extracted_text:
Местная
администрация Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная  школа» с.п.п. Звездный
Чегемского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

Рассмотрена и
  принята        на заседании ШМО учителей   начальных классов
протокол №______
от «    »             2021
  г.
руководитель МО
______  Денисенко
  Е.В.

Согласована:
зам.директора
  по УВР
________Баймурадова А.О.
 «    »                  2021
  г.

                        «Утверждаю»

      директор МКОУ
  «СОШ»
                       с.п.п.Звездный
                          Зинченко Г.Б.
Пр     от «   »       2021
  г.

Рабочая программа
                              по   учебному курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности»
в  1-4  классах
                        на  2021 - 2025 учебные годы

с.п.п.Звездный

2021 г.

  Пояснительная
записка

Рабочая
программа по  учебному  курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
для 1-4 классов линии УМК «Школа России»  составлена на основе:
- Приказа
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
- Примерной
программы начального общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности   Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В. Иванова, разработанной в
соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего
образования;
 Рабочая программа
разработана в соответствии:
- с Основной
образовательной программой начального общего образования МКОУ «СОШ» с.п.п.
Звёздный ;
 - Учебным планом
МКОУ «СОШ» с.п.п. Звёздный
 - соответствует
Положению о рабочих программах учебного курса, модуля в МКОУ СОШ с.п.п.
Звёздный приказ № 82 от 17.06.2021 г (при реализации ФГОС НОО)
 Рабочая программа
предназначена для изучения учебного курса « Основы безопасности
жизнедеятельности» в  1-4  классах по учебнику Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский,
Н.В. Иванова  М.: Просвещение, 2017 г.
 Учебник  не
входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях и утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 20 мая  2020 года № 254. Издательство «Просвещение»
входит в перечень организаций осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего образования приказ № 699 от 9 июня
2016 г.

Описание места учебного курса в учебном плане
В соответствии с
недельным учебным планом начального общего образования (вариант 1), программой
на изучение учебного курса  «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной
школе отводится  135 часов. Из них:

Классы/часы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

В неделю

1

1

1

1

За год

33

34

34

34

Планируемые результаты освоения курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» на уровень начального общего образования
1класс
Личностные
результаты:
-развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных
интересов
личности от внешних и внутренних угроз;
-формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
-воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
-овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; ----   анализировать
причины возникновения опасных и
чрезвычайных
ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-
следственные
связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
-овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной
жизни
и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных целей, оценивать
результаты
своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
-формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные
подходы
к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных
ситуациях;
-приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с
использованием
различных источников и новых информационных технологий;
-развитие
умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право
другого
человека на иное мнение;
-освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
-формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты
1.
В познавательной сфере:
-
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; огосударственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации
подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о
здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи

при
неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности
2.
В ценностно-ориентационной сфере:
-умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализаспециальной информации, получаемой из
различных источников;
-умения
применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные
решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
-умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
3.
В коммуникативной сфере:
-
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.
2 класс
Личностные
результаты:
• развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
• формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
• воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные
результаты:
• овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 • овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты  своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 • приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
 • развитие умения
выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

 • освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
• формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметные результаты:
1.В познавательной
сфере:
 • знания об
опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к
действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2.В
ценностно-ориентационной сфере:
• умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
• умения применять
полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В
коммуникативной сфере:
• умения
информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.

3 класс
                                        Личностные
результаты:
• развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
• формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
• воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

              Метапредметные результаты:
• овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 • овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать
результаты  своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 • приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
 • развитие умения
выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 • освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
• формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметные результаты:
1.В познавательной
сфере:
 • знания об
опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к
действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2.В
ценностно-ориентационной сфере:
• умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
• умения применять
полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В
коммуникативной сфере:
• умения
информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.

  4 класс

Личностные результаты:
•
развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
•
формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;

•
воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметные результаты:
•
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 •
овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать
результаты  своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
•формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 •
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в
области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и
новых информационных технологий;
•
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 •
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
•
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметные результаты:
1.В
познавательной сфере:
 •
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации
подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о
здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных
состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности.
2.
В ценностно-ориентационной сфере:

•
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
•
умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать
модели личного безопасного поведения.

3.
В коммуникативной сфере:
•
умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.

Содержание учебного курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровень начального общего образования
1 класс
 1.
Защита человека в чрезвычайных ситуациях (2 часа)
Чрезвычайные
ситуации. Общие понятия.
Общие
понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Авария на производстве,
экологическая катастрофа, стихийное бедствие.
 2.Основы
здорового образа жизни (2 часа)
Основные
понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Режим
дня первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление
его здоровья, умственная и физическая работоспособность, нарушение режима дня,
профилактика переутомления.
3.Основы
личной гигиены (2 часа)
Умывание
и купание. Как ухаживать за своим телом.
4.Основы
медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (3часа)
Основные
виды травм у детей младшего школьного возраста. Ожоги. Как уберечься от ожогов.
Оказание
медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых. Первая медицинская
помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.
 5.Опасные
ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (24
часов)
Безопасное
поведение дома. Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут
возникнуть дома. Их профилактика. Как
вести
себя, когда ты дома один. Не торопись быть взрослым. Электричество и газ как
источники возможной опасности. Лекарства и средства бытовой химии как источники
опасности.
«Опасная
высота» — опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на
балконах и лестничных клетках.
Пожарная
безопасность и поведение при пожаре. Огонь и человек. Причина возникновения
пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при
возникновении пожара в доме.
Безопасное
поведение в ситуациях криминогенного характера. Опасные ситуации, которые могут
возникнуть при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного общения с
незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону, в случае если
незнакомый человек стучится или звонит в дверь. Где можно и где нельзя играть.
Безопасное
поведение на улицах и дорогах. Наиболее безопасный путь в школу и домой.
Правила перехода дорог. Движение пешеходов. Дорожные знаки. Сигналы светофора и
регулировщика. Мы — пассажиры, обязанности пассажира. Безопасная поза при
аварийной ситуации в транспорта. Безопасное поведение на природе. Температура
окружающего воздуха, ее влияние на здоровье человека. Одежда по сезону.
Погодные условия (ветер, дождь, снег), правила поведения.

  2 класс
1.Защита человека
в чрезвычайных ситуациях (6 часов)
Чрезвычайные
ситуации. Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного
происхождения. Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от
наводнений. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Что
необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».
2. Основы
здорового образа жизни  (10 часов)
 Болезни, их
причины и связь с образом жизни. От чего зависит наше здоровье. Как живет наш
организм, из чего состоит тело человека. Наши органы: головной мозг, нервы,
глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок
и кишечник. Органы дыхания. Болезни и их возможные причины. Пути передачи
инфекционных заболеваний. Заноза, кровотечение, укус, ушиб.
 Первая
медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами
Отравления.
Причины отравлений. Признаки отравлений. Первая помощь при отравлении грибами.
3. Опасные ситуации,
возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (18 часов)
Безопасное
поведение на воде.
Безопасное
поведение на природе.
Безопасное
поведение на дорогах.

3 класс
1.Безопасное поведение
на улицах и дорогах (8 ч)
Движение пешеходов
по дорогам. Правостороннее и левостороннее движение.
Элементы дорог.
Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды.
Переходим дорогу,
перекресток. Сигналы светофора и регулировщика.
Виды транспортных
средств. Специальные транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Скорости движения городского транспорта. Состояние
дороги, тормозной путь автомобиля. На загородной дороге, движение пешехода по
загородной дороге.
2.Мы —
пассажиры (2 ч)
Безопасность
пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила посадки и высадки из транспортного
средства. Поведение при угрозе аварии и во время нее. Безопасная поза.
3.Пожарная
безопасность и поведение при пожарах (3 ч)
Пожар в
общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила поведения при
возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного
поведения.
Возникновение
пожара в общественном транспорте, правила поведения.
4.Безопасное
поведение дома (6 ч)
Лифт – наш
домашний транспорт.
Меры безопасности
при пользовании предметами бытовой химии. Профилактика отравлений.

Соблюдение мер
безопасности при пользовании электрическими приборами в быту.
Соблюдение мер
безопасности при пользовании газовыми приборами и печным отоплением.
5.Безопасное
поведение в ситуациях криминогенного характера (6 ч)
Правила
обеспечения сохранности личных вещей.
Защита квартиры
(дома) от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону.
Особенности
поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.
6.Основы
медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (1 ч)
Отравление.
Причины отравлений газообразными или вдыхаемыми токсическими веществами.
Профилактика отравлений. Признаки отравления угарным газом. Первая помощь при
отравлении угарным газом.
7.Защита человека
в чрезвычайных ситуациях (8 ч)
Чрезвычайные
ситуации природного происхождения – стихийные бедствия. Примеры стихийных
бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы), смерчи, снегопады, метели,
наводнения. Их последствия, мероприятия по защите.
Лесные пожары.
Действия школьников по их предупреждению.

4 класс
1.Опасные
ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся (17 ч)
 Безопасное
поведение в быту Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных
ситуаций в быту. Опасная высота.
Безопасное
поведение на улицах и дорогах (повторение пройденного в 1—3 классах)
Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка.
Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины
дорожно-транспортного травматизма. Государственная инспекция безопасности
дорожного движения (ГИБДД). Железнодорожный транспорт, его особенности,
безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом, обязанности
пассажира.
 Безопасное
поведение на природе Ориентирование на местности. Понятие ориентира.
Определение сторон горизонта по компасу, по солнцу, часам и местным предметам.
Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер. Меры
пожарной безопасности при разведении костра.
 Безопасное
поведение на воде Основные правила поведения на воде, при купании, при отдыхе у
воды, при катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные
спасательные средства.
 2. Основы
здорового образа жизни (10 ч.)
 Основные понятия
— «здоровье» и «здоровый образ жизни» Понятие здоровья. Факторы, влияющие на
него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня.
Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные
болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных
заболеваний.

Вредные привычки,
их влияние на здоровье. Профилактика Курение и его влияние на состояние
здоровья. Алкоголь и его на умственную и физическую работоспособность человека.
Профилактика вредных привычек.
3. Основы
медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (7ч.)
 Основные виды
травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь Основные
виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения
связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и порядок ее вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание
инородных тел в глаз, ухо, нос — первая медицинская помощь. Первая медицинская
помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечения из носа — оказание
первой медицинской помощи.  Практические занятия по отработке навыков оказания
первой медицинской помощи.  Первая медицинская помощь при наружном
кровотечении. Правила обработки ран. Перевязка ран. Оказание первой помощи при
ожогах и обморожении. Оказание первой помощи при отравлениях. Первая медицинская
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кисти рук, бедра,
колена).

Тематическое
планирование курса «Основы безопасности  жизнедеятельности» на уровень
начального общего образования

№

Тема

Ключевые
   воспитательные задачи

Формы
   работы

Количество
   часов, отводимых на изучение темы

1
   класс

1

Защита человека в чрезвычайных
   ситуациях

1.Привитие
   навыков здорового образа жизни
2.Воспитание
   продуманности своих действий и поведения,
3.
   Проведение экологического воспитания,

Беседа, проект, рассказ -объяснение

2

2

Основы здорового образа жизни

1.Использование
   положительных жизненных примеров,
2.Привитие
   навыков здорового образа жизни,
3.Воспитание
   отвращения к вредным привычкам (табакокурению, токсикомании, алкоголю,
   наркомании),
4.
   Использование здоровьесберегающих технологий,

Проект, викторина, КВН

2

3

Основы личной гигиены

1.Организовать
   ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины.
   2.Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и
   внимательности при выполнении работ с применением

Рассказ – объяснение, игра, проект

2

4

Основы медицинских знаний и оказание первой
   медицинской помощи

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3.
   Увеличение степени дисциплинированности, организованности

Ролевая игра, беседа, проект

3

5

Опасные ситуации, возникающие в
   повседневной жизни, правила поведения учащихся

1.Создать
   на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности
   2.Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе
3.
Воспитание
   продуманности своих действий и поведения

Игра – путешествие, викторина, проект

24

Итого
   33 часа

2
   класс

1

Защита человека в чрезвычайных
   ситуациях

1.Проведение
   экологического воспитания,
2.Формирование
   ответственного отношения к природе во всех видах деятельности
3.Воспитание
   трудолюбия, чувства коллективизма

Проект, беседа

6

2

 Основы здорового образа жизни

1.Соблюдать
   правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни
2.Возможность
   создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых
   группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
   учащихся и для социальной адаптации в целом.
3.Укрепление
   здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
   физической подготовленности;

Проект, викторина, ролевая игра.

10

3

3. Опасные ситуации, возникающие в
   повседневной жизни, правила

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3.
   Увеличение степени дисциплинированности, организованности

Рассказ – объяснение,    проект,
   викторина

18

   Итого 34 часа

3
   класс

1

Безопасное поведение на улицах и
   дорогах

1.Воспитание
   личностных качеств, обеспечивающих успешность
исполнительской
   деятельности учащихся, трудолюбия,
исполнительности,
   добросовестности, ответственности,
дисциплинированности,
   работоспособности, воображения,
эмоциональности,
   уравновешенности, уверенности, убежденности, обученности.
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3.Увеличение
   степени дисциплинированности, организованности

Ролевая игра, проект, игра –
   путешествие.

8

2

Мы —
   пассажиры

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3.Увеличение
   степени дисциплинированности, организованности

Игра
   – путешествие, ролевая игра, проект

2

3

Пожарная
   безопасность и поведение при пожарах

1.Показ
   важности и практической значимости применения знания по предметам.
2.Формирование
   умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Беседа,
   рассказ – объяснение

3

4

Безопасное поведение дома

1.Развитие
   культуры эстетического восприятия окружающего мира,
2.Соответствие
   этическим нормам культурного общества,
3.Воспитание
   аккуратности, усидчивости, прилежности

Беседа, ролевая игра, рассказ -
   объяснение

6

5

Безопасное поведение в ситуациях
   криминогенного характера

1.Формирование
   умений общаться и работать в команде
2.Укрепление
   здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
   физической подготовленности;

Беседа, ролевая игра, рассказ -
   объяснение

6

6

Основы медицинских знаний и оказание
   первой медицинской помощи

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3. Увеличение степени
   дисциплинированности, организованности

Беседа, ролевая игра, рассказ -
   объяснение

1

7

Защита человека в чрезвычайных
   ситуациях

1.Формирование
   личностных позитивных качеств школьников,
2.
   Создание атмосферы сотрудничества учителя и учащихся,
3.Воспитание
   трудолюбия, чувства коллективизма,
4.
   Привитие интереса к изучаемому предмету,

Беседа, ролевая игра, рассказ -
   объяснение

8

   Итого 34 часа

4
   класс

1

Опасные ситуации, возникающие в
   повседневной жизни, правила поведения учащихся

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3. Увеличение степени
   дисциплинированности, организованности

Рассказ – объяснение,    проект,
   викторина

17

2

Основы здорового образа жизни

1.Соблюдать
   правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни
2.Возможность
   создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых
   группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
   учащихся и для социальной адаптации в целом.
3.Укрепление здоровья, содействие
   гармоническому физическому развитию и всесторонней физической
   подготовленности;

Беседа,  викторина, КВН.

10

3

 Основы медицинских знаний и оказание
   первой медицинской помощи

1.Формирование
   чувства ответственности,
2.Воспитание
   самостоятельности учащихся,
3. Увеличение степени
   дисциплинированности, организованности

Рассказ – объяснение,    проект,
   викторина

7

   Итого 34 часа

Модуль «Школьный урок»

Воспитательные цели, задачи

Виды деятельности

Формы работы

Усвоение знаний

Развитие отношений

Приобретение опыта

1 класс

1.Беречь и охранять природу (ухаживать за
  комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах
  и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
  морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы).
2.Проявлять миролюбие — не затевать
  конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
3. Стремиться узнавать что-то новое,
  проявлять любознательность, ценить знания;
4. Быть вежливым и опрятным, скромным и
  приветливым;
5. Соблюдать правила личной гигиены, режим
  дня, вести здоровый образ жизни;
6. Уметь сопереживать, проявлять
  сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
  другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
  помогать нуждающимся в этом людям;
4. Применение на уроке интерактивных форм
  работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
  командной работе и взаимодействию с другими детьми

Игровая, познавательная, проблемно –
  ценностное общение, проектная, ролевая игра, экскурсия

Беседа, игра – путешествие, конкурсы.

Беседа, ролевые игры, викторины, КВН

Социальные проекты, экскурсии.

2 класс

1.Беречь и охранять природу (ухаживать за
  комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах
  и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
  морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы).
2.Проявлять миролюбие — не затевать
  конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
3. Стремиться узнавать что-то новое,
  проявлять любознательность, ценить знания;
4. Быть вежливым и опрятным, скромным и
  приветливым;
5. Соблюдать правила личной гигиены, режим
  дня, вести здоровый образ жизни;
6. Уметь сопереживать, проявлять
  сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
  другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
  помогать нуждающимся в этом людям;
4. Применение на уроке интерактивных форм
  работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
  командной работе и взаимодействию с другими детьми

Игровая, познавательная, проблемно –
  ценностное общение, проектная, ролевая игра, экскурсия

Беседа, игра – путешествие, конкурсы.

Беседа, ролевые игры, викторины, КВН

Социальные проекты, экскурсии.

3 класс

1.Беречь и охранять природу (ухаживать за
  комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах
  и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
  морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы).
2.Проявлять миролюбие — не затевать
  конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
3. Стремиться узнавать что-то новое,
  проявлять любознательность, ценить знания;
4. Быть вежливым и опрятным, скромным и
  приветливым;
5. Соблюдать правила личной гигиены, режим
  дня, вести здоровый образ жизни;
6. Уметь сопереживать, проявлять
  сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
  другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
  помогать нуждающимся в этом людям;
4. Применение на уроке интерактивных форм
  работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
  работе и взаимодействию с другими детьми

Игровая, познавательная, проблемно –
  ценностное общение, проектная, ролевая игра, экскурсия

Беседа, игра – путешествие, конкурсы.

Беседа, ролевые игры, викторины, КВН

Социальные проекты, экскурсии.

4 класс

1.Беречь и охранять природу (ухаживать за
  комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах
  и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
  морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы).
2.Проявлять миролюбие — не затевать
  конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
3. Стремиться узнавать что-то новое,
  проявлять любознательность, ценить знания;
4. Быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
5. Соблюдать правила личной гигиены, режим
  дня, вести здоровый образ жизни;
6. Уметь сопереживать, проявлять
  сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
  другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
  помогать нуждающимся в этом людям;
4. Применение на уроке интерактивных форм
  работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  школьников; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
  командной работе и взаимодействию с другими детьми

Игровая, познавательная, проблемно –
  ценностное общение, проектная, ролевая игра, экскурсия

Беседа, игра – путешествие, конкурсы.

Беседа, ролевые игры, викторины, КВН

Социальные проекты, экскурсии.

Критерии оценивания по основам
безопасности жизнедеятельности            ФГОС НОО (2 – 4 классы)

Сообщение в устной или
письменной форме (ответ на уроке).

Высокий
уровень (оценка "5"):
ученик
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
ученик
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
ученик
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Повышенный
уровень (оценка "4"):
ученик
показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
ученик
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
ученик
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Базовый
уровень (оценка "3"):
ученик
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
ученик
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
ученик
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
ученик
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
ученик
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
ученик
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
ученик
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
ученик
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Низкий
уровень (оценка "2"):
ученик
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
ученик
не делает выводов и обобщений.
ученик
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
ученик
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
ученик
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По
окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки

Календарно – тематическое планирование
  учебного курса ОБЖ
 Ионесян Л.В. в 1 классе на 2021-22 уч.
  год

№ п/п

Название раздела/ темы

Кол-во часов

дата

примечание

план

факт

Защита человека
  в чрезвычайных ситуациях (2 часа)

1

Общее
  понятие опасности в чрезвычайной ситуации

1

2

Авария
  на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие

1

Основы здорового образа жизни (2 часа)

3

Режим
  дня для первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и
  укрепление
его
  здоровья

1

4

Умственная
  и физическая работоспособность, нарушение режима дня, профилактика
  переутомления

1

Основы личной гигиены (2 часа)

5

Умывание
  и купание

1

6

Как
  ухаживать за своим телом

1

Основы медицинских знаний и оказание
  первой медицинской помощи (3часа)

7

Ожоги

1

8

Как
  уберечься от ожогов

1

9

Первая
  медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых

1

Опасные ситуации, возникающие в
  повседневной жизни, правила поведения учащихся (26 часов)

10

Возможные
  опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома

1

11

Профилактика
  опасных ситуаций

1

12

Как
  себя вести, когда ты дома один

1

13

Не
  торопись быть взрослым

1

14

Электричество
  и газ как источники возможной опасности

1

15

Лекарства
  и средства бытовой химии как источники опасности

1

16

«Опасная
  высота » - опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на
  балконах и лестничных клетках

1

17

Огонь
  и человек

1

18

Причина
  возникновения пожаров в доме

1

19

Дым
  и опасность

1

20

Правила
  безопасного поведения при возникновении пожара в доме

1

21

Опасные
  ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми

1

22

Правила
  безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по
  телефону, в случае если незнакомый человек стучится в дверь

1

23

Где
  можно и где нельзя играть

1

24

Наиболее
  безопасный путь в школу и домой

1

25

Правила
  перехода дорог

1

26

Движение
  пешеходов

1

27

Дорожные
  знаки

1

28

Сигналы
  светофора и регулировщика

1

29

Мы
  – пассажиры, обязанности пассажира

1

30

Безопасная
  поза при аварийной ситуации в транспорте

1

31

Температура
  окружающего воздуха, ее влияние на здоровье человека

1

32

Одежда
  по сезону

1

33

Погодные
  условия (ветер, дождь, снег)

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обж на уровень 1 -4    21 - 25 год.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности » для 1-4 классов линии

alt: В ценностно-ориентационной сфере: -умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализаспециальной информации, получаемой из различных источников; -умения применять…

alt: Предметные результаты: 1.В познавательной сфере: • знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе…

alt: Личностные результаты: • развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз; • формирование…

alt: Основы личной гигиены 1

alt: Модуль «Школьный урок»

alt: Беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем…

alt: Дорожные знаки 1 28

title: рабочая программа по ОБЖ на уровень НОО


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _95.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
MOODLE ПЛАТФОРМАСИ ТАРИХИ, ИМКОНИЯТЛАРИ ВА ХУСУСИЯТЛАРИ
НамДУ, Уринова
Муқаддас Валишеровна
Масофавий
таълим жараёнини таълим тизимини бошқарувчи дастурий (LMS-Learning
Management System) тизимларидан фойдаланган ҳолда ташкил этиш мумкин.
Moodle- бу
тизим (Content Management System - CMS) сайтининг махсулотини бошқаруви,
ўқитувчиларнинг онлайн-курсларини тузиш қўлланмалари ва ишлаш
тизими .
 Бундай
е-learning системаларни кўпинча бошқарув таълимоти (Learning Management
Systems - LMS)  ёки виртуал яратиш қуроллари (Virtual Learning
Environments - VLE) деб аталади. Moodle-бу нафақат онлайн-курсларни тузиш
ва ишлаш балки, унинг ёрдамида ўқув веб сайтлари билан ишлаш учун
мўлжалланган аслахалар омборидир. Дастурнинг асосига социал теория конструкцияси
ва ишлатаолишни ўргатиш киради.
Moodle автори
- Martin Dougiamas.  Курснинг якунлаши билан Computer Science ва Education
йўналиши бўйича университетни якунида диссертацияни тайёрлаб ёқлаган
(Ph.D.).  "The
use of Open Source software to support a social constructionist epistemology of
teaching and learning within Internet-based communities of reflective
inquiry". Ўқув жараёнини қўллаб қувватлаш  мақсадида
информацион технологиялардан фойдаланиш фикри 1999 йили - Curtin University
(Австралия) – университетида WebCT коммерциявий платформасини амалиётда
қўллагандан сўнг пайдо бўлган. Moodle тизимининг ишлаб чиқилишининг
асосий мақсади WebCT и BlackBoard платформасидан текин фойдаланиш эмас,
балки ўқитиш жараёнида ўқитувчиларнинг имкониятларини кенгайтириш.
Moodle тизими
масофали ўқув жараёнида кенг қамровли имкониятлар ва ўқув
жараёнида қўл келадиган қўллаб тўла тўкис қувватлаш –
ўқув материалларининг кенг кўламда ёритилиши, билим савиясини текшириш ва
бошқарувида ишлаш имконини яратади. Хозирги вақтда Moodle тизими
жахоннинг йирик университетларида қўллаб  келинмоқда.  Moodle
тизимида  тахминан 2 млн нафар фаолият олиб борувчилар қайд этилган,
200-та давлатда 70-тилдаги  46-минг ўқув парталлари ва 300-нафар
програмист-ишлаб чиқарувчилар фаолият олиб бормоқда.

1-Расм. Moodle LMS
тизимининг структураси
Moodle сўзи –
сўзларнинг оббвертураси бўлиб "Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment". Moodle модификатциясиз Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS
X, Netware ва бошқа PHPни қўллаб қувватловчи оператив системаларда
ишлайди. Маълумотлар MySQL ва PostgreSQL маълумотлар омборида сақланади.
Moodle дастурини ўрнатиш мураккаб емас ва бу дастурни ўрнатишда “ обновление”
ва “переход” талаб қилинмайди. Moodle сўнги версияси СДО Moodle ни
мижозларнинг умумжахон бирлашмасининг http://www.moodle.org. Сайтидан кўчириб олиш
мумкун.
Moodle тизими
масофадан туриб ўқитиш курслари ва веб-сайтларни яратишни дастурий
таъминлаш пакетидан иборатдир. Тизимнинг асосий хусусиятлари
қуйидагилардан иборат:-Тизим ҳозирги замон педагогика
ютуқлари ва ўқувчилар орасидаги ҳамкорликка бўлган эътибор,
муҳокамани ҳисобга олинган ҳолда
лойиҳалаштирилган.-Масофадан туриб ўқитиш учун ҳам, кундузги
ўқитиш учун ҳам фойдаланиш мумкин.-Оддий ва самарали
веб-интерфейсга эга.-Дизайн модуль структурасига эга ва осонгина модификация
қилинади.-Уланадиган тил пакетлари тўлиқ маҳаллийлаштириш
имкониятини беради.Айни пайтда 43 та тил
қўллаб-қувватланоқда.
LMS Moodle имкониятлари
 Moodle LMS (Learning Management
System)  синфи - таьлимни бошқариш тизимига мансубдир. Россияда бундай
дастурий таьминотни масофали таьлим тизимлари (МТТ) дейишади, чунки айни мана
шундай тизимлар орқали кўплаб ўқув юртларида масофали таьлим ташкил
этилган. Moodle – бу GPL лицензияли эркин дастурий таьминот бўлиб,
тизимдан бепул фойдаланиш имконини беради. Ундан шунингдек, ортиқча
қийинчиликсиз таьлим муассасасининг эҳтиёжларига мувофиқ
фойдаланиш ва бошқа маҳсулотлар билан уйғунлаштириш имконини
беради. Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)жумласининг
қисқармаси бўлиб, модулли обьектга йўналтирилган динамик ўқув
муҳити маьносини билдиради. Ўзининг функционал имкониятларига кўра тизим
кенг оммалашган бўлиб, тижорат  ЛМСлари билан муваффақиятли
рақобатлашмоқда. Moodle жаҳоннинг 30 мингдан
кўпроқ ўқув муассасаларида ишлатилиб, 80дан кўпроқ тилларга
таржима қилинган. Moodle тўғрисидаги батафсил малумотларни
лойиҳанинг расмий сайти (ҳттп:// www.моодле.орг/)дан  олиш мумкин.
         Moodle ахборот-таҳлил
муҳитини лойиҳалаш, яратиш ва уни бошқариш имкониятларини
беради. Тизимнинг интерфайси аввалбошдан дастурлаштириш ва малумотлар базаси,
вебсайтлар ва бошқалар тўғрисида чуқур билимга ега бўлмаган
ўқитувчиларга мулжалланган. Тизим қулай бўлиб, интуитив равишда
тушунилиши мумкин бўлган интерфайсга ега. Ўқитувчи мустақил равишда
фақатгина малумотлар тизими ёрдамида електрон курс тузиши ва уни
бошқариши мумкин. Жадвал, схема, чизмалар, видео, флеш ва
бошқаларни жойлаштириш ҳам қийинчилик туғдирмайди.
Бошқаришнинг қулай механизми ёрдамида курс тузувчиси ҲТМЛ тилини
билмаси ҳам ранглар ва ўқув материалининг бошқа елементларини
осонгина танлаши мумкин.
Moodle платформасига қўйиладиган талаблар
Дастурий воситаларга қўйиладиган талаблар:PHP ни
қўллаб қувватловчи модификациясиз иҳтиёрий операцион
тизимлар(Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X, Netware ва
бошқалар);Маълумотларни сақлаш учун: MySQL  ва PostgreSQL (енг яхши
версияси).
Аппарат таъминотига  бўлган  талаби  :Pentum  3 ва 4 русумидаги  компютер
(икки ядроли ёки процессорли) ;Қаттиқ  дискда  30 МБ  бўш  жой ;
Шунингдек , 256 МБ  ОЗУ оператив ҳотира  бўлиши  тавсия  қилинади.
АДАБИЁТЛАР
1.В.С.Хамидов,
Р. Ахатова, Организация дистанционного обучения в LMS системе Moodle
   Фан ва таълимда ахборот-коммуникация технологиялари, Тошкент ,
2010 25-26 март

Скачано с www.znanio.ru

file_name: MOODLE ПЛАТФОРМАСИ ТАРИХИ.doc

alt: MOODLE ПЛАТФОРМАСИ ТАРИХИ, ИМКОНИЯТЛАРИ

alt: Оддий ва самарали веб-интерфейсга эга


extracted_text:
Мой
дедушка - патриот своей земли.
  «В нем кипел родник богатых сил природных

                                   - источник мыслей
благородных

         и чистых бескорыстных дел.»

В.Г. Белинский

Лес – главное чудо природы. Леса украшают
землю, учат человека понимать прекрасное и улучшают настроение. Лес – место
жизни зверей и птиц, многочисленных насекомых, в нём растут грибы, орехи,
ягоды, лекарственные растения. Летом деревья очищают воздух от пыли. Особенно
полезен воздух для человека в сосновом лесу. Хвоя и сами деревья вырабатывают
ароматические вещества, которые вылечивают многие тяжёлые болезни. Зелень
снижает промышленную радиацию. Прогулка по лесу – эликсир от душевных ран.
Леса нашей страны – это богатство нашего
Отечества. Большинство людей – друзья леса. Они ценят то богатство, которое
дала нам природа, заботятся о ней. Лес надо беречь, охранять. Очень важно
воспитывать у людей культуру поведения в лесу, бережное к нему отношение. Лес –
наш друг, нельзя допустить, чтобы это чудо, это великое творение природы
погибло.
Многие люди посвящают свою жизнь охране
леса, борьбе с браконьерами, заботе обо всех лесных жителях. Благодаря их
труду, их ответственности, любви к своей нелёгкой профессии, к лесу, жизнь
продолжается – жизнь леса и жизнь людей.
Но не надо быть работником лесного
хозяйства, чтобы помогать природе, лесу. Талант человека - творца надо
развивать и лес в этом нам помощник, трудиться не только ради хлеба насущного,
но и ради радости созидания красоты. Я хочу рассказать про своего дедушку,
Галиуллина Назипа Валиулловича. Он проработал в школе с.Кунакулово около
тридцати лет – учителем труда. Все его помнят как человека трудолюбивого,
благодаря его стараниям утопало в  зелени старое  здание школы. А территория
новой   школы стала еще краше. Нигде в районе не встретишь такую аллею
вечнозеленых елей. Яркие краски кустов рябины, калины придают необыкновенную
красоту. Выйдя на заслуженный отдых, он не знал покоя.  У дедушки было много
увлечений, но одно из них - это посадка деревьев. Если вы к нам  приедете в
деревню Касымовка, то увидите, как на территории бывшей начальной школы растут
ели, рябины, калины, а также голубые ели - все это было посажено руками моего
дедушки.
Дедушку часто работники лесхоза приглашали
во время посадки саженцев в лес, где он вместе с ними с утра до вечера не
покладая рук, сажал молодые деревца, с надеждой что когда  – нибудь  на этом
месте зазеленеет лес.
Видя, как наша речка мелеет, и на берегу
накапливается мусор, дедушка решил засадить деревьями берег речки Базлык. Сам
выкорчевывал пни, жег мусор, освобождал от сорняков берег и посадил около
семисот  саженцев. Он не просто посадил и забыл, он за ними ухаживал, часто
приходя к нему,  мы не заставали его дома, он был около своих берез. Сейчас
березы  выросли, стали большими и их называют деревьями Назипа.
О нем писать и говорить можно бесконечно.
Добрых дел  на счету дедушки много. Сотни ребят за годы работы в школе научил
деревянному ремеслу, огородничеству, делать прививки плодовым деревьям. Он
любил говорить: «Срубил дерево – посади два!».  И все у него получалось, потому
что дедушка все делал с любовью.
Невольно рождается мысль, а если бы все
люди, как дедушка сажая деревья, приумножали красоту земли, какой бы  прекрасной
была наша жизнь.
Русский философ И. А. Ильин писал: «Мы
шагаем по жизни как властные, самодовольные господа, предпочитаем то, что сулит
удовольствие, отметаем все остальное и совершенно не думаем. Прежде человек не
был столь вооружен для опустошения земель и испепеления культуры, не счастье ли
творчески работать, приносить в мир новую красоту? Очень важно чтобы мы
прониклись этими словами и понимали значимость слов для нашей жизни древо – род
- природа - родник - Родина – родство - родословная. От этого понимания душа
добреет, светлеет и возвышается. И пусть дедушки уже нет с нами, но он жил,
творил, созидал, охранял, воспитывал ради нашего будущего. Разве плохо, когда в
память потомкам после тебя останется сады и рощи?

Галиуллина Вагиз
Джалилевич,
обучающийся 7 б
класса МОБУ СОШ № 1

Руководитель Галиуллина Г.Ш. – учитель

биологии

Анкета
– заявка участника
1. Ф.И.О.участника
Галиуллина Зиля Джалилевна
2. Патриот своей земли.
3. Номинация   «Очерки о
людях, посвятивших себя защите и охране лесов по долгу слубы и по велению души»
4.  Домашний адрес 452048
РБ Бижбулякский район д.Касимовка ул.Центральная д.11
5. Дата рождения
1сентября 2001 год.
6. Образовательное
учреждение, класс   - МОБУ СОШ №1 с.Бижбуляк МР  Бижбулякский район РБ,  11а
класс.
7. Сведения о
представляемом образовательном учреждении: Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 с. Бижбуляк муниципального
района  Бижбулякский район Республики Башкортостан  адрес с индексом. 452040 с.
Бижбуляк, ул. Спортивная, 3    Тел 8(34743 -2-12-90)
8.Ф.И.О., должность и
звание руководителя работы     Галиуллина Галия Шагадатовна, учитель биологии
и географии

Дата
заполнения                                              Подпись участника
15.03.2019
г.                                                      __________ /Галиуллина
З.Д./

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Патриот своей земли.docx

alt: Мой дедушка - патриот своей земли

alt: Анкета – заявка участника 1

alt: Бижбуляк муниципального района

title: "Патриот своей земли"


extracted_text:
6.3
Понятие правоотношений.
 ПЛАН.
·
Правоотношение.
Понятие.
·
Признаки
правоотношений.
·
Структура
правоотношений.
·
Виды
правоотношений.
·
Физические
и юридические лица.
Правоотношения.
Правоотношения
(правовые отношения) –
это отношения между людьми, урегулированные нормами права.
Признаки
правоотношений:
·
являются
общественными отношениями;
·
основаны
на нормах права;
·
их
участники наделяются взаимными правами и обязанностями;
·
имеют
сознательно-волевой характер (возникают на базе государственной воли, выраженных
в нормах права, и на индивидуальной воле участников правоотношений);
·
гарантируются
государством и охраняются в необходимых случаях его принудительной силой.
Структура
правоотношения.
1.Субъекты
(стороны) правоотношения – участники правоотношения, обладающие взаимными
правам и обязанностями:
·
Индивидуальные
субъекты: граждане РФ, иностранцы, лица без гражданства);
·
Коллективные
субъекты (государство, государственные органы и учреждения, общественные
объединения, юридические лица).
2.Объекты
правоотношения –
это то, по поводу чего возникает правоотношение:
·
материальные
предметы (вещи, деньги, ценные бумаги, недвижимость и др.);
·
продукты
творческой деятельности (картины, песни, книги и др.);
·
действия
(или бездействия) обязанных лиц;
·
личные
нематериальные блага (честь, достоинство, деловая репутация и др.).
·
3.Содержание
правоотношения: субъективные
юридические права и обязанности (совершать определённые действия или
воздержаться от них) его участников.
Виды
правоотношений в зависимости от отраслей права:
·
конституционные
(государственные)
·
административные
·
уголовные
·
гражданские
·
семейные
·
трудовые
Отрасль
права –
это большая группа (совокупность) правовых норм, которые регулируют целую сферу
(область, раздел) однородных, близких по своему характеру общественных
отношений.
Субъекты
правоотношений – физические и юридические лица.
Физические
лица:
·
граждане
·
иностранцы
·
лица
без гражданства.
Юридические
лица:
·
государство
в целом
·
государственные
органы
·
общественные
организации
·
хозяйственные
объединения.
Чтобы
тать субъектом правоотношений, необходимо обладать  правоспособностью
и дееспособностью ( читайте ЗДЕСЬ).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.3 понятие правоотношений.docx

alt: Понятие правоотношений. ПЛАН

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 6.3 Понятие правоотношений.


extracted_text:
Раздаточный
материал
Дидактическая
игра для детей 5-6 лет
«Собери
флаг России»

file_name: Раздаточный материал.docx

title: Дидактическая игра дл детей 5-6 лет "Собери флаг России"


extracted_text:
Система коррекции
звукопроизношения при дислалии
Консультация
При формировании правильного звукопроизношения у
детей независимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих
требований.
Так, при устранении недостатков в произношении
того или иного звука необходимо придерживаться строгой последовательности
этапов логопедической работы:
1. Развитие слухового внимания и фонематического
восприятия формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация формируемого и смешиваемого
звука в произношении.
Если ребенок четко воспринимает формируемую
фонему на слух, можно исключить первый этап работы.
Иногда оказывается, что ребенок без
предварительной артикуляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для
данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно
исключить второй этап работы. Однако, необходимо подчеркнуть, что
последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.
При постановке звуков следует широко
использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и
двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и
контроль над ней.
По мере автоматизации навыков правильного
произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая
работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.
С самого начала работы над звуком необходимо
развивать у ребенка слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает
внимание ребенка к неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с
правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед имитировал искаженное
произношение, чередуя его с нормальным, а ребенок сравнивал оба варианта и
воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости
вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное
произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового
самоконтроля.
К автоматизации поставленного звука можно
переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно
правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем
случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще
недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных
навыков и не даст улучшения в произношении.
Автоматизация поставленного звука должна
проводиться в строгой последовательности:
1) автоматизация звука в слогах (прямых,
обратных, со стечением согласных);
2) автоматизация звука в словах (в начале слова,
середине, конце);
3) автоматизация звука в предложениях;
4) автоматизация звука в чистоговорках,
скороговорках и стихах;
5) автоматизация звука в коротких, а затем
длинных рассказах;
6) автоматизация звука в разговорной речи.
Лексический материал, подбираемый логопедом для
автоматизации звуков (равно как и для дифференциации), должен отвечать
специальным фонетическим требованиям. Прежде всего, в нем должно содержаться
максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время не должно быть
неправильно произносимых ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не
овладел. Иначе у него будет закрепляться неправильное произношение.
Кроме того, необходимо учитывать и смысловую
доступность лексического материала.
Логопед должен стремиться также к тому, чтобы в
процессе работы над автоматизацией любого звука смысловой речевой материал
преобладал над чисто слоговыми упражнениями.
Необходимым условием быстрейшей автоматизации
звука является постепенное и систематическое повышение темпа речевых
упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен
постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более
ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком
случае осуществляется быстрое и прочное закрепление правильного произношения
поставленного звука.
Требование соблюдения строгой последовательности
в работе над автоматизацией звука предусматривает постепенное усложнение
лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более
сложным – от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов,
действии, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке,
воспроизведению по памяти стихов, чистоговорок, скороговорок и далее к
пересказу коротких рассказов, составлению рассказов по серии картин и, наконец,
к свободному речевому общению.
Особого внимания заслуживает вопрос о порядке
исправления неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не
владеет правильным произношением одного – трех звуков, не может быть речи о
специальной системе. Но, как известно, чаще встречается сложная дислалия, при
которой оказывается нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным
фонетическим группам.
Этот порядок должен, прежде всего, отвечать
дидактическому принципу последовательного перехода от более легкого к более
трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих
согласных значительно легче, чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются
дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над
звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала
работают над постановкой звука л, а уж
потом р.
Следует пояснить, что не только возможна, но и
необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются
следующие требования. Прежде всего, нельзя брать для одновременной работы те
звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом
речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над
исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной
артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада
языка с желобком посередине, а для л – совершенно противоположного
(язык узкий – «жалом», желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям
между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может
привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения.
Следующее требование состоит в том, что нельзя
одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т. е. теми,
произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так,
например, одновременная работа над звуками р и ш,требующими большого
напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до
головокружения.
Если у ребенка нарушено произношение парных
согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например
над ш, затем усложняют
артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж.
Определяя порядок работы над произношением,
логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности ребенка, в
первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению. Поэтому в
процессе обследования ребенка он должен точно установить, какие звуки легче
поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую
очередь.
Занятия по формированию правильного произношения
у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не
реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных
занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях.
Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот
же звук. Обычно таким образом составляются группы из трех-четырех человек.
Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.
Продолжительность индивидуальных занятий не
должна превышать 15 мин, поскольку дети дошкольного возраста не выдерживают
большей активной речевой нагрузки и у них наступает переутомление.
С первых занятий по автоматизации звука и до
полного завершения работы над каждой фонемой необходимо широко использовать для
проговаривания наглядный материал: отдельные картинки и серии картин,
всевозможные лото, картинное домино. Он помогает поддерживать у детей интерес к
занятиям, концентрировать их внимание, вызывает положительные эмоции, а значит,
способствует достижению наибольшего эффекта.

file_name: Система коррекции звукопроизношения при дислалии.docx

title: Консультация "Система коррекции звукопроизношения при дислалии"


extracted_text:
Организация
работы с обучающимися, имеющими низкие учебные возможности
Еще древние мудрецы говорили: «Увидеть
и понять проблему-наполовину решить ее, если же не видишь проблему, это значит,
что она в тебе самом».
Актуальная
проблема многих образовательных учреждений на современном этапе развития школы
- «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
В
последнее время среди обучающихся становится все больше таких детей. И чтобы
понять, почему это происходит, разберемся, кто относится к данной категории
учащихся.
Имеющие низкие учебные возможности считаются
обучающиеся:
·       с
низким уровнем познавательной активности;
·       с низкой мотивацией
к учебной деятельности;
·       со
сниженной работоспособностью к восприятию материала;
·       не
способные долгое время концентрировать внимание на учебной деятельности;
·       отсутствие
адекватной самооценки.
Все
эти проблемы обычно могут быть выявлены еще до начала учебы в школе, но
родители обычно надеются на взросление и самоисправление ситуации.
Итак, ребенок приходит в
школу. Начинает посещать группу продленного дня. Здесь дети в основном
расслаблены, не держат себя в таких рамках, как на уроке. Это связано с тем,
что все уроки им приходится «сидеть смирно», не отвлекаться, сдерживать
свои эмоции, поэтому в группу продленного дня дети приходят уже эмоционально и
физически уставшие. И задача педагога в этом случае – создать доброжелательную
атмосферу, построить рабочий день так, чтобы ребенок с радостью шел
на занятия и с удовольствием выходил на прогулку, которая является обязательным
моментом перед самоподготовкой.
Самоподготовка
— это не урок, а та форма обучения, которая, несмотря на то, что она
организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообразовательные
начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями учащихся. В
дополнение к уроку в школьных группах продленного дня она становится второй
основной формой обучения. Как учебное занятие самоподготовка  выполняет  образовательные
и воспитательные функции.
По характеру приготовления
домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся
в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной
активности школьников при выполнении  домашних заданий.
Для
того чтобы создать оптимальные условия для учебной деятельности   во время
самоподготовки, необходимо распределить учащихся по уровням обучаемости и
работоспособности.
         Так, к ученикам с высоким
уровнем обучаемости относятся те, которые свободно усваивают изучаемый
материал, выделяют существенное, закономерное, легко переносят знания в новые
ситуации, достигают высокого уровня усвоения за самое короткое время.
К ученикам со средним
уровнем обучаемости относят тех, которые усваивают изучаемый материал
после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а
после выполнения определенных тренировочных упражнений.
Ученики
же с низким уровнем обучаемости усваивают материал после длительной
тренировочной работы и не всегда в полном объеме, затрудняются выделить
существенное, закономерное после общей тренировочной работы со всем классом,
выполняют задания преимущественно по аналогии.
Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему
ученику.
Как повысить работоспособность:
·
разнообразить виды деятельности;
·
проветривать кабинет;
·
проводить физкультминутки;
·
всегда надо помнить о соблюдении
принципа необходимости и достаточности.
В работе со слабыми учащимися воспитатель должен
опираться на следующие правила, разработанные психологами:
·
Не ставить слабого в ситуацию
неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику
достаточно времени на обдумывание и подготовку.
·
Нельзя давать для усвоения в
ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно
постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их
постепенно, по мере усвоения.
·
Не следует заставлять таких
учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше
отложить опрос, дав возможность ученикам позаниматься дома.
·
Путём правильной тактики опросов и
поощрений (замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых
ситуациях.
·
Следует осторожнее оценивать
неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
·
Необходимо в минимальной степени  отвлекать
ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную
обстановку.
Помимо
помощи в организации самоподготовки и выполнении домашнего задания совместно,
существуют методы и принципы работы с учащимися с низким уровнем обучаемости.
    Методы работы с
такими детьми:
·       Словесный –
беседы на темы, в которых есть «пробелы».
·       Наглядный
– разбор сложного материала на доске, совместно со слабым
учеником.
·       Использование
игрового момента в выполнении сложных для учащегося заданий. Многих
слабоуспевающих детей сложно усадить за выполнение работы. У них сразу
находится тысяча более важных дел, никак не связанных с учебой. Но стоит их
заинтересовать, похвалить за сознательность, как их отношение меняется.
·       Метод
самостоятельных работ. Этот метод лучше использовать после первых 3-х.
  При использовании данных
методов есть и определенные принципы работы с учащимися:
·       не
ставить детей в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа;
·       желательны
ответы в письменной форме, по ним становится понятно правильно ли выполнено
задание;
·       создавать
атмосферу благожелательности, всесторонней поддержки;
·       выполнять
аналогичное задание, разбирать его вместе, затем предложить самостоятельно
выполнить нужное задание, проводя видимую аналогию; но ни в коем случае: НИЧЕГО
НЕ РЕШАТЬ ЗА РЕБЕНКА!
  Ниже приведу свои наблюдения. В моей группе продленного дня 28
учащихся. Среди них есть «слабые ученики». Группу эти дети посещают ежедневно,
где с ними проводится более тщательная работа: сложные для них темы объясняю
повторно, также отрабатываем навыки, упущенные во время уроков, составляю дополнительные
схемы-инструкции, по которым  дети могли бы самостоятельно, без труда,
выполнить определенные задания. Помимо этого, провожу индивидуальные игровые
задания, помогающие в освоении этих знаний. Это вызывает у детей
заинтересованность и легкость в выполнении заданий. В результате, отстающие
ученики добиваются первых успехов. А любому ученику приятно получить признание,
это стимулирует его.

Кроме того, часто перед моими «слабыми учениками» стоит проблема общения «ученик–учитель».
Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных
особенностей личности. Поэтому я организовываю работу так, чтобы в нужный
момент на помощь мог прийти одноклассник, более «сильный ученик», у  которого
можно было бы спросить, выяснить.
         Я,
как педагог, направляю работу, частично помогаю, корректирую, при этом создаются
благоприятные условия для помощи со стороны учащихся и воспитателя при
необходимости.
Но  для более успешной работы с учащимися, имеющими
низкие учебные возможности, воспитатель группы продленного дня должен тесно
сотрудничать с родителями, психологом, социальным педагогом и конечно с
классным руководителем. И только тогда можно достичь поистине высоких
результатов и воспитать всесторонне развитую личность, которая в дальнейшем
сможет легко социализироваться в обществе.

    Все наши дети очень разные: одни яркие,
талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И для
этого мы должны приложить все свои усилия!!!

file_name: Доклад МО.docx

alt: Так, к ученикам с высоким уровнем обучаемости относятся те, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого…

alt: Но для более успешной работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности, воспитатель группы продленного дня должен тесно сотрудничать с родителями, психологом, социальным педагогом и конечно…

title: Доклад на тему " Организация работы с обучающимися, имеющими низкие учебные возможности"


extracted_text:
Тема по самообразованию
« Развитие проектных навыков у младших
школьников »

Учителя начальных классов
Мисербулатовой Индиры Марвановны

Цель:
общекультурное, личностное, и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию как « умение учиться », т.к. это является
приоритетной целью обучения в соответствии с требованиями ФГОС начального
образования.
Задачи:
- изучить
педагогические, психологические, методические литературные источники по
проблеме;
-
исследовать актуальность проблемы;
- изучить
теоретические основы новой технологии;
- выявить
наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
-
ознакомить учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных
проектов во внеурочной работе;
-
исследовать результативность применения метода проектов;
-
использовать метод проектов в классно- урочной деятельности;
- внедрить
метод проектов в педагогическую практику.
Актуальность
умения учиться для современного человека подчёркивается практически во всех
документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно- исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Одним из
вариантов в решении проблемы может стать обращение к методу учебных проектов
как технологии развития умений учиться. В настоящее время метод проектов всё
чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают
знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
проектов. Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:
-
личностно- ориентированный;
- обучающий
взаимодействию в группе и групповой деятельности.
В условиях
модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в
преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в
качестве одного из приоритетов. Именно информационные технологии, являясь
универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся
знания, умения, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его
познавательные интересы. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ
влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления
обучающихся.
Главной
целью внедрения информационно- коммуникативных технологий в образовательный
процесс должно стать появление новых видов учебной деятельности, характерных
именно для современной информационной среды.
Особую роль
играет проектно- исследовательская деятельность. Проектная деятельность
учащихся способствует развитию самостоятельных исследовательских умений,
творческих способностей и логического мышления; интегрирует знания, полученные
в ходе учебного процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно
важных проблем, способствует повышению качества образования, демократизации
стиля общения учителей и учащихся.
Начальная
школа- фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение
ребёнка, и это налагает особую ответственность на учителя начальной школы.
Сегодня школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе -
местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность,
самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для
гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и
эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с
внедрением ИКТ в образовательный процесс.
Я использую
в своей работе информационные технологии, внедряю их в образовательный процесс.
При использовании ИКТ стало легче осуществлять личностно- ориентированный
подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный
процесс.
Суть своей
работы по данной теме кратко можно сформулировать так: от ученика, вовлечённого
в деятельность, к человеку умеющему. Такая формулировка, как я думаю,
достаточно полно и ёмко отражает суть данного опыта, т.к. включает в себя и
процесс, т.е. деятельность, в которую вовлекаются ученики, в нашем случае это
проектная деятельность, и тот результат, к которому мы стремимся при подходе -
человек умеющий.
Формирование
конкурентоспособной личности начинается уже в начальной школе, а может быть ещё
и раньше. Специфика воспитания такой личности в младшем школьном возрасте в
условиях современного образования заключается в следующем: нам нужны
деятельностные формы и методы обучения, т.е. групповые, игровые, ролевые,
практико - ориентированные, проблемные, рефлексивные. Именно с их помощью можно
решить важнейшие задачи, которые выдвигает перед образованием современная
действительность:
- развить у
учащихся самостоятельность и ответственность;
-
сформировать умение отстаивать свои права;
- развивать
способность к созидательной деятельности;
-
воспитывать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.
Поэтому
нашей целью является создание условий на первой ступени обучения для реализации
компетентностного подхода через использование метода проектов.
В основе
метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть,
сформировать и решить проблему.
Говоря о
методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы ( технологию ), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.
Метод
проектов всегда предполагает решение какой- то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов,
средств обучения, а с другой- необходимость интегрирования знаний, умений;
применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих
областей.
Учебный
проект – это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-
либо проблемы, значимой для участников проектов.
Считаю, что
одним из современных средств формирования ключевых компетентностей является
метод проект. Этот метод мене реализует деятельностный подход к обучению, по
сколько обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Сам метод
предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной
деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
Понятия,
сущность компетентностного подхода, проблемы формирования ключевых компетенций
освещается во многих работах современных учёных. По мнению А.В.Хуторского,
компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности ( знаний,
умений, навыков, способов деятельности ), задаваемых по отношению к
определённому кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность- владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и предмету деятельности.
Я разделяю
точку зрения авторов, считающих, что для организации обучения необходимо задать
компетенции в деятельностной форме. Только тогда само название компетенции
будет определять суть соответствующего метода обучения.
Для метода
проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это
один из способов его применения, одна из форм его осуществления.
Представим
систему нашей педагогической деятельности поэтапно.
1 этап. Изучение
программы, выявление возможностей использование технологии. Свойством
технологии, в том числе и проектной, является её воспроизводимость, т.е.
возможности применения на разных учебных предметах.
2 этап. Апробация
и внедрение.
С чего мы
начинаем проект? Назовём несколько принципиальных положений, которых
придерживаемся. Для начала – идея. Она должна быть значимой в
исследовательском, творческом плане. Тема проекта должна быть сформулирована
естественным для детей языком. Для мотивации учащихся стараемся задавать такие
вопросы, в которых заложены проблемы, вызывающие у них наибольший
интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик. Для этого рассказывают
сказку, притчу, организуем просмотр видеосюжета и др. Затем тщательно
разрабатывают этапы проведения и, наконец, описывается, какой же должен быть
результат. Результаты выполненных работ должны быть материальны и должны иметь
практическую и познавательную значимость – это важно! Если решаемой задаче
придаётся какой - то практический характер.
К работе
над проектом часто привлекаем родителей. Мамы и папы иногда становятся
полноправными участниками проекта.
Привлекать
родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта
проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий.
Памятка для
родителей
«Если ваш
ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль? »
Данная
памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную
деятельность в школе.
В ходе
работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях.
Они:
-
консультируют;
-
отслеживают выполнение плана;
- помогают
предварительной оценке проекта;
- участвуют
в подготовке презентации;
- обеспечивают
наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Участвуя в
проектной деятельности, родители помогают детям подводить итоги, рефлексировать
собственную деятельность и деятельность всех субъектов детско - взрослого
проектирования.
Совместная
работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим
составить для каждого ученика воспитательный маршрут. Работая вместе с детьми
над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к
ним, лучше понимают проблемы своих детей. Огромное значение имеет положительное
общение детей ( во время работы над проектом ) из неполных и проблемных семей.
Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо
больше, чем беседы и нравоучения.
Но нельзя
не отметить и те трудности, с которыми приходится сталкиваться в реализации
проекта. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную
деятельность на уроках: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы,
излагать ход мыслей и т.д. Всегда очень трудно начинать. Неизбежны ошибки, так
как часть дополнительной информации им незнакома и вызывает определённые
сложности. Поэтому проекты целесообразно проводить на заключительном этапе
работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе
с учебным материалом.
Оценить
результативность проектной работы как условия формирования компетентностей
достаточно сложно. Результативность мы представим по следующим критериям:
критерий результативности образовательных результатов ( успеваемость, уровень
обучения, уровень воспитанности ).
Отличие
текстовых заданий в том, что они организуют деятельность учащихся, а не
воспроизведение им информации или отдельных действий. Результаты выполнений
заданий были проанализированы и обобщены.
Познавательная
активность.
Методики –
количественные и качественные показатели участия обучающихся в проектах, играх,
конкурсах, коллективных творческих делах и др.
Опросы,
проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о том, что детям
нравится такая деятельность, они в целом довольны её результатами. Родители
активно поддерживают детей в их начинаниях.
Научить
ребёнка работать с информацией, научить учиться – важная задача современной
школы.

file_name: самообразование.docx

alt: Цель : общекультурное, личностное, и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как « умение учиться », т

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: Обучение
сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
Цели: подготовить учащихся к написанию сочинений по
предложенным темам; развить навык составления плана, подбора необходимого
вступления и заключения, развитие устной речи учащихся; воспитывать творческий
подход к написанию письменных работ.
Ход урока
Оргмомент.
1.
Составление планов
сочинений
Что увидел и узнал Мцыри за три дня
свободной жизни.
План
1.
Поэма М.Ю.Лермонтова
«Мцыри» - поэма о свободной личности.
2.
Три дня странствий.
а) История Мцыри. Причины побега.
б) Восхищение природой.
в) Встреча с грузинкой.
г) Бой с барсом.
д) Желание вернуться в страну отцов.
3. Отсутствие сожаления о произошедшем.

За что любит Лермонтов юношу Мцыри?
План
1. Мцыри – идеал поэта.
2. Сочетание
могучего духа предков и стремления к свободе, к возвращению на Родину.
3. Жизнь в монастыре не сломила.
4. Ради
цели готов преодолеть любые преграды.
5. Не
могут остановить опасности.
6. Он честный боец в битве с барсом.
7. Постоянно думает о Родине.
8. Отсутствие сожалений о побеге.
9. В Мцыри Лермонтов воплотил лучшие
человеческие качества.

Мечты и стремления Мцыри
План
1. Мцыри – романтический герой русской
литературы.
2. Жизнь
«в плену» — это не жизнь.
3. Юноша тяготится одиночеством.
4. Желание вернуться в землю отцов.
5. Осмысление
своей жизни.
6. Он должен чувствовать упоение битвой.
7. Последняя просьба.
8. Свободолюбие - главное качество
героя.

1.
Подбор
обрамления (работа в группах)
Перед вами 4 вступления и 4 заключения
распределите их по темам сочинений. Одно вступление и одно заключение лишнее.
Вступления
1) Поэма
«Мцыри» была написана в 1839 году. Первоначальный очерк характера будущего
Мцыри Лермонтов дал в
неоконченной поэме «Исповедь» — в образе испанского монаха, заключенного в монастырскую
тюрьму.
В поэме «Мцыри» романтический герой
предстает в необычном воплощении. «Это любимый идеал поэта, это отражение в
поэзии тени его собственной личности», — пишет В. Г. Белинский.
2) Литература
всегда была тесно связана с жизнью общества,
отражала в художественной форме самыеволнующие проблемы своего времени. В
литературе XIX в. отразились зарождение, формирование
и укрепление свободомыслия, непокорности, бунтарства самой передовой части дворянской
молодежи.Историю жизни человека, способного на многое, но не имеющего
возможность проявить себя в жизни описал Михаил
Юрьевич Лермонтов в поэме «Мцыри».

3)В основе сюжета поэмы М. Ю. Лермонтова
«Мцыри» лежит рассказ о трагической судьбе вольнолюбивой натуры - Мцыри. Герой
поэмы ребёнком попал в монастырь. Он был на волосок от смерти, но монахи,
вылечив и окрестив подкидыша, воспитали его в христианском духе. Позабыв
родной язык и привыкнув к плену,
Мцыри свободно изъяснялся по-грузински, он был «готов во цвете лет изречь монашеский обет». Однако в его душе
жила страсть к свободе, которую
он «во тьме ночной вскормил слезами и тоской». Единственной его мыслью была
мысль о побеге. И однажды во
время грозы герой все-таки совершает
побег. На свободе он хотел выяснить для себя
вопрос: «для воли иль тюрьмы на этот свет родимся мы». Он хотел «узнать,
прекрасна ли земля».
4)Герои романтических произведений — это
сильные и гордые личности,
стремящиеся к свободе. Они часто бывают противопоставлены обществу, в котором
вынуждены жить. Поэтому вся жизнь
романтической личности состоит из борьбы, это герой-бунтарь, сильный духом и
бесстрашный человек. Его окружает романтическая обстановка, необычная в своей
мощной и экзотической красоте.Герой романтического произведения проходит через
множество испытаний, показывает лучшие качества своей богатой натуры. Все это
характерно для Мцыри — героя одноименной поэмы Лермонтова.

Заключения
1) Образ
Мцыри — одно из лучших творений гениального сына
России Михаила Юрьевича Лермонтова. В. Г. Белинский писал: «Что за огненная
душа, что за могучий дух, что за исполинская натура у этого Мцыри!» Герой этой
прекрасной поэмы является
воплощением свободолюбия, силы духа, любви
к родине, жажды борьбы. Именно такие романтические образы всегда будут служить
примером для будущих поколений, «призывом гордым к свободе, к свету».
2) Образ
Мцыри — это образ борца за свободу мятежного
и страстно желающего добиться постав ленной цели. Мцыри восхищает своим
стихийным стремлением к познанию
окружающей действительности и людей. Он горит мечтой познать мир, выяснить,
насколько свободен человек. И он, несмотря нато, что умирает, не сожалеет ни о
чем. Мцыри понимает, что испытал себя, увидел жизнь. Пусть это были всего три
дня...
3) Мцыри
не разочаровался, он не изменил себе, до
последнего вздоха сохранил в душе мечту о родной стране, о свободной жизни.
Герой унёс «в могилу за собой тоску
по родине святой, надежд обманутых укор».
4) В
образе своего героя М. Ю. Лермонтов показа человека,
стремящегося к свободе, отсутствию запретов, стен.

1.
Подбор цитат
«Дитя неведомой страны», «сам, как
зверь, был чужд людей. И полз и прятался, как змей», «что быть бы мог в краю
отцов не из последних удальцов». «Кругом меня цвел божий сад». «как будто речь
свою вели о тайнах неба и земли», «блаженство вольности познал». «На мне печать
свою тюрьма оставила», «одна, но пламенная страсть», «узнать, для воли иль
тюрьмы на этот свет родимся мы», «люди вольны, как орлы».
Я мало жил, и жил в плену. Таких две
жизни за одну, Но только полную тревог, Я променял бы, если б мог.
...Я цель одну — Пройти в родимую страну
— Имел в душе и превозмог Страданье голода, как мог.
Я пламенел, визжал, как он; Как будто
сам я был рожден В семействе барсов и волков.,. ...Казалось, что слова людей
Забыл я...
Но тщетно спорил я с судьбой: Она
смеялась надо мной!
В святим заоблачном краю Мой дух найдет
себе приют.
Меня могила не страшит: Там, говорят,
страданье спит В холодной вечной тишине; Но с жизнью жаль расстаться мне.
Ты хочешь знать, что делал я На воле?
Жил — и жизнь моя Без этих трёх блаженных дней Была б печальней и мрачней
Бессильной старости твоей..
Ко мне он кинулся на грудь; Но в горло я
успел воткнуть И там два раза повернуть Моё оружье: Он завыл Рванулся из
последних сил...
Он знаком пищу отвергал И тихо, гордо
умирал.
Он встретил смерть лицом к лицу, Как в
битве следует бойцу!
Итоги урока.
Домашнее задание: написать сочинение по одной из тем.

file_name: Обучение сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Обучение сочинению Мцыри


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧЕНИЮ НА СЛУХ
ВЫСОТЫ ЗВУЧАНИЙ

ЦЕЛЬ:
учить различать на слух высокие и низкие
звучания.

Высоко - низко
Оборудование: пианино, игрушки - птичка и мишка, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, да, нет, верно, неверно,
птичка, мишка, покажи(те), ВЫСОКО, НИЗКО.
Ход игры Дети
располагаются вокруг пианино, за которым сидит педагог. На пианино над нижними
регистрами стоит (сидит) мишка, над верхними - птичка. Педагог воспроизводит
низкие звуки, обращая внимание детей на то, в какой части пианино он играет, и
показывает, как идет мишка. Он повторяет низкие звуки и побуждает детей
изображать мишку, покачиваясь и произнося, по возможности, низким голосом - о,
ооо. Аналогично предъявляются высокие звуки - летает птичка, дети
изображают птичку - пипипи (по возможности, высоким голосом).
Педагог играет на пианино в разной
последовательности то в низком, то в высоком регистрах. Дети изображают или
мишку, или птичку. Педагог обращает внимание детей и на то, как изменяется
вибрация пианино при воспроизведении низких и высоких звуков (они прикладывают
руки к пианино). По мере усвоения данного упражнения педагог после
воспроизведения детьми движений спрашивает: «Как звучало?» и учит детей
отвечать с помощью табличек, расположенных соответственно рядом с мишкой над
низким регистром и с птичкой - над высоким. Дети часто вместо характеристики
звука называют игрушку, того, кого они изображают. В этом случае педагог
подтверждает: «Да, мишка». И вновь спрашивает: «Как звучало?», показывая
ребенку на соответствующую табличку и помогая ее прочитать.
Когда они начинают уверенно справляться с данным
заданием, видя, как педагог играет на пианино, звучания предлагаются уже на
слух. С этой целью пианино закрывается ширмой. Важно, чтобы вначале педагог
воспроизводил максимально контрастные звуки по высоте. Постепенно контрастность
должна снижаться. В ответ дети изображают птичку или мишку и характеризуют
звучание, пользуясь табличками над пианино (над высоким и низким регистрами).
В дальнейшем игра может видоизменяться и усложняться:
·
детям для различения предлагаются не только низкие и высокие звучания, но и
средние (например, танцует кукла);
·
дети могут не изображать игрушки, а показывать соответствующие картинки,
размещать их над клавишами пианино в зависимости от высоты: справа — птички,
посередине - куклы, слева - мишки и т.п.;
·
дети могут изображать высоту звука рукой – разводить руки в стороны внизу –
а (низким голосом), грудь – а (голосом нормальной высоты), над
головой – а (высоким голосом) и т.п.

Какая чашка (стакан) звучит? (СНОСКА:
За основу взято упражнение из книги А. Лёве «Развитие слуха в игре». - М.:
Коррекция, 1992)
Оборудование: четыре одинаковых чашки или стакана, в двух - немного
воды (одинаково в каждой), в двух других вода налита почти до краев, таблички.
Речевой материал: будем играть, слушайте, Как звучало? Да, нет, верно,
неверно, чашка, покажи(те), ВЫСОКО, НИЗКО.
Ход игры Дети
стоят или сидят вокруг маленького столика, в одном конце которого стоят две
чашки с небольшим количеством воды, в другом - заполненные до краев. Педагог
предлагает детям поиграть. Он деревянной палочкой ударяет сначала по чашкам,
стоящим с одной стороны, обращая внимание с помощью естественных жестов, что
звук одинаковый, затем - с другой, также подчеркивая, что звук одинаковый.
После этого он чашке с небольшим количеством воды, а затем - по полной и
обращает внимание детей на то, что звук разный (используя естественные жесты).
Он вновь ударяет по чашкам с небольшим
количеством воды и показывает табличку НИЗКО, а затем по полным чашкам -
ВЫСОКО.
Педагог на глазах детей ударяет то по первым
чашкам, то по вторым и спрашивает: «Как звучало?» В ответ дети показывают
соответствующую табличку, лежащую под данными чашками.
Педагог убирает одну из чашек за экран, стучит
по ней и спрашивает: «Как звучало?» В ответ дети показывают табличку под второй
чашкой с таким же количеством воды. Аналогично проводится упражнение с другой
чашкой.
Педагог предлагает детям угадать, по какой чашке
за экраном он стучит. После того, как дети показывают соответствующую чашку
(если кто-то из детей ошибся, он может исправиться), педагог поднимает экран,
повторяет звук и спрашивает: «Как звучало?» Дети прочитывают соответствующую
табличку.
Для облегчения проведения данной игры-упражнения
можно заполнять чашки водой разного цвета.

file_name: ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧЕНИЮ НА СЛУХ ВЫСОТЫ ЗВУЧАНИЙ.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧЕНИЮ НА СЛУХ ВЫСОТЫ

alt: Речевой материал : будем играть, слушайте,


extracted_text:
Умножение десятичных дробей
на натуральные числа (п. 34)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений умножать десятичную дробь на натуральное число, в
том числе и на 10, 100, 1000 и т. д.
Предметные: планируют решение
задачи.
Личностные: проявляют
положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения
новых учебных задач, понимают причины успеха в своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют критично относиться к своему мнению.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Дан чертеж.
Что вы скажите об отрезках АС, CD, DЕ,
EF, FB?

Найдите длины отрезков: АВ, АЕ, СЕ.
2. № 1318 (а–г).
3. На рисунке изображена фигура из равных
кубов с ребром 2 см.

1) Какой длины получится полоса, если все кубы
положить в один ряд?
2) Каков объем заданной фигуры?
II.
Работа по теме урока.
1. № 1306 (и, л) (к, м) – самостоятельно.
2. № 1310 (закончить), № 1311 (6-е число).
3. На повторение: № 1326 (а, б), 1327,
1321.
III. Итог урока.
1. Решите задачу:
Легковая и грузовая автомашины движутся в
противоположных направлениях. Скорость легковой автомашины 72 км/ч, а грузовой
54 км/ч. Сейчас между ними 12,2 км. Какое расстояние будет между машинами
через 0,3 ч?
2. Найдите значение выражения, применяя
распределительное свойство умножения:
а) 0,23 ×
12 + 0,27 × 12                            б) 0,18 ×
57 – 0,18 × 47.
IV. Домашнее задание:
п. 34; № 1330 (д, е), 1334 (а), 1335, 1339 (а).

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ на натуральные числа2.docx