extracted_text:
1.       Фрекен Бок испекла 30
плюшек. Малыш съел несколько штук, Карлсон на 17штук больше. Домомучительнице
досталось всего три плюшки.
Кто сколько плюшек съел?
2.       Три реки Дон,
Северский Донец и Сал протекают в городах Семикаракорск, Ростов, Каменск.
Северский Донец протекает не в Семикаракорске, а Дон не в Каменске и не в
Семикаракорске. Река Ростова имеет длину не 798 км.
Та река, которая течет в Каменске длиной 1053км.
Определите местонахождение и длину каждой реки.
3.       Дядя Федор, Шарик,
кот Матроскин и Печкин решили пойти зимой на охоту. Там они потревожили медведя
и убегали из леса, обгоняя друг друга.
Шарик бежал быстрее Матроскина, но медленнее Печкина, Матроскин прибежал домой
позже, чем Дядя Федор, который бежал медленнее Шарика.
У кого больше всех шансов попасть в лапы к медведю- шатуну?
4.       Сидя на уроке Дима
мечтал: «Если бы к моим деньгам добавить ещё половину да ещё 20 рублей, мне бы
хватило денег на комиксы.
Сколько денег у Димы, если комиксы стоят 110 рублей?
5.       На зачете Витя, Дима
и Коля верно решили разное количество задач. Витя и Дима вместе решили 6 задач.
Коля и Витя – 4задачи.
Кто из них получит лучшую отметку, а кому не повезло на этот раз?
6.       За 7 наклеек и две
тетради Лена заплатила 120рублей. 5 наклеек стоят столько же, сколько половина
всей покупки.
Сколько стоит одна наклейка и одна тетрадь?
7.       Если Витя купит 3
пачки чипсов, то у него останется 4 рубля. А если бы он захотел купить 5 пачек,
ему бы не хватило 20 рублей. Сколько денег у Вити?
8.       Валя любит молочные
ириски и не любит шоколадные. В вазе 7 молочных и 4 шоколадных ириски.
Сколько нужно достать конфет не глядя, чтобы среди них точно попала хоть одна
молочная?
9.       Маша, Катя и Лена
отправились в лес за грибами. Маша нашла 10 грибов, Катя столько сколько Маша и
половину от Лениных.
А Лена столько сколько Маша и Катя вместе.
Сколько всего грибов собрали девочки?
10.   Саша, Степа и Коля
играли в мяч. Один из мальчиков попал в окно и разбил стекло. Саша сказал:
«Окно разбил не я». Коля сказал: «Окно разбил Степа». Спустя некоторое время
выяснилось, что один из мальчиков говорит правду, а другой врет. Кто разбил
окно?
11.   Каждый житель острова
Сонный просыпается всегда одним и тем же способом.
Способов всего три:
(А) открыть одновременно оба глаза и бежать на зарядку
(Б) открыть сначала левый глаз, а через 16 минут — правый, и бежать на завтрак
(В) открыть сначала правый глаз, а через 27 минут — левый.
В социологическом опросе службы "Доброе утро" приняли участие жители
городов Кривдина и Правдина, всего 1024 островитянина.
Каждому было задано по 3 вопроса:
(1) "Просыпаетесь ли Вы способом А?"
(2) "Просыпаетесь ли Вы способом Б?"
(3) "Просыпаетесь ли Вы способом В?"
Ответов "Да" на первый вопрос было 289, на второй вопрос — 361, на
третий вопрос — 441.
Сколько жителей каждого из городов приняло участие в опросе?
12.
Богини
Гера, Афина и Афродита пришли к юному Парису, чтобы тот решил, кто из них
прекраснее.
Представ перед Парисом, богини высказали следующие утверждения:
Афродита: "Я самая прекрасная".
Афина: "Афродита не самая прекрасная".
Гера: "Я самая прекрасная".
Афродита: "Гера не самая прекрасная".
Афина: "Я самая прекрасная".
Парис
предположил, что все утверждения прекраснейшей из богинь истинны, а все
утверждения двух других богинь ложны.
Мог ли Парис вынести решение, кто прекраснее из богинь?

Ответы:
1.       Малыш -5, Карлсон -22, Фрекен Бок -3
2.       Получается если дон не в каменске и не в
семикаракорске, значит дон течет в ростове. остается что северный донец течет в
каменске, а сал в семикаракорске. про длину не знаю почему дано только два
числа, но исходя из данных задачи, получаем донец длиной 1053, а сал 798
3.       Если Шарик был медленее Печкина ,но быстрее
Матроскина,то тогда он не первый и не последний.Раз Матроскин прибежал домой
позже,то тогда он не первый.Раз Дядя Федор прибежал позже чем Шарик,значит
он не первый.Тогда получается если первый был не Шарик,Кот Матроскин,Дядя
Федор,то первый пришел Печкин.
Итого 1.Печкин.
Раз Шарик был быстрее Матроскина,то он
не четвертый.Раз Матроскин прибежал домой позже чем Дядя Федор,то Дядя
Федор не последний.То получается:чктвертым был не:Печкин(он
первый),Шарик,не дядя Федор.Получается
Итого 4.Матроскин
Раз Дядя Федор бежал
медленее Шарика,то Дядя Федор третий.
Итого 3.Дядя Федор.
Остается второй Шарик.
Ответ.1.Печкин2.Шарик3.Дядя Федор4.Матроскин
Тогда получается у Матроскина больше всего
шансов попасть в лапы к медведю.
4.       Все деньги х, которые у него есть
Добавить ещё 0,5х+20
Х+0,5х+20=110
1,5х=110-20
Х=90:1,5
Х=60 руб. у Димы
5.       Если Коля и Витя решили 4 задачи, и количество
разное, то либо Витя решил 3 задачи, либо одну. Итак, допустим он решил 3
задачи. Значит Дима тоже решил 3 задачи (Витя + Дима =6 задач) . Такое по
условию невозможно. Значит Витя решил одну задачу, Дима 5 задач, а коля 3 задачи
6.       1) 120:2=60(р.)-стоят 5 наклеек.
2) 60:5=12(р.)-стоит 1 наклейка.
3) 12*7= 84(р.)-Лена заплатила за наклейки.
4) 120-84=36(р.)-стоят 2 тетради.
5) 36:2=18(р.)-стоит 1 тетрадь.
Ответ: одна наклейка стоит 12 рублей, одна
тетрадь стоит 18 рублей
7.       3 пачки+4 руб =5 пачек-20 руб
20+4=24 руб
24 руб = 2 пачки
24:2=12 руб
12 руб = 1 пачка
получается:
3*12+4 = 5*12-20 = 40 руб----- у Вити.
8.       5 конфет. (худший вариант- если он подряд возьмет
4 шоколадных, то пятая уж точно будет молочной).
9.       Лена нашла x грибов
Маша 10 грибов
Катя 10+0,5x грибов
Лена 10+10+0,5x = x
0,5x = 20 грибов
x = 40 грибов.
Маша 10, Катя 30, Лена 40, всего 10+30+40 = 80
грибов.
10.
Пусть окно разбил Саша, тогда
Саша сказал: «Окно разбил не я».-не верно
 Коля сказал: «Окно разбил Степа». -не
верно
пусть окно разбил Степа, тогда
Саша сказал: «Окно разбил не я». -верно
Коля сказал: «Окно разбил Степа». -верно
пусть окно разбил Коля, тогда
Саша сказал: «Окно разбил не я». -верно
Коля сказал: «Окно разбил Степа». -не верно
по условию: один из
мальчиков говорит правду, а другой врет.
значит подходит только, что окно разбил Коля.
11.   Решение: Для каждого человека подходит только
один вариант ответа, а два не подходят.
Поэтому житель города Правдина должен один раз
ответить "Да" и два раза "Нет", а житель города Кривдина,
наоборот, один раз "Нет" и два раза "Да".
Таким образом, если бы все участники опроса были
из Правдина, то ответов "Да" было бы столько же, сколько и
участников, то есть, 1024.
Каждый житель Кривдина даёт два ответа
"Да", добавляя один лишний ответ.
Всего ответов "Да" было 289 + 361 +
441 = 1091.
Значит, жителей Кривдина было 1091 - 1024 = 67.
А жителей Правдина 1024 - 67 = 957.
Ответ: 957 жителей Правдина и 91 житель
Кривдина.
12. Если Афина самая прекрасная, то Афродита не самая
прекрасная и должна говорить неправду.
Тогда утверждение "Гера не самая
прекрасная." должно быть неправдой. Но оно верно. Противоречие.
Если Гера самая прекрасная, то Афина не самая
прекрасная и должна говорить неправду.
Тогда утверждение "Афродита не самая
прекрасная." должно быть неправдой. Но оно верно. Противоречие.
Значит, самой прекрасной может быть только
Афродита. Легко убедиться, что это вариант подходит.
Ответ: Афродита.

13.

file_name: рассписание8в.docx

alt: Ответы: 1. Малыш -5,

title: Логические задачи для 7 класса


file_name: Технология в таблица машинные швы характеристика ч.3.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Раздел
  7.1В: Атмосферное давление.
  Измерение атмосферного давления.

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Атмосферное
  давление. Измерение атмосферного давления.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.3.1.9.объяснять природу
  атмосферного давления и способы его измерения

Цели урока

Все ученики: знают природу
  возникновения атмосферного давления, знают ученого ,который впервые измерил
  атмосферное давление,
Многие ученики: умеют
  приводить примеры действия атмосферного давления, их объясняют, знают
  устройство ртутного и  безжидкостного  барометров,
Некоторые ученики: умеют
  объяснять явления природы,опираясь на полученную информацию, умеют
  самостоятельно добывать информацию.

Критерии оценивания

-
  знают
  понятия атмосферного давления, жидкостного и безжидкостного барометров
-
  умеют
  применять формулы давления
-
  знают
  и переводят единицы измерения в систему СИ,
-
  умеют
  решать   задачи , знают и умеют работать с физическими приборами.

Языковые  задачи

Умеют излагать устно и письменно материал,
знают определение атмосферного  давления,
умеют применять термины ,устно и письменно излагать тему,
умеют оперировать понятиями и терминами раздела;
умеют  воспроизводить формулы

Воспитание ценностей

проявление уважения друг к
  другу,
трудолюбие и сотрудничество,
 умение вести диалог при
  решении задач;
взаимопонимание, национальное
  единство: работа в группах,
проявление толерантности.

Межпредметные связи

география:
  строение атмосферы, изменение давления с высотой
история:
  Опыт Отто -фон -Герике в г .Магдебурге

Предыдущие знания

-       давление
  жидкости на дно и стенки  сосудов
-       сообщающиеся
  сосуды;
-       применение
  сообщающихся сосудов;

 Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минуты

5минут

Середина урока
16 минут

8 минут

2 минуты

7 минут

Конец урока.
2 минуты

2 минуты

I. Приветствие.
Круг радости. Я рада приветствовать вас. Пожелаем удачи друг
  другу.
Деление на группы: стратегия «Мозаика».Берется три картинки с риcунками  шприца,-ливера и пипетки и разрезаются на части  по
  числу участников. Каждому участнику выдается по кусочку. Когда открытки будут
  сложены ,образуются группы.
II. Проверка предыдущего
  материала .
« Мозговой штурм»
Что такое сообщающиеся сосуды?
Где применяется принцип сообщающихся
  сосудов?
От чего зависит давление в жидкости и
  газе?
Как формулируется закон Паскаля?
В чем измеряется давление?
Как рассчитать давление в жидкости?
Формативное оценивание с помощью
  «Светофора»:  зеленого, желтого,красного стикеров.
III
  Актуализация знаний.
 Постановка
  целей урока. Мотивация изучения материала. Чтение стихотворения об атмосфере.

  « Удивительное дело- жить в воздушном океане,

  Голубом ,огромным  ,чистом , «пить» его и не тонуть.

  Без него ,без океана, жизнь была бы очень странной,

  Впрочем даже и не странной: просто не было бы  её.»
 О
  чем речь в этих строчках ?- Об атмосфере  .Из курса географии вспомним из
  каких слоев состоит атмосфера?
Ответы:1-тропосфера,2-стратосфера,
  3-мезосфера,4-термосфера,5-экзосфера.
Формативное
  оценивание: похвала- молодцы!, хорошо, отлично.
Создание
  проблемной ситуации. Метод «Showdown» - обмен мнениями. Опыт с
  перевернутым  стаканом, наполненным водой и накрытым бумагой. Почему вода не
  выливается из перевернутого стакана, если накрыть его бумагой?
Воду
  удерживает давление окружающего  воздуха. И так тема нашего урока: «
  Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.»
Работа
  в группах: метод Джигсо -1
а)
  защита кластеров.
1команда
  : Работа с учебником. изучение опыта Торричелли, жидкостный барометр. Принцип
  работы шприца.
Работают
  с учебником&41
Отвечают
  на вопросы: В чем заключается причина появления атмосферного давления?
В
  чем суть опыта Торричелли?
Как
  устроен  ртутный барометр?
Проводят
  эксперимент со шприцем и  объясняют, как он работает.

2
  команда: Работа с учебником. Устройство и принцип работы барометра-анероида,
  ливера.
Работают
  с учебником &41.
Отвечают
  на вопросы: Как устроен барометр –анероид?
Как
  работает барометр –анероид?
Проводят
  эксперимент с ливером  и объясняют, как он работает.

3команда:
  Работа с учебником и дополнительным материалом. Магдебурские полушария   Опыт
  Отто фон Герике. Принцип работы пипетки.
Работают
  с учебником. Изучают  опыт Отто фон Герике с магдебурскими полушариями.
Проводят
  эксперимент  с пипеткой

Оценочный
  лист на каждую  команду.

баллы

Повторение пройденн.материала

Груп    повая работа

Парная работа

Индив
работа

Экс
пери мент

Итоги

1

2

3

4

5

Работа
  в парах по вариантам. решение задач и взаимопроверка.
1
  вариант. Задача
С
  какой силой давит воздух на крышу дома размером1000 кв.м ,если атмосферное
  давление равно 105 Па?
2
  вариант .Задача.
Площадь
  тетради 0.032 м2,определите какое давление оказывает воздух, если
  сила ,с которой он давит равна 312000Н  ?
Формативное
  оценивание: с помощью дескрипторов. ответы на экране.
Веселая
  физкультминутка .

Дифференцированное
  обучение: индивидуально

Тест
  по новой теме. Работа индивидуально по карточкам с заданиями  по мере усложнения. Учащиеся в рабочих тетрадях выполняют
  предложенные учителем задания. Цель – применение знаний, проверка заданий на
  интерактивной доске

Тест
1.      Атмосферное
  давление равно 750 мм. рт. ст. Чему равна высота столба?
  а) 750 мм б)780 мм в)540 мм г) 766 мм

Чему равно
       давление воды на глубине 1 м.?
       а)1000 Па б) 10000 Па в) 100 Па г) 0,1 Па
Для
       атмосферного давления применяют:
       а) манометр б) термометр в) барометр г) динамометр
Торричелли
       создал ртутный барометр. Какой высоты был столб ртути в этом барометре?
       а) 76 см б) 10 м в) 1 м г) столб ртути мог быть любым
При
       попадании пули в стекло в нем остаётся маленькое отверстие, а при
       попадании в аквариум с водой – стекло разбивается вдребезги. Почему?
       а) в воде скорость пули уменьшается
       б) увеличение давления воды разрывает стекло во всех местах
       в) пуля изменяет траекторию давления в воде
       г) за счёт резкого торможения пули в воде

Ответы:
1а    2б    3в    4в    5б
IV
  Рефлексия. Синквейн со словом « Атмосфера»
Обратная
  связь : Ребята хорошо усвоили материал. поняли как устроены ртутный и
  безжидкостный барометры. Объяснили принцип работы многих приборов. Работали с
  увлечением, но еще нужно больше уделять внимание решению  практических задач.
Оценивание
  по оценочным листам.
  V Домашнее задание.
1)подготовить  занимательный опыт
  на использование атмосферного давления
2)
  написать эссе « Чтобы было на Земле ,если бы исчезла атмосфера?»
(
  по выбору учащихся)  &41 по учебнику
Обратная
  связь. Ребята на стикерах пишут свои пожелания и отзывы об уроке.

Пипетка,шприц,ливер,стакан с водой

Слайд
  № 1

Слайд
  2

Слайд
  3

Листы  А-4,
фломастеры

Слайд 4

Слайд5

Видео

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Атмосферное давление.doc

alt: Раздел 7.1В: Атмосферное давление

alt: Ход урока

alt: Конец урока. 2 минуты 2 минуты

alt: Конец урока. 2 минуты 2 минуты

alt: Конец урока. 2 минуты 2 минуты

title: Атмосферное давление


file_name: История России 20 век 137.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ КАК СТАДИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Роль
ответственности в процессе управления

Принятие
на себя ответственности и привлечение к ответственности являются необходимыми
следствиями выполнения задач различными лицами с разделением труда между ними.
Ответственность
- это:
- готовность в собственных решениях или действиях учитывать интересы тех, кого
касается решение;
- готовность отвечать за свои действия (что тесно связано с правом на
самостоятельные действия);
- готовность отвечать за действия исполнителей задания, если контроль и анализ
не установил их личной вины.
Различают
(рис.38):
- собственную ответственность (обязанность отвечать за собственные
действия);
- чужую ответственность (обязанность отвечать за решения или действия
других);
- ответственность перед собою (случай, когда устанавливаемый нормы и
исполнитель является одним лицом);
- внешнюю ответственность (по отношению к внешним сферам деятельности
предприятия);
- внутреннюю ответственность (по отношению к внутренним сферам
деятельности);
- ответственность перед предприятием (учет интересов предприятия и его
собственников).

Рис. 38.
Установление и передача ответственности
В
случае ответственности в смысле обязанности отвечать за последствия принятие
ответственности выступает в следующих формах:
1. Определение отрицательных результатов в результате контроля.
2. Определение персональной ответственности в результате анализа
отклонений.
3. Персональные меры поощрения и взыскания:
а) поощрения (премии, продвижения, укрепление авторитета);
б) уменьшения степени поощрения (вознаграждения, влияние на карьеру);
в) санкции (снижение окладов, возмещение ущерба, потеря компетенции, отставка,
увольнение, уголовное преследование).

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

alt: Персональные меры поощрения и взыскания: а) поощрения (премии, продвижения, укрепление авторитета); б) уменьшения степени поощрения (вознаграждения, влияние на карьеру); в) санкции (снижение окладов, возмещение ущерба,…


file_name: педагогическая  психология_28.docx

title: педагогическая  психология_28


extracted_text:
Урок 116
Очеловеченный
мир сказок Б. Сергуненкова
(сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»)
Педагогические
цели: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям;
развивать внимание к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
понимают смысл заглавия произведения; осознанно, правильно, выразительно читают
целыми словами вслух и про себя; подробно и выборочно пересказывают текст
произведения по ключевым словам и плану; относят произведение к одному из
жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и
литературную (авторскую) сказки; находят в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы.
Личностные:
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь и др.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в
своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; структурируют знания;
логические – преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают
наиболее удобную для себя форму; осуществляют сравнение сказок.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть
сказки Г. Цыферова «Про чудака лягушонка».
– Как вы думаете, какие чувства хотел
передать автор своим читателям?
III. Постановка проблемы.
– Сегодня мы будем читать сказку
другого писателя, но в ней есть сходство с уже прочитанными. А какое, постарайтесь
увидеть сами.
Знакомство с автором
(рассказ учителя), названием произведения («Куда лето прячется»).
– Как бы вы сами ответили на вопрос в
заголовке?
– А почему нет вопросительного знака?
Рассматривание
иллюстрации.
– Есть ли в ней ответ на вопрос, куда
прячется лето?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Чтение сказки
про себя.
Словарная
работа.
…пора
и совесть знать…
Пора
и совесть знать –
пора прекратить делать то, что несправедливо.
– Куда же прячется лето? Оправдались ли
наши предположения?
V. Первичное закрепление.
Чтение вслух
по абзацам и беседа по ходу чтения.
1-й абзац:
– Как вы думаете, автор любит лето? Из
каких слов это видно?
2-й абзац:
– Какой мы видим зиму?
– Согласны ли вы с зимой?
3-й абзац:
– Куда же деваться лету?
– Жалко ли вам его?
4-й абзац:
– Почему почки смогли спрятать лето?
Чтение до конца:
– Как люди узнают, что пришло лето?
– Почему «Куда лето прячется» – сказка?
Чем она похожа и не похожа на народные сказки? С какой сказкой из раздела IV ее
можно сравнить?
– Что необычного сумел увидеть автор этой
сказки в обычной смене времен года?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Одной из примет наступающего тепла
является цветок. Догадайтесь, как он называется (выполнение задания 1 в
тетради на с. 52).
Чтение про себя.
– Сбылась ли мечта одуванчика?

будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
Упражнение
«рисование носом»
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
VII. Повторение
пройденного.
Чтение вслух.
– Какое другое название вы могли бы
предложить?
– Что необычного увидел автор в
необыкновенном цветке?
– Какую сказку напоминает сказка «Одуванчик»?
– Были ли причины у одуванчика завидовать
людям?
– Сбылась ли мечта одуванчика?
– Какая по настроению эта сказка?
Выполнение
заданий  3 и 2 на с. 52 в тетради.
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Понравились ли вам
сказки и чем?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказать
сказку «Одуванчик» по плану и ключевым словам.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 116 Очеловеченный мир сказок


extracted_text:
Обзор рыночной ситуации и генерация идей

Необходимость в совершенно новых продуктах или, что
более реалистично, в дополнении существующих продуктовых линий может возникнуть
при анализе портфеля СЗХ с помощью матричной техники. Бреши в проектируемых
денежных потоках будут демонстрировать необходимость подобного решения. Более
вероятно, что такие решения будут следовать и из анализа тенденций развития
требований потребителя.
С целью определить брешь (gар) на рынке
используется gар-анализ. Например, исследование потоков прибыли при
производстве и реализации различных продуктов компании (рис. 1) может
обнаружить брешь, которую следует заполнить.

Рис. 1. Процесс разработки и вывода товара на рынок

Рис. 2. Gap-анализ будущих
потоков прибылей фирмы

Рис. 3. Схема gap-анализа

При проведении gар-анализа естественно
использование следующих соотношений (рис. 3):
MP=UG+EU,
EU=DG+PG+CG+ES.

Доля реального рыночного использования – ES/EU.
Доля в отраслевых продажах – ES/(ES+CG).
Если gар-анализ показал наличие брешей, то
естественный следующий этап – генерация идей, позволяющих заполнить эти бреши.
Генерация идей – постоянный поиск возможностей создания новых товаров (услуг).
Он включает выделение источников новых идей и методов их генерации.
Источниками могут быть сотрудники различных служб,
каналы сбыта, конкуренты, правительственные службы и т.д. Источники,
ориентированные на рынок, выявляют возможности, основанные на желаниях и нуждах
потребителей. Источники, ориентированные на НИОКР, выявляют возможности на основе
фундаментальных исследований создания новых товаров.
Методы генерации идей включают мозговую атаку, gар-метод,
опросы и т. д. Целесообразен, возможно, более широкий сбор любых идей без их
немедленной критики.

alt: Рис. 2. Gap -анализ будущих потоков прибылей фирмы

alt: MP=UG+EU, EU=DG+PG+CG+ES.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
Простановка размеров
чертежа детали (составной вал)

Цель:
Изучение возможностей нанесения размеров, предельных отклонений,
штриховки, ввода и редактирования текста в чертежно-графическом редакторе
КОМПАС – ГРАФИК.

Задачи:
Освоить способы нанесения размеров, штриховки и работы с текстом в
КОМПАС – ГРАФИК.

3 Содержание работы
3.1 Запустить чертежно-графический редактор КОМПАС–ГРАФИК. Открыть
файл, сохраненный в лабораторной работе по теме КОМПАС-ГРАФИК:часть 1.
3.2 В этом файле в детали Пластина (Приложение А) проставить
линейные, радиальные, диаметральные размеры.
3.3 Создать новый лист, на котором изобразить один из чертежей из
Приложений Б, В, Г или Д. На нем нанести линейные, диаметральные, радиальные и
угловые размеры, сделать штриховку соответствующих областей и ввести текст.
3.4 Сохранить файл и оформить отчет.

4 Требования к отчету
Отчет должен содержать:
        название
работы, постановку задачи исследования, результаты всех действий, а также
сведения о последовательности ее выполнения.
        ответы на
контрольные вопросы по указанию преподавателя

5 Теоретические положения
5.1 Простановка размеров
КОМПАС-ГРАФИК поддерживает все предусмотренные ЕСКД типы размеров:
линейные, диаметральные, угловые и радиальные. Кнопка Размеры и
технологические обозначения вызова соответствующих команд расположена
на Инструментальной панели (рисунок 1, слева).

Рисунок 1 Панель инструментов

На Панелях расширенных команд располагаются
различные дополнительные варианты простановки размеров. На Рисунке 1 (справа)
показана Панель расширенных команд ввода линейных размеров,
которая включает в себя линейный размер с обрывом, линейные размеры от общей
базы, цепной линейный размер, линейный размер с общей выносной линией, размер
высоты. Кнопки Радиальный размер и Угловой размер
имеют свои Панели расширенных команд.
С помощью трех дополнительных кнопок Параметры размера,
Наклонить размер и Выбор базового объекта на  Панели
специального управления, которые появляются при простановке размеров,
можно изменить индивидуальную настройку каждого создаваемого размера (рисунок
2).

Рисунок 2 Панель специального управления

КОМПАС-ГРАФИК позволяет значительно сократить время на простановку
размеров за счет автоматического измерения их значений при условии, если точно
выполнены геометрические построения при черчении. Именно поэтому надо быть
аккуратным при вводе координат точек отрезков, окружностей, дуг и т.д.
Замечание. Если при построении размера его значение
не соответствует ожидаемому (например, значение размера было вычислено как
вещественное  после запятой, в то время как оно должно быть целым), то
необходимо в первую очередь проверить, нет ли ошибок в геометрии и при
необходимости исправить их. К тем же последствиям приводят ошибки при вводе
характерных точек размеров. В этом случае придется отредактировать сам размер,
или удалить его и построить заново.
По умолчанию система автоматически вписывает в размерную надпись
значения квалитета и предельных отклонений.
         5.1.1 Ввод линейных размеров
Порядок ввода линейных размеров и использование параметров
размеров является единым для разных типов. Для простановки линейных размеров
нужно воспользоваться кнопкой Линейный размер, которая появляется
после активизации кнопки Размеры и технологически обозначения на
Инструментальной панели. Данная команда позволяет ввести один или
несколько линейных размеров. При активизации команды простановки линейных
размеров в Строке параметров отображаются различные поля и
кнопки, с помощью которых можно вводить характерные точки размера, управлять
его ориентацией и содержимым размерной надписи (рисунок 3).

Рисунок 3 Строка параметров

Совет. Если базовые точки принадлежат одному объекту (отрезку или дуге),
то удобнее воспользоваться автоматической привязкой размера к граничным точкам
геометрического объекта с помощью кнопки Выбор базового объекта.
Для простановки вертикальных, горизонтальных и наклонных размеров нужно использовать
кнопки Ориентация размерной линии.
При простановке линейных размеров система автоматически генерирует
размерную надпись с параметрами по умолчанию. Однако можно в широких пределах
управлять содержимым размерной надписи или полностью ввести ее самостоятельно.
Для вызова диалога ввода и редактирования размерной надписи нужно
щелкнуть левой кнопкой мыши в поле Размерная надпись в Строке
параметров (рисунок 3), прежде чем зафиксировать размер. Это же
диалоговое окно можно активизировать с помощью команды Текст надписи
из Контекстного меню, которое вызывается щелчком правой клавишей
мыши в любой точке чертежа. С помощью кнопки Параметры размера на
Панели специального управления можно выполнить индивидуальную
каждого проставляемого размера: отменить простановку любой из выносных линий,
на размерной линии сменить стрелки на засечки, задать расположение размерной
линии на полке и так далее.
         5.1.2 Ввод угловых размеров
Команды данной группы позволяют ввести один или несколько угловых
размеров. В КОМПАС-ГРАФИК поддерживаются все предусмотренные типы угловых
размеров: простой угловой размер, угловой размер от общей базы, цепной угловой
размер, угловой размер с общей размерной линией, угловой размер с обрывом. По
умолчанию система выполняет построение простого углового размера (рисунок 4,
слева). Прочие варианты простановки угловых размеров находятся на Панели
расширенных команд (рисунок 4, справа).

Рисунок 4 Панель инструментов

Порядок ввода угловых размеров, использования параметров и управления
размерной надписью является единым для разных типов и практически не отличается
от ввода линейных размеров.
В общем случае для построения размера необходимо последовательно
указать два отрезка, между которыми следует проставить размер, а затем задать
положение размерной линии и надписи.
При активизации команды простановки линейных размеров в Строке
параметров отображаются поля и кнопки, с помощью которых можно
управлять его ориентацией и содержимым размерной надписи (рисунок 5).

Рисунок 5 Строка параметров

С помощью кнопки Параметры размера на Панели
специального управления можно изменить индивидуальную настройку каждого
создаваемого углового размера.
         5.1.3 Ввод диаметральных размеров
Данная команда позволяет ввести один или несколько диаметральных
размеров. Для перехода к команде необходимо нажать кнопку Диаметральный
размер на Инструментальной панели (рисунок 6).

Рисунок 6 Панель инструментов

Далее надо указать курсором базовую окружность или дугу, а затем
зафиксировать положение размерной надписи.
Для вызова диалога, в котором можно задать или изменить оформление
размера (простановка надписи на выносной полке, тип стрелок и т.д.), надо
воспользоваться кнопкой Параметры размера на Панели
специального управления. Если нужно заново указать окружность или дугу
для простановки размера, надо нажать кнопку Выбор объекта, а
затем указать курсором нужный элемент.
Для вызова диалога ввода и редактирования размерной надписи надо
щелкнуть левой кнопкой мыши на поле Размерная надпись в Строке
параметров объектов, прежде чем зафиксировать размер (рисунок 7).
Дополнительная кнопка Тип размерной линии управляет способом
отрисовки диаметрального размера (с обрывом или полный).

Рисунок 7 Строка параметров

5.1.4 Ввод радиальных размеров
Кнопка Радиальный размер на Инструментальной
панели позволяет ввести один или несколько радиальных размеров
(рисунок 8). Для построения размера необходимо указать базовую окружность или
дугу, а затем - положение размерной надписи.

Рисунок 8 Панель инструментов

Настройка параметров радиальных размеров выполняется с помощью
кнопки Параметры размера на Панели специального управления
аналогично настройке размеров других типов.
Для вызова диалога ввода и редактирования размерной надписи надо
щелкнуть левой кнопкой мыши на поле Размерная надпись в строке
параметров объектов, прежде чем зафиксировать размер (рисунок 9).

Рисунок 9 Строка параметров

Дополнительная кнопка Размерная линия от центра
управляет способом отрисовки радиального размера (от центра окружности/дуги или
нет).

5.2 Штриховка областей
Команда Штриховка  на странице Геометрия
Инструментальной панели позволяет заштриховать одну или несколько
областей в текущем виде чертежа или фрагменте. По умолчанию ожидается ввод
точки для автоматического определения границ штрихуемой области, внутри
которой указана точка.
После задания границ штриховки выполняется ее предварительное
построение. До фиксации штриховки можно  изменить ее параметры (шаг штриховки,
угол наклона, базовую точку и текущий стиль), задавая нужные значения в полях Строки
параметров объектов (рисунок 10).

Рисунок 10 Строка параметров

После вызова команды на Панели специального управления
отображаются несколько кнопок. Используя их, можно задавать границы штриховки
различными способами (рисунок 11).

Рисунок 11 Панель специального управления

Если перед запуском команды были выделены какие-либо объекты, на
экране появляется диалог с запросом, нужно ли использовать эти объекты как
границы штриховки. Для подтверждения надо нажать кнопку Да, и
система сразу же построит возможную штриховку.
Для того, чтобы указать в качестве границ существующие
геометрические объекты, надо нажать правую кнопку мыши на поле документа. На
экране появится Контекстное меню с различными вариантами указания
объектов. С помощью команд этого меню можно набирать границы штриховки из
объектов вида чертежа или фрагмента. Для выхода из меню надо нажать клавишу
<Еsс>или кнопку Прервать команду на Панели
специального управления. Для изменения стиля штриховки можно щелкнуть
левой кнопкой мыши на поле Текущий стиль в Строке
параметров объектов. На экран будет выведен диалог выбора стиля.
         Чтобы зафиксировать полученную штриховку и перейти к
построению следующей, можно воспользоваться кнопкой Создать объект
на Панели специального управления. Для завершения ввода
штриховок надо нажать клавишу <Еsс>или
кнопку Прервать команду на Панели специального управления.
         Штриховку областей с построением области
штриховки можно проделать с помощью кнопки Ввод кривой Безье.
Далее нужно установить в поле Текущий стиль для построения кривой
стиль линии Для линии обрыва. Начальную точку и конечную точку
обязательно надо зафиксировать с помощью привязки Точка на кривой.
Промежуточные точки достаточно указать "на глаз". Щелчком по кнопке Создать
объект на Панели специального управления надо создать
построенную кривую. Далее с помощью команды Ввод отрезка строится
недостающий отрезок  стилем линии Основная. С помощью команды Усечь
кривую двумя точками удаляется участок отрезка внутри области разреза.
Начальная и конечная точки участка усечения фиксируется с помощью локальной
привязки Пересечение. Включив кнопку Штриховка,
надо указать точку внутри области и создать штриховку щелчком по кнопке Создать
объект.

5.3 Ввод и редактирование
текста
Команда Текст на странице Размеры и
технологические обозначения позволяет ввести одну или несколько
текстовых надписей на поле чертежа. Каждая надпись может состоять из
произвольного количества строк.
После вызова команды КОМПАС-ГРАФИК переключается в режим работы с
текстом. При этом изменяется содержание Строки меню, Панели
управления и Строки параметров. В распоряжение
пользователя предоставляются средства, которые значительно облегчают
оформление таких элементов технических текстов, как ввод дробей, верхних и
нижних индексов, надстрок и подстрок, специальных знаков и символов. Для ввода
текста нужно указать курсором положение точки его привязки. Затем напечатать в
открывшейся рамке ввода нужное количество строк, заканчивая набор каждой из них
нажатием клавиши <Еntег>.

Для перехода к созданию нового текста надо зафиксировать введенный
текст нажатием на кнопку Создать объект на Панели
специального управления или щелкнуть левой кнопкой мыши в новой точке
чертежа. Надпись будет зафиксирована, а в последнем случае откроется новое
поле ввода текста в указанном  месте.
При необходимости можно изменять внешний вид вводимой надписи или
отдельных ее частей (тип шрифта, его высоту и сужение, цвет символов и т.д.) с
помощью полей в Строке параметров объектов. Если нужно поменять
начертание только части надписи, выделите ее мышью или клавишами, а затем
назначьте нужные параметры.
Для выхода из режима ввода текста нажмите клавишу <Еsc>или кнопку Прервать команду на Панели
специального управления.

Задание:
Создать
чертеж вала и проставить размеры как показано на рисунке
1.
Поменять
формат листа и его ориентацию. Заполнить рамку.
Создать
ось и начертить вал с помощью отрезков, вспомогательных прямых,
прямоугольников, дуг.
2.
Используя
вкладку Геометрия – Линейные размеры проставить размеры детали. В панели
свойств можно поменять направление стрелок, их вид, выноски. Чтобы дописать в
размер еще какую-то информацию необходимо зайти в контекстное меню
редактирования двойным щелчком на этом размере и сделать все необходимые
изменения
3.
Чтобы создать
штриховку необходимо ограничить часть поверхности, которая будет заштрихована с
помощью команды Кривая Безье во вкладке Геометрия – Кривая. Выбрав эту команду,
необходимо последовательно ставить точки так, чтобы получилась волнистая
основная линия со стилем линии для обрыва и затем нажать кнопку  или Ctrl+Enter. Во вкладке
Геометрия использовать команду «штриховка», поменять свойства, если это нужно и
нажать в ту область чертежа, которая должна быть заштрихована.

Контрольные
вопросы
1 Какие типы размеров предусматривает КОМПАС-ГРАФИК?
2 Как установить ориентацию размерной линии?
3 Как можно отредактировать размерную надпись?
4 Какие виды штриховки областей существуют?
5 Как определить границы штриховки?
6 Как можно изменить параметры штриховки?
7 С помощью какой кнопки можно ввести текстовую надпись на поле
чертежа?
8 Как зафиксировать введенный текст?

file_name: 428. Простановка размеров чертежа детали (составной вал).doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Рисунок 1 Панель инструментов

alt: Рисунок 6 Панель инструментов

alt: Рисунок 8 Панель инструментов

alt: Рисунок 10 Строка параметров


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
д/с
ОРВ «Малыш» г. Усмани

Опыт работы на
тему:
«Квест-технология
в образовательном процессе ДОУ»

            Подготовила: Демихова Людмила Юрьевна

                   2020 г.
Актуальность: Современного
ребёнка с самого рождения окружает насыщенная информационная среда. Всё большее
место в жизни дошкольника занимают компьютер, игровые приставки, электронные
игрушки. Современных детей всё сложнее чем-то удивить. Это, конечно,
накладывает определённый отпечаток на развитие личности ребёнка. Я стараюсь
идти в ногу со временем и применять в своей работе современные средства
обучения и развития, новые педагогические методики и технологии, оригинальные
формы проведения образовательной деятельности. Наиболее соответствующей
потребностям и интересам детей дошкольного возраста, по моему мнению, является
технология квест, которая отвечает современным требованиям и сохраняет игру в
пространстве дошкольного детства.
 С английского языка «квест» означает «поиск»,
«разыскиваемый предмет». Квест-технология рассматривается, как интерактивная
образовательная среда для активизации образовательной деятельности
дошкольников. В последние два года эта форма вызывает интерес у меня и у
специалистов нашего ДОУ.
Главная особенность квеста – это цель,
дойти до которой можно, последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка –
это ключ к следующей точке и следующей задаче.
Задачи могут быть самыми разными:
исследовательскими, творческими, познавательными, интеллектуальными. Новизна:
Квест-технология - актуальна в контексте требований ФГОС ДО; способствует
развитию активной, деятельностной позиции ребёнка в ходе решения игровых
поисковых задач. Интегрируется содержание различных образовательных областей,
используются возможности ИКТ.
У квестов можно выделить большое
количество достоинств для детей дошкольного возраста, которые по многим
направлениям полностью соответствуют ФГОС ДО: квесты естественным образом
осуществляют интеграцию образовательных областей, комбинируют разные виды
детской деятельности и формы работы с детьми. Квесты позволяют объединить всех
участников образовательного процесса (детей, родителей воспитанников,
воспитателей, специалистов) в решении образовательных задач в игровой сюжетной
и занимательной форме.
Цель моей работы: создать условия
для интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса
через постановку поисковых задач в ходе организации деятельности посредством
определённого сюжета.
 Для того, чтобы достигнуть поставленной
цели решала следующие задачи:
 -Определила преимущества и особенности
использования квест-игр в работе с детьми дошкольного возраста;
 - Включила в практику работы с детьми
дошкольного возраста квест-игру;
 - Обеспечила взаимосвязь между всеми
участниками образовательного процесса (детей, родителей, педагогов,
специалистов) через включение в работу квест-игр.
Теоретической базой моей работы стали
исследования отечественных и зарубежных учёных и педагогов. Сокол И.Н. в своих
работах описала основные условия при подготовке квестов для дошкольников,
которые отличают детские образовательные квесты от квестов для взрослых.
Выделила особенности детских квестов, а для организации и проведения квестов
разработала структуру квестов и алгоритм их построения. Подробно описала
принципы, которые необходимо учитывать при их разработке.
Изучив эту технологию, пообщавшись с
автором и создателем квест-игр Ю.Луговской, вот уже на протяжении двух лет
включаю квест-игры в образовательный процесс, который выстраиваю системно,
поэтапно в четырёх направлениях: работа с детьми, работа с родителями
воспитанников, работа с педагогами, создание развивающей
предметно-пространственной среды. Квест-игры использую в рамках непрерывной образовательной
деятельности и досуговой деятельности с детьми. Большую часть квестов провожу
при активном участии родителей воспитанников.
Квест-игры провожу с детьми второй младшей
и подготовительной группы. Большой популярностью у моих коллег пользуются рекомендации
по проведению непрерывной образовательной деятельности с детьми 6-7 лет с
использованием дидактического пособия.
Особый интерес у моих воспитанников
вызывают тематические квесты, такие как «В поисках сокровищ», «По следам
снежного человека», «Путешествие к Королеве Математики», «В поисках диких
животных», провожу квесты по обучению детей правилам дорожного движения, «Юный
водитель», «По тропе безопасности». Роль квест-технологий в современном мире
недооценивать просто нельзя. Заставить заниматься ребенка зубрежкой, конечно,
можно, но, сами понимаете, ничего хорошего из этого не выйдет. Грубо говоря, он
запомнит какой-то определенный неосмысленный набор знаний, но вот когда придет
понимание того или иного процесса, тут дело другое. И, надо сказать, дети
иногда способны запоминать материал даже на подсознательном уровне. А если
процесс преподнесен еще и в игровой форме, то никто не откажется в нем
поучаствовать.
 В детском саду со своими коллегами я
организую творческие, познавательные, литературные, спортивные квесты.
Интересным и запоминающимся стал квест, посвящённый Дню знаний «Путешествие к
дереву знаний», который провела с участием родителей. Для ознакомления
педагогов с квест-технологией были проведены разнообразные мастер-классы, такие
как «Квест о квесте», «5 шагов к освоению квеста», семинар-практикум «основные
подходы к квест-технологии и опыт её применения в образовательном процессе,
анкетирование.
Квесты стали интересной основой для
методического сопровождения реализации ФГОС ДО в работе с педагогами.
Квест-технология нашла своё применение в работе с родителями воспитанников.
Провела и составила рекомендации по проведению родительских собраний в формате
квест.
Изюминкой своего опыта считаю пособия для
проведения квест-игр. Квесты требуют большой подготовки, хорошо продуманной
предметно-пространственной среды большое количество реквизитов, которые будут
наталкивать детей на самостоятельный поиск и решение проблемных ситуаций.
Первые наработки по данной теме показали, что в процессе внедрения в практику
квест - технологии в детском саду: - создаётся атмосфера эмоционального подъёма
и раскрепощённости у всех участников образовательного процесса; - воспитатели и
специалисты стали проявлять искреннюю заинтересованность в достижениях детей; -
в детях развивается уверенность в себе и своих товарищах; снимается чувство
страха за ошибку, - дети подготовительной группы умеют слушать и слышать друг
друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию; у детей
развито речевое взаимодействие; сформировано позитивное отношение к окружающему
миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; дети умеют отстаивать свою
позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым; у них нет чувства страха
за ошибку. Таким образом, квест стал отличной возможностью для меня и детей
увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду. Квест, оказывает
мне неоценимую помощь, предоставляя возможность разнообразить
воспитательно-образовательный процесс, делать его необычным, запоминающимся,
увлекательным, весёлым, игровым. Уважаемые, коллеги, если вас заинтересовал мой
опыт работы, я с большим удовольствием поделюсь с вами.

file_name: опыт работы по квесту.docx

alt: Актуальность : Современного ребёнка с самого рождения окружает насыщенная информационная среда

title: Опыт работы по квесту


extracted_text:
8
КЛАСС
III ЧЕТВЕРТЬ
Урок
8. Вечные сюжеты
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— понимание
вечности и современности тем и сюжетов в искусстве, воплощающих категории
добра, истины, красоты.
Личностные:

— понимание
этического значения и эстетического совершенства воплощения вечных сюжетов в
искусстве XX в. на примере мифа об античном герое Спартаке.
Предметные:

— знакомство
с творчеством А. Хачатуряна на примере фрагментов балета «Спартак».
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по балету А. Хачатуряна «Спартак».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Б. Беллотто. «Вид
на Колизей»; Ж.-Л. Жером. «Смерть гладиатора».
Фотография: сцена из балета
«Спартак».
Музыка: А. Хачатурян.
«Смерть гладиатора», Адажио Спартака и Фригии из балета «Спартак».
Песенный
материал: М.
Дунаевский, стихи Ю. Ряшенцева. «Песня о дружбе».
Виды
деятельности учащихся: Беседа о жизни и творчестве А. Хачатуряна. Изучение и
обсуждение либретто балета «Спартак». Участие в беседе об особенностях музыки
А.  Хачатуряна, соединяющей армянские и европейские традиции. Беседа о
личности и подвиге Спартака. Анализ двух нотных примеров. Разучивание и
исполнение песни. Просмотр и обсуждение репродукций картин, сравнительный
анализ репродукций и музыкальных фрагментов.
Формы
педагогического контроля: Контроль понимания новых слов, терминов: гладиатор,
патриций, легионер, Колизей. Контроль знания черт творчества А. Хачатуряна
и содержания балета «Спартак». Контроль использования учащимися при ответах на
вопросы и выполнении заданий учебника ресурсов сети Интернет.

ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация знаний
?

Чем
отличается наша современность от предшествующих эпох? В чём её объективные
преимущества и недостатки?
При
ответе на вопрос привлекайте знания из области истории, литературы, искусства.
Рассмотрите,
сравните картины. Подумайте, для чего авторы-живописцы, сознательно воспевая
какие-либо сугубо технические достижения прогресса в своих произведениях,
казалось бы отрицающих всякую свою связь с сентиментальными чувствами прошлого,
стремились «одухотворить мёртвую техническую идею, вдохнуть в неё обаяние
природы, запах полей, ощущение простора»?
К. Юон. Утро индустриальной Москвы. 1949 г.

Ю. Пименов. Даёшь тяжёлую индустрию. 1927 г.
При
бесспорной устойчивости технического культа в искусстве – а он просуществовал
достаточно долго – всё же каждый значительный художник рано или поздно снова
возвращался в чистое лоно живой природы и живых чувств. Ведь в искусстве, как и
в жизни, есть своего рода моды, господствующие направления, знание которых
составляет неотъемлемую часть профессионализма художника.
Спустя
годы, когда притягательность модных течений уступает место спокойному и зрелому
поиску собственного пути, художники возвращаются к вечным категориям добра,
истины, красоты. Эти категории могут выражаться по-разному: в обращении к
вечным сюжетам, образам, к историческим преданиям, заключающим глубокую
мудрость.
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Тема
урока – «Вечные сюжеты» в искусстве.
Сегодня
мы поговорим о совершенстве воплощения вечных сюжетов в искусстве XX в. на
примере мифа об античном герое Спартаке. На примере фрагментов балета «Спартак»
армянского советского композитора А. Хачатуряна вы познакомитесь с творчеством этого
композитора XX в., определите особенности его музыки, соединяющей армянские и
европейские традиции. Мы поговорим о личности и подвиге Спартака, рассмотрим,
проанализируем картины и сравним их с музыкой из балета А. Хачатуряна.
3.
Работа
по теме урока
1)
Личность
и творчество А. Хачатуряна
Известный
композитор Арам Хачатурян одно из лучших своих произведений – балет «Спартак» -
написал на сюжет об античном герое Спартаке, вожде, возглавившего восстание
рабов в Древнем Риме. Композитор писал, что чувствовал близость образа Спартака
современной эпохе: «Мне кажется, что тема Спартака созвучна и близка нашему
времени», тем самым подчёркивая единство прошлого и настоящего, глубокую
поучительность исторического опыта.
 А. Хачатурян. 1903-1978 гг.
Арам
Хачатурян —  армянский композитор XX  в. Родился в Тифлисе, с детства
импровизировал на фортепиано, но профессионально начал заниматься музыкой
только с 19 лет, после переезда в Москву. Окончил музыкальное училище Гнесиных
и Московскую консерваторию. В своём творчестве объединял мелодику армянских
народных песен и танцев с европейскими композиторскими приёмами.
Среди
его произведений - музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад», балеты «Гаянэ» и
«Спартак», симфонии, концерты, музыка для театра и кино.
2)
Балет
«Спартак» А. Хачатуряна
А.
Содержание
Балет
«Спартак» был закончен в 1954 г. В балете четыре действия. Главной темой
является столкновение противоборствующих сил —  Спартака, гладиаторов и
враждебного им мира римских патрициев во главе с Марком Лицинием Крассом.
Древний
Рим предстаёт в балете как пышный многоликий город, отмеченный и величественной
архитектурой (действие разворачивается на площади у Триумфальной арки), и
богатством человеческих персонажей. Гладиаторы, патриции, рабы, легионеры, пираты,
торговцы и простые горожане – такова пёстрая картина жизни рабовладельческого
Рима, этого города контрастов, сочетающего и подлинное величие, и глубокую
нищету.
Гладиатор – в древнем Риме – боец из рабов или
военнопленных, сражавшийся на арене цирка или с другим бойцом или с диким
зверем.
Патриций – аристократ в Древнем Риме.
Легионер – солдат легиона. Легион в Древнем
Риме – крупная войсковая единица.
Колизей - амфитеатр, памятник архитектуры
Древнего Рима, наиболее известное и одно из самых грандиозных сооружений
Древнего мира, сохранившихся до нашего времени.
Б. Беллотто. Вид на Колизей

Ж.-Л. Жером. Смерть гладиатора
Сюжет,
положенный в основу либретто, повествует о восстании рабов против римских
поработителей и его жестоком подавлении. Олицетворение представителей
роскошного и могущественного Рима мы видим в образах жестокого и коварного
полководца Красса и его наложницы-куртизанки Эгины. Другая сюжетная линия
воплощается в образах пленённых рабов в лице их вождя – исполина Спартака и его
преданной возлюбленной Фригии.
Подробнее
содержание балета см. в Приложении.
Б.
Слушание и музыкальный анализ
В
основе наиболее значительных номеров балета – подлинные исторические факты.
Именно с ними связана та неповторимая атмосфера исторической эпохи, которая
пронизывает всю музыку балета, несмотря на современность её языка. Причём дух
времени, красочно и выразительно показанный в балете, отмечен яркой
эмоциональностью, живыми и многообразными чувствами.
Примечательно,
что композитора волнует совсем не зрелищность, столь ценимая древними римлянами
во время боёв гладиаторов. Он обращает внимание на другое – ценою потехи
патрициев в развращённом городе становится жизнь человека.
Наиболее
трагические сцены переданы композитором при помощи близких и родных ему
народно-национальных интонаций. Такова, например, «Смерть гладиатора»,
вызывающая у слушателей ассоциации с народной лирической музыкой, то
возвышенно-декламационной, то печально-драматичной.
А)
А. Хачатурян. «Смерть гладиатора». Из балета «Спартак». Фрагмент
Б)
А. Хачатурян. Адажио Спартака и Фригии. Из балета «Спартак». Фрагмент
Иным
настроением отмечена сцена, получившая название «Адажио Спартака и Фригии».
Один их самых ярких фрагментов балета, этот эпизод звучит как гимн яркой и
возвышенной любви двух главных героев, любви истинной и потому бессмертной.
Сцена из балета «Спартак»

В.
Работа над нотными примерами
Ученики
разбирают на уроке, посвящённом балету «Спартак», два контрастных нотных
примера:
Музыка
нотного примера 28 («Смерть гладиатора») передаёт горестные чувства.
Стонущие певучие интонации в минорном ладу, медленном темпе, тихой динамике
выражают скорбь и печаль.
Нотный
пример 29
выражает чувства противоположные — восторг любви, гимн горячему
человеческому чувству. Адажио Спартака и Фригии основано на светлой певучей
мелодии в верхнем регистре, изложенной полнозвучными аккордами. Пышная объёмная
фактура основана на совместном звучании низкого и высокого регистров с
заполненным широкими аккордами средним регистром. Мажорный лад, громкая
динамика придают музыке черты ликующего гимна.
4.
Вокально-хоровая работа: «Баллада о дружбе», муз. М. Дунаевского, стихи Ю.
Ряшенцева
1)
История создания песни
Музыку
к песне «Баллада о дружбе» из трёхсерийного фильма «Д’Артаньян и три мушкетёра»
(1978 г.) режиссёра Георгия Юнгвальд-Хилькевича написал Максим Дунаевский.
Сюжет
фильма выстроен по роману Александра Дюма-отца «Три мушкетёра» и рассказывает о
событиях, происходящих во Франции в начале XVII века: бедный гасконский шевалье д’Артаньян отправляется
в Париж для того, чтобы вступить в роту королевских мушкетёров,
как некогда отец до него. Вскоре вспыхивает война Франции с Англией. Много
приключений и историй происходит с главным героем и его новыми друзьями, но в
конечном итоге д’Артаньян заслуженно становится лейтенантом королевских
мушкетёров.
Поэт
Юрий Ряшенцев написал тексты песен. Ю. Ряшенцев: «Я не пытался притворяться
французом. Хотя, как ни странно, что-то из мушкетёрского быта было мне близко.
Я пережил войну. Я помню ночные улицы Москвы, когда, учась во вторую смену,
возвращался из школы домой. По дороге на меня и моих одноклассников нападала
шпана с Усачёвского рынка, которую можно было рассматривать как «гвардейцев
кардинала», и нам, «мушкетёрам», это давало основания для дружбы».
Успех
вышедшей на экраны картины был необычайный. Дети во всех дворах стали отчаянно
фехтовать на палках. А о песнях и говорить нечего. Для композитора Максима
Дунаевского этот фильм стал судьбоносным. Все
популярные композиции картины, полюбившиеся зрителям, принадлежат перу Максима
Исааковича: это и «Баллада Атоса», и «Песенка Арамиса», и «Смерть Констанции»,
и «Песенка мушкетёров», и «Баллада об опасной дороге», и «Отчаяние королевы» -
всего больше двадцати песен.
Максим
Исаакович Дунаевский (род. 1945 г.) – советский и российский композитор,
Народный артист России. Сын композитора Исаака Дунаевского и балерины Ансамбля
песни и пляски Российской армии имени А.В. Александрова и Московского театра оперетты
Зои Ивановны Пашковой.
За
годы творческой деятельности он написал музыку более чем к пятидесяти фильмам,
мультфильмам и мюзиклам. Среди его произведений – концерт для фортепиано с
оркестром, 1970, кантата для хора a cappella «Старые корабли» (на стихи А.
Лундквиста, 1970), произведения для камерно-инструментальных ансамблей, сонаты,
циклы романсов, хоры. Наряду с симфоническими, камерными и вокальными произведениями
Максим Дунаевский писал музыку для театра, для кино и эстрады. Как автор песен
композитор сотрудничал с такими поэтами, как Леонид Дербенёв, Наум Олев, Юрий
Ряшенцев, Илья Резник, Роберт Рождественский, Николай Денисов.
Помимо
творчества, Максим Дунаевский активно занимается общественной деятельностью и
благотворительностью. Он является членом экспертного совета Первого канала
телевидения по отбору на конкурс «Евровидение» и ежегодной музыкальной
программы «Новые песни о главном».
Любопытным
фактом является его заявление о современной поп-музыке: «Я не хочу называть
имён (примеч. - певцов) и как-то это комментировать. Думаю, большинству
из них хорошо бы за столом петь. Пение требует большого профессионализма. Мало
быть популярной фигурой. Этому надо учиться. Сейчас поют все, кому не лень.
Могу сказать по-другому: у кого есть деньги. Другое дело, что с последним
эфиром исчезает любое упоминание, в памяти стираются имя и внешность
исполнителя, который совсем недавно был известен».
2)
Слушание - https://youtu.be/tIbiajryFWY
3)
Разучивание - https://youtu.be/lHKsTEtma4I
Текст песни:
На
волоске судьба твоя,
Враги
полны отваги,
Но,
слава богу, есть друзья,
Но, слава богу, есть друзья
И,
слава богу, у друзей есть шпаги.

Когда твой друг в крови,
А ля гер ком, а ля гер(о),
Когда твой друг в крови,
Будь рядом до конца!
Но другом не зови, -
На войне, как на войне, -
Но другом не зови
Ни труса, ни лжеца.

И мы горды, и враг наш горд,
Рука, забудь о лени!
Посмотрим, кто у чьих ботфорт,
Посмотрим, кто у чьих ботфорт,
В конце концов, согнёт свои колени.

Противник пал, беднягу жаль,
Но наглецы несносны.
Недолго спрятать в ножны сталь,
Недолго спрятать в ножны сталь,
Но гордый нрав не спрячешь в ножны!
5. Итог
Мы
увидели, что в XX и XXI  веках композиторы по-прежнему обращаются
к вечным темам, которые продолжают звучать в современной музыке, освещая лучшие
её страницы.
6. Рефлексия.
Вопросы и задания
1)
Что,
по-твоему, даёт основание считать сюжет о восстании Спартака вечным сюжетом?
2)
Прослушай
фрагменты «Смерть гладиатора» и «Адажио Спартака и Фригии» из балета А.
Хачатуряна «Спартак». Подумай, чем они отличаются и в чём проявляются черты
сходства – в интонационных или гармонических особенностях, эмоциональной
насыщенности кульминаций? Аргументируй свой ответ.

Приложение
Из
книги: Балетные либретто: краткое изложение содержания балетов. М., 2002. 208
с.
Содержание
балета «Спартак»
(с. 156–158)
I
действие. 1-я картина. «Нашествие». Римский полководец Красс,
известный хитростью и жестокостью, со своими легионерами захватывает соседние
земли и забирает в рабство мирных жителей. Легионеры уничтожают всякое
сопротивление на своём пути. Участь рабов разделяет Спартак и его возлюбленная
Фригия. Спартак не может смириться с потерей свободы. Его человеческое
достоинство попрано, и он будет бороться.
2-я
картина.
«Рабство». На рынке безжалостные торговцы продают рабов. Разлучают близких
людей, разрушают семьи. Спартака и Фригию продают разным хозяевам. Спартак
бурно протестует, но бесполезно: Спартак и Фригия разлучены.
3-я
картина.
«Оргия». Эгину беспокоит интерес Красса к его новой рабыне Фригии. Желая
привлечь его внимание к себе, Эгина устраивает грандиозную оргию. Наибольшим
развлечением становится зрелище сражения двух гладиаторов — бесправных
рабов Красса, у которых завязаны глаза. Один из них — Спартак. С ужасом
осознаёт Спартак, что его вынудили стать убийцей. Он оплакивает гибель своего
товарища и всё сильнее жаждет свободы.
4-я
картина.
«Бегство». Гладиаторы обречены, так как каждый из них, развлекая гостей Красса,
должен сражаться насмерть. Во главе со Спартаком они обсуждают возможности
своего спасения. Спартак их убеждает: единственный путь к освобождению
—  это восстание. Гладиаторы дают друг другу клятву верности в борьбе за
свободу. Сбив оковы, они спешно покидают Рим.
II
действие. 1-я картина. «Восстание». Восстание гладиаторов становится
воистину народным. Огромные массы людей, страдающих от римского нашествия,
присоединяются к борцам за свободу. Спартака признают вождём восстания.
2-я
картина.
«Любовь». Спартак не представляет себе жизни без Фригии. Он разыскивает её во
дворце Красса. Ничто не может омрачить радости свидания. Вдвоём им не страшны
никакие преграды. Они больше никогда не разлучатся. Спартак и Фригия исчезают в
ночи. Эгина с патрициями спешит на пир к Крассу.
3-я
картина.
«Пиршество». Красс в своём дворце наслаждается сознанием власти и победы.
Приближённые его чествуют, рабыни развлекают танцами. В разгар пира раздаются
воинственные звуки труб — это воины Спартака ворвались во дворец. В
суматохе Красс тайно бежит, не приняв боя.
4-я
картина.
«Победа». Гладиаторы захватывают в плен Красса. Спартак предлагает Крассу
достойно с ним сразиться. Красс принимает вызов, и Спартак побеждает. Красс не
может выдержать унижения и требует для себя смерти. Но Спартак настолько
презирает его, что прогоняет.
III
действие. 1-я картина. «Заговор». Красс в отчаянии от своего
поражения, Эгина пытается вдохнуть в него уверенность. Под её влиянием Красс
пробуждается к жизни и созывает свои войска. Эгина желает им победы.
2-я
картина.
«Раскол». Радость взаимной любви освещает жизнь Спартака и Фригии. Беда
приходит неожиданно — получено известие о новом походе Красса. Спартак
намерен принять сражение. Но многие его военачальники не согласны и со своими
людьми малодушно покидают Спартака.
3-я
картина.
«Предательство». Тайно проникают Эгина и её подруги-куртизанки в стан
гладиаторов и развлекают их до тех пор, пока легионеры Красса не захватывают
лагерь восставших.
4-я
картина.
«Гибель». Войска Спартака терпят поражение. Гибнут его друзья. Спартак
последним принимает неравный бой. Мужественно встречает он смерть, когда
легионеры поднимают его, ещё живого, на пиках.
Эпилог. «Реквием». С
огромной нежностью и любовью Фригия провожает в последний путь любимого. Она
восхищается его подвигом и верит, что мечты Спартака сбудутся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8.docx

alt: КЛАСС III ЧЕТВЕРТЬ Урок 8

alt: ХОД УРОКА 1. Организация урока

alt: При бесспорной устойчивости технического культа в искусстве – а он просуществовал достаточно долго – всё же каждый значительный художник рано или поздно снова возвращался в…

alt: Ж.-Л. Жером. Смерть гладиатора

alt: Сюжет фильма выстроен по роману

alt: Спартак намерен принять сражение

intro:
Аналитическое занятие по балету А. Хачатуряна «Спартак».
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 8 урока 3 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— понимание вечности и современности тем и сюжетов в искусстве, воплощающих категории добра, истины, красоты.
Личностные:
— понимание этического значения и эстетического совершенства воплощения вечных сюжетов в искусстве XX в. на примере мифа об античном герое Спартаке.
Предметные:
— знакомство с творчеством А. Хачатуряна на примере фрагментов балета «Спартак».

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Вечные сюжеты» (8 класс)


extracted_text:
Проект
«Свеча памяти»

Информационная
карта проекта.

Номинация, раздел, направление

Патриотическое воспитание

Название проекта

Свеча
  памяти

Наименование организации заявителя

МАОУСШ
  п. Парфино

Юридический адрес заявителя

f

175130
  Новгородская область
Пер.
  Крупнова д.15

Номер телефона, факса

8
  (816-50) 61-661

e-mail

school-parf@yandex.ru

Авторы проекта (Ф.И.О., должность)

Нешумов
  Евгений

Руководители проекта (Ф.И.О., должность)

Ефимова
  Надежда Михайловна, учитель  немецкого языка

География проекта

Парфинский
  район

22 июня зажги в окне
своего дома свечу
в  память
о миллионах соотечественников,
которые не увидели Победы,
но приближали её как могли.

Обоснование актуальности.

 Акция "Свеча Памяти» является международной акцией.
Повсеместно, в самых известных мемориальных местах у Могилы Неизвестного
солдата в Александровском саду, на Поклонной горе в Москве, Мамаевом кургане в
Волгограде, на Графской пристани в Севастополе, в Брестской крепости, а также,
без преувеличения, во всех городах, поселках, деревнях проходят памятные
мероприятия, на которых зажигаются  поминальные свечи.
Много лет прошло, но нет на нашей земле такого места, нет такой семьи,
где не испытывают в этот день горечь утраты, не удерживают наворачивающих слез,
не шепчут «Помним! Это не должно повториться!»
Я призываю всех, кто чтит память погибших в Великой
Отечественной – станьте участниками международной мемориальной акции
"Свеча Памяти 22 июня"! Зажжение Свечи памяти - это высокая дань
уважения, дань памяти тем героям, которые погибли за нашу Родину, навсегда
внесли свои имена в Бессмертный полк России. Каждый из вас может лично
поддержать традицию, чтобы в каждой семье в этот день 22 июня всегда вспоминали
о павших героях. 27 миллионов свечей пусть зажигаются по всей нашей земле в
ночь с 21 на 22 июня, пусть мы увидим свечи друг друга в окнах наших домов и
теплой грустью наполнятся наши сердца! Пусть эта традиция объединит нас -
современников и перейдет как святой долг памяти к следующим поколениям ради
будущего нашей Отчизны.
Я хочу разместить в моём проекте полный текст обращения Общественного
 совета международной акции "Свеча Памяти"
«Соотечественники! Братья и сестры! Мы считаем очень важным,
что к акции "Свеча Памяти 22 июня - Свеча на окне" может
присоединиться каждый человек и почтить память миллионов наших сограждан,
погибших от фашизма. Где бы вы не находились вечером 21 июня, зажгите свечу,
установите ее в окне своего дома или квартиры, вспомните своих родных и близких
сражавшихся с фашизмом, трудившихся в тылу, достаньте их портреты, почтите
минутой молчания их память.  Не будьте равнодушными! Это нужно не мертвым - это
нужно живым! Фашизм не пройдет! Родители, отцы, матери, бабушки, дедушки!
Зажжение свечи дома, в семье, с близкими - это удивительно объединяющий момент,
который имеет колоссальное воспитательное значение. Если взрослые вместе со
своими детьми, а дальше эти дети со своими детьми будут зажигать поминальную
свечу в ночь 22 июня, это будет доброй традицией, которая никогда не позволит
забыть жертв наших народов в Великой Отечественной войне, общую жертву отцов и
единого Отечества. Мы обязаны объяснить и личным примером показать   важность
сохранения традиции памяти. На примере Украины мы видим, что если не хранить
память, буквально через 10-15 лет великая война и миллионы жертв для следующих
поколений становятся только сухими фактами на пыльных страницах истории.
Сегодня под сомнение ставится само название войны – Великая Отечественная.
Общая история и общая память - лучшие учителя и проводники в общее мирное
будущее. Нам  очень бы хотелось увидеть вечером 21 июня памятные свечи во всех
окнах вокруг нас, в домах наших близких, друзей и знакомых на всем пространстве
бывшего СССР. Это станет живым символом той духовной силы, которая породила
нашу Победу. Зажечь свечу может любой человек в любой точке планеты и это
намного красноречивей, чем формальные мероприятия и официальные речи.
Присоединяйтесь к акции "Свеча памяти 22 июня - Свеча на моем окне"!
Зажгите свою свечу Памяти! Сфотографируйте и выложите изображение своей свечи в
социальные сети и поставьте знак #свечапамяти22июня, #бессмертныйполк22 – пусть
в этот день страницы мировой сети наполнятся миллионами символов скорби, памяти
и солидарности. Никто не забыт, Ничто не забыто!  Старт акции - 21 июня в 21-00
по местному времени» .

Цель   проекта
– патриотическое идейное ориентирование широких слоев населения на основе
обращения к событиям начала Великой Отечественной войны.
Задачи:
1.     Создать
инициативную группу.
2.     Разработать
план прохождения акции «Свеча памяти».
 3.Реализовать
акцию.
Целевые группы
Все слои населения.

Календарный план/этапы реализации проекта
I этап – организационный – создание проекта

№

Субъекты

Деятельность

Когда

1

Руководитель
  Инициативная группа

изучение
  литературы;
распределение
  поручений;
создание
  проекта.

январь

II этап – подготовительный –
планирование деятельности по проекту

№

Субъекты

Деятельность

Когда

Где

1.

Руководитель волонтёрской группы
Волонтёры.

Разработка
  сценария акции

январь

 Посёлок Парфино

2

Инициативная
группа, созданная
при
  комитете
образования

Разработка плана организации акции:
по оборудование площадки
проведения;
организация
  работы;
инструктирование
  волонтеров, др.

январь

3.

Подготовка
  информационных листов по теме акции («Великая Отечественная война в цифрах»,
  пр.)

февраль

4.

Переговоры
  с партнерскими организациями по проведению акции:
Церковь
Мотоклуб
Дом
  культуры

Работа со СМИ в преддверии мероприятия и
  в день проведения
Подготовка информационных
  листовок.

апрель

III этап – основной–   реализация деятельности

№

Субъекты

Деятельность

Когда

 Где

1.

Волонтёры
.

 Раздача информационных листовок населению.

июнь

П. Парфино

2.

 Волонтёры

Информация об акции в газете «Приильменская Правда»

 июнь

 газета

3.

Население п. Парфино

Служба в церкви

21 июня в 22.00

 церковь

4.

 Население п. Парфино

Литературно-музыкальная композиция

 21 июня в 23.00

Берег реки Ловать.

5.

Население п. Парфино

 Зажжение свечей

 22 июня в 00.10

  Берег реки Ловать

6.

Население п. Парфино

 Зажжение свечей

 В ночь 22 июня

 Окна своих домов и кватир

Сроки выполнения проекта
(продолжительность, начало и окончание).

Начало проекта – январь
Конец проекта – июнь

Основное содержание проекта.
В ходе реализации проекта будет  широкое
информировании об акции «Свеча Памяти» через районную газету, интернет сайты
организаций, раздача информационных листовок.
Сама акция начнётся службой в церкви. Вторая
часть акции пройдёт на берегу реки Ловать. Здесь будет литературно-музыкальная
композиция, которая закончится минутой молчания, зажжением свечей и опусканием
их в воду.
Затем, если удастся организовать мотоколонну,
то  она провезёт  зажженные свечи по   улицам посёлка Парфино.
Придя домой,  жители могут зажечь свечу
памяти в окнах своих жилых помещений с 1.00 до 2.00.

Ожидаемые  последствия реализации проекта для целевой группы
Зажжение свечи в человеческом сознании является символическим воплощением
поминания - памяти об ушедших людях и прошедших событиях. Этот порыв имеет два
аспекта – сакральный (молитвенный) и гражданско-патриотический. Он побуждает
человека к зримому акту присоединения к памяти о событиях начала Великой
Отечественной войны, а через это – к духовному и историческому наследию нашей
страны, которое проявляется в дате, знаменующей начало национального «крестного
пути» от нападения фашистских захватчиков на СССР до подвига победы. Зажжение
свечи накануне 22 июня это: - новая традиция «живой памяти» о великой войне,
духовный ритуал на личном, семейном и общественном уровне. - «мост» памяти,
объединяющий прошлое и настоящее государства, молодое и зрелое поколения,
представителей различной политической ориентации. - мост к общественному
консенсусу о том, на каких ценностях строить наше будущее и каким это будущее
должно быть. - оптимистическое назидание к преодолению нынешних трудностей, ибо
показывает, что наш народ умеет это делать в самых сложных ситуациях  - призыв
к человечеству отказаться от языка оружия и войны,  как самого гибельного и
варварского. Своим участием в акции миллионы людей говорят: «Нет!» -
политическим играм и технологиям, которые направлены на разжигание новых
агрессий и военных катастроф, от которых страдают миллионы мирных людей. «Нет!»
- безответственным политикам и грязным дельцам, которые сталкивают страны и
конфессии и ведут свои народы к катастрофе. Эта опасность особенно возрастает в
период всемирного экономического кризиса, когда у политических маклеров всех
мастей многократно возрастает соблазн погреть руки на огне военных конфликтов и
поправить свои дела ценою жертв и страданий миллионов.
А если говорить простым языком, то все возрастные категории населения
посёлка Парфино объединятся в данной акции, как живая память всем тем, кто принёс
для нас Победу.

Исполнители проекта, которых планируется привлечь к реализации проектов,
в т.ч. и добровольцы.

Образовательные организации  района.
Волонтёры Парфинского района.
 Совет ветеранов.
Дом культуры.
Церковь
Инициативная группа при заместителе Главы
Парфинского района.

Полная стоимость проекта с обоснованием.
Свечи – 4000,0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свеча Памяти.doc

alt: Проект «Свеча памяти»

alt: Много лет прошло, но нет на нашей земле такого места, нет такой семьи, где не испытывают в этот день горечь утраты, не удерживают наворачивающих слез,…

alt: Целевые группы Все слои населения

alt: Руководитель волонтёрской группы

alt: Сама акция начнётся службой в церкви

alt: Эта опасность особенно возрастает в период всемирного экономического кризиса, когда у политических маклеров всех мастей многократно возрастает соблазн погреть руки на огне военных конфликтов и…

title: Волонтёрский проект "Свеча памяти"


extracted_text:
Пишем
сочинение – рассуждение на лингвистическую тему . 9.1
1 Этап.
Внимательно
читаем формулировку темы и определяем какие языковые явления необходимо
разъяснить в приведенном высказывании.
2 этап
Внимательно
читаем текст и находим те языковые явления, которые необходимо пояснить.
В
сочинении 4 абзаца:
1.
Тезис

2.
Первый
аргумент
3.
Второй
аргумент
4.
Заключение
Шаг
1
Записываем
тезис 1 абзаца. Сначала мы записываем приведенную цитату.
1
абзац – цитата.
Для
этого используем следующую формулировку
Известный
писатель – лингвист (Ф.И.О.) говорил: «Цитата»
Мы
должны после цитаты написать свое разъяснение смысла высказывания.
Своё
разъяснение мы можем написать словами
 Действительно,…Это
высказывание я понимаю так:
Далее
мы пишем  логическую связку между тезисом и аргументом в виде стандартной
речевой формулировки.
Формулировка

Попробую
это доказать обратимся к тексту (ФИО автора)
Шаг
2
Записываем
1 аргумент из текста  с указанием роли эпитетов в тексте
Начинаем
с вводного слова
Во
первых, затем
указываем номер  предложения описываем языковое явление его роль в тексте.
Шаг
3
Записываем
третий абзац сочинения. Это будет второй аргумент  из текста  с указанием роли
эпитета в тексте.
Начинаем
с вводного слова Во вторых:
затем указываем № предложения  описываем пример языкового явления и его роль в
тексте.
Шаг
4
Записываем
четвертый абзац
Вывод

заключение.
Рекомендую использовать стандартную формулировку
Таким
образом
Я
думаю мне удалось доказать что…

Сочинение – рассуждение по прочитанному
тексту 9.2
Прочитайте
задание
1
этап. Внимательно прочитайте текст
2
этап Внимательно читаем фрагмент текста для анализа и определяем в нем ключевые
слова Работаем с фрагментом текста и отвечаем на вопросы:
1
В какой части находится данное предложение. Например:  в нашем тексте данное
предложение находится в финальной части?
2
Кому принадлежит данное предложение  герою произведения или повествователю?
3.
Как данное высказывание связано с основной мыслью текста?
4.
Какую основную мысль автор хотел передать читателю.
При
ответе  на этот вопрос я рекомендую прочитать формулировку задания к сочинению
9.3. В большинстве случаев  слово, которое необходимо объяснить в сочинении
9.3  является ключевым словом в объяснении фрагмента теста в сочинении 9.2
Прочитайте
задание к сочинению 9.3. Из задания мы выясняем, что ключевым ключевое слово. С
помощью этого слова мы формулируем основную мысль сочинения 9.2
3
этап. Формулируем
как мы понимаем смысл  фрагмента текста и подбираем номера предложений, которые
будут служить примерами – иллюстрациями в нашем сочинении.
Внимание само высказывание не может быть
примером – иллюстрацией.
В
сочинении 9.2 (4 абзаца)
1
Вступление
2
первый пример – иллюстрация
3.
второй пример – иллюстрация
4.
заключение.
Шаг
1
Записываем
первый абзац объяснение смысла фрагмента- текста.
Впервой
части сочинения мы указываем в какой части текста находится фрагмент  для
анализа, кому принадлежит это высказывание.
Не
переписывайте фразу из задания, а используйте стандартную формулировку.
Смысл
данного  фрагмента (отрывок, предложение)
Я
понимаю так…
Далее
мы пишем логическую связку между тезисом и примерами – иллюстрациями, в виде
стандартной речевой формулировки. Попробую доказать  примерами из текста.
Шаг
2 записываем 2 абзац сочинения.
Первый
пример – иллюстрация из текста
Начинаем
с вводного слова Во первых,
затем указываем № предложения далее описываем пример из текста своими словами,
указываем как пример доказывает, какие объяснение фрагмента из текста.
Шаг
3
Записываем
тритий абзац сочинения – второй пример – иллюстрация из текста (аналогично 2)
Шаг
4 Заключение
Заключение
сочинения завершает все ваши рассуждения, а следовательно возвращает вас к
тезису. Вашему объяснению фрагмента – текста.
Заключение
можно начинать со стандартных речевых формулировок.
В
заключении можно сделать вывод что..
Подведем
итог своим размышлениям, мы приходим к выводу что…
Таким
образом приведенный фрагмент  текста…

Сочинение
на морально - этическую тему 9.3
Чтобы
написать сочинение 9.3 вы должны правильно истолковать значение слова.
Существуют
три способа толкования слова.
1
способ описательный
Мы
перечисляем признаки предмета или явление, которое надо растолковать
2
способ
Синонимический
Объясняя
его значение перечисляем его синонимы.
3
способ
Отрицательное
определение
Объясняем
его значение, используя антонимы
4
способ Оценочный
Объясняем
его значение соотнося с другими понятиями в сочинении 9.3
4 абзаца
1 Определение слова и
комментарий
2 первый пример – аргумент
из текста (комментарий)
3 второй пример –
аргумент из жизненного опыта (комментарий)
4 заключение
Шаг
1
Начинаем
сочинение с фразы:
Попробуем
разобраться в смысле данного понятия
Далее
вы записывайте определение слова.
Комментарий
записываем сразу после определения слова и начинать его лучше со слов
я
думаю..
Шаг
2        Записываем 2 абзац
Первый
аргумент из текста
Начинаем
со стандартной формулировки
Чтобы
подтвердить сказанное обратимся к тексту (Ф,И,О) автора текста
Затем
записываем словами пример из текста и записываем пояснения к примеру.
Шаг
3
Второй
пример – аргумент из жизненного опыта
1)
Читательского
опыта
2)
Исторические
(научные факты)
3)
Высказывания
специалистов (например психологов)
4)
Высказывание
известных писателей, ученых, мыслителей
5)
Результаты
личных наблюдений (частные случаи из жизни)
Далее комментарий
Шаг 4
Заключение
Заключение завершает ваше
рассуждение, а следовательно представляет собой возвращение к тезису. Вашему
объяснению значения слова
Заключение можно начать со слов
Таким образом, приведенные примеры
доказывают что..
Итак, в результате рассуждения мы
пришли к выводу, что..

file_name: Пишем сочинение.docx

title: Пишем сочинение 9 класс ОГЭ


extracted_text:
«Твой подвиг не забудется в веках!»
Внеклассное мероприятие, посвященное
творчеству Мусы Джалиля.

Тема: «Твой подвиг не забудется в веках!»
Внеклассное мероприятие, посвященное
творчеству Мусы Джалиля.
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством поэта
Мусы Джалиля
Задачи:
Воспитывающие:
воспитывать у учащихся чувство
патриотизма, гражданского долга;
воспитывать у учащихся чувство любви к
Родине, чувство гордости за русский народ;
прививать интерес у учащихся к литературе,
музыке, искусству.
Оформление:
1.    Книжная выставка, посвященная творчеству
поэта: книги, сборники стихов.
2.    Презентация
3.    Аудиозапись песен "Бухенвальдский
набат," «Вставай, страна огромная, « День Победы».

Звучит фонограмма песни "Бухенвальдский
набат" (музыка В. Мурадели, слова А.Соболева).
Ведущий 1 (на фоне музыки)  Дорогие ребята , учителя и гости!
Мы сегодня собрались на литературный час, посвящённый 115-летию со дня рождения
татарского поэта-героя, который отдал жизнь за счастье других людей. Этот
человек — замечательный татарский поэт, Герой Советского Союза Муса
Джалиль. Имя его широко известно не только в нашей стране, но и далеко за
ее пределами. Настоящая фамилия Мусы Джалиля - Залилов Муса Мустафович. Давайте
вспомним этого героя, поэта.
Ведущий 2 : Муса Джалиль родился в татарской
деревне Мустафино бывшей Оренбургской губернии 15 февраля 1906 года в небогатой
крестьянской семье. Его отец Мустафа, сын бедного аульного пастуха, с детских
лет гнул спину на богатого купца. Был мальчиком на побегушках, позднее работал
приказчиком. Попробовал было завести собственное дело и открыл бакалейную
лавку, но вскоре разорился, вынужден был распродать всё имущество и в 1913 году
перебрался в поисках лучшей доли в город. В Оренбурге он часто месяцами сидел
без работы. А семья – без куска хлеба. Жили на те жалкие гроши, которые мать
Мусы добывала стиркой и уборкой в домах состоятельных горожан. А в семье было
шестеро детей.
 Мама Мусы была спокойная, тихая женщина,
она обладала бесконечным терпением и стойкостью. В юности она считалась первой
певуньей на селе, не только знала много песен, сказок и баитов, но и сама
сочиняла их. В 6 лет Муса, по примеру старшего брата, пошёл учиться в школу.
Муса был очень смышленым и за 1 год закончил программу четырёх начальных
классов, после чего отец устроил его в мусульманское учебное заведение
«Хусаиния» — духовное училище. Больше всего Мусе нравились уроки родной
литературы, рисования и пения. В медресе была богатая библиотека, где маленький
Муса запоем читал стихи Габдуллы Тукая, Мажита Гафури. А чуть позже, в
городской библиотеке, будущий поэт познакомился с книгами Пушкина, Лермонтова,
Кольцова, Некрасова.
Ведущий 1 : После смерти отца семья возвращается в
родную деревню. В родной деревне Муса создаёт детскую организацию, которая
ставила в деревне спектакли, проводила собрания, митинги. Немного позже Муса
всё же уходит на фронт, воюет с белыми бандами, участвует в подавлении кулацких
мятежей.
Ведущий2: Стихи поэт начал писать рано, с девяти
лет. Первое стихотворение " Счастье" было напечатано в 1919
году. Сотрудники журнала были очень удивлены, прочитав это стихотворение.
Сколько же силы, мужества и желания защищать свою Родину в этом щуплом с виду
подростке! Так и были подписаны потом в журнале его стихи – “маленький Муса”.
Прошли годы, но и в фашистских застенках поэт остался верен своим словам,
написанным в детстве
Ведущий 1. Стихотворение "
Счастье" прочитает Павлов Данил
Если б саблю я взял, если б ринулся с ней,
Красный фронт защищая, сметать богачей,
Если б место нашлось мне в шеренге друзей,
Если б саблей лихой я рубил палачей,
Если б враг отступил перед силой моей,
Если б шел я вперед все смелей и смелей,
Если б грудь обожгло мне горячим свинцом,
Если пуля засела бы в сердце моем,
Если б смерть, не давая подняться с земли,
Придавила меня кулаком, --
Я бы счастьем считал эту гибель в бою,
Славу смерти геройской я в песне пою.
Друг-рабочий, винтовку возьми -- и в
поход!
Жизнь отдай, если надо, за волю свою.
Октябрь 1919 г.
Ведущий 2  В 1921 году в Оренбуржье пришла жестокая
засуха и голод. На глазах Мусы умерли от голода два его младших брата. Чтобы не
быть семье в тягость, Муса уходит в город и вливается в толпы бесприютной
детворы, наводнившей в это лето Оренбург. Видимо, такая бесприютная, тяжкая
жизнь заставила юного Мусу написать такие строки:
Кланялся,
тянул ладошку,
«Дай хоть грошик, - умолял,-
Дай…»,-
просил. Но толстобрюхий
От ворот его
прогнал.
Он слезами
заливался,
Утирал их
кулаком.
В этом же году Муса становится курсантом
Оренбургской военно-партийной школы, а затем студентом Татарского института
народного образования. Немного позже он получает еще одно высшее образование в
Московском Государственном университете.
Джалиль смело выходит на широкую дорогу
литературного творчества. Джалиль писал стихи, поэмы, песни.
В 1939 – 1941 годах Муса Джалиль
возглавлял Союз писателей Татарии.
Муса выступает перед творческой
интеллигенцией, перед читателями – учащимися, студентами, рабочей молодежью,
читает стихи по радио. Он пишет статьи, делится своими мыслями по злободневным
вопросам литературы и искусства, откликается на новые произведения своих
товарищей.
Ведущий 1: Сын бедного крестьянина небольшого
степного села Мустафино Оренбургской области стал известным всему миру поэтом.
Ведущий 2. Двенадцать лет поэт прожил в Москве. Как
писатель, он работает практически во всех литературных жанрах: пишет песни,
стихи, поэмы, пьесы. Товарищи Джалиля поражались его энергии, широкой эрудиции,
меткости суждений.. Вершиной довоенного творчества Мусы Джалиля является
драматическая поэма" Алтынчеч" (" Золотоволосая"), главным
действующим лицом которой является народ.
Ведущий 1 : В неустанном поиске своего места в
поэзии, в жизни страны шли годы. У Мусы Джалиля были большие творческие планы.
У него была семья: жена и дочь, а впереди – ещё целая жизнь. Но всё
перечеркнула война.
Ведущий 2 : (на фоне песни «Вставай, страна
огромная»)
23 июня 1941 года, на второй день войны
Муса Джалиль отнёс заявление с просьбой отправить его на фронт, а 13 июля он
уже надел военную форму. Когда выяснилось, что он известный писатель, его
хотели демобилизовать, но Муса Джалиль добился отправки в действующую армию.
Война не заставила поэта растеряться. Муса был внутренне готов к ней и
буквально с первых же дней, ещё не взяв в руки боевого оружия, начал сражаться
с врагом пером поэта.
Ведущий 1 : “Утешение”стихотворение читает ученица 8 класса Романова П.
Ведущий 2: Второй ударной
армии, в которой служил поэт, приходилось вести тяжелые бои. При прорыве
из окружения Муса был тяжело ранен в грудь и, оглушённый взрывом, потерявший
сознание, попал в руки врага. Джалиля заключают в лагерь для военнопленных.
Ведущий 1: На родине считают, что Муса Джалиль
пропал без вести. Долгое время никто ничего не знал о нём. И только в апреле
1945 года советские солдаты, освобождая мрачную берлинскую тюрьму Моабит, нашли
обрывок бумаги, на котором было написано: «Я татарский поэт Муса Джалиль.
Заключён в Моабитскую тюрьму как пленный, которому предъявлены политические
обвинения, и, наверное, буду расстрелян. Если кому-нибудь из русских попадёт
эта запись, пусть передадут привет от меня товарищам-писателям в Москве,
сообщат семье». Так на Родину пришла первая весть о подвиге Джалиля.
Ведущий 2: Находясь в концлагере Шпандау он стал
одним из организаторов подпольной группы, Под руководством М. Джалиля
устраивались побеги пленных из концлагеря, распространились среди заключенных
листовки и патриотические стихи, сочиненные М. Джалилем, велась антифашистская
пропаганда.
Побеги из лагеря повторялись все чаще и
чаще, подпольщики действовали все смелее и смелее. М. Джалиль готовил крупный
побег, когда вместе с товарищами был выдан предатели и схвачен.
Ведущий 1 : Стихотворение Мельникова
Наташа 8 кл .Песни
мои
Ведущий 2: Ни жестокие пытки, ни посулы
свободы, жизни и благополучия не сломили его воли и преданности Родине. Тогда
он был приговорен к смертной казни. В стихах этого периода (цикл стихов " Моабитская
тетрадь") - много эмоционального и психологического накала, правды,
которую поэт хочет поведать народу.
Ведущий 1: Стихотворение "Молодая мать» читает  Левочкина Д.
Ведущий 2: Строки его стихов потрясают, правда
в них оплачена самой дорогой ценой - жизнью. Послушайте одно из них.
Ведущий 1. Стихотворение читает из 5  класса
Укадерова Анна
(Семен)
Ведущий 2: Читая стихи Джалиля, ни на минуту не
забываешь о том, что их написал человек, над головой которого навис топор
палача. Сила духа поэта не в том, что он совсем не знал страха смерти, а в том,
что он сумел преодолеть этот страх и гордо, спокойно смотрел в лицо смерти.
Ведущий 1:
Не преклоню колен, палач, перед тобою,
Хотя я узник твой. Я раб в тюрьме твоей,
Придет мой час - умру. Но знай: умру я
стоя.
Хотя ты голову отрубишь мне, злодей.
Увы не тысячу, а только сто в сраженье
Я уничтожить смог подобных палачей.
За это, возвратясь, я попрошу прощенья,
Колена преклонив, у родины моей.
Ведущий 2: Веря в победу, автор создал как бы цикл
" послевоенных" стихотворений: " После войны", " Уходи
горе", " Раны" и другие.
В самый разгар войны, в ноябре 1943 года,
он пишет о войне в прошедшем времени, как будто уже одержана победа.
Ведущий 1:Стихотворение "Цветы"читает
Демина Диана
Война была в родном краю,
Пожары были и метели.
Горели воины в бою,
Деревни, города горели.
Была за родину война,
Земля взрастила нас борцами,
И та земля напоена
И кровью нашей и слезами.
В крови, слезах мы шли вперед,
И победило наше дело.
Весна пришла, весна цветет
И землю в пышный цвет одела.
Ведущий 2:  Две "Моабитские тетради"
стихотворений дошли до Родины. В 1946 году бывший военнопленный Нигмат
Терегулов принес в Союз писателей Татарии маленький блокнотик с шестью
десятками стихов Джалиля.
Ведущий 1: Стихи « Другу» (ведущий читает)
Друг, не горюй, что рано мы уходим.
Кто жизнь свою, скажи, купил навек?
Ведь годы ограничены той жизнью,
Которую избрал сам человек.
Мой друг. Ведь наша жизнь - она лишь искра
Всей жизни родины, страны побед.
Пусть мы погаснем - от бесстрашной смерти
В отчизне нашей ярче вспыхнет свет.
(" Другу",1943 г., перевод А.
Шпирта)
Ведущий 2: Вторая записная книжка, которую передал
советскому консулу бельгийский антифашист Андре Тиммерманс, товарищ Джалиля по
заключению, включает пятьдесят стихотворений. В стихах поэта звучит вера в
торжество дела, за которое он отдал свою жизнь.
До сих пор неизвестно, сколько же всего
было записных книжек. За цикл стихов " Моабитская тетрадь" в 1957
году Мусе Джалилю присуждена Ленинская премия, а в 1956 году - звание Героя
Советского Союза.
 Стихотворение читает ученица 5 класса Коновалова Ксения
Ведущий 2. Никогда не померкнет в веках подвиг Мусы
Джалиля. На берегу Волги, вблизи Казанского Кремля, возвышается памятник «Моабитской
тетради». Здесь всегда лежат букеты цветов, и кажется, что розы и гвоздики
зацвели от тепла человеческих сердец в память о великом поэте, который так
любил свою родную землю и был её верным сыном до конца. Его имя носит
город в Татарии, океанский теплоход и Казанский театр оперы и балета. В Казани
возведен памятник поэту. Его именем названы улицы в Оренбурге и Бугуруслане.
Ведущий 1: Коротка была жизнь поэта, но в наших
сердцах он будет жить вечно. Всем своим творчеством, всей своей жизнью он показал
людям, как надо жить, как надо любить свою Родину, свой народ, свою землю. Так
будем же достойны его памяти!
Ведущий 1.
 Муса Джалиль!
Сквозь годы
и тысячелетия
Твой подвиг
не забудется в веках!
Дела твои и
жизнь бессмертны.
И песня твоя
льётся в облака…
Заключение. Звучит фонограмма песни
" День Победы" ( музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова)
Ведущий 2: ( на фоне песни " День
Победы") В прошлом, 2020 году, мы отметили 75-летие победы над
фашизмом. Нет в России ни одного дома, где не была бы оплакана потеря близких,
родных людей, отдавших свою жизнь во имя спасения Отечества. Среди ваших отцов
есть, я думаю, герои Афганской и Чеченской войн, и показали своё мужество и
стойкость. Мы все в долгу перед теми, кто не вернулся с войны, кто отдал жизнь
за то, чтобы жила Родина. Чем можно отплатить этот долг? Только памятью о тех,
кто остался на полях сражений.
Ведущий 1 . Объявляется минута
молчания.
Спасибо за внимание.

file_name: Твой подвиг не забудется в веках.docx

alt: Твой подвиг не забудется в веках!»

alt: Тема: « Твой подвиг не забудется в веках!»

alt: Ведущий 1 : Сын бедного крестьянина небольшого степного села

alt: Ведущий 1 : Стихотворение " Молодая мат ь» читает

alt: Другу",1943 г., перевод А. Шпирта)

title: Внеклассное мероприятие посвященное творчеству Мусы Джалиля