extracted_text:
Мастер-класс для педагогов
«Современные
нетрадиционные техники рисования»

Цель: расширять знания педагогов через знакомство с
нетрадиционными техниками рисования, как средством развития интереса
дошкольников к изобразительному творчеству.
Задачи:
- познакомить педагогов с нетрадиционной техникой рисования –
молоком, солью и направлением Зенарт (дудлинг, зентангл,зентала, зендудлинг);
- научить практическим умениям в области изобразительной
деятельности с использованием нескольких нетрадиционных методов в
рисовании;
- повысить уровень мастерства педагогов.
Методы и приёмы: репродуктивный, практический, словесный, наглядный.
Оборудование: дидактические средства - рисунки, выполненные в технике
нетрадиционного рисования; столы, стулья для педагогов; материал для
практической деятельности – гуашь, баночки с водой, кисти, альбомные листы
бумаги, клей ПВА, мокрые салфетки на каждого педагога; аудиосредства -
презентация «Нетрадиционные
техники рисования»,
CD – проигрыватель, проектор, ноутбук, флешь – носитель.
Предварительная работа: изучение интернет - ресурсов по данной теме, подготовка
оборудования.
Ход мастер – класса:
Рисование с использованием нетрадиционных техник завораживает и увлекает детей. Это свободный творческий
процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать
правила использования некоторых материалов и инструментов.
Я хочу предложить вашему вниманию опыт своей практической
деятельности по рисованию на тему: «Нетрадиционные техники рисования, как
средство развития интереса к изобразительному творчеству».
 Все мы - практики и знаем, что изобразительная деятельность
влияет на всестороннее развитие личности ребенка: творческое, эстетическое, познавательное и т.
д., именно поэтому я выбрала данное направление приоритетным в своей педагогической
деятельности.
Человечество не стоит на месте, мы постоянно развиваемся и
придумываем что – то новое. Так и в области изодеятельности появилось много
новых нетрадиционных техник, о которых сегодня я хочу вам рассказать.

1.Рисование на молоке.
Для смелых творческих экспериментов понадобятся очень простые и
безопасные ингредиенты:
— цельное молоко, важно, чтобы оно было не обезжиренное, лучше,
если домашнее;
— разведенные в воде пищевые красители;
— плоская тарелка или неглубокий лоток;
— жидкое мыло или средство для мытья посуды.
Для начала, наливаем немного молока в тарелку и даем ребенку
баночки с красками, из которых он на молоко должен в произвольном порядке
накапать по нескольку капель красок разных цветов. Получившийся рисунок уже
будет весьма интересным. Но это еще не все. В нашу емкость нужно капнуть
немного жидкого мыла или средства для мытья посуды.
И дальше только наблюдать за происходящим в тарелке чудесным
превращением и движением.
Каждая капля, попадая на поверхность, запускает фантастическую
пляску цветов.
Ребенку безумно понравится сам процесс и его неожиданные
результаты.
Наблюдать за удивительными превращениями очень интересно и весьма
поучительно. Кроме того, эту удивительную череду превращений можно сфотографировать
и, напечатав интересные абстрактные фотографии, украсить результатами
совместного творчества с детьми интерьер. Фотографий может получиться много,
ведь движение и преобразование в тарелке будут продолжаться длительное время.
Проведя такой интересный опыт, в следующий раз можно предложить ребенку
поучаствовать самому в процессе и попробовать формировать рисунок.
Для этого подготовительный этап будет таким же, но жидкость для
мытья посуды не наливаем в молоко, а макаем в нее обыкновенные ватные палочки и
даем ребенку. Когда он опустит их в молоко, начнется процесс превращения, и
малыш сможет участвовать в создании узоров.

2. Рисунок по соли.
Рисунок наносим клеем ПВА, посыпаем солью и даем высохнуть. Потом
с помощью кисточки набираем краску и капаем ее на солевую основу. Краска сама
растекается и красиво смешивается.
Проведение электронной физкультминутки для педагогов «Веселая мышка».

Не всегда человек может
быстро и с легкостью овладеть какой-то техникой рисования и создавать действительно
красивые композиции. Рисование в технике «дудлинг» дает такую возможность
каждому, независимо от его возраста, талантов, способностей к искусству.

В мире техника рисования дудлинг в настоящее время весьма популярна. Картины,
нарисованные в этом стиле, повсеместно используются как элемент декора.
   Итак,
что же такое дудлинг, и как научиться рисовать с его помощью?

3. Дудлинг — это полет
фантазии, то, что принято называть воображением. В переводе с английского
языка, дудлинг – это рисование с помощью простых
элементов (кружочков,
закорючек, ромбиков, точечек, палочек, штришков, зигзагов  и пр.). В
этом и состоит лёгкость. Однако из этих простых элементов могут складываться
сложнейшие композиции, поражающие воображение. Но в основном это
бессознательный рисунок, позволяющий «отключить мозг», что открывает дорогу чистому
творчеству, не скованному правилами. Такому рисованию многие
из нас предавались на скучных школьных уроках.
 О том, что получится в
итоге, мы не знаем и не задумываемся, рука рисует сама по себе. Будут ли это
разнообразные растения, несуществующие миры или просто геометрические фигуры –
не важно. Главное – получить удовольствие от процесса рисования.

Рисунок в данном стиле не всегда начинается с четких проработанных планов,
строго говоря, художник может и не знать, во что его творение выльется в
результате. Но в этом и есть вся суть дудлинга. Начало красивой картины может
быть положено из простого овала в центре листа. А дальше — вам на помощь
придет воображение! Вы рисуете то, что вам приходит в голову!
      Это
под силу каждому ребёнку! Это очень легко. Из таких маленьких элементов потом
складываются красивые, сложные картины.    Еще одним плюсом
данного вида творчества, является возможность хорошего эмоционального,
умственного отдыха. Вам не нужно напрягать мозг, придумывая сложные
композиции — воображение сделает все за вас! Это хороший способ улучшить
память, снять стресс, поднять настроение и дать толчок развитию творческих
способностей.
Многие современные
художники называют рисование в стиле дудлинг – своеобразной медитацией, дающей
эмоциональную разгрузку.

Практическая часть.
Перед рисованием
обязательно примите удобную позу, потянитесь, постарайтесь расслабиться.
1.     Рисуем рисунок
карандашом.
2.     Обводим гелевой ручкой
или маркером.
3.     Ластиком убираем
карандаш.
4.     Делим рисунок на зоны.
5.     Зоны заполняем узорами.
6.     Оформляем наши рисунки (
заполняем пространство).

Сегодня очень популярным становится  и техника рисования: зентангл.
  Эта
техника уникальна тем, что не имеет ограничения в возрасте. Так рисовать могут
и малыши, и взрослые люди. Итак, что же это за техника?

 Зентангл. В
переводе zen — уравновешенность и rectangle — прямоугольник. Эта техника
подобна дудлингу, но в отличии от последнего более осознанной. Для рисования в
этой технике используются квадраты размером 9х9 см,  которые называют плитками
или танглами.
 Внутри
такого квадрата — рисунок.
 Или
этот квадрат делят на сегменты и каждый сегмент заполняют разнообразными
элементами (фигурками, линиями, точками и пр.)
Лучше всего подходят
специальные маркеры-лайнеры, которые рисуют насыщенными черными линиями и
подходят практически для любой поверхности. Однако вы можете использовать
черные гелевые ручки.

Эта техника рисования
подразумевает под собой соблюдение некоторых правил:
·
у
зентангла нет одного направления, его можно рассматривать с любой стороны;
·
зентангл
выполняется в черно-белых цветах;
·
при
рисовании зентангла не допускается использование линейки или трафарета;
·
нельзя
использовать ластик.

По результатам
исследований доказано, что данная техника рисования оказывает на рисующих
исключительно положительное влияние:
·
создает
выраженный терапевтический эффект;
·
способствует
релаксации;
·
приносит
вдохновение;
·
способствует
развитию творческих способностей;
·
избавляет
от стресса и негативных эмоций;
·
спасает
от бессонницы;
·
улучшает
внимание;
·
помогает
«перегрузить» мозг.

Практическая часть.
Перед рисованием
обязательно примите удобную позу, потянитесь, постарайтесь расслабиться.
Возьмите карточку. В
пределах квадрата обозначьте четырьмя точками еще один квадрат. Эта рамка не
обязательно должна быть строго прямой квадратной формы, какие-то из сторон
могут немного изгибаться.
Принцип любого узора
заключается в том, что вы делите рамку различными кривыми, а затем начинаете
заполнять узором каждую из образовавшихся частей.
Под расслабляющую  музыку
педагоги рисуют свои зентанглы
Классический зентангл выполняется так:
1. Нанесите на квадрате бумаги 4 точки в каждом углу.
2. Соедините эти точки, определив границы рисунка.
3. Карандашом нарисуйте направляющие линии – струны (strings,
чтобы разделить область рисунка на секции.
4. При помощи линера (или гелиевой ручки) заполните каждую секцию,
отделенную струной, орнаментами. Некоторые участки могут оставаться открытыми.

Если
эти две техники ( Зентангл и Дудлинг)  соединить вместе, получится Зендудлинг. Эта
смесь подходит для детей просто идеально. Можно взять раскраску и попросить
малыша заполнить это изображение простыми маленькими фигурками. А после этого
раскрасить их. Или немного сложнее задача: разделить рисунок на несколько
частей и попросить заполнить каждую своим узором.

Интерес к ним связан с тем, что они являются хорошим способом
расслабиться, получить удовольствие, проявить свои творческие способности.
Эти техники прекрасно подходят и для взрослых, и для самых
маленьких детей, которые только учатся держать рисовальные
принадлежности.

Зентала – рисование в круге. Эта
техника универсальна. Она станет прекрасным досугом как для детей, так и для
взрослых. Рисовать можно ручками и цветными карандашами.
1.
Зарисовку начинаем создавать с серединки. Нарисуйте посреди листа
сердечко, точку или кружок.
2.
Далее проводим сначала один круг, а за ним сразу второй.
3.
Пространство между окружностями заполняем орнаментом, например,
треугольниками, спиральками, линиями, которые могут быть не только ровными, но
и волнистыми  и т.д.
4.
Снова делаем круг и заполняем уже новую свободную полоску
элементами другого типа.
5.
Повторяем инструкцию, начиная со второго пункта, пока вся картинка
не приобретёт желаемый результат.
Импровизация в данном случае приветствуется.

Подведение итогов:
Детям очень нравятся нетрадиционные способы рисования.
Это способствует развитию творческого мышления, воображения, расширению
представлений об окружающем мире и, как и обычное рисование,
развивает мелкую моторику руки, тренирует мышцы кисти руки, готовит руку к
письму.

Занятия нетрадиционные
Включают множество идей.
Порою провокационные,
Но интересны для детей.

В них необычно сочетаются
Материал и инструмент.
И все прекрасно получается,
И равнодушных точно нет!

Каждая из этих техник – это маленькая игра, их использование
позволяет детям чувствовать себя раскованнее,
смелее, непосредственнее, развивать воображение, дает полную свободу для
самовыражения.
    Подводя итог сегодняшнего мастер-класса, я надеюсь, вам было
интересно, вы узнали для себя много нового, и непременно будете применять
полученные знания и умения на практике.
    Спасибо за внимание!

  До свидания!

Литература:
Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» -
М. 2007г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей
техническим навыкам и умениям. /Дошкольное воспитание, 1991, №2.
Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия. /Дошкольное воспитание,
1991, №9.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
/Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб: КАРО, 2008.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка
с детьми 3-7 лет из серии: Рисуем и познаём окружающий мир.- М., 2007.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники
рисования/ под ред. Казаковой Р.Г./-М., 2005.
Используемые интернет - ресурсы:
ttp://tsvetyzhizni.ru/tvorcheskaya-minutka/kak-my-risovali-penoj.html
https://www.babyblog.ru/community/post/education/1711457
http://vk.com/wall-2756772_88621
http://www.supersadovnik.ru/masterclass.aspx?id=1113
http://mamamozhetvse.ru/igry-s-penoj-dlya-britya.html
http://moreidey.ru/tvorcheskie-igryi/risovanie-penoy-dlya-britya.htm
https://www.babyblog.ru/user/Liolik33/9194
http://magicaldecor.ru/puhlyie-kraski

file_name: МОЙ МАСТЕР КЛАСС.docx

alt: Для начала, наливаем немного молока в тарелку и даем ребенку баночки с красками, из которых он на молоко должен в произвольном порядке накапать по нескольку…


extracted_text:
Практическое
занятие № 16
Разбор ситуаций по
техническому обслуживанию норий.
Цель работы: знать
правильность безопасного обслуживания норий.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить конспект.
Выполнить чертеж
нории.
Написать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме

Устройство и принцип работы
нории.
·
Нория представляет собой машину непрерывного транспорта с гибким
тяговым органом в виде ремня (ленты) с грузонесущими ковшами.
·
Головка нории состоит из основания,
крышки большой и крышки малой.
·
Основание представляет собой сварную
конструкцию с закрепленной на ней приводного барабана и привода. Основание
имеет присоединительные фланцы для норийных труб и отверстия для вывода
транспортируемого зерна после разгрузки ковшей. Для предотвращения обратной
сыпи зерна в основание установлен регулируемый шибер.
·
Крышка большая и крышка
малая служит для ограждения и направления движения разгружаемого
зерна при огибании ленты с ковшами приводного барабана.
·
Для защиты нории от взрыва избыточной пыли воздушной смеси в
трубах нории ставятся взрыворазрядные устройства. Если высота разгрузки нории
ниже 36 м – ставятся 2 комплекта взрыворазрядных устройств в двух норийных
трубах чуть ниже головки нории. Если высота разгрузки нории выше 36 м –
ставятся 4 комплекта взрыворазрядных устройств в двух норийных трубах чуть ниже
головки нории -2 комплекта и чуть выше башмака нории - 2 комплекта (выше уровня
приямка –если нория заглубляется в приямок)
·
Башмак нории представляет собой сборной корпус
состоящий из стенки, опоры, крышки, люка, шибера и штока.
·
Внутри башмака, на вертикальных штоках,
установлен барабан обеспечивающий натяжку ленты. Штоки устанавливаются в стаканах,
которые закрепляются сверху корпуса башмака. Для создания необходимого
натяжения ленты штоки соединены с специальными винтами.
·
Для соединения башмака с норийными трубами в
верхней части корпуса предусмотрены отверстия.
·
Норийные трубы(секции) предназначены для
соединения головки и башмака нории с целью ограждения ленты с ковшами.
·
Норийная лента является тяговым и
грузонесущим органом нории. Лента огибает приводной и натяжной барабаны нории.
Свободные концы ленты соединяются либо в внахлест, либо с помощью уголков.
·
На ленте, с определенным шагом, устанавливаются ковши. Крепление
ковшей к ленте осуществляется специальными болтами, головки которых
располагаются с внутренней стороны ленты. При этом необходимо обеспечить, чтоб
при затяжке болтов их головка была утоплена в углубление предусмотренное на
ковшах.
·
Контрольными приборами нории являются: датчик подпора , датчик
скорости, датчик контроля температуры подшипника и датчик схода ленты.
Принцип работы
·
При включении привода нории, начинается вращение приводного
барабана, который приводит в движение норийную ленту с ковшами.
·
Зерно, подлежащее подъему, поступает через загрузочную воронку в
башмак нории, где захватывается движущимися ковшами и поднимается к головке
нории.
·
При огибании ленты с ковшами приводного барабана, зерно
находящееся в ковшах, под действием центробежных сил выбрасывается из ковшей и
через разгрузочную воронку в головке выводится из нории.

Подача зерна

Любая
нория конструктивно имеет две стороны загрузки: прямая (активная) и обратная
(пассивная). Необходимо знать, что прямая (активная) сторона способна
производить загрузку зерна, стопроцентно выполняя требования по
производительности для данной нории. В тоже время, обратная (пассивная) сторона
загрузки зерна лишь на пятьдесят процентов. Это связано с тем, что крепление
ковшей к ленте организовано только в одну сторону - сторону подъёма с активной
стороны. В связи с этим, при заказе нории с завода, необходимо заранее
спланировать функции данной нории во всём технологическом процессе.

Датчик скорости (опция)
При установке нории, в нижнюю
её часть, в обязательном порядке, устанавливается датчик скорости. В случае
забивки нории или попадания внутрь нории посторонних предметов, мешающих её
правильной работе, произойдёт приостановка нории, датчик даст команду в
электрический щит, который тут же отключит питание от электродвигателя нории и
сообщит об этом на пульте управления загоранием красной лампочки «Помеха в
нории».

Устанавливая датчик скорости,
пользуйтесь инструкцией по установке датчика, находящейся вместе в упаковке с
самим датчиком. Помните, что при настройке контакта, зазор должен быть 5 мм.
Перед пуском проверяют исправность нории, положение задвижек
(они должны быть закрыты), нет ли завала продукта в башмаке. Необходимо также
проверить работу всех машин, на которые нория должна подавать продукт. Перед
пуском проверяют состояние ленты и ковшей, сшивку концов ленты и ее натяжение.
При непрерывной работе проверка производится один раз в десять дней.
Норию начинают загружать только после достижения лентой
требуемой скорости. Задвижку при этом следует открывать постепенно. Для того
чтобы не допустить перегрузки нории, устанавливают ограничитель, выше которого
задвижку поднять нельзя. Степень загрузки нории можно определить по амперметру.
Но необходимо учитывать, что при перегрузке электродвигателя из-за каких-либо
неисправностей (например, перегрева подшипников) точное значение степени
загрузки по амперметру получить невозможно. В дальнейшем степень загрузки нории
регулируют задвижкой.
В процессе работы следят за состоянием подшипников, периодически
на ощупь проверяют степень их нагрева. Если обнаружена неисправность подшипника
(например, шум, вибрация, перегрев), необходимо установить и устранить ее
причину.
Корпуса подшипников головки и башмака нории один раз в месяц
набиваются синтетическим солидолом. Для смазки редуктора применяют масло
компрессорное 19/Т, которое заменяют не реже одного раза в 6 мес. Уровень масла
в корпусе редуктора поддерживают постоянным в пределах между контрольными
рисками на игле маслоуказателя.
Попадание посторонних предметов может вызвать деформацию и обрыв
ковшей. Для предотвращения этого в приемном носке ставят сетку.
После каждой смены норию следует очищать и устранять мелкие дефекты.
Это относится в первую очередь к башмаку, где скапливаются песок, земля, мелкие
камни и т. п.
Все замеченные дефекты, не требующие немедленной остановки
нории, записывают в специальный журнал и при первом же плановом ремонте
устраняют. В то же время ремонтируют дефектные и восстанавливают отсутствующие
ковши.

file_name: Разбор ситуаций по техническому обслуживанию норий.docx

alt: Подача зерна

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Экстремизму и терроризму
НЕТ
Цель:
1) объяснить сущность терроризма, его типы и цели; совершенствовать знания о
терроризме; основы безопасности в ЧС; формировать общественного сознания и
гражданскую позицию подрастающего поколения.
2) определить, почему терроризм стал обыденным явлением российской
действительности;
3) способствовать воспитанию в детях толерантного отношения друг к другу и
формировать  умение жить в мире с другими людьми;
4) развивать самостоятельность суждений учащихся;
5) дать представление о терроризме и экстремизме как о глобальной проблеме.

Задачи:
·
Показать страшное «лицо» терроризма и ужасающие последствия этого
явления;
·
Обсудить, возможны ли пути защиты от терроризма; убедиться, могут
ли учащиеся ориентироваться в чрезвычайных обстоятельствах; продумать пути
выхода из критических ситуаций, связанных с террористическими актами;
·
Развитие у учащихся навыков ведения дискуссии, обсуждения и
анализа полученной информации; выработка умения делать выводы.

Эпиграф: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как
птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться
жить на земле, как люди» (Бернард Шоу)
Человечество всегда воевало. За последние пять тысяч лет зафиксировано
около 15 000 больших и малых войн, в которых погибло
несколько миллиардов человек. Много лет назад отгремели бои Великой
Отечественной войны. Дожимая фашистов, наши отцы и деды мечтали
и свято верили, что после победы на планете не будет больше войн
и наступит удивительное время всеобщего братства. Победа была одержана,
но всеобщий мир так и не наступил.
Продолжаются локальные войны, военные конфликты, связанные
с религиозными, территориальными и национальными спорами.
В нашу, казалось бы, мирную жизнь все настойчивей вторгается такое
зловещее явление, как терроризм. Терроризм — это тоже война.
И от него не застрахован никто. В том числе и мы. Как
избежать терроризма в будущем. Б.Шоу еще до Второй мировой войны сказал, что
…., мы пережили самую страшную войну, стояли на грани Третьей мировой с применением
ядерного оружия, а сегодня живем под страхом террористических актов.
Неужели, это нас ждет? Научимся ли жить как люди и сможем ли построить
будущее без терроризма.
1.
Экстремизм и терроризм - это:
          Некоторое время назад
в наш лексикон плотно вошли такие страшные слова, как «терроризм» и
«экстремизм». Теперь уже каждый ребенок знает о том, что скрывается за этими
понятиями.  «Толковый словарь» В.И.Даля трактует терроризм как стремление
устрашать смертью, казнью, угрозами насилия и физического уничтожения,
жестокими карательными мерами и истязаниями, расстрелами. (Предварительно
записано на доске).
Попробуем разобраться в причинах возникновения экстремизма и терроризма.
Выясним, кто составляет социальную базу экстремизма и терроризма.
1.
О терроризме и формах его проявления.
В последние годы терроризм стал особенно изощрен, кровав и безжалостен.
Взрывы в публичных местах: поездах, на вокзалах, ресторанах, в метро; похищения
государственных деятелей, дипломатов, партийных лидеров; убийства, ограбления,
захваты государственных учреждений, посольств, самолетов. Возникают новые
невиданные прежде направления терроризма: воздушный, ядерный, биологический,
экологический и информационный. Все они носят явные черты политического
терроризма.
Цели:
·
получить денежный выкуп
·
освободить из тюрем арестованных боевиков
·
диктовать свою волю правительствам некоторых государств.
Каждый из вас хотя бы раз слышал о терактах. В мою память глубоко врезались
события, происходившие 1 – 3 сентября 2004 года в школе № 1 г. Беслан, когда
праздник превратился в трагедию, потому что ученики, их родители, учителя
оказались заложниками… В заложники взяты 1128 человек: дети, родители,
сотрудники школы. Три дня террористы удерживали их в здании школы, отказывая им
в самом необходимом. В результате террористического акта погибли 334 человека -
среди них были и дети. Всё это описывается в композиции группы
«Каста» «Беслан. Северная Осетия». Давайте послушаем
её (звучит песня)
Терроризм несет горе, слезы, материальный ущерб, разрушения, человеческие
жертвы. Терроризм во всех его проявлениях и формах представляет собой одну из
самых серьезных угроз миру и безопасности. Терроризм – это преступление против
 человечества.
Экстремизм (равно как и терроризм) относится к числу самых опасных и трудно
прогнозируемых явлений современности.
В настоящее время экстремизм приобретает всё более разнообразные формы и
угрожающие масштабы: на начало 21 века в мире действовало около 500
террористических организаций и групп различной экстремистской направленности.
За последние 10 лет ими совершено более 6500 актов международного терроризма,
от которых погибли десятки тысяч человек и более 11000 пострадало.
1.
Меры предосторожности.
Терроризм подстерегает нас везде, и поэтому мы должны знать, что делать в
критических ситуациях, и уметь предпринимать определенные меры
предосторожности. В случае же, если мы попали в такую ситуацию, то как себя
вести, как помочь пострадавшим.
Что может указать нам на наличие взрывных устройств: брошенные машины,
присутствие проводов или небольшой антенны, непонятные шумы: тиканье часов,
щелчки, стуки;  растяжки из проволоки, ниток, веревки; может быть какой-то
специфический запах;  бесхозные портфели, чемоданы, сумки, свертки,
коробки.
Меры предосторожности: избегать больших скоплений людей, не приближаться к
оставленным в людных местах подозрительным предметам, а в случае находки
незамедлительно сообщать  в милицию. К подозрительным предметам могут
относиться даже свистки, авторучки, портсигары, игрушки и пр., так как очень часто
террористы прячут в них бомбы. Естественно нельзя пытаться самостоятельно
разминировать взрывные устройства или переносить их в другое место. Нельзя
заговаривать с незнакомцами, идти с ними куда-либо, брать у них какие-либо
предметы и т.д. Причем, даже дети и женщины могут оказаться террористами,
подрывниками.
1.
Наши действия в случае опасности.
Наши действия в случае опасности. Если человек случайно оказался в руках
террористов, необходимо молча выполнять их требования, не привлекать внимания,
не задавать вопросов и даже не смотреть прямо в их глаза. Прежде чем
передвинуться или открыть сумочку или пакет, надо спросить разрешения, при
стрельбе лечь на пол или спрятаться под стол, сиденье, но никуда не
бежать. Если вы ранены, то надо постараться не двигаться, примять удобное
положение, остановить по возможности кровотечение с помощью закрутки, повязки
или носового платка.

file_name: Беседа по профилактике экстремизма 1-4 кл.docx

alt: Экстремизму и терроризму НЕТ

title: Классный час "Экстремизму и терроризму-нет"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОУ «СОШ П. САДОВЫЙ»»
ТАТИЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

РАССМОТРЕНО

на заседании МС
Протокол №____
  от
«____»__________20____г
Руководитель МС

___________________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по   учебно-воспитательной работе
_______________________
«___» ____________ 20___  г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку
(указать предмет)
Уровень
обучения (класс): основное общее 5- 9 классы
(начальное
общее,  основное общее, среднеобщее образование с указанием классов)

Общее
количество часов:
5
класс- 170 часов;
6
класс – 210 часов;
7
класс -140 часов;
8
класс -102 часа;
9
класс- 102 часа
Всего:
724
Количество
часов в неделю:
5
класс- 5 часов;
6
класс – 6 часов;
7
класс -4 часа;
8
класс -3 часа;
9
класс- 3 часа.

Уровень:
базовый
(базовый,
профильный)

Программа разработана на
основе материалов Федерального государственного
стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//
ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной
школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение,
2011.)
 (указать примерную или
авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебник, автор: Русский
язык 5- 7 класс: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов; 8 класс - 9
класс, Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова;

Издательство, год издания:
«Просвещение» 2018
МОУ
«СОШ п. Садовый»
2019

Раздел 1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета русский язык
5
класс. Личностные
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-      принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-      определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
-      строить позитивные отношения
в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-      критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
-      организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.).

Метапредметные результаты:
-анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
-
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
-определять необходимое(ые)
действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-определять/находить, в том
числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
-выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
-составлять план решения
проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
-соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
-определять совместно с
педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том
числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
-отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-находить достаточные
средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата
-сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Предметные результаты:
Пятиклассник
научится:
•
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•      владеть навыками различных
видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной
переработки прочитанного материала;
•
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
•     создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
•     анализировать текст с точки
зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности
к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•     использовать знание алфавита
при поиске информации;
•     различать значимые и
незначимые единицы языка;
•     проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова;
•     классифицировать и
группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;
•     членить слова на слоги и
правильно их переносить;
•     определять место ударного
слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять
в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
•     опознавать морфемы и членить
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить
лексический анализ слова;
•
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•
проводить
морфологический анализ слова;
•
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
•
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить
грамматическую основу предложения;
•
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
•
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
•использовать орфографические словари.

6 класс
Личностные результаты:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе
получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой
деятельности:
-  адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой;
- овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации, её анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей
учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их
в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с разной степенью свернутости;
- умение создавать устные и письменные
тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
- способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме;
- владение разными видами монолога (и
диалога;
- соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений
и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:
1) представление об основных функциях
языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц
языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа
слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических
возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов художественной литературы.

7-8
класс

Личностные результаты:
1)  понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств
личности;
2) осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой
деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из
различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной
форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного
языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений
и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные
знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные результаты:
1) представление об основных функциях
языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном
языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими
ресурсами лексики фразеологии русского языка;
6) опознавание и анализ основных единиц
языка;
7) проведение различных видов анализа
слова
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической
функции родного языка.
9 класс
Предметные
результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
·
основные функции языка;
·
основные понятия лингвистики: разделы
языкознания, язык и речь, диалог и их виды, стили речи, письмо как жанр
сочинения, публицистический стиль текста, типы речи, текст, основные единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
·
основные стилистические ресурсы
лексики и фразеологии русского языка;
·
основные нормы русского
литературного языка;
·
нормы речевого этикета,
использование их в своей речевой практике;
·
структуру сочинения-рассуждения,
описания, повествования.

Учащиеся должны уметь:
·
определять основные
лингвистические понятия;
·
характеризовать орфограммы,
пунктограммы;
·
выполнять разные виды разбора;
·
различать типы текста;
·
различать стили речи;
·
применять языковые средства при
создании устных и письменных высказываний, в общении;
·
писать изложение (в том числе и
сжатое);
·
создавать сочинения разных типов;
·
владеть разными типами речи.
·

Метапредметные результаты обучения:
1.
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
2.
умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3.
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4.
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
5.
владение основами самоконтроля,
самооценки;
6.
смысловое чтение;
7.
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать
основания и критерии классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, делать выводы;
8.
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать
индивидуально и в группе;
9.
умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и
регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
10.  формирование и развитие компетентности в области
использования ИКТ;
11.  умение создавать, применять и преобразовывать модели,
схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач.

Раздел 2. Содержание учебного предмета русский
язык

5 класс
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и
письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в
словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне
слова. Правописание букв и, а, у, после шипящих. Разделительные ъ и ь знаки.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1,2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в
прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях глаголов; буква ь
во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и –ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие.
Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.
Развитие речи (Далее Р/р) Текст. Тема
текста. Стили.
Контрольный диктант №1 с грамматическим
заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура
речи
Основные синтаксические единицы:
словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово
в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды
простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки
препинания: знаки завершения, выделения, разделения.
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространённые и распространённые
предложения. Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также
связанными союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами.
Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и
предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Запятая между простыми предложениями в
сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними;
знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Р/р. Речь устная и письменная;
диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги.
Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное сочинение-описание.
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого
предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме
«Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук
как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных
звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и
слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические
словари.
Графика как раздел науки о языке.
Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы;
прописные и строчные. Каллиграфия
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические
словари.
Р/р. Типы текстов. Повествование. Описание
(предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата
высказывания.
К/р. Контрольный тест №1 по теме
«Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово
как единица языка.
Слово и его лексическое значение.
Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Р/р. Создание текста на основе исходного
(подробное изложение), членение его на части. Описание изображённого на картине
с использованием необходимых языковых средств.
К/р. Контрольное сочинение-описание.
Контрольный текст №2 по теме
«Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура
речи
Морфемика как раздел науки о языке.
Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое
окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в
слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный
разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке.
Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в
приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о
и а в корнях –лож-, -лаг-,-рос-,-раст-.
Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы
и и после ц.
Р/р. Рассуждение в повествовании.
Рассуждение, его структура и разновидности
К/р. Контрольный диктант № 4 с
грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфология. Орфография. Культура
речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи.
Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевлённые и
неодушевлённые (повторение). Существительные собственные и нарицательные.
Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в
названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имён
существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е
после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на –ия, -ий,
-ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.
Р/р Доказательства и объяснения в
рассуждении.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с
грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам,
падежам и числам, а кратких – по родам и числам.
Р/р. Описание животного. Структура текста
данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р. Контрольное изложение. Контрольный
диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль
глагола в предложении.
Неопределённая форма глагола (инфинитив на
–ть, -ться, -ти, -чь, -чься)
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1
и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся е и и в корнях
глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер,-тир, -стел,
-стил.
Правописание не с глаголами.
Р/р. Понятие о рассказе, об особенностях
его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным
картинкам.
К.Р. Контрольный диктант № 7 с
грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5
классе
К.Р.Комплексный анализ текста как итоговый
контроль за год.

6 класс
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков
мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.).
Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове.
Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях
слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное
предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.
Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль
речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.).
Входной контроль (контрольный диктант с грамматическим заданием). Контрольный
словарный диктант.

Текст
Текст, его особенности. Тема и основная
мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста.
Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи.
Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и
письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение.
Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие
слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Устное описание
картины. Работа со словарями.
К.Р. Контрольное сжатое
изложение. Приемы сжатия текста

Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Повторение.
Р.Р. Конструирование
текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест по
теме «Фразеология».

Словообразование. Орфография.
Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание
помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов.
Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Правописание чередующихся гласных а и о в
корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-.
Правописание букв ы и и после приставок на
согласные. Гласные в приставках пре- и при-.
Соединительные гласные о и е в
сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный
разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ
стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный
план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по
рисункам. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Сочинение по картине.
К.Р. Контрольный
диктант с грамматическим заданием. Контрольный словарный диктант.

Морфология. Орфография. Культура
речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи.
Разносклоняемые имена существительные. Буква е в
суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые
имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена
существительные общего рода. Морфологический разбор имени
существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в
суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание
гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после
шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма.
Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного
текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К.Р. Контрольный
диктант с грамматическим заданием. Контрольное сочинение по картине.

Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных
по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные.
Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени
прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в
суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы:
основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании.
Составление плана описания природы.
К.Р. Контрольный тест
по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант. Контрольное
сочинение-описание природы.

Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и
составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных.
Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные,
обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.
Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста.
Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».
К.Р. Контрольный
диктант с грамматическим заданием.

Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные
местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные
местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения.
Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический
разбор местоимения. Повторение.
Р.Р. Составление
рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольное
сочинение по картине.

Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые
глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное
наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление
наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на
основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ.
Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по
рисункам. Составление текста-рецепта.
К.Р. Контрольный тест
по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.

Повторение и систематизация
изученного в 5 и 6 классах
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация.
Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
К.Р. Итоговый тест.

7 класс

РАЗДЕЛ
I. Раздел I. Русский язык как
развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и
речи.
Необходимость
бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной
ценности.

Раздел II.
Повторение пройденного в 5-6
классах. Публицистический
стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия
написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи.
Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса,
пунктуации.

Раздел III. Морфология.
Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение
пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия.
Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление
причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН
в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение
пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия.
Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с
деепричастиями.
 Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая
роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями.
Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание
действий как вид текста.

Категория состояния. Категория
состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием
состояния человека или природы.

Раздел IV. Служебные части
речи. Культура речи.
Предлог как служебная
часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные
предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и
раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе
прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная
часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы.
Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное
написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему,
языковые особенности.

Частица  как служебная
часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие
и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные
слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая
роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в
междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак
при междометиях.
Раздел V. Повторение
и систематизация изученного материала в 7 классе.
Сочинение-рассуждение на
морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

8 класс

Функции русского языка в современном мире
(1 ч)
Повторение изученного в 5-7
классах: 5 ч функции
знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение,
выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям;
синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных
ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи
простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или
интонация (бессоюзные);
виды сложных союзных предложений
(сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи:
сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и
кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий
(обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния
(сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного
написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями,
деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными),
числительными.

Синтаксис,
пунктуация, культура речи (2+1 ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как
единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Словосочетание (4 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в
V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные,
именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму
зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи
синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении.
Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и
сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения.
Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения
и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать
предложения.
Описание архитектурных памятников как вид
текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (6 ч + 2
ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение
изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное
сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов
предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить
предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с
подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими
вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике
культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (7 ч + 2
ч)
Повторение изученного о второстепенных
членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки
препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места,
причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при
нем.
Умение использовать в речи согласованные и
несогласованные определения как синонимы.

Простые односоставные предложения (10 ч +
1 ч)
Группы односоставных предложений.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не
определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных
предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и
односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями
для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Характеристика человека как вид текста;
строение данного текста, его языковые особенности.
предложение.

Неполное предложение (2 ч)
Понятие
о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Простое
осложненное предложение
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
Повторение изученного об однородных членах
предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные
определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания
между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и
тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков
препинания.
Умение интонационно правильно произносить
предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного
произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обособленные члены предложения (18ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные
определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение
как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных
членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить
предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать
предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.

Обращение(2ч
+ 1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные
знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить
предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно
значимую тему.

Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные слова. Вводные предложения.
Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания
при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки
препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и
междометий.
Умение интонационно правильно произносить
предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение
пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные
слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно
значимую тему и/или об истории своего края.

Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и
диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с
прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова
автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых
лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с
элементами описания (рассуждения).

9 класс

Международное значение русского
языка
(1 ч. + 1 ч.): Международное
значение русского языка. Выборочное изложение по теме «В.И.
Даль и его словарь».

Повторение изученного в 5-8 классах (8 ч. + 2 ч.): Устная и
письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его
грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Сочинение по
теме «Особая тишина музея». Обращения, вводные слова и вставные
конструкции. Изложение с продолжением по теме «Роль книги в
современном мире». Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного в
8 классе». Анализ ошибок диктанта.

Сложное предложение. Культура речи (7 ч. + 2 ч.): Понятие о
сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и
выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Устное
сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». Интонация
сложного предложения. Повторение по теме «Сложное предложение». Контрольная
работа по теме «Сложное предложение. Пунктуация». Анализ ошибок контрольной
работы. Сочинение по репродукции картины Т. Назаренко «Церковь
Вознесения на улице Неждановой».

Сложносочинённые предложения (8 ч. + 2 ч.): Понятие о
сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых
предложениях. Устное сообщение на заданную тему.
Сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Сложносочинённые
предложения с разделительными союзами. Сложносочинённые предложения с
противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями
сложносочинённого предложения. Сочинение по репродукции картины И.
Шишкина «На севере диком…». Синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочинённого предложения. Повторение по теме «Сложносочинённые предложения
и пунктуация». Контрольный диктант по теме «Пунктуация сложносочинённого
предложения».

Сложноподчинённые предложения (4 ч. + 3
ч.): Анализ ошибок диктанта. Понятие о сложноподчинённом
предложении. Отзыв о картине И. Тихого «Аисты». Союзы и
союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в
сложноподчинённом предложении. Сочинение по теме «В чём
проявляется доброта?» Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые
предложения». Анализ ошибок работы. Сжатое изложение по теме «Пушкин-писатель
и Пушкин-художник».

Основные группы сложноподчинённых
предложений
(22 ч. + 5 ч.): Сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сжатое изложение по теме
«Жан Батист Мольер». Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными и изъяснительными». Контрольная работа по теме
«Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и
изъяснительными». Анализ ошибок работы. Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
цели, причины, времени и места. Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными. Повторение по теме
«Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». Контрольный
диктант по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными». Анализ ошибок диктанта. Сочинение на
основе картины по теме «Родина». Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания при них. Сообщение о псевдонимах
известных людей. Доклад о значении толкового словаря. Сжатое
изложение по теме «Толковый словарь С.И. Ожегова».
Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения.
Повторение по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». Контрольная
работа по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». Анализ ошибок
работы. Сочинение-рассуждение по теме «Подвиг».

Бессоюзное сложное предложение (12 ч. + 2 ч.): Понятие о
бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзных сложных предложениях. Подробное изложение по
теме «Что такое искусство?» Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Сочинение
по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор).
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.
Повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания».
Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания».
Анализ ошибок работы.

Сложные предложения с различными
видами связи
(8 ч. + 2 ч.): Употребление
союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами
связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными
видами связи. Сжатое изложение по теме «Власть». Публичная
речь. Публичное выступление для родительского собрания
по теме «Взрослые и мы». Повторение по теме «Сложные предложения с различными
видами связи». Проверочный диктант по теме «Сложные предложения с различными
видами связи». Анализ ошибок диктанта.

Повторение и систематизация
изученного в 5-9 классах (10 ч. + 3 ч.): Фонетика и графика.
Лексикология и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология. Синтаксис. Сжатое
выборочное изложение по теме «Выбор пути». Отзыв-рецензия на
фильм. Орфография и пунктуация. Сочинение на свободную тему.
Итоговая работа за курс 9 класса. Анализ ошибок итоговой работы. Итоги курса
русского языка в 9 классе.

Раздел 3.

Тематическое планирование
по русскому языку в 5 классе

№
п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во
  часов

1

Язык
  и общение

3

2

Вспоминаем,
  повторяем, изучаем

24

3

Синтаксис.
  Пунктуация. Культура речи

30

4

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

16

5

Лексика.
  Культура речи

11

6

Морфемика.
  Орфография. Культура речи

25

7

Морфология.
  Орфография. Культура речи

52

8

Повторение
  и систематизация изученного

6

9

Резерв

3

Итого

170

Тематическое планирование
по русскому языку в 6 классе

№
п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во
  часов

1

Язык. Речь. Общение

2

2

Повторение изученного в 5 классе

13

3

Текст

7

4

Лексика. Культура речи

17

5

Фразеология. Культура речи

8

6

Словообразование. Орфография. Культура речи

28

7

Имя существительное

24

8

Имя прилагательное

30

9

Имя числительное

16

10

Местоимение

21

11

Глагол

30

12

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура
  речи

8

Итого

204

Тематическое
планирование
по русскому языку в 7 классе

№
п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во
  часов

1

Русский
  язык как развивающееся явление

1

2

Повторение
  изученного материала в 5-6 классах

10

3

Морфология
  и орфография. Культура речи. Причастие. Деепричастие. Наречие. Категория
  состояния.

76

4

Служебные
  части речи. Предлог. Союз. Частица.

36

5

Междометие.

1

6

Повторение
  изученного материала в 5-7 классах

15

7

Итого:

140

Тематическое планирование
по русскому языку в 8 классе

№
п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во
  часов

1

Функции
  русского языка в современном мире

1

2

Повторение изученного в V–VII классах

5

3

Синтаксис, пунктуация, культура речи

3

4

Словосочетание

4

5

Простое предложение

3

6

Простые
  двусоставные предложения
Главные члены предложения

8

7

Второстепенные члены предложения

9

8

Простые односоставные предложения

11

9

Неполное предложение

2

10

Простое осложненное предложение. Однородные
  члены предложения

14

11

Обособленные члены предложения

20

12

Обращение

3

13

Вводные и вставные конструкции

8

14

Чужая речь

6

15

Повторение и систематизация изученного в
  VIII классе

5

Итого

102

Тематическое планирование
по русскому языку в 9 классе

№
п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во
  часов

1

Международное
  значение русского языка

2

2

Повторение изученного в 5-8классах

10

3

Сложное предложение. Культура речи

9

4

Сложносочиненные предложения

10

5

Сложноподчиненные предложения

7

6

Основные группы сложноподчиненных предложений

27

7

Бессоюзные сложные предложения

14

8

Сложные предложения с различными видами связи

10

9

Повторение изученного в 5-9 классах

13

Итого

102

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОУ
«СОШ П. САДОВЫЙ»
ТАТИЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

РАССМОТРЕНО на
  заседании ШМО
Протокол
  №_____от
«____»__________20____г.

Руководитель ШМО
______

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по   ВР

«___» ____________ 20___  г.

__________А.В. Мамышева

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ
«СОШ п. Садовый»

_____________ Г.Н. Тикеева
Приказ от __________- №
  _____

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По русскому языку

Класс:
5

Общее
количество часов:  175
Количество
часов в неделю: 5      Уровень: базовый
Учитель: Серебрякова Наталья Викторовна
Квалификационная категория: без категории

Программа разработана на
основе материалов Федерального государственного
стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//
ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной
школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение,
2011.)
 (указать примерную или
авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебник, автор:
Русский язык 5 класс:
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.

Издательство, год издания:
«Просвещение» 2019

п.
Садовый
2019

Календарно-тематическое планирование
по русскому языку в 5 классе

№

Наименование
  разделов и тем уроков

Кол-во
часов

Дата проведения

План

Факт

Язык и общение

3ч

1

Язык
  и человек.

1

03.09

2

Общение
  устное и письменное

1

04.09

3

Стили
  речи

1

05.09

Вспоминаем.
  Повторяем. Изучаем

24 ч

4

Звуки и буквы. Произношение
  и правописание

1

06.09

5

Орфограмма

1

09.09

6

Правописание проверяемых безударных
  гласных в корне.

1

10.09

7

Правописание проверяемых согласных в
  корне слова.

1

11.09

8

Правописание непроизносимых согласных в
  корне слова.

1

12.09

9

Буквы и, у, а после
  шипящих

1

13.09

10

Разделительные ъ и ь.

1

16.09

11

Раздельное написание предлогов с другими
  словами

17.09

12

Что мы знаем о тексте

1

18.09

13

Р.Р. Обучающее изложение (по
  Г.А.Скребицкому, упр. 70)

1

  19.09

14

Части
  речи.

1

20.09

15

Глагол.

1

23.09

16

Правописание
  -тся и -тъся в глаголах

24.09

17

Личные
  окончания глаголов. Не с глаголами

1

25.09

18

Р.Р.
  Тема текста.

1

26.09

19

Имя
  существительное.

1

27.09

20

Падежные
  окончания существительных

1

30.09

21

Имя
  прилагательное

1

01.10

22

Обучающее
  сочинение-описание по картине А. А. Пластова «Летом»

1

02.10

23

Местоимение
  как часть речи

1

03.10

24

Р.Р.
  Основная мысль текста

1

04.10

25

Повторение
  и обобщение изученного в начальных классах.

1

07.10

26

Контрольный
  диктант с
  грамматическим заданием по теме «Морфология»

1

08.10

27

Анализ
  диктанта и работа над ошибками

1

09.10

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

30 ч

28

Синтаксис и пунктуация.

1

10.10

29

Словосочетание

1

11.10

30

Разбор словосочетаний

1

14.10

31

Контрольная работа по теме
  «Словосочетание»

32

Предложение.

1

15.10

33

Р. Р. Сжатое
  изложение по рассказу В. П. Катаева (текст упр. 149)

1

16.10

34

Виды предложений по цели
  высказывания

1

17.10

35

Восклицательные предложения.

1

18.10

36

Члены предложения. Главные члены
  предложения. Подлежащее

1

21.10

37

Сказуемое

1

22.10

38

Тире между подлежащим и сказуемым

1

23.10

39

Нераспространённые и распространённые
  предложения

1

24.10

40

Второстепенные члены предложения.
  Дополнение

1

25.10

41

Определение.

1

5.11

42

Обстоятельство.

1

6.11

43

Предложения с однородными членами

1

7.11

44

Знаки препинания в предложениях с
  однородными членами

1

8.11

45

Обобщающие слова при однородных членах

11.11

46

Предложения с обращениями

1

12.11

47

Письмо

1

13.11

48

Синтаксический и пунктуационный разбор
  простого предложения

1

14.11

49

Контрольный диктант

1

15.11

50

Простые и сложные предложения

1

18.11

51

Синтаксический разбор сложного
  предложения

1

19.11

52

Прямая речь. Знаки препинания в
  предложениях с прямой речью

1

20.11

53

Диалог.

1

21.11

54

Повторение и систематизация знаний по
  теме «Синтаксис и пунктуация».

1

22.11

55

Контрольный диктант с грамматическим
  заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1

25.11

56

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

26.11

57

Выборочное изложение (текст упр. 269)

1

27.11

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

16 ч

58

Фонетика. Гласные звуки.

1

28.11

59

Согласные звуки. Изменение звуков в
  потоке речи.

1

29.11

60

Согласные твердые и мягкие

1

02.12

61

Повествование Р.Р. Обучающее изложение с
  элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка» упр.291-292)

1

03.12

62

Согласные звонкие и глухие

1

04.12

63

Графика. Алфавит

1

05.12

64

Описание предмета

1

06.12

65

Обозначение мягкости согласных с помощью
  мягкого знака.

1

09.12

66

Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

10.12

67

Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

11.12

68

Описание предмета

1

12.12

69

Орфоэпия

1

13.12

70

Фонетический разбор слова. Повторение по
  теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

1

16.12

71

Контрольный тест по теме «Фонетика.
  Орфоэпия. Графика» (или диктант)

1

17.12

72

Анализ ошибок, допущенных в контрольном
  тесте.

1

18.12

73

Р.Р.Сочинение - описание предметов,
  изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

1

19.12

Лексика.
  Культура речи.

11 ч

74

Слово и его лексическое значение

1

20.12

75

Однозначные и многозначные слова

1

23.12

76

Прямое и переносное значение слов

1

24.12

77

Омонимы

1

25.12

78

Синонимы

1

26.12

79

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению
  по картине  И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
  (упр. 390)

1

27.12

80

 Антонимы.

1

13.01

81

Паронимы

1

14.01

82

Повторение изученного в
  разделе «Лексика».

1

15.01

83

Контрольный  тест по теме
  «Лексика. Культура речи»

1

16.01

84

Р.Р.Подготовка к  домашнему изложению
  по рассказу  К.Г. Паустовского  «Первый снег»)

1

17.01

Морфемика.
  Орфография. Культура речи

25 ч

85

Морфема - наименьшая значимая часть
  слова

1

17.01

86

Изменение и образование слов.

1

20.01

87

Окончание.

1

22.01

88

Основа слова

1

23.01

89

Р. Р. Сочинение по
  личным впечатлениям. (упр. 425)

1

24.01

90

Корень слова.

1

27.01

91

Р.Р. Рассуждение

1

28.01

92

Суффикс.

1

29.01

93

Приставка.

1

30.01

94

Р.Р. Выборочное
  изложение с изменением лица. (упр. 456)

1

31.01

95

Чередование звуков

1

03.02

96

Беглые гласные

1

04.02

97

Варианты морфем

1

05.02

98

Морфемный разбор слова

1

06.02

99

Правописание гласных и
  согласных в приставках

1

07.02

100

Буквы З и С на конце
  приставок.

1

10.02

101

Буквы а – о в корнях
  -лаг-(-лож-).

1

11.02

102

Буквы а – о в корнях
  -раст-, -рос-,  -ращ-.

1

12.02

103

Буквы Ё – О после шипящих в
  корне.

1

13.02

104

Буквы ы-и
   после ц

1

14.02

105

Повторение по теме «Морфемика»

1

16.02

106

Контрольный диктант с грамматическим
  заданием по теме «Морфемика»

1

17.02

107

Анализ диктанта и работа над
  ошибками

1

18.02

108

Подготовка к
  сочинению-описанию по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

1

19.02

109

Сочинение- описание по
  картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

1

20.02

Морфология. Орфография. Культура речи

52 ч

110

Имя существительное
  как часть речи

1

21.02

111

Доказательства в рассуждении

1

25.02

112

Имена существительные
  одушевленные и неодушевленные

1

26.02

113

Имена существительные
  собственные и нарицательные.

1

27.02

114

Род имен существительных.

1

28.02

115

Имена существительные, которые имеют
  форму только множественного числа

1

02.03

116

Сжатое изложение (упр. 553) (Е.Пермяк.
  «Перо и чернильница»).

1

03.03

117

Имена существительные, которые имеют
  только форму единственного числа.

1

04.03

118

Три склонения имен существительных

1

05.03

119

Падежи имен существительных

1

06.03

120

Правописание гласных в
  падежных окончаниях существительных в единственном числе.

1

10.03

121

Существительные на –ия, -ие,
  -ий.

1

11.03

122

Р. Р. Подробное
  изложение с изменением лица (упр. 547)

1

12.03

123

Множественное число имён
  существительных.

1

13.03

124

Правописание О – Е после
  шипящих и Ц в окончаниях существительных.

1

16.03

125

Морфологический разбор имени
  существительного

1

17.03

126

Повторение по теме «Имя
  существительное»

1

18.03

127

Повторение по теме «Имя
  существительное»

1

19.03

128

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

1

20.03

129

Анализ ошибок, допущенных в
  контрольном диктанте

1

01.04

130

Р. Р. Устное
  сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).

1

02.04

Имя прилагательное

131

Имя прилагательное
  как часть речи

1

03.04

132

Роль имён прилагательных в
  речи.

1

06.04

133

Правописание гласных в
  падежных окончаниях прилагательных

1

07.04

134

Буквы о-ё после
  шипящих в окончаниях прилагательных

1

08.04

135

Р.Р.Описание животного

1

09.04

136

Прилагательные полные и
  краткие

1

10.04

137

Синтаксическая роль кратких
  прилагательных.

1

13.04

138

Морфологический разбор имени
  прилагательного

1

14.04

139

Повторение по теме «Имя
  прилагательное»

1

15.04

140

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

1

16.04

141

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

17.04

Глагол

142

Глагол как часть речи

1

20.04

143

Не с глаголами

1

21.04

144

Р. Р. Рассказ.

1

22.04

145

Неопределенная форма глагола.
  Правописание    -ться и –тся в глаголах

1

23.04

146

Виды глагола

1

27.04

147

Правописание букв   е
  – и в корнях с чередованием.

1

28.04

148

Правописание букв   е
  – и в корнях с чередованием.

1

29.04

149

Р.Р.Невыдуманный рассказ (о себе)

1

30.04

150

Время глагола. Прошедшее время

1

06.05

151

Настоящее время

1

07.05

152

Будущее время

1

08.05

153

Спряжение глаголов

12.05

154-155

Правописание безударных личных окончаний
  глагола

1

13.05
  14.05

156

Р. Р. Сжатое
  изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»).

1

15.05

157

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного
  числа

1

18.05

158

Употребление
  времен

1

19.05

159

Морфологический разбор глагола

1

20.05

160

Повторение по теме «Глагол»

1

21.05

161

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием по теме «Глагол»

1

22.05

Повторение и систематизация изученного
  6 ч

162

Разделы науки о языке.

1

25.05

163

Орфограммы в приставках и в корнях слов

1

26.05

164

Орфограммы в окончаниях слов.
  Правописание   о-е  после шипящих и ц. Употребление букв  ь и ъ

1

27.05

165

Знаки препинания в простом и
  сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

1

28.05

166

Итоговый
  контрольный диктант

1

29.05

167

Анализ ошибок, допущенных в итоговом
  контрольном диктанте

1

Резерв

3 ч

168

Анализ контрольного диктанта

1

169

Обобщение и систематизация знаний

1

170

Обобщение и систематизация знаний

1

Лист корректировки

Номер
урока

Содержание корректировки

Основание

file_name: РП_ 5-9 класс Ладыженская .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: • адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; • участвовать в диалогическом и полилогическом общении,…

alt: Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных…

alt: Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств…

alt: Предметные результаты: 1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных…

alt: Учащиеся должны уметь : · определять основные лингвистические понятия; · характеризовать орфограммы, пунктограммы; · выполнять разные виды разбора; · различать типы текста; · различать стили…

alt: Морфемика. Орфография. Культура речи

alt: Слово и его лексическое значение

alt: Раздел IV . Служебные части речи

alt: Бессоюзное сложное предложение

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Предложение. 1 15.10 33

alt: Описание предмета 1 12

alt: Повторение по теме «Морфемика» 1 16

alt: Прилагательные полные и краткие 1 10

alt: Лист корректировки Номер урока

title: Рабочая программа по русскому языку  в 5-9 классе


extracted_text:
Задания

Задание 1. Вычислить значения производных функции y=x3 и
  построить график.
1.1. Построим таблицу в Excel с двумя с столбцами: x
  и y, а затем построим график по имеющимся точкам. Возьмем промежуток
  х  [-1;1], ∆х=0,05. На данном промежутке вычислим значения
  функции y=x3.Для чего в столбце В рассчитаем значения аргумента, в
  столбце С – значения функции у по формуле =B3^3. При построении точечной
  диаграммы убеждаемся, что данная кривая представляет собой гиперболу.

Рис. 5.1. Результаты построения функции y=x3.
 1.2. Производная функции y=x3 это
  y=3x2, график которой, т.е. параболу, мы и должны получить с
  использованием формул нахождения определенных интегралов.
1.3. Попробуем вычислить значения центральной
  разностной производной в точках х. Для этого в ячейке D4
  вводим формулу: =(C5-C3)/(B5-B3). Копируем формулу для всех значений
  аргумента, кроме последнего и строим точечную диаграмму.
1.4. Теперь строим точечную диаграмму с
  использованием уже имеющихся значений х и полученных значений центральной
  разностной производной (рис 5.2.).
Рис. 5.2. Результат Выполнения задания 1.

В результате производная представляет собой
  пораболу.

Задание 2. Найти локальный экстремум функции y= x2·cos(2·x)+1 на промежутке х  [-1;1] с шагом
  ∆=0,05.
2.1. Построим таблицу значений
  аргументов х, начиная с ячейки В2 и для них вычислим соответственно значения
  функции у в столбце С. Для этого воспользуемся формулой =B2^2*COS(2*B2)+1.
  Скопируем ее для всех аргументов.
2.2. В ячейку D3
  введем формулу, которая определит значения  максимума или минимума в
  рассчитанных точках:
  =ЕСЛИ(И(C3>C2;C3>C4);"max";ЕСЛИ(И(C3<C2;C3<C4);"min";"-")).
  Скопируем введенную формулу до ячейки D41. В
  результате вычислений, увидим, что данная функция имеет 3 точки экстремума: 2
  максимума и 1 минимум.
2.3. Для того, чтобы убедиться
  правильно ли мы нашли экстремумы, построим по вычисленным значениям точечную
  диаграмму. В результате, наши вычисления будут выглядеть, как показано на
  рис. 5.3.

Рис. 5.3. Результат Выполнения задания 2.
 Задание 3.
  Построить полусферу в изометрической проекции
  по формуле x2+y2+z2 =16, где х  [-4;4],
  и у  [-4;4] с шагом ∆=0,5.
3.1. Для начала приведем формулу к
  виду z= и получаем:

3.2. Введем значения переменной х в столбец А. Для этого в ячейку А1
  вводим символы х\у. В ячейку А2 вводится первое значение аргумента — левая
  граница диапазона (-4). В ячейку A3 введем формулу, отображающую второе
  значение аргумента — левая граница диапазона плюс шаг построения, т.е.
  =А3+0,5. Затем, выделив ячейку АЗ, автозаполнением получаем все значения
  аргумента (за правый нижний угол блока протягиваем до ячейки А18).

3.3. Значения переменной у вводим в
  строку 1. Для этого в ячейку В1 вводится первое значение переменной — левая
  граница диапазона (-4). В ячейку С1 аналогичным способом получим второе
  значение переменной у и скопируем введенную формулу до ячейки R1.

3.4. Далее вводим значения переменной
  z. Для этого табличный курсор необходимо поместить в ячейку В2 и ввести
  выражение: =КОРЕНЬ(16-А2^2-В1^2). Однако эта формула не является
  окончательной. Если мы копируем формулу вниз по вертикали, при этом не должны
  изменяться значения у, находящиеся в первой строке, а значит, закрепим ссылку
  на 1 строку в В1. При копировании ячеек вправо по горизонтали, не должны
  изменяться значения х, которые введены в столбец А, т.е. необходимо закрепить
  ссылку на столбец в ячейке А2. Таким образом, окончательная формула будет
  иметь вид: =КОРЕНЬ(16-$A2^2-B$1^2).
  Во введенной ячейке мы получим сообщение об ошибке #ЧИСЛО!. Исправлять ничего
  не надо, поскольку точек х=-4 и у=-4 для рассматриваемой полусферы не
  существует.

3.5. Теперь необходимо скопировать
  функцию из ячейки В2. Для этого автозаполнением (протягиванием вниз) копируем
  эту формулу в диапазон B2:В18, после чего (протягиванием вправо выделенного
  столбца) — в диапазон ВЗ: R18.

3.6. Для построения поверхности, выделяем диапазон
  ячеек расчетной формулы В2: R18, во вкладке Вставка в поле
  Диаграмма нажимаем значок Другие диаграммы, находим поверхность и указываем
  объемная поверхностная диаграмма.

Получаем результат, отображенный на рис.
  5.4.

Рис. 5.4. Результат Выполнения задания 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 08__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1. Вычислить значения производных функции y=x 3 и построить график

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Занятие
по развитию речи в детском саду в старшей группе на тему «Правильное питание.
Овощи и фрукты».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
• закреплять в речи детей обобщающие понятия «фрукты» и «овощи»;
• расширение словарного запаса (название и признаки фруктов, овощей, понятие
"сад" и "огород")
• учить правильно образовывать в речи существительные единственного и
множественного числа.
• учить строить простые предложения при описании предмета по мнемотаблице;
Коррекционно-развивающие:
• развивать связную речь;
• развивать словесно - логическое мышление;
• способствовать развитию памяти, внимания, наблюдательности, учить применять
имеющиеся знания в новых условиях.
Коррекционно-воспитательные:
• воспитывать любовь к правильному питанию.
Оборудование: презентация, карточки-раскладушки с изображением овощей и
фруктов, волшебный мешочек с фруктами и овощами.
Ход
НОД
Организационный
момент
- Здравствуйте, дети! Сегодня у нас гости. Поприветствуйте их. (Дети
здороваются с педагогами.) Возьмитесь за руки.
(Дети проходят, здороваются и становятся в круг)
В круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдём направо,
А потом пойдём налево,
В центре круга соберёмся.
И на место все вернёмся.
Улыбнёмся, подмигнём
И занятие начнём.

Основная часть
- Дети, по пути к вам, ко мне пришло видеосообщение. Давайте вместе его
прослушаем
Здравствуйте, дети! Меня зовут Пингви, я пришла к вам за помощью. Я плохо себя
чувствую. потому что я ем только вредные продукты, такие как конфеты, чипсы и
тортики и мне сказали, что надо кушать полезные продукты, чтобы я была здоровая
и сильная. Расскажите мне, пожалуйста, какие полезные продукты бывают. Я очень
хочу быть здоровой и сильной.
- Ну, что дети поможем Пингви узнать, какие полезные продукты нужны, чтобы быть
здоровым и сильным? (Ответы детей)
Тогда отгадав загадки, мы точно узнаем, какие полезные продукты должны
быть в рационе у каждого из нас. Слушаем внимательно.
Висит на ветке колобок,
Блестит его румяный бок.
Дети: Яблоко.
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его...
Дети: Лимон.

Знают этот фрукт детишки,
Любят, есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет...
Дети: Банан.

- Дети, а как одним словом можно назвать яблоко, лимон и банан?
Дети: Фрукты

- Правильно, фрукты. Продолжаем отгадывать загадки.
Под землей живут семейки,
Поливаем их из лейки.
И Полину, и Антошку
Позовем копать…
Дети: картошку

Круголица, белолица,
любит вдоволь пить водицу.
У неё листочки с хрустом, а зовут её
Дети: капуста.

Логопед: Дети, а как одним словом можно назвать картошку и капусту?
Дети: Овощи.
- Правильно, овощи.
- Молодцы, дети. Вы отгадали все загадки, назвав самые полезные продукты, такие
как овощи и фрукты.
- Дети, а еще предлагаю рассказать Пингви, о том, что надо кушать не один фрукт
или овощ, а много. Так и называется следующая игра «Один-много».
Например, надо кушать не один огурец, а много огурцов.
(Логопед раздает раскладушки каждому ребенку).
Дети по образцу отвечают со словами: помидор, картофель, помидор, лук, тыква,
баклажан, перец, яблоко, груша, апельсин, банан, гранат, свёкла.
- Молодцы, дети. Вы отлично постарались.

Дети, ну а теперь предлагаю вам отправиться в сад.
Встаньте возле своих стульев.

Физкультминутка «В саду»
Мы сегодня в сад пойдём,
Фрукты разные найдем (шагают на месте).
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем фрукты собирать (хлопают в ладоши):
Груша, яблоки и сливы (указательным пальцем правой руки по очереди загибают
пальцы на левой руке),
Виноград и апельсины.
Будем с дерева срывать (поднимают по очереди то правую, то левую руку, как
будто срывая плоды с дерева),
Всех знакомых угощать (протягивают руки вперёд ладонями вверх).
На носочки поднимись (встают на цыпочки).
И до ветки дотянись (поднимают руки вверх).
Веточку нагни (опускают руки, встают на полную ступню),
Спелых яблочек сорви (делают хватательные движения руками).

- Молодцы, садитесь дети.
- Дети, а еще у Пингви есть одна заветная мечта. Она хочет написать
энциклопедию о фруктах и овощах, давайте поможем ей это сделать? Я предлагаю
вам схему, которая нам поможет подробно описать фрукт или овощ. Услышав ваши
рассказы Пингви будет легко воплотить свою мечту и она обязательно напишет
энциклопедию.
Сейчас я достану волшебный мешочек с фруктами и овощами, ваша задача вытащить
фрукт или овощ и рассказать о нем используя таблицу.

А именно. Что это? Где растет? В саду на дереве или в огороде на грядке. Какого
цвета? Какой формы? Какой он на вкус? Сладкий, кислый, а быть может соленный.
Что можно из него приготовить?
Дети вытаскивают фрукт либо овощ с мешочка.
- Полина расскажи, что ты достала из волшебного мешочка.
Ребенок: Это яблоко. Оно растёт на дереве в саду. Оно красного цвета и
круглой формы. Оно сладкое и из него можно приготовить яблочный компот.
- Дети, вы молодцы. К сожалению, мы не успели на занятии послушать все
рассказы. Но мы обязательно продолжим с теми, кто не успел у меня в кабинете. И
после этого я все ваши рассказы отправлю Пингви.

Итог занятия.
- Дети, скажите, о чем мы говорили на занятии? (ответы детей)
- Какие игры вам понравились?
- Что для вас было трудным на занятии?
- Спасибо вам от Пингви. Благодаря вам она узнала, что фрукты и овощи очень
полезные. И теперь она будет питаться только здоровыми продуктами. Молодцы, вы
постарались сегодня.

file_name: ЗНАНИО 3.docx

alt: Тогда отгадав загадки , мы точно узнаем, какие полезные продукты должны быть в рационе у каждого из нас