extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение                                           «Средняя
общеобразовательная школа №23»

Рассмотрено
  на заседании учителей МО  гуманитарного                     цикла
Протокол
  № __ от ______2019 г                                 Руководитель МО
________
  /  Кравченко А.Н./
             ФИО

Рассмотрено
  на заседании
педагогического
  совета
Протокол
  № __

  от ___________2019 г

Утверждено
    приказом директора
 МКОУ
  СОШ №23
 от
  ___________2019 г

  __________ /  Корнев С.Г.  /

  ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории России. Всеобщей истории
для 6 а  класса

основного общего образования
(базовый уровень)

Учителя
истории и обществознания

Кравченко Татьяны Николаевны

 Квалификационная категория:

                               первая

2019 - 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «История
России. Всеобщая история» для 6 а класса разработана на основе рабочая программа предмета «История России. Всеобщая
история» обязательной предметной области
"История России. Всеобщая история "
для основного общего образования предназначена для обучающихся 6 классов и
составлена на основе нормативных документов:
1.Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и
Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим
обществом.
2.Рабочие
программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С.
Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. М.: Просвещение, 2014.
– 144 с.
3.Рабочие
программы. История России. Предметная линия учебников «История России» Н. М.
Арсентьева, А. А. Данилова и др. под ре-
дакцией А. В.
Торкунова в основной школе (6—9 классы)., 6-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/
А.А. Данилов,
О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина. М.: Просвещение, 2016. – 77 с.

В учебном плане МКОУ СОШ №23 на
изучение курса истории России. Всеобщей истории отводится  в 6 а классе —70
часов (2 час в неделю)

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты
 • первичная социальная и культурная
идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о
прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
• познавательный интерес к прошлому своей
Родины;
• изложение своей точки зрения, её
аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к
культурному и историческому наследию через понимание исторической
обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного
опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие
их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам
ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование
коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а
также достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного
взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты
• формулировать при поддержке учителя новые
для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути
достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя
главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи
педагога);
• использовать современные источники
информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в
индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при
решении познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на
воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии,
классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать
ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения
при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии,
беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки,
передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной
работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания
и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад
всех участников в общий результат.
Предметные результаты
• определение исторических процессов, событий
во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра,
тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей
истории Руси и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и
таблиц;
• определение и использование исторических
понятий и терминов;
• овладение элементарными представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности, начале
исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
• использование знаний о территории и
границах, географических особенностях, месте и роли России во
всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• использование сведений из исторической карты
как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху
первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших
событий;
• изложение информации о расселении
человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств,
местах важнейших событий;
• описание условий существования, основных
занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней
истории;
• понимание взаимосвязи между природными и
социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении
исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
• описание характерных, существенных черт форм
догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения
основных групп общества, религиозных верований людей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в
материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о
событиях и явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях
(фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда,
Судебники 1497 и 1550 гг.и др.), публицистических произведениях, записках
иностранцев и других источниках по истории Древней и Мо-
сковской Руси;
• использование приёмов исторического анализа
(сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей,
целей и результатов деятельности людей и др.);
• понимание важности для достоверного изучения
прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной
работы с источниками древнейшего периода развития человечества;
• оценивание поступков, человеческих качеств
на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого,
Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты,
Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя
из гуманистических ценностных ориентаций,
установок;
• умение различать достоверную и вымышленную
(мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при
помощи учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных
версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные
примеры;
• определение собственного отношения к
дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной
деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по
отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность;
возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI
в.);
• поиск и оформление материалов древней
истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении
описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного,
историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;
• личностное осмысление социального,
духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
• уважение к древнерусской культуре и культуре
других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый
период.

Содержание
программы
В соответствии с ФГОС второго
поколения в программе выделены две рубрики: в первой определяется система
понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике —
основные виды учебной деятельности, которыми должен овладеть ученик.

№ пп

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Основные виды деятельности
  обучающихся (на уровне учебных действий)

1

Становление Средневековой
  Европы (VI-XI вв.)

6

Показывают на карте территорию
  расселения германцев, кельтов и славян вдоль границ Римской империи.
  Рассказывают об образе жизни, традициях и верованиях варваров. империи.
Поясняют значение христианской
  религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщают события истории франков и
  выделять её этапы.
Объясняют причины появления в
  Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывают о
  внешней политике Карла Великого. Сравнивают политику Карла и Хлодвига.
  Комментируют последствия Верденского раздела.
Объясняют причины появления в
  Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывают о
  внешней политике Карла Великого. Сравнивают политику Карла и Хлодвига.
  Комментируют последствия Верденского раздела.
Отвечают на вопросы. Соотносят
  между собой названия.

1222222

ВИЗВВизантийская
  империя и славяне в VI – XI
  вв.

2

Проявляют симпатию, как
  осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.
Проявляют доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других
  людей и сопереживание им.

3

Арабы VI-XI вв.

1

Изучают по карте особенности Аравии. Рассказывают об
  образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивают образ
  жизни арабов и европейцев.
Рассказывают об образе жизни и занятиях жителей
  Аравийского полуострова. Сравнивают образ жизни арабов и европейцев.

4

Феодалы и крестьяне

3

Группируют информацию о
  феодале, крестьянине и их отношениях. Объясняют, что отношения между
  земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализируют положение
  земледельца, его быт и образ жизни. Составляют кроссворд по одному из пунктов
  параграфа. Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной
  главы учебника.
Доказывают, что с XI по XIII в.
  в Европе наблюдался расцвет культуры. Объясняют смысл феодальных отношений.
  Анализируют  роль замка в культуре Средневековья. Рассказывают  о воспитании
  рыцаря, его снаряжении, развлечениях

5

СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД в Западной
  и Центральной Европе

3

Составлять
  рассказ по иллюстрациям к параграфу; загадки о городской жизни для
  одноклассников. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных
  приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия
  возникновения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов
  в Италии, Франции, Германии (по выбору). Анализировать, какие факторы
  определяли жизнь в средневековом городе. Объяснять, почему города стремились
  к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху
  Средневековья. Доказывать, что города – центры формирования новой европейской
  культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху
  Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов
С помощью
  карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу,
  опираясь на содержание изученной главы учебника

6

КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ в XI – XIII вв. Крестовые походы

2

Характеризовать
  положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.
  Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях,
  свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления
  движения еретиков
Определять
  по карте пути Крестовых походов, комментировать их основные события.
  Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить
  авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов.
  Сравнивать итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в
  Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде
  Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание
  изученной главы учебника

7777777

ОБРАОБРАЗОВАНИЕ
  ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (XI – XV вв.)

7

Обсуждать в
  группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины
  ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления
  центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II
  Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).
  Составлять вопросы и задания к п. 4 «Генеральные штаты» для дальней- шей
  совместной работы в группах
Рассказывать
  о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать
  материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом
  Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять
  причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития
  страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства
Находить и
  показывать на карте основные места военных сражений. Составлять логичный
  рассказ о при- чинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовить
  доклад о подвиге Жанны д’Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии
  сторон
Рассказывать
  о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности
  завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой
  централизованной власти во Французском государстве. Анализировать процессы
  объединения в Англии и во Франции
Находить на
  карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять
  причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические
  централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с
  Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии
Находить на
  карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей;
  городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы,
  Болоньи, Флоренции и др. Объяснять особенности процесса образования
  самостоятельных централизованных государств в Германии. Определять причины
  ослабления императорской власти. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет,
  составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику
  династии Медичи

8888888

СЛАсСЛАЯНСКИЕ
  ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ в XIV – XV вв.

2

Характеризовать
  Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви.
  Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей,
  Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения
Находить и
  показывать на кар- те Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию,
  государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли
  сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов.
  Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с
  опорой на содержание изученной главы учебника

9999999

КУЛККУЛЬТУРА
  ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ в Средние века

3

Объяснять
  причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение
  понятия корпоративное общество. Находить аргументы за и против существования
  корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума
  в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых
  городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.
  Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.
Составлять
  рассказ-экскурсию о па- мятниках средневекового искусства (на выбор).
  Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Составлять
  рассказ-описание по картине художника (любого на выбор). Объяснять значение
  понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнение об образе
  нового человека с позиции жителя Средневековья. Составлять описание образа
  нового человека с позиции Петрарки
Доказывать,
  что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между
  использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о
  значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире
  человека раннего и позднего Средневековья. Анализировать последствия развития
  мореплавания. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
  изученной главы учебника

11111110

НАРОНАРОДЫ
  АЗИИ, АМЕРИКИ И АФРИКИ в Средние века

2

Составлять
  «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения,
  религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в
  разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать
  достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе.
  Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и
  интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию
  индийцев – индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период.
  Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и
  искусства Индии с помощью интернет-ресурсов
Показывать
  на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять
  своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки
  европейцами. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их
  религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать
  культуру майя, ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов
  доколумбовой Америки

Наша Родина Россия

1

Актуализировать
  знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических
  источников, о роли природы в жизни общества. Характеризовать источники по
  российской истории. Использовать историческую карту для объяснения
  своеобразия геополитического положения России.

1

Народы и государства
на территории нашей страны в древности

5

Показывать на
  карте расселение древнего человека на территории России, древние государства
  Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни,
  занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних
  государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Объяснять смысл
  понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время
  образования Древнерусского государства.
Характеризовать
  на основе исторической карты территории расселения восточных славян,
  природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт,
  верования славян.
Обобщать и систематизировать
  исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси. Сопоставлять
  факты развития государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее
и
  особенное.

2

Русь в IX — первой половине XII в.

10

Объяснять смысл
  понятий: князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время
  образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте
  территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы
  князей. Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о
  деятельности первых русских князей на основе текста учебника и отрывков из
  летописей
Актуализировать
  знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его
  постулатах. Составлять характеристику Владимира Святославича. Давать оценку
  значения принятия христианства на Руси.
Характеризовать
  политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей
  в конце X — первой трети XII в. Приводить примеры взаимоотношений Древней
  Руси с соседними племенами и государствами. Составлять характеристики
  Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.
Характеризовать
  социально-экономический и политический  строй Древней Руси при Ярославе
  Мудром. Рассказывать о положении от дельных групп населения Древней Руси,
  используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава»
  Владимира Мономаха.
Рассказывать
  о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского
  зодчества и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы
  декоративно-прикладного искусства и др. Характеризовать развитие устного
  народного творчества, литературы, живописи и др. Рассказывать о быте и нравах
  Древней Руси.
Обобщать и систематизировать
  исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Руси,
  роль отдельных исторических личностей.
Сопоставлять
  факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной
  Европы, выявлять общее и особенное.
Рассказывать
  о развитии края. Описывать памятники истории культуры края

3

Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в

5

Объяснять смысл
  понятия «политическая раздробленность». Называть хронологические рамки
  периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности.
Показывать на
  исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать
  особенности географического положения и социально_политического развития,
  достижения культуры отдельных княжеств и земель. Характеризовать общие черты
  и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.
Обобщать и систематизировать
  исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории, роль
  отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты раздробленности  на Руси
  и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.

4

Русские земли в середине XIII — XIV в

9

Изучать материалы,
  свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту,
  отрывки из летописей, произведений древнерусской
литературы
  и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Рассказывать
  на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о
  Невской битве и Ледовом побоище. Составлять характеристику Александра
  Невского.
Объяснять,
  в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности
  населения. Рассказывать о борьбе русского народа против завоевателей.
Характеризовать
  особенности развития Великого княжества Литовского. Показывать на карте
  русские
территории,
  отошедшие к Литве.
Показывать на
  исторической карте территорию Северо_Восточной Руси, основные центры
  объединения русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать
  причины и последствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать
  оценку деятельности Ивана Калиты
Рассказывать
  о Куликовской битве на основе текста учебника, отрывков из летописей,
  произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской
  битвы. Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.
Рассказывать
  о развитии культуры русских земель.
Объяснять особенности
  развития просвещения, научных знаний, литературы и др. Описывать памятники древнерусского
  зодчества и древнерусской живописи. Характеризовать идею единства Русской
  земли (по «Слову о полку Игореве»).
Рассказывать о развитии края. Описывать
  памятники истории культуры края
Обобщать и систематизировать
  исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории
  Московской Руси XIII-XIV вв.,
  роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования
  централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее
  и особенное.

5

Формирование единого Русского государства

8

Показывать на
  исторической карте рост территории Московской Руси. Объяснять причины и
  последствия феодальной войны. Характеризовать отношения Москвы с другими
  государствами.
Объяснять смысл
  понятия «централизованное государство». Указывать хронологические рамки
  процесса становления единого Русского государства. Объяснять значение
  создания единого Русского государства. Выявлять на основе текста учебника
  изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Составлять характеристику
  Ивана III.
Объяснять суть
  изменений в политическом строе при Иване III. Сравнивать вотчинное и
  поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497
   г. и использовать содержащиеся в них  ведения в рассказе о положении
  крестьян.
Раскрывать роль
  Православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать
  взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять смысл понятий:
  ересь, «Москва — Третий Рим». Приводить оценку роли выдающихся религиозных
  деятелей в истории Московской Руси.
Составлять систематическую
  таблицу о достижениях культуры Руси в XIV — начале XVI в. Проводить поиск
  исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры
  изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы
  быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов,
  найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием
  регионального материала). Участвовать в оформлении альбома, посвящённого
  памятникам культуры родного края изучаемого периода.
Обобщать и систематизировать
  исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории
  Московской Руси XV–XVI вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять
  факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной
  Европы, выявлять общее и особенное.

Календарно – тематическое планирование
Класс 6 а
учитель Кравченко Татьяна Николевна
количество часов по учебному плану  - 70  ч
всего часов –70  ч., в неделю – 2 ч.
Планирование составлено на основе авторской
программы по истории России для предметной линии учебников под редакцией
А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История
России». 6-9 классы (основная школа): учебное пособие для общеобразовательных
организаций / А.А.Данилов, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. – Просвещение, 2015. –
77с.). В связи с переходом на новую, линейную систему изучения истории,
рабочая программа по  всеобщей истории составлена в соответствии основе
Примерной программы основного общего образования по истории
Учебник :
1. История России. С древнейших времен до конца XVI
века. 6 класс. Просвещение, 2018
2. История
Средних веков. 6 класс. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской., Просвещение,2018

№
пп

Название
  разделов и тем

Дата проведения

Примечание

План

Факт

1

Введение. Живое Средневековье

Глава  1. СТАНОВЛЕНИЕ
  СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.), 6ч

2

Образование варварских королевств.
  Государство франков  в 6-8 веке

3

Христианская церковь в раннее
  Средневековье

4

Возникновение и распад империи
  Карла Великого.

5

Феодальная раздробленность.
Западная Европа в IX-XI вв.

6

Англия в раннее Средневековье

7

Контрольное тестирование
  «Становление средневековой Европы 6-9 века»

Глава  2. ВИЗАНТИЙСКАЯ
  ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ в VI – XI вв. ,2ч

8

Анализ тестирования
Византия при Юстиниане. Борьба
  империи с внешними врагами. Культура Византии

9

Образование славянских
  государств

Глава 3. АРАБЫ В VI-XI вв..1 ч

10

Возникновение ислама. Арабский
  халифат и его распад. Культура стран халифата.

Глава  4. ФЕОДАЛЫ И
  КРЕСТЬЯНЕ,3 ч

11

Средневековая деревня и ее
  обитатели.

12

В рыцарском замке

13

Контрольное тестирование
  «Раннее Средневековье»

Глава 5. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД
  в Западной и Центральной Европе,3 ч

14

Анализ тестирования
Формирование средневековых
  городов.

15

Торговля в средние века

16

Горожане и их образ жизни

Глава 6. КАТОЛИЧЕСКАЯ
  ЦЕРКОВЬ в XI – XIII
  вв. Крестовые походы.,2ч

17

Могущество папской власти.
  Католическая церковь и еретики

18

Крестовые походы

Глава 7. ОБРАЗОВАНИЕ
  ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (XI
  – XV вв.) ,7ч

19

Как происходило объединение
  Франции

20

Что англичане считают началом
  своих свобод

21

Столетняя война

22

Усиление королевской власти в
  конце XV в. во Франции и Англии

23

Реконкиста и образование
  централизованных государств на Пиренейском полуострове

24

Государства, оставшиеся
  раздробленными: Германия и Италия в XII – XV вв

25

Контрольная работа
"ОБРАЗОВАНИЕ
  ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ XI
  – XV вв.»

Глава  8. СЛАВЯНСКИЕ
  ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ в XIV – XV вв.,2 ч

26

Гуситское движение в Чехии.

27

Завоевание турками- османами
  Балканского полуострова

Глава  9. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ
  ЕВРОПЫ в Средние века.3 ч

28

Образование и философия.
  Средневековая литература.

29

Средневековое искусство.
  Культура Раннего Возрождения в Италии

30

Научные открытия и изобретения

Глава  10. НАРОДЫ АЗИИ,
  АМЕРИКИ И АФРИКИ в Средние века.2ч

31

Средневековая Азия: Китай,
  Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

32

Итоговая контрольная работа
  за курс «История Средних веков»

33

Наша Родина – Россия

Глава 1. Народы и государства на территории нашей
  страны в древности, 5 ч

34

Древние люди и их стоянки на территории современной России

35

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы,
  ремесленники

36

Образование первых государств

37

Восточные славяне и  их соседи История заселения родного
  края.

38

Контрольное тестирование «Народы и государства на
  территории нашей страны в древности»

Глава 2. Русь в 9 –первой половине 12 в., 10 ч

39

Анализ тестирования
Первые известия о Руси

40-41

Становление Древнерусского государства

42

Правление князя Владимира. Крещение Руси

43

Русское государство при Ярославе Мудром

44

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

45

Общественный строй и церковная организация на Руси

46

Культурное  пространство Европы и культура Древней Руси

47

Повседневная жизнь населения.
Урок истории и культуры родного края в древности

48

Контрольная работа
«Русь в IX – первой
  половине XII в»

Глава 3. Русь в середине 12 начале 13 века, 5 ч

49

Анализ контрольной работы
Политическая раздробленность в Европе и на Руси

50

Владимиро-Суздальское княжество

51

Новгородская республика

52

Южные и юго-западные русские княжества

53

Контрольное тестирование «Русь в середине  XII- середине XIII века»

Глава 4. Русские земли в середине 13-14 веке, 9 ч

54

Анализ контрольного тестирования
Монгольская империя и изменение политической картины мира

55

Батыево нашествие на Русь

56

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом

57

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика
  и культура

58

Литовское государство и Русь

59

Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси

60

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская
  битва

61

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV вв Родной край в истории и
  культуре Руси

62

Тестирование
 «Русские земли в сер. XIII-XIV вв»

Глава 5. Формирование единого Русского государства, 8 ч

63

Анализ тестирования
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале
  XV в.

64

Московское княжество в первой половине XV
  в.

65

Распад Золотой Орды и его последствия

66

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

67

Русская православная церковь в XV-нач.
  XVIвв.

68

Контрольная работа по курсу истории России

69

Анализ контрольной работы
Подготовка к итоговой контрольной работе

70

Итоговая контрольная работа

alt: ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения…

alt: Содержание программы В соответствии с

alt: Русские земли в середине XIII —

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Название разделов и тем Дата проведения

alt: Глава 10. НАРОДЫ АЗИИ, АМЕРИКИ

alt: Усиление Московского княжества в

title: Рабочая программа по истории , 6 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
зам. директора
по учебной работе
_________ В.Ф.
Валеева

ЭКЗАМЕННАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ

по МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
производство

для специальности 35.02.03 «Технология
деревообработки»

группа 31 ТД
2019-2020 учебный год

Рассмотрено на
заседании учебной цикловой комиссии № 2
Протокол № ____от_______
Председатель
___________ Ефимов Ан.В.

Преподаватель:                                                  __________А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №1
1.
Способы
гидротермической обработки пиломатериалов, предназначенных для производства
столярно-строительных изделий. Классификация оборудования для сушки
пиломатериалов. Сушильные камеры газопаровые, жидкостные, кондуктивные,
диэлектрические, радиационные, индукционная .Выбор сушильной камеры.
2.
Факторы,
влияющие на точность и качество обработки: свойства обрабатываемого материала,
точность станков, инструментов, приспособлений, выбор технологических баз,
приемы работы, методы настройки станков, квалификация рабочих.
3.
Виды и способы базирования заготовок
при обработке на деревообрабатывающих станках.
4.
 Задача.

Объяснить
  какая связь между  этими изображениями. Назвать технологическую операцию, ее
  назначение. Какое оборудование  целесообразно использовать

                  Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №2
1.     Требования
современной технологии к качеству сушки. Хранение сухих пиломатериалов и транспортировка
их к цеху.
2.     Общие сведения о
деревообрабатывающем оборудовании. Загрузочно-разгрузочные устройства,
вспомогательные механизмы
3.     Классификация ленточнопильных станков, конструкция
столярных станков и их наладка.
4.     Задача

Название
  технологической операции вначале процесса производства

Подобрать
  технологическое оборудование

для
  единичного производства

для
  среднего
производства

Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №3
1.     Способы
консервирования и гидротермической обработки. Современные биозащитные,
пропиточные составы, используемые при изготовлении столярно-строительных
изделий. Технические характеристики и назначение пропиточных составов.
2.     Основные
показатели качества обработки. Точность размеров, формы заготовок, требуемая
шероховатость поверхностей, прочность клеевого соединения.
3.      Классификация
круглопильных станков.
4.      Задача.

Название
  технологической операции, оборудования, назначение технологической операции.
  Назвать другие аналоги данного оборудования

              Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №4
1.     Классификация и
индексация оборудования. Основные технико-экономические показатели.
2.     Дефекты отделки и
методы их предупреждения. Факторы, влияющие  на качество выполнения
технологической операции.
3.     3Конструкция
круглопильных станков для продольного пиления и их наладка.
4.     4Задача

Наименование
  изделия, перечень технологических операций и применяемое оборудование. Марку
  оборудования принять по каталогу

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №5
1.     Взаимозаменяемость,
условия обеспечения взаимозаменяемости и точности обработки. Шероховатость
поверхности, ее параметры. Контроль шероховатости и точности обработки.
2.     Способы
отверждения лакокрасочных покрытий; методы облагораживания лакокрасочных
покрытий. Технологические процессы и режимы отделки столярно-мебельных
покрытий.
3.     Конструкция круглопильных станков для поперечного
пиления и их наладка.
4.      Задача.

Как
  называется данная продукция? Назовите основные технологические операции для
  ее изготовления и применяемое оборудование.

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №6
1.     Функциональные
сборочные единицы и механизмы. Взаимозаменяемость, шероховатость.
2.     Назначение и виды
отделки. Классификация, характеристика современных отделочных материалов, и их
назначение. Технология отделки изделий из древесины: подготовка поверхности к
отделке, стадии отделки древесины.
3.      Классификация
продольно-фрезерных станков.
4.      Задача.

Прокомментируйте
  какое оборудование и перечислите технологические операции по изготовлению
  требуется для изготовления данных каркасов кресла.

              Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №7
1.     Общие сведения о
деревообрабатывающем оборудовании. Понятие о рабочей машине, схемы машин,
базирующие устройства. Механизмы главного движения, механизмы подачи, механизмы
прижима.
2.     Методы нанесения
лакокрасочных материалов и выбор оборудования при нанесении отделочных
покрытий.
3.      Конструкция фуговальных станков и их наладка.
4.     Задача.

Как
  называется данная технологическая операция?
Какие
  материалы при этом применяются? Если это часть линии, какое еще оборудование
  может применяться в составе данной линии?

         Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №8
1.
Кинематические
схемы, кинематические расчеты оборудования. Виды и способы базирования
заготовок при обработке на деревообрабатывающих станках.
2.
Круглопильные
и ленточнопильные станки. Классификация ленточнопильных станков, конструкция
столярных станков и их наладка. Конструкция делительных станков и их наладка.
3.      Классификация шипорезных станков.
4.
 Задача.

Дать
  характеристику оконного блока: марку, назвать все элементы

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №9
1.     Классификация
круглопильных станков. Конструкция станков для продольного пиления и их
наладка. Конструкция станков для поперечного пиления и их наладка.
2.     Склеивание
брусковых заготовок по длине, ширине и толщине. Технология и режимы склеивания.
Выбор оборудования. Контроль качества.
3.     Классификация сверлильных станков.
4.     Задача.

Объясните
  рисунок

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №11
1.     Продольно -
фрезерные станки. Классификация продольно - фрезерных станков. Конструкция
фуговальных станков и их наладка.
2.     Раскрой
облицовочных материалов и подготовка их к облицовыванию. Припуски на
облицовочные материалы. Организация рабочих мест.
3.     Классификация
фрезерных станков.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию. По каталогу подобрать соответствующее оборудование
  для единичного и серийного производства

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №11
1.     Конструкция
четырехсторонних продольно-фрезерных станков и их наладка.
2.     Шлифование
брусковых заготовок (плоскостное и профильное), выбор шлифовальной шкурки.
Выбор оборудования для проведения операций первичной механической обработки
заготовок из массива, предупреждение и устранение возникающих дефектов.
3.     Техника
безопасности на участках раскроя, первичной и повторной механической обработки.
4.     Задача

Назовите
  технологическую операцию, способ и оборудование. Плюсы и минусы данного
  способа

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №12
1.     Повторная
механическая обработка брусковых заготовок: нарезание шипов и проушин.
2.     Фрезерные станки.
Классификация фрезерных станков. Конструкция фрезерных станков с нижним
расположением шпинделя и их наладка.
3.     Техника
безопасности на участках склеивания и гнутья  заготовок.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию, пользуясь каталогами, подобрать несколько видов
  аналогичного оборудования для мелкого и среднего производства

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №13
1.     Фрезерные станки.
Конструкция фрезерных станков с верхним расположением шпинделя.
2.     Теория гнутья и
способы получения криволинейных заготовок. Изготовление гнутых и гнутоклееных
заготовок из массивной древесины. Изготовление гнутоклееных заготовок из шпона.
3.     Негативные
производственные  факторы и защита от них в цехах повторной механической
обработки щитовых заготовок.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию. По каталогу подобрать соответствующее оборудование
  для единичного и серийного производства

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №14
1.     Сверлильные  и
сверлильно- пазовальные станки. Конструкция многошпиндельных горизонтальных
сверлильных станков и их наладка. Конструкция сверлильно-фрезерных станков.
Долбежные станки. Конструкция долбежных станков и их наладка..
2.     Подготовка щитов к
облицовыванию Применяемое оборудование. Организация рабочих мест.
3.     Предупреждение
негативных производственных факторов и защита от них на участках раскроя,
первичной и повторной механической обработки.
4.     Задача.

Перечислите
  применяемые материалы, оборудование и последовательность выполняемых операций

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №15
1.     Шлифовальные и
токарные станки. Конструкция токарных станков и их наладка. Конструкция
многорезцовых токарных станков.
2.     Способы и схемы
раскроя. Припуски на усушку и механическую обработку. Выход заготовок.
Технологическое оборудование, применяемое для раскроя пиломатериалов.
3.     Классификация сверлильных станков.
4.     Задача.

Объясните
  рисунок

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №16
1.     Раскрой листовых и
плитных материалов. Способы раскроя. Припуски на механическую обработку.
Составление карты раскроя.
2.     Шипорезные станки.
Классификация шипорезных станков. Конструкция шипорезных станков для
формирования рамных шипов и их наладка
3.     Техника
безопасности на участках раскроя, первичной и повторной механической обработки.
4.     Задача

Назовите
  технологическую операцию, способ и оборудование. Плюсы и минусы данного
  способа

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №17
1.     Конструкции
станков для форматного раскроя и их наладка. Конструкции станков для смешанной
обработки и их наладка.
2.     Первичная
механическая обработка заготовок из массива: создание базисных поверхностей
(фугование).
3.      Классификация ленточнопильных станков, конструкция
столярных станков и их наладка.
4.      Задача

Название
  технологической операции вначале процесса производства

Подобрать
  технологическое оборудование

для
  единичного производства

для
  среднего
производства

         Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №18
1.
Шипорезные
станки. Конструкция  шипорезных станков для нарезания прямого ящичного и
клинового (зубчатого) шипов
2.
Строгание
заготовок в размер по сечению. Торцевание брусковых заготовок. Оптимизация.
Торцевание брусковых заготовок.
3.     Виды и способы базирования заготовок при обработке
на деревообрабатывающих станках.
4.
 Задача.

Объяснить
  какая связь между  этими изображениями. Назвать технологическую операцию, ее
  назначение. Какое оборудование  целесообразно использовать

         Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №19
1.     Фрезерование:
сквозное, несквозное, выверка гладких кромок, по кольцу и шаблону. Фрезерование
по копиру; сверление круглых отверстий и гнезд. Выборка продолговатых отверстий
и гнезд.
2.     Шлифовальные и
токарные станки. Классификация шлифовальных станков. Конструкция ленточных и
дисковых шлифовальных станков и их наладка. Конструкция шлифовальных
цилиндровых  станков и их наладка. Конструкция станков с лепестковым
шлифованием
3.      Классификация
круглопильных станков.
4.      Задача.

Название
  технологической операции, оборудования, назначение технологической операции.
  Назвать другие аналоги данного оборудования

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №20
1.     Назначение, виды и
сущность склеивания. Выбор клеевых материалов. Способы нанесения клея.
2.     Продольно -
фрезерные станки. Конструкция рейсмусовых станков и их наладка.
3.     Негативные
производственные  факторы и защита от них в цехах повторной механической
обработки щитовых заготовок.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию. По каталогу подобрать соответствующее оборудование
  для единичного и серийного производства

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №21
1.     Сверлильные и
сверлильно-пазовальные станки. Классификация сверлильных станков. Конструкция
одношпиндельных сверлильных станков и их наладка. Конструкция многошпиндельных
вертикальных сверлильных станков и их наладка.
2.     Виды облицовывания
поверхностей, режимы облицовывания холодным и горячим способами. Облицовывание
в одно- и многопролетных прессах.
3.      Конструкция круглопильных
станков для продольного пиления и их наладка.
4.     Задача

Наименование
  изделия, перечень технологических операций и применяемое оборудование. Марку
  оборудования принять по каталогу

                Преподаватель                                         А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №22
1.     Технология
облицовывания: облицовывание пластей щитов строганым  и лущеным шпоном;
облицовывание пластей пленками на основе бумаг, пропитанных смолой;
облицовывание пластей щитов декоративным бумажно-слоистым пластиком. Дефекты,
возникающие при облицовывании и меры по их предупреждению.
2.     Сверление
отверстий(присадка) в пластях и кромках щитовых деталей. Сверление отверстий в
щитах под комбинированную петлю. Выбор оборудования.
3.      Классификация
продольно-фрезерных станков.
4.     Задача.

Прокомментируйте
  какое оборудование и перечислите технологические операции по изготовлению
  требуется для изготовления данных каркасов кресла.

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №23
1.     Форматное
опиливание щитовых сборочных единиц, применяемое оборудование. Припуски на
форматное опиливание.
2.     Облицовывание
кромок: облицовывание кромок на позиционном  оборудовании,  на автоматических и
полуавтоматических линиях; облицовывание криволинейных кромок профильных
поверхностей; дефекты облицовывания кромок и меры по их предупреждению.
3.     Предупреждение
негативных производственных факторов и защита от них на участках раскроя, первичной
и повторной механической обработки.
4.      Задача.

Перечислите
  применяемые материалы, оборудование и последовательность выполняемых операций

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №24
1.     Структура
расходуемых материалов. Пути снижения расхода сырья и материалов в
деревообрабатывающем и мебельном производстве.
2.     Оборудование для
производства столярно-строительных изделий. Оборудование для производства
паркетных изделий.
3.     Техника
безопасности на участках склеивания и гнутья  заготовок.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию, пользуясь каталогами, подобрать несколько видов
  аналогичного оборудования для мелкого и среднего производства

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №25
1.     Оборудование для
производства оконных блоков
2.     Виды и конструкции
дверей. Материалы, используемые при изготовлении дверей. Декоративное
оформление межкомнатных дверей. Особенности технологии изготовления дверей с
различным заполнением, облицовки и отделки. Выбор оборудования и материалов при
изготовлении дверей для предприятий с различным объемом и  техническим уровнем
производства.
3.     Классификация
фрезерных станков.
4.      Задача.

Назвать
  технологическую операцию. По каталогу подобрать соответствующее оборудование
  для единичного и серийного производства

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №28
1.     Оборудование для
сращивания заготовок по длине, ширине и толщине.
2.     Виды напольных покрытий.
Технология изготовления паркетных изделий. Технология изготовления паркетной
доски
3.     Негативные
производственные  факторы и защита от них в цехах повторной механической
обработки щитовых заготовок.
4.     Задача.

Назвать
  технологическую операцию. По каталогу подобрать соответствующее оборудование
  для единичного и серийного производства

Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №27
1.     Оборудование для
сборки рамок. Оборудование для сборки корпусных изделий. Технология сборки
корпусной мебели. Сборка деталей в сборочные единицы. Общая сборка корпусной
мебели. Особенности бесшурупной сборки
2.     Современные
отделочные и клеевые материалы, используемые при изготовлении
столярно-строительных изделий. Технические характеристики.
3.     Классификация шипорезных станков.
4.     Задача.

Дать
  характеристику оконного блока: марку, назвать все элементы

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №28
1.     Достоинства и
недостатки деревянных окон. Общая характеристика современных окон из дерева.
Конструкции современных окон. Типы деревянных окон. Технология производства
оконных блоков, изготавливаемых по традиционной технологии: окна типа: ОР, ОС,
ОРС.
2.     Оборудование для
производства дверных блоков из пиломатериалов. Оборудование для  производства
дверных блоков щитовой конструкции
3.     Виды и способы базирования заготовок при обработке
на деревообрабатывающих станках.
4.      Задача.

Объяснить
  какая связь между  этими изображениями. Назвать технологическую операцию, ее
  назначение. Какое оборудование  целесообразно использовать

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №29
1.     Упаковка мебельных
изделий. Выбор оборудования и применяемых упаковочных материалов в зависимости
от дальности перевозок.
2.     Оборудование для
подготовки плит к облицовыванию. Оборудование для облицовывания пластей и
кромок щитов.
3.     Конструкция фуговальных станков и их наладка.
4.     Задача.

Как
  называется данная технологическая операция?
Какие
  материалы при этом применяются? Если это часть линии, какое еще оборудование
  может применяться в составе данной линии?

                Преподаватель                                                 А.Ф.Хасанова

МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ «УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
  на заседании  учебной цикловой комиссии
Протокол № ____от_______
Председатель
  ___________

МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное
  производство

2019-2020 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.
  директора по
учебной
  работе ________
«____» _________ 2019
  г.

Билет №30
1.     Стадии и структура
технологического процесса изготовления мебели. Выбор технологии в зависимости
от специфики производства.  Причины низкого качества выполнения операций
технологического процесса и меры по обеспечению стабильности в технологическом
процессе.
2.     Основные
направления в создании мягкой мебели. Структура технологического процесса
производства мягкой мебели. Технология изготовления мебели для сидения и
лежания на пружинных блоках.
3.     Конструкция круглопильных станков для поперечного
пиления и их наладка.
4.     Задача.

Как
  называется данная продукция? Назовите основные технологические операции для
  ее изготовления и применяемое оборудование.

                   Преподаватель                                                            А.Ф.Хасанова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭКЗ.Б. Мдк01.02.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

title: МДК 01.02 Мебельное и столярно - строительное производство Экзаменационные билеты


extracted_text:
Тема урока: Спирты, строение и номенклатура.
Андриянова Ольга Станиславна, учитель
химии МОУ «Каракокшинская СОШ им. С.В.Тартыкова»

Класс: 10
Тип урока:
урок открытия новых знаний
Цели: формирование у обучающихся представления
о классе спиртов, строении спиртов,  умение их называть, классифицировать.

Планируемые
результаты:
Личностные:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла обучения, социальных и межличностных отношений.
Метапредметные
:
- регулятивные:
умение планировать и регулировать свою деятельность,
самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами
самоконтроля;
- коммуникативные: готовность получать необходимую информацию,
отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно
взаимодействовать со своими одноклассниками, владение устной и письменной речью.
Предметные: давать определение «спирты»,
распознавать спирты среди других
веществ, составлять формулы спиртов и называть их, классифицировать.
Используемая
технология: ИКТ, технология обучения в сотрудничестве,
исследовательская деятельность.
- Информационно-технологические ресурсы: Г.Е.
Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия.
10 класс:
учебник                                                  для общеобразовательных
учреждений, базовый уровень/ Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. – М.: Просвещение, 2019;
- компьютер,
проектор, презентация.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный момент

Проверка подготовки обучающихся к уроку

Настраиваются на работу

2.

Актуализация опорных знаний

Фронтальная беседа:
- какие классы веществ мы изучили?
- какие углеводороды называются
  предельными?
- какую общую формулу они имеют?
- с какими видами химической связи мы
  встречались при изучении углеводородов?
- что такое функциональная группа?
-что такое
  гомологи?
- что такое
  изомеры?

Отвечают на вопросы.

3.

Мотивация и постановка учебной
  задачи

   Задание: На какие
  группы можно разделить вещества? По каким признакам вы предлагаете это
  сделать?
   С2H4,   C7H14,   C7H16,
  C6H6,    C4H6,    C4H10,
  CH3OH , CH4,   C6H12,   C2H2,
  C2H5OH
- Все ли вещества вы распределили по группам?
- Формулы каких веществ вы не смогли распределить?
- Какие затруднения вызвало у вас выполнение данного
  задания?
Фронтальная  работа:
  Организует  погружение в проблему. Постановка цели урока
Вещества мы не простые
  И известны с древних пор.
  В медицине применимы:
  Дать инфекции отпор.
  По свойствам мы не так просты,
  А называемся … (спирты)

Самостоятельная работа обучающихся.

Фиксируют проблему.

Определяют тему урока, цели  и учебные задачи.

4.

Открытие нового знания

Самостоятельная работа с
  учебником: прочитайте текст с.
  89-90, ответьте на вопросы:
- какие вещества называются спиртами?
- какую общую формулу имеют предельные одноатомные спирты?
- какая функциональная группа характерна для класса спиртов?
- К какому классу вы отнесете вещества, которые не смогли
  распределить по группам?
Организует работу по технологии осмысленного чтения учебного текста.
Задание:
- составьте структурную формулу для вещества C2H5OH;
-  сравните результаты своей
  работы с вариантами структурных формул, предложенных в тексте учебника п.19,
  с.88.
- почему правильно составлена
  формула под буквой А?

Записывают определение предельных одноатомных спиртов,
  общую формулу.

Работают в парах, обсуждают итоги работы.

Работают с текстом учебника

Просмотр фрагмента учебного фильма «Водородная связь», обсуждение:
- какой вид связи называется водородной?
- межмолекулярная или внутримолекулярная связь?

Обсуждают фрагмент фильма, отвечают на вопросы.

- Используя общую формулу,
  составьте гомологический ряд предельных одноатомных спиртов.
- Посмотрите фрагмент
  электронного урока, сформулируйте правила названия спиртов по номенклатуре.

Самостоятельная работа в группах.

- Какие виды изомерии характерны для спиртов?

Отвечают на вопрос: 1. Изомерия
  положения гидроксильной группы в углеродной цепи.
2. Изомерия углеродного скелета.

Физкультминутка

Элементы здоровьесберегающей технологии:
-физминутка для глаз;
- выполнение упражнени .

Выполняют упражнения.

5.

 Первичное закрепление

- Назовите
  вещества:

Индивидуально работают в тетради. Самопроверка.

6.

Рефлексия

Прочитайте рубрику в тексте учебника с. 93
  «Личный результат», оцените свою работу на уроке:
- я знаю …
- я могу …
- я умею …

Самооценка

7.

Домашнее задание

Прочитать п.19, выполнить № 5, тест с. 93

file_name: технологическая карта урока Спирты, строение и номенклатура.doc

alt: Тема урока : Спирты, строение и номенклатура

alt: Мотивация и постановка учебной задачи

title: Тема урока: Спирты, строение, номенклатура. 10 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока (8 класс)
Тема
урока: Назывные предложения
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний
Цели
урока:
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новым способам
действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, поиск, работа с учебником.
Содержательная
цель: формирование знаний о назывных предложениях.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающийся
научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, самооценке на основе критериев, навыкам
сотрудничества.
Метапредметные
УУД:
Регулятивные
УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели на
уроке; обучающийся получит возможность научиться оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных сферах деятельности.
Познавательные
УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы,
используя учебник; обучающийся получит возможность научиться делать выводы на
основе аргументации.
Коммуникативные
УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и
интересы; обучающийся  научится оформлять свои мысли в устной форме, работая в
паре и группе; обучающийся научится аргументировать свою точку зрения;
обучающийся получит возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию.
Предметные:
обучающийся
научится находить и определять назывные предложения; обучающийся получит
возможность научиться находить назывные предложения в связных высказываниях в
текстах художественной литературы и использовать их в своей речи.
Необходимое
оборудование: Учебник русского языка для 8 класса под
редакцией Е.А.Быстровой. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.
Предметно-образовательная
среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной
аппаратуры, карточки с заданиями
Демонстративный
материал: алгоритм проверки нахождения назывных предложений;
эталоны для самопроверки.
Ход
урока
1.Мотивация
к учебной деятельности.
Учитель.
Здравствуйте, ребята! Прочитайте пословицу, записанную на доске «Учиться всегда
пригодится». Как вы понимаете эту пословицу?
Ученик.
Если когда-то в жизни мы окажемся в сложной ситуации, то будучи грамотным
человеком, выйти из неё гораздо легче и с наименьшими потерями.
Ученик.
Учёба
– это главный труд школьника. Поэтому на уроках по каждому предмету необходимо
пополнять свои знания и не терять время впустую.
Ученик.
Учиться надо не ради оценки, а ради знаний, которые тебе всегда пригодятся в
жизни. Учиться надо для того, чтобы стать знающим, грамотным человеком.
Учитель.
Вы готовы учиться и пополнить знания?
Ученик.
Да.
2. Актуализация пробного
учебного действия.
Учитель. Проверим
домашнее задание. Те, кто выполнил упражнение №  37 и
работу по карточке №1, проверьте их, пожалуйста, по эталону, спроецированному
на экран. Те, кто выполнил творческую работу «Составить текст из 6-10
предложений, состоящий только из безличных предложений», подойдите ко мне.
Эталон №1 к упражнению №
37 .

1) Огнём в ту же минуту охватило кровлю.

2) Градом побило посевы.
3) С моря веяло прохладой.
4) В саду пахнет черемухой.
5) Вечером у меня не
  будет свободного времени.

Эталон
к карточке № 1

1.
  Мне некого больше любить. 2.Не успел Чичиков осмотреться,
  как был  уже схвачен губернатором. 3.Он пошёл к
  Воронцову, которого знал немного. 4.Пахнет смолистой сосной. 5.Быть
  сильному дождю. 6. И было темно.
Безличные
  предложения – 1,4,5,6

Учитель.
Поднимите руки, кто выполнил упражнение 37 без ошибок? У кого возникли
затруднения при выполнении домашнего задания?
Ученик.
Я допустил ошибку во втором предложении «Градом побило посевы»,
выделяя подлежащее (посевы), сказуемое (побило). Получилось у меня двусоставное
предложение. Исправить ошибку помог сосед по парте. Он объяснил, что в данном
предложении нет подлежащего, называющего предмет и явления природы,
присутствует только сказуемое «побило», которое выражено безличным глаголом.
Это односоставное безличное предложение.
Учитель.
Поднимите руки, кто выполнил задание по карточке №1 без ошибок? Какие
затруднения вы испытывали при выполнении этой работы?
 Карточка
№ 1

Спишите
  предложения, выделите грамматическую основу предложений, укажите только
  безличные предложения.
1.
  Мне некого больше любить. 2.Не успел Чичиков осмотреться, как был уже схвачен
  губернатором. 3.Он пошёл к Воронцову, которого знал немного. 4.Пахнет
  смолистой сосной. 5.Быть сильному дождю. 6. И было темно.

Ученик. В первом предложении «Мне некого больше любить» личное
местоимение мне я подчеркнул как подлежащее (надо повторить вопросы
косвенных падежей).
Ученик. Затруднения были в нахождении безличных предложений.
Учитель. Прочитайте
выбранную вами творческую работу. Послушайте и оцените.
Ученик. Я
составил следующий текст из безличных предложений:
На улице
темно. Страшно. Холодно. Хочется скорее добежать до дома, но скользко. Пришлось
побегать, чтобы не мерзнуть. В такую пасмурную погоду я хочу сидеть только в
тепле и пить горячий чай.
Учитель. Оцените работу
вашего одноклассника.
Ученик. Мы
прослушали текст, который состоит из безличных предложений. Но мне показалось,
что в этом тексте одно предложение состоит из подлежащего и сказуемого.
Например: «В такую пасмурную погоду я хочу сидеть только в тепле и пить горячий
чай». Предложение можно исправить так: «В такую пасмурную погоду хочется сидеть
только в тепле и пить горячий чай». Мне кажется, что в основном ученик с
работой справился.
Ученик.
Составлять тексты, состоящие только из безличных предложений, очень трудно. Мой
одноклассник подобрал 6 предложений, и они безличные. Можно просто его
похвалить.
Учитель. На
каком уровне вы усвоили домашнее задание?
Ученик. На
удовлетворительном, мы пока еще допускаем ошибки. И мы должны стараться их не
допускать.
Учитель. У вас на партах
лежат листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе.

Лист
  самооценки
ученика
  (цы) 8 класса по теме «Безличные предложения»

ФИ______________

Домашнее
  задание

Самостоятельная
  работа

Карточка
  №3

Работа
  по картине

Упражнение
  44

-задание выполнено
правильно, ставьте + (плюс);
-задание выполнено не
точно, ставьте знак вопроса(?).
Учитель. Не забывайте в
течение урока оценивать свою познавательную деятельность. Продолжим наш урок.
3. Выявление места и
причины затруднения
Учитель. На доске
записаны предложения. Распределите их в следующую таблицу. Подчеркните в них
главные и второстепенные члены предложения.
Тёмная ночь. Ночью быстро
темнеет. Наступила долгожданная ночь.
Широкая улица. На улице
никого нет. Видна широкая улица.
Раннее утро. Утром
светло. Наступило раннее утро.
Учитель. Проверьте по
эталону, правильно ли вы выполнили это задание.

Односоставные

Двусоставные

Безличные

Эталон
к заданию

Односоставные

Двусоставные

Безличные

Тёмная
  ночь.

Наступила
долгожданная ночь.

Ночью
  быстро темнеет.

Широкая
улица.

Видна
широкая улица.

На
  улице никого нет.

Раннее
  утро.

Наступило
  раннее утро.

Утром
светло.

Учитель.
Какие затруднения испытывали, выполняя это упражнение?
Ученик.
Предложение «Темная ночь» я определил как двусоставное: ночь – подлежащее,
темная – сказуемое.
Ученик.
Предложение «Раннее утро» я определил как двусоставное предложение.
Учитель.
Можете ли вы объяснить свои ошибки?
Ученик.
Нет, затрудняемся.
Учитель.
А в чём заключаются затруднения?
Ученик.
Мы не знаем, к каким видам относятся данные предложения.
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель.
Какова же цель нашей дальнейшей работы?
Ученик.
Научиться определять виды предложений и выделять грамматическую основу
предложения в односоставном предложении.
Ученик.
Научиться составлять такие предложения и находить их в тексте.
Учитель.
Как сформулируем тему нашего урока?
Ученик.
Мы пока затрудняемся.
Учитель.
Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?
Ученик.
Мы предлагаем использовать метод наблюдения.
5.
Реализация построения проекта.
Учитель.
Обратите внимание на предложения, которые записаны на доске. Что вы можете
сказать? Какие наблюдения вы провели?

Поздний вечер.           Ударил сильный
  мороз.
Утро.
  Наступило утро.

Вот и дом.                    Виднеется
  дом.

Ученик. В первом и во втором столбике
  перед нами законченные предложения. В первой колонке – предложения с одним
  членом, а во второй колонке – двусоставные предложения.
 Учитель. Еще что заметили?
Ученик.
  В первом столбике слова «вечер», «утро» и «дом» являются подлежащими, которые
  называют предметы и явления природы. Здесь главный член предложения – только
  подлежащее.

Учитель.
Если в этих предложениях подлежащее называет предметы и явления природы, то как
можно назвать эти предложения?
Ученик. Раз
они называют какие-то предметы и явления природы, может быть, мы их назовем
назывными предложениями.
Учитель. Проверим,
правильно ли мы открыли знания и сделали вывод? Прочитайте правило на странице
35, параграф 31. Что вы узнали из учебника?
Ученик. Из
параграфа мы узнали, что в назывных предложениях сообщается о существовании или
наличии того или иного предмета, явления, события, лица в настоящее время. В
них описываются предметы, места, явления, события, состояния природы, состояния
человека. Например,
предложение «Раннее утро» - состояние природы. Или предложение «Уютный дом» -
предмет.
Учитель.
Теперь объединитесь в группы и составьте алгоритм к этому параграфу.
Учитель.
Представьте свой алгоритм.
Ученик. Мы назвали свой
алгоритм «Назывные предложения». В середине листа мы написали назывные
предложения. Провели две стрелочки: Если в предложении есть только
подлежащее и называет предмет и явление природы, то это назывное предложение.
Если в предложении есть и подлежащее, и сказуемое, то это двусоставное
предложение.
Алгоритм действия «Назывные
предложения»
                                                     Назывные
предложения
Если в предложении есть только подлежащее        Если в
предложении
 и называет предмет и
явление                                есть и подлежащее, и

сказуемое
Назывное предложение                                        Двусоставное
предложение
Учитель. Ребята, все ли согласны с этим алгоритмом?
Ученик. Мы
согласны. У  нас получился такой же алгоритм.
Учитель.
Прочитайте предложения и, используя алгоритм, объясните, к какому виду
относятся предложения.
1) Люблю я
дымок спаленной  жнивы. 2) Я возьму винтовку и пойду на охоту. 3) Вот и мост.
4) Вкусный завтрак. 5) Ну и погода! 6) Любимые родители.
Ученик.
Первое предложение «Люблю я дымок спаленной жнивы» двусоставное, в нем есть и
подлежащее, и сказуемое. Второе предложение аналогичное.
Ученик.
Предложения «Вот и мост», «Вкусный завтрак», «Ну и погода!», «Любимые родители»
состоят из подлежащего, называющее предмет и явление природы. Это односоставные
назывные предложения.
Ученик. По
алгоритму теперь мы можем отличать односоставные и двусоставные предложения.
Назывные предложения могут быть и распространенными: раннее утро.
Учитель. Можем
ли мы объяснить те ошибки, которые допустили в начале урока?
Ученик. В
начале урока предложение «Темная ночь» мы определяли как двусоставное, теперь,
используя алгоритм, мы можем объяснить, что перед нами односоставное назывное
предложение, называющее явление природы.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней
речи.
Учитель. Какой следующий
этап нашей познавательной деятельности?
Ученик. Необходимо
закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.
Учитель.
Тогда поработаем над упражнением № 47 учебника фронтально, в котором надо найти
односоставные назывные предложения, используя алгоритм.
Ученик.
Первое предложение «Сорок пять минут» состоит из подлежащего, называющего
число, поэтому перед нами односоставное назывное предложение.
Ученик.
Второе предложение «Мы на уроке пишем сложный диктант» двусоставное, в нем есть
оба главных члена предложения – мы пишем.  Это двусоставное
предложение.
Ученик. В
третьем предложении «Прозвенел звонок» есть оба главных члена предложения – это
двусоставное предложение.
Ученик. В
четвертом предложении «Первый звонок» есть только подлежащее, называющее
предмет – звонок,  это назывное предложение.
Ученик. В
пятом предложении «Бушует море» есть оба главных члена предложения –
двусоставное предложение.
Ученик. В
шестом предложении «Спокойное море» есть только подлежащее, называющее предмет
– море,  это назывное предложение.
Учитель.
Ребята, чтобы закрепить знания, давайте поработаем в группе. На столах лежит
карточка №2. Выполните следующее задание.
Карточка
№2

Прочитайте
  предложения, выделите только назывные предложения:
1) Зимние
  сумерки. 2) Холодно. 3) Завьюжило не на шутку. 4) Снегу намело до самых крыш.
  5) Вот и знакомый дом. 6) Зима. 7) Кремлевские палаты. 8) Ночные сумерки. 9)
  Вот и пруд. 10) Осенний парк.

 Учитель.
Какие назывные предложения вы выбрали?
Учитель.
Ребята, справились ли вы с заданием? Какие затруднения вы испытывали при
выполнении карточки №2?
Ученик.
Предложение «Зимние сумерки» - назывное предложение, потому что называет
явление природы (сумерки).
Ученик.
Предложение «Вот и знакомый двор» - назывное предложение, потому что называет
предмет (двор).
Ученик.
Предложение «Зима» - назывное предложение, потому что называет явление природы
(зима).
Ученик.
Предложение «Кремлевские палаты» - назывное предложение, потому что называет
предмет (палаты).
Ученик.
Предложение «Ночные сумерки» - назывное предложение, потому что называет
явление природы (сумерки).
Ученик.
Предложение «Вот и пруд» - назывное предложение, потому что называет явление
природы (пруд).
Ученик.
Предложение «Осенний парк» - назывное предложение, потому что называет явление
природы (парк).
Учитель.
Какие затруднения вы испытывали при выполнении карточки №2?
Ученик. Мы
очень долго спорили насчет предложений «Зимние сумерки», «Кремлевские палаты»,
определив их как двусоставное предложение.
Учитель.
Пока еще мы допускаем ошибки. Для дальнейшего закрепления поработаем в парах.
Посмотрите на картину и составьте 5 назывных предложений.
Учитель. Прочитайте,
пожалуйста, какие односоставные назывные предложения вы придумали по картине.
Ученик. Я составил
следующие назывные предложения: 1) Лунная ночь. 2) Яркое солнце. 3) Звёздное
небо.4) Падающая звезда. 5) Красота.
Учитель. Вы
прослушали назывные предложения к этой картине, оцените работу своего
одноклассника
Ученик. Мы
прослушали работу одноклассника. Я считаю, что он с работой справился.
Составил 5 назывных предложений, опираясь на алгоритм к теме параграфа.
Ученик. Да, составлять
назывные предложения – очень сложная задача. Думаю, что мой одноклассник с
работой справился, его можно похвалить.
7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
Учитель. Вы уверены
в своих умениях?
Ученик. Да.
Учитель. Как проверить?
Ученик. Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя
по эталону.
Учитель. Выполняем самостоятельную работу (карточку №3).
Карточка № 3
Прочитайте стихотворение «Сельская школа».
Выпишите из этого стихотворения  только назывные предложения и подчеркните
подлежащее.
Быть может, вы где-то слыхали про это?
А, может, читали в стихах у поэта?
Вот огромные окна, большое крылечко,
И сельская школа, где тихая речка.
Возможно, вы где-то видали картину?
Бескрайние дали, холмы и долина,
Село, крики стаи вдали журавлиной
И сельская школа в тени тополиной.
Здесь корни страны, здесь истоки народа,
Снегов белизна, алый отблеск восхода,
И купол небес ослепительно синий,
И сельская школа – надежда России.
Учитель. Ваши следующие действия?
Ученик. Проведем самопроверку по эталону.
Эталон к карточке №3

Вот огромные окна,
  большое крылечко,
И сельская школа,
  где тихая речка.
Бескрайние дали,
  холмы и долина,
Село,
  крики стаи вдали журавлиной
И сельская школа
  в тени тополиной.
Здесь корни
  страны, здесь истоки народа,
Снегов белизна,
  алый отблеск восхода,
И купол небес
  ослепительно синий.

Учитель.
Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок? Какие затруднения вы
испытывали? Кто допустил ошибки? Как поступить?
Ученик. Я не
выписал предложение «Здесь корни страны, здесь истоки народа, снегов белизна,
алый отблеск восхода, и купол небес ослепительно синий», посчитал, что это двусоставное
предложение, подчеркивая здесь как сказуемое.
Учитель. Оцените свою деятельность на этом
этапе урока. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.
Учитель. Вы, наверное, подустали, проведем
физкультминутку.
Физкультминутка.
Выполняется физкультминутка.
Учитель читает предложения. Если это назывное предложение, ученики 5 раз
приседают. Если это двусоставное предложение – выполняют вращение рук. Если это
безличное предложение – наклоны туловища вправо и влево.
Предложения для физкультминутки:
1. Наступила снежная зима (двусоставное).
2. Холодная зима. (назывное).
3. Стемнело (безличное).
4. Вот и улица (назывное).
5. Падают снежинки (двусоставное).
6. Мне холодно (безличное).
8.Этап включения в систему знаний и
повторения.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомились с
односоставными назывными предложениями. Достаточно ли мы закрепили новую тему?
Ученик. Нет,
мало выполняли упражнения.
Учитель.
Перед вами картина. Составьте связное высказывание по этой картине, используя
односоставные предложения.

Учитель. Прочитайте, пожалуйста, какое связное
высказывание вы составили по этой картине, используя односоставные предложения.

Ученик. Я составил
следующее связное высказывание:
Ранним утром в доме
стало очень светло. Дети проснулись и увидели за окном первый снег. Первый
снег… Только представьте: все покрыто снегом. Падают снежинки. Пушистые
снежинки.
Дети выбежали на улицу.
Они очень торопились. На девочке лёгкое платье и валенки, а на голове большой
пуховый платок. Мальчик одет теплее, чем его сестра. На нём тёплое пальто,
шапка-ушанка и валенки. На лицах детей радость, удивление и восторг.
Учитель. Оцените работу вашего
одноклассника.
Ученик. Мы прослушали сочинение,
которое состоит из односоставных назывных и безличных предложений. Мне кажется,
что в ученик с работой справился.
Учитель. Оцените свою деятельность на этом этапе урока.

9.Этап рефлексии.
Учитель.
Ребята, чему был посвящен сегодняшний наш урок и что вы узнали на уроке?
Ученик.
Сегодня на уроке мы продолжили изучать односоставные предложения и
познакомились с еще одним видом – с назывными предложениями. Мы узнали, что предложения,
в которых главным членом является только подлежащее, называющее предмет или
явление природы, называется назывным предложением.
Ученик.
Используя алгоритм к параграфу, мы научились отличать безличные предложения от
назывных предложений; умеем выделять грамматическую основу предложения. В
начале урока мы допускали ошибки в определении вида предложения, например,
предложение Темная ночь мы определяли как двусоставное предложение,
теперь мы научились разграничивать односоставные предложения от двусоставных.
Домашнее задание.
1) Упражнение № 51, в учебнике параграф 31  (Выпишите
из стихотворения А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…» назывные предложения.
Проведите синтаксический разбор данных предложений):
Шепот,
робкое дыханье,
Трели
соловья,
Серебро
и колыханье
Сонного
ручья.
Свет
ночной, ночные тени,
Тени
без конца.
Ряд
волшебных изменений
Милого
лица.
В
дымных тучках пурпур розы,
Отблеск
янтаря,
И
лобзания, и слезы,
И
заря, заря!..
Эталон
к упражнению 51
Шепот,
робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро
и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной,
ночные тени,
Тени без
конца.
Ряд
волшебных изменений
Милого лица.
В
дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И
лобзания, и слезы,
И
заря, заря!..
Все
стихотворение построено на назывных предложениях.
2)
Работа по карточке №4. Карточка№4

Спишите
  предложения, выделите грамматическую основу предложений.
1)
  От её голоса повеяло теплотой. 2) Кремлевские палаты. 3) Пронзительный свист
  синиц уже часто слышен в доме. 4) В ту ночь никому не спалось. 5) Косые лучи
  солнца пронизывают весь лес. 6) Зимнее утро. 7) В воздухе пахнет сосновой
  смолой.

1)
  От её голоса повеяло теплотой. 2) Кремлевские палаты. 3)
  Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме. 4) В ту ночь
  никому не спалось. 5) Косые лучи солнца пронизывают весь
  лес. 6) Зимнее утро. 7) В воздухе пахнет сосновой смолой.

Эталон
к карточке №3
3)
Напишите СМС сообщение своему другу. Опишите свои ощущения от просмотренного
фильма при помощи односоставных предложений.
Эталон
к СМС сообщению

Вадим,
  здравствуй!
Рад
  был получить от тебя письмо. Значит, ты остаешься в деревне до конца каникул.
  Жалею, что не поехал с тобой, мечтал отправиться на экскурсионном теплоходе в
  Москву, но поездка сорвалась. Развлекаюсь теперь перед экраном телевизора.
  Правда, появилась возможность смотреть несколько программ (мы установили
  новую антенну). Кстати, на днях шел интересный фильм «Ключ без права
  передачи». Ты, Вадик, любишь такие кинокартины.
Эта
  лента о школьниках. Режиссер – Динара Асанова (ее ты, конечно, знаешь),
  сценарий написал Г. Полонский.  (По-моему, по его же сценарию поставлен фильм
  «Доживем до понедельника»).
Главная
  героиня картины – учительница русского языка и литературы Марина Максимовна.
  Ее играет Елена Проклова. Актриса еще совсем молодая. Очень трудно отличить
  классную руководительницу десятого класса от ее воспитанников. Ребята относятся
  к ней, скорее, как к старшему другу, а не просто педагогу. Не буду
  пересказывать тебе сюжет (может, ты тоже видел этот фильм), да это и не так
  легко сделать. Главное здесь не в происходящих событиях. Мне было очень
  интересно слушать споры и откровенные разговоры десятиклассников конца
  семидесятых годов. Возникло такое чувство, что сижу не перед экраном
  телевизора, а в комнате учительницы рядом с ребятами.
Потом
  я долго вспоминал, снималась ли что-нибудь подобное о школе в последние годы,
  и не мог назвать ни одного фильма. Если ты смотрел «Ключ без права передачи»,
  напиши о своих впечатлениях.
До
  свидания. Артем.

Спасибо
большое, ребята, за работу на уроке. Вы сегодня старались. Я вами довольна.
Молодцы! Мне очень понравилось.

file_name: Заитова АР урок ФГОС 8 класс.docx

alt: Технологическая карта урока (8 класс)

alt: Предметные: обучающийся научится находить и определять назывные предложения; обучающийся получит возможность научиться находить назывные предложения в связных высказываниях в текстах художественной литературы и использовать их…

alt: Учитель. Проверим домашнее задание

alt: Это односоставное безличное предложение

alt: Вот и дом.

alt: Ученик. Предложение «Кремлевские палаты» - назывное предложение, потому что называет предмет ( палаты )

title: Конспект урока по русскому языку 8 класс ФГОС "Назывные предложения"