extracted_text:
§±§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Х§Э§с §г§д§С§в§к§Ц§Ь§Э§С§г§г§Я§Ъ§Ь§а§У §Я§С §д§Ц§Ю§е: «§ґ§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ §Щ§Х§а§в§а§У§о§с»

§ё§Ц§Э§о: §б§а§Ю§а§й§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §а§г§а§Щ§Я§С§д§о §У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы, §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§з §У
§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц, §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §У §й§С§г§д§Я§а§г§д§Ъ, §Я§С §в§Ъ§г§Ь §Ъ§Я§ж§Ъ§и§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с §Ј§Є§№.
§©§С§Х§С§й§Ъ:
1. §±§в§а§С§Я§С§Э§Ъ§Щ§Ъ§в§а§У§С§д§о §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ц §У §Х§С§Я§Я§а§Ю §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Я§а§в§Ю§н
§б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а §У§Э§Ъ§с§р§л§Ъ§Ц §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц.
2. §і§б§а§г§а§Т§г§д§У§а§У§С§д§о §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§р §е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Я§С§У§н§Ь§а§У §а§д§Ь§С§Щ§С §а§д §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы,
§Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а §У§Э§Ъ§с§р§л§Ъ§з §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц.
3. §°§Т§г§е§Х§Ъ§д§о §У§С§в§Ъ§С§Я§д§н §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с §Я§а§У§н§з §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы, §г§б§а§г§а§Т§г§д§У§е§р§л§Ъ§з
§г§а§з§в§С§Я§Ц§Я§Ъ§р §Щ§Х§а§в§а§У§о§с.
§Ї§С §Х§С§Я§Я§а§Ы §У§г§д§в§Ц§й§Ц §У§С§Ш§Я§а §С§Ь§и§Ц§Я§д§Ъ§в§а§У§С§д§о §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Я§С §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§з
§С§г§б§Ц§Ь§д§С§з:
- §С§Я§С§Э§Ъ§Щ §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§з §У §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §г§д§Ц§в§Ц§а§д§Ъ§б§а§У §г §д§а§й§Ь§Ъ §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с
§а§б§С§г§Я§а§г§д§Ъ/§Т§Ц§Щ§а§б§С§г§Я§а§г§д§Ъ §Х§Э§с §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ, §Щ§Х§а§в§а§У§о§с, §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а §Т§Э§С§Ф§а§б§а§Э§е§й§Ъ§с
§Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ;
- §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §г§б§а§г§а§Т§а§У §Ъ§Щ§Т§Ц§Ф§С§Я§Ъ§с §д§Ц§з §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§с§Ц§д
§Х§Э§с §г§Ц§Т§с §Ь§С§Ь §а§б§С§г§Я§н§Ц §Ъ§Э§Ъ §Я§Ц§б§в§Ъ§Ц§Ю§Э§Ц§Ю§н§Ц §б§а §д§Ц§Ю §Ъ§Э§Ъ §Ъ§Я§н§Ю §б§в§Ъ§й§Ъ§Я§С§Ю.
§®§а§Ш§Я§а §Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §д§а§Ю, §Ь§С§Ь §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ц §У §Я§С§к§Ц§Ю §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц, §Ю§а§Ф§е§д
§У§Э§Ъ§с§д§о §Я§С §Я§С§к§Ц §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц (§г§б§а§г§а§Т§г§д§У§а§У§С§д§о §г§а§з§в§С§Я§Ц§Я§Ъ§р §Ъ§Э§Ъ §в§С§Щ§в§е§к§Ц§Я§Ъ§р §Щ§Х§а§в§а§У§о§с).
§Ј§С§Ш§Я§а §а§Т§г§е§Х§Ъ§д§о §д§С§Ь§Ш§Ц §Ъ §У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ §Я§С §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ.
1.
§±§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ф§а, §б§в§а§Ф§а§У§С§в§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §и§Ц§Э§Ъ §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с.
2.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Є§Ю§с + §б§в§Ъ§Э§С§Ф§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц» §б§а §б§в§Ъ§Я§и§Ъ§б§е §г§Я§Ц§Ш§Я§а§Ф§а §Ь§а§Ю§С.
§¬§С§Ш§Х§н§Ы
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §б§а §Ь§в§е§Ф§е §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §г§У§а§Ц §Ъ§Ю§с §Ъ §б§в§Ъ§Э§С§Ф§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц, §Ь§а§д§а§в§а§Ц §Ц§Ф§а
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§Ц§д, §б§в§Ъ§й§Ц§Ю §Ъ §б§в§Ъ§Э§С§Ф§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц §Х§а§Э§Ш§Я§а §Я§С§й§Ъ§Я§С§д§о§г§с §Я§С §б§Ц§в§У§е§р §Т§е§Ь§У§е §Ъ§Ю§Ц§Я§Ъ
(§Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в, §і§С§к§С - §г§Ъ§Э§о§Я§н§Ы). §і§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §Ъ§Ю§с §Ъ §б§в§Ъ§Э§С§Ф§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц
§б§в§Ц§Х§н§Х§е§л§Ц§Ф§а, §С §б§а§д§а§Ю §г§У§а§Ц. §Є §д§С§Ь §б§а §Ь§в§е§Ф§е.
3.
§±§в§С§У§Ъ§Э§С (1-2 §Ю§Ъ§Я.)
§±§в§С§У§Ъ§Э§С
§в§С§Т§а§д§н §У §Ф§в§е§б§б§Ц (§Я§С §У§С§д§Ю§С§Я§Ц)
4.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§®§а§Э§Ц§Ь§е§Э§н» §Ъ «§Ї§Ъ§Ь§д§а §Я§Ц §Щ§Я§С§Ц§д, §й§д§а §сЎ»:
 §Ў§д§а§Ю§н
§з§С§а§д§Ъ§й§Я§а §Х§У§Ъ§Ш§е§д§г§с. §±§а §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ф§а §С§д§а§Ю§н §а§Т§м§Ц§Х§Ъ§Я§с§р§д§г§с §У §Ю§а§Э§Ц§Ь§е§Э§н §б§а §д§а§Ю§е
§й§Ъ§г§Э§е, §Ь§а§д§а§в§а§Ц §а§Я §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д, §Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в, §б§а §Х§У§С, §д§в§Ъ §Ъ §д.§Х. §Ў§д§а§Ю§н §г§а§Ц§Х§Ъ§Я§с§р§д§г§с §У
§Ю§а§Э§Ц§Ь§е§Э§н (§Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в, §Ю§Ъ§Щ§Ъ§Я§и§С§Ю§Ъ) §Ъ §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь §Ф§а§У§а§в§Ъ§д: «§®§Ц§Я§с §Щ§а§У§е§дЎ, §Ї§Ъ§Ь§д§а
§Я§Ц §Щ§Я§С§Ц§д, §й§д§а §сЎ».
5.
 §±§в§а§Х§а§Э§Ш§Ъ§д§о §ж§в§С§Щ§е: «§Б §Ш§Ъ§У§е §Х§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§нЎ»
6.
 §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§®§е§з§а§Т§а§Ы§Ь§С».
§Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы
§г§У§а§в§С§й§Ъ§У§С§Ц§д §Ф§С§Щ§Ц§д§е §Ъ §Х§Ц§Э§С§Ц§д §Ъ§Щ §Я§Ц§Ц §Ю§е§з§а§Т§а§Ы§Ь§е. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §г§д§а§Ъ§д §У §и§Ц§Я§д§в§Ц §Ь§в§е§Ф§С.
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с:
§±§в§Ц§Х§г§д§С§У§о§д§Ц, §й§д§а §б§а §п§д§а§Ы §Ь§а§Ю§Я§С§д§Ц §Э§Ц§д§С§Ц§д §Т§а§Э§о§к§С§с, §Ш§Ъ§в§Я§С§с §Ю§е§з§С §Ъ §б§Ц§в§Ъ§а§Х§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ
§б§в§Ъ§Щ§Ц§Ю§Э§с§Ц§д§г§с §Ь §У§С§Ю §Я§С §Ф§а§Э§а§У§н. §¬§д§а-§д§а §Ъ§Щ §Ь§в§е§Ф§С §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §Я§С§Щ§У§С§д§о §й§о§Ц-§д§а §Ъ§Ю§с §Я§С §Ь§а§Ф§а
§п§д§С §Ю§е§з§С §г§Ц§Э§С §Ъ §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Т§Ц§Ш§Ъ§д §Ь §п§д§а§Ю§е §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §Ъ §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §д§Ъ§з§а§Я§Ц§й§Ь§а §г§д§е§Ь§Я§е§д§о §б§а
§Ф§а§Э§а§У§Ц §Х§С§Я§Я§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §й§д§а§Т§н §е§Т§Ъ§д§о §п§д§е §Ю§е§з§е. §ґ§а§д §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §Я§С §Ь§а§д§а§в§а§Ю §г§Ъ§Х§Ъ§д
§Ю§е§з§С §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §е§г§б§Ц§д§о §Я§С§Щ§У§С§д§о §Ъ§Ю§с §Х§в§е§Ф§а§Ф§а §Ъ§Щ §Ь§в§е§Ф§С, §Ь §Ь§а§д§а§в§а§Ю§е §п§д§С §Ю§е§з§С
§б§Ц§в§Ц§Э§Ц§д§Ц§Э§С, §д§а§Ф§Х§С §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §Т§Ц§Ш§С§д§о §Ь §Х§в§е§Ф§а§Ю§е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§е. §©§С§Х§С§й§С §Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С §Ъ§Щ §Ь§в§е§Ф§С – §й§д§а§Т§н §Ю§е§з§е §Я§Ц §е§Т§Ъ§Э§Ъ §Я§С §Ц§Ф§а §Ф§а§Э§а§У§Ц. §¦§г§Э§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §Я§Ц
§е§г§б§Ц§У§С§Ц§д §е§Ь§С§Щ§С§д§о §Я§С §Х§в§е§Ф§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Ъ §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §д§Ъ§з§а§Я§о§Ь§а §г§д§е§Ь§С§Ц§д §б§а §Ф§а§Э§а§У§Ц, §д§а§д
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§г§с §У§а§Х§с§л§Ъ§Ю §Ъ §а§б§с§д§о §Ь§д§а-§д§а §Ъ§Щ §Ь§в§е§Ф§С §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §Я§С§Щ§У§С§д§о §й§о§Ц-§д§а §Ъ§Ю§с.
7. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц: «§®§а§с §Э§р§Т§Ъ§Ю§С§с §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§с»
§±§а§б§в§а§г§Ъ§д§Ц §Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С, §б§а §а§й§Ц§в§Ц§Х§Ъ, §Я§С§Щ§У§С§д§о §г§У§а§Ц §Ъ§Ю§с §Ъ §г§У§а§р §Э§р§Т§Ъ§Ю§е§р
§д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§р (§Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в: §з§а§Х§Ъ§д§о 31 §Х§Ц§Ь§С§Т§в§с §г §Х§в§е§Щ§о§с§Ю§Ъ §У §Т§С§Я§р). §ґ§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§с – §б§в§Ъ§Я§с§д§С§с
§Я§а§в§Ю§С §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ъ§Э§Ъ §д§а, §Ь§С§Ь §Ю§а§Ш§Я§а (§Ъ§Э§Ъ §Ю§а§Х§Я§а) §У§Ц§г§д§Ъ §г§Ц§Т§с §У §Ь§а§Я§Ь§в§Ц§д§Я§а§Ю
§г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц.
§ґ§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ §а§Т§Э§С§Х§С§р§д §Т§а§Э§о§к§а§Ы §е§г§д§а§Ы§й§Ъ§У§а§г§д§о§р, §Ш§Ъ§У§е§й§Ц§г§д§о§р §Ъ §Ъ§Ф§в§С§р§д §Щ§Я§С§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§е§р
§в§а§Э§о §У§а §У§г§Ц§з §г§ж§Ц§в§С§з §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ §а§Т§л§Ц§г§д§У§С (§п§д§С §в§а§Э§о §Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы §Ъ§Э§Ъ
§а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы, §Ъ§Т§а §У §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §Ю§а§Ф§е§д §Ъ§Ю§Ц§д§о §Ю§Ц§г§д§а §Ь§С§Ь §б§в§а§Ф§в§Ц§г§г§Ъ§У§Я§н§Ц, §д§С§Ь §Ъ
§Ь§а§Я§г§Ц§в§У§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ).
§і §а§Х§Я§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§н, §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ §а§й§Ц§Я§о §а§Т§Э§Ц§Ф§й§С§р§д §Ш§Ъ§Щ§Я§о §а§Т§л§Ц§г§д§У§С §Ъ §Ь§а§Я§Ь§в§Ц§д§Я§а§Ф§а
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §б§а§д§а§Ю§е §й§д§а §Ю§а§Ш§Я§а §Э§Ъ§к§Я§Ъ§Ы §в§С§Щ §Я§Ц §Щ§С§Х§е§Ю§н§У§С§д§о§г§с §а §д§а§Ю, §Ь§С§Ь §б§в§а§У§а§Х§Ъ§д§о
§У§в§Ц§Ю§с, §Я§С §й§д§а §д§в§С§д§Ъ§д§о §Х§Ц§Я§о§Ф§Ъ, §Ь§С§Ь §б§а§г§д§е§б§С§д§о §У §Я§а§У§н§з §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§с§з (§Э§Ц§Ф§й§Ц §з§а§Х§Ъ§д§о §б§а
§б§в§а§д§а§в§Ц§Я§Я§н§Ю §д§в§а§б§С§Ю, §й§Ц§Ю §г§а§Щ§Х§С§У§С§д§о §й§д§а-§д§а §Я§а§У§а§Ц), §С §г §Х§в§е§Ф§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§н, §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е
§а§й§Ц§Я§о §г§Э§а§Ш§Я§а §Ъ§Х§д§Ъ §У§в§С§Щ§в§Ц§Щ §г §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ю§Ъ §е§г§д§С§Я§а§У§Ь§С§Ю§Ъ, §б§в§а§с§У§Э§с§д§о §г§У§а§р
§Ъ§Я§Х§Ъ§У§Ъ§Х§е§С§Э§о§Я§а§г§д§о, §а§д§г§д§С§Ъ§У§С§д§о §г§У§а§р §б§а§Щ§Ъ§и§Ъ§р.
 §°§д §Я§С§к§Ъ§з §Э§р§Т§Ъ§Ю§н§з §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы §б§Ц§в§Ц§Ы§Х§Ц§Ю §Ь §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§с§Ю §а§Т§л§Ц§г§д§У§С.
8. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц: «§і§б§а§в§Я§н§Ц §е§д§У§Ц§в§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с».
§ё§Ц§Э§о: §б§а§Ю§а§й§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ъ§д§о §г§У§а§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ю §У
§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§с§Ю §Ъ §а§Т§г§е§Х§Ъ§д§о §Ц§Ф§а §У §Ф§в§е§б§б§Ц.
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с.
1. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §в§С§Щ§У§Ц§к§Ъ§У§С§Ц§д §д§С§Т§Э§Ъ§й§Ь§Ъ §г §Я§С§Х§б§Ъ§г§о§р: «§і§а§Ф§Э§С§г§Ц§Я», «§і§а§Ф§Э§С§г§Ц§Я §г
§а§Ф§а§У§а§в§Ь§С§Ю§Ъ», «§Ї§Ц §г§а§Ф§Э§С§г§Ц§Я», «§Ї§Ц §Щ§Я§С§р/§Я§Ц §е§У§Ц§в§Ц§Я» - §Я§С §й§Ц§д§н§в§Ц§з §г§д§Ц§Я§С§з §Ь§а§Ю§Я§С§д§н.
2. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §б§а - §а§й§Ц§в§Ц§Х§Ъ §Щ§С§й§Ъ§д§н§У§С§Ц§д §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с §Ъ §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Ц§д §У§г§Ц§Ю
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ъ§д§о §г§У§а§р §б§а§Щ§Ъ§и§Ъ§р §У§г§д§С§У§С§Я§Ъ§Ц§Ю §Ь §д§а§Ы §Ъ§Э§Ъ §Ъ§Я§а§Ы §д§С§Т§Э§Ъ§й§Ь§Ц. §±§а§г§Э§Ц
§п§д§а§Ф§а §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §б§в§а§г§Ъ§д §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §а§Т§м§с§г§Я§Ъ§д§о §г§У§а§Ы §У§н§Т§а§в. §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Ю§а§Ф§е§д §г§б§а§в§Ъ§д§о,
§Ю§Ц§Я§с§д§о §г§У§а§Ц §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§Ц.
3. §Ј§а §У§в§Ц§Ю§с §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ы §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Ю§а§Ш§Ц§д §е§г§Ъ§Э§Ъ§У§С§д§о §б§в§а§д§Ъ§У§а§в§Ц§й§Ъ§с §Ю§Ц§Ш§Х§е
§Ю§Я§Ц§Я§Ъ§с§Ю§Ъ, §Ъ§Я§Ъ§и§Ъ§Ъ§в§а§У§С§д§о §Х§Ъ§г§Ь§е§г§г§Ъ§р, §Х§Ц§Э§С§с §б§в§а§У§а§и§Ъ§в§е§р§л§Ъ§Ц §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с.
§Ј§С§в§Ъ§С§Я§д§н §г§б§а§в§Я§н§з §е§д§У§Ц§в§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ы.
- §¦§г§Э§Ъ §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я§С §в§С§Т§а§д§С§Ц§д §Я§С §д§с§Ш§Ц§Э§а§Ы §в§С§Т§а§д§Ц, §д§а §Ц§Ю§е §Ю§а§Ш§Я§а «§в§С§г§г§Э§С§Т§Ъ§д§о§г§с» §б§а
§У§Ц§й§Ц§в§С§Ю §С§Э§Ь§а§Ф§а§Э§Ц§Ю.
- §Ї§С§г§д§а§с§л§Ъ§Ы §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я§С §Я§Ц §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §б§в§а§с§У§Э§с§д§о §п§Ю§а§и§Ъ§Ы §Ъ §й§е§У§г§д§У.
- §¦§г§Э§Ъ §е §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§н §Ц§г§д§о §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я§С, §а§Я §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §Ц§Ц §г§а§Х§Ц§в§Ш§С§д§о.
- §µ§г§б§Ц§к§Я§а§г§д§о §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Ъ§Щ§Ю§Ц§в§с§Ц§д§г§с §Ь§а§Э§Ъ§й§Ц§г§д§У§а§Ю §Х§Ц§Я§Ц§Ф, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§Я
§Щ§С§в§С§Т§С§д§н§У§С§Ц§д.
- §°§д§Х§н§з §Ъ §б§в§С§Щ§Х§Я§Ъ§Ь §Т§Ц§Щ §С§Э§Ь§а§Ф§а§Э§с §д§Ц§в§с§Ц§д §г§У§а§р §б§в§Ъ§У§Э§Ц§Ь§С§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о.
- §Ї§Ц§С§Ь§д§е§С§Э§о§Я§а §г§а§з§в§С§Я§с§д§о «§Я§Ц§У§Ъ§Я§Я§а§г§д§о» §Х§а §Т§в§С§Ь§С.
- §№§Ц§Ю §в§С§Я§о§к§Ц §г§Э§е§й§С§Ц§д§г§с §б§Ц§в§У§н§Ы §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§н§Ы §Ь§а§Я§д§С§Ь§д §е §р§Я§а§к§Ъ, §д§Ц§Ю §р§Я§а§к§С
§Ь§в§е§й§Ц.
§Ј§н§У§а§Х:
§Ј §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§д §г§Э§а§Ш§Ъ§У§к§Ъ§Ц§г§с §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§с, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Т§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§а
§У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§р§д §Ь§С§Ь §Х§С§Я§Я§а§г§д§о §Ъ §Я§Ц §б§а§Х§У§Ц§в§Ф§С§р§д§г§с §Ь§в§Ъ§д§Ъ§Ь§Ц §Ъ §С§Я§С§Э§Ъ§Щ§е. §Ј§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о
§б§а§г§Ю§а§д§в§Ц§д§о §Я§С §п§д§Ъ §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §г §в§С§Щ§Я§н§з §г§д§а§в§а§Я, §У§н§г§Э§е§к§С§д§о §Ъ§Я§е§р §д§а§й§Ь§е §Щ§в§Ц§Я§Ъ§с
§б§а§Щ§У§а§Э§с§Ц§д §Щ§С§Х§е§Ю§С§д§о§г§с, §Я§С§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §а§Я§Ъ §Я§Ц§б§в§Ц§в§Ц§Ь§С§Ц§Ю§н §Ъ §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Э§Ъ §г§Э§Ц§Х§а§У§С§д§о §Ъ§Ю.
9.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§±§Ъ§ж-§б§С§ж».
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ
§г§д§а§с§д §У §Ь§в§е§Ф§е, §У§н§Т§Ъ§в§С§Ц§д§г§с §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы (§У §п§д§а§Ы §в§а§Э§Ъ §Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §д§в§Ц§Я§Ц§в). §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы
§У§н§з§а§Х§Ъ§д §У §и§Ц§Я§д§в §Ь§в§е§Ф§С §Ъ §б§а§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §в§е§Ь§а§Ы §Я§С §Э§р§Т§а§Ф§а §Ъ§Щ §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §У §Ь§в§е§Ф§Ц §Ъ
§Ф§а§У§а§в§Ъ§д «§б§Ъ§ж», §Щ§С§Х§С§й§С §д§а§Ф§а – §Т§н§г§д§в§а §б§в§Ъ§г§Ц§г§д§о, §С §г§а§г§Ц§Х§Ц§Ы §г §а§Т§Ц§Ъ§з §г§д§а§в§а§Я –
§б§а§У§Ц§в§Я§е§д§о§г§с §Э§Ъ§и§а§Ю §Х§в§е§Ф §Ь §Х§в§е§Ф§е, §У§н§д§с§Я§е§д§о §У§б§Ц§в§Ц§Х §в§е§Ь§е, §Ъ§Ю§Ъ§д§Ъ§в§е§с §б§Ъ§г§д§а§Э§Ц§д,
§г§Ь§С§Щ§С§д§о «§б§С§ж». §ґ§а§д, §Ь§д§а §Я§Ц §е§г§б§Ц§Э §б§в§Ъ§г§Ц§г§д§о §Ъ§Э§Ъ §б§а§г§Э§Ц§Х§Я§Ъ§Ю §г§Ь§С§Щ§С§Э «§б§С§ж»,
§г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§г§с §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ю.
   10. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц: «§Ј§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы».
§ё§Ц§Э§о: §г§а§У§Ю§Ц§г§д§Я§а §г §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю§Ъ §б§в§а§С§Я§С§Э§Ъ§Щ§Ъ§в§а§У§С§д§о §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ц §У §Ъ§з
§г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §Я§а§в§Ю§н §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Ю§а§Ф§е§д §Ь§а§г§У§Ц§Я§Я§а §Ъ§Э§Ъ §Я§С§б§в§с§Ю§е§р
§а§Ь§С§Щ§н§У§С§д§о §У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С.
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§Ц§Э§с§д§г§с §Я§С 3 §Ф§в§е§б§б§н. §¬§С§Ш§Х§а§Ы §Ф§в§е§б§б§Ц §У§н§Х§С§Ц§д§г§с §б§а §У§С§д§Ю§С§Я§е, §Я§С
§Ь§а§д§а§в§н§з §а§Я§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §Щ§С§б§Ъ§г§С§д§о §Я§С §Э§Ъ§г§д§Ц §У§С§д§Ю§С§Я§С, §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §У §Ъ§з §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц §г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§д
§д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ §Ъ §Я§а§в§Ю§н §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с.
§±§а§г§Э§Ц §п§д§а§Ф§а §Ь§С§Ш§Х§С§с §Ф§в§е§б§б§С §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§с§Ц§д §в§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д§н §г§У§а§Ъ§з §д§в§е§Х§а§У, §а§г§д§С§Э§о§Я§н§Ц
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Щ§С§Х§С§р§д §У§а§б§в§а§г§н, §Ь§а§Ю§Ю§Ц§Я§д§Ъ§в§е§р§д §б§а§Э§е§й§Ъ§У§к§Ъ§Ы§г§с §г§б§Ъ§г§а§Ь.
§±§а§г§Э§Ц §У§г§Ц§з §б§в§Ц§Щ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§Ы §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §б§в§а§г§Ъ§д §У§н§Х§Ц§Э§Ъ§д§о §Ъ §б§а§Х§й§Ц§в§Ь§Я§е§д§о §ж§Э§а§Ю§С§г§д§Ц§в§а§Ю
§д§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §б§а§д§Ц§Я§и§Ъ§С§Э§о§Я§а §Ю§а§Ф§е§д §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§д§о §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С.
§Ј§н§У§а§Х §Я§С §Х§С§Я§Я§а§Ю §п§д§С§б§Ц.
§ґ§С§Ь§Ъ§Ц «§д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ» §г§й§Ъ§д§С§р§д§г§с §У §в§с§Х§Ц §г§а§У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Я§н§з §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У §С§Т§г§а§Э§р§д§Я§а
§Я§а§в§Ю§С§Э§о§Я§н§Ю§Ъ, §б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§н§Ю§Ъ.
§§р§Х§Ъ §б§в§Ъ§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§р§д§г§с §п§д§Ъ§з §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы, §й§д§а§Т§н §Я§Ц §й§е§У§г§д§У§а§У§С§д§о §г§Ц§Т§с «§Т§Ц§Э§а§Ы
§У§а§в§а§Я§а§Ы» §У §г§У§а§Ц§Ю §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц. §Ї§Ц §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§д§о §д§С§Ь§е§р §Э§Ъ§Я§Ъ§р §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §Т§н§Э§а §Т§н
§а§й§Ц§Я§о §г§Э§а§Ш§Я§а §Х§Э§с §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §д.§Ь. §п§д§Ъ§Ю §а§Я/§а§Я§С §Я§С§в§е§к§Ъ§Э(§С) §Т§н §а§Ш§Ъ§Х§С§Я§Ъ§с §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§С.
§¦§г§д§о §Э§Ъ §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ъ§д§о §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а §У§Э§Ъ§с§р§л§Ъ§Ц §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц?
11. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§ґ§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§Э§Ъ §Т§н §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц».
 §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §б§в§а§Х§е§Ю§С§д§о §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §г§а§з§в§С§Я§с§р§л§Ъ§Ц §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц, §Ь§а§д§а§в§н§Ц
§Ю§а§Ш§Я§а §Ъ§Я§Ъ§и§Ъ§Ъ§в§а§У§С§д§о §У §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц. §°§Т§г§е§Х§Ъ§д§Ц, §й§д§а §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Ъ§Щ §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ю§а§Ш§Ц§д
§г§Х§Ц§Э§С§д§о, §й§д§а§Т§н §г§Я§Ъ§Щ§Ъ§д§о §Э§Ъ§й§Я§а §Х§Э§с §г§Ц§Т§с §в§Ъ§г§Ь §Х§Э§с §Щ§Х§а§в§а§У§о§с §У §а§Т§л§Ц§Ю, §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ,
§Ь§а§д§а§в§н§Ц §У §У§а§Э§а§Я§д§Ц§в§г§Ь§а§Ю §а§д§в§с§Х§Ц
§¬§С§Ь§Ъ§Ц §е §У§С§г §Ц§г§д§о §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Т§н §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§Э§Ъ §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц §Ъ§Э§Ъ §Ю§а§Ф§Э§Ъ §Т§н
§г§б§а§г§а§Т§г§д§У§а§У§С§д§о §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ь§Ц §Щ§Х§а§в§а§У§о§с.
§Ј§Я§а§г§Ъ§д§о §б§в§Ц§Х§Ц§Э§о§Я§а §Ь§а§Я§Ь§в§Ц§д§Я§н§Ц §б§в§Ц§Х§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§с. (§Ї§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в: §б§в§а§г§Ю§а§д§в §г§б§а§в§д§Ъ§У§Я§н§з
§в§Ц§б§а§в§д§С§Ш§Ц§Ы §Я§Ц §г §б§Ъ§У§а§Ю, §С §г §Ь§У§С§г§а§Ю; §Т§Ц§Щ§С§Э§Ь§а§Ф§а§Э§о§Я§н§Ц §У§н§б§е§г§Ь§Я§н§Ц §У§Ц§й§Ц§в§С, §б§в§Ъ§Ф§Э§С§к§Ц§Я§Ъ§Ц
§а§Т§а§Ъ§з §г§е§б§в§е§Ф§а§У §Я§С §Ь§а§в§б§а§в§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц §б§в§С§Щ§Х§Я§Ъ§Ь§Ъ).
§¬ §Ь§а§Я§и§е §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с §е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §б§а§Э§е§й§Ъ§д§о§г§с §б§Ц§в§Ц§й§Ц§Я§о §в§Ц§С§Э§о§Я§а
§У§н§б§а§Э§Я§Ъ§Ю§н§з §б§в§Ц§Х§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§Ы §б§а §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§р §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§С §г §и§Ц§Э§о§р §г§а§з§в§С§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Щ§Х§а§в§а§У§о§с §й§Э§Ц§Я§а§У §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§С. §ї§д§а§д §б§Ц§в§Ц§й§Ц§Я§о §Ь§С§Ш§Х§С§с §Ф§в§е§б§б§С §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Ъ§д §Я§С §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ы
§а§Т§л§Ц§Ы §У§г§д§в§Ц§й§Ц.
12. §±§в§Ъ§д§й§С: «§° §У§Ц§й§Я§а§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ» .
§Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §в§С§г§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §б§в§Ъ§д§й§е §Ъ §б§в§а§г§Ъ§д §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §У §Ь§С§й§Ц§г§д§У§Ц
§Х§а§Ю§С§к§Я§Ц§Ф§а §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с §а§Т§г§е§Х§Ъ§д§о §б§в§а§Х§е§Ю§С§Я§Я§н§Ц §Ъ§Ю§Ъ §Я§а§У§н§Ц §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ §У §г§У§а§Ъ§з §г§Ц§Ю§о§с§з,
§У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а, §й§С§г§д§о §Ъ§Щ §Я§Ъ§з §Ю§а§Ш§Я§а §Т§е§Х§Ц§д §У§У§Ц§г§д§Ъ §У §Ш§Ъ§Щ§Я§о §г§Ц§Ю§о§Ъ, §е§Ь§в§Ц§б§Ъ§У §Ъ §е§Э§е§й§к§Ъ§У §Ц§Ц.
§° §У§Ц§й§Я§а§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ
§ё§С§в§о §Я§С §а§г§У§Ц§л§Ц§Я§Я§а§Ю §г§а§Э§Я§и§Ц§Ю §г§Ь§Э§а§Я§Ц §Ф§а§в§н §е§У§Ъ§Х§Ц§Э §г§Ф§а§в§Т§Ъ§У§к§Ц§Ф§а§г§с §Я§С§Х §в§С§Т§а§д§а§Ы
§б§а§й§д§Ц§Я§Я§а§Ф§а §г§д§С§в§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С. §Ј §г§а§б§в§а§У§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ъ §г§У§а§Ъ§з §б§в§Ъ§Х§У§а§в§Я§н§з §и§С§в§о §б§а§Х§а§к§Ц§Э §Ь
§Я§Ц§Ю§е §Ъ §е§У§Ъ§Х§Ц§Э, §й§д§а §г§д§С§в§Ъ§Ь §г§С§Ш§С§Ц§д §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§Ъ§Ц, §Я§Ц §Т§а§Э§о§к§Ц §Ф§а§Х§С, §г§С§Ш§Ц§Я§и§н. «§№§д§а §д§н
§Х§Ц§Э§С§Ц§к§о?» — §г§б§в§а§г§Ъ§Э §и§С§в§о. «§Б §г§С§Ш§С§р §а§в§Ц§з§а§У§н§Ц §Х§Ц§в§Ц§У§о§с», — §а§д§У§Ц§д§Ъ§Э §г§д§С§в§Ъ§Ь. §ё§С§в§о
§е§Х§Ъ§У§Ъ§Э§г§с: «§Ј§Ц§Х§о §д§н §е§Ш§Ц §д§С§Ь §г§д§С§в. §©§С§й§Ц§Ю §д§Ц§Т§Ц §г§С§Ш§Ц§Я§и§н, §Э§Ъ§г§д§У§е, §Ь§а§д§а§в§н§з §д§н §Я§Ц
§е§У§Ъ§Х§Ъ§к§о, §У §д§Ц§Я§Ъ §Ь§а§д§а§в§н§з §Я§Ц §Т§е§Х§Ц§к§о §а§д§Х§н§з§С§д§о §Ъ §Я§Ц §У§Ь§е§г§Ъ§к§о §Ъ§з §б§Э§а§Х§а§У?». §і§д§С§в§Ъ§Ь
§У§Щ§Ф§Э§с§Я§е§Э §Я§С §Я§Ц§Ф§а §Ъ §а§д§У§Ц§д§Ъ§Э: «§ґ§Ц, §Ь§д§а §Т§н§Э §Х§а §Я§С§г, §г§С§Ш§С§Э§Ъ, §С §Ю§н §б§а§Ш§Ъ§Я§С§Э§Ъ §б§Э§а§Х§н.
§ґ§Ц§б§Ц§в§о §Ю§н §г§С§Ш§С§Ц§Ю, §й§д§а§Т§н §д§Ц, §Ь§д§а §Т§е§Х§Ц§д §б§а§г§Э§Ц §Я§С§г, §д§а§Ш§Ц §Ю§а§Ф§Э§Ъ §Т§н §б§а§Ш§Ъ§Я§С§д§о §б§Э§а§Х§н».
§І§Ц§Щ§р§Ю§Ц: §Х§С§Ш§Ц §Ц§г§Э§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §а§г§а§Щ§Я§С§Ц§д §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ц §У§а§Щ§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§Ц
§а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§а§Ы, §а§Т§л§Ц§б§в§Ъ§Щ§Я§С§Я§Я§а§Ы §Я§а§в§Ю§н §Я§С §Ц§Ф§а §Ш§Ъ§Щ§Я§о §Ъ§Э§Ъ §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц, §Ц§Ю§е §Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о
§а§й§Ц§Я§о §г§Э§а§Ш§Я§а §б§в§а§д§Ъ§У§а§г§д§а§с§д§о §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§р §г§а§а§Т§л§Ц§г§д§У§С §Ъ §а§д§г§д§С§Ъ§У§С§д§о §г§У§а§Ц §б§в§С§У§а §Я§Ц
§б§в§Ъ§Х§Ц§в§Ш§Ъ§У§С§д§о§г§с §д§Ц§з §Ъ§Э§Ъ §Ъ§Я§н§з §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ы, §д.§Ь. §а§Х§Я§Ъ §Ъ §д§Ц §Ш§Ц §д§в§Ц§Т§а§У§С§Я§Ъ§с, §У§н§в§С§Ш§Ц§Я§Я§н§Ц
§Я§Ц §а§д§Х§Ц§Э§о§Я§н§Ю §Э§Ъ§и§а§Ю, §С §Ь§а§Э§Э§Ц§Ь§д§Ъ§У§а§Ю, §У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§р§д§г§с §Ь§С§Ь §а§Т§м§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§н§Ц §Ъ
§г§б§в§С§У§Ц§Х§Э§Ъ§У§н§Ц.
§±§а§г§д§а§с§Я§Я§а §б§а§У§д§а§в§с§р§л§С§с§г§с §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§С§с §б§в§С§Ь§д§Ъ§Ь§С, §а§Х§а§Т§в§с§Ц§Ю§С§с §а§Т§л§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ю
§Ю§Я§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю, §Щ§С§Ь§в§Ц§б§Э§с§Ц§д §ж§а§в§Ю§н §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ы, §Х§Ц§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ §Э§р§Х§Ц§Ы §У §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§с§з.
§ґ§С§Ь§Ъ§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§Ю §Ю§а§Ф§е§д §Т§н§д§о §г§ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§н §д§в§С§Х§Ъ§и§Ъ§Ъ, §а§Ь§С§Щ§н§У§С§р§л§Ъ§Ц §б§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§а§Ц
§У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §Я§С §Щ§Х§а§в§а§У§о§Ц.
13. §©§С§У§Ц§в§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с. §±§а§Х§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§д§а§Ф§а§У.

file_name: Практическое занятие на тему Традиции здоровья.doc

alt: Практическое занятие для старшеклассников на тему: «Традиции здоровья»

alt: Упражнение: «Спорные утверждения»

alt: Вносить предельно конкретные предложения

title: Практическое занятие со старшеклассниками  "Традиции здоровья"


extracted_text:
Методики Арт – терапии в
работе психолога

Арт-терапия
– это один из психотерапевтических методов, используемых для диагностики и коррекции нервно-психических
расстройств. Кроме того, арт-терапия – это еще и способ самовыражения
личности. Как отдельное терапевтическое направление арт-терапия появилась в
шестидесятых годах прошлого столетия. В настоящее время она широко применяется
практически во всех направления психотерапии. Этим методом также охотно
пользуются и школьные психологи, и психотерапевты, и бизнес-тренеры, словом все
те, кому не чужда психология. Итак, давайте разберемся, как же работает эта
самая арт-терапия.

Когда и зачем применяют арт-терапию?
Прежде
всего, стоит упомянуть о том, что арт-терапия имеет множество направлений, что
позволяет выбирать для работы именно тот метод, который наиболее полно сможет
отражать психическое состояние личности, и, при этом, будет хорошо
восприниматься ею.
Существуют такие виды арт-терапии как:
сказкотерапия, изотерапия, маскотерапия, песочная терапия, работа с глиной,
видеотерапия, фототерапия, цветотерапия, театральные постановки
(непрофессиональные) и прочие виды. Все эти направления успешно применяются для
разрешения и коррекции внутриличностных конфликтов, переживания возрастных
кризисов, психологических травм, чувства потери, психосоматических расстройств,
раскрытия личных смыслов через творчество, развития креативности и так далее.

Как и где работает арт-терапия?
Итак,
рассмотрим, как работают арт-терапевтические методики. В работе школьного
психолога или любого детского психолога рисунок – неотъемлемый элемент работы,
практически орудие труда. Обращаю внимание читателей, что важно не только
изображение, то есть сам рисунок, а еще и цвета, которые использует ребенок для
рисования. Выбору цветов уделяется достаточное внимание, поскольку он не меньше
самого рисунка может поведать об эмоциональном состоянии автора рисунка. Очень
часто бывает, что ребенок просто стесняется отвечать на вопросы психолога,
который пытается оценить готовность ребенка к обучению или найти причины
конфликтов в детском коллективе, в таких случаях на помощь приходит
арт-терапия, точнее говоря, рисуночные проективные методики.
Однажды мне довелось работать с классом детей с
задержкой психического развития в специализированной школе. Нужно было изучить
взаимоотношения детей между собой и обстановку в классе в целом. Поскольку это
необычные детки, то, соответственно, и обычные упражнения в виде тестов или
заданий, применяемых в обычной практике школьного психолога, здесь не
сработают, ведь продолжительной концентрации внимания на чем-либо добиться
почти невозможно. Уроки в специализированной школе короче обычных уроков, и на
проведение диагностики в игровой форме времени точно не хватит. Тогда, немного
поразмыслив, я решила поступить следующим образом. Вечер накануне проведения диагностики я посвятила
вырезанию рыбок из цветной бумаги. Вооружившись листом ватмана и рыбками, я
предложила поиграть в аквариум.
Ребята наклеивали рыбок на лист ватмана и подписывали их своими именами. По
расположению рыбок относительно центра листа, относительно других рыбок и по цветам, которые выбирали первоклашки, было понятно,
кто как себя ощущает в коллективе. Проявив немного фантазии, мы решили
нарисовать между рыбками водоросли, камешки, в общем, все чего душа пожелает.
То, что рисовали дети вокруг своих рыбок, говорило о психоэмоциональном фоне,
окружающем детей.
Есть множество рисуночных методик, которые могут
выражать то состояние, которое
трудно выражается словами. Особенно часто такие методики используются в работе
с детьми. Так, например, рисунок семьи рассказывает об обстановке, в которой
растет ребенок, а изображение несуществующего животного, к примеру, показывает
страхи ребенка и его эмоциональное состояние. Обсуждая рисунки маленького
автора с родителями и самим автором, психолог может дать полноценную
консультацию и соответственно, при необходимости провести коррекционную работу.
В старшей школе арт-терапия растет вместе с детьми, от рисунка семьи, она может
стать граффити, плетением фенечек или стихотворчеством, но при этом
она выполняет свою терапевтическую функцию, помогая раскрывать глубины психики.
Такие виды арт-терапии как игротерапия и видеотерапия отлично помогают
корректировать поведение подростков. Достоверно известно, что просмотр фильма о вреде наркомании способен повлиять на восприятие подростков и напрочь
отбить желание связываться с плохой компанией.
В работе практикующего психолога или психотерапевта также часто применяются различные
арт-терапевтические «штучки». Это может быть групповая или индивидуальная
арт-терапия. Тренер (психотерапевт) дает различные задания участникам терапии.
Например, нужно сделать маску, придав ей то выражение эмоций, которое отражает
внутреннее состояние личности в данный момент времени, или же раскрасить тело
специальными красками, выделив как-то отдельный его участок. Очень хорошо такая
терапия с использованием рисунков на теле, подходит беременным, позволяя
раскрывать им свое бессознательное, избавляться от своих страхов и опасений,
связанных с предстоящими родами.
Будучи
беременной сама столкнулась с тем, что изменение моей фигуры, даже учитывая,
что у меня не было огромного живота, стало некоторым образом влиять на мое
настроение и восприятие собственного тела. Я старалась одеваться так, чтобы мой
животик был совсем не заметен. Так продолжалось некоторое время, пока одна из
моих подруг не напомнила мне о том, как можно избавиться от этого глупого
ощущения стеснения. Тогда мы с мужем приобрели пальчиковые краски и принялись рисовать на моем животике.
Было щекотно и весело. Мы рисовали смайлик, арбуз, разные мордашки. Должна признаться, что потратили на
это мы всего один вечер, но это занятие избавило меня от ощущения неловкости
моего интересного положения, в том числе и перед мужем (до этого мне приходили
в голову мысли, что из-за живота моя сексуальная привлекательность сильно
пострадала). А пальчиковыми красками, которые мы тогда приобрели, сейчас рисует
мой сын.
Во время проведения бизнес-тренинга, например,
об эффективности
продаж, очень часто используются
ролевые игры, где разыгрываются роли продавца и покупателя. Эти «постановки»
также является разновидностью арт-терапии. В тренингах командообразования
нередко применяют методику коллективного рисунка, например, когда на большом
листе бумаги каждый из членов команды рисует свою часть рисунка и загибает эту
часть листа, так чтобы следующий член не видел, что
было нарисовано до него. Это позволяет развивать доверительные отношения в
коллективе и фантазию его членов, в конце концов.

Арт-терапия в быту
Порой
мы не замечаем, что, задумавшись или беседуя по телефону (при условии наличия
бумаги и ручки под рукой), мы начинаем выводить каракули. Квадратики, цветочки,
спирали – все это имеет определенный подтекст и не лишено глубокого смысла.
Такая арт-терапия происходит бессознательно. Особенно много и подолгу рисовать
любят дети. Не всегда их «картины» кажутся нам красивыми и уж тем более
понятными, но ни в коем случае не стоит подвергать их критике. Это значит лишь
то, что маленькая личность растет, а творчество – залог роста. Особенно важна
арт-терапия болеющим детям, ведь когда болеешь, не можешь активно двигаться и
появляется масса времени рисовать, лепить, разукрашивать или придумывать
истории. Незаметно с помощью позитивных эмоций приходит и выздоровление. Однако
нередко рисуют и взрослые. Очень помогает снимать напряжение после трудного
рабочего дня рисунок вашего настроения. Даже если вы раскрасите лист бумаги в
самые мрачные тона или нарисуете большую кляксу, это поможет вам бороться со
стрессом. Замечательно, если вы рисуете такой рисунок вместе с ребенком, тем
самым давая ему понять, что вам важно знать о его настроении и том, как прошел
и его день. Пусть это станет вашей с ним маленькой традицией.
Помните – метод арт-терапии не имеет ограничений
и противопоказаний. Скорее, здесь работает принцип «чем больше, тем лучше», чем
больше вы творите, будь то свитер, цветочная клумба у вас под окном,
скульптура, маска или ваза, сделанная из старой бутылки, тем комфортнее,
свободнее и счастливее вам живется. Так что, если ваш ребенок только что
разрисовал свежепоклеенные обои в вашей квартире, не спешите его наказывать.
Дайте маленькой личности развивать свой потенциал.
Концепция
Арт-терапия – это способ
свободного выражения себя через искусство, терапевтический эффект которого
основан на использовании творческого потенциала для мобилизации естественных
спо- собов гармонизации и самоисцеления, присущих каждому человеку. Арт-терапия
(терапия искусством) – один из эффективных методов психологической работы,
использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в
интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Особенность данного подхода в
том, что психолог создаёт условия для пробуждения в клиенте творческого
импульса и ощущения собственной ценности. Совершенно необходимым условием этого
процесса является безоценочное отношение психолога к клиенту и к результатам
его творчества, отказ от привычных инструментов работы: диагностики и
интерпретаций.
Безоценочное отношение создаёт
безопасное пространство, в котором клиент чувствует себя свободным от
привычного социального контроля. Его творчество становится спонтанным, в нём
находит выражение вся его личность, включая бессознательное и детскую часть
личности.
Такой подход требует от психолога
высокого уровня толерантности к неопределённости процесса, поэтому обучение
предполагает погружение в собственное творчество и проживание клиентского
опыта.
Метод арт-терапии универсален и
может быть использован в работе и с детьми, и со взрослыми.
Эффективность данного метода
подтверждена в практике работы со здоровыми людьми (стимулирование творчества
или как метод релаксации); при оказании помощи лицам, получившим травматический
опыт; при работе с людьми с интеллектуальной ограниченностью, трудностями
контакта, умственно отсталыми, маргинальными группами.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методики арт терапии в работе психолога.doc

intro: Современные методы работы с красками и карандашами позволяют многим людям найти ответы на вопросы, расслабиться, раскрыть свои способности или просто снять напряжение. Таких методов очень много. здесь представлены самые простые, чтобы все могли ими воспользоваться

воспитание

group: Педагогика

title: Методики Арт терапии в работе психолога


file_name: Астрономия 11 кл проверочная работа Годичный параллакс вар2.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по коррекционному курсу «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс.
Учебная программа по
«Экономике семьи» призвана познакомить учащихся с экономической жизнью семьи,
формированием ее бюджета, правилами ведения семейного  хозяйства,
«домашней бухгалтерией».
Данная
программа разработана и составлена с учётом адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель
реализации адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных
компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Учебная программа по «Экономике домашнего хозяйства» в 8 классе
призвана познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, формированием ее
бюджета, правилами ведения семейного  хозяйства, «домашней бухгалтерией».
Педагогическая
целесообразность программы состоит в том, что формирование первых
представлений детей об экономических потребностях и возможностях их
удовлетворения; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для
творческого отношения к использованию всех видов ресурсов даст возможность
школьнику включиться в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения.
Актуальность
данной программы
состоит в том, что экономическое образование необходимо для формирования
поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в
условиях рыночных отношений.
Основной
целью социально-экономического
образования и воспитания  школьников является формирование элементарных
экономических представлений, необходимых в практической деятельности, и
начальной экономической культуры.
Цели  курса
·
Дать
школьникам общее представление об основах развития экономики семьи для того,
чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению своих будущих социальных ролей – потребитель,
производитель, гражданин.
·
Привить
учащимся практические навыки ведения семейной финансовой и другой документации,
отдельные умения участия в рыночных отношениях с целью улучшения их
профессионального самоопределения.
·
Сформулировать
и развить знания о месте семьи в сложных рыночных отношениях.
·
Доказать
взаимообусловленность и взаимозависимость экономических, социальных и
нравственных условий развития общества и личности.
·
Опираясь
на практические знания, показать необходимость соотнесения потребностей с
возможностью их удовлетворения.

Задачи курса
1.
Помочь
учащимся овладеть основными навыками анализа и решения бытовых экономических
проблем семьи.
2.
Показать
экономические отношения семьи с рыночными структурами, возможности семейного
предпринимательства, рассмотреть взаимоотношения семьи и государства.
3.
Научить
школьников выполнять несложные экономические расчеты, работать с семейной
документацией.
4.
Способствовать
освоению школьниками простейших приемов осознанного и целесообразного
потребительского выбора.
5.
Воспитывать
бережливость, аккуратность, ответственность; развивать умение рационально
использовать имеющиеся ресурсы.
6.
Формировать
понимание школьниками роли труда в жизнедеятельности семьи; оказать помощь в
осознании ими своих интересов, способностей, общественных ценностей;
способствовать их профессиональному самоопределению.

Коррекционная
работа по «Экономике» носит элементарно-практический характер и направлена на
разрешения следующих основных (коррекционных) задач:
-
систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития
ребенка;
-
восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
-
развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
-
коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
-
развитие познавательной активности;
- развитие общеинтеллектуальных умений:
приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
Одной из
важнейших потребностей современной школы является воспитание делового человека,
личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной
деятельности в условиях рыночных отношений. Основной целью
социально-экономического образования и воспитания  школьников является
формирование элементарных экономических представлений, необходимых в практической
деятельности, и начала экономической культуры.
Главная
особенность и принципиальное отличие данного курса «Экономики домашнего
хозяйства» – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как
сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов
цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе исторического
развития представлений о достойном облике бизнесмена.
Данная
программа «Экономика домашнего хозяйства» основана  8 класс на базовых знаниях
о личной, семейной экономике, подготовке к производственно-экономической
деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм
организации труда, на ознакомлении с основами социально-экономической защиты
молодёжи в условиях формирующихся рыночных отношений. Цель экономического
образования и воспитания на данном этапе – формирование поколения, способного к
жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной
вопрос, на который должен отвечать экономический курс этого уровня, «что должен
знать каждый» об экономике. Такой подход в содержательном плане
предусматривает, что на начальных этапах обучения школьников  им разъясняется
значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в
повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление школьников с потребностями
и ограниченными возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора,
обучение простейшим навыкам потребителя.
2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».
3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
В связи с отсутствием учебников по коррекционному
курсу  «Экономика домашнего хозяйства», составленной по программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2010., допускается частичное использование
учебников по «Экономике» для 8 класса:
Учебник: Липсиц, И.В. «Экономика: история и современная
организация хозяйственной деятельности». Учебник для 7-8 классов
общеобразовательных учреждений. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013 г.
4. Количество часов на коррекционный
курс  «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс
(1 час в неделю- 34 часа в
год).
Коррекционный
курс «Экономика» в специальной коррекционной школе  является неотъемлемой
частью учебно – воспитательного процесса. Программа по
«Экономике» в 8  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Коррекционный курс «Экономика» изучается в 8
классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9 ч., II четверть
– 7 ч., III четверть – 10 ч., IV четверть – 8 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения занятие по
«Экономике» в 8 классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении
продолжительности урока в 8 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 8 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс.
   В рамках курса
«Экономика домашнего хозяйства» активизируются межпредметные связи с
дисциплинами: «Обществознание», «Математика», «История», «География»,
«Технология», «Природоведение», «Окружающий мир» и др. Обществознание: формирование
первичных представлений о понятиях «общество», «государство», «культура» и
др. Математика: умение решать задачи. История: умение
определять место события в прошлом, общий образ истории человечества как смены
нескольких эпох, влияние исторических событий на развитие экономики. География: расположение
государств, наличие и использование природных ресурсов, изменение названий
государств с течением истории, природоиспользование и др.
Личностные планируемые
результаты устанавливают и описывают учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формулирование ценностных суждений и аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции оценки по экономическим проблемам на
основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях,
гражданского самосознания и социально-профессиональной ориентации.
Личностными
результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
·
мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
·
заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
·
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты
устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
направленные:
·
на
решение проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации
неопределенности;
·
на
организацию сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с
распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный
результат;
·
на
организацию выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
·
на
самостоятельную оценку или анализ собственной учебной деятельности с позиции
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действия,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания.
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы содержания программы по «экономике домашнего хозяйства»
являются:
·
обладать
способностью анализировать альтернативные варианты при принятии любых
интеллектуальных или поведенческих решений.
·
осуществлять
действия, направленные на недопущение порчи домашнего, школьного и любого
другого имущества, принимать посильное участие в ремонте помещений, инвентаря,
проявлять заботу о сохранении и продлении жизни вещей, об экономии ресурсов и
времени.
·
с
учетом имеющегося опыта родителей и других близких людей задумываться о
необходимости выбора своего места в жизни, любимой профессии.
·
анализировать
источники доходов семьи и видеть возможность их увеличения.
·
принимать
посильное участие в планировании семейного бюджета, учить рационально вести
домашнее хозяйство и жить по средствам, стараться выполнять все обязанности
перед самим собой и семьей.
·
осознавать
необходимость уплаты налогов для решения социальных и экономических проблем,
касающихся каждого человека.
·
анализировать
как изменение минимальной заработной платы, процентных ставок и величины
налогов влияет на поведение потребителей, производителей, инвесторов и
вкладчиков.
·
при
выборе вида деятельности уметь просчитывать все имеющиеся альтернативы.

Требования к подготовке учащихся (основные знания и умения).
В результате изучения курса «Экономика» учащиеся школы получат
возможность получить базовые знания о личной, семейной экономике; узнать
значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в
повседневной жизни. Школьники ознакомятся с потребностями и ограниченными
возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора, обучатся простейшим
навыкам потребителя.
Учащиеся получат возможность осознать зависимость благосостояния
общества и человека, удовлетворения его потребностей от качества труда. Ребята
познают значение природных богатств для человека, проникнутся бережным
отношением людей к природе и всем видам ресурсов.
 Школьники получат элементарные представления о потребностях, о
видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных
деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества,
учебников, расходов на ремонт здания школы, её оборудования и т.д.
Обучающийся научится:
·
анализировать свои
потребности, выделять жизненно важные потребности;
·
определять источники удовлетворения
жизненно важных потребностей;
·
пользоваться деньгами;
·
определять источники
доходов и расходов;
·
объяснять значение
труда в удовлетворении потребностей;
·
совершать элементарные
покупки в магазине;
·
анализировать
возможности домашнего, местного хозяйства в удовлетворении потребностей людей.
·
решать простейшие
экономические задачи;
·
экономно и бережно
относиться к школьному имуществу, ресурсам, в частности времени;
·
систематизировать
ранее полученную экономическую информацию;
·
использовать различные
справочные издания (словари, энциклопедии) с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
осознавать себя
гражданином, будущим работником, участником социально-экономических проблем
региона, школы, семьи;
·
работать в коллективе,
проявлять взаимопомощь, осуществлять обоснованный выбор и отвечать за
последствия этого выбора;
·
проявлять уважение и
готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
·
определять общую цель
в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
проектировать и
выполнять проект, предусматриваемый удовлетворение определённой потребности,
рациональное использование ресурсов, необходимость выбора.

III. Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства»
8 класс.
Содержание программы:
Местное хозяйство (11 ч).
Основные понятия: природные ресурсы, трудовые ресурсы, капитальные
ресурсы, продукция, товар, услуги, потребности, средства связи.
Управление местным хозяйством(7ч).
Основные понятия: управление, ресурсы, отходы, доходы, товары,
бартер, избыток, недостаток, покупатель, продавец, посредник, регион.
Мир труда и профессий (6ч).
Известные люди, занимающиеся экономикой, предпринимательством,
торговлей. Составление и решение кроссвордов.
Возможности местного хозяйства в
удовлетворении потребностей людей (10ч).
Основные понятия: потребность, нужда, выбор, безопасность,
здоровье, образование, информация, общение, способности.

IV.
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего
хозяйства»  8  класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№
  п/п

Тема
  урока.

Формы организации и виды
  деятельности.

Кол-во
часов.

Дата
 план.

Дата
  факт.

1.

Твой родной край, его
  достопримечательности, обычаи, традиции.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов
  фильма (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока.

1

2.

Особенности местного хозяйства
  твоего края.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

3.

Местное хозяйство твоего края.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

4.

Природные ресурсы твоей
  местности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

5.

Трудовые ресурсы твоей
  местности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

6.

Экономические ресурсы твоей
  местности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

7.

Местная промышленность твоего
  края, её основная продукция.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

8.

Местная сфера услуг.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

9.

Транспорт, связь.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

10.

Сельское хозяйство и личные
  подсобные хозяйства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

11.

Обобщающий урок на тему «Что ты
  знаешь о местном хозяйстве».

Беседа
  по теме, презентация,  просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока, выполнение самостоятельной работы.

1

12.

Что такое управление.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

13.

Система управления в твоей
  местности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

14.

Бюджет местного хозяйства
  твоего края.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

15.

Ограниченные и избыточные
  ресурсы в твоей местности.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

16.

Торговля и бартер твоего
  местного хозяйства с хозяйствами др. регионов страны.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

17.

Доходы предприятий и
  государства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

18.

Расходы
  предприятий и государства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

19.

Люди каких профессий нужны
  твоему селу.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

20.

Путешествие по городу мастеров.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

21.

Предпринимательство.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

22.

Промышленные и с/х предприятия
  данной местности, их значение для жителей города и села.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

23.

Департамент, муниципалитет,
  префектура, милиция, и их значение.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

24.

Обобщающий урок по теме: «Управление
  местным хозяйством».

Беседа
  по теме, презентация,  просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма
  (презентации),  работа с учебником, работа над творческим заданием по
  заданной теме урока, выполнение самостоятельной работы.

1

25.

Разнообразие потребностей.
  Отличие нужды от потребностей.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

26.

Физиологические потребности
  (потребности в пище, воде, воздухе и тепле).

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

27.

Потребность в безопасности и
  сохранении здоровья.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

28.

Потребность в образовании.
  Знания. Источники получения образования.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

29.

Социальные потребности.
  Потребность в общении и уважении. Правила общения.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

30.

Технологические потребности
  человека.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

31.

Психологические потребности
  человека.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

32.

Экономические потребности
  человека.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

33.

Духовные потребности человека.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

34.

Итоговое занятие  по экономике.

Беседа
  по теме урока,
выполнение
  итоговой самостоятельной работы .

1

file_name: Рабочая программа 8 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: II . Планируемые результаты освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс

alt: III . Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс (1 час в нед

alt: Путешествие по городу мастеров

title: Рабочая программа по "Экономике домашнего хозяйства" 8 класс.


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Сценарий мероприятия
«Россия – Родина моя!»,
посвященного дню независимости России

                        Подготовила:

специалист по реабилитационной
                                               работе
в социальной сфере
                         Осипова О. С.

Омск 2020
Цель:
воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:

·
создавать
условия для расширения знаний о символах России (флаг, герб, гимн, о празднике
День России);
·
способствовать
созданию радостного, праздничного настроения, приобщению к всенародным
праздникам;
·
формировать
чувство любви и гордости к Отечеству.

В зале звучит фоновая
музыка, дети рассаживаются в зале.
Музыкальный
акцент на выход ведущего.

Ведущая: Дорогие ребята,
уважаемые взрослые! Мы продолжаем радоваться лету, которое принесло нам теплое
солнышко, пение птиц, яркие краски и благоухание цветов. А также, лето дарит нам
много интересных праздников. Вот и сегодня мы собрались в этом зале не
случайно, а для того чтобы отметить праздник. И этот праздник – праздник для
каждого из нас, потому что 12 июня – день рождение России, день её
независимости!

Ребенок 1: День
России наступает,
Все друг друга
поздравляют!
Флаги, шарики, цветы!
Праздник встретим я и ты!

Ведущая: Сегодня
у нас – праздник, который посвящен нашей Родине. Наша родина – Россия – страна
очень большая. Чтобы проехать на поезде с запада на восток понадобится много
дней. Когда мы с вами просыпаемся, на другом краю нашей страны уже ложатся
спать. Вот какая большая наша страна! В этот день, необычный мы не зря гостей
встречаем. России – нашей Родине праздник этот посвящаем.

Музыкальный
акцент на выход Василисы Премудрой.
Василиса
Премудрая: Здравствуйте, добры молодцы и красны девицы!
Здравствуйте, люди добрые! Мир вашему дому!
Ведущая:
Ребята,
вы узнали нашу гостью?
Василиса
Премудрая: Сейчас я вам ребята помогу. В русских сказках я живу,
добрым делом помогу. (Ответ детей)
Василиса
Премудрая: Правильно догадались. Василиса я, девица, всем
премудростям царица. Будем с вами мы играть и день рождение Родины отмечать. А
как называется наша Родина, наша страна?
Ребенок 2: Родина
моя милая, Отчизна моя любимая...
 Славное у тебя прошлое, светлое
впереди и хорошее!
 Имя полное кротости я
произношу с гордостью!!!

1.  «Я
живу в России»- вокальный номер

Ведущая: Как
и все страны мира, Россия имеет свои государственные символы: гимн, флаг и
герб. ГИМН – главный государственный символ. Это торжественная хвалебная песня,
которая прославляет нашу страну. Гимн звучит на важных государственных
мероприятиях, праздниках, парадах, спортивных соревнованиях. Это главная песня
нашей страны. А военные отдают честь или салютуют оружием.  Все присутствующие
встают, никогда при этом не разговаривают.

Звучит «Гимн России»

Василиса Премудрая: Второй
символ государства – Флаг России. Цвет флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.

Ребенок 1: Разноцветный
флаг родной, им гордимся мы с тобой!
       Все его узнают
дети, самый лучший флаг на свете!

Ребенок 2: Белый
цвет – березка, синий - неба цвет.
                     Красная полоска –
солнечный рассвет.

Василиса
Премудрая: В России есть
свои народные песни, игры, танцы.
Я приглашаю поиграть в одну из них!

2.
Игра «Гори, гори ясно!»

3.
Игра «У медведя во бору»
Ведущая:
Третий
символ государства - герб. Герб – это отличительный знак государства,
изображаемый на монетах, печатях. На гербе России, на фоне щита красного цвета
изображен золотой двуглавый орел. Правой лапой орел сжимает скипетр, в левой
лапе – держава. Скипетр и держава всегда были символами царской власти. Над
головой орла золотая корона. На груди орла расположен щит. На щите изображен
всадник на коне.
Ребенок 1:  У России величавый
   На гербе орел
двуглавый,
   Чтоб на запад и восток
   Он смотреть бы сразу
мог.
   Сильный, мудрый он и гордый.
   Он России дух свободный!

Василиса Премудрая: Кроме
главных символов страны у нашей страны существуют многие другие символы,
например- матрешка, расписные ложки, самовар, медведь, береза. Ни один
праздник, тем более день рождения, не обходится без веселого танца! И для этого
нам помогут расписные ложки.

Ребенок 1: Наши
ложки знает целый мир
  Наши ложки – русский
сувенир.

Ребенок 2: Ложки
разными бывают и порой на них играют
  Отбивают ритм такой
сразу в пляс пойдет любой.

4.
«Расписные ложки»- хореографический номер

Ведущая:
Ребята,
а вы знаете пословицы о нашей Родине? Тогда давайте вспомним:
Человек без Родины – что соловей
без песни.
Родная сторона – мать,
чужая – мачеха.
Где кто родился, там и пригодится.
Нет в мире краше Родины
нашей.
Родина краше солнца, дороже золота.
Василиса
Премудрая: В нашей стране много различных традиций,
Россияне продолжают отмечать праздники, которые передавались из поколения в
поколение, верят в многочисленные народные приметы и предания.
Василиса Премудрая: В
сердце ты у каждого, Родина, Россия!
    Белые березки, колос
налитой.
    Нет тебя привольней,
нет тебя красивей,
    Нет другой на свете
Родины такой!

Ребенок 1: Пусть
наша Родина цветет!
Россия в мире пусть
живет!
  Под солнцем дети
подрастают,
  И звонко песни
распевают.

5.
«Мы дети твои, Россия» - вокальный номер

Василиса
Премудрая: Дорогие дети! Еще раз поздравляю вас с
замечательным днем – 12 июня – днем независимости России!
Ведущая:
Дорогие
друзья! Наш праздник заканчивается. Мы желаем вам мира, добра и благополучия.
Еще раз с праздником – Днем России!
Василиса
Премудрая: Пусть всегда над нашей Россией сияет яркое
солнце и синее небо!

file_name: Сценарий мероприятия - 12 июня - День независимости России..docx


extracted_text:
Дата: «____»___________________________
20____г.
Предмет: История России. Всеобщая история.
Класс: 9.
Тема: «Александра I: начало правления.
Реформы М. М. Сперанского».
Урок: 18.
Цель:
развивать умения учащихся характеризовать
внутреннюю политику государства, определять направления первых реформ
Александра I, анализировать проведённые мероприятия, выяснять их значение
Планируемые результаты:
Личностные:  прогнозировать
оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
мировоззрением, положением в обществе; формирование уважительного отношения к
иному мнению, развитие учебно – познавательного интереса; проявлять интерес к
новому учебному материалу; устойчивый познавательный интерес к прошлому своей
Родины.
Метапредметные: регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её осуществления; решение проблем творческого и
поискового характера; соотнести результат своей деятельности с целью и оценить
его; познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; находить и извлекать необходимую информацию; выстраивать
логическую цепь рассуждений; коммуникативные УУД: доносить свою позицию
для других, читать вслух и про себя текст учебника, оформлять свои мысли в
устной речи и письменной речи, слушать других, доносить позицию до других.
Предметные: анализ и историческая оценка действий Александра 1 и
принимаемых им решений, Конституционные проекты и планы политических реформ.
Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её
роль в программе преобразований.
Тип:
урок открытия нового материала. Вид: лекция.
Оборудование:
учебник, иллюстрации.
Ход урока:
I. Организационный момент.
            Здравствуте,
садитесь. Кто сегодня отсутствует?
II. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания (Чит. § 1; вып.
задание 4 стр. 14).
III. Мотивационно-целевой этап.
П - самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Р - учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
К - в учебном
диалоге понимать и принимать позицию другого ученика. Владеть устной речью.
Л – осознание
уважительного отношения к иному мнению, мотивация к познанию, устойчивого
познавательного интереса к прошлому своей Родины. «Открытие» новых знаний.
Михаил Михайлович Сперанский
родился в семье священнослужителя, поэтому он не получил фамилии
от своего отца. Сперанским его нарёк дядя при зачислении
во Владимирскую духовную семинарию. Уже тогда 8-летний Михаил показывал
выдающиеся способности, и фамилия, происходящая от латинского «spero»
(«надеюсь»), говорила о тех надеждах, которые подавал юный
семинарист.
В ходе урока вы узнаете о начале
правления Александра I, реформах управления и образования, крестьянской
политике, реформаторской деятельности Сперанского.
В ходе работы ученики делают записи.
IV. Работа по теме.
В марте 1801 года российский
престол занял Александр I. Большое влияние на его характер оказала Екатерина
II, занимавшаяся воспитанием внука. С раннего детства Александр был отделён от
родителей. Одним из воспитателей будущего императора был швейцарец Фредерик
Лагарп. Он придерживался идей отмены крепостного права; необходимости введения
конституции; участия парламента в принятии законов.
От отца, Павла I, Александр унаследовал
любовь к военным парадам. Он рассматривал их как показатель неограниченной
власти правителя.
Александр I вступил на престол в
возрасте двадцати четырёх лет. Он был полон планов по обновлению государства. Иллюст.
1.
Вокруг молодого императора сформировался
круг единомышленников, которые воспитывались и учились вместе с Александром I.
Это были Павел Строганов, Николай Новосильцев, Виктор Кочубей и Адам
Чарторыйский. Они вошли в состав Негласного комитета, на заседаниях которого
обсуждались проекты либеральных преобразований.
Негласный комитет повлиял на отмену
многих законов, принятых Павлом I. В апреле 1801 года было восстановлено
действие Жалованной грамоты дворянам и Жалованной грамоты городам.
Объявили амнистию двенадцати
тысячам человек, пострадавшим при Павле I. Было разрешено ввозить книги и
товары из Западной Европы.
Заседания Негласного комитета
проходили с июня 1801 года по май 1802 года. Основным результатом его
деятельности могло стать ограничение самодержавия. Однако в первую очередь Александр
I хотел заняться реформами в сфере управления государством.
Была проведена министерская
реформа. В 1802 году упразднили систему коллегий. Их заменили министерствами:
военным, морским, иностранных дел, внутренних дел, юстиции, финансов, народного
просвещения, коммерции.
Для управления министерствами был
учреждён Кабинет министров. Основой работы министерств стал принцип единоличной
власти. Министры имели широкие полномочия и несли всю полноту ответственности
за свои решения.
Министерствам подчинялись местные
органы власти. Например, министру внутренних дел подчинялись губернаторы,
которым, в свою очередь, подчинялись уездные капитаны-исправники.
Такой принцип способствовал централизации управления
государством.
В состав правительства вошли
представители Негласного комитета. Виктор Кочубей занял пост министра
внутренних дел. Павел Строганов стал его заместителем. Николай Новосильцев был
заместителем министра юстиции. Адам Чарторыйский – заместителем министра
иностранных дел.
С 1802 года Сенат превратился в
судебный орган, контролировавший местные власти.
Занимался Александр I и вопросами
образования. Его указы 1803–1804 годов заложили основы единой системы
образования.
Государство разделили на шесть
учебных округов по количеству университетов: Московский, Виленский, Дерптский,
Харьковский, Казанский, Петербургский. Иллюстр. 2.
Университеты были всесословными, а
образование можно было получить бесплатно.
В 1804 году появился
Университетский устав. Этот правовой акт предоставлял университетам широкую
автономию. Совет из профессоров выбирал ректора и деканов, ведал учебными и
хозяйственными делами. Университеты имели собственный суд.
Началось создание единой сети
учебных заведений для выходцев из разных сословий. Крестьянские дети могли
посещать приходские училища. Здесь учили чтению, письму, счету и Закону
Божьему.
В уездных училищах учились дети
мелких торговцев, ремесленников и чиновников низших рангов.
В губернских городах учреждались
гимназии, которые готовили к поступлению в университет. Учились здесь дети
дворян.
Несмотря на ярко выраженный
сословный характер образования, иногда допускались исключения. Особо выдающихся
учеников могли перевести из приходского в уездное училище, а затем и в
гимназию.
Основой экономики России оставалось
крепостное хозяйство. При Александре I появились указы, касавшиеся
«крестьянского вопроса». Но они не изменили положение крестьян.
В 1801 году купцам, мещанам и
государственным крестьянам разрешили покупать земли, на которых не проживали
крепостные крестьяне.
20 февраля 1803 года был издан указ
«о вольных хлебопашцах». По нему помещики могли освободить своих крестьян за
выкуп с выдачей земельного участка. Крестьяне могли заплатить выкуп либо
расплачиваться исполнением повинностей. Если это условие не выполнялось, то они
возвращались к помещикам. Указ носил рекомендательный характер и на практике
почти не был применён. За всё время правления Александра I только около
половины процента крестьян смогли выкупить себе свободу.
В 1804 году в Прибалтике законодательно определили размеры
крестьянских повинностей и податей. За крестьянами было признано право на
наследственное владение земельными участками, которые они обрабатывали.
В 1803 году прекратил работу
Негласный комитет. Но Александр I был полон стремления к дальнейшим преобразованиям.
Попытки реформ связаны с именем Михаила Михайловича Сперанского. Иллюстр. 3.
Физкультминутка
В 1807 году он стал
статс-секретарём Александра I. А в 1808 году занял пост заместителя министра
юстиции.
Император поручил Сперанскому
подготовить проект реформ. В 1809 году он был готов под названием «План
государственного преобразования». Давайте подробно рассмотрим проект
Сперанского. Итак, он предусматривал: создание волостных, уездных и губернских
дум, которые должны были осуществлять власть на местах. Высшим органом должна
была стать Государственная дума; управление государством предполагалось
осуществлять на основе разделения властей;
законодательная власть должна быть передана Государственной
думе; исполнительная власть – министерствам; судебная власть – Сенату.
Создание Государственного совета,
который помогал бы императору в работе с законопроектами.
Установление трёх основных
сословий: дворянства; «среднего состояния», в которое вошли бы купцы, мещане,
государственные крестьяне; «народа рабочего», включавшего крепостных крестьян,
домашних слуг и рабочих.
Предоставление политических прав
только свободным сословиям. «Народ рабочий» наделялся общими гражданскими
правами и возможностью перейти во второе сословие.
Предоставление избирательных прав
только собственникам движимого и недвижимого имущества.
Проведение четырёхступенчатых
выборов в Государственную думу. То есть сначала выборы проводились в волостные
думы, затем в окружные и губернские. Итогом преобразований Сперанский видел
ограничение самодержавия. Александру I понравился его проект. Однако
осуществлять его нужно было постепенно.
1 января 1810 года учредили
Государственный совет. Была установлена чёткая процедура подготовки и принятия
законов. Все законопроекты проходили обсуждение в Государственном совете,
который оценивал необходимость их принятия. Таким образом Государственный совет
стал законосовещательным органом при императоре.
В 1811 году Сперанский представил
проект «Уложения Правительствующего сената». Предлагалось разделить Сенат на
Правительствующий и Судебный. Однако этот проект не был осуществлён.
Придворные и сановники восприняли
«План государственного преобразования» крайне негативно. Они считали, что это
подорвёт государственные основы. Общую точку зрения выразил Николай Карамзин в
«Записке о древней и новой России». Иллюстр. 4. Он утверждал, что
основой империи является самодержавная власть. Писал, что при сильной власти
государя народ благоденствует, а при её ослаблении начинается хаос. Карамзин
считал, что любые попытки реформ в сфере власти приведут к неминуемой
катастрофе.
Александр I по мнению Николая
Карамзина должен был сохранять традиции, заведённые ещё при Екатерине II. Чтобы
поддерживать порядок в стране и отстаивать её интересы на мировой арене
необходимы умелые исполнители воли правителя.
Александр I прекрасно понимал, что
критика Сперанского в большей степени относится к нему самому. Император помнил
о судьбе отца, погибшего в результате дворянского заговора. Сперанский был
отправлен в отставку, а его проекты так и остались не реализованными.
V. Рефлексия.
VI. Подведение итогов урока.
В марте 1801 года российский
престол занял Александр I. Ближайшие сподвижники Александра I вошли в состав
Негласного комитета. В 1802 году была проведена министерская реформа. Указы 1803–1804
годов заложили основы единой системы образования. 20 февраля 1803 года был
издан указ «о вольных хлебопашцах». «План государственного преобразования»
Сперанского не был реализован в полной мере.
Домашнее задание: Чит. § 2; подг.доклад.
Выставление
оценок.

file_name: 18. Александра I начало правления. Ре-формы М. М. Сперанского..docx


extracted_text:
Фамилия, имя _______________________________________________________________

1.
В
1721 году на правом берегу реки Томи открыл угольное месторождение.

А
– Фёдор Еремеев
Б
– Егор Лесной
В
– Михайло Волков

2.
Бродяга,
открывший в 1827 году россыпи золота в верховьях рек Белый и Чёрный Июс в
Кузнецком Алатау.

А
– Фёдор Еремеев
Б
– Егор Лесной
В
– Михайло Волков

3.
Он был первым рудознатцем земли Кузнецкой. В 1624 году по указанию томских
воевод отправился искать руды в горы Салаира. Найдя железную руду, из которой
получилось «доброе железо».

А
– Фёдор Еремеев
Б
– Егор Лесной
В
– Михайло Волков

4. Кемеровская область была
образована …

А – в 1872 году
Б – в 1987 году
В – в 1943 году

5.
  Найди на карте Сибирского федерального округа Кемеровскую область и впиши её
  номер

6. Закрась
  только те листочки, на которых написаны соседи Кемеровской области – Кузбасса

ОТВЕТ:
  ______________

7.
Найди и обведи герб Кемеровской области – Кузбасса.

8.
Географический центр нашей области находится близ села …

А
– Зарубино
Б
– Пермяки
В
– Бурлаки

9.
Какое море ближе всего расположено к Кемеровской области – Кузбассу?

А
– Японское
Б
– Балтийское
В
– Карское

10.
Самые высокие горы Кемеровской области – Кузбасса:

А
– Горная Шория
Б
– Кузнецкий Алатау
В
– Салаирский кряж

11.
Самая полноводная река Кемеровской области – Кузбасса:

А
– Томь
Б
– Иня
В
– Кия

12.
Самое крупное озеро Кемеровской области:

А
– Пустое
Б
– Среднетерсинское
В
– Большой Берчикуль

13.
Столица Кемеровской области – Кузбасса - ____________________________________________

14. Соотнеси картинку с соответствующим
названием. Отметь, какая из рыб, обитающих в Кузбассе, нерестится зимой.

щука

налим

окунь

карп

15. Соотнеси картинку с соответствующим
названием. Отметь того, о ком идёт речь: «Этот грозный, несмотря на свои размеры,
зверёк – самый мелкий хищник Кузбасса».

лиса

степной хорь (хорёк)

волк

ласка

16.
Как называется маленький олень с клыками, занесённый в Красную книгу?

А
– марал
Б
– лось
В
– кабарга

17.
Дикая кошка, живущая в лесах области?
________________________________

18.
Самая маленькая птичка наших лесов? _________________________________

19.
Мех этого животного не намокает и не покрывается инеем ________________________________

20.
В честь кого назван наш город? __________________________________________________________

21.
Перечисли пять памятников, которые есть в нашем городе ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест МОЙ КУЗБАСС.docx

alt: Какое море ближе всего расположено к

title: Тестовые задания о Кемеровской области - Кузбассе


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от перехода на рычаг колена, проводимого после переворота
при
помощи ноги рычагом.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от перехода на рычаг колена, проводимого после переворота
при
помощи ноги рычагом.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода на рычаг колена,
проводимого
после переворота при помощи ноги рычагом.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед.,
назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита от перехода
на рычаг колена, проводимого после переворота при помощи ноги рычагом.

Основное положение
:
Просунув правую ногу
между вашими ногами и действуя ею как рычагом, противник сумел перевернуть вас на
спину. Захватывая правой рукой разноименную ногу, соперник переходит на рычаг
колена.

Способы защиты :
Согните захваченную
противником ногу в колене и наложите ее на стопу своей ноги. Садясь на ягодицы,
захватите руку противника, свалите его на спину и повернитесь лицом к противнику.

Детали :
Если противник перейдет
на ущемление икроножной мышцы перегибанием, подведите свободную ногу под свою пятку,
чуть выпрямив в колене атакуемую ногу.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода на рычаг колена,
проводимого
после переворота при помощи ноги рычагом.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 330.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от перехода на рычаг колена, проводимого после переворота при помощи ноги рычагом".


extracted_text:
8. Обязанность родителей - обеспечить информационную
безопасность детей.  Установите на
компьютер антивирусные программы и фильтры (родительский контроль), которые
помогут блокировать нежелательный контент. Доверительные отношения с ребенком
позволят Вам быть в курсе того, с какой информацией он сталкивается в сети
Интернет, с кем он общается. Расскажите ребенку об опасностях разглашения в
Интернете информации личного характера, а также виртуального общения с
незнакомыми людьми. И объясните, почему на встречу с онлайн-знакомыми в
реальной жизни надо взять с собой взрослых.

9. В нашем
городе действует «комендантский час». Он начинается в 22.00. Это значит, что
поздно вечером (после 22.00, а в летний период – после 23.00 часов) и в ночное
время ребенок не может без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих)
находиться на улице, в общественных местах, в местах торговли и развлечений. В это
время школьники должны находиться дома. За нарушение ребенком «комендантского
часа» родителям «грозит» штраф от трехсот до тысячи рублей, а ребенку –
постановка на профилактический учет и усиленный контроль за организацией его
режима дня со стороны педагогов и сотрудников полиции (часть 2 статьи 17
Закона Республики Хакасия «Об административных правонарушениях»).

file_name: зона ответти.docx

alt: Правовой ориентир абаканских родителей «Любить и беречь»

title: зона ответти


extracted_text:
Тема: «Падеж имён существительных».
Тип
урока:
урок формирования новых знаний.

Цели:
·
знакомство
с понятием “изменение слова по падежам”;
·
наблюдение
за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных
падежей;
·
учить
решать проблемные задачи.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД: определять и
формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение на основе работы с
материалом учебника; учиться работать по предложенному плану.
Познавательные
УУД: ориентироваться в
учебнике, находить ответы на вопросы в тексте; делать выводы в результате
совместной работы.
Коммуникативные
действия: оформлять свои
мысли в устной и письменной форме; учиться работать в паре; развивать умение
договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Личностные
результаты: осознавать роль
языка и речи в жизни людей; пробудить познавательную активность.
Оборудование: учебники русского
языка В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, тетради на печатной основе, таблица
“Изменение имен существительных по падежам”, карточки для работы в паре.

Ход урока

I. Орг. момент. (Слайд
№2)
Начинается урок,
он пойдёт, ребята, впрок.
Постарайтесь всё
понять, учитесь тайны открывать.
- Ребята, вы знаете, что наши знания – это
богатство, которое мы складываем в наш сундучок, а когда нужно, достаём и
используем. Я надеюсь, что сегодня каждый из вас сможет поделиться с остальными
богатством из своих сундучков.
II. Чистописание  (Слайд №3)
-
Прочитайте слова: лиса, лису, лисичка, лисы, лисой. Как вы думаете, какое слово
здесь лишнее?
Что
вы можете сказать об остальных словах? Какое слово стоит в начальной форме?
-
А сейчас догадайтесь, какую букву мы будем писать на чистописании. Эта буква
обозначает глухой непарный звук. Какая это буква и в каком слове она находится?

чк  чн    //     ча    чу

III.Орфографическая минутка (Слайд №4)
-
Спишите слова, вставьте пропущенные гласные буквы:
Мсц,
звд,  двчк, Рсс,  врн,  чнк,  Мскв,  грх. (месяц, завод, девочка, Россия,
ученик, Москва, горох)

IV. Актуализация знаний
-
Что объединяет все эти слова?
-
Я предлагаю разделить вам эти слова на две группы. По какому признаку вы это
сделаете?
1.      Одушевленные и
неодушевленные.
2.      Собственные и
нарицательные.
3.      Существительные
мужского и женского рода.
-
Как вы думаете, а всё ли мы знаем об имени существительном? А хотите узнать
что-то новое?

V. Введение в новую тему.
 1)
Знакомство со склонением имён существительных. (Слайд №5) стр.36 упр. 64

Карточка:
Сосна
любит расти на сухих песках. Хвоя  (сосна) ____________ всегда зелёная.
Прилетел   к (сосна) __________ дятел. Села   на (сосна) ______________
синичка. Растут  под (сосна)______________ маслята. Резвые белки играли  на
(сосна)________________.
-
Что заметили в этом тексте?
-
Как вы думаете, что надо сделать? Что значит «изменить слово»? Напишите на
месте пропуска слово в правильной форме.
-
Давайте проверим. (Слайд №6)
-
Ребята, что же происходит со словом «сосна» в каждом предложении?
-
А почему оно изменяет свои окончания?
-
Выпишите из каждого предложения словосочетания со словом «сосна» вместе с
вопросом, который вы будете задавать от главного слова, выделите окончания.(Проверка.
Слайд №7)
-
Какой мы можем сделать вывод?

ВЫВОД:
Имена
существительные изменяют свои окончания,  когда оказываются в предложении рядом
с другими словами и отвечают на разные вопросы.
-
Продолжите высказывания:  (Слайд №8)
·
Имена
существительные могут отвечать на вопросы:
кто?, что?, кого?, чего?, кому?,
чему?, кого?, что?, кем?, чем?, о ком?, о чём?

·
При
изменении существительного по вопросам изменяется его ………

окончание

2)Определение
темы урока
-
Кто из вас может определить тему урока?
-
А вы знаете, что в русском языке эту длинную фразу можно заменить одним словом?
Хотите узнать это слово?

VI. Работа по теме урока
1)     Знакомство с
материалом в учебнике.
-
Прочитайте статью в учебнике на стр.36 и вы узнаете, как называется такое
словоизменение существительных.
Отвечаем
на вопросы (Слайд №9)
·
Как
называется изменение имён существительных по вопросам?
·
Сколько
падежей в русском языке?
·
Что
такое склонение?
·
От
чего произошло название слова «падеж»?
Cлово падеж произошло от латинского
casus  (казус - падение). В русском языке это
слово было переведено как «падеж». Ещё греческие учёные заметили, что имя
существительное имеет прямую (основную) форму и косвенную, то есть как бы
отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин склонение. Слова,
употребляясь в речи, «падают» той или иной формой.
2)     Рассматривание
таблицы на стр.37
-
Что вы можете рассказать по этой таблице? (Слайд №10)
-
Каждый падеж имеет своё название и сокращённое обозначение.
-
Каждый падеж имеет свои вопросы.
-
Послушайте сказку Е.Мережинской  «Откуда пошли названия падежей»
Ø  Он ещё не родился,
а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать — именительный.
Ø  Родился — стал
родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
Ø  Но он был малышом,
ему всё давали, и он стал дательным.
Ø  Но он был ещё и
большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.
Ø  Потом подрос, стал
творить добрые дела и называться стал  творительным.
Ø  Он всем предлагал
свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным.

ФИЗМИНУТКА
Мы устали чуточку, Отдохнём
минуточку.
Поворот, наклон,
прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз,
два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут
же вниз
И за парту вновь садись.

VII. Заполнение таблицы «ЗХУ» (Слайд №11)
-
Давайте определим, что мы уже знаем по нашей теме урока
·
Что
такое «склонение», «падеж»
·
Как
называются падежи
·
Вопросы
падежей
-
Что вы ещё хотите узнать на уроке? Это будет следующей целью нашего урока.
·
Как
изменять слово по падежам (склонять).

VIII. Упражнение в склонении существительных.
1)
 Коллективная работа по таблице.
-
Рассмотрите ещё одну таблицу. У каждого падежа  есть своё слово – подсказка. (Слайд
№12)
(раздаю
каждому ученику таблицу падежей)
-
Сейчас, пользуясь таблицей, мы с вами просклоняем слово «зима». (Слайд №13)

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ
ГЛАЗ

2)
Самостоятельная работа. Стр. 38 упр. 66.
-
С какой целью мы выполняли это упражнение? (Чтобы запомнить падежи, падежные
вопросы и научиться склонять существительные.)

IX. Итоги:
-
Давайте вернёмся к нашей таблице «ЗХУ». Что же мы узнали и чему научились на
уроке?
(Слайд
№15)
·
Изменение
существительного по вопросам называется «изменением по падежам» или
«склонением».
·
У
каждого падежа есть своё название, вопрос и слово-подсказка.
·
При
склонении существительного меняется его окончание.
-
Мы ещё не до конца исследовали эту тему, на следующем уроке мы разработаем с
вами алгоритм, как определять падеж существительных.

X. Рефлексия
-
Ребята, я хочу, чтобы вы оценили наш урок. Каждый для себя пусть выберет фразу
и продолжит её.
(Слайд
№16 )
-
А сейчас мы поднимемся по лесенке успеха. Я предлагаю вам оценить свою работу
на уроке. (Слайд №17 )

Урок
полезен, всё понятно. Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё
придётся потрудиться. Да, трудно всё-таки учиться!

file_name: изменен. по падежам.doc

alt: Тема : « Падеж имён существительных »

alt: ФИЗМИНУТКА Мы устали чуточку,

title: Технологическая карта урока по русскому языку "Падеж имён существительных"


extracted_text:
1 вариант    Ф.И._________________
Задание
№1:
вставь пропущенные буквы, подчеркни безударные гласные, поставь ударение.
Словарь:
в__робей, с__рока, д__журный, п__ртфель, к__рова, уч__ник, уч___тельница.
Задание
№2: вставь
пропущенные буквы, подчеркни орфограммы
Снеж__нка,
мыш_, ч__совой, ч__сы, щ__ка, ж__знь, пуш__нка, дач__.
1 вариант    Ф.И._________________
Задание
№1:
вставь пропущенные буквы, подчеркни безударные гласные, поставь ударение.
Словарь:
в__робей, с__рока, д__журный, п__ртфель, к__рова, уч__ник, уч___тельница.
Задание
№2: вставь
пропущенные буквы, подчеркни орфограммы
Снеж__нка,
мыш_, ч__совой, ч__сы, щ__ка, ж__знь, пуш__нка, дач__.

2 вариант     Ф.И._________________
Задание
№1:
вставь пропущенные буквы, подчеркни безударные гласные, поставь ударение.
Словарь:
в__тер,  м__локо, р__сунок,   п__ртфель, л__сица, уч__ник, __осква.
Задание
№2: вставь
пропущенные буквы, подчеркни орфограммы
Пуш__нка,
рыж_к,   рощ__,  щ__ка,  ж__знь, пуш__нка, дач__, ч__ща.

2 вариант     Ф.И._________________
Задание
№1:
вставь пропущенные буквы, подчеркни безударные гласные, поставь ударение.
Словарь:
в__тер,  м__локо, р__сунок,   п__ртфель, л__сица, уч__ник, __осква.
Задание
№2: вставь
пропущенные буквы, подчеркни орфограммы
Пуш__нка,
рыж_к,   рощ__,  щ__ка,  ж__знь, пуш__нка, дач__, ч__ща.

file_name: Орфографические минутки на уроках в начальной школе. Карточки-задания..docx


extracted_text:
Праздничный концерт, посвященный 75-летию Победы в ВОВ.
Видеофильм стихотворение
Р. Рождественского «Реквием»
Ведущий1:
на фоне музыки
Вспомним безмятежный детский сон,
счастливый
Первый солнца луч – неторопливый
Запах яблок, зреющих в саду
Вспомним самый страшный день в году
Вспомним город заревом дотла сожженный
В поле урожай, огнем спаленный
Взрывы, смерть, глаза, наполненные болью
Рубежи России, залитые кровью.
Вспомним, чтоб бойцов восславить
Чтобы людям всей земли отправить
Заклинание, звучащее светло:
Быть войны на свете не должно!
Ведущий2: (На фоне тихо звучащего
школьного вальса)видео выпускники встречают рассвет
Мирно спала
земля. Посапывали в кроватках дети, и отдыхали уставшие за день взрослые. И
только в ночи, полной тишины и покоя, изредка слышался всплеск воды в реке, и
неторопливое перешептывание листьев на деревьях. И нарушали этот ночной покой
лишь звуки школьного вальса. Это выпускники прощались друг с другом, и с
детством, вступая во взрослую жизнь.
Встречая
рассвет и мечтая о том, что их ждет завтра, они и думать не могли, что в их
жизни будет четыре долгих и страшных года, и что у многих из них уже нет
будущего.
Легкой
дымкой подернута земля. Везде еще тихо. Это были последние минуты тишины.
(Мелодия
вальса затихает)
Выступление
«Тишина» Ткач А.
Ведущий 1:
Цветок в росинках весь к цветку приник
И пограничник протянул к ним руки
А немцы, кончив кофе пить в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки
Такою все дышало тишиной
Что вся земля еще спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной
Всего, каких – то пять минут осталось……
(Звучит
мелодия песни “Священная война”)
Ведущий 2
1418 дней и
ночей длилась война.
И с первых
часов, с первых минут вражеского нашествия, весь советский народ по зову Матери
– Родины встал на смертный бой!
Солдат на
передовой и подросток на заводе, партизан в тылу врага и колхозница в далеком
от фронта селе – каждый как мог, а чаще сверх всяких сил, приближал нашу
Победу, упорно идя через всенародную беду к тому светлому, выстраданному дню.
В жестокой
схватке с фашизмом Советские люди проявили беззаветную любовь к Родине,
беспримерную стойкость и массовый героизм.
Выступление
детского коллектива я/с «Малыш»
Выступление
«Погибшим за Родину в полете» вокальная группа  Созвездие
Ведущий1:
Бомбы землю шатали в сорок первом году
Только мы устояли у веков на виду
Столько горя осилив, это нам ли не знать
Как стояла Россия, так и будет стоять!
В каждой семье, до сих пор, хранятся фотографии  прадедов и
дедов, отстоявших наше право жить. Жить в своей, свободной стране! Честь и
хвала им! Из нашего села  на фронт было призвано 45 человек, вернулось 11,
погибло 34.
Ведущий2: Слава героям! Слава! В праздник Победы
мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа помогли одолеть врага:
терпение, мужество, величайшая стойкость, любовь к Отечеству! День 9 Мая стал
для нас не только всенародным праздником, но и Днем Памяти, Днем печали обо
всех тех, кому не суждено было вернуться.
Ушла война, оставив списки погибших в
праведном бою.
Застыли скорбью обелиски в недвижном каменном строю
“Пал смертью храбрых” – отвечаем и вновь живем грядущим днем
Минутой скорбного молчанья давайте павших помянем!
(Минута
молчания)
ЗАЛ ВСТАЕТ. ЗВУЧИТ МЕТРОНОМ.
Ведущий 1– Прошу всех садиться.
Дорогие, односельчане,
прошло уже семьдесят пять лет, со дня той Великой Победы! Семьдесят пять… много
это или мало? Трудно ответить на этот вопрос, но я точно знаю, что ту страшную
войну и всех ее героев, мы будем помнить всегда.
В зале зажигают свечи
все те, у кого погибли родственники на войне.

Выступление «От героев былых времен»
на фоне презентация наших героев ВОВ Дементьева
В. И Овсянникова С.
выступление «Помни» Кисатова З.

Ведущий2.: Как тяжелы были те минуты, когда
родные и близкие провожали на фронт своих любимых. Что принесет война? Вернется
ли твой самый дорогой человек живым и здоровым? Никто не мог тогда ответить на
эти вопросы. Горестные предчувствия терзали душу. Но все-таки в сердце не гас
огонек.
(Звучит
песня “Тишина”)
видео
на фоне        Ткач А

Ведущий1: В минуты затишья, на привалах, в
землянках, солдатское сердце согревала хорошая песня. Песня вдохновляла, звала
на подвиг во имя Родины. Песня на войне многим помогала выжить.
(Звучит
песня “ Катюша  ”)видео на фоне
Ведущий2: Никто из бойцов тогда не знал, доживет
ли он до завтра, встретит ли рассвет, увидит ли синее небо, услышит ли пение
птиц, суждено ли ему пройти всю войну и вернуться домой. Но мужество и отвага
не покидали их мысль о том, что дома их любят и ждут, согревала, придавала
решимости идти в бой, защищать Родину.
(отрывок
из поэмы А. Твардовского   “Василий Теркин”)
Ведущий:1
Она звучит не умирая
От дедов, перейдя к юнцам
Простая песня фронтовая
Вам согревавшая сердца!
(Звучит
песня “За победу”) Ткач А.
Ведущий2:
Раздаются смех и шутки
И чуть слышен треск костра
Это отдыха минутки –
Долгожданная пора!
Кто сказал, что надо бросить песни на
войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне!

(Звучит
песня “пой солдат, пой”)
Ведущий1: Давно закончилась война….
Затекли и
сравнялись с землей окопы, заросли травой временные фронтовые дороги, цветами
покрылись блиндажи. Но земля всегда будет помнить о войне. И люди помнят!
Прошла война, прошла страда
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!
Ведущий2:
Пусть память верную о ней хранят, об
этой муке
И дети нынешних детей, и наших внуков внуки
Затем, чтоб этого забыть не смели поколенья
Затем, чтоб нам счастливыми быть
А счастье – не в забвенье!
 (Звучит
стихотворение “Почему победили?”) Дементьев Д.
Почему победили?
Прост вопрос и не прост….
Потому что бесстрашно
Встали в полный вы рост!
Почему победили?
Здесь не мало причин
Потому что вы вместе
Были все, как один
Почему победили?
Что напрасно гадать?
Потому что любили
Нашу Родину – Мать!
Ну а если иначе
Чтобы было ясней:
Вы любили Отчизну
Больше жизни своей!
Выступление «Это просто война» вокальная
группа Созвездие»

Ведущий 1: Прошли не года, десятилетия.
Но подвиг ваш не забыт.
И наши будущие поколения
Всегда дедов будут чтить!

Ведущий2
Для нашей страны день Победы —
Самый великий в году!
Пройдут еще десятилетия.
Я к памятнику воинам приду.

Ведущий1
В ногах победителей славных
Не увядают цветы никогда!

Ведущий2
Мы помним подвиг их главный!
 ведущие хором:
И я, и ты, мы всегда!

(Звучит
заключительная  песня “День Победы”)все участники выходят а сцену в руках шары.

file_name: Сценарий праздничного концерта ко Дню Победы.docx

alt: Звучит мелодия песни “Священная война”)

alt: Для нашей страны день Победы —

intro: Сценарий праздничного концерта в сельском Доме культуры. Сценарий составлен с учетом пожеланий жителей поселка.

title: Сценарий праздничного концерта . 9 мая 2020 года.


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Законы
взаимодействия и движения тел»    9 класс.
1.
III закон Ньютона математически можно записать так: (векторы не указаны)
A.
F
= ma
B.
F
= μN
C.
F1
= −F2
 2.
Как формулируется II закон Ньютона?
A.
Тело
движется равномерно в инерциальной системе, если воздействие других тел не
скомпенсировано
B.
Ускорение,
приобретаемое телом, прямо пропорционально равнодействующей всех сил,
действующих на тело, и обратно пропорционально его массе
C.
Направление
ускорения тела совпадает с направлением равнодействующей всех сил, действующих
на тело
3.
Какая формулировка I закона Ньютона принята в настоящее время?
A.
Тело
движется равномерно и прямолинейно, если на него не действуют другие тела или
действие их скомпенсировано
B.
Сохранение
скорости движения тела неизменной при отсутствии внешних воздействий называется
инерцией
C.
Существуют
такие системы отсчета, называемые инерциальными, относительно которых
поступательно движущееся тело сохраняет свою скорость постоянной (или
покоится), если на него не действуют другие тела (или действие других тел
скомпенсировано);
4.
Какая из приведенных ниже формул выражает II закон Ньютона? (векторы не
указаны)
A.
P
= ma
B.
a
= F/m
C.
F
= μN
5.
Как формулируется закон Гука?
A.
Сила
упругости, возникающая при деформации тела, прямо пропорциональна величине
абсолютного удлинения
B.
Действие
равно противодействию
C.
Сила
упругости возникает при изменении формы и размеров твердых тел, а также при
сжатии жидкостей и газов
6.
Закон сохранения механической энергии формулируется следующим образом:
A.
Закон
сохранения полной механической энергии является частным случаем общего закона
сохранения и превращения энергии
B.
В
поле потенциальных сил полная механическая энергия системы есть величина
постоянная
C.
Механическая
энергия зависит от выбора системы отсчета.
7.
Какая из приведенных формул выражает закон всемирного тяготения?
A.
F = kq1q2/r2
B.
F = GM/R2
C.
F = GMm/R2
8.
Закон сохранения импульса формулируется следующим образом:
A.
При
взаимодействии любого числа тел, составляющих замкнутую систему, общая сумма их
импульсов остается неизменной
B.
Сумма
импульсов данных тел остается постоянной независимо от действия внешних сил
C.
Векторная
сумма импульсов тел, входящих в замкнутую систему, остается неизменной при
любых движениях и взаимодействиях тел системы
9.
Как формулируется III закон Ньютона?
A.
Тело
движется равномерно и прямолинейно (или покоится), если на него не действуют
другие тела (или действие других тел скомпенсировано)
B.
Сила
упругости, возникающая при деформации тела, прямо пропорциональна величине
абсолютного удлинения
C.
Тела
действуют друг на друга силами равными по абсолютному значению, направленными
вдоль одной прямой и противоположными по направлению
10.    I
закон Ньютона можно объяснить формулой:
A.
F=m(v-vo)/t
B.
a=(v-vo)/t
C.
S=vt

alt: Как формулируется III закон Ньютона?