extracted_text:
Главные проблемы и задачи немецкой классической философии.

Содержание.
1.
Особенности
и главные черты немецкой классической философии
Введение………………………………………………………………………...…3

Основная
часть…………………………………………………………………….4
Основные
особенности немецкой классической философии……………..…...5
Характерные
черты немецкой классической философии…………………...….6
Заключение……………………………………………………………………...…9
2.
Выдающиеся
представители немецкой философии (один по выбору)…….11
а)
гносеологические
и этические проблемы в философии Канта……………..13
Вывод……………………………………………………………………………..18
б)
диалектика
Гегеля;
в)
материализм
Фейербаха.
Библиографический
список. ……………………………………………………20

Введение

Определение «классическая» немецкая
философия получила в книге Ф. Энгельса «Людвиг Фейербах и конец классической
немецкой философии» (1888 г.). Слово классическая (от лат. classicus –
образцовый, достигший вершины) указывает на то, что философская мысль в этот
период достигла своего пика. Немецкая классическая философия представляет собой
достаточно необычное явление в истории мировой философии. Ведь всего за
несколько десятков лет на территории страны, да ещё и не имевшей собственной
национальной философской традиции вдруг возникло такое мощное, самобытное и
всеохватное философское течение.
Немецкая философия – уникальное явление
мировой философии. Уникальность немецкой философии в том, что за чуть более чем
100 лет ей удалось:
- глубоко исследовать проблемы, веками
мучающие человечество, и прийти к таким выводам, которые определили все будущее
развитие философии;
- совместить в себе почти все известные в
тот период философские направления – от субъективного идеализма до вульгарного
материализма и иррационализма;
- открыть десятки имен выдающихся
философов, которые вошли в «золотой фонд» мировой философии (Кант, Фихте,
Гегель, Маркс, Энгельс, Шопенгауэр, Ницше и др.).
Немецкая философия конца XVIII — первой
трети XIX в., представленная именами Канта, Фихте, Шеллинга, Гегеля, Фейербаха,
заслуженно именуется классической. Она знаменует собой важный этап в истории
мировой философской мысли. В ней нашли свое продолжение прогрессивные идеи
философии Нового времени — вера в могущество разума, гуманизм, неотчуждаемые
права личности. Но главное ее завоевание — разработка диалектического метода,
обоснование мирового закона вечного развития.
К числу крупнейших достижений немецких
мыслителей от Канта до Фейербаха относится уяснение того отнюдь не очевидного
фактора, что при всем многообразии проблем у философии имеется основной вопрос
и он состоит в определении отношения между мышлением и бытием.

Основная часть

Развитие
немецкой классической философии было одним из важнейших выражений эпохального
подъема духовной культуры, начавшегося в германских государствах с середины XYIII
в. и предвосхищало перспективы прогрессивного развития Германии.
В этой философии нашли свое отражение как
основные черты эпохи становления нового, капиталистического строя, так и
конкретно-исторические особенности, присущие тогдашней Германии. Классики
немецкой философии были идеологами своей буржуазии, которая значительно
отставала в социально-экономическом и политическом развитии от буржуазии
передовых стран. Со времени Реформации и до конца XVIII в. Германия не
представляла собой единого экономического целого, капиталистический рынок находился
в процессе становления.
Не представляла она и единого
политического целого: страна была разделена почти на 300 самостоятельных
государств, большинство из которых были карликовыми.
Экономическое благосостояние бюргерства в
значительной степени зависело от заказов двора и феодалов, от поставок для
армии. Это определило политическую дряблость немецкой буржуазии. И хотя ее
интересы не совпадали полностью с интересами юнкеров, она покорно шла в
фарватере политики дворянского государства.

Указанные обстоятельства не могли не найти своего отражения в немецкой
философии того времени, определяя ее двойственный, компромиссный, подчас
противоречивый характер. Если труды французских просветителей запрещались и
сжигались, а сами они подвергались судебным преследованиям, вплоть до
заключения в Бастилию, то немецкие философы-идеалисты были заслуженными
профессорами германских университетов, признанными наставниками юношества, а их
труды издавались и распространялись без всяких препятствий.

Основные особенности
немецкой классической философии.
Во-первых, в ней нашли
свое продолжение идеи философии Нового времени:
а) вера в могущество разума;
б) гуманизм;
в) неотчуждаемые права личности;
во-вторых, главное ее достижение:
а) разработка целостной концепции
диалектики;
б) обоснование мирового закона вечного
развития.
в-третьих, исследуется человеческая
сущность (Кант – рассматривал человека как нравственное существо; Гегель –
расширил границы активности самосознания и индивидуального сознания; Фейербах –
создал антропологический материализм, в центре которого стоит реально
существующий человек);
в-четвертых, история понимается как
целостный процесс, в основе которого – экономическая деятельность, т. е. труд;
в-пятых, своеобразное понимание роли
философии – она призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры;
в-шестых, все представители немецкой
классической философии относились к философии, как к специальной системе
философских дисциплин, категорий, идей. (Кант выделял гносеологию и этику;
Гегель создал систему, в которую вошли философия природы, логика, философия
права, философия морали и др.; Фейербах рассматривал онтологические,
гносеологические, этические проблемы и др.)
Немецкая классическая философия внесла
существенный вклад в постановку и разработку философских проблем. В рамках
этого течения была переосмыслена и заново сформирована проблема отношения
субъекта и объекта, разработан идеалистический метод познания и преобразования
действительности.
Характерные черты
немецкой классической философии.

Немецкая
классическая философия охватывает сравнительно краткий период, который
ограничен 80-ми годами XVIII столетия, с одной стороны, и 1831 годом — годом
смерти Гегеля — с другой. Тем не менее, по целому ряду моментов она
представляет собой вершину философского развития, которая в то время могла быть
достигнута, а тем самым и вершину домарксистской философии вообще. Перечислим,
по крайней мере, некоторые из ее характерных черт.
 Философии Канта, здесь нашло свое
выражение теоретическое отражение рефлексии человеческой свободы и равенства в
период до французской революции. В немецкой классической философии мы находим
зачатки «философии активной стороны» у Фихте, основы естественной спекуляции у
Шеллинга, его же концепцию «динамического процесса» в природе, близкую к
материалистической диалектике, диалектическую концепцию Гегеля, близкую к
реальности и в то же время благодаря своему идеализму далекую от нее. Начиная с
Гердера, немецкая философия вводит историзм в исследование общества и тем самым
отвергает неисторические и механистические концепции предшествующей эпохи.
Послекантовская философия вносит серьезную
критику агностицизма и всей предшествующей поэтической позиции. В философии
Гегеля разрабатываются законы не только объективной, но и субъективной
диалектики.
Оборотной стороной этих позитивных
результатов является мировоззренческое утверждение большинства философов в
идеализме. Эта тенденция связана с рядом обстоятельств, которые лежат в
концепции идеализма, где не требуется строго научного объяснения при
формулировании новых открытий, идей, теорий. Материалистическая позиция
предъявляет большие требования к точности изложения, к строгости формулировок,
что предполагает определенный временной период. Идеализм немецкой классической
философии связан с доведением концепции до абсурдных результатов вопреки опыту
или эмпирическим доказательствам. Свою роль в этом сыграла экономическая и политическая
слабость немецкой буржуазии, что привело к тому, что Германия переживала свое
существование скорее в теории, чем на практике.
Следующий момент, объясняющий преобладание
идеалистической позиции в немецкой классической философии, связан с развитием
философии после Декарта. В противоположность онтологической позиции древней и
средневековой философии, Декарт подчеркнул идею о том, что наиболее
существенным моментом, с которого философия должна начать, является
достоверность самого познающего Я.  В рамках этой традиции философы Нового
времени делают больший упор на субъект, чем на объект, а вопросу о характере
познания отдают предпочтение перед вопросом о характере бытия.  В философии
Канта также проявляется подобное привилегированное положение субъекта. Хотя в
последующей спекулятивной фазе развития философии (Шеллинг, Гегель) наблюдается
переход к онтологической позиции, прежний поэтический приоритет субъекта
проецируется на концепцию оснований всякой реальности.
Менее известно, что характерной чертой
этого идеализма был пантеизм (он характерен для Фихте, Шеллинга классического
периода и Гегеля). Толчок развитию дал Кант своей критикой метафизических идей
(бог, душа, идея мировой целостности). Другой причиной этой ориентации является
так называемая спинозовская дискуссия, вызванная книгой Ф.-Г. Якоби (1743—1819)
«Об учении Спинозы», изданной в 1785 г. Дискуссия, направленная на реабилитацию
философии Спинозы, является одной из вех прогрессивного духовного развития в
Германии того времени. Гердер участвовал в спинозовской дискуссии своим
трактатом «Бог» (1787), в котором попытался модернизировать спинозизм (заменил
«распространенность» «органическими силами», моделью для которых служит скорее
живое существо, чем физический объект). В отличие от атеистической
интерпретации Спинозы, которую предпринял Якоби, Гердер защищает
пантеистическое понятие бога с некоторыми личными чертами (мудрость,
провидение). Спинозовская дискуссия показывает, что послекантовская философия
включала в себя и те философские направления в Германии, которые развивались
независимо от Канта.
В социальном плане немецкая философия —
свидетельство идейного пробуждения «третьего сословия» Германии. Экономическая
незрелость и политическая слабость немецкой буржуазии, территориальная раздробленность
Германии наложили на нее свой отпечаток. В то же время немецкая философия
использовала результаты развития философской мысли Италии, Франции, Англии и
Голландии, этот момент  положителен.

Заключение
Феномен немецкой классической философии,
когда буквально в течение несколько десятилетий в стране, не имевшей крепких
философских традиций, возникло мощнейшее философское течение, когда простые
сыновья ремесленников, получив образование, совершали революции в философии,
когда такие сложные системы как наук учение Фихте становились массовыми и
популярными не имеет аналогов в истории философии. Немецкая классическая
философия создала немецкую философскую школу, из которой вышли Шопенгауэр,
Маркс, Ницше, Виндельбанд, Хайдеггер, Гуссерль, Ясперс, Кассирер, Хабермарс и
многие другие. Немецкая классическая философия не только окончательно оформила
философию Нового времени в целостную систему с собственной методологией, но и
значительно повлияла на развитие естественных и особенно гуманитарных наук,
фактически заложив основы теории права, социологии, антропологии и многих
других наук. Повлияла немецкая классическая философия и на наше мышление, для
которого понятия диалектики, становления и развития, историзма стали
естественными.
Немецкая философия, во-первых, является
вершиной мировой философской мысли, поскольку в ней философия показала себя в
ее высочайшем, "чистейшем" виде: она, по словам Гегеля, «средствами
движения только мировоззренческих категорий показала нам мир и наше место в
этом мире. Она, во-вторых, дала нам полную и законченную систему решения всех
мировоззренческих проблем. Немецкая философия стала высшим уровнем и в то же
время завершением развития античной, а отсюда - и собственно европейской
философской мысли. Она развязала все проблемы и таким образом, что и как были
начаты еще в условиях культуры античности.
Основные проблемы немецкой классической
философии: целостность и структурированность бытия, его познаваемость,
активность сознания, связь сознания и познания, принципы развития, сущность
человека, универсальность и всеобщность форм нравственности.
Обобщая сказанное, можно сказать, что немецкая
классическая философия является не только высшим уровнем, но и завершением
развития европейской философской мысли. Это вовсе не значит, что развитие
философской мысли закончено немецкой классической философией. Как не может
остановиться развитие содержание нашего воззрения на мир и наше место в этом
мире, точно так же не может остановиться развитие философской мысли народами
еще существующей европейской культуры.
   Философия Нового времени утвердила
права разума на познание и развитие науки, отстояла права человека на свободу
слова, свободу вероисповедания, на равенство людей перед законом против
произвола властей, утвердила многие гуманистические ценности. Всё это не
утратило своего значения и для нашего времени.  Во второй половине Х1Х века
становятся популярными течения, которые сделают поворот от идей Просвещения и
рационализма к иррационализму и различным формам идеализма. Возникшей философии
диалектического материализма будут противостоять философия волюнтаризма
Шопенгауэра, которая послужит истоком философии жизни Ницше, экзистенциальная
философия Кьёркегора, неокантианство, позитивистская философия и другие
течения. Философские системы Нового времени будут и сегодня отличаться своей верой
в торжество разума и в возможность познания мира, в общественный прогресс и
более совершенное общество.

Выдающиеся представители
немецкой философии.
Гносеологические и этические
проблемы в философии Канта
Немецкая
классическая философия представляет собой значительнейший этап в развитии философской
мысли и культуры человечества.
Все представители классической немецкой
философии определяли ее как специальную систему философских дисциплин,
категорий, идей. Родоначальником немецкой классической философии стал Иммануил
Кант (1724-1804). Его философия отразила противоречивость и
непоследовательность, склонность к компромиссу и даже примирение непримиримого:
материализма с идеализмом, рационализма с сенсуализмом и эмпиризмом. В
философии Канта выделяется два периода:
1) докритический и 2) критический. На
первом этапе Кант выступает материалистом. На втором этапе - переходит на
позиции агностицизма и, во многом, идеализма, сохраняя в своей философии часть
материалистического учения (признание «вещи в себе», как существующей не
зависимо от нас).
Философия Канта сыграла большую роль в XIX
веке, дав сильный толчок развитию диалектики и немецкой классической философии.
В его системе категорий диалектики содержалось ядро, из которого Гегель
развернёт свой диалектический метод. Философию Канта критиковали с двух сторон:
«справа» - за уступки материализму в его учении о «вещи в себе», как
существующей независимо от нас; и «слева» - за идеализм, априоризм и
агностицизм, в признании «вещи в себе» непознаваемой. Но философия Канта и
сегодня вызывает большой интерес и внимание. Кант остается крупнейшим философом
в истории  философии.

Иммануил Кант – великий мыслитель
Просвещения, проживший всю жизнь в г. Кёнигсберг (нынешний Калининград). Он был
очень пунктуальным человеком, Каждый день его не был похож надругой. Кант –
автор многих философских трудов. Главные из них: «Критика чистого разума»,
«Критика практического разума», «Критика способности суждения».
Кант провел  фундаментальные  исследования
работы разума с целью выяснить его пределы. Кант совершил так называемый
«коперниковский переворот» в области гносеологии. Он говорил, что не знания
должны сообразовываться с предметами, а наоборот предметы должны
сообразовываться с познаниями.

Основной
вопрос, волновавший Канта: «Как вообще возможно знание о вещах?». Тогда
существовало учение о «предустановленной гармонии»: «природа и связь вещей та
же, что и связь идей». Но здравый рассудок должен предполагать все, в том числе
и то, что нет никакой предустановленной гармонии. Тогда выходит, что мы ничего
не можем знать.
Вторым вопросом был: «Как же тогда
получается, что мы познаем мир?» По Канту, дело в том, что человеческое
сознание само преобразует мир так, чтобы он подходил под человеческий разум.
Кант обнаружил, что в человеческом разуме
есть чистые, априорные (без примеси опыта) идеи разума, реальность которых невозможно
доказать, но если их отобрать у человека, он не сможет существовать как
человек. Это, например, идея Бога, бессмертия, свободы, морали.
Кантовская концепция работы разума
приводит к выводу, что философия должна исследовать сам разум, и тогда будет ясно,
что мы можем знать. Кант – агностик, он считает, что вещи непознаваемы сами по
себе, а всегда опосредованы нашим сознанием.
Этика канта. Главным достоинством человека
Кант считал внутренний моральный закон. Он имеет 2 формулировки:
1.Человек должен поступать так, чтобы его
поведение было одобрено всеми без исключения людьми.
2. Во всех суждениях человек должен
исходить из того, что человечество достойно любви.
Эти моральные качества Кант выводит чисто
логически, если следовать им, то не потеряешь человеческого достоинства. Идеал
общества для Канта – это общество, где господствует справедливость, и права
внутренней совести, где люди больше всего боятся потерять уважение к самим
себе.
Иммануил Кант выделяет в качестве главных
философских дисциплин гносеологию и этику.

Гносеологические и
этические проблемы в философии Канта.
Основной
работой Иммануила Канта (1724-1804) посвящённой гносеологическим проблемам была
«Критика чистого разума» (1781). В этой работе Кант на основе анализа методологии
других наук и, прежде всего, математики приходит к следующим выводам. Познание
человека определяется неким вполне определённым набором идей данных человеку a
priori. Собственно говоря, априоризм в гносеологии не столь уж и редкая
концепция. Но рационализм не мог объяснить, как в человеческом мышлении,
построенном по одним и тем же законам и исходящим из одних и тех же идей,
берутся ошибки и разногласия
Что же нового внёс Кант в существовавшие
гносеологические концепции? Прежде всего, он ограничил влияние априорных идей
на познание человека, и низвёл их от незыблемых законов до неких стимулов
направляющих мысль в каком либо направлении, но не строго предопределяющем
развитие мысли. То есть для Канта процесс познания представляет собой работу
творческого воображения в заранее предопределённом направлении. Причём работа
этого творческого воображения может быть не всегда осознанной. Ещё одним
принципиальным моментом в гносеологической концепции Канта является то, что в
отличие от своих предшественников априорные идеи предопределяют лишь форму
познаваемых явлений,  содержание которых берётся из чувственного опыта. Кроме
того, эти априорные идеи не являются чем-то раз и навсегда определённым, а
могут пополняться. Особенно хорошо это видно на примере изменения идей лежащих
в основе различных наук, и чем ближе та или иная наука к чувственному опыту,
тем чаще в ней будет происходить корректировка априорных идей, лежащих в основе
той или иной науки. К таким выводам привело Канта стремление ответить на
вопросы «Как возможна математика?» и «Как возможно естествознание?», а так же
тщательный анализ различий между синтетическими и аналитическими суждениями.
Таким образом, Кант сделал принципиальный шаг в развитии гносеологии, тем, что
предложил концепцию познавательной активности субъекта. До Канта познающий
субъект выступал пассивным элементом процесса познания, либо потому что был
«мыслительным автоматом» как у Спинозы, либо потому, что как у Декарта,
активность человека мешала проявлению через его сознание божественных идей.

Другой важной частью гносеологической
концепции Канта является идея о «вещи в себе». Творчество Канта есть некое
светлое пространство освобождённое философом, этот образ подходит не только к
этическим концепциям Канта, но и к гносеологическим концепциям философа. Причём
это свободное пространство высвобождается не только для познающего разума, но и
для объекта, это очень важный нравственный итог концепции Канта.  По сути,  в
механистическом и детерминистском мире, как заметил французский философ Жан
Бодрийяр в своей книге «В тени молчаливого большинства», «даже  неживая природа
стремится ускользнуть от исследователя, стремится не быть объектом». Каково же
человеку, обладающему душой и свободой воли быть объектом? Кант своей концепции
«вещи в себе», казавшейся современникам агностицизмом, высвободил свободное
пространство для того, чтобы не быть объектом.
Я только что упомянула, что
гносеологическая концепция Канта казалась современникам продолжением
агностицизма, и в этом нет ничего удивительного, ведь тогда естественные науки
ещё не столкнулись с проблемами о влиянии  измерителя на измеряемый объект.
Пределы человеческого познания продемонстрировала людям квантовая механика,
появившаяся как строгая научная концепция более чем через сто лет после
«критики чистого разума», в которой принцип неопределённости предусматривает
отсутствие у наблюдателя полной информации о системе, таким образом, измеряемая
квантовая система является, по сути «вещью в себе». Развитие физики вообще
подтвердило многие из Кантовских утверждений, касающихся сферы человеческого
познания. Так значительную роль в развитии физики сыграло понятие энергии,
притом, что сама энергия непосредственно в эксперименте не измеряется, то есть
является неким умозрительным понятием, позволяющем, тем не менее, развивать
концепции, опирающиеся на экспериментальное подтверждение.

При этом интересен и ещё один момент, идея
закона сохранения энергии была изначально настолько чужда физикам, что первые
формулировки этого закона были предложены естествоиспытателями любителями, а не
физиками профессионалами. То есть идеи определяющие развитие науки являются
вполне поддающимися обновлению и дополнению, а не являются статичными
изначальными идеями. Не менее «кантианские» процессы идут и в математике, где
на смену формальному методу приходит конструктивный, согласно которому
математически корректными являются те объекты, которые можно сконструировать в
рамках определённых правил.
Ещё одним важным итогом гносеологической
концепции И. Канта явился отказ не только от метафизики как направления
философии, ведь метафизические понятия не могут быть изучены при помощи
чувственного опыта, и таким образом, что противоречит идее о наполнении
априорных идей экспериментальным содержанием. С другой стороны при помощи идеи
«вещи в себе» Кант отказался и от онтологии.
Этическая концепция Канта представлена в
двух произведениях «Критика практического разума» (1785) и «Метафизика нравов»
(1797). Основное достижение Канта, по сравнению с предыдущими философами, это
автономия морали. Кант указывает в качестве источника моральных норм самого
человека, а не общество и не Бога. Таким образом, Кант с одной стороны
предоставляет человеку значительную свободу, а с другой стороны возлагает на
человека огромную ответственность, ведь теперь человеку не на кого пенять, ибо
он сам обладает свободой воли  для реализации морального поведения. К моральной
концепции Канта тесно примыкает и его религиозная концепция, которая так же
является новым словом в религиоведении. До Канта основными концепциями
возникновения религии были с одной стороны церковная концепция
богосотворённости и боговдохновенности религиозных институтов, а с другой
стороны позиция, определяемая вольтеровским высказыванием -  «Религия
появилась, когда встретились мошенник и глупец».
Кант же видит религию, как продолжение
внутреннего морального закона, как средство для реализации этого закона.
Кроме того, кантовская этика является
способом осуществления реальности человека. Согласно его гносеологической концепции
человек принадлежит одновременно двум мирам, с одной стороны познаваемому
физическому миру в котором действуют жёсткие причинные законы и всё познаваемо,
а с другой стороны к ноуменальному миру вещей в себе, что в плане этики
выражается в виде дуализма мира физического и мира ценностей. В мире физическом
человек представляет собой лишь объект связанный жёсткими законами природы и не
имеющий никакой свободы, и только через реализацию мира ценностей в
практической деятельности человек способен стать реальным как личность, а не
как физический объект. То есть человек есть своего рода инструмент для
взаимовлияния мира духовного и мира материального, и именно через практическую
деятельность человек делает реальным для себя, как части ноуменального мира,
мир физический.
Философии
Канта, эта философская система представляет собой целостную систему
идеалистической философии, в гносеологию, этику и эстетику, строя их на общем
основании. Этим общим принципом кантовской философии является с одной стороны
постулирование существования двух миров, мира физического и мира ноуменального,
и преодоление этого дуализма путём творчества, направляемого идеями
ноуменального мира и направленного в мир физический.

Вывод.
При
этом  в реализации своего творческого начала конкретному человеку
предоставляется значительная свобода.
Понимая кантовскую философию именно таким
образом, становится понятным, почему, несмотря на использование Кантом
антиномий для обозначения противоположных подходов к проблеме, он так и не
сделал последнего шага ведущего его к диалектике, а именно, не предложил
философского разрешения этим противоречиям. Кант просто  перенёс разрешение
этого противоречия в сферу практической деятельности, где каждый человек волен
сам выбирать путь. Таким образом, кантовская философия есть не инструкция,
направляющая действия человека в конкретное русло, а инструмент для рефлексии
человека о способах реализации своей свободы. Теперь понятно, почему кантовская
философия не устроила философов нового времени, и почему вся немецкая
классическая философия оказалась, по сути, попыткой преодоления Канта, и,
прежде всего, попыткой философского разрешения проблемы дуализма между миром
физическим и миром ноуменальным.

Библиографический список
Первоисточники
1.      Виндельбанд
В. Философия XIX века в сборнике «Фауст и Заратустра» СПб. «Азбука»2001
2.      Гегель
Наука логики в сборнике Работы разных лет.  М., «Мысль», 1972.
3.      Гулыга
А.В.  Немецкая классическая философия М. 2001
4.      История
философии в кратком изложении М. «Мысль» 1994
5.      Кант
И. «Критика чистого разума» СПб. «Тайм-Аут» 1993
6.      Кант
И. «Пролегомены» М. «Прогресс» 1993
7.      Кузнецов
В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVII – начала XIX века М.
«Высшая школа» 1989
8.      Любутин
К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта Екатеринбург 1993
9.      Мамардашвили
М. Кантианские вариации
10.    Хайдеггер
М. Кант и метафизика
11.    Хайдеггер
М. – Кассирер Э. Семинар в сборнике «Фауст и Заратустра»
12.    Шпенглер
О. Закат Европы, Минск «Харвест», 2000
13.    Шульце-Гервениц
Г. Маркс или Кант? в сборнике «Фауст и Заратустра»
Дополнительная
литература
1.
История философии в кратком изложении. М., 1991.
2.
Каримский, А.М. Философия истории Гегеля / А.М. Каримский. М., 1988.
3.
Кузнецов, В.И. Немецкая классическая философия второй половины XVIII
– начала XIX веков / В.И. Кузнецов.
М., 1989.
4.
Любутин, К.Н. Истоки философской антропологии: Кант, Шопенгауэр, Фейербах /
К.Н. Любутин, А.С. Чупров. Челябинск, 2005.
5.
Ленин, В.И. Философские тетради / В.И. Ленин // Полн. собр. соч. Т. 29.
6.
Мотрошилова, Н.В. Рождение и развитие философских идей / Н.В. Мотрошилова. М.,
1991.
7.
Мудрагей, Н.С. Вещь в себе: от неузнаваемости к узнаваемости (Кант –
Шопенгауэр) / Н.С. Мудрагей // Вопросы философии. 1999. № 1.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: философия.docx

alt: Спинозы, которую предпринял Якоби,

alt: Заключение Феномен немецкой классической философии, когда буквально в течение несколько десятилетий в стране, не имевшей крепких философских традиций, возникло мощнейшее философское течение, когда простые сыновья…

alt: Основные проблемы немецкой классической философии: целостность и структурированность бытия, его познаваемость, активность сознания, связь сознания и познания, принципы развития, сущность человека, универсальность и всеобщность форм…

alt: Иммануил Кант – великий мыслитель

alt: Спинозы, либо потому, что как у

alt: При этом интересен и ещё один момент, идея закона сохранения энергии была изначально настолько чужда физикам, что первые формулировки этого закона были предложены естествоиспытателями любителями,…

alt: Хайдеггер М. Кант и метафизика 11

title: Философия


extracted_text:
Конспект
База практики: г. Великий Устюг МБОУ «СОШ
№4»
Класс: 2 «В»
Тема:Умножение и деление на
10 и на 100
Цель:рассмотреть приемы умножения и деления на
10 и на 100,вывести соответствующие правила
Задачи:
Планируемые предметные результаты:
-сформировать умение использовать полученные знания
при решении уравнении и примеров;
-закреплять умение анализировать задачи, решать
уравнения, выполнять действия с именованными числами;
-развивать мыслительные операции, речь, умение
наблюдать, делать выводы, формировать вычислительные навыки.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
- воспитание
ответственности, умения оценивать ответы своих одноклассников;
- формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные:
- организовывать рабочее место, свою деятельность;
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения; совместно с классом;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные:
- развивать умения извлекать информацию из схем;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- представлять информацию в виде схемы;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Оценка ______________________
Подпись учителя ______________

Ход
урока

Этапы урока

Содержание урока

Организационный момент
Актуализация знаний

Постановка темы и цели

Изучение нового

Домашнее задание

Итог урока

-Здравствуйте!
  Садитесь.
Между
  некоторыми цифрами поставьте знаки действий «+», «—», «*», « : » так, чтобы
  выполнялись равенства
2
  4 6 8 = 4
2
  4 6 8 =6
2
  4 6 8 =8
2
  4 6 8 =10
2
  4 6 8 =12
Решение
2
  +4+ 6- 8 =4
2*
  4+ 6- 8 =6
2+4-6+8=8
24-6-8=10
24:6+8=12
« В коробке 12 карандашей: зеленых и желтых
  поровну, а красных в 2 раза больше, чем синих. Сколько карандашей каждого
  цвета в коробке?» (В ходе рассуждений приходят к следующему решению: зеленых
  и желтых 3 карандаша, красных 4, а синих – 2 карандаша.)
Табличное умножение и деление.
Найдете значение выражений и расшифруйте имя
  сказочного героя.
( Багира, герой из какого произведения «Маугли»?)
- Какого вида выражение решали крайне редко?
В чем его особенность?
-И тема урока: умножение и деление на 10  и на
  100
- Какая цель? (рассмотреть приемы умножения и деления на 10 и на 100)
 № 1, с. 54.
=>
  Вывод:при умножении числа на 10 к нему нужно
  приписать справа один нуль, а при умножении на 100 – два нуля.
№ 2, с. 54 -
  закрепление выведенного правила.
№ 3, с. 54.
=>Вывод:так как деление - операция, обратная умножению, то при делении
  числа на 10 справа от него нужно отбросить один нуль, при
  делении на 100 - два нуля.
№ 4, с. 54 -
  закрепление выведенного правила.
Физкультминутка
Решение примеров и задач на изученное
  правило.
№ 5. с. 55 - решение
  примеров самостоятельно, взаимопроверка.
№ 6 с 55 - решение задач (устно).
№ 7, с. 55 - решение уравнения с проверкой
  по вариантам.
Взаимопроверка.
Решение задачи.
№ 10, с. 56 – самостоятельный анализ текста. Комментирование
  заполнения схемы, выбора решения:
-
  Чтобы найти, сколько билетов осталось надо из числа всех билетов вычесть
  билеты, купленные в партер, амфитеатр и на балкон.
Всего
  билетов 980. По условию в партер куплено 534 билета, в амфи-
театр
  - 76 билетов, а на балкон – 218 билетов. Значит, мы можем
узнать,
  сколько всего билетов куплено, сложив числа 534, 76 и 218. Затем, для ответа
  на вопрос задачи, вычтем полученную сумму из
числа
  980.
Самостоятельно
  записывают решение в тетрадь. Самоконтроль по образцу, выполненному на доске.
Учебник № 11, с. 56
-Какая тема? Какая цель? Добились?
-
  Проанализируйте свою работу на уроке.
-
  Что удалось? Что не удалось? Почему? попробуйте объяснить?
-
  Над чем еще нужно поработать?
-Какое
  задание вас больше всего заинтересовало? Почему?
-Спасибо
  за урок! Урок окончен!

-

file_name: 06.04. Математика.docx

alt: Конспект База практики: г.

alt: Ход урока Этапы урока

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по математике: "Умножение и деление на 10 и на 100"


extracted_text:
Занятия по грамоте  в старшей группе.
Тема: "Путешествие в космическое пространство"
Задачи:
Образовательные : Продолжать учить составлять и анализировать
звуковую модель слова; различать звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие,
звонкие, глухие; учить образовывать имена прилагательных  от имени
существительных ( продрожать обучать звуковому анализу и синтезу слов).
Развивающие: Закреплять умения детей делить слова на слоги,
отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять находить схемы к
предложению, развивать навык чтения слогов и слов, мышление, память и внимание.
Воспитательные: Создать хорошее настроение, воспитывать
аккуратность, доброту, взаимовыручку, отзывчивость, чувство товарищества,
умение слушать воспитателя и товарищей, желания и умения работать в коллективе.
Материал и оборудование: звезды с буквами, звёзды со слогами,
буквы, карточки с картинками, тюбики со слоговыми схемами, плакат с
предложениями и схемами.
Ход занятия:
Дети входят в группу. Раздаётся телефонный звонок.
В: Здравствуйте, кто говорит?
Инопланетяне: Фонограмма.
Здравствуйте с вами на связи космос! Говорит житель
космической планеты! Я приглашаю вас на неизвестную планету.
В: Ребята, хотите отправиться в путешествие на космическую
планету?
Д: Да!
В: Для этого нам необходимо собрать вещи которые могут
пригодиться в пути шествии (подходят к столу и работают)
В: Перед вами карточки с изображением предметов. Вам
необходимо выбрать любую картинку и положить её около зелёного или синего
круга. Цвет выбран не случайно, к зелёному кругу кладём предметы которые
начинаются с мягкого согласного звука, а к синему твёрдого согласного
(выполняют)
(педагог называет каждого ребёнка и просит объяснить свой
выбор.)
В: А вот на чём мы совершим наш полёт попробуйте отгадать:
загадка: На корабле воздушном
                 Космическом послушном
                 Мы обгоняя ветер
                 Несёмся на...              (ракета)
В: Для того чтобы занять место в ракете необходимо каждому из
вас передумать родственные слова (слова похожие по звучанию к моим словам)
(каждому из детей педагог предлагает придумать родственные слова):
Звезда-звёздный, луна-лунный, солнце-солнечный, ночь-ночной, весна-весенний, дождь-дождливый.
(заняли места в ракете)
В: Внимание всем приготовится к палёту ( музыка не звучит).
В: Что такое? наша ракета не может взлететь? я кажется
догадалась, бортовые компьютеры пока мы не ведём пароль. чтобы узнать его нам
необходимо из букв составить предложение и прочитать. ( дети составляют
предложение и читают его)
В: Молодцы! вот вам первая звезда за правильно разгаданный
пароль.
В: внимание всем приготовиться к плёту и пристигнуть ремни
(звучит музыка) полёт проходит успешно. я предлагаю вам подкрепиться. Перед
вами тюбики с космической едой, а место названия изображена слоговая схема
слова , в первом тюбике название пищи с одним слогом, во втором с 2 слогами и в
третьем где 3 слога (дети выполняют и отвечают)
В: Молодцы! справились и с этим заданием получайте ещё одну
звезду.
В: Наш полёт продолжается (звучит музыка) Ребята впереди я
вижу неопознанную планету ( показать).
Загадка: Это красная планета
                 По соседству с нами
                 Он зимой и даже летом
                 Мёрзнет надо льдами
                 Странно, что не говори
                 Лёд не сверху, а внутри           (Марс)
В: Я предлагаю вам подойти к столу и сделать звуковой анализ
слова МАРС. В этом вам помогут фишки нужных цветов ( выполняют).
В: Сколько слогов в слове марс?
Д: В слове Марс один слог.
В: Дайте характеристику звуку [М]
Д: Звук [М] согласный, твёрдый,звонкий.
В: Охарактеризуйте звук [А].
Д: Звук [А] гласный.
В: Дайте характеристику звуку [Р].
Д: [Р]-согласный, твёрдый,звонкий.
В: Охарактеризуйте звук [C].
Д: Звук [С]- согласный,твёрдый,глухой.
В: Молодцы! за это испытание вы получили ещё одну звезду.
В: Серьезное испытание приготовил наш инопланетянин, по этому
я предлагаю вам передохнуть.
Физкультминутка: На луне жил звездочёт (смотрят в телескоп.)
Он планетам вёл учёт ( показывает в небо рукой)
Меркурий раз (описать круг руками)
Венера два ( хлопок)
3-Земля, 4-Марс (присесть)
5-Юпитер, 6-Сатурн ( наклоны в право в лево)
7-Уран, 8-Нептун ( наклон-в перёд, прогнуться назад)
9-дальше всех Плутон (прыжок)
Кто не видит выйди вон (развести руками в стороны)
Отправляемся дальше. Занимаем места в ракете, (звучит музыка)

В: Ребята, с лева по борту я вижу большой метеорит, который
называется КОСМОДРОМ. Он встретился нам не случайно. Вам необходимо в этом
слове найти маленькие слова. (ком,дом,сом,род,сор,комод,ром,морс,сок,код)
В: Получите следующую звезду в свою копилку.
В: А с право по борту летит большая красная ракета, да не
одна рядом с ней ещё три. На них написано ещё одно задание подойдем и посмотрим
(педагог просит прочитать предложение на каждой ракете). А под ними схемы
предложение, которые инопланетяне перепутал.
В: Найдите к каждому предложению свою схему (выполняет). Вы
заслужили ещё одну звезду. Мы отправляемся дальше (звучит музыка)
В: Как много звёзд в космическом пространстве, да звёзды не
простые а слоговые. Для того, чтобы получить последнюю звезду, вам необходимо
придумать с этими слогами слова (нога, поле, зима, бусы,утро, коза, сова, рука)
В: А сейчас со своим словом попробуйте составить предложение
( дети выполняют)
В: Вы честно заработали последнюю звезду.
В: На какой планете живут инопланетяне?
Д: Юпитер!
Инопланетяне: (фонограмма запись)
Молодцы, ребята! вы очень хорошо справились со всеми
заданиями. Я вижу, что на Земле живут умные и сообразительные дети.
В: Ну, вот ребята нам пора отправляться домой. Занимаем места
в ракете. Внимание, всем приготовиться к полёту, пристигнуть ремни (звучит
музыка)
Воспитатель читает стихотворение: Эта планета любимый наш дом
На ней мы с рождения живём.
Планета прикраса: моря, океаны,
Цветы и деревья там, разные страны.
И солнце сияет с зори до заката,
Что за планета, скажите ребята!
Д: Земля
В: Вот ребята мы и дома. Что вам особенно понравилось и
запомнилось в нашем путешествии? Какие задания показались интересными?

file_name: Занятия по грамоте  .rtf

alt: Занятия по грамоте в старшей группе

intro: Методическая разработка занятия по теме "Космос" для детей 6 лет. Данный материал будет полезен для педагогов  дошкольных учреждений. Занятие в игровой форме направлено на расширение представления детей о  многообразии окружающего мира, космическом пространстве.

title: Путешествие в космическое пространство


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образование учреждение Вольского муниципального района «Центр
развития ребенка – детский сад №17 «Ладушки» г.Вольска Саратовской области»

КОНСУЛЬТАЦИИ
с
родителями
на
2020-2021 учебный год

Тьютор:
Довладбекян А.В.

Вольск
2020

Дата

Название

14.09.2020

«Адаптация детей в детском саду»

21.09.2020

«Особенности детей с ОВЗ»

12.10.2020

«Песочная игровая терапия»

26.10.2020

«О гиперактивности и гиперопеки детей»

09.11.2020

«Поговорим о детских страхах»

23.11.2020

«Агрессивный ребенок  - это сегодня не
  редкость»

07.12.2020

«Подавление агрессии у детей»

21.12.2020

«Рука развивает мозг»

11.01.2021

«Развиваем самостоятельность у детей с
  ОВЗ»

25.01.2021

«Детский эгоизм. Как его преодолеть?»

08.02.2021

«Друзья в жизни
  ребенка с ОВЗ»

22.02.2021

«Ваш ребенок с ОВЗ в коллективе детей»

04.03.2021

«Как понять и услышать своего ребенка»

19.03.2021

«Индивидуальные особенности детей с ОВЗ»

01.04.2021

«Наказания и поощрения детей с ОВЗ»

12.04.2021

«О непослушании детей с ОВЗ»

26.04.2021

«Проблемы внимания детей с ОВЗ»

03.05.2021

«Помогите ребенку победить страх»

14.05.2021

«Поможем ребенку сосредоточиться»

21.05.2021

«Плохая память детей с ОВЗ. Как ее
  развить?»

31.05.2021

«Чем занять ребенка дома?»

file_name: консультации.DOCX

alt: Дата Название 14

title: консультации с педагогами


extracted_text:
Конспект
НОД по ручному труду в средней группе на тему: «Забавные ежата».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочекасск,2021г.
Цель.
Формировать умение детей составлять образ животного из частей (природный материал).

Задачи.

Образовательные.
·
Формировать умение детей анализировать природный материал не
только, как основу будущей поделки, но и как деталь будущей поделки, значимую
для построения будущего образа.

Развивающие.
·
Продолжать совершенствовать конструктивные навыки и
умения: соединение частей при помощи пластилина, дополнять изображение
деталями; отбирать самостоятельно средства выразительности.

Воспитательные.
·
воспитывать у детей самостоятельность и интерес к конструированию.

Активизация
словаря: времена года, лесные животные.

Пополнение
словаря: природный материал.

Предварительная
работа.

• рассматривание иллюстраций животных (медведь, заяц, лиса, волк,
ёжик);
•
отгадывание загадок о лесных зверях;
•
рассматривание фотографий готовых поделок из природного материала с выделением
деталей поделок;
• рассматривание природного материала (скорлупа грецкого ореха,
шишки, сосновые иголки) и экспериментирование с ним;
•
изготовление поделок по замыслу в совместной с воспитателем деятельности.
Оборудование.
• фотоаппарат,
магнитофон.
Демонстрационное:
технологическая карта последовательности выполнения работы.

Раздаточный
материал.
•
пластилин, дощечки, салфетки, стеки;
•природный
материал: шишки, кора от дерева, сосновые иголки, листья деревьев,
лист бумаги А 4, клей ПВА, зубочистки.
ХОД НОД

Дети
сидят полукругом на подушечках на ковре с воспитателем.
-Дети, какие времена года вы знаете, сколько всего времен
года? (Ответы
детей.).
- В какое время года люди чаще всего ходят в лес? (Летом.)
-А зачем они идут в лес? (Отдыхать, собирать ягоды, грибы, шишки.) А что мы
ещё можем интересное собрать в лесу? (Семена, шишки, веточки, камешки, листочки, цветы и т. д.)
- Для
чего это нам нужно? (Чтобы делать интересные поделки.)
-Только в лесу мы можем собирать разный материал? Конечно нет,
мы его можем собирать везде, на участке детского сада, возле речки, на аллейке
и т. д.
-Дети как вы будете себя вести в лесу, ломать ветки, рвать
охапками цветы (нет, а почему нет? (природу надо беречь). Мы с вами уже не раз собирали разный
бросовый материал и природный. Рассматривали его. Думали, что можно из него
сделать?

В это время раздается
стук в дверь: Кто это к нам стучится? Пойду посмотрю.
Заходит
Лесовичок, здоровается с детьми.
-Я пришел
к вам в гости, принес подарки от своих лесных друзей
- Но
подарки отдам вам только тогда, когда вы отгадаете загадки о моих лесных
друзьях. Я загадки вам буду загадывать, а вы отгадывать.
1. Комочек пуха
Два длинненьких уха
Прыгает ловко,
Любит
морковку. (Заяц.)
2. Он в берлоге спит зимой
Под большущую сосной,
А когда придет весна
Просыпается
от сна. (Медведь.)
3. Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой
А в рыжей
шубке летом. (Белка.)
4. Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко
Рога
раскинув широко. (Лось.)
5. Летом в болоте
Вы её найдёте.
Зелёная квакушка
Кто
это…. (Лягушка.)
6. Не
портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёж.)
7. Хвост длинный…Сами – крошки,
Боятся
очень кошки. (Мыши.)
8.
Отгадайте это кто ходит в костяном пальто? (Черепаха.)
-Молодцы!
Все загадки отгадали. Вот вам и подарок от меня и моих лесных друзей. (Передаёт
красочную коробку с шишками, желудями, семенами, веточками, камешками,
листочками и т. д.)  Посмотрите, дети , сколько здесь природного материала из
которых можно сделать много интересных поделок.
Спасибо
тебе, Лесовичок, за чудесный подарок.
Физкультминутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Потом мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька- трусишка,
И как серый волк-волчишка.
Вот свернулся еж в клубок,
Потому что он продрог.
лучик ежика коснулся,
ежик сладко потянулся.
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять,
пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
и беритесь вновь за дело.
-Дети, а мы тоже сделаем подарки для Лесовичка и его лесных
зверей. Посмотрите, что у вас лежит на столе (природный материал).
-Подумайте,
что можно сделать из того, что у вас лежит, какое лесное животное?
-Работайте
аккуратно, не торопясь. Думайте, куда, какую деталь прикрепить.
-Берем
лист бумаги, наносим на него клей, выкладываем на него листья, кору деревьев,
сосновые иголки. Все это приклеиваем. Наша полянка готова.
Теперь
приступаем к изготовлению ежика.
1. Голова
ёжика. Скатываем из пластилина шарик, затем формируем из него конус и лепим его
основой к тупому концу сосновой шишки. Острие конуса слегка загибаем вверх,
чтобы получилась курносая мордочка ежа.
2. С
помощью стека продавливаем на кончике мордочки отверстие.
3. Берём
маленький кусочек чёрного пластилина, формируем из него шарик. Вкладываем шарик
в отверстие на кончике мордочки-конуса.
4.
Аккуратно придавливаем чёрный шарик, чтобы он прикрепился к мордочке — это
будет нос ёжика.
5. С
помощью зубочистки продавливаем отверстия на конусе в тех местах, где будут
глаза ежа.
6. Берём
два кусочка чёрного пластилина одинакового размера, скатываем из них два
шарика. Вдавливаем шарики в проделанные зубочисткой отверстия для глаз.
7. Берём
два кусочка белого пластилина одинакового размера — в два раза меньше, чем были
предыдущие чёрные шарики. Из белого пластилина тоже формируем одинаковые шарики
и прикрепляем их поверх чёрных. Так мы создаём эффект блестящих глаз.
8.
Отделяем от оставшегося куска светлого пластилина два равных кусочка. Их мы
используем для изготовления ушей. Скатываем два одинаковых шарика, затем
расплющиваем шарики в лепёшки.
9. Из
лепёшек формируем уши и прикрепляем их к голове ежа.
10.
Оставшийся пластилин светлый делим на 4 равные части. Скатываем из них шарики,
прикрепляем шарики к шишке в тех местах, где должны быть лапки. Слегка
приплющиваем шарики. С помощью зубочистки можно наметить на лапках пальцы с
коготками.
11. Ёжики
готовы! А теперь мы пригласим ежиков на лесную полянку.
Во время
работы поощрять детей за проявленную инициативу.
Ну, вот,
и закончили мы с вами подарки для лесных наших друзей.
-Лесовичок,
тебе понравились подарки от детей?
Очень
понравились! Думаю и моим друзьям понравятся. Ребята я спешу в лес к своим
друзьям, чтобы их порадовать вашими подарками.
Ребята! А
давайте мы с вами как ежики подышим.
Дыхательная гимнастика. «Ежик».

Поворот
головы вправо-влево в темпе движения .Одновременно с каждым поворотом вдох носом: короткий,
шумный (как ёжик, с напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы
соединяются, шея напрягается). Выдох мягкий, произвольный, через
полуоткрытые губы.
Повторить 4-8 раз.
Ну вот и
все!
До
свидания, до скорой встречи в лесу.

file_name: Конспект НОД по ручному труду в средней группе на тему.docx

alt: Оборудование . • фотоаппарат, магнитофон

alt: Прыгает ловко, Любит морковку

alt: И свели лопатки, Мы походим на носках,

title: Конспект НОД по ручному труду в средней группе на тему: "Забавные ежата".


extracted_text:
ЧЕК- ЛИСТ
Методическая неделя - 2023
«Методологические и прикладные основы
формирования функциональной грамотности у школьников в рамках реализации ФГОС»
Название урока/занятия «Фразеология. Культура речи».

№

Структура самоанализа урока

1.

Урок/ВД
  (на выбор)

Русский язык

2.

Класс

5 класс

3.

Цель
  урока

овладение
       основами знаний по фразеологии русского языка и лексическими нормами,
       обогащение фразеологического запаса учеников, формирование
       учебно-языковых фразеологических умений;
развитие
       умения работы с учебной информацией, развитие интеллектуальных умений;
воспитание
       умения делать нравственную оценку деятельности человека.

4.

Предметные
  результаты

предметные: знать лексическое значение и
  грамматическое строение фразеологизмов; способ обозначения фразеологизмов в
  толковом словаре; знать о фразеологических словарях русского языка; о
  синонимии и антонимии фразеологизмов; об особенностях употребления
  фразеологизмов в художественных произведениях; опознавать фразеологизмы по их
  признакам; определять лексическое значение фразеологизмов; подбирать к
  указанным словам фразеологизмы-синонимы; различать фразеологизмы и свободные
  сочетания слов; употреблять фразеологизмы в речи.

5.

Метапредметные
  результаты

6.

Личностные результаты

личностные:
  осознавать  лексическое богатство русского языка, гордость за язык;
  осознавать отражение  во фразеологии материальной и духовной культуры
  русского народа;  стремиться  к речевому самосовершенствованию.

7.

Тип урока

Викторина

8.

Формирование функциональной грамотности (указать вид)

Критическое мышление
Читательская грамотность

9.

Приемы и методы, технологии

коммуникативные, творческие и игровые методы:
  упражнения и индивидуальные задания, алгоритмы, игровые задания.

10.

Выводы по этапам урока

·

Чек – лист подготовили
Тухватуллина  ФарзанаМинигалеевна
Горбаченко Александра Евгеньевна

file_name: ЧЕК-ЛИС Тухватулина Горбаченко.docx

intro: Методическая неделя. Чек -лист

дефектология

group: Педагогика

title: Чек-лист


extracted_text:
Я ХОТЕл БЫ   ДОСТИЧЬ

+

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ

+

 Хорошей успеваемости

Работать
  старательно и активно

 Получить высокий балл

Выполнить
  записи в  тетради
аккуратно
  и без ошибок

Узнать, что-то новое самостоятельно

Настрой
  на урок

 Я ХОТЕл БЫ   ДОСТИЧЬ

+

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ

+

 Хорошей успеваемости

Работать
  старательно и активно

 Получить высокий балл

Выполнить
  записи в  тетради
аккуратно
  и без ошибок

Узнать, что-то новое самостоятельно

Настрой
  на урок

 Я ХОТЕл БЫ   ДОСТИЧЬ

+

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ

+

 Хорошей успеваемости

Работать
  старательно и активно

 Получить высокий балл

Выполнить
  записи в  тетради
аккуратно
  и без ошибок

Узнать, что-то новое самостоятельно

Настрой
  на урок

Я ХОТЕл БЫ   ДОСТИЧЬ

+

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ

+

 Хорошей успеваемости

Работать
  старательно и активно

 Получить высокий балл

Выполнить
  записи в  тетради
аккуратно
  и без ошибок

Узнать, что-то новое самостоятельно

Настрой
  на урок

Я ХОТЕл БЫ   ДОСТИЧЬ

+

У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ

+

 Хорошей успеваемости

Работать
  старательно и активно

 Получить высокий балл

Выполнить
  записи в  тетради
аккуратно
  и без ошибок

Узнать, что-то новое самостоятельно

Настрой
  на урок

file_name: 72-73  Род и число имён существительных. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: Я ХОТЕ л БЫ ДОСТИЧЬ +

alt: Я ХОТЕ л БЫ ДОСТИЧЬ +

title: Род и число имён существительных. Дидактический материал.


extracted_text:
Конспект
занятия по конструированию во 2 младшей группе
Тема:
«Загоны для домашних животных».
Цель: Учить детей строить загон для животных.
Задачи:
Образовательные
- расширять знания детей о домашних
животных, о месте их проживания; закрепить знания детей о деталях строительного
набора (кирпичик – различать их по высоте; учить доводить работу до конца)
Развивающие – закреплять знания детей о цвете (желтый, красный,
зеленый); познакомить с новым способом конструирования заборчика – от середины
в обе стороны, то есть синхронно в обе стороны; развивать мелкую моторику рук,
развитие речи образного мышления.
Воспитательные– воспитывать у детей доброжелательное и заботливое
отношение к домашним животным.
Оборудование:
Демонстрационный
материал – домашние животные, картинки жилищ домашних животных, конструктор.
Раздаточный
материал – строительные кирпичики разного цвета и по одному детенышу домашних
животных для обыгрывания.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
Воспитатель
подходит к окну и обращает внимание детей на погоду за окном, отмечает какое
сегодня замечательное утро. Предлагает охарактеризовать погодные явления,
стараясь добиться как можно больше описаний. Воспитатель говорит, как хорошо
сейчас в деревне, и спрашивает у детей, не хотят ли они отправиться в
увлекательное путешествие в гости к деду Ивану, предлагает детям вспомнить виды
транспорта.
Дети
перечисляют транспорт, на котором можно добраться в деревню (автобус, машина).
Если дети не называют поезд, то воспитатель говорит, что быстрее и надёжнее отправится
на поезде и спрашивает, не хотят ли, они отправиться на нём. Дети цепляются
друг за другом и под музыкальное сопровождение отправляются в путь. Муз. Н
Метлова, сл.Т Бабоджан.
Подготовка
к изучению нового материала через повторение опорных знаний.
Воспитатель
обращает внимание детей, что они приехали в деревню, знакомит детей с дедом Иваном,
напоминает, что они знают слова приветствия и просит поприветствовать дедушку.
Затем д. Иван показывает детям своё подворье (на столе оформлен загон для
домашних животных), дети узнают и называют домашних животных.
Если ребенок
затрудняется с ответом, воспитатель задает наводящие вопросы, просит о помощи
других детей. Воспитатель обращает внимание на то, какие высокие стены в загоне
и спрашивает, как думают дети, для чего нужны такие высокие стены?
         Выслушивает
ответы детей и подводит итог - для того, чтобы животные не разбежались. Затем
задаёт вопрос, для чего нужны ворота в загоне. Выслушивает мнение одного
ребёнка, спрашивает, как думают другие, хвалит детей за правильный ответ
Д. Иван
делится радостной новостью, что у него в этом году родилось много детенышей.
Воспитатель
обращается к детям вы ведь, знаете детенышей домашних животных. И спрашивает,
кто родился у овцы (ягнёнок), у свиньи (поросёнок), как зовут детёныша коровы
(телёнок), лошади (жеребёнок). Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель
просит подсказать другого ребёнка. Совместно проговаривают трудные для
произношения слова.
Д. Иван
говорит, что совсем стал старенький и у него не хватает сил построить загон,
для детенышей домашних животных и ему нужна ваша помощь. Воспитатель спрашивает
у детей, не хотят ли они помочь д. Ивану построить загон. Прежде чем приступить
к работе воспитатель спрашивает у детей:
Если это
домашние животные, значит они живут в комнате с человеком?
Уточняет, что
человек заботится о своих домашних животных, строит им жилище.
Воспитатель
показывает демонстрационный материал:
Корове –
коровник
Свинье –
свинарник
Лошади –
конюшню
Собаке –
будку

Физ.
Минутка пальчиковая игра «Домашние животные»
Кто в деревне
живет?
Кто в деревне
живет?
Лежебока –
рыжий кот,
Маленький
теленок,
Желтенький
цыпленок,
Белая овечка,
Мышка под
крылечком!
Раз, два,
три, четыре, пять,
Их не трудно
сосчитать!
Сложить
руки «домиком», изобразив крышу.
Загибать
указательным пальцем правой руки пальцы на левой руке, начиная с мизинца. Сжимать
и разжимать кулачок.
3.
Ознакомление с новым материалом.
Воспитатель
предлагает детям пройти за столы и присесть на свои места и спрашивает, что
лежит у них на столе, какого цвета?
Дети называют
деталь конструктора – кирпичик, и какого он цвета и домашнего животного,
который будет жить в загоне. (На столах у каждого ребенка лежит 4 кирпичика и
игрушка домашнего животного). Воспитатель рассказывает, что каждый
самостоятельно построит загон для животного и говорит, что научит ребят строить
загон.
Для этого
нужно взять кирпичик и поставить его на длинное ребро. (Показывает у себя на
столе с крупным строителем) Просит детей взять кирпичик у себя на столе и
показать пальцем, где у него длинное ребро. Следующий кирпичик ставим
аккуратно, близко кирпичик к кирпичику, чтобы не было просветов, и просит
ребенка помочь ему поставить кирпичик правильно.
Воспитатель предлагает
построить загон новым способом – от центра в обе стороны – двумя руками
синхронно. Показывает и комментирует.
Беру два
кирпичика. В одной руке кирпичик и в другой руке кирпичик. Ставлю их рядом, оба
сразу. Потом беру еще два кирпичика и ставлю по бокам постройки – опять два
кирпичика сразу.
Затем
воспитатель задает детям вопрос, что нужно сделать, для того чтобы животные
могли выходить гулять, (поставить ворота и обращает внимание на их высоту)
воспитатель хвалит детей.
4.
Первичное осмысление и закрепление материала на практике.
Затем
воспитатель предлагает детям самостоятельно построить загон для детенышей,
обращает внимание на правильность установления кирпичиков и на необходимость
сделать ворота, чтобы животные могли выходить на прогулку. Дети конструируют
загон любым способом.  В процессе выполнения задания, если дети не справляются,
воспитатель предлагает мальчикам помочь девочкам. После того, как все постройки
сделаны, педагог предлагает обыграть постройку, проверить достаточно ли
просторный загон, хорошо ли открываются ворота, чтобы удобно было животному.
5.Подведение
итогов занятия
Воспитатель
подводит итог занятия, положительно оценивает постройки всех детей, качество
построек (нет щелей), все животные могут выходить гулять, так, как ребята
предусмотрительно сделали ворота в загоне, во время постройки оказывали помощь
друг другу и самое главное помогли деду Ивану.
Дедушка Иван
благодарит, за проделанную работу. Воспитатель предлагает попрощаться с д. Иваном,
и отправиться обратно в детский сад.

file_name: конспект занятия по конструированию.docx

intro: поэтапное описание занятие по конструированию

title: конспект занятия по конструированию во второй младшей группе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Таврический колледж
(структурное подразделение)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
Таврического колледжа
ФГАОУ
ВО «КФУ им. Вернадского»
___________Ю.М.
Гавриленко
«___»____________
20__ года

Гражданско-патриотическое
мероприятие «Урок Республики»
(12
сентября)
Методическая
разработка

Данное мероприятие проводится с
целью формирования правовой культуры и гражданского воспитания личности
обучающегося.
Оборудование: МП, презентация,
флаги РФ и РК, герб РК.

Разработчики: Шаталина Е.Ф.,
заместитель директора по воспитательной работе, Е.А Кондратенко, социальный
педагог, Н.В. Меленцова, социальный педагог.

Организация-разработчик:
Таврический колледж.

Гражданско-патриотическое
мероприятие «Урок Республики»
Цель: формирования правовой культуры и гражданского воспитания
личности обучающегося.
Ход мероприятия:

Звучат отрывки из Гимнов РФ и РК.
Ведущий 1: Мы живем в одном из живописных мест нашей планеты. Крым имеет
интересную историю, уводящую в глубину веков…. Крым - это уникальный и
неповторимый край, "орден на груди планеты Земля", как сказал один из
его исследователей. Туристы, попадая сюда впервые, удивляются, как на такой
маленькой по площади территории смогло уместиться всё разнообразие природы.
Ведь здесь есть и горы, и скалы, и море и шумные водопады, да разве все      перечислишь.

 Ведущий 2: На территории Крыма рождались и умирали целые цивилизации,
возникали и исчезали государства, имеющие свои законы. Современный Крым –
государственная единица, которая тоже имеет свои законы, свою символику.
Ведущий 1: Конституция Республики Крым была принята Государственным
Советом Республики Крым 11 апреля 2014 года. Документ принят Советом на
основании воли, выраженной многонациональным народом Крыма на Референдуме 16
марта 2014 года, с учетом норм международного права, прав и свобод человека,
опираясь на многовековую историю с народами РФ.
Ведущий 1: Конституция состоит из 10 глав. Каждая
глава содержит статьи. Первая глава – «Основы конституционного строя». Согласно
статье 1 Крым является демократическим правовым государством в составе
РФ. Территория Крыма является целой, неделимой и составляет неотъемлемую часть
России.
Ведущий 2: Источник власти – народ Крыма. Согласно статье
2 высшим проявлением власти народа является референдум. Захват власти в
Республике Крым недопустим.
Ведущий 1: Согласно статье 3 наивысшей
ценностью являются человек, его права и свободы. Обязанность Республики и ее
государственных органов – соблюдать и защищать права человека.
 Ведущий 2: В статье 4 говорится,
что Республика Крым – социальное государство – т.е. на территории Крыма должна
обеспечиваться достойная жизнь граждан, свободное развитие человека. В
Республике Крым охраняются труд и здоровье людей, обеспечивается
государственная поддержка семей.
Ведущий 1: Согласно статье 5 земля и другие
природные ресурсы используются и охраняются на территории Крыма как основа
жизни и деятельности народов, проживающих на территории республики.
Ведущий 2: В статье 6 говорится о том, что
государственная власть в Республике Крым делится на законодательную, судебную и
исполнительную.
Ведущий 1:Согласно статье 10 государственными
языками в Республике Крым являются русский, украинский и крымско-татарский.
 Ведущий 2: Глава 2 – «Защита прав и
свобод человека и гражданина». В данной главе говорится о том, что в нашей
Республике Крым  гарантируются права и свободы в соответствии с Конституцией РФ
и Крыма. Основные права и свободы человека принадлежат каждому от его рождения.
Ведущий 1: Все равны перед законом и судом. Государство гарантирует равенство прав
и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного     положения.
Ведущий 2: Каждый имеет право на жизнь.
Ведущий 1: Каждый имеет
право указывать свою национальную принадлежность. Каждый имеет право на
свободный выбор языка общения.

Ведущий 2: Каждый имеет право на жилье и никто не может быть лишен
своего дома.
Ведущий    1: Труд свободен. Все мы имеем право свободно распоряжаться
своими способностями к труду. Принудительный труд запрещен.
Ведущий 2: Каждый
человек имеет право на образование.
Ведущий 1: Каждый обязан
сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам.
Ведущий 2: В Конституции Республики Крым еще много статей, которые мы
сегодня не затронули, подробнее с ними мы познакомимся на уроках права.
Ведущий 1: Самое главное – сознательно выполнять требования Конституции
и не совершать противоправных действий – ведь они никогда не заканчиваются
хорошо.
Ведущий 1: Флаг и герб Крыма
- основные символы полуострова. Любая страна, республика, область или город
имеют свои официальные символы - флаг и герб. Они сложились исторически, и,
чаще всего, отражают (показывают) идентичность того или иного населенного
пункта или территории. Флагом называют полотнище прямоугольной формы, которое
имеет определенную раскраску. Как правило, это полосы разного цвета и
направления (реже - узоры или рисунки). Слово "герб" (herb) имеет
немецкое происхождение и дословно означает "наследство".

Ведущий 2: Герб. Основой
современного крымского герба является варяжский щит. На нем изображено
мифическое существо - грифон, который смотрит в левую сторону и держит в лапе
синюю жемчужину в серебряной ракушке. Над головой грифона изображено восходящее
желтое солнце, а сам щит обрамлен двумя греческими колоннами с обеих сторон.
Ведущий 1: Значение герба.
Главный символ крымской государственности очень красив и торжественен,
представляет собой щит, на котором изображен грифон, причем червленый щит
сделан по образу и подобию варяжских. Грифон изображен в серебристом цвете,
обращен влево, в его правой лапе серебряная раковина. Она открыта и в ней видна
небесно-голубая жемчужина.
Ведущий 2: Две белоснежные колонны будто бы поддерживают
щит, над ними надпись на ленте, своеобразный девиз – «Процветание в единстве».
Лента выполнена в традиционных для российского и крымского флага цветах (синий,
белый, красный).
Ведущий 1: Значение символов, изображенных на гербе. Грифон
– мифическое существо, издавна используется на различных эмблемах и знаках в
Северном Причерноморье. Так, историки утверждают, что древние города-колонии
Херсонес и Пантикапея, построенные греками, имели эмблемы с его изображением.
Грифон является также хранителем Крыма, его уникальности и неповторимости,
объединяющий в себе честь, мужество и отвагу. Жемчужина, которую держит грифон
и есть Крым.
Ведущий 2: Форма щита – отсылка к знаменитому
древнему водному пути «из варяг в греки», а червленый цвет (насыщенный красный
тон) всегда ассоциируется с героизмом и мужеством жителей, отстаивавших свое
право на независимость и самостоятельность. Классические колонны показывают
связь Крыма с Древней Грецией. Солнце, изображаемое на гербах многих мировых
государств, – символ расцвета, восстановления, возрождения. Так же солнце
является символом тепла и света на полуострове.
Ведущий 1: Снизу герб охватывает лента
сине-бело-красной расцветки с надписью: «Процветание в единстве». Много можно
говорить о символике Крымского полуострова, она так же разнообразна и
неповторима, как и сам Крым.
Ведущий 2: Исторические гербы Крыма.
Как правило, символы стран и городов часто изменяются с течением времени. И
герб Крыма здесь - не исключение. Интересно проследить за тем, как он изменялся
на протяжении истории полуострова. Ведь в разное время на его территории
существовали различные государственные образования. И герб, соответственно,
тоже менялся.
Ведущий 1: Герб во времена Крымского ханства.
Любопытно, что на сегодняшний день нет единой интерпретации данного знака.
Согласно одной из них, тарак-тамга символизирует уравновешенные весы.
Ведущий 2: Герб Таврической губернии.
На золотом щите в центре был изображен двуглавый орел черного цвета. На груди у
орла находился еще один, маленького размера щит с изображением креста. Сверху
щит герба венчает императорская корона - символ царской власти. Окаймляют же
его желтые дубовые ветви, в которые вплетена синяя лента.
Ведущий 1: Герб Крымской АССР.
Ведущий 2: Теперь стоит рассказать и о другом символе
Республики Крым - о её флаге. Флаг - это обязательный атрибут любого
государства. Что же означает современный крымский флаг и какова его история?
Флаг Республики Крым представляет собой полотнище прямоугольной формы,
состоящее из трех горизонтальных полос неодинаковой толщины. Сверху флага
находится синяя полоса, в центре - белая (самая широкая), а снизу расположена
красная полоса. Именно такой вид крымского флага является эталонным.
Ведущий 1: Считается, что красная полоса внизу
символизирует героическое и драматическое прошлое полуострова, а синяя сверху -
его радужное и перспективное будущее. При этом самая широкая полоса в центре -
это настоящее Крыма. Авторы не случайно сделали эту полосу самой широкой,
намекая на то, что все события, которые происходят в жизни полуострова, весьма
значимы для его дальнейшей судьбы. А сам Крым ждет великое будущее.
Ведущий 2: При поднятии Флага Республики Крым в
вертикальном положении слева должна быть расположена синяя полоса, посередине -
белая, справа - красная.
Ведущий 1:
Гимн Республики Крым создавался в два этапа: на заре крымской автономной
государственности была утверждена музыкальная редакция гимна без слов. Позднее
в 2000 году, уже после принятия Конституции Республики Крым был объявлен
конкурс по созданию текста гимна на музыку А. Караманова. Из поступивших 68
вариантов конкурсная комиссия выбрала текст Ольги Голубевой.
Звучит фоновая музыка.
Ведущий 2:
Его называют зелёный остров,
Прекрасный остров, чудесный Крым.
Он с легкокрылой, стремительной
чайкой
Летящей над пенной волною сравним.
Здесь всё как в легенде: скалы,
пещеры,
Лозы виноградной змеиный виток,
Реки, озёра, степные просторы,
Весенний яйлы златотканый платок.
Крым – Родина наша, помните это,
Души не жалейте ради неё!
Пусть над зелёным островом нашим
Мирное, доброе солнце встаёт!
Ведущий 1:
Цвети, наш Крым, жемчужина на море,
Твоя судьба народом решена!
Пусть ветер воли веет на просторе,
Ласкает берег мирная волна.
Вместе: Благодарим
всех за внимание! До новых встреч.

file_name: Мероприятие Урок Республики.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ведущий 1: Значение герба. Главный символ крымской государственности очень красив и торжественен, представляет собой щит, на котором изображен грифон, причем червленый щит сделан по образу…

alt: Ведущий 2: При поднятии Флага

title: План мероприятия "Урок Республики"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Вариант
1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Как
изменить размеры Панели задач

A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Нажмите
левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перетащите объект в другое место экрана.
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.
2.
Окно
свернуто в кнопку на Панели задач, как сделать его активным
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.
3.
Чтобы
открыть окно Мой компьютер
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна,
нажмите левую кнопку мыши
B.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее
C.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на пиктограмме

4.
Как
распахнуть окно на весь экран
A.    Воспользуйтесь
появившейся справа окна полосой прокрутки:
B.     Щелкните
мышью на значке Развернуть (в виде прямоугольника).
C.
Переместите курсор вверх или вниз, направо или налево. Вид
курсора – двунаправленная стрелка

5.
Укажите
путь выбора экранной заставки
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Фон;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

Вариант 2

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Как
переместить окно в другое место экрана
A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.
C.     Поставьте
указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, перетащите объект

2.
Окно
свернуто в кнопку на Панели задач, как закрыть  его
A.    Щелкните правой
кнопкой мыши на значке окна и в появившемся Контекстное меню
выберите нужную опцию
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

3.
Чтобы
открыть окно Корзина
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите
левую кнопку мыши
B.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме
C.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее

4.
У
вас открыто окно Мой компьютер, каким меню нужно воспользоваться, чтобы
поменять размеры значков
A.    Меню Вид
B.     Меню
Правка
C.
Меню  сервис

5.
Укажите
путь выбора фона Рабочего стола
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Фон;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Как
Открыть окно
A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Нажмите
левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перетащите объект в другое место экрана.
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме

2.
Как
изменить размеры окна по вертикали
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Подведите
курсор на соответствующие границы окна, нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместите курсор вверх или вниз Вид курсора –
двунаправленная стрелка

3.
Чтобы
открыть окно Сетевое окружение
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна,
нажмите левую кнопку мыши
B.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее
C.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме

4.
Чтобы
появилось Контекстное меню, надо
A.    Воспользуйтесь
появившейся справа окна полосой прокрутки:
B.     Щелкните
мышью правой кнопкой мыши на значке.
C.
Переместите курсор вверх или вниз, направо или налево. Вид
курсора – двунаправленная стрелка

5.
Укажите
путь настройки экрана
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Оформление;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Если
вы свернули окно, щелкнув значок Свернуть, оно свернулось
A.    И
попало в Корзину
B.     В
значок на Панели задач
C.     В
ярлычок на Рабочем столе

2.
Чтобы
переместить объекты на Рабочем столе нужно
A.    Щелкните правой
кнопкой мыши на значке окна и в появившемся Контекстное меню
выберите нужную опцию
B.     Поставив
указатель мыши на объект, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее,
перетащите его в другое место экрана
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

3.
Чтобы
открыть окно Мои документы
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите
левую кнопку мыши
B.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме
C.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее

4.
Как
изменить размеры окна по диагонали
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Подведите
курсор на правый нижний угол окна, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская
ее, переместите курсор вверх или вниз, направо или налево.  Вид курсора –
двунаправленная стрелка

5.
Укажите
путь выключения компьютера
A.
Щелкните ПускèЩелкните
Завершение работыèвыберите
кнопку Выключитьè
ОК
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Фон;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Чтобы
открыть окно Мой компьютер
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна,
нажмите левую кнопку мыши
B.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее
C.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на пиктограмме

2.
Как
распахнуть окно на весь экран
A.    Воспользуйтесь
появившейся справа окна полосой прокрутки:
B.     Щелкните
мышью на значке Развернуть (в виде прямоугольника).
C.
Переместите курсор вверх или вниз, направо или налево. Вид
курсора – двунаправленная стрелка

3.
Укажите
путь выбора экранной заставки
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Фон;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

4.
Как
изменить размеры Панели задач
A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Нажмите
левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перетащите объект в другое место экрана.
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

5.
Окно
свернуто в кнопку на Панели задач, как сделать его активным
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Как
переместить окно в другое место экрана
A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.
C.     Поставьте
указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, перетащите объект

2.
Укажите
путь выбора фона Рабочего стола
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.     Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне Свойства: Экран выберите Фон;
C.     Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне Свойства: Экран выберите Заставку;

3.
Окно
свернуто в кнопку на Панели задач, как закрыть  его
A.    Щелкните правой
кнопкой мыши на значке окна и в появившемся Контекстное меню
выберите нужную опцию
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

4.
Чтобы
открыть окно Корзина
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите
левую кнопку мыши
B.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме
C.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее

5.
У
вас открыто окно Мой компьютер, каким меню нужно воспользоваться, чтобы
поменять размеры значков
A.    Меню Вид
B.     Меню
Правка
C.
Меню  сервис

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Чтобы
появилось Контекстное меню, надо
A.    Воспользуйтесь
появившейся справа окна полосой прокрутки:
B.     Щелкните
мышью правой кнопкой мыши на значке.
C.
Переместите курсор вверх или вниз, направо или налево. Вид
курсора – двунаправленная стрелка

2.
Укажите
путь настройки экрана
A.
Щелкните ОткрытьèЩелкните
Далееèвыберите Главное
меню
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Оформление;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

3.
Как
Открыть окно
A.    Подведите
указатель мыши к панели, вы увидите стрелку в двух направлениях, нажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор вверх, потом также вниз.
B.     Нажмите
левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перетащите объект в другое место экрана.
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме

4.
Как
изменить размеры окна по вертикали
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Подведите
курсор на соответствующие границы окна, нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместите курсор вверх или вниз Вид курсора –
двунаправленная стрелка

5.
Чтобы
открыть окно Сетевое окружение
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна,
нажмите левую кнопку мыши
B.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее
C.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме

                    ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Как
изменить размеры окна по горизонтали
A.    Дважды щелкнув
левой кнопкой мыши на значке диска
B.     Щелкните
по Строке заголовка окна на Панели задач
C.     Подведите
курсор на соответствующие границы окна, нажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместите курсор направо или налево.  Вид курсора –
двунаправленная стрелка

2.
Чтобы
переместить объекты на Рабочем столе нужно
A.    Щелкните правой
кнопкой мыши на значке окна и в появившемся Контекстное меню
выберите нужную опцию
B.     Поставив
указатель мыши на объект, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее,
перетащите его в другое место экрана
C.     Дважды
щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме Мой компьютер.

3.
Чтобы
открыть окно Мои документы
A.
Поставьте указатель мыши на Стоку заголовка окна, нажмите
левую кнопку мыши
B.
Дважды щелкните  левой кнопкой мыши на нужной пиктограмме
C.     Поставив
указатель мыши на объект. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпускайте  ее

4.
Если
вы свернули окно, щелкнув значок Свернуть, оно свернулось
A.    И
попало в Корзину
B.     В
значок на Панели задач
C.     В
ярлычок на Рабочем столе

5.
Укажите
путь выключения компьютера
A.
Щелкните ПускèЩелкните
Завершение работыèвыберите
кнопку Выключитьè
ОК
B.
Щелкните Пуск è
Настройкаè Панель
управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Фон;
C.    Щелкните
Пуск è Настройкаè Панель управления è Экран;
в окне
Свойства: Экран выберите Заставку;

ОТВЕТЫ ПО ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

№

1

2

3

4

5

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

1

А

В

С

В

С

2

С

А

В

А

В

3

С

С

С

В

В

4

В

В

В

С

А

5

С

В

С

А

В

6

С

В

А

В

А

7

В

В

С

С

С

8

С

В

В

В

А

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 И
  3

1

А

С

В

А

С

2

А

В

С

А

В

3

А

В

Нет отв.

С

А

4

С

А

С

А

В

5

В

А

В

А

В

6

А

С

В

С

А

7

А

С

А

В

Нет отв.

8

А

В

С

А

В

9

А

В

С

А

С

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
В
меню Документы хранятся
A.    Названия 15
последних открывавшихся ранее документов
B.     Названия
15 первых открывавшихся ранее документов
C.
Названия 25 последних открывавшихся ранее документов

2.
Как
производится запуск приложений из папок Программы и документы
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления
B.     Откройте
папку Windowsè
щелкните на надписи Показать файлы;
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

3.
С
каждой запушенной программой быстродействие компьютера
A.    Увеличивается
B.     Уменьшается
C.     Остается
прежним

4.
Для
создания ярлыка
A.    Щелкните  правой
кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Создать ярлык
B.     Щелкните Пуск
è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
C.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Создать ярлык

5.
Как
осуществляется поиск файлов
A.    Щелкните Пуск,
è переместите
курсор по пути: Программы è
Стандартные;
B.
Щелкните Пуск è
Программы è Проводник
C.     Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Файлы и папки

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
внедрения в документ объекта
A.    Щелкнуть меню
Вставка;
B.     Щелкнуть
меню Вид;
C.     Щелкнуть
меню Правка

2.
Как
найти программу Калькулятор
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è
B.     Щелкните
Пуск è ПрограммыèСтандартныеè
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

3.
Разрешение
экрана
A.    100 точек на
дюйм
B.     110 точек
на дюйм
C.     96 точек
на дюйм

4.
Для
переименования папки
A.    Щелкните  правой
кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Переименовать
B.     Щелкните Пуск
è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
Переименовать
C.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Переименовать

5.
Как
осуществляется настройка даты и времени
A.    Щелкните Пуск,
è переместите
курсор по пути: Программы è
Стандартные;
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èДата и время
C.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Дата и
время

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
настройки экрана

Щелкните Пуск è
     Настройка è
     Панель управления èЭкран
Щелкните Пуск, è
     переместите курсор по пути: Найти è
Экран
Щелкните Пуск è
     Настройка è
     Панель управления èСистемаè Экран

2.
Как
найти программу Word Pad
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è
B.     Щелкните
Пуск è ПрограммыèСтандартныеè
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

3.
Разрешение
экрана
A.    100 точек на
дюйм
B.     110 точек
на дюйм
C.     точек на
дюйм

4.
Для
переименования ярлыка
A.    Щелкните Пуск è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык Переименовать
B.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Переименовать
C.     Щелкните
правой кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Переименовать

5.
Рабочий
стол
A.    экран Windows.
B.     прямоугольный
элемент на экране Windows, ограниченный
рамкой.
C.     появляется
при нажатии кнопки Пуск на Панели задач  и  обеспечивает выбор
операций.

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
выбора фона рабочего стола
A.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Экран
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èСистемаè Экран
C.    Щелкните Пуск
è Настройка è Панель управления èЭкран

2.
По
какому пути нужно идти для вставки объекта в документ
A.    Щелкнуть Пуск,
è ПрограммыèСтандартныеè Вставка;
B.     Щелкнуть
Пуск, è ПрограммыèСтандартныеè   Вид;
C.     Щелкнуть Пуск,
è ПрограммыèСтандартныеè Правка

3.
Главное
меню
A.    экран Windows.
B.     прямоугольный
элемент на экране Windows, ограниченный рамкой.
C.
появляется при нажатии кнопки Пуск на Панели задач  и
обеспечивает выбор операций

4.
В
папке Мой компьютер хранятся
A.    Сетевые и
локальные ресурсы
B.     Документы
C.     Стандартные
программы

5.
Какие
клавиши нужно нажать, чтобы открыть Главное меню без помощи мыши
A.
Ctrl и Alt
B.
Ctrl и Esc
C.
Ctrl и SHIFT

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
выбора экранной заставки
A.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Экран
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èЭкран
C.    Щелкните Пуск
è Настройка è Панель управления èСистемаè Экран

2.
По
какому пути нужно идти, чтобы открыть документ, находящийся в компьютере
учителя
A.    Щелкнуть Пуск
è Программыè W
(Word)è
Открытьè выберете
Сетевое окружениеèServerè
Документы
B.     Щелкнуть
Пуск è ПрограммыèСтандартныеè   ПрограммаèДокументыèОткрыть
C.     Щелкнуть Пуск,
è ПрограммыèСтандартныеè Serverè Документы

3.
Окно

A.    экран Windows.
B.     прямоугольный
элемент на экране Windows, ограниченный
рамкой.
C.
появляется при нажатии кнопки Пуск на Панели задач  и
обеспечивает выбор операций

4.
Для
переименования папки
A.    Щелкните  правой
кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Переименовать
B.     Щелкните Пуск
è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
Переименовать
C.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Переименовать

5.
Как
осуществляется настройка даты и времени
A.    Щелкните Пуск,
è переместите
курсор по пути: Программы è
Стандартные;
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èДата и время
C.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Дата и
время

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
В
меню Документы хранятся
A.    Названия 15
последних открывавшихся ранее документов
B.     Названия
15 первых открывавшихся ранее документов
C.
Названия 25 последних открывавшихся ранее документов

2.
Как
производится запуск приложений из папок Программы и документы
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления
B.     Откройте
папку Windowsè
щелкните на надписи Показать файлы;
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

3.
С
каждой запушенной программой быстродействие компьютера
A.    Увеличивается
B.     Уменьшается
C.     Остается
прежним

4.
Для
переименования ярлыка
A.    Щелкните Пуск è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
Переименовать
B.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Переименовать
C.     Щелкните
правой кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Переименовать

5.
Рабочий
стол
A.    экран Windows.
B.     прямоугольный
элемент на экране Windows, ограниченный
рамкой.
C.     появляется
при нажатии кнопки Пуск на Панели задач  и  обеспечивает выбор
операций.

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
создания ярлыка
A.    Щелкните  правой
кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Создать ярлык
B.     Щелкните Пуск
è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
C.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Создать ярлык

2.
Как
осуществляется поиск файлов
A.    Щелкните Пуск,
è переместите
курсор по пути: Программы è
Стандартные;
B.
Щелкните Пуск è
Программы è Проводник
C.     Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Файлы и папки

3.
Для
настройки экрана
A.    Щелкните Пуск è Настройка è Панель управления èЭкран
B.     Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Экран
C.     Щелкните Пуск
è Настройка è Панель управления èСистемаè Экран

4.
Как
найти программу Word Pad
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è
B.     Щелкните
Пуск è ПрограммыèСтандартныеè
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

5.
Разрешение
экрана
A.    100 точек на
дюйм
B.     110 точек
на дюйм
C.     50 точек
на дюйм

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
внедрения в документ объекта
A.    Щелкнуть меню
Вставка;
B.     Щелкнуть
меню Вид;
C.     Щелкнуть
меню Правка

2.
Как
найти программу Калькулятор
A.    Щелкните Пуск
è Настройкаè Панель управления è
B.     Щелкните
Пуск è ПрограммыèСтандартныеè
C.
Щелчком по кнопке Пуск на панели задач

3.
Разрешение
экрана
A.    100 точек на
дюйм
B.     110 точек
на дюйм
C.     96 точек
на дюйм

4.
В
папке Мой компьютер хранятся
A.    Сетевые и
локальные ресурсы
B.     Документы
C.     Стандартные
программы

5.
Какие
клавиши нужно нажать, чтобы открыть Главное меню без помощи мыши
A.
Ctrl и Alt
B.     Ctrl и Esc
C.
Ctrl и Shift

                 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1, 2 и 3

Задание: Выберите правильный ответ.
1.
Для
переименования папки
A.    Щелкните  правой
кнопкой мыши  è откроется
контекстное меню; Выберите и щелкните левой кнопкой мыши  Переименовать
B.     Щелкните Пуск
è переместите курсор по пути:
Программы è щелкните Ярлык
Переименовать
C.     Щелкните
значок 1Открытьè в диалоговом окне Открытие
документа в окне Папка выберите (щелкните) Переименовать

2.
Как
осуществляется настройка даты и времени
A.    Щелкните Пуск,
è переместите
курсор по пути: Программы è
Стандартные;
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èДата и время
C.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Дата и
время

3.
Для
выбора фона рабочего стола
A.    Щелкните Пуск,
è переместите курсор по пути:
Найти è Экран
B.     Щелкните
Пуск è Настройка è Панель управления èСистемаè Экран
C.    Щелкните Пуск
è Настройка è Панель управления èЭкран

4.
По
какому пути нужно идти для вставки объекта в документ
A.    Щелкнуть Пуск,
è ПрограммыèСтандартныеè Вставка;
B.     Щелкнуть
Пуск, è ПрограммыèСтандартныеè   Вид;
C.     Щелкнуть Пуск,
è ПрограммыèСтандартныеè Правка

5.
Главное
меню
A.    экран Windows.
B.     прямоугольный
элемент на экране Windows, ограниченный
рамкой.
C.
появляется при нажатии кнопки Пуск на Панели задач  и
обеспечивает выбор операций

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 Вариант 1

alt: A. Поставьте указатель мыши на

alt: A. Нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее, перетащите объект в другое место экрана

alt: A. В значок на Панели задач

alt: A. Поставив указатель мыши на объект

alt: A. Дважды щелкнув левой кнопкой мыши на пиктограмме

alt: Укажите путь настройки экрана

alt: A. Подведите курсор на соответствующие границы окна, нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская ее, переместите курсор направо или налево

alt: А В С А

alt: A. Щелкните Пуск è Настройка è

alt: A. Щелкните Пуск è Программы è

alt: A. Щелкните Пуск è Программы è

alt: Главное меню A. экран

alt: A. Щелкнуть Пуск è Программы è

alt: A. Щелчком по кнопке Пуск на панели задач 1

alt: A. Щелкните Пуск è Программы è

alt: Разрешение экрана A. 100 точек на дюйм

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1.doc


extracted_text:
Тема Звук [У]
Задачи:
1)
Закрепить навыки четкого произношения звука [У]
2)
Учить выделять звук из ряда гласных
3)
Формировать умение образовывать  существительные множественного числа
4)
Развивать слуховое внимание
5)
Знакомство с буквой У.
Оборудование
Предметные картинки

План
занятия:
I. Организационный момент
Сначала
садятся девочки, затем мальчики:
II. Основная часть занятия
·
Знакомство со звуком [У]. Выставляется картинка с
изображением девочки (Уля). Произнести ее имя хором, индивидуально. В начале
слова слышится звук [У]
·
Показ и называние предметных картинок – какой звук мы слышим в
начале каждого слова?
·
Артикуляция звука
·
Характеристика звука
·
Выделение звука [У] на слух (услышав звук [У] –
хлопки в ладоши)
·
Игра «Один – много» (улитка – улитки)

Физкультминутка

Ходят по
комнате,  услышав  звук [У] останавливаются
·
Знакомство с буквой У
Найти букву в
кассе
Из скольких
элементов состоит буква
Выкладывание
буквы из палочек
Рисование в
воздухе
Печатание в
тетрадях

III. Заключительная часть
Логопед
подводит итог занятия

IV.  Домашнее задание
Зарисовать в
тетради картинки со звуком [У].
Печатание
буквы У.

file_name: занятие Звук У.doc

alt: Тема Звук [ У ] Задачи: 1)

intro:
Задачи:
1)	Закрепить навыки четкого произношения звука [У]
2)	Учить выделять звук из ряда гласных
3)	Формировать умение образовывать  существительные множественного числа
4)	Развивать слуховое внимание
5)	Знакомство с буквой У.
Оборудование
Предметные картинки

План занятия:
I. Организационный момент
Сначала садятся девочки, затем мальчики:
II. Основная часть занятия
•	Знакомство со звуком [У]. Выставляется картинка с изображением девочки (Уля). Произнести ее имя хором, индивидуально. В начале слова слышится звук [У]

title: Тема Звук [У]