extracted_text:
Чайковский.
Слава и гордость земли русской
«Я
желал бы всеми силами души,  чтобы музыка моя распространялась, чтобы
увеличивалось число людей, любящих ее, находящих в ней утешение и опору», -
писал Пётр Ильич Чайковский...
Музыку
Чайковского знают все. Во всем мире восхищаются его операми и симфоническими
произведениями. Его справедливо относят к числу величайших композиторов мира, а
в Москве каждые два года проводится Международный конкурс, который носит его
имя.
Чайковский родился в небольшом городке Воткинске, где его
отец служил инженером на заводе. По вечерам в доме собирались его сослуживцы,
страстные любители музыки. Отец играл на флейте, мать пела. Маленький Пётр уже
с пяти лет любил «фантазировать» на рояле. Впоследствии он говорил, что
сочинять стал с тех пор, как узнал музыку. Звуки музыки преследовали его
повсюду, он их слышал, даже когда было тихо. Из его детских историй известно,
как однажды вечером гувернантка Фанни Дюрбах застала мальчика в слезах. «О, эта
музыка!.. Избавьте меня от неё! Она у меня здесь, здесь, - рыдал он, указывая
на голову, - она не даёт мне покоя».
Однако
после окончания гимназии Чайковский поступил в училище правоведения и, получив
диплом, стал работать в Министерстве юстиции. Но правоведа из него не
получилось.
Незадолго
до окончания училища Чайковский перенёс тяжёлый удар, оставивший неизгладимый
след в его душе, — от холеры умерла горячо любимая мать. Эта потеря наложила
отпечаток на все его последующие отношения с женщинами — он все время искал ту,
которая могла бы хоть отчасти заменить ее.
Антон Рубинштейн. Портрет кисти Ильи
Репина (1887 г.)В 1861  году Чайковский путешествует по Европе. Именно там у него
созрело желание серьёзно заниматься музыкой. Сразу же по возвращении в
Петербург он становится студентом Консерватории по классу композиции. Его
наставник — знаменитый Антон Рубинштейн.
За три
года он окончил весь курс с большой серебряной медалью, а в 1866 году по
приглашению Николая Рубинштейна, переехал в Москву, где получил место
профессора классов свободного сочинения, гармонии, теории и инструментовки в
только что основанной консерватории.
Уже к
этому времени появилось несколько его произведений, которые принесли ему
известность. Музыкальные критики отмечали необыкновенный талант их автора.
После первого исполнения кантаты на оду Ф. Шиллера «К радости» в 1866 году
известный петербургский музыкант и критик Г. А. Ларош писал Чайковскому: «Вы
самый большой музыкальный талант современной России».
В том же
году Чайковский начинает писать свою Первую симфонию «Зимние грёзы». Премьера
ее состоялась в 1868 году. Успех превзошёл все ожидания. Кстати, Первую
симфонию больше всего любил и сам Чайковский, считая это своё произведение ещё
незрелым, но гораздо содержательнее и лучше других, более зрелых. Он показал
себя гениальным последователем Глинки, развивая заложенные им традиции
национального музыкального стиля и русского симфонизма.
1868 год
принёс Чайковскому радость творчества и горечь разочарования. В этот год Пётр
Ильич впервые услышал известную итальянскую певицу Дезире Арто, которая
приехала в Москву на итальянский сезон и пела в опере Россини «Отелло». Она
полностью завладела его мыслями. Он посвящает ей свои новые произведения, в
частности Романс для фортепиано. Чайковский делает Арто предложение руки и
сердца, и она его принимает. Однако друзья композитора были категорически
против этого брака, опасаясь, что Пётр Ильич перестанет заниматься музыкой,
сопровождая жену во время гастролей. О том, что эта избалованная вниманием
знаменитая певица останется в России, не могло быть и речи. Неизвестно, что
стало причиной неожиданного решения Дезире Арто, но она расторгла помолвку и
вышла замуж за испанского певца М. Падилью-и-Рамоса. Это известие потрясло
Чайковского, и он ещё больше погрузился в работу.
В 1869
году он создаёт увертюру-фантазию «Ромео и Джульетта». Несмотря на то, что сам
композитор был доволен своим произведением, считая его лучшим из созданного им
до сих пор, после первого же успешного исполнения он все-таки решил
переработать его. Это, кстати, являлось характерным для его творчества. Он по
несколько раз перерабатывал многие свои произведения, доводя их до
совершенства. Это относится и к «Зимним грёзам», и к опере «Кузнец Вакула», в
позднейшей редакции названной «Черевички», и ко всем остальным ранним и поздним
произведениям.
Исследователи
творчества композитора отмечают, что произведения Чайковского 70-х годов, в
частности «Ромео и Джульетта», а также симфоническая фантазия «Буря» (по
Шекспиру) и «Франческа да Римини» (по «Божественной комедии» Данте) наметили ту
трагическую линию, которая выявилась особенно ярко в последние годы его жизни.
Весной
1875 года Чайковский начинает работу над балетом «Лебединое озеро», премьера
которого состоялась в Большом театре 20 февраля 1877 года. Начиная с
«Лебединого озера», Чайковский и в других своих балетах – «Спящая красавица»,
«Щелкунчик» - будет развивать фантастическую тему. «Лебединое озеро» критики
назвали «симфонией в балете», так как музыка в нем не просто дополняла танцы, а
развивалась в соответствии со своей особой драматургией.
Обложка первого издания альбома
«Времена года»Как
обычно, не успев закончить одно произведение, Чайковский принялся за другое.
Одновременно с работой над балетом он начинает писать цикл пьес для фортепиано
«Времена года». Это сочинение повествует о жизни и смерти - о скорби, страданиях,
неизбежности утрат и непреходящем течении времени. Но в нем все-таки звучит и
жизнеутверждающее начало. Эти мотивы в творчестве Чайковского возникают не
случайно. Они характерны и для его более поздних произведений.
Работа в
консерватории начинает тяготить его, прежде всего тем, что отбирает «самое
драгоценное в жизни» - время для собственного творчества. Хотя композитор
всегда был готов оказать любую помощь и поддержку молодым талантам, для себя он
хотел свободы, чтобы безо всяких помех отдаваться творчеству. За эти годы
создано немало талантливых произведений, но работать урывками ему надоело. Надо
было уходить из консерватории, но в таком случае он оставался без средств к
существованию. Чайковский не может найти выход из создавшейся ситуации и все больше
испытывает чувство неудовлетворённости. Он пишет друзьям: «Мне кажется, что я
... начинаю повторять себя ... Неужели моя песенка спета и дальше я не
пойду?..» Если раньше критические рецензии мало его задевали, то теперь он
болезненно воспринимает любые критические замечания.
Пытаясь
преодолеть душевный кризис, Чайковский решает изменить свою жизнь и неожиданно
для всех женится на Антонине Ивановне Милюковой, совершенно чужой ему женщине и
по характеру, и по духу. Этот необдуманный поступок едва не закончился
трагедией. Вскоре после женитьбы в сентябре 1877 года Чайковский в состоянии
«близком к безумию» уезжает с братом за границу. А уже в начале 1878 года он
пишет: «Я покоен, здоров, счастлив...»
И
все-таки, несмотря на душевный кризис, 1877 год стал для Чайковского очень
плодотворным. В этот год он создал два больших сочинения: Четвертую симфонию и
оперу «Евгений Онегин», которые ознаменовали расцвет его творчества и сыграли
решающую роль в последующем развитии русской оперы и симфонии.
В 1878
году, наконец, разрешилась и другая проблема. После 12 лет преподавательской
работы Чайковский уходит из консерватории. Это решение композитор принял по
настоянию фон Мекк, своего «лучшего друга», как он всегда называл ее. Их
необычную дружбу называют «романом в письмах». Они ни разу не встретились и
общались только в письмах. Надежда Филаретовна фон Мекк, вдова инженера путей
сообщения, который оставил жене миллионное состояние, была страстной
любительницей музыки и большой поклонницей творчества Чайковского. Она также
оказывала поддержку Московской консерватории и Русскому музыкальному обществу.
В своих
письмах к фон Мекк Чайковский делился всем самым сокровенным, рассказывал ей о
себе, размышлял о творчестве, обо всем, что его волновало. Дружеское участие Н.
Ф. фон Мекк в судьбе композитора изменило его материальное положение и
обеспечило желанную независимость и свободу.
Теперь
Чайковский только сочиняет музыку, много путешествует, подолгу живёт за рубежом
- в Швейцарии, Италии, в Париже, других городах Западной Европы. Его творческие
интересы становятся шире и разнообразнее, о чем говорят большинство крупных
сочинений: оперы «Орлеанская дева» (1879), «Мазепа» (1883), «Чародейка» (1887),
программная симфония «Манфред» (по Байрону, 1885), Пятая симфония (1888). Эти «годы
странствий» стали для него периодом «накопления новых и новых творческих сил,
художественного мастерства и мудрости».
Имя
Чайковского становится известно во всем мире, его произведения исполняются в
Европе и Америке, иногда даже раньше, чем в России.
С
середины 80-х годов он все чаще приезжает в Москву и подолгу живёт в ее
окрестностях. Композитор покупает небольшой дом в Клину. Там и написаны его
лучшие произведения последних лет - Пятая и Шестая симфонии, оперы «Пиковая
дама», «Чародейка», балеты «Спящая красавица» и «Щелкунчик».
На склоне
лет Чайковский, преодолев свою мучительную застенчивость, встал за дирижёрский
пульт. В 1891 году он с огромным успехом выступал в США. В 1893 г. в Англии, в
Кембриджском университете, ему было присвоена степень почётного доктора
Кембриджского Университета.
В
последний период жизни (1887 - 1893) композитор создал наиболее трагические
произведения - оперу «Пиковая дама» (1890) и Шестую симфонию (1893), а наряду с
ними - полные тепла и солнечного света балет «Спящая красавица» (1889) и оперу
«Иоланта» (1891).
Пётр Ильич Чайковский. Портрет кисти
Николая Дмитриевича Кузнецова (1893 г.)В октябре 1893 года в Петербурге
состоялась премьера Шестой симфонии. А через девять дней, 25 октября 1893 года,
Чайковский скончался. Ему было 53 года. Скоропостижная смерть композитора
вызвала в обществе толки, что будто бы он покончил жизнь самоубийством. Но
ясных доказательств тому нет никаких. В Петербурге в это время была эпидемия
холеры, и, по всей вероятности, Чайковский умер именно от неё (об этом
свидетельствовали и его лечащие врачи). Во всяком случае, хоронили его по
православному обряду, что было бы невозможно, если бы версия о самоубийстве
подтвердилась. Более того, Чайковского отпевали в Казанском соборе — первый
случай, когда в этом соборе служили панихиду по человеку не дворянского
сословия.
На похоронах
великого композитора присутствовало более шестидесяти тысяч человек.
Чайковский
оставил после себя огромное музыкальное наследие, которое стало частью мировой
культуры. Композитор создал произведения почти во всех музыкальных жанрах;
кроме того, писал музыкально-критические статьи, учебники, в частности, написал
первый русский учебник «Руководство к практическому изучению гармонии»,
дневники, почти 5 тысяч писем.
В 1940 -
1974 гг. в издательстве «Музыка» вышло Полное собрание сочинений композитора из
62 томов музыкальных произведений, а в 1953 - 1981 гг. - 17 томов его
литературных произведений и переписки.
Очень
многое из того, что сделал П. И. Чайковский, можно определить словом «впервые».
Он создал новый симфонический жанр - трагическую симфонию, новый для русской
оперы жанр - лирико-психологическую драму, новый в русской музыке классический
балет, который впоследствии оказал сильное влияние на развитие мирового балета.

Звуки
музыки

Первый
фортепианный концерт си-бемоль минор, соч. 23
Это
произведение Чайковского не сразу было понято современниками, но впоследствии
прославило своего автора.
Первый
фортепианный концерт Чайковского стал действительно первым - первым образцом
национальной классики в концертном жанре. Уже были созданы концерты Рубинштейна
- талантливые, блестящие. Но это ещё не было в полной мере русской классикой.
Появление
концерта воодушевило многих любителей музыки в России. «Поздравляю с первым
русским фортепианным концертом, написал его Пётр Ильич»,- писал весною 1875
года С. И. Танеев.
В этом
произведении Чайковский использовал малороссийские народные мотивы. В первой
части это - напев украинских слепцов-лирников, в финале - песня «Выйди, выйди,
Иваньку». Впрочем, не все сразу приняли и поняли замечательное своеобразие
этого подарка русской музыке. Знаменитый пианист Николай Рубинштейн, которому
был посвящён Первый концерт, встретил его в штыки: «Концерт никуда не
годится...». Кроме того, он считал, что его почти невозможно исполнить (через
несколько лет почти та же история повторится со Скрипичным концертом). В ответ
Чайковский вспылил: «Я не изменю ни единой ноты», и снял посвящение
Рубинштейну. Впоследствии концерт вы ходил с посвящением Гансу фон Бюлову,
который и исполнил его впервые.
Вскоре
Первый фортепианный концерт стал одним из самых известных и репертуарных
произведений П. И. Чайковского. А в качестве одного из его блестящих
исполнителей прославился... Николай Рубинштейн, некогда столь безапелляционно
отвергший его.

Полонез
из оперы «Евгений Онегин»
Чайковский
часто черпал вдохновение в народной и танцевальной музыке. Танцу находится
место не только в балетах, но и в «Евгении Онегине», а также во многих
инструментальных произведениях композитора...
Характерной
чертой творчества Чайковского в целом является широкое использование народной
мелодики и танцевальных форм. Это касается не только знаменитых балетов
композитора, где наличие соответствующих элементов диктуется законами жанра, но
также симфоний и других произведений. Удивительно органично, например, звучит
полонез в опере «Евгений Онегин».
 Полонезом
открывается третий акт оперы. Своею беззаботностью он контрастирует с
драматизмом разворачивающихся на глазах у зрителей событий: Онегин вернулся из
путешествия и, попав в дом своего старинного приятеля Гремина, встретился там с
Татьяной, его женою. Надо думать, вы помните, какая буря чувств охватила
Евгения при этой встрече, как был он поражён переменой, произошедшей в Татьяне.
Энергичная,
полная жизни танцевальная музыка подчёркивает одиночество героя, обречённого на
страдание.

Серенада
для струнного оркестра, соч. 48. Вальс
Это одно
из самых бесконечно очаровательных и популярных произведений Чайковского. Даже
сам композитор признавал его одним из своих любимых, отмечая, что чем больше
оркестр, тем лучше звучание произведения. Несмотря на то, что он был
великолепным мастером оркестровки, всегда знающим, какие инструменты
использовать для достижения максимального эффекта, в Серенаде слышно, что его
природная изобретательность и воображение были способны произвести на свет
богатую палитру звучания, задействовав только одни струнные.
На первом
исполнении в 1880 году Вальс вызвал столько аплодисментов, что был исполнен на
бис. В нём звучит замечательная мелодия, вкрадчивая главная тема, подхваченная
оркестром с его ритмичным вальсом. Здесь Чайковский передаёт в музыке
счастливое и беззаботное состояние.

Романс,
соч. 5 в переложении для струнного оркестра
Романс
был написан после неудачного увлечения композитора итальянской певицей Дезире
Арто (сопрано). В первоначальном варианте он создавался для фортепиано. В
оркестровом переложении основную мелодию ведут скрипки, дважды прерываемые
оркестром с живой, более оптимистичной темой. Но даже в ней, вплоть до самого
конца, можно услышать меланхоличные, грустные нотки, которые придают мелодии
едва уловимые цыганские интонации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Чайковский. Слава и гордость земли русской «Я желал бы всеми силами души, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих ее, находящих в ней…

alt: Антон Рубинштейн. Портрет кисти

title: Урок музыки: Биография Чайковский


extracted_text:
Обучение
в новом формате – дистанционное обучение.
Пандемия подтолкнула
педагогический коллектив окунуться в цифровые технологии. В этом году, начиная
с марта месяца,  по всей России обучение (дошкольное, общеобразовательное и
дополнительное) прошло в формате дистанционного обучения. Это был первый опыт
работы педагогов в режиме карантина в подобном формате.
Пандемия - время
испытаний для всего педагогического коллектива, так как дистанционное обучение
требует владение множеством информационных технологий. В нашем детском саду  началось
все с создания электронной почты для общения с родителями, где педагогами
предлагались ссылки обучающих мероприятий по всем образовательным областям. Для
удобной и быстрой обратной связи с родителями детей. использовались социальные
сети и группы в Viber и WhatsApp.  Во время дистанционной работы,
воспитатели также продолжали работать в дежурных группах для детей, чьи
родители не ушли на самоизоляцию и продолжали трудиться на производстве. Такой
режим работы для педагогического коллектива был очень труден, так как
предполагал двойную нагрузку.  Время на подготовку к онлайн-занятиям уходило в несколько
раз больше: нужно было снять занятие, обработать видео, выложить его, дать
разъяснительные рекомендации родителям. Специалисты ДОУ в дистанционном режиме проводили
консультации для родителей по своим направлениям деятельности. Педагогический
коллектив дошкольной образовательной организации  активно работал, готовил
материалы и мастер классы для онлайн-трансляций, однако полностью заменить и
компенсировать очных занятий это не может.
Переходя на дистанционное
обучение, мы столкнулись с тем, что многие педагоги, особенно старшего
возраста,  не владели достаточными умениями, знаниями и навыками владения ИКТ. Если
работать с обычными и привычными программами большинство умеют, то работать с
технологиями дистанционного обучения в полном объёме могли далеко не все.
Многие педагоги с целью
самообразования, ранее обучились на курсах повышения квалификации по ИКТ,  но
во время дистанционного формата обучения выявлялись новые трудности, которые
постоянно приходилось решать. Одной из основных проблем стало отсутствие
свободного компьютера в семьях педагогов, у которых дети школьного возраста, обучающиеся
также дистанционно.
Трудности возникали у
воспитателей и во время работы в дежурных группах – это работа с детьми разного
возраста. Необходимо было подбирать универсальные занятия для всех детей.
Формат дистанционного
обучения детей дошкольного возраста позволил продолжить образовательный процесс
даже в условиях пандемии, однако проблемы, с которым столкнулись участники
образовательного процесса, требуют анализа и решения. Дистанционное обучение не
может полностью заменить очное образование, но оно стало помощником в таких
критических ситуациях.
Отношение к дистанционному
обучению можно рассматривать по разному. Много было проблем, но цифровые
технологии не позволили прекратить обучающий процесс. Было очень много
бесплатных конференций и онлайн обучений в помощь педагогам. Огромную помощь оказывали
 родители наших детей, которые занимались с детками по нашим рекомендациям,
прислали фото и видео отчеты. Это интересный опыт,  который показал, что
педагоги готовы работать и обучать своих воспитанников при любых
обстоятельствах и в любых условиях.

Ирина Викторовна
Рыжинская - старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 17» г. Оренбурга.
.

file_name: Обучение в новом формате – дистанционное обучение..docx

intro: Статья о работе дошкольной образовательной организации в дни пандемии.


extracted_text:
Методические
рекомендации к составлению программ элективных курсов

В настоящее время создано немало программ элективных курсов в различных
профилях обучения. Несмотря на это, появляются новые методические разработки,
способствующие созданию новых программ.
Для этих целей сформулируем некоторые требования разработки и создания
элективных курсов.
В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно
использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации и к
образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное
образование, самообразование, социально-творческая деятельность).
Возможно также создание учебных пособий по элективным курсам в виде
набора модулей, что позволило бы определять содержание программы по этим курсам
с участием учащихся. Такими модулями могут быть элективные спецкурсы,
рассчитанные на 17-34 часа. Это позволит в течение учебного года глубоко
изучить 2-4 темы, что позволит сочетать системность знаний по предмету с
глубоким изучением отдельных тем курса, выбранных учениками.
Кроме того, существуют определенные требования к элективным
курсам. Перечислим их:
1.
Избыточность (их должно быть много).
2.
Кратковременность (6–16 часов).
3.
Оригинальность содержания, названия.
4.
Курс должен заканчиваться определенным результатом
(творческое сочинение, проект).
5.
Нестандартизированность.
6.
Элективные курсы могут проектироваться педагогам, в связи с
тем, что это курсы формируются через школьный комитет УП.
Элективные
курсы служат для построения индивидуальных образовательных траекторий
школьника. Курсы могут вестись в традиционной форме: лекция, семинар,
дискуссия, диспут, выступления с докладами.
В связи с этим разработаны некоторые
методические рекомендации к составлению программ элективных курсов.
1. Цель
изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и
социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору
сферы будущей профессиональной деятельности.
Тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим
требованиям:
-
иметь социальную и личностную значимость, актуальность как
с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного
развития учащихся;
-
способствовать социализации и адаптации учащихся,
предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории,
осознанного профессионального самоопределения;
-
поддерживать изучение базовых и профильных
общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для
внутрипрофильной специализации обучения;
-
обладать значительным развивающим потенциалом,
способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных,
интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся.
Элективные курсы могут выполнять различные функции:
-
изучение ключевых проблем современности;
-
ориентация в особенностях будущей профессиональной
деятельности;
-
ориентация на совершенствование навыков познавательной,
организационной деятельности;
-
дополнение и углубление базового и предметного образования;
компенсация недостатков обучения по профильным предметам.
2. Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов.
Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания методической
системы элективного курса важно показать, каково место курса на ряду с
общеобразовательными и с базовыми профильными предметами:
-
какие межпредметные связи реализуются при изучении
элективного курса;
-
какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом
развиваются;
-
как введение курса в учебный план конкретной школы поможет
в выявлении и решении проблем школьного сообщества.
Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах,
понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности
субъектов образовательного процесса удовлетворяет [19, 352].
При отборе содержания курса необходимо ответить на вопросы:
-
в чем основная суть теоретических и практических занятий, а
также самостоятельной работы учащихся: основные знания, умения и навыки, методы
и виды деятельности, опыт их освоения;
-
каким образом данное содержание будет способствовать
специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;
Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации
обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и
саморазвития личности [19, 354]. В связи с этим основные приоритеты методики
изучения элективных курсов: обучение через опыт и
сотрудничество; учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся; интерактивность
(работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги,
метод проектов); личностно-деятельностный
подход.
При определении форм организации учебных занятий следует исходить,
прежде всего, из специфических целей курса. Нужно предусмотреть варианты
изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов,
тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются
практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и.т.п.
Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания,
умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной
траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут
получены; какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут
предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для
самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе
первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.
Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие
способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями,
экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих,
исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий
учебного пособия.
Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения
элективных курсов следующие:
-
поддержка базовых курсов, а также возможность для
углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;
-
опора на методы и формы организации обучения, отвечающие
образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей
профессиональной деятельности учащихся;
-
включение учащихся в теоретически обоснованную практическую
деятельность, соответствующую профилю обучения;
-
обеспечение формирования и развития общеучебных,
интеллектуальных и организационных способностей и навыков;
-
диагностичность
и процессуальность поставленных целей, соответствие содержания поставленным
целям;
-
использование
дифференцированного подхода;
-
использование
адекватных содержанию и психолого-педагогическим особенностям всех субъектов
образовательного процесса педагогических технологий.
Структура программы элективного
курса:
1. Пояснительная записка включает:
-
аннотацию
– обоснование
необходимости введения данного курса;
-
указание
на место и роль курса в профильном обучении. Важно показать, каково место курса в
соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными
предметами: какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом
развиваются;
-
цель
и задачи элективного курса. Цель курса – для чего он изучается, какие потребности
субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей,
школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения
целей;
-
сроки
реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
-
основные
принципы отбора и структурирования материала;
-
методы,
формы обучения, режим занятий. Результат изучения элективного курса – это
ответы на вопросы: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения
индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной
карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены,
какие ценности будут предложены для усвоения;
-
предполагаемые
результаты.
2. Учебно-тематический
план включает: перечень разделов,
тем, количество часов на изучение каждой темы.
3. Содержание
изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.
4. Методические
рекомендации включают: основные содержательные компоненты по каждому разделу
или теме, описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса,
форм проведения занятий, дидактические материалы.
При проведении элективных курсов проще использовать новые технические
возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей
наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников.
Таким
образом, можно утверждать, что разработанные методические рекомендации учителям
по созданию программы элективного курса, помогут педагогу разработать свой
элективный курс по любой интересующей теме.
В
целом, анализ поведения элективного курса «В мире закономерных случайностей»
показал, что при создании курса, представленного в выпускной квалификационной
работе, были учтены все требования, предъявляемые к элективным курсам.
Изучаемый материал полностью соответствует разработанной учебной программе,
задания, предлагаемые для решения учащимся, отображают те знания, которыми
должен овладеть учащийся после изучения той или иной темы. В соответствии с
тем, что элективный курс «В мире закономерных случайностей» дал положительные
результаты, были разработаны методические рекомендации по созданию элективных
курсов, согласно схеме, по которой был разработан представленный курс.

file_name: Методические рекомендации к составлению программ элективных курсов.docx

alt: Учебно-тематический план включает : перечень разделов, тем, количество часов на изучение каждой темы

intro:
В настоящее время создано немало программ элективных курсов в различных профилях обучения. Несмотря на это, появляются новые методические разработки, способствующие созданию новых программ.
Данные методические рекомендации помогут в разработке элективных курсов как учителям со стажем, так и только начинающим учителям

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации к составлению программ элективных курсов (5-11 классы)


extracted_text:
Статья «  Формирование читательской грамотности у обучающихся в начальной школе».

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как
понимать читаемое – вот в чём главное дело».
К.
Д. Ушинский

 Ежегодно в нашей стране проводится мониторинг по определению читательской
грамотности школьников. Проверка проводится среди учащихся средней и старшей
школы, хотя её результаты могут быть интересны и учителю начальных классов.
    Итак: с заданиями, которые предполагают самостоятельный поиск информации по
конкретной теме в печатных источниках не могут справиться более пятнадцати
процентов учащихся пятого класса и около тридцати пяти восьмиклассников. С
анализом и оценкой текста не справляются шестьдесят и семьдесят процентов
учеников соответственно. Эти цифры говорят о серьёзных просчётах учителей
именно начального звена, так как в пятый класс дети приходят из начальной
школы. Школьников не научили читать текст внимательно, не приучили вдумчиво
относиться к заданиям. Это приводит к поспешным и неверным выводам по тексту,
когда учащиеся, отвечая на вопрос, ищут ответ не столько в тексте, сколько в
собственных представлениях о теме. Аргументировать своё мнение большинство
детей не умеет. К сожалению, это последствия современных реалий, когда дети
почти с рождения испытывают дефицит внимания со стороны родителей, но
немаловажный просчёт и со стороны школьных педагогов начальных классов.

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы начального общего образования в
качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных
учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных
учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется
«…формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования».
Базовым
гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки
литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи,
но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

«Читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
У
развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:

1.Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и
строить на ее основании простейшие суждения.

2.Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном, интегрировать,
интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний
читателя.

Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых
результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования
читательских умений в образовательной практике

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать
вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной
деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские
умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом
в начальной школе:
1 класс: учитель обучает
детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель обучает
детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план,
выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и
поступкам.
3-4 классы: учитель обучает
детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную
и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными
позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать
вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Формировать
читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом
для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения
в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной
литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в
формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.
1.     Рассмотрим приемы
и задания, используемые на уроках литературного чтения в начальной школе
для формирования читательской грамотности.
В 1 классе для формирования
смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:
-
Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ
РЯБИНА
-
Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко,
сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.
Также можно предложить добавить в слова
определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном
примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб –
собака).
-
Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее
задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит,
а ночью горит. Фонарь)
-
Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание: Прочитайте
пословицу правильно
Здоровому
- грач не нужен.
Лес
рубят – кепки летят.
Слезами
морю не поможешь.
Старый
круг лучше новых двух.
Ус
- хорошо, а два лучше.
Труд
кормит, а пень портит.
-
Поиск
в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто.
Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то,
что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу, т.е.
синомичными).

Нет,
  напрасно мы решили
Прокатить
  ________ в _______.
_______
  кататься непривык,
Опрокинул
  __________________.

Также можно предложить детям более сложное
задание
«Выбрать тех героев сказки К. Чуковского,
которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

Начиная со 2 класса задание усложняется:
- задаются 1-3 слова, которые ребенок
должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются
зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте
несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это
упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться
на них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это
упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова
в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально
быстром темпе.
Возможно
использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок
постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению
с элементами запоминания некоторых слов.
-
Прием
«Тексты с "хвостами"» - незавершенные
предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу. Примером может
послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

Несла
  Жучка
Глядь,
  в воде
Пришло
  Жучке на ум,
Она
  и пусти свою кость,
Та не взяла,

 её
  тень.
 что
  в воде не тень, а Жучка и кость.
 кость
  через мост.
 а
  своя ко дну пошла.
 чтобы ту взять.

-
Приём
«Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать
повествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по
иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в
произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента,
обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный
прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке
зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
-
Для формирования навыка способность извлекать необходимую информацию из книг
можно предложить такое задание:
-Определи
по обложкам справочные книги, из которых можно узнать много интересных фактов
об окружающем мире.

- «Реклама книги» Представьте
книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу можно провести
иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой
нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений, рекламирующих
данное произведение.
- Прием «Создание диафильма». На уроках
литературного чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого
произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от
необычного общения с книгой. Также учит делить текст на смысловые части, к
которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для
работы в группах.
- Приём «Драматизация» предполагает
изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, которого нужно
отгадать детям.
- Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает
два вида работы:
1)Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой
«нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного
ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот,
кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
2)    У
каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает
верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в
таблице «х», если не согласен – «0».
- Приём «Ромашка вопросов».
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к
тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на
них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы
начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные
вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений
и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы
направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих
вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности,
предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы
думаете, как будут развиваться
Чтение с
остановками
Цель – управление процессом осмысления
текста во время его чтения (для текстов любого типа).
Суть стратегии – переход к
следующему отрывку только после того, как осуществлен самоконтроль общего
понимания прочитанного фрагмента через ответы на постановленные вопросы.
Хорошо, если они потребуют рассуждения: почему? зачем? каким образом?
Регулятором управления осмысленной деятельностью является слово «СТОП».
После того как ученик освоил предлагаемый
ему механизм чтения, возможно усложнить стратегию, предлагая вопросы/задания на
прогнозирование. Переход к следующему отрывку также осуществляется только после
прогнозирование его содержания. Выдвинутая гипотеза сравнивается с реальным
содержанием текста (подтверждается или отклоняется).
 Стратегию лучше использовать для
повествовательного текста или текста-рассуждения.
 Алгоритм
реализации стратегии:
Мы
будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться
вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие - на прогноз
содержания последующего отрывка
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом,
используя коммуникативно-деятельностный  подход, позволяет эффективно
построить работу на уроке по формированию читательских умений.
Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для
дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно
научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника.
Важно помнить, что эффективность данной работы, прежде всего,
зависит от учителя,  задача учителя, выступать организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики
будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

Список
используемой литературы:
- Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная
школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.
- Лупан
С. «Поверь в свое дитя» https://dom-knig.com/read_177830-1#
- Московец
Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного
чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266
-  Бунеев, Р.Н. ФГОС и
изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. –
2014. – №4. – с.50.
    - Козлова, Н.Ю.
Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через
моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.
      - Морозова, Г.А.
Домашнее чтение как средство семейного духовнонравственного воспитания // Методист.
– 2015.– №1. – с.40.
       - Пильдес, М.Б.,
Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный метапредметныйполипроект
«Чтение с увлечением»: развитие читательской компетенции и информационной
культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного
образования // Школьная библиотека. – 2013. – №2-3. – с.50.
      - Пильдес, М.Б.,
Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный метапредметныйполипроект
«Чтение с увлечением»: развитие читательской компетенции и информационной
культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного
образования (продолжение) // Школьная библиотека. – 2013. – №4. – с.9.
        - Полозова Т.Д.
Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д. Полозова. –
М.: Просвещение, 2008. – 119 с. – (Библиотека учителя).
        - Прохорова, С.Ю.
Формирование читательской компетентности: читаем газеты вместе с младшими
школьниками // Методист. – №8. – 2015. – с.50.
        - Рябова, Н.И.,
Данильчук, Т.П. Школьная библиотека и внеурочная деятельность // Школьная
библиотека. – 2013. – №1. – с.32.
        - Сметанникова,
Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения
и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
- Чиндилова, О.В.,
Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология
деятельностного типа // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №8. – с.3.
      - Чиндилова, О.В.,
Бунеева, Е.В. Подходы к контролю и оцениванию умений смыслового чтения в
начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – №9. – С30.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Формирование читательской грамотности у учащихся в начальной школе.docx

alt: У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений : 1

alt: Список используемой литературы: -

title: Статья "Формирование читательской грамотности у учащихся начальной школы"