extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края

«Краснодарский информационно-технологический техникум»

Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. «ЧЕРЧЕНИЕ»
Профессия НПО 23.01.08 «Слесарь по ремонту
строительных машин»

Разработаны преподавателем:
Николаенко С.Ю.

Краснодар

СОДЕРЖАНИЕ

1
  ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

  3

2
  ВАРИАНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

  5

Приложение:
  Варианты
  сварного соединения

8

Учебно-методические
  материалы

12

1 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В процессе изучения
  дисциплины ОП. 04. «ЧЕРЧЕНИЕ» каждому студенту выдаются индивидуальные
  задания по основным темам. Выполнение этих заданий осуществляется согласно
  графику самостоятельной работы в соответствии с программой дисциплины.
Задания выполняются
  графически на листах формата А4 и А3.
Выполненные чертежи по
  темам обязательно защищаются устно на занятиях и консультациях.
Выполнение и защита
  всех заданий, а также положительная оценка при выполнении контрольных работ
  являются обязательным условием допуска студента к сдаче дифференцированного
  зачета по дисциплине « ЧЕРЧЕНИЕ».
Систематическая
  добросовестная работа студента, высокие оценки по контрольным работам и
  промежуточным аттестациям могут служить основанием для получения
  дифференцированного зачета по результатам семестра.

2 ВАРИАНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

 Геометрическое
  конструирование соединений

Лист № 1
  (формат А3). Изображение стандартных крепежных деталей. Варианты
  индивидуальных заданий даны в Приложении А (номер варианта соответствует
  порядковому номеру студента в списке группы).
Вычертить: болт, гайку,
  шпильку, шайбу, шпонку по их действительным размерам, которые следует взять
  из соответствующих стандартов.
Указать размеры
  изображенных деталей, над изображениями надписать чертежным шрифтом
  соответствующие условные обозначения.
Примеры условного
  обозначения деталей:
Болт М20´70
  ГОСТ 7798–70;
Гайка 2М20 ГОСТ
  5915–70;
Шайба 20 ГОСТ 11371–68;
Шпилька М20´60
  ГОСТ 22032–76;
Шпонка 10´8´50
  ГОСТ 23360–78.
Цифра, стоящая на
  первом месте в обозначении изделия, перед определяющим размером указывает на
  исполнение стандартной детали. Например, для гайки 2М20 цифра 2 указывает на
  второе исполнение детали.
Пример выполнения дан
  на странице 5.

Лист №2
  (формат А3). Изображение разъемных соединений. Вычертить: болтовое, шпилечное
  (отдельно гнездо под шпильку), шпоночное, соединение труб фитингом по
  вариантам заданий из Приложения А.
Пример выполнения дан
  на странице 6.

Лист
  №3 (формат А3). Изображение сварного соединения.
Вычертить сборочный
  чертеж сварного соединения по вариантам, представленным в Приложении Б,
  нанести условные обозначения сварных швов. Проставить необходимые размеры.
  Заполнить спецификацию.
Пример выполнения
  сборочного чертежа сварного соединения дан на странице 7.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Индивидуальные задания: «Варианты
  сварного соединения»

Учебно-методические материалы

Перечень рекомендуемых учебных изданий

1.     Вышнепольский И.
  С.  Техническое черчение/И. С.  Вышнепольский. – М.: Высш. Шк., 2007.
2. Инженерная  и  компьютерная   графика
  / Б. Г. Миронов,  Р.С. Миронова, Д. А. Пяткина,  А. А.Пузиков. – М.: Высш.
  Шк., 2006.
3. Боголюбов С. К. Черчение/С. К.
  Боголюбов. - М.: Машиностроение, 2000.
4. Ганенко А.П. и др. Оформление
  текстовых и графических материалов / А.П. Ганенко,  Ю.В.   Милованов,  М.И.
  Лапсарь. - М.: АКАДЕМА, 2000.

Нормативные документы:
1.
  Сокращенный
  перечень использованных стандартов
2.
  Стандарты
  ЕСКД
3.
  ГОСТ
  2.001-70 Общие положения.
4.
  ГОСТ
  2.101-68 Виды изделий.
5.
  ГОСТ
  2.102-68 Виды и комплектность конструкторских документов.
6.
  ГОСТ
  2.104-68 Основные надписи.
7.
  ГОСТ
  2.105-79 Общие требования к текстовым документам.
8.
  ГОСТ
  2.106-68 Текстовые документы.
9.
  ГОСТ
  2.108-68 Спецификация.
10.ГОСТ
  2.201-80 Обозначение изделий и конструкторских документов.
11.
  ГОСТ 2.301-68 Форматы.
12.
  ГОСТ 2.302-68 Масштабы.
13.
  ГОСТ 2.303-68 Линии.
14.
  ГОСТ 2.304-81 Шрифты.
15.
  ГОСТ 2.305-68 Изображения – виды, разрезы, сечения.
16.
  ГОСТ 2.306-68 Обозначения графических материалов и правила их нанесения на
  чертежах.
17.
  ГОСТ 2.307-68 Нанесение размеров и предельных отклонений.
18.
  ГОСТ 2.311-68 Изображения резьбы.
19.ГОСТ
  2.312-72 Условные изображения и обозначения швов и сварных соединений.
20.ГОСТ
  2.312-82 Условные изображения и обозначения швов неразъемных соединений.
Перечень пособий, методических указаний и
  материалов, используемых в учебном процессе:
1.Плакаты;
2.Макеты;
3.Детали;
4.Сборочные узлы.
Интернет издания и учебники:
1.
  https://cherch-ikt.ucoz.ru/index/vvedenie_1_1/0-4
2.
  https://online-schcoolcad.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. рекомендации.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Учебно-методические материалы

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ


extracted_text:
Сценарий
 ИНФОРМ-БОЙ
в рамках ГАЛАКТИКИ ЗНАНИЙ
среди 11 классов

Учитель:  Бруцкая И.П.
Тема: ИНФОРМ-БОЙ
Образовательная цель:
                   контроль
уровня теоретических знаний по информатике;
Воспитательная цель:
                   воспитание
чувства коллективизма;
воспитание
умения высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других;
Развивающая цель:
                   развитие
познавательного интереса;
                   развитие
умения работать в группе;
Задачи урока:
                   решение
задач различных типов;
Тип урока:
                   обобщение
знаний;
Методы и приемы:
                   наглядный
метод, практический метод, работа в группах;
Предметы и материалы:
компьютер,
карточки с заданиями, доска – 2 шт, карточки для ответов (3 и 4 задания).

Оформление главной доски:

победа

задание 4

задание 4

задание 3

задание 3

задание 2

задание 2

задание 1

задание 1

Ход мероприятия.
Здравствуйте!
Начинаем учебные маневры под кодовым названием «ИНФОРМ-БОЙ». В бой вступают два
батальона – батальон  № 201, батальон №223.
Цель
сегодняшних маневров – выяснить, насколько хорошо вы изучили основные понятия
курса информатики и как умеете применять свои знания на практике. Вам будет
предложено четыре боевых задания, каждое успешно выполненное задание позволит
вам продвигаться по полю боя к победе. Как будет происходить это движение, вы
можете наблюдать на карте боевых действий, которая изображена на доске.
(комиссия из учителей
информатики помогают подсчитывать баллы, набранные за выполнение задания)
Прилагается презентация.
Начинаем маневры:

Задание 1 (Разведка боем)
         Батальонам
предлагается ответить на вопросы. Отвечает один из членов команды.
По
данным определениям отгадайте компьютерный термин или понятие информатики, которое
является многозначным словом.
         Оценивание:
за каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество – 6 баллов.
Вопросы 1 группы:
1.
Какая частота определяет
быстродействие компьютера? (тактовая)
2.
Что такое дигитайзер? (графический
планшет)
3.
Какую память используют в
компьютерной технике для долговременного хранения информации? (внешняя)
4.
У какого устройства компьютера
часто образуется очередь документов? (принтер)
«Отгадай слово»
5.
Железная, женская,
формальная, диалектическая, индуктивная, дедуктивная, математическая,
двузначная, многозначная ... (логика).
6.     Материальное, пенсионное, техническое,
финансовое, математическое, программное ... (обеспечение).
Вопросы 2 группы:
1.
Функцию какого устройства ПК
выполняет трекбол в портативном компьютере? (мышь)
2.
Как называются внешние устройства
компьютера? (периферийные)
3.
Как называют объект, который
получает информацию? (приемник)
4.
Какой вид информации человек
воспринимает глазами? (зрительная или визуальная)
«Отгадай слово»
5.     Свежая, вчерашняя, утренняя, вечерняя,
редакционная, читательская, воздушная, голубиная, полевая, электронная ... (почта).
6.     Информационная, жизненная, телевизионная,
обязательная, показательная, концертная, цирковая, социальная, политическая,
школьная, жизненная, бухгалтерская, компьютерная, прикладная, офисная,
развлекательная, образовательная, вспомогательная, сетевая, игровая ... (программа).

Задание 2 (расшифровать
донесение) (приложение 1)
         Конкурс
«Перевертыши»
Правила конкурса-игры:
 Вашему вниманию будут приведены словосочетания,
полученные из словосочетаний, связанных с компьютерами и информатикой. Слова в
них заменены на противоположные по смыслу, назначению, размерам и т. п.
Например, «функциональная клавиша» по этим правилам была бы записана как
“бесполезная кнопка”. Необходимо определить исходные словосочетания. Команды по
очереди дают ответы.
Конкурс оценивается МАХ=10 баллов (по количеству
правильных ответов)

Перевертыш

Исходное словосочетание

1. Беззвучный микрофон.

1. Звуковая колонка.

2. Гибкое кольцо.

2. Жесткий диск.

3. Глобальный одиночный
  компьютер.

3. Локальная сеть.

4. Долговременный склероз.

4. Оперативная память.

5. Дробночисленной
  умножение.

5. Целочисленное деление.

6. Естественное отсутствие
  ума.

6. Искусственный интеллект.

7. Капельная клавиатура.

7. Струйный принтер.

8. Коллективные счеты.

8. Персональный компьютер.

9. Расшифровка отсутствия новостей.

9. Кодирование информации.

10. Реальное ненастоящее.

10. Виртуальная реальность.

Задание 3 (Болото) (приложение 2)
         Обеим командам предлагаются
карточки лото с входными данными. Необходимо расположить карточки кольцом так,
чтобы на смежных частях карточек получились верные утверждения.
Оценивание:
правильно выполненное задание – 12 баллов. За скорость выполнения – 1балл.

Задание 4.  Преодоление
препятствий
Вопросы 1 группы:

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

1

Скажи
  мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

2

Дареному
  компьютеру в системный блок не  заглядывают.

Дареному коню в зубы не смотрят.

3

Утопающий
  за F1 хватается.

Утопающий за соломинку хватается.

4

Что
  из Корзины удалено, то пропало.

Что с возу упало, то пропало.

5

За
  одного хакера семь кандидатов наук дают.

  За одного битого семь небитых дают.

Вопросы 2 группы:

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

1

Компьютер памятью не испортишь.

  Кашу маслом не испортишь.

2

В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.

В
  Тулу со своим самоваром не ездят.

3

Бит байт бережет.

 Копейка
  рубль бережет

4

Вирусов бояться – в Интернет не ходить.

  Волков бояться – в лес не ходить.

5

Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.

 Всяк
  кулик свое болото хвалит.

(Последний герой) (приложение 3)
         Один представитель из каждой команды выходит к доске.
Каждому дается задача (одинаковые для обоих).
         Оценивание: Правильное решение - 9 баллов. За скорость выполнения
– 1 балл.

Подведение итогов.
Награждение победителей.

file_name: Информ-Бой.doc

alt: Сценарий ИНФОРМ-БОЙ в рамках

alt: Задание 1 (Разведка боем)

alt: Перевертыш Исходное словосочетание 1

intro: Информ-Бой

информатика

group: Дисциплины

title: Информ-Бой


extracted_text:
Реферат на тему:
Поведенческий подход. Цели и формы
коррекции в поведенческом подходе.

Содержание:

1. Суть поведенческого подхода в психологии.
2. Цели и формы поведенческой психокоррекции.
3 .Список
литературы.

1.
Суть поведенческого подхода.
Поведенческий подход -
направление в психологии, рассматривающее в качестве ее предмета
поведение. Первые попытки научно понять возникли на основе
механистического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалась по
типу взаимодействия физических тел. Эволюционное учение в биологии (Ч. Дарвин)
позволило объяснить целесообразность поведение живых существ, стимулировав
разработку объективных методов исследования поведение в единстве его внешних и
внутренних проявлений. На основе биологического детерминизма сложилось учение о
высшей нервной деятельности животных, синонимом которой И.П. Павлов считал
поведение.
Бихевиоризм противопоставил поведение сознанию, полагая, что
предметом психологии является только поведение, которое было сведено к
совокупности двигательных реакций на внешние стимулы.
Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард
Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а
«коннексионистом» (от англ. «коннексия» - связь). Однако об исследователях и их
концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в
развитии познания.
Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал,
что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что
психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления,
скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой
психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя
психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она
называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются
между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались
рефлексами. По Торндайку, коннексия - связь между реакцией и ситуацией.
Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии,
коннексия - элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не
пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.
Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил
возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом
не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями,
которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это
были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном
понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях
удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными
реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности,
«закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение
способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю
поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим
факторам.
Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус
Уотсон (1878-1958). Он выступал против точки зрения, согласно которой
опыт сознания принадлежит сфере психологии. При изучении поведения животных и
младенцев Уотсон вовсе не обращался к понятию сознания. Он пришел к выводу, что
психология животных и детская психология не только могут рассматриваться как
самостоятельные дисциплины, но и могут выступить в качестве образца, которому
должна последовать психология взрослых.
Научный материал бихевиоризма, который имел в своем
распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Но его понятие
безусловного рефлекса было подчинено принципу причинности, который
соответствовал схеме действия и противодействия и слишком сильно соответствовал
распространенному в XIX веке представлению о механизме. Это представление
господствовало и в работах русского физиолога И.П. Павлова,
опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции»,
развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила
этого представления.
Задача психологии поведения является разрешенной в том
случае, если известны стимул и реакция. В каждой человеческой реакции имеются
бихевиористическая, нейрофизиологическая и физико-химическая проблемы. Когда
явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм
получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими -
два существенных момента, которых требует всякая наука.
Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение
придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей
частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми
крысами зоопсихологов. Считалось, что поведение человека не отличается от
поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. Для
подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой
точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался
на результаты анатомии и психологии. Подобным путем продвигался и Павлов,
утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются
«исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий». И все же
оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в
нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение
человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации
сложных поведенческих актов. Так, Уотсон утверждал, что мышление - язык, предшествующий
всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой».
Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных
намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие
технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж
несовместимы с манипулятивным контролем за поведением.
Берхус Фредерик Скиннер (1904-1990) американский психолог, один из наиболее
известных представителей бихевиоризма. Разрабатывал концепцию инструментального
(оперантного) научения. Автор теории программированного обучения.
Б. Скиннер выступил против концепций, подчеркивающих
автономный характер человека и определяющих его поведение внутренними факторами
(бессознательное, архетипы и пр.), ибо эти теории не доказуемы, не поддаются
опытной проверке, носят умозрительный характер.
В своем учении о поведении человека Скиннер различает 2 его
типа:
1. Респондентское поведение: это
характерная реакция, которая вызывается стимулом. Стимул всегда предшествует
реакции людей (отдергивании руки при воздействии на нее горячим предметом -
чайник и т.д.). Респондентское поведение похоже на павловские рефлексы
(автоматическое слюноотделение у собаки при наличии стимула - мясо во рту);
2. Оперантное поведение (т.е. вызванное
оперантным научением) - поведение, которое опредномереляется событиями, которые
следуют за реакцией. Если последствия благоприятны для организма, то
вероятность повторения операнта усиливается. И наоборот, если последствия
реакции неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность получить оперант
(=действие) уменьшается (так, если вы здороваетесь с человеком, а он никак не
отвечает, то скоро вы перестанете с ним здороваться).
По Б. Скиннеру, люди абсолютно зависят от прошлого опыта,
т.е. поведение людей - это продукт предшествующих подкреплений (мы делаем то,
что уже было подкреплено опытом). Индивидуальные различия людей в поведении -
это результат различного прошлого подкрепления.
Для разрешения социальных проблем современного общества Б.
Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения, призванной осуществлять
контроль одних людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание
человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления
поведением не является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает
контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.
Первым отечественным психологом, провозгласившим перестройку
психологии на базе марксизма как программу развития науки, был К. Н.
Корнилов (1879— 1957).Как теоретик психологии он пытался снять
противоречие между объективной психологией и субъективной психологией; эта
попытка воплотилась в развивавшейся им концепции, названной «реактология». Во
многих отношениях она была сходной с бихевиоризмом; собственно, реактология
рассматривала психологию как науку о поведении. Психика трактовалась через
понятие «реакция», означавшее ответ целого организма (а не отдельных органов)
на внешние воздействия. По сути, понятие «реакция» было аналогично понятию
«рефлекс», но более широким по содержанию, предполагавшим и психологические
характеристики (на высших уровнях развития живых организмов). Реактология
просуществовала до начала 30-х гг., когда явственно обозначилась ее
недостаточность для обсуждения с точки зрения марксизма ряда важнейших
психологических проблем, прежде всего проблемы сознания.
Бихевиористских
принципов придерживался в тот период и выдающийся психолог и педагог П. П.
Блонский (1884—1941),также трактовавший психологию как науку о поведении живых
существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).
Рефлексологию,
реактологию, взгляды раннего П. П. Блонского иногда в литературе называют
«русский бихевиоризм». Эти направления сыграли выдающуюся
роль в становлении объективных методов в психологии и представлялись очень
привлекательными с точки зрения возможности материалистического объяснения
психических явлений. Как теории они не получили существенного развития в
отечественной науке (хотя развивались определенные принципы и положения).

2.
Цели и формы поведенческой психокоррекции.
Поведенческая
коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм
психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.
Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ. Для него характерны
концептуальная четкость и относительная простота методов. Он непосредственно
нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер.
Поведенческая интервенция хорошо сочетается с фармакотерапией. Среди других ее
достоинств: широкий спектр возможностей, наглядная результативность метода,
краткосрочность.
Стратегические
цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением: » формирование
конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение
социальных требований и самосохранение); » интеграция индивидуального опыта; »
совершенствование саморегуляции; » повышение стрессоустойчивости и расширение
ресурсов личности; » выработка жизненно важных умений; » устранение или
уменьшение проявлений дезадаптивного поведения; » расширение социальных связей
и позитивного социального опыта личности; » повышение уровня социальной
адаптации.
Более
частными и конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся
поведение личности могут выступать: » устранение дефицита в поведенческих
репертуарах; » усиление адаптивного поведения; » ослабление или устранение
неадекватного поведения; » устранение изнурительных реакций тревоги; » развитие
способности расслабляться; » развитие способности самоутверждаться; » развитие
эффективных социальных навыков; » достижение адекватного сексуального
функционирования; » развитие способности к саморегулированию.
Ведущую
цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно
сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.
В настоящее время в
бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П.
Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями
поведения.
3. Мультимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась
фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой
коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие
методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика
контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые
ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может стать условным
раздражителем и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который
протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного
рефлекса подчиняется ряду требований:
- смежности - совпадению по времени индифферентного и безусловного
раздражителей с
некоторым опережением первого; . повторение - многократное сочетание
индифферентного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из
путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним.
Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать
определенное поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Э.
Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания «стимул
– реакция!» (S>R) ученые разработали принцип оперантного обусловливания «реакция
– стимул» (R>S), согласно которому поведение контролируется его результатами
и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через
воздействие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление результатами поведения
осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение
придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача
этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента
объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это возможно
с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между
частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении
(независимая переменная).
Оперантные методы могут
быть использованы для решения следующих задач:
• формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в
поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у
пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для
формирования такого поведения используют различные стратегии -
"шейпинг", "сцепление", "фединг" и др.;
• закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально
желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются
контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;
• уменьшение или угасание нежелательного поведения. Достигается с помощью
методик наказания, угасания, насыщения, лишения всех положительных
подкреплений, оценки ответа;
• поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных)
условиях.
3. Мультимодальное
программирование, или мультимодальная поведенческая
коррекция. В этом направлении центральное место отводится воздействию на
целостную организацию личности. В пределах этого новейшего направления (А.
Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные
техники моделирования, формирования поведения, получили развитие программы
саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации
поведения.
В последние годы это
течение находит все больше сторонников. Одно из последних достижений
поведенческой психотерапии - снятие посттравматического синдрома при помощи
билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот
метод хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме,
жертвами насилия и т.д.
Во главе современных
бихевиориальных теорий человека находится представление о том, что человек-
продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным
отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентированность на
реальные действия. То есть человек трактуется как деятель, своими действиями
изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково отличие
современной бихевиориальной концепции в ее трактовке человека.
В рамках этого подхода
разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются
следующие задачи:
• построение новых стереотипов поведения;
• угасание имеющихся неадаптивных стереотипов;
• облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов.
Для теории научения характерно
выделение двух фаз: приобретение какого-либо стереотипа поведения и исполнение
данного стереотипа. А. Бандура установил, что подкрепление играет существенную
роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения.
При научении с помощью
модели наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее
отсутствовал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает
определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий
определенного поведения укрепляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию
дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного
подкрепления.
В бихевиориальном
направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует.
Основные понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее поведению. Поэтому
основные реакции, на которые направлены воздействия психолога, -реальное
поведение человека в реальном мире.
Вся бихевиориальная
психокоррекция непосредственно связана с научением. Поэтому базисная терминология
отражает основные концепции научения. Основными являются следующие понятия: «обусловливание»;
«генерализация»; «затухание»; «контробусловливание»; «эффекты частичного
подкрепления»; «вызванные эмоциональные реакции»; «реакция избегания»; «конфликт»;
«избыточное поведение».
«Обусловливание».
Различают два вида обусловливания:
1. Классическое (павловское), когда научение происходит благодаря
подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Опврантное (скиннеровское), когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося
положительным (в противовес отрицательному) подкреплением. Различают также
безусловное подкрепление, которое происходит вне специально организованного
обусловливания.
«Генерализация». Это
понятие отражает феноменологию, относящуюся к стимулу и обобщению воздействия.
В начале 50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит экспериментально показали,
что существует не только моторное, эмоциональное, но и вербальное и также
визуальное обобщение.
«Затухание». Это понятие
отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных в
результате обусловливания. Можно проследить действие угасания, когда,
постепенно снижая неприятный звук при приближении ребенка к животному, можно
регистрировать и затухание вызванной реакции страха.
«Контробусловливание».
Понятие отражает действие обусловливания, несовместимое с первоначальным
обусловливающим воздействием. Так, ежедневно во время приема пищи ребенком
перед ним помещали кролика, который вызывал у ребенка страх, на безопасном, но
с каждым днем сокращающемся расстоянии.
«Эффект частичного подкрепления». Понятие отражает феномен поведения, при
котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. Именно
на этом психологическом эффекте основано действие игральных автоматов.
«Вызванные эмоциональные
реакции». Понятие фиксирует феномен, при котором предъявление безразличного
условного стимула в сочетании с болезненным безусловным стимулом вызывает страх
при повторении предъявления безразличного условного стимула.
«Реакция избегания». Данное
понятие характеризует явление исчезновения эмоций страха, когда субъект
научается избегать действия болезненного стимула.
«Конфликт». Под
конфликтом понимается противоречие между потребностью и связанной с ней
реакцией избегания. Например, реакция избегания, связанная с подавлением
сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и чувство одиночества.
«Избыточное поведение»
(двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает как разновидность
реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших
ранее отрицательное подкрепление или их замещение посредством направленности на
другой объект. Например, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.
Для поведенческой
коррекции характерно следующее:
• стремление психолога оказать помощь клиентам, чтобы они реагировали на
жизненные ситуации так, как хотят сами, т.е. содействовать увеличению
потенциала их личного поведения или исключению нежелательных способов
реагирования;
• отсутствие требования изменить эмоциональные отношения и чувства клиента;
• наличие позитивных отношений между психологом и клиентом, являющихся
необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекционного воздействия;
• жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а
как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия;
• психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых
таким образом, что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть
достигнуты.
Цели коррекции. В
соответствии с общей направленностью бихевиориальной концепции основная цель
коррекционных воздействий - обеспечение новых условий для научения, т.е.
выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало
дезадаптивным. Цели коррекционных воздействий в поведенческой психокоррекции
формулируются либо как обучение новым адаптивным формам поведения, либо как
угасание и торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения.
Частные цели могут включать в себя формирование новых социальных умений,
овладение психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных
привычек, снятие стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.
Позиция психолога. В бихевиориальной психокоррекции психолог выступает в четко
определенной роли учителя, наставника или врача. В соответствии с фиксированной
ролью он должен быть готов принять на себя груз социально-психологической
модели, образца для подражания, каким он выступает в глазах клиента, а также
осознавать специфику защитного механизма идентификации, играющую для клиента
важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от
клиента. Роль психолога носит четко фиксированный характер. Так же четко
определяется и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в постановке
целей, желание сотрудничать с психологом и импровизации с новыми формами
поведения.
Важнейшим моментом
выступает выработка готовности к применению новых форм поведения. Поскольку
коррекции подвергается в основном поведение обратившегося, то и задачей
коррекционной деятельности выступает формирование оптимальных поведенческих
навыков. А психические расстройства различного типа рассматриваются как формы
неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика «негативного воздействия». В ее основе лежит
парадоксальное предположение, что от навязчивой негативной привычки можно
избавиться, если сознательно многократно повторять ее. Согласно павловскому
принципу угасания условный стимул без подкрепления ведет к исчезновению
(угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием
избавления от навязчивых движений, тиков, некоторых форм заикания, который
заключался в том, что человеку предлагалось сознательно воспроизводить
нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы
психолога с клиентом (тема беседы - свободная) у клиента появляется
нежелательная реакция, беседа прерывается и возобновляется только после того,
как клиент многократно сознательно воспроизведет весь комплекс реакций. Так,
клиенту с заиканием рекомендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение. Клиенту с навязчивыми
движениями предлагают по 10- 15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится
около 30 мин, последующие - до 1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность методики повышается.
2. Методика
"скилл-терапии" (предложена Д.
Мейхенбаумом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и навыков
самоконтроля. Автором была разработана коррекционная программа для изменения
поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Программа
содержит ряд последовательных этапов:
• Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух,
решает ее.
• Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком проговаривает
ход ее решения.
• Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ребенок самостоятельно
формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(«Я могу это сделать»; «Я справлюсь»...) и оценивает достигнутый результат.
• «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая
решение "про себя" (решает задачу во внутреннем плане).
3. Методики
формирования поведения. «Шейпинг». Методика применяется для
поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно
человеку. Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми
приводит к конечной цели - усвоению новой программы поведения. В этой цепочке
наиболее важным является первый элемент, который должен быть четко
дифференцирован, а критерии оценки его достижения должны быть предельно ясными.
Первый элемент достаточно связан с конечной целью шейпинга, от овладения им
зависит успех всей программы, так как именно он направляет все поведение в
нужное русло.
Для облегчения овладения
первым элементом желательного стереотипа поведения необходимо создать такие
условия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В частности,
используется разнообразное подкрепление (как материальное, так и социальное -
одобрение, похвала и др.). Например, при обучении ребенка навыкам
самостоятельного одевания первым элементом может быть привлечение внимания к
яркой одежде.
«Сцепление». Методика
аналогична методике «шейпинга» по структуре и обратно направлена по схеме
формирования желательного поведения.
Желательный поведенческий
стереотип рассматривается как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминантным стимулом*, запускающим
следующий поведенческий акт.
Формирование желательного
поведения начинается с формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются
до тех пор, пока желаемое поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
«Фединг» (затухание) -
это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно
сформированном стереотипе поведения клиент должен реагировать на минимальное
подкрепление прежним образом. «Фединг» широко применяется в коррекционной
работе со страхами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изображением пугающего объекта
или пугающей ситуации. Сразу вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту
демонстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чередование продолжается до
тех пор, пока существенно не снизится уровень тревоги, вызываемый появлением
пугающего объекта.
«Фединг» играет важную
роль при переходе от упражнений в ситуации психокоррекции (совместно с
психологом) к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном окружении,
когда подкрепляющие стимулы исходят уже не от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или
невербального подкрепления, повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуждение. Подкрепление может
выражаться в демонстрации этого поведения, прямых инструкциях, центрированных
на нужных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления.
Положительное подкрепление - предъявление стимула, вызывающего у клиента
позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных поведенческих
реакций.
Отрицательное
подкрепление - удаление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и
поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не оказывают воздействия на
поведение.
«Положительное
подкрепление». Поведение человека направляет и формирует подкрепляющие стимулы,
которые могут быть безусловными и приобретенными (условные подкрепляющие
стимулы).
Безусловные стимулы
(пища, вода, определенный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают
врожденные реакции, не зависят от предшествующего обучения, и их подкрепляющая
сила зависит от периода депривации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие
стимулы формируются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобрение, признание,
положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного
случая, например появления у ребенка реакций истерического типа, позволяет
выявить ситуации, в которых происходит усиление или учащение таких реакций. Как
правило, это ситуации, в которых ребенок оказывается в центре внимания.
Наблюдение за поведением ребенка позволяет оценить значение других
подкрепляющих стимулов.
На основании полученных
данных формулируется конкретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. «Выключение»
подкрепляющего стимула позволяет проверить гипотезу. Однако необходимо иметь в
виду, что после удаления подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрастает как по частоте,
так и по силе проявления. В это время ребенок «выжимает» из окружающих нужный
ему подкрепляющий стимул, а окружающие не выдерживают «атаки» и обычно идут ему
навстречу. Поэтому работа в рамках данной методики строится на основе широкого
привлечения к коррекционной работе ближайшего окружения клиента.
«Контроль стимула». Методика
преследует цели научить клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие стимулы в реальной ситуации и
выявлять условия, увеличивающие подкрепление нежелательного поведения, и
избегать их. Например, установление связи различных ситуаций с едой (в целях
контроля за весом) - еда во время случайных встреч со знакомыми, еда при
просмотре телевизора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим исключением
этих стимулов, т.е. еда только в определенном месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведением. Например, составление
списка продуктов и блюд, имеющих низкую калорийность, и научение клиента
определенным правилам использования списка. Так, ежедневный письменный учет
калорийности потребленных продуктов позволяет быть еще более последовательным в
достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его до уровня потери контроля.
Механизм действия
методики строится на положении о том, что связь между некоторыми стимулами и
реакциями на них носит достаточно жесткий характер. Появление стимула позволяет
точно предсказать ответ, поэтому, контролируя условия появления стимулов и
предшествующих реакций, можно добиваться изменения поведения с меньшими
затратами времени и сил, чем контролируя результаты самого поведения.
События, предшествующие
поведению, группируют следующим образом:
• дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с определенным подкреплением;
• облегчающие стимулы, вызывающие определенное поведение. Например, новая
прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться;
• условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации
какой-либо потребности, например период голода).
«Угашение». Методика
служит решению задачи изменения нежелательного поведения и основана на принципе
исчезновения положительно подкрепляемой реакции. Она аналогична методике «Положительное
подкрепление», содержит ряд этапов, наиболее важным из которых является
диагностический, устанавливающий особенности окружения, подкрепляющие нежелательное
поведение. «Угашение» предполагает лишение клиента всех положительных
подкреплений данного нежелательного стереотипа поведения. Скорость «Угашения»
зависит от того, каким образом в реальной жизни подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного
времени, так как нежелательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через
период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов
методики «Угашение» является лишение всех положительных подкреплений. Наиболее
эффективным способом лишения всех положительных подкреплений считается
изоляция, в реальной жизни она практически сводится к социальной изоляции.
Например, ребенка удаляют в другую комнату одного, при этом окружение остается
без изменения. Такая изоляция вызывает положительное подкрепление или означает
прекращение действия стимула.
«Оценка ответов».
Методику называют также методикой «штрафов». Суть ее сводится к уменьшению
числа позитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется
таким образом, чтобы уменьшение определенных положительных подкреплений (а в
методике используется только положительное подкрепление) не могло быть легко
заменено другими положительными подкреплениями.
«Насыщение». Методика
основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию
к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а
положительное подкрепление теряет свою силу).
«Наказание». Методика
заключается в использовании отрицательного (аверсивного) стимула сразу за
реакцией, которую необходимо угасить.
К аверсивному
обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для
организма привычек (курение, алкоголизм, обжорство). В противоположность систематической
десенсибилизации этот метод заключается в сочетании неприятного воздействия или
неприятного состояния с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.
Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет стакан с алкоголем ко рту, он
будет получать удар электрическим током, то весьма вероятно, что
удовлетворение, которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а после
нескольких повторений такого опыта - исчезнет совсем, и сменится
условно-рефлекторным отвращением к выпивке.
В методике наказания
используются преимущественно социальные стимулы, такие как высмеивание,
осуждение, негативная оценка поведения и др., если болезненные стимулы являются
практически всеобщими и оказывают воздействие практически стопроцентно, то
действие социальных стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при
соблюдении следующих условий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между реакцией и стимулом.
Эффект наблюдается, если отрицательный стимул применяется непосредственно (с
интервалом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после ответной
реакции. Если применение стимула запаздывает, его эффективность начинает быстро
уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрицательного стимула. На
первом этапе более эффективное подавление нежелательного поведения достигается
с помощью постоянного применения отрицательного стимула и лишь спустя некоторое
время можно переходить к непостоянной схеме угашения.
3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответных реакций. Это условие
касается угашения только того поведения, которое имеет целенаправленный
характер. В этом случае поскольку цель сохраняет свое значение для клиентов, а
имеющийся в репертуаре стереотип ее достижения оказывается заблокированным, то
при отсутствии других "желательных" стереотипов поведения это часто
вызывает агрессию или другие формы деструктивного поведения.
Все это ограничивает
сферу использования данной методики.
В качестве частных
приемов коррекции отклоняющегося поведения у детей, основанных на отрицательном
подкреплении, используют следующие:
• «Тайм-аут» - удаление из класса или группы, при котором ребенок с
отклоняющимся поведением лишается возможности получать положительное
подкрепление, связанное с групповой деятельностью. Прием удаления эффективен в
коррекции агрессивного деструктивного поведения.
• «Гиперкоррекция» - эффективный прием для коррекции поведения детей и
взрослых, нарушающих институциональные нормы. Сущность его в том, чтобы индивид
вначале и немедленно восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинение
в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные
обязанности по сохранению среды обитания.
• «Штраф» - прием, широко используемый в коррекции. Следует только точно
оговорить иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за произведенное
нарушение.
В поведенческой
психокоррекции используют также техники систематической десенсибилизации;
тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погружения;
аверсивная терапия; символическая экономия или "жетонная" техника.
К преимуществам
поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет
контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко
применяются при различных формах деструктивного поведения: курении,
алкоголизме, фобиях, заикании и т.д.
Психологи, использующие в
качестве коррекционного метод поведенческой терапии, ориентируются не на
причины нарушения поведения, а на само нарушенное поведение. Многие авторы
отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми.
Объясняется это следующими факторами:
1. Возможностью контроля социальной среды ребенка.
2. Особенностями дезадаптивного поведения детей.
3. Относительной краткостью воздействия, что особенно важно при работе с
детьми.
Д. Гельфанд, К. О'Лири,
Г. Уилсон считают, что для проведения поведенческой терапии практически нет
возрастных границ. Описаны случаи работы с детьми первого года жизни. Многие
авторы отмечают широкий диапазон нарушений, при которых целесообразно проведение
поведенческой коррекции. Особенно поддаются ей энурез, страхи, расстройства сна
и аппетита, приступы раздражительности. Эффективность поведенческой терапии
показана для детей, страдающих гиперактивностью, анолексией и энурезом.
Список литературы.
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и
психология. - М.: Издательство «Гардарики», 2004. - 475 с
2. Кашапов Р.Р. Практическая психология. - М.: «АСТ-ПРЕСС»,
2003. - 448с.
3. Морозов А.В. История психологии, учебное пособие для
вузов. Москва. Академический проект 2007.
4. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / под ред.
Н.В. Клюевой. - М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /
Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А.
Кротков.- М.: Центр, 1999. – 256 с.
6. Психология состояний. Хрестоматия / под ред.
А.О. Прохорова. - М.: ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004. - 608 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /
С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 432 с.
8. Современный Энциклопедический словарь. - М., 1998 г.
9. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя
мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. -
1997. - №3. - С. 102-111.

file_name: методы коррекц.docx

alt: Реферат на тему: Поведенческий подход

alt: Суть поведенческого подхода.

alt: XIX веке представлению о механизме

alt: Мультимодальное программирование , или мультимодальная поведенческая коррекция

alt: Например, новая прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться; • условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации какой-либо потребности, например период…

alt: Список литературы. 1. Григорович

title: Реферат: Поведенческий подход. Цели и формы коррекции в поведенческом подходе.


extracted_text:
Конспект НОД во
второй младшей группе по теме «Люди»

Интеграция образовательных областей «Познание»,
«Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Здоровье»
Цель:
закреплять знания детей по лексической теме «Люди»
Задачи:
Образовательные: продолжать работу над формированием
словаря по теме «Люди»,
Развивающие: развитие эмоционально-волевой сферы на основе
упражнения со свечой, мышления на основе упражнения в анализе-синтезе на
примере д/игры «Составь мальчика и девочку»; используя прием драматизации,
развивать воображение и образное мышление.
Речевые: продолжать
работу по развитию основ диалогической речи на примере рассказывания сказки
«Репка»
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию.
Демонстрационный материал: игрушка снеговик, санки; коробки с
отверстиями с вложенными в них кусочками лука, апельсина, мяты по количеству
детей; атрибуты к сказке «Репка» (репка, борода, шапка-ушанка, жилет, длинная
юбка, фартук, косынка, короткая юбка, обруч-бант, шапочка и юбка с хвостом для
мышки), игрушки: собака и кошка; свеча-снеговик, спички; магнитофон.
Раздаточный материал: д/игра «Составь мальчика и девочку» (набор
геометрических фигур: прямоугольник-туловище, круг-голова, треугольник-юбка,
квадрат-шорты, длинные прямоугольники-руки, ноги); подносы, тычки из поролона,
фигурки кукол из соленого теста, салфетки, гуашь разного цвета – все по
количеству детей.
Методические приемы:
Дыхательная
гимнастика, игра-драматизация, дидактическая игра, релаксация, пальчиковая
гимнастика, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итогов.
Ход
НОД:
Вначале и после
каждого дидактического или игрового момента занятия, обращаюсь к
гостю-снеговику: вначале - снеговик предлагает атрибуты, игрушки и др., а в конце
- хвалит детей.
Воздушная
гимнастика с элементами развития обоняния.
Предлагаю детям
понюхать коробочки с запахами лука, апельсина (вдыхать глубоко носом, а
выдыхать ртом). Прошу детей отгадать коробочка, с каким запахом им досталась.
Затем предлагаю понюхать коробочку с мятой, пояснив, что мята, растет у нас на
огороде, она лечит людей, с ней можно пить чай.
Игра – драматизация «Репка».
Вспоминаю с
детьми, какую можно рассказать сказку с персонажами: дедушка, бабушка, внучка.
Спрашиваю детей, какую одежду носит тот или иной персонаж. Предлагаю детям
выбрать, кем они будут при драматизации сказки и подобрать вещи нужные для их
персонажа. Прошу детей надеть вещи и подойти к зеркалу посмотреть на себя, а
затем вспомнить с детьми, как ходят и говорят их герои, а затем вместе с детьми
рассказать сказку.
Дидактическая игра «Составь мальчика и девочку».
Предлагаю выбрать
каждому ребенку, кого он будет собирать, какого цвета, какой формы различные
части тела в игре, затем дети сами составляют мальчика или девочку.
Релаксация (психо
- коррекционное упражнение)
Вместе с детьми
сажусь на ковер и рассматриваю свечу – снеговика, вспоминаем с детьми, когда мы
зажигаем свечи; а затем зажигаю свечу, включаю медленную музыку и предлагаю
детям посмотреть на огонек свечи, улыбнуться, подумать о хорошем.
Пальчиковая гимнастика.
Дружат в нашей
группе девочки и мальчики,
(пальцы собираются
в замок и разжимаются)
Мы с тобой
подружим маленькие пальчики.
(начиная с мизинца
пальцы, соприкасаются друг с другом)
1, 2, 3, 4, 5 –
начинай считать опять, (повторить)
1, 2, 3, 4, 5 –
вот и кончили считать (встряхнули кисти рук).
Изотерапия (нетрадиционное рисование).
Снеговик принес
кукол детям (из соленого теста). Рассматриваем кукол, видим - они некрасивые,
грустные и надо их раскрасить. Сначала показываю, как надо держать тычок, как
макать в краску и как раскрашивать платья кукол. Предлагаю детям выполнить
работу.
Итог.
Вспоминаем с
детьми, что они делали на занятии, хвалю всех детей.


extracted_text:
Классный час
 "Поздравление девочек
с 8 марта"

Цель: Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:
1.
Познакомить учащихся с возникновением праздника
2.
Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности,
умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных,
соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
3.
Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и
девочек.
Подготовка к классному часу:
1.
Разучивание стихов, загадок для участников игры на весеннюю
тему.
2.
Оформление класса (на стенде приколоты, вырезанные из цветной
бумаги облака и изготовленные своими руками планеры из белой бумаги, подготовка
мест для соревнующихся команд девочек, для жюри (мальчики).
3.
Мальчики готовят поздравления девочкам. Оформленные поздравления
помещаются на закрытой доске.
4.
Подготовка отличительных знаков командам, музыкального
сопровождения цветные мелки, и др. реквизит.
Учитель: Сегодня мы поздравляем с Международным женским днем
всех девочек нашего класса.8 марта – самый удивительный, самый нежный праздник
весны. Сегодня мы наши улыбки, песни, стихи, посвящаем вам, дорогие девочки

Ученик: Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!
Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас
Как день 8 Марта!

Ученик: Первый Международный женский день 8 марта был утвержден в Копенгагене
(Дания) в 1910 году на второй Международной конференции женщин-социалисток по
предложению немецкой делегации.
День 8 марта стал считаться Днем Международной солидарности
трудящихся женщин в борьбе за свои права. Впервые праздник отмечали в 1911
году в Германии, Австрии, Швейцарии и Дании 19 марта под лозунгом:
«Избирательные права работающих для объединения сил в борьбе за социализм.»
В России Международный женский день впервые праздновался в 1913
году в Петербурге. Его организаторы призывали добиваться экономического и
политического равноправия женщин. Одно из самых мощных выступлений женщин
прошло в Петрограде 7 марта 1917 года.
В 1976 году Международный женский день был официально признан
ООН. Сегодня 8 марта – это праздник весны и света, дань уважения женщине.
Ученик:
Пока еще снега белеют на полях.
И скрыта подо льдом речная глубина,
Но зимние листки во всех календарях
Оторваны уже, в страну пришла весна.
Ученик:
Март наступает! А вы замечали,
Что-то с людьми происходит весной.
Женщины все необычными стали –
Славные… нежные… все до одной!
Учитель:
Сегодня красота здесь правит бал.
Она, вступив во всем своем величии
На эту сцену, озарит весь зал
Чудесными улыбками девичьими.

Все лучшие цветы у ваших ног.
Они - в любви признание
У нас сегодня праздник красоты.
Вы все сегодня мисс Очарование!

С помощью ромашки, на внутренней стороне которой написаны названия двух команд,
девушки делятся на команды.

Поприветствуем команду «Ромашки», команду «Колокольчики».

1 конкурс: Начинаем конкурс «Цветочная радуга». Приглашаются от каждой команды
по одному знатоку цветов. Кто по очереди больше назовет цветов, тот и победил.

2 конкурс: «Сказочная викторина». Все девочки хотят быть Василисой , если не
премудрой, то прекрасной – это точно.
1.
Имя царя, пославшего Ивана Царевича за Жар птицей? (Берендей)
2.
Яблоки, дарящие молодость? (Молодильные)
3.
Оружие, которым пользовались сказочные герои? (Палица)
4.
Назовите прозвище Никиты, что спас Киев от змея. (Кожемяка)
5.
В какой сказке говорится о коварстве красивой женщины, об
устранении еще более красивой соперницы, о тяжких последствиях этих действий, о
неиспользуемом, к сожалению, в медицине средств реанимации? ("Сказка о
мертвой царевне”)
6.
В какой сказке должностное лицо грубо нарушило принцип "от
каждого по способностям, каждому по труду” и присвоило заработную плату
трудящегося, за то, что тот учинил тяжкие телесные повреждения по лбу?
("Сказка о попе и его работнике Балде”)
7.
В какой сказке личность, во всех отношениях осуществляет
коварный план убийства двух лиц, одно из которых было в красном головном уборе,
но благодаря современному вмешательству общественности все кончается
благополучно? ("Красная шапочка”)
8.
Одно из имен Василисы? (Премудрая)
9.
Назовите имя кота в русских сказках. (Баюн)
10. Назовите
имя владелицы первого летательного аппарата. (Баба Яга)
11. Сколько
раз старик ходил к морю в "Сказке о рыбаке и рыбке”? Что приносил невод и
что просил старик? (Шесть раз ходил старик к морю: пришел невод с одною тиной,
первый раз ходил – пришел невод с травою морскою, пришел невод с одною рыбкой;
второй раз – просил корыто, третий раз – избу, четверый – жена хочет быть
столбовою дворянкой, пятый – вольною царицей, шестой раз – владычицей морскою.)
12. В
какой сказке говорится о плохой работе режиссера, о его злом характере и
тяжелой судьбе актеров? (А.Толстой."Приключения Буратино, или Золотой
ключик”.)
13. Сколько
раз князь Гвидон летал в царство царя Салтана и в кого он при этом превращался?
(Три раза: комар, муха, шмель.)
14. Как
звали героев сказки "Теремок”? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка,
Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка, Волк-зубами щёлк, Медведь.)
Учитель: пока жюри подводит итоги первых двух конкурсов, наши
мальчики прочитают нашим девочкам стихотворение:

Жених
До чего девчонки все же
На мальчишек не похожи –
Ленты, банты, всяких хлам
И секреты по углам.
Любопытными носами
Всюду вечно лезут сами.
Подойдешь к любой из них,
Обзывается «Жених!»
Вот когда у канарейки
Поменяют батарейки,
Ощенятся страусы,
Отрастит сестра усы,
Вот тогда вполне возможно,
Постепенно, осторожно
Я слегка переменюсь,
И, наверное, женюсь.

3 конкурс. Учитель: Спасибо мальчикам за стихотворение, а сейчас новый конкурс:
команды получают карточку со словом «ОЧАРОВАНИЕ» и должны придумать за 1 мин
как можно больше слов из букв этого слова.

4 конкурс. Учитель: Следующий конкурс «Сортировка» участвуют все члены
команды. Они должны кто быстрее построится по росту от низкого к высокому, по
возрасту от старшего к младшему, по размеру обуви от наименьшего к большему, по
алфавиту фамилии.

5 конкурс. Учитель: А сейчас мы вас приглашаем в литературный салон начала
19 века, где юные почитательницы стихов прочитают нам стихи А.С. Пушкина. Итак
поэтическая страница нашей игры «Я помню чудное мгновенье»

6 конкурс. Учитель: каждая девушка моет из пустячка, какого-нибудь шарфика
соорудить себе замысловатый головной убор. Следующий наш конкурс «КОНКУРС
модисток» - так называли барышень, которые строили модные шляпки.

Учитель: Пока жюри подводит итоги конкурса, мальчики споют нам страдания.
МАЛЬЧИШЕЧЬИ страдания
Женский праздник – вот причина,
Почему мы здесь поем.
Разрешите, нам, мужчинам,
Вас поздравить с женским днем!
По ребячьему желанью
Вас поздравить мы пришли.
И мальчишечьи страданья,
Ох, вам сегодня принесли.
Целый день я так старался.
На девчонок не смотрел.
Еле-еле удержался –
Дернуть за косу хотел.
Говорят, что мы задиры.
Вы не верьте никогда.
В нашем классе командиры,
Ох, были девочки всегда.
Женский праздник – вот причина,
Почему мы здесь поем.
Разрешите, нам, мужчинам,
Вас поздравить с женским днем!

7 конкурс. Учитель: Следующий конкурс «Букет»
1.
Стоит в поле кудряшка – белая рубашка, сердечко золотое, что это
такое? (Ромашка)
2.
Колосится в поле рожь, там, во ржи, цветок найдешь. Ярко синий и
пушистый, только жаль, что не душистый. (Василек)
3.
На длинной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки, ветерочек
прошуршал и развеял этот шар (Одуванчик)
4.
На зеленом шнурочке белые звоночки (Ландыш)
5.
На кустах в саду растет, запах сладкий, словно мед, но нередко
льются слезы тех, кто рвет руками … (розы)
6.
Розовым, белым, малиновым, красным я в мае бываю душистым
прекрасным (пион)
7.
Все знакомы с нами, яркие, как пламя. Мы однофамильцы с мелкими
гвоздями. Полюбуйтесь дикими алыми … (гвоздиками)
8.
Желтые цыплятки на зеленой грядке, весною появляются южные
красавицы (мимоза)
9.
Не садовой на дорожке белый колокол на ножке. Аромат их всех
пьянит – пчел и бабочек манит (лилия)
10. Растет
в саду мальчонка в красной рубашонке красный, белый золотистый, только жаль,
что не душистый (тюльпан)
11. Цветок,
в лепестках которого жила Дюймовочка (колокольчик)
8 конкурс. Учитель: Следующий конкурс «Веселые поварятки»
По одному человеку от каждой команды - кто быстрее очистит и нарежет яблоко.
Остальные за это время пишут названия разнообразных блюд – какая команда больше
напишет.

9 конкурс. Учитель: Следующий конкурс « Золушка отправляется на бал»
Нарисовать бальное платье для Золушки – кто красивее.

Учитель: Молодцы! А теперь Жюри подведет итоги игры:
1 человек:
Месяц март – месяц радостный, ясный.
Господа! Наши дамы прекрасны!
За окном тает снежок.
Это март-проказник
Ярче солнышко разжег
И устроил праздник!

Мы вас с праздником, девчонки,
Дружно поздравляем.
В Женский день международный
Счастья вам желаем!

Красота пускай цветет,
Пусть мечты сбываются,
И пусть вам во всём везет,
Вами восхищаются!

Вместе. С 8 Марта поздравляем! Счастья, радости желаем
Грамоты
1.
«Мисс Улыбка» 1 конкурс
2.
«Мисс Умница» 2 конкурс
3.
«Мисс Солнышко» 3 конкурс

file_name: праздник для девочек.docx

alt: Назовите прозвище Никиты, что спас

title: Классный час 3 класс,Праздник для девочек


extracted_text:
Качество  сформированности
математических понятий    в  начальной  школе
   Каждая образовательная область
в начальной школе участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Математическая грамотность
- способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором
он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
  Качество
 сформированности  математических понятий  обусловлено совокупностью  факторов,
 важнейшим  из  которых  является  использование проблемного обучения.  Эффективность
 формирования  математических  понятий в образовательном  процессе  определяется
 совокупностью  психолого-педагогических условий,  каковыми являются:  разработка
системы учебных ситуаций,  адекватных содержанию и логике формирования
математических понятий; использование приемов проблемного обучения; овладение
школьниками логическими учебными действиями.
  Постановку
проблемы  на уроке я  решаю разными способами:
·
Столкновение
противоречивых мнений, фактов. Из такой  проблемы может вывести  сам
учитель или  ученики.
  Но
справляются  с  этим  только  сильные  ученики,  а  слабые  чаще  всего
молчат.
  В
таких  случаях  я  провожу  побуждающий  диалог.   Он  состоит  из
стимулирующих  вопросов  и  побудительных  предложений.  Диалог  помогает
учащимся  понять  противоречие  и  сформулировать  проблемную  проблему.
·
Часто
даю практическое
задание не выполнимое на данном этапе.
Например: на уроке   во  2
классе по теме "Сложение двузначных чисел с переходом через разряд"
дети  сталкиваются  с  примером 28+16, решить  который  не  могут.
И
здесь  я  использую  побуждающий  диалог.

Однако даже  такой способ постановки  проблемы не обеспечивает активности
большинства, а тем более всех учеников. Так  как   проблему решают  сильные
учащиеся, в то время как средние и слабые не  могут  справиться. Значит, в
таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся,
остальные получают их в готовом виде от своих товарищей.
Поэтому,
несмотря на то, что организация проблемных ситуаций даёт повышение эффективности
обучения, она не активизирует умственную деятельность всех учащихся.

 Данный
вопрос я начала использовать со стороны разноуровневого обучения. На своих
уроках выделяю  три уровня проблемности.
Проблемная
задача, сформированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки,
на среднем уровне содержит одну подсказку, на низком уровне две
подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд
последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят
учащихся к выводу новых знаний.

  Проблемные
уроки провожу  в  таком  порядке. На этапе "Актуализация  знаний"
использую устный счёт: игр, ребусы, задачи в стихотворной форме и т.д. Даю
задания на развитие логического мышления, сравнение, анализ, синтез, нахождение
закономерностей.
Например: Урок  математики
во  2 классе: " Письменный приём сложения с переходом через разряд".
Среди
данного  учителем материала появляется новый (незнакомый) вид заданий, который
вызывает затруднение.
Дети
решают  проблему  на  карточках  в  разных  группах.

1 уровень:  высокий  (без подсказок)
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд.
   2
уровень: средний (имеет  одну  подсказку)
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд. Какое число получается при сложении единиц? Оно
однозначное или двузначное? Обратите внимание на подсказку.

3 уровень:  низкий  ( две подсказки)
Найдите
значение графических моделей.
****
+ ********                   ****** + ******* =
Что
происходит при сложении единиц? Количество десятков увеличивается или
уменьшается?
1
1      1      1
45
54    72    46
18      37
49    15
Решите
примеры. Составьте алгоритм вычисления нового способа сложения двузначных чисел
с переходом через разряд. Какое число получается при сложении единиц? Оно
однозначное или двузначное? Обратите внимание на подсказку.
    Задание
даётся  всем  группам  одинаковое.  Учащиеся  выводят  алгоритм  сложения
двузначных  чисел  с  переходом  через  разряд  каждый  на  своём  уровне.
Это  является  показателем  самостоятельности  и  развития  мышления  учащихся
  Таким образом, технология проблемного обучения на уроках
математики – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.
А это в свою очередь способствует скорейшему овладению учащимися математическими
понятиями, лучшему усвоению учебного материала, преодолению трудностей в
учебном процессе, активности и самостоятельности.

file_name: Качество  сформированности  математических понятий    в  начальной  школе.docx

title: Качество  Сформированности  математических понятий    в  начальной  школе