extracted_text:
Лекционное занятие 3

Программное обеспечение ПК
Современный компьютер представляет собой
единую систему, в которую входят аппаратное обеспечение (hardware) и
программное обеспечение (software).
Программное обеспечение (ПО) — это совокупность программ, используемых
при работе на компьютере и обеспечивающих функционирование его аппаратных
средств, выполнение различных задач пользователя, а также разработку и отладку новых
программ.
Классификация программного
обеспечения
Существует несколько вариантов классификации программного обеспечения
по типам. Чаще всего можно встретить следующий вариант.
1.
Системное ПО — комплекс программ, обеспечивающих работу компьютера
и компьютерных сетей в целом. Основу
системного ПО составляют
операционные системы.
2.
Прикладное ПО — программы, предназначенные для решения определенного
круга задач в различных областях человеческой деятельности (офисные пакеты, бухгалтерские программы, графические
пикеты, системы управления базами
данных и т. д).
3.
Инструментальное ПО — средства для разработки и отладки программ. Все
системное и прикладное программное обеспечение создается программистами с
помощью инструментального ПО.

Системное программное обеспечение
Системное программное обеспечение, в свою очередь,
можно разделить на две части:
1)
базовое ПО,
2)
сервисные программы
(утилиты).
В состав базового ПО входят
операционные системы, сетевые программные средства, а также драйверы устройств.
Без базового программного обеспечения работа компьютера и компьютерных сетей в
принципе невозможна.
Сервисные программы
(утилиты) — это вспомогательные
компьютерные программы, расширяющие возможности операционной системы. К ним
относятся файловые менеджеры, архиваторы, антивирусные программы, средства
диагностики системы и некоторые другие.
Файловые менеджеры — это программы, обеспечивающие удобный и наглядный
интерфейс для работы с файлами. Любая операционная система содержит в своем
составе некоторый файловый менеджер (например, Проводник для Windows). Однако некоторые пользователи предпочитают
использовать для работы с файлами программы от сторонних производителей. К
числу наиболее популярных файловых менеджеров в ОС Windows относятся Windows Commander (рис. 2.38), Far Manager, Total Commander. Для
ОС Linux используются такие файловые менеджеры, как BeeSoft Commander, Midnight Commander, Gentoo, Nautilus и др.

Архиваторы — это программы, позволяющие с помощью специальных
алгоритмов сжатия данных уменьшить размер файлов и выполнить упаковку одного
или нескольких файлов в один архив. Существуют различные алгоритмы сжатия, в
соответствии с которыми создаются архивные файлы различных форматов (ZIP,
RAR, ARJ и т.д.). Обычно одна программа архивации позволяет
использовать несколько различных форматов. Для операционной системы Windows самыми популярными являются архиваторы WinRAR, WinZip, 7-Zip. В ОС Linux наиболее часто применяется совокупность двух программ: tar (которая объединяет несколько
файлов в один) и gzip (которая выполняет непосредственно сжатие).
Антивирусные программы —
это программы для обнаружения вредоносных программ и лечения зараженных файлов.
Вредоносное программное обеспечение — это класс программ, предназначенных для
выполнения различных несанкционированных пользователем действий, чаще всего
направленных на причинение ущерба (уничтожение или повреждение данных,
замедление работы компьютерной системы, перехват секретной информации и т. д.).
К вредоносным программам относятся компьютерные вирусы, троянские программы,
сетевые черви, шпионские программы (spyware), программы для навязывания рекламы
(adware), перехватчики клавиатуры (keylogger) и другие. Многие антивирусные
программы способны не только вылечить зараженные файлы, но и предотвратить
заражение компьютера. Для этого в памяти компьютера должна постоянно находиться
программа, которая контролирует любые действия с файлами. Она называется монитором.
Современные антивирусы способны также проверять на наличие вредоносного ПО не
только файлы, но и электронную почту, а также страницы, загружаемые из
Интернета. К наиболее популярным антивирусным программам относятся Антивирус
Касперского, NOD32, Dr.Web, Panda Antivirus.
К средствам диагностики
системы относятся программы сканирования и дефрагментации жестких дисков,
программы сбора сведений о системе и др.

Функции операционной
системы
Операционная система — это комплекс
программ, обеспечивающих управление заданиями и
распределение ресурсов компьютера, предоставляющих интерфейс для работы с пользователем,
а также организующих работу с файлами.
Рассмотрим подробнее основные функции
операционной системы.

Управление заданиями и
распределение ресурсов
Основными
ресурсами современных компьютеров являются процессорное время, оперативная
память, дисковая память, устройства ввода/вывода данных. Распределение ресурсов
компьютера происходит между процессами.
Процесс
— это объект, который возникает в операционной системе после того, как
пользователь или сама система запустили программу на выполнение. При этом одна
и та же программа может породить несколько процессов (например, если на одном
компьютере какая-либо программа будет запущена от имени нескольких разных
пользователей).

Управление
ресурсами включает решение следующих задач:
•
определение,
какому процессу, когда и в каком объеме следует выделить данный ресурс;
•
отслеживание
состояния и учет использования ресурса;
•
разрешение
конфликтов между процессами.
От
эффективности алгоритмов управления ресурсами компьютера во многом зависит
производительность всей компьютерной системы в целом. В зависимости от
особенностей управления ресурсами операционные системы делят на следующие типы:
•
многозадачные (допускается одновременное
выполнение нескольких пользовательских программ) и однозадачные (допускается выполнение только одной пользовательской
программы);
•
многопользовательские (допускается одновременный запуск
программ от имени нескольких пользователей) и однопользовательские (допускается запуск программ только
от имени одного пользователя);
•
многопроцессорные (допускается использование на
компьютерах с несколькими процессорами) и однопроцессорные (допускается использование на
компьютерах только с одним процессором).

Предоставление интерфейса работы
для пользователи
Чтобы
успешно решать свои задачи, пользователь не обязан знать подробности
аппаратного устройства компьютера. Операционная система скрывает от него
большую часть особенностей архитектуры и предоставляет возможность простой и
удобной работы с файлами и аппаратными средствами (принтерами, сканерами,
дисками и т. д.). Если бы пользователь работал с компьютером без участия ОС,
то, например, для организации чтения блока данных с диска ему пришлось бы
использовать более десятка команд с указанием множества параметров: номера
блока на диске, номера сектора на дорожке и т. д.
В пакетных операционных системах  общение с ОС осуществлялось
оператором, а сам программист был лишен возможности ведения диалога. В системах разделения времени появился командный интерфейс работы пользователя, и общение
между пользователем и компьютером велось посредством набора специальных команд.
Каждая операционная система имела свой подобный набор команд. Примерами ОС с
командным интерфейсом работы являются СР/М, UNIX, MS-DOS.
Для
удобства работы пользователей в некоторых ОС были разработаны специальные программы-оболочки, позволяющие работать с файлами с
помощью меню. Это избавляло от необходимости вводить команды с клавиатуры.
Примером такой оболочки является программа Norton Commander, разработанная для ОС MS-DOS.
В начале 1980-х годов появляются
первые цветные графические мониторы, что послужило толчком для создания операционных систем с графическим интерфейсом работы для пользователя. В 1984 году для компьютеров Macintosh фирмы Apple была разработана первая
операционная система с графическим интерфейсом MacOS. Пользователи получили возможность
управлять своим компьютером с помощью нового устройства, названного мышью. Операционная система MacOS использовала оконный интерфейс для представления и
организации информации.
Графический
интерфейс работы имеют многие современные операционные системы (Windows, Linux, MacOS), используемые на персональных
компьютерах.

Организация работы с файлами
Переход от носителей
данных с последовательным доступом
(перфолент,
перфокарт и магнитных лент) к накопителям с произвольным доступом — магнитным дискам привел к необходимости разработки системных программных средств для организации
хранения и поиска данных на таких носителях. В состав ОС были включены файловые
системы.
Файловая система определяет способ организации
данных на внешнем носителе; выполняет
преобразование символьных имен файлов, с которыми работает
пользователь, в физические адреса данных на диске;
организует совместный доступ
к файлам;
защищает их от несанкционированного доступа и
т. д.
Как известно,
информация на диске хранится в
секторах и само устройство может выполнять лишь команды «считать/написать информацию в определенный сектор на диске». Файловая система предоставляет возможность пользователю работать с
болей удобным для него понятием «файл».
Для идентификации файлом используются имена. Файловые системы обычно и мают иерархическую структуру,
в которой файлы
организуются в каталоги нескольких уровней.
Различие
между файловыми системами заключается в основном в способах распределения
между файлами пространства на диске и организации на диске служебных областей.
Файловая
система состоит из следующих компонентов:
•
совокупности
всех файлов на диске;
•
наборов
служебных структур данных, используемых для управления файлами (например,
каталогов файлов);
•
комплекса
системных программных средств, реализующих управление файлами.
Современные
операционные системы стремятся обычно при установке выбирать одну из нескольких
файловых систем. В ОС Windows используются файловые системы FAT32 и NTFS, в ОС Linux применяется достаточно большое
количество файловых систем, из которых наиболее распространены ext2/ext3.
Так
как файловая система активно использует устройства ввода/вывода, она должна поддерживать
работу с драйверами устройств.
Драйвер — это программа управления
работой внешнего устройства компьютера.
Драйверы бывают
стандартными и загружаемыми. Стандартные
драйверы управляют
работой стандартных устройств (монитор, клавиатура, диски, принтеры),
записываются в ПЗУ и образуют в совокупности «базовую систему ввода/вывода» — BIOS. Загружаемые драйверы используются для управления дополнительными (внешними устройствами ПК. Часть загружаемых драйверов входит в состав операционной системы, часть драйверов необходимо устанавливать дополнительно с дисков, которые обычно прилагаются в поставке с каждым
устройством. При
необходимости драйверы можно
скачать из Интернета с сайтов разработчиков устройств.

Контрольные
вопросы:
1.     Что такое программное обеспечение?
2.     Что входит и состав базового
программного обеспечения?
3.     Для чего используются файловые
менеджеры?
4.     Какую функцию выполняют архиваторы?
5.     Что такое операционная система? В чем
необходимость ее использования?
6.     Что такое многозадачная операционная
система?
7.     Почему возникла потребность в
разработке файловых систем?
8.     Что такое процесс? В чем его отличие
от программы?
9.     Перечислите основные задачи ОС по
управлению ресурсами.
10. Чем был вызван переход к ОС с
графическим интерфейсом работы?
11. За что отвечает файловая система?
12. Перечислите компоненты файловой
системы.
13. Как называется программа, управляющая
работой отдельного внешнего устройства компьютера?
14. В чем различие стандартных и
загружаемых драйверов?

file_name: Лекционное занятие 3.docx

alt: Организация работы с файлами

alt: Чем был вызван переход к ОС с графическим интерфейсом работы? 2

title: Лекционное занятие 3.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по биологии для 5 класса составлена на основе:
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (с изменениями)
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного  Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021
г. № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования"
-
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ –
Медвёдовской СОШ, утвержденной приказом № 104 от 31.05.2022 года
-
Положения  о рабочих программах, разрабатываемях по ФГОС – 2021 (приказ МБОУ –
Медведовской СОШ №61 от 29.03.2022 года

Учебный предмет
«Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»:
Целями изучения
биологии на уровне
основного общего образования являются:
-
формирование системы знаний
о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
-
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения
его здоровья;
-
формирование умений применять методы биологической науки
для изучения биологических систем, в том числе и
организма человека;
-
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов
и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
-
формирование умений объяснять
роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
-
формирование экологической культуры
в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением
следующих ЗАДАЧ:
-
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке
как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
-
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
-
освоение приёмов работы
с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области
биологии, её анализ и критическое оценивание;

-
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является
обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего
- 34 часа.

Рабочая
программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством
И.Н.Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 5 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев,
О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2019,входящего в
федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ № 254 от 20.05.2020 года (с изменениями от 20.05.2020)

Содержание учебного
предмета
1.   Биология — наука о живой
природе
Понятие о жизни. Признаки
живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география
и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины,
понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2.   Методы изучения живой
природы
Научные методы
изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила
работы с увеличительными
приборами.
Метод
описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила
работы с ними.
3.Ознакомление
с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами
изучения живой природы
— наблюдением и
экспериментом.

3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные
и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука
о клетке. Клетка
— наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные
и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий
и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как
формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.Изучение клеток
кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
2.Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.Наблюдение за потреблением воды растением.

4.Организмы и среда обитания
Понятие
о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
1.Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).

5.Природные сообщества
Понятие
о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ
в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки
от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна
природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
1.Изучение искусственных сообществ
и их обитателей (на примере
аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.Изучение природных сообществ (на примере
леса, озера, пруда,
луга и др.).
2.Изучение сезонных явлений
в жизни природных
сообществ.

6. Живая природа и
человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
1.Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Освоение учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной
составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
—    готовность оценивать поведение и поступки
с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
—    понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине
и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
—    ориентация на современную систему
научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
—    понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
—    развитие научной
любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры
здоровья:
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде; сформированность навыка рефлексии,
управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:
активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со-циальной и природной среды:
адекватная оценка
изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий
в новой ситуации
на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•  выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•  с учётом
предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•  выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать
способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу
об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
•  проводить по
самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического
объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
•  самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•  применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
•  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных
информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•  оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•  запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
•  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков,
знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
•  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
•  самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•  понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;

•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•  планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
•  выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•  оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
•
овладеть системой
универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
•
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•  самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•  составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
•  делать выбор
и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•  владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
•  объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•  оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
•  различать, называть
и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
•  выявлять и анализировать причины
эмоций;
•  ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
•  регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•  открытость себе и другим;
•  осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•  овладеть системой
универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
характеризовать биологию
как науку о живой природе;
называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
•  перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
•
приводить примеры
вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
•  применять
биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
•  различать по
внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
•  проводить описание
организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие
о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
•  приводить примеры,
характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
•  выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
•
аргументировать
основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
•  раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
•
демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии
со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять
практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану)
и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы
биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
•  владеть приёмами
работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
•  соблюдать правила
безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
•
использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
•  создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.

тематическое планирование

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

Электронные
  учебно – методические материалы

Воспитательный
  компонент

1

Биология
  – наука о живой природе

5

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru)

Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;

2

Методы
  изучения живой природы

5

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе; инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся.

3

Организмы
  – тела живой природы

7

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;

4

Организмы
  и среда

5

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;

5

Природные
  сообщества

7

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;

6

Живая
  природа и человек

5

Электронная форма учебника, библиотека РЭШ.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (school-collection.edu.ru).

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;

Календарно - тематическое планирование

№

тема урока

кол-во часов

дата проведения

план

факт

Биология – наука
  о живой природе - 4 часа +1 час

1

Понятие
  о жизни. Признаки живого.

1

05.09.2022

2

Биология
  – система наук о живой природе.

1

12.09.2022

3

Кабинет
  биологии. Л. р. №1«Изучение лабораторного оборудования»

1

19.09.2022

4

Проведение
  ВПР

1

26.09.2022

5

Биологические
  термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.

1

03.10.2022

МЕТОДЫ
  ИЗУЧЕНИЯ   живой природы - 5 часов

6

Научные
  методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
  классификация.

1

10.10.2022

7

Устройство
  увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными
  приборами. Л.р. №2 «Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними»

1

17.10.2022

8

Наблюдение
  и эксперимент как ведущие методы биологии. Л.р. №3 «Ознакомление с
  растительными и животными клетками»

1

24.10.2022

9

Метод
  описания в биологии. Метод измерения. Метод классификации организмов,
  применение двойных названий организмов

1

14.11.2022

10

 Видеоэкскурсия
«Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
  экспериментом"

1

21.11.2022

Организмы – тела
  живой природы - 7 часов

11

Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы.

1

28.11.2022

12

Клетка
  и её открытие. Цитология – наука о клетке.

1

05.12.2022

13

Клетка
  – наименьшая единица строения.
Л.р.
  №4 «Изучение клеток кожицы
чешуи лука под лупой и микроскопом»

1

05.12.2022

14

Одноклеточные
  и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.

1

12.12.2022

15

Жизнедеятельность
  организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
  животных, бактерий и грибов.

1

19.12.2022

16

Свойства
  организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
  раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое. Л.р. №5 «Наблюдение за потреблением воды растением»

1

09.01.2023

17

Разнообразие
  организмов и их классификация. Бактерии и вирусы как формы жизни. Л.р. №6 « Ознакомление с принципами систематики организмов»

1

16.01.2023

организмы и
  среда - 5 часов

18

Понятие
  о среде обитания.

1

23.01.2023

19

Особенности
  сред обитания организмов.

1

30.01.2023

20

Приспособления
  организмов к среде обитания. Л.р № 7 « Выявление приспособлений организмов к среде обитания»

1

06.02.2023

21

Сезонные
  изменения в жизни организмов

1

13.02.2023

22

Видеоэкскурсия
  «Растительный и животный мир родного края»

1

20.02.2023

  ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА – 7 ЧАСОВ

23

Понятие
  о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.

1

27.02.2023

24

Пищевые
  связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.

1

06.03.2023

25

Производители,
  потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах.

1

13.03.2023

26

Видеоэкскурсия
«Изучение природных сообществ»

1

20.03.2023

27

Искусственные
  сообщества Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственны
  сообществ в жизни человека. Л. р. № 8 «Изучение искусственных сообществ и их обитателей»

1

03.04.2023

28

Природные
  зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.

1

10.04.2023

29

Ландшафты:
  природные и культурные.

1

17.04.2023

ЖИВАЯ ПРИРОДА И
  ЧЕЛОВЕК – 5 часов

30

Изменения
  в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производством и ростом
  численности населения.

1

24.04.2023

31

Влияние
  человека на живую природу с ходом истории. Глобальные экологические проблемы.

1

08.05.2023

32

Загрязнение
  воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение.

1

15.05.2023

33

Итоговое
  тестирование

1

22.05.2023

34

Пути сохранения биологического разнообразия.
  Охраняемые территории. Красная Книга РФ. Осознание жизни как великой
  ценности.

1

29.05.2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 5 класс биология.docx

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: Организмы — тела живой природы

alt: Живая природа и человек

alt: Трудовое воспитание: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с…

alt: Работа с информацией: • применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической…

alt: Универсальные регулятивные действия

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ • характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы; • перечислять источники биологических знаний; характеризовать…

alt: Организмы – тела живой природы 7

alt: Природные сообщества 7

alt: Жизнедеятельность организмов

title: Рабочая программа по биологии 5 класс


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Классы: 3а, в. Урок 34.
Тема урока: Я и мои друзья. Одежда.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: совершенствовать произносительные
навыки,активизировать употребление структуры Whatareyouwearing?
I’m wearing pyjamas.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

личностные

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello, hello
Hello to you
Hello,  hello
I am glad to see you!

Hello, hello
Hello to you
Hello,
  hello.
We
  are glad to see you too!

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка учащихся
  к работе на основном этапе.
Цель, которую
  ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию
  учащихся на английскую речь.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные навыки.
Метод: личностно –
  ориентированный

English
  pronunciation is very important. Let’s practice our tongues and our lips.
Do you like to play?
1.Let’
  play ping – pong.
Clothes
Pyjamas
Jacket
Trousers
Jumper
Jeans
Coat

  Dress

  Trainers

  Shorts

  Boots

  Shoes

  Skirt

  Shirt
2.Повторениерифмовки
Cap
  and shoes and jeans and blouse,
T-shirt,
  shorts and dress and trousers.
3.
  Игра «What
  ‘s missing?»
4.W.
  B. Ex.2,p.39.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися:готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулированиеречемыслительной деятельности

1.Знакомство
  со структурой.
What are you wearing?
Фонетическая
  отработка вопроса при помощи метода «Бусы»
2.
  What are you wearing?
(врежиметолпа)

3.
  St. B. Ex. 7, p. 54.

P1,2,3.
  I’ m wearing a purple shirt, black trousers, black shoes, etc.

развитиесамостоятельности, целеустремлённости,
  доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулированиеречемыслительной деятельности с помощью игры

1.      Аудирование
Here is Lydia. She is wearing a blue
  skirt with a pink blouse, blue socks and a white hat.
2.
  Выполнение
  упр. 8, с. 54.

Учащиеся
  рисуют модель, рисунки вывешиваются на доске, затем описывают модель.

5.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке.

Now
  about your home task.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

6.

Этап
  подведения итогов урока.
Цель,
  которую ставит учитель:  дать качественную оценку работыклассаи
  отдельных учащихся.
Цель,
  которая должна бытьдостигнута учащимися: прослушать оценку своей работы и
  подвести итоги самостоятельно.

Our lesson is over.
  Thank you for the lesson. I’m happy to have such clever pupils. You worked
  hard and I’ll give you excellent marks.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

уметь
  оценивать результат своей работы.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

file_name: урок 34..docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Yes , OK ! Учащиеся при помощи игры развивают произносительные навыки

title: Технологическая карта к уроку 34 для 3 класса по теме "Я и мои друзья. Одежда".


extracted_text:
Урок 8.
1.
Приветствие
Hello/ Hi
2. How
are you? I’m ok. I’m bad. I’m happy. I’m good. I’m angry.
3.
 Из
кармашка достаем героев и называем по очереди букву, звук и слово.
4. Смотрим по алфавиту след
букву, произносим и догадываемся о звуке.
5. Знакомство героя и
слов, отработка letter Ll, sound [l].
6.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке.
7.
Отработка
чтения.
8.
Соединение
слова с ее транскрипцией (карточки)

ilk

[ilk]

laj

[lædʒ]

Bell

[bel]

led

[led]

jif

[dʒif]

lih

[lih]

jib

[dʒib]

fill

[fil]

lic

[lik]

big

[big]

leg

[leg]

Cab

[kæb]

bag

[bæg]

Fig

[fig]

9.
Разминка:
walking,walking,hop,hop…
10.
Тесты
на пройденные буквы с Aa-Ii
:
inits 1 - 3
11.
Рисуем,
запомнившегося героя на листочке и ложем в кармашек
12.
Объяснение дом.работы
Homework

1.Смотреть видео букв Jj, Kk, Ll
и
повторять только слова
2. РТ стр.18-21
3. Читать слова
4. Прописать букву Ll

13.
Итог
занятия

14.
Прощание:
Bye

ilk

[ilk]

laj

[lædʒ]

Bell

[bel]

led

[led]

jif

[dʒif]

lih

[lih]

jib

[dʒib]

fill

[fil]

lic

[lik]

big

[big]

leg

[leg]

Cab

[kæb]

bag

[bæg]

Fig

[fig]

ilk

[ilk]

laj

[lædʒ]

Bell

[bel]

led

[led]

jif

[dʒif]

lih

[lih]

jib

[dʒib]

fill

[fil]

lic

[lik]

big

[big]

leg

[leg]

Cab

[kæb]

bag

[bæg]

Fig

[fig]

file_name: Урок 8.docx

alt: Урок 8. 1. Приветствие Hello /

alt: Разминка : walking,walking,hop,hop… 2

alt: Bell [bel] led [led] jif [d ʒ if] lih [lih] jib [d ʒ ib] fill [fil] lic [lik] big [big] leg [leg]

intro: Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet. Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wrigh

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока № 8. Контроль пройденных букв. Изучение L.


extracted_text:
КАЗАХСКОЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

       Устное поэтическое
творчество казахского народа передается с древнейших времен из поколения в
поколение.
Казахский
фольклор — это народное творчество, отличающееся глубоким содержанием,
мастерством художественного слова, имеющее огромное воспитательное значение для
молодежи. Основные жанры казахского фольклора: героический эпос, обрядовая
песня, лирическая поэзия, исторические песни, пастушеские и магические,
свадебные и похоронные песни, сказки, легенды, пословицы и поговорки.
      Пастушеские
песни являются древнейшим жанром казахского фольклора. В них
отражены следы первобытного культа животных, древних верований и последующих
суеверий.
      По
народному преданию, предками четырех домашних животных были: Зенги-баба —
предок коров, Жылкыши-ата — отец лошадей, Ойсыл-кара — прародитель верблюдов,
Шопан-ата — отец баранов. Именно эти животные в пастушеских песнях обращаются с
просьбой к пастуху или ведут между собой разговор.
       Песни
улусов. Началом нового года у казахов, как и у многих народов
Востока, считается Наурыз — 22 марта. Это день весеннего равноденствия, когда
продолжительность дня и ночи одинакова. Прошла зима, наступила весна. Все живое
в природе с радостью встречает перемены в жизни. Поголовье скота удвоилось,
молока стало больше, земледельцы готовятся к севу зерновых. Этот день казахи
называют Улус кун, т.е. Великий день.  В этот день,
каждая семья готовила специальное блюдо — наурыз-коже.  Блюдо состоит
из семи компонентов: пшеницы, мяса, масла, соли, лука, муки, курта и т.д. В
чаши наливали айран, кумыс, шубат и другие напитки, туда же добавляли жареную
пшеницу и пшено. Весь этот ритуал символизировал надежду на обильный урожай.
 Казахский
фольклор представлен песнями:
Колыбельные. Когда рождался
ребенок, проводился той — шилъдехана — праздник прибавления в
семье. Свадебные песни. У казахского народа свадебный обряд
существует издревле и состоит из нескольких этапов, некоторые из них сопровождаются
музыкой, песнями. Свадьба начинается со сватовства. Задолго до свадебного тоя
невеста прощается со своими родными и друзьями. В сопровождении подруг она
обходит дома своих родственников и поет песню "сынсу", которую
сочиняет сама. Исполнение этой песни является своеобразным ритуалом.
       Песни,
связанные с магическим ритуалом и религиозной обрядностью. В казахском народе до принятия ислама в ходу были песни
юродивых, шаманские речитативы, заклинания, заговоры, предсказания.
       Песенные
виды благословения, проклятия и
др. По древнему обычаю, чтобы помочь заболевшему человеку или животному, по
вечерам совершались обряды и пелись обрядовые песни-заговоры. Вечера эти
назывались бадик-кеши. Люди верили, что болезнь можно
отогнать.
       Жоктау,
плачи, оплакивания. Одним из
древних обычаев казахского народа является оплакивание покойного. Плач,
причитание по умершему человеку  называется жоктау. Слова
плача сочиняют родственницы покойного. В горестных, скорбных песнях
перечисляются заслуги, возвеличиваются исторические доблести усопшего, его
хорошие деяния.
К
казахскому фольклору относятся и дидактические жанры. Это басни, притчи,
пословицы, поговорки, крылатые слова, загадки и назидания. Большинство из них
содержат наставления, поучения, глубокую мысль, тонкий подтекст, запоминающиеся
ритмику и рифму. Наиболее популярные в народном жанре пословицы и поговорки
охватывают практически все стороны жизни казахского народа, отражая его опыт в
лаконичных, но метких и образных выражениях/
       Героический
эпос складывался в течение многих
веков. В нем обычно рассказывается об исторических событиях: набегах врагов,
борьбе против них, верных сыновьях народа, мужественно защищающих свой народ и
землю, показывающих при этом чудеса героизма и храбрости.
       Устное
народное творчество — неиссякаемый источник мудрости народа, его веры в добро и
справедливость — передается из поколения в поколение от родителей к детям.

Акыны и жырау
       Казахские жырау
ведут свое происхождение от певца-импровизатора Сыпыра-жырау (XIV в.),
жившего на западе Казахстана в тюркоязычном племени. Устно-поэтическая традиция
сохранила толгау в различных преданиях и героических эпосах.
Одним из первых жырау в Казахском ханстве
был Казтуган Суйиншиулы. Он родился в 1420 г. на берегах Волги близ
Астрахани, в знатной семье. До нас дошли три эпоса жырау. В одном из них —
"Беспокойся, будь бдительным, народ" — он, как и Асан Сабитулы,
восторгается Едилем и Яиком.  В историю он вошел как один из
создателей народного эпоса.
Из жырау XVI в. особую
популярность имели Доспамбет и Шалкииз. Доспамбет был родом
из знатной семьи крупного военачальника, жившего в крепости Азаку в 90-х
годах XV в. в нижнем течении Дона. Получил военное
образование, участвовал во многих походах. В своих песнях он рисует идеальный
портрет воина, отважного батыра, защищающего свою родину
Все свои песни (жыры) — "Средь ручьев, на просторе донских лугов",
"В аргамака попала стрела", "О, край мой милый, Ак Жаик!",
"Тугай, о тугай у излучины рек" — он посвящает все той же
патриотической теме.
Актамберды Сарыулы (1675—1768 гг.) родился в Южном
Казахстане, в отрогах Каратау, в зажиточной семье. С 17 лет участвовал в войнах
между казахским и среднеазиатскими ханствами. В 1729 г. был приговорен к
смертной казни, но совершил побег из-под стражи. Жырау принимал участие и в
Отечественной войне (1723—1730 гг.) против джунгар. Он был аксакалом,
руководителем рода Среднего жуза. После изгнания джунгар с казахской земли
Актамберды руководил размещением казахских родов на их исконных землях. Жырау
умер в возрасте 93 лет в местечке Журекты Абайского района нынешней
Семипалатинской области. На холме воздвигнут мавзолей, где и
похоронен жырау.
Актамберды был продолжателем традиций своих
предшественников — жырау Доспамбета, Шалкииза.
Жырау мечтает о тех днях, когда охваченные
патриотическим порывом сарбазы будут биться с врагами, не жалея себя, за
свободу своего народа и земли.
Бухар жырау Калкаманулы (1693—1787 гг.) был
певцом и советником Абылай хана, его бием.
Размышляет жырау о многом, и главное — о
единстве народа. Он имел мужество говорить об ошибках хану Абылаю прямо в
глаза, но и справедливости ради хвалил принародно за его добрые дела.
Эпических поэм, созданных Бухар жырау, много.
Они отлично дополняют и раскрывают историю народа.
Таким образом, в XV—XVIII вв.
современники истории народа — жырау — были певцами добрых, героических дел
страны, вместе с народом переживали трудности, преодолевали их. Жырау являлись
не только создателями и распространителями эпических поэм, они были и
аксакалами, старейшинами, батырами, полководцами. Жырау выступали также в роли
советников, к мнению которых прислушивались казахские ханы. Их имена навечно
сохранятся в истории казахского народа.

 Музыкальное
искусство
Музыкальное
искусство казахского народа — продолжение музыкального искусства,
возникшего еще в период родоплеменных отношений. Сегодня известно более 40
музыкальных инструментов, которые возникли в глубокой древности и бережно
передаются из поколения в поколение, совершенствуясь с годами. Они представляют
собой великое духовное наследие.
 Казахский
народ имеет очень богатую музыкальную культуру — об этом писал собиратель
народных песен, музыкант-этнограф А.В. Затаевич в своих книгах "500 песен
и кюев казахского народа", "1000 песен и кюев казахского народа"
Айтыс — один из
популярных и самобытных видов устного поэтического творчества, корни которого
уходят вглубь веков. Во время айтыса акыны — певцы-импровизаторы
— садились друг против друга и под аккомпанемент домбры начинали
состязаться в остроумии. Акыны должны обладать образностью мысли, меткостью
слова, находчивостью, поэтическим даром.
У казахов айтысы бывают двух видов: туре и суре. В
туре акыны ограничиваются несколькими куплетами. К ним относятся свадебные
песни "жар-жар", "бадик айтыс", в которых высмеиваются
противники. Вторая форма—  суре — это солидное соперничество в
искусстве импровизации, в умении находить неожиданные ходы. Бывают
айтысы-загадки.
Играть на народных инструментах казахи начали в XV—XVI вв.
Кюи обычно исполнялись на домбре. Из кюев,  дошедших до нас из
древности, известны: "Бозинген", "Аксак кулан"
("Хромой кулан"), "Бозайгыр", "Аншынын зары"
("Плач охотника") и др. Обычно кюйши, перед тем как сыграть тот или
иной кюй, рассказывал историю его создания. В казахском искусстве кюев
существуют два вида: токпе кюй — изливающийся кюй и шертпе
кюй — медленный, лирический кюй.
Музыкальные инструменты обычно изготавливали
из твердых пород деревьев: березы, сосны, дуба. Вместе с тем были музыкальные
инструменты, которые делали из камыша, тростника, глины, кожи животных, их
костей, рогов, а в качестве струн использовали волос из конского хвоста.
Из духовых музыкальных инструментов наиболее
распространенными были сыбызгы, керней, сырнай, шанкобыз, ускирик.
Из струнных инструментов в народе
известны домбра, кобыз, дангыра, жетыген, шертер, асатаяк, ударные
— дауылпаз, шандауыл, дабыл и другие формы
барабанов. Различаются два вида домбры - западная и восточная, которые
имеют разную форму, что связано с различными исполнительскими традициями и
техникой игры. Домбра бывает двух, а также трехструнной. Двухструнная домбра
является наиболее распространенной, нежели трехструнная, которая в настоящее
время сохранилась лишь в Семипалатинской области.

Прикладное искусство
Казахское ремесленное и прикладное искусство берет свое
начало с древних времен. Macтера прикладного искусства бережно передавали
секреты                   изготовления
предметов   утвари, украшений,   конской упряжи
другим поколениям. Поэтому можно считать, что прикладное искусство казахского
народа берет свое начало от  мастеров   искусства
прошлого.
Казахские мастера — уста — занимались
обработкой дерева, металла, кости,
кожи.   Мастера   по дереву изготовляли основы
юрт, сельскохозяйственные инструменты и орудия, мебель, посуду. Мастера по
металлу изготовляли оружие, орудия труда и ювелирные изделия, а мастера по
резьбе вырезали красивые предметы, украшения, вырабатывая свой собственный
стиль и почерк, делая оригинальные, не похожие на другие, красивые вещи.
Казахские мастера уделяли особое
внимание красоте сбруи, предметов конской упряжи. Потники, седла, подпруги,
поводья, уздечки — все, что было на лошади, делалось с особой любовью и
мастерством. С переходом на полуоседлую жизнь казахские гончары делали посуду
из глины, дерева, кожи, украшая их красивой резьбой, орнаментом. Особенно
изящны были кожаные торсыки для кумыса, тостаганы для кумыса, чаши для разлива
кумыса Казахские ювелиры имели свои приемы изготовления украшений. Они умели
выплавлять металл и разливать его в формы, покрывать золотом железную
поверхность, окислять, ковать, инкрустировать драгоценные камни.
Казахские мастера владели также
искусством обработки кости и рога животных, нанесения на них различных орнаментов,
узоров. Широко использовались украшения остовов юрт, дверей, деревянных
кроватей, сундуков, кебеже для посуды и др.
Казахские мастера умели делать необходимые
предметы и из камня. Преимущество предметов из камня в том, что они долго
сохраняют свою форму. Обработка камня началась в каменном веке. В то время наши
предки делали из камня скребки, резаки, ножи; в средние века стали возводить на
могилах усопших балбалы — каменные изваяния. А в XIV—XV вв. из
камня делали каменные жернова, с помощью которых измельчали зерна в муку, затем
ручные, позже водяные и ветряные мельницы.
Традиции и обряды связаны с мировоззрением
народа и берут свое начало с древнейших веков. Многие из них имеют много общего
с другими тюркоязычными народами. У  казахов имелось множество
национальных традиций и обычаев, связанных с хозяйственной деятельностью, семейными
отношениями, свадебными праздниками, вопросами воспитания, национальными
узорами, верой, религией, которые сохранились и до наших дней.

Традиции казахов
        Казахи вели кочевой образ жизни. Этот образ жизни повлиял
на их традиции, приготовление еды, образ одежды и традиции. Их национальная
кухня состоит в основном из мясных блюд, которое было доступно в любое
время.
Наречение
ребенка.   Когда в молодой семье появляется малыш бабушка,
дедушка или самый старший из родственников дает ему имя. Он наклоняется к уху
малыша и говорит три раза: - Твое имя!
       Колыбель.   Когда
малышу исполнится несколько дней, его укладывают в колыбель, которую для него
дарит родственница мамы. Ей доверяют в первый раз уложить ребенка. Сначала она
изгоняет злых духов над кроваткой с помощью зажженной палочки. Стелит маленькие
подушки и одеяла. Потом пеленает малыша и специально сшитыми лентами
перевязывает его в трех местах. Накрывает шапаном (головной убор), шубкой,
чтобы малыш был сыном народа, вешает уздечку и плетку, чтобы стал хорошим
наездником, прикрепляет тумар (талисман), чтобы не сглазили, привязывает когти
беркута, чтобы имел зоркий глаз.
Ребенку 40
дней.   В этот день ребенка купают в воде с серебряными монетами
и кольцами. Самая старшая женщина выливает на ребенка 40 ложек воды и говорит:
«Пусть твои позвонки будут крепкими, пусть быстрее окрепнут твои
ребра».
Кольца и монеты разбирают женщины,
которые купают малыша. Состриженные в этот день волосы кладут в тряпочку и
пришивают к плечу его одежды. А ногти закапывают в укромное место, где никто не
ходит. В рубашку, которую малыш носил  сорок  дней,
заворачивают сладости, привязывают на шею собаки и отпускают. Дети догоняют
собаку, отвязывают рубашку и делят между собой сладости.
Резание пут.   Малышу,
который только научился ходить, перевязывают ноги полосатой веревкой. Разрезать
эту веревку поручают человеку с красивой походкой и доброй душой. Это делалось
для того, чтобы ребенок перенял для себя эти качества.
Посвящение в
наездники.   Когда мальчику исполняется 4-5 лет, его посвящают в
наездники. Для него делают ашамай-ер (специальное седло из дерева). Выбирают
самого спокойного жеребенка-трехлетку и садят на него
ребенка.   Отец водит коня по всему аулу для того, чтобы малыш
поприветствовал всех людей. Женщины бросают шашу (подарки и сладости). Оседлав
своего первого коня, мальчик по праву может считать себя мужчиной.
Токум кагу. Когда ребенок научится
самостоятельно ездить верхом, он впервые выезжает из дома. В этот день
приглашают уважаемых людей почтенного возраста. Гости играют на домбре, поют
песни, играют в разные
игры.
Народные обычаи
      Суйынши
–   сообщение радостной вести. Когда произносят «Суйынши», все
сразу понимают, что человек пришел с хорошей новостью. А тому, кто приносит
известие, надо обязательно подарить подарок.
      Сэлемде
–   знак приветствия и уважения. Давно не встречавшиеся люди
дарят друг другу драгоценности, сувениры, угощение. Не обязательно, чтобы вещь
была дорогая, но памятная.
      «Коримдик»
от слова «кору» -   смотреть, видеть. Подарок, который дают за
увиденное впервые (молодую невестку, новорожденного и т.д.). Значение обычая не
в том, чтобы взять или дать подарок, а для выражения добрых намерений
смотрящих.
Базарлык
–   не очень дорогие вещи или памятные сувениры. Обычно привозит
человек, который вернулся из дальней поездки для своих близких и
знакомых.
Жети ата
–   семь поколений. Все потомки одного деда до седьмого колена
считаются близкими родственниками. Древний обычай требует знать семь поколений
предков и запрещает браки внутри рода.
        Тыйым
–   Запрет. У казахов, как и у многих других народов, существуют
запреты. Например, нельзя наступать на порог, дарить близким людям нож или
собаку – это может привести к вражде. Свистеть в доме – прогонять счастье и
деньги. Но есть и другие запреты – этнические. Например, нельзя переходить
дорогу старшему человеку.
Араша
–   возглас, чтобы остановить тех, кто спорит или дерется. Если
кто-то решает свой спор кулаками и услышит: «Араша!», «Араша!», они должны
немедленно прекратить скандал. Ослушание строго наказывалось
штрафом.
        Кутты
болсын айту –   поздравление. Этот древний обычай говорит «Кутты
болсын!» при значительном событии, например, рождении ребенка. Традиционное
пожелание достатка и благополучия, знак добрых чувств и умение вместе
радоваться.
       Токымкагар
–   обряд для уезжающих людей  в дальнюю дорогу. Нужно
зарезать барана, накрыть дастархан (праздничный стол), позвать гостей. Во время
этого обряда поют песни и говорят пожелание тому, кто уезжает.
       Тизе
бугу –   преклонить колено, присесть. Знак почета дому. Если
человек пришел в чей-то дом, он обязательно должен присесть или преклонить
колено, иначе он может нанести неизгладимую обиду хозяину дома, изложив цель
своего посещения стоя.
        Шашу
–   осыпание. Во время радостного события (свадьба, сватовство и
т.д.) на виновников торжества бросают конфеты или деньги. Дети с радостью
собирают разбросанные конфеты. Казахи верят, что сладости, подобранные во время
«Шашу» приносят удачу.

Национальные игры
     Байга
(скачки), Абай Кунанбаев писал «Без борьбы байги не бери". Это значит,
прекрасно владей искусством верховой езды, будь безукоризненно честным и
благородным в поединке. И сегодня в аулах (казахская деревня) детская игра
«Байга» очень любима, бегут ребятишки на длинные и короткие дистанции: Кони -
хворостинки. Кто кого обгонит на тропинке.
     Тай-байга
–   скачка на лошадях двухлетках.
     Кунан-байга
–   скачка трехлеток.
     Донен-байга   –
скачка четырехлеток
     Кыз-куу
– “догони девушку”. В самом начале, та игра была частью свадебного обряда –
жених должен был догнать невесту, завоевать ее в борьбе. Девушки в аулах на
конях скакали не хуже парней - кочевая жизнь обязывала! Джигиту, догнавшему
красавицу, в награду полагался поцелуй.
     К
умис-алу –   серебряную монетку надо было на полном скаку
поднять из пыли. Серьезные мужчины играли в серьезные игры.
     Аударспалык   –
это когда противники пытаются вытянуть друг друга из седла.
     Кокпар
- собирались команды из двух аулов, и всадники должны были отнять друг у друга
тушу козла. Сначала отнять, потом удержать .   Еще эту игру
называют козлодранием, но этот дословный перевод не очень благозвучен и не
передает азарта, который охватывает зрителей, и участников этого зрелища.
Кокпар
сопровождает любые события аульной жизни, свадьбу, похороны, помолвка или
рождение ребенка. Виновник торжества должен лишь предоставить специально
приготовленную тушу козла.

file_name: Казахский+фольклор.doc

alt: КАЗАХСКОЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

intro: Лекция "Казахский фольклор"

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция "Казахский фольклор"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности  по художественно – эстетическому развитию детей №101»  г.
Оренбурга

         Воспитатель: Кожевникова Н.В.

                                              2015 г.

Проект по
экспериментированию во второй  младшей группе «Волшебница вода»
Жизнь в эпоху
научно-технического прогресса становиться всё разнообразнее и сложнее. Она
требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости
мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода
к решению больших и малых проблем. Превращение ребёнка в творческую личность
зависит от технологии педагогического процесса. На смену
информационно-репродуктивному процессу обучения объективно приходит
проблемно-творческий.
Только в
творческой деятельности происходит развитие творческих способностей – овладение
методами (способами) познания и преобразования признаков объектов. Отсюда
возникает необходимость активизировать творческую познавательную и практическую
деятельность детей.
Я хотела бы видеть
наших детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими
личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать
возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас. Ребёнок раннего возраста
уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода
исследовательской деятельности, в частности к экспериментированию.
По мнению академика
Н. Н. Подьякова, «… в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как
своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами
на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и
освоения». Процесс познания творческий, и наша задача – поддержать и развить в
ребёнке интерес с исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого
условия.
Экспериментирование
пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия,
прогулку, сон. Реализуя программу «Детство», изучая новинки методической
литературы, наблюдая за детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное
средство интеллектуального развития детей раннего развития – детское
экспериментирование. Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является
ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника.
В процессе
игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в
зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно называть эти
свойства и качества. В ходе экспериментирования у детей задействуются все
органы чувств, т. к. дети имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и
даже попробовать на вкус.
Для
игр-экспериментов детям предлагала песок, воду, пробки, снег, камушки, трубочки
и т. д. самые доступные материалы. Игры с песком и водой показали, что они не
только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый
спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук,
тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и т. д.
Отношения с детьми
мы строим на основе партнёрства. Большую радость, удивление и даже восторг
малыши испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них
чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования
каждый ребёнок получает возможность удовлетворить присущую ему
любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем. При этом  взрослый
не учитель-наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что
позволяет ребёнку проявлять свою исследовательскую активность.
ВИД ПРОЕКТА:
- познавательно –
исследовательский.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА:
- краткосрочный,
двухнедельный.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
- развивать
игровой опыт каждого ребёнка;
- воспитывать
любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать;
- развивать
тактильное восприятие, мелкую моторику рук, мыслительные способности.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- познакомить
детей со свойствами воды (тёплая, холодная) ;
- познакомить с
выпадением осадков (дождь, снег) ;
- воспитывать
эмоциональный настрой.
УЧАСТНИКИ:
- воспитатель:
Кожевникова Наталья Владимировна;
- дети – 33
человека.

НОРМАТИВНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ:
- иллюстрации с
пейзажами в разное время года;
- книги со
стихотворениями, рассказами и потешками о воде;
- миски с
прохладной и тёплой водой;
- создание
экспериментального уголка и его оснащение.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОЕКТА:
1.
Подготовительный:
- подбор
иллюстраций на тему: «Вода» и всё о ней;
- подбор и
приобретение материалов для экспериментирования;
- беседа с детьми
на тему: «Вода – самое удивительное вещество на земле, её свойства»
2.
Ознакомительный:
- чтение потешек:
«Водичка, водичка», «Дождик, дождик, кап-кап-кап»; чтение стихотворения:
«Дождь, дождь», «Мойдодыр», «Снег, да снег», чтение сказки: «Росинка»;
- рассматривание
иллюстраций: «Времена года», «Озёра, реки и моря».
- наблюдение: за
снегом, дождём, метелью, падающими капельками с веток деревьев, с крыши
веранды.
3. Основная часть:
1 день:
Разучивание с детьми потешки наизусть: «Водичка, водичка… » Опыт: «Испытываем
предметы на плавучесть».
2 день: Культурно-гигиенические
навыки: продолжать учить детей намыливать руки до образования пены, мыть их
круговыми движениями и смывать водой. Прогулка: наблюдение за метелью;
подвижная игра: «Заморожу».
3 день: Поливаем
цветы, протираем листочки.
4 день февраля:
Прогулка: наблюдение за дождём; подвижная игра: «Снег кружиться»; рисование на
земле палочками капельки, снежинки.
5 день: Повторение
потешки: «Водичка, водичка». Опыт: «Снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате».
Подвижная игра: «Солнышко и дождик».

6 день:
Рассматривание иллюстраций на тему: «Времена года».
7 день: Рисование
на тему: «Снег кружиться, снег ложиться».
8 день: Чтение
стихотворения: «Мойдодыр». Рассматривание иллюстраций: «Озёра, реки и моря».
Беседа с детьми на тему: «Как вести себя в близи водоёмов».
9 день: Трудовые
поручения: поливаем цветы водичкой вместе с воспитателем. Прогулка: Наблюдение
за снегом. Чтение стихотворения: «Снег, да снег». Очищаем небольшой участок
дороги от снега.
10 день: Чтение
сказки: «Росинка», и потешке: «Дождик, дождик кап, кап, кап… ». Подвижная игра:
«Солнышко и дождик». Прогулка: Наблюдение за падающими капельками с веток деревьев.
Рисование палочками капельки на земле.
4. Заключительный:
Открытое занятие
по экспериментированию:
«Волшебница –
Вода».
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ПРОЕКТА:
- дети достигли
развития мыслительных способностей;
- дети
познакомились со свойствами воды (тёплая, холодная, через экспериментальную
деятельность;
.- закрепили
названия осадков (дождь, снег, метель) .
Высокий:
Средний:
Низкий:
ИТОГ:
Если  ходе реализации
проекта дети приобретают  знания: о воде и её свойствах, о выпадение различных
видах осадков; начинают  проявлять интерес к экспериментальной деятельности и
мыслительные способности, то можно считать, что цель и задачи проекта
выполнены.

file_name: проект Волшебница вода.doc

alt: НОРМАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ: - иллюстрации с пейзажами в разное время года; - книги со стихотворениями, рассказами и потешками о воде; - миски с прохладной и тёплой…

intro:
ВИД ПРОЕКТА:
- познавательно – исследовательский.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
- краткосрочный, двухнедельный.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
- развивать игровой опыт каждого ребёнка;
- воспитывать любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать;
- развивать тактильное восприятие, мелкую моторику рук, мыслительные способности.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- познакомить детей со свойствами воды (тёплая, холодная) ;
- познакомить с выпадением осадков (дождь, снег) ;
- воспитывать эмоциональный настрой.
УЧАСТНИКИ:
- воспитатель: Кожевникова Наталья Владимировна;
- дети – 33 человека.ВИД ПРОЕКТА:
- познавательно – исследовательский.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
- краткосрочный, двухнедельный.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
- развивать игровой опыт каждого ребёнка;
- воспитывать любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать;
- развивать тактильное восприятие, мелкую моторику рук, мыслительные способности.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- познакомить детей со свойствами воды (тёплая, холодная) ;
- познакомить с выпадением осадков (дождь, снег) ;
- воспитывать эмоциональный настрой.
УЧАСТНИКИ:
- воспитатель: Кожевникова Наталья Владимировна;
- дети – 33 человека.

title: Проект по экспериментированию "Волшебница вода"


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
«Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Развлечение
для детей подготовительной
группы, посвященное Всемирному дню «Спасибо»

Воспитатель: Ломакина
Е.С.

с.
Иковка 2022

Ход
развлечения:

Дети
сидят на скамейках в спортивном зале

В: Сегодня мы отмечаем самый «вежливый» день
в году. Всемирный день «спасибо». Всем известно, что «спасибо» - слово
«волшебное». Оно обладает магическими свойствами и способно согреть своей
теплотой. Когда мы говорим спасибо?
Всемирный день «Спасибо»
сегодня отмечаем
И говорим: Спасибо! –
всем, кто нас окружает
Пусть в этот день –
спасибо
За все и всем мы скажем
Быть вежливым – приятно
И это знает каждый!
В: Итак,
мы отправляемся в страну «Спасибо».
- Чтобы туда попасть,
надо нам узнать жителей страны «Спасибо».
(Детям
предлагается найти в зале картинки с изображением эмоций)
В: Кто
из этих людей живет в стране «Спасибо»? Как вы думаете, чем отличаются жители
страны спасибо от других людей? (они добрые, вежливые и всегда говорят спасибо).
-
Вот мы и попали в страну «Спасибо». А чтобы жители этой
страны поиграли с нами нам нужно показать им, что мы вежливые дети. Для
этого мы должны вспомнить правила вежливых ребят: (заслушиваются ответы детей)
-
пользуйся словами вежливого обращения: здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
будьте добры, извините, благодарю, спасибо;
-
будь приветлив и вежлив с взрослыми;
-
не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор;
-
умей выслушать товарища, не перебивая его;
-
делись с товарищами игрушками, книгами, играй дружно;
-
умей признать, что ты не прав;
-
говори всегда только правду;
-
не хвастайся;
-
радуйся успеху товарища.
В.:
- Ребята, послушайте стихотворение И. Токмаковой про одну девочку и помогите
придумать ему название:
Маша
знала слов немало
Но
одно из них пропало
И
оно-то, как на грех,
Говорится
чаще всех
Это
слово ходит следом
За
подарком, за обедом,
Это
слово, говорят,
Если
вас благодарят.
И
по целым дням ей мама
Про
него твердят упрямо:
Почему
такой пустяк
Не
запомнишь ты никак?
Но
молчит она как рыба
Вместо
каждого… (спасибо)
-
А у нас есть такие дети? Как можно назвать стихотворение? Нужно ли Машу учить
говорить «спасибо»? Какие вы еще знаете вежливые слова? Как можно по-другому их
назвать? (нужные, добрые, волшебные…)
Беседа.  История
праздника.
11 января – Всемирный
день «спасибо».
В.:
- Сегодня один из самых вежливых дней в году, ведь во всем мире отмечают
праздник волшебного слова «спасибо».
-
Его придумали для того, чтобы напомнить жителям планеты о высокой ценности
вежливости, хороших манер и умения благодарить окружающих за добрые поступки.
-
Слово «спасибо» возникло на Руси еще в давние времена, оно произошло от фразы
«Спаси Бог» - этой фразой на Руси выражали благодарность люди друг другу.
-
Мы с вами тоже каждый день говорим друг другу «спасибо» и дома, и в детском
саду, но очень важно помнить о том, что истинная благодарность бывает лишь та,
которая идет от чистого сердца, говорить о ней нужно только искренне, без
раздражения. Только в этом случае оно сыграет свою «волшебную роль». Слово
«спасибо» помогает нам подружиться друг с другом, поднять друг другу
настроение.
-
За словом «спасибо» скрывается чувство благодарности. Это самое лучшее чувство,
которое люди могут испытывать по отношению друг к другу. Любовь и благодарность
всегда идут рука об руку по жизни. Человек отвечает «пожалуйста» и испытывает
ответное чувство благодарности. Слова «спасибо – пожалуйста» создают
положительную атмосферу взаимоотношений. Но самое главное среди вежливых слов –
это «спасибо».
-
«Спасибо» можно говорить людям, природе, всем объектам, что вас окружают, и,
конечно, родителям – без них бы вас не было на белом свете. Чем чаще говорить
это слово, тем больше хорошего происходит в жизни человека. Поблагодарите
сегодня всех, кто рядом с вами, кого вы любите и цените.
В: - А
сейчас мы поиграем, узнаем у вас, знаете ли вы "Волшебные слова"?
Растает даже ледяная глыба
от слова тёплого … (Спасибо)
Зазеленеет даже пень, когда
услышит … (Добрый день)
Если больше есть не в силах,
скажем маме мы …. (Спасибо)
Мальчик вежливый и развитый
говорит, встречаясь … (Здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
говорим … (Простите, пожалуйста)
И во Франции и в Дании на
прощание говорят … (До свидания)

В:
Молодцы ребята. Теперь жители страны «Спасибо» увидели, что вы действительно
вежливые и согласны поиграть с вами.
Проводятся
игры и эстафеты

·
Эстафета «Зверята». (Детям предлагается
выбрать карточки с изображениями животных). Играющие делятся на 4 команды.
Играющие дети изображают зверей. Стоящие первыми - "медведи", вторые
- "волки", третьи - "лисы", четвертые - "зайцы".
По команде ведущего участники команд должны добежать, доскакать, доковылять до
кегли, как это делают настоящие звери. Поклониться кегле, сказать спасибо и
бегом вернуться обратно.
·
Эстафета «Джентельмен в тУфле». (Играющие
надевают на одну ногу тУфлю и на голову шляпу, бегут до ориентира и передают
эстафету следующему участнику комнды.)
·
Прыжки на фитболах. (Играющие на скорость
прыгают на фитболах до ориентира и обратно).
·
Игра «Выложи слово СПАСИБО» (Играющие выкладывают
слово Спасибо на полу, используя крышки).
·
Игра-размышление «Есть ли дом у вежливых слов?» (Играющим
предлагается найти в зале картинки с изображенными на них ситуациями, где
должны быть употреблены вежливые слова и догадаться,  объяснить: какое вежливое
слово должно быть употреблено).
·
Аппликация «Дом вежливых слов» ( Дети
приклеивают картинки с вежливыми словами к макету дома).
·
Чтение рассказа, в который нужно вставить в
вежливые слова (хором). "Однажды Вова Крючков поехал на автобусе. В
автобусе он сел у окна и с удовольствием рассматривал улицы. Вдруг в автобус
вошла женщина с ребенком. Вова встал и сказал ей: "Садитесь ...(хором -
пожалуйста). Женщина была очень вежливая, поблагодарила Вову: ... (спасибо).
Вдруг автобус неожиданно остановился. Вова чуть не упал и сильно толкнул
мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова быстро сказал: ... (Извините,
пожалуйста)
В:
Молодцы ребята все задания выполнили.
Скажите,
в какую страну мы сегодня путешествовали? Какие люди там живут? Мы с вами
вежливые? Когда мы говорим спасибо?
В слове «спасибо»
огромная сила
И оживает вода от
него,
Раненой птице дает
оно крылья,
И из земли прорастает
росток.
Будь в этот день
благодарен ты миру,
В праздник
«спасибо» ты душу открой,
Лед растопи, убери
в сердце зиму,
Сникнет любой в
это время раздор!
Мы пожелаем тебе
быть любимым,
Крепкой семьи и
успехов в труде.
Ты говори всем
почаще «спасибо»
И будут рады тебе
на Земле!

В:
Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех, кого любите и цените. И
помните: «спасибо» - это слово-светлячок, так согрейте же сегодня близких вам
людей!
В:
Жители страны «Спасибо» тоже решили вас поблагодарить и принесли в подарок вот
такие замечательные и веселые раскраски, чтобы вы всегда были веселыми и
улыбающимися…. и никогда не забывали «волшебные слова».
Что мы скажем на прощание
жителям страны «Спасибо»? (спасибо и до свидания)

file_name: развлечение к Всемирному дню спасибо.docx

alt: В.: - Ребята, послушайте стихотворение

title: Развлечение к Всемирному дню спасибо


extracted_text:
Практическое
занятие №4

Тема:Правила оформления реквизитов документов. Общие
правила оформления управленческих документов.

Цель: изучить основные правила оформления
реквизитов документов и прави-ла оформления управленческих документов.
Методы проведения: работа в малых группах Ключевые
понятия: бланк документа, отметка о контроле, реквизиты,
резо-люция, гриф утверждения.

Самостоятельная
работа студентов на занятии:

Упражнение
выполняется в компьютерной аудитории.

1.
Составьте текст приказа
по основной деятельности с установлением гра-фика работы сотрудников открытого
акционерного общества “Лира” в период праздничных дней.
2.
Напишите инструкцию по
технике безопасности эксплуатации компью-терного оборудования в офисе открытого
акционерного общества “Лира”.
3.
Напишите справку о том,
что Вы проходите обучение в Институте ме-неджмента, маркетинга и финансов.
Оставьте место для продольного штампа.
4.
Составьте текст Акта списания имущества в
аудитории № 313.

Самостоятельная
работа студентов во внеучебное время (задание на дом):

Вопросы,
изучаемые к следующему занятию:

1.       Система организационно-правовой
документации. Назначение и состав организационно-правовой документации.

2.
Система
распорядительной документации. Назначение и состав распорядительной
документации. Процедура издания распорядительных документов.

3.
Процедура издания
организационно-распорядительных документов в условиях коллегиальности.
Составление и оформление распорядительных документов
3.     Система справочно-информационной
документации. Назначение и состав справочно-информационной документации

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №4 Тема:


extracted_text:
Характеристика
экономических методов управления: сущность, классификация, содержание.
Экономические
методы занимают в управлении центральное место. Это обуславливается тем, что
отношения управления определяются в первую очередь экономическими отношениями и
лежащими в их основе объективными потребностями и интересами людей.
В деятельности практикующего
высокопрофессионального менеджера экономический анализ и экономический аспект в
целом играют основополагающую роль. По мнению некоторых специалистов по
менеджменту, непрофессиональные менеджеры базируют свою деятельность на основе
психологического подхода, а профессионалы – экономического. Не умаляя
значимость психологических методов управления, следует сказать, что в настоящее
время все более актуальной становится проблема экономической психологии –
специального направления в психологической науке, изучающего экономическое
поведение человека в организации, а также факторов, определяющих такое
поведение.
Экономические
методы применительно к управлению предприятием представляют собой совокупность
экономических рычагов, с помощью которых достигается нужный эффект. Говоря по-другому,
поставленная цель достигается воздействием на экономические интересы
управляемого объекта.
В случае
использования экономических методов управления коллектив распоряжается
материальными фондами самостоятельно, так же как и полученным доходом
(прибылью), заработной платой, и самостоятельно реализует свои экономические
интересы.
Содержание
экономических методов сводится к постоянному оперированию менеджером такими
экономическими категориями, как ограниченные ресурсы и неограниченная
потребность.
В управленческой
практике экономические методы руководства чаще всего выступают в
следующих формах:

планирование
анализ
хозрасчет
ценообразование
финансирование

Планирование. Это определение
стратегии управления, его задач и путей решения. Процедура планирования как
одного из экономических методов руководства представляет собой совершение
менеджером определенных управленческих действий с объектом планирования
(объектом планирования может выступать, например, прибыль или количество работающих
на предприятии) и включает в себя:

фиксацию текущего состояния данного
     объекта планирования;
фиксацию прообраза этого объекта
     планирования, что означает желательное его состояние в будущем с позиций
     менеджера;
перечень действий, совершение которых
     позволит трансформировать объект планирования из его текущего состояния в
     состояние прообраза, который фиксируется менеджером в момент планирования.

Менеджер должен
уметь из альтернативных возможных действий выбрать одно, предварительно оценив
каждую из альтернатив по эффективности (результативности), затратам и
реальности. После этого данное действие должно быть включено в перечень
действий, подлежащих обязательному исполнению. Последним этапом планирования
является как можно более глубокая детализация планируемых действий.
Главное в
планировании как в экономическом методе руководства – выбор из всех возможных
наиболее оптимальных, наиболее эффективных и наиболее результативных действий.
Анализ. Менеджер должен в
совершенстве владеть методами анализа финансово-хозяйственной деятельности
предприятия. В экономическом анализе сердцевиной экономической работы выступают
такие категории, как возможный объем ресурсов, который может быть вовлечен в
организуемый производственный процесс; фиксация внеорганизационной цели
организации, или текущей потребности организации, и нахождение конкретного
способа использования имеющихся ресурсов ради максимально эффективного
достижения внеорганизационной цели, т.е. ради удовлетворения в максимально
высокой степени фиксируемой в текущий момент потребности организации. При
экономическом анализе рассматриваются факторы как внутренней среды предприятия,
так и внешней. Глубокий анализ не только происходящих процессов, но и
намечающихся тенденций позволяет создавать благоприятные условия для развития
позитивных явлений и устанавливать преграды для нежелательных.
Хозрасчет. Данный метод
позволяет максимально использовать экономическую и материальную
заинтересованность коллектива и его членов в улучшении производства и повышает
ответственность управляющей системы всех уровней за результаты работы. Получает
все большее распространение внутрипроизводственный хозрасчет, при котором
руководство предприятия использует данный метод для повышения эффективности
управления отдельными его подразделениями. При этом хозрасчетное подразделение
само распределяет получаемые ресурсы.
Ценообразование. Менеджер должен
стремиться к максимизации нормативной прибыли, которая может быть увеличена на
основе использования одного из двух возможных методов или их комбинации:

увеличение цены на реализуемый товар
     (самый примитивный метод). Но это может повлечь за собой снижение объемов
     продаж, поэтому опытный менеджер должен быть в состоянии принимать
     целесообразное управленческое решение по фиксации допустимого увеличения
     цены при недопущении падения объема валовой;
прибыли;
совершение конкретных действий,
     приводящих к внутренней реструктуризации цены товара (зафиксированная цена
     сохраняется). К таким действиям можно отнести путь сокращения
     (минимизацию) издержек производства. Таким образом, цена сохраняется на
     прежнем уровне, а сокращение одного ее компонента ведет к увеличению
     другого – нормативной прибыли;
одновременное использование этих двух
     методов путем одновременного увеличения цены товара и сокращения издержек
     производства.

Финансирование. Данный метод также
весьма эффективен. При его использовании происходит финансирование отдельных
подразделений предприятия или отдельных направлений деятельности, в которых
наиболее заинтересовано предприятие.


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan
  unit:Magnetic
  field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Ampere
  force. Left-hand rule.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  to
  explain the operating principle of electrical measuring instruments, electric
  engines;

Lesson
  objectives

By the end of this lesson, students will be able to:
·
  Know
  what factors affects to increase the force on a current-currying
  conductor in a magnetic field;
·
  Understand
  how the force
  on a current-currying conductor  can be used to explain the motor
  effect;
·     Recall
  and solve problems using the equation F = BIL sin with directions
  as interpreted by Fleming’s Left Hand Rule;
·
  Describe
  the effects of the magnetic force to  conductors;
·
  Use
  Fleming’s
  Left Hand Rule to find the direction of the force on a current-currying
  conductor in a magnetic field;

Assessment
  criteria

Knowledge
Know  what factors affects to increase the
  force
  on a current-currying conductor in a magnetic field;
Understanding
Understand how the force on a
  current-currying conductor  can be used to explain the
  motor effect;
Application
Use Fleming’s Left Hand Rule to find
  the direction of the force on a current-currying conductor in a magnetic
  field;
Recall and solve problems using the equation F =
  BIL sin with directions
  as interpreted by Fleming’s Left Hand Rule;
Analysis
Describe the effects of the magnetic force to
  conductors;

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology
magnetic field direction
magnetic force
current-carrying conductor
Fleming’s Left Hand Rule
Magnetic field direction
Current-carrying conductor
Conventional current
Electrical measuring instrument
Useful set(s) of phrases for dialogue/writing
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...
The principle of electrical measuring instruments…

Type of
  differentiation

Differentiated poster-session ,
  Collaborative Learning, Progressive Task with Digital resources

Values instilled
  at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricular links

Mathematics: solve problems using the
  equation F = BIL sin θ;

ICT skills

Research skills, use of video as introduction

Previous
  learning

Grade
  8: magnetic fields; representation of fields by field lines; fields of permanent
  magnets
Grade 8: electrical equations: V = IR,
  P = IV

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(0-3 min)

      (4-10
  min)

Teacher:
-Introduces
  the topic of day and spelling out the learning outcome they will possess
  after the study.
1. Organizational moment to
  acquaint students with the
·
  The
  theme of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

(T)(D) Teacher
  demonstration-1.
Hang
  a flexible wire between the poles of a powerful magnet. Connect the wire to a
  cell and a switch as shown.
ü  What happens
  when you press the switch briefly?
ü  Does the movement
  reverse if you reverse the direction of the current?
ü   What happens if
  you turn over the magnet?

This video shows a simple
  demonstration of the ‘motor effect’ and shows how to apply Fleming’s left
  hand Rule:
http://www.youtube.com/watch?v=U9RezsWnPYs

Middle
11-14 min

     15-18 min

19-22 min

(D)
  Video demonstration.
Demonstrate
  the force on a current-carrying conductor (‘motor effect’) using a long loose
  wire between the poles of a strong magnet. As d.c. current is switched on in the
  wire it ‘jumps’ in a direction at 90 degrees to both the magnetic field lines
  and the current.

(T)(D)Teacher
  demonstration-2.
It is
  necessary to demonstrate the relationship of the Ampere force and the length
  of the active part of a conductor/current/place of the conductor in a
  magnetic field.
Teacher
  changes the length of the active part of a conductor and observes the effect.

Lead
  learners to derivation of the formula F=BILsinα.
  Use the Fleming’s Left Hand Rule to find the direction of Ampere force.

Discussion: Factors affecting the force
The previous experiments lead to the conclusion that
  the force F on the conductor is proportional to the length of wire in
  the field, L, the
  current I and
  the ‘strength’ of the field, represented by the flux density B. (There is also an 'angle factor' to
  consider, but we will leave this aside for now.
Combining
  these we get  F = BIL
(It
  can help students to refer to this force as the ‘BIL force’.)

     23-35 min

(f) Formative
  assessment.
Suggest
  that learners solve the problems involving calculation with use of the
  formula F=BILsinα
  to calculate the forces acting on current-carrying conductors, magnetic
  induction vector and angle α. Introduce learners to the unit of measuring
  magnetic induction vector 1 Tл =1 Н /( m*A), (Tesla).

Ending

(36-40
  min)

At the end of
  the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  has been learned
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on
Where possible
  the learners could evaluate their own work as well as the work of their
  classmates using certain criteria.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

·
  Multiple
  Intelligences
-
  Visual
  will watch the video
-
  Analytical
  take information from the texts

·
  Differentiation
  by questioning and dividing in group
·
  Worksheet
  with varied difficulties

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?
The output for
  the worksheet will serve as assessment
Questions during
  the lesson will also serve as formative assessment.

Be careful when use the laser-coder

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_5_V2_LP_Ampere force. Left-hand rule.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: