extracted_text:
Критериальное
оценивание на уроках химии
Глубочайшим свойством человеческой природы
является страстное стремление людей быть
оцененным по достоинству.
У. Джеймс.

Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед
учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности
своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к
предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к
самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет
направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это
важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы
переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели,
где ученики созидают, а учитель лишь направляет.
Именно поэтому, учителю необходимо применение новых технологий
обучения, где оценивание приобретает качественно новую роль. Применение
технологии критериального оценивания дает возможность решить данную проблему.
Критериальное оценивание – это процесс,
основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными,
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса
критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критерии оценивания представляются как цель, как ожидаемый
результат обучения, а оценивание по любому критерию – это определение степени
приближения ученика к данной цели. Критериальное оценивание формирует у
учащихся положительные эмоции к учебному процессу и учитель всегда может найти
ответы на поставленные вопросы по оцениванию работ.
Задачи оценивания:
- Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе
учебного процесса;
- Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция
индивидуальной траектории развития ученика;
- Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в
усвоении учебной программы;
- Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение
различных видов деятельности;
- Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и
родителями.
Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных
установок для учителя:
- оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а
не его личность;
- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами
других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);
- эталон известен учащимся заранее;
- разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому
учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою
отметку;
- оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий
оценивания - конкретное выражение учебных целей;
- общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания
достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты,
выявленные отдельными работами учащегося.
Компоненты критериального оценивания:
- Рубрикатор – подробный описатель уровней достижений учащихся
по каждому критерию и соответствующее им количество баллов;
- Оценочное задание – зачет, эссе, проект, контрольная работа,
лабораторная работа, исследование;
- Проверочный лист – лист самооценки знаний и умений по данной
теме.
Оценочные задания:
- должны соответствовать формируемым умениям и требованиям к
результатам освоения ООП;
- должны содержать проверяемые элементы знаний
- необходимо сформировать у учащихся практические навыки
выполнения данных заданий.
Для выполнения заданий учащихся желательно обеспечить памятками,
алгоритмами, инструкциями. Разные виды заданий должны способствовать
формированию различных компетенций.
Рубрикатор – показатель
сформированности компетенций в соответствии с критериями оценивания; подробная
инструкция для оценивания заданий.
- должен содержать подробное описание уровней достижений
учащихся и соответствующее им количество баллов;
- составляться для каждого вида оценочной работы;
- описание достижений должно быть конкретно-позитивным;
- в рубрикаторе дается характеристика не ученику, а выполненной
им работе.
Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и
делает ее более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной
и, следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний,
умений и навыков.
Лист самооценивания – это план действий
ученика при изучении темы. Формирует
- навыки: самоанализа, самоконтроля, самокоррекции,
самооценивания.
- умения: планировать получение знаний, самостоятельно применять
знания, анализировать свои достижения и недостатки, планировать пути
исправления ошибок.
Снижает уровень тревожности, так как учащиеся знают, какие
задания будут у него в контрольной работе (Приложение 1)
Алгоритм работы по технологии
критериального оценивания:
- определить цели и задачи учителя и ученика при изучении данной
темы, в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП;
- подобрать или составить задания, которые помогут сформировать
компетенции в соответствии с кодификатором планируемых результатов и
результатов освоения учебных программ;
- определить критерий оценивания задания (важно отметить, что не
всегда в работе могут просматриваться все перечисленные критерии, разработанные
и применяемые учителем);
- разработать рубрикатор для оценивания уровней сформированности
компетенции.
Для оценивания достижений учащихся при изучении курса химии
можно использовать следующие критерии (табл. 1):
Таблица 1
Критерии оценивания курса химии

Критерий

Проверяемые умения и способности

Оценочные задания

Критерий A  «Способность понимать,
  как научные знания применяются в жизни, и умение высказывать свою точку
  зрения»

- Умения объяснять, как наука применяется и используется при
  решении местных и глобальных проблем.
- Умения оценивать влияние науки и научного применения на
  жизнь и общество.
- Умения формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать его.
- Умения использовать различные способы поиска, сбора,
  обработки, анализа, передачи и интерпретации информации

эссе, сообщения, рефераты (Приложение 2)

Критерий B «Способность понимать и
  передавать научную информацию»

Способность:
- передавать научную информацию логично и последовательно;
- творчески использовать разнообразные средства для выражения
  чувств, идей и результатов своей деятельности;
- передавать информацию в виде устного ответа на вопросы,
  передавать информацию в виде устного ответа, доклада с использованием
  наглядности (презентация, модели, схемы);
- передавать в виде письменного ответа на вопрос (умение
  интерпретировать сущности изученных явлений, процессов, законов,
  закономерностей и т.д.)

понятийные диктанты, тестовые задания на соответствие, устные
  ответы, презентация работы (Приложение 3)

Критерий С «Способность оценивать
  научную информацию и применять ее при решении проблемных вопросов»

Умения строить логичное рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) через создание моделей и схем
  решения задач и проблемных вопросов.

задачи, составление уравнений реакций (Приложение 3)

Критерий D «Способность планировать и
  проводить исследование»

- Умения определять проблему, которая может быть проверена
  исследованием, определять цель и планировать пути и средства ее достижения.
- Способность видеть альтернативные пути достижения
  поставленных задач, выбирать наиболее эффективные средства их достижения,
  оценивать метод, комментируя его достоверность.

практические работы,  лабораторные работы, проекты (Приложение
  4)

Критерий Е «Умения использовать
  логические действия и делать выводы»

- Овладение логическими действиями: сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, индукции и дедукции, аналогии.
- Умения использовать информацию из текстов, устанавливать
  причинно-следственные связи и делать выводы.

составление и заполнение таблиц, схем, построение графиков
  зависимости (Приложение 5)

Критерий F «Умение эффективно работать в
  группе соблюдение правил ТБ  при выполнении практических работ»

- Умения распределять функции и роли в совместной
  деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе.
- Умения проводить научные исследования, соблюдая технику
  безопасности.

работа в группах, практические работы (Приложение 4)

Оценивание в рамках описываемой системы представляет собой
неотъемлемую часть обучения, важную для постоянного определения сильных и
слабых сторон каждого учащегося. Для этого ребятам должны быть совершенно
понятны цели всякой выставляемой отметки, равно как и процедура ее выставления.
Вне зависимости от того, имеем мы дело с формирующим или констатирующим
оцениванием, необходимо соблюдать следующие общие требования:
- оцениваемая работа и порядок действий по ее оцениванию должны
позволить как учителю, так и школьнику определить успехи и неудачи, а также
понять, что ученик может сделать, чтобы минимизировать свою неуспешность;
- проверяется не просто способность ребенка вспомнить и изложить
изученные факты, но также понимание и применение им знаний, умений и навыков;
- оценивание производится в соответствии с общими критериями
оценивания по определенной предметной группе, достижения отмечаются отдельно по
каждому из критериев;
- школьники знают критерии оценивания выполняемого задания до
того как приступают к его выполнению, а также по мере возможности привлекаются
к обсуждению и/или созданию рубрикаторов для оценивания заданий;
- ученикам предоставляется возможность анализа собственного
обучения с использованием критериев оценивания и определение того, что
нуждается в особом внимании и совершенствовании;
- результаты оценивания выполненных работ доступны только самому
ребенку, его родителям, учителям и администрации школы;
- оценивание работ производится максимально объективно,
независимо от личных симпатий и антипатий, что достигается детальным
фиксированием этой процедуры и созданием подробных рубрикаторов.

Ни для кого не секрет, что по своей сущности  всякая
проверка является своеобразным методом обучения, так как требует постоянного
повторения, систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся, а
также  и развитие их способностей и умений. И каковы методы обучения,
таковы и методы контроля. Критериальное оценивание – один из способов повышения
эффективности процесса обучения. Критериальный подход к оцениванию имеет целый
ряд преимуществ:
- ученик получает представление о целях и предполагаемых
результатах своей учебной деятельности по данному предмету;
- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами
других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);
- ученик заранее может оценить свои сильные и слабые стороны,
разумнее распределить собственные ресурсы;
- учитель превращается из суровой судьи в заинтересованного
помощника;
- открытость, прозрачность процесса оценивания;
- повышает объективность выставления отметки;
- снижает уровень тревожности школьников;
- конкретизирует деятельность учащихся;
- повышает мотивацию ребенка.
Таким образом, критериальное оценивание воплощает в себе
принципы, которые лежат в основе обновления образования. При условии соблюдения
методики ее применения, трудоёмкость и издержки адаптационного периода
окупаются сохранением познавательного интереса ребёнка, развитием в нем желания
учиться, трудиться, т.е. повышением качества знаний обучающихся.
Закончить свое выступление мне хотелось бы словами:
«За любой формой оценивания значатся не только объективные или
недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и
мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как
самооценка, способности и усилия».
Александер Р

Приложение 1

Лист самооценивания для успешной подготовки к контрольной работе по
теме «Простые вещества»

Знать

Понимать

- Положение металлов и неметаллов в ПС химических элементов.
- Строение атомов металлов и неметаллов.
- Физические свойства простых веществ: металлов и неметаллов.

- Определять положение металлов и неметаллов в ПС химических
    элементов.
- Описывать и объяснять физические свойства простых веществ:
    металлов и неметаллов на конкретных примерах.

- Понятия: «аллотропия», «аллотропные модификации».
- Аллотропные модификации кислорода, углерода.

- Приводить примеры и сравнивать свойства аллотропных
    модификаций химических элементов кислорода и углерода.

- Единицы измерения и обозначения количества вещества,
    молярной массы, молярного объема.

- Записывать формулы простых веществ.
- Рассчитывать молярные массы веществ.

- Формулы для определения количества вещества по массе, объему
    и числу молекул.
- Значение молярного объема газообразных веществ при
    нормальных условиях (закон Авогадро).
- Значение Числа Авогадро (Nа).

- Рассчитывать количество вещества по известной массе и объему
- Рассчитывать число молекул по количеству, массе и объему
    вещества.

Приложение 2

Пример: Эссе «Кислотные дожди»
Памятка:
1. Используя несколько источников информации, дай краткий обзор
по следующим вопросам:
- что такое кислотные дожди;
- причины кислотных дождей;
- последствия кислотных дождей;
- влияние кислотных дождей на экономику, экологию и здоровье
человека;
- какие меры необходимо предпринять, чтобы избежать последствия
кислотных дождей.
Дайте обоснованные ответы, приведите примеры.
2. Выскажите свою точку зрения по данному вопросу.
3. Укажите источники информации

Рубрикатор для оценивания эссе по химии
«Кислотные дожди»

Баллы

Критерий «Способность понимать, как научные знания применяются
  в жизни, и умение высказывать свою точку зрения»

«2»

Ученик не достиг стандарта, представленного данными ниже
  критериями

«3»

Ученик использует только один источник информации,
  затрудняется дать краткий обзор, обоснованно ответить на рекомендуемые
  вопросы и высказать свою точку зрения. Оформление работы вызывает много
  замечаний

«4»

Ученик использует несколько источников информации, пытается
  давать краткий обзор, отвечает не на все рекомендуемые вопросы, рассматривает
  влияние кислотных дождей только на один из жизненных аспектов, приводит
  примеры, не всегда логично излагая материал. Ученик пытается высказать свою
  точку зрения, при оформлении работы допускает незначительные ошибки

«5»

Ученик умеет использовать информацию из нескольких источников,
  умеет давать краткий обзор. Ученик обоснованно отвечает на все рекомендуемые
  вопросы, рассматривает влияние кислотных дождей на экономику, экологию,
  здоровье человека, приводит примеры, логично излагает материал. Ученик
  аргументировано высказывает свою точку зрения, правильно оформляет работу,
  приводит обзор используемой литературы.

Приложение 3
Пример: Контрольная работа по теме
«Простые вещества»
Задание 1. Выполните тестовые задания:
1. Простое вещество – металл:
а. HCl    б. Cl2
в. CaO    г. Mg   д. NaOH
2. Агрегатное состояние 1- фосфора, 2- водорода
а. жидкое,   б. газообразное   в. Твердое
3. Физические свойства кислорода:
А. бесцветный, легче воздуха
Б. бледно-фиолетовый, легче воздуха
В. Бледно-фиолетовый, тяжелее воздуха
Г. бесцветный, тяжелее воздуха
4. Физические свойства алюминия:
А. твердый
Б. твердый, блестящий
В. твердый, блестящий, электропроводный
Г. твердый, блестящий, электропроводный, пластичный
Д. твердый, блестящий, электропроводный, хрупкий
5. математическое выражение количества вещества
А. N = n х Na
Б. n = m / M
В. V = n х Vm
Г. m = n х M
Задание 2. Установи соответствие
2.1
Обозначение
Физическая величина
      1.
М
а. относительная молекулярная масса
      2.
n
б. количество вещества

     в. молярная масса

г. масса
2.2

Обозначение

Физическая величина

1. молярная масса

А. л/моль

2. количество вещества

Б. моль

В. г/моль

Г. г

Задание 3.
Установите правильную последовательность и запишите формулы
газов в порядке увеличения их молярных масс
А. хлор
Б. азот
В. фтор
Г. озон
Задание 4.
Рассчитайте необходимую величину и дополните выражения:
4.1 Количество вещества SO2 массой
6,4 г ______ моль
4.2 Количество вещества О2 объемом
2, 24 л ______ моль
4.3 Объем 2 моль Н2S
______л.
4.4 Число молекул 18х1023 составляет
______ моль

Рубрикатор для оценивания контрольной работы по химии
«Простые вещества»

№ задания

Элемент содержания

Максимальный балл

Критерий В «Способность понимать и передавать
научную информацию»

1.1

Классификация неорганических веществ. Простые и сложные
  вещества

1

1.2

Физические свойства простых веществ

2

1.3

Физические свойства простых веществ – неметаллов

1

1.4

Физические свойства простых веществ – металлов

1

1.5

Формула для приведения расчетов

1

2.1

Физические величины – обоснование

2

2.2

Физические величины – единицы измерения

2

Критерий С «Способность оценивать
  научную информацию
и применять ее при решении проблемных вопросов»

3.

Расчет молярной массы простых веществ

2

4.1

Расчет количества вещества по молярной массе

2

4.2

Расчет количества вещества по известному объему газообразного
  вещества

2

4.3

Расчет объема газообразного вещества по количеству вещества

2

4.4

Расчет числа частиц по количеству вещества

2

Приложение 4
Пример: Практическая работа
«Разделение смесей»
Задание: Разделите смесь, состоящую из железных опилок, речного
песка и поваренной соли
Отчет о практической работе «Разделение смесей»
Цель работы:________________________________________________
Метод: ___________________________________________________
Теоретическая часть
На чем основаны способы разделения смесей? Предложите способы
разделения данной смеси, используя научные знания
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
План проведения практической работы
Составьте план проведения практической работы, обосновав каждое
действие (если _____, то _____, потому что__________)
1. _______________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. _______________________________________________________
Практическая часть
Приборы и реактивы: ______________________________________
Ход работы:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
Вывод: (дайте оценку предложенного вами метода, оцените
эффективность выполненной работы)

Рубрикатор для оценивания практической работы
«Разделение смесей» (8 класс)

Баллы

Критерий
«Способность планировать и проводить эксперимент»

Критерий «Умение эффективно работать в группе. Соблюдать
  правила ТБ при выполнении практических работ»

«2»

Ученик не достиг стандарта, представленного ниже критериями

Ученик не достиг стандарта, представленного ниже критериями

«3»

Ученик не может самостоятельно определять цель исследования,
  составлять ход работы, затрудняется объяснить выполняемые действия. Ученик не
  может оценить предложенный метод

Ученик пытается сотрудничать с другими учащимися, требует
  напоминаний и контроля. Ученику необходимы рекомендации при работе с
  лабораторным оборудованием

«4»

Ученик иногда обращает за помощью для определения цели
  исследования, пытается самостоятельно спланировать ход работы, представляет
  объяснение, но оно не полностью разработано. Ученик пытается оценить
  предложенный метод, не достаточно точно используя научный язык

Ученик сотрудничает с другими учениками, не всегда уважает
  точки зрения других.
Знает правила ТБ, иногда требует рекомендаций по использованию
  лабораторного оборудования

«5»

Ученик самостоятельно определяет цели исследования, определяет
  ход работы, обосновывает каждое действие, используя научное рассуждение.
  Ученик оценивает предложенный метод

Ученик умеет работать в команде, сотрудничать с другими
  учащимися, уважает их точку зрения.
Ученик знает и соблюдает правила ТБ, самостоятельно выполняет
  работу, после выполнения работы приводит в порядок рабочее место

Дескрипторы для оценивания практической работы

Баллы
Макс-
5 баллов

Критерий
«Способность планировать и проводить эксперимент»

1

Сформулирована цель практической работы

1

Определен метод исследования и составлен план проведения
  эксперимента

1

Перечислены все необходимые для работы приборы и реактивы

1

Дано объяснение наблюдаемым химическим реакциям, выбранным для
  проведения эксперимента

1

Дана оценка выбранному методу и предложено усовершенствование
  метода

Приложение 5
Пример: Работа с текстом
«История развития химии»
Внимательно прочитай § «Краткий очерк истории развития химии»
Задание 1. Заполни таблицу
Табл. «История развития химии»

Исторический период, дата

Ученый

Что сделал для развития химии?

?

Египетские жрецы

?

?

Демокрит

?

?

?

Основа развития алхимии: «четыре стихии и их взаимодействие»

?

Агрикола

?

?

Парацилье

?

1748 г.

?

?

?

А.М. Бутлеров

?

?

Д.И. Менделеев

?

Задание 2. Ответьте на вопросы
- Каково значение химии в истории древних цивилизаций?
- Почему алхимия не получила распространения на территории
Казахстана?

Рубрикатор для оценивания работы с текстом
«История развития химии»

Баллы

Критерий «Умение использовать логические
действия и делать выводы»

«2»

Ученик не достиг стандарта, представленного данными ниже
  критериями

«3»

Затрудняется найти необходимую информацию в тексте, допускает
  значительные ошибки при заполнении таблицы. Пытается ответить на вопросы

«4»

Допускает незначительные ошибки при заполнении таблицы.
  Пытается аргументировано отвечать на вопросы, не достаточно точно использует
  научное рассуждение

«5»

Умеет использовать информацию из текста и без ошибок заполняет
  таблицу. Дает обоснованные ответы на вопросы, используя научное рассуждение

Список литературы:

Бойцова
     Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в
     современной школе//Человек и образование. – 2014 - №1. –с.171-175
А.
     А. Вертьянова Технология критериального оценивания образовательных
     достижений учащихся, учебно-методическое пособие, Пермь 2014.
Кравцова
     И.Л., Пинская М.А. Критериальное оценивание входит в практику
     отечественной школы//Народное образование.2012. №2. С. 163 – 168
Красноборова
     А.А. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и
     личностно ориентированного подходов //Начальная школа плюс До и После. –
     2010. – с.76-81.

4. Красноборова, А.А. Технология критериального оценивания в
логике компетентностного и личностно ориентированного подходов // Начальная
школа плюс До и После. - 2010. - № 1. - с.76-81.
5. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное
оценивание в начальной школе. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011
6. Пинская, М.А. Материалы курса «Оценивание в условиях введения
требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»:
курс на 36 часов. - М.: педагогический университет «первое сентября», 2013. -
96 с.
7. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе:
учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.
8. Хуторская, Л.Н., Хуторской, А.В. Компетентность как
дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования
[Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. - 2015. - №2. -
Режим доступа: http://eidos-institute.ru/journal.
9. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые пер-
спективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика школы. - 2010. - № 10. - С.
95-102.
10. Шакиров, Р.Х., Буркитова, А.А., Дудкина, О.И. Оценивание учебных
достижений учащихся / Методическое руководство. - Б.: «Билим», 2012. - 80 с.
Интернет-источники:
1. Романов Ю.В. система оценивания: опыт осмысления и
использования: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html
2. Таксономия Б.Блума: http://www.seua.am/eng/new_edu_
technol/BloomElicit.htm
3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (техники внутри
классного оценивания - сайт для учителей)
4. Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации:
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie
5. сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке:
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
282525&ThreadId=447703&page=0

file_name: Критериальное оценивание на уроках химии.docx

alt: Закончить свое выступление мне хотелось бы словами: «За любой формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о…

alt: Памятка: 1. Используя несколько источников информации, дай краткий обзор по следующим вопросам: - что такое кислотные дожди; - причины кислотных дождей; - последствия кислотных дождей;…

alt: А. бесцветный, легче воздуха

alt: Количество вещества О 2 объемом 2, 24 л ______ моль 4

alt: План проведения практической работы


extracted_text:
Microsoft Excel

Решение системы
уравнений в Excel методом Крамера и обратной матрицы

Вычислить
значения корней сформированной системы уравнений двумя методами: обратной
матрицы и методом Крамера.
Введем данные значения в
ячейки А2:С4 – матрица А и ячейки D2:D4 – матрица В.

Решение системы уравнений методом обратной
матрицы
Найдем матрицу, обратную матрице А. Для этого в ячейку
А9 введем формулу =МОБР(A2:C4). После этого выделим диапазон А9:С11, начиная с
ячейки, содержащей формулу. Нажмем клавишу F2, а затем нажмем клавиши
CTRL+SHIFT+ENTER. Формула вставится как формула массива. =МОБР(A2:C4).
Найдем произведение матриц A-1 * b. В ячейки F9:F11 введем формулу:
=МУМНОЖ(A9:C11;D2:D4) как формулу массива. Получим в ячейках F9:F11 корни
уравнения:

Решение системы
уравнений методом Крамера
Решим систему методом
Крамера, для этого найдем определитель матрицы.
Найдем определители матриц, полученных заменой одного столбца на столбец b.
В ячейку В16 введем формулу
=МОПРЕД(D15:F17),
В ячейку В17 введем формулу
=МОПРЕД(D19:F21).
В ячейку В18 введем формулу
=МОПРЕД(D23:F25).
Найдем корни уравнения, для
этого в ячейку В21 введем: =B16/$B$15, в ячейку В22 введем: = =B17/$B$15, в
ячейку В23 введем: ==B18/$B$15.
Получим корни уравнения:

file_name: 168. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Развитие
связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
У детей старшего
дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой
совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы,
высказывать суждения и умозаключения. В определенной мере проявляется умение
формировать вопросы, подавать умственные реплики, исправлять и дополнять ответ
товарища.
Под влиянием
совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании
и форме детской речи, появляется умение вычленять наиболее существенное в
предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или
разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение,
убеждают товарища. Они уже не ограничиваются названием предмета или явления и
неполной передачей его качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные
признаки и свойства, дают наиболее развернутый и достаточно полный анализ
предмета или явления. Развивается умение отобрать нужные знания и найти более
или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании.
Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений
за счет распространенных осложненных и сложных.
Появляется умение
довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на
предложенную тему. Однако дети еще нуждаются в предшествующем образце
воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к
описываемым предметам или явлениям еще недостаточно развито. Развитие связной
речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Развитие навыков
разговорной речи состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь
взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей,
слушать друг друга.
В старшем дошкольном
возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и
рассказом. Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм
самостоятельного творческого рассказывания.
В старшем дошкольном
возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека. Ребенок
постигает в доступных ему пределах тайны живой и неживой природы, усваивает азы
математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научаясь
излагать свои мысли логично, выразительно. Он становится и маленьким
языковедом, так как учится осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких
слов – предложение. Все это необходимо для успешного обучения в школе, для
всестороннего развития личности ребенка.

file_name: Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста..docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЯ»
Ведущий: Дорогие, ребята!
Наши милые, уважаемые сотрудники! Сегодня мы собрались с вами, чтобы отметить
профессиональныйпраздник!  У всех работников детского сада есть свой праздник профессионального
творчества – «День дошкольного работника».
Ребята, скажите, а люди каких профессий работают в детском саду? (отвечают)
 Ведущий:
В нашем детском саду трудятся по-настоящему творческие люди – наши педагоги.
Это……… У нас есть добрые помощники воспитателей---….…,  повар-----….., который
вкусно готовит. Рядом с ними работает завхоз--….., которая следит за порядком.
Другие работники которые поддерживают чистоту в дошкольном учреждении,
это----……. И еще у нас есть красивая, уверенная в себе заведующая-----Светлана
Николаевна.
Благодаря ее руководству — тепло, уютно, комфортно и детям, и родителям, и
педагогам.

Ведущий: Педагогов мы встречаем –
хлопать им не забываем!
Все: УРА!
1 Мы в праздник профессиональный всех
поздравляем от души
Всех, кто «сгорает на работе», кого так любят малыши!
Всех, кто заботится и кормит, кто с ними пляшет и поет.
Белье стирает, охраняет и головою отвечает.
И интеллект им развивает, всю душу, сердце отдает!

2. Есть одна страна на
свете, не найти другой такой:
Не отмечена на карте, и размер-то небольшой.
Ту страну окинешь взглядом, обойдёшь её вокруг
И увидишь: всюду рядом, где б ни шёл ты, будет друг.
Чистота, уют, порядок, есть игрушки для ребят
Все, наверно, догадались?
Все: Это наш родной детсад!

4. Воспитатель – профессия наша, и порою
без званий, наград
Всё равно свою любим работу и
 торопимся все в детский сад.
Год за годом проходит в заботах. Всё для
них – для родных малышей.
Изучаем, внедряем в работу  инновации
нынешних дней.
И в потоке жизни текущей не забыть нам о
мире души,
Чтобы чуткими, добрыми, смелыми
 выходили в свет малыши.

5. Дорогие педагоги, начинаем песни петь,
Не всегда же только будни, надо праздники
иметь.
От печальных и унылых и в работе малый
прок,
Не умеешь веселиться-значит ты не педагог!
Никогда не забывайте, что Макаренко
сказал:
«Я бы мрачных педагогов, близко к детям не
пускал!»
«Песня воспитателей»
Песня « Детский сад» в исполнении наших
детей.

Ведущий: Вы дарите детям радость, заботу
Хотя порою это нелегко.
И каждый день в любое время года
Им с вами весело, уютно и тепло.
Вам родные, любимые, нежные
Благодарность и низкий поклон.
Пусть любовью и светом наполнится
Каждый день ваш и каждый ваш дом.
Поздравление детей.
Стихи.

Ведущий. Наши
педагоги в совершенстве владеют всеми современными технологиями и методиками и
могут легко это доказать!
1. Разминка.
Итак, дорогие друзья, коллеги! Начнем с
разминки! Я произношу фразу, после которой вы должны хором сказать “Да!” и
хлопать, если согласны с утверждением, или “Нет!” и топать, если не согласны.
Осенью идут дожди - Ждет весна нас
впереди. Целый день мели метели - Птицы с юга прилетели.
Лист кленовый опадает - Ландыш белый
расцветает. Яблоки в саду поспели - В роще соловьи запели.
Лужи стали замерзать. Птицы стали улетать.
Без конфет нам трудно очень. Скоро осень, между прочим. Обманула я вас сейчас.
Вы ошиблись много раз.

2. Все в движении:
Все в движении живет! Кто летит, а кто
идет, Жестом надо показать! Я вам буду помогать.
Кто летает – взмахни рукой! Кто плавает –
отметь волной!
Кто просто ходит – топай! Кто ползает –
поползай!
Тяжелый колорадский жук… Кандидат
медицинских наук…
Конек быстрый-быстрый морской… Жужжащий
пчелиный рой…
Красивый белый мотылек… Пушистый маленький
хорек…
Длинный дождевой червяк… Пузатый,
маленький хомяк…
Воздушно – белая медуза… Поэта или
композитора муза…
Пятнистая юркая змея… Он, она, ты и я…
Крылатая птица страус… Дед Мороз или
Санта-Клаус…

Вед: Собрались мы в этом зале
Радость встречи, друг другу даря
И сегодня дети подарят  вам песню
В этот светлый день сентября!
Песня « Друзей» в исполнении детей старшей
группы
Игра « Платочек»
Веселая дискотека детей с сотрудниками детского сада,
СЛОВО ЗАВЕДУЮЩЕЙ.

ДЕТИ ДАРЯТ РАБОТНИКАМ ДЕТСКОГО САДА ЦВЕТЫ.

Стихи
Воспитатели и няни,
И конечно, повара,
Принимайте поздравления
Прямо с раннего утра!
Добрый праздник на пороге,
Самый лучший день в году,
И улыбок теплых море
Вам в награду, по труду!
( Полина)

Профессии прекрасней
нет,
Хоть обойди весь белый свет!
Всем воспитателям – ура!
Успехов, мира и добра!
( Фалия)

Детский сад
- второй наш дом,
Мы здесь дружно все живём
Праздники встречаем,
спим, поём , играем,
очень скоро подрастём
в школу вместе мы пойдём!
( Вадим)

Я люблю свой
детский сад
В нем полным-полно ребят.
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Может сто их, может двести.
Хорошо, когда мы вместе!
( Денис)

В нашем
садике, друзья.
Просто замечательно!
Мы как дружная семья
С нашим воспитателем.
( Данил)
Вместе
песенки поём.
Веселимся, празднуем,
В общем, здорово живём
И смеёмся радостно!
( Родион)
Воспитателям
своим,
Поварам и нянечкам
Мы «спасибо» говорим.
Словно нашим мамочкам!
( Ксения)
Наш любимый
детский садик,
У тебя сегодня праздник!
Мы всех дружно поздравляем,
Кто работает здесь с нами.
(Эвелина)
Вы заботитесь о нас
Каждый день и каждый час,
Вновь даря нам теплоту,
Сказку, радость и мечту,
( Кира)
В детский сад, как на
работу,
Мы приходим по утрам,
За любовь, тепло, заботу,
Говорим спасибо вам!
( Саша)
Мы сегодня поздравляем
Воспитателей своих,
Всех работников детсада
Поздравляем в праздник их.
 ( Ильнар)

Счастье,
радость и здоровье,
Будут с вами пусть всегда,
Мы вас очень, очень любим,
Не забудем никогда!
( Ирина)

Поздравление для
заведующей
Наш садик — сказочный
мирок,
И Вы в нем словно королева.
Не каждый бы, наверно, смог
Руководить вот так умело.

Нам с Вами просто и легко,
Мы любим Вас и уважаем
И в профессиональный день
Вас все сердечно поздравляем.
( Арина)
Ведущий:
И в заключении нашего праздника девочки средней группы
подарят нам
«Танец с шариками»

Работа с родителями

Протокол родительского собрания

(общее название собрания)
Дата
проведения:

«____» ________20__г.
Тема род.собрания:
___________________________________________________________
Повестка дня:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
( укажите, что
обсуждается на собрании)
Присутствовали ________ человек.
Отсутствовали   ________
человек.
Родители ________ человек.

Выступили:
1.____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Постановили (решение собрания):
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатель:
__________          __________________
(подпись)
ФИО

Работа с родителями

Список детей старшей группы « Непоседы»

№

Ф.И.О. детей

Дни рождения

1.

Авакумов Александр

06.12.2011

2.

Авакумов Егор

31.03.2013

3.

Алексеев Николай

24.07.2012

4.

АхметшинаФалия

16.04.2012

5.

Архипова Кира

05.04.2013

6.

Афлятунов Денис

05.02.2013

7.

Бубнов Вадим

15.07.2011

8.

Васильева Алевтина

20.03.2013

9.

Васильева Ирина

29.04.2013

10.

Гайнуллин Ильнар

13.01.2012

11.

Габдрахманов Ильмир

24.10.2012

12.

Ефремова Ксения

19.07.2012

13.

Ильин Георгий

21.02.2012

14.

Иванов Родион

19.04.2011

15.

Кудряшова Арина

11.04.2011

16.

Михайлов Данил

23.03.2012

17.

АфлятуноваЭвелина

12.09.2012

18.

Никитина Полина

06.08.2011

19.

Петров Глеб

07.11.2012

20.

Соломко Герман

22.04.2013

21.

Зинатуллин Ринат

25.12.2012

22.

Петров Денис

11.11.2011

23.

ШарафуллинДинислам

27.12.2012

24.

Козлова Анастасия

11.01.2012

25.

Васильева Екатерина

11.03.2013

26.

Арсланов Руслан

18.09.2011

27.

Сидоров Анатолий

03.07.2012

Инструктаж по ПББ с родителями

№п\п

Ф.И.О. детей

Ф.И.О. родителей

Подписи родителей

1.

Авакумов Александр

2.

Авакумов Егор

3.

Алексеев Николай

4.

АхметшинаФалия

5.

Архипова Кира

6.

Афлятунов Денис

7.

Бубнов Вадим

8.

Васильева Алевтина

9.

Васильева Ирина

10.

Васильева Екатерина

11.

Гайнуллин Ильнар

12.

Габдрахманов Ильмир

13.

Ефремова Ксения

14.

Ильин Георгий

15.

Иванов Родион

16.

Кудряшова Арина

17.

Михайлов Данил

18.

Афлятунова Эвелина

19.

Никитина Полина

20.

Петров Глеб

21.

Соломко Герман

22.

Зинатуллин Ринат

23.

Петров Денис

24.

ШарафуллинДинислам

25.

Сидоров Анатолий

26.

Козлова Анастасия

Конспект занятия «День солидарности в борьбе с терроризмом»
для детей старшего дошкольного возраста
Цель: сформировать у воспитанников представление
о терроризме
Задачи: 1. Акцентировать внимание детей на
необходимости проявления
бдительности с целью профилактики
совершения
террористических актов.
2. Содействовать формированию
толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам
терактов (на примере Беслана).
4. Ознакомить детей с основными правилами
поведения в условиях
теракта.
5. Развивать творческие способности
воспитанников

Ход занятия
Воспитатель:
Ребята сегодня мы
с вами будем чтить память погибших детей, родителей, учителей, всех людей,
которые были когда-то захвачены и убиты террористами.
Одиннадцать лет
назад 3 сентября в результате захвата заложников в школе №1 города Беслана
погибло 334 человека, среди которых были и дети. Поэтому день 3 сентября
был объявлен «Днем солидарности в борьбе с терроризмом».
Слово "террор" в переводе с
латыни означает "ужас".
Террористы - это крайне жестокие люди,
которые любыми способами хотят запугать нас. С ними борются специальные подразделения,
правительства всех государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов.
Чтобы мы с вами
жили в мирной стране, не зная горестей и бед, разведчики, пограничники,
сотрудники спецслужб и правоохранительные органов охраняют и защищают нас. Но,
к сожалению, иногда они погибают при исполнении служебного долга.
Давайте
внимательно посмотрим на эти фотографии.

1  - фото
счастливых детей и их родителей на торжественной линейке в школе.
 Первого
сентября дети с родителями, нарядные, полные радужных надежд, с букетами для
своих любимых учителей собираются во дворе школ, чтобы услышать первый школьный
звонок, зовущий в новый учебный год.
В
тот день они весело в школу шагали,
Было мирное небо
над их головой,
И о том, что
случится, конечно, не знали,
Тот праздник для
них обернулся бедой.
На
линейке детей окружили бандиты
И силой загнали в
школьный спортзал.
2  – фото
террористов
Да, ребята,
однако, у террористов на этот праздник были другие планы. В течение
трёх дней эти не люди удерживали в заминированном спортзале более 1100
заложников –детей, их родителей и сотрудников школы, – без воды, без еды,
отказывая им даже в минимальных естественных потребностях.

С болью в сердце,
затаив дыхание, вся страна жила в ожидании развязки. Она наступила в результате
штурма школы, в котором были уничтожены почти все террористы и
погибли бойцы групп «Вымпел» и «Альфа»

3  – фото
памятника
Среди погибших
и пропавших без вести в результате теракта в
Северной Осетии
сотни детей, пришедших в школу 1 сентября.
И был создан
памятник, который назвали
«Древо скорби
Беслана, памятник детям жертвам теракта».
И мы эти грозные
дни будем помнить,
Погибшим -
молчаньем минуту стоять.
И сейчас я
предлагаю всем почтить память всех погибших минутой молчания.
Ведущая: Послушайте несколько правил, как вести
себя в опасной ситуации и что нужно делать, чтобы не попасть в беду!
Ведущая : Ребята, а вы хотели бы защищать свою
Родину? (Ответы детей)
А как вы думаете,
каким нужно быть, чтобы защищать свою Родину?
(Ответы: сильным,
храбрым, смелым, отважным).
Сейчас мы с вами
это и проверим
Я предлагаю
отправится на поиски очень опасного предмета под названием «Бомба». При выполнении
заданий нужно быть очень внимательными  и осторожными.
Задание  1: Пройти по скамейке, перепрыгнуть через 3
обруча на двух ногах, найти в домике подсказку
Задание на 2
участок: Перешагнуть 2 дуги, забросить мешочки с песком в корзину, найти
подсказку в колесе.
Задание на 3
участок: Пройти змейкой, держась за руки между
конусами,
пролезть в обруч,
друг за другом, допрыгнуть до колокольчика, найти подсказку под постройкой
«Самолет».

Воспитатель: Ребята, наше занятие подошла к концу, вы доказали какие вы
сильные, смелые, отважные, ловкие, умелые.
И мы надеемся, что
в вашей жизни, вы не столкнетесь с такими трагическими событиями, и пусть
мирное небо всегда будет у вас над головой.
( прослушивание
песни  «Пусть всегда будет солнце»)

5
День солидарности в борьбе с терроризмом
moderator - пн, 05/09/2016 - 12:05
3
сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Это памятная дата России,
установленная ФЗ «О днях военной славы и памятных датах России» от 06.06.2005.
Она связана с трагическими событиями в Беслане, когда боевики захватили одну из
школ.
В знак солидарности с борьбой с терроризмом в
ДОУ проведён ряд мероприятий. В старших группах прошли занятия по
ознакомлению детей с памятной датой 3 сентября, занятия по рисованию «Дети
против террора», проведён конкурс рисунков на асфальте, организована выставка
детских творческих работ.

В  нашем дошкольном учреждении с 29 августа по 2 сентября проводились
мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом.
С воспитанниками всех
возрастных групп были проведены интересные беседы, целью которых было формирование
у  детей:
- осознанного
выполнения  правил  поведения, обеспечивающих  сохранность
их  жизни  и  здоровья  в  современных  условиях;
- навыков
безопасного  поведения;
- выработка
алгоритма   действий  в  чрезвычайных  ситуациях.
Темы бесед:
 «Внимание: опасные
предметы!» (2-я младшая, средние группы);
«Что
такое терроризм?», «Как я должен поступать» (старшая и подготовительная
группы).
Подготовительная группа № 3 «Радуга», воспитатель – Варламова
Татьяна Юрьевна.
Работа по
комплектам плакатов по действиям в ЧС: старшая группа № 2
"Подсолнушки".
Организация
выставки детских рисунков: «Я хочу жить счастливо».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад « Дюймовочка» села Бижбуляк муниципального района
Бижбулякский район Республики Башкортостан

 Утверждаю
И.о.заведующего МБДОУ
детский сад « Дюймовочка»
с.Бижбуляк

_______С.Н. Степанова

«_____»_____2017 год

Сетка занятий образовательной деятельности
 старшей
группы на 2017 – 2018 учебный год

Дни

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

1.Речевое
  развитие (обучение грамоте)

2.Художественно-эстетическое
  развитие
(
  Лепка/ Аппликация)

3.Физическое
  развитие

9.30-9.50

9.55-10.15

10.20-10.45

Вторник

1.Познавательное
  развитие
(
  Формирование целостной картины мира)

2.Художественно-эстетическое
  развитие
Рисование

3.Художественно-эстетическое
  развитие
Музыка

9.30-9.50

9.55-10.15

10.20-10.45

Среда

1.Познавательное
  развитие
(формирование
  элементарных математических представлений)

2.Речевое
  развитие (обучение грамоте)

3.Физическое
  развитие

9.30-9.50

9.55-10.15

10.20-10.45

Четверг

1.Познавательное
  развитие (формирование целостной картины мира)

2.Речевое
  развитие ( чтение хуожеств. литературы)

3.Художественно-эстетическое
  развитие
Музыка

9.30-9.50

9.55-10.15

10.20-10.45

Пятница

1.Познавательное
  развитие.
(
  продуктивная конструктивная
 познавательно-исследовательская
  деятельность

2.Художественно-эстетическое
  развитие
Рисование
  ( стр.гр)

3.Физическая
  культура на свежем воздухе

9.30-9.50

9.55-10.15

10.20-10.45

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад « Дюймовочка» села Бижбуляк муниципального района Бижбулякский
район Республики Башкортостан

Утверждаю
И.о.заведующего МБДОУ
детский сад

             «Дюймовочка»
с.Бижбуляк

_______С.Н. Степанова

       «_____»_____2017 год

Режим
дня
Старшая
группа МБДОУ детский сад « Дюймовочка»
села
Бижбуляк на 2017-2018 учебный год

Время

Содержание образовательной деятельности

08.00-09.00

Прием
  и осмотр детей, игры, деятельности.

09.00-09.10

Утренняя
  гимнастика.

09.15-09.30

Подготовка
  к завтраку. Завтрак.

09.30-09.50

Образовательная
  деятельность 1.

09.55-10.15

Образовательная
  деятельность 2.

10.20-10.45

Образовательная
  деятельность 3.

10.45-10.55

Второй
  завтрак.

11.05-11.10

Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры,
  наблюдение, труд)

12.15-12.30

Возвращение
  с прогулки. Подготовка к обеду.

12.30-13.00

Обед.

13.00-15.15

Подготовка
  ко сну. Сон.

15.15-15.25

Подъем.
  Воздушные процедуры.

15.25-15.40

Подготовка
  к полднику. Полдник.

15.45-16.10

Дополнительная
  образовательная деятельность.

16.15-17.15

Совместная
  деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность.

17.15-18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры.
  Уход детей домой

Архипова Кира
Авакумов Егор
Афлятунов Денис
Васильева Ирина
Васильева Алевтина
Соломко Герман
Васильева Екатерина
Козлова Анастасия

Альбом для рисования
цветная бумага
ручка
простой карандаш
пластилин
клей карандаш
раскраска
фломастеры
дидактическая игра
листы формат А4- 50шт
тетрадь в крупную клетку 12 листов
салфетки влажные (сухие)
мыло жидкое (детское)
туалетная бумага
мешки
для мусора
кисточки
для рисования

Альбом для рисования
цветная бумага
ручка
простой карандаш
пластилин
клей карандаш
раскраска
фломастеры
дидактическая игра
листы формат А4- 100 шт
тетрадь в крупную клетку 12 листов
салфетки влажные (сухие)
мыло жидкое (детское)
туалетная бумага
мешки
для мусора
кисточки для рисования

Занятие по ПДД для второй младшей
группы
«Внимание, дети! »
Ход
занятия
Воспитатель: Дорогие ребята, предлагаю вам занять
места и отгадать загадку:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя еще не ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор
И на всех глядит в упор.
Что же это?
Дети:
Светофор!
Воспитатель: Правильно. Посмотрите на экран.
Перед нами светофор, давайте назовем каждый его цвет в правильном порядке.
Дети: Красный, желтый, зеленый.
Воспитатель:
Молодцы. Кто из вас
догадался, о чем сегодня пойдет речь?!
Дети: О светофоре.
Воспитатель: Не только о светофоре, но и о
правилах дорожного движения. Тема нашей деятельности называется: «Осторожно,
рядом дети!» Мы уже знакомились с ними, попробуем вспомнить изученный материал.
Я буду задавать вопросы, а вы, отвечайте. Итак, кто такие пешеходы?
Дети: Это мы.
Воспитатель: Верно! Пешеходы, как мы знаем должны
строго соблюдать правила дорожного движения, двигаться только по пешеходной
дорожке, тротуару, не спешить, быть очень внимательным. На какой цвет светофора
можно переходить дорогу?
Дети: На зеленый цвет.
Воспитатель: Верно. Когда загорается красный
цвет, что он означает для пешехода?
Дети: Остановиться.
Воспитатель: Правильно, а желтый цвет?
Дети: Приготовиться идти.
Воспитатель: Молодцы, хорошо знаете правила
дорожного движения.
Ребята, не
только пешеходы двигаются по дороге, а также и разные виды транспорта. Сейчас
мы об этом с вами узнаем (Воспитатель читает стихотворение, а дети отгадывают
вид транспорта)
1).Есть машины легковые
По размерам небольшие.
Очень быстро они мчатся –
Даже птице не угнаться!

2).Это что, велосипед?
Нет дверей, кабины нет!

3).Лихо мчится, тарахтит,
Вдоль по улице летит,
Быстрей всех машин несется,
Мотоциклом он зовется.

4).На колесах едет дом.
Люди могут ездить в нем.
По бокам – большие окна,
Сверху крыша, чтоб не мокнуть.
Дом автобусом зовут,
У него есть свой маршрут.

5).Дзинь-дзинь-дзинь! Что за звон?
По рельсам катится вагон.
Внутри креслица стоят,
Люди в креслицах сидят.
Такой вагон, запоминай,
Называется трамвай.

Игра.
«Что едет по дороге?».
Воспитатель: Кроме светофора перейти дорогу нам
помогают пешеходные знаки.
1 ребенок:
Вот обычный переход.
По нему идет народ.
Здесь специальная разметка,
«Зеброю» зовется метко!
Белые полоски тут
Через улицу ведут!

2 ребенок:
Знак «Пешеходный переход»,
Где на «зебре» пешеход,
Ты на улице найди
И под ним переходи!

3 ребенок:
Чтобы возле перекрестка
Ты дорогу перешел,
Все цвета у светофора
Нужно помнить хорошо!
Загорелся красный свет –
Пешеходам хода нет!
Желтый – значит подожди,
А зеленый свет – иди!

ВСЕ:
Самый главный знак на свете
–«Осторожно, рядом дети!»
Воспитатель:
Умницы! Ребята, давайте поаплодируем нашим чтецам! Спасибо! А теперь предлагаю
поиграть!
Игра
называется «Красный, Желтый, Зеленый». Ваша задача встать в круг и по команде
«Красный» – поднять руки вверх, по команде «Желтый» – хлопать в ладоши, по
команде «Зеленый» – топать ногами. Сейчас мы проверим ваше внимание.

Игра
«Красный, Желтый, Зеленый».
Воспитатель: А теперь мы с вами выполним
следующее задание: соберем светофор.
Аппликация
«Светофор».
Воспитатель: Дорогие друзья, о чем мы с вами
сегодня беседовали?

Дети: О правилах дорожного движения.

Воспитатель: Помните и соблюдайте правила
дорожного движения! Всем спасибо!

file_name: день воспитателя.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЯ»

alt: Конек быстрый-быстрый морской…

alt: Вадим) Я люблю свой детский сад

alt: Говорим спасибо вам! ( Саша)

alt: Работа с родителями

alt: Инструктаж по ПББ с родителями №п\п

alt: Соломко Герман 22

alt: Архипова Кира Авакумов Егор

alt: Козлова Анастасия

title: План конспект занятия "День воспитателя"


extracted_text:
Развлечение.
«Мамочка,
я люблю тебя!»
Родители
с детьми входят в группу.
Воспитатель: Добрый
вечер, дорогие мамочки.
Кто вас детки крепко
любит,
Кто вас нежно так
голубит,
Несмыкая ночью глаз
Кто заботится о вас?
(Мама)

Воспитатель:
Дети, сегодня у нас необычный праздник – праздник мам. Вы любите своих мам,
отвечайте громко-громко?
Дети: Да!
Воспитатель:
Ребята, посмотрите кто еще к нам пришел в гости (игрушка зайчик).Зайчик тоже
хочет поздравить ваших мам. Посмотрите, у него в корзинке погремушки – звонкие
игрушки. Давайте покажем мамочкам нашу пляску.
Пляска с погремушками.
Воспитатель:
Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся
друг о друге. От всего сердца поздравляем вас с Днем Матери.
Ребенок: Слушай нашу песенку
           Мамочка
любимая.
               Будь
всегда здоровая,
                   Будь
всегда счастливая.

Песня «Я пеку, пеку, пеку»
Воспитатель: Молодцы! Ребятки,
у нас сейчас на улице осень. Холодно, часто идет дождь, дует ветер. Чтобы мы не
замерзли, нам нужно тепло одеваться. Что мы с вами будем одевать?
Дети: Штаны, сапоги, шапка, кофта, куртка,
шарф и варежки. (Дети имитируют одевание)
Воспитатель: Ну что тепло оделись? Пойдем
гулять!
(Дети с воспитателем гуляют по коврику,
воспитатель разбрасывает осенние листья и рассказывает стихотворение)
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят.
И летят, летят, летят.

Ребята, посмотрите
сколько листочков на ковре: красные, желтые, оранжевые. Давайте их поднимем и с
ними потанцуем.
Песня – танец: «Листики дубовые.»

А сейчас мы проверим мам, как вы
внимательно читаете детям сказки.
Вопросы:
1.     Хлебобулочное
изделие – название русской народной сказки. (Колобок)
2.     В
какой сказке впервые показан механизм семейного подряда? (Репка)
3.     В
гости к бабушке пошла, пироги ей принесла, серый волк за ней следил, обманул и
проглотил. (Красная шапочка)
4.     Убежали
от грязнули: чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет и в дороге слезы льет.
(Федорино горе)
5.     И
зайчонок, и волчица – все бегут к нему лечиться. (Айболит)
6.     Ждали
маму с молоком, а пустили волка в дом. Кто же были эти маленькие дети? (Волк и
семеро козлят)
7.     Как
у бабы у Яги нет совсем одной ноги, зато есть замечательный аппарат
летательный. Какой? (Метла и ступа)
8.     Знает
утка, знает птица, где Кощея смерть таиться, что же за предмет? (Игла)
9.     Всех
важней она в загадке, хоть и в погребе жила: репку вытащить из грядки Деду с
бабой помогла. (Мышка)
10. Уплетая калачи,
ехал парень на печи прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля из
сказки «по щучьему велению)
Воспитатель: Молодцы,
мамочки!  Внимательно читаете сказки своим детям.

Воспитатель:
благодарю родителей, принявших участие в конкурсе «Осенняя фантазия» и вручаю
вам грамоты и благодарности. Дорогие мамы, мы приготовили для вас подарки. Мы
сделали брелочки-сердечки со светоотражающими лентами. Мы дарим их вам с
большой любовью.
Воспитатель:
Спасибо Вам за то, что сегодняшний вечер вы провели вместе со своими детьми.
Желаем Вам здоровья, счастья и любви.

Конспект занятия в
младшей группе на тему «Осенняя пора»
Цель: Закрепить знания об
осени; научить различать овощи и фрукты; закрепить знания красного и желтого
цвета.
Материал: Картины
«Осень». «Дети на прогулке»; Бумажные листья клена и рябины, красного и желтого
цвета; муляжи овощей и фруктов; корзинки красного и желтого цвета.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята,
давайте посмотрим кто изображен на картине? (Воспитатель и дети). Что они
делают? (Гуляют на улице) Какое время года изображено на картине? (Осень) Как
вы поняли, что это осень? (Дети одеты в теплую одежду. На них одеты куртки,
сапоги, теплые брюки, шапка и шарф.)
Молодцы ребята!
Воспитатель: Ребята,
посмотрите на деревья. Какого цвета листья на деревьях? (На деревьях листья
красного и желтого цвета. Еще листья лежат на земле. Осенью листья падают с
деревьев).
Воспитатель: А теперь
послушайте, что это капает? (Воспитатель изображает падающие капли дождя на
землю).
Ребята отгадайте загадку:
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.
(Дождь)
Угадали, что это такое? (Дождь) Правильно
дождь. Осенью дожди бывают часто. Чтобы укрыться от дождя нам, что
нужно?(Зонтик) Все правильно, ребята, молодцы.

Вдруг
закрыли небо тучи,
(Поднимаемся
на носочки, поднимаем вверх руки)
Начал
капать дождь колючий
(прыжки
на носочках, руки на поясе)
Долго
дождик будет плакать,
Разведет
повсюду слякоть
(Приседаем,
руки на поясе)
Грязь
и лужи на дороге,
Поднимай
повыше ноги.
(идем
по кругу с высоким поднимаем колени)

Воспитатель: Ребята,
послушайте еще одну загадку,
Осень
в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно...
(листопад)
Осенью всегда бывает
листопад. А вы любите гулять на улице и собирать листочки? (Да). Ребята,
давайте с вами поиграем.

Игра
«Листопад»
Мы
—листочки. Мы
—листочки.
Мы
осенние листочки,
Мы на
веточках сидели.
Дунул
ветер – полетели.
(Дети
стоят врассыпную, руки подняты вверх – раскачивают ими.)
Мы
летали, мы летали
А
потом летать устали.
Перестал
дуть ветерок –
Мы
присели все в кружок.
(Дети
разбегаются в разные стороны, помахивая руками – приседают, поднимая руки над
головой.)
Ветер
снова вдруг подул
И
листочки быстро сдул,
Все
листочки полетели
И на
землю тихо сели.

(Вновь разбегаются, помахивая
руками, поднимая их вверх, изображая листопад).
         Воспитатель
разбрасывает бумажные листья на ковре, а дети их собирают.
Ребята, какого цвета листочки
вы собираете? (Красного и желтого цвета).
Правильно
молодцы.
Давайте в красную корзину мы
положим красные листья, а в желтую-желтые.

Игра:
«Разложи правильно листья»
(Дети по очереди подходят к
столу и по одному листочку кладут в корзину)
Воспитатель:
Ребята, а еще осенью собирают урожай овощей и фруктов. Посмотрите, у меня целая
корзина овощей и фруктов.
Давайте
поиграем. Я буду вам показывать овощи и фрукты, а вы будете называть их.

Игра:
«Угадай что это?»
Воспитатель: Что это? (Груша)
Ее можно есть? (Да)
А вы любите кушать грушу.
(Да)
Какого она цвета? (Желтого)
(Аналогичным образом
воспитатель спрашивает о помидоре, яблоке, капусте и т.д)
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Правильно все назвали все фрукты и овощи.
В конце занятия можно
предложить детям посмотреть в окно. Проверить нет на улице дождя и посмотреть
на падающие листочки.

file_name: Развлечение.docx

alt: Развлечение . «Мамочка, я люблю тебя!»

alt: Песня «Я пеку, пеку, пеку» Воспитатель:

alt: Долго дождик будет плакать,

title: Развлечение. «Мамочка, я люблю тебя!»


extracted_text:
1 вариант
1.
Найдите площадь квадрата, если сторона квадрата равна 4 см.
2.
Найдите площадь квадрата, если сторона квадрата равна 9 см.
3.
Найдите сторону квадрата, если его площадь равна 1,44 см2.
4.
Найдите площадь прямоугольника, если смежные стороны прямоугольника
равны 2,5 см и 3,2 см.
5.
Периметр
прямоугольника равен 16 см, а длина в 3 раза больше ширины. Найдите его площадь.
6.
Найдите периметр прямоугольника, если его площадь равна 72 см2, а длины его сторон относятся
как 1:2.
7.
Найдите площадь квадрата, если диагональ равна 2  см.
2 вариант
1.Найдите площадь квадрата, если периметр равен 24 см.
2.Найдите площадь квадрата, если периметр равен 16 см.

3.    Найдите сторону
квадрата, если его площадь равна 2,89 см2.
4.    Найдите площадь
прямоугольника, если смежные стороны прямоугольника равны 2,5 см и 1,6 см.
5.    Периметр прямоугольника
равен 24 см, а длина в 2 раза больше ширины. Найдите его площадь.
6.    Найдите периметр
прямоугольника, если его площадь равна 50 см2, а длины его сторон относятся как 1:2.
7.    Найдите площадь
квадрата, если диагональ равна 2
 см.
1 вариант
1.Сторона
параллелограмма равна 12 см, а высота, проведенная к ней равна 5 см. Чему равна
площадь параллелограмма?
2.Найдите площадь треугольника, если сторона равна 20 см,
а высота, проведенная к ней равна 6 см.
3.Найдите площадь прямоугольного треугольника, если катеты
равны 5 см и 12 см.
4.Найдите площадь ромба, если длины диагоналей равны 12 м
и 10 м.
5.Найдите площадь трапеции, если основания равны 8 см и
12 см, а высота равна 4 см.
6.Найти гипотенузу и площадь прямоугольного треугольника,
если катеты равны 6 см и 8 см.
2 вариант
1.Сторона параллелограмма равна 16 см, а высота, проведенная
к ней равна 5 см. Чему равна площадь параллелограмма?
2.Найдите площадь треугольника, если сторона равна 16 см,
а высота, проведенная к ней равна 5 см.
3.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, если катеты равны 4 см
и 9 см.
4.
Найдите площадь ромба, если длины диагоналей равны 8 м и 10 м.
5.
Найдите площадь трапеции, если основания равны 8 см и 4 см, а высота
равна 9 см.
6.
Найти гипотенузу и площадь прямоугольного треугольника, если катеты
равны 12 см и 5 см.

file_name: Задачи на тему площади фигур.pdf

title: Задачи на тему площади фигур


extracted_text:
1727թվականի
մարտի 20-ին վախճանվեց
անգլիացի հանճարեղ
գիտնական Իսահակ
Նյուտոնը:Անգլիայի
թագավոր Գեորգ
առաջինի հրամանագրով
Լոնդոնի Վեստմինիստերյան
գերեզմանոցում
գիտնականին  մեծ
հանդիսավորությամբ
հանձնեցին  հողին:Հուղար-կավորությանը
մասնակցեց  անգլիական
տոհմիկ ազնվականության
վերնախավը:Հուղարկավորությունից
հետո Վոլտերը
գրեց. << Հայտնի
մի  ընկերախմբում
վերջերս  ծեծված
ու  անմիտ  հարց
էր քննարկվում,
թե ո±վ  է  եղել
մարդկության  մեծագույն
մարդը`<<Հուլիոս
Կեսա±րը, Ալեքսանդր
Մակեդոնացի±ն,թե± Կրոմվելը:Ինչ-որ
մեկն  ասաց, թե  մեծագույն
մարդն անկասկած
Իսահակ  Նյուտոնն
է:Եվ  նա  իրավացի
էր:Մենք  պետք  է
շնորհակալ լինենք
Նյուտոնին, քանի
որ  նա  մեր  բանականությանը
տիրեց  ոչ  թե  բռնությամբ,
այլ  ճշմարտության
ուժով>>:
         <<Բնությունը
նրա  համար,_ ավելի
ուշ  գրել  է  Էյնշտեյնը,_
բաց  գիրք  էր, որը
նա  կարդում  էր
առանց դժվարության>>:Իր
գիտական  վաստակի
համար Նյուտոնն
ասպետի  կոչում
ստացավ:Եվ լիովին
իրավունք  ուներ
մահվան  մահճում
ասելու. <<Արեցի,
ինչ  կարող  էի, ուրիշները
թող ավելի  լավ
անեն>>:
         Նյուտոնը
ծնվել  է  1642 թվականին`Գալիլեյի
մահվան  տարում:Ծնվել
է չափազանց  թույլ
և  այնքան  փոքր,
որ  նրան   կարելի
էր  լողացնել  գարեջրի
մեծ  գավաթում:Մի
ամբողջ  շաբաթ
նրա  կյանքը  մազից
էր  կախված:Սակայն
ճակատագրին  հաճո
էր, որ  մահը  պարտվի,
և  երեխան ողջ  մնա: Չնայած նորածինի
տկարությանը, նա
ապրեց 84 տարի։
Նյուտոնի հայրը՝ փոքրամարմին, սակայն շատ հաջողակ ֆերմեր Իսահակ Նյուտոնը (1606—1642) չի
ապրել մինչև որդու ծնունդը։
1646
թվականի
հունվարին
Նյուտոնի
մայրը՝ Աննա Էյսքոուն
նորից
ամուսնացել է:
Նոր
ամուսնուց՝
63-ամյա
ամուրիից նա
ունեցել է
երեք երեխա և
նա սկսել է
ավելի քիչ
ուշադրություն
դարձնել
Իսահակին:
Տղայի
հովանավորն է
դաձել
մորեղբայրը՝
Վիլյամ
Էյսքոուն: Ժամանակակիցների
վկայությամբ՝
Նյուտոնը մանկության
տարիներին
յռակյաց էր,
ինքնամփոփ և
մեկուսացված,
սիրում էր
կարդալ և
ստեղծել
տեխնիկական
խաղալիքներ՝
արևային և
ջրային
ժամացույցներ,
հողմաղաց և
այլն։ Ողջ
կյանքում նա
իրեն զգաց
միայնակ։1653
թվականին
մահանում է
խորթ հայրը ,
որի ժառանգության
մի մասն
անցնում է
Նյուտոնի
մորը և անմիջապես
այն
ձևակերպվում
է Իսահակի
անունով։
Մայրը
վերադառնում
է տուն,
սակայն
հիմնական
ուշադրությունը
հատկացնում է
երեք փոքրիկ
երեխաներին
ու ընդարձակ տնտեսությանը։
Իսահակը
առաջվա պես
մնում է ինքն
իրեն։
1655 թվականին
12-ամյա
Նյուտոնին
տալիս են
սովորելու Գրենտեմի մոտակա
դպրոցում,
որտեղ նա
ապրում է
դեղագործ
Կլարկի տանը։ Դպրոցում
Նյուտոնը
սկզբում  վատ
էր սովորում,
առաջադիմության
ցուցակում
զբաղեցնում էր
նախավերջին
տեղը:Սակայն
համադասարանցու
հետ ինճ-որ
առիթով
պատահած
ծեծկռտուքից
հետո  նա
որոշում է
ապացուցել,
որ
դասընկերոջը  կարող
է  հաղթել  նաև
առաջադիմության
 ցուցակում
նրանից  առաջ
անցնելով  և
հրապուրվելով
ուսմամբ`
սկսում է
մեկը  մյուսի
ետևից  առաջ  անցնել
դասարանի
բոլոր
աշակերտներից:
Մանկության
տարիներին
Նյուտոնը անրջելու
և
մտքերի
մեջ խորասուզվելու
հակում
ուներ:Նա ոգևորված
բանաստեղծություններ
էր
գրում,
նկարում էր,
ձեռքով զանազան
բաներ
պատրաստում`
արևային
ու
ջրային
ժամացույցներ,
քամու
ուժով
աշխատող
աղաց,
թղթե
օդապարիկ և այլն:Դպրոցական
տարիներին
նրա
միակ
ընկերը
իր
կողմից
ծեծված
համադասարանցու
քույրն էր:Շատ
տարիներ
անց
նա
պատմում
էր,
որ
Իսահակը
<<հանգիստ,
կշռադատված
ու
խելացի
տղա
էր:Նա երբեք չէր խաղում
բակի
տղաների
հետ`նա
հաճախ
էր
փոքրիկ
սեղանիկներ,
գավաթիկներ և
այլ
խաղալիքներ
պատրաստում և°
իմ,
և°
իմ ընկերուհիների
համար,
որպեսզի
մենք
կարողանայինք
տեղավորել
մեր
տիկնիկներն
ու
էժանագին
զարդարանքները>>:

Շուտով  Իսահակը  դառնում  է  դպրոցի  լավագույն  աշակերտը,
սակայն 1659 թվականին մայրը՝ Աննան ետ է բերում նրան,
և փորձում է պարտադրել
16-ամյա որդուն տնային տնտեսության կառավարման աշխատանքների մի մասը։ Փորձը չբերեց հաջողություն,
քանի որ Իսահակը բոլոր մնացած զբաղմունքներից նախընտրում է գրքերի ընթերցանությունը,
բանաստեղծություններ ստեղծագործելը և հատկապես տարբեր մեխանիզմների կառուցումը ։ Այդ ժամանակ Աննային է դիմում Նյուտոնի դպրոցական ուսուցիչ Սթոքսը,
և սկսում նրան համոզել շարունակելու անսովոր ունակություններով օժտված,
շնորհալի որդու ուսումը ։ Այդ խնդրանքին են միանում քեռի Վիլյամը և Իսահակի գրենտեմյան ծանոթներից մեկը՝
( դեղագործ Կլարկի ազգականը
) Հեմֆրի Բաբինգտոնը,
որը Քեմբրիջի Թրինիթի քոլեջի անդամ էր։ Նրանք միացյալ ուժերով,
վերջիվերջո հասնում են իրենց ուզածին։
1661 թվականին Նյուտոնը բարեհաջող ավարտում է դպրոցը և ուղևորվում է շարունակելու կրթությունը Քեմբրիջի համալսարանում։

                   1665 թվականին
Անգլիայում  խոլերայի
համաճարակ տարածվեց:Փրկվելու
համար  քաղաքի
բնակիչներն  սկսեցին
հեռանալ  շրջակա
նոսր  բնակեցված
գյուղերը:Նյուտոնը
նույպես  լքում
է Քեմբրիջը  և   վերադառնում
հայրենի  գյուղ:Քաղաքային
իրարանցումից
հետո  գյուղում
անցկացրած  այդ
երկու  տարիները
նրա  համար  շատ
արդյունավետ  եղան:Իր
գլխավոր  հայտնագործությունները
նա  արեց  այդ  ժամանակ`մշակեց
մաթեմատիկական
հետազոտության
նոր  եղանակներ,
ստեղծեց  գույների
տեսությունը, բացահայտեց
տիեզերական ձգողականության
օրենքը և այլն:Սակայն
այդ  ժամանակ  նրա
ձեռք  բերած  արդյունքները
հրատարակվեցին
միայն  շատ  ժամանակ
անց:

Նյուտոնի խնձորի հետևանքները,,,

Նյուտոնը սովորություն ուներ նստել բակում, ուր հովանի էր անում հարևանի խնձորենու ճյուղը, և խորհել: Հենց այդտեղ էլ գիիտնականն աշխարհահռչակ գյուտ է անում, և ամենքը նրա մասին են խոսում ու նրան են գովերգում: Այդ տեսնելով` հարևանը հարցնում է, թե նա ինչպես է այդ գյուտն արել: Նյուտոնը կատակում է, որ դրա պատճառը ծառից ընկած խնձորն է եղել: Հարևանը տեսնելով, որ Նյուտոնի գյուտի պատճառը իր ծառից ընկած խնձորն է եղել, մյուս օրը կտրում է խնձորենու ճյուղը, և ինքն է նստում ծառի տակ ու սպասում մեծ գյուտ անելուն: Անցնում են օրեր ու երկարաձիգ տարիներ, և այդ ժամանակամիջոցում ծառից հարևանի գլխին շատ խնձորներ են ընկնում, բայց հարևանի անունը պատմության մեջ ոչ մի հետք չի թողնում:

Հետաքրքիր պատմություն Իսահակ Նյուտոնի մասին

         Իսահակ Նյուտոնը միշտ հեետաքրքրվում էր բարդ հարցերով,որի արդյունքում  նա երբեմն կորցնում էր հիշողությունը:Մի անգամ նրա մոտ մի մարդ եկավ և ասաց, որ ուզում է տեսնել Նյուտոնին, բայց Նյուտոնը զբաղված է լինում և նրան մերժում են:
Ընթրիքի ժամն էր, երբ այցելուն նստեց ճաշասենյակում և սպասեց գիտնականին:Հանկարծ ծառան մտավ սենյակ և իր հետ բերեց խաշած հավ:Անցավ մեկ ժամ, բայց Նյուտոնը այդպես էլ չերևաց:Այցելուն լինելով քաղցած, կերավ  հավը և ասաց ծառային, որ իր տիրոջ համար մեկ այլ հավ բերի:
Մինչ երկրորդ հավը պատրաստ կլիներ, այնուամենայնիվ Նյուտոնը մտավ սենյակ և ներողություն խնդրեց նրան սպասեցնելու համար:
_ Ես շատ հոգնած եմ և քաղցած:Հույս ունեմ, որ կներես ինձ, եթե ընթրեմ, որից հետո քո ծառայության տակ կլինեմ:
Այս ասելուց հետո նա բացեց ծածկված հավը և առանց զարմանալու շրջվեց դեպի այցելուն և ասաց.
_Տես, թե մենք գիտնականներս որքան տարօրինակ ենք:Ես իսկապես մեռացել էի, որ արդեն ընթրել եմ:
Այդ պահին ծառան երկրորդ հավը բերեց:Այցելուն բացատրեց, թե ինչ է պատահել և մի լավ ծիծաղելուց հետո քաղցած գիտնականը նստեց և սկսեց ճաշել:

Մի անգամ Իսահակ Նյուտոնը հյուրեր էր ընդունել և, ցանկանալով նրանց գինի հյուրասիրել, գնում է իր աշխատասենյակը գինի բերելու: Հյուրերն սպասում են, իսկ տանտերը չի վերադառնում: Պարզվել է, որ, մտնելով իր աշխատասենյակ, Նյուտոնն այնպես է խորասուզվել իր նոր աշխատության մեջ, որ մոռացել է հյուրերի
 մասին:

Հայտնի է նաև մի դեպք, երբ Նյուտոնը, որոշելով հավկիթ խաշել, ժամանակին հետևելու համար վերցրել է ժամացույցը և երկու րոպե անց հայտնաբերել, որ ձեռքում պահում է հավկիթը, իսկ խաշում է ժամացույցը:

Скачано с
www.znanio.ru

alt: 1727 թվականի մարտի 20-ին վախճանվեց անգլիացի հանճարեղ գիտնական Իսահակ Նյուտոնը:Անգլիայի թագավոր Գեորգ առաջինի հրամանագրով Լոնդոնի Վեստմինիստերյան գերեզմանոցում գիտնականին մեծ հանդիսավորությամբ հանձնեցին հողին:Հուղար-կավորությանը մասնակցեց անգլիական տոհմիկ…

alt: Նյուտոնի հայրը՝ փոքրամարմին , սակայն շատ հաջողակ ֆերմեր Իսահակ Նյուտոնը (1606—1642) չի ապրել մինչև որդու ծնունդը։ 1646 թվականի հունվարին Նյուտոնի մայրը՝ Աննա Էյսքոուն նորից ամուսնացել…

alt: տնային տնտեսության կառավարման աշխատանքների մի մասը։ Փորձը չբերեց հաջողություն , քանի որ Իսահակը բոլոր մնացած զբաղմունքներից նախընտրում է գրքերի ընթերցանությունը , բանաստեղծություններ ստեղծագործելը և հատկապես…

alt: ու երկարաձիգ տարիներ , և այդ ժամանակամիջոցում ծառից հարևանի գլխին շատ խնձորներ են ընկնում , բայց հարևանի անունը պատմության մեջ ոչ մի հետք չի թողնում…

alt: Հայտնի է նաև մի դեպք , երբ Նյուտոնը , որոշելով հավկիթ խաշել , ժամանակին հետևելու համար վերցրել է ժամացույցը և երկու րոպե անց հայտնաբերել ,…

title: Իսահակ Նյուտոն


file_name: задание по Excel 420.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МБОУ»
СОШ№1 с.Октябрьское».

Учитель английского языка Гергаулова Ф.Ш.

    Развитие навыков самостоятельной
работы     учащихся на уроках английского языка

2019-2020 уч.год

При изучении
иностранного языка самостоятельная работа учащихся очень важна. Нет сомнений,
что самостоятельная работа оказывает влияние на глубину и прочность знаний
учащихся по английскому языку, на развитие познавательных способностей, на темп
усвоения нового материала. Ведь те знания, которые учащийся приобрел сам, а не
получил готовыми, будут более прочными. Под
самостоятельной деятельностью понимается такая деятельность учащихся, при
которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя
усилия и активность. Итак, существуют следующие признаки самостоятельной
деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся;
выполнение задания без непосредственного участия педагога; активность, умственное
напряжение учащихся.

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности
на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать
учебный материал.

Как можно
осуществить развитие навыков самостоятельной работы на уроках? Самостоятельную
работу учащихся можно проводить во-первых, с помощью различных организационных
форм: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом. Все формы
создают и развивают организационные, информационные, познавательные и
коммуникативные умения учащихся, что приведет к продвижению учащихся в усвоении
языка.

Для того
чтобы развить навыки самостоятельной работы учащихся на уроках английского
языка необходимо соблюдать определенные условия.

Создание таких условий требует от преподавателя знаний
психолого-педагогической специфики методов управления познавательной
деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и
трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную
деятельность.

Учащиеся должны
осознавать цели выполняемой деятельности, каждого упражнения в отдельности.
Учащийся должен знать, что он будет делать, в какой последовательности, каков
будет конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт. Осознание цели
задания (упражнения) является также принципом сознательности в организации
самостоятельной работы.

Также учащиеся
должны знать саму процедуру выполнения задания. Задачей учителя является
обучение учащихся приемам учебной деятельности.

Требуется умение
пользоваться соответствующими средствами обучения для выполнения заданий.
Учащиеся также должны быть обучены умениям видеть опоры в материале заданий,
которые могут облегчить преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы.

Учитель также
должен предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного
самостоятельного выполнения заданий и правильный выбор организационных форм для
выполнения конкретного вида самостоятельных заданий.

При
самостоятельной работе в классе все учащиеся могут выполнять как одно общее
задание, так и разные задания, в зависимости от своих возможностей.

По опыту
развития навыков самостоятельной работы у учащихся можно сказать, что в
организации самостоятельной работы обнаружились недостатки.

Например,
учащиеся зачастую не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков
в организации своего труда, не владеют способами самостоятельного получения
теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений и заданий по
учебнику, не знают психологических и физиологических особенностей запоминания и
забывания.

Самостоятельная
работа слабо обеспечена методически. В УМК нет вариантов домашнего задания для
индивидуализации самостоятельной работы учащихся в зависимости от их
способностей и уровня подготовки; недостаточно представлены средства
самоконтроля.

Сами задания
сформулированы в основном в императивной форме без пояснений, для чего нужно
эти задания выполнять.

Следовательно, недостаточно просто давать учащемуся определенный объем
заданий, учитель сначала должен научить, как лучше выполнить каждое из них.
Нужно приучить школьника к определённой последовательности в их выполнении.
Если обучить учащегося приёмам самостоятельной работы по выполнению заданий, то
он будет владеть определённой совокупностью приёмов учения, методологией
познания в рамках данного учебного предмета, это расширит его познания в
английском языке и тем самым обеспечит возможность достичь практических и
образовательных целей при изучении языка. Поэтому
учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и
место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом
случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При
этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и
возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При
организации самостоятельной работы на уроках английского языка также необходимо
продумать проведение самоконтроля и оказание помощи учащимся.
Для наилучшего результата
по привитию учащимся навыков самостоятельной работы на уроках английского языка
необходимо использовать современные технологии. К таким технологиям относится,
например, модульное обучение. Такое обучение предполагает строгое содержание
учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности,
алгоритмизацию труда. Этот вид обучения используется в классах на уроках,
посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На
выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится
перед контрольной или самостоятельной работой по теме. Учащиеся работают
самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность
выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний.
Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем.
Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и
понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно,
возрастает самостоятельность учащихся, увеличивается их мыслительная и
познавательная активность, увеличивается время работы каждого учащегося в
отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель
имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный

материал.

Так же важно
является обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве класс делится
на команды и учащиеся в каждой команде получают одно задание, требующее
совместной работы и участия каждого. Этот вид обучения не только развивает
навыки самостоятельной работы, но и развивает ответственность участников
команды за всю команду, потому что успех или неуспех команды зависит от
каждого.

Модульное
обучение и обучение в сотрудничестве – современные педагогические технологии,
которые позволяют организовать самостоятельную работу учащихся на уроках
английского языка. Однако и используя традиционные виды работы, нужно помнить о
необходимости, с одной стороны, давать учащимся больше возможностей проявить
свою самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к
самостоятельной работе.

Учитель не
должен объяснять учащимся то, о чем они могут догадаться сами, не выполнять за
них то, что они способны выполнить самостоятельно. Иногда, задав вопрос, или объяснив
задание, достаточно дать учащимся немного больше времени подумать, не спешить
объяснять еще раз, и учащиеся справятся сами.
Необходимо
использовать индивидуальную, парную и групповую формы самостоятельной работы.
Учащиеся должны иметь больше возможностей проявить свою активность,
самостоятельность.

Если речь идет
о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить учащихся с
различными учебными стратегиями. Например, со стратегиями работы с текстом:
умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют
на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из
прочитанного.

Важным аспектом
является обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями.
Зачастую учащиеся не могут найти необходимое слово в тексте, так как не умеют
выделять словарную форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из
нескольких данных. Научить работать со словарем и другой справочной литературой
– задача учителя.

Важную роль в становлении
самостоятельности учащихся играют самоконтроль и

самокоррекция.
Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках нужно предоставлять
учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. Нужно дать
возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка
будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. В
целом, можно сказать, что развитие самостоятельности, формирование навыков
самостоятельной работы – являются одной из приоритетных задач в работе
современного учителя иностранного языка. Требуя от учеников самостоятельности,
учитель должен задать себе вопрос, а научил ли он этому своих учеников.

Самостоятельная
работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по
предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового
материала. Практический опыт показывает, что систематически проводимая
самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению
учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они
приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Также можно отметить, что
организация выполнения учащимися разнообразных самостоятельных работ
способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию
мышления.
С течением времени при систематической организации самостоятельной работы
на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у
учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате
для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся
затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов,
в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится
нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного
материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ
и других видов работ творческого характера.

В процессе
рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной
работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс
учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение
уделяется подборке учебного

материала.

Повышение
качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации
занятий на уроке.

Для повышения
качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма
школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения
предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы
учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Можно сделать
вывод о том, что в современном мире привитие навыка самостоятельной работы на
уроках имеет большое значение, ведь нашей общей целью является формирование
самостоятельной, инициативной и творческой личности.
Список
использованной литературы

1.
Горчев А.Ю. Самостоятельная работа школьников по иностранному языку; условия эффективности.
//Иностранные языки в школе. – 1988. - №4.

2.
Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.

3.
Маслыко Е.А., Бабинская Г.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка.

4.
Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку. - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”,
2005. – 208с.

5.
Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в
школе. – 1987. - №2.

6.
Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные
языки в школе. – 2003. – №2..

7.
Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: просвещение, 1991.

8.
Что такое учебная
самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.

alt: МБОУ» СОШ№1 с.Октябрьское».

alt: Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и…

title: Доклад на тему:"Развитие навыков самостоятельной работы на уроках английского языка".


extracted_text:
СОГБОУ «Демидовская школа-интернат

Доклад
на
  тему:

«Комплексный
  подход
 в
  развитии речемыслительной деятельности
у
  обучающихся с ОВЗ»

  Подготовила:

  учитель-дефектолог

  Михайлова Л.В.

Владеть
по возможности в совершенстве всеми видами
 и
проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим
орудием
умственного развития человека
Е.И.
Тихеева

Успешность воспитания, развития и обучения детей во многом зависит от уровня
владения речью. Речь - одна из важнейших психических функций человека. Слово,
будучи единицей речи, одновременно является и единицей мышления. Мыслительная
деятельность невозможна без речи. Речь и мышление, изначально возникающие
независимо друг от друга, в ходе развития ребенка объединяются, проявляясь в
качественно новом образовании, именуемом речевым мышлением или речемыслительной
деятельностью. Оба процесса тесно связаны между собой, что отставание в
развитии одного из них неизбежно ведет к торможению в развитии другого. На
это указывают
исследования специалистов как в области детской психологии Л.С.
Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, так и в области изучения детской
речи  Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, С.Н. Цейтлин и др.
    Под  речемыслительной деятельностью понимают
динамическую систему взаимодействия речевых и познавательных процессов, в
результате которых устанавливаются устойчивые взаимообратимые связи как между
различными компонентами речи (звук, слово, словосочетание) и внутри их, так и с
их смысловым содержанием.

Речемыслительная деятельность включает в себя следующие компоненты – операциональный
и содержательный и представляет собой сложную многоуровневую систему,
единый познавательный процесс, который осуществляется благодаря координации
всех её звеньев.

Операциональные компоненты
речемыслительной деятельности – это анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.

К содержательным компонентам
речемыслительной деятельности относятся знания, полученные в результате
восприятия (чувственного  познания) и логического познания, сохраняющиеся в
виде образов и понятий, закрепленные в языковой форме. Это создает условия
для переноса в дальнейшем отдельных звеньев этой деятельности в речевой,
словесный план.

В процессе своего формирования речемыслительная деятельность проходит три
стадии:
первая -
номинативная стадия - начальный этап развития сознания ребенка: владение
словом;
вторая -
синтаксическая стадия: переход от слова к предложению;
третья стадия
- реализованная способность индивидуума к осознанной коммуникации и
производству текстовых образований.
     Критерием качества речи ребенка любого возраста,
следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные
количественные накопления в речевом развитии, как например, увеличение
словарного запаса, сколько существенные качественные показатели, связанные с
умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно
построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника
(вербальное поведение ребенка). От уровня развития
речемыслительных способностей ребенка зависит не только
его школьное обучение, но и взаимодействие ребенка в обществе.
   Речемыслительная деятельность является
чрезвычайно сложным процессом, поэтому ее формирование особенно затруднено у
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок с ОВЗ - это физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтверждённое психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующее получению образования без создания специальных условий.
     Такой ребенок в зависимости от
вида отклоняющегося развития с трудом овладевает речью, не умеет воспринимать и
передавать информацию. Он не всегда адекватно могут выразить свои мысли,
чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного
контакта с окружающими. При интеллектуальной недостаточности и задержке психического
развития (ЗПР) центральное место занимают нарушения смыслообразования, выступая
в качестве первичных, ведущих расстройств. При нарушениях зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата речемыслительная деятельность расстраивается вторично,
вследствие дефектов восприятия окружающей действительности. При тяжёлых
нарушениях речи (алалии, общем недоразвитии речи) расстройства речемыслительной
деятельности также носят вторичный характер и возникают вследствие дефицита
языковых обобщений и речевого общения. Особое место нарушения речемыслительной
деятельности занимают и в структуре раннего детского аутизма, при котором,
вследствие отрешённости ребёнка от окружающего мира, склонности к стереотипии,
возникает фрагментарность представлений об окружающей действительности,
нарушение контактов с взрослыми и сверстниками.
    Нарушения речемыслительных
функций у детей с ОВЗ нередко становятся причиной задержки их личностного
развития, низкого статуса в классном коллективе, дезадаптации и тревожности.
    Все обозначенные выше проблемы
речевого мышления требуют комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения, одним из важных составляющих которого является работа
учителя-дефектолога.

Дефектологическое сопровождение, обеспечивая поступательное формирование у
детей языковых обобщений и навыков речевого общения, располагает необходимыми
средствами и методами развития речемыслительной деятельности.
     Перед учителями-дефектологами,
работающими с детьми с ОВЗ, ставится целая  система  задач  по  формированию,
развитию   и  коррекции  речемыслительной деятельности,  решение  которых позволит
 обеспечить  становление мыслительных процессов у детей:
1. Формировать и развивать
мыслительные операции (соотнесение признаков с предметами и явлениями,
соотнесение предметов и явлений по степени выраженности признака,
классификация, сравнение, анализ отношений между предметами и явлениями –
аналогии).
2. Формировать  способность  выделять
 существенные  признаки  предметов  и
явлений и давать определения понятиям
(выделение главной идеи, составление загадок, описательных рассказов по плану,
формирование логических определений понятий, исправление небылиц и т. д.).
3. Побуждать к переходу от
использования готовых связей между объектами к самостоятельному их открытию
(установление логических, в том числе причинно – следственных связей, поиск
новых связей между предметами и явлениями и т. д.).
4. Стимулировать стремление объяснять
происходящее и рассуждать (нахождение причин событий, описанных в историях,
определение последовательности событий, опровержение ложных суждений и т. д.).
5. Формирование умения задавать
вопросы (произвольная постановка вопроса, переход от вопросов устанавливающего
типа к вопросам – гипотезам, осуществление целенаправленного поиска
неизвестного с помощью вопроса и т. д.).
6. Формировать умение понимать
скрытый смысл предметов и явлений, умение видеть с разных точек зрения,
упражнять в мысленном экспериментировании (определение переносного значения
фразеологизмов, нахождение решения в гипотетических ситуациях, понимание
многозначности слов).
7. Развивать планирующую и
регулирующую функции речи (действие по словесной инструкции, составление
рассказов с использованием опоры на отдельные слова, вопросы, модели, картинки,
упражнение в речевом формулировании алгоритма детей).

Необходимо отметить, что
решение поставленных задач, требует подготовки
и использования разнообразного по
степени абстрактности наглядного материала, так как использование внешних опор облегчает
восприятие предъявляемого материала, способствует его успешному усвоению.
       Научить детей владеть связной
речи, являющейся наиболее сложной стороной речемыслительной деятельности,
задача непростая, требующая от учителя высокого мастерства, широкой
филологической культуры.
      Как активизировать
речемыслительную деятельность ребенка с использованием
педагогических приемов?
     Для активизации мышления необходимо проводить такие виды
работ:
• развитие познавательной активности,
а познание начинается с ощущений и восприятия;
• развитие внимания, памяти,
оптико-пространственных и временных представлений;
• формирование мыслительных операций
анализа и синтеза, сравнения и обобщения;
• формирование обобщенного познания;
• развитие способностей к
установлению и пониманию причинно-следственных связей между предметами и
явлениями;
• развитие мыслительных операций,
позволяющих выявлять различия и сходства между предметами и явлениями (сначала
на предметном уровне, а потом на языковом (разница и сходство между звуками,
словами, предложениями).
     Для активизации словаря можно использовать такие виды работ:
• отгадывание предметов по описанию;
• сравнительное описание двух
предметов: по противоположности, по сходству;
• подбор синонимов и антонимов к
определенным словам;
• подбор названий частей к названию
целого понятия и наоборот (машина: кузов, кабина, фары; дно, носик, крышка –
чайник);
• подбор частных понятий к общему
понятию и наоборот (имена: Петя, Оля, Миша; роза, одуванчик, василек – цветы);
• толкование многозначных слов (дно у
чашки, кастрюли, реки, моря; бьется стекло, сердце, ученик над задачей, птица;
холодная погода, рука, вода, снежинка);
• объяснение смысла устойчивых
выражений, пословиц и поговорок;
• пересказ и составление рассказа.
     Для активизации речевого общения детей необходимо учитывать целый ряд
задач, выполнение которых будет решающим условием для успешной работы:
• активизировать речь в разных видах
деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.), значимых для ребенка;
• расширять эмоциональный опыт детей,
учить понимать определенные эмоциональные состояния и выражать их мимикой,
жестами, речью;
• насыщать опыт ребенка сенсорными
впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции: показать
предмет, возможные действия с ним, потрогать предмет, назвать предмет,
употребив слово-название в разных предложениях (Большой дом, у дома скамейка,
из дома вышли люди, к дому подъехала машина);
• создавать проблемные ситуации,
анализировать их вместе с ребенком, формировать у него умение рассуждать,
объяснять, доказывать, делать выводы.
     Этапы формирования логического мышления у детей:
1.
Сравнение, обобщение, группировка, классификация по
одному или нескольким признакам:
§  Выделение
существенных признаков:
·
Летает
– не летает;
·
Съедобное
– не съедобное;
·
Каждый
знает, что бывает красным (сильным, глубоким, тяжёлым, красивым, колючим…);
·  Отгадывание
и составление описательных загадок;
§  Сравнение
предметов и явлений по свойствам и качествам:
·
Что
на что похоже?
·
Зима
– лето (зимой холодно, а летом жарко; летом зеленая трава, а зимой белый снег);
·
Найди
предмет, не похожий на другие;
·
Найди
ошибку в высказывании (яблоко красное, а груша сладкая);
·
Сравни
картинки, найди отличия;
·
Что
изменилось?
§
Знакомство с видо-родовыми отношениями и
противоположными понятиями, группировка предметов;
§   Классификация
предметов (по одному, двум и более признакам):
·
Скажи
наоборот (высокий – низкий, жесткий – мягкий);
·
Вопрос
– ответ (чего в лесу больше: деревьев или берез?);
·
Назови
одним словом (стол, стул, шкаф, полка – это мебель);
·
Я
знаю 5 названий одежды (обуви, посуды…);
·
4-й
лишний (кепка, берет, сапоги, тюбетейка);
·
Установление
аналогий (собака - щенок, кошка - … котенок).
·
Что
общего и чем отличаются (маляр и художник; чашка и стакан.)?
·
Чего
не бывает? Что напутал художник?
2. Моделирование. Мысленное
создание объекта или его изменение - самостоятельное получение данных о
строении, функционировании, движении, местоположении, возможном изменении в
новых условиях, о развитии или создании:
·
Расположи,
назови по порядку;
·
Что
сначала, что потом;
·
Цепочки;
·
Установление
последовательностей и логических рядов.
3.
Алгоритмы. Выявление
закономерностей в чередовании или размещении фигур, букв, цифр и т.д.;
продолжение ряда по алгоритму.
4.
Самые разные задачи на смекалку, догадку, использование
элементарной научной информации:
·
Задачи
на определение возраста (Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше:
Дима или Марина?);
·
Задачи
на отрицание (Оля и Маша на каникулы поехали отдыхать. Одна девочка поехала на
дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в
санаторий?);
·
Задачи
на различие (Саша и Игорь жили на разных этажах: один на первом, другой – на
пятом. На каком этаже жил Игорь, если Саша жил на пятом?);
·
Задачи
на сравнение (Антон учится лучше Ани, а Аня учится лучше Светы. Кто учится
лучше всех, кто хуже всех?);
·
Задачи
на причинно-следственные зависимости (найди правильное утверждение:
§ Взошло
солнце, потому что стало тепло.
§ Стало
тепло, потому что взошло солнце;
5.
Нахождение нелепых ситуаций;
6.
Уточнение скрытого смысла пословиц, загадок;
7.
Решение ребусов, кроссвордов.
     Такая комплексная работа, проводимая
учителем-дефектологом, не только знакомит детей с предметами и явлениями
окружающей действительности и соответствующими им словесными обозначениями, но
и позволяет формировать операции сравнения, обобщения, классификации,
представления о многозначности слов, а также переводит на уровень более
глубокого, абстрактного осмысления явлений окружающей действительности.
     В
процессе развития фразовой и связной речи создаются необходимые условия для
осознания последовательности событий, причинно-следственных отношений,
формирования внутриречевого программирования, умения действовать в соответствии
с планом, планировать и регулировать собственную деятельность.
     Рекомендации педагогам, как и чем мы
можем помочь ребенку в формировании элементов логического мышления:
·
Ученик
должен отвечать на вопрос устно, вслух размышляя над условием и рассматривая
иллюстрацию. Внимательно отнеситесь ко всем версиям, которые выдвигает ребенок.
При решении логических задач не столько важен единственно верный результат,
сколько ход мыслей, поиск вариантов, исследование возможностей – мысленное или
наглядно-практическое.
·
При
раскрашивании картинки или дорисовывании ряда образов по заданному условию,
посоветуйте  ученику подобрать карандаши нужного цвета, разложить их  на  картинках,
 сверить  эту  комбинацию  с условием задачи и только затем
раскрашивать.
·
Предложите
ребенку писать простым карандашом, чтобы можно было стереть как в случае
ошибки, так и для повторного решения через какое-то время. Не ограничивайте
фантазию ребенка, пусть он и сам изобретает для ответов графические символы.
·
Предложите
ребенку сформулировать свой вариант задачи по аналогии с предложенным. Почаще
просите ребенка об этом. Включитесь в составление задач и сами. Покажите
возможность построения аналогичных задач. Например, если вы решали задачу о
том, сколько всего яблок растет на березе, и выяснили, что на березе яблоки не
растут, через некоторое время придумайте новую. Например,  о желудях на осине
или об огурцах на пальме.
·
Если
ребенок решил задачу не так, как вы предполагали, не говорите ему категорично,
что он допустил ошибку. Предложите объяснить свои действия и найти другой
вариант решения.
·
Хвалите
ребенка, дайте ему почувствовать уверенность в своих силах.
     Таким образом, систематическая работа
учителя-дефектолога позволяет не только обогатить словарь детей, стимулировать
развитие фразовой и связной речи, нормализовать звукопроизношение и восприятие
звуков речи, но и развивать их речемыслительную деятельность, которая в свою
очередь обеспечивает возможность успешной социализации в обществе.

Литература

1.
Антипова Ж.В.,
Крылова Е.В., Горина Н.В. Развитие речи учащихся, испытывающих трудности в обучении. М., 2014.
2.
Выготский
Л.С. Мышление и речь.  М.: Лабиринт. 2012
3.
Захарова
Л. Н., Черкасов В. А. Особенности формирования и современные технологии
обучения эффективной речемыслительной деятельности учащихся как основа
формирования языковой компетенции // Образование: прошлое, настоящее и будущее:
материалы III Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2017 г.). —
Краснодар: Новация, 2017. — С. 21-24.
4.
Зикеев
А.Г. Развитие
речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.:
Академия, 2000.
5.
Исаева
Е.В., Удовиченко Е.М. Формирование речемыслительной деятельности у учащихся с
ограниченными речевыми возможностями// журнал ВМТУ им. Г.И. Носова, 2005 г.
6.
Мамайчук
И.И.  Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.  СПб,
2003.
7.
Ткаченко
Т.А.  Логические упражнения для развития речи. М., 2014.

alt: СОГБОУ «Демидовская школа-интернат

alt: Формировать способность выделять существенные признаки предметов и явлений и давать определения понятиям (выделение главной идеи, составление загадок, описательных рассказов по плану, формирование логических определений понятий,…

alt: Большой дом, у дома скамейка, из дома вышли люди, к дому подъехала машина); • создавать проблемные ситуации, анализировать их вместе с ребенком, формировать у него…

alt: Задачи на сравнение (Антон учится лучше

alt: Литература 1.


extracted_text:
Мбук
Чертковского района МЦБ отдел 1
Беседа «
Вечное эхо Чернобыля».
 «
Чернобыль…Одного хватает слова –
 И сердце,
как болезненный комок,
Сожмется,
ожидая вести новой,
И горькой
пылью пахнет ветерок.
И не со
звезд небесных боль упала,
И не на
твердь бесчувственных коленей-
А в грудь
земли проникла злым запалом
И вероломно
поселилась в ней».

Чернобыль-мировой синоним экологической катастрофы.
26 апреля
1986 года в 1 час 24 минуты на четвертом энергоблоке Чернобыльской АЭС
последовательно раздались два взрыва, которые возвестили весь мир о
свершившейся трагедии уходящего века. Произошла  мощная техногенная катастрофа
на атомном обьекте  в центре Европы.
Больше всего
пострадали территории Белоруссии, Украины и России, так как Чернобыльская
атомная станция находилась недалеко от  пересечения границ трех стран.

Последствия Чернобыля глобальны и вечны.
  В
Чернобыль ,как на фронт, военкоматами с территории бывшего Советского Союза
были призваны крепкие ребята на борьбу с радиацией, невидимым и коварным
врагом. Около 200 тысяч россиян приняли участие в ликвидации аварии. Они
,рискуя жизнью сделали все, чтобы уменьшить последствия аварии.
Их называют
ликвидаторы. На общую беду откликнулись и наши односельчане (краткий рассказ о
призывниках).
Припять и окружающие
районы еще несколько столетий будут небезопасными для проживания людей. По
оценкам ученых на полное разложение некоторых радиоактивных элементов уйдет
1000 лет.
Выброшенная
в атмосферу радиация в зоне продолжает действовать на обитателей лесов и полей,
через загрязненную почву, воду и пищу. Животные и растения мутируют.
В результате
аварии из сельхоз. оборота было выведено 5 млн. га. земель, вокруг станции
создана 30 километровая зона отчуждения.
 Официально
жить на территории зоны запрещено, хотя через год после аварии 1000 человек
вернулись в свои бывшие дома, их называют самоселами. Средний возраст
самоселов-80 лет, их осталось около 200 .
Сейчас
протяженность зоны отчуждения 2600 км.кв. Это сравнимо по площади с небольшой
европейской страной.
Чернобыль
навсегда останется страницей большого человеческого горя.

file_name: Вечное эхо Чернобыля.docx

alt: Мбук Чертковского района МЦБ отдел 1

title: Беседа "Вечное эхо Чернобыля".