extracted_text:
Методические указания для подготовки
студентов к практическим занятиям являются частью основной профессиональной
образовательной программы государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Ставропольский региональный многопрофильный
колледж» по специальности  СПО 40.02.01 «Право и организация социального
обеспечение» в соответствии с требованиями  ФГОС СПО третьего поколения.  Методические указания для
подготовки студентов к практическим занятиям адресованы  студентам очной
формы обучения.
 Методические указания включают в
себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО
третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического
материала, задания для практической (лабораторной) работы студентов и
инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и
образец отчета о проделанной работе.

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование

стр

Пояснительная записка

5

1.

Виды речевой деятельности

6

1.1.

Обучение чтению

6

1.2.

Обучение аудированию

7

1.3.

Обучение письму

9

1.4.

Обучения говорению

9

2.

Примеры заданий по видам
  речевой деятельности

11

2.1.

Задания по чтению

11

2.2.

Задания по аудированию

12

2.3.

Задания по письму

12

2.4.

Задания по говорению

12

2.5.

Задания по грамматике и
  лексике

13

3.

Оценка успешности овладения
  видами речевой деятельности

14

3.1.

Чтение и понимание
  иноязычных текстов

14

3.2.

Понимание речи на слух

15

3.3.

Оценивание письменной речи

16

3.4.

Говорение

17

Список литературы

18

Пояснительная записка

Дисциплина ОУД.03 «Иностранный язык»
является дисциплиной общегуманитарного цикла и составляет часть общекультурной
подготовки студентов.
Настоящие методические указания для
студентов по подготовке к практическим занятиям составлены в соответствии с
требованиями рабочей программы по дисциплине ОУД.03 «Иностранный язык» для
специальностей гуманитарного профиля. Все часы, отведенные на изучение
дисциплины, являются практическими.  В результате изучения дисциплины студент
должен  уметь:
-
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-
переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
-
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь,
пополнять словарный
запас; знать:
-
лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
профессиональной направленности.
Основной целью практических занятий по
дисциплине является ОУД.03 «Иностранный язык» овладение общением на изучаемом
языке, т. е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на
слух, излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст.
Поэтому только овладение речевыми умениями в разных видах: чтении и понимании,
говорении, понимании на слух, письме могут и должны быть основными объектами
контроля.
Изучение иностранного языка как средства международного
общения направлено на:
-
формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности;
-
коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран
изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций);
-
развития всех составляющих иноязычной коммуникативной
компетенции;
-
социокультурного развития обучающихся в контексте европейской и
мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и
лингво-культуроведческого материала.
Ведущим компонентом в коммуникативной
компетенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на
основе:
-
языковых знаний и навыков;
-
лингвострановедческих и страноведческих знаний.
В коммуникативную компетенцию включаются следующие
важнейшие умения:
-
читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием
основного содержания и с полным пониманием);
-
устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой,
культурной, бытовой сфер;
-
в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать,
выразить мнение, оценку;
-
умение письменно оформить и передать элементарную информацию
(письмо).

1 Виды речевой деятельности
1.1 Обучение чтению

Развитие навыков чтения способствует более
активному и полному формированию коммуникативной компетенции, что является
одной из значимых задач процесса обучения. Чтение является важным средством,
способствующим формированию говорения, в котором учащиеся реализуют свои
знания. Читая разнообразные тексты, обучающиеся овладевают композиционными
особенностями построения описания и рассуждения. Они видят, как строятся
высказывания разной протяженности, разной формы. Иными словами, обучающиеся
овладевают логикой построения высказываний и могут перенести это на построение
собственных устных высказываний, что является основой создания коммуникативной
ситуации.
Обучение чтению на иностранном языке
призвано обеспечивать рецептивное овладение языковым материалом и развивать
познавательную компетентность обучающиеся, т.к. с одной стороны, это вид
речевой деятельности, а с другой, основа для формирования
информационноакадемических умений. Опираясь на данные умения, человек способен
ориентироваться в современных информационных потоках.
Чтение - рецептивный вид речевой
деятельности. Это означает, что при чтении текста обучающиеся извлекают
информацию. Казалось бы, что чтение «автоматически» становится коммуникацией,
то есть, передачей информации от автора к читателю. В действительности, это не
так. Любая коммуникация всегда мотивирована, то есть, извлекая информацию из
текста, читатель всегда преследует определенную цель. Если этой цели нет, то
чтение превращается в озвучивание (громкое или внутреннее) текста и не имеет
коммуникативного смысла.
В процессе чтения мы обычно решаем три
основные задачи - ознакомиться с общим содержанием текста, выделить его
содержательные области и извлечь максимально полную информацию. Всем этим видам
чтения можно целенаправленно обучать и тестировать успешность овладения
ознакомительным, просмотровым и изучающим чтением. Причем, делать это можно уже
на самых ранних этапах овладения иностранным языком, то есть, на материале
коротких и несложных текстов. Даже чтение подписей к рисункам можно
организовать с целью понять о каких рисунках в целом идет речь, какие группы
рисунков и подписей представлены и что мы можем узнать, познакомившись со всеми
рисунками и подписями к ним. Использование разных видов чтения не исчерпывает
возможностей коммуникативно-ориентированного обучения этим видам речевой
деятельности.
Другой стороной коммуникативных заданий
является характер речемыслительных операций, которые учащиеся могут совершать в
процессе чтения. Эти операции следующие - извлечение информации, осмысление
информации и преобразование информации.
Извлечение информации предполагает
максимально полное усвоение текстового содержания без малейших попыток
привнести в него свое видение, знание или отношение. Такой вид чтения
встречается в реальной жизни, когда мы точно передаем содержание текста тем,
кому оно неизвестно.
Осмысление информации предполагает
интерпретацию того, что написано с собственным объяснением, уточнением и
мнением.
Преобразование информации означает чтение
между строк и коммуникацию того, что произведено не автором текста, а самим
читателем. Третьей стороной коммуникативноориентированного чтения является его
методическая организация, включая параллельное чтение и совместное чтение.
С целью развития коммуникативной
компетенции используем следующие задания при обучении чтению:
-  предложить
обучающиеся по заголовку или первому предложению текста предположить, о чем
будет текст, обменяться своими мнениями-догадками;
-  перед чтением текста
предложить обучающимся обсудить ряд вопросов, связанных с темой и содержанием
текста;
-  перед тем как
обучающиеся начнут читать текст, можно рассказать о чем будет история, затем
предоставить обучающимся 2-3 предложения из текста и попросить определить, из
какой части текста – начала, середины или конца взяты эти предложения;
-  один текст делится на
несколько маленьких фрагментов, каждый из обучающихся читает только этот
маленький фрагмент и далее все обучающиеся обмениваются информацией. В
результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста
(по рассказам других);
-  параллельное чтение -
это прием, когда обучающиеся читают разные тексты по одной и той же проблеме
(теме) и затем обмениваются полученной информацией, выясняют сходства и
различия, дополняют детали и подробности;
-  совместное чтение
представляет собой чтение одного и того же текста разными обучающимися, у
каждого из которых есть свое конкретное задание по этому тексту. В результате,
каждый из обучающихся сообщает свою оригинальную информацию и вместе они
дают полную картину извлечения
разной информации из одного и того же текста;
-  обсудить в парах ряд
утверждений по тексту и определить, какое утверждение противоречит содержанию
текста;
-  соотнести имя героя и
его описание – характеристику, представленную в тексте;
-  расставить
предложения из текста в хронологическом порядке;
-  разделить содержание
текста на несколько частей и попросить обучающихся расставить их в правильном
порядке;
-  после прочтения
текста предложить обучающимся обсудить основные проблемы, затронутые в тексте;
-  попросить обучающихся
инсценировать историю;
-  попросить обучающихся
придумать свою концовку к тексту, а затем сравнить с исходной;
Таким образом, посредством обучения чтению
можно эффективно развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию
обучающихся.
 Коммуникативность в обучении данному виду
речевой деятельности достигается за счет применения разных видов чтения, разных
видов речемыслительных задач и разных приемов организации чтения как вида
речевой деятельности.

1.2 Обучение аудированию

Обучение аудированию является неотъемлемым
средством развития коммуникативной компетенции обучающихся, позволяет сделать
их речь более естественной. Аудирование (понимание воспринимаемой на слух речи)
составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией. Аудирование
может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим
мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности.
Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом,
прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом
речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный
просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке.
Коммуникативная природа языка наделяет
устное высказывание специфическими признаками, отличающими устную речь от
письменной нормативной формы. Для диалога, записанного в естественных условиях,
характерны краткие структуры, контекстная обусловленность смысла фраз,
подвижность и динамика мысли. Использование аутентичных аудио текстов в целях
развития коммуникативной компетенции обучающихся позволяет имитировать
естественность высказываний обучающихся в процессе овладения иностранным
языком. На уроке целесообразно использовать примеры, взятые из наблюдений за
аутентичным общением носителей языка.
Аудирование не только прием сообщения, но и
подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Аудирование
является не только целью, но и средством обучения. Оно дает возможность
овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и
интонацией: ритмом, ударением, мелодикой.
Для развития коммуникативной компетенции
учащихся посредством обучения аудированию можно использовать следующие задания:

-
определить содержание аудиозаписи по заголовку, иллюстрациям,
ключевым словам, вопросам и т.д.;
-
согласиться с утверждениями или опровергнуть их после
прослушивания текста;
-
прослушать два коротких текста, сказать, что между ними общего;
-
изложить содержание прослушанного аудио текста;
-
прослушать диалог, составить подобный;
-
рассказать об одном из героев;
-
дать заголовок аудио тексту;
-
расставить предложения в логическом порядке согласно тому, как
развиваются события в прослушанном аудио тексте;
-
прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложения;
-
закончить начатые предложений более обширной информацией из аудио
текста;
-
прослушать утверждения учителя и определить, какие из них
правильные и исправить неправильные, согласно информации, представленной в
аудиозаписи;
-
прослушать текст, а затем сравнить его с печатным и найти
расхождения;
-
запомнить все даты, имена, географические названия и т.д.,
употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности;
-
прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или
признаку, объясняя свой выбор;
-
прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к
заданной теме и объяснить почему;
-
придумать свою концовку прослушанной истории;
-
прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо;
-
прослушать текст и найти русский, английский эквивалент слов в
параллельном столбце;
-
прослушать несколько предложений и поднять руку при
вопросительном предложении;
-
прослушать слова и выбрать те, которые относятся к картинкам;
-
прослушать слова к аудиотексту и назвать его тему;
-
прослушать предложения и отметить те, которые не соответствуют
содержанию прослушанного текста;
-
разбить аудиотекст на смысловые части;
-
записать основное содержание текста в виде ключевых слов;
-
подобрать иллюстрации к прослушанному тексту;
-
изобразить прослушанную информацию в виде рисунка (визуальный
диктант); - заполнить таблицу после прослушивания текста.
Коммуникативная природа языка все еще
остается не до конца познанным явлением. Изучение естественных процессов
конструирования высказывания при овладении иностранным языком через обучение
аудированию при помощи аутентичных аудио текстов позволяет повысить эффективность
обучения иностранной речью с самого начала овладения ею, придать естественность
высказываниям учащихся в учебных условиях на основе живого разговорного языка.

1.3. Обучение
письму
Письменная форма общения в современном
обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Письменная речевая
деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном
слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в
письменных языковых знаках (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Tricia Hedge).
Для развития коммуникативной компетенции
обучающихся посредством обучения письму можно использовать следующие задания:
-
написать поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового
содержания) или написать ответ;
-
составить резюме по представленной вакансии;
-
написать личное письмо преподавателю на заданную тему и отправить
по электронной почте. Преподаватель проверяет письмо и отправляет ответ с
указанными ошибками;
-
составить в малых группах объявления-информации (о поиске работы,
о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни);
-
написать письмо с протестами и жалобами, обменяться и вежливо
извиниться в ответ;
-
написать любимый рецепт и поделиться им с другом;
-
написать конспект (краткое изложение содержания прочитанного);
-
поделиться с другом впечатлениями (об увиденном и услышанном) в
письменной форме;
-
написать отзыв, рецензию (на книгу, фильм);
-
составить сообщения (о новостях, о последних событиях); -
придумать разные варианты концовки текста.
Существенно разнообразить учебный процесс
можно с помощью использования интернет ресурсов. Так, можно использовать
приложение для создания открыток и письма личного характера на сайте www.readwritethink.org , где следуя подробным
инструкциям и шаблонам обучающиеся учатся правильно структурировать текс,
использовать необходимые клише и с огромным интересом могут создавать открытки
и письма и обмениваться ими с друзьями и преподавателем.
Владение письменной речью даёт возможность
пользоваться уже имеющимися знаниями иностранного языка при общении с
носителями языка с помощью современных средств коммуникации, находясь вне
языковой среды. Возможность вести переписку со сверстниками, писать личные и
официальные письма, заполнять анкеты, бланки документов на иностранном языке
мотивируют обучающихся к активному овладению письменной коммуникацией на
изучаемом языке.
Таким образом, роль письменной речи в
формировании коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку
велика, так как она позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит
надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на
иностранном языке.

1.4.Обучения говорению

Говорение - продуктивный вид речевой
деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется
устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в
устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические,
грамматические навыки. В большинстве методов обучения говорения является одним
из важнейших направлений преподавания.
Упражнения для обучения говорению
подразделяются на языковые (подготовительные) и речевые. Языковые упражнения,
направленные на отработку отдельных действий, подготавливают к речевой
деятельности, включают элементы автоматизма. Речевые упражнения оперируют
единицами речи, имитируют реальное общение, формируют речевые умения, включают
элементы самостоятельности и творчества. Минимальная единица обучения говорению
- микромонолог.
Говорение - продуктивный (экспрессивный)
вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием
осуществляется устно-речевое общение. Содержанием говорения является выражение
мыслей, передача информации в устной форме.
Речевые упражнения для обучения подготовленной
диалогической речи:
-
ответить на вопросы (краткие, полные, развернутые);
-
поставить вопросы к тексту;
-
диалогизировать прослушанный или прочитанный монологический
текст;
-
составить диалог на изучаемую тему и заданную ситуацию;
-
драматизировать монологический текст;
-
дополнить или видоизменить диалог;
-
объединить диалогические единства, данные в произвольной
последовательности, в диалог;
-
дать положительный или отрицательный ответ на вопрос с
пояснением.
Речевые упражнения для обучения подготовленной
монологической речи:
-
воспроизвести связанные высказывания с некоторой модификацией
(изменением конца или начала, введением нового действующего лица,
видоизменением композиции изложения);
-
составить ситуацию или рассказ (по ключевым словам, по плану, на
заданную тему, изложенную кратко);
-
описать картину или серию картин, связанных с изучаемой темой;
-
объяснить на иностранном языке заголовок (реалии);
-
определить и краткое обосновать тему прослушанного рассказа;
-
пересказ;
-
сократить прослушанное сообщение или прочитанный рассказ,
передать информацию несколькими фразами;
-
составить план прослушанного рассказа;
-
изложить диалог в монологической форме.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной
диалогической речи:
-
составить аргументированные ответы на вопросы;
-
проведение игр и викторин;
-
проведение дискуссии и диспута; - беседа за круглым столом.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной
монологической речи:
-
придумать заголовок и обосновать его;
-
описать картинку;
-
составить ситуацию с опорой на жизненный опыт и ранее
прочитанное;
-
обосновать собственное суждение или отношения к фактам; - дать
характеристику действующим лицам; - оценить прослушанное или прочитанное.
Следует учитывать, что говорение – самый
сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено со многими
трудностями, поэтому при обучении говорению важную роль приобретают умения
учащихся пользоваться опорами разного характера (содержательными, зрительными,
слуховыми).
Говорение выходит на первый план в обучении
речевой деятельности. Весь процесс обучения нацелен на формирование
коммуникативных навыков в устной речи и навыков оформления мысли посредством
языка. При следовании принципу коммуникативной направленности вся система
работы преподавателя подчинена созданию у обучающегося мотивированной
потребности в иноязычно-речевой деятельности. Речевые операции при работе над
языковым материалом должны (где только возможно) носить коммуникативный
характер. Словом, в основе обучения устной речи должно быть общение,
необходимость в общении, возможность общения, практика общения.

2.Примеры заданий по видам речевой деятельности
2.1 Задания по чтению
1.Прочитайте текст и выполните задания,
обводя цифру 1, 2, 3 или 4 соответствующую номеру выбранного вами варианта
ответа.
Charles Dickens was born in 1812 in
Portsmouth, where his father was the oldest of a large family, eight in all. He
got his education at a small day-school; and from his mother, who was a
welleducated woman. In 1821 the Dickens family moved to London. Mr. Dickens was
heavily in debt. The few professions that they had were sold one by one , and
finally Mr. Dickens was taken to prison for debt. Later Mr. Dickens and the
younger children went to the prison, to join their father. Charles got a job at
a blacking factory in the East End of London. Ye was lonely and hungry and
hated the coarse, rough boys with whom he had to work.
Soon his fortunes took a turn for the
better. He was able to enter a lawyer’s office. He learned shorthand and was
able to do some reporting in the House of Commons for newspapers. In 1834 he
was taken on the staff of a newspaper, The Morning Chronicle. In 1836 “Pickwick
Papers” came into being. At one stride Dickens became the most popular living
novelist and held this position until his death. The rest can be told in a few
words. He poured out novel after novel – “Oliver Twist”, “Nickolas Nickleby”,
“The Old Curiosity Shop”, “David Copperfield”, “A Tale of Two Cities”. At the
same time he was editing newspapers and magazines, giving reading from his
books to huge crowds of people and writing constantly. It was the excitement of
these reading and the strain of his continual work that brought about his
sudden death in 1870. He was buried in Westminster Abbey.
There is no other novelist in England who had such a hold
on all classes of people. Charles
Dickens’s books are read by all –
by learned and simple, by rich and poor alike. The cause of his popularity is
the great-heartedness of Dickens. He was one who loved his fellow – men. His
kindly, humorous, understanding eye looked with tolerance on good and bad
alike. His character are more real to us than the characters of any other
novelist, English or foreign.
1.
What kind of family was Charles Dickens born in?
1.  Rich family
2.  Aristocratic family
3.  Foreign family
4.  Large family
2.
What happened to his Father?
1.  He became rich
2.  He was beheaded
3.  He was imprisoned for
debts
4.  He was elected a
Member of Parliament
3.
What was his first job?
1.  In the lawyer’s
office
2.  At a blacking factory

3.  In a newspaper
4.  In the House of
Commons
4.
How was he taken on the staff of a newspaper?
1.  He did some reporting
from for newspapers
2.  He wrote a novel
3.  He was a well-known
reporter
4.  He married editor’s
daughter
5.  How
did he become the most popular novelist?
1.  He was well
advertised in newspapers
2.  He wrote “Pickwick
Papers”
3.  The public liked his
appearance
4.  He was a prominent
member of high society
6.
What did he do after “Pickwick Papers” were published?
1.  He migrated to
America
2.  He was imprisoned
3.  He traveled around
the world
4.  He wrote more novels
7.
What part does Dickens play in English literature?
1.  He is one of the most
popular novelist
2.  He is the most
prolific writer
3.  Hi is completely
forgotten
4.  He is known only to
specialists in internature.

2.2 Задания по аудированию
Вы услышите информацию. Запишите
недостающую информацию в заданиях в виде цифры, слова или словосочетания
в отведённое для этого место. Вы услышите каждое объявление дважды.

Hello everyone, this is your pilot
speaking, and I would like to welcome you to Flight 281 going to Chicago.
Our flight time today is 4 hours, and we
will be flying at average altitude of 9,000 meters. The local time in Chicago
is a chance of rain.
We will be arriving at Gate 9A, and we will
be announcing connecting flights on our approach to the airport.
On behalf of Trans World Airlines and the crew, I would
like to wish you a pleasant flight

The plane arrives
in_________________________________ The flight lasts ______________________
hours.
The weather in the airport of destination at the moment is
______________

2.3 Задания по письму
При выполнении задания особое внимание
обратите на необходимость соблюдения указанного объёма письма. Письма
недостаточного объёма, а также часть текста письма, превышающая требуемый объём
– не оцениваются.
На выполнение задания отводиться 30 мнут. You have
30 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen
friend Joe.

… I
am going to a new school. I have a new class and new teachers. I find
everything all right.
… What
school do you go to? … Do you like your school? … Do you have friends at
school? White a letter to him and answer his 3 questions.
Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

2.4. Задания по говорению
Обучающийся должен продемонстрировать следующие умения:
-  связанный
продолжительный диалог по теме;
-  Организация речи с
использованием связующих элементов;
-  контроль за
грамматическими структурами и широкий лексический запас по теме
STUDENT CARD№ 1
Task 1 (3-3.5 min)
Give a 2 minute talk about the theatre Remember
to:
-  Say why people go to
the theatre
-  Name different types
of theatre
-  Speak about your
favorite play by Russian and foreign play wrights After you have finished the
teacher will ask you some questions.
Возможные
вопросы:
1.  Are you a theatre
lover?
2.  Do you often go to
the theatre?
3.  Do you like to see
classic or modern plays ?
4.  Do you like to read a
play before seeing it on the stage?
5.  Who is you favourite
actors?
6.  Have you ever been to
the theatre Bolshoi Theatre?
2.5. Задания по грамматике и лексике
Прочитайте приведённый ниже текст.
Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце предложений, так
чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски
полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы
B4 – B10.
Where did basketball come from?
 B4 Basketball is now a major sport in the
USA. Basketball __________________ by Dr. James Naismith at Springfield,
Massachusetts, in 1891. Basketball is a game played between two teams of five
players, in which each team tries to win points by throwing a ball through a
net.           INVENT
 B5 Basketball is a very spectator-oriented
sport. It is the __________________ most popular game in the USA. People enjoy
both watching and playing it.   THREE
 B6 There__________________ many basketball
centers in cities and towns of every state. They do not often produce sportsmen
or sportswomen who are successful in world basketball championships but they
help young people to keep fit and look athletic.       BE
 B7 Basketball __________________ by men
and women at all levels, from the professional level to high schools and
clubs.      PLAY
 B8 One of the __________________  and the most famous
basketball teams is the Harlem
Globetrotters, formed in 1926. It
has a lot of fans in the USA, Canada, Great Britain, Australia, and New
Zealand.    OLD
 B9 This team __________________ crowds of
fans especially for final or championship matches. One can see photos of its
members in newspapers and magazines all over the USA.
ATTRACT
 B10 The name of the team __________________   a symbol of
a fast and furious play.
BECOME
 Basketball is a very spectator-oriented
sport. It is the __________________ most popular game in the USA. People enjoy
both watching and playing it. THREE

3. Оценка успешности
овладения видами речевой деятельности
Контроль является важнейшим фактором в
процессе обучения иностранному языку. Он позволяет не только установить уровень
успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках обучающихся
и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику
работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие на обучающихся,
стимулируя их учебную деятельность.
Объекты контроля:
-   умение понять и
извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста;  - умение высказаться на
иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение; - умение понимать на
слух иноязычные высказывания.
-
умение письменно выражать свои мысли.
3.1. Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения
чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни
мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим
различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного
содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам
или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного
языка является овладение общением на изучаемом языке, то студент должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации
из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо
интересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что
проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся понял основное содержание оригинального текста, может
  выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
  значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
  элементам, либо по сходству с родным языком.

«хорошо»

Обучающийся понял основное содержание оригинального текста, может
  выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
  недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
  некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
  чтения более замедленен

«удовлетворительно»

Обучающийся не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
  умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
  языковая догадка.

«неудовлетворительно»

Обучающийся не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
  ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
  семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся полностью понял несложный оригинальный текст
  (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
  туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
  направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«хорошо»

Обучающийся      понял  полностью
      текст,  но        многократно обращался к словарю.

«удовлетворительно»

Обучающийся понял текст не полностью, не владеет приемами
  его смысловой переработки.

«неудовлетворительно»

Обучающийся не понял
  текст. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной
информации (просмотровое)

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный
  текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
  небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«хорошо»

Обучающийся при достаточно быстром просмотре текста находит
  только примерно 2/3 заданной информации.

«удовлетворительно»

Обучающийся находит в данном тексте (или данных текстах)
  примерно 1/3 заданной информации.

«неудовлетворительно»

Обучающийся практически не ориентируется в
  тексте.

3.2 Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной обучающемуся
информации.

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
  для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
  радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
  контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
  (например, найти ту или иную радиопередачу).

«хорошо»

Обучающийся понял не все основные факты. При решении
  коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«удовлетворительно»

Обучающийся понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
  неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
  задачу.

«неудовлетворительно»

Обучающийся понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
  основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

3.3 Оценивание
письменной речи

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Коммуникативная задача
  решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное
  количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
  последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
  использование различных средств передачи логической связи между отдельными
  частями текста. Обучающийся показал знание большого запаса лексики и успешно
  использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
  Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
  конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
  понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
  текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

«хорошо»

Коммуникативная задача
  решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за
  базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
  Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
  использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
  текста или в формате письма. Использовался достаточный объем лексики,
  допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас
  слов, но эффективно и правильно, с учетом норм английского языка. В работе
  имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
  Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание
  текста.

«удовлетворительно»

Коммуникативная задача
  решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств,
  составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
  изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
  вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи
  между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Обучающийся
  использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
  языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного
  уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
  понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
  некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

«неудовлетворительно»

Коммуникативная задача
  не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются
  средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
  соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать свой лексический
  запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
  Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
  соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей
схеме:
-  выполнено менее 65 %
тестовых заданий - оценка «2»;
-  выполнено 65 %
тестовых заданий –  оценка «3»; - выполнено 80  % тестовых заданий  - оценка
«4»;
-  выполнено 95-100%
тестовых заданий – оценка «5».

3.4. Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух
формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде
участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве
практической задачи требует поэтому, чтобы обучающийся выявил свою способность,
как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе обучающихся
многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа
или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие
языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование
на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих
условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти
моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из
них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и
свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений
говорения следует считать: -соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
-ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный
критерий.
Оценка высказывания в форме рассказа, описания

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся в целом
  справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
  логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
  широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
  отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
  Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
  обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
  Речь студента была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
  передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки,
  выражения собственного мнения.

«хорошо»

Обучающийся в целом
  справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным
  и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
  которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
  нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
  произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
  недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
  степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«удовлетворительно»

Обучающийся сумел в
  основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
  ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Студент допускал языковые
  ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
  Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
  Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

«неудовлетворительно»

Обучающийся
  только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание
  было небольшим по объему (не соответствовало

требованиям программы). Наблюдалась
  узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Допускалось
  большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
  нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
  партнерами.

Оценка участия в беседе
При оценивании этого вида говорения
важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является
речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
обучающемуся.

Оценка

Критерии оценивания

«отлично»

Обучающийся сумел решить речевую задачу, правильно
  употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
  реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«хорошо»

Обучающийся решил речевую задачу, но произносимые в
  ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные
  с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
  ошибки, нарушающие коммуникацию.

«удовлетворительно»

Обучающийся решил
  речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
  затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«неудовлетворительно»

Обучающийся не
  справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к
  говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Список литературы 1.
Голубев, А.П. Английский язык: учебник для средних спец. учеб. Заведений / А.П.
Голубев, Н.В. Балюк, И.Б. Смирнова. – 15-е изд., стер. - М.: Академия,
2017.-336 с.
2.
Лаврик, Г.В. Planet of English. Social & Financial Servisces
Praktice Book =Английский язык. Практикум для профессий и специальностей
социально-экономического профиля СПО: учебное пособие / Г.В. Лаврик.-6-е изд.,
стер.-М.:ИЦ Академия, 2017. - 96 с.
3.
Planet    of   English: Учебник английский язык для учреждений
СПО: (+ CD): учебник / Г.Т. Бескоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская, Г.Л.
Лаврик. - М.: Академия, 2017.- 256 c.
4.    http://www.english-source.ru/english-grammar/verb/81-present-simple
5.    http://engrammar.ru/grammar/phonetics/reading/
6.    http://www.grammar.sourceword.com/unit3.php
7.    http://study-english.info/pronoun.php
8.    http://www.alleng.ru/mybook/3gram/5pron2.htm
9.    http://www.study.ru/lessons/video_1.html
10.
http://study-english.info/lecturers.php

file_name: Методические указания по подготовки студентов к практическим занятиям.pdf

alt: Понимание речи на слух 15 3

alt: Пояснительная записка Дисциплина

alt: Виды речевой деятельности 1

alt: С целью развития коммуникативной компетенции используем следующие задания при обучении чтению: - предложить обучающиеся по заголовку или первому предложению текста предположить, о чем будет текст,…

alt: Следует учитывать, что говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено со многими трудностями, поэтому при обучении говорению важную роль приобретают умения учащихся…

alt: He became rich 2. He was beheaded 3

alt: Во-вторых, ошибки бывают разными


extracted_text:
Задание 1.Тесты
по Теме   «Средства музыкальной выразительности»

1.Укажите правильное определение музыкального термина «Мелодия».
А) Мелодия - это чередование разных по длительности нот.
Б) Мелодия – это чередование слабых и сильных долей в такте.
В) Мелодия – это одноголосно выраженная музыкальная мысль.
2. Понятие «Кантилена» означает:
А) «Не благозвучное звучание мелодии»
Б) «Непрерывно льющаяся мелодия»
В) «Не упорядоченная последовательность звуков»
3. Как вы думаете, что означает слово «Гармония» в музыке?
А) Это чередование и соотношение длительностей и акцентов.
Б) Это способ извлечения звука.
В) Это аккордовая последовательность, сопровождающая мелодическую линию.
4. «Речитатив» - это:
А) Полу-пение, полу-говор.
Б) Динамический оттенок.
В) Это окраска звука.
5. Чередованием и соотношением длительностей звуков и акцентов мы называем:
А) Лад.
Б) Ритм.
В) Тембр.
6.Что означает в музыке слово «Лад»?
А) Непрерывность в звучании.
Б) Несогласованность мелодической линии.
В) Взаимосвязь звуков между собой, их согласованность.
7. Какое средство выразительности в музыке отвечает за «Силу звучания»?
А) Ритм.
Б) Гармония.
В) Динамика.
8. Что называют «областью звучания» певческого голоса или музыкального
инструмента?
А) Регистр.
Б) Тембр.
В) Штрих.
9. «Динамика» – это:
А) Скорость движения музыки.
Б) Это способ извлечения звука.
В) Сила звучания музыки.
10.Что мы подразумеваем под словом «Диапазон»?
А) Отличительный знак звука.
Б) Качество звука, звуковая окраска.
В) Расстояние от самого низкого звука певческого голоса или музыкального
инструмента до самого высокого.
11. К какому средству музыкальной выразительности относятся данные обозначения:
Largo, Allegro, Presto?
А) Темпу.
Б) Тембру.
В) Регистру.
12. Что мы называем отличительным качеством звука, его звуковой окраской?
А) Мелодию.
Б) Тембр.
В) Речитатив.
13.Что такое «Музыкальный размер»?
А) Это мелодическая последовательность, сопровождающая гармонию.
Б) Это непрерывность звучания мелодии.
В) Это чередование сильных, слабых, и относительно сильных долей в такте.
14. Является ли «форма произведения» ( построение музыки) средством музыкальной
выразительности?
А) Является.
Б) Не является.
В) Раньше являлась.
15. «Штрих» – это:
А) Тип изложения музыкального материала.
Б) Способ извлечения музыкального звука.
В) Тип организованной последовательности длительностей.
16. Какое средство музыкальной выразительности отвечает за тип изложения
музыкального материала:
А) Диссонанс.
Б) Ритмическое ostinato.
В) Фактура.
17. К какому средству музыкальной выразительности относятся данные обозначения:
staccato, non legato, legato?
А) Штриху.
Б) Динамике.
В) Ладу.
18.К какому средству музыкальной выразительности относятся данные обозначения:
creschedo, diminuendo, mf, mp?
А) Регистру
Б) Ритму
В) Динамике.
19. Каким термином мы обозначаем расстояние от самого низкого звука
музыкального инструмента или певческого голоса до самого высокого?
А) Штрихом.
Б) Ладом.
В) Диапазоном.
20.Как вы думаете, какое средство музыкальной выразительности, по мнению
большинства музыкантов, было первично?
А) Ритм.
Б) Мелодия.
В) Лад.

file_name: Тесты средства.docx

alt: В) Штрих. 9. «Динамика» – это:

alt: Б) Ритмическое ostinato. В)

intro: Понимать и чувствовать - как и из чего "сделана" музыка , главное чему хотелось бы научить своих учеников на школьном уроке музыки. Почему такая мелодия, темп, почему мажор или минор, о чем рассказывает ритм.  Постижение секретов каждого музыкального произведения - это попытка постичь чужую душу.

музыка

group: Дисциплины

tags: Средства музыкальной выразительности


extracted_text:
Цель: познакомить детей с фактами, свидетельствующими о вреде курения;
способствовать выработке отрицательного отношения к курению, пропагандировать
ЗОЖ; побуждать детей к формированию у себя хороших привычек.

Задачи:
1)Воспитать негативное отношение к вредным
привычкам;
2)Уметь четко формулировать аргументы против
курения;
3)Уметь противостоять давлению сверстников;
4)Провести профилактическую агитацию в школе;

План классного часа:
I. Фронтальная беседа
«Здоровье в системе ценностей».(4 мин.)
 II. Интерактивная беседа «Причины курения»(7 мин.)
III. Демонстрация
презентации «Курение – это яд!»( 5 мин.)
IV. Дискуссия «Что
дает курение?»(3 мин.)
V. Групповая работа с текстом «О курении»(7 мин.)
VI. Викторина «Что мы узнали о курении?»(3 мин.)
VIII. Итог классного
часа. Тест. Рефлексия.

Подготовка кабинета:
На доске заранее подготовлена таблица: Курение –
«за» и «против» (колонка «за» будет заполнена в ходе мероприятия).

«Против»
 «За»
Отнимает жизнь
Добавляет болезни
Отравляет организм
Ухудшает внешность
Вянет кожа
Сипнет голос
Желтеют зубы
Отнимает деньги
Отравляет некурящих
Мешает работе и малому бизнесу
Причина пожаров
Это не модно
Запрещено законом
                                        ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
I.Фронтальная беседа «Здоровье в системе ценностей».
  (Звучит песня о вреде курения из кинофильма
«Остров сокровищ», ребята садятся на свои места)

Каждый человек стремится к успеху. Как вы думаете, что является основной
слагаемой успеха? Без чего невозможно быть счастливым человеком? Что не купишь
за деньги?  (Ответ учащихся: здоровье.)

Здоровье – это состояние полного физического, психического, эмоционального
благополучия.
 -
От чего же зависит здоровье человека? (Ответы учащихся.)

Учёные подсчитали, что на 20 % здоровье зависит от наследственности, на 20 % –
от окружающей среды, на 10 % – от медицинского обслуживания и на 50% – от
образа жизни. Если считать наследственность образом жизни родителей, то роль
образа жизни увеличивается до 70 % . Следовательно, здоровым может быть только
тот человек, который ведёт здоровый образ жизни.

- А что значит вести здоровый образ жизни? (Соблюдать режим дня, правильно
питаться, заниматься физической культурой и не иметь вредных привычек.)

-  Какие вредные привычки вы знаете? (Ответы учащихся.)
II.Интерактивная беседа «Причины курения»
   Сегодня мы поговорим о вреде курения.
-Как вы думаете, ребята, много ли людей на земле
курят?(Дети высказывают предложения).
По подсчетам ученых, каждый третий человек на
земле курит. А это значит, что некурящих людей на земле значительно больше, чем
курильщиков.
Посмотрите на доску. На ней записаны основные
доказательства против курения.
Ученые, долгое время изучавшие курящих и
некурящих людей, пришли к выводу, что у курильщиков плохая память, слабое
физическое здоровье, неустойчивая психика, они медленно думают, плохо слышат.
Даже внешне курильщики отличаются от некурящих людей: у них быстрее вянет кожа,
сипнет голос, желтеют зубы.
   Европа и Америка отказываются от сигарет.
Норвегия твердо решила стать некурящей нацией. На Западе молодежь занимается
спортом, ведет ЗОЖ. Во многих странах приняты законы, запрещающие подросткам
курить. День 31 мая объявлен как Всемирный день без табака.
- Как вы думаете, наша страна борется с
курением? (Дети высказывают предложения).
    Наша страна давно пытается бороться с
курением. С курением боролись еще в СССР: было много мультиков с
антиникотиновой пропагандой.  (просмотр мультика «Ну погоди!»)         Сейчас в
России приняты законы против курения. Ведется активная борьба с табаком.
 - Почему люди курят? Давайте попробуем
заполнить колонку «За» нашей таблички.
Дети высказывают предложения. (за компанию, из
любопытства, по незнанию, успокоить нервы, казаться взрослее и т.д.)

III. Демонстрация презентации «Курение – это яд!»
IV. Дискуссия «Что дает курение?»
Все мы знаем, что курение наносит сильный вред
нашему здоровью, сегодня мы наглядно докажем что это правда! (Просмотр
видеоролика «Не кури!»)
           Комментарий учителя к
ролику
Необходимые материалы:
2 пластиковых бутылки наполненные водой (чуть
больше половины) – это «Легкие»;
Пластиковые прозрачные трубки -3 шт – «трахея»;
Вата; Сигарета.
Опыт:
В крышки от бутылок вставляем трубочки. В
горлышки бутылок укладываем вату. Закрываем крышками, соединяем трубочки
третьей («в трахею»). Все готово! В трубочку вставляем сигарету, поджигаем и
одновременно протыкаем бутылки. Вода из бутылок сливается, при этом в «легкие»
затягивается дым сигареты- бутылки наполняются дымом. По окончании, достаем
диски и видим налет. Это доказывает, что вредные вещества из сигареты поступают
в наши легкие и оставляют в них ядовитые вещества.

V.  Групповая работа с текстом «О курении» (см.Приложение 1).
Ученики
делятся на 3 группы, каждой группе предлагается прочитать весь текст и найти
ответ на свои вопросы.
Во
время групповой работы учитель или 1 из учеников вклеивает остальным учащимся в
дневники высказывание Поля Брегга (см. Приложение 2).

Вопросы группам  (см. Приложение 3):
1)
как наказывали «курильщиков» в Древней Руси?
2)
кому выгодно, чтобы люди курили?
3)
почему раньше табак сеяли между культурных растений?
4)
какие заболевания встречаются у тех, кто курит?
5)
почему табак оказывает более вредное влияние на молодой организм?
6)
как влияет курение на учёбу?
Ученики
отчитываются о результатах работы своей группы.

VI. Викторина «Что мы узнали о курении?»
1.Какого числа отмечается Всемирный день без
табака? (ответ: 31 мая)
2. Кто привез табак в Свет? (Колумб)
3.Кто приветствовал курение и снял все запреты
на табак в России? (Петр I)
4. Какая страна твердо решила стать некурящей
нацией? (Норвегия)
5. Опасное вещество в сигарете, сильный яд?
(Никотин)
6. Назовите мультфильм, рассказывающий о действии
курения на организм? («Медведь и трубка», «Ну погоди!»)
7.Кто старался обеспечить нашу страну табаком
для уничтожения нации? (А.Гитлер)

VII. Итог классного часа. Рефлексия.
Подведем итог нашего мероприятия. Раздается тест
«Сможешь ли ты устоять?»
Этот тест нельзя назвать серьезным и научным, но
он сможет показать, кому нужно работать над своим характером, укреплять свою
волю, учиться самостоятельности. Иначе легко стать жертвой вредных привычек.

Тест
«Сможешь ли ты устоять?»
1. Любишь ли ты смотреть телевизор?
2. Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры
больше 3 часов ежедневно?
3. Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты весь выходной просидеть перед
телевизором, оставив все свои дела?
5. Пробовал ли ты алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты уроки физкультуры?
7. Если друзья предложат тебе сбежать с уроков,
согласишься ли ты?
8. Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9. Если бы тебе прямо на улице незнакомый
предложил коробку конфет, взял бы ты ее?
10. Друзья зовут тебя гулять, а ты еще не сделал
уроки. Сможешь отказаться?

Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили на
вопросы «да», и запишите полученное число.
Вы
сказали «да» не больше 3 раз – вот ваш результат:
Вы умеете управлять своими желаниями. У вас
сильная воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия, если это
может принести вред, помешать ваши планам, вашим отношениям с родителями,
учителями.
Вы
сказали «да» от 4 до 8 раз – ваш результат похуже.
Вам не всегда удается управлять своими
желаниями. Не хватает силы воли. Из-за этого можно попасть в зависимость от
вредной привычки.
Вы
сказали «да» от 9 до 10 раз – тут пора задуматься. Вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас
неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно оценить свои действия.
Вам нужно научиться говорить себе «нет».

Наш классный час подошел к концу. Как вы
считаете, был полезным наш сегодняшний разговор? Что он вам дал?
Примерные
ответы детей:
- Я узнал о том, что курение – это очень вредная
и опасная привычка;
- Я узнал о вреде табака на организм;
- Я узнал, сколько вредных веществ от одной
сигареты остается в легких курильщиках;
- Я узнал, что курение - ловушка, в которую
лучше не попадать.
В завершение мультфильм Департамента семейной и
молодежной политики «Иван-царевич и табакерка».
(Если позволяет время, можно провести синквейн)

Приложение 1
О курении

Табак проник в Европу после открытия в 1492 году Америки. Популярности табака способствовал
миф об его удивительных целебных свойствах. Французский посол в Лиссабоне Жан
Нико настойчиво рекомендовал табак для лечения и предупреждения болезней, чем
оставил о себе память в виде названия одного из вреднейших компонентов табака –
никотина.

На Руси табак появился в конце 16 века и встретил весьма серьёзные гонения: за курение
секли  кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь, а сам табак называли не иначе,
как «дьявольское зелье». При Петре I разрешили ввоз табака, да и сам царь
подавал дурной пример.

Сначала курили трубки, нюхали и жевали табак. Позднее стали курить самокрутки.
В конце XVIII века появились сигары и сигареты, которые стали по-настоящему
популярны лишь в ХХ веке. Табачные фабриканты потирали от удовольствия руки: их
прибыли значительно возросли.

Вообще, раньше табак сеяли между культурными растениями, потому что он имеет свойство
вытягивать из почвы все вредные вещества, которые в ней есть. И эти вещества накапливаются
в листьях этого растения.

В составе табачного дыма выделено около 4000 веществ. Температура внутри сигареты
при затяжках, поднимаясь до 600 – 800 градусов, активизирует вредные вещества, содержащиеся
в воздухе и табачных листьях. Токсичность табачного дыма более чем в 4 раза
превышает токсичность выхлопных газов автомобилей.

Табачный дым принято делить на два потока – основной и побочный. Это
существенно,
потому
что они имеют разный состав, дают различные последствия для здоровья, и это разделяет
курильщиков на активных и пассивных.

В побочном потоке дыма, который вдыхают пассивные курильщики, больше содержится
аммиака, угарного газа, ароматических и летучих канцерогенных аминов. Например,
содержание аминобифенила – вещества, способствующего возникновению рака мочевого
пузыря, - в побочном потоке дыма в 30 раз больше, чем в основном.

Доктор медицинских наук Л. В. Орловский приводит такие данные: длительно
курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 раз – инфарктом миокарда и
в 10 раз – язвой желудка. Каждый седьмой длительно курящий человек страдает
тяжёлым заболеванием кровеносных сосудов ног. Полезно знать и такие цифры:
люди, начавшие курить до 15- летнего возраста, умирают впоследствии от рака
лёгких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет. Никотин и
некоторые другие вещества, содержащиеся в табаке, способствуют образованию
мягких и твёрдых камней на зубах, разрушают зубы. Курение способствует
ухудшению зрения.

Есть значительное различие между курящим взрослым и курящим подростком. В молодом,
неокрепшем организме многие жизненно важные центры и органы находятся в процессе
становления, поэтому табак оказывает гораздо более вредное влияние на молодой организм.
Выкуренная между уроками (или перед ними) сигарета значительно снижает память,
работоспособность, что особенно бывает заметно во время контрольных работ.

Приложение 2

Человек
не
умирает,
он
совершает
медленное
самоубийство
вредными
привычками.
Поль
Брегг
Человек
не
умирает,
он
совершает
медленное
самоубийство
вредными
привычками.
Поль
Брегг

Приложение 3.
Первая группа

1.Как называли «курильщиков»
в  Древней Руси?
2. Кому выгодно, чтобы
люди курили?

Вторая группа

1.
Почему раньше табак сеяли между
культурных растений?
2.
Какие заболевания встречаются у
тех, кто курит?

Третья группа

1.
Почему табак оказывает более
вредное влияние на молодой организм?
2.
Как влияет курение на учебу?

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Люксембургский
агро-технологический лицей им.М.И.Шихсаидова»

«Согласовано»

«Утверждаю»

Зам.директора по ВР

Директор школы

Мингалиева Н.Р.________

Адиков П.К._________

«___»_________2019г

«___»___________2019г

Открытый
классный час

«На первый
взгляд, безвредная привычка…»

Кл. руководитель
Курманалиева Зиярат
Наримановна

10.12.2019год.

file_name: Классный час.docx

alt: Цель : познакомить детей с фактами, свидетельствующими о вреде курения; способствовать выработке отрицательного отношения к курению, пропагандировать

alt: II .Интерактивная беседа «Причины курения»

alt: VI . Викторина «Что мы узнали о курении?» 1

alt: Приложение 1 О курении

title: Классный час "На первый взгляд, безвредная привычка..."


extracted_text:
ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ
У ДЕТЕЙ

Что
делать если у сына или дочери происходит изменение настроения, повышена
температура, он начинает капризничать, отказываться от еды или сильно
перевозбужден? Многим родителям приходилось наблюдать нечто подобное.
Такие
клинические проявления имеет одно распространенное состояние, квалифицируемое в
педиатрии как переутомление у детей. Возникает оно в любом возрасте, но сегодня
многие болезни и патологические состояния заметно помолодели. Известное в
клинике пограничное явление диагностируется у детей с раннего периода, когда
время от одного до двух часов, проведенное без сна приводит к переутомлению
ребенка.
Клинические показатели
Специфические
признаки заметны даже на первых этапах появления:
·
Повышенный уровень отвлекаемости, у вашего малыша частично или
полностью отсутствует концентрация внимания на предмете или задаче.
·
Частые смены позы во время сна или занятий, спонтанно повышенная
температура.
·
Появление непривычных движений.
·
Эмоциональная лабильность, симптомы нарушения центральной нервной
системы, для ребенка характерны сонливость или бессонница, наблюдаются
нарушения режима дня.
·
Дети дошкольного возраста теряют интерес к занятиям дисциплинами,
требующими концентрации внимания – рисованием, лепкой, невнимательно слушают
сказки, затрудняются при пересказывании.
·
Колеблется температура, у ребенка происходят нарушения
психоэмоционального плана. Симптомы заключаются в неприятной мимике, желании
кривляться, передразнивать окружающих у девочки или мальчика младшего школьного
или старшего дошкольного возраста до спонтанных всплесков эмоций в старших
возрастных группах.
·
Девочки подросткового периода развития ощущают значительное
нарушение ритма месячных. Появляются определенные симптомы, предвестники
дисбаланса нервной системы в виде головных болей, повышена температура, ярко
выражена раздражительность, нежелание заниматься или отрицание всего, что
предлагают взрослые.
Зависимость от возраста
Причинами
состояния переутомления юного гения являются факторы, зависящие от его
умственного и физического развития. Чтобы качественно проводить терапию этого
предшествующего патологии состояния, следует помнить об основания для его
появления:
1.
Причины у ребенка, находящегося на грудном вскармливании состоят в
несбалансированном режиме дня, время сна намного меньше времени бодрствования.
2.
Период дошкольного и младшего школьного возраста характерен
серьезными учебными нагрузками. Значительное превышение времени занятий,
уменьшение времени прогулок, признаки кислородного голодания.
3.
В подростковом возрасте проявляются симптомы гормональной
перестройки организма, истощающей нервную систему, снижающей физиологические
защитные функции организма. На фоне ослабления иммунитета с интенсивной учебной
нагрузкой появляется переутомление, переходящее в хронический тип.
4.
Отдельными причинами, вызывающими симптомы патологии в любой
возрастной категории являются стрессовые ситуации в окружении растущей личности
дома и в школе, отсутствие нормальной физической активности, проблемы между
родителями.
Диагностика и лечение
В
течение дня малыш или подросток находится в поле зрения взрослых. Явления ярко
выраженного утомления и переутомления у детей узнают родители, воспитатели,
учителя. Клиническая картина позволяет определить уровень развития синдрома переутомления,
повышенная температура требует обязательного обращения к специалисту.

Есть
определенная часть взрослых, которые смотрят на такие проявления с точки зрения
незначительности заболевания и используют старый метод, поспит дитя и все
пройдет. Это приводит к серьезным изменениям в нервной системе, влекущим
дальнейшие нарушения работы органов и систем детского организма. У человечка
дошкольного или школьного возраста появляются устойчивые неврозы, бессонница,
стабильно повышена или снижена температура, колеблются показания уровня
артериального давления.
Чтобы избежать этих осложнений, педиатр назначает комплексное
лечение на основании данных проведенных клинических анализов и результатов
осмотра узких специалистов – невропатолога, кардиолога, остеопата и диетолога.
Лечение
представляет собой объединение психологической, педагогической и
медико-биологической методики. Поддержка адекватного эмоционального фона и
восстановление устойчивости психики при помощи аутогенных тренировок, приемов
массажа, ЛФК, восстановление правильного режима дня, планирование и
распределение учебных нагрузок, активное пребывание на свежем воздухе, как ни
была бы температура на улице, нормализация питания дает быстрый устойчивый
эффект. Важно уделить внимание рациону и набору продуктов, входящих в состав
меню ребенка, ввести максимум овощей, фруктов, злаков, легкоусвояемых белков.
Продукты растительного и животного происхождения должны находиться в четкой
пропорции. Врач назначает прием витаминных препаратов группы «В» и «С», поливитаминов,
адаптированных для возраста биологических добавок.
Профилактика
Детский
организм очень быстро и тонко реагирует на любые изменения и отклонения в
окружающей его среде. Основной задачей родителей является вырастить и воспитать
здорового, полноценного, самодостаточного человека. Для этого требуется
максимально оградить ребенка от усталости с самых ранних месяцев жизни.

Своевременная
полноценная профилактика переутомления у детей позволяет им учиться жизни,
познавать мир с интересом, эффективно осваивать школьные предметы, гармонично
развиваться духовно и физически. Создать малышу условия, обеспечить
предупреждение симптомов усталости достижимо для каждого взрослого.
Начиная с первых дней жизни обеспечить ребенка полноценным
питанием, следить за соблюдением режима дня и соответствующими количеству лет
жизни физическими нагрузками.
Важно
поддерживать правильный микроклимат в комнате, где спит ночью, проводит день
ваш ребенок. Это комфортная температура, проветривание, исключение
использования освежителей и веществ, опасных в плане появления аллергии.
Большое
значение в профилактических мероприятиях занимает психологическое состояние,
настрой в семье и во внутреннем мире отдельно взятого растущего индивидуума.
Конфликты между взрослыми культивируют ощущение дискомфорта, боязни,
ненужности, страха перед каждой ситуацией.
 Возрастное
непонимание происходящего создает постоянный стрессовый фон, у вашего сына или
дочки появляются различные версии, домыслы, догадки по поводу происходящего,
что еще интенсивнее угнетает нервную систему и психику. В большинстве случаев
это главная причина появления утомления, истощения нервной системы маленького
человека.
Миром
правит любовь, дети очень тонко чувствуют ее недостаток. Максимально
доверительное отношение с родителями, любовь, понимание, совместное решение
всех проблем и вопросов является гарантией того, что эмоциональная сторона
развития вашего наследника или наследницы в норме.

file_name: Материалы для родительского собрания. Переутомление у детей..docx

alt: ПЕРЕУТОМЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ


extracted_text:
«Проектирование учебного занятия
на основании примерной рабочей программы по предмету»
Наименование предмета:
математика
УМК:
«Школа России»
Класс: 1
Тема учебного занятия: «Сложение и вычитание с числом 4»
учебник «Математика» 2 часть, с.8

Составные части учебного занятия

Содержание

1.Цели и
  задачи учебного занятия.

Цель:
познакомить
  с приемами прибавления и вычитания числа 4; закреплять знание состава числа
  4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Задачи:
обучать
  прибавлять и вычитать число 4 разными способами, развивать умение применять
  данные приемы при решении задач, проверять правильность вычисления с помощью
  другого приёма выполнения действия.

2.Планируемые
  результаты обучения.

Личностные:
-оценивать
  свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;

Познавательные
  метапредметные:
-
  применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
  классификация (группировка), обобщение;
-
  представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
  арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
  проблемой.
Коммуникативные
  метапредметные:
-
  конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
  рассуждение;
—
  использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
  математической задачи; формулировать ответ;
—
  комментировать процесс вычисления, построения, решения;
Регулятивные
  метапредметные:
-
  осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
  оценивать их;
Предметные:
выполнять
  сложение и вычитание числа 4 разными способами, решать задачи на увеличение
  и уменьшение числа на несколько единиц.

3.Краткое
  учебное содержание.

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 10.
Структурные
  элементы задачи, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость
  между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Выбор и
  запись арифметического действия
для
  получения ответа на вопрос.
Текстовая
  сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.

4.Виды организации
  учебной деятельности.

Фронтальная
  работа: самоопределение к деятельности, практическая работа,
  работа с числовым рядом, работа над задачей.
Групповая
  работа: работа над задачей.
Индивидуальная
  работа (самостоятельная): запись решения и ответа к задачам по
  вариантам, нахождение значений выражений.

5.Учебные
  задания для разных этапов учебного занятия.

Самоопределение
  к деятельности:
Вспомните,
  как прибавить число 2. (Сначала прибавить 1, потом еще 1.)
- Как
  прибавить число 3? (Сначала прибавить 2, а потом еще 1 или сначала прибавить
  1, а потом еще 2.)
— Что вы
  помните о составе числа 4? (4 — это З и 1,4 — это 2 и 2, 4 —это 1 и
  3.)
- Что нужно
  знать, чтобы научиться прибавлять и вычитать по 4? (Состав числа 4.)
Практическая
  работа:
— В двух
  коробках 4 мяча. Сколько мячей может быть в каждой коробке?
(Учащиеся
  в ходе коллективной работы предлагают свои способы решения. Учитель делает
  запись на доске: 4 = 2 + 2, 4=1 + 3, 4 = 3 + 1.)
Работа
  изучению нового материала:
- Сколько
  кругов на схеме к задаче? (4.)
- По каким
  признакам можно разделить фигуры на две группы? (По цвету: синие и
  красные. По размеру: большие и маленькие.)
- Сколько
  синих кругов? (1)
- Сколько
  красных кругов? (3.)
- Какой
  состав числа 4 это иллюстрирует? (4 — это З и 1.}
- Сколько
  больших фигур? (2.)
- Сколько
  маленьких фигур? (2.)
— Что
  можно сказать о составе числа 4? (4 — это 2 и 2.)
—
  Составьте задачу по рисунку. Используя схему и записи под рисунком,
  объясните, как мама может к 6 котлетам прибавить еще 4. (6 + 2 + 2 =
  10, 6 + 3 + 1 = 10, 6 + 1+3 = 10.)
- Составьте
  задачу, чтобы она решалась так : 10 – 4.
Объясните
  решение примеров, используя запись в учебнике. (Работа в парах.)
Закрепление
  изученного материала:
- Используя
  числовой ряд, заполните пропуски и решите примеры.
-
  Прочитайте задачи.
- Назовите
  ключевые слова в условии, которые указывают на выбор действия. (На 1
  яйцо меньше, на 4 года старше.)
— Что
  значит «на 1 меньше»? (Это столько же, но без 1.)
- Как вы
  понимаете слово «старше»: Вере больше или меньше лет? (Больше.)
— Что
  значит «на 4 больше»? (Это столько же и еще 4.)
- Первоклассники
  Ваня и Катя тоже решали задачу №2. Ваня выбрал для решения задачи действие
  сложения, а Катя вычитания. Кто из ребят прав? Докажите.
(Решения
  и ответы учащиеся записываю самостоятельно: вариант 1 — № 2, вариант 2 — № 3.
  Проверка.)

6.Диагностические
  материалы для оценивания результатов обучения.

Заполни
  пропуски числами. Вычисли. (индивидуальные карточки с заданиями)
8-4=8-1-…=
  1+ 3+…=8
6-4=6-2-…=
  9-4=9 - 2-…=
7-4=7-3-…=
  5+5 -…= 6
5-4=5-1-…=
  2 +3+…=9

file_name: практическая работа 4.docx

alt: Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по предмету »

alt: Самоопределение к деятельности:

intro:
Цель:
познакомить с приемами прибавления и вычитания чис¬ла 4; закреплять знание состава числа 4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Задачи:
обучать прибавлять и вычитать число 4 разными способами, развивать умение применять данные приемы при решении задач, проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.


extracted_text:
Шифр

Итоговый балл

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
2020-2021 гг.
Школьный этап,
8 класс
Время
выполнения – 60 минут
1.
«Да» или «нет»? Определите, являются ли верными следующие
суждения и запишите ответы в таблицу. Если вы согласны с утверждением, напишите
«да», если не согласны - «нет». (Максимум
10 баллов)
1.1.  Семью от других социальных групп отличает повседневное взаимодействие.

1.2.
  В Российской
  Федерации высшую юридическую силу в системе нормативных актов имеет
  Конституция Российской Федерации.
1.3.  Мелкое хулиганство – это не преступление, а проступок.
1.4.
  Мораль – правила поведения,
  выработанные самим человеком.
1.5.
  Общество относится к динамическим системам.
1.6.   Гуманизм – система воззрений, признающая благо
  человека критерием оценки справедливого общества.

1.7. Синоним понятия «информационное общество» –
  «индустриальное общество».

1.8. Агентами первичной социализации не являются образовательные
  учреждения.

1.9.
Существует только два типа
экономических систем – рыночная и командно-административная.
1.10.
Переход к непрерывному образованию
– общемировая тенденция.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

2.   Выберите
несколько верных ответов. Ответы занесите в таблицу. (По 2 балла за полностью
верный ответ. Максимум за задание 8 баллов)
2.1.  Выберите из приведённого списка ситуации, регулируемые
нормами гражданского права.
1)  Пешеход перебежал дорогу в неположенном месте.
2)  Ивановы сдали квартиру в аренду.
3)  Петров выдал доверенность Сидорову на продажу своего автомобиля.
4)  Наталья регулярно опаздывает на работу.
5)  Родители предоставили Артёму планшет для учёбы.
6)  Наталья не оплатила проезд в электричке.
2.2.  Какие из перечисленных властных решений принимаются
Государственной думой?
1)  осуществление помилования
2)  принятие законов
3)  руководство внешней политикой РФ
4)  назначение на должность председателя Центрального
банка РФ
5)  решение вопроса о доверии Правительству РФ
6)  денежная эмиссия
2.3.  Назовите виды неформального социального контроля права.
1)  Создатель финансовой пирамиды был осуждён за мошенничество.
2)  Доцент Петров был утверждён в звании профессора.
3)  Учёный был удостоен Нобелевской премии.
4)  Учительница похвалила Варю за рисунок.
5)  Врачу вручили похвальную грамоту.
6)  Коллеги отказались общаться с Ниной из-за того, что
она распространяла сплетни в коллективе.

2.4.  Выделите источники права.

1)
  религиозная догма
2)
  судебный прецедент

3)
  мораль
4)
  закон

5)
  ритуал
6)
  нормы этикета

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

Ответ:

3.     Среди приведенных ниже поучений определите те, которые
относятся к социальному статусу, и те, которые относятся к социальной роли.
Запишите соответствующие номера поучений в таблицу. (Максимально 5 баллов).
1.  «Драгоценный камень и среди грязи сохраняет свою ценность»
(Карл Берне).
2.  «Каждая птица должна высиживать свои яйца» (Николас Бретон).
3.  «Недостаточно быть врачом, нужно уметь еще и лечить»
(Бертольд Брехт).
4.  «Полководец должен умирать стоя» (Тит Флавий Веспасиан).
5.  «Учитель - не тот, кто учит, а тот, у кого хочется
учиться» (М. Светлов).

Социальный статус

Социальная роль

Ответ:

4.  Заполните пропуски в предложениях. (3 балла)
4.1.
Массовая культура,                                                                                ,
народная культура.
4.2.      Физиологические  потребности,                                                                   ,
духовные (идеальные) потребности.
4.3.
                                            , индивидуальность,
личность.

5.   Вставьте в приведенный
ниже текст по смыслу пропущенные слова из списка понятий. Вы можете изменять их
по падежам соответственно контексту. Обратите внимание, что некоторые понятия
не нужно использовать (10 баллов).
Гринпис –                  (А) экологическая организация, основная
цель которой – добиться

решения общественности и

(Б) экологических проблем, в том числе путем  привлечения  к  ним
внимания (В). Сегодня Гринпис работает более чем в 40 странах, в том числе и в

России.
Основной   принцип   –   отказ   от                 (Г) промышленными
компаниями, банками, государственными  структурами  и  политическими  партиями – гарантирует
                                                                                (Д)
действий организации.  Важнейшими
задачами  Гринпис  считает  изменение  отношения людей к                                          (Е), воздействие на               (Ж) и потому
уделяет большое внимание
работе со средствами                                                                                (З)
информации.                         (И) характер организации позволяет
Гринпис воздействовать на производителей и продавцов и требовать от них соблюдения экологических               (К) и стандартов по всему миру.

1)
  государственный
2)
  идея
3)
  власть
4)
  гуманитарный
5)
  международный

6)
  гуманный
7)  финансирование
8)  одобрение
9)  успешность
10)
  норма

11)
  независимость
12)
  человек
13)
  природа
14)
  общественный
15)
  культура

16)
  локальный
17)
  общественное мнение
18)
  глобальный
19)
  творчество
20)
  массовый

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

6.   Решите правовую задачу. (По 1 баллу
за указание на правомерность или неправомерность действий покупателя и
продавца. 2 балла за обоснование. 2 балла за указание нормативного акта.
Максимально 6 баллов)
Гражданин N в магазине приобрёл книгу, однако, когда
пришёл домой, обнаружил, что она бракованная: в ней не пропечатался ряд
страниц. Когда же он пришёл в магазин, чтобы осуществить возврат,
продавец-консультант показал ему правила магазина, в которых было написано, что
данный товар обмену и возврату не подлежит. В связи с этим гражданин N принял
решение обратиться в  суд с иском о нарушении прав потребителя.
Правомерны ли
действия продавца и покупателя? Обоснуйте Ваш ответ. Какой нормативный акт
должен применяться в данном случае?
Ответ:

7.
Решите логическую задачу. (За каждый верный ответ по 1 балл.
Максимальная оценка за полностью решенную правильно задачу 3 балла)
На стадион вышли на разминку три спортсмена: бегун Синёв, гимнаст
Зеленов, футболист Краснов. Футболист сказал, что все они одеты в спортивные
костюмы разных цветов: синий,  зеленый и красный, и фамилии тоже обозначают
цвета, но ни одна из них не совпадает с цветом костюма. Это так, ответил ему
спортсмен в зеленом костюме. Определите цвет костюма у каждого спортсмена.

Спортсмены

Бегун Синёв

Гимнаст Зеленов

Футболист Краснов

Цвет костюма

Ответ:

8.
В стране Z. провели
соцопрос совершеннолетних граждан на тему: «Наиболее эффективные способы решения
проблемы дефицита государственного бюджета». Результаты опроса представлены в
таблице. (3 балла)

Варианты
  ответов

Кол-во
  опрошенных (в %)

Сокращение расходов на содержание государственного
  аппарата

29

Внешние государственные займы

6

Внутренние государственные займы

5

Увеличение расходов на обороноспособность
  государства

18

Понижение налогов с населения

42

Проанализируйте данные
таблицы. Сделайте не менее трех выводов.

9.    К изданию готовится учебник
обществознания, но в электронной версии произошёл сбой, после чего перемешались
тексты, схемы, иллюстрации. Помогите восстановить по имеющимся иллюстрациям и
фрагментам текста материал учебника. Заполните схему, укажите общую для всех
изображений обществоведческую категорию, а также, составляющие ее элементы.

Впишите в соответствующие ячейки
буквенные обозначения иллюстраций и порядковые номера фрагментов, которые
относятся к названным вами элементам.
Фрагменты текста. (12 баллов)
1.
«В сущности, нет ни
прекрасного стиля, ни прекрасной линии, ни прекрасного цвета, единственная
красота - это правда, которая становится зримой». О. Роден
2.   «Мы входим в этот мир, живем в нем и
оставляем его, не давая себе труда задуматься специально о том, как же все
происходит. Если бы не старание людей с пытливым умом, углубившихся в эти
вопросы и раскрывших важнейшие законы, управляющие нашим существованием на
Земле, едва ли мы догадались бы, что тут есть
что-либо удивительное». М. Фарадей
3.
«Невозможно
ступить ни шагу по этой земле без того, чтобы не соприкоснуться с
ответственностью и долгом, который необходимо исполнить». Т. Карлейль
4.
«Чем человек просвещеннее, тем он
полезней своему Отечеству». А.С. Грибоедов
5.   «Смысл веры не в том, чтобы
поселиться на небесах, а в том, чтобы поселить небеса в себе». Т. Харди

 Максимум за работу - 60 баллов

file_name: Обществознание ШЭ (3).docx

alt: Шифр

title: Школьный этап олимпиады по обществознанию


extracted_text:
Задача 1.
Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача 2.
В финальном забеге на 100 м участвуют Иванов, Громов и Орлов. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача 3.
В кружок бального танца записались Петя, Коля, Витя, Олег, Таня, Оля, Наташа,
Света. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут образоваться?
Задача 4.
Какие трехзначные числа можно составить из цифр 0, 2, 4?
Задача 5.
Из цифр 2, 4 и  7 надо составить трехзначное
число, в котором одна цифра не может повторяться более двух раз. Сколько таких
чисел получится?
Задача 6.
Несколько стран решили использовать для своего
государственного флага символику в виде трех горизонтальных полос одинаковой
ширины разных цветов – белого, синего, красного. Сколько стран могут
использовать такую символику при условии, что у каждой страны – свой флаг?
Задача 7.
Сколько существует различных прямоугольников,
площади которых равны 12 см2, а длины сторон выражены целым числом
сантиметров?
Задача 8.
Все трехзначные числа, которые можно записать с
помощью 4 и 5, расположены в порядке возрастания. На каком месте в этом ряду
стоит число 545?
Задача 9.
Из города в город В ведут три дороги, а из
города В в город С – четыре дороги. Сколько есть способов выбора дороги из
города А в город С через город В?
Задача 10.
В 5 классе в среду 4 урока: математика,
информатика, русский язык и английский язык. Сколько можно составить вариантов
расписания на среду?

Задача 1.
Какие двузначные числа можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
Задача 2.
В финальном забеге на 100 м участвуют Иванов, Громов и Орлов. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.
Задача 3.
В кружок бального танца записались Петя, Коля, Витя, Олег, Таня, Оля, Наташа,
Света. Какие танцевальные пары девочки и мальчика могут образоваться?
Задача 4.
Какие трехзначные числа можно составить из цифр 0, 2, 4?
Задача 5.
Из цифр 2, 4 и  7 надо составить трехзначное
число, в котором одна цифра не может повторяться более двух раз. Сколько таких
чисел получится?
Задача 6.
Несколько стран решили использовать для своего
государственного флага символику в виде трех горизонтальных полос одинаковой
ширины разных цветов – белого, синего, красного. Сколько стран могут
использовать такую символику при условии, что у каждой страны – свой флаг?
Задача 7.
Сколько существует различных прямоугольников,
площади которых равны 12 см2, а длины сторон выражены целым числом
сантиметров?
Задача 8.
Все трехзначные числа, которые можно записать с
помощью 4 и 5, расположены в порядке возрастания. На каком месте в этом ряду
стоит число 545?
Задача 9.
Из города в город В ведут три дороги, а из
города В в город С – четыре дороги. Сколько есть способов выбора дороги из
города А в город С через город В?
Задача 10.
В 5 классе в среду 4 урока: математика,
информатика, русский язык и английский язык. Сколько можно составить вариантов
расписания на среду?

file_name: Задачи по комбинаторики 5.docx

title: практическая работа 5 класс


file_name: Лирика Лермонтова.docx

title: Темы и мотивы лирики М.Ю.Лермонтова 9 класс


extracted_text:
Работа над произношением    обучающегося –( щейся)          ….класса
фамилия    имя

№

Содержание работы

Аппарат

 Расстояние

        Методы,
приемы

Дидактичес-кий материал

    сроки

примечание

1.

Речевое дыхание (правильное выделение
  синтагм при  помощи дыхательных пауз)

2.

Работа над голосом
(Соблюдение  логического (смыслового)
  ударения в фразе)

3.

Звуки (сочетания звуков):
-Неречевые:            …
-постановка звука:    …
- коррекция:     …
- Автоматизация: …
- Дифференциация:  …

4.

Слово  ( Работа над ритмом, словесным
  ударением, правилами  орфоэпии)

5.

Фраза ( Работа над паузой, темпом,
  интонацией, выразительным  чтением)

Работа по  развитию  слухового  восприятия      обучающихся    …      класса

№

Содержание материала

      Методы,
приемы

Дидактический материал

   сроки

1

Фразы  разговорно- обиходного
  характера

Повторение за учителем, ответы на
  вопросы

2

Фразы, связанные с изучением
  общеобразовательных дисциплин

«слуховой метод»

3.

Тема:   …

Восприятие на слух, повторение за
  учителем, выполнение заданий

4

Тема:  …

Глобальное восприятие, по вопросам,
пересказ

5.

Тема: …

6

Текст

7

Текст

8

Текст

9

10

Фонетический
дневник ученика (цы)   …класса       фамилия имя

Дата

           Содержание работы

Методы, приемы

Дидактический материал

         Результат
       (примечание)

…

Дыхательно- голосовые упражнения

Чтение,

, альбом с.1

Артикуляционные упражнения

выполнение заданий,

  упр. на звук Б,
альбом

Постановка звука Б

Слуховой метод,
информальный

Рау «Произношение»
Стр. …

Перейти к коррекции

Работа над паузой.

Выполнение заданий

Таблички по теме «…»

 В работе

РСВ  Фразы разговорно- обиходного характера
  №1-10

Восприятие на слух,
Запись слов из фраз

Восприятие на слух,
Запись слов из фраз

Воспринял со второго предъявления 1-7

Работа над произношением    обучающейся   8  класса  Березовской  Екатерины  3
четверть

№

Содержание работы

Аппарат

 Расстояние

        Методы,
приемы

Дидактичес-кий материал

    Сроки

примечания

1.

Речевое дыхание (правильное выделение
  синтагм при  помощи дыхательных пауз)

КИ

2.5 м.

«слуховой»,
информальный,
смешанный

Королева
Матрица с.7-9

постоянно

2.

Работа над голосом
(Соблюдение  логического (смыслового)
  ударения в фразе)

Выполнение заданий

Королева
Стр.

постоянно

3.

Звуки (сочетания звуков):
-Неречевые:    муз. инструм.
-постановка звука:    Ц
- коррекция:     Б, Д, Ч
- Автоматизация: с, ш, з, ж
- Дифференциация:  иотированных

КИ

Работа с профилями,
смешанный,
«слуховой»

Записи. Профили звуков,
альбомы,
Рау,
Волкова
«Произношение»

4.

Слово  ( Работа над ритмом, словесным
  ударением, правилами  орфоэпии)

Выполнение заданий

Королева
Стр. т. ,
Волкова, альбомы

постоянно

5.

Фраза ( Работа над паузой, темпом,
  интонацией, выразительным  чтением)

Чтение, выполнение заданий

Волкова, Королева

постоянно

Работа по  развитию  слухового  восприятия  обучающейся     8  класса
Березовской Екатерины  3 четверть

№

Содержание материала

Аппарат

Расстояние

      Методы, приемы

Дидактический материал

   сроки

Результат
примечание

1

Фразы  разговорно- обиходного
  характера

КИ

2,5

Повторение за учителем, ответы на
  вопросы

Фразы
(приложение к плану)

2

Фразы, связанные с изучением
  общеобразовательных дисциплин

«слуховой метод»

Фразы №1-10

3.

Тема:   «Сон»
Текст:   «Чудесный сон»

КИ

«Слуховой метод,
повторение за учителем, выполнение
  заданий

Слова, текст Королева
Т.№ 2 стр. 129

4

Тема: Выходной день
Текст:   «Вкусные блинчики»

Глобальное восприятие, по вопросам, пересказ

Слова и текст
Королева стр.
132-133

5.

Тема:  Разговор по телефону

«Вербо
тон»

«Слуховой»
метод

Королева
Тет. №2
Стр. 103

title: Таблицы по РСВ, по произносительным навыкам, таблица фонетического дневника