extracted_text:
Учимся комментировать проблему
Композиция сочинения, логика и абзацное
членение

I. Абзацное членение и композиция сочинения

По критерию К5 оценивается композиция вашего сочинения и абзацное
членение в нем. Проверьте разделение текста на абзацы. Работа не может состоять
из одного абзаца, скорее всего, их будет около 7 (по количеству заданий +
заключение). Старайтесь не выделять абзацы, состоящие из одного предложения.
К типичным ошибкам в построении текста можно отнести ошибки в
абзацном членении текста:
–     полное отсутствие разделения
сочинения на смысловые части, всё сочинение представляет собой сплошное целое,
разделение на абзацы полностью отсутствует;
–     отсутствие абзацного членения в
частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения, не обозначает при помощи
абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы;
–     необоснованное выделение
предложения или нескольких предложений из состава смысловой части;
–     неоправданное включение
предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.
Структура, или композиция, вашего сочинения определяется
последовательностью заданий и вопросов (еще раз прочитайте формулировку задания
№26). Если вы выделите абзацы в соответствии с заданиями, вы точно не ошибетесь
в абзацном членении.
1 абзац — вступление и постановка проблемы
2 абзац — комментарий к проблеме, включающий 2 примера из
исходного текста
3 абзац — позиция автора по сформулированной проблеме
4 абзац — ваша позиция по сформулированной проблеме
5 абзац — аргумент в защиту вашей позиции №1
6 абзац — аргумент в защиту вашей позиции №2
7 абзац — заключение

II. Логика

1).В общем и целом логика вашего сочинения
определяется следующими вопросами:
1.    Какой вопрос мучил автора, когда он
решил написать предложенный вам для размышлений текст?
2.    В каком виде автор в своем тексте этот
вопрос донес до читателя?
3.    Как автор отвечает на мучающий его
вопрос?
4.    Как вы отвечаете на этот вопрос?
5.    Чем вы можете доказать свою правоту?
6.    Каков итог ваших размышлений по поводу
поставленного вопроса?

2).Самые важные логические связи, создающие каркас
вашего сочинения:
А) это одна проблема, о которой вы все время пишете. Не забывайте
о ней, все время держите ее перед глазами как путеводную нить. Как автор ЕЕ
донес до читателя, как автор к НЕЙ относится, как вы к НЕЙ относитесь?
Б) Сформулируйте свою позицию, а потом доказывайте именно ЭТОТ
тезис. В конце каждого аргумента делайте вывод, который возвращает к вашей
позиции и доказывает ее истинность.
В) Если вам необходимо для действенности ваших аргументов
развернуть проблему под иным углом, нежели у автора, не забудьте прописать это
при формулировании своей позиции. Проблема остается ТА ЖЕ, но ваше мнение,
отношение могут отличаться от авторских и повернуть в другое направление.

3). Менее значимые логические связи
Проверьте связь между абзацами.
Обратите внимание на указательные местоимения типа «этот». К чему
они относятся? Говорили ли вы раньше о том, к чему теперь прикладываете слова
«этот» и «данный» (эти слова отсылают к тому, о чем УЖЕ шла речь).
Так же кропотливо проверьте и личные местоимения. Они должны
заменять существительные, которые вы использовали совсем рядом с местоимением.
Убедитесь, что работа написана по плану и мысль не «уходит в
сторону». Все ваши рассуждения должны вращаться вокруг сформулированной вначале
проблемы.
Проверьте, нет ли в вашем сочинении повторов одной и той же мысли.
Проверьте, все ли логично в абзацах, закончена ли ваша мысль, нет
ли смысловых противоречий. В идеале любая ваша мысль должна заканчиваться
промежуточным микровыводом — тогда она точно будет логически завершена.

4) Типичные логические ошибки

А) Неудачный зачин
Сочинение начинается предложением, содержащим указание на
предыдущий контекст, который в самом сочинении отсутствует.
Например, сочинение начинается словами: В этом/данном тексте
автор… С особенной силой эта проблема встает теперь… Наличие указательных
словоформ («эта проблема») в данных предложениях отсылает к предшествующему
тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения.

Б) Ошибки в средней части сочинения
- Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении —
логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну
Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над
крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
- Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение
порядка предложений: Из Митрофанушки Простакова воспитала
невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши
дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем
произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата
Скотинина и крепостных. Простакова — властная и жестокая помещица. Ее имение
взято в опеку.
- Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к
затруднению понимания смысла, бессвязности: Общее поднятие местности
над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные,
малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к
лету. Поэтому автор с такой любовью описывает весну.

В) Неудачная концовка
Дублирование вывода: Итак, Простакова горячо и страстно
любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой
любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.
Заключение, которое оторвано от содержания сочинения, которое
никак не подводит итог приведенным размышлениям, а полностью представляет собой
новые мысли.

Г) Сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных
(различных по объему и по содержанию) понятий в предложении, тексте: На
уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и
Зоя Ивановна Петрова; За хорошую учебу и воспитание детей родители обучающихся
получили благодарственные письма от администрации школы.

Д) Нарушение причинно-следственных отношений
В последние годы очень много сделано для модернизации образования,
однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации образования
решаются слабо.

Е) Пропуск звена в объяснении, «логический скачок»
Людской поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как
хочется, чтобы двор был украшением и школы, и поселка.

Ж) Перестановка частей текста
Пора вернуть этому слову его истинный смысл! Честь… Но как это
сделать?

З) Сопоставление логически несопоставимых понятий
Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных
статей.

Грамотность

1.    Исправления — аккуратно одной чертой.
Но лучше обойтись без них.
2.    Неправильное оформление кавычек
(первые — снизу, вторые — сверху) может быть расценено как пунктуационная
ошибка.
3.    Отсутствие внятной точки в конце
предложения будет расценено как пунктуационная ошибка.
4.    Пропущенные и непонятные буквы могут
быть расценены как орфографическая ошибка.
5.    Неправильный перенос (грубые нарушения
типа переноса одной буквы) могут быть расценены как орфографическая ошибка.

I. Самые
распространенные орфографические ошибки

1.    Большие буквы в названиях произведений
— «Отцы и Дети», «Война и Мир».
2.    Вторая Мироваявойна,
Великая отечественнаявойна
3.    Раздельное написание НЕ с
прилагательными и наречиями при отсутствии противопоставления и усилителя
отрицания.
4.    В заключенИИ, в отличИИ, в
соответствИЕ, впоследствИЕ
5.    Раздельное написание предлога и союза
НЕСМОТРЯ (на/на то что)
6.    Раздельное написание А ТАК ЖЕ
7.    НЕ вместо НИ в придаточных уступки
(как бы НИ, кто бы НИ, где бы НИ, что бы НИ)

II. Самые
распространенные пунктуационные ошибки

1.    Невыделение вводных слов и конструкций
(по мнению…, по словам…, по-моему, например, итак, во-первых, действительно,
безусловно, конечно и др.)
2.    Выделение запятыми ОДНАКО в роли союза
(когда можно заменить на НО)
3.    Обособление оборотов с союзом КАК в
значении В КАЧЕСТВЕ
4.    Незакрытое придаточное при продолжении
главной основы после него
5.    Запятая между однородными придаточными
при наличии одиночного союза И
6.    Выделение обстоятельств времени или
условия в начале предложения
7.    Необособление приложений или тире
перед приложением, как перед сказуемым, выраженным существительным
8.    Двоеточие, как при оформлении прямой
речи, в предложениях типа «Как говорил Тургенев, …», «Как утверждает
автор, …».

III. Самые
распространенные грамматические ошибки
Нахождению и исправлению грамматических ошибок посвящены два
задания в тестовой части (6 и 7). Грамматические ошибки вызваны нарушением
норм словообразования, образования форм слова, нарушением норм в построении словосочетаний
и предложений.

А) Словообразовательные ошибки— это результат
словотворчества с нарушением норм: слова образуются по не существующим в
литературном языке моделям или не учитывается, что совокупность реально
существующих лексем не полностью совпадает с системой слов, которые могли быть
в языке, но в речи они не употребляются:
Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид матери.
Взятничество — бич нашего времени.
Оплошки героев.
Основная проблема — робкость молодого преподавателя.
Бороться с нахальностью трудно.
Просторечивые слова.
Общественный устрой.
По асфальтной дорожке.
С детства у нее были приклонности к музыке.
Воины проявляли упорность и отвагу.
Надо понять, что все это не зазря делалось.
Вызывает уважение неколебимость характера героев.
Л.Толстой назвал народ толкателями истории.
Известно, что Гумилев обсмеивал талант Ахматовой.

Б) Недочеты при образовании форм тех или иных частей речи также
разнообразны и многочисленны.
Петруша Гринев сначала тоже был недорослью.
Более худшего примера не привести.
В те годы Россия была голодна и нища.
Творчество Высоцкого не спутаешь ни с кем.
Можно рассказать о судьбе обоих сестер.
Ветерану хотелось слов без фальша.
Автор анализирующего текста — писатель В.Тендряков.
В новостях по телевидению постоянно передается о насильстве над
людьми.
Мы узнаем об ихних планах.
Был нужен человек, могущий бы помочь в этом деле.
Еще Гоголь писал о великости русского народа.
Вспомним горьковского Ларру — он тоже самолюб и эгоист.
Какую надо иметь мужественность, чтобы так петь перед смертью!
Вадима преследовало раскаивание, но недолго.
Юность — хорошая пора. Молодая, гулящая.
Меня захватили сердцетрепещущие мысли.
Недавно Эстонский сейм утвердил постановление о снесении памятника
воину-освободителю.
Русский язык необъемлем.
Это был самый прекраснейший выход из ситуации.

В) Среди синтаксических ошибоквстречаются нарушения
норм управления, норм согласования между сказуемым и подлежащим, неверный
порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в
построении сложного предложения:

Автор повествует о том, как нужно правильно путешествовать.
По приезду в Британию сам он сразу едет в Лондон.
С отсталой страны Россия превратилась в великую державу.
Российская молодежь готовы лечь на амбразуру, чтобы не допустить
этого.
Те, кто любят литературу, знают это имя.
Добро побеждает над злом — в этом убеждают даже сказки.
Д.Лихачев заостряет внимание на проблему национализма.
Не только он, но даже мы все вместе не могли ничего поделать.
В подтверждение этому приведу такой эпизод.
Разрушаются памятники культуры, которыми нужно гордиться, а не
разрушать.
Путешествия — не только источник информации, а также слагаемое
истории.
Хорошим примером этой проблеме является наш общественный
транспорт.
За подвиг ученого он был удостоен орденом.
Я искренне удивляюсь и восхищаюсь талантом писателя.
Особенно часто встречаются нарушения в предложениях с
деепричастными оборотами:
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор любит путешествовать.
Походив по музеям, путешественнику стало скучно смотреть на все
эти физические ценности.
Не заботясь о памятниках малых народов, они могут исчезнуть с лица
земли.
Автор убеждает, что, познавая культуру другого народа, посещение
музеев не будет иметь особого смысла.
Сидя у реки, мне нравится наблюдать за жизнью уток.
Не став развивать талант, его можно загубить.

IV. Речевые
ошибки

Ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением
слов или фразеологизмов, квалифицируются в школьной практике как речевые.
Выпускники нарушают коммуникативную точность высказываний, употребляя слова и
фразеологизмы в несвойственном им значении или без должного учета
стилистических или эмоционально-экспрессивных оттенков выражений. Эксперты ЕГЭ оценивают
соблюдение речевых (лексических) норм по критерию 10: если в работе допущено
более трех ошибок, экзаменуемый вместо возможных двух получает ноль баллов.

Типы речевых ошибок, чаще всего встречающихся в сочинениях

А) Смешение паронимов, то есть однокоренных или
сходно звучащих слов с различными значениями:
Книга дает гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Кристаллическая честность.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Он не хотел лечиться от алкоголя.
К книге нужно относиться очень бережливо, она этого заслуживает.
Автор злостно обличает равнодушных людей.
Екатерина II стремилась к тому, чтобы философы и писатели ославили
ее имя во всем мире.

Б) Плеоназм— ошибка, состоящая в употреблении лишнего
слова:
Рабочий пролетариат
В сельской деревне
Вдумчиво и внимательно нужно читать каждую книгу.
Но эти герои только пустословят и болтают.
Здесь раскрыта и затронута интересная проблема.
Мать стояла тихо и молча.
Эти модницы интересуются только платьями и нарядами.
Лестные комплименты.
Денежный штраф.

В) Нарушение привычной лексической сочетаемости слов:
Это слово не имеет в русском языке прототипа.
Сегодняшняя молодежь мало читает, не повышает свой кругозор.
Его речь насыщена обилием книжных слов.
Лень — это монстр современной молодежи.
Нервы и волнения переполнили автора.
У нас сегодня опасное и невоспитанное подростковое поколение.
Мать стояла с жалкой внешностью, оборванная, в обнищавшей одежде.
Сын бессовестно обращается с матерью.
Ветеран лишь хотел большего количества понимания.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Каждое слово имеет свою непревзойденную историю.

Г) Искажение фразеологизмов или использование их в несвойственном
им значении:
С этим положением можно согласиться только скрипя сердцем.
Эти дети были обделены от радости.
Тяжелая доля выпала на голову нашего народа.
Дети были бедные, они питались хлебом и солью.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Над ним разыграли шутку.
Этот поступок был последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Чтобы не было такого хулиганства, надо усилить и увеличить
внутренние органы.

Д) Стилистические ошибки
Большую часть речевых ошибок составляют ошибки, которые являются
собственно стилистическими. Это анахронизмы, то есть ошибки вследствие смешения
лексики разных исторических и социальных эпох:
Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили.
Собственно стилистическими являются и ошибки в результате смешения
выражений разных стилей, немотивированное использование диалектных,
просторечных выражений, что противоречит нормам литературного языка:
Я маленько не согласна с точкой зрения автора.
Подобным жмотом показал Гоголь Плюшкина.
Нам необходимо набивать голову знаниями.
Авторскую позицию выражает пословица, которая гласит: «По одежке
встречают — по уму провожают».
Шариков, получив некоторую власть, стал беспредельщиком.
Я думаю, что нам не следует серчать на украинцев и даже на
эстонцев.
Наши чиновники подлизываются к мэру.
Славка выступает в этом тексте в роли патриота-трудоголика.

Е) Довольно часто речевые недочеты в текстах экзаменационных
сочинений ощущаются, однако классифицировать их очень трудно. Это речевые
недочеты, ухудшающие речь, но менее грубые нарушения, чем ошибки. Например,
тавтология — ошибка, состоящая в употреблении слов, повторяющихся в небольшом
контексте, употребление слов-сорняков: Я как бы смотрел в зеркало и
видел себя. Исходя из вышесказанного, Тендряков делает вывод…

Этические и фактические ошибки

I. Этические
ошибки
В первом случае имеется в виду особый вид речевых ошибок —
этических. Нечасто, но встречались работы, в которых фиксировалось проявление
речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие
человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к
человеческой личности:
Этот текст меня бесит.
Михалков сам пистаель, вот он и призывает всех книги читать.
Судя по тому, что говорит автор, он маньяк.
Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня.
Но нельзя быть слишком добрым, потому что сам останешься без
штанов.
Агеев — очень яркий писатель своего времени, рассказ писателя —
это пример человеческой глупости.
Надоели эти пенсионеры: все они плачутся; а не нравится — пусть
отправляются на тот свет.
Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что
именуется классикой?
Учась в школе, я, как и вся современная молодежь, занималась
ерундой.
 Этически некорректно называть писателя только по имени и
отчеству (Александр Сергеевич считал…), снисходительно
оценивать действия известных писателей (Довольно ясно выразил свою мысль
Дмитрий Лихачев. Мне хотелось бы поблагодарить автора текста за умение
передавать свои мысли).
Наличие грубых жаргонизмов также рассматривается в качестве
этической ошибки: Малые народы дали нашей стране множество вещей,
знаний, а мы, как последние свиньи, повернулись к ним спиной. Если бы я был
там, то за такое отношение к матери я бы этому кексу в грызло бы дал.
 II. Фактические ошибки
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
оценивается по особому критерию. Имеются в виду ошибки при пересказе содержания
литературных произведений, путаница в датах исторических событий, в названиях
произведений, именах героев, фамилиях их авторов, неточности при цитировании и
т.д.
Книга очень много для меня значит, ведь еще Ленин сказал: «Век
живи — век учись!»
Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
Солдаты, победившие фашизм, возвращались к мирной жизни и
продолжали писать: «Москва, как много в этом звуке для сердца русского
слилось!..»
Убив ростовщицу из-за денег, Раскольников убивает и ее беременную
сестру Лизавету.
Счастьем для Обломова, как известно, было одиночество и
равнодушие.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Фамилию писателя В.Тендрякова экзаменуемые исказили так: Тундриков,
Трендьяков, Трюндиков, хотя она была в тексте перед глазами пишущих.

file_name: Учимся комментировать проблему.docx

alt: Учимся комментировать проблему

alt: Наши чиновники подлизываются к мэру

title: Помощь в подготовке к ЕГЭ


extracted_text:
Сценарий
проведения мульт-экспедиции
«Вместе
мы одна страна»
Слайд 1
Ведущий: здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас пройдет мероприятие, посвящённое празднику, который отмечается
16 ноября, это международный день толерантности. Кто-то из вас, наверное, слышит
это слово впервые. Но прежде, чем дать вам разъяснение, давайте посмотрим на
экран.
Слайд 2 (Видео про ежика о толерантности)
Слайд 3
Ведущий: как вы уже поняли, толерантность – это качество личности
человека. Оно проявляется тогда, когда взаимодействуют несколько человек,
которые отличаются друг от друга, например цветом кожи, взглядами вкусами, и поведением.
Толерантным считают того человека, который принимает другого таким, какой он
есть.
Ведущий: Наша страна многонациональна, в России проживает
более 190 народов и у каждого свои обычаи, традиции, сказки, песни и костюмы.
Все мы разные, но нас объединяет одна большая, единая родина Россия!
Слайд 3
Ведущий:
Живут
в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим — степной простор.
У
каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один
— рыбак с рожденья,
Другой — оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним
милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия,
У нас у всех одна.
Каждый народ чтит свои
традиции, передаёт их от поколения к поколению, старается их сохранить и
приумножить. Национальная культура, как память,
выделяет народы из других, позволяет ощутить неподдельную связь между временами
и поколениями, дает возможность получить жизненную опору и духовную поддержку.

Слайд 4
Ведущий: сегодня я хочу познакомить вас с культурой, традициями и
обычаями некоторых народов, населяющих нашу страну.  И начнем мы, конечно же, с
русского народа. Наша Русь богата на традиции и праздники. Веками русский народ
свято чтил и хранил свои традиции. И сегодня, спустя уже десятки и даже сотни
лет, многие обычаи до сих пор не утратили для нас интерес.
Слайд 5
Ведущий: трудно определить, сколько народных плясок и танцев бытует в
России.  Русские народные танцы очень разнообразны. Например, в русских
хороводах могли участвовать абсолютно все: дети, старики, девушки, юноши.
Русские хороводы приурочивались к значимым для людей событиям и праздникам, и носили
ритуальный и обрядовый характер.
Слайд 6
Ведущий: также, издавна на Руси особое внимание уделяли жилищу. Лесов в
России много, поэтому жилища строили деревянными - рубили их с помощью топора
из толстых брёвен и называли срубами или избами.
Слайд 7
Ведущий: В старой русской избе была лишь одна комната и почти половину её
занимала печь. В ней пекли хлеб, готовили всю еду. Печь обогревала дом, на ней
сушили одежду и обувь, грибы и ягоды. На ней спали. А сколько сказок было
рассказано на печи долгими зимними вечерами.
Слайд 8
Ведущий: Кто из вас, друзья, знает первый закон русского
гостеприимства?
Верно! От души накормить гостей.
Ведущий: Русское застолье   чаще всего ассоциируется с обязательным
наличием на этом столе самовара. Самовар всячески украшался росписью,
покрывался сверху серебряным или золотым слоем, кран для подачи воды приобретал
самые разнообразные воплощения – от ключа до цветущего дерева. На стол
подавались обязательно куличи, пироги и блины.
Слайд 9
Ведущий: Блины по праву считаются национальным русским блюдом.
История русских блинов берет свое начало в глубине веков. Было это очень давно,
еще до крещения Руси. Пекли их круглой формы, золотистого цвета, чтобы были
похожими на солнце. Чаще всего на праздники, посвященные богу солнца.

Слайд 10
Ведущий: издавна на Руси для изготовления костюмов использовали
натуральные ткани. В большинстве областей России наиболее распространенным был
красный цвет. Кроме тканей использовались меха, овчина и кожа. Очень богато украшен
был народный костюм России. Все костюмы русского народа имели общий
обязательный элемент - пояс. Эта деталь одежды использовалась не только для
украшения или придерживания одежды, но и служили оберегом.
Слайд 11
Ведущий: существовало множество традиций на Руси. Так, например, накануне
православного праздника «Троица» девушки заламывали березку в венки и украшали
их лентами.
Слайд 12
Ведущий: именно об этом обряде рассказывает нам песня «Во поле береза
стояла», давайте ее послушаем. (песня «Во поле береза стояла»)
Ведущий: про особенности русского народа можно сказать еще очень
многое, ведь за века существования народа, культура его развивалась и
преображалась.
Слайд 13
Ведущий: Кавказ – это гармония различных народностей. Этот край богат
на природу, яства, традиции, обычаи и многое другое. Причем в некоторых
аспектах у каждого народа традиции могут меняться. Наиболее яркими традициями
запоминаются свадьбы, семейные и кулинарные.  Большинство этих традиций дошли и
до наших дней.
Слайд 14
Ведущий: Своеобразны и колоритны дома, расположенные в высокогорье.
Из-за особенностей рельефа они до сих пор отличаются тесной планировкой, развитой
по вертикали, что делает их похожими на улей: крыша нижнего дома становится
двором верхнего.
Слайд 15
Ведущий: В прошлом различия жилища народов Северного Кавказа были
существенными. В безлесном горном Дагестане чаще дома строили из камня, а в
Карачае — из бревен. В равнинных местностях основным строительным материалом
был саманный кирпич. (сформованная и высушенная на солнце смесь глины с
соломой).
Слайд 16
Ведущий: Важный элемент традиционного кавказского дома — это очаг,
служивший для обогрева жилища и приготовления пищи. В современных домах очага
нет. Но их интерьер говорит об устойчивой любви их обитателей к священному
обычаю гостеприимства. Согласно обычаю, даже врагу не отказывали в приюте, не
спрашивали, как долго гость намерен оставаться в доме.
Слайд 17
Ведущий: В типичных кавказских домах для гостей непременно отводилось
особое помещение — кунацкая (парадная комната). Ею нередко служила
отдельная постройка. В виде особой комнаты, в которой никто не живет, кунацкая
остается обязательной принадлежностью и современного сельского дома. Любой
житель Кавказа обязан быть гостеприимным. Если гость приходит в дом, то позор
тому хозяину, который его не накормит. Хозяин дома обязательно рассказывает
притчи и произносит тосты в честь гостя.
Слайд 18
Ведущий: Основу питания большинства народов
Северного Кавказа и Дагестана составляет молочно-растительная пища. Главное
место занимает, конечно, хлеб.
Слайд 19
Ведущий: одежда народов Северного Кавказа во многом похожа. Мужской
костюм состоял из черкески, рубахи, штанов, ноговиц, дополнявшихся обувью с
мягкой подошвой из кожи или сафьяна. Обязательным был пояс (кожаный, с
серебряными или просто металлическими накладками) с кинжалом. Символом мужского
достоинства служил и головной убор — папаха или шапочка.
Слайд 20
Ведущий: Всем известен национальный танец народов
Кавказа – «Лезгинка».
Лезгинка –  это
визитная карточка Кавказа. Это своеобразное соревнование между
молодыми
людьми - быстрая, темпераментная, требующая большой силы и ловкости от юноши, и
плавности, изящества от девушки. Знаменитый танец лезгинка является
ничем иным,
как одним из древних языческих ритуалов, одним из основных элементов которого
являлся образ орла.
Слайд 21
Давайте посмотрим следующий небольшой видеоролик, чтобы узнать с
каким народом мы познакомимся.
Слайд 22
Ведущий: Следующий
народ — это татары.
На просторах нашей Родины татары проживают практически везде.
Культура и традиции татарского народа связаны как с религией, так и со светской
жизнью. Обычно религиозные праздники очень похожи между собой. Во время их
проведения соблюдаются обычаи и традиции татарского народа.

Слайд 23
Ведущий:
Татарские традиции домоводства и семейной жизни в большей степени сохранились в
селах и поселках. Казанские татары, например, жили в деревянных избах, которые
отличалась от русских только тем, что в них общее помещение разделялось на
женскую и мужскую половину, разделенную шторой или деревянной перегородкой. В
любой татарской избе обязательным было наличие зеленых и красных сундуков,
которые в дальнейшем использовались как приданное невесты. Почти в каждом доме
на стене висел вставленный в рамку кусочек текста из Корана, он висел над
порогом в качестве оберега, и на нем было написано пожелание счастья и
благополучия.
Слайд 24
Ведущий:
Татары, как представители тюркской нации, в своей основной массе являются
мусульманами. Как и для мусульман всего мира, особо значимыми праздниками
являются «Ураза-гаете» - праздник поста и «Корбангаете» - праздник жертвы. Все
народные татарские праздники называются «байрам», что в переводе на русский
язык означает «весенняя красота» или «весеннее торжество».
Слайд 25
Ведущий: В
наши дни, пожалуй, самым главным праздником весны является Новруз-байрам –
торжество по поводу весеннего равноденствия. По сути, в этот день по лунному
мусульманскому календарю наступает самый настоящий Новый год.
Слайд 26
Ведущий: ни
одно торжество не известно за пределами республики так, как Сабантуй –
татарский праздник, посвящённый началу сельскохозяйственных работ. Основные
торжества должны проходить на площадях, и одно из самых известных состязаний –
борьба на кушаках (пояс), и курэш (вид борьбы в тюркских нарядах). В это же
время проходят соревнования по бегу, где все участники распределяются по
возрастным группам. Состязания завершаются скачками. В наши дни Сабантуй –
татарский праздник, который получил статус главного народного торжества
Татарстана. Его отмечают не только в посёлках, но и на площадях больших
городов.
Слайд 27
Ведущий:
конечно, ни один татарский праздник не проходит без танцев и плясок. Татарские
народные танцы веселые и заводные. Давайте же посмотрим на них в живую.  Видео
(Татарский народный танец)

Слайд 28
Ведущий:
Татарский народный костюм может поведать нам о многом. Одежда является самым
ярким определяющим элементом, по которому относят людей к той или иной нации.
Женский татарский народный костюм отличается экзотичной цветовой гаммой. Для
него характерен приталенный силуэт, широкое использование продольного волана,
объемных цветов в отделке, а также драгоценностей.
Слайд 29
Ведущий:
«Чайный стол – душа семьи» – говорят татары, подчеркивая тем самым не только
свою любовь к чаю как к напитку, но и значимость его в застольном ритуале. Это
одна из характерных особенностей татарской кухни. Пьют чай крепким, горячим,
нередко разбавляя молоком, сливками. Без чая не обходится ни один прием пищи.
Чай с печеными изделиями порой заменяет завтрак, обед или ужин. Чай –
непременный атрибут встречи гостя, причем любого – званого и незваного.
Слайд 30
Давайте посмотрим следующий небольшой видеоролик, чтобы узнать с
каким народом мы познакомимся.
Слайд 31
Ведущий:
Нами уже были упомянуты три большие национальные группы, но вот и пришло время
рассказать про культуру таинственных народов Севера.
Мой Север не только тем знаменит,
Что стужа крепка здесь и ветер гудит,
Что слезы от холода льются из глаз.
Как много о тундре придумано фраз!
Живет у нас в тундре надежный народ.
Он ладит с работой – и дело идет.
Слайд 32
Жители больших городов России мало знают о народах, проживающих на
Севере страны и бережно хранящих свою необычайную культуру и быт. Какие-то
отдельные знания доходят до нас из книг и интернета, но не более того. Давайте
же познакомимся с этими малыми северными народами поближе.
Слайд 33
Ведущий:
И так, жилища народов Севера появились в глубокой древности, но они
существуют и сейчас.
Называются, Чум— это переносное жилище
народов Северо-Восточной Европы и Сибири. Чум имеет коническую форму и овальный
диаметр.  Зимой чум накрывался шкурами оленя, изюбра или лося, сшитыми в
полотнища. Летом – вываренной берестой или корой, иногда парусиной или
мешковиной. Вход завешивался шкурами, летом – грубой тканью. В центре чума
находился очаг, по обе стороны от входа – места для спанья: на пол клали
бересту, циновки из ивовых прутьев и сухой травы, сверху – оленьи шкуры.
Слайд 34
Ведущий: еще
одно жилище народов севера — это Яранга. Это шатер в виде усечённого конуса.
Используется как переносное жилище некоторых кочевых народов северо-востока
Сибири. Каркас собирают из лёгких деревянных шестов и конуса или купола над
ним. Сверху каркас покрывают оленьими или моржовыми шкурами. В среднем на
ярангу обычного размера требуется потратить около 50 шкур. Внутри яранга
делится на жилое отапливаемое помещение и кладовую, разделённые занавеской,
образующим квадрат.
Слайд 35
Ведущий: особенностью
кухни северных народов является отсутствие кухонной утвари из металла, которую
с успехом заменяют горшки и пластины из камня (своеобразные сковороды),
позволяющие готовить блюда на углях, золе, а также запекать мясо абсолютно без
масла.
Слайд 36
В кухне народов Севера практически отсутствуют первые блюда,
основными и чуть ли не единственными в рационе являются различные блюда из
мяса, рыбы.
Слайд 37
Ведущий: до
настоящего времени, особенно в зимнее время, жители крайнего севера сохраняют
свою традиционную одежду, которая хорошо приспособлена к суровым климатическим
условиям Севера. Потребность в удобной и очень тёплой меховой одежде вызывалась
окружающей природой и суровым климатом Заполярья. Северная одежда – настоящее
чудо, потому что одетый в неё человек не замёрзнет и ничего не обморозит во
время отдыха, работы или ожидания лучшей погоды.
Слайд 38
Ведущий:
Удобным головным убором является меховая шапка, её материал и форма удачно
приспособлены к суровым климатическим условиям и быту, потому что шапка мягкая,
лёгкая, тёплая, достаточно свободная, удобная при езде на оленях и другой
деятельности, связанной с кочевым образом жизни, охраной оленей и охотой.
Слайд 39
Ведущий: у
коренных народов Севера одним из главных обрядов является Обряд поклонения
огню. Огонь для народов Севера — это образ рода, племени, имени, фамилии и
славных дел. Огонь — это знак глубокой памяти о предках, о тех, кто ушёл из
жизни безвременно. По традиционным представлениям в огне воплощался главный
покровитель семейного счастья, любви, согласия и благополучия.
Слайд 40
Ведущий: у
северных народов есть ещё один интересный обряд: в святых местах в тундре на
дерево завязывают ленточки, кусочки тканей, при этом каждый загадывает желание.

Слайд 41
Вот мы с вами немного подробнее познакомились с 4 народами, населяющими
Россию, а сейчас давайте просмотрим небольшой видеоролик, который расскажет нам
немного и о других народах нашей страны.
Слайд 42
Как вы поняли, хоть мы все люди разные, имеем разные традиции,
праздники, национальные костюмы, но всех нас объединяет одно мы все живем в
одной стране России. И сейчас я предлагаю вам сделать плакат «Мы разные, но мы
вместе».
Ну а на этом
все спасибо вам за ваше внимание. Мы надеемся,
что данный экскурс в культуру народов России не прошел для вас зря, и вы
продолжите изучение традиций своего народа и будете терпимы к людям, окружающим
вас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: по народам россии.docx

alt: Слайд 10 Ведущий: издавна на

alt: Слайд 39 Ведущий: у коренных народов

география

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения мероприятия по народам населяющим россию


extracted_text:
«Культура Западной
Европы  в раннее Средневековье»

Цели: Раскрыть представления средневековых
людей об окружающем мире. Показать роль христианства в развитии литературы,
искусства, просвещения. Ознакомить с искусством рукописной книги, в частности, книжной
миниатюры.
Основные понятия и термины:
Каролингское Возрождение – так назывался подъем культуры при Карле Великом и
его приемниках;
соборные школы – школы,
которые открывались при храмах, соборах, монастырях;
академия – кружок для
научных и литературных знаний;
«семь свободных искусств»
(грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка)
 -  основные предметы, изучавшиеся в школе;
пергамент – специально
обработанная овечья или телячья кожа;
инициалы – заглавные буквы
в начале строки;
миниатюры – живописные
сцены, рисунки;
хроники – изложение
исторических событий в хронологической последовательности;
эпические песни – сказания
о героях прошлого;
жонглёры – странствующие
артисты
Персоналии: Алкуин –
англосаксонский ученый-монах, который ведал школами, организовывал обучение,
писал школьные учебники.
План изучения нового
материала:
1. Представления людей об
окружающем мире в период раннего средневековья.
2. Каролингское
возрождение.
3. Влияние христианства на
развитие культуры в области литературы, образования, искусства рукописной
книги.
1. Представления людей об
окружающем мире в период раннего средневековья.

→ уч. стр. 45 обсуждение  иллюстрации. Краткий  пересказ мной
первого пункта учебника.
Вывод: восприятие окружающего
мира было полностью религиозным, потому, что:
- был низкий уровень науки
и техники;
- изолированность жизни в
деревнях и замках;
- развитие народа, страны,
окружающего мира было проникнуто верой в Страшный суд, где только Творец мог
судить и живых и мертвых.
2. Каролингское возрождение
Каролингское Возрождение –
так назывался подъем культуры при Карле Великом и его приемниках.

 Для правителей той эпохи Карл был прекрасно образован. Он читал и говорил
по-латыни, понимал греческую речь, прекрасно знал труды отцов церкви, хотя
писать так и не выучился. Император всячески поощрял развитие наук и искусств,
любил книги, приглашал к своему двору лучших ученых и поэтов.
→ Почему Карлу 1
нужны были образованные люди в империи? (Для управления её обширными
территориями).
Грамотных людей было крайне
мало:
- их не было среди
крестьян;
- редко встречались среди
феодалов;
- короли не всегда умели
читать и писать;
- грамотными были только
служители церкви.
→Почему в период
раннего средневековья образованными были только священники? (Потому что они
должны были читать Библию, знать молитвы, вести богослужение, читать
проповеди).
    в результате
Каролинские возрождение наблюдалось в разных областях:
 1) в
 образовании;
2) в архитектуре – В Ахене и
других городах строились каменные дворцы и церкви;
3) в литературе.
В образовании.
Переписывались сочинения античных и христианских авторов. Рукописи того времени
отличались четким и красивым  шрифтом и изысканными миниатюрами. Велись
записи важнейших событий по годам. Карл лично следил за содержанием этих
записей: ему было важно, каким он предстанет перед потомками.  Карл
приглашал просвещенных людей к своему двору. Его ближайшим сподвижником был
монах англосакс Алкуин, он организовывал начальные школы во всех концах
государства. В полное школьное образование входило изучение «семи свободных
искусств»: наук: грамматику – умение читать и писать на латыни, риторику –
красноречие, диалектику – искусство рассуждать, а так же арифметику, геометрию,
астрономию и музыку. Только освоив эти науки, можно было в дальнейшем изучать
«царицу наук» богословие.   Родителям предписывалось «посылать мальчиков в
школу и оставлять их там до тех пор, пока они не будут хорошо обучены». Он
 же стал автором учебников.
     В Ахене
была создана своего рода  элитарная школа Придворная Академия.
 Академия объединяла ученых, придворных императора и членов его семьи. В
Академии образовался кружок, где читали и обсуждали церковные книги,
философские трактаты, литературные произведения; жития, хроники, поэмы.
Член Академии Эйнгард позже написал  «Жизнь Карла Великого» первую
светскую биографии Средневековья.
  Вывод:
 постепенно росло число образованных людей. Но Каролингское возрождение»
оказалось столь же непрочным, как и империя Карла Великого, после распада
империи возрождение угасло. Однако благодаря ему были сохранены античные знания
и традиции.
3. Влияние христианства на
развитие культуры в области литературы, образования, искусства рукописной
книги.
  От первых веков Средневековья
до наших дней сохранилось не так уж много зданий, статуй, произведений
изобразительного искусства. Зато в музеях хранится множество рукописных книг
того времени, среди которых много шедевров.
    Средневековая
книга сильно отличалась от античной. Если античная книга представляла собой
папирусный свиток, то в первые века нашей эры она приобрела современный вид
сложенных и переплетённых листов. Писали на специально обработанной телячьей или
овечьей коже – пергаменте. Пергамент был прочен, долговечен и
красив, но очень дорог. Поэтому позже переписчики смывали или соскабливали
текст со старых книг, считая его ненужным. Иногда уничтожались бесценные
произведения.
    Ещё дороже, чем материал стоил долгий и
кропотливый труд создателей книги. Одни четким и красивым почерком переписывали
текст, другие украшали специальные заглавные
буквы -  инициалы, третьи покрывали поля
орнаментом, четвёртые рисовали миниатюры. В хорошо украшенной библии было до
нескольких тысяч миниатюр – целые живописные сцены.
      Книги
обтягивались кожей или бархатом, могли украшаться пластинами резной слоновой
кости, золотом, драгоценными камнями.

Неудивительно, что книг было мало и стоили они очень дорого: за одну рукопись
могли отдать несколько домов или виноградников. Самые ценные из них приковывали
к библиотечным полкам цепями и защищали проклятьями. Король и знатные феодалы
дарили друг другу книги, а на Библии приносили клятвы и присягу на верность.
     Вывод:
в период раннего средневековья люли становились грамотными благодаря тому, что
учились в церковных школах, где читали божественные книги. Образованные люди
читали текст Библии, жития святых и другие произведения.
 Житие – особый жанр
литературы. В них рассказывалось о подвигах и чудесах монахов, которых церковь
признала святыми.
В монастырях
создавались хроники – изложение исторических событий в хронологической
последовательности. Хроники, как правило, начинались от «сотворения мира» и доходили
до современных событий.  В хрониках особое внимание уделялось деятельности
церкви и правителей. В них переплетались быль и легенды.
Стали появляться эпические
поэмы и гимны.
Эпические поэмы –
сочинения, рассказывающие о народных героях.
Гимны – произведения,
рассказывающие о Христе и его учениках.
  В городах, деревнях
и замках, на дорогах и постоялых дворах выступали странствующие артисты –
жонглеры. Они водили за собой медведей и обезьян, показывали фокусы,
акробатические номера, разыгрывали небольшие пьесы. Однако церковь считала
жонглёров «нечистыми» людьми, неодобрительно относилась к их фокусам. В раннее
средневековье их запрещали хоронить на освященной земле – при церквях.
Вывод по уроку: Сегодня мы
с вами познакомились с  культурой людей живших в средневековой Европе. И
узнали, что мир людей того времени ограничивался территорией, на которой они
живут, теми представлениями, которые они знали из библии и других священных
книг, которое пересказывали им монахи. Но со временем благодаря стараниям Карла
Великого знания людей и их тяга к знаниям стала расти. Именно эта тяга к знаниям
и желание их сохранить позволит создать основу для будущей культуры Европы.
Вопросы для закрепления
изученного:
1) Как человек в раннее
средневековье представлял себе мир?
2) Что такое Каролингское
Возрождение? Почему оно началось?
3) Чему обучались в
монастырской школе? чем это обучение отличается от современного?
4) Как создавались книги в
эпоху раннего средневековья? Почему их считали шедеврами?
6) О чем рассказывали
средневековые книги?
Д/З §
Вопросы по теме «Культура
Европы в раннее Средневековье»
1. Как люди представляли
себе землю?
а) в виде диска;

   б) плоской;
в) круглой и неподвижной;

        г) треугольной
2. Первое «общество научных
знаний» - «Дворцовая академия» появилась в:?
а) Ахене;

    б) Париже;
в) Орлеане;

 г) Суасоне
3. Созданием школ заведовал
монах:
а) Платон;

  б) Алкуин;
в) Аристотель;
                   г) Исидор
Севильский
4. В раннее средневековье
«царицей наук» называли?:
а) алгебру;
                     б)
грамматику;
в)  риторику
                     г)
богословие
5. Самым главным
 «учебником», который следовало знать наизусть и уметь толковать был?:
а) кодекс законов
«Соллическая правда»                 б)
Ветхий и Новый завет;
в) автобиография Карла
Великого;
       г) Евангелия
6. Как называется эпос,
отразивший  завоевательный поход в Испанию, религиозную войну христиан
против мусульман?
а) «Песнь о Роланде»;
                  б) «Биовульф»;
в) «Старшая Эдда»;
                    г) «Песнь
о Нибелунгах»
7. Живший при дворе Карла
Павел Диакон создал книгу, которая  оставалась учебником Древней истории
на протяжении всего Средневековья и называлась она?:
а) «Греческая история»;
                 б) «Церковная
история народа англов»;
в) «Римская история»;
                     г)
«Византийская история»
8. Как называются рукописи,
рассказывающие об истории народов и современной жизни?
а) летописи;
           б) Житии;
в) саги;
                    г) эпосы
9. Что любили дарить короли
и знатные феодалы друг другу?
а) замки;

   б) земли и виноградники;
в) крестьян;
                    г) книги
10. Что такое пергамен?

file_name: УРОК 1 - копия (18).docx

alt: Культура Западной Европы в раннее

alt: Но со временем благодаря стараниям

alt: Что такое пергамен?


extracted_text:
Консультация для воспитателей ДОУ на тему
"Роль рисования для малышей"

Вводное:
- Приветствие и представление.
- Обозначение темы консультации и ее цели.

1. Значение рисования для развития малышей:
- Развитие мелкой моторики: контроль движений
руки, запястья, пальцев.
- Улучшение координации глаз и руки.
- Развитие воображения и творческого мышления.
- Улучшение познавательных способностей:
восприятие цвета, формы, линий и пространства.
- Эмоциональное и психологическое развитие:
самовыражение, улучшение настроения и снятие стресса.

2. Развитие через рисование:
- Соответствие рисования возрастным особенностям
детей.
- Изучение формы, цвета и текстуры.
- Развитие мелкой моторики и навыков
кисточки/карандаша.
- Творческое самовыражение и фантазия через
рисунки.
- Игровой подход к рисованию.

3. Организация процесса рисования:
- Создание подходящей атмосферы (спокойствие,
доступность материалов).
- Выделение времени для рисования в расписании
дня.
- Правильный выбор материалов и инструментов
(карандаши, кисточки, фломастеры).
- Предложение различных техник рисования
(фломастерами, красками, карандашами, пальцами).
- Прогулки на природу для уроков рисования.

4. Оценка и похвала рисунков:
- Уважительное отношение к творчеству каждого
малыша.
- Поощрение позитивными комментариями.
- Оценка не только результатов, но и процесса
рисования.
- Выставление и обсуждение рисунков в классе,
создание атмосферы взаимодействия.

5. Обсуждение возможных трудностей и вопросов:
- Проблемы, возникающие при рисовании
(недостаток навыков, неопределенность, отсутствие интереса).
- Варианты преодоления трудностей
(индивидуальный подход, постепенное развитие навыков, мотивация).

6. Возможные дополнительные ресурсы:
- Книги, видео и обучающие материалы о рисовании
для малышей.
- Примеры упражнений и методик для развития
творческого мышления.
- Обучение простым техникам рисования (пошаговые
инструкции).

7. Заключительная часть:
- Вопросы и ответы
- Подведение итогов
- Поблагодарить воспитателей за активное участие
и интерес к теме консультации.
- Окончание сессии.

file_name: роль рисование.docx

alt: Консультация для воспитателей


extracted_text:
Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика», «Физические методы
познания природы»
Вариант 1
Задание 1.
Заморозки более вероятны
при пониженном атмосферном давлении. Почему?
А)  При
пониженном атмосферном давлении влажность воздуха больше, поэтому больше паров
переходит в воду.
Б)  При
пониженном атмосферном давлении уменьшается процесс конденсации водяных паров.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Молекулярная физика и термодинамика», «Физические методы .pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1


extracted_text:
Дидактические игры по ОБЖ

ИГРА «НАША УЛИЦА»

  ЦЕЛЬ:
Расширять знания детей о правилах поведения пешехода  и водителя в условиях
улицы. Закрепить представления детей о назначении светофора. Учить детей
различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные),

предназначенные для водителей и пешеходов.

 МАТЕРИАЛ:
макет улицы с домами, перекрестком; автомобили (игрушки); куклы – пешеходы;
куклы-водители; светофор (игрушка); дорожные знаки, деревья (макеты).

ХОД ИГРЫ:
Игра проводится на макете.
              Первый
вариант: (для пешеходов)

С помощью кукол дети по заданию педагога разыгрывают различные дорожные
ситуации. Так, на управляемом перекрестке на зеленый сигнал светофора куклы
переходят улицу, на желтый останавливаются, ждут. На  красный, продолжают
стоять.
         Затем куклы идут по
тротуару или обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного информационно-указательным
знаком «Пешеходный переход», и там переходят проезжую часть.
             Второй вариант
(для водителей)
         Воспитатель
показывает дорожные знаки: «Светофорное регулирование», «Дети», «Пешеходный
переход» (предупреждающие);  «Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала
запрещена» (запрещающие); «Место остановки автобуса», «Пешеходный переход»
(информационно-указательные). Дети объясняют, что  означает каждый знак;
разыгрывают дорожные ситуации.
          За
правильный ответ ребенок получает значок.   По   количеству значков
засчитываются набранные очки. Победителей награждают призами – автомашиной,
куклой-пешеходом, куклой-водителем.

ИГРА «СВЕТОФОР»

ЦЕЛЬ:
Закрепить представления детей о назначении светофора, о  его сигналах.
Закрепить представления детей о цвете (красный, желтый, зеленый).

МАТЕРИАЛ:
Цветные картонные кружки (желтые, зеленые, красные); макет светофора.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель раздает детям кружки желтого, зеленого и красного цвета.
Последовательно переключает светофор, а дети показывают соответствующие кружки
и объясняют, что означает каждый сигнал.

Выигрывает тот, кто правильно покажет все кружки    и расскажет о назначении
цветов.

ИГРА «ПОСТАВЬ ДОРОЖНЫЙ ЗНАК»

ЦЕЛЬ: Учить
детей различать следующие дорожные знаки: «Железнодорожный переезд»,  «Дети»,
«Пешеходный переход», «Дикие животные», (предупреждающие). «Въезд запрещен»,
«Проход закрыт», «Движение на велосипедах запрещено», (запрещающие). «Прямо»,
«Направо», «Налево», «Круговое движение», «Пешеходная дорожка»
(предписывающие). «Место стоянки», «Пешеходный переход»,         «Пункт
медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Автозаправочная станция»,
«Пункт технического обслуживания» (информационно-указательные); «Пункт первой
медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт питания»,
«Место отдыха», «Пост ГАИ» (знаки сервиса).

Воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве.
МАТЕРИАЛ:
Дорожные знаки; игровое поле с изображением дорог, пешеходных переходов,
железнодорожного переезда, административных  и жилых зданий, автостоянки,
перекрестков.

ХОД ИГРЫ: Детям предлагается:
1)     Рассмотреть
игровое поле и то, что на нем изображено;
2)   Расставить нужные
дорожные знаки. Например, у школы – знак «Дети». У кафе – «пункт питания». На
перекрестке – «Пешеходный переход» и т.д.
Выигрывает тот, кто за
определенное время успеет расставить все знаки правильно и быстро.

ИГРА «ТЕРЕМОК»

ЦЕЛЬ: Учить
детей различать дорожные знаки для водителей (велосипедистов) и пешеходов.
Закрепить знания детей о предупреждающих знаках: «Железнодорожный переезд»,
«Дети», «Опасный поворот». Запрещающих: «Въезд запрещен (велосипедисту,
водителю)», «Движение на велосипедах запрещено», «Проход закрыт».
Предписывающих: «Обязательное направление движения», «Прямо», «Направо»,
«Налево», «Круговое движение», «Велосипедная дорожка». Информационно-указательных:
«Место стоянки», «Пешеходный переход». Знаках сервиса: «Пункт первой
медицинской помощи», «Телефон», «Пункт питания», «Автозаправочная станция»,
«Техническое обслуживание автомобилей». Воспитывать внимание, навыки
осознанного использования правил дорожного движения в повседневной жизни.
МАТЕРИАЛ:
картонные круги с изображениями дорожных знаков; бумажный конверт с вырезанным
в нем окошком; палочка.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель вставляет в конверт круг, на котором нарисовано  несколько знаков,
и закрепляет его с помощью палочки. Затем он передвигает круг так, чтобы в
окошке появились разные знаки. Дети называют каждый знак и объясняют его
назначение.

ИГРА «УГАДАЙ, КАКОЙ ЗНАК»

ЦЕЛЬ: Учить
детей различать дорожные знаки. Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения. Воспитывать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни.

МАТЕРИАЛ:
кубики с наклеенными на них дорожными знаками:
предупреждающими,
запрещающими, информационно-указательными и знаками
сервиса.
ХОД ИГРЫ:
 Первый вариант
 Ведущий пригашает детей по
очереди к столу, где лежат кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и
подходит к тем детям, у которых уже есть знаки этой группы.
  Второй вариант
 Ведущий называет знак. Дети находят
этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он означает. Третий
вариант
 Играющим
раздают кубики. Дети внимательно изучают их.  Далее каждый ребенок рассказывает
о своем знаке, не называя его, а все остальные отгадывают знак по описанию.

ПРИМЕЧАНИЕ:
Кубики можно рекомендовать для индивидуальной работы с детьми в детском саду и
в семье. А так же для их самостоятельных игр.

ИГРА «УЛИЦА ГОРОДА»
ЦЕЛЬ: Уточнить и закрепить
знания детей о правилах поведения на улице. О  правилах дорожного движения, о
различных видах транспортных средств.
МАТЕРИАЛ: макет улицы, деревья,
автомобили, куклы-пешеходы, светофор, дорожные знаки.
ХОД ИГРЫ: Воспитатель
рассматривает с детьми макет улицы, задает ряд вопросов. Свои ответы дети
сопровождают показом на макете.
Вопросы к
детям:
·
Какие дома на нашей улице?
·
Какое движение на нашей улице –  одностороннее или двустороннее?
·
Где должны ходить пешеходы? Где должны ездить автомашины?
·
Что такое перекресток? Где и как нужно переходить улицу?
·
Как обозначается пешеходный переход?
·
Как регулируется движение на улице?
·
Какие сигналы светофора вы знаете?
·
Какие дорожные знаки есть на нашей улице?
·
Для чего они предназначены?
·
Для чего нужен пассажирский транспорт?  Где его ожидают люди?
· Как
надо вести себя в автобусе?  Можно ли играть на улице?
Далее воспитатель предлагает
детям «проехать» по улице, соблюдая правила дорожного движения. Затем кто-то из
детей выполняет роль пешехода. Выигрывает тот, кто хорошо (без ошибок)
справиться с ролью водителя или  пешехода.

                        ИГРА
«ВИДЫ ПЕРЕКРЕСТКОВ»

ЦЕЛЬ:
Познакомить детей с видами перекрестков. Учить правилам перехода улицы.
Развивать внимание и наблюдательность.

МАТЕРИАЛ:
бумажные карточки большого и маленького размера с изображением уличных
перекрестков.

ХОД ИГРЫ:
По приглашению воспитателя дети берут по одной большой карточке с изображением
уличных перекрестов. Воспитатель показывает маленькую карточку со схемой
перекрестка. Ребенок, у которого находится большая аналогичная карточка, должен
поднять ее и показать всем играющим. «Нарушитель» (тот, кто допустил ошибку)
подвергается «штрафу»:  он должен объяснить, в чем заключается его ошибка.

ИГРА «ВОПРОСНОЕ ЛОТО»

ЦЕЛЬ: Учить
детей определять возможные опасные ситуации на дороге и находить способ
избежать их.

МАТЕРИАЛ:
Карточки, с обратной стороны которых написаны вопросы к детям.

ХОД ИГРЫ: На столе разложены в
любом порядке            разноцветные карточки с вопросами на их нижней
(спрятанной) стороне. Воспитатель предлагает    детям принять участие в игре
«Вопросное лото». Дети делятся на три команды. Желающие  игроки с каждой
команды подходят к столу, выбирают карточку любого цвета. Воспитатель читает
вопрос – дети отвечают на него. Если ребенок затрудняется в ответе, ему на
помощь приходит другой ребенок с этой же команды. Если ребенок дал сам правильный
ответ, то команда получает 2очка. Если ответ был дан с подмогой – 1 очко. А
если ответа не последовало – 0 очков. Участники из других команд, ответившие на
этот вопрос, могут получить дополнительно 1 очко.
        Воспитатель может сам
устанавливать очередность отвечающих, называя команду.  Дважды игроки из одной
и той же команды выбирать вопрос из лото не могут, а в качестве помощников их
ответы не ограничиваются. Побеждает команда, набравшая большее количество
очков. Из числа всех участников определяется «знаток», принесший своей команде
наибольшее количество очков.

ВОПРОСНОЕ ЛОТО НА КАРТОЧКАХ:

·
Расскажите, как правильно обойти автобус и почему?
·
Расскажите, к чему может привести катание на санках или лыжах
вблизи дорог.
·
Почему внезапное появление на дороге может быть опасным?
·
Расскажите, чем опасен угол дома, если ты к нему приближаешься?
·
Чем опасны сугробы на краю дороги?
·
Почему нельзя играть у дороги?
·
Почему опасны игры на откосах дорог?
·
Расскажите о правилах езды на велосипеде. Когда это бывает
опасно?
·
Расскажите, по какой стороне дороги можно безопасно идти. Почему?
·
Расскажите о безопасности пешеходов в гололед.
·
Расскажите о безопасности движения пешеходов в дождь, снег.
·
Расскажите о безопасности движения в туман.

ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

ЦЕЛЬ: Учить
детей объединять картинки по определенному признаку, соответственно виду
транспортного средства. Обосновывать свой выбор.  Закрепить знания детей о
видах  транспортных средств.

МАТЕРИАЛ:
Карточки, разделенные на четыре части. В каждой  части изображен транспорт.

ХОД ИГРЫ:
Ведущий раздает карточки. В горизонтальном ряду три вида общественного
транспорта объединены по какому-либо одному признаку в одну группу, а четвертый
к этой группе не подходит.  Дети рассматривают их и через определенное время
дают свой ответ. Нужно указать по какому признаку объединяются эти рисунки,
соответствующие виду транспортного средства, и какой транспорт в этом ряду
является лишним.

                             ИГРА
«ВОДИТЕЛИ»

ЦЕЛЬ:
Познакомить детей с дорожными знаками. Учить ориентироваться по схемам.
Развитие внимания, памяти, мышления, пространственной ориентировки

 МАТЕРИАЛ:
Карточки с дорожными знаками «Движение только прямо», стрелками -  направо,
налево, прямо и налево, прямо и направо, «Техническое обслуживание
автомобилей», Пункт медицинской помощи», «Автозаправочная станция».  4 игровых
поля, на каждом из которых изображена система дорог с пятью дорожными знаками;
2 знака расположены на перекрестке и указывают направление движения. 3 –
указатели пунктов, которые нужно посетить. Маленькая игрушечная машинка.

ХОД ИГРЫ:
Знаки устанавливаются с правой стороны. Это – знаки для водителей. Некоторые из
них показывают, куда можно ехать, куда нельзя. Все водители должны обязательно
им подчиняться. Другие знаки указывают, в каком месте находится бензоколонка,
мастерская, где ремонтируют машины, где находится больница или поликлиника.

4 играющих; 4 варианта игрового поля.
            1вариант
игрового поля.

«Ты – шофер автомобиля. Тебе надо посетить три пункта  назначения:
бензоколонку, станцию ремонта автомобилей, больницу, а затем вернуться в гараж.
Порядок посещения пунктов ты выбираешь сам. При этом не забывай смотреть на
дорожные знаки и слушаться их». Остальные дети следят за игрой. Если он
нарушает требования знака, воспитатель объясняет ему допущенные ошибки, и ход
передается другому, который продолжает игру на новом игровом поле.

                       ИГРА
« ДОРОЖНЫЙ ЗНАК ЗНАЕШЬ –          ЗАГАДКУ ОТГАДАЕШЬ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о дорожных знаках. Развитие внимания, мышления,
зрительного восприятия, памяти.  Развивать умение отображать их в своих
рисунках.

МАТЕРИАЛ:
½  альбомного листа, цветные карандаши, фломастеры, дорожные знаки –
образцы.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель загадывает загадки о дорожных знаках. Дети должны правильно
назвать, нарисовать (найти на карточках), дорожные знаки, о которых говорится в
загадках.

                Я хочу спросить про знак,
Нарисованный
он так:
    В
треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то
    ( Рисунок- ответ. Знак   «Осторожно,
дети!» или «Внимание, дети!»)

Вот
так знак!
Глазам
не верю.
              Для чего здесь батарея?     Помогает ли
движенью Паровое отопленье?

(Рисунок-ответ. Знак
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом»).

Оказалось, этот знак
 Говорит
шоферу так:
 «Здесь
шлагбаум – переезд, Подождем – пройдет экспресс».

              (Рисунок- ответ. Знак
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом»).

Там
где улица, как речка,
Там,
где площадь, словно море,

Два стеклянных человечка
Проживают
в светофоре.

(О каком светофоре идет речь?
Нарисуйте
его.  Светофор для пешеходов:
красный
            и зеленый человечек.)

Никто
на свете так не может
Одним
движением руки
Остановить
поток прохожих
И
пропустить грузовики.

(Какое из двух положений
регулировщика соответствует содержанию стихотворения? Выберите положение и
раскрасьте.)

Шли
из школы мы домой,
Видим
-  знак над мостовой:
Круг,
внутри велосипед,
Ничего
другого нет.

(велосипедная дорожка)

Посмотрите,
знак опасный:
Человечек
в круге красном
Перечеркнут
пополам.
…Тут
машины быстро мчатся,
Может
даже быть несчастье.

(Пешеходный переход запрещен)

Ну
а если пешеходу
Тротуар
– не по пути?
Если
нужно пешеходу
Мостовую
перейти?
Знак
дорожный…?

(Пешеходный переход)

ИГРА  «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ДОРОЖНЫЕ   ЗНАКИ?»

ЦЕЛЬ:
Повторить изученные дорожные знаки. Закрепить умения ориентироваться в
дорожно-транспортной обстановке по дорожным знакам. Систематизировать знания о
классификации дорожных знаков по группам.

МАТЕРИАЛ:
Карточки с рисунками  для работы на фланелеграфе, стихотворения.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинка с рисунками. Затем зачитывает
стихотворения. Дети, прослушав их должны найти картинки подходящие к знакам и
стихотворениям. Обосновывают свой выбор.

За правильный ответ участник игры        получает  фишку. Выигрывает тот, кто
больше всех наберет фишек.

ИГРА «ПОДБЕРИ ЗНАКИ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о дорожных знаках, предназначенных для пешеходов и для
водителей.

Развитие внимания, мышления.

МАТЕРИАЛ:
Карточки: пешехода и водителя (машина с водителем), дорожные знаки.

ХОД ИГРЫ:
Детям раздаются карточки пешехода и водителя. По сигналу воспитателя дети
должны выбрать карточки, которые предназначены для пешехода, и положить их с
левой стороны листа. Затем выбрать знаки предназначенные для  водителей, и
положить их с справой стороны. Объясняют, почему данный знак предназначен
пешеходу или водителю, как он называется.  А затем дети выбирают знаки,
предназначенные   как для пешеходов, так и для водителей. Обосновывают свой
выбор.

Побеждает тот, кто не допустил ошибки.

                     ИГРА
«ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Как должен вести себя
пешеход на проезжей части улицы. Соотносить картинки с выбранным ответом.
Развитие внимания, мышления.

МАТЕРИАЛ:
Картинки, вопросы – ответы (для воспитателя)

ХОД ИГРЫ: На
столе разложены картинки – ответы. Воспитатель задает вопрос, а затем
зачитывает варианты ответов. Дети внимательно слушают, а потом отвечают на
вопрос  и находят на картинке правильный ответ. Обосновывают свой выбор.
Остальные дети оценивают правильность выбора.

ИГРА «СВЕТОФОР»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о сигналах светофора. Учить отгадывать загадки и
соотносить ответы с сигналами светофора. Развитие мышления, внимания.

МАТЕРИАЛ:
Картонные кружки на каждого игрока (красный, желтый, зеленый), загадки.

ХОД ИГРЫ:
Каждому играющему раздаются картонные кружки (красный, желтый, зеленый). На
вопрос воспитателя (О каком сигнале светофора идет речь?) дети поднимают
картонный кружок нужного цвета.

Воспитатель предлагает отгадать, о каком сигнале светофора говорится в загадке.
ВОС-ЛЬ:  Он идти не
разрешает,

Что меня не удивляет.
                  Возле
«зебры» мы стоим,
                  И за светом
мы следим.
(Дети поднимают кружок красного
цвета)
ВОС-ЛЬ:  Вот моргнул он очень
мило,
                 Словно
солнышко игриво
                 Засияло все
кругом…
                 Мы стоим и
не идем.
(Дети поднимают кружок желтого
цвета)
ВОС-ЛЬ:  Вот зажегся самый
милый свет,
                 Идти, иль не
идти -  сомненья нет.
                 И спешим мы
всей гурьбой,
                 Кто куда, а
я домой.
(Дети поднимают кружок зеленого
цвета).

ИГРА « КУБИК БУДЕТ ОЧЕНЬ РАД, ЕСЛИ    ТЫ     УЗНАЕШЬ ЗНАК»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о дорожных знаках (предупреждающих, запрещающих,
информационных, сервисных). Развитие внимания, памяти, мышления.

МАТЕРИАЛ:
Кубик, на котором на каждой стороне на рисован знак  из группы
(предупреждающих, запрещающих, информационных, сервисных). И отдельные знаки из
этих же групп.

ХОД ИГРЫ: На
кубиках нарисованы знаки дорожного движения. Дети по очереди бросают кубик и
называют знак, который выпал на кубике сверху. Называют этот знак, объясняют, к
какой группе он относится (информационно-указательный, запрещающий и т.д.).
Затем воспитатель просит ребенка найти знак, принадлежащий к это группе,
которые лежат  на столе. За каждый правильный ответ дети получают фишки
зеленого цвета.  За неверный – красного цвета. Игрокам,  набравшим красные фишки,
задается дополнительный вопрос.

 ИГРА « НАЙДИ
ОШИБКУ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о правилах поведения на дороге. Учить детей правильно
ориентироваться на автодороге и по возможности избежать опасных ситуаций.
Развитие внимания, мышления, памяти.

МАТЕРИАЛ:
Карточки – рисунки дорожных ситуаций.

ХОД ИГРЫ:
Детям раздаются карточки, и дается  задание.  Найти ошибки, которые допустил
художник. Дети  находят ошибки и объясняют их.

Выигрывает тот, кто быстрее и  больше всех найдет ошибок. И объяснит, как надо
было  правильно нарисовать.

ИГРА «ПО МЕСТАМ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить и систематизировать знания детей по теме  «Ядовитые растения.
Съедобные и ядовитые грибы»; Совершенствовать практические навыки и умения
отличать съедобные  и  ядовитые грибы  в природе. Повысить интерес к
отгадыванию загадок.

МАТЕРИАЛ: две
карты – панно с прорезями: на одном изображено лукошко для грибов, а на другом
– сюжетная картинка с лесным пейзажем; набор мелких фигурок – отгадок
(растения, грибы)

ХОД ИГРЫ:
Ведущий объясняет правила игры:  В панно с прорезями (лесной пейзаж) дети
должны вставить несъедобные грибы (растения). А в панно с прорезями (лукошко)
вставить съедобные грибы (растения). Воспитатель говорит:  «Сегодня мы с вами
отправимся в лес, а что мы будем собирать вы  догадайтесь, и загадывает
загадки:
           «И
на горке и под горкой,

Под березой и под елкой,

Хороводами и в ряд в шапках молодцы стоят»

(Грибы)

           «Шапочка
да ножка – вот и весь Ермошка;

Стоит Антошка на одной ножке».

(Грибы)

«В лес пошли вы отдыхать, ягод и грибов набрать.

Грибы съедобные берите, ядовитые в лукошко
          Не
кладите».

Загадывает загадки, а дети находят мелкие фигурки – это изображения грибов
(растений) и распределяют фигурки по местам: в лукошко, домой, для употребления
в пищу; а в лес, откуда их собирать нельзя.

ПРИМЕЧАНИЕ:
Работа может быть продолжена в рамках беседы по вопросам:

·
Как правильно приготовить грибы для   употребления в пищу?
·
    Какие грибы рекомендованы специалистами    для    сушки,
маринования, тушения, засолки?
·
Чем опасны ядовитые грибы?
·
Какие признаки свидетельствуют об  отравлении теми или иными
грибами?
·
  Как оказать первую помощь при отравлении     грибами?
·
Какие растения рекомендованы для сбора и  сушки?
·
 При каких болезнях можно использовать те  или иные растения?
·
 У  данного растения, что нужно собирать  листья, плоды, цветки,
корешки?
·
    Какие декоративные кустарники вы знаете?
·
 Какие кустарники называют лекарственными растениями?
·
    Какие блюда готовят из ягод растения?

Я родился в день дождливый
Под осинкой молодой.
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой.

(Подосиновик)

А вот кто-то важный на беленькой
ножке.
Он с красною шляпкой, на шляпке
горошки.

(Мухомор)

Ножка белая, прямая, шляпка
красная такая,
А на шляпке, на верхушке,
беленькие - конопушки.

(Мухомор)

Вдоль лесных дорожек много белых
ножек
В шляпках разноцветных, издали
заметных.
Собирай, не мешкай, это …
                                                   (Сыроежки)

Я в красной шапочке расту среди
корней осиновых,
Меня узнаешь за версту, зовусь я
…

(Подосиновик)

ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о грибах. Учить определять съедобные и несъедобные
грибы; объединять их в группы по  общему признаку. Обосновывать свой выбор.
Развитие связной разговорной речи, внимания, памяти

МАТЕРИАЛ:
Карточки, на каждого человека, на которых изображены грибы, фишки.

ХОД ИГРЫ:
Ведущий раздает карточки игрокам. Дается время рассмотреть карточки. Затем
ведущий по очереди спрашивает, у кого какой гриб лишний и почему. Дети дают
обоснованные ответы. За правильный ответ игрок получает фишку. Побеждает тот, у
кого больше фишек.

               ИГРА « ПОЛЕЗНЫЕ И
ВРЕДНЫЕ»

ЦЕЛЬ:
Упражнять в классификации предметов по теме «Съедобные и ядовитые грибы».
Объединять по определенным свойствам предметов. Развитие логического мышления,
внимания, речи.

МАТЕРИАЛ:
Карточки, на которых изображены грибы (съедобные и ядовитые). Кукла Незнайка.

ХОД ИГРЫ:
Приходит в гости Незнайка и плачет. Он собрался в лес за грибами, но не знает
какие полезные,  а какие вредные грибы. Воспитатель предлагает Незнайке
присесть и просит помощи у детей.

На столе разложены карточки  с изображенными на них грибами, картинками вниз.
Дети по очереди берут карточки называют гриб. Рассказывают о нем (съедобный –
несъедобный, если полезный, то что из него можно приготовить.

После того как дети расскажут обо всех грибах, воспитатель раскладывает
карточки на полу, и дети по команде собирают съедобные грибы. Незнайка
проверяет – побеждает тот, кто больше всех соберет съедобных грибов и не
ошибется.

ИГРА « ОТДЫХАЕМ НА РЕКЕ»

ЦЕЛЬ:
Закреплять правила поведения на воде. Развитие логического мышления, внимания,
памяти, связной речи.

МАТЕРИАЛ:
Фишки, кубик, карточки с вопросами.

ХОД ИГРЫ: До
начала игры поставить все фишки на линию старта. Каждый из
играющих
поочередно бросают кубик и передвигают свою фишку на выпавшее
число кружков.
Если  попал на звездочку, то нужно взять верхнюю карточку из
стопки и
ответить на содержащийся в ней вопрос (вопрос читает воспитатель)
Карточка в
стопку не возвращается, если игрок правильно ответил на вопрос.

 Если игрок
ответил правильно, то играющий передвигает свою фишку на один
кружок
вперед. Если ответ неверен, то участник игры пропускает ход.
  При попадании на кружок
красного цвета, игрок  должен рассказать о том, что изображено в этой части
рисунка, пропустив для этого ход.
  Игра считается законченной, когда
все игроки  дойдут до линии финиша.       Побеждает тот, кто придет первым.

ПРИМЕЧАНИЕ:
На игровом поле может изображаться все,  что связано с водоемом: купание,
отдых, игры на воде, опасные места и негативные явления, опасное поведение в
воде, на берегу.  Единственное на что следует обратить внимание, - это рисунки
к красным  кружкам, потому что эти рисунки играющим предстоит описать,
проанализировать, соотнести с правилами безопасности на воде. В этих рисунках
должна содержаться опасная ситуация, которую ребенок должен заметить и
охарактеризовать. Это могут быть:  заплыв за буйки, плавание возле коряг,
густой травы, ныряние с лодки, пристани, мусор, бутылки, железные банки на
берегу и в воде и т.д.

ВОПРОСЫ НА КАТОЧКАХ:

Почему нельзя купаться в
     незнакомом месте?
Что может случиться, если рядом
     с тем местом, где ты купаешься, часто ходят моторные лодки?
Зачем нужны буйки?
Что будет с тобой, если 2 часа
     и 45 минут подряд ты просидишь в воде?
Кто тебе поможет, если ты
     купаешься один?
Отчего в воде могут возникнуть
     судороги?
Что нужно делать, если свело
     ногу?
К чему могут привести шалости
     на воде?
Ты заметил, что человек тонет.
     Что делать?
Как правильно защититься от
     солнца?
Что ты возьмешь на пляж
     попить?
Что делать, если ты упал в
     воду?
Что делать, если твой надувной
     матрац стал «Пускать пузыри»

                ИГРА  «СЪЕДОБНОЕ
– НЕСЪЕДОБНОЕ»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах, ягодах;  их внешнем
виде, узнавать словесно и по картинкам. Учить пользоваться знаками – символами.
Развитие речи, внимания.

МАТЕРИАЛ:
Картинки, муляжи грибов, мяч, знаки – символа (изображение ложки – съедобное,
крест – несъедобное).

ХОД ИГРЫ:
Ведущий бросает мяч любому ребенку и называет гриб. Дети, когда слышат название
съедобного гриба или ягоды ловят мяч, и отталкивают его, когда слышат название
ядовитых грибов и ягод.

Аналогично можно использовать жесты: руки скрещены перед грудью – знак запрета;
рука, подносимая ко рту, обозначает, что ягоду или гриб можно есть.

Сигнальные карточки – изображения ложки и креста.

Выборочно можно просить детей озвучивать свои действия: «Мухомор – ядовитый
гриб, несъедобный».  «Малина – съедобная ягода».

                         ИГРА «ПОВАР»

ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о грибах, растениях, ягодах.  Какую пользу или вред
приносят человеку. Что можно приготовить из этого продукта. Развитие  связной
речи, внимания, памяти.

МАТЕРИАЛ:
Поварской колпачок, муляжи ягод, грибов; картинки растений.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель надевает на голову ребенка поварской колпачок. Предлагает ему
выбрать муляж ягоды, гриба или картинку растения. Далее ребенку надо
рассказать, какую пользу или вред приносит тот или иной продукт. Какие блюда из
них можно приготовить.

Образец речи детей: «Это опята. Съедобные грибы. Можно использовать в пищу. Их
можно мариновать, солить, жарить « и т.д.

Побеждает тот повар, который назовет больше разных блюд.

                       ИГРА
«НАЙДИ, ЧТО ОПИШУ»

ЦЕЛЬ:
Учить детей находить растение, грибы, ягоды по описанию.  Закрепить знания об
ох особенностях (съедобные – ядовитые). Развитие связной речи, внимания,
памяти, логического мышления.

МАТЕРИАЛ:
Картинки грибов, ягод, растений, схема – план.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель выставляет картинки растений (грибов, ягод) так, чтобы дети хорошо
видели особенности каждого из них. Затем описывает общие признаки растений,
затем называет отличительные признаки каждого растения. Дети внимательно
слушают рассказ воспитателя. Затем он предлагает кому-нибудь из ребят показать
растение и назвать его.

Когда дети научатся описывать растения самостоятельно, они могут исполнять роль
ведущего.

ПРАВИЛО:
Назвать растение можно только после его описания.

ИГРА «ЗАГАДАЙ, МЫ ОТГАДАЕМ»

ЦЕЛЬ: Учить
детей описывать предмет и узнавать его по описанию. Развитие логического
мышления, внимания, памяти, связной монологической речи.

МАТЕРИАЛ:
муляжи, картинки (растений, ягод, грибов).

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель выставляет муляжи (картинки) грибов. Предлагает кому-либо из детей
выбрать один из них и описать так, чтобы все дети узнали и смогли сказать, что
это за гриб. Т.е составляет загадки (описание) о грибах, а дети их отгадывают.

Дети поочередно составляют загадки -  описания, остальные отгадывают.

Аналогично проводят игру с растениями и ягодами.

    ИГРА «ЗНАКОМСТВО»

ЦЕЛЬ: Познакомить с различными
эмоциями и некоторыми чертами
характера, развитие речи, внимания.

МАТЕРИАЛ:
карточки с эмоциями, знаки – символы.

ХОД ИГРЫ: Показав картинку, предложить детям  охарактеризовать данного
персонажа игры. Если ребенок не может дать сразу правильный ответ, не спешите
зачитывать надпись на обороте картинки. С помощью дополнительных, уточняющих
вопросов подведите малыша к правильной формулировке изображенных эмоций,
чувств. Вместе продумайте, почему возникла каждая ситуация, состояние и как
этим ребятам выйти из них. Важно, чтобы ребенок давал не односложный ответ, а
полный развернутый рассказ. Некоторые ситуации можно проиграть. Это развивает
не только эмоциональную сферу, но и речь, мышление.

                 ИГРА «НРАВИТСЯ – НЕ НРАВИТСЯ»

ЦЕЛЬ: Учить
детей определять свое  отношение к эмоциям, чувствам, поступкам.

МАТЕРИАЛ:
карточки с изображением детей, сигнальные карточки – «нравится», «не нравится»

ХОД ИГРЫ:  Учите детей определять свое отношение
к эмоциям, чувствам и поступкам. Для этого предложите ребенку разложить
карточки по следующим признакам: те, которые нравятся, и те, которые не
нравятся. При этом необходимо, чтобы ребенок объяснял свой выбор. Продолжая
                   игру, ребенок выбирает 2 эмоции - приятную и
неприятную. Обсудите,  как можно изменить неприятную ситуацию в лучшую сторону.
Ребенок может выбрать ту карточку, которая в наибольшей степени похожа на его
настроение.

ИГРА «ЗАГАДКА»

ЦЕЛЬ: Способствовать
развитию понимания эмоций, состояние человека по внешним признакам проявлениям
(выражение лица, поза).

МАТЕРИАЛ:
карточки с  изображением различных эмоций, зеркало.

           ХОД ИГРЫ: Предложите ребенку выбрать какую-либо картинку и
изобразить позу и  выражение лица персонажа. Далее загадайте свою «загадку», а
                        малыш пусть найдет картинку, которую вы
изобразили. На первых этапах этот вариант игры рекомендуется проводить у
зеркала, потому что детям трудно контролировать выражение эмоций
                       на лице.

ИГРА « ОТГАДАЙ,  ЧТО ЭТО»

ЦЕЛЬ:  Упражнять детей в подборе предметов к действию.
              Развитие логического мышления и долговременной памяти,
связной речи, внимания.

МАТЕРИАЛ:  Предметные картинки.

ХОД ИГРЫ:  Воспитатель раздает детям предметные картинки. Затем  говорит
действия. Дети должны внимательно слушать, и определить к какой части тела это
относится. Например: Дышит, нюхает – дети должны показать карточку, на которой
нарисован нос; дышит, ест, говорит – рот и т.д.

                работают, шьют, пишут, рисуют ходят,
стоят, бегают, прыгают слушают, слышат
   жуют, кусают, говорят
думает, кивает, вертится, поворачивается.

ИГРА «
ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТЕЙ»

ЦЕЛЬ: Закрепить знания детей об опасных ситуациях, причинах их
возникновения, и правилах поведения в таких ситуациях.

МАТНРИАЛ: наборы карточек- символов.

ХОД ИГРЫ: Детям раздаются карточки –символы. Воспитатель называет
ситуацию, а дети  должны  показать по карточкам  последовательность их действий
в  данной ситуации. Например: Воспитатель говорит, что Саша обморозил щеку  -
ваши действия. Дети выкладывают последовательно карточку со снежинкой
зачеркнутую –и говорят «Нельзя растирать обмороженное место снегом», затем
кладут карточку с варежкой и говорят «Надо растереть или приложить к этому
месту мягкую ткань». Кладут карточку с картинкой - дом  -«Нужно идти в помещение»,
карточка с чашкой  - «Выпить горячего чай, согреться», бинт – «Забинтовать
пораженное место сухим бинтом.» и  т д.

                       ИГРА «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»

ЦЕЛЬ: Уточнить и систематизировать знания детей о витаминах, их пользе
для человека. Учить образовывать слова прилагательные. Развитие внимания,
мышления, связной речи.

МАТЕРИАЛ: Карточки на которых нарисованы стаканы, а в них фрукты или
ягоды.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель раздает детям карточки. Просит внимательно  их
рассмотреть и ответить на вопросы:
·
Чем полезны для человека фрукты?
·
Для чего человеку витамины?
·
Какие витамины вы знаете?
·
В каких продуктах находится витамин А  (В, С, D)
 Воспитатель
просит детей назвать сок, который «налит» у них в стакане . Например :
Нарисована морковь – это морковный сок, виноград – виноградный, слива –
сливовый и т.д..

   ИГРА   «ЕСЛИ В ДОМ ПРИДЕТ БЕДА…»

ЦЕЛЬ:  Формирование в игре социальной адаптации в случае  экстремальной
ситуации.
МАТЕРИАЛ:  6 картинок : «Пожар», «Человек заболел»,  «Нападение»,
«Пожарники тушат пожар», «Скорая медицинская помощь», «Милиция».

ХОД ИГРЫ:
Играют одновременно 6 человек (2 команды
               по 3 человека в каждой).

На доске (мольберте) выставляются картинки:

Левая половина доски: «Пожар», «Человек

заболел»,  «Нападение».
               Правая: «Пожарники тушат пожар».
«Скорая медицинская помощь», «Милиция».
              Рассмотрев 6 картинок, дети выбирают
по желанию
              по одной картинке и в соответствии с
содержание мкартинок делятся на 2 команды:

 Налево: 1 команда «Терпящих
бедствие".

Каждый участник 1 команды по очереди
выставляет
 свою картинку и выполняет 4 условия:
1 . Четко и понятно рассказывает о том, что
происходит
  на его картинке;
  2. Куда надо обратиться за
помощью;
  3.  «Звонит по телефону» подбирает и вставляет нужные     цифры для
номера телефона;
  4. Называет точный домашний адрес (там
«ждут" помощи).

 Направо:
2 команда «Спасателей"

Каждый
участник 2 команды проверяет правильность
выполнения
условий, необходимых для оказания помощи,
своим
напарникам из 1 команды:
 1. Рассказ
о случившемся понятный и четкий или нет;
 2. Назван или нет
домашний адрес;
 З. Точность
и достаточность домашнего адреса;
 4. Правильно или нет набран номер телефона для
оказания     срочной помощи.

           ИГРА « ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТЕЙ»

ЦЕЛЬ: Закрепить знания детей об опасных ситуациях, причинах их
возникновения, и правилах поведения в таких ситуациях.

МАТНРИАЛ: наборы карточек- символов.

ХОД ИГРЫ: Детям раздаются карточки –символы. Воспитатель называет
ситуацию, а дети  должны  показать по карточкам  последовательность их действий
в  данной ситуации. Например: Воспитатель говорит, что Саша обморозил щеку  -
ваши действия. Дети выкладывают последовательно карточку со снежинкой
зачеркнутую –и говорят «Нельзя растирать обмороженное место снегом», затем
кладут карточку с варежкой и говорят «Надо растереть или приложить к этому месту
мягкую ткань». Кладут карточку с картинкой - дом  -«Нужно идти в помещение»,
карточка с чашкой  - «Выпить горячего чай, согреться», бинт – «Забинтовать
пораженное место сухим бинтом.» и  т д.

                ИГРА «РАССКАЖИ О ПРЕДМЕТЕ»

ЦЕЛЬ:  Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных
предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.

МАТЕРИАЛ: карточка с изображенными на ней электрическими приборами.

ХОД ЗАНЯТИЯ: Воспитатель раздает детям карточки. затем загадывает загадки
про электроприборы. Первый кто отгадает загадку, показывает предмет и
рассказывает о нем: как называется, для чего служит, как надо с ним обращаться,
можно ли пользоваться детям и т.д. Выигрывает тот, кто  первый отгадает загадку
и правильно расскажет о предмете.

  ИГРА
«КАКОЙ ПРИБОР ВКЛЮЧЕН В РОЗЕТКУ?»

ЦЕЛЬ:
Уточнить и систематизировать  знания детей  об электроприборах. Какая может
быть от них опасность и в каких случаях. Продолжать учить детей думать и
рассуждать. Обосновывать свой ответ.

МАТЕРИАЛ:
карточки с изображенными электроприборами и перепутанными шнурами. Один из них
включен в розетку.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Игровой момент, приходит Незнайка, у него грустный вид. Воспитатель спрашивает,
что случилось? Незнайка отвечает, что забыл выключить электроприбор, шнуры все
перепутались, и он не знает какой это прибор. Воспитатель предлагает детям
помочь Незнайке.

Дети отыскивают по лабиринту прибор и обосновывают свой ответ.

            ИГРА
«НАЙДИ ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»

ЦЕЛЬ:
Уточнить и систематизировать знания детей о предметах обихода. Какая может быть
от них опасность, и в каких случаях. Развивать логическое мышление, уметь
обосновывать свой ответ.

МАТЕРИАЛ:
карточка с предметными картинками.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель загадывает загадки, а дети находят отгадки на карточке. Тот, кто
первый  отгадает  загадку,  рассказывает о предмете.  Как называется предмет,
для чего он служит дома или для чего он нужен, как им пользуются взрослые. Где
он должен лежать  могут ли брать его дети. Если нет, то указывают причины. Дети
рассказывают о том как правильно пользоваться этими предметами.

ИГРА «ПОМОГИ
ДЕВОЧКЕ   ДОБРАТЬСЯ

ДО ДОМА»

ЦЕЛЬ:
Учить детей ориентироваться на листе бумаги. Находить безопасный путь домой.
Развивать умение концентрировать внимание, логическое  мышления. Уметь
обосновывать свой выбор.

МАТЕРИАЛ:
Карточка – лабиринт.

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель  раздает детям картинки и спрашивает: «Кто нарисован?», «Что
делает?». Предложите найти безопасную дорогу для девочки. Дети должны искать
дорогу  глазами. Обосновывают выбор дороги (т.к. в кустах сидит медведь) и т.д.
Добиваться того, чтобы  ребенок подробно рассказывал о своих действиях в
развернутой речи.

ИГРА « РАЗЛОЖИ ПО МЕСТАМ»

ЦЕЛЬ:
Уточнить и систематизировать знания детей о предметах, представляющих
опасность. Учить детей хранить предметы в определенных местах (у каждой вещи
свое место). Развитие связной речи.

МАТЕРИАЛ:
Предметные картинки (инструменты, лекарства,  ножницы, карандаши,  вязальные
спицы

и т. д. Карточки с изображенными на них мебелью (комод, корзина, аптечка, стол,
ящик для инструментов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть мебель, а затем по очереди
выставляет предметные картинки на мольберт. Спрашивает:

« Что это за предмет и где он должен находиться. Почему?»

Например: Воспитатель выставляет на мольберт ножницы, а ребенок должен сказать,
что они должны лежать в ящике стола. Потому что ими можно порезаться, уколоться
и т.д.

ИГРА « КАК
ИЗБЕЖАТЬ НЕПРИЯТНОСТЕЙ               ДОМА?»

ЦЕЛЬ:
Продолжать знакомить детей с опасными ситуациями, которые могут встретиться
дома и учить избегать этих ситуаций. Обратить внимание детей на то что надо
беречь  свою  жизнь и здоровье.

МАТЕРИАЛ:
карточки с ситуациями , стихи.

ХОД ИГРЫ:

Вариант 1.

Играть могут двое и более детей.
            Ведущий
раздает карточки с ситуациями игрокам и зачитывает стихи. Игроки должны узнать
по содержанию стихотворения свою картинку и объяснить, как выйти их опасной
ситуации и не попасть в нее.  За правильный ответ игрок получает карточку со
стихотворением.

Вариант 2.

Карточки и стихи раздаются участникам поровну. Дети по очереди читают свои
стихотворении, тот у кого есть картинка с нужной ситуацией, забирает
стихотворение себе. Выигрывает тот, кто первым закроет свои картинки стихами.

Вариант3.

Ведущий показывает картинку детям, а они должны объяснить, какая ситуация
на ней изображена и как ее избежать. Побеждает тот, кто лучше и правильней
объяснит ситуацию.

file_name: Дидактические игры по ОБЖ.doc

alt: Дидактические игры по ОБЖ

alt: ИГРА «ПОСТАВЬ ДОРОЖНЫЙ ЗНАК»

alt: ИГРА «УГАДАЙ, КАКОЙ ЗНАК»

alt: ИГРА «ВИДЫ ПЕРЕКРЕСТКОВ» ЦЕЛЬ:

alt: ВОПРОСНОЕ ЛОТО НА КАРТОЧКАХ: ·

alt: ИГРА «ПОДБЕРИ ЗНАКИ» ЦЕЛЬ:

alt: ИГРА « НАЙДИ ОШИБКУ» ЦЕЛЬ:

alt: ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» ЦЕЛЬ:

alt: ИГРА « ОТДЫХАЕМ НА РЕКЕ» ЦЕЛЬ:

alt: ИГРА «СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ»

alt: ИГРА «НАЙДИ, ЧТО ОПИШУ» ЦЕЛЬ:

alt: ИГРА « ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТЕЙ»

alt: ИГРА «ЕСЛИ В ДОМ ПРИДЕТ БЕДА…»

alt: ИГРА « ИСТОЧНИКИ ОПАСНОСТЕЙ»

alt: ИГРА «КАКОЙ ПРИБОР ВКЛЮЧЕН

alt: ИГРА «ПОМОГИ ДЕВОЧКЕ ДОБРАТЬСЯ

alt: ИГРА « КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕПРИЯТНОСТЕЙ

title: Дидактические игры по ОБЖ (картотека)


extracted_text:
Народные жемчужины

внеклассное
мероприятие
Люция ЮНУСОВА,
учитель начальных классов  МБОУ
«Альшиховская  средняя   общеобразовательная школа Буинского муниципального
района РТ»
Цель:
формирование представлений ценностного отношения младших школьников к семье, к
истокам культурных традиций разного  народа,
к народному фольклору.
Задачи:
Обобщить разновидности
детского фольклора.
Развивать выразительную
речь, память, мышление, фантазию, чувство юмора.
Развивать
представление о красоте, выразительности языка произведений устного народного
творчества.
Развивать
индивидуальные творческие способности детей.
Воспитывать
любовь к своей земле, к своему народу, на примере  культурных традиций разного
народа.

Оборудование:
ноутбук, интерактивная доска,  презентация, музыкальные произведения народных
песен,  народные костюмы для ребят, элементы декора в  народном стиле,
деревянный стол с угощениями, деревянные скамейки, куклы, фарфоровые статуэтки,
плакаты со словами.
 Ход занятия.
 Звучат:
русская народная песня «Во поле берёза стояла», татарская народная песня «Әпипә»,
чувашская  народная песня «Анне юрри».  Дети заходят в зал в русских, татарских,
чувашских  народных костюмах. По два участника рассаживаются за своими столами
для выступления.
Слово учителя.
- Здравствуйте,
гости дорогие. Сегодня мы с вами собрались на праздник, который называется
«Народные жемчужины». Много у разного народа душевных песен, красивых  танцев,
старинных обычаев и традиций. А в каком народе живёшь – таких обычаев и
держишься. У каждого народа есть своё устное творчество,  свой фольклор. Давным-давно,
когда не было ни телевизоров,  ни компьютеров народная мудрость и знания
передавались через произведения устного народного творчества.
- А что значит устное?
- Устное – это когда произведения
передавались из уст в уста. Мама своими словами рассказывала их своим деткам,
бабушка внукам. Каждый рассказывал по -  своему, поэтому произведения постоянно
изменялись.
-  А что значит народное?
-  Это значит, что
сочинял не один  человек, а народ.
- А что такое творчество?
-  Творчество – это
значит создавать, делать, сочинять, придумывать. “Народные
жемчужины”- это праздник фольклора. В нашей школе учатся дети разных
национальностей.Сегодня мы услышим и увидим устное народное творчество на
разных языках. В конце праздника вы мне скажете о запомнящихся жанрах
фольклора. Послушайте “Фольклор на русском языке”. (Участники выходят
из-за стола для выступления. Они одеты в русские национальные костюмы)
Оба
участника: Здравствуйте, гости дорогие!
1-й участник: Добро пожаловать на наш праздник  «Народные
жемчужины».  Сегодня вас ждут  игры, сказки,  песни и пляски!
2-й участник: Фольклор – это народная мудрость, а
значит колыбельные песни. (Поёт колыбельную песню «Баю, баюшки, баю. Не ложися
на краю..». 1-й участник в это время берёт куклу и баюкает её)
Текст песни:
 Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок
И ухватит за бочок.
Он ухватит за бочок
И потащит во лесок.
И потащит во лесок,
Под ракитовый кусток.
Ты к нам, волчок, не ходи,
Нашу Машу не буди.

 1-й участник: Когда ребёнок проснётся с ним нужно играть.
Первые игры с малышом называются – пестушки.
2-й участник: Во время пестушек ручки ребёнка надо разводить, потом
 вверх поднимать  и кистями махать, потом опускать. (1-й участник  говорит
пестушку, а 2-й участник  на столе выполняет упражнения с куклой)
1-й участник:
Потягушечки, потягушечки!
От носочков до макушечки!
Мы потянемся, потянемся!
Вот уже растём, растем!
1-й участник: А ещё, чтобы
ребёнок
не скучал, надо развеселить,
развлечь, рассмешить его.
2-й участник: А я знаю,
что нужно делать. Нужно потешку рассказать. (Дети вперемешку
рассказывают потешку)
Идёт коза рогатая, (1)
Идёт коза бодатая: (2)
Ножками: топ! топ! (1)
Глазками: хлоп! хлоп! (2)
Кто кашки не ест, (1)
Кто молока не пьёт, (2)
Того забодает, забодает.
(1,2)
Учитель: Молодцы,
ребятки! Детская потешка звучит красиво, остроумно. Спасибо вам! Послушайте  «Фольклор
на татарском языке».  (Участники выходят
из-за стола для выступления. Они одеты в татарские национальные костюмы)
Оба участника: Исәнмесез, акыллы
һәм хөрмәтле кунакларыбыз!
1-й участник:“Халык
җәүһәрләре” бәйрәменә
рәхим итегез!
2-й
участник: Фольклор – ул халык
традицияләре, халык гореф – гадәтләре.
1-й участник: Шуларның берсе
мәкаль. Мәкаль – халыкның тормыш тәҗрибәсен
туплаган кыска, тирән мәгънәле төгәл
җөмләләр ул.Төп максаты – фикер әйтү.

2-й
участник: Әйдәгез,
мәкаль әйтеш уйныйбыз. Мин әйтәм:
Ата –анаң
чын дустың,
Дус –
ишләрең юлдашың. Ә хәзер сез әйтегез(
плакатка язылган мәкальләрне бергәләп әйтү):

Дөньяда
иң зур байлык – ... (акыл).
Күп укыган –
... (күп белер).
Китап – ...  (белем
чишмәсе).
 1-й
участник:  Дуслар, әйдәгез татар халык табышмакларына баш ватып
алабыз! Табышмак – зиһен ачкычы. Төп
мәгънәсен  уйлап белергә кирәк булган нәфис
сүзне табышмак диләр.
 2-й
участник: Әйдәгез! Менә тыңлагыз!
Җире ак,
Орлыгы кара,
Кул белән
чәчәләр,
Авыз белән
җыялар. (Дәфтәр)
Агач түгел –
яфраклы,
Күлмәк
түгел – тегелгән,
Кеше түгел –
сөйли,
Нәрсә
ул? (китап)
1-й участник:  Татар халкының
матур әкиятләрен дә белергә кирәк.
Әкиятләр бик күп. Берсен без карап китәбез. (Татаршкол.ру-
сайтыннан “Төлке белән Каз” әкиятен карау)
2-й
участник: Миңа ошады.
Учитель:
Әкиятләр – барыбызны да тәрбияли. Әкиятләрне
карап без яхшыны начардан, саранны юмарттан, күңеллене
күңелсездән аерырга өйрәнәбез. Бик зур
рәхмәт, сезгә!
(Перевод
на русский язык)
Оба
участника: Здравствуйте, дорогие наши гости!
1-й
участник: Добро пожаловать на наш праздник “Народные жемчужины”!
2-й
участник: Фольклор – это народные традиции, народные обычаи.
1-й
участник: Поговорим о пословице. Пословица выражает жизнь народа в коротких,
осмысленных предложениях. А предложения составляются из повседневнего опыта
жизни. Основа пословиц – это обдуманная мысль.
2-й
участник: Давайте поиграем в пословицы. Я скажу. (Говорит несколько пословиц на
татарском языке) А теперь вы скажите. ( На плакате написаны несколько пословиц
на татарском языке. Читаем вместе с зрителями)
1-й
участник: Друзья, а давайте поиграем в загадки. Загадка
– это один из видов фольклорного жанра. Загадки позволяют разглядеть в самых
обычных вещах поэтическую и неожиданную сторону. Благодаря загадкам можно
тренировать смекалку, учиться мыслить логически.
2-й
участник: Давайте! Вот послушайте! (Несколько загадок на татарском языке
рассказывает наизусть).
1-й
участник: Татарский народ очень любит сказки. Сказок много. Мы сейчас с вами
посмотрим народную сказку “Лиса и Гусь” (На сайте Татаршкол.ру)
2-й участник: Мне
понравилось.
Учитель: Сказки нас
воспитывают. Из них мы узнаём хорошее от плохого, весёлое от невесёлого.
Большое вам спасибо, ребятки!
Послушайте «Фольклор
на чувашском языке». (Участники
выходят из-за стола для выступления. Они одеты в чувашские  национальные
костюмы)
Пĕрле: Ырă
кун  пултăр хаклă хăнасем! Питĕ хавас сире
курма пирĕн паянхи уявра.
1-мĕш:  Чăваш
халăх сăмахлăхĕнче питĕ нумай ача-пăча
вăййисем. Вăййăсем тăрăх халăхăн
ĕлĕкхи пурнăçĕ пирки пĕлме пулать.
Вăйă ячĕсем хăйсем  халăх мĕнле пурăннине,
вĕсем мĕн ĕçлесе пурăннине пĕлме пулать.
Пирĕн ман асаттесемпе мăн асаннесем питĕ хаваслă
çынсем пулнă, питĕ уявсене юратнă. Ачасемпе пĕрле
пысăккисем те хаваспа вăйăсем вылянă. Сăмахран:
«Ухăпа пемелле», «Лашалла», «Чăхăлла», «Суккăр такалла»,
«Пулăçсем», «Йĕппипе çиппи» тата ыттисем те.
Халĕ эпир
сирĕнпе пĕр вăйă выляса илетпĕр.
2-мĕш: Вăйă
выляс умĕн шут сăввисем пелмелле. Ăйтăр-ха аса илер-ха шут
сăввисене.
1-мĕш: Эпĕ
пĕлетĕп.
Асанне мунча хутать,
Çăраççине
çухатать.
Кам тупать-çав
пулать!
Ак çак шут
йĕрки пирен вăйă валли:
Икĕ кишĕр,
пĕр сухан
Эп юлатăп, эс тухан.
2-мĕш: Вăйă
«Пушă пÿрт» ятлă. Ачасем çаврака туса
тăраççĕ, 3-4 метр пĕр-перин хушшинче.
Суйлатпăр ертсе пыракана. Вăл çаврака варринче тăрать.
Ачасем хăйсене пĕчĕк çавракасем
тăваççĕ те вĕсем ăшне кĕрсе
тăраççĕ. Ертсе пыраканĕ хытă сасăпа
«çул çине» тесе калать. Ачасем хайсен пÿрчĕсемпе
ылмашаççĕ.  Ертсе пыраканĕ камăн-тăр
пÿртне йышăнма тарашать.
(вайп
выляççĕ)
1-мĕш:  Питĕ
маттур ачасем. Выляма аван-и?
2-мĕш:  Тата
пирен чăваш халăхĕ питĕ такмаксем юрлама юратать.
(Перевод на
русский язык)
Оба
участника: Здравствуйте, гости
дорогие! Добро пожаловать на наш  праздник
«Народные жемчужины».
1-й
участник: В
чувашском народном творчестве много детских игр.
По детским играм можно узнать о прошлом
своего народа. Сами названия игр подсказывают, чем занимались, и какой образ
жизни вели наши предки. Наши прадеды
были
весёлыми людьми и в свободное время, а особенно в праздничные дни любили
поиграть. Причём играли не, только дети, но и взрослые. Например,
игры «Стрельба из лука» (Ухăран пемелле»), «В лошадку («Лашалла»), «В
курицу» («Чăхăлла»), «Слепой баран» («Суккăр такалла»),   «Рыбаки»
(«Пулăçсем»),   «Иголка с ниткой»  «Йĕппипе çиппи» и
многие другие. Сейчас мы сыграем в чувашскую
народную игру.
2-й участник: Чтобы начать игру сначала
нужно знать считалку. Давайте вспомним чувашские народные считалки.
1-й участник:  Я знаю.
Вот послушайте.
Баню бабушка топила
Где-то ключик оборонила.
Кто найдет – водить
пойдет.
А
это для нашей игры.
Ать-два в сапогах,
Командир-то наш в лаптях.
2-й участник: Игра называется «Пустая изба» - игроки
становятся в круг на расстоянии 3-4 м друг от друга. Один из игроков выбирается
водящим. Он выходит в середину круга. Игроки чертят на земле круги (избы) и
встают в них. Водящий громко говорит: «В путь!» Игроки  меняются избами.
Водящий старается занять свободную избу. (Дети играют в игру. Для участия
выбирают  желающих детей из зрителей)
Учитель: А вы молодцы! Научили нас новой игре.
1-й
участник: А ещё наш чувашский народ любит петь частушки.
Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.
2-й
участник:
На базаре я была,
Видела Мирона.
У Мирона на носу
Каркала Ворона.
1-й
участник:
Петя ловко ловит рыбу
Может плотик смастерить,
Только "здравствуй" и "спасибо"
Не умеет говорить!
2-й
участник:
Валя мучила расческу,
К школе делала прическу.
Мучила-то, мучила,
А получилось чучело!
Учитель:
Молодцы, ребятки! Спасибо вам. Дети, какие жанры устного народного творчества
вы сегодня узнали и ещё знаете?
Дети:
Сказки, потешки, пословицы, поговорки, былины, небылицы, мирилки, дразнилки,
частушки, русские народные песни, колыбельные песенки. (Если дети затрудняются,
то можно по слайду прочитать со всеми вместе)
Учитель: Вот
и закончился наш праздник. Познавайте, учитесь, любите народное творчество.
Всем желаю добра и счастья. До свидания.
Звучит народная музыка.

 Список  литературы:
Ресурсы сети Интернета:
1.
Скотарь О.Т.
Устное народное творчество как средство приобщения дошкольников к русской
народной культуре.  http://festival.1september.ru/articles/650342/
2.
Саликова М.Т.,
Митина С.В. Приобщение детей младшего возраста к истокам народной культуры. http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2716-statya-priobshenie-detej-mladshego-vozrasta-k-istokam-narodnoj-kultury
3.
Наталья
Дементьева «Консультация для воспитателей «Чувашские народные игры в воспитании
подрастающего поколения» Адрес публикации: http://www.maam.ru/detskijsad/chuvashskie-narodnye-igry-v-vospitani-podrastayuschego-pokolenija.html
4.     Нәкый
Исәнбәт.”Балалар фольклоры”
5.     Сайт
Tatarskool.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Народные жемчужины.docx

alt: Күп укыган – ... (күп белер).

alt: Наши пр адеды были весёлыми людьми и в свободное время, а особенно в праздничные дни любили поиграть

alt: Звучит народная музыка .

intro:
Это внеклассное мероприятие  формирует представление ценностного отношения младших школьников к семье, к истокам культурных традиций разного  народа, к народному фольклору.  Обобщает знания о разновидности детского фольклора.
Развивает выразительную речь, память, мышление, фантазию, чувство юмора. Развивает представление о красоте, выразительности языка произведений устного народного творчества. Развивает индивидуальные творческие способности детей.
Воспитывает любовь к своей земле, к своему народу, на примере  культурных традиций разного  народа.Народные жемчужины

title: Народные жемчужины


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
КАРТОЧКА 16.
Голос звуки создаёт,
Детвора их все поёт.
Напишем гласные, друзья,
От “А” – и до последней “Я”.
                        Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 17.
Звонкий “Г” сбежал на луг,
Глухой – чистит в кухне лук.
Твёрдый – мяч в ворота: “Гол!”.
Мягкий – с гелем в душ пошёл.
Шумные, опасные,
Разные согласные.
                      Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 18.
Книги нам принёс Антон,
Лет
с шести читает он.
Книгу
сказок - для Андрюши,
Книгу
песен - для Катюши,
А
рецепты – Ладушке,
Милой
доброй бабушке.
                   Людмила Кабанюк

file_name: Школа Грамотейка карточки 16-18.docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

intro: карточки с рисунками и стихами - это и чтение, и рассказ, и ролевая игра.

title: Кабанюк Л.П., Беньковская Л.Ф. Карточки-задания к занятиям 16 – 18. Школы «Грамотейки»