extracted_text:
Администрация
муниципального района Благоварский район Республики Башкортостан
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Мирный

муниципального района Благоварский район Республики
Башкортостан
(МОБУ СОШ с. Мирный)

РАССМОТРЕНА

на
  заседании МО
Протокол
  №____
от
  «____»_______________ 20___ г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора школы №____
от
  «____»_______________ 20___ г.

СОГЛАСОВАНА
заместитель
  директора по УВР
_____________
  Касимова Е.Ф.
«____»_______________
  20___ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка «В гостях у математики»_ для 2 класса
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля))
(базовый уровень)

                         Учителя Ризвановой И. М.
                                        Ф.И.О.
учителя-разработчика

Мирный
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по курсу «В гостях у математики» для 2 класса
разработана на основе программы внеурочной деятельности, предусмотренной
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
Программа
реализует задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего
школьника, обучения решению математических задач творческого и поискового
характера, расширяет математический кругозор и эрудицию учащихся, способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий,
Также
способствует развитию математических способностей учащихся, формируeт элементы логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативные умения младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий с использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание
учебного курса «В гостях у математики» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу
творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей
применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика курса. Программа предусматривает включение
задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и
развитию сообразительности, любознательности.
В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход
- ответ.
Курс «В
гостях у математики» учитывает возрастные особенности младших школьников и
поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не
мешает умственной работе. С этой целью в курс включены подвижные математические
игры, последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение
одного занятия; что приводит к передвижению учеников по классу в ходе
выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах
классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться,
обмениваться мыслями). При организации кружка целесообразно использовать
принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу,
работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований
между командами.
Цель и
задачи программы:
Цель: развивать
математический образ мышления.
Задачи:
·
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
·
расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
·
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.
Программа
рассчитана 68 ч в год с проведением занятий два раза в неделю. Содержание
учебного курса «В гостях у математики» соответствует курсу «Математика» и не
требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и
заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в программе содержатся
полезная и любопытная информация, занимательные математические факты, способные
дать простор воображению.
Ценностными
ориентирами содержания курса являются:
·
формирование умения
рассуждать как компонента логической грамотности;
·
освоение эвристических
приёмов рассуждений;
·
формирование
интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
·
развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся;
·
формирование
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
·
формирование
пространственных представлений и пространственного воображения;
·
привлечение учащихся к
обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.

Личностными результатами изучения
данного курса являются:
·
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
·
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
·
воспитание чувства
справедливости, ответственности;
·
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
·
определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
·
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки
формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности,
интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении,
деловые качества воспитанника) используется
·
простое наблюдение,
·
проведение математических игр,
·
опросники,
·
анкетирование.
Метапредметными
результатами изучения данного
курса являются:
Для
отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
·
занятия-конкурсы на повторение практических умений,
·
занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных
разделов программы),
·
участие в математических олимпиадах и
конкурсах различного уровня.
Кроме
того, необходимо систематическое наблюдение за учащимися в течение учебного
года, включающее:
·
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
·
активность,
·
аккуратность,
·
творческий подход к знаниям,
·
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами
изучения курса являются формирование следующих умений.
·
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
·
выделять существенные признаки предметов;
·
сравнивать между собой предметы, явления;
·
обобщать, делать несложные выводы;
·
классифицировать явления, предметы;
·
определять последовательность событий;
·
судить о противоположных явлениях;
·
давать определения тем или иным понятиям;
·
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять функциональные отношения между понятиями;
·
выявлять закономерности и проводить аналогии.
·
создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их
развития.
·
осуществлять принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Занятия
рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и
воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Числа.
Арифметические действия. Величины
·
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа
точек на верхних гранях выпавших кубиков.
·
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих
числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления.
·
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы
в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
·
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
·
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного
коня и др.).
·
Занимательные задания с римскими цифрами.
·
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма
организации обучения — математические игры:
·
«Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками.
Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото»,«Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай
число и месяц рождения»;
·
игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
·
игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
·
игры с набором «Карточки-считалочки» — двусторонние карточки: на
одной стороне — задание, на другой — ответ;
·
математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20;
100»,«Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
·
работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий
к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
·
игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске»,
«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного
пособия «Математика и конструирование».
Мир
занимательных задач
Задачи,
допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм)
решения задачи.
Задачи,
имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы.
Старинные
задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач
и заданий.
Нестандартные
задачи. Использование знаково – символических средств для моделирования
ситуаций, описанных в задачах.
Задачи,
решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений
задачи, выбор верных решений.
Задачи на
доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ
+ ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение
олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».Воспроизведение способа
решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая
мозаика
Пространственные
представления. Понятия «влево», «вправо»,«вверх», «вниз». Маршрут передвижения.
Точка начала движения; число, стрелки 1—> 1^, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие
точки»(на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические
узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько
осей симметрии.
Расположение
деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки, спички). Части
фигуры. Место заданной фигуры конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей
в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов
решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание
и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск
заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение
задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание
(нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с
использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные
фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида (по выбору учащихся).
Форма организации
обучения — работа с конструкторами:
·
моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
·
танаграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный»
конструктор;
·
конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
·
конструкторы «Танаграм», «Спички», «Кубики», «Паркеты и мозаики»,
«Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии;
·
анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
·
моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока,
пластилин)

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ 2 КЛАСС
·
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
·
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
·
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений
для работы с числовыми головоломками;
·
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными
правилами;
·
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
·
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии;
·
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
·
анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие
и вопрос, данные и искомые числа (величины);
·
искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
·
моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации;
·
конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
·
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
·
воспроизводить способ решения задачи;
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
·
оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
·
участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи;
·
конструировать несложные задачи;
·
ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
·
ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки др.,
указывающие направление движения;
·
проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
·
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
·
анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции;
·
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
·
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
·
выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали
в соответствии с заданным контуром конструкции;

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Характеристика основной деятельности
учащихся

1
2

Вводное занятие
  «Математика – царица наук»

Определение интересов,
  склонностей учащихся.

05.09
06.09

3

Как люди научились
  считать.

Выполнение заданий
  презентации «Как люди научились считать»;
устный счёт

13.09

4
5
6

Интересные приемы
  устного счёта.

19.09
20.09
26.09

7
8

Решение занимательных
  задач в стихах.

Работа в группах:
  инсценирование загадок, решение задач, работа с алгоритмами

27.09
03.10

9
10

Упражнения с числами

04.10
10.10

11
12

Учимся отгадывать
  ребусы.

Составление
  математических ребусов

17.10
18.10

13
14

Решение ребусов и
  логических задач.

24.10
25.10

15

«Удивительная снежинка»

Сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

31.10

16

Крестики-нолики

Образовывать , называть
  и записывать числа в пределах 100;
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

01.11

17

Математические игры

Упорядочивать заданные
  числа.
Устанавливать правило,
  по которому составлена числовая последовательность, продолжать её, или
  восстанавливать пропущенные в ней числа.

07.11

18
19

Загадки- смекалки.

Составление загадок,
  требующих математического решения

08.11
14.11

20

Игра «Знай свой разряд».

работа с таблицей разрядов

15.11

21

Прятки с фигурами

Моделировать фигуры
  сложной конфигурации. Осуществлять поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации.

21.11

22 - 23

Секреты задач

Объяснять ход решения
  задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при
  решении задачи.

22.11
28.11

24
25

Задачи с неполными
  данными, лишними, нереальными данными.

Составление схем,
  диаграмм

29.11
05.12

26
27

Обратные задачи.

Работа в группах «Найди
  пару»

06.12
12.12

28

Практикум «Подумай и
  реши».

Самостоятельное решение
  задач с одинаковыми цифрами

13.12

29
30

Задачи с изменением
  вопроса.

Конкурс на лучшее
  инсценирование математической задачи

19.12
20.12

31

Решение нестандартных
  задач.

Решение задач на
  установление причинно-следственных отношений

26.12

32

«Газета любознательных».

Конкурс на лучшую
  математическую газету

27.12

33

Игра «У кого какая
  цифра»

творческая работа

16.01

34

«Спичечный» конструктор

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

17.01

35

«Спичечный» конструктор

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях

23.01

36

Геометрический
  калейдоскоп

Анализировать
  расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
  конструкции;
Составлять фигуры из
  частей, определять место заданной детали в конструкции;
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

24.01

37

Числовые головоломки

30.01

38

«Шаг в будущее»

31.01

39

Геометрия вокруг нас

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

06.02

40

Знакомьтесь: Архимед!

Работа с энциклопедиями и
  справочной литературой

07.02

41

Математический КВН

Работа в группах

13.02

42

Знакомьтесь: Пифагор!

Работа с информацией
  презентации: «Знакомьтесь: Пифагор!»

14.02

43

Путешествие точки

Ориентироваться в
  понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
Ориентироваться на точку
  начала движения, на числа и стрелки др., указывающие направление движения;
Проводить линии по
  заданному маршруту (алгоритму);

20.01

44

«Шаг в будущее»

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

21.01

45

Тайны окружности

Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

27.01

46

Математическое
  путешествие

Сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
Моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
Анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

28.01

47
48

«Новогодний серпантин»

06.03
07.03

49

Математические игры

13.03

50
51

«Часы нас будят по
  утрам»

14.03
20.03

52

Геометрический
  калейдоскоп

21.03

53

Головоломки

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
Анализировать
  предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать
  наиболее эффективный способ решения задачи;

27.03

54

Секреты задач

28.03

55

«Что скрывает сорока?»

Моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;

03.04

56

Интеллектуальная
  разминка

Участвовать в учебном
  диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;

04.04

57

Интеллектуальная
  разминка

Искать и выбирать
  необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в
  таблице, для ответа на заданные вопросы

10.04

58
59

Дважды два — четыре

Анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

11.04
17.04

60
61

В царстве смекалки

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

18.04
24.04

62
63

Математическая эстафета
Решение олимпиадных
  задач (подготовка к международному конкурсу «Кенгуру»).

Оценивать предъявленное
  готовое решение задачи (верно, неверно);
Участвовать в учебном
  диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;

25.04
02.05

64

Составь квадрат

Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

08.05

65

Мир занимательных задач

Конструировать
  последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
Объяснять (обосновывать)
  выполняемые и выполненные действия;
Воспроизводить способ
  решения задачи;

15.05

66

Математические фокусы

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

16.05

67

Интеллектуальная
  разминка

Оценивать предъявленное
  готовое решение задачи (верно, неверно);
Участвовать в учебном
  диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
Конструировать несложные
  задачи.

22.05

68

Круглый стол «Подведем
  итоги»

Коллективная работа по
  составлению отчёта о проделанной работе

23.05

ЛИТЕРАТУРА

1.Керова Г.В. Нестандартные
задачи: 1-4 кл.-М.: ВАКО, 2011.
2.Развивающие задания: тесты,
игры, упражнения: 2 класс /сост. Е. В. Языканова. - М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
3. Быкова Т.П. Нестандартные
задачи по математике: 2 класс/Т.П.Быкова.-4-е изд., перераб. и доп.- М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
4. Чернова Л.И. Методика
формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников:
учебно-методическое пособие для учителей/Л.И.Чернова.-Магнитогорск: МаГУ, 2007.
5. Узорова О.В. 2500 задач по
математике: 1-3 класс: Пособие для начальной школы/О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.
–М.: ЗАО «Премьера»: ООО «Издательство АСТ», 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа кружка по математике для 2 класса.doc

alt: Администрация муниципального района

alt: Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за учащимися в течение учебного года, включающее: · результативность и самостоятельную деятельность ребенка, · активность, · аккуратность, · творческий подход…

alt: Шаг в будущее»Включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;21

intro: Рабочая программа кружка «В гостях у математики» для 2 класса разработана на основе программы внеурочной деятельности, предусмотренной федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В нее входит: пояснительная записка, планируемые результаты , содержание учебного предмета, тематическое планирование и календарно-тематическое планирование.


extracted_text:
"Геоинформационные
системы в геологии"
Осенний
(5-й ) семестр 3 курса
Курс читается в осеннем семестре 3 курса и
рассчитан на студентов имеющих первоначальные навыки обращения с компьютером, а
также с программами векторизации данных и графическими редакторами.
Общий объем курса 40 часов. из них лекции 12
часов, лабораторные занятия 28 часов
В течении курса студенты разрабатывают свой
проект в ГИС, основой для которого служит геологическая карта, сделанная
студентами во время летней полевой практики. В следующем семестре студенты
используют сделанный проект для написания курсовых работ.
План занятий по курсу

Лекция. Вводное занятие.
     Определение ГИС. Понятие о ГИС. Виды ГИС. Основные ГИС. Применение ГИС в
     геологии. Демонстрация возможностей ГИС.
Практическое занятие. Выбор
     карты для занесения в геоинформационную систему. Отрисовка разгруженных
     копий для сканирования и векторизации. Создание сетки тиков. Распределение
     участков карты между студентами. Сканирование карты.
Практическое занятие.
     Задание структуры первичной базы данных для проекта. Создание базы данных.
     Создание проекта в векторизаторе. Координатная привязка проекта. Загрузка
     растров в векторизатор (Easy Trace), сшивка, коррекция, привязка.
     Разделение проекта на сегменты.
Практическое занятие. Векторизатор
     Easy Trace. Основные действия и команды с ним. Начало векторизации.
Практическое занятие.
     Векторизация карты.
Практическое занятие.
     Окончание векторизации. Соединение сегментов. Проверка топологии.
     Назначение атрибутов и их проверка.
Практическое занятие.
     Создание покрытия. Экспорт его в ArcView.
Лекция. Структура программы
     ArcView. Основные составные части. Система справки.
     Проект-Вид-Таблица-Макет-Диаграмма. Легенда, типы легенд.
Практическое занятие.
     Проверка вида карты. Проверка связей с атрибутами. Разработка легенды.
     Корректировка символов легенды.
Практическое занятие.
     Окончание корректировки легенды. Подписи объектов. Расстановка подписей на
     карте.
Лекция. Табличные данные.
     Связывание и объединение таблиц. Построение запроса по табличным данным.
     Построение диаграмм.
Практическое занятие.
     Создание и заполнение таблиц геохимических данных. Связывание с таблицами
     атрибутов. Построение геохимических диаграмм.. Привязка данных GPS (точки
     отбора проб во время летней полевой практики) к ГИС.
Лекция. Привязка данных к
     ГИС. Установка горячей связи. Привязка текстовых документов и фотографий.
Практическое занятие.
     Привязка данных к ГИС. Установка горячей связи. Привязка текстовых
     документов и фотографий.
Лекция. Компоновка макета и
     подготовка к печати.
Практическое занятие.
     Компоновка макета и подготовка к печати. Окончательный проект по окончании
     семинара.
Практическое занятие.
     Запрос данных из таблиц и их представление на карте. Запрос данных по
     карте и их показ в таблице. Расчет площадей и расстояний на карте. Экспорт
     данных из ГИС в графический редактор и электронные таблицы.
Лекция. База первичной
     геологической информации АДК. Общее представление о структуре данных в
     АДК. Заполнение базы. Взаимодействие АДК и ГИС.
Практическое занятие.
     Заполнение АДК данными по студенческим полевым дневникам.
Практическое занятие.
     Экспорт данных из АДК в базы данных. Привязка данных АДК к ГИС.

file_name: Геоинформационные системы в геологии.doc

alt: Геоинформационные системы в геологии"

title: "Геоинформационные системы в геологии"


extracted_text:
Урок по
окружающему миру во 2-ом классе
по теме:
«Экологическая безопасность»
(Интегрированный
урок: окружающий мир; математика; чтение)
 Цели
урока:
1)      Продолжение
работы  над темой «Экология».
2) Ознакомление детей с термином
«Экологическая безопасность».
3) Выполнение правил личной экологической
безопасности.
4) Развитие речи, мышления, обогащение
словарного запаса учащихся.
5) Подведение детей к выводам: Земля – наш
общий дом; бережем дом – бережем  здоровье.
6) Воспитание детей в духе бережного
отношение к окружающей природе.

Оборудование:
- таблица «Будь природе другом».
- таблица «Экологические задачи».
- карточки с терминами «Эколог»,
«Экология», «Экологическая безопасность», «Воздух», «Вода».
- эмблемы, глобус.
- учебники по окружающему миру (автор А.А.
Плешаков).

Ход урока:
I. Организационный момент.
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будем все внимательны,
А еще старательны.
II. Сообщение темы, целей урока.
Сегодня, ребята, мы продолжим работу над
темой «Экология»,   повторим, как мы связаны с окружающей средой. Еще мы будем
решать задачи, которые помогут нам относиться к природе бережно и помогать ей.
III. Повторение пройденного.
Ребята, закройте глаза, опустите головы и
вслушайтесь в слова! Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и
раньше не было, кроме тьмы. А было так до тех пор, пока не появился голубой
сверкающий шар, - это Земля. Жизнь начинается, мир ослепительно переливается, и
как важно, чтобы это продолжалось вечно…
(Дети поднимают головы, открывают
глаза, показываю глобус).
Посмотрите, как красива наша планета, наша
Земля.
А без чего невозможно жизнь на нашей
земле, вспомним отгадав кроссворд.
1. Звезда, благодаря которой существует
жизнь на Земле.
2. Вещество, которое существует на нашей
планете в трех состояниях.
3. Плодородный слой земли.
4. Смесь газов.
(Солнце, вода, почва, воздух).

Все это - окружающая нас природа. И мы
очень тесно связаны с ней невидимыми нитями: животные с растениями, растения с
животными, человек с растениями и животными.
Учитель:  Какая же наука
изучает, что разные живые существа связаны с неживой природой и между собой и
что человек, связан с окружающей его природой?
Ученик:  (Это экология).
Учитель:  А что значит
экология? Как образовалось это слово?
Ученик:  Слово «экология»
образовалось из двух греческих слов «экос» - значит «дом» и «логос» - это
значит «наука».
Учитель:  О каком доме
говорится: о том, который мы строим из кирпича и бетона?
Ученик:  Нет. Это
природный дом, который есть у каждого растения, животного и человека.
Ученик:  Это наука о
природном доме, о земле и о законах по которым мы должны жить. Все живое на
земле взаимосвязано, причем так тесно, что даже малейшие бактерии могут
привести к необратимым последствиям в жизни людей.
Учитель: А кто же пытается
определить, изучить, какое влияние оказывает друг на друга человек и природа?
Ученик:  Ученые-экологи
пытаются определить, какое влияние оказывает друг на друга человек и природа,
как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.
Учитель:  А вы хотели бы
стать экологами? (ответы детей)
Учитель:  Каждый из нас
знает, как должно выглядеть образцовое рабочее место, убранная комната или
сверкающая чистотой квартира. А вот для наведения и поддержания порядка в
окружающей нас среде, нужны хорошо подготовленные специалисты – экологи.
Учитель:  Мы уже знаем,
что люди загрязняют окружающую среду: воздух, воду, почву. Источниками
загрязнения являются промышленные предприятия, наши дома, где каждый день
появляется много мусора. А из воздуха, воды загрязненные вещества движутся по
цепочке. Ее называют цепью загрязнения. Человек вынужден дышать загрязненным
воздухом, пить загрязненную воду, использовать продукты питания, в которых
содержатся загрязненные вещества. Может ли при этом человек остаться здоровым?
Как
же защититься от загрязненного воздуха, загрязненной воды и продуктов питания,
содержащих загрязненные вещества?
Вам
нужно было составить экологические памятки о воде, воздухе и продуктах питания.
Учащиеся
разделены на три группы. (Каждая группа делает сообщение по конкретной теме).
Информация
I группы по теме:
 «Как
защититься от загрязненной воды?»
-
Нельзя купаться в загрязненных водоемах, пить из них воду.
-
Если ты живешь недалеко от предприятия загрязнителя, во время дождя старайся не
выходить на улицу, а если дождь застал в пути, обязательно надень головной
убор.
-
Пей только кипяченую воду.
-
Очищай воду в домашних условиях с помощью специальных бытовых фильтров. Если
нет их в доме, отстаивай воду в открытой емкости в течение суток, полезно
положить на дно серебряную ложку или монетку.
Информация
II группы по теме:
«Как
защититься от продуктов питания,содержащих загрязненные вещества?».
-
Не собирай грибы, ягоды, овощи, вблизи автомагистралей, свалок, заводов.
-
Перед едой мой фрукты и овощи в кипяченой воде.
-
Не  ешь продукты, у которых истек срок годности.
-
Все продукты должны иметь сертификат качества.
-
Не ешь рыбу, выловленную в загрязненной воде.
  Информация
III группы по теме:
«Как
защититься от загрязненного воздуха?».
-
Никогда не останавливайся на улице, возле автомобиля с работающим двигателем.
-
Старайся не задерживаться в тех местах, где накурено.
-
Если в твоем городе, селе, районе, находятся предприятия с вредным
производством, необходимо о нем знать, предвидеть возможные неприятности,
например, аварии.
-
Не занимайся физкультурой и спортом вблизи автомагистралей, ты будешь вдыхать
большое количество вредных газов.
-
Не оставайся в закрытом помещении (гараже) во время работы двигателя машины, ты
можешь потерять сознание, а при сильном отравлении вредными газами даже
умереть.
-Разводи
комнатные растения, которые очищают воздух.
- Попроси взрослых не курить в квартире.
Учитель:  Мы
говорим о том, как защититься от загрязненных веществ. А что же мы сможем
сделать для охраны нашего здоровья? Не лучше было бы, если бы мы не загрязняли
окружающую природу?
Сейчас послушаем стихотворение С.Михалкова
«Прогулка»
(дети читают стихи и показывают
соответствующие рисунки).
1.
Мы приехали на речку
Воскресенье
провести,
А
свободного местечка
возле
речки не найти.
Тут
сидят и там сидят,
Загорают
и едят.
Отдыхают
как хотят
Сотни
взрослых и ребят.
2.
Мы по берегу пошли
и
поляночку нашли.
Но
на солнечной полянке
Тут
и там пустые банки,
И,
как будто нам назло
Даже
битое стекло.

3.
Мы по берегу пошли
Место
новое нашли.
Но
и здесь до нас сидели:
Жгли
костры, бумагу жгли,
Тоже
пили, тоже ели, -
Насорили
и ушли.
4. Мы прошли, конечно, мимо…
-Эй, ребята! – крикнул Дима,
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид! Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!
5. Мы купались, загорали,
Жгли костер, в футбол играли –
Веселились как могли:
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели…
Отдохнули и ушли.
6. И остались на поляне
У потухшего костра
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки.
Словом, мусора гора.
7. Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не найти!

Учитель:         Почему
они не нашли другого места?
              А не было ли с вами такого?
(ответы детей).

VI. Физминутка.
              Мы немножко отдохнем,
              Встанем глубоко вздохнем
              Руки в стороны, вперед,
              Нас работа еще ждет.
              Руки вниз, на пояс, вверх,
              Убегаем мы от всех.
              Побежим скорее в класс,
              Там послушаем рассказ.
Учитель:  Для
развития науки и техники требуется огромное количество угля, нефти, древесины.
Для развития сельского хозяйства распахиваются все новые земли. При возведении
гидроэлектростанций сооружаются плотины, изменяются русла рек, затапливаются
большие территории. Мы получаем свет, тепло, но при этом губим тысячи животных
и растений. Природа переживает сегодня немалые потрясения. Чаще звучат слова:
неблагоприятная экология, экологический кризис, экологическая катастрофа.
Загрязненные вещества попадают в воздух, воду и почву. А из воды, почвы и
воздуха они попадают в организм растений и животных. А затем оказываются в
продуктах питания растительного и животного происхождения.
Получается, что загрязненные вещества
движутся по цепочке. Ее называют цепью загрязнения.
Самое главное для каждого из нас, не
допускать загрязнения окружающей нас среды.
Сейчас, ребята, мы послушаем экологический
рассказ и составим таблицу знаков по предупреждению экологической
безопасности.                    («В лесу» )
(Учащиеся находят ошибки, допущенные
детьми, и составляют таблицу).
Учащиеся исполняют песню «Песенка
защитников природы».

VII. Экологические задачи (таблица)
На семью из трех человек в сутки требуется
51 кг чистого воздуха. Сколько килограммов воздуха потребуется на семью из 5
человек?
(составляем обратные задачи)
На семью из пяти человек в сутки
потребуется 85 кг чистого воздуха. Сколько килограммов воздуха потребуется на
семью из 3 человек?
На семью из трех человек в сутки
потребуется 51 кг чистого воздуха. На сколько человек хватит 85
 кг чистого воздуха?
Учитель: Что вы
заметили в этих задачах?
(В этих задачах все числа связаны между
собой, как в природе все связано невидимыми нитями).

VIII. Тестирование. (самостоятельная
работа учащихся)
Проверь себя.
1. Что такое цепь загрязнения?
а) загрязняющие вещества попадают в реку.
б) загрязняющие вещества попадают в
организм растений и животных, а затем оказываются в продуктах питания .
2. Какими путями в организм человека
попадают вредные вещества?
а) через воду, воздух, почву.
б) через воздух, воду и продукты питания.
3. Что же такое экологическая
безопасность?
а) экологическая безопасность – это защита
от вредного действия загрязненной окружающей среды.
б) как растения и животные, люди, живут
вместе, влияют друг на друга и окружающую среду.
4. Как можно себя защитить от
загрязненного воздуха?
а) отойти в сторону.
б) не задерживайся в тех местах, где
грязный воздух
5. Как защититься от загрязненной воды,
если в доме нет бытового  фильтра?
а) не пей воду.
б) отстаивай воду в открытой емкости в
течение суток.
Выводы:
- Нельзя забывать о том, что в природе все
взаимосвязано. Поэтому, охраняя растения и животных, нужно помнить о борьбе с
загрязнением воздуха, воды и почвы.
- Продолжая использовать природу, надо
стремиться к тому, чтобы не причинить природе вреда.
- Важно знать и предвидеть, что может
случиться.
- Природа, как израненная птица кричит,
просит о помощи.
Мы должны знать о том, как сохранить
природные богатства для тех, кто будет жить на земле после нас.
-
Если ты взял что-то от Земли, отдай ей. Посади дерево, почисти родник, подкорми
птиц, только тогда земля останется прекрасной.
-
Любое живое существо, в том числе и человек, множеством невидимых нитей связано
с тем, что его окружает:  с неживой природой, с другими организмами, с тем, что
создано руками человека. Вот эти невидимые нити как раз и исследует наука
«Экология».
Давайте
же стараться жить так, чтобы Земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной,
чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели цветы, пели птицы.
Прекрасен
мир живой природы, а люди - часть его. Нам надо сообща беречь, умножать,
познавать этот великий мир!
Без
него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит и человека в самом высоком
смысле этого слова.
Ученик:Любите родную
природу:
  Озера,
леса и поля.
  Ведь
это же наше с тобою
  Навеки
родная Земля.
  На
ней мы с тобой родились
  Живем
мы с тобою на ней.
  Так
будем же, люди, все вместе
  Мы
к ней относиться добрей.
Ученик:Берегите эту
Землю, эту воду.
  Даже
малую былиночку любя,
  Берегите
всех зверей внутри природы.
  Убивайте
лишь зверей внутри себя!
IХ.
Подведение итогов урока

file_name: Урок по окружающему миру во 2кл..docx

alt: Все это - окружающая нас природа

alt: VII. Экологические задачи (таблица)

alt: Ученик: Любите родную природу:

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по окружающему миру на тему: "Экологическая безопасность" (2 класс)

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
7 класс
Тест по теме
«Географическое положение, история исследования и рельеф Евразии».

1. В чем своеобразие материка?
    А) самый большой материк
    Б) расположен во всех полушариях
    В) очень разнообразен по природе
    Г) на территории равнин больше, чем на других материках.

2. В честь каких русских исследователей и путешественников
названы самая северная и самая
        восточная точки Евразии:
    А) В.Беринга
    Б) братьев Лаптевых
    В) С.И.Челюскина
    Г) Н.М.Пржевальского
    Д) С.И.Дежнева.

3.Где проходит граница между Европой и Азией:
    А) по государственной границе России и стран Европы;
    Б) по Западной Сибири и горам Памир и Кавказ;
    В) по Уральским горам, реке Эмбе, северному побережью
Каспия и Кумо-Манычской впадине.

4. Установите  соответствие между территорией и
путешественником:
                            Путешественник                                  Территория:
          А)
Пржевальский                                                1) Северный Китай
          Б) Семенов-Тянь-Шаньский
2) озеро Лобнор
          В)
Потанин                                                          3) озеро
Иссык-Куль
          Г) Козлов
4) верховья Янцзы

5. Выберите неверные утверждения:
    А) северный пояс равнин образуют восточно-Европейская,
Западно-Сибирская, Среднесибирская,
         Великая Китайская равнины;
    Б) южный пояс равнин меньше северного по площади и
короче по протяженности;
    В) Евразийский горный пояс протянулся от Атлантического
океана до Тихого;
    Г) самые древние платформы: Западно-Сибирская и
Южно-Корейская .
    Д) в результате сближения плит образовались горы:
Пиренеи, Альпы, Карпаты;
    Е) в образовании Евразии приняли участие Африканская и
Тихоокеанская плиты;
    Ж) горообразовательные процессы на территории Евразии
закончились;
    З) рудные полезные ископаемые находятся в
кристаллическом основании платформ и
          складчатых областях;
    И) месторождения осадочных пород находятся в прогибах
земной коры, в осадочном чехле
                платформ и на шельфе морей.

6. Установите соответствие между географическим объектом и
его местонахождением:
              А) п-ов Аппенинский
          1. север Евразии
               Б) о-в
Шри-Ланка                                            2. юг Евразии
               В) море
Японское                                            3. запад Евразии
               Г) залив Бискайский                                        4.
восток Евразии
               Д) Аравийское
море
               Е) пролив Гибралтар
               Ж) о-в  Сахалин
               З) Северное море
               И) п-ов Индокитай
               К) залив Персидский

file_name: текущий Евразия 1.doc

title: Тест по теме «Географическое положение, история исследования и рельеф Евразии"


extracted_text:
«А ну-ка парни»
1.
 «Спортивная гордость класса»  (представление
спортсменов класса. Побеждает класс, в котором наибольшее количество учеников,
посещающих спортивные секции).
2.
«Трибуна болельщиков» (конкурс на
лучшую поддержку команды во время игры и подбадривание в случае проигрыша)
3.
Построение, рапорт, девиз команды.
Эстафеты:
I.
Команда сидит на лавочке «верхом».
Капитан стоит с мячом в руках перед первым игроком на расстоянии двух-трёх
шагов. По команде ведущего капитан бросает первому игроку мяч, тот ловит и тут
же возвращает обратно капитану. Игрок, сидящий первым на лавке и ловивший мяч,
быстро вскакивает и бежит к концу лавки и садится последним. Капитан бросает
мяч второму игроку и т. д.
II.
Бег до флажка, обежать флажок два
раза, передать эстафетную палочку товарищу по команде.
III.
Пропрыгать на двух ногах до флажка
и обратно, зажав мяч коленями.
IV.
Пройти тоннель на скорость и
вернуться бегом.

V.
Прокатить мяч головой в тоннеле и
вернуться бегом с мячом в руках.

VI.
Ведение мяча одной рукой между
дугами зигзагом.

VII.
Мат + скакалка.   Один кувырок
вперёд, 10 прыжков через скакалку, обратно бегом.
VIII.
Бег в позе упор руками сзади
ногами вперёд (таракан) до флажка, бросок маленького мяча в ведро, обратно
бегом.
IX.
Конкурс капитанов:
Капитан стоит в центре круга, который состоит из
игроков другой команды. Они в течение 30 сек. вышибают капитана (счёт сколько
раз за 30 сек.).
Подведение итогов. Награждение.

«А ну-ка девочки».
I.
Приветствие команд.
II.
Передача мяча. (Сидя на
скамейке передать мяч товарищу по команде над головой, последний игрок с мячом
в руках бежит вперёд и садится первым на скамейку).
III.
Бегом с сумкой в руке добежать
до стола, выложить овощи, вернуться с пустой сумкой. Следующий игрок собирает
овощи в сумку и бежит с полной сумкой к товарищу по команде. (Картошка, свекла,
морковь).
IV.
Добежать до натянутой верёвки,
повесить салфетку, зацепить прищепкой. Следующий игрок снимает салфетку с
прищепкой и даёт другому игроку.
V.
Добежать до флажка, обежать
его 2 раза, передать эстафетную палочку товарищу по команде
VI.
Ведение мяча одной рукой.
Бровок мяча в стену, поймать мяч, вернуться бегом, мяч в руках, передать
товарищу по команде.
VII.
Мат + скакалка.    Один
кувырок вперёд. 10 прыжков через скакалку, обратно бегом.
VIII.
Игрок со стаканом компота
добегает до флажка, возвращается, передаёт стакан с компотом товарищу по
команде, так до конца. Последний, капитан команды, выпивает компот до конца на
скорость.
IX.
Конкурс капитанов:
Пропрыгать
через скакалку. Кто дольше.
Подведение
итогов. Награждение.

file_name: Конкурсная программа.doc

alt: А ну-ка девочки». I.

title: Эстафеты для праздников 23 февраля и 8 марта  "А ну-ка, парни!", "А ну-ка, девочки!"


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. КЛАС. КУРСЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Вся совместная
деятельность педагогов и школьников, организуемая за рамками урока, по сути,
является внеурочной деятельностью. Это и работа классного руководителя со своим
классом, и курируемая педагогами деятельность ученического самоуправления, и
ключевые общешкольные дела. Но есть среди этого многообразия внеурочной
деятельности та, которая специально организуется в виде курсов внеурочных
занятий с почасовой оплатой педагогам. Именно этой составляющей внеурочной
деятельности посвящен данный раздел нашего пособия. И именно о курсах
внеурочной деятельности мы и будем здесь говорить. Планируем работу Итак, с
чего же лучше начинать воспитательную работу в рамках курсов внеурочной
деятельности? С того, с чего начинается любая наша работа – с ответа на вопрос
«Какую цель мы преследуем?» Поэтому независимо от того, возглавили ли мы
какой-нибудь кружок, стали ли тренером в детской спортивной секции, взяли ли
руководство какой-нибудь творческой студией, первое, что нужно сделать, -
постараться ответить себе на этот вопрос. В примерной программе воспитания (и,
надо полагать, в школьной рабочей программе воспитания) эта цель четко
сформулирована, а затем тщательно конкретизирована в некоторых ее нюансах. Но
эта цель существует пока что лишь на бумаге. Является ли она вашей? Прочитайте
внимательно раздел программы воспитания, посвященный цели воспитания, и
подумайте, что из описанного в нем более всего вам ближе. Что из перечисленного
там действительно соотносится с вашими устремлениями в сфере воспитания? Какие
из встречающихся там формулировок вы могли бы назвать своими целевыми
ориентирами? Проделывая эту несложную работу, вы конкретизируете общую цель
воспитания в соответствии со своими профессиональными представлениями, в
соответствии с тем контингентом детей, с которым вы планируете работать, в
соответствии со спецификой вашей внеурочной деятельности. Очевидно, это и будет
ваша воспитательная цель, к которой вы будете стремиться, организуя тот или
иной курс внеурочной деятельности. Что затем? Затем необходимо определиться с
направлением (или направлениями) развития личности ребенка, на которое будет
ориентирован ваш курс внеурочной деятельности. Действующий ныне Федеральный
государственный образовательный стандарт требует от школ организации курсов
внеурочной деятельности в соответствии с пятью направлениями развития личности:
духовнонравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное (в ФГОС НОО этот перечень немного иной).
Подчеркнем опасность восприятия каждого из этих направлений как своеобразного
«прокрустова ложа», в которое для отчетности непременно должен быть вписан тот
или иной курс внеурочных занятий. Ведь очень многие формы внеурочной
деятельности, организуемые педагогами в школе, просто невозможно жестко
«привязать» к тому или иному направлению. Очень многие внеурочные занятия носят
комплексный характер. В рамках одного и того же занятия педагог может создавать
условия для разнонаправленного развития личности. Поэтому правильнее было бы
ориентировать свою будущую программу внеурочной деятельности сразу несколько
таких направлений. После этого начинается обычная подготовка: разработка
программы курса внеурочной деятельности, подбор необходимого методического
материала, согласование расписания занятий и т.п. Подробно на этом
организационном вопросе мы останавливаться не будем, так как это уведет нас в
сторону от главного вопроса – как реализовать воспитательный потенциал
внеурочной деятельности. Вернемся к нему. Стараемся вовлечь школьников во
внеурочную деятельность Что значит «вовлечь в деятельность»? Не стоит думать,
что если ребенок посещает какие-то внеурочные занятия, то он автоматически уже
включен и в деятельность, которая может протекать на этих занятиях. Это не
всегда так. Вовлечь в деятельность – это значит создать такие условия, чтобы у
ребенка появилась внутренняя мотивация к участию в этой деятельности, чтобы она
направлялась не внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для
ребенка личностный смысл. Если, например, ученик выступает на сцене или
работает на пришкольном участке, это еще не означает, что его действия
обязательно подчинены творческим или трудовым мотивам. Они вполне могут иметь
совершенно иную мотивацию. Ребенок может совершать эти действия, как это,
иногда бывает, в «добровольнопринудительном порядке», или просто потому, что
так делают все, или из-за нежелания почувствовать на себе недовольство учителя.
В этих случаях он совершает те или иные сценические действия или операции с
лопатой отнюдь не ради творчества или производства какого-то продукта своего
труда, а значит, – в творческую или трудовую деятельность он в полной мере не
вовлечен. Полноценное вовлечение ребенка в деятельность предполагает его
внутреннюю готовность к ее осуществлению, его внутреннюю мотивацию, его желание.
Только в этом случае личностно развивающий, воспитательный, потенциал
внеурочной деятельности может быть реализован в полной мере. А потому те виды
внеурочной деятельности, которые предлагает школа своим ученикам, должны быть
привлекательны для них, отвечать их потребностям и интересам! Именно на этом,
кстати, и настаивает Федеральный государственный образовательный стандарт,
говоря о том, что внеурочная деятельность вводится «в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся». Привлекательность внеурочной
деятельности для ребенка, способность удовлетворить его интересы и потребности,
является, таким образом, первым важнейшим условием вовлечения ребенка в эту
деятельность. Но одного этого условия явно недостаточно. Ведь интерес к
определенному виду внеурочной деятельности может привести ребенка в кружок, в
спортивную секцию, в научное общество учащихся, в дискуссионный клуб и т.п., но
далеко не всегда может удержать его там. Особенно, если внеурочная деятельность
организуется педагогом бездарно, скучно, неумело. Что же нужно для того, чтобы
этого не произошло? Организаторские способности педагога? Да. Его
коммуникативные способности? Конечно. Мастерство? Разумеется. Но, прежде всего,
необходимо, чтобы и для него самого тот или иной вид внеурочной деятельности, в
который он вовлекает своих воспитанников, тоже был привлекательным. Важно,
чтобы эта деятельность сама по себе была интересна педагогу, чтобы она
удовлетворяла и какие-то его потребности – творческие, эстетические, лидерские
и т.п. Сложно себе представить ситуации, при которой детским спортивным
тренером становится человек, равнодушный к спорту, а дискуссионный клуб
возглавляет педагог, мягко говоря, не склонный к дискуссиям. Много ли детей
будет вовлечено этими педагогами во внеурочную деятельность? Несмотря на то,
что ответ на этот вопрос очевиден, увы, в жизни школы бывает и такое. Педагогу
во внеурочное время часто приходится организовывать такие занятия с детьми, к
которым у него «не лежит душа» – по приказу, по необходимости, по разнарядке
управления образованием – провести тот или иной тематический классный час,
отвезти своих воспитанников на тот или иной городской конкурс, организовать то
или иное внеурочное мероприятие. Привлекательность внеурочной деятельности для
педагога, является, таким образом, вторым важнейшим условием вовлечения ребенка
в эту деятельность. И, кажется, оно даже более значимо, чем первое. Ведь
увлеченный какой-то деятельностью педагог способен увлечь ею даже тех своих
воспитанников, которым эта деятельность ранее казалась неинтересной и скучной.
Педагог, влюбленный в поэзию А.С. Пушкина, имеет больше шансов передать эту
любовь своим ученикам, нежели любой другой учитель. Педагог, будучи страстным
театралом, легче приобщит к этому искусству школьников, организуя коллективные
выходы в профессиональные театры, ставя собственные любительские спектакли.
Педагогу, увлеченному туризмом, несложно сплотить вокруг этой деятельности и
своих воспитанников. Это – всем известный факт, и игнорировать его, навязывая
педагогу организацию той внеурочной деятельности, которая ему самому кажется
малопривлекательной, нельзя. Последствия могут быть, с педагогической точки
зрения, весьма печальными – внеурочные занятия детей, конечно, будут этим
педагогом организованы, но вот личностно развивающими, воспитывающими, эти
занятия вряд ли станут. Подбираем необходимые формы и содержание деятельности
Та или иная внеурочная деятельность сама по себе не является личностно
развивающей. Она становится ею лишь тогда, когда наполняется соответствующим
личностно развивающим, воспитывающим содержанием. Однако следует признать, что
содержание внеурочной деятельности в наших школах далеко не всегда бывает
воспитывающим. Познавательным – да; развлекательным – да; увы, иногда бывает
показушным или даже откровенно пошлым. Оглянемся вокруг, и мы увидим много тому
подтверждений: беседы на «спущенные сверху» темы – не интересные ни детям, ни
самому педагогу; детские праздники, проводимые в… боулинге; игры, копирующие не
лучшие образцы телевизионных шоу; детские концерты, на которых исполняются
«творения» отечественной «попсы» или шансона... Только тогда, когда формы
организации внеурочной деятельности школьников будут наполнены личностно
развивающим содержанием, их можно использовать для достижения цели воспитания.
Разные формы обладают разным потенциалом в достижении планируемых педагогом
целей воспитания. Цель усвоения школьниками знаний основных социальных норм
может быть достигнута относительно простыми формами, цель развития позитивных
отношений школьников к базовым общественным ценностям – более сложными, а вот
цель приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел –
самыми сложными формами внеурочной деятельности. Мы постарались наглядно
представить это в таблице, которая вобрала себя лишь очень малую часть возможных
форм внеурочной деятельности.
Таблица 1. Воспитательный
потенциал форм внеурочной деятельности.

Создают
  благоприятные условия для усвоения школьниками знаний основных социальных
  норм

Создают
  благоприятные условия для развития позитивных отношений школьников к базовым
  общественным ценностям

Создают
  благоприятные условия для приобретения школьниками опыта осуществления
  социально значимых дел

Лекции
  и рассказы Развлекательные игры
Викторины,
  конкурсы, соревнования
Праздники

Театрализации

Культпоходы
  в кино, театр, концертный зал, на выставку Познавательные и развлекательные
  экскурсии

Беседы

Дискуссии

Дебаты

Ролевые
  и деловые игры
Слеты,
  сборы
Исследовательские
  проекты Школьные киноклубы
школьные
  самодеятельные театры

КТД

Социальные
  проекты
Социально
  моделирующие игры
Поисковые,
  природоохранные, фольклорные экспедиции
Социально
  ориентированные трудовые, экологические, гражданско-патриотические,
  волонтерские и т.п. акции

Не следует воспринимать
показанную в таблице взаимосвязь целей и форм как некую непреложную,
закономерную зависимость одних от других. Это не так. Данная связь носит
характер, скорее, не закономерности, а тенденции. Во-первых, потому что само
различение форм деятельности на практике бывает проблематичным. Случается, что
одна форма может плавно перетекать в другую. Так, например, эмоциональный
рассказ педагога может легко перерасти в его беседу с детьми, а беседа,
вскрывшая различные точки зрения ее участников на обсуждаемую проблему, вдруг
превращается в серьезную дискуссию. Кроме того, есть множество комплексных форм
внеурочной деятельности, включающих в себя ряд других, более частных форм. К
таким комплексным формам можно отнести, например, коммунарские сборы,
экспедиции, фестивали. Во-вторых, потому, что в воспитании чрезвычайно значим
так называемый человеческий фактор, и от него часто зависит эффективность
реализации воспитательного потенциала той или иной формы внеурочной
деятельности. Рассматривая приведенную выше таблицу, необходимо помнить, что
потенциал – это еще не реализованная возможность, и этот потенциал еще нужно
суметь реализовать. В-третьих, потому что та или иная форма организации
деятельности сама по себе не является личностно развивающей, воспитывающей. Она
ею становится лишь тогда, когда наполняется соответствующим личностно
развивающим, воспитывающим содержанием. И это содержание вовсе не задается
самой формой, оно привносится в нее педагогом. Личностно развивающее,
воспитывающее содержание внеурочной деятельности – это содержание, побуждающее
ребенка усвоить те или иные социально значимые знания, выработать в себе то или
иное социально значимое отношение, приобрести тот или иной опыт социально
значимых дел. Таковым оно является не само по себе. Таковым его делает педагог!
Подбор такого содержания,
выбор наиболее подходящих для него форм взаимодействия с детьми – это важный
шаг в реализации воспитательного потенциала внеурочной деятельности. Однако это
еще не все. Участие детей во внеурочной деятельности, каким бы хорошим
содержанием она не была наполнена, еще не способно привести педагога к
поставленным целям воспитания. Многим, наверное, известны факты увлеченного
участия детей в работе школьных кружков, клубов, секций, студий, но при этом
без видимых результатов для их нравственного, общекультурного или социального
развития. Почему это происходит? Почему участие разных детей в одной и той же
деятельности оказывает на них совершенно разное влияние? Почему дело,
проведенное педагогом в одном классе, будет воспитывающим, а точно такое же, но
проведенное в другом классе, – может оказаться совершенно пустым? Ответы на эти
вопросы лежат в анализе еще одного важного условия воспитания. О нем и
поговорим.
Сплачиваем
детско-взрослые общности
Общность – это не синоним
слов «группа», «класс», «организация». По крайней мере, эти формы объединений
не всегда являются общностями. В общности главное – это переживаемое человеком
состояние, ощущение, чувство - чувство общности: с каким-то человеком или
группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми,
посещающими вместе с ним внеурочные занятия. Важнейшие характерные признаки
общности таковы: 1) наличие у ее членов чувства сопричастности друг другу,
ощущения своей принадлежности к какому-то общему кругу, переживания своей
схожести с другими членами общности – схожести интересов, образа жизни, судьбы;
2) комплиментарность – притягательность, симпатия друг к другу; 3) неформальные
отношения между ее членами (конечно, в рамках той или иной общности могут
возникать и формализованные, деловые отношения, но без них общность может
прекрасно существовать, а вот без неформальных, глубоко личностных отношений –
нет). Общности могут существовать как на протяжении довольно длительного
времени, так и в весьма ограниченные сроки (как, например, игровые общности у
детей, существующие до тех пор, пока длится объединяющая их игра). Общности
существуют, в первую очередь, как субъективно переживаемые их членами явления и
лишь во вторую – как объективные данности для других. У общности (особенно если
она является детско-взрослой, то есть общностью, объединяющей детей и взрослых)
есть еще одна замечательная особенность. С ней неразрывно связаны процессы
личностного развития ребенка, его социализации и воспитания. Заметим,
детско-взрослая общность не просто играет важную роль в воспитании ребенка: без
детско-взрослой общности оно просто немыслимо! Оно может осуществляться только
в общностях, которые тот образует со значимыми для него взрослыми людьми.
Другими словами, ребенок перенимает знания, отношения, действия тех людей,
общность с которыми он переживает.
Отождествляя себя с ними,
он перенимает их установки, делает их своими собственными. По мере взросления
ребенка его социальное окружение становится все шире, он начинает встречаться с
другими людьми, испытывать на себе влияние других норм, видеть другие
интерпретации действительности, сталкиваться с другими толкованиями истины,
добра, красоты. Ситуация с его воспитанием и социализацией усложняется: чьи
установки окажутся для него более значимыми, в какую сторону направится вектор
его ценностного самоопределения, кто будет в большей мере влиять на становление
его картины мира – родители, друзья, педагоги, какие-то иные взрослые? А будут
это как раз те люди, с кем ребенок сможет почувствовать свою общность, с кем он
сможет установить важнейшую для своего личностного развития духовную связь.
Следовательно, для достижения педагогом планируемых целей воспитания ему нужно
стремиться конструировать такие детско-взрослые общности, а именно: - стараться
устанавливать помимо, безусловно важных, функциональных, деловых отношений,
также и неформальные отношения с ребенком; - стараться сделать так, чтобы и у
него самого, и у ребенка возникало ощущение их принадлежности к некоему общему
кругу (например, любителей древней истории - на заседаниях исторического клуба,
почитателей творчества Р.Р. Толкина - во время занятий литературного кружка,
туристов-водников - во время сплавов на байдарках и т.п.); - стараться сделать
так, чтобы это ощущение переросло во взаимную комплиментарность, стать чем-то
интересным для ребенка, притягательным: своими увлечениями, знаниями,
профессионализмом, характером, какой-то своей нетривиальностью (многие педагоги
– В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский – отмечали особую
притягательность для ребенка этой педагогической незаурядности, но, пожалуй,
лучше всего об этом сказал В.А. Караковский: «Дети не всегда тянутся к знаниям,
но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель – “пирожок ни с
чем”». Возникают такого рода детско-взрослые общности, разумеется, не на пустом
месте, а как раз в процессе тех или иных совместных дел педагога и его
воспитанников. Они могут быть самыми различными по своей конфигурации. Это
могут быть парные общности, объединяющие только одного взрослого и одного
ребенка. Такую общность могут образовать, например, ученик и его любимый
учитель, спортсмен и его персональный тренер. Это отнюдь не массовое для
системы образования явление, но все же оно встречается довольно часто. Такие
общности обладают, пожалуй, самым большим воспитательным потенциалом, и, если
ребенок находит среди окружающих его педагогов того, кто становится для него
значимым взрослым, то, разумеется, этот самый взрослый становится для него и
очень влиятельным воспитателем. Наверное, многие из работающих или работавших
когда-то в школе педагогов могут вспомнить того ребенка, для кого они
становились значимыми взрослыми, как, наверное, многие могли бы вспомнить и
встреченного когда-то ими самими того единственного (а для кого-то и не единственного)
учителя, который повлиял на их собственную жизнь и судьбу. Гораздо более
распространенными в образовательных учреждениях являются общности-группы.
Таковыми могут стать, например, кружок, который посещает школьник, или труппа
школьного театра, с которой он выступает. Здесь перенимаемые ребенком знания,
отношения, действия подкрепляются сигналами от других членов общности, как бы
говорящих ему: «ты наш», «ты свой», «ты такой же, как и мы». Здесь в действиях,
нормах, ценностях других детей он видит подтверждение своим действиям, нормам и
ценностям. Могут существовать и интернет-общности, складывающиеся в глобальной
паутине. Сегодня количество такого рода общностей все растет и растет, но те из
них, которые можно было бы назвать педагогизированными, встречаются пока еще
очень редко. Между тем, педагоги постепенно проникают и в компьютерные сети,
создавая вместе со своими воспитанниками сообщества в социальных сетях или
объединяясь в них с близкими им по духу или роду деятельности другими детьми и
взрослыми. Наконец, это могут быть и общности, которые ребенок образует лишь
актом своего воображения – общности в воображении. Например, общности с героями
полюбившихся книг, прочитанных ребенком по совету взрослого, с историческими
деятелями, которые привлекли внимание ребенка на проведенных учителем занятиях
кружка и т.п. В таких общностях педагог присутствует латентно, скрыто. Все
названные нами выше социальные объединения становятся для ребенка личностно
развивающими, воспитывающими общностями только тогда и на то время, когда и как
долго он будет переживать свою общность с другими членами объединения. Как
только это субъективное чувство общности пропадает, можно говорить об
исчезновении и самой общности. Подведем итог. Грамотно организованные
воспитывающие курсы внеурочной деятельности возможны тогда, когда они
разворачиваются как совокупность взаимосвязанных педагогических действий, а
именно: - когда педагог приступает к организации внеурочной деятельности в
соответствии с четкими, осмысленными им целями воспитания; - когда ему удается
вовлечь школьников в интересные для них виды внеурочной деятельности; - когда
он подбирает личностно развивающие, воспитывающие формы и содержание совместной
с детьми внеурочной деятельности; - когда на основе этой деятельности ему
удается создавать детско-взрослые общности, объединяющие его и школьников. В
единстве этой цепочки основных педагогических действий возможна эффективная
организация курсов внеурочной деятельности.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. . КУРСЫ ВНЕУРОЧ.ДЕЯТ..docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: В этих случаях он совершает те или иные сценические действия или операции с лопатой отнюдь не ради творчества или производства какого-то продукта своего труда, а…

alt: В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко,


extracted_text:
Конспект  занятия по РСВ и ФП в 1 доп. классе.

 Тема: 1.Речевой  материал,  связанный  с  организацией
занятий.
             Выполнение
поручений.
             Части  тела  и
лица .
            2. Правило
орфоэпии.
                Звуки: К, Х,
Р.

Цели: 1.Различение
вопросов: У  тебя  есть..?  У  тебя  нет..?
              на  материале
«части  тела  и  лица».
              Различение  на
слух  и  выполнение  поручений.
            2. автоматизация
звуков  Х,  К.
             Повторение  и
применение  на  практике  орфоэпического  правила:
             оглушение
звонких  согласных  на  конце  слова  (звук г).
Оборудование: звукоусиливающая аппаратура , зеркало,  карточки с      заданиями,
 музыкальная кукла с заводным механизмом.

                                   Ход
занятия.

     Организационный
момент.
 -  … , поздоровайся. / -
Здравствуйте.
 -  Сними аппарат и надень наушники.
Как ты слышишь? / - Я слышу хорошо.
 -  Куда  ты  пришла (ел)? /
- Я  пришла(ел)  в  слуховой  кабинет.

1.
Формирование
произношения.
Дыхательная  гимнастика.

-
Будем  дышать. Встань,  положи  одну  руку  на  грудь,  а  другую  на  живот:

вдох            выдох

вдох            ф___________

вдох             в___________

вдох             ф_____в_______

Артикуляционная  гимнастика.

-  Будем  делать
артикуляционную  гимнастику.  Первое  упражнение            «Заборчик»:
улыбнись,  покажи  зубы,  закрой  рот. (упражнение  выполняется  2-3  раза).
«Трубочка»:  вытяни  губы
трубочкой,  расслабь  губы. (2-3 раза).
«Домик  открывается»:
улыбнись,  медленно  открой  рот,  медленно  закрой
рот. (2-3  раза).
«Лопаточка»:  улыбнись,
медленно  открой  рот,  положи  широкий  край  языка  на  нижнюю  губу,
спрячь  язык.(2-3 раза).
«Иголочка»:  открой  рот,
покажи  язык,  сделай  его  узким  как  иголочка,  спрячь  язык,  закрой
рот.(2-3 раза).
«Маляр»:  улыбнись,  открой
рот,  кончиком  языка  води  по  нёбу  вперёд-назад.
«Лошадка»:  улыбнись,
открой  рот,  пощёлкай  кончиком  языка.
И  последнее  упражнение
«Гармошка»:  улыбнись,  приоткрой  рот,   присоси  язык  к  нёбу,  медленно
открывай  и  закрывай  рот.

Звук  Р.
    - Будем  учиться
слушать  и  различать  звук  Р.
1.
Выработка  слуховых
дифференцировок.
       -  Будем  различать  звук
Р  на  слух. Это  корова  мычит :  МУ___.
          Это  тигр  рычит:
Р___.  Послушай  и  покажи  нужную  картинку.
          Это -  «нога»,  а
это  -   «нора».  Послушай  и  выбери  нужную
          картинку.
2.
Уточнение  артикуляции.

-  Будем  уточнять  артикуляцию  звука  Р. Посмотри  на  профиль  и

ответь  на  вопросы:

-  Кончик  языка  вверху  или  внизу? /  -  Кончик  языка  вверху.

-  Какую  форму  имеет  язык?  /  - Язык  имеет  форму  ложечки.

-  При  произнесении  звука  Р  голос  есть? /  -  Голос  есть.
3.
Вызывание  звука  Р  с  помощью  фоноритмики.

- Скажем  звук  Р  с  помощью  фоноритмики.  Встань.  Протяни  руки

вперёд.  Напряги  руки  и  ноги.
     4.Первоначальное
закрепление  звука  Р.
       -  Скажем  слоги  со
звуком  Р:  ра,  ро,  ру,  ры.
          (Произнесение
каждого  слога  сопровождается  упражнением
           пальчиковой
гимнастики  «Пальчики  здороваются».)
Звук  Х.
      -  А  сейчас  будем
учиться  слушать  и  говорить  звук  Х.
      1.  Выработка
слуховых  дифференцировок.
       -  Будем  различать  звук
Х  на  слух.  Посмотри  на  картинки.  Девочка
           восхищается:
«Ах!»,  мальчик  боится  осы:  «Ай!» Послушай  и
           покажи  нужную  картинку.
(Междометия  произносятся  за  экраном
           в  хаотичном  порядке,  исключающем
догадку  со  стороны       учащегося. В  случае  нераспознания  междометий
после  третьего
           предъявления,
речевой  материал  предъявляется  слухозрительно).
         - Вот  ещё  две
картинки. Этот  мальчик  охает:  «Ох»,  а у  этого
           мальчика  пальчик
болит: «Ой». Послушай  и  покажи  нужную
           картинку.
2.
Работа  с  профилем  звука.

-  Будем  уточнять  артикуляцию  звука  Х.

(Перед  ребёнком  выкладываются  профили  двух  звуков:  Р  и  Х)

Посмотри  внимательно  на  эти  профили  и  выбери  профиль  звука  Х.
 -
Молодец,  а  это  профиль  какого  звука?/ - Р.
3.
Выполнение  фоноритмических  движений  со  звуком  Х.
 -
Скажем  звук Х  с  помощью  фоноритмики. Встань. Положи  руки  на

диафрагму.  Скажем  вместе :  «ха-ха-ха».  Скажи  сама.
4.Автоматизация
звука  в  предложениях.
  -
Посмотри  на  картинку.  Послушай  задание:  составь  предложения,

Хорошо  говори  звук  Х./  - Я  хочу  орех  (халву, хурму, уху, горох).

- Я  не  хочу  ……………… .

Звук  К.

-
А  теперь  будем  учиться  слушать  и  говорить  звук  К.
1.Выработка
слуховых  дифференцировок.
-  Будем
различать  звук  К  на  слух. Курочка  кудахчет: «ко-ко-ко»,  а  мальчик
удивляется: « о-о-о».  Послушай  внимательно  и  выбери  нужную  картинку.
-
Посмотри  на  эти  картинки. Это – «рот»,  а  это  -  «кот». Послушай  и
покажи  нужную  картинку.
2.
Работа  с  профилем  звука.
 (Перед
ученицей  выкладываются  профили  трёх  звуков: Р, Х  и  К.)
-
Вспомним  артикуляцию  звука  К.  Выбери  из  этих  профилей  профиль  звука
К.
- Профили  каких  звуков  на  этих  картинках? /  -
Р,  Х.
3.
Выполнение  фоноритмических  движений  со  звуком  К.
-
Скажем  звук  К  с  помощью  фоноритмики. Встань. Ноги  вместе,  руки  согнуты
в  локтях. Скажем  вместе: «ка-ка-ка».  Скажи  сама.
4.
Автоматизация  звука  в  словах  и  предложениях.
      - Послушай  задание:
назови  картинки.  Хорошо  говори  звук  К.
        / - Кофта,
футболка,  кроссовки,  майка,  юбка.
      - Ответь  на  вопрос:
что  лишнее? / - Лишнее – кроссовки.
      - Дополни  предложения:
         Юбка,  майка,
футболка, кофта  - это   …  / -  одежда.
        Кроссовки – это
…/  -  обувь.
      - Послушай  новое
задание:  назови  детёнышей  и  их  мам. Помоги
      мамам  найти  своих
детёнышей – проведи  пальцем  по  дорожке  от
       мамы  к  детёнышу.(При
выполнении  задания  ребёнок  пользуется
      каждым  пальцем
сначала  правой,  а  затем  и  левой  руки  по  очереди).
      / - Коза – козлёнок,  корова -  телёнок,  собака –
щенок,  кошка – котёнок,
           утка – утёнок).

Правило  орфоэпии.

-  А  сейчас  будем
повторять  правило  орфоэпии.
1. Работа  с  текстом
правила.
- Послушай  правило.
Повтори.(прочитай).

Звонкие  согласные  в  конце  слова  произносятся  как  глухие.

В  конце  слова  звук  г  произносится  как  к.

2.Применение  правила  на
практике.
 - Вот  задание:  послушай
предложение  и  дополни  его  по  картинке.
Дети  пришли  на  …. /
берег  реки.
Олег  поймал ………./  сапог.
Вика  режет   ……./
пирог.
Коля  рисует ……./  стог.
В  альбоме  нарисован
…./   носорог.
Плывёт  пароход ………/
Варяг.
На  пароходе   ……../
флаг.

2.Развитие  слухового  восприятия.

1.
Различение  на
слух  вопросов :  У  тебя  есть?  У  тебя  нет?

- Будем  учиться  различать
на  слух  вопросы:  У  тебя  есть?  У  тебя  нет?

нос?

рот?

ноги?

У  тебя  есть                        хвост?
                                                  уши?

/  У  меня  есть  рот(……)
    У  меня  нет  хвоста.

2.
Выполнение
самомассажа  по  речевым  инструкциям.

- Сними  аппараты  и  надень
наушники. Будем  делать  самомассаж.
(  на  столе  перед
ребёнком  карточки  с  названиями  упражнений  самомассажа:  « расчешем
волосы», «погреем  щёчки»,  «умоем  лицо»,  «ротик  улыбается», «ротик
грустит», «погладим  подбородок», «глазки  спят», «нарисуем  усы»)

-Послушай  и  покажи  табличку.(после
правильного  выбора  ребёнком  таблички,  упражнение  выполняется  и  ребёнком
и  учителем).

3 .Выполнение
поручений.

- Сними  аппараты. Будем
выполнять  поручения.  Слушай  внимательно.
  Если  выполнишь  поручение
правильно,  то  кукла  для  тебя  станцует.

                   уши

ноги

рот

                                   руки
Покажи  на кукле                      щёки

глаза

нос

/ - Это  руки (…….).

Итог  урока.

- Урок  подошёл  к  концу.
Давай  вспомним,  что  же  мы  сегодня  делали  на  уроке.
(Перед  девочкой  на
столе  выкладываются  таблички  с  названиями  этапов  урока:  «учились
хорошо  говорить  звуки ..», «повторяли  правило  орфоэпии»,  «отвечали  на
вопросы», «делали  самомассаж»,  «выполняли  поручения»  в  неправильном
порядке  и  наборное  полотно « Сегодня  на  уроке  мы ..». Ученица
выставляет  таблички  в  том  порядке,  в  котором  проходили  соответствующие
этапы  урока  и  одновременно  проговаривает  их.)
- Что  мы  делали  сначала?
-  Потом?
-  После  этого?
-  Затем?
- Молодец. Ты  сегодня
старалась(ся) .

Дети  пришли  на  …. /               берег
реки.
Олег  поймал ………./                 сапог.
Вика  режет   ……./                   пирог.
Коля  рисует ……./                    стог.
В  альбоме  нарисован  …./
       носорог.
Плывёт  пароход ………/            Варяг.
На  пароходе   ……../                 флаг.

уши

ноги

        рот

руки
Покажи
на кукле                      щёки

глаза

нос

file_name: части тела  закрепление занятие 1 кл.doc

alt: Конспект занятия по РСВ и ФП в 1 доп

alt: В конце слова звук г произносится как к

alt: Олег поймал ………./ сапог

title: Индивидуальное занятие "Части тела" (Закрепление)


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Оценка_____/_____

Внеурочное занятие для 2 класса
 по теме: «Правила дорожного
движения».

Выполнила:
студентка
группы Ш-32
Пашкова
Алина
Преподаватель:
Великановская Л.А.
Ейск,2020г.

Тема  занятия: «Правила
дорожного движения».
Цель: закрепить знания детей о правилах
дорожного движения и профилактика детского дорожного травматизма среди
школьников. Подведение итогов по теме, обобщение и систематизация знаний
учащихся. Способствовать развитию мышления, скорости реакции, познавательной
активности, создание атмосферы взаимовыручки.

Задачи:
• Образовательные:
активизация интереса к предмету через игровую деятельность;
закрепление правил дорожного движения;
формирование умений коллективной работы.
• Воспитательные:
воспитать систему взглядов на окружающий мир;
воспитать способность следовать нормам поведения;
воспитать уважительное отношение к предмету.
• Развивающие:
развитие речи, мышления, памяти;

Оборудование: презентация

                                            Ход
занятия.

1.Организационный момент. Постановка темы и целей  занятия.
- Если вы правильно отгадаете загадки, то узнаете тему
нашего занятия.
Маленькие
домики
По улице бегут
Мальчиков и девочек
Домики везут. (Автомобили).
Встало с края улицы, в длинном сапоге,
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогают улицу людям перейти. (Светофор).
Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет,
Это мой … (Велосипед).
Не живая, а идет,
Неподвижна, а ведет. (Дорога).
-
Как вы думаете, о чём пойдет сегодня речь?
-
Какие цели поставим перед собой?

2. Разминка.
- Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам
задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».

- Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да)
- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
(Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да)

3.
Вступительная беседа.

 - В нашей стране множество дорог. В любое время года
и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы,
несутся мотоциклы, катят велосипедисты, идут пешеходы.
   Ещё с давних времён люди мечтали о скоростях. У многих сбылись мечты. Машин
становятся всё больше и больше. Но автомобиль наградил человека не только
удобствами – он может стать причиной несчастий.
   Растёт поток машин, на улицах становится небезопасно. Но опасность
подстерегает только тех, кто не знает правил движения, не умеет правильно вести
себя на улице, не соблюдает дисциплины.
   А для тех, кто хорошо изучил правила уличного движения, кто вежлив и
внимателен, улица совсем не страшна.
   Правила движения – законы улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять каждый.
Каждому из нас приходится переходить улицу или дорогу. Мы пользуемся
общественным транспортом, некоторые из вас являются водителями велосипедов –
всё это делает нас участниками дорожного движения. Каждый должен знать правила
и соблюдать их. Поэтому мы сегодня закрепим наши знания в целях профилактики
детского – дорожного травматизма, именно в  конце  учебного года.

- Как вы думаете, только ли водитель должен знать правила дорожного движения?
(
Нет! Не только водители, но и пешеходы!)
 - Кого можно назвать пешеходом?    (Все
люди и большие и маленькие, как только выходят на улицу, сразу становятся
пешеходами.)
 - А кто такой пассажир?   (Это люди,
которые находятся в транспорте.)
 - А кого называют водителем? (Ответы
учащихся.)
-  Как можно назвать водителей, пешеходов,
водителей одним словом?
- Правильно, ребята, и водитель, и
пешеход, и пассажир - все они являются участниками движения. И от их поведения
на дороге зависит наша жизнь. Ведь те, кто нарушает правила дорожного движения,
представляют опасность на улицах города, создают аварийные ситуации, из-за
которых случаются несчастные случаи, влекущие за собой смерть людей. Знания
правил позволяют избежать аварий, травм и гибели людей. Поэтому очень важно,
чтобы каждый человек: и взрослый, и ребенок - хорошо знал правила дорожного
движения.

5. Помощники дорожного  движения.
-Закон улиц очень строгий. Он не прощает, если пешеход
идет по улице, как ему вздумается, не соблюдает правил. Но этот закон и очень
добрый: он охраняет людей от страшного несчастья, бережет их жизни.
- А вы знаете, что у всех участников
дорожного движения есть хорошие помощники? Как вы думаете, кто они?
(Светофор, инспектор дорожного движения,
регулировщик, дорожные знаки.)
- Давайте подробнее рассмотрим
некоторые из них.
1) Дорожные знаки
- Дорожные знаки помогают движению транспорта и
пешеходов. Они устанавливаются на правой стороне дороги, лицевой стороной
навстречу движению. Сейчас мы посмотрим, как вы знаете дорожные знаки.

 1)
Ходят
смело млад и стар,
      Даже кошки и собаки.
      Только здесь не тротуар,
      Дело все в дорожном знаке.   (Пешеходная дорожка)
 2)
Я хочу спросить про знак
       Нарисован он вот так:
       В треугольнике , ребята
       Со всех ног бегут куда-то.   («Осторожно, дети!)
 3)  Шли из школы мы домой
      Видим – знак над мостовой.
      Круг, внутри- велосипед,
      Ничего другого нет.   (Велосипедистам проезд запрещен)
 4)  Что
за «зебра» на дороге?
       Все стоят, разинув рот,
       Ждут, когда мигнёт зелёный.
       Значит, это - ...      (Переход)

3)  Светофор.
- Ребята, а теперь познакомьтесь со
следующим гостем - светофором.
 У любого перекрёстка
Нас встречает светофор
И заводит очень быстро
С пешеходом разговор:
Свет зелёный – проходи!
Жёлтый – лучше подожди!
Если свет зажегся красный-
Значит,
Двигаться опасно!
Стой!
Пускай пройдет трамвай.
Наберись и уважай
Правила движения. ( Я. Пишумов)
-  Не заметить и не понять сигналы
светофора просто невозможно.
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут, и помогут
Наши верные цвета…(красный, жёлтый, зелёный)
6. Конкурс – игра  «Есть сигналы светофора, подчиняйся им без
спора»
(Учитель читает  стихи, ребята  должны отгадать сигнал светофора и
поднять соответствующий по цвету круг.)

Бурлит в движенье мостовая –
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ –
Какой горит для пешеходов свет?

(Показывают красный сигнал.)
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
Особый свет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ –
Какой на светофоре свет?

(Показывают желтый.)
Желтый свет – предупреждение,
Жди сигнала для движения!
Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ –
Какой горит при этом свет?

(Показывают зеленый.)
Зеленый свет открыл дорогу,
Проходить ребята могут!

8.    Викторина.   (Ребята заранее разделены на 2-3 команды. Каждой
команде по очереди задаются вопросы, на которые надо ответить как можно скорее.
Если команда затрудняется ответить, право хода переходит другой команде. За
каждый правильный ответ команда получает жетон)

Вопросы.
- При каком сигнале светофора можно
переходить улицу? (Зеленом).
- Как называется часть улицы,
предназначенная для пешеходов? (Тротуар).
- Чьими сигналами должен руководствоваться
пешеход, если на перекрестке, рядом со светофором, стоит регулировщик? (Регулировщика).
- Что такое проезжая часть? (Это часть
дороги, предназначенная для движения транспортных средств).
- Где безопасно переходить проезжую часть?
(пешеходный переход, подземный, надземные пешеходные переходы, пешеходная
дорожка “зебра”).
 - В каком порядке расположены сигналы
светофора сверху вниз? (красный, желтый, зелёный)
-
Что обозначает красный свет светофора? (стоп)
- Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание)
-  Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход)
- Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе)
- С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)

- Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.  (переход)
-  Кого мы называем пассажирами?  (людей, которые
едут в транспорте)
-  Можно ли разговаривать с водителем во время движения? Почему?
(нет, чтобы не отвлекать водителя)
-  Можно ли во время проезда в транспорте высовываться из окна?  (нет)
- Можно ли вставать ногами на сиденье?   (нет)
- Можно ли ходить по автобусу во время движения?   (нет)
- Можно ли в автобусе громко разговаривать, петь?   (нет)
                           (подводятся итоги, победители
награждаются дипломами)
 9. Итог занятия.
- Правда, ребята, если бы каждый человек соблюдал
правила дорожного движения, меньше было бы слёз и боли. Мы всегда должны их
знать и выполнять. Вот они:
       (на доску вешаются правила для пешехода, каждому раздаются памятки)
Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны.
Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу.
При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом машин.
Переходи только на зелёный сигнал светофора.
Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим автомобилем.
За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному потоку.
Всегда обрати внимание на знаки и сигналы светофора….

Верю,
что настанет день,
Когда любой прохожий
Будет показывать детям
Только пример хороший!!!

      ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА.
1.
ПЕШЕХОДАМ РАЗРЕШАЕТСЯ ХОДИТЬ ТОЛЬКО ПО ТРОТУАРАМ И ПЕШЕХОДНЫМ ДОРОЖКАМ, А ТАМ,
ГДЕ ИХ НЕТ ПО ОБОЧИНЕ, НАВСТРЕЧУ ДВИЖУЩЕМУСЯ ТРАНСПОРТУ.
2. НЕ ВЫХОДИТЕ И НЕ ВЫБЕГАЙТЕ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ.
3. ПЕРЕХОДИТЕ ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ ТОЛЬКО В МЕСТАХ, ОБОЗНАЧЕННЫХ ДОРОЖНОЙ РАЗМЕТКОЙ
ЗЕБРА ИЛИ ЗНАКОМ ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД.
4. В МЕСТАХ, ГДЕ ЕСТЬ СВЕТОФОР, ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО НА ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ
СВЕТОФОРА.
5. НЕ БЕГИТЕ ЧЕРЕЗ УЛИЦУ, ИДИТЕ СПОКОЙНЫМ ШАГОМ.
6. ПЕРЕД ПЕРЕХОДОМ УЛИЦЫ С ДВУСТОРОННИМ ДВИЖЕНИЕМ ПОСМОТРИТЕ НАЛЕВО И, ЕСЛИ
ПОБЛИЗОСТИ НЕТ МАШИН, НАЧИНАЙТЕ ПЕРЕХОД. ДОЙДЯ ДО СЕРЕДИНЫ, ПОСМОТРИТЕ НАПРАВО.
ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ ЕСТЬ МАШИНЫ, ПРОПУСТИТЕ ИХ, А ПОТОМ ПРОДОЛЖАЙТЕ ПУТЬ.
7. ОБХОДИТЕ ТРАМВАЙ СПЕРЕДИ, А АВТОБУС И ТРОЛЛЕЙБУС СЗАДИ.
8. УЛИЦА НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР.
9. КАТАТЬСЯ НА РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, САМОКАТЕ, ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО ТОЛЬКО В ПАРКЕ, ВО
ДВОРЕ, НА СТАДИОНЕ.
10
ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ СОЙДИТЕ С ВЕЛОСИПЕДА, ДЕРЖА ЕГО ЗА РУЛЬ, ПЕРЕЙДИТЕ ПО
ПЕШЕХОДНОМУ ПЕРЕХОДУ.

ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА.
1.
ПЕШЕХОДАМ РАЗРЕШАЕТСЯ ХОДИТЬ ТОЛЬКО ПО ТРОТУАРАМ И ПЕШЕХОДНЫМ ДОРОЖКАМ, А ТАМ,
ГДЕ ИХ НЕТ ПО ОБОЧИНЕ, НАВСТРЕЧУ ДВИЖУЩЕМУСЯ ТРАНСПОРТУ.
2. НЕ ВЫХОДИТЕ И НЕ ВЫБЕГАЙТЕ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ.
3. ПЕРЕХОДИТЕ ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ ТОЛЬКО В МЕСТАХ, ОБОЗНАЧЕННЫХ ДОРОЖНОЙ РАЗМЕТКОЙ
ЗЕБРА ИЛИ ЗНАКОМ ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД.
4. В МЕСТАХ, ГДЕ ЕСТЬ СВЕТОФОР, ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО НА ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ
СВЕТОФОРА.
5. НЕ БЕГИТЕ ЧЕРЕЗ УЛИЦУ, ИДИТЕ СПОКОЙНЫМ ШАГОМ.
6. ПЕРЕД ПЕРЕХОДОМ УЛИЦЫ С ДВУСТОРОННИМ ДВИЖЕНИЕМ ПОСМОТРИТЕ НАЛЕВО И, ЕСЛИ
ПОБЛИЗОСТИ НЕТ МАШИН, НАЧИНАЙТЕ ПЕРЕХОД. ДОЙДЯ ДО СЕРЕДИНЫ, ПОСМОТРИТЕ НАПРАВО.
ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ ЕСТЬ МАШИНЫ, ПРОПУСТИТЕ ИХ, А ПОТОМ ПРОДОЛЖАЙТЕ ПУТЬ.
7. ОБХОДИТЕ ТРАМВАЙ СПЕРЕДИ, А АВТОБУС И ТРОЛЛЕЙБУС СЗАДИ.
8. УЛИЦА НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР.
9. КАТАТЬСЯ НА РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, САМОКАТЕ, ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО ТОЛЬКО В ПАРКЕ, ВО
ДВОРЕ, НА СТАДИОНЕ.
10
ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ СОЙДИТЕ С ВЕЛОСИПЕДА, ДЕРЖА ЕГО ЗА РУЛЬ, ПЕРЕЙДИТЕ ПО
ПЕШЕХОДНОМУ ПЕРЕХОДУ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПДД Пашкова Алина.docx

alt: Ход занятия. 1.Организационный момент

alt: Помощники дорожного движения

alt: Желтый свет – предупреждение,

alt: ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА. 1. ПЕШЕХОДАМ

title: Внеурочное занятие на тему :" Правила дорожного движения"