extracted_text:
Для титульного листа

Введение……………………………………………………………….…..3
Рекомендации по проведению и организации подвижных игр в разных
возрастных группах………………………………………………………4
Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах…………………………………………………………………..….8
Список литературы………………………………………………………12

Введение
В практике детского сада широко используются игры
ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и другие. Но
среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых
все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия.
Подвижная игра — естественный спутник жизни
ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой,
незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем
мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств.
При отборе игр целесообразно ориентироваться на
особенности их содержания. Именно содержание игры определяет её образовательную
и воспитательную значимость, игровые действия детей; от содержания зависит
своеобразие организации и характер выполнения двигательных заданий.
Все игры для детей дошкольного возраста,
построенные на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры
с правилами и спортивные игры. Первую группу составляют игры, разные по
содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных
заданий. Вторая группа – спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол,
хоккей, теннис, футбол. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с
упрощёнными правилами.

Рекомендации по проведению и организации подвижных игр в разных
возрастных группах.
1.
Игра
должна приносить радость. Не  заставлять ребёнка играть, а создать условие
для возникновения интереса.
2.
При
проведении подвижных игр использовать музыку.
3.
В
младшем дошкольном возрасте использовать приёмы:
- имитации;
- подражания;
-  положительной оценки;
- игровые приёмы.
4.  В среднем
дошкольном возрасте добиваться от детей выполнения условий и правил игры
5.  В старшем
дошкольном возрасте включать элементы спортивных игр – баскетбол, теннис,
хоккей, футбол. Дети должны соблюдать правила и самостоятельно играть в
знакомые игры.
6.  Оживлять игру
внесением  нового  содержания  и правил.    Пусть
ребёнок фантазирует, придумывает свои правила, новый персонаж.
4.
Создавать
в игре непринуждённую  обстановку. Не сдерживать двигательную активность
детей.
5.
Не
наказывать ребенка ограничением движения.
6.
Не
навязывать детям игровой материал, предметы, пособия. Они должны лежать
свободно.
7.
Хвалить
ребёнка за успех.

Физическим упражнениям и
подвижным играм в дошкольном учреждении отводится достаточное время в режиме
дня:
Утренняя
гимнастика – 6 – 12 минут;
Физкультминутки
между занятиями – 2 – 3 минуты:
Физкультурные
занятия – 15 – 30 минут;
Подвижные
игры и спортивные упражнения на прогулках утром и вечером по – 20 – 30 минут;
Физкультурные
досуги (2 раза в месяц) – 20 – 30 минут;
Физкультурные
праздники (2 – 3 раза в год) – 30 минут – 1,5 часа.
Как видно,
движения распределены в течение всего дня, но с некоторым преимуществом в
утренний отрезок времени, особенно в отношении организованных форм занятий.
Более подвижная игра,
организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику.
Наиболее полезны и
целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в
ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в
помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах
не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством
детей.
На утренней прогулке после занятий проводятся
разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные
дни недели не одинаковы.
На вечерней прогулке
можно проводить подвижные игры, как со всей группой детей, так и с небольшими
подгруппами, но желательны игры малой подвижности. Для этого времени хороши
игры с текстом, с пением, хороводные. Их длительность от 5 до 10 мин.
Наиболее благоприятными
сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются поздняя весна, лето и
ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными
двигательными заданиями. Однако летом в прохладную погоду проводятся игры, в
которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни желательны игры более
спокойные, так как малыши быстро перегреваются, потеют, скорее устают, и у них
пропадает желание участвовать в этих играх.
Значительные затруднения
вызывает проведение подвижных игр с малышами на участке в зимнее время, ранней
весной и поздней осенью. Тяжелая одежда и обувь затрудняют их движения, делают
неповоротливыми, неловкими. В этот период возможны самые простые игры с
несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым бегом. Большое
количество снега на участке ограничивает свободное пространство, поэтому игры с
малышами удобнее проводить небольшими подгруппами.
Поскольку в зимнее время
многие игры не могут быть проведены на участке с достаточной эффективностью,
необходимо во второй половине дня, в свободное от занятий время, иногда
проводить подвижные игры в помещении - в групповой комнате, освободив для этого
побольше места; по возможности нужно стремиться выйти с детьми в зал, где
больше простора и имеются разные пособия, которые можно использовать в игре.
Подвижные игры
обязательно включаются в занятия физической культурой. Они проводятся после
упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и
эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных
действий всех детей одновременно.
Подготовка к игре состоит
из нескольких важных моментов. Одним из них является предварительное
ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, причем необходимо знать
игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп, особенно
предшествующей данному возрасту.
Хорошее знание
практического материала позволит педагогу легче справиться с подбором игр в
соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно
выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия
пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.
Второй момент - это
подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо, прежде всего
знать, в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в помещении, в
групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это поможет
воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся
пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее нужно уточнить и
содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре), продумать
приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Малышей до
игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи картинки,
игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия.
Третий момент подготовка
непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние
помещения или площадки, где будет проходить игра: в групповой комнате или зале
надо провести влажную уборку, открыть окна.
При проведении подвижных
игр на свежем воздухе площадку следует освободить от посторонних предметов,
подмести, и если возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не
было пыли! Не следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать
и прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского
сада.
Непосредственно перед
игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где
будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную
уборку, открыть фрамуги, форточки или окна. При проведении подвижных игр на
свежем воздухе площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести,
и если возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли!
Не следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и
прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.
Непосредственно перед началом игры малышей можно
привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в подготовке
повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так, например, перед
проведением игр "Поезд", "Птички в гнездышках", "Воробушки
и автомобиль" воспитатель не всегда может расставить стулья
предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести стулья. Малыши, подражая старшим,
тоже идут за стульями. Воспитатель должен подбадривать малышей, помогать им
ставить стулья ровно, а также напомнить тем, кто постарше, чтобы они помогли
маленьким принести и поставить стулья и сесть на них.
Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое
внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.

Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.
Методика проведения
подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание
эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и
владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным,
внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок,
умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся
трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку,
самообладание.
Методика проведения
подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования
разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое
педагогическое руководство ею.
Подбор и планирование
подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня
физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния
здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей,
времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При
подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка
представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета
педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные
произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных,
деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и
т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание
играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений,
умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является
развитие активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности.
Воспитателю нужно организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и
выразительность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и
сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Успех проведения игры в младших группах зависит от воспитателя. Он
должен заинтересовать детей, дать образцы движений. Ведущие роли в игре педагог
выполняет сам или поручает наиболее активному ребенку.
 В средней группе необходимо продолжать развивать двигательную
активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать
психофизические качества, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
В подвижных
играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения.
Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой
ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Движения
детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому
наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами
соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми,
равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто
скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения
детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям.
Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.

В
подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными
движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем,
что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро
ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость,
творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми
задачи для самостоятельного решения. Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся
на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с
флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего
звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются
врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока
воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.
Такое
усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной
деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению
коллективного творческого задания. Осуществляя поиск решения тех или иных
двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания,
добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее
запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в
свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.
В
подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми
проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко
пользоваться считалками.
У детей всех
возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную
игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания
всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр
способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать
его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и
творчески решать самые разнообразные задачи.

Список литературы
1.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя
дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.
2.
Игры и развлечения детей на воздухе/ Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева,
Л.С.Фурмина. – 2-е изд.,дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
3.
Коротков И.М. Подвижные игры детей. – М.: Сов. Россия, 1987. –
160с.
4.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для
воспитателя дет. сада / Под ред.Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

5.
Программа воситания и обучения в детском саду./ Под редакцией М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - Издание 3-е, исправленное и
дополненное. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. (текст)
6.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма
Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия»,
2006. — 368 с. (текст)
7.
Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР.doc

alt: Для титульного листа

alt: Введение………………………………………………………………

alt: Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
№
п/п

ФИО
обучающегося,
класс/группа

Дата
рождения

Цель
направления

Причина
  направления

Отметка о получении направления
  родителями

Уточнение
  дальнейшего образовательного маршрута

Не
  справляется с программным материалом по некоторым предметам

Получено:

Я, ________________________________пакет
  документов получил(а).
ФИО родителя (законного представителя)
«__ »______________ 20___ г.

Подпись:
Расшифровка:

Определение
  маршрута для дальнейшего обучения

Окончание
  9 класса

Получено:

Я, ________________________________пакет
  документов получил(а).
ФИО родителя (законного представителя)
«__ »______________ 20___ г.

Подпись:
Расшифровка:

Уточнение
  диагноза

Проблемное
  поведение

Получено:

Я, ________________________________пакет
  документов получил(а).
ФИО родителя (законного представителя)
«__ »______________ 20___ г.

Подпись:
Расшифровка:

Уточнение
  диагноза

Нет
  динамики в обучении

Получено:

Я, ________________________________пакет
  документов получил(а).
ФИО родителя (законного представителя)
«__ »______________ 20___ г.

Подпись:
Расшифровка:

file_name: Журнал заявок на ЦПМПк.docx

alt: ФИО обучающегося, класс/группа

alt: Уточнение диагноза Проблемное поведение

title: Школьный журнал заявок на ЦПМПК


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ для 9 класса
г. Новосибирска

г. Новосибирск 2020 г.

Технологическая карта урока по физической
культуре в 9 классе
Тема
урока :
« Волейбол» передачи и приёмы мяча сверху и снизу через сетку;
Тип
урока :
Учебно – тренировочный;
Направленность
:
Образовательно – обучающая ;
Цель
урока:
Повышение
уровня физического развития , развитие физических качеств ( аэробное –
развитие
                                             выносливости,
скоростно-силовых качеств).
Задачи
:                      Образовательные:
совершенствовать
технику передачи и приёма мяча снизу и через сетку.

                                             Оздоровительные: развивать у
учащихся координационные способности ; прививать навыки

                         самоконтроля; развивать скоростно – силовые качества.
                                   Воспитательные:
совершенствовать коммуникативные и организационные умения , воспитывать
                                   смелость,
настойчивость, взаимовыручку, дисциплинированности, чувства коллективизма,
                                   интереса
к предмету.
Место
проведения:  Спортивный
зал школы
Оборудование
и инвентарь: Волейбольные
мячи, свисток, волейбольная сетка.
Планируемые результаты :
Предметные
–
учащиеся должны приобрести знания о технике приёма и передачи мяча, о способах
и методах совершенствования технических приёмов спортивной игры волейбол.
-
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
находить ошибки, эффективно исправлять;
-
бережно обращаться с инвентарём, соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные
–
учащиеся должны уметь организовать самостоятельную познавательную деятельность,
способность работать в паре и в тройках ( в группе) , согласовывать действия и
находить общее решение.
Личностные
–
у учащихся должно формироваться ответственное отношение к собственной и
групповой познавательной деятельности, готовность и способность к саморазвитию
и самообразованию.
Урок
должен помочь обучающимся сформировать следующие универсальные учебные действия
:

Урок
соответствует календарно – тематическому плану, ООП ООО.

ХОД   УРОКА.

Этапы урока

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающихся

Дозировка

УУД

1.Организационный момент

Построение в одну шеренгу, приветствие.

1. Выполняют построение в шеренгу,
  команды «Равняйсь! Смирно! Вольно!» Приветствие обучающихся.

1 мин

Знание строевых команд.
Умение выполнять строевые приемы,
  приветствовать учителя.

2.Актуализация  знаний и постановка
  учебной проблемы

Постановка цели и задачи урока
Создание проблемной ситуации: проблемные
  вопросы:

 важность и значение занятий спортивной
  игры волейбол

Воспринимают словесную информацию.

1 мин

Умение рассуждать об объектах и
  анализировать их, принимать и сохранять учебную задачу, формулировать
  собственное мнение.
Развитие умений формулировать цель и
  задачи индивидуальной  и совместной деятельности на уроке.
Активное участие в диалоге с учителем.

Ведут обсуждение по теме с учителем

3.Подготовка к основной части урока
15 мин.

В
  обход налево шагом «Марш»!
-ходьба
  на носках, руки вверх прямые;
-ходьба
  на пятках, руки за голову, спина прямая, локти направлены в сторону;
-ходьба
  с перекатом пятки на носок, руки на пояс;
-
  бегом марш!
-приставными
  шагами правым боком;
-приставными
  шагами левым боком;
-бег
  с высоким подниманием бедра;
-бег
  с захлестыванием голени назад, руки за спину;
-без
  задания бегом марш!
Шагом
  марш! Восстанавливаем дыхание!
Подает
  команду для перестроения в 2 колонны: «Налево в колонну по 2 «Марш!»
«Направляющий
  на месте. Стой 1-2. Направо. Вправо на вытянутые руки разомкнись». ОРУ на
  месте.
1.
  И.П-о.с.
  руки на пояс, наклон головы вперед-назад, вправо-влево.
1-вперед
2-назад
3-вправо
4-влево
2.
  И.П-о.с.
  руки на плечи, круговые движение плеча.
1-2-вперед
3-4-назад
3.
  И.П-о.с.
  руки согнутые в локтях перед грудью, махи рук по горизонтали.
1-2-перед
  собой
3-4-вправо
1-2-перед
  собой
3-4-влево
4.
  И.П-о.с.
  руки за голову, повороты туловища
1-2-вправо
3-4-влево
5.
  И.П-о.с.
  руки на пояс, наклоны вперед-назад, при наклоне вперед дотрагиваемся до земли
  (пола)
1-2-вперед
3-4-назад

6.
  И.П-о.с.
  руки на пояс, выпады вперед (смена ног в прыжке)
1-2-правой
  ногой
3-4-левой
  ногой
7.
  И.П-широкая
  стойка, прямые руки перед собой, перекаты с ноги на ногу
1-2-вправо
3-4-влево
Перестроение
  для основной части урока

Выполняют комплекс ОРУ, соблюдая правила
  выполнения ОРУ и указания учителя.

Слушают,
  выполняют задание.

Выполняют комплекс ОРУ, соблюдая правила
  выполнения ОРУ и указания учителя.

Осуществляют
  контроль за правильным выполнением упражнений, исправляют ошибки, соблюдаю
  правила т.б.

Смотрят,
  слушают, осмысливают, выполняют упражнения

Смотрят,
  слушают, осмысливают, выполняют упражнения

15 мин

4-5 раза

4-5раза

4-5 раза

4-5 раза

4-5раза

4-5 раза

Знание способов и правил безопасности
  выполнения ОРУ

Самоконтроль

Умение воспринимать на слух и выполнять
  упражнение.

Уметь
  находиться в строю и держать строй.

Знание способов и правил безопасности
  выполнения ОРУ

Личностные:
Уметь
  организовать самостоятельную познавательную деятельность, способность
  работать в тройках и в парах, а также группой, согласовывать действия и
  находить общее решение.

коммуникативные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки
  и учета характера сделанных ошибок.

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя;
  осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ
  движений учителем.

4. Изучение нового материала

Спец.
  упр. волейболиста :

Передвижения
       в стойке волейболиста.
Бег
       с захлестыванием голени назад.
Бег
       на прямых ногах.
Круговы
       вращения рук
Подъём
       бедра с поддержкой.
Семенящий
       бег.
Бег
       с выпрыгиванием на одной ноге.
Выпрыгивания
       на прямых ногах.

9.
  Челночный
  бег 3х10 метр
Разминка с мячом:
-
  броски мяча двумя руками втроём ;
-
  высокие броски двумя руками;
-
  броски мяча с ударом о пол;
Передачи и приёмы мяча сверху и снизу через сетку:
-волейбольная
  стойка;
-
  правильное расположение рук при передачи мяча двумя руками через сетку;
-
  передача мяча двумя руками над собой сверху и снизу через сетку втроём .
Подвижная подводящая игра в волейбол: 6х6

Воспринимают словесную информацию, осмысливают
  и воспроизводят знания:

Выполняют задание. Сотрудничают с
  учителем и одноклассниками по устранению ошибок в работе.

20 мин

Знание правил безопасности при
  выполнении упражнений.

Умение выявлять и устранять характерные
  ошибки выполняемого двигательного действия; осуществлять само- и
  взаимоконтроль.

Развитие навыка сотрудничества  со
  сверстниками и учителем в различных ситуациях.

Развитие силовых и скоростных качеств,
  скоростные и координационные и на выносливость работа

5.Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании.

1.Подводит итоги урока в целом,
  обсуждает с детьми успехи и неудачи их работы на уроке, выясняет причины
  этого.  Мотивирует обучающихся на выполнение домашнего задания по
  индивидуальному плану ( с учетом совершенных ошибок).
Прощание с классом. Домашнее задание.

1.Выполняют упражнение
2.Построение в шеренгу. Участвуют в
  обсуждении  своей деятельности на уроке, объясняют причины успеха и наоборот.
  Предлагают индивидуальный план домашнего задания.

3 мин

Умение оказывать моральную поддержку
  сверстникам.
Умение планировать содержание домашних
  самостоятельных занятий с учетом индивидуальных возможностей.
Формирование знаний по организации и
  выполнению
домашних заданий, составлению содержания
  индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физической
  подготовленности.

file_name: Технол карта урока физ-ры 9 кл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: ХОД УРОКА. Этапы урока

alt: Марш!» «Направляющий на месте

alt: Перестроение для основной части урока


extracted_text:
В копилку методических находок  ________
______________________

ЗАДАНИЯ  «ЛОГИЧЕСКАЯ  МОЗАИКА»

Предлагаю своим учащимся эти задания,
способствующие развитию мышления, умения делать обобщения, проводить аналогии,
находить связи и отношения.
Такие задания может составлять и
применять в своей работе учитель любого предмета. Привожу несколько,
составленных мною заданий по физике и технологии.
Задания «Физическая мозаика»
•
Из данных слов исключите одно – лишнее – и объясните, почему: а)
Яйцо, фотоаппарат, глаз.
б) Летучая мышь, локатор, купол.
(Ответ: Вдумываясь в слова, отмечаем, что в пункте
а) «глаз» и «фотоаппарат» - это оптические приборы, слово «яйцо» лишнее; в
пункте б) слова «летучая мышь» и «локатор» можно объединить, так как они связаны
с локацией, слово «купол» исключаем.)
•
Из данных вам слов исключите то, что не относится к понятию
«физическое тело»: карандаш, самолёт, медь, автомобиль.
(Ответ: Исключаем слово «медь», оно относится к
понятию «вещество»)
•
Из данных вам слов выберите те, что связаны с явлениями: гром,
пурга, рассвет, ножницы, буран.
(Ответ: Гром, пурга, рассвет и буран.)

Задания «Технологическая мозаика»
•
Из перечисленных слов исключите одно лишнее и объясните причину
исключения: ель, дуб, сосна, кедр (Ответ: дуб).
•
Из перечисленных слов исключите то, которое не относится к
графическому изображению: эскиз, технический рисунок, спецификация, чертёж
(Ответ: спецификация).
•
Из приведённых названий металлов выберите то, которое не является
сплавом: сталь, чугун, бронза, серебро (Ответ: серебро).

Д.П. БОГАЕВ, учитель физики
1

МОКУ
«Бага-Чоносовская СОШ им. Боован Бадмы»
РЕСПУБЛИКИ
КАЛМЫКИЯ

Литература
1.
Д.П. Богаев   Задания «Физическая мозаика», ж. «Физика в школе»,
2003, № 1, с.  79.
2.
Д.П. Богаев  Задания «Технологическая мозаика»,, ж. «Школа и
производство», 2003, № 7 , с. 33.

2

file_name: ЗАДАНИЯ ЛОГИЧЕСКАЯ  МОЗАИКА.pdf

alt: Д.П. БОГАЕВ, учитель физики 1

intro: Предлагается методика составления заданий "Логическая мозаика", способствующие развитию у учащихся мышления, умения делать обобщения, проводить аналоги, находить отношения и связи. Приведены примеры составленных заданий для "Физической мозаики" и "Технологической мозаики". Задания "Логическая мозаика" можно по аналогии с этими примерами составить по любому предмету.Файл представлен в формате .pdf.

астрономия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Задания "Логическая мозаика"


extracted_text:
ФИО___________________________________________
Возраст____________________

 задание

                  А

                  Б

                 АБ

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  1

  2

  3

  4

  5

  6

      1

      2

      3

      4

      5

      6

      7

      8

      9

    10

    11

    12

ФИО___________________________________________
Возраст____________________

 задание

                  А

                  Б

                 АБ

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  1

  2

  3

  4

  5

  6

      1

      2

      3

      4

      5

      6

      7

      8

      9

    10

    11

    12

title: Для психолога


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 Ярцевская средняя  школа №4
имени Героя Советского Союза
О.А.Лосика

Школьная научно-практическая
конференция школьников
« Старт в науку»

Творческий проект

« Моё любимое блюдо»

Выполнила:
 Бурмистрова Софья,
 3Б класс
 Руководитель проекта:
Мильченко Елена Владимировна,
учитель начальных классов

2019г.

1.
Аннотация

Творческий
проект
«Моё
любимое блюдо»
Бурмистрова Софья,
3Б класс,
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Ярцевская средняя  школа №4
имени Героя Советского Союза
О.А.Лосика.
 Руководитель
проекта: Мильченко Елена Владимировна, учитель начальных классов.

Творческий проект реализуется в рамках предмета «Окружающий мир»  в
3 классе начальной школы.
Цель:
Приготовить пончики
Задачи:
1.
Узнать об истории появления хлеба;

Выяснить, как хлеб попадает к нам на
     стол;
Представить рецепт и технологию
     приготовления моего любимого блюда;

4.
Презентовать
свою работу.
     Результативность:

   Ценность работы над проектом является в знакомстве с материалом,
выходящим за пределы школьной программы, в расширении представлений о кулинарном
искусстве,  в систематизации знаний, развитии коммуникативных навыков, умении
чётко излагать свои мысли.
    Адресная
направленность:
    Данный материал будет полезен
для каждого, кто хочет научиться вкусно готовить.
2.
Паспорт проектной работы

Тема проекта

Моё любимое блюдо

Руководитель проекта

Мильченко Елена
  Владимировна

Образовательная область

Социально-коммуникативное  развитие

Состав проектной группы

Бурмистрова Софья

Тип проекта

Творческий

Заказчик проекта

Учитель, обучающие

Цель проекта

Представление
  рецепта и технологии приготовления любимого блюда

Задачи проекта

1.       Узнать об истории появления хлеба;

Выяснить, как хлеб попадает к нам
       на стол;
Представить рецепт и технологию
       приготовления моего любимого блюда;

4.       Презентовать
  свою работу.

Предполагаемый
  продукт(ы) проекта

Рецепт пончиков

Этапы работы над
  проектом

1.
  Подготовка к проекту:
-
  постановка проблемы, определение цели, задач.
2.
  Деятельность:
-
  изучение информации об истории появления хлеба ;
- представление любимого блюда;
-
  вывод о проделанной работе
3.
  Презентация  работы.

Методы работы над
  проектом

1.
  Анализ источников информации.
2.
   Практическая деятельность.

Образовательные и
  культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект

муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
 Ярцевская средняя  школа №4
имени Героя Советского Союза
  О.А.Лосика

3.
Описание процесса исполнения
I. Первый этап
Пояснительная
записка к проекту
         На
уроке по окружающему миру нас познакомили с продуктами для здорового питания, с
правилами правильного питания. И авторы учебника в разделе «Наши проекты»
предложили нам выполнить проект «Моё любимое блюдо» и самим приготовить это
блюдо.
       Все ученики на
уроке знакомили со своими любимыми блюдами. Итогом стало создании книги
рецептов. Я  расскажу о своём рецепте.
       Есть в мире
понятия, ценность которых ни в чём не измеряется. Это воздух, земля, вода и
солнце. К ним можно отнести и хлеб, древний и вечно молодой продукт
человеческого труда. «Хлеб всему голова» — гласит народная мудрость. Без хлеба
не обходится ни один скромный завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол.
Хлеб является одним из основных продуктов питания и всегда присутствует в
рационе человека. Хлеб никогда не приедается и содержит почти все необходимые
компоненты: белки, углеводы, немного жиров, витамины и минеральные
вещества.
           Мне хочется узнать об истории появления хлеба, выяснить, как хлеб
попадает к нам на стол и представить своё любимое блюдо – пончики.
Цель  проекта: Представление рецепта и технологии
приготовления любимого блюда
Задачи:
1.
Узнать об истории появления хлеба;

Выяснить, как хлеб попадает к нам на
     стол;
Представить рецепт и технологию
     приготовления моего любимого блюда;

4.
Презентовать
свою работу
.Продукт проектной деятельности: рецепт пончиков.
Методы работы:
1. Анализ источников информации.
2.
Практическая деятельность.
Этапы
работы над проектом:
1. Подготовка к проекту:
- постановка проблемы, определение цели, задач.
2. Деятельность:
- изучение информации об истории
появления хлеба ;
- представление любимого блюда;
- вывод о проделанной работе
3. Презентация  работы.

II.
Второй этап
1.
История  появления хлеба.
Хлеб пришел к нам из глубины веков. Сначала люди
употребляли зерна в сыром виде, затем человек научился растирать зерна и
смешивать их с водой – этот момент считается первым открытием хлеба.
Второе открытие хлеба связано с изобретением ручных
мельниц. Из густой зерновой каши люди лепили лепешки и пекли их на раскаленных
камнях.
Окончательное, третье открытие хлеба связано с
использованием огня.
Хлеб и первые печки изобрели египтяне. Произошло это
5-6 тысяч лет назад. А первыми пекарями можно считать всех древних египетских
женщин – «хранительниц огня!».
Профессия пекаря раньше считалась очень почетной. С
древних времен ремесло пекаря ценилось очень высоко. В Византии пекарей
освобождали от налогов, а за выпечку плохого хлеба могли выгнать из города.
 Египетские пекари были настоящими мастерами.
Многообразие выпечки, которую они готовили, разных размеров и причудливых форм,
вошло в историю. Особенно интересны были изделия в форме животных, рыб,
мифических сфинксов
Процветало хлебопечение и в Древнем Риме.  Об
уважении к пекарям в этих краях может рассказать огромный памятник мастеру
хлебопечения Марку Вергилию Эврисаку.
 Он не только в совершенстве владел
своим мастерством, но и построил в Риме несколько крупных пекарен. Выпечки из
пекарен Эврисака хватало для того, чтобы прокормить весь город.

В России в 17-18 веке хлебопекарное дело прославила
династия пекарей Филлиповых. Люди разных сословий с удовольствием покупали
знаменитые филипповские пирожки и восхитительный черный хлеб.

2.
Как хлеб попадает к нам на стол
     Непросто приходит хлеб
на наш стол. Хлебный каравай начинается с зернышка. На выпечку лишь одного
батона уходит 1200 зёрен. И для того чтобы маленькое зернышко стало хлебом,
надо три силы: Земля, Солнце, Труд. Хлеб - это дело тысяч и тысяч рук.
Путь его
начинается ранней весной, когда на поля выходят машины. У человека, ведущего
машину, много работы: нужно поле вспахать, разрыхлить землю - быстро
подготовить ее для посева семян. Пословица гласит: «Весенний день - год
кормит». Через некоторое время на поле работают другие машины. Чтобы быстро
засеять огромные поля используют сеялки.
Прежде чем
посеять пшеницу, зерно проверяют на всхожесть. Сортируют на специальных
машинах, их называют сортировальными машинами. Для посева нужны средние,
нормальные зернышки. Все злаки бывают яровые и озимые. Яровые сеют весной и
убирают осенью. Озимые сеют в августе - сентябре, а убирают в июне - июле, они
дают большой урожай.
На поле зерна прорастают, появляются всходы. Летом все поле в
колосьях.
Когда приходит осень, колосья становятся золотыми. Хлеб созрел.
Пришла пора собирать урожай. И снова в поле вышли машины. Это комбайны.
А потом зерно на машинах везут на элеватор, где сохраняют его от
холода, от сырости, от вредных жучков.
Дальше зерно отправляется на мукомольные заводы, а оттуда муку
везут на хлебозаводы и пекарни.
Из пекарни на специальных машинах готовый хлеб везут в магазины.
А из магазинов хлеб попадает к нам на стол в виде огромного
многообразия хлебобулочных изделий (более 100 сортов хлеба, печенье, кексы,
булочки, пирожки, праздничные куличи, сухарики и т.д.)

3.
Приготовление пончиков
       Теперь – моё хлебо-булочное изделие!

Мы с бабушкой приготовили пончики.
1.
Нужно
взять:
Муку,
Сахар,
Соду,
Соль,
Яйца,
Сгущенное
молоко,
Растительное
масло - для жарки.
2.
Просеянную муку
смешать с содой. Яйца смешать венчиком со сгущенным молоком, сахаром, солью.
3.
Соединить обе
массы и перемешать до получения однородного теста.
4.
Разделить тесто
на маленькие кусочки и скатать шарики.
5.     В кастрюле нагреть растительное масло. Шарики выложить в
кипящее масло и жарить до румяности на маленьком огне. В масле шарики
переворачиваются сами.
Всё
готово! Угощайтесь!

3. Выводы и самоанализ
работы над проектом

       При работе над проектом я узнала
много об истории возникновения хлебе, пути хлеба на стол. Думаю, что мой рецепт
приготовления станет полезным для ребят!

file_name: работа Моё любимое блюдо.docx

alt: Ярцевская средняя школа №4 имени

alt: Паспорт проектной работы

alt: Описание процесса исполнения

alt: Процветало хлебопечение и в Древнем

alt: Выводы и самоанализ работы над проектом

title: Проектная работа "Моё любимое блюдо"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
Силинская основная
общеобразовательная школа

Методическая разработка урока
по биологии в 9 классе:

Выполнила: Богатырева Н.В.,
учитель
биологии

с. Силино, 2021 г.

Раздел. 4
Наследственность и изменчивость организмов.
Тема
4.1 «Закономерности наследования признаков»
Урок
43 (в соответствии с календарно-тематическим планированием)
Тема
урока: ГЕНЕТИКА ПОЛА.  НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ.
Цель
урока: изучение сущности
хромосомного определения пола

и  механизма наследования генов, сцепленных с полом.
Задачи:
Í Образовательная: рассмотреть
статистические данные, механизм определения пола и закономерности наследования
генов, сцепленных с полом.
Í Развивающая: продолжить
формирование умений и навыков использованные генетических понятий и символов,
решать генетические задачи, анализировать, делать выводы;
Í Воспитательная: половое
воспитание - формировать представления о различиях мужского и женского
организмов; интерес к биологии и профориентацию в биологическом направлении.
Тип урока: комбинированный
Метод проведения: словесный, наглядный,
репродуктивный, частично-поисковый, самоконтроль
Требования
согласно программе:
Ученик
должен:
Í иметь
представление
о
работах Т. Моргана по генетике пола и наследовании признаков (генов),
сцепленных с полом;
Í знать: сущность процесса
мейоза; определения
Í «аутосомы»,
«половые хромосомы», «гомогаметный пол»; «гетерогаметный пол», «гены,
сцепленные с полом»;
Í уметь: использовать
генетические понятия и символы при составлении и решении генетических задач,
объяснять выявленные закономерности.
Междисциплинарные
связи:
биохимия
- «Нуклеиновые кислоты».
Внутридисциплинарные
связи: цитология -
«Мейоз».
        Средства
обучения:
раздаточный материал (схемы, тесты, карточки для  закрепления
изученного материала на уроке), компьютер,
мультимедийный проектор, компьютерная презентация, учебник, рабочая тетрадь.
Форма
организации работы в классе: индивидуальная, фронтальная, комплексная,
дифференцированная.
Ход
урока
1.   Организационный
момент.
Í приветствие;
Í подготовка класса к работе;
Í наличие учащихся.
2.
Проверка
знаний учащихся.
Дифференцированная
работа. Биологический диктант. Учащимся раздаются листочки с заданиями разного
уровня сложности, в которых дети вписывают пропущенные термины. (Приложение 1,4)
3.
Мотивация
учебной деятельности.
Сообщение темы, цели занятия.
Использование цели в дальнейшей деятельности.
Актуальность знаний о генетике пола в
личной жизни.
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство
с генетикой.
«Генетика – наука, объясняющая, почему ты
похож на своего отца, если похож, и почему не похож на него, если так
получилось». Станислав Ежи Лец (Слайд №1)
В этом шуточном определении известного
польского писателя-юмориста есть и вполне серьезная мысль: Генетика – наука о
наследственности. Это наука сравнительно молодая (датой ее рождения считается
1900 г.), но можно смело утверждать, что она произвела революцию в биологии и
стала основой всех биологических наук.

4.
Изложение
нового материала.
Тема:
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.
ПЛАН
1.
Генетика
пола:
·
статистические
закономерности;
·
хромосомное
определение пола.
2.
Наследование
признаков сцепленных с полом

1.
Генетика
пола.
Статистические закономерности.
Давно уже было замечено любопытное
явление, что у человека и у высших животных соотношение между особями мужского
и женского пола всегда составляет примерно 1:1. Из статистических данных
известно, что мальчиков и девочек рождается приблизительно одинаковое
количество, то есть происходит расщепление по полу 1:1.
Наследование пола – особая форма
менделеевского расщепления. (Слайд №2)

                      ♂– ХY
х                   ♀ ХХ

Гаметы
Поколение F1 . Пол потомков может
быть определен при помощи решетки Пеннета.

  ♂– ХY

♀
  ХХ

X

Y

X

XX
(женщина)

XY
(мужчина)

X

XX
      (женщина)

XY
(мужчина)

(Учащиеся самостоятельно заполняют
данную  таблицу в опорном конспекте и далее вместе проверяем) (Слайд №2)
Теоретически отношение  числа женщин и мужчин
должно быть 1:1. У человека на это отношение влияют многие факторы. Так, с
одной стороны, Y-сперматозоид более подвижен, но, с другой стороны. XY-зигота и эмбрион
менее жизнеспособен, чем XX-эмбрион. Таким образом, баланс полов
все-таки поддерживается.
- В каких опытах Менделя (в каких
скрещиваниях) получалось такое расщепление? (Аа – аа когда один из родителей
образовывал два типа гамет, а у другого родителя все гаметы одинаковы. Один из
видов анализирующего скрещивания)
Проблемный вопрос (генетически,  обосновать
его)
- От чего зависит рождение мужских или
женских особей?
Вы уже знаете, что каждый вид животных или
растений характеризуется определенным набором хромосом. Причем постоянно не
только число хромосом, но   индивидуально каждая пара гомологичных хромосом, то
есть она имеет характерную для нее величину и форму.
Далее рассматриваем таблицу (слайд №2):
Число
 хромосом для некоторых видов животных
и
растений.

Рожь

14

Томат

24

Яблоки

34

Таракан

48

Кошка

38

Собака

78

Работа с учебником. Рассмотрите рис. 98 (Слайд №3), прочитайте текст с.189. Ответьте
на вопросы: ответы заносим в конспект
- Каков кариотип человека? (23 пары
хромосом)
- Какие отличия вы обнаружили в кариотипе
мужчины и женщины?
(ХХ-, ХY-)
- Что такое аутосомы, сколько их в
организме человека? (Хромосомы, одинаковые в наборе , 22 пары и одна пара
половых хромосом.)
2. Хромосомное определение пола.
-Как определяется пол (у животных)?  (Пол будущей особи
определяется в ходе онтогенеза, гаметогенеза, во время оплодотворения.).
Гипотеза: Так как живой мир
очень разнообразен и давайте зададим такой вопрос себе: не существуют ли
другие способы определения пола? (Существуют.)
(По ходу объяснения материала  учащиеся
составляют блок-схему  по указанным учителем фрагментам)
Выделяются  несколько  вариантов
определения пола.

I.
Например,
у морского кольчатого червя Бонеллии пол  личинки будет зависеть от того места,
куда она попадет после завершения периоды свободного плавания. Если она, оседая
на дно, попадет на тело взрослой самки, из нее под действием химических
веществ, выделяемых самкой, сформируется самец. Если личинка оседает на дно и
рядом нет половозрелой женской особи, она превращается в самку. (Слайды №4)
Определение пола происходит до начала
дробления, вне связи с оплодотворением.
     II.
Примером
могут послужить дафнии – мелкие ракообразные. В благоприятных условиях самки
дафний партеногенезом, то есть без оплодотворения, производят потомков женского
пола. При ухудшении условий существования могут развиваться не только самки, но
и самцы. (Слайд
№5)
 III.
У
крокодилов не обнаружены половые хромосомы. Пол зародыша, развивающегося в
яйце, зависит от температуры окружающей среды: при высоких температурах
развивается больше самок, а в том случае, если прохладно, - больше самцов. (Слайд №6)
  IV.
Ящерица
Bassiana duperreyi, формирование пола которой во многом зависит от
размера отложенного яйца.  Так, из крупных яиц в основном вылупляются самки, а
из более мелких – самцы. Размер яйца, как правило, зависит от количества
содержащегося в нем желтка – питательного вещества, необходимого для развития
зародыша. (Слайд №7)
     V.
 Рыбы
- атерин (Atlantic silverside) большинство рождающихся ранней весной, при
пониженных температурах,   становятся самками. А рыбы, развивающиеся позже при
более высокой температуре, вырастают самцами. Это имеет огромное значение для
выживаемости данного вида. (Слайд №8)
Вывод:   Пол может
определяться в процессе онтогенеза, после оплодотворения и  зависит и от
факторов внешней среды. (учащиеся записывают в конспект, проверяем
блок-схему) (Слайд №9)
- Как определяется пол у человека? (Гаметы
с Х-хромосомой и Y-хромосомой в результате мейоза
образуются у самцов в равных количествах, следовательно, математическое
ожидание соотношения полов составляет 1:1)
Более подробно:
                            ♀= или
ХХ                       х              ♂= или ХY

-Х           Х-                                       -Х
         Y-

типы      гамет                                типы         гамет

♀
ХХ                       х                  ♂ ХY

- Какой пол является гомогаметным,
гетерогаметным? (ХХ-, XY-)
- Как вы думаете, какова вероятность
рождения мальчиков и девочек  у супружеских пар? (Одинакова, 1:1 )
Я вам докажу на схеме, кто может родиться
у супружеской пары. Почему  вероятность рождения мальчиков и девочек равна
1:1?

Дано:

Решение:
(записываем
  проговаривая)

ХХ
  – жен.

P      ♀
  ХХ                 х           ♂ХY

ХY- муж.

F1-?

D    яйцеклетки
  сперматозоиды

      X         X                        X      Y

Записываем
латинской буквой P-родители, женщину обозначаем знаком – ♀ (зеркало Венеры)
и пишем ХХ по половой хромосоме, а  мужчину – ♂ (копье Марса) – ХY так как
различаются половые хромосомы. Они образуют разные гаметы (гаметы обозначаем
латинской буквой D). Мы называем мужскую гетерогаметность у людей,
гетерогаметность.
потому что у мужчин образуются два вида сперматозоидов
Х
и         Y
сперматозоиды
Женские ХХ
хромосомы образуют одинаковые  гаметы  это женская гомогаметность
Х
и
Х       яйцеклетки (Слайд
№10)
(учащиеся
записывают определения в конспект)
Половое
размножение предполагает оплодотворение: сперматозоиды проникают в яйцеклетки,
и образуется зигота, из которой вырастает новый организм. Вероятность,
какой сперматозоид в какую яйцеклетку попадет, и прописываем в решении:

Дано:

Решение:
  (записываем
проговаривая)

ХХ
  жен.

P     ♀
  ХХ                 х            ♂ХY

ХY-муж.

F1-?

D      яйцеклетки         сперматозоиды

  X
  X                        X        Y

                 F1      XX          XY        XX             XY
            девочка    мальчик     девочка    мальчик

                       ♀            ♂
♀            ♂
– Какова
вероятность рождения мальчика или девочки из всего потомства? (если всё
потомство взять за 100%) Устно ответ (50% мальчиков и 50% девочек).
 – Как  это
можно записать? (Вероятность рождения мальчика 50%, а вероятность рождения
девочки тоже 50%. Можно 1:1 или 50:50, ½ девочки  ½
мальчики.) (Слайд№11)
Теоретически
вероятность зачатия девочки или мальчика практически одинакова.  В жизни
нередко наблюдается, что у некоторых супружеских пар рождаются только мальчики
или только девочки. Статистика говорит, что у человека и у животных почти
всегда преобладает появление особей мужского пола. Но гибель плодов мужского
пола в период эмбрионального развития превышает гибель плодов женского пола.
По данным, приведенным Федеральной службой государственной статистики на начало
2010 года, в России на 100 девочек приходится 105 мальчиков.
Такой
тип определения пола свойственен всем млекопитающим, амфибиям, пресмыкающимся. А
у птиц, бабочек и земляники (и у некоторых видов рыб) (см. схема №1)
2.
Наследование,
сцепленное с полом
- Почему гены могут быть сцеплены? (Большое
число генов и ограниченное число хромосом.)
Наследование признаков, которые находятся
в Х-хромосомах (схема №2) и Y-хромосомах (схема №3), называется наследованием,
сцепленным с полом.
(Учащиеся записывают определение в
конспект.)
У мужчин и у самцов млекопитающих животных
в Y-хромосоме
локализованы единичные гены. Признаки, обусловленные действием этих генов,
наследуются от отца к сыну (то есть Y-хромосома является «генетически
пустой» и определяет только пол и развитие половых признаков)
Гетерогаметный потомок (ХY) Х-хромосому
всегда получает от гомогаметного родителя (ХХ), а единственная Х-хромосома
гетерогаметного родителя попадает к гомогаметному потомку (ХХ) (то есть
признаки наследуются от матери к сыновьям, от отца к дочерям) Поэтому мальчики
похожи на маму, а девочки похожи на папу. Это было установлено американским
ученым Т.Морганом.
Давайте пройдем небольшой тест на
дальтонизм. (Слайд№12)
- Что вы видите на экране (треугольник,
овал)
У человека признаками, сцепленными с
полом, считается:
- дальтонизм (см.
Приложение 2)
Дальтонизмом
страдает около 4% мужского населения и не менее 1% - женского. Как и в случае
гемофилии, для его проявления у женщины должно присутствовать два гена, а у
мужчины - только один.
Давайте
посмотрим, как проявляется эти заболевания -  составлением родословных. (Учитель
объясняет у доски, а учащиеся записывают решение в тетрадь)

Дано:

Решение:

D – норма
d – дальтонизм

Р:
  ♀           ХDХd    ×
  ♂ ХDY
D:             ХD, Хd           ХD, Y
F1:  ХDХD ,   ХDY,     ХDХd ,      ХdY

   ♀ , здор.       ♂, здор.     ♀ , здор. носит.   ♂,
  дальт.

  F1-?

Известны аномалии, сцепленные с Y-хромосомой,
которые от отца передаются всем сыновьям:
Í чешуйчатость кожи,
Í перепончатые пальцы,
Í сильное оволосенение на ушах.
 В половых
хромосомах могут находиться и гены, не участвующие в развитии половых
признаков.
Í Так, Х-хромосома человека содержит
ген, определяющий свертываемость крови (Н). Рецессивная аллель (h) вызывает тяжелое
заболевание - гемофилию, характеризующуюся пониженной свертываемостью крови;
Í Х-хромосома также содержит гены,
определяющие заболевание, называемое цветовой слепотой (дальтонизм), при
котором люди не распознают зеленый и красный цвет;
Í
Склонность
к облысению;
Í
Oна также содержит
гены, определяющие форму и объем зубов;
Í
Синтез
ряда ферментов и др.
Далее учащиеся
самостоятельно делают вывод о наследовании Гемофилии решением задачи (Слайд №13)

Дано:

Решение:

H – норма

  h – гемофилия

Р:
  ♀    ХНХh    ×
  ♂ ХHY
D:        ХН, Хh             ХH, Y
F:   F1  ХНХН
  ,   ХНY,    ХНХh ,    ХhY                        ♀
  , здор.        ♂, здор.      ♀ , здор. носит.   ♂, гемоф

  F1-?

Проверяют решение
задачи. (Слайд №14)
- Давайте
посмотрим, в каком случае рождаются девочки, страдающие гемофилией?

Дано:

Решение:

H – норма

  h – гемофилия

Р:
  ♀    ХНХh    ×
  ♂ ХhY
D:        ХН,
  Хh             Хh, Y
F1:   ХНХh ,      ХНY,
  Х hХh ,  ХhY
 ♀
  , здор. носит.    ♂, здор.      ♀ ,  гемоф.     ♂,гемоф.

  F1-?

5.
Закрепление изученного материала.
Несколько учеников работают по карточкам,
остальные отвечают на вопросы учителя (выбирают верны
ли следующие утверждения)

1.   Пол любого организма
  определяется в момент оплодотворения
2.   Неполовые
  хромосомы называются аутосомами        +

3.   У человека и
  млекопитающих мужской пол гетерогаметен   +
4.   Y-хромосома
  содержит те же аллельные гены, что и Х-хромосома -
5.   Все
  сперматозоиды петуха несут Х-хромосомы                                          +

6.   Ген дальтонизма
  находится в Y-хромосоме
                                         -
7.   Мужчина может
  быть внешне здоров, но иметь скрытый ген гемофилии
8.   Девочки не могут
  болеть гемофилией   -
9.     Если у человека
  в геноме трисомия ХХY, то это мужчина с некоторыми признаками
  женщины         +
10. Человек не может повлиять на пол
  будущего ребенка без вмешательства цитогенетиков.  +

-

Затем учащиеся проверяют себя (Слайд №14)
5.
Сообщение
домашнего задания. (Слайд №15)
1.
§
39, с. 188-192 вопросы на c. 102.
2.
Решить задачи разного уровня сложности (Приложение
№3)

6.
Поведение
итогов занятий.
1.
Оценить
степень реализации поставленных на занятии целей.
Рефлексия
(учащиеся записывают ответы в опорный конспект)
«Самым трудным при
изучении генетики пола  для меня было  - …»
    «Мой уровень
подготовленности к контрольной работе - (не изменился, возрос, снизился)»
«Мои впечатления от урока
…»
 «Цель урока мною
достигнута -…(не достигнута, потому что- …»
«Мне нужно  обратить
внимание на …»
2.Оценить и
прокомментировать работу учеников во время занятия.

Приложение 1

Основные понятия
  генетики

I уровень
  сложности

1

Генетика

Наука, изучающая изменение генов и их
  проявление

2

 Фенотип

Совокупность всех признаков организма –
  внешние и внутренние

3

Подавляемый признак

 рецессивный

II уровень
  сложности

4

а

Доминантный признак обозначается А, а
  рецессивный строчной (а)

5

F1 – первое
  поколение
P - родители

X - скрещивание
D - гаметы

6

АА   - гомозигота
Аа  - гетерозигота

Аа -  гомозигота по рецессиву
АА – гомозигота по доминанте

III уровень
  сложности

7

Создатель закона сцепленного
  наследования

 Т. Морган

8

Закон сцепленного наследования

 Гены, локализированные в одной
  хромосоме наследуются совместно

9

А    В
=     =
А     в

Сколько
  типов
  гамет
  образует гибрид

в
  каких                                             количествах и
почему?

Четыре типа
  гамет, в равных  количествах благодаря независимому расхождению двух пар
  хромосом к разным полюсам делящейся клетки в процессе мейоза

Приложение
2
Дальтонизм
(далее
– Д.) – частичная цветовая слепота, один из видов нарушения цветового зрения.
Д. впервые описан в 1794 г. Дж. Дальтоном, который сам страдал этим
недостатком. Д. встречается у 8% мужчин и у 0,5 % женщин. Предполагается, что в
сетчатой оболочке глаза существует три элемента, каждый из которых воспринимает
только один из трех основных цветов (красный, зеленый, фиолетовый), смешением
которых получаются все воспринимаемые нормальным глазом оттенки.
Это-нормальное, так называемое трихроматическое цветоощущение. При выпадении
одного из этих элементов наступает частичная цветовая слепота – дихромазия.
Лица, страдающие дихромазией, различают цвета главным образом по их яркости;
качественно они способны отличать в спектре лишь «теплые» тона (красный,
оранжевый, желтый) от  «холодных» тонов (зеленый, синий, фиолетовый). Среди
дихроматов различают слепых на красный цвет (протаномия), у которых
воспринимаемый спектр укорочен с красного конца, и слепых на зеленый цвет
(дейтеранопия). При протанопии (собственно Д.) красный цвет воспринимается
более темным, смешивается с темно-зеленым, темно-коричневым, а зеленый – со
светло-серым, светло-желтым, светло-коричневым. При дейтеранопии зеленый цвет
смешивается со светло-оранжевым, светло-розовым, а красный – со светло-зеленым,
светло-коричневым. Слепота на фиолетовый цвет – тританопия, встречается крайне
редко и практического знания не имеет. При тританопии все цвета спектра
представляются оттенками красного или зеленого. В некоторых случаях наблюдается
лишь ослабление цветоощущения -  протаномалия ( ослабление восприятия красного
цвета) и дейтераномалия (ослабление восприятия красного цвета) и дейтераномалия
(ослабление восприятия зеленого цвета). Все формы врожденной цветовой слепоты
являются наследственными. Женщины являются проводником этой патологической
наследственности; сами сохраняют нормальное зрение и оказываются цветослепыми
лишь тогда, когда имеют цветослепого отца наряду с хотя бы гетерозиготной по
этому гену матерью. Приобретенные расстройства цветового зрения могут возникать
при различных заболеваниях органа зрения и центральной нервной системы;
поражается один или оба глаза и нередко - на все основные цвета. Расстройства
цветового зрения выявляют при помощи специальных таблиц или спектральных
приборов. Исследования цветового зрения имеет важное значение при
профессиональном отборе лиц для работы на транспорте, в авиационных, морских
службах, в химической, полиграфической, текстильной и  др. отраслях
промышленности. Лечению Д. не подлежит.
Приложение
3

Задачи для домашнего решения
Задача 1 (1-й уровень сложности)
Кошки:
ХВ  - рыжий  цвет шерсти,
Хв   - черный,
Y
– не содержит гена окраски,
ХВ  Хв  -
черепаховая окраска.
Гетерогаметны самцы (ХY)
У черной кошки родился трехцветный
котенок. Каков его пол? Какую окраску имел отец этого котенка? Какие еще котята
могли родиться у этой пары? Определите генотипы и фенотипы родителей и
потомства.
Задача 2 (2-й уровень сложности)
У человека ген цветовой слепоты -
дальтонизма -  рецессивен и находится в Х-хромосоме (Хd),
доминантный аллель этого гена обусловливает нормальное цветовосприятие (ХD),
Y-хромосома этого гена не имеет.
Какова вероятность рождения детей с
нормальным цветовым зрением в семье, где мать дальтоник, а отец нормально
различает цвета? Если будут дети дальтониками, то кто – сыновья или дочери?
Приведите решение задачи
Задача 3 (3-й уровень сложности)
 У кур ген полосатости оперения находится
в Х-хромосоме и доминантен (ХВ), рецессивный аллель обусловливает
черную окраску (Хв), Y-хромосома
такого гена не имеет. Какого петуха и какую курицу надо скрестить, чтобы все
курочки в потомстве были черными, а петушки – полосатыми? У кур самки
гетерогаметны (ХY)
Задача 4 (4-й уровень сложности)
У нормальных по обоим
признакам супругов родился сын – альбинос, страдающий гемофилией. Какова
вероятность рождения в этой семье детей-альбиносов со скрытым геном гемофилии?
Каков их пол?
Приложение 4

Основные понятия
  генетики

I уровень
  сложности

1

Генетика

2

Совокупность всех признаков организма –
  внешние и внутренние

3

Подавляемый признак

II уровень
  сложности

4

а

5

F1 –
P -

X - скрещивание
D - гаметы

6

АА   -
Аа  -

Аа -  гомозигота по рецессиву
АА –

III уровень
  сложности

7

Создатель закона сцепленного
  наследования

8

Закон сцепленного наследования

9

А    В
=     =
А     в

Сколько
  типов
  гамет
  образует гибрид

в
  каких                                             количествах и
почему?

Схема
№ 2
Из
заболеваний, сцепленных с полом или ограниченных полом, для клиники особое
значение имеют болезни, обусловленные рецессивными мутациями в Х-хромосоме
(этот тип наследования называется также Х-хромосомным0. Женщины с такого типа
мутацией, как правило, фенотипически здоровы, поскольку рецессивному
патологическому гену противостоит у них нормальный аллель другой Х-хромосомы. У
мужчин же мутантный ген представлен в единственном числе и определяет патологию
фенотипа. При болезнях, передающихся по Х-хромосомному типу, действие
мутантного гена проявляется только у гетерогаметного пола (то есть у мужчин); в
отягощенных семьях заболевает половина сыновей, а половина дочерей – носители
мутантного гена (кондукторы); родители клинически здоровы. Болезнь часто обнаруживается
у сыновей сестер больного (пробанда) или у его двоюродных братьев по
материнской линии. Больной отец не передает дефектный ген сыновьям. Типичная
родословная представлена на схеме № 2.
Наследственные
заболевания. Наследование по Х-хромосомному типу.

По
Х-хромосомному типу наследуются гемофилия А, гемофилия В, периодический
паралич, пигментный ретинит, фосфат-диабет, цветовая слепота и др.

Миопатия (далее – М.)
  (от мио - греч. Pathos – страдание, болезнь) – прогрессирующие
  мышечные дистрофии; относятся к наследственным заболеваниям. М. Могут
  передаваться по аутосомно-рецессивному, доминантному и сцепленному с полом
  типами. В основе развития М. лежат нарушение обмена в мышечных клетках,
  изменение синтеза нуклеиновых кислот, значительное преобладание ускоренного
  распада белков мышц над измененным их синтезом. Мышцы при М. истончены, часть
  волокон замещена жировой тканью; при электронной микроскопии обнаруживают
  изменение структуры мембран мышечных клеток. Основные признаки М. –
  нарастающая мышечная слабость, симметричная атрофия мышц, снижение
  сухожильных рефлексов, в поздних  стадиях – деформация костей и суставов.
  Постоянно выражены вегетативно-трофические расстройства.

Схема №3

Все
гены, переносимые Y-хромосомой, передаются всем потомкам мужского пола.
Хотя на Y-хромосоме мало
места для любых генов, кроме половых, но один широко известный пример имеет к
ним отношение. Это СИНДАКТИЛИЯ (частичное сращение пальцев)

Потомство      XYW
XYW
XX                 XX
                       Мужчина
с синдактилией                                                            Нормальная
женщина

         ♀
(XX)
♂
(XY)

Эти части гомологичны и несут гены,
                          определяющие пол

--------------------
--------------------
                 Эти части не
гомологичны и несут гены,
                             связанные с
определением пола.
                             Но они
имеют достаточно большой размер,
                    для того чтобы
нести и другие гены, которые
                   передают признаки,
сцепленные с полом

Схема№1
Генетика
пола
Пол – это совокупность признаков и свойств
организма, обеспечивающих функцию воспроизведения потомства и передачу
генетической информации на основе образования гамет.
Хромосомное
определение пола

             ♀
Женский пол                                             ♂
Мужской
пол

            СХЕМЫ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
А) Задание: закончите
схему определения пола.

Человек

♂                                              ♀

Б) Задание: закончите
схему определения пола.

Кузнечик
                                                          ♀
♂

В) Задание: закончите
схему определения пола.

Шелкопряд

♂
♀

А) Задание: закончите
схему определения пола.

Моль

   ♂                                                                      ♀                      ♀

ОПОРНЫЙ    КОПСПЕКТ
по теме: _______________________________________________________________________________
Ф.И. учащегося_________________________________________________________________________

Генетика пола

Наследование, сцепленное с полом

Поколение
  F1 . Пол потомков
  может, определен при помощи решетки Пеннета.

  ♂– ХY

♀ ХХ

X

Y

X

X

Кариотип
  - _____________________________________________

Классификация
  хромосом

 Гомогаметный
  пол   _________
  хромосомы

 Гетерогаметный
  пол _________хромосомы

Наследование,
  сцепленное с полом – это
  ______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Гемофилия – это __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Обозначения:
ХН –
  ____________________________________________________
  Xh –
  ____________________________________________________
Болеют:  _________________________________________________________

Носители:________________________________________________________

Дальтонизм – это _________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Обозначения:
ХD –
  ____________________________________________________
  Xd –
  ____________________________________________________
Болеют:  _________________________________________________________

Носители:________________________________________________________
Рефлексия
«Самым трудным при изучении
  генетики пола  для меня было___________
  _________________________________________________________________

 «Мой уровень
  подготовленности к контрольной работе - (не изменился, возрос, снизился)»
«Мои впечатления от
  урока – ________________________________________
 «Цель урока мною
  достигнута _______________________________________ (не достигнута, потому
  что___________________________________________   «Мне нужно  обратить
  внимание на ___________________________________

Хромосомное определение пола

У
  млекопитающих, многих насекомых и группы растений:
♀
  ______хромосомы, ♂_______хромосомы

У насекомых:
  трутней, кузнечиков:
♀
  ______хромосомы, ♂_______хромосомы

У некоторых
  рыб, птиц, бабочек:
♀
  ______хромосомы, ♂_______хромосомы
Вывод:

Список использованной литературы
АкифьевА.П. Евгеника: прошлое и будущее: юбилейный сборник научных трудов
кафедры клинической генетики ФУВ РГМУ «Актуальные проблемы современной
клинической генетики» / под ред. Г.Р. Мутовина, Л.Ф. Марченко. - М.: ИМБХ РАМН,
2001. - С. 52-60.
Блинникова О.Е. Семиотика наследственных болезней. Альманах «Исцеление». - М.:
Тривола, 2000. - Вып. 4. - С. 108-113.
Бочков Н.П. Клиническая генетика: учебник для вузов. - 2-е изд. перераб. и
доп. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. - 448 с.
Дадали Е.Л., Барышникова
Н.В. Генетика широко распространенных
заболеваний // Генетика / под ред. В.И. Иванова: учебник для вузов. - М.:
Академкнига, 2006. - С. 545-556.
Шевченко В.А., Топорнина Н.А.,
Стволинская Н.С. Генетика человека:
учебник для вузов. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Владос, 2004. - 240

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Х Y х ♀

alt: Работа с учебником. Рассмотрите рис

alt: Приложение 1 Основные понятия генетики

alt: I уровень сложности 1

alt: Потомство XY W

alt: Человек ♂ ♀

alt: Моль ♂ ♀ ♀

alt: Поколение F 1 . Пол потомков может, определен при помощи решетки

alt: Список использованной литературы

intro: Методическая разработка урока по теме ГЕНЕТИКА ПОЛА.  НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ. «Генетика – наука, объясняющая, почему ты похож на своего отца, если похож, и почему не похож на него, если так получилось». Станислав Ежи Лец

title: Генетика пола. Наследование признаков сцепленных с полом


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение                                   «Горшеченская
средняя общеобразовательная школа имени Н.И.    Жиронкина»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

 «Познаем себя как цветовую личность»

Автор работы:
Казьмина Яна Алексеевна,
учащаяся  11 Б класса

Научный руководитель:
Бобкова Ирина Александровна
Педагог-психолог

 Горшечное,2021г.

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………....2
 I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
I.1 Что такое цвет…………………………........................................5
I.2 Цветотерапия…………………...………………………………...8
I.3 Значение цвета….………………………………………………...9
I.4 Определение цвета имени и даты рождения……………………………………………………………...11
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
II.1 Исследование 1………………………………….........................14
II.2 Исследование 2………………………………………………….18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….22

ВВЕДЕНИЕ

Человек живет в мире цветов и
воспринимает его посредством цветов.
 В результате многолетних
исследований ученых было выяснено, что цвет –     один из основных факторов,
воздействующих на настроение и самочувствие    человека.
Ваш цвет – это необязательно тот, что
преобладает в вашем гардеробе, или тот, в который вы из года в год красите
стены в квартире. Чтобы определить свой цвет, следует прислушаться к себе.
Вспомнить, глядя на какие оттенки, вы вдохновляетесь. Тот цвет, который вы
представляете в своих мечтах, и определяет ваш характер.

Актуальность: любой цвет и его оттенки воздействуют
на человека самым различным образом и вызывают у него определенные чувства и
ощущения.
Для каждого человека
очень важно здоровое психологическое и эмоциональное состояние, поэтому  важно
выявить цвет своей личности.

Цель: определить цвет личности
человека, выяснить его влияние на эмоциональное состояние человека.

Задачи:
1.   Изучить историю появления
цветотерапии;
2.   Выяснить влияние цвета на
эмоциональное состояние человека;
3.   Сделать анализ каждого
цвета и определить его значение;
4.   Провести исследование
среди семьи на выявление цвета их личности;

Объект исследования: цвет личности.

Предмет исследования: члены семьи.

Гипотеза: если я определю цветовую личность, то
смогу регулировать свое эмоциональное состояние при помощи цвета.

Методы:
Диагностические - процесс
распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека,
заключающийся в целенаправленном исследовании.
●       Анализ - метод, в основе
которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.
●       Наблюдение.
Обобщение - подведение
итогов, общий вывод

I.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I.1  Что
такое цвет

«Всё живое стремится к цвету», – так когда-то сказал
великий  немецкий поэт Иоганн Вольфганг Гёте. Цвет способен радовать и
огорчать, он может влиять на наше самочувствие и трудоспособность. Цвет может
рассказать о личности и чертах её характера. Цветом можно передать страдания
человека от несбывшихся надежд.
Цвет (англ. сolour, франц. сouleur,
нем. farbe) — это свойство материальных объектов излучать
и отражать световые волны определенной части спектра. Это мощная энергия,
которая постоянно воздействует на человеческий организм.
Цвет переживается не только визуально, но также
психологически и символически, поэтому он изучается как сложнейший
феномен многими специалистами. Физики исследуют световые волны, измеряют
и классифицируют цвета; химики создают новые пигменты для красок;
физиологи изучают действие цвета на глаза и мозг,
а психологи — воздействие цвета на психику человека.
Но как же цвет влияет на нашу жизнь? Почему мы так по-разному
воспринимаем цвета, любим одни и терпеть не можем другие? Кто-то из нас
предпочитает часами бродить по зеленому лесу и говорить, что это его
успокаивает и помогает расслабляться. Другого в лес не заманишь, он или она
любит отдыхать, глядя на бескрайнюю морскую синеву. А третьему нужно уходить
высоко в горы, потому что его влечет к себе белизна и отрешенность горных
вершин.
Отчего мы так чувствительны к окружающей нас цветовой среде? Все
эти вопросы люди задавали себе давно. Силу воздействия цвета на сознание и
здоровье человека замечали еще жрецы древнейших религий и первобытные
живописцы, но ученые стали изучать это относительно недавно. История изучения
цвета являет миру длинный список великих имен. Данной темой интересовались
Авиценна, Леонардо да Винчи, И. Ньютон, И. В. Гете, Д. Максвелл, Г. Гельмгольц,
М.В. Ломоносов, И.П. Павлов, С.И. Вавилов. Они и множество других, менее
знаменитых, а то и вовсе безызвестных служителей науки, внесли свой вклад в ту
алмазную россыпь знаний о цвете, которой мы сейчас обладаем.
Воздействие и восприятие
цвета — сложный процесс, который обусловлен разными психологическими
факторами и базируется на физиологии нервной системы. Василий
Кандинский в своем учебном курсе для Баухауза делает акцент на физических
основах цветового порядка, исследуя прежде всего цветовое трезвучие
желтый — красный — синий, с которыми согласуются соответственно
три основные формы: квадрат, треугольник, круг. Акцентирует внимание
на пространственном и психологическом действии отдельных цветов.
Желтый — динамика, движение вовне, острый угол. Синий противоположен
желтому, усиливает его качество, ощущение холода, движение внутрь,
соответствует кругу, тупому углу. Красный — горячий, движение внутри себя,
соответствует уравновешенности и тяжеловесности квадрата, прямому углу
на плоскости. Белый и черный — молчащие цвета: белый
символизирует возможность рождения нового цвета, черный означает поглощение.
Цвета по-разному влияют
на человека. Например, теплые цвета — красный, оранжевый,
желтый — побуждают к действию, выступают как раздражающие. Холодные
цвета — фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый — приглушают
раздражение. Пастельные цвета обладают смягчающим и сдерживающим влиянием.
Есть цвета, которые влияют на восприятие пространства: теплые воспринимаются
ближе к нам, холодные, наоборот, подчеркивают дистанцию.

Восприятие цвета субъективно.
С эстетической точки зрения цвет определяется согласно цветопредпочтениям.
С целью определения цветопредпочтений в разные годы проводились
многочисленные эксперименты, особенно активно цветопредпочтения изучались
английскими психологами, в частности У. Уинчем. До сих пор
проводятся всевозможные эксперименты в этой области. Изучаются различные
воздействия цвета в зависимости от пола. Но не стоит
забывать, что очень многое зависит от индивидуальных особенностей:
характера, воспитания, территориального расположения. Сталкиваясь
с каким-либо цветом в своей жизни неоднократно в разных
предметных ситуациях, человек вырабатывает свое отношение к нему, что, несомненно,
оказывает свое воздействие на восприятие конкретного цвета.

I.2   Цветотерапия

Цветотерапия
– это лечение с помощью цвета. Влияние цвета на психику было замечено еще в
Древнем Египте, Индии и Китае, там проводили лечение цветом. Применялись разные
способы, одни лечили с помощью натирания тела определенным цветом, другие
рекомендовали больным носить цветную одежду.

Цветотерапия применяется также в диагностике состояния человека. Так, в
середине 50-х годов швейцарский ученый Макс Люшер составил цветовой тест. После
многих экспериментов были выбраны оттенки цветов, которые наиболее сильно
влияют на психику и физиологию человека. Далее с помощью специальных цветных
карточек он диагностировал актуальное состояние человека. После чего можно было
проводить коррекцию с помощью цветотерапии.
   В целом любому психологу важно
учитывать особенности влияния цвета на психику. Например, при выборе дизайна
своего кабинета, особенно цвета стен, выборе цвета своей одежды и аксессуаров.
Так как хотим мы того или нет цвета влияют на нас, поэтому стоит подходить к их
выбору осознанно.

 I.3 Значение цвета
Белый – несет положительный заряд добра и
удачи. Цвет дарит силу, энергию, выравнивает настроение и исцеляет от недугов.
Оказывает лечебное воздействие на центральную нервную систему и способствует
очищению организма от шлаков.
Красный – излучает тепло, оказывает
возбуждающее действие на нервную систему. Он улучшает обменные процессы в
организме, ускоряет кровообращение, нормализует пониженное кровяное давление,
сердечную деятельность и повышает иммунитет. Переизбыток цвета может вызвать
перевозбуждение, головную боль, усталость и покраснение глаз. Цвет противопоказан
тучным, раздражительным и легко возбудимым людям.
 Оранжевый – помогает раскрепоститься и
освободиться от внутренних противоречий. Способствует терпимому отношению к
окружающим, укрепляет волю. Оказывает тонизирующий эффект, действует в том же
направлении, что и красный, но не так резко. Различные мягкие оттенки
оранжевого благоприятно влияют на работоспособность.

Желтый – стимулирует зрение и нервную
систему, тонизирует, улучшает умственные и логические способности, внушает
чувство оптимизма, не утомляет, спасает от бессоницы.

Зеленый – умиротворяет, успокаивает,
обновляет.Зеленый цвет благотворнее всего влияет на самочувствие и здоровье
людей. Относится к физиологичным, оказывает освежающее и одновременно
успокаивающее действие на организм, действует противоположно красному.
Используется при лечении головных болей, утомлении глаз, нарушении зрения.

Синий – ценится за успокаивающее
воздействие на психику, способствует торможению функций физиологических систем
человека, рассеивает внимание, снижает работоспособность.

Фиолетовый – успокаивает нервную систему, его
можно использовать при психических и нервных нарушениях. Благоприятен для
духовного развития человека, у творческих людей
повышает работоспособность.
Длительность влияния цвета может вызвать состояние тоски и депрессии.

Голубой - снижает мышечное напряжение, понижает
кровяное давление, замедляет ритм дыхания, понижает температуру тела, освежает,
настраивает на терпение, снижает аппетит. Поэтому, если от вас не требуется
мозгового штурма, но требуется длительная и методичная (может быть даже
монотонная и однообразная) работа – голубой цвет.

Розовый - является мягким, он притупляет
агрессию и гнев. Может определяться, как любовь, страсть, романтика и доброта. Позволяет
взбодриться, улучшает настроение, добавляет жизненной энергии.

Золотой - символизирует тепло, солнечный свет,
сияние, богатство, красоту, славу, победу, мудрость, опыт.

I.4 Определяем
цвет имени и числа рождения

Определение
цвета своего дня рождения является очень важным жизненным моментом на пути
позитивных изменений в вашем здоровье и жизни. Дело в том, что цвета и числа,
вибрирующие с нами в унисон, присутствуют в нашей жизни постоянно и охватывают
как события детства, так и настоящего времени. Тем самым они оказывают
колоссальное влияние на нашу жизнь и судьбу. От них зависит, наряду с другими
факторами, насколько мы здоровы и успешны в жизни.

На
протяжении всей жизни число нашего дня рождения играет очень важную роль. Оно
обладает определенными характеристиками и цветом.

Для
определения числа дня рождения берут дату рождения, куда входят числа дня,
месяца и года рождения. Сумма всех цифр в дате рождения, сокращенная до
простого числа, и дает число рождения, которое указывает на природные
характеристики человека, то есть его число личности.

   Допустим, вы родилась 15 ноября
1985 года, то есть 15.11.1985.
Складываем все эти числа:
1+5+1+1+1+9+8+5=31
Доводим число 31 до простого числа:
3+1=4
Для определения цвета этого числа
достаточно обратиться к схеме основных цветов спектра, где указаны соответствия
цветов спектра числам, и посмотреть, какому цвету соответствует цифра 4. Из таблицы
следует, что четверка соответствует зеленому цвету, значит, цвет даты рождения
зеленый.

 Схема основных цветов спектра с
числовым и буквенным соответствиями:

Имя – это запись нашего «я», так называемый опознавательный знак в
жизни. Еще в Древней Руси, например, верили, что вместе с именем можно передать
человеку и те свойства, которые заключены в его лексическом значении.

Имя вмещает в себя индивидуальность каждого человека, и его можно
расшифровать. При этом имя переводится в число, затем оно подвергается
некоторым преобразованиям, позволяющим узнать характер и жизненную цель
человека. Каждое имя имеет свой цвет и обладает определенными цветовыми
характеристиками, а наш организм откликается на его цветовые вибрации.
Цвет имени определить можно следующим образом.
Допустим, имя
Римма. Находим в схеме основных цветов спектра каждую букву своего имени и ее
цифровое соответствие. У нас получится следующее:
Вера
В-3
Е-6
Р-9
А-1
Складываем все цифры:3+6+9+1=19
Доводим число 19 до простого числа:
1+9=10; 1+0=1
Из таблицы следует, что единица
соответствует красный цвет.
Значит, цвет имени Вера - красный.

II. Практическая
часть
Я
провела такие исследования и среди своей семьи.

II.1 Исследование 1
Дата рождения моей
мамы 15.03.1983г.
Складываем все эти
числа: 1+5+0+3+1+9+8+3=30
Доводим число 30
до обычного числа: 30=3+0=3
Обратимся к схеме:
цифра 3-жёлтый цвет.

Имя моей мамы - Светлана
Находим в схеме основных цветов
спектра каждую букву имени и находим её цифровое соответствие.
С-1
В-3
Е-6
Т-2
Л-4
А-1
Н-6
А-1
Складываем все цифры: 1+3+6+2+4+1+6+1=24(2+4=6)
Цифра 6 является синим цветом.

Само имя Светлана означает «свет». Мама
очень любит лето, море и песок. Все это имеет желтый и синий цвет. Эти цвета
положительно влияют на ее эмоциональное состояние.

Дата рождения моего папы: 25.10.1984
Складываем числа: 2+5+1+0+1+9+8+4=30(3+0=3)
Обратимся к схеме: цифра 3-желтый
цвет.

Имя папы - Алексей
Находим в схеме основных цветов
спектра каждую букву имени и находим её цифровое соответствие.
А-1
Л-4
Е-6
К-3
С-1
Е-6
Й-2
Складываем все цифры: 1+4+6+3+1+6+2=23(2+3=5)
Цифра 5- голубой цвет.
Как мы знаем, хобби-это деятельность
человека, которая его успокаивает, доставляет удовольствие. У моего папы есть
хобби - пчеловодство. С ним связано, в основном, все желтого цвета-пчелы, мед,
соты, пыльца цветов.

Моя дата рождения: 11.10.2003
Складываем все числа: 1+1+1+0+2+0+0+3=8
Обратимся к схеме: 8-розовый

Мое имя – Яна
 Находим в схеме основных цветов
спектра каждую букву имени и находим её цифровое соответствие.
Я-6
Н-6
А-1
Складываем все цифры: 6+6+1=13
(1+3=4)
Цифра 4- зеленый.
Про цвета, которые соответствуют
моему имени и моей дате рождения, могу сказать следующее: пока не провела это
исследование, я не обращала внимания на некоторые вещи. В какой-то момент меня
начали привлекать кактусы. Я окружала ими себя везде - установила в комнате,
т.к. большую часть времени я провожу в школе тетради, пенал, дневник с
изображением кактусов. А кактус, прошу заметить, зеленого цвета. А розовый цвет
и оттенки сиреневого - это цвета, в которых  мне комфортно. Поэтому, розовые
вещи - половина моего гардероба.
    Дата рождения брата: 06.03.2012

Складываем числа: 0+6+0+3+2+0+1+2=14(1+4=5)
Обратимся к схеме: цифра 5-голубой цвет

Имя брата - Степан
С-1

Т-2

Е-6

П-8

А-1

Н-6

Складываем все цифры:1+2+6+8+1+6=24(2+4=6)
Цифра 6-синий.

Здесь наблюдается точное совпадение. Мой брат всегда
выбирает синий цвет. Одежда, обувь, игрушки, заставка на телефоне, постельное
белье – в оттенках голубого цвета.  Он создает приятную для себя атмосферу -
окружает предметами соответствующего цвета.

 II.2 Исследование  2

Для полной достоверности полученной информации, я
решила провести еще небольшое исследование. В чем оно заключается ?
Каждый член семьи должен изобразить на листе бумаги
свое имя. Причем о цвете имени и цвете дня рождения им не сообщалось.

После того, как были сделаны рисунки и проанализированы, я
пришла к выводу, что все члены семьи использовали свои цвета.
У мамы- это желтый и синий. И она всегда солнечная,
жизнерадостная и спокойная.
У папы – это желтый. У моего папы
есть хобби - пчеловодство. С ним связано, в основном, все желтого цвета-пчелы,
мед, соты, пыльца цветов. А также рыбалка, что связано с голубым цветом, цветом
воды.
У брата Степана- сине-голубой, у меня
– розовый и зеленый. Т.е. мы использовали свои цвета, с которыми нам комфортно
и спокойно.

                                        Заключение.
Человек всегда жил, живет, и будет
жить в мире различных цветовых гамм и красок. Цвет является одним из внешних
факторов, который не просто окружает нас, а как мы уже убедились, в ходе наших
наблюдений, создавая при этом разные оттенки настроения, влиять на состояние
здоровья. Учитывая все вышеперечисленное, сегодня каждому из нас остается
помнить об этих особенностях цвета и стараться всячески применять их в повседневной
жизни. Самому создавать нужный организму цветовой настрой. Подбирать оттенки
нашей одежды и жилища. Помнить, что наше поведение и отношение к людям тоже
ассоциируется с цветом.
Проведя исследования, я пришла к
выводу, что оказывается с помощью цвета можно поднять настроение и снять
усталость – а это и есть самое главное.

Список использованной литературы:
1.     Бонус Л. Магия цвета. Цветотерапия на
каждый день.- СПб.: Питер, 1997.
2.     Дубровская О. Восьмицветовой тест
Люшера. Руководство по использованию.-М.:Когито-центр,2003.
3.     Сурина М. Эзотерические свойства
цвета. - М. , Ростов-н/Д.: Март, 2006.
4.     Тетерина Т. Свет, глаз, мозг.
Принципы цветоделения. - Калуга: Облиздат, 1998.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Познаем себя как цветовую личность.docx

alt: I . ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: Данной темой интересовались Авиценна,

alt: I .2 Цветотерапия Цветотерапия – это лечение с помощью цвета

alt: I .3 Значение цвета Белый – несет положительный заряд добра и удачи

alt: I .4 Определяем цвет имени и числа рождения

alt: Дата рождения моего папы: 25.10

alt: II .2 Исследование 2 Для полной достоверности полученной информации, я решила провести еще небольшое исследование

alt: Список использованной литературы: 1

title: Исследовательский проект "Познаем себя как цветовую личность"