extracted_text:
Конспект
урока алгебры в 7 классе по теме
"Умножение
одночлена на многочлен"
Цели урока:
Методическая:

организовать
     работу класса по закреплению темы «Умножение одночлена на многочлен».

Учебная:

применение
     алгоритма умножения одночлена на многочлен на практике.

Развивающие:

формирование
     приемов логического мышления, умения анализировать;
развивать
     эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации
     удивления, восторга, занимательности.

Воспитательные:

воспитание
     аккуратности;
формирование
     у учащихся стремления к совершенствованию знаний. Работать над повышением
     грамотности устной и письменной речи учащихся, следить за осанкой учащихся
     при письме. Учить умению слушать;
воспитание
     привычки - доводить начатое до конца.

(слайд
2)
Приобретаемые учащимися знания и умения
Учащиеся должны уметь проговаривать
действия умножения одночлена на многочлен, приведение многочлена к стандартному
виду. Уметь выполнять эти действия.
Материал для повторения
Одночлен и его стандартный вид, многочлен
и его стандартный вид.
Перечень
используемых ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип,
  вид ресурса

Форма
  предъявления информации

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Одночлен и его стандартный вид

Информационный
  модуль

Интерактивная
  лекция; флеш-ролик. Ресурс содержит демонстрации и
  задания по теме "Одночлен и его стандартный вид"

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3e6c4429-8af6-45df-b19b-ccd0e081457d/?from=820d62ae-6bce-41ea-923d-7184c1801fc9&interface=pupil&class=49&subject=17&rub_guid[]=820d62ae-6bce-41ea-923d-7184c1801fc9

2

Техника умножения одночлена на многочлен

Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями, Текст/Текст с
  иллюстрациями, Чертеж/График/ Схема, Презентация, Тест, Интерактивное задание

Интерактивная
  лекция; флеш-ролик. Ресурс содержит демонстрации и
  задания по теме "Техника умножения одночлена на многочлен"

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/de480c77-df57-4a78-a1d0-843300320b99/?from=820d62ae-6bce-41ea-923d-7184c1801fc9&interface=pupil&class=49&subject=17&rub_guid[]=820d62ae-6bce-41ea-923d-7184c1801fc9

На уроке использованы фронтальная, индивидуальная,
парная и групповая формы работы.
Методы работы – репродуктивные
и частично-поисковые.
Основная часть урока представляла собой практикум
решения задач по теме.
Ресурсы:
•      Учебник
«Алгебра 7». Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова под
редакцией С.А. Теляковского.- М.: «Просвещение»,2012г.
•      Миндюк
М.Б., Миндюк Н.Г. Разноуровневые материалы по алгебре 7 класса. -М.: Генжер,
2012.
•      Презентация
•      Демонстрационный
и раздаточный материал
Структура  урока:
1 этап - мотивационно - ориентировочный:
разъяснение целей  учебной деятельности учащихся, мотивация учащихся: выйти на
результат.
2 этап - подготовительный: актуализация
опорных знаний, необходимых
для освоения правила умножения одночлена на многочлен – это свойство степени,
правило приведения подобных слагаемых и само правило умножения одночлена на
многочлен.
3 этап - основной:
осмысление
последовательности выполнения действий согласно правилу (работа в группах по 4
человека  с проговариванием правил);
первичная
проверка
в виде самостоятельной работы с самопроверкой;
совершенствование
или коррекция умений учащихся в зависимости от успешности выполнения
предыдущего этапа (кто быстро справился – работает с более сложными заданиями;
кто испытывал затруднения – продолжает работать с заданиями стандартного
уровня);
отчёт
учащихся о выполнении заданий.
4 этап - заключительный:
подведение общих итогов.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
Сегодня на уроке по теме: “Умножение одночлена и
многочлен ” мы обобщим и приведем в  систему  изученный материал. Ваша, задача:
показать свои знания и умения по данной теме.  А показать свои знания и умения
вы сможете  при выполнении устных  упражнений, при решении разноуровневых задач.
II. Актуализация опорных знаний в форме устной
работы.
1. Решим устно задачи:
№1. Выполнить умножение одночленов

Задание (слайд 3)

Предполагаемый ответ

а) 8с·(-5х)
б) -3х·ху2
в) -7аb·(-2a)

-40сх
-3х2у2
14а2b

№2. Решить уравнение

Задание (слайд 4)

Предполагаемый ответ

 а) 8х=24
б) -4у=28
в) -6z= - 54

x = 3
y = - 7
z= 9

№3. Выполнить умножение одночлена на многочлен

Задание (слайд 5)

Предполагаемый ответ

 а) 2у·(у-1)
б) 3а·(а-b+4)

2y2
  – 2y
3a2
  – 3ab + 12a

№4. Просмотр ЭОР [1]: Ресурс содержит
демонстрации и задания по теме "Одночлен и его стандартный вид".

2. Работа в группах с проговариванием
правил

Вопросы группе

Предполагаемый ответ отвечающего

1.Что называют одночленом?
(слайд 6)

Числа, переменные, их степени, произведение
  чисел, переменных и их степеней называют одночленом.

2. Что
  называют многочленом?
(Слайд
  7)

Сумму одночленов называют многочленом

3. Правила раскрытия скобок

Если
  перед скобками стоит знак «+», то скобки опускаются, а члены записываются с
  теми же знаками.
Если
  перед скобками стоит знак минус, то скобки опускаются, а члены записываются с
  противоположными знаками.

4.Что
  значит одночлен записан в стандартном виде?
(Слайд
  8)

Одночлен, записанный в виде произведения
  числового множителя стоящего на первом месте и степеней различных переменных

5. Что значит многочлен записан в стандартном
  виде?
(Слайд 9)

Многочлен записан в стандартном виде, если
  каждый его член является одночленом стандартного вида, и многочлен не
  содержит подобных слагаемых.

6.
  Сформулируйте правило умножения одночлена на многочлен.
(Слайд
  10)

Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно
  умножить одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения
  сложить.

Просмотр ЭОР [2]: Ресурс содержит демонстрации и задания по теме
"Техника умножения одночлена на многочлен".

III. Решение тренировочных упражнений
в парах с пояснениями друг другу (слайд 13).
№1 (№666(а) учебника): Выполнить умножение
-3х · (- х3+ х – 5)= 3х5
– 3х3 + 15х2.
№2 (№670(б)): Представьте в виде многочлена
- а2·(3а – 5) + 4а·(а2 –
а)= а3 + а2.
№3, 4 (№681в, 685а): Решите уравнение
3у·(4у – 1) – 2у·  ( 6у – 5)= 9у – 8(3 + у);
у = - 4.
Ответ: - 4.

х= 1,25.
Ответ: 1,25.
IV. Обратная связь
Разноуровневая самостоятельная работа по вариантам
(слайд 14).

1
  вариант

2
  вариант

1.
  Закончите выполнение умножения
а)
  5а·(3х – у) =15ах…
(ответ:
  15ах – 5ау)
б) х2·(х3-
  4х +2) = х5…
(ответ:
  х5- 4х3+2х2)

1.
  Закончите выполнение умножения
а)
  7х · (х2- 4х +3)=7х3…
(ответ:
  7х3 – 28х2+21х)
б)
  12с·(с3 + с2- 3с -1) = 12с4…
(ответ:
  12с4+ 12с3- 36с2 – 12с)

2.
  Упростите выражение
а)
  5х·(х + 1) – 3х(2 – х)
(ответ:
  8х2 – х )
б)
  4а2·(а + 1) - а·(а2+2)
(ответ:
  3а3+4а2 – 2а)

2.
  Упростите выражение
а)
  5х·(х + 8) – 4х·(х + 6)
(ответ:
  9х2 +64 х )
б) 12а·(а
  + 1) - 6а·(2а - 4)
(ответ:
  36а)

3.Решите
  уравнение
а)
  12 - 4·(3 – 2х) = 3·(5 + х).
(ответ:
  х=3.)

б)

(ответ: 4).

3.Решите
  уравнение
а)
  2·(2х + 3) = 8·(1 – х) - 5·(х – 2).

б)
(ответ: 6)

V. Итог урока
Опрос по теории с целью повторить правила по теме
«Умножение одночлена на многочлен».

Вопрос учителя

Ответ учащихся

Правило умножения одночлена на многочлен.

Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно
  умножить одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения
  сложить.

Как решать уравнения вида

Чтобы
  решить уравнение данного вида надо:
-
  умножить обе части уравнения на наименьшее общее кратное знаменателей дробей;
-
  привести получившееся уравнение к виду ах=b;
-решить линейное
  уравнение.

VI. Домашнее задание (слайд 15).
Повторить правила (п. 24-26), решить задания №680
(а,б), 683 (б,г,е).
VII. Рефлексия:
2.
Что нового мы узнали на уроке?
3.
Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему
настроению после пройденного урока и отметь его.

Мне
    понравилось, я доволен собой.

Мне
    всё равно

Мне
    грустно, я не всё усвоил

Используемая литература:
1.
Миндюк
Н.Г.  Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс. - М.:
Генжер, 2012 г.
2.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Суворова С.Б.: Алгебра: Учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений/ под ред. Теляковского С.А.. – М.: Просвещение,
2013 г.
3.
Левитас
Г.Г. Математические диктанты. Алгебра 7- 11 класс. – М.: ИЛЕКСА, 2013 г.
4.
Роганин
А.Н.
Алгебра и геометрия в таблицах и схемах. Лучше, чем учебник! - Ростов н/Д:
Феникс, 2006. - 223 с.
5.
http://school-collection.edu.ru/

(слайд 16)
Приложение. Презентация
в Power Point.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Умножение одночлена на многочлен.doc

alt: ХОД УРОКА I. Организационный этап

alt: III . Решение тренировочных упражнений в парах с пояснениями друг другу (слайд 13)

alt: VII. Рефлексия: 1. Что нового мы узнали на уроке? 2

title: Умножение одночлена на многочлен


extracted_text:
Цель:  создание  праздничной атмосферы, формирование
эстетического вкуса, творческого потенциала, культурного отношения к себе и
окружающим, популяризация государственных праздников.
Задачи:
- развитие  и выявление
творческих  способностей;
- создание праздничного настроения;
- приобщение к здоровому образу жизни;
- пропаганда
государственных  праздников;
-эстетическое воспитание школьников.
- воспитание   ценностного отношения к
материнству.

Ход
мероприятия
Проходите, не
стесняйтесь.  Поскорее места удобные занимайте.
Вот и пришла весна, вот и наступил март.
А  март - это песня!
А  март - это сказка!
А  март - это сплошь чудеса и весна!
А  март - это свежесть,
А март - это праздник
Добрых и милых мам!
   8 Марта - это  когда
солнце начинает пригревать землю, когда на лесных проталинах расцветают
подснежники и прилетают грачи. Все любят этот праздник. Ведь это праздник наших
мам, бабушек, сестренок и одноклассниц. Всех, кого мы знаем и кого не
знаем.  Всех, кто живет рядом с нами  и далеко от нас. Праздник
половины человечества. И какой половины! Самой обаятельной, самой красивой,
самой доброй.
Сегодня, в преддверии праздника, мы
проведем с вами развлекательную программу «А
ну-ка,  девочки!» В
нашей программе примут участие самые умные, самые ловкие, самые  находчивые
девчонки.  Участницами программы станут все девочки начальной школы.
Конкурсы у нас будут непростые,  а  женские, связанные
с  кухней, рукоделием,  домашним бытом.

Конкурс «Царский пир» (команда)

Представьте, что вас
пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но
все на букву «К». В течение 5 минут каждая команда на листках бумаги записывает
возможные кушанья.
Чья команда укажет больше кушаний – та и
победитель!

Конкурс «Ловкие руки – доброе сердце» (первые участницы)

От команды участнице
конкурса нужно нарисовать и вырезать сердечко. Кто быстрее, красивее,
аккуратнее?

Конкурс «Мозаика» (команда)

Какой же праздник без подарка?
Быстрее собрать разрезанную открытку

Конкурс
« Самая ловкая». (вторые участницы)

За 1 минуту каждая участница должна
прыгнуть,  как можно больше на скакалке. А мы будем считать.
Слово предоставляется жюри.

Конкурс
«Самые сообразительные» (команда)

 (У каждой команды по 6 букв – К, О, С, И, Л, А.).
Я буду вам задавать вопросы, а команды из данных букв
быстро собирают нужное слово и показывают жюри.
1.    Что является украшением каждой девочки (коса)
2.    Хитрая, рыжая плутовка. -  (лиса)
3.    Средство для украшения ногтей. – (лак)

Конкурс
«Лучшая поэтесса» (третьи участницы)

В этом конкурсе каждой команде предлагается рифма, нужно
составить четверостишие.

         … солнце

         … оконце

         … привет

         … кабинет

Игра
со зрителями Гол — мимо

Все вы знаете, что не так давно в нашей стране
проходила Зимняя Олимпиада. В каком городе нашей страны она проходила?
Правильно, в городе Сочи. Мы с вами болели и переживали  за наших
спортсменов у экранов телевизора. Вам предоставляется возможность поболеть
"в живую". Представьте, что мы  смотрим хоккей. Вдруг наша
хоккейная команда  забивает гол противнику. Что мы кричим? Правильно
"Гол!" Когда я поднимаю правую руку, вы кричите "Гол".
Когда я поднимаю  левую руку, зал кричит
"Мимо!"  Когда  поднимаю  вверх обе
руки, кричите: «Штанга!» Приготовились, начали!
Конкурс «
Умница» (команда)

Девчата, отгадайте, пожалуйста, загадки. Поднимайте руку,
если знаете отгадку.

1. Шагает красавица, 4. Он прилетает каждый год
Легко земли касается, Туда, где домик его ждёт.
Идёт на поле, на реку, Чужие песни петь умеет,
И по снежку, и по цветку. А всё же голос свой имеет.
(Весна.) (Скворец.)

2. Первый вылез из землицы 5.Дует тёплый ветер,
На проталинке. Солнышко всё ярче светит,
Он мороза не боится, Снег худеет, мякнет, тает,
Хоть и маленький. Грач горластый прилетает.
(Подснежник.) Что за месяц? Кто узнает?
(Март.)

3. Будто снежный шар бела, 6. Прилетает к нам с теплом,
По весне она цвела, Путь, проделав длинный,
Нежный запах источала. Лепит домик под окном
А когда пора настала Из травы и глины.
Разом сделалась она (Ласточка.)
Вся от ягоды черна.
(Черёмуха.)

Конкурс «Необычные косы» (четвертые участницы)
Украшение любой девушки – красивые волосы,
за которыми нужно ухаживать. Наверное, любая девочка умеет плести косы. Но
сегодня вам придется плести необычные косы – из ленточек.
От каждой команды приглашаются по 2
человека.
В команде один держит в руке связанные
узлом три ленты, другой, заплетает косу. Кто быстрее и красивее это сделает?
Итак, конкурс завершен. Давайте вашими
аплодисментами оценим работу каждой команды.
Спасибо, вы замечательно справились и с
этим заданием.

Конкурс
«Золушка» (все участницы)
 Девочки должны поставить свою ступню на листе бумаги, а
мальчики обводят и выбирают, чья ножка самая маленькая.  Она и «Золушка».

Конкурс –
«Косметичка» (все участницы)
В косметичку положить разные женские предметы: помада,
тушь, телефон, расчёска, ушная палочка, браслет, брошь, пилочка для ногтей,
зеркальце. Участницам завязывают глаза и подводят к косметичкам. Ведущий
говорит: найти в косметичке губную помаду. И девочки должны найти на ощупь
одной рукой помаду. И так все предметы по очереди.

А теперь настало время подвести итоги
нашей конкурсной программы.
Слово предоставляется жюри.

На этом наш конкурс завершается.

Я всем вам, девочки, желаю,
Чтоб всегда здоровы были.
Чтоб смеялись и  шутили.
Весны вам радостной и  нежной.
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март вам, даже снежный
Свои улыбки и цветы.
Вам сегодня поздравленья
И подарки  от души.
И признаемся, что очень
Вы сегодня хороши.
А теперь начнем конкурсную программу .
Конкурсантки выходят

к ромашке и выбирают задания.

1.

«Веселые поварята»

( из слов выбрать нужное для приготовления
компота и винегрета )

2.

«Заботливая»

( запеленать куклу и спеть ей колыбельную песню
)

Частушки 4 – в класс.

3.

«Свет мой , зеркальце , скажи !»

( глядя в зеркало расхваливать себя , но при
этом не смеяться )

4.

«Загадочная»

( отгадать загадки )

5.«Мачеха и падчерица»

( мальчик выступает в роли мачехи , рассыпает
мусор , а конкурсантка его убирает )

«Угадай мелодию»

6.«Собери слова из букв»

( лопнуть воздушный шарик , а в нем буквы и
собрать из них слова ) 5

7.«Стилисты»

( надуть шарик , повязать платок , нарисовать
лицо. )

Частушки 4 – г класс .

8.«От кутюр …»

( нарядить мальчика шарфами , платками , шляпой
, озвучить , для какого случая этот наряд )

9.«Рукодельница»

( украсить фартук аппликацией из геометрических
фигур )
Подведение итогов .
Чаепитие

file_name: Ану- ка девочки.docx

alt: Конкурс «Мозаика» (команда)

alt: А теперь начнем конкурсную программу

alt: Частушки 4 – г класс . 8.«От кутюр …» ( нарядить мальчика шарфами , платками , шляпой , озвучить , для какого случая этот наряд…

title: Конкурсная программа "А ну- ка ,девочки!"


extracted_text:
Педагогический проект "Инновационные формы взаимодействия с
семьями воспитанников в рамках реализации ФГОС дошкольного образования"

МКДОУ №35 «Непоседы»
Группа «Теремок»
Андреенко Евгения Федоровна
2019 год

Тип проекта: долгосрочный, коллективный, социальный,
творческий. На уровне образовательного учреждения.

Постановка
проблемы
С введением
Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание
уделяется работе с родителями. Работа должна иметь дифференцированный подход, учитывать
социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, а так же повышение культуры
педагогической грамотности семьи.
Детские годы –
самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых –
родителей, воспитателей. Семья играет важную роль в формировании личности
ребёнка. Воспитывать своего ребёнка – великое искусство, так как сам процесс
воспитания – это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Семья и
детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего
будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, терпения, чтобы
услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.
Гармоничное
развитие дошкольника без активного участия родителей в образовательном процессе
вряд ли возможно. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого
из них свои функции, свои методы воспитания. Им надо научиться
взаимодействовать в интересах ребёнка. Считаю главным в этом направлении
установление доверия между семьёй и детским садом, которое позволит
корректировать воспитательные позиции родителей и самих педагогов.
Педагоги
придумывают разные формы вовлечения мам и пап в обучение и воспитание их
собственных детей – собрания, стенды…., но откликаются на них только малая
часть родителей.
-
традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, уголки) дают малый
результат.
-
педагогическая пассивность родителей, родители не понимают своей воспитательной
функции, не желают устанавливать единые требования к ребенку дома и в детском
саду.
-педагог
выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду.
-незнание
родителей истинной работы с детьми в детском саду.
Цель проекта: - Внедрение новых
нетрадиционных форм работы с семьей в соответствии с ФГОС ДОУ.
- Устранение существующих проблем (противоречие, непонимание).
- Использование инновационных форм работы с семьей для повышения
педагогической компетенции родителей и вовлечение их в образовательный процесс
детского сада.
Задачи:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
- Апробировать нетрадиционные формы работы с семьей, как фактор
позитивного развития ребенка.
- Выявить и реализовать потребность родителей в педагогических
знаниях.
-Создать атмосферу взаимопонимания и общности интересов.
- Вовлечь родителей в участие в воспитательно-образовательном
процессе через совместное творчество.
- приобщить родителей к участию в жизни группы через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия;
- пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших
семейных традиций
- организовать мероприятия по вовлечению родителей в
деятельность группы, как полноправных участников образовательного процесса.
Методы и формы работы
-изучение социального статуса семьи,
-беседы,
-анкетирование родителей, чтобы выявить, какие вопросы воспитания
и развития детей их интересуют,
-консультации, каких специалистов ДОУ они хотели бы получить.
- письменные приглашения родителей к участию в детских
тематических праздниках, собраниях,
-оформление фотогазет, персональных и групповых выставок детского
творчества,
-индивидуальные беседы,
-проведение групповых праздников, развлечений,
-проведение родительских собраний,
Добавили такие новые формы взаимодействия, как привлечение
родителей в участие в воспитательно-образовательном процессе через совместное
творчество:
-для работы с детьми в рамках образовательного процесса,
-к изготовлению совместных с детьми поделок в соответствии с
комплексно-тематическим планированием,
-к участию в различных конкурсах, проводимых в детском саду.
- день открытых дверей,
- Обмен опытом семейного воспитания (круглый стол),
- игровые тренинги,
Предполагаемый результат:
-Приобретение детьми и родителями опыта партнерского и
доверительного отношения друг с другом.
-Повышение педагогической и психологической культуры родителей.
-Повышение уровня профессионального развития педагогов ДОУ.
-Построение образовательного процесса на основе партнерских
взаимоотношений всех его участников взрослых (родители, педагоги) и детей.
-Возможные способы внедрения проектной разработки в
образовательную практику.
-Создание условий для профессионального роста и
совершенствования педагогического мастерства педагогов в процессе реализации
проекта.
-Обобщение и распространение методических материалов: подборки
диагностических методик, конспектов совместных мероприятий, подборки материалов
для консультативно-просветительской работы с родителями и педагогами, игры и
упражнения для использования при организации совместной деятельности детей и
родителей.
Участники проекта:
- педагоги, помощник воспитателей, инструктор по физической
культуре .
- Родители, бабушки, дедушки, воспитанники детского сада.

Этапы работы по этой теме:
- Изучение литературы по данному вопросу,
- Знакомство с современными подходами и формами
взаимодействия семьи и  ДОУ,
- Разработка новых  интерактивных форм работы с
родителями.
- Анкетирование родителей.
- Анализ результатов работы.
Основные формы реализации деятельности
Традиционные формы подразделяются:
Коллективные
-родительские собрания,
-круглые столы,
индивидуальные
-беседы,
-консультации,
наглядно-информационные
-выставки,
-стенды, ширмы,
-папки-передвижки.
Нетрадиционные формы работы с родителями.
Развлечения.
Цель: Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями,
детьми.
Форма проведения: совместные досуги, праздники,
выставки, игры.
Познавательные.
Цель: Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков
воспитания детей.
Форма проведения: Семинары-практикумы, педагогическая
гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая
библиотека для родителей. Познавательные формы выполняют доминирующую роль в
повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление
родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного
возраста, формирование практических навыков в воспитании детей. Основная роль принадлежит
собраниям нетрадиционной формы, групповым консультациям.
Наглядно-информационные:
Цель: Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями
воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии
детей.
Форма проведения: Информационные проепекты для
родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и
других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини – библиотек.
Наша «Игротека» (карточки с играми) «Между делом», «По дороге в детский сад»
помогает родителям разучить простые, интересные, и познавательные игры и
игровые упражнения. Стенд «Чем мы занимались», «Закрепите дома вместе с
детьми», «Меню». Наглядно-информационные формы позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.
Родители в качестве гостей посещают занятия, они видят собственных детей в
необычной для себя обстановке, получают рекомендации об обучении детей в семье.
В другом случае родители часто бывают активными участниками педагогического
процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми двигаются под музыку,
поют, рисуют, выполняют задания педагога.
Информационно – аналитические:
Цель: Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности
Форма проведения: Проведение социологических опросов;
«Почтовый ящик», в который родители могут класть записки со своими идеями и
предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту.
Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях, становятся темой
заседания родительского клуба или даются ответы специалистами письменно. Такая
форма работы позволяет родителям делиться мыслями, когда нехватка времени
мешает педагогам встретиться с родителями лично.
Самая традиционная и конечно необходимая форма работы
с родителями это – собрания. Мы изменили форму и методы проведения. Собрание
начинается с игровых тренингов на снятие напряжения, на
знакомство, сближение, сплочение, создание дружеской, творческой, рабочей атмосферы.
" Встреча руками "," Грецкий орех "
В соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО формы
работы с родителями должны содержать 5 образовательных областей:
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
знакомим родителей с трудностями и достижениями детей на родительских
собраниях, организация выставок детских работ и совместных работ детей и их
родителей, вовлечение родителей в подготовку и проведение мероприятий в ДОУ,
индивидуальное и групповое консультирование родителей, круглые столы, участие в
конкурсах, во всех группах был проведен мастер – класс.
ОО «Познавательное развитие»
включает в себя интеллектуальное развитие ребенка через подготовку к
праздникам, развлечениям, конкурсам, совместные дополнительные мероприятия в
семье и детском саду.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
включает в себя совместные поделки и рисунки детей и родителей;
музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах.
ОО «Речевое развитие»
- совместное чтение детей и родителей, консультирование родителей по выбору
тематики чтения, оформление выставок художественной литературы.
ОО «Физическое развитие»
- знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультурном досуге других
семей, организация совместных соревнований, привлечение к участию и помощь в
проведении олимпиад внутри сада. Знакомство родителей с эффективными средствами
закаливания, профилактика заболеваний; безопасное поведение в различное время
года через оформление стендов, индивидуальных консультаций; информирование
родителей о создании безопасных условий дома через оформление буклетов,
плакатов.
По сравнению с известными формами работы с родителями
огромную роль и преимущество играет создание официального сайта в сети Интернет
нашего детского сада. На сайте содержится информация для родителей: о
направлении работы ДОУ, об оказании дополнительных коррекционно-развивающих,
эстетических и оздоровительных услуг.

alt: Тип проекта : долгосрочный, коллективный, социальный, творческий


extracted_text:
Портфолио
учащихся начальной школы–как средство мотивации личностного развития
Начальная школа – это как первая ступень в становлении личности
ребёнка, его долгом и трудном пути развития. Если получилось выстроить
дружелюбные, доверительные  отношения между ребёнком и учителем, то это
даёт возможность ученику на дальнейшем этапе обучения, пройти его менее
«травмоопасно» и с большим интересом. Каждый человек очень любит похвастаться
своими успехами, тем более дети, которых так и «распирает» рассказать о всех
своих успехах всему миру! Задача учителя – показать и рассказать, как правильно
это сделать.
Работа над портфолио начинается с 1 класса. Сначала  это
напоминает игру, в которой дети начинают испытывать азарт и стремление, что-то
туда положить. Это их очень завлекает. В ход идёт всё! От рисунков и поделок,
до грамот. Каждый листик, сделанный самостоятельно, даже принесённый из дома,
тут же отправляется в портфолио. Причём, как я заметила, положить свою работу
они должны сами и заодно посмотреть, полистать, что у них накопилось за это
время. Повспоминать ещё раз, как они эту работу делали, показать другим и так
сказать, наполниться положительными эмоциями, а потом дальше идти творить и
придумывать что-нибудь новенькое.
Во 2 классе дети уже увлечены заполнением портфолио, но задача
учителя, научить их выбирать лучшие работы и красиво оформленные. Если это
рисунок, то на аккуратном обрезанном листике, а не на помятом клочке бумаги.
Так постепенно дети привыкают к аккуратному ведению портфолио. Уже появляются и
проекты, которые они старательно оформляли и выбираются лучшие самостоятельные
работы.
К 3-му и 4-му классу дети уже более осознанно складывают в папки
свои достижения. А как они радуются и смеются своим первым работам! Тому
маленькому помятому листку бумаги, на которой нарисован рисунок или неумелая
поделка! Показывают своим одноклассникам и вместе смеются. Портфолио является
для детей – папкой весёлого настроения, которая всегда под рукой и её можно
открыть порадоваться своим успехам и посмеяться.
По моему опыту работы с портфолио – главное давать
самостоятельно его собирать, вкладывать в папки. Главное процесс, а не
результат. Это способствует формирование и развитие
положительных моральных и нравственных качеств личности.

file_name: Портфолио учащихся начальной школы.docx

title: Статья на тему: "Портфолио учащихся начальной школы–как средство мотивации личностного развития".


extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая
программа по литературному чтению для 1-4классов основной (начальной ) школы составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования от 17 декабря 2010г. №1897- М-во образования и науки Рос.
Федерации.- М: Просвещение, 2011год.-( Стандарты второго поколения).
 Примерной
программы по предмету « Литературное чтение»М.: Просвещение, 2011 год.
Авторской
программы Е.И. Матвеевой, опубликованной в сборнике примерных  программ для
начальной школы.– М. :Вита-Пресс, 2011год».
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17 декабря
2010года « Об утверждении Федерального государственного стандарта основного
общего образования».
Основной
образовательной программы образовательного учреждения, составленной на основе
Примерной образовательной программы образовательного учреждения.
Положения
об учебной рабочей программе педагога в муниципальном образовательном
учреждении Пречистенской средней общеобразовательной школе 2011год.
Реализовать поставленные задачи
поможет учебно-методический комплект, включающий:
Матвеева
Е.И. Литературное
чтение: Учебник для 1 класса начальной школы
(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн.  - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс,
2011г.
Матвеева
Е.И. Литературное
чтение: Учебник для 2 класса начальной школы
(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е изд.-М.: Вита-Пресс,
2012г.

Матвеева
Е.И. Литературное
чтение: Учебник для 3 класса начальной школы
(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс,
2013г.
Матвеева
Е.И. Литературное
чтение: Учебник для 4 класса начальной школы
(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс,
2014г.
 Рабочая тетрадь.
1 класс.
Матвеева Е.И. - М.: Вита-Пресс,
2011г.
Рабочая тетрадь. 2
класс.
Матвеева Е.И. -М.: Вита-Пресс,
2012г.

Рабочая тетрадь. 3
класс.
Матвеева Е.И. - М.: Вита-Пресс,
2013г.
Рабочая тетрадь. 4
класс.
Матвеева Е.И. - М.: Вита-Пресс,
2014г.

Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения
учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных
способов (техник) понимания произведения для развития творческих и
коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста;
стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

ОБЩАЯ
     ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой
ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении
национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития
ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических
понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения
по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в
формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной
ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения
читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным
умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу
формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов,
умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и
учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные
действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует
реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В
качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе
указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для
превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и
способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно
предметных  задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской
компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства
художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет
литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной
системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация
перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте
формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно
раскрытые, перспективы.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие
от других предметов школьной программы (математики, русского языка,
естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не
логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с
этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе
произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью,
являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание
культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном
пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность
самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры
грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать
собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко
раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно
читать».
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения
литературного чтения именно способ чтения, а его объектом
– литературный текст.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об
окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пони-манием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе:
—
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
—
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
—
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и
особенно — ассоциативное мышление;
— развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
— обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
— расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать
развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными
типами текстов;
—создавать условия
для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
2 .  МЕСТО   КУРСА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Курс
«Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель.) В
авторскую программу внесены изменения:
 Программа
в 1 классе рассчитана на 32 часа, 8 часов переносится в модуль «
Круглый год». В модуль перенесены следующие темы: «Чудеса природы-2часа Приход
весны-1час. Образ весеннего цветка в рассказах-1час. Образ дождя в
стихотворениях- 1 час. От дождя до радуги-1час. Образ
радуги-1час. Образ чудес-1час».
во 2 – 4 классах по 136 ч (4
ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).  Введена фаза запуска и
рефлексии. После изучения тем предусматривается домашняя самостоятельная
работа. Предусмотрены уроки –презентации по результатам домашней
самостоятельной работы « Читай, удивляйся, размышляй!»  Праздники читательских
удовольствий по внеклассному чтению. На проведение этих уроков  во 2 классе
взяты часы из тем: «На фазу старта взяты 5 часов из темы: «Каким бывает
слово-1час».Смысл и звучание слов- 1 час. Слово в пословице- 1 час. Талант
человека- 1 час. Читатель и автор- 1 час. Описание в природе и прозе-1 час. На
рефлексию в конце года взяты 2 часа из темы: «Знаешь ли ты сказку-1час»и  из
темы: «Образ героя-1час» .        На проведение этих уроков  в 3классе взяты
часы из тем: « На старт взяты 2 урока из темы: « В царстве словесного пейзажа»
и 2 урока из темы: « И сразу стало все не так..». На экскурсию в Музей взят1
урок из темы: « Каждый сам по себе-1час».На подведение итогов года взяты 3 часа
из тем 4 , 5. 6. Проверочные тематические  работы  и творческие работы
обучающихся занимают часть урока, поэтому отдельных часов для данного вида
работы не отводится.

  Контроль и учет знаний.

1 класс

2 класс

3класс

4 класс

Контрольные работы(стартовая ,
  итоговая)

2

2

2

2

Тематические проверочные работы

2

6

6

6

Сочинения

3

6

9

8

Чтение наизусть

6

8

12

15

Проекты

-

2

2

3

Экскурсии

-

1

2

2

3. ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА.
Обучение
литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература - это явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности
в систематическом чтении.
Личностно-ориентированные принципы (принцип
развития, принцип творчества,
принцип психологической комфортности);Культурно-ориентированные
принципы (принцип
целостного представления о мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний,
принцип овладения культурой);Деятельностно-ориентированные принципы
(принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового
отношения к миру, принцип адаптивности).
Планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как
совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и
предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей
школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование
функциональной грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности;
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность,
заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур,
конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном
и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и
творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям
художественной культуры.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного,
темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их
основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и
определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
 самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в
произведении;
научатся:
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения,
тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу
чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления
по микротемам плана произведения;
- пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного
произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования
фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий,
словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации;
владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения– выражения личного
суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и
письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика(получат возможность научиться)
– опорной
системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения
существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры,
олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к
окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа,
описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой
спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и
нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться:
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах
(отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации,
иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
-проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской,
исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках,
книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с
учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками
персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в
процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на
жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств
объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить
незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными
способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с
поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и
интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их
устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для
отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления
контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими
участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в
том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и
внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной
форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-
аудиозаписи

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№
  п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1.Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

1

Литературное чтение. Сборник примерных
  программ для начальной школы. Автор Матвеева Е.И.Система
  Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова Вита-Пресс Москва 2011год

2
  3
  4
  5

6
7
8
9
11
12

13
14

УЧЕБНИКИ
Матвеева
  Е.И. Литературное
  чтение: Учебник для 1 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн.  - 8-е изд. -
  М.: Вита-Пресс, 2010г.
Матвеева
  Е.И. Литературное
  чтение: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е из-М.: Вита-Пресс,
  2011г.

Матвеева
  Е.И. Литературное
  чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е изд. - М.: Вит
  а-Пресс, 2012г.
Матвеева
  Е.И. Литературное
  чтение: Учебник для 4 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). В 2-х кн. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс,
  2013г.
 Рабочая тетрадь. 1 класс. Матвеева Е.И.
 Рабочая тетрадь. 2 класс. Матвеева Е.И.
Рабочая тетрадь. 3 класс. Матвеева Е.И.
Рабочая тетрадь. 4 класс. Матвеева Е.И.

  МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Матвеева Е.И.Уроки
  литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
Матвеева
  Е.И.Уроки
  литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
Матвеева
  Е.И.Уроки
  литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
Матвеева Е.И.Уроки
  литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

2. Печатные
  пособия

15
  16
17
  18

Словари
  по русскому языку.
Репродукции
  картин и художественные фотографии в соответствии с программой по
  литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские
  книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

3. Технические
  средства обучения

19
  20

Персональный компьютер с
  принтером, сканером.
  Мультимедийный проектор.

4.
  Экранно-звуковые пособия

22
23

Видеофильмы,
  соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Мультимедийные
  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по
  возможности).

6. Игры и
  игрушки.

24

Настольные
  развивающие игры, литературное лото, викторины.

7. Оборудование
  класса

25
26
27
28

Ученические
  столы двухместные с комплектом стульев.
Стол
  учительский с тумбой.
Шкафы
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
  оборудования  и пр.
Настенные
  доски для вывешивания иллюстративного материала.
Полки
  для книг.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
            Программа
литературного чтения по каждому году обучения включает в себя следующие разделы:

1.1.
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
1.2.
Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.
2.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
3.
Планируемые результаты обучения.

1 класс (40
ч)
Введение в литературное чтение
1.1.  Открытие
мира литературы. Круг детского чтения
Слово и настроение.
Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения.
Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации.
Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные
способы передачи его настроения, разные способы изображения.

1.2. Проникновение
в смысл произведения – особый способ видения мира
Читатель и автор.
Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения.
Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием
для раскрытия замысла.
Прямое и переносное
значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира.
Арсенал художника-сочинителя.

2.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Формирование способа
синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и
постановки тактового ударения.
Фраза и такт в
звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в
звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально
составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением.
Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы,  пауз на
границах речевых тактов  и фраз.
Смысловые части
высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).  Самостоятельное
выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты
(синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися
фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в
такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения  тактового и фразового
ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение
дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе
смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового
ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

2 класс (136
ч)
1.1.  Открытие
мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и
коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность
высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма).
Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции
слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в
притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в
художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово
поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в
юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы
передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи
настроения.
Слово и речь
человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор
автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения,
раскрытия темы.
Слово и передача
особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться
и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и
иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна
роль ударения в слове.
Образ героя –
словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в
стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое
слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего
высказывания. Слово-совет.
Слово авторское.
Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя».
Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре.
«Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение
в смысл произведения – особый способ видения мира
Слово в
юмористическом произведении (в
рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
 Замысел
юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства
создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою
юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки.
Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста.
Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных,
бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма
сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка,
зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской
сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к
героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

2.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление
способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении).
Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с
предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения.
Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты.
Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

3 класс 136
ч
1. 1. Открытие
мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает
авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка
изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство?
Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего
мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты,
метафоры).
Описание животного в
произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом
стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих
произведений.
Описание неживого
предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора,
олицетворение и др.).
Авторская позиция в
художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере
научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен
внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский
замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного
произведения.

1.2.  Проникновение
в смысл произведения – особый способ видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие
жанра.
Авторская позиция в
послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и
свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания.
Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое
письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания.
Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент
послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство
адресности.
Авторская позиция в
басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство
выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы
выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности
басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий
авторскую позицию.
Авторская позиция в
сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение).
Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции,
средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство
выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного
жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и
позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных
жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических
жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.   Этимология
(происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни,
пословицы).
 Понятие
выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и
выражения авторской позиции.

2.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое,
интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и
поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки,
чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре»
(коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на
основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного
анализа.
4 класс 136 ч
1.1. Открытие мира
литературы. Круг детского чтения
Художественный
образ Детства. Средства его создания. Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию
дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в
поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства»
в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами
изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в
миниатюре.   Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой
биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование
автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора,
автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль,
замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция
автобиографического произведения.
Автопортрет в
художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая
проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения,
через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая
поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства.
Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» –
кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика,
проблематика, средства языка.

1.
2. Проникновение в смысл
произведения – особый способ видения мира
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя
(поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк.
Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция,
источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста
(противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок»
детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки»
(библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении.
Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в
биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства.
Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» –
тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема
любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в
окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство
автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в
повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических
произведениях.
Описание человека. Использование
художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя
произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание
помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о
художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика,
средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического
чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста:
прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально).
Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания
текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста.
Чтение информативного учебного текста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пояснительная записка.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

alt: Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,…

alt: Интернет-ресурсами для дополнительного чтения– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме; – создания нового текста по модели, по…

alt: Регулятивные Учащиеся научатся: – планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью; – уточнять формулировки задач; – выдвигать и проверять гипотезы; –…

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс по ФГОС . Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_38»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A sporadic case of unilateral
acrokeratoelastoidosis in Saudi Arabia: a case report
Abstract
Introduction
Acrokeratoelastoidosis is a rare
condition characterized by bilateral multiple hyperkeratotic papules on the
palms, soles, and dorsum of the hands and feet. To the best of our knowledge,
only around 40 cases of acrokeratoelastoidosis have been reported worldwide,
which are mostly familial.
Case presentation
We report the first case from
Saudi Arabia in a 5-year-old Saudi girl of Arabian origin, who presented
symptoms of acrokeratoelastoidosis with unilateral sporadic keratosis on her
left hand and left foot. We also review the clinical and histopathologic
features, etiology, differential diagnosis and its treatment.
Conclusions
Given the rarity of
acrokeratoelastoidosis, little is known about the disease. Further studies are
required to understand the pathogenesis of the disease for better treatment
options. Additional case reports of acrokeratoelastoidosis will help in
recognizing risk factors, patient characteristics, environmental influences and
possibly new etiological factors.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_38»


extracted_text:
Виды отчетности, ее
содержание
Бухгалтерская отчетность
составляется организацией по окончании месяца, квартала, полугодия, 9 месяцев,
года.
В состав бухгалтерской
отчетности включают следующие формы:
1. бухгалтерский баланс
2. отчет о прибылях и
убытках, содержащий показатели финансовых результатов по видам деятельности
организации
3. отчет об изменении
капитала содержит данные о наличии и движении капитала организации,
нераспределенной прибыли и средств целевого финансирования
4. отчет о движении
денежных средств, представляющий данные о движении денежных потоков в разрезе
каналов их поступления и расходования
5. Отчет о целевом
использовании полученных средств, которые составляют некоммерческие организации
(полученные дотации из бюджета).

Бухгалтерский баланс как
основная форма отчетности
Бухгалтерский баланс
является источником информации для оценки деятельности организации. Анализ ее
финансового состояния разработки тактики, стратегии и перспектив развития.
Информационное содержание бухгалтерского баланса проявляется в следующем:
1)      раскрывает
структуру средств и их источников и обеспечивает расчет основных показателей
деятельности организации
2)      служит основой
для выявления изменений в финансовом состоянии выяснения причин отклонений и
определение мероприятий, необходимых для их устранения
3)      является
средством контроля и изучения деятельности и финансового положения организации,
т.к. благодаря использованию аналитических методов баланс становится важным
документом, который раскрывает внутренние взаимосвязи между элементами
хозяйственной деятельности организации.
Бухгалтерский баланс
заключается на основе сальдо по всем счетам, которые открыты в течение месяца.
Общие правила заполнения баланса сводится к следующему:
- дебетовые остатки
записываются в активе баланса
- кредитовые в пассиве
баланса
Общий итог баланса
называется валютой баланса.
Основное правило
составления баланса: актив всегда равен пассиву.
Данные в балансе
приводятся в миллионах рублей и отражаются на начало и конец отчетного периода.

alt: Виды отчетности, ее содержание

title: Виды отчетности, ее содержание


extracted_text:
Бланк
проверки рабочих тетрадей
ФИО
учителя
____________________________________            Предмет
________________________________________

Дата

Класс

Кол-во тетра

Кол-во уч-ся по списку

Внешн вид

Аккуратность записей уч-ся

Соблюдение ЕОР

Разнообразие видов работ

Регулярность проверки

Качество проверки

Объем клас.и дом раб

Система раб. над ошиб

Объективность выставленных оценок

file_name: Бланк проверки рабочих тетрадей.docx

alt: Бланк проверки рабочих тетрадей

intro: Бланк проверки рабочих тетрадей по английскому языку, данная разработка будет полезна заместителям директора и руководителям школьных метод объединений для проведения проверок рабочих тетрадей в соответствии с единым орфографическими требованиями. Осуществлять контроль , в соответствии с планом ВШК, пользуясь данным материалом ,будет гораздо проще.

администрации

group: Педагогика

title: Бланк