extracted_text:
Катынская
трагедия: исторические уроки.
Аналитическая статья ко Дню памяти жертв
сталинских репрессий.
Учитель истории Белкина В.С.

16 апреля
2012 года Европейский суд по правам человек вынесет окончательный вердикт по
так называемому Катынскому делу. Одна из польских радиостанций со ссылкой на
адвоката истцов господина Каминьского сообщает, что заседание ЕСПЧ пройдет в
открытой форме, а потому весь мир узнает, наконец, об истинной правде,
касающейся Катыни. В принципе, можно особенно даже и не гадать по поводу того,
каким будет вердикт суда. Можно лишь предполагать, какую мину он подложит под
дальнейшее развитие Российской Федерации и отношение к ней со стороны
международного сообщества. Россия, кстати, на государственном уровне признает,
что расстрел польских офицеров – дело рук военнослужащих НКВД, действовавших по
приказу Сталина и Берии, о чем в свое время заявил даже Президент Медведев.

Суть вопроса заключается в том, чтобы обвинить советские власти образца 40-х
годов в том, что по их указке на территории одной только Смоленской области
было расстреляно по одним данным около 4,5 тысяч, а под другим - 20 тысяч
польских военнослужащих. При этом если такой вердикт будет принят (в чем уже
можно не сомневаться), то, как часто бывает, вина автоматически перекочует и на
современную Россию.

Напомним, что первые разговоры по поводу трагедии в Катынском лесу, были
заведены в 1943 году гитлеровскими оккупационными войсками. Тогда немецкие
военнослужащие обнаружили (это слово можно было бы, в принципе, писать в
кавычках) под Смоленском в районе Катыни и станции Гнездово массовое
захоронение польских (именно польских) офицеров. Эта новость тут же была преподнесена
как факт массового истребления польских узников представителями НКВД. При этом
немцы заявили, что они провели тщательное расследование и установили, что
расстрел состоялся весной 1940 года, что в очередной раз доказывает «сталинский
след» в этом деле. НКВД якобы специально использовало для производства массовых
казней пистолеты «Вальтер» и «Браунинг» с пулями немецкого производства «Геко»,
чтобы навести тень на «самую гуманную» в мире немецко-фашистскую армию.
Советский Союз, по понятным причинам, подверг все заключения немецкой комиссии
полнейшей обструкции.

Однако в 1944 году, когда советские войска выбили гитлеровцев с территории
Смоленской области, и расследование по этому факту проводила уже Москва.
Согласно выводам московской комиссии, в состав которой входили общественные
деятели, военные эксперты, доктора медицинских наук и даже представители
духовенства, оказалось, что вместе с поляками в огромных могилах Катынского
леса покоятся тела еще и нескольких сотен советских солдат и офицеров.
Советская комиссия указала на то, что убийства тысяч военнопленных были
совершены гитлеровцами осенью 1941 года. Безусловно, выводы советской комиссии
1944 года тоже нельзя воспринимать однозначно, но наша задача – подойти к
рассмотрению так называемого катынского вопроса с объективной точки зрения,
основываясь на фактах, а не голословных обвинениях. У этой истории слишком
много подводных камней, но стараться не обращать на них внимания, значит,
пытаться отмежеваться от российской истории.

Точка зрения комиссии образца 1944 года на Катынскую трагедию в Советском Союзе
сохранялась в течение нескольких десятилетий, пока в 1990 году Михаил Горбачев
ни передал в руки польского президента Войцеха Ярузельского так называемые
«новые материалы» по Катынскому делу, после чего весь мир заговорил о
преступлениях сталинизма в отношении польских офицеров. В чем же заключались
эти «новые материалы»? Они базировались на секретных документах, которых якобы
подписывались И.В.Сталиным, Л.П.Берией и другими высокопоставленными
государственными деятелями советского государства. Еще во время передачи этих
документов в руки самого М.С.Горбачева эксперты говорили, чтобы тот не спешил
делать выводов их этих материалов, потому что прямых доказательств расстрелов
поляков именно подразделениями НКВД эти документы не дают и нуждаются в
проверке на подлинность. Однако господин Горбачев не стал дожидаться окончания
экспертизы документов и дальнейших выводов комиссии по этому непростому делу, и
решил обнародовать «страшную тайну» о злодеяниях советского режима.

В связи с этим возникает первая нестыковка, говорящая о том, что в Катынском
вопросе слишком рано ставить точку. Почему эти секретные документы всплыли на
поверхность именно в феврале 1990 года? А ведь их и до этого, как минимум
дважды могли придать огласке.

Первая огласка расстрела польских офицеров именно руками советских чекистов
могла бы появиться еще во время проведения знаменитого XX съезда ЦК КПСС, когда
произошло развенчание культа личности И.В.Сталина со стороны Н.С.Хрущева. В
принципе, в 1956 год Хрущев мог не только осудить преступления Сталина на
территории СССР, но и получить просто огромнейшие внешнеполитические дивиденды
на «раскрытии катынской тайны», ведь незадолго до этого комиссия американского
Конгресса также занималась Катынским делом. Но Хрущев не воспользовался такой
возможностью. Да и мог ли воспользоваться? Имелись ли эти «документы» в то
время? А говорить о том, что он ничего не знал о реальной ситуации в начале
40-х с польскими военнопленными – наивно…

Огласка могла состояться и в начальный период пребывания у власти самого
Горбачева, но, почему-то не состоялась. Почему же она состоялась в феврале 1990
года? Возможно, секрет заключается в том, что все эти «новые материалы», о
которых до 1990-го странным образом ничего не было известно, были всего-навсего
сфабрикованы, и такая планомерная фальсификация велась именно в конце 80-х
годов, когда Советский Союз уже взял курс на сближение с Западом. Нужны были
самые настоящие «исторические бомбы».

Кстати, такая точка зрения может сколько угодно ставиться под сомнение, но ведь
есть результаты документационной экспертизы тех самых «новых материалов»
Катынского дела. Оказалось, что документы, на которых имеются подписи Сталина и
других лиц, требующих рассмотреть дела польских военнопленных в особом порядке,
отпечатаны на одной пишущей машинки, а листы с итоговой подписью Берии – на
другой. Кроме того, на одной из выписок итогового решения, принятого на
заседании Политбюро ЦК ВКП (б) от марта 1940 года, странным образом оказалась
печать с атрибутикой и названием КПСС. Странно, потому что сама Компартия
Советского Союза появилась лишь в 1952 году. О такого рода нестыковках заявляли
и во время так называемого Круглого стола по поводу Катынского вопроса,
организовано в Госдуме в 2010 году.

Но и на этом нестыковки по Катынской трагедии, в которой в последнее время
видят только очевидность вины сотрудников НКВД, не заканчиваются. В материалах
дел, которые уже переданы польской стороне, а это более полусотни томов, есть
несколько документов, которые ставят под сомнение дату массового расстрела под
Катынью – апрель-май 1940 года. Этими документами являются письма польских
военнослужащих, которые были датированы летом и осенью 1941-го года – временем,
когда на Смоленской земле уже хозяйничали гитлеровские войска.

Если поверить в то, что НКВД решило специально расстреливать поляков из
немецкого оружия и немецкими пулями, то для чего это вообще нужно было делать?
Ведь в Москве же в то время еще никак не могли знать, что через год с небольшим
фашистская Германия нападет на Советский Союз…

Немецкая комиссия, работавшая на месте трагедии, установила, что руки
расстрелянных были связаны особыми хлопчатобумажными шнурками немецкого
производства. Все это опять-таки говорит о том, что прозорливые НКВД-шники уже
тогда знали, что Германия нападет на СССР и, видимо, заказывали в Берлине не
только «Браунинги», но еще и эти бечевки, чтобы навести тень на Германию.
Той же комиссией было обнаружено в братских (стихийных) могилах под Катынью
большое количество листвы, которая явно не могла осыпаться с деревьев в апреле,
зато это косвенно подтверждает, что массовые убийства польских и советских
военнопленных могли быть совершены именно осенью 1941 года.

Получается, что в Катынском деле есть большое количество вопросов, которые до сих
пор не находят однозначных ответов, если быть твердо уверенным в том, что
расстрел – дело рук НКВД. Фактически вся доказательная база, объявляющая
виновным Советский Союз, строится на тех самых документах, подлинность которых
явно вызывает сомнение. Появление этих документов именно в 1990 году говорит
только о том, что Катынское дело фактически готовилось как очередной удар по
целостности СССР, который на тот момент и без того испытывал колоссальные
трудности.

Теперь стоит обратиться к так называемым свидетельствам очевидцев. В конце 30-х
– начале 40—х на территории, располагающей в 400-500
 метров от того места, где впоследствии были произведены массовые расстрелы,
располагалась так называемая правительственная дача. По свидетельствам
сотрудников этой дачи сюда любили приезжать на отдых такие известные лица как
Ворошилов, Каганович и Шверник. В документах, которые в 90-х «рассекретили»,
прямо говорится о том, что эти приезды имели место быть тогда, когда в лесу под
Козьими Горами (прежнее название Катыни) проходили массовые расстрелы польских
офицеров. Получается, что высокопоставленные чиновники ехали отдыхать на место
гигантского кладбища… Они могли просто не знать о его существовании – довод,
который трудно принимать всерьез. Если расстрелы шли именно в апреле-мае 1940
года в непосредственной близости от той самой правительственной дачи, то,
выходит, что в НКВД решили нарушить незыблемую инструкцию о порядке расстрелов.
В этой инструкции четко говорится, что массовые расстрелы должны производиться
в местах, расположенных не ближе 10 км от городов – в ночное время. А здесь – в
 400 м и даже не от города, а от того места, куда политическая элита приехала
порыбачить и подышать свежим воздухом. Сложно представить, как рыбачил Клим
Ворошилов, когда в нескольких сотнях метров от него работали бульдозеры,
закапывая в землю тысячи трупов. При этом закапывали слегка. Установлено, что
тела некоторых расстрелянных были едва присыпаны песком, а потому по лесу
должен был распространяться адский запах многочисленных трупов. Вот так
правительственная дача… Все это выглядит как-то мало вразумительно, принимая во
внимание основательность подхода НКВД к такого рода делам.

В 1991 году бывший начальник управления НКВД П.Сопруненко заявлял, что в марте
1940-го в своих руках держал бумагу с постановлением Политбюро за подписью
Иосифа Сталина о расстреле польских офицеров. Это очередной повод усомниться в
материалах дела, так как доподлинно известно, что товарищ Сопруненко никоим
образом не мог держать в своих руках такой документ, так его полномочия не
распространялись так далеко. Сложно предположить, что этот документ «дал ему
подержать» сам Л.Берия в марте 1940 года, ведь всего за месяц до того был
расстрелян арестованный экс-нарком внутренних дел Николай Ежов по обвинению в попытке
совершения государственного переворота. Неужели Берия чувствовал себя настолько
свободно, что мог расхаживать по кабинетам с секретными решениями Политбюро ЦК
ВКП и давать их «подержать в руках» всем, кому пожелает… Наивные мысли…

Как говорит в комментариях к своей книге «Тайна Катыни» Вячеслав Швед,
фальсификация исторических материалов имела место в разные времена и в разных
странах. Один из ярких примеров фальсификации в США – обвинение Освальда в том,
что тот в одиночку решил убить президента Кеннеди. Лишь более чем через 40 лет
оказалось, что против Джона Кеннеди был спланирован многоступенчатый заговор с
большим числом действующих лиц.

Вполне возможно, что и Катынскую трагедию пытаются представить таким образом,
который выгоден определенным политическим кругам. Вместо того чтобы провести
по-настоящему объективное расследование и полное рассекречивание документальных
данных, продолжается информационная война вокруг массового убийства польских и
советских военнослужащих, которая наносит очередной удар по авторитету России.

В этой связи интересно обратить внимание на недавнее решение Тверского суда по
иску Е.Я.Джугашвили, защищающего честь и достоинство своего деда И.В.Джугашвили
(Сталина), обвиненного в расстреле польских военнопленных. Внук Сталина требует
от Госдумы убрать фразу из парламентского заявления о том, что катынский
расстрел состоялся по прямому указанию И.В.Сталина. Замечу, что это уже второй
такой иск к Госдуме со стороны внука Сталина (первый судом был оставлен без
удовлетворения).

Несмотря на то, что и второй иск Тверской суд оставил без удовлетворения,
решение его никак нельзя назвать однозначным. В своем итоговом постановлении
судья Федосова заявила, что «Сталин был одним из руководителей СССР в период
Катынской трагедии в сентябре
1941 года». Одними только этими словами Тверской суд, сам того явно
не желая, умудрился подчеркнуть, что все документы по делу расстрелянных
польских офицеров, – возможно, грубый фальсификат, который еще предстоит
серьезно изучать, а затем делать на его основе реальные независимые выводы. Это
лишний раз говорит о том, что какое бы решение ни принял ЕСПЧ, оно явно не
будет опираться на все исторические факты той трагедии, которая до сих пор
вызывает противоречивые чувства.

Безусловно, расстрел тысяч польских офицеров – это огромная национальная
трагедия Польши, и эту трагедию в России большинство людей понимают и разделяют
польскую скорбь. И в то же время нельзя забывать, что помимо польских офицеров
в той большой войне сгинули десятки миллионов других людей, потомки которых
тоже мечтают о достойном отношении к памяти своих погибших предков со стороны
государства и общественности. Можно сколько угодно муссировать Катынскую
трагедию, но при этом не нужно умышленно замалчивать о тысячах и тысячах других
жертвах Второй Мировой войны, о том, как сегодня националистические движения
активно поднимают голову в Прибалтийских странах, к которым у Польши почему-то
весьма теплое отношение. История, как известно, не знает сослагательного
наклонения, поэтому к истории нужно относиться объективно. На каждом
историческом этапе развития любого государства найдется весьма спорный период,
и если все эти исторические споры использовать в целях эскалации новых
конфликтов, то это приведет к грандиозной катастрофе, которая просто сомнет
цивилизацию.
Автор:
Володин Алексей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Катынская трагедия.doc

alt: Катынская трагедия: исторические уроки

alt: Смоленском в районе Катыни и станции

intro: Исследовательская статья по исследованию расстрела польских офицеров в Катыне Смоленского района в 1940 году. Статья поднимает вопросы фальсификации отечественной истории и вопроса вины за расстрел польских офицеров  НКВД или нацистскими окупантами.  Статья готовилась для выступления на научной конференции, посвященной  "трудным вопросам истории".

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Катынская трагедия.


extracted_text:
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Одной из важных отраслей культуры является экономическая
культура, в состав которой включаются культура производства (в том числе
культура труда), культура распределения, культура обмена, культура потребления,
культура управления.
Важной сферой экономической культуры  является
культура управления, которую во многом определяют культура принятия решений,
организации контроля над их исполнением, стиль руководства.
В теории управления ныне активно используется и понятие
организационной культуры.  Она включает в себя совокупность обычаев,
традиций, норм и правил поведения, сложившихся в той или иной организации.
Эта культура предписывает определенные правила поведения как
руководителям, так и подчиненным.
Культура руководителя предполагает правильное, оптимальное
распределение заданий между работниками организации. От этого во многом зависит
эффективность деятельности трудового коллектива в целом.
Руководитель также должен следить за организацией труда и
исполнением трудовой дисциплины, повышением производительности труда и
т. д.
Подчиненные обязаны выполнять работу не механически, а
творчески, в соответствии со своей квалификацией.
Но нередко подчиненные могут игнорировать приказы
руководителя, оказывают сопротивление их реализации. Иногда за этим явлением
стоит не только уклонение от исполнения или нерадивость подчиненных, но и порок
самих решений. Поэтому в организации роль экономически грамотного руководителя
весьма высока.
Некомпетентность руководителя может проявляться в
непродуманности, непроверяемости заданий, постановке нереальных сроков
выполнения заданий и др. Но экономическая неграмотность исполнителей (невысокая
квалификация, необязательность и др.) также нежелательны.
С организационной культурой тесно связана профессиональная
культура,  включающая в себя совокупность теоретических знаний и
практических умений, связанных с конкретным видом труда. Степень владения
профессиональной культурой выражается в квалификации и квалификационном
разряде.
Необходимо различать формальную квалификацию (которая
удостоверяется дипломом, аттестатом) об окончании какого—либо учебного
заведения, подразумевающую под собой систему необходимых для той или иной
профессии теоретических знаний, и реальную квалификацию, получаемую в процессе
работы в данной профессии, включающей в себя совокупность практических навыков
и умений, т. е. профессиональный опыт.
В зависимости от знаний и умений человека осуществляется
профессиональный отбор (система практических испытаний, при которых проверяется
степень соответствия способностей человека требованиям конкретного рабочего
места).

file_name: Культурология 49.docx

alt: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Одной из важных отраслей культуры является экономическая культура, в состав которой включаются культура производства (в том числе культура труда), культура распределения, культура обмена,…

title: Материалы культурология


extracted_text:
Тема урока №6: «Русь! Чего же ты
хочешь от меня?» Особенности поэтики «Мертвых душ». Образ автора в поэме.
Урок
можно провести с использованием групповой формы работы. Работу с карточками
-заданиями учащиеся начнут дома, а на уроке сообщат о своих наблюдениях.
Проблемный вопрос урока. Почему
же свое прозаическое произведение, проникнутое сатирическим пафосом, Гоголь все
же называет поэмой?
Задания для
самостоятельных учебных исследований.
Карточка
1.
«Комизм
кроется везде, - говорил Н.В.Гоголь.- Живя среди него, мы его не видим; но если
художник перенесет его в искусство, на сцену, то мы же сами над собой будем
валяться со смеху».
Над
чем смеется Гоголь и какими художественными средствами создаются комические
эффекты?
В
чем сущность принципа художественной условности в литературе?
Покажите
роль портрета, пейзажа, детали, интерьера, диалога в раскрытии авторского
замысла.
Карточка 2.
Существенный
элемент поэтики «Мертвых душ» связан с традициями народной культуры, с
фольклором.
Найдите
пословицы и поговорки, используемые Гоголем в поэме, определите их смысловую и
композиционную роль.
Раскройте
смысл пословицы «Русский человек задним умом крепок» применительно к поэме
Гоголя «Мертвые души».
Какова
роль притчи про Кифу Мокиевича и Мокия Кифовича? Случайна ли она в
произведении?
С
какой целью автор вводит в поэму русские приметы? Назовите их и определите их
смысловую и композиционную роль.
Карточка 3.
Важную
роль в поэтике «Мертвых душ» играет лирический элемент, эмоциональное авторское
начало.
Какова
композиционная роль лирических отступлений в поэме Гоголя? На какие темы
рассуждает Гоголь в лирических отступлениях? Как они связаны с содержанием
поэмы?
 Сопоставьте
язык лирического отступления «Русь! Русь! вижу тебя…» и язык автора в описании
города (глава 1). Что характерно для языка лирического отступления?
Сопоставьте
лирическое отступление в 10-ой главе поэмы с «Думой» М.Ю.Лермонтова. Что дает
Гоголю основание верить в будущее России, в ее духовное возрождение?
Итоговый
вопрос урока. Как достигается в поэме единство
сатирического и лирического начал?
Выводы.
В «Мертвых душах» голос автора проявляется в лирическом начале, пронизывающем
всю поэму. Автор постоянно присутствует рядом со своими героями, постоянно
обращается к читателям со своими размышлениями, говорит о своих чувствах. Он
живой собеседник читателя и ведет разговор с ним, в первую очередь о судьбе
России. Он говорит о мире безумном, забывшем о душе, говорит для того, чтобы
читатель увидел и понял, что бездуховность и есть истинная и единственная
причина распада душ и гибельна для страны. Только с понимания этой причины
может начаться возрождение Руси, возрождение утраченных идеалов, духовности,
воскресение души.
 Мир
идеальный- это мир духовности, духовный мир человека. Мир идеальный- это
мир бессмертных человеческих душ. Он идеален во всех значениях этого слова. И
потому этот мир нельзя воссоздать эпически. Духовный мир описывает иной род
литературы- лирика. Именно поэтому Гоголь определяет жанр произведения как
лироэпический, назвав «Мертвые души» поэмой. Бессмертие души- вот единственное,
что вселяет в автора веру в обязательное возрождение его героев и всей жизни,
следовательно, всей Руси.
Урок,
как и все изучение поэмы, можно закончить выразительным чтением лирического
отступления, завершающего первый том поэмы.

ЛИТЕРАТУРА. Беляева Н.В.,
Иллюминарская А.Е.,Фаткуллова В. А. Методические советы. Литература, 10 класс.

file_name: урок 6 мертвые души.docx


extracted_text:
Тема: Расы и народы.
Цели урока:
Образовательная: сформировать знания об этапах расселения людей на планете;
представление об основных и смешанных расах, их географическом распространении;
Развивающая: создать условия для развития формирования универсальных учебных
действий по построению схемы, маршрута заселения человеком Земли.
Воспитательная: воспитывать
географическую культуру учащихся, интерес и эрудицию школьника.
Задачи урока:
Образовательные:.
раскрыть экологические последствия деятельности человека на природу
Развивающие:
способствовать развитию у учащихся: общеучебных умений – работа с учебником,
анализ данных диаграммы, составление схем, составление синквейна; специальных
умений – анализ карт атласа (физическая карта мира); интеллектуальных умений -
развитие мышления через выполнение заданий, поисковую беседу, вопросов разного
уровня сложности, умение выдвигать гипотезы, видение проблемы. Развитие
мотивации учения через интересные факты. Развитие умений работать с
электронными образовательными ресурсами.
Воспитательные:
воспитывать на уроке чувства положительного отношения к получению знаний,
интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины.
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира
Метапредметные результаты: умение определять понятия, использовать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации.
Познавательные УУД -
освоить информационно – технологические умения (поиск, обработка,
преобразование информации; представление информации в разных видах и формах), использовать
смысловое чтение для систематизации информации
Коммуникативные УУД -
овладеть умениями воспринимать речь устную и письменную, умение работать в
парах и группе
Регулятивные УУД -
высказывать свое предположение на основе учебного материала, овладеть умениями
анализировать
Предметные результаты:
Умение использовать географическую карту как источник информации о суше и её
составных частях, развитие основных навыков и умений использования физических
карт для сбора информации и ответов на вопросы.

Основные
виды учебной деятельности ученика на уроке:
ü
Анализировать
карты и другие источники информации для выявления путей миграции человека при
его расселении по Земле.
ü
Определять по
картам регионы проживания представителей различных народов, рас.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
урока.
1.
Алексеев
А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. География 5-6  класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. – М.: Просвешение, 2014
2.
Алексеев
А.И. География 5-6  класс. Электронный учебник.
Тип урока: урок изучения нового
материала.
Ключевые понятия новой темы: раса,
метисы, мулаты, самбо, мальгаши.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1.
Приветствие учащихся. Эмоциональный настрой на продуктивную работу в
течение урока.
2.
Учебная организация учащихся (наличие на рабочем месте учебника, атласа,
контурной карты, дневника, принадлежностей).
II.
Актуализация
опорных знаний и опрос д/з
Учитель: сегодня мы начинаем изучать новый раздел «Человек на
планете Земля». Темы данного раздела представляют огромный интерес для нас. Мы
с вами тоже являемся частью населения своего города, округа, страны и наконец,
Земли. При изучении раздела мы узнаем, сколько нас на планете, какова динамика
численности населения, какие существуют народы, расы и религии мира. Познакомимся
с некоторыми странами мира подробнее. И в самом начале изучении раздела мы
знакомимся с материалами рубрики: «самое ... самое…» (учащиеся читают по
цепочке стр. 37)

Самый многочисленный народ мира –
     китайцы 1370 млн. человек.
Самая высокая плотность населения
     мира в Монако – около 16500 чел/км2
Самая низкая плотность населения в
     Монголии – 1,9 чел/км2
Самая распространенная религия –
     христианство – более 2 миллиардов человек.
Самая высокая доля городского
     населения в Северной и Южной Америке – 75%

Так с чего мы начнем изучение раздела «Человек
на планете Земля»? Конечно, с истории заселения Земли человеком, а также
познакомимся с расами людей.

III. Изучение новой темы
Главное отличие Земли от других планет Солнечной системы –
это наличие на ней разумной жизни – людей. Где и когда появился первый человек?
Поиск этого ответа люди ведут уже очень давно.
Работа с текстом учебника:
I этап
заселения Земли
1.
2 млн. лет древние люди из Восточной Африки проникли в
другие районы материка.
2.
Первый этап заселения древними людьми Африки завершился
500 тысяч лет назад.
3.
Древние люди вымерли.
II этап заселения Земли человеком (4
направления)
1.
(1 направление 200-90 тыс. лет назад) Современный человек «хомо
сапиенс» появился в Африке 200 тысяч лет назад и ознаменовал второй этап
заселения земли человеком.
2.
(2  направление 40-25 тысяч лет назад) заселение из Африки
Европы и Азии и перемещение из Азии в Австралию – это было возможно т.к.
уровень Мирового океана был ниже на 130
 м.
3.
(3 направление 15-11 тысяч лет назад) заселение из Азии
Северной и Южной Америки.
4.
(4 направление 3-1 тысяча лет назад) заселение Новой
Зеландии из Новой Гвинеи.
В качестве дополнительного материала можно
представить видео фильм BBC «История заселения Земли» http://kak-spasti-mir.ru/rasselenie-cheloveka-prarodina/

Наиболее популярная гипотеза происхождения
человека принадлежит Чарльзу Дарвину (сообщение ученика)
Чарльз Дарвин — английский
натуралист и путешественник, одним из первых пришел к выводу и обосновал идею о
том, что все виды живых организмов эволюционируют во времени от общих предков.
В своей теории, развёрнутое изложение которой было опубликовано в 1859 году в
книге «Происхождение видов», основным механизмом эволюции Дарвин назвал
естественный отбор. Позднее развивал теорию полового отбора. Одно из первых
обобщающих исследований о происхождении человека принадлежит также ему.
Дарвин
опубликовал одну из первых работ по этологии «О выражении эмоций у человека и
животных». Другими направлениями его исследований были создание модели
возникновения коралловых рифов и определение законов наследственности. По
итогам селекционных экспериментов Дарвин выдвинул гипотезу наследственности
(пангенезис), которая не получила подтверждения.
Происхождение
биологического разнообразия в результате эволюции было признано большинством
биологов ещё при жизни Дарвина, однако, его теория естественного отбора
как основного механизма эволюции стала общепризнанной только в 50-х годах XX-го
столетия с появлением синтетической теории эволюции. Идеи и открытия Дарвина в
переработанном виде формируют фундамент современной синтетической теории
эволюции и составляют основу биологии, как обеспечивающие объяснение биологического
разнообразия. Для обозначения эволюционных моделей, восходящих в своей основе к
идеям Дарвина, часто используют термин «дарвинизм».

Задание учащимся:
На основе анализа текста (выдан учителем) постройте
две схемы:
1. Основные расы
 2. Смешанные расы.

Учащиеся рассказывают об особенностях
внешности каждой расы и факторы приспособления к условиям среды.
Учитель – А что же остальные 30% (смешанные
расы)

IV. Закрепление изученного
материла
На закрепление выполняем задания рубрики «Мои
географические исследования»
1.
Какие
материк населяют представители европеоидной расы?
2.
Какой
материк населяют представители австралоидной расы? На каких материках ее
представителей нет?
3.
На
каких материках не распространена монголоидная раса? На каких – негроидная?

Домашнее задание   § 4, читать, отвечать на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №40 _ 5 класс география Расы и народы..doc

alt: Тема: Расы и народы. Цели урока:

alt: I. Организационный момент 1

alt: Чарльз Дарвин — английский натуралист и путешественник, одним из первых пришел к выводу и обосновал идею о том, что все виды живых организмов эволюционируют во…

title: Расы и народы


extracted_text:
•
1 –
божественное число
•
2 –
храброе число
•
3 –
символ совершенства
•
4
– символ силы
•

5 – символ
правосудия
•
6 –
символ течения времени
•
7 –
священное число
•
8 –
символ смерти
•
9 –
число премудрости, символ  постоянства.

Если нумерологический
код дня

рождения —  то этот человек
приходит в мир, чтобы активно действовать, быть инициативным и энергичным. С
детских лет этим людям сложно находиться в подчинении у родителей,
воспитателей, учителей. Несмотря на полную самостоятельность, этим людям не
рекомендуется заниматься собственным делом до наступления времени, когда они не
научатся сначала все тщательно обдумывать. Людям с таким кодом нельзя попадать
в плен собственной гордыни и хвастовства. человек настроения.  В его душе
неуверенность в себе, в своих возможностях. Такие люди постоянно в чем-то
сомневаются, чересчур волнуются, особенно если жизнь ставит их перед
необходимостью принять важное решение. Также для них важно поменьше участвовать
во всевозможных конфликтах и спорах и больше слушать умных людей, их советы.
Таким людям нужно больше себя любить, верить в себя и обращаться без стеснения
за помощью и поддержкой, если им таковая понадобится.
Если нумерология даты
рождения —  то человек получает в дар

многочисленные и разносторонние способности. Таким людям следует
заботиться о том, чтобы их желания все же соответствовали возможностям. Кроме
того, очень важно для них выстроить свои многочисленные пожелания в «очередь»
и, не распыляясь, сконцентрироваться на самом главном для них. Если «люди
тройки» будут придерживаться такой стратегии, то их жизненные успехи будут
просто ошеломляющими.
— большие поклонники
стабильности во всем.
Это очень ответственные, добросовестные, серьезные, надежные люди, которые не
только не боятся непростых задач, но и делают все, чтобы их благополучно
решить. У них обычно блестящая деловая и человеческая репутация. В их адрес
часто звучат просьбы о помощи, защите, и они не остаются неуслышанными. Эти
люди оказывают другим серьезную поддержку и находят в этом искреннее
удовольствие. Для них выражение «делать деньги» лишено всякого смысла – они
умеют только зарабатывать.
обожает
всевозможные перемены.
Ничего не боясь, они идут вперед и в большинстве случаев
побеждают. Им обычно очень везет по жизни, счастливый случай часто направляет
течение их жизни в более благоприятное русло.
«Люди пятерки» отличаются высоким
интеллектом, философским складом ума, умением с успехом заниматься несколькими
делами одновременно. Круг их общения необычайно широк, чему способствует
тактичность и владение дипломатическими приемами. Для достижения жизненных
вершин таким людям нельзя идти кем-то уже проторенными, накатанными тропами; их
миссия - прокладывать собственные.
Главный жизненный принцип людей,
нумерологический код даты
рождения которых — ,
то это

верность своему слову. От них не так просто добиться обещания,
поскольку они очень взвешенно относятся к собственным словам. Но если он дал
слово, то  обязательно его сдежит. Это очень достойные люди, которые часто
получают ответственные посты и должности. В числе самых удачных сфер применения
их сил можно назвать медицину, политическую и просветительскую деятельность.
в качестве кода даты рождения имеют
люди, которым свойственно больше прислушиваться к
внутреннему голосу, чем к доводам разума. Такой нумерологический код даты
рождения встречается у людей, занятых интеллектуальным трудом, например, у
учителей и писателей.
Материальное
интересует их меньше духовной жизни; глубокие размышления на тему жизни для них
– самое обычное дело.
Чаще всего
обладателям такого кода приходится проводить время в одиночестве, что, впрочем,
нисколько им не в тягость. Уединение их, наоборот, радует, поскольку дает
возможность в свое удовольствие поразмышлять на какуюнибудь из излюбленных тем.
, могут и должны прилагать
основные
свои усилия в материальных сферах жизни. Они очень рано, чуть ли не со школьной
парты, заводят тесную дружбу с деньгами, имуществом, коммерцией. У этих людей
есть все предпосылки для покорения вершин большого бизнеса, но для этого им
придется соблюсти несколько важных условий. Если они будут заботиться только о
набивании своих карманов, то у них может ничего не получиться. Их серьезные
успехи практически невозможны без занятия благотворительностью. Что бы они для
себя ни выбрали, главное для них - всегда помнить, что материальное должно
уравновешиваться духовным.
О людях, у которых нумерологический
код даты рождения является , говорят, что им дано многое, но и
спрашивается с них не меньше. Окружающие их очень уважают, почитают и считают
авторитетными персонами. Для них характерно руководствоваться, в первую
очередь, доводами рассудка и лишь потом — чувствами. О своих личных нуждах им
необходимо периодически забывать вообще. Черные полосы в жизни «людей девятки»
тем дольше и мрачнее, чем обладатели этого кода более эгоистично настроены, чем
больше заботятся исключительно о своей персоне. Их призванием можно считать
положительное влияние на других людей - сподвигать тех на путь самосовершенствования,
реализации своих способностей, призывать к жизненным переменам.

Целью проекта было определение степени влияния кода даты рождения на характер и
судьбу человека. Для достижения цели были решены поставленные задачи. Изучая
соответствующую литературу, я познакомилась с магическим толкованием чисел,
узнала, что такое нумерология и как числа влияют на характер и судьбу человека.
Научилась вычислять число рождения (или число судьбы).
Практическая часть проекта позволила
убедиться в том, что дата рождения – ключ к пониманию человека. Доказывая
выдвинутую гипотезу: влияет ли число на характер человека, я вычислила коды
имён и дат рождения учащихся 5 б класса и составила краткую характеристику
каждой группы учеников и рассказала им.

Таким образом, моя гипотеза подтвердилась. Благодаря полученным знаниям, мы
лучше раскроем свои таланты и способности, сможем понять, почему легче общаться
с одними людьми, а в то же время с другими отношения не складываются. Надеюсь,
что моя работа поможет классному руководителю в составлении характеристики
учащихся, организовывать и проводить различные мероприятия.

Интернет ресурсы:
1.
https://infourok.ru/proekt-po-matematike-natemu-magiya-chisel-klass-2179656.html
2.

https://multiurok.ru/files/proekt-po-matematikena-temu-magiia-chisel.html
3.
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2018/04/01/n
auchno-issledovatelskaya-rabota-po-matematikemagicheskie-chisla

file_name: Проект по математике Магические числа.  -  только для чтения  -  режим совместимости.pdf

alt: • 1 – божественное число • 2 – храброе число • 3 – символ совершенства • 4 – символ силы • 5 – символ правосудия…

alt: Интернет ресурсы: 1. https://infourok

intro:
Что тебе на роду написано? Ответ читается в числах даты рождения, если знать их таинственный смысл.
Смысл нумерологии известен многим. Редкий человек не замечал, что определенное число играет в его судьбе особую, таинственную роль: или предвещает «черную полосу» неудач, или обещает перемены к лучшему. У многих есть своё любимое «счастливое» число.

title: Презентация проекта по математике "Магические числа"


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

 Тема:
«Транспорт»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.

-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

-
Найди рисунки, которые относятся к транспорту. Назови/покажи их.

 -
Посмотри на картинку. Покажи/назови, какой транспорт летает по воздуху, какой
ездит по земле, а какой плавает по воде.

ВОЗДУШНЫЙ                  НАЗЕМНЫЙ                        ВОДНЫЙ

- Назови/покажи
профессию.

-Кто управляет самолётом?

       САМОЛЁТ

 или

ПИЛОТ                                        КАПИТАН

-Кто
управляет кораблём?

КОРАБЛЬ

или

ШОФЁР                                           КАПИТАН

-Кто
управляет автомобилем?

АВТОМОБИЛЬ

или

ШОФЁР                                                          ПИЛОТ

-
Соедини линиями одинаковые виды транспорта с левой и правой стороны.

- Пальчиковая гимнастика
«Транспорт»:

- Кликните 2 раза на каждый
документ со ссылкой по очереди. Прозвучит звук транспорта. Предложите ребенку
определить по картинкам, какому виду транспорта он принадлежит/назвать данный
вид транспорта.

 1.       2.            3.

              САМОЛЁТ
КОРАБЛЬ

ПОЕЗД

- Дорисуй картинку по пунктирным линиям. Раскрась её.

file_name: 8 Г Транспорт.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Кто управляет кораблём?

alt: Кто управляет автомобилем?

alt: Пальчиковая гимнастика «Транспорт » : -

alt: Дорисуй картинку по пунктирным линиям

дефектология

group: Педагогика

tags: #транспорт #наземный #водный #воздушный #подземный


extracted_text:
Положение
о школьном конкурсе творческих работ
       «Лучший
читательский дневник»

1.
Общие положения

1.1 Конкурс
творческих работ «Лучший читательский дневник» (далее - Конкурс) проводится в
рамках проверки начитанности обучающихся МБОУ ООШ №89.

1.2   Организатором
Конкурса является МБОУ ООШ №89.
1.3 Настоящее Положение определяет общий порядок организации и проведения
Конкурса на лучший читательский дневник.
1.4
Целью конкурса
является воспитание культуры чтения обучающихся школы.
1.5
Задачи Конкурса:
·
повышение
престижа чтения как развивающего интеллектуального занятия;
·
стимулирование литературного творчества обучающихся;
·
выявление и
награждение самых активных, творческих читателей школы.
2.
Организация
и условия проведения Конкурса.
2.1
Конкурс
проводится с 03.09.2019 по 22.05.2020 в четыре этапа: первый этап – с
03.09.2019 по 24.10.2019; второй этап – с 11.11.2019 по 19.12.2019; третий этап
– с 13.01.2020 по 19.03.2010; четвёртый этап – с 01.04.2020 по 21.05.2020 –
самостоятельная работа обучающихся с книгой, создание читательского дневника. План
самостоятельной работы обучающегося с книгой в Приложении 1.
2.2
В последний день
каждого этапа классный руководитель должен предоставить Жюри лучший
читательский дневник обучающегося.
2.3
Четвёртый этап –
презентация прочитанной книги на читательской конференции 30 апреля 2020 г.
Примерный план презентации книги в Приложении 2.
2.4
Итоги Конкурса будут оглашены 29.05.2020.
2.5
В Конкурсе принимают участие обучающиеся 3-8 классов.
2.6
Для проведения
Конкурса и оценки конкурсных работ создается Жюри.
2.7
Состав Жюри:
директор МБОУ ООШ №89 И.Ю. Буторина; заместитель директора по воспитательной
работе С.В. Малышева; руководитель методического объединения учителей
гуманитарного цикла Я.Р. Шипунова; учителя русского языка и литературы Н.В.
Шелепова, О.А. Фиттерер.
2.8
По итогам
Конкурса Жюри определяет участников, занявших 1, 2 и 3 место в трёх возрастных
категориях: 3-4 классы, 5-6 классы, 7-8 классы.
3.
Основные требования к конкурсной работе.

3.1 Участники
Конкурса представляют читательский дневник. Содержание читательского дневника
должны составлять записи о прочитанных книгах, соответствующих тематике летних чтений,
о других книгах.

3.2 К участию в Конкурсе
не допускаются работы, в которых использованы отзывы из Интернета.

3.3 Дневник
читателя должен быть создан в бумажном виде и написан от руки.

3.4 При
оформлении записи о каждом из прочитанных литературных произведений, необходимо
указать: автора, название произведения, главных героев произведения, сюжет,
впечатления о книге. При оформлении читательского дневника участники Конкурса
могут использовать иллюстрации, схемы и другие необходимые графические элементы.
4.5 Каждый участник имеет право
представить не более одной конкурсной работы.
4.
Порядок и критерии выбора победителей

4.1. Критерии
оценки дневников:

- соответствие
теме Конкурса;

- количество и
разнообразие прочитанных книг;

- оригинальность,
глубина размышлений о прочитанном;

- проявление
творческой индивидуальности автора дневника;

-
аккуратность оформления, грамотность;

- соблюдение формы
заполнения (количество страниц, наличие цитат).

4.2. Оценка работ
участников Конкурса осуществляется Жюри по 6-бальной шкале (по каждому критерию).

4.3 Победитель и
призеры Конкурса определяются исходя из наибольшего количества набранных баллов.

4.4. Работы, не
отвечающие условиям и требованиям Конкурса, не рассматриваются.
5.
Подведение итогов Конкурса.
5.1
Итоги Конкурса будут оглашены
29.05.2020
5.2
Участники, занявшие по итогам
Конкурса 1, 2 и 3 место в трёх возрастных категориях награждаются дипломами.
5.3
По решению Жюри Конкурса могут
быть определены дополнительные, специальные и поощрительные призы.

Приложение 1

ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КНИГОЙ

1.
Прежде чем читать
книгу, определите о каком времени (эпохе) расскажет книга, а закончив чтение,
установите, как долго длились описанные события.
2.
Обращайте
внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, о чём
рассказано.
3.
Используя
книги-справочники и иллюстрации, постарайтесь представить себе и
обстановку и героев как можно более наглядно, детально, конкретно.
4.
Сразу же
выделяйте все непонятное, формулируйте вопросы и старайтесь найти на   них
ответ без посторонней помощи.
5.
Если книга
объёмная, читайте её по частям (по главам).
6.
Закрывая книгу,
всякий раз обдумывайте, что запомнилось, что взволновало (заставило затаить
дыхание, испугало, обрадовало, рассердило, поразило) при чтении.
7.
Сравнивайте своё
впечатление от прочитанного сегодня с тем, что испытали вчера.
8.
Возвращайтесь к
прочитанному, перечитывайте отдельные интересные важные места, отмечайте их
закладкой или выписывайте.
9.      Дочитав книгу, ещё раз подумайте над
её содержанием в целом, воспроизведите образы героев книги и постарайтесь
определить, хороша ли книга и чем.
10.  Прочитав книгу, расскажите о ней
своим товарищам.

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ КНИГИ

1.      Показать книгу (если есть
возможность).
2.      Рассказать, где взяли книгу?
(домашняя библиотека или школьная, или другая; у друзей, в книжном магазине).
3.      Назвать автора, заглавие.
Жанр.
4.      Определить, это книга - сборник или в
ней одно произведение?
5.      Кратко рассказать, о чем книга?
6.      Чем она заинтересовала?
7.      Почему понравилась?
8.      Зачитать самый интересный эпизод
выразительно.
9.      Сделать рисунок или поделку  по
прочитанной книге.
10.  Быть готовым ответить на вопросы.
11.  Время ответа от 3 до 5 минут!

file_name: Положение о конкурсе читательских дневников.docx

alt: Приложение 1 ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Приложен ие 2 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН


extracted_text:
Wh
Wh Wb Wh

I n the s u f m e a t
a n d
A t the b u t c h b u y w h i t e I
A n o t h e r she c a b b a g e , p o b f r u i t s .
E v e n
If y o u c a l l re* o t h e r m i l k ]
                                                                                8              A r e t h e
s e
1.    Y o u c a
n
1
2.    T o       b
u y
3.    T o b u y
n
4.    T h e   da
lairy
5.    C e r e a
l s alsai
6.    E v e r y
t h i n 7.
Y o u c a n fi
8.
T h e d e p a i
9.
T h e  k n i t
10.
T o b u y <
Prom

с         e

U        e
W       d
h         i

h
t
i
к
e        r

alt: Wh Wh Wb Wh

title: Учебник английского языка для учреждений СПО


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение Тульской  области
«Тульский
областной центр образования»
отделение
№ 1

Открытый
урок по биологии в 9 классе
Тема:
«Строение человека (скелет, мышцы). Физические упражнения для правильного
формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развитие
плоскостопия».

                            Разработал:

                        Учитель Синельникова И.А.

2018 – 2019 уч.  г.

Тема:  «Строение
человека (скелет, мышцы). Физические упражнения для правильного формирования
скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развитие плоскостопия».
Учебник для 9 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Авторы – составители А.И Никишов,
А.В.Теремов.
Тип урока:
закрепление
знаний.
Цель:- формирование
верных представлений о строении  тела человека и о его скелете и мышцах,
значении опорно -двигательной системы.
Задачи:

Образовательные:
·
пополнение знаний о теле человека мышцах,
позвоночнике
·
пополнение знаний о скелете человека,
·
пополнение знаний о предупреждении  искривления
позвоночника и развитие плоскостопия,
·
пополнение словаря.
Коррекционно – развивающие:
·       развивать
зрительно – двигательную координацию в процессе выполнения  задания; развивать
зрительное и слуховое восприятие, развивать
пространственное восприятие в ходе выполнения заданий;
·       коррекция
и развитие зрительной памяти и внимания в ходе работы  с предметами;
словесно - логического мышления,
долговременной  памяти, моторики;
·
развитие словарного запаса.
·
формирование произвольного поведения: слушать
учителя, не перебивать, приступать к выполнению задания, выслушав до конца
инструкцию педагога;

Воспитательные:

·
воспитывать   потребность в чистоте и правильном уходе за своим
телом;
·
воспитывать интерес и заинтересованность в правильной осанке
·
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, заинтересованность
 в физических упражнениях для правильного формирования скелета и мышц.
·
воспитывать
наблюдательность, аккуратность, усидчивость;

Методы обучения:
·
объяснение;
·
беседа;
·
наглядный
материал :демонстрация плакатов;
·
практическая
работа (выполнение физических упражнений)

 Оборудование:

·
иллюстрации по теме урока;
·
плакаты
Ожидаемый
результат:
·       расширение
знаний о внешнем строении человека (скелет, мышцы).
·
расширение
знаний о физических упражнениях для правильного формирования скелета и мышц.
·
расширение
знаний о предупреждении  искривления позвоночника и развитие плоскостопия».
Участник:
Ученик
9 класса Соколов Дмитрий,  обучающийся на дому.
Ход
занятия:
Учитель: Всем известно без
сомненья, мы в движении целый день, и нам двигаться не лень. И в природе с нами
вместе не стоит никто на месте.
Дима,
а какая система органов обеспечивает  движение?
Ученик:
опорно-двигательная
система (скелет и мышцы).
Учитель: Дима, сегодня мы вспомним
с тобой о внешнем строении  тела человека, рассмотрим его скелет. Ты,
знаешь, что такое скелет?
Ученик:
множество
костей человека, на которых крепятся мышцы и ткани.
Учитель:
правильно!
 А какие кости скелета  ты помнишь? Назови.
Ученик
называет кости скелета.
Учитель:
Дима,
посмотрим на плакат (скелет человека), увидим какие кости ,ты забыл назвать.

Строение
скелета

Ученик
рассматривает плакат и называет те кости скелета, что забыл назвать.

Учитель: Молодец Дима! Ты
помнишь, что скелет и мышцы взаимосвязаны?
Ученик:
Да.
Прочностей костей зависит от мышц.
Учитель:
 для
чего человеку мышцы?
Ученик:
мышцы
позволяют двигать частями тела, помогают бегать, прыгать, носить тяжелые вещи,
жевать, улыбаться
Учитель:
Дима,
ты молодец! Знаешь для чего  человеку мышцы! Еще вспомни, что мышцы гортани
продвигают пищу в желудок, мышцы сердца заставляют кровь двигаться по всему
организму.
Учитель:  Дима,
покажи  как работают твои мышцы.
Ученик
показывает части своего тела, сгибает и разгибает руки, приседает.
Во
время показа (демонстрации) частей своего тела, например:
·       головы
-  учитель просит наклонить голову вправо и влево,
·       рук
-  поднять руки вверх,
·       ноги
– потопать ногами.
Учитель:  а
теперь рассмотрим  картинку. Все мышцы, что на картинке ты назвал и показал их
действие. Молодец!
Ученик
рассматривает плакат.

Учитель:  Скелетные
мышцы сокращаются быстро. Их работа обеспечивает произвольные движения.
Недостаток
движения –причина дряблости и слабости мышц. В результате постоянных упражнений
мышцы становятся более сильными. Двигательная нагрузка – необходимое условие
нормального роста и развития организма.
Сила
мышц и прочность кости  взаимосвязаны. Весь скелет становится более крепким и
устойчивым к нагрузкам и травмам.
Учитель:  Скелет
и мышцы растут и развиваются в детском и юношеском возрасте. Физические
упражнения влияют на развитие силы, быстроты , ловкости, выносливости. Развитие
скелета и мышц тела взаимосвязаны. Ты согласен с этим, Дима?
Ученик:
Да,
согласен. Чем лучше развиты мышцы скелета, тем прочнее кости скелета.
Учитель:  Молодец!
Правильно. А какие физические упражнения, для укрепления мышц, ты делаешь?
Ученик:
Утром
зарядку, летом плаваю, катаюсь на велосипеде, зимой хожу на лыжах.
Учитель:
Дима,
давай обратим внимание на то, как ты сидишь?
Ученик:
сутулюсь.
Учитель:
Это
значит, что у тебя слабые мышцы спины. Если сидеть и не держать спину
прямо, не следить за осанкой, то это приведет к искривлению позвоночника.
Назови признаки хорошей осанки.
Ученик:
прямая
спина, расправленные плечи, развернутая грудь, поднятая голова.
Учитель:
Молодец!
Правильно. Давай рассмотрим плакат и попробуем выполнить упражнения для осанки.

Учитель
вместе с учеником читают на плакате как правильно выполнить упражнения и
выполняют их.
Учитель:
Дима,
ты молодец! Старался, правильно выполнял упражнения. Такие упражнения надо
делать каждый день, чтобы была ровная спина. Давай прочитаем на следующем
плакате, что влияет на формирование осанки.

Учитель:
А
теперь, Дима, вспомним, что такое плоскостопие .
Ученик:
Нарушение
скелета, уплощение свода стопы.
Учитель:
Что
надо делать, какие упражнения выполнять, чтобы не развилось плоскостопие?
Ученик:
носить
просторную обувь, не иметь лишнего веса, выполнять физические упражнения для стопы.
Учитель:
Правильно.
А какие ты, знаешь и выполняешь упражнения для укрепления стопы?
Ученик:

·       Хожу на носках на прямых ногах, руки на талии.
·        Хожу на внешнем крае стопы, руки там же.
·       Сидя на стульчике, катаю под ногами палку.
·       Хожу перекатом с пятки на носок.
·       Хожу  по неровной поверхности.
Учитель:
Молодец.
Давай выполним несколько  упражнений.
Вместе
с учеником учитель выполняет упражнения для профилактики плоскостопия.
Итог.
Учитель: Дима,
ты сегодня повторил внешнее строение человека. Правильно показал, как
двигаются  части твоего тела и рассказал, с помощью чего это происходит. Мы
закрепили упражнения для предупреждения искривления позвоночника и развития
плоскостопия.
Молодец, Дима! Ты хорошо занимался! Ты всегда будешь
здоровым, выносливым, сильным, потому, что регулярно делаешь утреннюю
гимнастику, катаешься на велосипеде, плаваешь. Мне понравилось, что ты был активным на уроке.

Физминутка.
1.     Кивни мне головой
3 раза.
2.     Покажи, где
находится твоя шея.
3.     Проведи рукой себе
по спине.
4.     Погладь себя по
животу.
5.     Подними левую руку
вверх.
6.     Спрячь правую руку
за спину.
7.     Топни левой ногой.

file_name: 9кл Строениечеловека(скелет,мышцы)..doc

alt: Учитель: а теперь рассмотрим картинку

alt: Физминутка. 1. Кивни мне головой 3 раза

title: Открытый урок по биологии в 9 классе на тему: «Строение человека (скелет, мышцы). Физические упражнения для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развитие плоскостопия».


extracted_text:
Мастер-класс
для родителей по созданию дидактической игры дома
для
детей 4-5 лет
Игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.
Малыши и четвёртого, и седьмого года жизни играют, доступным им образом
воссоздавая и проживая ситуации из жизни, готовясь ко встрече с реальным миром
людей, с отношениями в нём, желая занять своё место в этом мире.
Огромное значение
имеют дидактические игры в средней группе детского сада. Это обусловлено
существенным ростом возможностей и способностей детей пятого года жизни,
поскольку их психика становится более устойчивой, мышление от
наглядно-действенного переходит к наглядо-образному.
В этом возрасте
значительно укрепляются память, внимание, усидчивость, появляется способность к
произвольному удерживанию внимания, возрастает желание познавать новое,
любознательность и пытливость. Не зря детей пятого года жизни называют
«почемучками». Вместе с тем растёт и потребность детей двигаться, исследуя
возможности собственного тела и окружающий мир. Поэтому четырёхлетки не только
любознательны, но и очень непоседливы. Чтобы научить чему-то таких активных и
пытливых малышей, грамотно построенная и проведённая обучающая игра просто
необходима.
Главное и основное
требование — игра должна быть познавательной, дать ребёнку возможность овладеть
новыми знаниями и навыками.
Родитель - это
первый учитель в жизни ребёнка, мы предлагаем Вам с помощью создания
дидактической игры в домашних условиях сблизиться со своим ребёнком.
Ведь мы живем в удивительное время,
когда есть все, чтобы развивать ребенка правильно быстро и интересно. В
магазине можно купить любую развивающую игру для моторики, памяти, речи и т.д.
Но! Дорогие мамочки, более половины этих игр вы можете сделать своими руками.
При этом, на одну развивающую игру у вас уйдет не более 20-30 минут, а иногда и
5-10 минут. Здесь подобраны простые развивающие игры для детей 4-5 лет. Все они
выглядят очень ярко, красочно и интересны детям. Можете смастерить их с
ребенком в качестве поделки, а потом играть многие месяцы. Тем самым вы
проведете время весело, разовьете новые навыки и сэкономите бюджет на игрушках!
Игры, сделанные своими руками намного интереснее магазинных, делаются из
простых материалов и нравятся детям гораздо больше!
1. «Разложи
семечки на арбузики»
Сделайте кусочки арбуза,
как показано на фото. Теперь ребенок должен разложить семечки по определенному
количеству. В этой игре дети быстро учатся считать.

2. «Радуга»
Материалы: цветная бумага, альбомные листы, клей,
канцтовары.
Нарисуйте или наклейте
кружочки разных цветов на бумажном листе. Сделайте полоски из бумаги разных
цветов. Готово! Дети должны наклеить концы полосок в кружки, подходящие по
цвету.

3. «Повтори
рисунок»
Нарисуйте на бумаге
образцы, что должен сложить ребенок из палочек. Игра развивает не только
подвижность пальчиков, но и логическое мышление.

4. Самодельная
игра из макарон-трубочек
Простая игра, когда не
знаешь, чем занять ребенка. Наклейте на листе крупные макароны и проденьте
веревочку. Ребенок должен вдеть шнурок в макароны, чтобы получился красивый
рисунок. Можете заранее нарисовать схему для малыша, по которой нужно вдевать
шнурок. Эта игра веселая, займет ребёнка более, чем на 20 мин. Развивает мелкую
моторику.

file_name: Мастер-класс 2.docx

alt: Самодельная игра из макарон-трубочек

tags: дидактические игры

tags: развивающие игры для детей

tags: игры своими руками дома


extracted_text:
Название: «Любовь»
Направление: духовно – нравственное

Форма проведения: этическая
беседа
Класс: 3 – «А»
Место проведения: кабинет
класса
Материалы и оборудование: ИКТ,
«листочки для выращивания цветов», карточки – лепестки для цветов с словами,
лепестки для выращивания «символа класса»
План проведения:
1. Организационный момент: приветствие, знакомство
2. Вводная часть: подведение к теме
3. Основная часть: беседа, игры, выполнение заданий, чтение
стихотворений
4. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия
Цель: расширить представление о
любви как духовной ценности.
Задачи:
-Раскрывать значение понятия «любовь»;
-Развивать стремление любить и радовать окружающих;
-Воспитывать ценностное отношение к себе и другим.
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Снежана Сергеевна и я снова проведу у вас классный час.
Встали все у парт
красиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И занятие начнем
2. Вводная
часть.
- А для того, чтобы
узнать тему нашего занятия, обратим внимание на доску:
Любящая мать -
душа семьи и украшение жизни.
Дом
согревает не печь, а любовь и согласие.
Семью,
где любовь горе не берет.
- Что это такое?
(пословицы)
- Что такое пословицы? (народная
мудрость, передаваемая из поколения в поколение)
- Прочитайте первую
пословицу (1 ученик читает). О чем она?
- Прочитайте вторую
пословицу (1 ученик читает). О чем она?
- Прочитайте третью
пословицу (1 ученик читает). О чем она?
- Какое слово встречается
в каждой пословице? (любовь)
- На какую тему пойдет сегодня
разговор на классном часе?
- Тема нашего классного
часа «Любовь»
3. Основная часть
- Послушайте, пожалуйста,
стихотворение Валентина Берестова.
Любили тебя без особых причин За то, что ты - внук, За то, что ты - сын, За то, что малыш, За то, что растёшь, За то, что на папу и маму похож. И эта любовь до конца твоих дней Останется тайной опорой твоей.
- О чем оно? (о любви в
семье)
- Как вы понимаете, что
такое любовь? (Любовь- это высокое чувство, которое делает нас чище, лучше, добрее.
Нам всегда приятно, когда мы ощущаем на себе любовь. Человек не может жить без
дыхания и не может жить без любви, потому что это и есть дыхание души. Мы по-настоящему
счастливы, если чувствуем любовь)
Работа
в группах
А
теперь я предлагаю вам на своем листочке «посадить семечко» (наклеивают).
Семечко прорастает и появляется крепкий росток (наклеивают), а на нем
расцветают первые цветочки. Цветов должно быть столько, сколько у вас членов
семьи. Подпишите их.
-
Расскажите, друг другу, что у вас получилось.
Делегирование
ответов.
-
Представитель от каждой группы пусть расскажет о том, сколько цветочков дал ваш
росток? (многодетные/малодетные)
-
Как растут ваши цветочки? (вместе, рядышком, вразброс)
-
Кто вам поможет в трудную минуту? (Родители)
- С
кем поделитесь радостью? С кем поделитесь горем? (с родителями).
-
Какую роль играет семья в жизни человека? (Семья для человека
играет главную роль)
-
Выберите слова, которые помогут определить проявление любви в семьи?
(слова написаны на лепестках: забота, согласие, понимание, ответственность, трудолюбие,
уважение, чуткость, взаимопомощь, радость, сострадание, безответственность,
грубость, безразличие, лень)
-
Мы с вами создали образ семьи, в которой есть: забота, согласие, понимание,
ответственность, трудолюбие, уважение, чуткость, взаимопомощь, радость,
сострадание, а значит процветает любовь.
Стихотворения
«Вечер. В мокрых цветах подоконник», В.Берестов.
Вечер. В мокрых
цветах подоконник.
Благодать.
Чистота. Тишина.
В этот час, голова
на ладонях,
Мать обычно сидит
у окна.

Не откликнется, не
повернётся,
Не подымет с
ладоней лица.
И очнётся, как
только дождётся
За окошком улыбки
отца.

И подтянет у
ходиков гири,
И рванётся
навстречу ему.
Что такое любовь в
этом мире,
Знаю я, да не
скоро пойму.
-
В чем проявляется любовь в этой семье?
- Люди
постоянно пытаются создать образ любви в рисунках, в фотографиях. Я нашла
несколько таких образов, которыми хотела бы поделиться с вами.
1. Сердечко с каплями
воды говорит нам о любви и признательности.
2. Облако в виде —
сердечка- это возвышенность чувств, бесконечность, нежность.
3. Голуби- символ верности, мира.
4. На
Руси Днем любви считается 8 июля – день памяти святых Петра и Февронии, которые
жили долго, счастливо и умерли в один день. Семейная жизнь Петра и Февронии
стала идеалом супружества. С 2008 года день памяти Петра и Февронии был
официально объявлен в России Днем семьи, любви и верности. Символом этого дня
стала ромашка. 8 июля праздник
- Только ли в семье
проявляется любовь? Как вы понимаете слово «ближние»? Это
кто? (не обязательно родные, но и те, кто живет рядом)
- «В чем проявляется
любовь к ближнему?»
(обобщение ответов)
4. Заключительная часть.
Известно всем давно про 7
чудес на свете
Но вот ещё одно большое
чудо есть.
И я теперь открыла
восьмое чудо.
Это чудеснее и лучше всех
чудес.
То, что всем давно
известно на планете.
Бессмертное как жизнь-
восьмое чудо света
Прекрасная волшебница
любовь!
Как мы уже выяснили, любовь
можно проявлять не только словами, поступками, но и мысленно можно дарить
любовь друг другу. Мы сейчас попробуем это сделать.
У
вас на столах лежат лепестки. Пусть каждый из вас напишет то слово, которое по
вашему мнению должно быть в вашей семье! А затем мы «вырастим» свою ромашку,
символ нашего класса.
-
Ребята, посмотрите, сколько нежных и нужных слов содержит наш цветок! И в
дальнейшем, если у нас что-то будет не получаться или возникнут недопонимания,
мы всегда сможем посмотреть на наш символ, и он поможет нам найти выход!
Вот и подошёл к концу наш
классный час, спасибо всем, кто активно работал сегодня! Непременно в следующий
раз у нас увеличится количество активных ребят! Мне было очень
интересно с вами работать. До свидания! До новых встреч!

file_name: Классный час 3.docx

intro: Конспект классного часа «Чувство любви в семье» в 3 классе.


extracted_text:
Приложение №1
Анкета для родителей «Правильное питание»
Уважаемые родители! Мы будем очень благодарны, если вы
ответите на вопросы нашей анкеты.
1. Считаете ли вы, что пища, которую употребляет ваш
ребенок, разнообразна и полезна для здоровья?
2. Какое вы имеете представление о пищевой ценности
продуктов?
3. Как вы думаете, есть ли взаимосвязь питания и
здоровья? И какая?
4. Как вы выбираете продукты?
5. Как вы относитесь к «быстрому» питанию –
гамбургерам, хот-догам, пицце, полуфабрикатам?
6. Знаете ли вы о вкусах своего ребёнка?
7. Сколько видов хлебобулочных изделий знает ваш
ребёнок?
8. Рассказываете ли вы своему ребёнку о полезных
свойствах продуктов?
9. Сколько видов овощей и фруктов ваш ребёнок съедает
каждый день?
10. Знакомитесь ли вы ежедневно с меню в детском саду?
11. Придерживаетесь ли вы рекомендаций медицинской
сестры по составлению меню дома?
12. Регулярно ли ваш ребёнок употребляет: молоко,
кефир, йогурт? (да, нет)
13. Какие напитки чаще пьет ваш ребенок: соки,
газированную воду,  Кока-колу, кофе, компот, настой из трав, минеральную воду,
чай? (нужное подчеркнуть)
14. Сколько раз в день питается ваш ребенок?
15. Что чаще всего кушает ваш ребенок после прихода из
детского сада и в выходные дни?
Вопросы, задаваемые детям:
1. Как ты думаешь, какие продукты полезны для
здоровья?
2. Какие напитки ты пьешь чаще: соки, газированную
воду, Кока-колу, кофе, компот, воду, чай?
3. Если тебе предложат выбор, что ты выберешь –
Кока-Колу и гамбургер или тушеные овощи со свежевыжатым соком?
4. Как часто  ты с родителями посещаешь «Макдональдс»
или «Данар»?
5. Какое твое самое любимое блюдо и напиток?

file_name: Анкета для родителей.docx