extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Московской области

Управление образования Сергиево
Посадского городского округа

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №21"

СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО
Протокол № _1_ заседания                                                              Директор МБОУ СОШ
№ 21
творческого объединения                                                                   _______ Бухарова
Е.В.
учителей начальных классов
от
«_30_» __08____ 2022г.                                                  приказ № 54/1 от « 31 »  _08_2022
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 4184325)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»

для 1 класса начального общего образования на 2022
- 2023 учебный год

Составитель: творческое объединение учителей начальных классов

Сергиев Посад 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по предмету
«Изобразительная деятельность» для обучающихся 1 класса составлена в
соответствии с нормативными документами:
·
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
ФГОС начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
·
СанПиН СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N 28;
·
Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №21»;
·
Основная образовательная
программа ООО «Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ №
21» г. Сергиева Посада;
·
Примерная рабочая
программа по Изобразительной деятельности для 1 класса.
·
Авторская
программа по Изобразительной деятельности Савенковой Л.Г., Ермолинская Е.А., под редакцией Савенковой
Л.Г.
·

            Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
- формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся;
- формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
- развитие эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Содержание предмета охватывает все
основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи
и скульптуры, декоративно- прикладные
и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем.
   В основе конструирования
содержания и отбора планируемых результатов лежит следующая задача:
Формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека. Рабочая
программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет,
при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате
с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей
в 1
классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух
учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного
процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так
и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
            Реализация
данного  предмета предполагает опору на УМК «Начальная школа 21 века»: учебник
«Изобразительное искусство» 1 класс, автор Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской,
издательство «Вентана-Граф», 2018 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
            Авторской
программой по  изобразительному искусству Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской,
издательство «Вентана-Граф», 2012 г.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учи.ру;
А-класс
РЭШ,
Электронный учебник

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды
линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры:
разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью
в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета,
способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме.
Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика,
птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над-
резания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и
орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления
о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный
для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.

Оригами — создание
игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование
(или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с
картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и
зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука
цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            Изучение
изобразительной деятельности в 1 классе направлено на достижение обучающимися
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи между
визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое
в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы
и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
2.    Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор
— зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче
по достижению общего
результата.
3.    Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь
к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в
соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной

творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания
и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу,
поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы
красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание
цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления
о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений
в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных

промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту
навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука
цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование раздела курса

Количество
часов

Методы и формы
  организации  обучения. Характеристика деятельности обучающихся.

Воспитательный компонент
  содержания рабочей программы воспитания.

ЭОР, ЦОР

Что нас окружает .

4 ч

наблюдать, рассматривать, анализировать детские
  рисунки с позиций их содержания, сюжета, настроения;
объяснять какими художественными материалами
  (карандашами, мелками, красками) сделан рисунок;

Формирование
  через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся
  к ценностям отечественной и мировой
  культуры. Способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических
  идеалов.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный учебник

Восприятие окружающего мира .

5 ч

рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную тему, например
  "Веселое солнышко", карандашами или мелками;
наблюдать и анализировать характер линий в природе;
осваивать последовательность выполнения рисунка;
приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;

Формирование
  важнейшего эстетического компонента и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирование
  представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Жанры изобразительного искусства.

6 ч

осваивать
  последовательность выполнения рисунка; приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;
анализировать и сравнивать
  соотношение частей, составляющих одно целое;
рассматривать изображение животных с
  контрастными формами.

Первоначальное
  восприятие экологического воспитания происходит в процессе
  художественно-эстетического наблюдения природы
  и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
  способствует активному неприятию действий, приносящих
  вред окружающей среде.

Учи.ру
  А-класс
  РЭШ,
Электрон-ный
  учебник

Зимняя
  сказка.

3 ч

учить
  работать на уроке с жидкой краской;
создавать
  изображения на основе пятна путем добавления к нему деталей, подсказанных
  воображением;
осваивать
  навыки работы гуашью в условиях школьного урока;

Воспитание стремлений достичь результат, упорство,
  творческая инициатива, понимание
  эстетики трудовой деятельности. Формируются умения сотрудничать с
  одноклассниками, работать в
  команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
  определённым заданиям по программе.

Виды
  художественной деятельности.

15 ч

знать
  три основных цвета;
обсуждать
  ассоциативные представления, связанные с каждым цветом;
экспериментировать,
  исследовать возможности смешивания красок, наложения цвета на цвет,
  размывания цвета в процессе работы;
развивать
  навыки аналитического рассматривания разной формы и строения цветов;

Ценности познавательной деятельности воспитываются
  как эмоционально окрашенный интерес к жизни
  людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
  художественной рефлексии своих
  наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Дата проведения
  урока по плану

Дата
проведения урока фактически

1.

Кто
  под листиком спрятался? Экскурсия.

2.

Осенние листочки. Экскурсия.

3.

Осенний парк. Экскурсия.

4.

Кто прогнал птиц на юг?
  Экскурсия.

5.

Урок – игра. Первая буква
  моего имени.

6.

Урок – игра. «Дом» для себя
  или любимой куклы.

7.

Урок – путешествие. Одежда
  сказочного героя.

8.

Урок – театрализация. Мишка
  и лисица в осеннем лесу.

9.

Закатилось красно солнышко.

10.

Жанры изобразительного
  искусства. Пейзаж. Шорох осени.

11.

Жанры изобразительного
  искусства. Пейзаж. Яркий снег, хрустящий лёд.

12.

Листопад.

13.

Утро золотых одуванчиков.

14.

«Солнечно и пасмурно».
  Разные настроения в природе.

15.

Ночью была гроза.

16.

Помоги Деду Морозу украсить
  окно снежинками.

17.

Дворец Снежной королевы.

18.

Кто нарисовал узоры на
  окне?

19.

Импровизация. Передача в
  цвете настроения, полученного от восприятия русской народной сказки
  «Теремок».

20.

Декоративный фриз для
  тарелочки.

21.

Аквариум.

22.

Волшебная паутина.

23.

Кто рисует на скалах?

24.

Весна и осень.

25.

Волшебная музыка ветра. Что
  еще имеет голос?

26.

Зачем людям узоры?

27.

Необычные вазы.

28.

Необычная шляпа для
  сказочного героя.

29.

На ярмарке.

30.

Подводное царство.

31.

Почему камни такие
  красивые?

32.

Кто помогает художнику?

33.

Итоговый урок. Как я хочу
  провести летние каникулы.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: ИЗО 2 Рабочая программа ID4184325.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Зимняя сказка. 3 ч учить работать на уроке с жидкой краской; создавать изображения на основе пятна путем добавления к нему деталей, подсказанных воображением; осваивать навыки…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Ути-мата (подхват под одну ногу изнутри)
1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Ути-мата (подхват под одну ногу изнутри)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски ногами
(аси-вадза)
Аси-вадза –  это
броски,  выполняемые  ногами.  Атака  выполняется
преимущественно
нижней  части  туловища  соперника,  которого  сбивают  с ног, или
останавливают, не давая сделать шаг, в то время как верхняя часть
его  туловища
продолжает  движение.  Главные  арсенал  техники  аси -вадза–  подсечки,
зацепы, блоки ногами и сметающие движения.

Подсечки (гари) –
приём похожий на
действие косой или серпом. Зацеп (гакэ) обездвиживает
опорную ногу укэ
при одновременном толчке руками. Блоки ногами (сасаэ)
–  приёмы
остановки  ногой  движения  укэ.  Сметающие  движения (харай) –
проводится при
выводе укэ из равновесия или во время движения.

Ути-мата
(подхват под одну ногу изнутри)
Ути-мата   –
один  самых  часто  используемых  бросков  в соревновательной практике.
Ключевые моменты
броска:
-  потянуть  укэ
на  себя,  когда  укэ  потеряет  равновесие  и  начнёт
двигаться вперёд,
тори начинает выполнение приёма;
- тори атакует
верхней частью бедра в области между левым и правым
бедрами укэ;
- тори делая мах
ногой, опускает голову тянет укэ за собой.
Комбинации.
Ути-мата  выполняется  после  не  удавшейся  попытки
атаки
о-ути-гари(зацеп изнутри) или ко-ути-гари(подсечка изнутри).
Защита от
ути-мата– ути-мата-сукаси.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 24.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
Памятка
для звуко-буквенного разбора
1.
Звуки мы слышим и говорим, буквы пишем и читаем. (Мы говорим о
звуках, но обозначаем их на письме соответственно буквами.)
2.
В русском языке 33 буквы: 10 букв, обозначающих гласные
звуки (А, О, У, Э, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю), 21 буква, обозначающая
согласные звуки (Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, Ц,
Ч, Ш, Щ) и ещё 2 особенные буквы (или знаки) — это Ъ и Ь.
3.
Гласных звуков — 6 (А, О, Э, И, У, Ы). Согласных
звуков гораздо больше. Они делятся на твёрдые и мягкие. Или, говоря иначе,
образуют пары по твёрдости-мягкости, например, [н'] (мягкий звук) в слове тронь
и [н] (твёрдый звук) в слове трон. (Обращаем ваше внимание, что по традиции мы
звук записали в квадратных скобках — [н], а мягкость звука обозначили знаком '.
Но детям мы этих значков пока не объясняем — они изучат это в школе.
Дошкольники, выполняя звуко-буквенный разбор, используют цвет: красный — для
обозначения гласных звуков, синий — для обозначения твёрдых согласных, зелёный
— для обозначения мягких согласных).
4.
Есть 3 всегда твёрдых согласных звука — это Ж, Ш, Ц и
3 всегда мягких согласных звука — это Й, Ч, Щ. Все остальные согласные звуки
могут быть как твёрдыми, так и мягкими.
5.
Гласные буквы Я, Е, Ё, Ю могут обозначать 1 звук
(соответственно: я — [а], е — [э], ё — [о], ю — [у]), если стоят после
согласных (например: мяч — [м'ач], белка — [б'элка], лён — [л'он], люк —
[л'ук]), и 2 звука (я — [й'а], е — [й'э], ё — [й'о], ю — [й'у]), если стоят в
начале слова (яма — [й'ама], енот [й'энот], ёлка [й'олка], юла — [й'ула]);
после гласной (баян — [бай'ан], веер — [вей'ер], чаёк (от чай) — [чай'ок], баюн
(кот-баюн) — [бай'ун], а также после Ъ и Ь (съел
— [сй'эл], гроздья — [грозд'й'а], варенье — [варен'й'э], бельё — [бэл'й'о],
вьюнок — [в'й'унок]).
6.
Согласные также различаются по принципу звон кости-глухости.
Всегда звонкие: Р, Л, М, Н, Й, всегда глухие: X, Ц, Ч,
Щ. Остальные согласные образуют пары: Б - П, В - Ф, Г - К, Д - Т, Ж
- Ш, 3 - С.
7.
 Слова делятся на слоги: сколько в слове гласных, столько и
слогов.

Волна

Проведи волнистую линию так, чтобы гласные остались сверху, а
согласные — снизу.

Скачайте картинки на компьютер и распечатайте для ребёнка

Чего больше?

Чего больше — гласных или согласных? Допиши буквы так, чтобы в
каждой строчке гласных и согласных стало поровну.

Найди буквы

Подчеркни буквы, которые нужны тебе для составления слов: дом,
лук.

Звуко-буквенный
разбор слова в школе
Фонетика –
раздел науки о языке, изучающий звуки речи. Phone (греч.) – звук.
Графика –
раздел науки о языке, изучающий буквы. Grapho (греч.) –пишу.
Буквы –
знаки, обозначающие звуки речи, их мы видим и пишем. В русском языке 33 буквы,
обозначающие звуки. К графическим знакам также относятся знак ударения, дефис
(черточка), знаки препинания и другие, а буквы ь и ъ звуков не обозначают.
Звуки образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. При образовании
согласных звуков, выдыхаемый воздух встречает во рту различные препятствия
(губы, зубы, язык, небо). Струя воздуха преодолевает препятствия и от этого
образуются согласные звуки. Согласные звуки в русском языке делятся на звонкие
и глухие, твердые и мягкие. Твердые согласные звуки имеют пары по мягкости [б]-
[б'], [в]- [в'], [г]- [г']. Не имеют пары по мягкости [ж], [ш], [ц], они всегда
твердые.
Не имеют пары по твердости [ч'], [щ'], [й'], они всегда мягкие.
Примечание.
Звук, обозначаемый буквой щ, является долгим мягким глухим, например: щеки,
щетка. Парным ему долгим мягким звонким является [ж' ж'], встречающийся в
немногих словах, например: дрожжи, вожжи.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. При образовании звонких согласных
голосовые связки вибрируют, образуется голос. А при произнесении глухих
согласных голосовые складки не вибрируют, образуется шум. Вибрацию голосовых
связок можно ощутить, приложив тыльной стороной руки к горлу. Имеют пару по
звонкости и глухости [б]- [п], [в]- [ф], [г]- [к], [д]- [т], [ж]- [ш], [з]-
[с]. Не имеют пары по глухости [й], [л], [м], [н], [р], они всегда звонкие. Не
имеют пару по звонкости [х], [ц], [ч], [щ], они всегда глухие.
Звонкие и глухие согласные
звуки могут различать слова. Например: дом – том, кол – гол, шар – жар и т.д.
Парные мягкие и твердые согласные звуки различают слова, например: лук – люк,
мал – мял, нос – нес, конь – кон. Звонкий согласный звук на конце слова и перед
глухим согласным заменяется парным ему глухим. Такая замена называется
оглушением. Например: зуб – зубок, низкий – низок. Глухой согласный перед
звонким согласным (кроме л, р, м, н, й) заменяется парным ему звонким. Такая
замена называется озвончением согласного. Например: просьба – просить, сдать.
Примеры разбора звукобуквенного анализа слов
Сторожи'ть – [старажыт'] – 9
букв, 8 звуков, 3 слога.
С - [с] – согласный, глухой,
парный, твердый, парный;
Т - [т] - согласный, глухой,
парный, твердый, парный;
О - [а] – гласный, безударный;
Р - [р] – согласный, звонкий,
непарный, твердый, парный, сонорный;
О - [а] – гласный, безударный;
Ж - [ж] – согласный, звонкий,
парный, твердый, непарный;
И - [ы] – гласный, ударный;
Т - [т'] – согласный, глухой,
парный, мягкий, парный;
Ь - [-]
Объе'м - [абй'ом] – 5 букв, 5
звуков, 2 слога.
О - [а] – гласный, безударный;
Б - [б] – согласный, звонкий,
парный, твердый, парный;
Ъ - [-]
Е - [й'] – согласный, звонкий,
непарный, мягкий, непарный, сонорный;
[о] – гласный, ударный;
М - [м] – согласный, звонкий,
непарный, твердый, непарный, сонорный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: характеристика звуков русского языка.docx

alt: Памятка для звуко-буквенного разбора 1

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Характеристика звуков русского языка


extracted_text:
Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Песо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Высо....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Кувыро....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Глубо....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Испу....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Вели....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Рюкза....

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Лё....кий

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Творо....

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

Ко....ти

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Г или К Г или К

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Г-К" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные г-к

tags: карточка г-к

tags: карточка по русскому языку г-к


extracted_text:
УЧЕТ ПРОДАЖИ
ТОВАРОВ.

1. Учет отпуска
товаров со склада
Для каждого торгового предприятия является
важным определение стоимости товаров, которые отпускают со склада на продажу,
так как от этого зависит, какую прибыль получит предприятие от реализации этих
товаров. В бухгалтерском учете торговые предприятия имеют возможность
использовать несколько вариантов учета оценки товаров при их списании со
склада. При отгрузке или ином выбытии товаров оценку товаров могут проводить
одним из следующих способов:
§
по
средней себестоимости;
§
по
способу ФИФО;
§
по
себестоимости каждой единицы.
При использовании способа средней
себестоимости сначала определяют среднюю стоимость единицы по каждой
группе товаpa, как частное от деления общей стоимости товаров на их количество.
При этом общую стоимость и количество товара рассчитывают с учетом товарного
остатка на начало месяца.
При использовании способа ФИФО предполагают,
что товары в течение есяца отпускают со склада в последовательности поступления
партий товара, начиная с товарного остатка на начало месяца, по принципу
«первым вошел, первым вышел» (first in first out).
Способ списания товаров по
себестоимости каждой единицы товара применяют на предприятиях, если
используемые товары не могут быть обычным образом заменены другими (например,
драгоценные металлы или драгоценные камни).
В условиях рыночной экономики в результате
инфляции стоимость даже однородных товаров в течение отчетного периода может
изменяться, как правило, в сторону увеличения их стоимости, поэтому каждый из указанных
способов дает различные показатели общей стоимости отпущенных со склада
товаров.

ПРИМЕР

2. Учет реализации
товаров на счете 90 «Продажи»
Одним из основных в торговле является
процесс реализации приобретенных ранее товаров, ведь только в этом случае
торговое предприятие сможет получить прибыль. Учет операций по реализации
товаров в оптовой и розничной торговле ведут на активно-пассивном счете 90
«Продажи» в следующем порядке:

Счета 90 «Продажи» для учета
  реализации товаров

Дебет

Кредит

Покупная стоимость
  реализованных товаров
  НДС в составе выручки поя
  Издержки обращения

Выручка от реализации
  товаров с учетом НДС

Полученная прибыль

Полученный убыток

Доход от реализации товаров в виде выручки
с учетом НДС отражают в кредите счета 90 «Продажи», а в дебете счета отражают
расходы в виде:
§
покупной
стоимости товаров в корреспонденции со счетом 41 «Товары»;
§
НДС
в составе выручки от реализации в корреспонденции со счетом 68 «Расчеты по
налогам и сборам»;
§
издержек
обращения предприятия торговли в корреспонденции со счетом 44 «Расходы на
продажу».
Чтобы определить финансовый результат на
счете 90 «Продажи», необходимо подсчитать сумму операций по дебету и по кредиту
счета, затем выровнять обороты по максимальной сумме. И если дополнительная сумма,
необходимая для равенства оборотов, находится в дебете счета 90, то это сумма
прибыли, которую списывают следующей проводкой:

Дебет
90 «Продажи» Кредит 99 «Прибыли и убытки».
А если дополнительная сумма находится в
кредите счета 90, то это сумма убытка, его списывают следующей проводкой:

Дебет
99 «Прибыли и убытки» Кредит 90 «Продажи».
Как правило, продажа товаров в оптовой
торговле осуществляется по безналичному расчету, в этом случае процесс
реализации проходит в два этапа в следующей последовательности:
а) отгрузка реализованных товаров и
предъявление счета для оплаты на сумму выручки покупателю, что оформляют
следующей проводкой:

Дебет
62 «Расчеты с покупателями и заказчиками»
Кредит
90 «Продажи»
- отражена выручка от реализации товаров;

б) поступление денежных средств от
покупателей на расчетный счет поставщика, что оформляют следующей проводкой:

Дебет
51 «Расчетные счета»
Кредит
62 «Расчеты с покупателями и заказчиками» - получены деньги от покупателя.

В том случае, когда торговые предприятия
получают частичную или полную предоплату в счет предстоящей поставки товаров,
операции по реализации отражают с учетом авансовых платежей.
В процессе реализации происходит переход
права собственности на товары от поставщика к покупателю в момент отгрузки или
передачи товара покупателю вместе с расчетными документами.

ПРИМЕР

3. Учет реализации товаров в розничной
торговле
В основе розничной продажи товаров лежит
договор купли-продажи товаров за наличный расчет, заключенный в устной форме
между юридическим (торговым предприятием) и физическим лицом. В розничной применяют
контрольно-
кассовую
технику и сумму выручки от продажи товаров определяют по отчету кассиров, как
разность показаний по всем кассовым аппаратам на начало и конец дня. Сумму полученной
наличной выручки подтверждают приходным кассовым ордером, что
оформляют
следующей проводкой:

Дебет
50 «Каcca»
Кредит
90 «Продажи».
Стоимость реализованных товаров определяют
на основании квитанций к приходному кассовому ордеру, приложенных к товарному
отчету, и списывают следующей проводкой:

Дебет
90 «Продажи»
Кредит
41-2 «Товары в розничной торговле».
При учете товаров по покупным ценам
стоимость реализованных товаров будет определена только по окончании месяца
исходя из фактических покупных цен (например, при использовании штриховых
кодов).
При ведений учета реализации товаров по
продажным ценам стоимость реализованных товаров формируют с учетом торговой
наценки и суммой НДС.
При учете товаров по продажным ценам
стоимость реализованных товаров () формируют на основании покупной
стоимости () с учетом торговой наценки (ТН) и суммой
НДС (по ставке 10 или 20 %):

или
.
Учет торговой наценки ведут на пассивном
счете 42 «Торговая наценка», ее рассчитывают в процентах к покупной стоимости
товаров, а затем на стоимость товаров с учетом торговой наценки производят
начисление НДС. Указанный порядок формирования продажных цен отражают на счете
90 «Продажи» на субсчете 90-2 «Себестоимость продаж».
При реализации товаров по продажной
стоимости сумму торговой наценки с учетом НДС списывают на счет 90 «Продажи»
сторнировочной проводкой (сумма операции отрицательная):

Дебет
90 «Продажи» Кредит 42 «Торговая наценка».

ПРИМЕР

4. Виды и порядок предоставления скидок
при продаже товаров
В настоящее время при продаже товаров
широкое распространение получила система скидок, когда продавец снижает цены на
товары, т.е. уменьшает торговую наценку. На сегодняшний день применяют много
различных способов предоставления скидок, направленных на стимулирование
увеличения объемов продаж. Наиболее популярными в розничной торговле являются
следующие виды скидок:
·
сезонные
скидки (предоставляют на сезонные товары, как правило, по окончании сезона);
·
праздничные
скидки (предоставляют на все или отдельные виды товаров в течение определенного
периода, связанного с праздничными днями);
·
скидки
постоянным покупателям (предоставляют на товары, начиная с определенной по
счету покупки или с определенной суммы);
·
скидки
по дисконтным или социальным картам (предоставляют постоянным покупателям или
пенсионерам);
·
передача
части товара бесплатно (освобождение от оплаты части товара приводит к снижению
общей стоимости партии товара).
Предоставление скидок должно стимулировать
покупателя приобрести товар в больших объемах по сравнению с планируемым или
приобретать товары у этого же продавца в дальнейшем в течение длительного
времени и т. д.
При уменьшении суммы торговой наценки
торговое предприятие должно соблюдать принципы установления цен, которые должны
соответствовать уровню рыночных цен, при этом допускается отклонение от этого
уровня не более чем на 20% в ту или иную сторону.
Кроме того, предусмотрено несколько
оснований для предоставления скидок:
§
вызванные
сезонными или иными колебаниями потребительского спроса на товары;
§
в
связи с потерей товарами качества или иных потребительских свойств;
§
в
связи с истечением или приближением даты истечения сроков годности или
реализации товаров;
§
предусмотренные
маркетинговой политикой, например, при продвижении на рынки новых товаров, не
имеющих аналогов;
§
в
порядке реализации опытных моделей и образцов товаров в целях ознакомления с
ними потребителей.
Скидки должны быть обоснованными и
зафиксированы документально, только в этом случае в целях налогообложения сумма
скидки позволяет снижать налоги, например, НДС и налог на прибыль, так как при
расчете налогов необходимо учитывать уже
сниженную
стоимость товаров.
В оптовой торговле поставщик и покупатель
могут договориться о следующих видах скидок: когда скидки предоставляют при
заключении договора (тогда цену товара указывают в договоре уже с учетом
скидки) или когда скидки предоставляют при наступлении определенных условий,
например, по достижении определенного объема закупок, указанных в договоре,
кроме того, скидки могут быть предоставлены в период и после заключения
договора.
В любом из перечисленных случаев
соглашение о скидке должно быть определено в договоре между поставщиком и
покупателем.
Документальное оформление оснований для
предоставления скидки требуется для обоснования своей позиции в области
ценообразования и может являться выражением маркетинговой политики торгового
предприятия.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какие способы списания стоимости товаров используют при отпуске их со склада?
2.
Какова структура счета 90 «Продажи»?
3.
Какие расходы связаны с процессом реализации товаров?
4.
Как в учете отражают процесс реализации товаров?
5.
Как определяют финансовый результат от реализации товаров?
6.
Поясните порядок учета процесса реализации в розничной торговле.
7.
Как ведут учет торговых наценок?
8.
Как формируют продажную стоимость товаров?
9.
Какие скидки могут предоставлять покупателям оптовые и розничные торговые
предприятия?
10.
Какие основания для предоставления скидок могут иметь торговые предприятия?

ИСТОЧНИК ЛИТЕРАТУРЫ:
Основы
бухгалтерского учета на предприятиях торговли: учебник / Н.В.Брыкова. – 3 изд.,
испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 144 с.

file_name: 7. УЧЕТ ПРОДАЖИ ТОВАРОВ.docx

alt: УЧЕТ ПРОДАЖИ ТОВАРОВ. 1.

intro: Лекция по учебной дисциплине Основы бухгалтерского учета предназначена для студентов среднего профессионального образования по профессии "Бухгалтер, продавец, контролер-кассир".

title: Лекция на тему УЧЕТ ПРОДАЖИ ТОВАРОВ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 210.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Управление
образования МО Новороссийск
МАОУ
СОШ №34 имени Н. К. Божененко

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

методическим объединением

Заместитель директора по НМР

Директор

учителей русского языка и литературы

МАОУ СОШ №34

МАОУ СОШ №34

______________Сечина А. С..

______________Глушенко Н. А..

______________Спичакова А. А..

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "___" 08.2023 г.

от "__" 08. 2023 г.

от "__" 08.2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
                                                                                (ID                       )
учебного
предмета
«Родная
литература (русская)»
для
6 класса основного общего образования на 2023-2024 учебный год
Составитель:
Ефремова Г. Н.
учитель
русского языка и литературы
МО Новороссийск 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету
«Родная литература (русская)» для обучающихся 6 классов на уровне основного
общего образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.№ 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»; зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету «Родная литература», входящему в образовательную область
«Родной язык и родная литература», а также Примерной программы воспитания
(утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016
г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Русская литература, являясь одной из самых
богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для отражения
эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с
позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают
высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников,
способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и
культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой
среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной
язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно
связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета«Родная литература
(русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный
предмет «Родная литература (русская)» имеет специфические особенности,
отличающие его от учебного предмета«Литература», входящего в предметную область
«Русский язык и литература». Специфика курса родной русской литературы
обусловлена:
— отбором произведений русской литературы, в
которыхнаиболее ярко выражено их национально-культурное своеобразие, например
русский национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные
основы русской культуры;
— более подробным освещением историко-культурного фона
эпохи создания изучаемых литературных произведений, расширенным
историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература
(русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении
русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная (русская)
литература» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные родные языки
и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».
Содержание программы по родной
русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе
литературы, его задача — расширить литературный и культурный кругозор
обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора,
русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими
национальные особенности русской литературы и культуры, которые могут быть
включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы
в программе выделяются три содержательные линии (три проблемно-тематических
блока):
— «Россия — родина моя»;
— «Русские традиции»;
— «Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает
вариативный компонент содержания курса родной русской литературы, разработка
которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов
России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов
России о русском и родном языках; новогодние традиции в литературе народов
России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная
литература (русская)» для 5—9 классов основной школы строится на сочетании
проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов.
Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора,
русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и
ценности.
В каждом тематическом блоке выделяются
ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном
материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в
культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до наших
дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы
вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других
видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать
связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная
литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку учебного
предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык и
литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области
«Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература
(русская)» должно обеспечить достижение следующих целей:
— воспитание и развитие личности, способной понимать
и эстетически воспринимать произведения родной русской литературы и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и
национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
— формирование познавательного интереса к родной
русской литературе, воспитание ценностного отношения к ней как хранителю
историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в
культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
— осознание исторической преемственности поколений,
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа и
ответственности за сохранение русской культуры;
— развитие у обучающихся интеллектуальных и
творческих способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности в многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на
решение следующих задач:
— приобщение к литературному наследию русского
народа в контексте единого исторического и культурного пространства России,
диалога культур всех народов Российской Федерации;
— осознание роли родной русской литературы в передаче от
поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
— выявление взаимосвязи родной русской литературы с
отечественной историей, формирование представлений о многообразии
национально-специфичных форм художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
— получение знаний о родной русской литературе как о
развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с литературой других
народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
— выявление культурных и нравственных смыслов,
заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний,
содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
— формирование опыта общения с произведениями родной
русской литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
—
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
— формирование потребности в систематическом чтении
произведений родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
— развитие умений работы с источниками информации,
осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных
источников, включая Интернет, и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 6 классе на изучение предмета
отводится 1 час в неделю, суммарно изучение литературы в 6 классе по программе
основного общего образования рассчитано на 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Россия — Родина моя Преданья старины глубокой
Богатыриибогатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья
Муромец и Святогор».
Былинныесюжетыигероиврусскойлитературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И.
А. Бунин «Святогор и Илья». М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
РусскийСевер
С. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной
главы по выбору, например: «Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее
двух глав по выбору, например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зимаврусскойпоэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н. М. Рубцов
«Первый снег» и др.
Помотивамрусскихсказокозиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю.
Лермонтов «Посреди небесных тел…», А. Д.
Дементьев «Прощёное воскресенье» и др.
А. П. Чехов. «Блины». Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
ВсюдуродимуюРусьузнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А.
Рождественский «Русская природа» и др. К. Г. Паустовский. «Заботливый
цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер — русская душа Не до ордена — была бы Родина
ОборонаСевастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин
«Солдатская песня о Севастополе», А. А.
Фет «Севастопольское братское
кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудесанужноделатьсвоимируками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И.
Тютчев «Чему бы жизнь нас ни учила…» и др. Н. С. Лесков. «Неразменный
рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках Реальностьимечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с
ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один
фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
Нарусскомдышимязыке
Стихотворения (не менее
двух). Например: К. Д. Бальмонт «Русский язык», Ю. П. Мориц «Язык обид — язык
не русский…» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родная
литература (русская)» в 6 классе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей
программы по предмету «Родная литература (русская)»на уровне основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского
воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
— активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, местного
сообщества, родного края, страны;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
— представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
— представление о способах противодействия коррупции;
— готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
— готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
Патриотического
воспитания:
— осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
Духовно-нравственного
воспитания:
— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;

готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
Эстетического
воспитания:
— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
— осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
— стремление к самовыражению в разных видах искусства;
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности жизни;
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернетсреде;
— способность   адаптироваться         к          стрессовым    ситуациям     и          меняющимся     социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
Трудового
воспитания:
— установка       на        активное        участие           в          решении        практических задач   (в     рамках            семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего образования,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
— осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; Экологического
воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды;
— готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности; Ценности научного
познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
— овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
— способность обучающихся ко взаимодействию в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
— способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
— умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
— способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые
логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых

условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями.
1)
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
— распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2)
Совместная деятельность:
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
— сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями.
1)  Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
— ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2)  Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
— учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; — оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3)  Эмоциональный
интеллект:
— различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины
эмоций;
— ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; — регулировать способ выражения
эмоций.
4)  Принятие
себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
— принимать себя и других, не осуждая;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
Выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать
связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осознавать ключевые
для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о русском севере и русской зиме;
2)
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, о русских национальных традициях в
произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
3)
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской
войне 1853—1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского
человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского
языка и родной речи;
4)
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану;
создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
5)
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её обработки и
презентации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения (по факту)

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательн ые ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

1.1.

Преданья старины глубокой

3

0

0

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию
  теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать фрагменты былины, в том числе по ролям, и
  стихотворения; Работать со словом, составлять историко-культурный
  комментарий;
Владеть разными видами пересказа эпизодов былин;
Отвечать на вопросы по содержанию;
Определять тему, идею произведения;
Проводить сопоставительный анализ героев русских былин и героического
  эпоса народов России, а также стихотворений, близких по тематике;

Устный опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

1.2.

Города земли русской

3

0

0

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию
  теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать фрагменты текста, в том числе по ролям;
Работать со словом, составлять историко-культурный комментарий;
Владеть разными видами пересказа;
Готовиться к написанию сочинения;
Знакомиться с фактами биографии писателя;
Определять тему, проблематику, идейно-художественное содержание
  произведения;

Устный опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

1.3.

Родные просторы

2

0

1

Читать,
  воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию теоретической статьи
  к разделу учебника; Знакомиться с фактами биографии поэтов;
Выразительно
  читать стихотворения, в том числе наизусть, эмоционально воспринимать текст;
Работать со словом, составлять историко-культурный комментарий;
Владеть разными видами пересказа;
Анализировать художественное произведение;
Сопоставлять тематически близкие
  произведения фольклора, русской и зарубежной литературы;

Практическая работа;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

Итого по разделу

8

Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ

2.1.

Праздники русского мира

4

0

0

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию
  теоретической статьи к разделу учебника;
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение, в том
  числе наизусть;
Знакомиться с фактами биографии поэтов и писателей;
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать близко
  к тексту; Определять роль названия в литературном произведении; Выражать
  личное читательское отношение к прочитанному;
Определять тему, проблематику, идейно-художественное содержание произведения,
  выявлять средства художественной изобразительности; Выявлять ключевые слова в
  тексте, их символический характер, межпредметные связи; Выявлять детали,
  создающие комический эффект;
Работать с иллюстративным материалом учебника;

Устный опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

2..2.

Тепло родного дома

4

0

0

Читать,
  воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию теоретической статьи
  к разделу учебника;
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение, в том
  числе наизусть;
Знакомиться с фактами биографии поэта и писателей;
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать близко
  к тексту; Определять роль названия в литературном произведении; Выражать
  личное читательское отношение к прочитанному;
Определять тему, проблематику, идейно-художественное содержание
  произведения, выявлять средства художественной изобразительности; Выявлять
  ключевые слова в тексте, их символический характер, межпредметные связи;
  Составлять план рассказа;
Характеризовать героев произведения (портрет, поведение, особенности
  характера и т.д.);
Писать отзыв на прочитанное произведение;

Тестирование;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

Итого по разделу

8

Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША

3.1.

Не до ордена — была бы Родина

2

0

0

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию
  теоретической статьи к разделу учебника; Выразительно читать стихотворения;
Определять их тематическое единство;
Выявлять средства художественной
  изобразительности в лирических произведениях (эпитет, олицетворение,
  сравнение);
Сопоставлять поэтические художественные тексты, в том числе с
  произведениями других видов искусств;
Заучивать стихотворения наизусть;
Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворений;
  Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений;

Устный опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

3.2.

Загадки
  русской души

3

0

0

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную
  информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Читать выразительно прозаический текст, отвечать на
  вопросы;
;
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст
  прозаического произведения; Характеризовать героев;
Анализировать детали, выявляющие авторское отношение
  к персонажам; Определять художественные средства, создающие эмоциональный
  настрой повествования;
Аргументированно высказывать своё отношение к героям
  произведения;
Работать со словарями, определять значение устаревших
  слов и выражений;

Устны й опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

3.3.

О ваших ровесниках

2

0

1

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культурную
  информацию теоретической статьи к разделу учебника;
Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы,
  самостоятельно составлять вопросы к тексту, владеть различными видами
  пересказов;
Составлять план эпизода и выделять наиболее яркие
  эпизоды произведения;
Определять тему, идею повествования;
Характеризовать главных героев произведений;
Определять роль пейзажных описаний в произведении;
Сопоставлять художественный текст с произведениями
  других видов

Письменны й контроль; Устный опрос;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

3.4.

Лишь слову жизнь дана

1

0

0

искусств;
  Писать сочинение на одну из тем или письменно отвечать на Читать,
  воспринимать и обсуждать историко-культурную информацию теоретической статьи
  к разделу учебника;
Выразительно читать поэтический текст, в том числе
  наизусть;
Определять
  идейно-художественное содержание стихотворения, выявлять средства
  художественной выразительности;
Определять взаимосвязь пейзажных картин с душевным
  состоянием и настроением человека;

Контрольн ая работа;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

Итого по разделу

8

Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

4.1.

Развитие
  устной и
письменной речи

2

0

0

письменно высказать отношение к прочитанному

Письменны й контроль;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

Итого по разделу

2

Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

5.1.

Итоговая контрольная работа

1

1

0

Контрольн ая работа;

Российская
  электронная школа
resh.edu.ru

Итого по разделу

1

Резервное время

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения
(По факту)

Виды, формы контроля

Всего

Контроль ные работы

Практи ческие работы

1.

Введение. Знакомство с предметом

1

Устный опрос;

2.

Славна богатырями земля Русская. Русские былины. Былина «Илья Муромец и
  Святогор»

1

Устный опрос;

3.

И. А. Бунин « Святогор и Илья»

1

Устный опрос;

4.

М. М. Пришвин «Певец былин»

1

Устный опрос;

5.

Славна богатырями земля Русская. Русские былины. Былина «Илья Муромец и
  Святогор»

1

Устный опрос;

6.

Б.В. Шергин «Поморские были и сказания»: «Детство в Архангельске»

1

Устный опрос;

7.

Б.В. Шергин «Поморские были и сказания»: «Миша Ласкин»

1

Устный опрос;

8.

Волшебница-зима. И.С. Никитин «Встреча зимы»

1

Устный опрос;

9.

А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…».

1

Устный опрос;

10.

Н.М. Рубцов «Первый снег»

1

Устный опрос;

11.

По мотивам «зимних» сказок. Е.Л. Шварц «Два брата»

1

Устный опрос;

12.

Е.Л. Шварц «Два брата»

1

Устный опрос;

13.

Проверочная работа по разделу «Россия – Родина моя»

1

1

Тестирование;

14.

Праздники
  Русского мира. Масленица .
М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных тел…».

1

Устный опрос;

15.

А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье»

1

Устный опрос;

16.

А.П. Чехов «Блины»

1

Устный опрос;

17.

Тэффи «Блины»

1

Устный опрос;

18.

Тепло родного дома «Всюду родимую Русь узнаю…» В.А. Рождественский
  «Русская природа»

1

Устный опрос;

19.

К.Г. Паустовский «Заботливый цветок»

1

Устный опрос;

20.

Ю.В. Бондарев «Поздним вечером»

1

Устный опрос;

21.

Проверочная работа по разделу «Русские традиции»

1

1

Тестирование;

22.

«Не до ордена. Была бы Родина…» Оборона Севастополя.

1

Устный опрос;

23.

А.Н. Апухтин «Солдатская песня о Севастополе».

1

Устный опрос;

24.

А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище».

1

Устный опрос;

25.

Рюрик Ивнев «Севастополь»

1

Устный опрос;

26.

Чудеса нужно делать своими руками. Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни
  учила…»

1

Устный опрос;

27.

Н.С. Лесков «Неразменный рубль»

1

Устный опрос;

28.

В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»

1

Устный опрос;

29.

Реальность и мечты. Р.П. Погодин «Кирпичные острова»

1

Устный опрос;

30.

Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» «Лишь слову жизнь дана…»

1

Устный опрос;

31.

«На русском дышим языке…» К.Д. Бальмонт «Русский язык».

1

Устный опрос;

32.

Ю.П. Мориц «Язык обид – язык не русский…»

1

Устный опрос;

33.

Проверочная работа по разделу «Русский характер – русская душа»

1

1

Тестирование;

34.

Итоговая контрольная работа за год. Задания на лето.

1

1

Контрольная работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Родная русская литература, 6 класс О.М. Александрова, М.А.
Аристова, Н.В. Беляева / 6 класс Москва "Просвещение"
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
(для 5—9 классов образовательных организаций)
МОСКВА 2021
Родная русская литература, 6 класс О.М. Александрова, М.А.
Аристова, Н.В. Беляева / 6 класс Москва "Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа resh.edu.ru
Дистанционное образование для школьников . Учи ру
uchi.ru
ЯКласс
Библиотека ЦОК

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Интерактивный программно-аппаратный
комплекс
Кабель HDMI
Система голосования
Акустическая система
Электронные средства обучения
(CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение)
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ

file_name: Рабочая-программа-по-родной-литературе-6-класс-ФГОС-2023-2024.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Русский язык и литература». Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и культурный…

alt: России; — формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле…

alt: О ваших ровесниках Реальностьимечты

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Эстетического воспитания: — восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; — осознание важности художественной культуры как…

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: — самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; — прогнозировать возможное дальнейшее развитие…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и…

alt: Принятие себя и других: — осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать своё право на ошибку и такое же право другого; — принимать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ 2

alt: Не до ордена — была бы Родина 2 0 0

alt: Лишь слову жизнь дана 1 0 0 искусств;

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Не до ордена. Была бы Родина…»

alt: ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по родной русской литературе  для 6 класса на 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Суммативная
работа по естествознанию за раздел 4 четверть
3
класс
Цели: 3.5.2.1 Объяснять
причины возникновения и особенности тени 3.5.2.2 Объяснять способность
предметов отражать свет 3.5.3.1 Объяснять зависимость громкости звука от
расстояния между источником звука и приемником звука. 3.5.5.1Определять
источники электрической энергии.
1
вариант.
1)
Задание
№ 1. Запиши ответы на вопросы.
[3]
1)
Какие
предметы отражают свет? Перечисли названия.
2)
Какая
поверхность хорошо отражает свет?
3)
Назови
один предмет, который рассеивает свет.
2)
Задание № 2.
Рассмотри картинку и ответь на вопросы. [3]

1)
Как
появляется тень? Что для этого необходимо?
2)
От
чего зависит размер тени?
3)
Как
распространяются лучи света?

Задание
№ 3. Дополни предложения, используя слова для справок под ними.
Запиши
только номер предложения и пропущенное слово.
1) Звук
– это колебание воздуха, которое распространяется в виде _____.
2)
Чем дальше ты находишься от источника звука, тем _____ты его слышишь.
3)
Некоторые животные пользуются звуком для того, чтобы______.
4)
Звуковые волны, отраженные от предметов и возвратившиеся обратно – это____. [4]

Слова
для справок:
слабее, эхо,  видеть, волн.

Задание
№ 4. Рассмотри рисунок. Кто быстрее найдет потерявшегося котёнка по звуку,
услышав его голос?
[2]
Почему
ты так думаешь?
Запиши
вывод в тетрадь.

Задание
№ 5. Рассмотри картинки и определи источники электроэнергии. Запиши их
названия.
                                                                                [3]

1                                       2                                  3
1)……..
2)……..
3)……..
4)
К
каким источникам относится АЭС и ТЭС?
5) К каким
источникам относятся приливные электростанции?

2
вариант.
Задание
№ 1. Запиши ответы на вопросы.
3)
Какие
предметы рассеивают свет? Перечисли названия.
4)
Какая
поверхность хорошо отражает свет?
5)
Назови
один предмет, который отражает свет.
[3]

Задание
№ 2. Рассмотри картинку и ответь на вопросы.

1)    От чего зависит
размер тени?
2)    Как образуется
тень? Что для этого нужно?
6)    Как
распространяются лучи света?
[3]

Задание
№ 3. Дополни предложения, используя слова для справок под ними.
Запиши
только номер предложения и пропущенное слово.
1) Звук
– это колебание воздуха, которое распространяется в виде _____.
2)
Чем дальше ты находишься от источника звука, тем _____ты его слышишь.
3)
Чем дальше ближе источник звука, тем_______________ слышен звук.
4)
Очень громкий звук _____________________ для слуха человека.                         [4]

Слова
для справок:
слабее, волн, опасен, громче.

Задание № 4. Рассмотри рисунок. Кто из
ребят слышит звук мотоцикла лучше?
[2]
Почему ты так думаешь?
Запиши вывод в тетрадь.

Задание № 5. Рассмотри
картинки и определи источники электроэнергии. Запиши их названия.                                                                                [3]

               1
2                                        3
1)……..
2)……..
3)……..
4)
К
каким источникам относится АЭС?
5) К каким
источникам относятся ветроэнергетические установки?

Дескриптор
СОР по естествознанию  за 4 четверть 11.05.21 г.

Ф.И.
  учащегося:

Баллы

1.

Объясняет
  способность предметов отражать свет и рассеивать свет.

3

2.

Объясняет
  образование тени, её размер, как распространяются лучи света.

3

3.

Записывает
  предложения, используя слова для справок о звуке.

4

4.

Объясняет
  зависимость громкости звука от расстояния по картинке.

2

5.

Определяет
  источники электроэнергии по картинкам и определяет его вид.

3

Всего

15

Примерный
ответ обучающегося:
Задание
№ 1     1 вариант                            2 вариант
1)
Зеркало,
стекло, гладь          1) бумага, камень, рябь на воде.
2)
Гладкие
           2) гладкие
3)
Бумага
3) зеркало
Задание
№ 2
1)
необходим свет от источника падающий на непрозрачный предмет/ от расстояния
2)
от расстояния / необходим свет от источника падающий на непрозрачный предмет
3)
прямолинейно лучами
Задание
№ 3
1)
волн
2)
слабее
3)
видеть / громче
4)
эхо / опасен

Задание
№ 4. Мальчик, который находится ближе, потому что … .
Задание
№ 5.
1)
Солнечные
батареи  / ТЭС
2)
Ветроэнергетические
установки / Солнечные батареи
3)
ГЭС
/ ГЭС
4)
Традиционные

5)
Нетрадиционные

Сводная таблица результатов СОР по предмету естествознание.
 4 четверть

Ф.И.
  учащегося

  3                                3                                       4
  2                                       3

Объясняет
  способность предметов отражать свет и рассеивать свет.

Объясняет
  образование тени, её размер, как распространяются лучи света.

Записывает
  предложения, используя слова для справок о звуке.

Объясняет
  зависимость громкости звука от расстояния по картинке.

Определяет источники электроэнергии по
  картинкам и определяет его вид.

Общий балл

  15

%

Оценка

«5»
( 85 % - 100 % ) ____ учащихся                              «3» ( 40 % -
64 % ) ____ учащихся

«4»
( 65 % - 84 % ) ____ учащихся                                «2» ( 0 % -
39 % ) ____ учащихся

file_name: СОР естествознание 3 кл. - 4 четверть.docx

alt: Задание № 1. Запиши ответы на вопросы

title: Разработка СОР по естествознанию, 3 класс, 4 четверть.


extracted_text:
Операторы
слияния строковых значений (конкатенации)
Стандартный значок
оператора конкатенации SQL, амперсант (&), является более предпочтительным,
чем значок плюса (+), хотя оба они приводят к одинаковому результату:
объединению двух текстовых значений в единую строку символов. Применение значка
плюс (+) двусмысленно, его основное назначение — сложение двух числовых
операндов.
Пример: слияние "Visual" & "
Basic" дает "Visual Basic".
Обратите внимание на
дополнительный пробел во втором слове, без него результат выглядел бы несколько
иначе: "VisualBasic".
Операторы
идентификации
Операторы идентификации
применяются в качестве разделителей в ссылках на объекты (оператор
"!" ).
Эти операторы позволяют
идентифицировать определенные поля в таблицах.
Например:
·
Forms!Категории,
Tables ! Категории — идентификация формы и таблицы с одинаковыми именами;
·
[Клиенты]![Фамилия]
 — определяет поле
" Фамилия в таблице " Клиенты
·
[Заказы]![ДатаНазначения]
- идентификатор поля
"ДатаНазначения", находящегося в таблице "Заказы.
Операторы
сравнения с образцом
Остальные операторы MS
Access (табл. 4.3) упрощают создание выражений для выборки записей в запросах и
относятся к операторам сравнения с образцом. Эти операторы возвращают True или
False, в зависимости от соответствия значения в поле выбранной спецификации
оператора. Наличие этих операторов в условиях на значение позволяет либо
включать запись в запрос, если логическое значение, возвращаемое выражением,
равно True, либо отвергать, если это значение — False.

Таблица 4.3. Другие операторы, используемые в
выражениях MS Access

Оператор

Пример

Описание

Between

Between (-100) And (100)

Определяет,
  находится ли числовое значение в определенном диапазоне значений

Is

Is Null
Is Not Null

При
  использовании вместе с Null определяет, является ли значение Null или Not
  Null

In

In
  ("Москва", "Киев", "Санкт-Петербург")

Определяет,
  является ли строковое значение элементом списка значений

Like

Like "Ив*" Like "db??"

Определяет,
  начинается ли строковое значение с указанных символов (для правильной работы
  Like нужно добавить символ шаблона "*" или один или несколько
  символов "?")

Для пользователей,
знакомых с шаблонами командной строки DOS, применение знаков (символов шаблона)
"*" и "?" в операторах Like не вызовет затруднений. Точно
так же, как в DOS, символ "*" замещает любое число знаков, а символ
шаблона "?" замещает только один знак, поэтому Like "Ив*"
вернет True для значений "Иванов", "Иващенко",
"Иволгин". Для "dbl" или "dbl00" значение
оператора Like "db??" будет False, но тот же оператор вернет для "dbl0"
и "dbXX" значение True. Символы шаблона "*" и "?"
могут стоять в любом месте шаблонной строки, . например:
·
Like "*ms* .
?*" — возвращает True только для значений, содержащих в своем теле
подстроку "ms", после которой (может быть сразу, а может быть через
несколько символов) следует не менее двух символов, первый из которых точка
(.);
·
Like
"?1???*" — возвращает True только для значений, состоящих не менее
чем из пяти символов, вторым из которых является "1".

Скачано с www.znanio.ru