extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Республики Марий Эл «Многопрофильный
лицей-интернат»

Сценарий
Игра-вертушка «Мост
дружбы»

Составители: Гусева Людмила Геннадьевна,
 советник по воспитанию
        Аликова Зоя Ивановна, учитель ИКН

Руэм, 2023г.

Пояснительная записка
Тип:
комплексная
игра.
Форма
проведения: игра - путешествие.
Продолжительность: 80 мин.
Цель:
развитие межкультурного диалога в молодёжной среде.
Задачи:

-
способствовать формированию духовной культуры
школьников, воспитывать гражданские и патриотические
чувства, любовь к Родине,  уважение к традициям и обычаям других народов;
- активизировать познавательную активность обучающихся,
развивать творческие способности.
Предварительная
работа: подготовка оборудования, кабинетов для проведения
игры, изучение и оформление материала для станций.
Оборудование:
мультимедийная
установка (экран, проектор, ноутбук, микшерский пульт, микрофоны, колонки);
кисти; краски – жёлтый, красный; непроливайка; ёлочная игрушка; бисер – красный
(7 штук на каждую кисточку, всего 6 кисточек); бусины - 6 штук; тесьма
декоративная с узором - 40 см; нейлоновые нитки; пайетки; иголки; иллюстрации
музыкальных инструментов; три бумажные куколки и к ним три разных комплекта
одежды: (марийский национальный костюм (Марий Эл), народный костюм Московской
губернии (Московская область), уральский национальный костюм (Свердловская
область)), путеводные листы (Приложение 1), таблички станций (Приложение
2), бейджики с орнаментом для участников, для жеребьёвки (Приложение 9)

Ход
игры:
Ведущий
1:
Поро кече, йолташ-влак! Добрый день, дорогие друзья!
Данный
данная игра-верушка направлен на развитие межкультурного диалога в молодёжной
среде.
Ведущий
2:
Почему Мост Дружбы?
 Лицейская
дружба, дружба между народами – это важная и неотъемлемая часть
жизни каждого лицеиста.
Ведущий
1:
  В нашем учебном заведении в
единой дружной семье живут русские, мари, татары, удмурты, чуваши и каждый готов протянуть руку помощи друг
другу.
Ведущий
2: Сегодня,
Мост Дружбы мы проведём между Республикой Марий Эл,  Уралом
и Московской областью. На нашей игре-вертушке вы узнаете много новых и
интересных фактов про коренные народы и историю регионов.
Ведущий
1:
Дорогие друзья, при входе в зал вы получили  бейджики с изображением
национального орнамента (знаки – тамга)(Приложение 9). Это знак вашей
команды. У командиров команд в руках карточки с вашим знаком (командиры
поднимают свои знаки), командирам предлагаем собрать свою команду.
 Ведущий
2: Мы очень рады, что команды сформировались. С обратной стороны ваших
карточек с орнаментом маршрутные листы. У каждой команды своя последовательность,
станции проходим строго по маршруту.
 Ведущий
1:  На выполнении задания дается 10 мин., со звонком переходим на следующий
этап. Всего вас ждёт 8 станций с заданиями на разные темы. Желаем вам удачи!
(Все расходятся по станциям, там их
встречают ведущие)
Завершение
игры.
(После прохождения всех
станций  участники встречаются в рекреации III
этажа).
Ведущий 1:
Дорогие лицеисты, вот и подошла наша игра к концу. Мы благодарим вас за
активное участие, неравнодушие к нашим общелицейским мероприятиям, за
поддержку.
Ведущий 2. Надеемся,
что игра вам понравилась, и вы расширили свои знания о культуре, истории
народов России. А сейчас мы вас просим высказаться об игре «Мост-дружбы» (высказывания
лицеистов).
Ведущий 1:
На экране вы видите QR-код,
просим вас навести на него камеру ваших телефонов и оценить нашу игру. (Оценивание
игры) Спасибо!
Ведущий 2. До
новых встреч, друзья, чеверын! Приглашаем вас на общую фотографию. (Ученики
фотографируются)
Станция
«_Народное ателье_»
(Национальные
костюмы народов России)
Ведущий:
Салам лийже! Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на станции
«Народное ателье».
 Все мы знаем русскую народную пословицу: "По
одежке встречают, по уму провожают". Объясните значение данной пословицы?
(Объяснение ребят) Вы правы, первое впечатление о человеке, его
профессиональной принадлежности, положении дает его одежда. Современная
наша одежда отличается от той, которую носили наши прабабушки, для которых
одежда прежде всего служила оберегом.
Национальный костюм у каждого народа по своему внешнему облику уникален.
Сегодня вы продемонстрируете свои знания о национальной
одежде трех этнических групп: марийский, русский, уральский

Мы предлагаем вашему вниманию 3 костюма. Ваша задача одеть куклу в национальный
костюм и  определить, к какой этнической группе они относятся? (Приложение 3)

(На стол выкладывают трёх бумажных кукол и к ним три разных комплекта
одежды, предварительно перемешанных. Команда должна собрать все комплекты
правильно).
Марийский национальный костюм (Марий Эл)
Национальный
костюм народа мари состоял из белой холщовой туникообразной рубахи, кафтана,
передника без грудки. Однако скучным такой костюм назвать невозможно, ведь
украшала белый фон богатая вышивка.
     В вышивке в большей степени
присутствовали геометрические и растительные орнаменты, символизирующие
принадлежность носителя одежды к той или иной социальной группе. Кроме того, в
вышивке были зашифрованы ритуальные символы, приносящие удачу и благополучие.

Народный костюм Московской губернии (Московская
область)

Основой русского женского народного
костюма являлась длинная рубаха с длинными рукавами, украшенная по горловине
вышивкой или полосой ткани контрастного цвета. Рубаху никогда не носили просто
так, сверху надевали сарафан, поневу, запону или нагрудник. Чаще всего
рубахи шили из ткани красного цвета, а также из синей, жёлтой, зелёной и белой
материи. Сарафан был прямым, с бретельками, за пределами Московской губернии
его называли «московским».

По головному убору можно было судить о семейном
положении женщины. Девушки украшали косу
цветными лентами и бусами, на голову надевали обручи или венцы так,
чтобы макушка всегда оставалась открытой.  И женщины, и девушки носили
кокошники, которые отделывались золотом. У девушек кокошник был
похож на венец, а у замужних кокошник был закрытый, с донышком. Поверх
кокошника надевали большой платок, концы которого закалывали под подбородком
или обвязывали вокруг шеи.
В
XVIII в. кожаную обувь носили только городские жительницы, в деревнях
были лапти,
а сапоги стали частью праздничного костюма.
Уральский национальный костюм (Свердловская область)
Основным
типом женской одежды на Урале являлся комплекс с сарафаном. В комплекс одежды с
сарафаном входила рубаха, пояс, иногда запон (фартук) или душегрея, головной
убор - шамшура, кокошник или сорока. Сарафаны
шили из ситца, кашемирника, гарусника, китайника, куманника. Украшением
служили кружева на
манжетах и горловине. Поверх рубах надевались минимум три нижние юбки и одна
верхняя. А уже поверх юбок надевался сарафан. Поверх сарафана надевался высокий фартук-запон.
Завершал комплекс головной убор. Для незамужних девушек — это повязка, с
открытой теменной частью, позатыльником и выпускавшейся косой. Головные уборы
изготавливались из пазумента и картонно-тканевой основы, вышивались жемчугом,
бусом и ювелирным стеклом. Бус в XIX веке являлся довольно редким украшением и
поэтому иногда ценился выше жемчуга.
Ведущий: Молодцы!
Сегодня вы научились различать национальные костюмы разных регионов. Мы
надеемся, что вам понравилось, и кто-то из вас заинтересуется костюмами других
народов.

Станция
«_Поедем – поедим_»
(Национальные
блюда народов России)

Ведущий
1.
Здравствуйте, дорогие ребята! Поро кече! Мы рады приветствовать вас на станции «_Поедем
– поедим_».
Ведущий
2.
Велика наша Россия, обширна и самобытна кухня народов. Сегодня мы с вами
отправимся в гастрономический тур по России.
Первая
наша остановка – Марий Эл. Гордостью кулинарного искусства марийцев являются кравец
(закрытый мясной пирог с многослойной начинкой)
и подкогыльо
с разной начинкой, они официально признаны региональным брендом.
Обилие
лесов, озер, болот способствовало созданию своеобразных и вкусных блюд из даров
леса (холодные блюда, блюда из грибов, квасы из клюквы и брусники). Сегодня вы
попробуете любимый напиток и взрослых и детей «клюквенный квас».
Ведущий
1.
Следующей
остановкой у нас будет Московская область. В традиционной кухне русского народа
блюда меняются в зависимости от географического положения. Блюда готовились из
мучных, молочных, мясных и растительных припасов. «Щи да каша —
пища наша» - говорили наши предки, лишь во время праздников готовили любимое лакомство – блины, одно из самых почитаемых
блюд, как во времена древней Руси, так и сейчас. Они занимали достойное место
на столе каждой хозяйки.
Ведущий
2. Сейчас
нам придется преодолеть большое расстояние по трассе М-5 «Урал», чтобы узнать, чем они смогут нас угостить.
Климат
на Урале суровый, поэтому и традиционная пища здесь особо калорийная, что
называется, «тяжёлая». Супы такие густые, что ложка стоит. Они могут быть как
горячими, так и холодными в зависимости от времени года.
Много
в Свердловской области пекут пирогов с разными начинками – кулебяки, шаньги,
курники (на Урале они отличаются лишь начинкой).
Варят компоты и кисели  из калины, черёмухи, черноплодной рябины. На
десерт подают особенное  варенье из кедровых и сосновых шишек.
Ведущий
1.
Прежде чем сесть за стол и попробовать наши национальные блюда, вы должны
ответить на вопросы.
(Ребята отвечают на вопросы
викторины)
1.Без
какого блюда невозможен обед на Руси? (Хлеб.)
2.Назовите
самое главное угощение во время древнерусского праздника Масленица. (Блины.)
3.На
Руси был обычай в особых случаях печь и рассылать пироги по домам. Что это
означало? (Приглашение на праздник.)
4.Что
такое кулебяка? (Пирог с рыбой.)
5.Какое
блюдо солят трижды? (Пельмени. Соль кладут в тесто, начинку и при варке.)
6.Какое блюдо называют «трехэтажными» блинами? (Команмелна)
7.Что
такое - подкогыльо (Вареники с начинкой из мяса или творога)
8.
Как марийцы называют творожные сырники? (Туара)
9.
Дети очень любят «ÿяча». Назовите лакомство детей. (Колобки с медом)
10.
Продукт, который очень широко используются на Урале, ее можно
назвать черной ягодой. Из нее делают муку, которая является основной для очень
вкусных и сладких пирожков. (Черемуха)
Ведущий
2.
Как гласит пословица "Гостя баснями не кормят",
нужно гостей и за стол посадить. Попробуйте блинчики с вареньем из сосновых
шишек, запейте клюквенным квасом.
(Команды угощаются блинами, вареньем
из сосновых шишек и клюквенным квасом)
Ведущий
1:
Ребята, понравилась ли вам национальные блюда? (Ответы детей) Сегодня вы
немножко узнали о национальных блюдах народов России. Мы желаем вам удачи!
Совершайте путешествия по нашей прекрасной стране, узнавайте много нового и
интересного.

Станция
«Исторический гид»
(Исторические
места и достопримечательности регионов России)
Ведущий:
Добрый день, друзья. Рады приветствовать вас на станции «Исторический гид».
Россия
- огромная страна со своей уникальной историей и культурой. У каждого
российского города, села своя история, свой архитектурный облик, свои
достопримечательности. И сейчас вашему вниманию будут представлены
достопримечательности трех регионов. Вам нужно определить и обозначить на карте
их местоположение. (Приложение 4)
(На
доске карта России, участникам выдаются маленькие карточки с изображением
достопримечательностей, их нужно правильно расположить на карте и рассказать о
них, если ребята затрудняются с ответом, то помогают ведущие).
Достопримечательности:
Москва – Красная площадь, Фонтан Дружбы народов, Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова;

Свердловская
область – Капсула времени, Усадьба
Расторгуева-Харитонова, Памятник изобретателю велосипеда Ефиму
Артамонову;
Республика
Марий Эл – Замок Шереметьева, Йошкин кот, Этнографический
музей под открытым небом
Московский государственный университет имени М.В.
Ломоносова
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова – один из старейших и крупнейших университетов России, в
котором обучается более 45 тысяч человек из всех регионов страны. Он основан в
1755 году. Основной кампус находится на
Воробьевых горах. Главное здание МГУ является визитной карточкой Москвы.
Красная площадь
Красная площадь расположена в самом центре столицы Российской
Федерации и является самой известной и значимой площадью страны. И хотя она на
несколько сотен лет моложе Москвы, сегодня невозможно представить столицу без
нее. Именно отсюда ведется отсчет расстояний до всех городов России.
Площадь образовалась сразу после перестройки стен Кремля.
Иван III заменил устаревшие стены из белого камня на кирпичные. Он издал указ о
том, что запрещалось строительство на расстоянии пушечного выстрела от новых
стен Кремля. Все постройки были снесены, а вдоль стены в 1508 году был вырыт
оборонительный ров, соединенный с рекой Неглинной. Через ров были построены
мосты у Спасских и Никольских ворот. Так и образовалась знаменитая Красная
площадь. Но «Красной» она стала называться лишь в XVII веке. Сначала она
называлась Торг, затем получила название Великий Торг, т.к. там шла торговля,
после пожара 1571 года ее называли «Пожар»
С 1661 года по указу московского царя Алексея Михайловича –
«Красной»
Фонтан Дружбы народов
Фонтан «Дружба народов» —
главный фонтан и один из основных символов ВДНХ. Расположен на Центральной аллее, на площади Дружбы народов.
Его возвели в 1954 году к открытию
Выставки, и он стал символом народного единства и торжества сельского
хозяйства.
Его
композиция состоит из нескольких частей.
Овальная
чаша фонтана увенчана золотым снопом пшеницы, подсолнухов
и конопли, выращиваемой в те годы на колхозных полях. Все покрыто сусальным
золотом. Сноп окружают 16 девушек в национальных костюмах народов республик
Советского Союза. Они держат в руках то сельскохозяйственное растение, которое
чаще всего выращивалась на полях ее родной республики.
Капсула времени
 В самом центре Екатеринбурга (в то время
город назывался Свердловском) в честь 250-летия города, 18 ноября 1973 года
была заложена «капсула времени». В нее заложили предметы старины, записи
художественных кинофильмов и песен Свердловской области и, конечно же,
обращение руководства города к потомкам. 30 августа 2023г. в Музее истории Екатеринбурга вскрыли Капсулу времени.
Усадьба Расторгуева-Харитонова
Лев Иванович Расторгуев (1769-1823), один из богатейших
уральских купцов-старообрядцев, вошел в историю как первый владелец и создатель
усадьбы. Строительство шло долго, практически четверть века. После смерти
Расторгуева усадьбу достраивал его зять – купец-золотопромышленник Петр
Яковлевич Харитонов.
Во дворце Расторгуевых-Харитоновых останавливались и гостили
представители Династии Романовых – Александр I в 1824 г. и наследник
престола, будущий Император - Александр II в 1837 году.
Усадьба несколько раз меняла своего хозяина. Здесь был
Уральский коммунистический университет, затем Дворец пионеров, а теперь это
Дворец детско-юношеского творчества.
Памятник изобретателю велосипеда Ефиму Артамонову
На улице Вайнера находится монумент, посвящённый
человеку - изобретателю велосипеда. Но никто не знает, существовал ли он в
реальности. Народная молва рассказывает, что в крепостные времена в селе
Верхотурье жил некто Ефим Артамонов. Ему приходилось часто путешествовать, и
для того, чтобы облегчить и убыстрить процесс, он однажды придумал прототип
велосипеда.
Объездив округу, Ефим якобы побывал на своей чудо-машине в Москве,
на коронации царя. А царь, якобы за ум и изобретательность освободил Артамонова
и его семью от крепостного права.
Так было на самом деле или нет, наверное, и не имеет большого
значения. Главное — бронзовый памятник в виде гордо сидящего в велоседле Ефима
является сегодня украшением Екатеринбурга.
Замок Шереметьева
Замок Шереметева расположен на берегу Волги, в поселке Юрино
Республики Марий Эл. Не зря замок называют жемчужиной Поволжья. С зубчатыми
башнями и цветными витражами, он похож на средневековый замок и привлекает
туристов своеобразной красотой.
Строился
замок с 1860 по 1914 г. Первым строителем и владельцем замка был Василий
Петрович Шереметев, строительство продолжил его сын, Петр Васильевич. Замок
построен по проекту немецкого архитектора Рудольфа Мюллера. В замке более 60
комнат, и каждая комната уникальна, в одной из них есть камин, облицованный
плиткой, привезенной с раскопок Помпеи. Внешне замок очень красив. Главная
башня высотой 28 метров, там находится смотровая площадка, с которой
открывается красивейший вид на Волгу, парковую часть усадьбы, храм Михаила
Архангела и поселок Юрино.

Скульптурная композиция «Йошкин кот»
В Йошкар-Оле есть
необычная скульптурная композиция «Йошкин кот». Памятник с оригинальным
названием вызывает эмоции удивления у прохожих. Несмотря на причудливое
название, монумент имеет глубокий смысл. Он демонстрирует образ кота, который
отдыхает с довольной мордочкой на уличной скамейке. Рядом с животным лежит
газета «Голая правда» и рыбный скелет. Буква «Ё» («йо») в названии памятника
символизирует первую букву названия столицы республики Марий Эл. Жители часто в
обиходе называют свой город Йошка.

Этнографический музей под открытым небом
К
400-летию Козьмодемьянска в 1983 г. был открыт этнографический музей под
открытым небом. Он стал основным хранилищем памятников зодчества, предметов
быта, труда и культуры земледельцев и кустарей. Ожившие экспонаты помогают
глубже познать историю, культуру народа мари. Площадь музея составляет более
пяти гектаров. На его территории построено более 60 различных объектов и
строений, собрано свыше 7000 экспонатов старины, предметов труда и быта.
Ведущий:
Молодцы,
вы справились с заданием. Всем нам нужно знать историю и культуры своей страны.

Станция «Ноты дружбы»
(Музыкальные инструменты народов России)

Ведущий 1: Поро кече, йолташ-влак! Добрый день, дорогие друзья! Мы рады
приветствовать вас на станции «Ноты дружбы».
У
каждого народа есть свои музыкальные инструменты, которые сопровождали все
народные праздники и обряды, молодежные гулянья. В настоящее время народные
музыкальные инструменты, кроме гармони и барабана, почти не используются, но вы
их можете услышать на фольклорных праздниках, фестивалях, концертах.
Сейчас
 вы должны соотнесите
инструмент  и звук. Послушайте звучание музыкального инструмента и угадайте,
какой инструмент играет. (Приложение 5 )
(Включают музыку, ребята называют музыкальный
инструмент и показывают на картинке, делятся той информацией, которой владеют, ведущий дополняет)
Краткий экскурс про
музыкальные инструменты.
Колокол– это ударный музыкальный инструмент, состоящий из полой области,
являющейся источником звука и подвешенного к ней языка, который ударяет о
купол. В России колокола появились в 10 веке вместе с принятием христианства.
Они выполняли различные функции: отстукивали время, созывали на вече, звали на
службу в церкви, с помощью них били набат, оповещали о пожаре. И сейчас,
гуляя по городу, вы можете услышать колокольный перезвон. Колокольный звон широко применялся в творчестве
русских композиторов XIX века.
Свирель – русский инструмент типа
продольной флейты. Существовал о данный тип инструмента у разных народов. На Руси свирель изготавливали из
тростника, либо из цилиндрического куска дерева: черемухи, крушины, ясеня. Была
любимым инструментом пастухов и скоморохов. В настоящее время свирель не
пользуется популярностью, но есть люди, которые возрождают интерес к русской
национальной культуре, они играют на свирели на праздниках, концертах.
Шÿвыр (марийская волынка) – один из самых распространенных и любимых
музыкальных инструментов мари. Ее использовали в основном в бытовой жизни.
Мочевой пузырь животного являющийся главной частью инструмента, обеспечивает
беспрерывное звучание. Сейчас возрождается интерес к волынкам, звучание волынки
можно услышать на всех марийских праздниках, но, к сожалению, мало осталось
мастеров по ее изготовлению.
Тÿмыр
(барабан) – один из широкоизвестных музыкальных инструментов
мари. Инструмент делают из
дуплистого дерева – осины, липы; с обеих сторон основание туго затягивается
тонко выделанной телячьей кожей. С помощью барабана собирали людей на
сходку, играли на нем на праздниках. Сейчас его чаще используют в совместной
игре с волынкой.
 Балалайка  – это струнный, щипковый инструмент, один из символов
русского музыкального творчества, она  известна во всех уголках
планеты.
Периодом ее появления принято считать конец XVII
века XIX в балалайка
в основном использовалась для увеселительных целей. Интересный факт: крестьяне
и люди из народа не любили этот инструмент, так как он отнимал драгоценное
время для возделывания земли.  Благодаря гастролям Великорусского оркестра
Андреева Василия Васильевича, балалайка стала известна Европе, Америке.
Рожок –
духовой музыкальный инструмент. В каждом регионе был свой рожок. Например, пастушеский рожок, изготавливают из
берёзы, преимущественно из бересты, клёна или можжевельника. Музыканты, играющие на
рожке и рожковых музыкальных инструментах, называются рожечниками

Ведущий: Музыка наших
предков завораживает, заставляет задуматься, как они жили и веселились под эту
музыку. Чеверын! Спасибо
всем за участие, может кто-то из вас заинтересуется данной темой и напишет
проект.

Станция
«Экскурс в культуру»
(Культурные
особенности и традиции
разных
регионов России)
Ведущий.
Поро кече, йолташ-влак! Мы рады приветствовать вас на станции «Экскурс в
культуру».
(Встречает с хлебом-солью)
По
традиции дорогих гостей все народы встречали на
пороге дома хлебом и солью. Отведайте наш хлеб с солью. (Ребята
отламывают хлеб)
Выпечкой каравая, зачастую, занималась хозяйка дома, она же и
выносила его к порогу на вышитом полотенце. Хлеб и соль на Руси у всех народов
издавна считались символами изобилия и благополучия, а соль выступала в роли
своеобразного оберега. На Урале страннику, бездомному или погорельцу
обязательно давали краюху хлеба.
Ведущий.
И
наша первая игра, соедини пословицы: (пословицы разрезаны на две части,
нужно их соединить, прочитать и дать пояснение )(Приложение 6)
Ведущий.
В марийском крае живет загадочный и самобытный народ мари, который смог
сохранить свою традиционную языческую религию, обряды, традиции. Представители
этого народа до сих пор молятся в лесу (кÿсото), верят в магическую силу природы
и совершают обряды жертвоприношения. На сегодняшний день по всей республике
сохранилось 300 рощ. Моления в роще проводит карт – жрец. Они поклоняются
главному Верховному божеству – Ош Поро Кугу Юмо, а далее боги делятся по
стихиям: огня, воды и леса.
Ведущий.
Ваше
следующее задание «Найди пару». На листочках даны названия марийских богов на
марийском языке, вы должны найти перевод.
Ведущий. Веками народы нашей страны отмечали календарные
праздники, свято чтили и хранили свои традиции, передавая их из поколения в
поколение. И сегодня, спустя уже десятки и даже сотни лет, многие обычаи до сих
пор не утратили для нас интерес.
Например,
русские празднуют Рождество, а марийцы – Шорыкйол.
Во
время праздника Шорыкйол  начинают ходить ряженые с 22 декабря по 6 января.
Ряженые ходили из дома в дом и предвещали хозяевам хороший урожай, увеличение
приплода скота, счастливую семейную жизнь. Главными персонажами во время
праздника Шорыкйол были Васли кува и Васли кутызу, которые общаются с добрыми и
злыми богами.
Весной
русские отмечают Масленицу, народ мари – Уярня, а на Урале есть похожий
весенний праздник «Вороний день». Там к этой птице особое отношение, поэтому
одна из интересных традиций в этом регионе касается её. Считается, что вороны
своим криком пробуждают весенние силы земли, поэтому после этого праздника
холода остаются в прошлом, и постепенно приходит тепло. Также
эти птицы — покровители женщин и маленьких детей: в вороний день хранительницы
домашнего очага просят защиты и здоровья.
Ведущий. Посмотрите
на фотографии и определите, какой это праздник и какому народу он относится.
(Фотографии праздников, команда
должна определить, что за праздник изображен)

Ведущий. Молодцы, ребята! Сегодня вы углубили свои знания,
узнали о народных праздниках. Я хочу вам пожелать: цените свои семейные
праздники и храните ее традиции.

Станция «Кушталтена, мо вара?»

Ведущий
1.
Поро кече!
Ведущий
2.
Добрый день, ребята!
Ведущий
1.
Мы рады приветствовать вас на самой веселой станции «Кушталтена, мо вара?»
(Станцуем?)
Ведущий
2.
Народный танец – это история народа, рассказанная языком движений. Танцы
способны донести до нас различные стороны характера народа и его отдельных
представлений: задор и удаль, нежность и спокойствие.
Ведущий
1.
Сегодня и вы станете настоящими танцорами, покажете свое мастерство и
игривость. Мы разучим несколько движений марийского, русского и уральского
танцев.
(Команда
разучивает вместе с ведущими движения, а потом под музыку танцуют)(Приложение
7)
Ведущий
2.
Молодцы, у нас здорово получилось. Давайте мы поаплодируем друг другу.
Ведущий
1.
И мы говорим вам, чеверын!

Станция «Город мастеров»
 (Мастер
класс по народному творчеству)
Ведущий
1. Поро
кече, йолташ-влак!
Ведущий
2.
Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий
1. Вы
сегодня оказались в городе мастеров, здесь вы научитесь делать марийское
украшение «накосник», займетесь росписью деревянной ложечки в стиле хохлома, и
распишите новогодний шарик золотой рыбкой.
(Команда
делится на три группы (по три человека), каждая группа садится за свой стол,
приготовлены материалы для мастер-класса)
Первый
мастер-класс «Накосник – девичье украшение». Берем орнаментированную
тесьму (орнамент красного цвета) шириной 2см и длиной 40см, складываем пополам,
с обеих сторон от края отступаем 14 см и пришиваем по три пайетки (серебряные
пайетки «Монетки») с каждой стороны.
Концы
тесьмы оформим кисточками из бисера и бусин. Берем иголку с белой ниткой,
делаем стежок на тесьме и нанизываем на иголку 7 бисерин и одну большую бусину
красного цвета, пропускают иголку через бусины и пришиваем к тесьме, таким
образом, делаем по три кисточки (можно по желанию пять, семь) с каждой стороны.
Наш накосник готов, вы можете его заплести в косы или подарить своим
сестренкам.
Второй
мастер-класс по росписи ложек «Ах, уж эти – чудо-ложки!».
На
столе приготовлены маленькие деревянные ложки, они покрашены в черный цвет. Рисунок
будет располагаться на внутренней стороне ложки.
Вначале белой краской рисуем силуэт кисти рябины со стеблями и листьями (5 ягод
рябины в 2 ряда, от них отвести 5 стебельков и соединить их в кисть, прорисовывая
листья), даем время подсохнуть краске. Ягоды закрашиваем красным цветом, а
стебельки и листья – зелёным, на вершине каждой ягодки нарисовать точки или блик.
Просушить ложку, ну вот и все, ваша ложка готова!
Третий мастер-класс «Золотая рыбка»
Нам понадобится: ёлочный шарик (чистая
заготовка), акриловые краски, плоские и круглые кисти разной ширины.
Основной элемент – рыбка. Готовим достаточное количество
краски, если будете применять смеси красок, намешайте достаточное количество краски
в пластиковом стаканчике. Начинаем рисовать от центра шарика. Прописываем
туловище рыбки, сочетаем жёлтый с алым. Каждый элемент стараемся писать одним
мазком. Рисуем плавники. По цвету они должны
быть чуть темнее туловища, переход цвета на кончиках делаем к красному.
Прописываем плавники сразу, чтобы потом к ним не возвращаться.
Добавляем некоторые детали: подрисовываем
"губки", жёлтой краской прорисовываем мелкие точки по периметру
туловища. В последнюю очередь рисуем глаз тёмно-красным цветом с жёлтой
серединкой.

Станция «Гордость России»
                                      (Выдающиеся
достижения  России)

Ведущий.
Салам
лийже, йоча-влак! Здравствуйте, ребята. Я рад видеть вас на станции «Гордость
России».
Россия за последние годы добивается заметных успехов
в экономике, социальной и культурной жизни. Но все они складываются из
результатов работы, которая ведется в конкретных республиках, краях,
областях, городах.
На
сайте «Россия – страна
достижений» запущено
голосование за наиболее значимые достижения российских регионов. Здесь можно
увидеть, чего они сумели добиться в XXI веке, познакомиться с их научным,
технологическим и культурным потенциалом. Вы тоже можете проголосовать.
А
сейчас мы поиграем в КВИЗ, вы должны выбрать из предложенных вариантов
правильный ответ. Итак, внимание на экран. (На экране презентация, команда
отвечает на вопросы)(Приложение 8)

Список литература
1.
Календарные праздники и обряды марийцев / сост.и отв. За вып. О.А.Калинина //
Этнографическое наследие. Вып.1: Сб. материалов.- Йошкар-Ола: МарНИИ, 2003
2.
Кудряшова М.И. Знаешь ли ты родной край? Йошкар-Ола: ГУП РМЭ Газета «Марий Эл»,
2003.
3.
Степанова Н. Народные праздники на Святой Руси. – М., 1990
4.
Степанова И.А. Кусото. Святая роща. – Йошкар-Ола, 2012
5.
Шкалина Г.Е. Традиционная культура народов мари. - Йошкар-Ола: Марийское
книжное издательство, 2012

Электронный
ресурс:
1.
Балалайка – русский народный инструмент  /  [Электронный ресурс] //  : [сайт].
— URL: https://dzen.ru/a/X7skYFcrhiV10-Tn  (дата обращения: 08.10.2023).
2.
Вишторская Г.А Русские народные струнные музыкальные инструменты / Вишторская
Г.А [Электронный ресурс] //  : [сайт]. — URL:
https://vishtorska-dmdou12.edumsko.ru/articles/post/2371204  (дата обращения:
08.10.2023).
3.
История Московского университета  /  [Электронный ресурс] //  : [сайт]. — URL:
https://www.msu.ru/info/history5.html#:~  (дата обращения: 08.10.2023).
4.
Кухня Свердловской области /  [Электронный ресурс] //  : [сайт]. — URL:
https://ural.aif.ru/society/kuhnya_sverdlovskoy_oblasti_posikunchiki_chisto_uralskoe_izobretenie
(дата обращения: 08.10.2023).
5.
Традиции Урала  /  [Электронный ресурс] //  : [сайт]. — URL:
https://qwizz.ru/tradicii-urala/ (дата обращения: 08.10.2023).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в печать.docx

alt: Помпеи. Внешне замок очень красив

alt: Станция «Экскурс в культуру» (

alt: Станция «Кушталтена, мо вара?»

alt: Основной элемент – рыбка . Готовим достаточное количество краски, если будете применять смеси красок, намешайте достаточное количество краски в пластиковом стаканчике

intro: Игра-вертушка, направленная на развитие межкультурного диалога в молодёжной среде

воспитание

group: Педагогика

title: Игра-вертушка "Мост Дружбы"


extracted_text:
ПРОЕКТ
Тема:
«Проектирование основной образовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС
ДО, с учетом билингвального образования детей»
 («Реализация
регионального компонента в образовательной деятельности ДОУ»)

Сунгатуллина
Кадрия Шагитовна

Оглавление

1.     Введение…………………………………………………….3

2.     Основная
часть……………………………………………...5
3.     Заключение………………………………………………….
9

4.     Список
литературы …………………………………..……10

Введение
Содержание  регионального компонента
дошкольного образования призвано способствовать формированию у дошкольников
духовно – нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях многонациональной среды.

Формирование личности ребенка происходит с ранних лет: развиваются первые
представления об окружающем мире, и, прежде всего через ознакомление с
традициями своего народа. Известно, что именно дошкольный возраст – это
важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки
гражданских качеств, когда формируются интерес к культуре, национальным
обычаям, традициям народов.
Актуальность.

Реализация
регионального компонента сейчас очень актуальна в ДОУ.
Ведь
мы продолжаем себя в детях. И хотим, чтобы они были лучше, совершеннее нас. В
общем, мы хотим вырастить гражданина. Но высокое чувство гражданственности не
рождается само по себе. Его надо пробуждать в растущем человеке и как можно
раньше. Буквально с первых проблесков сознания воспитывать в ребенке любовь к
родной земле, на которой он родился и живет.
И
в связи с актуальностью вопроса по реализации регионального компонента в ДОУ я
разработала следующий проект: «Татарские народные праздники».
Цель
проекта: Обогатить знания детей дошкольного
возраста о народных праздниках, традициях и играх татарского народа.
Задачи
проекта:
1.
Познакомить детей с национальными праздниками, их историей, обычаями и
обрядами.
2.
Развивать интерес к татарской культуре.
3. Воспитывать патриотические чувства к татарским
традициям.
Задачи работы с родителями:
1) Ознакомить родителей с темой, целью и актуальностью
данного проекта.
2) Предоставить консультационный материал для проведения бесед с детьми по
ознакомлению и празднования национальных праздников.
 3) Совместная деятельность родителей и детей по теме проекта.
Метод
проекта: словесное.
Участники
проекта: педагоги, дошкольники и родители.
Сроки
реализации: долгосрочный, сентябрь
20.. г.  – май 20..г.
Ожидаемые
результаты реализации проекта
1.
Пробуждение интереса у детей и их родителей к татарской культуре.
2.
Дети и родители получат знания об обычаях и традициях праздников.
3.Воспитанники
познакомятся со стихами, сказками, рассказами, и картинами, посвященными
празднику.
4.
Дети получат практические навыки, необходимые в декоративно-прикладном
искусстве.
5.
Совместная творческая деятельность детей  и их родителей.
2.
Основная часть
I
этап – организационный (сентябрь 20.. года)
1.
Выбор темы проекта
2.
Постановка цели
3.
Изучение методических рекомендаций по ознакомлению дошкольников с татарской
культурой
4.
Создание развивающей среды: подбор материалов для проведения занятий, бесед,
консультаций, иллюстраций, художественной литературы, изготовление пособий и
атрибутов.
II
этап - основной (с сентября 20..года по май 20..
года)
На
основном этапе написала план работы на весь период проекта.
Разучивание
с детьми  татарские национальные игры: «Түбәтәй»,
“Кулъяулык”, “Йөзек салыш”, “Чүлмәк сату” и т.д. Ознакомление
детей с татарским фольклором (в режимные моменты). Заучивание стихотворений,
чтение сказок народов поволжья.
Мероприятия
для родителей :  Осенний праздник «Сөмбелә»,
«
Мамины посиделки», «Чыршы бәйрәме», и др.
III этап – заключительный (июнь
20.. года)
Итоговое мероприятие - татарский
национальный праздник  «Сабантуй». Для конкретизации
мероприятий проекта был разработан план реализации проекта.

Таблица 1.

Дата

Мероприятие

Ответственный

Сентябрь

Игра
  «Түбәтәй»
Беседа
  “С кем я живу”
Поэзия
  Г.Тукай “Наша семья”

Воспитатели,
  воспитатель по обучению татарскому языку

Октябрь

Игра «Маймай»

Беседа
  “О празднике Сөмбелә”

Поэзия М.Джалил “Кукушка”

Воспитатели,
  воспитатель по обучению татарскому языку

Ноябрь

Игра «Ак куян»

Беседа  “Моя Республика Татарстан”

Сказки “Дурак и береза”

Воспитатели,
  воспитатель по обучению татарскому языку

Декабрь

Январь

Февраль

Игра
  «Кулъяулык»
Беседа
  «Знакомство с традициями татарского народа»
Мультфильм
  «Алтын бөртекләре».

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Игра “Йөзек салыш”

Беседа: “Традиции и культура
  татарского народа”

Сказка: “Өч кыз”

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Игра «Чүлмәк сату»

 Беседа с детьми о татарских
  национальных праздниках.

 «Курбан байрам»

«Ураза байрам»

Мултьфильм : “Кисекбаш”

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Март

Игра
  «Чума үрдәк, чума каз»
Беседа:
  “Беседа о культуре и быте”.

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Апрель

Игра
  «Ак калач»
Беседа:
  “ Татарские обычаи”
Поэзия
  Г.Тукая .

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Май

Игра
  «Кәрия-Зәкәрия»

Беседа: “Беседа с детьми о
  национальных татарских играх”.

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Работа с родителями

Сентябрь

Памятка

Воспитатель по обучению татарскому языку

Октябрь

Развлечения с родителями и детьми .

 Осенний праздник
  «Сөмбелә».

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку, музыкальный руководитель.

Ноябрь

Посиделки « Мамины посиделки»

Развлечение с родителями.

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку, музыкальный руководитель.

Декабрь

Развлечение детьми и     родителями
  «Чыршы бәйрәме»

Приготовление татарских
  национальных блюд из соленого теста чәк-чәк, гөбәдия.

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку, музыкальный руководитель.

Январь

Работа с  родителями      « Ручной
  труд»

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Февраль

Консультация для родителей
  «Использование татарского народного фольклора
в реализации учебно-методического
  комплекта»

Воспитатели, воспитатель по обучению
  татарскому языку

Март

Консультация для родителей
  "Народная культура и традиции татарского и русского народов"

Воспитатель по обучению татарскому языку

Апрель

Консультация для родителей
  «Народные праздники как средство нравственного и познавательного развития
  дошкольника»

Воспитатель по обучению татарскому языку

Май

Консультация для родителей «Роль
  татарских народных игр в нравственном воспитании дошкольников»

Воспитатель по обучению татарскому языку

3.
Заключение
Дети
– наше будущее. Очень важно своевременно научить их любить малую Родину. Вся
работа, проводимая мною по этнокультурному воспитанию, направлена на развитие у
ребёнка чувства прекрасного отношения и уважения к людям, живущим рядом.
Ребёнок будет любить, и по - настоящему ценить свой край, если мы, педагоги,
научим его этнокультурному воспитанию, направлена на развитие у ребёнка чувства
прекрасного отношения и уважения к людям, живущим рядом. Ребёнок будет любить,
и по - настоящему ценить свой край, если мы, педагоги, научим его этому.
Поиск
содержания, средств, методов, осуществляемый сегодня педагогами в целях
совершенствования патриотического воспитания дошкольников, появление новых
программ и исследований - явление несомненно позитивное. Чем активнее поиск и
больше идей, тем быстрее выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших
направлений воспитательной работы дошкольного учреждения. Но все идеи, мысли и
эксперименты требуют серьезного осмысления как теоретиками, так и практиками.

Национальная культура входит в наше сознание вместе с генами родителей, с
культурой других народов мы знакомимся уже с позиции родной культуры. И чем
раньше ребенок придет к пониманию и осмыслению культуры своего народа, тем
больше проникнется чистотой народных ценностей, тем роднее и ближе она станет.

4. Список литературы
 •  Зарипова З.М. «Обучение русскоязычных
детей татарскому языку в детском саду».-Казан: Беренче полиграфия
компаниясе,2013.
• Раушан көзге: Татар балалар
әдәбиятыннан хрестоматия.-Казан: Мәгариф,1993.
• Закирова К.В.,Мортазина Л.Р. «Әй,уйныйбыз,уйныйбыз...»Балалар
бакчасында хәрәкәтле уеннар (методик кулланма).-Казан:
Беренче полиграфия компаниясе,2013.
•  Закирова К.В. «Балачак  аланы:балалар
бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр
өчен хрестоматия» -Казан: РИЦ, 2011.

alt: Введение…………………………………………………….3 2

alt: Январь Февраль Игра «Кулъяулык»

alt: Список литературы • Зарипова


extracted_text:
Конспект ООД по подготовке к обучению
грамоте в старшей группе
Тема: «Звуковая культура речи.
Произношение звуков л, ль, р, рь»
Цели: закрепить произношение звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ в
речи;
Задачи: совершенствовать грамматический
 строй речи; развивать фонематический  слух, связную речь, творческое
воображение, внимание; упражнять детей в различении звуков [л, ль] —[ р, рь] в
слогах, словах; учить слышать звук в слове, определять его положение;
воспитывать доброжелательные  взаимоотношения между детьми.
Оборудование: мяч, предметные картинки.
Ход НОД:
Мотивация
- Ребята, любите ли вы мультфильмы про Смешариков? А
помните ли вы как их зовут?
Сегодня к нам на занятие пришли ваши любимые герои. Кто
они? Лосяш и Крош.
- Назовите, пожалуйста, первый звук в имени этого
смешарика («Л» – Лосяш).
- Назовите, пожалуйста, второй звук в имени этого
смешарика («Р» – Крош).
Сегодня мы будем продолжать тренировать правильное
произношение этих звуков.
У каждого звука есть буква. Найдите мне, пожалуйста,
букву звука «Л», букву звука «Р». Отдадим эти буквы Лосяшу и Крошу.
Скажите, пожалуйста, звук и буква это одно и то же или
они чем-то отличаются друг от друга?
Дети вспоминают правило: «Буквы мы видим и пишем, а
звуки слышим и произносим».
Постановка цели
- Ребята, Лосяш и Крош пришли к нам не просто в гости.
Они приготовили для вас очень интересные задания. Готовы справляться с ними?
Совместная деятельность воспитателя с детьми.
1. Игра "Услышь звук» (определение наличия звука
в слогах и словах).
 Я буду называть слоги. Если вы услышите в звук
[р, рь], пустите рыбку поплавать (движение кистью руки от себя), если услышите
звук [л, ль], попробуйте позвонить  в «колокольчик».
Будьте внимательны: ла, ва,ля, на, ра, са, ла,ри, да,
ра, фа,ря, ла, ка, ча, ле, ла, ра и т.д.
(Дети все вместе выполняют задание, воспитатель следит
за их движениями, объясняет ошибки.)
Сейчас я буду произносить слова: праздник, полка,
полосатая, рыжая, лев, зебра, муравьи,  ползают, прыгают, ляля, река,
листок, ребёнок и т.д.
2.Игра "Подбери  слово" (подбор слов на
заданный звук).
Поиграем в игру, в которой вы мне назовете слова со
звуком [р, рь]. (Воспитатель бросает детям мяч, в ответ дети называют слово с
нужным звуком)
А теперь назовите мне слова со звуком л, ль.
3. Игра «Измени слово»:
– Я говорю начало слова, а вы подумайте каким звуком
«Р» или «Л» это слово должно закончиться (топоР, стоЛ, укоЛ, забоР)
- Я говорю конец слова, а вы подумайте, какой звук «Л,
ЛЬ» или «Р,РЬ» должен быть первым (Рысь,Река, Лужи,Люк, Работа, Лапа, Рисунок,
Лебедь)
4.Игра  «Что у кого?»:
У Лосяша и Кар-карыча есть друзья – мальчик и девочка.
Чтобы узнать их имена нужно определить первые звуки слов, которые я произнесу и
составить из них имя (Роза, Ослик, Машина, Апельсин – РОМА; Медведь, Индюк,
Лук, Ананас – МИЛА).
У детей по две пары картинок. Задание: Рома любит
предметы со звуком «Л,ЛЬ», а Мила любит предметы со звуком «Р,РЬ». Дети
прикрепляют картинки и комментируют свои действия: «Около Милы рак, а около
Ромы лак». (лак – рак, пилот – пирог, ложки – рожки, лавка – рамка, флаг –
фрак, козёл – ковёр, плошка – крошка, колобок – коробок, лейка-рейка).
Физминутка «Буратино»
5.Игра «Скажи, какой?» (образование относительных
прилагательных)
Снасть для рыболова – рыболовная снасть
Матрац из поролона – поролоновый матрац
Курорт для горнолыжников – горнолыжный курорт
Каша из перловки – перловая каша
Пломбир из шоколада – шоколадный пломбир
Скорлупа от яйца – яичная скорлупа
Браслет из кораллов – коралловый браслет
Лак из перламутра – перламутровый лак
Лайнер для пассажиров – пассажирский лайнер
6.Задание «Сказочное»:
Лосяш и Крош очень любят сказки. Но когда они были
маленькие и не умели правильно произносить звуки «Л» и «Р» никто не понимал
какую сказку они хотят послушать. А вы догадаетесь?
«КЛАСНАЯ ШАПОЧКА», «СИВКА – БУЛКА», «КОРОБОК», «ЖАЛ –
ПТИЦА»
7. Игра «Я начну, а ты закончи».
ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ- нет машины без руля.
РА-РА-РА-мышкин домик звать нора.
ЛА-ЛА-ЛА- подметать нужна метла.
РИ-РИ-РИ-скрасной грудкой снегири.
ЛО-ЛО-ЛО- в раму вставлено стекло.
ЛУ-ЛУ-ЛУ- дали дворнику метлу.
 РЫ-РЫ-РЫ- надуваем мы шары.
РУ-РУ-РУ – сосны стройные в бору.
Самостоятельная деятельность воспитателя с детьми.
Определить место положения звука в слове. Воспитатель
называет слова, дети выкладывают на схеме фишкой положение звука в слове.
Рефлексия
Смешарикам очень понравилось, как вы занимались.
Что мы сегодня делали на занятии?
С какими звуками работали?

alt: Я буду называть слоги. Если вы услышите в звук [р, рь], пустите рыбку поплавать (движение кистью руки от себя), если услышите звук [л, ль], попробуйте…

alt: Каша из перловки – перловая каша


extracted_text:
МБОУ «Комсомольская
СОШ»

МИЛОСЕРДИЕ И СОСТРАДАНИЕ
(УРОК ПО ОРКСЭ в 4
классе)

Учитель: М. А.
Кривопалова

Тамбов
2017
Тема урока: МИЛОСЕРДИЕ И СОСТРАДАНИЕ

                      «
…во всем, как хотите

            чтобы с вами поступали люди,

           так поступайте и вы с ними»

Цель урока:
углубление представлений о милосердии и сострадании. Освоение данных понятий на
новом для учащихся уровне.
Задачи урока:

Формировать у
     детей понимание сути милосердия как умения человека сострадать,
     сочувствовать, воспринимать чужое несчастье и горе как свое собственное.
Создать
     ситуацию для осознания личностного опыта. На примере притчи – «Если ты
     такой милосердный, то забирай даром» показать детям, что самая большая
     радость для человека – это протянуть руку помощи нуждающемуся.
Раскрыть
     перед учащимися мысль о том, что вера и милосердие связаны между собой как
     свет и тепло весной. Когда они объединены, то все на земле расцветает.

Ожидаемые результаты:
·
Учащиеся задумаются над понятиями милосердие и сострадание;
·
Узнают, что одно из дел милосердия – милостыня;
·
Познакомятся с притчами о добром самарянине о с притчей « Если ты
такой милосердный, то забирай даром»;
·
Обогатят свой лексический запас (на новом для них содержательном и
мировоззренческом уровне).
Основные термины и
понятия: Долг. Ответственность. Милосердие. Близкий. Любовь к врагам.
Милостыня.
Оборудование урока и средства
наглядности: учебник Основы православной культуры А.В. Кураев М.,
«Просвещение», 2011.; Толковый словарь Ожегова.
Мультимедийная презентация к
уроку. Раздаточный материал.

ХОД
 УРОКА.
1.       Организационный
момент.
2.       Создание
проблемной ситуации.
УчительПосмотрите
на экран. Как вы понимаете, что такое «милосердие»? (выслушивание ответов)
Спасибо.
  СЛАЙД 2
3. Обсуждение
проблемной ситуации.
Учитель: Попробуем
разобраться, как получилось слово «милосердие». Назовите корень слова.
(Дети отвечают, что в слове два корня)
-Молодцы! Итак, корень «мил»
 и корень «серд».
-Что значит милосердный?
(милый сердцу).
- А как вы понимаете смысл
слова сострадать? СЛАЙД 3
4.Работа со словарями.
Учитель: Давайте прочитаем в словарях понятие слов
 1)милосердие  2)сострадание 3) милый
( работа по группам)
-Одно
из самых красивых слов на свете – слово милосердие. Оно говорит о
сердце, которое милует, любит и жалеет.
-Значит, «милый» - это
приятный? С какой интонацией  мы произносим это слово? (доброй, нежной,
ласково)
5. Беседа. Мы с
нежностью говорим: «Милый, милая…» Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы
радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем,
если его нет.
   Милая мамочка -
мы говорим эти добрые слова своей маме, потому что нам всегда приятно видеть
ее. Представьте, что вы рядом со своей мамой, и загляните в свою душу,
послушайте ее. Что вы чувствуете? (дети отвечают)
Нежность, сладость в сердце и
желание прижаться, чтобы мама нас пожалела. Мы говорим, что мама милует нас.
  В ее объятиях мы чувствуем себя защищенными, нам уютно и хорошо, потому
что мы ей полностью доверяемся.
- Ребята, назовите еще слово с
корнем «мил» (Милость) Что думаете о значении этого слова?  Назовите
синонимы (Помощь. Забота. Жалость)
6. Притча о добром самарянине. СЛАЙД
4
 Детям
предоставляется  возможность почувствовать и понять, что
милосердие – это бескорыстная помощь попавшему в беду человеку со стороны
другого, что ближним христиане называют того, кто нуждается в помощи.)
-Как и все чувства, милосердие трудно описать словами. Его можно
лишь ощутить в себе или на себе.
-«Милость» - это любовь,
жалость, сострадание. Если мы любим человека, мы его жалеем. (Вспоминают об
отношении к пожилым людям и детям)
-Одно из дел милосердия
– милостыня. Каким же образом можно оказывать милостыню и что
включает в себя это понятие? (Ответы детей)
 СЛАЙД  5
- Христос говорил: «Всякому просящему у
тебя – дай!» А святой Дорофей пояснял: «Когда ты подал милостыню, ты умножил
количество добра в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую
часть добра, произведённого твоим добрым поступком. Остальное добро ты принёс
самому себе. Ведь от этого твоя душа стала светлее».
7. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся
МИЛОСТЫНЯ.
( Ученики делают вывод из прочитанного)
Ответы детей: Милосердие это
проявление любви к ближнему. А ближним мы должны считать каждого человека
нуждающегося в нашей помощи и готового помочь в беде другим. Милосердию можно и
нужно научиться, для этого сначала нужно себя даже заставлять помогать другим,
а затем это станет доброй привычкой твоего сердца.
Великий русский историк В. Ключевский описывал милостыню как встречу двух рук.
Одна выражает просьбу «Христа ради», другая же подаёт «во имя Христово». И
очень непросто решить, какая из этих рук несёт больше добра. А получивший
милостыню знал, за кого молиться. «Нищий богатым питается, а богатый молитвой
нищего спасается», – говорили в старину.
8. Работа с пословицами у доски:
Учитель: Ребята, соедините начало и конец пословиц:
Добро помни ….. два века живёт.
Доброе дело …... а зло забывай.    СЛАЙД 6
Учитель: «Пока живёшь, твори добро, лишь путь добра – спасение
души» – гласит народная мудрость.
– Почему сегодня человек несёт другому человеку больше зла, чем добра?
Ответы детей: Наверное, потому, что
доброта – это такое состояние души, когда человек способен прийти на помощь
другому человеку, дать добрый совет, а иногда и просто пожалеть. Не каждый
способен почувствовать чужое горе как своё собственное.
Учитель: Вспомните,
какой добрый поступок сегодня совершил ваш друг или близкий человек. Улыбнитесь
этому поступку, порадуйтесь за своего друга. А теперь вспомните, какой добрый
поступок совершили сегодня вы. Улыбнитесь ему, порадуйтесь за себя.
- Я очень рада видеть,
что не осталось ни одного равнодушного лица.
 Наш класс просто расцвёл
от улыбок.
9.. Притча «Если ты такой
милосердный, то забирай даром»
 Учитель:
А сейчас послушайте одну притчу:
«Если ты такой милосердный, то
забирай даром»
Продавец одного небольшого
магазинчика прикрепил у входа объявление «Продаются котята». Эта надпись
привлекла внимание детишек, и через считанные минуты в магазин вошел мальчик.
Поприветствовав продавца, он робко спросил о цене котят. – От 30 до 50 рублей,
– ответил продавец. Вздохнув, ребенок полез в карман, достал кошелек и стал
пересчитывать мелочь. – У меня только 2 рубля сейчас, – грустно сказал он.
 – Пожалуйста, можно мне
хотя бы взглянуть на них, – с надеждой попросил он продавца. Продавец улыбнулся
и вынул котят из большого короба. Оказавшись на воле, котята довольно замяукали
и бросились бежать. Только один из них, почему - то явно от всех отставал. И
как - то странно подтягивал заднюю лапку. – Скажите, а что с этим котенком? –
спросил мальчик. Продавец ответил, что у этого котенка врожденный дефект лапки.
– Это на всю жизнь, так сказал ветеринар, – добавил мужчина. Тогда мальчик
почему - то очень заволновался. – Вот его - то я и хотел бы приобрести. – Да ты
что, мальчик, смеешься? Это же неполноценное животное. Зачем оно тебе? Впрочем,
если ты такой милосердный, то забирай даром, я тебе его и так
отдам, – сказал продавец. Тут, к удивлению продавца, лицо мальчика вытянулось.
– Нет, я не хочу брать его даром, – напряженным голосом произнес ребенок. –
Этот котенок стоит ровно столько же, сколько и другие. И я готов заплатить
полную цену. Я принесу вам деньги, – твердо добавил он. Изумленно глядя на
ребенка, сердце продавца дрогнуло. – Сынок, ты просто не понимаешь всего. Этот
бедняжка никогда не сможет бегать, играть и прыгать, как другие котята. При
этих словах мальчик стал заворачивать штанину своей левой ноги. И тут
пораженный продавец увидел, что нога мальчика ужасно искривлена и
поддерживается металлическими обручами. Ребенок взглянул на продавца. – Я тоже
никогда не смогу бегать и прыгать. И этому котенку нужен кто - то, кто бы
понимал, как ему тяжело, и кто бы его поддержал, - дрожащим голосом произнес
мальчик. Мужчина за прилавком стал кусать губы. Слезы переполнили его глаза. .
. Немного помолчав, он заставил себя улыбнуться. – Сынок, я буду молиться,
чтобы у всех котят были бы такие прекрасные сердечные хозяева, как
ты.
 - Какие чувства вы
испытали, когда слушали?
 - Каким качеством
обладал мальчик?
 - Как назвал продавец
мальчика?
СЛАЙД 7,8
-Кого называют милосердным?
- Что значит сострадание?
10. Стихотворение «Бумажный петушок» К. Лукашевич
(читает заранее подготовленный ребенок)
Из бумаги петушка
Люба смастерила,
Разукрасила бока,
Гребень прикрепила,
И, любуясь петушком,
Песенку запела:
«Знаешь ли, мой петушок,
Есть такие дети,
 У которых близких нет
Никого на свете.
Мама ласковой рукой
Их не приголубит,
И игрушки никакой
Им никто не купит.
Ты лети, мой петушок,
Сядь к ним на окошко:
Пусть с тобою веселей.
Будет им немножко…»
- Какие образы и картины вы представили,
слушая это стихотворение?
- Как вы охарактеризуете девочку, смастерившую петушка?
11. СЛАЙД 9  Великие
русские Святые  О милостыни и благотворении

«У
     Бога милость взвешивается милостью. Милости Божией ищи себе милостями к
     ближним»
«Каковы
     мы к ближнему, таким и Бог будет в отношении нас»

                Св. Григорий Богослов

«Оказывай
     милости дарами, служением ближнему, утешением, терпением гнева ближнего,
     прощением обид»

      Свв. Авва Дорофей и Иоанн Лествичник.
12.Милосердие в современном мире.
Учитель: В настоящее время МИЛОСЕРДИЕ
находится в одном ряду с такими понятиями, как гуманизм, альтруизм,
толерантность, сочувствие, сопереживание, доброта, любовь, человечность,
человеколюбие, эмоциональная отзывчивость. СЛАЙДЫ, 10, 11, 12, 13,14,15 (О
милосердии в современном мире) Гуманитарная и медицинская помощь жителям
Донбасса. Семь дел милосердия.
Игра на внимание.
- Выбери из перечисленных добрые дела.
(Используется раздаточный материал)
13. Рефлексия. «Дерево Добра».
Учитель: Вы сегодня привели много
примеров добрых дел, которые уже совершили. А теперь подумаем, какие добрые
дела нас ждут впереди.
-Напишите на листочках от Дерева Доброты, какое доброе дело вы
хотели бы совершить уже сегодня или в ближайшее время.
- Молодцы! Много добрых дел запланировали. Вы только в начале
своего жизненного пути. Пусть это будет путь милосердия, любви и добра!
СЛАЙД 16
14. Итог урока:
Учитель: Мне хочется верить, что сегодня
наш урок не прошёл даром для нас всех. А вы, ребята, смогли прикоснуться к
истокам истинного милосердия, понять его истинный смысл. И каждый из вас для
себя лично попытается взглянуть на себя со стороны и определить свое отношение
к людям и, возможно, его пересмотреть.
А завершить урок я бы хотела словами святителя Игнатия
Брянчанинова:
«И слепому, и прокаженному, и повреждённому рассудком, и
грудному младенцу, и уголовному преступнику, и язычнику окажу почтение, как
образу Божию. Что тебе до их немощей и недостатков! Наблюдай за собою, чтоб
тебе не иметь недостатка в любви».
 (Звучит тихая спокойная
мелодия) СЛАЙД 17
Учитель:
Не стой в стороне равнодушно,

Когда, у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда
И если кому-то, кому-то
поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не
напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
  «…во всем, как хотите чтобы с вами поступали люди, так
поступайте и вы с ними»!  СЛАЙД 18.
Спасибо всем за урок! Творите добро себе на благо!
Интернет-ресурсы: http://borodina.mrezha.ru разделы:
«Новости и СМИ об ОРКСЭ», «Нормативные материалы», «Методический кабинет
преподавателя-тренера и тьютора», «Региональный опыт апробации»
Сайты:
www.hram-rh.ru
– сайт Храма Рождества Христова
http://darkaterina.narod.ru/
– Екатеринодар православный. Фотогалереи художественная и документальная
литература по православию
http://www.prokimen.ru
– Русская Православная Церковь.
http://www.cynet.com/Jesus/time.htm  – Библейская хронология
http://www.state-religion.ru/
– Государство и религия
http://www.rondtb.msk.ru
–  «Круглый стол» по религиозному образованию
http://www.ork.ru/ – Общество. Религия. Культура
http://www.religare.ru/
– Религия и СМИ
www.kuraev.ru
– Сайт диакона Андрея Кураева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по ОРКСЭ.  Милосердие и сострадание..docx

alt: МБОУ «Комсомольская СОШ»

alt: Работа со словарями. Учитель:

alt: Интернет-ресурсы: http://borodina

intro: Урок по Основам православной культуры. Углубляет представление о милосердии и сострадании. Дети осваивают понятия на новом для них уровне. Урок формирует у детей понимание сути милосердия как умения человека сострадать, сочувствовать, воспринимать чужое несчастье и горе как собственное. Перед учащимися раскрывается мысль о том, что вера и милосердие связаны между собой как свет и тепло весной. Когда они объединены, то всё на земле расцветает.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Урок по ОРКСЭ в 4 классе. "Милосердие и сострадание".


extracted_text:
Консультация
  «Специальные игры с сыпучими материалами».
Многие современные мамы понимают, что занятия с ребенком с
  самого раннего детства – это залог успешного развития и благополучия малыша.
  При этом совсем необязательно приобретать для занятий дорогостоящие
  развивающие игрушки и материалы. Мы предлагаем доступную альтернативу
  покупным материалам – любые крупы: гречка, рис, горох, фасоль, бобы, манка,
  пшено, макаронные изделия (рожки, спиральки, ракушки, трубочки,
  бантики)..
Во-первых, игры с подобными материалами, не только доступны для
  каждой семьи, но и являются прекрасным способом собрать всех домашних за
  веселым, увлекательным занятием.
Во-вторых, работа с крупами, макаронными изделиями и другими
  сыпучими продуктами, эффективно стимулируют работу мозга и умственное
  развитие, способствует пассивному массажу пальцев, развивает речевую сферу и
  мелкую моторику ребенка. Развитие тонкой моторики – это залог успешности
  овладения навыками письма. Хорошая координация движений, гибкость и
  подвижность пальцев позволят ребенку правильно и красиво писать, рисовать,
  облегчат выполнение действий в быту.
Можно использовать крупу и макароны для игр и манипуляций, а
  можно создавать из них настоящие картины и пано. В магазинах сегодня можно
  купить разноцветные макароны. Кроме того, можно покрасить, рис манку и другие
  материалы самим, это тоже, кстати, увлекательное занятие.
Нужно подготовить инструменты для игр и творчества: лопатки,
  ложки, различные емкости, тарелки, сита, лейки, в том, числе и те, что
  подходят для песочницы. Для того, чтобы упростить уборку после игр с крупами,
  можно предложить маленьким детям поиграть с крупой в надувном бассейне или
  надувном манеже.
Для знакомства, нужно насыпать крупу в глубокую миску, предлагая
  ребенку трогать и перебирать ее вместе с вами, погружая в нее руки. Эти новые
  тактильные ощущения стимулируют нервные окончания кожи рук, что также полезно
  для ребенка.

Игры с сыпучими материалами.
«Рисунки на песке».
Можно нарисовать дорожки, круги, спирали, линии, «дом,
  в котором мы живём» и т.д., на крупе мелкого и среднего помола, рассыпанной
  по тарелке. Чем старше ребенок, тем более сложные изображения он сможет
  нарисовать.
«Золушка».
Прочитав сказку о Золушке, предложить малышу отделить цветную
  фасоль от белой или горох от кукурузы. Наверняка ему понравится эта игра.
«Перекладывание, пересыпание, «бирюльки».
Предложить ребенку сложить фасоль или горошины по одной штучке в
  бутылочку с узким горлышком. Можно выполнять это наперегонки с мамой. Так же,
  можно дать ребенку несколько ложек разных размеров и две тарелки, и попросить
  пересыпать при помощи ложек крупу из одной тарелки в другую. Игру можно
  усложнять и модифицировать, ограничивая время, установив соревнование или
  добавляя различные емкости и «лопатки».
«Горшочек, вари!»
Потребуется прозрачная емкость с водой (стакан) и
  ложка. Пусть ребенок кладет ложкой крупу в воду и размешивает ее, наблюдая за
  этим интересным процессом.
«Археологические раскопки».
Нужно спрятать мелкие игрушки в ёмкости, с довольно большим
  количеством крупы. С помощью малярной кисти, ложки или пальчиков можно
  проводить раскопки и отыскивать «сокровища».
Рисование на манной крупе.
Для рисования необходимо приготовить основу (лист
  картона). На картон нанести клей, и, не дав ему высохнуть, насыпать
  манную крупу. После высыхания, нужно стряхнуть лишнюю манку. На высохшей
  поверхности, которая напоминает наждачную бумагу, можно рисовать гуашью или
  акриловыми красками. Этим способом удобно рисовать пейзажи, поскольку
  шершавая поверхность позволяет создать плавный переход красок и получить
  зрительный стереоэффект.
Рисование на рисе.
Чтобы рис стал цветным, его красят, опуская марлевый куль в
  раствор краски или туши. Немного подержав его в растворе, крупу промывают
  водой и выкладывают на газетную бумагу для просушки. Эту процедуру
  проделывают со всеми нужными цветами. На лист бумаги наносят контур рисунка
  карандашом, а остальное пространство смазывают клеем и засыпают цветным
  рисом. Лучше всего приклеивать рис по цветам. Сначала все детали, например,
  зеленого цвета, затем желтого, и т.д.. Эта техника больше всего подходит для
  изображения животных.
Правила безопасности во время игр с крупами и макаронными
  изделиями.
Важно помнить о безопасности. Нельзя оставлять ребенка во время
  игр, одного, без присмотра. Если ребенок съест немного крупы, – это не очень
  опасно, но совершенно не нужно желудку и зубам малыша. Гораздо хуже обстоят
  дела с фасолью, кукурузой, горохом, кофейными зернами и т.д. – дети могут
  засунуть в нос или ухо крупную крупу или зерно.
Занимательные игры с сыпучими материалами, оказывают развивающий
  и терапевтический эффект, а так дают возможность для приятного и полезного
  общения взрослого и ребенка. Желаем успехов!

file_name: Игры с сыпучими материалами.docx

alt: Лучше всего приклеивать рис по цветам


extracted_text:
14-Nazorat
uchun savollar
1.
XIX asr rus musiqa madaniyati haqida ma’lumot
bering?

2.      M.I.Glinka haqida ma’lumot bering?

3.      A.S.Dargomijskiy haqida ma’lumot bering?

4.      M.A.Balakirеv haqida ma’lumot bering?

5.      A.P.Borodin haqida ma’lumot bering?

6.      M.P.Musorgskiy haqida ma’lumot bering?

7.      N.A.Rimskiy-Korsakov haqida ma’lumot bering?

8.      P.I.Chaykovskiy kabi buyuk kompozitorlar ijodi haqida ma’lumot
bering?

9.
XIX asr yakuni - XX asr boshlari haqida ma’lumot
bering?
10.  XIX
asrning birinchi yarmiga xos madaniy yangiliklar haqida ma’lumot bering?

11.  1812
yildagi Vatan urushi haqida ma’lumot bering?

12.  Bosqinchi
Napolеon ustidan qozonilgan buyuk g‛alabalari
haqida ma’lumot bering?

13.  Dеkabristlar harakati rus san'ati tarixi haqida ma’lumot bering?

14.  ulug‛
rus shoiri A.S.Pushkinning ijodiy faolligi haqida ma’lumot bering?

15.  Pushkin
o‛zining «Boris Godunov» nomli ilk rеalistik
xalqchil tragеdiyasi haqida ma’lumot bering?

16.  XIX
asr boshlarida ijod etgan kompozitorlar tеatr janri
sohasi haqida ma’lumot bering?

17.  Ilk
musiqali tеatr janri asarlarini K.Kavosning
«Ko‛rinmas shoh» asarlari  haqida ma’lumot bering?

18.  «Pahlavon
Ilya» nomli ertak opеralari haqida ma’lumot bering?

19.  vatanparvarlik
ruhidagi «Ivan Susanin» opеrasi haqida ma’lumot bering?

20.  V.A.Ozеrovning «Edip Afinada» va «Fingal»
nomli fojiaviy (O.A.Kozlovskiy musiqasi) asarlari haqida ma’lumot bering?

21.  S.A.Dyagtеrеvning «Minin va Pojarskiy» oratoriyalari
haqida ma’lumot bering?

alt: Nazorat uchun savollar 1.

intro: 14-Nazorat uchun savollar

title: 14-Nazorat uchun savollar


extracted_text:
Сосуды
  - ___________________________________________
Гладкие
  мышцы – дают дополнительное ускорение крови.
Соединительнотканная
  оболочка – позволяет артериям растягиваться при наполнении кровью и сжиматься

Сосуды
  - ___________________________________________
Менее
  мощный наружный и средний слой дает эластичность сосудам и легко сдавливаются
  скелетными мышцами.
Кармановидные
  клапаны не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.

Сосуды
  - ___________________________________________
Проходит
  часть плазмы крови, пополняя тканевую жидкость, проходят питательные
  вещества, кислород, углекислый газ и другие вещества.

Сосуды
  - ___________________________________________
Гладкие
  мышцы – дают дополнительное ускорение крови.
Соединительнотканная
  оболочка – позволяет артериям растягиваться при наполнении кровью и сжиматься

Сосуды
  - ___________________________________________
Менее
  мощный наружный и средний слой дает эластичность сосудам и легко сдавливаются
  скелетными мышцами.
Кармановидные
  клапаны не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.

Сосуды
  - ___________________________________________
Проходит
  часть плазмы крови, пополняя тканевую жидкость, проходят питательные
  вещества, кислород, углекислый газ и другие вещества.

Сосуды
  - ___________________________________________
Гладкие
  мышцы – дают дополнительное ускорение крови.
Соединительнотканная
  оболочка – позволяет артериям растягиваться при наполнении кровью и сжиматься

Сосуды
  - ___________________________________________
Менее
  мощный наружный и средний слой дает эластичность сосудам и легко сдавливаются
  скелетными мышцами.
Кармановидные
  клапаны не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.

Сосуды
  - ___________________________________________
Проходит
  часть плазмы крови, пополняя тканевую жидкость, проходят питательные
  вещества, кислород, углекислый газ и другие вещества.

Сосуды
  - ___________________________________________
Гладкие
  мышцы – дают дополнительное ускорение крови.
Соединительнотканная
  оболочка – позволяет артериям растягиваться при наполнении кровью и сжиматься

     Сосуды
  - ___________________________________________
Менее
  мощный наружный и средний слой дает эластичность сосудам и легко сдавливаются
  скелетными мышцами.
Кармановидные
  клапаны не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.

Сосуды
  - ___________________________________________
Проходит
  часть плазмы крови, пополняя тканевую жидкость, проходят питательные
  вещества, кислород, углекислый газ и другие вещества.

file_name: карточки. Транспортные системы организма..doc

title: карточки - задания "Транспортные системы организма"


file_name: НИТЯНОЙ И ПРУЖИННЫЙ МАЯТНИКИ.docx

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Актуальность
Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Адаптированная
рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования, Программы специальных  (коррекционных)
образовательных  учреждений  VIII вида: 5-9 кл. под редакцией  В.В. Воронковой
.  Москва  «Владос», 2011г. Содержание рабочей программы адаптировано к уровню
классов.
Главной
целью коррекционной школы является социально-бытовая адаптация детей с
нарушениями развития в современное общество. Элементарный курс грамматики
направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более
успешного осуществления их умственного и речевого развития. В процессе изучения
грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки,
воспитывается интерес к родному языку. В школе для детей с ограниченными
возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в
младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений,
на коррекцию  личности в целом. Первостепенное внимание  уделяется таким
синтаксическим  структурам, как  предложение  и  текст,  обеспечивающим
реализацию  коммуникативной функции   речи  и  возможность  развернуто
выражать  мысли, точнее понимать  высказывания  других  людей.
Коммуникативно
– речевая   направленность  обучения  делает  более
продуктивным  решение  коррекционно – развивающих  задач,  так  как
предполагает большую  работу  над  значением  таких  языковых  единиц, как
слово,  словосочетание, предложение, текст, и  над  способами   выражения
смыслового  развития  с  помощью  этих  единиц.Коммуникативно –  речевой
подход  к  обучению  языку  не  может  быть обеспечен  без  освоения
языковедческого  материала, так  как  языковая  и  речевая  деятельность
взаимосвязаны.  Работа  над  усвоением  грамматических категорий  и
орфографических  правил реализуется  в  процессе  формирования   собственно
речевых  умений  и  навыков. Большое  значение  приобретает не  столько
запоминание  грамматических  категорий и  орфографических правил  (как
называется, как  изменяется), сколько  умение  применять изученный  грамматико
– орфографический  материал в  речевой  практике,  в  её  устной и  письменной
форме. Специальная
задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием
является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них
знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Изучение
предмета «Русский язык»  русского языка должно обеспечить достижение следующих
результатов:
1)
2)

1)      получение
достаточно прочных  навыков  грамотного письма на основе изучения элементарного
курса грамматики;
2)      овладение
навыками правильного  и последовательного изложения  своих  мыслей  в устной и
письменной форме;
3)       —быть
социально адаптированными в плане общего развития и сформированности
нравственных качеств.

Цели
программы:

-
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения:
-
Формирование достаточно прочных навыков грамматического письма.
-
Умение последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
-
Быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных
качеств.

Задачи
программы:

-
Учить детей владеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,
умение слушать, грамотно говорить)
-
Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения,
обеспечивающие восприятие, воспроизведение и

создание высказываний в устной и письменной форме;
-
Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарём;
-
Воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
настойчивость, трудолюбие,
   самостоятельность,
навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое
дело до завершения.
 -
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной
частью учебного процесса и решается при

формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Во
взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы.
Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как
предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и
возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других
людей.

Принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на
коррекцию  личности в целом.

Программа
5  класса по  русскому  языку (раздел - грамматика, правописание  и
развитие  речи) специальной (коррекционной) школы  имеет  коммуникативную
направленность. Первичной  является задача  развития  речи  как средства
общения и как  способа  коррекции мыслительной  деятельности.
Во
взаимообусловленном решении  этих  задач  строится  содержательная  часть
программы.    Первостепенное внимание  уделяется таким  синтаксическим
структурам, как  предложение  и  текст,  обеспечивающим  реализацию
коммуникативной функции   речи  и  возможность  развернуто   выражать  мысли,
точнее понимать  высказывания  других  людей.
Коммуникативно
– речевая   направленность  обучения  делает  более  продуктивным  решение  коррекционно
– развивающих  задач,  так  как  предполагает большую  работу  над  значением
таких  языковых  единиц, как  слово,  словосочетание, предложение, текст, и
над  способами   выражения  смыслового  развития  с  помощью  этих  единиц.
Коммуникативно
– речевой  подход  к  обучению  языку  не  может  быть обеспечен  без  освоения
языковедческого  материала, так  как  языковая  и  речевая  деятельность
взаимосвязаны.  Работа  над  усвоением  грамматических категорий  и
орфографических  правил реализуется  в  процессе  формирования   собственно
речевых  умений  и  навыков. Большое  значение  приобретает не  столько
запоминание  грамматических  категорий и  орфографических правил  (как
называется, как  изменяется), сколько  умение  применять изученный
грамматико – орфографический  материал в  речевой  практике  в  её  устной и
письменной  форме. С помощью осваиваемых языковых  средств   (части  речи,
словосочетание, предложение)  пятиклассники  обучаются конструировать
разнообразные  тексты. Обучающиеся должны  поэтапно  освоить  в  практической
деятельности основные  законы  структуирования  текста.
 Разнообразные
виды  работ на  уроках  связной  письменной речи, которые  рекомендуется
проводить  1  раз в  месяц  выделяются  в  самостоятельный  раздел.

Содержание  учебного  предмета

1.
Звуки  и буквы. Текст.

- Звуки
речи: гласные  и  согласные. Характеристика гласных (слогообразующая  роль,
ударные  и  безударные)  и  согласных  (мягкие  - твердые, звонкие – глухие).
Буквенная  азбука – алфавит. Знакомство с орфографическим
словарем.

 -Мягкие  и  твердые  согласные. Их  дифференциация.  Обозначение  мягкости
согласных  на  письме  буквами
ь,
е, ё, ю, я. Согласные
звонкие  и  глухие. Их  дифференциация. Установление  несоответствия звука  и
буквы. Правописание  звонких  и  глухих  согласных на  конце  и  в  середине
слова.
Ударные
и  безударные  гласные.  Соответствие  звука  и  буквы под  ударением       и
несоответствие в  безударной  позиции. Введение  термина  - орфограмма. Проверка
написания безударной  гласной. Непроверяемые  безударные  гласные.

- Различение  текста  и  не  текста. Определение темы  текста. Заголовок.
Выделение  основной  мысли.

II. Предложение. Текст

- Предложение
как  единица  речи. Его смысловая  и  интонационная  законченность. Связь
слов  в  предложении. Главные  и  второстепенные  члены  предложения

- Отличие  предложения  от  текста (с помощью предложения  можно  выразить
мысль, с  помощью  текста – развить её в двух  и  более  предложениях).
Деление  текста  на  предложения. Границы  предложений. Установление
последовательности предложений в  тексте. Связь  предложений  в  тексте
(нахождение  местоимений и  текстовых  синонимов – без  называния  терминов).

III. Слово.  Текст.

Состав  слов

 -
Корень  и  однокоренные  слова.

- Правописание  проверяемых  безударных  гласных, звонких  и  глухих  согласных
в корнях слов, путем  изменения  формы слова  или подбора однокоренных  слов.
Непроверяемые  безударные  гласные.
Непроизносимые
согласные  в  корне.  Составление   словаря слов  с  непроизносимыми
согласными, размещение  их  по  алфавиту. Двойные  согласные  в  корне.
Составление  словаря  с  двойными  согласными  в  корне. Наблюдение  над
единообразным  написанием
орфограмм
в  ряду  однокоренных
слов.

-
Окончание. Связь  слов  в  предложении  с  помощью
окончания.

-
Приставка. Наблюдение  за  изменением значения  слова  в  зависимости  от
приставки. Составление словосочетаний,  противоположных  их  значению  (пришел
на  стадион - ушел  со  стадиона). Приставка  и  предлог. Их
различие.

- Разделительный ъ  в словах  с
приставками.

-
Суффикс. Изменение  значения слова в  зависимости от суффикса. Суффиксы  с
уменьшительно – ласкательным  значением (-оньк-, --еньк_, -ушк-, - юшк-, -ик-
и  др.).

- Тема  и  основная  мысль. Отражение  темы  или  основной мысли в  заголовке
текста: о  ком? Или  о  чем? говорится  в  тексе (тема) : что  главное
говорится  о предмете  темы (основная мысль). Выбор заголовка, отражающего
тему  или  основную  мысль
 Части
речи

- Слово  как  название  предмета, его признака  или  действия. Части  речи.  Имя
существительное,  имя  прилагательное,  глагол.  Их  значение  и  вопросы  как
средство для  выявления  этих  частей  речи.

- Имя  существительное.

- Значение  в  речи. Разделение  существительных  на  слова  различных
смысловых  категорий: люди, их  профессии, животные,  растения,  явления
природы, состояние  и  т. д.

- Существительные, близкие (предмет один, а слов  много) и  противоположные по
значению. Упражнения в  подборе  синонимов  и  антонимов. Образование
сравнительных  оборотов с  союзом как  (один предмет  похож  на
другой:  глаза, как  бусинки).

-
Имена  существительные собственные  и  нарицательные, одушевлённые и
неодушевлённые.

- Большая  буква в  именах  собственных. Адрес  на  конверте. Поздравительная
открытка. Правильное  написание  названий  праздников.

- Изменение  имён  существительных  по  числам.

- Род  имён  существительных. Мягкий знак после  шипящих на  конце  слова  у
существительных  женского  рода.

- Изменение имен  существительных   по  падежам (склонение).Склонение
существительных   в  единственном  числе с  ударным  окончанием.

- Выделение из  предложений  различных  словосочетаний  с  именем
существительным, постановка вопросов  от  главного  слова к  зависимому и
определение  падежа.

- Постановка  существительных, стоящих в  косвенных  падежах, в  начальную
форму.

- Предлоги  и падежи. Предлог  и  падежное  окончание для  связи слов  в
предложении.  Упражнения в  правильном  выборе падежной  формы
существительного  после  предлога.

- Выделение опорных  слов (существительных) в  тексте и коллективное
восстановление  текста   по  плану   и  опорным  словам

- Практические  упражнения в  отборе примеров и  фактов для  развития основной
мысли (из  ряда  предложенных).

- Имя  прилагательное.

-
Значение в  речи (оценить предмет, определить  его  качественные  стороны).
Признаки, обозначаемые  прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал,
из  которого сделан  предмет, его  одиночная  характеристика.

- Упражнения в  образовании  прилагательных  от  существительных.

-  Прилагательные, близкие и  противоположные  по смыслу. Использование имен
прилагательных для  выражения  сравнения (ласковый  как  котенок),
художественных  определений (синее море), переносного значения (грозные  тучи).

- Выделение из  текста  словосочетаний  существительных  с  прилагательными и
коллективное  восстановление  текста  по  опорным  словосочетаниям.

- Род прилагательных. Его  зависимость  от рода  имен  существительных.
Наблюдение  за родовыми  окончаниями.

- Подбор  к  существительным нескольких  прилагательных по  смыслу. Их
согласование  с  существительным.

- Распространение предложений именами  прилагательными.

- Упражнения  в  подборе  прилагательных  для  описания  предмета (на  уровне
словосочетаний) с  опорой  на  сам предмет  или картинку. Создание текста  по
опорным  словосочетаниям.

- Глагол.

- Значение  в  речи. Семантические группы глаголов (глаголы  движения, речи,
мысли, труда, чувства).

- Изменение  глаголов  по  временам. Употребление в  речи глаголов различных
временных  категорий.

- Выделение  из  текста  глаголов и  коллективное восстановление  текста по
опорным  словам.  Дополнение  текста  фактами, подтверждающими  основную
мысль,  с  опорой на  картинку  или  вопросы.

VI. Предложение.
Текст.

-
Нераспространённое  и  распространенное  предложения. Главные  и
второстепенные  члены  предложения (без  деления на  виды). Распространение
предложения. Использование  структурных  схем  с   изменением  порядка  слов
в  предложении.

- Выделение  из  предложения  словосочетаний. Постановка  вопросов  от
главного слова  к  зависимому. Составление  предложений  с  данными
словосочетаниями.

- Наблюдение  над  интонацией предложения. Точка, вопросительный,
восклицательный знаки  в  конце  предложения

- Выделение  вопросительных  слов  в  предложении. Составление
вопросительных  предложений с  данными  вопросительными  словами и  без  них.
Правильное интонирование.

- Упражнения в  составлении  восклицательных  предложений. Интонация в
восклицательном  предложении.

- Составление  диалогов (с  опорой  на  картинку, текст, ситуацию). Определение
речевых  задач диалога: хотим  узнать, (спрашиваем), хотим  сообщить (отвечаем,
рассказываем).

- Логическое  ударение  в  предложении (усилении голоса на  отдельном  слове
или  словосочетании). Наблюдение  за  изменением  смысла предложения в
зависимости от перемены места  логического  ударения.  Паузы в  связи со
знаками препинания.

- Практическое  знакомство  с  однородными  членами  предложения. Интонация
перечисления.

- Структура  текста. Части  текста,  красная  строка. Расположение частей
текста  в  соответствии  с  данным  планом, деление текста   на  части   по
данному  плану,  связь  частей  и  предложений в тексте  с  помощью слов  однажды,
вдруг, как – то  раз. Работа  с  деформированным  текстом.

 V.
Повторение.

  Связная  речь.

- Коллективное  составление  рассказа  по  серии  сюжетных  картинок с
обсуждением  темы, средств  связи предложений  и  частей

текста. Озаглавливание  текста в  связи  с  выделенной  темой. Запись  текста
на  доске  и  в  тетрадях.

- Свободный  диктант. Озаглавливание  текста  с  отражением   его  темы.
Выделение  опорных  слов из  каждой  части. Наблюдение за

изобразительными  средствами  языка. Коллективная  запись  каждой  части  с
опорой  на  выделенные  слова.

- Коллективное изложение  зрительно  воспринимаемого  текста  по  данному
плану  и  опорным  словам. Обсуждение  темы  и  основной

мысли. Отражение  в  заголовке идеи  текста.  Наблюдение за  средствами  связи
и  образными  словами,  использование их в  качестве

опорных  слов. Запись  текста  на  доске  и  в  тетрадях.

- Коллективное  составление  рассказа  по  опорным  словам  с  обсуждением
темы,  структуры  текста  и  средств  связи. Использование

образных  слов  и  выражений. Запись текста  на  доске  ив  тетрадях.

- Составление  рассказа  по  сюжетной  картинке  и  данному  плану  с
обсуждением  темы, структуры  текста, отбором  словаря,

построением  предложений, использованием средств  связи между ними.
Озаглавливание  рассказа. Коллективная  запись  начала

рассказа  с  последующим самостоятельным  воспроизведением частей  текста
(наиболее  простых).

- Коллективное изложение  текста, воспринятого  на  слух. Запись  текста  на
доске  и  в  тетрадях.

- Свободный  диктант.  Озаглавливание  текста. Выделение опорных  слов  и
средств  связи из  каждой  части.  Самостоятельная  запись

каждой  части. Использование  изобразительных  средств языка.

- Изложение  текста, воспринятого  на слух, по  плану, опорным  словам и
выделенным  из  текста средствам  связи предложений.

Самостоятельная  запись основной  части.

- Составление  текста  письма к  родственникам (друзьям). Анализ структуры
письма. Отбор  содержания  и  речевых  средств  для

основной  части  письма. Коллективная  запись  на  доске  и  в  тетрадях.

 Словарь:
адрес,
аккуратно, берег, беседа, библиотека, благодарю, вместе, внезапно, герой,
граница, диалог, до свидания, жалеть,

желтый, забота, здравствуй, идти, иней, каникулы, килограмм, коллекция,
конверт, конструктор, корабль, Красная площадь,

космос, космонавт, лестница, лягушка, минута, область, облако, огромный,
однажды, отряд, охрана, пассажир, победа,

природа, салют, свобода, случай, столица, телефон, телевизор, ураган, человек,
черный  (48  слов).

Основные
требования  к умениям  учащихся.

1 – й  уровень:
 (6  человек :Орозахунов
Ханзад, Малышев Игорь, Спирикова  Галина, Холодов  Максим, Садыгов  Илкин,
Трофимов Алексей).

- списывать текст  целыми  словами и  словосочетаниями, структурно  сложные
слова  - по  слогам;

- писать  под  диктовку  текст, включающий слова с изученными орфограммами (40-
45 слов);

- участвовать  в  обсуждении темы  текста, в  выделении основной мысли;

- коллективно  составлять  текст и  записывать  его  под  руководством учителя
(до  50  слов);

- подбирать однокоренные  слова, разбирать  слов  по составу с  помощью
учителя;

- различать  части речи (имя  существительное, имя  прилагательное, глагол) по
вопросам, с опорой на  таблицу;

- находить  решение  орфографической  задачи (с помощью  учителя);

- пользоваться школьным орфографическим  словарем  под  руководством  учителя.

2 – й уровень:
(уровень требований понижен  в связи со сложностью интеллектуального дефекта,
используются  коррекционно-
                           развивающие
приемы обучения, дифференцированный  и  индивидуальный  подход).
 (2
человека: Яблочкин Михаил,  Хайруллин Валерий).

-  списывать текст  целыми  словами, структурно  сложные  слова  - по  слогам;

- писать  под  диктовку  текст  с  предварительным  разбором изученных
орфограмм;

- участвовать  в  обсуждении темы и  идеи текста;

- подбирать однокоренные  слова  с  помощью  учителя;

- проверять безударные  гласные, сомнительные  согласные на основе изменения
формы  слова (с  помощью  учителя);

 - учиться пользоваться школьным орфографическим  словарем  под
руководством  учителя.

Методы
обучения на уроках русского языка:

-
объяснительно - иллюстративные  (рассказ, описание,  упражнение, беседа,
практическая работа, анализ таблицы, схемы)

-
репродуктивные - (пересказ прочитанного, списывание  готового материала с
доски, выполнение заданий по образцу, работа с книгой)

-
проблемно - сообщающие (объяснение причин различия в фактах, процессах,
объяснение с опорой на наглядность, доказательства путем сравнения  подобий
предметов)
-
частично – поисковые  (комментирование практических действий с выводом, выбор
примеров  подтверждений  с опорой на наглядность, перенос общих признаков
известного на новое).

file_name: рабочая программа.docx

alt: Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков,…

alt: Коммуникативно – речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно – развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,…

alt: Предложение как единица речи

alt: Глагол. - Значение в речи

alt: Яблочкин Михаил, Хайруллин Валерий)

intro: Цель данной программы состоит в обучении обучающихся с ЗПР

title: Рабочая проограмма


extracted_text:
Технологическая карта
урока, реализующего формирование УУД

Предмет

физика

Класс

7

Автор УМК

Перышкин А.В.

Тема урока

Плавание тел

Тип урока

изучение и первичное
  закрепление новых знаний и способов деятельности

Форма проведения

«открытие» нового знания

№ п/п

Этапы урока, время.

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1

Этап
  организационный,
1 мин.

Включение в деловой ритм.
  Подготовка класса к работе.

Обеспечивает готовность
  класса к  уроку.
Создает положительный
  психологический настрой.

Включаются  в учебную
  деятельность, готовятся к восприятию нового материала.

Демонстрируют готовность и
  способность устанавливать доверительные отношения и достигать взаимопонимания

Осуществляют самоконтроль.

2

Актуализация
  знаний, 7 мин.

Актуализировать опорные
  знания учащихся для дальнейшей работы на уроке

Предлагает выполнить
  задания по теме прошлых уроков

Обобщают знания по теме
  сила Архимеда

Выражают свои мысли,
  проверяют свои знания при решении задач

Корректируют свои знания по
  теме сила Архимеда

3

Этап мотивации
 к учебной
  деятельности, 3 мин.

Создание
  проблемной ситуации.
Определить
  цель и задачи урока.

Предлагает учащимся опыт с картезианским
  водолазом

Фиксируют
  проблему. Ставят перед собой цель: выяснить условия, при которых тела тонут,
  всплывают и плавают внутри жидкости.

Выражают свои мысли.
 Сотрудничают с учителем и
  со сверстниками.

Самостоятельно формулируют
  познавательную цель урока.

4

Этап «Открытия» новых
  знаний, усвоения новых знаний и
  способов действий, 15 мин.

Выяснить
  условия плавания тел.

Предлагает проделать опыт с
  картофелем, водой и солью. Выяснить, какое положение будет занимать тело,
  находясь  в жидкости, если:
1)
  FА > Fт;
2)
  FА = Fт;
3)
  FА < Fт.
Фиксирует
  выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение, опираясь на знания.

 Проверить уровень знаний
  учащихся по темам: «Сила тяжести», «Архимедова сила», «Результирующая двух
  сил, направленных по одной прямой». Предлагает учащимся  для каждого случая:
1)
  FА > Fт;
2)
  FА = Fт;
3)
  FА < Fт
записать в тетрадях
  предполагаемое положение тела в жидкости.

Осуществляют поиск и
  выделяют необходимую информацию.
Понимают смысл понятий
  «Сила тяжести», «Выталкивающая (Архимедова) сила» и умеют применять их на
  практике.
Анализируют, доказывают,
  аргументируют свою точку зрения, опираясь на полученные знания.

Фиксируют результаты
  опытов. Анализируют, делают выводы в результате проведенных экспериментов.

5

Этап закрепления полученных
  знаний и способов действий,
7 мин

Решение
  задачи с картезианским водолазом.

Задает наводящие вопросы подводит
  к ответу на поставленную задачу, на основе полученных знаний на уроке

Развивают творческое
  мышление
Проявляют
  учебно – познавательный интерес к новому материалу

Общаются с учителем и с
  учащимися. Отстаивают свою точку зрения в диалоге.
Умеют представить
  информацию в устной форме.

Анализируют, делают выводы
  в результате проведенных экспериментов.

6

Этап первичной проверки
  понимания изученного, 3 мин

Проверить степень усвоения
  учащимися изучаемого материала и выявить пробелы

Организация решения качественных
  задач

Применение полученных
  знаний в решении задач, развитие интереса к предмету

Планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками, способов
  взаимодействия; умение  выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации

Проводят
  самооценку, коррекцию знаний.

7

Этап информации о домашнем
  задании, 2мин.

Дать информацию и
  инструктаж по выполнению домашнего  задания

Формулирует задание,
  комментирует его, инструктирует  учащихся по его выполнению.

Осуществляют
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используют
  знаково-символические средства, проводят сравнения, устанавливают
  причинно-следственные связи, обобщают

Формулируют собственное
  мнение и позицию, задают вопросы, используют  речь для регуляции своего
  действия.

Организация учащимися
  своей учебной деятельности.
Принимают
  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей

8

Этап рефлексии,

2 мин.

Выявить качество усвоения материала. Оценить работу класса

Самооценка.
Рефлексия
  по уроку (задает вопросы учащимся):
1.  Что нового узнали?
2.  Что понравилось на уроке?
3.  Что было самым трудным?

Самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого характера

Оценка – выделение и осознание
  учеником того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения

Умение  выражать
  свои мысли, умение
  слушать и вступать в диалог

Подробный конспект
Тема
урока: Плавание тел.
Цель
урока: Экспериментальное изучение
условия плавания тел, формирование  умения объяснять поведение тел в жидкости.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
Экспериментально  вывести условия плавания тел в жидкости;
·
Установить теоретически и экспериментально соотношение между
плотностью тела и жидкости, необходимое для обеспечения условия плавания тел;
Развивающие:
·
Развитие исследовательских
компетенций через организацию фронтального эксперимента.
·
Развитие коммуникативных
компетенций через организацию групповой работы.
·
Развитие умения анализировать
полученную информацию.
·
Развитие познавательного  интереса
к предмету.
Воспитывающие:
·
Формирование гуманных отношений на
уроке.
·
Воспитание дисциплинированности,
ответственности, самостоятельности, настойчивости в достижении цели.
Планируемые  образовательные результаты:
Предметные: объяснять плавание тел, экспериментально
устанавливать условия плавания тел, исследовать условия плавания тел.
Личностные:
·
формирование ответственного
отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
·
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,   его мнению;
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в
процессе учебной деятельности.
Метапредметные:
·
умение определять понятия,
создавать обобщения, классифицировать, строить  рассуждение, умозаключение и
делать выводы;
·
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Форма организации учебной деятельности: сочетание
 фронтальной работы и работы в парах, индивидуальная работа.
Тип урока: изучение и
первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Методы обучения: эвристический,
объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрационные и практические
задания, решение качественных задач физического содержания.
УМК:  Перышкин А.В. Физика-7- М, Дрофа, 2013 год

№

Этап урока

Задачи учителя

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия

1

Организационный

 Создать условия для
  благоприятного психологического климата и создание рабочей обстановки

Приветствует учащихся и
  высказывает пожелания плодотворной работы.

Готовят рабочее место

Личностные
нравственно-этического
  оценивания Коммуникативные
умение слушать

2

Актуализация знаний, повторение пройденного материала.

Применение знаний о
  причинах зависимости  силы Архимеда от плотности жидкости и от объёма тела

Предлагает выполнить задания
  на слайдах (презентация)

Отвечают устно

Познавательные:
Анализируют, работают
  самостоятельно,
Регулятивные:
проводят самооценку,
  коррекцию

3

Постановка проблемы

Создание условий для
  формирования  умения делать умозаключения через установление причинно-следственной
  связи

Я хочу показать вам фокус,
  которому уже больше 300 лет. Итак, как вы думаете, что происходит с пипеткой?
  Как вы считаете, что мы будем с вами изучать на этом уроке? Сформулируйте
  тему нашего занятия. У нас проблема: почему так странно ведет себя пипетка?
Если тело в жидкость
  опустить,
Будет жидкость на него
  давить.
Почему же тело погружается?
Может быть здесь физика
  кончается?
Если взять два разных тела,
В жидкость поместить одну,
Видно, что одно всплывает,
А другое – вмиг ко дну.
Жидкость та ж, сомненья
  нет,
Ну а в чем же тут секрет?
В чем сущность явлений?
На это ответ
Нашел сиракузский мудрец
  Архимед.
Я предлагаю вам на этом
  уроке стать Архимедами и выяснить почему одни тела тонут а другие всплывают

Выдвигают гипотезы

4

Формирование конкретного
  образовательного результата

Сформулировать цели и
  задачи урока

1. Выяснить, от
  чего зависит поведение тел, погруженных в жидкость.
2.Сформулировать
  условия плавания тел и записать в виде таблицы в тетрадь.
(сравнить силу тяжести и
  силу Архимеда), сравнить плотности веществ

Определяют тему урока.
Запись темы урока в
  тетрадь. Слушают учителя.
Отвечают на вопросы
  учителя, делая различные предположения.
Формулируют
  совместно цели урока.

5

Изучение новых знаний

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного закрепления обучающимися форм записи алгоритма

Организует проведение эксперимента и обсуждение
  результатов.
Проводит эксперимент и
  задает вопрос:
Почему в одном стакане картошка
  тонет, а в другом нет

Наблюдение эксперимента,
  проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение,
  формулирование выводов. Заполняют
  таблицу. Сравнивают значения силы Архимеда и силы тяжести.
 Делают
  вывод.

Личностные:
Умение
  ориентироваться

Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  контроль  способа действия и его результата;

6

Этап включения изученного в
  систему знаний.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/669b525a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/view/

Обеспечение усвоения новых
  знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Предлагает учащимся выполнить
  задания.
 Задание 1:
 1.Пронаблюдайте,
  какие из предложенных тел тонут, и какие плавают в воде, молоке, ртути (https://cloud.mail.ru/public/JzHj/YFZGCQCVp).
2.Найдите в
  таблице плотности, соответствующих веществ и сравните с плотностью воды.
3.Результаты оформите в
  виде таблицы.
Задание 2
1.Сравните
  глубину погружения в воде деревянного и пенопластового кубиков одинаковых
  размеров.
2.Выясните,
  отличается ли глубина погружения деревянного кубика в жидкости разной плотности.
  Результат опыта представить на рисунке.
Задание 3:
1.В какой
  жидкости будет тонуть железо, а в какой нет.
 Сделать выводы,
  продемонстрировать видео (https://cloud.mail.ru/public/KgTt/uGHigoSDm).
Выслушивает вместе с
  учащимися отчеты в группах.

Учащиеся по порядку
  защищают в группе свою работу, остальные слушают.
Делают выводы и результаты
  записывают в тетрадь:
1.Если
  плотность вещества, из которого изготовлено тело больше плотности жидкости,
  то тело тонет.
 2.Если
  плотность вещества меньше плотности жидкости, то тело всплывает.
3.Если
  плотность тела равна плотности жидкости, то тело плавает внутри жидкости.

Личностные: проявлять понимание и уважительное отношение к отвечающему,
  применять правила делового сотрудничества.
Регулятивные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе
  групповой работы, Познавательные:
умение отвечать,
  формулировать цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умение слушать, составлять небольшие монологические
  высказывания

7

Постановка домашнего
  задания

Контролировать, чтоб все
  учащиеся поняли и записали домашнее задание

Формулировка домашнего
  задания, инструктаж по его выполнению.
§ 51, упр.27 № 2,5,6

Слушают учителя и
  записывают домашнее задание в дневник

Регулятивные
  УУД: Организация учащимися своей учебной деятельности

8

Рефлексия

Мобилизация учащихся на
  рефлексию своего поведения, усвоение принципов саморегуляции  и
  сотрудничества.

Организует обсуждение
  результатов занятия
 Анализирует результаты
  выполнения учащимися заданий.
Урок подходит к завершению,
  я бы хотела вас спросить что вы нового узнали на этом уроке? что для вас
  осталось не понятным? что было трудно для вас? как в своей жизни вы можете
  применить эти знания?

Отвечают на вопросы

Познавательные
  УУД:
Самостоятельное создание
  способов решения проблем творческого характера
Коммуникативный
  УУД:
умение  выражать свои мысли

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Проводят самооценку, коррекцию знаний

alt: Этап рефлексии, 2 мин.

alt: Подробный конспект Тема урока:

alt: Архимеда), сравнить плотности веществ

title: Технологическая карта урока физики "Плавание тел"