extracted_text:
Краткосрочный  проект  в старшей группе
 «Овощи и фрукты - полезные продукты»
Сроки
реализации: с 02. 09. 24 – 13. 09. 24 г. (2 недели)
Тип проекта:
познавательно-исследовательский, творческо-информационный, социальный.
Вид проекта:
семейный, групповой.
Участники проекта:
дети старшей  группы, воспитатели, родители
Возраст
детей:
5-6 лет.
Цель проекта:
• Создание условий для
развития речи детей в процессе разработки совместного проекта «Овощи и фрукты».
• Расширение представления
детей об обобщающих словах по теме «Овощи и фрукты».
Задачи:
Образовательные:
1. Систематизировать знания
детей по теме «Овощи и фрукты».
2. Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения.
3. Уточнять, обогащать и
активизировать словарный запас.
4. Показать знания детей,
полученные в различных видах деятельности.
Развивающие:
1. Развивать связную речь.
2. Развивать восприятие,
художественно-творческие способности, эстетические чувства.
Воспитательные:
1. Воспитывать у детей
любознательность;
2. Воспитывать самостоятельность.
Планируемый результат.
Для детей:
Знают и называют:
·
Большое
количество овощей, фруктов и осенних даров;
·
Дети
стали более раскрепощены и самостоятельны;
·
Обогатился
и активизировался словарь признаков, глаголов по теме проекта.
·
Улучшился
уровень развития и связной речи.
Актуальность проекта:
Наблюдая за детьми,  мы увидели,
что дети в недостаточной степени имеют полное представление об овощах, о том,
где они растут, как за ними ухаживают, чем они полезны. Расширить представления
детей об овощах и фруктах, о том, где они растут, откуда они в нашу страну
завезены, когда и кем; как за ними ухаживают и чем они полезны и т. д.
Работа над этим проектом
позволит детям совместно с родителями и воспитателями овладеть обобщающими
понятиями, научить описывать более подробно и ёмко предмет, т. е. обогатить
словарный запас с помощью прилагательных и глаголов; грамматически правильно
оформлять высказывания, развить связную речь, творческие способности детей,
поисковую деятельность.
Обеспечение проекта:
•Свежие фрукты и овощи.
• Детская литература.
• Дидактические,
настольно-печатные и речевые игры.
Продукт проекта:
Рисунки, фрукты и овощи из
пластилина, аппликации «Овощи и фрукты» (для воспитанников)
Сделанные совместно с детьми винегрет,
фруктовый салат.
Этапы проекта:
1 этап. Подготовительный
— Подбор материалов для
реализации проекта.
— Работа с методическим
материалом, литературой по данной теме.
2 этап. Основной
(практический).
— Накопление знаний и их
систематизация по теме проекта.
— Обогащение и активизация
словаря по теме «овощи», «фрукты».
— Самостоятельное
составление рассказа детьми об осени.
3 этап. Заключительный.
·
Выставка
Дары осени.
·
Приготовление
винегрета и фруктового салата
·
Обсуждение
итогов и анализ работы.
Реализация проекта:
Образовательная
область: «Социально-коммуникативное развитие».
Сюжетно-ролевые игры:
— «Овощной магазин»
Цель: Закрепление знаний об
овощах и фруктах, продолжать знакомство с профессией продавца, воспитывать
дружеские взаимоотношения.
Образовательная
область: «Физическое развитие».
• Подвижные игры:
Цель: совершенствовать
двигательные навыки, развивать общую моторику, согласовывая с речью.
Образовательная
область: «Познавательное развитие».
• Подбор сюжетных рисунков,
«Уборка урожая в поле» и их рассматривание.
• Организация бесед об
овощах и фруктах.
• Развитие кругозора и
познавательно – исследовательской деятельности в природе:
— Исследование внешнего
вида овощей и фруктов.
Цель: Расширить
представления об овощах и фруктах, память, развивать мышление, речь.
Дидактические игры:
Цель: расширение словарного
запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение
соотносить родовые и видовые понятия.
— «Чудесный мешочек»
(муляжи овощей и фруктов)
— «Что растет на грядке?»,
«Что растет на дереве?»
— «Собираем урожай»
— «С чьей ветки детки?»
— «Четвёртый лишний» —
(ягоды, овощи, фрукты).
• Пословицы, поговорки и
загадки об овощах и фруктах.
• Чтение рассказов и
заучивание стихотворений о дарах осени.
Речевое развитие
• Подбор сюжетных,
предметных картинок, игрушек, муляжей овощей и фруктов; рассматривание и
сравнение.
• Организация бесед,
речевых игр и пальчиковых гимнастик об овощах и фруктах.
• Подбор
картинно-графических планов для составления описательных рассказов.
Цель: Создание условий для активизации
и актуализации словарного запаса по теме, для формирования грамматического
строя речи, связной речи посредством составления описательного рассказа.
Дидактические упражнения и
речевые игры:
- «Посмотри и найди»
(употребление предлогов)
- П\Г: «У Лариски две
редиски», «Приготовим салат»
- Упражнение «Сравни и
найди отличие»
- Упражнение «Описательный
рассказ» (с опорой на схему)
Задачи:
- коррекционно-обучающая: уточнить знания об
овощах, фруктах, расширить словарь по теме; учить образовывать им. падеж
множественного числа и уменьшительно-ласкательную форму существительных; учить использовать в речи
предлоги В, ИЗ, НА, С; учить составлять описательные рассказы об овощах и
фруктах;
- коррекционно-развивающая: развивать внимание,
память, правильное речевое дыхание, общую и мелкую моторику, темп и ритм;
- воспитательная: воспитывать навыки
организованного поведения, умение вслушиваться в речь учителя-логопеда и точно
отвечать на вопросы.
Образовательная
среда:
- характер взаимодействия
субъектов деятельности: совместная деятельность педагога с детьми.
- средства обучения и
воспитания: наглядные, словесные, практические.
- предметно-практическая
среда:
карточки с цифрами, предметные картинки, сюжетные картинки «Огород», «Фруктовый
сад», муляжи овощей, изображение Незнайки, мяч, магнитная доска.
Планируемые
результаты: дети будут изменять имена существительные по числам,
образовывать в уменьшительно-ласкательной форме имена существительные,
самостоятельно рассказывать об овощах и фруктах.
Художественно эстетическое
развитие
Чтение художественной
литературы
1. Чтение русской народной
сказки «Репка».
2. Чтение стихотворения Я.
Акима «Яблоко».
3. Чтение рассказа Е.
Бехлерова «Капустный лист»
4. Загадки и пословицы об
овощах и фруктах.
5. Чтение белорусской народной
сказки «Пых».
Рисование, аппликация,
лепка  на тему «Овощи и фрукты».
Работа с родителями:
Выставка оформленная
 с помощью  родителей «Дары осени».

file_name: Краткосрочный.docx

alt: Краткосрочный проект в старшей группе «

alt: Чудесный мешочек» (муляжи овощей и фруктов) — «Что растет на грядке?», «Что растет на дереве?» — «Собираем урожай» — «С чьей ветки детки?» — «Четвёртый…

alt: Чтение стихотворения Я. Акима «Яблоко»

intro: мой любимый детский сад

title: занятие в старшей группе "Мой любимый детский сад!"


extracted_text:
Традиции празднования Нового года

Новый
год — один из тех редких праздников, которые единодушно отмечаются всем
семимиллиардным населением Земли.
Оказывается, Новый
год — самый древний праздник мира. При раскопках у древнеегипетских пирамид
обнаружили сосуд, изготовленный в III тысячелетии до нашей эры, с надписью:
«Начало нового года». Ещё раньше египтян его начали праздновать в Месопотамии.
Идея отмечать начало календарного года, как и сама идея «годового круга», не
случайно возникла в земледельческих культурах: сеять и собирать урожай нужно
строго в определённые дни года. Начало земледельческих работ считалось и
началом нового цикла.
Более
того, за многие столетия основные традиции встречи Нового года почти не
изменились. По сути, мы отмечаем этот праздник точно так же, как его отмечали в
Англии, Франции и Германии 16 века, в Петровскую эпоху на Руси и во времена
СССР.

И пусть
встретить хотя бы по одному Новому году в каждом из двух сотен государств
планеты по понятным причинам не удастся, мы можем выбрать самые интересные
способы отметить этот волшебный праздник.
Для начала внесём ясность. Новый
год — это не то, что вы думаете. Точнее, не только это. «Перевал»
31-1 — всего лишь один из нескольких «новых годов», празднуемых разными
народами. Помимо него существует масса религиозных и традиционных дней
переключения со старого на новое, щедро рассыпанных по всему календарю.
Например,  Новый год в  Иране  приходится на день
весеннего солнцестояния — 21 марта и называется Науруз. Эта дата восходит
к доисламской религии страны — зороастризму. Символ праздника —
пророщенные зёрна пшеницы, символизирующие торжество новой жизни после
бесплодной зимы, а кроме них на стол полагается поставить семь продуктов,
начинающихся с буквы «с», в том числе уксус, чеснок и яблоко. А вот Жители США
дождавшись заветных 00:00 на световом табло главной площади «Большого яблока»,
нью-йоркцы за рулем принимаются что есть силы давить на клаксон, а
пешеходы — что есть силы целоваться.

Главные традиции встречи Нового года

Для тех, кто
желает встретить Новый год по-старому, неизменным атрибутом праздника будет елка, ведь
деревья олицетворяют собой связь человека с природой и Высшими силами и
являются символом обновления. По сложившейся традиции, елку украшают яркими
игрушками и сладостями за две недели до наступления Нового года. Стоит она
вплоть до Крещения. Раньше ее разобрать и выбросить — отвлечь от дома богатство
и удачу.
Еще одна замечательная традиция праздника —
пышный и богатый стол. Считается, что вкусные и разнообразные угощения в
новогоднюю ночь — стопроцентный залог того, что весь год голодать вы точно не
будете. Конечно, новогодний стол немыслим без шаманского. Традиция пить в честь
праздника игристое вино появилась еще в конце 16 века, во Франции, на родине
этого замечательного напитка.
Не стоит забывать и о подарках. Обычай дарить на
Новый год памятные сувениры для взрослых и подарки для детей возник в Германии,
еще в 15 веке, когда Новый год только-только начинали отмечать «на современный
манер». Подарки можно изготовить и самостоятельно. Считается, то такие презенты
приносят большую удачу.
Новый год — праздник любви и всепрощения.
Традиционно в новогоднюю ночь люди прощают друг другу обиды и обмениваются
поцелуями.
Фейерверки и бенгальские огни — тоже
замечательный обычай встречи Нового года. Ведь праздничная ночь должна быть
яркой и светлой. Кстати, появилась эта традиция тоже в Германии, в конце 16
века. Как считается, именно в этой стране жили лучшие пиротехники.

Но если Вам хочется чего-то  диковинного,
и решившили встретить Новый год в максимально необычной обстановке,
порекомендуем обратить внимание на страны Африки и самый что ни на есть
противоположный нам континент — Австралию. Экзотическая обстановка «по
умолчанию» плюс самобытные торжества — вот формула новогодних торжеств в
южных странах. В Кении, например, празднуют приход Нового года у воды:
считается, что купание в водоёме смоет все старые неудачи и проложит дорогу
будущим успехам. По такому же принципу жители Судана спешат к берегам
Нила — воды великой реки должны гарантированно унести плохое и доставить
хорошее.
В Бразилии и Аргентине  и традиционно
ознаменовывают приход Нового года вихрем оборок и перьев, сиянием фальшивых
бриллиантов и обилием почти полностью обнажённых тел — словом, устраивают
пышные праздничные шествия, кои, как известно, и составляют суть жизни каждого
уважающего себя латиноамериканца.
 Австралия же и на Новый год не
забывает о своих туристических приманках: Дед Мороз здесь появляется из пены
морской (почти без штанов, но в шляпе — то есть в плавках, бороде и
красном колпаке) и несётся к берегу на гребне бирюзовой волны, на доске для
сёрфинга. Мешок с подарками досадно отсутствует — равновесие нужно
сохранить. А с приходом Нового года гавань Сиднея озаряется одним из
самых знаменитых фейерверков мира. На Кубе всепланетный новогодний
бой часов короче на один удар: вместо 12 раз куранты бьют 11. Связано это с
тем, что в самый момент наступления Нового года полагается отдыхать —
тогда и грядущий год будет лишён изматывающей работы и наполнен благословенным
отдыхом. Поэтому и курантам делают поблажку — разрешают немного
«помолчать».

И в заключение стоит сказать, что лучший
Новый год — тот, который мы встретим ровно так, как сами захотим, и с теми
людьми, которых сами выберем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Традиции празднования Нового года-1.docx

alt: Традиции празднования Нового года

intro: Статья рассказывает о новогодних традициях в разных странах.

естествознание

group: Дисциплины

title: Традиции празднования Нового года.


extracted_text:
Вариант I
1.
Дайте определение параллелограмма и сформулируйте
утверждения
о его свойствах.
2.Сформулируйте
свойства параллелограмма.
3.
Периметр параллелограмма равен 88 см. Найдите стороны параллелограмма, если
известно, что одна из них в три раза больше другой.

Вариант II
1.
Сформулируйте утверждения о признаках параллелограмма.
2.
Сформулируйте признаки параллелограмма.
3.
Меньшая сторона параллелограмма равна 4 см. Биссектрисы углов, прилежащих к
большей стороне, пересекаются в точке, лежащей на противоположной стороне. Найдите
периметр параллелограмма.

Вариант III
1.
Какой четырёхугольник называется прямоугольником? Сформулируйте утверждение об
особом свойстве прямоугольника.
2.
Диагонали прямоугольника ABCD пересекаются в точке О. Докажите,
что треугольники AOD и АОВ равнобедренные.

Вариант IV
1.
Какой четырёхугольник называется ромбом? Сформулируйте утверждение об особом
свойстве ромба.
2.
Найдите периметр ромба ABCD, если ∠B = 120°, BD = 8 см.

Вариант V
1.
Какой четырёхугольник называется трапецией? Какая трапеция называется
равнобедренной? прямоугольной?
2..
В прямоугольной трапеции ABCD (AD ║ BC, AB ║
AD) диагональ АС перпендикулярна к боковой стороне CD,∠D = 30°. Найдите
меньшее основание трапеции, если большее основание равно 24 см.
Вариант I
1.
Дайте определение параллелограмма и сформулируйте
утверждения
о его свойствах.
2.Сформулируйте
свойства параллелограмма.
3.
Периметр параллелограмма равен 88 см. Найдите стороны параллелограмма, если
известно, что одна из них в три раза больше другой.

Вариант II
1.
Сформулируйте утверждения о признаках параллелограмма.
2.
Сформулируйте признаки параллелограмма.
3.
Меньшая сторона параллелограмма равна 4 см. Биссектрисы углов, прилежащих к
большей стороне, пересекаются в точке, лежащей на противоположной стороне. Найдите
периметр параллелограмма.

Вариант III
1.
Какой четырёхугольник называется прямоугольником? Сформулируйте утверждение об
особом свойстве прямоугольника.
2.
Диагонали прямоугольника ABCD пересекаются в точке О. Докажите,
что треугольники AOD и АОВ равнобедренные.

Вариант IV
1.
Какой четырёхугольник называется ромбом? Сформулируйте утверждение об особом
свойстве ромба.
2.
Найдите периметр ромба ABCD, если ∠B = 120°, BD = 8 см.

Вариант V
1.
Какой четырёхугольник называется трапецией? Какая трапеция называется
равнобедренной? прямоугольной?
2..
В прямоугольной трапеции ABCD (AD ║ BC, AB ║
AD) диагональ АС перпендикулярна к боковой стороне CD,∠D = 30°. Найдите
меньшее основание трапеции, если большее основание равно 24 см.

file_name: Опрос по теме четырехугольники.docx

title: Опрос по геометрии в 8 классе по теме "Четырехугольники"


extracted_text:
Профессиограмма
учителя физической культуры школы; система подготовки педагогических кадров в
России; система повышения квалификации.
Профессиограмма учителя физической культуры - вооружение специальными знаниями, умениями и навыками
для успешного осуществления профессиональной деятельности.
 - Теоретические знания (медико-биологические науки,
гуманитарные, социология, педагогика и т.д.);   - овладение двигательными
навыками спортивной подготовки;   - коммуникативные качества;
целенаправленность на проф. деятельность;
Уровни подготовленности: среднее ФК образование
(колледжи, УОР, техникумы), высшее (институты ФК, университеты ФК, академии
ФК).Повышение квалификации:  - аспирантура;  - самоподготовка;  - работа по
совершенствованию в школе (участие в работе методического объединения);  -
участие в работе методического объединения города, района;  - обязательное
прохождение курсов повышения квалификации (раз в 5 лет) – 75 – 240 часов.

file_name: Профессиограмма учителя физической культуры школы.docx


extracted_text:
Облікові номенклатури різних етапів
облікового процесу
Для того, щоб визначити перелік
облікових номенклатур з кожного топологічного підрозділу
бухгалтерського обліку, складають перелік усіх об'єктів, які
мають бути зафіксовані в первинних документах.
При розробленні облікових номенклатур
первинного обліку потрібно там, де це можливо, укрупнювати одиниці
вимірювання.
Після визначення облікової номенклатури
переходять до вибору носіїв облікової інформації.
Організація поточного обліку також починається з вивчення складу облікових номенклатур, які слід
відобразити, проте вже в системі
облікових реєстрів та різних розрахункових формах.
За своїм змістом облікові номенклатури поточного обліку бувають двох видів: прості (тобто такі, які в
майбутньому не будуть деталізовані)
і складні (які треба далі деталізувати).
Потім визначають облікові номенклатури
господарських операцій з обліку основних засобів. Вони можуть бути трьох
видів: надходження, передача в межах підприємства, вибуття. З кожного виду
операцій добирають показники вищого рівня групування, а далі групи
поділяють на підгрупи відповідно до потреб управління основними
засобами. Орієнтовний перелік облікових номенклатур основних засобів наведено в табл. 1.
Таблиця 1
ПЕРЕЛІК ОБЛІКОВИХ
НОМЕНКЛАТУР ПОТОЧНОГО
ОБЛІКУ ОСНОВНИХ ЗАСОБІВ

Види руху

Підвид руху

Субпідвид, субпідгрупа руху

Надходження

Від відділу капітального будівництва; від підрядної організації;
  безоплатно; інвентаризація тощо

Капітальне будівництво; капітальне
  придбання від інших господарств

Вибуття

За ліквідацією: безоплатне передавання тощо

Повна непридатність; реконструкція

Передавання в межах господарства

—

—

Отже, перелік облікових номенклатур поточного обліку — це своєрідний перелік об'єктів обліку та їхнього
руху за ознаками виду засобів,
їхніми джерелами та процесами. Ця робота тісно переплітається з групуванням об'єктів обліку за різними ознаками.
Під час розроблення робочого плану
рахунків використовують єдиний план рахунків, інструкцію щодо його
застосування, різні нормативні акти, які стосуються окремих об'єктів обліку
(основних засобів, матеріалів, продукції тощо). Далі складають систематизований
перелік об'єктів поточного обліку. Кожному об'єкту, групі, підгрупі,
субпідгрупі присвоюють порядковий номер. Виходячи з порядкового номера об'єкта
найбільшої підгрупи, номерів груп, установлюють номер для кожного об'єкта і
записують його в перелік. Організація підсумкового (узагальнюючого)
обліку починається з виявлення складу облікових номенклатур, які мають бути
відображені у відповідних підсумкових носіях облікової інформації. Формування
показників залежить від багатьох факторів, які впливають на
організацію підсумкового обліку.
Важливим чинником є звітність, яку має
подати та чи інша господарська система, періодичність цієї звітності, строки
її подання, джерела одержання інформації. За цими ознаками номенклатуру
підсумкового обліку поділяють на певні групи.
Так, за характером розрізняють
фінансову та внутрішньогосподарську номенклатуру. Такий поділ номенклатури є
першим фактором, який впливає на її вибір.
За змістом номенклатура
поділяється на статистичну, оперативну та бухгалтерську; за періодичністю складання — на
поточну та річну. При цьому до періодичної
відносять разову, місячну, квартальну,
піврічну та дев'ятимісячну. Цей поділ має певне значення при організації
підсумкового обліку.
Облікові номенклатури звітності
поділяють на два види: директивні та розрахункові.
Організація зовнішньої звітності
залежить насамперед від вимог, поставлених до неї державними органами
та контрагентами: банками, кредиторами.
Основними нормативними документами, що визначають обсяг робіт з
організації підсумкового обліку як звітності, є Положення про бухгалтерський
облік і звітність в Україні, Інструкція зі складання звітності.
Формуючи облікові номенклатури підсумкового обліку, слід пам'ятати,
що в окремих випадках звітні дані господарства заносять у зведену
консолідовану звітність асоціації, фірми. Тому номенклатуру підсумкового
обліку формують з урахуванням цієї вимоги.
Внутрішня звітність формується для потреб
управління, оцінювання діяльності відповідного підрозділу. При розробленні зазначеної
номенклатури слід виходити з конкретних завдань, поставлених перед
підрозділом.
У всіх випадках формування
номенклатури внутрішньої звітності слід додержувати затверджених у державних
нормативних актах показників, щоб уникнути зайвої роботи на рівні господарства
в цілому.
Облікові номенклатури підсумкового обліку як
система фінансової звітності регламентовані законодавчими актами та стандартами
бухгалтерського обліку. Тому кожну таку номенклатуру вибирають,
переглядаючи ці нормативні акти.
Документи формуються не лише на першому
етапі, а й на етапах поточного та підсумкового обліку. Наприклад, на етапі
поточного обліку створюються первинні документи про розподіл витрат на
управління, різні бухгалтерські довідки тощо. Слід ураховувати також, що на етапі
первинного обліку способами доказовості облікових даних і інформації є здебільшого документи, на другому
— облікові реєстри, на третьому — звітні форми.


extracted_text:
Тема
:Связь слов в предложении.
Цель
урока: повторить признаки предложения, правила
постановки знаков препинания в конце предложения.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся
различать предложения и группу слов, оформлять предложения на письме; аргументировано
отвечать на вопросы и доказывать свое мнение.
Тип
урока: урок построения системы
знаний УМК «Школа России».
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация,
электронное приложение к учебнику «Русский язык»
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
- Начнём наш урок со слов:
«Грамоте учиться - всегда пригодиться»
2.
Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном учебном действии
Разминка для пальцев (самостоятельно)
1) Чистописание: письмо учащимися строки буквы З
з, подчёркивание самых лучших букв.
2) Звуко - буквенный разбор слова «зима» (у
доски).
3) Фиксация затруднения
-Я написала на доске тему урока, но слова
поменялись местами.
3. Выявление места и причины затруднения
- Давайте выйдем к доске, поставим слова и узнаем
тему нашего урока. (Дети собирают тему «Что такое предложение?»)
4.
Построение проекта выхода из затруднения
- Что такое предложение?
- Чем в устной речи одно предложение отделяется
от другого?
- Как мы на письме обозначаем начало
предложения?
- Что мы ставим в конце предложения? (ответы
детей)
- Какие цели поставим на уроке, чему должны
научиться? (Уточнить представления о том, что такое предложение.
- Сегодня мы начинаем изучение нового раздела
«Предложение». Давайте прочитаем, чему мы должны научиться в этом разделе.
Будем
учиться:
- определять главные и второстепенные члены
предложения;
- находить подлежащие и сказуемое (основу
предложения);
- различать нераспространенные и
распространенные предложения;
- устанавливать связь слов в предложении по вопросам.
5.
Реализация построенного проекта
- словарная работа
- Откройте словарики, запишите слово «Родина»,
поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
- объясните значение слова (ответы детей)
- работа по учебнику – стр. 24 упр.20 (можно ли
сказать, что это предложение? (ответы детей); списать предложение, объяснить
как понимаете смысл предложения).
6.
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
- прослушивание задания (электронное приложение
к учебнику «Русский язык» тема «Предложение»)
- работа с правилом (учебник, стр. 25)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.
Включение в систему знаний и повторение
- задания в учебнике – с. 24 – 26 упр. 20, 22,
24
- задания по электр. приложению к учебнику
«Русский язык» (коллективно)
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Предложение — это слово или несколько слов,
которые …
В устной речи одно предложение отделяется от
другого …
На письме начало предложения обозначается …
В конце предложения ставится …
(карточка даётся каждому ученику, дети отмечают
одно из предложений и объясняют свой выбор)
Заверши неоконченные предложения:
Всё понятно, хорошо усвоил (а) на уроке новую
тему …
Немного сомневаюсь …
Ничего не понял(а) …
Домашнее
задание: учебник – стр. 25 упр. 23

file_name: Связь слов в предложении..docx

alt: Тема :Связь слов в предложении

title: Урок Связь слов в предложении.


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД ОО «Художественно-эстетическое развитие»
в подготовительной
группе     Составила Монахова В.Ф.

Тема: " Морское
дно и его обитатели "
Цель:
Обогащение знаний детей через изобразительную деятельность.
Задачи
:

·
Продолжать
развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения
и выбора несложных средств изображения .
·
Развивать
творческое воображение в создании композиции. Воспитывать интерес и заботливое
отношение к природному миру.
·
Упражнять
в согласовании слов в предложении, четко проговаривать окончания.
·
Развивать
активный словарь.
·
 Словесная
работа : морское дно, морские обитатели: осьминог, крабы, медузы,актинии,
водоросли, кораллы, глубина.
Материал
:
Альбомный лист б/б, фломастеры, акварель, пластилин, трафареты, ножницы, наборы
книг для рассматривания, аудиозапись со звуками моря
Игровой
момент :
Звучит музыка. Воспитатель изображает волны взмахами рук, а дети погружаются в
подводный мир - присели, взмах руками и все превращаются в морских обитателей,
имитируя их движения под воздействием волн. Музыка умолкает - садимся за свои
столы.
Перед
глазами детей обитатели моря.
-Перед
вами море и его обитатели. Кого вы знаете ? - Правильно , это морские водоросли
и кораллы.
Морской
цветок - актиния, которая своими красивыми щупальцами ловит рыбок, назвали
растение -охотник.
Осьминог,
он в поисках пищи обследует каждый камень своими щупальцами. - Ты со мною не
знаком ?
Я
живу на дне морском.
Голова
и восемь ног,  ,
Вот
и весь я - ОСЬМИНОГ!
-А
вот проплывает морская красавица - МЕДУЗА. Ее туловище напоминает
полукруг с изящными щупальцами внизу и внутри.
-А
вот мимо проплывает еще один родственник медузы и осьминога - КОЛЬМАР. Его тело
по форме напоминает ракету.
Под
водой живет народ, Ходит задом наперед ! / Рак /
Среди
морских раковин притаился рак - отшельник
Он прячется в домике
- раковине. Называют его отшельником потому, что живет один .
-И
так, мы познакомились с обитателями моря.
Предлагаю
вам изобразить их на своих листах
Рисуем
морское дно и его обитателей, как вы это представляете.
С
чего начнем - рисовать дно или его обитателей.
Правильно,
начинаем со дна.
Что
на дне моря ? раковины, водоросли, камни.
А,
какого цвета вода на дне?
-
На глубине - синяя, а ближе голубая.
А
почему так ?
-
Внизу глубина, а здесь освещается солнцем.
-
Мы художники начинаем работать. Я включаю музыку, она вам поможет в работе.
 Индивид,
работа с детьми Аня П, ОляЛ.Валя, Даша
Заканчиваем
работу, собираю листочки.
Рефлексия:Закройте глаза, \развешиваю
листочки.\
Открываем
и смотрим на свои работы из далека.
_
Какая работа вам понравилась больше всего, почему ? Оцениваем работы по
содержанию композиции.
Мы
- маленькие художники нарисовали картины не только для себя, но и для окружающих.
-
Молодцы, ребята! Дружно работали и с работой справились все.
Спасибо
!

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx


extracted_text:
Краткосрочный
план урока   №14-15

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:  ШЛ №5

Дата:  26.11.2019

ФИО учителя:
  Кистаубаев Б.Б.

Класс:   5 В Г

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Декоративное изделие из различных
  материалов. Изготовление изделия

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.3.2 - выполнять несложные изделия из
  различных конструкционных, природных и искусственных материалов;
5.1.6.2 - распознавать ряд современных и
  нетрадиционных материалов, определяя их свойства  и назначения
5.2.6.1 - использовать материалы и
  инструменты, соблюдая технику безопасности, осознавая и демонстрируя её
  важность

Цели урока

Определить
  свойства древесины, пригодных для выжигания
Разработать
  эскиз и подготовить материалы для художественного выжигания
Разучить
  способы перевода рисунка на древесину.

Языковые цели

Используя
  новые слова и термины уметь представлять свои идеи при разработке эскиза
  художественного выжигания
Глоссарий:
  эскиз, идея материал, выжигание, аппарат, древесина, доска, порода, контур.

Критерии успеха

Умеют
  разработать эскиз и подготовить материалы для художественного выжигания.

Привитие ценностей

Творчески
  и критически мыслить, чтобы принимать верные решения и созидательно
  участвовать в жизни общества

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь искусства с физикой, биологией при подготовке материалов для
  пирографии.

Навыки
использования
ИКТ

Использование веб-сайтов и интернет - ресурсов
  для различных исследований

Предварительные
знания

Знания
  умения и навыки предыдущего урока по теме: «Знакомство с искусством
  пирографии. Приемы и техника художественного выжигания»

Ожидаемый результат

Выполняют
  эскиз для художественного выжигания.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Организационный
  момент.
Повторение
  пройденного материала:
-
  Что такое пирография?
-
  Когда возникло искусство пирографии?
-
  Какие материалы можно использовать для пирографии?

https://podelki-doma.ru/rukodelie/rabota-s-derevom/tehnika-vyizhiganiya

Середина
  урока

Изучение
  новой темы:
(К) Под руководством учителя
  учащиеся определяют свойства древесных материалов, пригодных для выжигания
Учащиеся
  отвечают на вопросы:
·
  Какие
  виды древесины можно выбрать для выжигания (тополь, каштан осина и  ольха)?
  Почему?
·
  Какие
  материалы, кроме древесины, используются в пирографии?
-
  Нужно подобрать древесину, которая подходит для выжигания. Желательно
  использовать березу, липу, тополь, ольху или же каштан.

  Береза                     Ольха                     Тополь
  Липа
На таких заготовках легче выжигать и не нужно подстраиваться под
  структуру дерева. Обычно новички пирографии используют фанеру, которая легче
  поддается обработке, доступный в продаже и достаточно бюджетный материал.
  Перед процедурой выжигания нужно обязательно подготовить поверхность из
  дерева, предварительно ошкурив ее. Древесина для процесса выжигания должна
  быть очень сухой.
 (Д) Учитель
  показывает метод перевода рисунка (орнамента) на основу для выжигания

  Рисунок для выжигания можно нарисовать от руки простым карандашом либо
  перенести его на дощечку при помощи копировальной бумаги. Минусом такого
  способа является то, что линии, прорисованные при помощи копировальной
  бумаги, расплываются при нагреве и трудно стереть при необходимости.
  Идеальным вариантом для переноса рисунков на доску является черная графитовая
  бумага для светлой древесины

Задание:
1.
  Подготовьте
  основу для выполнения выжигания
2.
  Для
  выполнения пирографии, нарисуйте или воспользуйтесь готовым рисунком
  предложенным учителем на определенную тему или орнамент

Рекомендуемые
  виды казахских орнаментов для выжигания

Практическая
  работа:
(И) Учащиеся выбирают и
  готовят основу для выжигания и рисунок.

Критерии
  оценивания:
1.
  Рисунок выполнен
  аккуратно и четко
2.
  Рисунок
  располагается на доске с соблюдением правил композиции
3.
  Поверхность
  доски для выжигания сухая, гладкая  и ровная.

Образцы
  готовых работ (разделочная
  доска, рамка для фотографии и т.д.)
или иллюстрации

образцы национальных орнаментов и символов,
  копировальная бумага

Рисунки для выжигания
http://pyrography-fireart.ru/photo/risunki_dlja_vyzhiganija/13-24

Конец
  урока

Рефлексия:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
-
  сегодня я узнал…
-
  я научился…
-
  у меня получилось …
-
  я смог…
-
  я попробую…
-
  мне захотелось…

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Декоративные изделия из различных материалов.docx

alt: Краткосрочный план урока №14-15

alt: Начало урока Организационный момент

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: Конспект урока "Декоративные изделия из различных материалов"


extracted_text:
Предмет

Познание
  мира

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Познание
  мира.Учебник
  для 1 класса.Авторы: К.К. Байтенова, А.А. Жакеева, Е.Н.Попова,
  Ш.К.Саухатова,Л.Л.Уфимцева
–
  Астана:
  АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», издательство «Мектеп», 2016

Урок
  № 4, тема урока

Сделано
  в Казахстане.

Цели
  обучения
(кратко)

Узнаешь
  какие виды продуктов производят в нашей стране.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Задание
  1.
Рассмотри
  рисунки продуктов питания, которые произведены в Казахстане.

Есть
  чем гордиться!
Казахстан
  не только обеспечивает себя основными видами сельхозпродукции, но и с выгодой
  поставляет ее на экспорт.
Республика
  обеспечена зерном и является одним из крупнейших в мире экспортеров муки.
  Страна полностью обеспечена такими традиционными видами мяса, как баранина и
  конина, а также экспортирует их в Китай.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Задание
  2.Отметь
  предметы, за которые обязательно нужно платить.

Возле
  картинки отметь
  знаком «+»

Выполни

Задание
  3.
Открой
  учебник стр.76-77, прочитай отрывок о продуктах питания и выполни задание.
- У
  тебя есть 100 тенге. Что ты можешь купить на эти деньги?

Задание
  4.
Какие
  из перечисленных предметов можно купить, продать или обменять?
жизнь
  продукты    доброта     одежда     воздух   книга

Задание
  5.
Прочитай
  «Продукты на нашем столе» стр. 77 и подумай, чем закончился
  разговорбабушки с внуков.

Задание
  6.
Посмотри и изучи карту на стр.77, и впиши в пустые
  квадратики название продукта, который производится в данной местности,
  используя карту.

Слова-помощники:макаронные
  изделия, мёд, рыба, рыбные консервы, мясные консервы, фрукты и овощи, яблоки,
  молочные продукты.
Задание 7.   Прочитай текст рубрики.
«Знаешь ли ты?»
  стр 77.

Задание
  8
Открой рабочую тетрадь стр. 55-56 и выполни задание.
Задание 9.
Сфотографируй  работу в тетради (то,
  что написал/а) и пришли мне.

Напиши:
  _______________
_______________________

_______________________

Подчеркните
  верные ответы.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Вставляет
  название продуктов используя слова-помощники.

Работа
  в тетради.

Рефлексия

Теперь
  я знаю, какие продукты
  производят в Казастане

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я знаю, что необходимо тратить деньги по необходимости.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя

ТЫ МОЛОДЕЦ !  Я РАД ЗА ТЕБЯ!  Удачи малыш!

file_name: Урок 4.docx

alt: Предмет Познание мира

alt: Выполни Задание 3. Открой учебник стр

title: Познание мира. Сделано в Казахстане.


extracted_text:
ПРИРОДА И МУЗЫКА
Листопад
1-е занятие:
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе Т. Попатенко. Вызывать эмоциональный отклик на
песню печального, грустного характера, развивать умение высказываться об
эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня я сыграю вам
песню композитора Тамары Александровны Попатенко. Большую часть своего
творчества Т. А. Попатенко посвятила детям. Она написала множество песен,
танцев, детских игр, сказок, музыку к спектаклям, мультфильмам. Ее произведения
отличаются задушевностью, теплотой, похожи на русские народные песни.
Т. А. Попатенко изучала песни разных
народов. Есть у нее и праздничные, торжественные песни, есть и шуточные,
веселые. Со многими произведениями Т. А. Попатенко вы уже знакомы, например с
песнями «Праздничная», «Птичка», «Елка», «Солнышко», «Машина», «Выйдем на
парад» и др. Послушайте новую песню, которая называется «Листопад». Какое
настроение выражено в ней, какой характер музыки? (Исполняет песню.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная.
П е д а г о г. Правильно, песня эта
печальная, жалобная, хмурая. О каком времени года в ней поется?
Д е т и. Об осени.
П е д а г о г. Сейчас я исполню вам еще
одну песню об осени - композитора М. И. Красева- «Падают листья». Какая она?
(Исполняет песню.)
Д е т и. Ласковая, спокойная, чуть-чуть
грустная.
П е д а г о г. Правильно, музыка
спокойная, светлая, мягкая, нежная, задумчивая. Осень бывает разная. Вот
деревья разукрашиваются желтыми и красными красками. Они переливаются на солнце.
Лес становится сказочно-красивым. Это золотая осень. Но вскоре листья
потемнеют, опадут, оголив деревья, все чаще и чаще будут лить дожди. Как
грустно прощаться с летом, видеть, что природа увядает! Какая из песен выражает
унылое настроение, передающее образ поздней осени, а какая - чувство любования,
завороженности волшебной красотой золотой осени? Послушайте их еще раз (песни
исполняются повторно).
Д е т и. Песня «Листопад» Т. Попатенко о
поздней осени. Она печальная, жалобная, а «Падают листья» М. Красева о золотой.
Она ласковая, нежная, мягкая, задумчивая.
П е д а г о г. Правильно, в песне Т.
Попатенко слышится грустная мелодия, похожая на капельки осеннего дождя, а в
песне М. Красева звуки мелькают, как золотой дождик из разноцветных, легких
листьев. Кажется, что листочки подхватил ласковый ветер, закружил их на солнце.
Мелодия поднимается вверх, кружится, спускается и опять поднимается. Какими
чудесными красками наряжается природа! Послушайте обе песни еще раз (исполняет
по одному куплету).
2-е занятие:
Программное содержание.
Учить определять характер контрастных музыкальных произведений и связывать с
ним соответствующее по настроению стихотворение (картину).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте две песни
об осени. Вспомните их названия, фамилии авторов и скажите, какое настроение
выражено в них.
Д е т и. Песня «Листопад» Т. Попатенко
грустная, печальная, ненастная, жалобная, а «Падают листья» М. Красева -
светлая, мягкая, плавная, задумчивая.
Педагог. А сейчас послушайте стихи об
осени (можно сравнить и две репродукции картин, например «Ранний снег» В.
Поленова и «Золотая осень» И. Левитана; «Осень» М. Башкирцевой и «Золотая
осень» И. Остроухова) и скажите, какой песне по настроению они соответствуют:
Небо холодное - в тучах;
Хмуры лужайки и чащи;
Слышен в березах плакучих
Ветер, уныло гудящий ... (А. М. Жемчужников)
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера... (Ф. И. Тютчев)
Д е т и. В первом стихотворении настроение
грустное, хмурое, как в песне «Листопад» Т. Попатенко; во втором - задумчивое,
светлое, как в песне «Падают листья» М. Красева.
П е д а г о г. Послушайте песни еще раз
(перед исполнением каждой читает стихотворение).
3-е занятие:
Программное содержание.
Узнавать песню по вступлению, различать изобразительные моменты (капельки
дождя, падающие листья), средства музыкальной выразительности (темп, динамику).
Развивать образную речь детей, применяя слова из стихотворения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте фрагмент
песни, вспомните ее название и автора (исполняет вступление к песне «Листопад»
Т. Попатенко).
Д е т и. Это «Листопад» Т. Попатенко.
Педагог. Это вступление к песне. Как
звучит музыка?
Д е т и. Печально, грустно, жалобно.
П е д а г о г. Я прочту вам стихотворение
русского поэта Алексея Михайловича Жемчужникова, а вы сравните с ним по
характеру песню (читает стихотворение). Обратите внимание, как поэт создает в
стихотворении настроение печали, увядания природы: «небо холодное», «хмуры
лужайки и чащи», «В березах плакучих», «ветер, уныло гудящий». А теперь
послушайте вступление к песне (исполняет его). Какой характер музыки?
Д е т и. Унылый, грустный, печальный,
хмурый.
П е д а г о г. Песня о поздней осени. Как
музыка рассказала нам об этом? (Исполняет фрагмент повторно.)
Д е т и. Звуки отрывистые, легкие, тихие,
как будто капает дождик, потом мягкие, плавные - это опадают листья с деревьев.
Настроение грустное.
П е д а г о г. Правильно. Прислушайтесь
еще раз, как в музыке изображается накрапывающий дождик. В начале и в конце
вступления звуки отрывистые, тихие, как капельки дождя, а в середине плавные,
скользящие, похожие на летящие листья (исполняет фрагменты). А теперь
послушайте, как звучат аккорды сопровождения во вступлении (исполняет их вместе
со звуком мелодии, приходящимся на каждый аккорд).
Д е т и. Легко, тихо, грустно.
П е д а г о г. Аккорды разукрашивают
мелодию, звучат неуверенно, робко, вопросительно (повторяет фрагмент). А теперь
послушайте мелодию песни, которая звучит после вступления. Какая она?
Д е т и. Тихая, жалобная, медленная,
грустная.
П е д а г о г. Она звучит неторопливо, с
остановками в конце каждой фразы, жалобно (исполняет фрагмент). Сопровождение
мелодии тоже как бы сползает, будто катятся, стекают по стеклу капли дождя.
Послушайте песню целиком (исполняет ее).

alt: ПРИРОДА И МУЗЫКА Листопад 1-е занятие:

title: Урок музыки: Природа  и музыка: Листопад, осень


extracted_text:
Детство
и юность. Начало творческого пути.

Здание Императорского
общества поощрения художеств в Санкт-Петербурге

ü  Александр
Михайлович Опекушин родился 28 ноября 1838 года в деревне Свечкино Даниловского
уезда Ярославской губернии в крепостной крестьянской семье лепщика.
ü  Азы
грамоты будущий скульптор постигал у сына священника села Рыбницы, здесь же
окончил сельскую школу.
ü  В
1850 году Александр отправился в российскую столицу. В Петербурге отец устроил
Сашу в рисовальную школу при Обществе поощрения художеств.
Детство и юность. Начало
творческого пути

Дом-мастерская скульптора
Д. И. Иенсена, ученика датского скульптора
Б. Торвальдсена

ü  Вместо
положенных трех лет он блестяще оканчивает школу в два года.
ü  За
три года вместо пяти он заканчивает известную мастерскую Д. И. Иенсена, где
обучается искусству орнамента и переходит к изучению скульптуры.

«…От бывшего крепостного
до академика»

Как начинающему
скульптору Александру Михайловичу было доверено выполнение лишь одной фигуры –
Петра I
ü  1862
год. Ученый совет Академии художеств присудил Опекушину малую серебряную медаль
за барельеф «Ангелы, возвещающие пастухам Рождество Христово».
ü  М.
О. Микешин пригласил молодого ваятеля принять участие в сооружении памятника
«Тысячелетие России» в Великом Новгороде.
ü  В
1864 году за скульптурные эскизы «Велизарий» и «Амур и Психея» Императорская
Академия художеств награждает его серебряной медалью.
ü  В
1869 году ему присуждается звание классного художника 2-й степени
ü  В
1870 – классного художника 1-й степени.
«…От бывшего крепостного
до академика»
ü  В
1872 году «бывший крепостной человек» Александр Опекушин получает диплом
академика скульптуры за великолепно выполненные бюст Цесаревича Николая
Александровича и статую Петра Великого. В этом же году за бюст Петра I
Императорское общество любителей естествознания, антропологии и этнографии
наградило его большой золотой медалью.

Дальнейшие произведения

ü  В
дальнейшем Опекушин совместно с другими скульпторами работает над памятником
Екатерине II в Санкт-Петербурге.

ü  Во
время работы над памятником Опекушин трудился непосредственно над статуями
сподвижников Екатерины – Румянцева, Потемкина, Суворова, Державина, Безбородко,
Бецкого, Орлова и Чичагова.

«Великий шанс»

6 июня 1880 г. – Открытие
памятника А. С. Пушкину в Москве

Это был первый в России памятник
великому русскому поэту
         1875 год.
Объявлен конкурс на памятник Александру Сергеевичу Пушкину, который решено было
установить в родном городе поэта — в Москве.
         Александр
Михайлович вспоминал: «В течение ряда лет ночи не спались как следует. Было три
лихорадочных конкурса. В двух из них участвовали все скульпторы того времени.
Ах, какая жара была! Ах, какая суматоха! Сколько зависти было друг к другу;
каждый хотел быть ваятелем, по выражению Белинского, «вековечного памятника».

Ещё одно творение

ü  Монумент,
сооруженный в Пятигорске, стал первым в России памятником Михаилу Юрьевичу
Лермонтову.
ü  В
1881 г. Опекушин стал победителем еще одного конкурса на создание памятника
поэту.
ü  Это
был памятник М. Ю. Лермонтову в Пятигорске.

       19
февраля 1861 года императором Александром II был обнародован манифест об отмене
крепостного права в России. Это событие явилось судьбоносным для нашей страны.
Особенно явно значение реформ стало заметно через 40-50 лет, в начале XX века,
когда в новый век страна вступила мощной капиталистической державой, явно
претендующей на одно из первых мест в мире. Мощное развитие капитализма -
расцвет промышленности и предпринимательства, процветание ремесел и искусства -
выдвигало Россию на передовые позиции в мире. Благодарная Россия именно в этот
период запечатлела образ императора- реформатора в многочисленных памятниках,
автором ряда из которых стал скульптор Александр Михайлович Опекушин . Судьба
памятников царю-освободителю оказалась крайне печальной, ни один не дошёл до наших
дней (в ярославской губернии было установлено 4 памятника).

В богатом и самобытном ярославском селе Вятское, которое после реформ особенно
расцвело, 1911 году в честь 50-летия отмены крепостного права жители на свои
средства тоже установили бюст государю Александру Николаевичу по проекту
скульптора А.М. Опекушина.

Дом -  музей
А.М.Опекушина

На родине поэта в д. Свечкино и с. Рыбницы сохранилось несколько
мемориальных домов, связанных с именем скульптора. В здании, где
размещалось скульптурно-ремесленное отделение Рыбницкого начального училища,
носившее имя Опекушина, открыт филиал Ярославского художественного
музея — мемориальный Дом-музей А.
М. Опекушина.

       В 1919 году
опальному скульптору вместе с семьей позволили вернуться в родную деревню, где
он медленно умирал в ужасающей бедности, лишенный медицинской помощи.
      4 марта 1923 года
Александр Михайлович Опекушин скончался в деревенской глуши.
      Ему суждено было
родиться в простой крестьянской избе и умереть в ней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опекушин А.М..docx

alt: От бывшего крепостного до академика»

alt: Дальнейшие произведения ü

alt: Великий шанс» 6 июня 1880 г

alt: Объявлен конкурс на памятник Александру

alt: В богатом и самобытном ярославском селе

alt: Дом - музей А.М.Опекушина

title: «Знаменитые и выдающиеся люди земли Некрасовской» Александр Михайлович Опекушин


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская область,  г. Протвино,
ул. Гагарина, д.7

тел./факс
74-47-01, E-maiL: Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________
  Т.Ю. Любимова
«____»
  ______________2020 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И.
  Иващенко
«___»
  _______________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2020-2021 учебный год

КЛАСС_________________________________________________2
«А»
ПРЕДМЕТ  _______________________________________Родной
язык
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ   ____________17
ч
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ
______________________________Базовый
ФИО учителя  _________________
Куринова Ирина Анатольевна

Протвино
2020 год

Пояснительная
записка

Рабочая программа по Родному
языку (русскому) составлена на основе нормативно-правовых актов:
·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования"

·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015
 г. № 1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»:
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями)
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014
 г. N 253"
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2

Целями изучения
предмета «Родной язык» в начальной школе являются:
·
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
·
развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке
Программа
определяет ряд задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:

·
воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
·
формирование
первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
·
овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
·
владение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане
Рабочая программа учебного
предмета «Родной язык» (русский) составлена в соответствии с примерной
программой по русскому родному языку и на основе авторской программы О.М. Александровой
«Русский родной язык» 1-4 классы УМК «Школа России»,
«Просвещение», 2020 г, ,и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2020 -2021 учебный год.

Рабочая
программа «Родной язык» (предметная область «Родной язык и литературное чтение
на родном языке) рассчитана на 34 часа – 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
Авторская программа скорректирована за счет объединения уроков в соответствии с
учебным планом лицея. В процессе обучения сохранён порядок изучения тем.
В соответствии с учебным планом на предмет «Родной язык» в 4 классе отводится 0,5 часа в неделю (федеральный
компонент). Общий объём учебного времени составляет 17 часов (34 учебные
недели). Проводится данный предмет 1 раз в две недели.

Планируемые
результаты:
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:

ценностного отношения к родному языку
     как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
     пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
приобщения к литературному наследию
     русского народа;
обогащения активного и пассивного
     словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком
     во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
     устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширения знаний о родном языке как
     системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
     отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
     жанров.

Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД

Принимать и сохранять цель и учебную
     задачу;
высказывать свои предположения
     относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
     находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем)
     свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
     реализации;
учитывать выделенные ориентиры
     действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках)
     в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному
     плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в
     заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом
     на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
     составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или
     одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
     коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей
     работы учителем, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха и неуспеха
     выполнения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной,
     письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

Осознавать познавательную задачу,
     воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
     самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать
     различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на
     форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
     обозначениях, в словарях учебника);
работать с информацией,
     представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под
     руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя
     поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и
     учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами,
     таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том
     числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и
     практических задач;
пользоваться словарями и справочным
     материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять
     существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
     познавательного);
составлять устно небольшое сообщение
     об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую
     информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные
     тексты по предложенной теме, рисунку;
осуществлять синтез как составление
     целого из частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной
     задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для
     иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление,
     классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и
     самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс
     объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной
     работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты
     (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово
     и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым
     предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам
     наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные
     связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых
     суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

Слушать собеседника и понимать речь
     других;
оформлять свои мысли в устной и
     письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей
     беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
     собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства
     в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой
     ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра
     высказывания;
признавать существование различных
     точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и
     аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение
     партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему
     решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к
     партнёру;
строить монологическое высказывание с
     учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные УУД
1. Русский язык: прошлое и настоящее (7
часов)
Обучающийся научится:

понимать взаимосвязи языка, культуры
     и истории народа;
владеть основными нормами русского
     литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
     стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
     практике;
совершенствовать различные виды
     устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и
     письма), соблюдая нормы речевого этикета.

Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать свою и чужую речь при
     слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
     вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
     правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения,
     употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме или
     по его главной мысли;
распознавать тексты разных типов:
     описание и повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте
     языковые средства, создающие его выразительность;
составлять небольшие
     повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей
     тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между
     предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие высказывания по
     результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему

2. Язык в действии (6 часов)
Обучающийся научится:

правильно произносить слова
     (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
     речи);
освоит смыслоразличительную роль
     ударения;
научится наблюдать за изменением
     места ударения в поэтическом тексте, работать со словарем ударений.

Обучающийся получит возможность научиться:

совершенствовать орфографические
     навыки. - слушать и читать фрагменты стихотворений и сказок, в которых
     есть слова с необычным произношением и ударением;
определять разные способы толкования
     значения слов, наблюдать за сочетаемостью слов.

3. Секреты речи и текста (4 часов)
Обучающийся научится:

использовать различные приемы общения
     - убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.;
пользоваться устойчивыми этикетными
     выражениями в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование
     обращения ты и вы;
отвечать, используя устный ответ как
     жанр монологической устной учебно-научной речи. Различать виды ответов:
     развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать связь предложений в тексте,
     овладеть средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор;
создавать тексты-повествования:
     заметки о посещении музеев; повествовать об участии в народных праздниках;
создавать текст: развёрнутое
     толкование значения слова.

Содержание учебного предмета:

№

Основное
  содержание предмета по темам

Кол-во часов

Основные
  виды учебной деятельности

1.

Русский язык: прошлое и настоящее
По
  одёжке встречают… Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
  как называлось то, во что раньше одевались дети.

 Ржаной
  хлебушко калачу дедушка. Слова, обозначающие предметы традиционного русского
  быта: слова, называющие то, что ели в старину.

Если
  хорошие щи, так другой пищи не ищи. Слова, обозначающие предметы
  традиционного русского быта: слова, называющие то, что ели в старину.

Делу
  время, потехе час. Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
  слова, называющие игры и игрушки.

В
  решете воду не удержишь. Слова, обозначающие предметы традиционного русского
  быта: слова, называющие домашнюю утварь.

Самовар
  кипит, уходить не велит. Слова, обозначающие предметы традиционного русского
  быта: слова, связанные с традицией русского чаепития.

Проверочная
  работа: представление результатов выполнения проектного задания «Почему это
  так называется?».

7
  ч

Расширять
  знания об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях
  значений общеупотребительных слов. Распознавать слова, обозначающие предметы
  традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
  игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике; использовать
  словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
  слова;
понимать
  значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами; понимать
  значения фразеологических оборотов, связанных
изученными
  темами; осознавать
уместность
  их употребления в
современных
  ситуациях речевого общения;

2.

Язык в действии
Помогает
  ли ударение различать слова? Смыслоразличительная роль ударения.

Для
  чего нужны синонимы? Обогащение активного и пассивного словарного запаса.
  Проведение синонимических замен с учётом особенностей текста

Для
  чего нужны антонимы? Обогащение активного и пассивного словарного запаса.
  Уточнение лексического значения антонимов.

Как
  появились пословицы и фразеологизмы? Сравнение русских пословиц и поговорок с
  пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
  разных языках общий смысл, но различную образную форму

Как
  научиться читать стихи и сказки? Наблюдение за изменением места ударения в
  поэтическом тексте.

Практическая
  работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
  слова с необычным произношением и ударением»

6 ч

Наблюдать
  за употреблением языковых единиц, развивать умения и навыки использования
  языковых единиц в учебных и практических ситуациях;  знакомиться с нормами
  современного русского литературного языка, развивать потребности обращаться к
  нормативным словарям современного русского литературного языка и
  совершенствовать умения пользоваться словарями. Сравнивать
  русские пословицы и поговорки с пословицами и поговорками других народов. Узнавать разные способы толкования значения
  слов. Учиться правильно произносить слова.

3.

Секреты речи и текста
Участвуем
  в диалогах. Приемы общения.  Особенности русского речевого этикета.

Учимся
  связывать предложения в тексте.  Практическое овладение средствами связи:
  лексический повтор, местоименный повтор.

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования.

Представление
  результатов выполнения проектных заданий. Устный ответ как жанр
  монологической устной учебно-научной речи. Проверочная работа.

4 ч

Различать
  этикетные формы обращения
в официальной
  неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого
  поведения в ходе диалога;
использовать
  коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание,
  похвала, просьба, извинение, поздравление; использовать в речи языковые
  средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
  ситуации общения;
владеть
  различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных
  текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
  информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
  второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
  логическую связь между фактами; создавать тексты-инструкции с опорой на
  предложенный текст;
создавать
  тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных
  праздниках.

Курс «Русский
родной язык» обеспечен
Учебно-методический комплект учащихся:
1.      О.М. Александрова,
Л.А. Вербицкая, С.И. Богданова и др. Русский родной язык: учебник для
общеобразовательных организаций – М. Просвещение, 2020 г.
 Учебно-методический комплект учителя:
1.      О.М. Александрова,
Л.А. Вербицкая, С.И. Богданова и др. Русский родной язык: учебник для
общеобразовательных организаций – М. Просвещение, 2020 г.
2.      О.М. Александрова,
Л.А. Вербицкая, С.И. Богданова и др. Рабочие программы и тематическое
планирование курса
Техническое оснащение учебного процесса:
Проектор, компьютер, экран.

Календарно-тематическое планирование по
русскому родному языку (2 «А», 17ч)

№
урока

Тема
  урока

Дата

Формы
 контроля

П     Примечание

План

Коррек.

Русский язык: прошлое и настоящее (7
  ч)

1.

По
  одёжке встречают… Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что раньше
  одевались дети.

2.

Ржаной
  хлебушко калачу дедушка. Слова, обозначающие предметы
  традиционного русского быта: слова, называющие то, что ели в старину.

3.

Если
  хорошие щи, так другой пищи не ищи. Слова, обозначающие предметы
  традиционного русского быта: слова, называющие то, что ели в старину.

4.

Делу
  время, потехе час. Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие игры и игрушки.

5.

В решете
  воду не удержишь. Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, называющие домашнюю утварь.

6.

Самовар
  кипит, уходить не велит. Слова, обозначающие
  предметы традиционного русского быта: слова, связанные с традицией русского
  чаепития.

7.

Проверочная
  работа: представление результатов выполнения проектного задания «Почему это
  так называется?».

Проверочная работа

Язык в действии (6 ч)

8.

Помогает
  ли ударение различать слова? Смыслоразличительная
  роль ударения.

9.

Для
  чего нужны синонимы? Обогащение активного
  и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с учётом
  особенностей текста

10.

Для
  чего нужны антонимы? Обогащение активного
  и пассивного словарного запаса. Уточнение лексического значения антонимов.

11.

Как
  появились пословицы и фразеологизмы? Сравнение
  русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
  фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
  форму

12.

Как
  научиться читать стихи и сказки? Наблюдение
  за изменением места ударения в поэтическом тексте.

13.

Практическая
  работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
  слова с необычным произношением и ударением»

Практическая работа

Секреты речи и текста (4 ч)

14.

Участвуем
  в диалогах. Приемы общения.
   Особенности русского речевого этикета.

15.

Учимся
  связывать предложения в тексте. Практическое овладение средствами связи:
  лексический повтор, местоименный повтор.

16.

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования.

17.

Представление
  результатов выполнения проектных заданий. Устный ответ как жанр монологической
  устной учебно-научной речи. Проверочная работа.

Проверочная работа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родному русскому языку.docx

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД Слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в…

alt: Язык в действии (6 часов) Обучающийся научится: правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи); освоит смыслоразличительную роль ударения; научится…

alt: Содержание учебного предмета: №

alt: Курс «Русский родной язык» обеспечен

title: Рабочая программа по родному русскому языку, 2 класс, Школа России


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Берёзовская средняя общеобразовательная школа
п.Берёзовка Карачевского района Брянской области

 Урок по теме
«ОБРАЩЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИИ».

5 класс

Учитель русского языка и литературы
Лужецкая И.М.
Учитель высшей квалификационной категории

2020 год

Тема: «ОБРАЩЕНИЕ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИИ»

Цели:
Обучающая:
- формировать лингвистическую
компетенцию: умение и навыки находить обращения в речи; выделять обращения на
письме запятыми, в устной речи – интонационно;
- формировать коммуникативную
компетенцию: коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное
использование обращений в речи разных ситуациях.
Развивающая:
- развивать способности
анализировать, делать оптимальный выбор в зависимости от ситуации;
- развивать креативные
способности обучающихся .
Воспитательная:
- формировать умение
применять знания, полученные на уроке, в жизненных ситуациях;
- формировать умение работать
в паре с целью создания коллективного творческого продукта.

Тип урока:
закрепление новых знаний.

Ход урока

I.
Орг. Момент

II.
Постановка задач урока
-Здравствуйте, дорогие ребята! Присаживайтесь на места. Проверьте свою
готовность к уроку. На сегодняшнем уроке нам понадобятся знания прошлого урока,
ваше внимание и сосредоточенность, чтобы закрепить уже имеющиеся приобретенные
навыки. Итак, начнем.

III.
Актуализация ранее изученного
Какой раздел грамматики мы сейчас изучаем?
Лингвистическая разминка
(Учащиеся
записывают понятия в тетрадь, затем самопроверка по слайду)
1.
Это сочетание двух слов, связанных
по смыслу и грамматически. (Словосочетание)
2.
Второстепенный член предложения,
обозначает признак по месту, времени, причине, цели, выражен наречием или существительным
с предлогом. (Обстоятельство)
3.
Подлежащее и сказуемое – это
главные члены предложения. А определение, дополнение, обстоятельство – это …
(Второстепенные)
4.
Главный член предложения, который
обозначает то, что говорится о предмете речи. (Сказуемое)
5.
Главный член предложения, который
обозначает предмет речи. (Подлежащее)
6.
Второстепенный член предложения,
обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей и выражается обычно
существительным и местоимение. (Дополнение)
7.
Эти члены предложения относятся к
одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с
интонацией перечисления или противопоставления. (Однородные)
8.
Если подлежащее и сказуемое
выражены именами существительными в форме именительного падежа, то между ними
ставится… (Тире)
9.
Второстепенный член предложения
обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей? и выражается
обычно именами прилагательными и некоторыми местоимениями. (Определение)

    IV.
Сообщение темы и цели урока
- Итак, тема
нашего урока “Обращение. Знаки препинания при обращении»
”
(слайд 2). Запишите в
тетрадь.
- Сформулируйте
вопросы к теме. Поставьте проблему.
- Сегодня на уроке
мы закрепим знания об обращении, продолжим учиться находить обращение в речи,
уместно использовать обращения в речи в разных ситуациях.

    V.
Актуализация опорных знаний.
1.      Работа
с информационным листом
-
Проверьте свои знания. Если вам хорошо известен материал – поставьте
напротив +
Если
не знаком, не знаете  -
Если
знаете частично, или неуверенны, что знаете хорошо, то  +-.
2.      (В ходе урока ребята   будут заполнять
небольшие памятки, а в конце урока сделают вывод)

1.Обращение – это
________ или _________________________, которые называют того, к кому_________________________________________________________________________.
Обращение выражается нарицательным или собственным _____________________
в _________________________ падеже.

2.Обращение
произносится со ___________________ интонацией.
Обращение может состоять из одного слова, то есть быть
_______________________________, а может
состоять из нескольких слов, то есть быть _____________________________

3.Обращение может стоять в ____________
предложения, а также в ______________
и в _______________ предложения.
На письме обращение выделяется ______________________.

4. С помощью
обращения говорящий может выразить свои чувства к адресату речи:
___________________ , ________________. ______________________.
Местоимения ТЫ, ВЫ ______________________ обращениями и запятыми на письме ____________________________.

5. Если обращение стоит в ___________ предложения и произносится с
восклицательной интонацией, то после него ставится _________________________, а
следующее предложение начинается с _________________________

  VI.     Работа
над темой
1. Назовите
жанр произведений, над предложениями из которых мы будем сегодня работать:
·
Краткий, чаще
всего стихотворный, нравоучительный рассказ. (БАСНЯ)
·
Самый известный
русский баснописец. (КРЫЛОВ)

2.Слайд. «Стрекоза
и муравей».

Не оставь меня, кум милый!...
Кумушка, мне странно это…
- Назовите
басню.  Сколько персонажей принимает участие в
беседе? Назовите их.
Как называют друг друга герои басни? Какой частью речи выражены эти слова? В
каком падеже? Обратитесь к своему однокласснику с какой-нибудь просьбой? Какое
существительное вы использовали в качестве обращения?
3. Слайд. Выводы. Слово или сочетание слов, которые называют того, к кому
обращаются с речью, называется обращением.
Обращение всегда
имеет форму именительного падежа и может быть выражено собственным или
нарицательным существительным.
4.Слайд.
«Ворона и Лисица».
Голубушка, как хороша!...
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица, при красоте такой и петь ты
мастерица?
Прочитайте предложения выразительно. Из какой они басни? С какой
интонацией произносится обращение?
5. Слайд. Выводы. На слове-обращении голос повышается, а после обращения
соблюдается пауза. Это называется звательной
интонацией. В
древнерусском языке существовал звательный падеж существительных, выступающих в
качестве обращений.
6. Слайд. «Зеркало и Обезьяна».

Смотри-ка, кум милый мой, что это там за рожа?
Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на
     себя, кума, оборотиться?

- Выразительно
прочитайте. Назовите басню. Чем отличаются друг от друга обращения в данных
предложениях?
7.Слайд. Выводы. Обращение может состоять из одного слова, т.е. быть нераспространенным.
Если обращение
состоит из нескольких слов, то оно является распространенным.
8. Слайд . «Любопытный».

Приятель дорогой, здорово! Где ты был?
В кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил.
Ну, братец, виноват: слона-то я и не приметил!

- Выразительно
прочитайте. Назовите басню. Понаблюдайте: какое место в предложении может
занимать обращение? Как выделяется обращение на письме?
9. Слайд . Выводы. В предложении обращение может занимать
любое место: в начале, в середине или в конце предложения. Обращение выделяется
запятыми.
Это знаки выделения.
10. Слайд . «Волк
и Ягненок», «Квартет».

Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь
     чистое мутить питье мое с песком и илом?
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!
Ты с басом, Мишенька, садись против альта…
А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не
     годитесь.

- Выразительно
прочитайте. Назовите басни. Как с помощью обращений адресанты выражают свое
отношение к адресатам? Какие чувства можно выразить при помощи обращений?
Понаблюдайте: являются ли обращения членами предложения? А местоимения ТЫ, ВЫ?
Выделяются ли местоимения запятыми?
11. Слайд. Выводы. Часто по обращению можно понять, каков тот человек, который
обращается (адресант), и тот, к кому обращаются (адресат).
Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу,
доброжелательность говорящего и, наоборот, злость, недовольство, равнодушие,
враждебное отношение.
Обращение не является членом предложения, а местоимения ТЫ, ВЫ на письме
запятыми не выделяются (см.
первое и последнее предложение на слайде № 11).
15. Слайд «Кукушка
и Петух».

Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!
А ты, Кукушечка, мой свет, как тянешь плавно и
     протяжно…
Друзья! Хоть вы охрипнете, хваля друг дружку, -
     всё ваша музыка плоха!

- Выразительно
прочитайте. Назовите басню. Назовите обращения и объясните знаки препинания. С
какой интонацией произносится обращение в последнем предложении? Как это
повлияло на пунктуацию?
16. Слайд. Выводы. Если обращение стоит в начале предложения и произносится с
восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак, а следующее слово пишется с большой буквы.

Устные выступления –выводы.

17. Мы узнали,
что обращение выражается именем существительным в именительном падеже. А какой
еще член предложения выражается так же? Чтобы научиться различать обращение и
подлежащее выполним следующее упражнение.
ИТОГ ПО ТЕОРИИ.
Выступление по карточкам.
18.Слайд  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
19.Слайд. Упражнение № 1. Какой член предложения, как и обращение,
может быть выражен существительным в именительном падеже? Расставьте знаки препинания, объясните свой
выбор.
Составьте схему.

Мой куманёк пришёл ко мне на ужин.
Тебя мой куманёк век слушать я готова.

20. Слайд № Упражнение № 2. Составьте предложения так, чтобы в одном
случае данные слова были подлежащими, а в других – обращениями: друг, мамочка, Николай Иванович. В одном из предложений используйте слово
ПОЖАЛУЙСТА.
21. Слайд.
Проверьте себя! Обратите внимание: как выделяется на письме слово «пожалуйста»
(вежливое, этикетное слово).
22. Слайд. Упражнение
№ 3. Найдите обращения, расставьте знаки
препинания. Посоветуйтесь друг с другом в паре.  Назовите басни.
1. Соседка перестань
срамиться, тебе ль с слоном возиться? («Слон и Моська»)
2. Соседушка мой свет! Пожалуйста покушай… Потешь же миленький дружочек! Вот
лещик, потроха, вот стерляди кусочек! Еще хоть ложечку! Да кланяйся жена!
(«Демьянова уха»)
3. Давно Полканушка мне больно самому, что, бывши одного двора с тобой
собаки, мы дня не проживем без драки. («Собачья дружба»)
4. Друзья К чему весь этот шум? Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться
к вам, совсем не ради ссоры…(«Волк на псарне»)
5. Ну, что ж Хавронья там ты видела такого? («Свинья»)
6. Послушай-ка дружище! Ты, сказывают, петь великий мастерище. («Осел и
Соловей»).

23.Защита творческих работ.
Составить текст короткой
рекламы своей школы, в ней должно быть обращение. Напомню принцип рекламы: К
кому обращаетесь? Чье внимание хотите привлечь? Преимущества именно вашей школы
(здания, учителя, директор, ученики и т.д.). Должно быть убедительно. Проверяем.

  VII.- Обратитесь к
информационному листу. Отметьте результат в конце урока.
-
Поднимите руку у кого прибавились +, кто остался на том же уровне.

 VIII.
Рефлексия.

IX.  Оценки: Мне понравилось, как вы работали
сегодня на уроке.
Поэтому
….. «5», ……. «4», …… «3»

file_name: урок русского языка в 5 классе Обращение. Знаки препинания при нём.docx

alt: Тема: «ОБРАЩЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ

alt: Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в форме именительного падежа, то между ними ставится… (Тире) 2

alt: Слайд. «Стрекоза и муравей».

alt: Слайд . Выводы . В предложении обращение может занимать любое место: в начале, в середине или в конце предложения

alt: Мой куманёк пришёл ко мне на ужин

title: Урок русского языка в 5 классе по теме "Обращение. Знаки препинания при нем"