extracted_text:
Международная торговля

Основные операции
•
Экспорт (exports) — вывоз товаров за границу.
•
Импорт (imports) — ввоз товаров из заграницы.
•
Торговый баланс (trade balance) —разность экспорта и импорта.
•
Основные показатели торговли
•
Объем — сумма экспорта и импорта всех стран.
•
Товарная структура — номенклатура международной торговли.
•
Географическая структура — основные страны экспортерыи импортеры.
•
Теории
международной торговли
•
Меркантилизм (mercantilism, от англ.
mercantile — торговый, коммерческий) — школа, объясняющая международную
торговлю стремлением стран увеличить благосостояние за счет чистого притока
иностранной валюты.
•
Относительные преимущества (comparative advantage) — школа,
объясняющая международную торговлю различиями между странами в
производительности факторов производства и в обеспеченности ими.
•
Конкурентные преимущества (competitive advantage) — школа,
объясняющая международную торговлю различиями между фирмами в темпах
усовершенствования факторов производстваи выпуска товаров.
•
своего производителянадо защищатьотчужого;
•
нежелательныйимпортнадозапрещать;
•
импортировать надо сырье,экспортировать —
готовыетовары;
•
торговый баланс должен бытьположительным.
•
Относительные преимущества
•
Абсолютные преимущества — А. Смит полагал,что
страна экспортирует товар, который она может произвести дешевле, чем ее
торговый партнер,и имеет тем самым абсолютное преимущество.
•
Сравнительные преимущества — Д. Рикардо показал, что даже в
отсутствие абсолютных преимуществ страны могут экспортировать товары,
производимые ими с меньшими альтернативными издержками по сравнению с другими
странами.
•
Обеспеченностьфакторами производства —Э. Хекшер и Б. Олин
полагали, что страна экспортирует те товары, для производства которых она лучше
обеспечена факторами производства.
Конкурентные преимущества
•
Торговля зависит от внутреннего спроса: чем больше сходства между
структурами внутреннего спроса двух стран, тем потенциально выше интенсивность
торговли между ними. Международная торговля может объясняться стремлением фирм
снизить издержки за счет увеличения рынка сбыта. Объем торговли между двумя
странами зависит от экономического размера страни расстояния между ними: чем
больше страны и чем ближе они друг к другу —тем больше объем торговли между
ними.
•
Вывод

• Международная торговля товарамии услугами — важнейшая
форма международных экономических отношений. Основные показатели международной
торговли — экспорт, импорт и оборот. Причины развития
международной торговли можно
объяснить с позиций меркантилизма, сравнительных преимуществ и конкурентных
преимуществ.
•

file_name: Международная торговля.pdf

alt: Международная торговля

alt: Основные операции •

alt: Основные показатели торговли •

alt: Теории международной торговли

alt: Меркантилизм (mercantilism, от англ

alt: Относительные преимущества •

alt: Конкурентные преимущества

title: Международная торговля


file_name: Биология   круговорот веществ.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по
информатике за 1 полугодие 6 класс
ФИО__________________класс________дата_____________________

1.Какое из устройств предназначено для
ввода информации:
а)процессор;  б)принтер;  в)ПЗУ;  г)клавиатура; д)монитор.
2.Устройством для вывода текстовой
информации является:
а)клавиатура;  б)экран дисплея;
в)дисковод;  г)мышь.
3.Персональный компьютер не будет
функционировать, если отключить:
а)дисковод;
б)оперативную память;
в)мышь;
г)принтер;
д)сканер.
4. Для долговременного хранения информации
служит:
а)оперативная
память;         б)процессор;
в)внешний
носитель;           г)дисковод;
д)блок
питания.
5. Компьютер — это:
а)устройство для работы с текстами;
б)электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
в)устройство для хранения информации любого вида;
г)многофункциональное электронное устройство для работы с
информацией;
д)устройство для обработки аналоговых сигналов.
6. Отметьте
устройства, предназначенные для ввода информации в компьютер
1) принтер
2) микрофон
3) мышь
4) процессор
5) сканер
6) монитор
7) акустические колонки
8) клавиатура
7. .Какие программы предназначены для
обработки текстовой информации?
А.Paint
Б.Word
В.Калькулятор
8. .Расширение txt, rtf, doc имеют:
 А.исполняемые файлы
 Б.графические
файлы
 В.текстовые файлы
9. . Что такое байт, килобайт,
мегабайт и гигабайт?
А)
единицы измерения времени
Б)
единицы измерения информации - это правильный ответ
В)
единицы измерения массы
10. Представление информации с помощью
последовательности нулей и единиц называется
А)
цифровым кодированием
Б)
двоичным кодированием - это правильный ответ
В)
шифрованием информации
11. Отметьте формы мышления:
А)
умозаключение
Б) синтез
В) анализ
12. Процесс
познания, состоящий в создании и исследовании моделей называется...
а) проектирование
Б)моделирование
В)формализация
Г) визуализация
13. Виды информационных моделей. Вычеркни
лишнее.
а) смешанные
Б) образные
В) знаковые
Г) буквенные
14. Что не является моделью?
А) чучело
Б) фотография
В) компьютер
Г) человек
15. Над текстовым документом можно выполнять такие операции...
А) ввод текста
Б) вставка
объектов
В) редактирование текста
Г) редуцирование текста
Д) печать документа
Е) проигрывание видеофайлов

file_name: 6 класс.docx

alt: И тоговый контрольный тест по информатике за 1 полугодие 6 класс

intro: Контрольная работа (тест) по информатике за 1 полугодие 6 класс составлена для программы "Школа России". Автор рабочего учебника Босова Л.Л.. Работа представлена в форме теста. Всего 15 заданий. Затронуты темы: Персональный компьютер, количество информации, текстовый редактор, редактирование и форматирование текста.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МКДОУ «Новомакинский детский сад»

Конспект
открытого логопедического
занятия
на тему:

         "Путешествие
по
стране красивой и
 правильной
 речи"

Разработала и провела
 педагог-логопед
Казимагомедова Е. М.

2020
Цель
занятия: коррекция дефектов устной и
письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:

 Закреплять
знания о звуках,  дифференцировать согласные в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, тексте; закреплять артикуляцию звуков; соотносить звуки и буквы с
символами. Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать
диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия,
звукового анализа.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа слов.
Развивать навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать
артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность,
координированность движений, чувство ритма. Закрепление
точного сочетания речи и движения, темпа и ритма речи; улучшение
зрительного восприятия, пространственных ориентировок. Развитие
логического мышления. Развитие связной речи.
Коррекционно-воспитательные:

Развивать
мотивацию игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать
свое внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью.
Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в
коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу. Профилактика дисграфии.
Оборудование:
Разрезные
картинки, раскраски с изображением букв, цветные карандаши, картинки на звук [р],
[л], магнитная доска, магниты, буквы и слоги для составления слов, презентация,
логопедические пособия (сделанные своими руками), индивидуальные зеркала.
1 часть: Вводная
Ход
занятия:
 (слайд
1)  Орг. момент.
-Здравствуйте,
дорогие ребята! Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте
поздороваемся с ними. Скажите, ребята, с каким настроением вы пришли на урок?
Давайте, подойдем к нашему домику эмоций и поставим в окошечки наших человечков
настроения. Молодцы, ребята. (садятся на свои места).
-Все
вы занимаетесь на логопедических занятиях. Вы учитесь правильно произносить
звуки, слышать звуки, различать похожие звуки, вы учитесь чётко и понятно
говорить. Давайте посмотрим, как мы это умеем.
-А
сейчас, я приглашаю вас совершить путешествие по стране Красивой  и Правильной речи.
Красивую речь приятно слушать, вы согласны? А какую речь можно назвать
красивой?
-
Итак, мы отправляемся в путешествие по стране Красивой  и Правильной речи. А на
каком транспорте можно путешествовать? Мы с вами отправимся на паровозике.
Итак, в путь!

2 часть: Основная.
(слайд
2)Отрывок песни из мультфильма
«Паровозик из Ромашково»
(слайд 3) Станция
Гимнастическая Звучит
цирковая музыка
-Мы
прибыли на станцию «Гимнастическую» и сейчас будем выполнять гимнастику для
наших губ и язычков.
Цель упражнения: Развитие артикуляционной моторики.
·
 «Заборчик»
·
«Хоботок»
·
«Чашечку»
·
«Трубочку»
·
«Часики»
·
Кто дольше прорычит
-Мы
снова отправляемся в путь, впереди нас ждёт станция «Загадок».
(слайд4
)Отрывок песни  из мультфильма
«Паровозик из Ромашково»
(слайд
5)  Станция Загадок.
-Мы
прибыли на станцию «Загадок». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.
Цель упражнения: Развитие умения слушать и слышать, понимать
фразу.

               (слайд
6)
РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Мышкин домик звать ... (нора)

РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Дом собаки - ... (конура)

ЛУ! ЛУ! ЛУ!
ЛУ! ЛУ! ЛУ!
Нитку вдели мы в ... (иглу)

ЧУ! ЧУ! ЧУ!
ЧУ! ЧУ! ЧУ!
Футболист бьёт по ... (мячу).

ЩИ! ЩИ! ЩИ!
ЩИ! ЩИ! ЩИ!
В дождь наденем мы ... (плащи)

ША! ША! ША!
ША! ША! ША!
Спеленали ... (малыша)

ЖУ-ЖУ-ЖУ,
ЖУ-ЖУ-ЖУ -
Волк не страшен лишь ... (ежу)

ЦА-ЦА-ЦА,
ЦА-ЦА-ЦА -
Птица вывела ... (птенца)

-Мы снова отправляемся в путь.
(слайд7)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
 (слайд8
) Станция Звуковая.
Цель упражнения: Умение различать речевые и не речевые звуки.
1
задание – сейчас вы услышите разные
звуки, вам нужно узнать кто кричит или что звучит…
Цель упражнения: Развитие фонематического восприятия.
2
задание – сейчас мы поиграем в игру
«Поймай звук». Вам нужно хлопнуть в ладошки 1 раз, когда вы услышите слово со
звуком [ш], хлопнуть в ладошки 2 раза когда вы услышите слово со звуком [ж]:
·
ужи-уши, шарил-жарил,
тужил-тушил, шалил-жалил
А
теперь, нужно хлопнуть в ладошки 1 раз, когда вы услышите слово со звуком [с],
хлопнуть в ладошки 2 раза когда вы услышите слово со звуком [ш]:
·
со звуком [с]: крыса – крыша,
шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска
Цель упражнения: Формирование навыка звукового анализа.
3
задание – дети по очереди называют
слова, в которых есть звук «р».
Цель упражнения: Развитие звукового анализа.
4
задание – я буду читать вам
предложения, а вы внимательно слушайте – все ли слова я буду правильно
говорить. Если какое-то слово я произнесу неправильно, то вы должны исправить
ошибку.
-
Над цветком кружит и жужжит зук.
-
Зимой на прогулку я надеваю тёплую сапку.
-
В обед вся наша семья собирается за большим штолом.
-
Перед обедом обязательно вымой луки.
Цель упражнения: Формирование навыка звукового анализа.
Дифференциация звуков.
5
задание – каждому учащемуся предлагаю
картинки. Определите, в названии каких картинок есть звук [р], а в каких звук
[л]. Мы будем прикреплять картинки под соответствующими буквами на магнитную
доску.
 -Мы
отправляемся к следующей станции.
(слайд
9)Отрывок песни  из мультфильма
«Паровозик из Ромашково»
(слайд10 ) Станция Физминутка
Цель упражнения: Развитие общей моторики, координированность
движений, чувство ритма.
(слайд
11)1. Исполним танец с точными
движениями, под музыку.
Лоб
Уши
Шея
Локти
Нос
Живот
Колени
Носки
-Мы
отправляемся к следующей станции.
(слайд
12)Отрывок песни  из мультфильма
«Паровозик из Ромашково»
(слайд
13) Станция Ловкие пальчики
Цель упражнения: Развитие логического мышления.
1.
Давайте продемонстрируем
ловкость наших пальчиков, ребята, вы должны собрать картинку и правильно назвать
то, что на ней изображено.
Цель упражнения: Профилактика дисграфии.
2.
А сейчас ваши ловкие пальчики
будут раскрашивать буквы. Через минуту вы должны будете представить
раскрашенную букву и назвать её.
-
Впереди нас ждёт станция «Чистоговорок».

(слайд 14)Отрывок песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
15) Станция Чистоговорок.
Цель упражнения: Развитие всех сторон речи ребенка
(фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматика, связная речь)
Автоматизация, дифференциация звуков.
-Я
буду читать чистоговорки, ваша задача повторить их правильно и чётко проговаривая
звуки. Я буду  внимательно следить, кто произнесёт скороговорку лучше всех.
(слайд
16)  Са-са-са – вот летит
оса.
За-за-за
– бегает коза.
Ши-ши-ши
– наши малыши.
Жа-жа-жа
– иголки у ежа.
Чу-чу-чу
– чаю я хочу.
Цо-цо-цо
– на пальце кольцо.
Лы-лы-лы
– мы ещё малы.
Ру-ру-ру
– будем мы играть в игру.
-Мы
снова отправляемся в путь.
 (слайд 17)Отрывок
песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
18)Станция – Словарная.
Цель упражнения: Развитие связной речи.
-Мы
прибыли на станцию словарная. Я раздам Вам конверты, а Вы дожны:
1
задание –  составить слово из букв.
2
задание –  составить слово из слогов.
3
задание – Работа в парах. Должны назвать
как можно больше овощей, вторая – фруктов.  -Мы снова отправляемся в путь.
(слайд
19)Отрывок песни из мультфильма
«Паровозик из Ромашково»
(слайд
20) Станция Сказочная.
Цель упражнения: Умение слушать, слышать и понимать фразу.
Развитие внимания, памяти (слуховой, зрительной).
Задание
1: отгадайте, что это за сказки. Отрывки
из мультфильмов
Задание
2: назовите как можно больше
сказочных героев.

3 часть: Заключительная.
-
Вот и подошло к концу наше путешествие по стране Красивой речи. Ребята вам
понравилось путешествие. А на каких станциях мы побывали и что вам больше всего
понравилось?
-
Посмотрите, ребята с каким настроением вы пришли на урок. А сейчас у Вас
изменилось оно или осталось прежним? Давайте, подойдем к нашему домику эмоций и
поставим в окошечки наших человечков настроения. Молодцы, ребята. (садятся на
свои места). (слайд заключительный)
-Я
желаю вам всегда правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и
научиться слушать собственную речь. Говорите правильно и красиво!

Отзыв

на открытое логопедическое занятие
на тему: "Логопедическая сказка"

Логопедическое занятие, проведенное Казимагомедовой
Е. М., направлено  на профилактику и коррекцию дефектов речи
учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей.
Цель занятия:
развивать связную речь, речевой слух,
фонематическое восприятие, координацию речи с движениями, памяти, логического
мышления.
При проведении занятия большое значение придавалось
соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого
материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) и специальных положений,
разработанных в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода,
принцип связи речи с другими сторонами психического развития).
В основу обучения было положено развитие
познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения
детьми фонетической системой языка придавался осознанный характер. Осознанный
контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах
занятия сочетался с развитием фонематического восприятия. Считаю эффективным
использование способа коррекции с помощью сопряженных движений.
Сознательный звуковой анализ, понимание
конкретно-лексического значения слова - с одной стороны, умение вслушиваться в
звучание слов, внимание к изменениям отдельных его элементов – с другой
позволяет качественно подготовить детей к усвоению грамоты.
На занятии обучение строила как увлекательную
проблемно-игровую деятельность. Путешествуя
на  паровозике по станциям, дети выполняли различные задания. Такая
деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения,
повысила речевую активность детей и сохраняла интерес
на протяжении всего занятия.
В ходе занятия использовала наглядные, словесные и
практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование.
Все этапы занятия были взаимосвязаны и
взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.
  Смена видов
деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и
пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались
со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена
физминутка, которая отражала тематику
занятия: развитие общей моторики, координированность движений, чувство ритма.
На всех этапах занятия активизировалась
речевая деятельность детей. Детям предлагались задания, побуждающие их
использовать в собственной речи изучаемые звуки. Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности
речевого и особенности психического
развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и
стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала
ситуацию успеха каждому ребенку и всей группе в целом, как в личной оценке, так
и со стороны третьего лица.
В ходе занятия следила за внятностью и
выразительностью речи детей,  осуществляла дифференцированный подход в
обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала
задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и
упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.
Практиковала групповые ответы, они снимают напряжение
и активизируют неуверенных в себе детей.
 Анализируя
деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли
познавательную активность,
эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и
умения. Они были
заинтересованы, внимательны, организованы.
Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили
мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач,
помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены
практически в полном объеме и цель достигнута.

Зам. заведующей по
ВР
Джамиева З. Д.

file_name: откр занятие Путешествие по.docx

alt: МКДОУ «Новомакинский детский сад»


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
7.2А: Функция. График функции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Функция вида , ее график и свойства

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.1.12
 строить
  график функции и знать её свойства;

Цели урока

n  ввести понятие
  функции обратной пропорциональности;
n       научится строить
  график функции, и описывать свойства данной функции по
  графику;
n       установить
  закономерность между графиком функции и значением коэффициента k.

Критерии оценивания

Учащийся достигнет цели урока, если:
- составляет таблицу для построения графика;
- правильно строит график;
- понимает зависимость между знаком коэффициента и графиком
  функции;
- определяет знак коэффициента функции по готовому графику.

Языковые цели

Предметная лексика и
  терминология:
1.
  парабола, кубическая парабола;
2.
  вершина параболы, ветви параболы;
3.
  гипербола.
Серияполезных фраз
  для диалога:
1.
  график данной функции располагается в … координатных четвертях;
2.
  график функции проходит через … (точку, начало координат и
  т.п.);
3.
  точка(и) пересечения графиков функций;
4.
  график пересекает ось абсцисс в точке …;
5.
  график пересекает ось ординат в точке …;
6.
  ветви параболы направлены … (вверх, вниз), т.к. …;
7.
  график функции симметричен …;

Привитие ценностей

·
  уважение к себе
  и другим, уважение разнообразию  мнений;

·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,  работать
  в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе, паре.

Межпредметные связи

Геометрические интерпретации

Навыки использования ИКТ

Анимированная презентация.

Предварительные
  знания

Функция и  график функции. Линейная функция и её график. Взаимное
  расположение графиков линейных функций. Решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными графическим способом.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 минут

В начале урока
  учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель выполняет с учащимися упражнение для введения
  новой темы:
Чтобы определить учебные задачи нашего урока выполним
  следующую работу.
(У каждого ученика на парте раздаточный материал с заданием,
  необходимо
ответить на вопрос, найти верный ответ среди
  предложенных,
соответствующую букву записать в таблицу под правильным
  ответом).
1.     Дана
  функция f(x) = 5х2 –
  х. Найдите f(1).
2.     Найдите
  значение аргумента при котором значение функции у = 5х + 4 равно – 1.
3.     Найдите
  положительный нуль функции f(x) = x2 – 25.
4.
  На рисунке изображен график функции у = f(x) на отрезке [– 3;
  2].

5.     Укажите
  наибольшее значение функции.
6.     Укажите
  промежуток в котором функция возрастает.
7.     Найдите
  промежуток в котором функция принимает отрицательные значения.
8.     Найдите
  нули функции.
9.     Найдите
  область значений функции.
10. Найдите по графику
  f(2).

1

[-3;
    0]

[–
    1; 3]

4

[–3;
    –2)

–
    1

–
    2

5

3

г

и

п

е

р

б

о

л

а

Задавая вопросы, учитель приводит учащихся к формированию
  темы урока. Далее учитель
  совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся развивается  открытость во
  взаимоотношениях.

http://festival.1september.ru/articles/568668/

Середина урока
3 минуты

5 минут

15  минут

8 минут

Разбор
  домашнего задания.
Учащиеся
  обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Изучение
  нового материала.
Фронтальная
  работа
Слайд
  № 2-7
Учитель
  по слайдам разбирает задачи, приводящие к понятиюобратной пропорциональности.

Таким
  образом у учащихся развивается умение
  учиться,  анализировать ситуацию.

Учитель знакомит
  с определениемфункцииобратной
  пропорциональности по слайду

Практическая
  работа
Учитель
  распределяет учащихся по парам смешанного уровня. Учащиеся строят графики функций:  и .
Результат
  проверяется по слайдам 11-15
Учитель
  задает вопросы:
-
  Найдите области определения данных функций.
-
  Найдите область значений данных функций.
-
  Найдите значение функции при х=0.
-
  Найдите значение аргумента при у=0
-
  Найдите промежуток, когда функция возрастает.
-
  Найдите промежуток, когда функция убывает.

Учащиеся предлагают свои варианты ответа.
Отвечая
  на вопросы, учащиеся самостоятельно подходят к правилу.
Затем вместе с учителем записывают свойства.

Закрепление.
  Тест с мини-досками.
Слайды 18-22
Учитель раздает
  учащимся мини-доски и предлагает выполнить записывать ответы на задания на
  слайдах.Проверку осуществляют сами учащиеся по
  готовым ответам. Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае
  необходимости оказывая им поддержку.
На этом этапе  у учащихся
  развивается  уважение друг к другу и академическая честность.

Домашняя работа.
Учитель поясняет
  задания на  карточке  с домашней работой.

Презентация.

http://prezentacii.com/matematike/13828-funkciya-i-ee-grafik.html

Конец урока
4 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию.
Приём  “Рюкзак”
Суть -
  зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с
  другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
  фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
  мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Распределение
  по парам, где присутствуют учащиеся разных
  уровней. Задания на уроке составлены в соответствии навыкам различного
  уровня, как на знание и понимание, так и навыков высокого уровня.

После
  каждого этапа урока происходит оценивание работы (самооценивание,
  взаимооценивание или оценивание учителем).

Различные виды деятельности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_7_Функции.Графики функций_функция обратная пр_план урока.docx

alt: Ход урока


extracted_text:
Тема:
« Гражданско-патриотическое воспитание в начальной шолке»

Кратная аннотация: Статья посвящена формированию
у младших школьников гражданско-патриотического сознания, бережного отношения к
историческому прошлому своей страны, воспитанию патриотов России,
граждан правового демократического государства, обладающих чувством
национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему
народу.

Содержание:
1.    Введение
2.    Гражданско-патриотическое
воспитание в свете ФГОС второго поколения.
3.    Система
работы в начальной школе для реализации гражданско-патриотического воспитания.
4.    Список
использованных источников литературы.

1.    Введение.
          Патриотизм – это исторически сложившаяся и развивающаяся
категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение
людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в
реализации которого с единых позиций участвуют и государство и общество.

С чего начинается гражданско-патриотическое воспитание в школе? Стоит ли в наше
время уделять этому вопросу пристальное внимание? И во что должен верить сам
учитель, родитель, говорящий о патриотизме? Если задуматься, какой станет наша
жизнь, если из истории, русского языка, нашего лексикона исчезнут такие
понятия, как «патриотизм», «Родина», «Отчизна», «духовность», «долг».

   Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические
реалии определяют заказ системе образования на формирование социально
ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной
школы особое значение имеет гражданское образование и патриотическое

воспитание
в рамках внедрения ФГОС второго поколения. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое
осмысление проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения,
целенаправленная работа по определению и реализации условий для его
гражданского и духовного становления.

  На первой ступени, в начальной школе, закладываются основные моральные
ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя
как часть общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные
способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования –
развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать
личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Необходимой частью развития личности является воспитание любви и уважения к
родной стране, к ее законам и символам. Но гражданственность не дается сразу,
она формируется постепенно, по мере складывания и развития личности. Поэтому
основа для формирования гражданско-патриотического сознания  закладывается в
начальной школе.

          В настоящее время в России
выделяют пять моделей патриотического воспитания, которые встречаются как в
чистом, так и в смешанном вариантах:

ü
предметно-тематическая,
основанная на изучении предметов, содержание которых специально направлено на
освоение основ научных знаний в сферах политологии, прав человека,
обществознания, граждановедения, истории;
ü
межпредметная,
которая включает совокупность воспитательных приемов и методов, объединенных
общей ценностной направленностью воспитательной работы;
ü
институциональная,
представляющая собой доминирование в жизни образовательного учреждения
общественного самоуправления, придающего ему статус центра общественных и
культурных связей;
ü
проектная, связанная
с разработкой и реализацией различных проектов общественно-политической,
патриотической направленности;
ü
диссеминационная,
представляющая собой внедрение готовых разработок, сценариев, творческих дел,
обеспечивающих результативность воспитательной работы по проблемам развития
патриотической грамотности, формированию патриотической позиции учащихся

 Целью патриотического воспитания является - воспитание
патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих
чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству,
своему народу.
 Данная цель охватывает весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь,
внеклассные мероприятия и занятия в системе дополнительного образования,
разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через
решение следующих задач:
·
формировать
осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
·
развивать
гражданственность и национальное самосознание учащихся;
·
создать
условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции;

·
развивать
и углублять знания об истории и культуре родного края.

Задачи
патриотического воспитания:
·

разработать и внедрить эффективные формы и методы работы, способствующие развитию
патриотизма через активную практическую деятельность, осуществляемую в разных
сферах жизни и отношений;
·

развивать гражданское и национальное самосознание школьников, патриотическую
направленность личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и
способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;
·

формировать патриотическое мировоззрение, направленное на сохранение окружающей
среды и достижений предшествующих поколений, воспитание гражданина,
ответственного за свою малую родину и стремящегося к созиданию на ней;
·

создавать педагогические ситуации, направленные на формирование способности и
готовности к защите Отечества в военно-спортивных мероприятиях и творческих
конкурсах.
 Ожидаемый
результат гражданско-патриотического воспитания:
·
у детей и подростков будут сформированы важнейшие социально
значимые качества: гражданская зрелость, любовь к Отечеству, ответственность,
чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению и преумножению
исторических и культурных ценностей, готовность к преодолению трудностей,
самопожертвование, а также готовность к служению в Вооруженных силах,
Отечеству.

2.Гражданско-патриотическое воспитание в свете
ФГОС второго поколения.
       Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 г. N2 3
73 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.

         В «Концепции
модернизации российского образования на период до 2014
 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали:
усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация
эффективного патриотического образования.

       Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования ориентирован на становление личностных
характеристик ученика начальной школы : любящий свой народ, свой край и свою
Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный,
активно и

заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения
учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
        Общие задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися. Оно осуществляется по
следующим направлениям:
ü  Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

ü   Любовь
к России, своему народу, своему краю; и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны; служение Отечеству;

3. Система  работы в начальной
школе для реализации гражданско-патриотического воспитания.

          Важную роль в реализации
гражданско-патриотического воспитания  учащихся  играют разделы предмета
«Окружающий мир » (обществознание) 4 класс, предмет «История и культура
Санкт-Петербурга», «Литературное чтение», тематические классные часы и
внеклассные мероприятия.
        Данные предметы способствуют  раскрытию
исторического пути, пройденного российским государством, становлению и развитию
идей патриотизма и общественного служения, в обращении к конкретным примерам
гражданственности россиян в разные исторические эпохи. При этом очевидно, что
знание глубоких исторических корней и традиций, государственной символики,
лежащих в основе современного российского общества, должно дополняться
эмоциональным восприятием устремлений и деяний исторических личностей – от
выдающихся деятелей истории до рядовых участников событий, создававших историю
нашего государства, защищавших и укреплявших его.
          Огромный потенциал для решения задач
патриотического воспитания заложен в учебных программах, предмет Окружающий мир
(обществознание).

Раздел обществознания «История Отечества» как никакой другой предмет содержит
большие возможности для патриотического и гражданского воспитания

школьников.
В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и
честного служения Отчизне.

При изучении темы «Великая Отечественная война» ребята делают сообщения о
ветеранах и участниках тех героических лет, знаменитых сражений ВОВ (
Сталинградская битва, битва за Москву, освобождение Ленинграда от вражеской
блокады и др.) Особый интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на
основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из
семейного архива.
       На уроках,
посвященных проблемам современной России, активно используются материалы
местных средств массовой информации.
       В краеведческой
работе используются информационно – коммуникационные технологии. Ребята с
удовольствием делают компьютерные презентации, которые иллюстрируют их
исследовательские работы, помогают перевести информацию из одной знаковой
системы в другую.
        Использование
местного материала способствует формированию активной гражданской позиции,
толерантности, формированию у учащихся политико-правовой культуры.
      В
рамках внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения ведутся
часы краеведения.

Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты
природы, посещая музеи,  учащиеся получают более конкретные и образные
представления по истории, культуре и природе своего города. Школьники  учатся
понимать, как история малой Родины связана с историей России, как различные
исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в
государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе.

    Учащиеся получают поисковые задания
краеведческой направленности. Работы учащихся превращаются в исследовательские
проекты,  сопровождающиеся презентацией и последующей защитой.
       Особое место во внеурочной деятельности
отводится памятным датам нашей истории. «27  января - День полного освобождения
Ленинграда от вражеской блокады», «27 мая- День рождение Санкт-Петербурга»и др.
  Во внеклассной работе уделяется огромное внимание
формированию чувства патриотизма у учащихся.
    Учащиеся принимают активное участие в городских
мероприятиях, посвященных 9 Мая, Дню города, различных акциях, соревнованиях,
проектах, посвящённых памятным датам нашей истории.

Участие
школьников 1 «а» - 4 «а»  класса  ГБОУ гимназия № 524  в
различных
мероприятиях гражданско-патриотического характера.

Посещение
     музеев Санкт-Петербурга.

  Монумент героическим
защитникам Ленинграда.
     Петропавловская крепость.

 Эрмитаж.
     Лицей (город Пушкин)
     Игра «Зарница» село
Приютино. (Ленинградская область)

Проекты.

Тема: « Корабль Полтава» (
первый линейный корабль)
Тема : «Ленинградский зоопарк»
Тема : « Мои дедушки и бабушки
во время ВОВ»
3.
Классные
часы.
Классный час посвященный
полному освобождения Ленинграда от вражеской блокады.
Классный час : «4 ноября –
День народного единства»
Классный час: « 70 лет великой
Победы»
Уроки мужества. «Семья Тани
Савичевой»

Участие
     в общешкольных мероприятиях.

Участие в акции «Письмо
ветеранам»,посвященной 70-летию Победы
           Участие в возложение цветов в Московском парке
Победы.
Изготовление
поздравительных листков для жителей Санкт-Петербурга
ко                                                                                Дню
70 –летия Победы
Участие во всероссийском творческом конкурсе,
 посвященный 70-летию Победы в Великой
Отечественной войне «Этих дней не смолкнет слава»

4. Список использованных источников
литературы.
http://минобрнауки.рф/922
http://izo-project.jimdo.com/2012-2013

http://vk.com/video25168_168789864
 http://гимназия524-спб.рф/den-pisma/

О.Е. Жиренко, Е.В. Лапина « Я –
гражданин России» 1-4 классы, классные часы, Москва, 2008 год
М.Н. Зуева «История России»
пособие для поступающих в вузы, Москва, 1998 год

И.В. Синова « Конституция
основной закон России» ,справочник школьника, Санкт-Петербург, 2007 год
Т.А. Фалькович, Т.А. Шупина «По
законам добра», Москва, 2007 год.
Е.В. Дмитриева «Сант-Петербург
. Пособие по истории города», 2007 год

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гражданско-патриотическое воспитание в начальной школе.docx

alt: Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время; · формировать патриотическое мировоззрение, направленное на сохранение окружающей среды и достижений предшествующих поколений,…

alt: Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну…

alt: Сталинградская битва, битва за

title: Гражданско-патриотическое воспитание


extracted_text:
528 лет открытию Америки и
интересные факты о Колумбе

Ровно 525 лет назад, 12 октября 1492 года ранним холодным утром
матрос шхуны “Пинта” – одного из трех кораблей Христофора Колумба, - увидел в
подзорную трубу очертания берега и радостно закричал: “Земля!”. Ни сам Колумб,
ни один из членов его команды, даже не представляли себе, что это событие
войдет в историю как день открытия новой, еще не известной европейцам части
света – Америки.

1. Колумб всю свою жизнь был совершенно уверен, что приплыл к восточному
побережью Азии, хотя на самом деле находился примерно в 15 тысячах километров
от него. В то время уже было известно, что Земля круглая, но вот о
размерах земного шара представления были еще очень смутные. Считалось, что наша
планета намного меньше, и что если поплыть из Европы строго на запад, можно найти
короткий морской путь в Китай и Индию – страны, которые своими шелками и
пряностями уже давно манили путешественников. Именно этот путь и мечтал найти
Христофор Колумб.

Карта Христофора Колумба

2. Чтобы убедить короля и королеву Испании и их ученых советников помочь ему
организовать экспедицию через океан, Колумбу потребовалось 7 лет.
В 1485 году Колумб попадает в Испанию. Единственный способ для него осуществить
мечту и отправиться в плавание – это получить поддержку испанского короля
Фердинанда и королевы Изабеллы. Вначале ему никто не верил. Придворные ученые
просто не понимали, как можно плывя на запад, попасть к землям, которые
находятся далеко на востоке. Это казалось чем-то совершенно невозможным. Вот
что они говорили: “Если бы даже и удалось как-нибудь спуститься в другое
полушарие, то как подняться оттуда обратно? Даже при самом благоприятном ветре
кораблю ни за что не подняться на огромную водяную гору, которую образует
выпуклость шара, если даже допустить, что Земля действительно шарообразна”.
Только в 1491 году Колумб смог снова попасть на прием к Фердинанду и Изабелле и
убедить их в том, что он действительно сможет найти морской путь в Индию.

Колумб на приеме у испанского короля Фердинанда и королевы Изабеллы

3. Команду кораблей пришлось собирать из заключенных, отбывающих наказание -

больше никто не соглашался добровольно участвовать в опасном плавании. Еще бы!
Ведь заранее никак нельзя было предугадать, сколько будет длиться это
путешествие и какие опасности могут встретиться на пути. Если даже ученые не
сразу поверили в замысел Колумба, что уж говорить о простых матросах.

5. Чем дальше корабли уходили на запад, тем большая паника охватывала
матросов.

Им еще никогда не приходилось заплывать так далеко в океан и настолько
удаляться от родных берегов. Колумб даже специально решил не сообщать всем о
том, какое расстояние уже пройдено, и называл намного меньшие цифры. С радостью
матросы были готовы поверить в любой признак приближающейся земли: например,
встреченных китов, альбатросов или плавающие на поверхности воды водоросли.
Хотя на самом деле, все эти “приметы” не имеют никакого отношения к близости
суши.

6. Одним из первых в мире Христофор Колумб смог наблюдать, как происходит
отклонение магнитной стрелки.

В то время еще не было известно, что стрелка компаса указывает не точно на
север, а на магнитный северный полюс. Однажды Колумб обнаружил, что магнитная
стрелка показывает не точно в сторону Полярной звезды, а все больше отклоняется
от этого направления. Он, конечно, был очень испуган. Неужели компас на корабле
неточен или может быть сломался? На всякий случай, об этом своем наблюдении
Колумб тоже решил почти никому не сообщать.

Компас конца 15-го века (примерно такой был у Колумба)

7. Встреченных на островах аборигенов Колумб назвал индейцами – потому что
искренне считал найденные земли частью Индии. Удивительно, что это “ошибочное”
название коренных жителей Америки сохранилось до наших дней.

Причем с русским языком нам еще повезло – жителей Индии мы называем индийцами,
хотя бы одной буквой отличая их от индейцев. А, например, в английском языке
оба слова пишутся совершенно одинаково: “indians”. Поэтому когда речь идет об
американских индейцах, их называют сразу с уточнением: “American Indians” или попросту
“Native Americans” (“коренные американцы”).

                                   Первая встреча Колумба с индейцами

8. Колумб привез из своих плаваний многие еще не известные европейцам
продукты: например, кукурузу, помидоры и картофель. А в Америке благодаря
Колумбу появился виноград, а еще лошади и коровы.

Это перемещение продуктов, растений и животных между Старым Светом (Европой) и
Новым Светом (Америкой) продолжалось несколько сотен лет и получило название “Колумбов обмен”.

9. В самый опасный момент Колумба чудом спасло... знание астрономии!

Во время последнего плавания команда попала в очень тяжелое положение. Корабли
были разбиты, провизия заканчивалась, люди истощены и больны. Оставалось только
ждать помощи и надеяться на гостеприимство индейцев, которые были настроены к
чужеземцам не слишком мирно. И тогда Колумбу пришла в голову одна хитрость. Из астрономических
таблиц он знал, что 29 февраля 1504 года произойдет лунное затмение. Колумб
позвал к себе местных вождей и объявил, что в наказание за их враждебность бог
белых людей решил отнять у жителей острова луну. И действительно, предсказание
сбылось – точно в указанный срок луна стала накрываться черной тенью. Тогда
индейцы стали умолять Колумба вернуть им луну, а взамен согласились кормить
чужестранцев самой лучшей едой и выполнять все их пожелания.

Индейцы просят Колумба вернуть им луну

4 путешествия Колумба

   Имя Христофора Колумба увековечили его экспедиции, в
ходе которых он первым из европейских путешественников вышел в Карибское море и
первым из людей пересек Атлантический океан. И, разумеется, честь открытия
Америки также принадлежит ему, хотя континент и не был назван его именем. Всего
путешественник предпринял 4 экспедиции, организованных по приказу испанских
королей.
    Первая
экспедиция. В ней участвовали три судна и 100 человек команды. Отплыли
суда в августе 1492 года. Первоначальной целью Колумба была Япония (тогдашнее
название – «Чипангу»), а не Индия, как считают многие. В ходе плавания корабли
вышли в Карибское море, были открыты Багамские острова, Гаити, а также
несколько островов, в дальнейшем принадлежавших Кубе. Во время именно этой
экспедиции нога европейца впервые ступила на землю Южной Америки. Тем не менее,
все открытые земли считались Восточной Азией – окрестностями Индии, Китая или
Японии, из-за чего очень долго эти территории называли Вест-Индией.
      Второе
путешествие. Эта экспедиция была поистине грандиозной – 17 судов и
более 1500 человек команды покинули Испанию 25 сентября 1493 г. Поскольку целью
плавания была организация постоянной колонии, в состав команды вошли не только
моряки, но и священники, дворяне, придворные, чиновники. С собой везли скот,
семена и виноградную лозу. Результатом стало покорение Эспаньолы и начало
истребления туземцев. Также Колумбу удалось проложить самый удобный путь в
Вест-Индию, открыть Виргинские и Малые Антильские острова, Ямайку и
Пуэрто-Рико. Был тщательно исследован южный берег Кубы. При этом все участники
были уверены, что находятся в Западной Индии.
     Третье
плавание. В это время Колумб был ограничен в средствах на
экспедицию, поэтому флотилию составили 6 небольших судов, на которых было
приблизительно 300 человек команды, причем некоторые из них были
заключенными.Испанию корабли покинули в конце мая 1498 г. Целью Колумба на этот
раз было золото, которое он рассчитывал найти у самого экватора. Достигнув
Канарских островов, он отправил половину кораблей к Эспаньоле, сам же повел три
оставшихся к островам Зеленого Мыса, а затем на юго-запад. Так был открыт
Тринидад, и вскоре после этого Колумб из-за болезни вынужден был вернуться на
Эспаньолу. В это время колонисты подняли на Эспаньоле мятеж, который закончился
введением закрепощения индейцев за колонистами. После того, как Васко да Гама открыл путь в Индию,
испанский король отменил монопольное право Колумба на земли Эспаньолы и
объявили, что они являются собственностью испанской короны.
     Четвертое
плавание.  Колумб предпринял новую попытку доказать, что путь от
земель, которые он открыл, в Южную Азию, существует, 9 мая 1502 г.. В составе
экспедиции было 5 кораблей. Открыть удалось остров Мартиника, а также достичь
берега Центральной Америки. Также Колумб доказал, что через Атлантический океан
в Южное море (о котором ему рассказали индейцы) попасть нельзя. В 1503 г.
Колумб вынужден был высадиться на Ямайке, откуда его и выживших членов
экспедиции лишь в конце июня 1504 г. забрал корабль, оснащенный за счет самого
мореплавателя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 528 лет открытию Америки и 10 интересных фактов о Колумбе.docx

alt: Америки и интересные факты о Колумбе

alt: Карта Христофора Колумба 2

alt: Встреченных на островах аборигенов

title: Детям об Америке и о Колумбе


extracted_text:
«ПРОТЯНИ РУКУ ЖИЗНИ!»

Цели:
·
просвещение учащихся о
донорстве крови с целью выработки
собственных нравственных взглядов,
суждений и оценок;
·
развитие таких
личностных качеств, как доброта, ответственность, умение помогать людям;
·
воспитание чувства патриотизма
и гражданственности.

Задачи:
·
формирование
ценностных ориентиров и взглядов на жизнь;
·
познание себя через
отношение к окружающим людям;
·
устранение заблуждений
и мифов, связанных с донорством
крови.
                                               Ход мероприятия:

Здравствуйте!
Сегодня я хочу рассказать вам об очень
важных вещах!
Вы находитесь на пороге серьезных и
интересных решений. Вы можете выбрать свой путь и идти по нему, совершая
замечательные поступки. Некоторые люди, совершая такие поступки, помогают
тысячам людей вокруг. Это доноры крови! Герои, которые спасают жизни!
185 лет назад, 20 апреля 1832 г.
петербургский врач Андрей Мартынович Вольф впервые перелил кровь женщине ее
мужа и тем самым спас ей жизнь.
Много крови с тех пор утекло в
сосудистое  русло реципиентов. Далеко вперед шагнула трансфузиологическая
наука: открыты группы крови, внедрены технологии получения и применения
компонентов и препаратов крови. Однако, как прежде, миллионы жизней больных
людей спасает кровь доноров. Дар своей крови - символ современной цивилизации,
пример гуманизма, феномен социальной солидарности.
Государственная Дума РФ рекомендовала
определить 20 апреля как ежегодный  торжественный памятный день -
Национальный день донора крови.

Донорство крови (от лат. donare — «дарить») —
добровольное жертвование собственной крови или её компонентов для последующего
переливания нуждающимся больным или получения компонентов медицинских
препаратов.
Донорами называются люди, которые дарят свою кровь.
Миллионы людей обязаны своей жизнью тем, кого они никогда не видели – донорам,
которые добровольно дают кровь, не получая за это какого-либо существенного
материального вознаграждения.

Диалог с обучающимися по принципу «вопрос-ответ»

Давайте вместе с вами выявим категории
людей, нуждающихся в донорской крови:
- молодые мамы во время тяжёлых родов;
- лица, пострадавшие в крупных авариях,
терактах, катастрофах, вооружённых конфликтах;
- кровь требуется пострадавшим от ожогов и
травм;
- при проведении сложных операций;
- больным гемофилией и анемией — для
поддержания жизни;
- кровь также жизненно необходима
онкологическим больным при химиотерапии.

Нельзя забывать о том, что тысячи больных
людей (в том числе и детей) постоянно нуждаются в донорской крови и препаратах,
приготовленные из донорской плазмы, каждый день! Что кроме громких трагических
событий есть и повседневная жизнь и человеческие судьбы, зависящие от нашего
самопожертвования, сострадания, гуманизма, благородства и любви. При подготовке
материала для классного часа я просмотрела множество страниц в интернете и
обнаружила сотни объявлений с мольбами о помощи и словами благодарности донорам.
Вот некоторые из них:

·
Алексей Вохмин
Срочно нужна кровь, т.к. моей маме
предстоит операция! Но я боюсь, что она может не выжить, потому, что у нее
почечная недостаточность. Очень прошу, люди, помогите пожалуйста!
·
Геннадий Суханов
Здравствуйте! Человеку, пострадавшему в
крупном ДТП, после операции потребуется плазма, поэтому группа крови не важна.
Помогите, пожалуйста!

·
Ксения Павлова
Срочно!!!! Нужна кровь 1 группы резус
"отрицательный". Молодому человеку 17 лет, только что поступил в
медицинский институт и неделю назад обнаружили лейкоз. Лежит в коме в НИИ
Гематологии в реанимации. Давайте поможем человеку, возможно, что потом он
поможет вам!!!!!!!!!

Каждый третий житель Земли хоть раз в
жизни нуждается в донорской крови. В стране должен постоянно поддерживаться
неснижаемый запас компонентов крови, которого было бы достаточно и для обычных
больных, и других экстренных чрезвычайных ситуаций.
К сожалению, в последние десятилетия число
доноров в нашей стране значительно сократилось. В связи с этим в 2008 году в
России была открыта государственная программа «Службы крови» по развитию
безвозмездного донорства. Многие известные люди – общественные деятели, звезды
кино и эстрады, принимают участие в программе – они сами являются донорами и
активно пропагандируют и поддерживают развитие донорского движения в нашей
стране.
Кто же может стать донором крови?
С одной стороны, стать донором может
абсолютно любой здоровый гражданин Российской Федерации, если он старше 18 лет,
не имеет противопоказаний к донорству, а его вес больше 50 кг.
С другой стороны, стать донором крови
может только Человек с большой буквы. Человек, который готов встать пораньше и
потратить свое время, чтобы спасти чью-то жизнь.
Перед сдачей крови донор проходит
бесплатное медицинское обследование, которое включает в себя осмотр терапевтом
и предварительное лабораторное исследование.
При этом есть ряд противопоказаний к
донорству: абсолютных, то есть независящих от давности заболевания и
результатов лечения, и временных — действующих лишь определенный срок.

Абсолютными противопоказаниями является
наличие таких серьезных заболеваний таких как ВИЧ-инфекция, сифилис, вирусные
гепатиты, туберкулез, болезни крови, онкологические болезни и другие.

Мужчины могут сдавать цельную кровь не
чаще 5 раз в год, женщины не чаще 4 раз в год.
К донорам крови предъявляют определённые
требования:
·
Иметь при себе паспорт
с регистрацией.
·
Утром в день сдачи
иметь углеводный не жирный завтрак. Чем больше жидкости — тем лучше. Не
рекомендуется сдавать кровь натощак.

Донорам рекомендуется:
·
Вечером накануне сдачи
крови придерживаться диетического питания – не есть жирное, жареное, острое,
копчёное, молочные продукты, масло, яйца.
·
Употреблять алкоголь
за двое суток (48 часов) до процедуры.
·
Принимать аспирин,
анальгин, другие препараты, содержащие анальгетики, за трое суток (72 часа) до
процедуры.
·
Курить менее чем за
час до процедуры.

Как проходить донацию?
Донация — (англ. donation —
"дарение") это процедура сдачи крови человеком. Однако прежде, чем
человек совершит донацию, он пройдет так называемый «путь донора» — от
регистратуры до донорского зала.

Регистратура
Здесь донор заполняет анкету, в которой
указывает необходимые сведения о состоянии своего здоровья и образе жизни.

Анализ крови
Донор сдает экспресс - анализ крови из
пальца в лаборатории, чтобы определить уровень гемоглобина, а также другие
факторы крови. От результатов этого анализа зависит, сможет ли человек в этот
день стать донором.
Прием врача
Врач, осматривает донора, изучает анкету,
задает дополнительные вопросы о его здоровье, образе жизни и привычках. Врач
принимает решение о допуске к сдаче крови.

Процедура сдачи крови или ее компонентов
 Процедура осуществляется в специальном
донорском кресле. На предплечье донора накладывается резиновый жгут, кожа дезинфицируется,
после чего производится процедура забора крови, при этом используются только
стерильные одноразовые инструменты.
Донору приходится интенсивно сжимать и
разжимать резиновый мячик. При сдаче цельной крови в ходе короткой процедуры
(10-15 минут) у донора берут 450 мл крови.

Пункт выдачи справок
 После донации каждому донору выдается
справка, которая дает право на два оплаченных дня отдыха. Также донор получает
обед или компенсацию на питание — после сдачи крови или ее компонентов
необходимо восстановить силы.
20 апреля — национальный День донора
России. В Курганской области числится около 35 тысяч активных доноров.
Присоединиться к их рядам и спасти чью-то жизнь легко.
Первых два условия — это возраст от 18 лет
и вес от 50 килограммов. Если вы подходите, то берите паспорт и отправляйтесь
на Станцию переливания крови, адрес в Кургане: улица Ленина, 40а.
Обычно в областном центре в день сдают
кровь около 50 человек. Некоторые из них прошли процедуру уже более 40 раз и
носят нагрудный знак «Почетный донор России», другие пришли впервые.

Итог:
И в завершении нашего мероприятия, я хочу
попросить вас ответить на один вопрос - хотели бы вы стать донорами и помочь
людям?

Станьте донорами и тысячи людей скажут Вам
спасибо.

file_name: ПРОТЯНИ РУКУ ЖИЗНИ.docx

alt: ПРОТЯНИ РУКУ ЖИЗНИ!» Цели: · просвещение учащихся о донорстве крови с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений и оценок; · развитие таких личностных качеств, как…

alt: Нельзя забывать о том, что тысячи больных людей (в том числе и детей) постоянно нуждаются в донорской крови и препаратах, приготовленные из донорской плазмы, каждый…

title: Беседа для классного часа: "Протяни руку жизни"


extracted_text:
1.
Многоклавишное
устройство ввода.
2.  Устройство для
сбора, хранения и переработки информации.
3.  Устройство для
прослушивания музыки, звука.
4.  Носитель
информации, на который записывают программы и данные для хранения.
5.  Устройство для
быстрого перемещения по экрану.
6.  Устройство вывода
информации.
7.  Печатающее
устройство вывода.

8.

file_name: кроссворд устройства ввода-вывода.docx

alt: Многоклавишное устройство ввода

title: кроссворд устройства ввода-вывода.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О.
Ерунина Виктория Александровна, Пшеничникова Валерия Константиновна.
Направление:
Нравственное
Название
объединения (программы)
Класс
2Б
Тема
занятия «8 марта»
Цель:
формирование представления о международном женском дне.

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать
    представление о истории международного женского дня и его праздновании в
    разных странах.

Предметные (учащиеся научатся):
1.      Формирование представления
    об истории 8 марта
2.      Формирование представления
    о различиях празднования 8 марта в разных странах.

Развивающие:
1.
    Формировать
    умение принимать и сохранять учебную задачу.
2.      Формировать
    умение моделирования.
2.
    Формировать
    умения анализировать, планировать свои достижения.
3.
    Формировать
    умение устанавливать причинно-следственные связи.
4.
    Формировать
    умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
    (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
    выявлять
    существенные признаки при анализе объектов;
-
    устанавливать
    причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
    определять
    учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
    владеть
    диалогической речью.

Воспитательные:
Воспитывать
    уважительное отношение к истории праздника, женщинам, девушкам и девочкам.

Личностные (у учащихся будут
    сформированы):
-
    основы
    российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

Форма
  организации учебной деятельности фронтальная, парная
Дидактические
  средства карточки с заданиями, ручки или карандаши
Интерактивное
  оборудование презентация, smart доска

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Предметные

1.      Мотивация к учебной
  деятельности

- Здравствуйте,
  ребята!
Сегодня
  нас ждёт с вами не обычное занятие. Предлагаю отгадать вам загадку и
  определить тему нашего урока.
Читаю
  загадку:
В
  этот светлый день весны
Дарят
  женщинам цветы. А в садах и школах детки
Мамам
  мастерят поделки!
Слайд
  1 презентации

-
  Здравствуйте!

Слушают
  загадку и говорят ответ «8 марта»

Р:
  определять учебную задачу;

2.      Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

-
  Что вы знаете о 8 марта? Кого мы поздравляем? Как в вашей семье празднуют 8
  марта?
Кто-нибудь
  из вас знает, как официально называется 8 марта?

Отвечают
  на вопросы, обсуждают

Международный
  женский день

К:
  владеть диалогической речью;

3.      Усвоение новых
  знаний и способов деятельности

-
  У каждого праздника есть своя история. Давайте узнаем историю международного
  дня женщин.
История.
  Слайд 2–13
Приложение
  1.

-
  Ребята, сейчас я раздам вам карточки на парту с текстом. Прошу вас прочитать
  это, обсудить пару минут и затем рассказать классу о традиции празднования 8
  марта в данной вам стране.

Физминутка:

Отгадай
  чей голосок
Водящий
  отходит в сторону, пока играющие договариваются, кто будет подавать голос.
  Затем водящий встает в круг и закрывает глаза. Играющие идут по кругу со
  словами: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг, а как скажем
  «Скок, скок, скок» (эти слова произносит один человек), отгадай, чей
  голосок». Водящий открывает глаза и отгадывает, кто из ребят сказал «Скок,
  скок, скок». Если это ему удается, он меняется с говорившим местами. Можно
  дать водящему три попытки. Если он все же не угадывает, игра начинается
  сначала.

Смотрят.
  Слушают.

Работают
  в парах. Читают текст. Отвечают.

Играют.

Основы
  российской гражданской идентичности – чувство гордости за историю России;

К:
  владеть диалогической речью;

П:
  выявлять существенные признаки при анализе объектов;

Формирование
  представления об истории 8 марта

Формирование
  представления о различиях празднования 8 марта в разных странах.

4.      Закрепление новых
  знаний и способов деятельности

- Ребята,
  предлагаю нам вместе сделать вводы из полученной информации и посмотреть, что
  мы запомнили.
Слайд
  14.

Отвечают
  на вопросы и задания по слайду. Вспоминают то, что мы узнали.

К:
  владеть диалогической речью;

5.      Рефлексия
  учебной деятельности

Как
  вы думаете, как вы сегодня поработали?
Как
  вы можете оценить свою работу?

Отвечают
  на вопросы, анализируют свою работу.

К:
  владеть диалогической речью;
Р:
  оценивать степень достижения учебной задачи;

Приложение 1. История международного дня
женщин

Международный
женский день изначально был праздником политическим. В конце XIX века Клара
Цеткин (Германия) впервые выдвинула идею объединения женщин всего мира в борьбе
за полное равноправие с мужчинами. Так и возник этот праздник как день борьбы
за права женщин.

8
марта 1857 года все женщины Нью-Йорка собрались на манифестацию. Работницы
швейных и обувных фабрик. Они требовали 10-часовой рабочий день, светлые и
сухие рабочие помещения, равную с мужчинами заработную плату. Работали в то
время женщины по 16 часов в сутки, получая за свой труд гроши.

В
1910 году на Международной конференции женщин–социалисток в Копенгагене (Дания)
Клара Цеткин выступила с предложением о праздновании Международного женского
дня 8 марта, которое прозвучало, как призыв ко всем женщинам мира включиться в
борьбу за равноправие. Вторая Международная социалистическая конференция.

В России
впервые Международный женский день отмечался 2 марта в 1913 году в Петербурге.
В 1917 году женщины России вышли на улицы в последнее воскресенье февраля с
лозунгом «Хлеба и мира».

В
1965 году 8 марта в СССР стало выходным днем. А в 1977 году праздник стал
действительно международным.

Сейчас
этот праздник мы отмечаем, как праздник Весны, Любви, Красоты. В семьях по
традиции женщин освобождают от домашних обязанностей, готовят сюрпризы,
преподносят подарки. На работе мужчины поздравляют всех женщин предприятия.
Дети поздравляют мам, бабушек, сестёр.

Индия

Международный
женский день отмечается в Индии как дата напоминания о правах женщин, его цель
повысить осведомленность о правах индианок, распространить информацию об их
месте в обществе, решении их социальных проблем. Женщина в Индии считается существом
грешным и бесправным.

Афганистан

В
2002 году здесь впервые прошли праздничные мероприятия, посвященные Дню защиты
женских прав. Афганские женщины лишены многого, в том числе возможности получать
образование и работать – теперь же в день 8 Марта они могут принять участие в
шествиях, выступая за улучшение своего положения.

Китай

В
этой стране мужчины в доказательство своей любви должны проявить себя как
изысканные кулинары. 8 марта у всех китайских дам законный выходной. Когда их
мужья (если есть) утром уходят на работу, они отправляются в городские парки и
развлекаются там без мужчин.

Италия

Итальянки
совместно с мужчинами 8 Марта не отмечают. Они собираются женскими компаниями и
идут кафе. Так же, в Италии 8 марта не считается выходным днём.

Куба
8 марта на Кубе наполнен особым смыслом, в воздухе
витает дух революции и свободы. На Кубе чтят традиции и предаются празднованию
8 марта поистине с революционным пылом.

Швеция

 В
этой стране 8 Марта женщинам принято дарить книги. Праздник является выходным
днём.

Колумбия

В
этой стране 8 марта мужчинам запрещено показываться на улицах, дабы не портить
праздник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта 8 марта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО

alt: История. Слайд 2–13 Приложение 1

title: Конспект внеурочного занятия для 3 класса "Международный женский день"


extracted_text:
Открытый
урок

Урок:
Литературное
чтение

Тема: В. Одоевский
«Городок в табакерке».

Цели:
1)         -
закрепить и обобщить знания, полученные при знакомстве с произведением

В. Одоевского «Городок в Табакерке»;
- закрепить представления о жанре
«литературная сказка»;
- определить, в чём
особенность данной литературной сказки, написанной как
  учебное пособие и найти
значимые отличия от других литературных сказок, уже
  известных детям;
- пронаблюдать, как в форме
сказки писатель знакомит детей с реальным
  сложным устройством
музыкальной шкатулки;
- выявить, чему учит автор;
- пополнять словарный запас учащихся;
- знакомить с предназначением старинных
предметов, со словами-архаизмами,
  которые уже не употребляются в
современной речи;
2)         -
развивать умение работать с текстом: формировать навыки выборочного
чтения,

грамотного составления ответов на вопросы;
- развивать внимание, память, связную речь;
- развивать выразительное и осмысленное
чтение,
- развивать умение
анализировать произведение, определять мотив поведения
  героев путём выбора правильного ответа
из текста, оценивать события и
  поступки;
- способствовать развитию
творческих способностей, воображения;
3)         -
воспитывать любознательность, интерес к изучению литературного чтения;
- способствовать воспитанию
коммуникативных навыков: умению работать в
  группе, умению слушать и слышать
товарища, дружескому отношению друг к
  другу.

Тип
урока: закрепление
изученного материала.

Оборудование:
проектор,
компьютер, экран;
музыкальная
шкатулка, карточки для речевой разминки, тестовые задания, названия устройств
шкатулки, демонстрационный материал с изображением элементов устройства
шкатулки для выполнения групповой работы, листы самооценивания (Приложение 1),
бонусные баллы (за правильные ответы учитель их вклеивает учащимся в листы
самооценки в течение всего урока).
Ход урока
1.      Организационный
момент (Слайд 1)
«Динь-динь-динь», -
звенит звонок.
Начинается урок.
Урок литературный,
а мы народ культурный.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
К знаниям идём упрямо.
Будем мы читать красиво,
дружно будем отвечать,
хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели к нам прийти.
Проверка домашнего задания

2.      Артикуляционная
разминка
-
          Наш урок мы начнем с
РЕЧЕВОЙ
РАЗМИНКИ (Слайд
2):

Динь-динь-дон
Слышен звон со
всех сторон.
Ля-ля-ля
говорю всё чётко я.
Ши-ши-ши
Мои звуки хороши.

ИНТОНАЦИОННАЯ
РАЗМИНКА
(Слайд 4)
-
Перед вами карточка с фразой, которую нужно прочитать с разной расстановкой
логического и интонационного ударения.
Слово,
которое нужно выделить, подчеркнуто. Итак, начнем! (Читают хором)

3.      Проверка домашнего
задания
-
С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?

(«Городок в Табакерке») (Слайд 5)
-
К какому жанру относится это произведение? (Это литературная сказка).
-
Как понять, что сказка литературная, а не народная? (У литературной сказки
есть конкретный автор, она не подлежит никаким исправлениям, в
содержании сочетается действительность и вымысел, чувствуется явная позиция
автора. А народная сказка передавалась из уст в уста, у неё нет единого
автора, может иметь много вариантов).
-
Приведите примеры-пары знакомой вам литературной сказки и народной сказки. («Конёк Горбунок» автор Пётр Ершов и
народная сказка «Колобок»; ««Красная Шапочка» автор Шарль Перро и «Лисичка со
скалочкой» и др.)
-
Кто же автор литературной сказки «Городок в табакерке?» (Автор – Владимир
Фёдо-рович Одоевский).
 Учитель демонстрирует портрет писателя.
–
Да, верно, В.Ф. Одоевский... Жизнь самого писателя была удивительной и
необыкновенной.
Что вы узнали об авторе? Я задавала дома придумать вопросы к биографии В.Ф.
Одоевского и подготовить ответы к ним. Проверим, как вы справились.

Приём
«Микрофон» (Слайд 6-7)
Учитель
даёт учащимся микрофон и предлагает им попробовать себя в роли журналистов.
Поочерёдно один ребёнок задаёт вопрос, другой отвечает на него и по цепочке
передаёт «микрофон» следующему.  Так дети вспоминают факты биографии В.Ф.
Одоевского и по очереди дополняют друг друга. (Приложение 2)
Тестовая
работа по произведению (Слайд 8)
-
Дома вам нужно было дочитать сказку до конца. Ну, а как вы подготовились к
уроку, проверим с помощью теста. У каждого ребёнка на столе карточка с
тестом.
КАРТОЧКА-ТЕСТ:
1.Папенька поставил на стол:
а) шкатулку
б) коробку
в) табакерку
2. Главного героя звали:
а) Володя
б) Миша
в) Алёша
3.Как назывался город, в который попал мальчик?
а) Тук - Тук
б) Динь - Динь
в) Дзынь - Дзынь
4. Мальчик-колокольчик всё время говорил:
а) поговорку
б) присказку
в) пословицу
5. «Миша в свою очередь закусил…»
а) губу
б) язычок
в) щеку
6. Перечисли жителей табакерки. Запиши их.
а) _____________________  в)
_____________________
б) _____________________  г)
_____________________
7. Какая наука поможет разобраться в устройстве табакерки?
а) химия         б) литература            в) механика

- Поменяйтесь работами, возьмите ручку с зелёной
пастой и проверим работы.
Учитель зачитывает вопрос, дети хором дают
правильные ответы. Если у напарника ответ не верен, исправляют зелёной пастой.
-  Поменяйтесь
обратно работами. Проверяем (Слайд 9)

-  Кто ни разу не ошибся?  Какие вопросы
оказались для вас трудными, и вы допустили ошибку?
- Запишите в свой оценочный лист заработанные
баллы:
 нет ошибок- 5 баллов;
1 ошибка – 4 балла;
2 ошибки – 3 балла;
3 ошибки – 2 балла;
4 ошибки – 1 балл;
5 и более ошибок – 0 баллов;

4.      Актуализация
опорных знаний, умений и навыков
Визуализация
образа (Слайд 10)
В руках учителя музыкальная шкатулка. Он открывает крышку шкатулки, включается
музыка.
-
          У меня в руках шкатулка,
Музыкальная она
Ах как музыка играет,
В ней так много волшебства.
-
 О чём же пойдёт наш разговор, вы догадались? (О музыкальной шкатулке.)
-
Правильно. Как называлась музыкальная шкатулка в сказке? (Табакерка)

Словарная работа
-
Поработаем над лексическим значением слова «табакерка». Как вы поняли, что это
за предмет? (Ответы детей)
-
Где мы можем найти правильное лексическое значение интересующего нас слова?

(В толковом словаре)
-
 Какие толковые словари вам уже известны? (С.И. Ожегова,  В. Даля…)(Слайд
11)
-
 Я для вас принесла из библиотеки толковый словарь. Так давайте же обратимся к
нему  за более полным разъяснением, что же такое табакерка. (Слайд 12)
(1 ученик ищет и зачитывает значение слова «табакерка» в словаре
С.И. Ожегова).
-  Где ещё в современном мире мы находим интересующую нас информацию?
Да, в интернет-пространстве есть тоже справочники, например, универсальная  интернет-энциклопедия «Википе́дия» («вики»-
быстрая). Обратимся к ней с тем же вопросом.
(Учитель выводит на экран изображение страницы
Википедии, а один  ученик зачитывает значение интересующего слова). (Слайд 13)

-  Музыкальные табакерки
превратились в особый предмет роскоши и престижа. Прежде чем понюхать
табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько
рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими
миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая
выпархивала из недр маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой
пастушки.
(Учитель показывает иллюстрации табакерок и демонстрирует на слайдах) (Слайды 14-16)
-
Ребята, сказка «Городок в табакерке» была написана В. Одоевским в 1834 году.

А это - почти 2 века назад! И, конечно, в тексте много устаревших слов.

Какие это слова, и как вы поняли их значение?

Работа
в парах (Слайд 17-18)
НАЙДИ
СООТВЕТСТВИЯ:
на
карточках соединить слово с его значением.

Работа над лексическим значением слов-предметов (Слайд 19-24) :
Бюро - стол для письменных занятий
и хранения бумаг.
Горка - стеклянный
шкаф, где хранится посуда.
Флюгер - прибор
для определения силы и движения воздуха
Свод - верхняя часть помещения
купола, который сводится в одну точку.
Ставни – деревянные затворы к окнам
Шатёр – покрывало в виде высокой
многогранной пирамиды
-
Молодцы! За каждый правильный ответ те ребята, кто отвечал правильно, могут поставить
себе в оценочный лист 1 балл.
Физминутка

5.    Работа
по теме урока (Слайд
25-27)
Беседа с выборочным чтением
-
Ребята, откройте нашу сказку и найдите в тексте фрагмент где описывается
внешний вид табакерки. («Какая прекрасная табакерка!......по всему небу.»)

Минутка
активного чтения
-
А сейчас-жужжащее чтение. Поставьте пальчики на начало этого отрывка и
приготовьтесь все его читать с выполнением команд.
(Учитель
даёт команду:
«день»
- дети читают в полголоса в обычном темпе,
«ночь»
– закрывают глаза,
«день»
- дети открывают глаза и продолжают чтение в обычном темпе,
«скорость»-
читают быстро,
«мегаскорость»
-читают очень быстро,
«молния»
– разовый бросок глазами вверх и продолжение чтения.)
-
Итак, давайте проверим, как вы справились с заданием и нашли строки, где
описано, как выглядела табакерка. 2-3 ученика по цепочке зачитывают этот
фрагмент вслух, а остальные следят по тексту.

-
Как объяснил папа, что же было изображено на крышке табакерки? (Городок)
-
Какие предметы увидел мальчик в изображенном городе?
(Ворота,
башенки, золотые домики, золотые деревья с серебряными листочками, а в небе -
солнышко с розовыми лучиками).
(Каждый
правильно ответивший ребенок крепит на панно изображение названного предмета и
получает 1 балл в оценочный лист)
-
Посмотрите, какой красивый городок Динь-Динь мы с вами построили!
-
Дети, а как вы думаете, это реальное описание или сказочное?

(Реальное. Такое изображение могло быть на шкатулке)
-
Какие чувства возникли у Миши, когда он увидел табакерку?

(Восторг и любопытство).

Проходим
мастер-класс
-
Найдите в тексте фрагмент, в котором описывается, что произошло, когда «вдруг,     невидимо
где, заиграла музыка».
-
Чтобы вы смогли лучше прочувствовать происходившее, я вам включу звукового
помощника. Красивое выразительное чтение профессионального актёра поможет вам также
правильно соблюдать интонацию, и произношение.
(Звучит
фрагмент из аудиосказки «Вдруг, невидимо где…синеватые лучи».
 Дети
шёпотом проговаривают отрывок, читают за аудиочтецом)

Группа
«ПОЧЕМУЧКИ» (Слайд 28)
-
Для вас Солнышко из сказки подготовило вопросы. Кто был внимательным, тот без
труда ответит на них.
 (Выходит
ребёнок, берёт в руки Солнышко. Отрываем лучик и читаем вопрос:
1)      Что сделало солнце
вначале, когда только заиграла музыка?
     (Вышло из-за деревьев и
поднималось вверх, освещая городок)
2)      Что солнышко
сделало, когда дошло до самого верха?
(«…перешло на другую сторону»)
3)      Каким был путь солнышка
потом?
 (Опускалось всё ниже и ниже, потом
совсем скрылось.)
4)      От чего в городке
стало светлее после ухода солнца?
(Загорелись звёздочки, вышел месяц,
окошки засеребрились).
5)
Как
вы думаете, какое привычное для жителей Земли явление описал здесь автор?    (Смена
дня и ночи)
-
Молодцы!

Чтение
по ролям
-
О чём стал просить Миша папеньку?
(Пустить
его вовнутрь шкатулки)
-
В нашем «театре у микрофона» ребята озвучат сцену разговора папы и Миши.
 Роль папы будет читать…. Роль Миши - …. Слова
автора - …
(«-Папенька!......иначе
всё изломается»)
-
Как видите, папа не разрешил Мише трогать пружинку, лезть в устройство
табакерки. Ведь это сложный механизм. А мальчик не владеет знаниями его
устройства. И только из-за любопытства так можно навсегда испортить и сломать
дорогую вещь.
-
Ребята, вы, наверное, заметили, что такая история могла бы произойти и в
обычной, не сказочной жизни. И тогда это был бы рассказ. Но наше произведение
называется сказка. Как вы думаете, с какого момента начинаются действительно
необычные, сказочные события?
(С
того момента, когда Миша увидел, как внизу табакерки открылась дверца и выбежал
мальчик-колокольчик).
-
Почему Миша согласился пойти не сразу с мальчиком-колокольчиком?

(Он беспокоился о том, что не сможет войти, ведь своды были низкие, а он

большой.)

Группа «ХУДОЖНИКИ»
-
Давайте посмотрим рисунки, которые для нашего урока подготовила творческая
группа «Художники» (демонстрация рисунков).
Работа
с иллюстрациями в книге с. 157, с.161 (Слайд 30)
А
теперь задание участников группы.
-
Что и кого изобразил на иллюстрации художник?
-
Как вы считаете, какой эпизод проиллюстрирован?
Чтение
по ролям
-
Прочитайте этот отрывок, когда он всё-таки пошёл за мальчиком-колокольчиком в
город, и о чём они беседовали по пути к городу.
(«Миша
послушался… Мальчик-колокольчик закусил губы и не сказал больше ни слова.)
Роль Миши будет озвучивать…. Роль
Колокольчика - …. Слова автора - …)

Работа
над фразеологизмами и поговорками (Слайд31)
-
Ребята, какие фразеологизмы вы встретили в тексте и что они значат?

(Закусить губу – смутиться от того, что понял, что сказал не то и
резко замолчать;
     - заставить себя сдержаться и
прервать высказывание.

Из
городка – ни пяди  -  т.е. никуда нельзя уходить.)

-
Какую поговорку постоянно говорил колокольчик?
(«Динь-динь»)
-
Что в значении «поговорка» здесь имел в виду автор сказки? Почему к ним не надо
привыкать? Это не те поговорки, которые отражают народную
мудрость,
добавляют образность, меткость высказываний. Здесь это слова, которые безграмотные
люди по привычке повторяют без смысла. В нашей жизни такими будут слова «значит»,
«ну»…
(т.е.
засоряют речь, а не обогащают её, «слова-паразиты»).
-
Скажите, а какие поговорки повторяли всегда другие герои сказки?
-
Почему автор вложил в уста героев именно такие поговорки?
(Потому
что они повторяют те же звуки, которые на самом деле издают).

Группа
«АРТИСТЫ»
(Слайд 32-34)
Угадай
героя сказки
Ребята
подготовили для вас отрывки из сказки. Догадайтесь, кто какого героя
представляет. Кто
сказал эти слова:
Б)  «Прочь ступай, не мешай!
Там в палате и в халате надзиратель лежит и стучать нам велит. Всё ворочается,
прицепляется. Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!» (Под надписью «устройство
табакерки» вывешивается надпись «молоточки»)
– А кто сказал эти слова:
В) «А мне какое дело, шуры-муры! Не
я здесь набольший. Пусть себе дядьки стукают мальчиков! Мне что за дело! Я
надзиратель добрый, всё на диване лежу и ни за кем не гляжу. Шуры-муры,
шуры-муры…» (Под надписью «устройство табакерки» вывешивается надпись
«валик»)

– Какой вывод сделал Миша из
разговора с Валиком. (Когда присматривают за тобой – это хорошо)
– А за вами детьми нужно присматривать?

– Чьи это слова:
Г) «Зиц-зиц-зиц, – глупый ты
мальчик, неразумный мальчик. На всё смотришь, ничего не видишь! Кабы я валик не
толкала, валик бы не вертелся; кабы валик не вертелся, то он за молоточки бы не
цеплялся, молоточки бы не стучали; кабы молоточки не стучали, колокольчики бы
не звенели; кабы колокольчики не звенели, и музыки бы не было! Зиц-зиц-зиц». (Под
надписью «устройство табакерки» вывешивается надпись «пружина»)
– Поверил ли Миша Пружине? Докажи.
– Из каких же частей состоит табакерка?
5. Как же получается музыка?
Прочитайте еще раз слова Пружинки? (Перед каждым учеником лежит
карточка с текстом слов Пружинки)
-Какую
историю вспомнил Миша? Что показалось смешным мальчику-колокольчику?
-Чему
научил мальчик-колокольчик Мишу? Понравилось ли Мише в городке?
-Почему
сами колокольчики не считали себя счастливыми? Докажите словами текста.
-Что
случилось, когда Миша прижал пружинку пальчиком?

6.      Обобщение
полученных знаний
Группа «ФИКСИКИ-МЕХАНИКИ» (Слайд 35)
Участники группы предлагают всем группам задание:
разложить в нужном порядке детали устройства табакерки.
(На столе у каждой группы лежат предметные картинки с
изображением валика, пружинки, молоточка и колокольчика).
- А для того, чтобы проверить, правильно ли вы справились,
предлагаем вам посмотреть фрагмент мультфильма «Фиксики. Музыкальная шкатулка»,
где герои побывали внутри такой шкатулки и разобрались с механизмом её
устройства.

Группа «ОТКРЫВАТЕЛИ»
-
Эту сказку В. Одоевский написал в учебное пособие «Наука до науки. Книжка
дедушки Иринея». Автор как раз и работал под псевдонимом Ириней.
-
Проанализировать, какие открытия под видом обычных сказочных строк спрятаны в
произведении нам предлагают ребята из творческой группы «Открыватели».

НАУЧНЫЕ
ОТКРЫТИЯ И ЗАКОНЫ (Слайд
37):
1)
С. 156-157 -  смена дня и ночи;
2)
С. 160-161 – закон Перспективы (издали всё кажется меньше => со стороны всё
кажется незначительным);
3)
с.166 – устройство механизма табакерки (сложный механизм, который без знаний
трогать нельзя, иначе сломается.)
4)
С.162 – музыкальный тон (у колокольчика побольше – голос низкий, у колокольчика
поменьше –голос высокий)
5)
начало 4-й части – закон взаимосвязи (даже маленькая деталь важна в механизме).
-
Как же можно назвать эту сказку? (Научно-познавательной)

Группа «ПСИХОЛОГИ» (Слайд 38)
-
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок! Давайте подумаем, могут ли
открытия Миши пригодиться нам в жизни? Какие советы ты бы дал детям на месте
Миши?
Советы:
=>
все мы разные
=>
без учебников и учёбы жить неинтересно, праздная жизнь быстро надоедает или
ведёт к деградации человека;
=>
хорошо, когда за тобой кто-то присматривает или заботится о тебе, иначе нет
порядка или может что-либо случиться («…теперь вижу, что бывает с бедными
мальчиками, когда за ними никто не смотрит»);
=>
не ломай вещи, нельзя портить поделки только ради любопытства или ради забавы,
береги
чужой труд!

Как мальчик вёл себя в гостях у жителей табакерки, что можно сказать о его

воспитании?  Как вы думаете, а грубияна и невежу пригласили бы они к себе в
гости,

общались бы с ним?
=>
всегда соблюдай правила приличия в гостях и в общении с окружающими.

Составим
психологическую  характеристику  Миши (Слайд 38-39)
На
доске – изображение Миши.
Карточки
с характеристикой разных качеств размещены на другой части доски.
Из
всех предложенных карточек дети из группы «Психологи» выбирают только те, которые
помогают составить правильную характеристику Миши и крепят их рядом с Мишей.
(Миша:
- осторожный                     -воспитанный                       - учтивый                  -любознательный

-внимательный                    -любопытный                       - находчивый -добрый.

7.
Рефлексия
-
По листам самооценки оцените свою работу на уроке (Слайд 41)
Выставление
оценок
-
А теперь предлагаю вам подойти к нашему стенду с изображением тучки и солнышка.
Поставьте свой колокольчик на сторону тучки, если вам урок показался сложным,
непонятным или скучным. Если вам было интересно, познавательно, тогда поставьте
свой колокольчик на сторону солнышка.

8.
Итог урока
-
Можете ли вы привести примеры других произведений, мультфильмов с той же
авторской задачей? («Алиса в Стране Чудес», «Фиксики» и др.)
-
Полезен ли вам был сегодняшний урок? Чем?
Домашнее
задание -
А вы смогли представить себя в табакерке? Удалось ли автору удивить вас,современных
детей?  Где бы вы хотели оказаться в современном мире, какой прибор изучить?
Придумайте свою сказку о путешествии в нём.

В.Ф.
Одоевский был потомком старинного княжеского рода Рюриковичей. Он родился в
1803 году в Москве. Отец служил директором Московского банка, мать была
крепостной крестьянкой. Мальчик получил первоклассное по тому времени
воспитание в Благородном пансионе при Московском университете. В годы
пребывания в пансионе появились его первые произведения в печати. Много лет
тесные дружеские и творческие отношения связывали Одоевского с А.С. Пушкиным.
Одоевский прославился как философ, журналист, издатель книг, талантливый
музыкант, писатель- сказочник, у него были мистические повести и рассказы.
Одоевский
очень любил детей, был их другом, любил общаться с ними. Где бы он не
появлялся, его сразу же окружали дети. Владимир Федорович организовывал игры,
забавы, развлечения для детей, организовывал детские приюты, детские больницы.
Одоевский
написал сборник для детей “Детские сказки дедушки Иринея”. Сюда вошли сказки
“Червячок”, “Мороз Иванович”...
“Городок
в табакерке” он написал как сказку в учебное пособие "Наука до науки.
Книжка дедушки Иринея", где Ириней - строгий, но добрый и понимающий
детей наставник. Кстати говоря, Дедушка Ириней- это и есть псевдоним, под
которым работал автор. В этой сказке научный материал Одоевский записал детям в
занимательной и близкой для понимания сказочной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3.урок город табакерке.docx

alt: Открытый урок Урок: Литературное чтение

alt: Артикуляционная разминка -

alt: Посмотрите, какой красивый городок

title: Урок  литературного чтения на тему :   В.Ф. Одоевский  "Город  в табакерке"  4 класс


extracted_text:
МАТЕМАТИКА. 1-А КЛ.
Тема: Решение задач и выражений.
УЧИТЕЛЬ: ПАХОМОВА И.Ю.
Педагогические цели: создать
условия для развития умения прибавлять и вычитать число 4; закрепления знаний
состава чисел первого десятка; решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты (предметные): знать
состав чисел первого десятка; уметь прибавлять и вычитать число 4.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя;
отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные:
уметь осуществлять предварительный анализ текста задачи  (работа над терминами,
перефразирование, переформулирование текста); представлять информацию в виде
схем (заполнять готовую); переводить  текст задачи на знаково-символический
язык, который можно осуществлять вещественными или графическими средствами.
ХОД урока
I.
СИТУАЦИЯ УСПЕХА.
 1.
Каллиграфическая минутка.
          4     1     4

     2. Устный счёт.

– Объясните, как нашли значения выражений. Как
по-разному прибавить и вычесть число 4?
Например:

2
  + 4  =
2
  + 2 + 2 =

3
  + 4  =
3
  + 3 + 1  =

6
  + 4  =
6
  + 1 + 3  =
И
  т. д.

II.
ПУЗ.
III.
РАБОТА ПО ТЕМЕ.
1.Решение
выражений (задания 4, с. 9 учебника).
Задание 4 выполняется устно с использованием
сигнальных карточек.
– Запишите неравенства. Рассмотрите внимательно числовые
выражения каждого столбика.
– Что заметили? (В первом столбике вычитали из
числа 8; числа, которые вычитали, увеличивались на 1, а значения выражений
уменьшались на 1. В третьем столбике вычитали из числа 10; числа, которые
вычитали, уменьшались на 1, а значения выражений увеличивались на 1. Во втором
столбике были записаны суммы, в которых первое слагаемое равно 5, вторые
слагаемые увеличивались на 1, значения сумм также увеличивались на 1.)

2.Самостоятельная
работа учащихся (задание 6, с. 5 тетради) с последующей самопроверкой с контрольного листа.
 ФИЗМИНУТКА
3. Работа над задачами
(задания 1, 2, с. 9 учебника).
– Является ли данный текст задачей? (Да.)
– Докажите. (В тексте есть условие и вопрос, данные
и искомое числа.)
– О чем говорится в условии? (Хозяйка купила 1
десяток яиц, за завтраком съели 4 яйца.)
– О чем спрашивается в задаче? (Сколько яиц
осталось?)
– Какое действие выберете для решения задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Так как яиц стало меньше, потому что их
съели.)
– Запишите решение задачи. (10 – 4 = 6.)
– Ответьте на вопрос задачи. (Осталось 6 яиц.)
– Составьте задачу по рисунку (задание 2). (На
подносе было 10 пирожков, а на тарелке на 4 пирожка меньше. Сколько пирожков на
тарелке?)
– Выделите условие и вопрос задачи. Назовите данные и
искомое числа. Обоснуйте выбор знака действия. Запишите решение и сформулируйте
ответ на поставленный вопрос задачи.

4.
Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуру, изображенную на с. 9 учебника.
Как она называется? (Треугольник.)
– Начертите такой же треугольник в ваших тетрадях.
– Проведите в треугольнике 1 отрезок так, чтобы
получилось 3 треугольника.
– Можно ли данное задание выполнить по-другому? Как?
Все варианты
выполнения задания выносятся на доску.

– Сравните два узора, которые составлены из
геометрических фигур (с. 9 учебника, поля).
IV.
Итог урока. Рефлексия.
Вопросы:
Чему учились сегодня на уроке? Какое задание было для вас особенно интересным?
Какова ваша роль на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА 1-А. 64.docx

alt: МАТЕМАТИКА. 1-А КЛ. Тема : Решение задач и выражений

alt: Работа с геометрическим материалом

title: УРОК МАТЕМАТИКИ В 1КЛ. ТЕМА.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ


extracted_text:
ПРОЕКТ

Об утверждении в новой
редакции Приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 21
января 2016 года № 52 «Критерии оценки знаний обучающихся»
1.
Основные положения
1. Настоящие Критерии оценки знаний
обучающихся разработаны в соответствии с подпунктом
21-3) статьи 5 Закона Республики Казахстан от
27 июля 2007 года «Об образовании» которые определяют оценивание учебных
достижений обучающихся в организациях начального, основного и общего среднего
образования, независимо от их форм собственности и ведомственной подчиненности.
2. В настоящем приказе используются следующие
понятия:
1) ожидаемые
результаты обучения – совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся
будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения;
2) оценивание – процесс соотнесения реально
достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами
обучения на основе выработанных критериев;
3) критерии оценки – утверждения, которые
позволяют учителям и обучающимся признать, достигнута ли цель обучения, и
служат основанием для  принятия решения по оценке достижений обучающихся;
4) формативное оценивание – вид
оценивания, который проводится в ходе повседневной работы в классе, является
текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную
взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между
учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс;
5) суммативное оценивание – вид
оценивания, который проводится  по завершении определенного учебного периода
(четверть, триместр, учебный год), а также по завершении изучения разделов в
соответствии с учебной программой.

2.
Критерии оценки знаний обучающихся по неязыковым и языковым предметам
3. Критерии оценки знаний обучающихся по
неязыковым предметам основаны на оценивании следующих уровней усвоения учебного
материала согласно ожидаемым результатам обучения Государственных общеобязательных
стандартов образования соответствующих уровней образования:
 1) знание;
      2) понимание;
      3) применение;
      4) анализ;
      5) синтез;
      6) оценка.
4. Критерии оценки знаний обучающихся по языковым
предметам основаны на оценивании следующих уровней усвоения учебного материала
согласно ожидаемым результатам обучения Государственных общеобязательных
стандартов образования соответствующих уровней образования:
      1) слушание;
      2) говорение;
      3) чтение;
      4) письмо.

3. Оценивание
учебных достижений обучающихся
5. Оценивание включает
формативное оценивание и суммативное оценивание (суммативное оценивание за
раздел/сквозную тему, суммативное оценивание за четверть).
6. Формативное оценивание
определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в
процессе обучения, позволяет выявить трудности и помочь в достижении целей
обучения учебных программ. Результаты формативного оценивания не являются
отчетной документацией.
7. Результаты формативного
оценивания доводятся до сведения обучающихся и их родителей в любой форме, но
не учитываются при выставлении оценок за четверть и учебный год.
8. Суммативное оценивание
проводится с целью предоставления учителям, обучающимся и родителям информации
о прогрессе обучающихся после завершения изучения разделов/сквозных тем учебных
программ и четверти с выставлением баллов.
9. Суммативное оценивание
(суммативное оценивание за раздел/сквозную тему, суммативное оценивание за
четверть) является формой текущего контроля успеваемости обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Приказа №52.docx

alt: ПРОЕКТ Об утверждении в новой редакции

alt: О ценивание учебных достижений обучающихся 5

title: ПРОЕКТ Приказа №52


extracted_text:
Характеристика автоматизованих  форм обліку
Великій обсяг економічної інформації, який постійно
збільшується ,  потребує подальшого вдосконалення облікової роботи. В
умовах ручної обробки знижується якість інформації, продовжуються строки
її  опрацювання.
На сучасному етапі удосконаленню і поліпшенню якості
економічної інформації сприяє використання засобів обчислювальної техніки для
обробки облікової інформації. В нашій країні проходить масове
переобладнання  бази обчислювальної техніки на основі IBM-сумісних
комп’ютерів.
Основне завдання сьогодні – це раціональне застосування
персональних  комп’ютерів для автоматизації  бухгалтерського обліку.
Розробкою і створенням систем автоматизації бухгалтерського обліку на основі
ПЕОМ займається велика кількість спеціалізованих фірм.
Програмні засоби, що використовуються можна класифікувати за
такими групами:
—         програми,
що реалізують функції фінансового обліку і формування фінансової звітності;
—         програми,
що реалізують функції фінансового і управлінського обліку для малих
підприємств;
—         програми,
що реалізують функції окремих розділів обліку.
Технологічний процес обробки облікової інформації можна
поділити на три етапи.
Початковим етапом є збір і реєстрація первинних даних для
обробки на комп’ютері.
На другому етапі проводиться формування масивів облікових
даних на електронних носіях: журналу господарських операцій, структури
синтетичних і аналітичних рахунків, довідників. Одночасно здійснюється контроль
за процесом обробки інформації, записаної в масивах облікових даних.
Заключним етапом процесу є отримання результатів за звітний
період на запит користувача або у вигляді регістрів синтетичного обліку,
аналітичних таблиць, довідок з бухгалтерських рахунків, або відображення на
екрані дисплею потрібної інформації.
Автоматизована (комп’ютерна) система обліку – це вдале
поєднання професійних якостей і функцій користувача з інтелектуальними
можливостями  комп’ютерів, які дозволяють отримати необхідну для
управління і оперативного контролю інформацію.