extracted_text:
Франц Шуберт. Романтик из Вены
«Как и Моцарт, Шуберт больше принадлежал
всем –
окружающей среде, людям, природе, чем себе,
и музыка его была его пением про всё, но не лично про себя…»
Б. Асафьев
Франц Петер Шуберт родился 31 января 1797
года в Лихтентале, предместье Вены. Первые уроки музыки преподал ему отец,
Франц Теодор Шуберт, учитель лихтентальской приходской школы. Затем мальчик
перешёл под опеку Михаэля Хольцера, регента местной церкви и добрейшего старика
- он бесплатно учил Шуберта гармонии и игре на органе.
В возрасте одиннадцати лет Шуберт поступил
певчим в императорскую капеллу и, распростившись с родным домом, уехал в Вену
(благо от предместья до города было рукой подать). Теперь он жил в
императорском королевском конвикте - привилегированном интернате. И учился в
гимназии. Об этом так мечтал его отец.
Но жизнь его была невесела: подъём на
заре, долгие и утомительные стояния на клиросе, вездесущие надзиратели, всегда
умеющие найти за мальчиками провинность, за которую следует высечь или
заставить бессчётное число раз повторять молитвы. Существование Франца,
привыкшего к кроткому наставничеству Хольцера, было бы совсем беспросветным,
если бы не новые друзья - дружили тем крепче и самоотверженней, чем больше
воспитатели поощряли детей к наушничеству и доносительству, якобы направленному
к «спасению душ заблудших товарищей».
Пять лет (1808 - 1813), проведённые
композитором в конвикте, были бы для него невыносимо тяжелы, если бы не верные
друзья, которых он нашёл здесь. Слева направо Ф. Шуберт, И. Иенгер, А.
Хюттенбреннер.
И если бы не музыка. Талант юного Шуберта
заметил придворный капельмейстер - Антонио Сальери. Он продолжил заниматься с
ним и после его ухода из школы в 1813 году (связанного с тем, что голос
подросшего певчего стал ломаться и утратил необходимую «хрустальность»).
В 1814 году в Вене произошло событие
огромной важности - состоялась премьера бетховенской оперы «Фиделио». Предание
гласит, что Шуберт продал все свои школьные учебники, чтобы попасть на эту
премьеру. Возможно, дело обстояло и не столь драматично, но доподлинно
известно, что поклонником Бетховена Франц Шуберт оставался до конца своей
недолгой жизни.
Этот же год ознаменовался для Шуберта и
более прозаическими событиями. Он поступил на работу в ту же школу, где преподавал
его отец. Педагогическая деятельность казалась молодому музыканту скучной,
неблагодарной, бесконечно далёкой от его высоких потребностей. Но он прекрасно
понимал, что быть обузой для семьи, которая и без того едва сводила концы с
концами, он не может.
Несмотря на все тяготы, те четыре года,
что композитор посвятил учительству, оказались весьма плодотворными. К концу
1816 года Франц Шуберт является уже автором пяти симфоний, четырёх месс и
четырёх опер. И самое главное - он нашёл жанр, вскоре прославивший его. Нашёл
песню, где так волшебно сливались музыка и поэзия, две стихии, без которых
композитор не мыслил своего существования.
В Шуберте, тем временем, вызревало своё
решение, которое он и воплотил в жизнь в 1818 году. Он бросил школу, решив все
свои силы посвятить музыке. Этот шаг был смелым, если не сказать -
безрассудным. Других доходов, кроме учительского жалованья, музыкант не имел.
Вся дальнейшая жизнь Шуберта представляет
собой творческий подвиг. Испытывая большую нужду и лишения, он создавал одно
произведение за другим.
Нищета и невзгоды помешали ему жениться на
любимой девушке. Её звали Тереза Гроб. Она пела в церковном хоре. Мать девушки
возлагала на её брак большие надежды. Естественно, Шуберт не мог её устроить.
Музыкой можно жить, но ею не проживёшь. И мать отдала дочку замуж за кондитера.
Это было ударом для Шуберта.
Через несколько лет возникло новое
чувство, ещё более безнадёжное. Он полюбил представительницу одного из самых
знатных и богатых семейств Венгрии – Каролину Эстергази. Чтобы понять, что
чувствовал тогда композитор, надо почитать строки его письма одному из друзей:
«Я чувствую себя самым несчастным, самым жалким человеком на свете… Представь
себе человека, самые блестящие надежды которого превратились в ничто, которому
любовь и дружба не приносят ничего, кроме глубочайших страданий, у которого
вдохновение прекрасным (по крайней мере побуждающее к творчеству) грозит
исчезнуть…»
В эти трудные времена отдушиной для
Шуберта становились встречи с друзьями. Молодые люди знакомились с литературой,
поэзией разных времён. Исполнение музыки чередовалось с чтением стихов,
сопровождало танцы. Иногда такие встречи посвящались музыке Шуберта. Их даже
стали называть «шубертиадами». Композитор сидел за роялем и тут же сочинял
вальсы, лендлеры и другие танцы. Многие из них даже не записаны. Если он пел
свои песни, это всегда вызывало восхищение слушателей.
Его никогда не приглашали выступить в
публичном концерте. Его не знали при дворе. Издатели, пользуясь его
непрактичностью, платили ему гроши, а сами наживали огромные деньги. А крупные
произведения, которые не могли пользоваться большим спросом, не издавались
вообще. Бывало так, что ему нечем было заплатить за комнату и он часто жил у
своих друзей. У него не было своего фортепиано, поэтому он сочинял без
инструмента. Ему не на что было купить новый костюм. Бывало, что несколько дней
подряд он питался одними сухарями.
Отец оказался прав: профессия музыканта не
принесла Шуберту славы, громкого успеха, славы, удачи. Она принесла только
страдания и нужду.
Но она подарила ему счастье творчества,
бурного, непрерывного, вдохновенного. Он работал систематически, каждый день.
«Я сочиняю каждое утро, когда я кончаю одну пьесу, я начинаю другую», -
признавался композитор. Он сочинял очень быстро и легко, как Моцарт. Полный
список его произведений насчитывает более тысячи номеров. А ведь прожил он
всего 31 год!
Известность Шуберта тем временем росла.
Его песни вошли в моду. В 1828 году были опубликованы его важнейшие сочинения,
а в марте того же года состоялся один из самых знаменательных для него
концертов. На вырученные от него деньги Шуберт купил себе фортепиано. Он так
мечтал о том, чтобы обладать этим «королевским инструментом». Но долго
наслаждаться приобретением ему не довелось. Всего через несколько месяцев
Шуберт заболел брюшным тифом. Он отчаянно сопротивлялся болезни, строил планы
на будущее, пытался работать в постели...
Композитор умер 19 ноября 1828 года в
возрасте 31 года после двухнедельной лихорадки. Похоронен Шуберт на центральном
кладбище рядом с могилой Бетховена, недалеко от памятника Моцарту, могил Глюка,
Брамса. И. Штрауса – так состоялось, наконец, полное признание композитора.
Известный в то время поэт Грильпарцер, на
скромном памятнике Шуберту на венском кладбище написал: «Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но ещё более прекрасные надежды».
Звуки музыки
«Одна красота должна вдохновлять человека
в течение всей его жизни –
это верно, но сияние этого вдохновения должно освещать всё остальное…»
Ф. Шуберт
Восьмая симфония си минор «Неоконченная»
Судьбы многих великих произведений (как и
их авторов) полны превратностей. На долю «Неоконченной» симфонии выпали все
возможные из них.
Друзья любили песни Франца Шуберта. Как
нежно звучали они, как безошибочно дотрагивались до самых глубинных струн души,
эти песни! Но вот «крупная форма» ... Нет, друзья старались не огорчать милого
Франца, однако ж, между собой нет-нет, да и проговаривались: «Всё-таки это не
его».
Шуберт написал «Неоконченную симфонию» в
1822 - 23 годах. А через два года отдал её партитуру одному из лучших и
старинных своих друзей - Ансельму Хюттенбреннеру. С тем, чтобы друг передал её
Обществу любителей музыки города Граца. Но друг не передал. Из лучших,
вероятно, побуждений. Не желая «опозорить милого Франца» в глазах просвещенной
публики. Хюттенбреннер и сам писал музыку (отдавая предпочтение, между прочим,
крупной форме). Он понимал в ней толк. И не сочувствовал симфоническим потугам
своего школьного товарища.
Так случилось, что одного из лучших
произведений Шуберта «не существовало» до 1865 года. Первое исполнение
«Неоконченной» состоялось почти через сорок лет после смерти композитора.
Дирижировал Иоганн Гербек, случайно обнаруживший партитуру симфонии.
«Неоконченная симфония» состоит из двух
частей. Классическая симфония - всегда - четырёхчастная. Версию, что композитор
желал закончить её, «дописать до нужного объёма», но не успел, нужно отмести
сразу. Сохранились наброски к третьей части - неуверенные, робкие. Словно
Шуберт и сам не знал, нужны ли эти попытки набросков. Два года партитура
симфонии «вылёживалась» у него в столе, прежде чем перешла в руки к
рассудительному Хюттенбреннеру. За эти два года у Шуберта было время увериться
в том, что - нет, не надо «дописывать». В двух частях симфонии он высказался
полностью, «выпел» в них всю свою любовь к миру, всю тревогу и тоску, которыми
обречён томиться человек в этом мире.
Два главных этапа переживает человек в
жизни – юность и зрелость. И в двух частях симфонии Шуберта острота
столкновений с жизнью в юности и глубина постижения смысла жизни в зрелости.
Вечное переплетение радости и печали, страданий и восторгов жизни.
Подобно грозе - порывами ветра, далёкими
раскатами грома - начинается Шубертовская «Неоконченная симфония».
Квинтет Ля мажор «Форель»
Квинтет «Форель» (его иногда ещё называют
«Фореллен-квинтет») тоже, как и «Неоконченная симфония», необычен с точки
зрения формы. Он состоит из пяти частей (а не из четырёх, как это принято),
исполняется скрипкой, альтом, виолончелью, контрабасом и фортепиано.
В самую счастливую пору своей жизни
написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год. Вместе с Фоглем композитор
путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец этих краев, щедро «делится»
ими с Шубертом. Но не только радость узнавания новых мест и людей принесло
Шуберту это путешествие. Он впервые воочию убедился в том, что его знают не
только в Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом хоть немного
«музыкальном» доме есть рукописные копии его песен. Собственная популярность не
просто удивила его - она его ошеломила.
В верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт
и Фогль повстречали страстного почитателя шубертовских песен, промышленника
Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё раз просил он друзей исполнить для него
песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно. Для него-то Шуберт (больше всего
на свете любивший доставлять радость людям) и написал «Фореллен-квинтет», в
четвёртой части которого звучит мелодия песни «Форель».
В квинтете бурлит, переливаясь через край,
молодая энергия. Порывистые мечты сменяются грустью, грусть вновь уступает
место мечтам, звонкому счастью бытия, которое только и возможно в двадцать два
года. Тема четвертой части, простая, почти наивная, грациозно ведомая скрипкой,
расплескивается множеством вариаций. А завершается «Форель» безудержным,
искрящимся танцем, навеянным Шуберту, вероятно, танцами верхнеавстрийских
крестьян.
«Аве Мария»
Неземная красота этой музыки сделала
молитву Деве Марии наиболее популярным религиозным сочинением Шуберта. Она
принадлежит к числу внецерковных романсов-молитв, созданных
композиторами-романтиками. В переложении для голоса и хора мальчиков
подчёркнута чистота и невинность музыки.
«Серенада»
Настоящей жемчужиной вокальной лирики
является «Серенада» Ф. Шуберта. Это произведение - одно из самых светлых,
мечтательных в творчестве Шуберта. Мягкая танцевальная мелодия сопровождается
характерным ритмом, подражающим звучанию гитары, ведь именно под аккомпанемент
гитары или мандолины пели серенады прекрасным возлюбленным. Мелодия, волнующая
душу уже почти два столетия...
Серенадами назывались произведения,
исполнявшиеся вечером или ночью на улице (итальянское выражение «al sereno»
означает она открытом воздухе) перед домом того, кому серенада посвящается.
Чаще всего - перед балконом прекрасной дамы.

alt: Франц Шуберт. Романтик из Вены «Как и

alt: И если бы не музыка. Талант юного

title: Франц Шуберт. Романтик из Вены


extracted_text:
Конспект  урока в 8 классе
Подготовила  учетель географии Лукашова Галина  Васильевнв
МОБУ ССОШ №1
на тему:  «Половой и возрастной состав населения
России. Средняя продолжительность жизни»
Цели урока  - сформировать представление о
возрастном и половом составе населения России и причинах их определяющих.
Содержание урока: Своеобразие в соотношении мужчин и
женщин в России и определяющие это своеобразие факторы. Численность мужского и
женского населения и его динамика. Возрастной состав населения России и
определяющие его факторы. Средняя продолжительность жизни. Половозрастная
пирамида.
Планируемые результаты
Предметные:

выявлять факторы, определяющие соотношение мужчин и женщин
     разных возрастов;
определять половой и возрастной состав населения России по
     статистическим данным;
определять по статистическим данным соотношение мужского и
     женского населения в разных районах страны;
сравнивать среднюю продолжительность жизни мужчин и женщин
     в России и других странах мира по статистическим данным;
анализировать и сравнивать половозрастные пирамиды
     населения России для разных территорий страны.

Метапредметные:

владеть устной речью, строить монологическое высказывание;
аргументировать свою точку зрения;
осуществлять сравнение;
формировать действие целеполагание;
планировать пути достижения цели;
строить логическое рассуждение, включающее установление
     причинно-следственных связей;
решать учебные задачи по получению информации на основе
     анализа таблиц, диаграмм и графиков;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
     действия и вносить необходимые коррективы,
 использовать адекватные языковые средства для
     выражения своих мыслей.

Личностные:

Воспитание гражданственной и половозрастной идентичности;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
     отношения к другому; готовности вести диалог и достигать взаимопонимания

Оборудование  - компьютер, мультимедиа
проектор, презентация, опорные листы для учащихся (Приложение 1, Приложение 2).
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Вводная беседа
Как показывает наблюдение, многие из нас любят посещать
торговые центры, супермаркеты. Часто в больших магазинах мы становимся
участниками промоакций.
Справка: промоакция (промышленная акция) – это
совокупность действий, направленных  на продвижение продукта и
воздействуют на потенциального покупателя.
Возникает вопрос: почему та или иная промоакция проходит в
торговом центре нашего города? По какому принципу выбираются регионы для
проведения промоакций? Для ответа на эти вопросы предлагаю посмотреть на
ситуацию не со стороны покупателей, а со стороны организаторов акции.
3. Получение новых знаний
Представим ситуацию: Одна из российских компаний по
производству продуктов питания  с целью продвижения новых продуктов на
рынок проводит промоакции: 1 промоакция «Собери подруг в Париж».  В
акции разыгрываются 3 поездки в Париж и 500 флаконов французских духов. Для
участия необходимо собрать 4 упаковки от шоколада и выслать их по адресу.
2 промоакция «Разгадай тайны пиратских кладов» - в
акции разыгрывается 500 МР3-плееров и 50 игровых приставок. Для участия в акции
необходимо отправить фрагмент от упаковки детского йогурта по указанному
адресу.
3 промоакция «Дневные скидки» -  в акции
участвует весь ассортимент молочной и хлебобулочной продукции компании, предоставляются
скидки от 10%  до 15%. Акция проводится для пенсионеров и действует с
11-00 до 17-00.
Для промоакций были выбраны 3 субъекта РФ: Рязанская,
Ивановская области и Чеченская республика.
Для  эффективного проведения промоакции компания
производитель обратилась за помощью в организацию, которая занимается изучением
социально-демографических особенностей регионов. Какие данные о населении этих
регионов планирует собрать организация по исследованию, чтобы помочь компании
по проведению промоакции? (Если затруднение – дополнительный вопрос: Скажите,
на какую группу населения промоакции рассчитаны?)

Доля детей и подростков (возрастной состав населения)
Соотношение мужчин и женщин (половой состав населения)

Учитель предлагает сформулировать тему урока.
Вернемся к условиям промоакции. Какими знаниями и умениями
мы должны овладеть, чтобы определить группу потенциального покупателя в
промоакциях?
Задачи урока: научиться определять, сравнивать и объяснять
половой и возрастной состав населения России и отдельных регионов.
Исходя из темы, где в будущем пригодятся вам полученные
знания? Какие практические задачи помогут решить?
Какими  источниками информации мы воспользуемся для
достижения поставленных задач? (Статистические данные, географические карты,
данные переписи населения и соцопросов)
Вывод: полученные на уроке умения и знания будут
иметь практическую значимость в жизни и профессиональной деятельности. Данные
о населении можно получить из различных доступных источников информации.
В среднем по миру соотношение мужчин  и женщин
показывает, что доля мужчин чуть выше доли женщин. Однако, соотношение мужчин и
женщин в различных станах неодинаково: есть страны, где преобладают женщины
(н-р страны Европы), а где-то перевес мужчин (н-р: мусульманские страны Азии)
Как вы думаете, к какой группе стран относится Россия?
Данные переписи населения 2010 года показали, что доля
женщин 54%, доля мужчин – 46%. (относительная величина). В абсолютных
показателях это составляет: 76.262 женщин и 65.642 мужчин, т.е. женское население
превосходит по численности мужское на 10 млн. чел. В России численный перевес
женщин над мужчинами один из самых высоких в мире. (10 млн. чел – численность
Москвы). Какой вопрос вы бы задали статистам, увидев эти данные? – Почему жм.
 Для поиска ответа обратимся к  данным
рисунка 230на стр. 257 учебника.  Определите соотношение мужчин и женщин
по возрастам.
На рисунке показано соотношение мужского и женского
населения в трех возрастных группах: дети и подростки  (до 15 лет), люди в
возрасте от 15 до 65 лет, пожилое население  старше 65 лет. Какой факт вы
обнаружили? (м ж только в возрасте до 15 лет, чем старше возрастная группа, тем
доля мужчин уменьшается, в старших возрастах м˂˂ж)
Каковы причины подобных соотношений? Причин такому
несколько. Определим  их, используя текст учебника на стр. 256. Прочитайте
1 абзац  назовите основные причины этого явления. Причины:

Биологическая причина. (На момент рождения,
      мальчиков появляется на свет больше, чем девочек (примерно в
     соотношении на 100 девочек – 105 мальчиков). Так природа «учитывает» более
     высокую смертность среди мальчиков и мужчин.
Высокая мужская смертность из-за малой продолжительности
     жизни (пристрастие к вредным привычкам, участие в военных действиях,
     сложные и тяжелые профессии).

Данный факт подтверждается данными. Сравним
продолжительность жизни в России с другими странами мира.
Рис.231, стр.258. Средняя продолжительность жизни в
России и развитых  странах мира (число лет)

Страны

Все население

В том числе

Мужчины

женщины

Россия

65

61

74

Великобритания

77

74

79

Германия

76

73

80

Италия

78

75

81

Япония

80

77

83

США

76

73

80

Статистика показывает, что средняя продолжительность жизни в
России ниже,  чем в развитых странах мира. Продолжительность жизни у
женщин – 77 года, у мужчин – 67 лет. Разница в 10 лет!  (один из самых
высоких показателей в мире). Иными словами до преклонного возраста доживает
малая доля мужчин.
Для подтверждения проведем мини-социологический опрос: поднимите
1-2 руки, у кого на данный момент жива (живы) бабушки? У кого живы дедушки?
(соотношение пожилого мужского и женского населения подтверждается)
От чего зависит продолжительность жизни? (рис.232 , стр.258)
Есть еще одна причина, о которой не говорится в параграфе. В
одном учебнике по географии мне попался текст, фрагмент зачитаю.
Представим себе такую картину. На конвейере
автомобильного завода собирается новенькая машина. Заводы-смежники поставили
сотни узлов и деталей: мотор, шины, стекло и многое другое. Все это собирается,
готовая машина съезжает с конвейера, доставляется на торговую базу. Туда
приходит покупатель, опробует ее, покупает, едет на ней домой, но по дороге
заезжает на склад металлолома, где ставит новую машину под пресс и выбрасывает на
свалку. Вы скажите – это невозможно! А теперь сравните: женщина вынашивает
ребенка, в муках рожает его, выкармливает, воспитывает, тратя на это лучшие
годы жизни, здоровье, деньги… Затем ребенок идет в школу, много лет в ней
учиться, и все это время родители его содержат, учителя учат, вкладывают в него
знания и умения. После школы он получает профессию, начинает работать, но
вскоре гибнет из-за несчастного случая. Огромный труд многих людей, годы жизни
родителей – все зря…
О какой проблеме заставляет задуматься этот отрывок?
(Ответственность за продолжительность жизни). Нельзя забывать, что  жизнь
и здоровье человека в его руках! Все зависит от образа жизни, а образ жизни,
поведение самосохранения  формируется с юности.
О значимости этого фактора говорят и данные  Всемирной
организации здравоохранения, которые проанализировали возможные факторы,
влияющие на жизнь  и здоровье людей  и оценили их удельный вес:
50-55% - образа жизни (включает в себя: трудовая
деятельность человека, ведение ЗОЖ, отказ от вредных привычек, поведение
самосохранения)
20% наследственных (генетических) факторов
20-25% экологические факторы
10% состояния здравоохранения в стране
Итак, подведем итог. Обобщите полученные сведения о половом
составе населения и причинах. (Под влиянием определенных факторов в
среднем по России доля женщин превышает долю мужчин. Одна из главных причин –
продолжительность жизни в стране). Везде в стране ли сохраняется это
соотношение?
Соотношение мужчин и женщин в России меняется по регионам
страны. Исследования показали: в тех регионах, где активно развиваются отрасли,
требующие преимущественно мужского труда, доля мужского населения высока. В
России такими регионами являются районы добычи полезных ископаемых,
лесозаготовки, строительство (районы нового освоения). Совершенно другая
картина там, где в результате оттока мужского населения и развития отраслей,
где заняты в основном женщины (текстильные районы), преобладают женщины
(старопромышленные районы).
Возьмём на заметку этот факт. Обратимся к промоакции.
К какой группе (старопромышленные и районы нового освоения) относятся регионы,
выбранные для промоакции (Ивановская и Рязанская области, Чеченская республика)
Иваново – «город невест», получил такой неформальный статус
за счет развития текстильной промышленности и высокой занятости женщин.
 Можно предположить, что в Ивановской и  Рязанской областях
Центральной России доля женщин выше доли мужчин. В Чеченской республике
наоборот.
Исходя из вышесказанного, какие данные о населении
необходимо учитывать при планировании промоакций? (половой состав населения)
Значит, 1 этапом  подготовки к промоакции может стать
анализ полового контингента региона. Информацию по этому вопросу мы изучили.
Идем далее.
При характеристике возрастного состава, население делят на 3
возрастные группы:
1 группа - Дети и подростки – до 16 лет
2 группа - Взрослое население – 16-65 лет
3 группа - Пожилое население – старше 65 лет
Какая возрастная группа должна преобладать структуре
населения страны? Почему? Каково должно быть соотношение между 1 и 3 группами?
Почему?
Проанализируем данные возрастного состава России.
Обратимся к статистическим данным.
Таблица 2. Соотношение разных возрастных групп населения
(в %)

Возрастные категории

мир

Россия

Дети и подростки – до 16 лет

30%

22%

Взрослое население – 16-65 лет

60%

57%

Пожилое население – старше 65 лет

10%

21%

Какие особенности в возрастной структуре населения России вы
видите на фоне данных по миру?
Россию по праву считают страной «со стареющей нацией». О
проблемах этой ситуации мы поговорим на следующем уроке. Наша задача выявить
причины данного соотношения. Вспомните  материал прошлых уроков и назовите
причины, вызвавшие снижение доли детей и увеличение доли пожилых в России.

Снижение рождаемости (зависит от материального благосостояния,
     национальных традиций)
Отток молодого населения из села в город, на заработки в
     районы нового освоения

С учетом этих особенностей, «стареет» сильнее всего
население Дальнего Востока и Центральной России. Остальные регионы – «молодые».
Учитывая этот факт, перейдем ко 2 этапу промоакции –
определите, к какой группе («молодеющих»  или «стареющих») относятся
субъекты Федерации?
О возрастном и половом составе регионов мы догадывались, а
значит,  наши предположения могли быть не точными. Но наша компания-производитель
серьезная организация и не можем строить свою экономическую политику на
предположениях. Вопрос: где взять точные данные о возрастно-половом составе
регионов? На помощь приходят половозрастные пирамиды, составленные на основании
переписи населения.
Пирамиды выглядят следующим образом (на слайде изображение и
на опорных листах на столе). Какую неизвестную информацию о населении регионов
мы можем получить из пирамид? (количество женщин и мужчин, число женщин на 1000
мужчин, доля населения разных возрастных групп – условные обозначения под
рисунком).
Задание: Используя половозрастные пирамиды, определите
особенности полового и возрастного состава населения субъектов РФ  и
заполните таблицу в опорных листах. Но для начала прочитайте инструкцию по
работе с половозрастными пирамидами.
Таблица 3 . Половозрастной состав населения регионов
России

Показатели

Ивановская область

Рязанская область

Чеченская республика

Число женщин на 1000 мужчин

1230

1189

1072

Доля (%) детей и подростков в общей численности населения

15,7

15,8

35,1

Доля (%) взрослого населения (в возрасте от 15 до
  55(60)лет) в общей численности населения

59,2

57,9

56,7

Доля (%) пожилого  населения старше 55(60) лет

25,1

26,3

8,2

На основании статистических данных (таблицы) дайте
характеристику половозрастного состава регионов.

В каком регионе страны наибольший (наименьший)
     перевес в численности женщин?
В каком регионе наибольшая доля детей и подростков?
     Наименьшая доля?
В каком (каких) регионах самая низкая (высокая) доля пожилого
     населения?

Еще раз проанализируйте данные о регионах и данные условий
промоакций и определите целесообразность их проведения. В каком из регионов
эффективнее пройдет одна из промоакций.
Какую промоакцию эффективнее провести в Чеченской
республике? В Ивановской области? В Рязанской области?
4. Подведение итогов урока
Итак, сегодня на уроке мы научились определять данные о
возрастно-половом составе отдельных регионов РФ, сравнивать их и объяснять.
Задачи, поставленные в начале урока, достигнуты.
На примере проведения промоакций мы показали значимость
полученных знаний в экономике предприятия и страны в целом. На основе
полученных знаний о половозрастном составе населения сформулируйте проблемы,
требующие решения на уровне региона и отдельно взятой семьи (вспомните проблемы
и предложите пути решения, например: доступность занятий спортом, широкая сеть
спортивных учреждений, ограничение распространения психоактивных веществ,
увеличение культурно-досуговых мероприятий для всех слоев населения)
Задание на дом: §47 изучить  (прочитать, ответить на
вопросы параграфа), доп.задания. школа географа-исследователя стр.260
Список литературы:

География. Россия. Природа и население. 8 кл.: учеб. Для
     общеобразоват. учреждений / под ред. В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя
Дронов В.П. География. Россия: природа, население,
     хозяйство. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В.П. Дронов,
     Л.Е. Савельева; Рос. акад. наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
     «Просвещение». – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
Ходова Е.С. География. Россия: природа, население,
     хозяйство. Тетрадь-практикум. 8 класс : пособие для учащихся
     общеобразоват. учреждений/ Е.С. Ходова; Рос. акад. наук, Рос. акад.
     образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2012.

Приложение 1.
Половозрастные пирамиды
Приложение 2.
Опорный лист к уроку «Возрастно-половой состав населения
России»
Задание 1. Прочитай инструкцию к работе с
половозрастными пирамидами:

Половозрастная пирамида состоит из двух перпендикулярных
     осей.
По вертикали отложен возраст жителей, по горизонтали –
     численность каждой возрастной группы: мужчин (левая половина (синего
     цвета) и женщин (правая сторона (красного цвета).
Специальными значками указана доля (%) населения разных
     возрастных групп и число женщин на 1000 мужчин

Задание 2. Заполни таблицу «Половозрастной
состав населения регионов»

Показатели

Ленинградская
область

Псковска
область

Карелия
республика

Число женщин на 1000 мужчин

Доля (%) детей и подростков в общей численности населения

Доля (%) взрослого населения (в возрасте от 15 до
  55(60)лет) в общей численности населения

Доля(%) пожилого  населения старше 55(60) лет в общей
  численности населения

Задание 3.Соедини стрелками название промоакции и
  регион, в котором наиболее эффективно проведение каждой из промоакций.

«Разгадай тайны пиратских кладов»

«Собери подруг в Париж»

«Дневные скидки»

Задание 4.  Проанализируйте данные Всероссийской
переписи населения о половозрастном составе регионов РФ
(http://www.perepis2010.ru) и предложите другие субъекты РФ, где проводимые
промоакции были бы также успешны. Объясните свой выбор.

file_name: Конспект урока Половой и возрастной состав населения.docx

alt: Германия 76 73 80

title: Конспект урока географии 8 класс


extracted_text:
Алгебра высказываний.
Логические выражения и таблицы истинности.

Цели урока: закрепление
знаний учащихся по теме “Основы логики”, познакомить учащихся с основными
понятиями алгебры высказываний.

Задачи урока:

обучающие – дать учащимся
представление о подходах к пониманию алгебры высказываний; познакомить с
основными логическими операциями; научить строить по логическим выражениям
таблицы истинности; развивающие – развитие познавательного интереса
учащихся; памяти; внимания; обучение рациональным способам построения таблиц
истинности; развитие логического мышления; выработка рефлексивных навыков
оценки собственной мыслительной деятельности через экспериментальное получение
результатов; формирование навыков эвристического мышления. воспитательные
– воспитание чувства ответственности, аккуратности, трудолюбия; сочетание
индивидуальной и коллективной работы; ответственность за
выполнение домашнего задания.

Тип урока: урок
формирования знаний, умений с элементами практики, систематизация изученного
материала.
Вид урока:  сдвоенный,
продолжительность 80 минут.
Возраст учащихся: 11 класс. Оборудование:
-
программы Microsoft Excel и NumLock Calculator 3.2
-
раздаточный материал (теория по теме, практическая работа,
карточки с самостоятельной работой)
-
слайды с ответами к самостоятельной работе

     Оформление доски:
доска разделена на две части – в правой части кроссворд, слева – до-
машнее задание и приоритет логических операций (на
плакате).

План  урока:

1.  Организационный
момент – 5 минут.
2.  Повторение
и актуализация знаний по теме ”Логика”.
3.  Лекция
– беседа (тема ”Логика высказываний).
4.  Повторение
и актуализация знаний по теме “ Microsoft Excel”.
5.  Практическая
работа по теме урока.
6.  Решение
задачи с использованием программы NumLock Calculator 3.2.
7.Лекция – беседа (тема
“Логические выражения и таблицы истинности”).
8.
Решение задачи на построение таблиц истинности.
9.
Самостоятельная работа по теме  урока.
10.  Домашнее
задание.
11.  Подведение итогов
урока.
Ход урока:

1. Подготовка учащихся к уроку, сообщение темы
и целей проведения урока. 2.  Повторение пройденного материала по
предыдущей теме проводится в виде кроссворда:

Кроссворд по теме “Логика”

        У М О  З  А  К Л  Ю Ч  Е  Н  И  Е             1

С  О  С Т  А  В  Н  О Е          2

А  Л  Г  Е  Б  Р   А
3

 П  О Н  Я  Т И  Е                                     4

 В Ы  С К  А  З  Ы  В А  Н
И  Е     5                    Д О  К  А  З  А  Т  Е  Л  Ь  С  В  О         6

По горизонтали:

1.
Форма мышления, посредством которой из одного или нескольких
суждений, называемых посылками, по определённым правилам логического вывода
получается новое знание о предметах реального мира.
2.
Высказывание, состоящее из простых высказываний.
3.
Наука об общих операциях, которые могут выполняться над
различными математическими объектами.
4.
Форма мышления, отражающая наиболее существенные свойства
предмета, отличающие его от других предметов.
5.
Форма мышления, выраженная с помощью понятий, посредством которой
что-либо утверждают или отрицают о предметах, их свойствах и соотношениях между
ними.
6.
Мыслительный процесс, направленный на подтверждение или
опровержение какого-либо положения посредством других, ранее обоснованных
выводов.

По вертикали :

Наука о способах и формах  мышления.

3. Алгебра в
широком смысле этого слова – наука об общих операциях, аналогичных сложению и
умножению, которые могут выполняться над различными математическими объектами
(алгебра переменных и функций, алгебра векторов, алгебра множеств и так далее).
Объектами алгебры логики являются высказывания.
Алгебра
логики отвлекается от смысловой содержательности высказываний. Ее интересует
только один факт – истинно или ложно данное высказывание, что дает возможность
определять истинность или ложность составных высказываний алгебраическими
методами.
Простые высказывания в алгебре логики обозначаются
заглавными латинскими буквами:
А = {Аристотель – основоположник
логики}; B = {На яблонях растут бананы}.
Истинному высказыванию ставится
в соответствие 1, ложному – 0. Таким образом, А = 1, В = 0.
Составные высказывания на
естественном языке образуются с помощью союзов, которые в алгебре высказываний
заменяются на логические операции. Логические операции задаются таблицами
истинности и могут быть графически проиллюстрированы с помощью диаграмм
ЭйлераВенна.
Таблицу, показывающую,  какие
значения принимает составное высказывание при  всех сочетаниях (наборах)  значений
входящих в него простых высказываний,  называют таблицей
истинности составного высказывания.

Логическая операция КОНЪЮНКЦИЯ
(логическое умножение):

•
в естественном языке соответствует союзу и;
•
в алгебре высказываний обозначение &;
•
в языках программирования обозначение And.
Конъюнкция – это
логическая операция, ставящая в соответствие каждым двум простым высказываниям
составное высказывание, являющееся истинным тогда и только тогда, когда оба
исходных высказывания истинны.
В алгебре множеств конъюнкции
соответствует операция пересечения множеств, то есть множеству,
получившемуся в результате умножения множеств А и В,
соответствует множество, состоящее из элементов, принадлежащих одновременно
двум множествам.

                                   Таблица
истинности                        Диаграмма Эйлера-Венна

А

В

А&B

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Логическая операция ДИЗЪЮНКЦИЯ
(логическое сложение):

•
в естественном языке соответствует союзу или;
•
обозначение ;

•
в языках программирования обозначение Or.
Дизъюнкция – это
логическая операция, ставящая в соответствие каждым двум простым высказываниям
составное высказывание, являющееся ложным тогда и только тогда, когда оба
исходных высказывания ложны, и истинным, когда хотя бы одно из двух образующих
его высказываний истинно.
В алгебре множеств дизъюнкции
соответствует операция объединения множеств, то есть множеству,
получившемуся в результате сложения множеств А и В, соответствует
множество, состоящее из элементов, принадлежащих либо множеству А, либо множеству
В.

                                                    Таблица
истинности                   Диаграмма Эйлера-Венна

А

В

АB

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

Логическая операция ИНВЕРСИЯ
(отрицание):
•
в естественном языке соответствует словам неверно, что… и
частице не;

•
обозначение A ;
•
в языках программирования обозначение Not.
Инверсия – это логическая
операция, которая каждому простому высказыванию ставит в соответствие составное
высказывание, заключающееся в том, что исходное высказывание отрицается.
В алгебре множеств логическому отрицанию
соответствует операция дополнения до универсального множества, то есть
множеству, получившемуся в результате отрицания множества А,

соответствует множество A , дополняющее его до
универсального множества. Таблица истинности       Диаграмма Эйлера-Венна

А

не А

0

1

1

0

4. Для
закрепления теоретического материала данной части урока проводится практическая
работа с использованием программы Microsoft Excel, которая изучалась ранее.
Именно поэтому необходимо повторить знания по теме Microsoft Excel в виде
опроса по основным понятиям:
а) для чего предназначены электронные таблицы;
б) из каких элементов состоит электронная таблица;
в) как можно определить адрес ячейки;
г) как ввести нужную информацию в любую ячейку;
д) как исправить или отредактировать данные в ячейке;
е) что значит выделить ячейку ли сделать её активной;
ж) как можно скопировать формулу в другие ячейки;
з) как осуществить ввод функции с помощью мастера функций.

5.  Практическое
задание по теме «Логические функции в Excel»
1.
Откройте программу Microsoft Excel.
2.
Выделите ячейки A1, B1, C1 (для этого нажав на кнопку мыши
внутри ячейки А1, протяните мышь до ячейки С1).
3.
Нажмите на панели инструментов кнопку «Объединить и поместить в
центре»:
(если
этой кнопки не видно, нажмите  )
4.
Напишите в объединенной ячейке слово «Конъюнкция».
5.
В столбцах А и В введите значения логических аргументов (см.
рис. ниже).
6.
Аналогично объедините ячейки E1, F1, G1 и напишите слово
«Дизъюнкция». Введите также значения логических аргументов.
7.
Аналогично сделайте для Инверсии (см. рис.).

8.
Сделайте активной ячейку С2 и выполните команду Вставка –
Функция. В разделе «Категория» выберите «Логические», а в разделе «Функция»
– «И», нажмите ОК. Сдвиньте вниз серую панель (взявшись за нее в любом месте
и потянув вниз), так, чтобы были видны заполненные ячейки.
9.
Щелкните по ячейке А2 – в окне «Логическое1» появится адрес А2,
затем поставьте курсор в окошко «Логическое2» и щелкните по ячейке В2 – в
окошке появится адрес В2, нажмите ОК.
10.
В ячейке С2 появилось значение ЛОЖЬ, а в строке формул (наверху)
мы видим формулу =И(А2;В2). Теперь эту формулу надо скопировать в нижние три
ячейки. Для этого ухватите за маркер в правом нижнем углу ячейки (при этом
курсор приобретет форму маленького черного крестика) и потяните вниз на три
ячейки (там тоже появятся значения логической функции).Аналогично
проделайте для Дизъюнкции (в столбце G) и для Инверсии (в столбце J).

11.
Теперь займемся оформлением таблиц. Выделите диапазон ячеек А1:С5
и нажмите кнопку «Границы»: . Аналогично сделайте границы для
остальных таблиц.
12.
Выделите строки со 2-й по 5-ю (протянув мышкой по номерам
строк - с левой стороны) и нажмите кнопку «По центру»: .
13.
Раскрасим таблицы. Выделите диапазон А2:С5 и нажмите кнопку «Цвет
заливки»:
, выберите бледно-зеленый цвет. Заголовок
таблицы раскрасьте в изумрудный цвет, а цвет текста в заголовке сделайте белым
(с помощью кнопки «Цвет шрифта»: ). Увеличьте размер
шрифта в заголовке до 12 и сделайте его полужирным.
14.
Аналогичные операции проделайте с остальными таблицами.
15.
Выделите первую таблицу и, взявшись за рамку этой таблицы, перетащите
ее внизвправо так, чтобы ее верхний левый угол был в ячейке В4. Вторую таблицу
перетяните в ячейку F4, а третью – в J4.
16.
Уменьшите ширину столбца А (для этого возьмитесь за границу
между названиями столбцов А и В и потяните ее влево). Аналогично уменьшите
ширину столбцов Е и I.
17.
Объедините ячейки В2:К2 и напишите (заглавными буквами)
общий заголовок «Л О Г И Ч Е С К И Е   О П Е Р А Ц И И». Сделайте его красного
цвета, размером 12, полужирным.
18.
У вас должно получиться следующее:

6. Решение задачи с использованием
программы NumLock Calculator 3.2. из простых высказываний с использованием
программы NumLock Calculator 3.2.
А = {Принтер – устройство
вывода информации},
В = {Процессор – устройство хранения информации},  С =
{Монитор – устройство вывода информации},  D = {Клавиатура – устройство
обработки информации}.
  Сначала на основании знания
устройства компьютера устанавливаем истинность простых высказываний:   А =
1, В = 0, С = 1, D = 0.
Определим
теперь истинность составного высказывания, используя таблицы истинности
логических операций:
                                                                             (
&      ) (1 0) = (0&1)
 (1 0) = 0
Составное высказывание ложно.

Проверим правильность полученного результата с использованием
NumLock Calculator - это
специальная программа, позволяющая проверить совпадение правильности значения
составного логического выражения с вычесленным алгебраически.

Определение истинности составного логического
  высказывания с использованием NumLock
  Calculator.

Запустить программу NumLock Calculator.

Установить удобный вид калькулятора
  командой [Вид калькулятора-Универсальный].

Ввести составное
  логическое выражение, подставив в него значения простых логических
  выражений.

Нажать кнопку “=”,
  получим значение (0) составного логического выражения, которое совпадает с
  вычисленным алгебраически.

Составное высказывание ложно.
7.Лекция – беседа.
Логические выражения и таблицы
истинности.
Таблицу, показывающую, какие значения принимает составное
высказывание при всех сочетаниях (наборах) значений  входящих в него простых
высказываний,  называют таблицей истинности составного высказывания.
Составные высказывания в
алгебре логики записываются с помощью логических выражений. Для любого
логического выражения достаточно просто построить таблицу истинности.
Алгоритм построения таблицы
истинности:
1)
подсчитать количество переменных n в логическом
выражении;
2)
определить число строк в таблице, которое равно m = 2n;

3)
подсчитать количество логических операций в логическом выражении
и определить количество столбцов в таблице, которое равно количеству переменных
плюс количество операций;
4)
ввести названия столбцов таблицы в соответствии с последовательностью
выполнения логических операций с учетом скобок и приоритетов;
5)
заполнить столбцы входных переменных наборами значений;
6)
провести заполнение таблицы истинности по столбцам, выполняя
логические операции в соответствии с установленной в п.4 последовательностью.

  Наборы входных переменных, во
избежание ошибок, рекомендуют перечислять следующим образом:
а)
разделить колонку значений первой переменной пополам и заполнить верхнюю часть
колонки нулями, а нижнюю единицами;
б)       разделить
колонку  значений  второй переменной на четыре части и заполнить каждую
четверть чередующимися группами нулей и единиц , начиная с группы нулей;
в)       продолжать деление колонок
значений последующих переменных на 8, 16 и т.д. частей и заполнение их группами
нулей или единиц до тех пор, пока группы нулей и единиц не будут состоять из
одного символа.
8.
Решение задач на построение таблиц истинности.
 Пример2.
Для формулы  A & ( B 
) построить
таблицу истинности алгебраически и с использованием электронных таблиц.(
алгебраическое решение выполняет
учащийся на доске, с использованием электронных таблиц – все вместе на
компьютерах).Количество логических переменных 3, следовательно, количество
строк в таблице истинности должно быть 23 = 8. Количество логических
операций в формуле 5, следовательно количество столбцов в таблице истинности
должно быть 3 + 5 = 8.

9.
Самостоятельная работа по всей теме урока проводится на
компьютере и состоит из двух заданий. Всего – три варианта карточек.
Вариант № 1
Задание 1

.Даны простые высказывания:
А = {Принтер – устройство
ввода информации},
В = {Процессор – устройство обработки информации}, С =
{Монитор – устройство хранения информации}, D = {Клавиатура – устройство
ввода информации}.
Определите
истинность составного высказывания А &     (C  D), ис-   пользуя таблицы
истинности логических операций, а правильность полученного результата
проверить  с использованием  программы NumLock
Calculator.
Задание 2
Для
формулы   (А 
)
 C
&    построить  таблицу истинности
алгебраически и с использованием электронных таблиц.
Вариант №2
Задание 1 .Даны простые
высказывания:
А = {Принтер – устройство
ввода информации},
В = {Процессор – устройство обработки информации}, С =
{Монитор – устройство хранения информации}, D = {Клавиатура – устройство
ввода информации}.
Определите истинность составного
высказывания (АВ)
 &D,
ис-   пользуя таблицы истинности логических операций, а правильность
полученного результата проверить  с использованием  программы NumLock Calculator.
Задание 2
Для формулы   B & (A   )   построить
таблицу    истинности    алгебраически и с использованием электронных таблиц.

Вариант № 3
Задание 1 .Даны простые
высказывания:
А = {Принтер – устройство
ввода информации},
В = {Процессор – устройство обработки информации}, С =
{Монитор – устройство хранения информации}, D = {Клавиатура – устройство
ввода информации}.
Определите истинность составного
высказывания (
 )  (C  D),
ис-   пользуя таблицы истинности логических операций, а правильность
полученного результата проверить  с использованием  программы NumLock Calculator.
Задание 2
Для  формулы    B &  (     C )       построить
таблицу истинности  алгебраически и с использованием электронных таблиц.

10.  Домашнее
задание.
Доделать задание самостоятельной
работы ( для тех, кто не успел), учить – материал конспекта
и  изучить § 35 стр.197- 201  (А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов “
Информатика”).

11.  Подведение
итогов урока.
Оценка знаний учащихся по новой
теме с учётом знаний по предыдущим темам (повторение), а также краткое
сообщение о теме следующего урока.

file_name: Алгебра высказываний. Логические выражения и таблицы истинности..pdf

alt: В алгебре множеств дизъюнкции соответствует операция объединения множеств , то есть множеству, получившемуся в результате сложения множеств

intro:
Алгебра высказываний. Логические выражения и таблицы истинности.

Цели урока: закрепление знаний учащихся по теме “Основы логики”, познакомить учащихся с основными понятиями алгебры высказываний.

Задачи урока:

-обучающие – дать учащимся представление о подходах к пониманию алгебры высказываний; познакомить с основными логическими операциями; научить строить по логическим выражениям таблицы истинности;
-развивающие – развитие познавательного интереса учащихся; памяти; внимания; обучение рациональным способам построения таблиц истинности; развитие логического мышления; выработка рефлексивных навыков оценки собственной мыслительной деятельности через экспериментальное получение результатов; формирование навыков эвристического мышления.
-воспитательные – воспитание чувства ответственности, аккуратности, трудолюбия; сочетание индивидуальной и коллективной работы; ответственность за выполнение домашнего задания.

информатика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока на тему: "Алгебра высказываний. Логические выражения и таблицы истинности".


extracted_text:
Литературное чтение, 2
класс
Тема: «Б.
В. Заходер «Песенки Винни-Пуха». Герой авторского стихотворения»
Цель: создание
условий для ознакомления с творчеством Б. Заходера.
Задачи:
образовательная: познакомить
учащихся с произведением Б. В. Заходера «Песенки Винни-Пуха».
развивающая:
развивать навык чтения у младших школьников.
воспитательная: воспитывать
умение слушать и воспринимать мнение других.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся
читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения.
Метапредметные:
познавательные: используют
простейшие виды анализа текста.
регулятивные:
формулируют и удерживают учебную задачу.
коммуникативные: высказывают
собственное мнение и позицию.
Личностные: осознают
эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания.
Материально-техническое
обеспечение: учебник «Литературное чтение 2 кл. 2 ч.»,
презентация.

I.
Мобилизующий этап
Приветствие.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II.
Определение темы и целей урока. Мотивация учебной деятельности
Для того чтобы узнать,
чему будет посвящен наш урок, отгадайте загадку.
Кролик, Пяточок, Иа —
Его лучшие друзья.
Им стихи читает вслух
Славный мишка … .
(Вини-Пух)
Вам знаком этот герой? (ответы
детей)
Да, урок наш будет
посвящен Винни-Пуху. Прочитайте на экране как звучит тема урока.
Какую цель мы перед собой
поставим?

III.
Подготовка к восприятию текста
Перед прочтением песенок
давайте изучим статью на странице 134.
Кто написал книгу про
Винни-Пуха? (Алан Милн)
А кто же научил
разговаривать Винни-Пуха по-русски? (Борис Заходер)
Рассмотрите теперь на
странице 135 картинку. Кого из друзей Винни-Пуха вы узнали? (Ослик Иа, Сова,
Тигруля, Пятачок, Кролик, Кенга и крошка Ру)

IV.
Первичное восприятие текста
1)
Чтение песенки учителем
Найдите на странице 136
песенки Винни-Пуха 1 песенку под названием «Ворчалка» прочитаю вам я, а вы
слушайте внимательно и не отвлекайтесь. Данную песенку Винни сочинил, когда
искал горшок с медом.
2)
Чтение учеником
Теперь песенку под
названием «Дорожная Шумелка» на странице 137 прочитает … . Эту песенку пел
Винни вместе Пятачком, когда шел снег.
Далее «первую песенку»
прочитает … .
Теперь … прочитает
«Вторую песенку» .

V.
Эмоционально-оценочная беседа
Как вы думаете почему
Винни для своей песни «Ворчалка» придумал именно такое название? (ответы
детей)
Какие необычные слова вы
встретили в тексте песни «Дорожная Шумелка»? (Тирлим-бом-бом)
Как вы считаете зачем они
даны? (ответы детей)
О каком секрете говорится
во «Второй песенке», что такого знают 2 друга: Винни и Пятачок? (они шли в
гости к Кролику)
Физкультминутка для глаз:
Сейчас выполним
физкультминутку для глаз.
Закройте глаза.
Откройте.
Посмотрите на лево.
Теперь на право.
Посмотрим вверх и вниз.
И быстро-быстро
поморгаем.
Наши глазки отдохнули,
значит можно продолжать читать.

VI.
Повторное чтение
1)
Чтение по очереди
Прочитаем 1 песенку
«Ворчалка» по очереди. Также прочитаем и «Дорожную Шумелку».
2)
Чтение про себя
Прочитайте про себя
«Первую песенку» Винни-Пуха.
3)
Чтение учеником
«Песенку вторую»
прочитает … .

VII.
Обобщающая беседа
Что из лакомства любит
Винни-Пух больше всего? (мед)
Что искал Винни-Пух,
когда сочинил песенку «Ворчалка»? (горшок с медом)
Когда Винни-Пух и Пятачок
пели «Дорожную Шумелку»? (Когда шел снег)
А почему же Винни-Пух не
печалится, что у него в голове опилки? (потому что он хорошо сочиняет
песенки)

VIII.
Итог урока. Рефлексия
С каким произведением мы
сегодня познакомились? (ответы детей)
Кто автор данного
произведения? (Б.В. Заходер)
Кому понравилось
произведение похлопайте в ладоши.

IX.
Задание на дом
Запишите задание на дом в
учебнике выразительно читать страницы 134-138.

file_name: литер. чт..docx

alt: Литературное чтение, 2 класс

alt: I. Мобилизующий этап

title: Методическая разработка урока по литературному чтению по теме«Б. В. Заходер «Песенки Винни-Пуха». Герой авторского стихотворения»


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 20
Тема урока:  ФП3
«Сравнение работы силы упругости с изменением кинетической энергии тела»
Цель:
учащиеся
умеют использовать теоретические знания в решениях задач по данной теме
Краткий
тезисный конспект

Ссылки:
https://youtu.be/9-JCnFnJXpI
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)

Задания
для ученика:
№1
Аэростат
поднимается с поверхности Земли вертикально вверх с ускорением a = 2 м/с2.
Через время t = 5 с от начала его движения  из него выпал предмет. Через какой
промежуток времени t этот предмет упадет на
землю.

№2
Тело падает с
высоты h = 45 м. Найдите среднюю скорость его
движения на второй половине пути. Начальная скорость тела была равна нулю.
Сопротивление воздуха не учитывать.

Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обратная связь Рефлексия

title: физика


extracted_text:
Комплексная норма времени и норма выработки для бригады на
лесосечных работах определена в таблице1, расчет выполнен совместно с расчетом
комплексной расценки, нужной в дальнейшем для планирования заработной платы.

Таблица 1 - Расчет комплексных норм выработки, норм времени и расценки на лесосечных работах

Операции

Норма выработки на 1 чел.-д., м3

Норма времени на 1 м3, чел.-ч

Расценка за 1 м3, коп.

Валка леса

49

0,143

16,7

Трелевка деревьев

51

0,137

16,0

alt: Комплексная норма времени и норма выработки для бригады на лесосечных работах определена в таблице1, расчет выполнен совместно с расчетом комплексной расценки, нужной в дальнейшем для…


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Закономерности изменчивости. Взаимодействие генотипа и среды при
формировании признака. Модификационная изменчивость - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: расширить знания учащихся о влиянии факторов окружающей
среды на процесс формирования признаков организмов; познакомить учащихся с
понятием “модификационная изменчивость”, доказать, что изменение фенотипа
происходит в результате взаимодействия условий среды и генотипа; выработать
умение приводить примеры фенотипической (модификационной) изменчивости одного
вида, выраженные в разных условиях освещения.
Оборудование: комнатные растения; листья растений
одного вида (например, листья березы, клена, дуба и т.д.), гербарии растений с
выраженной модификационной изменчивостью (стрелолист обыкновенный, одуванчик
обыкновенный) для выполнения лабораторной работы; инструктивные карточки.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
—
Вспомните, что изучает генетика? Что такое наследственность, каким способом
передаются наследственные признаки? Что такое изменчивость?
—
Прочитайте понятия, дайте им формулировку, покажите взаимосвязь между ними.
На
доске понятия: ген, фенотип, факторы окружающей среды, признак, генотип.
—
Объектом генетических исследований являются не только закономерности
наследования признаков, но и различные проявления, изменчивости у организмов.
Изменчивость — способность организмов менять свои признаки и свойства под
влиянием факторов внешней среды. Взаимосвязь между понятиями можно показать в
виде схемы:

—
Назовите факторы внешней среды, которые могут оказывать влияние на степень
проявления различных признаков в фенотипе. Какие признаки относятся к
фенотипическим?
III. Решение проблемы
1. Знакомство с новым материалом.
Учащиеся
работают в группах (по 4—5 человек), обсуждают поставленную проблему,
высказывают свои предложения.
—
Степень выраженности признаков в существенной мере зависит от среды, в которой
живет организм.
Например:
1)
Высокий рост обусловливается генотипом, то есть носит наследственный характер.
В зависимости от условий питания, социально-бытовой среды и витаминизации люди,
получившие по наследству гены высокого роста, могут быть высокими (при
оптимальных благоприятных условиях), средними (при средних условиях) и низкими
(при плохих условиях).
2)
Человек под действием ультрафиолетовых лучей приобретает защитное свойство —
загар (то есть усиленную пигментацию кожи). Степень загара у разных людей
различна. Это зависит и от наследственности, и от интенсивности и длительности
действия фактора. С прекращением действия ультрафиолетовых лучей загар
постепенно исчезает. И еще, веснушек больше у тех, кто много бывает на улице в
солнечную погоду.
3)
В зависимости от ухода урожайность культурных растений (томатов, огурцов и пр.)
бывает разная. При соблюдении всей “технологии” выращивания растений
урожайность их всегда выше по сравнению с урожайностью растений, возделываемых
в плохих условиях. Степень проявления декоративных качеств у
декоративнолиственных и декоративно-цветочных культур напрямую зависит от
агротехники выращивания.
Учитель
приводит свои примеры, дополняя ответы учеников.
4)
Если в корм личинок дрозофилы добавить немного нитрата серебра, то из них
выводятся желтые мушки, несмотря на гомозиготность особей по доминантному гену
серой окраски тела (ВВ). У особей гомозиготных по рецессивному гену
зачаточности крыльев (аа) при комнатной температуре (15—20°С) крылья остаются
зачаточными, а при температуре ЗГС вырастают нормальные крылья.

Генотип личинки
  дрозофилы

аа

аа

ВВ

ВВ

Генотип личинки
  дрозофилы

Температура
  содержания личинки и куколки дрозофилы

+ 15—20°С

+ЗГС

Норма

Пища с добавкой
  Нитрата серебра

Особенности
  кормления

Фенотип взрослой
  мухи

Зачаточные
  крылья

Нормально
  развитые крылья

Серое тело

Желтое тело

Фенотип взрослой
  мухи

5)
Если у гималайского кролика выщипать белую шерсть и поместить его в холод, то
на этом месте вырастет черная шерсть. Если черную шерсть удалить и наложить
теплую повязку, вырастет белая
шерсть.
При содержании гималайского кролика при температуре 30°С вся шерсть у него
будет белая, при ее понижении быстро возрастает синтез черного пигмента, и при
2—3°С тело кроликов приобретает черную окраску. У потомства от двух белых или
от двух черных кроликов, выращенных в нормальных условиях, распределение
пигмента будет обычным (тело белое, а выступающие части тела — нос, кончики
ушей и хвоста — черные).
Объяснить
это можно следующим образом. Эмбрион, развиваясь в утробе матери, находится в
условиях повышенной температуры, которая разрушает фермент, необходимый для
окраски шерсти, поэтому кролики часто рождаются белыми. Вскоре после рождения
отдельные выступающие части тела начинают темнеть, потому что там температура
ниже, чем в других местах, и фермент не разрушается.
6)
В последнем примере речь пойдет о стрелолисте — водном растении (демонстрация
рисунка или гербария). Листья у одного и того же растения имеют разную форму в
зависимости от того, находятся они в водной или в воздушной среде.

—
О чем говорит тот факт, что у всех стрелолистов в воде развиваются длинные
тонкие листья, а у всех лютиков водных — изрезанные?
—
В чем проявляется специфичность реакций организмов одного вида на воздействия
факторов внешней среды?
—
Какие выводы можно сделать на основании приведенных примеров?
Выводы:
1)
Большую роль в формировании признаков организмов играет среда их обитания.
2)
Каждый организм развивается и обитает в определенной среде, испытывая на себе
действие ее факторов, способных изменять морфологические и физиологические
свойства организмов, то есть их фенотип.
3)
Изменчивость носит ненаследственный характер, так как изменения, возникшие у
родителей, потомкам не передаются.
4)
На действие определенного фактора внешней среды вид реагирует специфическим
образом, и реакция оказывается сходной у всех особей одного вида.
Учитель
вводит новые понятия.
—
Изменчивость организмов, возникающая под влиянием факторов внешней среды и не
затрагивающая генотипа, называется модификационной.
Модификационная изменчивость — изменчивость
фенотипа; реакция конкретного генотипа на разные условия среды обитания.
Модификация (от лат. “madificare” — видоизменение) —
ненаследственное изменение фенотипа, возникающее под влиянием факторов внешней
среды.
Модификационная
изменчивость носит групповой характер, то есть все особи одного вида,
помещенные в одинаковые условия, приобретают сходные признаки.
Модификационная
изменчивость является определенной, то есть всегда соответствует тем факторам,
которые ее вызывают. Так, повышенные физические нагрузки влияют на степень
развития мышц, но не изменяют цвет кожи, а ультрафиолетовые лучи изменяют цвет
кожи человека, но не изменяют пропорций тела.
Несмотря
на то, что под влиянием условий внешней среды признаки могут изменяться, эта
изменчивость не беспредельна. У модификационной изменчивости есть довольно
жесткие границы или пределы проявления признака, обусловленные генотипом.
Пределы модификационной изменчивости признака организма называют его нормой
реакции.
Норма реакции — степень варьирования признака или
пределы модификационной изменчивости, обусловленные генотипов.
Значит,
наследуется не признак как таковой, а его способность изменяться в пределах
нормы реакции под действием факторов среды. Гены определяют возможность
развития признака, а его проявление и степень выраженности во многом
определяется условиями среды. Так, зеленая окраска растений зависит и от
контролирующих синтез хлорофилла генов, и от наличия света. При отсутствии
света хлорофилл не синтезируется. Степень выраженности окраски растений зависит
от интенсивности света.
—
Каким образом можно проверить наследуемость фенотипических изменений у
растений? У животных? (Получить потомство, создать иные условия для их роста и
развития, сравнить фенотипы родителей и потомков.)
—
Рассмотрим размах модификационной изменчивости у березы (клена, дуба), измерив
листья растения, построив вариационный ряд.
Задание
1)
Измерьте длину листьев. Данные запишите.
2)
Получите вариационный ряд изменчивости длины листьев у растений одного вида
(Вариационный ряд — ряд модификационной изменчивости признака, слагающийся из
отдельных значений видоизменений, расположенных в порядке увеличения или
уменьшения количественного выражения признака (размеры листьев, число зерен в
колосе пшеницы, ржи и т.д.)).
3)
Сделайте вывод о размахе модификационной изменчивости.
—
Каковы причины такой изменчивости?
—
Каков размах изменчивости — широкий или узкий?
Комментарии учителя. Изменчивость признака может
быть
очень
большой, как в данном случае, но никогда она не может выходить за пределы нормы
реакции.
Как
правило, количественные признаки (урожайность, размер листьев, удойность коров,
яйценоскость и др.) имеют более широкую реакцию, нежели качественные признаки
(цвет шерсти, жирность молока, строение цветка, группа крови, размеры сердца,
головного мозга).
Знание
нормы реакции имеет большое значение в практической деятельности человека,
поскольку позволяет предвидеть и заранее планировать степень выраженности
многих признаков организмов в зависимости от условий труда.
Имеет
ли модификационная изменчивость какое-то значение в природе в жизни организмов?
Роль
модификационной изменчивости в природе велика, так как она обеспечивает
организмам возможность в течение их жизни адаптироваться (приспособляться) к
изменяющимся условиям среды. Можно привести в доказательство этого некоторые
примеры:
•
усиленная пигментация кожи имеет защитное значение;
•
число эритроцитов закономерно растет при повышении местожительства человека над
уровнем поря; потребность в кислороде при его низких концентрациях заставляет
человека и животных адаптивно реагировать изменением числа эритроцитов на
разных высотах;
•
в холодное время года у млекопитающих развивается более густой и длинный мех, в
подкожной жировой клетчатке активно накапливается жир, который обеспечивает
теплоизоляцию;
•
при обитании в холодных заснеженных районах зайцы-беляки щеголяют весь год в
белой шубке. А там где снег — редкость, беляк не белеет вовсе.
Учитель
просит учеников назвать свои примеры.
Далее
учащиеся делают выводы по второй части изученного материала.
1)
Норма реакции организма определяется генотипом.
2)
Наследуется не сам признак, а способность его меняться в пределах нормы
реакции.
3)
Модификационная изменчивость в естественных условиях носит приспособительский
характер.
2. Выполнение лабораторной работы.
У
учащихся на столах инструктивные карточки, если нет учебника И.Н. Пономаревой;
в учебнике И.Н. Пономаревой инструкция к лабораторной работе есть на с. 231
(инструктивную карточку см. в приложении 2).
IV. Закрепление
Учащиеся
повторяют новые термины и озвучивают вывод.
Домашнее задание
По
учебнику И.Н. Пономаревой, § 25, термины, завершить оформление лабораторной
работы, записать выводы; по учебнику А.А. Каменского, §3.11, термины, завершить
оформление лабораторной работы, записать выводы. Индивидуально: сообщение
“Частота мутаций. Причины и значение мутаций”.

file_name: Урок 37. Закономерности изменчивости..docx

alt: Степень загара у разных людей различна

alt: Объяснить это можно следующим образом

alt: Каковы причины такой изменчивости? —

title: биология


extracted_text:
Тема: Обучение сжатому
изложению

Класс: 9

Цель урока: создать условия для
овладения навыками написания сжатого изложения.
Задачи:
1)образовательные:
- подготовка к ОГЭ: обучение видам сжатия текста;
- развитие навыков определения основной мысли, выделения
микротем;
- развитие навыков использования в работе над текстом способов и
приемов компрессии;
2)развивающие:
- формирование коммуникативной компетенции у школьников:
развитие умения формировать собственную точку зрения, высказывать и
аргументировать её
3)воспитательные:
- формировать у учащихся личное отношение к проблеме семейного
воспитания;
- показать важность семьи в формировании личности ребенка.
Ход урока
I. Оргмомент.  Целеполагание.
(Слайд 2)
-
Как вы понимаете смысл высказывания Пьера Буаста?
Будьте кратки;
верное средство заставить слушать себя - это сказать много в немногих словах.
Пьер Буаст
Для
справки: Пьер Буаст (1765—1824 гг.)  –  лексикограф, автор универсального
словаря французского языка
-
Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
(Учащиеся
формулируют тему и цель своей работы на уроке, после чего открывается слайд 3)
II. Слово учителя.
(Слайды  4 – 8)
Приемы сжатия текста.
Сжатие
текста
– это извлечение основной информации без потери связности.
Чтобы
научиться пересказывать текст кратко, но понятно и выразительно, нужно понимать
передаваемый текст. Для этого следует:
1.
Определить, что в тексте является главным, что второстепенным, незначительным,
необязательным.
2.
Выявить тему и основную мысль текста и не потерять их в кратком варианте.
При
сжатии:
повествования – отбираются те
действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключаются все детали и
подробности;
рассуждения – изымается иллюстративный
материал, но не аргументы;
описания – исключаются
незначительные, несущественные детали.

Приемы
сжатия текста:
Содержательный – изъятие из
текста малозначащих частей, деталей, несущих второстепенную смысловую нагрузку
(примеров, дополнений, ссылок, пояснений, развернутых доказательств, частных
выводов и т.п.).
Языковые:
1.
Из текста исключаются отдельные слова, словосочетания и предложения, не
содержащие главную информацию.
2.
Основная информация, выраженная несколькими предложениями, передается одним.
3.
Развернутые сложные предложения трансформируются в простые.
4.
Содержание подробного диалога передается 1 – 2 предложениями.
5.
Прямая речь заменяется кратким вариантом косвенной.
6.
Ряды однородных членов заменяются обобщающим словом.
III. Тренировочные
упражнения по вариантам.

Карточка 1.
Прочитайте
предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения, используя
приемы сжатия.

1.
Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода,
имеют жидкокристаллическую структуру.
2.
Отец с жаром и подробно рассказывал мне, сколько водится птицы и рыбы, сколько
родится всяких ягод, сколько озер, какие чудесные растут леса.
3.
Ввечеру Иван Иванович надевает бекешу и идет куда-нибудь: или к городовому
магазину, куда он поставляет муку, или в поле ловить перепелов.
4.
Над степью, заслонив солнце, в зените стояла вздыбленная ветром густо-лиловая градовая
туча.
Карточка 2.
Прочитайте
предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения,
используя приемы сжатия.

1.
Если весной водяные пары превращаются в дождь, то зимой, в морозные дни, они
замерзают и падают на землю в виде снежинок.
2.
Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением чего
является фразеологизм как без воздуха, но чистый воздух необходим и в
особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно
изнашиваются.
3.
Несколько лет назад, после долгого перерыва, мне вновь довелось побывать на
родной Смоленщине, в некогда диких, лесных, захолустных уголках, где проходило
мое детство.

Карточка 3.
Прочитайте
предложения, выделите в них главную информацию. Сократите предложения,
используя приемы сжатия.
1.
Солнце давно золотило верхушки лесов, а я, бессонный, сидел на верхней палубе и
любовался все новыми уголками, которые открывала красавица река, еще окутанная
кое-где синеватой, как дымок, мглой.
2.
Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу,
энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного
мышления, но есть еще одна важная сфера воспитания – воспитание души (Ю.
Лотман).
3.
Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять
чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими
людьми, но и общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом
птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины (К. Паустовский).
4.
У подножий деревьев лежали сизые, перепутавшиеся тени, которые казались
неподвижными, но я знал: тени очень медленно движутся, сплетаются новыми
узорами по мере того, как в небе медленно движется луна, и я с нетерпением ждал
сплетения этих узоров.
IV. Работа с текстом
по алгоритму (слайды 9 – 12).
Алгоритм работы над сжатым изложением
1.
При первом чтении внимательно прослушайте текст, определите тему и основную
мысль.
Тема – то, о чём
сообщается в тексте, что положено в основу содержания.
Основная
мысль
– то, к чему призывает текст, чему он учит, ради чего написан.
2.
Выделите микротемы.
Микротема
–
часть общей темы текста, раскрывающаяся в нескольких предложениях, связанных
одной мыслью.
Микротема
может раскрываться в одном абзаце или в нескольких.

3.
Определите, какая информация в каждой микротеме является основной, какая –
второстепенной.
4. Запишите
тезисы каждой микротемы, оставляя между ними большие промежутки.
Тезис – кратко
сформулированное основное положение, утверждение, содержащее ключевые (главные)
слова.
5.
При втором чтении уточните тезисы и заполните оставленные промежутки.
6.
Запишите сжатый текст по микротемам, исключая лишнее и подбирая нужные средства
выражения содержания.
7.
Объедините микротемы «связочными словами»: союзами, местоимениями, синонимами,
лексическим повтором, вводными словами.

-
Прочитайте текст.
Текст
Мы часто говорим о сложностях, связанных с
воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это
ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если
в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном
смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.
Другая крайность – чрезмерная опека
ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители
недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем
оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и
материальными благами.
Мир изменяется, становится другим. Но если
родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая
основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит
удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие,
что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.
(По Юрию Марковичу Нагибину)
-
Выпишите опорные слова.
(воспитание,
семья, нравственность)
-
Какова тема текста?
-
Найдите ключевые слова. Определите основную мысль.
(Если
в семье не занимаются воспитанием ребенка, то его жизнь обедняется)
-
Сформулируйте тезисы каждого из абзацев.
(1.
Самая большая проблема – уменьшение значения семьи в воспитании ребенка.
2.
Другая крайность – чрезмерная опека ребенка родителями.
3. Если
родители не смогли установить внутренний контакт с ребенком, то ребенок рано
приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, его жизнь обедняется.)
- Запишите
сжатый текст по микротемам (работа по рядам: 1 ряд – 1 абзац, 2 ряд – 2 абзац,
3 ряд – 3 абзац).
-
Посчитайте количество слов в отрывке, с которым вы работали, до и после его
сжатия.
Самопроверка.
Примерный вариант сжатого изложения
 (слайды 13 – 15)
Мы часто говорим о сложностях воспитания. И самая большая проблема – это уменьшение значения
семьи в воспитании ребенка. А если в ранние
годы в человека семьёй не было заложено понятия о нравственности, то потом
обществу он доставит немало хлопот.
Другая крайность – чрезмерная опека
ребёнка. Это происходит, когда родители, недодав ребенку душевного тепла,
стремятся искупить свою вину перед ним запоздалой мелочной опекой и
материальными благами.
Таким образом, если родители не смогли
установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая заботы о нем на кого-то
другого, то не удивительно, что иной ребёнок вырастает циничным, не верящим в
бескорыстие, что жизнь его обедняется.

V. Домашнее задание
(слайд 16).
1. Выучить алгоритм работы над сжатым
изложением.
2. Сжато изложить текст упр. 48, 49, 51
(по выбору) (Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. /
[Л.А. Тростенцова,Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред.
Н.М. Шанский];– М. : Просвещение, 2013).

Используемая литература:
1. Канакина Г.И., Родионова И.Г. Учимся
работать с текстом: Учебно-методическое пособие для подготовки к
Государственной итоговой аттестации по русскому языку. 9 класс. / Под общей
редакцией Г.И. Канакиной. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2011.

alt: Тема: Обучение сжатому изложению

alt: Приемы сжатия текста : Содержательный – изъятие из текста малозначащих частей, деталей, несущих второстепенную смысловую нагрузку (примеров, дополнений, ссылок, пояснений, развернутых доказательств, частных выводов и…

alt: V . Домашнее задание (слайд 16)

title: Урок в 9 классе на тему: "Обучение сжатому изложению"


extracted_text:
Конспект открытого занятия по математике
в подготовительной группе
«Веселая математика вместе с Буратино»
Открытое занятие по математике в
подготовительной группе «Веселая математика вместе с Буратино»
Цель: Обобщение
полученных знаний по математике.
Образовательные
задачи:
-
упражнять детей в прямом и обратном счёте в пределах 10,
-
совершенствовать умение детей составлять и решать простые арифметические
задачи, на сложение и вычитание в пределах 10,
-
закрепить умение выделять в задаче условие, вопрос, - закрепить знание о
последовательности дней недели,
-
закрепить ряд чисел в пределах 20, - закрепить умение различать и правильно
называть геометрические фигуры, - закрепить навыки составление целого из разных
частей, - закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Развивающие
задачи:
-
развивать воображение, логическое мышление, смекалку, внимание, зрительную
память,
-
способствовать формированию мыслительных операций. Воспитательные задачи:
-
воспитывать интерес к математическим знаниям,
-
воспитывать умение понимать учебную задачу, выполнять её самостоятельно. -
Воспитывать дружеские отношения, желание оказывать помощь другу.
Демонстрационный
материал:
конверты
с письмами, конверты с заданиями, дощечки для мостика с цифрами от 1; до 10;
ручеёк из ткани, ель с шишками, ромашки, цифры, математические знаки,
геометрические фигуры.
Раздаточный
материал: листки бумаги в крупную клеточку, простые карандаши, портреты Буратино,
раскраски.
Методические
приёмы:
-
игровой (сюрпризный момент, пальчиковая гимнастика, физ-минутка,
-
словесный (чтение писем, вопросы, беседа, логические задачи,
-
наглядный (демонстрационный материал,
-
анализ занятия, поощрение.
Ход
занятия
Дети
заходят в группу.
Воспитатель.
Ребята к нам сегодня пришли гости, давайте с ними
поздороваемся.

(Дети
здороваются с гостями)
Воспитатель.
Ребята, какое у вас сегодня настроение?
Дети.
Хорошее, радостное, весёлое.
Воспитатель.
Давайте возьмёмся за руки и передадим друг другу хорошее настроение. Собрались
все дети в круг.
Я
твой друг и ты мой друг.
Крепче
за руки возьмёмся
И
друг другу улыбнёмся!
Замечательно!
Посмотрите на ваши лица, они сияют от радости и теплоты, я надеюсь, что это
настроение у нас будет в течение всего дня.
Воспитатель.
Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, то увидела на столе это письмо. (Письмо
№1). Хотите узнать, кто его написал? Дети. Да. Воспитатель. Ну, тогда отгадайте
загадку. У отца есть мальчик странный, Необычный, деревянный. На земле и под
водой, Ищет ключик золотой, Всюду нос суёт свой длинный, Кто же это? Дети Буратино.
Воспитатель. Правильно. Давайте прочитаем, что нам написал Буратино. (Воспитатель
читает письма) Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет Вам Буратино. Лиса Алиса
и Кот Базилио заперли меня в чулане, потому что я не хотел учиться и не
слушался Мальвину. Они сказали, что не выпустят меня пока я не решу их задания
и не найду Золотой Ключик. А так как я плохо учился, то сам решить задания не
могу. Прошу Вас, дорогие ребята, помогите мне, пожалуйста! Ваш Буратино.
Воспитатель.
Ну, что. Ребята! Поможем Буратино? Дети. Да Воспитатель. Тогда нам надо
отправляться в путь. Нас ждёт увлекательный мир математики. А пойдём мы с вами
по дорожке. (Идут по дорожке).
(Звучит,
веселая музыка. Дети идут по дорожке и находят 1й конверт с заданием).
Воспитатель. А вот и конверт с первым заданием. (Воспитатель читает задание
в конверте) Воспитатель. Задание называется «Переправа». Чтобы
перейти речку надо собрать мост из дощечек. Но дощечки не простые, а с
загадками, если вы их отгадаем, то сможете собрать мост. Справитесь с заданием.
Дети. Да.
Математические
загадки.
1. С хитрым носиком сестрица
Счёт
откроет. (Единица). 2. У бабушки Ани внук Сережа, кот Пушок, собака
Бобик. Сколько у бабушки внуков? (Один). 3. А братишка мой, Сережа, Математик
и чертежник - На столе у бабы Шуры, Чертит всякие. (Фигуры). 4. Кто-то
ночью старый стул
Спинкой
вниз перевернул.
И
теперь у нас в квартире,
Стал
он цифрою. (Четыре). 5. Что имеет вид кольца - Без начала и конца. (Ноль).
6. Проживают в трудной книжке Хитроумные братишки. Десять их, но братья эти,
Сосчитают всё на свете. (Цифры). 7. Знает каждый карапуз: Знак
сложенья — это. (Плюс). 8. По-латыни это слово, «меньше»
означает, А у нас-то этот знак числа вычитает. (Минус). 9. У нее нет ничего:
Нет ни глаз, ни рук, ни носа, Состоит она всего. Из условия с вопросом. (Задача).
10. Я с большим старанием, Выполнил. (Задания). Воспитатель. Ну, что
собрали мост? Дети. Да. Воспитатель. Ребята, посмотрите, а на дощечках есть ещё
и числа. Сосчитайте числа по порядку (считают вслух). Теперь посчитайте
в обратном порядке (считают вслух). Сколько всего дощечек? (10)
Воспитатель. Молодцы ребята, вы собрали хороший, крепкий мост. Первое задание
выполнили. Можно переходить речку (переходят по мосту).
Воспитатель.
Двигаемся дальше по тропинке, а тропинка извилистая. (Идут змейкой, между
предметами). (Звучит «веселая» музыка, дети идут по дорожке, и
находят 2й конверт). Воспитатель. Ребята посмотрите конверт с заданием № 2.
Воспитатель.
Упражнение «Реши задачу» На елке висело 6 шишек, 2 шишки упало. Сколько
шишек осталось на елке? Ребята, из каких частей состоит задача? Дети. Задача
состоит из двух частей условие и вопрос. Воспитатель. Что такое условие? Дети.
То, что мы знаем. Воспитатель. Что такое вопрос? Дети. Это то, что нужно
узнать. Воспитатель. Давайте повторим задачу и отделим то, что мы знаем, от
того, что мы не знаем. Что же мы знаем? Дети. 6 шишек висело на ёлке, 2 упало.
Это условие задачи. Воспитатель. Что мы не знаем? Сколько шишек осталось после
того, как упало 2? Это вопрос задачи. (Воспитатель убирает 2 шишки).
Воспитатель. Как решить задачу? Дети. 6-2=4 (дети составляют решение задачи
на доске). Воспитатель. Больше или меньше стало шишек после того, как упали
ещё 2? Дети. Шишек стало меньше. Воспитатель. Насколько шишек стало меньше?
Дети. Шишек стало меньше на две. Воспитатель. Сколько шишек осталось на елке?
Дети. 4 шишки осталось на ёлке. Воспитатель. Молодцы. Послушайте, а можно ли
решить эту задачу? На лужайке расцвело 3 ромашки, за ночь распустилось ещё 2.
Стало очень красиво. (Воспитатель выкладывает ромашки на доске). Дети.
Нет. Воспитатель. Почему? Дети. Это не задача, а рассказ. Нет вопроса.
Воспитатель. А что можно узнать? Дети. Сколько ромашек на лужайке? Воспитатель.
Мы составили задачу. Давайте повторим её, что мы знаем? Дети. На лужайке
расцвело 3 ромашки, за ночь распустилось ещё 2. Это условие задачи.
Воспитатель. Что мы не знаем? Сколько ромашек стало после того, как
распустилось ещё 2? Это вопрос задачи. Воспитатель. Как решить задачу? Дети.
3+2=5 (дети составляют решение задачи на доске). Воспитатель. Больше или
меньше стало ромашек после того, как распустилось ещё 2? Дети. Ромашек стало
больше. Воспитатель. Насколько ромашек стало больше? Дети. Ромашек стало больше
на две. Воспитатель. Сколько ромашек на лужайке? Дети. 5 ромашек на лужайке.
Воспитатель. Молодцы, ребята, ещё с одним заданием справились. Но прежде, чем
двигаться дальше и помогать Буратино, давайте с вами немного отдохнём. Вы
согласны? Дети. Да «Физминутка».
.
Поработали, ребятки,
А
теперь все на зарядку!
Мы
сейчас все дружно встанем,
Отдохнем
мы на привале.
Влево,
вправо повернитесь,
Наклонитесь,
поднимитесь.
Руки
вверх и руки вбок,
И на
месте прыг да скок!
А
теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы
вы, ребятишки!
Замедляем,
дети, шаг,
И на
месте стой! Вот так!
А
теперь мы сядем дружно,
Нам
еще работать нужно. Воспитатель. Ну, что отдохнули? (Воспитатель находит
конверт). Воспитатель. Ребята посмотрите конверт с заданием № 3, называется
«Сначала подумай, потом ответь!» оно очень сложное, требует от вас
внимания. Вы готовы отвечать? Дети. Да. (Воспитатель читает задание, дети
отвечают)
1.
Какой сегодня день недели? 2. Сколько всего дней в неделе? (7)
3.
Как называется пятый день недели? (пятница)
4.
Сколько в неделе рабочих дней? (5) 5. Сколько в неделе выходных дней? (2)
6. Какое число больше 13 или 14, 17 или 18. 12 или 15? 7. Какое число меньше 11
или 13, 10 или 16, 15 или 18? 8. Сколько пальцев на одной руке? (5) 9.
Сколько пальцев на двух руках? (10) 10. Сколько солнышек на небе? (1)
11.
Сколько лап у двух собак? (8)
12.
Сколько ушей у двух кошек? (4). Воспитатель. Какие вы молодцы ребята и с
этим заданием справились! Давайте двигаться дальше по дорожке, но будьте внимательны,
на дорожке встречаются кочки, их надо перешагнуть. (Звучит «веселая»
музыка, дети идут по дорожке и находят конверт с заданием № 4) Воспитатель,
Задание называется «Геометрические фигуры». Ребята геометрические фигуры
упали и рассыпались на разные части, нужно собрать геометрические фигуры из
этих частей.
(Дети
собирают геометрические фигуры на столе). Воспитатель. Ну, что справились?
Назовите, какие фигуры у вас получились. Дети. Квадрат, треугольник, круг,
овал, прямоугольник, ромб. Воспитатель. А какие геометрические фигуры вы ещё
знаете. (Дети перечисляют все геометрические фигуры). Воспитатель.
Назовите фигуры, у которых нет углов. Дети. Круг, овал. Воспитатель. Назовите
фигуру, у которой все стороны равны. Дети. Квадрат. Воспитатель. Назовите
фигуру, у которой три угла. Дети. Треугольник.
Воспитатель.
Молодцы ребята, быстро справились с заданием. Но ключик то золотой мы ещё не
нашли, двигаемся дальше по дорожке. (Звучит «весёлая» музыка, дети идут
по деревянной дорожке, подходят к столу и находят конверт с заданием № 5,
воспитатель читает задание). Воспитатель. Задание называется «Волшебные
клеточки». Сядьте за столы. Прежде, чем мы начнём рисовать по клеточкам,
давайте разомнём наши пальчики, чтобы они нас слушались. Пальчиковая
гимнастика. «Школа».
В
школу осенью пойду. (Дети «шагают» пальчиками по столу) Там друзей себе
найду. (Руки в замок) Научусь, читать, считать, (Загибают по одному
пальчику) быстро бегать и писать. Я таким учёным буду! Но свой садик не
забуду. (Грозят указательным пальцем правой руки). Положите перед собой
листочки в клетку. Возьмите карандаш, поставьте его на красную точку, выполняем
графический диктант. Нарисуйте: 6 клеток вправо, 2 вверх, 4 вправо, 5
вниз, 4 влево, 2 вверх, 4 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вверх.
Воспитатель. Все справились? Что у нас получилось? Дети хором. «Золотой
Ключик!»
Воспитатель.
Молодцы! Правильно ребята. Мы помогли Буратино? Выполнили все задания, и нашли «Золотой
Ключик». Значит, лиса Алиса и кот Базилио его уже, наверное, отпустили. (Стук
в дверь). Воспитатель. Ребята, подождите! Кто-то стучится к нам! Пойду,
посмотрю, кто там. (Воспитатель приносит письмо). Воспитатель. Ребята
это почтальон принёс нам письмо от Буратино. Давайте прочитаем его. (Письмо
№2, воспитатель читает)
Дорогие
ребята! Спасибо Вам за помощь. Лиса Алиса и Кот Базилио отпустили меня. И
сейчас я иду к Мальвине. Буду её слушаться и старательно учиться. А для Вас у
меня подарки; мой портрет и раскраски. До свидания. (Воспитатель раздаёт
подарки детям). Воспитатель. Ребята ну раз мы помогли Буратино выполнили
все задания и нашли «Золотой ключик» его отпустили, и он теперь будет
слушаться и старательно учиться, то и наш увлекательный путь в мир математики
закончился. Итог. Ребята, скажите, вам понравилось помогать Буратино? Что
больше всего понравилось? Какие задания были трудными для вас? Что мы с вами
делали? Воспитатель. Молодцы! Мне тоже очень понравилось, как вы ловко и очень
быстро выполнили все задания и помогли Буратино найти «Золотой ключик».
Спасибо.

alt: Воспитатель. Ну, что. Ребята!

воспитание

group: Педагогика