extracted_text:
План - конспект
урока

Тема урока:  Кислоты. Определение, состав,
классификация, номенклатура и структурные формулы

Тип урока: ознакомление с новым материалом и
первичным закреплением  знаний

Цели: Систематизировать и обобщить знания о
номенклатуре, классификации кислот  и  их роли в хозяйственной деятельности и
повседневной жизни человека

Задачи:
- сформировать
представление учащихся о
кислотах, их составе, способах классификации и названий представителей класса
кислот;
-стимулировать
обучающихся к целеполаганию, планированию деятельности, проведению
эксперимента, наблюдению, анализу индивидуальных достижений, умению делать
выводы, умению слушать и слышать другого человека;
-обеспечить формирование
познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий
обучающихся;

-использовать возможности  ИКТ,
Интернет-ресурсов и других информационных источников при выполнении  домашних
заданий и  представлении результатов.

Формирование УУД:

Личностные: Развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

Регулятивные: Выполнять учебное задание в
соответствии с целью. Соотносить учебные действия с известными правилами.
Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Оценка
своих учебных достижений.

Познавательные: Находить сходство и различие между
объектами, обобщать полученную информацию, вести наблюдения, классификация
объектов по предложенным критериям

Коммуникативные: Умение формулировать определение,
подбирать аргументы.

Ход урока

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1 этап
 Приветствие (Метод Здороваемся глазами)

учитель здоровается молча - глазами с каждым из учащихся

Стараются глазами показать какое у каждого настроение

проявление уважительного отношения к партнерам, внимания к
  личности другого, адекватного межличностного восприятия

2 этап
 Вхождение в тему

учитель создает ситуацию:                        -предлагает
  вспомнить одно из правил ТБ , которое никогда нельзя нарушать
 - предлагает попробовать яблоко и лимон
-разъясняет, что не все кислоты можно пробовать т.к.
  многие ядовиты-  серная, азотная (цианистоводородная – смертельно опасна)
-предлагает определить тему урока

-дают ответ: в химическом кабинете нельзя пробовать
  вещества на вкус

- делают вывод: яблоко и лимон кислые на вкус

-дают название темы урока  «Кислоты»

-планирование деятельности в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками.
-осознают поставленную задачу, слушают, извлекают
  нужную информацию, осуществляют анализ, делают выводы, выполняют учебно-познавательные
  действия в умственной форме.
- предполагают цель и задачи урока

-умение формировать тему урока

3 этап
Закрепление изученного
 (Метод  Выбери меня)

-учитель объясняет правила игры «Выбери меня»
-раздает карточки (приложение № 1)
Выслушивает предложения  и контролирует ситуацию

-обсуждают известные им классы веществ, распределяют по
  группам: оксиды, основания
- выделяют неизвестные вещества

4 этап
Инпут
(Метод Кластер)

-на доске пишет ключевое слово  Кислоты
- вокруг накидывает слова : кислотный остаток, ион
  водорода, одноосновные, двухосновные, трёхосновные, кислородсодержащие,
  бескислородные   ( приложение № 2)
-рассказывает истории открытия важных кислот (приложение №3)

-предлагают свои версии
-устанавливают новые логические связи

-слушают, обсуждают, записывают общий вывод

- слушают ,извлекая нужную информацию.
-осуществляют анализ, обобщение, делают вывод.
- вступают в учебный диалог с учителем, участвуют в
  общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения
- проведение необходимого действия
  самостоятельно-,самоконтроль и самооценка достигнутого результата

5 этап
Проработка содержания темы
(Метод Собери рюкзак)

-предлагает познакомиться с алгоритмом определения степени
  окисления элементов и зарядов ионов кислот (приложение № 4)
-раздает дидактические карточки по теме «Соединения
  химических элементов»       (приложение № 5)
-проводит игру «Собери рюкзак» (приложение № 6)

-определяют степени окисления каждого элемента: HCl , H2SO4,    НNO2

- выполняют задания карточки

-отвечают на вопросы и получают карточки снаряжения
  (карточки в виде компаса, спичек)

-выполняют задание и осуществляют самопроверку        -самостоятельно
  выполняют задания, требующие применения полученных знаний, оценивают свою
  работу

6 этап.
 Информация о домашнем задании

-даёт инструкции по выполнению д/з на выбор

-записывают д/з, задают уточняющие вопросы

-принимают учебную задачу, планируют самостоятельно
  дальнейшие необходимые действия.

7 этап
Рефлексия

- побуждает к анализу индивидуальных достижений:
- что нового узнали сегодня на уроке?
- как считаете, мы достигли поставленной цели?

- «пожелания себе»;                               - «пожелания
  товарищам по классу»;                                                     -
  «самое трудное в работе»;                                       - «самое
  интересное»;                                - «чему я научился в процессе работы»;
  - «что понравилось»,                   «что не понравилось».

- самоконтроль и самооценка достигнутого результата

Приложение №1
«Выбери меня»
Из данного перечня на доске выберите формулы оксидов и
оснований дайте им названия:                                                                                HCI , ZnO, KOH
, P 2O5 , AI(OH) 3 , Na 2O ,
HNO3 , Mg(OH)2 ,  H
2S , CO2
Какие вещества неизвестны?
В чем их особенность?

Приложение № 2
 «Кластер КИСЛОТЫ»

Одноосновные                                                Кислородсодержащие

Двухосновные                               Бескислородные

Трехосновные

КИСЛОТЫ

Кислотный остаток (А)                        ион
водорода  (Н х )

Приложение № 3

История
открытия важнейших  кислот.

1.Уксусная кислота ( около 3 тысяч лет) – самой первой
кислотой , которую научился добывать и использовать человек была, видимо,
уксусная. Почему уксусная оказалась первой догадаться несложно. С древнейших
времён люди разводили виноград и запасали впрок виноградный сок. При хранении в
сосудах сок бродил, получалось вино. Иногда вино скисало и превращалось в
уксус. Уксусную кислоту на рубеже17-18 веков в России называли„ кислой влажностью” или „древесной кислотой.”
 Знаменитый историк древности Плиний рассказывает о напитке Клеопатры,
изготовленном путём растворения в уксусе настоящих жемчужин.

2 .Серная кислота (10 в) – с серной кислотой люди
познакомились значительно позднее, примерно в 10 веке. Серную кислоту выделили
из купоросов, например из железного купороса и соответственно назвали
купоросным маслом. Серную кислоту получали нагреванием железного купороса в
глиняной реторте.

3 .Соляная кислота (15в) – Соляную кислоту называли соляным
спиртом. В 17 веке в русских аптеках среди лекарство обязательно было и
вещество по имени – дух из солей-( по латыни- спиритус салис) или кислый спирт.
Соляную кислоту получали  в аптеках прокаливанием смеси поваренной соли с
железным купоросом.

4. Азотная кислота 15в) – В России азотную кислоту называли
в старину „зияющей красным
газом кислотой” или
„селитряной
дымистой водкой”.
Когда Иоганн Рудольф Глаубер получил азотную кислоту, он обнаружил её
необычайную химическую активность. Она растворяла все металлы, и железо и медь
и серебро, только золото оставалось в этой кислоте неизменным.

5. Угольная кислота (18в) – Угольную кислоту впервые получил
Джозеф Пристли. Для этого он растворял в воде углекислый газ, этот раствор он
назвал содовой водой, а так как она получила широкое применение в качестве
напитка, за это открытие Д. Пристли наградили золотой медалью.

Приложение № 4
Алгоритм
определения степени окисления и зарядов ионов кислот

Правило определения
степени окисления элементов в кислотах

      Нужно помнить. Что суммарная степень окисления атомов
всех элементов в соединении равна нулю, а степени окисления водорода + 1 и
кислорода -2 .
     Например, по формуле серной кислоты H+12
S хO-24
 можно составить уравнение: (+ 1) *  2+ х(-2) * 4 =
0

Откуда х=+6, где х - степень окисления серы. Отсюда формула
серной кислоты с проставленными степенями окисления принимает
вид                    H+12 S+6O-24

Правило определения
зарядов кислотного остатка
Водород в кислотах всегда заряжен
+ 1
Численное значение заряда
кислотного остатка всегда равно числу атомов водорода в молекуле, т. е.
основности данной кислоты.
Примеры:  H+1(NO3)-1
H+12 S-2

Приложение № 5

Дидактическая
карточка по теме  «Соединения химических элементов»

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

HCI

СO2

Mg

NaOH

CuO

CuSO4

НNО3

2

Na2O

Fе(ОН)3

АI2О3

Н2O

Na

C

P2O5

3

Fe

АgNО3

Cu(OH)2

P

СаО

H2SiO3

CI2

4

CuCI2

Ca

NaCI

СаСО3

Н2

ZnO

Cu

5

SОЗ

K2S

S

Zn

Na2SO4

O2

АI(ОН)3

6

N2

H3PO4

SO2

FeO

H2CO3

NаЗРО4

Nа2СОЗ

7

Mg(NO3)2

MgO

H2S

H2SО4

BaCI2

KOH

Fe2O3

8

Zn(OH)2

Si

Са(ОН)2

Mg(OH)2

FeS

NaAlO2

H2SO3

Определите степень окисления элементов по формулам А6,
     Б1,В7, Б6, Г1.
Из строк 1 — 4 выпишите формулы бинарных соединений.
Выпишите формулы оксидов.
Выпишите формулы кислот, назовите все вещества.
Выпишите формулы нерастворимых в воде оснований, назовите
     все вещества.
Выпишите формулы щелочей, назовите все вещества.
Запишите формулы гидроксидов, образующих вещества Е1, Г4,
     Д5, Е6, Г8, Ж6. В формулах расставьте степени окисления и заряды ионов.
Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ,
     молярные массы, массовые доли элементов в веществах, коды которых А2, Б5,
     В2, Г7, Д1, Е6, Ж1.
Найти массовую долю вещества А1 (Е1) в растворе,
     полученном при растворении 25 граммов вещества в 175 граммах воды.

 Приложение № 6
Собери рюкзак
Перед тем как отправиться в путешествие мы должны собрать
рюкзак. В него мы положим знания, которые нам пригодятся в нашем путешествии.
На столе учителя карточки в виде компаса, спичек и т.д. За
каждый ответ на вопрос участник  получает карточку – снаряжение.
1.Дайте определение оксидов?
2.Дайте определение оснований?
3.Дайте определение кислот?
4. Назовите классификацию оксидов, приведите примеры?
5. Назовите классификацию оснований, приведите примеры?
 6. Назовите классификацию кислот, приведите примеры?
7. Составьте формулы оксида Са, гидроксида Fe(ІІІ),
оксид Р (V), гидроксида Си(І), оксида С (ІV)

file_name: мой урок оформляем конспект урока  Кобцева В.И..doc

alt: План - конспект урока Тема урока:

alt: Ход урока Этап урока

alt: Приложение №1 «Выбери меня»

alt: Приложение № 6 Собери рюкзак

intro: План конспект урока "Кислоты. Определение, состав, классификация, номенклатура и структурные формулы"

title: разработка урок


extracted_text:
КАК ЛУЧШЕ ЗАПОМНИТЬ ИЗУЧАЕМЫЙ
МАТЕРИАЛ

Учи материал в
     определённый час. Таким образом, ты приучишь мозг к наилучшему восприятию
     именно в это время. Это становится своего рода условным рефлексом, и ты
     запоминаешь быстрее и с меньшими усилиями. Вечерний час перед сном –
     прекрасное время для запоминания. Равно как и утренний час после
     пробуждения.
При запоминании
     необходимо знать и использовать канал восприятия, который является для
     тебя ведущим (ниже мы расскажем тебе, как определить ведущий канал
     восприятия). Для визуалов (обладающих зрительной памятью) важно
     «сфотографировать» стихотворение, зрительно представить образы, на которых
     построено стихотворение. Для кинестетиков - сопровождать заучивание
     параллельным действием (например, хлопки в ладоши в ритме стихотворения
     или любые другие движения). Аудиалам лучше учить стихотворение вслух,
     улавливая его ритм и особенности интонации, смысловые паузы, многократно
     повторяя стихотворение слушателям (пусть даже воображаемым). Дигиталам
     необходимо представить материал в виде схемы, таблицы и т.д.

Часто повторяй материал, который учишь наизусть. Просмотри три,
четыре, пять раз один и тот же текст. Через 24 часа после первого занятия ты
забываешь наибольшую часть выученного текста. Поэтому первое повторение не
должно быть позже 24 часов и раньше 5-6 часов после первого заучивания.
Как готовиться к устному ответу

При подготовке устного ответа
воспользуйся следующими советами:

Приступая
     к работе, вдумайся в формулировку данного вопроса.
Посмотри
     на вопрос, как на задачу. Проведи анализ (какими фактами ты располагаешь,
     к какому выводу можно подвести слушателей).
Внимательно
     прочитай учебник. При чтении: выдели главную мысль; разбей прочитанное на
     смысловые абзацы; обрати внимание на чертежи, схемы, таблицы. Убедись, что
     всё понятно.
Раздели
     лист на две части.

1)    в левой
наметь план ответа. Следи, чтобы этапы плана не нарушали логических
рассуждений.
б)    в правой
части сделай необходимые выборки к пунктам плана: примеры, правила,
формулировки, схематические записи.

Если
     какие-то вопросы забыты, повтори пункт учебника, рекомендованный учителем.
     Смело обращайся к справочникам.
Убедись,
     что каждый этап плана обоснован. Особое внимание обрати на наиболее важные
     факты.
Повтори
     ответ по правой стороне листа, и придерживайся составленного плана.
Опираясь
     на рецензию (план приведён ниже), оцени свой ответ.

При ответе у доски особо выдели: анализ, главную мысль, сделай
вывод.

КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ

Работа
над рефератом начинается с выбора темы.
1.
Выбирая тему, задай сам себе следующие в о п р о с ы:

·        Действительно ли
     мне это интересно?
·        Какую практическую
     пользу мне принесет данная работа (кроме положительной оценки)?

Если тема
тебя действительно интересует, ты хорошо понимаешь значимость для тебя данной
работы, сообщи о своем выборе учителю.
2. Теперь
тебе предстоит четко сформулировать цель работы.
Воспользовавшись Таблицей 9, ты можешь потренироваться это
делать.
3.
Следующий очень важный этап работы над рефератом – составление
плана, в котором тобой будут определены все его части, включая вводную
и заключительную.
4. Теперь
тебе необходимо начать сбор информации. Первое, что необходимо сделать, – это посоветоваться
с учителем, где и какую информацию по выбранной тобой теме можно получить. Скорее
всего, учитель поможет тебе составить ориентировочный список литературы для
работы над рефератом.
5. Покажи
свой список родителям: возможно, какие-то книги и материалы есть у вас дома. В
любом случае, тебе необходимо будет отправиться в библиотеку и медиатеку (как
ими пользоваться мы расскажем ниже).
6. Когда
у тебя будет собрана вся необходимая для составления реферата информация,
приступай к ее изучению. Хорошо, если ты уже умеешь
пользоваться компьютером (противном случае, тебе понадобится черновик). Получая
необходимые сведения по выбранной теме из различных источников, записывай их в
компьютер или на черновике.
7. Систематизируй
полученную информацию в соответствии с ранее составленным планом,
делаяя собственные выводы и заключения по
каждому разделу (параграфу, части) твоей работы.
8. В
заключительной части тебе необходимо обобщить все выше
сказанное, вернувшись к цели работы.
Таким образом, работу над
рефератом можно представить в виде схемы:

9. Как
оформить реферат, подробно расскажет учитель, мы дадим лишь несколько общих
рекомендаций:
1)      Титульный
лист должен содержать название, фамилию и имя ученика, класс, № школы, учебный
год.
2)      Хорошо,
если ты сумеешь отпечатать работу на компьютере.
3)      Введение,
разделы (параграфы) и заключение должны быть выделены (заголовками, красной
строкой, жирным шрифтом и т. д.)
4)      Если ты
хочешь проиллюстрировать свою работу рисунками, схемами, фотографиями и др.,
помести их в конце в качестве пронумерованных приложений (в тексте в
соответствующем месте в скобках укажи № приложения).
5)      В конце
работы не забудь поместить список используемой литературы. По каждому
произведению укажи: Ф. И. О. автора, название книги, издательство, год издания.

Работа
над рефератом

Выбор темы

Мне интересно...

Меня это интересует, потому
  что....

Поэтому тема реферата,
  которую я выбрал:

Цели работы

Что я должен изучить?

Для чего я должен это изучить?

Какую пользу может принести моя работа?

План работы

Главная мысль введения

Основная часть
  (названия частей)

Какие выводы я сделал в заключении?

1
2
3
4
5

Ориентировочный список литературы

План рецензии на устный ответ

По
данному плану ты сможешь оценить как свой ответ, так и ответ товарища

Был ли использован
     при ответе план? Что удачно в плане, что утеряно?
Можно ли назвать
     ответ логичным, полным?
Можно ли назвать
     ответ доказательным? Какие ответы не обоснованы примерами?
Проверь
     правильность формулировок, аксиом, теорем. Если были ошибки – поправь.
Получен ли ответ
     на поставленный вопрос? Как проведено сравнение, обобщение, сделан ли
     вывод?
Исправь ошибки,
     внеси дополнения, предложи более удачный план ответа.
Правильно ли
     использовались и использовались ли вообще чертежи, модели, таблицы,
     наглядные пособия.
Были ли вопросы,
     которые остались непонятными тебе в ответе или не усвоенными при изучении.

Оцени ответ.

Работа с учебником

1.
Внимательно прочитай название параграфа. Информация о содержании заключена уже
в нём. Вспомни, что ты уже знаешь по данному вопросу, что читал, что слышал,
посмотри записи в тетрадке.
2. Выдели
основные части, главные мысли, наметь план текста.
3.
Установи логическую связь и зависимость между сведения, изложенными в
параграфе, попытайся составить опорный конспект, схемы, таблицы по тексту
учебника.
4.
Сравнивай, изучаемые явления, делай обобщения и выводы (эти мыслительные
операции мы рассмотрим ниже).
5. Найди
в тексте то, что необходимо выучить наизусть. Выучи этот материал, используя
памятку «Как запоминать материал».
Как обобщать

Выдели главное
     понятие из данного тебе задания.
Проверь, как
     понимаешь его смысл.
Отбери основные
     типичные факты из материала. данной темы.
Сравни их между собой,
     выдели общее, главное, проанализируйте материал, проследи его развитие.
Сделай вывод,
     найди закономерность, главную идею, закон.

Как сравнивать

Установи основание
     для сравнения.
Определи цель
     сравнения: для чего сравниваешь?
Наметь план, по
     которому будешь сравнивать, прежде всего выдели главные признаки, по
     которым будешь сравнивать.

По плану находи сходства и различия между объектами, предметами,
явлениями.
Сделай вывод из сравнения.

РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ

Люби
тетрадь, и она тебе поможет
Ученики 6
класса

Задумывался
ли ты когда-нибудь о назначении тетради? Для чего она нужна? В тетради ученики
выполняют классные и домашние задания; учитель, проверяя тетради, выставляет
оценки; в тетради фиксируется самое важное по теме урока и т. д. Конечно, тетрадь
необходимо правильно оформить и вести ее в соответствии с требованиями учителя.
«Это мне все известно и понятно», – ответишь ты, и будешь, конечно, прав. Нам
бы хотелось вернуться к тем замечательным словам, которые написали о тетради
ученики 6 класса нашей Гимназии: «Люби тетрадь, и она тебепоможет».
Действительно, хорошо оформленная, аккуратная тетрадь не только подскажет тебе
на уроке и дома, но и поддержит, повысит настроение в трудную минуту.
Просматривая свою тетрадь, ты восстановишь в памяти весь пройденный материал;
еще раз обратишь внимание на свои ошибки с тем, чтобы их больше не делать...
Относись к своей тетради как к другу, и она ответит тебе тем же! Может, тебе
пригодятся советы учеников 5 и 6 классов по оформлению, ведению и использованию
тетради?
1.
Оформление тетради:
-       оберни
тетрадь (используй для этого специальную обложку);
-       аккуратно
подпиши ее;
-       записи
производи синей ручкой, а темы выделяй зеленой (если учитель не предъявляет
других требований);
-       оформляй все
работы в соответствии с требованиями учителя.
2.
Ведение тетради:
-       выполняй
все работы (в т. ч. рисунки, схемы и др.) аккуратно;
-       не рисуй
и не записывай в тетради лишнего (не касающегося темы урока);
-       не мни
тетрадь;
-       пиши аккуратно,
разборчиво;
-       не пачкай
тетрадь;
-       не стирай
ручку резинкой;
-       записывай
правила и все самое важное по теме урока.
Умей
проверять и исправлять ошибки:
-       проверяй
работу от начала к концу и наоборот;
-       каждое
слово читай по слогам;
-       если ты
не уверен в правильности написания слова, попробуй вспомнить правило;
-       если ты
допустил ошибку, не расстраивайся – аккуратно зачеркни карандашом;
-       не
используй замазку;
-       делай
работу над ошибками (анализ ошибок);
-       если ты
не уверен, сначала пиши на черновике;
-       подумай,
а потом пиши.
3.
Использование тетради:
-       просматривай
записи, сделанные в тетради;
анализируй свои ошибки, просматривая различные виды работ.

План анализа ответа товарища

По
     содержанию ответа:

1)    Правильно
ил понята тема; вопрос учителя?
2)    Рационально
ли отобран материал, нет ли мелких фактов, деталей, загромождающих выступление?
3)    Выделена
ли в ответе главная мысль?
4)    Заметил
ли ты отношение выступающего к тому, о чём он говорил? Какими средствами он
достигал этого?

По
     форме выступления:

1) Удачно
ли оно было построено?
2)
Соблюдены ли такие требования, как умение логически, последовательно
расположить факты, доказать выдвигаемые положения?
3)
Достаточно ли богат словарь выступающего?
4) Что ты
можешь сказать о темпе речи, её эмоциональной окраске?
5) Какие недостатки в речи ты заметил? Что посоветуешь товарищу?

КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Сочинение»
происходит от древнерусского слова «чин», т. е. порядок и означает не просто
изложение своих знаний, но изложение их в определенном порядке, системе.
А. А.
Крундышев «Как работать над сочинением»
Чтобы
получить удовольствие от такого интересного, творческого вида работы как
сочинение, необходимо хорошо подготовиться к нему: выбрать тему, продумать план
(в этом тебе поможет см. схема 4). Приступать к работе над
сочинением по литературному произведению можно только после его внимательного
(лучше неоднократного) прочтения.
1)      Выбор
темы сочинения зависит от твоих симпатий, вкусов, отношения к героям
произведения.
2)      План
сочинения должен включать в себя 3 пункта: вступление, основную часть и
заключение.
3)      Во
вступлении ты можешь обосновать выбор темы, обозначить проблемы (в форме
вопросов или утверждений), которые тебе предстоит раскрыть в основной части
сочинения. В заключении необходимо сделать выводы, ответить на те вопросы,
которые ты сформулировал во вступлении.
4)      Если ты
решил выбрать эпиграф к своему сочинению, помни, что ЭПИГРАФ – это краткое
изречение, взятое из литературных источников, отражающее ведущую мысль,
характер темы.
5)      Чтобы
подтвердить свои мысли, используй краткие, точные и дословные выдержки из
текста – цитаты.
6)      Об
особенностях сочинений разных жанров (сочинение-размышление, эссе, анализ
поэтического произведения и т. д.) расскажет учитель. Не стесняйся задавать ему
вопросы!
7)      Твоя
письменная речь (как и устная) должна быть связной, а это значит, что каждое
следующее предложение должно продолжать мысль, изложенную в предыдущем!
Схема 4
1. Я
выбрал эту тему, потому что _________________________
__________________________________________
2. Чтобы
раскрыть тему, я должен ответить на следующие вопросы:

·        ___________________________________________________
·        _______________________________________________
·        ________________________________________________

3. Для
того чтобы ответить на эти вопросы, я должен:

·        проанализировать
     следующую литературу (словари, научные исследования по данному
     произведению ...):

_______________________________________________

·        получить
     информацию из других источников (телевидение, радио, кинофильмы, и т. д.):

__________________________________________________________
__________________________________________________________

·        выбрать цитаты по
     теме сочинения.

4. План
моего сочинения:
1)    Вступление
(выпиши основную мысль вступления):
___________________________________________
2)
Основная часть.

Мысль

Эпизод

Цитата

3) Заключение
(выводы):__________________________________

Если
учитель, проверяя твое сочинение, поставил на полях следующие буквы (знаки),
это означает:

Буква

Вид ошибки

Что означает

I

Орфографическая

Ошибка на правило орфографии

V

Пунктуационная

Неверно расставлены знаки препинания

Z

Красная строка

Пропущена красная строка

Ф

Фактическая

Искажение фактов, событий

Р

Речевая

Неоправданное повторение одних и тех же слов, неправильное
  употребление их значения, употребление лишних слов, нарушение порядка и связи
  слов в предложении

Г

Грамматическая

Ошибки в образовании слов и построении предложений

Л

Логическая

Нарушение логической связи между предложениями в тексте

Приёмы самоконтроля

Умение контролировать свою
деятельность – одно из важнейших условий успеха в учёбе.
1. До
начала работы:
1)    Представь,
какой результат ты предполагаешь получить.
2)    Определи
общий объём работы, время которого она потребует.
3)    Наметь
основные этапы работы, с чего начнёшь, что будешь выполнять потом.
4)    Прикинь,
что для тебя представляет наибольшую трудность, на чём придётся задержаться.
5)    Определи,
как ты будешь проверять результат, что ты будешь проверять в своей работе
(например, в сочинении – его содержимое, оформление, отсутствие ошибок)
6)    В каком
порядке ты будешь проверять, по каким образцам и нормам будешь оценивать.
2. В ходе
работы:
1)    Старайся
удерживать во внимании намеченный предполагаемый результат.
2)    Несколько
раз по ходу работы спрашивай себя, соответствует ли то, что ты делаешь, тому
проекту, результат которого ты наметил получить. Это поможет предупредить
ошибки в работе.
3. В
конце работы:
1)    Если
допустил ошибку и нашёл в работе, стремись не только исправить её, но и найти
причины.
Для этого постарайся мысленно выполнить работу как бы в обратном
порядке, чтобы найти ошибочное звено, это поможет тебе в следующий раз
предусмотреть эту трудность.

КАК ПОДГОТОВИТЬ ДОКЛАД ИЛИ
РЕФЕРАТ

Тебе поручили подготовить доклад
или реферат!
С чего начать? Где взять
информацию? Как оформить? ….

Это
вполне естественные вопросы, которые тут же возникают в твоей голове, как
только ты получил это задание. А ведь ты ученик старших классов и
предполагается, что ты это умеешь делать. Мы хотим предложить тебе несколько
советов, алгоритмов, которые могут тебе пригодиться.

ü Для
начала - успокойся! Нет безвыходных ситуаций! Что такое доклад и реферат?

Доклад – сообщение
на определенную тему, а также текст такого сообщения
Реферат – краткое
изложение содержания книги, научной работы, подготовленное на основе изучения
источников
(Е.А.Быстрова,
А.П.Окунева «Школьный толковый словарь русского языка»; С-Пб, Просвещение,
2002)
ü Тебе
необходимо определиться с темой доклада или реферата. В этом может помочь
учитель, по учебному предмету которого ты готовишь выступление. Главное, чтобы
тема была тебе понятной.

ü Как
только ты определился с темой доклада или реферата, тебе необходимо подумать об
источниках информации. У учителя-предметника ты можешь узнать, кто занимался
изучением интересующей тебя темы   (обязательно запиши авторов). А
дальше:

Можно пойти в
     библиотеку, где по каталогу ты можешь подобрать интересующие тебя книги
     или журналы. Тебе могут предложить информацию и на других носителях
     информации: на аудиокассетах, на видеокассетах, на дисках.

Для поиска
     интересующей информации ты можешь использовать Интернет. Но как не
     запутаться во всемирной паутине? Ты наверняка уже освоил все поисковые
     системы (Rambler, Google, Yandex и другие), если нет, то попробуй поискать
     информацию в разных системах и найти более информативную для себя.

С чего
начать поиск? Для успешного поиска информации тебе необходимо сформулировать запрос:
подбери ключевые слова, введи и по результатам поиска изучай полученную
информацию.
Но помни! Хороший
доклад или реферат – это не только скаченная из Интернета информация, а
структурированный и тобой продуманный материал.
Если тебе
не удается найти информацию в каталоге или в Интернете, обратись к сотрудникам
библиотеки или центра информационной поддержки. Специалисты тебе помогут!
Ты собрал
всю необходимую информацию, продумал структуру доклада или реферата. Возникает
вопрос: как оформить?
Мы хотим предложить
тебе несколько правил по оформлению работы.
Эта информация может тебе понадобиться и в институте!

РАБОТА С КНИГОЙ

Книга как человек, и ты должен хорошо к ней относиться
С книгой надо дружить.
Работа с
текстом, пересказ, подготовка к изложению.

Выбери материал в
     книге по нужной тебе теме.
Прочитай
     внимательно текст.
Постарайся
     сформулировать основную мысль прочитанного, ответив на вопрос: О ЧЕМ
     ТЕКСТ? Ответ на вопрос постарайся сформулировать одним предложением.
Придумай свое
     название к данному тексту в соответствии с его основной мыслью.
Перескажи
     прочитанное, пользуясь составленным планом.
Обрати внимание на
     правила, определения, термины, даты, которые необходимо выучить наизусть.
     Выпиши их. Произнеси вслух не менее 3 раз. Постарайся воспроизвести
     выученное устно и письменно через некоторое время.
Проверь себя,
     пересказав текст кому-нибудь и восстановив по памяти план на черновике.
Можешь составить
     опорный конспект (ниже мы о нем расскажем)

Работая
над текстом подобным образом, ты сможешь хорошо подготовится к изложению. Подготовка
к изложению вряд ли потребует от тебя заучивание каких-то фактов наизусть:
содержание прочитанного тебе следует передать своими словами.
О чем я
прочитал? _____________________________________
Название,
которое я подобрал к этому тексту:
_____________________________________________________
План
пересказа
Вступление___________________________________________
Основная
часть:
1.
____________________________________________________
2.
____________________________________________________
3.
____________________________________________________
4.
____________________________________________________
_____________________________________________________
Заключение____________________________________________
Что я
должен выучить наизусть:

ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

Повторение
учебного материала по пройденной теме.
Для того,
чтобы хорошо выполнить контрольную работу, тебе необходимо повторить весь
пройденный материал. Используя СЕКРЕТЫ УСПЕШНОЙ УЧЕБЫ, построй свою работу
следующим образом:
1.
Составь план повторения:
________________________________________________________

Обрати внимание в
     первую очередь на то, что слабо усвоено. Отмечай все неясные вопросы. При
     необходимости обратись за разъяснением к учителю или одноклассникам;
     пользуйся справочной литературой.
Повтори материал
     по учебнику. Внимательно изучи имеющиеся в тексте рисунки, схемы, таблицы.
     Обрати особое внимание на определения, правила, формулы.
Если по
     пройденному материалу у тебя сделаны опорные конспекты (например, карта
     памяти), просмотри их. Если опорных конспектов нет, составь. Это поможет
     тебе собраться с мыслями.
Что из
     повторенного материала показалось тебе самым важным? Ответь на данный
     вопрос письменно.________________
Попробуй проиллюстрировать
     пройденный материал собственными примерами:
     __________________________________________________

file_name: Томенко Л.Н. Памятки по русскому языку.docx

alt: КАК ЛУЧШЕ ЗАПОМНИТЬ ИЗУЧАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ

alt: Ориентировочный список литературы

alt: Удачно ли оно было построено? 2)

alt: Ф Фактическая Искажение фактов, событий

title: Памятки для обучающихся  по русскому


extracted_text:
Тема
: "Речевой этикет".
Цель: дальнейшее
формирование навыков речевого поведения у обучающихся с ОВЗ.
Задачи: 1) формировать
элементарные навыки вежливого и культурного обращения к людям и умения
применять нормы речевого этикета;
2) коррекция вербального
мышления через развитие умений разрешать проблемные ситуации;
3) воспитывать основы
культуры речи.
I. Организационный
момент:
Если кто-то загрустил, мы ему поможем. Добрым словом, добрым делом
мы его утешим!
Кто согласен с этим пожеланием, присаживается.
Думаю, что сегодня вы справитесь со всеми заданиями и проявите
свою активность. Желаю вам успеха!
II.
Актуализация опорных знаний: я предлагаю вам вначале
вспомнить о чём мы беседовали на предыдущих занятиях. С каким словом,
обозначающим определённые правила поведения, принятые в обществе, мы
познакомились?
Ответ: этикет. 1 слайд.
Я предлагаю вам небольшой сюжет, будьте внимательны. О чём он?
2 слайд - видеосюжет.
О чём говорится в сюжете? О каких правилах упоминается? Какими
словами заканчивается сюжет?  Предлагаю посмотреть следующий эпизод.
3 слайд: возникновение этикета. В какой стране появилось это слово?
назовите человека, который его установил? Вспомните, как назывались карточки,
которые раздавались гостям за столом? Ответ: этикета. Именно от этого слова и
произошло слово "этикет". Правильно.
4 слайд: определение слова этикет.
О чём мы будем говорить, для этого я вам предлагаю послушать одну
легенду.
Выходят два ученика и рассказывают. В Древне Греции у царя жил
один мудрец. Однажды царь приказал ему приготовить блюдо из того, что есть
самое лучшее на свете, мудрец сходил на базар и купил языки. Гостям блюдо очень
понравилось. удивившись, они спросили, почему? Мудрец ответил: "Ты велел
купить самое лучшее. А что на свете может быть лучше языка? С его помощью люди
объясняются друг с другом, получают знания, приветствуют друг друга, мирятся. В
следующий раз снова царь попросил приготовить блюдо из самого плохого, что есть
на свете. И опять мудрец купил языки. Все очень удивились. Он ответил: "
Ты просил отыскать самое плохое на свете. А что может быть хуже языка? Люди с
помощью языка огорчают, обманывают, хитрят, ссорятся. Язык может сделать людей
врагами, вызвать войну.
- О чём эта легенда?
- Как вы поняли, почему язык можно назвать врагом?
 - Почему язык можно назвать другом? Каждому из нас хочется, чтобы
язык стал только другом, а для этого нам предстоит познакомится с речевым
этикетом. Тема нашего занятия: "Речевой этикет".
5 слайд: название темы "Речевой этикет".
III. Сообщение новых знаний:
1) Я  предлагаю вам провести небольшую игру "Нужно -
нельзя". На партах возьмите каточки зелёного цвета. внимательно
прочитайте. Вам предстоит назвать те действия. которые можно выполнять, а то
что нельзя, мы будем убирать из этого списка.
6 слайд - дети зачитывают те, которые нужно выполнять, а которые нельзя
удаляются со слайда:
- Смотреть на того, к кому ты обращаешься.
-Говорить неприятные слова.
- Выражать своё мнение, начинать свою речь словом «Я», я считаю,
я чувствую, я думаю.
-Начинать свою речь словами «ты, вы, он, она, они, мы».
-Внимательно слушать, когда говорят другие.
- Рассказывать о чувствах другого человека или его поступках за
пределами группы.
- Уважать чужое мнение.
- Шуметь, когда кто-то говорит.
- Говорить неправду.
- Говорить искренне.
- Спорить, если не согласен.
- «Ставить» другим оценки, давать определения и критиковать.
- Шутить и улыбаться.
- Объяснять действия, мысли или поступки другого.
- Говорить по одному.
- Перебивать.
Молодцы! Вы отлично справились!
2)Словарная работа. Эти предложения помогают нам понять,
что такое речевой этикет.
7 слайд.
Речевой этикет – это
правила о том, как говорить, о чём говорить, где говорить и с кем говорить. Вся
наша жизнь подчинена правилам. Письменная и устная речь также их имеет. Без них
люди разговаривали бы безграмотно и невежливо. Владение речевым этикетом
поможет приобрести уважение и признательность окружающих. Знание речевого
этикета позволит избегать трудных ситуаций в общении, чувствовать себя уверенно
в любой обстановке. С чего начинается ваше утро дома, в школе?
8слайд: приветствие.
2) Одним из составляющих элементов речевого этикета
является приветствие. В разных странах и в разное время люди приветствовали
по-разному. Представители африканского племени зулусов, касаясь друг друга
носами говорят: «Я тебя вижу!» В Китае спрашивают:
« Ели ли вы сегодня?»
А что говорят при встрече русские? (Здравствуйте!) То есть
мы желаем друг другу здоровья. В странах Запада, например, на приветствие
и вопрос «Как дела? Принято отвечать «Хорошо!», в России же говорят:
«Нормально», «Ничего», «Помаленьку». Японцы никогда не заканчивают предложения
в беседе первыми, чтобы не показаться бестактными, предпочитая, чтобы это
сделал собеседник.
Послушайте, как приветствуют в разных частях нашей планеты.
 1ученик: жители Таиланда складывали вместе ладони и прикладывали
их к голове или груди. Их приветствие называлось "вай". А жители
Тибета правой рукой снимают шляпу, левую держат за ухом, как бы прислушиваясь.
Китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки сами себе. В Новой Гвинее
при встрече щекочут друг друга подбородком. Ещё там есть обычай приветствовать
друг друга на расстоянии "взлётом" бровей, когда обе брови
поднимаются вверх.
2 ученик: у некоторых индейских племён принято при виде
незнакомого человека сидеть на корточках до тех пор, пока он не приблизится.
Иногда для приветствия они снимают обувь. Жители одного племени  Южной Америки
перед тем, как поприветствовать, плюют на руки. Эскимосы, приветствуя друг
друга, легонько стучат кулаком по голове и плечам. Жители острова Пасхи
вставали прямо, сжимали руки в кулаки, вытягивали их перед собой, поднимали над
головой, разжимали кулаки и давали рукам спокойно упасть.
3 ученик: очень ответственно относятся к приветствия
японцы. У них применяется три вида поклонов - очень низкий, средний и лёгкий. Низким
поклоном приветствуют самых уважаемых и почитаемых людей. англичане и
американцы пожимают друг другу руки, а в Латинской Америке жители целуют друг
друга в щёку.
Вот такие разные традиции. Но есть и общее: у всех народов
уклонение от приветствия считается верхом неприличия и неуважения к окружающим.
Я предлагаю вам встать и поздороваться как принято у других народов:
·
древние
греки – “Радуйся!”,

современные
     греки – “Будь здоровым!”,
арабы
     – “Мир с тобой!”,
индейцы
     – “Все хорошо!”,
китайцы
     – пожимают руку себе самому,
жители
     Таиланда - сложить вместе ладони и приложить к голове и груди,
японцы
     – кланяются: лёгкий поклон под углом 15%,  средний - 30 %, низкий,
жители
     острова Пасхи - сжали руки в кулаки, вытянули их перед собой, подняли над
     головой, разжали кулаки, дать спокойно рукам упасть.

-Сейчас я предлагаю вам выбрать листок с вопросом и
проверить себя на знание правил приветствия в различных ситуациях.
( На карточках. Дети читают сами.) раздать на листках как
билеты.
1.Кто здоровается первым, если встретились старший и
младший?
( Младший )
2. Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с
незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе? (Да)
3. Обязательно ли здороваться в магазине с продавцом? (Да).
4. В городской  библиотеке надо здороваться с
библиотекарем? (Да).
5. с вами поздоровался на улице незнакомый человек, надо ли
отвечать ему? (Да).
6. Вы встретили знакомого, с которым уже виделись сегодня,
надо здороваться с ним ещё раз? (Да).
-Вот видите, ребята, ваши мнения расходятся. Одним кажется,
что нужно так поступать, другим иначе. Так какое же правило мы выведем?
- Первым здоровается тот, кто вежливее.
3) Речевой этикет невозможно
представить без употребления вежливых слов. я предлагаю вам их вспомнить с
помощью небольшого сюжета.
9 слайд - вежливые слова:
видеосюжет.
- Назовите вежливые слова. о
которых упоминалось в сюжете. Ответы детей.

10
слайд:
вежливые слова.
Задание:
за 30 секунд запишите как можно больше “вежливых” слов.

Спасибо!
Пожалуйста!
Благодарю!
Простите!
Извините!
Будьте
     добры!
Будьте
     любезны!
Не обессудьте!
Добро
     пожаловать!
Здравствуйте!
Доброе
     утро!
Добрый
     день!
До
     свидания!
До
     новых встреч!
Спокойной
     ночи!

Проверка ответов школьников,
они зачитывают по очереди. Вывод: речевой этикет включает в себя умение
здороваться, прощаться, желать здоровья, приятного аппетита, благодарить за
помощь и услугу, произносить слова извинения и прощения.
4) Умение вести и поддерживать беседу - это составная часть
речевого этикета.
11 слайд. Просмотр сюжета: об умении вести беседу. Обсуждение и вывод: важно в беседе учитывать какими
словами ты говоришь и каким голосом. Если человек соблюдает эти правила, то с
ним всегда приятно разговаривать. Иногда ребята проявляют невежливость в речи.
Я предлагаю вам один видеосюжет: о чём говорят его участники? Обсуждение.
 Постановка вопроса: ты или вы? В каких случаях говорим? К
кому вы можете обратиться со словом "Ты"? К кому следует обращаться
со словом "вы"? Почему к взрослым и незнакомым людям нужно обращаться
со словом "Вы"? всегда ли вы следуете этому правилу?
5) Телефонный этикет: нашу жизнь невозможно представить без
телефона.
 12 слайд - разговор по телефону.
 Умение разговаривать по телефону - одна из составляющих
речевого этикета. Я предлагаю вам обсудить один сюжет.
13 слайд: сюжет про разговор. Расскажите об увиденном. Интересно ли вам было бы
разговаривать с таким собеседником? Поясните свой ответ. Часто мы забываем об
этих правилах. Я предлагаю вам небольшую сценку. какие ошибки вы заметите?
Юля:
Алло, Катя, это ты?
Гузалия:
Нет, это не Катя. А кто её спрашивает?
Юля:
знакомая. А где Катя?
Гузалия:
её нет дома. Что ей передать?
Юля:
как это нет? Обещала меня подождать, а сама куда-то пропала!
Гузалия:
простите, я не могу больше с вами разговаривать.
Гузалия:
алло, слушаю вас.
Юля:
здравствуйте! Вас беспокоит Катина одноклассница Маша.
Гузалия:
добрый день. слушаю вас.
Юля:
можно позвать Катю к телефону?
Гузалия:
к сожалению Кати нет дома. Что ей передать?
Юля:
не беспокойтесь. Ничего срочного. Я ей перезвоню.
Слайд
14.
Выводы:
при разговоре надо поздороваться, назвать себя, потом обратиться с просьбой,
говорить кратко и вежливо. И тогда вы всегда будете приятным собеседником!

6) В заключение нашего разговора я предлагаю
вам составить небольшую  памятку.

 Задание: в тексте фразы слова переставлены -
поменять местами, чтобы получилось законченное предложение.
Слайд 15. Составление памятки: "Основные
правила речевого этикета":
•При встрече с любым человеком всегда поприветствуй его .
• В беседе надо уметь внимательно слушать своего
собеседника.
• Употребляй только вежливые и приятные для собеседника
слова.
·     Приветливость — это золотой ключик, которым открываются
железные замки людских сердец . Работа в парах, по окончании появляются на
слайде.
В тексте фразы переставлены - поменять местами,
чтобы получилось законченное предложение.
Вывод: Речевой этикет — это уважение к людям,
выраженное в словах.
IV. Подведение
итогов: о чём сегодня беседовали?  каким правилам речевого этикета будете
следовать?
Дидактическая
игра: "Закончи предложение":
·
Утро начинается с того, что мы говорим: «Доброе утро!».
·
При встрече следует поприветствовать знакомого человека. Обычно
говорят «Привет», «Здравствуйте», «Добрый день» и т. п.
·
Отвечая на телефонный звонок все говорят: «Алло», «Слушаю» или
«Да».
·
Поблагодарить за подарок или услугу можно словами: «Спасибо» или
«Благодарю».
·
Для извинения подойдет: «Извините» или «Прошу прощения».
·
Обращаясь с просьбой мы говорим: «Пожалуйста!», "Будьте
добры!", "Будьте любезны!".
·
Прощаясь, люди произносят «Пока», «Всего хорошего» «До завтра»,
«Увидимся».
Вывод: Язык – удивительный дар, которым наделен
человек. И каждому человеку необходимо хорошо владеть этим бесценным даром –
языком, его культурой. И пусть для вас он станет только самым лучшим на свете!
-Я очень надеюсь, что
сегодня мы общались не зря, и вы будете стараться правильно оценивать себя,
следить за своей речью.

file_name: Занятие для проверки..docx

alt: Здравствуйте! Доброе утро!

alt: Гузалия: к сожалению Кати нет дома

intro: Воспитательно-коррекционная беседа для обучающихся с ОВЗ. Рассматриваются вопросы правильной и культурной речи.

воспитание

group: Педагогика

title: Занятие в 6 классе на тему: "Речевой этикет".


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Повторение раздела «Квадратные корни и иррациональные выражения»
Тип
урока: урок-повторение

Цели
урока:
·
Повторить понятие иррационального числа;
·
Применять свойства арифметического квадратного корня;
·
Выполнять преобразования иррациональных выражений;
·
Освобождать от иррациональности знаменатель дроби.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.
Повторение понятия иррационального числа.
4.
Повторение действий над квадратными корнями.
5.
Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби.
6.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Свойства
арифметического квадратного корня:
, где
, где
, где  –
любое число.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень
Раскройте
скобки:

Продвинутый уровень
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе:

2. Упростите:

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы ко всем заданиям представлены в
презентации и будут полезны для организации самооценивания или взаимооценивания
учащихся.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

https://www.drfrostmaths.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квадратные корни, иррацион. выр_Методические рекомендации к уроку №1 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Фирсова Светлана Ивановна
МБОУСОШ
с. Высокое
Башмаковского
района
Пензенской
области
учитель
математики

Методические
проблемы изучения тригонометрии.
На сегодняшний день отечественной школой
накоплен богатый опыт изучения элементов тригонометрии как в старшей школе
(тригонометрические функции), так и в основной (решение треугольников), имеются
интересные методические подходы, разработаны системы учебных заданий.
Однако на современном этапе возникает
множество новых проблем, особенно при обучении старшеклассников, связанных, в
первую очередь, с тем, что соответствующее содержание школьной тригонометрии
носит преобладающий алгоритмический характер. Вследствие этого к нему
формируется отношение как к учебному материалу, не имеющему отношения к
развитию школьника.
Но тригонометрический материал весьма интересен и
специфичен, так как он находится на стыке геометрии и алгебры. Пожалуй, ни один
школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании
мыслящей личности. Уже несколько десятилетий тригонометрия, как отдельная
дисциплина школьного курса математики не существует, она плавно растеклась не
только в геометрию и алгебру основной школы, но и в алгебру и начала анализа. По
мнению вузовских преподавателей, выпускники школ тригонометрию знают плохо, так
как большинство учащихся школы отождествляют тригонометрию с набором огромного
числа жутких формул, которые ни один нормальный человек запомнить не в
состоянии. Такое представление о тригонометрии складывалось у нас в школе
десятилетиями. Мы стали понимать, что основная задача учителя математики - развитие
умственных способностей обучающегося, а не заполнение ячеек его памяти
формулами. В этой связи настало время пересмотреть тригонометрические
методические традиции.
Тригонометрия - это красивый и законченный
раздел, но, чтобы придать ему цельность и стройность, надо положить в его
основание три камня, «три кита тригонометрии»: числовая окружность, простейшие
тригонометрические уравнения и теорема сложения.
В школьном курсе математики использовались
разные варианты введения тригонометрических функций. При этом большинству
учебных пособий присущ один и тот же недостаток-недооценка важности изучения
самой модели «числовая окружность» и слишком поспешное, чуть ли не на первом
уроке, введение понятий синуса и косинуса «по окружности», что приводит к
наложению двух трудностей: непривычная модель (числовая окружность) и
непривычный способ введения функций (синус как ордината, косинус как абсцисса
точки числовой окружности). При этом упор делается на геометрический материал о
вычислении длин дуг окружностей, поэтому многие учащиеся испытывают затруднения
с геометрическим истолкованием основных компонентов «тригонометрического языка»
(2π–длина числовой окружности , –длина четверти окружности и т. д.).
Целесообразно выделить числовую окружность
в качестве самостоятельного объекта изучения, т. к. на самом деле школьникам
приходится изучать не одну, а две новые модели: первая - числовая окружность,
вторая - числовая окружность на координатной плоскости. Предлагаю уделить
достаточно времени «дидактическим играм» с этими двумя моделями, а также уделить
большое внимание подготовке к введению основных определений: длине дуги
единичной окружности, модели «числовая окружность» и модели «числовая
окружность на координатной плоскости». Для успешного овладения указанными
моделями можно предложить систему специальных заданий - «дидактических игр».
Первая игра – отыскание на
числовой окружности точек, соответствующих заданным числам, выраженным в долях
числа π (,  и т. д. ), и составление двух макетов
числовой окружности: на первом из них все четверти разделены пополам с
указанием главных имен точек, на втором – все четверти разделены на три равные
части ( тоже с указанием главных имен ). Эти макеты полезно вывесить в кабинете
математики. Обязательно обсудить с учащимися вопрос: что будет, если по каждому
из макетов точка движется не в положительном, а в отрицательном направлении.
Тогда на обоих макетах выделенным точкам придется присвоить другие имена. Игра
завершается осмыслением главного отличия числовой окружности от числовой
прямой: на прямой соответствие между точками и числами взаимно-однозначное, на
окружности у каждой точки бесконечно много имен вида t = t0 + 2πk, где t0 – главное имя.
Вторая игра – отыскание на
числовой окружности точек, соответствующих заданным числам, не выраженным в
долях числа π, - речь идет о построении точек М (1), М (2), …, М (6), М
(-7) и при желании более экзотических точек типа М (49).
Третья игра – составление
аналитической записи (двойных неравенств) для дуг числовой окружности.
         Рассмотрим
для примера открытую дугу MP, где M – середина первой
четверти, а P- середина второй
четверти. Неравенства, характеризующие дугу, т. е. представляющие собой аналитическую
модель дуги, предлагаю составлять в два шага. На первом шаге составляем ядро
аналитической записи ( это главное, чему следует научить школьников ); для
заданной дуги MP получим    t  . На втором шаге составляем общую запись:
 + 2πk  t   + 2πk.
         Если же речь идет о дуге PM, то при записи
ядра нужно учесть, что точка А (0) лежит внутри дуги, а потому к началу дуги
нам приходится двигаться по первой отрицательной окружности. Значит, ядро
аналитической записи дуги PM имеет вид -   t  , а общая запись имеет вид
-
 + 2πk  t   + 2πk.
Четвертая игра – отыскание
декартовых координат точек числовой окружности, центр которой совмещен с
началом системы координат.
При изучении модели «числовая окружность
на координатной плоскости» школьникам приходится работать одновременно в двух
системах координат – в «криволинейной», когда информация о положении точки
снимается по окружности, и в декартовой прямоугольной системе координат, что
вызывает трудности обучающихся. Задача учителя – помочь в преодолении этих
естественных трудностей. Предлагаю с первых уроков преподавания тригонометрии
использовать символы sin t, cos t, tg t, ctg t, т. к. буква x в сознании
школьника четко ассоциируется с абсциссой в декартовой прямоугольной системе
координат, а не с длиной пройденного по числовой окружности пути.
В процессе этой игры речь идет о переходе
от записи M (t) к записи M (x, y), т. е. к
переходу от криволинейных координат к декартовым. Например,
M () = M ( ;  ).
Фактически мы готовим школьников к
вычислению значений тригонометрических функций. Если здесь все будет отработано
достаточно хорошо, то переход на новую ступень (ордината – синус, абсцисса –
косинус) окажется менее болезненным.
Четвертая игра включает в себя и задания
типа: для точки М (5) найти знаки декартовых координат.
Пятая игра – отыскание на
числовой окружности точек по заданным условиям. Например: y =   или x . Фактически учитель готовит школьников к
решению простейших тригонометрических уравнений и неравенств.
После введения определений синуса и
косинуса как координат точки числовой окружности целесообразно снова поиграть в
третью, четвертую и пятую игры, но уже с использованием введенных обозначений:
вычислить sin , решить уравнение cos t = , решить неравенство sin t  0,5 и т. д.

file_name: методщические игры  тригономтрия 10 класс.docx

alt: Фирсова Светлана Ивановна МБОУСОШ с

alt: По мнению вузовских преподавателей, выпускники школ тригонометрию знают плохо, так как большинство учащихся школы отождествляют тригонометрию с набором огромного числа жутких формул, которые ни один…

alt: PM имеет вид - t , а общая запись имеет вид - + 2π k t + 2 πk

intro:
На сегодняшний день отечественной школой накоплен богатый опыт изучения элементов тригонометрии как в старшей школе (тригонометрические функции), так и в основной (решение треугольников), имеются интересные методические подходы, разработаны системы учебных заданий.
Однако на современном этапе возникает множество новых проблем, особенно при обучении старшеклассников, связанных, в первую очередь, с тем, что соответствующее содержание школьной тригонометрии носит преобладающий алгоритмический характер. Вследствие этого к нему формируется отношение как к учебному материалу, не имеющему отношения к развитию школьника.
Но тригонометрический материал весьма интересен и специфичен, так как он находится на стыке геометрии и алгебры.В школьном курсе математики использовались разные варианты введения тригонометрических функций. При этом большинству учебных пособий присущ один и тот же недостаток-недооценка важности изучения самой модели «числовая окружность» и слишком поспешное, чуть ли не на первом уроке, введение понятий синуса и косинуса «по окружности», что приводит к наложению двух трудностей: непривычная модель (числовая окружность) и непривычный способ введения функций (синус как ордината, косинус как абсцисса точки числовой окружности). При этом упор делается на геометрический материал о вычислении длин дуг окружностей, поэтому многие учащиеся испытывают затруднения с геометрическим истолкованием основных компонентов «тригонометрического языка»


extracted_text:
Тема:
Упражнения в нахождении безударных гласных звуков в корне слова.
Цели
урока:
1.
Обобщение знаний способов проверки безударных гласных в корне слова.
2.
Упражнения в правописании слов с безударной гласной в корне слова, умении
подбирать проверочные слова.
Формируемые
УУД:
Познавательные
УУД:
1.
формировать навыки грамотного и осознанного правописания слов с безударной
гласной в корне слова;
2.формировать
умение на основе анализа слова делать выводы.
Регулятивные
УУД:
1.
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
2.
проговаривать последовательность действий на уроке;
3.
учиться высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом;
4.
учить составлять алгоритм действий и работать по нему.
Личностные
УУД:
1.формировать
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2.
формирование ответственности, интереса к изучению русского языка.
3.
развивать моторику руки, аналитическое мышление, образное воображение.
Коммуникативные
УУД:
1.
формирование умения слушать и понимать других;
2.
формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
3.
способствовать формированию собственного мнения и умений правильно задавать
вопросы.

Оборудование урока:
·
Учебный
класс с компьютером, мультимедийной установкой;
·
Презентация
к уроку;
·
Учебник,
рабочая тетрадь;
·
Дидактические
материалы к учебному занятию.

Ход урока:
I.Организованное
начало урока.
Прозвенел
звонок весёлый,
Мы
начать урок готовы.
Будем
слушать, рассуждать
И
друг другу помогать.
II.
Чистописание.
-
Послушайте стихотворение и скажите, какой звук чаще всего встречается в нём?
Ливень,
ливень льёт везде
Рады
птенчики в гнезде.      ( звук [ л, ] )
-
Определите порядок следования буквы и продолжите ряд:
ЛлЛ
ЛллЛ   ЛлллЛ  Л…
-
Определите количество слогов, звуков и букв в слове ливень , запишите
его  транскрипцию. ( ливень-2сл., 6б., 5зв. [ л,ив,эн,
]
III.
Актуализация. Мотивация.
-
Ребята, сегодня вам пришло письмо. Прочитайте его. ( слайд 1)
Долой
все гласные на свете!
Пусть
будут неучами дети!
-
Это злая колдунья Двойка похитила все буквы гласных звуков и заколдовала все
книги. А на месте безударных гласных стоят только чёрные точки. Надо немедленно
освободить буквы гласных звуков, а для этого надо сразиться с Двойкой, пройти
все испытания.
IV.
Повторение изученного.
Начнём
работу с повторения,
Ведь
повторение- мать учения.
Первое
испытание:
1)
Прочитайте слова: (слайд 2)
Р…ка,
вет…р, з…мля, б…рёза, пч…ла, тр…ва
-
На какие группы можно распределить все слова? ( с проверяемой безударной
гласной и непроверяемой безударной гласной)
-
По какому признаку?
-
Запишите слова в два столбика, вставляя пропущенные буквы. Поставьте ударение,
подчеркните безударные гласные.
Проверка:

-
Какие слова записали в первый столбик?  (слайд 3)
-
Нужно проверять все гласные в корне? ( Только те, которые вызывают сомнение: а,
о, е, и, я)
-
Какие слова записали во второй столбик?
-
Как их называем? (словарными)
-
В каком словаре можно посмотреть их написание? ( в орфографическом)

2)
Какое слово лишнее? ( ветер- м.р. ;  пчела, т.к. обозначает одушевлённый
предмет; берёза- 3 слога; трава- безударная гласная а).
V.Целеполагание.
-Ребята,
над какой темой мы работали на прошлом уроке?
-Кто
догадался чему будем учиться сегодня?( Тема: Безударные гласные в корне
слова)        (  слайд 4)
-
Что важно знать о правописании безударных гласных в корне слова?
 (слайд
5)

Что проверять?

Где проверять?
Как
надо проверять?
-
Над какими умениями мы работали? ( изучили способы проверки безударных гласных
в корне слова)
-
Как же их проверять?
 (
слайд 6)
Способы
проверки безударных гласных в корне слова:
1)
Измени форму слова;
2)
Подбери однокоренное слово.
-
Что важно при этом помнить? ( чтобы гласная встала под ударение)
(
слайд 7- правило в стихах)

VI.
Работа по теме урока.
1.
Испытание второе:
-
Мы подошли к Лесу ударений. Но пройти через него сможет  только тот, кто быстро
подберёт проверочные слова к словам с безударными гласными в корне слова и
вставит пропущенную букву. ( работа в паре)
Карточка:

Проверяемое
  слово

Проверочное
  слово

  Гр…за

  Гр…чи

  Р…ка

  Зм…я

  В…да

  Сл…ды

  Гр…бы

-
Проверим (дети читают)
-
А теперь самопроверка. Сверьте свои записи с эталоном. ( слайд 8)

VII.Физминутка.

-
Идём по лесу. Красота кругом! Посмотрите направо, налево, вверх, вниз, кругом.
Хорошо
гулять в лесу! (ходьба на месте)
Вот
высокая сосна!
К
солнцу тянется она ( руки вверх)
Над
поляной дуб старинный
Ветви
в стороны раскинул (руки в стороны)
Хорошо
гулять в лесу!
2.
Испытание третье.
-
Мы отправляемся на Поляну слов. Нас встречают пары слов между которыми имеется
смысловая связь. Постарайтесь их запомнить.( слайд 9)
Мост-
р…ка
Шум-
в…да
Больница-
вр…чи
Птица-
п…ро
Окно-
ст…кло
-
Запишите  по памяти только второе слово, поставьте ударение, подчеркните
безударную гласную. (взаимопроверка) (слайд 10)
3.
Испытание четвёртое. ( Работа в группах)
-
Мы пришли на Аллею предложений.
-
Я даю каждой группе карточку с предложениями  в которых встречаются слова с
безударными гласными. Ваша задача устно подобрать проверочные слова и вставить
пропущенные буквы.

1группа

В
  л..су   зв…рьки   готовятся  к  з…ме.

2
  группа

Белка
  сушит на  в…твях  д…ревьев  гр…бы.  Мышка   зап…сает з…рно.

3
  группа

Ёжик
  ут…пляет   гн…здо.   Зм…я   нашла  укромное м…стечко  под  бр…вном.

-
Выслушаем каждую группу. Что у нас получилось?(текст)
-
О чём в нём говорится?
-
Какое задание можем предложить с этим текстом?( озаглавить)
-Придумайте
заголовок к этому тексту.
-
Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. ( слайд 11)
VIII.
Итог урока.
-
Над какой темой сегодня работали?
-Что
необходимо проверять?
-
Где проверять?
-
Как проверять?
-
Вы хорошо потрудились, прошли все испытания. Двойка побеждена и все гласные
свободны.
IX.
Рефлексия. ( слайд 12)
Сегодня
на уроке:
Я
учился…
Было
интересно…
Было
трудно…
Где
я могу применить полученные знания?

file_name: Упражнения в нахождении безударных гласных звуков в корне слова.docx

alt: III . Актуализация. Мотивация

alt: VI . Работа по теме урока. 1

alt: В л..су зв…рьки готовятся к з…ме

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Упражнения в нахождении безударных гласных звуков в корне слова"


extracted_text:
ТЭМА Антонімы, іх роля ў
маўленні
Мэты ўрока: садзейнічаць паглыбленню
ведаў пра ролю антонімаў у беларускай мове;
удасканальваць ўменне знаходзіць антонімы ў
тэксце, вызначаць іх сэнсава-
стылістычную ролю; фарміраваць ўменне падбіраць
антонімы да слоў розных
семантычных груп; стварыць умовы для папаўнення
лексічнага запасу
вучняў; фарміраваць навыкі правільнага пісьма;
выхоўваць любоў да Беларусі, павагу да матуль.
Абсталяванне: інтэрактыўная дошка
“Слоўнік антонімаў” У.М.Лазоўскі, аўдыёзапіс
песні “Спадчына”.
                                             Ход урока
1. Арганізацыйны момант
2. Праверка Д\З
3. Паведамленне тэмы, пастаноўка
задач
4. Паглыбленне ведаў па тэме
5. Падвядзенне вынікаў
6. Выстаўленне адзнак. Д/з
7. Рэфлексія

Слова настаўніка
-Добры дзень, паважаныя пяцікласнікі.  Жадаю вам поспехаў і плённай працы на ўроку. Адкрыйце вашы сшыткі і
запішыце дату, класная работа.
2.
Праверка Д/З:
-Давайце праверым дамашняе заданне. Для гэтага вам патрэбна
будзе выканаць невялікі тэст. (слайд 1)
1. Выберыце правільнае азначэнне
а) Лексіка - гэта навука аб гуках мовы.
б) Лексіка - гэта навука, якая вывучае часціны мовы.
в) Лексіка - гэта навука, якая вывучае слоўнікавы склад мовы
2.Працягніце фразу:
Лексічнае значэнне слова- гэта...
3.У
беларускай мове словы маюць:
а) прамое і непрамое значэнне
б) прамое і пераноснае значэнне
в) ускоснае і пераноснае значэнне
4. У якіх фразах дзеяслоў "гарэць" ужыты ў пераносным значэнні?
а) вушы гараць;
б) касцёр гарыць; в) дровы гараць;
5.Словы адной часціны мовы, блізкія па значэнні:
а) -амонімы
б) -сінонімы
в) -мнагазначныя
6.Падабраць сінонімы да слова Радзіма
Узаемаправерка. Праверце
сябе
Адказы: (слайд 2)
1.в
2. Лексічнае значэнне-гэта
тое, што слова абазначае;
3.б
4.а
5.б
6.Айчына, Бацькаўшчына
-Як мы павінны адносіцца да Беларусі?
(паважаць, ганарыцца, ведаць гісторыю сваёй краіны)
-Я бачу , што вы засвоілі тэму.
Падрыхтоўка да засваення новай тэмы. Мэтавызначэнне
-На сённяшнім ўроку мы прадоўжым падарожжа па
краіне, якая называецца Лексіка і пазнаёмімся з новымі яе жыхарамі. (слайд
3)
 -Прачытайце
калі ласка эпіграф да ўрока:
Ад прадзедаў спакон вякоў мне засталася спадчына; паміж сваіх і чужакоў яна мне
ласкай матчынай… Янка Купала
- Пра якога роднага чалавека ўпамінаецца ў
вершы?
-Звярніце ўвагу на падкрэсленыя словы. Як
называюцца такія пары слоў? (Антонімы.)
— А зараз давайце
пагуляем.(кветка) Вы
адрываеце пялёстак на кветцы, чытаеце гэта слова і называеце
слова з супрацьлеглым значэннем.
Абуцца-разуцца, вечар-раніца, светла-цёмна, поўны-пусты,дужы-слабы,
мір-вайна.
-Якія асацыяцыі выклікаюць у вас два апошнія словы?
-Што такое вайна?(гора,
страта, смерць, жудасная, страшная падзея)
-Як
мы павінны адносіцца да ветэранаў?(з павагай)
-Якой часцінай мовы могуць быць антонімы? (Належаць да адной
часціны мовы.)
- Аб’ектам вывучэння на нашым уроку стануць словы з
супрацьлеглым значэннем. Многае пра антонімы вы
ведаеце з пачатковай школы. Якія мэты нашага ўрока? Якія задачы, на вашу думку,
мы павінны вырашыць? (слайд4) (Паглыбіць
веды па тэме, замацаваць уменне знаходзіць антонімы, падбіраць антонімы да
слоў.)
-Запішыце калі ласка тэму ўрока (Антонімы) (слайд 5)
Работа з правілам
-Так што ж такое
антонімы?
-Давайце звернемся да правіла,можа
мы што не сказалі? (ст.95)
Прымяненне ведаў на практыцы
-А зараз прыменім
атрыманыя веды на практыцы: (слайд 6)
-Да словазлучэнняў
падбярыце антанімічныя пары(1 вучань да дошкі)
Узор: цёмная ноч — ясны дзень.
Халодная зіма-цёплае лета, любоў да
сяброў-нянавісць да ворагаў, позна лёг-рана ўстаў, цвёрды гук-мяккі гук.
-Антанімічныя пары ўтвараюць словы адной часціны мовы.
-Ці да ўсіх слоў можна падабраць антонімы?
-А давайце падбяром антонімы да наступных слоў: сшытак,
рамонак, десяць, гадзіннік. (слайд
7)
-Які можна зрабіць вывад?
-Аказваецца, не ўсе словы маюць антонімы, не ўсе словы могуць
супрацьпастаўляцца. Таму і прыведзеныя словы таксама не маюць антонімаў.
Вывад: большасць слоў не мае
антонімаў.
-Антнімы, якія мы з вамі разглядалі – рознакаранёвыя, ёсць і
аднакаранёвыя (слайд 8) (праўда-няпраўда, высока-невысока,
радасны-бязрадасны, падбегчы –адбегчы). Словы ў парах маюць адзін корань.
Антонімамі яны становяцца пры дабаўленні прыстаўкі.
Фізкультхвілінка: (слад 9) паглядзіце на лічбу 8 . Правядзіце вочкамі
па ёй ў розныя бакі. Заплюшчыце вочкі і падумайце, якія асацыяцыі выклікае
гэтая лічба?
(знак
бясконцасці, 8 сакавіка-жаночы дзень)
-А зараз
давайце пазнаёмімся са слоўнікам антонімаў. Аўтар- Уладзімір Міхайлавіч
Лазоўскі
-Наступнае
заданне для вас такое. (слайд 10) Прачытаць прыказкі. Падабраць
словы-антонімы да выдзеленых слоў і запісаць іх(1 вучань)
1. Чорнае______не
стане.

2. Дрэнны пачатак не к добраму______.

3. Лёгка раскідаць, ды________збіраць.

4. Хто чужога не шануе, той _______не мае.

5.Добрае чуваць далека,_______яшчэ далей.

Лексічная работа (слайд 11)
Спісаць,замяняючы выдзеленыя словы антонімамі (на дошцы). Дзе
трэба, змяняйце формы слоў

Восень лічыцца сумнай парой. Гаснуць у гэты час яркія фарбы на лугах і палях. Змаўкае лес. Птушкі адлятаюць у вырай. Уся прырода замірае.
 Вясна лічыцца радаснай парой. Загараюцца ў
гэты час яркія фарбы на палях. Гамоніць лес. Птушкі прылятаюць з выраю. Уся
прырода ажывае.
(слайд 12) Падбярыце да прыведзеных слоў спачатку
сінонімы, а потым — антонімы, вызначыць,якой часцінай мовы яны з’яўляюцца.

1 варыянт -Прыяцель,сябар,
дружбак-вораг,непрыяцель

2 варыянт -Радасны, вясёлы-сумны, тужлівы
-слайд 13 адказ
Падбярыце антонімы і ўстаўце іх па сэнсе на месцы прапушчаных слоў. Якімі
часцінамі мовы з’яўляюцца гэтыя словы? (слайд 14)

Ёсць людзі добрыя і …,мужныя і …, вясёлыя і
….,здаровыя і …, старыя і …., аптымістычныя і …, моцныя і ….,актыўныя і ……

Адказ:
Ёсць людзі добрыя і злыя, мужныя(смелыя) і труслівыя, вясёлыя і сумныя, здаровыя
і хворыя, старыя і маладыя, аптымістычныя і песімістычныя, моцныя і слабыя.
 (слайд 15) Гульня "трэцяе лішняе"
Горача,светла, холадна
Добры, блізкі, далёкі
Адважны, баязлівы, страшны
Лёгкі, мяккі,
цвёрды

Тлумачэнне
месца ўрока ў тэме: на наступных уроках мы
працягнем удасканальваць веды па дадзенай тэме.
-(слайд 16) А зараз я вам прапаную паслухаць песню
“Спадчына” ў выкананні групы Песняры. Успомніце эпіграф да нашага ўрока. Як вы
разумееце гэтыя радкі…(трэба любіць радзіму, шанаваць яе духоўныя скарбы, трэба
любіць і шанаваць нашу родную беларускую мову. Спадчына як ласка самага
дарагога чалавека - матулі)

(слайд 17) Д/з параграф 26, практыкаванне 199
Выстаўленне адзнак
Рэфлексія:
 А зараз паглядзіце на трохкутнік:
-Хто з вас аказаўся на вяршыні ведаў па
тэме?(вучні падымаюць рукі, настаўнік запісвае колькасць у піраміду)

-У каго засталіся пытанні па тэме? ?(вучні падымаюць
рукі, настаўнік запісвае колькасць у піраміду)

-Каму яшчэ трэба папрацаваць ?(вучні падымаюць
рукі, настаўнік запісвае колькасць у піраміду)

Што было цікавым?

Дзякуй за ўрок!

file_name: ТЭМА Антонімы 5 кл.docx

alt: ТЭМА Антонімы, іх роля ў маўленні

alt: Адказ : Ёсць людзі добрыя і злыя, мужныя(смелыя) і труслівыя, вясёлыя і сумныя, здаровыя і хворыя, старыя і маладыя, аптымістычныя і песімістычныя, моцныя і слабыя

title: Конспект урока "Антонімы, іх роля ў маўленні" (5 класс)


extracted_text:
Фамилия, имя
______________________________________

Спиши, вставь пропущенные
буквы. В скобках запиши проверочные слова. В первом предложении подчеркни
главные члены предложения.

file_name: Фамилия24.pdf

alt: Спиши, вставь пропущенные буквы

intro: В последнее время много пишут и говорят о введении ФГОС в начальной и средней школе. В связи с этим от учителей требуется ежедневная и кропотливая работа по подготовке к обучению учащихся по новым ФГОС. Учителя изучают справочные материалы в интернете , в дополнительной специализированной литературе, подготавливая к уроку презентации, затрачивая при этом большое количество времени. Данная работа посвящена проверке знаний по теме "Работа с предложением, текстом".

title: Проверка знаний по теме " Работа с предложением, текстом"


extracted_text:
LESSON 22

School:

Date

Teacher:

Grade: 1

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson: My
  favourite toys( project)

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

1.UE3
  use basic adjectives and colours to say what someone /something is or has
1.S3
  pronounce familiar words and expressions intelligibly

Lesson
  objectives

Learners will be
  able to:

All learners will be able
to:
Understand
  and follow : my kite, my blue car
Most learners will be able to:
Pronounce
  90% of words intelligibly
Some
  learners will be able to: draw pictures of toys and describe
  them without mistakes

Success
  criteria

Learners
  have met the learning objective (S3) if they can:

learners use commands of the teacher for
    doing some activities and naming toys

Value
  links

Lifelong learning

Cross-curricular
  links

World cognition

ICT
  skills

Using videos&
  pictures, working with URLs

Previous
  learning

Names of the toys, furniture

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
3 mins

Teacher greets students;
  students respond to greeting and take their places.

Warming
  up
Teacher asks
  students “How are you?” to find out their mood at the beginning of the
  lesson; students choose one of the smiles they see on the slide, saying “I am
  happy/sad….etc.”
Students get
  familiar with the lesson objectives.

Students watch a
  video and follow the instructions to make some activities  “ Come on
  everybody song”

 slides
  of CD

Middle
30mins

Demonstration:
- demonstrate a
  picture of a actions
- ask “What’s
  this”; students may  name – two kites, three trains , etc
- use 3x3 choral
  drilling of the phrase “my toys/ kites/cars” etc. for students to learn how
  to pronounce it correctly
Whole class
  activity:
- provide each
  student with a hand-out of “ toys”
- pronounse each phrase aloud, use a 3x3 choral drilling for
  students to learn how to pronounce these phrases correctly
- model a couple of sentences as an example: “ This is my
  favourite toy. This is a plane”
Pair work:
- in 5 minutes
  ask students to find a partner and describe his/her toys

Reflection
Students
  identify what they did well in the lesson and what needs improvement.

Picture
  of a house PB p.38, slide 4

Hand-outs

Sing
  a song ”Come on everybody” p.37

Video
  game p. 39 (track Unit 3)

End
2 mins

Good bye song
Students
  sing a good-bye song and dance
Good-bye,
  good-bye, see you again!
Good-bye,
  good-bye, see you, my friend!

https://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEs

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Less able students – greater support by means of
  prompts, visuals or writing difficult words on the blackboard
More able
  students – independent work on definite tasks with little/no support

through observation

·      Work
  with the SMART board not more than 10 minutes
·      Use
  coloured pencils
·      Monitor
  classroom space when students start moving around

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: LESSON 24.doc

alt: LESSON 2 2 School: Date

alt: Demonstration: - demonstrate a picture of a actions - ask “What’s this”; students may name – two kites, three trains , etc - use 3x3…

intro: Данная разработка предназначена для учащихся 1 класса к учебнику "Smiles" "Express publishing " - 2016  авторов Jenny Dooley, Virginia Evans. Урок представляет собой своего рода внеклассное  чтение, служащее для обогащения словарного запаса учащихся. Данный урок является компонентом  раздела "My room". Длитенльность урока 45 минут ( 1 полугодие)Файл - документ Word- 2 страницы

title: Методическая разработка урока "Story time "The little engine that could..."  ( 1 класс)


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 17
Тема
Організаційні    структури     управління
Мета
заняття:
методична
         удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                             інформаційна
Методи
та форми:         робота в групах,  інформативно-ілюстративнаий

Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                   економічні дисципліни

Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.

3.2 Мотивація вивчення теми.
Демократизація суспільних відносин у нашій державі кардинально змінила функцію організації діяльності, а ринкові умови господарювання дали
розвиток новому типу підприємств (приватним, спільним, акціонерним, ТОВ та
ін.). Цей факт с найсуттєвішим при розгляді сучасних
підходів до розуміння змісту поняття "організація"("організовування").
                       Будь-яка діяльність, навіть найпростіша, вимагає
певної організації, координації дій стосовно як
всього колективу працівників, так і окремих його членів. Тобто це процес, окремий напрям роботи кожного керівника і працівника зокрема.
Крім цього організацію менеджмент представляє як
певну структуру, що має керівні органи та
функціональні підрозділи, в межах яких збережена певна ієрархія підпорядкування, тобто в звичному для нас розумінні це підприємство,
фірма, заклад з відповідною назвою, юридичним
статусом, статутом діяльності, персоналом, різного
виду ресурсами тощо.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
З’ясувати сутність
та зміст функції організації. Засвоїти основні положення класичної теорії
організації, поведінкового та ситуаційного підходів в теорії організації.
З’ясувати, як впливають різні ситуаційні фактори на параметри організаційної
структури. Ідентифікувати основні складові процесу організаційної діяльності.
З’ясувати їх зміст і структуру.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Організація,
її роль та значення.
2
Структурна побудова організацій та
особливості дії в них функції "організація".

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 17 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


file_name: Благодарность за подготовку к олимпиаде.docx

title: Благодарность за подготовку к олимпиаде


extracted_text:
Цель
проекта
Цель:
Социализация людей пожилого возраста и людей с инвалидностью, через совместное
творчество со здоровыми ребятами-волонтерами;
Описание
проекта
Целевая
аудитория проекта:

Проживающие
     Кокшайского дом-интерната для престарелых и инвалидов

Описание
проекта
Проект
состоит из трех этапов.
Первый
этап (май – июнь 2020 г.)
На
первом этапе мы набрали команду волонтеров из числа нашего отряда, желающих
работать в проекте в качестве наставников и партнеров в творческом вечере.
Затем все ребята прошли обучение в «Школе добровольцев», где познакомились с особенностями
общения, с людьми пожилого возраста и с людьми, имеющими инвалидность. Учитывая
желание наставников и проживающих Кокшайского дом-интерната, т.к.
предварительно проводились совместные творческие и игровые встречи, был
сформирован примерный сценарий вечера патриотического творчества
Второй
этап (июль – август 2020 г.)
На
втором этапе начнутся репетиции и первая задача, которая стоит – определить
номера выступлений на вечере. Репертуар совместных песен, стихов. Разучить с
волонтерами песни, определить музыкальное сопровождение.
разучить
движения с волонтерами, а затем к ним только подключались дети с инвалидностью,
т.к. слаженность в танце во многом зависит от работы волонтера. Когда мы стали
учить танец парами, то столкнулись с  трудностями: не все ребята, в силу
своих заболеваний, могут выполнять те или иные движения.  В танце
принимают участие дети: с аутизмом, синдромом Дауна, синдромом Ретта, тотально
слепой, ДЦП и практически все с умственной отсталостью. Длительными репетициями
номер был подстроен под каждого танцора с учетом индивидуальных особенностей
детей с инвалидностью.  Но сложностей было  достаточно, и трудно всем,
даже волонтерам, т.к. научить своего напарника танцевать, когда ты  сам
этим никогда не занимался, не просто. Мне было трудно как хореографу, потому
что  нужно было найти подход к каждому человеку, и мне никогда не
приходилось учить танцевать людей с ментальными нарушениями. Но благодаря
упорству и терпению мы все смогли. Репетиции у нас проходили раз  в неделю
по пятницам. Ребятам  с инвалидностью нравилось танцевать, они всегда
спрашивали, когда мы будем репетировать. Мы старались, чтобы им было комфортно:
упрощали движения, много раз повторяли и общались с ними.
Третий
заключительный этап (сентябрь 2020г.)
 На
последнем этапе мы планируем показать результат нашего совместного творчества
не только на сельских мероприятиях. Но и выступить на районном фестивале
патриотической песни.
Приближался
фестиваль, и мы начали репетировать на сцене.  И тут у нас возникли
проблемы: сцена была меньше зала, в котором мы репетировали, и мне нужно было
редактировать композицию, сделать так, чтобы танец на сцене просматривался. Но
мы смогли преодолеть и эту проблему. На республиканском фестивале мы заняли
первое место.  Также в апреле и мае 2018 года мы два раза представляли наш
номер на городских мероприятиях: «Пасхальный фестиваль», «Триумф, Триумф,
Триумф!».
Результаты
проекта
Результаты
проекта
Количественные:

15 людей
     пожилого возраста и людей  с инвалидностью получат возможность для
     социализации, через совместное творчество со здоровыми волонтерами;
15 волонтеров
     из числа школьников вовлечены в вечер патриотического творчества;
 20
     волонтеров из числа школьников в рамках школы добровольцев получили знания
     по особенностям работы с людьми, имеющими инвалидность;

Проведен 1
     вечер патриотического творчества в рамках проекта;
2 раза в рамках
     проекта участники вышли на большую сцену и получили свою ситуацию успеха;

Качественные:

В Кокшайском
     дом-интернате созданы условия для социализации людей пожилого возраста и
     людей  с инвалидностью, через совместное творчество со здоровыми
     волонтерами- школьниками;
Волонтеры –
     школьники получили возможность соприкоснуться с проблемами и особенностями
     людей с инвалидностью;
Каждый участник
     проекта почувствовал свою ситуацию успеха при выходе на сцену;

Социальный
эффект от реализации проекта
Благодаря реализации проекта вечер патриотического творчества
"……….." участники - инвалиды в меньшей степени смогут ощущать
изоляцию от общества, смогут повысит свою самооценку.
Мультипликативность
Перспективы развития проекта: На следующий учебный год мы
планируем продолжить реализацию проекта и приготовить номер в  танцевальном
жанре. Мультипликативность. Планируем представить проект на Республиканском
конкурсе волонтерских молодежных проектов «Технология добра», чтобы показать
другим ребятам нашего региона о возможной форме социализации детей и подростков
с инвалидностью через совместное творчество.
Какая
поддержка в реализации проекта вам необходима?
Денежная поддержка в размере 90000р. для пошива костюмов
Презентация
проекта

file_name: проект вечер патриотического творчества.docx

alt: Цель проекта Цель : Социализация людей пожилого возраста и людей с инвалидностью, через совместное творчество со здоровыми ребятами-волонтерами;

alt: Социальный эффект от реализации проекта

title: Социальный проект "Вечер патриотического творчества"


extracted_text:
Ф.И.______________________________ Дата_________
Итоговая работа по математике в 5 классе за 1 четверть
             1 вариант
Часть 1
Выберите
верный ответ из предложенных.
1.  Запишите цифрами сорок
один миллион две тысячи три и укажите правильный ответ:
а)
410 200               б) 4 100 203               в) 41 002 003
           г) 41 000 203

2.  В записи чисел несколько
цифр неизвестны. Какой знак должен стоять между этими числами     4*5*   и   5*4*
?
а)
<
            б) >                   в)  =

3. В актовом зале хотят
расставить рядами 65 стульев. Сколько лишних стульев останется,  если
расставлять по 8 стульев  в ряд?
а)
1                     б) 2                       в) 3                    г) 7

4. В выражении  740 – 600 : 15 + 7∙33  последним
выполняется действие
а)
умножение             б) сложение               в) вычитание                г) деление

5. Какая из записей является
уравнением ?
   а) 360 – 50 = 310            б)
3 – у              в) 3 – у = 1               г) y + 15 ˂ 30

6. Найдите площадь квадрата,
сторона которого равна  8 см.
а)
64 см2                б) 64
 см                в) 16 см2                     г) 32 см2

7. На  каком  рисунке правильно изображены точки  А(3),  В(5)   и   С(11) ?

8. В одной вазе 19 роз, что на 6 роз меньше, чем во
второй вазе. Сколько роз во второй вазе?
а)
25 роз                б) 13 роз           в) 32 розы              г) 44 розы

9. Вычислите  209 ∙ 703
а)
146927              б) 15257               в) 140927               г) 2120

Часть 2

10.  Вычислите, выбирая
удобный порядок действий:
                        863-
(163+387)
            а)
1087             б) 313           в) 987           г) 413

11. Найдите сумму:
                      а)  9
м  03 см + 2 м 74 см             б) 1т 5 ц 76 кг + 3т 6 ц 59 кг

12. Найдите уравнение для
решения задачи  «В  х корзин насыпали по 7
 кг яблок, после чего осталось 3 кг яблок. Сколько было корзин, если был 31
 кг яблок?»
а)
10х = 31           б) 7х + 3 =31             в) 31 : х + 3 = 7           г) х +
3=31
13 .

Сколько лучей на рисунке?

С
М

                            ● М

Д

                          ●

1)один;    2)два;      3)три;     4) четыре

Часть 3
 К следующим заданиям
запишите полное решение.

14. Решите уравнение   (38+
у) -18 = 31

15. В
первый день туристы прошли 24 км, во второй – на 8 км меньше, чем в первый. За
первый и второй дни туристы прошли на 25 км больше, чем за третий. Сколько
километров прошли туристы за три дня?

 Количество баллов
_______________ Отметка ________________

file_name: вариант 1.doc

title: Стратовая (дифференцированная) работа по математике за 1 четверть