extracted_text:
Задания по теме « ЛОГИКА».
1 вариант.

2 вариант.

3 вариант.

Ответы.
1 вариант.

2 вариант.

3 вариант.

alt: Задания по теме « ЛОГИКА». 1 вариант

alt: 3 вариант.

alt: Ответы. 1 вариант. 2 вариант

title: информатика


extracted_text:
Практикум «
Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике»
Теория.

РИСУНОК

ФОРМУЛЫ

а, b – катеты
  с – гипотенуза
h – высота, опущенная на
  гипотенузу
ас – проекция катета а на
  гипотенузу
bс – проекция
  катета b на
  гипотенузу

Самостоятельно. Найдите все остальные элементы
прямоугольного треугольника, если известно

Задание №1

Задание №2

Этапы решения заданий работы (поэтапные подсказки)
Задание 1.

Из треугольника АВС по теореме Пифагора найдем с.
По формуле  найдем ac
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     h

_________________________________________________________________________________________

Практикум «
Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике»
Теория.

РИСУНОК

ФОРМУЛЫ

а, b – катеты
  с – гипотенуза
h – высота, опущенная на
  гипотенузу
ас – проекция катета а на
  гипотенузу
bс – проекция
  катета b на
  гипотенузу

Самостоятельно. Найдите все остальные элементы
прямоугольного треугольника, если известно

Задание №1

Задание №2

Этапы решения заданий работы (поэтапные подсказки)
Задание 1.

Из треугольника АВС по теореме Пифагора найдем с.
По формуле  найдем ac
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     h

Задание 2.

Из треугольника DВС по теореме
     Пифагора найдем h .
По формуле  найдем c
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     b

Задание 2.

Из треугольника DВС по теореме
     Пифагора найдем h .
По формуле  найдем c
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     b

Самостоятельно. Найдите все остальные элементы
прямоугольного треугольника, если известно

Задание №3

Задание №4

Этапы решения заданий работы (поэтапные подсказки)
Задание 3.

Из треугольника АВС по теореме Пифагора найдем b.
По формуле  найдем ac
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     h

Задание 4.

Из треугольника DВС по теореме
     Пифагора найдем ac .
По формуле  найдем c
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     b

Самостоятельно. Найдите все остальные элементы
прямоугольного треугольника, если известно

Задание №3

Задание №4

Этапы решения заданий работы (поэтапные подсказки)
Задание 3.

Из треугольника АВС по теореме Пифагора найдем b.
По формуле  найдем ac
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     h

Задание 4.

Из треугольника DВС по теореме
     Пифагора найдем ac .
По формуле  найдем c
По формуле    найдем
     bc
По формуле  найдем
     b

file_name: Практикум.doc

alt: Задание 2. Из треугольника

title: Практикум по геометрии 8 класс "Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике"


file_name: педагогическая  психология_12.docx

title: педагогическая  психология_12


extracted_text:
Приветствие команд
В футболках
«Факел», флаги, таблички.

Наша команда: Факел - Фантазеры Активисты
Креативные_туристы Еще_и_Любознательные (поднимая буквы)

Наш девиз: В теле жар, в глазах огонь.
Изварский «Факел» - чемпион!

Наша речевка:
Посмотрите вы на нас.
Мы команда – просто
класс:
Мы как Факел все горим.
И в команде - как один.
Энергичны и спортивны и
немного креативны.
Дел у нас невпроворот
Таких турслет сегодня
ждет.

file_name: Приветствие команд.docx

title: Приветствие туристской команды


extracted_text:
Урок 2. Человек
-  творец культуры
1.       Прочитай учебник стр. 12-17. Выполни
задания.
2.
Какие
нравственные ценности, важные для человека, ты знаешь? Размести их на лучиках
солнышка, раскрась его.

3.
 Прочитай
текст. Ответь на вопросы.
Случай на дороге.
Один водитель сбил человека насмерть и уехал. Никто
происшествия не видел, свидетелей не было. Прошло достаточно много времени. И
этот человек пришел в милицию и сдался. Он сказал: «Я не могу так больше жить».
·
Можем мы назвать
этот поступок нравственным? Почему?
·
А как бы
выглядел безнравственный поступок?
·
Какого
человека можно назвать достойным?
4.      Подбери пословицы по темам: «Честность», «Справедливость», «Любовь», «Добро и зло»(
по 3 на каждую тему). Запиши в таблицу.

Любовь

Добро и зло

Честность

Справедливость

file_name: Урок 2.doc

alt: Урок 2. Человек - творец культуры 1

title: ОДНКНР.  Человек - творец и носитель культуры.  Урок 2. Раздаточный материал к уроку.


extracted_text:
Расчет
планово-заготовительной стоимости сырья, полуфабрикатов, основных материалов и
вспомогательных материалов, идущих на технологические нужды

Сырье, полуфабрикаты, основные
  вспомогательные энергоносители

Ед.изм

Потреб-ность по плану

Расходы на единицу продукции
  независящие от предприятия

Расходы, зависящие от предприятия

Итого планово заготови-тельная
  цена, д.е.

Всего планово заготовительная
  стоимость, д.е.

Оптовая цена, д.е.

Ж/д тариф

Наценка базы

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Изделие А

шт.

1.1 Основные материалы

Сталь нержавеющая

кг

32,448

72

36

28,8

136,8

4,1

140,9

4571,92

Сталь простая

Кг

50,804

8

4

3,2

15,2

0,46

15,66

795,59

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

41,6

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

6431,36

Итого:

11798,87

Комплектующие N 1

шт

52

17,8

8,9

7,12

33,82

0,48

34,3

1788,8

Комплектующие N 2

шт

156

40

20

16

76

1,08

77,08

12024,48

Итого:

13813,28

1.2. Вспомогательные материалы

Подпергамент

Кг

59,904

1,2

0,6

0,48

2,28

0,068

2,35

140,77

Проволока стальная нержавеющая

Кг

20,8

70

35

28

133

3,99

136,99

2849,39

Итого:

2990,16

1.3.Энергия

Электроэнергия

квтч

15860

0,28

-

-

0,28

-

0,28

4440,8

Итого:

4440,8

Итого по изделию:

33043,11

2. Изделие Б

шт.

2.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

284,82

8

4

3,2

15,2

0,456

15,656

4460,28

Сталь нержавеющая

Кг

1219,07

72

36

28,8

136,8

4,104

140,904

171766,96

Сталь калиброванная

Кг

1231,19

9

4,5

3,6

17,1

0,513

17,613

21681,26

Гвозди проволочные

Кг

303

14

7

5,6

26,6

0,798

27,398

8302,2

Прокат алюминиевый

Кг

5,05

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

187,8

Итого:

206398,5

Комплектующие N 3

шт

101

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

6812,45

Итого:

6812,45

2.2. Вспомогательные материалы

Провода

Кг

555,5

10

5

4

19

0,57

19,57

10871,14

Пленка п/этиленовая

Кг

2,02

10

5

4

19

0,57

19,57

39,53

Пиломатериал

Кг

15,15

1200

600

480

2280

68,4

2348,4

35578,26

Итого:

46488,93

2.3. Энергия

Электроэнергия

квтч

114837

0,28

-

-

0,28

-

0,28

32154,36

Уголь

Т

50,5

420

210

168

798

23,94

821,94

41507,97

Итого:

73662,33

Итого по изделию:

333362,21

3. Изделие В

3.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

834,15

8

4

3,2

15,2

0,456

15,66

13062,79

Сталь нержавеющая

Кг

124,5

72

36

28,8

136,8

4,104

140,9

17542,05

Тд.еы сварные

Кг

249

9,8

4,9

3,92

18,62

0,56

19,18

4775,82

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

1328

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

205308,8

Гвозди проволочные

Кг

332

14

7

5,6

26,6

0,8

27,4

9096,8

Прокат алюминиевый

Кг

996

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

37031,28

Итого:

286817,54

Комплектующие № 3

Шт

83

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

5598,35

Итого:

5598,35

3.2. Вспомогательные материалы

Лента стальная

Кг

49,8

0,18

0,09

0,07

0,34

0,01

0,35

17,43

Смолы полиамидные

Кг

1660

25

12,5

10

47,5

1,43

48,93

81215,5

Итого:

811232,93

3.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

106240

0,28

-

-

0,28

-

0,28

29747,2

Итого:

29747,2

Итого по изделию:

1133396,02

4. Изделие Г

4.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

616

8

4

3,2

15,2

0,46

15,66

9646,56

Сталь нержавеющая

Кг

189,2

72

36

28,8

136,8

4,1

140,9

26658,28

Тд.еы тонкостенные

Кг

59,84

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

9251,26

Гвозди проволочные

Кг

176

14

7

5,6

26,6

0,8

27,4

4822,4

Прокат алюминиевый

Кг

528

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

19631,04

Прокат бронзовый

Кг

1276

30

15

12

57

1,71

58,71

74913,96

Итого:

144923,5

Комплектующие № 3

Шт

44

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

2967,8

Итого:

2967,8

4.2. Вспомогательные материалы

Ацетон

Кг

13,64

5

2,5

2

9,5

0,29

9,79

133,54

Канифоль

Кг

1,76

3,6

1,8

1,44

6,84

0,21

7,05

12,41

Лента поливинил-хлоридная

Кг

19,8

39

19,5

15,6

74,1

2,22

76,32

1511,14

Итого:

1657,09

4.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

102080

0,28

-

-

0,28

-

0,28

28582,4

Мазут

Т

4,4

704

352

281,6

1337,6

40,13

1377,73

6062,01

Итого:

34644,41

Итого по изделию:

184192,8

Примечания:
Изделие
А:
1.Железнодорожный
тариф за доставку материала, д.е.:
Сталь
нержавеющая: 72,00 * 50% = 36,00;
Сталь
простая: 8,00 * 50% = 4,00;
Тд.еы
тонкостенные нержавеющие: 79,00 * 50% = 39,50;
Комплектующие
N 1: 17,80 * 50% = 8,90;
Комплектующие
N 2: 40,00 * 50% = 20,00;
Пергамент:
1,20 * 50% = 0,60;
Проволока
стальная нержавеющая: 70,00 * 50% = 35,00;
2.
Наценка базы (посредника), д.е.:
Сталь
нержавеющая: 72,00 *40% = 28,80;
Сталь
простая: 8,00 * 40% = 3,20;
Тд.еы
тонкостенные нержавеющие: 79,00 * 40% = 31,60;
Комплектующие
N 1: 17,80 * 40% = 7,12;
Комплектующие
N 2: 40,00 * 40% = 16,00;
Подпергамент:
1,20 * 40% = 0,48;
Проволока
стальная нержавеющая: 70,00 * 40% = 28,00;
3.Расходы,
зависящие от предприятия, д.е.:
Сталь
нержавеющая: 72,00 * 5,7% = 4,10;
Сталь
простая: 8,00 * 5,7% = 0,46;
Тд.еы
тонкостенные нержавеющие: 79,00 * 5,7% = 4,50;
Комплектующие
N 1: 17,80 * 2,7% = 0,48;
Комплектующие
N 2: 40,00 * 2,7% = 1,08;
Подпергамент:
1,20 * 5,7% = 0,07;
Проволока
стальная нержавеющая: 70,00 * 5,7% = 3,99;

4.Всего
планово – заготовительная стоимость, д.е.:
Сталь
нержавеющая: 32,448* 140,90 =4571,92;
Сталь
простая: 50,804* 15,66 =795,39;
Тд.еы
тонкостенные нержавеющие: 41,6* 154,60 =6431,36;
Комплектующие
N 1: 52* 34,30 =1783,6;
Комплектующие
N 2: 156* 77,08 =12024,48;
Подпергамент:
59,904* 2,35 =140,77;
Проволока
стальная нержавеющая: 20,8* 136,99 =2849,39;
Электроэнергия:
0,28 * 15860,00=4440,8.

alt: Вспомогательные материалы

alt: Расходы, зависящие от предприятия, д


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по физике:
«Физический
поединок»

Пояснительная записка
В современном образовательном процессе проблема формирования
интереса к дисциплине  как средству развития познавательной деятельности
приобретает все большую значимость, так как современная жизнь требует от
обучающихся ориентации в постоянно изменяющемся окружающем мире. При этом
задача преподавателя заключается в воспитании человека, способного жить в
гармонии с природой, обществом и самим собой. Способного самостоятельно ставить
высокие цели и уметь достигать их.
Неделя физики является одним из эффективных способов подъема и
оживления всей учебно – воспитательной работы.
Цели недели: разработка структуры,
содержания и определение эффективных условий, методов, форм, средств
формирования познавательного интереса обучающихся на основе взаимосвязи урочной
и внеклассной работы.
Задачи недели:
1.     Выявить уровень сформированности познавательного интереса к
физике.
2.     Определить методы и формы организации внеклассной работы,
способствующей формированию интересов обучающихся и проверить их эффективность.
3.     Установить межпредметные связи.
4.     Создать условия для развития способностей обучающихся, приобщить
их к творческой деятельности.
5.     Приобщить обучающихся к здоровому образу жизни.

Оглавление

План мероприятия. 4
Организационный момент. 5
Ход игры.. 6
Конкурс 1 – «Немного истории». 6
Конкурс 2 – «А ну, загадку отгадай!». 7
Конкурс – 3 «Пословицы с физическим смыслом». 8
Конкурс 4 – «Букваешка». 9
Конкурс 5 – «Занимательные опыты». 9
Конкурс 6 – «Юный теоретик». 10
Конкурс 7 – «Впереди планеты всей». 10
Подведение итогов. Награждение. 11
Заключение. 11
Протокол………………………………………………………………………….13
Приложение
1…………………………………………………………………….14
Литература……………………………………………………………………….17

План мероприятия

№ п/п

Этап урока

Время

Задачи этапа.

1

Организационный
  момент

5
мин

Актуальность,
  эмоциональный настрой.

2

Состязания между
  командами

50
мин

Внесение
  элемента соревновательности.
Вызов интереса к
  предмету.

3

Подведение
  итогов мероприятия.

5
мин

Подведение
  итогов.
Вручение
  сертификатов.

Внеклассное
мероприятие по физике «Физический поединок»

Цели:
Образовательные:
обобщить и закрепить знания обучающихся по физике, расширить кругозор
обучающихся.
Развивающие:
развивать информационную и коммуникативную компетенции, внимание, память,
логическое мышление.
Воспитательные:
воспитывать умение слушать ответ товарища, уверенность себе.
Форма:
интеллектуальная игра

Организация мероприятия
ü игра проводится
между командами первого курса, в каждой команде по 4-5 человек;
ü в игре
задействованы зрители;
ü ведущий
преподаватель.
ü Оборудование и материалы:
ü методическая
разработка;
ü презентация;
ü экран и проектор;
ü листы с заданиями
конкурсов для команд и болельщиков;
ü бланк для жюри;
ü листы ответов для
жюри.
Междисциплинарные
связи:
Русский
язык, история.
Организационный
момент:
Эпиграф:
«ФИЗИКА - какая емкость слова!
ФИЗИКА - для вас не
просто звук!
ФИЗИКА  – основа и
опора!
ВСЕХ без
исключения наук !»
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья, уважаемые коллеги и гости нашего мероприятия!
Сегодня мы с вами собрались, чтоб узнать много нового, интересного и
увлекательного из области физики. Физики – очень любознательные люди. Их
интересует, что, что происходит вокруг нас, почему и
как все происходит. Сегодня здесь будут состязаться две команды 1 курса. Участники команды, набравшей большее количество
баллов и занявшие первое место, получат грамоты, а самые активные зрители
наградные сертификаты.
Судить конкурсы
будет наше многоуважаемое жюри.(представление жюри)
Поприветствуем
наше жюри и команды участников.
В
нашей игре все вопросы  будут заданы скорее в шутку, чем в серьез, и мы не намерены
вовлечь вас в серьезные научные размышления. Ответить на одни из них вам будет
довольно легко, другие же невероятно сложны. Однако даже самые трудные из этих
вопросов все равно предназначены для забавы.
 Правила
игры:
ü за каждый
правильный ответ команда получает баллы;
ü принимаются только
те ответы, которые прозвучали, после того как вы подняли руку;
ü если ответ не
правильный – может отвечать другая команда и та, которая ответит верно,
получает баллы;
ü болельщики, своим
участием в игре, могут принести своей команде дополнительные баллы.
Ход игры:
Конкурс 1. Немного истории
 Каждая команда должна определить имя и
фамилию ученого. Дается 5 подсказок. Таким образом, если правильный ответ
получен после первой информации, то команда получает 5 баллов, если после
второй 4 баллов и т.д.
Задание
1
1) Этот английский ученый уже в 24 года сделал
свои первые открытия в области физики и математики
2) Он получил должность смотрителя Монетного
двора Великобритании в 1695 г, а через 4 года – стал его директором. Ему
выдалась честь печатать все монеты страны.
3) Уже в 26 лет он стал профессором
4) Он обосновал три закона механики
5) Существует легенда о том, что благодаря
яблоку он открыл известный физический закон
Ответ: Исаак Ньютон
Задание
2
1) Он был одним из первых ученых, работавших на
войну, и первой жертвой войны среди людей науки
2) Его изобретения весьма популярны
3) С его открытием мы сталкиваемся, когда
принимаем ванну
4) Он говорил: «Дайте мне точку опоры и я
переверну весь мир!»
5) После сделанного открытия, он закричал
«Эврика!»
Ответ: Архимед
Задание
3
1) Это уникальный путешественник 20 века
2) Претендентов на это путешествие было почти 3
тысячи, но выбрали именно его.
3) Свое кругосветное путешествие он проделал в
одиночку
4) То, что он совершил, прославило человеческий
разум, его самого и нашу Родину
5) Перед началом путешествия он сказал:
«Поехали!»
Ответ: Юрий Гагарин
Задание
4
1) Свои первые открытия он сделал,  будучи еще
студентом.
2) Свои исследования в области механики и
астрономии этот ученый начал после окончания университета
3) Закон инерции открыл именно он.
4) Ему принадлежат такие открытия как: 4
спутника у Юпитера и фазы Венеры
5) Занимаясь исследованиями свободного падения,
ему понадобилась наклонная пизанская башня.
Ответ: Галилео Галилей
(Объявление
членами жюри итогов конкурса)
Конкурс
2. А ну, загадку отгадай!
1.     Зевнул
вол за сто сёл, за сто рек. /Гром./
2.     Как
солнце горит, быстрее ветра летит, дорога в воздухе лежит, по силе себе равных
не знает. /Молния./
3.     Чего
в сундук не спрячешь? /Луч света./
4.     Сестра
к брату в гости идёт, а он от неё прячется. /Луна и Солнце./
5.     Без
ног бежит, без огня горит. /Электричество./
6.     В
воде не тонет, в огне не горит. /Лёд./
7.     Без
рук, без ног, а в избу лезет. Тепло, холод./
8.     Виден
край, а не дойдёшь. /Горизонт. /
9.     Что
идёт, не двигаясь с места. /Время./
10. Назовите будильник
времён Александра Македонского. /Петух/
(Объявление
членами жюри итогов конкурса)
Конкурс
3.  Пословицы с физическим смыслом.
Каждая  команда
вытягивает карточку с пословицей и дает разъяснение с точки зрения физики.
1.     Гвоздем
моря не нагреешь.
(Гвоздь обладает
небольшой массой .Поэтому количество  теплоты, которое может отдать гвоздь,
остывая, будет невелико, и им нельзя нагреть большую массу воды в море)

2.Много
снега - много хлеба
(Между кристаллами
снега(снежинками) находиться воздух, а он как известно, обладает плохой
теплопроводностью и предохраняет озимые от вымерзания. Много снега – «шуба», толстая
– мороз  не доберется до нежной зелени озимых)
3.Куй
железо, пока горячо.
(Повышение
температуры резко увеличивает пластические свойства металлов, поэтому многие из
них подаются ковке лишь в сильно нагретом виде. Раскаленным металлам довольно
легко придать требуемую форму, поэтому и возникла поговорка)
4.Без
сала дегтя не отмоешь.
(Поверхность,
покрытая дегтем, не смачивается водой. Но деготь растворяется в жирах и с их
помощью может быть удален с поверхности предмета. Этот факт и отражен в
поговорке. Жиры, кстати сказать, входя в состав мыла)
(Объявление
членами жюри итогов конкурса)
Конкурс
4."
Букваешка ".
Из начальных букв городов необходимо составить
название прибора, рассказать его применение. 1.Тверь, Донбас, Москва,
Архангельск, Надым, Майкоп, Елец, Иркутск, Орёл, Ростов. (динамометр)
2.
Рига,
Минск, Ростов, Киров, Орел, Тюмень, Тверь, Елец, Ленск, Элиста, Екатеринбург.
(Электрометр)
(Объявление членами жюри итогов конкурса)

Конкурс
5. Занимательные опыты
Опыт 1«Подъем тарелки с мылом»
Оборудование: тарелка,
кусок хозяйственного мыла.
Проведение:
Налить  в тарелку воды и сразу слить. Поверхность тарелки будет влажной.
Затем кусок мыла, сильно прижимая к тарелке, повернуть несколько раз и поднять
вверх. При этом с мылом поднимется и тарелка. Почему?
Объяснение: Подъем
тарелки с мылом объясняется притяжением молекул тарелки и мыла.
Опыт № 2 «Свеча за
бутылкой»
Приборы и материалы:
свеча, бутылка, спички
Этапы проведения опыта
1.
Поставить
зажженную свечу позади бутылки, а самому стань так, чтобы лицо отстояло от
бутылки на 20-30 см.
2.     Стоит
теперь дунуть, и свеча погаснет, будто между тобой и свечёй нет никакой
преграды.
Объяснение опыта
Свеча
гаснет потому, что бутылка воздухом “Обтекается”: струя воздуха разбивается
бутылкой на два потока; один обтекает её справа, а другой – слева; а
встречаются они примерно там, где стоит пламя свечи.

Опыт № 3 «Вертящаяся змейка»
Приборы и материалы: плотная бумага,
свеча, ножницы.
Этапы проведения опыта
1.
Из
плотной бумаги вырезать спираль, растянуть её немного и посадить на конец
изогнутой проволоки.
2.
Держать
эту спираль над свечкой в восходящем потоке воздуха, змейка будет вращаться.
Объяснение опыта
Змейка вращается, т.к. происходит расширение воздуха
под действием тепла и о превращении теплой энергии в движение.
(Объявление членами жюри итогов конкурса)

Конкурс 6. Юный теоретик.
Каждой
команде необходимо решить задачу. Правильный ответ оценивается в 3 балла.
1.Что
мешает семикласснику Васе, пойманному директором школы на месте курения,
распасться на отдельные молекулы и врассыпную исчезнуть из вида? (силы взаимного
притяжения молекул)
2.Если
схватить Петю и резко встряхнуть – из карманов у него вылетают гвозди, ножик,
рогатка, кусочки свинца и 10 рублей мелочью. В чем причина такого удивительного
явления природы? (это явление инерции)
(Объявление
членами жюри итогов конкурса)
Конкурс 7. Впереди планеты всей.
 Команды по очереди отвечают на вопросы, за каждый правильный
ответ получают один балл.
1.Что значит величина векторная (имеет
направление)
2.Будет ли кусок алюминия плавать в ртути
(будет)
3.Как называется линия, по которой
движется тело (траектория)
4.Повысится ли уровень воды в океане, если
растают все плавающие в нем льды (нет)
5.Где быстрее потемнеет хранящееся серебро: на
кухне или в комнате (на кухне)
6.На каком явлении основана сварка металлов
(диффузия)
7.Длина траектории (путь)
8.Явление сохранение скорости тела при
отсутствии действия на него других тел.(инерция)
9.Изменение формы и размера тела. (деформация)
10.Величина, характеризующая инертность тела.
(масса)
8. Подведение
итогов. 9. Награждение.
Ведущий:

Слово для
подведения итогов предоставляется жюри. (Жюри объявляет оценки за седьмой
конкурс, а также общее количество баллов. Набранное каждой командой. Члены
команды-победителя получают сертификаты).
10. Заключение:

Программа нашего мероприятия
завершена.
Века стоит земная
твердь,
На ней всего
важнее разум-
Мозгов ты можешь
не иметь,
А физику учить
обязан!
Она царица всех
наук.
Но (это строго
между нами)
Чтоб вам не
оторвало рук-
-Не трожьте
физику руками.
Что? Почему?
Зачем? И где?
Живут в земле, в
огне, в воде.
Вот в первый раз
огонь добыт
(а почему огонь
горит?)
Зерно под солнцем
проросло
(зачем растению
тепло?)
Дым легкий, а
скала тверда.
Что значит «лед»,
а что вода?
Что? Почему?
Зачем? И где?
Вопросы ставим мы
себе.
Вот почему из года
в год
Наука ФИЗИКА
движется вперед!
Хочется
поблагодарить всех, кто пришёл на мероприятие, всех, кто принимал в нём участие
и кто помог его организовать.
Спасибо за
внимание!

Протокол
внеклассного мероприятия по физике
«Физический поединок»

Названиекоманды

Конкурс команд

1
«Немног истории»

(max
  5баллов)

2
«А ну, загудку
  отгадай»
(max
  2 балла)
Время:

3
  мин

3
«Пословицы»
(max
  3 балла)
Время:

100
  с

4
«Букваешка»
(max
  2 балла)
Время:

40
  с и 50 с

5
«Опыты»
(max
  5 баллов)
Время:

3
  мин

6
«Юный теоретик»
(max
  3 балла)
Время:

5
  мин

7
«Впереди планеты
  всей»
(max
  1 балл)
Время:

4
  мин

Итог
игры

Члены жюри:
1.     ________________________________________
2.     ________________________________________
3.
________________________________________

Список
литературы:
1.
Синенко В.Я. Система школьного физического воспитания: учебное
пособие: Новосибирск: изд- во НИПКиПРО, 2006.
2.
Горлова Л.А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия по
физике: 7- 11 клссы.- М.: ВАКО, 2006.
3.
Тит Том Научные забавы. Физика: опыты, фокусы и развлечения. М.:
АСТ: Астрель, 2008.
4.
Ефремова Н.Л., Комарова Е. А. и др. Предметные недели и открытые
уроки. Академия развития, 2008.

5.
Скачано с www.znanio.ru

alt: План мероприятия № п/п

alt: Ход игры:

alt: Без рук, без ног, а в избу лезет

alt: Конкурс 4 . " Букваешка ". Из начальных букв городов необходимо составить название прибора, рассказать его применение

alt: Опыт № 3 «Вертящаяся змейка»

alt: Дым легкий, а скала тверда.

alt: Список литературы: 1.

intro: мероприятие


extracted_text:
I.     Вступление.

Общие
сведения о художнике и картине.
II. Основная часть

Что
изображено на картине?
III. Заключение

Мои размышления, впечатления.

Части
плана

Вопросы

Слова для справок

1

Что находится перед
  нами?

«Зима
  пришла. Детство.», картина,
С.
  А.Тутунова,

2

Кого
  мы видим на картине?

маленького,
  мальчика

Что
  он делает?

стоит,
  у окна, смотрит,  и, удивлённо

Почему
  ребёнок удивлён?

сегодня, первый снег,
  выпал

Что
  кружится за окном?

крупные
  снежинки, кружатся

Что
  укрыл снег?

всё,
  покрывалом,   кругом

Чем
  укрыты ветки деревьев и забор?

шапками,
  белыми, снега

О
  чём подумал мальчик?

всеми,
  зима, любимая, пришла, наконец-то

3

Понравилась
  ли тебе эта картина?

картина,
  мне, эта, очень

Какие
  чувства ты испытываешь, глядя на эту картину?

воздухом,
  подышать, я, свежим, хочу, и, на ладонь, снежинку, поймать

       I.
Вступление.

Общие
сведения о художнике и картине.
II. Основная часть

Что
изображено на картине?
III. Заключение

Мои размышления, впечатления.

Части
плана

Вопросы

Слова для справок

1

Что находится перед
  нами?

«Зима
  пришла. Детство.», картина,
С.
  А.Тутунова,

2

Кого
  мы видим на картине?

маленького,
  мальчика

Что
  он делает?

стоит,
  у окна, смотрит,  и, удивлённо

Почему
  ребёнок удивлён?

сегодня, первый снег,
  выпал

Что
  кружится за окном?

крупные
  снежинки, кружатся

Что
  укрыл снег?

всё,
  покрывалом,   кругом

Чем
  укрыты ветки деревьев и забор?

шапками,
  белыми, снега

О
  чём подумал мальчик?

всеми,
  зима, любимая, пришла, наконец-то

3

Понравилась
  ли тебе эта картина?

картина,
  мне, эта, очень

Какие
  чувства ты испытываешь, глядя на эту картину?

воздухом,
  подышать, я, свежим, хочу, и, на ладонь, снежинку, поймать

file_name: 2 класс_Русский язык_Сочинение по картине С.А.Тутунова_Зима пришла_рабочий лист.docx

alt: I. Вступление.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №1 по теме Векторная графика. Освоение
интерфейса векторного редактора. Создание простейших изображений. Создание
контуров. Использование заливок. Работа с текстом
Цель:

1.      Научиться создавать текстовые
объекты и изменять
их свойства.
2.      Научиться создавать и редактировать линейные,
эллиптические градиенты.

Задание 1. Создание
текста с многоступенчатой градиентной заливкой
1.     Откройте программу Inkscape, используя для этого
ярлык на Рабочем
столе или в Главном меню.
2.     С помощью инструмента Текст создайте надпись
«Радуга», измените ее размер.
3.     Преобразуйте текст в контур: Контуры
Þ Оконтурить объект.
4.     Уменьшите количество узлов в контуре:
Контуры Þ Упростить.
5.     С помощью перемещения узлов измените форму контура. См. рис. 1.
6.     Активизируйте инструмент Создать
и править градиенты, “растяните” градиент над текстом.
7.     Откройте Редактор градиентов, щелкнув два раза ПКМ по начальной или конечной
точке градиента.
8.     В диалоговом окне Редактор градиентов выберите из раскрывающегося списка первую точку, укажите ее цвет - красный.
9.     Добавьте опорную точку, укажите ее цвет – оранжевый и смещение.
10. Добавляйте точки в градиент и изменяйте их свойства, чтобы в градиенте появились все цвета радуги. См. рис. 1.

Рис. 1

Задание 2. Создание цветной капли
1.     Создайте шесть окружностей с эллиптическими градиентами и различной
прозрачностью. См. рис. 2.

Рис. 2                                                                Рис. 3

2.
Совместите окружности и разместите их друг над другом (Объект
Þ Поднять, Опустить) как показано на рис. 3.

Задание 2. Заверстайте текст в фигуру
1.     Создайте текстовый объект
(рис. 4а), фигуру
(рис. 4в).
2.     Выделите оба объекта,
выполните команду: Текст Þ Заверстать текст в блок (рис. 4с).
3.     Самостоятельно создайте фигуру (рис. 4d).

Рис. 4

Задание 3. Создание визитной карточки
в стиле конструктивизма
1.     Создайте новый документ, выбрав шаблон под названием «Business Card 90x50mm» в меню Файл Þ Новый.
2.     С помощью инструмента Текст создайте текстовые объекты для каждого
элемента – имя, должность,
адрес, номер телефона и т.д. Все они должны быть независимыми объектами, потому
что их придется двигать и трансформировать. См. рис. 5.
3.      Выберите шрифт (шрифты,
но не более двух) для ваших текстовых
объектов и измените их
размеры (Текст Þ Текст и шрифт). См. рис. 6.

Рис. 5                                                                Рис. 6
4.     Разместите компоненты адреса
вокруг своего имени, выровняв их по нескольким невидимым линиям. См. рис. 7.
5.     Выделите все компоненты и немного поверните, используя инструмент Выделение
и трансформация объектов. Добавьте в макет карточки три черных уголка и
большой красный круг в центре. См. рис. 8.

Рис. 7                                                                Рис. 8
6.     Сохраните результат в формате PS или EPS. В диалоговом
окне параметров EPS включите параметры Convert
Text To Path (Преобразовать текст в контур)
и Make Bounding Box Around
Full Page (Создать рамку вокруг страницы).

Задание 4. Создание
визитной карточки со стилизованными инициалами
1.     Создайте новый документ, выбрав шаблон под названием «Business Card 90x50mm» в меню Файл Þ Новый.
2.
Инструментом Каллиграфическое перо (угол 90, фиксация 1.0) нарисуйте вензель
из инициалов. См. рис. 9.
3.      Чтобы сгладить рисунок, объедите все штрихи в один
контур (Контуры Þ Объединить) и несколько
раз примените упрощение (Контуры Þ Упростить), втяжку (Контуры Þ Втянуть) и растяжку (Контуры Þ Вытянуть). См. рис. 10.

Рис. 9                                                               Рис. 10

4.     С помощью тонкого
пера с максимальным параметром Дрожание
нарисуйте штрихи вокруг
вензеля. См. рис. 11.
5.     Объедините полученную фигуру,
примените команды Упрощение, Втянуть, Вытянуть. См. рис. 12.

Рис. 11                                                              Рис. 12

6.
С
помощью инструмента Текст создайте независимые текстовые объекты для каждого
элемента – имя, должность, адрес, номер телефона и т.д. Разместите текстовые
объекты как показано на рис. 13, 14.

Рис. 13                                                              Рис. 14

7.
Добавьте четыре несимметричных прямоугольника по краям карточки. С помощью инструмента
Градиент создайте в прямоугольниках цветовые переход из любого цвета в белый.
Результат см. на рис. 15.

Рис. 15
8.     Создайте сетку из полупрозрачных линий: начертите
узкий горизонтальный прямоугольник белого цвета,
выполните команду Правка
Þ Клоны Þ Создать узор из клонов, выберите симметрию Р1, смещение
по Y на 100%, укажите количество строк, столбцов 100 x 1.
9.
 Сгруппируйте прямоугольники и поместите их поверх градиента, но под вензелем
и текстом (Объект Þ Поднять, Опустить). Отрегулируйте прозрачность прямоугольников.
10. Экспортируйте визитную карточку
в растровый формат PNG.

Задание 5. Создайте собственный вариант визитной карточки.
Оформить отчет

file_name: Лабораторная работа №1.docx

alt: Лабораторная работа №1 по теме

alt: Рис. 7

title: Лабораторные работы по ПМ 08.02


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 127»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
(практико-ориентированный)

по теме:
«Работа с
одаренными детьми»

Выполнили:

Ячевская Елена Рафаильевна,
Учитель немецкого языка

Снежинск
2016

Аннотация

         Данный
проект проводился в 2013-2014, 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах на базе ДОЛ “Орленок”,
на базе  МБОУ “Гимназии №127”, на базе ЗО “Сунгуль” и на базе языкового центра
Камелот. Целевая аудитория была 4-11 классы “Гимназии №127”. Проект
реализовывался в несколько этапов. Проект имеет информационный, творческий,
игровой, практико-исследовательский характер. Также большое внимание было
уделено коммуникативному подходу. Учащиеся преодолевали языковой барьер,
общаясь с носителями языка, тем самым совершенствуя свои знания и повышая
мотивацию к изучению иностранных языков. Мы постарались создать атмосферу
иноязычной среды путем погружения в традиции и обычаи стран изучаемых языков.

Актуальность проекта

         В
настоящее время, когда изучение иностранных языков стало неотъемлемой частью
общего среднего образования, крайне важно стимулировать заинтересованность
учащихся в получении дополнительных знаний и расширению кругозора по данным
предметам. Получая образование в учебном заведении с углубленным изучением
иностранных языков, школьники сразу стараются выйти за рамки традиционных
уроков, стремятся как можно раньше начать общаться с носителями языков, тем
самым повышают свой уровень знаний и уверенность в собственных силах, что
способствует успешной сдачи ГИА-9 и ГИА-11, а также определению своей будущей
профессиональной деятельности. Также в рамках данного проекта был создан
буклет, посвященный 60-летию градообразующего предприятия ВНИИТФ. Учащиеся познакомились
с историей возникновения ВНИИТФ и г. Снежинска. Собранная информация была
обработана и преобразована в информационный буклет, переведенный на английский
язык в форме сказки “По следам нашего времени”.

Проектная работа по теме
 «Работа с одаренными детьми»

Цель:
Повышение мотивации к изучению иностранных языков

Задачи:
1. Организация нестандартных образовательных занятий, направленных на
достижение трех видов результатов (предметных, метапредметных, личностных).
2.
Преодоление
языкового барьера.
3.
Расширение кругозора
через изучение культуры и традиций стран изучаемых языков
4.
Формирование
коммуникативной компетенции.

Планируемые результаты:
1.
Учащийся научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемых языков. Ученик получит возможность научиться брать и давать интервью.
2.
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
3.
описывать события с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
4.
воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать
на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в речи;
5.
заполнять анкеты и
формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.

Этапы работы:
1.
Профильная языковая смена на базе
ДОЛ “Орленок”, июнь 2014 г. (секции английского и немецкого языков)
2.
Профильная языковая смена на базе
МБОУ “Гимназия №127”, июнь 2015г. (секции английского и немецкого языков)
3.
Лингвистический лагерь на базе ЗО
«Аврора» (февраль, апрель, июнь 2016г), на базе санатория «Сунгуль» (ноябрь 2015г.)
(секция немецкого языка)
4.
Языковой практикум с носителями
языка (ноябрь, декабрь 2015г, февраль 2016г)

В современном российском обществе возрастает
потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных. Развитие и
социализация одаренных детей становится одной из приоритетных задач системы
образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых
детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как
обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Одним
из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей.
Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в
деятельности любого учителя. Работа эта ответственная и сложная, так как
традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми, поэтому
мы стали искать пути проведения нестандартных образовательных занятий, направленных
на достижение трех видов результатов (предметных, метапредметных, личностных).
         Учебным
планом гимназии на изучение английского языка предусмотрено 5 уроков в неделю, немецкого
языка в основной школе 2 часа (с пятого по девятый класс). Здесь много
учащихся, которые обладают особыми способностями в изучении иностранных языков.
Когда дети переходят из начального звена в среднее, им приходится выбирать в
качестве второго иностранного языка немецкий, либо французский языки.
В 5 классе мы проводим общее анкетирование учащихся,
для того чтобы выяснить их мотивацию в изучении иностранного языка.                                                                                (Приложение
№1)

Приложение
№1
Анкета
для учащегося_____________(ФИО, класс учащегося)

1.      Нравится
ли тебе предмет «иностранный язык»? Почему?
2.      Как
ты считаешь, нужно ли изучать иностранный язык? Пригодится ли он тебе в жизни?
3.      Много
ли ты времени тратишь на выполнение домашнего задания?
4.      Что
тебе больше всего нравится делать на уроке иностранного языка?
5.      Что
тебе не нравится делать на уроке?
6.      Как
ты считаешь, ты работаешь в полную силу или мог бы заниматься лучше?
7.      Хотел
бы ты заниматься дополнительно иностранным языком?
8.      Хотел
бы ты принимать участие во внеклассных мероприятиях по иностранным  языкам,
конкурсах и олимпиадах?
9.      Что
бы ты хотел изменить на уроке иностранного языка?
10.    Какие
трудности в изучении иностранного языка ты испытываешь?

Анализ результатов таких анкет дает возможность
выделить группу учащихся, которые целенаправленно хотят изучать язык и мотивированы
на учебную деятельность.
         На
уроках мы используем разноуровневые задания, индивидуальные формы работы,
направленные на дальнейшее повышение мотивации к изучению немецкого и
английского языков, разрабатываем различные тесты по страноведению, лексике, грамматике.

         В
6 классе дети по желанию могут принимать участие в школьной олимпиаде по
второму иностранному языку. Таким образом, по результатам олимпиад определяются
еще учащиеся, которые могут и хотят более углубленно изучать немецкий язык. В
более старших классах выделяется 2 часа в неделю, чтобы проводить
факультативные занятия для детей с повышенной учебной мотивацией.
         Детям
даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного
материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к будущим муниципальным
и региональным олимпиадам, различным конкурсам.
         Для
поддержания интереса к дополнительной работе по предмету мы проводим тематические
вечера на иностранных языках, выездные лингвистические смены, изыскиваем
возможность общения детей с носителями языка и т.д.
         Учащиеся
приходят первоначально с разными целями мотивации и с разными языковыми
способностями. Учитывая их способности и потребности, каждый раз составляется
индивидуальная образовательная программа для ребенка. Работая в школе  18 лет,
в каждом выпуске были дети с повышенной познавательной мотивацией, для которых
был  индивидуально разработан свой маршрут.
         Создание
индивидуального образовательного маршрута дает возможность отслеживания
результатов работы с учащимися с повышенной учебной мотивацией, помогает
спланировать работу с одаренным учеником на год, что является  удобной формой
корректировки работы.
         При
проектировании индивидуального образовательного маршрута нужно учитывать следующее:
1.Степень
усвоения обучающимися предшествующего материала.
2.Индивидуальный
темп, скорость продвижения учащихся в обучении.
3.Степень
сформированности социальных и познавательных мотивов.
4.Степень
сформированности уровня учебной деятельности.
5.Индивидуально-типологические
особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой
сферы и др.).

Таким образом, вы сможете посмотреть, как
проектирование индивидуального
образовательного
маршрута учащихся с повышенной учебной мотивацией отразилось на результатах
олимпиад различного уровня.
Начиная
со школьного этапа дети достигают всероссийского и международного уровней.
Я предлагаю рассмотреть 4 индивидуальных маршрута на
примере изучения немецкого языка, разработанных за последние несколько лет. Каждый
из 3 детей имеет свою мотивацию для изучения иностранного языка.

…. – начала изучать немецкий язык с 5 класса. Мотивацией
было стать лучшей и знать все о немецком языке.

На первом этапе (мотивационном) происходило развитие интереса к предмету на основе
индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей
публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью
класса (ребенок  уже тогда становился соорганизатором учебного процесса). Далее
Света привлекалась к участию в классных и в общешкольных мероприятиях на
иностранном языке,  в разнообразные творческие задания (изготовление открыток,
приглашений, конкурс переводчиков, конкурс чтецов и т.п.).
На втором этапе
была разработана индивидуальная программа. Подготовка к конкурсам и
олимпиадам, тестовые задания, разбор заданий различных форматов. Задания по
страноведению являлись наиболее увлекательными. Много приходилось пользоваться
дополнительными материалами, различными Интернет-ресурсами, которые я активно
использую на факультативах.
Третий этап
для Светы стал этапом самостоятельной работы. Я считаю, что учитель
иностранного языка должен уметь пользоваться не только традиционными учебными
пособиями, но и информационно–коммуникативными технологиями. Всемирная сеть,
электронные образовательные ресурсы стали хорошим подспорьем, как мне, так и
моей ученице. Она изучила много статей о политических и культурных событиях в
стране и в мире, посетила много сайтов, посвященных Германии, её культуре,
событиям и достопримечательностям. Здесь можно было найти актуальную информацию
о жизни Германии,  посмотреть видеоролики на разные темы, больше узнать про
федеральные земли и их достопримечательности. Света любила читать книги в
оригинале, хотя это было очень сложно. Она читала книги немецких писателей, в
том числе и современных, многие из которых даны на двух языках, на немецком и
английском. Все это мы активно использовали на своих уроках и при подготовке к
олимпиадам.
         Светлане
много приходилось работать самостоятельно дома. Внося корректировку в ее
образовательный маршрут, ее языковые способности с каждым  разом становились
лучше. Постепенно становясь победительницей муниципальных и региональных, ей
хотелось  более углубленно изучать немецкий язык. В 9 классе она единственная сдавала
экзамен по немецкому языку и сдала на «отлично».
         После
этого, она ежегодно участвовала в заключительном  этапе международной олимпиады
УРФО  в г. Прага и дважды стала призером. Света несколько лет подряд вместе со
мною посещала Германию, Австрию, где активно общалась с носителями языка.
         В
10-11 классах  Света стала призером регионального этапа Всероссийской олимпиады
по немецкому языку в Челябинске. Еженедельно Света переписывалась и общалась
посредством Skype с носителями языка. В 2012  году Светлана отлично сдала ЕГЭ
по немецкому языку с результатом 92 балла. По сегодняшний день я курирую ее
учебу в Вузе. Неоднократно она ездила на стажировку в Германию  и продолжает
успешно изучать немецкий язык.
         Я
считаю, что Света полностью реализовала свои потребности и возможности.
Благодаря ИОМ, учащаяся улучшила немецкий и добилась своего, поступив в ВУЗ на
факультет международных отношений.

2. …… - Мотивация: выучить третий иностранный язык.
Лиза закончила 11 класс со знанием 3 иностранных
языков. В 5 классе второй иностранный язык по выбору. Но не всегда попадается
тот язык, который хотел бы изучать ребенок. Изучая французский, Лиза поняла,
что хотела бы учить немецкий язык. Увлекаясь творчеством немецкой группы
«Рамштайн», сначала пыталась понимать тексты песен и переводить их. С возрастом
мотивация меняется. В 7 классе она целенаправленно  начала учить немецкий язык.
За 3 года мы прошли все школьную программу. В 10-11 классах Лиза в качестве
элективного курса выбрала курс разговорного немецкого «Новые пути изучения
немецкого языка»
 В 9, 10, 11 классах Лиза участвовала во всех этапах олимпиады
УРФО,
                                                                                заработав
высокие баллы. В 10, 11 классах – участие в школьных и городских  олимпиадах. Проанализировав
ИОМ, сделав корректировку, Лиза успешно выступила в городской олимпиаде по
немецкому языку.
Расписание  я составляла в удобное для нее время.
         Делая
вывод, считаю, что Лиза с поставленной перед собою задачей справилась. Она
полностью реализовала свои  возможности. В общении с иностранцами Лиза не испытывает трудностей в подборе лексики,
пользуется разнообразными речевыми образцами. Выполнив в режиме он-лайн тесты
на определение уровня знания языка, считаю, что уровень В1,  вполне,
соответствует ее ожиданию.

3. … - Мотивация: Знание 3 иностранного  языка для будущей
профессии.
Ева изучает французский язык с 5 до 9
класса, параллельно посещала индивидуальные  занятия  по немецкому языку. В 10
классе выбрала  элективный курс «Разговорный немецкий».
На уроках мы используем современные немецкие
учебники, составленные для иностранцев в Германии. На каждом уроке
отрабатывается навык говорения, слушания, письма и т.д. С каждым разом Ева
становится увереннее в себе.
В
развитии любого общества и каждого отдельного человека велика и значительна
роль языка. Особенно возрастает она в эпоху укрепления международных связей
между  странами. Сегодня мы являемся свидетелями того, как немецкий язык
становится реально востребованным. Все большее число людей изучают немецкий
язык и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности.
 Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной английской и
немецкой речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном
языке.  Традиционный школьный урок иностранного языка  не может уже дать необходимый
объем знаний и соответствовать многообразию определенных требований. Молодые
люди должны после школы в зависимости от потребностей уметь в дальнейшем
самостоятельно применить знания языка, т.к. не одна даже очень хорошая языковая
школа,  не один языковой курс не могут заменить того умения, которое обучаемый
может достигнуть самостоятельной работой. Поэтому  для них важно не потерять
мотив обучения, а педагогу постараться научить их  закрепить этот мотив.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что при
обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль –
организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной,
коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него больше появляется возможностей
дифференцировать процесс обучения, используя возможности межличностной
коммуникации школьников в процессе совместной деятельности для
совершенствования своих умений.
Важно также подчеркнуть, что каждый ребенок должен
иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь
максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности
работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который
заложен в одаренном ребенке.

4.
…… – Мотивация:
Знание 3 иностранного  языка для будущей профессии.
Анастасия
изучает  второй год третий иностранный язык. За год изучения немецкого языка
сдала экзамен на уровень владения немецким языком при немецком Консульстве А1
на «отлично».

Чтобы повысить мотивацию изучения иностранных языков я
нашла возможность общения с носителями языка. 2 года назад меня пригласили на
стажировку при немецком Консульстве в город Екатеринбург. Там я познакомилась с
представителями немецкого Консульства, после этого мы регулярно с  учащимися
выезжаем на все мероприятия, проводимые Консульством  Германии в город
Екатеринбург.
С июня 2014 года мы проводим выездные лингвистические
смены на двух иностранных языках (немецком и английском). Радует то, что
желание общаться с носителями языка есть не только у старшеклассников, но и у
детей,  которые только начали учить немецкий язык. Так как первоначально
возникают сложности в общении на немецком языке, то иностранцы проводят
занятия  на английском и немецком, снимая языковой барьер.

Место

Дата

Лингвистический лагерь
  «Орленок» (10 дней)

 июнь 2014г

Лингвистический лагерь
  «Гимназия № 127» (10 дней)

 июнь 2015г

Лингвистический лагерь
  «Камелот»
(2 дня), санаторий
  «Сунгуль»

 февраль 2015г

Выездная лингвистическая
  школа с представителями немецкого Консульства
(1 день), ЗО «Аврора»

 апрель 2016г

Лингвистический лагерь
  «Камелот»
(6 дней) ЗО «Аврора»

 июнь 2016г

Поездка на региональный конкурс
  «Карнавал в Германии», организованный немецким Консульством
(1 день)

 февраль 2016г

Поездка на праздник
  «Рождество в Германии, Австрии, Швейцарии»
г. Екатеринбург
(1 день)

 декабрь 2015г

Поездка на праздник «День
  Святого Мартина» г. Екатеринбург
(1день)

 ноябрь 2015

Мы проводим ежегодно
многопрофильную языковую смену для учащихся 4-11 классов, где изучаются два
языка английский и немецкий.
Первый раз смена состоялась
на базе детского лагеря «Орленок».
Второй раз на базе Гимназии №
127.
Третий раз на базе ЗО
«Аврора» с носителями языка Дирком Шнике из Германии и Рейчел  из Бразилии.

Партнеры

Перспективы дальнейшего развития проекта

         Данный
проект может реализовываться и в дальнейшем, поскольку целевая аудитория
меняется (11-классники выпускаются, а ученики среднего звена начинают активно
участвовать). Старшеклассники помогают и поддерживают младших школьников. Мы
планируем расширить данный проект и рассматриваем возможность поездки в страны
изучаемых языков с целью обмена опытом среди наших учеников, повышения
коммуникативных навыков и поиска новых партнеров.

Вывод:
Изучая
иностранные языки вне традиционных уроков, учащиеся становятся более уверенными
в общении с иностранцами.
При
организации нестандартных образовательных занятий удается достигнуть предметных,
метапредметных, личностных результатов.
Участвуя
в нашей методике, учащимся удается преодолеть языковой барьер, расширить кругозор
через изучение культуры и традиций стран изучаемых языков, сформировать
коммуникативную компетенцию.

file_name: Проект Ячевская Е.Р Пискунова Н.В..doc

alt: В настоящее время, когда изучение иностранных языков стало неотъемлемой частью общего среднего образования, крайне важно стимулировать заинтересованность учащихся в получении дополнительных знаний и расширению кругозора…

alt: Работа с одаренными детьми»

alt: Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех…

title: Методическая разработка проекта "Работа с одаренными детьми"


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА
«Деление многозначного числа на однозначное»
(стр. учебника83)

Цели урока: содержательная –
  формирование умения выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное.
Деятельностная: создать условия для формирования
  УУД

 «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 331 группы
Драпиковская Яна Сергеевна
МОУ СОШ № 16,  класс 4в,  каб.
  № 37
Дата проведения урока……….
Смена 1 Номер урока 3
Начало урока  9 час 40  мин.
ФИО учителя школы:
Попова Елена Владимировна
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
• сформировано умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

• принимают и сохраняют цели и задачи учебной
  деятельности, могут искать и находить средства их достижения;
• умеют воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в
  учебной деятельности, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные:

• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
• читает информацию, представленную в
  знаково-символической или графической форме, и осознанно строить
  математическое сообщение;

Коммуникативные:

• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)       выполняют
  письменно деление с остатком,  оценивают верность его выполнения,
  аргументируя свой ответ.
2)    связанные с
  изучением нового:
a)       выполняют
  письменно деление  многозначных чисел, опираясь на знание таблиц сложения и
  умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
  деления с остатком);

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
·
  выполнять письменно деление с остатком,  оценивать верность его
  выполнения, аргументируя свой ответ.
·
  выполнять письменно деление  многозначных чисел, опираясь на
  знание таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
  арифметических действий (в том числе деления с остатком);
РАЗВИВАЮЩИЕ:
• принимать и сохраняют цели и задачи учебной
  деятельности, могут искать и находить средства их достижения;
• воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в
  учебной деятельности, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
• владеть логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
• читать информацию, представленную в
  знаково-символической или графической форме, и осознанно строить
  математическое сообщение;
• строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
• сформировать навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
• сформировать умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;

Оборудование.
ü
  у учителя:

ü
  у учащихся:

Библиографический
  список

Математика.
       Методические рекомендации. 4 класс: учеб. пособие для общеобразоват.
       организаций / [С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова и др.]. —
       2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 208 с. — (Школа России).
Математика.
       Учебник. 4 класс [С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова и др.].
       — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 112 с.. — (Школа России).

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством работы с высказыванием
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

Здравствуйте ребята, меня
  зовут Яна Сергеевна, сегодня я у вас проведу урок математики. Надеюсь мы с
  вами хорошо поработаем и увеличим запас наших знаний.
-

Регулятивные:
• принимают и сохраняют цели и задачи учебной
  деятельности, могут искать и находить средства их достижения;
Познавательные:
• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
Коммуникативные:
• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;

-Прочитайте высказывание
  писателя Наполеона Хилла.
«Отправной точкой всех достижений является желание»

-
  …, прочитай вслух громко и четко для всего класса

-
  О чем идет
  речь в этом высказывании?

О достижениях.

-
  Что значит
  отправная точка?

Начало пути.

-
  Почему автор
  так сказал?

Потому что, чтобы начать
  какое-либо дело нужно сначала захотеть.

-
  Как мы можем
  приобщить это высказывание к нашему уроку?

Чтобы хорошо усвоить новую
  тему, нужно хотеть получать знания.

-
  Замечательно.

-Давайте с вами перейдем к нашему уроку

2.Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля фронтальная проверка

Задание 1.
Выполните умножение.
8 х 0 =
6 х 9 =
8 х 8 =
2 х 7 =
7 х 4 =
9 х 5 =

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности
• сформировано умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
• принимают и сохраняют цели и задачи учебной
  деятельности, могут искать и находить средства их достижения;
• умеют воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в
  учебной деятельности, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные:
• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
• читает информацию, представленную в знаково-символической
  или графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
Коммуникативные:
• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
выполняют письменно деление с остатком,  оценивают верность
  его выполнения, аргументируя свой ответ.

-
  Сейчас мы с вами подготовимся к
  тому, чтобы изучать новый материал, для этого вспомним ранее изученные
  знания.

-
  Взгляните на первое задание. Что
  нужно сделать?

Выполнить умножение.

-
  Задание выполняем на карточках.

-
  Все закончили, давайте сверимся
  с доской.
8 х 0 =0
6 х 9 =54
8 х 8 =64
2 х 7 =14
7 х 4 =28
9
  х 5 =45

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля сличение с эталоном.

Задание 2.
Выполните деление с остатком.
24: 5=     (ост.__)
          54 : 7=     (ост.__)
19 : 3 =__
  (ост.__)            44 : 5=
      (ост.__)

-
  Посмотрите на задание 2 на ваших
  карточках. Прочитайте текст задания про себя.

-
  Что нужно сделать?

Выполнить деление с
  остатком.

-
  Работу эту делаем
  самостоятельно. Как только все закончите, будем проверять.

-
  Все закончили. Сверьтесь с
  доской.
24: 5= 4 (ост.4)
          54 : 7= 7 (ост.5)
19 : 3 =6
  (ост.1)            44 :
  5=8(ост.4)

-
  У кого нет ошибок, поднимите
  руку. Молодцы.

-
  У кого в работе есть недочеты?
  Вам мы посоветуем вспомнить этот материал и быть более внимательными к
  работе.

Задание 3.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля фронтальная проверка
Задание 3.
Как определить, что деление выполнено неверно?

29:3=8 (ост.5)
37:5=6  (ост. 7)
46:9=5 (ост. 4)

-
  Посмотрите на первые три
  примера. Как определить, что они решены неверно?

Посмотреть на остаток. Если
  он больше делителя, то пример решен неверно.

-
  Проверим решение первого
  примера.

56:21=1 (ост. 35)
Остаток больше делителя,
  значит пример решен неверно.

-
  Верно, ли решен второй пример?

Неверно, т.к. остаток 7
  больше делителя 7.

-
  Третий пример решен, верно?

Верно, т.к. остаток меньше
  делителя.

-
  Посмотрите на второй столбик.
  Как определить, правильно ли решен пример.

Определим первое неполное
  делимое. Оно равно 9 тысячам, значит в разности будет 4 знака.
В  этом примере в разности
  5 знаков, значит пример решен неверно.

-
  Какой вывод можем сделать о том,
  как проверить правильность решения примеров на деление?

Чтобы проверить верно ли
  решен пример на деление, нужно проверить остаток, меньше ли он делителя и
  количество знаков в разности.

Задание 4.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля фронтальная проверка

-
  Посмотрите на слайд. Какой это
  вид занимательного задания?

Ребус

-
  В этом ребусе зашифровано
  понятие, которое поможет нам в изучении темы.

-
  Подумаем, какое же понятие здесь
  зашифровано.

Неполное делимое

-
  Как ты рассуждал, чтобы
  расшифровать?

Неп. На картинке изображен
  гол, но букву Г надо убрать. Получим НЕПОЛ. Слово сено наоборот будет онес.
  Из этого слова берем с начала вторую букву Н, 1 – О, 3-Е.
Получится слово НЕПОЛНОЕ
На картинке дед, убираем
  последнюю букву. ДЕ. И в слове лимон 5 букву заменяем на Е. получаем ДЕЛИМОЕ.

-
  Верно. Молодец.

-
  Именно неполное делимое поможет
  нам выполнить следующее задание.
-
  768:8=
-
  Решить этот пример у себя в
  карточках.

-
  Кто выйдет к доске и покажет,
  как решил с устными рассуждениями?

Нужно разделить 768 на 8.
Делю сотни: сотен 7, но 7
  сот. Нельзя разделить на 8, чтобы в частном получились сотни.
Делю десятки: 7 сот. и 6
  дес. – это 76 дес.  Это – первое неполное делимое. Значит в частном будет 2
  цифры.
Разделю 76 на 8. В частном
  будет 9 десятков.
Умножу 9 на 8, получу 72 –
  столько десятков разделили. Вычту 72 из 76. Получу 4. Столько десятков надо
  разделить.
Сравню остаток с делителем
  4 меньше 8.
Делю единицы. 4 дес. И 8
  ед. – это 48 единиц. Это – второе неполное делимое.
48 делю на 8. В частном
  будет 6 единиц.
Умножу 6 на 8, получу 48 –
  столько единиц разделили.
Вычту 48 из 48, получу 0.
Сравниваю остаток с
  делителем. 0 меньше 8.
Частное равно 96.

-
  Верно.

-
  Давайте из рассуждения выделим
  алгоритм деления.

-
  Что делаем первым шагом?

Делю сотни:
цифра сотен меньше чем
  делитель.

-
  Цифра разряда сотен меньше
  делителя, значит что будем делать?

Делю десятки:
выделю первое неполное
  делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

-
  Как закончим?

Делю единицы:
выделю второе неполное
  делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

Промежуточная рефлексия

-
  Какие знания мы с вами
  вспомнили?

Деление с остатком, проверка
  выполнения деления, таблицу умножения и деление трехзначного числа на
  однозначное.

-
  Верно. продолжим работу.

3.Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы, построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки
  самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  выделенных критериев её успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Регулятивные:
• умеют воспринимать и
  понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности, конструктивно
  действовать даже в ситуациях неуспеха.
2. Коммуникативные:
• умеет строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

Задание.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля фронтальная проверка.

-
  Посмотрите на следующее задание
  в ваших карточках. Выполните письменно деление.

-
  6524:7

-
  Кто справился с заданием? Какой
  ответ получили?

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  Смогли ли вы выполнить задание?

Нет

-
  Почему возникло затруднение?

Мы не знаем, как решить
  пример, где первая цифра делимого меньше делителя

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме  … ,
  цели и построению плана достижения цели

-
  Какая будет тема?

Деление многозначного числа
  на однозначное.

-
  Какую мы можем поставить перед
  собой цель?

решить этот пример
  совместно, составить алгоритм и тренироваться в решении таких примеров.

Промежуточная рефлексия

-
  Какая тема урока?

Деление многозначного числа
  на однозначное.

-
  Какую цель мы перед собой
  поставили?

Решить пример, составить на
  основе его решения алгоритм, тренироваться в решении таких примеров.

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  подводящий диалог.

·
  Вариант 2. методом
  подводящего диалога
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства пример из ПС
Формы и методы контроля фронтальный контроль

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
• сформировано умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
• принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  могут искать и находить средства их достижения;
Познавательные:
• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
Коммуникативные:
• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
выполняют письменно деление  многозначных чисел, опираясь
  на знание таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
  арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-
  Открываем тетрадь, записываем
  число. 25 декабря. Классная работа.

-

-
  Записываем пример. 6524:7

-

-
  Решим пример 6524:7

-

-
  Нужно разделить 6524 на 7.

-

-
  Можно ли разделить 6 тыс. на  7,
  чтобы в частном получились тысячи?

-
  Нельзя.
-
  Делю сотни.

-
  Верно, будем делить сотни.
  Сколько всего сотен содержится в числе 6524?

-
  65 сотен. Это первое неполное
  делимое.

-
  Если 65 сотен – это первое
  неполное делимое , значит сколько цифр будет в частном?

-
  3 цифры.

-
  Разделим 65 на 7. Сколько
  получим?

-
  Получу 9. Столько сотен будет в
  частном.

-
  Что делаем дальше?

-
  Умножу 9×7 получу 63 – столько сотен разделили.

-
  Что сделаем следующим шагом?

-
  Вычту 63 из 65 получу 2 –
  столько сотен осталось разделить.

-
  Дальше?

-
  Сравню остаток с делителем. 2
  меньше 7. Остаток меньше делителя.

-
  Делим десятки.

-
  2 сот. И 2 дес. – это 22
  десятка. Это второе неполное делимое.

-
  Делим на 7.

-
  Делю 22 на 7 получу 3 – столько
  десятков будет в частном.

-
  Что делаем дальше?

-
  Умножу 3 на 7, получу 21 –
  столько десятков разделили.

-
  Что сделаем следующим шагом?

-
  Вычту 21 из 22, получу 1 –
  столько десятков нужно разделить.

-
  Дальше?

-
  Сравню остаток с делителем. 1
  меньше 7, остаток меньше делителя.

-
  Делим единицы.

-
  1 десяток и 4 единицы – это 14
  единиц.

-
  Делим на 7.

-
  14:7=2 – столько единиц будет в
  частном.

-
  Что делаем дальше?

-
  Умножу 2 на 7, получу 14  - столько
  единиц мы разделили.

-
  Вычтем 14 из 14.  Сколько
  получим.

-
  Получим 0, столько единиц
  осталось разделить.

-
  Чему равен ответ?

-
  932

-
  В чем у нас изначально возникло
  затруднение?

-
  Не могли решить пример.

-
  Мы смогли справиться с данным
  затруднением?

-
  Да.

Промежуточная рефлексия

-
   Какую работу мы выполнили?

Выполняли деление
  многозначных чисел на однозначное, когда первая цифра меньше делителя.

-
  Мы работали по старому алгоритму
  или по новому?

По новому.

-
  Какую работу мы будем выполнять
  дальше?

Составим новый алгоритм.
Тренироваться в решении
  таких примеров.

5.Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме алгоритма.

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства алгоритм
Формы и методы контроля фронтальный контроль

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Познавательные:
• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
• читает информацию, представленную в
  знаково-символической или графической форме, и осознанно строить
  математическое сообщение;

Коммуникативные:

• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;

Задание. Составление
  алгоритма.
1.… тысяч нельзя разделить на  …,  чтобы в частном
  получились тысячи.

2.Делю сотни:
выделю первое неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

3.Делю десятки:
выделю первое неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

4.Делю единицы:
выделю второе неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

- Сейчас мы с вами составим алгоритм, который будет
  нам помогать в решении примеров на деление многозначного числа на
  однозначное.

-

- Что нужно делать самым первым шагом?

Проверить,
  можем ли мы разделить тысячи на делитель, чтобы в частном получились тысячи.

- Это первый шаг нашего алгоритма.

-

- Что делаем вторым шагом?

Делю сотни.
выделю первое неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

- Это второй шаг.

-

- Что делаем дальше?

3.Делю десятки:
выделю первое неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

- Верно.

- Что сделаем заключительным шагом?

Делю единицы:
выделю второе неполное делимое
Разделю …
Умножу…
Вычту…
Сравню остаток с делителем

Промежуточная рефлексия

-
  Какую работу мы выполнили?

Составили алгоритм деления
  многозначного числа на однозначное.

-
  Где он нам понадобится?

В решении таких примеров.

6.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальная проверка.

(1 ребенок решает 1 пример у доски)

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
• сформировано умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
• принимают и сохраняют цели и задачи учебной
  деятельности, могут искать и находить средства их достижения;
Познавательные:
• владеет логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения
Коммуникативные:
• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
выполняют письменно деление  многозначных чисел, опираясь
  на знание таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
  арифметических действий (в том числе деления с остатком);

- Откроем учебник на странице 83. Смотрим на номер
  376. Прочитайте задание про себя. Прочитай вслух.

- Реши с устными объяснениями.

- Записываем номер 376. Решаем второй.

-

- У доски с объяснением решит …, остальные работают в
  тетрадях.

-

- 2367:3

- 2367:3.
- нужно разделить 2367 на 3. 2 тысячи нельзя разделить
  на 3, чтобы в частном получились тысячи.
- Делю сотни. 2 тыс. и 3 сот. Это 23 сот. Первое
  неполное делимое 23 сотни, значит, в записи частного будет 3 цифры.
- 23:3=7, значит 7 сотен будет в частном.. Записываю 7
  в частное.
- 7 умножаю на 3, получаю 21 -  столько сотен
  разделили.
- 23-21=2 – столько сотен нужно разделить.
- Сравниваю остаток с делителем. 2 меньше 3.
- Делю десятки. 2 сот. И 6 дес. Это 26 десятков – это
  второе неполное делимое. 26:3=8 – столько десятков будет в частном. Записываю
  8 в частное.
- 8 умножаю на 3 получаю 24 – столько десятков
  разделили.
- 26-24=2, столько десятков нужно разделить.
- Сравниваю остаток с делителем. 2 меньше 3.
- Делю единицы 2 десятка и 7 единиц – это 27 единиц.  Это
  третье неполное делимое.
- Делю 27 на 3. Получаю 9 – столько единиц будет в
  частном. Записываю в частное.
- Умножаю 9 на 3. получаю 27 – столько единиц мы
  разделили.
- 27-27=0 столько единиц нужно разделить.
- Остаток равен 0.
- Частное равно 789

- Правильно. Все сверились. Решаем следующий пример.

-

-

- 8334:6
- нужно разделить 8334 на 6.
- Делю тысячи. 8 тысяч – первое неполное делимое, значит,
  в частном будет 4 цифры.
- 8:6=1 – столько тысяч будет в чстном, записываю
  единицу в частное.
- 1умножаю на 6, получаю 6 – столько тысяч разделили.
- 8-6=2 тысячи – столько тысяч нужно разделить.
- Сравниваю остаток с делителем. 2 меньше 6.
- Делю сотни. 2 тысячи и 3 сотни – это 23 сотни. Это
  второе неполное делимое.
- 23:6=3 – столько сотен будет в частном. Записываю 3
  в частное.
- 3 умножаю на 6, получаю 18 -  столько сотен
  разделили.
- 23-18=5 – столько сотен нужно разделить.
- Сравниваю остаток с делителем. 5 меньше6.
- Делю десятки. 5 сотен и 3 десятка – это 53 десятка.
  Это третье неполное делимое.
- 53:6=8 – столько десятков будет в частном.
  Записываю 8 в частное.
- 8 умножаю на 6 получаю 48 – столько десятков
  разделили.
- 53-48=5, столько десятков нужно разделить.
- Сравниваю остаток с делителем. 5 меньше 6.
- Делю единицы 5 десятков и 4 единицы – это 54 единиц.
  Это четвертое неполное делимое.
- Делю 54 на 6. Получаю 9 столько единиц будет в
  частном. Записываю в частное.
- Умножаю 9 на 6. получаю 54 – столько единиц мы
  разделили.
- 54-54=0 столько единиц нужно разделить.
- Остаток равен 0.
- Частное равно 1389

- Отлично. Сверяемся. Молодцы.

-

Промежуточная рефлексия.

-
  Какую работу мы выполнили?

Тренировались в решении
  примеров на деление многозначных чисел на однозначные.

7.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и
  самооценкой (этап проводится по
  возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства карточки
Формы и методы контроля сличение с эталоном.

Решите пример:
2619:3

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
• сформировано умение выполнять самостоятельную
  деятельность, осознание личной ответственности за её результат;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
• умеют воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в
  учебной деятельности, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
выполняют письменно деление  многозначных чисел, опираясь
  на знание таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
  арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-
  Посмотрите на задание 4 в
  карточках.
-
  Это задание нужно, чтобы
  проверить, чему вы научились на сегодняшнем уроке.
-
  Решите этот пример в тетради.
  Работаем самостоятельно. Как только закончили, сядьте красиво и поднимите
  глазки на меня, чтобы я знала, что вы закончили.
-
  Если возникнут вопросы, то
  поднимите руку, я подойду.

-

-
  Эталон:

-

-
  Все закончили, берем в руки
  карандаш. Проверяем работу

-

Промежуточная рефлексия

-
  Какую работу мы выполнили?

Решали пример на деление
  многозначного числа на однозначного.

-
  С какой целью мы выполняли
  работу?

Проверить, насколько хорошо
  мы научились решат такие примеры.

8.Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного
  ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков (этап проводится по возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  материала в системе с ранее изученным материалом.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля фронтальный контроль.

Стр 83 №374

Анализ задачи

Прочитал за 1 день

Количество дней

Всего страниц

18 с.
20 с.

5 д.
?

?
?

-
  Смотрим на номер 379 в учебнике. Прочитайте задачу про себя.
-
  Прочитай задачу вслух.
-
  *читает учитель*

-
  О чем задача?

Об ученике, который читал
  повесть.

-
  Что известно в задаче?

В повести было 150 страниц.
  Первые  5 дней читал по 18 страниц, потом по 20 страниц в день.

-
  Что требуется найти?

За сколько дней ученик
  прочитал повесть.

-
  Для того, чтобы легче было
  решить задачу заполним таблицу (шаблон)

-
  О какой величине идет речь в задаче?

О времени / количестве
  страниц

-
  какие слова возьмем для шапки
  таблицы?

Прочитал за 1 день,
  количество дней, всего страниц.

-
  Куда запишем 18 страниц?

В первую строчку,

-
  Куда запишем 5 дней?

В первую строчку, в столбик
  «количество дней»

-
  Нам известно, сколько всего
  страниц прочитал за 5 дней?

Нет.

-
  Куда поставим вопросительный
  знак?

В первую строчку, в столбик
  «Всего страниц»

-
  Куда запишем 20 страниц?

-
  Нам известно, сколько дней
  ученик читал по 20 страниц?

Нет.

-
  Куда поставим вопросительный знак?

Во вторую строчку, в
  столбик «Количество страниц»

-
  Нам известно, сколько страниц
  ученик прочитал в оставшиеся дни?

Нет.

-
  Куда поставим вопросительный
  знак?

Во вторую строчку, в
  столбик «Всего страниц»

-
  Что нам еще известно?

Что в повести 150 страниц.

-
  Как запишем?

В столбике «всего страниц»
  поставим фигурную скобку и запишем 150 с.

-
  Какой вопрос в задаче? Куда
  запишем?

За сколько дней ученик
  прочитал повесть.
Во втором столбике ставим
  фигурную скобку и знак вопроса. Это и будет вопрос задачи.

Поиск решения

От данных к вопросу.

-
  Зная, сколько страниц ученик
  читал в день и зная, что читал он их 5 дней, что мы можем найти?

Сколько всего страниц
  ученик прочитал за первые пять дней.

-
  Зная, что в повести 150 страниц
  и узнав, сколько страниц ученик прочитал за первые 5 дней, что мы можем
  узнать?

Сколько страниц ученик
  читал в последующие дни.

-
  Узнав, сколько страниц ученик
  прочитал в последующие дни и, зная, сколько страниц в день он читал, что мы
  можем узнать?

Сколько дней ученик
  потратил на чтение оставшихся 60 страниц.

-
  Зная, что ученик читал по 15
  страниц 5 дней, и узнав сколько дней он читал по 20 страниц в день, что можем
  найти?

За сколько дней ученик
  прочитал повесть

-
  Что мы найдем первым действием?

Сколько всего страниц
  ученик прочитал за первые 5 дней.

-
  Каким действием?

Умножением.

-
  Почему?

Читал страниц по 18 пять
  раз.

-
  Что найдем вторым действием?

Сколько страниц читал в
  последующие дни.

-
  Каким действием?

Вычитанием.

-
  Почему?

Чтобы найти часть, нужно из
  целого вычти известную часть.

-
  Что найдем третьим действием?

Сколько дней ученик
  потратил на чтение оставшихся страниц.

-
  Каким действием?

Делением.

-
  Почему?

Нужно узнать, сколько по 20
  содержится в 60. Поэтому 60 разделим на 20

-
  Что найдем четвертым действием?

Сколько дней ученик читал
  книгу.

-
  Каким действием?

Сложением.

-
  Почему?

Чтобы найти целое, нужно
  сложить части.

Решение задачи.

-
  Запишите решение задачи в
  тетради самостоятельно.

-
  …, выйди к доске и запиши
  решение.

-
  1) 18*5=90 (с.) - прочитал за
  первые 5 дней.
-
  2) 150-90=60 (с.) – прочитал за
  оставшиеся дни.
-
  3) 60:20=3 (д.) – потратил на
  чтение 60 страниц.
-
  4) 5+3=8 (д.)
Ответ: за 8 дней ученик
  прочитал повесть.

-Все посмотрели на доску,
  сверились. У кого есть ошибки, исправляем их.

Промежуточная рефлексия.

-
  Какую работу мы выполнили?

Решили задачу.

-
  Какие знания мы вспомнили,
  благодаря ей?

Умножение двузначного числа
  на однозначное, вне табличное деление. Вычитание круглых десятков, сложение в
  пределах 10.

9.Этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового
  содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
• сформированы навыки самоконтроля и самооценки
  результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её
  успешности;
Коммуникативные:
• умеет строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;

-
  Что мы сегодня узнали на уроке?

-
  Решение примеров на деление
  многозначных чисел на однозначное.

-
  Где это нам пригодится?

-
  При решении задач, когда будем
  изучать другие виды деления.

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Какую цель мы ставили на уроке?

-
  Узнать, как решаются примеры на
  деление многозначного числа на однозначное..

-
  Исходя из результатов
  самостоятельной работы, какой вывод каждый может сделать для себя?

-

·
  Продолжите
  фразу, используя поставленную перед нами цель.

Я узнал….
Я научился….

-

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-

·
  За какие успехи на уроке вы
  можете себя похвалить?

-
  Урок окончен.

-

file_name: Деление многозначного числа на однозначное .doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Посмотрите на первые три примера

alt: Цифра разряда сотен меньше делителя, значит что будем делать?Делю десятки: выделю первое неполное делимое

alt: Промежуточная рефлексия -

alt: Дальше?Сравню остаток с делителем

alt: Сравню остаток с делителем 4

alt: Сравниваю остаток с делителем

alt: Сравниваю остаток с делителем

alt: Анализ задачи Прочитал за 1 день

alt: Как запишем?В столбике «всего страниц» поставим фигурную скобку и запишем 150 с


extracted_text:
Числовой математический диктант  по темам
«Квадратные уравнения»,  «Квадратные неравенства». 8 класс.
Диктант  предназначены для учащихся со слабой
мотивацией при изучении предмета «алгебра». Для создания ситуации успеха. Поднятия
самооценки учеников, у которых изучение данных тем вызывает трудности. Ответы
записываем в виде чисел (номер примера – номер ответа). Оценка «3» - 6 - 8
выполненных правильно заданий; оценка «4» - 9 - 12 выполненных правильно
заданий; оценка «5» - 13 - 14 выполненных правильно заданий.
«Квадратные
уравнения», «Квадратный трёхчлен»

1

Неполное
  квадратное уравнение, где с = 0

1

Один корень

2

Приведённое
  квадратное уравнение

2

3

Полное
  квадратное уравнение

3

ax2 +
  bx  = 0

4

Сколько корней в
  квадратном уравнении, если дискриминант равен 0

4

5

Формула
  разложения на множители квадратного трёхчлена

5

x2 +
  px +q = 0

6

Неполное
  квадратное уравнение, где в = 0

6

ax2 +
  bx +c

7

Сколько корней в
  квадратном уравнении, если дискриминант отрицательный

7

ax2
  = 0

8

Квадратный трёхчлен

8

Не имеет корней

9

Формула корней
  квадратного уравнения

9

b2 –
  4ac

10

Сколько корней в
  квадратном уравнении, если дискриминант положительный

10

а(х – х1)(х – х2)

11

Формула корней
  по теореме Виета

11

ax2 +
  c = 0

12

Неполное
  квадратное уравнение,
где в = 0 и с = 0

12

Два корня

13

Основное условие
  квадратного уравнения и квадратного трёхчлена

13

ax2 +
  bx +c = 0

14

Формула
  дискриминанта

14

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

3

5

13

1

10

11

8

6

2

12

14

7

4

9

file_name: 1 диктант.docx


file_name: Технология в таблица термины машинных работ.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Характеристика
Багаевой Екатерины Витальевны

обучающейся 6 «А» класса, 19.07.2006 года рождения,
проживающей по адресу:
Томская область, Асиновский район, г. Асино, ул.
Гидролизная, д. 22 Б, кв.1
Диагноз: СНТ-III степени, F-83, протокол от
14.03 2018,
регистрационный № 76, особенности латерализации –
правая рука.

Екатерина
обучается по образовательной программе: АООП НОО для обучающихся с нарушениями
слуха (основание:  вариант 2.2. по ФГОС для обучающихся с ОВЗ).
Воспитательная функция семьи. Екатерина проживает в полной семье, где
характер отношений удовлетворительный, особенности общения членов семьи благоприятные. Родители активно занимаются воспитанием дочери. Целенаправленно формируют у неё
положительное отношение к школе, к труду, к обществу. Добросовестно выполняют
поручения классного руководителя, касающиеся учёбы, посещают родительские
собрания. Материальные и бытовые условия удовлетворительные. Внешний вид
Екатерины всегда опрятный.
Особенности
учебной деятельности Учебная мотивация у Екатерины сформирована, она
старается быть успешной во всех направлениях, умеет анализировать, сравнивать,
делать простые выводы, может осуществлять мыслительные операции без опоры на
наглядный материал.
Литературное чтение.
Чтение достаточно осознанное, но мало выразительное, без соблюдения логических
пауз и интонации конца предложения. Темп чтения несколько замедленный, слова
наиболее сложные по структуре прочитывает по слогам, знакомые слова читает
легко, бегло и быстро, при этом соблюдает правила орфоэпии. Понимает смысловую
нагрузку вопросов прочитанного материала. Ошибок
(пропуск, замена, искажение) делает не много, но при повторном перечитывании
текста допускает те же ошибки. Подробный пересказ текста затруднён, рассказ
мало эмоционален. При чтении «по цепочке» следит за ходом чтения, улавливает
ошибки при чтении, допущенные одноклассниками.
По русскому языку правила знает недостаточно и не всегда понимает, как их
применять. Графо-моторные навыки сформированы, почерк отличается лёгкой небрежностью.
Самостоятельно определяет род существительных по окончаниям начальной формы. Орфографически правильно списывает и пишет под диктовку
слова, простые предложения, проверяет написанное. Изученные правила на письме
применять умеет. Производит разбор слова по составу (находит окончание,
выделяет корень, приставку, суффикс), иногда допускает ошибки.
По математике трудности вызывает  решение
задач. Математическая речь не сформирована  в полном объёме. Вычислительные
навыки имеют средний уровень (недостаточно знает таблицу умножения, испытывает
трудности при устном счёте). При работе с именованными числами допускает ошибки.
Решает примеры на сложение и вычитание в
пределах 1 000 000, иногда допускает вычислительные ошибки. Задания на порядок
выполнения действий усвоила. При решении составных задач требуется помощь
учителя. При вычислениях на умножение и деление многозначных чисел также
требуется помощь учителя.
По окружающему миру материал усваивает
слабо. Познавательные функции дефицитарны в звене когнитивного компонента
деятельности. Элементарные представления о себе, о семье, о школе имеет.
Представления о стране, природе, городе в котором живёт, несколько ограничены.
В целом имеет недостаточный объём знаний по окружающему миру.
Особенности личностной сферы.
Основные признаки: тяжело переносит
обиды, огорчения, чувствительна к чужому мнению.
Привлекательные черты: проявляет
стремление к лидерству, отношение к сверстникам выражается в общительности,
уступчивости; никогда не отказывает в помощи окружающим, всегда отзывчива,
миролюбива, добродушна. Охотно участвует в общественной жизни класса, школы.

М.П.                           И.О. директора:
________________________/Н.С. Фролова/

                                    Классный
руководитель:_________________/Р.И. Моисеева/
                                                                 15.02.2019
г.

file_name: Характеристика Багаевой.doc

alt: Характеристика Багаевой Екатерины

title: Характеристика обучающейся Б.Е. (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: COUGH AND BREATHLESSNESS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is cough?
·
What can be the reasons of cough?
Vocabulary

cough

кашель

put on weight

набрать вес

breathlessness

затрудненное дыхание

swell

опухоль

widower

вдовец

exercise tolerance

выносливость к физической нагрузке

sputum

мокрота

frustrated

расстроенный

short of breath

одышка

budgerigar

волнистый попугайчик

Read the text
Cough
and Breathlessness
 History
A 69-year-old
widower smoked 20 cigarettes a day for over 40 years but then gave up 9 months
ago when his first grandchild was born. He has had a cough with daily sputum
production for the last 20 years and has become short of breath over the last 3
years. He coughs up a little white or yellow sputum every morning. He has put
on weight recently and now weighs 100kg. His ankles have become swollen
recently and his exercise tolerance has decreased. He can no longer carry his
shopping back from the supermarket 180m (200 yards) away. He worked as a
warehouseman until he was 65 and has become frustrated by his inability to do
what he used to do. He is not able to look after his grandchild because he
feels too short of breath. There is no other relevant medical or family
history. He lives alone and has a cat and a budgerigar at home. His general
practitioner (GP) gave him a salbutamol metered-dose inhaler which produced no
improvement in his symptoms.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
When did the man give up smoking?
2.
How long did he smoked before?
3.
What symptoms has he had for the last 20 years?
4.
What happened over the last 3 months?
5.
What does he cough up?
6.
What have his weight changes been?
7.
What are other symptoms?
8.
Is there other relevant medical or family
history?
9.
Does he take medications?
10.   Why is he not able to look after his grandchild?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_90.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: COUGH AND BREATHLESSNESS»

преподавание

group: Педагогика

tags: put on weight; swell; exercise tolerance; frustrated; short of breath


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛАХ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ.

Аннотация: в статье
рассматривается актуальность формирования полоролевых качеств мужественности и
женственности у детей дошкольного возраста. Особенности формирования
полоролевых предпочтений.

Ключевые слова: представления,
женственность, мужественность, формирование.

Воспитание
искренних, товарищеских, взаимно доброжелательных отношений между людьми
различного пола надо начинать с раннего детства. В основе этих отношений должно
лежать уважение к человеку, личности. Только тот, кто глубоко уважает других,
может быть хорошим семьянином.
В
содержание нравственной подготовки подрастающего поколения к семейной жизни А.
С. Макаренко включал воспитание нового отношения к женщине –
уважение женского достоинства, внимательность и тактичность в личных
взаимоотношениях, заботу и чуткость к женщине в связи с тем, что она выполняет
функции, связанные с рождением и воспитанием детей.
Особая
забота и уважение должны проявляться к женщине-матери. Это исходный момент для
развития у будущего мужчины уважения и любви к женщине.
В
детском саду надо воспитывать мальчиков в духе мужских добродетелей.
С ними необходимо говорить об ответственности перед Родиной и семьей,
о мужестве и бесстрашии, об упорстве в достижении жизненной цели. Но все
это равным образом относится и к представительницам другого пола.
А
вот о рыцарстве в современном понимании этого слова, физической и моральной
стойкости, о том, что именно мужчина призван защищать слабого и быть способным
в определенных ситуациях взвалить на свои плечи груз, как физический,
так и нравственный (принятие решения в трудные периоды жизни и др., – об этом с
мальчиком надо говорить часто и убедительно. Он должен постепенно понять, что
настоящему мужчине свойственны благородство, твердый характер,
стабильность, определенная сдержанность в проявлении эмоций, словах и
действиях, логичность, объективность, сила и доброта. Закладывать у мальчика
основы мужественности должны главным образом отцы и деды, а не мамы и
бабушки.
К
сожалению, многие папы передоверяют женщинам воспитание своих сыновей! В
результате в характере мальчика часто недостает истинно мужского: его
излишне оберегают, контролируют, порой запрещают бегать, разрешают дружить
главным образом с девочками («мальчики дерутся!»). В подобной ситуации у
мальчика нет возможности самоутвердиться как мужчине.
Уроки
жизни необходимы и девочкам – будущим хранительницам семейного очага. Мы имеем
в виду привитие им трудолюбия, воспитание способности к любви,
сопереживанию, чуткости.
К
сожалению, воспитание девочек не всегда ориентировано на развитие в
них исконно женских качеств. Напротив, ее учат лихо ездить на велосипеде,
а затем и на мотоцикле, боксу, дзюдо. При таком воспитании,
когда женственность не культивируется, девушка не
способна воспринимать и оценивать истинную мужественность, она
перенимает псевдомужские «ценности»: грубость, привычку к курению,
пристрастие к алкоголю, легкомысленное отношение к интимной жизни.
Для формирования
представлений о мужественности и женственности мною широко используются устное
народное творчество и художественная литература. Так, из сказок, произведений
на основе былин дети узнают о таких качествах мужественности, как
смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство,
присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам.
О мужественных поступках людей в мирное время повествуют рассказы и
стихи С. Я. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» и
другие.
С
помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о
заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Кстати сказать,
существует мнение, будто такие волшебные сказки, как «Аленький
цветочек», «Царевна-лягушка», «Снежная королева»,
воздействуют на детей на подсознательном уровне, являясь своеобразным учебником
полового воспитания для самых маленьких. Ведь каждая из названных сказок
— воспитательный шедевр, настоящий гимн творческой силе любви.
Во
время этических бесед, уточняются представления о мужественности и
женственности. Беседы проводятся с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретных
совещаний», «разговора по душам», так и со всеми детьми вместе,
например, о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных
мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и
женских качеств для того или иного ремесла.
Для
реализации представлений о полоролевом поведении также организовываю
различные виды деятельности. При участии и под контролем взрослого мальчиков
можно научить: чинить игрушки; выполнять посильную им физическую работу,
например, при необходимости перенести столы и стульчики из одной комнаты в
другую. Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным
уступить место девочке, пропустить её вперёд. Девочкам следует играть в ателье,
сервировать стол, привлекать к оформлению
интерьера, формировать умение ухаживать за малышами.
Одно
и то же трудовое задание, к примеру, привести участок детского сада в порядок,
дифференцирую для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех
и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а
мальчики отвозят ее в установленное место, разгружают.
Но
кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у детей
должна быть сформирована необходимая мотивация, когда присвоенные
эталоны мужского и женского поведения становятся внутренними
регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу
ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценного полоролевого
поведения. Ребенок испытает большую радость, чувство удовлетворения, если его
наградят самодельным значком или орденом «За доброту и богатырскую
силу», «За помощь прекрасному полу» или «За
благородный поступок».
Значительное
место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них
игры-драматизации, строительно-конструктивные. По инициативе детей и с помощью
педагога развертываются сюжетно-ролевые игры героической тематики. Дети обоего
пола участвуют в играх, отражающих интересную, насыщенную
жизнь семьи: «Семья в турпоходе», «Ждем гостей», «Идем
в гости», «Родился малыш». Это чрезвычайно важно для создания в
дальнейшем по-настоящему дружной семьи.
В воспитании
черт женственности и мужественности огромную роль играет личный пример
родителей. С 5 лет мальчик осознанно и эмоционально следует за отцом, девочка –
за матерью. Поэтому роль отца в семье, его престиж, авторитет не должны
подрываться другими взрослыми. Если жена унижает мужа при сыне, а теща – зятя
при внуке, они тем самым унижают мужское начало в их собственном сыне и внуке.
То же относится и к матери.
Мужественность
должен воспитывать в мальчике отец. Велика и роль матери. Она
должна определить сына в спортивную секцию, руководитель которой
истинно мужествен. Учите сына самостоятельно принимать
решения, воспитывайте в нем чувство ответственности, долга, уважения
к девочке, девушке, женщине, способность сдерживать желания, быть великодушным.
И больше самостоятельности с раннего детства!
Воспитывать девочку
нужно нежной, умеющей сопереживать, терпеливой, трудолюбивой. Ее необходимо с
первых лет готовить к роли матери и жены, учить уважать мальчиков, мужчин. Это
важно, ведь неуважение к мужчине, как и завышенные требования к нему, нередко
оборачиваются неудовлетворенностью в браке и в результате одиночеством женщины.
К 5 – 6 годам девочка должна уже уметь следить за своей внешностью (прической,
одеждой, обувью, иметь зачатки хорошего вкуса, изящно ходить, уметь вести себя
за столом. Обязательно учите ее навыкам домоводства, умению готовить, шить,
стирать и т. д.
Вот
почему так важно направлять мальчика и девочку разными
дорогами воспитания, имея в виду выполнение мужской и женской
роли, формирование соответствующего полового самосознания.
Список использованных источников:
1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных
мира: Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. СПб.,
2001.
2. Новейший
психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П.
Астахова. – Мн., 2010. – 928 с.
 3. Суслова, Э.К. Половое воспитание детей дошкольного
возраста / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 146 – 158

file_name: статья знанио.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

tags: женственность

tags: мужественность

tags: формирование.

tags: представления