extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа муниципального района
Хворостянский Самарской области
              «Согласовано»
                                                                                «Утверждаю»

Зам. директора по УР   ГБОУ                                                                                Директор
ГБОУ

              Е.М. Будко                                                                                А.К.
Матанов

«     »                                    2014г.
Приказ №         от «   »                                 2014г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
По    ___искусству 8 кл.
(указать
предмет, курс, модуль)
Количество
часов _34_(8кл)______
Учитель    Лишманова Галина Александровна.
Программа разработана на основе Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы основного
общего образования «
Музыка Искусство» под редакцией Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской –
М.:«Просвещение», 2011г.

(указать примерную или авторскую программу/программы,
издательство, год издания при наличии)

Пояснительная записка.
  Рабочая учебная
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта   основного  образования по искусству.  Примерной
учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования
РФ,  в соответствии с федеральным  государственного стандарта основного
общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе
авторской программы «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г. П. Сергеева,
И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных
учреждений: «Музыка  1-7 классы.  Искусство 8-9 классы» Москва,
Просвещение,  2009год.
Данная
программа разработана в соответствии с учебным планом » разработана в соответствии  основного общего и среднего общего
образования, требованиями основной общеобразовательной программы основного
общего и среднего общего образования МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2016-2017г.,
учебным планом  на 2016-2017 учебный год, годовым календарным учебным
графиком МБОУ СОШ №1 с.Кандры на 2016-2017 учебный год, приказом «Об
утверждении перечня учебников, допущенных (рекомендованных) для организации
образовательного процесса в МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2016-2017 учебный
год.
   Программа
предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на
два года обучения — в 8 и 9  классах.  В соответствии учебным планом
в 8 классе  на учебный предмет «Искусство» отводится 34 часа (из расчета 1 час
в  неделю).
Создание этой
программы вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную
культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современное
информационное, социокультурное пространство. Содержание программы обеспечит
понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества,
воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных
ориентации.
Содержание
программы дает возможность реализовать основные
цели
художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
—развитие эмоционально-эстетического
восприятия действительности, художественно-творческих способностей учащихся,
образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти,
вкуса, художественных потребностей;
—воспитание культуры
восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного
языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;
—формирование устойчивого
интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
особенности;
—приобретение знаний
об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира
и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки,
литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры,
дизайна, архитектуры, кино, театра;
—овладение умениями
и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление
возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической
разгрузки и релаксации средствами искусства.
Цель программы — развитие опыта
эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме
освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи реализации
данного курса:
—актуализация
имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—культурная
адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном
разнообразными явлениями массовой культуры;
—формирование
целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе
развития человечества;
—углубление
художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих
способностей подростков;
—воспитание
художественного вкуса;
—приобретение культурно-познавательной,
коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
— формирование
умений и навыков художественного самообразования.
Особое значение в
организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести
информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.
При изучении
отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных
связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии,
информатики. Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки,
пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном
становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут
ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства,
узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления
окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в
своем творчестве.
Примерный
художественный материал, рекомендованный программой, предполагает его
вариативное использование в учебно-воспитательном процессе, дает возможность
актуализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности,
приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам
художественно-эстетического цикла.
На конкретных
художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства,
литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни
общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика
каждого из них.
Результаты
освоения программы «Искусство»
Изучение искусства
и организация учебной, художественно-творческой деятельности в процессе
обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное
развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная сфера,
формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественно-творческие
задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются воображение, образное и
ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой
деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и
др.
В результате освоения
содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального
развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире,
развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение
способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Предметными
результатами занятий
по программе «Искусство» являются:

освоение/присвоение
     художественных произведений как духовного опыта поколений; понимание
     значимости искусства, его места и роли в жизни человека; уважение культуры
     другого народа;
знание
     основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного
     образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных
     видов искусства;
устойчивый
     интерес к различным видам учебно-творческой деятельности, художественным
     традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

 Выпускники
основной школы научатся:
•   воспринимать
явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место
отечественного искусства;
•   понимать
и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в системе
нравственных ценностей, представленных в произведениях искусства, делать
выводы и умозаключения;
•   описывать
явления музыкальной, художественной культуры, используя для этого
соответствующую терминологию;
•
структурировать изученный материал и информацию, полученную из других
источников; применять умения и навыки в каком-либо виде художественной
деятельности; решать творческие проблемы.
Межпредметными
результатами изучения
искусства являются освоенные способы деятельности, применимые при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях:

сравнение,
     анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями
     культуры;
работа с
     разными источниками информации, стремление к самостоятельному общению с
     искусством и художественному самообразованию;
культурно-познавательная,
     коммуникативная и социально-эстетическая компетентности.

Отличительные
особенности программы

Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные
виды искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт
поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры.
Культура предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти,
величайшее нравственное значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в
преодолении времени».

Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества
в целом и каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды,
творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам,
нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся.

Межпредметные
связи.

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их
взаимодействие  с художественными образами других искусств: литературы
- прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры,
архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и
балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино.

Виды организации
учебной деятельности:
- самостоятельная
работа
- творческая
работа
- конкурс
- викторина

Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый

Формы контроля:
- самостоятельная
работа, тест

Содержание
программы «Искусство 8-9 класс».

8 класс.
Раздел 1.
Искусство в жизни современного человека - 3 часа
Искусство вокруг
нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры,
духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления
его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства.
Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное и знание
художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного
мышления.
Примерный
художественный материал:
Произведения
художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы
и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору
учителя на знакомом материале).

Художественно-творческая
     деятельность учащихся:

Обобщение и
систематизация представлений о многообразии материальной и художественной
культуры на примере произведений различных видов искусства.
Раздел 2.
Искусство открывает новые грани мира - 7 часов.
Искусство как
образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его
знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт
передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя.
Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство
рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в
зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших
великих соотечественников.
Примерный
художественный материал:
Знакомство с
мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями
на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального
фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов
профессионального художественного творчества в литературе, музыке,
изобразительном искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в
произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное
искусство. Декоративно-прикладное
искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов:
античный, православный, католический, мусульманский. Образы природы (А.
Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего
Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в современной живописи и
графике (К. Петров-Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А.
Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в
русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском искусстве
(И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных
эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К.
Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных
направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П.
Пикассо).
Музыка. Музыкальный
фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М. Березовский, С.
Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в
музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И.
Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А.
Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное
творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины.
Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные
искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.

Художественно-творческая
     деятельность учащихся:

Самостоятельное
освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в любом виде
творческой деятельности.
Создание
средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо
эпоху (по выбору).
Раздел 3.
Искусство как универсальный способ общения - 7 часов.
Искусство как
проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в
сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы,
фестивали, проекты).
Создание,
восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс
коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический
характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог
искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Обращение
творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный
художественный материал:
Изучение
произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных
жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи,
мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и
передача информации, содержащейся в них, современникам и последующим
поколениям.
Изобразительное
искусство. Натюрморты
(П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В.
Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван
Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь
Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.).
Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.),
живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего
Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись
Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма,
реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П.
Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X.
Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные
героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А. Хачатурян,
К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч.
Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А.
Петров, М. Та-ривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и
проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные
искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова
и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).

Художественно-творческая
     деятельность учащихся:

Создание или
воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам,
современникам, потомкам с помощью выразительных средств разных искусств
(живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью
информационных технологий. Передача возможным представителям внеземной
цивилизации информации о современном человеке в образно-символической форме.
Выбор из золотого фонда мирового искусства произведения, наиболее полно
отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота
в искусстве и жизни- 10 часов.
Что такое красота.
Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы
красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков)  человека на
социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер
эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном
произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной
фантазией художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные
эпохи.
Поэтизация
обыденности. Красота и польза.
Примерный
художественный материал:
Знакомство с
отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных
жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке
и других искусствах.
Изобразительное
искусство. Скульптурный
портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской, икона Владимирской
Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные
композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.-Л.
Давид, У. Тернер, К.-Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов
и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева,
художников-символистов.
Музыка. Сочинения,
посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф. Шуберт, Ф.
Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С.
Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские
интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У.
Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н.
Заболоцкий).
Экранные
искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А.
Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и
балетов (по выбору учителя).

Художественно-творческая
     деятельность учащихся:

Передача красоты
современного человека средствами любого вида искусства: портрет в литературе
(прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и
абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты
различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или
поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений средствами
любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное
пробуждает доброе - 7 часов.

Преобразующая
  сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа» (Ф.Шиллер).
  Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства.
  Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности –
  поэтизация, идеализация, героизация и др.
Синтез искусств
  в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок
  читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного
  произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души.

Исследовательский
проект.

Художественно-творческая
     деятельность:

Исследовательский
проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного замысла и
воплощение эмоционально-образного содержания весенней сказки «Снегурочка»
средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
Требования к
уровню подготовки учащихся:
Выпускники
научатся:
•  ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
•
 организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать и применять на практике способы их достижения;
•  мыслить
образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и
качества целостного явления;
• воспринимать
эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого
и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в
творческой и исполнительской деятельности.
Личностными
результатами изучения искусства являются:

развитое
     эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении
     к искусству и жизни;
реализация
     творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной)
     художественно-эстетической деятельности при воплощении (создании)
     художественных образов;
оценка и
     самооценка художественно-творческих возможностей; умение вести диалог,
     аргументировать свою позицию.

Общеучебные
умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение
содержания основного общего образования по предмету «Искусство» способствует:
- формированию
у учащихся представлений о художественной картине мира;
- овладению ими
методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа;
- обобщению получаемых
впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны;
-расширению и
обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом
оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее
интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на
образно-эмоциональное содержание произведений искусства;
-
совершенствованию умения
формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной
и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с
произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
- формулированию
собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства,
к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными
примерами;
- приобретению умения
и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой
деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
- овладению учащимися
умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
- определению сферы
своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к
конкретным видам деятельности;
- совершенствованию
умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя,
оценивать свои возможности в решении творческих задач.

Календарно
тематическое планирование искусства в 8 классе

№ п\п.

Тема урока

Дата проведения

План

Факт

11

  Искусство вокруг нас.  Художественный образ – стиль – язык.

7.09

22

Наука и искусство. Знание научное и
  знание художественное.

14.09

3

Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные
  страницы.

21.09

4

Пейзаж – поэтичная и музыкальная
  живопись.

28.09

5

Зримая музыка.

05.10

6

Человек
  в зеркале искусства: жанр портрета.

19.10

7

Портрет
  в искусстве России.
Портреты
  наших великих современников.

26.10

8

Музыкальный
  портрет. Александр Невский.

02.11

9

Портрет
  композитора в литературе и кино.

09.11

10

Мир
  в зеркале искусства.

16.11

11

Роль
  искусства в сближении народов.
  Искусство художественного перевода – искусство общения. Искусство – проводник
  духовной энергии.

30.11

12

Как
  происходит передача сообщения в искусстве. Знаки и символы искусства.

07.12

13

Художественные послания предков. Разговор со
  временем.

14.12

14

Символы в жизни и искусстве.

21.12

15

Знаки и символы искусства.

28.12

16

Звучащий
  цвет и зримый звук. Музыкально – поэтическая символика огня.

11.01

17

Что есть красота?

18.01

18

Откровение вечной красоты.

25.01

19

Откровение вечной красоты.

01.02

20

Застывшая музыка.

08.02

21

Есть ли у красоты свои законы.

15.02

22

Всегда ли люди одинаково понимали
  красоту.

01.03

23

Великий дар творчества: радость и
  красота созидания.

15.03

24

Как человек реагирует на различные
  явления в жизни и в искусстве.

22.03

25

Как
  соотносятся красота и польза.

29.03

26

Творческий проект.

05.04

27

Творческий
  проект.

19.04

28

Преобразующая
  сила искусства.

26.04

29

Исследовательский проект «Полна чудес
  могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка».

03.05

30

Истоки образа Снегурочки в языческой
  культуре славян.

10.05

31

Пьеса для театра  А.Н. Островского
  «Снегурочка»

17.05

32

Образы сказки «Снегурочка» в
  изобразительном искусстве, музыке.

24.05

33

Кинофильмы
  и мультфильмы «Снегурочка»

31.05

34

Обобщение
  . Защита исследовательских проектов.

31.05

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа муниципального района
Хворостянский Самарской области
              «Согласовано»
                                                                                «Утверждаю»

Зам. директора по УР   ГБОУ                                                                                Директор
ГБОУ

              Е.М. Будко                                                                                А.К.
Матанов

«     »                                    2014г.
                                                                   Приказ №         от
«   »                                 2014г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По    ___искусству 9 кл.
(указать
предмет, курс, модуль)
Количество
часов _34_(9кл)______
Учитель    Лишманова Галина Александровна.
Программа разработана на основе Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы
основного общего образования «
Музыка Искусство» под редакцией Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской –
М.:«Просвещение», 2011г.

(указать примерную или авторскую программу/программы,
издательство, год издания при наличии)
Пояснительная записка.
Рабочая
учебная программа разработана на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта   основного
образования по искусству.  Примерной учебной программы основного
образования, утверждённой Министерством образования РФ,  в соответствии с
федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования
и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы «Искусство
8-9 классы», авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская.
Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка  1-7
классы.  Искусство 8-9 классы» Москва,  Просвещение,  2009год.
Данная
программа разработана в соответствии с учебным планом » разработана в
соответствии  основного общего и среднего общего образования, требованиями
основной общеобразовательной программы основного общего и среднего общего
образования МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2016-2017г., учебным планом  на
2016-2017 учебный год, годовым календарным учебным графиком МБОУ СОШ №1
с.Кандры на 2016-2017 учебный год, приказом «Об утверждении перечня учебников,
допущенных (рекомендованных) для организации образовательного процесса
в МБОУ СОШ №1 с. Кандры на 2016-2017 учебный год.
Данная
программа предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и
рассчитана на два года обучения — в 8 и 9  классах.  В соответствии
учебным планом в 9 классах на учебный предмет «Искусство» отводится 33 часа (из
расчета 1 час в  неделю).
Создание
этой программы вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную
культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современное
информационное, социокультурное пространство. Содержание программы обеспечит
понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества, воздействие
на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации.
Программа
состоит из четырёх разделов, последовательно раскрывающих эти взаимосвязи.
Методологической основой программы являются современные концепции в области эстетики
(Ю. Б. Борев, Н. И. Киященко, Л. Н. Столович, Б. А. Эренгросс и др.), культурологии
(А И. Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев и др.), психологии
художественного творчества (Л. С. Выготский, Д. К. Кирнарская, А. А.
Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, С. Л. Рубинштейн и др.), развивающего обучения (В.
В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), художественного образования (Д. Б.
Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.).

Содержание
программы дает возможность реализовать основные
цели
художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
—развитие
эмоционально-эстетического восприятия действительности,
художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных
потребностей;
—воспитание
культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение
образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;
—формирование
устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и
национальные особенности;
—приобретение
знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения
окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных
функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
—овладение
умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление
возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической
разгрузки и релаксации средствами искусства.
Цель
программы —
развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной
форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи
реализации данного курса:
—актуализация
имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—культурная
адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном
разнообразными явлениями массовой культуры;
—формирование
целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе
развития человечества;
—углубление
художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих
способностей подростков;
—воспитание
художественного вкуса;
—приобретение
культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической
компетентности;
—
формирование умений и навыков художественного самообразования.
Особое
значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны
приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.
При
изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных
связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии,
информатики. Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки,
пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном
становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут
ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства,
узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления
окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в
своем творчестве.
Примерный
художественный материал, рекомендованный
программой, предполагает его вариативное использование в учебно-воспитательном
процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы
творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения
по предметам художественно-эстетического цикла.
На
конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного
искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в
жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика
каждого из них.
Разделы программы 9
класса.
Раздел 1.   Воздействующая сила искусства (9
ч)
Выражение
общественных идей в художественных образах. Искусство
как способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать
определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные
ориентации личности. Массовая культура, ее
функции. Позитивные и негативные грани
внушающей силы искусства. Коммерциализация искусства как неотъемлемая
характеристика массовой культуры. Массовые и общедоступные искусства (тиражная
графика, эстрадная развлекательная
музыка и др.). Вкус и мода. Зрелище на службе
внушения. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на людей.
Композиция и средства эмоциональной
выразительности разных искусств.
Примерный художественный материал
Знакомство
с произведениями разных видов искусства, их оценка с
позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание человека.
Изобразительное
искусство. Ритуально-внушающая роль наскальной живописи, языческих идолов, амулетов.
Воздействие на эмоции человека храмового синтеза искусств (характерные
примеры). Отражение и прославление величия в триумфальных сооружениях (триумфальные арки, монументальная
скульптура, архитектура и др.). Манипуляция сознанием
человека в период 30—50-х годов XX в. (архитектура, живопись, плакаты, кино и
др.). Поднятие духа народа в искусстве Великой
Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др.,
плакаты И. Тоидзе и др.). Внушающая сила
рекламы (рекламные плакаты, листовки, клипы) и
настенной живописи (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи, способы и формы бытования, ее функции (ритуальные действа,
народные обряды, посвященные основным вехам жизни
человека). Духовная музыка в храмовом синтезе искусств.
Возвышенность религиозно-нравственных идеалов (Литургия,
Всенощное бдение, Месса и др.). Использование музыки в тоталитарных режимах: от высокой музыкальной классики до массовых жанров (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев,
массовые песни). Значение песен военных лет и песен на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.). Многообразие
направлений в современной эстрадной отечественной и зарубежной музыке. Протест против идеологии социального строя в авторской
песне, рок-музыке (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А.
Градский, А. Мака-ревич, В. Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция
джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджералд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература.
Основные библейские сюжеты и их трактовка в произведениях поэтов и писателей XIX—XXI вв. (Л.
Толстой, Б. Пастернак, И. Шмелев и др.). Поэзия
В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные
искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х годов XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся
Показ
возможностей манипуляции ' сознанием человека средствами
плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление
представлено в позитивном или негативном виде.
Создание
эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма
рекламно-внушающего характера.
Подбор и
анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы
для внушения народу определенных чувств и
мыслей.
Создание
художественного замысла и воплощение эмоционально-образного
содержания музыки сценическими средствами.
Раздел 2.  Искусство предвосхищает будущее (7
ч)
Порождающая
энергия искусства — пробуждение чувств и сознания, способного к
пророчеству. Миф о Кассандре. Использование
иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве.
Художественное мышление в авангарде
науки. Научный прогресс и искусство. Предсказание сложных коллизий XX—XXI вв. в творчестве художников,
композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал
Постижение
художественных образов различных видов искусства,
освоение их художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и
вымысла.
Изобразительное
искусство. Предсказание грядущих событий в произведениях «Купание красного коня» К.
Петро-ва-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича,
«Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Предсказание научных открытий в произведениях Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д.
Северини и др. Использование иносказаний в живописи символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Предвидение как форма утверждения духовных ценностей, гротеск как форма протеста (С. Прокофьев, Д. Шостакович, А. Шнитке и др.). Поиск новых выразительных возможностей языка искусства: цветомузыка, музыкальные
инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор), компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А.
Скрябин, Э. Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангард в музыке как отражение жизненных противоречий, поиск новых выразительных средств
и форм: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Ч. Айвз и др.). Рок-музыка, ее
выразительные, эмоциональные и ассоциативные возможности.
Литература.
Образы фантастики в литературных произведениях Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И.
Ефремова и др. (по выбору учителя).
Экранные
искусства, театр. Образы фантастики в фильмах X. Райнла («Воспоминания о будущем»), К. Коламбу-са («Гарри Поттер»), Л. Бессона («Пятый элемент»), А.
Тарковского («Солярис»), В. Левина («Капитан Немо»)
и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся
Анализ
явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы,
кино, театра) с целью выявления скрытого
пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление
своего прогноза будущего средствами любого вида
искусства.
Создание
компьютерного монтажа фрагментов музыкальных
произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая
функция искусства (11 ч)
Эстетическое
формирование искусством окружающей среды. Архитектура:
планировка и строительство городов. Развитие дизайна
и его значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как
отражение практических и эстетических
потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в
жизни человека. Арттерапевтическое воздействие музыки. Расширение
изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Клип,
монтаж в кино. Монтажность, «клиповость» современного
художественного мышления. Специфика изображений в
полиграфии. Единство'стиля в материальной и духовной культуре. Традиции и новаторство в искусстве (по эпохам).
Примерный художественный материал
Изучение
особенностей художественных образов различных искусств,
их оценка с позиций эстетических и практических функций.
Изобразительное
искусство. Формирование окружающей среды архитектурой,
монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи
(примеры зданий и архитектурных ансамблей, формирующих вид города или площади: Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства
в Петербурге и др.; примеры монументальной скульптуры («Гатамеллата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды
(интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Роль музыки в звуковом и «немом» кино. Особенности
музыкального воплощения образов в театре, на
телевидении. Значение киноискусства в популяризации
музыкальной классики (на материале знакомых учащимся
музыкальных произведений — по выбору учителя).
Поиск и
описание предметов и явлений окружающей жизни, в
которых явно прослеживается синтез науки и искусства. Обобщение собранного материала в форме альбома, доклада или компьютерной презентации.
Выполнение
творческой работы на выбранную тему, пользуясь принципами бионики или методами
фрактальных построений, средствами любого вида
изобразительного искусства.
Подбор
музыкального ряда к фрагменту документального или мультипликационного фильма, с использованием принципа
контраста в передаче характера изображаемых явлений или героев.

Раздел 4.  Искусство и открытие мира для
себя. (7 часов)
Искусство
открывает возможность видеть и чувствовать мир по-новому. Мышление научное и
художественное. временные и пространственные искусства и специфика их
восприятия. Выдающиеся физики и математики о роли искусства и творческого
воображения в развитии науки и техники. Творческое воображение на службе науки
и искусства – новый взгляд на старые проблемы. Вопрос себе как первый шаг к
творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления
в разных видах искусства. Искусство в жизни выдающихся людей. Психологи и
физиологи о пользе творческой деятельности человека для его физиологического и
душевного здоровья. Информационное богатство искусства. современный синтез
науки и искусства (синергетика, фрактальная геометрия, бионика и др.)  на
службе человека.
Примерный
художественный материал.
Изучение разнообразных взглядов на роль
искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями
различных видов искусства.
Изобразительное искусство.  Примеры
симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в
искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические построения в искусстве
(примеры золотого сечения в различных видах искусства, «Рисунок человека»
Леонардо да Винчи, эскиз к гравюре «Адам и Ева» А. Дюрера, геометрическое
построение фигуры Адама). Изображение различных представлений о системе мира в
графике. Декоративные композиции М.Эшера.    Фотографии и примеры компьютерной
графики с простыми и сложными фрактальными формами.
Музыка.  Законы музыкальной композиции
(миниатюра, произведения крупной формы, виды развития музыкального материала и
типы музыкальной драматургии), основанные на специфике восприятия человеком
окружающих явлений, - примеры знакомой учащимся вокально-хоровой,
инструментально-симфонической, сценической музыки разных стилей и направлений
(по выбору  учителя).
Искусство в жизни выдающихся деятелей науки
и культуры (А. Бородин – химик и композитор;  М. Чюрлёнис  - композитор, художник,
писатель; С. Рихтер  - пианист и художник; В. Наумов – режиссер и художник; С.
Юдин – хирург, ценитель музыки, А. Энштейн – физик – теоретик, скрипач и др.).
Литература. Известные  поэты и писатели
о предназначении творчества (У. Шекспира, А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя,
С. Есенина, И. Бунина, И. Шмелёва – из программы по литературе.
Экранные
искусства, театр. Творческое воображение режиссеров как основа развития идеи,
сюжета, образов героев театрального спектакля или кинофильма ( «Гамлет» Г. Козинцева,
«Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М.
Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова -
Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза, «Страсти
Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. по выбору учителя).
Художественно-творческая
деятельность учащихся.
Исследовательский проект «Пушкин – наше все» - воплощение образа поэта и
образов его литературных произведений средствами разных видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, литература, кино, театр). Создание
компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций,
участие в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, и др.
Результаты
освоения программы «Искусство»
Изучение
искусства и организация учебной, художественно-творческой деятельности в
процессе обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная
сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные,
художественно-творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются
воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие
в социально значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных
событиях региона и др.
В
результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального
и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное
представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое
переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется
познание и самопознание.
Предметными
результатами занятий
по программе «Искусство» являются:

освоение/присвоение художественных произведений
     как духовного опыта поколений; понимание значимости искусства, его места
     и роли в жизни человека; уважение культуры другого народа;
знание основных закономерностей искусства;
     усвоение специфики художественного образа, особенностей средств художественной
     выразительности, языка разных видов искусства;
устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой
     деятельности, художественным традициям своего народа и достижениям
     мировой культуры.

 Выпускники
основной школы научатся:
•   воспринимать
явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место
отечественного искусства;
•
  понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться в
системе нравственных ценностей, представленных в произведениях искусства,
делать выводы и умозаключения;
•
  описывать явления музыкальной, художественной культуры, используя для
этого соответствующую терминологию;
•
  структурировать изученный материал и информацию, полученную из других
источников; применять умения и навыки в каком-либо виде художественной
деятельности; решать творческие проблемы.
Межпредметными
результатами изучения
искусства являются освоенные способы деятельности, применимые при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях:

сравнение, анализ, обобщение, установление связей
     и отношений между явлениями культуры;
работа с разными источниками информации, стремление
     к самостоятельному общению с искусством и художественному
     самообразованию;
культурно-познавательная, коммуникативная и социально-эстетическая
     компетентности.

Отличительные
особенности программы
     Содержание
программы основано на обширном материале, охватывающем различные виды искусств,
который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений,
нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Культура
предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти,
величайшее нравственное значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в
преодолении времени».
 Программа
содержит примерный перечень художественного материала,
выстроенный согласно взаимообусловленности проблемного поля жизни и искусства,
усвоение которого позволит учащимся накапливать
необходимый объем знаний, практических умений и навыков,
способов творческой деятельности.
 Отношение
к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в целом и
каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в
этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и
социализацию личности учащихся.
Межпредметные
связи.

В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их
взаимодействие  с художественными образами других искусств: литературы -
прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры, архитектуры
и графики, книжных иллюстраций и др.,театра – оперы и балета, оперетты и
мюзикла, рок - оперы, а так же кино.
Виды
организации учебной деятельности:
-
самостоятельная работа
-
творческая работа
-
конкурс
-
викторина

Основные виды контроля при организации контроля работы:
-
вводный
-
текущий
-
итоговый
-
индивидуальный
-
письменный
-
контроль учителя

Формы контроля:
-
наблюдение
-
самостоятельная работа,тест.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
Выпускники
научатся:
•  ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
•
 организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать и применять на практике способы их достижения;
•
 мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные
свойства и качества целостного явления;
•
воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах
произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности.
Личностными
результатами изучения искусства являются:

развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в
     эмоционально-ценностном отношении к искусству и жизни;
реализация творческого потенциала в процессе
     коллективной (или индивидуальной) художественно-эстетической деятельности
     при воплощении (создании) художественных образов;
оценка и самооценка художественно-творческих возможностей;
     умение вести диалог, аргументировать свою позицию.

 Выпускники
научатся:
•  аккумулировать,
создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая свой личный
опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением
произведений искусства); чувствовать и понимать свою сопричастность
окружающему миру;
•
использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при
индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном
режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять
толерантность в совместной деятельности;
•
 участвовать в художественной жизни класса, школы, города и др.;
анализировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности и
соотносить их с поставленной задачей.
Общеучебные
умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение
содержания основного общего образования по предмету «Искусство» способствует:
-
формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
-
овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного
анализа;
-
обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной
жизни страны;
-расширению
и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом
оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной
выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное
содержание произведений искусства;
-
совершенствованию умения
формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной
и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с
произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
-
формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям
искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее
конкретными примерами;
-
приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт
творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
-
овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
-
определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей,
склонностей к конкретным видам деятельности;
-
совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
Требования
к уровню подготовки учащихся 9  классов:
 Обучение
искусству в основной школе должно обеспечить учащимся возможность:

иметь представление о жанрах и стилях
     классического и современного искусства, особенностях художественного
      языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных
     произведений к одному из жанров на основе характерных средств
      выразительности;

знать имена выдающихся отечественных и зарубежных
     композиторов, художников, скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее
     значимые их произведения;
размышлять о знакомом  произведении,
     высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
     интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на
     уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к тем или иным музыкальным
     явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые
     мелодии изученных классических произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в
     исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах,
     художниках,  полученные на уроках, при составлении домашней
     фонотеки, видеотеки и пр.

·
 представлять значение разнообразных явлений культуры и   искусства  для  формирования
духовно-нравственных ориентации современного
человека;
·    понимать  функции   искусства   (социально-ориентирующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая,
предвосхищающая будущее и др.);
·    ориентироваться в окружающем культурном пространстве; понимать значимость народного, религиозного, классического
искусства в их соотношении с массовой культурой;
·    понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
·    осуществлять самостоятельный поиск и обработку" информации
в области искусства, используя современные технологии;
·    выражать собственные суждения и оценки о произведениях
искусства прошлого и настоящего;
·    использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с искусством в учебной деятельности,
при организации досуга, творчества,
самообразования, при выборе направления своего культурного
развития.

Календарно-тематическое
планирование уроков искусства в 9 классе

№
  п\п.

Тема
  урока

Дата
  проведения

План

Факт

1

Искусство
  и власть

7.09

2

Искусство
  и власть

14.09

3

Искусство
  и власть

21.09

4

Какими
  средствами воздействует искусство?

28.09

5

Какими
  средствами воздействует искусство?

05.10

6

Храмовый
  синтез искусств

19.10

7

Храмовый
  синтез искусств

26.10

8

Синтез
  искусств в театре, кино, на телевидении

02.11

9

Синтез
  искусств в театре, кино, на телевидении

09.11

10

Дар
  предвосхищения.

16.11

11

Какие
  знания дает искусство?

30.11

12

Предсказание
  в искусстве.

07.12

13

Художественное
  мышление в авангарде науки

14.12

14

Художественное
  мышление в авангарде науки

21.12

15

Художник
  и ученый

28.12

16

Художник
  и ученый

11.01

17

Эстетическое
  формирование искусством окружающей среды

18.01

18

Архитектура
  исторического города

25.01

19

Архитектура
  современного города

01.02

20

Специфика
  изображений в полиграфии

08.02

21

Развитие
  дизайна и его значение в жизни современного общества

15.02

22

Декоративно-прикладное
  искусство

01.03

23

Музыка
  в быту. Массовые, общедоступные искусства

15.03

24

Музыка
  в быту. Массовые, общедоступные искусства

22.03

25

Изобразительная
  природа кино. Музыка в кино

29.03

26

Изобразительная
  природа кино. Музыка в кино

05.04

27

Тайные
  смыслы образов искусства, или Загадки музыкальных хитов

19.04

28

Вопрос
  себе как первый шаг к творчеству

26.04

29

Литературные
  страницы

03.05

30

Исследовательский
  проект
«Пушкин
  – наше все»

10.05

31

Исследовательский
  проект
«Пушкин
  – наше все»

17.05

32

Исследовательский
  проект
«Пушкин
  – наше все»

24.05

33

Исследовательский
  проект
«Пушкин
  – наше все»

31.05

34

Обобщение.

31.05

Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Искусство 8-9 класс»

Программа
     «Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2009г.
Учебник
     «Искусство 8-9 класс» М., Просвещение, 2009 г., (электронная версия)
Методическое
     пособие для учителя «Музыка 5-6 – 7 классы», М., Просвещение, 2005г.
«Хрестоматия
     музыкального материала»
 Сергеева
     Г П. Музыка 5—9 классы / Г П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М., 2006,
Изобразительное
     искусство и художественный труд: 1—9 классы / Под рук. Б. М. Неменского. —
     М.,
     2005.

MULTIMEDIA – поддержка предмета
1.Единая
коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
2.Российский
общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
3.Детские
электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Список научно-методической литературы.

«Музыка.
     Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых
     документов и методических материалов). М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
«Сборник
     нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное
     образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев
     Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка
     в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина,
     М.,Просвещение,1988г.
Осеннева
     М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших
     школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева
     Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман
     В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович
     В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как
     научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева
     Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М.,
     Академия, 2000г.
«Теория
     и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М.,
     Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова
     Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных
     учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин
     Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
     школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова
     Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь
     П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург,
     2002г.
Кабалевский
     Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский
     Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин
     В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович
     Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина
     Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич
     Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский
     Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
Самин
     Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.

Рекомендуемая
литература

Аксенов Ю. Г. Цвет и линия. / Ю. Г.
     Аксенов, М. М. Левидова. — М., 1986.
Борее Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М., 2005.
Кашекова И. Э. от античности до модерна
     / И. Э. Кашекова. — М., 2000.
Киященко Н. И. Эстетика — философская наука / Н. И. Киященко. — М, СПб.; Киев, 2005.
Лотман Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. — СПб., 1998.
Мириманов В. Б. Искусство и миф: центральный образ картины мира / В. Б. Мириманов. — М., 1997.
Назайкинский Е. В. Стиль и жанры в музыке / Е. В. Назайкинский. — М., 2003.
Флоренский П. А. Храмовое действо как
     синтез искусств. // Избранные труды по
     искусству / П. А. Флоренский. — М., 1996.
Рычкова Ю. В. Энциклопедия модернизма / Ю. В. Рычкова. - М.,
     2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: искусство 8-9 класс.docx

alt: Выпускники основной школы научатся: • воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней место отечественного искусства; • понимать и интерпретировать художественные образы, ориентироваться…

alt: Примерный художественный материал:

alt: Личностными результатами изучения искусства являются: развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству и жизни; реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной)…

alt: Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует: - овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности; - определению сферы своих личностных предпочтений, интересов…

alt: Изобразительное искусство. Предсказание грядущих со бытий в произведениях «Купание красного коня»

alt: Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту

alt: Межпредметными результатами изучения искусства являются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях: сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями…

alt: В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие с художественными образами других искусств: литературы - прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и…

alt: Список научно-методического обеспечения

title: Искусство


extracted_text:
Проект
«Калькулятор»
1.
Запустите
Visual Studio 2008.
2.  Создайте
новый проект.
3.  Поместите
на форму элементы: 2 текстовых поля (TextBox), 1 надпись (Label) и 4 кнопки
(Button).

Измените свойство
“Text” элемента “Form”
на «Калькулятор».

4.  Сделайте
двойной щелчок по кнопке «+».
Откроется окно Программный код.
Label.Text = Val(TextBox1.Text) +
Val(TextBox2.Text)

5. Сделайте
двойной щелчок по кнопке «-».
Откроется окно Программный код.
Label.Text = Val(TextBox1.Text) -
Val(TextBox2.Text)

6.Сделайте двойной
щелчок по кнопке «*».
Откроется окно Программный код.
Label.Text = Val(TextBox1.Text) *
Val(TextBox2.Text)

7. Сделайте
двойной щелчок по кнопке «/».
Откроется окно Программный код.
Label.Text = Val(TextBox1.Text) /
Val(TextBox2.Text)

8.  Запустите
программу и проверьте ее.

9.  Дополните
программу кнопкой «Очистить». При нажатии на эту кнопку должно очищаться
содержимое TextBox1, TextBox2 и  Label1.

10.Сделайте
двойной щелчок по кнопке «Очистить». Откроется окно Программный код.
           TextBox1.Clear()

TextBox2.Clear()

Label1.Text = ""

11.  Добавьте
кнопку «Степень». При нажатии на эту кнопку, число, введенное в TextBox1 должно
возводиться во 2 степень.

12.  Сделайте
двойной щелчок по кнопке «Степень».
  Программный код придумайте сами …

file_name: 2. Visual Basic.pdf

alt: Проект «Калькулятор» 1. Запустите

title: Visual Basic


extracted_text:
Анализ
работы педагога-психолога
за
II четверть за 2020-2021 учебного года

Психолого-
педагогическая работа проводилась в соответствии годового плана работы школы и
плана работы педагога-психолога.

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса. Создание оптимальных условий для сохранения психологического здоровья
детей.
Задачи:
1.
Создание благоприятного
социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем
участникам образовательного процесса:
2.
Осуществлять просветительскую работу и
консультирование с учителями, родителями по психологическим проблемам обучения,
воспитания и развития обучающихся;
3.
 Проводить индивидуальные и групповые
консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного
самоопределения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
4.
Оказание коррекционно-развивающей
помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и развитии познавательных
способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими,
повышенный уровень тревожности.

Для
достижения данных задач проводиться работа в нескольких направлениях:
-
работа с обучающимися;
-
работа с педагогическим коллективом;
-
работа с родителями;
-
диагностическая деятельность;
- коррекционная
работа.

Диагностическая работа
включала обследование особенностей развития процессов познавательной,
личностной и эмоционально - волевой и коммуникативной сферы обучающихся школы,
в соответствие с планированием психолого – педагогической диагностики и по
запросу обучающихся, педагогов, родителей (лиц их замещающих).

Применялись психодиагностические методики с целью изучения степени и особенностей психического
развития и выявления актуальных трудностей обучающихся, а также оценить уровень сформированности у детей предпосылок к
учебной деятельности.

Использовались следующие методики: «Графический диктант» Д.Б.Эльдокина (исследование
ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно
выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление
линии), Тест
«Дом-Дерево-Человек» Дж.Буком (оценить личность исследуемого, уровень его
развития, работоспособности и интеграции; - получить данные, касающиеся сферы
его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности),
методика «Запоминание 10 слов», Лурия А.Р. (исследование
слухоречевой памяти), методика «Рукавички» Г.А. Цукерман (изучение отношений
детей со сверстниками и коммуникативных умений).

Изучение
2 классы «Мотивы обучения младших школьников. Микроклимат детского коллектива».

Обучающиеся
2-х классов.
Было
продиагностировано: 30 обучающихся.

По данным результатов методики «Графический диктант»:
7 обучающихся (23%) - высокий уровень внимания.
10 обучающихся (33 %) - средний уровень внимания;
13 обучающихся (43%) - низкий уровень внимания.

По данным результатов теста «Дом-Дерево-Человек»:
11 обучающихся (36 %) - высокий уровень;
13 обучающихся (43 %) - средний уровень;
6 обучающихся (20 %) - низкий уровень.

По
данным результатов методики «Запоминание 10 слов»:
8 обучающихся (26 %) - высокий уровень;
16 обучающихся (53 %) - средний уровень;
6 обучающихся (20 %) - низкий уровень.

По
данным результатов методики «Рукавички»:
6
обучающихся (20 %) - высокий уровень;
14 обучающихся (46 %) - средний уровень;
10 обучающихся (33%) - низкий уровень.

При проведении психологической диагностики 3 классов
применены такие методики как: 1. адаптационные диагностики: тест уровня школьной тревожности Филлипса (изучение уровня и
характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего
школьного возраста), методика Корректурная проба (тест) Бурдона (концентрация
внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания), методика «Память на
образы» (предназначена для изучения образной памяти). 2. оценка уровня развития
познавательных психических процессов: «Нелепицы» Р.С.Немов, «Кодирование»
А.Л.Венгер, «Запомни и расставь точки» Р.С.Немов, «Запомни цифры» Р.С.Немов,
«Запомни фигуры» Р.С.Немов.

Изучение в 3 классах «Мотивы обучения. Уровень самооценки
младших школьников. Особенности семейных взаимоотношений».
Обучающиеся 3-х классов.
Было продиагностировано: 74 обучающихся, 4 обучающихся на
момент обследования – отсутствовали: 3 «А» - 2 уч., 3 «В» - 2 уч.

По
данным результатов обучающихся был проведён тест уровня школьной тревожности «Филлипса»:
Результаты
исследования

Уровень

3 А
класс

3 Б
класс

3 В
класс

3 Г
класс

3 Д
класс

Высокий

15%

25%

40%

30%

40%

Повышенный

20%

25%

40%

30%

40%

Нормальный

65%

50%

20%

40%

20%

Нормальный уровень школьной
тревожности наблюдается у (40%) обучающихся. Это означает, что дети в школе
чувствуют себя комфортно и их ни что не тревожит.
У (35 %) обучающихся
повышенный уровень школьной тревожности, который скорее следует считать
адаптационным, т.е. связан с изменением социальной ситуацией ребенка. Повышение
тревожности – нормальная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным
изменениям, дает возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других
людей.
Высокий уровень школьной
тревожности наблюдается у (25 %) обучающихся. Это говорит о том, что ребенок не
может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в
состоянии эмоциональной дестабилизации.

По данным результатов методики «Корректурная проба»:
17 обучающихся (24,2 %) -продуктивность
внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
37 обучающихся (52%) - продуктивность внимания средняя, устойчивость
внимания средняя.
16 обучающихся (22,8%) - продуктивность внимания
низкая, устойчивость внимания низкая.

По данным результатов методики Р.С.
Немова.
12 обучающихся (17%) - высокий
уровень.
42 обучающихся (60%) - средний уровень.

16 обучающихся (22,8%) – низкий уровень.

Изучения 8,9,10 классы «Мотивация обучения», тревожности «Филлипса».

Было
продиагностировано: 34 обучающихся.
8
классе - 7 человек,
9
классе -12 человек,
10
классе - 15 человек.

В 8,9,10 классах проведены Беседы по следующим темам:
1.      «Психологическая
готовность к сдаче экзаменов. Профориентационное анкетирование» - 16 человек.
2.      «Определение
первичных профессиональных интересов. Выявление типа темперамента и типа
личности. Определение групповых принципов и выявление взаимоотношений в
классном коллективе» - 21 человек.
Диагностика
школьной тревожности у обучающихся тест «Филлипса»;

Обучающихся
8,9,10 классов по адаптации обучающихся к условиям обучения с целью учёта
индивидуальных особенностей и личностных качеств обучающихся, условий
нормализации учебной нагрузки. Были использованы следующие методы диагностики:
тест школьной тревожности Филлипса; диагностика школьной мотивации; диагностика
состояния психологического климата в коллективе. Проведенный анализ результатов
диагностики показал: у 62,5 % - 21 человек обучающихся классах тревожность не
выявлена; у 25 % - 9 человек обучающихся выявлены факторы с высоким уровнем
тревожности; у 12,5 % - 4 человека обучающихся повышенный уровень тревожности
выявлен по большинству факторов. Самым тревожным фактором по классу является -
страх самовыражения, а так же подготовка к сдаче экзаменов.

Диагностика
школьной мотивации Н.Г. Лускановой анкетирование
обучающихся проводилась с целью определения отношения обучающихся 8,9,10-х
классов к школе.

Анализ
результатов диагностики определения психологического климата в классных
коллективах показывает: 50% - 17 человек обучающихся 8,9,10 классов высоко
оценивают психологический климат в классах, им нравятся люди, с которыми они
обучаются; для 37,5% - 13 человек психологический климат классах, скорее
безразличен, у них вероятно, есть другая группа, общение с которой для них
более значимо; 12,5% - 4 человека оценивает психологический климат в классах,
как очень плохой. По результатам работы проводились индивидуальные консультации
с обучающимися.

Будет
продолжена работа по направлениям:
Адаптация обучающихся 8,9,10 классов;
Работа с трудными детьми по профилактике аддиктивного и
девиантного поведения (работа по профилактике раннего употребления алкоголя,
ПАВ);
Предпрофильная подготовка и профильное обучение (работа с обучающимися
8,9,10 классов);
Работа по формированию стрессоустойчивости у обучающихся
(8,9,10 класс).

По коррекционно-развивающему направлению.

-Проводились меры по формированию у обучающихся
психологической основы обучения, повысить уровень их общего психологического и
умственного развития.
-Проводилась развивающая работа по формированию позитивного
отношения к школе, снятию эмоционального напряжения, развитию личностного
потенциала.
-Проводились еженедельные подгрупповые и индивидуальные
занятия, направленные на снижение школьной тревожности, формирование позитивной
самооценки.

По просветительскому и профилактическому направлениям.

Профилактики
возможных явлений дезадаптации в следующих формах:
- индивидуальная работа с обучающимися;
-
беседы с родителями;
-
консультации.
Консультативная работа.

Проведено
10 бесед и консультаций со всеми субъектами образовательной среды с
обучающимися, родителями, педагогами. В целом все запросы можно разделить по
следующей тематике:
-
трудности в общении со сверстниками;
-
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность,
демонстративность и.т.п.);
-
проблемы в детско-родительских отношениях;
-
трудности обучения.
Организационно - методическая деятельность.

- Анализ и систематизация материалов;
- Составление групповой, подгрупповой и индивидуальной
коррекционно-развивающей работы.
В III четверти запланировано:

- продолжить работу по поддержанию устойчивого благоприятного психологического
климата в школе.
- групповая, подгрупповая диагностическая деятельность;
- продолжение подгрупповых коррекционно-развивающих занятий;
- проведение групповых занятий, классных часов и консультаций по
запросам классных руководителей.

Педагог-психолог: Идрисова К.Р.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы II четверть Идрисова К.Р. от 28.12.2020г..docx

alt: Анализ работы педагога-психолога за

alt: Диагностика школьной мотивации

alt: Педагог-психолог: Идрисова К.Р

title: Анализ работы педагога психолога за четверть


extracted_text:
Технологическая карта урока
 «Экономика
семьи. Бюджет школьника»

Информация
  об учителе

Болотчева
  Екатерина Викторовна, учитель обществознания высшей квалификационной
  категории.

Тема
  урока

«Экономика
  семьи. Бюджет школьника»

Класс

8

Цель
  и задачи урока

Цель
  урока:
  Познакомить обучающихся с основами          финансовой системы современного
  общества.
Задачи
  урока:
Образовательные:

ü
  1.Изучить,
  как движутся денежные средства на финансовых рынках, как работают финансовые
  институты.
ü
  2.Способствовать
  формированию представлений об особенностях развития финансовой системы в
  современной России.
ü
  3.Сравнить
  ценностное отношение к труду и деньгам у состоятельных людей и бедных.
Развивающие:
ü
  Научить
  обучающихся составлять личный финансовой план.
ü
  Мотивировать
  к выбору стратегии инвестирования, финансовых инструментов для достижения
  собственных финансовых целей
ü
  Продолжать
  развивать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать
  свои мысли.
Воспитательные:
ü
  Умение
  работать в группе (взаимодействовать, вырабатывать единое мнение);
ü
  Воспитывать
  у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление
  к получению знаний, к самовоспитанию и самоконтролю.
ü
  Способствовать
  формированию ценностно-смысловых ориентаций, обучающихся (ценности: семья,
  справедливость, труд, деньги).

Виды
  деятельности учащихся

познавательная
  деятельность, ценностно-ориентационная, проблемно-поисковая.

Внутрипредметные
  и межпредметные связи

Экономика
  (бюджет семьи), информатика

Тип
  урока

 Интегрированный
  (история-обществознание) на основе кейс-технологии с моделированием учебного
  проекта.

Основные
  понятия  урока

Финансы,
  деньги, личный финансовый план

Источники
  информации, оборудование, наглядные пособия

Параграфы
  25-26 учебника под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой «Обществознание 8 класс»
  //М.изд. «Просвещение» 2015 года
Презентация
  к уроку
Дидактический
  материал для групповой работы

Планируемые
  результаты:

Личностные результаты:
1.
  Мотивированность на активное участие в составлении личного финансового плана.
2.
  Осмысление обучающимися ценностей труда и
  сохранности и приумножения финансов.
  Метапредметные результаты:
1.
  Владение умениями работать с учебной информацией (о
  финансовых институтах, стратегиях инвестирования)
2.     Высказывать свои
  предположения на заданную тему, аргументировать собственную точку зрения
3.     Умение работать
  в группе и достигать взаимопонимания    Предметные результаты:
1.
  Овладение целостными представлениями о финансовых
  институтах
2.
  Способность применять понятийный аппарат

Структура
  комбинированного урока.

1.
  Организационный момент
2.
  Постановка
  цели и задач урока, мотивация учащихся
3.
  Актуализация
  представлений о
4.
  Первичное
  усвоение новых знаний (групповая работа):
5.     Первичное
  закрепление, систематизация и обобщение новых знаний
6.     Рефлексия
  (подведение итогов урока, оценивание результатов работы на уроке)

Структура
  урока

1.     Организационный
  момент.
Приветствие
  учителя. Проверка готовности к уроку.
2.     Постановка цели
  и задач урока, мотивация учащихся
Формулирование темы урока:
Тема урока «Экономика семьи.
  Бюджет школьника».
Цель урока: сформировать представление о
  личном бюджете.
Познавательная задача: составить отчет
  о своих расходах за неделю по схеме:

Дата
    покупки

покупка

сумма

Источник
    расходов

14.05

шоколадка

Карманные
    деньги

3.Актуализация
  представлений о движении финансовых потоков
Слайд
  1. «Финансовые
  институты и инструменты»
ФИНАНСЫ
  —
  денежные средства государства, предприятий, граждан, а также система их
  формирования, распределения и использования.
ФИНАНСОВАЯ
  СИСТЕМА — совокупность
  рынков, институтов и инструментов, которые используются для совершения
  финансовых операций.
На
  ФИНАНСОВЫХ РЫНКАХ осуществляется движение денежных средств от одного
  лица к другому.

Учитель:
 Ребята,
  для того чтобы приблизиться к пониманию проблемы, давайте составим для себя
  личный финансовый план, в котором внесите ответы на приведенные ниже вопросы:
1.
  Что я хочу сделать?
2.
  Кем я хочу быть?
3.
  Каким я хочу быть?
4.
  Что я хочу иметь?
5.
  Что я хочу увидеть?
6.
  Куда я хочу съездить?
7.
  Чем бы я хотел поделиться?
8.
  С кем бы я хотел поделиться?
9.
  Насколько все это для меня важно и почему?

Эти
  вопросы относятся ко всей вашей жизни, но мы с вами прикинем на ближайшие 10
  лет.
Большинство
  людей никогда не задумываются над тем, что они действительно хотят сделать и
  для чего. Они что-то делают в режиме сегодняшнего дня, максимум недели, и так
  всю жизнь. Очень важно выкинуть то, что вам не нужно. Дело в том, что не
  нужные вам события реализовать очень тяжело. У вас на это не будет хватать
  сил. Но эти события крутятся в вашей голове, как нужные. А после расходования
  на них энергии у вас не остается сил на то, что вам действительно необходимо.
  Таким образом вы ужасно устаете, а воз и ныне там…

Работаем
  в группах. По выбору объединимся в группу.
1.Группа
  «Финансисты»
2.
  Группа «Теоретики»
3.
  Группа «Инвесторы»
4.
  Группа «Банкиры»
5.
  Группа «Предприниматели»
Выполним
  несколько заданий в группах. Творческое задание «Портрет состоятельного
  человека»
Задание
  1. Сформулировать в группе черты, присущие состоятельному человеку.
Типичные
  черты состоятельных людей:
1.
2.

3.
  и т.д.
Задание
  2.
Слайд
  2. Движение личных финансовых потоков
Рассмотрите
  три представленные ниже схемы движения личных финансовых потоков. Обсудите в
  группах, чем они отличаются, какая схема кажется вам наиболее эффективной?

Задание 3.
Слайд 3.Поиск лучших условий для вклада.
Найдите информацию на сайте любого банка
  предложения по вкладам с разными сроками начисления процентов. Рассчитайте,
  при каких условиях начисления процентов получится лучший результат, если вы
  планируете открыть вклад на 3 года? На 5 лет? На полгода?
1) Какие банки работают в вашем населенном
  пункте?
2) Какие ставки процентов по вкладам
  сегодня предлагают банки? Чем, кроме процентных ставок, отличаются условия
  приема депозитов? Какие из этих условий важны для вас как клиента банка?
3) Как работает в России система
  страхования вкладов?
4) Какие услуги кроме приема вкладов и
  выдачи кредитов предоставляют банки частным клиентам?
5) Что такое дебетовая и кредитная карты?
  Какие банковские карты можно получить в вашем населенном пункте? Легко ли
  рассчитаться или получить деньги по ним?
6)
  С какого возраста человек может открыть счет в банке, взять кредит, получить
  дебетовую или кредитную карточку?
(группы
  формулируют ответ).

5.Первичное
  закрепление, систематизация и обобщение новых знаний.
Сегодня
  на уроке мы узнали, что:
БАНК — финансовая
  организация, производящая разнообразные виды операций с деньгами и ценными
  бумагами и оказывающая финансовые услуги правительству, предприятиям,
  гражданам и друг другу.
БАНКОВСКИЙ ДЕПОЗИТ — вклады,
  денежные средства, вносимые в банки в виде вкладов, по которым банк
  выплачивает проценты. Это наиболее распространенный и известный способ
  получения гарантированного дохода. Правда, доход по банковскому депозиту
  невысокий и в большинстве случаев находится на уровне инфляции потребительской
  корзины.

6.Рефлексия
  (подведение итогов урока, оценивание результатов работы на уроке)
 Игра
  «Да-нет» (да - хлопаем, нет – топаем)
1.  Банковскую
  карту можно оформить с 14 лет?
2.  Центробанк
  России выдает кредиты населению?
3. На
  финансовых рынках осуществляется движение денежных средств от одного лица к
  другому?
4. Доход
  по депозиту превышает инфляцию?
5. Государство
  страхует банковские вклады?

Задания
  для самостоятельной работы на уроке

Задание
  4. Спорим с самим собой.
Подберите
  и запишите три тезиса «За» и три тезиса «Против» к утверждению: «Успешными
  становятся те, кто имеет в жизни ясные, осознанные цели и знает, как их
  реализовать, знает “правила игры”».

За

Против

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Рефлексия

1.     Какие важные для
  себя открытия вы сегодня сделали?
2.Составьте
  3 предложения, раскрывающие качества, которые необходимо в себе развивать,
  чтобы стать состоятельным человеком.
3.
  Сделайте самооценку и сдайте лист самооценки учителю

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Параграф
  25-26 сделать себе в тетрадь памятку о рациональном использовании личного
  бюджета.

Литература
и электронные источники информации:

1.
Электронный
ресурс: http://генийжизни.рф/
(дата обращения -7.05.2018 года)
2.     Боголюбов Л.Н.,
Иванова Л.Ф. /учебное пособие, «Обществознание 8 класс» //М.изд. «Просвещение»
2015 года.
3.     Л.Э.Новикова/учебное
пособние, Экономика: моя роль в обществе», //Москва, изд.Вита, 2014 год.

file_name: Технологическая карта урока на тему Экономика семьи. Бюджет школьника.docx

alt: Источники информации, оборудование, наглядные пособияПараграфы 25-26 учебника под ред

alt: Слайд 1. « Финансовые институты и инструменты»

alt: Структура урока 1.

title: Технологическая карта урока обществознания на тему «Экономика семьи. Бюджет школьника». 8 класс


extracted_text:
Автоматизация
свистящих звуков.
При автоматизации используют
традиционную последовательность закрепления звуков.
Но существуют некоторые
особенности автоматизации звуков.
Автоматизация звука С без
особенностей по всем этапам работы над звуком.
Автоматизация звука З: при
изолированном закреплении, а также в случаях нарушения озвончения – обязателен
тактильно-вибрационный контроль; автоматизация в слогах начинается с положения
между гласными (отсутствует этап обратного слога), в сочетании с сонорами (мза,
мзо, нза, нзо и т.д.) в словах – закрепляется в начальной позиции и в середине
слова.
Автоматизация звука Ц:
обязателен тактильный контроль выдыхаемой струи воздуха; автоматизация по всем
этапам сначала проводится в конечной позиции, затем в прямом слоге.
Особенности автоматизации при
сигматизмах:
при устранении бокового
сигматизма свистящих звуков автоматизацию в слогах начинают при межзубном
положении кончика языка, и лишь когда он перестает отклоняться, переводят язык
в зазубное положение;
при губно-зубном сигматизме:
звук закрепляется с использованием механической помощи (придерживание нижней
губы пальцем);
при межзубном сигматизме звук
закрепляют при удерживании боковых краёв языка коренными зубами, кончик языка
при этом находится за нижними резцами, автоматизацию начинают с прямого слога.
Дифференциация свистящих
звуков
При сигматизме работа над
звуком заканчивается этапом автоматизации — ввиду отсутствия замен или
смешений данного звука.
При парасигматизме работа над
звуком заканчивается этапом дифференциации данного звука со звуком-заменителем
(сначала на слух, а затем в произношении).
Дифференциация в следующих
группах :
С – Т (З - Д) : по месту и
способу образования
С – Ф (З - В): по месту
образования
С – З: по акустическому
признаку
С – Ш (З - Ж): по месту
образования

Aвтоматизация
звука [c] в прямых слогах:
с-с-са
с-с-со
с-с-су
с-с-сы
са-со-су-сы
    сы-са-су-со
со-са-сы-су
    сэ-со-су-са
су-са-со-сы

2.
Aвтоматизация звука [c]в обратных слогах:
а-с-с-с
о-с-с-с
у-с-с-с
и-с-с-с
ас-ис-ёс-юс
    ус-юс-ыс-ис
ес-ис-юс-ёс
    ыс-ус-ос-ас
ос-ас-юс-ус
    яс-ёс-юс-ис

3.
Aвтоматизация звука [c]в интервокальной позиции:
аса-оса-уса
    ёса-юса-иса      ысу-эсу-ясу
асу-осу-усу
     ёсо-юсо-исо      ысы-эсы-ясы
асы-осы-усы
    ёсы-юсы-исы     асэ-осэ-усэ

4.
Aвтоматизация звука [c] в слогах со стечением согласных:
бса-бсо-бсу-бсы
    пса-псо-псу-псы
гса-гсо-гсу-гсы
      сва-сво-сву-свы
дса-дсо-дсу-дсы
    сфа-сфо-сфу-сфы

5.
Aвтоматизация звука [c] в начале слова:
сабля, сад,
сайка, салат, сало, салфетка, сальто, салют, самолет, сани, санитар, сапоги,
сарафан, сахар, сода, сок, сокол, соль, сом, сон, сувенир, сугроб, суд, судно,
сук, сукно, суп, сын, сыр.

6.
Автоматизация звука [c] в конце слова:
абрикос,
автобус, брус, вес, вкус, вопрос, глобус, интерес, мусс, мыс, кактус, пас, лес,
нос, парус, покос, ребус, рис, тёс, троллейбус, ус, фокус.

7.
Aвтоматизация звука [c] в середине слова:
бусы, весы,
волосок, досуг, колбаса, колёса, коса, краса, кусок, лесок, лиса, оса, осока,
песок, писатель, полоса, посадка, посол, посуда, посылка, роса, фасоль.

8.
Aвтоматизация звука [c] в словах со стечением:
астра, басня,
воск, восход, капуста, каска, каскад, киоск, коляска, космос, кресло, куст,
ласка, ласточка, лист, маска, масло, место, миска, мост, осколок, остров,
паста, писк, полоска, послание, пустыня, ремесло, рост, свобода, скала,
скамейка, скат, скатерть, слайд, слова, слон, слух, смена, сметана, снаряд,
спина, справка, ставни, сталь, страны, тесто, хвосты.

9.
Aвтоматизация звука [c] в словосочетаниях:
вкусный квас,
высокая скала, густая сметана, красивый сарафан, красная астра, красный
галстук, миска с рисом, мясной салат, осколок снаряда, острая сабля, парусный
спорт, пустой сарай, свежее сало, сердитый пес, сильный плеск, сладкий абрикос,
следы лисы, смелый поступок, смородиновый куст, соленое масло, спелые сливы,
старинная статуя, старые мосты, ствол осины, стеклянный стакан, страшная маска,
сырой песок, фасолевый суп, чистая посуда.

10.
Aвтоматизация звука [c] в предложениях:
В кувшине
кислый квас.
В кустах
кто-то пискнул.
В лес въехал
автобус.
В лесу
высокие сосны.
В лесу лиса.
Кактусы
посадили в песок.
Я написал(а)
письмо Соне.
На столе
толстый слой пыли.
Наступила
весна.
Быстро растет
редиска.
Сад был
мокрый от росы.
Санки стояли
около сарая.
Соня поет
грустную песню.
Собака своих
не кусает.
Самолет
оставил в небе след.
Суп солите
сами по вкусу.
Трава сохнет
на солнце.
У Бориса
русые волосы.
У дятла
острый нос.
У сома усы.
Усталый Вася
быстро уснул.
Я спал на
соломе.

11. Aвтоматизация
звука [c] в чистоговорках:
Са-са-са –
бегает лиса.
Со-со-со –
мне дали колесо.
Су-су-су –
ягоды в лесу.
Сы-сы-сы –
тикают часы.
Ас-ас-ас –
свет в окне погас.
Ос-ос-ос – на
палубу матрос.
Ус-ус-ус – на
елке много бус.
Ыс-ыс-ыс –
такса ловит крыс.

12.
Aвтоматизация звука  [c] в скороговорках:
Коси, коса,
пока роса,
Роса долой –
мы домой.

У Саньки
новенькие санки.

У Сони и Сани
в сетях сом с усами.

13.
Автоматизация звука [с] в стихах:
Сидел воробей
на сосне,
Заснул и
свалился во сне…
Если б он не
свалился во сне –
До сих пор бы
сидел на сосне.

Сосны до неба
хотят дорасти,
Небо ветвями
хотят подмести,
Чтобы в
течении года
Ясной стояла
погода.

Самолет,
самолет! Тут и там самолет.
Улетел
самолет высоко, высоко!
Улетел
самолет высоко, далеко!
Самолет,
самолет! Тут и там самолет!

Автоматизация
звука [з]

1.
Автоматизация звука [з] в прямых слогах:
З-з-за
З-з-зо
З-з-зу
З-з-зы
За – зу – зу
– зы        зу – за – зо – зы
За – зу – зы
– зо        зу – зы – зо – за
Зо – за – зы
– зу        зы – зо – за – зу
Зо – зы – за
– зу        зы – зу – за – зо

2.
Автоматизация звука [з] в обратных слогах:
Азма – ёзма –
юзма        изма – ёзма – юзма
Азма – язма –
озма         узма – азма – ызма
Ёзма – ызма –
изма         язма – ёзма – езма

3. Автоматизация
звука [з] в интервокальной позиции:
Аза – азо –
азу – азы – азэ            ыза – ызэ – ызу – ызы
– ызэ
Оза – озо –
озу – озы – озэ            эза – эзо – эзу – эзы
– зэз
Уза – узо –
узу – узы – узэ

4.
Автоматизация звука [з] в слогах со стечением согласных:
Зва – зво –
звы – звэ – зву            зма – змо – зму – змы
– змэ
Зда – здо –
зду – зды – здэ           зно – зна – зны – зну – знэ
Зла – зло –
злу – злы – злэ

5.
Автоматизация звука [з] в начале слова:
Забава,
забияка, забор, завиток, завод, завтрак, загадка, загар, закат, закладка, зал,
замок, заноза, запас, зарево, заря, затея, защелка, заяц, зоб, запах, зов,
зодчий, зола, золото, зона, зонтик, зоопарк, зоренька, зубр.

6.
Автоматизация звука [з] в середине слова:
Арбузы, база,
базар, берёза, блуза, ваза, газон, глаза, горизонт, гроза, коза, козырёк,
лазурь, лозунг, морозы, музыка, позор, польза, разум, роза, узор, фазан, язык.

7.
Автоматизация звука [з] в словах со стечением согласных:
Азбука,
брызги, воздух, героизм, гнездо, езда, звание, звон, звонарь, звук, здание,
здоровье, злак, знак, знакомство, знамя, знание, значок, зной, изба, избыток,
название, призвание, разворот.

8.
Автоматизация звука [з] в словосочетаниях:
Бронзовый
загар, восточный базар, горячая зола, длинная зацепка, желтое золото, заболеть
корью, заброшенный зоопарк, забытая база, загнанный в угол, задать вопрос,
зажать в руке, закладка Лизы, закрытая зона, залить огонь, занять деньги, звуки
музыки, знакомая музыка, золотая казна, золотить купол, зоркие глаза, лизать
сметану, новый зонтик, ночной дозор, признаки грозы, резкий запах, ржавый
замок, светлая береза, сложная загадка, старый завет, холодная закуска.

9.
Автоматизация звука [з] в предложении:
В зале
заиграла мазурка.
В квартире
раздался звонок.
В кузове
машины везли арбузы.
Где-то за
деревней затихла гроза.
Призвание Зои
– музыка.
За зубами
нужен уход.
Занятия
спортом укрепляют здоровье.
Захар повел
на прогулку Трезора.
Злата
правильно расставила знаки.
Зоя купила в
магазине зонтик.
Золотистая
запонка закатилась под диван.
Зоя помазала
порез мазью.
Лиза звонко
запела веселую песню.
Мама
поставила в вазу незабудки.
Мы изучаем
азбуку.
На вокзал
поезд придет без опоздания.
На столе в
вазе стояли розы.
С неба упала
золотая звездочка.

10.
Автоматизация звука [з] в чистоговорках:
За-за-за –
вот идет коза.
Зу-зу-зу –
везу козу на возу.
Зы-зы-зы –
утащили мы тазы.
Зо-зо-зо –
нам с тобой повезло.
Зу-зу-зу –
розу я тебе везу.
Зы-зы-зы –
давно не было грозы.
За-за-за –
идет коза, коза-дереза.
Зой-зой-зой –
козлята идут с козой.

11.
Автоматизация звука [з] в скороговорках:
Из кузова в
кузов
Шла
перегрузка арбузов.
В грозу в
грязи от груза арбузов
Развалился
кузов.

Замок закрыт
на замок.
У входа в
замок - звонок.
Столетняя
пыль на звонке –
Замок сто лет
на замке.

12.
Автоматизация звука [з] в стихах:
"Новый
год"
К нам зайдет
Новый год,
Заведет
хоровод,
Зазвенят
голоса,
Засверкают
глаза.

Загорелся дом
Зазвонил
дозорный
В каске
лучезарной,
За рекой за
холмом
Загорелся
Кошкин дом,
Из окошек
вьется пламя
Золотыми
языками.

"Незабудки"
Не забудут
Зина с Людой
Синеглазых
незабудок.
Много их
нарвут и сразу
На окне
поставят в вазу.

Автоматизация
звука [ц]

1.
Автоматизация звука [ц] в прямых слогах:
Ца – цо – це
     ци – цо – цы      цы – це – цу
Ца – цу – цо
     цо – ца – цы      цы – цо – ца
Це – цу – цы
     цу – це – цо       ца – цы – цо

2.
Автоматизация звука [ц] в обратных слогах:
Ац – оц – уц
     уц – эц – ац       эц – оц – ац
Уц – оц – ац
    ыц – уц – оц        эц – ыц – оц
Оц – ац – уц
    ыц – эц – оц       ыц – эц – оц

3.
Автоматизация звука [ц] в интервокальной позиции:
Аца – оцо –
уцу     оцо – ыцы – эцэ      ыцы – эцэ – аца
Ици – уцу –
аца     оцо – эцэ – уцу       эцэ – ыцы – аца
Ици – уцу –
аца     уцу – оцо – эцэ       ыцы – эцэ – оцо

4.
Автоматизация звука [ц] в слогах со стечением согласных:
Цве – цва –
цво     мца – мцо – мцу
Цву – цвы –
цви     мцы – мцэ – мце

5.
Автоматизация звука [ц] в начале слова:
Цапля,
царапина, цель, центр, цена, цепь, цех, цирк, цифра, цоканье, цокот, цыганка,
цыплята.

6.
Автоматизация звука [ц] в конце слова:
Боец, гонец,
кузнец, леденец, молодец, мудрец, огурец, отец, певец, перец, пловец, телец,
удалец.

7.
Автоматизация звука [ц] в середине слова:
Авиация,
акация, больница, водица, девица, курица, лицо, луковица, милиция, операция,
оценка, пуговица, рация, рукавица, теплица, улица, умница.

8.
Автоматизация звука [ц] в словах со стечением согласных:
Борцы,
деревце, кольцо, концы, крыльцо, молодцы, овца, отцы, пальцы, пловцы, продавцы,
цветок.

9.
Автоматизация звука [ц] в словосочетаниях:
Бойцы на
границе, больница на улице, в колодце водица, конец улицы, кузнец в кузнице,
огурцы и луковицы, птенец в яйце, разноцветные цветы, цветы под оконцем, целая
цепочка, ценное кольцо, цепкие пальцы.

10.
Автоматизация звука [ц] в предложениях:
В колодце
холодная водица.
В конце улицы
новая больница.
Возле акации
много цветов.
Детям купили
разноцветные леденцы.
Кузнецы были
целый день в кузнеце.
Мальчик резал
цветную бумагу ножницами.
Мама купила цепочку
и кольцо.
Мы были у
отца в больнице.
Певец вышел
на сцену.
У Тани на
платье новые пуговицы.
Цыплята
сбежались к курице.
Я нашла
рукавицы на улице.

11.
Автоматизация звука [ц] в чистоговорках:
АЦ-АЦ-АЦ –
стелим мягкий матрац,
АЦ-АЦ-АЦ –
читай новый абзац,
ЦА-ЦА-ЦА –
пасется на лугу овца,
ЦА-ЦА-ЦА –
нет конца и нет начала (круг),
ЦО-ЦО-ЦО – у
мамы на пальце кольцо,
ЦО-ЦО-ЦО –
выйду на крыльцо,
ЦУ-ЦУ-ЦУ –
всем раздали по яйцу,
ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ –
все ребята молодцы,
ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ – в
гнезде пищат птенцы,
ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ –
есть ягненок у овцы,

12.
Автоматизация звука [ц] в скороговорках:
Цапли цапают
цыплят.

Скворцы и
синицы –
Веселые
птицы.

Целый день
цыпленок Цып
Возле курицы
сидит.

Из соседнего
колодца
Целый день
водица льётся.

В цветнике
овца гуляла –
Все цветы она
сжевала.

13.
Автоматизация звука [ц] в стихах:
Вот в цирке
публика шумит,
Вот фокусник
в цилиндре,
Вот циркуль в
воздухе кружит –
Кривые чертит
линии.
Вот черепаха
в панцире
Заняться
хочет танцами.

Циркач умеет
гарцевать,
Зверей и птиц
дрессировать,
И на трапеции
вертеться,
И на канате
танцевать.

Любят петь не
только птицы:
Ученицы,
Как синицы,
Распевают
иногда.
Свищет
мальчик круглолицый
Лучше певчего
дрозда.
В роще, в
парке, в чистом поле
Песнь летит
во все концы
Но в одной
московской школе
Громче всех
поют певцы.

file_name: Автоматизация свистящих звуков 1.docx

alt: Автоматизация свистящих звуков

alt: Aвтоматизация звука [c] в предложениях:

alt: Небо ветвями хотят подмести,

alt: Зазвенят голоса, Засверкают глаза

alt: Вот циркуль в воздухе кружит –

title: Автоматизация свистящих звуков


extracted_text:
Формирование
мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся в системе дополнительного
образования
Формирование
мотивации учебно-познавательной деятельности можно назвать одной из центральных
задач системы дополнительного образования. Проблема формирования мотивации
лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного
обучения.
Мотивация — это
побуждения, вызывающие активность организма и стимулирующие к действиям. Она
играет важную роль в воспитании личностных качеств учащихся, формировании их
познавательных интересов и творческой активности, оказывает большое влияние на
успешность учебного процесса.
Система дополнительного
образования нужна для усиления мотивации детей к познанию и творчеству, также
дает возможность быть гармонично развитыми личностями, рождает условия для
самореализации. Цель дополнительного образования – рост мотивации детей к
осмыслению и творчеству, пособничество личностному и профессиональному
определению учащихся, их приспособление к жизни в активном обществе,
присоединение к здоровому образу жизни. Открытие, развитие и осуществление
творческих и физических талантов учащихся в максимально-благоприятных
состояниях организации учебно-воспитательного процесса.
Для формирования у
обучающихся положительной мотивации к обучению педагог должен создать на
занятии особые условия, такие как: позитивные межличностные отношения в
коллективе, увлеченность обучающихся творческим занятием, доброжелательный
стиль общения в сочетании с требовательностью, учет способностей и возможностей
каждого ребенка.
Повышению
мотивации также способствуют такие факторы как создание
эмоционально-положительной, творческой атмосферы на занятиях, реализация
целостного подхода к развитию учащихся, создание условий для гармоничного
творческого развития учащихся.
Каковы же главные условия, при которых развивался бы интерес и
мотивационная сфера учащихся?
1.
Прежде всего такая организация обучения, при которой ребёнок
привлекается в процесс индивидуального поиска и «открытия» иных знаний, решает
задачи проблемного характера.
2.
Любой труд привлекателен тогда, когда он разнообразен. Одинаковая
информация и постоянные способы действий сразу же вызывают скуку.
3.
Чем больше новой информации привязано с пониманием ранее знаниями,
тем он привлекателен для обучающихся.
4.
Очень лёгкий и очень трудный материал не создает интереса.
Обучение должно быть тяжелым, но посильным.
5.
Чем чаще проверяется и оценивается работа занимающегося, тем
интереснее ему работать.
6.
Яркость учебного материала, эмоциональная заинтересованность и
участие самого педагога с большой силой влияет на ученика, на его отношение к
предмету.
На занятиях
объединения художественной направленности педагог может использовать
специальные педагогические приемы, способствующие формированию у детей
положительной мотивации к обучению:
- Прием «Мозговой штурм». Обучающимся
демонстрируются инструменты и материалы для предстоящего занятия, а они должны
догадаться в какой технике рукоделия и какую работу предстоит сделать на
занятии.
- Прием «Интересная беседа». Педагог после
объявления темы занятия предлагает обучающимся подумать над вопросами, тем
самым повысив интерес детей к творческому процессу. Например, на занятии на
тему «Зимующие птицы» можно порассуждать над вопросами «Почему не все птицы
улетают?», «Как птицы узнают, когда и куда лететь?», «Какова скорость полета
синиц», «Почему у синиц брюшко желтое, а у снегиря – красное?» и другие.
-  Прием «Встань на место». Ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Например, тема
занятия «Вязание снеговика». Обучающимся предлагается пофантазировать каково
это быть снеговиком, что он видит, как себя ощущает, как бы он хотел выглядеть.
- Прием «Своя опора». Обучающийся
составляет свою схему выполнения работы на предложенную тему.
-Прием «Идеальное задание». Педагог не дает
никакого определенного задания, а обучающиеся сами придумывают себе задание и
выполняют его, проявляя фантазию и самостоятельность.
Перечисленные выше
приемы формирования мотивации обучающихся побуждают все виды познавательных
мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции, создают атмосферу
непринужденности и раскованности обучающихся на занятиях, активизируют процессы
целеполагания.
Таким образом,
целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм, методов и
приёмов развития мотивации у обучающихся укрепляет желание детей овладевать
знаниями и формирует устойчивый интерес к творчеству.

file_name: Формирование мотивации учебно.doc