extracted_text:
Эффективные
модели, техники, приемы в наставничестве по форме «Педагог-педагог»
Наставничество
- процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических
сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом,  к активному участию в трудовой
деятельности.
Наставничество
вступает в новый этап своего развития, повышается его социальная роль и
значимость в процессе адаптации молодого человека к профессиональной
деятельности.
В
нашем образовательном учреждении особый акцент ставится на формирование
практических умений и навыков молодого специалиста. Работая в определенном
направлении, педагоги -наставники учреждения не отказываются от применения в
своей работе  проверенных временем моделей, техник, приемов наставничества.
Среди
большого спектра моделей наставничества наши педагоги отдают предпочтение
следующим моделям:
-
традиционной модели наставничества, которая предполагает
взаимодействие между более опытным и начинающим педагогами в течение
определенного периода времени (3-6-9-12 месяцев). Применяя эту модель, мы
проводим  отбор наставника и его подопечного по определенным критериям: опыт,
навыки, личностные характеристики и др.;
-
партнерскому наставничеству, которое  основано на
взаимодействии двух педагогов, занимающих одинаковые позиции, при этом
наставником становится тот, кто имеет больший опыт;
-
реверсивному наставничеству, которое подобно традиционному
наставничеству, но в качестве подопечного при этой модели становится более
опытный , высококвалифицированный  профессионал.
В
исследованиях зарубежных практик наставничества предложены пять основных техник
наставничества: «Сопровождение», «Посев», «Катализация», «Показ», «Сбор
урожая». Ни одна из них не была обойдена вниманием наших педагогов-наставников.
Все на протяжении долгого времени применяются на практике.
Среди
нетрадиционных приемов работы с молодыми педагогами в нашем учебном
учреждении используются следующие:
-
коучинг- развивающее консультирование, активная форма обучения,
направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности, при которой
молодой педагог после посещения его урока опытными коллегами  не получает
советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, задаваемые ему, и сам
находит резервы и пути для решения своих проблем;
-
кейс-метод- неигровой метод анализа и решения ситуаций, где опытные
педагоги- наставники и их подопечные участвуют в непосредственном обсуждении
деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.
-
прием открытого пространства, который предусматривает активное участие
каждого педагога в создании демократической атмосферы, суть  приема заключается
в равенстве возможностей всех педагогов, открытости и сотрудничестве, когда в
любой момент каждый может помочь каждому, дать совет, поддержать, если нужно,
морально;
-
прием квик- настроек, который заключается в эмоциональном настрое
педагога, молодого и опытного, на успешную работу.
Результативностью
кропотливой работы педагогов- наставников в образовательном учреждении может
стать тот факт, что из четверых  молодых специалистов, пришедших в учреждение в
течение 2018-2022 учебных годов, остались в нем все. Кроме этого, все учителя,
руководимые своими педагогами- наставниками, смогла добиться определенных
результатов.

file_name: Эффективные модели, техники, приемы в наставничестве по форме «Педагог-педагог».docx

title: "Эффективные модели, техники, приемы в наставничестве по форме "Педагог-педагог"


file_name: самостоятельная  работа 5 класс.docx

alt: Вариант № 1 1. 2. 3. 4

title: Задания на  тему "Шкала.Координатный луч." (5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ - САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 153
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«КОНСПЕКТ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ЗВУКОВ С-Ш
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИКТ:
«ПОМОЖЕМ
СМУРФИКАМ»

Подготовила учитель-логопед

МБДОУ № 153

                              Стецько И.Е.

г.
ДОНЕЦК, 2022

ТЕМА: «Дифференциация звуков С – Ш. Поможем смурфикам»
ЦЕЛИ:
совершенствование
произносительной стороны речи и развитие лексико-грамматического строя речи.
ЗАДАЧИ:
Коррекционно-образовательные:
закреплять
правильную артикуляцию и правильное произношение звуков С и Ш;

упражнять в
дифференциации свистящих и шипящих звуков;
упражнять в
согласовании числительных с существительными, в правильном употреблении
предлогов.
Коррекционно-развивающие:
развивать
артикуляционную моторику;
развивать
фонематические процессы;
совершенствовать координацию
речи с движением, пространственную ориентировку.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать
самоконтроль за речью;
формировать
положительную мотивацию к занятиям.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Компьютер,
предметные картинки по теме, самолет-игрушка, презентация «Путешествие
смурфиков», мяч, смайлики-рефлексия.
Ход образовательной деятельности
Организационный
момент
Учитель-логопед.
Ты смотрел
мультфильм про смурфиков?
Тебе нравятся
герои мультфильма?
Тогда тебе должны
быть знакомы смурфики Соня и Шутник?
Характеристика
звуков С и Ш
Учитель-логопед.
С какого звука
начинается имя Соня? Шутник?

Характеристика
звуков (см. картинку)
Игра «Насос –
змея»
Учитель-логопед.
Шутник и Соня
любят играть в игру «Насос – змея». Хочешь в нее поиграть? Видишь насос –
посвисти с-с-с. Видишь змейку – шипи – ш-ш-ш (см. картинку).
Игра
«Путешествие»
Учитель-логопед.
Соня решил
полететь на самолете в путешествие. Его самолет должен перелететь через высокие
горы. Если самолет летит вверх, то и язык поднимется вверх. Какой звук
произнесем? (Ш). А если самолет летит вниз, какой звук произносим? (С) (см.
картинку).
Игра «Соня –
турист»
Учитель-логопед.
Соня путешествовал
с группой туристов и ушел слишком далеко от лагеря. Помоги ему добраться до
палаточного лагеря, а по пути произноси названия предметов, которые будут
попадаться по пути.
Игра «Уборка»
Учитель-логопед.
Соня вернулся из
путешествия, а дома, где они с Шутником живут – полный беспорядок. Давай
поможем им убраться. Пусть Соня убирает предметы со звуком С, а Шутник – со
звуком Ш.
Игра «Все ли на
месте?»
Учитель-логопед.
 Шутник решил
проверить, все ли вещи лежат на своих местах. Назови, какой предмет
слева/справа/над/под/между…
Игра «Сосчитай»
Учитель-логопед.
Хоть Шутник и не
успел навести порядок в доме к приезду Сони, все же он ждал его возвращения и
купил в магазине продукты. Назови, что купил Шутник и посчитай предметы
(шоколадки, сыр, ватрушки, сок)
Игра «Мишка –
миска»
Учитель-логопед.
Сони и Шутнику
было с тобой весело и интересно. А тебе?

Пришло время
расставаться. А на прощание давай научим их интересным движениям. Назови слово
и покажи нейроупражнения руками: мишка – миска.
Итог.
Учитель-логопед.
С кем ты сегодня
играл?
На какие звуки
начинаются их имена?
Какая игра тебе
особенно понравилась?
Что у тебя еще не
всегда получается? (произносить правильно звуки).
Что для этого надо
делать? (заниматься). Тогда будем продолжать.
Я буду для тебя
готовить новые игры и ждать тебя в своем кабинете.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ТЕМА: «Дифференциация звуков С –

alt: Характеристика звуков (см. картинку)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Бухгалтерская
(финансовая) отчетность предприятия

1. Состав и требования, порядок и сроки
представления бухгалтерской отчетности.
2. Отчет о прибылях и убытках.
3. Отчет об изменении капитала.
4. Отчет о движении денежных средств.
5. Пояснения к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках.
6. Сводная и консолидированная отчетность.
Бухгалтерская отчетность - это единая
система данных о финансовом положении организации, финансовых результатах ее
деятельности и изменениях в ее финансовом положении составляется на основе
данных бухгалтерского учета. Бухгалтерская (финансовая) отчетность должна
включать показатели деятельности всех подразделений экономического субъекта,
включая его филиалы и представительства, независимо от их места нахождения.
Бухгалтерская (финансовая) отчетность
(БФО) составляется в валюте Российской Федерации (т.е. в рублях).
Формы бухгалтерской (финансовой)
отчетности.
Подготовка и представление годового
отчета, а также сами типовые формы бухгалтерской (финансовой) отчетности
регламентируются следующей нормативной базой: ФЗ от 6 декабря 2011 г. N 402-ФЗ
"О бухгалтерском учете"; Бухгалтерская отчетность организации - ПБУ
4/99 (п.6 и п.37, раздел VIII); Приказ Минфина РФ от 2 июля 2010 г. N 66н
"О формах бухгалтерской отчетности организаций" (ред. от 04.12.2012).
Организации (кроме кредитных,
государственных (муниципальных) сдают бухгалтерскую отчетность по следующим
формам:
· Бухгалтерский баланс;
· Бухгалтерский баланс (для субъектов
малого предпринимательства) (введен Приказом от 04.12.2012);
· Отчет о финансовых результатах (ред. от
04.12.2012);
· Отчет о финансовых результатах (для
субъектов малого предпринимательства) (введен Приказом от 04.12.2012);
· Отчет об изменениях капитала;
· Отчет о движении денежных средств;
· Отчет о целевом использовании средств
(ред. от 04.12.2012);
· Пояснения к балансу и отчету о прибылях
и убытках.
При этом организации самостоятельно
определяют детализацию показателей по статьям данных отчетов.
Основная целевая установка, преследуемая
при составлении отчетности – обеспечение необходимой информацией всех
заинтересованных пользователей, не зависимо от возможности пользователя
получить эту отчетность. Такая цель определяется стремлением организации
максимально расширить круг пользователей. Исходя из этой цели перед БФО
ставятся следующие задачи:
· создание необходимых условий для
существующих и потенциальных пользователей информации, при принятии ими
управленческих решений о взаимодействии с организацией;
· возможность оценки времени, вероятности
и объемов причитающихся пользователям выплат от деятельности организации;
· обеспечение адекватности отражения
состояния экономических ресурсов организации, включая все возможные внешние
обстоятельства.
Вышеперечисленные задачи могут быть обеспечены
только при соблюдении определенных качественных характеристик бухгалтерской
отчетности. Зарубежный опыт и отечественная практика позволяют отнести к ним
следующие критерии: ценность для пользователя; надежность, достоверность;
сопоставимость; постоянство.
Принципы составления бухгалтерской
отчетности: принцип нейтральности; принцип осторожности; принцип непрерывности
деятельности организации; принцип временной определенности фактов хозяйственной
деятельности; принцип существенности; принцип последовательности.
Пользователь БФО – юридическое или
физическое лицо, заинтересованное в информации об организации.
В соответствии с действующим порядком под
отчетным периодом понимается период, за который организация должна составлять
БО. Организация должна составлять БО за месяц, квартал и год кумулятивным
способом, то есть нарастающим итогом с начала отчетного года.
Бухгалтерский баланс служит основным
источником информации для обширного круга пользователей. Баланс знакомит
пользователей с имущественным состоянием предприятия, дает информацию о запасе
материальных средств, а также о том, кто принимал участие в создании этого
запаса. Кроме того, бухгалтерский баланс отражает информацию о системе
финансовых и расчетных взаимоотношений организации, по данным которой можно
судить о возможности погашения обязательств или грядущих финансовых изменениях
или затруднениях.
Наиболее полной и значимой отчетной формой
о финансовых результатах является отчет о прибылях и убытках. Такой отчет
предоставляет информацию о формировании результатов по различным видам
деятельности организации, а так же итоги различных фактов хозяйственной
деятельности, способных повлиять на величину конечного финансового результата.
Кроме того, рассматриваемая отчетная форма
является связующим звеном между прошлым и нынешним отчетным периодами и
показывает за счет чего произошли изменения в бухгалтерском балансе отчетного
периода по сравнению с прошлым. Этот отчет показывает как изменяется
собственный капитал организации под воздействием доходов и расходов,
осуществленных в текущем периоде. В Западной Европе и США, в отличие от РФ,
пользуются значительной степенью свободы при выборе формата представления
отчета о прибылях и убытках. Существует два способа его составления:
одношаговый и многошаговый.
При одношаговом способе, позиции отчета о
прибылях и убытках делятся на две категории: доходы и прибыль с одной стороны,
затраты и убытки – с другой. Получение показателя прибыли осуществляется в один
шаг, посредством вычитания общей суммы расходов из общей суммы доходов.
При многошаговом способе, в отчете о
прибылях и убытках раздельно показывается основная деятельность, деятельность,
не повторяющаяся от периода к периоду, финансовая деятельность, налоговые
платежи, операции филиалов компании и прочие подобные показатели. Этим
объясняется название данного способа многошаговым, поскольку, чтобы получить
показатель чистого дохода по компании в целом нужно сделать несколько
предварительных шагов, а именно подсчитать промежуточные итоги по отдельным
видам деятельности и рубрикам. Форма отчета о прибылях и убытках, используемая
в РФ, по существу составляется многошаговым способом, который порождает
промежуточные итоги.
Основной
целью предоставления отчета об изменении капитала является обеспечение всех
пользователей информацией о его динамике, которая выражает эффективность
управления организацией и экономических правах пользователей отчетности,
связанных с деятельностью этой организации. Кроме того, показатель капитала
служит связующим звеном между бухгалтерскими балансами предыдущего и данного
отчетных периодов.
Действующая в РФ форма отчета
предоставляет пользователю информацию о движении капитала по его составляющим
на основе классификационного признака по источникам образования капитала за
отчетный период. В отчете производится расшифровка изменений сумм показателей,
имеющих отношение к формированию собственного капитала организации и
представленных в балансе в виде остатков на отчетную дату. Изменение капитала
рассматривается за отчетный и предыдущий периоды; остаток капитала раскрывается
на начало и конец отчетного периода, начало и конец предыдущего периода, на
конец периода, предшествующего предыдущему.
Отчет о движении денежных средств характеризует
деятельность организации в отчетном году. Раскрывает движение денежных средств,
как в общей сумме, так и в разрезе различных видов деятельности организации.
Составление указанного отчета необходимо для формирования информации не только
об остатках денежных средств, но и о направлении их потоков.
В мировой практике составление отчета возможно двумя способами: прямым и
косвенным. При использовании прямого способа, балансирование потоков денежных
средств достигается путем суммирования всех поступлений и вычитания из
полученной суммы всех выплат, произведенных организацией в разрезе видов
деятельности. Косвенный метод предполагает получение необходимых показателей
потоков денежных средств в увязке с показателем нераспределенной прибыли,
отраженной в отчете о прибылях и убытках. В этом случае к показателю
нераспределенной прибыли по определенному алгоритму прибавляются и вычитаются
из него все показатели балансовых статей, не предполагающие движение денежных
средств, а полученный остаток соответствует остатку денежных средств
организации. В РФ при составлении отчета используется прямой способ, т.к. он
основывается на непосредственных расчетах потоков денежных средств.
Пояснения к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках призвано обеспечивать пользователей отчетности
дополнительными данными, которые нецелесообразно включать в бухгалтерский
баланс и отчет о прибылях и убытках, но которые необходимы пользователю для
реальной оценки имущественного и финансового положения организации и конечного
финансового результата ее деятельности.
Сводная бухгалтерская отчетность — это
система показателей, отражающих финансовое положение на отчетную дату и
финансовые результаты за отчетный период группы взаимосвязанных организаций,
сформированная в соответствии с методическими рекомендациями. Под группой
взаимосвязанных организаций понимается головная организация с ее дочерними
(зависимыми) обществами.
Консолидированная отчетность представляет
собой финансовую отчетность группы взаимосвязанных организаций (концерна),
рассматриваемых как единое хозяйственное образование. Она характеризует
имущественное и финансовое положение группы на отчетную дату, а также
результаты ее деятельности за отчетный период.

file_name: Бухг_фин отчетность.docx

alt: Пояснения к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках призвано обеспечивать пользователей отчетности дополнительными данными, которые нецелесообразно включать в бухгалтерский баланс и отчет о…


extracted_text:
Учитель: Андрющенко
Елена Владимировна, Азовский район
Предмет: Русский язык
УМК  «Гармония»
Класс : четвертый
Тема: «Чтобы писать
грамотно нужно…»
Тип урока:
обобщения и систематизации знаний
Цель: формировать
представление о необходимости грамотного письма для человека,  систематизировать
орфографические знания и отработать навыки правописания
Задачи:
Образовательная:

- выявить знания детей по
теме; продолжить формировать умения решать орфографические задачи с опорой на
имеющиеся у обучающихся знания,  сравнивать, обобщать.
-формировать
умение  выбирать способы решения орфографических задач
Развивающие:

Развитие познавательных УУД
 – развивать умение
осуществлять поиск нужной информации, используя раздаточный материал и
сведения, полученные от взрослых; осуществлять запись
(фиксацию) указанной учителем информации о русском;
проводить аналогию и на ее основе строить выводы; осуществлять синтез как составление
целого из частей.
– строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; записывать,
фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ
Развитие
коммуникативных УУД
–
развивать умения принимать активное участие в работе парами, используя речевые
коммуникативные средства; допускать существование различных точек зрения;  договариваться,
приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости;
– развивать способность контролировать
свои действия в коллективной работе; проявлять инициативу в учебно-познавательной
деятельности; осуществлять взаимный контроль;
Развитие
регулятивных УУД
– развивать умение принимать
и сохранять учебную задачу; вносить необходимые коррективы в
действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– развивать
умение самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение  по ходу его
реализации.

Воспитательная:
 – формировать  внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка;  понимание
роли грамотного письма в жизни человека; интерес к различным видам учебной
деятельности
- формировать  интерес
к познанию русского языка, интерес к детской литературе;

Оборудование:

компьютер,  проектор, Smart
Board,  карточки для индивидуальной работы
и работы в парах, орфографические словарики, презентация к уроку
Формы организации познавательной
деятельности учащихся:
фронтальная, индивидуальная работа в парах
Методы и приемы:

создание ситуации успеха; методы словесной и наглядной
передачи информации, проблемный метод, частично поисковый метод
Формируемые УУД
Личностные
УУД:
-Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Регулятивные
УУД:
-Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; уметь высказывать свое предположение на
основе работы с раздаточным материалом, оценивать правильность выполнения
действий; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
 Коммуникативные
УУД:
-
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение.
Познавательные
УУД:
-Уметь ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного  с помощью учителя;  находить
ответы на вопросы, используя раздаточный материал, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные:
Применять изученные правила правописания, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки
Личностные:
- Способствовать
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  пониманию
чувств одноклассников, учителей,
других
людей и сопереживанию им;

Метапредметные:
-
Умение определять и формулировать цель на уроке, высказывать предположение на
основе работы с раздаточным материалом, оценивать правильность выполнения
действий, планировать свое действие в соответствии с поставленной  задачей.
-
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать
речь других, учиться работать в группе, сформулировать собственное мнение.
- Умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного  с помощью учителя;
находить ответы на вопросы.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задачи этапа

Методы и формы работы

1.Организа-ционный  момент

Включение детей в деятельность.
Здравствуйте,
  меня зовут Елена Владимировна.
Прикоснитесь
  ладошками друг к другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие они у вас
  теплые? Пусть будет таким же теплым наше сегодняшнее общение. Я  приглашаю
  вас к сотрудничеству и надеюсь на вашу поддержку, призываю вас быть активными
  в течении всего урока. Желаю удачи!

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку.

Настроить учащихся на учебную деятельность.

Дидактический тренинг

2.Актуализация знаний, умений

-
  Ребята, давайте с вами попробуем вернуться в прошлое и вспомнить сентябрь,
  когда вы пришли в 1 класс. Вспомните, чему вы хотели научиться?

-
  Сейчас вы без пяти минут выпускники начальной школы. Как вы думаете, вы
  научились всему , чему хотели научиться в 1 классе?
-
  Да. (Ну
  тогда я к вам обращусь за помощью)
- Нет.
  ( Чего вы еще не знаете? Что хотели бы узнать? Давайте попробуем
  систематизировать и обобщить ваши знания)

Отвечают на вопросы учителя.

- Читать,
  писать, считать.

-Да

-Нет

Выявить знания и умения учащихся по пройденной теме

Беседа

3.Постановка темы и цели урока перед учащимися

Один
  литературный герой очень захотел найти себе друзей. Он написал объявление  и
  развесил его на улицах города. (Объявление на интерактивной доске)
Маладой кракодил пятидесяти лет
хочет завести себе друзей.
Спредложениями обращаца по адресу:
Большая Пирожная улица, дом 15 корпус
  «ы»
-
  Узнали героя? Кто это?
-
  Как вы думаете, много ли нашлось желающих подружиться с нашим героем? Почему?
  Крокодил Гена умеет читать, красиво писать, разве этого недостаточно?

-
  Чтобы вы посоветовали нашему герою, для того, чтобы писать грамотно? Давайте
  попробуем сегодня на уроке составить памятку-рекомендацию.
Как
  вы думаете, о чем она будет?
«Чтобы
  писать грамотно, нужно…»

Как
  вы считаете, такая памятка пригодится только Крокодилу Гене или еще кому –
  то? Кому?

- Крокодил Гена. Герой повести Э. Успенского «Крокодил Гена и его
  друзья»
- Друзей, наверное, нашлось немного.
-
  Нужно писать грамотно (правильно, без ошибок)

-«Чтобы
  писать грамотно, нужно…»

- Памятка
  будет помогать нам писать грамотно

Подвести детей к названию темы урока и формулировке цели урока.

Проблемный диалог.

4.Закрепление и систематизация знаний

-
  Но сначала давайте исправим ошибки, допущенные Крокодилом Геной в объявлении.

-
  Какое умение помогло вам найти ошибки? Как вы узнали, что именно в этом месте
  ошибка?
Орфограммы, орфограммы,
Буквы водят хоровод.
В жизни будет тот успешным,
Кто в лицо их узнает.
-
  Итак, первое и, наверное, одно из самых главных умений – это умение
  находить орфограммы. (Запишите первое умение в памятку)
-
  Откройте тетради. Запишите число, классная работа.
-Посмотрите
  на доску. Объясните значение слов.
На доске записаны слова:
Подоконник, подстаканник, подсвечник
-
  Запишите эти слова и покажите ту часть, которая делает их разными словами

-
  Выделите ту часть (морфему), которая передает значение: находящийся внизу
  чего-то.
-
  Выделите одинаковую часть, которая помогает словам стать названиями
  предметов.
-
  Какой частью слова основы различаются? А какие делают основы похожими? Какая
  еще часть есть у этих имен существительных? Обозначьте ее, назовите признаки,
  о которых она сообщает?

-
  Какая орфограмма в двух словах объясняется строением слова? Подчеркните ее.
-
  Итак, вам встретились слова, в которых правописание зависит от какого умения,
  знания?

Запишите
  новый пункт в нашу памятку.

Давайте
  попробуем вспомнить и рассказать крокодилу Гене решение еще каких
  орфографических задач зависит от знания строения слова. Для этого вам
  придется самостоятельно решить орфографические задачи в карточках.
КАРТОЧКА
_длать, _доровье, в_ехать, в_юга,
  под_езд, в_ет, ц_рк, ц_фры, огурц_, конц_, овощ_резка, скор_варка.
-
  Поменяйтесь друг с другом карточками, проверьте по эталону. (Эталон на ИД)
-
  У кого не было ни одной ошибки? У кого 1, 2?
Какие
  орфограммы вам встретились?

-
  Молодцы, вы хорошо поработали и чтобы найти следующее умение необходимое для
  грамотного письма, я вас приглашаю проводить нашего литературного героя на
  работу.
-
  Кто знает, где работает Крокодил Гена?
По
  пути Гене встечается орфографическая поляна
Ваша
  задача выбрать в лесу любую елочку и решить орфографическую задачу, которую
  она предлагает.
Задание выполняется на интерактивной
  доске.
Один ученик у доски, остальные - в
  тетради.

Слова
  на слайде:
одиннадцать,
  тротуар, ракета, вокруг, билет, театр, команда, теннис.

-
  Какое умение вам пригодилось для решения этих орфографических  задач?

Запишите
  это умение  памятку.

Дети исправляют ошибки на ИД маркером

Записывают
  первое умение в памятку. Один ученик вводит недостающее слово с клавиатуры.

- Корень

- Приставка

-
  Суффикс

-
  Нулевое окончание, говорит о том, что это существительные мужского рода,
  единственного числа, именительного падежа.

- Удвоенная
  согласная

- Знать состав
  слова.
 Записывают
  умение в памятку. Один ученик вводит недостающее слово с клавиатуры.

Ребята
  самостоятельно вставляют пропущенные буквы, выполняют взаимопроверку по
  эталону.

В зоопарке крокодилом.

Один ученик
  работает у ИД, остальные -  в тетрадях.

- Умение
  пользоваться орфографическим словарем.
Записывают
  умение в памятку. Один ученик вводит недостающее слово с клавиатуры.

Развивать орфографическую зоркость

Систематизировать знания обучающихся  о составе слова,  формировать
  представление о значении знания состава слова для правильного письма

Развивать умение
  пользоваться орфографическим словарем

Работа с текстом, поиск и исправление орфографических ошибок

Разбор слов по составу

Индивидуальная
  работа на карточках, взаимопроверка по эталону

Дидактическая игра

5.Физминутка

Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.

  Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели

И их лучики согрели.

Чудеса у нас на свете

Стали карликами дети.

  А потом все дружно встали

Великанами мы стали.

Бабочки летали,

Крыльями махали.

  Дружно хлопаем,

 Ногами топаем.

Хорошо мы погуляли

И немножечко устали.

Или на слайде.

(Встать, ноги вместе, руки
 через стороны –вверх- вдох, опустить вниз-выдох)
  (Ходьба на месте,)

(Повороты головой влево-право)

(Встать на носки, руки через стороны
  вверх и посмотреть вверх.)

  (Присесть, руки на поясе.)

(Встать на носочках, руки на поясе, спина прямая, тянемся вверх.)

(Бег на месте, плавно махая руками.)

(Хлопки в ладоши,)
  (Притопы на месте.)

(Дети присаживаются на свои места)
( И слушают пение птиц.)

Дать учащимся возможность отдохнуть, смена вида деятельности.

Рифмованная физминутка

6.Работа по теме  урока.

Однажды,
  выступая в театре на сцене, Крокодил Гена напевал такую песенку:
По улице ходила
Большая крокодила.
Предложение записано на доске.
-
  Исправьте ошибки. Что не знал Крокодил Гена о словах? Почему так говорить
  неправильно?
-
  Какие
  знания вам понадобились, чтобы ответить на этот вопрос. Запишите предложение
  правильно. Укажите, от чего зависит форма имени прилагательного и глагола
  прошедшего времени?
-
  Какие знания и умения помогли решить орфографическую задачу? Запишите в
  памятку.

-
  Давайте посмотрим, решение каких орфографических задач зависит от знания
  признаков слова как части речи.
На
  нашей орфографической поляне необходимо расселить слова. Но сначала прочтите
  слова и скажите, на какой орфографический вопрос вы будете искать ответ.

Слова
  на доске
Дочь,
  товарищ, полночь, дочка, мяч, беречь, увлечь, калач, постричь, вещь
-
  Будет ли зависеть решение орфографической задачи от знания частей речи?
-
  Выберите и «расселите» (запишите) сначала глаголы, решая орфографические
  задачи.
В
  какой форме глаголы? Какое правило использовали для решения орфографической
  задачи?
-
  В каком одном имени существительном орфограмма не та, что в других?

-Выпишите
  это существительное отдельно. Объясните его написание. Какое умение
  потребовалось?
Запишите
  новый пункт в нашу памятку.

-
  Как решим орфографические задачи в других словах? «Расселите», запишите эти
  слова в 2 столбика. По какому признаку распределим слова?

-
  Какие
  знания и умения применили при решении орфографических  задач?

-
  Крокодил Гена вас внимательно слушал, ему понравилась прогулка в
  орфографическом лесу, он записал все, что там увидел и просит вас проверить
  его записи. Получилось ли у него написать без ошибок?
Работа в парах на карточках.
Тихо
  утром влесу. Долеко слышен каждый звук. Вот громко затрубили на балоте
  длинноногие журавли. С высоты стала доносится песня жаворонка. Защелкал
  глухарь. Кажется, что кто-то долеко точит топор. Ты знаешь, что во время
  песни глухарь неслышит и плохо видит?

(По
  окончанию работы пара сигнализирует, подняв руки. Ладошками касаясь друг
  друга)
-
  Сколько
  ошибок допустил Крокодил Гена? 7
-
  В каких словах? Какие знания и умения вам пригодились?
-
  Что ему посоветуете Крокодилу Гене?

_
  Существительное крокодил мужского рода единственного числа, значит
  прилагательное и глагол прошедшего времени тоже должны стоять в такой же
  форме.

- Знание
  признаков слова как части речи

- Дети отвечают на вопросы учителя и выполняют
  задание. Один ученик у ИД, остальные в тетради.

-Дочка

-
  Знание правила.

- Существительные
  женского рода с ь на конце и мужского рода без ь на конце

-
  Знание частей речи, признаков слова как части речи, знание правила

Работа в парах на карточках.

- 7

-
  Ответы детей

Выявить уровень усвоения материала

Развивать умения определять морфологические признаки частей речи,
  классифицировать  слова по выделенным признакам.

Развивать умения принимать активное участие в работе
  парами, используя речевые коммуникативные средства; допускать существование
  различных точек зрения;  договариваться, приходить к общему решению;
  использовать в общении правила вежливости;
– развивать способность контролировать свои действия
  в коллективной работе; проявлять инициативу в учебно-познавательной
  деятельности; осуществлять взаимный контроль;

Фронтальный опрос

Игровое задание на Smart доске

Работа в парах на карточке

7.Подведение итогов. Рефлексия

-
  Посмотрите,
  наша памятка почти заполнена. Как много знаний и умений вы получили за 4 года
  обучения. На какой вопрос мы сегодня отвечали? Как вы думаете, удалось нам
  это?
Зачем
  мы выполняли эту работу? Где пригодятся вам эти знания?
-
  А нужно ли человеку уметь писать грамотно? Зачем?
-
  Вспомните весь наш сегодняшний урок и назовите то задание, которое вам
  показалось наиболее интересным? Какое  -  вызвало затруднения?

Вы
  действительно уже умеете многое, но как вы считаете, это все знания и
  умения необходимые для грамотного письма?

-
  В русском языке есть еще много орфографических и пунктуационных правил, о
  которых мы сегодня не сказали, и о которых вы еще не знаете. У вас есть
  возможность постепенно дополнять нашу памятку, и отмечать на сколько вы
  становитесь умнее и грамотнее с каждым уроком.

 -
  Вы все сегодня хорошо работали, молодцы. Большое вам спасибо. Я дарю вам свою
  улыбку и хочу, чтобы вы улыбнулись друг другу.
- На
  память я хочу подарить вам буклеты, в которых вы прочтете интересные истории
  о Крокодиле Гене, я надеюсь, что эти истории вам покажутся интересными и
  веселыми, и вы захотите прочитать сказочную повесть Э. Успенского «Крокодил
  Гена и его друзья»

- Что нужно для грамотного письма?
- С помощью памятки мы увидели, чему научились за 4 года, можем
  пользоваться нею,  чтобы писать грамотно и в дальнейшем дополнять ее новыми
  знаниями и умениями, необходимыми для грамотного письма.
-

 Формировать самоконтроль и самооценку успеха работы на уроке,

Создание ситуации успеха

Тренинг «Было легко….Было трудно…»

file_name: урок рус яз111.docx

alt: Учитель: Андрющенко Елена Владимировна,

alt: Развитие коммуникативных УУД – развивать умения принимать активное участие в работе парами, используя речевые коммуникативные средства; допускать существование различных точек зрения; договариваться, приходить к общему…

alt: Технологическая карта урока

alt: Спредложениями обращаца по адресу:

alt: Запишите это умение памятку

alt: Или на слайде. (Встать, ноги вместе, руки через стороны –вверх- вдох, опустить вниз-выдох) (Ходьба на месте,) (Повороты головой влево-право) (Встать на носки, руки через стороны…

alt: Работа в парах на карточках.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Чтобы писать грамотно, нужно..."


extracted_text:
Тест для 3 класса по  курсу «Край мой – Хакасия»

Ответь одним словом

1.
  Столица Республики   Хакасия?
(Абакан)
2.
Площадь Хакасии? (62тыс. кв. км.)
3.
Обобщенное название хакасских
племен в древности? (кыргызы).
4.
Когда возникло хакасское государство?

5.
Что хакасы называли «яблах»?
(картофель).
6.
Когда произошло присоединение
Хакасии к России? (1707г).
7.
Как называлось хакасское селение?
(улус).
8.
Священная для каждого хакаса
вершина в Западных Саянах? (Борус).
9.
Какой месяц у хакасов называется
месяцем Бурундука? (январь).
10.
Как называлось жилище хакасов?
(юрта).
11.
Хакасское кушанье из пшеничной
муки? (талкан).
12.
Хакасский знахарь, колдун?
(шаман).
13.
Обрядовый ударный инструмент
шамана? (бубен).
14.
Самый большой курган-захоронение в
Хакасии? (Салбыкский).
15.
Национальный природный парк, где
была обнаружена палеолитная стоянка? (Июсский).
16.
Самый распространенный напиток  Хакасии?
(айран).
17.
Праздник памяти предков, погибших
за свободу Хакасии? (чатхаи).
18.
Что обозначает слово «ынырхаз»?
(дружба).
19.
Нагрудное украшение хакасских
женщин? (пого).
20.
Национальный праздник хакасского
народа? (Чыл пазы).
21.
Первый композитор ХакЧаныр Хус»?
(А. Кенель).
22.
Первый ученый, писатель, этнограф
Хакасии? (Н.Ф.Катанов).
23.
Имя знаменитого хакасского
хайджи-сказителя? (С.П.Кадышев).
24.
Сколько районов в Хакасии? (8).
25.
В каком районе ты живешь?
(Ширинский).
26.
Когда Хакасия была преобразована в
Республику Хакасию? (3 июля 1991года).
27.
Когда в хакасские степи пришел 1
поезд?  (1924год).
28.
Как народ назвал железную дорогу
Абакан-Тайшет? (трасса мужества).
29.
Первый герой Великой Отечественной
войны в Хакасии? (Тихонов).
30.
Как называлась дивизия,
сформированная в Хакасии и особо отличившаяся в боях во время ВО войны ?
(Пирятинская).
31.
Самая мощная в мире ГЭС?
(Саяно-Шушенская).
32.
Фамилия писателя, по мотивам романа
которого был создан фильм»Последний день беркута»? (Н.Доможаков).
33.
Первый композитор Хакасии, автор
нац. Оперы «Чаныр Хус»? (А. Кенель).

2.Подчеркни «третье лишнее»
   1 .Июс , Беле,
Иткуль;
   2  Талкан, хомыс, чатхан
   3. Абакан, Абаза ,Карагош
   4. Батыр, таймень,
харлус;
   5. Казан, шаман,
чабан;
   6. Бай, хан, батрак;
   7. Курган, багульник,
тасхыл;
   8.
 Г. Челбораков, А. Кенель, Н.Доможаков;
   9. Хуртуях, Салбан,Шунет.

file_name: Тест для 3 класса.doc

alt: Тест для 3 класса по курсу «Край мой –

title: Тест для 3 класса по курсу "Край мой - Хакасия"


extracted_text:
Приложение к АООП ООО ФГОС ОВЗ
(вариант 1)
Муниципальное казенное
образовательное учреждение для детей сирот и детей оставшихся без попечения
родителей «Детский дом-школа «Родник»
(МКОУ «Детский дом-школа «Родник»)

Принято

Педагогическим советом
Протокол №  6
От 31.05.2021г

Согласовано

Заместитель
директора по УВР  МКОУ«Детский дом-школа «Родник»
___________Челбогашева
Л.Д.
26.08.2021г

Утверждено

Директор МКОУ «Детский
дом-школа «Родник»
__________М.А.Кримськая
Приказ № 79а
от 26.08.2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
6Б КЛАССА

          Разработана
и реализуется в соответствии
с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
вариант 1

          Количество часов:

6 Б класс 136 часов (34 учебных
недели по 4 часа в неделю)

Всего:  136  часов

г.Таштагол, 2021

Личностные
результаты:
1) осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные
результаты:
1)
элементарные математические представления о количестве, форме, величине
предметов; пространственные и временные представления;
2) начальные
математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
3) навыки
измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления
числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
4)
способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
 5) оперирование математическим
содержанием на уровне словесно-логического мышления с использованием
математической речи;
6)
элементарные умения пользования компьютером.

Содержание программы

6 класс

Нумерация
чисел в пределах 1000 000. Получение единиц, круглых десятков, сотен тысяч в пределах 1
000 000, сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000.
Получение
четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные
слагаемые, чтение, запись под диктовку, изображение на счетах, калькуляторе.
Разряды:
единицы, десятки, сотни тысяч, класс тысяч, нумерационная таблица,
сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц.
Округление
чисел до единиц, десятков, сотен, тысяч. Определение количества разрядных
единиц и общего количества единиц, десятков, сотен, тысяч в числе. Числа простые и
составные.
Обозначение римскими
цифрами чисел XIII—XX.
Устное
(легкие случаи) и письменное сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10 000. Деление с остатком.
Проверка арифметических действий.
Письменное
сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости,
длины, массы, времени.
Обыкновенные
дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей.
Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми
или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей (и смешанных чисел)
с одинаковыми знаменателями.
Простые
арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную
зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи на
встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное
положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве:
наклонные, горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
Высота треугольника,
прямоугольника, квадрата. Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса:
грани, ребра, вершины, их количество, свойства.
Масштаб: 1:1 000; 1
:10 000; 2 : 1; 10 : 1; 100 : 1.

6 класс

№
п/п

Наименование разделов

Количество часов

1

Нумерация. Повторение.
Геометрический материал

4
1

2

Арифметические действия с целыми числами и числами, полученными
  при измерении.
Геометрический материал.

8

2

3

Нумерация в пределах 1 000 000
Геометрический материал

7
3

4

Сложение
  и вычитание в пределах 10 000
Геометрический материал

16
5

5

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.
Геометрический материал

7
3

6

Обыкновенные дроби
Геометрический материал

12
4

7

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
  знаменателями.
Геометрический материал

7
2

8

Сложение и вычитание смешанных чисел.
Геометрический материал

8
3

9

Задачи на движение.
Геометрический материал

7
2

10

Умножение  многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки.
Геометрический материал

9
3

11

Деление  многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки.
Геометрический материал

14
5

12

Повторение
Геометрический материал

3
1

Итого
  математика:
Геометрический
  материал:

102
34

file_name: ПРОГРАММА 6Б ПО МАТЕМАТИКЕ ФГОС.doc

alt: Содержание программы 6 класс

alt: Наименование разделов

title: программа по математике коррекционные классы 8 вида ФГОС 6 класс


extracted_text:
Окружающий
мир
как
учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические
подходы.

Окружающий мир – источник чувств. «Ум поднимается от
смутных чувственных восприятий к чётким понятиям» (И.Г. Песталоцци). В процессе
познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных
процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Изучение окружающего
мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка
и, прежде всего, на его умственное развитие. Постоянно наблюдая явления
окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами,
младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает
умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и
делать выводы. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развивается логически
правильная речь и воображение. В процессе ознакомления с окружающим миром
достаточно легко создавать ситуации удивления, вопроса, предположения,
предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний,
приобретают особое значение в развитии логического мышления и связной речи.

Особенности предмета.

В начальной школе дети получают достаточно большой
объём знаний из разных образовательных областей – естествознания, географии,
истории, обществоведения, анатомии и др., то есть предмет «Окружающий мир»
является курсом культурологическим.
Процесс изучения окружающего мира способствует нравственному
становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Именно
уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятельную
деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к
взрослому и др.
В основе эстетического воспитания младших
школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное,
эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Задача
уроков состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние,
использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса.
Исходя из психологических особенностей взаимодействия
ребёнка младшего школьного возраста с окружающим миром, можно определить первое
концептуальное (исходное) положение построение курса – целесообразно, чтобы он
был интегрированным.

Предмету «Окружающий мир» свойственны следующие
функции.

 1.
Образовательная функция заключается в формировании разнообразных
представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в
доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических и
психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
2.
Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для
понимания) связей в природном и социальном мире, психологическое и личностное
развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения.
Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять существенные и
несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать,
понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие
происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др.
Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции
ребенка, его общей культуры.
3.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка,
принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание
эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и
эстетических чувств.
4.
Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих
представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях,
которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает
реализовывать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах
культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.),
что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.
5.
Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к
усвоению самых разнообразных сведений как из естественно-научных дисциплин (биология,
физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история
и др.) в среднем звене школы, ориентировку в научных терминах и отдельных
понятиях.

Возможности предмета.

При изучении этого предмета младший школьник:
- устанавливает более тесные связи между познанием
природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек –
природа – общество»;
- осознаёт необходимость выполнения правил поведения,
сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической
культуры;
- подходит к пониманию себя как индивидуальности,
своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает
важность здорового образа жизни;
- подготавливается к изучению базовых предметов в
основной школе.
Очень важно установить правильное соотношение между
естественнонаучным и обществоведческим содержанием. Такой связующей идеей стало
содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему
отношений человека и общества в целом к природной и социальной среде.

Методические подходы.

Предмет «Окружающий мир» даёт возможность использовать
самые различные методы изучения: экскурсии, прогулки и наблюдения,
использование наглядного материала, дидактические и ролевые игры, речевые
разминки, логические задачи, творческие рассказы, задания с использованием
музыки и живописи, опыты и эксперименты и др.
Рассмотрим подробнее некоторые методы работы, наиболее
продуктивные и действенные, с моей точки зрения.
Методы наблюдения (экскурсии, целевые прогулки).
Организуя различные наблюдения, учитель должен
выполнить определённые правила.
Правило 1.
Чётко сформулировать общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.
Правило 2.
Создать условия для результативного наблюдения: заранее продумать место
проведения, расположения объекта, рациональное размещение детей. Если наблюдение
проводится вне класса и школы, то учитель заранее посещает это место,
определяет, как расставить учащихся, чтобы объект был доступен для наблюдения
каждому, хорошо освещён и т.п.
Правило 3.
Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы,
которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников,
которые могут возникнуть у них во время наблюдения.
Правило 4.
Кроме непосредственного рассматривания объекта, которое происходит на основе
зрительного восприятия, нужно продумать использование других анализаторов –
слух, вкус, обоняние.
Расширение сенсорного опыта младших школьников связано
с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать
представления, которые получены чувственным путём. Если на первом этапе
обучения (1 - 2 класс) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий
последовательность рассмотрения объекта, то в 3 – 4 классах инициатива всё
больше и больше передаётся детям.
Практические методы (опыты и эксперименты).
Опыты формируют у школьников общую характеристику
понятия «свойство» и термины, её определяющие, позволяет развивать умение
сравнивать и делать самостоятельные выводы.
Перед экспериментом обязательно выдвигается гипотеза:
«Давайте подумаем, что получится если…». По ходу эксперимента и по его
окончания учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого
есть доказательства.
Методы игры (дидактические
учебно-ролевые).
Дидактическая игра – очень важный метод обучения
младших школьников, т.к. она имеет огромное значение для уточнения и
систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной
деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои
действия действиям других участников игры и т.д. При отборе игры или её
создании обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов:
дидактическую цель (задачу), игровое правило и игровое действие. Дидактическая
цель – это требование, усвоение которого учитель хочет проверить.
Ролевые игры особенно ценны для развития воображения.
Необходимо специально, т.е. продуманно, систематически и целенаправленно учит
детей принимать на себя роль и разыгрывать её в соответствии с замыслом,
вступать во взаимодействие с другими участниками игры, строить сюжет и т.п. Начало
игры – создание воображаемой ситуации, постановка перед детьми задачи:
«Представьте себе…», «Как будто бы…», «Если бы…» и т.п. Дети распределяют роли.
Учитель должен заранее сам наметить возможные варианты развития сюжетной линии:
кого встретит герой, о чём пойдёт разговор, что может произойти и т.п. Основная
цель – развитие умения слушать партнера, считаться с его суждением, изменять
свои действия в зависимости от игрового поведения других участников игры.
Творческие задания (рассказывание, задания с использованием музыки и живописи).
   Всё, что дети узнают, им хочется использовать в
своей продуктивной деятельности. Они с удовольствием рисуют, оформляют
выставки, придумывают стихи и рассказы, участвуют в концертах, спектаклях и
т.п. В первом – втором классах они участвуют  в игровых диалогах, рисуют на
пленэре, участвуют в подготовке альбомов загадок, потешек. В третьем –
четвёртом классах важной формой работы становятся выпуски классных тематических
газет и подготовка сообщений на уроках из дополнительных источников и
энциклопедий.

Виды работ на уроках.

1 класс.
Урок 14. «Родная природа». Экскурсия «Зелёное поле».
Урок 25. «Родная природа». Праздник (совместно с
родителями) «Осенины».
Урок 49. Опыт «Лук: сроки выгонки зелёных перьев»
(проект).
Урок 51. «Родная сторона». Выпуск тематической газеты
к 8 марта.
Урок 52. «Родная природа». Экскурсия «Звуки весны».

2 класс.
Урок 2. Введение. «Что изучает история». Стенд «Русь
моя православная».
Урок 32. Экскурсия на элеватор. «Как из зёрнышка
получилась булочка».
Урок 36. Стенд «Как мир велик».

3 класс.
Урок 43. Альбом «Мода прошлого и современность».
Урок 53. Журнал «Ярмарка».
Рождественский спектакль «Ёлочка».

4 класс.
Урок 30. Макет «Православный монастырь». Стенд «Ордена
России».
Урок 33. Поездка на «Сретенский фестиваль».
Урок 34. «От обряда к театру». Инсценировки «Сценки
для большой
 переменки».
Урок 60. Альбом «Память сердца».

alt: Практические методы ( опыты и эксперименты)


extracted_text:
Профилактика буллинга в
общеобразовательных учреждениях
Буллинг
(от англ. «bully» — травля) можно понимать, как систематическую травлю более
слабого ученика одноклассником или коллективно. В роли жертвы могут выступать
дети из неблагополучных, малоимущих семей, дети с физическими проблемами,
эстетическими особенностями (внешность), выдающимися способностями (гении,
творческие дети), а также застенчивые, скромные и нерешительные по характеру
дети.
Критерий
может быть разнообразным, для обидчиков главное наклеить ярлык на своего
одноклассника и обижать его. Буллинг может быть как физическим, так и
психологическим. Психологическая травля является одной из причин суицидов среди
подростков. Применение физической силы подростками в отношении своих
сверстников будет остановлена взрослыми (педагогами, администрацией школы,
родителями), а психологическое давление долгое время может оставаться не
замеченным взрослыми.
С
точки зрения Д. Н. Соловьева, «буллинг в школьном классе является деструктивным
способом реализации естественной потребности подросткового сообщества в
формировании внутригрупповой структуры класса, основанной на принципе
доминирования» [4, с. 137]. Наиболее уязвимыми в данном отношении, согласно
исследованию Н. М. Моисеевой и М. В. Сафроновой, являются учащиеся 6-х классов
[3].
Наиболее распространенным проявлением буллинга является
словесная травля (оскорбления, злые шутки, словесные провокации, обзывания,
непристойные шутки и т.д.). Мотивами буллинга
могут служить зависть,
месть, самоутверждение, борьба
за власть, желание быть в центре внимания,
стремление удивить, разрядиться, чувство неприязни [2]. Буллинг часто происходит не только в классе, но в
социальных сетях (одной из популярной социальных сетей среди подростков
является «Вконтакте») или в сети Интернет в целом. Это выражается в получении
электронных сообщений с неприличным
содержанием, получении угрозы в комментариях
в социальных сетях и электронных письмах, распространении сплетней в социальных сетях, исключении из интернет-сообществ, осуществлении рассылки
с негативным содержанием от их имени
и обнародовании их секретов [1].
Профилактика буллинга в МАОУ «Лицей № 28 имени академика
Б.А. Королева» включает в себя проведение бесед с учащимися о недопустимости
различного рода насилий, об уголовной и административной ответственности за
оскорбление чести и достоинства человека, в том числе в сети Интернет,
тематические классные часы, мероприятия по сплочению класса, а также занятия с
просмотром видеороликов, взятых с сайта образовательно-просветительского
проекта Центра «Практика» Нины Зверевой «Подростки: мир без агрессии», и анкетированием
«Конфликты в повседневной жизни» (http://praktika.nnov.ru).
Подобного рода беседы и занятия проводятся в 6-8-х классах, где данная проблема
является актуальной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профилактика буллинга в общеобразовательных учреждениях.docx


extracted_text:
Изменение структуры
экономики и труда.
Вторая половина ХХ века, благодаря информатизации, сопровождалась перетоком
людей из сферы прямого материального производства в информационную сферу.
Промышленные рабочие , составлявшие в середине ХХ века более 2/3 населения,
сегодня в развитых странах составляют менее 1/3. Значительно разросся
социальный слой, который называют « белыми воротничками», - это люди наемного
труда, не производящие непосредственно материальных ценностей, а занятые
обработкой информации (в широком смысле): учителя, банковские служащие,
программисты и т. д. Так, к 1 980 г. в сельском хозяйстве США было занято 3%
работающих, в промышленности - 20% , в сфере обслуживания - 30% , 4 7% людей
было занято в информационной сфере.
Самое главное,
информатизация изменила и характер труда в традиционных отраслях
промышленности. Появление робототехнических систем, повсеместное внедрение
элементов микропроцессорной техники является основной причиной этого явления.
Приведем впечатляющий
пример: в станкостроительной отрасли в США в 1990 г. было занято 330 тысяч
человек, а к 2005 году осталось 14 тысяч человек. Эго произошло за счет
массового сокращения людей на сборочных линиях вследствие внедрения вместо них
роботов и манипуляторов.
Еще одна характерная
черта в этой сфере - появление развитого рынка информационных ресурсов и
услуг. Этот рынок включает секторы:
• деловой информации
(биржевая, финансовая, статистическая, коммерческая информация);
• профессиональной
информации (по отдельным профессиям, научно-техническая информация, доступ к
первоисточникам);
• потребительской
информации (новости, всевозможные рас писания, развлекательная информация);
• услуг образования и др.

alt: Изменение структуры экономики и труда

title: Изменение структуры экономики и труда


file_name: 45. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«|Особенности производственной практики в современных условиях»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Особенности
производственной практики в современных условиях

Производственная практика является
заключительным периодом практического профессионального обучения учащихся. Она
включает два этапа учебного процесса:
 1)  производственное обучение учащихся в
условиях производства (на предприятиях), где они отрабатывают умения и навыки
выполнения трудовых операций и трудовых процессов, которые невозможно или
нецелесообразно осваивать в учебных мастерских;
2) специализация учащихся на выполнении
определенных видов производственных работ.
На
этих этапах происходят дальнейшее развитие, совершенствование и отработка
качеств, характеризующих основы профессионального мастерства учащихся,
формируется квалифицированный рабочий, специалист-профессионал, способный
успешно выполнять работу в соответствии с требованиями профессиональной
характеристики Государственного стандарта начального профессионального
образования.
Организация производственной практики
учащихся в настоящее время зависит от имеющихся возможностей учебных заведений,
характера его взаимосвязей с соответствующими предприятиями. Несмотря на
разнообразие условий, при проведении производственной практики учащихся на
предприятиях (в учреждениях, организациях) при любых вариантах ее организации
необходимо исходить из следующих принципиальных положений: производственная
практика — составная часть учебного процесса, на всех ее этапах должно
органически сочетаться решение производственных и учебных задач; роль мастера
производственного обучения не может и не должна сводиться только к роли
организатора практики, своеобразного «разводящего»; ни в коем случае нельзя
допускать использования учащихся-практикантов как подсобных рабочих. Так они
ничему не научатся, более того — растеряют и то, чему научились ранее. Это
условие в обязательном порядке должно отражаться в договорах с предприятием на
проведение производственной практики учащихся; необходимо использовать все
возможности обеспечения материальной заинтересованности учащихся в производительном
труде, но без ущерба для решения учебных задач.
Многие профессиональные учебные заведения
организуют производственную практику учащихся на базе своих учебных мастерских,
собственных производственных подразделений (малых предприятий, ремонтных
мастерских, ученических ателье и парикмахерских, ученических магазинов и т.
п.), а также на предприятиях учебно-производственных объединений типа. Такая
организация производственной практики характерна при подготовке
квалифицированных рабочих и специалистов. Вместе с тем организаторам и
руководителям производственной практики учащихся на предприятиях необходимо
знать и по возможности использовать отработанные многолетним опытом системы
профессионального образования организационные и методические приемы проведения
производственной практики учащихся, тем более что тенденции развития экономики
позволяют надеяться, что былые отношения профессиональных учебных заведений и
предприятий в будущем могут быть восстановлены.

file_name: Доклад Особенности производственной практики.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

title: Доклад "Особенности производственной практики"


extracted_text:
Особенности психического развития учащихся при
переходе из начальной школы на среднюю ступень обучения

1.
Переход ребенка в среднюю
школу -  это время изменений. Изменения начинаются с внешней, организационной
стороны обучения. С ребёнком начинает работать коллектив учителей с набором
разных требований. Домашние задания по отдельным предметам задаются на
несколько дней вперед, возрастает загруженность учебного дня.  Задача родителей
в этот период помочь ребенку научиться распределять нагрузку, контролировать адаптацию
ребёнка к новым требованиям учителей.
2.
Изменения, которые происходят с
ребёнком на средней ступени обучения, не только внешние и очевидные, но и
внутренние. В интеллектуальной сфере - это время перехода от конкретного
мышления к теоретическому, от непосредственной памяти к логической. Поэтому,
начиная с 5-ых классов, усложняется учебный материала. Структура учебных
текстов становится более сложной, тексты становятся менее описательными и более
научными, усложняются формы работы с ними, возрастают требования к ученикам, им
необходимо научиться не просто пересказывать текст, а делать его самостоятельный
анализ, уметь выделять главное, делать самостоятельные выводы, работать с
таблицами.
3.
При этом переход на новый уровень
психического развития у каждого ребёнка происходит постепенно, в своем темпе. В
подростковом возрасте всё более становится заметна неравномерность развития:
некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают.
4.
Традиционно этот период
рассматривается как период отчуждения от взрослых, начинают проявляться
стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость. Подросток
как бы провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к их наложению,
чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов,
расширить границы самостоятельности. Вместе с тем у подростков сохраняется еще детское
ожидание помощи, защиты, поддержки, одобрения. Задача родителей не ставить
ребенка перед выбором, помочь найти возможность для социально одобряемых
способов самоутверждения.
5.
Важным фактором психического
развития в подростковом возрасте становится общение со сверстниками, которое в
этот период начинает выступать в качестве ведущей деятельности, подростки становятся
наиболее чувствительными к ценностям и нормам группы сверстников. Поэтому задачей
взрослых является организация общения ребенка, которое может оказать
положительное влияние на развитие подростка.
6.
Центральным личностным
новообразованием этого периода является становление нового уровня самосознания,
Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности, найти сходство
с другими людьми и понять свою уникальность и неповторимость.  У ребенка начинает
формироваться система представлений о себе, делаются первые попытки самоанализа,
сравнения себя с другими. Часто поводом для сравнения себя с другими может
стать внешний фактор – одежда, владение какими-то вещами (телефон, кроссовки,
особый портфель) внешние атрибуты поведения, показывающие принадлежность к
определенной группе.

Всё вышесказанное позволяет сформулировать основные
направления воспитательной работы с подростком в этом возрасте:
·
формирование нового уровня
мышления, логической памяти, устойчивого внимания;
·
формирование широкого круга
способностей и интересов, определение круга устойчивых интересов;
·
формирование интереса к другому
человеку как личности;
·
развитие интереса к себе,
стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных
навыков самоанализа;
·
развитие и укрепление чувства
взрослости, формирование адекватных форм самоутверждения, самостоятельности,
личной автономии, развитие чувства собственного достоинства, внутренних
критериев самооценки;
·
развитие форм и навыков
личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
·
развитие моральных качеств. Форм
сочувствия и сопереживания другим людям;
·
формирование представлений о
происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

·

file_name: Информация для родителей.doc