extracted_text:
Работа
№7. Построение диаграмм в текстовых документах.

Теоретическая часть
Подготовьте ответы на контрольные вопросы № 45-47,
49-53

Практическая часть

Создайте новый документ Microsoft Word и сохраните его под именем
     Диаграмма.doc.
Создайте таблицу по данному образцу. Внешний вид таблицы
     оформите используя команду меню Таблица ®Автоформат.

Производство
продукции городского молокозавода

Творог

Сметана

Кефир

2001

50

266

322

2002

105

250

370

2003

120

260

330

2004

116

400

296

По данным таблицы в соответствии с образцом постройте две
     диаграммы.
Для создания диаграммы выделите соответствующие результату
     элементы таблицы и выберите команду Вставка ®
     Объект ®Диаграмма Microsoft Graph.

Сохраните изменения в файле Диаграмма.doc.

Изменив исходные данные в
     таблице  и отредактируйте имеющиеся диаграммы.
Пройдите собеседование по
     данной работе

file_name: 45. Практическая работа по теме Построение диаграмм в текстовых документах.doc


extracted_text:
Управление образования администрации
Калининского МР
МБУ «ЭМС системы образования»

Творческий
муниципальный проект
«В гостях у сказки»
(сказочные герои в произведениях
русских и зарубежных композиторов)

Автор и разработчик  проекта
преподаватель МБУ ДО
 «Детская школа искусств им.
А.А. Талдыкина
 г. Калининска Саратовской
области»
Бурова О.А.,

Калининск,
2018  год.

Проект
 «В гостях у сказки»

Продолжительность
проекта: с 01сентября  по 01 апреля (долгосрочный)
Автор
и разработчик проекта: преподаватель ДШИ Бурова О.А., реализаторы проекта  - музыкальные
руководители МБДОУ  «Детские сады № 10,11,12»   Архипова И.Н., Очкасова Е.В..
Тарасова О.А.
По доминирующей деятельности –
познавательный, коллективный.
Участники проекта – дети старших
возрастных групп, воспитатели, родители, преподаватели «ДШИ им. А.А. Талдыкина»
г. Калининска Саратовской обл.

Пояснительная
  записка.
«Сказка никогда не должна заканчиваться,
даже если детство ушло, а мы все взрослые,

и мир другой, и небо иное, и ничего нельзя
вернуть…»
Андрей Белянин
«Сказка – великая духовная культура
народа,
которую мы собираем по крохам,
и через сказку раскрывается перед нами
тысячелетняя история народа. «
Алексей Николаевич Толстой

Что характеризует человека прежде всего?
Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет
музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной
культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача
сегодняшнего дня.
Жанр сказки наиболее доступен
для воспитанников дошкольного возраста, а язык сказки близок и понятен. Между
музыкальной и речевой интонацией много общего.
Тема «Сказка в музыке» обладает мощным
ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения
выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает
возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А
главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда
обращено не только к голове, но к существу
ребенка, к его внутреннему миру.
Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию, так как она:

развивает музыкальное восприятие,
     воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою»
     сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
развивает представления воспитанников
     о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи
     и музыки;
дает возможность сравнивать
     произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает
     музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений,
     образов в одной сказке;
развивает умение выразительно
     передавать музыкальные образы в рисунке, творческих заданиях,
     инструментовке, в инсценировании сказок;
воспитанники без усилий запоминают
     учебный материал, предложенный в игровой сказочной форме, и настойчиво
     ждут продолжения.

Дошкольники имеют огромный
творческий потенциал в музыкально-театральной деятельности, однако для
реализации этого потенциала требуется создание определенных условий.

Цель проекта:
Создание условий для формирования у
воспитанников основ музыкальной, художественной и эстетической культуры, для
развития творческого потенциала воспитанников в различных видах деятельности на
основе внедрения темы «Сказка в музыке».
Задачи проекта:
Музыкальное
развитие:

развитие
     музыкальности, музыкально-творческих способностей, творческого воображения
     и мышления в художественно-игровой среде;
получение,
     закрепление и накопление музыкально-исполнительского опыта, музыкальных
     знаний, умений и навыков в художественно-творческой деятельности;
формирование
     художественных интересов, вкусов и потребностей средствами различных видов
     искусства;
реализация впечатлений, знаний,
     эмоционального состояния воспитанников в театрализованной деятельности,
     инсценировании песен и сказок, в изобразительном творчестве.

Познавательное развитие:

систематизация и углубление знаний о
     творчестве композиторов и художников;
формирование интереса к различным
     формам познания мира.

Социально – коммуникативное развитие:

Совершенствовать формы сотрудничества
     с воспитанниками, родителями, социальными партнерами через реализацию
     личностно-ориентированной модели, взаимодействие взрослого и ребёнка;
Формирование свободного общения со
     взрослыми и воспитанниками;
Развитие диалогической речи и
     монологической речи;
Развитие инициативной речи
     воспитанников во взаимодействии со взрослыми.

Актуальность
проекта.
·
Дошкольный
период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира
ребёнка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей.
·
Приобщение
к искусству вводит ребёнка в мир волнующих и радостных переживаний, открывает
ему путь эстетического освоения жизни. Искусство является
стержневым компонентом современного дошкольного образовательного процесса.
·
Искусство
влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности,
становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций,
необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития, социализации.
·
Искусство
– важнейший компонент духовной культуры, который включает в себя
литературу, живопись, музыку. Все эти виды связаны и переплетаются между собой
особыми узами, глубоко внутренними, имея под собой одну и ту же основу –
многообразные проявления природы.
·
Для
того чтобы формировать у детей целостную картину мира, необходимо максимально
синтезировать виды искусства, которые позволяют «озвучить» и «оживить» картину,
музыку, пробудить целую гамму чувств и ассоциаций.

Участники проекта: дети старших
групп, музыкальный руководитель, воспитатели групп, родители воспитанников,
преподаватели «ДШИ им. А.А. Талдыкина» г. Калининска Саратовской обл.
Форма проведения: познавательные
занятия, беседы,  досуги, развлечения, дидактические тематические игры,
самостоятельная деятельность детей, работа с родителями, концерты и выставки
учащихся и преподавателей  ДШИ.
Ожидаемый результат – устойчивый
интерес детей старшего дошкольного возраста к восприятию произведений
поэтического, художественного и музыкального жанров. Привитие детям хорошего
эстетического вкуса, желания слушать, созерцать, узнавать, эмоционально
реагировать, понимать, творчески развиваться.

Этапы реализации
проекта:
Первый этап - подготовительный
Направления работы:
1.     Определение цели и
задач проекта.
2.     Разработка и
организация мероприятий по реализации проекта.
3.     Обсуждение и
разработка  с музыкальным руководителем и воспитателями ДОУ плана мероприятий и
концертной деятельности по осуществлению проекта
4.     Организация
участников проекта.
5.     Привлечение к
проекту специалистов ДШИ:
6.     Подбор
музыкального репертуара.
7.      Подбор
художественной литературы по теме проекта.
Второй этап – основной
1. Проведение  мероприятий по теме проекта
в ДОУ г. Калининска.
2. Посещение воспитанниками ДОУ концертных
и  иных мероприятий, организованных ДШИ.
3. Организация тематических бесед-концертов
для воспитанников ДОУ.
4. Организация выставок работ
художественного отделения ДШИ.
5. Организация выставок работ
воспитанников и родителей ДОУ.
Третий этап:
Сравнительный
анализ музыкального развития детей в конце проекта.
Привлечение
контингента ДОУ для дальнейшего обучения в ДШИ.

Предполагаемый
результат:
• дети более увлеченно слушают
классическую музыку; значительно изменение особенности музыкального восприятия:
появление произвольного внимание, умение сосредотачиваться, улавливать детали
исполнения.
• более глубокими и содержательными
высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки, образная
речь, активный словарь пополнится новыми словами
• различают на слух и дают название музыкальных
произведений, авторов музыки.
• определяют характер музыки, передают
словами возникший образ от прослушанного произведения, отражают свои
впечатления в рисунке, движении, пластике.
• преодоление трудностей, радость
творчества в приобщении к миру музыки;
• различает и называет музыкальные
инструменты, умеют о них рассказать
• узнают и называют произведения цикла,
альбома одного композитора,
• участвуют в инсценировках, музыкальных
постановках, музыкальных гостиных

Описание проекта:
Проект направлен на формирование духовно -
нравственного воспитания, способствует созданию единого воспитательного
пространства  ДОУ и ДШИ, объединенных общей гуманитарной направленностью на
приобщение детей к культуре. Проект обеспечивает успешное взаимодействие с
различными субъектами социума, выстраивание партнерских отношений между ними,
за счет проведения занятий, мероприятий, встреч в образовательных учреждениях.

Месяц

Этап

Формы и методы
  работы

Цель

Участники

Сентябрь

Подготовительный

1.Обсуждение
  и разработка  с музыкальными руководителями и воспитателями ДОУ плана по
  осуществлению проекта
2.Организация
  участников проекта.
3.Привлечение
  к проекту специалистов ДШИ

4.Подбор
  музыкального репертуара.
5.Подбор
  работ учащихся художественного отделения для организации выставки

Подготовка
  к реализации проекта.

Преподаватели
  ДШИ, музыкальные руководители ДОУ,
воспитатели
  ДОУ, учащиеся ДШИ.

2.НОД
  для воспитанников ДОУ №12 «Приглашает в сказку гном», выставка
  работ юных художников ДШИ на сказочные темы.

Познакомить
  детей
с
  творчеством русских и зарубежных композиторов.

Музыкальный
  руководитель, воспитатели ДОУ, преподаватели ДШИ.

Октябрь

Основной

1.Организация и проведение совместной
  выставки детей и родителей поделок из лесного материала на тему проекта.

Привлечение
  родителей к совместному творчеству с детьми.

Музыкальный
  руководитель, воспитатели ДОУ, родители, воспитанники.

2.НОД
  для воспитанников ДОУ №10 «В гости к бабушке Яге», выставка
  работ юных художников ДШИ на сказочные темы.

Познакомить
  детей
с
  творчеством русских композиторов-классиков.

Музыкальный
  руководитель, воспитатели ДОУ, родители, воспитанники.

3.Организация и проведение в ДОУ традиционных
  осенних праздников с элементами сказки  по возрастным группам.

Создание
  условий для эмоционального отдыха детей,
развитие
  творческих способностей,
  способствовать развитию положительных эмоций,
  формировать коммуникативные качества у детей.

Воспитатели
  ДОУ, музыкальные руководители,
родители,
  воспитанники.

Ноябрь

Основной

НОД для воспитанников ДОУ №11
  «Сказки доброй волшебницы», выставка работ юных художников ДШИ на
  сказочные темы.

Познакомить
  детей
с
  творчеством русских и зарубежных композиторов-классиков.

Музыкальный
  руководитель, воспитатели ДОУ, родители, воспитанники.

Декабрь

Основной

Экскурсия-путешествие в ДШИ
  (просмотр концерта и выставки работ уч-ся по теме проекта)

Поиск
  новых форм взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями и
  специалистами ДОУ.

Преподаватели
  ДШИ, музыкальные руководители ДОУ,
воспитатели,
  дети старших возрастных групп, учащиеся ДШИ.

Март

Заключительный

1.Мастер-класс
  по теме: «Взаимосвязь музыки и ритмических движений в проекте «Сказочные
  образы в музыке».

2.Подведение итогов реализации
  проекта «Сказочные образы в музыке»

Развивать
  эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Повышение
  профессиональной компетентности и педагогического мастерства музыкальных
  руководителей ДОУ в условиях реализации ФГОС;
знакомство
  и внедрение  в практику музыкальных руководителей различные передовые
  методики и инновационные технологии, направленные на развитие музыкальных
  способностей детей.

Музыкальный
  руководитель структурного подразделения МОУ СОШ№2 детский сад «Почемучка»

Музыкальные
  руководители ДОУ

Методическое обеспечение:

1.«Портреты
русских и зарубежных композиторов» (Комплект). Москва,
2.«Шедевры
мировой классической музыки» (Комплект буклетов и аудиокассет). Москва, Мир
книги, 2003г.
3.«П. И. Чайковский», двойной альбом. Москва, «Музыка», 1990г.
4.серия «Русские и советские композиторы».
5.М. П. Мусоргский, «Картинки с выставки», буклет и набор
репродукций, Москва, «Музыка», 1982г.
Список
литературы:

1.В.
Брянцева, «Музыкальная литература зарубежных стран», Москва, «Музыка»,2003г.
2.Н.
Козлова, «Русская музыкальная литература», Москва, «Музыка», 2003г.
3.О.
Аверьянова, «Отечественная музыкальная литература  20в.», Москва, «Музыка»,
2003г.
Список музыкальных произведений:

1.
Н.А. Римский-Корсаков. Сюита «Шехерезада»
2.
И.Ф. Стравинский. Отрывок из балета «Жар-птица» «Пляс поганого

                               кощеева царства»
3.
М.П. Мусоргский. Картинки с выставки «Гном», «Баба Яга»
4.
А.К. Лядов «Симфоническая картинка»
5.
Э.Григ. «Пер Гюнт» «В пещере горного короля»
6.
Э. Григ. Пьеса « Шествие гномов»
7.
П.И. Чайковский. «Детский альбом» «Баба Яга»
8.
П.И. Чайковский. Увертюра к балету « Спящая красавица»
9.
П.И. Чайковский. Танец Феи Драже из балета «Щелкунчик»

Список литературы для чтения:

o    Арабские сказки
«1000 и одна ночь»
o    Сказка
братьев Гримм «Белоснежка и 7 гномов»
o    Ш. Перро
«Спящая красавица»
o    Гофман
«Щелкунчик»

Материалы

для
работы
по
проекту

Внимание!
28.09.18 г. в 9.30  в
концертном зале
проводится мероприятие
«Приглашает в сказку гном»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №12 г. Калининска Саратовской
области»

КОНСПЕКТ
музыкального тематического занятия
по художественно-эстетическому развитию
 в старшей группе
«Приглашает
в сказку гном»
(знакомство
с музыкой Э. Грига)
в
рамках творческого муниципального проекта
«Сказочные
образы в музыке»

Музыкальный руководитель МБДОУ
«Детский сад №12 г. Калининска
Саратовской области»
Тарасова О.А.

Сентябрь, 2018 год
 Основная
образовательная программа   дошкольного образования МБДОУ, составленная в
соответствии с
Основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы»  ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2017г.
Возрастная
группа:
5-6 лет (старшая)
Тема: «Сказочные образы
в музыке»
Тема
занятия:
«Приглашает в сказку гном» (художественно-эстетическое развитие)
Вид
музыкального занятия:
тематическое.
Цель:

1.
 Вызвать интерес и
активность при слушании классической музыки у детей дошкольного возраста.
2.
Формировать
умение представлять музыкальные образы.
3.
Формировать
умение выражать свои музыкальные впечатления в устном рассказе; цвете, формах и
композициях.
4.
Развивать
творческое воображение.
Задачи:

Обучающие:

закрепление
     знаний о средствах музыкальной выразительности
закрепление
     знаний об инструментах симфонического оркестра

Развивающие:

на
     основе эмоционального восприятия музыки норвежского композитора Э. Грига
     развивать воображение детей
развивать
     творческие способности детей
развивать
     культуру слушания музыки у детей

Воспитательные:

воспитывать
     интерес, потребность в общении с искусством

Виды
деятельности:
 музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах), познавательно-исследовательская,
 коммуникативная,

восприятие
художественной литературы,
двигательная.
Формы
организации:
групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Формы
реализации детских видов деятельности: игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические  движения, певческие попевки, художественное чтение, ситуативный разговор.
Оборудование: музыкальная
мультимедийная установка, шумовые  инструменты, карточки,
декорация (лесная избушка), костюм гнома.
Предварительная
работа:
- беседа
с детьми о  сказочных персонажах, о гномах, их занятиях;
-
просмотр мультипликационного фильма «Гномы и горный король»;
  - просмотр фрагментов мультипликационного фильма
«Белоснежка и семь гномов»;
-
слушание фрагментов музыки Э. Грига, М.П. Мусоргского;
-
Чтение
художественной литературы:  "Белоснежка и семь гномов", сказка
братьев Гримм.
-
Рассматривание картин, иллюстраций.

ХОД Занятия

Деятельность музыкального руководителя,
  воспитателя

Деятельность воспитанников

Время

Вводная часть (мотивация)

Организует
  детей.  Настраивает на активную работу, позитивный контакт друг с другом,
  создает заинтересованность предстоящей деятельностью. Читает письмо.
Создает
  проблемную ситуацию. Беседует с детьми.

Заходят
  в зал, здороваются с гостями.
Слушают
  педагога, читают письмо. Отгадывают загадку.  Отвечают на вопросы педагога: кто
  такие гномы, чем занимаются, где живут.
 Решают
  проблемную ситуацию вместе с педагогом: отправиться в лес в гости к гному.

Основная часть

Беседа
  с детьми. Предлагает отправиться в лес за сказкой.

Сюрпризный
  момент с появлением Гнома. Гном приносит волшебную шкатулку с заданиями.

Исполнение
  песни с движениями Г. Струве «Веселый колпачок».

Слушание
  музыкальных фрагментов. Беседа с детьми. Рассматривание  карточек и
  угадывание настроения героя.

Хвалит
  детей и предлагает посмотреть отрывок из мультипликационного фильма «Гномы и
  горный король». Вопрос – куда же торопятся гномы?

Слушание
  пьесы «В пещере горного короля». Беседа с детьми. Рассматривание иллюстраций.

Пальчиковая
  игра «Веселый оркестр»

Музыкально-дидактическая
  игра
«На
  чем играю?» (угадывание тембров инструментов) Беседа с детьми. Угадывание
  карточек с изображением инструментов.
Хвалит
  детей и предлагает поиграть на музыкально-шумовых инструментах.

ОШИ
  «Полька» (обр.для детей -  И. Штраус, полька «Трик-Трак»)

Предлагает
  детям подарить гному на память веселый танец.
Танец
  «Веселые гномы»

Гном
  приглашает детей поиграть в его любимую игру.
Игра
  «Колпачок»

Гном
  прощается  детьми.

Музыкальный
  руководитель  предлагает вернуться  в детский сад.

Под
  фонограмму звуков леса идут «змейкой» по залу.

Останавливаются
  около избушки. Здороваются с гномом.

Исполняют
  песню «Веселый колпачок», сопровождают пение движениями под музыку.

Слушают
  музыку, отгадывают, какое настроение гнома в этой пьесе, находят карточку с
  изображением гнома.

Смотрят
  отрывок из мультфильма. Отвечают на вопросы педагога: что изображает музыка,
  какая она по характеру, темпу, динамике? Предполагают, куда спешат гномы.

Дети
  слушают пьесу, рассуждают и высказывают своё мнение. Рассказывают свои
  музыкальные фантазии.

Выполняют
  движения по показу воспитателя.

Слушают
  музыку. Отвечают на вопросы педагога:  какие инструменты звучат, кто
  исполняет эту музыку?
(инструменты-солисты
  или оркестр).

Музицируют
  с помощью шумовых инструментов.

Танцуют
  в кругу вместе с гномом.

Играют
  с гномом в игру, узнают друг друга по голосу.

Прощаются
  с гномом.

Под
  музыку «возвращаются из леса», садятся на стульчики.

Заключительная часть (рефлексия)

Беседа
  с детьми: Спрашивает о том, какой образ  или музыка понравилась им больше
  всего и почему?
Говорит
  детям, что педагогам тоже было очень интересно побывать в гостях у гнома.
  Хвалит детей. Прощается с ними.
Хвалит
  детей. Прощается с ними.

Отвечают
  на вопросы, рассуждают и высказывают своё мнение.
Под
  оркестровое исполнение  музыкального отрывка из пьесы "В пещере горного
  короля" уходят из зала.

Тематическое
музыкальное занятие.
ХОД  ЗАНЯТИЯ:
Дети заходят в зал, здороваются с гостями.
Музыкальный
руководитель:
Дети,
 кто-то бросил мне в оконце,

         посмотрите, письмецо,

         Может, это лучик солнца,

         Что щекочет мне лицо?

         Может, это воробьишка,

         Пролетая, обронил?

         Может, кот письмо, как мышку,

         На окошко заманил?

         Ребята, от кого пришло письмо

         Вам хочется узнать?

         Тогда надо постараться

         Нам загадку отгадать:
Весёлый
колпачок.
И
ростом он всего лишь
С
ребячий башмачок.
С
фонариком и с песней
Идёт
в лесу ночном.
Не
ошибёшься, если
Ты
скажешь: Это... (гном).
Дети,
так от кого же пришло письмо?
Дети:
 От гнома.
Муз.
рук.  (читает
письмо). «Здравствуйте, дети!  Что-то давно вы не были у нас в гостях.
Что нового у вас? Я вас приглашаю вас к нам в гости, в сказочный лес»
-
Ребята, скажите, вы любите сказки? Так вот, сегодня мы с вами не пойдем на
занятие, я предлагаю вам отправиться в лес за сказкой! Согласны?
(
фонограмма – звуки природы: лес, ветер, птички и т.д.)
Дети строятся друг за другом, идут «змейкой»
по кругу под музыку.

Приходят на воображаемую полянку: домик, елочки, грибы, трава, цветы.

 Муз.
рук.: Посмотрите, ребятки, куда мы с вами пришли! Наверное, здесь и живет
гномик. (стучит в дверь) Хозяина нет дома. Давайте присядем и
подождем нашего гномика, наверное, он скоро появится. А по дороге к нам гном
кого-то встретил,

          Послушайте музыку и скажите, кого встретил
гном?
( звучит музыка - «Бабочка» Э.Грига»)
Муз.
рук.:
Совершенно правильно, это «Бабочка» композитора Грига.
Музыка. Появление
гнома, волшебная шкатулка.
Муз. рук.: Ребята, давайте
споем нашему хозяину веселую песенку, которую мы свами знаем!
                        Песенка с
движениями Г. Струве, «Веселый колпачок»
Муз. рук.:  У нашего
гнома часто меняется настроение, то он веселится, то грустит и сейчас по музыке
мы определим, какое настроение у гнома.
Слушание музыки (повторение:
знакомые пьесы, работа с карточками – выражение лица гнома)
1.      И.-С. Бах,  «Шутка»

2.      К.-В. Глюк,  «Мелодия
из оперы «Орфей»»
3.      Ф. Шопен, «Этюд Е-dur»
4.      Дм. Кабалевский,
«Плакса»
5.      Э. Григ, «Шествие
гномов»,
Муз. рук.: Ребятки, а хотите
узнать, куда же так торопятся гномы? Давайте посмотрим с вами отрывок из м-ф и
узнаем большой секрет.
Просмотр фрагмента мультипликационного
фильма «Гномы и горный король», обсуждение музыки, какая она по
характеру, темпу, динамике?
Музыка. Григ,  «В
пещере горного короля»
Пальчиковая игра «Музыкальный оркестр»

          Дружно наш оркестр играет, всё о музыке он
знает,

          Нежно скрипочка поёт, за собой она ведёт.

          Трубы громко затрубили и тарелки в такт
забили.

          Следом дудочка дудит и струна гитар звенит,

          Барабан гремит как гром, всех перекрывает
он.

Муз.
рук.:
 Наш гном очень любит загадывать загадки,

           Но не простые, а музыкальные.

           И сейчас мы будем угадывать, на чём
играет наш гном.

             Музыкально-дидактическая игра-угадайка
 «На чём играю?»
(инструменты оркестра)
Муз. рук.:  Ребята, вы
правильно угадали все инструменты,
Работа с шумовыми
инструментами.
Инструменты в руки
взяли,
Дружно вместе
заиграли
Нам играть не
надоест,
Что создали мы? (Оркестр)
Он оркестром
управляет
Радость людям
доставляет
Только
палочкой взмахнёт,
Музыка
играть начнёт,
Он
не врач и не шофёр,
Кто
же это?  (Дирижёр)
Муз.
рук.:
Инструменты разбирайте,

                 Веселее заиграйте.
ОШИ - И. Штраус,
полька  «Трик-трак» (обр. для детей)
Муз.
рук.:
А наш гномик очень весёлый и любит танцевать,

                 Мы все вместе станцуем танец.
Танец «Гномы – вы таинственный народ»

Муз.
рук.:
Гномик принёс нам вот такую  шапочку

                 И предлагает с ней поиграть в игру.

Игра «Колпачок»
Шапочку
надень, дружок, и иди скорей в кружок
Топай,
топай ножкой, потанцуй немножко
А
теперь остановись и красиво покружись.
Шапкой
глазки закрывай, кто позвал тебя, узнай!
Муз. рук.:  Гном у нас
повеселился, но ему пора  домой. Давайте скажем гномику «До
свидания!» Приходи к нам почаще, приводи к  нам в гости сказки, мы их очень
любим!
Уход Гнома.
Муз. рук.:  Я надеюсь,
вам понравилось играть сегодня с гномом и смотрю,  настроение у вас
отличное, будьте всегда такими весёлыми, как наш гномик.
          Спасибо
за занятие.
         (
дети уходят под музыку «В пещере горного короля»)

Внимание!
31.10.18 г. в 9.30
в концертном зале
проводится мероприятие
«Сказки доброй
волшебницы»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №11 г. Калининска Саратовской
области»

КОНСПЕКТ
музыкального тематического занятия по
художественно-эстетическому развитию в подготовительной к школе группе
«В гости к доброй  Волшебнице»

в
рамках творческого муниципального проекта
«Сказочные
образы в музыке»

Музыкальный руководитель МБДОУ
«Детский сад №11 г.Калининска
Саратовской области»
Архипова Ирина Николаевна

Октябрь, 2018 год

 Основная
образовательная программа   дошкольного образования МБДОУ , составленная в
соответствии с
Основной  общеобразовательной программой дошкольного образования
«От рождения до школы»  ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2017г.
Возрастная
группа:
6-7 лет (подготовительная)
Тема: «Сказочные
образы в музыке»
Тема
занятия:
«В гости к доброй волшебнице» (художественно-эстетическое развитие)
Вид
музыкального занятия : тематическое.
Цель:

5.
 Вызвать средствами
музыки интерес и активность при слушании классической музыки у детей
дошкольного возраста.
6.
Формировать
умения представлять музыкальные образы.
7.
Формировать
умение выражать свои музыкальные впечатления в цвете, формах и композициях.
8.
Развивать
творческое воображение.
Задачи:

Обучающие:

закрепление
     знаний о средствах музыкальной выразительности

Развивающие:

на
     основе эмоционального восприятия музыки П.И. Чайковского,   развивать
     воображение детей
развивать
     творческие способности детей
развивать
     культуру слушания музыки у детей

Воспитательные:

воспитывать
     интерес, потребность в общении с искусством

Виды
деятельности:  музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах), познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной
литературы, двигательная.
Формы
организации:
групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Формы
реализации детских видов деятельности: игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические  движения, певческие попевки, художественное чтение, ситуативный разговор.
Оборудование: музыкальная
мультимедийная установка, шумовые  инструменты
,карточки , фонарики,светильник.
Предварительная
работа: Знакомство с музыкой балетов  П.И. Чайковского "Щелкунчик" и
"Спящая красавица", Чтение художественной литературы: сказка Шарля
Перро "Спящая красавица", сказка Гофмана "Щелкунчик". Рассматривание картин, просмотр мультфильмов,

ХОД Занятия

Деятельность музыкального руководителя,
  воспитателя

Деятельность воспитанников

Время

Вводная часть (мотивация)

Организует
  детей.  Настраивает на активную работу, позитивный контакт друг с другом,
  создает заинтересованность предстоящей деятельностью. Обращает внимание детей
  на слайды презентации.
Создает
  проблемную ситуацию. Беседует с детьми.

Заходят
  в зал.
Музыкальное
  приветствие. Слушают педагога. Рассматривают слайды презентации. Решают
  проблемную ситуацию вместе с педагогом. Предлагают свои варианты.   Решают
  послушать музыку из балета Чайковского "Спящая красавица".
Определяют
  жанр музыкального произведения.

Основная часть

Беседа
  с детьми. Рассматривание слайдов презентации. Образы злых волшебников.
Слушание
  музыки из балета Чайковского "Спящая красавица" Интродукция.
  Образ  злой феи Карабос.
 Рассматривание
  слайдов презентации .
Образ
  доброй волшебницы. Слушание темы Феи Сирени.
Обращает
  внимание детей на шумовые инструменты  и предлагает   детям взять
  понравившиеся инструменты и изобразить образы злого и доброго волшебников под
  музыку. Повторное прослушивание  двух тем. Тема Феи Карабос. Тема Фема Сирени
  . Интродукция.
Хвалит
  детей .

Педагог
  спрашивает детей о том, знают ли они стихи о волшебниках. предлагает детям
  почитать их.

Сюрпризный
  момент с появлением Феи Сирени.
Слушание
  темы вариации "Фея Сирени". Мигают волшебные огоньки. В зале
  появляется танцующая Фея Сирени.

Фея
  Сирени  здоровается с детьми. Показывает детям  волшебные огоньки, которые
  помогают ей совершать чудеса и предлагает девочкам потанцевать с  ними.
Звучит
  тема "Феи Драже" из балета "Щелкунчик" П.И. Чайковского
Хвалит
  детей.
Звучит
  песня "Сказки гуляют по свету"муз. Б. Савельева, сл. Е. Птичкина.

Слушают
  музыку. Отвечают на вопросы педагога: какие бывают волшебники, чем они
  занимаются, что сделала Фея Карабос в сказке "Спящая красавица".
  Вспоминают сказку о спящей красавице.
 Какой
  это герой отрицательный  или положительный? Какими инструментами бы дети
  хотели изобразить образ злой волшебницы?
Слушают
  музыку. Отвечают на вопросы педагога:  какие инструменты звучат, кто
  исполняет эту музыку? ( Солисты, Оркестр.
Дети
  импровизируют на шумовых инструментах, изображая образы волшебников.

Дети
  читают стихотворения о о добрых и злых Феях.

Девочки
  танцуют танец с фонариками под музыку Феи Драже из балета "Щелкунчик.

Танцевальная
  импровизация детей  вместе с Феей под песню"Сказки гуляют по свету"
  муз. Б. Савельева, сл. Е. Птичкина.

Заключительная часть (рефлексия)

Ситуативный
  разговор об образах злых и добрых волшебников в музыке русского композитора
  П. И. Чайковского. Спрашивает о том, какой образ  или музыка понравилась им
  больше всего и почему?
Хвалит
  детей. Прощается с ними.

Отвечают
  на вопросы, рассуждают и высказывают своё мнение.
Попевка
  «До свидание».
Под
  оркестровое исполнение  музыкального отрывка из балета "Спящая
  красавица" уходят из зала.

Тематическое
музыкальное занятие
  " Образ
волшебников в музыке и поэзии" в подготовительной к школе группе. ( знакомство с
музыкой балета П.И. Чайковского "Спящая красавица")
            Ход
занятия.
Звучит
музыка  из балета " Спящая красавица" П.И. Чайковского.
 Дети
заходят в зал.
Организационный
момент.
Музыкальное
приветствие.
Музыкальный
руководитель.
Ребята, мы уже знакомились с вами со сказочными образами Гнома и Бабы Яги.  А
сегодня мы  встретимся с образами  волшебников из балета П.И. Чайковского
"Спящая красавица". Вы знаете что такое балет? Ответы детей. (Это
музыкальный спектакль, в котором главным является танец.) (Слайд . Балет)
Как
вы думаете, какие бывают волшебники?
Дети. Добрые   и злые.
М.Р. А вы знаете таких
волшебников? Кто они такие?
 Дети.
Кошей. Баба- Яга, Злая Колдунья - это злые , отрицательные герои. (Слайд№ )
Дети. А ещё есть добрые
волшебницы -  положительные герои : это  маленькие Феи, у которых есть
крылышки,  Эльфы, Взрослые добрые Феи ,которые помогают героям сказок победить
Зло.Слайд №
 М.Р. Правильно,
ребята. Я знаю, что вы прочитали недавно сказку "Спящая красавица". А
какие же  волшебники есть в этой сказке?
 Дети. Злая и добрая
Фея.
 М.Р.
Сейчас я поставлю вам музыку, а вы постараетесь определить какому волшебнику
она принадлежит.
Звучит
тема Феи Карабос.
 Дети.
Это
образ злой волшебницы.  (Слайд Образ Злой волшебницы)
М.Р
. А что сделала эта злая волшебница в сказке?
Дети.
Она наложила на принцессу заклятие. Когда девушка вырастет, она уколется
веретеном и уснет.
М.Р. Ребята, а как вы
определили , что это музыка принадлежит злой фее?
Дети.
Тема
злой      феи звучит тревожно, громко, отрывисто, напряженно, угрожающе, зло.
Её играет весь оркестр.  ( Слайд Оркестр)
Педагог. Какие инструменты
изображают злую Фею  в этой музыке?
Дети. Труба,
барабаны,  тарелки. ( индивидуальный опрос 3-4детей, выкладывают картинки с
изображением инструментов на доске).
М.Р.  А сейчас
послушайте ребята ещё один  музыкальный отрывок из этого балета. ( Звучит
тема Сирени) (Слайд образ доброй волшебницы)
Дети. Это образ доброй
феи-Феи Сирени. музыка звучит мягко, красиво, нежно. Мелодию начинает флейта,
затем струнные инструменты. а когда она начинает звучать торжественно, светло -
играет весь оркестр, слышны звуки арфы.
 Педагог.
А какими музыкальными инструментами вы сами хотели бы изобразить Фею Сирени?
Дети. Музыкальные
треугольники, колокольчики, металлофоны, бубенцы.
 М.Р
предлагает детям взять любые инструменты и изобразить образы злой и доброй
волшебницы с помощью шумового оркестра.
 Шумовой
оркестр- Тема Феи Карабос и Феи Сирени .
 Педагог.  Ребята, а может
быть вы знаете стихи про волшебников, хотите их рассказать?
Маленькая Фея (Скороходова Лариса)
Маленькая фея на лесном цветочке
Волшебство творила, как еду в горшочке
Что-то говорила, что-то подсыпала
И с улыбкой нежной людям посылала.
Маленькая фея, чудное создание
Пригласи удачу снова на свиданье
Легкими крылами пусть она коснется
И с улыбкой теплой в сердце окунется
Маленькую фею может каждый встретить
Но не каждый может чудо заприметить
С чистою душою и открытым сердцем
Открывает фея людям в счастье дверцу.
Стихотворение Злая Фея.
Хоть меня и не зовут
Я всё время тут как тут.
Портить я люблю веселье.
У меня с собой есть зелье
Из болотных жаб и змей.
Так что мне грубить не смей!
Стоит капле лишь пролиться
Вмиг отправитесь в больницу.
А как палочкой взмахну,
Всех в бараний рог согну.
Никого не пожалею!
ВОЛШЕБНИЦА ФЕЯ
Мы
долго мечтали, чтоб чудо свершилось,
Чтоб
Фея однажды к нам в садик явилась!
И
зонтик волшебный совсем не напрасно
Всегда
бы в руке был у Феи прекрасной.
И
в небе легко бы с ним Фея парила,
У
нас на глазах чудеса бы творила.
При
помощи зонтика Фее нетрудно
Осколки
стекла превратить в изумруды.
Чуть
зонтиком тронет она хулигана –
И
вмиг превращается он в таракана.
И
тыкву она превращает в карету,
Воришку
легко превратит в табуретку.
Обидчика
маленьких сделает крысой,
И
мигом обманщик становится лысым.
Одежда
на Золушке, та, что в заплатах,
Роскошным
становится свадебным платьем.
Кто
верен друзьям, кто в беде не оставит,
Тем
встретиться Фея поможет с мечтами.
 Педагог:
- И что бы вы думали?!.... Чудо свершилось:
К
нам Фея - волшебница в садик явилась!
Встречайте,
кто людям желает добра.
Прекрасная
Фея явилась, ура!
 Звучит
тема Феи Сирени. В зале появляется Фея Сирени.
Она
танцует под музыку , дирижируя своей волшебной палочкой.
 в
другой руке  у неё изящная маленькая сумочка, в которой  лежат светящиеся
фонарики.
Фея.        Здравствуйте
ребята!
                  Я добрая Фея, зовут меня Фея Сирени.
                  Волшебной палочкой взмахну,
                  Желанье загадаю,
                  Я верю в чудо,
                  Потому... всегда его
встречаю!
                        В
детский сад я к вам пришла.
                        И
с собою в этой сумке
                        Огоньки
вам принесла.
                        Пусть
сияют они ярко,

             Очень радостно, тепло,

              И кружатся в танце нежном,
                        Пусть
приносят всем добро,
                        Совершая
волшебство.
Фея
раздает фонарики девочкам, приглашая их на танец.
Звучит
музыка  "Фея Драже" П.И. Чайковского из балета "Щелкунчик"
Девочки
исполняют танец с фонариками.
 Фея.
Ребята,
мне очень понравился ваш танец. Я хочу оставить фонарики у вас в детском саду.
Пусть они напоминают вам о  нашей встрече.
             А
ещё мне хочется , чтобы вы были дружными и добрыми, и всегда совершали только
хорошие поступки. Помните,  в сказках добро всегда побеждает зло.
Звучит
пеня Б. Савельева на сл. Е. Птичкина "Сказки гуляют по свету"
 Фея
взмахивает своей волшебной палочкой и предлагает детям потанцевать вместе с
ней.
Фея. Спасибо ребята.
Я желаю всем добра и счастья!  До новых встреч!
Фея
уходит.
М.
Р. подводит итог занятию. Сегодня на занятии мы слушали музыку из балета Петра
Ильича Чайковского "Спящая красавица" и "Щелкунчик".
Сравнили образы злых и добрых волшебников. Встретились с доброй волшебницей
Феей Сирени. Вам интересно было на занятии?
 Ответы
детей. А
сейчас я предлагаю вам ребята пройти в группу и в своих рисунках изобразить
наиболее понравившийся   образ  злой или доброй волшебницы. Дети под музыку
уходят из зала.

Внимание!
15.11.18 г.  в 9.30 в концертном зале
проводится
мероприятие

«В гости к бабушке Яге»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №10 г. Калининска Саратовской
области»

КОНСПЕКТ
открытого тематического занятия по
музыкальному развитию в подготовительной к школе группе
«В гости к Бабушке Яге»

в
рамках творческого муниципального проекта
«Сказочные
образы в музыке»

Музыкальный руководитель МБДОУ
«Детский сад №10 г.Калининска
Саратовской области»
Очкасова Елена Владимировна

Октябрь, 2018 год
Авторская
образовательная программа
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы»  ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Возрастная
группа:
6-7 лет (подготовительная)
Тема: «Сказочные
образы в музыке»
Тема
НОД:
«В гости к Бабушке Яге» (художественно-эстетическое развитие)
Вид
музыкального занятия НОД: тематическое.
Цель:

9.
 Вызвать
средствами музыки интерес и активность при слушании классической музыки у детей
дошкольного возраста.
10.
Формировать
умения представлять музыкальные образы.
11.
Формировать
умение выражать свои музыкальные впечатления в цвете, формах и композициях.
12. Развивать
творческое воображение.
Задачи:

Обучающие:

закрепление
     знаний о средствах музыкальной выразительности

Развивающие:

на
     основе эмоционального восприятия музыки М.П. Мусоргского, П.И.
     Чайковского, А.К.Лядова  развивать воображение детей
развивать
     творческие способности детей
развивать
     слушательскую культуру детей

Воспитательные:

воспитывать
     интерес, потребность в общении с искусством

Виды
деятельности:
музыкальная (слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах), игровая, двигательная.
Формы
организации:
групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Формы
реализации детских видов деятельности: оркестровка, музыкально-ритмические
движения, певческие попевки, музыкальная игра, ситуативный разговор.
Оборудование: музыкальный
центр, мультимедийная установка, шумовые  инструменты - деревянные кубики и ложки,
атрибуты для игры, костюм Бабы Яги. Пьеса «Избушка на курьих ножках»
М.П.Мусоргского из сюиты «Картинки с выставки», пьеса «Баба Яга»
П.И.Чайковского из «Детского альбома», симфоническая картина «Баба Яга» А.К.
Лядова, песня Д.Тухманова на стихи Ю.Энтина «Добрая бабушка Яга» (в исп.
А.Градского), песня В.Окорокова на слова А.Шишинина «Бабушка Яга» (в исп.
группы «На-на»).
Предварительная
работа: знакомство с сюитой М.П.Мусоргского «Картинки с
выставки», «Детского альбома» П.И. Чайковского, рассматривание картин, просмотр
мультфильмов, чтение художественной литературы, изготовление поделок.

ХОД
НОД

Деятельность музыкального руководителя,
  воспитателя

Деятельность воспитанников

Время

Вводная часть (мотивация)

Организует
  детей.  Настраивает на активную работу, позитивный контакт друг с другом,
  создает заинтересованность предстоящей деятельностью. Предлагает отправиться
  на необычную экскурсию по выставке детских работ.
Создает
  проблемную ситуацию, как увидеть все работы? Беседует с детьми.

Заходят
  в зал.
Музыкальное
  приветствие. Слушают педагога. Рассматривают слайды презентации. Решают
  проблемную ситуацию вместе с педагогом, как увидеть все работы? Предлагают
  свои варианты.  Решают совершить прогулку. Спокойно «гуляют» по залу,
  разглядывая свои работы под тему «Прогулки» М.Мусоргского из сюиты «Картинки
  с выставки».
Определяют
  жанр музыкального произведения.

Основная часть

Слушание
  пьесы «Гном». Беседа с детьми. Рассматривание иллюстрации картины.
Обращает
  внимание детей на деревянные кубики под стульями. Предлагает передать ходьбу
  Гнома ритмическим постукиванием кубиков под музыку. Повторное прослушивание
  отрывка пьесы.
Хвалит
  детей и предлагает перейти к другой картине.

Слушание
  пьесы «Старый замок». Беседа с детьми. Рассматривание иллюстрации картины.
Предлагает
  перейти к другой картине и просит вспомнить название пьесы, которая поможет
  это сделать.

Слушание
  пьесы «Танец невылупившихся птенцов». Беседа с детьми. Рассматривание
  иллюстрации  картины. При повторном прослушивании просит изобразить птенцов
  (импровизация).
Хвалит
  детей и предлагает перейти к другой картине.

Слушание
  пьесы «Избушка на курьих ножках». Беседа с детьми. Рассматривание иллюстрации
  картины.
Физкультминутка.
Определяют
  звучание музыкального инструмента, количество частей в пьесе.
Сюрпризный
  момент с появлением Бабы Яги.
Повторное
  слушание пьесы в оркестровой обработке и «приготовление» зелья.
Хвалит
  детей и предлагает отправиться с выставки в детский сад.

Слушают
  пьесу. Отвечают на вопросы педагога: кто такие гномы, чем занимаются, какое
  настроение гнома в этой пьесе?
Предлагает
  с помощью деревянных кубиков изобразить ходьбу гнома.
Под
  тему «Прогулка» свободно гуляют по залу.

Слушают
  пьесу. Отвечают на вопросы педагога: кто может жить в таком замке, как музыка
  об этом рассказала? Вспоминают сказку о спящей красавице.
Под
  тему «Прогулка» переходят к следующей картине.

Слушают
  пьесу. Отвечают на вопросы педагога: что изображает музыка, какая она по
  характеру?
Дети
  импровизируют танцевальные движения, изображающие появление птенцов на свет.
Под
  тему «Прогулка» переходят к следующей картине. В это время воспитатель
  выносит сундук.
Дети
  слушают пьесу, рассуждают и высказывают своё мнение о том, какие атрибуты
  костюма могут лежать в сундуке.
Дети
  изображают как стоит Баба Яга, как ходит, как летает. Рассказывают свои
  музыкальные фантазии.
Дети
  называют атрибуты костюма Бабы Яги и помогают педагогу преображаться.
Слушают
  пьесу в исполнении оркестра, передавая в движениях 3-х частную форму
  произведения.
Под
  тему «Прогулка» возвращаются с выставки и садятся на свои места в зале.

Заключительная часть (рефлексия)

Беседа
  с детьми: о выставке работ, приготовленных их руками; о картинах художника
  В.Гартмана; о музыке русского композитора М.П.Мусоргского. Спрашивает о том,
  какая картина или музыка понравилась им больше всего и почему? Говорит детям,
  что педагогам тоже было очень интересно побывать на выставке. Хвалит детей.
  Прощается с ними.

Беседуют
  с педагогом. Отвечают на вопросы, рассуждают и высказывают своё мнение.
Попевка
  «До свидание».
Под
  оркестровое исполнение темы «Прогулка» уходят из зала.

На экране слайд № 1
Ход
занятия:
Дети заходят в зал. Приветствуют гостей.
Звучит
музыка П.И.Чайковского «Танец феи Драже»

Муз.
рук-ль: Сегодня
у нас необычное музыкальное занятие. Мы отправляемся с вами в сказку. Со
сказками мы знакомимся в раннем детстве, как только начинаем что-то понимать и
говорить. В волшебных сказках всегда происходят чудеса, в них много
положительных героев, но есть и другие, отрицательные герои, которые хотят
навредить и помешать. Отгадайте мою загадку:

На ступе волшебной старуха летит,

Так быстро, что ветер за нею свистит.

Живёт она в сказочной темной глуши –

Ты имя старухи назвать поспеши!
Дети:
Баба
Яга.
Муз.
рук-ль: Да,
Баба Яга. Не испугаетесь отправиться в путешествие к Бабе Яге? Посмотрите на
экран. Слайд № 2
Слышите, звучит музыка? Это произведение композитора Модеста
Петровича Мусоргского «Избушка на курьих ножках».
Воспитатель: Ребята,
как звучит музыка? Страшно? А мы не боимся и пойдем вот так (показ
воспитателя)
Ходьба топающим шагом по кругу и змейкой.

Воспитатель: Слышите,
музыка звучит по-другому, тревожно и свой маршрут мы поменяем, пойдем на носках
парами и врассыпную.
Ходьба парами на носках и врассыпную.

Воспитатель: Вот
и пришли, проходите на места.
Муз.
рук-ль:
Сейчас
я прочитаю вам одно интересное стихотворение.
Суп
варить Яга решила. Змей сушеных накрошила.
Развела
большой костёр и поставила котёл.
Притащила
свежей тины, волчьих ягод три корзины,
Для
приправы – бузины, для отравы – белены.
Между
сосен и полянок  собрала ведро
поганок.

Поскакала
за бугор – отыскала мухомор.
Вышел
супчик то, что надо: целых двадцать литров яда!

Воспитатель: Вкусный
Яга супчик сварила? А почему?

(ответы детей)

Муз.
рук-ль:
Ребята,
а известный композитор Слайд № 3
П.И
Чайковский написал пьесу к своему «Детскому альбому», которую так и назвал
«Баба Яга». Давайте вспомним, какая Баба - Яга у него получилась в музыке?
Слушание
отрывка произведения «Баба   Яга» П.И. Чайковского в оркестровой
обработке.
Муз.
рук-ль:
Вам понравилась музыка?

Какая она по характеру?

Какие музыкальные инструменты вы услышали?

Как вы думаете, что может делать Б. Яга под такую музыку?
Да,
музыка злая, страшная, быстрая, отрывиста и тревожная. Давайте и мы с вами, с
помощью деревянных кубиков и ложек попробуем изобразить, как ковыляет Б.Я,
опираясь на клюку, а потом летит в ступе, погоняя помелом.
Повторное слушание пьесы «Баба Яга»
П.И. Чайковского в фортепианном
исполнении.
Шумовой
оркестр.

Воспитатель: С участием Бабы Яги сняли немало
художественных и мультипликационных фильмов. А ещё образ Б.Я. встречается в
жанре фольклора. Наряду с народными и авторскими сказками о Бабе Яге известны
дразнилки. Давайте их вспомним.
ДРАЗНИЛКИ:
1.
Баба
Яга, на лбу рога,
Высунь
бородавки, дам тебе пиявки!
2.
Бабка
Ёжка костяная ножка,
По
улице шла, рубль нашла,
Побежала
на лужок
И
купила пирожок!
3.
Баба
страшная Яга,
Вместо
носа – кочерга.
Ходит,
бродит здесь и там
По
болотам, по лесам.
4.
Метла,
ступка, нос крючком,
Торчат
волосы клочком,
Чёрный
кот, костяная нога,
Все
мы знаем – это Баба Яга!
Исподлобья
грозно смотрит,
И
в ухмылке рожу скорчит,
Всех
страшит, в душе добра –
Наша
Бабушка Яга!

Муз.
рук-ль:
Интересные дразнилки. Чаще всего Б.Я. отрицательная героиня, но иногда она помогает
советом и делом. Я предлагаю вам послушать современную песню Давида Тухманова
на стихи Юрия Энтина «Добрая бабушка Яга» и посмотреть, какая она бывает, эта
Баба Яга.
Слушание
песни Д.Тухманова на стихи  Ю.Энтина
"Добрая
бабушка Яга»
                                                слайд
№ 4 – 13

Муз.
рук-ль: Вижу,
что вам понравился образ доброй, порой даже немного смешной Бабы Яги.

Сегодня у меня для вас ещё один сюрприз. Мы познакомимся с русским композитором
Анатолием Лядовым. слайд № 14
Им
написано 200 обработок русских народных песен. Но наибольший успех ему принесли
музыкальные произведения для оркестра сказочного содержания: «Баба-Яга»,
«Кикимора», «Волшебное озеро».
Слушание
симфонической картинки А. Лядова «Баба Яга»       слайд № 15
На
фоне музыки звучит текст:
«Баба-Яга
вышла во двор, свистнула – перед ней появилась ступа с шестом и помелом.
Баба-Яга села в ступу и выехала со двора, шестом погоняет, помелом след
заметает. Скоро послышался в лесу страшный шум: деревья трещали, сухие листья
хрустели».
На
2 часть музыки в зале появляется Баба Яга.
Баба Яга:
Чуфыр, чуфыр, чуфыр
                   Русским духом пахнет.
                   А я баба Яга костяная нога.
                   А я в ступе летаю,
                   Помелом след заметаю.
                   Я лечу – куда хочу
                   Налечу- захохочу!
                   Я ужасное и вредное создание,
                   Я готова на любые злодеяния.
                   У меня есть ступа,
                   У меня метла.
                   Ты не стой на пути
                    Коли жизнь дорога.
Воспитатель: Подожди, постой, дорогая Бабушка Яга! Мы
с ребятами ждали твоего появления и приготовили для тебя подарки. Посмотри,
какие поделки сделали дети. (обращает внимание на выставку поделок образа Б.
Я., сделанные из бумаги, ткани, природного материала)
Баба Яга: Ух
ты, фух ты! Какая ляпота!!! Какая я тут нарядна, да красива… Что ж, тогда и я
вас порадую своей любимой песенкой. Приглашаю всех в круг на танец.
Исполняется свободный танец на песню В.Окорокова, ст.
А. Шишинина «Бабушка Яга» (в исполнении группы «На-На»)
                                                                                слайд
№ 16
Баба Яга: Ух! Утомили меня, старушку.
Вопитатель:
Спасибо тебе, Баба Яга, за интересную песню и веселый танец.
Баба
Яга: Поду-ка я к своей избушке, за
сундуком, чтоб сложить все ваши подарки. Спасибо, что не забываете обо мне, почаще вспоминайте! До свидания! (уходит)
Муз. рук-ль: Ребята, наше необычное занятие подошло к концу.
Вы услышали знакомую музыку русских композиторов П.И.Чайковского и М.П.
Мусоргского, познакомились с новым музыкальным произведением композитора
А.Лядова. Под волшебную музыку мы вспомнили сказочного персонажа – Бабу Ягу.

Вам понравилось путешествие?(ответы детей)

Наше занятие получилось насыщенным и интересным.

Звучит
музыка П.И.Чайковского «Танец феи Драже»        слайд № 17

Дети спокойно выходят из зала.

Внимание!
18.10.18 г.  в 15.30 в
концертном зале
состоится концерт  учащихся ДШИ
«Сказка в гости к нам пришла»

Внимание!
Конкурс
поделок из природного материала
«Сказка осеннего леса»

Внимание!
Выставка
работ совместного творчества
детей
и родителей
«Сказки матушки Зимы»

Внимание!
21.03.19 г. в 9.30  в
концертном зале
проводится мастер-класс
«Взаимосвязь музыки и
ритмического движения»

Выставка работ
 учащихся
художественного отделения ДШИ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ В ГОСТЯХ У СКАЗКИ.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Проект «В гостях у сказки»

alt: Цель проекта: Создание условий для формирования у воспитанников основ музыкальной, художественной и эстетической культуры, для развития творческого потенциала воспитанников в различных видах деятельности на основе…

alt: Актуальность проекта. ·

alt: Месяц Этап Формы и методы работы

alt: Месяц Этап Формы и методы работы

alt: Март Заключительный 1

alt: Методическое обеспечение: 1

alt: Материалы для работы по проекту

alt: Внимание! 28.09.18 г. в 9.30 в концертном зале проводится мероприятие «Приглашает в сказку гном »

alt: Тематическое музыкальное занятие

alt: Внимание! 31.10.18 г. в 9.30 в концертном зале проводится мероприятие «Сказки доброй волшебницы »

alt: Тематическое музыкальное занятие "

alt: Маленькая фея на лесном цветочке

alt: Авторская образовательная программа

alt: Слушание пьесы «Гном». Беседа с детьми

alt: На экране слайд № 1 Ход занятия:

alt: Как вы думаете, что может делать

title: Творческий проект "В гостях у сказки"


extracted_text:
Пример карточки для «Исторического лото»:

1

2

3

4

5

6

Иван
Васильевич
  меняет профессию
3

Коран

2

Пётр I

1

Сталин

4

Бородинское сражение
5

Николай II

6

Кто из императоров являлся основателем первого российского
  флота?

1

Как называется священная книга мусульман?

2

Посмотрите фрагмент фильма и ответьте на вопрос: в каком советском фильме Иван Грозный оказался
  в СССР?

3

Какой император стал последним в династии Романовых?

4

Как называется главное сражение Отечественной войны 1812 г.?

5

Под какой
фамилией мы знаем Иосифа Виссарионовича
Джугашвили?

6

7

8

9

10

11

12

Санкт- Петербург

9

Бетховен

8

Ломоносов

7

Андрей Рублёв
12

Юрий Гагарин
11

Иван Грозный
10

Как фамилия русского учёного, одного из создателей Московского университета?

7

Как фамилия
композитора, написавшего свою самую известную симфонию, после
  наступления у него глухоты?
8

Какой город
стал столицей Российской
  Империи в 1712 г.?

9

Кто стал первым царём?

10

Как звали первого космонавта, Героя Советского Союза?

11

Какой
  художник ХV века написал знаменитую икону
«Троица»?

12

13

14

15

16

17

18

Иван III
13

Александр III
14

Геродот
15

Смута

16

Просвещённый абсолютизм
17

«Оттепель»

18

Кто первым
на Руси принял титул «Государя всея Руси»?

13

Кого из русских царей прозвали «Миротворцем»?

14

Кого называют «отцом истории»

15

Как называется период в истории
  России после пресечения династии Рюриковичей?

16

Как
  называется политика, проводимая Екатериной II

17

Как называется период, начавшийся с момента управления
  страной Н.С. Хрущёвым?

18

19

20

21

22

23

24

Витте С.Ю.

21

«Русская правда»
20

А.С. Шеин

19

В.К. Плеве

22

Чудское озеро
23

Калигула

24

Первый генералиссимус в русской истории

19

Сборник правовых
  норм Киевской Руси, датированный различными
  годами, начиная с 1016 года. Является основным письменным источником русского
  права. Связана с Ярославом Мудрым.
20

Назовите фамилию
  министра финансов, который в царствование Николая II провел денежную реформу, что сделало рубль одной из
самых
устойчивых валют мира?
21

Кому принадлежат слова: "Нам нужна маленькая
  победоносная война"?

22

Противоборствующие
  армии
встретились утром 5 апреля 1242 года. Название озера, на котором произошло
  «Ледовое побоище»…
23

Этот римский император отличался своей
жестокостью.Он совершал поступки, которые заставляли
  окружающих считать его сумасшедшим.
Например, именно он сделал
  своего коня сенатором. Как же зовут

24

этого императора?

25

26

27

28

29

30

А.Ф. Керенский

27

Гемофилия

26

8 сентября

25

А.П.
Маресьев

28

С.И. Дежнёв

29

«Повесть временных лет»

30

100 тысяч воинов
  Московского княжества и 70 тысяч союзников против 90 тысяч воинов Мамая сошлись в устье Непрядвы.
Битва
на Куликовом поле произошла в 1380 году...
25

Какой
  неизлечимой болезнью был болен цесаревич Алексей Николаевич, наследник Российского императорского престола?

26

Этот человек
единственный сумел избежать ареста во время штурма зимнего дворца
  большевиками в 1917 году.

27

Из-за
тяжёлого ранения во время
  Великой Отечественной войны этому летчику были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на инвалидность, лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Он стал прототип героя
  повести Бориса Полевого "Повесть о настоящем
человеке".

Этого первопроходца по праву можно назвать одним из
  величайших путешественников-
  первооткрывателей в истории нашей страны. Во время своих
походов в поисках новых
земель он исследовал
  северо-восточное побережье Евразии, бассейн Анадыря, открыл Корякское
нагорье. А главное, он первым смог пройти проливом, разделяющим

Летописи – это исторические произведения XI-XVII вв., в которых
  повествование велось по годам. Назовите древнейшую летопись.

30

28

29

Америку и Евразию.

.

file_name: Методические рекомендации_ Игры на уроках истории 1.docx

alt: Иван Васильевич меняет профессию 3

alt: Санкт- Петербург 9

alt: Иван III 13 Александр

alt: Витте С.Ю. 21 «Русская правда» 20

alt: А.Ф. Керенский 27

title: Методические рекомендации по истории


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                14.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую
разработку «Список литературы к разделу 2.1 "Семья, род; семейные ценности
и традиции"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Список литературы к разделу 2.1
"Семья, род; семейные ценности и традиции"» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T185012.740


extracted_text:
Конспект воспитательного занятия
в 6 классе для обучающихся с ТМНР. Тема: «4 ноября. День народного единства».

Цель: Расширение знаний детей о Родине.
Задачи: Познакомить детей с разными
народами, населяющими Россию. Побуждать детей уважительно относиться к культуре
разных народов. Формировать чувство гордости за Родину, поддерживать интерес к
истории и культуре России и народов, её населяющих. Обогащать словарный запас
детей: Родина, Российская Федерация, россияне, народности; русские, татары,
армяне и другие; сарафан, кафтан, кокошник, тюбетейка.

Оборудование: Карта РФ; иллюстрации с
изображением людей в национальных костюмах; клубок ниток, иллюстрации с
национальными праздниками, видеоматериалы с национальными танцами народов
России.

Ход занятия:
Здравствуйте, ребята, предлагаю вам сесть в
круг, передавая клубочек волшебных ниток и поприветствовать друг друга. Каждый,
кто передает и кому передается волшебный клубок, наматывает нитку на свой
палец. (Показать, как это нужно делать. Продолжать игру до тех пор, пока все
дети не окажутся связанными нитью.)
Посмотрите, как мы все связаны одной нитью. (Предлагаю
слегка ее натянуть, для того, чтобы
почувствовать, что каждый из нас является частью одного
целого.). Мы с вами – единое целое.

Ребята, а как называется наша страна? (Россия, Российская
Федерация). Давайте вспомним главные
символы нашей страны: герб и флаг.

Рассматривание карты России.
Словесная игра «Игра- слов «Моя Россия»:
1.
Наша страна очень … (большая, огромная).
2.
На территории страны много… (рек, озёр, животных, лесов, городов).
3.
Люди, которые живут в нашей стране, называются … (россияне).
Наша
страна великая, сильная и красивая. Но страна – это не только леса, поля, реки
и города. Страна – это прежде всего люди, которые в ней живут. Мы с вами
россияне. Наша страна сильна дружбой разных народов, её населяющих. Люди каких
национальностей живут в нашей стране? (Показ иллюстраций). В нашей школе есть
представители разных национальностей.
Игра «Такие разные»:
-Ребята сейчас я буду называть приметы,
которые подходят кому-то из вас. Вам нужно внимательно послушать, и выполнить
действие, если эта примета вам подходит. И так, начинаем:
1.
Встаньте те, у кого темные волосы;
2.
Встаньте те, у кого светлые волосы;
3.
Топните ногами те, у кого есть брат;
4.
Хлопните в ладоши те, у кого есть сестра;
5.
Кивните головой те, кто любит рисовать;
6.
Поднимите руки вверх те , кто любит петь;
7.
Встаньте те, кто одет в штаны;
8.
Поднимите руку те, у кого заплетены косички.
-
Видите, ребята, мы с вами все очень разные, у каждого из нас есть свои
особенности, не говоря уже о том, что у каждого человека свой внутренний мир. И
поэтому мы должны уважать индивидуальность каждого человека, потому что мы все
люди, у нас есть различия, но каждый из нас неповторим и нужен всем остальным.
-
Каждый народ говорит на своём языке, имеет свою историю, культуру,
традиции.

Традиции- это то, что передаётся из поколения
в поколение. Например, народные праздники, свадебные традиции. У каждого народа
есть свои праздники, связанные со сменой времени года, началом или окончанием
сельскохозяйственных работ.
-
Какие русские народные праздники вы знаете? (Масленица, Рождество, Пасха
и др.)
 -Какие татарские народные праздники вы знаете? (Сабантуй,
Уроза-байрам, Курбан-байрам и др.)
-Какие армянские народные праздники вы знаете? (Вардавар,
Терендез и др.)
С давних времен у каждого народа
формировались интересные обычаи и традиции. Отличительной особенностью каждого
народа так же являлись – народные танцы. Танец — ритмичные, выразительные
движения тела, исполняемые с музыкальным сопровождением.
Давайте посмотрим танцы разных народов.
(Видеоролики из интернет-ресурса ЮТУБ. Народные танцы Армении, России,
Удмуртии).
Как мы увидели: в танцах каждого народа
преобладают некоторые особенности. Во-первых, это национальная музыка.
Во-вторых, уникальные движения. В-третьих, национальные костюмы.
Физминутка: Ребята, а давайте попробуем повторить некоторые
движения из русского народного танца  Сейчас, мы обратимся к изображениям
костюмов разных народов России и попробуем их сравнить.
Из каких частей состоят костюмы русского мужчины и
женщины.
Рассматривание иллюстраций с изображением людей в
национальных костюмах.
Посмотрите на русский национальный костюм. Как одеты
женщина и мужчина? (Дети перечисляют:
нарядный сарафан, рубашка, кокошник у женщины; кафтан, шапка,
штаны у мужчины.)
Посмотрите, что особенного в татарском национальном
костюме? (На голове у мужчины тюбетейка. В
основе рисунка, которым украшен татарский костюм, преобладает
геометрический орнамент.)

Чтобы дружба народов была крепкая, необходимо соблюдать
правила:
ПЕРВОЕ ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО: относись к людям так, как ты
хочешь, чтобы другие относились к тебе.
ВТОРОЕ ПРАВИЛО: гордись своей национальностью, но всегда
уважай национальность другого.
ТРЕТЬЕ ПРАВИЛО: старайся дружить и
сотрудничать с людьми другой национальности, которые живут, учатся или работают
рядом с тобой, - обретешь новых друзей, интересней станет жизнь.
ЧЕТВЕРТОЕ ПРАВИЛО: изучай культуру других народов, этим ты
обогатишь свою собственную.
Всем спасибо! Наше занятие подходит к концу.
Давайте поделимся, что же нового мы с вами сегодня узнали?
(ответы детей)
Сегодня
вы узнали, что в нашей стране – России живут люди разных национальностей. Наша
страна сильна своим единством, дружбой разных народов. И мы с вами гордимся
своей страной и сделаем всё, чтобы сберечь её, чтобы сделать её краше, богаче и
сильнее.

Ссылки и источники:
1.
https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=картинки (народные
костюмы, карта России, праздники, народные танцы и др.)
2.
https://www.youtube.com/ (Народные танцы)

file_name: 4 ноября. День Народного единства.pdf

intro: Сценарий проведения классного часа по теме "4 ноября. День народного единства"

история

group: Дисциплины

tags: День народного единства. Народы. Традиции. Народные кстюмы.

title: Сценарий к проведению классного часа на тему "День народного единства"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 147.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
«Особенности
логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»

На сегодняшний день аутистические расстройства одни из самых встречаемых в
детском возрасте. Примерно каждый 50-й ребёнок проявляет признаки этого
заболевания. Начиная с конца 90-х годов постановки этого диагноза учащаются.
Таким образом, число гипотетических аутистов растёт.
Согласно
МКБ 10 (Международной Классификации болезней 10 пересмотра)  признаки
аутистического расстройства встречаются при детском аутизме (F84.0), атипичном
аутизме (F84.1), синдроме Аспергера (F84.5),и  при синдроме Ретта (F84.2). В последние 10-15 лет
вышеуказанные расстройства стали объединять как «расстройства аутистического
спектра» (РАС).
Что
такое РАС? Это группа первазивных  расстройств, для которых  характерны
специфические
коммуникативные и социальные нарушения, стереотипное поведение, выраженная
ассинхрония в развитии, возникающая  вследствие сочетания аффективных и
когнитивных недостатков.
Характерной
особенностью детей с РАС  является «Триада нарушений», выделенная  Винг и её
коллегами в 1996г. Она включает нарушения в области:
·
Социального взаимодействия;
·
Социальной коммуникации;
·
Ригидность мышления (ограниченность интересов).
Нарушения
социальных  навыков: не испытывают потребности в общении с другими людьми, не проявляют
интерес к близким и родным, не смотрят в глаза, избегают прикосновений, не
проявляют эмоций и не понимают эмоции других людей.
Нарушения
социальной коммуникации:
Речь и коммуникация —
нарушенные и необычные речь и коммуникация, вербальная и невербальная.
Необычные прагматические и семантические аспекты речи, включая использование
речи, смысл и грамматику языка.
Ригидность
мышления и поведения, бедное социальное воображение. Ритуальное поведение,
зависимость от рутин, крайняя задержка или отсутствие "ролевых игр".

Знакомство с основными признаками аутизма очень важно.
Диагностировать
детский аутизм трудно. Даже опытному специалисту требуется много времени для
наблюдений и анализа картины данного психического нарушения.
Считается,
что об аутизме можно думать, если ребенок:
 не
удерживает сколько-нибудь длительно контакта "глаза в глаза";
 не
откликается на имя при сохранном слухе;
 обнаруживает
дефицит совместного внимания (то есть не пытается привлечь словом или жестом
внимание других к заинтересовавшему его предмету);
 не
обращается за помощью; · не пытается чем-то поделиться;
 использует
другого человека так, как будто это неодушевленный предмет.
Если
эти признаки появляются в поведении ребенка постоянно, то нужно обязательно
обратиться к детскому психиатру.
·
Отсутствие речи у большинства детей с  РАС (мутизм).
·
Отсутствие реакции на обращённую речь.
·
Эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другими людьми), часто
отставленные, т. е. воспроизведённые не тотчас, а спустя некоторое время.
·
Фонографичность  большое количество слов-штампов, фраз-штампов,
«попугайность» речи, что при хорошей памяти создаёт иллюзию развитой речи.
·
Позднее появление личных местоимений (особенно «я»  и их
неправильное употребление (о себе- «он», а о других иногда «я»).
·
Отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя
монологическая речь иногда развита хорошо).
·
Ребёнок  не улыбается собеседнику, не смотрит ему в глаза, взгляд
нефиксированный.
·
Нарушение грамматического строя речи, звукопроизношения,
просодических компонентов речи.
Нарушения речевого развития при  РАС многообразны как  по
симптоматике, так и по динамике и патогенезу. Выделяют следующие варианты
нарушений речевого развития у детей с  РАС:
·
Первичный мутизм (речи не было и нет- недоразвитие с искажением)
·
Глубокий распад искажённо (нормально) развивающейся речи (в 2-2,5
года)
·
Частичный  регресс искажённо развивающейся речи (в 2-2,5 года)
·
Задержанное искажённое речевое развитие
·
Искажённое речевое развитие без явлений задержки и распада
Коррекция
детского аутизма должна начинаться как можно раньше и должна быть комплексной,
ведущее  место отводится психолого-педагогической работе.
Общей
стратегической задачей коррекции речевых нарушений при
детском аутизме  является развитие и формирование коммуникативной функции
речи.
Важнейшей
практической задачей становится развитие
понимания речи.
Выделяют 4 этапа логопедической работы с детьми с РАС:
·
Подготовительный – проводится дополнительное изучение невербальных
детей, уточняется речевой диагноз.
Важная задача этого этапа – развитие системы межанализаторных
связей как основы для формирования предпосылок общения. Необходимо
стимулировать детей на непроизвольные подражания действиям, мимике, интонации
взрослого, звукоподражания.
·
Начальный этап – использование упражнений, игр, направленных на
формирование предпосылок общения и развития речи. Фиксация взгляда ребенка на
картинке, работа с парными картинками, выполнение инструкций педагога (типа
«положи», «возьми»).
·
Следующий этап – обучение применению жестов.
·
Этап обучения чтению.
На
всех этапах логопедической работы  с детьми с РАС решаются следующие цели:
·
формирование целенаправленного поведения и понимания  речи;
·
обучение адекватным жестам;
·
развитие речевой инициативы (вызывание вокализации, стимуляция
звукоподражания  и речи)
·
развитие и коррекция психофизической основы речевой деятельности
(дыхание, интонация, артикуляция);
·
совершенствование способностей к имитации действий;
·
формирование первоначальных навыков грамматического
структурирования речевого высказывания.
В данном
случае нельзя рассчитывать на быстрый результат, поэтому важно соблюдать
последовательность и систематичность логопедических занятий.

Наиболее эффективными современными методами работы с детьми с РАС являются
системы альтернативной коммуникации.
Система
коммуникации обменом изображениями или PECS (Picture Exchange Communication
System) – это система по обучению навыкам коммуникации с помощью картинок.
PECS
способствует развитию устной речи и является её моделью, просто вместо слов в
ней используются изображения.
Она
состоит из нескольких этапов (из шести, если говорить точнее). Эти этапы
основаны на науке о вербальном поведении — области прикладного анализа
поведения, которая посвящена всем видам речевого поведения, включая текст,
устную речь и все формы коммуникации.
      В системе PECS не используются
фразы или инструкции вроде «Чего ты хочешь?». Вместо этого специально создаются
ситуации, когда ребенок захочет что-то попросить, а затем второй человек, не
говоря ни слова, начинает подсказывать ему физически, стоя позади. Постепенно
эти подсказки уменьшаются, и ребенок учится самостоятельно начинать обмен
изображениями с партнером по коммуникации, чтобы получить какое-то поощрение. В
результате, ребенок начинает самостоятельно сообщать, чего он хочет.
Данная
система опирается на сильные стороны ребёнка (навыки зрительного восприятия), чтобы развить слабые стороны
(коммуникативные навыки).
Основные
преимущества использования системы РЕСS:
1.
РЕСS – это программа, которая позволяет быстро приобрести базисные
функциональные навыки коммуникации.
2. С
помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно
произносить слова, чем с помощью обучения наименований предметов, вокальной
имитации, или усиления взгляда.
3. С
помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более
доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных
вербальных навыков.

Таким образом, аутизм рассматривают как вариант тяжелого нарушенного развития,
отклоняющегося от нормативного, который проявляется в разных формах, при
различных уровнях интеллектуального и речевого развития. Коррекцию речевых
расстройств у детей с подобным ходом развития следует начинать как можно
раньше, т.к. требуется очень длительный период систематической работы целой
команды специалистов. Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы
сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего ребенка очень трудно.
Процесс освоения «аутичным» ребенком необходимых навыков межличностных отношений
является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.

file_name: Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.docx


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЯ  ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИИ
В  МАТЕМАТИЧЕСКОМ  МОДЕЛИРОВАНИИ.
Фатхуллаев Ф., СамГАСИ
Обучение студента,
основанное на применении информационных технологий численных расчетов, больших
знаний не дает, и неумение выпускников вузов применять математику в своей
деятельности, особенно инженерной, не подобает для нашего образования. Поэтому
появилась новая тенденция образования в вузах, представляемая как система
компьютерной математики.
В [1] рассматриваются задачи
в сфере строительных материалов и сопротивления материалов, на расчет предела
прочности образца для материалов балки в лабораторных испытаниях на изгиб, сжатие,
растяжение и получены графические интерпретаций в программе Microsoft Excel.  Настоящей
статье, рассматривается применение программы Microsoft Excel, в приближенном
решение системы уравнений, линейного типа с использованием итерации. Техника
итерации применяется также в решении алгебраических уравнений, системы
уравнений, нелинейного типа, и дифференциальных уравнений. При итерации
необходимы правило или функция   и начальное значение . Тогда получаем
последовательность значений , используя правило . Для наглядности
применения итерации в приближенных вычислениях, рассмотрим систему
линейных уравнений
                 (1)
Уравнение запишем в следующим виде

            (2)
Это предлагает следующий итеративный
процесс Якоби:

(3)
Покажем, что если начать с точки , то итерация (3)
сходится к решению (2; 4; 3). Подставим , ,  в правую часть каждого
уравнения в (3), чтобы получить новые значения:

Новая точка  ближе к (2; 4; 3), чем . Итерация, использующая
(3), образует последовательность точек , которая сходится к решению
(2; 4; 3). Процесс, этот, называется простой итерацией (Якоби) и используется
для решения определенных типов линейных систем. Начиная с 20-го шага итерация
сходится к приближению десятизначным цифрам после запятой (2,000000000;
4,000000000; 3,000000000) (табл.1). Иногда метод простой итерации (Якоби) не
работает. Можно провести эксперимент, и увидеть,  что перестановка начальной
линейной системы приведет к системе итерационных уравнений, которые дадут
расходящуюся последовательность точек (табл.2), т.е. для системы

 Принимая во внимание эти примеры,
необходимо иметь некоторый критерий, определяющий, будет ли сходиться итерация
Якоби. Критерий, это, приводится в следующем определении.
Определение. Матрица
A размера NxN называется строго диагонально доминирующей, если
выполняется условие, что
  для
Это означает, что в
каждой строке матрицы величина элемента на главной диагонали должно превышать
сумму величин всех остальных элементов в строке. Матрица коэффициентов A
линейной системы из примера 1 строго диагонально доминирующая. А матрица
коэффициентов A системы примера 2 не строго диагонально доминирующая. В
таблицах 1, 2 для переменных  имеем:
=ЕСЛИ(ABS(B14-$I$7)<=$D$11;A14+1;($E$7+C14-D14)/$B$7);
=ЕСЛИ(ABS(C14-$I$8)<=$D$11;B14+1;($E$8+4*B14+D14)/$C$8);
=ЕСЛИ(ABS(D14-$I$9)<=$D$11;A14+1;($E$9+2*B14-C14)/$D$9).
Вышеприведенный критерий объединим
в общий случай для простой итерации (Якоби), и приведем его в виде теоремы.
Теорема.  Если A
строго
диагонально доминирующая матрица. Тогда AX=B
имеет
единственное решение X=P.
Итерационная формула
  для ,
образует последовательность векторов , которые сходятся к P
для
любого выбора начального вектора .

file_name: ИКТ на ЭКЗЕЛЕ 2.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

title: информационно коммуникационные технологии на Excel


extracted_text:
Содержание
        Рабочая программа  по русскому
языку для 11 класс составлена на основе Закона РФ «Об Образовании»,  федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
авторской программы Н.Г. Гольцовой «Русский язык. Программа курса 10-11
классы».- М.: Русское слово, 2012 г. (учебник:  Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин.
Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2012).
Программа рассчитана на 68 часов ( 2 часа
в неделю).
Выбор авторской программы
мотивирован тем, что она
v
рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных
классов;
v
соответствует  стандарту основного общего образования по русскому
языку;
v
построена с учётом принципов системности, научности, доступности
и   преемственности;
v
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
v
обеспечивает условия для реализации практической направленности,
учитывает возрастную психологию учащихся.

Цели
обучения русскому
языку:

v  воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как
духовной ценности, средству общения;
v  развитие и
совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке,
обогащение словарного запаса;
v  формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
v  применение полученных
знаний и умений в речевой практике.

           Задачи обучения русскому
языку:

v  воспитать
гражданина и патриота;
v  сформировать
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа с осознанием национального своеобразия русского языка и овладением
культурой межнационального общения;
v  развивать и
совершенствовать способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационные умения и навыки; навыки самоорганизации и саморазвития;
v  углубить знаний о
лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;
взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения;
v  совершенствовать
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых
случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые
явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
v  применять
полученные знания и умения в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально-ориентированной сфере общения; совершенствовать нормативное и
целесообразное использование языка в различных сферах и ситуациях общения.

            Требования к уровню подготовки учащихся 11 классов
                    В результате изучения курса русского языка ученик
должен
           знать:
· связь языка и
истории, культуры русского и других народов;
· основные единицы и
уровни языка;
· орфоэпические,
лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка, нормы речевого общения;
            уметь:
· анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
· осуществлять речевой
самоконтроль;
· извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебных текстов, справочной литературы, средств
массовой организации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях;
· создавать устные и
письменные монологические высказывания различных типов и жанров, использовать
основные приемы информационной переработки текста;

Тематическое планирование 11 класс

№

Основные разделы.
Тема урока.

Кол-во часов

Элементы
содержания

Требования к уровню
 подготовки

Дата

1 -2

Основные
  принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса. Словосочетание

2

Синтаксис,
  пунктуация, пунктуационный анализ предложения, основные принципы синтаксиса
  (словосочетание, простое предложения, сложное предложения).

Умение
  производить синтаксический и  пунктуационный анализ словосочетаний и
  предложений, применять основные правила постановки знаков препинания.

3-4

Предложение.
  Простое предложение

2

Классификация
  предложений. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по
  цели высказывания, по эмоциональной окраске, по структуре. Двусоставные и
  односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые
  предложения.

Знать
  основные единицы языка, их признаки. Умение осознавать предложение как
  минимальное речевое высказывание, давать характеристику предложений, делать
  пунктуационный разбор предложений, закрепление
  навыков разборов.

5-6

Грамматическая
  основа предложения. Способы выражения главных членов предложения.

2

Обобщение
  сведений о способах выражения главных членов предложения, согласование
  подлежащего и сказуемого, Типы сказуемых.

Знать
  основные единицы языка, их признаки. Уметь находить главные члены в
  предложении, определять способ их выражения.

7-8

Тире
  в простом предложении

2

Обобщение
  сведений о способах выражения подлежащего, нахождение сказуемого, выраженного
  именем существительным, Приемы различения разных типов сказуемого в
  зависимости от выражения в них лексического и грамматического значения.

Нахождение
  подлежащего в предложении, определение способа его выражения, находить
  сказуемое и подлежащее в текстах различных типов, определять способы
  выражения именной части, стилистически различать.

9-10

Тесты

2

Обобщение
  и систематизация изученного по теме «Простое предложение»

Умение
  комментировать постановку знаков препинания   и умение работать с тестом.

11-12

Предложения
  с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

2

Совершенствовать
  навыки правильной постановки знаков препинания; составление схемы с
  однородными членами. Пунктуация при повторяющихся союзах.  Случаи отсутствия
  запятой перед союзом как.

Правила
  постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами,
  определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами,
  закрепить навыки пунктуационного анализа.

13-14

Знаки
  препинания при однородных и неоднородных определениях, однородных и
  неоднородных приложениях.

2

Повторение
  и закрепление навыков пунктуационного анализа предложений с однородными
  членами, выявлять однородные и неоднородные определения и приложения.

Знать
  правила постановки знаков препинания при однородных и неоднородных
  определениях и приложениях,

15

Обобщающие
  слова при однородных членах

1

Совершенствование
  навыка правильной постановки знаков препинания, составление схемы предложения
  с обобщающими словами при однородных членах. Пунктуация при повторяющихся
  союзах. Решение тестовых задач.

Знать
  правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
  однородных членах. Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях с
  обобщающими словами.

16-17

Обособление
  определений

2

Закрепление
  и систематизация знаний по теме «Обособленные члены предложения».
  Совершенствования навыка правильной постановки знаков препинания.

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными  членами,
  применение изученных правил при решении грамматических задач.

18-19

Обособленные
  приложения

2

Закрепление
  и систематизация знаний по теме «Обособленные приложения». Совершенствовать
  навыки правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор
  предложений с обособленными приложениями.

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными приложениями.
  Производить синтаксический и пунктуационный разбор: использовать
  разнообразные конструкции в связной речи.

20-21

Обособленные
  обстоятельства

2

 Систематизировать
  знания  по теме «Обособленные обстоятельства». Грамматические нормы
  построения предложений с деепричастными оборотами. Совершенствовать навыки
  правильной постановки знаков препинания.

Знать
  грамматические формы построения предложений с деепричастными оборотами,
  правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.
  Применять изученные правила при решении задач.

22-23

Обособленные
  дополнения

2

Закрепить
  и систематизировать знания по теме «Обособленные дополнения».
  Совершенствование навыков постановки знаков препинания.

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными дополнениями,
  уметь применять изученные правила.

24-25

Уточняющие,
  пояснительные и присоединительные конструкции.

2

Обобщить и
  углубить знания по теме. Смысловые отношения, реализуемые уточняющими,
  пояснительными и присоединительными членами.

Анализ структуры
  простого предложения. Умение выделять на письме уточняющие, пояснительные и
  присоединительные конструкции.

26-27

Вводные
  и вставные конструкции.

2

Совершенствовать
  понятие о вводных словах и вставных конструкциях. Основные группы вводных
  слов по значению. Знаки препинания при вводных словах. Отличие вводных слов
  от членов предложения.

Уметь находить в
  художественных  произведениях предложения с вводными словами, выписывать их.
  Производить синтаксический разбор предложений с вводными словами, выписывать
  их, делать разбор.

28-29

Обращения.
  Предложения с междометиями, утвердительными, отрицательными и вопросительными
  словами.

2

Обращение,
  способы выражения обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания
  при обращении. Понятие вставной конструкции. Стилистические разновидности
  обращений. Риторическое обращение. Распространенное обращение.

Знать
  основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и
  пунктуационного разбора. Уметь находить в предложении обращение, употреблять
  его с учетом речевой ситуации, правильно ставить знаки препинания.

30-31

Конструкция
  с союзом как.

2

Закрепление
  и систематизация знаний по теме «Сравнительный оборот» Грамматические нормы
  построения предложений со сравнительными оборотами. Совершенствование навыка
  правильной постановки знаков препинания.

Знать
  грамматические нормы построения предложений с сравнительными оборотами, уметь
  применять изученные правила при выполнении упражнений, выполнять
  синтаксический и пунктуационный разбор

32-33

Итоговое
  тестирование за  1 полугодие

2

Определение
  уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений
  и навыков. Классификация ошибок, анализ и самоконтроль. Тренинг – практикум.

Знать основные
  нормы русского литературного языка, уметь применять изученные орфограммы;
  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.

34-35

 Понятие
  о сложном предложении.
Р.р. Анализ текста.

2

Повторение
  характеристики сложного предложения, сведения о сочинительных союзах (деление
  на три разряда), условия постановки знаков препинания в сложном предложении.

Основные группы
  сложных предложений по значению и союзам, уметь объяснять значение сложного
  предложения, находить их в тексте. производить пунктуационный разбор.

36-37

Классификация
  сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном предложении.

2

Повторить
  классификацию сложных предложений, постановку знаков препинания в союзных
  предложениях, общий второстепенный член.

Основные
  группы ССП по значению и союзам, Объяснять и находить ССП в тексте и
  производить пунктуационный разбор.

38-39

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

2

Углубление
  понятия о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, строение
  СПП, разграничение союзов и союзных слов.  Роль  указательных слов в СПП,
  строение СПП.

Знать
  отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с
  придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП.

40-41

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Р.р. Анализ текста.

2

Систематизация
  и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными. Виды подчинения. Знаки
  препинания между однородными  придаточными, соединёнными союзами и, или,
  либо, да(=и). Комплексный  анализ.

Уметь различать
  СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять
  схемы, производить синтаксический разбор. Конструирование предложений,
  обоснование постановки знаков препинания.

42-43

Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении.

2

Основные
  признаки сложных бессоюзных предложений, условия постановки знаков препинания
  в бессоюзном предложении, прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП.
  Особенности интонации сложных бессоюзных предложений.

Знать основные
  признаки БСП, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности
  БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы
  построения БСП, употребления в речи.

44-45

Знаки
  препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Р.р. Анализ текста.

2

Особенности
  пунктуации в сложных предложениях  с сочинительной и подчинительной связью.
  Сложные предложения с разными видами связи

Отличительные
  особенности сложных предложений с разными видами связи. Уметь правильно
  ставить знаки препинания в данных предложениях.

46

Период.
  Знаки препинания в периоде.

2

Знакомство
  с понятием период и алгоритмом синтаксического разбора сложного предложения с
  разными видами связи.

Знать
  понятие периода в сложном предложении. Уметь ставить знаки препинания в
  многочленных СП.

47-48

Способы
  передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

2

Чужая
  речь, прямая речь, косвенная речь. Знаки препинания при передаче чужой речи.

Правила
  постановки знаков препинания. Уметь находить предложения в тексте, объяснять
  знаки препинания.

49

Знаки
  препинания при диалоге

2

Формирование
  пунктуационных навыков при диалоге, конструирование предложений, реплики.

Правила
  постановки знаков препинания при диалоге. Уметь составлять диалог на
  произвольную тему.

50-51

Знаки
  препинания при цитатах.

2

Цитаты. Способы
  оформления цитат. Знаки препинания при цитатах. Цитирование
  поэтического текста, частичное цитирование, вводить различные виды
  цитирования в текст.

Основные
  способы цитирования.  Знать постановку знаков препинания. Уметь видеть цитаты
  в тексте. Грамотно оформлять их на письме.

52-53

Контрольное
  тестирование

1

Определение
  уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений
  и навыков. Классификация ошибок, анализ и самоконтроль.

Знать основные нормы
  русского литературного языка, уметь применять изученные орфограммы; соблюдать
  основные правила орфографии и пунктуации.

54-55

Сочетание
  знаков препинания
Р.р.
  Сочинение по исходному  тексту.

2

Запятая
  и тире. Многоточие и другие знаки препинания, скобки и другие знаки
  препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Знать
  основные виды пунктограмм. Уметь применять в практике письма пунктуационные
  нормы современного русского языка.

56-57

Факультативные
  знаки препинания. Авторская пунктуация.

2

Собственно
  факультативные знаки препинания, альтернативные знаки препинания, вариативные
  знаки препинания. Эмоционально - экспрессивные возможности знаков препинания.
  Авторская пунктуация и индивидуальный стиль писателя.

Знать о
  взаимозаменяемости знаков препинания, о факультативном использовании знаков
  препинания (собственно факультативный знак, альтернативный, вариативный),
  уметь производить их синонимическую замену в тексте.

58

Подготовка
  к контрольной работе по теме: «Знаки препинания в сложном предложении».

1

Обобщить
  полученные знания, закрепить на практике основные пунктуационные правила по
  разделу «сложное предложение».

Уметь
  определять количество знаков препинания в тексте, объяснять и х, выполнять
  пунктуационный разбор предложений.

59

Контрольное
  тестирование
«Знаки препинания в сложном предложении».

1

Определение
  уровня освоения изученного материала. Проверить знания. Используя материал
  теста.

Умение применять
  изученные орфограммы и пунктограммы, правильное графическое объяснение.

60 -61

Р.Р.
  Анализ текста.
Сочинение
  по исходному тексту

2

Определение
  уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений,
  навыков.

Применять
  изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению.

62

Культура
  речи (семинар)

1

Повторение
  основных понятий, относящихся к культуре речи. Национальный язык(диалекты,
  жаргоны, просторечия, литературный язык).

Умение
  применять на практике речевого общения основные нормы литературного языка.
  Расширение руга используемых средств.

63

Функциональные
  стили речи.

1

Обобщение
  знаний о функциональных стилях речи, их чертах. Анализ текста с точки зрения
  стилистики.

Умение
  анализировать текст с точки зрения его стилистической принадлежности.

64

Подготовка
  к итоговому тестированию

1

Разбор
  заданий теста ЕГЭ, повторение сложных вопросов. орфографических и
  пунктуационных правил

Знать
  правила выполнения теста, умение грамотно заполнять бланки.

65-67

Итоговое
  тестирование.

2

Определение
  уровня освоения изученного материала за курс 5 – 11 класса. Проверка и
  тематический контроль знаний.

Знать
  правила выполнения теста, выполнение теста в режиме он – лайн,  умение
  грамотно заполнять бланки.

68

Анализ
  итогового тестирования.

alt: В результате изучения курса русского языка ученик должен знать: · связь языка и истории, культуры русского и других народов; · основные единицы и уровни языка;…

alt: Тематическое планирование 11 класс №

alt: Обособленные обстоятельства2 Систематизировать знания по теме «Обособленные обстоятельства»

alt: Функциональные стили речи. 1

title: Рабочая программа


extracted_text:
Кризис 3-х лет Что делать?

 1.
Поощряйте инициативу и самостоятельность малыша.
Если
ребёнок пытается начать делать то, что ему пока не под силу, помогите ему.
Научившись выполнять что-то в сотрудничестве со взрослым, вскоре ребёнок это
сможет делать самостоятельно.
2.
Не акцентируйте внимание на капризах и истериках ребёнка.
Во
время истерики не стоит удовлетворять требование ребёнка (иначе такое поведение
ребёнок будет демонстрировать всё чаще и по меньшим поводам). Если начать
ругать ребёнка во время подобной истерики, то это только усугубит кризис.
Поэтому в такие моменты постарайтесь переключить внимание ребёнка на что-то
другое и не замечайте его истерик. Просто продолжайте выполнять свои дела. Не
видя вашей ответной реакции, ребёнок быстро успокоится. Если ребёнок начал
истерику в людном месте (а дети любят работать на публику), то лучше всего его
перенести в другое, менее людное место. Например, если ребёнок на детской
площадке лёг на землю и стучит кулаками (в истерике), то лучше его взять и перенести
в сторону. Там его следует положить в такое же положение и подождать пока
истерика закончится (если вы не будете реагировать на истерику, то она быстро
закончится). Во время подобных истерик бесполезно что-либо объяснять ребёнку.
Дождитесь окончания.
3.
Периодически просите малыша вам в чём-нибудь помочь.
Это
поможет ему стать самостоятельнее и ответственнее. Плюс, это будет являться
хорошим примером социального взаимодействия между людьми.
4.
Ведите себя с малышом как с равным вам человеком.
 Благодарите его за помощь. Спрашивайте разрешение,
когда хотите взять его игрушку. Относитесь к ребёнку не как
начальник-подчинённый, а как к равному партнёру. Уважайте личность ребёнка.
Ребёнок в этом возрасте хочет, чтобы родители знали, что рядом с ними находится
не ребёнок, а взрослый человек.
5.
Запаситесь терпением.
 Желание
ребёнка быть взрослым можно использовать в своих целях. Например, если нужно
перейти дорогу, то можно попросить ребёнка вас перевести. Это намного лучше
стандартного: «Так, дай сюда руку, сейчас будем переходить дорогу». В первом
случае все останутся довольными, а во втором случае вы подпортите настроение
ребёнку (а он вскоре вам).
 6.
Многие слова и поступки ребёнок копирует у своих родителей.
 Используйте
игровой момент. Например, если ребёнок не хочет кушать, возьмите куклу. Кормите
их по очереди. Или пусть кукла попросит ребёнка проверить, не горячий ли суп.
Например, ребёнок может не хотеть идти гулять. Но пойти выгуливать любимого
мишку он согласиться с удовольствием.
 7.
Озвучивайте для ребёнка его переживания и чувства.
Это
позволит ему лучше понять свои чувства и увидеть, что вы понимаете его
состояние. Если вы видите, что ребёнок упал и плачет, скажите ему, что он упал,
ударился, ему больно, и поэтому он плачет. Если ребёнок играл и сломал любимую
игрушку, скажите: «Ты расстроился из-за того, что сломал игрушку. Тебе жаль её.
Поэтому ты заплакал». Если ребёнок радуется тому, что у него получилось что-то
сделать, так и скажите: «Ты нарисовал хороший рисунок и очень рад. Тебе
приятно, что ты смог нарисовать такой рисунок. Ты гордишься».
Любите ребёнка не за что-то, а просто так. Любите его
всяким: и счастливым и заплаканным, и во время истерик и во время достижений, и
настойчивым и упрямым. Любите его всегда. Пусть он это знает и видит.

file_name: Кризис 3.doc

alt: Кризис 3-х лет Что делать? 1

title: Кризис 3х лет новое