extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №35»
Г. о. Подольск
Серебрякова Э.М
Учитель начальных классов.

               Тема
«Современный урок в условиях введения ФГОС»
                                                                      Введение
      Современное образование в России перешло на
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).
В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными
учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина
современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью
современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта
познавательной деятельности.
     Особенность ФГОС нового поколения –
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта
указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются
и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по
каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Исходя из требований времени, меняется подход к
современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической
структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок,
как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала,
технологии его подачи и тренинга. Требования нового стандарта не являются
чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих
педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и
неуверенность в своих силах

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

        Типы уроков
Типология уроков представляет собой классификацию уроков на
типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям.
В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии
уроков по внешним основаниям:
 1. Классификация уроков по дидактическим целям:
 - комбинированный урок;
 -урок совершенствования знаний, умений, навыков;
 -урок изучения нового материала;
 - урок контроля;
 - урок обобщающего повторения;
2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
- вводный урок;
 - тренировочный урок;
- итоговый урок.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации
познавательного интереса и познавательной деятельности:
 - урок-практикум;
- урок
-семинар;
 - урок
-лекция;
 - урок
-зачет;
- урок
-игра;
 - урок
-конференция;
 - урок
-экскурсия и др.
 4 4. Классификация уроков по способу организации общения
участников учебно-воспитательного процесса:
 - урок организации работы в динамических парах или парах сменного
состава;
- урок организации работы в статистических парах или парах
постоянного состава;
- урок работы в малых группах;
 - урок коллективного способа обучения.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу
обучения:
 - информирующий урок;
- проблемный урок;
- исследовательский урок;
 - эвристический урок.
 6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
 - интегрированный урок;
 - библиотечный урок;
 - клубный урок;
 - медиаурок.
 Принципиальным отличием  современного  подхода
является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных
программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение
применять эти знания в практической деятельности.
          Современному  обществу
нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения,
прогнозируя их возможные последствия;
•        отличаться мобильностью;
•        быть способны к сотрудничеству;
•        обладать чувством ответственности за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
            В чем же
новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
           Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены
такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.

Основные аспекты современного
урока:
•
Мотивационно- полагающий:
1. Цель урока должна быть
конкретной и измеряемой
2.Результатом урока является не
успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД
(Личностные ,   Регулятивные, Коммуникативные ,    Познавательные )
3.Акцент делается не только на
знания, а на способность использовать полученные знания
4.Новые образовательные цели- это
те, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично
для себя.

Деятельностный аспект:

Решение проблем  самими
школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность.
Девиз современного урока:
 «У нас нет обучаемых, у нас есть
обучающиеся»

      Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика,
который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику.
Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель
рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами,
нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её
узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
       Если говорить о конкретных методиках,
обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя  и
экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен
мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
      Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.
Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод
работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит
выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на
взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний
день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если
они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
       Групповая форма работы имеет множество
плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта
группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение
одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и
отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение
новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок
сами.
       При подготовке к  уроку  необходимо
акцентировать внимание на  дидактические  требования
к   современному   уроку - четкое формулирование образовательных
задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и
воспитательными задачами, с учетом:
•    требований  к результатам освоения основной
образовательной программы;
•    требований  к структуре основной образовательной
программы начального общего образования;
•    требований  к  условиям  реализации основной
образовательной программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены
изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
          При реализации
ФГОС  учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к  уроку  регламентируют нормативные документы. Если
сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась
мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими,
развивающими и воспитывающими целями  урока, но они рассматривают
результат  урока  в разных плоскостях. Вся учебная деятельность
должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем
его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации  условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера
можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

        ФГОС  вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные
ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•    предъявить противоречивые факты, теории;
•    обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
•    использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
     Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу,
график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по
определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного
текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
    При этом изучаемый учебный материал выступает как материал
для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия
(работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы,
группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета
способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными  познавательные и
коммуникативные компетенции.
Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием
набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении,
и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
•    проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов:
неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие
творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый  ФГОС
существенно изменить портрет выпускника начальной школы.
•    если ученик будет обладать качествами, заложенными в
ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в нее коррективы.
•    таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС  вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую
очередь учителя, обеспечивающего ее.

Этапы конструирования урока
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к
современному уроку в свете новых ФГОС?
Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока.

Определение темы учебного материала
Тип дидактической цели темы
Тип дидактической цели урока
Определение типа урока

изучения и первичного закрепления новых знаний
закрепления новых знаний
комплексного применения ЗУН
обобщения и систематизации знаний
проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся

Продумывание структуры урока
Обеспеченность урока *
Отбор содержания учебного материала
Выбор методов обучения
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка ЗУН
Рефлексия урока

Основная дидактическая структура отображается  в
плане-конспекте урока и в технологической карте, о которой мы поговорим позже.
Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов
урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

Организационный момент

тема,
цель,
образовательные, развивающие, воспитательные задачи
мотивация их принятия
планируемые  результаты: знания, умения, навыки
личностноформирующая направленность урока

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно
     задавалось)
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика
     на основном этапе урока

постановка учебной задачи
актуализация знаний

Сообщение нового материала

Решение учебной задачи
Усвоение новых знаний
Первичная проверка понимания учащихся нового учебного
     материала (текущий контроль с тестом)

Закрепление изученного материала

Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый
     контроль с тестом)

Подведение итогов

диагностика результатов урока
рефлексия достижения цели

Домашнее задание

инструктаж по его выполнению

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.
Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека,
который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути
его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ
интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или
систему.
Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление
несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели
является процессом преодоления этого несоответствия.
Цель урока определяется:

планируемым результатом урока
путями реализации этого плана

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и
пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации)
цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий,
согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование
задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия
которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться
преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная
последовательность задач образует программу деятельности.
Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что
надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны
начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить»,
«сформировать», «воспитывать» и пр.
Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока.  В
формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и
соответствие задачам:  сколько задач - столько и планируемых результатов
должно быть.
На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной
деятельности.
ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет
экономить время урока, повышает интерес учащихся.
Обязательным моментом является список источников информации, которые были использованы
как при подготовке, так и в ходе урока.

                           Технологическая карта
урока
Технологическая карта — это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных
курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ на ступени начального образования в
соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.
Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка,
содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого
вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования,
временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного
процесса, в котором представлено описание от цели до результата с
использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие
отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при
работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные, предметные,
     метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы
     работы и ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы
     определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания
     на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания
     и усвоения)

контрольное задание на проверку достижения планируемых
     результатов

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели
освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми
на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный
контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

определить универсальные учебные действия, которые
     формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные
     действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по
     освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и
     соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему
     уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие,
     год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества - использование готовых
     разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

определить возможности реализации межпредметных знаний
     (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить
     согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов
     учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение
     уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания
     продукта — набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение
программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять
необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества
обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется
     от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная,
     интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в
     практической деятельности.

                                         Аспекты анализа
урока
Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты
опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его
конструирования. Отметим основные пункты и требования аспектов анализа урока.

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

Соответствие дидактической задачи урока отобранному
     содержанию.
Результативность решения дидактической задачи

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию
     программы и учебника

Методы и средства обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения)
     решению триединой образовательной цели
Использование разнообразных приемов, методов и средств
     обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на
     различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные
     учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

Формы обучения

Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая,
     индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока
Целесообразность использования предложенных заданий

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи
     урока

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач,
     предлагаемых для выполнения школьникам
Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов
     с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента

Самостоятельная работа школьников как форма организации
     учебной деятельности

Уровень самостоятельности школьников при решении
     дидактической задачи урока
Характер самостоятельной учебной деятельности
     (репродуктивный, творческий)
Взаимопомощь
Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы
     учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности

Формирование универсальных учебных действий на каждом
     этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ
     компетентности учащихся

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

Контрольно-оценочная деятельность

Использование современных способов оценивания и проверки
     знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий
Осуществление автоматического контроля: использование
     готовых тестов, создание собственных тестов
Ведение электронных форм документации, в том числе
     электронного журнала и дневников обучающихся

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики

Гигиенические требования

Температурный режим, проветривание класса, чередование
     видов деятельности, динамические паузы
Соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям
Соответствие требованиям к организации
     образовательного  процесса с использованием ИКТ
                                      Заключение

   Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество
и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС
к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

           Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
          Учителя смогут реализовать
новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

file_name: Современные уроки ФГОС.doc

alt: Основные аспекты современного урока: •

alt: ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в…

alt: Сообщение нового материала

alt: Структура технологической карты включает : название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение цель освоения учебного содержания планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность…

alt: Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы…

title: Доклад на тему: Современные уроки по ФГОС


extracted_text:
Основные части и органоиды клетки

Клетка является основной единицей
всего живого. Это наименьшая функциональная единица. Клетка представляет собой
автономную структуру, в которой происходят химические реакции. Клетка является
основной единицей всего живого, включая растения, животных и грибы. Клетка
является основной единицей всех животных, включая человека. Клетка является
основной единицей растений, корневой структурой всех растений.
Клетка является основной единицей
всего живого. Это наименьшая функциональная единица. Клетка является фундаментальной
структурной и функциональной единицей всего живого. Клетка является основной
единицей всего живого, включая растения, животных и грибы. Клетка является
основной единицей всех животных, включая человека. Клетка является основной
единицей всех растений, корневой структурой всех растений. Клетка является
основной единицей всех многоклеточных организмов, в том числе и человека.
Клетка является основной единицей всех органов в организме человека. Это
основная единица всех тканей и органов в организме человека.
Клетка является основной единицей
всего живого. Это наименьшая функциональная единица. Клетка представляет собой
автономную структуру, в которой происходят химические реакции. Клетка является
основной единицей всего живого, включая растения, животных и грибы. Клетка
является основной единицей всего живого, в том числе и человека. Клетка
является основной единицей всех животных, включая человека. Клетка является
основной единицей всех растений, корневой структурой всех растений. Клетка
является основной единицей всех многоклеточных организмов, в том числе и
человека. Клетка является основной единицей всех тканей и органов в организме
человека.
Клетка окружена мембраной,
состоящей из липидных бислоев. Мембрана действует как барьер, предотвращающий попадание
нежелательных химических веществ и частиц в клетку или выход из нее. Клетка
является основной единицей всего живого. Клетка является основной единицей
всего живого, в том числе и человека. Клетка является основной единицей всех
животных, включая человека. Клетка является основной единицей всех растений,
корневой структурой всех растений.
В ядре клетки хранится ДНК. ДНК —
это генетический материал, который хранит и воспроизводит информацию. Ядро –
основная часть клетки. Ядро является основной единицей всего живого, включая
человека. Клетка окружена мембраной, состоящей из липидных бислоев. Клетка
окружена мембраной, не состоящей из липидных бислоев.
Клетка — не самая маленькая
функциональная единица живых существ. Клетка окружена мембраной, не состоящей
из липидных бислоев. Клетка окружена двойной мембраной, называемой
эндоплазматической сетью. Клетка окружена двойной мембраной, называемой
комплексом Гольджи. Клетка окружена двойной мембраной, называемой диском
Шершня. Клетка окружена двойной мембраной, называемой центриолярным диском.
Клетка — не самая маленькая
функциональная единица живых существ. Клетка окружена двойной мембраной,
называемой центриолярным диском. Клетка окружена двойной мембраной, называемой
микрофиламентом. Клетка окружена двойной мембраной, называемой
микротрубкообразным тельцем Хауэлла-Джолли. Клетка окружена двойной мембраной,
называемой амилопластом. Клетка окружена двойной мембраной, называемой
везикулярной сетью.
Несмотря на свою основную роль
основной единицы всего живого, клетка не является наименьшей функциональной
единицей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (35).docx

alt: Основные части и органоиды клетки

title: Основные части и органоиды клетки


file_name: нефть тест.docx

title: Самостоятельная работа для 10 класса по теме: "Нефть"


extracted_text:
«Народные праздники»
(Воспитательское мероприятие.
4 класс)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- изучение семейного быта.
Задачи:
- ознакомить с главными
праздниками русского народа;
- развивать творческие
способности обучающихся;
- воспитывать чувство
патриотизма.
Оборудование: репродукции Б.
Кустодиева «Масленица», «Пасхальный обряд», «Сельский праздник», «Троицын
день».
Ход мероприятия.
 Организационный момент.
Много трудился простой
человек:
Сеял, жал и пахал.
Ну, а в праздники про всё
забывал,
Песням, потехам волю давал.
- Как вы думаете о чём мы
будем говорить на занятии?
Рассказы о праздниках.
Воспитатель.
  На Руси отмечали много
праздников –и христианские, и языческие, и природные.
- Назовите христианские
праздники. (Рождество, Крещение, Пасха…)
- Назовите языческие
праздники. (Масленица, святки.)
- Какие природные праздники
вы знаете? (Грачевник, Троица.)
   Сегодня вы узнаете, как отмечали
эти праздники. Рассказ о праздниках мы начнём по порядку – с Рождества. Это
один из самых главных христианских праздников. Он всегда сопровождался
народными гуляниями.
- А что такое  - Святки?
Святки – это двухнедельные Рождественские празднества, которые исстари отмечали
наши предки. Подготовка к ним шла заранее. С Николы начинали подыскивать избу
у одинокой старушки, откупали её, убирали, украшали, готовили дрова, мастерили
костюмы и маски для ряженых. Рядились медведями, стариками, чертями,
петрушками.
   Самым весёлым развлечением
на святках было колядование,  или колядки  - это специальные песни с
пожеланиями богатого урожая, здоровья,  согласия в семье.
Мы, младые колядовщики,
Забежали на широкий двор,
Пришли прославлять –
Хозяев величать.

Дай бог тому,
Кто в этом дому:
Чтоб рожь густа,
А соломка пуста,
И здоровья, и бытья
И богатства, и житья.
   Так святки продолжались до
19 января, до Крещения. На второй недели колядок совершались гадания. Гадали, каким
будет новый год, урожай, и конечно же, выйдет ли замуж девушка, каким будет
муж, как сложится её судьба. Гадали о суженой и парни.
   Так заканчивались святки.
   За рождественскими
Святками спешит ещё один праздник.
- Какой? (Масленица)
   Масленица известна с
языческих времён, как праздник проводов зимы и встречи весны. Экономить на еде
во время Масленицы считалось грехом. Символ этого праздника – блины. Всё когда
– нибудь  кончается, закончился и последний день Масленицы. С понедельника
начинается Великий пост (40 дней). Основной едой будут хлеб, вода и овощи.
После поста наступает праздников праздник.
- Какой это праздник? (Пасха)
   Пасха – это праздник
религиозный. Он символизирует избавление человека от греха, победу над смертью.
В ночь на воскресенье во всех храмах проходит крестный ход. Христиане молятся
всю ночь. А на утро поздравляют друг друга, и вместо «здравствуйте» говорят
«Христос воскрес», а собеседник отвечает «Воистину воскрес».
   Как всякий большой
праздник, к тому же длящийся неделю, Пасха сопровождалась играми,
развлечениями, хождением в гости. Принято поздравлять друг друга с Воскресеньем
Христовым, христосоваться и обмениваться крашеными яйцами. Всем мужчинам и
парням разрешалось звонить в колокола. У каждого большого праздника есть свои
традиции. На Пасху – люди ходят на кладбище – поклониться усопшим родным,
оставить на могилах кусочек кулича, творожной пасхи, крашеное яйцо.
Воспитатель. К какой группе относится
праздник Пасхи? (К православным праздникам)
- Назовите основные традиции
этого праздника. (Крестный ход, крашеные яйца, поминать усопших, печь куличи)
   Летом отмечают мало
праздников, некогда летом отдыхать. Именно летом отмечают Троицу – это конец
весны и начало лета и праздновалась на четверг седьмой недели после Пасхи.
Троица считалась «девичьим» праздником. Самое уважаемое дерево на троицу –
берёза. В деревнях гулянье начиналось в среду. Девушки отправлялись в лес и
2заламывали» берёзки. На следующий день шли завивать ленточки и бумажки. После
завивания совершался обряд кумления. Троицына суббота посвящалась умершим. В
воскресенье устраивали трапезу, девушки гадали по венкам.
 Работа с картинами.
   Обо всех праздниках и
традициях русского народа рассказать трудно. Мимо них не могли пойти художники.
Перед вами репродукции картин Б.М. Кустодиева.
- Посмотрите на картины. Что
их объединяет?
-Давайте и мы с вами
последуем его примеру и нарисуем свои «картины», передав красоту русских
праздников.
Беседа.
- О каких праздниках
вспомнили?
- Какой праздник называется
«праздником праздников»?
- Две недели после Рождества.
(Святки)
-«Девичий» праздник. (Троица)
- На Троицу она – главная.
(Берёза)
- Главная еда на Масленицу.
(Блины)
- Обязательный атрибут Пасхи.
(Яйцо)
- Кекс, испечённый в
Пасху.(Кулич)
-  Обряд в Троицу.
(Кумление).
Итог занятия.
- С какими праздниками
познакомились?
- Для чего нужно помнить эти
праздники? ( это наша история, они весёлые и интересные, чтоб не забывать, что
мы – русские).

file_name: Народные праздники.doc

alt: Кто в этом дому: Чтоб рожь густа,

title: Методическая разработка на тему: "Народные праздники"


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение
                                      «Школа № »

Доклад на тему:
 «АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА, КАК
СРЕДСТВО                     ВОССТАНОВЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДВИГАТЕЛЬНУЮ И СПОРТВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Выполнила: учитель

                       город Нижний Новгород
                                       2022 год

            В современном мире проблема социального
развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и
педагоги все чаще обеспокоены тем, что нужно помогать ребенку, чтобы он,
оказавшийся на пороге этого мира, стал уверенным в своих силах, счастливым,
умным, добродушным и успешным. Именно в детстве начинается становление
личности, способной без труда приспосабливаться к изменениям в социальном
окружении и выделять свое ″Я″ среди множества других индивидов.
Социальное развитие личности ребенка связывает воедино: процессы социализации и
индивидуализации, погружая обучающегося не только в предметный мир, но и в
многообразие социальных отношений, взаимоотношения со сверстниками. Установка
социализации заключается в том, чтобы каждого индивида приобщить к основам
культуры и вырастить духовно - нравственную личность, способную к адаптации в
социуме. В нашей стране спорт среди лиц с ОВЗ приобрел значительную известность
и популярность. О чём свидетельствуют Параолимпийские игры по различным видам
спорта: футбол; стрельба из лука, плавание, сидячий волейбол, гонки на
колясках, баскетбол в колясках и др. Спорт для детей с ОВЗ особенно важен и
потому, что является средством общения, заставляет их забывать о своих
проблемах; поверить в себя, в свои силы и возможности; проявить лидерские
качества. А это, в свою очередь, даёт им возможность почувствовать себя
обычными детьми. Всем детям, но детям с ограниченными возможностями вдвойне
важны регулярные физические упражнения, которые тренируют сердце, нормализуют
артериальное давление, повышают силу и выносливость, гибкость и координацию
движений.  Увеличению числа детей-инвалидов способствует ухудшение
экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно
матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры
здорового образа жизни, ряд переменных социально-педагогических и медицинских
проблем. Чтобы доказать себе и обществу право на активное существование в
умственном и физическом плане лицам с ОВЗ нужен шанс, который ему может дать
спорт. Физкультурно-спортивная деятельность людей с ограниченными возможностями
здоровья должна акцентироваться на весьма важном направлении - на социальной
адаптации, интеграции людей с ограниченными возможностями в общество здоровых
людей. Основной целью физкультурноспортивной деятельности является
использование социализирующего потенциала физических возможностей организма,
направленного на решение задач успешной социальной адаптации лиц с ОВЗ.

             Адаптивная физическая культура открывает
резервные возможности организма ребёнка с ОВЗ и помогает ему заниматься
спортивной деятельностью, что является важным средством компенсации нарушений в
области социальной адаптации. Даже маленькие победы, принесут положительные
результаты и придадут ребёнку с ОВЗ уверенность в себе.
            Методика адаптивной физической культуры
существенно отличается от обычной физической культуры, что обусловлено её спецификой,
так как предназначена для детей с отклонениями в физическом и психическом
здоровье. У детей с ОВЗ адаптивная физическая культура формирует:
 · осознанное отношение к своим силам в
сравнении с силами нормально развивающихся детей;
 · способность к преодолению не только
физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
 · компенсаторные навыки, то есть
позволяет использовать резервные функции разных систем и органов вместо
отсутствующих или нарушенных;
 · потребность быть здоровым, насколько
это возможно и вести здоровый образ жизни.
          Применение в образовательном учреждении
педагогических технологий, построенных на индивидуализации обучения и
направленных на удовлетворение реабилитационных потребностей каждого ребенка с
учетом потребностей, состояния здоровья, склонностей, интересов. Наряду с
решением основных задач адаптивной физической культуры – укреплением здоровья,
обеспечением правильного физического развития, занятия решают и коррекционные
задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики
умственно отсталых детей. По данным статистики, нарушение интеллекта является
самым распространенным из всех нарушений здоровья. У детей с нарушениями
интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь,
память, зрительное восприятие, ориентация в пространстве, фонематический слух,
моторика пальцев рук и т.п. Это связано с аномальным развитием двигательной
сферы. Занятия адаптивной физической культуры с детьми с ОВЗ направлены на
достижение следующих важных задач:
· укрепление здоровья детей с ОВЗ;
· повышение их работоспособности, сопротивление
нагрузкам;
· коррекционная работа по развитию и совершенствованию
двигательных умений, физических качеств личности, навыков самообслуживания;
· профилактическая работа;
· развитие чувства ритма, темпа, координации движений;
· развитие коммуникативной, эмоциональной сферы;
· успешная социализация в обществе.
Для реализации двигательного режима детей с ОВЗ
необходимы принципы:
· Системность занятий адаптивной физической культурой;
· Дозирование по числу повторных физических упражнений;
· Постепенность наращивания длительности нагрузок;
· Разнообразие форм оздоровительной физической
культуры;
· Рациональное сочетание физкультурных и
оздоровительных мероприятий; · Привлечение родителей к проведению
спортивных праздников и семейного досуга.
          Процесс занятий адаптивной физической
культурой связан не только с коррекционной, профилактической и реабилитационной
работой, важным моментом является формирование положительной самооценки детей с
ОВЗ, их социализация в обществе. Для достижения положительного результата, в
занятия адаптивной физической культуры, помимо двигательных занятий включены
игровые приемы. Можно выделить следующие этапы занятия:
Вводная часть (3 –
5 мин). Начинается с подсчета частоты пульса и дыхания воспитанников,
осуществляется под руководством медицинского работника учреждения. Многообразие физических упражнений, варьирование методов,
методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное
всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный
подбор физических упражнений позволяет
избирательно решать, как общие, так и специфические задачи. Такие естественные
виды упражнений, как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др.
обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных
способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической
подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и
психических нарушений. Учитывая
особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации,
трудностей восприятия учебного материала, при подборе средств необходимо
руководствоваться следующими дидактическими правилами:
1) создавать максимальный запас простых движений с их постепенным
усложнением;
2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление
при выполнении физических упражнений;
3) максимально активизировать познавательную деятельность;
4) ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды
развития и потенциальные возможности ребенка;
5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому.
В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше
осваивают учебный материал;
6) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму,
стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают
ассоциативную память.
            В работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в
развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического
воспитания занимает приоритетное место.
           Концептуальным положением является взаимосвязь и
психофизическое единство организованной двигательной деятельности и
целенаправленного формирования личности ребенка, коррекция и развитие его
познавательных способностей, сенсорных систем, психики (восприятия, внимания,
памяти, эмоций, мышления, речи), общения, мотивов, интересов, потребностей,
самовоспитания.
Коррекционно-развивающее направление адаптивной физической
культуры имеет широкий диапазон решения педагогических задач. Практическая
деятельность педагога требует знания основного дефекта, его проявлений,
качественного заболеваний и вторичных отклонений, медицинских
показаний и противопоказаний к тем или иным видам физических
упражнений. Необходимо знать состояние сохранных функций, особенности
психомоторики с учетом возраста, основного вида деятельности, характерного для
каждого возрастного периода. Эти сведения необходимы педагогу, чтобы,
во-первых, не навредить, во-вторых, выявить
потенциальные личностные и функциональные возможности ребенка,
в-третьих, определить и контролировать оптимальный путь коррекции и развития.
            В своей работе я применяю принцип дифференциации и индивидуализации.
Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании
означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную
дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия,
формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного
дефекта, показателям соматического развития.
Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному
человеку.
         Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения,
двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств,
состояния сохранных функций - двигательных, сенсорных, психических,
интеллектуальных. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в
том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать
максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме занятий принцип
реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и
методического мастерства учителя.
Многообразие физических упражнений, варьирование методов,
методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное
всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный
подбор физических упражнений позволяет избирательно решать, как общие, так и
специфические задачи.
Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки,
метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для реабилитации
и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в
пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений,
коррекции сенсорных и психических нарушений.
Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и
психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, при подборе
средств необходимо руководствоваться следующими дидактическими правилами:
1)
создавать максимальный запас простых движений с их постепенным
усложнением;
     2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное
мышление при выполнении физических упражнений;
    3) максимально активизировать познавательную деятельность;
    4) ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды
развития
и потенциальные возможности ребенка;
    5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение
игровому. В
непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше
осваивают учебный материал;
    6) упражнения, имеющие названия, приобретают форму,
стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают
ассоциативную память.
       Это наиболее сложная задача для детей с умственной
отсталостью, так как нарушение познавательной деятельности и психических процессов,
связанных с нею, и составляет основной дефект. Освоение любых движений возможно
лишь в том случае, если ребенок ощущает свое тело, понимая назначение и возможности
его частей, так как от этого понимания зависит формирование пространственного
восприятия, дифференцировка движений и т. п. Дети с умственной отсталостью
нередко с трудом осваивают представления о схеме собственного тела и,
следовательно, об основных направлениях движения и пространственной ориентации.
         Таким образом, адаптивная физическая культура
позволяет приобрести ребёнку качества, необходимые в любом виде деятельности;
даёт возможности реализовать свои творческие способности и достичь таких  результатов,
которые, зачастую превышают результаты здоровых людей. Личностное развитие детей
с ОВЗ определяется эффективностью использования школьной среды, в которой дети
с ОВЗ проводят большую часть своего времени. Важнейшим направлением в работе с
обучающимися с ОВЗ является двигательная активность, способствующая повышению
адаптационных возможностей, стимулирует развитие психических процессов, что
является основой социализации в обществе преодоления трудных жизненных
ситуаций. Адаптивная физическая культура представляет собой подсистему общей
физической культуры, спецификой которой является оздоровление детей с ОВЗ,
имеющими серьезные отклонения в здоровье, недостаточность в физическом и
умственном развитии. Адаптивная физическая культура – это комплекс мер,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с
ОВЗ, преодоление психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни,
ведет к осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие
общества.
          Занятия
адаптивной физической культурой оказывают
положительное влияние на развитие физических качеств детей с умственной
отсталостью. Но они по-прежнему отличаются от своих сверстников и нуждаются в
систематических физкультурных занятиях по развитию продуктивности движений, по
устранению двигательного беспокойства и суетливости, по точности выполнения
упражнений и над темпом движений. Так как они замедленны, неуклюжи, что
препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний. Таким образом,
адаптивная физическая культура является практически универсальным средством,
которое может давать устойчивые положительные результаты в работе с детьми с
умеренной умственной отсталостью, способствует развитию скоростных,
скоростно-силовых и координационных способностей младших школьников. Личностное
развитие детей с ОВЗ определяется эффективностью использования учебными
заведениями той среды, в которой дети с ОВЗ проводят большую часть своего
времени. Важнейшим направлением реабилитации детей с ОВЗ является двигательная
активность, способствующая повышению адаптационных возможностей, стимулирует
развитие психических процессов, что является основой социализации в обществе
преодоления трудных жизненных ситуаций. и умственном развитии.  Многообразие физических упражнений, варьирование методов,
методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное
всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный
подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и
специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег,
прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для
реабилитации и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки
в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений,
коррекции сенсорных и психических нарушений. Занятия адаптивной физической
культурой оказывают положительное влияние на развитие физических качеств детей
с умственной отсталостью. Но они по-прежнему отличаются от своих сверстников и
нуждаются в систематических физкультурных занятиях по развитию продуктивности
движений, по устранению двигательного беспокойства и суетливости, по точности
выполнения упражнений и над темпом движений. Так как они замедленны, неуклюжи,
что препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний. Таким образом,
адаптивная физическая культура является практически универсальным средством,
которое может давать устойчивые положительные результаты в работе с детьми с
умеренной умственной отсталостью, способствует развитию скоростных,
скоростно-силовых и координационных способностей младших школьников. Грамотное сопровождение
физкультурных занятий способно учесть особенности физических качеств каждого обучающегося,
его стиль взаимодействия с помогающими взрослыми.

file_name: Государственное казенное общеобразовательное учреждение.docx

alt: В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал; 6) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают…

intro: Доклад на методическом объединении. Основной целью физкультурно-спортивной деятельности, использованной социализирующий потенциал физических возможностей организма, направляющей на решение задач успешной социальной адаптации лиц с ОВЗ

физическая культура

group: Дисциплины

title: Адаптивная физкультура, как средство восстановления и совершенства через двигательную и спортивно-оздоровительную деятельность


file_name: ПРОСТЫЕ И СОСТАВНЫЕ ЧИСЛА.pdf

alt: Рабочий лист

title: Рабочий лист по теме "Простые и составные числа" 5 класс


extracted_text:
Опросник суицидального риска
модификация Т.Н. Разуваевой

Цель: экспресс-диагностика
суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с
целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся
8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.
Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в
бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением "+", в
случае несогласия с утверждением "-".
1.
Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.
2.
Вас часто одолевают мрачные мысли.
3.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.
4.
В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.
5.
Вам определенно не везет в жизни.
6.
Учиться Вам стало труднее, чем раньше.
7.
Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.
8.
Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.
9.
Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.
10. Временами
у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
11. Обычно
Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.
12. Вы
считаете себя обреченным человеком.
13. Мало
кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.
14. У
Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
15. Человек,
который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество,
виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
16. В
Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.
17. Обычно
Вы удовлетворены своей судьбой.
18. Вы
считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.
19. В
Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши
решения и даже изменить их.
20. Когда
Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он
поступил несправедливо.
21. Часто
Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.
22. Вам
часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой
несправедливостью.
23. Иногда
Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.
24. Будущее
представляется Вам довольно беспросветным.
25. Большинство
людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.
26. Будущее
слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
27. Мало
кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.
28. Вы
склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом
из головы.
29. Часто Вы действуете
необдуманно, повинуясь первому порыву.
Обработка результатов

По каждому субшкальному
диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов.
Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу №1).
Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных
факторах суицидального риска.
Таблица №1

Субшкальный диагностический коэффициент

Номера суждений

Индекс

Демонстративность

12, 14, 20, 22, 27

1, 2

Аффективность

1, 10, 20, 23, 28, 29

1, 1

Уникальность

1, 12, 14, 22, 27

1, 2

Несостоятельность

2, 3, 6, 7, 17

1, 5

Социальный пессимизм

5, 11, 13,
  15, 17, 22, 25

1

Слом культурных барьеров

8, 9, 18

2, 3

Максимализм

4, 16

3, 2

Временная перспектива

2, 3, 12, 24, 26, 27

1, 1

Антисуицидальный фактор

19, 21

3, 2

Содержание
субшкальных диагностических концептов
1.
Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к
своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней
позиции порой как "шантаж", "истероидное выпячивание
трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри
как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной
регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко.
2.
Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным
контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую
ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада
интеллекта.
3.
Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно,
собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие,
и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности,
суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости" для опыта, т.е. с
недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.
4.
Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной
личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности,
ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть
связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей
несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула
внешнего монолога - "Я плох".
5.
Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего
мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о
нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими.
Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной
атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего
монолога "Вы все недостойны меня".
6.
Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск
культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или
даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных
моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности
смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может
говорить только об "экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних
причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая
установка на самодеятельность: "Вершитель собственной судьбы сам определяет
конец своего существования".
7.
Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных
установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в
какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация
на неудачах.
8.
Временная перспектива. Невозможность конструктивного
планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в
настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в
глобальный страх неудач и поражений в будущем.
9.     Атисуицидальный
фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор,
который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства
ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности
самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В
определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для
психокоррекционной работы.
Бланк ответов

Номер утверждения

+ / -

Номер  утверждения

+ / -

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

title: Для психолога


extracted_text:
Математика
4 класс
За курс начальной школы
Тест №1
(базовый уровень)
Вариант 1.

В каждом задании выбери
правильный ответ из трёх предложенных и обведи его.

1. Запиши цифрами число двести
пять тысяч семьдесят восемь.
Ответы: 1) 25 078; 2) 205 078 ;    3) 250 780.

2. Запиши число 863 в виде
суммы разрядных слагаемых.
Ответы:  1) 800 + 63;  2) 860 + 3 ;  3) 800 + 60 + 3.

3. Расположи числа 909, 990,
980, 890 в порядке увеличения.
Ответы: 1) 990, 980, 890, 909;  2) 890, 980, 909, 990;  3)
890, 909, 980, 990

4. Вычисли: 238 + 356 + 62.
Ответы: 1) 656; 2) 565; 3) 665.

5. Вычисли: 527 – 220 – 107.
Ответы: 1) 205;  2) 200;  3) 214.

6. Вычисли: 14 х 7.
Ответы: 1) 21;  2) 92;  3) 98.

7. Вычисли: 96 : 24.
Ответы: 1) 6;  2) 4;  3) 8.

8. Вычисли: 70 х 800.
Ответы: 1) 560;  2) 5 600;  3) 56 000.

9. Вычисли: 9 306 : 3.
Ответы: 1) 312;  2) 3 012;  3) 3 102.

10. Произведение двух чисел
равно 6 300. Одно число – 90. Найти второе число.
Ответы: 1) 70;   2) 540;   3) 7.

11. Вычисли: 48 : 24 х ( 54 +
46 ) : 10.
Ответы: 1) 100;   2) 20;   3) 10.

12. Найди значение х
для уравнения 76 : х = 4.
Ответ: 1) 19;   2) 14;   3) 304.
13. На 12 одинаковых пальто
израсходовали 48 м ткани. Сколько метров ткани нужно на 5 таких пальто?
Ответы: 1) 4 м;   2) 40 м;   3) 20 м

14. В одной корзине – 15 кг
яблок, во второй – в 3 раза больше, чем в первой, а в третьей – на 3 кг больше,
чем во второй. Сколько килограммов яблок в третьей корзине?
Ответы: 1) 48 кг;   2) 45 кг;   3) 21 кг.

15. Сумма некоторого числа и
произведения чисел 9 и 6 равна 100. Чему равно число?
Ответы: 1) 54;   2) 154;   3) 46.

16. С какой скоростью
двигался автомобиль, если за 3 часа он прошёл 156 км?
Ответы: 1) 52 км/ч;    2) 60 км/ч;   3) 55 км/ч.

17.Хватит ли 50 рублей чтобы
купить 4 альбома по 13 рублей каждый?
Ответы: 1) да;   2) нет;   3) не знаю.

18. Вырази 4 м 6 см в
сантиметрах.
Ответы: 1) 46 см;   2) 406 см;   3) 460см.

19. Вырази 4 часа в минутах.
Ответы: 1) 240 мин;   2) 400 мин;   3) 24 мин.

20. Найди периметр
прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.
Ответы: 1) 7 см;   2) 14 см;   3) 12 см.

21. Сколько на чертеже
четырёхугольников?
Ответы: 1) 3;   2) 4;   3) 6.

22. Найди длину стороны
квадрата, если его площадь 16 см.
Ответы: 1) 8 см;   2) 4 см;   3) 2 см.

23. Скорый поезд 3 часа шёл с
одинаковой скоростью 80 км/ч, а пассажирский – 4 часа со скоростью 50 км/ч. На
сколько больше километров прошёл скорый поезд, чем пассажирский?
Ответы: 1) 80 х 3 + 50 х 4;   2) ( 80 + 50) х ( 4 – 3);   3)
80 х 3 – 50 х 4.

Математика
4 класс
За курс начальной школы
Тест №1
(базовый уровень)
Вариант 2.

В каждом задании выбери
правильный ответ из трёх предложенных и обведи его.

1. Запиши цифрами число триста
сорок тысяч шестьдесят девять.
Ответы: 1) 340 069    2) 340 0690    3) 340 609

2. Запиши число728 в виде
суммы разрядных слагаемых.
Ответы:  1) 700 + 28;  2) 700 + 20 + 8 ;  3) 720 + 8.

3. Расположи числа 799, 709,
907, 790 в порядке увеличения.
Ответы: 1) 907, 799, 790, 709;  2) 799, 790, 708, 907;  3)
709, 790, 799, 907.

4. Вычисли: 439 + 147 + 61
Ответы: 1) 647; 2) 747; 3) 547.

5. Вычисли: 438 – 130 – 208.
Ответы: 1) 200;  2) 208;  3) 100.

6. Вычисли: 13х 7.
Ответы: 1) 20;  2) 91;  3) 98.

7. Вычисли: 78 : 13.
Ответы: 1) 6;  2) 7;  3) 8.

8. Вычисли: 600 х 80.
Ответы: 1) 4 200;  2) 48 000;  3) 4 800.

9. Вычисли: 4 824 : 4
Ответы: 1) 1 206;  2) 126;  3) 1 026.

10. Частное двух чисел равно
70. Одно число – 40. Найти второе число.
Ответы: 1) 280;   2) 2 800;   3) 110.

11. Вычисли: 64 : 32 х ( 33 +
67) : 10.
Ответы: 1) 20;   2) 100;   3) 10.

12. Найди значение х
для уравнения 765 – х = 235.
Ответ: 1) 1 000;   2) 530;   3) 630.
13. На 9 одинаковых палаток
израсходовали 72 м ткани. Сколько метров ткани нужно на 7 таких палаток?
Ответы: 1) 56 м;   2) 54 м;   3) 8 м

14. В одной коробке – 48
карандашей, во второй – в 4 раза меньше, чем в первой, а в третьей – на 4
карандаша меньше, чем во второй. Сколько карандашей в третьей коробке?
Ответы: 1) 12 кар.;   2) 8 кар.;   3) 11 кар.

15. Сумма некоторого числа и
произведения чисел 4 и 9 равна 100. Чему равно число?
Ответы: 1) 64;   2) 36;   3) 136.

16. С какой скоростью
двигался автобус, если за 4 часа он прошёл 128 км?
Ответы: 1) 64 км/ч;    2) 32 км/ч;   3) 35 км/ч.

17.Хватит ли 60 рублей чтобы
купить 4 альбома по 14 рублей каждый?
Ответы: 1) да;   2) нет;   3) не знаю.

18. Вырази 3 м 6 дм в
сантиметрах.
Ответы: 1) 36 см;   2) 306 см;   3) 360см.

19. Вырази 6 часов в минутах.
Ответы: 1) 600 мин;   2) 360 мин;   3) 240 мин.

20. Найди периметр
прямоугольника со сторонами 5 см и 2 см.
Ответы: 1) 12 см;   2) 14 см;   3) 7 см.

21. Сколько на чертеже треугольников?
Ответы: 1) 4;   2) 6;   3) 3.

22. Найди длину стороны
квадрата, площадь которого 25 см.
Ответы: 1) 5 см;   2) 10 см;   3) 6 см.

23.  Купили 3 кг яблок по 9
руб. за килограмм и 2 кг апельсинов по 8 руб. за килограмм. Сколько рублей
стоила вся покупка?
Ответы: 1) 9 х 3 – 8 х 2;   2) 9 х 3 + 8 х 2;   3) ( 9+8 ) х
( 3 + 2 ).

file_name: Итоговый тест  за курс начальной школы, 4 класс.doc

intro: Итоговый тест по математике за курс начальной школы 4 класс. УМК "Школа России". Цель теста: проверить уровень знаний учащихся по математике.

title: Итоговый тест по математике 4 класс


extracted_text:
INFLUENCE OF THE
EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE

Axmadaliyev
Faxriddin Abduvohid o‘g‘li
Cadet of
anti-aircraft missile forces
tactical command
engineering faculty
Chirchik higher
tank commanding engineering school

Abstract: The problem of assessing the educational environment of the
school has now become one of the central ones in pedagogy. At the same time,
although this concept itself is widely used by the authors, its content is far
from unambiguous. In the modern world, it is becoming increasingly clear that
the education of a person should not be identified with the development of
special educational programs under the guidance of teachers. Education is the
result of a wide range of heterogeneous factors. Nowadays, education is no
longer associated only with the activities of special social institutions:
kindergartens, schools, colleges or universities. The very concept of
"educational environment" emphasizes the fact of multiple influences
on the individual and embraces a wide range of factors that determine the
upbringing, training and development of the individual.
Keywords:
educational environment, environment-oriented approach,
communicative-activity, motivational- stimulation, social-integrative-involves,
event-based-effective interaction.

Annotatsiya: Hozirgi kunda
maktabning ta’lim muhitini baholash muammosi pedagogikaning markaziy
muammolaridan biriga aylandi. Shu bilan birga, ushbu tushunchaning o‘zi mualliflar tomonidan
keng qo‘llanilsa-da, uning mazmuni bir ma’nodan uzoqdir. Zamonaviy dunyoda
shaxsni tarbiyalash o‘qituvchilar rahbarligida maxsus ta’lim dasturlarini
ishlab chiqish bilan aniqlanmasligi kerakligi tobora aniq bo‘lib bormoqda.
Ta’lim turli xil omillarning keng doirasi natijasidir. Hozirgi vaqtda ta’lim
nafaqat maxsus ijtimoiy institutlar: bo‘limlar, maktablar, kollejlar yoki
universitetlar faoliyati bilan bog‘liq emas. “Ta’lim muhiti” tushunchasining
o‘zi shaxsga ko‘p sonli ta’sir ko‘rsatish haqiqatini ta’kidlaydi va shaxsning
tarbiyasi, o‘qitilishi va rivojlanishini belgilaydigan keng ko‘lamli omillarni
o‘z ichiga oladi.
Kalit
so‘zlar: ta’lim muhiti, atrof-muhitga yo‘naltirilgan yondashuv,
kommunikativ-faollik, motivatsion-rag‘batlantirishga asoslangan yondashuv,
ijtimoiy-integrativ yondashuv, hodisaga asoslangan-samarali o‘zaro ta’sir.

Аннотация: Проблема оценки
образовательной среды учебных заведений в настоящее время стала одной из
центральных в педагогике. В то же время, хотя само это понятие широко
используется авторами, его содержание далеко не однозначно. В современном мире
становится все более очевидным, что образование человека не следует
отождествлять с разработкой специальных образовательных программ под
руководством педагогов. Образование является результатом широкого спектра
разнородных факторов. В наши дни образование уже не связывают только с
деятельностью специальных социальных институтов: детских садов, школ, колледжей
или университетов. Само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт
множественного воздействия на личность и охватывает широкий круг факторов,
определяющих воспитание, обучение и развитие личности.
Ключевые слова: образовательная
среда, средово-ориентированный подход, коммуникативно-деятельностный подход,
мотивационно-стимулирующий подход, социально-интегративное-вовлекающий подход,
событийно-эффективное взаимодействие.
The educational environment in didactics is understood as a set
of elements that have a vital impact on schoolchildren in the process of
education (V.V. Davydov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, B.S.
Gershunsky , M .I.Makhmutov , V.A.Slastenin ).
A holistic consideration of the educational environment in the
didactic sense includes, as its elements (significant for preserving the health
of younger students), the organization of the learning and upbringing process,
methods and forms of teaching, the psychological background of the lessons, the
motor mode of students, their nutrition and health procedures during the day.
The necessary data on the construction of the educational environment are
offered in didactic and methodological studies that develop the theory of the
environment or the environmental approach to learning.
When teaching a foreign language in artificial conditions, the
effectiveness of the surrounding educational environment is crucial for
achieving the goals and has a direct impact on the effectiveness of learning.
By definition, I.L. Beam, a modern effective educational environment in
teaching a foreign language is everything that surrounds the teacher and the
student as subjects of the learning process and that is specifically involved
in this environment. Despite the importance of an environment-oriented
approach, the conscious and purposeful design of each school of its educational
environment is still a rarity.
During the early school years, the educational environment must
be especially mentally, physically and emotionally supportive in order to keep
the younger student interested in learning a new language and to inspire
interest in and respect for other cultures. Based on the fact that the
strategic goal of primary education is to educate the personality of a younger
student as a person of culture (E.V. Bondarevskaya , and the goal of teaching a
foreign language in primary school is to form a linguistic personality of a
younger student capable of intercultural communication at the most elementary
level (Galskova N .D., Nikitenko ZN, the dominant characteristic of the
educational environment in teaching a foreign language should be its cultural
conformity, its educative and inspiring character. This system-forming
characteristic of the educational environment allows us to call it a cultural
environment.
Developing the productive ideas of I.L. this is his general
development and the development of his ability to intercultural communication
in a foreign language.
Our task is to consider the functions and characteristics of the
cultural environment in teaching a foreign language in elementary school, as
well as possible ways of organizing it.
To organize the cultural environment, it is necessary first to
single out those of its characteristics that follow from the definition we have
given above, and which are determined by the characteristics of the age of
younger schoolchildren. The educational environment in teaching a foreign
language in elementary school includes external and internal components. The
internal component, which we call communicative-activity, is associated with
the educational and educational process (our term), which is embodied in a
foreign language lesson. This includes the selection of the content of
education and the technology of its development and the forms of interaction
between the teacher and students.
External components are related to what "surrounds"
this educational process:
- subject design of the environment - an office (or classroom)
in which foreign language classes are held;
- other primary school subjects, and first of all, the native
language (learning to read and write in the native language);
The attitude of parents to a foreign language and the importance
of learning it, which is passed on to children, and the conditions that are
created for the successful learning of a new language at home. Based on the
goals of the integrated system of teaching a foreign language in elementary
school that we are developing and based on the results of the above studies, we
single out the following main functions and characteristics of the educational
environment as the most important component of this system. Obviously, all
functions must coincide with the goals of the educational process: educational,
upbringing and developing.
In accordance with the goals of primary language education, we
single out the following specific functions of the cultural environment in
primary school:
- value or moral - the formation of moral values among students
necessary for interaction and mutual understanding with representatives of
other cultures (patriotism, awareness of oneself as part of the national
culture, a sense of pride in one’s culture, respect for other cultures, respect
for elders, diligence, responsibility for the process and the results of their
work on mastering a foreign language (education);
- motivational - stimulation of the subjective and creative
nature of educational and cognitive activity of students in mastering a foreign
language as a means of intercultural communication (development and education);
- social-integrative - involves helping a small student, as a
subject of culture, in self-actualization , cultural awareness of himself as a
part of national and regional culture, as well as creating his "image of
the world" by introducing him to the culture of other countries and
peoples; as a subject of educational activity in accepting the role of a
student and oneself as part of a team of students (education);
- event-based - effective interaction of subjects with the
environment and its other subjects in the context of a common cause, event,
that is, joint educational, creative and leisure activities of younger students
in the study of a foreign language; at the same time, it is important that each
student feels himself and his activity as an important link in the common
cause, part of the event (upbringing, development, education)
An effective and favorable environment for teaching foreign
languages to younger students, aimed at educating and developing a small
student as a subject of culture and as a subject of educational activity in
learning a foreign language, should have at least the following four
characteristics. She must be:
a) cultural or culture -like , educating and inspiring;
b) informative;
e ) aesthetic;
e) environmentally friendly
The educational environment is not an element of the psyche, but
the development of the human psyche cannot be considered without connection
with the environment. This position was defended by L.S. Vygotsky , who noted
the important role of the social environment surrounding the child (the term
"educational environment" was not yet used at that time). According
to him, the social environment is the source of the emergence of all
specifically human properties of the personality, gradually acquired by the
child, or the source of the child’s social development, which takes place in
the process of real interaction between ideal and existing forms. From the
point of view of educational psychology, it is extremely important to study the
educational environment; without this, many of the fundamental problems of the
development of the psyche associated with the acquisition of new experience
cannot be adequately understood.
The basis for creating an environment is interaction. Therefore,
from the standpoint of a personality-oriented approach when considering the
phenomena of reality, based on humanistic ideas, we believe that the
environment is a voluntary, free education of participants united for joint
problem solving and participation in activities, capable of realizing their
capabilities, showing creative individuality in interaction.
Environmental design is the modeling of the environment and the
environment-forming process, which is necessary to determine the goals,
methods, means of achieving them and obtaining appropriate results.
Modeling (from the French "sample",
"prototype") is a method of scientific research, which consists in
building and studying a model of the object under study. The model is a system
of elements that reproduces certain aspects, connections, functions of the
subject of study, i.e. original.
Modeling of the educational environment is impossible without
the person himself. A.V. Nepomniachtchi presents the "Man" system as
a trinity of anatomical , physiological, energy and informational structures.
He considers the main methods of management using the model "Man -
Development", "Man - Environment". It seems to us that such an
approach is quite legitimate when considering the problem of management, since
a person (a social and biological being) is the most active living being
capable of creating and organizing his own life activity.
In principle, the educational environment can be considered as
developing if this environment provides opportunities, firstly, for the subject
to meet and develop his needs at all hierarchical levels; secondly, for the
assimilation of social values by the personality and their organic
transformation into internal values. The whole complex of such opportunities provided
by a specific educational environment constitutes its developing psychological
and pedagogical potential. The quality of the educational environment can be
assessed by analyzing the quality of the spatial-subject component of this
environment, the quality of its social component and the quality of the links
between the spatial-objective and social components of this environment. --
technological component of the educational environment.
The pedagogical organization of the developing educational environment
is the optimal organization of the system of connections between all elements
of the educational environment; organization of connections of such a nature
that would provide a set of opportunities for personal self-development of all
subjects of the educational process. An educational process organized in
accordance with this criterion can be considered a developing educational
process (or a process of developing education). VV Davydov notes that
education, together with training, acquires a clear and direct developmental
function, then we can now talk about developing education.
The technological component of the developing educational
environment can be designed and organized in the local educational environment
on the basis of the systems of developmental education developed today and
being created, and the quality of the educational environment can be assessed
by analyzing the quality of the spatial and subject component of this
environment, the quality of its social component and the quality of links
between spatial and subject and social components of this environment.
Actually, the content of such connections, or, in other words, the pedagogical
support of developing opportunities, is the third - the technological component
of the educational environment.
The starting point for the development of developing educational
systems was the hypothesis put forward by L.S. Vygotsky about the dynamic
correlation of the processes of learning and development, which states that the
most significant for the hypothesis put forward here is the position that the
development processes do not coincide with the learning processes, that the
first follow the second, creating zones of proximal development... Our
Hypothesis establishes the unity, but not the identity of the learning process
and internal development processes. It involves the transition from one to
another. The second essential point of the hypothesis is the notion that,
although learning is directly related to child development, they never go
evenly and parallel to each other. Between the processes of development and
learning, the most complex dynamic dependencies are established, which cannot
be covered by a single, pre-given, a priori speculative formula.
According to this theory, the content of developing primary
education is theoretical knowledge (in the modern philosophical and logical
understanding), the method is the organization of joint educational activities
of younger students (and, above all, the organization of their solution of
educational problems), the product of development is the main psychological
neoplasms inherent in younger school age. In this theory of developmental
education, close attention is also paid to the problem of the formation of a
student as a subject of educational activity.
Teaching a foreign language in elementary school is aimed at
creating conditions for early communicative and psychological adaptation to the
new language world; acquaintance with foreign song, poetic and fairy-tale
folklore, the world of games and entertainment; the acquisition of social
experience by children by expanding the range of playable communicative roles,
etc. The successful start of learning a foreign language contributes to the
creation of high motivation for learning foreign languages. Participation of
children in dramatizations, traditional school events “Dedication to the
English Family” (including with foreign guests of the school), “Christmas
Carols”, the festival “ All different - all equal ”(“ We are all different - we
are all equal ”, in musicals and others - contributes to the early
familiarization of younger students with a new language space for them. This is
all the more important because at this age children do not yet experience
psychological barriers in using a foreign language as a means of communication;
they develop a readiness to communicate in a foreign language and a positive
attitude towards its further study, an interested and unbiased attitude to a
foreign culture is brought up.
Teaching a foreign language in primary school is aimed at
learning a foreign language as a means of international communication through
the formation and development of basic communication skills in the main types
of speech activity; communicative and speech getting used to the foreign
language environment of the countries of the studied language; sociocultural
development of schoolchildren in the context of European and world culture with
the help of country studies, cultural studies and linguo-cultural material;
cultural and artistic and aesthetic development of schoolchildren; the
formation of skills to represent the native culture and country in the
conditions of foreign language intercultural communication.
The organization of educational and cognitive communicative
activities is carried out through a system of pre-profile training courses and
elective courses in the conditions of in-depth study of a foreign language in
the mode of different modules:
- a module aimed at improving the skills of oral and mediated
communication: (Clubs of interest, School of guides, interpersonal
communication with representatives of the countries of the language being
studied, School of translators (literary and technical translation)
- a module aimed at improving linguistic knowledge and skills
(" Creative Writing", "Communicative Grammar");
- module with cultural studies socio -cultural orientation
("Country Studies", " Linguistic Studies ", " Cultural
Studies of Britain", etc.)
Participation of teachers and students in international
educational exchanges, international projects, etc. contributed to the creation
of real conditions for the use of a foreign language as a means of
intercultural communication. An important role in this is played by cultural
and educational exchanges with educational institutions in Great Britain and
the United States of America. In the process of exchanges, conditions are
created for the use of a foreign language as a tool of knowledge and as a means
of communication. Preparing to receive guests, schoolchildren read educational
and reference literature, watch videos about the country of the language being
studied, correspond with foreign schoolchildren, actively participate in
lessons taught by foreign teachers: English language and literature, history,
mathematics, music, etc. Conditions are created for a deeper acquaintance and
comprehension by schoolchildren of a foreign language culture - “high”
(literature, art, etc.) and behavioral, everyday. Thus, conditions are created
for the further development of communicative skills in various types of speech
activity: listening , speaking, reading, writing; sociocultural skills are
being improved , etc. - that is, there is a formation of communicative
competence in the unity of all its components (language, speech, socio
-cultural , compensatory, educational and cognitive competence).
At the same time, students become propagandists of national
culture as guides, translators, actors, etc., participating in a cultural
program: excursions, holidays (including national Russians such as Maslenitsa),
joint dramatizations, concerts, and also holding guests presentations on topics
related to the history, geography, culture of Russia.
The world of childhood has its own language, its own ideas, its
own way of expressing what it sees. Creating his own world, the child forms his
image, his personality, lifestyle, unique, individual and different from an
adult.
The formation of personality is an important task of pedagogy,
as it allows each child to form ideas about the purpose of life. Therefore, we
believe that recently the active role of pedagogy in the search for ways to
improve the environment as a condition for the formation of personality has
been growing.
During the early school years, the educational environment must
be especially mentally, physically and emotionally supportive in order to keep
the younger student interested in learning a new language and to inspire
interest in and respect for other cultures.
The practical, thoughtful implementation of the developing
function of the environment puts the teacher in front of the need to constantly
improvise both in direct pedagogical activity and in indirect ones.
The main task of developmental education is the implementation
of a personal approach to the development of the child.
When teaching younger students a foreign language as a means of
intercultural communication, we bring to the fore the organization of a
multinational cultural educational environment in which education, training
takes place and the foundations of the cultural formation of the personality of
a younger student are laid, and which has a direct impact on the educational
process. To ensure a positive impact on the educational process, the cultural
educational environment must be sustainable. This is possible if the individual
characteristics, interests, inclinations of each student, his right to choose
and responsibility in a given situation of teaching and learning are taken into
account. This is possible if the student -centered approach is accepted by all
teachers as the main strategy for the renewal of the primary school.
The child’s soul and children’s perception is open to everything
new, and in particular, another language and another culture. They don’t have
stereotypes or intolerance towards other cultures to overcome.
The cultural educational environment at all levels is designed
to create conditions for the spiritual growth (development) of younger students
and the development of their interest in a new language and in a “different”,
not “like ours” and, on this basis, a better understanding of “one’s own”.

References:
1. Давыдов,
В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения
учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М. : Пед. о-во России, 2000. - 480 с.
2.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.:
Педагогика, 1995. 197 с.

3.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения
Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№2. -С. 31-42.
4.
Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей
Текст. /В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.
5.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.
Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.
6.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для
самообразования. 2-ое изд., перераб. и доп. Текст. / Б.С. Гершунский. -М. :
Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

file_name: Influence of the educational environment.doc

alt: Our task is to consider the functions and characteristics of the cultural environment in teaching a foreign language in elementary school, as well as possible…

alt: An effective and favorable environment for teaching foreign languages to younger students, aimed at educating and developing a small student as a subject of culture…

alt: The second essential point of the hypothesis is the notion that, although learning is directly related to child development, they never go evenly and parallel…

alt: The practical, thoughtful implementation of the developing function of the environment puts the teacher in front of the need to constantly improvise both in direct…


extracted_text:
Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят
объяснять детям

А когда вода жидкая, как расположены молекулы?..

А когда вода жидкая, ее молекулы расположены в хаотическом
беспорядке, они суетятся, толкаются друг с другом, меняются местами – в общем,
ведут себя, как толпа в метро. Они все еще тяготеют друг к другу, но уже очень
подвижны от накачанного тепла, поэтому вода жидкая. Ткнул в нее пальцем и легко
раздвинул молекулы. А в льдышку с ее жесткой кристаллической решеткой сколько
пальцем ни тыкай, толку будет мало, если не считать сломанного пальца.

А если вода превращается в газ и вылетает из носика чайника в
атмосферу, что происходит тогда?..

А вот тогда она полностью теряет всякую структуру.

У любого газа, включая водяной пар, молекулы уже не
притягиваются друг к другу, а стремятся разбегаться во все стороны. Расстояние
между ними становятся во много-много раз больше, чем в жидкости, поэтому газ
такой неплотный и летучий. Его молекулы можно сдержать вместе только в
какой-нибудь оболочке, типа баллона или воздушного шара. Но стоит в оболочке
образоваться дырке, как молекулы начинают оттуда разлетаться.

То, что чуть выше написано касательно жидкости, было
прекрасно продемонстрировано еще в XIX веке английским ученым по фамилии Броун.
Интересно, что Броун не был физиком, а был безобидным ботаником, изучал
растения и свое открытие в физике сделал случайно.

Броун изучал под микроскопом пыльцу растений и заметил, что
маленькие частички пыльцы, находящиеся в воде, все время дрожат и немного
двигаются то в одну сторону, то в другую. В общем, они хаотически, то есть
беспорядочно, перемещаются, словно живые. Позже выяснилось, что так же ведет
себя не только пыльца растений, но и любое вещество, растертое в мельчайшую
пыль.

Оказалось, хаотичное движение пылинок, их дерганье туда-сюда
вызывается беспорядочным движением молекул воды, которые барабанят в пылинку.

Конечно, даже самые микроскопические пылинки любого вещества
– настоящие гиганты по сравнению с молекулами воды! Молекула по сравнению с
пылинкой – все равно, что кошка по сравнению с небоскребом. Кошка не может
сдвинуть небоскреб. Пылинка состоит из миллионов и даже миллиардов молекул. Но
ведь и вокруг пылинки тоже беспорядочно мечутся миллионы и миллиарды молекул
воды! И когда в какой-то момент с одной стороны пылинку случайно толкает чуть
больше молекул, чем с другой стороны, она чуть смещается в ту сторону. Потом в
другую. Так и ползает туда-сюда, беспорядочно дергаясь каждую секунду туда,
куда ее стукануло больше молекул.

В честь первооткрывателя этого явления ботаника Броуна
подобное бессмысленное движение частичек в воде называют броуновским движением.
Оно и вправду совершенно бестолковое, случайное.

Теперь вот какой вопрос. Понятно, что все молекулы любого
вещества имеют свойство притягиваться друг к другу. Иначе вещество просто
разваливалось бы на молекулы. А так все вокруг прекрасно существует и не
разваливается. Стоит шкаф и не рассыпается на молекулы. И книжка перед вами
даже не думает разлетаться в пыль.

Почему же тогда у молекул газа это свойство притяжения
теряется? Если воду превратить в газ, она разлетится во все стороны…

Все дело в том, что у газа процесс притяжения молекул
полностью пересиливается другим процессом. Каким? Отталкиванием, что ли? Но
разве могут частички вещества одновременно обладать свойством и притяжения, и
отталкивания друг к другу?

Разгадка в том, что в твердом веществе молекулы вещества
почти неподвижны. Они находятся в узлах кристаллической решетки, сцепившись, и
только чуть-чуть трясутся. Оттого твердое вещество такое прочное. В жидкости же
скорость молекул больше, и они уже не удерживаются в плотной застройке структурной
решетки, а топчутся бесформенной толпой. А вот в газе скорость молекул еще
больше.

Она такая большая, что молекулы просто проскакивают друг мимо
друга, поскольку мечутся с огромными скоростями.

Эти скорости молекулам сообщает нагрев. Нагрели лед – он
растаял. Нагрели воду – закипела, превратилась в пар. Но что такое нагрев и что
такое тепло?

К этому вопросу мы еще вернемся, а пока вот вам наилучшая
аналогия твердого, жидкого и газообразного.

Дети в классе – это кристалл. Они сидят за партами по своим
ячейкам решетки, образованной рядами парт.

Дети на уроке физкультуры – жидкость. Они бегают по всему
залу, прыгают, но из зала не выходят, а держатся все вместе, одним классом.

А вот хаотичные дети на переменке – это сущий газ! Класс
распадается, и ужасные дети, приобретя энергию безумия, начинают носиться по
всей школе, сталкиваясь друг с другом в броуновском движении и норовя сбить с
ног толстые пылинки случайных взрослых посетителей или учителей. Так они и
будут носиться, пока их не заморозит школьный звонок.

file_name: Физика на пальцах 9.docx

alt: Броун изучал под микроскопом пыльцу растений и заметил, что маленькие частички пыльцы, находящиеся в воде, все время дрожат и немного двигаются то в одну сторону,…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям6