extracted_text:
Библиотечный
урок

2 класс

Цели:
    Дать учащимся вторых классов базовые
понятия по основам библиотечно-библиографической грамотности (ББГ) -
«библиотека», «книжный фонд», « читальный зал».
    Сформировать и закрепить первичные
навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
    Прививать умение самостоятельно
ориентироваться в мире книг -попросить подобрать себе книгу.
    В воспитательных целях ознакомить
детей с « Правилами поведения в библиотеке».
    Дать понятие об основных элементах
книги
o   (обложка, корешок, титульный лист,
предисловие, оглавление, иллюстрация). Привить любовь к книге, к культурному
чтению.

Книга – учитель,
Книга - наставник,
Книга - бесценный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и
старится,
если ты выпустишь книгу из рук.
( В. Боков)
ХОД УРОКА
Здравствуйте,
дети!
Вот вы уже школьники! И
на многие вопросы знаете ответ - откуда берется молоко, как растет хлеб, как
называется дерево, что растет под вашим окном.
Есть такой дом на свете,
в котором собраны для тебя путеводители по жизни. Дом этот большой или
маленький, но всегда удивительный, называется он «библиотекой».
«Библио» по-гречески -
книга, а «тека» - хранилище. А знаете, сколько лет существует в мире библиотека?
Почти 5 тысяч лет! Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них
хранили? Книги! В Египте -написанные на папирусе, в Междуречье - выцарапанные
на глиняных табличках, в Индии - составленные из нарезанных пальмовых листьев,
в Китае - свитки из шелка. Некоторые из этих первых книг сохранились и до наших
дней. Их теперь бережно хранят в самых крупных библиотеках.
Итак, библиотека - это
дом книг. Здесь живут и дружат между собой книги, ваши верные друзья. В
библиотеке очень много книг, журналов, и все это называется книжным фондом. А
для того, чтобы мы могли быстро найти нужную книжку, каждая книга стоит на
своем месте. Другими словами, можно сказать, что каждая книга имеет свой
дом и свою квартиру. А хорошо ориентироваться в этом мире вам поможет, конечно,
библиотекарь.
В нашей библиотеке одно
отделение: абонемент. У слова «абонемент» много значений. Если хочешь знать все
значения, загляни в словарь. В библиотеке оно означает место, где выдают книги
на дом. Несколько дней книга твоя. Ты можешь рассматривать картинки, читать,
перечитывать, выписывать что-то в тетрадь. И в назначенный библиотекарем срок
книгу надо вернуть в библиотеку - ведь она нужна другим ребятам. А если не
успел прочитать? Не беда, приди в библиотеку и попроси продлить срок чтения
книги.
У нас есть книги, которые
на дом не выдаются. Это справочная литература - энциклопедии, словари. Это
книги, которые могут понадобиться читателям в любой день.  (Библиотекарь
показывает справочную литературу).
Книги - как люди:
рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. А заболев, нуждаются в
лечении. И все врачи знают: любую болезнь легче предупредить. Чем вылечить. И
советуют беречь здоровье. И мы с вами должны книги и учебники: что делать? -
БЕРЕЧЬ!
Правильно! Давайте и мы с
вами запомним, что с книгами делать нельзя:
• НЕЛЬЗЯ КНИГИ ПЕРЕГИБАТЬ.
• НЕЛЬЗЯ ЗАГИБАТЬ КНИЖНЫЕ СТРАНИЦЫ.
• НЕЛЬЗЯ ЗАКЛАДЫВАТЬ В КНИГИ КАРАНДАШИ, РУЧКИ.
• А КАК НАЗЫВАЕТСЯ ВЕЩЬ, КОТОРОЙ НЕОБХОДИМО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРИ
ЧТЕНИИ КНИГ? ЗАКЛАДКА.
• НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ И РИСОВАТЬ В КНИГАХ.
• НЕЛЬЗЯ ЧИТАТЬ КНИГИ ВО ВРЕМЯ ЕДЫ.
Больше
всего книги любят бережное отношение. Очень любят чистоту. Чтобы стать
настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Как нужно
вести себя в библиотеке? Почему?
Давайте
прочтем правила пользования библиотекой, которые написаны на этом плакате:
Правило
№1: В библиотеке
надо вести себя тихо, т.к. шум мешает другим читателям.
Правило №2: Книги надо возвращать вовремя, ведь
их ждут другие читатели. В нашей библиотеке книгу можно взять на 14 дней.
Правило №3: С библиотечными книгами надо
обращаться особенно бережно, чтобы их смогло прочесть как можно больше ребят.
Правило
№4: Библиотечные
книги нельзя терять, иначе в библиотеке не останется ни одной книги.
Правило №5:  Книги в библиотеке (из фонда
открытого доступа) надо ставить точно на то место, где вы их взяли. Иначе
библиотекарь не сможет быстро найти эту книгу для другого читателя.
А вот это, ребята,
читательский формуляр (показывает), куда записываются все книги, которые вы
прочтете.
Человек, любящий, умеющий
читать, - счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных
друзей. Друзья - это книги. Книги встречают нас с самого раннего детства и
сопровождают нас всю жизнь, они заставляют нас совершенствоваться. Огромный мир,
заманчивый и разнообразный, врывается к нам в комнату со страниц любимых книг.
Прошел год с тех пор, как вы переступили порог нашей школы. Многое узнали,
увидели, прочитали. Сегодня мы поговорим о том, как построена книга.
У меня в
руках книга. Что мы видим?
- Обложка (или переплет). Для чего она
нужна? (Ответы детей).
- Правильно. Обложка защищает книгу,
листы от повреждений и придает ей нарядный вид. Она подскажет тебе, кто написал
книгу, как она
называется. А если есть
картинка, то можно догадаться. О чем пойдет речь, с какими героями ты
встретишься, читая произведение.
Открываем книгу: первая
страница книги - ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ. Это имя книжки и ее адрес. Из текста на
титульном листе мы узнаем:
1. Кто написал это произведение?
2. Каково его заглавие?
3. Кто нарисовал иллюстрации, картинки к
этому произведению?
4. В каком городе, и в каком году
появилась эта книга, какое издательство выпустило книжку в свет?
Автор обычно хочет
сказать несколько слов тому, кто взял в руки его книгу. И он делает это в
ПРЕДИСЛОВИИ. Предисловие может быть написано и другим человеком, который
делится с читателем своими впечатлениями о книге и ее авторе. В древности
всякий рассказ, историю называли «словом». Это значение сохранилось и до наших
дней в слове «ПредиСЛОВИЕ», то есть то, что перед «словом», рассказом или.
Иначе. Перед текстом. Из предисловия можно узнать, о чем или о ком эта книга.
Когда и в какой стране происходят события и многое другое. Обычно предисловие
бывает коротким. его можно прочитать прямо здесь у полки. И ты сразу поймешь,
нужно тебе читать эту книгу или нет.
В конце книги обычно
дается ее СОДЕРЖАНИЕ (оглавление) по главам или частям повествования. А если
книжка состоит из произведений нескольких авторов, то и об этом можно узнать из
содержания, сразу определив, на какой странице находится нужный нам текст.
ИЗ ЧЕГО
СДЕЛАНА КНИГА?
В России в старину
простой люд писал на бересте, а государственные бумаги - указы и грамоты - на
специально обработанной тонкой коже - пергаменте, который скатывался в трубочки
- свитки.
Люди испытывали
недостаток в материале, который был бы долговечен, устойчив к солнцу и влаге,
на котором можно было бы писать. Пытливый ум человека изобрел бумагу. Это было
великое изобретение, потому что с появлением бумаги стало быстро расти число книг.
Как же делают бумагу? Из чего?
Из дерева. Но для того,
чтобы оно превратилось в тонкие белые листы бумаги, нужно потрудится обращаться
с ней бережно.
А что значит - обращаться
бережно? Чего боится книга? (Анализируются детские ответы). На нее нельзя ставить
утюг или сковородку. Подкладывать ее под ножку качающегося стула, накрывать ею
настольную лампу, слюнявить листы, подчеркивать понравившиеся или
непонравившиеся места, рисовать на ней. Книга очень хрупка. Она боится и воды,
и огня, и грязных рук. Но бережно хранимая книга живет сотни лет. Ведь всем
интересно посмотреть, какой была книжка 50, 100 и более лет назад. (Библиотекарь
показывает детям книжку прошлых лет издания, например, букварь 60-х, 70-х годов
20 в.)
А теперь
посмотрим, как вы запомнили то, о чем говорилось на уроке.
У меня в руках
цветок-ромашка с правильными ответами (На лепестках «ромашки» написаны слова:
титульный лист, обложка, оглавление, содержание, предисловие).
1. Как называется лист, где указаны
автор, название и год издания книги? Наш цветок может подсказать ответ.
2.  Как можно быстро узнать, о чем
книга?
3.  Что поможет быстро найти рассказ
или главу?
4.  Что предохраняет книгу от
повреждения?
А сейчас я
хочу проверить, внимательные ли вы читатели.
К нам пришли телеграммы, но не знаем от кого.
Помогите мне узнать их авторов.
« Спасите! Нас съел серый волк!»
«Очень расстроена.
Нечаянно разбила яичко!»
«Все окончилось
благополучно, только хвост остался в
проруби».
«Дорогие
гости, помогите! Паука злодея зарубите!»
«Пришлите, пожалуйста,
капли. Мы лягушками нынче
объелись, и у
нас животы разболелись!»
« От дедушки у шел, от бабушки ушел,
скоро буду у вас!»
«Приходите, тараканы, я
вас чаем угощу!»
А
теперь отгадайте загадки о сказках и сказочных героях!
 У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный. Он имел предлинный нос, Что за сказка? - Вот
вопрос?
«Золотой ключик»
Был
похож на мяч немножко. И катился но дорожкам. Укатился ото всех, Кроме «рыжей»,
вот так смех!
«Колобок»
Лисичка
дом себе нашла, Мышка добрая была.
В доме
том, в конце концов. Стало множество жильцов.
«Теремок»
Рыбка не простая,
Чешуей сверкает,
Плавает, ныряет,
Желанья исполняет.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Красна девица
грустна,
Ей не
нравится весна.
Ей на солнце
тяжко!
Слезы льет
бедняжка.
«Снегурочка»
А дорога -
далека,
А корзина
- нелегка,
Сесть бы на
пенек,
Съесть бы
пирожок.
«Машенька и медведь»
По траве
шагая бодро,
Сами воду
тащат ведра.
«По щучьему веленью»
Хвост засунул в прорубь волк
И какой же в этом толк?
«Лиса и волк»
Колотил да колотил
По тарелке носом.
Ничего не проглотил,
И остался с носом.
«Лиса и журавель»
Ваша мать
пришла,
Молока
принесла,
Полны бока
молока,
Полны рога
творога,
Полны
копытца водицы.
«Волк и семеро
козлят»
Приезжайте,
доктор, в Африку скорей.
И
спасите, доктор, Наших малышей!
«Доктор
Айболит»
Бабушка девочку очень
любила.
Шапочку красную ей
подарила.
Девочка имя забыла свое.
Ну, отгадайте, как звали
ее.
«Красная
шапочка»
А сейчас я предлагаю
вам назвать сказку, где живут эти персонажи:
1. Дядя Федор, кот Матроскин,  пес
Шарик,  почтальон  Печкин, Галчонок. ( «Каникулы в Простоквашино»)
2. Мартышка, удав, попугай, слоненок ( «38
попугаев»)
3. Поросенок Пятачок, ослик Иа, Кролик,
медвежонок Вини. ( «Винни-Пух и все, все, все»)
4. Король, принцесса, кот. пес, петух,
осел. («Бременские музыканты»).
Заключение: обобщение по игре, полезно отметить
каждого ученика, никого не обижая.
Итоги      урока.
- Кто вспомнит, что такое
библиотека? (дом книг)
- Как называется отделение библиотеки,
где книги выдают на дом? (абонемент)
- Какие книги не выдают в библиотеке
на дом? (энциклопедии и
справочники)
- Чего нельзя делать с книгами?
- Как нужно вести себя в библиотеке?
(тихо)
- На сколько дней в библиотеке выдают
книги?
- Почему нельзя терять библиотечные
книги?
- Как называется этот документ?
(показывает формуляр)
- Понравился вам урок?
Приглашаем
вас посетить нашу библиотеку и стать ее читателями.
(Сообщить
режим работы библиотеки, раздать приглашения).
ХОЧУ ЗАКОНЧИТЬ УРОК
СЛОВАМИ К. Паустовского:       «Читайте! Пусть не будет ни одного дня, когда бы
вы не прочли хотя бы одной страницы новой книги».

Библиотечный урок-сказка
«Приключения
каталожной карточки»
(3
– 5 класс)
Девочка – Каталожная карточка
переставляет книги и поет:

Встану
рано поутру, поутру
И
трудиться я начну, я начну:
Книги
я отыщу, нужные ребятам,
Подобрать
помогу текст для реферата.
Подсказать
детишкам рада,
Что
читать им с пользой надо…
Все
успею, все сумею,
Все
сумею сделать.

И
давно я так тружусь, так тружусь,
Стать
ненужной не боюсь, не боюсь
Меня,
карточку, здесь всяк читатель знает,
Каталожной
меня верно называет.
Быть
читателем умелым
Научить
я б всех хотела
Приходи
в библиотеку,
Юный
мой читатель.

(Раздается настойчивый стук в
дверь)

Карточка:
Вот
и мой первый посетитель.
Проходите,
пожалуйста, о юный мой читатель.

Плохиш:
Мадмуазель!
В таком наряде!
Чего
ж вы побледнели, чуть дыша?
Вы,
на такую рань беспечно глядя,
Не
чаяли увидеть Плохиша?
А
это я! Сквернее нет мальчишки?
Не
за себя дрожите, а за книжки?
Да
мне на них плевать (плюет ),
В
два счета разорвать (хватает книжку, пытается разорвать)
Бумажка
есть бумажка.

Карточка: (отнимает книгу,
прижимает к себе)
Бедняжка!
Сколько злости в человеке!
Не
люблю я Плохишей!
Гнать
вас из библиотеки,
Надо
каждый раз взашей!

Плохиш (наступает):  Ах,
грубить! Вот это ловко!
Нет,
стерпеть я не могу:
(грубо
толкает, Карточка падает)
Так
валяйся же под полкой
В
темном и сыром углу!
(Убегает)

Заходит Уборщица. Проводит
тряпкой по полкам с книгами. Берет швабру, «моет» пол, чуть не цепляя Карточку,
но ее не замечает.

Уборщица:                Не
оставлю и пылинки
Я на
полках, на картинке.
Пол
немного подотру
И
домой сейчас пойду.

(уходит).

Карточка (еле встает):
За
окном настала ночь.
Некому
теперь помочь.
Мне
час от часу все хуже,
Как
жить стану без подружек?
В
темноте мне страшновато.
Где
теперь мои ребята?
Обещала
научить
Их
читателями быть…
Все
пропало.

Паук:
Не
пищи! Лучше выход поищи.
Может
быть какой-то том
И
подскажет, где твой дом.

Карточка (обходит комнату):
Книжек
умных стеллажи
Составляют
этажи.
Несомненно,
книги эти
Знают
обо всем на свете.
Мирно
спят они на полках,
Их
будить как-то неловко.

(Присаживается,
всхлипывает)

Входит Домовой. Карточка
смотрит на него с недоумением, но он ее не видит.

Домовой:
Домовой
библиотечный,
Среди
книг живу беспечно.
Появляются
порой
Леший
с Бабою-Ягой.
Скоро
вот придут опять,
Лишь
два века подождать.

Карточка (вздыхает):
Странный
этот Домовой.
Вряд
ли знает, где дом мой.
Мои
слезы не напрасны:
В
положенье я ужасном.

Плачет. Выходит Книжка о кукле
Барби.

Барби:
Я о
кукле Барби книжка,
Ну,
а кто же ты, малышка?
Карточка:
Карточкой
зовут меня,
И я
– каталожная.
Вот
на праздничной манишке
Есть
названье моей книжки,
Ее адрес. Но беда –
Не
узнают никогда
Про
нее мои детишки
Из-за
скверного мальчишки.
Я от
дома потерялась,
Лишь
погибнуть мне осталось.

Книга:
Слезы ты свои уйми,
(Подносит
ко рту ложку)
Валерьянку
вот прими.
Тебя
в гости приглашаем,
Но
где дом твой, мы не знаем.
Карточка:
Раскисать
мне не годится.
(Идет
дальше )
Боже!
«Книжкина больница»!
Нужно
мне зайти к болеть им,
Очень
грустно болеть им.
Больные
книги лежат и стонут.
1-я книжка:
Я от
боли просто исстрадалась,
У
меня обложка оторвалась.
2-я книжка:
Мне
от горьких мук давно не спится,
У
меня разорвана страница.
3-я книжка:
Я
дышу от страха еле-еле,
Язвы
жира у меня на теле.
Карточка:
Умоляю,
ну скажите мне на милость,
Как
беда такая приключилась?
1-я книжка:
Изуродовал
меня так Глупый мальчик,
Бил
меня ногой, пинал, как мячик.
2-я книжка:
Знал,
конечно, Непослушный мальчик,
Что читать
в постели не годится.
Он
же поступил совсем иначе
И
порвал любимую страницу.
3-я книжка:
А
меня Неаккуратный слишком
Супом
с головы до дог залил горячим.
Стала
грязною, неряшливою книжка.
Оттого
так безуспешно плачу.
Карточка:
Вас,
надеюсь, вылечит больница.
Вам
поможет добрый кто-нибудь .
Мне
же предстоит опять пуститься
В
мой нелегкий, неизвестный путь.
Карточка
приходит в «читальный зал».

Карточка:
Да,
обстановка не такая.
Вон
и цветочки на окне.
И
книги в ряд стоят не корешками,
А
все лицом повернуты ко мне.
Выставка:
Выставкой
зовусь я книжной,
Мои
книги лучше всех.
Хоть
они застыли неподвижно,
Но у
них большой успех.
Ты ж
глядишься серой и убогой,
Маловата
слишком и худа.
Отправляйся
ты своей дорогой
И не
приходи сюда.
Карточка:
Да,
я с виду маловата,
Но
прием мой вид и рост.
Занимала
я когда-то
Тоже
очень важный пост.
А
сегодня я страдаю
И
мечтаю об одном:
Время
даром не теряя,
Отыскать
родной свой дом.
Порывается
уйти.
Лампа:
Я
Настольная лампа старая,
Повидала
в жизни немало я.
Знаешь,
дом твой совсем недалек,
Называется
он Каталог.
То
большой деревянный дворец,
И
живет в нем большая семья,
Каждой
карточке место в нем есть,
Все
в порядке от А и до Я.
Систематический
и Алфавитный –
Каталоги
во всем знамениты.
Карточка:
Спасибо
вам, Лампочка мудрая.
Теперь
дом найти мне нетрудно.
Алфавитный каталог:
Я
Алфавитный каталог.
Кто
пришел к нам на порог?
Очень
рады вас принять,
Только
должен вам сказать,
Что
в моем дворце,  внутри
Вас
еще ждут две сестры.
Станете
втроем вы жить,
Книгам
доблестно служить.
Лампа:
В
Алфавитном каталоге
Можно
автора узнать.
Стоит
только с нужной буквой
Сразу
карточку достать.
Каталог
Систематический поможет
Любую
книжку отыскать вам тоже.
А
чтоб найти скорее, без заминки,
На
карточке наклеены картинки.
(Указывает
на картинки, прикрепленные к Каталожной карточке)
Бабочка,
коровка божья, муравей…
Твоя
книга о природе, для детей.
Лампа:
В
Каталоге ты живешь Систематическом.
И в
разделе, посмотри, биологическом.
Там
местечко можешь занимать,
Поспеши,
начнет скоро светать.
Карточка:
А
где третья девица проживает,
Почему
так редко здесь бывает?
Лампа:
В
Генеральном каталоге проживает.
Плохишей
там просто не бывает.
Каталожные
там карточки хранятся
И
пропасть куда-то не боятся.
Каталог
библиотекарям тот нужен,
Как
волшебник он им верно служит.
Карточка:
Вот
хотела подремать немножко,
А уж
солнышко стучится к нам в окошко.
Приходите
к нам, девчонки и мальчишки,
Выбирайте
замечательные книжки!
Познакомьтесь
с каждым Каталогом.
Стать
Читателями вам они помогут.

Составитель: Стрельченко Г.Т.,
Методист ЦГДБ им. Н. К. Крупской.

Библиотечный урок «Как работать с книгой»

    Свобода письменного выражения мысли –
одно из самых трудных умений. В  Древней Руси говорили: «Мнится писать легкое
дело, пишут два перста, а болит все тело». Приобрести умение писать сочинения,
конспекты невозможно без упорного труда, но для увлеченного делом человека этот
труд станет радостью. Однако такая работа требует определенных навыков и
умений.
    Изучая литературу, вы учитесь
понимать и анализировать романы, повести, стихотворения.
    Свидетельством того, как правильно
или неправильно, поверхностно или глубоко – вы понимаете прочитанное, являются
ваши устные ответы или письменные сочинения. В них вы формируете свое понимание
произведения и вызванные им чувства, передаете свои мысли и впечатления другим.
    Вам придется писать разного рода
отчеты по работе, заметки и статьи, деловые и личные письма. И тут без опыта
работы над сочинением не обойтись.
    Важным звеном в изучении литературы
является работа с учебником – основным пособием, которым  пользуются учащиеся.
Но работа с ним не может и не должна заменять чтения самой художественной
литературы. Учебное пособие призвано помочь разобраться в прочитанном, лучше
понять его. Учебник всегда обобщает и надо уметь видеть за каждой его строкой
страницы художественного произведения.
    Лучше понять идейный смысл и
художественные особенности произведения, определить свое отношение к
прочитанному поможет  чтение критической литературы. Известный русский педагог
У.П. Балталон писал: «Сколько-нибудь живое, интересное и серьезное изучение
произведений художественной литературы, невозможно без помощи литературной
критики».
    Чтобы по-настоящему понять
прочитанное, следует несколько раз перечитать основные положения книги.
    Весьма полезным является создание домашней библиотеки. Книги для этой
цели тщательно подбираются с учетом того, сколь необходимы они в работе: здесь
не должно быть случайных  книг: их подбор во многом  отражает ваши интересы,
вкусы. При этом  в любом книжном собрании должны быть справочные издания.
     Но как бы ни была богата ваша личная
библиотека, она никогда не сможет полностью удовлетворить ваши потребности в
самых разнообразных источниках. Такую возможность представляют библиотеки.
Выбор в библиотеке нужной, полезной книги – дело не простое. Ее вам смогут
рекомендовать преподаватель и библиотекарь, а также библиографические пособия.
Список литературы по теме нередко приводится в конце книги (или главы), обзоры
текущей литературы и рецензии на вышедшие книги публикуются в журнальных
разделах критики и  библиографии.
    Сегодня в библиотеках практикуется
открытый доступ к книгам. Ознакомившись с книгой, находящейся в открытом
доступе, непременно поставьте ее на место, чтобы не затруднить поиск книги
другими читателями, не усложнять работу библиотекаря.
    В больших библиотеках только часть
книг выставлена для открытого доступа, другая часть находится в хранилище,
откуда книги выдаются по просьбе читателя. Подобрать нужное вам издание
помогает каталог – ящички с библиотечными карточками, содержащими информацию о
книгах: сведения об авторе, полное название, указание на место и год издания и
т.д. Наиболее распространенными видами каталогов являются алфавитные (по
порядку расположения фамилий авторов)  и систематические (по содержанию;
например, физико-математические науки, техника и т.д.).
    Из большого числа книг и статей, на
интересующую вас тему надо прочитать те работы, которые наиболее содержательны
и понятны вам. Вам, учащимся, в первую очередь адресованы книги с конкретным
указанием на титульном листе: «Пособие для учащихся».
    Взяв книгу,
внимательно ознакомьтесь с ее титульным листом. Вспомните, читали ли вы другие
работы этого автора, что знаете о нем. Заглавие книги определяет ее содержание,
аспект рассмотрения темы. Полистайте книгу, просмотрите отдельные параграфы,
абзацы, страницы. Это поможет понять, трудно для вас изложены материалы или
нет, интересно или не очень.
    В книге имеются указатели, они
помогают найти те страницы, на которых говорится о заинтересовавшем вас лице,
событии (указатели предметные, личных имен и т.д.).
    Оглавление – путеводитель по книге. Знакомство с ним дает
представление о книге в целом и о ее разделах. Оглавление поможет найти тот
раздел, в котором содержится нужная вам информация.
    Предисловие (введение) раскрывает замысел книги, поставленную автором
задачу.
Глубже понять текст помогают примечания –
внутритекстовые (они помещены внизу страницы) и затекстовые (в конце книги).
    Предлагаем вам послушать некоторые
«заповеди читателя», написанные в 20-е годы. Они не утратили своего значения и
в наши дни:
1. Не читай все книги на один лад.
2. Помни, что чтение – одна из самых важных, нужных и серьезных работ.
3. Неослабно борись с ленью мышления и воображения: это злейшие враги
4. Добивайтесь, чтобы каждое место книги было отчетливо понятн6о.
5. Не бросай книгу недочитанной без
серьезных причин.
6. Хочешь хорошо читать с проработкой – читай с пером в руке: делай
конспект, заметки, выписки.
7. Прочитав книгу, уясни сущность ее и запиши в кратких словах.
8. Руководствуйся каким-нибудь планом
чтения (по программам или совету специалиста).
    При чтении вам могут встретиться
незнакомые слова и понятия. Их значение следует определять по справочным
пособиям: «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, «Толковому словарю русского
языка» под редакцией Ушакова, «Словарю иностранных слов» и т.д.
    Большую помощь вам могут оказать
такие справочные издания, как «Большая советская энциклопедия», «Советский энциклопедический
словарь», «Краткая литературная энциклопедия», «Краткий словарь
литературоведческих терминов».
    Всего, что необходимо вам для работы,
что представляет определенный интерес, в памяти не удержишь, какой бы хорошей
она не была. Рекомендуется выписывать из книги все, что представляется важным и
интересным – иногда дословно, иногда своими словами. В конце каждой выписки
надо указать соответствующую страницу книги. Выписки можно делать в тетради или
на карточках. Вести записи лучше на правой половине страницы, оставляя левую
для собственных пометок и примечаний. Записи облегчают запоминание, так как
записанное лучше фиксируется в памяти. Записывание воспитывает навыки
отчетливости. Записи могут носить различный характер: план, выписки, тезисы, цитаты,
конспект, реферат, аннотация.
Что же представляет собой каждый вид записи в отдельности?
План – это перечень основных мыслей прочитанного текста. Он может быть
кратким или развернутым. Он удобен как памятка при подготовке к выступлению.
Тезисы – это кратко сформулированные основные положения текста. Они могут
быть простыми и сложными. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его
содержания. Тезис представляет как бы ответ на этот вопрос, выражая саму мысль.
Составление тезисов требует глубокого понимания материала, умение выделять
главное.
Цитаты – деловые выдержки из какого-либо сочинения, особенно удачно и
четко излагающее определенную мысль. Цитатами пользуются для обоснования своих
мыслей со ссылкой на авторитет. Цитаты обогащают язык, делают мысль острее.
Аннотация – очень краткое изложение основных положений книги, статьи с
критической оценкой содержания.
Реферат – это сводный или тематический конспект,  объединяющий по
определенному плану материалы разных источников (книг, статей, на одну тему).
Он может быть изложен в письменном виде или в форме доклада. Хорошие образцы
различных рефератов можно найти в специальных реферативных журналах.
Конспект – краткое последовательное изложение основного содержания книги.
В него включают фактический материал, цитаты. Таким образом, конспект является
универсальной формой записи, содержащей записи всех других видов. Особенно
необходим конспект при проработке первоисточников. Слово «конспект» происходит
от латинского «конспектус» - обзор. Хороший конспект – это действительно обзор
прочитанного: подробностей нет, но основные мысли, общий план изложения
проступает четко. По своему объему самый  подробный конспект значительно меньше
изученного текста. Но каким бы кратким он не был, конспект должен передать основные
идеи и ход мыслей автора.
    Строгих правил конспектирования нет –
каждый вырабатывает свои. Рекомендуем вам поступать следующим образом.
    Внимательно прочитайте работу, отмечая основные положения автора,
важные, на ваш взгляд, мысли и факты. Затем, вторично прочитав статью, изложите
своими словами ее положения, доводы, процитируйте наиболее важные формулировки.
Можно отразить в конспекте и свое отношение к прочитанному, дополнить положения
конспектируемой работы ссылками на другие известные вам источники. Как и книга,
конспект делится на главы, параграфы – так легче усвоить записанное, найти
нужное место.
    Конспект обычно записывается в
отдельную тетрадь. В самом начале указывается фамилия автора, полное название
произведения, издательство, год. При цитировании обязательна ссылка на страницы
книги. Форма конспекта зависят от целевого назначения. При простом изложении
содержания книги, статьи, текст конспекта может быть сплошным, с выделением
особо важных положений подчеркиванием. Лучше всего писать  конспект на одной
стороне листа, оставляя  широкие поля, где можно сделать пометки, схемы,
выводы.
    Для лучшей ориентировки в записях материал располагается в наиболее
удобной, легко обозримой форме: можно колонками, ступенями и т.д. Основные
положения записываются более крупными буквами, независимо от формы записи. В
конспект следует вводить самое главное, и более кратко. Это не легко, требует
навыка и тренировки. Зато потом эти навыки с лихвой окупают себя с точки зрения
экономии времени.
Конспекты и
другие записи следует хранить. При необходимости по ним нетрудно
восстанавливать в памяти содержание прочитанной работы.
    Сделать работу с книгой более эффективной помогут также следующие
рекомендации:
- при чтении необходимо
полностью сосредоточить свое внимание на читаемом. В культуре чтения,
умственном труде научиться быть внимательным – одна из главных задач. Внимание
при работе – при чтении в частности – обеспечивает не только хорошее понимание,
но и хорошее запоминание прочитанного. Читать одновременно несколько книг или
приниматься за следующую лишь по прочтении предыдущей – дело индивидуальное. Но
вот обращаться с книгой бережно и аккуратно – требование обязательное. Особенно
бережно следует относиться к библиотечной книге: неаккуратное  обращение с ней
сократит срок ее службы, лишит книги многих читателей. Рабочее место должно
быть по возможности постоянным, а расположение на нем  предметов – неизменным:
это позволит лучше сосредоточиться, создает рабочее настроение. Под рукой
должны быть письменные принадлежности: ручки, карандаши, бумага.

Составитель:
Сидорова В.П.

Библиоинформина

Информина – это
соревнование в умении пользоваться справочно-библиографическим аппаратом
библиотеки.
Она состоит из 5
туров:
-
нахождение произведений А.М. Горького с помощью справочных изданий;
- поиск по
каталогам;
- разыскание при
помощи справочной литературы;
- работа с
библиографическими пособиями;
- симультанная
викторина.
Содержание и
число туров может меняться.
Соревноваться
можно в быстром чтении, в знании истории науки и информатики, где проверяется и
общий кругозор учащихся, и их умение ориентироваться в наплыве информации.
Последний, пятый
тур может быть импровизацией на заданную тему, связанную с историей библиотеки,
библиотечным делом и информатикой. Команде можно предложить за 5 минут
подготовить трехминутный доклад  или инсценировку на заданную тему.
Находчивость и ораторское искусство оцениваются 1-3 баллами. За остроумие жюри
может добавить 1-2 дополнительных балла.

Организация соревнования.

За несколько
дней до соревнования библиотека сообщает о предстоящей  информине (школу,
училище, колледж и т.д.)
В читальном зале
заранее выделяются отдельные столы для каждой из команд  и жюри. Столы для
команд пронумерованы. Под этими номерами будут выступать команды.
Подготавливаются
библиографические пособия, справочные издания.

Сценарий информины.

1.
Организация соревнований:
- регистрация
команд (3 минуты);
- представление
состава команд (7 минут);
- ознакомление с
условиями и правилами соревнований (3 минуты).
2. Проведение
соревнований (1 час 20 минут).
Первый тур:
нахождение художественных произведений М. Горького , писем и публикаций с
помощью справочных томов к собранию сочинений.

Примерные вопросы:

1. В каком томе
собрания сочинений М. Горького опубликован очерк «Мужики»?
( Горький М.
Собрание сочинений, том 16, стр. 364 – 366)
Источник:
Алфавитный указатель произведений, вошедших в собрание сочинений А.М. Горького
в 1-16 тома, стр. 364 – 367.
2.Назовите
источник, по которому можно разыскать любое произведение М. Горького,
опубликованное в 6 или 7 томах его собрания сочинений (приводятся 2 – 3
примера). Например, М. Горький, «Жизнь Матвея Кожемякина».
Источник:
Алфавитный указатель произведений, вошедших в полное собрание сочинений М.
Горького, том 16, стр. 365.
3. Где говорится
о работе М. Горького письмоводителем у присяжного поверенного А. Ланина в 1889
году?
Источник: М.
Горький, Семинарий (Указатель имен, дат жизни и творчества писателя).М.,1991.
4.      В какое
время работал М. Горький с МХАТом?
Источник:
Справочный том, ч.1, стр. 193 ( Указатель географических названий, учреждений).
5. Назовите
произведения М. Горького, в которых упоминается имя Ф. Шаляпина.
Источник:
Справочный том, ч.1,с. 484 (Указатель имен).

Второй тур.

Отыскание
литературы по каталогам и картотекам (8 мин.).
Каждая команда
получает по конверту с 3 вопросами.
Примерные
вопросы.
1. Назовите
книги о мировом национализме, имеющиеся в библиотеке?
Источник:
-
систематический каталог,
- систематическая
картотека статей (разделы 66.1 (0) ).
2. Что можно
прочитать в библиотеке о природных ресурсах Донского края?
Источник:
краеведческая картотека.
3. Где взять
информацию о получении загранпаспорта?
Источник:
картотека срочной справки.
4. Какие произведения
А. Иванова есть в библиотеке? Назовите литературу о его творчестве.
Источник:
- алфавитный
каталог,
-
систематический каталог (раздел 84.2),
- картотека
персоналий  литературных деятелей России.
5. Где найти
литературу об интересующей нас профессии?
Источник:
-
систематический каталог;
- картотека
газетно-журнальных статей.
6. Какие книги
по истории физики есть в библиотеке?
Источник:
-
систематический каталог (раздел 22.3).
7. Укажите шифр
книги А.Л. Гетмана «Танки идут на Берлин» (63.312).
Третий тур.

Разыскание
информации по  справочной литературе (30 мин.)
Команды получают
по 8 – 10 вопросов, составленных на основе энциклопедий и справочников (БСЭ,
словарь сокращений, историческая, химическая, литературная энциклопедии,
словарь иностранных слов и т.д.).
Каждый
правильный ответ с указанием источника дает 2 балла, но скорость здесь уже роли
не играет.
1. Найдите
краткие сведения о мексиканском государстве и политическом деятеле Гомесе
Фариасе.
Источник:
Латинская Америка. Энциклопедический справочник в 2-х т. Т. 1.-М.,1990, с.462.
2. Как называли
эвенки реку Енисей (в переводе «Большая река»)? ( Ионеси)
Источник:
Большая Советская энциклопедия, т.9, с. 84.
3. Когда и кому
впервые было присвоено звание Героя Советского Союза?
Источник:
Советская историческая энциклопедия, т. 4 – М., 1993, с. 402.
4. Что означает
слово коннетабль?
Источник:
Словарь иностранных слов, 7-е изд., перераб. – М.,1979, с. 251.
5. Д. Бедный –
это псевдоним. Назовите фамилию, имя и отчество поэта. (Ефим Алексеевич
Придворов)
Источник:
Краткая литературная энциклопедия, т. 1. – М., 1989, с. 491.

Четвертый тур.

Работа с
библиографическими пособиями ( 15 – 20 мин. )
Каждой команде
дается по 2 задания. Для выполнения их учащимся необходимо обратиться к
рекомендательным и библиографическим указателям ( частично – к тематическим
картотекам), к каталогам, имеющимся в библиотеке.

Примерные вопросы.

1. Составьте
небольшой список ( 4 – 5 названий ) художественных произведений на тему: «Образ
деревни в произведениях русских  писателей» или «Деревенский обыватель в
деревенской прозе».
2. Какие книги о
Ростове-на-Дону вы можете порекомендовать?
3. Развитие
массовой физической культуры. Какую литературу (4 – 5 названий ) вы можете
включить в список по этой теме.
4. Назовите
художественные произведения об А.С. Пушкине, вышедшие в последнее время.
Пятый тур:
симультанная викторина ( 10 мин.)

Каждая команда
получает по 4 карточки с буквами А, Б, В, Г.  Всем командам одновременно
задается вопрос и предлагается четыре варианта ответа ( А, Б, В, Г). Отвечать
нужно по памяти, поднимая со стола карточку с буквой, которая по-вашему мнению
соответствует правильному ответу.
Этот тур состоит
из 10 вопросов. Каждый правильный ответ дает 0,5 балла. Жюри записывает все
ответы после каждого вопроса.
1. Кому
принадлежит эта строка6»Люблю грозу в начале мая…»?
А. Ф.И. Тютчев
Б. А.А. Фет
В. А.И. Майков
Г. И.С. Никитин.
( Правильный
ответ – Ф.И.Тютчев)
2. Кто был
первым в России генералиссимусом?
А. Александр
Данилович Меньшиков
Б. Антон Ульрих
Брауншвейгский
В. Александр
Васильевич Суворов
Г. Алексей
Семенович Шеин.
( Правильный
ответ – воевода А.С. Шеин)
3. Знаете ли вы
отчество Татьяны Лариной?
А. Петровна
Б. Васильевна
В. Дмитриевна
Г. Григорьевна.
(Правильный
ответ – Татьяна Дмитриевна)
4. В честь
какого путешественника острова на севере нашей Родины названы Командорскими?
А. А.И. Чириков
Б. В.И. Беринг
В. Г.Я. Седов
Г. братья
Лаптевы
(Правильный
ответ – В.И. Беринг)
5. Кому
принадлежат эти слова: «Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслями
великого человека – есть наука самая занимательная».
А. А. Франс
Б. Л. Толстой
В.Ж.-Ж. Руссо
Г. А. Пушкин
(Правильный
ответ – А.С. Пушкин)
6. Назовите
правильное имя младшей дочери князя Владимира – Красно Солнышко.
А. Анна
Б. Людмила
В. Ольга
Г. Ярослава
(Правильный
ответ – Людмила)
7. Кто считается
самым плодотворным драматургом всех времен и народов?
А. Уильям
Шекспир
Б. Кальдерон де
ла Барка
В. Лопе де Вега
Г. Жан Батист
Мольер
(Правильный
ответ – Лопе де Вега)
8. Назовите
композитора, переложившего на музыку произведение Н. Гоголя «Майская ночь».
А. М.И. Глинка
Б. А.С.
Даргомыжский
В. С.В.
Рахманинов
Г. Н.А.
Римский-Корсаков
(Правильный
ответ – Н.А. Римский-Корсаков).
9. Кому
принадлежат эти строки:
«Колокольчики
мои,
Цветики степные!
Что глядите на
меня
Темно-голубые?»
А. Ф.И. Тютчев
Б. А.К Толстой
В. В.А.
Жуковский
Г. А.П. Майков
(Правильный
ответ – А.К. Толстой)
Используя
видеофильмы, можно задать вопросы об авторе музыки, стихов, об исполнителях
песен или о времени создания произведения.

Составитель:
Чернокнижникова Е.В.

Беседа

 «Первые
словари, энциклопедии, справочники».

Человек не может хранить в памяти все:
события прошлого и настоящего, даты, факты, названия, имена. И когда нужен
ответ на вопрос или какая-то справка, на помощь приходят словари и справочники.
  Это книги скупые и щедрые одновременно:  в них нет ничего лишнего и
есть много нужного. Недаром о справочниках древние египтяне говорили: « Эти
книги делают людей умными и обучают невежду, помогая ему узнать все».
   Первыми справочными
книгами были «азбуковники». Содержание их чрезвычайно разнообразно. Там были
статьи о странах, городах, рыбах, звездах.  Само название книги получили из-за
того, что слова располагались в алфавитном порядке, «по азбуке».
  В словарях
слова собраны по алфавиту, в справочниках – по отдельным темам.
   Главный путеводитель по сокровищницам
человеческих знаний – энциклопедия. Слово «энциклопедия» древнегреческого
происхождения. В переводе на русский язык оно означает «круг чтения».
   Энциклопедиями называют книги, в которых
кратко излагается то, что известно людям о природе, народах,  науке, технике,
культуре и искусстве. Из энциклопедий можно узнать, как люди выращивают пшеницу
и хлопок, делают бумагу, создают машины и изучают другие планеты. Этих сведение
набирается столько, что они не вмещаются в одну книгу, и энциклопедии обычно
состоят из нескольких томов. Самая главная среди них сейчас – «Большая
Советская энциклопедия». В ней 30 томов, в которых более 100 тысяч статей на
различные темы. Но эта энциклопедия очень большая и сложная. Она создана для
взрослых. А вот «Детская энциклопедия» намного легче и доступнее. Шрифт здесь
более крупный, текст понятнее. В ней всего 12 томов. Каждый том посвящен
какой-либо одной теме. Например, 1-й том – «Земля», 4-й том – «Растения и
животные»,  8-й том – «История» и т.д. Пользуются этой энциклопедией в
основном 5-9 классов.
   Для вас
издана книга «Что такое? Кто такой?». Это ваша первая энциклопедия, младшая
сестренка  «Детской энциклопедии».
   Как же построены эти книги? Как искать в них ответы?
 В первом томе есть предисловие. Оно подробно рассказывает, как
пользоваться энциклопедией. Из предисловия вы узнаете, что каждый рассказ в
книге объясняет значение какого-либо слова. Это слово и служит заглавием
рассказа. Рассказы расположены так, как расположены буквы в алфавите – от А до
Я. Так легче найти нужное  слово. А в первом томе собраны слова, которые
начинаются на буквы от А до З. Во втором – от И до П. А в третьем – от П до Я.
   В каком  томе вы будете  искать
рассказ о геологах? В первом. А о грозе? В первом. А о космическом корабле? Во
втором. На обложке и титульном листе каждого тома  написаны буквы, которыми
начинается и заканчивается том. Совсем необязательно читать в этих книгах все
подряд. Можно найти то слово, которое вас интересует, а можно просмотреть
список слов на какую-нибудь букву и найти незнакомое слово. Ведь всегда
интересно узнать о новом, неизвестном.
   В начале каждого тома есть
«Содержание». Оформлено оно в книгах необычно – на больших красивых листах. Вот
содержание первого тома: А – стр.9, Б – стр.99, В – стр. 157… На  этих
страницах помещены списки слов, которые начинаются на буквы А, Б, В. например,
вы хотите узнать об Африке. Слово «Африка» начинается на букву А. Слова,
начинающиеся на букву А, перечислены на странице 9. Открываем страницу  9 и
находим слово «Африка». Рядом указана страница 90. Это уже подробный адрес. На
этой странице и находим рассказ об Африке.
   Статьи для вашей энциклопедии писали
ученые, инженеры, педагоги, писатели и журналисты. О самом сложном они
старались написать просто и ясно, коротко и интересно. Может быть, прочитав
короткий рассказ, вы захотите узнать больше? В конце многих статей названы
книги, которые помогут вам сделать это.
    Трехтомник «Что такое?  Кто
такой?» – не единственная справочная книга, изданная для вас. Многие
издательства выпускают различные серии красочных книг энциклопедического
характера для младших школьников. Эти издания увлекательно и интересно
рассказывают обо всем, что нас окружает.
   Одно из них  - «Почемучка» А. Дитриха,
Г. Юрмина  и Р. Кошурниковой (М., 1995). У этой книги есть и другое название –
«Детское справочное бюро», потому что в ней  собраны ответы на множество
типичных «почему». Это книга-игра, в которой действуют свои персонажи: Мазила
Бабашкин, Дедушка Знай, Панамка, Кисточкин и др. они рассказывают сказки,
загадывают загадки, попадают в смешные и вместе с тем поучительные истории. В
книге много стихов, забавных рисунков, полезных советов. В ней 10 глав, каждая
из которых посвящена определенной теме: 1 глава – «Дом, где мы живем»; 2 глава
– «В Солнечном царстве – Космическом государстве»; 3 глава – «Над нами небо
голубое» и т.д.  Внутри каждой главы материал представлен в  виде вопросов и
ответов.
   В последнее время появились интересные
книги энциклопедического характера для детей ( представить книги, имеющиеся в
библиотеке).
   Кроме энциклопедий существуют еще и
энциклопедические словари. Каждый из них имеет свою тему. Так же, как и
энциклопедии, они объясняют значение отдельных слов. И построены они так же,
как  энциклопедии: слова в них  расположены по алфавиту. О каждом слое –
небольшой рассказ. В начале или в конце есть раздел – «Алфавитный указатель»
или «Содержание». Здесь вы можете узнать, о каких словах рассказывает книга. С
самой книгой, с тем, как ее читать, знакомит предисловие. Заглавие словаря тоже
подскажет, на какие вопросы вы можете получить ответ.
   Из тридцати коротких рассказов,
помещенных в книге А.Дорохова «Про тебя самого» (М., 1998), вы сможете  узнать
о том, как устроено ваше тело, что такое аппетит, полезна или вредна боль.
Попутно прочитаете о стальном сердце и стеклянных легких, о невидимых врагах и
неслышных защитниках и о многом другом, не менее интересном.
   В энциклопедиях, словарях и
справочниках – знания, накопленные многими поколениями. Они помогают многое
узнать, сберегают наше время и силы, избавляют от ошибок в работе. Поэтому
очень важно научиться пользоваться справочной литературой.

Составитель:
Парасоцкая Е.В.

Зарождение
книгопечатания в России

«Изобретение
книгопечатания – самое значительное событие в истории… Это – основа революции…
Благодаря книгопечатанию, человеческая мысль становится как  никогда вечной.
Она летуча, неуловима, неразрушима».
Так писал В.
Гюго в романе «Собор Парижской  Богоматери», и этот восторженный гимн
книгопечатанию отражает  мнение многих передовых умов.
            Как
же зародилось книгопечатание в России?
            В
Москве с давних пор существовало тиснение. На деревянных или металлических
досках вырезывали иллюстративные заставки и целые заглавные строки и делали с
них оттиски в начале книги.
            Многочисленные
обстоятельства политического и культурно-просветительского характера побуждали
московское правительство организовать книгопечатание. Наличие в России
подходящих, умелых людей очень облегчало эту задачу.
Поэтому с
середины ХYI века правительство
начинает предпринимать  практические меры  для основания типографии.
            Здесь
следует отметить, что первые книги на славянском языке начали печататься еще в
конце ХY века, но за границей: в Кракове, Венеции,
Цетинье, Польше, Литве, Чехии.
            Попытки
наладить книгопечатание предпринимал Иван III,
но они закончились ничем. Основание первой типографии и создание
государственного издательства – эти звенья в цепи реформ, предпринятых
правительством Ивана Грозного с  целью упрочения и централизации
государственной власти.
            Вот
как сказано об этом событии в послесловии московского «Апостола»:
«Повелел царь
устроити дом от своея царския казны идеже печатному делу строитися, и нещадно
даяше от своих царских сокровищ делателем, Николы Чюдотворца Гостунского
диакону Ивану Федорову да Петру Тимофеевичу Мстиславцу на составление печатному
делу и к их успокоению, дондеже и на совершение дело их изыде, и первее начаша
сия святыя книги, деяния апостольска».   Печатание этой книги началось 19
апреля 1563 г. и было закончено 1 марта 1564
 г.
            Эта
дата (1 марта 1564 года) и считается официальной датой начала книгопечатания в
России. Печатная книга шла на смену отжившей рукописной. Ей принадлежало
будущее, но она должна была доказать и отстоять свое право. Первая печатная
книга должна была быть не хуже рукописной, и Иван Федоров блестяще справился с
этой трудной задачей.

Первые печатные
книги Ивана Федорова

 Первый период жизни  русского
первопечатника чрезвычайно мало известен. Большинство биографов полагает, что
Иван Федоров родился в Москве. Вся его деятельность свидетельствует об этом.
            Не
установлен в точности и год рождения Ивана Федорова. Это могло быть начало
20-х либо 30-х годов ХYI столетия.
            С несомненностью
можно утверждать, что И. Федоров получил хорошее по тем временам образование, и
это позволило ему впоследствии быть  не только печатником, но и редактором.
            Иван
Федоров принял на себя устройство типографии. Он проявил себя как блестящий
представитель искони существовавших в русском народе «умельцев», о которых
говорят, что у них «золотые руки». Он выполнял обязанности гравера-резчика,
литейщика, столяра, наборщика, печатника, переплетчика.
Его ближайшим помощником стал Петр Мстиславцев, резчик шрифтов и
заставок.
            Государев
«Печатный двор» находился на Никольской улице  и представлял собой двухъярусный
каменный корпус с резными воротами, над которыми возвышалась башня в 13 сажен
вышиной; несмотря на смесь архитектурных стилей, здание это было очень красиво:
(
            Печатание
первой книги началось19 апреля 1563 г., спустя десять с половиной месяцев, 1
марта 1564 г. первая книга Федорова была готова. Название книги было «Деяния
апостольска и послания соборная и святого апостола Павла послания»
(сокращенно ее принято называть «Апостол»).
            Выход
в свет «Апостола» был приурочен ко дню посвящения нового митрополита Афанасия,
который, впрочем, впоследствии оставался равнодушным к судьбам книгопечатания.
Что же
представляла собой первая книга Федорова?
            «Апостол»
издания 1564 имеет 261 нумерованную и 6 ненумерованных страниц, из них 2
страницы «послесловие», в котором изложена история возникновения книги. На
каждой странице 25 строк. В начале книги помещено изображение евангелиста Луки,
сидящего пернд письменными принадлежностями и держащего на коленях развернутый
свиток.
            В
техническом отношении «Апостол» выполнен превосходно.  Шрифт сделан с большим
искусством: начертания букв четкие, строки текста безукоризненно прямые. Книга
напечатана в два приема: сперва текст черной краской, затем красной краской
выделяемые буквы; краски нигде не смешаны.
            Рисунок
заставок и инициалов чрезвычайно рельефный и четкий. Вместо употреблявшихся
ранее хвостатых чудовищ, избранный Федоровым рисунок заставок был простым и
носил национальный, русский характер.
            «Апостол» явился новым этапом в оформлении
русской книги, он положил начало новому стилю.

(начальный
лист «Апостола» 1564 года)

            Еще
большего внимания заслуживает содержание книги, свидетельствующее о высоком
уровне образованности ее издателей. Первопечатники, выражаясь современными
терминами, заново отредактировали всю книгу.
            «Апостол»
значительно превосходил рукописные книги в части языка и орфографии. Язык
«Апостола» освобожден от устарелых и неславянских выражений и оборотов. Он
является прообразом того церковнославянского языка, который употреблялся еще
три столетия спустя. Орфография «Апостола»также гораздо лучше, чем в тогдашних
рукописях. Она более соответствует новым славяно-русским формам и произношению,
в значительной мере очищена от архаизмов.
Избранный Федоровым шрифт был родственен Тырновскому полууставу, самому
лучшему из тогдашних южнославянских полууставов.
            Разумеется,
книга не была свободна и от существенных недостатков. Отметим главнейшие из
них:
o   Орфография была
недостаточно улучшена;
o   В начале фразы
не употреблялись заглавные буквы;
o   Текст не разбит
по главам;
o   В конце строк
нет знаков переноса;
o   Из знаков
препинания в книге встречаются только точка и запятая.
            Но в
целом, если принять во внимание уровень тогдашней образованности и типографской
техники, «Апостол» Ивана Федорова был, беспорно, крупным явлением.
Первопечатная русская книга могла успешно конкурировать с лучшими образцами
западноевропейской полиграфии.
            После
«Апостола» Федоров приступил к работе над «Часословом» (иначе – «Часовником» в
1565 году). Книга эта была напечатана в очень короткий срок: буквально в
течении двух месяцев. «Часовник» был второй книгой, изданной Федоровым в
Москве.  Обстоятельства сложились так, что она оказалась  его последней
типографской работой в родной стране.

Деятельность
Ивана Федорова в Литве и на Украине.
            После
успешного начала своей деятельности Иван Федоров был вынужден уехать из Москвы
и из России. Первопечатник подвергся ожесточенным нападкам со стороны духовенства
и представителей крупного дворянства. Почему? Книгопечатание, удешевляя книгу,
давало возможность широким массам населения в одинаковой  мере с богатыми
приобщиться к знанию. Книгопечатание демократизировало науку: бедные и богатые
приобретали аналогичные экземпляры.
Духовенство еще в большей степени, чем боярство, ощущало значение того,
что издаваемая сравнительно большим тиражом дешевая книга открывает широкому
кругу лиц доступ к образованности. Духовенство несло большой ущерб как
материальный, так и моральный.
            Таким образом, споры вокруг деятельности Федорова, как и
споры, предшествовавшие основанию первой типографии, имели совершенно
определенную классовую природу и отражали борьбу дворянства и купечества,
поддержанных царской властью, против боярства и высшего духовенства.
            Так или иначе, Ивану Федорову в Москве работать стало
невозможно. Он писал: «Мы подвержены там непрестанно всяким озлоблениям, не от
самого государя, а от многих начальников, духовных и светских, которые  из
зависимости умышляли на нас многие ереси, желая превратить благо во зло и
вконец погубить божие дело. Изгнали нас из земли нашей, из отечества и от рода
нашего, и мы переселились в иные, незнаемые страны».
            Один из виднейших литовских магнатов, белорус по
происхождению, гетман Григорий Александрович Ходкевич предложил Федорову свое
покровительство. Он заявил, что можно организовать типографию в его поместье
Заблудов. Гетман был ярым противником слияния Литвы и Польши, ревнителем
православной религии для белорусского населения и для защиты этих идей решил
широко использовать печатный станок И. Федорова.
В 1568 – 1569 годах И. Федоровым и Мстиславцевым было издано «Учительное
евангелие», после чего Мстиславцев покинул Федорова.
В общем, период пребывания в Заблудове был одним из самых благополучных в
жизни первопечатника. Он занимался любимым делом, был обеспечен материально, не
подвергался гонениям. К сожалению, период этот был очень коротким.
После присоединения Литвы к Польше в 1569
 г. Издание православных книг на церковнославянском языке  стало носить
политический характер(«Псалтирь»).  Типография была закрыта, а Федоров вновь
был вынужден уехать, на этот раз во Львов.
            Во
Львове было трудно начинать дело – купечество и церковь отказали в помощи, но
зато малозажиточное городское мещанство и Успенское братство отозвались на его
призыв.
            В 1753
 г. Федоров решил переиздать «Апостол»: книга эта охотно читалась и в 1754
 г. Книга вышла в свет. В конце книги помещено изображение, отсутствовавшее в
ранних книгах Федорова. На левой стороне рисунка герб города Львова, на правой
– герб Федорова. Этот герб, играющий роль как бы книжного знака печатника, с
тех пор стал появляться на всех издаваемых Федоровым книгах.
            Можно
допустить также, что этот рисунок является не столько гербом, сколько книжным
знаком Федорова; в изогнутой полосе некоторые склонны видеть изображение реки,
что может быть поставлено  в связь со старинным русским изречением: «Книги суть
реки, напояющие вселенную».
            В
том же 1574 г. Федоров издал во Львове еще одну книгу. Эта работа во многих
отношениях весьма примечательна – она является учебником, грамматикой русского
языка. Тот факт, что И. Федоров издал книгу, предназначенную для обучения
русскому языку и адресованную русскому народу, свидетельствует, что в его лице
мы имеем не только печатника, но и просветителя.

В мастерской первопечатника

            В 1575г. И. Федорова приглашает к себе на службу князь
Константин Острожский, один из наиболее крупных деятелей и богатейших помещиков
в Западной Руси. 2 марта 1575г. Федоров уезжает из Львова, оставляя типографию
на попечение своего сына. У князя он выпускает «Новый завет» с «Псалтирью»,
объемом свыше 1000 страниц, а 12 августа 1581
 г. выходит в свет «Острожская библия».
            Это
– подлинный шедевр Федорова, да и вообще типографский шедевр ХYI
столетия, долгое время остававшийся непревзойденным. В книге 628 листов,
разделенных на 2 столбика. В книге встречается шесть шрифтов, из них – два
греченских. В “Библии” имеются мастерски выполненные заставки и заглавные
буквы. В конце приложен месяцеслов, сделанный киноварью.
            Недостатком
книги надо считать правописание, воспроизводившее типичные для того времени
орфографические ошибки.
            Но в
целом, «Библия» была для своего времени полиграфическим шедевром. Острожская
«Библия» наряду с «Апостолом» имела большое национально-политическое значение,
явилась великолепным образцом полиграфического искусства своего времени,
неувядаемым памятником мастерства Ивана Федорова.
            Недолгой
была жизнь знаменитого первопечатника. В конце 1583 года Федоров заболел и умер
в Львовском предместье Подзамче. На надгробной плите была сделана надпись: «Успокоения
воскресения из мертвых чаю. Друкарь книг, пред тым невиданных».
Значение
деятельности Ивана Федорова.
Ивану Федорову принадлежит честь быть первым распространителем печатного
слова  в России и за ее пределами. Деятельность Федорова способствовала
национальному самоутверждению, ликвидировало попытки некоторых западных стран
взять в свои руки дело развития русского книгопечатания.  Деятельность Ивана
Федорова утвердила самостоятельность русского книгопечатания.
Высокое качество изданных Федоровым книг оказало заметное влияние на
типографское дело во многих других странах, в частности в Сербии и Болгарии,
где были воспроизведены Федоровские штифты.
            В России дело, столь блестяще и солидно начатое Федоровым,
продолжало развиваться, особенно при царе Федоре Ивановиче.
            В период правления Бориса Годунова (1598 – 1605) и Василия
Шуйского (1606 – 1610) в России строились новые здания для типографий.
            В середине ХYII столетия в России
начинают появляться книги не только духовного, но и светского содержания
(«Азбука», «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей», «Грамматика»,
«Уложение царя Алексея Михайловича» и пр…).
Таким образом, назначение книг изменилось. В 1870
 г. В России торжественно отмечалось трехсотлетие введения книгопечатания. В
связи с этим было выдвинуто предложение о сооружении памятника Ивану Федорову.
Но лишь 27 сентября 1909 г. Памятник был открыт. Фигура первопечатника стоит на
гранитном пьедестале, на котором надпись: «Никола Чудотворца Гостынского дьякон
Иван Федоров». Под надписью – отлитый из бронзы герб Федорова и дата начала
печатания «Апостола»: «1563 году 19 апреля».

Из века грозного, из крови и печали
Годин опричнины, как солнце в ясный день,
Как ясный мир из непроглядной дали
Мелькнет пред вами Федорова тень.
И жертва зависти, презельных озлоблений,
И слуг невежества, он кончил нищетой,
Едва найдя могилу от гонений
В стране не нашей, но родной.

Литература:

1.
Библиотечно-библиографический всеобуч: Методические рекомендации.- М.,
1986. -С. 32 – 34.
2.
Пээш Л. Информина всем по душе/ Л. Пээш . - Библиотекарь. – 1978.- № 4.-
С. 38 - 39.
3.
Николаева, Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы
с науч. и научно-попул./ Л.А. Николаева Кн. – Изд. 2-е, изм. И доп. – М.:
Просвещение, 2000. – 191 с.
4.
Дитрих, А. «Почемучка»: Детская энциклопедия/ А. Дитрих, Г. Рюмин, Р.
Кожурникова. – М.: Просвещение, 1995. – 567 С.
5.
Дорохов, А. Про тебя самого: Детская энциклопедия/ А. Дорохов. – М.:
Просвещение, 1998 . – 420 С.
Назад

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9.2 Знакомство с библиотекой 2 класс.doc

alt: Библиотечный урок 2 класс

alt: Книга – учитель, Книга - наставник,

alt: Давайте прочтем правила пользования библиотекой, которые написаны на этом плакате :

alt: Пытливый ум человека изобрел бумагу

alt: Приезжайте, доктор, в Африку скорей

alt: Не за себя дрожите, а за книжки?

alt: Обещала научить Их читателями быть…

alt: Плачет. Выходит Книжка о кукле

alt: Познакомьтесь с каждым Каталогом

alt: Список литературы по теме нередко приводится в конце книги (или главы), обзоры текущей литературы и рецензии на вышедшие книги публикуются в журнальных разделах критики и…

alt: Не читай все книги на один лад

alt: Что означает слово коннетабль?

alt: В. А.И. Майков Г. И.С. Никитин

alt: Правильный ответ – Людмила) 7

alt: А до Я. Так легче найти нужное слово

alt: И. Федорова. В 1568 – 1569 годах

alt: Из века грозного, из крови и печали

title: Библиотечный урок   "Знакомство с библиотекой"


extracted_text:
Психологическое здоровье
          Внимание к вопросам здоровья в последние годы
заметно возросло.
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие
технологии в образовании предполагает консолидацию всех усилий детского сада и школы,
нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья детей.
Задача педагогов - полноценно подготовить ребёнка к
самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы
она сложилась счастливо. А без здоровья это недостижимо.
           Психологическая безопасность образовательного
процесса – это состояние защищенности ребёнка от угроз его достоинству,
душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.
           Очевидно, что  психологическая  безопасность -
важнейшее условие полноценного развития ребенка,  сохранения  и укрепления его
психологического  здоровья .  Психологическое  здоровье, в свою очередь,
-основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества
приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным
телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести
ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных
навыков, развивать свои способности и строить образ Я.
         Поскольку психологическое здоровье - условие жизненной
успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни
педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Сегодня, в
условиях реализации комплексного проекта модернизации образования забота о
психологической безопасности и здоровье становится обязательным целевым
ориентиром в работе
каждого образовательного учреждения, показателем достижения
ими современного качества образования.
        Здоровье ребенка, пожалуй, одно из тех немногих
требований, которое в равной мере представлено в ожиданиях всех заказчиков
образовательных услуг, поэтому его можно трактовать как интегрирующую часть
консолидированного заказа на качественное современное образование со стороны государства,
общества и индивида.
          Это означает, что современное учреждение
образования должно всерьез и по настоящему становиться не только местом, где детей
учат и воспитывают, но и пространством их полноценного взросления, питательной
средой становления успешных, счастливых и здоровых детей.
         Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и
благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении,
поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее
психологических потенциалов. А для этого образовательное учреждение должно быть
территорией безусловной психологической безопасности.
            Проблема ухудшения здоровья детей, как
физического, так и
психологического, стоит на повестке дня уже давно. Медики,
психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, отклонения, несоответствия
нормам развития, и в первую очередь это касается нервной системы. Известно, что
именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности.
Из детства ребёнок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.
Можно выделить три основных этапа (которые проходит ребёнок
за время своего пребывания в детском саду), влияющих на его
 психологическое  здоровье, и упущение которых нами,
взрослыми,
ведёт к развитию различных негативных проблем у ребёнка:
·       адаптация ребёнка к дошкольному
образовательному учреждению,
·         эмоционально-личностное развитие
(как основа понимания   внутреннего мира маленького человека, его психического
состояния, и возможные перспективы коррекции и развития);
·       подготовка к школе
·       профилактика школьной  дезадаптации.
Поэтому в детском саду мы внедряем целенаправленную
систему работы по  сохранению  и укреплению  психологического

 здоровья   дошкольников  с момента поступления ребёнка в ДОУ
и
заканчивая его выпуском в первый класс.

file_name: психологическое здоровье.doc

alt: Психологическое здоровье

alt: Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования забота о психологической безопасности и здоровье становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения, показателем достижения…

title: Психологическое здоровье дошкольников


extracted_text:
Консультация для родителей
 «В жаркий день-на пляже, в бассейне, на даче»

Вода
и песок магически действуют на детей. И поэтому самый лучший способ занять
ребенка в жаркий день — отправиться с ним на пляж, взяв с собой пластмассовое
ведро, игрушки, подстилку и холодную воду. Однако в жаркий летний день можно не
только плескаться в воде и играть в песке. В этой главе вы найдете советы, как
развлечь самых маленьких и что можно предложить детям постарше, которые любят
поиграть в воде. Вы увидите, долгий знойный день пролетит неожиданно быстро,
когда рядом есть вода, а дети веселятся и развлекаются.

Следуй
за лидером
Пусть
в группе из нескольких детей, играющих в дачном бассейне, каждый по очереди
будет главным. Присоединяйтесь к их компании и поддержите всеобщее веселье, дав
несколько полезных советов: лидер может ходить, подражая утенку, барахтаться
«по-собачьи» или плавать на спине. Остальные должны ему подражать.

Рисунки
мелом
Когда
вы будете делать покупки для летнего сезона, не забудьте про мел. Пусть ваш
ребенок и его друзья рисуют мелом на асфальтовых дорожках во дворе. Дайте им
ведро с водой, чтобы они могли смывать старые рисунки и делать новые. Если во
дворе играют несколько детей, разделите место для рисунков на большие квадраты,
чтобы у каждого «художника» был свой «асфальтовый» холст. Попробуйте научить
малышей играть в «классы» или каким-нибудь другим играм на свежем воздухе,
знакомым вам с детства.
Если
ребенок спросит: «Что мне нарисовать?» — посоветуйте ему изобразить великана,
как можно большего роста, сад, деревья, облака и небо или сверхскоростную
трассу, по которой мчатся легковые машины, грузовики и даже поезда.

Приятная
прохлада
Итак,
сегодня настоящее пекло и нет никакой надежды найти поблизости водоем. Ваш
ребенок жалуется на жару — и он прав. Возьмите подстилку и расположитесь
поддеревом. Захватите с собой ведерко со льдом.
Пусть
малыш ляжет на спину, а вы попросите его смотреть на небо, в то же время
сосредоточившись на своих ощущениях. Возьмите кубик льда и, едва касаясь, проведите
им по ступням малыша, а затем по внутренней стороне запястий и локтей. Если
ребенку это понравится, продолжайте прикладывать лед к другим частям тела. Как
вы думаете, что он чувствует, когда лед прикасается к спине или животу?
Пусть
малыш проведет кусочком льда по вашим ногам, и вы ощутите ту же приятную
прохладу, что и он.

Глядя
в небо
Если
на улице так жарко, что трудно двигаться, лучше не делать этого. Расположитесь
где-нибудь в тени и, лежа рядом друг с другом, смотрите на небо, обсуждая то,
что видите.

Мячик
в канаве
У
кромки воды, где песок ровный и влажный, выройте небольшую канавку,
предварительно положив параллельно две палки на расстоянии тридцати сантиметров
друг от друга. Сядьте у противоположных концов канавки и катайте по ней мячик навстречу
друг другу. Попробуйте сделать канал длиннее, чтобы убедиться, насколько далеко
вы сможете докатить мяч. Изменяйте его конфигурацию так, чтобы мяч мог катиться
быстрее или преодолевать препятствия на своем пути.

Закопанное
сокровище
Обозначьте
небольшую площадку, на которой будет происходить игра. Один из вас прячет
хорошо заметную раковину или другой небольшой предмет, зарыв их неглубоко в
песок и разровняв это место. (Никто не должен подглядывать.) Затем он медленно
отсчитывает время, пока другой игрок или игроки протыкают песок палочкой от
мороженого, пытаясь найти спрятанный предмет. Дети могут меняться ролями, или
пусть взрослый закопает несколько предметов, а дети ищут их все вместе.

Картины
на песке
Сделайте
так, чтобы поверхность песка была ровной и влажной, и пусть ребенок что-нибудь
нарисует на нем палочкой или прутиком. Исправлять ошибки «художнику»
разрешается только в течение одной минуты. Можно поучиться писать буквы и
цифры.

Игра
в шары на песке
Выкопайте в песке шесть ямок так, чтобы
они образовали треугольник. Его основание, состоящее из трех лунок, должно быть
обращено к вам. Отойдите на несколько шагов в сторону и -бросьте мяч так, чтобы
он покатился в сторону лунок. Вы выигрываете три очка, если мяч попал в вершину
треугольника, два очка, если он попал в средние лунки, и одно очко — за
попадание в одну из трех лунок в основании треугольника.

file_name: Консультация для родител19.docx

title: "В жаркий день на пляже, в бассейне, на даче"


extracted_text:
Устюгова Людмила
Ивановна
МАОУ СОШ №21  г.
Кунгур

Формирование
самооценки и самоконтроля у учащихся в учебной деятельности.

 «Самооценка – это
важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности
человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман).
По новым ФГОСам
к основным результатам начального общего образования относится
сформированность  универсальных УУД,  обеспечивающих умение учиться. УУД
(общеучебные умения) – самое главное, что остаётся после школы. Современное
обучение предполагает создание условий, при которых в процессе обучения ребёнок
становиться её субъектом. Сегодня важно научить ребенка  организовывать свою
деятельность, а именно формировать  у учащихся умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью
и условиями ее реализации, т. е. формировать регулятивные действия.
В
традиционных подходах из целостной структуры учебной работы чаще всего выпадают
контроль и оценка со стороны ребёнка. Эта деятельность присваивается учителю, а
ученик  самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать себя. В
связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается контролирующего и
оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и
направляющей основы.
Контроль и оценка –
неотъемлемые компоненты учебной деятельности.
В
современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности;
уметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека
должен сложиться образ собственного «Я».
Дети, впервые переступившие
порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе
обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной.
Поэтому задача учителя – научить детей  адекватно оценивать свои возможности.
Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные
и отрицательные стороны.
Главное для
учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и
далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию
полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
И наша задача
- помочь ученикам в этом.
Самооценка начинается там, где
ребёнок сам  участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в
применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Например, уже в 1
классе  я вместе с ребятами выбираю те критерии, по которым они могут оценить
свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания букв, их
соединение с другими буквами в словах, написание цифр, выполнение отдельных
видов работ: деление слов на слоги, обозначение мягкости и твёрдости согласных
звуков и др. или чтение целыми словами, выразительное чтение и др..
В 4 классе учащиеся уже сами
составляют критерии оценивания. (по лит. чтению –пересказ текста, чтение
наизусть, написание сочинений, и др.)
Для каждого класса составлен
алгоритм самооценивания:
Алгоритм самооценивания. 1 класс.
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
Алгоритм самооценивания. 2 класс.
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
Алгоритм самооценивания. 3 класс.
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
Алгоритм самооценивания. 4 класс
1.      Выполнение
этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …

Наиболее трудным мне показалось …
Я думаю, это потому, что …
Самым интересным было …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
     …
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы
     по-другому сделал следующее …
Я бы хотел попросить своего учителя …

Работая по данной проблеме,
опираюсь на принципы, разработанные Г.А. Цукерман:
-   самооценка ученика должна
предшествовать учительской оценке
- оцениваться должны только
достижения учащихся. (Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные
достижения учащихся, различные у всех).
- содержательное
самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.
На уроках использую разные
приемы для  формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Лесенка.
Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька -
не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно.
Оценочные
шкалы. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа.
Шкалы, как
инструмент оценки, хорошо «работают» в 1 – 2 классах, а в 3 – 4 классах ребята
требуют иную форму оценивания своих работ. Поэтому наравне со шкалами мы вводим
и баллы. Это может быть разное количество баллов.
         Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении
письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по
слогам – написали - прочитали то, что написано.
Сравнение
с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после
написания, ученики проверяют по образцу. (по математике решают самостоятельно
примеры, а затем сверяют ответы)
Игра
«Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены
ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж
написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше
озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько
смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.
Игра
«Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске
или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои
умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно
проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с
заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
Взаимопроверка. Взаимооценка. На листочках
подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры,
меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более
конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик,
а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно
сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора:
отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот,
согласиться.
Коллективное оценивание.
              Повторное
чтение или «Спринт». Учитель даёт детям определённое время, например 2 мин.
В течение которого они будут читать текст. Когда учитель говорит «стоп», дети
карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На следующем уроке читают тот же
текст сначала, за тот же промежуток времени. Сравнивают больше или меньше
успели прочитать. Так несколько уроков. (Известно, что знакомый текст читать
легче, следовательно, даже слабочитающие дети будут видеть собственный рост).
             Работа с
моделями, схемами.

*- Лист самоконтроля.
После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист
самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.

Широко использую технологию применения
карточек-смайликов.
Технология применения карточек-смайлов проста:
У каждого ребёнка находится набор из трёх карточек.
Использовать которые удобно в разных учебных ситуациях:
-С каким настроением вы пришли на урок? Сложным ли
оказалось задание? Всё ли получилось в выполнении задания? Оцените работу в
группе. Оцените работу своей пары. Как, по-вашему, прошёл урок?...
При решении проблемных ситуаций на уроке:
Например, при изучении в 1 классе темы «Знакомство с ь» по
обучению грамоте в начале урока  детям было
предложено самостоятельно составить схему к слову «пеньки». Часть детей
засомневались и подняли карточки синего цвета - «грустный смайлик» - «ничего не
получилось». После коллективного  звуко-буквенного разбора слова, дети пришли к
выводу,что «ь» не имеет звука. В конце урока было дано задание аналогичное
первому. Все дети оценили свою работу карточкой «всё получилось» -радостный
смайлик.
Работа с карточками –смайликами
ведётся систематически и планомерно. Использование перечисленных
приемов  по формированию самооценки и самоконтроля в учебной деятельности
являются  эффективными и   отражаются в том, что первоклассники могут:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках с помощью
учителя
5.  Соотносить выполненное задание  с
образцом, предложенным учителем.
6.  Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценивать свое  задание по следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при выполнении, задание не получилось.
8. К концу третьей
четверти большинство детей  вполне способны оценить объективно свою работу на
уроке, работу в паре.

Через
самооценочный  «фильтр» ребёнок процеживает все воздействия  внешнего
мира, отбирая те, которые соответствуют его представлениям о себе и своих
возможностях в этом мире. Поэтому  детская самооценка должна развиваться
благополучно, с каждым разом становиться всё более реалистичной, устойчивой,
самокритичной.
Если учитель
будет  целенаправленно формировать действие самооценки и самоконтроля, то
ребёнок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но
и научится эту трудность  преодолевать. Ученик сумеет чётко определять для
себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».
Главное для
учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и
далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию
полета. Каждая звездочка мечтает сиять.
И наша задача
- помочь ученикам в этом.

трудом А.Б.Воронцова «Педагогическая технология контроля
и оценки учебной деятельности»,

file_name: Формир. самооценки и самоконтроля.docx

alt: Устюгова Людмила Ивановна МАОУ

alt: Алгоритм самооценивания. 2 класс

title: "Формирование самооценки и самоконтроля"


extracted_text:
Сценарный план учебного
занятия

Ильиной Татьяны
Алексеевны,
педагога
дополнительного образования муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодёжи» Ангарского
городского округа.

Дополнительная
общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности «Туризм и
краеведение».
Место
проведения занятия - территория МБОУ «СОШ № 25» и прилегающих кварталов 212 и
219.
Возраст
учащихся: 11 лет. Год обучения - 1-й.
Количество
учащихся – 15 человек.
Тип
занятия: учебно-тренировочный (получение новых знаний).
Тема:
«Ориентирование на местности по топографической карте».
Цель:
обучение
ориентированию по топографической карте.
Задачи:
1)    повторить сведения
о топознаках;
2)    дать представления
о «привязке» карты к местности и по компасу;
3)    развиватьумение –
ориентироваться на местности по карте, выработать алгоритм действий;
4)    продолжить
формирование умений работы с топографическими знаками.
Образовательная
технология
– технология проблемно-диалогического обучения.
Цель
использования:
обеспечение
условий  глубокого усвоения знаний, воспитание активной личности. Создание
условий для самостоятельного поиска решения поставленной учебной задачи каждому
учащемуся.
Длительность
занятия
- 45 мин.
Оборудование
и материалы:
территория
МБОУ «СОШ № 25» и прилегающих кварталов 212 и 219;
топографические
карты с контрольными пунктами (далее КП)  названной территории; карточки с топографическими
знаками (топознаками),
компасы, карандаши.
Краткий
инструктаж по технике безопасности.
Работа
в малых группах. Занятие начинается от крыльца школы.

№ п/п

Этапы занятия

Действия педагога

Действия ученика

Методические указания

1.

1.
  Создание
  проблемной ситуации педагогом и формулирование учебной проблемы учениками.

2.
  (5
  минут)

Раздать
  топографические карты ученикам с заданием, чтобы они определили место старта,
  от которого мы будем искать КП (практическое задание, которое нельзя
  выполнить при имеющемся уровне знаний).
Вопросы,
  создающие ситуацию противоречия:
 Какой
  возникает вопрос (проблема)?
Кто
  точнее сформулирует?
Что
  нам сегодня предстоит выяснить?

(Знают
  определённые  топографические знаки, с картой работают впервые).
Вступая
  в диалог с педагогом, выполняя задание,формулируют вопрос (проблему) в разных
  вариантах.

Основной
  вопрос (проблема) проговаривается.

2.

Выдвижение
  версий.

(3 минуты)

Какие у вас есть
  предположения, версии решения проблемы?

Предлагают свои
  версии, любая принимается верная или неверная.

3.

3.      Актуализацияимеющихся знаний.

4.      (2 минуты)

-Вспомните, что
  вы уже знаете по этой проблеме?
-Что нужно
  узнать, чтобы найти решение проблемы?
-На карте
  территория школы и двух кварталов. Попробуйте определить на карте место, где
  мы находимся.
-Как вы это
  определили?
-Найдите на
  карте место старта, обозначенное треугольником.
-Как нам на него
  попасть?

Вспоминают
  изученный ранее материал, связанный с формулировкой проблемы (пользуясь
  карточками с топознаками, находят на карте знакомые, называют их).
Определяют
  затруднение:  каких знаний не хватает, где и как их добыть (как пользоваться
  картой, как её расположить, не все знаки знают).

При попытке
  самостоятельно выполнить предложенное задание, учащиеся должны осознать
  потребность открытия новых знаний и умений.

4.

5.      Планирование
  деятельности.
6.       (3 минут)

Проговаривают
  план действий.
-Что нам нужно
  узнать, чтобы найти решение возникшей проблемы  поиска места по карте?

План действий:
1.
2.
3.

Задания
  выполняются по пунктам плана.

5.

7.      Поиск решения
  проблемы или  открытие нового знания (по предыдущим этапам
  содержания урока)
8.      (10 минут)

(2 минуты)

1.-У нас есть
  компасы. Для чего?
(Необходимо
  найти решение или часть решения проблемы.)
-Что мы узнали?
- «Лови
  подсказку!»: верх карты – север.
-Что нам нужно
  сделать дальше?
- Как расположить
  карту, чтобы правильно ею пользоваться (пойти в нужном направлении)?

2.-Какие объекты
  вам незнакомы?
-Как можно
  узнать, что они обозначают?

3.-«Лови
  подсказку!»: внимательно посмотрите на карту, может быть, вы найдёте в ней
  подсказку.
-Что за цифры
  после слова «масштаб»? (Знакомство с понятием)

Промежуточный
  итог.Какой ответ на
  основной вопрос занятия мы можем дать? Как расположить карту, чтобы по ней
  было легко ориентироваться? Что ещё нужно знать, чтобы не пройти мимо КП?

1.-Выполняют
  практическое задание – определяют стороны света.
-Предлагают
  свои решения проблемы и варианты ответов.
(Должны
  прийти к решению, что карту можно сориентировать 1) по компасу, 2)
  «привязать» к местности, зная, где север.

2.
  –Могут предложить  - пойти и посмотреть. Отсюда выявляют новую проблему –
  определение расстояние на карте.

Чередовать
  парную, групповую работу с общей беседой.

6.

9.
10.
11.
12.
13.
14.  Применение нового знания
  на практике. (10минут)

Используя свои
  новые знания, выполним задания.
1.Этап
  первичного закрепления. С проговариванием.
1)Пройдите все на
  место «старта».Как вы его определили на местности?
2)Задача: малыми
  группами найти КП №1. Внимательно посмотрите по карте, где оно находится.
2. Как вы
  пойдёте к нему? Как будете действовать?

2.Этап
  самостоятельной работы с проверкой.
Самостоятельно
  группы ищут КП4. Встречаемся возле него. (С ним разделяют 2 дома).

Идут все на
  «старт».

Группы решают,
  как они пойдут (по стрелке, соединяющее КП1 со стартом или по ориентирам).

Находят, что за
  незнакомые объекты были на карте.

7

15.  Включения в
  систему знаний и повторения
16.  (10 минут)

1.      Найти КП6 или
  КП8 (в другом квартале), отметить на карте, что это такое.

2.      Прийти на этап
  «финиш».

Выбор заданий
  по уровням сложности.

задание на
  выбор

8.

1.      Рефлексия.
2.      Итог. Домашнее
  задание.
3.      (2-3 минуты)

Какой ответ на
  основной вопрос занятия мы можем дать?
Чьи версии
  подтвердились?
Как оцениваете
  свою работу?

Повторите
  топознаки для участия в игре «Азбука безопасности»

Обобщают, делают
  вывод по проблеме.
Самооценка
  деятельности на занятии.

Графическое
  выражение решения проблемы используется как основа для работы.

file_name: Ориентирование на местности по топографической карте.docx

alt: Сценарный план учебного занятия

alt: Поиск решения проблемы или открытие нового знания (по предыдущим этапам содержания урока) 2

intro:
Дополнительная общеразвивающая программа туристско-краеведческой направленности «Туризм и краеведение».Тема занятия: «Ориентирование на местности по топографической карте».
Цель: обучение ориентированию по топографической карте.Образовательная технология – технология проблемно-диалогического обучения.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
4A бөлім: Ақшаны пайдалану

Мектеп:

Күні 4 тоқсан

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1

  Қатысқандар:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Азайту,қосу
  және салыстыру дағдыларын одан әрі дамыту

Оқу
  мақсаттары

ММЕШ 1.1
Сандарды қосу,азайту және салыстыруға
  берілген жай және құрама есептер шығару

Сабақ мақсаттары

Жай
  және құрама есептерді шығара алады.Сандарды
  қосу  және  азайту  амалдарын  орындайды.Сандарды  салыстырады.

Бағалау критерийлері

Сандарды қосу,
  азайту және салыстыруға берілген жай және
  құрама есептерді шығара алады.

Сөздік
  қор

Шарт,
  сұрақ,шешім,жауап,  жай  есеп,  құрама  есеп
  сияқты  математикалық  терминдер  мен  атаулар.

Құндылықтарды
дарыту

Құрмет,еңбек
  және шығармашылық.

Пәнаралық  байланыстар

Дүниетану

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Оқушылар уақыт
  бірліктерін біледі.Ақшаны қалай қолдану керектігі туралы
  біледі

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

2 минут

(Ұ) Ұйымдастыру
  кезеңі:
Біз
  балдырған баламыз,
Құстай
  қанат қағамыз.
Дүниені
  аралап,
Оқып
  білім аламыз.
Көзді салып
  қараңыз,
Былай қанат
  қағамыз.
Есеп
   шығарып, бәрін  біліп,
Біз
  білімді   боламыз!
-Балалар,бұл
  өлең не жайлы?
-Қай
  сөзді  қарамен көрсетіп қойдым?Неліктен?
Сабақтың
  тақырыбы мен мақстын ашу.
Жетістік
  критерийлерін құру.

(Ұ) Ойын «Кім тапқыр?» ауызша есептеу
  тәсілі бойынша  есеп.

  -30тг

  -70тг қымбат       ?

  Шешуі:30+70 =100

Интерактивті  тақтада
  жазылған  өлең  жолдары.

Сабақ
  ортасы
   2 минут

3 минут

  5 мин

   5 мин

(Т,Қ)
Ойын «Дүкенде»
(Ойынның шартымен таныстыру)
  -Балалар,адамдар дүкенге не
  үшін барады?
-Қазір біз де дүкенге саяхат
  жасап көреміз.
«Жеміс-көкөністер
  » дүкені
Бұл дүкенде не болуы
  мүмкін?(Балалардың жауаптарын тыңдау)
-Ал дүкенде кімдер жұмыс
  істейді?     –Сатушылар, күкеншілер.
Ендеше, бізге бұл ойынды ойнау
  үшін сатушы мен тұтынушы қажет.
Тұтынушы 2-3 тағам сатып
  алып,100 теңгелік монета төлейді.Сатушы   азық-
  түліктің құнын есептеп,қалдық
  ақшасын қайтарады.
Топ ішінде балалар қандай зат
  алатыны жайлы ақылдасып, дүкенге 2 оқушыны
  жібереді.Әр топтан 2 оқушыдан шығып , қалаған
  заттарын алады.Топта қалған балалар сатушыдан қайтарым
  ақшасын  есептейді, А3 қағазына шартын құрып
  жазады.Топқа оралған тұтынушылар келіп түсіндіреді.
  Егер дұрыс қайтарым ақша әкелген болса,қол
  шапалақтап мадақтайды.Соңында сатушыға да
  ризашылығын білдіреді.
-30 тг
 -50тг
100тг-30тг-50тг=
  20 тг (қайтарым ақша)
 (Т,Қ)
  Оқушылар жалпы кұнын және 100 теңгеден
  қайтарылған ақшанын көрсететін таңдауларынын
  жазбасын жазады.
(Т,Ж)
  Оқушыларға теңсіздікті зерделей отырып, салыстыру
  белгілерін ( <;>, =, ≠) пайдаланғанымызды естеріне салып,
  топтар немесе жұптар төлемдерді    салыстырады.
Мына
  сусын туралы не білесіңдер? Олардың құндарын
  салыстырып жазғызу.

                                 -45
  тг                                             55тг

  -25 тг                                       -50 тг

Салыстырады.Есеп
  құрады.
 (Ұ)
Оқулықпен жұмыс.
Есепті
  шығар: Асан,Үсен және Есеннің 50тг,20тг,100 тг
  ақшасы бар.Есеннің Асаннан 50 теңгесі кем. Есеннің
  Үсеннен 30теңгесі артық, Кімде қанша ақша бар?
1-топ Шарты
2-топ Сұрағы
3-топ Шешуі
4-топ Жауабы
(Ұ)
Карточкамен  жұмыс

монеталар

Екі  бөлікке
  бөлінген  әртүрлі  теңге  монеталар

Теңге  монеталар
  салынған  қобдишалар

Сабақтың
  соңы
5
  минут

   Бекіту
  сұрақтары:
Рефлексия:
-Балалар,
  әр  топтың алдында  түрлі  іс-әрекеттегі смайликтер
  бар.Әр  топ  бүгінгі  іс-әрекеттеріне байланысты
  смайликті  таңдап  алсын  және  өз  таңдауын
  түсіндірсін.

-Кім критерийлерге
  жетті?
-Қандай
  қиындықтар болды?
-Қандай
  тапсырма қызықты  болды?
«Өз
  жетістігін бағалау»  парағы
Оқушыларға
  жасыл  және  сары  стикерді  таңдап,  өз жеке  жетістігін
  бағалау  ұсынылады.

Сабақтың басында  жазылған
  критерийлер    мен маркерлер

Түрлі  іс-әрекеттегі
  смайликтер

Өз-өзін
  бағалау  парағы  мен  стикерлер

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?
Оқушылардың
  монета  теңгелерді  ажырата  алуы мен  есептеуде  қолдана  алу
  қабілеттерін  бағалаймын. Номиналы  әр түрлі
  монеталармен төлем жасаудың  2-3  әдісін көрсете
  алуын  бағалаймын.

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі
  жоғары оқушыларға теңгемен  байланысты
  өрнектерді  шығаруды  тапсырамын.

Денсаулық сақтау
  технологиялар
 Қауіпсіздік
  техникасының ережелерімен таныстыру

Сабақ бойынша
  рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар болды, неліктен?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1САзайту,қосу және салыстыру дағдыларын одан әрі дамыту ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.doc

alt: A бөлім : Ақшаны пайдалану