспертиза
3.   Собственность
4.   Политика
5.   Побратимство
6.
Семья
7.
Завод
3.
Верны ли следующие суждения о духовности?
А. Духовность  - это высший уровень
развития и саморегуляции  зрелой личности.
Б. Духовность – это нравственно
сориентированные воля и разум человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения
А. Общество – обособившаяся от природы, но
тесно с ней связанная часть материального мира, которая включает в себя способы
взаимодействия людей и формы их объединения.
В. Общество – это совокупность людей,
объединенных исторически обусловленными формами жизни и деятельности
1) верно только А
2) верно только В
3) верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
4.
Дополните фразу:
Основу
исторического процесса…..
Крайними
формами национализма являются…..
Этносы
— большие группы людей,……….
Мораль
изменяется в зависимости………..
5.
Раскройте тему: Методы познания
истины

Контрольная работа
Вариант 2
1.
Дайте определения терминам:
истина, эмпиризм, исторический
процесс, нация, исторический факт
2.   Установите
соответствие между сферами жизни общества и их составляющими

Сферы жизни общества
Составляющие
А. Экономическая сфера              1.
Взаимодействие классов, социальных
Б.
Политическая сфера                        слоёв и групп
В. Духовная сфера                        2.
Деятельность гос. органов
Г. Социальная сфера                     3.
Мораль, религия, философия

        4. Отношения в процессе материального

производства

3.
Верны ли следующие суждения о межнациональных отношений?
А.
Межнациональные отношения включают в себя взаимоотношения личностей в процессе
производства, в развитии культуры.
Б.
Межнациональные отношения включают себя отношения национальностей в процессе
производства, в развитии культуры.

1) верно только А

2) верно только В

3) верны оба суждения
        4) оба суждения неверны
4. Верны  ли суждения о проявлении
индивидуального и общественного в человеке?
А. Индивидуальное и общественное в
человеке – результат биологическ5ой эволюции
Б. Индивидуальное и общественное
развитие  человека никак не связаны друг с другом
А) Верно только А
Б) Верно только Б
В) Оба суждения верны
Г) Оба неверны
4.
Дополните фразу:
Субъектами
исторического процесса являются ……
Россия
– много……
Группа
предоставляет каждому …..
В
соответствии с теорией модернизации…..
5.
Раскройте тему: Функции морали

file_name: 24 гр Котр работа 15.02.2021.docx

alt: Контрольная работа Вариант 1 1

alt: Контрольная работа Вариант 2 1

title: Контрольная работа по теме Духовная культура


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                03.07.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Список литературы для летнего
чтения (5 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Список литературы для летнего чтения (5
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-07-06T062754.303


extracted_text:
Утверждено

    Зам.дир.по УВР

КСП по математике в 1 классе
2 четверть 22 урок

*В
  контексте тем:

 «Моя семья и
  друзья», «Мир вокруг нас»

Школа: №5

Дата: «_12___»____02________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  класс.

Количество
  присутствующих                        отсутствующих:

Тема
  урока:

Закономерности
  (1)

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.4.3.1
  составлять последовательность чисел до 20/десятков до 100, определять
  закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов, чисел в
  пределах 100
  1.4.3.2 определять последовательность действий и состояний в природе,
  составлять последовательность чисел, фигур, игрушек, разноцветных бус и
  находить нарушение закономерности

Цели
  урока:

составлять
  последовательность чисел до 20, десятков до 100,
  определять закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов,
  чисел в пределах 100;
определять
  последовательность действий и состояний в природе, составлять последовательность
  чисел, фигур, игрушек, разноцветных бусинок и находить нарушение
  закономерности.

Критерии
  успеха

Познакомить
  первоклассников с понятием «закономерность», рассмотреть закономерности в
  рядах предметов и чисел, продолжить ряд, соблюдая простейшие закономерности;
  выполнять упражнения на составление закономерностей, связанные круглыми
  числами. Развивать навык нахождения закономерностей в рядах чисел, фигур,
  предметов, состояний в природе.
Закономерность
  — это правило расположения любых предметов или чисел в ряду. Чтобы продолжить
  ряд, надо определить, по какому правилу он составлен. На уроке необходимо
  раскрыть смысл понятия «закономерность», определять закономерности.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Навыки

использования
  ИКТ

На
  данном уроке учащиеся не используют ИКТ,используют телевизор

Предварительные

знания

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Учитель здоровается на трех языках(сәлеметсіз
  бе
  -здравствуйте- good
  morning
  )
Игра “Как живёте?”
  (На каждый вопрос дети хором отвечают: “Вот так!” и жестом показывают нужное
  действие.)
  - Как живёшь?
  - Вот так! (Показать большой палец)
  - Как идёшь?
Вот так! (^ Прошагать 2 пальцами одной руки по ладошке другой)
  - Как бежишь?
  - Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге)
  - Ночью спишь?
  - Вот так! (^ Руки “
  лодочкой” под щёку и положить на них голову)
 Как
  сидишь?
  - Вот так! (Руки на стол)
  - А математику как знаешь?
- Вот так! (Показать большой палец)
Актуализация
  знаний

На доске на  полосках
  примеры. Учащиеся решают
  фронтально на абаках,числовом луче. Затем переворачивают полоску,появляется
  картинка. Какая получилась картинка? Это наш Казахстан.

  А какой праздник приближается? (25 лет Независимости РК)
А
  что вы можете пожелать  нашей республике, народу Казахстана?
Бақыт- счастье-happiness
Денсаулық-здоровье-  health
У
  нас праздник,поэтому нам необходимо украсить класс.Я приготовила флажки.
 Как вы думаете правильно я их развесила?Почему?  Значит,
  чтобы  правильно развесить,нужна закономерность, правило,по которому
  ,необходимо правильно повесить предметы. Необходимо исправить.
Тема
  урока: закономерности.
Закономерность-это
  правило расположения чисел или фигур в определенном порядке.

Критерии
  успеха

Середина
  урока

Наша
  республика богата  полезными ископаемыми, в ней  живут в мире ,дружбе люди
  разных национальностей.  И сегодня познакомимся с асыками, которые используют
  в казахских народных играх. Видео « Асыки-национальная
  игра»
По
  какой закономерности расположены асыки на картинке? Выполните данное задание
  фронтально. Школьники самостоятельно должны сделать вывод о том, что асыки
  на картинке расположены по определенному правилу. Попросите их назвать
  следующее в ряду число. Способным детям предложите подобные задания для
  самостоятельного выполнения.
Ответ
2,
  4, 6, 8,
  10, 12_
Соблюдая
  закономерность, продолжи ряд чисел.  Какая закономерность в этом задании?
 Работа в парах.
  Предложите найти закономерности в рядах чисел. По телевизору  покажите ответы
  и предоставьте первоклассникам возможность осуществить самопроверку.
Ответы
  14,12.
Работа
  в группах.
  Предоставьте возможность обсудить все вопросы в группе. Затем предложите
  одному представителю группы озвучить ответ. Спросите, какие номера изображены
  на домах? Какую закономерность здесь можно заметить? Попросите
  первоклассников назвать следующие номера в ряду, соблюдая данную
  закономерность. Спросите ребят, какие номера будут иметь дома на
  противоположной стороне улицы.
Ответы
  15, 17, 19,21.
Критерии:
-определяют закономерность
- называют числа
Дескрипторы: без ошибок 3 смайлика
                        1 ошибка -2
  смайлика
                         2ошибки-1
  смайлик
                         более 2
  ошибок-без смайлика
Физминутка « Ёлочка»
Работа
  в группах. Используя бусинки, составить закономерность.
 Предложите учащимся
  выполнить работу в группах. Попросите их на листах решить все примеры. Затем
  предложите обсудить в группах, почему примеры стоят в таком порядке. Пусть
  каждый озвучит свои предположения. Сообщите учащимся, что если примеры
  расположены в таком порядке, когда ответ одного примера является началом
  другого, то они называются круговыми. Предложите детям составить
  похожие круговые примеры.

Работа
  в тетради.Вставить
  числа. Заполнение «лестницыуспеха».
 Физминутка
  для глаз( видео)

  Формативное
  оценивание
1
  уровень.
№1

№2
1,3,5,...

2
  уровень

№1

№2

  90,70,50,...
Работа
  в группах.
Когда
  приходит праздник, дарят подарки, Раздаёт учитель сделанные из бумаги коврики
  и предлагает раскрасить их, соблюдая закономерность.

Учебник:
Закономерности
  (1), с. 110—111.
Рабочая
  тетрадь:
Рабочий
  лист 107 «Числовые закономерности», с. 109.
Рабочий
  лист 108 «Продолжи закономерности», с. 110.
Ресурсы:
•
  бусы,
  разноцветные бусинки на веревочке;
•
  нарисованные
  коврики для раскрашивания по закономерности;
•
  цветные
  карандаши.

Критерии
  успеха

Ребята раскрашивают
  коврик, соблюдая закономерность в цветах.

Конец
  урока

Итог
  урока.Рефлексия.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Соблюдая
  закономерность, продолжи ряд.
При
  выполнении задания следует обратить внимание на то, что первые две
  закономерности у всех первоклассников получатся одинаковыми, а третья имеет
  два варианта.
Ответы
10,
  20, 30, 10, 20, 30 или 10, 20, 30, 40, 50 и т. д. Любой из вариантов верный.
Дорисуй
  круги. В
  этом задании ребята находят закономерность не только в числах, но и в расположении
  фигур. Предложите учащимся продолжить ряд фигур и чисел.
Продолжи
  рисунок. Вначале
  предложите детям озвучить несколько возможных вариантов раскрашивания
  бусинок. Затем дайте им возможность самостоятельно раскрасить бусы.
Узор.
  Учащемуся
  нужно самостоятельно придумать и нарисовать узор из геометрических фигур.
  Предварительно повторите с ними понятия «слева», «справа», «внутри»,
  «снаружи», «между» и т. д. Затем предложите выполнять задание поэтапно. После
  этого предоставьте им возможность посмотреть работы друг друга. С этой целью
  организуйте выставку работ.

В
  конце урока учащиеся должны уметь находить закономерности и продолжать ряды с
  закономерностями.
Для
  определения уровня усвоения нового материала задайте им вопросы:
•
  Что
  такое закономерность?
•
  Какой
  пример закономерности ты можешь привести?
•
  1,
  2, 3, 1,2, 3 — закономерность ли
  это?
Организуйте
  самооценивание первоклассников с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить
  заданья,
  Всем  нам  надо  отдохнуть,
  Ну,  ребята,  дружно  встанем,
  Надо  косточки  встряхнуть.
  Руки  вверх,  назад  прогнулись,
  Сейчас  сделаем  наклоны,
  К  упражнению  готовы?
  Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
  Теперь  спинки  держим  ровно.
  На  месте  будем  мы  шагать.
  Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
  Тихо  все  на  место  сядем
  И  закроем  глазки,
  Вспомните  всё,  что  сегодня  узнали,
  Без  моей  подсказки.

Бақыт

 счастье

happiness

file_name: Урок 22.doc

alt: Утверждено

alt: А какой праздник приближается? (25 лет

alt: Конец урока Итог урока.Рефлексия

alt: Соблюдая закономерность, продолжи ряд

alt: Б ақыт счастье happiness

title: Урок 22


extracted_text:
Стратегия 1

Научите ребенка быть
индивидуальностью.
Подростки очень сильно привязаны друг к другу. Из-за группового мышления они
забывают позаботиться о себе как о личности. Объясните ребенку, что думая о
себе, как об отдельном индивидууме, он сможет выйти из сложной ситуации без
ссор и скандалов. Например: компания вашей дочери начинает употреблять много
слабоалкогольных напитков. Вполне приемлемо сказать: "Мне нужно идти, но
вы вполне можете остаться". Это дает вашей дочери свободу, чтобы уйти, и,
в то же время, она не оказывает никакого давления на друзей, что не повлияет на
дружбу.

 Стратегия
2

Научите его взвешивать все «за» и
«против». На детей
постоянно обрушиваются различные  предложения. Все, что нужно сделать - это взвесить
все «за» и «против». Например, что хорошего он получит, если даст списать
контрольную (немного, в лучшем случае – краткосрочную благодарность), и что
плохого (его могут заподозрить в том, что списал он, поставить плохую оценку).

Стратегия 3

Научите его отказывать с юмором. Объяснив отказ страхом, ребенок
вызовет раздражение у окружающих. Однако, обратив отказ в шутку, он сделает
правильный выбор, оставшись королем положения.

Стратегия
4
Поощряйте в
ребенке самостоятельность. Как
можно чаще поощряйте детей, чтобы они говорили - вежливо, но твердо - от своего
собственного имени (делали для себя заказ в кафе или что-то спрашивать у продавцов
на прямую).
Стратегия
5
Научите подростка
использовать язык тела. Если
ваш ребенок держит голову высоко и смотрит собеседнику в глаза, это значит, что
отказ обдуман и вполне серьезен. При просмотре телевизора отмечайте вслух
символы, которые указывают на силу воли и уверенность в своих поступках, а так
же на те, которые указывают на слабость говорящего. Так вы наглядно продемонстрируете,
что такое язык тела.
Стратегия
6
Научите его
повторять «нет» столько, сколько нужно. Объясните ребенку, что если он отказывается, а ему
повторяют предложение, он имеет полное право повторять свой ответ столько раз,
сколько понадобится.. Чем больше раз он произнесет «нет», тем четче будет его
осознание правильности такого выбора.
Стратегия
7
Держите
равновесие. Чтобы ваш
ребенок понял силу слов да и нет, вы должны употреблять их
сбалансировано, чтобы они не потеряли своей значимости. Если вы слишком часто
будете говорить ребенку нет, то он будет его воспринимать как барьер,
а не инструмент для расширения прав и возможностей в общении.
Стратегия
8
Считайтесь с
мнением ребенка. Когда
наши дети говорят нам нет, это не очень приятно. Но мы должны уважать
их мнение, когда это возможно.
Стратегия
9
Научите ребенка
аргументировать свое «нет». Не всегда бывает достаточно сказать нет. Иногда лучше сказать о
причине отказа. Например, если ребенка уговаривают пропустить урок, то он может
сказать: «Нет, я не хочу пропускать урок, потому что сегодня будут набирать
команду для соревнований, а я хочу в нее попасть».
Стратегия
10
Ролевая игра. Иногда бывает полезно рассмотреть различные ситуации.
Особенно, если это касается давления со стороны сверстников, когда ребенку
сказать нет очень сложно.

file_name: как научить подростка сказать НЕТ.doc

title: Буклет для родителей "Как научить подростка сказать "Нет"


extracted_text:
3.5
Обмен, торговля.

Обмен – это процесс, в
результате которого люди вместо произведённого продукта получают деньги или
другой продукт.
Условия
обмена:
общественное
разделение труда
наличие
как минимум двух сторон
обладание
равноценными благами
добровольность
готовность
к обмену
взаимовыгодность
сторон
 Разновидности
обмена.
Бартер (от англ.
обмен) – натуральный обмен, обмен одного товара на другой БЕЗ посредства денег
(например, ремесленник обменивает свои изделия на сельхозпродукцию у
земледельца).
Торговля –
товарно-денежный обмен, обмен одного товара на другой посредством денег.
Преимущества
торговли:
·
позволяет
наиболее точно определить стоимость товара
·
позволяет
сократить время обмена
·
позволяет
сократить затраты при обмене
Виды
торговли:
·
внутренняя
торговля –
оптовая и розничная торговля внутри страны.
·
внешняя
торговля –
торговля между государствами. Вывоз товаров — экспорт, ввоз – импорт.
·
оптовая
торговля –
купля -продажа товаров большими партиями или большим количеством для
перепродажи или коммерческого использования. Чаще всего при больших оптовых
закупках продавец делает покупателю скидку от изначально установленной.
·
розничная
торговля –
купля -продажа товаров или услуг поштучно или в небольшом количестве для
личного потребления;

file_name: 3.5 Обмен, торговля..doc

title: Обмен, торговля


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Methods of identification

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.1.3.3 argue the use of methods for protection of access to
  data (authorization, biometric authentification)

Lesson
  objectives

Know the differences between the concepts of authorization and
  authentication
Know the purpose of identification methods

Success criteria

All learners will be able to:
Explain
  what the difference between terms authorization and authentication
Explain the purpose of different identification methods

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

Data security, information privacy, data sustainability, data
  integrity, security measures, data integrity, information confidentiality, authorization
  and authentication
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Ways to protect …

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Information protection

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher shows the learners different methods of
  identification and discuss them.
For
  example,

login to account by login and password;
unlock smartphone;
use of a digital signature to enter the
       government website www.egov.kz.

PPT Slide (1)

PPT Slide (2-4)

Middle
10-15 min

Group work
15-25 min

25-35
min

Suggest the learners in pairs to play a
  role play in which they should demonstrate one of the known types of
  identification.

Make a list of different identification methods with
  the learners.

Teacher
  introduces new topic
Students
  watch the video about methods of identification

Ask the groups to
  prepare arguments about the advantages, disadvantages of one of the
  identification methods and the prospects for further use.
Discuss the work of the groups.
  Organize a peer assessment

PPT Slide (5)

PPT Slide (6)

PPT Slide (7)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (8)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety
  Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…

title: 1_1_Methods_of_identification_Lesson_plan_2_variant_1


extracted_text:
Влияние изобразительного искусства на культуру
современного подростка

Мубаракшина Т. А.,
                                                                                учитель
изобразительного искусства
                                                                                МБОУ
СОШ №5 Ступинского г. о.

Московской области

Страна, которая учит рисовать
так же как читать и писать,
превзойдет все остальные страны.
Д. Дидро

            «Красота
спасет мир» — фраза из великого произведения Ф. М. Достоевского «Идиот». Автор
имел ввиду не внешнюю красоту, а внутреннюю — красоту духовную. В своих
черновиках писатель называет главного героя «князь Христос», тем самым себе
напоминая, что он должен быть максимально схож с Христом — добротой,
человеколюбием, кротостью, отсутствием эгоизма, способностью сострадать людским
бедам и несчастьям. Поэтому «красота», о которой говорит герой произведения (и
сам Ф. М. Достоевский), — это есть сумма нравственных качеств «положительно
прекрасного человека». Эти же принципы прослеживаются в классической музыке и
изобразительном искусстве. Классическое искусство не содержит в себе агрессию,
а напротив, успокаивает мысли человека, побуждая его чувствовать и передавать
любовь, совершать добрые поступки.
            Искусство
играет огромную роль в развитии человека и жизни общества. Являясь
художественным отображением действительности, оно оказывает сильное воздействие
на развитие личности, формирует чувства, мысли, нравственность и жизненные
принципы. Приобщение человека к искусству просто необходимо, особенно актуально
это в наше время. «Задача искусства — волновать сердца», —
так когда-то сказал известный французский писатель и философ эпохи Просвещения
Клод  Гельвеций. Мне кажется, что в той короткой фразе уже заключен ответ на
вопрос о влиянии литературных, художественных, музыкальных и других
произведений на человека.
            Изобразительное
искусство — один из видов художественного творчества человека. В каждом
изображении есть мысль, чувства автора, которые он вкладывает в него;
соответственно эти мысли и чувства передаются зрителю, который созерцает данное
произведение. Если оно несет в себе любовь и доброту — человек наполняется
этими эмоциями и излучает их, передавая окружающим людям. То же самое
происходит и с негативными, агрессивными мыслями. Поэтому в нашей жизни так
важно обладать хорошими, добрыми мыслями, испытывать любовь к окружающему нас
миру. Нашей задачей сейчас, как никогда, является научить этому будущее
поколение, дабы избежать войны и вымирание человечеств.

            Цель преподавания художественных предметов: донести до ребёнка и
вложить в него истинные ценности нашей жизни, обратить его внимание на вечные
духовные ценности, на то, что близко каждому человеку, что помогает любить и
созидать, воспитать человека-творца с развитой индивидуальностью, богатого
духовными интересами и запросами, способного к творческому труду в любом виде
деятельности.
Т.
е. формировать всесторонне развитую личность. Эта задача
является трудно выполнимой, потому что разговоров про это много, а материальная
база и возможности учителя ограничены. Предмет изобразительное искусство
ведётся в нашей общеобразовательной школе в 1 – 8 классах один раз в неделю,
это капля в море.
Мы
устроены так, что полушарии нашего головного мозга выполняют разные функции:
левое полушарие – логическое (работа с цифрами, знаками, символами и др.), а
правое полушарие – творческое. Оба полушария должны работать в гармонии, вот
тогда происходит всестороннее развитие. Наши дети в основном левополушарные.
Ярким
примером может служить Япония. В первые годы после войны Япония значительно
отставала от развитых стран во многих областях жизни. За несколько десятилетий
эта страна вышла на передовые рубежи в мире. Японские дети рисуют до 8 часов в
неделю. Между рисованием детей и достигнутым уровнем развития производительных
сил есть связь. Известно, что при приеме на работу японский предприниматель
просит соискателя сделать несколько изобразительных орнаментально-графических
упражнений и исполнить гимн данного учреждения. Это говорит о том, что качество
и искусство в Японии воспринимают однозначно.
Т.е.
ученик в нашей школе проходит 34 часа изобразительного искусства в год, а
японский школьник проходит этот материал за месяц. Поэтому наши учителя
стараются сделать свои уроки интересными, запоминающимися и  творческими.
            Я
работаю по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд», которая даёт широкие возможности для творчества, как
детям, так и учителю.
            В
6-ых классах я знакомлю ребят с видами и жанрами изобразительного искусства,
которые больше направлены на формирование внутреннего мира человека. Но тема
моей статьи о подростках, поэтому я буду говорить об уроках в 7-8-ых классах.
            В
7-ых классах основная тема года «Дизайн и архитектура в жизни человека».
Воздействие архитектуры и дизайна направлено на освоение внешнего мира. В
начале учебного года мы знакомимся с композиционными основами в графическом
дизайне. Далее дети работают над эскизами плакатов. Дети делятся на группы и
выполняют плакаты по темам: торговые, социальные, политические, по технике
безопасности. Наибольшим интересом у ребят пользуются социальные плакаты,
рекламирующие общечеловеческие ценности и борющиеся с пороками. Темы ребята
придумывают сами. Вот некоторые из них: дружба – это чудо; обидел – извинись;
читай книги – обогащай себя; будь на позитиве; помогай пожилым людям; взял
книгу – верни вовремя; дети, перестаньте пить кровь у родителей; будь добрее и
другие.
            Во
втором триместре мы начинаем работать над сочинением  архитектурного
сооружения. Эти уроки вызывают наибольший интерес у подростков и являются
важнейшими всего учебного года, так как в процессе их выполнения у учащихся
закладывается понимание основ формообразования. На первом уроке мы говорим с
ребятами о профессии архитектора, и учащиеся готовят различные объёмные формы -
модули. На втором уроке мы говорим о строении здания, о том что у каждого
здания есть передний фасад, два боковых и дворовый фасад. Из наблюдений и
своего опыта дети могут сказать, что наиболее полно выражает эстетическую
ценность передний фасад. Поэтому именно передний фасад своих построек украшают
окнами, балконами, лоджиями. Иногда это задание носит коллективно-игровой
характер. Каждый ученик, изготовив несколько модулей, объединяется с товарищем
по парте или с ребятами соседних парт. Тогда получается целый архитектурный
комплекс или квартал.
В
8-ых классах основная тема года «Изобразительное искусство в театре, кино, на
телевидении». Каждый человек воспринимает спектакль в соответствии с уровнем
своей культуры, художественных знаний и опыта. Замыслы и усилия режиссёра,
художника и актёров окажутся не прочитанными, если зритель театрально
безграмотен и эмоционально глух. Поэтому  главная педагогическая задача –
выработка зрительской культуры и овладение учащимися  основами театральной
грамоты. Постепенно от урока к уроку ребята понимают, что спектакль или фильм –
коллективный творческий труд, и, что успех его зависит от каждого члена этого
коллектива. На протяжении многих уроков ребята работают в группах, в которых
присутствует определённый состав театральных профессий: сценарист, художник,
актёры. Работу в группе возглавляет режиссёр.  Чрезвычайно увлекает ребят
упражнение – Создание «живых картин». Это пластические этюды, в которых
изображается содержание многофигурной картины. Дети проигрывают предысторию –
то, что предшествовало стоп-кадру и продолжение сюжета картины. Наиболее
удачными были коллективные работы по картинам В. Решетникова «Взяли языка»,
«Переэкзаменовка», «Опять двойка», «За мир», «Прибыл на каникулы».
            Считается,
что все дети талантливы, но лишь небольшое их количество по-настоящему способны
к изобразительному искусству. Особенно у детей подросткового возраста при
возрастании самокритичности появляется некий страх перед созданием композиции.
Поэтому использую домашние задания: подбор материала для беседы, рассказ,
создание своей «малой художественной галереи» (подбор репродукций), подготовка
проекта. Разнообразные формы работы на уроке дают широкие творческие
возможности для каждого ученика. Это помогает сохранить эмоциональное
благополучие подростков и дать возможность им поверить в свои силы.

file_name: Влияние изобразительного искусства.docx

intro: Данная статья знакомит с  опытом работы учителя изобразительного искусства, работающего по программе Б.М. Неменского в 7-8 классах.

tags: изобразительное искусство