extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №7
 имени Героя
Советского Союза Орехова Владимира Викторовича
г. Комсомольск –
на – Амуре  Хабаровского края

Рассмотрено

Согласовано

Принято

Утверждаю

на
  заседании ШМО

Зам.
  директора по УВР

Педагогическим
Советом

Приказ
  №________

протокол
  №____

от
  ____________

Протокол
  № ______

от_______________

от___________________

_______________
Т.Ю.
  Халтурина

от________________

Директор_________

В.Ю.
  Малевская

Руководитель
  ШМО
В.П.
  Гентова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по
факультативному курсу «Занимательная математика»
3
А класс
учитель:
Урманова Ольга Витальевна
первая
квалификационная категория

2016-2017 учебный год
Пояснительная
записка
            Настоящая  программа разработана в соответствии
с:
· Федеральным
законом ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования;
· Примерной
основной образовательной программой начального общего образования;
· Основной
образовательной программой начального общего образования ОУ;
· Положения о
рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
А также на основе государственной
программы факультативного курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой,
авторской программы для начальной школы «Юным умникам и умницам. Развитие
познавательных способностей»  О.А.Холодовой, рекомендованной Министерством
образования науки РФ, 2012 г. Программа курса составлена в соответствии с
требованиями Концепции  ФГОС второго поколения и предназначена для учащихся 3
класса.

Программа «Занимательная математика» направлена на формирование у
школьников мыслительной деятельности, культуры  умственного труда; развитие
качеств мышления, необходимых образованному человеку для полноценного
функционирования в современном обществе. Особенностью курса является
занимательность предлагаемого материала,  более широкое использование игровых
форм проведения занятий и элементов соревнования на них. На занятиях кружка в
процессе логических упражнений дети практически учатся сравнивать объекты,
выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями,  предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять
правильные суждения и приводить несложные доказательства. Упражнения носят
занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей
к мыслительной деятельности.
Цель курса: развитие математического
образа мышления и устойчивого интереса к предмету «Математика».
Программа призвана способствовать решению следующих задач:
1.      Формировать
представления о математике как части общечеловеческой культуры.
2.      Предоставить
дополнительные возможности для развития творческих способностей учащихся.
3.      Научить
решать текстовые задачи (занимательного, исторического характера), работать с
научной и справочной литературой, с измерительными инструментами.
4.      Закрепить
навыки устных и письменных вычислений.
5.      Создать
условия для формирования и поддержания устойчивого  интереса к математике.
6.      Воспитывать
ответственность, усидчивость, целеустремлённость, способность к взаимопомощи и
сотрудничеству.
Программа рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю, 34
учебные недели). Изменения в  программу не внесены.

            Актуальность программы
факультативного курса «Занимательная математика».
Программа предусматривает включение задач и заданий,
трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько
новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений
работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
Предлагаемый факультатив разработан в соответствии ФГОС второго поколения и
предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования
элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений
младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
            Новизна программы состоит в том,
что данный факультативный курс дополняет и расширяет математические знания,
прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти решения на практике,
а также направлен на развитие познавательных процессов. Материал программы
подобран и размещен в соответствии  с тематикой модулей.
            Значимость данного курса
заключается в том, что изучение математики способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений.
Изучение математики развивает воображение, пространственные представления.
История развития математического знания дает возможность пополнить запас
историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о
математике как части общечеловеческой культуры. Но также важно показать детям,
что математика не только нужна в жизни, но еще и интересна.
Программа занятий строится с учетом
компонентов данного подхода:
·
мотивационный,
на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;
·
планирование
и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации
успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД;
·
самоконтроль
и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно -
деятельностном уроке.
Цель курса: развитие математического
образа мышления и устойчивого интереса к предмету «Математика».
Программа призвана способствовать решению следующих задач:
7.      Формировать
представления о математике как части общечеловеческой культуры.
8.      Предоставить
дополнительные возможности для развития творческих способностей учащихся.
9.      Научить
решать текстовые задачи (занимательного, исторического характера), работать с
научной и справочной литературой, с измерительными инструментами.
10.  Закрепить
навыки устных и письменных вычислений.
11.  Создать
условия для формирования и поддержания устойчивого  интереса к математике.
12.  Воспитывать
ответственность, усидчивость, целеустремлённость, способность к взаимопомощи и
сотрудничеству.
Программа
факультатива рассчитана на  год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего 35
часов в течение года.
            Работа
факультативного курса строится на принципах:
·
Регулярности – еженедельно;

·
Параллельности – 1) проведение
факультативных занятий в значительной степени близко к урокам. Сходство занятий
определяется организационной формой коллективной учебной работы, когда учитель
ведет занятие с группой учащихся, проводит необходимые пояснения, спрашивает
учащихся. При этом целесообразно учащимся предоставлять собственные суждения по
обсуждаемому вопросу. 2) связь с учебным материалом, так как без занимательных
задач преподавание не бывает успешным, поскольку занимательность повышает
интерес к предмету и способствует осмыслению важной идеи: математика окружает
нас, она везде. Систематичность изложения материала должна быть направлена на общее
умственное развитие учащихся.
·
Самостоятельности –
значительная часть практического материала выполняется учащимися
самостоятельно.
·
Вариативности и самоконтроля
– набор задач различного уровня сложности и проверка решений по образцу,
алгоритму, ключу.
    В процессе выполнения заданий дети учатся видеть
сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих
изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение
от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться,
задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Описание разделов программы

Каждое занятие наполнено богатым историческим
материалом, энциклопедическими сведениями в математических заданиях. Задания с
природоведческим и историческим сюжетом позволяют детям увидеть неразрывную
связь математики с окружающим миром, расширяют их кругозор, обогащают активный
словарный запас.
В процессе проведения занятий решается проблема
дифференциации обучения, расширяются рамки учебной программы, появляется
реальная возможность, работая в зоне ближайшего развития каждого ребенка,
поднять авторитет даже самого слабого ученика. В зависимости от целей
конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различны:
·
уроки
- исследования,
·
ролевые
игры,
·
уроки
- путешествия,
·
уроки –праздники.
Основные виды
деятельности учащихся:
·
решение
занимательных и игровых задач;
·
оформление
математических газет;
·
знакомство
с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
·
проектная
деятельность
·
самостоятельная
работа;
·
работа
в парах, в группах;
·
творческие
работы
Требования к уровню
усвоения курса
Учащиеся, посещающие факультатив, в конце учебного
года могут научиться:
·
находить
наиболее рациональные способы решения логических задач, используя при решении
таблицы и «графы»;
·
оценивать
логическую правильность рассуждений;
·
распознавать
плоские геометрические фигуры, уметь применять их свойства при решении
различных задач;
·
решать
простейшие комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных
вариантов;
·
уметь
составлять занимательные задачи;
·
применять
некоторые приёмы быстрых устных вычислений при решении задач;
·
применять
полученные знания при построении геометрических фигур и использованием линейки
и циркуля.
Сформированные
действия
В ходе реализации программы у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
·
Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·
Планировать
(составлять план своей деятельности);
·
Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Личностными результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
-
Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
-
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и
развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы,
склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые
качества воспитанника) используется
·
простое наблюдение,
·
проведение математических игр,
·
опросники,
·
анкетирование
·
психолого-диагностические методики.
Межпредметными результатами
изучения курса   во 2-м классе являются связи:
·
с
уроками изобразительного искусства: оформление творческих     работ, участие в
выставках рисунков при защите проектов;
·
с
уроками технологии: изготовление материала по темам проектов.
·
занятия-конкурсы
на повторение практических умений,
·
занятия
на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),
·
самопрезентация
(просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),

·
участие в математических олимпиадах и конкурсах  различного
уровня.
Кроме того, необходимо
систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года,
включающее:
·
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
·
активность,
·
аккуратность,
·
творческий подход к знаниям,
·
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами
изучения курса  являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по
их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Проверка результатов проходит в
форме:
·
игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),
·
собеседования (индивидуальное и групповое),
·
опросников,
·
тестирования.
Метапредметные результаты:
·
Определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
·
Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем.
·
Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
·
Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных
заданий ).
·
Работая
по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
·
Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
-
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную
работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и
воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка
Универсальные
учебные действия:
—
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы
для
выполнения конкретного задания;
—
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
—
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками;
—
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
—
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять
пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии;
—
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;
—
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результата  с заданным
условием;
—контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Ценностными ориентирами содержания факультатива
являются: — формирование умения рассуждать как компонента логической
грамотности; — освоение эвристических приёмов
рассуждений; — формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором
стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; — развитие
познавательной активности и самостоятельности
учащихся; — формирование способностей наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки,
строить и проверять простейшие гипотезы; — формирование пространственных
представлений и пространственного воображения; — привлечение учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на занятиях. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения программы факультатива. Личностными результатами
изучения данного факультативного курса являются: — развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера; — развитие внимательности, настойчивости,
целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека; — воспитание чувства справедливости,
ответственности; — развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартности мышления.
        СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Из истории математики (5 часов)
Как люди учились считать? Римские цифры и как с ними работать.
История математических открытий. Древние ученые Архимед, Евклид и Пифагор, их
вклад в развитие математики как науки. Первые учебники.
Раздел 2. Математика в играх (5 часов)
Математические ребусы, кроссворды, загадки, фокусы. Конкурс на
лучшую математическую загадку.
Раздел 3. Геометрия вокруг нас (10 часов)
Точки, углы, отрезки, лучи. Ломаная. Простые задачи на построение.
Треугольники. Виды треугольников. Многоугольники. Проектная работа.
Раздел 4. Ах, этот мир задач… (8 часов)
Задачи в стихах. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи с
многовариантными решениями. Олимпиадные задачи и их решение.
Раздел 5. Очень важную науку постигаем мы без скуки! (6 часов)
 Экспромт – задачки на смекалку и математические головоломки.
Логические познавательные задачки-шутки. Час математики «Необыкновенные
приключения в стране Внималки-Сосчиталки». Конкурс-игра «Юный эрудит».
Заключительное занятие «В гостях у царицы всех наук – Математики».
6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематический план

№
  п/п

Темы занятий

Виды неурочной деятельности

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Из
  истории математики

Познавательная
  ((беседы).Игровая.

5

3

2

2.

Математика
  в играх

Познавательная.
  Игровая.

5

3

2

3.

Геометрия
  вокруг нас

Познавательная.
  Игровая.

10

5

5

4.

Ах,
  этот мир задач…

Познавательная.
  Игровая.

8

4

4

5.

Очень
  важную науку постигаем мы без скуки!

Познавательная.
  Игровая.

6

3

3

  Список  литературы для учителя
1.       Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.
Ч.1. –
 М: Просвещение, 2012.
3.
Лысова О.В. Сказочные задачи: 2 класс.//Библиотечка «Первого
сентября», серия «Начальная школа». Вып.20.  – М: Чистые пруды, 2008.
4.
Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в первом
классе. – М: Илекса, 2002.
5.
Тихомирова Л.Ф. Математика в начальной школе: развивающие игры,
задания, упражнения. – М: ТЦ Сфера, 2002.
6.
Волина В.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей). –
М: Знание, 1993.
7.
Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 3скласса
четырёхлетней начальной школы. - М: Просвещение, 1987.
8.
Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе.
Пособие для учителей.- М: Просвещение, 1975.
9.
Игнатьев В.А. Сборник арифметических задач повышенной трудности. -
М: Просвещение,
                   Список
литературы для учащихся:
1.
Кочурова Е.Э. Программа факультативного курса «Занимательная
математика». М.: Росткнига, 2012.
2.
Холодова О.А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей  7-10 лет (2 класс). Курс «РПС». М.: Росткнига,
2012.
3.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей (7-10 лет). - Методическое пособие, 3 класс. Курс «РПС». М.:
Росткнига, 2012 .
4.
Дик Н. Ф. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной
школе: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
5.
Вахновецкий
Б.А. Логическая  математика  для младших школьников. М.: Новый учебник, 2010.
6.
Зак
А. 500  занимательных  логических задач для школьников. М.: Юнвес, 2002.
7.
Левитас
Г.Г. Нестандартные задачи 1-4 классы. М.: Илекса, 2013.
8.
Лихтарников
Л.М. Числовые ребусы. СПб.: Лань, Мик, 1996.
9.
Савин
А.П. Математические миниатюры. М.: Детская литература, 1998.
10.  Сборник.
Логические игры  и  задачи на уроках  математики. Ярославль: Академия развития,
1997.
11.  Сборник.
Занимательные  задачи для маленьких. М.: Омега, 1994.
12.  Труднев
В. Считай, смекай, отгадывай. СПб.: Лань, Мик, 1996.

Материально-техническая база
·
Справочно-энциклопедическая
литература.
·
Детские
книги разных типов из круга детского чтения.
·
Компьютер.
·
Мультимедийное
оборудование.
·
Слайды.
Презентации.

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

8

7

11

8

34

№ п/п

Дата

Тема занятия

 Характеристика
  учебной деятельности учащихся

Универсальные учебные
  действия

 Примечания

1 четверть – 8 ч

Раздел 1. Из истории математики (5
  часов)

описывать признаки
  предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные
  признаки предметов;
- сравнивать между
  собой предметы, явления;
- обобщать, делать
  несложные выводы;
- классифицировать
  явления, предметы;
- определять
  последовательность событий;
- судить о
  противоположных явлениях;
-
;
- выявлять
  закономерности и проводить аналогии.
- Определять
  и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
  людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных
  педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
  простые правила поведения,
Определять цель деятельности на   с помощью учителя
  и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ
  её проверки (на основе продуктивных заданий ).
Работая по предложенному плану, использовать
  необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Универсальные учебные
  действия:
— сравнивать разные
  приёмы действий, выбирать удобные способы
для выполнения
  конкретного задания;
— моделировать в
  процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
  использовать его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
—
действий, выбирать
  удобные способы
для выполнения
  конкретного задания;

1

06.09

Как люди учились считать?

2

13.09

Римские цифры и как с ними
  работать

3

20.09

Древние ученые Архимед,
  Евклид, их вклад в развитие математики как науки

презентация

4

27.09

Пифагор и его школа

5

04.10

Первые учебники арифметики

Раздел 2. Математика в играх (5 часов)

6

11.10

Математические ребусы, их
  составление и разгадывание

7

18.10

Математические кроссворды

8

25.10

Математические загадки.
  Конкурс на лучшую математическую загадку

презентация

2 четверть – 7 ч

9/1

08.11

Математические фокусы

10/2

15.11

Урок-игра «Кто быстрее
  разгадает?»

Раздел 3. Геометрия вокруг нас (10
  часов)

11/3

22.11

Точки. Углы, виды углов

12/4

29.11

Отрезок. Обозначение
  отрезков, их сравнение

презентация

13/5

06.12

Лучи. Ломаная, виды ломаных

14/6

13.12

Треугольники. Виды
  треугольников

15/7

20.12

Треугольники. Проект
  «Ёлочка»

3 четверть -11

16/1

10.01

Простые задачи на построение

— моделировать в
  процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
  использовать его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
  способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
  головоломками;
— анализировать
  правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в
  групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать
  собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное
  учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать
  свою позицию в коммуникации,

17/2

17.01

Многоугольники. Витраж.
  Мозаика

18/3

24.01

Многоугольники. Проект
  «Рыцарский замок»

презентация

19/4

31.01

Треугольники. Групповая
  работа на выбор: Колосок. Бабочки. Собачка.

20/5

07.02

Многоугольники. Проект
  «Дворец царицы математики»

Раздел 4. Ах, этот мир задач… (8 часов)

21/6

14.02

Задачи в стихах

22/7

21.02

Старинные задачи. Как
  решать?

23/8

28.02

Решение логических задач

презентация

24/9

07.03

 Решение задач на принцип
  Дерихле

25/10

14.03

Задачи с многовариантными
  решениями

26/11

21.03

Задачи с многовариантными
  решениями на переливание.

4 четверть – 8 ч

27/1

04.04

Решение заданий
  международной игры «Кенгуру»

28/2

11.04

Решение  задач повышенной
  сложности

Раздел 5. Очень важную науку постигаем
  мы без скуки! (6 часов

29/3

18.04

Экспромт – задачки на
  смекалку и математические головоломки

30/4

25.04

Логические познавательные
  задачки-шутки

31/5

03.05

Час математики
  «Необыкновенные приключения в стране  - Считалии»

32/6

10.05

Конкурс-игра «Юный эрудит»

33/7

16.05

Волшебная игра Танграм

34/8

23.05

Заключительное занятие «В
  гостях у царицы всех наук – Математики»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урманова О.В. Рабочая программа факультатив Занимательная математика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Регулярности – еженедельно; ·

alt: Основные виды деятельности учащихся: · решение занимательных и игровых задач; · оформление математических газет; · знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой; · проектная деятельность…

alt: Межпредметными результатами изучения курса во 2-м классе являются связи: · с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов; ·…

alt: Проверка результатов проходит в форме: · игровых занятий на повторение теоретических понятий ( конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др

alt: Дата Тема занятия

alt: Раздел 1. Из истории математики (5 часов) описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; - выделять существенные признаки предметов; - сравнивать между собой…

intro:
Данная программа разработана для учащихся 3 класса занимающихся по программе "Школа 2100".
С целью повысить интерес к предмету, развить логическое мышление и счётные навыки учащихся третьего класса. Факультативные занятия проводятся один раз в неделю. Программа расчитана на средний уровень подготовки учащихся.

title: Рабочая программа факультативного курса "Занимательная математика" 3 класс


extracted_text:
0.1. Используем в
рисовании переменные величины
Если вы нарисовали снеговика, то наверное согласитесь, что
для этого вам пришлось основательно потрудиться, хотя сам рисунок не слишком
богат, в нем всего порядка десяти элементов.
Как заставить Паскаль короткой программой рисовать множество
элементов? Ответ: применять циклы, используя в обращениях к графическим
процедурам вместо чисел переменные величины и арифметические выражения.
Задача: Нарисовать горизонтальный ряд окружностей
радиусом 10 на расстоянии 100 от верхнего края экрана и с такими
горизонтальными координатами 50, 80, 110, 140, ¼ ,
290.
Как видим, центры соседних окружностей отстоят друг от друга
на 30.  Вот примитивный фрагмент, решающий эту задачу:

Circle(  50,100,10);
Circle(  80,100,10);
Circle(110,100,10);
Circle(140,100,10);
Circle(170,100,10);
Circle(200,100,10);
Circle(230,100,10);
Circle(260,100,10);
Circle(290,100,10);

При вводе этой программы вас
будет раздражать необходимость вводить много раз почти одно и то же.
Воспользуйтесь копированием, которое объяснено в параграфе «Копирование и
перемещение фрагментов текста» из части IV.

Мы видим, что здесь Паскаль 9 раз выполнит одну и ту же
процедуру, причем при каждом следующем обращении первый параметр вырастает на
30.
А теперь решим эту же задачу при помощи цикла.
Придумаем для первого параметра переменную величину,
например, х. Чтобы х изменялся, организуем
цикл repeat. Вот программа решения задачи:

USES     Graph;
VAR       x, Device, Mode :Integer;
BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к графическим драйверам>’);
     x:=50;
     repeat
          Circle(x,100,10);
          x:=x+30;
     until x>290;
     ReadLn;
     CloseGraph
END.

Задание 69:.
Попробуйте уменьшить расстояние между центрами окружностей, не изменяя их
радиуса, нарисовав их плотнее, чтобы они пересекались, еще плотнее, пока они не
образуют “трубу”.
Задание 70:.
Удлините трубу налево и направо до краев экрана.
Задание 71:.
Увеличьте толщину трубы.

Заставим окружности вести себя посложнее. Например,
расположим их не по горизонтали, а по диагонали экрана в направлении от левого
верхнего угла в правый нижний. Для этого организуем еще одну переменную -
вертикальную координату у
- и заставим ее тоже изменяться одновременно с x.

USES     Graph;
VAR       x, y,
Device, Mode : Integer;
BEGIN
     Device:=0;
     InitGraph(Device,   Mode,    ’<путь
к графическим драйверам>’);
     x:=50;
     y:=20;
     repeat
          Circle(x,y,10);
          x:=x+30;
          y:=y+20;
     until x>290;
     ReadLn;
     CloseGraph
END.

Если мы захотим менять радиус, то организуем переменную R,
тоже типа Integer.

Задание 72:.
Нарисуйте ряд точек по направлению из левого нижнего угла в правый верхний.
Задание 73:.
“Круги на воде”. Нарисуйте пару десятков концентрических окружностей, то
есть окружностей разного радиуса, но имеющих общий центр.
Задание 74:.
“Компакт-диск”. Если радиус самого маленького “круга на воде”  будет
порядка 50, а самого большого - во весь экран, и если радиусы соседних
окружностей будут различаться на 2-3 пиксела, то на экране вы увидете
привлекательный “компакт-диск”. Сделайте его золотым (Yellow).
Задание 75:.
Не трогая x, а
меняя только y и
R, вы получите
коническую башню.
Задание 76:.
Меняя все три параметра, вы получите трубу, уходящую в бесконечность.
Задание 77:.
Разлинуйте экран в линейку.
Задание 78:.
А теперь в клетку.
Задание 79:.
А теперь в косую линейку.
Задание 80:.
Начертите ряд квадратов.

Чтобы получить богатые рисунки, нужно использовать богатые
возможности Паскаля: вложенные циклы, ветвление внутри цикла и т.д., например:
Задание 81:.
Нарисуйте шахматную доску.
Задание 82:.
“Ковер”. В задании 69 вы рисовали горизонтальный ряд пересекающихся
окружностей. Теперь нарисуйте один под другим много таких рядов.
Указания: Здесь вам понадобятся вложенные
циклы. Если центры соседних окружностей отстоят друг от друга на одинаковое
расстояние что по горизонтали, что по вертикали, и если удачно подобраны
остальные числа, то у вас получится красивый ковер во весь экран с аккуратными
краями.
Задание 83:.
Пусть у этого ковра будет вырезан левый нижний угол.
Задание 84:.
¼ и вдобавок вырезан квадрат посередине.

Скачано с www.znanio.ru

alt: USES Graph; VAR x, y,

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Воронежской области
«Воронежский государственный
промышленно-технологический колледж»
(ГБПОУ ВО «ВГПТК»)

ПМ
03 Современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительства

Методические указания для
самостоятельной работы обучающихся
по специальности 35.02.12 «Садово-парковое и
ландшафтное строительство»

Воронеж 2018

Современные
технологии садово-паркового и ландшафтного строительства: Методические указания для
самостоятельной работы обучающихся по специальности  35.02.12 «Садово-парковое и
ландшафтное строительство»; методист –Сверчкова Ю.С., ГБПОУ ВО «ВГПТК». – Воронеж, 2018. – 12 с.

Печатается по решению
методического совета
 ГБПОУ ВО «ВГПТК»
протокол № ___ от ________

Содержание
Рекомендации
по распределению времени в процессе работы над заданиями (трудоемкость заданий) 3
Методические
указания по выполнению самостоятельной работы.. 3
Задания
для самостоятельной работы. 3
Критерии
оценки выполненного задания. 3
Библиографический
список. 3

Рекомендации по
распределению времени в процессе работы над заданиями (трудоемкость заданий)

Методические указания предназначены для упорядочивания
самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Современные технологии садово-паркового и ландшафтного
строительства» (Раздел 1. Освоение современных технологий по
строительству и уходу за зелеными насаждениями.) и охватывают семь тем.
Трудоемкость заданий представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Трудоемкость заданий

Наименование темы

Трудоемкость,
  ч

Тема
  1.1Ассортимент разнообразных типов
  и видов светильников для объектов ландшафтной архитектуры с описанием их
  конструкций.

20

Тема
  1.2 Ассортимент материалов и
  конструкций дренажных устройств, пригодных для объектов ландшафтной
  архитектуры.

20

Тема
  1.3Ассортимент посадочного
  материала для тематических садов (сада в лесу, сада на склоне и т.д.).

20

Тема
  1.5 Ассортимент материалов и
  конструкций дренажных устройств, пригодных для дорожных покрытий на объектах
  ландшафтной архитектуры.

20

Тема
  1.6 Эскизы композиционного решения
  для сада заданной тематике и формы

16

Тема
  1.7 Эскизы зарисовок МАФов.

16

Тема
  1.8 Эскизы зарисовок множества
  различных по конфигурации форм предметов.

20

Методические
указания по выполнению самостоятельной работы

Методические указания содержат
основные требования федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования, предъявляемые к знаниям студента,
задания в форме тестов для самопроверки и задания, предназначенные для
формирования соответствующих практических умений и навыков.
Поскольку основная цель
самостоятельной работы по данному разделу - закрепление теоретических знаний,
предлагается следующая последовательность действий:
1. Работа с учебниками (по каждой
теме указаны необходимые для изучения страницы) и конспектом лекции, в
результате чего у студента должны сформироваться соответствующие знания и
умения (их перечень приводится по каждой теме).
2. Работа в тетради для
самостоятельной работы. Для закрепления теоретических знаний студент должен
записать в тетрадь определения и зарисовывать эскизы, которые перечислены в
пункте: должен знать.
3. Для самопроверки степени усвоения
теоретических положений и выявления пробелов в подготовке студент выполняет
предложенное задание.

Задания для самостоятельной работы
Тема 1.1Ассортимент разнообразных типов и видов
светильников для объектов ландшафтной архитектуры с описанием их конструкций.
Студент должен:
– знать:

-
ключевые  слова данной темы;
-типы
и виды светильников;
-конструкцию
выбранного вида светильника;
Рекомендуемая
литература – 1о, 3 д.

Задания для самопроверки
1.
Какие типы и виды светильников Вы
знаете?
2.
Какие конструкции светильников
применяются в ландшафтной архитектуре?
3.
Представьте эскиз светильника с
описанием конструкции.

Тема 1.2 Ассортимент материалов и конструкций
дренажных устройств, пригодных для объектов ландшафтной архитектуры.

Студент должен:
– знать:
-
ключевые  слова данной темы;
-материала
для дренажного устройства;
-
конструкции дренажных устройств.
Рекомендуемая
литература – 3 о, 2 о, 2 д.

Задание для самопроверки
Выполнение тестовых заданий

1.
Что такое осушители?
2.
Какой вид дренажной системы Вам
известен?
3.
Перечислите материалы используемые
для дренажа.
4.
Перечислите конструкции дренажных
устройств.

Тема 1.3 Ассортимент
посадочного материала для тематических садов (сада в лесу, сада на склоне и
т.д.).
Студент
должен:
– знать:
-
ключевые  слова данной темы;
-ассортимент
посадочного материала;
- виды
тематических садов.
Рекомендуемая
литература – 3о, 1д, 3д.

Задание для самопроверки
1.
Назовите виды тематических садов.
2.
Перечислите ассортимент
посадочного материала используемого для голландского сада.
3.
Что такое стиль «кантри»?
4.
Чем отличается «сельский» стиль от
стиля «кантри»?

Тема 1.5 Ассортимент
материалов и конструкций дренажных устройств, пригодных для дорожных покрытий
на объектах ландшафтной архитектуры.
Студент должен:
– знать:
- ключевые слова данной темы;
-дренажные устройства для дорожных покрытий;
-виды дорожных покрытий.
Рекомендуемая литература – 1о,  2 д.

Задания для самопроверки
1.
Назовите виды дорожных покрытий.
2.
Какие виды дорог применяются в ЛА?
3.
Расскажите о конструкции дренажных
устройств в ЛА.

Тема 1.16 Эскизы
композиционного решения для сада заданной тематике и формы
Студент должен:
- знать:
-ключевые слова данной темы;
-композиционные решения для сада;
-виды садов.
Рекомендуемая
литература – 2о,  3о.

Задания для самопроверки
1.
Что такое композиция?
2.
Что такое эскиз?
3.
Покажите эскиз регулярного сада.
Тема 1.19 Эскизы
зарисовок МАФ
Студент должен:
- знать:
-ключевые слова данной темы;
-виды МАФов;
-соотношение видов садов и МАФов.
Рекомендуемая
литература – 1о,  3о, 3д.

Задания для самопроверки
1.
Что такое МАФ?
2.
Какие виды МАФ Вы знаете?
3.
Пергола относится к МАФ?
4.
Перечислите МАФ, относящиеся к
регулярному стилю.

Тема 1.19 Эскизы
зарисовок множества различных по конфигурации форм предметов

Студент должен:
- знать:
-ключевые слова данной темы;
-формы предметов используемые в ЛА;
Рекомендуемая
литература – 1о,  3о, 3д.

Задания для самопроверки
1.Какие
конфигурации форм предметов Вы знаете?
2.Зарисуйте
эскиз  сложной конфигурации предмета.
3.Зарисуйте
эскиз легкой конфигурации предмета.

Критерии оценки выполненного задания

Перечень оценочных средств текущего
контроля и критерии их оценки по дисциплине «Современные
технологии садово-паркового и ландшафтного строительства»  представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Перечень оценочных средств текущего
контроля и критерии их оценки

№ п/п

Наименование
   оценочного средства

Краткая
   характеристика оценочного средства

Представление
   оценочного средства в фонде

Формирование
   критериев оценки

1

Индивидуальная работа (задание)

Средство проверки умений применять полученные знания для
  решения задач определенного типа по теме или разделу

Комплект контрольных заданий по вариантам

Оценка «отлично» ставится при выполнении всех
  заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
Оценка «хорошо» ставится при наличии 1-2 недочетов
  или одной ошибки;
Оценка «удовлетворительно» ставится при выполнении
  половины от объема предложенных заданий;
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если
  допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
  обязательными умениями по данной теме в полной мере (незнание основного
  программного материала).

Критерии оценки письменного ответа
Оценка 5 «отлично» ставится, если студент:
-
демонстрирует
глубокие знания программного материала;
-
исчерпывающе,
последовательно, грамотно и логически стройно излагает программный материал, не
затрудняясь с ответом при видоизменении задания;
-
свободно
справляется с решением ситуационных и практических задач;
-
грамотно
обосновывает принятые решения;
-
самостоятельно
обобщает и излагает материал, не допуская ошибок;
-
свободно
оперирует основными теоретическими положениями по проблематике излагаемого
материала.
Оценка
4 «хорошо» ставится, если студент:
-
демонстрирует
достаточные знания программного материала;
-
грамотно и по
существу излагает программный материал, не допускает существенных неточностей
при ответе на вопрос;
-
правильно
применяет теоретические положения при решении ситуационных и практических
задач;
-
самостоятельно
обобщает и излагает материал, не допуская существенных ошибок.
Оценка 3 «удовлетворительно» ставится, если студент:
-
излагает
основной программный материал, но не знает отдельных деталей;
-
допускает
неточности, некорректные формулировки, нарушает последовательность в изложении
программного материала;
-
испытывает
трудности при решении ситуационных и практических задач.
Оценка 2 «неудовлетворительно» ставится, если студент:
-
не знает
значительной части программного материала;
-
допускает грубые
ошибки при изложении программного материала;
-
с большими
затруднениями решает ситуационные и практические задачи.

Библиографический
список

Основные источники:
1.
Калмыкова
А. Л. Садово-парковое строительство и хозяйство [Электронный ресурс]: рек. в
качестве учебного пособия / А.Л. Калмыкова, А.В. Терешкин. - М.: Альфа-М:
ИНФРА-М, 2012. - 240 с. - ЭБС "Знаниум".
2.
Бурганская
Т. М. Основы декоративного садоводства. Ч. 1. Цветоводство [Электронный ресурс]
: доп. Министерством образования республики Беларусь в качестве учебника для
студкентов учреждкений СПО / Т.М. Бурганская. – 2-е изд., испр. – Минск: Выш.
шк., 2012. – 367 с. - ЭБС "Знаниум".
3.
Декоративное
садоводство с основами ландшафтного проектирования [Электронный ресурс]: доп.
Министерством сельского хозяйства РФ в качестве учебника / ИсачкинА.В.,
КрючковаВ.А., СкаковаА.Г. и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 522 с. - ЭБС
"Знаниум".

Дополнительные
источники:
1.     Чебаненко, С. И. Защита
растений. Древесные породы [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / С.
И. Чебаненко, О. О. Белошапкина, И. М. Митюшев. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2017. — 146 с. — ЭБС "Юрайт".
2.     Федоров В. В.
Реконструкция и реставрация зданий [Электронный ресурс]: рек. в качестве
учебника для студентов учреждений СПО / Федоров В.В. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. -
208 с. - ЭБС "Знаниум"
3.     Брашно Д. Г. Флористика:
технологии аранжировки композиций [Электронный ресурс]: учебное пособие для
студентов учреждений СПО / Д.Г. Брашнов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2014. -
224 с. - ЭБС "Знаниум"

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: +Метод. ук. к сам.раб.ПМ 03 Совр.технологии.docx

alt: Современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительства :

alt: Задания для самостоятельной работы

alt: Задание для самопроверки 1.

alt: Задания для самопроверки 1.

alt: Индивидуальная работа (задание)

title: Методические указания на самостоятельных работ по специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство ПМ 03 Современные технологии садово-паркового и ландшафтного строительства


extracted_text:
Мой
персональный сайт в проекте «Инфоурока»

      Сегодня
Интернет плотно вошел в нашу жизнь. Его используют для общения, обучения,
поиска информации, покупки товаров и многого другого.
      Почти
каждый из нас имеет свою персональную страничку в социальных сетях. А у многих
уже вошло в привычку вечером зайти в Интернет посмотреть, что нового произошло
у друзей. Конечно же, педагоги используют Интернет не только для развлечения и
общения. Очень распространенной практикой использования «всемирной паутины»
педагогами остается получение различного рода информации с разных сайтов для
самообразования или для подготовки к занятиям и пр. Это могут быть сайты
образовательных учреждений;  сайты методической поддержки и дистанционного
обучения; сайты сообществ учителей и т.д.
    Но есть  еще
одна возможность использовать просторы Интернет в своих целях. Это возможность
создать и вести свой собственный сайт. Ведь деятельность современного учителя
тесно связана с применением информационно-коммуникационных технологий. Одним из
проявлений применения таких технологий и является персональный сайт учителя,
который является «живым» инструментом не только для создания имиджа
современного педагога, но и для накопления материала, рефлексии, корректировки
своей деятельности. Сайт может быть  инструментом педагогического
взаимодействия, как коллективов учителей школ (сайты школ), так и отдельных
учителей и учащихся.  Создание сайта открывает для педагогической
деятельности  новую среду и новые возможности. Сайт становится рабочим
инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в
учебной деятельности, для организации взаимодействия педагогов, учителей,
родителей: при дистанционном обучении учащихся, при организации проектной
деятельности для проведения опросов и телекоммуникационных мероприятий, при
организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей и пр.
Но для чего  педагогу свой собственный сайт? Такой вопрос может
возникнуть у многих из вас. Я попробую ответить на него.
Персональный сайт может выполнять несколько функций:
ñ  во-первых, сайт может
быть визитной карточкой педагога. Рассказать о педагоге, как о личности, о его
увлечениях, о его жизни вне стен школы. На своем сайте Вы, в свойственной Вам
манере и системе, свободно и спокойно, можете поделиться не только
методическими разработками и наработками, но и мыслями, радостями, находками.
Тем, что для Вас важно и значимо. А это есть у каждого учителя, сколь скромно
он бы себя не оценивал.
ñ  Во-вторых, сайт может
быть электронным вариантом портфолио, своеобразной демонстрацией достижений
педагога в работе. Сегодня это уже не просто веяние моды, это необходимость для
любого педагога вести свое портфолио, почему бы не делать это в сети Интернет.
Преимущества такого портфолио в том, что познакомится с ним может любой
желающий.
ñ  Третья функция
персонального сайта педагога — систематизация дидактического материала,
накопленного за время работы. У каждого из вас наверняка была ситуация, когда
вы думали: «А в кабинете или дома я оставила планирование на класс?». И начинается
поиск по полкам, папкам, шкафам и шкафчикам.  Если у вас будет персональный
сайт, то вы точно будете знать, что нужный материал есть в сети Интернет  на
вашем сайте.

ñ
Четвёртая функция - отслеживание на сайте таких параметров, как
количество просмотров и скачиваний материалов помогает понять, в какой мере
продуктивен тот или иной материал, разработанный учителем;

ñ  Ну и, конечно же,
персональный сайт — это возможность общения с коллегами, воспитанниками, их
родителями и просто заинтересованными в школьной жизни людьми. На сайте можно в
неформальной форме обсудить вопросы, волнующие участников образовательного
процесса.

В результате педагог, который имеет и постоянно
обновляет персональный сайт получает следующее (ряд преимуществ применения
персонального сайта в педагогической практике учителя):
o   Развитие
интереса учащихся («А наш учитель сайт имеет в Интернете!») в познавательный
процесс («Я тоже хочу!»), это позволит развивать ИКТ-компетентности у учащихся,
что требуют новые стандарты.
o   Ваша
методическая копилка постепенно приобретает электронный вид. В любой момент с
помощью компьютера вы сможете воспользоваться своими наработками, не начиная
судорожно искать.
o   Привлечение
интереса к деятельности вашей школы, к работам и проектам учащихся.
o   Сайт с
качественными материалами показывает, насколько компетентен и профессионален
учитель;
o   Своими
интересными материалами на сайте учитель может привлечь внимание к изучаемому
предмету, на примерах показать возможность применения знаний в дальнейшей жизни;
o   Постоянная
работа над сайтом показывает стремление к самообразованию и
самосовершенствованию учителя;
o   Учитель на
сайте может высказывать мысли и идеи по улучшению образования;
o   На сайте для
всеобщего обозрения учитель может выкладывать свои личные заслуги и творческие
успехи;
o   Сайт необходим
учителю для того, чтобы участвовать в различных конкурсах, условием которых
является публикация конкурсной работы в сети
o   Ну и конечно
же, нельзя не сказать о том, что наличие персонального сайта и публикаций своих
работ в сети Интернет добавляет педагогу баллы при аттестации, что тоже может
стать дополнительным стимулом для создания собственного сайта.

С учётом всех преимуществ персонального сайта учителя,
мною был создан и размещён в сети проекта «Инфоурок» https://infourok.ru/user/osipova-marina-petrovna
.
    На главную страницу – визитку -
я внесла краткую информацию о себе.
Мой
сайт появился для того, чтобы обобщить и систематизировать накопленный опыт
работы,
поделиться
своими наработками с коллегами,
для
общения с родителями моих учеников.
·
Далее перечислены ссылки на сайты, на которых я также зарегистрирована и имею
свои публикации. Это очень удобно, так как имея ссылки на «Главной» странице
своего сайта я могу быстро перейти на необходимый мне портал.

"Учпортал"

Единая коллекция ЦОР
Сеть творческих учителей

Социальная сеть работников
     образования (также имеется свой мини-сайт)
Педсовет

Одной из
основных страниц моего сайта является страница под  названием «Ученикам». О данном
разделе сайта мне бы хотелось в ходе моего выступления рассказать побольше. На
странице все материалы разделены по классам и разделам. Здесь я выкладываю всё,
что может помочь учащимся в учёбе: олимпиадные задания, примерные тексты
контрольных работ, задания для подготовки к зачёту, электронные справочники по
математике. На уроках я систематически использую ЭОР, в частности, созданные
мною презентации по теме урока. Каждый ученик может зайти на мой сайт и ещё раз
просмотреть тот материал, который был изложен в презентации на уроке. На уроках
я использую материал с данной страницы. Задаю выполнить  дома работы,
выложенные на моём сайте.
Учащиеся класса,
в котором я являюсь классным руководителем, могут просмотреть такие материалы
как:

Расписание уроков
Расписание звонков
Требования к ведению дневника
Порядок ведения тетрадей
Правила работы над ученическим
проектом
План воспитательной работы на год
Следующий раздел
сайта – «Методическая библиотека». Здесь опубликованы всевозможные учебные
материалы, необходимые для проведения уроков математики: презентации; конспекты
уроков и классных часов; выступления на педагогических советах; выложены ЭОР,
которые я использую на уроке; авторские  тесты и многое другое.
Следующий раздел «Работы созданные учениками». В своей
работе я большое внимание уделяю проектной деятельности. В данном разделе
представлены научно-исследовательские работы учащихся. Просматривая данные
работы, учащиеся «загораются» желание принять участие в исследовательской
работе.
Раздел "Фотоальбом" говорит сам за себя, в
нём находятся фотографии на тему школьной жизни, на которых запечатлены те или
иные интересные события. Родители с большим желанием посещают этот раздел.
Учительский сайт сегодня-инструмент для взаимодействия
с коллегами и родителями, без которого невозможно представить деятельность
педагога и классного руководителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья о сайте.doc

title: Статья "Персональный сайт учителя"


extracted_text:
Аннотация:

Урок музыки в формате викторины для учащихся 3
класса представляет собой интерактивную занятие, которое направлено на
закрепление знаний о музыке. В ходе урока дети активно участвуют в игровых
заданиях, отвечая на вопросы и разгадывая музыкальные загадки.

В начале урока учитель представляет правила
игры и объясняет основные понятия, такие как ноты, ритм, мелодия и т.д. Затем
ученикам предлагается ряд вопросов с вариантами ответов, на которые они
отвечают путем поднятия руки или прозвучавших звуковых сигналов.

Урок включает смешанный набор вопросов,
связанных с различными аспектами музыки, такими как история музыки,
инструменты, ноты и звуки. Детям предлагается определить правильный ответ из
нескольких вариантов, что позволяет им активно мыслить и обдумывать свои
ответы.

Также, во время урока могут прозвучать отрывки
известных музыкальных произведений, и детям предлагается угадать название
композиции или исполнителя. Это позволяет развивать музыкальный слух и
обогащать их музыкальным опытом.

Урок музыки в формате викторины для 3 класса
помогает учащимся закрепить свои знания о музыке, развить музыкальный слух и
развить навыки сопоставления и логического мышления. Этот урок стимулирует
интерес к музыкальному искусству и способствует развитию музыкального вкуса у
детей.

Викторина по
музыке
для учеников 3
класса (заключительный урок четвертой четверти)
Тема:
Итоговый урок
Цель урока:
Закрепить знания полученные в процессе обучения.
Развивать память, логическое мышление и
способность к самостоятельной работе у учеников. Развивать вокально-хоровые
навыки, чувство ритма.
Воспитывать интерес и любовь к музыке.
Тип урока: урок применения знаний и
умений.
Форма проведения:
Урок - викторина
Оборудование: музыкальный проигрыватель, карточки с заданиями
Ход урока:
1.
Организационный момент
Здравствуйте ребята. Проверьте все ли готово к
уроку. Не забудьте про хорошее настроение.
2.
Мотивация учащихся
Сегодня нам предстоит необычный урок. Перед вами
будут стоять сложные задачи, которые потребуют от вас внимания и сплоченности.
3.
Закрепление ранее изученного
материала
В очень давние времена существовал чудесный мир,
где правила королева Музыка. Люди и существа этого мира жили в гармонии с
песнями, мелодиями и ритмами, которые звучали повсюду.
Но однажды произошло несчастье. Злой колдун
похитил все музыкальные инструменты и запер Музыку в своей темной крепости. Без
Музыки, жители мира потеряли свою радость и вдохновение. Серые тучи покрыли
небо, цвета угасли, а звуки замерли.
Но нашлись храбрецы, которые решили отправиться к
крепости, что бы освободить Музыку. Они не хотели жить в мире без прекрасных
мелодий и решили сделать все возможное, чтобы вернуть музыку в свое
королевство.
Однажды ночью они решили отправиться в крепость,
где находилась Музыка. Они знали, что это было опасно. Ночь была темной, их
путь был полон опасностей. Они смело шли вперед.
По прибытии в крепость их встретил грозный
страж. Но ребята не сдались. Они собрались преодолеть все препятствия.
В первом испытании они должны были перелезть
через стену. Она была высокой, и была необходима безупречная координация.
Выполните задание и поможете ребятам преодолеть
препятствие. На выполнение задания дается 10 минут. Кто не успеет выполнить
задание – будут пойманы стражниками.
Задание 1. Определить какое слово объединяют 4
картинки.

О

С

У

Р

Л

Т

Д

Е

Р

А

К

В

___    ___    ___    ___    ___    ___    ___

К

С

З

Ю

М

Т

Р

П

О

О

О

И

___    ___    ___    ___    ___    ___    ___    ___    ___    ___

К

С

Х

Ю

Л

Т

Б

Е

Р

А

К

И

___    ___    ___    ___    ___
Задание
2. Назовите фамилии композиторов
1.
2.

Время истекло, вы молодцы справились с заданием. Кого поймала
стража, у вас еще есть возможность вырваться и догнать ребят, выполняя задания.
Как только отважные ребята покорили стену, они
наткнулись на следующее испытание, которое было еще более сложным.
Перед храбрецами возвышался громадный каменный
барьер. Их мощи было недостаточно, и у них было только несколько шансов. Ребята
используют каждую технику, каждое знание, чтобы пройти этот этап. Они не
остановились до того, пока не нашли решения задачи.
Вам предстоит выполнить несколько заданий, что бы
помочь ребятам.
Задание1. Слушание музыки. Пронумеруйте
произведения в том порядке, в котором мы их прослушаем. На выполнение заданий дается 10 минут.
1.
П.И. Чайковский «Вальс цветов» - ___
2.
М.И.Глинка «Арагонская хота»    - ___
3.
Л. Бетховен «Лунная соната»      - ___
Задание 2. Решить ребусы
1.
2.
3.
Это было сложно, но вы справились и ребята
преодолели каменный барьер.
Последнее испытание было самым сложным - они
должны были одолеть опасный лабиринт. Лабиринт был освещен только слабым
светом, и они не могли доверять своим глазам. Ребята знали, что от миссии
зависит судьба их королевства.
Задание. Отыщите на поле средства музыкальной
выразительности. На выполнение
задания дается 5 минут

У

Т

Е

М

Б

Р

Н

З

1._________________
2._________________
3._________________
4._________________
5._________________
6._________________
7._________________

Д

К

Э

У

Г

Х

Е

Ш

М

И

Р

Ж

Й

С

Е

Г

Л

В

Н

М

Е

Л

О

Д

И

Я

А

А

О

Ф

А

Л

Н

С

В

Ц

М

Д

Б

Д

Т

Ж

Т

О

Ы

И

Ш

Е

К

Й

Р

Р

У

О

К

З

П

Н

В

С

Я

Ш

Х

А

Х

В

Г

Ы

Х

С

Л

Ъ

Ч

Ь

Ц

Щ

Я

Ю

Т

Е

М

П

Ф

Р

И

Т

М

И

Ю

С

К

Задание выполнено. Вы отлично справляетесь, но
расслабляться пока еще рано.
И вот перед нами дверь за которой злой колдун держит взаперти
королеву Музыку. Открыть ее не просто, надо всем вместе прохлопать ритм, только
тогда дверь откроется.

У нас получилось! Музыка спасена!
С того дня и до конца времен, музыка стала
символом гармонии и духовной свободы в этом сказочном мире.
4.
Вокально-хоровая работа
Давайте отметим спасение Музыки и дружно исполним
песню «Дорога добра» (муз. М.Минкова, сл. Ю.Энтина)

5.
Подведение итогов
Ребята мне было приятно с вами работать, но я бы
хотела узнать, какое у вас осталось впечатление от урока, что понравилось или
не понравилось?
Урок
окончен. Спасибо за участие.
Список
использованных источников:
1.
http://kvestodel.ru/

2.

file_name: урок викторина по музыке. 3 класс.docx

alt: О С У Р

alt: К С З Ю

alt: К С Х Ю

intro: Урок-викторина по музыке разработан как сказочное путешествие в котором ребятам предлагают пройти различные задания на знание музыкального искусства

title: Сказочный урок-викторина по музыке 3 класс


extracted_text:
Доклад на тему:
Организация дистанционного обучения.
(приложение к консультации)
Воспитатель ГБУЗ «МНПЦ борьбы с
туберкулезом ДЗМ» филиала Детское отделение Трофимова Анастасия Валерьевна
Дата: 18.05.2020г.

Введение. Дистанционное обучение на данный момент является
одной из самых актуальных тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе
образования, так как это новая, современная технология, позволяющая сделать
обучение более качественным и доступным, благодаря использованию компьютера (как
инструмента обучения), сети Интернет (как образовательной среды) и помощи
педагога.
Современный
педагог сегодня – это не только традиционный, очный воспитатель, но и человек,
знающий образовательный сегмент сети Интернет, ориентирующийся в педагогических
сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательного процесса с
помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий педагогические
технологии дистанционного обучения.
Данные
методические рекомендации помогут педагогам, желающим шагать в ногу со
временем, овладеть всеми нужными знаниями и умениями для обучения детей
дошкольного возраста с помощью дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Дистанционное
обучение – это взаимодействие педагога и обучающегося между собой на
расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели,
содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами интернет - технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
Методические
рекомендации по организации дистанционного обучения детей дошкольного возраста
разработаны в соответствии с:
-
Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
-
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
-
учетом письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с
использованием сетевых форм реализации образовательных программ»);
-
учетом письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21
апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по
реализации дополнительных профессиональных программ (с Методическими
рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с
использованием дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой
форме)».
При
внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в образовательную
деятельность следует учитывать:
-
требования Федерального закона от 27 июля 2006
 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
-
требования Федерального закона от 27 июля 2006
 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(с изменениями и дополнениями).
Деятельность
педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог
несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь
работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен
владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей
построения учебного процесса в виртуальной среде.
Условия
проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия
педагога и обучающегося.
Существуют
два вида режима:
·
Offline - местонахождение и время
не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в
отложенном режиме;
·
Online – обучающийся с родителем
(законным представителем) и педагог находится у автоматизированного рабочего
места.
Дистанционное
занятие в режиме offline выкладывается в электронный ресурс и заказчик
(родитель (законный представитель) обучающегося) может воспользоваться им в
любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное
занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию.
Для
проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
-
выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет
возможности выбора уровня и вида представления материала;
-
разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный материал к
занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
-
организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого
за компьютером;
При
разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
-
сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные
способности);
-
сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему
виду, жестам, мимике, движениям (перцептивные способности);
-
невозможность встретиться глазами с собеседником через веб-камеру;
-
сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т.д.
Психологические
аспекты организации обучения с использованием дистанционных технологий.
При
виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями
психологического порядка:
-
неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности
в личном общении;
-
установление межличностных контактов между участниками образовательного
процесса;
-
создание благоприятного психологического климата при реализации образовательных
программ с использованием дистанционных образовательных технологий;
-
соблюдение норм и правил   телекоммуникационного этикета.
Но
не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он
испытывает противоречивые чувства:
–
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–
изолированность от сверстников;
–
желание скрыть истинные чувства, надеть «маску». Он может неадекватно
интерпретировать материал, создать образ виртуального собеседника.
В
связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
-
обучиться преодолению информационных барьеров;
-
обучиться сетевому этикету;
-
повысить мотивацию обучающегося;
-
применять многообразные формы работы, создающие положительный эмоциональный
настрой.

file_name: доклад-прил.doc

alt: Введение. Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования, так как это новая, современная технология,…

alt: Федерального закона от 27 июля

alt: Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он испытывает противоречивые чувства: – психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде; – изолированность…

title: Организация дистанционного обучения


extracted_text:
Как развивается
речь ребенка?
Ребенок не рождается со
сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким
образом малыш овладевает умением говорить — правильно и четко произносить
звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить
разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли.
Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление
и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться
лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка
достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой
речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без
речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем
и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще
недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью
как основным способом общения со сверстниками, близкими.
В общении с окружающими
малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам,
которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.
Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное
произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если бы
малыш говорил только по подражанию, он никогда бы не смог в полной мере
пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая
способность ребенка.
В процессе овладения речью у
ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные
правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно -окон, лампа
— ламп, шел — пошел, играл — играли — играла (правда, вначале он ограничивается
лишь одной формой, например использует во множественном числе существительные в
родительном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «карандашов»);
строит различные по конструкции высказывания, связывая слова соответственно
правилам грамматики. Указывая на существование у ребенка определенного чувства
языка, К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество
грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как ни в чем
не бывало ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам
беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое
малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и
свободно усваивает двухлетний «лингвист».
Точное воспроизведение звука
возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка (и прежде
всего артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение,
имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука. В
момент произнесения звука происходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого
нёба с неподвижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеолами,
твердым нёбом. Например, при правильном произнесении звука «я» органы
артикуляции принимают такое положение: губы слегка растянуты, зубы сближены
(расстояние между зубами не более 1,5 — 2 мм), широкий кончик языка расположен
за нижними резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки языка
прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка образуется желобок, по
которому проходит воздушная струя, мягкое нёбо поднято и закрывает проход
воздушной струи в носовую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют,
образуя голос.
Для произнесения одних
звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других -- более сложная.
Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а
более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.
В оформлении звучащей речи
принимают участие и голосовой аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных
звуков, звонких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется
благодаря колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на выдохе, то
от силы и направления воздушной струи зависит правильность произношения многих
звуков. Так, например, в зависимости от того, куда направляется воздушная струя
— в ротовую или носовую полость, при одинаковом положении органов
артикуляционного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении м,
мь, н, нъ воздух проходит через носовую полость, звуков б, бь, д, дь
— воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков
речи существует определенная последовательность их появления, в основе которой
лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребенок
заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление происходит через
промежуточные звуки. Например, в 2,5— 3 г. вместо звука ш ребенок сначала может
произносить звуки ть, т («тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.—
звуки сь, с («сяпка», «сайка»), затем может быть смягченное произнесение
звука ш как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить
этот звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при усвоении
других звуков. Например, усвоение звука ц проходит через такие
промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц («типленок» — «сипленок» —
«сыпленок» «тсыпленок» «тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения
правильного произношения звука р проходит через следующую систему заменителей: й
— ль — л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»). Конечно, данная
система заменителей не является обязательной для всех детей. Усвоение
правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени
(от 3 до 5 л.), причем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают
правильно произносить все звуки (к 3 — 4 г.), другие усваивают их несколько
позже (к 5 — 6 г.).
В развитии речи ребенка
наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются прежде всего в
постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребенком речью можно
отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном этапе происходит
развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте:
центрального отдела — коры головного мозга и периферического — органов слуха и
органов, участвующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).
Следующий этап — развитие
понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее с
приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к
использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный характер,
недостаточно совершенна). И наконец последний этап -наличие достаточного
лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное
грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее
ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического
развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной
деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умственном развитии,
как правило, отстают и в речевом развитии. В зависимости от степени умственной
отсталости нарушения речи могут выражаться в неправильном произношении звуков,
в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словарного запаса, в нарушениях
грамматического и синтаксического оформления речи (в легких случаях, а в
тяжелых — вплоть до полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто
болеющие различными инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом
развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от
общего развития ребенка.

file_name: консультация.docx

alt: Как развивается речь ребенка?

title: Как развивается речь ребенка?


extracted_text:
Обобщающая работа по темам “Обособленные члены
предложения» и «Уточняющие члены предложения.

Расставь
знаки препинания и объясни их постановку.

1)
Река разлившаяся весной затопила
окрестные луга.

Образец:
            ДО
х
2)
Река, │разлившись
весной│, затопила окрестные луга.

3)
На берегу росли сосны и липы
сверстницы уцелевшие от прежних аллей.

4)
Около деревни был пруд глубокий и
рыбный.

5)
Давайте встретимся вечером часов в
семь.

6)
Завтра поедем на дачу на машине
или электричке.

7)
Цитрусовые особенно лимоны богаты
витаминами.

8)
В укромном месте в самом глухом
углу сада ребята устроили штаб.

9)
Читающая публика успела привыкнуть
к Чехову как к юмористу.

10)
В школе вечером состоится родительское собрание.

11)
Вечером часов в шесть зазвенел телефон.

12)
Много витаминов содержат в себе некоторые ягоды смородина черника малина.

13)
Длинная в несколько верст тень ложилась от гор на степи.

14)
Сергей вышел потирая руки и кивнув мне уселся рядом.

15)
Испуганные лаем собак они вбежали на террасу.

16)
Всю жизнь бабушка работала не покладая рук.

17)
Через полчаса явился уездный лекарь человек небольшого роста худенький и
черноволосый.

18) Врач Сергеева прибыла к геологам.

19) Врач она не могла оставить больных.

20)
Орлы жители гор добывают пищу на равнине.

21)
Большой и громоздкий лед идет по реке.

22)
Песня журчала как лесной ключ.

23)
Перепачканные краской малыши выглядели смешно.

24)
Изнемогающий от жары отряд все же не свернул с дороги.

25)
Над лугом в низине поднялся туман.

26)
Над лугом над полем поднялся туман.

27)
Над лугом к вечеру поднялся туман.

28)
Мы купили большие желтые тюльпаны.

29)
Бегемоты или гиппопотамы питаются травой.

30)
Подъезжая к дому собаки встретили нас громким лаем.

Сколько
человек было в лодке?

В
лодке разместились Аня, сестра, соседская девочка и ее маленький братишка.

file_name: Обобщающий урок по теме Обособленные и уточняющие чл. пр..doc

alt: Врач она не могла оставить больных

title: Проверочная работа по теме "Обособленные и уточняющие члены предложения" (8 класс)