extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Правописание букв а, и, у после шипящих»
Вариант 1
Задание 1.
Определите вид предложения по цели высказывания и
установите соответствие.
А)  повествовательное
(содержит сообщение)   Б)  вопросительное
(содержит вопрос)   В)  побудительное
(содержит побуждение к действию)
Варианты ответов:
1)  Язык – средство общения.    2)  Товарищи,
давайте начнём работать, снова будем предлагать идеи, а не надеяться на
соседние отделы.    3)  Пусть сильнее грянет буря!    4) Разбудите
меня на рассвете.    5)  Сколько дней осталось до конца каникул?    6)
Официант, принесите мне бутерброд, чай и стакан воды.

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
сестриц_на ч_шка впечатляющ_е ц_фры
ш_мные мальч_ганы ц_фровой электросч_тчик тщ_душный казач_к наруш_ние
дисц_плины панц_рь ч_репахи оч_ровательная помощниц_ Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы после шипящих.
озёрная щ_ка быстрый ш_г ш_фоновая
юбка умелый шлифовщ_к кислый щ_вель озорная ш_тница узкий ш_фер странное
ш_пение ш_мный ребёнок ч_лочный комбинат
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
г_р_дское строительство п_л_жительный отзыв п_р_рыв на обед по в_л_нию сердца
изобретение п_р_ха стиральный п_р_шок с_р_дина сцены д_л_гат съезда
Задание 5.
Установите соответствие, подобрав к слову с выделенной
гласной проверочные слова.
А)  зарядка   Б)  заряд   В)  нарядить
Г)  снаряд   Д)  простота   Е)  пространство   Ж)  просто
З)  прощённый
Варианты ответов:
1)  зарядить    2)
упрощение

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы в словах с полногласными и
неполногласными сочетаниями ОРО-/-РА-, -ОЛО-/-ЛА-, -ЕРЕ-/-РЕ-.
одна м_р_ка, м_р_чить голову —
мр_к ночи, омр_чать минуты жизни в_л_сяной покров — покрыть себя вл_сяницей
п_л_нить в_р_га — пл_нник красоты ненасытное ч_р_во — чр_во матери, чр_вато
последствиями назначить ж_р_бьёвку — жр_бий судьбы
Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы Е, О
после Ц. вытанц_вывать на вечере молодой овц_й ц_лый день строгая ц_нзура дать
птиц_ любоваться пыльц_й ситц_вый платок перц_вый пластырь
Задание 8.
Подобрав объяснение написания букв Ы, И, установите
соответствие.
А)   И в корне    Б)   Ы в
корне слова-исключения    В)   И в существительном,
заканчивающемся на -ЦИЯ    Г)   Ы в суффиксе -ЫН притяжательного
прилагательного или собственного имени, образованного от притяжательного
прилагательного    Д)   Ы в окончании имени существительного или
прилагательного
Варианты ответов:
1) цитрус   2) улицы   3) цыган   4)
акация   5) сестрицын

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Определив место употребления Ъ или Ь, установите
соответствие.
А)   Ъ после приставки    Б)   Ь
в корне
Варианты ответов:
1) ин…екция    2) батал…он    3)
раз…езд    4) п…ют    5) из…ятые

Ответ

А

Б

Задание 10.
Определив условие употребления разделительных Ъ или Ь,
установите соответствие.
А)   Ъ после приставки на согласную
перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Б)   Ъ в иноязычных словах с
приставкой на согласную или элементом ПАН-
перед буквами Е, Ё, Ю, Я    В)   Ъ в сложных
словах с первой частью числительным или корнем
СУПЕР- перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Г)   Ь
внутри слова перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И (не после приставки)    Д)   Ь
в некоторых иноязычных словах перед О
Варианты ответов:
1) кур…ер    2) контр…ярус    3)
об…единение    4) об…ёмистый    5) пред…явить    6) павил…он
7) супер…яблоко

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Определив функцию Ь,
  установите соответствие.
А)   смягчающий
  Б)   разделительный    В)   показатель грамматической формы
Варианты ответов:
1)
  печь   2) вьюга   3) спать   4) делаешь   5)
  медальон

Ответ

А

Б

В

Задание 12.
Определив случай, когда Ь в грамматической форме слова не
употребляется, установите соответствие.
А)   существительное в форме
именительного падежа 2-го склонения    Б)   существительное
(числительное тысяча) в форме родительного падежа
множественного числа 1 и 2 склонения    В)   в краткой форме
прилагательного    Г)   формы типа "пойдёмте"
Варианты ответов:
1) деревянный стеллаж   2) тысячи тысяч
рыб    3) споёмте, друзья    4) оригинальный коллаж
5) много встреч   6) издревле присущ   7)
известный циркач

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

5

2,
  3, 4, 6

Задание 2.
Правильный ответ: ы, а, и,
  и, у, у, и, ё, е, о, е,
  и, и, е, а, а
Задание 3.
Правильный ответ: у,
  а, и, и, а, у, и, и, у,
  у
Задание 4.
Правильный ответ: о,
  о, о, о, е, е, е, е, о,
  о, о, о, е, е, е, е
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

1

2

Задание 6.
Правильный ответ: о, о, о,
  о, а, а, о, о, а, о, о,
  о,
Задание 7.
Правильный ответ: о,
  о, е, е, е, о, е, о
Задание
  8.

о,

е, е, е,
  е,

 е, е, е, е

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

5

2

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 5

2, 4

Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

3, 4, 5

2

7

1

6

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3

2, 5

1, 4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 4, 7

2, 5

6

3

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Правописание букв а, и, у после шипящих»
Вариант 2
Задание 1.
Определите вид предложения по цели высказывания и
установите соответствие.
А)  повествовательное   Б)  вопросительное   В)
 побудительное
Варианты ответов:
1)  Старый скрипач любил играть у подножия памятника
А. С. Пушкину.    2)  На снег легли прозрачные тени, нарисовали
причудливые рисунки.    3)  Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
петь песни, развлекаться!    4)  Ребята, помогите отнести макулатуру в
пункт приёма.    5)  Кому принадлежат эти строки, товарищи слушатели?
6)  Вы не заметили здесь ничего странного, уважаемые читатели?

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы после шипящих.
новая меж_ красный ш_р солнечные
луч_ вечернее ч_епитие внимательный ч_татель низкая ч_стотность громкое
ч_риканье деревянный ч_рбан лесная чащ_ зелёная ш_шка Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы.
кож_ная кепч_нка лучш_е живописц_
наш_ сверстниц_ обж_г щ_пцы неуклюж_й щ_нок больш_ротые скворц_ настоящ_я
революц_я ож_г лиц_
Задание 4.
Выберите слова, в которых сочетания ОРО, ЕРЕ, ОЛО, ЕЛЕ, ЕЛО
находятся в корне слова.
А)  целевой
Б)  теремок
В)  переписать
Г)  целомудренный
Д)  перемещаться
Е)  железный
Ж)  передача
З)  серебряный
И)  целоваться
Й)  чересчур
Задание 5.
Подобрав проверочное слово, вставьте пропущенную букву в
корне слова.
подёрнуться ж_лтизной с_неющее
вдали озеро ск_листый берег др_бясь на мелкие кусочки уг_сающий звук допл_сти
узор вел_чественная гряда гор прибл_жаться незаметно
Задание 6.
Выберите слова с чередующимися гласными в корне.
А)  измерять
Б)  помириться
В)  замирать
Г)  прикосновение
Д)  космонавт
Е)  касание
Ж)  неразбериха
З)  берлога
И)  собирать
Й)  блистательно
К)  блесна
Л)  заблестит
Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы О, Е, Ё после шипящих.
цветастое понч_ мелкое пш_но
варёная пш_нка круглое реш_то кованая реш_тка звонкое бандж_ сильно щ_лкать
смешной щ_лкунчик новый кош_лёк плетёная кош_лка

Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы Ы, И
после Ц. ц_линдрическая фигура ц_фровой набор озорные синиц_ лисиц_на нора
сложная операц_я сильный ц_клон ц_гейковая шуба нежная ц_почка молодые
живописц_ куц_й хвост
Задание 9.
Определив место употребления Ъ или Ь, установите
соответствие.
А)   Ъ после приставки    Б)   Ь
в корне
Варианты ответов:
1) ад…ютант    2) исподлоб…я    3)
меж…ярусный    4) ар…ергард    5) интерв…ю

Ответ

А

Б

Задание 10.
Определив условие употребления разделительных Ъ или Ь,
установите соответствие.
А)   Ъ после приставки на согласную
перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Б)   Ъ в иноязычных словах с
приставкой на согласную или элементом ПАН-
перед буквами Е, Ё, Ю, Я    В)   Ъ в сложных
словах с первой частью числительным или корнем
СУПЕР- перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Г)   Ь
внутри слова перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И (не после приставки)    Д)   Ь
в некоторых иноязычных словах перед О
Варианты ответов:
1) об…ятие    2) вол…ер    3)
сен…ор    4) сверх…естественный    5) кон…юнктура    6) супер…яма
7) об…егорить

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Определив правильный вариант написания, установите
соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:
1) встреч…ный    2) расстаёш…ся    3)
в сен…тябре    4) весен…ний    5) с люд…ми    6) спал…ня
7) вишен…ка    8) дочен…ка

Ответ

А

Б

Задание 12.
Определив случай, когда Ь в грамматической форме слова не
употребляется, установите соответствие.
А)   существительное в форме
именительного падежа 2-го склонения    Б)   существительное
(числительное тысяча) в форме родительного падежа
множественного числа 1 и 2 склонения    В)   в краткой форме
прилагательного    Г)   формы типа "пойдёмте"
Варианты ответов:
1) полосатый мяч   2) стаи туч
3) парень горяч   4) сомкнёмте ряды   5)
сильный смерч   6) на ширине плеч   7) вёрткий уж

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 2

5,
  6

3, 4

Задание 2.
Правильный ответ: а,
  а, и, а, и, а, и, у, а,
  и
Задание 3.
Правильный ответ: а, о, и,
  ы, и, ы, ё, и, и, е, е,
  ы, а,
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  Г, Е, З, Й
Задание 5.
Правильный ответ: е,
  и, а, о, а, е, и, и
Задание 6.
Правильный ответ: В,
  Г, Е, Ж, И, Й, Л
Задание 7.
Правильный ответ: о,
  е, ё, е, ё, о, ё, е, е,
  ё
Задание 8.
Правильный ответ: и,
  и, ы, ы, и, и, и, ы, ы,
  ы
Задание
  9.

и,
  о

, а

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1, 7

4, 5

6

2

3

Задание 11.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 5, 6, 8

1,
  3, 4, 7

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 5, 7

2, 6

3

4

file_name: Тест по темам «Правописание букв а, и, у после шипящих 11 класс.pdf

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9.

alt: Задание 8. Вставьте пропущенные буквы

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 10.


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
for teachers on
lesson “Motion of Charged Particles in Electric Field”

There
are some problems on this topic with solutions in slides #6-10. Teacher might
replace problem #2 with the ones from Attchment 1.
According
to the lesson plan there isnt a problem on a case when a charged particle
enters a E field at right angles to the lines. However, if teacher decided that
it is neccecary to solve with students problems on that here is some problems
in Attachment 2. These problems might be given to those who are
more able and interested in physics more that others.
If
internet is available mare able students can investigate about CRT more and
present their ideas as addition to the video material.
Teachers
can find answers to the MCQ and structured questions below.

Marking scheme on
problems in class:
 1  B                                                                                [1]
 2  C                                                                                [1]
 3  D                                                                                [1]
 4  D                                                                                [1]
 5  B                                                                                [1]
 6  The two units are: V m–1                                                                                [1]
and N C–1.                                                                                [1]
 7  E =  =                                                                                [1]
E =
3.0 ´ 104 V m–1                                                                                [1]
 8  F = EQ = 5.0 ´ 105 ´ 3.2 ´ 10–19
[1]
F =
1.6 ´ 10–13 N                                                                                [1]
 9  a    E =  =                                                                                [1]
E = 2.0 ´ 104 V m–1                                                                                [1]
The field acts towards the
negative plate.                                                                      [1]
b   The electric field is uniform between
the plates (except at the ‘edges’).                      [1]
The electric field is at right angles to the plate.                                                             [1]
c    i                                                                     Since
the droplet is stationary,
the electric force on the droplet
must be equal and opposite to its weight.  [1]
                                                                            The
electric force must act upwards,
so the charge on the droplet must
be negative.                                              [1]

ii    E =
Q =  =                                                                                [1]
Q = 3.2 ´ 10–19 C                                                                                [1]
10  a    F = QE
=1.60 ´ 10–19
´ 2.4 ´ 106                                                                                [1]
F =
3.84 ´ 10−13 N » 3.8 ´ 10−13 N                                                                                [1]
b   F = ma Þ a
=                                                                                [1]
a =
N
a =
2.30 ´ 1014
m s−2                                                                                [1]
c    Zero; the force is at right angles to the
field.                                                                 [1]
11        E
=  = ´ 10−2 = 4.0 ´ 103
N                                                                                [1]
F = EQ Þ Q =  =                                                                                [1]
Q = 8.0 ´ 10−8 C                                                                                [1]

Attachment 1
Additional problems on topic Motion of Charged Particles in
Electric Field

1.    An
electron starting from rest is accelerated by a uniform electric field of
1000Volt/metre for a distance of 5 cm. Calculate:
(a)       the
acceleration of the electron
 Electric
force = resultant force
  Eq =
ma
    a =
=
 a    =
1.76 x 1014 m s-2
towards the positive plate.

(b) the velocity
of the electron after 5 cm of travel
v22
= v12 + 2a Ds
=  0 +
2 x 1.76 x 10 14 x
.05
v2
= 4.2 x 10 6 m s -1 in the
direction of 'a'

(c)       the time
it takes to travel the 5 cm
 a =
 Dt =  =
 Dt =
2.38 x 10 -8 s

(d)       the
kinetic energy of the electron at the 5 cm position
 E = m v 2  = x 9.1 x 10 -31 x (4.2 x 10 6) 2
     E
= 8.03 x 10 -18 J

2.      (a)
A test charge of 1.6 x 10-19 C experiences a force of 3.2 x 10-19
N. What is the electric field strength?
E = = 2 N C-1
(b)    A charged
body shows an acceleration of 10 m s-2.  What is the electric field
strength, assuming that it alone is responsible for the acceleration, if the
body has a mass of 1.0 x 10-15 kg and carries a charge of 1.6 x 10-19
C?
      a
= 10 m s-2
     m
= 1.0 x 10-15 kg
     q
= 1.6 x 10-19 C
     F
= ma

= 1.0 10-15 x 10

= 1.0 x 10-14 N
     E
=

=
E =
62.5 x 103 N C-1 parallel to force
on + charge
(c) In the absence
of an electric field a charged sphere falls freely under gravity.  The weight
of the sphere is 10-14 N.  When the electric field is operational
the sphere remains stationary.  What is the electric field strength if the
charge on the sphere is 1.6 x 10-19 C?
Fg
= 1.0 x 10-14 N
q = 1.6
x 10-19 C

As
there is no net force Fg =
FE
Fg
= Eq
E = =
E   =
6.25 x 104  N C-1
direction of field will depend on sign of charge.

Attachment 2 Additional problems on topic Motion
of the charged particle entering at  a right angles to the E field

Useful recources for teachers:

https://courses.lumenlearning.com/boundless-physics/chapter/motion-of-a-charged-particle-in-a-magnetic-field/
https://www.physics.mun.ca/~ayethiraj/teaching/p1051ay/lectures/L21_MagneticFields.pdf
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/electric/elefie.html
https://courses.lumenlearning.com/physics/chapter/18-4-electric-field-concept-of-a-field-revisited/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_34_V2_TG_Charges in E.docx

title: PHY_10_34_V2_TG_Charges in E


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический
университет
имени И.Н. Ульянова»

Факультет дополнительного образования

Кафедра коррекционной педагогики,
здорового и безопасного образа жизни

Итоговая аттестационная работа
 на тему:

«РАЗВИТИЕ
СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА».

Работу выполнил

                                    слушатель курсов группы КОР-12

Юдина Анастасия Владимировна

Педагог- психолог

ОГКОУШ № 39

г. Ульяновска

г. Ульяновск
2017 г.
Содержание
Введение
§1. Особенности заболевания
1. Причины заболевания
2. Характеристика больных
синдромом Дауна
3. Развитие интеллекта и
эмоционально - волевой сферы
4. Диагностика синдрома
Дауна
§2. Особенности обучения и развитие сенсорных
навыков у детей с синдромом Дауна
2.1. Обучение детей с
синдромом Дауна
2.2. Развитие сенсорных
навыков у детей с синдромом Дауна
Заключение
Список  литературы

Введение
Рождение ребенка - всегда
праздник. Всегда ли? А если оказывается, что ребенок страдает тяжелым - и
неизлечимым заболеванием, что он не только навсегда отстанет от своих
сверстников в психическом развитии, но и даже внешне будет значительно от них
отличаться. Он не сможет учиться в обычной школе, пойти в институт, устроится
на нормальную работу. Для многих семей диагноз "синдром Дауна", который
обнаруживается у ребенка, становится приговором судьбы и природы, который не
подлежит обжалованию.
Синдром Дауна - одно из
самых распространенных генетических нарушений. Частота рождения детей с
синдромом Дауна составляет примерно один на 600 - 800 новорожденных. В нашей
стране чаще всего используется термин "болезнь Дауна". Причем нередко
говорится, что это "неизлечимая болезнь". Некоторые специалисты
утверждают, что существует даже два диагноза: Болезнь Дауна и синдром Дауна. Они
уверяют, что состояние ребенка зависит от того, имеется ли у него болезнь или
синдром. Подобные утверждения являются крайне не корректными и абсурдными.
Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и
специфических закономерностей психического развития нормально развивающегося
ребёнка и детей с различными отклонениями в развитии.
Диагностика
носит комплексный характер, т.е. при проведении учитываются данные клинической
медицины, а так же медицинской генетики.
Важной
задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения
развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учётом локализации и
механизмов нарушений центральной нервной системы.
Важное
значение в клинической диагностике имеет фенотипический анализ, т.е. оценка
комплекса внешних признаков ребёнка. Особенности фенотипа определяются в
значительной степени генотипом, т.е. комплексом генов. Поэтому многие
отклонения в развитии, связанные с наследственными заболеваниями
диагностируются по внешнему облику ребёнка, затем диагноз подтверждается при
генетическом исследовании, так диагностируется болезнь Дауна.
Основные
признаки заболевания обнаруживаются сразу же после рождения. Характерны
уменьшенные размеры головы, уплощённый и скошенный затылок, узкие глазные щели,
нависающее как бы третье веко, плоское лицо с выступающими скуловыми дугами.
Ушные раковины малы и ассиметричны, мочки часто деформированы и приращены,
высокое нёбо, полуоткрытый рот, большой язык, губы толстые в трещинах, волосы
на голове скудные и сухие.
Характерны
выраженные диспластические изменения скелета, аномалии в строении грудной
клетки, конечностей, пальцы рук укорочены. Недоразвитие связочного аппарата
приводит к чрезмерной подвижности в суставах.
Все эти
проявления общей дисплазии сочетаются с недоразвитием и пороками формирования
ряда систем. Наиболее часто наблюдаются врождённые пороки сердца; различные
зрительные нарушения (близорукость, астигматизм, косоглазие). Характерна
высокая частота кондуктивных нарушений слуха.
Во
многих случаях отмечаются эндокринные нарушения: ожирение, снижение основного
объёма, что связывается с понижением функции щитовидной железы. Характерно
также недоразвитие половых желез и вторичных половых признаков.
Все
двигательные навыки при синдроме Дауна развиваются с выраженной задержкой, что
в значительной степени обусловлено мышечной гипотонией.
Нарушение
интеллекта варьирует от самых тяжёлых степеней умственной отсталости до
умеренных и более лёгких. Во всех случаях характерно сочетание недостаточности
логического мышления с выраженной его тугоподвижностью.
Интеллектуальные
и двигательные нарушения при синдроме Дауна во всех случаях сочетаются с
нарушениями речи.
Диагностика
синдрома Дауна не вызывает особых трудностей. Основной проблемой в настоящее
время является коренное изменение общественного мнения и мнения специалистов
относительно возможности развития и обучения этих детей и интеграции в среду
здоровых сверстников. Важное значение имеет разработка и реализация специальных
программ по их творческому развитию.
В
настоящее время в России создана Ассоциация Даун синдром, которая в содружестве
с ассоциациями других стран разрабатывает программы воспитания, развития и
обучения этих детей.
Предлагаемая
Ассоциацией Даун Синдром Программа Маккуэри ранней педагогической помощи детям
с отклонением в развитии «Маленькие Ступеньки», может быть рекомендовано в
качестве научно-методического пособия для работы по ранней реабилитации –
ранней педагогической помощи детям с различными нарушениями развития в России.

§1. Особенности заболевания
1.1
Причины
заболевания
Синдром Дауна не является
болезнью. Слово "синдром" означает определенный набор признаков или
особенностей. Впервые признаки людей с синдромом Дауна описал английский врач
Джон Лэнгтон Даун (Down) в 1866 году.
Его имя и послужило
названием для данного синдрома - синдрома Дауна. Однако лишь 1859 году
французский ученый Жером Лежен (Lejeune) обнаружил причину синдрома. Причиной,
которая вызывает синдром Дауна, является лишняя хромосома. В настоящие время
твердо установлено, что в основе синдрома Дауна лежит аномалия хромосом: лица,
страдающие этим расстройством, имеют, как правило, 47 хромосом вместо
нормальных 46. Дополнительная хромосома является результатом нарушенного
созревания половых клеток. В норме при делении незрелых половых клеток парные
хромосомы расходятся, и каждая зрелая половая клетка получает 23 хромосомы.
Хромосомы несут в себе признаки, которые наследует человек от родителей, и
расположены они парами - половина от матери, половина - от отца. У людей с
синдромом Дауна в 21-й паре присутствует дополнительная хромосома, то есть
имеет место так называемая трисомия, поэтому в клетках организма оказывается по
47 хромосом. Диагноз "синдром Дауна" может быть поставлен только
врачом - генетиком с помощью анализа крови, показывающее наличие лишней
хромосомы.
Дополнительная хромосома
появляется в результате случайности при образовании яйцеклетки и сперматозоида,
либо во время первого деления клетки, которое следует за оплодотворением (т.е.
когда яйцеклетка и сперматозоид сливаются), в результате чего ребенок получает
от матери (в 90% случаев) или от отца (в 10% случаев) лишнюю 21-ю хромосому. У
большинства больных синдромом Дауна имеется три 21-х хромосомы вместо
положенных двух; в 58% случаев аномалия связана с присутствием не целой лишней
хромосомы, а ее фрагментов.
До сих пор не сложилось
однозначного мнения о том, что служит причиной такой генетической аномалии.
Дети с синдромом Дауна рождаются с одинаковой частотой во всех странах мира,
независимо от уровня благосостояния или экологии. Такие дети рождаются в семьях
академиков и строителей, президентов и безработных.
Генетические исследования
на плодовых мушках (дрозофилах) показали, что важнейшим фактором, определяющим
не расхождение хромосом при созревании яйцеклетки, является возраст матери. В
отношении синдрома Дауна уже давно было известно, что вероятность рождения
больного ребенка растет с увеличением возраста матери причем тем быстрее, чем
она старше. Число детей с этим синдромом, появившихся у матерей после 35 лет,
значительно выше, чем у более молодых.
Известно, что риск
рождения ребенка с синдромом Дауна зависит от возраста матери. Для женщин в
возрасте 25 лет вероятность рождения ребенка равна 1/1400, до 30-1/1000, в 35
лет риск возрастает до 1/350, в 42 года-до 1/60,а в 49 лет-до 1/12.
Индийские ученые
обнаружили, что вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна сильно зависит
от возраста бабушки по материнской линии: чем старше она была, когда рождала
дочь, тем больше вероятность рождения больных внуков. Однако синдром Дауна
нельзя считать наследственным заболеванием, так как при нем не происходит
передача дефектного гена из поколения в поколение, а расстройство возникает на
уровне репродуктивного процесса.
1.2. Характеристика больных
синдромом Дауна
Синдром Дауна -
врожденное нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью, нарушением
роста костей и другими физическими аномалиями. Это одна из наиболее
распространенных форм умственной отсталости; ею страдает примерно 10% больных,
поступающих в психиатрические лечебницы. Заболевание можно диагностировать уже
в период новорожденности. Для больных с синдромом Дауна характерно сохранение
физических черт, свойственных ранней стадии развития плода, в том числе узких
раскосых глаз, придающих больным внешнее сходство с людьми монголоидной расы,
что дало основание Л. Дауну называть в 1866 данное заболевание
"монголизмом" и предложить ошибочную теорию расовой регрессии, или
эволюционного отката. На самом деле синдром Дауна не связан с расовыми
особенностями и встречается у представителей всех рас. Синдром удалось
экспериментально воспроизвести у крыс путем рентгеновского облучения эмбриона
на 12-13 день беременности.
Помимо уже упоминавшихся
особенностей строения глаз у больных с синдромом Дауна выявляются и другие
характерные признаки: маленькая округлая голова, гладкая влажная отечная кожа,
сухие истонченные волосы, маленькие округлые уши, маленький нос, широкая
переносица, добавочное веко, пятна светло - серого цвета на радужной оболочке, "готическое"
небо толстые губы, поперечные бороздки на языке, который зачастую высунут
наружу, так как не помещается в полости рта. Пальцы короткие и толстые, мизинец
сравнительно мал и обычно загнут вовнутрь. Расстояние между первым и вторым пальцами
на кистях и стопах увеличено. Иногда пальцы бывают сросшимися, и на ладони
нередко обнаруживается полная поперечная (обезьянья) складка. Конечности
короткие, рост, как правило, значительно ниже нормы.
У детей более старшего
возраста фигура приземистая, конечности короткие, плечи опущены, голова
наклонена вперед. Часты нарушения прикуса и аномалии зубов. Губы, особенно
нижняя, утолщены. Нижняя губа нередко вывернута. С большим постоянством
выявляются близорукость, дальнозоркость, астигматизм.
У многих больных имеются
эндокринные нарушения: ожирение, снижение обмена веществ. По-видимому это
связано с нарушением функции щитовидной железы.
В неврологическом статусе
у больных могут быть выявлены сходящееся косоглазие, нистагм, ассиметрия лица,
легкие координаторные нарушения. Мышечный тонус обычно снижен. Двигательные
навыки развиваются с задержкой, отмечается неловкость движений.
1.3. Развитие
интеллекта и эмоционально-волевой сферы
Интеллект больных обычно
снижен до уровня умеренной умственной отсталости. Коэффициент интеллектуального
развития колеблется между 20 и 49, хотя в отдельных случаях может быть выше или
ниже этих пределов. Даже у взрослых больных умственное развитие не превышает
уровень нормального семилетнего ребенка. В руководствах традиционно описываются
такие черты больных с синдромом Дауна, как покорность, позволяющая им хорошо
приспосабливаться к больничной жизни, ласковость, сочетающиеся с упрямством,
отсутствием гибкости, склонность к подражательству, а также чувство ритма и
любовь к танцам. У них нередко отмечается неустойчивость настроения: повышенное
настроение может сопровождаться аффективными вспышками или сменяться
негативизмом. Однако систематические исследования, проведенные в Англии и США,
не подтверждают этот образ.
1.4. Диагоностика
синдрома Дауна
Диагностика данного
заболевания сравнительно легка благодаря характерным внешним признакам, а так
же беременная женщина может пройти обследование на выявление нарушений плода.
Многие стандартные дородовые обследования способны обнаружить синдром Дауна у
плода. Например, имеются специфические УЗИ - признаки синдрома. Генетические
консультации с генетическими тестами (амниоцентез, биопсия хориона,
кордоцентез), как правило, предлагаются семьям, риск рождения в которых ребёнка
с синдромом Дауна наиболее велик. В США инвазивные и неинвазивные обследования
доступны для всех женщин, вне зависимости от их возраста. Однако инвазивные
обследования проводить не рекомендуется, если женщине больше 34-х лет и
неинвазивные обследования не показали вероятных нарушений. Однако даже при
отсутствии сомнений в диагнозе показано исследование кариотипа. Выявление
транслокационных вариантов служит показанием для исследования хромосом у
родителей. Это важно в целях профилактики повторного рождения у родителей детей
с болезнью Дауна.

§2. Особенности обучения и
развитие сенсорных навыков у детей с синдромом Дауна
2.1 Обучение детей
с синдромом Дауна
Дети с олигофренией в
степени дебильности должны обучаться в школах для умственно отсталых детей.
Коррекционно-педагогические мероприятия при болезни Дауна предусматривают
воспитание психомоторных навыков, социальную адаптацию больных, коррекцию
речевых функций. В процессе обучения максимально используется механическая
память больных, способность чувственного восприятия окружающего, относительная
сохранность эмоций и способность к подражанию. Во время занятий с детьми
необходимо как можно более полно использовать наглядный материал. Следует
постоянно вовлекать больных в активную деятельность. Занятия с детьми должны
носить яркую, эмоциональную окраску. При этом надо использовать музыку, цветные
диапозитивы, красочные наглядные пособия.
Маленькие Ступеньки – это программа
поэтапного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Программа
рассчитана на самых маленьких – тех, чей уровень развития соответствует 0 - 4
годам. Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые
обычно формируются в процессе нормального развития. Эта программа создана в
виде восьмитомника и видеосериала (11 частей).
Важную роль в жизни детей
с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный опыт
пребывания в детском саду. Каждому из них полезно на опыте узнать, как нужно
общаться с окружающими, приучиться к определённой дисциплине, отработать навыки
самообслуживания, общей и тонкой моторики, координацию движений, важно
научиться жить с людьми разных типов и разного поведения. Одно из наиболее
ценных умений, которое ребёнок приобретает в детском саду, - это умение играть.
Игра является естественным средством развития и усвоения знаний.
Коррекционная работа
соответствует возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка. Занятия
проводятся подгруппами и индивидуально, все они наполнены творческими заданиями
с широким использованием наглядных пособий и игр. Важное значение имеет
развитие речи, ознакомление ребёнка с окружающим, сенсорное воспитание,
развитие познавательной деятельности, развитие пространственных представлений,
навыков общения с окружающими, а так же формирование начальных математических
представлений.
2.2. Развитие сенсорных
навыков у детей с синдромом Дауна
Чтобы
сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное
воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию,
т.е. сформировать у него перцептивные действия. Сенсорное развитие ребёнка с
отклонениями в развитии значительно отстаёт по срокам формирования и проходит
черезвычайно неравномерно – ребёнок может выполнить сложное задание и не
выполнить простое.
Сенсорное
развитие детей с нарушениями интеллекта имеет исключительную практическую
важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится
сталкиваться с действиями направленными на исследование предмета. Но данной
категории детей трудно дается усвоение программного материала, особые трудности
они испытывают при овладении представлениями о форме и величине (длина, ширина,
высота, толщина). Наблюдаются недостатки тактильно-двигательного восприятия,
затруднён процесс узнавания предметов на ощупь.
По мере
развития речи, сенсорный опыт ребёнка закрепляется и обобщается в слове и
постепенно ребёнок может представлять предметы и их признаки в отсутствии самих
предметов.
Развитие
восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны часто
оказываются нестойкими, расплывчатыми. Весьма сложными, отличными от
нормальных, оказываются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его
названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и производить на
его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной деятельности,
например, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.
У
умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется
отставанием в темпе развития. Они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации,
а если понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью
использования вспомогательных средств.
К началу
дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает
предметная деятельность, сенсорный и практический опыт не накапливается, что
значительно затрудняется или делает невозможным усвоение математических
представлений в раннем возрасте. Дети в основном овладевают специфическими
манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной
координации и выделения свойств и отношений предметов.
Продуктивная деятельность  у
умственно отсталых детей вне обучения фактически не возникает. Под влиянием
требований окружающих у умственно отсталых детей начинают формироваться
элементы трудовой деятельности, прежде всего навыки самообслуживания. У таких
детей выражена несогласованность обеих рук.
Основной
формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях
компенсирующего вида являются организованные занятия. Проблемные дети пассивны
и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым
необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к
предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая
игра занимает особое место в обучении и воспитании дошкольников, потому что
является самой доступной для них формой деятельности. Именно в процессе игры
формируются навыки познавательной деятельности дошкольников, стимулируется
развитие мышления.
Дидактическая
игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Она имеет две
цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая,
ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга
и обеспечивали усвоение программного материала. Например, «Что катится, что не
катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы
по форме (куб и шар), обратить их внимание на свойства предметов. Задача –
докатить предмет до определенной черты, показать при этом свою ловкость.
Ребенок должен научиться понимать, что докатится только шар, он круглый.
Большинство
проблемных детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации. Недостаточное развитие
зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто
промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление,
не может проследить зрительно за движениями своей руки.
Ранний и
дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В
этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и
явлениях окружающего мира. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает
поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития
ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется
перцептивными способами – промериванием и зрительной ориентировкой. У
проблемных детей чувственное познание без специального коррекционного
воздействия развивается медленно. Основная коррекционная задача в том, чтобы
сформировать у проблемных детей раннего и дошкольного возраста поисковые
способы ориентировки при выполнении задания. Проталкивая геометрические формы в
прорези коробки, ребенок не перебирает все отверстия в поисках той, в которую
нужно опустить треугольную фигуру, подносит ее к сходной – полукругу; при
сближении он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прорези. Игры
и упражнения, в которых проблемный ребенок действует путем проб и промеривания,
развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов.
Для того
чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его
правильно воспринимать окружающий мир, необходимо закрепить полученные образы
восприятия, сформировать на их основе представления.
Коррекционно
- педагогическая работа по формированию сенсорного развития у детей с синдромом
Дауна проводится как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых
занятиях, на занятиях предметно – практической деятельностью, подвижных играх.
Работа
строится на основе разработанных направлений: развитие тактильного восприятия,
развитие зрительно-двигательной координации, коррекция мелкой моторики пальцев
рук, с учетом общедидактических и коррекционных принципов обучения.

Развитие тактильного восприятия
Дети с
синдромом Дауна особенно нуждаются в специальном развитии тактильного
восприятия. Задания по развитию тактильной чувствительности рук включаются
практически во все виды деятельности в процессе обучения.
Первоначально
дети учатся узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других. Этому
способствуют задания типа: «Посмотри и узнай», «Найди и покажи», «Выбери такой
же».
На
занятиях предметно-практической деятельностью учатся обследовать предметы, с
начала - с участием зрения, потом – без него. Дети обводят шаблоны
геометрических фигур пальцем последовательно. Далее детей учим определять на
ощупь форму, величину предметов: сначала обязательно с предварительным показом,
потом без участия зрения. Педагог постоянно стимулирует ребенка к деятельности,
при затруднении оказывает помощь в виде вопросов, пояснений, разъяснений,
показа самого действия.
Используются
такие игры, как «Чудесный мешочек», «Коробка сюрпризов». В этих играх дети без
участия зрения, путем тактильного обследования определяют предмет: выбирают его
по образцу (отыскивают пару каждому предмету). По образцу, с помощью наводящих
вопросов дети выполняют такие задания, как «Выбери такой же», «Найди похожий»,
по заданному условию (например, выбрать все круглые предметы из данных; найти
игрушки одинаковой величины, или самую большую и самую маленькую).
С
помощью таких заданий у детей с отклонениями в развитии накапливался опыт
тактильных ощущений.

Развитие зрительно-двигательной координации
Развитие
зрительно-двигательной координации требует четкой согласованности глаз и рук. У
детей с синдромом Дауна необходимо специально формировать автоматизированные
навыки синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. В связи
с этим большое место отводится предметно-практической деятельности, включаются
различные упражнения на развитие зрительного внимания.
Дети
выполняют задания на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай, как я».
Постепенно педагог формирует у детей умение переключатся со зрительного
контроля на перцептивный. Для этого выполняются упражнения с открытыми и
закрытыми глазами. Используются настольные игры с простыми лабиринтами,
перемещением к цели фишки, других мелких предметов.
В
коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук необходимо
акцентировать внимание на правильности и тщательности выполнения детьми каждого
задания. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее
воздействие. Исследование зарубежных и отечественных физиологов подтверждают
связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние
манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. В своей
работе я использую большое количество пальчиковых игр. Дети выполняют действия
по показу, а далее самостоятельно, педагог проговаривает только текст игры.
Также
дети самостоятельно по заданию выполняют различные действия с предметами:
катание шариков в определенном направлении, перекладывание предметов из одной
коробки в другую, складывание предметов в коробку, открывание и закрывание
коробок, матрешек, раскладывание мелких предметов на бумаге в соответствии с
нарисованными контурами предметов по размеру, форме.
В
предметно-практической деятельности с детьми проводятся упражнения по развитию
координационных движений пальцев рук: конструирование из кубиков элементарных
построек по подражанию, по образцу и произвольно;
- раскладывание и складывание разборных игрушек
- составление предметных разрезных картинок (из
2-х частей, 3-х, 4-х)
- выполнение манипуляций с мелкими деталями
(мозаика, пуговица, бусинки)
- складывание различных изображений,
геометрических фигур из камушков, пуговиц по образцу
- застегивание и расстегивание пуговиц различной
формы, величины и цвета.
Для
развития более тонких координированных движений пальцев дети раскладывают зерна
по небольшим коробочкам, нанизывают бусы, раскрашивают узоры.
Раскрашивание
и штриховка тренирует мелкие мышцы руки. В данной группе, детям очень сложно
выполнять такие упражнения из-за слабой мускулатуры пальцев рук. Работа ведется
с учетом индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями интеллекта.
Одна из
задач – целесообразный отбор и систематизация геометрических знаний, доступных
данной категории детей на разных этапах обучения. Полученные знания
закрепляются на занятиях по конструированию, лепке, рисованию и аппликации.

Заключение
Наличие этой дополнительной хромосомы
обусловливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых
ребенок будет медленнее, чем его ровесники развиваться и походить общие для
всех этапы развития. Раньше считалось, что все люди с синдромом Дауна имеют
тяжелую степень умственной отсталости и не поддаются обучению. Современные
исследования показывают, что практически все люди с синдромом отстают в
интеллектуальном развитии, но внутри этой группы их интеллектуальный уровень
сильно различается -от незначительного отставания до средней и тяжелой степени
отставания. Все-таки большинство детей с Синдром Дауна могут научится ходить,
говорить, читать, писать, вообще, делать большую часть того, что умеют делать
другие дети, нужно лишь обеспечивать им адекватную среду жизни и
соответствующие программы обучения.
Люди с синдромом Дауна могут гораздо лучше
развить свои способности, если они живут дома, в атмосфере любви, если в
детстве они занимаются по программам ранней помощи, если они получают
специальное образование, надлежащее медицинское обслуживание и ощущают
позитивное отношение к себе общества.
По данным благотворительного фонда "Даунсайд
Ап", в России ежегодно рождается около 2500 таких детей. 85% семей
отказываются от ребенка с синдромом Дауна в родильном доме, в том числе по
рекомендации медицинского персонала.
В Скандинавии не зафиксировано ни одного случая
отказа от этих детей. В Америке 250 семей стоят в очереди на их усыновление.

Список литературы
1. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред.
П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006 г.
2. Детские болезни. Новейший справочник / под
общ. ред. В.Н. Самариной. - СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО, 2005г.  34-96 с.
3. Бадалян Л.О. "Наследственные болезни у
детей" - М., 1971 г. 20-75 с.
4. Бочков Н.П. "Генетика человека
(Наследственность и патология)" - М., 1978 г.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений . М., 1983.
Т.5 620 с.
6. Козлова С.И. "Наследственные синдромы и
медико-генетическое консультирование" - М., 1996. 103-224 с.
7.  Лапшин В.А., Пузанов
Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.
8. Маллер А.Р. Родитеям о детях с глубокой
умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5.  69-74 с.
9. Семяго Н.Я. Новые подходы к построению
коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития //
Дефектология. 2000. № 1.66-75 с.
10. Современные технологии в педиатрии / Под ред.
Е.Т. Лильина. М., 2001. 556 с.
11. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна //
Семья и школа. 1994. № 10 26-28 с.

file_name: Доклад-реферат на тему_ _Развитие сенсорных процессов у детей с синдромом Дауна_.docx

alt: Все двигательные навыки при синдроме

alt: Особенности заболевания 1.1

alt: Развитие тактильного восприятия

alt: В предметно-практической деятельности с детьми проводятся упражнения по развитию координационных движений пальцев рук: конструирование из кубиков элементарных построек по подражанию, по образцу и произвольно; -…

alt: Заключение Наличие этой дополнительной хромосомы обусловливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребенок будет медленнее, чем его ровесники развиваться и походить общие для всех этапы…

title: Доклад-реферат на тему: Развитие сенсомоторных навыков у детей с синдромом Дауна


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Междуреченская
средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
Заседание
  МО
МБОУ
  Междуреченской СОШ
Протокол
  № 1 от 27.08.2018

Руководитель
  МО

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУ Междуреченской СОШ
Протокол
  АМС № 1 от 30.08.2018

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков
  С.П./
Приказ №  366 од от 31.08.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
              ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ
1 КЛАСС
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2018-2019 ГОД

Составитель: Кузьмина
О.А.
учитель начальных классов

2018-2019
учебный год

     Планируемые
результаты изучения учебного предмета
В
результате изучения курса «Изобразительное искусство» в 1 классе должны быть
достигнуты определенные результаты.
            Личностные
результаты

·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·   овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·   умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
·   умение обсуждать и
анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·   Проговаривать
последовательность действий на уроке;
·   Работать по
предложенному учителем плану;
·   Отличать верно
выполненное задание от неверного;
·   Совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Познавательные
УУД:
·   Ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
·   Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
·   Добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
·   Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
·   Сравнивать и
группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Коммуникативные
УУД:
·   Пользоваться
языком изобразительного искусства;
·   Слушать и понимать
высказывания собеседников;
·   Согласованно
работать в группе.
Предметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» в 1-м классе являются формирование следующих
знаний и умений:
Учащиеся должны знать:
· три способа
художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную;
· названиями
главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,
голубой);
· правильно
работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
· элементарные
правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый, синий + жёлтый =
зелёный) и т. д;
· простейшие приёмы лепки.
Учащиеся должны уметь:
· верно держать
лист бумаги, карандаш;
· правильно
пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
· выполнять
простейшие узоры в полосе, круге из  декоративных форм растительного мира;
· передавать в
рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
· применять элементы декоративного
рисования.

2.  Содержание
учебного курса
Тема 1 класса – «Ты
изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных
видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника,
учатся с разных художественных позиций наблюдать реальность, рисовать, украшать
и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
            Игровая,
образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер Изображения,
Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу
того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание
связей искусства с жизнью. Здесь закладывается фундамент в познание огромного,
сложного мира пластических искусств. В задачу первого года обучения входит
осознание того, что Мастера работают разными материалами, а также первичное
освоение этих материалов.
            Но
Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала показывается Мастер
Изображения, затем Мастер Украшения, потом Мастер Постройки. В конце они
показывают детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе.
Ты учишься
изображать (9 ч)
Изображения,
созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на
нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать
окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий
мир – надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе
умения рисовать.
      Овладение
первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета.
Овладение первичными навыками изображения в объеме.
Первичный опыт
работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных
возможностей.
v
Изображения
всюду вокруг нас.
v
Мастер
Изображения учит видеть.
v
Изображать
можно пятном.
v
Изображать
можно в объеме.
v
Изображать
можно линией.
v
Разноцветные
краски.
v
Изображать
можно и то, что невидимо.
v
Художники
и зрители (обобщение темы).
                                                                    Ты
украшаешь (8 ч)
Украшения в
природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются
красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться
красотой.
Основы понимания
роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер
Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им  наглядно
выявлять свои роли.
Первичный опыт
владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика,
коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
v
Мир
полон украшений.
v
Цветы.
v
Красоту
надо уметь замечать.
v
Узоры
на крыльях. Ритм пятен.
v
Красивые
рыбы. Монотипия.
v
Украшения
птиц. Объёмная аппликация.
v
Узоры,
которые создали люди.
v
Как
украшает себя человек.
v
Мастер
Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь (11 ч)
Первичные
представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни
человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер
Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе
умения рисовать.
Разные
типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение
предмета.
Первичный опыт владения художественными
материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
v  Постройки
в нашей жизни.
v  Дома
бывают разными.
v  Домики,
которые построила природа.
v  Дом
снаружи и внутри.
v  Строим
город.
v  Все
имеет свое строение.
v  Строим
вещи.
v  Город,
в котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).
Изображение,
украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех
пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на
плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов
языка.
Изображение,
украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом
произведении, которое он создает.
Наблюдение
природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной
творческой деятельности.
v
Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
v  Праздник весны.
v  Сказочная страна.
v
Времена
года (экскурсия)
v
Здравствуй,
лето!  Урок любования (обобщение темы).

3.Календарно-тематическое планирование.
Изобразительное искусство. 1 класс

№
  п/п

Название раздела.

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся.

Дата проведения

План

Факт

1.

Изображения
  всюду вокруг нас. Знакомство с Мастером Изображения.

Рисунок
  по замыслу.

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

07.09

2.

Мастер
  Изображения учит видеть.

Изображение
  сказочного леса, где все деревья похожи на разные по форме листья

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

14.09

3.

Изображать
  можно пятном.

Превращение
  произвольно сделанного краской и кистью пятна в изображение зверушки
  (дорисовать лапы, хвост, уши, усы и т.д.)

1ч

Проговаривать
  последовательность действий на уроке;
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

21.09

4.

Изображать
  можно в объеме.

Лепка
  животного.

1ч

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

28.09

5.

Изображать
  можно линией.

Изображение
  линией «путаница» рисунка на тему «Расскажи нам о себе»

1ч

Принимать
  и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

05.10

6.

Разноцветные
  краски.

Создание
  разноцветного коврика

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

12.10

7.

Изображать
  можно и то, что невидимо
(настроение).

Изображение
  настроения.

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

19.10

8.

Разноцветные
  краски

Создание
  разноцветного коврика

1ч

Проговаривать
  последовательность действий на уроке;
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

26.10

9.

Художники
  и зрители
(обобщение
  темы).

Рассматривание
  художественных
произведений.

1ч

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

02.11

10.

Мир
  полон украшений. Знакомство с Мастером Украшения.

Изображение
  сказочного цветка

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

16.11

11.

Красоту
  нужно уметь замечать. Цветы — украшение Земли.

Аппликация:
  составление букета из вырезанных цветов (коллективная работа)

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

23.11

12.

Узоры
  на крыльях.
Ритм
  пятен.

Украшение
  крыльев бабочки.

1ч

Проговаривать
  последовательность действий на уроке;
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

30.11

13.

Монотипия.
  Красивые рыбы.
Рыбы Югры.

Украшение
  рыбок узорами чешуи.

1ч

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

07.12

14.

Украшения
  птиц. Объёмная аппликация.

Изображение
  нарядной птицы в технике  объёмной аппликации.

1ч

Принимать
  и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

14.12

15.

Узоры,
  которые создали люди.
Орнаменты народов Ханты.

Рисование
  орнамента.

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

21.12

16.

Как
  украшает себя человек.

Рисование
  сказочных героев и их украшений.

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

28.12

17.

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Изготовление
  украшений
к
  празднику.

1ч

Проговаривать
  последовательность действий на уроке;
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

18.01

18.

Постройки
  в нашей жизни. Знакомство с Мастером Постройки.

Рисование
  домиков для сказочных героев.

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

25.01

19.

Постройки
  в нашей жизни. Знакомство с Мастером Постройки.

Рисование
  домиков для сказочных героев.

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

01.02

20.

Дома
  бывают разными.
Архитектура Югры.

Построение
  на бумаге дома с помощью печаток.

1ч

Проговаривать
  последовательность действий на уроке;
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

08.02

21.

Домики,
  которые построила природа.

Лепка
  сказочного домика в форме овощей или фруктов.

1ч

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

15.02

22.

Какие
  можно придумать дома

Лепка
  сказочного домика в форме овощей или фруктов.

1ч

Принимать
  и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

01.03

23.

Дом
  снаружи и внутри

Рисование
  дома в виде буквы алфавита.

1ч

Принимать
  и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
  её осуществления.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

22.03

24.

Строим
  город.

Складывание
  домика из бумаги,
постройка
  города из бумажных домиков.

1ч

Работать
  по предложенному учителем плану;
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Слушать
  и понимать высказывания собеседников.

05.04

25.

Всё
  имеет своё строение.

Выполнение
  изображения животного из различных геометрических фигур
в
  технике аппликации.

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

12.04

26.

Строим
  вещи.

Конструирование
  и украшение упаковок.

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

19.04

27.

Город,
  в котором мы живём.

Экскурсия.

1ч

Совместно
  с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
  класса на уроке.
Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса;
Пользоваться
  языком изобразительного искусства.

26.04

28.

Город,
  в котором мы живём.

Создание
  панно «Город, в котором мы живём» (коллективная работа).

1ч

Организовывать
  своё рабочее место.
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Согласованно
  работать в группе.

29.

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе?

Рассматривание
  работ художников и детских работ.

1ч

Взаимодействие трех
  видов художественной деятельности.

30.

Праздник
  весны.
Праздник
  птиц.

Конструирование
  из бумаги и украшение птиц и жуков.

1ч

Весенние события в природе (прилет
  птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.).

31.

Разноцветные
  жуки

Панно-коллаж с изображением сказочного
  мира (коллективная работа).

1ч

Изображение сказочного
  мира.
Выразительность
  размещения элементов коллективного панно.

32.

Времена
  года. Весенний пейзаж

Экскурсия.

1ч

Красота природы.
Выразительные детали весенней природы (ветки с
  распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы
  деревьев, насекомые).

33.

Здравствуй,
  лето! Урок любования (обобщение темы).

Композиция
  на тему «Здравствуй, лето!»

1ч

Образ лета в творчестве российских художников.
  Картина и скульптура. Репродукция.

alt: Учащиеся должны знать: · три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную; · названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой); · правильно…

alt: Изображать можно линией. v

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Узоры на крыльях. Ритм пятен

alt: Строим город.Складывание домика из бумаги, постройка города из бумажных домиков

title: Адаптированная программа  1 класс 8 вида


extracted_text:
Разграничение затрат
по временным периодам

      По отнесению к периоду
затраты делятся на расходы будущих периодов (отложенные затраты) и
зарезервированные расходы.
       Расходы будущих периодов(отложенные
затраты) – это затраты, понесенные организацией в отчетном периоде, но не
признанные в качестве расходов данного периода, а рассматриваемые как активы. К
таким затратам могут относиться:
      • затраты по подготовительным работам
в добывающих отраслях;
      • затраты на освоение новых видов
производств, цехов и агрегатов (пусковые расходы);
      • затраты на освоение новых видов
продукции, не предназначенной для серийного и массового производства, и др.
      Эти затраты отражаются в балансе отдельной
статьей как расходы будущих периодов по дебету счета 97 «Расходы будущих
периодов» и кредиту счетов 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками», 70
«Расчеты с персоналом по оплате труда», 76 «Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами» и др. Они подлежат равномерному включению в затраты на
производство продукции (выполнение работ, оказание услуг) в последующие месяцы
или годы. Порядок включения этих расходов в затраты отчетного периода
организация устанавливает самостоятельно. В бухгалтерском учете оформляются
записи по дебету счетов 20 «Основное производство», 23 «Вспомогательное
производство», 25 «Общепроизводственные расходы», 26 «Общехозяйственные
расходы» и кредиту счета 97.
       Зарезервированные затраты– это
затраты, которые еще не наступили фактически, но уже включены в затраты на
производство продукции (выполнение работ, оказание услуг), т. е.
зарезервированы на плановую (прогнозируемую) сумму предстоящих затрат. Цель
резервирования затрат – равномерное включение предстоящих расходов в издержки
производства или обращения отчетного периода.
      Организация может создавать резервы:
      • на выплату ежегодного вознаграждения
за выслугу лет;
      предстоящую оплату отпусков работникам;
      ремонт основных средств;
      выплату вознаграждений по итогам работы за
год;
      гарантийный ремонт и гарантийное
обслуживание;
      по сомнительным долгам;
      на другие цели, предусмотренные
нормативными актами Минфина России и отраслевыми инструкциями.
      О создании резервов обязательно заявляется
в учетной политике.
      Начисление резервов оформляется записью по
дебету счетов производственных затрат и кредиту счета 96 «Резервы предстоящих
расходов» в разрезе субсчетов.
      Для определения величины резерва и сумм
ежемесячных отчислений на формирование резерва бухгалтерия производит
специальные расчеты.
      Использование резервов отражается записью
по дебету счета 96 и кредиту счетов 60, 70 и др.
      В конце года производится инвентаризация
начисленных резервов в соответствии с Методическими указаниями по
инвентаризации имущества и финансовых обязательств (утв. приказом Минфина
России от 13.06.1995 № 49).
      Если при инвентаризации в конце года
выявлено, что начисленная сумма резерва меньше, чем фактические расходы, то
производится доначисление; если фактические расходы меньше начисленного
резерва, то излишне начисленный резерв сторнируется. По отдельным резервам,
таким, как резерв на выплату за выслугу лет, по итогам работы за год, на оплату
отпусков и т. п., на конец отчетного года может быть остаток, если при
инвентаризации данного резерва установлено, что выплаты будут произведены в
следующем отчетном году.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
занятия
МАДОУ
«Детский сад № 10 «Золотая рыбка», воспитатель Свиридюк Н.Ю.
Тема:
Составление предложений по сюжетной картине «Семья»
Возрастная
группа: 2 младшая группа
Образовательная
область: «Речевое развитие»
ЦЕЛЬ:
учить детей составлять с помощью взрослого предложения по сюжетной картине
«Семья»
Задачи:
Обучающая:
закрепить представление о семье, как о людях,
которые живут вместе и ее членах (папа, мама, бабушка, дедушка и
ребенок).
Развивающая:
развивать умение у детей правильно отвечать на вопросы, правильно
подбирать к существительным глаголы, умение внятно
произносить гласные звуки.
Воспитательные: воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим, вызвать хорошее настроение,
эмоционально-положительный фон.

Методы
и приемы:
Игровой:
сюрпризный момент, дидактические игры, пальчиковые игры.
Словесный: беседа,
вопросы, указания, поощрения, художественное слово (стихи, потешки).
Наглядный: показ
иллюстраций.
Материал
и оборудование: картинка с изображением всей семьи, мольберт, вырезанные
картинки с изображением людей, лист А3 работы с подготовленным фоном, клей,
кисти, салфетки, подставки под клей.
Организация
деятельности детей: групповая.

1.
Организационный момент.

Орг.
момент (дети стоят в кругу)
Этот
пальчик – дедушка.
Этот
пальчик – бабушка,
Этот
пальчик – папочка,
Этот
пальчик – мамочка,
Этот
пальчик – это я
Вот
и вся моя семья.
Воспитатель: Я
приглашаю вас навестить одну семью. (дети подходят к картинке и рассматривают
ее)
Дети рассаживаются
на стульчики.

2.
Демонстрация картины (работа по картине)
Воспитатель
обращает внимание детей на картину.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на картину, кого вы видите на картине?
Ребята,
свой ответ начинайте со слов: «Я вижу на картине нарисована (мама).
Дети:
(перечисляют мама, папа, бабушка, дедушка, дети)
Воспитатель:
Скажите, а как их можно назвать одним словом? (Можно их назвать
семьей?)
Дети:
(семья,
папа, мама, сын, дочка, бабушка).
Воспитатель:
Что делает ? (мама, папа, бабушка, дедушка)
Не
забывайте отвечать полным ответом:
«Мама
что делает? – Мама играет с девочкой».
Дети:
(папа читает газету, мама играет с девочкой, бабушка вяжет,  малыш играет с
игрушками,  дедушка смотрит телевизор).
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на картину, как вы думаете, какая это семья? Что можно
сказать об этой семье? Можно сказать, что эта семья
большая, дружная?
Дети:(большая,
дружная).
Собралась
вместе большая, дружная семья. Папа читает газету.  Мама играет с дочкой.
Дедушка смотрит телевизор, а  бабушка вяжет. Каждый в семье занят своим любимым
делом.
Воспитатель: А
теперь давайте немного поиграем!
Физкультминутка
Кто
живёт у нас в квартире?
Раз,
два, три, четыре. (Хлопаем в ладоши.)
Кто
живёт у нас квартире? (Шагаем на месте.)
Раз,
два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте.)
Всех
могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа
мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка
Мурка, два котёнка, (Наклоны туловища вправо-влево.)
Мой
щенок ,сверчок, и я – (Повороты туловища вправо-влево.)
Вот
и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)

Воспитатель: Ребята садитесь на стульчики, мы с
вами еще немного поиграем!
 (дети садятся на стульчики)

3.
ИГРА «КТО В ДОМИКЕ
ЖИВЕТ?»
Воспитатель: в нашей
большой и дружной семье есть домашние животные, любимые питомцы. Поиграем в
игру «Кто в домике живет?»
Воспитатель (показывая картинку с изображением
кошки). Кто это? (ответы детей). Кошка что делает? Как мяукает кошка? Кошка
мяукает громко: «Мяу-мяу» (дети повторяют словосочетание 3-4 раза). (Показывает
картинку с изображением котенка). А это кто? (ответы детей). Что делает
котенок? Как мяукает котенок? Котенок мяукает тихо (дети повторяют
словосочетание 3-4 раза). (Показывает картинку с изображением собаки). Кто это?
(ответы детей). Что делает собачка? (Собака лает). Как лает собачка? Собака
лает громко: «Ав-Ав» (дети повторяют словосочетание 3-4 раза). (Показывает
картинку с изображением щенка). А кто это? (ответы детей). Что делает щенок?
Как лает щенок? Щенок лает тихо  (дети повторяют словосочетание 3-4 раза).
- Пошли зверюшки домой (картинки
убираются в домик). Отгадайте, кто в этом домике живет: «Ав-Ав» (произносится
громко)? (ответы детей). Правильно, собака (показывает картинку). Как она
лаяла? (ответы детей).
- Отгадайте,
кто в этом домике живет: «Мяу-мяу» (произносится  тихо)? (ответы детей).
Правильно, котенок (показывает картинку). Как котенок мяукал? (ответы детей).
Аналогично
дети отгадывают, кто живет в домике, и повторяют звукосочетания по нескольку
раз.

4.
 Аппликация «Составь семью из картинок»
Воспитатель: Ой,
ребята, пока мы играли вся семья разошлась, помогите мне собрать всю семью
вместе!
-Ребята, я вам приготовила
картинки, а вы наклеите картинки так, чтобы у вас получилась большая, дружная
семья!
Творческая работа детей под
руководством воспитателя.
- Давайте посмотрим, что у
нас получилось.
5.
Итог
Воспитатель: -
Ребята, давайте вспомним, что такое семья?
Дети:
отвечают
Воспитатель:
-Какая у вас получилась  семья? Семья может быть большой, дружной?
Дети:
отвечают
Воспитатель:
Молодцы ребята! Вы все отлично поработали!

Список литературы:

1.
В.
В. Гербова «Развитие речи в детском саду» младшая группа – М.:Мозаика синтез,
2016.-96
2.
Э.
П. Короткова, "Обучение рассказыванию в детском саду", М., 1978 г.
3.
Т.
С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности у дошкольников» Москва
«Просвещение», 1985

file_name: КОНСПЕКТ  занятия.docx

alt: Ребята, свой ответ начинайте со слов: «

title: Конспект занятия . Тема: Составление предложений по сюжетной картине «Семья»


extracted_text:
Ф.И._______________________________________________________________________________________________
1. Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Кровеносная
□ Нервная

2. Отметь, что входит в опорно-двигательную систему
человека?
□ мышцы □
нервы □ ротовая полость □ кожа □ кости □ сердце
3. В каком из ответов правильно названы отделы скелета?
□ Череп, грудная клетка, позвоночник, кости конечностей.
□ Голова, грудь, спина, руки, ноги, глаза.
□ Уши, рот, нос, пальцы, голова, шея.
□ Позвоночник, стопа, колени, локти.
4. Какое значение имеет дыхательная система для человека?
□ Она заполняет пустоту внутри организма.
□ Дыхательной системой мы думаем.
□ Она не нужна организму, так как с ней связаны простудные
заболевания.
□ Она обеспечивает поступление воздуха в организм, и
человек дышит.
5. Почему дышать нужно через нос, а не через рот?
□ В носу воздух очищается от пыли и согревается.
□ С открытым ртом плохо думается.
□ Рот является органом пищеварения, а не дыхания.
□ Зубы и язык не пропустят воздух, значит, надо дышать
через нос.
6. Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Выделительная
□ Нервная

7. Какое значение имеет пищеварительная система для
человека?
□ Она заполняет пустоту внутри организма.
□ Она обеспечивает переваривание пищи и питание организма.
□ Она не нужна организму, так как иногда болит.
□ Пищеварительной системой мы думаем.
8. Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Кровеносная
□ Нервная
9. Подчеркни названия только тех органов, которые входят
в нервную систему.
Спинной мозг, почки, сердце, головной мозг, нервы, мышцы,
кожа, трахея.
10. Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Дыхательная
□ Кровеносная
□ Нервная

11. Подчеркни  названия органов, которые участвуют в
работе кровеносной системы.
Сердце, трахея, лёгкие, кровеносные сосуды, почки.

12.Какая система органов изображена на рисунке?

□ Пищеварительная
□ Выделительная
□ Кровеносная
□ Нервная

13. Какое значение имеет выделительная система для
человека?
□ Она обеспечивает перенос в организме питательных веществ.
□ Она заполняет пустоту внутри организма.
□ Она выводит из организма ненужные вещества.
□ Она не нужна организму, так как почки иногда болят.

14. Зачеркни нзвания органов, которые не входят в
выделительную систему?
Сердце, почки, мочеточники, толстая кишка, бронхи,
мочевой пузырь, альвеоллы
15. Напиши, что ты делаешь, чтобы быть здоровым.
_________________________________________________________
 16. Напиши главный орган нервной системы
17 Напиши главный орган пищеварительной системы
18 Напиши главный орган дыхательной системы

title: конспект урока по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Тема
урока№
2:
Разложение натуральных чисел на простые множители
Цели
обучения        5.1.2.7 Раскладывать  составные числа на
простые множители

Задания
для парной работы
Зеленые задачи:
1. Даны числа и их
разложения на множители в таблице. Найдите соответствие числе с их раложениями,
расставьте буквы по порядку и составьте слово:
1) 120
2) 504
3) 84
4) 450
5) 588
6) 270

е

р

я

т

и

о

2.
Измерения площади поля формы прямоугольника выражены натуральными числами,
площадь поля равна 143 м2. Найдите измерения поля

Синие
задачи:
1.
найдите наименьшее составное число состоящее из:
1)
четырех различных простых чисел;
2)
трех одинаковых простых чисел
3)
пяти различных простых чисел

2.
Измерения ящика выражены выражены простыми числами, его объем равен 110 дм3.
Найдите измерения ящика.

Красные
задания:
1.
Даны числа: . Напишите разложения чисел:
1)

2)
3)
2.
Коробку, имеющую форму прямоугольного параллелепипеда, заполняют одинаковыми
кубиками с ребром 5см, количество кубиков 385.
А)
сколько кубиков расположено по длине, ширине и высоте параллелепипеда;
Б)
найдите высоту, длину и ширину коробки.

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Зеленые
  задания

1
  -задание

Верно
  разложил число на множители

2
  -задание

Верно
  разложил на множители число
143

Верно
  записал ответ:
11
  см и 13 см

Синие
  задания

1-задание

Верно
  составил числа
1)
  120
2)
  8
3)
  840

2-задание

Определяет,
  что ящик имеет форму параллелепипеда, число нужно разложить на три множителя

Использует
  запись в столбец и находит множители
110

Верно
  записывает ответ:
2 дм,
  5дм и 11дм

Красные
  задания

1-задание

Выполнил
  действия:
1)720=

2)

3)

2-
  задание

Определяет,
  что число кубиков нужно разложить на три множителя

Использует
  запись в столбец и находит множители
385

А)
  число кубиков по длине, ширине и высоте, соответственно равны 7, 5 и 11

Б)
  умножает число кубиков на 5 см, т.к. размер кубика 5 см
Размеры
  коробки, соответственно равны: 25см, 35 см и 55 см

Задание
для индивидуальной работы
1.
Разложите на простые множители числа
А)
88, 136, 222, 246, 385, 435, 530, 555;
Б)
396, 456, 504, 700, 594, 1170, 2310, 3100

Домашнее
задание:
По разложениям
чисел определите, какие из них делятся на 2, на 3, на 4, на 6, на 7:

2 . 11 . 13
2 . 5 . 3 . 17
3 . 5 . 23 . 41
2 . 2 . 2 . 3 . 7.

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Учащийся

выполнит разложение
  составного числа на простые множители

Верно
  использует признаки делимости на 2; 3; 5;

Верно
  выполняет порядок разложения

Использует
  запись всех множителей в произведении в порядке возрастания и используя
  определение степени числа.

file_name: рабочий лист ученика 2 урок.docx

alt: Тема урока № 2 : Разложение натуральных чисел на простые множители

alt: Красные задания 1-задание

title: рабочий лист ученика 2 урок


extracted_text:
ПРОЕКТ
Дерево из косточки

Тематика: Окружающий мир
Автор работы: Анна Шемет
Учреждение: МБОУ СОШ
№ 2
Класс: (_______)
В своей учебной исследовательской работе по окружающему
миру на тему "Дерево из косточки" мной была поставлена цель,
выявить, какие условия нужны для роста и хорошего развития экзотического
растения в комнатной обстановке, узнать новое и интересное из жизни растения.
Подробнее
о работе:
В основе индивидуального проекта по окружающему миру
лежит описание справочной информации о выращивании такого экзотического
растения, как:
- мандарин
методом проращивания косточки их плода. Мною проведен эксперимент,
позволяющий из косточки вырастить дерево в домашних условиях.
В готовом исследовательском проекте: по
окружающему миру "Дерево из косточки" мною были
рассмотрены принципы выращивания и правила ухода за мандарином в домашних
условиях. Проведен эксперимент по проращиванию косточки плода растения, его
посев и наблюдение за ростом.
В ходе проведения эксперимента мною выявлены факторы,
необходимые для того, чтобы вырастить и содержать экзотическое для нашей
местности растение в домашних условиях.
Оглавление
Введение
1.
Растения из косточки.
2. Состав почвы. Условия посадки. Посадка растений.
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Введение
У нас дома много растений. Я их люблю и ухаживаю за
ними. Многие мы с мамой вырастили из семян.
             Выращивание растений и наблюдение за ними
– очень увлекательный и познавательный процесс. Развитие растения от
прорастания семечка до появления первых цветов или плодов – это волшебство
природы. Наука подтверждает, что растения, выращенные из семян, имеют некоторые
преимущества. Эти растения крепче, здоровее, обильнее цветут. Не
говоря уже об удовольствии от процесса, когда из маленькой косточки вырастает
прекрасный цветок или дерево. Требуется много времени и терпения, прежде чем
вырастет полноценное растение.
В связи с возрастающей популярностью именно экзотических растений
я решила провести ряд экспериментов, связанных с выявлением условий,
необходимых для их развития. Под экзотическими растениями я имею в виду
растения необычные для нашей местности.
Объекты моего
исследования – экзотические растения: мандарин.
Предмет исследования:
условия, позволяющие из косточки вырастить дерево в домашних условиях.
Я выбрала эту тему проекта потому, что мне хотелось
выяснить, что надо сделать, чтобы свершилось это чудо природы – превращение
маленького семечка во взрослое растение.
Растение начинает свою жизнь с семени. Крошечное
семечко попадает в землю, оно начинает расти, появляются корень и росток, затем
листья, цветы и плоды.

Цели:
1.     Выявить,
какие условия нужны для роста и хорошего развития экзотических растений в
комнатной обстановке.
2.     Узнать
новое и интересное из жизни растений.
3.     Расширить
свой кругозор и пополнить свой словарный запас.
Задачи:
1.     Подобрать
и изучить дополнительную литературу по теме проекта.
2.     Провести
практическую работу: отбор семян, посев, уход, наблюдение за ростом.
3.     Научиться
самостоятельно ухаживать за растениями.
4.     Сравнить
полученные результаты и подвести итоги.
5.     Выявить
в ходе проведения экспериментов факторы, необходимые для того, чтобы вырастить
и содержать экзотическое растение в домашних условиях.

Актуальность исследования связана
с популярностью разведения декоративных экзотических деревьев в комнатных
условиях в настоящее время.
Гипотеза. Если
нам удастся вырастить и сохранить мандарин (экзотические растения) из косточки,
то мы сможем утверждать, что оно приспособлено к домашним условиям, несмотря на
отличие климатических условий, в которых оно произрастает в природе.
Практическая значимость: исследования
расширяют представление о выращивании экзотических деревьев. Рекомендации,
предложенные в работе, позволяют грамотно подойти к проращиванию семян и в
дальнейшем вырастить здоровые, крепкие растения. Получение дополнительных
знаний об окружающем мире.
Методы исследования: эксперимент,
наблюдение, описание.

Растения
из косточки
Мандарин (лат. Cītrus
reticulāta) — вечнозелёное растение, вид рода Цитрус (Citrus). Слово
«мандарин» заимствовано в русский язык из испанского языка (вероятно,
через французский язык). Испанское название "mandarino "
образовано от "se mondar " («легко очищаться») и
содержит указание на свойство кожуры плода легко отделяться от мякоти.
Молодые побеги тёмно-зелёные. Листья сравнительно
небольшие, яйцевидные или эллиптические, черешки почти без крылышек или слегка
крылатые Цветки одиночные или же размещены по два в пазухах листьев, Лепестки
матово-белые, тычинки большей частью с недоразвитыми пыльниками и пыльцой.
Родом
из южного Китая и Кохинхины; в дикорастущем состоянии неизвестен.
В
Европу завезён только в начале XIX века. В Индии, странах
Индокитая, Китае, Южной Корее и Японии — самая распространённая культура
цитрусовых. Широко культивируется также по всему Средиземноморью — в Испании,
Марокко, Алжире, Египте, Турции; выращивается в Абхазии, Азербайджане и Грузии,
а также в Бразилии и Аргентине.

Состав
почвы. Условия посадки. Посадка растений
             В своём эксперименте мы использовали
дренаж керамзитовый (фирма «Сад чудес»), так как он препятствует закислению
грунта. Оптимизирует влаго- и воздухообмен. Исключает появление на поверхности
грунта плесени и мхов. Помогает растениям переносить периоды вынужденной
засухи.
Питательный грунт «Пальма» (полностью готовый,
нейтральный). Содержит биогумус (органическое удобрение). Фирма «Сад чудес».
Особенно эффективен для выращивания крупных экземпляров декоративных растений:
пальм (финиковых, хамеропс) и других.
Питательный грунт «Лимон», готовый нейтральный,
высокообеспеченный элементами питания. Фирма «Сад чудес».
Средство от почвенных вредителей «Мухоед». Применяется
для борьбы с почвенными мушками и грибными комариками на комнатных растениях.
Фирма «Август».
Для посадки, мы приобрели в магазине плоды мандарина.
Чтобы ускорить время проращивания косточки
мы использовали следующие способы:
1. Замачивание — намачивание,
смачивание, вымачивание семян, погружение семян в воду, или различные водные
растворы, или смачивание их водой и растворами перед высевом. Выбрали десять
пригодных к посадке косточек, очистили, промыли, замочили на сутки в теплой
воде.
2. Скарификация (от лат. scarifico —
царапаю) — частичное нарушение целостности твёрдой водонепроницаемой оболочки
семян с целью облегчения их набухания и прорастания и увеличения процента
всхожести. Различают механическую: например, протирание семян наждачной
бумагой или перетирание с песком, железными опилками и другими материалами, и
химическую скарификацию, например, травление серной кислотой с последующим
промыванием водой. При скарификации уменьшается крепость оболочки семян, и они
всходят легче и быстрее.
Когда косточки набухли, мы осторожно процарапали
иголкой десять из них для более быстрого проникновения вовнутрь воды. Две
косточки оставили для сравнения нетронутыми.

Косточки мандарина очистили от мякоти и промыли.

                  Семена мандарина
Все семена положили в мокрую марлю, поместили в
подложку из пенопласта, так как он изолирует тепло, чтобы не испарялась влага,
накрыли упаковочной полиэтиленовой плёнкой, прописали дату. Для проращивания
семян необходимо тепло, поэтому поместили их на подоконник.

Результат:
таблица

Название растения

Дата скарификации

Дата появления ростков

Дата замачивания (без скарификации)

Дата появления ростков

Мандарин

24.05.2018

07.06.2018

Семя
мандарина

В результате выявилось, что быстрее проросли те
семена, которые прошли скарификацию.
Выбрали контейнеры для рассады разных размеров.
пересадке.

Подготовка грунта
Мандарин посадили в неглубокие контейнеры, диаметром
6-7см. На дно горшков положили дренаж, грунт «Лимон». Осторожно
поместили пророщенные косточки, сверху насыпали грунт, слоем от 1 до 1,5 см.
Для сравнения посадили не пророщенные семена. Полили заранее подготовленной
водой комнатной температуры, приклеили листочки с датами. Все горшочки
поместили в полиэтиленовые пакеты и поставили на подоконник.

Результат:
таблица

Название растения

Дата посадки пророщенных семян

Дата появления всходов

Дата посадки не пророщенных семян

Дата появления всходов

Мандарин

11.06.2018

15.06.2018

11.06.2018

8.07.2018

Мини-теплица
для семян

В итоге, выявилось, что
не все семена мандарина всходят равномерно. Некоторые пророщенные семена после
посадки сгнили от избытка влаги. Семена, посаженные способом замачивания без
проращивания, всходят медленнее, чем пророщенные семена.
Результат:
таблица

Название растения

Дата посадки
  пророщенных семян

Дата появления всходов

Дата измерения

Высота (см)

Мандарин

11.06.2018

15.06.2018

23.01.2019

30

Всходы
растения
мандарин
После появления первых всходов, убирали полиэтиленовые
пакеты, чтобы растения приспособились к комнатным условиям. Наблюдали за
ростом, поливали, удобряли.
В летний период выносили на свежий воздух, выращивали
на открытой террасе, вдали от прямых солнечных лучей.

В зимний период оставили в дачном доме при комнатной
температуре 12°С. Поливали редко. Остальные мандарины выращивали в квартире при
температуре 22-25°С. Спустя семь месяцев получили хороший результат.

Вывод
Проанализировав наши наблюдения в ходе
эксперимента, и изучив дополнительные материалы по теме проекта, я сделала
следующие выводы:

Растению нужна вода. В каждом семени есть запас
     питательных веществ, небольшая «кладовая». Но семена могут использовать
     только растворённые в воде питательные вещества. Поэтому, когда семена
     попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают
     семени силы для роста.
Растению нужен воздух. Как все живое, семя дышит
     кислородом. А кислород, как известно, содержится в воздухе. Без доступа
     воздуха растение погибнет.
Растению нужно тепло. В тепле все процессы
     происходят быстрее. На холоде семя не прорастает. Без тепла растение
     погружается в спячку и может даже погибнуть.
Растение получает питательные вещества из почвы.
     Корни растения вытягивают из почвы воду и минеральные вещества. Если почва
     бедная, то растение хуже развивается. Поэтому люди вносят в почву
     удобрения, чтобы получать хороший урожай.

Заключение
Проведенные нами исследования показали, что даже
экзотические деревья можно выращивать в комнатных условиях.
Итак, для выращивания и
содержания мандарина в домашних условиях нужны:

факторы, близкие к тем климатическим условиям, в
     которых оно произрастает;
экзотическим растениям необходимы вода, свет и
     тепло;
экзотические растения способны приспособиться к
     домашним условиям.

В частности, местоположение.
В летнее время нужно
содержать в светлом солнечном месте, но в полуденные часы защищать от прямого
солнечного света. В зимнее время растения лучше содержать в
светлом помещении.
Освещение:
мандарин любит яркий свет.
Температура: наиболее
оптимальны температуры от 16 до 22°С, зимняя температура — 12—15°С. Небольшие
отклонения могут переносить без вреда для себя.
Полив: в летнее
время поливать обильно. В зимний период полив должен соответствовать
температуре и окружающей среде.
Влажность воздуха:
мандарину нужна умеренная влажность воздуха. Опрыскивать нужно растения следует
водой комнатной температуры.
Таким образом, при желании и трудолюбии всегда можно
вырастить экзотическое дерево на своем подоконнике. При грамотном уходе за
растением можно получить хорошие результаты. В обычной квартире у вас будет
свое дерево из косточки.
В дальнейшем я планирую продолжать эксперименты с
экзотическими растениями и получить их плоды.
Литература
1.     Большая
энциклопедия растений. – М.: ОЛМА-Пресс Образование, 2005. - 623 с.
2.     Цитрусовые.
Сост. Павлов С.А.-СПб.: Ленинздат, "Ленинград", 2005.-128с.
3.     Энциклопедия
для детей. Е.2. Биология. – 5-у изд., перераб. И доп./ Глав.Ред. М.Д. Аксёнова.
– М.; Аванта+, 2003. – 704 с.
4.     Энциклопедия
для детей. Т.27. Великие люди мира / ред. Коллегия: М.Аксёнова, О.Елисеева, Ю.
Антонова и др. – М.: «Мир энциклопедий», 2006.
5.     Я
познаю мир: Дет. энцикл.: Растения/Сост. Л.А.Багрова. Под общ. Ред. О.Г.Хинн. -
М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.
6.     Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: ПРОЕКТ Дерево из косточки

alt: В итоге , выявилось, что не все семена мандарина всходят равномерно

title: ПРОЕКТ "Дерево из косточки" окружающий мир 1 - 4 класс.


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Создание текстовых документов на
основе шаблонов. Создание шаблонов и форм
Цель: - освоить информационную
технологию по созданию документов на основе шаблонов, и создание шаблонов
документов в среде MS Office Word
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Подготовить
документ на основе шаблона «Стандартное письмо»
Методические указания по выполнению
задания:
1.   Запустить программу
MS Office Word (Пуск ® Все
программы ®
Microsoft Office ® Microsoft Office Word
2007).
2.
Для создания
документа на основе шаблона нажмите кнопку Office (круглый логотип), выберите пункт Создать,
в появившемся диалоговом окне в левой его части выберите пункт Установленные
шаблоны, в правой части окна Стандартное письмо, и нажмите кнопку Создать.
3.
В загрузившемся
документе проведите редактирование документа в соответствие с условиями:

Условия:
Дата
– установите текущую дату
Центр
статистики и экспертизы Калининградской области
директору
центра И.И. Якунину

От
руководителя сектором анализа и экспертизы М.М. Иванова
О
причинах невыполнения сроков экспертизы

Уважаемый Иван Иванович!
Сектор не может завершить в
установленные сроки экспертизу проекта маркетингового исследования фирмы
«Астра» в связи с отсутствием полных сведений о финансовом состоянии фирмы.
Прошу  дать указания сектору технической документации предоставить полные
сведения по данной фирме.

Приложения: протокол о
некомплектности технической документации фирмы «Астра».

Заведующий сектором анализа и экспертизы
М.М. Иванов
Задание
2. Создать шаблон
документа «Рабочий календарь»
Методические указания по выполнению
задания:
1.
Создайте шаблон
«Рабочий календарь» по образцу.
2.
Наберите
заголовок документа, постройте таблицу, наберите подписывающую надпись.
3.
Для вставки
полей выберите вкладку Разработчик. Если вкладка Разработчик отсутствует
выполните следующее: нажмите кнопку Office, выберите Параметры Word, слева выберите пункт Основные,
справа поставьте флажок напротив надписи Показывать вкладку Разработчик на ленте,
нажмите ОК.
4.
Для вставки в
будущий шаблон затененных полей выполните: откройте вкладку Разработчик,
выберите группу инструментов Инструменты из предыдущих версий и
выберите, вначале пункт abI, а затем инструмент Затенение
полей формы.
5.
После создания
документа по образцу установите защиту формы (Вкладка Разработчик ®
инструмент Защитить документ ® пункт меню Ограничить
форматирование и редактирование ® в диалоговом окне в пункте 2
Ограничения на редактирование поставьте флажок Разрешить только
указанный способ редактирования документа, далее выберите из меню Ввод
данных в поля форм ® нажмите на кнопку Да, включить
защиту).
6.
Сохраните форму
как шаблон документа Word (Кнопка Office ® Сохранить
как ® имя файла Рабочий календарь ®
тип файла Шаблон Word ® Сохранить).
7.
Закройте все
открытые программы до Рабочего стола.
8.
Запустите
программу MS Word и создайте Документ Word на основе созданного шаблона
Рабочий календарь.
9.
Спланируйте
один день рабочей недели.
Рабочий календарь на        месяц  20      г.

Часы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

08.00
  – 10.00

10.00
  – 12.00

12.00
  – 14.00

14.00
  – 16.00

16.00
  – 18.00

18.00
  – 20.00

Куратор группы        _____________ (     )
Задание
3. Создать
документ, содержащий элементы художественного оформления текста
Методические указания по выполнению
задания:
1.     Наберите текст с
заголовками по образцу.
2.     Заголовки оформить в
стиле объектов WordArt. Вкладка Вставка, инструмент WordArt, выберите из галереи любой
шаблон и оформите заголовки.
3.     Для вставки Буквицы
выберите вкладку Вставка, инструмент Буквица и пункт меню В
тексте.

Д

ля
оформления первой буквы текста используется команда Вставка => Буквица. Эта
команда забирает первую букву абзаца в рамку, для которой можно задать шрифт,
размер и расстояние до текста, а также позволяет выбрать положение буквицы в
тексте — будет ли буквица стоять в тексте, как у нас, или же располагаться
левее текста.

Для создания художественного текста
в Word встроена специальная программа WordArt, для вызова которой на панели инструментов
Рисование предназначена кнопка «Добавить объект WordArt. Можно также вызвать
эту встроенную программу через меню Вставка (Вставка => Объект WordArt). При
этом открывается окно Коллекция WordArt.

В

 окне
Коллекция WordArt выберем нужный стиль нашей надписи и нажмем кнопку ОК, после
этого в открывшемся окне Изменение текста WordArt введем текст самой надписи.
Если вы решили изменить текст
готового заголовка, дважды щелкните по нему, измените текст и нажмите кнопку
ОК.
Для форматирования заголовка
сделаем его активным (щелчком по нему левой кнопкой мыши), при этом по углам
надписи и серединам сторон появятся маркеры в виде квадратиков. Прихватив мышью
эти маркеры, можно изменять ширину и высоту нашей надписи.
Задание
4. Создать элемент
Экспресс-Блока
Методические указания по выполнению
задания:
1.
Набрать
фрагмент текста по образцу (до слова Приглашение).
2.
Для вставки
линии по ширине страницы под строкой текста выполните: вкладка Главная,
в группе элементов Абзац выберите инструмент Границы, далее
выберите Нижняя граница. Если нужно выбрать другую линию в инструменте Границы
выберите пункт  Границы и заливка, далее в диалоговом окне выберите
вкладку Границы. В поле Тип выберите нужный тип линии, затем
выберите ее цвет и толщину, а справа выберите кнопку Нижняя
линия, нажмите кнопку ОК.
3.
Для сохранения
текста в качестве Экспресс-Блока (автотекста) выполните: выделите набранный
фрагмент текста; откройте вкладку Вставка, выберите в группе элементов Текст
инструмент Экспресс-блоки, далее в меню выберите пункт Сохранить
выделенный фрагмент в коллекцию экспресс-блоков. В открывшемся диалоговом
окне в поле Имя введите название экспресс-блока Фирменный бланк
предприятия.
4.
Подготовьте
Письмо – приглашение для работодателей на семинар по образцу на фирменном
бланке предприятия.
5.
Создайте новый
документ.  Вставьте в него Экспресс-блок Фирменный бланк предприятия, и на
фирменном бланке оформите Письмо – приглашение на семинар.

МО «Гусевский городской округ» Калининградской области

Общество с ограниченной
ответственностью «Зернышко»

238050, Калининградская область, г. Гусев, ул.
Утигенова, дом 03;
тел./факс: (8-40143) 3-30-32; тел.: 3-30-34; E-mail:
zernishko@rambler.ru

Исх. № _________
от «___»___________ 20___
г.
Директору ЗАО «Гусевский»
Иванову Ивану Ивановичу

ПРИГЛАШЕНИЕ

Приглашаем Вас на научную
конференцию «Компьютеризация сельскохозяйственного производства».
Конференция состоится 15 апреля
2008 года в 10.00 час в актовом зале Гусевского сельскохозяйственного
техникума.
Адрес: г. Гусев, ул. Тимирязева, 3;
контактный телефон (40143) 338-40.

Ответственный
секретарь
С.И.
Петрова
Контрольные вопросы
1.
Что понимают
под шаблоном документа?
2.
Как создать
шаблон?
3.
Какие виды
полей формы существуют?
4.
Поля, каких
типов используются в шаблонах?
5.
Как создать
поле формы список?
6.
Какие типы
текстовых полей бывают?
7.
Как создать
документ на основе шаблона?
8.
Как выполняется
внесение изменений в шаблон?
9.
Как защитить
шаблон от изменений?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 32. Практическая работа по теме  Создание текстовых документов на основе шаблонов.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Параметры Word , слева выберите пункт

alt: Наберите текст с заголовками по образцу

alt: Для сохранения текста в качестве

alt: Как защитить шаблон от изменений?