extracted_text:
Воспитание привычек у ребенка
Особая трудность воспитания в том,
что его ошибки, неправильности становятся заметными не сразу.
Привычки возникают в детстве вместе с навыками и умениями.
Навыки приобретаются каждодневно (это автоматизация действия). Привычка —
потребность выполнять данное действие так, как научили (тихо притворять
дверь, здороваться, читать, убирать за собой игрушки, посуду и многое
другое).
Навык прокладывает путь привычке, облегчает ее возникновение: ребенок,
научившись играть, организует себе досуг; научившись владеть иглой, создает
привычку быть аккуратным; научившись готовить — привычку обеспечивать себя
завтраком, ужином.
Многие дурные привычки возникают в связи с неправильно
закрепленным либо плохо усвоенным навыком (например, привычка неправильно
держать карандаш, неправильно говорить).
Когда и в какой последовательности возникают новые привычки? Помните,
что воспитание привычек нужно начинать как можно раньше. К 3-4
годам у ребенка возникает множество стихийно сложившихся привычек,
влияющих иногда и на здоровье ребенка (не ест, хотя
голоден, так как привык к определенному вкусу пищи,
не может уснуть, так как нарушены привычные условия засыпания,
др.). Так незаметно для родителей образуется некоторый фундамент
будущей личности ребенка.
Ребенок 3-4 лет должен уметь сам раздеваться и иметь привычку
аккуратно складывать свои вещи, ставить на место обувь. К 7- 9 годам
убирать за собой после еды и мыть посуду. К 10-13 годам
овладеть видами физкультуры (утренняя зарядка, лыжи, коньки, плавание)
и иметь устойчивую привычку заниматься спортом самостоятельно,
без напоминания.
    Привычки формируются тогда, когда впервые возникает новый
вид деятельности ребенка, когда впервые у него появляются новые вещи,
новые обязанности и т.д. Взрослые должны очень внимательно относиться
ко всем тем действиям и обстоятельствам, которые возникают
в жизни ребенка впервые. Не позаботятся родители вовремя заложить
хорошую привычку — и вместо нее может стихийно возникнуть
другая, часто вредная привычка.
   Привычки воспитываются делами. Действие превращается в привычку,
если результат приводит к удовольствию (одобрению, похвале,
помощи, поддержке). Неудачи, неприятности мешают образованию привычки.
Большинство действий носит бытовой характер (например, уход в семье
за животными или растениями), приносит детям большое удовлетворение,
и благодаря наглядному положительному результату эти действия быстро
становятся привычными.
   Родители должны лишь позаботиться о том, чтобы результат
был хорошо заметен самим детям. Для выработки привычки особенно важны
первые впечатления, связанные с выполнением или невыполнением
действия.
    Ребенка нельзя принуждать к еде. Впоследствии это может привести
к тому, что ребенок не сумеет отличить свои, истинные желания
от чьих-то посторонних (сложилась привычка подчиняться вопреки
своим ощущениям). Позднее взрослые недоумевают: почему он курит? Ведь
это так вредно! Почему она ни к чему
не стремится? А потому что детство — время бессознательных
обобщений: отрицательное отношение к еде легко переходит
в негативное отношение ко всему и всем.
Дома ребенку необходимы не игрушки, не мороженое, не «видики»,
а мама и папа, общение в чистом виде и событие! Учиться
вместе с ребенком превращать «надо» в «хочется». Уборку, готовку
и т.д. можно превратить в домашнюю лотерею с призом-сюрпризом.
Игра — это единственный способ для ребенка стать взрослым,
оставаясь ребенком. Для взрослых — это единственный способ снова
стать детьми, оставаясь взрослыми.
Искоренение вредных привычек. От привычки одним обещанием «больше так не делать» —
не избавиться. Во-первых, следует определить причину привычки
и упорно ее устранять; во-вторых, дело. часто
не в безволии, а в неумении найти средство противодействия
дурной привычке.
Распространено заблуждение: привычку надо разрушить, искоренить. Каждая
привычка отвечает какой-то потребности. С течением жизни меняются
потребности, и жизненный опыт подсказывает, что некоторые привычки
с годами исчезают, привычки не вечны. Потому что когда исчезает
потребность, лежащая в основе
привычки (либо она удовлетворяется, либо перестает быть
актуальной), привычка бесследно исчезает. Наказание очень редко приводит
к исчезновению привычки.
Воспитание привычек не должно происходить изолированно от воспитания
нравственных качеств. Хорошие привычки лишь тогда являются основой сильного
характера, когда они воспитываются в единстве с нравственными
убеждениями и духовными интересами. Привычки следует рассматривать
как средство достижения какой-либо цели воспитания,
но не как самоцель (например, воспитание вежливости
не для того нужно, чтобы ребенок «производил впечатление»,
а потому что это делает совместную жизнь комфортной
и приятной).
 Подготовила:
Шумкина С.П.

file_name: Воспитание привычек у.docx

alt: Воспитание привычек у ребенка

alt: Привычки воспитываются делами.

title: Воспитание привычек у ребенка


extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная
грамотность. Математическая грамотность»
(общеинтеллектуальное направление)
для
учащихся 2 класса.
Срок
реализации – 1 год.
Учитель:
Ширякова Т.В.

Функциональная
грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,
функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который
считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде.
Понятие
функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось оно в конце 60-х
годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход
исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия
исследования связывались с профессиональной деятельностью людей: компенсацией
недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан
односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком
смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую
грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность выступает как
способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в
современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами
знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания;
применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия
– познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная
грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая,
естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах. Анализ результатов ВПР в 4
классе и результатов участия российских школьников в международных
исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в обучении младших
школьников:
– недостаточно
владеют смысловым чтением;
– не справляются с
задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в
решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют
высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому начинать
формирование навыков функциональной грамотности нужно именно в начальных
классах.

ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная
грамотность. Математическая грамотность»

Пояснительная
записка
Программа курса
внеурочной деятельности для второго класса «Функциональная грамотность.
Математическая грамотность» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями к основной образовательной программе начального
общего образования.
Программа
«Функциональная грамотность. Математическая грамотность» учитывает возрастные,
общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной
грамотности.
Целью изучения «Математической
грамотности» является формирование у обучающихся способности определять
и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Программа курса
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Математическая грамотность»
предназначена для реализации во 2 классе начальной школы и рассчитана на 33
часа (при 1 часе в неделю).

Содержание
программы
Математическая грамотность:
Из
истории математики - 1 ч
Первоначальное
знакомство с историей математики. Возникновение цифр и знаков.
Занимательные задачи –
9 ч
           Решение
задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с
использование игрового материала. Сравнение предметов по размеру и форме.
Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Уяснение формальной
сущности логических умозаключений при решении задач с неполными данными,
лишними, нереальными данными.
            Страна
геометрических фигур – 7 ч
Точка. Линии: кривая,
прямая, отрезок, замкнутая, ломаная. Многоугольник. Длина отрезка, сантиметр.
           Логические
задания - 10 ч.
          Занимательные
вопросы и задачи. Математические загадки. Ребусы. Математические квадраты 3х3.
Логические вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Шарады.
Задачи в стихах.
Формирование числовых и
пространственных представлений у детей.
Проектная деятельность,
математические праздники, КВН – 6 ч
Создание проектов.
Самостоятельный поиск информации для газеты.

Планируемые
результаты освоения курса
Программа
обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных
результатов.
Цель: развитие у школьников
математических и творческих способностей; навыков решения задач с
применением формальной логики (построение выводов с помощью логических операций
«если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций); умение планировать
последовательность действий; овладение умениями анализировать, преобразовывать,
расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с математикой.
Задачи:

научить оперировать числовой и знаковой
     символикой;
развивать умение последовательно описывать
     события и выполнять последовательность действий;
научить поиску закономерностей;
обучить решению логических задач;
научить решать задачи с геометрическим
     содержанием;
научить решению и составлению задач-шуток,
     магических квадратов;
научить обобщать математический материал;
воспитывать умение сопереживать, прийти на
     помощь;
воспитывать ответственность, самостоятельность.

Планируемые
результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Личностными результатами изучения данного
факультативного курса являются:

развитие любознательности, сообразительности при
     выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости,
     целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных
     в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений,
     независимости и нестандартности мышления.

            Метапредметные:

сравнивать разные приемы действий, выбирать
     удобные способы для выполнения конкретного задания;
моделировать в процессе совместного обсуждения
     алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе
     самостоятельной работы;
применять изученные способы учебной работы и
     приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
анализировать правила игры;
действовать в соответствии с заданными правилами;
включаться в групповую работу;
участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
     высказывать собственное мнение и аргументировать его;
выполнять пробное учебное действие, фиксировать
     индивидуальное затруднение в пробном действии;
аргументировать свою позицию в коммуникации,
     учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего
     суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
     результат с заданным условием;
контролировать свою деятельность: обнаруживать и
     исправлять ошибки.

·
осваивать
способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
·
использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
·
овладевать
логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе моделирование;
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
·
делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
·
добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от окружающих;
·
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую.

Регулятивные:
·
проявлять
познавательную и творческую инициативу;
·
принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
·
контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
·
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
·
оценивать
правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.

Коммуникативные:

адекватно передавать
     информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
     отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
доносить свою позицию до
     других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
     предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в
     группе;
учиться выполнять различные
     роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные
результаты:

использование приобретённых математических знаний
     для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
     также для оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического
     мышления, пространственного воображения и математической речи, основами
     счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
     представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
     выполнения алгоритмов;
умение выполнять устно строить алгоритмы и
     стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические
     фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
     представлять, анализировать и интерпретировать данные;
способность формулировать,
     применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
способность проводить
     математические рассуждения;
способность использовать
     математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать
     явления;
способность понимать роль
     математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения,
     которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.

Оценка достижения
планируемых результатов
Обучение ведется на
безотметочной основе.
Для оценки
эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
·  степень помощи, которую оказывает
учитель учащимся при выполнении заданий;
·  поведение детей на занятиях:
живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
·  результаты выполнения тестовых
заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с ними самостоятельно;
·  косвенным показателем эффективности
занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому
языку, окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.

Календарно-тематическое
планирование

№

                         Тема

Кол-во часов

1

Вводный урок. Диагностика
  мыслительных способностей. Как люди научились записывать числа?

1 ч

2

Занимательные задачи в
  стихах

1 ч

3

Задачи-шутки. Нестандартные
  задачи

1 ч

4

Занимательные вопросы.
  Математические загадки. Ребусы.

1 ч

5

Решение логических
  цепочек

1 ч

6

Решение задач в одно и два
  действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового
  материала

1 ч

7

Магические квадраты

1 ч

8

Игры с математическими
  заданиями

1 ч

9

Подвижные игры с
  математическими заданиями.

1 ч

10

Путешествие в страну
  геометрических фигур

1 ч

11

Точка. Разновидности линий.

1 ч

12

Наглядные задачи
  геометрического и алгебраического содержания.

1 ч

13

Многоугольник.

1 ч

14

Длина отрезка. Сантиметр.

1 ч

15

Длина отрезка. Сантиметр.

1 ч

16

Практикум «Подумай и
  реши»

1 ч

17

Занимательные
  вопросы и задачи. Ребусы.

1 ч

18

Математические загадки.

1 ч

19

Решение нестандартных задач

1 ч

20

Решение задач

1 ч

21

Решение ребусов и логических
  задач

1 ч

22

Математические игры и квадраты
  3х3

1 ч

23

Задачи в стихах. Шарады.

1 ч

24

КВН математический.

1 ч

25

Логические вопросы.
  Математические лабиринты.

1 ч

26

Математическая олимпиада

1 ч

27

Прятки с фигурами.

1 ч

28

Занимательные задачи.

1 ч

29

Занимательные задачи. Подготовка к празднику.

1 ч

30

Математический праздник.

1 ч

31

Творческие задания.

1 ч

32

Промежуточная аттестация. Решение логических задач

1 ч

33

Творческие задания

1 ч

Используемая
литература:

«Веселые задачки», Остер
     Г., М.,2000.
«Дидактические карточки –
     задания по математике», Истомина Н.Б., - М., 2004.
«Занимательные материалы к
     урокам математики», Лазуренко Л.В., В.,
     2005.
«Игровые занимательные задачи
     для дошкольников», Михалкова З.А., М., 1985.
«Математические загадки,
     ребусы, игры для тех, кто умеет считать», Волина В., М.,2002.
«Математические
     задания», Волков С.И., Столярова Н.Н., М. Просвещение,1994.
«Наглядная геометрия» тетрадь
     по математике для 2 кл. Истомина.Б.М.,2004.

·
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Игры и фокусы с бумагой. Санкт-Петербург, 1994;
·
Борзова
В.А., Борзов А.А. «Развитие творческих способностей у детей. Самара. Дом
печати, 1994 г.
·
Волина
В. Праздник числа: занимательная математика для детей. М., 1993;
·
Жикалкина
Т.К. Игровые и занимательные задания по математике.  2 класс. М., 1999;
·
Журналы
«Начальная школа».
·
Зак
А. Путешествие в Сообразилию.  М., 1993;
·
Керова
Г.В. Нестандартные задачи по математике (1-4 класс). М., 2011;
·
Логическая
математика для младших школьников. М. Поматур, 1998;

Виды и формы
деятельности в рамках программы дополнительного образования.
Виды
организации занятий в данном курсе: игровые; познавательные,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество.
На
занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
лекция-беседа, лекция-обзор урок–практикум, виртуальная экскурсия, конференция,
выставка-обзор, консультация, индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного
материала.

Учебно
– методическое обеспечение образовательного процесса:
Банк заданий по функциональной грамотности: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Читательская
грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Математическая
грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Естественнонаучная
грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/
Глобальные
компетенции: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/
Финансовая
грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/finansovaya-gramotnost/
Креативное
мышление: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/
Открытые
задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Электронный
банк заданий по функциональной грамотности: https://fg.resh.edu.ru/
Пошаговая
инструкция, как получить доступ к электронному банку заданий, представлена в
руководстве пользователя. Ознакомиться с руководством пользователя можно по
ссылке: https://resh.edu.ru/instruction
Открытый
банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФГБНУ ФИПИ: https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
Лаборатория
функциональной грамотности: https://rosuchebnik.ru/material/laboratoriya-funktsionalnoy-gramotnosti/
Вебинар Колесниковой Н.Б., главного редактора
издательства «Просвещение»)
Электронный
банк заданий для оценки функциональной грамотности (платформа РЭШ)
Цифровые образовательные ресурсы и
ресурсы сети Интернет:
1.
Открытый банк заданий на сайте федерального государственного бюджетного
научного учреждения «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования»
2.
Открытый банк заданий на образовательной платформе «Российская электронная
школа» (https://fg.resh.edu.ru/).
3.Открытые
задания PISAна официальном сайте федерального
государственного бюджетного учреждения «Федеральный институт качества
образования».
4. Портал ФГБНУ ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru

Учебное
оборудование:
Технические средства
обучения: компьютер преподавателя, мультимедийный проектор, демонстрационный
экран.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП Матем грамотность 2 класс.docx

alt: Математическая грамотность :

alt: Регулятивные: · проявлять познавательную и творческую инициативу; · принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане; ·…

alt: Оценка д остижения планируемы х результатов

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Открытый банк заданий на образовательной платформе «Российская электронная школа» ( https://fg

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Функциональная грамотность. Математическая грамотность" для учащихся 2 класса"


extracted_text:
Расчет
потребности в оборудовании при заданной производственной программе

Расчет потребности в технологическом
оборудовании ведется на основе общей трудоемкости программы выпуска продукции и
режима работы предприятия.
Расчетное количество оборудования определяется
по формуле:

 ,
                                   (1)

где Страс - потребность в оборудовании
конкретного типа, шт.;
Vi - программа выпуска i-го вида изделий,
шт.;
t i - нормативная трудоемкость операций,
выполняемых для изготовления  i-го вида изделия на данном оборудовании,
нормо-ч;
n – количество видов изделий,
изготавливаемых на данном оборудовании;
kвн – коэффициент выполнения норм;
Fэ – эффективный фонд времени работы
единицы оборудования за тот период времени, за который определена программа
выпуска, ч.
Расчетное число оборудование (Страс)
может оказаться дробным. Тогда его необходимо округлить до целого числа так,
чтобы коэффициент загрузки оборудования не превышал 1,1. Округленное количество
оборудования будем называть принятым количеством (Стприн). Коэффициент ожидаемой
загрузки оборудования  в этом случае  рассчитывается по формуле:

,
(2)

где Страс – расчетное количество
оборудования, шт;
Стприн – принятое количество
 оборудования, шт.


extracted_text:
Лабораторно практическое занятие №35. Тема:
Создание БД . СУБД
Microsoft Access - это программа для создания баз данных. Чтобы включить
программу Microsoft Access
надо в меню «Пуск» выбрать «Все программы» – «Microsoft Office» –
«Microsoft Access 2007».
Введение.

В процессе создания Базы Данных работают
со следующими объектами: Таблицы, Формы,
Запросы, Отчёты.
Для этого нужно
открыть МЕНЮ СОЗДАНИЕ.

Таблицы – используются для хранения данных.
Формы – используются для ввода, просмотра и
изменения данных в таблицах. Запросы – служат для извлечения
данных из таблиц.
Отчёты – предназначены для вывода данных
в форме отчёта на экран или принтер.

Создадим БАЗУ ДАННЫХ «Африка» состоящую из
3 таблиц – Страны Африки, Озёра Африки, Реки Африки.
Нажали кнопку НОВАЯ БАЗА ДАННЫХ Ввели
имя БД «Страны»
Нажали кнопку создать

Задание 1. Создадим таблицу Страны - таблица содержит
информацию о странах Африки: состоящую из 4 полей и 6 записей.
 Чтобы создать таблицу надо:
1.      Выбрать меню СОЗДАНИЕ
2.      Нажать кнопку
3.
В появившемся окне ввести ИМЯ ПОЛЯ и ТИП ДАННЫХ
ИМЯ ПОЛЯ – ЭТО НАЗВАНИЕ СТОЛБЦА ТАБЛИЦЫ,
количество полей = количеству столбцов ТИП ДАННЫХ –
ЭТО ТИП ИНФОРМАЦИИ, ВНОСИМЫЙ В ЭТОТ СТОЛБЕЦ

Тип данных

Содержание поля

Текстовый

Поле содержит 1 строчку текста

Числовой

Поле содержит число любого
типа

Поле МЕМО

Поле содержит текст состоящий из нескольких строк

Дата время

Поле содержит дату или
время

Денежный

Поле выражено в денежных единицах

Счетчик

Поле содержит порядковый номер
записи

Логический

Поле содержит одно из двух значений – истина или ложь

Поле объекта ОЛЕ

Поле содержит рисунки, таблицы, звуковые файлы

4.      После нажатия
кнопки ЗАКРЫТЬ           появится диалоговое окно
5.      Нажмите
кнопку ДА и введите имя таблицы АФРИКА в диалоговое окно СОХРАНЕНИЕ и нажмите
ОК
6.
При появлении следующего сообщения нажмите
НЕТ

7.
Название вашей таблицы АФРИКА
появится с левой стороны на панели ВСЕ ТАБЛИЦЫ
8.      Откройте
таблицу двойным щелчком
и введите данные.
 Задание 2. Создайте таблицу Реки

Задание 3. Создайте
таблицу Озёра

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лабораторно практическое занятие №35

alt: Задание 3. Создайте таблицу


extracted_text:
«Произведения
художественного творчества»
    Античные
театры.
    Древнегреческий театр
родился из мистерий, посвященных богам-покровителям земледелия, в первую
очередь Дионису: в ходе посвящённых ему празднеств хор «сатиров», одетых в
козлиные шкуры, распевал песни (дифирамбы), содержание которых составляли мифы
дионисийского круга. От хора сатиров произошло и слово «трагедия» (буквально —
«песнь козлов»)[8]. Годом рождения мирового театра считается 534 г. до н. э.,
когда афинский поэт Феспид во время Великих Дионисий наряду с хором использовал
одного актёра-декламатора[8]. Декламатор, которого в VI веке до н. э. называли
«гипокритом» («ответчиком» или «комментатором»), мог вступать в диалог с хором,
изображать по ходу повествования различных персонажей мифов, и таким образом к
диалогу примешивались элементы актёрской игры. Позже Эсхил добавил к хору
второго актёра-декламатора, а Софокл третьего, — в V веке до н. э. «гипокриты»
уже могли общаться не только с хором, но и между собой, что сделало возможным
драматическое действие, независимое от хора, и в результате — преобразование
хора сатиров в драму[8].
    В те времена
существовали пьесы только двух жанров — трагедии и комедии. Писались они чаще
всего на мифологические или исторические сюжеты. Все роли играли мужчины.
Актёры выступали в огромных масках и на котурнах. Декораций не было. Женщины
(исключая гетер) не всегда и не везде допускались на представления, особенно на
комедию, и сидели, как правило, отдельно от мужчин. В Греции профессия актёра
считалась престижной, а в Риме — позорной (поэтому выступления Нерона так шокировали
его приближённых).
    Знаменитые драматурги
того времени: Эсхил, Софокл, Еврипид, которых называют отцами греческой
трагедии, Аристофан — отец комедии. В Риме можно отметить Плавта комедиографа и
Сенеку, который обрабатывал произведения Еврипида.
    До нас дошли многие
пьесы древнегреческих авторов, несколько пьес об Ипполите, трагедия Эсхила
«Прометей прикованный», несколько пьес об Электре, трилогия «Орестея» и другие.
    В Греции между
драматургами проводились соревнования (агон), при выборе победителя учитывалось
мнение публики.
    В Древнем Риме были
популярны ателланы, короткие фарсовые представления в духе буффонады.
    Наряду с официальным
существовал также античный народный театр, в котором выступали бродячие
комедианты — флиаки и мимы. Они разыгрывали примитивные пьески бытового,
развлекательного, сатирического, часто непристойного содержания[9] на улицах и
площадях, актеры были без масок, в представлении могли участвовать женщины.
   После падения Римской
империи античный театр был забыт: ранние идеологи христианства осуждали
лицедейство, и не только актёры, музыканты и «плясуны», но и все «одержимые
страстью к театру» исключались из христианских общин[10]. Средневековый театр
фактически рождался заново, из народных обрядов и религиозных праздников — инсценировок
церковных служб[10].
    К языческим
крестьянским праздникам и связанным с ними традиционным играм восходит
искусство средневековых гистрионов — бродячих актёров, которые могли быть
одновременно и танцорами, и певцами, и рассказчиками, и дрессировщиками
животных, гимнастами и фокусниками, играть на самых разнообразных
инструментах[11][12]. К искусству гистрионов восходит фарс, ставший неизменной
составной частью городских мистериальных представлений[13].
    Средневековье.
    В противовес
языческим, христианская церковь вырабатывала собственные обряды, которые
придавали её учению действенную иллюстративность[14]. Уже в IX веке в Западной
Европе в день Рождества священники изображали евангельских пастухов, идущих в
Назарет, происходил краткий диалог между ними и священником, служившим
литургию, — диалогизация службы в своём развитии открывала возможности для
драматического действия. В XI веке на Пасху и в Рождество уже разыгрывались
настоящие представления[14].
    Постепенно литургическая
драма становилась более действенной, более содержательной, наполнялась
психологическими переживаниями; тенденция к реалистической трактовке
евангельских сюжетов и образов, отразившаяся и в оформлении представлений, и в
бутафории, противоречила целям церковной службы, и в 1210 году литургическая
драма была изгнана из церкви, — в дальнейшем представления давались на паперти,
что позволило участвовать в них не только клирикам, но и горожанам[14].
    Во второй половине
XIII века получили широкое распространение представления, посвящённые житиям
святых — миракли, которые от собственно евангельских сюжетов отличались и более
«бытовым» оформлением[15]. В это же время появились и светские пьесы, в большей
степени, чем миракли, связанные с народными фольклорными представлениями, —
известны, в частности, «Игра о беседке» и «Игра о Робене и Марион» Адама де ла
Аля.
    Одновременно в
городах, независимо от церкви, зарождался жанр мистерий — массового,
площадного, самодеятельного искусства. Мистерии были частью городских торжеств,
которые устраивались в ярмарочные дни, абстрактные церковные сюжеты обретали в
них национальный колорит[16].
    Эпоха
ренессанса
    Драматический театр
    Театр эпохи
Ренессанса родился в Италии, где дольше, чем в других странах, существовала
литургическая драма и относительно поздно, лишь в середине XV века, появился
итальянский аналог мистерий — rapresentazioni sacre[17]. Во Флоренции тексты
для этих представлений писали крупные поэты-гуманисты — Фео Белькари, Луиджи
Пульчи и сам Лоренцо Медичи. Увлечённые античной литературой и философией
гуманисты поначалу прививали, насколько это было возможно, античный дух
священным представлениям, вплоть до использования в мистериях языческих
сюжетов, в частности мифа об Орфее[17].
    Параллельно
развивалась другая тенденция: в 70-х годах XV века Помпонио Лето в Риме
возродил античный римский театр, — со своими учениками он ставил на языке
оригинала сочинения Сенеки, Плавта и Теренция. Опыт Лето быстро распространился
по всей Италии, и, поскольку латынь была понятна не всем, вскоре появились
переводы древнеримский авторов на итальянский язык. Две формы итальянского
театра — античные комедии в итальянских переводах (и оригинальные пьесы, долгое
время носившие откровенно подражательный характер) и мистерии на мифологические
сюжеты — постепенно сближались, заимствовали одна у другой элементы
драматургической техники и сценического воплощения[17].
    С распространением
мистерий в Италии было связано появление первых театральных коллективов на рубеже
XV—XVI веков, поначалу в виде любительских содружеств, которые со временем
превращались в полупрофессиональные: ремесленники и представители интеллигенции
собирали труппу, когда был спрос на представления, показывали их за плату в
богатых домах и возвращались к своим прежним занятиям, когда спроса на
представления не было[18]. Важную роль в становлении итальянского
профессионального театра сыграла падуанская труппа актёра и драматурга Анджело
Беолько, члены которой, выступая в разных пьесах под одними и теми же именами,
в одних и тех же костюмах, создавали неизменные типы (tipi fissi)[19], — в этом
отношении труппа Беолько предвосхищала комедию дель арте, появившуюся в
середине XVI века, вскоре после его смерти[20]. Однако в точном переводе с
итальянского commedia dell’arte в то время означала «профессиональный театр» —
понятие «комедия масок» появилось позже[18].
   На протяжении долгого
времени спектакли играли во дворцах. Лишь в 20-х годах XVI века начали
появляться специальные театральные здания, при этом принципы постройки
заимствовались у Витрувия: как и в Древнем Риме, зрительный зал строился в виде
амфитеатра[21].
    Новый итальянский
театр родился как придворный, однако очень скоро завоевал популярность в самых
широких слоях итальянского общества, к интересам и вкусам которых он начал
приспосабливаться на рубеже XV—XVI веков: мифологические сюжеты постепенно
уступали место сюжетам из современной жизни, которые, в свою очередь, диктовали
и новые принципы оформления спектаклей, и иной стиль актёрской игры[17].
   Комедия дель арте,
благодаря постоянным гастролям итальянских артистов, с конца XVI и на
протяжении всего XVII века стала популярна в Испании, Франции, Англии и
Германии[22].
    Опера и балет
    В эпоху Ренессанса в
Италии зародились также опера и балет. Вначале в мистериях появилась
эпизодически вводимая музыка, позднее музыка стала сопровождать всё действие. В
середине XVI века были популярны пасторали, которые сопровождались хоровым
пением. В конце XVI века появились произведения с одноголосым пением (монодия).
    В 1637 году в Венеции
был открыт первый оперный театр.
    Первые балеты
ставились при дворе для развлечения придворной знати. Хореография была создана
на основе придворных танцев[24].
    В XV веке одним из
первых мастеров танца был Доменико да Пьяченца (англ.)русск.. Он занимался
танцами вместе со своими учениками Антонио Корназано (англ.)русск. и Гульельмо
Эбрео, а также обучал этому искусству итальянскую знать. Да Пьяченца написал труд
под названием «De arte saltandi et choreus ducendi» («Про искусство танца и
ведение танцев»)[25].
    В 1489 году Джан
Галеаццо Сфорца женился на Изабелле Арагонской в Тортоне. В честь свадьбы было
дано грандиозное представление, были организованы танцы по сюжету о Ясоне и
аргонавтах. Зрелище получилось настолько впечатляющим, что подобные
представления стали устраивать и в других местах[24][26].
    В XVI веке в северной
Италии появились грандиозные представления — spectaculi. Они включали не только
танцы, но и конные представления и битвы. Екатерина Медичи принесла интерес к
танцам во Францию. Она же была первым спонсором балетов, и устраивала
грандиозные spectaculi . Одним из заметных был «Польский балет» (Le Ballet des
Polonais), который был поставлен к визиту польских послов в 1573 году.
    Первые балеты
включали не только танцы, но и разговоры и элементы драмы. Постепенно танец
вытеснил из балета элементы драмы. Во Франции балет сформировался как отдельный
жанр. Балетные представления теперь давали не только при дворе, но и в театрах.
Дворяне, включая Людовика XIV, исполняли в балете роли разной важности.
    В 1585 году в Вероне
открылся театр Олимпико с просцениумом.
    Театр в России
    В России театр
родился поздно — лишь во второй половине XVII века. Однако в православной
церкви были приняты инсценировки отдельных служб — Пещное действо и Шествие на
осляти. Эти обряды совершались не позднее, чем с начала XVI столетия[27].
Скоморошество, зародившееся ещё в XI веке, жестко осуждалось Церковью и было
официально запрещено в 1648 году указом Алексея Михайловича[28]; города не
обладали достаточной самостоятельностью, чтобы своими силами устраивать
представления, аналогичные западноевропейским мистериям, — театр в Россию был
импортирован из Западной Европы[2]. В 1672 году был создан первый придворный
театр, однако он просуществовал всего несколько лет. К этому же времени
относится возникновение так называемого «школьного театра» — театра при
духовных учебных заведениях; первое упоминание относится к 1672 году, когда в
Киево-Могилянской академии была поставлена мистерия «Об Алексее человеке
Божием»[29]. В 1687 году в Заиконоспасском монастыре в Москве была основана
Славяно-греко-латинская академия, при которой также был создан театр[29].
    Театр в США
    Основное развитие
театра США приходится на колониальный период и основывается на
западноевропейских театральных традициях. Ключевое отличие — вклад в
театральное искусство со стороны чернокожего населения Америки, который
обнаруживается начиная с XIX века, но основное значение приобретает только с
1920-х годов[30].
    Драматический театр
    В отличие от других
видов сценического искусства, спектакль в драматическом театре основывается на
инсценированном литературном произведении (пьесе) — предполагающем
импровизацию[31] или заранее подготовленную постановку. Для артиста
драматического театра основным средством выразительности, наряду с физическими
действиями, является речь, сценический костюм, грим; вместе с тем драматический
театр — искусство синтетическое: он может включать в себя в качестве
полноправных элементов и вокал, и танец, и пантомиму[31]. Важную роль в
драматическом театре играет режиссёр, который на основе собственной
интерпретации литературного произведения руководит работой всего коллектива, а
также редактирует пьесу.
    Опера
    Опера — сценический
вид театрального искусства, в котором драматическое действие тесно слито с
вокалом и оркестровой музыкой; в опере нередко присутствует и танец[32].
Зародилась она в Италии на рубеже 16-17 веков.
    Оперное произведение
— это род музыкально-драматического произведения, основанный на синтезе слова,
сценического действия и музыки. В отличие от драматического театра, где музыка
выполняет служебные функции, в опере она является основным носителем действия.
Литературной основой оперы является либретто, оригинальное или основанное на
литературном произведении[34]. Опера представляет собой ансамбль сольных
эпизодов — арий, дуэтов, трио, квартетов, ариозо, речитативов, а также
ансамблей, хоров, балетных сцен и подразделяется на акты и картины, сцены и
номера; в начале оперы перед актами бывает пролог, а в конце — эпилог.
    Балет
    Балет — вид
сценического искусства; спектакль, содержание которого воплощается в
музыкально-хореографических образах. В основе классического балетного спектакля
лежит определённый сюжет, драматургический замысел, либретто, в XX веке
появился бессюжетный балет, драматургия которого основана на развитии,
заложенном в музыке.
     В балете есть три
основные позиции: солисты, кордебалет (представляющих группу танцовщиков) и
музыканты (оркестр).[36] Основу балета составляет какое-либо литературное
произведение, по которому пишется либретто[37]. Автор перерабатывает
произведение, внося в него некоторые редактирования, не нарушая смысла и
сохраняя основных героев, композитор пишет музыку на которую затем
балетмейстер-постановщик ставит танцы.[38] В балете есть основные виды танца:
классические танцы и характерный танец, а также пантомима, с помощью которой
актёры передают чувства героев, их разговор между собой.
    Театр кукол
    Театр кукол — одна из
разновидностей кукольного вида искусства, в который входят мультипликационное и
немультипликационное анимационное киноискусство, кукольное искусство эстрады и
телевидения. В спектаклях театра кукол внешность и физические действия
персонажей изображаются и/или обозначаются, как правило, объёмными,
полуобъёмными (барельефными или горельефными) и плоскими куклами
(куклами-актёрами). Куклы-актёры обычно управляются и приводятся в движение актёрами-кукловодами,
а иногда автоматическими механическими устройствами. В последнем случае
куклы-актёры называются куклами-роботами. Следует отметить, что словосочетание
«кукольный театр» является некорректным и обижает профессиональное достоинство
кукольников, поскольку прилагательное «кукольный» ассоциируется с понятием
«ненастоящий»[источник не указан 194 дня]. Правильно говорить: «театр кукол»,
так, кстати, называются все профессиональные театры анимации.
    Пантомима
    Пантомима — искусство
создания художественного образа с помощью мимики и пластики человеческого тела
без использования слов.

    Пантомима зародилась
в Древней Греции, где была частью репертуара мимов. В Древнем Риме в эпоху
Августа стала полноценным театральным жанром.
    В средневековье
церковь запрещала пантомиму, но странствующие актёры продолжали использовать
элементы из неё. Комедия дель арте включала в себя бессловесные интермедии.
Пантомима была важным элементом арлекинады, комических пьесок, где главным
действующим лицом был Арлекин. Во Франции арлекинада стала любимым жанром
балаганного театра.

file_name: Произведения художественного творчества.docx

alt: Игра о беседке» и «Игра о Робене и

title: Произведения художественного творчества