extracted_text:
Техника
“Сторителинг”,как эффективное средство в развитии речи у учащихся начальных
классов.
Авторская разработка учителя
начальных классов Романовой Л.В.
             Почему мы ищем всё новые и новые пути
работы с учениками? А вот почему. Сейчас России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Требуется от человека не
шаблонные, привычные действия, а подвижность, гибкость мышления, быстрая
ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению больших и
малых проблем. Зачем же нам изобретать что-то новое, когда много технологий,
идей из прошлого? В Федеральном государственном образовательном стандарте четко
указано, что «в ходе осуществления образовательного процесса современный
человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько
приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить
осмысленные цели, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т.
е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным». В своей
работе я использую результативную технику – «Сторителинг».
По самому слову можно
заметить, пришло оно к нам из английского языка и в буквальном переводе звучит
как "рассказывание истории". В русском языке этому слову есть хороший
синоним - "сказительство", то есть исполнение сказаний, искусство
увлекательного рассказа. Но я данную технику немного усовершенствовала,
усложнила элементами ТРИЗ – технологий. Сторителинг - это эффективный вариант
нестандартного обучения.
Техника построена на
использовании историй с определённым сюжетом, как способ передачи опыта
ребёнка, нестандартного мышления в процессе его обучения. Сторителинг - это
один из методов, который не требует больших затрат,
но может быть востребован и полезен в развитии познавательных
процессов не только у младших школьников, но и у учащихся средней школы.
Сторителинг способствует развитию коммуникативной культуры, расширяет
познавательные возможности учащихся, личностные качества и регуляторные.
Положительные стороны использования техники "Сторителинг" на
начальных этапах обучения заключаются в развитии грамотной речи младших
школьников, мыслительных процессов, воображения, внимания, памяти, важен также
весомый интеллектуальный, воспитательный и нравственный момент этого метода.
Согласно Федеральному государственному стандарту начального
образования, одной из основных целей начальной ступени общего
образования является развитие личности школьника, его творческих способностей,
интереса к обучению, формирование желания и умения учиться. В связи с этим
особенно остро встаёт вопрос о повышении качества учебного процесса на
начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приёмов обучения в
условиях, когда на первый план выдвигается становление личности учащегося,
раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой
активности в процессеусвоения знаний. Одной из возможностей преодоления проблем
в процессе обучения может стать использование техники "Сторителинг "с
элементами ТРИЗ-технологий в начальной школе.
Данная техника предоставляет
уникальные возможности, как для
учителя, так и для ученика, так как может помочь в достижении
основных
целей в процессе обучения на ступени начального образования: в
развитии
личности младшего школьника и формировании его коммуникативной
компетенции. По моему мнению, данная техника недостаточно широко
используется в практике преподавания. Об этом свидетельствует тот
факт, что
в русскоязычной методической литературе ещё не существует
устоявшегося
термина для её обозначения.
Сторителинг – техника,
построенная на использовании историй с
определённым сюжетом как способ передачи опыта для ребёнка в
процессе
обучения. Таким образом, актуальность темы обусловлена -
значимостью
разработки новых образовательных технологий, направленных на
развитие
личности, учащихся в процессе обучения. Сторителинг - эффективный
вариант неформального обучения. Современность диктует нам новые
подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. И
сегодня
вспоминается древняя практика такого воспитания через поучительные
истории, рассказы, легенды, мифы.
Основные функции техники «Сторителинг»:
-Мотивационная. Это инструмент убеждения учащихся, позволяющий
воодушевить, вдохновить их на проявление инициативы в учебном
процессе
и т.п..
-Объединяющая. Истории служат инструментом развития дружеских,
коллективных взаимоотношений в классе, группе обучающихся.
-Коммуникативная. Истории повышают эффективность общения на
разных уровнях.
-Инструмент воздействия. Расширяет арсенал средств мотивации
учащихся, укрепляет уверенность в себе.
- Утилитарная. В ряде случаев это самый простой способ донести до
других содержание поставленной перед ними задачи или проблемы.
Почему я обратила своё
внимание на данную технику?
1.Сегодня общение всё больше уходит в мир виртуальный. Реальное
общение становится предметом роскоши, неким искусством, которому
надо
снова обучать и к которому необходимо возвращаться.
2.В эпоху переизбытка информации большей популярностью будет
пользоваться проверенные, доступные, востребованные методы
обучения.
3.А так же этот метод не требует больших затрат.
Поскольку речь идёт о младших
школьниках, то учитывая их
психологические особенности, целесообразно использовать реальные
картинки, предметы, мимику и жесты. Главная задача психолога во
время
прослушивания истории – помочь детям понять её. В процессе
сторителинга
соединяются правила игры с моделируемой ситуацией. Это позволяет
создать условия для активного участия детей в процессе общения, для обеспечения
достаточного количества повторений при сохранении новизны и
постепенным усложнением. Естественно, данный подэтап будет самым
продолжительным по времени, так как он предполагает использование
большого количества тренировочных упражнений с жёсткой установкой,
заданным механизмом выполнения, но при этом имеющих смысловую
значимость для детей.
После прослушивания истории
возможно использование
тренировочных упражнений условно – коммуникативного характера.
Сторителинг позволяет
развивать, все виды речевой деятельности
интегрировано, конечно же, ведущая роль отводится говорению.
Поэтому в
процессе работы школьного психолога при использование техники
«Сторителинг» этап рефлексии очень важен, поскольку он не
завершает
работу, а выводит на новый уровень использования техники на
коррекционных занятиях и уроках в начальной школе. Учителю
необходимо
подбирать истории различного типа, чтобы продемонстрировать, как
можно
общаться с собеседниками в различных ситуациях.
Для ребёнка всегда важен
контакт между партнёрами по общению, а
задача учителя - сделать так, чтобы ребёнок хотел идти на этот
контакт.
Младшие школьники должны знать, как можно поприветствовать
собеседника, начать разговор, выразить восторг, привлечь внимание
и
т.д.Необходимо предоставить им возможность для такого общения, при
этом
необходимо обратить внимание на тематику ситуаций: они должны
отражать
интересы детей.
Эта техника проста, уникальна
и находка для учащихся начальных классов. Она
помогает развивать мыслительные процессы учащихся, особенно
креативное
мышление, логику, память, внимание, воображение, восприятие.
Учащиеся из
одной картинки могут создать совершенно разные по смыслу, типу,
жанру
рассказы, сказки и т.д. при этом используются ТРИЗ-технологии.
Данная техника может использоваться не только, как ТРИЗ
-технология,
но и как диагностический материал.Данная техника позволит из
рассказов, рисунков учащихся узнать и о их семье, о их тревожности,
переживаниях, страхах, агрессии;
оценить их познавательные, регулятивные, личностные,
коммуникативные,
речевые способности исследовать моторику рук, ориентирование на
листе
бумаги и т. д. (данная техника может использоваться в сочетании с
другими
техниками: арт – терапией, пескотерапией, музыкотерапией и т.д.).
В процессе использования техники "Сторителинг" у детей
формируются: стиль мышления, направленный на самостоятельную
генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные
задачи в
своей области деятельности; умение выделять закономерности;
воспитанием мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического
пространства открытых задач.
Работа по технике
"Сторителинг" осуществляется постепенно: вначале
дети учатся находить и различать противоречия, которые окружают их
повсюду, далее учатся фантазировать, придумывать разные сказки с
помощью методов ТРИЗ, затем они применяют полученные знания и,
используют нестандартные, оригинальные способы сочинять,
рассказывать
истории, рассуждать. Учащимся предлагается история с ситуацией, а
им
необходимо найти выход из любой сложной ситуации и рассказать
историю
уже с решённой проблемой.
В ходе работы с детьми по технике "Сторителинг",
создаётся
предметно-развивающая среда; формируются у учащихся умение
рассуждать,
объяснять, доказывать; развиваются творческие способности, умение
нестандартно мыслить; воспитывается речевая и познавательная
активность;
формируются УУД.
Предлагая детям творческие задания, я в своей работе учитываю
дидактические принципы:
- Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем
действии предоставляю учащемуся право выбора.
- Принцип открытости. Предоставляю учащемуся возможность работать
с
открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения).
В
условиях творческого задания закладываются разные варианты
решения.
- Принцип деятельности. В любое творческое задание включаю
практическую деятельность.
- Принцип обратной связи. Регулярно контролирую процесс освоения
учащимися мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях
есть
элементы предыдущих заданий.
- Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального
оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это
позволяет
мне максимально использовать возможности знания и интересы
учащихся.
-Принцип диалектики – искусство спорить, вести рассуждение. Это
позволяет учащимся развивать логическое мышление, способ
теоретического
мышления, имеющий своим предметом противоречия мыслимого
содержания этого мышления.
В арсенале технике
"Сторителинг" используются игровые приёмы и
методы, позволяющие раскрыться творческому потенциалу каждого
ребенка
и приобрести не только знания, но и умение пользоваться ими в
жизни.
Предлагаемый вашему вниманию материал – это обобщение опыта
моей работы с учащимися младшего школьного возраста по технике
"Сторителинг" с элементам прикладной диалектики и
некоторым
технологиям творчества.
Мною изучена, разработана
система игр и игровых упражнений
составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей. Разработана рабочая программа
"Творческая
мастерская ", которая рассчитана на учащихся начальной школы.
Но данную технику я вношу в коррекционно -развивающие программы и для учащихся
средней школы. В данную технику наряду с рассказыванием, сочинением историй, я
включаю элементы весёлой этимологии (это осмысление морфемного
состава слова, переделка и переосмысление слова, только в шуточной форме,
приёмов, основанных на разного рода игре слов). Переделав слово, учащийся
дальше развивает свою версию, в виде истории происхождение данного слова в
шуточной форме. Работая по данной методике у большинства учащихся к концу обучения
в начальной школе развиваются интеллектуальные, логические, познавательные,
коммуникативные, личностные и регулятивные качества. Результатом работы
является то, что учащиеся умеют:
- работать с образным и словесным материалом;
- детально разрабатывать выбранную тему;
 - создавать необычные идеи и решения; - сочинять сказки и
истории, использовать свой рисунок в качестве основы для сочинения историй;
- применять различные приемы для сочинений, решения творческой
задачи;
 - самостоятельно оценивать свою творческую продукцию; Ученики
участвуют в интеллектуальных и познавательных конкурсах, и занимают в них
призовые места.
Примером эффективного развития речи с помощью техники
“Сторителинг”,нам послужат истории связанные с экологией,которые сочиняли
учащиеся для конкурсов.
Экологическая сказка,о значимости природы в жизни человека.
В далекой галактике МИЛКАН, на планете ЭКО, жили маленькие
инопланетяне – зелененькие и весьма необычные существа. Их родная планета была
наполнена разнообразными растениями и животными, а воздух на ней был таким
свежим и чистым, как нигде больше во Вселенной. Инопланетяне с гордостью
называли планету ЭКО "красотой Вселенной".
          Однако, не все было так идеально, как казалось. На этой же планете
жили жадные и несознательные инопланетяне, которые отказывались следовать
принципам эко-жизни и злоупотребляли природными ресурсами. Они разрушали
чудесные леса, вырубая деревья и строили огромные фабрики, выбрасывая вредные
отходы в реки. Все это причиняло непоправимый вред планете ЭКО.

          Один из зелененьких инопланетян, по имени Зелек, решил, что не может
оставаться бездействовать. Он решил написать книгу для детей начальной школы,
чтобы помочь им понять, как важно заботиться о природе и сохранять ее. Эту
книгу он назвал "Волшебная Эко-Сказка".
          В своей сказке Зелек рассказывал о маленьком инопланетянине по имени
Каплик, который отправился в благодатный Лес Зеленушка, чтобы спасти его от
опасности. В этом лесу росли высокие сосны, мягкие мхи и прекрасные цветы. Но
вскоре Каплик обнаружил, что часть леса уже была вырублена для строительства
фабрики.

С помощью волшебного кристалла, который забрал с собой, Каплик придал жизнь
вырубленным деревьям. Они восстали из пепла и стали снова расти, превращаясь в
красивые зеленые деревья. Лес Зеленушка был спасен!
          Каплик отправился дальше, встретил других инопланетян, которые вероломно
намеревались вырубить лес Красавица, где обитали редкие и уникальные растения.
Он показал им, что без этого леса, который придавал планете еще большую
красоту, инопланетянам будет грустно и плохо. И растения проследили, чтобы
этого не произошло.
          С каждой страницей сказки Зелек учил детей, что они должны беречь
природу, иначе она исчезнет и собственная планета превратится в пустыню. Ребята
начальной школы читали его книгу и понимали, что каждый из них может стать
героем и спасти Зеленую планету от гибели.
          Инопланетяне, благодаря Зелеку, постепенно осознавали важность
экологической баланса и начали менять свое поведение. Они стали беречь ресурсы
планеты, строить экологически чистые города и сады.
          Так закончилась фантастическая история "Волшебная Эко-Сказка".
Она напомнила всем, что каждый из нас может стать героем и изменить мир к
лучшему. Зелек был очень счастлив, что смог влиять на молодое поколение и
сохранить красоту планеты ЭКО для будущих поколений.
Волшебная Эко-сказка
еще раз.
                                                  Волшебный
лес.
В далекой галактике МИЛКАН, на
планете ЭКО, жили маленькие инопланетяне – зелененькие и весьма необычные
существа. Их родная планета была наполнена разнообразными растениями и
животными, а воздух на ней был таким свежим и чистым, как нигде больше во
Вселенной. Инопланетяне с гордостью называли планету ЭКО "красотой
Вселенной".
Однако, не все было так идеально, как казалось. На этой же планете жили жадные
и несознательные инопланетяне, которые отказывались следовать принципам
эко-жизни и злоупотребляли природными ресурсами. Они разрушали чудесные леса,
вырубая деревья и строили огромные фабрики, выбрасывая вредные отходы в реки.
Все это причиняло непоправимый вред планете ЭКО.
          Жил-был волшебный лес, где все существа жили в гармонии с природой.
Деревья стремительно росли, создавая густую зелень над головой жителей этого
волшебного уголка. Воздух наполнялся ароматом свежим цветов и трав, а пение
птиц звучало как самая живая музыка.
          Верным хранителем этого мира была добрая фея, которая смотрела за
каждым растением и животным в лесу. Каждое утро она просыпалась и осмотрев
зеленые поляны, улыбалась, видя, как живые существа радостно бегали и играли.

          Однажды фея нашла старую семенную коробку, которая хранилась в
глубинах леса. Узнав, что это магическая коробка, она вознамерилась
использовать ее для создания новых чудес. Она разошлась маленькими семенами по
всему лесу, надеясь их зародыши скоро превратятся в новые деревья и цветы.
          Вскоре после появления этих магических семян, лес заиграл новыми
красками. Цветочные поляны расцвели прекрасными цветами разных оттенков, и
появились раньше не виданные деревья, с их красивыми и необычными формами.
          Однако, с течением времени, проклятие легко проникло в волшебный лес.
Старые волшебные силы начали превращаться в коррумпированные злые существа. Они
наводили хаос и ужас на мирный и спокойный лес.
          Фея была отчаянна и не знала, что делать. Она собрала всех жителей волшебного
леса и объяснила, что в этом мире магия всегда балансируется на краю двух сил -
добра и зла. Фея призвала каждого жителя помочь восстановить равновесие и
сбалансировать энергии.
          Жители леса согласились с феей и собрались вместе для совместных усилий
по восстановлению своего мира. Они привнесли свою чудесную энергию и магию в
битву против зла. Цветы расцвели ярче, птицы запели громче, и деревья
возвысились еще выше.
          С помощью сил природы и дружбы, жители волшебного леса передвинули
границы зла и восстановили мир и гармонию. Этот волшебный лес стал символом
того, что когда все объединены, они могут преодолеть любые преграды и победить
зло.
          Так, доброта и магия волшебного леса ожила в каждом сердце его
жителей. Они прекрасно поняли, что в то магическое утро, когда фея нашла старую
семенную коробку, они получили еще одну возможность сделать мир лучше.
Это была настоящая волшебная
эко-сказка, в которой каждый мог стать героем и переписать свою судьбу.
          В современном образовательном процессе все большую значимость приобретают
инновационные методики, направленные на развитие различных аспектов личности
учащихся. Одной из эффективных техник является использование техники
“Сторителинг” в качестве инструмента для развития памяти, внимания, мышления и
речи у детей начальной школы.
           Главными элементами  в создании  истории являются сильные персонажи.
Читатель должен сопереживать им, понимать их мотивы и переживать за них. Кроме того, удивительными персонажами должна быть насыщена не
только главная сюжетная линия, но и побочные истории, которые делают их мир
живым и реалистичным. Описывая персонажей с яркими чертами характера и
интересными историями, писатель создает незабываемые образы, которые останутся
в памяти  на долгое время.
          Другим важным аспектом техники сторителлинга является развитие
сюжета. Профессионал должен уметь создавать завораживающие повороты событий и
захватывающие акты, чтобы поддерживать интерес читателей на протяжении всего
произведения. Хорошая история строится на графике, где увлекательные дилеммы,
конфликты и периоды спокойствия следуют друг за другом, создавая напряжение и
увлекая  в глубину сюжета.
          И, конечно же, важно уметь использовать правильные слова и описания
для передачи настроения и атмосферы.Учимся с учащимися при помощи
техники “ Сторителинг”создавать
мир, который поможет увидеть, услышать и почувствовать. Он
описывает места, пейзажи, звуки и запахи таким образом, что присутствующие просто погружаются в сюжет и становятся его непосредственным участником.
          Наконец, необходимо уметь поддерживать баланс между деталями и
скоростью повествования.
          В итоге, техника “Сторителинг”,
представляет собой навык, который даёт учащимся,
способность рассказывать удивительные истории, которые
запоминаются на долгое время.
          Вот такая,удивительная техника “Сторителинг”,которая
помогает учащимся развить свою речь,память.внимание,мышление,коммуникативные
способности.

file_name: техника сторителинг.doc

intro: Техника  " Сторителинг"-универсальный метод развития всех психологических процессов.Это техника,с помощью ,которой учащиеся развивают свои УУД.

воспитание

group: Педагогика

title: Авторская разработка:  "Роль техники "Сторителинг" в развитии речи  у учащихся начальных классов.


extracted_text:
Внедрение гиперссылок
Программа Power Point
позволяет связывать объекты слайда с другими объектами других слайдов этой
презентации, файлами, веб-страницами и т.д. с помощью гиперссылок. Такая
возможность позволяет с помощью щелчка мышью по назначенному объекту переходить
к показу другого слайда, открывать необходимый файл или страницу Интернета во
время показа презентации.
Создание гиперссылки:
·
щелчок правой кнопки
мыши на объекте (надпись, диаграмма и т.д.), на котором будет осуществляться
переход к другому объекту;
·
команда Гиперссылка,
или же нажать кнопку Гиперссылка, расположенную на панели инструментов
«Стандартная»;
·
в появившемся окне Добавление
гиперссылки выбрать объект и указать путь к нему;
·
нажать на кнопку OK,
после чего выделенный объект станет гиперссылкой.

alt: Внедрение гиперссылок Программа

title: Внедрение гиперссылок


extracted_text:
1) Решите
уравнения и заполните таблицу.

Уравнение

Корни

Название области

Атырауская

Северо-Казахстанская

Акмолинская

Южно –
  Казахстанская

Алматинская

Карагандинская

2) Заполните
пропуски в тексте, записав названия областей, соответстующие указанным корням.
Наибольшей
по площади является ()
______________________________________ область.
Наименьшей
по площади является ()
______________________________________ область.
Наибольшей
по численности населения является  ______________________________________
область.
Наименьшей
по численности населения является ()
______________________________________ область.
Самая
высокая точка Казахстана пик Хан–Тенгри находится в ()
______________________________________ области.
Самая
низкая температура (–57° С) в Казахстане была зарегистрирована в (х = 3)
 ______________________________________ области.

1) Решите
уравнения и заполните таблицу.

Уравнение

Корни

Название области

Атырауская

Северо-Казахстанская

Акмолинская

Южно – Казахстанская

Алматинская

Карагандинская

2) Заполните пропуски
в тексте, записав названия областей, соответстующие указанным корням.
Наибольшей
по площади является ()
______________________________________ область.
Наименьшей
по площади является ()
______________________________________ область.
Наибольшей
по численности населения является  ______________________________________
область.
Наименьшей
по численности населения является ()
______________________________________ область.
Самая
высокая точка Казахстана пик Хан–Тенгри находится в ()
______________________________________ области.
Самая
низкая температура (–57° С) в Казахстане была зарегистрирована в (х = 3)
 ______________________________________ области.

file_name: Урок_3_Приложение 2_Карточки для самостоятельной работы_Области Казахстана.docx

alt: Решите уравнения и заполните таблицу


extracted_text:
Раздел 5
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (III
этап)
Методические рекомендации
Основной задачей III этапа является
развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и
реализация его в разных ситуациях
общения.
Иными словами, в процессе III этапа
отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико-грамматические
средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях
коммуникативной деятельности. Основными целями построения связного высказывания
являются:
•
программирование
смысловой структуры высказывания;
•
установление
связности и последовательности высказывания;
•
отбор языковых
средств.
Современный подход к реализации содержания
данного раздела должен опираться на лингвистические понятия — речь, речевая
деятельность, текст, стили и типы речи, а также на
организацию максимально активного общения детей на логопедических занятиях с
логопедом и друг с другом. С этой целью необходимо использовать специфические
приемы, адекватные задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения.
Первоначальное содержание работы III этапа — отработка и
совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, что подводит
детей к
созданию различных видов текстов. При этом главное внимание уделяется развитию умений и
навыков создавать и активно реализовывать в разных, даже эмоциогенных,
ситуациях сложные учебные тексты: высказывания типа рассуждений, доказательств
и т.п. Практически формирование текстовых умений начинается в процессе
восполнения пробелов в развитии звуковой стороны (I этап) и
лексико-грамматических средств языка (II этап).
В начале III этапа проводится
работа по совершенствованию различных I синтаксических
конструкций — построение, переконструирование предложений: составление
предложений при помощи различных приемов (по опор словам, по
иллюстрации); распространение, сокращение предложений; восстановление
деформированных предложений; составление из двух простых предложений сложных и
наоборот и др. По мере совершенствования умений составляются предложения
различных синтаксических конструкций, создаются условия для активной работы
по построению текста (устного дискурса), что предполагает формирование умений и навыков правильно     определять
    содержание; текста, его
302

логическое
построение и языковое оформление. Основным содержанием этой работы является развитие умений и навыков
построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной
мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости
между ними. Наряду с этим — отдельные задания по совершенствованию практических
представлений детей о тексте.
Особенностью работы над этим разделом
является направленность внимания детей на развитие предпосылок к составлению учебных развернутых
самостоятельных высказываний (доказательство, рассуждение). С этой целью на
логопедических занятиях отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершении, учебные диалоги,
которые постепенно становятся более развернутыми по сравнению с
аналогичными высказываниями на I и II этапах. Такие виды высказывания, как
рассуждение и доказательство, имеют большое значение как для продуктивной
учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной
неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей
оречевлять производимые ими учебные действия и умственные операции в различной
форме.
Кроме того, в процессе работы на III этапе большое значение придается формированию у детей
коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно
развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или
развернуто), но и формулировать вопросы по разным темам изучаемого
материала, а также учить вести диалоги по учебной теме. Таким образом, в
процессе занятий отрабатываются умения и навыки:
•
самостоятельно
формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности: в коллективных формах учебной работы; в работе
парами;
•
сравнивать, обобщать и
делать выводы, доказывать и рассуждать.
В
этих формах работы развиваются и совершенствуются различные виды
коммуникативной деятельности детей.
В процессе работы над текстом усложняется и сама коммуникативная
деятельность детей с ОНР: совершенствуются умения и навыки
осуществлять в процессе диалога такие высказывания, как сообщение,
побуждение к действию, Получение информации,
обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.
Практика
обучения детей с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с
большими трудностями они овладевают такой формой высказывания, как рассуждение,
которое требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения
к высказываемому, отстаивания своей точки зрения.
Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и
фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в
определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще
предлагать детям повторять вслед за логопедом или учеником формулировки заданий,
обобщающих выводов и т.д. Позже следует систематически упражнять учащихся в свободных
высказываниях, постоянно побуждая их к этому путем моделирования   ситуаций,
способствующих    речевой активности
303

детей. При этом логопед должен естественно регулировать и стимулировать
последовательность, логичность, связность и развернутость высказываний. Достигается
это различными способами, и прежде всего — системой вопросов. Кроме того, необходимо
постоянно и привлекать внимание детей к собственной речи в процессе формулирования заданий,
выводов,
доказательств, обобщений, рассуждений и т.д. Следует также формировать у них
контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения
тех или иных заданий, в процессе которой дети обучаются построению связных
высказываний. Последовательность высказывания определяется последовательностью
учебной работы, а связность - порядком
выполнения учебных действий.
Как уже упоминалось, особое место в системе работы над развитием связной речи занимает
составление плана развернутого высказывания, работе над которым немало места
и времени отводится и в программе по изучению родного языка. Однако при обучении детей
с ОНР ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании
связной речи. В ходе коррекционных занятий с такими детьми работа над планом должна
быть использована не только как средство для развития речи (внешней и
внутренней), но и как способ
организации их учебной деятельности.
В процессе этой работы дети учатся определять тему
высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные
сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание следует уделять
развитию у них личных приемов мыслительной обработки материала: деление текста
по смыслу на
отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа,
изложения. Опыт показывает, что необходимо специально учить детей тому, как
пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как отвечать по плану.
Простые предложения
Первый уровень

1. Чётко прочитай
слова 1-го и 2-го ряда:

Составь словосочетания из данных рядов слов,
объединяй по смыслу. Запиши
их.
С полученными словосочетаниями составь
предложения. Запиши их.
* Можно
начать так: «Сегодня жаркий летний день...»
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)

304

2. Составь предложения с помощью вопросов:

Какие?
что? зацвели где?
Какой? заяц что делает? от кого?
Кто? увидел кого? где?
Где?
что делал? какой? птенчик.
Как? светит какое? что?
Что у тебя
получилось? Запиши составленные предложения.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)
3 Спрашивай и отвечай:
Какое сейчас время года?              Сейчас зима.
________________ ?               На земле лежит пушистый снег.
Что произошло с рекой?                                                                        .
________________ ?               Дети катаются на коньках.
________________ ?               Мальчик слепил снежную бабу.
В процессе работы проводится коллективная
проверка правильности поста новки
вопросов детьми и их ответов.
(Вопросы и ответы у детей могут быть разными.)
4. Чётко прочитай
предложения:
Поставь вопросы к
выделенным словам.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
5.
а) Спроси у
товарища:
—был ли он во время
каникул в театре;
—какие книги он
прочитал;
—что он будет делать
завтра?
б)
Узнай у учителя:
- кто написал диктант без ошибок;
- когда класс пойдет на
экскурсию (на выставку, в театр);
- будете
ли вы писать сочинение?
305

6.
а) Чётко
прочитай и скажи, можно ли из этих слов составить предложения. Если да, то
почему. Выполни задание:

(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
б)
Прочитай и скажи, можно ли из этих слов составить предложения

(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения ответов.)
7.
Внимательно прочитай. (Задание выполняется парами.)
а)
а)

б)

Подумай, что нужно сделать, чтобы запись читалась легко,
с пр. вильной интонацией.
Запиши
текст правильно.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)

306

8. Внимательно прочитай
предложения:
Подумай, все ли предложения составлены правильно. Найди ошибки. Запиши исправленные предложения. Докажи
правильность выполнения задания.
9.
а) Прочитай предложения «про себя»:
Подумай,
о ком или о чём говорится в каждом предложении. Сколько слов в нём?
Как можно
полнее раскрыть мысль предложения?
*
Распространить предложения тебе помогут слова, которые отвечают на вопросы: что?
какой (оя, ое)?где?куда?кому?как?и др.
Распространи предложения. Запиши 5—6 предложений, которые
ты увеличил до 6-8 слов.
(Работа
может проводиться парами.)
б) Попроси своего товарища сократить записанные
предложения до 5, 4,
3 слов.
Употреби вежливую форму обращения; пожалуйста, будь добр, спасибо (Задание может выполняться парами )
307

10.
а) Четко прочитай
предложения

Посчитай, сколько слов в каждом предложении.
Последовательно сокращай данные предложения до 5, 4, 3, 2 слов.
(Каждый ребёнок читает по одному предложению,
все остальные его
контролируют.)
б) Попроси своего товарища увеличить (распространить) до 5-7 слов предложения, в которых осталось 2 слова.
(Коллективная работа с обсуждением правильности
выполнения задания.)
Второй уровень
1. Расспроси
товарища:
—.......... ?
— Да, мы
вчера ходили на экскурсию. _    ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,?
— Мы
были в зоопарке.
— Что вы
хотели там увидеть?
_
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,?
— Мне
очень понравилась экскурсия.
— Ты
используешь то, что ты узнал, при ответе на уроке?
а)  Разыграйте
сценку «Врач и больной».
Ты пришёл на приём к врачу. (Обязательно
употреби вежливые формы обращения
и благодарности.)
б)  Разыграйте
сценку «Обсуждение покупки».
Два
мальчика идут в магазин. Им нужно купить подарок другу. Они обсуждают, какой подарок понравится товарищу.
308

3.
а) Попроси прохожего объяснить, как пройти
на выставку игрушек
б) Спроси у продавца, какие цветы он посоветовал бы купить маме. (Не
забудь использовать вежливые
формы обращения и благодарности.)
4 Разговор двух
учеников (слова или картинки предлагаются логопедом).
- Я хочу предложить тебе разобраться, как
пишутся слова «флаг» и
«лодка».
- Давай
попробуем вместе разобраться.
- Я начну так: «Слово «флаг» — односложное, потому что
.... В конце слова .... Теперь ты расскажи, как пишется слово «лодка».
5.Послушай внимательно текст. Найди и запиши
только предложения.
В густом лесу. Дети гуляли в лесу. Пастух гонит стадо на луг. Кормит овсом. Яблоки в
корзинах. Бабушка варит компот из груши. Яблочное паренье.
Докажи, что ты правильно выполнил задание.
6. Составь предложения с помощью вопросов.
а) Кто ? Что делает ?
Кого ? Чем ?
Кто
? Что делает ? Кого ? Чем ?
* (Используй данные слова: волосы, пыль, пол,
картинку, бабочку, ежа, кисточкой, сачком, тряпкой, яблоком, щёткой,
расчёской, ловит, раскрашивает, подметает, выбирает, причёсывает, кормит.)
Что у тебя получилось? Запиши
составленные предложения.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения
задания.)
б) Кто? возвращались откуда? С какими? С чем? Чего?
 У
какого? костра кто?
Как? Что делает?
Какая? девочка что делает? Кому? Какую? Что?
Что у тебя
получилось? Запиши составленные предложения. (Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)

7. При
помощи интонации или слов разве, неужели измени данные предложения так,
чтобы они звучали как вопрос:

Сегодня
у нас не будет урока чтения. Ребята
не выучили эти стихи.
Ты до
сих пор не читал книгу о животных.
Наш
класс собирается идти в кино.
Все были
довольны экскурсией.

309

8.
а)  Спроси
у товарищи:
—
что
он будет делать в воскресенье;
—
какая у него отметка
за контрольную работу?
б)  Узнай
у учителя:
—
когда и на чём вы
поедете на экскурсию;
—
как вы будете
готовиться к празднику?
в)  Задай
товарищу вопрос об осени и о весне. Употреби при этом вежливые формы обращения: пожалуйста, будь добр (будьте
добры), будь любезен (будьте любезны), спасибо.

9.
а) Чётко прочитай:

Что ты прочитал? Можно ли эти слова объединить в предложения? Если
да, то почему?
Составь предложения.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения
задания.)
б) Составь из слов предложения:

(Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения  задания.)

310

10. Внимательно
прочитай:

Скажи, что в тексте необычного и что нужно
сделать, чтобы запись читалась
легко. Наведи порядок в тексте и запиши его правильно.
(Задание
можно выполнять парами.)
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
11. Внимательно прочитай предложения:

Подумай и
найди ошибки. Докажи правильность выполнения задания.
12.
а) Прочитай предложения «про себя»:

Поспели сливы.

Ребята увидели.

Проснулся медведь.

Мальчик бежал.

Поспевает малина.

Хор пел.

Брат вернулся.

Дули ветры

Увеличь
(распространи) предложения: первые 2 предложения — до 4 слов; следующие 3 предложения — до 5 слов; последние 3
предложения — до 6 слов.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
б)
Предложи товарищу любые три составленных предложения сократить, до 3 слов.
(Задание выполняют пары учеников.)
(Коллективное
обсуждение правильности выполнения задания.)
311

13.
а) Сократи предложения.
Внимательно читай
предложения и постепенно (по одному слову) их сокращай, рассуждая примерно так: «В
предложении "Воздух заметно потеплел" 3 слова. Предложение
сокращаю до двух. Убираю слово
"заметно". Стало: "Воздух потеплел"».

Каждый ребёнок анализирует и сокращает одно
предложение, все остальные
его контролируют.
б) Вспомни и запиши несколько сокращённых (до 2 слов) предложений.
По одному предложению распространи: до 4
слов; до 5 слов, до 6 и до 7
слов.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
14.  Попроси товарища сократить какое-либо предложение,
а затем снова его распространить своими словами.
(Не забудь о вежливой форме обращения: пожалуйста, будь добр и
др.)
15.  Чётко
и внимательно прочитай предложения:
Подумай, какие предложения можно сократить
до 2 слов, а какие — нельзя. Почему? Обоснуй правильность своего решения, сокращая
постепенно каждое предложение.
312

Третий уровень
1. Продолжи
разговор двух девочек:
- Оля,
здравствуй! Как хорошо, что я тебя встретила!
-
Добрый день, Алла!
- Оля, я знаю, что
ты будешь выступать на празднике.
- __________________ ?
- __________________ ?
- __________________ .
- __________________ ?
- __________________ .

а)  Разыграйте с товарищем сценку
«Телефонный разговор» на любую тему.
Обязательно употребите вежливые формы
обращения.
б)  Разыграйте с товарищем сценку «Разговор».
Вспомните отрывок из сказки,
рас сказа, басни, где участвуют два действующих лица.
а)  Как
ты пригласишь товарищей в гости?
б)  Какой разговор может произойти у людей, которые
смотрят спектакль (футбол, фильм).
При необходимости используй вежливые формы обращения, просьбы, извинения
и др.
4.  Разговор
двух учеников.
— Мы сегодня на уроке узнали новое правило. Давай
друг другу расскажем, как пишутся
слова, обозначающие предметы на картинках.
(Предъявляются
предметные картинки: «Солнце», «Лестница».)
— Я расскажу, как пишется слово «солнце», а ты — как
пишется слово «лестница».
(Картинки
или слова предлагает детям логопед.)
5.  В течение 5 минут составь и запиши 3 предложения,
используя выражения красное
лето; добрый молодец; думушку думать.
Докажи,
что ты правильно выполнил задание.
313

6.  Спрашивай
и отвечай:
Когда прилетают грачи?                                                   .
___________________ ?               Павел повесил кормушку на дерево
____________________ ?             Весной распускаются почки.
Когда бывает листопад?
__________________ .
____________________ ?             Лиса преследует зайца.
В процессе работы
проводится коллективная проверка правильности постановки вопросов детьми и
ответов (вопросы могут варьироваться).
7.  Чётко прочитай предложение:
Поставь вопрос к каждому слову предложения.
(Коллективная работа.)
Запиши эти вопросы. Составь
по этим вопросам другое предложение.
(Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
8.  Замени вопросы словами:
Принесли письмо (когда? кому?)... .

Припекает солнце (какое? как?)....
Лиса поймала (какая? кого?)....
Ребята работали (как? где?)....
Самолёт летит (какой? как? где?)....

Доктор приехал (откуда? на чём? к
кому?).... Ландыши зацвели (какие? где? когда?).... Ребята пойдут (куда?
для чего? когда?)....
Внимательно
прочитай составленные предложения. Всё ли в предложениях правильно? Подумай, что нужно исправить. Запиши предложения
правильно (Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения
задания.)
9.  Узнай
у учителя: какие книги надо прочитать во время каникул; как надо ухаживать
за животными и птицами в живом уголке.
Спроси у товарища: есть ли у него собака,
какая она, как её зовут; задай товарищу вопросы о его друге.
Употреби вежливые формы обращения: будь
любезен (будьте любезны), будь добр (будьте добры), пожалуйста, спасибо, благодарю.
314

10.
а) Прочитай «про
себя»:
Скажи, что ты прочитал? Попробуй из данных
слов составить предложения.
Подумай, сколько предложений можно составить из слов
первой группы;
сколько — из слов второй группы. Запиши составленные предложения. В
трёхсложных словах выдели ударный слог.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности
выполнения задания.)
б) Составь из слов предложения.
Дождь, на, листва, капли, с, падать, опавшая, шум. Расположить, на,
берег, ночлег, лесной, на, туристы, озеро. И, освещать, сосны, лучи, верхушки, солнце,
берёзы. Звонкий,
в, мы, свист, начало, услышать, зима, снегирь.
(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполне ния
задания.)
11. Внимательно
прочитай:

Подумай, что надо сделать, чтобы запись читалась легко. Упорядочи текст и запиши его
правильно.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания)
315

12. Внимательно
прочитай:

Объясни, какие ошибки допущены в предложениях. Запиши исправленные предложения.

13. Прочитай «про
себя»:

Грачи прилетели.

Весна пришла.

Идет дождь.

Лиса подкрадывалась.

Лиза учит.

Появились листья.

Антон читает.

Накинулась зима.

Что ты прочитал? В
течение 10 минут увеличь (распространи) данные предложения сразу до 8—10 слов.

(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)
14.
а) Внимательно
послушай предложения и сразу сократи их до двух слов:

Запиши те
предложения, которые получились после сокращений

316

б) Распространи данные предложения по схемам в следующем
порядке:

Распространи
сокращенные предложения: одно предложение — по схеме № 1, 2; три — по схеме № 2, 4; пять — по
схеме № 5. (Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
15. Дай товарищу задание: придуманные тобой 2 предложения
распространить до 5-7 слов; придуманные тобой 2 предложения сократить до 2 слов.
(Не
забудь о вежливой форме обращения!)
(Задание выполняется парами. Обсуждается правильность
выполнения задания.)

16.
а) Прочитай «про себя»:

Подумай, что нужно сделать. Выполни задание.
Расскажи, что и как ты делал.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности
составления предложений.)
б)
Сократи первые 2 составленных тобой предложения до 3 слов; последующие 2 предложения — до 4 слов.
(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения задания
— разные варианты сокращения предложений.)
317

Сложные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые)
Первый уровень
1.
а) Чётко прочитай:
Что ты
прочитал?
Сколько
ты прочитал предложений? Как можно доказать, что здесь два предложения?
Можно
ли из этих двух предложений сделать одно? Подумай, как можно объединить.
Логопед:
Эти два предложения можно
соединить по-разному:
Саша
пришёл на остановку, а (но) автобус отошёл.
Саша
пришёл на остановку, когда автобус отошёл.
Мы
будем учиться соединять предложения при помощи союзов и союзных слов: когда,
где, куда, откуда, потому что.
Выясняется
смысл предложения и союзного слова когда:
Саша
пришёл на остановку, когда автобус отошёл.
б) Соедини два предложения в одно:
Докажи,
что составленные предложения указывают на время действия Аналогичным образом отрабатываются конструкции
предложений с союзами и союзными словами: где, куда, откуда, потому
что.
После практической
деятельности детей по составлению сложных предложений необходимо уточнить, что
сложное предложение содержит два сообщения.
в) Помнишь ли ты, что в одном предложении
могут быть два сообщения? Чётко прочитай предложения:
318

Прочитай предложения: со значением места; со
значением времени; со значением причины. Скажи, о чём говорится в каждом
предложении.

2. Дополни предложения так, чтобы в них указывалось место, время
или причина действия.

Обоснуй
правильность выполнения задания. 3.

3. Прочитай «про себя»:

Подумай и составь из двух данных одно предложение. (Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания и определения значения
сложных предложений.)
4.
а) Чётко прочитай:
Что ты прочитал? Сколько предложений ты
прочитал? Докажи, что ты прочитал два предложения. Можно ли из этих двух
предложений составить одно? Подумай, как можно это сделать.
* Наступила осень, но деревья стояли ещё
зелёные. Наступила осень, а деревья стояли ещё зелёные.
Логопед:
Эти
два предложения можно соединить мри помощи союзов НО или А..
Подумай,  какое значение  приобрели  составленные тобой  предложения.
(Действия
противопоставлены друг другу )
319

б) Чётко прочитай:
Что ты прочитал? Сколько предложений ты
прочитал? Докажи правильно своего ответа. Можно ли эти предложения соединить в одно?
Подумай, как мо их
объединить.
* Прозвенел звонок, и ребята поспешили на
урок.
Подумай, какое значение приобрело составленное тобой предложения.
(Действия происходят одновременно.)
Вывод: Эти два предложения соединены в одно при помощи союза И.
Рассмотри схему:
два предложения можно соединить в одно с помощи этих союзов.

После практической деятельности детей по
составлению сложных предложений необходимо уточнить, что в сложном предложении
содержатся два сообщения.
5. Чётко прочитай:
Прочитай сначала предложения, в которых действия происходят
одновременно, затем — те, в которых действия противопоставлены.
6. Прочитай «про себя»:

320

Объедини предложения в каждой строчке. выполни
задание в тетради. Не забудь
поставить запятые!
Прочитай составленные предложения. Скажи, какое значение приобрело
каждое сложное предложение.
7. Прочитай «про себя»:
Закончи предложения. Какое значение
приобрели сложные предложения?

8. Прочитай «про себя»:
Подумай, что нужно сделать, чтобы предложения
стали сложными.
Вставь необходимые союзы.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания:
почему выбран тот или иной союз; какое значение приобрело сложное предложение?)
9. Прочитай «про себя»:

В школу привезли мебель, когда... .

В школу привезли мебель, и... .

В школу привезли мебель, потому что... .

В школу привезли мебель, но... .

Закончи предложения.
Запиши составленные сложные предложения.. Сравни составленные тобой сложные предложения с теми, которые были
даны. Чем они различаются?
321

10. Прочитай «про себя»:
Измени предложения так, чтобы они стали сложными. Используй любые союзы,
подходящие по смыслу.
Какое
значение приобрели составленные предложения?
(Коллективная работа по обсуждению правильности составления каждого
предложения и определению его значения.)
11. Предложи своему товарищу составить три
сложных предложения с известными ему союзами. Не забудь обратиться к товарищу
вежливо, используя слова: пожалуйста,
будь добр, спасибо. (Задание
выполняется парами.)
(Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
Второй уровень
1.
а) Чётко прочитай:
Что ты
прочитал? Сколько ты прочитал предложений? Как можно доказать, что здесь два
предложения?
Можно ли эти два предложения объединить в одно? Подумай, как можно это сделать.
* Родители
уехали на дачу, чтобы собрать урожай яблок.
Логопед: Мы будем учиться соединять предложения в одно
при помощи союзных слов и союзов чтобы, где, когда, откуда, потому что, так как,
которая
(Выясняется смысл предложения
и значение союза чтобы.)
б) Соедини каждую пару предложений в одно.
Используй союзы и союзные слова откуда, куда, так как:
322

Какие значения приобрели сложные предложения?
Аналогичным образом отрабатываются
предложения с союзами и союзными словами где, когда, потому что, который, как.
После
практической деятельности детей по составлению сложных предложений необходимо
уточнить, что сложные предложения содержат две мысли.
2. Прочитай «про себя»:
Подумай и
составь из двух предложений каждой строки одно сложное Используй союзы и
союзные слова.

Скажи, какое
значение приобрело каждое составленное тобой сложное предложение?
(Коллективная проверка с
обсуждением правильности выполнения задания),
323

3. Внимательно
прочитай и скажи, что нужно сделать:

Закончи предложения, используя данные в них
союзы. Определи
значение
каждого предложения: время, место, причину, цель, степень действия (как происходит действие),
определение предмета (какой предмет).
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания: кто какое предложение
составил и как определил значение предложения.)

4. Прочитай «про себя»:

Подумай, что нужно сделать.
Выполни задание в тетради. Прочитай составленные тобой предложения и
проанализируй их.
5. Прочитай «про себя»:

Что ты прочитал? Скажи, сколько мыслей в каждом предложении. Как ты думаешь, что можно сделать с
данными предложениями?
324

Запиши
составленные тобой предложения, объясни их значение. Докажи правильность выбора
союза.
6. Чётко прочитай.

Что
ты прочитал? Сколько предложений ты прочитал? Докажи, что ты прочитал два
предложения.
Можно
ли из этих двух предложений составить одно? Подумай, как можно их объединить.
(К вечеру похолодало, и лужи подёрнулись
льдом. Эти два предложения можно соединить при помощи союза «и».)
Подумай,
какое значение приобрело составленное тобой предложение. {Действие
происходит одновременно.)
б)

Что ты прочитал? Сколько предложений ты прочитал? Докажи
правильность своего ответа.
Можно
ли эти предложения соединить в одно? Подумай, как можно их объединить.
{Недавно прошёл дождь, а дорога уже высохла.
Эти два предложения можно соединить при помощи союзов «но» или «а».)
Подумай,
какое значение приобрели составленные тобой предложения. (Действия
противопоставлены друг другу.)
После
практической деятельности детей по составлению сложных предложений необходимо
ещё раз подчеркнуть, что сложные предложения содержат две мысли, два сообщения.
в) Посмотри
внимательно на начало предложений и скажи, какие предложения ты продолжишь так,
чтобы они имели значение одновременности действия, а какие —
противопоставления.

Докажи правильность своего выбора.
325

7.  Посмотри внимательно на части пословиц. Они «потеряли» друг друга.
Помоги им найти друг друга:
Запиши
составленные предложения. Не забудь поставить перед союзом запятую. Подумай и скажи, какое значение приобрели составленные
предложения.
Объясни,
как ты понимаешь эти пословицы.
8.          Прочитай «про себя»:

Догадайся, что нужно сделать.
Выполни задание. (Взаимопроверка с обсуждением правильности выбора союза и
определения значения предложения.)
9. Прочитай «про себя»:

Подумай,
что нужно сделать. Выполни задание в тетради. Не забудь поставить запятые. Прочитай составленные
предложения.
Скажи, какое значение
приобрело каждое сложное предложение
10. В течение 7 минут составь и запиши 4
сложных предложения (Взаимопроверка с
обсуждением правильности выполнения задания)

326

11. Внимательно
прочитай:

Что ты прочитал? Какие ты прочитал предложения? Что необычного ты заметил? Объясни характер ошибок. Исправь
их. Докажи правильность своих исправлений. Прочитай (или запиши)
исправленные предложения.
12. Прочитай «про себя»:

Подумай и
составь сложные предложения, используя подходящие по смыслу союзы. Расскажи о
значении составленных предложений и поясни выбор союза.
13. Чётко и внимательно прочитай предложения:

Какие предложения ты прочитал?
Перестрой простые
предложения в сложные, используя известные тебе союзы.

(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
327

14. Прочитай внимательно:

Что ты прочитал? Сколько мыслей содержится в
каждом предложении? Составь
сложные предложения. Объясни их значение.
(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения
задания.)
15. В
течение 8—10 минут составь и запиши 5 сложных предложений, используя известные
тебе союзы. В скобках укажи значение предложения. (Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
Третий уровень
1.
а) Чётко прочитай:

Что ты прочитал? Сколько ты прочитал предложений? Как можно доказать, что ты прочитал два предложения? Можно ли
эти предложения объединить в одно? Подумай, как можно это сделать.
* Мы не часто встречались с братом, но
любили друг друга. Мы не часто встречались с братом, хотя любили друг друга.
(Противоположное значение.)
Логопед: Мы будем учиться соединять предложения в
одно при помощи союзов и союзных слов хотя,
где, куда, откуда, когда, потому что, так как, как, так
что, которая, чтобы.
б) Соедини два предложения в одно.
Используй союз хотя:

Докажи, что в составленных тобой предложениях
действия имеют противоположное
значение.
Аналогичным образом отрабатывается
конструкция предложений с союзами и союзными словами где, куда, откуда,
когда, потому что, так как, как, которая, что, чтобы, так что, если.
В процессе практической деятельности по
составлению сложных предложений необходимо уточнить, что сложное предложение
содержит две мысли и более.
2. Прочитай «про
себя» предложения:

Я положил в ранец книгу

какую?

Ребята пошли на каток

когда?

Михаил три дня не ходил в школу

почему?

Учительница сообщила

что?

Туристы остановились

для чего?

Чётко
прочитай правый столбик. Что ты прочитал?
Можно ли с помощью данных вопросов составить сложные предложения? Выполни задание в тетради.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)

3. Прочитай «про
себя»:
Подумай,
что нужно сделать. Вставь недостающие слова (союзы).
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)

329

4. Прочитай «про
себя>:
Подумай, как можно изменить данные предложения. Составь сложные предложения.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания)
5. Прочитай «про себя»:

Проанализируй
данные предложения. Скажи, что «потерялось». Дополни предложения и
запиши их в тетради.
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания)
6. Чётко прочитай предложения:
Проанализируй данные предложения. (Предложения содержат одну мысль,)
Перестрой предложения
так, чтобы в каждом предложении было две мысли. Используй известные тебе союзы.
(Коллективная
работа с обсуждением правильности выполнения задания»)
330

7. Прочитай «про себя»:
Что необычного ты заметил? Исправь ошибки.
(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
8. Чётко прочитай:

а)

Что
ты прочитал? Сколько предложений ты прочитал? Докажи, что ты прочитал два
предложения. Можно ли из этих двух предложений составить одно? Подумай, как можно
их объединить.
* Твои мы песни слушать рады, но только ты от нас
подальше пой. Твои мы песни
слушать рады, да только ты от нас подальше пой.
Логопед: Эти
два предложения можно соединить при помощи союза НО или союза ДА.
Подумай,
какое значение приобрело составленное предложение. {Действия
противопоставлены друг другу.)
Аналогично отрабатываются предложения с
союзом А.

б)

Что
ты прочитал? Сколько предложений ты прочитал? Докажи, что ты прочитал два
предложения. Можно ли из этих двух предложений составить одно?. Подумай, как
можно это сделать?
* Среди дня прошёл сильный дождь, и облитые дождём
листья деревьев шелестели.
Аналогично отрабатываются
предложения с союзом ДА.
Закрепляется материал с
помощью схемы па плакате (доске):

Действия одновременны

Действия противопоставлены

и, да

а, но, да

331

9.  Посмотри
внимательно на начало предложения и продолжи его так, чтобы сначала оно приобрело значение
одновременности действий, а потом - одновременности действий, а потом - значение
противопоставления действий. Вспомни все известные тебе союзы.
(Коллективное обсуждение в процессе
выполнения задания.)
10.  Прочитай «про себя»:
Подумай, что нужно сделать, и
выполни задание в тетради. Сравни предложения, которые были даны, и
составленные тобой. Чем они различаются?
Какое значение приобрели
сложные предложения?
11. Прочитай «про себя»:
Что ты прочитал? Сколько мыслей в каждом предложении?
Усложни их так, чтобы в
каждом предложении было две мысли; из каждого простого предложения составь 2—3
сложных с разными значениями. Объясни, почему ты выбрил тот или иной союз.
332

12. Прочитай «про себя»:
Подумай, что нужно
сделать, и выполни задание в тетради. Какие ты составил предложения? Проанализируй их.
13. Прочитай «про
себя»:
Скажи, что неправильно в данных предложениях. Исправь
ошибки. Докажи правильность
своего решения.
14. Прочитай:
Продолжи данное простое предложение так,
чтобы получились сложные со значением: а) одновременности действия; б)
противопоставления действий; в)
причины; г) времени; д) условия.
(Коллективная работа
с обсуждением правильности выполнения задания.)
15. Прочитай «про
себя»:
Скажи, как можно изменить данные предложения? Выполни задание в тетради.
Прочитай составленные
предложения и проанализируй их.
333

16. Прочитай слова:

снег

ручьи

ветер

листья

весна

подснежники

Составь и запиши предложения так, чтобы в одной части
сложного предложения говорилось о том, что обозначают слова левого столбика, а во второй
части - правого столбика. При
составлении предложений используй разные союзы
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности составления предложении и определения их значений.)
17.  В течение 8—10 минут составь и запиши 5
сложных предложений с известными тебе союзами. Проанализируй составленные
предложения.
(Взаимопроверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
18.  Прочитай «про себя»:
Что ты
прочитал? Правильно ли составлены предложения? Подумай, что нужно сделать.
Попробуем вместе выполнить эту трудную работу! (Коллективное обсуждение
составления сложных предложений.)
Работа с текстом
Первый уровень

1. Поговори с товарищем (подругой):
— Саша, скажи, пожалуйста, какая
сегодня погода?
— А ты не знаешь, какая погода будет
завтра?
— Пойдём завтра в парк?
— ...
—  Как жаль! Тогда я
пойду один.

334

2. Разыграйте сцепки
а)  «Покупатель — продавец».
Ты пришёл в магазин. Гебе надо купить мороженое и шоколадку.
б) «В
библиотеке». Тебе надо рассказать на уроке о диких животных. У тебя нет книги
про них. Ты идёшь в библиотеку.
Обязательно
употреби вежливые формы обращения и благодарности.
3.
а)  Спроси у
товарища, смотрит ли он телевизор и какие передачи ему нравятся.
б) Обратись к ребятам
с просьбой принести тебе нужную книгу.
4. Продолжи разговор:
(Логопедом
предъявляются предметные картинки: чашка щука, жираф и др.) — Петя, посмотри, пожалуйста, на картинки и
скажи, что на них изображено.
Петя: Как можно назвать эти картинки?
Ваня: Тебе интересно узнать, как эти названия
пишутся?
Петя: Да.
Ваня:...
5. Прочитай «про себя» запись на карточке:

335

Что ты
прочитал? Можно ли с помощью этих слов выразить какую-либо мысль? Что для этого
надо сделать? (Составить предложения,  а затем текст (рассказ.))
Выполни задание. (Задание может выполняться
парами или индивидуально.)
Прочитай
те названия рассказов, которые даны на карточках. Подумай: может быть, их
надо уточнить? Если да, то подбери к составленному тобой рассказу более точное название.
6. Прочитай «про себя»:
Что ты прочитал? Можно ли сказать, что все
эти предложения связаны по
смыслу? Если нет, то почему? Распредели все предложении по смыслу.
Сколько получилось групп? О чём говорится в
предложениях первой группы;
второй группы? Теперь объедини предложения по смыслу.
Запиши предложения о лете. В трёхсложных и четырехсложных словах
выдели ударный слог.
Можно ли
записанные тобой предложения назвать текстом? Почему?
7. Прочитай «про себя»:

Тебе
трудно было читать? Подумай, что нужно сделать, чтобы данный текст читался легко, и исправь его.

336

Можно
ли сказать, что и исправленном тобою тексте выражена какая-либо мысль? О чем этот текст (рассказ)? Подбери к нему название
(озаглавь его).
(Взаимопроверка с
выполнением правильности выполнения задания.)
8.
а)            Внимательно
послушай два названия рассказов: «Весна», «Весенний день в лесу». Подумай, о
чём ты будешь рассказывать на тему «Весна» и о чём — на тему «Весенний день».
Обоснуй правильность своего выбора.
Так же обсуждаются следующие темы:
«Осенний дождь» - «Поздняя осень»; «Ледоход»
- «Приметы весны»; «Зимние каникулы» -» «Морозный день»; «Летом в лесу» - «Летний день в парке».
Это задание можно выполнять парами: у каждого ученика по
одной теме; обсудив её,
каждый комментирует свой отбор материала.
б)            В течение 5—7 минут составь рассказ из 5—6
предложений на темы: «Наш огород»,
«Моя улица», «Мой дом», «Моя школа», «Мой класс», «Мои друзья».
Каждый
ребёнок выбирает тему. После составления рассказа и уточнения названия один ученик рассказывает, другой оценивает, какой составлен
рассказ и правильно ли подобран заголовок.
9. Прочитай текст:

Все ли предложения связаны по смыслу и
соответствуют заголовку? Найди
в тексте ту часть, которая не соответствует заголовку
Подумай, можно ли подобрать к тексту другой заголовок, который объединил бы все предложения? Объясни
правильность своего выбора.
337

10. Прочитай внимательно «про себя»:

Что ты прочитал? Можно ли сказать, что все предложения объединены
общей темой?
Что ты можешь сказать о последовательности событий в тексте?
Скажи, что нужно изменить в тексте? Исправь ошибку.
Расскажи (или запиши) исправленный текст. Озаглавь его.
(Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
11. Прочитай внимательно:
Можно ли эту запись назвать текстом (рассказом)? Если да, то почему? (Можно представить событие; предложения
объединены одной темой.)
Какие ещё ты можешь назвать признаки рассказа? (Предложения должны быть отделены друг от друга знаками
препинания; надо озаглавить текст, заменить повторяющиеся слова.)
Исправь
ошибки.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности членении текста на предложения, постановки знаков
препинания, выбора названия рассказа и его языковой обработки.)

338

12.
а) Прочитай «про себя»:

Можно ли то, что ты прочитал, назвать текстом (рассказом)? Если
нет, то почему? Что нужно сделать, чтобы получился текст (рассказ)? Составь
его.
Выбери точное название рассказа: «Дед и баба»; «Мышка и
курочка Ряба»; «Несчастье»;
«Курочка Ряба».
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
б) Прочитай «про себя»:

Подумай, какое задание ты
можешь предложить своему товарищу. (Коллективная проверка с обсуждением
правильности выполнения задания.)
13. От рисунка — к рассказу.
Логопед предъявляет серию сюжетных картинок: мальчик
идёт с воздушным шариком мимо дома; открыто окно, девочка уронила игрушку - мальчик поднимает
игрушку; воздушный шарик с привязанной к нему игрушкой поднимается к окну. (Могут быть и другие сюжеты.)
Подумай, что случилось и чем закончилось происшествие.
Составь рассказ. Подбери имена детям и точное название рассказа. Докажи правильность
своего выбора.
339

14.
а) Внимательно прочитай вопросы:

Составь по вопросам (плану) рассказ, используя данные в
скобках слова. Выбери
подходящий к рассказу заголовок: «Зима», «Игры детей», «Зимние забавы детей».
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности составления рассказа и выбора заголовка.)
б) Составь
рассказ на тему «Вот и осень пришла» по данному плану и с данными
словосочетаниями:
План                                     Словосочетания:
1.
Конец
лета.                      жаркое
лето; дальние края;
2.  Отлёт птиц.                      тёплое солнышко;
густой туман;
3.  Погода.                             разноцветный наряд; зелёные ели;
4.  Лес осенью.                     белоствольные
берёзки.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения  задания.)
15. Внимательно прочитай рассказ:

340

О чём этот рассказ?
Прочитай вопросы —
план пересказа:

— Что случилось с Орликом?

— Куда ходили Женя и Юра?

— Как ухаживали за ним мальчики?

— Где жили мальчики?

— Что стало с жеребёнком?

Можно ли по этому плану последовательно изложить события рассказа?
Если нет, то почему?
Исправь
ошибки.
Подбери к
рассказу название.
Перескажи
рассказ по исправленному тобой плану.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)
16. Прочитай внимательно
план рассказа.

Скажи, можно ли по данному плану составить рассказ? Если нет, то
почему?
Исправь
ошибки.
По
исправленному тобой плану составь рассказ.
Какова
основная мысль рассказа? Озаглавь его.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения
задания.)
17.
Рассмотри внимательно картинки. Предлагается серия сюжетных картинок:
— мальчик находит щенка;
— щенок в доме;
— мальчик играет с ним или кормит его;
— мальчик попадает в беду (может быть, что-то
потерял);
— щенок приходит ему на помощь (сам
пытается помочь или зовёт на
помощь других).
Подумай,
какое задание ты будешь выполнить. Выполни задание. (Контрольная проверка.)
341

18. Внимательно прочитай:

Можно ли
эту запись назвать текстом? Если нет, объясни почему. Что нужно сделать, чтобы
получился рассказ? Составь план рассказа. Исправь ошибки и запиши рассказ по
плану. Озаглавь его. (Взаимопроверка с
обсуждением правильности выполнения задания )
Второй уровень
1. Чётко прочитай
запись левого столбика, затем — правого столбика

Орёл — хищная

Орёл свил себе гнездо и вывел

птица.

птенцов. Он летал к морю и при

Коршун питается

носил птенцам рыбу. Однажды

маленькими

орёл прилетел с большой рыбой,

животными.

но люди отняли её. Орёл не мог

Ястреб охотится

ещё раз лететь к морю. Он спу-

за полевыми

стился в гнездо и стал ласкать

мышами.

голодных детей.

Скажи, связаны ли по смыслу
предложения в левом столбике Образуют ли они текст? Поясни свой ответ. Сколько
предложений ты прочитал в правом столбике?
А эти предложения связаны по смыслу?
Если несколько предложений связаны по смыслу, как это называется? (Текст.) О ком и о чём
говорится в этом тексте?

343

2.
а) Прочитай «про себя»:

Что
ты прочитал? Прочитай ещё раз. Подумай, о каких основных темах говорится в
предложениях. Что нужно сделать?
Распредели все предложения по основным темам.
Сколько получилось групп? Какая основная тема предложений 1-й группы? 2-й группы? 3-й группы?
Запиши предложения о весне. В трёхсложных и четырёхсложных словах
выдели ударный слог.
б) Составь
на каждую данную тему текст (рассказ). Используй данные предложения и подбери
свои. Подумай, как ты начнёшь рассказ, Подбери к каждому рассказу название.
(Задание
выполняется парами или индивидуально с обсуждением правильности его
выполнения.)
3. Прочитай «про себя» текст:
Что мешает
понять смысл текста?
Подумай,
что нужно сделать, чтобы данный текст можно было назвать рассказом? (Восстановить текст, расставив знаки препинания: отделить одно предложение от другого;
озаглавить текст.)
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания)
343

4.
а)           Внимательно прослушай две темы рассказов: «Как мы
ходили в поход» - «Лето в деревне».
Подумай, о чём ты будешь рассказывать на каждую из этих тем.
Докажи правильность выбора текста рассказа.
б)           Так же, как в п.
а), обсуждаются следующие темы: «Дождливое лето» - «Ливень»;
«Это было летом» - «Знойное лето»;
«На катке» - «Зимние забавы»;
«Прогулка в берёзовой роще» - «Берёза».
Это задание можно выполнять парами.
У каждого ученика по одной теме (вариант I).
У каждого ученика по паре тем (вариант И).
5. Чётко прочитай:

Что ты прочитал?
Докажи, что это рассказ. (Можно
представить события; предложения связаны по смыслу; есть название.)
Почему так назван рассказ?
Соответствует ли заключение названию
рассказа? Если не соответствует,
скажи, как можно закончить рассказ.
Почему ты так считаешь?
344

6. Прочитай внимательно «про себя»:

Что ты прочитал? Можно ли сказать, что все предложения объединены
общей темой?
Что ты
можешь сказать о последовательности событий в тексте? Скажи, что нужно изменить в тексте. Исправь ошибку. Запиши исправленный
рассказ. Озаглавь его.
Какая
основная мысль рассказа? Прочитай предложение, в котором выражена основная
мысль.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
7. Прочитай «про себя»:

Можно ли то, что ты прочитал, назвать текстом (рассказом)? Если
нет, то почему?
Что нужно сделать, чтобы получился текст
(рассказ)? Выполни задание.
Выбери точное название рассказа: «Лиса и
мужик»; «Лиса»; «Хитрая
лиса»; «Лиса и рыба».
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)
345

8. Прочитай «про себя» (или на слух):

Что
ты прочитал? Можно ли это назвать текстом? Если нет, то почему? «Собери»
рассказ из частей предложений, которые «потеряли» друг друга. Сколько
получилось предложений? Озаглавь составленный рассказ.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
Сколько
предложений в рассказе сложных? Какими союзами они соединяются?
9. Составь рассказ для своего товарища по данному началу. (Задание
выполняется парами.)

а)

Летом я отдыхал в деревне. Однажды мы пошли на рыбалку. Закинули удочки ...

б)

В этом году была очень суровая зима. Птицы голодали. Я предложил друзьям ...

в)

Лошади чего-то испугались и мчались через поле к речке, где купались люди. Неожиданно

г)

Шёл я как-то вдоль дороги. А за дорогой был луг, где мальчики играли в мяч. Вдруг...

346

10. Прочитай «про себя»:

Что ты прочитал? Можно ли сказать, что все слова объединены одной
темой?
Подумай, что нужно сделать, чтобы получился рассказ.
В чем основная мысль рассказа?
Прочитай то предложение, которое выражает основную мысль
рассказа.
Озаглавь рассказ.
Обоснуй правильность выполнения задания.
11.       Вспомни интересный случай (весёлый или грустный) из
своей жизни. Расскажи о нём так, чтобы было ясно: грустно тебе или весело.
(Работа может выполняться парами или коллективно.)
12.       Предъявляются сюжетные картинки для сравнения:
—  на реке летом: на крутом берегу лес; на
противоположном - пляж; дети загорают, играют в мяч, купаются;
—  та же река: дети
катаются на коньках по замёрзшей реке; с крутого берега — на лыжах; на противоположном берегу играют в снежки,
лепят снежную бабу.
Рассмотри внимательно картинки.
Сравни картинки. В какое время года происходит действие
на каждой картинке?
Составь рассказ на тему «На реке летом и зимой».
Из
скольких частей будет состоять рассказ? Как ты назовёшь первую часть рассказа;
вторую часть?
Опиши: какой бывает река летом; чем покрыты её берега; что делают
дети у реки. Вторую часть рассказа составь по такому плану.
* Первую часть рассказа можно начать так: «Летом река
вольно катит свои волны.
Берега её покрыты...»
(Коллективная проверка с обсуждением правильности
выполнения задания.)
347

13. Чётко
прочитай:
Что ты прочитал?
Обоснуй свой ответ. Подумай, на сколько частей можно разделить текст. Назови каждую часть и озаглавь
рассказ.. Докажи правильность своего ответа.
14.
а) Чётко прочитай вопросы — план рассказа:
Подумай, о
чём ты будешь рассказывать (на какую тему)?
Составь
рассказ по данному плану. Озаглавь его.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
б) Прочитай внимательно план рассказа:
Скажи, можно ли по данному плану составить рассказ? Если нет, то
объясни,
чему
нельзя. Исправь ошибки.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения задания)
По своему
плану составь рассказ. Озаглавь его.
(Коллективная
проверка с обсуждением соответствия рассказа плану.)
348

15. Внимательно прочитай рассказ:
Подумай, о чём этот рассказ. Составь план рассказа, используя
данные названия, которые подходят по смыслу: «Жалобный писк»; «Мокрый щенок»; «Страх прошёл»; «Дождь в лесу»;
«Гроза»; «Птицы и животные спрятались»; «Коля испугался».
По
составленному плану составь рассказ короче, чем тот, который ты читал. Можно
некоторые предложения объединить в сложные. Подбери к рассказу название.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания или взаимоконтроль.)
Третий уровень
1. Найди и
прочитай сначала слова, затем — словосочетания:

Подумай, на какую тему можно. Составить
тексты (рассказы) по данным ело вам; поданным словосочетаниям. Как ты догадался?
Очень кратко скажи, о чём будет твой
рассказ. Подбери точный заголовок. Объясни своё решение.
(Задание
можно выполнять нарами или индивидуально)
349

2. Прочитай
«про себя»:
Что ты прочитал? Прочитай ещё раз и скажи, на
сколько тем можно распределить эти предложения. Сколько получилось тем? По
заданию логопеда каждый ученик выписывает предложения на определённую тему.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)

350

3. Сравни темы в
каждом круге. (Темы представлены на плакате или доске.)

Подумай, о чём ты будешь говорить на каждую тему.
Выбери себе любую тему из любого
круга. Составь небольшой рассказ, озаглавь его и расскажи товарищам.
(Коллективное обсуждение правильности составления рассказа по
соответствию содержания и названия выбранной теме.)
4.  Прочитай про себя текст:
Тебе было легко понять смысл
текста?
Что
нужно сделать, чтобы данный текст можно было назвать рассказом? {Восстановить текст; расставить знаки препинания:
отделить одно предложение от другого; озаглавить текст.)
5.  Чётко прочитай:
Что ты
прочитал? Как называется рассказ?
Подумай и скажи, соответствует л и содержание
рассказа названию. Если нет, то какая часть ему не соответствует, а какая — соответствует.
Почему ты так решил?
Объясни.
Внимательно прочитай ещё раз и скажи: если оставить содержание таким же, какое
бы название к нему ты подобрал? Объясни свой выбор
351

6. Чётко и внимательно
прочитай:
Можно
ли считать эту запись текстом (рассказом)? Что ты можешь сказать о последовательности событий в рассказе?
Определи
правильную последовательность рассказа цифрами. Прочитай составленный рассказ. Озаглавь его. Докажи правильность выполни
задания. Измени вторую часть рассказа, чтобы она стала смешной.
7. Прослушай то, что я прочту:
За грибами
Летнее раннее утро. Ребята взяли корзины и пошли за грибами.
В лесу стояла
глубокая тишь. Трава ещё блестела от росы. Дети шли по узкой лесной тропинке. Затем
свернули в лес. Им стали попадаться грибы, Чаще других в корзинке оказывались
лисички. Скоро они вышли на полянку. Светило яркое солнце. Пели птицы. Дул легкий
ветерок. Вдруг ребята увидели в траве на полянке много земляники. Дети стали рвать спелые ягоды.
За грибами
Вечером мы договорились пойти завтра за грибами. Встали ещё до рассвета.
Быстро собрались, взяли корзины и отправились в лес. Сразу грибы нам не
попадались. Вдруг мы увидели красные шляпки. Один, второй, третий! Как хороши
были подосиновики! Крепкие, свежие! За час мы набрали половину корзинки. А
потом в наших корзинах оказались подберёзовики, лисички, маслята. С полными
корзинами грибов мы вернулись домой.
Что ты прослушал?
Как
называются рассказы?
В
каком из рассказов полнее раскрыта тема? Почему? Обоснуй свой ответ.
У какого
рассказа неточное название? Почему? Подбери к нему название.
(«В лесу»,
«Летнее утро», «Прогулка в лес».) Объясни свой выбор.
352

8.
а) Прочитай «про себя» слова:
Составь по этим словам рассказ про себя.
б) Прочитай «про себя» слова:
Составь по этим словам рассказ про своего товарища. Выбери
подходящий по смыслу заголовок: «Утром»;
«Прогулка на лыжах»; «Перед школой»; «Утренняя зарядка»; «Прогулка».
(Задание
выполняется парами с взаимопроверкой и обсуждением правильности выполнения
задания.)
9. а) Прочитай «про себя»:
Что ты
прочитал?
Какой
темой объединены все данные предложения?
Что можно сделать с этими предложениями, чтобы  получился рассказ?
Выполни задание.
(Коллективная проверка с обсуждением правильности выполнения задания.)
Подумай:
какая основная мысль рассказа?
Прочитай
и подчеркни то предложение, которое выражает эту основную мысль.
Исходя из основной мысли рассказа, озаглавь ею. Обоснуй выбор  заглавия.
353

б) Прочитай «про себя»:
Подумай, что нужно сделать сначала, что —
потом. Что должно получиться?
Выполни задание.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задания)
3. Внимательно прочитай текст:
Подумай, что в тексте не относится к теме, и объясни, почему ты
так думаешь.
Вычеркни те предложения, которые не
соответствуют теме. Прочитай исправленный текст. Соответствует ли теперь содержание названию текста?
354

11. Прочитай «про себя»:
Что ты прочитал? Можно ли сказать, что все предложения
объединены одной темой? Что
ты можешь сказать о последовательности событий в тексте?
Что
нужно сделать, чтобы получился рассказ? Сколько ошибок надо исправить? Какая
основная мысль рассказа?
(Взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения
задания: деление текста на
предложения, логическая последовательность предложений, подбор названия.)
12. Детям предъявляются 3 сюжетных рисунка,
объединенных одной темой (например, какое-либо происшествие).
Рассмотри
внимательно рисунки. Подумай, что случилось сначала и чем закончилось
происшествие. Расположи рисунки в нужной последовательности и составь по ним
рассказ. В каком рисунке заключена основная мысль? Исходя из основной мысли,
подбери название рассказа.
(Обсуждение выполнения
задания.)
13.
а) Чётко прочитай:
Что ты прочитал? Почему ты думаешь, что это рассказ? Какой признак рассказа отсутствует?
Прочитай предложение, которое выражает основную мысль рассказа. Какой заголовок к рассказу подсказывает его
основная мысль?
355

б) Поставь
к каждой части рассказа вопрос. Ответь на свои вопросы. Ответы запиши в виде
плана рассказа.
Перескажи
текст по плану.
(Коллективная
работа с  обсуждением правильности выполнения  задания)
4. Внимательно прочитай:
Скажи, что ты прочитал? Как ты думаешь, куда можно включить эти
предложения?
Составь
рассказ. Озаглавь его.
Предварительно
продумай план рассказа.
(Взаимопроверка
с обсуждением правильности выполнения задания.)
15. Чётко прочитай текст:
Что
ты прочитал? Можно ли эту запись назвать рассказом? Поясни своё решение.
Может быть, план поможет исправить ошибку? Прочитай внимательно
план к рассказу.
356

Подумай, соответствует ли прочитанный
текст плану.
Какую
работу надо проделать, чтобы получился рассказ? Выполни задание.
(Коллективная
проверка с обсуждением правильности выполнения задании.)
16. Составь план рассказа на тему «Лыжная прогулка». Используй в
рассказе следующие словосочетания:
Вариант  I: коллективная
проверка с обсуждением правильности выпои нения задания;
Вариант II: задание может быть использовано как
проверочное.
17. Вспомни и расскажи, где и как ты провёл
лето или каникулы. Может быть, тебе
интереснее рассказать о рыбалке, или о прогулке в лес, или о дне рождения,
который был совсем недавно.
Составь
план и рассказ. Обязательно вырази свои впечатления. Расскажи о событиях так, чтобы было ясно, грустил ты или
веселился, радовался, восторгался.
В рассказе
можно использовать такие выражения:
«Мне было так весело, что я не заметил, как пролетели
каникулы (лето, этот день)»;
«Я даже не
ожидал, как много интересного я узнаю в лагере (на рыбалке)»
«Красота гор и моря (соснового бора, лиственного леса) меня
поразила».
Как
ты думаешь, в какой части рассказа ты сможешь использовать данные выражения?
Объясни, почему.

357

Содержание

Введение....................................................................................................................................... ........ 3
Условные обозначения.............................................................................................................         9
Раздел 1. Восполнение пробелов в
развитии психологических предпосылок
полноценному
овладению чтением и письмом.................................................................        10
Методические рекомендации..................................................................................................         10
Упражнения..................................................................................................................................         11
Первый уровень.......................................................................................................................         11
Второй уровень.......................................................................................................................        18
Третий уровень.......................................................................................................................        26
Раздел 2. Нормализация звуковой
стороны речи (1 этап)...........................................         31
Методические рекомендации................................................................................................. ....... 31
Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение.
Анализ и синтез слогов и
слов............................................................................................... ...... 34
Первый
уровень....................................................................................................................... ...... 34
Второй
уровень....................................................................................................................... ...... 46
Третий
уровень....................................................................................................................... ...... 59
Твердые и мягкие согласные.................................................................................................. ....... 71
Первый уровень....................................................................................................................... ....... 71
Второй
уровень....................................................................................................................... ...... 73
Третий
уровень....................................................................................................................... ...... 74
Звонкие и глухие согласные................................................................................................... ...... 76
Первый
уровень....................................................................................................................... ...... 76
Второй
уровень....................................................................................................................... ...... 78
Третий
уровень....................................................................................................................... ...... 80
Дифференциация
оппозиционных звуков и букв..............................................................        83
Первый
уровень.......................................................................................................................        83
Второй
уровень.......................................................................................................................      107
Третий
уровень.......................................................................................................................      134
Раздел 3. Восполнение
пробелов в развитии лексико-грамматических средств
зыка и дальнейшее их
совершенствование (II
этап)....................................................      162
Методические рекомендации.................................................................................................      162
Образование слов с помощью суффиксов...........................................................................      164
Первый уровень.......................................................................................................................      164
Второй уровень.......................................................................................................................       171
'Третий уровень......................................................................................................................      180
358

Образование
слове помощью приставок....................................................................................... ....... 187
Первый
уровень.......................................................................................................................... ....... 187
Второй
уровень..........................................................................................................................        192
Третий
уровень..........................................................................................................................        197
Однокоренные
слова........................................................................................................................        203
Первый
уровень..........................................................................................................................        203
Второй
уровень..........................................................................................................................        206
Третий
уровень..........................................................................................................................        209
Дифференциация предлогов и
приставок......................................................................................        211
Первый
уровень.......................................................................................................................... ...... 211
Второй
уровень..........................................................................................................................        214
Третий
уровень.......................................................................................................................... ...... 216
Антонимы.......................................................................................................................................... ...... 219
Первый
уровень.......................................................................................................................... ...... 219
Второй
уровень..........................................................................................................................        222
Третий
уровень.......................................................................................................................... ...... 225
Синонимы......................................................................................................................................... ...... 228
Первый
уровень..........................................................................................................................        228
Второй
уровень.......................................................................................................................... ...... 232
Третий
уровень..........................................................................................................................        236
Дифференциация
антонимов и синонимов.................................................................................... ...... 240
Первый
уровень..........................................................................................................................        240
Второй
уровень..........................................................................................................................        242
Третий
уровень.......................................................................................................................... ...... 243
Однозначные и
многозначные слова............................................................................................. ...... 245
Первый
уровень.......................................................................................................................... ...... 245
Второй
уровень.......................................................................................................................... ...... 246
Третий
уровень.......................................................................................................................... ...... 247
Раздел 4. Система специальных упражнений
для отработки полноценных
навыков чтения и письма............................................................................................................ ...... 249
Методические рекомендации.......................................................................................................... ...... 249
Упражнения...................................................................................................................................... ...... 251
Первый уровень.......................................................................................................................... ....... 251
Второй уровень................................................................................................................................. 268
Третий уровень.......................................................................................................................... ...... 284
Раздел 5. Совершенствование речевого
развития (III
этап)................................................        302
Методические рекомендации.......................................................................................................... ....... 302
Простые предложения..................................................................................................................... ....... 304
Первый уровень....................................................................................................................... ..... 304
Второй уровень....................................................................................................................... .... 308
Третий уровень....................................................................................................................... .... 313
Сложные предложения (сложносочинённые и сложноподчиненные).......................... .... 318
Первый уровень....................................................................................................................... .... 318
Второй уровень.......................................................................................................................          322
Третий уровень..........................................................................................................................
328
Работа с текстом........................................................................................................... ,................. ...... 334
Первый уровень............................................................................................................... ,.....            334
Второй уровень.....................................................................................
.,,..............             342
Третий уровень.................................................................................................. .
349

Коррекционная педагогика

Татьяна Павловна Бессонова
ОБУЧАЕМ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК
Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов
с младшими школьниками по предупреждению и коррекции
недостатков чтения и письма
Главный редактор     И.Ю. Синельников
Ответственный
за выпуск   В.Е. Дрёмин
Редактор   И. В. Сецкая
Корректор   Ю.В. Петрова
Верстка     Е.В. Мельникова
Оформление
обложки   Е.В. Мельникова
Лицензия серия ИД №
04186 от 06.03.2001
Подписано
к печати 28.05.2007
Формат
70х100У16. Гарнитура «Ньютон» Объем 22,5 п.л. Печать офсетная. Бумага
офсетная № 1 Тираж 5000 экз. Заказ № 1341
Налоговая
льгота (Постановление Правительства РФ № 41
от 23.01.03)
Издательство «АРКТИ»
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, к. 2
Тел.: (495) 742-1848
Отпечатано в
ОАО «Типография «Новости» 105005, г. Москва, ул. Фр. Энгельса, 46

file_name: 4 К 5ч.5.doc

alt: Раздел 5 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

alt: Основным содержанием этой работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и…

alt: При этом логопед должен естест венно регулировать и стимулировать последовательность, логичность, связность и развернутость высказываний

alt: Составь предложения с помощью вопросов:

alt: Внимательно прочитай предложения:

alt: Четко прочитай предложения

alt: Спрашивай и отвечай: Когда прилетают грачи ?

alt: Внимательно прочитай:

alt: Сложные предложения ( сложносочинённые и сложноподчинённые )

alt: Чётко прочитай: Что ты прочитал?

alt: Объедини предложения в каждой строчке

alt: Посмотри внимательно на части пословиц

alt: Внимательно прочитай:

alt: Прочитай внимательно:

alt: Докажи, что в составленных тобой предложениях действия имеют противо положное значение

alt: Посмотри внимательно на начало предложения и продолжи его так, чтобы сначала оно приобрело значение одновременности действий, а потом - одновременности действий, а потом - значение…

alt: Прочитай внимательно «про себя» :

alt: Прочитай «про себя»:

alt: Внимательно прочитай вопросы:

alt: Внимательно прочитай:

alt: Прочитай «про себя»:

alt: Прочитай внимательно «про себя» :

alt: Прочитай «про себя» (или на слух):

alt: Прочитай «про себя»:

alt: Чётко прочитай : Что ты прочитал?

alt: Внимательно прочитай рассказ:

alt: Прочитай «про себя»: Что ты прочитал?

title: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Проверочная
работа по биологии 7 класс на тему: «Класс Птицы.»

План

1. Произошли от…

2. Сходство с
  пресмыкающимися

3.Прогрессивные
  признаки птиц…

5.Размножение…

6.Птенцы гнездовых
  птиц…

7.Птенцы выводковых
  птиц…

8.Легкие…

9.Сердце…

10.Места обитания:

file_name: Проверочная работа 7 класс Птицы.docx

title: Проверочная работа по биологии на тему:"Класс Птицы"