extracted_text:
Модель
тьюториала «Оглянись, чтобы увидеть будущее…»
Путь
длиною в один год, который был вами пройден…
Последствия
или результаты ваших мыслей…
Обретённый опыт или ещё одна шишка от
одних и тех же грабель…  Себя со стороны без посторонней помощи, но по-своему.
(май, 201.. г.)
Цель тьюториала: организация
пространства для анализа реализации ИОП старшеклассника для выявления проблем и
поисков путей их решения.
Участники: десятиклассники Нового
образовательного центра
Материалы (матер. обеспечение), необходимые
для проведения тьюториала: экран, проектор, ПК для показа видеоматериала
и РР, кейс с текстами притчей, цв. фломастеры и бумага А3, цветная бумага по 2
листа А5 на человека (для ладошек), стикеры разных цветов для рефлексивного
этапа, бланки для эссе.
Задачи:
1.      Выявить
трудности, возникшие в ходе реализации ИОП, у старшеклассников
2.      Обсудить
причины их появления и пути разрешения
3.      Зафиксировать
намерения, которые появились у участников тьюториала в ходе обсуждения
Ожидаемые
результаты:
1. Участники
тьюториала понимают свои проблемы (трудности),  2. Видят, осознают свои дефициты (в контексте
реализации ИОП) 3. Формулируют
дальнейшие намерения по реализации ИОП.
Технологическая карта

Время

Деятельность ведущего

Деятельность участников

Прогнозируемый результат

Примечание

1. Вводный - мотивационный (10 минут)

До 2 минут

Приветствует участников (вернувшихся из
  увлекательного помещения длиною в год), озвучивает цели и задачи тьюториала

Слушают, знакомятся с целями и задачами

Понимают необходимость анализа реализации
  ИОП для дальнейшей возможной коррекции

Слайд 1-3

До 2 минут

Предлагает разделиться на группы по 2-3
  человека (на любом основании), каждой группе предлагается текст притчи (на
  выбор) и вопросы для обсуждения

Делятся на группы (8-10), получают задание, задают вопросы
  на уточнение
(понимание)

Понимание смысла притчи
  (текста), выделение главного, появилось свое отношение к тесту

Слайд 4

6 минут

Организует работу в группах

Читают притчу, обсуждают,
  готовятся ответить на предложенные вопросы

Слайд 5 с вопросами для
  групп

2. Содержательный - аналитический (30 минут)

До 3-4 минут на 1 текст
притчи, итого
30 минут

Организует обсуждение текста притчи, задает
  вопросы на уточнение

Один выступающий от группы
  отвечает на предложенные вопросы; слушают докладчика, задают вопросы на
  понимание и уточнение, высказывают свое мнение, отношение

Понимание (на уровне
  абстрактного героя текста) какие проблемы лежат в основе, свое мнение о
  решении проблемной ситуации

Слайд 5 с вопросами для
  групп. В ходе
обсуждения может
возникнуть дискуссия,
НЕ
  останавливать, но и не развивать… (в меру!)

3. Содержательный - практический (16 минут)

1 минута

Предлагает упражнение
«Ладошки», просит раздать (раздает) листы бумаги
участникам

Получают листы цветной
  бумаги, обводят ладошки, слушают задание

Снимается
  «напряжение», возникшее после обсуждения

«Ладошки»: каждому
  участнику по 2 листа А5,
обвести левую и правую
ладошки

3 минуты

Просит написать роли на каждом
«пальчике», с которыми
  участник вошел в ИОП и заканчивает 10 класс!

Анализируют, какой опыт
  получили за прошедший год, пишут свои роли,

Самоанализ, понимание
  изменений, произошедших с собой в течение прошедшего года

Слайд 6

До 2 минут

Дает задание парам: представить себя (без
  комментариев) своему соседу

Получают
  задание и рассказывают своему соседу о себе

До 1 минуты

Предлагает разделится на группы (не более 5
  человек)

Слушают, высказывают свое
  отношение, впечатление о

Происходит адаптация, снимается «напряжение»

Слайд 7. Одинаковых групп
  может быть 1-3!
 (1     гр     -    у     кого     нет

работе на прошедших
  факультетах

дня

принципиальных изменений; 2 гр - у
  кого произошли кардинальные изменения;
3 гр - у кого незначительные
  изменения (дополнения).

До 6 минут

Дает задание группе: подготовить
  выступление

Знакомят участников группы
  со своими ответами о причинах затруднений, изменений; ищут общее, думают,
  обсуждают, договариваются

Нахождение общего у
  участников группы, выявление проблем, дефицитов, ожиданий, путей решения

Слайд 8

3 минуты

Организует работу групп

Готовят выступление от
  группы

Решение о форме
выступления, схема,
  рисунок…

4. Рефлексивный (34 минуты)

3 минуты

Предлагает упражнение
«Чемодан, мясорубка, корзина», раздает
  стикеры

Получают стикеры, слушают
  задание, анализируют, записывают слова - отношение

Осознание своего состояния,
  выражение отношения, эмоций, оценка своего состояния

Слайд 9
Стикеры (3 шт. на
  участника), на стикере по одному слову,
словосочетанию,
  выражающему
отношение к
прошедшему тьюториалу

5 минуты

Предлагает участникам тьюториала озвучить
  по желанию свое отношение к прошедшему событию, приклеив стикеры на
  соответствующие места на доске

Выходят к доске, выражают отношение,
  впечатление, эмоции, состояние в виде одного слова на стикере, записывая его

До 25 минут

Организует
  работу для написания рефлексивного эссе «Анализ моего образовательного пути «10й
  класс»»

Выполняют задание, пишут эссе

Произошло выражение
  индивидуального впечатления и
соображения участников о итогах
  прошедшего года, решение о коррекции ИОП. Появилось понимание
образовательных целей

Сдайд 10. Не торопить, при необходимости
  можно разрешить дописать эссе в доп.
время! Просьба соблюдать тишину!

1 минута

Благодарит участников за работу!
Собирает эссе

Заканчивают работу, сдают бланки эссе

Авторы:
МАНЖУЛЕЙ Л.Г., manzhuley1@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рефлексивное эссе. Вопросы для этого вам могут быть
полезны
ü
О чем заставила задуматься сегодняшняя встреча?
ü
С каким настроением заканчиваю 10-й класс и почему?
ü
С кем, чем связаны мои положительные и (или) отрицательные эмоции
и почему?
ü
С какими проблемами я столкнулся (-ась) в 10-м классе? Как я их
решал (-а)? Или намерен (-а) решать? Какие вижу пути решения?
ü
Какая часть ИОП стала для меня самой востребованной? Чего в моей
ИОП не хватает?
ü
Помогла ли вам ИОП в осмыслении своего образовательного пути? (в
10-м классе)?
ü
Какие яркие (самые значимые) моменты за этот год вы хотите
отметить? Почему они стали для вас значимыми? ü      Что я понял (-а) о себе,
работая с ИОП?
ü
Какой опыт я приобрел (-а) в этом году?
ü
С чем я до сих пор не могу определиться? Что я уже сделал (-а),
чтобы определиться? Выбрал?..
ü
Что еще я могу сделать? С чего начну решать проблему?
ü
К кому надо (можно) обратиться? К чему?..

Хочу быть дворником
Михаил Веллер
Есть люди, которые хотят познать все, и
есть люди, которым тошно от того, что они уже познали. И вот вторые молчат,
чтобы не было хуже, а первые встревают всюду, надеясь сделать лучше. Чем
нервируют окружающих.
Такие люди не приемлют реальность, как карась не приемлет
сковородку.
Шкварча от прикосновений мира, они
полагают, что и для мира эти прикосновения не должны пройти бесследно. Их
активные попытки оставить след вызывают у мира, в лице начальства и жены,
обострение инстинкта самосохранения, что имеет следствиями полный набор
неприятностей, именуемый жизненным опытом. И когда они сочтут, что их жизненный
опыт уже достаточен, они утихомириваются и складывают сказки о сивках, которых
укатали крутые горки - куда них никто не гнал, - когда нормальные кони скакали
по нормальным дорогам, бодро взмахивая хвостами, и ели на стоянках овес.
И взоры их обращаются к детям.
Они, взрослые, учат их, детей, как бы
они, взрослые, достигли того, чего должны достичь они, дети, если б они,
взрослые, могли этого достичь.
Это называется передавать опыт.
Для детей начинается та еще жизнь. Знаю по себе. Детские
мечты редко сбываются. Хочешь стать дворником, а становишься академиком.
Хочешь вставать раньше всех, вдыхать чистую прохладу
рассвета, шурша гнать метлой осенние листья, поливать асфальт из шланга,
собирать всякие интересные вещи, потерянные накануне прохожими, здороваться с
идущими на работу жильцами - все тебя знают, все улыбаются, и никакое тебе
начальство не страшно, их много, а дворников не хватает, не понизят тебя -
некуда, не уволят - самим улицы мести придется, а вместо этого таскаешься со
скрипкой в музыкальную школу, с огромной папкой - в художественную, с портфелем
пособий - на курсы английского языка, получаешь взбучки после родительских
собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях, занимаешься с репетиторами,
трясешься перед выпускными экзаменами, наживаешь неврастению после конкурсных,
сессии, курсовые, диплом, распределение, мама в обмороке, папа звонит старым
друзьям, женишься, стоишь в очередях, получаешь квартиру, покупаешь мебель,
защищаешь кандидатскую, а дети подрастают, и только хочешь, чтобы они были
счастливы.
И без остановки: начальству нужны
статьи, жене - шуба и машина, детям - штаны и велосипеды, потом - карманные
деньги и свобода, потом высшее образование, потом им нужны жены и мужья, а тебе
нужна неотложка.
Дети разъезжаются по городам, женятся,
становятся на ноги, перестают тебе писать, хорошо еще поздравляют с
праздниками, ты становишься дедушкой, выходишь на пенсию и получаешь возможность
делать все, что душе твоей угодно.
И получив,
наконец, возможность делать все, что душе моей угодно, я пошел в ЖЭК и легко
устроился дворником. И теперь я встаю раньше всех, вдыхаю чистую прохладу
рассвета, шурша гоню метлой осенние листья, и все жильцы знают меня и, идя на
работу, здороваются со мной и улыбаются. И я поливаю асфальт из шланга и думаю,
неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать круг длиною в жизнь,
чтобы прийти к тому, чего хотел? Наверное, это неправильно. И вся надежда, что
хорошую сивку горки не укатают.

Е. Гришковец
Хотелось
весёлой интересной жизни, хотелось, чтобы учиться было не скучно.
В университете разные факультеты устраивали дни открытых дверей для
будущих студентов. Можно было прийти, посмотреть, где и как учатся студенты,
послушать увлекательную лекцию о том, что изучают студенты, какие получают
специальности и какие существуют жизненные перспективы.
Первым делом я пошёл на день открытых дверей биологического
факультета. Мне казалось, что, коли я приду на биофак, моя детская любовь к
жучкам и паучкам, увлечение биологией проснётся во мне с прежней силой и я
пойму, что лучшего выбора сделать просто нельзя. А если ещё мне скажут, что в
перспективе будут экспедиции, научные эксперименты, и если мне помогут
дорисовать образ учёного-биолога, который мною был почти нарисован, а этот
образ сильно напоминал жюль-верновского Паганеля, то я отброшу всякие сомнения.

Нас собралось в маленькой аудитории человек пятнадцать. В назначенное
нам время никто не пришёл. Мы ждали минут двадцать. Мы — это десять тихих девчонок
и пять, в том числе и я, разнокалиберных, во всех смыслах парней, выпускного
школьного возраста.
Через двадцать минут к нам в аудиторию зашла дама в белом халате,
наброшенном на плечи. Она поздоровалась, искоса, недружелюбно осмотрела нас и
улыбнулась одними губами. Ничего рассказывать нам она не стала, попросила
следовать за ней. Она провела нас по нескольким лабораториям. Там были белые
крысы и мыши в клетках, а в углу одной лаборатории стояла небольшая ванна, в
которой копошились лягушки. Были там ещё и террариумы с какими-то ужами,
ящерицами и даже один с большущими тараканами. Были там большие аквариумы с
мутной водой и карасями, кажется. В одной лаборатории группа студентов
препарировали лягушек, а преподаватель ходил и смотрел, как они это делают,
наклоняясь над каждым, как в школе делают учителя во время написания сочинения
или контрольной работы.
Дополнительная информация: — Вот и всё — сказала после беглого показа
всех возможностей биологического факультета. — В зоологический музей нашего
университета можете сходить самостоятельно. Вот вам программа для поступающих.
Там же есть краткая программа того, что вы будете изучать у нас, если
поступите. Приходите. Поступайте. Мы вас очень ждем, и у нас вам будет очень
интересно.
Я был весьма озадачен. Я очень хотел захотеть поступить именно на
биофак, но ехал домой на автобусе и думал о том, что же мне не понравилось Что
мне показалось не тем Чего я ожидал Что же не то?
И я понял, что я не встретил там, в лабораториях и аудиториях, ни
одного человека, который бы совпадал с моим образом и моим представлением о
том, как должен выглядеть учёный. Там не было никого, похожего на Паганеля. Всё
было нормально, тихо и деловито. И я закрыл для себя вопрос о поступлении на
биофак.

Путь к морю
В одной бедной деревушке родился на свет
мальчик. Он проводил свои дни бессмысленно, механически и монотонно, так же как
и остальные обитатели этой угасающей деревушки, не имея представления, что
делать с собственной жизнью.
И в одну прекрасную ночь ему приснилось
море. Ни один из жителей деревни ни разу не видел моря, поэтому никто не смог
подтвердить, что где-то в мире существует такая бескрайняя вода.
А когда юноша заявил, что собирается
отправиться на поиски моря из своего сна, все крутили пальцем у виска и
называли его сумасбродом. Но он, несмотря ни на что, пустился в путь и долго
странствовал, пока не оказался на развилке дорог. Здесь он выбрал ту дорогу,
которая вела прямо, и через несколько дней добрался до посёлка, жители которого
вели спокойную, обеспеченную жизнь. Когда юноша сообщил им, что странствует,
мечтая найти море, они начали убеждать его, что он зря тратит время и лучше
будет ему остаться в этом селе и жить так же счастливо, как и все.
Несколько лет молодой человек жил в
достатке. Но однажды ночью ему опять приснилось море, и он вспомнил о своей
несбывшейся мечте. Юноша решил покинуть посёлок и вновь отправиться в путь.
Попрощавшись со всеми, он вернулся на развилку и на этот раз пошёл в другом
направлении. Шёл он долго, пока не дошёл до большого города. Восхитился его
гомоном и пестротой и решил остаться там. Учился, работал, веселился и со
временем совсем забыл о цели своего путешествия.
Однако через несколько лет он опять
увидел во сне море и подумал, что, если не исполнит мечту своей юности, то
впустую растратит жизнь. Поэтому он опять вернулся на развилку и выбрал третью
дорогу, которая привела его в лес. На небольшой полянке мужчина увидел избушку,
а возле неё уже не слишком молодую, но прекрасную женщину, которая развешивала
выстиранное бельё. Она предложила ему остаться с нею, так как её муж ушёл на
войну и не вернулся. Мужчина согласился.
Много лет они прожили счастливо,
вырастили детей, но однажды нашего героя, который уже состарился, опять
навестил сон о море. И он оставил всё, с чем был связан много лет, вернулся на
развилку и пустился в путь последней, доселе неизвестной ему тропой, очень
крутой и каменистой. Он шёл с трудом и стал опасаться, что вскоре совсем
выбьется из сил.
Оказавшись у подножия большой горы,
старик решил подняться на неё в надежде хотя бы издали увидеть море из своих
снов. Через несколько часов на исходе сил он добрался до вершины горы. Перед
ним раскинулись необозримые просторы: старик увидел развилку дорог и село, в
котором жители вели благополучную жизнь, и большой город, и избушку женщины, с
которой провёл много счастливых лет. А вдали, на горизонте, увидел голубое,
бескрайнее море.
И, прежде чем остановилось его
измученное сердце, растроганный старик сквозь слёзы сожаления заметил ещё, что
все дороги, по которым он шёл, вели к морю, но только ни одну из них он не
прошёл до конца.

Притча о кофе
Приходит к отцу молодая девушка и говорит:
— Отец, я устала, у меня такая тяжелая жизнь, такие
трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше
сил...
что мне делать?
Отец вместо ответа поставил на огонь три
одинаковых кастрюли с водой, в одну бросил морковь, в другую положил яйцо, а в
третью насыпал зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и
яйцо и налил в чашку кофе из третьей кастрюли.
— Что изменилось? — спросил он свою дочь.
— Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в
воде — ответила она.
— Нет, дочь моя, это лишь поверхностный
взгляд на вещи. Посмотри — твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и
податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они
лишь изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных
обстоятельств — кипятка. Так и люди — сильные внешне могут расклеиться и стать
слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут...
— А кофе? — спросила дочь
— О! Это самое интересное! Зерна кофе
полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее — превратили
кипяток в великолепный ароматный напиток. Есть особые люди, которые не
изменяются в силу обстоятельств — они изменяют сами обстоятельства и превращают
их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации...

Притча «Чашки и кофе»
Как-то раз, спустя десять лет после
окончания института, собрались бывшие выпускники в гости к своему профессору,
который вёл у них на курсе психологию. Собрались компанией и двинулись в гости
к профессору.
Профессор, спросил, как они поживают?
И тут бывшие выпускники стали жаловаться на многочисленные
трудности и жизненные проблемы.
Предложив своим гостям кофе, профессор
пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными
чашками — фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными — и простыми, и
дорогими, и изысканными. Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал:
— Если вы заметили, все дорогие чашки
разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только
лучшее и есть источник ваших проблем.
Поймите, что чашка сама по себе не
делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы
пьем. То, что вы действительно хотели, было — кофе, а не чашка. Но вы
сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка
досталась. А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение,
общество — это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни.
То, какую чашку мы имеем, не определяет
и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы
забываем насладиться вкусом самого кофе. Наслаждайтесь своим кофе!

Достижение цели
В один из солнечных дней Хинг Ши вышел
прогуляться по берегу реки, сопровождаемый тремя своими учениками.
Остановившись на берегу, Хинг Ши сказал:
— Посмотрите на реку, она - сама Жизнь,
то мерно, то бурно протекающая. Река меняется с каждым мгновением, никогда не
повторяя свой облик дважды.
Ученики долго смотрели на реку, пока мудрец не спросил их:
— А как вы бы стремились к своей цели?
Первый ученик сказал:
— Я бы всегда боролся с течением, плыл против него вперёд,
к своей цели, — отважно сказал один.
— Это хорошо, — сказал Хинг Ши, — но ты
рискуешь однажды утонуть, так и не справившись с рекой. Мой тебе совет — до
того, как плыть против течения, узнай, лежит ли путь к твоей цели наперекор
ему. Второй ученик сказал:
— А я бы плыл по течению, как тот
лепесток, что скользит по волнам, и набирался бы опыта в пути. — Это хорошо
лишь в том случае, если течение несёт тебя к твоей цели, в противном случае ты,
действительно, уподобляешься лепестку, которому всё равно куда плыть, ибо ему
так же не важно в какой заводи сгнить, — заметил Хинг Ши. Третий ученик ответил:

— А я бы плыл к своей цели, постоянно
меняя тактику, то отдаваясь на волю течения, то стремясь его побороть. Я бы
обходил опасные места, останавливался на отдых, но потом, отдохнувшим и
окрепшим, всегда продолжал свой путь.
— Твой ответ хорош, но недостаточно
мудр, — заметил Учитель, развернулся и пошёл обратно к дому. Его ученики ещё
какое-то время стояли на берегу реки, думая над его словами, а потом
последовали за Учителем. Поравнявшись с ним, они спросили: — Ну а твой путь по
реке жизни, Учитель, каков он?
Хинг Ши остановился, посмотрел на своих учеников и,
улыбнувшись, сказал:
— Я бы даже не пускался в плаванье.
— Но разве твоя цель уже достигнута, — удивились ученики.
— Нет, - сказал Хинг Ши, - но ведь и не ко всякой цели
можно добраться вплавь.

Притча о дворнике
Мужчина приходит устраиваться дворником в компанию
Microsoft.
Менеджер отдела кадров сначала задает
ему несколько вопросов, потом проводит небольшой тест: предлагает подмести
часть территории, и, наконец, объявляет решение:
— Вы приняты, оставьте ваш электронный
адрес, чтобы мы могли вам сообщить, в какое место и в какой день вам нужно
будет в первый раз прийти на работу.
— Но у меня и компьютера-то нет, — растерянно отвечает
мужик, — не то что электронного адреса.
— В таком случае мы не можем взять вас на работу, поскольку
виртуально вы не существуете.
Мужик выходит грустный, не зная, что
делать, когда в кармане осталось всего 10 долларов. Однако тут ему в голову
пришла мысль: он заходит на рынок и покупает 10 кг помидоров.
Затем он начинает ходить по домам и
предлагать товар, и за 2 часа ему удается удвоить капитал. После того, как он
повторил то же самое 3 раза, у него в кармане было уже 160 баксов. И тут он
понимает, что с такими доходами вполне можно жить и без работы! Каждое утро он
выходит из дома все раньше и возвращается все позднее, каждый день удваивая, а
то и утраивая капитал.
Через какое-то время он покупает машину, затем грузовик, а
еще через некоторое время открывает фирму по доставке товаров населению.
Спустя 5 лет он уже является владельцем крупной сети
супермаркетов.
И тут, задумавшись о будущем, он вдруг решил застраховать
свою жизнь и жизнь всей своей семьи.
После переговоров со страховым агентом
тот просит его оставить электронный адрес, на который можно было бы отправить
наиболее выгодное предложение, на что коммерсант, как и несколько лет назад,
отвечает, что у него нет ни электронного адреса, ни даже компьютера.
— Это удивительно! — недоумевает
страховой агент. — У вас такой крупный бизнес, и нет электронного адреса! Вы
только представьте себе, кем бы вы стали, если бы у вас был компьютер!
Поразмыслив, коммерсант отвечает:
— Я бы стал дворником компании Microsoft...

Три каменщика
Монах путешествовал по миру и однажды встретил он трех
каменщиков. Он подошел к первому каменщику и сказал:
— Брат мой, расскажи мне о твоей работе.
Каменщик оторвался от работы и ответил срывающимся голосом,
полным злобы и негодования:
— Как видишь, я сижу перед каменной
плитой метр в высоту, полметра в длину и ширину. И с каждым ударом резца по
этому камню я чувствую, как уходит частичка моей жизни. Посмотри, мои руки
натружены и покрыты мозолями. Мое лицо осунулось, а волосы поседели. Эта работа
никогда не кончится, она продолжается бесконечно, изо дня в день. Это изнуряет
меня. Где удовлетворение?
Я умру задолго до того, как собор будет построен.
Монах подошел ко второму каменщику.
— Брат мой, — сказал он, — расскажи мне о своей работе.
— Брат, — ответил каменщик тихим,
спокойным голосом, — как ты видишь, я сижу перед каменной плитой метр в высоту
и полметра в длину и ширину. И с каждым ударом резца по камню я чувствую, что я
создаю жизнь и будущее. Смотри, я смог сделать так, чтобы моя семья жила в
комфортабельном доме, гораздо лучшем, чем тот, где я вырос. Мои дети ходят в
школу. Без сомнения, они достигнут в жизни большего, чем я. И все это стало
возможным благодаря моей работе. Я отдаю собору свое умение, и он тоже
одаривает меня.
Монах подошел к третьему каменщику
— Брат, — сказал он, — расскажи мне о своей работе.
— Брат, — ответил каменщик, широко
улыбнувшись, голосом, полным радости. — Видишь, я сижу перед каменной плитой
метр в высоту и полметра в ширину длину. И с каждым прикосновением резца к
камню я чувствую, что я высекаю свою судьбу. Посмотри, ты видишь, какие
прекрасные черты проступают из камня. Сидя здесь, я не только воплощаю свое
умение и свое ремесло, я делаю свой вклад в то, что я ценю и во что я верю.
Вселенная, отраженная в соборе, воздаст каждому из нас.
Здесь, около этого камня, я нахожусь в
мире с собой, и я знаю, что, хотя я не увижу этого собора завершенным, он будет
стоять еще тысячу лет, олицетворяя то, что истинно в нас, и служа цели, ради
которой всемогущий послал на эту землю и меня.
Одна и та же работа, для одного
становится смыслом жизни, а для другого – обузой, непосильной ношей.

Однажды женщине приснился сон
Однажды женщине приснился сон, что за прилавком магазина
стоял Господь Бог.
— Господи! Это Ты! — воскликнула она с радостью.
— Да, это Я, — ответил Бог.
— А что у Тебя можно купить? — спросила женщина.
— У меня можно купить все, — прозвучал ответ.
— В таком случае дай мне, пожалуйста, здоровья, счастья,
любви, успеха и много денег.
Бог доброжелательно улыбнулся и ушел в
подсобное помещение за заказанным товаром. Через некоторое время он вернулся с
маленькой бумажной коробочкой.
— И это все?! — воскликнула удивленная и разочарованная
женщина.
— Да, это все, — ответил Бог и добавил: — Разве ты не
знала, что в моем магазине продаются только семена?

Притча о времени
Жил-был маленький Мальчик. Он бегал,
прыгал и радовался жизни. И всегда ходило рядом с ним и радовалось его Время.
Было оно большое, толстое, румяное — много его было, одним словом. Хватало
времени на все и всегда: и в футбол с ребятами сыграть, и телевизор посмотреть.
И не было у Мальчика проблем со Временем, а у Времени — с Мальчиком.
Когда Мальчик подрос, у него
появились товарищи и коллеги, появились так называемые Дела. Каждое Дело
требовало немного Времени. Мальчик отрезал от Времени понемногу: то машину
починить, то с девушкой погулять. А Время идет за Мальчиком да улыбается — есть
еще Время!
Друзья, знакомые, коллеги приходили к
Мальчику со своими проблемами и заботами. И каждое их дело требовало его
Времени. Не всегда хотелось Мальчику убивать свое Время, но ему помогали другие
люди. То сосед зашел вечером в гости просто так поболтать, то шурин попросил в
город с ним съездить, а то одному скучно. А тут еще трехголовый монстр ТЕТЕКО
(телевизор, телефон, компьютер) каждый день свою долю требует.
Оглядывался иногда Мальчик на Время,
которое он сам кромсал, которое рвали на куски другие люди, но ничего не
говорил: тут стыдно, тут страшно, тут неудобно. Пришел час, когда Время его
погибло: не было больше Времени у Мальчика!

Притча о стратегическом мышлении
Некий
путешественник долго наблюдал за вялой и небрежной работой группы людей.
Наконец, он спросил их: «Что вы делаете?» «Не видишь, мы носим доски, пилим их,
строгаем и забиваем гвозди», - угрюмо ответили рабочие. Тогда путешественник
повторил тот же вопрос энергичному рабочему, который один единственный трудился
самозабвенно и не покладая рук. «Мы строим корабль, на котором отправимся
покорять неизведаннее моря и земли!» - ответил он гордо. Вот этот рабочий, один
единственный в группе строителей, и обладал стратегическим видением.

Быть самим собой
Однажды Садовник пришел в свой сад и обнаружил, что все его
цветы, деревья и кустарники умирают.
Дуб пояснил, что умирает, так как не
может быть таким высоким, как Сосна… Садовник застал Сосну поверженной: она
согнулась под тяжестью мысли, что не могла давать виноград, как Лоза… А Лоза
погибала, потому что не могла цвести, как Роза… Роза плакала, так как не была
столь сильной и могучей, как Дуб…
Тогда он нашел одно растение – Фрезию, цветущую и
прекрасную, как никогда…
Садовник спросил: «Как же так? Ты растешь посреди этого
увядшего и мрачного сада, а у тебя такой здоровый вид?»
Красавица ответила: «Я не знаю…
Возможно, я всегда думала, что, сажая меня, ты хотел именно Фрезию… Если бы ты
хотел иметь в саду еще один Дуб или Розу, ты бы посадил их…
Тогда я сказала себе: я постараюсь
быть Фрезией настолько хорошо, насколько смогу…»

file_name: Тех карта тьюториала ОГЛЯНИСЬ, чтобы увидеть.pdf

alt: Вводный - мотивационный (10 минут)

alt: До 25 минут Организует работу для написания рефлексивного эссе «Анализ моего образовательного пути «10й класс» »

alt: Что изменилось? — спросил он свою дочь

intro: Презентация к вышеизложенному тьюториалу

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта тьюториала "Оглянись, чтобы увидеть будущее!"


extracted_text:
Незавершенное
производство

      Незавершенным
производством (НП) называется продукция, не прошедшая все стадии
производственного процесса, а также изделия, не укомплектованные, не прошедшие
испытаний и технической приемки.
      В связи с разной продолжительностью
производственного цикла в различных отраслях остатки НП могут иметь разный
удельный вес в объеме затрат на производство. Наиболее высок удельный вес НП в
машиностроении (особенно с единичным характером производства). Оно отсутствует
на предприятиях добывающей промышленности и на электростанциях.
      Точное определение НП и его правильная
оценка имеют существенное значение не только для обеспечения сохранности НП, но
и для определения себестоимости выпускаемой продукции.
      Себестоимость готовой продукции (Сгп)
определяется по формуле:
       Сгп = НП на начало месяца + затраты за
месяц – НП на конец месяца.
      Допускаются следующие виды оценки НП:
      1.  В массовом и серийном
производстве:
      по фактической себестоимости (в разрезе
калькуляционных статей);
      плановой (нормативной) производственной
себестоимости (прямые затраты – материалы, заработная плата основных
производственных рабочих, исчисленные по нормам по каждому калькуляционному
объекту, и суммы прочих косвенных затрат, определяемых в процентном отношении к
прямым затратам);
      прямым статьям затрат (сырье, материалы,
заработная плата основных производственных рабочих);
      стоимости сырья, материалов,
полуфабрикатов.
      2.  В единичном производстве–
по фактическим расходам.
      Порядок оценки НП рекомендуется отраслевыми
инструкциями и определяется учетной политикой организации.
      В бухгалтерском учете объем НП представляет
собой сальдо по счетам 20 «Основное производство» и 23 «Вспомогательное
производство».
      Для уточнения данных оперативного учета
периодически проводится инвентаризация НП. Порядок проведения инвентаризации и
оформление ее результатов определены Методическими рекомендациями по
инвентаризации имущества и обязательств (утв. приказом Минфина России от
13.06.1995 № 49). Сроки и порядок проведения инвентаризации НП
определяются учетной политикой организации, за исключением тех случаев, когда
инвентаризация обязательна: перед составлением годовой бухгалтерской
отчетности, при смене материально ответственных лиц, при выявлении фактов
хищения, злоупотребления или порчи имущества, при реорганизации и т. п. В
некоторых отраслях (химическая, пищевая, легкая промышленность) инвентаризация
проводится ежемесячно.
      При инвентаризации НП в организациях,
занятых промышленным производством, необходимо определить степень готовности
НП. Проверка заделов НП (деталей, узлов, агрегатов) производится путем
фактического подсчета, взвешивания, перемеривания. Описи составляются отдельно
по каждому обособленному структурному подразделению (цех, участок, отделение) с
указанием наименований заделов, стадии или степени их готовности, количества
или объема, а по строительно-монтажным работам – с указанием объема работ.
      Сырье, материалы и покупные полуфабрикаты,
находящиеся у рабочих мест и не подвергавшиеся обработке, в опись НП не
включаются, а инвентаризируются и фиксируются в отдельных описях. Забракованные
детали также не включаются в описи НП, по ним составляются отдельные описи.
      По НП, представляющему собой неоднородную
массу или смесь сырья (в соответствующих отраслях промышленности), в описях, а
также в сличительных ведомостях приводятся два количественных показателя:
количество этой массы или смеси и количество сырья или материалов (по отдельным
наименованиям), входящих в ее состав. Количество сырья или материалов
определяется техническими расчетами в порядке, установленном отраслевыми
инструкциями по вопросам планирования, учета и калькулирования себестоимости
продукции (работ, услуг).
      По незавершенному капитальному
строительству в описях указываются наименование объекта и объем выполненных
работ по этому объекту, по каждому отдельному виду работ, конструктивным элементам,
оборудованию и т. п.
      Результаты инвентаризации отражаются на
счетах бухгалтерского учета в следующем порядке:
      излишки: Дебетсчета 20«Основное
производство» Кредитсчета 91-1«Прочие доходы» – по рыночной
стоимости;
      недостача: Дебетсчета 94«Недостачи
и потери от порчи ценностей» Кредитсчета 20.Затем стоимость
недостачи в пределах норм естественной убыли отражается по дебету счета 20 и
кредиту счета 94, а сверх норм естественной убыли – по дебету счета 73 «Расчеты
с персоналом по прочим операциям», субсчет «Расчеты по возмещению материального
ущерба», и кредиту счета 94.

alt: Незавершенное производство

alt: По незавершенному капитальному строительству в описях указываются наименование объекта и объем выполненных работ по этому объекту, по каждому отдельному виду работ, конструктивным элементам, оборудованию и…

title: Незавершенное производство


extracted_text:
ПОМОГИТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ
При поступлении в детский сад изменение
социальной среды сказывается на физическом  и психическом здоровье детей.
Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, постоянный
контакт со сверстниками, новое помещение – все это создает для ребенка
стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость адаптационных механизмов приводит к
психическому напряжению, беспокойству, заторможенности, в результате нарушается
сон, аппетит, появляются страхи, малыш отказывается играть с другими детьми,
часто болеет.
Адаптационный период – серьезное испытание для
малышей. В этот период тяжело не только детям, но  и родителям, которые видят
неутешное горе своего всегда жизнерадостного  малыша.
Чтобы  помочь своему ребенку необходимо:
-готовить ребенка к общению с другими детьми и
взрослыми;
-заранее познакомьтесь с режимом дня детского
сада, постарайтесь максимально приблизить  к нему домашний распорядок;
-заранее прививайте ребенку необходимые бытовые
навыки, чтобы у него не было обидных проблем, связанных с неумением что-то
делать самостоятельно;
-чтобы ребенок быстрее привык к мысли, что он
должен ходить в детский сад, и для скорейшей адаптации к его режиму  он должен
с первого дня знать, что выбора у него нет – посещение садика неизбежно. Тогда
все свои усилия он будет направлять на поиск положительных моментов
происходящего.Если  по часу сидеть в раздевалке, слушая плачь своего чада, или
чередовать несколько дней пребывания в саду с  неделей дома, или сократить
время нахождения ребенка в группе до 1,5-2 часов в день, положение станет более
тяжелым для вас и ребенка;
-познакомьтесь с воспитателями группы, расскажите
об индивидуальных особенностях вашего ребенка, о том, что ему нравится, а что
нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается;
-подробнее расскажите малышу о детском садике, о
том, чем он там будет заниматься. Не забывайте оказывать ребенку эмоциональную
поддержку;
-дайте ребенку в садик его любимую игрушку  или
другую вещь, напоминающую ему о доме;
-если ребенок не хочет идти в детский садик,
объясните ему, почему это необходимо. Постарайтесь внушить, что вы отдаете его
в садик  не для того, чтобы избавиться от него, не потому, что он вам надоел,
вы устали или у вас есть более важные дела, а чтобы помочь ему интереснее и
насыщеннее провести время. Постарайтесь положительно настроить малыша. Ни в
коем случае нельзя силой тащить ребенка в садик, кричать на него и пугать тем,
что вы его не заберете домой, если он не перестанет плакать;
-ежедневно расспрашивайте о жизни детского сада.
Провожайте  ребенка в группу и встречайте  его с улыбкой. Удивляйтесь, хвалите
ребенка. Сохраняйте радостный, приподнятый тон, показывая малышу, как нравятся
вам дети в детском саду и то, чем они занимаются.
Уважаемые родители, чтобы ваш малыш быстрее
адаптировался, нужны усилия и терпение. Проявив их, в будущем вы  будете
вознаграждены за это здоровьем и благополучием  своего ребенка.

file_name: помогите ребенку.docx

title: Помогите своему ребенку


extracted_text:
Опросник
«Мой класс»

Может использоваться во II -
VII классах.
Методика состоит из 15
вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех
вопросов: 1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й -
степень конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и
классом в целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как
это качество отражается в сознании учащихся).
Указанные вопросы
предъявляются на бланке, имеющем следующую форму:
Суммы баллов:
степень удовлетворенности (У)
— 10;
степень конфликтности (К) — 9;

степень сплоченности (С) — 12.
Заполнение анкеты учащимися в
среднем занимает 5—10 минут.
 При ее предъявлении
классу дается следующая инструкция (устная):
«Вопросы этой анкеты
направлены на то, чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком
слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не
согласны с этим утверждением.
Не забудьте подписать свое имя
и фамилию вверху на обратной стороне анкеты»
Правила проставления баллов (в
колонке «Для учителя»):
Вопросы, рядом с которыми в
колонке «Для учителя» отсутствует символ «о» (обратный), оцениваются баллом «3»
при ответе «Да» и баллом «1» при ответе «Нет». Вопросы с символом «о»
оцениваются в обратном соотношении (т.е. при ответе «Да» — балл 1, а при ответе
«Нет» — балл 3.
По вопросам, оставшимся без
ответа, или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2.
Для получения оценки по
данному параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются.
Например, общая оценка по удовлетворенности получается путем суммировании
оценок по вопросам 1, 4, 7, 10, 13.
В приведенном выше примере
показано, каким образом получены общие оценки: 10 — для удовлетворенности, 9 —
для конфликтности, 12 — для сплоченности.
Данная методика позволяет
диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу.
Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для
этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле
вычисления среднего арифметического).

Бланк
опросника «Мой класс»

Помни, что ты характеризуешь
  свой нынешний класс, каким он есть сегодня

Обведи кружочком свой ответ

Для учителя

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе

да

нет

3

2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом

да

нет

1

3. В нашем классе каждый ученик — мой друг

да

нет

1

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы

да

нет

О 1

5. Некоторые дети о нашем классе являются середнячками

да

нет

3

6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу

да

нет

О3

7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу

да

нет

1

8. Многие дети в нашем классе любят драться

да

нет

3

9. Все ученики в нашем классе — друзья

да

нет

О3

10. Некоторые ученики не любят свой класс

да

нет

11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем

да

нет

1

12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу

да

нет

3

13. Наш класс веселый

да

нет

14. Дети в нашем классе много ссорятся

да

нет

15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья

да

нет

Тест
незаконченных предложений «Мой класс и мой учитель»
 Может быть использован
начиная с III класса. Вариант в скобках используется в средних и старших
классах. Каждому ученику предлагается бланк со следующими незаконченными
предложениями:
Описанный тест принадлежит к
категории проективных. В тестах этой категории стимулы, ни которые должен
реагировать испытуемый, специально подбираются как можно более неопределенные.
Это-то как раз и побуждает испытуемых в своих ответах выражать ("проецировать")
свои, порой самые сокровенные, мысли, чувства, настроения. Таков и данный
тест. С его помощью можно определить настроения учеников, степень их
удовлетворенности школьной жизнью, психологический климат в классе и т.п.
При обобщении результатов
тестирования по каждому незаконченному утверждению определяется процент
учеников, чьи ответы отразили положительные установки, оценки и настроения, и
процент учеников, чьи ответы по данному вопросу выразили отрицательные
установки. Затем определяется количество вопросов, по которым более 50
процентов учеников выразили положительные установки. Этот показатель и
используется при оценке уровня нравственного развития учащихся сравниваемых
классов, а также прогресса, достигнутого в этом отношении определенным классом
за более или менее продолжительный отрезок времени (не менее одной учебной
четверти).
1. Я учусь наилучшим образом,
если_______________________________________
______________________________________________________________________
2. Я больше всего счастлив,
когда мой учитель (мои учителя)__________________
______________________________________________________________________
3. В нашем классе совместная
работа с одноклассниками является______________
______________________________________________________________________
4. Мой учитель (учителя)
думает (думают), что я ___________________________
______________________________________________________________________
5. Когда я задаю вопросы, мой
учитель (учителя)___________________________
______________________________________________________________________
6. Когда я теряюсь, мои
учитель (учителя)__________________________________
______________________________________________________________________
7. Hаш класс
является___________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Больше всего в своём
учителе (своих учителях) мне нравится________________
______________________________________________________________________
9. Когда я хорошо справляюсь с
заданием, мои учитель (мои учителя)__________
______________________________________________________________________
10. Меньше всего в моем классе
мне нравится_______________________________
______________________________________________________________________
11. Только мои
учителя__________________________________________________
12. Больше всего в моем классе
мне нравится_______________________________

alt: Бланк опросника «Мой класс»

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант 28
1.
Типы
окон операционной системы Windows. Управление окнами с помощью команд меню.

2.
Отличие
ярлыка от пиктограммы, используемой для обозначения приложения.
3.
Меню
Правка приложения Word.
4.
Перемещение
фрагментов рисунка.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Удаление
элементов таблицы (клеток, строк, столбцов).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 182. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ ЗА ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС. ТЕСТ 4


extracted_text:
Итоговый тест 4 четверть
А1.
Укажи, какой купюры в России нет

1) 50 руб.
 2) 250 руб.

3)  100 руб.                                                         4) 500
руб.
А2.
Укажи, что не относится к расходам семьи

1)  посещение театров                                       2)  покупка
продуктов

3)   гонорар папы                                                4)   оплата
образования
А3.
Назови денежный доход пенсионера

1)  зарплата                                                         2)
гонорар

3)  стипендия                                                       4) пенсия
А
4. Обозначь, как называется прямой обмен одних товаров на другие.

1) бартер
2) вклад

3) купля- продажа                                               4)  замена
А
5. Определи, какой город не входит в состав Золотого кольца

1) Ростов
2) Суздаль

3) Ярославль                                                         4)
Смоленск
А
6. Укажи, столицей какого государства является Киев.

1) Белоруссии                                                        2)
Грузии

3) Украины                                                            4)
Азербайджана
А
7. Обозначь город, в котором самый крупный зоопарк в мире.

1) Рим
 2) Амстердам

3) Берлин                                                                4)
Афины
А
8. Обозначь, столицу, достопримечательностью которого является Букингемский
дворец.

1) Рим
 2) Лондон

3) Париж                                                                 4)
Амстердам
В
1) Подумай,
что напоминает полуостров, на котором располагается Норвегия и Швеция.

1) медведя                                                              2)
слона

3)  тигра                                                                  4)
жирафа
В
2. Подумай,   какая страна граничит с Россией

1) Финляндия
2) Германия

3) Великобритания                                                4)  Италия
В
3. Найди неверное высказывание

1) Норвегия – самая северная страна
Европы.

 2) Исландия переводится как «ледяная страна».

 3) Собор Парижской Богоматери находится во
Франции.

 4)  Италия располагается в центральной Европе.

В
4. Определи, какая столица названа неправильно.

1) Греция - Афины
2) Германия -Рим

3) Англия  - Лондон                                               4)
Франция – Париж

С
1. Вспомни, что относится к расходам государства

1) охрана природы
 2) налоги организаций

3)  содержание армии
 4)  выплата пенсий

С
2. Обозначь известных писателей

1) А.Лингрен
2) Д. Родари

3)  Г.-Х.
Андерсен
4)  И. Штраус

С
3. Отметь страны, Которые находятся в Центре Европы.

1) Германия
2) Швейцария

3)  Австрия
4)  Греция

С
4. Обозначь страны, на которые часто едут отдыхать на море.

1) Греция
 2) Италия

3)  Германия
4)  Австрия

alt: Итоговый тест 4 четверть А1

alt: В 3. Найди неверное высказывание 1)

title: урок


extracted_text:
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха по АФК
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с нарушениями слуха, относятся:
-     максимально
раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной абилитации/реабилитации,
в том числе с использованием методов физической культуры и спорта;
-     специальная
работа по развитию координации движений, статического и динамического
равновесия, пространственной ориентировки;
-     более
длительное по сравнению с нормой овладение двигательными навыками;
-     специальная
работа по коррекции отклонений в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти
и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и
пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений,
расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных
способностей;
-     специальная
работа по развитию общих физических способностей – скоростных, силовых,
выносливости координационных, гибкости;
-     щадящий,
здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок, предусматривающий
строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
-     специальная
коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной сфере;
-     интеграция
сенсорно-перцептивного и моторного развития детей;
-     формирование
и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние, развитие эмоционально-волевой
сферы средствами физической культуры и спорта;
-     специальная
работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации в процессе
занятий физической культурой и посредством движения;
-     обеспечение
возможности вербальной и невербальной коммуникации;
-     использование
специального оборудования, ассистивных устройств и технологий для коммуникации
(при необходимости).
Ведущей
линией коррекционно-развивающей направленности учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» в образовании обучающихся с нарушениями слуха выступает
формирование и развитие координации движений, возможности удержания равновесия,
коррекция нарушенной функции вестибулярного аппарата. Данная магистральная
линия пронизывает все уровни и этапы получения общего образования глухими,
слабослышащими, позднооглохшими обучающимися и требует учета при реализации
программы «Адаптивная физическая культура» в системе среднего профессионального
образования и высшего образования.
Объективные
трудности в удержании обучающимися с нарушениями слуха равновесия, понимания и
сохранения положения своего тела в пространстве требуют особого внимания
педагога как к созданию безопасной среды в спортивном зале, в иных помещениях и
средах, где осуществляются уроки и занятия по адаптивной физической культуре,
так и при отборе коррекционно-развивающих упражнений соответствующей
направленности.
Среди
таких упражнений выделяют:
-     упражнения
с изменением площади опоры (ходьба с препятствиями, перешагиванием, ходьба на
лыжах, ходьба на коньках, езда на велосипеде);
-     статические
и динамические упражнения на узкой площади опоры (ползание, ходьба, бег, прыжки
по узкой, в том числе наклонной поверхности; балансировка на балансировочной
доске, в том числе с бросанием, отбиванием, перебрасыванием мяча, бросанием
предметов в цель, в мишень, отбиванием мяча при помощи ракетки);
-     спортивные
игры, требующие координации движений рук и тела (баскетбол, футбол, бадминтон,
теннис);
-     упражнения
на вращения с постепенным увеличением амплитуды движения (наклоны и повороты
головы, повороты головы при наклоненном туловище, повороты и развороты, в том числе
в прыжке, кувырки вперед и назад, вращение вокруг опоры при удержании
руками, кружение в парах, прыжки на батуте);
-     упражнения
на начало и конец прямолинейного движения (ходьба, бег, прыжки, в том числе
прыжки со скакалкой, в разном темпе, с резкой остановкой, с остановкой и
изменением направления движения).
Данные
упражнения коррекционно-развивающей направленности предлагаются в процессе
реализации программы на разных уровнях общего образования. Педагог, следуя
принципу «от простого к сложному», включает в содержание уроков сначала
упражнения с поддержкой, затем выполняемые самостоятельно.
Важно
обеспечить комфорт обучающихся при выполнении упражнений, исключить возникновение
неприятных ощущений головокружения, укачивания. В связи с этим подбор объема
и продолжительности упражнений коррекционно-развивающей направленности
должен определяться в сотрудничестве со специалистами службы
медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями
слуха.

file_name: Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха по АФК.docx

alt: Ведущей линией коррекционно-развивающей направленности учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в образовании обучающихся с нарушениями слуха выступает формирование и развитие координации движений, возможности удержания равновесия, коррекция…

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский
язык. 1 курс.
Урок
№ 38 Дата 23.04.20   Группа: МЦ-119
Тема:
Подчинительные
союзы, союзные слова и их разграничение.
Маршрутный
лист
Цель: добиться полного понимания учебного материала о подчинительных
союзах, союзных словах и их разграничении в сложноподчиненных
предложениях, формировать знания и понятия, научить практическому
применению знаний, расширить, углубить знания, закрепить изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и практического
обучения, контроль за степенью усвоения учебного материала.
Задание №1
Устно сформулируйте ваши цель и задачи на урок. Определите
конечный результат изучения данной темы.
Задание №2 Орфографический
тренинг.
1.Спишите,
вставьте, где необходимо, пропущенные буквы:
А…отация,апе…яция,
ми…ион, га…ерея, к…ридор, дра…а, бе…вкусица, бе…форменный, на…смотрщик,
и…подтишка, пр…следование, ра…чёт, ра…читывать, бе…кровный, об…ять, ш…ют,
о…тенить, из…ясняться, контр…гра, меж…здательский, без…нициативный, …десь.
2. Спишите, вставьте, где необходимо, пропущенные знаки
препинания, графически объясните их постановку:
1)
Спой сестра утешь меня песней старой позабытой.
2)
Дрозд ранняя перелётная птица появляющаяся в конце марта начале апреля.
3)
Всех интересовало допустят ли нашу команду к участию в соревнованиях.
4) Один
раз сидя на окошке услышал я какой-то жалобный визг в саду.
5)
Холм на котором я находился спускался вдруг отвесным оврагом.

Задание №3.
Выполните упражнение 125. Рассмотрите таблицу. Определите средства связи в сложноподчиненном
предложении. Запишите таблицу в тетрадь.

Вывод: устно расскажите, какие союзы
используются в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и
обстоятельственными. Какие союзные слова связывают придаточное определительное
предложение с главным?

Задание №4
Выполните упражнение 126. Перепишите и определите средства
связи в предложениях: союз или союзное слово?  Графически обозначьте союзы
(взять в круглые скобки).

1.
Что имеем, не храним, потерявши — плачем (Посл.). 2. Я не знаю, когда это
случилось. 3. Небо такое светлое, что напоминает глаза ребенка. 4. Ты не
поверишь, как я измучился с ним! 5. Нет, не жалею, что скоро пройдут пароходы
(Н. Рубцов). 6. Я написала слова, что долго сказать не смела (Ахмат.). 7.
Неприглядная дорога, да любимая навек, по которой ездил много всякий русский
человек (Ес.). 6. Вот поляна, где мы собирали грибы.

Рефлексия: что нового вы узнали сегодня на уроке? Что вызвало
затруднение?
Домашнее задание: выучить теоретический материал
о средствах связи в сложноподчиненных предложениях, выучить словарные слова.

file_name: МЛ  Подчинительные союзы, союзные слова и их разграничение. Документ Microsoft Word.docx

alt: Русский язык. 1 курс. Урок № 38

intro:
В современном образовательном пространстве достаточно много внимания уделяется проблеме формирования мотивации современного человека учиться в течении всей жизни.

Это позволяет динамично формировать все новые знания в области тех наук, которые востребованы современной личностью с точки зрения формирования мировоззрения и профессионального статуса.

Использование технологии модульного обучения расширяет спектр самостоятельного познавательного процесса. Для ориентации обучающихся в потоке учебной информации своебразным ориентиром служит «Маршрутный лист урока».

title: Русский язык. 1 курс. Машрутный лист урока по теме "Подчинительный союзы и союзные слова, их разграничение"


extracted_text:
Найди и подчеркни данную букву.
БнгдДНЗлйкнТОнУНоанКХхНывсНСыянЗнНЮТ
Звуковая разминка.
ан         он       ун        ын        ин
нан       нон      нун      нын       нин
а-на о-но у-ну ы-ны и-ни анн онн унн ынн инн нна нно нну нны нни
на-на  но-но ну-ну ны-ны ни-ни ан-ан он-он ун-ун ын-ын ин-ин
Прочитай. Подчеркни согласные буквы.

но

на
              не

нож

на-до
        не-бо

но-ра

на-вес
      не-вод

но-га

на-рыв
  не-де-ля

Прочитай.
Поставь ударение. Ян  Да-на        Ан-на
На-та-ша Я-на    Ди-на        Ин-на Ни-ки-та
Составь  и запиши предложение. Сделай схему.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Напиши по образцу.

Найди одинаковые группы букв и подчеркни их.
 нНн   ннН  Ннн   НнН   ннН  нНн   ннН  ннН
Найди среди буквенного текста спрятанные слова: сын, сосны,
луна, наша и подчеркни
их. Сделай схему слов.
лооешкшыдчбсыгшщгщгщушсыньптрогсоснаорорген
оррпргегеососныопророррлашкшыдфзлуоррнлунаоро
рогшгшгрлосынопрророшгднашаьитролоодрдулцлун

Прочитай.
НА-СОС КОП-НА КАР-НИЗ               СНЕ-ГИРЬ

НОЧ-КА СОСНА           КРАС-НЫЙ
СОЛН-ЦЕ
НА-КАЛ КА-НАТ        ЕЛЬ-НИК        РО-МАН

НОС-КИ КРО-НА        ЗНА-НИ-Е       ИН-ДЕ-ЕЦ

 Игра «Слово в слове». Подчеркни новое слово.
НОСОРОГ
ПОВОРОТ        СОКОЛ  ПОДНОС       НОЖНИЦЫ      НОСОК

Нарисуй столько кружков, сколько слов в предложении. Дети вышли гулять.

Собака лает.
Белка собрала грибы.
Весна.
Цветы растут.
Рано утром запели птицы.
Игра «Лесенка». Прочитай. Дорисуй. НО

НОС
НОША
НОГОТЬ
НОВОСТИ
Найди и подчеркни букву Л в словах. Найди лишнее слово и составь
с ним предложение.

ЛУЖА    ЛАНДЫШ   ПОЛКА   СИНИЦА

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Напиши по образцу.

Н
  н

Найди и обозначь место звука  в
  слове (начало, середина, конец) символом

______________

______________

____________

Сколько слогов в слове?

Определи твѐрдость или
мягкость звука  в
  словах

Раскрась букву. Раскрась предмет. Напечатай название предмета.

______________________

Найди и
подчеркни данную букву.
БВсдСЗйксЩТОСУНсанКСхНысНСыяснНЮсЧС Звуковая разминка.

ас

ос

ус

ыс

ис

сас

сос

сус

сыс

сис

а-са

о-со

у-су

ы-сы

и-си

анс

осн

унс

ынс

исн

нса

нсо

сно

сны

нси

Прочитай.
Подчеркни гласные буквы. со        са      си     се
сок самбо сила север сом самовар
сито  севок
Прочитай. Поставь ударение в словах.
сон о-са ко-са ве-сы кус-ты сок о-сы
ко-сы но-си  кис-ти сук у-сы ко-си бу-сы вес-ти
Прочитай. Подчеркни согласные буквы.
рост со-ро-ка сы-рок ко-мос мост
со-ба-ка сы-нок крас-ка

Напиши по образцу.

Найди
одинаковые группы букв и подчеркни их. СсС
ССс   СсС   ссС   сСс   ссС   ССс   СсС
Найди среди буквенного текста спрятанные слова: оса,
ус, сама,  сом,
сам и подчеркни их. Сделай
схему слов.
щешнгншщрлиолврыпфосажыдвлпронгноруслрлрооло
оарполдцхзсамадплролсомлапдвазщушлеоробсамрллгл

Прочитай.  У
Нины – коса.  У
дедушки – коса.

У Инны – бусы.

А у Светы – санки.

Выучи чистоговорку.

СА – СА – СА – в лесу бегает ….

СО – СО – СО – у Вовы ……..

СУ – СУ – СУ – было холодно в
…..
Игра
«Буква потерялась». Запиши букву.

О
_ ИНА       НО _ ОК            О_ Ы
СО _ НО       _ О _ И _ КА     _ ЛОН
Назови буквы,
которые здесь спрятались. Впиши в клеточку количество букв.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_

У мамы сом. У Сони сом. У Сани сом. У сома
усы. У осы усы.

С
  с

Найди
  и обозначь место звука  в слове (начало,
середина,
  конец) символом

______________

______________

_____________

Сколько слогов в слове?

Определи твѐрдость или
мягкость звука  в
  словах

___________________________

Найди и подчеркни данную букву.
КлскСЗйксЩКыкУксавнКСкхНысКдыясуНКсЧК

Звуковая разминка.

ак

ок

ук

ык

ик

кас

кос

кус

кыс

кис

а-ка

о-ко

у-ку

ы-кы

и-ки

акс

оск

укс

ыкс

иск

кса

ксо

кно

скы

кси

Прочитай.
Раздели на слоги.
кони          кот   окно          утка
 кино          комар киты  кит   окна           утки  кеды          Макар
Прочитай. Подчеркни гласные буквы.
куры Катя Кира Карина  косы Клава
Коля  Никита
Составь предложение с любым, словом и напечатай его.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

  Найди одинаковые группы букв
и подчеркни их.
Ккк  ккК   Ккк   КкК   кКк   Ккк   КкК   Ккк
Найди среди буквенного текста спрятанные слова: кукушка,
лук, рак, мак
и подчеркни
их. Сделай схему слов.

 лаогйзкшнегкуовкукушопрпрыкукушкадплрорьчдя
оарппроеешлрглудплролуклрпоррлугрпапптллырак
рапмпвпункшглуклпоррилмаклслмоиоиолчдщцшор
Напиши, что это:
           Б
               У               К               А               Ё                Т
               Р
И
                К               И                                М               К
             Ш               А
Напиши названия этих предметов, одним словом:
                                                             И
            И                К                Р
                                                                     Г
              Ш               У

Прочитай.
У Аллы росли розы.
У Раи – астры.
У Иры – гвоздики.
У Нины – тюльпаны.

Игра «Буква потерялась». Запиши букву.
_ ОШКА            _ РОТ       НИТ _ И

_ РО _ ОДИЛ _ ОФЕ         _ ОВЁР
_ ЕПКА              ОЧ _ И      О _
НО
 Игра «Слово в слове». Подчеркни новое слово.
КРОВ КОЧКИ       КИТЕЛЬ
КРОТ КРАНЫ КИСЕЛЬ
 Игра «Перевертыши». Прочитай вперѐд - назад.
КОМОК
КАЗАК         ТАЩАТ
 Напиши в клеточке букву, на
которую оканчивается название каждой картинки. Запиши и сделай схему слова.

Запиши

слово

Сделай
  схему

ИНДЮ_ , КАТО_ , ВЕНО_ , УТЁНО_ , ВЕНИ_ ,
ОХОТНИ_ , ТАН_ , ГАМА_ , ПАУ_ , БОТИНО_ , КОТЁНО_ , КУБИ_ , _ОМ, _ОНИ, _ОСА,
_А_ , _ОТ, СО_ , _УЛА_ .
Раскрась букву. Раскрась предмет. Напечатай название предмета.

_________________________

Найди и
подчеркни данную букву.
КтскСЗТксЩКткУкствТКСктНысТтыясуТКсТК

Звуковая разминка.

ат

от

ут

ыт

ит

так

тот

тук

тык

тик

а-та

о-то

у-ту

ы-ты

и-ти

акт

осн

укн

ытс

итк

тса

кто

тно

сты

тни

Прочитай. Подчеркни гласные буквы.
ты рот плот то-пор тю-фяк ты то кот флот то-карь тю-лень то
Прочитай. Поставь ударение в словах.
На-та те-ни Та-ня тор-моз но-ты ти-на Ан-тон точ-ка со-ты тон-на То-ма туч-ка
Составь предложение с любым, словом и напечатай его.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________

  Найди одинаковые группы букв
и подчеркни их.
ттТ   ттТ     ттТ    ТтТ     тТт     ттТ    Ттт
Найди среди
буквенного текста спрятанные слова:         туман,
ноты, крот, струна
и подчеркни их. Сделай схему слов. жрдололтумагшплрлтусашнгнтуманолслоодонотлвыл
дноггнотщылаопноылаопнотылполорокротьпорэжвдд

Прочитай. Соедини стрелкой. Торт
лежал на ... .
Таня выключила ... .
В
зоопарке в клетке сидел ... .

Пассажир ехал в ... .
Телефон стоял на ... .
Игра «Буква потерялась». Запиши букву.
С
_ УК              АИС _         КУС _ Ы       НИ _ КА
 Игра «Слово в слове». Подчеркни новое слово.
ТУМБОЧКА УТОЧКА       КАТОК
 Игра «Прыжки». Прочитай через букву.

ТУИКГМРОВТЛЙЕБСШУ
ЛЦЮТБСИМТЗЕГПКРЕИУРПОНДЬУ

КИ_

БАЛЕ_

ХВОС_

ПАКЕ_

САМОЛЁ_

БАН_

ЛИФ_

МОС_

АППЕТИ_

ТАНКИС_

БИН_

БЕГЕМО_

БУКЕ_

САМОКА_

ШТАНГИС_

ТО_

КАПО_

АВГУС_

СПОР_

ТАКСИС_

РО_

ТОПО_

НАСЕС_

ХОККЕИС_

ГИМНАС_

Раскрась букву. Раскрась предмет. Напечатай название предмета.

__________________

file_name: Тренажер по чтению и письму для детей 5-7 лет..pdf

alt: Найди и подчеркни данную букву

alt: Составь и запиши предложение

alt: Прочитай. НА-СОС КОП-НА КАР-НИЗ

alt: Н н

alt: Найди и подчеркни данную букву

alt: Напиши по образцу .

alt: Прочитай. У Нины – коса.

alt: СУ – СУ – СУ – было холодно в …

alt: У мамы сом. У Сони сом. У Сани сом

alt: Найди и подчеркни данную букву

alt: КОМОК КАЗАК

alt: ИНДЮ_ , КАТО_ , ВЕНО_ , УТЁНО_ ,

alt: КтскСЗТксЩКткУкствТКСктНысТтыясуТКсТК

alt: Т ттТ ттТ ТтТ тТт ттТ

alt: Пассажир ехал в ... . Телефон стоял на

alt: ЛЦЮТБСИМТЗЕГПКРЕИУРПОНДЬУ

alt: БАН_ ЛИФ_ МОС_