extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа № 8

Рассмотрено

Согласовано

Утверждаю

на
  заседании МО учителей

зам.
  директора по УВР

директор
  МБОУ ООШ № 8

Рук.
  МО

/Е.Г.Егорова/

/И.В.Малышева/

Протокол
  №

от

«_____»____________20__
  г.

«_____»____________20__
  г.

«_____»____________20__
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение (чтение)»
 1 «Б» класс

Составитель:Вертяева Инна Валерьевна
учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Советск
2015 г.

Пояснительная
записка

1.
  Роль и место дисциплины в образовательном процессе

 Литературное
  чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
  Наряду с русским языком он формирует
 функциональную
  грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность
  изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
  другим предметам начальной школы.
Рабочая
  программа рассчитана на первый год  обучения (180 часов - «Обучение
  грамоте»123 часа - «Литературное чтение», 156 часов-« Русский язык»).
1четверть -7 ч в
  неделю (3ч-чтение, 4ч-письмо)
2четверть-9 ч
  (4ч-чтение, 5ч-письмо)
3четверть-9ч  (
  4ч-литературное чтение, 5ч- русский язык)
4четверть-9ч (
  4ч-литературное чтение, 5ч- русский язык)

  22 учебные неделииз них на обучение модуля «Чтение с увлечением» отводится26
  часов путем вкрапления в предмет.
Начальным
  этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе
  является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 22
  учебные недели, 9 ч в неделю). Содержание
  обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так
  и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением
  чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети
  овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными
  буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
  Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка
  чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и
  активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
  грамматико-орфографическая пропедевтика.
После
  курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
  литературного чтения.
Внеклассное
  чтение проводится 1 раз в неделю(отводится 15-20 минут во второй половине
  урока чтения).
В
  программу включена коррекционно-развивающая работа. Цель,  которой
  обеспечивать индивидуальное сопровождение в процессе овладения младшими
  школьниками содержанием образования,  овладевать опорными знаниями по
  формированию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
  и преодолевать нарушения развития.

2.
  Соответствие
Государственному

образовательному
  стандарту

 Рабочая программа по литературному
  чтению для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
  государственного образовательного стандарта начального общего образования
  (приказ № 373 от 6 октября 2009 г.) на основе примерной программы по русскому
  языку ООП МБОУ ООШ №8 г. Советска ( Приказ №36 от 30 июня 2011)  и авторской
  программы В. Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной
  «Обучение грамоте», программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.
  Головановой «Литературное чтение» («Школа России»).
Рабочая программа разработана в целях
  конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной
  области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
  процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
  Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям
  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
  образования по литературному чтению.

3.
  Цели программы

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
  базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
  читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
  деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения
  умения работать с разными видами информации;
•
  развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
  эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
  формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
  первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
•
  воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
  школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных
  чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной
  целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
  читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
  читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность
  определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
  прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
  выбирать.

4.
  Задачи программы

Освоение общекультурных навыков
       чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Овладение речевой, письменной и
       коммуникативной культурой.
Воспитание эстетического отношения
       к действительности, отражённой в художественной литературе.
Формирование нравственного сознания
       и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание
       духовной сущности произведений.

5.
  Содержание тем учебного курса (разделы и структура)

·
  Аудирование
  (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
  речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
·
  Говорение.
  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
  эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
  диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
  разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
  монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
  повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
  и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
  обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
·
  Чтение.
  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
  материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде.
  Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
  Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
  содержания, языковых особенностей и структуры текста.
·
  Письмо.
  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
  грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
  требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
  соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
  прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание
  небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
  основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
  просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и
  орфоэпия
·
  Звуки
  речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова
  и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ
  слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук
  (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся
  одним звуком (мак - рак). Работа с моделями: построение модели звукового
  состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и
  согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
  заданной модели.
·
  Гласные
  и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных
  звуков.
·
  Согласные
  звонкие и глухие, парные - непарные.
·
  Слог
  как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.
  Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
  Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
  современного русского литературного языка.
·
  Графика
Звук и буква.
  Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами.
  Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
  Гласные буквы как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Буквы Е,
  е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
·
  Обозначение
  буквами звука [й'] в разных позициях.
·
  Знакомство
  с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме.
  Выработкаправильной
осанки, наклонного расположения тетради
  на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание
  письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
  слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц
  пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и
  письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи - ши, ча - ща, чу - щу).
  Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку
  отдельных слов и предложений (три - пять слов со звуками в сильной позиции).
  Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных
  звуков.
·
  Слово
  и предложение
·
  Слово
  как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и
  предложение различение). Наблюдение над значением слова. Работа с
  предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и
  сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах
  собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и
  их применение:
·
  обозначение
  гласных после шипящих в позиции под ударением (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
·
  заглавная
  буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
·
  раздельное
  написание слов;
·
  перенос
  слов по слогам без стечения согласных;
·
  знаки
  препинания в конце предложения.
Развитие речи
·
  Понимание
  прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
·
  Составление
  рассказов по серии сюжетных картинок.
·
  Сочинение
  небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных
  игр, занятий, наблюдений).
·
  Восстановление
  деформированного текста повествовательного характера.

6.
  Планируемые результаты

Личностные
·
  внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
·
  положительного
  отношения к урокам русского языка;
·
  уважительного
  отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
  которых говорят другие народы;
·
  интереса
  к языковой и речевой деятельности;
·
  представления
  о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского
  народа; представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
  сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
  первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
  выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной
  деятельности;
·
  мотивов
  к творческой проектной деятельности.
Метапредметные

принимать
       и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
       (определённому этапу урока) с помощью учителя; понимать выделенные
       ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника
       — в памятках) при работе с учебным материалом;  высказывать своё
       предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать
       вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
       осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
       алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
       своих действий, вносить соответствующие коррективы;
целенаправленно
       слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться
       в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении,
       условных обозначениях, словарях учебника);
осуществлять
       под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных
       пособиях;
 понимать
       знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях
       (в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать
       с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
       схема) под руководством учителя;
понимать
       текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые
       факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать
       информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму
       под руководством учителя; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
       строить ответ в устной форме;
составлять
       устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать
       изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
       осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
       руководством учителя);
осуществлять
       сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
       заданному признаку (под руководством учителя);
делать
       выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить
       языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
       обозначающее предмет;
слова,
       обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
проводить
       аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
       руководством учителя); слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять
       свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
       небольшого текста);
принимать
       участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
 принимать
       участие в работе парами и группами; договариваться о распределении
       функций и ролей в совместной деятельности;
признавать
       существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать
       собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
       правила вежливости.

Предметные

представление
       о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской
       Федерации;
представление
       о значимости языка и речи в жизни людей;
представление
       о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии,
       лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной
       программы);
практические
       умения работать с языковыми единицами; представление о некоторых
       изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
       словарного запаса русского языка;

представление о
  правилах речевого этикета; адаптация к языковой и речевой деятельности.

7.Формы
  и средства контроля

Программа
  предусматривает проведение традиционных уроков, комбинированных, обобщающих
  уроков.
Используется
  фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом
  отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Итоговое и текущее оценивание  обучающихся проводится с помощью
  теста, проверочных работ.

8.
  Формы  и виды организации учебного процесса

Формы:
  фронтальная форма познавательной деятельности
(одновременное
  выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей
  познавательной задачи); групповая форма (работа в парах), групповая форма
  (единая познавательная задача ставится перед     определённой группой
  школьников); индивидуальная форма.
Виды:
  урок, экскурсия.

9.
  Требование к усвоению программы

В
  результате,  обучающиеся1  класса научатся:
-соблюдать
  правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
  -адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
  слушать и отвечать на заданный вопрос;
  -ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму;
  -различать языковые явления по названным признакам;
-признаки
  предложения (смысловая и интонационная законченность);
  -оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце
  ставится знак (. ? !);
  -звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;
  -признаки гласных и согласных звуков;
  -признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
  -написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
  -алфавит.
-наизусть
  3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
-автора
  и заглавие 3—4 прочитанных книг;
-имена
  и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
  -голосом показывать различия в цели высказывания;
  -темп чтения 25- 30 слов в минуту;
  -списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов;
  -писать правильно под диктовку текст (до 20 слов ), включающий изученные
  орфограммы;
  -соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы
  диктуемых слов, схемы предложений, придумывать предложения к схеме;

Диагностическая и практическая часть
программы
по литературному чтению (чтение)
учитель: Вертяева И.В.

Вид работы

Iч.

IIч.

IIIч.

IVч.

год

Экскурсия

-

-

-

1

1

Практическая работа

-

-

-

-

-

Тест

-

-

1

1

2

Проект

1

2

3

Проверочная работа

-

-

-

1

1

Административная контрольная работа

-

-

-

-

-

 Проекты:

Проект:
«Живая
азбука»
Проект:
«Азбука загадок»»
Проект:
«Наш класс- дружная семья»

Учебно-тематическое планирование
в период обучения грамоте

№
п/п

          Тема раздела

Кол-во часов

Содержание

1.

Подготовительный  период

14

Речь устная письменная. Общее
  представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на
  предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием
  графических схем.
Слог. Ударение. Деление слов на
  слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества слогов в
  слове.
Звуки и буквы. Представление
  о звуке, различение на слух при  произношении гласных и согласных (твердых и
  мягких, глухих  звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости
  рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.  Гласные и
  согласные звуки, слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в
  слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,
  соотнесение слышимого и произносимого слова  со схемой- моделью, отражающей
  его слого - звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным
  звуком. Знакомство  с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание
  букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.

2.

Букварный
  (основной)    период

59

Обучение чтению. Согласные и
  гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
  мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или
  печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без
  него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному
  слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений  небольших
  текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены
  чтения.  Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они
  пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.
Развитие устной речи.
Звуковая культура.
Развитие у детей внимания к звуковой
  стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование
  общих речевых навыков, обучение неторопливому

темпу  ритму речи, правильному речевому
  дыханию, умеренной громкости и правильному  интонированию.
Совершенствование произношения слов (в
  соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения). Правильное
  произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков
  (изолированное произнесение в словах, фразах, скороговорках).
Работа над словом. Уточнение,
  обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов-
  название предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение
  и различие по признакам предметов. Проведение логических упражнений. Умение
  быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов,
  омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в
  художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в
  правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными
  словами.
Работа над предложением и связной
  устной речью.Совершенствование
  речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное
  его формулирование, использование предложений различного типа. Пересказ
  знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок
  (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии
  картинок текста, объединенных общей темой.
Ответы на вопросы по прочитанным
  предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки.
  Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
  песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,
  полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
  собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного,
  доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

3.

Послебукварный
  период

6

Обобщение, систематизация, закрепление
  знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение
  небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К.
  Чуковского, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях,
  труде, Родине и т.д. Совершенствование навыка чтения.

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Дата проведения

Тема
  урока
Тип
  урока

Коррекционная
  работа

 Кол-во
  часов

Элементы
  содержания

Формы контроля

Элементы
  дополнительного содержания.
Модуль
  « Чтение с увлечением »(26 ч.)

Характеристика
  деятельности обучающихся (УУД)

Добукварный период (14
  часов)

1

I
  четв.

27 ч
2.09

Знакомство
  с учебником «Азбука». «Здравствуй,школа!»
Изучение
  нового материала

1

Обозначение
  предложения
  схемой. Словарное богатство русского языка

Беседа

Обозначение
  предложения
  схемой. Словарное богатство русского языка

Знакомство
  с учебником, его элементами и содержанием; умение оценивать деятельность
  одноклассников

2

4.09

Устная и письменная речь       Предложение

  и слово Комбинирован
ный

1

Устная
  и письменная речь. Графическое изображение слова, предложения

Устный
  опрос

Слово
  и его значение

Умение
  выделять из устной речи предложение, называть основу предложения; выполнять
  последовательно задания учителя, слушать и слышать других; контролировать
  себя

3

7.09

Слово
  и слог. Деление слов на слоги      Изучение нового материала

1

1

Деление
  слов на слоги, определение количества слогов в словах.

Текущий

Обозначение

  слова схемой.

Умение
  моделировать слово при помощи схемы, анализировать его; работать в паре с
  одноклассником; строить развернутые ответы на вопросы

4

9.09

Слог
  и ударение Изучение нового материала

Словесное
  ударение

Текущий

Деление
  предметов на группы

Умение
  определять ударение в словах; объяснять смысл пословиц; составлять связный
  текст по иллюстрации

5

11.09

Звуки
  в окружающем мире.Комбинированный

1

Звуки
  и буквы: гласные
  и согласные. Выделение звуков из слов

Индивидуальный
  опрос

Сочинение загадки

Умение
  ориентироваться на страницах учебника; наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
  классифицировать; строить диалог по схеме; проводить самооценку

6

14.09

Звуки
  речи. Гласные и согласные звуки  Изучение нового

1

1

Звуки
  и буквы: гласные
  и согласные. Выделение звуков из слов

Текущий

Составление
  схем слов. Слово и его значение

Умение
  делить слова на слоги; объяснять смысл пословиц

7

16.09

Слияние согласного звука с гласным.
  Изучение и закрепление новых знаний

Звуко-буквенный
  анализ слов

Текущий

Составление
  схем слов. Слово и его значение.

Наблюдать
  за образованием слогов-слияний; определять порядок звуков в словах; выделять
  ударный слог в слове; строить предложение по иллюстрации; работать в паре

8

18.09

Первоначальное
  представление об алфавите Изучение и закрепление новых знаний

1

Буквы
  как знаки звуков

Творческая
  работа. Сочинение загадки

Игры
  со словами.

Умение
  ставить цели; отвечать на поставленный вопрос; работать в паре

9

19.09

Гласный
  звук
  [а], буквыА, а Изучение нового материала

1

1

Выделение
  звука [а]
  из речи. Звуко - буквенный анализ слова.

Текущий

На
  что похожа буква.
Стихи
  про алфавит.

Умение
  контролировать свою учебную деятельность; понимать цель урока и добиваться ее
  достижения; соотносить звук и букву; рассказывать текст по иллюстрации

10

23.09

Гласный
  звук
  [о], буквыО, оИзучение нового материала

1

Выделение
  звука [о]
  из речи. Звуко - буквенный анализ слова.

Беседа

На
  что похожа буква, пословицы.

Умение
  строить доказательство; находить необходимую информацию в учебнике; объяснять
  смысл пословиц и правильно применять их в речи; самостоятельно решать
  поставленную учителем задачу

11

25.09

Гласный
  звук
  [и], буквыИ, и Изучение нового материала

1

Выделение
  звука [и]
  из речи. Звуко - буквенный анализ слова.

Текущий

Многозначные

  слова.
  Игра «Один лишний»

Умение
  принимать решение  и работать самостоятельно;

12

26.09

Гласный
  звук
  [ы], буква ы Изучение нового

1

1

Выделение
  звука [ы]
  из речи. Звуко - буквенный анализ слова

Инд.
  опрос

Игры
  со словами

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи;составлять высказывая о своей
  мотивации учиться; строить самостоятельно и в группе модели слов

13

30.09

Гласный
  звук
  [у], буквыУ, уИзучение нового материала

1

Выделение
  звука [у]
  из речи. Звуко - буквенный анализ слова.

Инд.
  опрос

 Составь
  слова с одинаковым слогом

Умение
  следовать инструкции учителя при выполнении задания; находить необходимую
  информацию в учебнике; работать в группе

14

2.10

Гласные
  звуки и буквы Обобщение изученного материала

1

Слогообразующая
  роль гласных

Инд.
  опрос

Ребус,
  стихи

Умение
  строить обобщение; работать с различными источниками информации

Букварный
  период (59 часов)

15-16

3-7.10

Звуки [н], [н’], буквы Н, н Изучение
  и закрепление новых знаний

1

2

Звуки
  и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
  Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами.
  Чтение слогов слияний

Чтение
  слогов.

Игры
  со словами

Устанавливать
  причинно-следственные связи; контролировать себя при работе

17

9.10

Звуки [с], [с’], буквыС, сИзучение
  и закрепление новых знаний

1

Звуки
  и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
  Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами.
  Чтение слогов слияний

Текущий

 Собери
  слова, ребус

 Умение
  обобщать и конкретизировать при построении ответа на вопрос, четко и
  правильно выражать свои мысли

18-19

12-14.10

Звуки [к], [к’], буквыК, к Комбинирован
  ный

1

2

Звуки
  и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Индивиду
  альный опрос

Слоговое
  лото.
  Ребусы

Умение
  обобщать и систематизировать; самостоятельно давать определение слова;
  классифицировать буквы

20-21

16-19.10

Звуки [т], [т’], буквыТ, т Комбинирован
  ный

2

Знакомство
  с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Чтение слогов
  слияний

Текущий

Чтение
  слов, слогов. Игра «На что похожа буква»

Умение
  определять интонацию предложения; ориентироваться в информационных потоках,
  выделять существенное; озаглавливать текст

22-23

21-23.10

Звуки [л], [л’], буквы Л, л Комбинирован
  ный

1

2

Звуки
  и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
  Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами.
  Чтение слогов слияний

Текущий

Чтение
  слов, слогов,  Игра «Чей предмет?»

Умение
  преобразовывать простое предложения в распространенные

24-25

24-28.10

Звуки [р], [р’], буквы Р, р Комбинирован
  ный

1

2

Текущий

Чтение
  слов, слогов. Загадки

Владение
  разными видами речевой деятельности; умение работать с учебником, добывать
  подтекстовую информацию; объяснять значение слов

26-27

30-31.10

Звуки [в], [в’], буквы В, в Комбинирован
  ный

3

Текущий

Ребусы,
  стихи

Умение
  определять количество слогов в слове по гласным буквам

28

II четв.
  28 ч
10.11

БуквыЕ, е.
  Комбинирован ный

1

1

БукваЕ
  после согласных

Текущий Чтение предложений

Многозначные

  слова, пословицы

Умение
  составлять связный текст по иллюстрации; классифицировать слова по их
  значению; участвовать в исследовательской деятельности

29

11.11

Обозначение буквами Е,е гласного звука
  [э] после мягких согласных в слиянии  Комбинирован ный

1

обозначение
  звука
  [э] и смягчение пред-
  шествующего соглас-
  ного

Индивидуальный
  опрос

Слова-антонимы

Умения
  делать обобщения; осуществлять самоконтроль; работать с различными
  источниками информации

30-31

12-13.11

Звуки [п], [п’], буквы П, п
Комбинирован
ный

1

2

Работа
  с текстом

Текущий
Чтение
  предложений

Многозначные

  слова, пословицы

Умение
  определять приемы работы знакам-помощникам в учебнике; распределять роли в
  парной работе; оценивать результат совместной деятельности

32-33

17.11
18.11

Звуки [м], [м’], буквы М, м
Комбинирован ный

2

Сознательное,
  правильное слоговое чтение

Текущий

Игра
  «На что похожа буква»

Умение
  принимать решения и отвечать за его результат при работе в паре; определять
  цели выполняемого задания; распространять и упрощать предложения

34-35

19.11
20.11

Звуки [з], [з’],
буквы З, з
Комбинирован ный

1

2

Сознательное,
  правильное слоговое чтение

Беседа

Отгадывание
  ребусов. Стихи про букву

Умение
  выделять прямую речь при помощи знаков; озаглавливать тексты; работать
  самостоятельно в группе

36-37

24.11
25.11

Звуки [б], [б’],
буквыБ, б
Комбинирован ный

1

2

Сознательное,
  правильное слоговое чтение

Чтение
  предложений

Рифмы,
  загадки.

Умение
  выполнять стилистический анализ текста; изменять форму слова

38-39

26.11
27.11

Звуки [д], [д’],
буквыД, д
Комбинирован ный

2

Сознательное,
  правильное слоговое чтение

Текущий

На
  что похожа буква, стихи про букву

Умение
  мыслить логически; выполнять фонематический разбор слова; оценивать свою
  учебную деятельность

40-41

01.12
02.12

Буква Я,я и ее звуковое наполнение
Комбинирован ный

1

2

Правильность
  чтения. Недопущение пропуска и замены слов

Текущий

Сказка
  о букве

Умение
  сравнивать звуковой состав слова и запись буквами; сопоставлять.
  Анализировать, классифицировать звуки и буквы

42-43

03.12
04.12

Звуки [г], [г’],
буквы Г, г
Комбинирован ный

1

2

Сознательное,
  правильное слоговое чтение

Текущий

Считалки,
  загадки

Умение
  ставить учебную задачу и добиваться ее выполнения; осуществлять самоконтроль

44-45

08.12
09.12

Звук [ч’],
буквы Ч, ч.
Комбинирован ный

2

Согласные
  мягкие
  и твердые. Их разли-
  чение

Текущий

Пословицы

Умение
  задавать вопросы по тексту; добывать информацию дополняющие прочитанные
  тексты

46-47

10.12
11.12

Буква Ь. Обозначение мягкости согласных
  на конце и в середине слова
  буквой ь.
Комбинирован ный

1

2

Приобретение
  опыта самостоятельной читательской деятельности

Текущий

Пословицы

Умение
  выделять в слове корень и окончание; обнаруживать разницу в количестве звуков
  и букв

48-49

15.12
16.12

Звук [ш],
буквы Ш, ш.
Комбинирован ный

1

2

Согласные
  мягкие
  и твердые. Их различие

Текущий

Рифма

Умение
  выделять в тексте ключевые слова; распространять и упрощать предложения

50

15.12

Чтение слов и предложений с изученными
  буквами
Изучение
  и закрепление новых знаний

1

Приобретение
  опыта самостоятельной читательской деятельности

Текущий

Рифма,
  пословицы.

Умение
  работать в паре; классифицировать слова; понимать смысл пословиц о
  нравственности

51-52

16.12
17.12

Звук [ж],
буквыЖ, ж
Комбинирован ный

1

2

Согласные
  мягкие
  и твердые. Их разли-
  чие

Текущий

На
  что похожа буква, сказка.

Умение
  распространять предложение и сокращать его до основы; читать текст по ролям;

53

18.12

Чтение слов с буквосочетаниями ЖИ, ШИ
Изучение
  и закрепление новых знаний

1

1

Приобретение
  опыта самостоятельной читательской деятельности

Текущий

Игра
  в слова

Умение
  применять правила при решении учебных задач; работать в группе;
  характеризовать звуки, записывать их буквами

54-55

22.12
23.12

БуквыЁ, ё  и ее звуковое наполнение
Комбинирован ный

2

2

Соотношение
  звуков
  и букв в словах с йоти
  рованными гласными. Нахождение в тексте отдельных звуков

Текущий

Рифма,
  пословицы.

Умение
  выделять в тесте личные местоимения; сравнивать, анализировать, обобщать;
  работать в паре при осуществлении взаимоконтроля

56-57
3
  четв

12.01
13.01

Чтение слов и предложений с изученными
  буквами
Мягкий согласный звук [й]. Буквы Й, й
Комбинированный

2

2

Чтение
  и понимание учебного текста

Текущий

 Составление
  слов с одинаковым слогом.

Умение
  находить в тексте незнакомые слова, уточнять и устанавливать их значение;
  составлять план высказывания

58
-59

14.01
15.01

Звуки [х], [х’],
буквы Х, х
Комбинирован ный

2

2

Чтение
  и понимание учебного текста

Текущий

Слова-антонимы.

  Игра « Собери  слова»

Умение
  находить дополнительную информацию в справочной литературе; выбирать для
  решения учебной задачи нужное правило

60-61

19.01
20.01

Буквы Ю, ю  и ее  звуковое наполнение
Комбинирован ный

2

2

 чтение
  текста по заданию

Текущий

Сказка
  про букву, стихи

Умение
  ставить вопросы к тесту; находить в тексте ключевые слова и ориентиры; организовывать
  исследовательскую деятельность при работе с текстом

62-63

21.01
22.01

Твердый согласный звук [ц]. Буквы Ц, ц
Комбинирован ный

2

2

Согласные
  мягкие
  и твердые. Их разли-
  чие

Текущий

Загадки,
  считалки.

Умение
  определять с какими теоретическими знаниями связано  данное задание;
  продолжить формулировку правил

64-65

26.01
27.01

Звук [э],
буквыЭ, э
Комбинирован ный

2

2

Выборочное
  чтение
  с целью нахождения
  необходимого учебного материала

Текущий

Стихи

Умение
  определять этимологию слова

66

28.01

Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.
Закрепление новых знаний

1

1

Чтение
  и понимание учебного текста

Текущий

 Игра
  « Найди свою полочку»

Умение
  различать истинное и ложное определение; определять основную идею текста;
  делить текст на части

67-68

29.01
02.02

Мягкий согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ
Комбинирован ный

2

2

Согласные
  мягкие
  и твердые. Их разли-
  чие

Текущий

Игра
  «На что похожа буква»

Умение
  планировать свою учебную деятельность на уроке

69

03.02

Чтение слов с буквосочетаниями ЧА, ЩА,
  ЧУ, ЩУ

1

1

Буквосочетания

Текущий

Игра
  в слова

Умение
  делить текст на части, озаглавливать каждую часть

70-71

04.02
05.02

Звуки [ф], [ф’],
буквы Ф, ф
Комбинирован ный

2

Выборочное
  чтение
  с целью нахождения
  необходимого учебного материала

Текущий

Игра
  «На что похожа буква»

Умение
  распределять роли для чтения по ролям; осуществлять действия на основе
  целевых установок

72-73

09.02
10.02

Буквы Ь,Ъ
Комбинирован ный

1

2

Текущий

Создание
  своей книжки-азбуки

Умение
  озаглавливать тексты на основе выбора ключевых слов

Послебукварный  период
  (6 часов)

74

11.02

К. Ушинский. «Наше отечество»

1

Произведения
  выдающихся представителей русской литературы

Текущий

Символика
  нашей страны

Умение
  представлять свою страну, край, школу; дополнять текст информацией,
  почерпнутой из различных источников

75

12.02

В. Крупин. «Первоучители словенские»

1

Поиск
  информации  в тексте на основе иллюстрации

Текущий

Рассказ
  о Кирилле и Мефодии

Умение
  находить в тексте дополнительную информацию; участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы при работе с текстом; владеть монологической речью

76

24.02

В. Крупин.  «Первый букварь»
Проверим себя и оценим свои достижения

1

1

Поиск
  информации  в тексте на основе иллюстрации

Текущий

Создатели
  славянской азбуки

Умение
  участвовать в коллективном проекте; продуктивно взаимодействовать с учителем
  и одноклассниками

77-78

25.02
26.02

Творческий проект «Живая азбука»

2

Создание
  своей книжки-азбуки

Текущий

Защита
  проектов

Умение
  представлять и защищать проект, договариваться и распределять роли при
  создании проекта

79

02.03

Прощание с «Азбукой»

1

Обобщающий

Праздник

Умение
  выступать перед другими, участвовать в коллективной деятельности

Учебно-тематическое
планирование

№

раздела/
темы

Название
  темы/раздела

Содержание

Кол-во часов

Характеристика учебной деятельности
  учащихся

1.

Жили
  – были буквы

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько,
  С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев
  (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая
  работа: волшебные превращения. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок».
  Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная
  мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение
  содержания текста.
Стихотворения
  Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма.
  Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения.
  Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.

6

Прогнозировать содержание
  раздела.
Расставлять книги на
  выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге
  с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух
  произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного
  произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми
  словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять
  название
  произведения
Выбирать из предложенного списка слова для
  характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер,
  привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с
  помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль;
  соотносить главную мысль с содержанием произведения.
Составлять план пересказа
  прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить
  в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают
  представить самого героя или его речь.
Использовать приём звукописи
  при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов;
  декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.
Проверять
  себя
  и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

2.

Загадки.
  Сказки. Небылицы.

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские
  и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки
  А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки.
  Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная
  мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные
  средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема
  загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские
  народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение.
  Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешек. Чтение по ролям.
  Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений.

9

Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в
  соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно
  составленным планом, обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.

Читать известную сказку плавно, целыми
  словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух
  художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике
  картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием
  текста.
Рассказывать сказку на основе картинного
  плана.
Отвечать на вопросы по содержанию
  произведения.
Называть героев сказки и причины
  совершаемых ими поступков, давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе
  картинного плана и по памяти.
Сравнивать народную и литературную
  сказку.
Сравнивать различные произведения малых
  и больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых
  (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с
  другом, проявлять внимание.
Проверять
  чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои
  достижения.

3.

Апрель,
  апрель! Звенит капель…

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические
  стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака.
  Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности:
  сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е.
  Трутнева.
 Проект: « Азбука загадок». Чтение
  наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного
  текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему,
  выбор понравившихся, их выразительное чтение.

4

Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии
  с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
  коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное
  произведение.
Читать вслух лирические стихотворения,
  передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой
  на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые
  помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного
  произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов
  на одну и ту же тему; на разные темы.
Находить в загадках слова, с помощью
  которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых
  (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки,
  данной в учебнике.

4.

И
  в шутку и всерьёз

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела.
  Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой,
  Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.
  Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности.
  Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
  Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой
  юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть.
  Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
  Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в
  соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии
  с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное
  произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать
  прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать стихи с разным подтекстом,
  выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение;
  находить характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают
  характер героя.
Передавать при чтении настроение
  стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя
  произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном
  чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же
  тему; находить сходства и различия.
Оценивать свои достижения.

5.

Я
  и мои друзья

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по
  теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная
  дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
  Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова,   И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема
  произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления.
  Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и
  стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
Проект:
  «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений

8

Планировать работу на уроке в
  соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в
  соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в
  соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное
  произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое
  «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.
Читать произведение, отражая настроение,
  высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и
  необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную
  мысль.
Соотносить содержание произведения с
  пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с
  образцом.
Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать
  прочитанное, договариваться друг с другом.
Участвовать в работе группы;
  распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с
  заданием; представлять найденную информацию группе.

6.

О
  братьях наших меньших

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы
  учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме.
  Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.
  Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д.
  Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение
  художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа Поступок
  героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений

8

Планировать работу на уроке в
  соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в
  соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в
  соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,
  договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание
  друг к другу.
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и
  научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного
  текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок - несказок;
  придумывать свои собственные сказки -несказки; находить сказки -несказки, в
  книгах.
Характеризовать героя художественного
  текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой
  на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с
  образцом.
Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев
  наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Дата
  проведения

Тема
  урока
Тип
  урока

Коррекционная
  работа

Количество
  часов

Элементы

  содержания

Формы контроля

Элементы
  дополнительного
  содержания
Модуль
  «Чтение с увлечением»

Характеристика

деятельности
  обучающихся (УУД)

80

03.03

Герои
  литературного произведения. В.Данько. Загадочные буквы. Комбинированный

1

1

Ответы
  на вопросы по содержанию текста, нахождение в нём предложений, подтверждающих
  устное высказывание.
Овладение
  понятиями: писатель, автор, произведение

Текущий

Ребусы.

Введение
  понятия
(на
  практическом уровне): «писатель», «произведение», «читатель»

Читать
  вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к
  плавному осмысленному правильному чтению целыми словами.
Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

81

04.03

Авторская
  сказка. И.Токмакова. Аля, Кляксич и буква А.
Комбинированный

1

Пересказ
  текста по вопросам учебника, придумывание продолжения сюжета. Обучение
  приёмам выразительной речи и чтения. Овладение понятием: действующие лица

Фронтальный
  и индивидуальный  Опрос

Введение
  понятия
 (на
  практическом уровне): «действующие
  лица»

Участвовать в диалоге: понимать вопросы
  собеседника и отвечать на них в
  соответствии с правилами речевого
  общения.

82

05.03

Стихотворение
  и прозаическое произведение. С.Чёрный. Живая азбука. Ф.Кривин. Почему А
  поётся, а Б нет.
Комбинированный

1

Знакомство
  с приёмами драматургии.
Сравнение
  произведений на одну и ту же тему

Текущий
  контроль

Составление
  коротких рассказов о гласных и согласных звуках

Воспринимать
  на слух произведения разных жанров в исполнении учителя

83

10.03

Приёмы
  словесного рисования. Г.Сапгир. Про медведя.
Т.Собакин.
  Как ловкий бегемот.
Комбинированный

1

1

Совершенствование
  звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе введения специальных
  упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата

Чтение
  произведений в паре, взаимопроверка

Наблюдение
  над звукоподражанием

Читать
  вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному
  правильному чтению целыми словами

84

11.03

Словесное
  творчество, созвучие слов в стихотворении. Бородицкая. Разговор с пчелой.
  И.Гамазкова. Кто как кричит?
Комбинированный

1

Придумывание
  весёлых историй

Индивидуальный
  опрос

Наблюдение
  над звукописью, звукоподражанием
Рифма

Характеризовать книгу: анализировать структуру (титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

85

12.03

С.Маршак.
  Жили-были буквы. Из старинных книг.
Проект
  « Живая Азбука».Защита. Разноцветные страницы. Проверим себя.
Урок
  тренинг

1

Обучение
  приёмам выразительной речи и чтения

Выразительное
  чтение

Защита
  проекта

тест

Рифма.

Устаревшие
  слова.
Кириллица

Читать
  вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному
  правильному чтению целыми словами.

86

16.03

Различные
  варианты сказок.
Е.Чарушин.
  Теремок.
Урок
  – викторина

1

1

Обучение
  чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений,
  раскрытие содержания иллюстрации к произведению

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Чтение
  сказки по ролям

Читать
  по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли

87

17.03

Русская
  народная сказка. Рукавичка.

Урок
  – театрализация

1

Обучение
  орфоэпически правильному произношению слов при чтении. Обучение пересказу
  сказки. Анализ и воспроизведение текста по опорным словам и картинному плану

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Инсценирование
  сказки

Читать
  вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному
  правильному чтению целыми словами

88

18.03

Русская
  народная сказка. Рукавичка.
Урок
  – театрализация

1

1

Обучение
  правильному произношению слов. Обучение пересказу сказки

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Пересказ
  сказки по иллюстрации

Читать
  по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли.
Формулировать
  вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение по иллюстрациям

89

19.03

Произведения
  малых фольклорных жанров. Загадки, песенки,потешки, небылицы.

Комбинированный

1

Предмет
  загадки и предмет отгадки, сравнение, сопоставление, выделение общих
  признаков

Индивидуальный опрос

Сочинение
  собственных загадок, небылиц

Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

90

23.03

Произведения
  народного словесного искусства. Интонация и ритм. Стишки и потешки из книги
  «Рифмы Матушки Гусыни».
Урок
  – игра

1

Подбор
  нужной интонации и ритма для чтения небылиц и потешек.

Текущий
  контроль

Детский
  игровой фольклор. Диалог

Участвовать в диалоге: понимать вопросы
  собеседника и отвечать на них в
  соответствии с правилами речевого
  общения.

91

24.03

Авторская
  сказка. А.Пушкин.
  Отрывки из произведений.

Комбинированный

1

1

Осознанное
  чтение текста целыми словами

Беседа

Развитие
  образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства

Воспринимать
  на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного
  слова, оценивать свои эмоциональные реакции

92

IV
  четв.
01.04

Авторская
  сказка. А.Пушкин.
  Отрывки из произведений.
Комбинированный

1

Осознанное
  чтение текста целыми словами

Индивидуальный
  опрос

Развитие
  образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства

Декламировать
  стихотворные фрагменты по выбору.
Характеризовать книгу: анализировать структуру
(иллюстрации). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

93

05.04

Сказки
  о животных. Узнай сказку. Петух и собака.
Комбинированный

1

Народная
  сказка. Воспроизведение ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям.
  Придумывание своей концовки к сказке

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Загадки
  про животных

Анализировать
  соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной
  самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения

94

06.04

Из
  старинных книг. Л.Толстой. Зайцы и лягушки. Ушинский. Гусь и журавль.
  Разноцветные страницы. Проверим себя.
Урок-КВН

1

1

Понимание
  содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих
  впечатлениях по прочитанному.

Анализ

Тест.

Характер

героев

Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

95

07.04

Стихотворные
  тексты. А.Плещеев. Сельская песенка. А.Майков.  Весна. Ласточка примчалась...
  Т.Белозёров. Подснежники.
Интегрированный
  урок

1

Совершенствование
  звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе введения упражнений
  для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных в словах и фразах

Индивидуальный
  опрос

Развитие
образных
  представлений с помощью музыки

Воспринимать
  на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного
  слова, оценивать свои эмоциональные реакции

96

08.04

Темп
  чтения.
С.Маршак.
  Апрель.   И.Токмакова. Ручей.
Загадки.
  Л.Ульяницкая.  Л.Яхнин.
Проект
 «
  Составляем азбуку загадок»
Урок
  – литературная гостиная

1

Развитие
  темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Литературные
  жанры

Характеризовать книгу: анализировать структуру (оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

97

12.04

Е.Трутнева.
  Когда это бывает?
И.Токмакова.
  Весна.
В.Берестов.
  Воробушки.
Р.Сеф.
  Чудо.
Урок
  – экскурсия

1

1

Обогащение
  опыта детей непосредственным наблюдением за состоянием природы, развитие
  способностей радоваться и удивляться в процессе общения с природой. Связь
  произведений литературы с другими видами искусств

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Олицетворение

Сравнение

98
99

13.04
14.04

Из
  старинных книг. А.Майков. Христос Воскрес. Разноцветные страницы. В.Лунин.
  Тень.
Проверим
  себя.

Комбинированный

2

Отработка
  навыка чтения целыми словами.

Текущий
  контроль

Тест

Конструировать
  монологическое высказывание (на заданную
  тему): логично и последовательно
  строить текст (высказывание)

100

15.04

Особенности
  юмористических произведений.
И.Токмакова.
  Мы играли в хохотушки. Я.Тайц. Волк. Г.Кружков. Ррры.
Комбинированный

1

1

Отработка
  навыка чтения целыми словами.
Обучение
  пересказу по опорным словам

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Звукозапись
  произведения

101

19.04

Герои
  произведения. Н.Артюхова. Саша-дразнилка.

Комбинированный

1

Обучение
  чтению художественных произведений по ролям, цепочкой, драматизация
  произведений.
Соотнесение
  иллюстрации с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений,
  соответствующих ей

Текущий
  контроль

Прогнозирование
  текста

Характеризовать
  текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку,
  иллюстрациям

102

20.04

Авторское
  слово в художественном произведении.
К.Чуковский.
  «Федотка»
О.Дриз.
  Привет. О.Григорьев. Стук. И.Токмакова. Разговор лютика и Жучка.
  И.Пивоварова. Кулинаки-пулинаки.
Комбинированный

1

Воспитание
  внимания к авторскому слову в художественном произведении.

Обучение
  приёмам выразительной речи и чтения с различными речевыми задачами:
  посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним

Анализ

Видеофильм
К.Чуковский
«Федотка»

Создавать
  серии картин

103

21.04

К.Чуковский.
  «Теле
фон»
М.Пляцковский.
  Помощник.

Урок
  – игра

1

1

Чтение
  по ролям.
Сопоставление
  слов, близких по значению.
Пересказ
  по ключевым словам. Рисование юмористического рассказа в картинках

Индивидуальный
  опрос

Пересказ

Звукозапись
  произведения

Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностям

104
105

22.04
26.04

Из
  старинных книг. К.Ушинский. Что хорошо и что дурно? Ворон и сорока. Худо
  тому, кто добра не делает никому. Разноцветные страницы.  Проверим себя.
Комбинированный

2

Упражнение
  в чтении текстов целыми словами, обучение выборочному чтению отрывков,
  которые являются ответом на заданные вопросы

Фронтальный
  и индивидуальный  опрос

Литературные
  жанры

Конструировать
  монологическое высказывание (на заданную
  тему): логично и последовательно
  строить текст (высказывание

106

27.04

Прозаические
  тексты. Ю.Ермолаев. Лучший друг.
Комбинированный

1

1

Пересказ
  текста по вопросам учебника

Пересказ

Чтение текста  с разным
  подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Формулировать
  главную мысль текста.
Характеризовать книгу: анализировать структуру
(аннотация). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

107

28.04

Е.Благинина.
  Подарок.
Комбинированный

1

Правила
  подготовки к выразительному чтению

Пересказ

Аудирование
(слушание)

Понимать
  общее содержание произведения: описывать особенности поведения и характера
  героев

108

29.04

В.Орлов.
  Кто первый? С.Михалков. Бараны.
Комбинированный

1

Восстановление
  последовательности событий по опорным словам

Обобщающий
  контроль

Проверка
навыка

чтения

Выразительно
  читать небольшие стихотворные произведения, передавая основную мысль автора,
  особенности героев

109

04.05

Р.Сеф.
  Совет.  В.Берестов. В магазине игрушек. В.Орлов. Если дружбой дорожить.
Комбинированный

1

1

Понимание
  значения слов и выражений в контексте.
Устные
  рассказы детей о своих друзьях-игрушках

Индивидуальный
  опрос

Чтение
   текста с
интонационным

выделением
  знаков препинания

Воспроизводить
  словесные картины графически

110

05.05

Юмористические
  произведения. И.Пивоварова. Вежливый ослик. А.Барто. Вот так защитник.
  Я.Аким. Моя родня.
Комбинированный
Проект
  « Наш класс – дружная семья».

1

Выработка
  умений убыстрять и замедлять темп речи и чтения в зависимости от речевой
  ситуации и коммуникативной задачи высказывания

Анализ

Юмор

Характеризовать книгу: анализировать структуру
 (выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

111

06.05

С.Маршак.
  Хороший день.
Комбинированный

1

Развитие
  умения планировать, анализировать своё выступление

Индивидуальный опрос

Восстановление
  деформированного картинного плана

Воспроизводить
  словесные картины графически

112

10.05

М.Пляцковский.
  Сердитый дог Буль. Ю.Энтин. Про дружбу.
Комбинированный

1

1

Развитие
  умения корректировать своё выступление в соответствии с целью высказывания

Индивидуальный
  опрос

Создавать
  серии картин

113
114

 12.05
13.05

Из
  старинных книг. Д.Тихомиров. Мальчики и лягушки. Находка.Разноцветные
  страницы.
Проект
  «Наш класс –дружная семья». Защита.
Проверим
  себя.

2

Восстановление
  последовательности событий по опорным словам.

Беседа
  по опорным словам

Защита
  проекта.

Проект
  «Наш класс – дружная семья». Защита.

Выразительно
  читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая
  основную мысль автора, особенности героев

115

14.05

С.Михалков.
  Трезор. Р.Сеф. Кто любит собак.
Комбинированный

1

1

Устные
  рассказы детей на заданную свободную тему

Устный
  опрос

Рисунки
   своих любимых животных

Декламировать
  стихотворения и прозаические фрагменты по выбору

116

18.05

Приёмы
  словесного рисования. В.Осеева. Собака яростно лаяла.
Комбинированный

1

Подробный
  пересказ по рисунку

Пересказ

Рисунки
   своих любимых животных

Формулировать
  вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно

117

18.05

И.Токмакова.
  Купите собаку.
Урок
  – театрализация

1

Формулирование
  личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения
  или других источников

Беседа

Инсценирование
  произведения

Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые
  картины, разыгрывать роли героев художественных произведений,
  используя тон, темп, тембр, интонацию
  речи, мимику, жесты

118

19.05

М.Пляцковский.
  Цап Царапыч.
Г.Сапгир.
  Кошка.
Комбинированный

1

1

Рассказывание
  – импровизация на заданную тему

Импровизация

Звукоподражания

Создавать (устно) текст
  (небольшой рассказ)

119

20.05

В.Берестов.
  Лягушата.
Комбинированный

1

Сопоставление
  разных текстов: научно-познавательного и стихотворения

Текущий
  контроль

Звукоподражания

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные).Выбирать книгу в
  библиотеке (по теме)

120

24.05

В.Лунин.
  Никого не обижай.
С.Михалков.
  Важный совет. Д.Хармс. Храбрый ёж.
Комбинированный

1

Индивидуальный
  опрос

Чтение текста с разным
  подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.

Декламировать
  стихотворения и прозаические фрагменты по выбору

121

25.05

Н.Сладков.
  Лисица и Ёж.
Комбинированный

1

1

Обучение
  чтению художественных произведений по ролям

Индивидуальный
  опрос

 Литературное чтение

Читать
  по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли

Материально-техническое
  и методическое  обеспечение

·
  ЖК телевизор.
·
  Классная доска с набором приспособлений для
  крепления таблиц.
·
  Магнитная доска.
·
  Магнитофон.
·
   Компьютер.
·
  Принтер. Ксерокс. Сканер.
·     Фотоаппарат.
·     Мультимедийный проектор
·
  Экран проекционный.

Цифровые информационные инструменты и источники (по
       основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия.
Демонстрационный
       материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
       темами программы обучения.
Карточки
       с заданиями по математике для 1- 4 классов.
Электронное
       приложение к учебнику  «Азбука».  1класс.     Издательство
       «Просвещение»,  Москва.  2011.
Электронное
       приложение к учебнику  «Русский язык».  1класс.     Издательство
       «Просвещение»,  Москва.  2011.

·
  Горецкий
  В.Г, Кирюшкин В.А.. Учебник: Азбука. 1 класс. - М: «Просвещение», 2011г.
·
  Горецкий
  В.Г. Обучение грамоте. Тесты. 1 класс.  - М.: Просвещение, 2011г.
·
  Горецкий
  В. Г. Обучение
  грамоте и развитию речи. 1 класс.  - М.: Просвещение, 2010 г.
·
  Горецкий
  В. Г. Методическое
  пособие по обучению грамоте и письму: книга для учителя - М.: Просвещение,
  2009 г.
·
  Жиренко
  О.Е.  Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. М.: «ВАКО», 2011г.
·
  Игнатьева
  Т.В.  Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. -М.: «ЭКЗАМЕН»,
  2011г.

Карягина
       Н.Н, Развитие орфографической
       грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков. -
       Волгоград: Учитель, 2009 г.
Климанова
       Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.Литературное чтение. Учебник для 1
       класса. В 2 частях.-М: «Просвещение», 2011 г.

·
  Левина
  С. А. Обучение
  грамоте. 1 класс: поурочные планы по учебнику В. Г. Горецкого  - Волгоград:
  Учитель, 2010 г.
·
  Лисицына
  Т.В. Русский язык.
  1-4 классы: активные формы и методы обучения.  - Волгоград: Учитель, 2009 г.
·
  Плешаков
  А.А. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы. Москва. «Просвещение»
  2011.
·
  Яценко
  Н. Ф. Поурочные
  разработки по внеклассному чтению. 1 класс: универсальное пособие. - М:
  Просвещение, 2008 г.

Дмитриева
       О.Е. Поурочные разработки по русскому языку. Москва .«Вако» 2012.
Канакина
       В.П,. Горецкий В.Г.Русский язык. 1 класс. Учебник для
       общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение» 2011.
Канакина
       В.П. Горецкий В.Г.Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к
       учебнику Канакиной, В.П..Горецкого В.Г. Москва. «Просвещение» 2011.
Плешаков
       А.А. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы. Москва.
       «Просвещение» 2011.

file_name: Лит. ЧТ. 1 КЛАСС.docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению,…

alt: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном…

alt: Требование к усвоению программы

alt: Букварный (основной) период 59

alt: Устная и письменная речь

alt: Звуки в окружающем мире. Комбинированный 1

alt: Гласный звук [и], буквы И, и

alt: Звуки [с], [с’], буквы С, с Изучение и закрепление новых знаний 1

alt: Звуки [з], [з’], буквы З, з

alt: Звуки [г], [г’], буквы Г, г

alt: Буквы Ё, ё и ее звуковое наполнение

alt: Буквы Ю, ю и ее звуковое наполнение

alt: Мягкий согласный звук [щ’].Буквы

alt: Послебукварный период (6 часов) 74 11

alt: В. Крупин. «Первый букварь»

alt: Сочинение загадок. И. Токмакова

alt: О братьях наших меньших

alt: С.Чёрный. Живая азбука. Ф.Кривин

alt: Различные варианты сказок.

alt: Разноцветные страницы. Проверим себя

alt: Урок – экскурсия11Обогащение опыта детей непосредственным наблюдением за состоянием природы, развитие способностей радоваться и удивляться в процессе общения с природой

alt: Текущий контрольПрогнозирование текста

alt: Прозаические тексты. Ю.Ермолаев

alt: М.Пляцковский. Сердитый дог

alt: М.Пляцковский. Цап Царапыч.

title: Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для 1 класса по программе  "Школа России"


extracted_text:
1. Базовые элементы техники баскетбола
Понятие «элементы» терминологически объединяет составляющие движения, которые имеют различную природу: части двигательного
действия, отдельные движения из системы
двигательного действия и характеристики этих
движений (пространственные, временные и динамические). Те элементы, которые в
большей степени влияют на успешность выполнения целого движения, определяются как базовые.
Обучение этим элементам можно начинать в подготовительных и в специальных упражнениях. Показывая упражнение, учитель может сначала дать движение
в целом, а затем выделить в показе его базовые
элементы. Такой подход создает условия для
формирования знания и освоения основы двигательного действия в более короткие сроки. Совершенствовать действия и приемы можно и в других формах занятий, в том числе выполняя домашние задания.
На уроках спортивных игр не рекомендуем вводить количественные показатели для оценки успеваемости. Во-первых, это трудно осуществить организационно и технически, поскольку требует много времени. Во-вторых, большая психологическая нагрузка может повлиять на точность в бросках, передачах, ударах по мячу. Критериями оценки могут служить знание базовых элементов движения и умение их выполнять в целом
движении, а формами оценки знаний могут быть
опрос и наблюдение.
Техника нападения в баскетболе состоит из действий игрока без мяча и с мячом. Без мяча
игрок применяет разновидности ходьбы и
бега, остановки, повороты, прыжки. С мячом он
выполняет передачи, ловлю, ведение, броски. В
защите игрок противодействует другому игроку,
владеющему мячом или без мяча.
Каждый из приемов имеет несколько способов и разновидностей, их выполняют с места, в движении, в прыжке, с поворотами. Одновременно с изучением
перемещений игрока изучают технику владения
мячом; затем изучают сочетания действий
без мяча и с мячом.
Стойка игрока. Базовым элементом
здесь является положение на полусогнутых ногах, руки перед грудью. Это дает возможность игроку начать движение в любую сторону и стартовать с различной
скоростью.
Упражнения для обучения,
1.  Присесть,
 выпрыгнуть вверх, приземлиться на полусогнутые ноги. Сохранять равновесие.
2.  Присесть, выпрыгнуть вверх, приземлиться в стойку. Сразу после приземления стартовать вперед, назад, в стороны. Руки держать перед грудью, активно работать руками во время стартов.
3.То же, но приземлиться в низкую стойку с касанием рукой пола. Стартовать, активно работая руками.
4. Подвижные
игры «Воробьи и вороны», «День и ночь», «Салки с приседом».
5. Эстафеты
с касанием руками предметов на полу, линий разметки,
обозначенных точек.
Упражнения 1, 2, 3 проводить в шеренгах, группах.

Остановки. Базовыми элементами остановок являются положение игрока на полусогнутых ногах и равновесие. Это дает ему возможность выполнять действия после остановки в любом направлении без паузы.
Упражнения для обучения.
1.Выпрыгнуть вверх и приземлиться в стойку с выставленной вперед ногой так, чтобы масса тела осталась на сзади стоящей ноге.
2.После движения шагом выполнить прыжок и приземлиться на толчковую ногу. Толчковая нога находится сзади. Выполнить прыжок вперед и в глубину, приземлиться на полусогнутые ноги.
3. После движения шагом выполнить остановку с приседом, полностью сгибая опорную ногу. Коснуться пола одноименной рукой возле опорной ноги.
4.Выполнять после бега остановки по зрительным, звуковым сигналам, на ориентирах, по действиям
бегущего впереди ученика, передвигаясь в парах или группах.
5. Игра «Салки с приседом», эстафеты с
остановкой, челночным бегом, бегом зигзагом.

Повороты на месте
вперед и назад.
Базовым элементом поворотов является одновременное движение туловища и ноги по
направлению поворота. Масса тела во время поворота находится на опорной ноге.
Упражнения для
обучения.
1. Из стойки
выполнить небольшие шаги одной ногой вперед в различных направлениях. Другая
нога является опорной, она от пола не отрывается. Стопа после каждого шага располагается
в новом направлении.
2. Из стойки
выполнить небольшие шаги назад. Шаг и поворот туловища выполнять одновременно.
3. Учащийся с
мячом выполняет повороты вперед и назад, укрывая мяч. Защитник пытается выбить
мяч. Затем они меняются ролями.
4. Повороты после
остановки и ловли мяча. Игроки выбегают из колонны и получают мяч от водящего.
После остановки и ловли мяча они выполняют повороты вперед или назад по заданию.
Передав мяч водящему, возвращаются в колонны.
5. Эстафета с
поворотами. В разомкнутых колоннах игроки с поворотом передают мяч стоящему
сзади. Тот бежит и становится впереди колонны.

Пригибной бег. Базовыми
элементами являются положение на полусогнутых ногах и равновесие тела, руки
находятся перед грудью.
Упражнения  для
обучения.
1. Бег по длине
зала на полусогнутых ногах со скользящим касанием поперечных линий разметки
одной, затем обеими руками.
2. Встречные
эстафеты с касанием линий или предметов на полу.
3. Обегание кругов
баскетбольной разметки с перебеганием на противоположную боковую сторону зала
во встречную колонну. Бег выполнять с касанием круга ближней рукой.

Бег с изменением
скорости.
Базовым элементом является изменение частоты движения рук и ног во время пригибного
бега.
Упражнения для
обучения.
1. Изменение темпа
работы рук и ног. Темп менять по хлопкам учителя или по действиям игрока,
стоящего напротив.
2. Построение в
шеренгах по боковой линии. Ученики первой шеренги передвигаются до
противоположной боковой линии, произвольно меняя скорость бега. Затем
упражнение выполняют игроки другой шеренги.
3. Двигаясь по
спортивному залу в колонне, изменять скорость бега на определенных отрезках без
сигнала, по звуковому и зрительному сигналу, по ориентирам, по действиям направляющего
в колонне.

Бег с изменением
направления.
Базовым элементом является одновременность поворота туловища с уходом по
новому направлению.
Упражнения для
обучения.
1. Стоя на месте,
выполнять повороты туловища, делая движение туловищем на уход в сторону. Ноги
в стойке на ширине плеч.
2. Перемещаться
зигзагом, изменяя направление движения после трех шагов. В левую сторону
движение начинать с левой ноги, в правую – с правой.
3. Перемещаясь
бегом, изменять направление движения зигзагом. Не снижать скорость перемещения
во время изменения направления.
4. Игра «Салки» на
ограниченной площадке.

Ловля мяча двумя
руками.
Базовым элементом во время ловли является положение рук по форме мяча. Кисти
располагаются на мяче так, чтобы можно было сразу выполнить передачу.
Упражнения для
обучения.
1. Игроки
принимают стойку, руки на уровне лица, кисти принимают форму мяча. Водящий поочередно
вкладывает мяч в кисти игроков. Получив мяч, игрок опускает руки к груди и
держит в положении, из которого выполняется передача.
2. Водящий
поочередно набрасывает мяч игрокам. Игроки вытягивают руки и ловят мяч с шагом
навстречу. Опустив мяч перед грудью, проверяют расположение кистей на мяче.
3. Игроки выбегают
из колонны, ловят мяч одновременно с остановкой. Передав мяч водящему,
возвращаются в конец колонны.

Передача мяча
двумя руками от груди.
Базовым элементом является «выстреливающее» движение, которое выполняется за
счет сжимания мяча кистями (пальцы направлены вперед).
Упражнения для
обучения.
1. Сжав руки перед
грудью пальцами вперед, выбросить кисти вперед, как бы выстрелив ими.
2. Игроки стоят в
парах на расстоянии 2 м и «стреляют» мячами друг в друга. Движение выполнять
только кистями. Руки вслед за мячом выпрямляются вперед.
3. Согласование
движения рук и ног. Мяч держать перед собой на вытянутых руках.
4. Передачи в
парах. Ловить мяч на вытянутые руки, ловля служит началом для передачи.
Выполнять сериями.

Передача мяча
одной рукой от плеча.
Базовыми элементами являются: а) положение мяча над плечом, кисть направлена
назад; б) вращение туловища, за счет которого передача выполняется быстро и сильно.
Упражнения для
обучения.
1. В стойке на
полусогнутых ногах вращение туловища вокруг вертикальной оси. Выполнять
активное движение плечом.
2. Имитация
передачи одной рукой от плеча. Из стойки выполнять повороты туловища и метательное движение. Рука выполняет хлест,
движение последовательно выполняют локоть и кисть.
3. Передачи во
встречных колоннах. Ловить  мяч в такое положение, из которого можно сразу выполнить
передачу.
4. Построение во
встречных колоннах по 4-6 человек. Передачи на месте по два раза подряд с
уходом в конец своей колонны, встречной колонны, обегая встречную колонну,
возвращаться в свою.
5. Передачи в
сторону в треугольниках и квадратах. Выполнив передачу, ученик бежит в конец
той колонны, куда он передал мяч. Упражнение усложняется, если добавить еще
один или несколько мячей.

Ловля и передача
мяча двумя руками от груди в движении. Базовым элементом передачи мяча в движении
является согласование движений рук и ног, когда ловля выполнена в безопорном
положении, а передача - после контакта ноги с полом спортивного зала.
Упражнения  для
обучения.
1. Двигаясь по
залу в парах приставными шагами, выполнять передачу двумя руками от груди.
2. В парах: один
игрок перемещается приставными шагами внутри круга, другой – по наружным
границам спортивного зала. Первый выполняет передачу мяча второму, второй ловит
мяч и выполняет передачу в движении первому игроку.
3. Перемещаясь
бегом в парах, выполнять передачи в движении с атакой корзины.
4. Перемещаясь в
парах шагом и бегом, выполнять передачи в движении после ведения. Заканчивать
упражнение броском в кольцо и подбором мяча.
5. Построение в
кругах по 5-7 человек. Перемещаться приставными шагами по кругу и передавать
мяч в движении через одного. Передачу выполнять после каждых двух шагов
(двухшаговый ритм).

Ведение мяча. Базовым
элементом является положение предплечья и локтя руки, ведущей мяч, которые,
стремясь занять положение ниже кисти, опережают ее.
Упражнения для
обучения.
1. Из стойки на
сильно согнутых ногах имитация ведения мяча. Движение вниз начинать локтем и
предплечьем и заканчивать кистью. Стойка одноименная, ладонью касаться пола.
2. Ведение мяча на
месте с изменением высоты отскока. Сопровождать мяч кистью далеко вниз и раньше
встречать.
3. Ведение мяча в
движении шагом, бегом, изменяя высоту отскока мяча.
4. Ведение мяча на
месте, посылая мяч вправо и влево одной, затем другой рукой. Кисть накладывать
на мяч сбоку, справа и слева, всегда пальцами вперед.
5. Перемещаться
шагом и бегом, выполняя ведение мяча правой и левой рукой, переводы мяча перед
собой.
6. Ведение мяча по
прямой с обводкой кругов, предметов. Ведение мяча осуществлять дальней от предметов
рукой.
7. Игры «Салки с
ведением», «Отними мяч».

Броски мяча выполняют двумя и
одной рукой с места, в движении и в прыжке. Бросок двумя руками выполняют на начальных
этапах обучения в основном девочки.

Броски двумя
руками от груди с места. Базовыми элементами являются положение рук и ног
перед броском и направление вверх, которое задается во время разгибания ног и
рук.
Упражнения для
обучения.
1. «Выстреливать»
мячом вверх. Ноги полусогнуты, мяч у груди, кисти направлены вверх.
2. Построение в
шеренгах лицом друг к другу на расстоянии 2
 м. Броски мяча вверх. Движением кистей направить мяч в шеренгу напротив.
3. Броски в кольцо
с 1, 3, 5 м, с места без отскока от щита. Повторить по 5-10 бросков. Броски
выполнять сбоку, стоя параллельно щиту, чтобы ориентиром служила дужка корзины.

Бросок одной рукой
от плеча с места.
Базовыми элементами являются исходное положение ног и кисти перед броском и
направление вверх. Бросок выполняют в одноименной стойке.
Упражнения для
обучения.
1. Бросок мяча
вверх над собой. Стойка одноименная. Кисть, на которой лежит мяч, перед броском
направлена назад.
2. Броски мяча в
кольцо с 1, 3, 5 м.

Бросок после
ведения.
Базовыми элементами являются приведение мяча к плечу во время двухтактного
ритма и направление вверх толчком ноги и движением руки вверх во время броска.
Упражнения для
обучения.
1. Движение по
залу в колоннах по два. Ученики разучивают двухтактный ритм: прыжки на правую
ногу удлиненным шагом, выпрыгивания вверх поочередно на правой и левой ноге,
сочетание двух шагов, удлиненный шаг правой и толчок вверх левой ногой.
2. Выполнять
двухтактный ритм, имитируя ловлю мяча. Руки вытягивать вперед на шаг правой ногой.
3. Построение в
шеренгах лицом друг к другу. Взять мяч на вытянутые руки у игрока, стоящего
напротив. Круговым движением перевести мяч к плечу во время движения руками
вверх на уровне лица.
4. После ведения и
ловли мяча под правую ногу выполнить двухтактный ритм и привести мяч в исходное
положение для броска.
5. Построение в
колоннах под кольцом под углом 45° к щиту. Броски в кольцо с места с отскоком
от щита. Мяч с вытянутых рук приводить к плечу и направлять в щит движением
вверх одновременно с броском.
6. Один игрок с
мячом стоит у пересечения линии трапеции и лицевой линии волейбольной площадки.
Ученик, стоя лицом под углом 45° к щиту, берет мяч с руки партнера и после двухшагового
ритма выполняет бросок в кольцо. Подобрав мяч после броска, он кладет его на свободную
руку пасующего.
7. Броски справа и
слева после ведения. Контролировать приведение мяча к плечу на двухтактном
ритме и направление вверх во время броска.

Перемещение в
защите.
Защитник перемещается различными способами, чередуя перемещение приставным и
скрестным шагом с поступательным движением. Он стремится занять позицию на пути
движения нападающего, опередив его.
Упражнения для
обучения.
1. Передвигаться в
защитной стойке приставным шагом правым и левым боком вперед до определенных
ориентиров.
2. То же самое, но
движение выполнять скрестным шагом. Руки согнуты у груди.
3. Передвигаться в
защитной стойке приставными и скрестными шагами вперед, назад, вправо, влево.
4. В парах, руки
на плечи партнеру, лицом друг к другу. Передвигаться приставным и скрестным
шагом до определенных ориентиров.
5. Повороты плечом
назад на каждые два приставных шага, передвигаясь в защитной стойке.
6. Сочетание приставного шага в защитной стойке с поступательным движением вперед, выполняя
рывок.
7. То
же, но в противодействии нападающему.
8. Подвижная игра «Салки». Осалить нужно спину убегающего игрока, который передвигается приставными и скрестными шагами лицом к водящему. Убегающему запрещено поворачиваться к водящему спиной.

3. Учебный
материал
Ловля мяча
Ловля мяча двумя руками
Техника
выполнения: вытянуть к мячу прямые и напряженные руки с широко расставленными
пальцами. В момент прикосновения мяча к пальцам руки сгибаются мягким движением
в направлении туловища.
Передача мяча
Техника выполнения: передача мяча двумя руками
производится быстрым разгибанием рук вперед от себя, с одновременным разгибанием
ног (или шагом вперед). Движение заканчивается кистями.
Применение: позволяет послать мяч точно и  быстро на
расстоя-
ние до 5 - 7 м.
Ведение мяча
Ведение на месте
Техника выполнения: осуществляется
толчками мяча в пол упругим движением кисти, пальцев (но не шлепками по мячу) и
небольшим разгибанием в

локтевом суставе.

Ведение
мяча шагом и бегом

Техника
выполнения: на слегка согнутых ногах посылать мяч вперед несколько сбоку от
себя со стороны ведущей руки с тем, чтобы он не препятствовал скорости
перемещения и позволял свободно маневрировать.
Применение:
позволяет игроку, владеющему мячом, выходить на удобную для атаки
позицию, приближаться к кольцу и забрасывать мяч.
Перемещение в защитной
стойке

Стойка
защитника
Техника выполнения: ступни параллельно на ширине плеч на
одной линии или, выставляя ногу вперед. Ноги согнуты, туловище несколько наклонено
вперед. Руки занимают положение, обеспечивающее помеху действиям противника и
возможность овладеть мячом.

Броски
мяча

Бросок
одной рукой
 от плеча
 Техника
выполнения: ноги расставлены примерно на ширину плеч. Взгляд нужно сфокусировать
на передней дужке кольца и мысленно представить, что мяч перелетает через нее в
кольцо. Мяч направляется в кольцо одновременным, равноускоренным движением ног,
руки и кисти. Сопровождая мяч, надо полностью выпрямить руку в направлении
кольца. Ладонь кисти бросающей руки после броска должна быть параллельна полу.

Бросок
одной рукой от плеча в движении
Техника
выполнения: при выполнении броска правой рукой, игрок ловит мяч с шагом правой
ногой, затем делает шаг левой ногой и, оттолкнувшись ею, прыгает вверх,
выполняя бросок в кольцо. При выполнении броска рука полностью выпрямляется.
Бросок заканчивается кистью руки.
Применение: при атаке кольца с близкого расстояния
после лов-
ли мяча во время бега или при проходе к щиту с ведением.

Повороты
с мячом на месте

Техника
выполнения: находясь в основной стойке баскетболиста, оттолкнуться и, переставляя
одну ноту вперед (или назад) вокруг опорной ноги, повернуться на передней части
стопы, не отрывая ее от пола.
Применение: позволяет
укрыть мяч от противника, а также способствует уходу от него.
Передача
мяча

Передача
мяча одной рукой от плеча
Техника
выполнения: сгибая руку, приблизить мяч к плечу (или за плечо), затем быстрым
движением руки вперед послать мяч в нужном направлении, завершая передачу
резким движением кисти.
Применение:
при взаимодействии партнеров на любых расстояниях. Позволяет точно послать
мяч на значительное расстояние.

Ведение
мяча
(с
изменением направления и скорости)

Ведение
мяча до линии разметки и обратно
(без
учета времени и с учетом времени)
Техника выполнения: при
ведении мяча взгляд должен быть направлен несколько вперед. Для изменения
направления ведения рука накладывается на мяч несколько сбоку, и толчок мяча в
пол выполняется в нужном направлении.

Высокое ведение
мяча используется для быстрого прохода по площадке, если на пути нет соперника.
Низкое ведение
мяча применяется, когда соперник хочет отобрать мяч.
Ведение мяча с
изменением скорости осуществляется за счет изменения высоты и угла отскока
мяча. Чем меньше угол отскока мяча, тем больше скорость продвижения игрока. Применяется
для освобождения от защитника команды соперников.
Ведение мяча с
изменением направления используется для обводки соперника и прохода под кольцо.

Выбивание мяча

Выбивание мяча у
игрока, стоящего на месте

Выбивание
мяча у игрока, получающего мяч в прыжке
Техника
выполнения: резким, коротким движением руки, кистью с плотно
сжатыми пальцами (ребром), нанести удар по мячу сверху или снизу по свободному
от захвата месту.

Техника
выполнения: приблизившись к игроку, ведущему мяч, продолжать движение в одном
с ним темпе. Затем, выбрав момент, сделать более широкий шаг в направлении его
движения и одновременно рукой выбить мяч при отскоке его от пола вперед или в
сторону.

Передача мяча
двумя руками в движении

Передача
мяча с отскоком от пола: а) двумя руками; 6) одной рукой
Броски
мяча в кольцо
Бросок двумя руками сверху
Техника
выполнения:
 мяч
над головой,                                                                                локти
вперед (на уровень лица), кисти под мячом. Бросковое движение выполняется за
счет разгибания ног с одновременным разгибанием рук в локтевых суставах и захлестывающим
движением кисти в наивысшей точке, После броска кисти как бы сопровождают летящий
мяч.
Бросок
одной рукой сверху в прыжке
Техника
выполнения: выполняется с места (после бега, после ведения).
Оттолкнуться двумя ногами вверх, одновременно поднимая руки с мячом над головой
и перекладывая мяч на бросающую руку, локоть которой направлен точно к кольцу;
другая рука поддерживает мяч сбоку-спереди. В высшей точке прыжка игрок
опускает поддерживающую руку и полностью разгибает руку с мячом вверх - вперед,
завершая движение активной направляющей работой кисти и пальцев.
Применение: основной
способ атаки кольца с самых различных дистанций
Овладение мячом
Техника
выполнения: прыгая максимально высоко вверх, опекающий игрок полностью
выпрямляет руку и накладывает кисть на мяч сверху - спереди или сверху - сзади
или сверху - сбоку.
Применение:
при противодействии броску в кольцо

Отвлекающие приемы
(финты)

Финт
имитацией прохода слева с последующим движением вправо

Применением для отвлечения
внимания, обмана соперника при помощи ложного движения или имитации движения
перед действительно задуманным техническим приемом.

Упражнения
для овладения техникой игры в баскетбол

Ведение
мяча вокруг ног в одну
   Стоя на колене, ведение мяча
   сторону,
затем в другую                                    попеременно с руки на руку.

                                                    под выставленной вперед

                      ногой

Ведение
мяча, стоя спиной к стене с                 Ведение одновременно двух

последующим ударом о пол так,                             мячей правой и левой
   чтобы
мяч, отскочив, ударился                                          рукой
в стену
и отскочил от нее с другой

стороны от игрока

 Применение: для
прохода к корзине, а так же для перевода мяча из тыловой в передовую зону и
приближения мяча из зоны скопления игроков команды соперника, растягивания защиты,
для удержания и владения мячом в последние секунды игры при условии, что
команда выигрывает.

Общие методические рекомендации
В период обучения в школе учащиеся должны овладеть основными
приемами игры, знать её правила и приобрести элементарные судейские и
инструкторские навыки. Изучение приемов игры проводится, как правило, в
основной части урока. Однако некоторые частные задачи могут успешно решаться и
во вводной и в заключительной частях. Для совершенствования уже освоенных
приемов можно использовать упражнения в форме эстафет, подвижных игр или
учебной игры в баскетбол в виде разминки перед упражнениями из других разделов
учебной программы.
Планомерное выполнение программы по баскетболу требует соблюдения
ряда методических требований:
- на начальном этапе максимально облегчить условия выполнения
приема;
- как только усвоено основное звено движений, вводить
дополнительные усложнения;
 - изучаемые приемы игры закрепить в разных вариантах сочетаний с
ранее освоенными приемами.
Для закрепления изученных приемов рекомендуется широко применять
соревновательный метод, подвижные и учебные игры. В учебных играх, если это
необходимо для улучшения усвоения материала, учитель ограничивает объём
используемых приемов техники, а так же обусловливает характер индивидуальных
или групповых действий. Вместе с тем любая инициатива учеников, направленная на
творческое применение изученных приемов и самостоятельное решение игровых задач
в конкретных ситуациях, должна поощряться. Для лучшего усвоения материала
рекомендуется широко использовать плакаты, учебные фильмы, а так же посещать
соревнования по баскетболу.

file_name: баскетбол.doc

alt: Базовые элементы техники баскетбола

alt: Упражнения для обучения , 1

alt: Перемещение в защите . Защитник перемещается различными способами, чередуя перемещение приставным и скрестным шагом с поступательным движением

alt: Учебный материал Ловля мяча

alt: Ведение мяча шагом и бегом

alt: Броски мяча Бросок одной рукой от плеча

alt: Передача мяча двумя руками в движении

alt: Ведение мяча вокруг ног в одну

alt: Общие методические рекомендации

title: Базовые элементы техники баскетбола


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 51.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Методические
рекомендации
           Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания.
     На этом уроке учащиеся познакомятся еще с
одной областью применения масштаба, а именно, при изображении квартиры на
чертеже. На практике приходится выполнять изображения очень крупных деталей. (например,
машины, деталей самолета, корабля) и очень маленьких (модель атома, деталей
часового механизма и др.).
Актуализация опорных знаний. Беседа.
Ни один географический объект не может быть изображен на
карте или плане в натуральную величину. Чтобы иметь четкое представление о
расстояниях, необходимо что сделать? (Все расстояния уменьшать в одинаковое
число раз с сохранением всех пропорций, или, как говорят, делать изображение в
масштабе.)

Что же такое масштаб? Существует несколько определений
масштаба. Какое определение дается в нашем учебнике? (Масштаб – это степень
уменьшения земной поверхности на плоскости по отношению к реальным размерам.

А какое определение масштаба мы с вами знаем? (Отношение длины
отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности в
действительности как называют масштабом.)
А что показывает масштаб? (Масштаб показывает, во сколько
раз расстояние на плане или карте меньше, чем расстояние на местности.)

Фронтальная работа. Ученики
выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
1.      Расстояние
между городами А и В на карте изображено отрезком в 100 раз меньше, чем на
местности. Каков масштаб карты?   Ответ:  1:100
2.      Масштаб карты
1:5000 Во сколько раз расстояние на местности больше отрезка, изображающего это
расстояние на карте? Ответ- в 5000 раз
3.      Масштаб карты
1:400 000. Отрезком какой длины обозначается на ней расстояние 4км. Ответ: 1
 см
4.      Масштаб карты 1:20
000 000. Каково расстояние между двумя пунктами, если на карте оно
изображено отрезком 4 см. Ответ- 800
 км.
5.      10 см на карте
соответствует 10 км на местности. Определите масштаб карты. Ответ: 1:100 000

Дескрипторы:
- переводит
величины в одни единицы измерения;
- составляет отношение;
- находит масштаб карты

Исследовательская работа: Ремонт полов в квартире.

Объедините
учащихся в группы и предложите подсчитать, во сколько обойдется ремонт полов в
квартире. На данном этапе урока у учащихся
развивается умение сотрудничать с одноклассниками и учителем при совместной
работе, умение прислушиваться к мнению других.
У каждой группы будет
карточка того помещения, где она должна произвести ремонт полов. Для того чтобы
произвести данный ремонт, нужно измерить нужные величины на плакате (плакат с
планом квартиры заранее прикреплен к задней стороне крыла доски), и с помощью
масштаба, указанного на плане, перевести их в реальный размер, а затем
вычислить площадь данного помещения. Тут же на плакате дана стоимость различных
покрытий пола за один квадратный метр. В результате надо узнать, во сколько
обойдется ремонт пола в данном помещении.

-Раздаю карточки группам, на карточках написаны названия
помещений. На выполнение работы дается около 5 минут, так как в группе работают
сообща.

Масштаб 1:50

Материалы прилагаются.
После выполнения задания, от каждой группы выходит по
участнику, которые по плану квартиры должны рассказать о выполненном задании.
Ученик должен ответить на следующие вопросы: какие величины измерялись, чему
они равны на плане и в реальности? Какова площадь данного объекта? Каким материалом
решили покрыть пол и во сколько это обойдется?
Ответы:

Наименование помещения

На плане

В реальности

Площадь помещения в реальности в кв. метрах

Длина

в
  см

Ширина
  в см

Длина

в
  м

Ширина
  в м

Кухня

10

4

5

2

10

Столовая

12

8

6

4

24

Ванная

5

4

2,5

2

5

Коридор

8

3

4

1,5

6

Спальня

12

8

6

4

24

Материал
для покрытия пола дети могут выбрать любой. И посчитать сумму
Дескрипторы:
- переводит величины
в одни единицы измерения;
- составляет отношение;

Подведем итоги работы на уроке.
- Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
- Чему вы научились?
- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из
кружочков: зеленый, красный, желтый
Учащиеся записывают домашнее задание.
Отвечают на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают знания об изученном
материале.  Осуществляют самооценку

http://festival.1september.ru/articles/586691/
http://school–assistant.ru/?predmet=matematika&theme=mashtab

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20. Методические рек Вариант 1.docx

alt: Методические рекомендации

title: 20. Методические рек Вариант 1