extracted_text:
«Согласовано»
Начальник
  Управления образования
АМС
  Моздокского района
___________________
  Н. Н. Гаспарьянц
«___»
  ______________ 2023г.

«Утверждаю»

Директор
  МБУДО «Моздокский
центр
  детского творчества»
__________________
  Л. А. Алавердова
«___» ______________
  2023г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении Открытого конкурса
по 3D-моделированию «Победный
май».

1. Общие
положения.

1.1. Настоящее
Положение определяет порядок проведения открытого конкурса по 3D-моделированию
«Победный май» (далее — Конкурс).
1.2. Организатор
— Детский
технопарк «Кванториум» - структурное подразделение МБУДО «Моздокский ЦДТ».
1.3. Официальная
информация по Конкурсу публикуется в социальной сети Вконтакте детского
технопарка «Кванториум Моздок».

2. Цель
и задачи.
2.1. Цель:
Конкурс проводится с целью
формирования у подрастающего поколения чувства патриотизма и любви к Родине,
посредством компьютерных технологий.
2.2. Задачи:
·      способствовать
воспитанию чувства гордости у подрастающего поколения за исторический прошлое
своей Родины;
·      прививать
интерес к трехмерному моделированию;
·      развивать
творческие способности учащихся;
·      формировать
новые знания, умения и компетенции у учащихся в области инновационных
технологий и 3D-моделирование.

3.
Участники Конкурса.

3.1. В
Конкурсе могут принять участие учащиеся общеобразовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования г. Моздока и Моздокского района и
учащиеся ДТ «Кванториум» иных областей и регионов Российской Федерации в
возрасте от 10 по 14 лет.
3.2. Работа
должна быть авторская, разработанная непосредственно участником конкурса
(копирование, заимствование не допускается).
3.3. От
одного участника может быть отправлена только одна работа.

4.
Жюри Конкурса.

4.1.
Жюри конкурса рассматривает работы участников и оценивает их в
соответствии с утвержденными
критериями (Приложение № 1).
4.2. В
своей деятельности Жюри руководствуется принципами профессионализма,
законности, гласности, объективности.

5.
Условия и порядок проведения.
5.1.
Конкурс
проводится с 24.04.2023 по 09.05.2023.
5.2.
Конкурс
проводится в дистанционном формате.
5.3. Этапы
конкурса:
Первый
этап – ,
согласия на обработку персональных данных (Приложение № 2,3) и работ 24
апреля — 4 мая проводится дистанционно на базе Google формы:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeOToEbnbhnWRGvSF5oVqSvpSAlGoVNmEoFoYg5jN15Hnia9A/viewform
Второй
этап –
работа жюри 05 – 10 мая 2023 года.
Третий
этап –
итоги будут подведены в течение 10 рабочих дней после работы жюри.
5.4. Итоги будут
опубликованы в официальной группе социальной сети VK Детский технопарк
«Кванториум. Моздок», ссылка на группу: https://vk.com/club198115873?from=quick_search
6.
Номинации конкурса и основные требования.
6.1. Номинации:
·
«Салют, Победа!» (файл 3D-модели образец
Отечественной военной техники или сюжет времен ВОВ в формате «.stl».
Допустимо использование любого ПО, например: MagicaVoxel, Blender, Unity и др.).
·
«Военная техника» (необходимо создать при помощи 3D-ручки образец Отечественной
военной техники от времен ВОВ до настоящего времени).
6.2. При
выполнении конкурсной работы участник самостоятельно разрабатывает 3D-модель,
посвященную данной теме, что должно быть подтверждено фотографиями каждого
этапа работы и отражено в презентации формата PPT, PPTX, PDF (Шаблон
презентации https://docs.google.com/presentation/d/1MyheYsQTIT8TjyHJJP9dsJE4xLbwLnSy/edit?usp=sharing&ouid=108208731637091835183&rtpof=true&sd=true ).
6.3.
Наименование файла конкурсной работы должно содержать ФИО автора и наименование
организации.
7.
Жюри.
8.1.
Жюри осуществляет оценку в соответствии с критериями настоящего Положения.
8.2.
Жюри обладает всеми полномочиями на протяжении всего Конкурса.
8.3.
Решение жюри не оспаривается и изменению не подлежит.
8.4. В
состав жюри могут входить представители органов управления образования,
методисты, педагоги детского технопарка «Кванториум», независимые эксперты.

8.
Подведение итогов и награждение
 9.1. Победители Конкурса будут награждены дипломами
1, 2, 3 степени и ценными призами. Участники, не занявшие призовые места,
получают сертификаты за участие.
8.2. Участники, набравшие максимальное количество голосов
в официальной группе социальной сети VK Детский технопарк «Кванториум - Моздок»,
получают приз зрительских симпатий.
10.
Контактные лица по организационным вопросам:
По вопросам участия в соревновании обращаться по тел.:
+7 (988)-834-38-10, методист Детского Технопарка Кванториум Сараева Анастасия
Вячеславовна.

Приложение 1
Критерии оценивания.
Номинация «Салют, Победа!».

№
  п/п

Критерии
  оценки

Баллы

1

Техническое исполнение проекта

1-5 баллов (за исполнение максимального
  количества инструментов начисляется 5 баллов)

2

Соответствие работы указанной теме

1-3 балла

3

Полнота возможностей программы

1-5 баллов (за логическое завершение
  проекта начисляется 5 баллов)

4

Применение инструментов для создания
  фотореалистичных изображений моделей проекта и анимации модели

1-5 баллов

Номинация «Военная техника».

№
  п/п

Критерии
  оценки

Баллы

1

Соответствие
  темы конкурса

0-5
  баллов

2

Оригинальность
  и творческий подход

0-5
  баллов

3

Техническая
  сложность и качество разработки

0-5
  баллов

4

Дизайн
  (творческий подход)

0-5
  баллов

Приложение 2,3

Согласие
от родителей (законных представителей)
ребенка – участника открытого конкурса «Победный май»
 в возрасте 10-13 лет на участие и
обработку персональных данных
Я,
__________________________________________________________________________,
ФИО родителя или законного представителя участника
полностью
являющийся(-аяся)
____________________________________________________________
укажите степень родства участнику
ознакомлен(а)
с Положением о проведении открытого конкурса «Победный май» (далее – Конкурс), полностью
согласен(а) с критериями оценки и условиями участия в Конкурсе и не возражаю
против участия моего сына (дочери или др.) в Конкурсе;
настоящим
подтверждаю свое
согласие на передачу и обработку персональных данных моего сына (дочери или
др.) ________________________________________________________________
 (Ф.И.О. ребенка, дата рождения)
номер
и серия свидетельства о рождении_____________________________________
в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных» Детскому технопарку «Кванториум» - структурного подразделения МБУДО
«Моздокский ЦДТ».

Настоящее согласие предоставляется на осуществление действий в отношении
персональных данных, которые необходимы или желаемы для достижения указанных
выше целей, включая сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение
(обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передачу
третьим лицам),
пересылку по электронной почте, обезличивание, блокирование, публикацию в сети
«Интернет».
Настоящим я даю согласие на
обработку следующих персональных данных: фамилия, имя, отчество; дата рождения; название и номер
образовательной организации; класса/группы; результат участия (в том числе
копия работы) в Конкурсе, e-mail, контактный телефон.
Я согласен (сна), что обработка
персональных данных может осуществляться с использованием автоматизированных
средств. Согласие на обработку персональных данных действует с даты его
подписания до даты отзыва, если иное не предусмотрено законодательством Российской
Федерации. Я уведомлен о своем праве отозвать настоящее согласие в любое время.
Отзыв производится по моему письменному заявлению в порядке, определенном
законодательством Российской Федерации, в Детский
технопарк «Кванториум» - структурное подразделение МБУДО «Моздокский ЦДТ». Я
подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в своих
интересах.

«_____»
______________2023 г.            __________________/_______________________

                            (подпись)               (расшифровка)

Согласие
участника открытого конкурса «Победный
май»
в возрасте 14-17 лет на участие и обработку
персональных данных

Я,
___________________________________________________________________________,
ФИО участника полностью
проживающий по адресу_______________________________________________________,
дата рождения: __________
паспорт: серия _________номер __________,
выдан: ______________________________
__________________________________________________дата
выдачи________________
настоящим подтверждаю свое
согласие на:
участие
в открытом конкурсе «Победный май» (далее –Конкурс), предоставление и обработку
моих персональных данных Детскому технопарку «Кванториум» - структурного
подразделения МБУДО «Моздокский ЦДТ».
Я даю согласие на использование
персональных данных в
целях организации, проведения, участия и подведения итогов Конкурса.
Настоящее согласие предоставляется на
осуществление действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы
или желаемы для достижения указанных выше целей, включая сбор, систематизацию,
накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование,
распространение (в том числе передачу третьим лицам), пересылку по
электронной почте, обезличивание, блокирование, публикацию в сети «Интернет».
Настоящим я даю согласие на обработку
следующих персональных данных: фамилия, имя, отчество; дата рождения;
название и номер образовательной организации; класса/группы; результат участия
в викторине, e-mail, контактный телефон.
Я согласен (сна), что обработка
персональных данных может осуществляться с использованием автоматизированных
средств.
Согласие на обработку персональных данных
действует с даты его подписания до даты отзыва, если иное не предусмотрено
законодательством Российской Федерации. Я уведомлен о своем праве отозвать
настоящее согласие в любое время. Отзыв производится по моему письменному
заявлению в порядке, определенном законодательством Российской Федерации, в Детский технопарк
«Кванториум» - структурное подразделение МБУДО «Моздокский ЦДТ». Я
подтверждаю, что, давая настоящее согласие, я действую по своей воле и в своих
интересах.

«_____»
______________2023 г.            __________________/_____________________

(подпись)                      (расшифровка)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение_к_конкурсу_Победный_май.docx

alt: Приложение 1 Критерии оценивания

title: Положение_к_конкурсу_Победный_май


extracted_text:
Методы учета заготовления
материалов. В
соответствии с ПБУ 5/01 материалы принимаются к бухгалтерскому учету по
фактической себестоимости.
Формирование фактической
себестоимости материалов может осуществляться следующими способами:
•      фактическая себестоимость формируется
непосредственно на счете 10 «Материалы»;
•      с использованием счетов 15 «Заготовление и
приобретение материалов» и 16 «Отклонение в стоимости материалов».
Если организация ведет учет
заготовления материалов на счете 10 «Материалы», тогда все данные о фактических
расходах, понесенных при заготовлении, собирают по дебету счета 10
«Материалы».
Этот способ формирования
фактической себестоимости материалов целесообразно использовать лишь в организациях,
у которых:
•      небольшое количество поставок материалов
за период;
•      небольшая номенклатура используемых
материалов;
•      все данные для формирования себестоимости
материалов, как правило, поступают в бухгалтерию одновременно.
Если учет заготовления
материалов в организации ведут вторым способом, все затраты, связанные с
приобретением материалов, на основании поступивших в организацию расчетных
документов поставщиков записывают по дебету счета 15 и кредиту счетов 60
«Расчеты с поставщиками», 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» и др.:
Д-т 15 К-т 60, 76,71.
Оприходование материалов,
фактически поступивших на склад, отражается записью: Д-т 10 К-т 15 — по
учетным ценам.
Разница между фактической
себестоимостью приобретения и стоимостью поступивших материалов по учетным
ценам списывается со счета 15 на счет 16 «Отклонение в стоимости материальных
ценностей»: Д-т 16 (15) К-т 15 (16) — отражено отклонение учетной цены
от фактической себестоимости материалов. При использовании второго метода учета
заготовления организации текущий учет движения материалов ведут по учетным
ценам.
Использовать счет 15 для
учета заготовительных операций или вести его сразу на счете 10 «Материалы» —
решает сама организация при выборе учетной политики на предстоящий год.
Таблица 7.4
Типовые
операции по учету заготовления материалов на счете 10 «Материалы»

№ п/п

Содержание операций

Дебет

Кредит

1

Отражена покупная стоимость материалов на основании
  накладной и счета-фактуры поставщика

10

60

2

Учтен НДС по оприходованным материалам (транспортным
  расходам, вознаграждению посреднической организации)

19

60 (76)

3

Отражены транспортные расходы по приобретению материалов
  (на основании счета-фактуры транспортной организации)

10

76

4

Отражены расходы по оплате услуг посреднической
  организации (на основании счета-фактуры посредника)

10

76

alt: Методы учета заготовления материалов

alt: Содержание операций Дебет

title: Методы учета заготовления материалов


extracted_text:
АЖДОДЛАР МЕРОСИДА МУСИҚА ВА
РУҲИЯТ ТАЛҚИНИ
ИРГАШЕВА МАРХАБО ОДИЛОВНА
Вобкент тумани 8-сон мусиқа ва санъат
мактаби академик хонандалик мутахассислиги уқитувчиси
Аннотация: мазкур мақолада Шарқ
халқлари таълимотлари ва  мутаффакирлари мероси мазмунида мусиқий
тасаввурлар ва ғояларнинг  ифодаланиши ҳамда унинг инсон
руҳияти билан уйғунлиги масалалари ўз ифодасини топган.
Калит сўзлар: инсон,
мусиқа, руҳият, мерос, санъат, кечинма, адабиёт, сўз,
маҳорат, устоз, шогирд, камолот.

Мусиқа
оллоҳнинг инсониятга берган илоҳий туҳфаси сифатида инсоннинг
руҳияти ва дидини юксалтиради, тасаввур оламини кенгайтиради. Миллий
ғурур, ақл-заковат англашга ожизлик қиладиган ботиний туйғуларни
уйғотади, инсонга ички хотиржамлик бағишлайди. Шу сабабли,
асрлар давомида мутафаккирлар ва донишмандлар мусиқанинг инсон камолоти
ва руҳиятига таъсири масалаларини ўрганиш ва тадқиқ этиш
борасида изланишлар олиб бориб, нодир рисолалар яратганлар.
Мусиқа  ва руҳият психологияси
бўйича илк изланишлар куртакларини антик давр файласуфлари асарларида кўришимиз
мумкин. Дарҳақиқат, Пифагор (эр. авв. VI аср),  Платон
(эр. авв. V аср), Аристотель (эр. авв. IV аср) асарларида  мусиқа
тарбиянинг энг муҳим воситаси сифатида  тавсифланиб, мусиқий
оҳанглар, куй ва  ритм инсон қалбига муайян таъсир кўрсатиши
асосланган. Шунингдек, инсоннинг умидсизлик, руҳий изтироблар,
асабийлашиш, ғазаб ва бошқа нохушликларга қарши мусиқий
даво усуллари ёритилган.
Мусиқа
санъати энг қадимги даврлардан бошлаб Марказий Осиё ҳудудларида
яшаб келган халқлар маданиятининг ажралмас қисми
ҳисобланган.  Унинг йўналишлари, жанрлари, шакллари ўзбек халқининг
аждодлари бўлмиш ҳозирги Ўрта Осиё, Афғонистон, Покистон, Эрон ва
Шарқий Туркистон ҳудудида яшаган   қадимги сўғдийлар,
хоразмийлар, парфияликлар, бақтрияликлар  ижодий  фаолияти ва
тафаккурининг  маҳсули сифатида асрлар давомида шаклланиб
тараққий этиб келган. Шунингдек бу санъат турининг ривожланишига
Хитойнинг шимолий чегераларидан то шарқий Европагача чўзилган улкан
минтақанинг дашт, ўрмон-дашт, тоғлик ўлкаларида яшаган (скиф,
савромат-сармат, сак-массагет) халқларнинг таъсири ҳам
ниҳоятда катта бўлганлигини исботловчи даллилар етарли.
Инсоннинг
ички руҳий кечинмалари,  яшаш, ҳаёт, ўлим билан боғлиқ
мушоҳадалари, кундалик мунособатлар доирасидаги воқеа ва
ҳодисаларга нисбатан таъсир остидаги мулоҳазаларининг
яққол ифодаси  мусиқий оҳанглар  садоси тарзида, жилоланиб
баралла  янграй бошлади. Ўз навбатида мусиқа халқнинг руҳий-эмоционал
туйғуларига таъсир этиш ҳадисини олган коҳинлар учун
мафкуравий қурол, яъни  таъсир кўрсатиш воситаси  сифатида  ҳам
хизмат қилди.
Шарқ халқларининг бебаҳо
маънавий ва маданий ёдгорлиги ҳисобланмиш “Авесто”да ҳам
мусиқа, унинг инсон ривожи ва фаолиятига таъсири ёритилганлиги
диққатга сазовордир. “Авесто”нинг  қисмлари бўлмиш “Гоҳ”лар ва
“Яшт”лар мустақил таълим тарзида ёддан ўрганилиб, қироат асосида
талаффузни шакллантириш, оғзаки нутқни такомиллаштиришга
алоҳида эътибор берилган. Толиби илмлар  ибодатхоналардаги акустика
қоидаларига мос равишда қурилган товушнинг тебраниши,
жарангдорлигини таъминлайдиган махсус хоналарда  товуш ва овоз мосламасини
тўғри йўлга қўйиш, такомиллаштириш мақсадида қироат
ҳамда воизлик санъатини мустақил равишда ўрганганлар.  “Авесто” нинг Яшт китобидаги бўлим ва бандларнинг
“гоҳ”лар ва “фаргард”лар деб аталиши айнан қўшиқ маъноларини
англатиб, кейинги даврда шаклланган миллий меросимиз Шашмақом
қисмларининг яратилишига асос бўлганлиги шубҳасиздир.
Бунда, айниқса, Турон ва Эронда
мусиқа ва қўшиқ ижрочилигида беназир буюк ҳофиз
сифатида танилган Борбад (585/589-623/638)нинг ҳиссаси беқиёс
бўлгани манбаларда эътироф қилинган. У куйлаш сабоғини
"Авесто" гоҳ (қўшиқ)лари-ю, Зардушт
"Занд" ларини юксак маҳорат билан ижро этиб, эл орасида зандхон
сифатида шуҳрат қозонган отасидан ўрганиб олиб, бора-бора ўзи
ҳам, Халил ибн Аҳмад ҳамда Қайс Розийлар эътирофича,
бадиий ижод ва ижрочилик оламида қўшиқчи-шоир ва бастакор-хонанда
сифатида танилди. У отасидан фарқли ўлароқ, "Авесто"
гоҳ (қўшиқ)лари ижроси билан чекланиб қолмади, балки
уларнинг оҳанги ва вазнида янги-янги туркум қўшиқлар
тўқиб, ўртагувчи бир ҳарорат билан куйлаб, элдошлари қалбига
ларза солди, бунинг эвазига оташпарастлик эътиқодини тоблантириб,
Шашмақомнинг дастлабки пойдеворига асос солган бўлса ажабмас.
Ўлкамизда мусиқий меросимизнинг ажралмас қисми
бўлмиш ҳофизлик азалдан муқаддас саналган. Ислом оламида
муқаддас китобимиз бўлмиш «Қуръон» оятларини дилга жо қилиб,
унинг зери - забарлари билан ёддан ижро этган алломаларни «Ҳофизи
Қуръон» деб юритганлар. «Ҳофиз» арабча сўз бўлиб, «ёдда
сақламоқ» маъносини англатади. Ҳофиз - Оллоҳнинг 99
исмларидан бири деб ҳам таърифланади. Мумтоз ҳофизларимиз исломий
билимлардан ҳамда бадиий шеъриятдан хабардор бўлганлар. Шунинг учун
ҳам улар ижро этган қўшиқлар ниҳоят таъсирчан бўлиб,
тингловчиларни ўзларига ром эта олган. Мумтоз шоирларимизнинг беқиёс
маънога эга бўлган ғазалларини куйга солиб, ижро этган
қўшиқлари учун «Ҳофиз» деган номга мушарраф бўлишлари
ҳам қандайдир рамзий маъно касб этиши табиийдир. Бу ўринда Мажзуби
Намангонийнинг қуйидаги сатрлари ибратлидир:
Дема танбур ноласин қўл ташлаганда тордин
Билки келмиш бу тарона санъати Жаббордин.
Араблар истилоси тугатилиб, марказлашган
давлат барпо этилгач, Хуросону Мовароуннаҳрда илм-фан, маданият, адабий
ҳаёт, ҳунармандчилик, савдо-сотиқ ривожланади. Айниқса,
давлатнинг қудрати Амир Наср II Сомоний (914–943) даврида янада ошади. У
шаҳару қишлоқлардан, узоқ-яқиндан аҳли
ҳунар, илм-адаб аҳлини пойтахт Бухорога тўплайди ва уларнинг
фаолияти учун шароит туғдириб беради, ҳомийлик қилади.
Шеърият ва мусиқада шуҳрати ошган Рудакий ҳам саройга олинади
ва “Маликуш-шуаро” этиб тайинланади. Натижада шоир бутунлай ижодга шўнғиб
кетади: қасидалар, ғазаллар, рубоий, қитъа, достонлар яратади.  Рудакий
Сомоний амирларининг энг “яқин надими” (Авфий) сифатида хушхон
ҳофиз, моҳир машшоқ, моҳир шоир сифатида беқиёс
обрўга эга эди.  Бир гал амир  мулозимлари билан кичик бир лашкар ҳамроҳлигида
шикорга чиқади. Ов қилинган жой ёқиб қолиб,
ҳукмдор ундан кетмай қолади. Орадан ойлар ўтса ҳам уйга
қайтишга хоҳиш билдирмайди. Лашкар ва мулозимлар безовта бўла
бошлайдилар, қаровсиз қолган хўжаликларини хотирлаб хавотирликлари оша
бошлайди. Шу кез Абу Абдулло Рўдакийга мурожаат этиб, андишаларини баён
этадилар. Улуғ шоир ўша кеч бир ғазал ёзиб, тонг чоғи  чанг
чолғуси орқали ушбу шеърни қўшиқ қилиб уни
ҳукмдорга ўқиб беради. Ғазал матни қўшиқ куйидан  таъсирланган
Наср ибн Аҳмад ҳатто этигини ҳам киймай, ҳамроҳларини
отлантириб Бухоро томон от суради. “Мўлиённинг хуш ҳиди келгай буён,
Эсга тушгай ёди ёри меҳрибон”, деб бошлангувчи машҳур
ғазал ана шу тарихий воқеанинг ҳосиласи аслида. Кўриниб
турибдики, сўз қудрати ва мусиқанинг жозибадор кучи ҳукмдор
руҳиятига таъсир этиб, унинг фикрлари ва ҳолатини қанчалик
ўзгартириб юборган.
Мўлиённинг хуш ҳиди келгай буён,
Эсга тушгай ёди ёри меҳрибон.
Ҳам Амунинг қумлари, қумлоқ
йўли,
Пойимизга ёйилар бахмалсимон.
От белидан паст тушар Жайҳун суви
Дўст висолини хаёл қилган замон.
Эй Бухоро, шод бўлу мангу яша,
Шоҳ борар бағрингга яйраб шодмон.
Шоҳ агар ойдир, унинг осмони сен,
Ой борар осмон — Бухорога томон.
Шоҳ агар сарвдир, унинг бўстони сен,
Сарв борар бўстон — Бухорога томон.
Мадҳу таърифдан бугун етгай ҳаён,
Гарчи ганжга етса-да ундан зиён(С.Воҳидов
таржимаси).
 Ўрта асрларда Яқин ва Ўрта
Шарқда мусиқа психологияси Форобий, Ибн Сино, Жомий, Мароғий,
Кавкабий
Зайнулобиддин Хусайний, Дарвиш Али Чангий каби
буюк мутаффаккирлар ижодида ўз ривожини топди. Масалан, Форобий (873-950)
«Мусиқа ҳақида катта китоб»ида мусиқанинг инсон
психологияси ва руҳий оламидаги улкан аҳамияти ҳақида
ёзган. Мусиқа кишиларни хурсанд қилиши, қувонтириши,
тинчлантириши, ўйлантириб қўйиши, хотиржамлик бахш этиши, сергаклантириши
ва бир вақтнинг ўзида ухлатиб қўйиши ҳам мумкин.
Ибн Сино (980-1037) мусиқанинг
руҳ билан биргаликда танага ҳам шифобахш таъсир кўрсатиши
ҳақида айтиб ўтган. У мусиқани ҳам физиологик,
ҳам психологик нуқтаи назардан ўрганган.
 Абдураҳмон Жомий (1414-1492) «Рисолаи
мусиқа»сида, шунингдек, интервал оралиқларининг ҳис этилиши,
уларнинг мелодик ва гармоник тузилишлари консонанс (ёқимли) ва диссонанс
(ёқимсиз) бўлишлари ҳақида фикр юритган.
Ҳазрати Жомий мусиқий рисолани шундай бошлайдилар.
"Нафас, тан, жон бердинг Худованд,
 Қилиб жонларни танлар билан пайванд.
Агар айтувчи деса бепарво там-там,
 Куйда ушбу танлар айридир жондан".
Куй ҳам ўша там-тамлардан тузиладию,
лекин жонсиз бўлади, қуруқ бўлади.. Жомий бундай танларни олиб
бориб кўмиш керак дейди. Тириклар ундан пок бўлса яхши, дейди. Чунки тирикнинг
ичида руҳ бор, руҳи шу мусиқа.
Қаранг жон билан танни бирлаштириб
Худо яратдику, руҳ билан танни пайванд қилди, қайси бир жойда
у руҳи, қайси бир жойда тани эканлигини ким ажрата олади?
Тарихдан биламизки,
кўплаб машҳур мусиқачилар устозлари олдида ўзларини қарздор
деб биладилар. Касб тажрибаси тараққий этиб, бойитилиб, муттасил
авлоддан-авлодга ўтиб келган. Шарқда кенг тарқалган «устоз-шогирд»
мактаби бунинг ёрқин мисолидир. Унга кўра, «шогирд» нафақат
ўқитувчининг сабоғини олган, балки унинг уйида яшаб, мусиқа
санъати сирларини оилавий-маиший психология билан биргаликда эгаллаган. Кейин
эса, ўқувчи маълум бир камолот даражасига етгач, ўзи ҳам шунга ўхшаш
«устозлар мактаби»ни ташкил этган. Бу мактаб вакиллари кўпинча катта уюшма
сифатида бирлашиб, оммавий-маданий тадбирлар ва бошқа байрамларни
ўтказишган.
Шарқ фалсафасида устоз ва шогирд
ўртасидаги муносабатлар самимият устига қурилган бўлиб, ҳар иккала
томон унинг софлигини сақлашга соме экани — илм ва ҳунар ўрганишда
самарадорлик омили бўлиб хизмат қилади. Фарзанд наслнинг давомчиси
бўлгани каби шогирд устозлар таълимотининг давомчиси сифатида қадрланади.
Ноқобил фарзанд қарғишга учраса, отаси билан баб-баробар
устозига ҳам лаънат олиб келади. Аксинча, мақтовга лойиқ иш
қилса, одамлар “Э отанга раҳмат, таълим берган устозингга
салламно!” дейишади. Шунинг учун ҳам таълимни тарбиядан айро олиб
бўлмайди. Илм эгаллашнинг биринчи шарти одоб сақлашдан бошланади. Устоз
сабоғини таъмага тақаса, мувозанат бузилади. Шунинг учун ҳам
Навоий бобомиз устоз муаллим ва шогирд талабага ибрат тариқасида: “Ким
сенга бир ҳарф ўқитмиш ранж ила, айламак бўлмас адо онинг
ҳақин юз ганж ила”, деб ёзганлар. Қолаверса, шогирднинг
устоздан ўзиши, улғайиб улуғлик мартабасига эришиши устознинг
қадрини заррача камайтирмаслигини, у ҳар қандай вазиятда
ҳам ота сингари улуғ ва мўътабар бўлиб қолишини таъкидлаб:
“Гарчанд  шогирд шайхулислом ёхуд  қозидир, устод ондин рози-худо розидир!”
деганлар.
Кўриниб  турибдики,
Шарқ мутафаккирлари меросида мусиқа ва руҳият масаласи
алоҳида мавзу сифатида  чуқур таҳлил этилган бўлиб, ёш
авлодни ҳар томонлама тарбиялашда улар меросидан фойдаланиш масаласи ўз
аҳамиятини йўқотгани йўқ. Зеро, мусиқанинг инсон саломатлиги, эмоционал
ҳолатига таъсир этиш имконияти, мусиқани тинглаш ва ижро этиш
жараёнидаги чуқур мусиқий кечинмаларнинг ижобий таъсири — тиббиётда
ҳам, мусиқада ҳам илмий изланишлар олиб бориш учун
муҳим асос ҳисобланади.

Адабиётлар:
1.
А.Жомий. Мусиқа ҳақида рисола. -T.: 1960 yil.
2. Абу Наср ал-Форобий. «Китабул-мусиқа
аль-Кабир». Арабчадан АФ.Назаров таржима қилган. -Т.: Қатартол.
Камалак. 1997 йил. 14-15 бетлар.
3.
Охунжон Сафаров “Шашмақом ватани оҳанглари”.Б.2008.
4. М.Имомназаров.Миллий маънавиятимиз
асослари.Ўзбекистон файласуфлари миллий жамияти нашриѐти,Т.: 2009

file_name: Иргашева1.docx

alt: АЖДОДЛАР МЕРОСИДА МУСИҚА ВА РУҲИЯТ

alt: Инсоннинг ички руҳий кечинмалари, яшаш, ҳаёт, ўлим билан боғлиқ мушоҳадалари, кундалик мунособатлар доирасидаги воқеа ва ҳодисаларга нисбатан таъсир остидаги мулоҳазаларининг яққол ифодаси мусиқий оҳанглар садоси…

alt: Эй Бухоро, шод бўлу мангу яша,

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №1

Тема: «Создание виртуальной машины и
установка ОС»

Цель
работы – научиться создавать виртуальные машины при помощи Oracle
VM VirtualBox.

Главным
результатом работы, непосредственно влияющим на выполнение
других работ, является создание виртуальной машины Win2008R2.

Упражнение
1. Установка программы
1.
Запустите файл VirtualBox.exe и следуйте
инструкциям.
Методические
указания: Перед завершением установки вам предложат «Перезагрузить
компьютер сейчас, либо позже?». Выберите: ДА.
2.
Запустите программу.
3.
Добавьте в программу плагин.
Методические
указания:
·
Для добавления плагина выполните следующие действия: Файл|Свойства|Плагины|Добавить
плагин
·
Выбираем файл Oracle_VM_VirtualBox_Extension_Pack-4….vbox-extpack
                       (Внимание! Плагин находится в
ПО учебного каталога)
Упражнение
2. Создание Виртуальной машины
1.
Выполните установку виртуальной машины.
Методические
указания:
·
Выберите в разделе меню кнопку Создать

·
После появления мастера создания новой виртуальной машины
нажмите NEXT
·
Данные для ввода

Имя

Win2008R2

Операционная система

Microsoft Windows

Версия

Windows 8

·
нажмите NEXT
·
Память

Размер

512 Мб

·
нажмите NEXT
2.
Создание виртуального жесткого диска
Методические
указания:
·
Данные для ввода

Загрузочный диск

Установите флажок

Создать новый жесткий диск

Нажать радиокнопку

·
нажмите NEXT
·
В открывшемся мастере создания нового виртуального
диска выберите

Тип файла

VDI (Virtual Box Disk Image)

NEXT

Дополнительные атрибуты

Динамический виртуальный
  диск

NEXT

Расположение

Оставьте по умолчанию
  (файл будет помещён в папку с вашей виртуальной машиной с расширением .vdi )

Размер

20,00
  Гб

NEXT

Итог

Создать

Итог

Create

Примечание:
Вы
создали виртуальную машину, но без настройки параметров и установленной ОС она
не работоспособна.

Упражнение
3. Настройка Виртуальной
машины
1.
Установка базовых настроек Виртуальной машины.
Методические указания:
·
Выберите в разделе меню кнопку Свойства.
В этом разделе мы можем менять все ранее установленные параметры.
2.
Добавление образа Установочного (загрузочного) диска
Методические
указания:
·      Для
добавления образа диска выполните следующие действия:
Носители|IDE-контроллер||Выбрать образ|*.iso
·      В
атрибутах мы выбираем Первичный мастер IDE
3.
Добавление образа диска гостевой системы
Методические
указания:
·      Добавьте файл C:\ProgramFiles\Oracle\VirtualBox\VBoxGuestAdditions.iso
·      В
атрибутах выберите Вторичный мастер IDE
Примечание:
На рис.
1.1 представлен результат выполненных действий.

Рис. 1.1
Упражнение
4. Установка ОС Windows Server
2008R2
1.
Запустите виртуальную машину.
Методические
указания:
·      Для
запуска выберите нужную машину из списка доступных
·      Выберите
в разделе меню кнопку Старт
·
При появлении на экране монитора виртуальной машины
надписи «CD/DVD…» ,
нажмите любую клавишу на клавиатуре
2.
Произведите установку ОС на вашу виртуальную машину.
Методические
указания:

Устанавливаемый язык (рис.
  1.2)

Русский

Далее

Установить (рис. 1.3)

Выберите ОС, которую
  следует установить (рис. 1.4)

*(полная установка)

Далее

Ознакомитесь с лицензионным
  соглашением (рис. 1.5)

Поставьте флаг «Я принимаю
  лицензионное соглашение»

Далее

Выберите тип установки (рис.
  1.6)

Полная установка

Выберите раздел установки
  (рис. 1.7)

Нажмите на свободный диск

Далее

Рис. 1.2

Рис. 1.3

Рис. 1.4

Рис. 1.5

Рис. 1.6

Рис. 1.7

Рис. 1.8

Примечание:
По
окончанию установки, виртуальный компьютер перезагрузится. При появлении
надписи «CD/DVD …»
клавиши нажимать УЖЕ НЕ НУЖНО!

Упражнение 5. Регистрация учетной записи
1.
Зарегистрируйтесь на компьютере Win2008R2 под учетной
записью.
Методические
указания:
Логин: Администратор
Пароль:
P@ssword
Примечание:
·
Не забудьте
проверить, чтобы язык ввода был Английский.
·
Пароль вводится с
большой буквы.

Контрольные
вопросы к лабораторной работе №1

1.
Какие системы
называются компьютерными сетями?
2.
В чем состоит
основное отличие между понятиями компьютерная сеть и распределенная
система?
3.
В каких 5
целях используются компьютерные сети?
4.
Как с
помощью сетей обеспечивается высокая надежность получения информации?
5.
Какие два
важнейших параметра характеризуют все сети?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. ЛР. Создание виртуальной машины и установка ОС.doc

alt: Лабораторная работа №1 Тема: «

alt: Размер 512 Мб · нажмите

alt: Установить ( рис. 1.3 )


extracted_text:
Тема:
Интеллектуальная игра «Битва знатоков»
Продолжительность: 30-40
минут.
Категория учащихся:  5-
6 класс.
Цели и задачи мероприятия:
-
Развитие познавательных способностей, эрудиции, скорости мышления, памяти,
 внимания.
-
Воспитание уверенности в своих силах. Формирование чувства ответственности,
способность преодолевать  трудности.
-
Расширение кругозора, интеллектуальных способностей учащихся.
Ход игры: Участвует
команда игроков, каждый вопрос имеет свою оценку в баллах, эксперты подводят
итоги. (Игра проводится по аналогу игры «Что? Где? Когда?»)

«Мозговой штурм»
Самая
«солнечная» геометрическая фигура? (Луч)
Самый
большой медведь? (Белый медведь)
Самый
зубастый столовый прибор? (Вилка)
Самая
походная сумка? (Рюкзак)
Самая
плавательная обувь? (Ласты)
Самый
острый каблук? (Шпильки)
Самый
небесный цвет? (Голубой)
Самый
посудный головной убор? (Котелок)
Самый
мирный итог поединка? (Ничья)
Самое
крупное спортивное мероприятие? (Олимпиада)
Самый
умный вид спорта? (Шахматы)
Самые
большие волны? (Цунами)
Самая
длинная параллель? (Экватор)
Самый
большой кусок льда? (Айсберг)
Самая
медленная стрелка часов? (Часовая)
Что
будет, если поспешишь?  (Людей насмешишь)
Научное
справочное пособие по всем отраслям знаний (Энциклопедия)
Самый
знаменитый во всём мире турист? (Робинзон Крузо)
В
каком слове 40 «А»?   (Сорока)
Самый
лучший в мире крокодил? (Гена, друг Чебурашки)
Одна
сторона листа бумаги (Страница)
Как
называется книга, рассказывающая о самом-самом? (Книга рекордов Гиннесса.
Выпускается ежегодно с 1955 года английским издательством «Гиннесс паблишинг
лимитед».)

Вопрос 1.
В 1850
г. в Америку впервые привезли птицу, которая вскоре там освоилась. Случилось
так, что в пригороде Бостона сильно размножались насекомые. Гусеницы наносили
серьезный вред посевам. На помощь пришла птица – она уничтожила
насекомых-вредителей. В знак благодарности жители поставили ей памятник в
центральном парке города Бостона. Назовите птицу.

Ответ:
Воробей

Вопрос 2.
Эта
история началась в 1968 году. Когда химик Спенсер Сильвер изобрёл клей, не
оставляющий следов на бумаге. Несколько лет изобретение не находило применения,
пока Артуру Фрау, коллеге Сильвера не пришло в голову использовать
покрытые клеем края листочков, имеющих в основном размер 76 на 76 миллиметров.
В качестве чего используют  и как  называются такие листочки?

Ответ:
Стикеры

Вопрос 3.
Чтобы
он  служил верой и правдой его необходимо регулярно смазывать. В смазке
нуждаются шарнирные и подшипниковые узлы- втулки, ролики натяжителя цепи,
рулевые колонки. Тросы переключателей передач и тормозов. Следует помнить что
избыток масла плох для него, налипая грязь может попасть внутрь узлов. О чём
речь?

Ответ:
 Велосипед

Вопрос 4.
Несмотря
на небольшие размеры: 2,54 сантиметра толщиной и 7,62 в диаметре, вес меньше
двухсот граммов, скорость около 160 км/ч она представляет большую опасность для
зрителей, если не огородить их защитным стеклом. О каком предмете идёт речь?

Ответ:
Хоккейная шайба

Вопрос 5.
Он был
выпущен самым первым в 1979 году в Японии компанией «Сони»
Устройство
получившее название «Уокман» было разработано инженером Нобутоси Кихара
специально для генерального директора фирмы чтобы он мог им воспользоваться при
дальних перелётах
После
этого было создано множество моделей . В том числе работающих на солнечной
батарее.

Ответ:
Кассетный аудиоплеер

Вопрос 6.
Какой
подвиг совершили дворняги Дезик и Цыган 22 июля 1951 года?
Это
длилось 20 минут. Старт был с полигона Капустин Яр в 4 утра.

Ответ:
Дезик и Цыган стали первыми живыми существами которые поднялись в космическую
высь и благополучно вернулись.

Вопрос 7.
Его
красота не только украсит интерьер вашей квартиры. Но и поможет сберечь тепло в
холодное время. Шерсть его обладает великолепными теплоизолирующими свойствами.
Только не забывайте почаще его  чистить.

Ответ:
 Ковёр

Вопрос 8.
Её
патент в 1903 году получил Альберт Паркхаус работающий на проволочной фабрике.
Известно. Что-то нечто напоминающее использовали во Франции в 16 веке для
хранения церковного облачения.
На
изобретение этого предмета подвигли жалобы рабочих, которым не хватало крючков
Современное
изобретение изготавливают из древесины, железа и пластмассы,оно необходимо для
хранения гардероба, чтобы оно не помялось.

Ответ:
Вешалка

Блиц-
опрос:

1. Какой океан
занимает одну треть поверхности земного шара ?
2. Какой
материк земли самый жаркий?
3.Какое
озеро самое глубокое в мире?
4.Какой
народ на земле самый низкорослый?
5. В какое море не
впадает ни одной реки?

Подведение
итогов.

file_name: Битва знатоков 5-6 класс.docx

alt: Тема : Интеллектуальная игра «Битва знатоков»

alt: Ответ: Кассетный аудиоплеер

title: Интеллектуальное мероприятие "Битва знатоков"


extracted_text:
Фамилия, имя
_____________________
Оценка «5»- 11-12
баллов
Оценка «4» - 9-10
баллов
Оценка «3»- 6-8
баллов

Самостоятельная работа
по теме «Россия при Петре I»
Выберите
правильный вариант ответа (по 1 баллу, всего – 5):
1. Годы жизни Петра I:

А) 1671-1726.
Б) 1672 – 1726.

В) 1672 - 1725.
Г) 1682 – 1725.

2. Отцом Петра I был
царь:

А) Алексей Михайлович.
Б) Михаил Федорович.

В) Федор Алексеевич.
Г) Алексей Петрович.

3. В каком году началось «Великое
посольство»

А) 1696
Б) 1697

В) 1698
Г) 1699

4. Год принятия Табели о
рангах

А) 1720
Б) 1721

В) 1722
Г) 1723

5. Россия стала империей в:

А) 1720
Б) 1721

В) 1722
Г) 1723

 Дайте
развернутый письменный ответ:
Расскажите, как изменилась Россия
после Великих реформ Петра I (в ответе Вы можете указать что было
до воцарения Петра, какие он провел реформы, как преобразилась Россия. За
полный ответ – 5 баллов).

Расположите в
хронологической последовательности события (2 балла за правильный ответ)
1) Битва под Полтавой.
2) Первый Азовский поход.
3) Воцарение
Петра I.

А

Б

В

Ответы:
Вариант 1
Выберите
правильный вариант ответа:
1 – В
2 – А
3 – Б
4 – В
5 – Б

Расположите в
хронологической последовательности
321

file_name: Самостоятельная работа по теме Россия при Петре I.docx

title: Самостоятельная работа.8 класс. История России.


extracted_text:
6 ноября
1919 года объявили о триумфальном подтверждении Общей теории относительности
Эйнштейна.
Ловцова Анжелика Фёдоровна.
АНО ОО "Русская Международная Школа"
(г. Москва)

   21 сентября 1909 года  Альберт Эйнштейн впервые
представил публике свой труд о теории относительности. А 6 ноября 1919 года на
совместном заседании Британского королевского общества и Королевского
астрономического общества было объявлено о подтверждении общей теории
относительности Эйнштейна.
В
течение сотен лет существовал непреложный закон физики, который никогда не
оспаривался: при любой реакции, происходящей во Вселенной, масса вещества
сохранялась. Независимо от того, что с чем реагирует, масса исходных веществ и
масса получившихся будет равна. Но, по законам специальной теории
относительности, масса просто не может быть конечной сохраненной величиной, так
как разные наблюдатели не соглашались бы с тем, что такое энергия системы.  Эйнштейн заявлял, что пространство и время едины, а между массой и
энергией существует связь. Ученый писал, что когда два объекта двигаются с
постоянной скоростью, нужно рассматривать их движение друг относительно друга,
вместо того чтобы принять один из них в качестве абсолютной системы отсчета.
Эйнштейн смог получить закон, который мы используем
сегодня, управляемый одним из самых простых, но самых мощных и изящных
уравнений из всех существующих:
E = mc²
В самом известном уравнении Эйнштейна есть только три
составляющих:
1.
E,
или энергия, которая является полнотой одной части уравнения и
представляет собой полную энергию системы.
2.
m или масса,
которая связана с энергией по коэффициенту пересчета.
3.
и c², которая
является скоростью света в квадрате: эквивалентный коэффициент,
уравнивающий массу и энергию.
Это уравнение полностью меняет мир. Как выразился сам
Эйнштейн:
Из специальной теории относительности следует, что масса
и энергия — это одновременно разные проявления одного и того же — несколько
необычная концепция для среднего ума.

file_name: Статья .6 ноября..docx

alt: Общей теории относительности Эйнштейна

alt: Это уравнение полностью меняет мир


extracted_text:
УДК 678.4: 378.147.88
Лыгин Сергей Александрович,
канд. хим. наук, доцент кафедры
биологии, экологии и химии; Звонкова Арина Викторовна, студентка факультета биологии и
химии, Бирский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», г.
Бирск, Республика Башкортостан, Россия

КАУЧУК В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

В статье изложены теоретические основы происхождения
натурального каучука, довольно точно приведена «технология» получения
природного (натурального) каучука и указана его родина – Центральная и Южная
Америка, берега реки Амазонки.
Во второй части статьи приведены результаты
практической работы, в которой опытным путем доказывается непредельный характер
каучука (наличие двойной связи). Натуральный каучук получают из доступного
домашнего растения – фикуса, на срезах которого выделяется млечный сок.
Приведены примеры отношения каучука к растворителям с
указанием на наличие кратных связей.
Ключевые слова: каучук, происхождение и родина
каучука, получение каучука, свойства каучука, извлечение млечного сока из
растений, лабораторный путь получения каучука.

Каучук – это натуральный или синтетический материал,
характеризующийся эластичностью, водонепроницаемостью и упругостью, из которого
методом вулканизации получают резину и эбонит.
Натуральный каучук получают коагуляцией млечного сока
(латекса) каучуконосных растений. Основной компонент каучука – углеводород
полиизопрен (91–96%). Природный каучук встречается в очень многих растениях, не
составляющих одного определённого ботанического семейства. В зависимости от
того, в каких тканях накапливается каучук, каучуконосные растения делят на:
•
паренхимные – каучук в корнях и стеблях;
•
хлоренхимные – каучук в листьях и зелёных тканях молодых побегов;

•
латексные – каучук в млечном соке;
•
травянистые латексные каучуконосные растения из семейства
сложноцветных (кок-сагыз, крым-сагыз и другие), произрастающие в умеренной зоне
(в том числе в южных республиках) и содержащие каучук в небольшом количестве в
корнях; – промышленного значения не имеют.
Актуальность работы заключается в том, что процесс
получения натурального каучука и производство резины на его основе
(вулканизированный натуральный каучук) не
стоят на месте, развиваются, и потребность в этих продуктах увеличивается с
каждым днем. Именно поэтому получение экологически чистого материала –
натурального каучука – является важной задачей в современном мире.
Каучук натурального происхождения представляет собой
полимер, в основе которого лежит полиизопрен. Строение натурального каучука см.
рис. 1:

а)

б)
 Рисунок 1 – Строение
натурального каучука

В состав каучука входят: углеводород каучука (основная
часть), влага, вещества ацетонового экстракта, азотсодержащие вещества (главным
образом, протеины), зола (неорганические вещества). Содержание этих веществ в
каучуках находится в широких пределах. Основные свойства технического каучука
определяются наличием в нем высокомолекулярного углеводорода состава (С5Н8)n
(рис. 2):

Рисунок 2 – Химический состав каучука

Молекулярная масса каучуков является важной
характеристикой, поскольку от неё зависят механические свойства полимера:
прочность, эластичность, растворимость, а также технологические свойства. С
увеличением молекулярной массы повышается прочность и эластичность каучуков,
ухудшаются растворимость и технологические свойства.
Каучук в латексе находится в виде мельчайших частиц
шарообразной или грушевидной формы, называемых обычно глобулами. Размеры глобул
не одинаковы, они имеют диаметр от 0,05 до 3 мкм. Внутренняя часть состоит из
каучука, наружный слой – защитный, содержащий природные белки (протеины),
липиды и мыла жирных кислот. В каучуке белки и смолы являются естественными
противостарителями [1].
Родиной каучука является Центральная и Южная Америка. По
берегам реки Амазонки, во влажных жарких тропиках растет необычное дерево,
которое называется Бразильская Гевея (лат. Неvеа Brasiliensis) (рис. 3а),
каучуконосный фикус (рис. 3б).

а) бразильская гевея

б) каучуконосный фикус
Рисунок 3 – Источники натурального каучука

Если на коре дерева сделать надрез, то из «ранки» вытекает
сок молочнобелого цвета, который называется латексом (рис. 4а). На воздухе сок
постепенно темнеет и затвердевает, превращаясь в резиноподобную смолу. Латекс
содержит примерно 30% натурального полимера, крохотные частички которого
находятся во взвешенном состоянии в воде, образуя эмульсию. Индейцы называли
его «каучу», дословно – «слезы дерева» («кау» – дерево, «учу» – плакать).

                                     а)
б)
Рисунок 4 – Натуральный каучук:
а) сбор млечного сока (латекса) из Гевеи Бразильской; б)
комок натурального каучука

Первое знакомство с натуральным каучуком произошло пять
веков назад. Индейцы пропитывали млечным соком лодки, корзины, одежду, чтобы
они не пропускали воду. Из каучука также изготавливали факелы, которые долго и
равномерно сгорали, распространяя при этом приятный запах. Аналогичным способом
научились изготавливать даже каучуковую обувь.
История нахождения каучука началась с детского мячика и
школьной резинки. Индейцы придумали подбрасывать чёрные шары натурального комка
каучука. Это казалось удивительным и невероятным, ударяясь о землю, эти комки
каучука довольно высоко подскакивали в воздух. Они были довольно тяжелы, липки
и пахли дымом (рис. 4б).
Кроме эластичных мячей индейцы делали из каучука
непромокаемые ткани, обувь, сосуды для воды, ярко раскрашенные шарики – детские
игрушки. Из него делали также непромокаемые галоши, которые в жару прилипали к
ногам, а растянувшись, больше уже не сжимались.
В 1770 году британский химик Джозеф Пристли впервые нашёл
натуральному каучуку применение: он обнаружил, что каучук может стирать то, что
написано графитовым карандашом. Тогда такие куски каучука называли
гуммиластиком, т. е. смолой эластичной.
В 1823г. английский химик Чарлз Макинтош (рис. 5а)
запатентовал свое изобретение: непромокаемый резиновый плащ (рис. 5б). Такому
материалу дождь был не страшен, плащ не лип к телу. С тех самых пор дождевики,
изобретённые Чарлзом, называются «макинтошами».
Поверх башмаков носили неуклюжую индейскую резиновую обувь
– галоши (рис. 5в). Такое изобретение не пользовалось большой популярностью:
чехлы-галоши из сырого каучука на холоде твердели и становились ломкими, а в
жаркую погоду словно «таяли» на ногах – неприятно пахли, делались липкими и
мягкими.
Как индейцы делали галоши.
Своим происхождением галоши обязаны далёкой культуре
индейцев южной Америки.

а)                                     б)
в)
Рисунок 5 – Автор и изделия:
а) – Чарлз Макинтош; б) –
резиновая куртка; в) – галоши

Когда европейцы после Колумба начали осваивать южную
окраину Американского континента, они встретились с огромными следами каких-то
неведомых людей. Заочно их назвали патагонцами – в буквальном смысле
«большеногие» (рис. 6).

Рисунок 6 – Патагонцы–«большеногие»
Позже выяснилось, что местные индейцы делали надрезы на
коре дерева гевеи, добывали сок и обмазывали или по нескольку раз опускали в
него босые ноги. Далее сушили на солнышке или у костра, получалась «обувь»
наподобие наших галош или чехлов-чулок, которая предохраняла от влаги и хорошо
сидела на ноге. Она-то и оставляла на земле гигантские следы. Немцы и французы
назвали эти чехлы galoshe – т. е. башмак, – что восходит к латинскому
слову calopedia и греческому kalopodion – «деревянный башмак».
Из Европы слово пришло в Россию, где
произносилось по-разному: то «галоша», то «калоша».
В дальнейшем люди всячески стремились приспособить каучук
для своих нужд: покрывали каучуковым раствором пальто, из каучуковых нитей,
сплетённых с хлопком, делали подтяжки и подвязки. В Америке стараниями одного
морского капитана появились первые пятьсот пар индейской обуви, которые стали
носить поверх башмаков. Но эта каучуковая обувь оказалась неуклюжей и
непрочной.
Первая каучуковая обувь индейцев
Спустя десятилетия англичанин Чаффи изобрел прорезиненную
ткань. Он растворял сырую резину в скипидаре, добавлял сажу и с помощью
специально сконструированной машины наносил тонкий слой смеси на ткань. Из
такого материала делали не только одежду, обувь и головные уборы, но и крыши
домов и фургонов. Однако изделия из прорезиненной ткани также имели недостаток.
Эластичность каучука проявлялась лишь в небольшом интервале температур (18–220С),
поэтому в холодную погоду резиновые изделия твердели и могли растрескаться, а
летом размягчались, таяли на солнце и превращались в липкую, издающую
неприятный запах массу.
Первый шаг к новому исследованию сделал немецкий химик
Людерсдорф. Он обнаружил, что каучук, обработанный раствором серы в скипидаре,
становится более устойчивым. Это открытие было сделано в 1832 г. Почти в то же
время Хейворд установил, что свойства каучука улучшаются, если в него добавить
серу; такой материал не делается липким на солнце. Гудьир пытался выяснить, как
влияют добавки серы на свойства каучука. Оказалось, что тот действительно терял
липкость, но только в поверхностном слое, а внутри масса оставалась прежней. В
1839 г. он обнаружил, что, добавляя в каучук немного серы и нагревая, можно
улучшить его качества. Сейчас именно новый материал, изобретённый Гудьиром,
принято называть резиной, а открытый им процесс – вулканизацией каучука [2].
Суть процесса вулканизации состоит в том, что атомы серы
присоединяются к линейным (нитевидным) молекулам каучука по месту двойных
связей и как бы сшивают эти молекулы друг с другом дисульфидными мостиками,
образуя трёхмерный сетчатый полимер (рис. 7).

Рисунок 7 – Структура трёхмерного сетчатого полимера

С открытием процесса вулканизации потребность в каучуке
резко возросла. Изделия из такого материала стали использоваться во всех сферах
жизнедеятельности [3].
Механизм вулканизации, после которой из сырых резиновых
смесей получают готовые резиновые изделия, представлен на рис. 8.

Рисунок 8 – Механизм вулканизации каучука
Из смеси каучука с серой, наполнителями (особенно важным
наполнителем служит сажа) и другими веществами формуют нужные изделия, а затем
подвергают их нагреванию. При этих условиях атомы серы вступают в химическое
взаимодействие с линейными молекулами каучука по месту некоторых двойных связей
и собою как бы «сшивают» их друг с другом. В результате образуется гигантская
молекула, имеющая три измерения в пространстве – как бы длину, ширину и
толщину. Полимер приобретает пространственную структуру.
Такой каучук (резина) будет, конечно, прочнее не
вулканизированного материала. Меняется и растворимость полимера: каучук, хотя и
медленно, растворяется в бензине, резина лишь набухает в нём. Если к каучуку
добавить больше серы, чем нужно для образования резины, то при вулканизации
линейные молекулы окажутся «сшитыми» в очень многих местах и материал утратит
эластичность, станет твёрдым – получится эбонит. До появления современных
пластмасс эбонит считался одним из лучших изоляторов.

Натуральный каучук получают из млечного сока Гевеи
Бразильской. Рано утром или же ночью кора надрезается изогнутым лезвием (рис.
9а), из этого надреза вытекает сок, он стекает в металлический жёлоб,
прикреплённый под надрезом (рис. 9б). Сок стекает 5–6 часов. Далее дерево
оставляют на 2–3 дня, чтобы оно отдохнуло, восстановилось, затем делают надрез
на другой стороне. После удаления посторонних включений латекс выливают в
пластиковый поддон, затем туда добавляется кислота муравьиная, т. к. кислота
коагулирует сок. Через 15–20 минут сок сгущается. Со временем он становится
очень густым. При прокатывании удаляется вся влага, а ребристая структура
увеличивает площадь поверхности, ускоряя сушку (рис. 9в).
Затем муравьиная кислота смывается. Пласты каучука сушатся
5 часов. После просушки каучук затвердевает и становится прочнее, а цвет –
темнее. После этих операций каучук переходит из жидкого состояния в твёрдое.
Пласты каучука кладут на платформу и взвешивают. Их оставляют на складе до
следующей стадии обработки. Каждый пласт отдирают от стопки и вымачивают 20
минут, таким образом удаляются почти все поверхностные загрязнения. Далее их
отправляют в машину, которая вымывает остатки грязи. Цвет может варьироваться
от светлого до тёмного, в зависимости от вида дерева, из которого млечный сок
был получен. Пласты просушиваются
(рис. 10).

а)                                 б)                                        в)

Рисунок 9 – Натуральный каучук:
а) надрез коры дерева; б)
сбор млечного сока; в) прокатка застывшего каучука

Рисунок 10 – Процесс сушки каучуковых пластов

Затем в кирпичной печи разжигают огонь, и каучуковые пласты
оставляют коптиться над ней в течение 5 дней. Процесс копчения предотвращает
рост грибка и многих бактерий. По окончании этой стадии обработки с пластов
удаляют различные загрязнения. Каучуковые пласты оценивают при ярком освещении,
и более чистые пласты получают более высокую оценку. Их укладывают согласно
полученной оценке и отправляют под гидравлический пресс, который спрессовывает
кипу каучуковых листов в брикеты, сбрызгивающиеся смесью из карбоната кальция и
растворителя. Образуется плёнка, предотвращающая плесень и слипание друг с
другом. Теперь этот каучук готов и может стать любым исходным веществом в
производстве [4].
Промышленное применение натурального каучука в Европе
началось в первой половине XIX в. Южноамериканские инки первыми поняли, что из
сока гевеи можно изготавливать обувь, ткани и разные ёмкости. После открытия
Америки моряки привезли в Европу натуральный каучук, но еще долго никто не мог
понять, как именно из него можно что-либо изготавливать. Только когда в XIX
веке был открыт процесс вулканизации, начался активный процесс массового
производства изделий из натурального каучука. В начале изготовляли
прорезиненные ткани с применением растворов каучука в органическом растворителе
(Ч. Макинтош, 1823 г.). Однако
по прочности и долговечности такие изделия были малопригодны для практических
целей, поскольку натуральный каучук сохранял свою эластичность лишь при
комнатной температуре. Только после открытия процесса вулканизации потребность
в каучуке приобрела огромные масштабы. Сейчас такой полученный материал
называется резиной.
Натуральный каучук используют в различных областях, включая
промышленные изделия. На основе натурального каучука изготовляют клеи, эбониты,
губчатые изделия [5]. Важные
области применения натурального каучука – это резиновые изделия санитарии,
медицинского, пищевого, бытового и спортивного назначения (рис. 11).

резиновые сапоги

 перчатки

автомобильная шина

 детская соска

резиновый коврик

 ластик

 Рисунок
11 – Изделия из натурального каучука

Экспериментальная часть
Высокомолекулярный углеводород (C5H8)n,
цис-полимер изопрена, содержится в млечном соке (латексе) Гевеи Бразильской,
фикуса и других растений. Растворим в углеводородах и их производных: бензине,
бензоле, хлороформе, сероуглероде. В воде, спирте, ацетоне натуральный каучук
практически не набухает и не растворяется. Уже при комнатной температуре
натуральный каучук присоединяет кислород, происходит окислительная деструкция
(старение каучука), при этом уменьшается его прочность и эластичность. При
температуре выше 2000С натуральный каучук разлагается с образованием
низкомолекулярных углеводородов.

Извлечение млечного сока из растений (исследование
проводили в лаборатории Бирского филиала БашГУ).
Каучук содержится в соке ряда растений и сравнительно легко
может быть извлечён из них. Одним из каучуконосов является комнатное растение
фикус, в котором содержится до 17,5% полиизопрена.
Цель работы:
•
собрать млечный сок из листьев фикуса;
•
выделить из него каучук в виде хлопьев;
•
доказать ненасыщенный характер выделенного материала;  доказать
эластичность выделенного материала.
Оборудование и реактивы: пробирки, скальпель,
предметное стекло, стеклянная палочка, спиртовка, тигельные щипцы, раствор
аммиака, раствор перманганата калия, раствор уксусной кислоты, этанол, сульфат
кальция, фикус, бензин.
Ход работы №1.
Сок из листьев фикуса собирают в пробирку, добавляют 5 мл
дистиллированной воды и 0,5 г кристаллического сульфата кальция. После
размешивания смеси и добавления к ней этанола на поверхности раствора
образуются хлопья каучука (рис. 12). Стеклянной палочкой переносят хлопья в
пробирку с бензином (рис. 13).

Рисунок 12 – Хлопья натурального каучука

Рисунок 13 – Каучук в бензине
Ход опыта №2.
Один из растворов каучука разделяют на две равные части. К
одной из них добавляют раствор перманганата калия, другую часть каучука
осторожно выпаривают на часовом стекле. После удаления растворителя на стекле
остается плёнка каучука, которую слегка растягивают в тонкую нить. После того,
как нить отпускают, она снова сжимается. Это подтверждает эластичность каучука.

Вывод: при взаимодействии каучука с бензином
произошло его полное растворение, что доказывает непредельный характер
натурального каучука.

Доказательство непредельного характера каучука
Вследствие наличия двойных связей каучук легко присоединяет
галогены. Этим объясняется, например, затвердение каучуковых пробок и трубок
при работе с галогенами.
Цель работы: доказать с помощью качественных реакций
ненасыщенный характер полимерной цепи каучука.
Оборудование и реактивы: пробирки, бензин,
перманганат калия, бромная вода, хлопья каучука.
Ход опыта: растворяют хлопья каучука в бензине. В
пробирки с растворами перманганата калия и бромной воды добавляют по 5–7 капель
приготовленного заранее раствора каучука и встряхивают. Происходит изменение
окраски, оба раствора обесцвечиваются, что указывает на наличие кратных связей
в молекулах выделенного образца вещества из сока фикуса
(рис. 14).

Рисунок 14 – Доказательство непредельного характера каучука
Вывод: обесцвечивание раствора происходит вследствие
наличия в молекуле натурального каучука двойных связей.

Отношение каучука к растворителям.
Натуральный каучук ограниченно набухает и растворяется в
органических растворителях, что обусловлено наличием кратных связей в молекуле
изопрена.
Цель работы: сравнить растворимость каучука в
различных органических растворителях.
Оборудование и реактивы: пробирки, этиловый спирт,
скипидар, бензин, керосин, ацетон, бензол, толуол, натуральный каучук.
Ход работы.
В 7 пробирок наливают по 3 мл следующих растворителей: 1 –
этиловый спирт; 2 – скипидар; 3 – бензин; 4 – керосин; 5 – ацетон; 6 – бензол;
7 – толуол. Помещают в них кусочки натурального каучука. Закрывают пробками и
оставляют на сутки. В спирте и ацетоне каучук не растворяется, изменений не
происходит; в бензине, бензоле и толуоле каучук растворяется, образуя вязкую
жидкость (резиновый клей), при этом раствор толуола приобретает желтый цвет; в
скипидаре и керосине происходит набухание каучука, он впитывает растворитель и
увеличивается в размерах (Таблица 1, рис. 15).

Таблица 1 – Отношение
натурального каучука к растворителям

Образец

№
пробирки

Реагент

Отношение исследуемого образца к реагенту

1

Этиловый спирт

Не растворяется, изменений не происходит

2

Скипидар

Происходит набухание натурального каучука, он
  впитывает растворитель и увеличивается в размерах

3

Бензин

Растворяется,
  образуя вязкую жидкость (резиновый клей)

4

Керосин

Происходит набухание натурального каучука, он
  впитывает растворитель и увеличивается в размерах

5

Ацетон

Не растворяется, изменений не происходит

6

Бензол

Растворяется,
  образуя вязкую жидкость (резиновый клей)

7

Толуол

Растворяется, образуя вязкую жидкость (резиновый
  клей); происходит изменение окраски – приобретает желтый цвет

Вывод: натуральный каучук избирательно растворяется
в органических растворителях: бензине, бензоле и толуоле; а при взаимодействии
со скипидаром и керосином увеличивается в объеме, т.е. набухает.

Рисунок 15 – Отношение каучука к растворителям

Заключение
Роль каучуков в жизни человечества огромна. Мы не
представляем современный мир без использования резинотехнических изделий, так
как они используются во всех основных сферах повседневной жизни:
автомобилестроении, авиации и космонавтике, обувной промышленности,
машиностроении, электротехнике, строительстве, производстве товаров широкого
потребления, медицине, производстве полимерных материалов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Строение и
свойства натурального каучука. – Текст : электронный. – URL: https://himijaonline.ru/organicheskaya-ximiya/kauchuki/naturalnyj-kauchuk.html (дата обращения
12.09.2020.)
2.
История
открытия и применения каучука. – Текст : электронный. – URL: https://himijaonline.ru/organicheskaya-ximiya/kauchu-ki/istoriya-otkrytiya-i-primeneniya-kauchuka.html (дата обращения 30.07.2020.)
3.
Хаханина
Т. И. Органическая химия : учебное пособие для среднего профессионального образования
/ Т. И. Хаханина, Н. Г. Осипенкова. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 396
с. – Текст : непосредственный.
4.Каучук и резина. Наука и технология
: монография / Под ред. Дж. Марка, Б. Эрмана, Ф.
Эйрича. – Москва : Интеллект, 2011. –
768 c. – Текст : непосредственный.
5. Натуральный каучук: основные
свойства, производство, применение. – Текст : электронный. – URL: https://stanki-expert.ru/spravochnik/materialovedenie/naturalnyjjkauchuk.html (дата обращения 19.04.2020.)

file_name: Каучук в жизни человека.pdf

alt: Актуальность работы заключается в том, что процесс получения натурального каучука и производство резины на его основе (вулканизированный натуральный каучук) не стоят на месте, развиваются, и…

alt: Пласты просушиваются (рис. 10)

alt: Рисунок 13 – Каучук в бензине

title: Каучук в жизни человека


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Лукина Л.Ю.
Аннотация. Статья посвящена
проблеме развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями слуха. Приводятся этапа развития восприятия устной речи,
особенности протекания данных этапов у дошкольников с нарушениями слуха,
определяются педагогические условия, способствующие развитию устной речи у
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Ключевые слова: нарушения слуха,
восприятие устной речи, дети старшего дошкольного возраста.
Социальная адаптация ребенка с
нарушениями слуха и его интеграция в речевую среду является главной целью его
воспитания и обучения, поэтому проблема восприятия устной речи одной из самых
важных и сложных для детей данной категории детей.
Слух играет важную роль во
всестороннем развитии ребенка, с помощью него ребенок учится различать голоса,
звуки, имитировать их, а затем и говорить. П.А. Кокорева указывает на то, что
«слуховое восприятие – это умение дифференцировать звуки речи, звуки
окружающего мира по их основным звуковым характеристикам: громкости, силе,
темпу, тембру и высоте» [П.А. Кокорева c.244]. Следовательно, здесь выделяется
способность воспринимать объекты окружающего мира и человеческой речи
дифференцированно.
Такого же мнения придерживается
Н.А. Стародубова [18]. Она считает, что «в самом раннем детстве у ребенка
формируется фонематический слух. Сначала малыш учится отделять звуки
окружающего мира (скрип двери, шум
дождя, мяуканье кошки и т. п.) от
звуков обращенной к нему речи. Стремясь к удовлетворению своих потребностей,
ребенок активно ищет звуковые обозначения предметов и явлений окружающего мира,
с жадностью ловит их из уст взрослых» [18, с.159].
Восприятие устой речи очень
сложный психологический процесс, который включает в себя большое количество
компонентов. Эти составляющие речи тесно связаны между собой и развиваются,
опираясь друг на друга:
1) физиологическая готовность
головного мозга и органов чувств, позволяющая воспринимать речь;
2) развитие понимания речи и как
следствие появление первых осмысленных слов, с накоплением достаточного
количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи;
3) наличие достаточного
лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное
грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Дети с нарушениями слуха имеют
свои особенности этого процесса. Т.Г. Богданова [1] считает, что «словесной
речью глухие дети могут овладеть только обходными путями, в условиях
специального обучения» [1, c.81].
Для детей с нарушениями слуха в
развитии восприятия устной речи необходимо в первую очередь создавать условия,
представляющие собой совокупность мер педагогического воздействия и
возможностей материально-пространственной среды, направленные на решение
поставленной задачи и повышение эффективности педагогической деятельности [36,
с.133]. И тут главными компонентами становятся слухоречевая среда,
использование речевой ритмики, игровых моментов, письменной речи, глобального
чтения, качественной звукоусиливающей аппаратуры.
В то же время существуют
определенные дополнения к каждому компоненту для максимальной отдачи и
результативности. Носкова и Л.А.
Головчиц [35] напоминают, что
организация слухоречевой среды подразумевает регулярное нахождение ребенка
среди говорящих людей, не зависимо от уровня развития слухового восприятия
ребенка и его речи в целом, налаживание с ним речевого общения, мотивации к
разговору и внимательному вслушиванию в слова.
Л.П. Носкова и Л.А. Головчиц [35]
пишут, что для всестороннего развития речи, в том числе и звукового восприятия,
необходимо такое условие как «разные виды деятельности ребенка» [35, с.93].
Авторы пишут, что сюда относятся «игра, изобразительная деятельность, труд,
развитие движений» [35, с.93].
Игры в развитии слухового
восприятия среди всех видов деятельности играют важнейшую роль. Усвоение смысла
слов, сформированности предметных действий в игре даст возможность, в ходе
систематического развивания речи, улучшить уровень отработки значений слов. В
ходе игры проще и естественно побудить ребенка и замотивировать его на общение,
когда он вступает в контакт из-за игрушек.
Необходимо учитывать, что
дидактические материалы, которые применяются в игровой деятельности, являются
лишь дополнительными средствами для развития звукового восприятия. Правильное
их использование помогает активизировать восприятие речи, участие в диалогах и
способствует взвешенно и необычно провести методики и игровые упражнения по
развитию формированию слухового восприятия детей.
Е.Г. Речицкая [5] соглашаясь,
пишет о том, что дидактическая игра помогает закреплять навыки восприятия речи,
новые слуховые представления, которые были сформированы заранее. Также здесь
решаются некоторые образовательно-коррекционные задачи: развитие восприятия
устной речи, выработка навыка говорения.
Таким образом, мы можем сделать
вывод, что развитие восприятия устной речи у детей в норме и у детей с
нарушениями слуха отличаются. Для развития восприятия устной речи глухих и
слабослышащих дошкольников
необходимо создавать специальные
педагогические условия. К каждому условию имеются определенные требования и
дополнения. Они должны дополнять и поддерживать друг друга, усиливая таким
образом свою эффективность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология
2-ое издание, переработанное и дополненное / Богданова Т.Г. – Москва: Юрайт,
2019.
2. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.,
Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для
учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2003. – 224 с.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у
детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. сада. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с., ил.

alt: РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Календарно-тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности по учебному
предмету «Родной (русский) язык» составлено в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,  на
основе   примерной  программы по учебному предмету «Родной язык»,  рабочей
программы.

Количество часов в год –17.

Количество часов в неделю – 0,5.

Количество часов в  1 четверти – 4.

Количество часов в  2 четверти – 4.

Количество часов в  3 четверти – 6.

 Количество часов в  4 четверти – 3.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН (17 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки
  прохождения
материала

Примечание

1

 Звуки

4 ч

05.09.19-17.10.19

2

 Слова

6 ч

07.11.19-23.01.20

3

 Предложения,
  текст, речь

7 ч

06.02.20-07.05.20

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
С  ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ урока в
  четверти (№  п/п)

Название
раздела

№
  урока в разделе

Тема
  урока

Материал учебника

Сроки проведения

Основные виды
учебной деятельности

Примечание

планируемые

фактические

1 четверть (4 ч)

 1
(1)

Звуки

(4
  ч)

1

Фонетика
  и словообразование.

05.09

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Различать звуки и буквы, гласные и согласные
  звуки,  твёрдые и мягкие согласные звуки, давать характеристику звукам. Оценивать результаты своей деятельности.

2
(2)

2

Закрепление
  изученного по теме «Фонетика и словообразование».

19.09

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Различать звуки и буквы, гласные и согласные
  звуки,  твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие звуки, давать
  характеристику звукам. Оценивать результаты
  своей деятельности.

3
(3)

3

Лексическое
  значение слова.

03.10

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Находить слова,
  значение которых требует уточнения. Определять значение слова
  по тексту или уточнять с помощью
  толкового словаря. Объяснять принцип
  построения толкового словаря. Определять
  (выписывать)
  значение слова, пользуясь толковым словарём Составлять
  собственные
  толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было
  неизвестно. Оценивать результаты
  своей деятельности.

4

(4)

4

Закрепление
  изученного по теме «Лексическое значение слова».

17.10

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Распознавать многозначные
  слова, слова в прямом и переносном значениях, устаревшие и заимствованные
  слова. Анализировать и
  определять
  значения многозначного слова, его употребление в прямом и переносном
  значениях. Сравнивать прямое и
  переносное значения слов, выбирать из текста
  предложение, в котором слово употреблено в прямом или переносном значении. Оценивать результаты своей деятельности.

2 четверть (4 ч)

5
(1)

Слова
  (6 ч)

1

Морфологический
  разбор имени существительного.

07.11

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Работать с памяткой
  «Разбор имени существительного как части речи». Определять
  последовательность действий при разборе имени существительного как части речи
  по заданному алгоритму, обосновывать правильность
  выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты
  своей деятельности

6
(2)

2

Признаки
  имени прилагательного.

21.11

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Работать с памяткой
  «Разбор имени  прилагательного как части речи». Определять
  последовательность действий при разборе имени  прилагательного как части речи
  по заданному алгоритму, обосновывать правильность
  выделения изученных признаков имени прилагательного. Оценивать результаты
  своей деятельности

7
(3)

3

Глагол
  как часть речи.

05.12

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Различать глаголы среди
  слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глаголов и роль
  глаголов в предложении. Определять тематическую
  группу глаголов, объединённых темой рисунка.
  Оценивать результаты
  своей деятельности.

8
(4)

4

Правописание
  глаголов.

19.12

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Различать глаголы в настоящем
  и будущем времени. Изменять глаголы в
  настоящем и будущем времени по лицам и числам.
  Соотносить
  формы глаголов с вопросами, на которые они отвечают в определённом лице и
  числе. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные
  окончания глаголов. Оценивать результаты
  своей деятельности.

3 четверть (6 ч)

9
(1)

5

Глагол
  в предложении.

09.01

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Определять спряжение глаголов
  по неопределённой форме. Группировать глаголы по их
  спряжению с опорой на неопределённую форму.
  Сопоставлять разновидовые
  глаголы по их спряжению. Писать личные
  окончания глаголов, используя алгоритм определения спряжения глаголов, и обосновывать правильность написанных окончаний. Соблюдать орфоэпические нормы произношения форм
  некоторых глаголов. Оценивать результаты
  своей деятельности.

10
  (2)

6

Наречие.

23.01

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за признаками
  наречия как части речи. Наблюдать за ролью
  наречия в речи. Осмысливать определение
  наречия. Оценивать результаты своей деятельности.

11
  (3)

Предложения,
  текст, речь
 (7
  ч.)

1

Типы
  текста.

06.02

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
  Подбирать заголовок к тексту, различать тему и главную мысль, составлять своё
  речевое высказывание в соответствии с микротемой, различать тексты
  повествование, рассуждение, описание.

12
  (4)

2

Изложение
  повествовательного текста.

20.02

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
  Письменно передавать содержание
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Оценивать результаты своей деятельности.

13
  (5)

3

Изложение
  с элементами сочинения.

05.03

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока.
  Письменно передавать содержание
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Оценивать результаты своей деятельности.

14
  (6)

4

Слово.
  Словосочетание. Предложение.

19.03

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Сравнивать предложение,
  словосочетание и слово; объяснять их сходство и
  различия. Определять в словосочетании
  главное и зависимое слова при помощи вопроса.
  Устанавливать при
  помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании, ставить вопросы к зависимому слову. Выделять в предложении основу и словосочетания. Составлять из словосочетаний предложение. Оценивать результаты своей деятельности.

4 четверть (3 ч)

15
  (1)

5

Связь
  слов в словосочетании.

09.04

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Сравнивать предложение,
  словосочетание и слово; объяснять их сходство и
  различия. Определять в словосочетании
  главное и зависимое слова при помощи вопроса.
  Устанавливать при
  помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании, ставить вопросы к зависимому слову. Выделять в предложении основу и словосочетания. Составлять из словосочетаний предложение. Оценивать результаты своей деятельности.

16
  (2)

6

Сложное
  предложение.

23.04

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Сравнивать простые и
  сложные предложения. Находить сложные
  предложения в тексте. Выделять в сложном
  предложении его основы. Ставить запятые между
  частями сложного предложения. Составлять сложные
  предложения. Оценивать результаты
  своей деятельности.

17
  (3)

7

Знаки
  препинания в сложном предложении.

07.05

Понимать и
  сохранять
  в памяти учебную задачу урока. Сравнивать простые и
  сложные предложения. Находить сложные
  предложения в тексте. Выделять в сложном
  предложении его основы. Ставить запятые между
  частями сложного предложения. Составлять сложные
  предложения. Оценивать результаты
  своей деятельности.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Д
–
демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект
(на каждого ученика класса);
Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П
–
комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)

№
  п/п

№ п/п
в
  разделе

Наименование объектов и средств
  материально-технического обеспечения

Число

Примечание

1

Концептуальные
  и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1

Программа
  по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст] : 1-4 кл. в 2 ч. / Сост. Р.Г.
  Чуракова – М. : Академкнига/Учебник, 2013. – Ч. 1 : 240 с.

1

2

Чуракова
  Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] : / Р.Г. Чуракова. – Изд. 3-е,
  испр. – М. : Академкнига/Учебник, 2011. – 112 с.

1

2

Перечень
  учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция)
  для учителя

1

Оценка
  достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
  Ч. 1, 2, 3 / [М.Ю. Демидова,
  С.В. Иванова, О.А. Карабанова и др.]
  ; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. :
  Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

1

2

Примерная
  основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Начальная
  школа / [сост. Е.С.
  Савинов]. – 3-е изд. –
  М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

1

3

Федеральный
  государственный образовательный стандарт начального образования / М-во
  образования и науки РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 20011. – 31 с.

1

4

Чуракова
  Н.А. Русский язык [Текст] : 4 класс: Методическое пособие
  / Н.А. Чуракова, Е.Р. Гофман – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

1

5

Примерная
  программа по учебному предмету «Родной язык»

1

3

Перечень
  учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция)
  для ученика

1

Гольфман
  Е.Р. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы [Текст] 4 класс / Е.Р. Гольфман; под
  ред.  Н.А. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2017. – 64 с.

К

2

Чуракова
  Н.А. Русский язык [Текст]: 4 класс: Учебник / Н.А.
  Чуракова; под ред. М.Л Каленчук.  – М.: Академкнига/Учебник, 2016. – 96 с.

К

3

Лаврова,
  Н.М. Русский язык. 4 кл. : тетрадь для проверочных работ / Н.М. Лаврова. –
  2-е изд., стереотип. – М. : Академкнига/Учебник, 2015. – 64 с.

1

5

Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

1

Александрова
  З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова; под ред. Л.А.
  Чешко.  – М. : Русский язык, 1975. – 600 с.

Д

2

Ахманова
  О.С. Словарь омонимов русского языка. – 3-е изд., стереотип. – М. : Русский
  язык, 1986. – 448 с.

Д

3

Локшина
  С.М. Краткий словарь иностранных слов / составитель С.М. Локшина. – 8-е изд.,
  стереотип. – М. : Русский язык, 1985. – 352 с.

Д

4

Ожегов
  С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
  фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского
  языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М. : ООО «ИТИ
  Технологии», 2008. – 944 с.

Д

5

Ушаков
  Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – 51-е изд.,
  стереотип. – М. : Дрофа, 2009. – 316, [4] с.

Д

6

Федорова
  Т.Л, Щеглова О.А. Словообразовательный словарь русского языка. – М. : ЛадКом,
  2009. – 608 с.

Д

7

Харченко
  В.К. Словарь детской речи: Свыше 3500 слов. – Белгород. – Белгородский гос.
  Пед. Ин-т, 1994. – 256 с.

Д

8

Школьный
  словарь синонимов и антонимов русского языка. – М. : ООО «РОСТкнига», СПБ. :
  ООО «Виктория плюс», 2009. – 272 с.

Д

9

Энциклопедический
  словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. – М. : Педагогика,
  1985. – 352 с., ил.

Д

4

Дидактический
  материал

1

Кубики
  игральные

Ф,
  К

2

Условные
  обозначения

Д

3

Ученические
  указки

К

4

Фишки
  (круглые): жёлтые, красные, синие, зелёные по 3 шт.

Ф,
  К

5

Оборудование
  класса

1

Классная
  доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок.

2

2

Компьютер

Д

3

Мультимедийный
  проектор

Д

4

Стол
  учительский

1

5

Ученические
  столы 1-2 местные с комплектом стульев

14

6

Шкаф
  (стеллаж) для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

7

Экран

1

8

Полки
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

6

Цифровые
  образовательные ресурсы, перечень основных поисковых системы сети Интернет,
  образовательные Интернет-порталы
  http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/08/14/ko

6.1.
  Коллекции цифровых и
  электронных образовательных ресурсов

1

Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

2

Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в
  различных форматах

http://fcior.edu.ru/

3

Единое
  окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков

http://window.edu.ru/

4

Электронные
  образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР

http://eorhelp.ru/

5

Всероссийский
  конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном
  процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю

http://konkurs-eor.ru/

6

Российский
  образовательный портал. Коллекция ЦОР

http://www.school.edu.ru

7

ПЕДСОВЕТ.ORG.
  Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки

http://pedsovet.org/m

8

Начальная
  школа - детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной
  школы

http://www.nachalka.com

9

Сеть
  творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных
  проектов

http://www.it-n.ru

10

Открытый
  класс. Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОР

http://www.openclass.ru

6.2.
  Ресурсы в помощь учителю

1

Федеральный
  институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/view

2

Федеральный
  портал Российского образования

http://www.edu.ru/

3

Информационно-коммуникационные
  технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

4

Сеть
  творческих учителей

http://it-n.ru/default.aspx

5

Интернет
  – государство учителей

http://intergu.ru/

6

Уроки.Net

http://www.uroki.net/docinf.htm

7

Клякса.Net

http://www.klyaksa.net/

8

Учебный
  курс flash-анимация

http://flash.lutskiy.ru/

9

Виртуальный
  компьютерный музей

http://www.computer-museum.ru/index.php

10

Примерные
  программы основного общего образования

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/

6.3.
  Ресурсы в помощь для осуществления проектной и исследовательской деятельности

1

Портал,
  посвященный исследовательской деятельности

http://www.researcher.ru/

2

Интернет-портал
  о научно-техническом творчестве, включая следующие разделы: учреждения НТТМ
  Москвы, экспертиза проектов, как обустроить свое сообщество и т.д.

http://4nttm.ru/

3

Научно-образовательный
  журнал «Компьютерра»

http://www.computerra.ru/

4

Интернет-портал
  журнала «Техника молодежи»

http://www.technicamolodezhi.ru/

5

Электронный
  образовательный журнал для старшеклассников и учителей «Потенциал»

http://potential.org.ru/

6

Сайт
  всероссийского открытого конкурса исследовательских работ им. В.И.Вернадского

http://vernadsky.info/

7

Сайт
  городской конференции «ПОИСК-НИТ»

http://poisk-nit.ru/

8

Сайт
  конкурса мультимедийных, проектных исследовательских работ «Грант Префекта
  ЦАО для школьников»

http://www.grant-prefekta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Родной язык 4 класс.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Определять (выписывать ) значение слова, пользуясь толковым словарём

alt: Признаки имени прилагательного

alt: Глагол в предложении. 09

alt: Изложение повествовательного текста

alt: Связь слов в словосочетании. 09

alt: ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

alt: М. : Академкнига/Учебник, 2015

alt: М. : Академкнига/Учебник, 2015

alt: Экран 1 8

title: Календарно-тематическое планирование по родному (русскому) языку для 4 класса


extracted_text:
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Тема: Уход за растениями сада и огорода.
Цель:создание условий для получения  элементарных представлений о раст.
 Задачи: 1
расширить представление о выращивании фруктов, овощей, закреплять знания о
осени; 2.развивать умение анализировать полученную информацию, 3.воспитывать
интерес и бережное отношение к природе. Оборудование: карточки, дид.
игры, кор. упр-я презентация

Коррекционная
  работа

Содержание
  этапов

Психолого-педагогическое
  сопровождение, примечание.

Определи
  на ощупь опиши
Дай
  полный ответ:Нет. Это не осень

Назови
  1словом

Физминутка:Рисуем овощи в воздухе

I.Вводная часть
Д/и
  «Да-нетка»
Всё
  цветёт. Это осень?
Дождик
  холодный льёт. Это осень?
Птицы
  улетают на юг. Это осень?
Резиновые
  сапоги обул мой друг. Это осень?
Введение
  в тему
Где человек выращивает растения? (В саду, в огороде, в
  парках, на клумбах, в скверах, на улице, дома)

Тема
  урока «Сад, огород»
II.Основная часть.
Загадка.Загадки:
Красная мышка
  С белым хвостом
  В норке сидит
  Под зеленым кустом. (Редис)

Мала, как мышь,
  Красна, как кровь,
  Вкусна, как мёд. (Вишня)

Сидит дед, в шубу одет,
  Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук)
Этот фрукт на вкус хорош
  И на лампочку похож. (Груша)
Назови 1 словом

Рассказ
  учителя.
Сад — это специальная территория с
  посаженными людьми ягодными кустарниками и плодовыми деревьями.

Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня,
  слива, черешня и др. Ягодные кустарники: крыжовник, смородина, малина,
  садовая земляника.

После посадки плодовых деревьев, необходимо
  ухаживать за садом. Уход включают в себя борьбу с сорняками и уход за почвой.
  Прополку сорняков и рыхление земли нужно проводить за лето несколько раз.
  Весной и осенью ее перекапывают. В засушливое лето плодовые деревья поливают
  водой, после чего землю рыхлят. Чтобы повысить плодородность, в весенний и
  осенний период нужно вносить минеральные и органические удобрения.
Необходимо также убирать листья, которые уже
  опали, удалять срезанные ветви из сада, лечить раны.
Выполнение всех этих рекомендаций по уходу
  за плодовыми деревьями позволит саду плодоносить долгое время.

Вопросы:
1.
  Что такое сад?
2.
  Чем похожи и чем отличаются сад и
  лес?
3.
  Чем отличается дерево от кустарника?
4.
  Назовите плодовые деревья.
5.
  Назовите ягодные кустарники.
6.
  Как нужно ухаживать за почвой в саду?

Найди
  отличия «Огород»
 Работа
  по учебнику.  Работа по таблицам
Работа
  в рабочей тетради
III.Заключительная
  часть

Итог.
О каких растениях мы сегодня говорили на уроке?
  Назовите свой любимый фрукт или ягоду. Как ухаживать за растениями сада и
  огорода?
Рефлексия
Ребята, закрасьте то яблочко, которое
  соответствует успеху на уроке.

Презент.
На
  эколог.букваре

В
  группах

Карточка
  на рейке.
презентация

карточки
Эк.букв.
Условно-графические
  изображения

Слайды

alt: МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА Тема:

title: Изучаем уход за растениями сада и огорода на уроке мир природы и человека.


extracted_text:
Министерство
труда и социального развития Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Сценарий социально-психологического  тренинга
на тему: «Как понимать своего  ребенка»

Дата проведения:
15 октября 2021 года

Разработчик:
Кузнецова С.С.,
педагог-психолог

с. Великовечное

Сценарий социально-психологического  тренинга  на тему:
«Как понимать
своего ребёнка»

Цель тренинга:   создание положительного
эмоционально -
 психологического  климата  в детско-родительских
взаимоотношениях.

Задачи  тренинга:    Оказать помощь родителям по
взаимодействию со своими детьми через тренинговые упражнения.

Метод: частично-поисковый

Форма: социально-психологический тренинг

                                     Ход   тренинга:

Упражнение: Здравствуй, мне очень нравится
-
Традиционная разминка, приветствия и установление контактов на этом
тренинге  проводятся с обязательным использованием в начале фразы «Здравствуй,
(имя) мне очень нравится…»
-
Участник вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога
должно быть именно таким.
-
Затем проводится обсуждение содержания диалогов: о чем чаще всего
участники говорили друг другу, вспоминали, начинали беседу.

Упражнение: Рука в руке
-
Посчитаемся, кто будет водящим в этой игре. Выбираем водящего).
-
Внимание! Слушайте условия игры. Водящий произносит фразу, например, «Рука
в руке!» все меняются местами. И все участники игры в том числе и водящий
должны найти себе пару и соприкоснуться со своим партнером руками. Тот, кто не
успел, найти свободного партнера - становится водящим.
-
Можно, например, говорить: «Спина к спине». Все меняются местами.

Упражнение: Составление коллективной  сказки
-
Инструкция: вам необходимо составить сказку о проведении 8 марта на
Гавайских островах, куда приехали наши туристки на отдых.
-    Каждый говорит по одному предложению..

Упражнение: Бип
-
Вся группа сидит на стульях или на креслах. Водящий с звязанными глазами
ходит внутри круга, периодически садясь к сидящим на колени.
-
Задача: угадать к кому он сел.
-
Опутывать руками не разрешается.
-
Садиться спиной к сидящему надо так, как будто садишься на стул. Сидящий
должен сказать: «Бип, желательно» не своим голосом, чтобы его не узнали
-
Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы
начинает водить, а предыдущий садится на его место.

Упражнение: Стыковка
-
Игра проводится в четверках
-
Двое участников садятся друг против друга так, чтобы их колени
соприкасались, закрыв глаза.
-
Указательный палец – «ракета», «космические станции» - ладони. Они
вытягивают навстречу друг другу руки и должны «состыковаться».
-
Те же, что садятся сзади: один из игроков стремится увести свою «мишень»-ладонь
сидящего перед собой человека от преследующей «ракеты»-указательного пальца,
сидящего напротив. При этом ладонь должна, конечно, всегда оставаться в
пределах досягаемости пальца, а лицо из соображений безопасности - вне пределов
.

Упражнение: Наши сходства
-
Подумайте: что же нас объединяет в этом мире таких разных, часто
непонятных для других людей.
-
Для этого необходимо выбрать себе партнера и сесть рядом с ним, взяв при
этом чистый лист бумаги и ручку.
-
Напишите заголовок «Наши сходства»
-
Посмотрите внимательно на человека, сидящего рядом с вами. Он не похож
на вас. Другой характер, рост, вес, цвет волос и глаз. Наверное вы видите много
различий и это естественно, ведь он - другой. Но сейчас подумайте о том, что
вас объединяет, в чем ваше сходство? Ведь оно есть. Только нельзя об этом
спрашивать вашего партнера. В течении 4-5 мин. вы будете молча работать,
заполняя листок, думая об этом человеке и о себе одновременно, ведь нельзя
писать о сходстве, думая о ком-то одном.
-
Необходимо писать не только о чисто физическом или биографическом
признаке, который характерен для вас обоих. Они важны, но по размышляйте о
психологическом качестве, которое вас может объединять.

Упражнение: Благородный поступок
-
Вспомните, ради кого вам пришлось отказаться от собственного удовлетворения.
Кто этот человек? А теперь подумайте о том, при каких обстоятельствах вы
совершили этот поступок.

Упражнение: Список качеств важных для общения
-
Среди множества качеств, характеризующих человека во всех проявлениях
есть такие, которые относятся к качествам крайне необходимым или важным для
эффективного общения людей.
-
Вы должны составить список качеств важных для общения, чем больше вы
включите в этот список качеств, тем интереснее вам будет дальше.
-
При составлении списка постарайтесь представить себе общительного
человека. Каким он должен быть? Чем отличаться от других людей? Словом, ваш
образ общительного человека. Вспомните очень общительных, литературных героев,
своих знакомых и т.д. Может быть это поможет составить перечень качеств, важных
для приятного и продуктивного общения.

Упражнение: Сила любви
-
Любовь - все лучшее в наших взаимоотношениях. Если человек находится в
состоянии влюбленности - он всегда молод и  жизнерадостный. Любовь - это
поддержка и сострадание. Любовь - это понимание и обожание. Любовь - это полет
творчества и вдохновения. Любовь - это утешение и лекарство от всех болезней.
Возлюбить ближнего брата по разуму - суть любого духовного учения. Сколько
светлых теплых чувств содержится в стихах и песнях о любви. Как же нам не воспользоваться
случаем, чтобы одарить друг друга пламенным духом любви.
-
Может кто-то вспомнит самые любимые произведения о любви: песню,
стихотворение, слова какого-либо известного человека или своими словами.
Посветлело вокруг?
-
Совершите невероятное: улыбнитесь и направьте свою любовь на всех, кто
вас
     окружает и даже на тех, кто создает проблемы. Окружите,
одарите   вашей  любовью - всех, с кем взаимодействуете.

Упражнение: Анекдот, шутка, афоризм
-
Вы в хорошем расположении духа?
Великолепно. Давайте немного пошутим.
Кто знает анекдот, шутку, афоризм? Пожалуйста.

Упражнение: Мой ребенок.
- сегодня каждый из вас расскажет нам всем о своём ребёнке,
какой он,  как вы ждали его, заботились о нём, когда он был маленький, как он
радовал вас или огорчал.
 Рефлексия:  каждый из участников
проговаривает свои  эмоции, чувства о своих детях.

Игровое упражнение «Родительские установки».

Сейчас нам необходимо объединиться в пары с помощью моего
волшебного мешочка, и преодолеть короткую дистанцию по ленте.

Предлагает им карточки с высказываниями, которыми они будут
сопровождать движения своего напарника - «ребенка».

Условия прохождения: один участник проходит по ленте
(ребенок), а другой в это время (родитель) сопровождает его движения словами:

1) «Иди, я тебе сказал, немедленно, иди правильно, как я
тебе говорю».

2) «Может, ты не пойдешь, а вдруг упадешь, еще
испачкаешься».

3) «Все в порядке, я иду рядом с тобой. Ты молодец, хорошо
идешь, вперед».

Рефлексия по желанию .

Вывод: Нужно взвешенно выбирать установки,
слова-ободрения о деятельности ребенка, не обижать его, объяснять последствия
его поступков. На данном примере вы видели негативные и позитивные установки в
общении родителя с «ребенком». Ведь словом можно как «уничтожить» «ребенка»,
так и «раскрыть» крылья у него за спиной.

5-6 лент по 1.5 метра, карточки с высказываниями набор * 4,
место для упражнения

Упражнение: Я хочу тебе подарить
Сегодня каждый будет дарить партнеру подарок, но не
реальный, а гипотетический. Самое главное, от всей души. После того, как вы
подарите подарок, каждый из сидящих здесь должен поблагодарить того, кто
подарил подарок.

file_name: тренинг Как понимать своего ребенка  +++.doc

alt: Упражнение: Бип -

детская психология

group: Педагогика

tags: принимать таким какой он есть

tags: понимать ребенка

title: Социально-психологический тренинг на тему: "Как понимать своего ребенка"


extracted_text:
Уроки
музыки

Музыкальные инструменты и игрушки:
Гармоника
А. Гречанинов «На гармонике»;
Г. Свиридов «Парень с гармошкой»;
П. Чайковский «Мужик на гармонике играет».
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с русской гармонью. Учить различать изобразительность музыки,
подражание гармони.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с некоторыми
музыкальными инструментами - трубой, барабаном, флейтой. Сегодня я расскажу вам
про русскую гармонь. Вы наверняка уже слышали её звучание. (Даёт детям
послушать звучание гармони в записи.)
Русская гармонь исстари сопровождала любой праздник,
любое веселье на селе. Это народный музыкальный инструмент. При нажатии кнопок
на правой части корпуса звучит мелодия, на левой - аккомпанемент, готовыми
аккордами. Мехи с воздухом соединяют эти две части инструмента. (Показывает
детям гармонь.) Под гармонь пели частушки, плясали.
Некоторые композиторы подражали звукам гармони в своих
произведениях. (Можно дать детям послушать фрагмент из балета «Петрушка» И.
Стравинского.) Вы знаете, что на фортепиано можно
изобразить звуки других инструментов. Помните пьесу Д.
Кабалевского «Труба и барабан»? (Исполняет фрагмент.)
Она звучит на фортепиано, а кажется, что играют настоящие труба и барабан.
Сегодня вы услышите, как можно изобразить на фортепиано звуки русской гармошки.
(Играет пьесу А. Гречанинова «На гармонике»).
Эта пьеса композитора А.  Гречанинова называется
«На гармонике». В ней слышны переборы гармоники, играющей русскую плясовую -
задорную, бойкую, шутливую. Гармонист играет умело. Он варьирует одну и ту же
мелодию - играет её по-разному, на разные лады. Сначала легко, весело, игриво
(исполняет 7-14 -й такты), потом более тяжело, бодро, задорно (играет 15-22-й
такты) и, наконец, широко, с удалью, лихостью (играет 23-30-й такты). В конце
слышно, как гармонист удаляется, играет всё тише и тише, пока последние аккорды
совсем не угаснут. (Исполняет фрагмент.)
Начинается пьеса со вступления - один и тот же аккорд
повторяется несколько раз, как будто гармонист взял в руки гармонь и пробует
её, прилаживается, беря одинаковые аккорды. (Исполняет пьесу целиком.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей определять жанр и характер музыкального произведения (весёлый,
плясовой, задорный).
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу А.
Гречанинова «На гармонике», дети вспоминают её
название.
П е д а г о г. Послушайте ещё одну пьесу с похожим
названием - «Парень с гармошкой» композитора Г.
Свиридова. (Исполняет пьесу.) Какой характер этой пьесы? Какое
настроение она передает?
Д е т и. Весёлая, задорная; озорная, плясовая,
шутливая.
П е д а г о г. Музыка похожа на задорную, весёлую
народную частушку. Люди поют и одновременно приплясывают. Мы слышим
незатейливый, простой гармошечный наигрыш, много раз повторяющийся мотив,
похожий на народную мелодию (исполняет фрагмент). Аккомпанемент тоже
повторяется (исполняет фрагмент).
Послушайте, как звучит мелодия на баяне. Этот
инструмент близок по звучанию русской гармони (играет мелодию и заканчивает,
растягивая и сжимая меха, имитируя последние аккорды пьесы). А теперь
послушайте, как она звучит на фортепиано (исполняет последние четыре такта).
Похоже ли окончание пьесы на то, как сжимаются и разжимаются меха гармошки?
Д е т и. Да, так гармонист закончил играть.
П е д а г о г. Заключительные аккорды звучат с удалью,
лихостью, озорством. Послушайте пьесу ещё раз и скажите, меняется ли характер
музыки. Сколько в ней частей?
Д е т и. Одна часть. Музыка все время весёлая,
озорная, задорная.
П е д а г о г. Пьеса А. Гречанинова «На гармонике»
тоже плясовая, задорная, но её мелодия варьируется - звучит то легко, то более
размашисто. Гармонист всё время придумывает новые мелодии, под которые хочется
плясать по-разному – то легко, то игриво, то лихо, вприсядку. Давайте попляшем
под эту музыку. Постараемся двигаться так, как подсказывает нам музыка.
(Исполняет пьесу.) А теперь попляшем под пьесу Г. Свиридова «Парень с
гармошкой». (Исполняет пьесу).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, различать средства
музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр), черты танцевальности,
маршевости.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы с похожими
названиями – «На гармонике» А. Гречанинова и «Парень с гармошкой» Г. Свиридова.
Мы говорили о том, что обе они похожи на плясовую - задорную, быструю, бойкую.
Но в первой пьесе есть несколько разных по характеру вариаций мелодии, а вторая
пьеса очень короткая, в ней много повторов. Она шутливая, озорная. (Исполняет
обе пьесы.)
Сейчас я сыграю вам ещё одну пьесу с близким названием
– «Мужик на гармонике играет» П.
Чайковского. Похожа эта музыка на плясовую или не
очень? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Не очень похожа.
П е д а г о г. Да, эта пьеса более медленная, тяжёлая,
важная. Может быть, композитор хотел изобразить мужика, который играет на
большой гармони? В этой музыке чувствуется тяжёлая поступь, маршевость, под неё
можно медленно шагать. Музыкант играет всё время одно и то же - громко, важно,
но не очень умело (твердит одни и те же аккорды, лишь один раз он немного их
изменяет, варьирует).
В пьесе А. Гречанинова, наоборот, мелодия всё время
меняется, кто-то играет на гармошке лихо, умело. (Звучат фрагменты.)
Пьеса Г. Свиридова «Парень с гармошкой» задорная, как
частушка, бойкая, развесёлая, игривая, парень играет лихо, с озорством.
Прислушайтесь, в музыке есть ударения (акценты), которые подчеркивают этот
характер. Темп пьесы быстрый, звучит она высоко и поэтому не так тяжело,
разудало, как более медленная пьеса П. Чайковского (исполняет фрагменты). А что
объединяет эти пьесы, чем они похожи?
Д е т и. Они весёлые, громкие, похожи на игру
гармошки.
П е д а г о г. Пьесы Г. Свиридова и П. Чайковского
похожи и тем, что мелодии в них много раз повторяются. Но первая пьеса
заканчивается громко, с озорством, а в конце второй звуки гармони слышатся всё
тише и тише, как и в музыке А. Гречанинова. Пьесы отличаются и тем, что
написаны они в разное время.
Г. Свиридов - современный композитор. Его пьеса
напоминает народную частушку наших дней, острую, задорную. П. Чайковский -
композитор, который жил в прошлом веке. Его музыке, как и музыке А.
Гречанинова, не характерны такие острые созвучия.
Давайте передадим характер пьесы П. Чайковского «Мужик
на гармонике играет» в движениях. Кто изобразит тяжёлую, важную поступь
играющего на гармони мужика? (Исполняет пьесу.) А под музыку двух других пьес
вы плясали. Давайте поищем выразительные движения пляски, которые подскажет вам
сама музыка. (Играет пьесы А. Гречанинова и Г. Свиридова.)
Г. Свиридов. Парень с гармошкой
Рекомендации по исполнению. Пьесу необходимо играть ярко, смело,
уверенно, с удалью. Артикуляция в мелодии должна быть ясной, чёткой, акценты
подчёркнутыми. В то же время, исполнение не должно быть тяжеловесным. Чтобы избежать
этого, партия левой руки играется легко, но отрывисто и остро, мелодия в правой
руке - цельными фразами. Темп - достаточно быстрый.

Скачано с www.znanio.ru

alt: П е д а г о г. Пьесы Г. Свиридова и