extracted_text:
Пояснительная
записка
      Рабочая программа внеурочной деятельности интегрированного
курса «Чтение с увлечением» составлена в соответствии с Федеральным
государственнымобразовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373),
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО».
Настоящая рабочая программа общеинтеллектуального направления для
2 класса составлена на основе авторской программы М.В.Буряк, Е.Н.Карышева
«Чтение с увлечением». Рабочая программа курса внеурочной деятельности: 2 класс
/ под ред. М.В.Буряк, Е.Н.Карышева — М.:Планета, 2016 (Учение с увлечением).

Актуальность программы обуславливается
потребностью общества в развитии духовно-нравственных, эстетических качеств
личности человека; формировании социально-активной творческой личности, способной
понимать общечеловеческие ценности с помощью произведений природоведческого
характера. Данный курс способствует формированию читательской компетентности
второклассников, развивает их образное мышление, обогащает речь.

Цели
программы:
·
развитие интереса у обучающихся к произведениям природоведческого
характера, понимания идейного содержания сказок, рассказов о природе,
оценивание поступков героев и событий;
·
формирование познавательного интереса к урокам литературного
чтения, окружающего мира и русского языка через задания творческого и
занимательного характера;
·
создание условий для интеллектуального и языкового развития
обучающихся посредством изучения произведений о природе;
·
духовно-нравственное развитие личности.
Задачи
программы:
·
совершенствовать навыки чтения обучающихся;
·
формировать мотивацию чтения младших школьников, развивать их
устойчивый и осознанный интерес к чтению рассказов и сказок о природе;
·
знакомить обучающихся с детской книгой как явлением культуры;
·
формировать читательские умения, расширять читательский кругозор;
·
формировать основы читательской культуры;
·
вырабатывать привычку к осознанному чтению, умению применять в
процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на
уроках литературного чтения и русского языка;
·
способствовать формированию информационной культуры обучающихся
через разные виды заданий работы с текстами;
·
развивать воображение, литературно-творческие способности
второклассников;
·
развивать устную и письменную речь младших школьников;
·
совершенствовать коммуникативные навыки;
·
создавать необходимые условия для проявления творческой
индивидуальности каждого ученика;
·
формировать стремление ребенка к рассуждению и поиску.

Особенностями построения программы являются
занимательность изложения программы либо по содержанию, либо по форме, где в
процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществляется комплексное
воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы ребенка.

Основными формамиработы являются комбинированные
занятия, которые состоят из теоретической и практической частей, причем большее
количество времени занимает практическая часть. При проведении занятий
используется три формы работы:
·
демонстрационная,когда обучающиеся слушают
объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном;
·
фронтальная, когда обучающиеся одновременно
работают под управлением педагога;
·
самостоятельная, когда обучающиеся
выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или нескольких
занятий.

Обучение носит деятельностныйи развивающий характер. В ходе занятий
обучающиеся осваивают следующие виды внеурочной деятельности:
·
познавательная деятельность;
·
игровая деятельность;
·
художественно-эстетическая деятельность.

Возрастная
группаобучающихся
Курс «Чтение с увлечением» составлен для обучающихся 2 классов, возрастная
группа обучающихся 7-8 лет.
Объем часов, отпущенных на занятия-34 часа.
Занятия проходят 1 раз в неделю.

 Планируемые
результаты освоения программы
Личностные результаты:
·
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир;
·
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта чтения и слушания произведения
природоведческого характера;
·
развитие эстетических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
осознания значимости чтения для своего дальнейшего развития;
·
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
·
формирование осознанного уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению; готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, вести поиск средств ее осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
учиться высказывать свое предположение на основе работы с
материалом;
·
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения; установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами;
·
активное использование речевых средств для решения познавательных
задач;
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы врезультата совместной работы класса и учителя;
·
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
·
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
·
активное использование речевых средств для решения коммуникативных
задач;
·
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
·
умение слушать и понимать речь других;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя);
·
умение сотрудничать с педагогами и сверстниками при решении
различных задач; принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.

Предметные результаты:
·
понимание литературы как средства сохранения и передачи духовных и
нравственных ценностей и традиций, принятых в семье, в обществе;
·
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения природоведческого характера, работать с планом произведения;
·
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
первоначальных этических представлений, понятий о доброте, заботе; формирование
потребности в систематическом чтении;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, анализа текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
понимание роли чтения, участие в обсуждении содержания текстов,
обоснование нравственной оценки поступков героев.

Ожидаемые
результаты освоения программы

Обучающиесяполучат возможность:
·
закрепить умение работать с книгой;
·
закрепить умение работать с текстом;
·
проявить интерес к книге;
·
расширить читательский кругозор;
·
заинтересовать родителей, побудить их принимать активное участие в
развитии познавательных способностей у своих детей.
Обучающиесязакрепят умение:
·
определять жанр произведения;
·
называть автора произведения;
·
записывать название произведения;
·
находить соответствия между словами, выражениями и их
толкованиями;
·
соединять вопросы с ответами;
·
понимать содержание произведений и отвечать на вопросы;
·
заполнять таблицу, используя слова-подсказки;
·
определять верные и неверные выражения;
·
восстанавливать порядок плана;
·
восстанавливать цитатный план;
·
дополнять план произведения;
·
называть героев сказки или рассказа;
·
сопоставлять слова из текста с изображениями животных;
·
выбирать сюжет, к которому относится рисунок;
·
отвечать на вопросы текста;
·
дополнять предложения из текста и вписывать пропущенные слова;
·
дописывать слова сравнения, используя текст произведения;
·
придумывать название рисунку;
·
восстанавливать порядок предложений на основе событий из текста;
·
составлять предложение к рисунку, используя слова для справок;
·
сопоставлять событие из рассказа со временем года, в которое оно
происходило;
·
соединять части предложений;
·
определять смысл пословиц;
·
выбирать из пословиц те, которые соответствуют идейному пониманию
сказки или рассказа;
·
давать характеристику герою, определять его качества характера;
·
анализировать поступки героев сказок и рассказов и делать вывод о
том, какие действия являются положительными, какие отрицательными;
·
называть правила поведения в природе;
·
определять главную мысль произведения;
·
придумывать слова-ассоциации к предложенным словам;
·
определять тему и содержание произведения;
·
описывать героя, используя слова для справок;
·
определять качества героя, используя описания из текста;
·
разгадывать кроссворды, филворды, ребусы, анаграммы;
·
находить в таблице с буквами названия героев и закрашивать их;
·
составлять из букв слова;
·
составлять из предложенного слова новые слова;
·
дорисовывать и раскрашивать картинки;
·
отгадывать загадки;
·
дописывать слова-рифмы в загадку и стихотворение;
·
разгадывать зашифрованные слова;
·
зачеркивать буквы по указанному правилу и составлять слова и
предложения;
·
использовать полученные на уроках литературного чтения и русского
языка знания для выполнения заданий;
·
проявлять самостоятельность для выполнения заданий;
·
последовательно рассуждать, доказывать;
·
контролировать свою деятельность;
·
оценивать свою работу на занятии.

На занятиях используются следующие формы контроля:
·
текущий;
·
итоговый;
·
самооценка.

Учебно-тематический
план и содержание программы

34 ч

Календарно-тематическое
планирование

Знакомиться с курсом «Чтение с увлечением. Удивительный
мир природы».
Знакомиться с краткой биографией Виталия Бианки; определять жанр
произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспоминать содержание
рассказа и восстанавливать план повествования; выбирать слова, которые
характеризуют старика и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами
названия героев рассказа; определять пропущенные слова в предложении и
разгадывать кроссворд; отвечать на вопросы текста; рассуждать о том, что у
человека должна быть добрая душа.
Соединять линиями слова с их лексическим значением; вписывать
данные о произведении в карточку; восстанавливать порядок словесного плана;
давать характеристику герою; находить в таблице с буквами названия героев
рассказа; разгадывать кроссворд.
2

Виталий Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок»
Вспомнить героев русской сказки «Колобок»; вспоминать содержание
сказки «Лесной Колобок – Колючий Бок»; определять жанр произведения и вписывать
данные о сказке-несказке в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки;
вспоминать песенку Лесного Колобка и дописывать пропущенные слова; называть
героев сказки и раскрашивать их; выбирать пословицы, которые соответствуют
сказке и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами названия героев
сказки и закрашивать их; расставлять буквы по местам и восстанавливать имя
главного героя сказки; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть
интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в карточку; выбирать из
предложенных персонажей героев сказки и раскрашивать их; продолжать строчки из
песенки; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке; находить в таблице с
буквами названия героев сказки; восстанавливать название главного героя сказки.
3

Николай Сладков «Непослушные малыши»
Знакомиться с биографией Николая Сладкова, определять, в какой
столбик можно поместить произведение «Непослушные малыши»; вспоминать
содержание сказки; определять жанр произведения; соединять линиями слова с их
толкованием; вспоминать содержание сказки и соединять линиями слова из текста и
соответствующие им рисунки; раскрашивать картинки; определять какие слова
подходят для характеристики Медведушки; вспоминать персонажей сказки и
разгадывать кроссворд; определять, что несказочного было в сказке-несказке;
рассуждать о том, что в природе все идет последовательно в зависимости от
времени года.
Вписывать данные о произведении в карточку; соединять линиями
слова с их лексическим значением; соединять слова с их лексическим значением;
соединять слова из текста с рисунками; давать характеристику герою; разгадывать
кроссворд.
4

Николай Сладков «Трясогузкины письма»
Определять, в какой сборник можно поместить произведение
«Трясогузкины письма»; вписывать данные о произведении в карточку; определять
жанр произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспомнить
содержание рассказа и восстанавливать цитатный план; определять сюжет, к
которому подходит рисунок; выбирать и называт качества характера, которые
проявились у людей в рассказе; разгадывать ребусы и называть зашифрованные
слова; перечислять, что узнали интересного из жизни птицы; рассуждать о
милосердии, сострадании, заботливости.
Вписывать данные о произведении в карточку; определять лексическое
значение слова по предложенному толкованию; восстанавливать цитатный план;
выбирать сюжет; к которому подходит рисунок; выбирать качества характера у
людей, которые проявились в рассказе; разгадывать ребусы; определять общее
название объектов, зашифрованных в ребусах; составлять и записывать новые
слова, используя слово «трясогузка».
5

Николай Сладков «Топик и Катя»
Отгадывать загадки и определять главных героев рассказа;
определять жанр произведения; вписывать данные о произведении в карточку;
определять и раскрашивать только героев рассказа; вспоминать содержание
произведения и дополнять план; рассказывать, как жили Топик и Катя; составлять
из букв имена героев рассказа; выбирать сюжет, к которому подходит рисунок;
раскрашивать картинку; пересказывать, что узнали интересного из жизни животных;
рассуждать о заботливом отношении к животным.
Вписывать данные о произведении в карточку; выбирать и
раскрашивать только героев рассказа; дополнять план рассказа; определять
лексическое значение слов и сочетаний слов; определять, как жили герои
рассказа; составлять из букв имена героев; выбирать сюжет, к которому подходит
рисунок; раскрашивать рисунок.
6

Виталий Бианки «Подкидыш»
Определять на основе загадки тему занятия; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; на основе
предложенных толкований определять лексичесоке значение слова; вспоминать
содержание текста и отвечать на вопросы текста; называть правила поведения в
лесу; определять, какие правила поведения в лесу нарушены в рассказе;
разгадывать ребусы и вписывать полученные слова в предложения; рассуждать о положительном
отношении к пернатым друзьям – птицам.
Вписывать данные о произведении в карточку; соединять понятия и
толкования слов; отвечать на вопросы текста; выбирать правила поведения в
природе, которые нарушены в рассказе; разгадывать ребусы и вписывать полученные
слова в предложения.
7

Николай Сладков «Осень на пороге»
Отгадывать загадку и определять время года; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; вспоминать
содержание сказки и восстанавливать цитатный план; используя содержание сказки,
рассказывать как животные готовятся к зиме; определять главную мысль сказки;
выбирать пословицы и доказывать, что данная пословица относится к тексту
сказки; находить в таблице с буквами названия героев сказки и закрашивать их;
вписывать слова в предложения и разгадывать кроссворд; рассуждать о том, что в
природе все идет последовательно, в зависимости от времени года.
Вписывать данные о произведении в карточку; восстанавливать
цитатный план; вписывать пропущенные слова в предложения; находить главную
мысль в тексте; выбирать пословицы, которые относятся к тексту; находить в
таблице с буквами названия героев и закрашивать их; разгадывать кроссворд.
8

Виталий Бианки «Теремок»
Вспомнить героев русской сказки «Теремок»; определять жанр произведения
и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию
сказки и соединять слова из текста с рисунками; сравнивать русскую народную
сказку «Теремок» и сказку-несказку «Теремок»; определять, какая из сказок
правдивее: народная или авторская; отгадывать загадки и записывать отгадки;
дописывать слова-рифмы в загадку; определять, что несказочного было в
сказке-несказке; рассуждать о бережном отношении к природе.
Вписывать данные о произведении в карточку; соединять текст с рисунками;
определять, почему животные в сказке Виталия Бианки не дружат; отгадывать
загадки; дописывать слова-рифмы в загадку.
9

Евгений Чарушин «Друзья»
Знакомиться с творчеством Евгения Чарушина; беседовать о книгах
Чарушина; определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить
рассказ «Друзья»; определять жанр произведения; определять значение непонятных
слов в рассказе; заполнять таблицу на основе событий в рассказе;
восстанавливать предложения; давать характеристику героям; отвечать на вопросы
по содержанию текста; знакомиться с образом жизни лисиц; называть
слова-ассоциации к слову «дружба»; подбирать рифмы; рассуждать о дружбе и
бережном отношении к природе; определять главную мысль рассказа.
Вписывать данные о произведении в карточку; заполнять таблицу на
основе событий в рассказе; восстанавливать предложения; давать характеристику
героям и описывать, как удалось подружиться дикому и домашнему животному;
определять идейное содержание рассказа; выбирать верный ответ из предложенных;
называть слова-ассоциации к слову «дружба»; подбирать рифмы в стихотворения о
героях рассказа.
10

Михаил Пришвин «Еж»
Знакомиться с творчеством Михаила Пришвина; беседовать о книгах
Пришвина; определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить
рассказ «Еж»; определять жанр произведения; определять значение непонятных слов
в рассказе; отвечать на вопросы по содержанию текста; знакомиться с образом
жизни ежей; рассуждать о качествах героев рассказа; разгадывать кроссворд;
находить слова-сравнения; определять главную мысль рассказа; рассуждать о
бережном отношении к природе и потребности в общении к ней.
Вписывать данные о произведении в карточку; соединять стрелочкой
слова, подходящие по смыслу; находить сравнения в тексте и вписывать их в
предложения; давать характеристику герою и описывать, как человеку удалось
подружиться с диким животным; из кроссворда выписывать буквы в определенном
порядке, чтобы получились слова.
11

Евгений Чарушин «Что за зверь?»
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; разгадывать загадки;
отвечать на вопросы по содержанию текста; выполнять задание тестового
характера; дополнять план рассказа; давать характеристику героям и событиям;
знакомиться со следами некоторых зверей; знакомиться с образом жизни кроликов;
описывать героев рассказа с помощью слов для справок; зачеркивать буквы по
указанному правилу и читать получившиеся слова; определять главную мысль
рассказа; рассуждать о наблюдательности, бережном отношении к природе, заботе о
животных.
Вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы
теста; дополнять план рассказа; давать характеристику героям; выбирать слова, с
помощью которых можно их описать; выполнять задание занимательного характера.
12

Михаил Пришвин «Этажи леса»
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; анализировать отрывки
из текста и определять качества человека; отвечать на вопросы по содержанию
текста; подбирать свои названия к сюжетным рисункам; определять верные и
неверные высказывания с опорой на содержание текста; определять главную мысль
рассказа; раскрашивать героев рассказа и «расселять» их по этажам; рассуждать о
том, что природа и человек неразделимы, об ответственности человека за свои
поступки.
Вписывать данные о произведении в карточку; определять качества
человека, опираясь на текстовое описание; рассматривать рисунки к тексту и
подбирать к ним свои названия; определять верные и неверные высказывания;
«расселять» животных по «этажам» в соответствии с текстом и раскрашивать
рисунки.
13

Евгений Чарушин «Волчишко»
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку;
определять значение непонятных слов в рассказе; разгадывать загадки; определять
последовательность событий; отвечать на вопросы по содержанию текста; выяснять
главную мысль произведения; знакомиться с правилами поведения в природе в
занимательной форме (стихи); раскрашивать рисунки к рассказу; знакомиться с
образом жизни волчат; определять по обложке книги тематику произведений;
выяснять, какие чувства испытывает читатель при чтении рассказа; рассуждать о
сочувствии, сопереживании герою рассказа.
Вписывать данные о произведении в карточку; определять
последовательность событий в соответствии с текстом; составлять из слов
предложение; находить и подчеркивать ответы на вопрос в отрывке из текста;
рассказывать правила поведения в лесу; определять по рисунку правило, которое
нарушил человек в рассказе; отгадывать загадки; раскрашивать рисунки.
14

Михаил Пришвин «Охота за бабочкой»
Отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; определять значение
непонятных слов в рассказе; восстанавливать план рассказа; описывать героев с
помощью слов для справок; разгадывать анаграммы, загадки; знакомиться с
научными фактами из жизни собак (почему собаки высовывают язык); выяснять,
какое настроение вызывает этот рассказ; рассуждать о бережном отношении к
природе, умении видеть интересное вокруг.
Заполнять карточку с данными о произведении; восстанавливать план
рассказа; выбирать слова, с помощью которых можно описать главных героев:
бабочку и щенка; разгадывать анаграммы.
15

Евгений Чарушин «Кошка Маруська»
Отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; определять значение
непонятных слов в рассказе; знакомиться с информацией о кошках; сопоставлять
события в рассказе с временем года; давать характеристику герою рассказа
(охотнику); составлять предложения из слов для справок; подбирать
слова-ассоциации к сочетаниям слов «домашнее животное»; беседовать о том, как
нужно относиться к домашним животным; рассуждать о таких качествах человека,
как ответственность, чуткость; разгадывать кроссворд.
Вписывать данные о произведении в карточку; находить соответствия
между событиями в рассказе и временем года; записывать с помощью слов для справок,
на кого охотилась в лесу кошка; определять качества одного из героев рассказа –
охотника; записывать слова-ассоциации к сочетаниям слов «домашнее животное»;
разгадывать кроссворд.
16

Михаил Пришвин «Хромка»
Вспомнить содержание рассказа «Хромка» и отвечать на вопросы;
определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку;
определять значение непонятных слов в рассказе; характеризовать героев и
оценивать их поступки; находить соответствие между словами и их значением;
знакомиться с описанием диких уток; определять тематику произведения по
обложке; определять основную идею рассказа; из букв слова составлять новые
слова; раскрашивать рисунок; рассуждать о чувстве сострадания, бережном и
заботливом отношении к животным.
Заполнять карточку с данными о произведении; соединять линиями
слова с их лексическим значением; отвечать на вопросы по тексту; определять
основную идею рассказа; оценивать поступки героев, определять их качества;
составлять и записывать новые слова, используя слово «Хромка»; раскрашивать
рисунок.
17

Эдуард Шим «Неслышные голоса
Знакомиться с краткой биографией Эдуарда Шима; вспоминать
содержание рассказа «Неслышные голоса»; определять жанр произведения и
вписывать данные о произведении в карточку; на основе предложенных слов для
справок составлять толкование слова; понимать, что такое вырубка и для чего она
используется; вспоминать содержание рассказа и определять порядок предложений;
выбирать слова, которые характеризуют детей и обосновывать свой ответ;
понимать, как барсуки общаются между собой; разгадывать филворд; дорисовывать и
раскрашивать картинку; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть
интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; определять лексическое
значение слова; определять порядок предложений в тексте; давать характеристику
героям рассказа; разгадывать филворд, используя толкования слов; дорисовывать и
раскрашивать картинку.
18

Эдуард Шим «Молочком-то лучше!»
Определять героя произведения на основе загадки; определять, в какой
сборник можно поместить рассматриваемое произведение; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; извлекать информацию
о животных из предложенного дополнительного текста; отвечать на вопросы по
содержанию текста и соединять слова из текста с рисунками; восстанавливать
цитатный план; используя слова для справок; описывать хомяка и объяснять
значение выбранных слов; разгадывать ребусы на основе толкования зашифрованных
слов; определять, что несказочного было в сказке-несказке; рассуждать об умении
видеть интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять слова с
рисунками; восстанавливать цитатный план; описывать хомяка, используя слова для
справок; разгадывать ребусы; составлять из букв названия животных сказки.
19

Николай Сладков «Кто в моем доме живет?»
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; подписывать картинки, используя толкования слов; отвечать на вопросы
по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных; выбирать
высказывания о том, как нужно заботиться о птицах, дополнять список правил;
разгадывать кроссворд, используя предложения из текста; придумывать свой
рисунок скворечника, дорисовывать и раскрашивать дуплянку; определять, что
несказочного было в сказке-несказке; рассуждать о том, что в природе все
взаимосвязано.
Вписывать данные о произведении в таблицу; определять название
предметов, используя толкования слов; соединять описания животных с картинками;
определять, в каком порядке дятел разговаривал с животными; рассказывать, как
нужно заботиться о птицах; разгадывать кроссворд; придумывать свой рисунок
скворечника, дорисовывать и раскрашивать дуплянку.
20

Георгий Скребицкий «Белая шубка»
Знакомиться с творчеством Георгия Скребицкого; беседовать о книгах
Скребицкого; определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить
рассказ; определять жанр произведения; определять значение непонятных слов в
рассказе; составлять предложения с помощью слов для справок; характеризовать
героев и их поступки; разгадывать кроссворд; знакомиться с научными фактами из
жизни зайцев (смена цвета шерсти); рассуждать о чувстве сострадания, умении
помочь в трудную минуту.
Вписывать данные о произведении в таблицу; выяснять, почему автор
так назвал рассказ; составлять предложения о признаках зимы, пользуясь словами
для справок; определять качества людей, опираясь на текстовое описание;
разгадывать кроссворд.
21

Эдуард Шим «Медведь-рыболов»
Определять героя произведения на основе загадки; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы
по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных; отвечать
на вопросы текста; описывать медведя и объяснять значение выбранных слов;
разгадывать филворд и записывать полученные слова на строчках с их толкованием;
зачеркивать каждую вторую букву, читать получившееся предложение и объяснять
его смысл; определять, что несказочного было в сказке-несказке; рассуждать об
умении видеть интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять слова с
рисунками; отвечать на вопросы текста; описывать медведя, используя
предложенные слова; разгадывать филворд; восстанавливать предложение.
22

Георгий Скребицкий «Длинноносые рыболовы»
Вспомнить содержание рассказа «Длинноносые рыболовы» и отвечать на
вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; находить соответствия между вопросами и ответами; определять значение
непонятных слов в рассказе; характеризовать героев и оценивать их поступки;
восстанавливать план рассказа; определять качества человека; разгадывать
анаграммы; рассуждать о наблюдательности, бережном отношении к природе.
Вписывать данные о произведении в таблицу; находить соответствие
между вопросами и ответами; восстанавливать план рассказа; определять качества
человека; опираясь на текстовое описание; разгадывать анаграммы.
23

Эдуард Шим «Дятел, Синицы, Пищухи и Поползень»
Определять по описанию героя сказки; определять жанр произведения
и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию
сказки; определять по словам из текста, о какой птице идет речь и соединять
слова из текста, название птицы и рисунок; соединять названия птицы и названия,
которые автор дает птицам; используя слова для справок, описывать дятла и
объяснять значение выбранных слов; разгадывать кроссворд, используя загадки;
разгадывать ребус и выбирать толкование слова; рассуждать о том, что в природе
все взаимосвязано.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять линиями
название птицы, слова из текста и рисунок; закрашивать соответственным цветом
карточки со словами-названиями птиц; записывать, кто такие насекомыши;
описывать дятла, используя слова для справок; разгадывать кроссворд;
разгадывать слово и отмечать значение, которое ему соответствует.
24

Георгий Скребицкий «Сказка о Весне»
Вспомнить содержание сказки «Сказка о Весне» и отвечать на
вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; определять значение непонятных слов в сказке; знакомиться с приметами
весны, приводить свои примеры весенних примет; определять чувства главной
героини сказки; подбирать слова-ассоциации к слову «весна»; определять по обложкам
тематику произведений; выяснять, в какой сборник можно поместить произведение
«Сказка о Весне»; сопоставлять героев и их слова; разгадывать шифровки;
рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть изменения в природе.
Заполнять карточку с данными о произведении; находить соответствия
между словами героев и рисунками; выбирать карточки с приметами весны, о
которых говорится в сказке; называть и записывать свои весенние приметы;
определять, какие чувства испытывала главная героиня сказки – Весна; подбирать
и записывать слова-ассоциации к слову «весна»; разгадывать шифровки.
25

Николай Сладков «Кто такой?»
Определять героя произведения на основе загадки; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы
по содержанию сказки; рассматривать рисунок и выбирать сюжет, который
соответствует данной иллюстрации; отвечать на вопросы текста; характеризовать
кукушку и объяснять значение выбранных выражений; разгадывать филворд и
вписывать полученные сова в предложения; используя буквы в слове «горихвост»,
составлять и записывать новые слова; определять, что несказочного было в
сказке-несказке; рассуждать о том, что в природе все взаимосвязано.
Вписывать данные о произведении в таблицу; выбирать сюжет, к
которому подходит рисунок; отвечать на вопросы текста; описывать кукушку,
используя слова для справок; разгадывать филворд; составлять и записывать новые
слова, используя слово «горихвост».
26

Георгий Скребицкий «Длиннохвостые разбойники»
Определять главных героев произведения (сороку и зайца) на основе
их описания; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять значение
непонятных слов; составлять предложения; дополнять план рассказа;
характеризовать главного героя и оценивать его поступки; подбирать другой
заголовок к рассказу; разгадывать шифровки; определять главную идею
произведения; рассуждать о том, что слабым и беззащитным нужно помогать, не
оставаться равнодушным.
Вписывать данные о произведении в карточку; составлять
предложения; дополнять план рассказа; выбирать качества, которые соответствуют
главному герою; подбирать другой заголовок к рассказу; разгадывать шифровки.
27

Виталий Бианки «Заяц, косач, медведь и весна»
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки; соединять понятия и
толкования слов и словосочетаний, раскрашивать полученные пары соответствующим
цветом; соединять слова из текста с рисунками животных; выбирать пословицы,
которые соответствуют сказке, и объяснять их; вспоминать содержание сказки и
разгадывать кроссворд; определять, в какое время суток наблюдал Дед Мороз за
животными, и соединять слова с рисунками; раскрашивать картинки; определять,
почему сказку можно назвать познавательной; рассуждать о том, что в природе все
взаимосвязано.
Вписывать данные о произведении в карточку; соединять понятия и
толкования слов и словосочетаний; отвечать на вопрос и соединять карточки со
словами и рисунки; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке;
разгадывать кроссворд; определять время суток и соединять карточки со словами и
рисунки; раскрашивать картинки.
28

Евгений Чарушин «Болтливая сорока»
Вспоминать содержание произведения и отвечать на вопросы по
тексту; определять главного героя произведения на основе загадки; определять
жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; раскрашивать
рисунки героев; составлять предложения; описывать сороку с помощью слов для
справок; знакомиться с образом жизни сороки; определять поучительный смысл
произведения; разгадывать анаграммы; рассуждать о бережном отношении к природе,
понимании повадок животных.
Заполнять карточку с данными о произведении; раскрашивать рисунки;
определять, к кому относятся слова главной героини – сороки; составлять из
частей предложения; подбирать слова для описания сороки; определять, чему учит
сказка «Болтливая сорока»; разгадывать анаграммы.
29

Эдуард Шим «Заячье семейство»
Определять героя произведения на основе загадки; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы
по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных;
рассказывать, как звери-мамы говорят о своих детенышах и объяснять значение выбранных
слов; разгадывать филворд и записывать названия мам животных из сказки по
количеству детей; находить в таблице с буквами названия детенышей животных и
закрашивать их; определять, почему сказку можно назвать познавательной;
рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять слова с
рисунками; рассказывать, как звери-мамы говорят о своих детенышах; разгадывать
филворд; находить названия детенышей животных-мам из сказки и закрашивать их.
30

Николай Сладков «Лиса-плясунья»
Определять героя произведения на основе загадки; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; соединять выражения
и их толкования; отвечать на вопросы по содержанию рассказа и дополнять план;
определять последовательность действий лисы в добыче пищи; выбирать качества,
которыми обладает рассказчик; разгадывать ребусы и читать толкования слов;
находить спрятанные в словах названия животных; определять, почему рассказ
можно назвать познавательной; рассуждать о бережном отношении к природе, умении
видеть интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять выражения и
их толкования; дополнять план рассказа, определять последовательность действий
лисы в добыче пищи; выбирать качества, которыми обладает рассказчик;
разгадывать ребусы; находить в словах названия животных.
31

Георгий Скребицкий «Пушок»
Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя;
определять героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и
вписывать данные о произведении в карточку; выполнять задание тестового
характера; выяснять значение непонятных слов; рассуждать о том, почему ежик не
убежал из дому; характеризовать героев и оценивать их поступки; выяснять, какие
чувства испытал мальчик – герой рассказа; знакомиться с научными фактами из
жизни ежей (зимняя спячка); разгадывать анаграммы; рассуждать об интересе к
природе, наблюдательности.
Вписывать данные о произведении в карточку; находить соответствия
между рисунком и отрывком из текста; отвечать на вопросы текста; размышлять о
том, почему ежик не убегал из дома; определять качества людей, у которых жил
ежик; выяснять, какие чувства испытал мальчик – герой рассказа; разгадывать
анаграммы.
32

Виталий Бианки «Плавунчик»
Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя;
определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку;
выполнять задание тестового характера; выяснять значение непонятных слов;
знакомиться с образом жизни плавунчика; определять поучительный смысл рассказа;
подбирать другой заголовок к рассказу; разгадывать шифровки; рассуждать о
бережном и заботливом отношении к природе; о том, что слабым и беззащитным
животным нужно помогать.
Вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы
текста; рассуждать, чему учит рассказ; подбирать другое название рассказу,
исходя из его идейного содержания; разгадывать шифровки.
33

Георгий Скребицкий «Дружба»
Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя;
определять главного героя произведения; определять жанр произведения и
вписывать данные о произведении в карточку; выполнять задание тестового
характера; выяснять значение непонятных слов; характеризовать героев и
оценивать их поступки; рассуждать об интересе к природе, наблюдательности.
Вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по
тексту; восстанавливать план рассказа; определять, какие чувства испытывал
читатель при прочтении рассказа; размышлять о том, почему грач не стал бояться
людей, у которых жил грач; разгадывать кроссворд.
34

Итоговое занятие
Вспоминать названия произведений, героев и их клички; выяснять,
чему учат нас сказки и рассказы природоведческого характера; вспоминать
содержание произведений и отвечать на вопросы текста; назвать произведения и
выписывать название и фамилию автора на обложку; находить соответствия между
писателями и их произведениями; разгадывать кроссворд и шифровку; размышлять о
том, какими качествами должен обладать человек, любящий природу; заполнять лист
самооценивания.
Отвечать на вопросы текста; вписывать названия и автора
произведения й на обложку книг; находить соответствия между кличками животных –
героев произведений и их рисунками; вспоминать и записывать названия
произведений, где встречаются герои – заяц и еж; находить соответствия между
писателями их произведениями; определять, чему учат читателей рассказы и сказки
природоведческого характера; размышлять о том, какими качествами должен
обладать человек, любящий природу; разгадывать кроссворд; разгадывать
зашифрованное слово.

Календарно-
тематическое планирование

№

 Тема

Количество часов

Дата

1

В.Бианки «Музыкант»

1

2

В.Бианки «Лесной Колобок –Колючий бок»

1

3

Н.Сладков «Непослушные малыши»

1

4

Н.Сладков «Трясогузкины письма»

1

5

Н.Сладков «Топик и Катя»

1

6

В.Бианки «Подкидыш»

1

7

Н.Сладков «Осень на пороге»

1

8

В.Бианки «Теремок»

1

9

Е.Чарушин «Друзья»

1

10

М.Пришвин «Ёж»

1

11

Е.Чарушин «Что за зверь?»

1

12

М.Пришвин «Этажи леса»

1

13

Е.Чарушин «Волчишко»

1

14

М.Пришвин «Охота за бабочкой»

1

15

Е.Чарушин «Кошка Маруська»

1

16

М.Пришвин «Хромка»

1

17

Э.Шим «Неслышные голоса»

1

18

Э.Шим «Молчком-то лучше!»

1

19

Н.Сладков «Кто в моём доме живет?»

1

20

Г.Скребицкий «Белая шубка»

1

21

Э.Шим «Медведь- рыболов»

1

22

Г.Скребицкий «Длинноносые рыболовы»

1

23

Э.Шим «Дятел, Синицы, Пищухи и поползень»

1

24

Г.Скребицкий «Сказка о весне»

1

25

Н.Сладков «Кто такой?»

1

26

Г.Скребицкий «Длиннохвостые разбойники»

1

27

В.Бианки «Заяц, косач, медведь и весна»

1

28

Е.Чарушин «Болтливая сорока»

1

29

Э.Шим «Заячье семейство»

1

30

Н.Сладков «Лиса-плясунья»

1

31

Г.Скребицкий «Пушок»

1

32

В.Бианки «Плавунчик»

1

33

Г.Скребицкий «Дружба»

1

34

Итоговое занятие

1

file_name: чтение с увлечением 2 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Особенностями построения программы являются занимательность изложения программы либо по содержанию, либо по форме, где в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществляется комплексное воздействие…

alt: Коммуникативные УУД: · готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение и аргументировать свою точку…

alt: Определять, в какой сборник можно поместить произведение «Трясогузкины письма»; вписывать данные о произведении в карточку; определять жанр произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспомнить…

alt: Виталий Бианки «Теремок» Вспомнить героев русской сказки «Теремок»; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки и…

alt: Вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы теста; дополнять план рассказа; давать характеристику героям; выбирать слова, с помощью которых можно их описать; выполнять…

alt: Вписывать данные о произведении в карточку; находить соответствия между событиями в рассказе и временем года; записывать с помощью слов для справок, на кого охотилась в…

alt: Эдуард Шим «Дятел, Синицы, Пищухи и

alt: Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять выражения и их толкования; дополнять план рассказа, определять последовательность действий лисы в добыче пищи; выбирать качества, которыми обладает…

alt: Отвечать на вопросы текста; вписывать названия и автора произведения й на обложку книг; находить соответствия между кличками животных – героев произведений и их рисунками; вспоминать…

title: программа по внеурочной деятельности для 2 класса "Чтение с увлечением"


extracted_text:
Консультация:
«Советы
воспитателям по воспитанию дружеских отношений между детьми»

Предлагаю вашему вниманию 10
пунктов, советов психолога воспитателю ДОУ, реализуя которые
можно достичь значимых результатов в формировании уважительного отношения
и дружбы между детьми в условиях детского сада.
1. Помогите каждому ребенку сформировать
собственный положительный имидж, особенно когда речь идет о новичке, замкнутом
или неуспешном ребенке. Для этого принимайте активное участие в выработке
общественного мнения о нем, как за содействие в различных областях деятельности
(вовремя прийти на помощь, продемонстрировать поддержку инициативы, обеспечить
возможность реализации плана и т.д.), так и ненавязчивыми положительными
высказываниями типа: «Саша всегда хочет всех чем-то угостить», «У нас Саша
никогда не забудет собрать игрушки на площадке», «Чтобы я без тебя делала?», к
другому ребенку: «Обратись к Саше, он тебе охотно поможет» и т.п. Разумеется,
количество таких высказываний должно быть соразмерным и касаться разных детей,
иначе захваливание отдельного ребенка может привести к обратному эффекту.
Неадекватная чрезмерная похвала формирует у детей искаженное представление о
мире и себе, и, в конце концов, тормозит процессы самоотношения и саморазвития.
2. Практикуйте разные способы демонстрации
симпатии и привязанности друг к другу, такие как аплодисменты в ситуациях
успеха и как средство поддержки; поднятый вверх большой пальчик за успех
ребенка; разнообразные ритуальные движения (могут быть придуманы воспитателем
вместе с детьми) и др.
3. Используйте соответствующую лексику,
поддерживающие, действия и жесты: «Я тебе сочувствую!», «Чем я тебе могу
помочь?», «Не знаю, что так получилось!», «В следующий раз у тебя обязательно
получится», «Это с каждым может случиться!», «Я с тобой! », «Ты заслуживаешь
уважения», «Тебе есть за что любить себя», «Ты достоин доверия», «Мне кажется,
ты все понял и больше так не будешь делать»; жесты - взять за руку, погладить
по голове, похлопать по плечу, подмигнуть; поступком - пригласить к игре,
поделиться игрушкой и тому подобное.
4. Учите детей проявлять
благодарность к сверстникам и взрослым. Для этого рядом с соответствующим
словесной лексикой ( «спасибо», «ты мне очень помог», «без тебя я не справилась
бы», «ты приятный человек», «тебе все радуются», «ты излучаешь ...», «тебе
доверяют») можно использовать специальные приемы, например, написание писем благодарности
друг другу. Этот прием производит сильное впечатление как на адресующего, так и
на адресата. Письма готовят вместе с воспитателем и вкладывают в специальный
ящик, который можно назвать «ящиком благодарности». Конечно, воспитатель
подскажет, за что можно поблагодарить своего сверстника и как об этом можно
сказать. После окончания или месяца, или недели, или дня письма зачитывают в
присутствии всех детей. Стоит позаботиться о том, чтобы каждый ребенок получил
письмо благодарности.
5. Стоит обогатить практику педагогической
деятельности проведением организованной утренней встречи. Сущность ее
заключается в том, что сразу после прихода детей в садик, или перед самым
завтраком, или сразу после него, малыши собираются вместе для общего приветствия,
обсуждения планов на день. Продолжительность этого мероприятия не более 8-10
мин. Именно в это время стоит позаботиться о создании позитивного настроения у
детей всей группы, предложить игры, упражнения, направленные на формирование
дружеских отношений, чувств симпатии и привязанности (о конкретном их
содержание мы поведем речь далее). Если эта форма работы станет традиционной,
дети легко и быстро по словесному или иному сигналу будут  собираться
вместе.
6. Особое внимание должно быть обращено на
изменение отношения к детям, которые по каким-то причинам были неуспешными в
деятельности или поведении. Стоит приложить все усилия, чтобы каждый ребенок
переживал радостные чувства успешности. Если ребенок продемонстрировал
неприемлемые формы поведения, был или агрессивным, или неискренним и вызвал
справедливый протест у других детей, стоит подтвердить ценность его как
личности («Ты у нас такой молодец!», «Мы привыкли тобой гордиться!» «Ты же у
нас умница! »), вместе с тем решительно признать недопустимость такого
поведения. Детей группы нужно успокоить и объяснить, что намерения их товарища
были хорошими, но тот пока не умеет правильно себя вести.
7. Обратите внимание на детей, которые
чувствуют себя одинокими, при этом имеют неуверенный, тревожный вид, а иногда
являются демонстративными или придирчивыми. Чаще приглашайте их к совместным
делам, одновременно с уважением относитесь к их желанию побыть в одиночестве.
Выделите время в течение дня для индивидуального общения, помогите им найти
друзей, предложите интересное дело. Сделайте так, чтобы они периодически
попадали в центр внимания всей группы, например, поручите именно им выдавать
билеты на спектакль, заводить колонну детей в зал.
8.  Организуйте «День ребенка».
Это может совпадать с днем рождения или именинами, и в таком случае каждый
ребенок в течение года побудет в этой роли. Устройте в этот день настоящий
праздник! Тайно обсудите подарки, подготовьте сюрпризы, игры. Обустройте
специальное место - трон - где будет сидеть именинник, проведите с ним интервью
о его предпочтениях, интересах, желаниях и тому подобное. Изготовьте вместе с
детьми поздравительную газету, где проиллюстрируйте в фотографиях и рисунках
«героический путь» и «достижения» именинника. Собравшись за праздничным столом
или в праздничный круг, дайте возможность детям в свободной форме высказать
пожелания, похвалить именинника за положительные качества характера и
добродетели - умелость, самостоятельность, исполнительность. Пусть в этот день
он сам решит, в какие игры играть, кто первый будет стоять в колонне и тому
подобное.
9.  Обустройте в группе уголок
мира или коврик доверия. Для этого выделите отдельное уютное место, поставьте
туда кресло, положите коврик, на котором могут разместиться двое-трое детей.
Вместе с детьми украсьте это место, обозначьте выразительным символом. Цель
такого мероприятия в том, чтобы стимулировать детей к самостоятельному мирному
решению проблем, возникающих в отношениях (не могут поделить игрушку,
определиться с местом в колонне, договориться об очереди и т.д.) и сформировать
внутреннее спокойствие и уверенность в том, что любые спорные ситуации будут
решаться справедливо. Воспитатель постоянно проводит мысль о том, что любую
проблему следует обсуждать и находить приемлемое для всех решение.
Для начала проиллюстрируйте на конкретном
случае, как можно пользоваться уголком мира. Например, в группе появилась новая
заводная машина. Сергей и Саша оба хотят поиграть с ней. Предлагается сесть на
коврик и обсудить, как можно поделиться. Возможно, кто-то сам захочет уступить.
Если-нет, можно воспользоваться считалкой или бросить жребий. Обсуждается также
продолжительность игры каждым ребенком.
Постепенно этот уголок станет символом
дружбы, партнерства, доверия. Впоследствии предложение воспитателя сесть на
коврике мира будет означать для детей обсудить и справедливо решить проблему.
10.  Организуйте совместные
партнерские проекты. Для этого актуализируйте для детей проблемы, требующие
совместного обсуждения и решения. Например, уход за комнатными растениями,
подготовка к празднику, сбор информации об определенном явлении и его
презентация; организация выставки детских рисунков к празднику, организация
музыкального конкурса, организация туристического похода и тому подобное. Не
стоит ожидать от детей, особенно на первых порах, оригинальных предложений и
активных действий.
Рассмотрим для примера, какой может быть
реализация проекта «Поможем нашим меньшим братьям перезимовать». Воспитатель
рассказывает детям о том, что зимой животные и птицы переживают тяжелые
времена: им не хватает пищи, они мерзнут, часто становятся жертвами
автомобилистов. Предлагает детям выразить свои предложения, как можно облегчить
их жизнь. Принимаются любые предложения, в том числе и те, которые не могут
быть реализованы. Из всего предложенного выбирают несколько, над которыми будет
работать группа, например, чтобы привлечь внимание взрослых к проблеме,
подготовить выставку рисунков о жизни животных зимой; изготовить кормушки для
птиц и взять под контроль их постоянное наполнение семенами и крошками; взять
за правило носить еду бездомным животным.
Далее предлагается детям самостоятельно
решить, кто из них и чем хочет заниматься. Воспитатель предлагает определиться,
кто из детей хочет рисовать, кто будет делать кормушки и, наконец, кто берет
под свой контроль своевременное наполнение их семенами, крошками. Желательно
зафиксировать детский выбор (с помощью специальных листовок или предложить
детям вписать свои имена в список). Это нужно для того, чтобы лишний раз
сосредоточить внимание детей на характере их выбора (без этого дети могут
быстро забыть, что они собирались делать). Вся дальнейшая работа может быть
завершена только при условии поддержки и непосредственной помощи воспитателя.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация1.docx

alt: Если ребенок продемонстрировал неприемлемые формы поведения, был или агрессивным, или неискренним и вызвал справедливый протест у других детей, стоит подтвердить ценность его как личности («Ты…


extracted_text:
Развитиe творческих
способностей ансамблевого музицирования как важный фактор и формирование устойчивого
интереса к занятиям музыки у обучающихся на уроке фортепиано в дши.

Аннотация: В статье
рассматривается проблема развития творческих способностей, формирования устойчивого
интереса к занятиям музыкой, личностных качеств юного музыканта посредством
ансамблевого музицирования на уроке фортепиано в ДШИ.

Ключевые слова: ансамбль,
ансамблевое музицирование, развитие, творчество, творческие способности,
формирование интереса, мотивация.

Annotation: The
article deals with the problem of the development of creative abilities, the
formation of a stable interest in music lessons, the personal qualities of a
young musician through ensemble playing music at a piano lesson in the
Children's Art School.

Key words:
ensemble, ensemble playing music, development, creativity, creativity, interest
formation, motivation.

Annotatsiya.
Maqolada bolalar ijodiyoti maktabida pianino darsida musiqa chalish orqali
ansambl orqali musiqa ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, musiqa darslariga
barqaror qiziqishni shakllantirish, yosh musiqachining shaxsiy fazilatlari
haqida so’z boradi.

Kalit so’zlar:
ansambl, musiqa ijro etadigan ansambl, rivojlanish, ijodkorlik, ijodkorlik,
qiziqishni shakllantirish, motivatsiya.

В дошкольном и младшем школьном возрасте
дети за очень редким исключением не могут самостоятельно определить сферу своих
интересов. Когда их спрашивают авторитетные взрослые: «Ты хочешь заниматься
музыкой?», дети отвечают, как правило, положительно, потому что не имеют
представления, что это такое – заниматься музыкой, играть на инструменте, и
полагаются на мнение родителей. Поэтому чаще всего они приходят учиться в
музыкальную школу в результате выбора своих родителей. Работа с детьми, которые
плохо понимают, зачем им надо заниматься музыкой, у которых практически
отсутствует мотивация к обучению игре на инструменте, требует от педагога не
только профессионализма, но и знания особенностей детской психики, возрастной
психологии, творческого подхода, терпения, использования различных форм урока, различных
видов деятельности на уроке и всего арсенала музыкально-педагогических методов.
Ещё в донотный период, когда музыкальный
материал состоит из небольших знакомых мелодий, состоящих из нескольких звуков,
благоприятным фактором для формирования интереса к музицированию является игра
в ансамбле с преподавателем, вид ансамбля так и называется «ученик-учитель».
Разучив простую мелодию, ребенок, конечно, испытывает определенное ощущение
успеха в приобретении нового навыка, но настоящего интереса и удовлетворения
такое исполнение не приносит – довольно бедновато звучит одноголосная музыка, и
эту обедненность чутко улавливает слух любого ребенка, даже не обладающего
выдающимися музыкальными способностями и воображением. Зато как преображается
ученик, когда ему предлагается исполнить ту же мелодию вместе со взрослым – с
преподавателем в четыре руки! Это производит неизгладимый эффект на
психологическое состояние ученика, - его заинтересованность, сосредоточенность
и активность возрастает многократно. Закончить невозможно - ребенок хочет так
музицировать ещё и ещё, потому что игра в ансамбле, где у учителя партия
развернутая, даёт ему почувствовать и себя полноценным музыкантом, артистом.
Ансамбль с преподавателем на
первоначальном этапе обучения может состоять как из традиционно распределяемых
партий: мелодия - партия ученика и гармонический аккомпанемент – партия учителя
; так и наоборот –музыкальную тему, обогащенную гармонической фактурой,
исполняет преподаватель, а ученик играет простой ритмический рисунок на
нескольких клавишах, преимущественно на сильную долю. Либо в форме переклички, когда
одна и та же мелодия и аккомпанемент к ней переходит из партии ученика в партию
учителя и наоборот, как бы меняясь ролями, музыка звучит в разных регистрах
инструмента, на разных участках клавиатуры, вследствие чего она приобретает
разнообразный характер и образность, такое разнообразие не может оставить
ученика равнодушным, безучастным, побуждает его к поиску и предложению новых
вариантов исполнения –то есть к творчеству. Ансамблевое музицирование в форме
игры очень увлекает ученика на первом этапе обучения, он гораздо легче и безболезненней проходит стадию организации
игрового аппарата, быстрее и эффективнее осваивает основные приёмы
звукоизвлечения, различные типы фактур. Но наступает следующий этап -
игры по нотам. На этом этапе ученику приходится решать одновременно несколько
довольно сложных задач – смотреть в ноты, быстро их считывать, в то же время
смотреть на клавиши и на руки , следить за правильной посадкой и постановкой
рук, за аппликатурой, за точным воспроизведением штрихов и соблюдением динамических
оттенков, – здесь уже внимание, слух и воображение отвлекаются от процесса
музицирования, создания образа, облегчить освоение нового навыка – игры по
нотам - помогает ансамбль с преподавателем, и интерес к музицированию, таким
образом, восстанавливается. В частности, когда нотный пример еще довольно
простой, доступный, не превышающий уровень трудности, соответствующий
полученным знаниям и навыкам, в ансамбле в четыре руки звучит интересно, ярко,
обогащённо.
Трудно переоценить благотворность такого акта
сотрудничества - сотворчества ученика и педагога, как ансамблевое
музицирование, его положительного влияния на создание на уроке благоприятного
морально-психологического климата, в котором наилучшим образом раскрываются способности
ученика, высвобождаются его творческие ресурсы, преодолевается зажатость и
неуверенность в себе, а так же пробуждается инициативность и активность,
стремление к творчеству, а процесс обучения из скучного и неинтересного
превращается в увлекательное путешествие в мир музыки, в мир музыкальных
образов. «В ансамбле учитель-ученик
устанавливается единение не только между ними обоими, но и, что ещё более
важно, гармоническое воздействие между учеником и композитором при посредстве
педагога» [4, c.
83].
В средних и старших классах, когда
учениками освоены необходимые исполнительские навыки, чтение нот не являются
препятствием для коллективного музицирования, а приобретенная техническая база
способствует, в процесс обучения вводится форма ансамблевой игры
«ученик-ученик».
Невозможно переоценить пользу и
эффективность данного вида работы для формирования как музыкальных способностей
, так и личностных качеств учеников, таких, как взаимная ответственность, умение
действовать в команде, как единый организм с одинаковой степенью передачи эмоционального
содержания музыки, взаимовыручка, находчивость, ведь ответственность при
ансамблевом музицировании в разы возрастает –ты отвечаешь не только за свою
личную игру, а и за партнера, которого нельзя подвести, и за общий труд и
результат. В психологическом плане одному выступать тяжелее, особенно, если это
концерт или публичный экзамен, зачастую большая сценическая площадка может
вызывать не только естественное творческое волнение, но парализующий страх и
даже панику. Такие состояния обусловлены психоэмоциональными особенностями
детей, - одни испытывают радость и гордость, предвкушение публичного успеха, а
другие – страх и даже подавленность, которая в момент исполнения забирает
половину успеха, а после выступления остаётся неприятный осадок и разочарование.
Это состояние может быть никак не связано ни со способностями ребенка, ни со
степенью подготовленности концертного номера. Если с этим состоянием не
бороться, то страх может накрепко обосноваться в психике ученика и будет
преследовать его всю жизнь, мешая реализовать свой талант в полной мере. Исполнение
в ансамбле помогает справиться со страхом публичного выступления, и а первую
очередь помогает в этом ответственность за партнёра , повышенная мобилизация
всех своих ресурсов, волевые усилия, чтобы не подвести. Благотворно сказывается
фактор, когда в дуэте хотя бы один из юных музыкантов не испытывает страха и,
тем самым, вселяет уверенность в своих силах партнёру.
Музицируя в ансамбле, ученики развиваются
музыкально, творчески и личностно – ведь нужно научиться слушать себя со
стороны, и не только себя, а в дуэте с партнером, нужна особая
дисциплинированность, собранность, внимание, самоконтроль. Ансамбль –
это не только правильное воспроизведение нотного текста, – это синхронное
звучание обеих партий, динамическая, темповая, метроритмическая
согласованность, это идентичность и чёткость исполнения штрихов, единство
приёмов звукоизвлечения и фразировки, и только из совокупности этих
составляющих складывается ансамбль, способный передать художественное
содержание произведения, музыкальный образ. Образность - это суть
музыкального искусства, образность исполнения – вершина исполнительского
мастерства, к которой должен стремиться музыкант, поскольку только точно,
профессионально и эмоционально созданный образ может выразить идею и замысел,
заложенные композитором в своё творение, сможет вызвать эмоциональный отклик у
слушателей, пробудить лучшие чувства. В достижении этой цели очень важна
музыкальная и эмоциональная чуткость, как к исполняемой музыке, так и партнеров
друг к другу.
В старших классах
в процесс обучения вводится ещё один вид ансамбля – «аккомпанемент». Такая
форма работы требует от юного музыканта уже приобретенного опыта ансамблевой
игры в четыре руки. Аккомпанемент не менее ответственный и сложный вид
музицирования, хотя непосвящённым может показаться, что партия аккомпанемента
вторична по отношению к партии солиста. Задача аккомпанемента обеспечить
ритмическую и гармоническую опору мелодии – вокальной или инструментальной,
задача очень сложная. Чтобы достичь цели – передачи художественного образа, сольная
партия и аккомпанемент должны составлять единое целое, от солиста и
аккомпаниатора требуется взаимная чуткость, творческое сотрудничество.
«Ансамбль требует от участников уверенного безупречного ритма, в ансамбле ритм
должен обладать особым качеством - быть коллективным» [1, c. 40].
В работе над аккомпанементом от ученика
требуется не только умение следовать за ведущим в ансамбле солистом, но и координация
агогических отклонений от темпа, цезур, фермат, чуткое улавливание намерений
солиста, а в паузах главной темы брать на себя роль ведущего, солиста, чтобы
эмоционально усилить музыкальный образ. Выступление в роли аккомпаниатора на
сцене помогает сформировать у ученика артистические навыки, умение мгновенно
принимать решения в процессе исполнения, в случае возникновения нештатной
ситуации, например, вокалист забыл слова или инструменталист не вступил в
нужном месте. Такие ситуации должны заранее «проигрываться» на уроке.
Игра в ансамбле на всех этапах обучения
имеет свои цели, задачи и результаты, составляя совокупность методов, с помощью
которых происходит полноценное развитие и становление юного музыканта, она
влияет на формирование мотивационных стимулов к учению, к публичным
выступлениям, развивает ученика личностно и музыкально.

Список
литературы:
1.
Готлиб А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля
// От урока к ансамблю / Фортепианно-педагогический альманах. Вып. 1. – М.:
Издательский дом «Классика-ХХI»,
2009. –
С. 34-43.
2.
Пересветова Ж.И. Школа фортепианного ансамбля. Первые шаги /
Ж.И. Пересветова.
– СПб., 2008. – 126 с.
3.
Майкапар С.М. Музыкальное исполнительство и педагогика. Из
неизданных трудов [Текст] / - Челябинск : Music Production International,
2006.-224с.
4.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога:
учеб. пособие/Изд.5-е.-М.:Лань,2017.–256с.

file_name: Развитиe творческих способностей ансамблевого музицирования.docx

alt: Развити e творческих способностей ансамблевого музицирования как важный фактор и формирование устойчивого интереса к занятиям музыки у обучающихся на уроке фортепиано в дши

alt: Ансамбль с преподавателем на первоначальном этапе обучения может состоять как из традиционно распределяемых партий: мелодия - партия ученика и гармонический аккомпанемент – партия учителя ;…

alt: Готлиб А .Д. Первые уроки фортепианного ансамбля //


extracted_text:
Практична робота №7
1. Тема  Ділова гра: "Підбір генерального директора
фірми"

2.
Мета:  опрацювання методики підбору керівників на посади шляхом визначення обов'язкових (необхідних та достатніх)
вимог (якостей) до них і самооцінки своїх власних
якостей шляхом порівняння їх із
загальноприйнятими (колективно виробленими).

3.
Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4. Вихідні данні: Додаток №1.

5.
Хід виконання:

5.1. Розглянути завдання у Додатку № 1.

5.2. Підвести підсумок.

5.3. Зробити висновки.

6.
Контрольні запитання.

6.1. У
чому полягає суть процесу керівництва?
6.2. Які
стадії включає процес керівництва колективом?
6.3. Що
таке стилі керівництва?
6.4. Як
класифікуються стилі керівництва?

7. Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент».
Ст..102-105.

Додаток №1.

Дослідження
спеціалістів дозволили встановити ряд найважливіших людських особливостей, якостей, якими повинні володіти
керівники фірм. їх умовно об'єднують у 7 груп.
1.   Морально-етичні:
- особиста відповідальність за доручену справу;
- чесність,
добропорядність;
- чуйне
й уважне відношення до людей;
- принциповість;
- вміння прислухатися до критики, бути самокритичним.
2.   Дисципліна й відношення до роботи:
- працелюбність;
- дисципліна.
3.    Рівень знань:
- освіта;
- компетентність;
- ерудиція.
4.    Організаторські здібності:
- діловитість;
- ініціативність;
- вміння працювати з підлеглими;
- вміння
коротко і зрозуміло висловлювати думки;
- вміння писати ділові листи тощо;
- вміння створювати корпоративний колектив;
- цілеспрямованість.
5.    Забезпечення ефективної системи управління:
- вміння
своєчасно приймати рішення;
- здатність
забезпечити контроль над виконанням рішення;
- вміння
швидко орієнтуватися у складній ситуації;
- вміння
залагоджувати конфліктні ситуації;
- вміння працювати з керівниками різних посадових рівнів.
6.    Риси характеру:
- врівноваженість;
- наполегливість;
- комунікабельність;
- порядність;
- особиста привабливість;
- скромність.
7.    Інші якості:
- стан здоров'я;
- стаж
керівної роботи;
- вік;
- сімейний стан;
- зовнішній
вигляд (акуратність, охайність).
Які ж
вимоги до керівника є обов'язковими? Відповідь дістанемо лише шляхом опитування.
На
підставі опитування серед обов'язкових вимог (якостей) виділяються необхідні та достатні якості керівника.
Сценарій ділової гри:
1.Вихідні
дані - перелік
якостей генерального директора фірми (головного менеджера). Формулюються викладачем і студентами. Кожна
якість експериментально оцінюється балами за шкалою
(від+50 до
-50 балів).
2.Складання
матриці переваг.
3.Визначення
необхідних і достатніх якостей головного менеджера фірми на основі матриці переваг.

4.Самооцінка
студентами своїх рис характеру в якості головних
менеджерів фірми.
5.Порівняльний аналіз оцінки своїх якостей.
6.Підведення підсумків ділової гри.
1.   Студенти на основі наведеного вище переліку якостей
керівника фірми визначають найважливіші з них у дискусійному
порядку і заносять у таблицю 1.
Далі у
графі "Генеральний директор" проставляється оцінка в балах за кожною характеристикою якостей на основі виробленої
колективної думки. А в графі "головний менеджер" кожен студент
проставляє ту кількість балів для кожної
характеристики, яка, на його думку, відповідає його особистості. Як приклад це показано в таблиці 2.
2. Для визначення найважливіших (необхідних і достатніх)
якостей
керівника використовують думку студентів.
Попередньо кожен студент повинен
ознайомитись із математичним апаратом обробки експертних оцінок. Одним з методів обробки експертних оцінок є формування і
розрахунок матриці переваг. У нашому випадку формується
матриця переваг якостей генерального
директора (табл.3), де m - елемент
матриці, Кі – якість генерального директора, п- кількість якостей, Vкi- абсолютна вага якостей.
Усі якості
почергово прирівнюються одна до одної. Якості, якій надається
більше переваги, присвоюється число 2, менше
переваги - 0, при
рівності  9.2.

Таблиця1
ПЕРЕЛІК ЯКОСТЕЙ ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА (МЕНЕДЖЕРА) ФІРМИ

Якості

Характеристика якостей

Оцінка

Генеральний директор
  фірми

Головний
  менеджер фірми

1.Освіта

Вища
Середня
  спеціальна Незакін-чена вища Спеціаліст з управління

50 25 0 50

50 0 -ЗО ЗО

2.Професіоналізм

Так/Ні

50

50

З.Стан здоров'я

Здоровий Не зовсім здоровий

ЗО 0

40 10

4.Стаж
  роботи

До 5 років До
  10 років
  До 20 років
  Більше 20 років

10 40 50 10

5 25
  50 30

5.Вік

До 25 років До 40 років До 50 років Більше
  60 років

5 40 50 40 20

5 40 50 40 20

6.Сімейний
  стан

Одружений Неодружений

40 0

40 10

7. Компетентність

Так Ні

50 -ЗО

50 -50

8.Діловитість

Так Ні

50 -50

30 -20

9,Дисцигшіна

Так Ні

50 -50

50 -50

10.Порядність

Так Ні

50 -50~~-

50 -50

11 .Ініціативність

Так Ні

30 -ЗО

40 -40

12.Привабливісгь .

Так Ні

ЗО -ЗО

20 -20

ІЗ.Ставленнядо критики

Терпеливе Нетерпеливе

50 -50

40 -ЗО

Н.Прийняття рішень

Своєчасне Не своєчасне

50 -50

50 -50

по 1. Наприклад, виявлено, що якість К1 важливіша, ніж К2. Тоді
у 2-му стовпці
1 -го
рядка матриці запишемо число 2, а у 2-му рядку 1 -го стовпця -число 0. Наприклад, у 1-му рядку 1-го стовбця записано число 1,
що вказує на рівність цих якостей. На перетині кожного рядка і
стовбця для однієї і тієї ж самої якості проставляємо цифру 1
(наприклад, для рядка К, і стовбця К,, рядка К, і стовбця К2 тощо),
оскільки зрозуміло, що якість саму із собою порівняти
неможливо.
Особливість
даної матриці полягає в тому, що у кожному її рядку подані значення якості у порівнянні
з іншою. У побудованій для прикладу матриці показано значення лише 8-ми якостей
із 14-ти, щоб
зменшити громіздкість
-Таблиця 2.
МАТРИЦЯ
ПЕРЕВАГ

т

Кі

КІ

К2

КЗ

К4

KS

Кб

К7

К8

К14

Кп

vw

1

К1

1

2

2

2

1

2

1

0

11

2

К2

0

1

2

1

1

2

1

0

8

3

КЗ

0

0

1

2

2

1

2

0

8

4

К4

0

1

0

1

1

2

1

0

6

5

К5

1

1

0

1

1

2

1

0

7

6

К6

0

0

1

0

0

і

0

1

3

7

К7

1

1

0

1

1

2

1

2

9

8

І<8

2

2

2

2

2

1

0

1

12

14

1

ш

Кп

1

Сума

розрахунків. Насправді ж матриця може мати
стільки елементів (т), скільки буде
відібрано якостей для порівняння (п). Отже, підсумовуючи значення переваг якостей по рядках, отримаємо абсолютну вагу
кожної якості генерального директора. Наприклад, К1 має
абсолютну вагу Vk1 -11, для К2 Vk2=8 і т.д. Підсумувавши абсолютну вагу всіх якостей по стовпцю Vкі, отримаємо абсолютну вагу
всіх якостей генерального директора, тобто,
Далі знаходимо відносну вагу кожної якості:

Відносна вага вказує на перевагу однієї
якості над іншою і дає можливість проран
жирувати їх для кожного студента.

Рис 9.4. Діаграма необхідних і достатніх якостей менеджера
Далі
дані студентів підсумовуються й виводиться середня вага кожної якості. Якщо є N студентів, то середня вага К якості V розраховується
за формулою:

Тепер можна визначити
найважливіші (основні) якості керівника шляхом ранжирування цих якостей за їхніми середніми вагами ( V).
3. Визначення необхідних і достатніх якостей генерального
директора
(головного менеджера).                                                     /
Знаючи
вагу кожної з 14 якостей,
можна розставити їх у порядку зменшення значень
( табл. 9.З.).
Діаграма також будується на
основі індивідуальних значень ваги кожним із
студентів зокрема і порівнюється з діаграмою, побудованою на основі середніх
значень цих якостей.
На осі абсцис розміщуються
якості, кількість на осі ординат-ваги якостей (табл.9.3.).
Мета роботи - виділити
ті якості (достатні), без яких претендент не може займати посаду генерального
директора (головного менеджера) ні за яких
умов. Для того, щоб знайти межу між необхідними й достатніми якостями,
слід використати коефіцієнт межі (Кг = 4/3). Якщо є
п якостей, то межа буде проходити по вазі, рівній п Кг. Наприклад, п=14, то:
пКг - 14гг 4/ З = 18.67.
Якості, що мають власну вагу п Кг є достатніми.
Визначення
необхідних і достатніх якостей суттєво впливає на подальший розрахунок.
4. Студент оцінює себе як генерального директора (головного
менеджера) за шкалою вибраних якостей, тобто визначає
свою здатність займати таку посаду.
Для розрахунку використовується самооцінка (С;) окремо за необхідними і достатніми якостями шляхом множення оцінки власної
якості (Сю)

згідно зі
  значеннями таблиці 9.2 на
  її вагу (VKj) згідно
  з даними таблиці 3:
Сі=СКі xVKi;

Далі
значення С. підсумовуються окремо за необхідними та достатніми якостями, за якими в цілому й визначається таким чином загальна
самооцінка
( І.С,). Якщо
значення самооцінки за необхідними якостями є вищими за
значення самооцінки
за достатніми якостями, то це вказує на наявність у претендента якостей, що
дають йому шанси посісти посаду генерального директора. Але кінцевий висновок можна зробити на основі
порівняння значень індивідуальної самооцінки з
оптимальною оцінкою якостей генерального
директора (Соп) і середньою (С).
5. Порівняльний
аналіз оцінки своїх якостей.
Знайдіть
Сп для генерального директора фірми (головного менеджера), використовуючи максимальні бали за шкалою вибраних
якостей (табл. 2) та середні ваги (V )

і=1
Порівнюється
власне з Сп. Визначте якості, які слід виховувати в собі в першу чергу. Знаходиться середнє С всієї групи і
порівнюється з власним і Соп. Середнє С розраховується:

N
6. Викладач підбиває підсумки ділової гри, зазначає позитивні
моменти, оцінює учасників гри за їхню активність.

alt: Практична робота №7 1. Тема

alt: Таблиця1 ПЕРЕЛІК ЯКОСТЕЙ ГЕНЕРАЛЬНОГО

alt: Кп 1

title: Практична робота №7 Тема  Ділова гра: "Підбір генерального директора фірми"


file_name: 75. Графическая работа.doc

title: Графическая работа