extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю: ___________________
Директор школы -
Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 569
от «30»
декабря   2013  года.
Принято
педсоветом. Протокол № 6
от «30»
декабря   2013  года.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ  ИНДИВИДУАЛЬНОМ  ОБУЧЕНИИ.

Общие положения

1.1. Настоящее
Положение разработано на основе Закона Российской Федерации  «Об образовании», Законом
РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995
года № 181-ФЗ (Статья 18,19), Типового положения об общеобразовательном
учреждении, письмом Минобрнауки России от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами», Уставом школы (далее - Школа).
1.2. Настоящее Положение
регулирует организацию образовательного процесса в форме  индивидуального обучения
на дому учащихся  Школы -  детей-инвалидов, а также детей, у которых имеются
заболевания в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети
нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения
массовой школы», утвержденным Письмом Министерства просвещения РСФСР от
08.07.1980 № 281-М и Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 №
17-13-186, и которые в соответствии с рекомендациями органов здравоохранения по
состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать Школу.

Цель и задачи индивидуального
     обучения

2.1.
Цель организации индивидуального обучения детей: защита прав учащихся на
получение доступного качественного образования, учитывающего их индивидуальные
склонности и способности.
2.2.
Задачи индивидуального обучения:
·
обеспечение щадящего режима,
рациональной и оптимальной организации процесса обучения больного ребенка,
основанного на преемственности содержания, форм и методов работы и требований к ребенку, учитывающих его развитие и
соответствующих его состоянию здоровья;
·
реализация учебных программ с учетом характера течения
заболевания, рекомендаций, индивидуальной программы реабилитации инвалида
лечебно-профилактического учреждения;
·
адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным
возможностям больного ребенка;
·
интегрирование усилий
медиков, педагогов, родителей по вопросам комплексной реабилитации
больного ребенка, сохранения его здоровья.
2.3.
Реализация общеобразовательных программ и образовательного процесса для
детей-инвалидов осуществляется в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалидов, для иных категорий обучающихся, выведенных на
индивидуальное обучение - с учетом рекомендаций лечебно-профилактического
учреждения.

3. Организация
индивидуального обучения

3.1.
Индивидуальное обучение на дому рекомендуется больным детям -
обучающимся 1-11 классов, которые по состоянию здоровья временно или постоянно
не могут посещать Школу.
3.2.
Основанием для организации обучения на дому заключение
лечебно-профилактического учреждения,
заверенное печатью.
3.3. Учащегося переводят на
индивидуальное обучение с момента:
·
 получения заключения лечебно-профилактического учреждения,  вне
зависимости от возраста ребенка;
·
 письменного заявления родителей (законных представителей) к
директору школы об организации обучения их  ребенка на дому;
·
предоставления индивидуальной программы реабилитации инвалида.
3.4.Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья временно или
постоянно не могут посещать общеобразовательное учреждение, Школа, реализующая
общеобразовательные программы, с согласия родителей (законных представителей)
обеспечивают обучение этих детей на дому.
3.5.Организация
образовательного процесса больных детей может иметь свои особенности в
зависимости от психофизического развития и возможностей обучающихся. Этими
особенностями могут быть, во-первых, разные сроки освоения образовательных
программ (возможно их увеличение по сравнению с общеобразовательной школой);
во-вторых, вариативность организации занятий с обучающимися (занятия могут
проводиться в учреждении, на дому и комбинированно, то есть часть занятий
проводится в учреждении, часть – дома); в-третьих, гибкость моделирования
учебного плана. Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями
(законными представителями) на основании психолого-медико-педагогических
рекомендаций в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
3.6. Директор школы издает приказ
об обучении больного ребенка на дому с указанием Ф.И.О. учителей, обучающих
ребенка на дому и их учебной нагрузкой. При назначении учителей, которые будут
заниматься с детьми, преимущество отдается педагогам, работающим в данном
классе. Если по объективным причинам организовать обучение на дому силами
своего педагогического коллектива невозможно, то администрация имеет право
привлечь педагогических работников, не работающих в данном учреждении.
3.7. Организация образовательного
процесса регламентируется:
·
учебным планом
·
календарно-тематическим планом
·
расписанием занятий
·
годовым календарным графиком
·
индивидуальной программой реабилитации инвалидов.
3.8. Занятия проводятся на дому
по расписанию, составленному заместителем поУВР и утвержденному  директором
школы с учетом индивидуальной  программы реабилитации инвалида.
3.9. На каждого учащегося
оформляется журнал индивидуальных занятий, куда заносятся даты занятий в
соответствии с расписанием, согласованным с родителями (законными
представителями) обучающегося и утвержденным директором школы, содержание
пройденного материала, количество часов. Отметки текущей аттестации
выставляются в журнал индивидуальных занятий.
3.10. Четвертные,
полугодовые, годовые, итоговые отметки переносятся из журнала индивидуального
обучения на дому в классный журнал соответствующего класса. Таким же образом в
классный журнал соответствующего класса вносятся сведения о переводе из класса
в класс, о выпуске из образовательного учреждения.
3.11. В случает частичной порчи
(полной утраты) журнала индивидуального обучения на дому составляется акт
обследования степени утраты данного документа (полной утраты документа) и
выносится решение по данному факту. В случае невосполнимости данных
испорченного журнала комиссия составляет соответствующий акт списания и
принимает решение о перенесении сохранившихся данных в новый журнал. Утраченные
данные восстанавливаются по имеющимся в распоряжении учителя документам:
дневник, тетрадь учащегося.
3.12. Журнал индивидуального обучения на дому хранится в
архиве  школы 5 лет.
3.13. Школа на весь период
обучения:
·
бесплатно предоставляет детям, обучающимся индивидуально на дому,
учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке;
·
обеспечивает детей, обучающихся индивидуально на дому,
специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и
консультативную помощь, необходимую для освоения реализуемых
общеобразовательных программ;
·
осуществляет промежуточную и государственную (итоговую)
аттестацию детей, обучающихся индивидуально на дому.
3.14. Промежуточный и итоговый
контроль в переводных классах может проводиться  в форме административных
контрольных работ (математика, русский язык), контрольных работ управления
образования, в т.ч. и в устной форме (в зависимости от индивидуальных
особенностей больного ребенка).
3.15. Если учащийся является
выпускником школы, государственная (итоговая) аттестация проводится в
соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников
9, 11 классов.
3.16. Учащимся выпускных классов
(9,11) выдается в установленном порядке документ государственного образца о
соответствующем уровне образования.

4.
Права и обязанности участников образовательного процесса,
 реализуемого
в форме индивидуального обучения на дому

4.1. Участникам образовательного
процесса, реализуемого в форме индивидуального обучения на дому, являются учащиеся,
их родители (законные представители), педагогические работники (учителя,
администрация).
4.2. Права и обязанности
обучающихся в форме индивидуального обучения на дому:
4.2.1. Учащийся в форме
индивидуального обучения на дому имеет право:

получать полное общее
     образование в соответствии с государственным стандартом;
вносить предложения по
     совершенствованию образовательного процесса;
на уважение человеческого
     достоинства, свободное выражение собственных взглядов и убеждений, свободу
     информации, а также поощрение за успехи в обучении.

4.2.2. Учащийся в форме
индивидуального обучения на дому обязан:

соблюдать требования
     образовательного учреждения, прописанные в локальных актах Школы;
добросовестно учиться,
     стремиться к сознательному и творческому освоению образовательных
     программ;
уважать честь и достоинство
     работников Школы;
соблюдать расписание занятий;
находиться дома в часы,
     отведенные для занятий согласно индивидуальному расписанию;
вести дневник, тетради (если
     нет соответствующих медицинских ограничений).

4.3. Права и обязанности
родителей (законных представителей)
4.3.1. Родители (законные
представители) детей имеют право:

защищать законные права
     ребенка;
вносить предложения по
     организации образовательного процесса и содержанию образовательных программ,
     аргументировав их необходимость, но с учетом физиологических возможностей,
     интеллектуальных способностей и творческих интересов ребенка;

обращаться за помощью или
     разъяснением к учителям, осуществляющим обучение их ребенка на дому,
     классному руководителю, администрации Школы.

4.3.2. Родители (законные
представители) детей обязаны:

выполнять требования
     образовательного учреждения, прописанные в локальных актах Школы;
поддерживать и стимулировать
     интерес ребенка к процессу образования;
своевременно информировать
     учителя о рекомендациях врача, особенностях режима дня ребенка,
в случае невозможности
     проведения учебных занятий на дому с ребенком по утвержденному расписанию
     по уважительным причинам (обострение заболевания, нахождение ребенка на
     стационарном лечении и т.п.) своевременно оповещать об этом администрацию
     Школы, с тем, чтобы в последующем согласовать необходимые изменения и дополнения
     к расписанию занятий;
создавать для ребенка и учителя
     оптимальные рабочие условия для проведения занятий дома;
контролировать ведение
     дневника, выполнение домашних заданий.
обращаться по всем вопросам,
     связанным с организацией индивидуального обучения ребенка на дому,
     промежуточной или итоговой аттестацией за помощью или разъяснением к
     учителям, осуществляющим обучение их ребенка на дому, классному
     руководителю, администрации Школы.

4.4 Права и обязанности
педагогических работников
4.4.1 Педагогический работник
образовательного учреждения имеет права, предусмотренные Законом РФ «Об
образовании», Уставом Школы, трудовым договором.
4.4.2 Учитель, осуществляющий
педагогическую деятельность в форме индивидуального обучения на дому, обязан:

знать специфику заболевания,
     особенности режима дня и организации домашних занятий;

·
выполнять государственные программы с учетом физиологических
возможностей, интеллектуальных способностей и интересов детей в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида, нести ответственность за их
реализацию в полном объеме;
·
обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям
государственного стандарта;
·
развивать навыки самостоятельной работы с учебником, справочной и
художественной литературой;
·
составлять индивидуальный календарно-тематический план по
предмету с учетом индивидуальной программой реабилитации инвалида;
·
контролировать учебную нагрузку, а также ведение учеником
дневника (расписание, аттестация, запись домашних заданий) и расписываться в
нем, не допускать переутомления ребенка;
·
своевременно заполнять журнал учета проводимых занятий,
предоставлять родителям (законным представителям) его на подпись после каждого
проведенного урока.
4.5
Классный руководитель обязан:
·
информировать педсовет о причинах вывода обучающегося на
индивидуальное обучение;
·
 информировать учителей-предметников о выводе учащегося  на
индивидуальное обучение;
·
 с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалида составлять
расписание индивидуального обучения, утверждать его у заместителя директора по
УР  и доводить его до сведения родителей обучающегося; согласовывать расписание
занятий с родителями (законными представителями) и учителями, контролировать
ведение дневника;
·
поддерживать связь с учащимся и его родителями (законными
представителями), собирать информацию об индивидуальных особенностях учащихся,
состоянии здоровья и впечатлениях о процессе обучения;
·
 информировать учителей-предметников о возможных изменениях в
расписании занятий по причине болезни учащегося;
·
 переносить в классный журнал из журнала индивидуального
обучения  текущие и четвертные отметки;
·
 заполнять сводную ведомость учета знаний обучающегося в классном
журнале.
4.6 Администрация школы обязана:

готовить нормативные документы по организации
     образовательного процесса;
утверждать  расписание занятий
     обучающихся;
систематически проверять
     заполнение журналов индивидуального обучения и классных журналов;

·
обеспечивать процесс обучения на дому квалифицированными кадрами;
·
осуществлять должностной контроль за обучением больных детей,
выполнением программы по предмету, качеством образования и издавать приказы по
итогам  должностного контроля за обучением больных детей на дому.

5. Документация по
организации индивидуального обучения

5.1. Заключение
лечебно-профилактического учреждения.
5.2. Индивидуальная программа
реабилитации ребенка-инвалида
5.3. Заявление от родителей (законных
представителей)
5.4.  Приказ директора по школе
об организации индивидуального обучения.
5.5. Журнал индивидуальных
занятий
5.6. Расписание занятий
5.7. Классный журнал
5.8. Календарно-тематическое
планирование
5.9.Табель учета рабочего времени

6. Финансовое
обеспечение индивидуального обучения детей на дому
6.1. Максимально допустимая
нагрузка устанавливается письмом Министерства народного образования РСФСР
№17-253-6 от 14.11.1988 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому», в
соответствии с которым индивидуальное обучение детей на дому для больных детей предоставляется
бесплатно в следующем объеме:

1 – 4-е классы

5 – 7-е классы

8 – 9-е классы

10 – 11-е классы

8 часов в неделю

10 часов в неделю

11 часов в неделю

12 часов в неделю

6.2. Если период обучения на дому
не превышает двух месяцев или срок окончания обучения из медицинской справки не
ясен, то учителям производится почасовая оплата, в остальных случаях оплата
включается в тарификацию.
6.3. В случае болезни учителя
администрация школы с учетом кадровых возможностей обязана произвести замещение
занятий с учеником, находящимся на индивидуальном обучении на дому, другим
учителем.
6.4. В случае болезни ученика
учитель, труд которого оплачивается по тарификации, обязан отработать
пропущенные часы. Сроки отработки согласовываются с родителями (законными
представителями).
6.5. Во время нетрудоспособности
учителя сроки проведения уроков переносятся на другое время по согласованию с
родителями (законными представителями). В этом случае заместитель директора по
учебно-воспитательной работе готовит распоряжение, в котором указывает, что в
связи с болезнью учителя, работающего с учеником на дому, уроки переносятся на
другое время. Перенос занятий необходимо согласовать с родителями (законными
представителями) и получить их письменное согласие (в свободной форме).
6.6 В случае, когда проведение
занятий с больным учеником прекращается раньше срока, администрация школы
представляет в бухгалтерию приказ о снятии учебной нагрузки.

7. Изменения в
Положении

7.1. Данное Положение может
изменяться и дополняться по предложениям администрации школы или управления образования
с выходом новых нормативно-правовых документов, регламентирующих индивидуальное
обучение.

file_name: индивидуальное обучение.doc

alt: Реализация общеобразовательных программ и образовательного процесса для детей-инвалидов осуществляется в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов, для иных категорий обучающихся, выведенных на индивидуальное обучение -…

alt: Классный руководитель обязан: · информировать педсовет о причинах вывода обучающегося на индивидуальное обучение; · информировать учителей-предметников о выводе учащегося на индивидуальное обучение; · с учетом…

title: ПОЛОЖЕНИЕ ОБ  ИНДИВИДУАЛЬНОМ  ОБУЧЕНИИ.


extracted_text:
Практическая работа
Тема: создание простейших графических изображений с помощью
графических средств языка.
Цель работы: научиться из символьного режима работы экрана
переходить в графический. Овладеть навыками составления программ, используя
операторы машинной графики.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой Windows,
Free Pascal.
Литература:
1.
Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.: М,1998
2.
Информатика. 7–9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию./ Под
ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.
Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.
- М.: Просвещение, 1988
4.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 10-11 кл. сред.
шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М. Просвещение, 1992
5.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред.
учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение,
1986

Задания:
1 вариант.
1. Составить программу вывода
на графический экран своего имени.
2. Составьте программу вывода
на графический экран снеговика.

2 вариант.
1. Составить программу вывода
на графический экран своего имени.
2. Составьте программу вывода
на графический экран корабля.

Теоретические
сведения к практической работе:
Графика
В графическом
режиме экран  рассматривается как последовательность точек (пикселей), из
которых строится изображение.
Количество
пикселей в строке и количество строк на экране характеризуют его разрешающую
способность.
640х480
- в строке 640 пикселей , а строк всего 480.
Пиксель
определяют: координаты X, Y и цвет.                   Х

(0,0)                                                    (640,0)

                            (0,480)
(640,480)

Для работы в графическом режиме разработана библиотека GRAPH,
содержащая множество графических процедур и набор драйверов.
Драйвер
находится в файле с расширением .TPU

Для того, чтобы в программе можно было использовать процедуры модуля GRAPH,
его надо подключить к программе, использовав раздел описаний модулей:
USES GRAPH;
С
момента подключения модуля GRAPH программисту доступны все находящиеся в ней
подпрограммы.
В
первую очередь вызывается процедура InitGraph, которая устанавливает
один из возможных графических режимов.
Формат
процедуры :
InitGraph( gd,gm,’’);
В
программе нужно описать переменные gd,gm:
var
  gd,gm : integer;
В
разделе операторов, перед тем как написать первый графический оператор, следует
выполнить:
gd:=vga;
gm:=vgahi ;
InitGraph( gd,gm,’’);
if
Graphresult=grok
then

Установка цвета и стиля заполнения
SetColor(N); - установка
цвета графического изображения.
SetLineStyle(Ln,P,T);
- установка способа закраски.
Ln- стиль линий

0

сплошная

1

пунктирная

2

штрихпунктирная

3

штриховая

Р-
шаблон (0-для всех линий),         Т- толщина линий

1

нормальная

3

толстая

Таблица цветов

Константа

Цвет

Имя

Значение

Black

0

Черный

Blue

1

Синий

Green

2

Зеленый

Cyan

3

Бирюзовый

Red

4

красный

Magenta

5

малиновый

Brown

6

коричневый

LightGray

7

светло-серый

DarkGray

8

темно-серый

LightBlue

9

ярко-голубой

LightGreen

10

ярко-зеленый

LightCyan

11

ярко-бирюзовый

LightRed

12

ярко-красный

LightMagenta

13

ярко-малиновый

Yellow

14

желтый

White

15

белый

Рисование геометрических фигур:
1. Вывод отрезка
Line(x1,y1,x2,y2);
(x1,y1) -
координаты начала отрезка
(x2,y2) -
координаты конца отрезка
!!!
Обратите внимание на то, что в
процедуре не задается цвет. В этом и аналогичных случаях цвет определяется
процедурой SetColor(N).
2. Построение прямоугольника
Rectangle(x1,y1,x2,y2);
Точки с координатами (x1,y1)  (x2,y2) должны быть противоположными вершинами
прямоугольника.
3. Построение дуг, окружностей, эллипсов.
Circle(x,y,<радиус> ); - окружность указанного радиуса
Ellipse(x,y, <нач_угол>,<кон_угол>,xR,yR)
- построение эллиптических дуг.
X,Y - координаты центра,
xR, yR - длина горизонтальной и вертикальной полуосей в
пикселях.
    Угол отсчитывается против
часовой стрелки и указывается в градусах. Дуга эллипса вычерчивается от
заданного начального угла до конечного угла. Если значение начального угла 0°,
а конечного 360° - будет построен полный эллипс.
Arc(x,y, <нач_угол>,<кон_угол>,r);

10

20

30

40

50

Program
primer;
  USES GRAPH;
var
  gd,gm : integer;
begin

gd:=vga;
графический адаптер

gm:=vgahi
;                                  графический режим 640х480

InitGraph( gd,gm,’’);                    включение графического режима

if  Graphresult=grok  then
если режим включен успешно
     begin
             setcolor(5);
      SetLineStyle(2,0,3);
     Line(10,50,10,10);
     Line(10,10,20,20);
     Line(20,20,30,10);
     Line(30,10,30,50);
     Line(40,10,40,50);
     Line(40,50,60,10);
     Line(60,10,60,50);
    Rectangle(70,10,90,40);
    Line(70,40,70,50);
End;
Readln;
End.
Сделайте вывод по работе.

file_name: Практическая работа №94.docx

alt: LightGray 7 светло-серый

alt: Program primer; USES GRAPH; var gd,gm : integer; begin gd := vga ; графический адаптер gm := vgahi ; графический режим 640х480

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Деление десятичных дробей
на натуральные числа (п. 35)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений делить десятичную дробь на натуральное число.
Предметные: делят десятичную
дробь на натуральное число.
Личностные: проявляют устойчивый
и широкий интерес к способам решения познавательных задач, положительное
отношение к урокам математики, дают адекватную оценку результатов своей учебной
деятельности, понимают причины успеха в деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом или развернутом виде;
– коммуникативные:
умеют организовывать учебное взаимодействие в группе (распределяют роли,
договариваются друг с другом и т. д.).
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Заполните числами свободные секторы
(рис. 1).
2. Заполните пропуски (рис. 2).

 Рис.
1                                                  Рис. 2
3. № 1361 (а–г), 1362.
II.
Изучение нового материала.
Изложение учебного материала можно провести в
соответствии с пунктом № 35. (Примечание: так как объем изучаемого материала
большой, то деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т. д. пока не
объяснять.)
III. Закрепление.
1. Прочитать, разобрать еще раз деление
десятичной дроби на натуральное число, запомнить и рассказать соседу.
2. Решить № 1340 (а, г, ж, з) – у доски,
(б, д, л) – комментирование с места; № 1346 (а, в), № 1352, 1348
(самостоятельно, предварительно разобрав решение); № 1359 (а, б).
IV. Итог урока.
1. Ответить на вопросы:
а) Что значит разделить десятичную дробь на
натуральное число?
б) Как делить десятичную дробь на натуральное число?
2. Веселый блиц-турнир.
а) В одной капле х микробов, а в другой на 12
микробов больше. Сколько микробов засядут в ученом Иннокентии, если он
перепутает эти капли с валерьянкой и выпьет их залпом?
б) В доме а чашек, а блюдечек на 3 меньше. Сколько
чашек и блюдец разбили дети, если после их игры не осталось никакой посуды?
V. Домашнее задание:
п. 35 (1-я часть); № 1375 (а–г), 1387, 1359 (в–г), 1389 (а, в). Повторить
правила из п. 34, 33, 32.

file_name: ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ.docx

alt: Решить № 1340 (а, г, ж, з) – у доски, (б, д, л) – комментирование с места; № 1346 (а, в), № 1352, 1348 (самостоятельно,…

title: ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Організація обліку запасів у бухгалтерії

Організація
обліку запасів у бухгалтерії включає:
розробку порядку приймання, перевірки та обробки документів; вибір регістрів
аналітичного і синтетичного обліку запасів; методики та техніки аналітичного й
синтетичного обліку запасів, у тому числі обліку транспортно-заготівельних
витрат; методики групування запасів та розробки номенклатурних номерів.
Раціональна
організація обліку запасів у бухгалтерії потребує детального регламентування,
що включає розробку робочої інструкції, у якій вказують порядок та
періодичність здавання комірниками документів до бухгалтерії, порядок їх
перевірки, обробки, групування та систематизації інформації на рахунках бухгалтерського
обліку у регістрах аналітичного і синтетичного обліку.
Матеріальний
відділ бухгалтерії приймає від комірників первинні документи з обліку руху
запасів у строки, визначені графіком документообігу (8.10).
Таблиця 8.10
Графік надходження до
бухгалтерії документів з обліку запасів

Назва
документа

Термін подання

Кому подають

Порядок подання

Строки перевірки

Лімітно-забірна
  картка

Після закінчення
  картки або місяця

Старший бухгалтер
  матеріального відділу

Особисто комірник

При прийманні

Акт-вимога на
  додатковий відпуск (заміну) матеріалів

Понеділок, середа,
  п'ятниця з 12 до 1 7 год.

Те саме

Те саме

Те саме

Накладна на відпуск
  (внутрішнє переміщення) матеріалів

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

Прибутковий ордер

Те саме

Те саме

Те саме

Те саме

Продовження таблиці
8.10

Товарно-транспортні
  накладні

Те саме

Те саме

Те саме .

Те саме

Акт приймання
  матеріалів

Щоденно з 15 до 17
  год.

Те саме

Голова комісії

Те саме

Документи, що
надходять зі складу, ретельно перевіряються за усіма ознаками (за зовнішнім
виглядом, по суті, законністю операції та правильністю арифметичних
підрахунків), у тому числі і шляхом зустрічної перевірки. Примірники
лімітно-забірних карток, що надійшли зі складу, зіставляються з примірниками,
що здають структурні підрозділи. Прибуткові ордери зіставляють з
рахунками-фактурами, супровідними документами постачальників
(товарно-транспортними накладними). Документи, які не відповідають вимогам,
повертають на доопрацювання.
Після перевірки документів
бухгалтер проставляє на них ціну запасів, здійснює таксування (обраховує
вартість цінностей) та контирування (вказує кореспонденцію рахунків за
господарськими операціями). Блок-схема обліку запасів включає аналітичний і
синтетичний облік та складання звітності (рис. 8.3).
Облік запасів у
бухгалтерії ведеться лише у розрізі субрахунків обліку запасів у вартісному
виразі. Інформація, що міститься у прийнятих до обліку первинних документах,
систематизується у накопичувальних та групувальних відомостях аналітичного обліку,
потім у регістрах синтетичного обліку та узагальнюється у формах звітності.
Напрямки і структура аналітичного обліку запасів залежать від потреб
управління, які підприємство визначає самостійно. Такими напрямками організації
аналітичного обліку запасів у бухгалтерії є:
-  місця
зберігання цінностей (склади, комори, цехи);
-
матеріально-відповідальні особи;
-  центри витрат
та види діяльності;
-  групи запасів
відповідно до плану рахунків.
Для обліку запасів
за центрами відповідальності відкривають групувальні відомості за кожним
складом та кожною матеріально-відповідальною особою. Після цього документи
поділяють на прибуткові та видаткові. Показники прибуткових документів
записують у відомості обліку за джерелами надходження запасів (від
постачальників, з підрозділів підприємства, придбані підзвітними особами).

При надходженні
цінностей від постачальників показники документів записують у відомість 3.3 та
другий розділ журналу 3, від підзвітних осіб - у відомість 3.2 та 2 розділ
журналу 3. Видаткові документи групують за об'єктами обліку витрат (за
структурними підрозділами та об'єктами калькулювання).
При використанні
комп'ютерної техніки формування необхідних групувальних та накопичуваних
відомостей необхідно передбачити при побудові конфігурації програми. При
ручному способі відкривають окремі відомості за кожним напрямком аналітичного
обліку. Для забезпечення потреб аналітичного обліку на документах необхідно
зазначати усі реквізити, необхідні для заповнення відомостей (номер (код)
складу, код матеріально-відповідальної особи; від кого отримані цінності, кому
і на які потреби видані із зазначенням кодів витрат та кодів об'єктів обліку
(продукції, на виготовлення якої відпущені).
За показниками
групувальних та накопичувальних відомостей складають відомість 5.1, яка є
регістром аналітичного обліку запасів у бухгалтерії. Вона ведеться у розрізі
субрахунків обліку запасів за центрами відповідальності (місцями зберігання та
використання запасів, матеріально-відповідальними особами) та об'єктами обліку
витрат (структурними підрозділами). У відомості узагальнюють надходження
запасів до матеріально-відповідальних осіб (складів, цехів, дільниць) та їх
вибуття з відповідних місць зберігання за звітний період (декаду, місяць). У графі
2 видаток запасів показують за групами за кореспондуючими рахунками (субрахунками,
статтями). У відомості визначається сума транспортно-заготівельних витрат та
здійснюється їх розподіл за методом, обраним підприємством. При застосуванні
методу оцінки вибуття запасів за середньозваженою собівартістю у відомості
визначається фактична собівартість списаних зі складу запасів. Суми внутрішнього
обороту (надходження, видаток) запасів за місяць (від однієї
матеріально-відповідальної особи до іншої, зі складу у цех, з цеху у цех, тощо)
виділяють окремими сумами і зіставляють між собою. Вони мають бути однаковими.
За показниками
відомості 5.1 до журналу 5 або 5А переносять фактичну собівартість витрачених
на виробництво виробничих запасів. У третьому розділі журналу 5 відображають
обороти за кредитом рахунку 20 «Виробничі запаси».
Облік запасів,
відпущених стороннім організаціям (покупцям), ведуть у відомості 3.1 та розділі
2 журналу 3. Показники з руху запасів підсумовують у Головній книзі за
субрахунками 201 «Сировина й матеріали».
Для упорядкування
роботи матеріального відділу бухгалтерії розробляють індивідуальні графіки
роботи кожного бухгалтера (табл. 8.11).
Таблиця 8.11
Індивідуальний графік
роботи бухгалтера матеріального відділу

Назва робіт

Термін виконання

Приймання документів

Середа, п'ятниця з
  15 до 17год.

Перевірка документів

Понеділок, четвер з
  9 до 16 год.

Приймання
  матеріальних звітів про рух матеріалів, напівфабрикатів, сальдових
  відомостей

Кожного 10, 20, 30
  числа з 9.00 до 16.00

Звірка матеріальних
  звітів з відомостями аналітичного обліку

6 і 7 числа з 9.00
  до 16.00

Запис до регістрів
  аналітичного обліку запасів

Кожного 3 і 4 числа

У графіках конкретизують
терміни виконання бухгалтером облікових робіт, які він повинен виконувати
згідно посадової інструкції. Індивідуальні графіки розробляють на основі
зведених графіків обліку запасів.

5. Організація обліку малоцінних швидкозношуваних предметів
Облік малоцінних
та швидкозношуваних предметів організується аналогічно обліку інших видів
запасів, але у наказі про облікову політику необхідно висвітлити специфічні
питання організації обліку МШП, зокрема:
1) перелік
облікових груп та підгруп малоцінних та швидкозношуваних предметів;
2) робочий план
рахунків з обліку МШП;
3) порядок
включення вартості МШП до витрат діяльності;
4) порядок
позабалансового обліку МШП, вартість яких не перевищує межу суттєвості для
оприбуткування цінностей на баланс;
5) порядок
оперативного кількісного обліку МШП за місцями експлуатації і відповідними
особами протягом строку їх фактичного використання;
6) порядок обліку
обміну інструментів, що стали непридатними для використання і не відповідають
критеріям визнання активом, на нові, обліку поточного ремонту та відновлених
МШП;
7) порядок обліку
інструментів та пристосувань у цехових видаткових коморах та обліку спецвзуття
та спецодягу в експлуатації;
8) порядок обліку
інвентарної тари;
9) порядок обліку
списання МШП з експлуатації по закінченні її терміну або внаслідок
непридатності предметів до подальшого використання.
Для розробки
робочого плану рахунків МШП, які використовує підприємство, необхідно поділити
на відповідні класифікаційні групи і для кожної групи виділити субрахунок
обліку. Наприклад, на субрахунку 221 вести облік інструментів (пристосувань),
222 «Спецодяг», 223 «Спецвзуття», 224 «Засоби захисту», 225 «Господарський
інвентар», тощо. Після цього кожну групу об'єктів поділити на підгрупи, типи
та види МШП і присвоїти їм номер (див. табл. 8.3).
Оприбуткування МШП
на склад здійснюється аналогічно операціям з іншими запасами за методом,
обраним підприємством. Для обліку руху МШП застосовують як первинні документи з
обліку матеріалів (форми № М-4, М-8, М-9, М-1 1), так і інші, визначені
нормативними документами, що зумовлюється специфікою МШП. Вартість малоцінних
та швидкозношуваних предметів, що передані в експлуатацію, виключається зі
складу активів (списується з балансу). З метою забезпечення збереження МШП в
експлуатації необхідно організувати оперативний кількісний облік таких
предметів у натуральних показниках за місцями експлуатації та відповідними
особами протягом строку їх фактичного використання.
Для обліку зміни
запасу інструментів у роздавальних коморах на підприємствах, де облік ведеться
за принципом встановлення постійного оборотного фонду, використовують
«Відомість на поповнення (вилучення) постійного запасу інструментів
(пристроїв)» (ф. № (МШ-1). Для обліку МШП, виданих під розписку робітнику чи
бригадиру з роздавальної комори цеху для тривалого користування, у місцях
використання використовують «Картку обліку малоцінних та швидкозношуваних
предметів» (ф. № МШ-2).
Для забезпечення
збереження МШП в експлуатації для їх обліку доцільно виділити субрахунок 073
«МШП передані в експлуатацію» і обліковувати у розрізі
матеріально-відповідальних осіб протягом усього терміну експлуатації.
Для обліку
інструментів, переданих на заточування або ремонт, що проводиться у
централізованому порядку, застосовують «Замовлення на ремонт або заточування
інструментів (пристроїв)» (ф. № МШ-3).
Для оформлення
псування та витрат інструментів (пристроїв) та інших МШП застосовується «Акт
вибуття малоцінних та швидкозношуваних предметів» (ф. №МШ~4). На підприємствах,
де облік ведеться за методом обмінного фонду для списання
інструментів, що стали непридатними, та обміну їх на придатні застосовують «Акт
на списання інструментів (пристроїв) та їх обмін на придатні» (ф. №МШ-5).
Для обліку
спецодягу, спецвзуття та запобіжних засобів, які видаються робітникам
підприємства в індивідуальне користування за встановленими нормами застосовують
«Особову картку обліку спецодягу, спецвзуття та запобіжних пристроїв» (ф. №
МШ-6). Картка ведеться в одному примірнику і зберігається у цеху в особи,
відповідальної за видачу МШП (майстер, бригадир). Для обліку видачі спецодягу,
спецвзуття та запобіжних засобів робітникам підприємств в індивідуальне
користування за встановленими нормами застосовують «Відомість обліку видачі
(повернення) спецодягу, спецвзуття та запобіжних пристроїв» (ф. № МШ-7).
По закінченні
терміну використання МШП списують на підставі актів про його непридатність,
складених спеціальними комісіями. Для списання морально застарілих, зношених і
непридатних для подальшого використання інструментів, спецодягу, спецвзуття,
запобіжних засобів після закінчення строку використання, інших МШП і здавання
їх до комори для утилю застосовують «Акт на списання малоцінних та
швидкозношуваних предметів» (ф. №МШ-8).
Для обліку
малоцінних та швидкозношуваних предметів на складі на кожний вид МШП
відкривається картка складського обліку (ф. №М-12).
Показники
первинних документів з обліку руху МШП узагальнюються в оборотних відомостях
аналітичного та синтетичного обліку для отримання зведених показників.
Аналітичний облік МШП ведеться за видами предметів та однорідними групами,
встановленими виходячи з потреб підприємства, місцями зберігання, матеріально
відповідальними особами. Синтетичний облік МШП, витрачених на потреби
діяльності, ведуть у Журналі 5 (5А).


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритмов.
 Команда присваивания.

Кроссворд

По вертикали:  1. План решения задачи.
По горизонтали: 2. с помощью одного алгоритма можно решить множество
однотипных задач.  3. За конечное число действий получается
ответ.              4. Выполняется указанный порядок действий.  5.
Каждое действие является законченным.  6. Простота, изящество
алгоритма.  7.  Алгоритм строится в расчете на конкретного исполнителя.

alt: Алгоритм. Свойства алгоритмов.

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.

информатика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме: Алгоритмизация


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа

Журнал
инструктажа
по технике безопасности
учащихся
___  «» класса
/2022-2023
учебный год/

        Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа

Журнал
инструктажа
по технике безопасности
______________________________
/2022-2023
учебный год/

file_name: Обложка.docx

title: Образец обложки инструктажа в школе


extracted_text:
Спасатель должен знать:

—
причины, последствия и характер протекания ЧС техногенного и природного
ха-рактера;

— терминологию;

— права и функциональные
обязанности спасателей при проведении ПСР, требо-

вания, предъявляемые к спасателям;

— структуру МЧС России;

—
правила хранения и эксплуатации оборудования, инструментов, приспособле-ний,
применяемых при проведении ПСР;

— правила хранения и
эксплуатации средств защиты;

— правила и инструкции по
технике безопасности;

—
технические характеристики используемого оборудования, техники, инструмен-тов,
приспособлений;

— правила, приемы и
последовательность выполнения ПСР;

— приемы, методы и способы
поиска пострадавших;

— сигнализацию, условные
знаки, коды;

—
правила эксплуатации грузоподъемной техники и правила выполнения такелаж-ных
работ;

— правила проведения разведки;

— способы и приемы определения
наличия поражающих факторов;

— приемы проведения ПСР в
особо опасных условиях;

— водолазные спасательные
технологии;

— дозы
безопасного воздействия на человека опасных и вредных факторов (радиа-ция,
световая энергия, температура, АХОВ и т.д.);

— время безопасного пребывания
человека в экстремальных ситуациях;

— методики и приемы определения
состояния пострадавших и сложности травм;

— приемы оказания первой
медицинской помощи;

— приемы оказания самопомощи и
самоспасения;

— правила эксплуатации средств
связи и оповещения;

— оптимальные способы
перемещения в различных условиях;

— основы выживания в
неблагоприятных условиях;

— правила организации
временных лагерей, привалов;

—
способы и приемы извлечения пострадавших из завалов, поврежденных транс-портных
средств, с верхних этажей разрушенных зданий;

—
способы и методы извлечения пострадавших из трещин, пещер, провалов, из-под
лавин, селей, обвалов, снега;

— способы ориентации на
местности;

—
способы проведения работ в условиях боевых действий при наличии заминиро-ванных
участков;

—
правила спасения животных, растений, продовольствия, материальных ценно-стей;

— способы работы с воздушным,
наземным и водным транспортом;

— особенности работы с
привлечением кинологической службы;

— виды
основных АХОВ, их физико-химические свойства, характер воздействия на
пострадавших;

— правила организации рабочего
места;

— основные средства, способы,
приемы предупреждения и тушения пожаров;

— ПДК опасных веществ при
выполнении химической разведки;

— способы защиты от
современных средств поражения;

— правила организации
эвакуации пострадавших и населения;

— особенности региона
ответственности;

— основы психологии и
педагогики;

— способы восстановления;

— правила взаимодействия.

Наряду
с перечисленными знаниями и умениями, спасатель должен обладать
спе-цифическими, присущими только этой профессии, следующими основными
профес-сиональными качествами:

—
длительное время выполнять однообразные движения, при наличии больших
физических и эмоциональных нагрузок, в неудобных рабочих позах;

—
быстро передвигаться и выполнять работы в различных условиях, а также при
наличии реальной и потенциальной опасности;

—
самостоятельно выбирать оптимальный темп работы, соизмерять его с темпом работы
других спасателей, техники и оборудования;

— оперативно воспринимать и
быстро обрабатывать информацию в условиях пло-

хой видимости, звуковых помех,
резких перепадов освещенности, запыленности, за-дымленности и других
отвлекающих факторов;

— оценивать и различать
скорость и направление перемещения предметов;

— адекватно реагировать на
внезапно возникшую опасность;

— одновременно наблюдать за
несколькими предметами или их частями;

—
воспринимать, дифференцировать и выделять из общего шума полезную звуко-вую
информацию;

—
переносить значительные кратковременные физические и нервно-эмоциональ-ные
перегрузки, быстро переключать внимание, быть готовым воспринимать новые
нагрузки, ощущения, впечатления;

— уверенно и безошибочно
узнавать предметы по их форме и очертаниям;

— соизмерять свои силы с
предстоящей работой;

— определять расстояние между
предметами;

—
переносить неприятные впечатления без выраженного эмоционального напря-жения;

—
самостоятельно вносить изменения в работу и быстро принимать решения при
изменении ситуации;

—
быстро и точно совершать действия и сохранять устойчивость двигательных
ре-акций под влиянием экстремальных факторов, в условиях дефицита времени;

— подавлять усталость,
сонливость, эффективно работать в разное время суток;

— обладать добросовестностью,
смелостью, чувством долга, выдержкой, самоо-

бладанием, ответственностью и коллективизмом;

file_name: ОБЖ к урокам 159.docx

alt: ПДК опасных веществ при выполнении химической разведки; — способы защиты от современных средств поражения; — правила организации эвакуации пострадавших и населения; — особенности региона ответственности;…

alt: — одновременно наблюдать за несколькими предметами или их частями; — воспринимать, дифференцировать и выделять из общего шума полезную звуко-вую информацию; — переносить значительные кратковременные физические…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
1.     Модели
создают для уменьшения затрат материальных средств, сохранения жизни и здоровья
человека, понимания сущности изучаемого объекта и т.д.
2.     Модель
- это увеличенная копия реального объекта, процесса или явления.
3.     Для
описания и исследования разных объектов может использоваться одна и та же
модель.
4.     Формализация
- процесс построения и исследования моделей.
5.     Таблица
элементов Менделеева - это пример иерархической информационной модели.
6.     Иностранные
языки являются формальными языками.
7.     Описательные
информационные модели обычно строятся с использованием естественных языков и
рисунков.
8.     При
использовании компьютерной визуальной модели можно менять исходные данные и
наблюдать изменения в поведении модели.
9.     Моделирование
- процесс построения информационных моделей, отражающих существенные свойства
изучаемого объекта, процесса или явления.
10. Языки
программирования являются формальными языками.
11. Образные модели
относят к разновидности информационных моделей.
12. Неориентированный
граф – это граф, в котором ребра или вершины несут дополнительную информацию.
1.  Модели создают для
уменьшения затрат материальных средств, сохранения жизни и здоровья человека,
понимания сущности изучаемого объекта и т.д.
2.  Модель - это
увеличенная копия реального объекта, процесса или явления.
3.  Для описания и
исследования разных объектов может использоваться одна и та же модель.
4.  Формализация -
процесс построения и исследования моделей.
5.  Таблица элементов
Менделеева - это пример иерархической информационной модели.
6.  Иностранные языки
являются формальными языками.
7.  Описательные
информационные модели обычно строятся с использованием естественных языков и
рисунков.
8.  При использовании
компьютерной визуальной модели можно менять исходные данные и наблюдать
изменения в поведении модели.
9.  Моделирование -
процесс построения информационных моделей, отражающих существенные свойства
изучаемого объекта, процесса или явления.
10.         Языки
программирования являются формальными языками.
11.         Образные
модели относят к разновидности информационных моделей.
12.         Неориентированный
граф – это граф, в котором ребра или вершины несут дополнительную информацию.

file_name: Тест Моделирование 9 класс1.docx

title: Тест по информатике для 9 класса "Моделирование и формализация"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 12»

«Добрая, милая мама».
Сценарий
праздника 8 Марта для детей подготовительной  группы.

                                                                                Муз. руководитель:

Жуланова М. Р.

г. Чернушка
Цель:  расширение
представлений детей об общественно-значимом празднике  «Международный женский
день 8 марта», создание праздничного эмоционального настроя.
Задачи:
1.
Формировать стремление активно участвовать в празднике, эмоционально
исполнять песни , стихи, танцы.
2.
 Развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.
3.
Содействовать проявлению любви и уважения к маме, бабушкам, девочкам, женщинам,
воспитывать стремление помогать, радовать их.
Предварительная
работа: беседа с детьми о международном женском дне 8 Марта, разучивание стихов, песен,
танцев, рисование портретов своих мам, изготовление подарков.
Действующие лица: Карлсон, Фрекен Бок.
Ход
праздника. Звучит легкая фоновая музыка, дети заходят в зал
Ведущий.   Плещет
март золотыми лучами,
                    Терпким запахом первых мимоз.
                    В этот день мы всегда отмечаем
                    Праздник солнца, желаний и грез.
                    Наши милые женщины, верьте-
                    Что весну принесет нам скворец.
                    Улыбнитесь же и согрейте
                    Теплотой наших добрых сердец!

1
ребенок.
Сегодня праздник самый светлый!
                    Щебечут
птицы по дворам,

      Все гости празднично одеты,

      Восьмое марта – праздник мам!
2
ребенок.
Мы поздравляем мам, сестрёнок,

       Любимых бабушек своих,

      Ну и, конечно же, девчонок -

      Подружек наших дорогих!
3 ребенок.
 Мама, как звездочка путь освещает,
                      Мама так любит тебя.
                      Милая мама, тебе
посвящаю

                      Нежные эти слова.
4 Ребенок. Чтоб
мама как солнышко нам улыбалась,
                      Чтоб мама всегда молодой
оставалась,
                      Чтоб счастье светилось из
маминых глаз,
                      Мы песню исполним для мамы
сейчас.
Дети исполняют песню «Добрая, милая мама»,
музыка К. Костина
После исполнения песни дети садятся на
стулья.
Вед.   Дети, слышите,
кажется, к нам на праздник спешат гости?
В зал влетает Карлсон.
Карлсон.
 Посторони-и-и-ись!!!
(Пробегает круг.)
Посадку
давай! Давай посадку, говорю! (Останавливается в середине зала)
Ну, до чего же
странный народ пошёл! Я им кричу «посадку давай»,  а они хохочут. Ну, чего
хохочете-то?! К ним гость такой прилетел долгожданный! Давайте скорее
здороваться! А вы знаете,  кто самый лучший в мире здоровальщик?.. Конечно, Карлсон!
А ну-ка, подставляйте ладошки. Сейчас я одним махом со всеми поздороваюсь! (Дети
выставляют вперед ладошку, Карлсон пробегает и хлопает каждого по ладони).
Карлсон.   Всем привет! От
моих  старых штиблет! А я вас давно всех знаю. Наблюдаю из своего домика на
крыше, как вы играете. Ну-ка скажите, как вы живёте? ( Дети отвечают.) Эх, вы!
Кто так отвечает?! Надо же выставить вверх большой палец и сказать: «Вот так!»
Карлсон.   Продолжаем
разговор. Ну? И по какому поводу у вас тут такое собрание детей и их
родственников?! (Дети отвечают).
Ведущий. Да, Карлсон,
сегодня прекрасный весенний праздник – Международный женский день 8 Марта!
Карлсон. Давайте тогда
скорее меня угощайте, как дорогого гостя! Доставайте побыстрее из своих
карманов конфеты, шоколадки!.. Что? У вас ничего нет?! Ну-у-у! Я так не
играю!.. (Опомнившись) Я сказал «играю»? Ой! Я же забыл! Я сегодня уже играл в
прятки с няней моего друга Малыша. Она, наверное, до сих пор меня ищет! А я тут
с вами болтаю… О! Слышите?! Кажется, она идёт  сюда… Тихо! Продолжаем игру… Я
прячусь. А вы тихо сидите!
Появляется Фрекен Бок с завязанными
глазами.
Фрекен
Бок.
Ку-ку! Ку-ку! Где ты? Несносный мальчишка! Хватит шалить! Пора садится за
уроки!
Фрекен Бок снимает повязку с глаз и
садится на стул.
Фрекен
Бок.
Какая мука воспитывать детей! (В изнеможении обмахивается платком). Ой!.. Кто
это?.. Где это?.. Так. Голова на месте… очки тоже… Кто мне скажет – это у меня
зрительные галлюцинации или здесь действительно так много детей?.. Ну, что же!
Искала одного малыша, а нашла… страшно подумать сколько! А скажите мне, милые
дети, что вы здесь делаете? (Ответы детей). Так я и знала. Вместо того чтобы
трудиться… Ой! Что это?..
Карлсон за спиной Фрекен Бок жужжит, то
слева, то справа.
Фрекен
Бок.
Сначала были зрительные, а теперь слуховые галлюцинации.
Карлсон мычит.
Фрекен
Бок.
А теперь  и мычит. Что это – неужели теперь и коровы стали летать? Кажется, я
сошла с ума.. Тра-ля-ля-ля-ля! А я сошла с ума! Какая досада…

(Замечает Карлсона).
А-а-а!
Вот кто жужжал у меня в ушах! Погоди, вот я займусь твоим воспитанием!
Фрекен Бок снимает с ноги тапок и гоняется
за Карлсоном.                                               Устав, опускается
на стул.
Карлсон. (обмахивает
платком)  Спокойствие! Только спокойствие! Мадам! Зачем так нервничать в
праздник?! В праздник надо отдыхать и веселиться! Получать удовольствие от
поздравлений! Хотите, я вас поздравлю с праздником весны?!
Фрекен
Бок.
Ах, оставьте! Вы ещё не выросли в моих глазах!
Ведущий. В таком случае, позвольте,
вас и всех мам поздравят наши дети.
Ребенок.   Позабыты
книжки, кубики, раскраски.
                  Слушаю я жадно мамочкины сказки.
                  И твержу упрямо, что весна
проснулась
                  Оттого, что мама солнцу улыбнулась.
Ребенок.   Словами
задушевными
                  Песня начинается,
                  Она всем мамам мира
Сегодня посвящается,
Дети исполняют «Мамин день»
Фрекен
Бок.
Какие чудесные поздравления! Вы меня растрогали, милые дети.
Карлсон.  Чтобы вас
развеселить и улыбку подарить,

Мы портрет Ваш нарисуем, а потом для Вас станцуем.
Игра-эстафета «Нарисуй портрет Фрекен
Бок».
Дети строятся в две команды, напротив,
Карлсон ставит два мольберта. По сигналу первые дети из команд бегут к
мольбертам, рисуют овал лица, вторые -  рисуют глаза, третьи – нос, четвертые –
рот, и т. д.
Фрекен
Бок.
Спасибо! Я эти портреты помещу в рамочку, и всем буду показывать. Постойте! Я
не понимаю! А почему меня ещё никто не пригласил на танец?!
Карлсон.   Мадам! А
знаете, кто самый лучший приглашальщик на танец? Позвольте Вас пригласить!
Фрекен
Бок.
Позволяю! Пусть и мальчики пригласят  на танец  девочек.
Исполняется танец «Ну и до свидания»,
музыка А. Спадавеккиа
(Полька «Добрый жук»)
Фрекен
Бок.
Так! Хватит развлекаться! Надо срочно найти малыша, пока его родители не
вернулись с работы! И всё-таки, где же он может прятаться от меня?..
Карлсон. А может он сбежал
к бабушке?
Фрекен
Бок.
К какой ещё бабушке?
Карлсон. К своей! У всех детей
есть бабушки! Ой! Что-то мне так к бабушке захотелось…
Карлсон подходит к вопитателю, беседует с
ней.
Карлсон.  Давайте, сегодня
вы будете моей бабушкой! Может, пошалим?.. А давайте игрушки разбросаем!.. Не
хотите? А может, на люстре покачаемся?..
Фрекен
Бок.
Вы с ума сошли! Ни в коем случае! Лучше стихи почитаем.
Карлсон.  Для кого?
Фрекен
Бок.
Для бабушек!
Ребенок.   Кто
на свете всех вкуснее
                  Пирожки всегда печет,
                  Даже папы кто главнее
                  И кому в семье почет?
Ребенок.   Кто
споет нам на ночь песню,
                  Чтобы сладко мы заснули?
                  Кто добрей всех и чудесней?
                  Ну, конечно же – бабули!
Ребенок.   Бабушка родная,
для тебя сейчас

        Весело и дружно мы споём сейчас.
Дети исполняют песню «Бабушка»
Фрекен
Бок.
Какая замечательная песенка! Вот, сразу видно, как дети любят своих бабушек и
наверняка помогают им! А Вы…
Карлсон.  Мадам! Да я же
самый лучший помогальщик в мире…Ой-ой-ой! Кажется, я заболел! Мне срочно нужно
принять лекарство! У вас не будет ложечки варенья или конфетки?
Фрекен
Бок.
Да вы самый большой выдумщик и сладкоежка.
Карлсон.  Ну, не
сердитесь, я же пошутил, неужели вам не хочется увидеть шуточный  номер нашей
программы?
Фрекен
Бок.
Ну ладно, объявляй!
Карлсон. А следующий номер
нашей программы – поздравление наших дорогих девочек! А вы знаете, кто самый
лучший поздравляльщик девочек? (Дети: «Карлсон!»)   А вот и не угадали! Самые
лучшие поздравляльщики девочек – это мальчики!
1 мальчик.  Милые
девочки, вам поздравленье,
                      Море улыбок, солнечный свет!
                      Будьте добрее, будьте нежнее.
                      Мальчики шлют вам весенний
привет!                                                                                2
мальчик.  Мы с мальчишками дерёмся,
                      Петушимся
иногда,

Но девчонок, вам клянёмся,

Не обидим никогда!
 3
мальчик.
Джентльменов
любят леди

Небывалой красоты.

Может стать любой на свете

Джентльменом, даже ты!
Мальчики исполняют танец «Джентльмены»
(«Летка-Енка»)
Фрекен
Бок.
Прелестно! У меня такое игривое настроение! Я хочу предложить вам поиграть.
Игра-аттракцион для девочек «Я самая
красивая»
Для конкурса выставляется стол с бусами,
шляпками, шарфами, сумочками. Приглашаются по желанию несколько девочек. Предлагается
им быстро нарядиться и пройтись под музыку по залу, демонстрируя свой наряд.
Карлсон.
 А
я предлагаю поиграть мальчикам.
Игра-аттракцион для мальчиков «Мамины помощники»
Участники конкурса, в соответствии со
словами, подметают пол, укачивают куклу, готовят, стирают. С увеличением темпа
музыки движения убыстряются.
Карлсон.
 Ну,
так не интересно, вы всё умеете, всем помогаете. А когда же мы начнём шалить и
безобразничать?
Фрекен
Бок.
Никаких безобразий! Я требую продолжения концерта! Иначе мне придётся заняться
вашим воспитанием…
Карлсон.  Только
спокойствие!

Мы концерт наш продолжаем,

Весёлый танец объявляем!
Исполняется танец «Наши мамы круче всех»
Карлсон.
  Примите наши поздравления
                        В международный женский день!
                        Пусть будет ваше настроение
                        Всегда цветущим, как сирень.
Фрекен Бок.  Пусть
будет жизнь прекрасна ваша
                        И дети счастливы
всегда,
                        Пусть дом ваш будет полной
чашей,
                        Удачи, счастья и добра!
Карлсон и Фрекен Бок
прощаются и уходят.
Ведущий.       Солнца,
улыбок, чистого неба,
                        Первых цветов на проталинках
снега,
                        Счастья, здоровья, конечно
любви,
                        Всем вам желаю в праздник
Весны!
Дети под музыку уходят в группу.

Литература:
1.
А.И.Буренина.
«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей дошкольного
и младшего школьного возраста.- Изд. 4-е, перераб. и доп. – СПб.: Фонд ПЦТП
«Аничков мост», 2015. – 196 с.
2.
Н.В.
Зарецкая. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного
возхраста. – М.: Айрис-пресс, 2014. – 192 с.
3.
И.М.
Каплунова. И.А. Новоскольцева, И.В. Алдексеева. Изд. «Композитор» -
Санкт-Петербург, 2005. 86 с.
4.
 М.Ю.
Картушина. «Праздники и развлечения в детском саду»: Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ.
Сфера, 2007 – 320 с.
5.
 И.М.
Осокина. Сказка с песней полвстречалась. Сценарии музыкальных праздников для
ДОУ – Ярославль6 Академия развития, 2016. – 160 с.
6.
Интернет-ресурсы.

file_name: 8 марта подготовка.docx

alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12» «Добрая, милая мама »

alt: Ну, до чего же странный народ пошёл!

alt: И твержу упрямо, что весна проснулась

alt: И дети счастливы всегда,

title: Сценарий праздника 8 Марта для детей подготовительной  группы.   «Добрая, милая мама».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГБПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ОП.01. ПЕДАГОГИКА

Преподаватель:  Кожушко Н.Б.
Рассмотрено на
заседании ПЦК
преподавателей
дошкольной педагогики,
психологии и
отдельных методик
Протокол № 1
Председатель ПЦК
Кашик С.Р.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ТЕМА 1.9. Формы, методы,  и
средства обучения, их педагогические возможности и условия применения

ЦЕЛЬ:
Познакомить студентов с формами, методами, средствами обучения и их
педагогическими возможностями; развивать  умение осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития;
воспитывать устойчивый  интерес и ответственное отношение студентов к
профессиональной деятельности

ВИД
ЗАНЯТИЯ: лекция
ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник, схемы

ЛИТЕРАТУРА:
1.Бороздина,
В.Г. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 476 с. – Проф. образование.
2.
Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учрежд. СПО / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 8-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,
2016.
– 544 с.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Вступительная часть.
1.1. Организация студентов.
1.2. Мотивация учебной деятельности.
На прошлом занятии мы с вами изучили новую
тему. Дайте письменно ответы на вопросы:
¾
Что
такое педагогический процесс?
¾
Назовите
этапы педагогического процесса?
¾
Цель
и задачи педагогического процесса?
¾
Принципы
и условия организации педагогического процесса?
¾
Структура
и содержание педагогического процесса?
¾
Как
осуществляется организация педагогического процесса в разных возрастных группах
ДОУ.
Сегодня на занятии мы изучим новую тему и
познакомимся
с
формами,
методами, средствами обучения, их педагогическими возможностями и условиями
применения

2.
Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты
плана лекции)

План
1.     Понятие и сущность метода, приема и
правила обучения.
2.     Структура методов обучения
3.     Классификация методов обучения
4.      Средства обучения
5.     Выбор методов и средств обучения
6.
Занятие как
основная форма организации обучения в современном ДОУ. Разные виды занятий.
Структура занятия.

1.     Понятие
и сущность метода, приема и правила обучения.

Успех
образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной
деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими
образовательных целей.
Методы обучения
- это способы взаимосвязанной
деятельности педагогов и обучающихся по осуществлению задач образования,
воспитания и развития (Ю. К. Бабанский).
Методы обучения - это способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по
решению различных дидактических задач, направленных на
овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов).
Методы обучения
отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и
учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
Широко
распространенными в дидактике являются также понятия «прием обучения» и
«правило обучения».
Прием обучения – составная часть
или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к
общему понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и
изменчивы. В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения
педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение.
Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом
(объяснение, рассказ, беседа), в процессе которого иногда демонстрирует
наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие
является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его
рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как
метод обучения.
Таким образом,
метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы
определяют своеобразие методов работы преподавателя и учащихся, придают
индивидуальный характер их деятельности.
Правило обучения
(дидактическое правило) – конкретное указание, как надо
поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Правило служит
описательной, нормативной моделью приема. Система правил для решения
определенной задачи – это уже нормативно-описательная модель метода.
Метод обучения – категория
историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных
отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического
процесса. С их изменением меняются и методы обучения.
На ранних этапах
общественного развития передача социального опыта подрастающим поколениям
осуществлялась в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Преобладали
методы обучения, основанные на подражании. Поступая так же, как взрослые, дети
овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления
одежды и т.д. В основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это
самый древний метод обучения, из которого развились все другие.
С момента
организации школ появились словесные методы обучения. Учитель устно передавал
готовую информацию детям, которые ее усваивали. С возникновением письменности,
а затем и книгопечатания появилась возможность выражать, накапливать и
передавать знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем
информации, а обучение по книгам – массовым способом взаимодействия учителя и
ученика.
Использовались же
книги по-разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты,
главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или
катехизисный, метод обучения. Более совершенный его вид связан с постановкой
вопросов и представлением готовых ответов.
В эпоху великих
открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают значение
единственного способа передачи знаний учащимся. В процесс обучения органично
входят такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа,
упражнение, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности
ребенка. Распространение получают методы наглядного обучения.
На рубеже XIX и XX
вв. важное место стал занимать эвристический метод как вариант словесного,
который более полно учитывал потребности и интересы ребенка, способствовал
развитию его самостоятельности. Методам «книжной» учебы противопоставлялись
«естественные» методы, т.е. обучение в ходе непосредственного контакта с
действительностью. Интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с
использованием практических методов обучения. Основное место ней отводилось
ручному труду, деятельности различного рода, а также работе учащихся с
литературой, в процессе которой у детей формировалась самостоятельность на
основе использования собственного опыта. Утвердились частично-поисковые,
исследовательские методы.
Однако независимо
от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным
методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе,
не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является
универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы
обучения.

2.     Структура методов
обучения.

Роль и место
методов в обучении определяется его функциями:
¾
информационная
(изложение знаний, объяснение материала, рассказ, самостоятельный поиск знаний
и их присвоение);
¾   практическая
(формирование умений и навыков, освоение способов деятельности);
¾   познавательная
(обогащение знаний, приобретение опыта, познавательной деятельности);
¾   управленческая
(метод предписывает средства, организует деятельность, обеспечивает результат);
¾
воспитательная
(формирует убеждения, систему взглядов, качества личности, мировоззрение).
Любой метод
предполагает осознанную цель, без нее невозможна целенаправленная деятельность.
Можно выделить
внешнюю и внутреннюю сторону метода обучения. Внешняя сторона метода
представляет деятельность с материальными предметами (слушают, читают,
наблюдают, пишут); внутренняя - с идеальными (осмысливают, размышляют,
анализируют, усваивают и т. д.).

3.     Классификация методов обучения

В современной педагогической практике
используется большое количество методов обучения. Единой
классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные
авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны
процесса обучения.
 Рассмотрим важнейшие из
них (Таблица 1)
Таблица 1- Классификация
методов обучения

АВТОР

ПРИЗНАК

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Н.М.Верзилин,Е.Я.Голант,
Е.И.Петровский,Д.О.Лордкипанидзе

по
источнику получения знаний

словесные;
наглядные;
практические.

М.А.Данилов,
Б.П.Есипов

по дидактическим целям

методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и
  навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки ЗУН.

И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин

по
характеру познавательной деятельности

объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично-поисковый;
исследовательский.

Ю.К.Бабанский

на основе целостного подхода к процессу обучения

методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности;
методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и
  самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

М.И.Махмутов

сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося

методы преподавателя; методы учения (исполнительный,
  репродуктивный, поисковый, частично-поисковый).

Рассмотрим подробно три
наиболее распространенные классификации методов обучения:
1.Ю.К. Бабанский выделяет
три группы методов обучения:
- организации
учебно-познавательной деятельности обучаемых;
- стимулирования
учебно-познавательных процессов;
- контроля за
эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.
Первая группа вбирает в
себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда
относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала,
упражнения, выполнение практических заданий и так далее.
2. Классификация методов
обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).
В качестве критерия
подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения.
В данной классификации выделяют следующие методы обучения:
— приобретения знаний;
— формирования умений и
навыков;
применения знаний;
— закрепления и проверки
знаний, умений, навыков (методы контроля).
3. Классификация
методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И.
Перовский). Это более распространенная классификация..
По мнению авторов,
существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно,
выделяют словесные методы (источником знания является устное
или печатное слово); наглядные методы (источниками знания
являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические
методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических
действий).
Словесные методы занимают
центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ,
объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Вторую группу данной
классификации составляют наглядные методы обучения, когда усвоение учебного
материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных
пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств.
Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод
демонстраций и метод иллюстраций.
Практические методы
обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение
этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К
практическим методам относятся упражнения, практические, лабораторные
работы, дидактическая игра.
Эта классификация
получила довольно широкое распространение, что связано, очевидно, с ее
простотой.

4.
Средства обучения

Методы обучения
применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими
средствами).
Средства обучения – это источники получения знаний,
формирования умений.
Понятие «средства
обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под
средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные
устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения
подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся
совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.
Средства обучения
призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и
методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также
служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной
деятельности учащихся.
В науке нет строгой
классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства,
которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования
(наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых
(школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число
дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего,
так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).
Часто в качестве
основания для классификации дидактических средств используется чувственная
модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются на:
¾
визуальные (зрительные),
к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;
¾
аудиальные (слуховые) –
радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
¾
аудиовизуальные
(зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.
Польский дидакт В. Оконь
предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию
возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.
Среди них он выделил простые и сложные.
Простые средства:
¾
словесные (учебники и
другие тексты);
¾
визуальные (реальные
предметы, модели, картины и пр.).
Сложные средства:
¾
механические визуальные
приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);
¾
аудиальные средства
(проигрыватель, магнитофон, радио);
¾
аудиовизуальные (звуковой
фильм, телевидение, видео);
¾
средства,
автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры,
информационные системы, телекоммуникационные сети).
Дидактические средства
становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в
тесной связи с остальными компонентами этого процесса.

5.       Выбор методов и
средств обучения

Выбор методов педагогической деятельности и средств обучения
зависит от многих объективных и субъективных причин, а именно:
¾   закономерностей
и вытекающих из них принципов обучения;
¾   общих
целей обучения, воспитания и развития человека;
¾   конкретных
образовательно-воспитательных задач;
¾
уровня мотивации обучения;
¾
особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
¾   содержания
материала;
¾   времени,
отведенного на изучение того или иного материала:
¾   количества
и сложности учебного материала;
¾   уровня
подготовленности учащихся;
¾   возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся;
¾   сформированное
у учащихся учебных навыков;
¾   типа и
структуры занятия;
¾   количества
учащихся;
¾   интереса
учащихся;
¾   взаимоотношений
между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда
(сотрудничество или авторитарность);
¾
материально-технического обеспечения;
¾
особенностей личности педагога, его квалификации.
С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель
принимает решение о выборе конкретного метода и средства обучения или их
сочетания для проведения занятий.

6. Занятие как
основная форма организации обучения в современном ДОУ. Разные виды занятий.
Структура занятия.

Ведущей формой
организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.
Использование занятий в
качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.
Традиционно выделяются
следующие формы организации обучения:
Таблица 2

Формы организации обучения

Особенности

Индивидуальная

  Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако
  требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
  неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая
(индивидуально-коллективная)

  Группа делится на подгруппы.

  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по
  уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
  взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

  Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При
  этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность
  художественного характера.

  Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое
  управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;
  недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Использовать данные формы
организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Занятие — это специально организованная форма
взаимодействия педагога с ребёнком, направленная на достижение
определённого результата, чётко регламентированная временем и
местом в распорядке дня, длительностью, в соответствии с возрастом детей;
специально организованная форма образовательного процесса в элементарной
учебной деятельности ребёнка дошкольного возраста.
Занятие подразумевает
наличие познавательной цели, программного содержания, учебных задач, учебных
действий, обязательного участия взрослого, его контроля и личностно
ориентированной оценки деятельности детей на занятии.
Результатом занятий
выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями,
умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.
Требования к организации и проведению
занятий
Можно выделить следующие
требования к организации и проведению занятий:
1.
Использование новейших
достижений науки и практики.
2.
Реализация в оптимальном
соотношении всех дидактических принципов.
3.
Обеспечение условий предметно-пространственной
среды для развития познавательной деятельности.
4.
Соблюдение
санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
5.
Установление
интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности,
содержания).
6.
Связь с прошлыми занятиями
и опора на достигнутый ребенком уровень.
7.
Мотивация и активизация
познавательной деятельности детей (методы и приемы).
8.
Логика построения
занятия, единая линия содержания.
9.
Эмоциональный компонент
занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном
            подъеме).
10.
Связь с жизнью и личным
опытом каждого ребенка.
11.
Развитие умений детей
самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.
12.
Тщательная диагностика,
прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.
Классификация и структура занятий
Занятия классифицируются:
Таблица 3

Основание классификации

Название

По дидактической задаче

1.
  Занятия усвоения новых знаний, умений;
2.
  Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3.
  Занятия творческого применения знаний и умений;

По содержанию дошкольного
  образования

1.
  Доминантное ( по образовательным областям);
2.
  Интегрированные (включающие содержание  из нескольких образовательных
  областей).

По количеству обучаемых

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

                                          Схема
1 - Виды занятий

Занятия имеют
определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и
спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии
выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и
методикой, а именно:
начало, ход занятия
(процесс) и окончание.
Таблица 4

Структурный компонент

Содержание

Начало занятия

 Предполагает
  организацию детей:
 Переключение
  внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней,
  создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую
  деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые
  результаты)

Ход (процесс) занятия

 Самостоятельная умственная
  и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных
  задач.
 В процессе данной
  части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь,
  советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение).
  Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Окончание занятия

Посвящается подведению
  итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог
  хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные
  эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов
  деятельности детей. В старшей группе к оценке и самооценке результатов
  привлекаются дети.

В настоящее время
преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается
несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие
творческих способностей или др.)
По содержанию занятия
могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и
дифференцированными.
Интегрированное
объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать
интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при
решении дидактических задач.
Интеграция вносит
существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной
деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов
программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов
за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность
активнее использовать игровые формы работы на занятиях.
Интеграция в содержании
занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.
Таким образом,
интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции
личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в
то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.
Занятия проводятся по
следующим разделам обучения:
– ознакомление с
окружающей жизнью, природой и развитие речи детей;
– развитие элементарных
математических представлений;
– изобразительная
деятельность и конструирование;
– физическая культура;
– музыкальное воспитание.
Содержание конкретного
занятия разрабатывается на основе требований Типовой образовательной
программы «Растим личность» по данному разделу, с учетом уровня
сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности
предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных
возрастных групп.
Программа каждого занятия
предусматривает:
– определенный объем
знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах
действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и
систематизацию;
– объем практических
навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;
– объем навыков и умений,
нужных для учебно–познавательной деятельности, их первичное формирование или
совершенствование, упражнение в применении;
– формирование отношения
детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на
данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление
отношений взаимодействия со сверстниками.
Объем учебного содержания
на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания
детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.
Подготовка воспитателя к
занятию включает в себя:
– Определение общей цели
и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.
– Определение триединой
задачи:
ü  Образовательная: повышать уровень развития ребенка
ü  Воспитательная: формировать нравственные качества
личности, взгляды и убеждения.
ü  Развивающая: при обучении развивать у
воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции,
познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
– Подбор и организацию
такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную
избирательность детей к содержанию, виду и форме познания.
– Планирование разных
форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы).
– Выбор критериев оценки
продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение
своими словами, выполнение творческих заданий).
– Планирование характера
общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:
а) использование разных
форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;
б) проектирование
характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и
требований к межгрупповому взаимодействию;
в) использование
содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок –
педагог» и «ребенок – дети».
Планирование
результативности занятия предусматривает:
1) обобщение полученных
знаний и умений, оценку их усвоенности;
2) анализ результатов
групповой и индивидуальной работы;
3) внимание к процессу
выполнения заданий, а не только к результату.
Занятие пройдет
правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением
воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

3.
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала.
Вопросы
и задания для самопроверки
1.     Что такое метод
обучения?
2.     Раскройте сущность
известных вам классификаций методов обучения.
3.     Какая
классификация методов обучения, на ваш взгляд, является наиболее удачной?
4.     Назовите основные
факторы, обусловливающие выбор методов обучения.
5.     Что такое занятие?
6.     Назовите виды
занятий и структуру?
7.     Подготовка
воспитателя к занятию?
3.2. Направление дальнейшей
самостоятельной работы студентов над темой

Задания
для самостоятельной внеаудиторной работы
Составление
таблицы «Формы, методы,  и средства обучения»

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ТЕМА 1.9. Формы, методы,  и
средства обучения, их педагогические возможности и условия применения

ЦЕЛЬ:
Развивать
мотивацию и интерес к изучаемой теме. Формировать умения добывать знания
самостоятельно. Воспитывать профессионально значимые качества будущих педагогов

ЗАДАНИЯ

1.
Составить
таблицу «Формы, методы,  и средства обучения»
2.
Домашнее
задание прислать до14.11

ЛИТЕРАТУРА:
1.      Болотина Л. Р.,
Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для
студентов высших учебных заведений. — М., 2005.
2.      Дошкольная
педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. —
СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
3.      Л. М. Волобуева,
Елена Авилова История дошкольной педагогики. – МГПУ, 2017
4.      С.А.Козлова
Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -
3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.
4.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Проверка
таблицы

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ТАБЛИЦЫ
 Таблица — особая форма
передачи содержания, которую отличает от текста организация
слов и чисел в колонки (графы) и горизонтальные строки таким образом, что
каждый элемент является одновременно составной частью и строки, и колонки (столбца).
Виды таблиц:
ü  простая таблица,
содержащая перечень данных об одном явлении;
ü  групповая таблица,
где данные разделяются по конкретному признаку;
ü  комбинированная
таблица, где деление данных осуществляется сразу по нескольким признакам.
При составлении таблицы важно выбрать
существенные характеристики предмета изучения, точно сгруппировать материал,
учесть сопоставимость данных, их однородность. В таблицах необходимо приводить
только точные данные.
Название самой таблицы набирается шрифтом,
как и текст. Интервал между строк можно уменьшить. Заглавия графиков начинаются
с большой буквы, а для подзаголовков используется формула для второго уровня.
Все заголовки нужно писать горизонтально. Допускается вертикальный набор.
Алгоритм составления ТАБЛИЦЫ:
1) Внимательно прочитайте учебный материал
по изучаемой теме.
2)           Выберите
наиболее эффективный графический способ отображения учебного материала.
3)           Ознакомьтесь
с образцами оформления таблиц, предложенных преподавателем.
4)           Продумайте
конструкцию таблицы: расположение порядковых номеров, терминов, примеров,
пояснений, числовых значений и т.д.
5)           Начертите
схему, график, диаграмму, таблицу и заполните необходимым содержимым.
6)           Проверьте
структурированность материала,
наличие логической связи изложенной информации.

Пример:

Таблица - …..

№
п/п

1

2

3

Критерии оценивания таблицы

Оценка

Критерии

«5» - «отлично»

-         колонки
  таблицы  озаглавлены и соответствуют шаблону;
-         использованы
  термины, понятия;
-         присутствует
  логическая связь;
-      информация
        изложена
  правильно      в      соответствии с материалом
  конспекта, учебника; -  аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

-         колонки
  таблицы  озаглавлены и соответствуют шаблону;
-         допущены
  неточности в использовании терминов, понятий;
-         присутствует
  логическая связь;
-  информация
        изложена
  правильно      в      соответствии с материалом
  конспекта, учебника, имеются неточности; -  аккуратность оформления.

«3»
«удовлетворительно»

-

-                  колонки
  таблицы  озаглавлены и соответствуют исследуемой теме;
-                  допущены
  неточности в использовании терминов, понятий;
-                  потеряна
  логическая связь;
-                  материал
  изложен литературным языком; -  работа выполнена не аккуратно.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лекция Формы, методы,и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

alt: Занятие — это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребёнком, направленная на достижение определённого результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью, в…

alt: Схема 1 - Виды занятий

alt: Определение триединой задачи: ü

alt: ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция "Формы, методы,  и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения"


extracted_text:
Періодизація
зобов’язань та боргових вимог
(кредиторської та дебіторської заборгованості)

В управлінні зобов’язань та боргових вимог, що у повсякденній роботі
називають дебіторами та кредиторами, потрібно дати їх періодизацію.
Така періодизація допомагає управлінню розрахунковими процесами. На
табл. Б.3.5.1 наведено приклад періодизації дебіторської заборгованості.

Таблиця Б.3.5.1
ПЕРЕОДИЗАЦІЯ ДЕБІТОРСЬКОЇ ЗАБОРГОВАНОСТІ

ПОКУПЕЦЬ

КІЛЬКІСТЬ ПРОСРОЧЕНИХ ДНІВ ОПЛАТИ

0

1—30

31—60

61—90

90

А

450

В

710

С

200

300

І т. д.

РАЗОМ

37000

6500

3500

1900

1000

ПРОЦЕНТ
  Неоплачених рахунків, виходячи з минулого
  досвіду

2 %

5 %

10 %

25 %

40 %

РОЗРАХУНКОВА
  СУМА РЕЗЕРВУ

740

325

350

475

400

740 + 325 + 350 +
475 + 400 = 2290


extracted_text:
Разработка урока на тему «Орфоэпия», 5 класс.
Пояснительная записка к
конспекту урока
       Вопросы орфоэпии
являются достаточно важными для современного человека. Модель выпускника
средней школы предполагает сформированность у него ключевых компетенций, связанных
с взаимодействием человека с социумом. Формирование коммуникативной
компетентности, подразумевающей под собой овладение знаниями, умениями и
навыками общения с другими людьми – важнейшая задача уроков русского языка.
Сегодня обществу требуется коммуникабельный выпускник, способный вести
грамотный конструктивный диалог.
Именно поэтому умение
правильно произносить слова, ставить нужное ударение необходимо формировать с
ранних этапов  изучения языка в школе. Культура устной речи - это один из
важных показателей культуры человека вообще. На экзамене в форме ЕГЭ этому
вопросу уделяется особое внимание: знание орфоэпических норм проверяется при
решении заданий в части А. Чем раньше мы обратим внимание учащихся на орфоэпию,
на необходимость знать и соблюдать нормы, тем прочнее будут знания, тем выше
может оказаться и результат обучения, и общая культура обучающихся.
      В программе
Т.А.Ладыженской тема «Орфоэпия» изучается в разделе «Фонетика». На неё
отводится 1 час. Вопросам орфоэпии также посвящены несколько упражнений в
учебнике под редакцией Л.А. Тростенцовой. Мы считаем, что необходимо углубить
сведения об орфоэпии, расширить теоретический материал, предлагаемый для
изучения учащимся уже в 5 классе. С этой целью расширяется теоретический
материал: называются лингвистические термины, определяется место орфоэпии среди
других разделов науки о языке.
Для формирования навыка
самоконтроля предлагаются задания по самопроверке, самооценке, самостоятельной
формулировке задания к упражнению. Компьютерная презентация является средством
наглядности, мотивации обучения. Учитывая особенности возраста, обучая приёмам
запоминания орфоэпических норм, предлагаем учащимся задания игрового характера.

Цель урока:
создание условий обучения, способствующих
самостоятельному поиску и закреплению знаний об орфоэпических нормах.
Образовательные задачи:
-дать понятие орфоэпии и орфоэпической нормы;
-формировать навыки правильной речи (нормы
ударения и произношения);
-развивать общеучебные умения:
-находить и применять изучаемые орфоэпические
правила;
-обогащать словарный запас учащихся.
Развивающие задачи:
-вырабатывать умения учащихся самостоятельно
получать знания по теме урока и навык самостоятельной поисковой работы с
учебной литературой.
-развивать внимание к собственной устной речи и
речи собеседника;
- развивать мыслительные операции (анализ и
синтез), память и внимание, логическое мышление, речевые способности и
личностные качества (ответственность и самостоятельность), коммуникативные
навыки;
-формировать творческие способности.
Воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к родному языку, культуру
ответа, бережное отношение к русскому слову.
Тип урока – урок изучения нового материала.
Основные методы: проблемного
изложения, частично-поисковый, исследовательский.
Реализация: активизация умственной деятельности
учащихся через различные формы.
Оборудование:
-стандартное
-мультимедийная установка,
-презентация (обращаемся к слайдам параллельно
с работой над материалом  урока),
Ход урока.
1.Организационный момент.
- На доске написаны
слова стрелки и гвоздики. Ребята нарисовали эти предметы. Почему рисунков
больше, чем слов? Почему получились разные рисунки? Как вы думаете? (На доске
прикреплены 4 рисунка)
(В каждом слове скрыто
два, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному, т.к. ударение в этих
словах может падать на разные слоги: стрелки (часов) – стрелки (военные), гвоздики (железные
стержни) – гвоздики (цветы).
- Мы видим, что очень
важно правильно поставить ударение в слове, т.к. от этого может поменяться его
лексическое значение. Значит о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
2.Работа по теме урока.
А)Введение термина «орфоэпия».
- Что изучает этот
раздел науки о языке? Давайте посмотрим, из каких частей состоит это слово.
Каково значение каждой части?
(“Орфо” - правильный,
“эпос” - речь)
- Откройте учебник и
прочитайте определение термина “орфоэпия”. (Чтение определения)
- Сегодня на уроке мы
познакомимся с принципами орфоэпии: научимся правильно ставить ударение и
произносить звуки в словах. В случае затруднения мы обратимся к словарю.
-Какие словари помогут
нам определить правильное произношение слова, его ударение?
1) Словарь в учебнике
“Произноси правильно”, 2) Школьный орфографический словарь, 3) Орфоэпический
словарь.
- Давайте вспомним, как
работать со словарем. По какому принципу расположены слова в словаре?
Определите правильный вариант: бутерброд [тэ] или [т`э], квартал или
квартал. Что такое квАртал?
- Молодцы, все
справились с заданием.
Отгадайте загадку.
Шутник он,
невидимка-молоток,
Тук! – и ударил в безударный слог…
И сразу же исчез огромный замок,
И появился маленький замок.
- Кто этот шутник,
ребята? (Ударение)
- Чем отличается
ударный слог от безударного?
Б) Тренировочные
упражнения.
Задание
В группе однокоренных
слов выделите корень и расположите слова так, чтобы ударение падало на первый,
второй и т.д. слоги. (Задание выполняется по рядам, у доски по одному человеку
от каждого ряда.)
Молодежь, молод,
молоденький, помолодел.
Дорогой, дорого,
дороже, дороговатый.
Переносит, носит,
разносит, переносной.
Задание
Прочитайте правильно
слова, записанные на доске, объясните значения. Составьте словосочетания или
предложения. (Задание выполняется в парах)
Пропасть, село, хлопок.
- В чем мы убедились,
выполнив это задание? (Важно правильно поставить ударение в слове, т.к. от
этого зависит его лексическое значение)
Введение понятия
«омонимы».
А сейчас мы проведем орфоэпический диктант.
Задание
Спишите с доски слова,
расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю. Обозначьте
орфограммы в словах.
Алфавит, фарфор,
каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, средства, километр, документ,
свекла, начал, досуг, процент, магазин.
Мы справились с этим
заданием. Теперь эти слова будем произносить правильно.
Задание
На доске записаны слова,
произнесите их правильно. (Устно)
Что, чтобы, скучный,
конечно, скворечник, яичница, гречневый, пустячный.
Очень важно, ребята, не
только правильно поставить ударение в слове, но и произнести правильно звуки. В
русском языке есть слова, заимствованные (пришедшие) из других языков. Во
многих словах сохраняется твердое произношение согласных перед е. Мы должны правильно
произносить такие слова.
Задание
Распределительный
диктант-игра. Отгадайте слово по лексическому значению, правильно произнесите
его, запишите в нужный столбик, объясняя орфограммы.
1)
Твердый согласный перед е.
2) Мягкий согласный
перед е.
1. Мастерская по пошиву
одежды. (А[тэ]лье.)
2. Раздел науки,
изучающий звуки речи. (Фо[нэ]тика.)
3. Широкая
асфальтированная дорога. (Шос[сэ].)
4. Знак препинания.
(Ти[рэ].)
5. Плавучая гора,
отколовшаяся от родника. (Айс[б`э]рг.)
6. Высшее достижение
мастерства. (И[д`э]ал.)
7. Нижние места для
зрителей в театре. (Пар[тэ]р.)
8. Спортивная игра с
мячиком. (Теннис [тэ].)
9. Название научного
понятия. (Термин[т`э].)
10. Шарф, шейный
платок. (Каш[нэ].)
11. Гостиница.
(О[тэ]ль.)
3) Закрепление
изученного. (Задание выполняется
самостоятельно, по рядам)
1. Спишите, поставьте
ударение в словах – парах, имеющих одинаковое написание. Объясните.
На путях я вижу сорок
Резко скачущих сорок.
Этот вид мне очень дорог
Средь неведомых дорог.
(Введение понятия
«каламбур»)
4) Рефлексия.
Что
нового узнали на уроке? Что показалось сложным?
5) Закрепление
изученного.
Мини-тест (каждый
делает самостоятельно).
Продолжите предложение.
Орфоэпия – это…
Найдите ошибку: Алфавит,
процент, досуг, звонит.
Найдите “лишнее” слово:
Что, скворечник, скучный, гречневый.
Исправьте ошибку:
Пар[тэ]р, каш[нэ], [тэ]рмин, порт[р`э]т.
 5) Домашнее задание.
Проецируется
на слайде, разъясняется.

file_name: 5 кл -родной.doc

alt: Ход урока. 1.Организационный момент

title: Орфоэпия