extracted_text:
Лекция: «Развитие двигательных способностей дошкольников»
Формирование двигательных способностей дошкольников происходит в соответствии
с законом роста и развития детского организма. Для детей дошкольного
возраста основными факторами внешней среды, влияющими на рост и  развитие,
являются  питание, адекватная двигательная активность, достаточность сна,
отсутствие или  наличие острых и хронических заболеваний,  климатогеографические
условия.
Только во взаимодействии с факторами внешней среды заданные
предпосылки развития могут оказаться включенными в формирование двигательных
способностей.  Это означает неодинаковые темпы прироста и диапазон развития
двигательных способностей у различных детей одного и того же возраста под влиянием
одних и тех же физических нагрузок.
В структуре двигательных способностей выделяют морфологические,
психофизиологические, психические, биохимические, биомеханические, личностные и
другие компоненты. Так, например, скоростные и силовые способности зависят от
силы процессов возбуждения и скорости проведения нервных импульсов, соотношения
белых и красных мышечных волокон в мышцах.
Готовность организма ребенка к разным видам двигательной
деятельности, его устойчивость к разнообразным факторам окружающей среды определяются
уровнем созревания соответствующих функциональных систем. Существует
определенная последовательность формирования механизмов, участвующих в
управлении движениями ребенка. Первый период ускоренного развития двигательных
способностей наблюдается в возрасте 3 – 3,5 года. Он связан с расширением
объема движений ребенка. Второй период активного развития двигательных
способностей приходится на возраст 5 – 7 лет.
Двигательные способности дошкольников формируются и развиваются в
различных видах двигательной деятельности. Чем младше возраст ребенка, тем
более интегративно они проявляются. С возрастом повышается специфичность проявления
двигательных способностей.
Наилучшие условия для развития устанавливаются в том случае, если
величина физических нагрузок соответствует функциональным возможностям
растущего организма ребенка каждого возрастного периода.  Слабые воздействия не
оказывают существенного влияния на организм, сильные могут затормозить развитие.
Целенаправленное педагогическое воздействие на развитие какой-либо
двигательной способности у детей дошкольного возраста оказывает влияние и на
развитие других способностей. Наиболее ярко проявляются в дошкольном возрасте
элементарные формы быстроты и ловкость. На фоне их целенаправленного формирования
будут естественно развиваться силовые способности и выносливость, реальные
предпосылки для развития которых появляются в период полового созревания
организма. Наиболее эффективным для повышения уровня физической
подготовленности дошкольников является применение тех упражнений,  выполнение
которых  требует  комплексного  проявления быстроты,  ловкости,  выносливости,
силы,  по  сравнению  с теми упражнениями, выполнение которых направлено на
развитие лишь одного из указанных качеств.
В настоящее время принято различать шесть основных видов
двигательных способностей:
– быстрота (скоростные
способности);
– скоростно-силовые
способности;
–  выносливость;
– ловкость и координационные
способности;
– мышечная сила (силовые
способности);
–  гибкость
Каждая из них
имеет многообразные формы проявления в различных видах двигательной
деятельности.
Быстрота.
Это
способность выполнять двигательные действия в минимальный промежуток времени.
Учитывая множественность форм проявления быстроты движений и их специфичность,
этот термин в настоящее время заменяется термином «скоростные способности».
Различают элементарные формы скоростных способностей и комплексные.
К
элементарным формам относят:
-  время
простой двигательной реакции – ответ заранее определенным движением на ожидаемый, но внезапно
появляющийся сигнал;
-  скорость
одиночного движения – перемещение одного и того же звена тела на  заданное  расстояние
с  минимальной  затратой времени;
-  темп
движений –  максимальное
количество движений, выполненных за определенный промежуток времени;
-способность
к быстрому началу движения (резкость).
К комплексным
формам относят:
-
способность быстро набирать скорость со старта;
-
способность к сохранению высокого уровня дистанционной скорости;
-способность
быстро переключаться с одних действий на другие. Все эти формы проявления
скоростных способностей относительно независимы друг от друга. Двигательная
реакция может быть простой и сложной. Простая реакция – это ответ заранее известным движением на
заранее известный, но внезапно появляющийся сигнал. Примерами проявления
простой реакции являются игры, в правилах которых заложено выполнение знакомого
движения  по  сигналу:  бег по сигналу, ходьба по кругу с выполнением
приседания. При этом необходимо учитывать, что если  внимание детей
акцентировано на  предстоящем движении,  то  время  реагирования  меньше,  чем
если оно направлено на восприятие сигнала. Кроме того, предварительная
разминка также укорачивает время реакции.
В сложных
двигательных реакциях выделяют:
-  реакции на
движущийся объект;
-  реакции
выбора.
Упражнения на
быстроту реакции выполняют в облегченных, максимально приближенных к
соревновательным, а также в  вариативных условиях. Например, для развития
быстроты двигательной реакции можно использовать бег из разных стартовых положений:
из положения высокого старта, упора присев, положения стоя спиной к основному
направлению, положения лежа на животе или спине. Наибольшее развитие быстроты одиночного
движения достигается при совместном развитии силовых способностей. К примеру,
после метания  мешочков с песком желательно перейти  к метанию теннисного
мяча. Для повышения скорости однократных движений используют облегченные
условия  выполнения.  Примером  может служить бег под гору,  прыжки  вниз  по
наклонной. Наибольшие темпы  прироста  во  всех  показателях  быстроты отмечены
у детей обоего пола в возрасте от 4 до 5 лет. Этот возраст следует считать
сенситивным.
Скоростно-силовые
способности.
Они
определяют проявления силы  в  минимально  короткий  промежуток времени.
Скоростно-силовые способности имеют непосредственное значение для проявления
быстроты движений. Скоростно-силовые способности ребенка развиваются
постепенно.  Взрывная сила проявляется у дошкольников  в  показателях
бросков,  прыжков,  метаний. Для развития скоростно-силовых способностей
дошкольников применяется метод динамических усилий и «ударный» метод.
Метод
динамических усилий предусматривает выполнение упражнений  с  относительно
небольшой  величиной  отягощений  с максимальной скоростью.  Количество
повторений упражнений в одном подходе составляет 10 – 15 раз.  Вес отягощения в
каждом упражнении должен быть таким,  чтобы  он  не изменял структуру техники
движений и не приводил к замедлению скорости выполнения двигательного
задания.  Например, для развития силы броска в метании можно использовать
мешочки с песком весом 150 – 200 г.
«Ударный»
метод используется не только для развития скоростно-силовых  способностей,
но  и  для  совершенствования  реактивной способности нервно-мышечного
аппарата. В качестве примера использования «ударного» метода для развития
«взрывной» силы мышц ног можно привести прыжки в глубину с последующим
выпрыгиванием вверх или в длину. На месте приземления должно находиться амортизирующее
покрытие, самодвигательное действие выполняется как единое целое. Переход от
амортизации к отталкиванию должен быть очень быстрым, пауза в этот  момент
снижает  тренирующий  эффект  упражнения.  Для активизации отталкивания можно
задать  необходимый  ритм упражнения,  использовать ориентиры.  Начинать
следует с небольшой высоты 10 – 20 см и увеличивать ее до 30 – 40 см, обязателен этап обучения технике приземления. Оптимальной можно
считать для детей дошкольного возраста выполнение двух-трех серий, в  каждой
из  которых  упражнение выполняется 4–6 раз. Между сериями должен быть предусмотрен отдых, который
заполняется упражнениями на расслабление или подвижными играми средней
интенсивности.
Наибольший
прирост в результатах прыжка в длину с места у мальчиков и девочек зафиксирован
в период с 6 до 7 лет.
Следует
отметить, что дошкольникам, особенно младших возрастных групп, не всегда
удается  реализовать  свои  возможности путем максимальной мобилизации мышечных
усилий в короткое время.
Выносливость. Это способность человека обусловленное время выполнять заданный
режим физической работы без снижения ее эффективности.
 В практике
физической культуры выделяют два основных вида  выносливости  –  общую  (аэробную)  и  специальную.  Под
общей выносливостью понимают способность человека длительно выполнять
физическую работу с оптимальной функциональной активностью основных
жизнеобеспечивающих органов и систем организма.  Выносливость по отношению к
конкретному виду деятельности называют специальной.  Средствами развития общей
выносливости являются упражнения, вызывающие максимальную производительность
сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Детям дошкольного возраста более
всего свойственна общая выносливость, но  они  не  отличаются  высоким
уровнем  ее развития.  Она проявляется при выполнении длительной малоинтенсивной
работы. Под развитием выносливости у дошкольников понимаются занятия
физическими упражнениями достаточно длительное время (в соответствии с
возрастными нормами двигательной активности), но не предполагается
целенаправленное развитие выносливости в отдельных видах движений, например в
беге, плавании. Для развития  общей  выносливости  используют  непрерывную
длительную  работу,  выполняемую  с  равномерной  или  переменной скоростью. Развитие
выносливости требует большого количества повторений одного и того же
упражнения. Однообразная нагрузка приводит к потере интереса детей к этому
упражнению.  Поэтому в дошкольном возрасте лучше всего применять разнообразные
динамические упражнения, особенно на воздухе:  ходьбу,  бег,  передвижение
на лыжах,  катание  на санках,  велосипеде,  плавание.
Для развития
статической выносливости применяют различные изометрические упражнения.
Статические упражнения монотонны, требуют значительных психических напряжений,
неинтересны и быстро приводят к утомлению.  Применять в дошкольном возрасте
надо осторожно, так как они связаны с моментом «натуживания». Поэтому необходимо
придерживаться следующих правил:
1.     Статическая
выносливость повышается быстрее, когда изометрические напряжения выполняются в
сочетании с динамической работой мышц, усиливающей кровообращение.
2.
Статические упражнения надо обязательно чередовать с упражнениями на
растягивание мышц и их произвольное  расслабление,  с дыхательными
упражнениями.
3.  Чем
больше статическая нагрузка, тем более продолжительным должен быть отдых.
4.
Статические упражнения в занятии обычно выполняются в конце основной части урока,
но  при  условии,  что  заключительная часть будет более продолжительной и
динамичной.
Выносливость
детей 7-летнего возраста составляет 60 –70 % от выносливости 10-летних детей.
Предпосылки
для развития специальной выносливости развиты в дошкольном возрасте  еще
меньше,  чем для аэробной.
Ловкость и
координационные способности.
Объективным
показателем развития двигательной функции дошкольников является координация
движений.
Долгое время
для характеристики координационных возможностей человека при выполнении
двигательных действий применялся термин «ловкость».  Начиная с 70-х годов XX
в. в специальной литературе стали использовать термин «координационные способности».
Эти понятия не равнозначны. Ловкость выступает как интегральное проявление
координационных способностей.
Координационные
способности проявляются во всех видах деятельности, связанных с управлением
согласованностью и соразмерностью движений и с удержанием позы, а ловкость  –  в тех, где  есть  не  только  регуляция
движений,  но  и  элементы  неожиданности,  внезапности,  которые требуют
находчивости,  быстроты,  переключаемо движений. Проявления координационных
способностей многообразны, поэтому выделяют три основные группы:
–  способность точно соразмерять и регулировать пространственные,
временные и динамические параметры движений;
–  способность поддерживать статическое и динамическое равновесие;
–  способность к мышечному расслаблению.
Координационные
способности рассматривают как ведущую функцию моторного развития детей
дошкольного возраста. В качестве средств развития координационных способностей
применяют физические упражнения, в которых присутствует хотя бы частичная
необычность для занимающихся, новизна и обусловленные этим неординарные
требования к координации движений. Особенно ценны в этом отношении комбинации
упражнений из гимнастики, подвижных игр. Ловкость накапливается с двигательным
опытом, каждый новый усвоенный двигательный навык повышает уровень развития
ловкости.
Развитие
ловкости протекает на протяжении первых 7 лет жизни детей чрезвычайно активно.
Ловкость лежит в основе улучшения качества выполнения движения ребенком, усвоения
его техники. Ловкость менее других способностей обусловлена генетически и
относится к наиболее тренируемым. Темпы развития ловкости и координационных
способностей в разных видах их проявления у детей дошкольного возраста различны.
Однако более сложные в координационном отношении движения девочки осваивают
быстрее, чем мальчики  (за исключением  метаний).
В структуре
основных двигательных способностей у детей 3 – 6-летнего возраста ловкость составляет 52–57 %.
Мышечная сила.
Способности
преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством
мышечных напряжений называют силовыми. Учитывая зависимость внешне проявляемой
механической силы от массы собственного веса тела, выполняющего действие,
различают абсолютную силу и относительную.
Абсолютная сила
Характеризует
максимальные силовые показатели, замеренные  каким-либо  способом,  например
динамометром.
Относительная
сила человека –  это отношение показателей абсолютной силы  к весу собственного
тела.  При прочих равных условиях (у людей одного  и  того  же  возраста,
пола,  примерно одинакового уровня  физической  подготовленности  и т.д.)  внешне
проявляемая сила по абсолютному  показателю  тем  больше, чем  больше  вес
собственного  тела,  а  по  относительному  –  тем больше  (в сопоставимых условиях),  чем меньше  вес тела.
Абсолютная
мышечная сила в дошкольном возрасте нарастает умеренно. Средние величины
относительной силы детей дошкольного возраста составляют 1,5–1,8 условной единицы. Это означает, что
ребенок-дошкольник в состоянии  поднимать вес,  превышающий вес его
собственного тела. Относительная сила у дошкольников почти не изменяется, так
как прирост мышечной силы не превышает прироста массы тела. Лишь с 6–7 лет, когда скорость прироста силы
начинает опережать  прирост веса,  относительная  сила ребенка  начинает увеличиваться.
Различают
следующие типы силовых способностей:  собственно-силовые  и  силовую  выносливость
(статическую  и динамическую).  Собственно-силовые способности проявляются  в
относительно медленных движениях с большими внешними отягощениями и при
мышечных напряжениях статического типа,  например медленное поднимание тела из
положения лежа на спине в положение  сидя,  растягивание  в  стороны  пружины
эспандера,  удержание  набивного  мяча  в  поднятых руках,  согнутых ног при
висе на гимнастической стенке  и т. п.
У
дошкольников сила  мышц  туловища  развита  больше,  чем мышц конечностей. За
период от 4 до 7 лет сила различных мышц увеличивается примерно в 1,5 – 2 раза. С 6 – 7 лет наиболее значительно развивается
сила мышц разгибателей туловища, бедра и мышц стопы. У девочек к 7 – 9 годам
сила мышц-разгибателей
туловища ниже, чем у мальчиков. Повышенный мышечный тонус  и  превышение  силы
мышц сгибателей над разгибателями затрудняют у дошкольников сохранение
выпрямленных поз. Им трудно долго сидеть с прямой спиной, сохранять
вертикальную позу стоя дольше 2 мин. В 6 –7 лет наибольшую силу  имеют  мышцы-сгибатели  туловища,  бедра  и
подошвенные сгибатели. Отсутствие сильного «мышечного корсета»  приводит к
нарушению  осанки,  искривлению  позвоночника при систематическом положении
ребенка в неправильных позах. Слабость мышц стопы при больших отягощениях
приводит к развитию плоскостопия.
От 4 до 7 лет
нарастание максимальной силы почти не сопровождается изменениями ее
относительного показателя.
Силовая выносливость характеризуется
продолжительным удержанием заданного уровня мышечных напряжений.  Силовая выносливость
мышц, обеспечивающих сохранение требуемой позы во время движений характеризует
динамическую силовую выносливость дошкольников.
Статическая
силовая выносливость при поддержании статических поз и при выполнении статической
работы (в упражнениях вис, упор и пр.) невелика. Статические усилия не
рекомендуются дошкольникам, так  как  вызывают у  них  неблагоприятные  реакции
сердечно-сосудистой  системы,  сопровождаются  сильно  выраженным феноменом
статических усилий (после рабочих усилений дыхания и сердцебиения)  и требуют
длительного восстановления. При развитии силовых способностей дошкольников
используют упражнения с сопротивлением.  Они подразделяются на три группы:
1)
упражнения с внешним сопротивлением;
2)
упражнения с преодолением веса  собственного тела;
3)
изометрические упражнения.
К упражнениям
с внешним сопротивлением относят:
–  упражнения  с тяжестями;
–  упражнения с сопротивлением упругих предметов;
–  упражнения в преодолении сопротивления внешней среды.
Для детей
дошкольного  возраста предпочтительнее упражнения  с  сопротивлением  упругих
предметов  и  в  преодолении  сопротивления внешней среды. В качестве упругих
предметов могут выступать резиновые мячи разных размеров и жгуты. Резиновые мячи
можно сжимать ладонями двух рук, ступнями ног,  коленями,  лежа  на животе  и
зажав  мяч  ногами,  попробовать  прижать его к ягодицам,  прижимать одной
рукой сбоку к туловищу. Примерами упражнений в преодолении сопротивления внешней
среды  могут  служить:  бег  в  гору  и  по  любой  рыхлой  поверхности, прыжки
вверх  по  наклонной,  ползание  по  скамейке,  подтягивание руками.
В упражнениях
с преодолением веса собственного тела выделяют следующие разновидности:
-  гимнастические
силовые  упражнения,  сгибание  и  разгибание рук в упоре лежа,  в висе, лазанье
по канату,  поднимание ног к перекладине и др.;
-легкоатлетические
прыжковые  упражнения  (однократные  и многократные прыжки на одной или двух
ногах, прыжки в глубину с  возвышения с  последующим  отталкиванием  вверх);
-
упражнения  в преодолении препятствий.
Адаптируя
перечисленные  упражнения  к  применению  на  занятиях  физическими
упражнениями  с детьми дошкольного  возраста,  следует помнить о необходимости
исключения их нежелательного воздействия на организм ребенка. Примерами
упражнений  первой  группы  могут служить  сгибание  и  разгибание  рук  в упоре
стоя на одном колене,  в смешанном висе,  поднимание согнутых ног к
перекладине в сочетании с выдохом.  Вторая  группа упражнений для исключения неблагоприятного
влияния на опорно-двигательный аппарат должна выполняться на хорошем амортизационном
покрытии  при  высоте  возвышения,  не  превышающем 30 – 40 см. Третья  группа упражнений  в  первую
очередь включает в себя все  виды  перелезаний  через  препятствия,  а  также
лазанье.  Эти двигательные действия являются доступными для детей всех возрастов.
Изометрические
упражнения как никакие другие, способствуют
одновременному напряжению максимально возможного количества двигательных
единиц работающих мышц. Они подразделяются:
-  на
упражнения в пассивном напряжении мышц;
-
упражнения  в активном  напряжении  мышц в течение определенного времени  и
определенной позе.
Вышеперечисленные
упражнения  выполняются  обычно  с  задержкой  дыхания,  поэтому  на  занятиях
с  детьми  дошкольного возраста  они  применяются  ограниченно  и  при
условии,  что  задержка дыхания существенно  не нарушит ритм дыхания.
Гибкость (подвижность в суставах).
Это способность выполнять движения с необходимой амплитудой, обусловленная
морфофункциональными  свойствами  опорно-двигательного аппарата и степенью
подвижности  его  звеньев.  Различают активную  и  пассивную гибкость.
Активная гибкость проявляется в движениях за счет собственной активности
соответствующих мышц. Пассивная гибкость – это способность выполнять движения за счет приложенных к
движущейся  части  тела  внешних  сил  (усилий  партнера, внешнего  отягощения
и  т.д.).  По способу проявления  гибкость подразделяют  на  динамическую  (в
движениях)  и  статическую (в позах).
Все
упражнения в растягивании, в зависимости от режима работы мышц, можно
подразделить на три  группы:
1)
динамические;
2)
статические;
3)
комбинированные.
В одной из
них основными растягивающими силами служат напряжения мышц, в  других  –  внешние  силы.  В связи с  этим каждая
группа  упражнений  может  включать  в  себя  активные  и пассивные движения.
Динамические
активные упражнения включают в себя разнообразные
наклоны туловища, пружинистые, маховые, рывковые,  прыжковые движения. В
числе динамических пассивных можно  назвать  упражнения  с
«самозахватом»,  с помощью воздействий  партнера,  с преодолением внешних
сопротивлений, использованием дополнительной опоры или массы собственного тела
(барьерный сед,  шпагат и др.).
Статические
активные упражнения предполагают  удержание определенного  положения тела с
растягиванием  мышц,  близким к максимальному за счет сокращения мышц,
окружающих суставы и осуществляющих движения.  В этом случае в растянутом состоянии
мышцы находятся до 5 – 10 с.
Статические
пассивные упражнения включают в себя удержание
положения тела или отдельных его частей с помощью внешних сил. Статические
пассивные  упражнения  менее  эффективны,  чем динамические.  Показатели
гибкости после статических активных упражнений сохраняются дольше, чем  после
пассивных.
У детей 4–6 лет резко изменяется ритм физического
развития. В этот период отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной
системы и суставных связок. Следствием этого могут быть нарушения осанки, плоскостопие,
искривление  нижних  конечностей и позвоночного столба.
Изменение
показателей гибкости в различных звеньях тела не происходит синхронно,  а
связано  с  развитием  тех  мышечных групп,  которые  обеспечивают движения.
Наибольший
прирост показателе гибкости  наблюдается  у 6-летних детей.
Период от 4 до
6  лет  является  наиболее  благоприятным  для интенсивного развития
большинства двигательных способностей.
В дошкольном
возрасте особенно эффективно совершенствовать  координационные  способности,
ловкость  и  элементарные формы быстроты.

file_name: Лекция Развитие двигательных способностей.docx

alt: Л екция: «Развитие двигательных способностей дошкольников»

alt: В 6 – 7 лет наибольшую силу имеют мышцы-сгибатели туловища, бедра и подошвенные сгибатели

alt: Резиновые мячи можно сжимать ладонями двух рук, ступнями ног, коленями, лежа на животе и зажав мяч ногами, попробовать прижать его к ягодицам, прижимать одной рукой…

alt: Вышеперечисленные упражнения выполняются обычно с задержкой дыхания, поэтому на занятиях с детьми дошкольного возраста они применяются ограниченно и при условии, что задержка дыхания существенно не…

физическая культура

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Опубликована лекция на тему: "Развитие двигательных способностей дошкольников"


extracted_text:
Ошурко Л.Г.,

учитель української мови та літератури,

учитель вищої категорії

Урок
-вікторина за творчістю
Т.Г.Шевченка
Мета-
закріплення вивченого з  теми «Літературна спадщина Т.Г.Шевченка»
Структура
уроку:  проводиться  у формі тестового
опитування. На кожне питання відводиться 2 хвилини.
Запитання
:
1.Який видатний
російський поет народився в один день с Шевченко?
2.Які твори і кому
присвятив Т.Г.Шевченко на згадку про день викупу з кріпацтва?
3.Як називається
перша збіркам письменника і скільки творів вийшло до неї?
4.З яким видатним
російським актором , у минулому кріпаком, дружив Т.Г.Шевченко?
5.Які визначні
художники і письменники брали участь у викупі Т.Г.Шевченка з неволі?
6.З яким
негритянським артистом –трагіком Т.Г.Шевченко був у дружніх стосунках?
7.Назвить поему
Т.Г.Шевченка , присвячену декабристам?
8.Назвить 5
відомих пісень на слова Т.Г.Шевченка?
9.Який композитор
написав музику до 83 творів  Т.Г.Шевченка?
10.Яку українську
пісню любив Т.Г.Шевченко?
11.В якому творі
Т.Г.Шевченка героїнею є квітка і яка?
12.Які твори
Т.Г.Шевченка написані російською мовою?
13.У якій галузі
мистецтва , крім літератури прославився Т.Г.Шевченко?
14.Які твори
О.С.Пушкіна і Т.Г.Шевченка мають однакові назви?
15.Назвіть
ліричний вірш поета, в якому він говорить про свою творчу діяльність за три
роки.

Відповіді
до вікторини
1.М.Ю.Лермонтов
2.В пам'ять 22
квітня 1838 року Т.Г.Шевченко присвятив поему «Катерина»- В.А.Жуковському,
«Гайдамаки» - В.І.Григоровичу.
3. «Кобзар» ,8
творів
4.М.І.Щепкіним
5.В.Жуковський,
К.Брюллов, О.Венеціанов, І.Сошенко,Є.Гребінка.
6.Айра Олдріджем.
7. «Неофіти»
8. «Реве та стогне
Дніпр широкий», «Зановічи», «Така її доля», «Души мої, души», «Садок вишневий
коло хати»…
9.М.Лисенко
10. «Зоре моя
вечірняя»
11.Лілея у баладі
«Лілея».
12. «Художник»,
«Музикант», «Княжная», «Варнак».
13.В галузі
живопису.
14. «Кавказ»
15. «Три літа»

file_name: Урок-вікторина.docx

title: Урок-вікторина за творчістю Т.Г. Шевченка


extracted_text:
Энергия(7 класс)
1.
На одной и той же высоте находятся два бруса. Масса первого
бруска 500 г, второго – 100 г. Какой из них обладает большей потенциальной
энергией?

2.
Легковой и грузовой автомобили движутся с одинаковыми скоростями.
Какой из них обладает большей кинетической энергией?

3.
Автомобиль разгоняется на горизонтальной дороге. Изменяется ли
его потенциальная энергия? Кинетическая энергия?

4.
На сколько изменяется потенциальная энергия камня весом 25 Н при
опускании его на 2 см?

5.
Камень массой 3 кг поднимают на 8 м. На сколько изменяется
потенциальная энергия камня?

6.
На какую высоту надо поднять тело массой 15 кг, чтобы
потенциальная энергия тела увеличилась на 45 Дж?

7.
Какова масса тела, если при его подъеме на 4 м его потенциальная
энергия увеличивается на 100 Дж?

8.
Автомобиль спускается с горы с выключенными двигателями. За счет
какой энергии движется при этом автомобиль?

9.
Резиновый мяч упал на пол и отскочил вверх. Какие превращения
механической энергии  произошли при этом?

10.
Скорость сплавляемого по реке плота и скорость течения воды в
реке одинаковы. Что обладает большей кинетической энергией: вода объемом 1 м3
или древесина объемом 1 м3 ?

Энергия(7
класс)
1.      На
одной и той же высоте находятся два бруса. Масса первого бруска 500 г, второго
– 100 г. Какой из них обладает большей потенциальной энергией?

2.
Легковой и грузовой автомобили движутся с одинаковыми скоростями.
Какой из них обладает большей кинетической энергией?

3.      Автомобиль
разгоняется на горизонтальной дороге. Изменяется ли его потенциальная энергия?
Кинетическая энергия?

4.      На
сколько изменяется потенциальная энергия камня весом 25 Н при опускании его на
2 см?

5.      Камень
массой 3 кг поднимают на 8 м. На сколько изменяется потенциальная энергия
камня?

6.      На
какую высоту надо поднять тело массой 15 кг, чтобы потенциальная энергия тела
увеличилась на 45 Дж?

7.      Какова
масса тела, если при его подъеме на 4 м его потенциальная энергия увеличивается
на 100 Дж?

8.      Автомобиль
спускается с горы с выключенными двигателями. За счет какой энергии движется
при этом автомобиль?

9.      Резиновый
мяч упал на пол и отскочил вверх. Какие превращения механической энергии
произошли при этом?

10.  Скорость сплавляемого
по реке плота и скорость течения воды в реке одинаковы. Что обладает большей
кинетической энергией: вода объемом 1 м3 или древесина объемом 1 м3
?

file_name: Карточки-задания на тему Энергия_7кл.pdf

alt: Энергия(7 класс) 1.

alt: Камень массой 3 кг поднимают на 8 м

intro: Карточки-задания для урока физики по теме "Энергия" 7 класс. В карточках 10 заданий.


extracted_text:
Речевое развитие
детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи с целью
обеспечения преемственности и непрерывности дошкольного и начального общего
образования
(из опыта работы)
Буркова Галина
Салимгареевна,
учитель – логопед
ВКК,
 МБДОУ – детский
сад
комбинированного
вида № 102
 г. Екатеринбург
Актуальность
концепции развития предпосылок к формированию коммуникативных универсальных
учебных действий для детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью
сохранения единства образовательного пространства и преемственности ступеней
образовательной системы. Исходя из рекомендаций экспертной комиссии, была поставлена цель педагогической
деятельности – создание условий для формирования предпосылок к развитию
коммуникативных универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста с
нарушением речи посредством современных образовательных технологий,
способствующих речевому развитию детей.
Согласно цели, были
поставлены следующие задачи:
-  апробировать систему деятельности
по созданию условий для формирования предпосылок к развитию коммуникативных
универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи;
- обогатить развивающую предметно –
пространственную среду логопедического кабинета материалами, способствующими развитию коммуникативных
навыков;
- внедрить эффективные формы
взаимодействия с родителями и педагогами для развития коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста с нарушением речи.
Согласно целевым
ориентирам, прописанным во ФГОС ДО (п. 4.6), на этапе завершения
дошкольного образования «ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения».
В
рамках поставленных задач с учётом принципов ФГОС ДО был разработан и внедрён в образовательный процесс проект «Вежливый
Говорилка» по формированию предпосылок к развитию коммуникативных навыков у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Наша работа по этому направлению осложнена структурой речевого дефекта детей.
Большинство детей имеет общее недоразвитие речи. Система деятельности включает
в себя взаимодействие всех участников образовательных отношений и предполагает
использование разнообразных образовательных технологий. Данная система
реализуется в организации образовательной деятельности, направлена на создание
условий для формирования предпосылок к развитию коммуникативных умений детей с
нарушениями речи, определяет способы и направления взаимодействия участников.
Развивающая
предметно-пространственная среда логопедического кабинета обогащена в
соответствии с современными требованиями. При создании развивающей
предметно-пространственной среды кабинета соблюдала санитарно – гигиенические,
педагогические, эстетические требования: достаточная освещённость, красочность,
привлекательность и доступность в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Согласно
ФГОС ДО с целью повышения эффективности образовательной деятельности с детьми,
предпочтение отдавалось личностно-ориентированным технологиям. Благодаря этому в
центр всей образовательной системы ставится личность ребёнка, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий его развития.  Создание условий
для формирования предпосылок к развитию коммуникативных навыков детей
с общим недоразвитием речи в логопедической работе в условиях ДОУ направлено на
всестороннее гармоничное развитие личности ребёнка с учётом необходимости
преодоления или компенсации его речевого дефекта. Для организации игровых
ситуаций публичного выступления – мы используем приобретенный микрофон, «Элефон»,
«Говорящую кнопку», «Говорящее зеркало», поддерживающие функции диктофона.
         Формирование
предпосылок к успешному общению у старших дошкольников включает разные
направления работы – первоначально проводится работа по развитию общей и мелкой
моторики, совершенствованию пространственных представлений — используем
разнообразные игры, присказки и оречевление движений - игры с прищепками,
фишками, магнитами, мягкий конструктор, пазлы, шнуровки, мозаика; проводится
работа по коррекции звукопроизношения, параллельно происходит формирование и
совершенствование фонематической системы, совершенствование ЛГ стороны речи и
развитие связной устной речи.
         В процессе
совместной деятельности проводится работа по развитию коммуникативных навыков -
организуются публичные и театрализованные выступления, ребята учатся
выстраивать диалог в определенной заданной ситуации, в играх, в
непосредственном общении детей друг с другом, участвуют в конкурсах, например,
конкурс чтецов «Звёздочки», презентуют свои проекты на предлагаемые темы:
«Улицы нашего города», «Моя любимая книга», «Традиции моей семьи», «Яркие
рассказы». Недавно наши воспитанники презентовали книжки — малышки в рамках
проекта «Вежливые сказки». В группах созданы центры речевого развития «Советы
логопеда», «Страничка логопеда». Всё это помогло лучше организовать
образовательную деятельность с детьми. Некоторые дети с тяжелым
нарушением речи предпочитают отмалчиваться, стесняются своего речевого дефекта.
Поэтому в коррекционной работе - непосредственно образовательной деятельности и
ситуациях общения — необходимо создавать условия, где стимулируется речевая
активность детей использованием разнообразных приемов по развитию всех сторон
речи. Посредством игровых приемов, используемых в работе, мы добиваемся нужного
результата — развиваем навык самоконтроля, необходимый в практической работе и
в дальнейшей жизни детей старшего дошкольного возраста, совершенствуем их
умение выражать свои мысли, слушать и слышать говорящего, умение выполнять
задания по словесной инструкции, умения отвечать на вопросы полными
предложениями, развиваем умения вступать в диалог и продуктивно
взаимодействовать в общении, избегая конфликтов, либо решая их конструктивными
вежливыми действиями.
В
подготовительный период особое внимание уделялось играм, способствующим развитию психологической базы
речи, развитию познавательной мотивации и умственной активности, смелости и гибкости мышления.
В процессе проведения разных форм деятельности создаются игровые
образовательные ситуации, проводятся речевые олимпиады, турниры, КВН, игры со
словами, разгадываются ребусы и кроссворды, ребята рассказывают о своих речевых
проектах. Для привлечения внимания к вежливым фразам и словам
используются дидактические игры, разнообразные загадки-обманки, игры – ходилки
и упражнения по развитию умения вежливого общения. Например, используются такие
задания для работы в парах и группах, как «Помоги помириться друзьям», «Сочини
вежливую сказку», «Как решить вопрос без драки?» и подобные. Представление театрализованных постановок, музыкальных
сказок разных групп друг другу способствует умению выступать публично,
развивают внимание, восприятие и память, являющихся очень важными процессами
при формировании коммуникативных навыков. Для воспитанников других групп
проведены показы сказок
«Доктор Чики», «Гуси — лебеди», «Золушка», «Козленок, который считал до 10»,
«Волк и семеро козлят». Общение детей между собой, совместные мероприятия детей
из разных групп способствует развитию коммуникативных навыков, поддержанию
интереса к языку в целом.
Взаимодействие
с родителями осуществляется разнообразными способами: традиционно через
индивидуальные консультации и беседы, логопедические центры в группах, а также
через электронную почту и сайт ДОУ. Внедряются
активные формы и методы работы поддержки образовательных инициатив семьи. Для
повышения уровня педагогической компетентности в создании условий для
формирования предпосылок к развитию коммуникативных универсальных учебных
действий средствами игровых технологий:
- актерская мастерская — родители участвуют в организации
праздников, утренников и развлечений для детей, играя роли в театрализованных
представлениях и сказках;
- проводила мастер – классы для родителей «Альбом радужных
воспоминаний», «Уроки вежливости для дошколят» и т.п.;
- организовывали совместные
выступления детей и родителей на публике перед детьми группы по разным темам
«Красная книга России», «Мои любимые динозавры».  Тематика выступлений зависит
от интересов детей конкретной группы и социального запроса родителей;
- проводили акцию по созданию
игровых материалов для развития речи, в результате у нас появились разные игры
для развития силы и продолжительности ротового выдоха, совершенствования
фонематических процессов и т.д.
В Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.64 п.1), указано «Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста».
Наша деятельность, на мой взгляд, во многом способствует развитию всех
перечисленных выше личностных качеств дошкольников с нарушением речи и
способствует их успешной адаптации в школе. В результате проведенной работы с использованием современных
педагогических технологий у детей старшего дошкольного возраста сформировались
предпосылки к формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми,
участвуют в совместных играх, обладают развитым воображением, проявляют инициативность и самостоятельность
в разных видах деятельности и общении; могут обращаться с вопросами и
просьбами; стремятся к общению со взрослыми и сверстниками, умеют вступать в диалог с собеседником, умеют
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
развивают умение работать в группе и парах с использованием этикета общения.

file_name: Статья в СМИ, 2021 -Буркова.doc

alt: Данная система реализуется в организации образовательной деятельности, направлена на создание условий для формирования предпосылок к развитию коммуникативных умений детей с нарушениями речи, определяет способы и…

alt: Традиции моей семьи», «Яркие рассказы»

title: Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи с целью обеспечения преемственности и непрерывности дошкольного и начального общего образования.


extracted_text:
Понятие управленческого, бухгалтерского и налогового
учета затрат

В современных
условиях учет затрат – важнейший инструмент управления предприятием.
Необходимость управления затратами на производство растет по мере того, как
усложняются условия хозяйственной деятельности и возрастают требования к
рентабельности. Предприятия, пользующиеся хозяйственной самостоятельностью,
должны иметь четкое представление об окупаемости различных видов готовых
изделий, эффективности каждого принимаемого решения и их влиянии на финансовые
результаты, а также на величину затрат.
Перед
внедрением управленческого учета затрат необходимо определиться с
терминологией: чем отличаются друг от друга затраты, издержки, расходы?
Все названные
понятия следует разграничивать во избежание ряда широко распространенных ошибок
в подходе к управлению затратами. К примеру, контроль расходов на основании
информации из отчета о прибылях и убытках не является управлением затратами.
При росте запасов готовой продукции и одновременном снижении продаж расходы по
данным отчета о прибылях и убытках компании снижаются, а затраты увеличиваются.
Однако менеджеры могут несвоевременно отреагировать на эту неблагоприятную
ситуацию.
Существуют
различные интерпретации термина «затраты». Так, «Современная экономическая
энциклопедия» дает следующее определение: «Затраты – 1) выраженные в
денежной форме расходы (издержки) на что-либо; 2) ресурсы «уничтожаемые» в
процессе производства в целях получения определенной продукции (товаров и
услуг); 3) включают стоимость сырья, основных и вспомогательных материалов,
покупных полуфабрикатов, амортизационные отчисления, заработную плату и
отчисления на социальное страхование, административно-хозяйственные и прочие
накладные расходы и убытки, относимые на общие затраты».
Затраты
разделяют на входящие и истекшие. Входящие – это те средства, ресурсы,
которые были приобретены, имеются в наличии и, как ожидается, должны принести
доходы в будущем. Истекшие затраты тождественны понятию «расходы» и
представляют собой израсходованные в течение отчетного периода ресурсы и
потерявшие способность приносить доход в дальнейшем .
Под затратами
предлагают понимать явные (фактические) расходы организации. Они прямо связаны с
фактом использования сырья, материалов, сторонних услуг для выпуска продукции,
работ, услуг и их реализации. Лишь в момент реализации, когда предприятие
получает и определяет свои доходы, оно определяет свои издержки, связанные с
получением этих доходов.
Как видим,
часто в официальных документах, статьях, книгах термины «затраты», «расходы»,
«издержки» употребляются как синонимы. Однако более внимательное изучение этих
категорий свидетельствует об их серьезном различии.
Наиболее
полное определение следующее: затраты – стоимостное выражение
использованных в хозяйственной деятельности организации за отчетный период
материальных, трудовых, финансовых и иных ресурсов.
Таким образом,
можно сказать, что в понятие «затраты» заложено три признака:
• они связаны
с производством продукции;
•
предполагается целевое использование ресурсов;
• существует
стоимостная оценка, с помощью которой неоднородные виды производственных
ресурсов приводятся к денежному эквиваленту.
Можно выделить
три варианта взаимосвязей между ресурсами и затратами:
1) ресурсы
используются для создания другого ресурса. Первичные ресурсы превращаются во
вторичные, потребляемые ресурсы превращаются во внешние. Например, из
первичного ресурса сырья вырабатывается вторичный ресурс-полуфабрикат, из которого,
в свою очередь, создается внешний ресурс – готовая продукция;
2) ресурсы
используются (т.е. возникают затраты), но при этом видимого нового ресурса не
создается, точнее, его трудно выявить и идентифицировать. К примеру, работники
аппарата управления потребляют ресурсы, но продукт, который при этом создается,
не всегда можно увидеть;
3) затраты
представляют собой умозрительное использование ресурсов. Например,
альтернативные затраты, которые представляют собой упущенную выгоду вследствие
отказа от какого-то альтернативного варианта использования ресурсов.
Теперь
рассмотрим понятие «расходы». Расходы – это уменьшение
экономических выгод в течение отчетного периода, происходящее в форме оттока
или истощения активов либо увеличения обязательств, ведущее к уменьшению
капитала, не связанное с его распределением между участниками акционерного
капитала.
Следовательно,
расходы возникают в двух случаях:
1) совокупная
величина ресурсов уменьшается за счет увеличения производственных ресурсов.
Особенность данного варианта заключается в том, что в большинстве случаев для
приобретения производственных ресурсов используются финансовые ресурсы. То есть
сначала организацию покидают финансовые ресурсы, но взамен поступают
производственные ресурсы. А когда организацию покидают производственные
ресурсы, возникает расход;
2) организацию
покидают финансовые ресурсы, но производственные ресурсы при этом в организацию
не поступают.
С точки зрения
целевой обоснованности, возникающие расходы можно разделить на:
• целевые
обусловленные процессами производства;
• нейтральные
по отношению к процессам производства.
Рассмотрим
соотношения между понятиями «затраты» и «расходы».
Значительная
часть расходов одновременно является затратами, т.е. затраты и расходы
соответствуют друг другу. Это как раз и есть целевые расходы. Накопленные
затраты, которые несет организация, направлены на исчисление себестоимости
продукции и становятся расходом в момент извлечения дохода от реализации.
Однако часть расходов не является затратами. Это нейтральные расходы. Поскольку
в определении затрат заложен признак их связи с производственными ресурсами,
использование финансовых ресурсов затратами не является. Кроме того, часть
затрат может вообще не приводить к расходам. Например, в случае альтернативных затрат.
Теперь рассмотрим понятие «издержки». Издержки –
весьма обширная экономическая категория, к определению которой существует
множество различных подходов. Это связано прежде всего с тем, что нет
законодательно закрепленного определения данного термина. По мнению одних
специалистов, издержки представляют собой обобщающий показатель,
включающий стоимость всех видов затрачиваемых материалов и выполняемых услуг,
другие рассматривают категорию «издержки» как часть затрат, или как денежное
выражение затрат, необходимых для осуществления предприятием только своей
производственной деятельности.
Определим, из
чего же состоят издержки. Большинство экономистов подразделяют их на:
• издержки
производства;
• издержки
обращения.
Современный
экономический словарь дает следующие определения этим категориям: «Издержки
производства – это затраты, непосредственно связанные с производством
товаров или услуг. Издержки обращения – это издержки, связанные со
сбытом и приобретением товаров, с их продвижением в сфере обращения».
Налоговый
кодекс, а также инструкция по применению плана счетов бухгалтерского учета
приравнивают издержки обращения к расходам на продажу.
Таким образом,
большинство авторов считают тождественными понятия «издержки производства» и
«затраты». Основное разногласие связано с термином «издержки обращения»: либо
затраты включают в себя использование ресурсов на производство и реализацию и,
следовательно, являются более широким понятием; либо издержки являются более
общим понятием, включающим издержки производства и обращения, в то время как
затраты охватывают лишь производственную деятельность.
В зарубежной
литературе затраты чаще именуются издержками производства и обращения.
Учитывая, что в настоящее время отсутствует четко ограничивающее определение
«издержек», а также рассмотрев практическую область применения, целесообразно
экономическое содержание понятия «затраты» отождествлять с «издержками», однако
на практике в бухгалтерском учете чаще употребляются словосочетания с
«затратами», в экономическом анализе – с «издержками».
Аналогичные
проблемы решены в ряде стран. Например, в Великобритании и США: термин
«expenses» означает затраты, используемые при исчислении прибыли или
калькулировании остатков запасов. Термин «expenditures» означает расход, не
связанный с процессом калькулирования. Существует также термин «cost», который
имеет более широкое применение и означает, согласно оксфордскому словарю по
бухгалтерскому учету, «расходы на товары и услуги, необходимые для
осуществления процесса функционирования организации».
Анализ
вышеперечисленных терминов показывает, что в финансовом бухгалтерском учете для
определения затрат используется принцип начисления, т.е. затраты относятся на
себестоимость в момент их возникновения независимо от факта оплаты.

alt: Таким образом, можно сказать, что в понятие «затраты» заложено три признака: • они связаны с производством продукции; • предполагается целевое использование ресурсов; • существует стоимостная…


extracted_text:
№10

Уроки № 88-95 обобщающее повторение
Уроки № 88 обобщающее повторение темы «Кинематика»
Тема урока: обобщающее повторение темы
«Кинематика»
Цели
работы для учащегося:
- понимание
основных понятий кинематики;
-
формирование навыков решения задач по кинематике
Краткая
теория
Кинематикой называют раздел
механики, в котором движение тел рассматривается без выяснения причин этого
движения.
Механическим движением тела
называют изменение его положения в пространстве относительно других тел с
течением времени.
Всякое тело имеет определенные размеры.
Однако, во многих задачах механики нет необходимости указывать положения
отдельных частей тела. Если размеры тела малы по сравнению с расстояниями до
других тел, то данное тело можно считать материальной точкой. Так
при движении автомобиля на большие расстояния можно пренебречь его длиной, так
как длина автомобиля мала по сравнению с расстояниями, которое он проходит.
Интуитивно понятно, что характеристики
движения (скорость, траектория и т.д.) зависят от того, откуда мы на него
смотрим. Поэтому для описания движения вводится понятие системы отсчета. Система
отсчета (СО) – совокупность тела отсчета (оно считается абсолютно
твердым), привязанной к нему системой координат, линейки (прибора, измеряющего
расстояния), часов и синхронизатора времени.
Перемещаясь с течением времени из одной
точки в другую, тело (материальная точка) описывает в данной СО некоторую
линию, которую называют траекторией движения тела.
Перемещением тела называют
направленный отрезок прямой, соединяющий начальное положение тела с его
конечным положением. Перемещение есть векторная величина. Перемещение может в
процессе движения увеличиваться, уменьшаться и становиться равным нулю.
Пройденный путь равен
длине траектории, пройденной телом за некоторое время. Путь – скалярная
величина. Путь не может уменьшаться. Путь только возрастает либо остается
постоянным (если тело не движется). При движении тела по криволинейной
траектории модуль (длина) вектора перемещения всегда меньше пройденного пути.
При равномерном (с
постоянной скоростью) движении путь L может быть найден по
формуле:

где: v – скорость
тела, t – время в течении которого оно двигалось. При решении
задач по кинематике перемещение обычно находится из геометрических соображений.
Часто геометрические соображения для нахождения перемещения требуют знания
теоремы Пифагора.
 Средняя скорость
Скорость – векторная величина,
характеризующая быстроту перемещения тела в пространстве. Скорость бывает
средней и мгновенной. Мгновенная скорость описывает движение в данный
конкретный момент времени в данной конкретной точке пространства, а средняя
скорость характеризует все движение в целом, в общем, не описывая подробности
движения на каждом конкретном участке.
Средняя скорость пути – это
отношение всего пути ко всему времени движения:

где: Lполн –
весь путь, который прошло тело, tполн – все время
движения.
Средняя скорость перемещения –
это отношение всего перемещения ко всему времени движения:

 Равноускоренное прямолинейное
движение
Ускорение – векторная
физическая величина, определяющая быстроту изменения скорости тела. Ускорением
тела называют отношение изменения скорости к промежутку времени, в течение
которого происходило изменение скорости:

где: v0 –
начальная скорость тела, v – конечная скорость тела (то есть
спустя промежуток времени t).
Далее, если иное не указано в условии
задачи, мы считаем, что если тело движется с ускорением, то это ускорение
остается постоянным. Такое движение тела называется равноускоренным (или
равнопеременным). При равноускоренном движении скорость тела изменяется на
одинаковую величину за любые равные промежутки времени.
Равноускоренное движение бывает собственно
ускоренным, когда тело увеличивает скорость движения, и замедленным, когда
скорость уменьшается. Для простоты решения задач удобно для замедленного
движения брать ускорение со знаком «–».
Из предыдущей формулы, следует другая более
распространённая формула, описывающая изменение скорости со временем при
равноускоренном движении:

Перемещение (но не путь) при
равноускоренном движении рассчитывается по формулам:

Координата при равноускоренном
движении изменяется по закону:

Проекция скорости при
равноускоренном движении изменяется по такому закону:

Аналогичные формулы получаются для
остальных координатных осей. Формула для тормозного пути тела:

 Свободное падение по вертикали
На все тела, находящиеся в поле тяготения
Земли, действует сила тяжести. В отсутствие опоры или подвеса эта сила
заставляет тела падать к поверхности Земли. Если пренебречь сопротивлением
воздуха, то движение тел только под действием силы тяжести называется свободным
падением. Вблизи поверхности Земли ускорение свободного падения составляет:

Это значит, что свободное падение всех тел
вблизи поверхности Земли является равноускоренным (но не обязательно
прямолинейным) движением.  Традиционно при свободном падении используют
направленную вертикально ось OY. Ничего страшного здесь нет. Просто надо во
всех формулах вместо индекса «х» писать «у». Смысл этого индекса
и правило определения знаков сохраняется. Куда направлять ось OY – Ваш выбор,
зависящий от удобства решения задачи. Вариантов 2: вверх или вниз.
Приведем несколько формул, которые являются
решением некоторых конкретных задач по кинематике на свободное падение по
вертикали. Например, скорость, с которой упадет тело падающее с высоты h без
начальной скорости:

Время падения тела с высоты h без
начальной скорости:

Максимальная высота на которую поднимется
тело, брошенное вертикально вверх с начальной скоростью v0,
время подъема этого тела на максимальную высоту, и полное время полета (до
возвращения в исходную точку):

 Горизонтальный бросок
При горизонтальном броске с начальной
скоростью v0 движение тела удобно рассматривать как
два движения: равномерное вдоль оси ОХ (вдоль оси ОХ нет никаких сил
препятствующих или помогающих движению) и равноускоренного движения вдоль оси
OY.
Скорость в любой момент времени направлена
по касательной к траектории. Ее можно разложить на две составляющие:
горизонтальную и вертикальную. Горизонтальная составляющая всегда остается
неизменной и равна vx = v0.
А вертикальная возрастает по законам ускоренного движения vy = gt. При
этом полная скорость тела может быть найдена по формулам:

При этом важно понять, что время падения
тела на землю никоим образом не зависит от того, с какой горизонтальной
скоростью его бросили, а определяется только высотой, с которой было брошено
тело. Время падения тела на землю находится по формуле:

Пока тело падает, оно одновременно движется
вдоль горизонтальной оси. Следовательно, дальность полета тела или
расстояние, которое тело сможет пролететь вдоль оси ОХ, будет равно:

Угол между горизонтом и
скоростью тела легко найти из соотношения:

Также иногда в задачах могут спросить о
моменте времени, при котором полная скорость тела будет наклонена под
определенным углом к вертикали. Тогда этот угол будет находиться из
соотношения:

Важно понять, какой именно угол фигурирует
в задаче (с вертикалью или с горизонталью). Это и поможет вам выбрать
правильную формулу. Если же решать эту задачу координатным методом, то
общая формула для закона изменения координаты при равноускоренном движении:

Преобразуется в следующий закон движения по
оси OY для тела брошенного горизонтально:

При ее помощи мы можем найти высоту на
которой будет находится тело в любой момент времени. При этом в момент падения
тела на землю координата тела по оси OY будет равна нулю. Очевидно, что
вдоль оси OХ тело движется равномерно, поэтому в рамках координатного метода
горизонтальная координата изменятся по закону:

 Бросок под углом к горизонту (с
земли на землю)
Максимальная высота подъема при броске под
углом к горизонту (относительно начального уровня):

Время подъема до максимальной высоты при
броске под углом к горизонту:

Дальность полета и полное время полета тела
брошенного под углом к горизонту (при условии, что полет заканчивается на той
же высоте с которой начался, т.е. тело бросали, например, с земли на землю):

Минимальная скорость тела брошенного под
углом к горизонту – в наивысшей точке подъёма, и равна:

Максимальная скорость тела брошенного под
углом к горизонту – в моменты броска и падения на землю, и равна начальной. Это
утверждение верно только для броска с земли на землю. Если тело продолжает
лететь ниже того уровня, с которого его бросали, то оно будет там приобретать
все большую и большую скорость.
 Сложение скоростей
Движение тел можно описывать в различных
системах отсчета. С точки зрения кинематики все системы отсчета равноправны.
Однако кинематические характеристики движения, такие как траектория,
перемещение, скорость, в разных системах оказываются различными. Величины,
зависящие от выбора системы отсчета, в которой производится их измерение,
называют относительными. Таким образом, покой и движение тела
относительны. Классический закон сложения скоростей:

Таким образом, абсолютная скорость тела
равна векторной сумме его скорости относительно подвижной системы координат и
скорости самой подвижной системы отсчета. Или, другими словами, скорость тела в
неподвижной системе отсчета равна векторной сумме скорости тела в подвижной
системе отсчета и скорости подвижной системы отсчета относительно неподвижной.
 Равномерное движение по окружности
Движение тела по окружности является
частным случаем криволинейного движения. Такой вид движения также
рассматривается в кинематике. При криволинейном движении вектор скорости тела
всегда направлен по касательной к траектории. То же самое происходит и при
движении по окружности (см. рисунок). Равномерное движение тела по окружности
характеризуется рядом величин.

Период – время, за которое
тело, двигаясь по окружности, совершает один полный оборот. Единица измерения –
1 с. Период рассчитывается по формуле:

Частота – количество оборотов,
которое совершило тело, двигаясь по окружности, в единицу времени. Единица
измерения – 1 об/с или 1 Гц. Частота рассчитывается по формуле:

В обеих формулах: N –
количество оборотов за время t. Как видно из вышеприведенных
формул, период и частота величины взаимообратные:

При равномерном вращении скорость тела
будет определяется следующим образом:

где: l – длина окружности
или путь, пройденный телом за время равное периоду T. При
движении тела по окружности удобно рассматривать угловое перемещение φ (или
угол поворота), измеряемое в радианах. Угловой скоростью ω тела
в данной точке называют отношение малого углового перемещения Δφ к
малому промежутку времени Δt. Очевидно, что за время равное
периоду T тело пройдет угол равный 2π,
следовательно при равномерном движении по окружности выполняются формулы:

Угловая скорость измеряется в рад/с. Не
забывайте переводить углы из градусов в радианы. Длина дуги l связана
с углом поворота соотношением:

Связь между модулем линейной
скорости v и угловой скоростью ω:

При движении тела по окружности с постоянной
по модулю скоростью изменяется только направление вектора скорости, поэтому
движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью является движением
с ускорением (но не равноускоренным), так как меняется направление скорости. В
этом случае ускорение направлено по радиусу к центру окружности. Его называют
нормальным, или центростремительным ускорением, так как вектор
ускорения в любой точке окружности направлен к ее центру (см. рисунок).

Модуль центростремительного ускорения связан
с линейной v и угловой ω скоростями
соотношениями:

Обратите внимание, что если тела (точки)
находятся на вращающемся диске, шаре, стержне и так далее, одним словом на
одном и том же вращающемся объекте, то у всех тел одинаковые период вращения,
угловая скорость и частота.
Ссылки на интернет-ресурс: https://educon.by/index.php/materials/phys/kinematika
Задания для самостоятельного решения
Задание #1
Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Горизонтальной прямой линией
2) Прямой линией
3) Параболой
4) Кубической параболой

Задание #2
Вопрос:
На графике указана зависимость
положения тела от времени. Исходя из этого графика, какой параметр равен нулю?
Изображение:

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Начальная скорость тела, v0x
2) Начальное ускорение тела, a0x
3) Начальное положение тела, x0
4) И начальное ускорение a0x,
и начальная скорость v0x равны нулю

Задание #3
Вопрос:
Площадь под графиком зависимости
ускорения от времени при равноускоренном движении является...

Выберите один из 4 вариантов
ответа:
1) Трапецией
2) Треугольником
3) Прямоугольником
4) Либо треугольником, либо
прямоугольником

Задание #4
Вопрос:
Если все тела падают с
одинаковым ускорением, то почему перо падает медленнее камня?

Выберите один из 3 вариантов
ответа:
1) Потому что масса камня больше
массы пера
2) Потому что на перо действует
сила сопротивления воздуха, сравнимая с силой тяжести
3) Потому что на самом деле не
все тела падают с одинаковым ускорением

Задание #5
Вопрос:
Выберете верные утверждения о
теле, находящемся в свободном падении

Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1) Это тело испытывает состояние
невесомости
2) Это тело находится в космосе
3) Это тело двигается только под
действием силы тяжести
4) Это тело испытывает
перегрузки

Задание #6
Вопрос:
Найдите время (в с), за которое
тело упадет с высоты 15 м, предполагая, что тело изначально покоилось.

Запишите число:
 ___________________________

Задание #7
Вопрос:
Уравнение движения тела имеет
вид x(t)=2+11t-2t2. Каково
ускорение тела (в м/с2)?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #8
Вопрос:
Камень бросают с обрыва под
углом 30о к горизонту. Модуль начальной скорости равен 2 м/с, а
высота обрыва составляет 60 м. Найдите горизонтальное расстояние (в м), которое
пролетит камень, прежде чем упадет.

Запишите число:
___________________________

Задание #9
Вопрос:
Движение тела описывается
уравнением x(t)=4,5-0,5t2. Через сколько секунд тело окажется в
начале координат?

Запишите число:
 ___________________________

Задание #10
Вопрос:
Какой высоты (в м) достигнет
тело, брошенное вертикально вверх с начальной скоростью 10 м/с?

Запишите число:
 ___________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки № 88-95 обобщающее повторение

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Это тело испытывает перегрузки

title: физика


extracted_text:
Тема: «Семья (знакомство). Словоизменение»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Задачи:
 развивающие:
-       Учить составлять предложения с
дополнением, выраженным существительными единственного числа в косвенных
падежах;
-       Учить понимать сложные логико-грамматические
конструкции;
-       формировать фразовую речь;
-       развивать внимание, память, мышление,
речевое дыхание.
воспитательные:
-     воспитывать доброжелательное
отношение к пожилым людям, воспитывать уважительное отношение к старшим;
-     вызывать стремление сохранить
родственные связи, быть дружными.
образовательные:
уточнить и расширить знания детей о родственных
связях;
Формировать обобщающее понятие
«семья».
Оборудование: предметные картинки, сюжетная картинка «Семья», наборное
полотно или магнитная доска,  веник из веточек.
Ход занятия
1.Организационный момент. Ловим мяч и называем профессии которыми работают наши
родные.
2.Отгадайте-ка загадки.
Кто стирает варит шьет,
На работе устает
Просыпается так рано?
Лишь заботливая…мама

Кто же трудную работу
Может делать по субботам
С топором пилой лопатой,
Строит, трудится наш…папа

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки
Это наша…бабушка

Кто веселый карапузик,
Шустро ползает на пузе
Удивительный мальчишка,
Это младший мой…братишка

Нам гулять идти пора,
Брату говорит…сестра

Кто всю жизнь работал
Окружал заботой?
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш… Дед
Беседа.
-       А кто привел тебя в детский сад? (Спросить
2-3 человек.)
-       Кто остался дома?
-       Кто ушел на работу?
-       У вас есть папы, мамы, бабушки,
дедушки. Как назвать папу, маму, бабушку, дедушку всех вместе? (Семья.)
-       Кто ты для мамы (папы)? Бабушки?
Дедушки? Сестры? Брата?
3.Упражнение Члены семьи

Члены
  семьи

Мн.
  число

Ласково

Члены
  семьи

Мн. число

Ласково

мама

сын

папа

внучка

бабушка

внук

дедушка

сестра

дочь

брат

4. Какой? Какая?
Бабушка добрая, а дедушка добрый.
Мама заботливая, а папа…
Сестра смелая, а брат…
5. Упражнение «Кто ушел?».
Предложить детям посмотреть на доску и запомнить кто где
стоит, затем закрыть глаза и убрать одного члена семьи. Затем меняем местами 1,
а затем и 2 членов семьи.
6. Пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик — дедушка...».

Для правой (левой) руки

Для обеих рук вместе

Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папа,
Этот пальчик - мама,
Этот пальчик - я.
Это вся моя семья.

Эти пальцы - дедушки,
Эти пальцы - бабушки,
Эти пальцы - папа,
Эти пальцы - мама,
Эти пальчики - сыночки или
маленькие дочки.

6.Упражнение «Посмотри и назови».
Предложить детям рассмотреть сюжетную картинку «Семья» и
составить предложения по вопросам:
-       Кто этот мальчик для мамы (бабушки,
сестры)?
-       Кто эта девочка для папы (дедушки,
брата)?
-       Кто мальчик и девочка друг другу?
-       Кто мальчики (девочки) друг другу?
7.Игра «Отгадай-ка».
-       Она старше всех в семье. Мама для нее
дочка. А мальчик для нее внук. Кто она? (Аналогично про дедушку.)
-       Он самый младший в семье. Для дедушки
он внук. Кто он для папы?
-       Для мамы она дочка. Для бабушки она
внучка. Кто она для брата?
8. Притча о венике
У одного старика было три сына. И они
никак не могли ужиться вместе. Старику очень хотелось, чтобы после его смерти
сыновья жили в мире. Он решил научить их этому.
Однажды, отец позвал их к себе и
попросил разломать пополам веник. Сначала попробовал старший сын, но, сколько
он не старался — ничего не получилось. Такие же неудачи постигли среднего и
младшего. Тогда отец развязал веник, и попросил каждого сына разломать по
несколько соломинок. Это, конечно же, им с лёгкостью удалось.
Тогда отец сказал:
— Вот также и в жизни. Если вы будете вместе, то вас никто не сломит, а по
отдельности вас также легко победить, как и сломать пару соломинок.
Провести опыт с детьми. Предложить
сломать веник из прутиков.
Ответить на вопросы: Почему легко
сломать когда веточки по одной?
О чем хотел рассказать отец своим
сыновьям?
Что нужно делать, чтобы быть сильнее?
Итог занятия.

file_name: НОД Семья. Словоизменение..docx

alt: Члены семьи Мн. число

alt: Кто мальчик и девочка друг другу? -

title: НОД Семья. Фронтальное занятие для старшей группы.


extracted_text:
По данным
  ГИБДД, половина всех автокатастроф с участием детей – это аварии, в которых
  дети были пассажирами, а причина таких трагедий - езда без специальных
  удерживающих устройств.
        Как отмечают в Госавтоинспекции, водители часто
  нарушают правила перевозки детей во время непродолжительных поездок.
  Рассуждают так: раз ехать недалеко, то и пристегивать детей необязательно.
  Опасное заблуждение! На дороге в любой момент может случиться все что угодно.

ПРЕЖДЕ
  ЧЕМ ОТПРАВИТЬСЯ С РЕБЕНКОМ НА АВТОМАШИНЕ ПОБЕСПОКОЙТЕСЬ О ЕГО БЕЗОПАСНОСТИ:
Ø  Приобретите
  детское удерживающее устройство согласно весу и росту ребенка (сегодня
  большое количество производителей предлагают свою продукцию, более
  безопасными будут являться те кресла, у которых небольшой диапазон веса).
Ø  Строго следуйте
  инструкции от производителя автомобиля, как и где правильно установить
  детское кресло, каким образом оно фиксируется.
Ø  Отправляясь в
  путешествие на автомашине, приучайте ребенка занимать свое место в детском
  кресле, он быстро к этому привыкнет, и другое место ему самому скоро будет не
  по душе. При этом сами пристегивайтесь ремнем безопасности, что также
  послужит для ребенка хорошим примером.

         Даже если водитель
  предельно аккуратен и соблюдает все Правила дорожного движения, нужно иметь в
  виду, что на дорогах есть другие водители, которые не так аккуратны и не
  всегда соблюдают Правила дорожного движения. И ставить жизнь и здоровье
  ребенка в зависимость от случая - не просто безответственно, а преступно.

  С раннего возраста приучайте детей соблюдать Правила дорожного движения. И не
  забывайте, что личный пример – самая доходчивая форма обучения. Помните!
  Ребенок учится «законам дороги», беря пример с вас, родителей, и других
  взрослых. Пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению не только
  Вашего ребенка, но и других детей.
     БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И СВОИХ ДЕТЕЙ!

МАЛЕНЬКИЙ

ПАССАЖИР –

БОЛЬШАЯ

 ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

alt: По данным ГИБДД, половина всех автокатастроф с участием детей – это аварии, в которых дети были пассажирами, а причина таких трагедий - езда без специальных…

title: Памятка по ПДД "Маленький пассажир - большая ответственность"


extracted_text:
Методическая разработка внеурочного мероприятия

    Название работы:  «Путешествие
в страну русского языка»

«Путешествие в страну Русского языка»

Внеклассное мероприятие по русскому языку, предназначенное для обучающихся 5х-6х
классов, может быть организовано в рамках проведения предметной недели по русскому
языку и литературе. Мероприятие проводится в форме игры-путешествия команд,
сформированных из числа обучающихся, по станциям, расположенным в разных
учебных кабинетах. Количество станций может быть сокращено или увеличено с
учетом ситуации конкретной школы. Каждой станции присвоено определенное
название. На каждой станции работает организатор (педагог, проводящий конкурсные
задания, выставляющий в маршрутном листе команды результат, полученный командой
на его станции). Перед началом игры все команды получают маршрутные листы. В них
указан точный путь следования участников команды (то есть, названия станций в
определенной последовательности), максимальное количество баллов, которое может
заработать команда на каждой станции, и выделена специальная колонка, куда вносится
командный результат, полученный после каждого испытания (Образец маршрутного
листа  размещен в разделе «Приложение»). На выполнение заданий на каждой
станции команде отводится определенное количество времени. После прохождения
участниками всего маршрута, подсчитывается общий результат каждой команды, определяется
команда-победитель, участникам и победителям вручаются памятные «медальки» или
иные памятные знаки.

Игра-путешествие - одна из интересных и полезных форм организации внеурочной
деятельности по учебному предмету. Во время игры любой обучающийся может раскрепоститься,
раскрыться и не бояться неудач. Во время игры формируется чувство
коллективизма, развиваются умения  быстро ориентироваться в предложенной речевой
ситуации,  повышается уровень восприятия, интерес к русскому языку.

Конспект внеклассного мероприятия
«Путешествие в страну Русского языка»

Цели: Формирование уважительного отношения к родному языку,
повышение интереса к русскому языку как учебному предмету, расширение кругозора
учащихся, развитие познавательных интересов, тренировка логического мышления,
памяти, умения работать в команде.
Ход
мероприятия:
1.
     Организационная
линейка.
Знакомство с правилами проведения игры-путешествия,
деление на команды (Команды могут быть сформированы или заранее, или путем
жеребьевки на линейке),  представление команд (Название), получение командами
маршрутных листов.

2*.  Прохождение
командами маршрута по станциям (Строго в соответствии с последовательностью
станций, указанных в маршрутном листе каждой команды).

2*.
Станции и конкурсные задания:

Станция
«Смекалка» (на выполнение – 7 минут)
Задание:
Ответьте на 6 вопросов. Максимальный балл за все выполненные задания – 6:
1)
Как маленький столик превратить в большой? (от  слова СТОЛИК отнять суффикс
–ИК  - получится СТОЛ).
2)
Есть ли в русском языке слова, в которых нет корня?(да, например, глагол
ВЫНУТЬ: вы – приставка, ну – суффикс, ть – окончание).
3)
Знаете ли вы слова, в которых рядом стоят сразу три одинаковые гласные буквы?
(ДЛИННОШЕЕЕ животное)
4)
В каком русском глаголе слово НЕТ слышится целых 100 раз? (СТОНЕТ)
5)
Какое слово принадлежит только каждому из нас, а употребляют его наши знакомые,
друзья и родные?(ИМЯ).
6)
Какое слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы? ( АЗ- БУ- КА).
                 Станция «Фразеологическая» (на
выполнение – 7 минут)
Задание: Собери
фразеологизмы. Максимальный балл за все выполненные задания – 10:

1)
Повесить                                           А)
удочки
2)
Смотреть сквозь                               Б)
нюни
3)
Вставлять палки в                            В)
колеса
4)
Вешать
 Г) голову
5)
Сесть                                                  Д)
под ногами
6)
Сматывать                                         Е)
баклуши
7)
Распустить                                         Ж)
нос
8)
Нестись сломя                                   З)
в калошу
9)
Гореть                                                И)
лапшу
10)  Бить                                                    К)
пальцы
1- Ж  2-К  3-В  4-И  5-З  6-А
7-Б  8-Г  9-Д  10-Е

Станция «Грамотеи» (на выполнение – 7 минут)
Задание:
Исправьте ошибки в тексте. Максимальный балл за  выполненное задание –34:

                                          Дарагие
питикласники!

         Пишыт  вам низнайка.
Как вашы дила?
         Я жыву весила, многа
гуляю и нилюблю делать уроки. Зато чяста бывайу взаапарке фкино наречьки. А вы
где бываите?
         Напишыти и вы мне
писмо.

Пака
Низнайка.

Дорогие пятиклассники!

         Пишет  вам Незнайка.
Как ваши дела?
         Я живу весело,
много гуляю и не люблю делать уроки. Зато часто бываю в зоопарке, в кино, на
речке. А вы где бываете?
         Напишите и вы мне
письмо.

Пока                                                                    Незнайка.

Станция «Старинная» (на выполнение – 7 минут)
Задание: Дайте современное
толкование старорусских слов. Максимальный балл за все выполненные задания – 10:

1. выя (ШЕЯ)
2. десница (ПРАВАЯ РУКА)
3. очи (ГЛАЗА)
4. чело (ЛОБ)
5. уста (ГУБЫ)
6. ланиты (ЩЕКИ)
7. шуйца (ЛЕВАЯ РУКА)
8. перст (ПАЛЕЦ РУКИ)
9. зеница (ЗРАЧОК, ГЛАЗ)
10.ветрило (ПАРУС)
Станция «Писатели» (на выполнение – 7 минут)
Задание:
В течение семи минут написать рассказ из 20 слов, в котором все слова будут
начинаться на одну букву (О или Н). Команде засчитывается балл, соответствующий
количеству слов в составленном тексте, но не более 20 баллов. То есть максимальный балл – 20:
Станция «Морфологическая» (на выполнение – 7 минут)

Задание: Ответьте на 10
вопросов. Максимальный балл за все выполненные задания – 10:

1)
Образуйте форму множественного числа существительного «дно»?(ДОНЬЯ)
2)
Какие 3 местоимения самые чистые? (ВЫ МЫ ТЫ)
3)
Какую букву нужно убрать из существительного «полотно», чтобы превратить его в
наречие? (Первую «о»: ПОЛОТНО – ПЛОТНО)
4)
Какую букву и на какую нужно заменить в существительном «пенал», чтобы оно
стало глаголом?(Букву «е» на «и»: ПЕНАЛ – ПИНАЛ)
5)
Какое местоимение может работать приставкой? (Местоимение ВЫ :например, ВЫПЕЧКА)
6)
Может ли ударение превратить существительное в глагол?
(ДА,
МОЖЕТ: зАпах – запАх, пЕкло – пеклО, пОсох – посОх …)
7)Какой
суффикс имён существительных выдаёт кассир в магазине?
(ЧЕК
– ЗАМОЧЕК, КУСОЧЕК …)
8)
Самая математическая часть речи – это …(ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ)
9)
Отметь существительное, которое употребляется только в форме множественного
числа:
а)
ромашки б) брюки в) овощи г) пироги  (БРЮКИ)
10)
О какой части речи это стихотворение?

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь. ( О ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ).

Станция «Синтаксическая» (на выполнение – 7 минут)

Задание: Из предложения «Иногда снег падал с  провисших веток и обрушивался
на землю тяжёлыми хлопьями» выписаны сочетания слов. Но не все эти
сочетания являются словосочетаниями. Найдите ошибочные варианты. Максимальный
балл за все выполненные задания – 3:
а) иногда снег; (ОШИБКА)
б) снег падал; (ОШИБКА)
в) падал с веток;
г) на землю; (ОШИБКА)
д) обрушивался на землю;
е) иногда падал;
ж) обрушивался хлопьями;
з) тяжёлыми хлопьями.
и) с провисших веток

Станция «Русская пунктуация» (на выполнение – 7 минут)

Задание: Расставьте
пропущенные знаки препинания. Максимальный балл за все выполненные задания – 8:

Конь вышел вытянул голову заржал.

Филька разломил буханку посолил хлеб из солонки и протянул лошади. Конь помотал
головой подумал а потом осторожно вытянул шею и взял из рук мальчика мягкими
губами. Съел один кусок обнюхал Фильку и взял второй кусок.

Филька ухмыляется сквозь слёзы. Конь жуёт хлеб фыркает.

Все улыбаются радуются. Только старая сорока сидит на раките и трещит. Всем
известно, что сорока — самая болтливая птица на свете.

Конь вышел, вытянул голову, заржал.

Филька разломил буханку, посолил хлеб из солонки и протянул лошади. Конь
помотал головой, подумал, а потом осторожно вытянул шею и взял из рук мальчика
мягкими губами. Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок.

Филька ухмыляется сквозь слёзы. Конь жуёт хлеб, фыркает.

Все улыбаются, радуются. Только старая сорока сидит на раките и трещит. Всем
известно, что сорока — самая болтливая птица на свете.

3.  Итоги. Общий сбор команд после прохождения маршрута. Подсчет общего количества баллов в маршрутном листе
каждой команды (осуществляется организаторами, работавшими на станциях),
определение команды- победителя, вручение памятных наград.

                                                                                Приложение
Образец маршрутного листа:

                МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

          Команда _________________

№

Станция

Каби
нет

Макси-
мальный
балл

Резуль
тат

Рос-
пись

1

«Смекалка»

№  16

6

2

«Фразеологии
ческая»

№  14

10

3

«Грамотеи»

№  12

34

4

«Старинная»

№  11

10

5

«Писатели»

№  18

20

6

«Морфологическая»

№  13

10

7

«Синтаксическая»

№  15

3

8

«Русская пунктуация»

№  17

9

ОБЩИЙ

ИТОГ:

Макс.     102

                                           Литература для учителя:

  Быстрова Е.А., Окунёва
А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. – М.: Издательство
АСТ-ЛТД, 1997.
  Волина В.В. Занимательное
азбуковедение: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991г.
  Ладыженская Т.А.,
Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя.
– М.: Просвещение, 1992год.
  Шкатова Л.А. Подумай и
ответь: Занимательные задачи по рус. яз.:Книга для учащихся 5-7 кл.- М.:
Просвещение, 1989.

Интернет-ресурсы по русскому языку и литературе

  Интернет-ресурсы по
русскому языку и литературе - http://www.logozavr.ru/362/ (ребусы)
  Крылатые слова и выражения
– ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка -
http://slova.ndo.ru
  Русский язык - ресурс для
лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы -
http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm
  Русский язык: говорим и
пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи -
http://www.gramma.ru
  Сайт Российского общества
преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)- http://www.ropryal.ru
  Словари.Ру - ресурс,
содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка -
http://www.slovari.ru
  Словарь смыслов русского
языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
  Интернет-ресурсы для
учителя русского языка
  Филология в Сети. Поиск по
лингвистическим сайтам
 http://ruthenia.ru/tiutcheviana/search/ling.html
  Русская грамматика.
Академия наук СССР, Институт русского языка
http://www.slovari.ru/default.aspx?p=2572
  Малый академический словарь
(МАС)
http://feb_web.ru
  Орфография и пунктуация
http://www.hi_edu.ru/e_books/xbook142/01/index.html
  Правила русской орфографии
и пунктуации
http://www.spravka.gramota.ru/pravila.html
  Правила русской орфографии
и пунктуации. Полный академический справочник
http://www.natahaus.ru/index.php?newsid=1146086920
  Всероссийская олимпиада
школьников по русскому языку
http://rus.rusolymp.ru
  Говорим и пишем правильно -
http://community.livejournal.com/pishu_pravilno
  Еженедельная газета
"Русский язык" Издательского дома "Первое сентября"
http://rus.1september.ru
  Журнал "Язык
человека"
http://www.philol.msu.ru/~humlang
  Конкурс "Русский
Медвежонок _ языкознание для всех"
http://www.rm.kirov.ru
  Крупнейший мировой ресурс
по лингвистике
http://linguistlist.org
  Методические разработки,
предполагающие использование компьютерных технологий (ИКТ) на уроках русского
языка
http://tramvision.ru/words/pal.htm

file_name: Путешествие в страну Русского языка.doc

alt: Цели: Формирование уважительного отношения к родному языку, повышение интереса к русскому языку как учебному предмету, расширение кругозора учащихся, развитие познавательных интересов, тренировка логического мышления, памяти,…

alt: Распустить

alt: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

alt: Быстрова Е.А., Окунёва А.П., Шанский

alt: Еженедельная газета "Русский язык"

title: Путешествие в страну русского языка. Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Управление образования администрации
Павловского муниципального района Нижегородской
области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа  № 3 г. Павлово

Региональный этап XI Всероссийского конкурса
        «Учитель здоровья России-2020»
Тема: «Основные составляющие здорового образа жизни»

 Автор: Кадыров Э.Т.

     Преподаватель-организатор ОБЖ

г. Павлово
2020 г.
Цель:
1.
Дать учащимся понятие об основных составляющих здорового образа жизни человека.
2.
Формирование коммуникативных
навыков с использованием приемов здоровьесберегающих технологий.
3.
Воспитание позитивного отношения к
здоровому образу жизни.
4.
Повышение познавательного интереса
к изучению составляющих здорового образа
жизни.
Тип
урока: комбинированный.
Место: Кабинет ОБЖ.
Материально-техническое обеспечение: классная доска, компьютер, мультимедийный
проектор, раздаточный материал.
Межпредметные
связи: биология.

План урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Мотивация учебной
деятельности
4. Изучение нового
материала.
5. Физкультминутка.
6. Самостоятельная работа с
раздаточным материалом.
7. Закрепление изучаемого
материала.
8. Обобщение изучаемого
материала.
9. Подведение итогов
занятия.
10. Выдача домашнего
задания.
Ход урока

Структурная часть

Деятельность преподавателя.
Учебный материал.

Деятельность учащихся

Цели

1. Организационный момент — 1 мин.

Приветствует
  учащихся, проверка списочного состава класса.

Ученики
  приветствуют преподавателя.

Подготовка
  учащихся к работе на занятии.

2.
  Актуализация опорных знаний через опрос учащихся — 2 мин.

А
  сейчас давайте вспомним с вами, что мы проходили на прошлом уроке.
1.
   Как называлась тема?

2.
  Что такое индивидуальное
  здоровье?

3.
  От чего зависит здоровье
  человека?

Ученики
  отвечают на заданные преподавателем вопросы.

Выяснение
  степени усвоения, задаваемого на дом материала, определение пробелов в
  знаниях и их коррекция.
Используется
  метод контроля фронтальный опрос.

3.Мотивация учебной деятельности — 1мин.

  Итак, ребята, мы с вами вспомнили факторы, влияющие на здоровье.

  А сегодня мы рассмотрим основные составляющие здорового образа жизни.

Ученики
  слушают преподавателя.

Организация
  внимания учащихся, обеспечение восприятия нового материала.

4.
  Изучение нового материала — 20 мин.

5.Физкультминутка
  – 2 мин.

 Итак,
  тема нашего занятия: «Основные составляющие здорового образа жизни».
 Цель,
  которая будет стоять перед нами — разобраться, какие существуют основные
  составляющие здорового образа жизни.

 «Ребята,
  как вы понимаете определение здоровье?»

По уставу ВОЗ «здоровьем является состояние полного физического, душевного и
  социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
  дефектов".
Основные составляющие здорового образа жизни носят
  общий характер, поэтому каждый человек, ориентируясь на них, строит свою,
  только ему необходимую систему здорового образа жизни с учётом своих
  индивидуальных особенностей. Естественно, любая перестройка своего поведения
  всегда требует определённых усилий, но это не должно быть фанатичным
  следованием каким-то сверхжёстким установкам здорового образа жизни.

 «Ребята,
  как вы понимаете определение здоровый образ жизни?»
 Здоровый
  образ жизни (ЗОЖ) - это образ жизни, основанный на принципах нравственности,
  рационально организованный, активной, трудовой. И в то же время, защищающий
  человека от неблагоприятных воздействий окружающей среды и позволяющий до
  глубокой старости сохранять духовное, физическое и социальное благополучие.

           «Ребята,
  а как Вы думаете, что необходимо для формирования духовного благополучия?»
Для
  формирования духовного благополучия необходимо:
- научиться, прежде всего,
  жить с собой в согласии и управлять своими эмоциями, адекватно реагировать на
  стрессовые нагрузки;
- сформировать
  психологическую уравновешенность и сохранить её в любых жизненных ситуациях;
- иметь чётко
  сформулированную цель жизни, выработать у себя положительное отношение к
  жизни, ставить перед собой достижимые задачи;
- не драматизировать
  неудачи, помнить, что совершенство в принципе недостижимая вещь;
- развивать в себе чувство
  самоуважения, осознание того, что вы не зря живёте, что все задачи, стоящие
  перед вами, вы в состоянии решить и знаете, как это сделать;
- воспринимать каждый день
  как маленькую жизнь;
- научиться каждый день
  получать от жизни хоть маленькие радости;
- стремиться быть хозяином
  своей жизни, радоваться успехам, так как во всех человеческих начинаниях
  успех порождает успех;
- постоянно совершенствовать
  свой образ жизни, создавая свою индивидуальную систему здорового образа
  жизни;
- выработать у себя
  отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков и курению табака.

«Ребята, а как Вы думаете,
  что необходимо для формирования физического благополучия?»

Для
  формирования физического благополучия необходимо:
- выработать в себе
  постоянную привычку к занятиям физической культурой и спортом с учётом своих
  возможностей и потребностей. Тренированные люди меньше подвержены стрессу,
  лучше справляются с беспокойством, тревогой, угнетённостью, гневом и страхом.
  Они лучше спят, сон у них крепче, их организм легче сопротивляется болезням.
  Физическая тренированность придаёт человеку уверенности в себе, улучшает
  внешний облик, повышает умственную и физическую работоспособность. Люди,
  постоянно занимающиеся физической культурой и спортом, свободно ориентируются
  в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, они имеют больше шансов выйти
  из опасной ситуации;
- выработать в себе
  привычку к систематическому выполнению закаливающих процедур. У закалённых
  людей вырабатывается устойчивость к низким температурам, теплообразование в
  организме происходит более интенсивно, а это уменьшает вероятность развития
  инфекционных болезней. Закаливание способствует повышению активности и
  мощности всех защитных сил организма. Закаливание формирует у человека силу
  воли;
- выработать наиболее
  приемлемый режим дня, в котором рациональное сочетание: труд и отдых,
  физическая и умственная нагрузка, занятия физической культурой и спортом,
  режим питания и сна;
- придерживаться системы
  рационального питания;
- выработать привычку в
  соблюдении правил личной гигиены. Их должен соблюдать ежедневно каждый
  человек, учитывая при этом свои индивидуальные особенности (возраст,
  профессиональную деятельность), условия окружающей среды и свои возможности;
- выработать привычку к
  самоконтролю за своим состоянием (самочувствие, работоспособность, сон,
  аппетит, определение появления переутомления, меры его профилактики);
- выработать умение в оказании
  первой медицинской помощи и самопомощи при неотложных состояниях.

«Ребята, а как Вы думаете,
  что необходимо для формирования социального благополучия?»

Для
  формирования социального благополучия необходимо:
- уметь жить в согласии с
  окружающими вас людьми (сверстниками, родными и близкими и со взрослыми –
  знакомыми и незнакомыми), находить с ними компромиссы в спорных вопросах,
  спокойно разрешать возникающие конфликтные ситуации;
- формировать умение
  предвидеть возникновение опасной ситуации в процессе жизнедеятельности;
- анализировать
  складывающуюся обстановку и находить наиболее безопасный выход из опасной
  ситуации;
- изучать необходимые
  правовые акты в области безопасности жизнедеятельности и соблюдать их
  требования в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
  ситуациях;
- воспитывать в себе
  наиболее значимые человеческие качества – ответственность, исполнительность и
  силу воли;
- постоянно воспитывать в
  себе потребность в сохранении окружающей природной среды и личного здоровья
  как индивидуальной, так и общественной ценности;
- формировать чувство
  ответственности за обеспечение личной безопасности и безопасности общества и
  государства.

Ребята,
  предлагаю выполнить следующий комплекс упражнений:
1. Вы
  старались, вы писали
И
  немножечко устали.
Вверх
  поднимем наши руки
И
  дотянемся до тучи.

2.
  Уходи от нас скорей,
Не
  пугай ты нас – детей!
 Вот
  к нам солнышко пришло,
Стало
  весело, светло.

3. Ребята,
  закройте глаза, выполняем упражнения для глаз.
 Не открывая глаз, посмотрите в окно, посмотрите на
  дверь.
 Представьте, что в кабинет влетела бабочка, и
  летает под потолком. Последите за ней!
 А теперь она вылетела в окно!
Откройте глаза! Быстро поморгайте!

Ученики
  записывают название темы урока.

Ученики
  отвечают на поставленный вопрос.       Ученики записывают в тетради
  определение «Здоровье».

Ученики
  записывают в тетради определение ЗОЖ.

  Ученики отвечают на поставленный вопрос.
Ученики
  записывают в тетради условия формирования духовного благополучия.

Ученики
  отвечают на поставленный вопрос.
Ученики
  записывают в тетради условия формирования физического благополучия.

Ученики
  отвечают на поставленный вопрос.
Ученики
  записывают в тетради условия формирования социального благополучия.

Ученики должны поднять
  руки, потянуться.

Ученики
  машут руками, как бы прогоняя тучу.

Ученики
  закрывают глаза и поворачивают голову влево, вправо, вверх, вниз, как бы
  наблюдая.

Преподаватель
  нацеливает учащихся на изучение нового материала.

Преподаватель
  обращает внимание на определение ВОЗ.

Обеспечение
  восприятия нового материала.

Преподаватель
  обращает внимание на определение ЗОЖ.

Обеспечение
  восприятия нового материала.

Обеспечение
  восприятия нового материала.

Обеспечение
  восприятия нового материала.

Активно изменить деятельность детей и
  учителя и этим ослабить наступающее утомление, а затем снова переключить
  ребенка  и себя на продолжение занятий.

6.
  Самостоятельная работа с раздаточным материалом – 5 мин.

Раздаются карточки. Ребята, сейчас вы будете работать с раздаточным
  материалом и наглядным пособием.

Ученики
  самостоятельно работают с раздаточным материалом и наглядным пособием.

Применяется
  объяснительно-иллюстрированный метод, используются раздаточный материал и
  наглядное  пособие для эффективного восприятия нового материала.

7. Закрепление изучаемого материала — 8 мин.

Итак,
  давайте закрепим материал нашей темы. Я предлагаю вам обратиться к записям в
  своих тетрадях с целью изучения материала.

 Ребята,
  ответьте, пожалуйста, на вопросы теста.
1.
  Как можно охарактеризовать здоровый образ жизни?
А)
  личная и общественная ценность, которая влияет на уровень духовного,
  физического и социального благополучия личности, общества и государства;
Б)
  продуманная система личного поведения, которая способствует формированию
  общей культуры в области безопасности жизнедеятельности;
В)
  индивидуальная система поведения человека в повседневной жизни, которая
  обеспечивает ему духовное, физическое и социальное благополучие;
2.
  Для формирования духовного благополучия необходимо:
А)
  развивать в себе чувство самоуважения;
Б)
  жить в согласии с собой;
В)
  сформировать психологическую уравновешенность;
Г)
  верны все варианты ответов.
3.
  Для формирования физического благополучия необходимо:
А)
  режим питания;
Б)
  режим дня, правильное питание, закаливание, спорт, здоровый образ жизни;
4.
  Для формирования социального благополучия необходимо:
А)
  анализировать обстановку;
Б)
  стремиться к изучению нового;
В)
  формировать умение предвидеть опасные ситуации;
Г)
  формировать чувство ответственности за обеспечение личной безопасности
  общества и государства.
5.
  Какая причина является наиболее распространенной по отношению к здоровью?
А)
  человек сам;
Б)
  врачи;
В)
  чрезвычайные ситуации;
Г)
  верны все варианты ответов.

Ученики
  работают со своими тетрадями и отвечают на вопросы теста.

Самостоятельная
  работа с тетрадями.
Используется
  метод контроля.

8.Обобщение
  изучаемого материала — 2 мин.

Предлагает
  рассказать, что нового учащиеся узнали на уроке.

Ученики
  слушают вопросы, отвечают, делают выводы по изученному материалу.

Систематизация изучаемого материала

9.
  Подведение итогов занятия и оценка деятельности учащихся — 3 мин.

  Вначале занятия перед вами был поставлен вопрос: «Какие основные составляющие
  здорового образа жизни?».

  Я надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот вопрос.
 Итак,
1.
  Какова цель нашего
  занятия?
2.
  Достигли ли мы ее?
3.
  Что нового вы сегодня узнали?
4.
  Вам понравилось
  занятие?

Преподаватель делает выводы
  по результатам занятия, анализирует работу учащихся. Знакомит с оценками за
  работу на уроке.
Ребята, в начале занятия перед нами стояла цель
  ознакомиться с основными составляющими здорового образа жизни. Я надеюсь, что
  цель занятия нами достигнута. Я считаю, что на уроке поработали все
  продуктивно, молодцы!
А сейчас я Вам предлагаю самостоятельно оценить свое
  настроение.  И отразить его в тетради. Мое
  настроение похоже на:
1. Солнышко;
2. Солнышко с тучкой;
3. Тучку.

Ученики
  высказывают свое мнение по данному вопросу.

Ученики
  отвечают на поставленные преподавателем вопросы.

Ученики
  слушают, анализируют, делают выводы.

Ученики оценивают свое
  настроение и отражают его в тетрадях.

Решение
  проблемного вопроса.

Рефлексия

10.  Выдача домашнего задания — 1 мин.

Выучить
  определение составляющих здорового образа жизни.

·

Учащиеся записывают домашнее задание.

Информация
  домашнего задания, инструкция по его выполнению.

Литература:

1. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, В.А. Васнев, Москва, «Просвещение», Учебник для 10
класса «Основы безопасности жизнедеятельности». - М.: Просвещение, 2017.
2.
Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе». – М.: АПК и ПДО, 2002.

3.
Смирнов Н.К. «Основы
педагогической психотерапии». – М.: Человек, 1998.

4.
Смирнов Н.К. «Учитель и ученик в
образовательном пространстве школы». – М., 2000.

file_name: Урок Основные составляющие здорового образа жизни.doc

alt: Управление образования администрации


extracted_text:
РАБОТА  С  РОДИТЕЛЯМИ

Цель:
Повышать
воспитательные функции семьи. Установление тесного контакта с родителями.
Вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс и активную жизнь школы.
Оказание
психолого-педагогической помощи семье.
Задачи:
В
работе с родителями:
- познакомить родителей с
требованиями к учащимся 11 класса, провести с ними беседы о подростковом
возрасте, побеседовать о здоровье детей, правах детей.
—
формировать у родителей правильные  представления о своей роли в воспитании
подростка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;
—
формирование  психолого-педагогической культуры родителей;
—
развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;
- организовать помощь
родителей в подготовке и проведении  коллективных дел в классе, школе.

- проводить индивидуальную
работу с родителями по вопросам:

 а) адаптировался ли ребёнок
в школе после каникул;

 б) имеются ли  пропуски
занятий в школе учащимися, и выяснять их причины;

в) выполняет ли ребенок
домашние задания
г) обстановка в семье;

д) материальное обеспечение
ребенка, бесплатный проезд и питание;
е) режим дня

- информировать родителей о
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
-  организовывать совместные
мероприятия: экскурсии, походы, клубы выходного дня, тренинги и т. д.

В
работе с педагогами:
—
формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, роли педагогов
в установлении гуманных уважительных отношений между родителями и детьми;
—
формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого учащегося
на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;
— освоение педагогами
способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с
родителями, форм организации совместной деятельности родителей и учащихся.

РОДИТЕЛЬСКИЙ     КОМИТЕТ  11 – б КЛАССА

Ф.И.О.

Роль в составе родительского комитета

Председатель родительского комитета

Заместитель председателя родительского комитета

Учебный сектор

Культурно - массовый  сектор

Трудовой сектор

Правовой сектор

Планирование и организация работы с родителями на
учебный год

                                                                       СЕНТЯБРЬ
1.
День знаний - встреча родителей и
детей   с учителями  первого сентября.
2.
Знакомство с техникой
безопасности, поведением  в школе, школьном дворе, правилами дорожного движения
на улице.
3.
Родительское собрание №1 тема  «
Лицом к лицу», « Права ребенка».
4.
Проведение анкетирования среди
родителей (интересующие вопросы, данные о себе).
5.
Выбор родительского комитета.
6.
Организация родителями
однодневного похода для детей.
7.
Заседание родительского
комитета(25.09)
8.
Утепление кабинета биологии № 2 -
октябрь
9.
Посещение общешкольного
родительского собрания (24.09)
ОКТЯБРЬ

1.Педагогическая
консультация  для родителей «Подростковый суицид и алкоголь».

2.Посещение
семей учащихся с классным руководителем на дому с целью выполнения режима дня.
3.День
открытых дверей с целью знакомства с новыми учителями.
4.Заседание
родительского комитета (итоги наблюдений за поведением, успеваемостью,
адаптацией в школе).
5.Принимать
участие  в проекте « Посредник» - формирование навыков бесконфликтного
поведения, умения сосуществовать с разными людьми, решать спорные вопросы путём
компромисса.

НОЯБРЬ
1.Родительское
собрание – практикум №2 « Воспитательные возможности семьи. Кто вы своему
ребенку: родитель или приятель? » 11.12
2.
Посещение семей школьников – выполнение режима дня.
3.Посещение
уроков членами родительского комитета, итоги заслушать на родительском
собрании.

                                        ДЕКАБРЬ
1.
« Эдвайс – встреча» - обсуждение учебных результатов и достижений  (проблем)
личностного развития (с учащимися и родителями отдельно слабоуспевающими и
отличниками).

 2.КТД
«Готовимся к Новому году».
3.Родительскому
комитету вести индивидуальную работу с родителями слабоуспевающих детей,
нарушителей дисциплины.
4.Рекомендовать
родителям оценочные формы  личностного развития учащихся:

ЯНВАРЬ

1.Заседание родительского
комитета (задачи на второе полугодие)

ФЕВРАЛЬ

1.«Эдвайс – встреча»
обсуждение вопросов по подготовке учащихся к сдаче экзаменов.
2.Родительское собрание № 3
«Выбор профессии и социально – нравственное самоопределение школьников»
МАРТ

1.Родительское собрание №4
«Переходный возраст и « вредные привычки» - рекомендации родителям.
2. Участие в спортивной игре
« Дочки – матери»
АПРЕЛЬ  - МАЙ
1..«Эдвайс – встреча»
обсуждение вопросов по подготовке учащихся к сдаче экзаменов.
2. Встреча учащихся ( с
пониженной мотивацией обучения) с членами родительского комитета.

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ:
1.Родительское собрание №1 «
Лицом к лицу», « Права ребенка».
2. Родительское собрание №2 «
Воспитательные возможности семьи. Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?
» 11.12

3. Родительское собрание № 3
«Выбор профессии и социально – нравственное самоопределение школьников»
4. Родительское собрание № 4
«Переходный возраст и « вредные привычки»
«Психологические особенности
подросткового возраста».

file_name: план работы с родителями 11 класс.doc

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

alt: РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ 11 – б

alt: Заседание родительского комитета(25

title: Работа с родителями 11 класс