extracted_text:
Квест-игра «В стране
правил дорожного движения» для ребят старшей и подготовительной группы
Цель:пропаганда
основ безопасного поведения на дороге, изучение дорожных правил через игру.
Задачи:
Образовательная:
-
продолжать знакомить с элементами дороги;
-
совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи;
-
Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части;
-
Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
Развивающие:
-
развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о светофоре, о
значении сигналов светофора;
-Воспитательная:
-
формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;
-
воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
-
формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
Активизация
словаря:
•
Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
•
Закрепить в речи названия дорожных знаков.
Материалы
и оборудование к игре-квесту: разрезные дорожные
знаки, медальки в виде дорожного знака со словом «Молодцы!», изображения
дорожных знаков,
Группа
делится на 2 команды (по 8-9 человек) и вместе с воспитателем, используя свою карту-маршрут,
проходят 3 станции и встречаются на четвёртой «Регулировщик», где команды
соревнуются между собой. За каждое выполненное задание на станциях ребята
получают медальки в виде дорожного знака со словом «Молодцы!». В конце игры
медальки пересчитываются и команды получают звание «Знатоки ПДД Iстепени»
и «Знатоки ПДД IIстепени»и призы в виде
настольных игр по ПДД.

Этапы прохождения квеста
командами

1 команда

2 команда

станция «Наш друг -
  светофор»

станция «Дорожные
  знаки»

станция «Мы -
  пассажиры»

станция «Наш друг -
  светофор»

станция «Дорожные
  знаки»

станция «Мы -
  пассажиры»

Станция «Регулировщик»

Ход
игры
Воспитатель:
Приглашаю вас, ребята,
В
интересную страну.
Вы
слыхали, дети,
Страна
Правил Дорожного Движения
Есть
на белом свете.
Разный
там народ живёт:
И
шофёр, и пешеход,
Пассажир
там вежливый
С
кондуктором приветливым.
Управляет
царь страной-
Светофор
Великий,
Чтобы
не было порой там неразберихи.
Чтобы
все без исключенья
Знали
правила движенья,
И
не только твёрдо знали,
Но
и строго выполняли!
Вот
и мы с вами ребята отправимся в эту страну, чтобы проверить свои знания ПДД,
помочь сотрудникам ГИБДД найти пропавший светофор.  В этой стране нас ждёт
много испытаний и открытий, поэтому вы должны быть дружными, помогать друг
другу в трудную минуту, только так мы сможем найти пропавший светофор и
заслужить звание «Знатоков правил дорожного движения»
Багаж
знаний не забудь,
Отправляйтесь
смело в путь!
Станция
«Наш друг - светофор»
На
станции ребят встречает Светофор:
Я
– знаменитый светофор.
Существую
с давних пор.
Я
глазищами моргаю
Неустанно
день и ночь,
Я
машинам помогаю,
И
всем вам могу помочь.
Ребята,
а что вы про меня знаете?
Воспитатель:Сейчас,
Светофор, ребята тебе разыграют сценку «Сказка о заветных огоньках»
Воспитатель:
В одном прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька:
Красный, Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков
самый важный.
Ребенок
(красный огонек): Я, красный, самый важный – цвет костра,
пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди тревога, опасность.
Ребенок
(желтый огонек): Нет, я, желтый цвет, важнее. Мой цвет –
цвет солнца. А оно может быть и другом, и врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь
осторожен! Внимание! Не торопись!
Ребенок
(зеленый огонек): Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я
– самый важный цвет – цвет травы, леса, листьев. Я напоминаю всем о
безопасности и спокойствии.
Воспитатель:
Так и продолжался бы на перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не
вмешался одинокий герой. У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот
что он сказал:
Светофор:
Друзья, не надо спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень важный.
Давайте дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах города.
Воспитатель:Заветные
огоньки очень обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов
управляют машинами и пешеходами друзья-огоньки и друг Светофор!
Воспитатель: Вы
поняли, ребята, для чего на улицах нужен светофор?
Светофор:
Порадовали
вы меня, ребята, за это получайте от меня 3 медальки.  А сейчас поиграйте со
мной в игру:
В
«Светофор» мы поиграем, (ходьба на месте)
Руки
ноги разминаем (встряхивание руками и ногами)
Красный
свет нам «Стой!» кричит,
Ждать
зелёного велит.
Чтобы
ждать было нескучно,
Наклоняемся
мы дружно
И
назад, и вперёд (наклоны)
Влево,
вправо поворот (повороты туловища)
Вот
и жёлтый загорелся,
Приготовиться
пора!
Руки
ноги разогреем, (рывки руками)
Начинаем,
детвора! (ходьба на месте)
Вверх
поднимем, вниз опустим,
Пролетим
как самолёт. (Прыжки)
Вот
зелёный загорелся
Можно
нам идти вперёд!
Левой,
правой,
Левой,
правой,
Смело
мы идём вперёд. (ходьба с высоким подниманием бедра)
Светофор-
помощник славный,
Уставать
нам не даёт.
Светофор:
Шум, движенье, гул
моторов – сразу можно растеряться.

Коль в сигналах светофора
не умеешь разбираться.

Светофор:  Поиграйте
со мной в игру «Зажги свет у светофора» ( три участника по очереди
зажигают на модели светофора огонёк, за правильно выполненное задание получают
по медальке)
1. Красный цвет горит –
гляди!

«Путь опасен, пережди!»
2. А теперь у светофора
загорелся жёлтый глаз.

Это значит очень скоро

Светофор пропустит нас.

3. Свет зелёный, но,
пожалуй, рано в путь пускаться нам –

Не мешало бы сначала
посмотреть по сторонам.

Светофор:
На улице будьте
внимательны дети,

Твердо запомните правила
эти!
Светофор:
У
меня девиз такой:
Нужно,
чтобы все ребята
Стали
дружными со мной!
Различать
ты должен ясно
Цвет
зелёный, жёлтый, красный.
На
сигналы погляди,
А
потом переходи!
Станция
«Мы - пассажиры»
Ребят
встречает Баба-Яга.
Баба-Яга:
Здравствуйте,
мои друзья,
Всех
вас рада видеть я.
Хоть
я и Бабушка-Яга,
Но
очень современная.
Даже
правила движенья
Все
смогла освоить я.
У
меня есть транспорт – ступа.
Управлять
им – вот наука!
Правила
движенья знаю
И
в лесу их соблюдаю.
Вот
и мы с вами сейчас отправимся в путешествие на транспорте, а на каком ,
отгадайте загадку:
Весь
день — домой и на работу
Возить
людей его забота!
Точно,
вовремя и ловко
Подъезжаю
к остановке.
Все
вошли, закрылась дверь, -
Пассажиры
вы теперь.
Всё!
Приехали! Ура!
Выходите,
вам пора!
Пассажирка
юных лет,
Предъявите
ваш билет
Дети:
(ответы)
Баба-Яга:
Правильно, автобус.
Чтобы
купить билет на автобус, нужно ответитьна вопросы о правилах дорожного
движения.
Дети
подходят к импровизированной кассе и покупают билеты (медальки), отвечая на
вопросы:
-
На какое животное похож пешеходный переход?
-
Сколько глаз у светофора?
-
Как называется дорога, по которой ходят пешеходы?
-
По какой стороне тротуара надо идти?
-
Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то ты?
-
Где люди ждут транспорт?
-
С кем можно переходить дорогу?
-
Чем заправляют машины?
-
Можно ли идти толпой, толкаться?
-
Можно ли перебегать улицу на красный свет светофора?
-
Можно обходить стоящий автобус спереди?
-
Надо ли помогать старикам и старушкам переходить улицу?
-
Можно выбегать и играть на проезжей части?
Физкультминутка
«Автобус»
Мы
в автобус дружно сели,
(маршируют)
Вправо
(смотрят вправо)
Влево
(смотрят влево) поглядели.
Наш
шафер педаль нажал,
(ногой
изображают нажатие педали)
Фарами
поморгал,
(частое
моргание глазами)
И
автобус побежал.
(бег
на месте)
Баба-Яга:
Ребята, автобус - это какой вид  наземного транспорта? (пассажирский) А какие
виды транспорта вы еще знаете? (Грузовой, легковой, специальный)
Ребята,
какие правила поведения нужно соблюдать в общественном транспорте( за каждое
названное правило ребята получают медальки).
Дети:
ü  войти
в транспорт спокойно, не бегать, не толкая других;
ü  в
транспорте не играть, не бегать, мешая другим;
ü  если
есть место - сесть или усадить маму и сесть ей на колени;
ü  если
нет места, нужно удобно встать и крепко держаться;
ü  нельзя
высовываться из окон, высовывать руки;
А
еще есть один очень важный участник дорожного движения. Как вы думаете, кто
это? (водитель)
Баба-Яга:Правильно
- водитель. Последнюю часть нашего путешествия мы проделаем как водители. Что
же за вид транспорта может водить ребенок? (велосипед, самокат, ролики)
Баба-Яга:
Нужно ли водителю знать правила дорожного движения? (Да) Каждый водитель сдает
экзамены на знание правил в ГБДД, только тогда ему дают водительское
удостоверение. А какое главное правило должны знать дети-водители? (Ездить на
велосипедах и роликах можно только во дворе.Выезжать из двора на проезжую часть
можно только с 14 лет.)
 Сейчас
мы поиграем в игру «Внимательный водитель».
Каждый
член команды на самокате передвигается между кеглями «змейкой»
Баба-Яга:
А
теперь отгадайте мои сказочные загадки про транспорт.
-
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке).
-
Что подарили родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед).
-
Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (В карету).
-
Какой личный транспорт у меня, у Бабы Яги? (Ступа).
-
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный? (На поезде).
Вот
и вы, постройтесь друг за другом в виде поезда, капитан – паровоз, и двигайтесь
по карте к следующей станции, где вас  ждёт человек Рассеянный.
Станция
«Дорожные знаки»
Рассеянный:
Здравствуйте, дети!
Рассеянный:
Ой, ну и долго же я к вам добирался. Ребята,  вы мне поможете разобраться в
знаках дорожного движения. По дороге к вам я их сфотографировал.Почему одни
знаки красного цвета, а другие синего? (красные-запрещающие, предупреждающие; синие-указывающие).
Рассеянный:
Ребята, помогите, пожалуйста, разделить знаки.
Рассеянный:
Молодцы, ребята! А теперь помогите мне выучить название знаков.
Отгадайте
загадку и покажите мне этот знак.
Знак
«Остановка автобуса»
В
этом месте пешеход
Терпеливо
транспорт ждет.
Он
пешком устал шагать,
Хочет
пассажиром стать.
Знак
«Подземный переход»
Знает
каждый пешеход
Про
подземный этот ход.
Город
он не украшает,
Но
машинам не мешает.
Знак
«Пешеходный переход»:
Здесь
наземный переход,
Ходит
целый день народ.
Ты,
водитель, не грусти,
Пешехода
пропусти!
Знак
«Движение пешеходов запрещено»:
В
дождь и в ясную погоду
Здесь
не ходят пешеходы.
Говорит
им знак одно:
«Вам
ходить запрещено!»
Знак
«Осторожно, дети»
Посреди
дороги дети,
Вы
всегда за них в ответе.
Чтоб
не плакал их родитель,
Будь
внимательней, водитель!
Знак
«Велосипедная дорожка»
Шли
из сада мы домой,
Знак
висит на мостовой:
Круг,
внутри велосипед,
Ничего
другого нет.
Знак
«Движение на велосипеде запрещено»
Велосипед
на круге красном,
Значит,
ехать здесь опасно!
Станция
«Регулировщик»
Регулировщик:
Командуя
жезлом, я всех направляю,
И
всем перекрёстком один управляю.
Я,
словно, волшебник, машин дрессировщик,
А
имя моё - ...(регулировщик)
Регулировщик:
Добрый
день, ребята! Как называется предмет у меня в руках? (Жезл). Для чего он нужен?

- Ещё у регулировщика есть свисток. Как вы думаете, для чего он нужен?
(Регулировщик показывает предметы). Дети отвечают. Регулировщик рассказывает.

- Для лучшей видимости часто применяется жезл или диск с красным сигналом. Для
того чтобы в темное время суток жесты регулировщика были видны, используют
специальный жезл с подсветкой внутри или световозвращающее покрытие. Сигнал
свистком служит, чтобы привлечь внимание участников движения: водителей
транспортных средств и пешеходов.

- Регулировщик “разговаривает” только жестами. Поворачивается налево и направо,
взмахивает жезлом - то поднимет его, то опустит. Давайте разберемся, что
означают жесты “хозяина дороги”.

Для пешеходов, сигналов немного.
-
Если регулировщик стоит к вам грудью или спиной - это то же самое, что красный
сигнал светофора.
-
Поднял регулировщик жезл вверх - можно считать, что на светофоре зажегся желтый
свет. Движение транспорта во всех направлениях запрещено.
-
Если регулировщик повернулся к вам боком, руки опустил вниз или развел в
стороны, то можно переходить дорогу. Это как зеленый сигнал светофора.
-
Если при работающем светофоре на перекресток выйдет регулировщик, то все
участники движения - водители транспортных средств и пешеходы должны
подчиняться только жестам регулировщика, независимо от сигналов светофора.
Поэтому жесты регулировщика надо хорошо знать и помнить.
Разминка:
Постовой
стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям
машет: Не ходи!
(движения
руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь
машины едут прямо (руки перед собой )
Пешеход,
ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите:
улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает
нас идти (шагаем на месте)
Вы,
машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов
пропустите! (прыжки на месте)

Игра «Автобусы»
«Автобусы»
- это команды детей «водитель» и «пассажиры». В 6—7 м от каждой команды ставят
флажки. По команде «Марш!» первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается)
направляются к своим флажкам, огибают их и возвращаются в колонны, где к ним
присоединяются вторые по счету игроки, и вместе они снова проделывают тот же
путь и т. д. Играющие держат друг друга за локти. Когда автобус (передний игрок
-«водитель») возвратится на место с полным составом пассажиров, он должен подать
сигнал свистком. Выигрывает команда, первой прибывшая на конечную остановку.
Она получает медальку.
Игра
«Собери дорожный знак»
На
пути ребят – дорога,
Транспорт
ездит быстро, много.
Светофора
рядом нет,
Знак
дорожный даст совет.
Так
давайте, выходите,
Быстро
знаки соберите!
Каждый
ребёнок получает разрезанный на части дорожный знак. Дети начинают собирать
свой знак. Когда все знаки собраны, дети называют свои знаки и объясняют, для
чего они предназначены. За правильно выполненное задание дети получают медальки.
Регулировщик:И
напоследок я с вамихочу поиграть в весёлую игру.Если вы поступаете согласно
правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья»,
а если нет – то молчите.
Вопросы:

1.
Кто из вас идет вперед
Только
там где переход?
2.
Кто летит вперед так скоро,
Что
не видит светофора?
3.
Знает кто, что свет зеленый
Означает,
путь открыт.
А
что желтый свет всегда
О
вниманье говорит?
4.
Знает кто, что красный свет
Это
значит, хода нет?
5.
Кто из вас, идя домой,
Держит
путь по мостовой?
6
Кто из вас в вагоне тесном
уступил
старушке место?
Подведение
итогов
Команды
подсчитывают набранные медальки, выявляется победитель. Команда победителей
получает звание «Знатоки ПДД I степени», а вторая команда -  звание «Знатоки
ПДД II степени», всем вручаются  призы в виде настольных игр по ПДД.

alt: Ещё у регулировщика есть свисток

alt: Играющие держат друг друга за локти


extracted_text:
Конспект тематической беседы «Эвакуация при пожаре»

Рассматривание картины «Пожар в доме»
Ребята, а по каким причинам может
возникнуть пожар?
- если мы играем со спичками,
- если в лесу разжечь костер и его не потушить,
- если в доме неисправна
элетропроводка,
- неправильное обращение с
электроприборами,
- не правильное обращение
с газовой плитой,
- взрывание петард, бенгальских огней.
Молодцы! А сейчас мы с вами   посмотрим
отрывок из мультфильма «Кошкин дом»
Обсуждение
мультфильма.
- быстро распространился пожар в
доме или нет (быстро)
- можно ли заходить горящий дом кому то,
кроме пожарных? (нет)
- правильно поступила кошка
когда во время пожара стала спасать свое
добро? (нет)
- как вы думаете пожарные
это храбрые люди, опасная у них работа? (храбрые люди, работа очень
опасная).
- при пожаре что
опаснее огонь или дым? (дым)
Правильно дым. При пожаре дым гораздо опаснее
огня. Большинство людей при пожаре гибнут именно от
дыма. Если почувствовали что запахло дымом необходимо намочить полотенце или
рукав поднести к носу и рту и через нее дышать. Если почувствовали что
задыхаетесь опуститесь на корточки, или продвигайтесь ползком к выходу.
- почему если мы задыхаемся нам нужно
присесть на корточки? (потому что внизу меньше дыма). Давайте покажем как
нужно ползти.
А теперь я вам предлагаю поиграть в игру
вызови пожарных.
Ребенку одевается костюм пожарника,
он выезжает на вызов принятый от другого ребенка, который набирает правильный
номер при пожаре
 и тушит условный огонь гнетушителем (брызгалка).
Звучит пожарная сирена.
Дети строятся для эвакуации
из группы. Одеваются маски, помощник воспитателя накидывает на
плечи каждого ребенка одеяло и выводит из здания. Пересчет детей по
списку.

file_name: Конспект тематической беседы.doc

alt: Конспект тематической беседы «Эвакуация при пожаре »

title: Конспект тематической беседы для детей средней группы "Есть ьтакая профессия родину защищать"


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу учебной практике
 для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учёт (по отраслям) базовая подготовка среднего профессионального образования
Автор программы: Шумская Л.А. — преподаватель ГПОУ
Донецкий электрометаллургический техникум

Программа учебной
практики разработана на основе Государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по
отраслям) и учебного плана.
Рабочая программа учебной
практики составлена в соответствии с существующими требованиями и содержит
следующие разделы:
- требования, цели и
задачи практики;
- требования к
результатам освоения и организационно-методические данные практики;
- структуру с содержанием
практики;
- взаимосвязь компетенций
с модульными единицами;
- учебно-методическое и
информационное обеспечение практики; критерии оценки и знаний, умений, навыков
и заявленных компетенций и материально-техническое обеспечение практики.
В целом считаю, что данная
рабочая программа может быть использована студентами и руководителями при
прохождении учебной практики по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности по направлению подготовки 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учёт (по отраслям).

Рецензент
_____________________ Е.Д. Вишнивецкая, методист техникума,
преподаватель-методист высшей категории  ГПОУ Донецкого
электрометаллургического техникума
 «29»
августа 20    г.


extracted_text:
КРОССВОРД № 7

Вопросы по
горизонтали:

1.
Самые популярные антивирусные программы.
4.
Набор микросхем, центральный элемент компьютерной платы.
7.
Характеристика изображения, либо устройства для его отображения,
характеризуется числом точек на единицу изображения.
9.
Устройство для перевода изображения с бумажного носителя в цифровой,
компьютерный формат.
10.
Соединение с удалённым компьютером.
12.
Единая информационная структура, состоящая из связанных между собой
гипертекстовых документов – страничек – (в сети Internet).
13.
Процесс обновления программных продуктов, либо с целью обнаружения ошибок.
15.
Место для подключения к компьютеру каких-либо устройств, либо канал доступа из
вне.
16.
Устройство для вывода сложных и широкоформатных графических объектов.
17.
Популярный способ ускорения работы компьютера либо его отдельных плат.
20.
Процесс сжатия информации с целью уменьшения её объёма и удобства хранения и
транспортировки.
21.
Вентилятор, предназначенный для охлаждения процессора или видеокарты.
22.
Микросхема, процессор.
23.
Средства управления и запуска программ в виде движущейся по экрану стрелки,
копирующей движения вашей руки при работе с мышью.
25.
Портативный компьютер.
27.
Аппаратный или программный буфер, накопитель, позволяющий ускорить доступ к
наиболее часто используемым данным.
28.
Минимальный адресуемый элемент на жестком диске, содержавший в себе несколько
секторов.

Вопросы по
вертикали:

2.
Процесс упорядочивания структуры текста либо носителя информации.
3.
Небольшая вспомогательная программа предназначенная для обслуживания и
улучшения работы компьютера, реже для выполнения простейших операций с
документами.
5.
Значок-картинка на рабочем столе Windows.
6.
Частота обновления картинки на экране, смена кадров изображения.
8.
Процесс установки программных продуктов, «подключающий» их к операционной
системе.
10.
Операция преобразования символов одной знаковой системы в знаки другой.
11.
Пользователь.
14.
В программировании проверка исходного кода программы с целью обнаружения
ошибок.
17.
Элемент имени файла, состоящий из трёх (реже четырёх) букв, обозначающий его
тип.
18.
Специалист по «взлому» зашиты программных продуктов, с целью незаконного
доступа к хранящейся в ней информации.
19.
Контактная металлическая полоска на разъёме платы для подключения платы.
24.
Косая черта, разделяющая различные части сети Internet или дискового
адреса файла.
26.
Единица скорости передачи данных, обозначающий количество бит переданных в
секунду.

Ответы на
кроссворд:

По
горизонтали:  1.Полифаг. 4.Чипсет. 7.Разрешение. 9.Сканер. 10.Коннект. 12.Сайт.
13.Апдейт. 15.Порт. 16.Плоттер. 17.Разгон. 20.Архивация. 21.Кулер. 22.Чип.
23.Курсор. 25.Нотбук. 27.Кэш. 28.Кластер.
По
вертикали:  2.Форматирование. 3.Утилита. 5.Иконка. 6.Рефреш. 8.Инсталяция.
10.Кодирование. 11.Юзер. 14.Отладка. 17.Расширение. 18.Хакер. 19.Пин.  24.Слэш.
26.Бод.

file_name: Кроссворд 7.docx

alt: КРОССВОРД № 7

alt: Ответы на кроссворд: По горизонтали: 1

title: Кроссворд 7


extracted_text:
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ССОРЯТСЯ?
Цели
Познакомить учащихся
с понятием «конфликт».
Выявить особенности поведения в конфликтной ситуации.
Обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Материалы
Мяч, плакат с
правилами.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Обсуждение
домашнего задания
Психолог задает
учащимся вопросы:
Как провели каникулы?
Что было интересного на каникулах?
Были ли негативные моменты во время каникул?
С чем они были связаны?
Предлагается сдать рисунки ведущему (см. занятие 7). Комментарии
по рисункам для каждого участника психолог записывает в тетрадях.
2. Работа по теме
Воспитатель. Подумайте над вопросом: «Почему люди
ссорятся?» Запишите свои ответы в т етрадь. А теперь давайте их обсудим.
Все варианты ответов психолог записывает на доске:
Люди не понимают друг друга.
Не владеют своими эмоциями.
Не принимают чужого мнения.
Не считаются с правами других.
Пытаются во всем доминировать.
Не умеют слушать других.
Хотят умышленно обидеть друг друга.
Воспитатель. Мы уже обсуждали на занятиях, как важно уметь владеть собой при общении
с другими людьми. Однако очень трудно бывает фиксировать свое состояние.
Игра «Разожми
кулак»
Воспитатель. Разбейтесь на пары. Один сжимает руку в
кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры
меняются ролями.
Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры,
просьбы, хитрость.
Игра «Толкалки
без слов»
Воспитатель. Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг
друга, толкаются, постукивают, щиплются, дерутся, но никто не разговаривает.
Затем дети делятся своими впечатлениями от игры.
Игра «Да и
нет»
Воспитатель. Все участники разбиваются на пары. Каждый
выбирает себе позицию «да» или «нет». Вслух произносить можно только это слово.
Необходимо убедить партнера поменять позицию на противоположную.
После всех игр проводится обмен мнениями:
Какие вы испытывали эмоции?
Было ли ощущение напряжения и раздражения?
Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию?
Что помогло избежать конфликта?
Обучение
выходу из конфликта
Прежде чем обучать
участников способам выхода из конфликтных ситуаций, желательно предоставить им
возможность поделиться собственным опытом и рассказать, как они выходят из
конфликтов.
Проводится обсуждение возможных способов решения конфликтных
ситуаций. Выводы записываются в тетрадь.
Выслушать спокойно все претензии партнера.
На агрессивность партнера не реагировать: сдерживать свои эмоции
и постараться переключить разговор на другую тему. Можно сказать что-то доброе,
неожиданное, веселое.
Попытаться заставить партнера говорить конкретно (называть только
факты) и без отрицательных эмоций.
Всегда держать уверенную и равную позицию, но не переходить на
критику.
Извиниться, если в чем-то действительно не прав.
3. Анализ занятия
Психолог задает
следующие вопросы для обсуждения:
Можно ли постоянно контролировать свое состояние?
Как вы думаете, сможете вы достойно выходить из конфликтных
ситуаций?
Что для вас было самым трудным на занятии?
4. Домашнее
задание
Воспитатель. Подумайте дома над таким высказыванием
«Люди становятся одиноки, если вместо мостов, они строят стены». Постарайтесь
его объяснить.

file_name: Капустник.docx

alt: ПОЧЕМУ ЛЮДИ ССОРЯТСЯ? Цели

title: Воспитательское мероприятие "Живи в согласии с другими"


extracted_text:
Контрольно
– измерительные материалы для
промежуточной
аттестации по английскому языку
в
3 х классах
Спецификация
Работа включает в себя 2 раздела.
Первый раздел- чтение, второй раздел- лексика и
грамматика. На выполнение работы по английскому языку даётся 40 минут.
Чтение
Задание
№ 1 -
на понимание текста- 5 баллов
Лексика и грамматика
В
задании № 2 необходимо выбрать правильный вариант ответа-15 баллов
В
задании № 3 необходимо найти лишнее слово в строке- 10 баллов
В
здании № 4 необходимо составить предложение – 5 баллов
Система оценивания выполнения отдельных
заданий и работы в целом

Каждый верно написанный ответ оценивается в 1
балл.

Максимальный балл за выполнение работы по
английскому языку в рамках промежуточной аттестации – 35 баллов.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

5

4

3

2

Баллы

33-35

        25-32

18-24

0-17

%

100-90

70-
  89

50-69

до 50

Вариант 1.
Задание
1 .Прочитай
письмо и выполни задания. (Reading)
January
10
Dear
pen friend,
My
name is Tom. I am a boy. I am ten. I am from Great Britain. I live with my mum
and dad. My favourite holiday is my birthday. My birthday is on the 18th of
July. What is your name? How old are you?
          I
have got a nice dog Rex. My dog is black and white. Rex likes milk and meat. I
like to play with my dog. I would like to have a cat. Have you got a pet? Is it
funny?
My
favourite sport is tennis. I can play tennis very well. But I cannot swim. I
like to draw and play computer games. On Saturdays and Sundays I ride my bike
in the park. What do you like to do? What can you do well?
Please
write back.
Your
pen friend,
John
Smith
1)
Закончи предложение.

1. Tom’s birthday is ...
a)
on the eighth of July.
b)
on the eighteenth of July.
c)
on the eightieth of July.

2. Tom’s dog likes…

a) cheese and fish.

b) milk and fish.

c) milk and meat.
2)
Найди и отметь правильный ответ на вопрос:

1. "What can Tom do?"

           a) He can play tennis, draw and swim.

          b) He can play tennis, draw and ride a bike.

           c) He can play computer games, draw ride a bike and swim.

2. "Does Tom like to play with his dog?"
a)
Yes, he does.
b)
Yes, he can.
c)
Yes, he do.
3)
Найди предложение, которое не соответствует тексту.
a)
Tom is from Great Britain
b)
He has got a pet.
c)
Tom would like to have a dog.
d)
Tom can ride a bike.

Задание 2. Прочитай и обведи правильный ответ.

What’s ________?

a)
  this                      b ) it’s

What’s ________ name?

a)
  a pencil                b) your

This _____ my pet

a)
  is                           b) are

My _________ subject is Art

a)
  black                    b) favourite

How old _______ you?

a)
  are                       b) am

It _____ a book.

a)
  is                          b) are

I ________ like chicken

a)
  doesn’t                b) don’t

_____ you like lemonade?

a)
  does                     b) do

My father _________ fish and
       chips

a)
  like                      b) likes

This is _____ egg.

a)
  an                        b) a

I _______ got a sister

a)
  have                    b) has

She _______ got a brother .

a)
  have                    b) has

There ______ a sofa in the
       living room

a)
  are                       b) is

I am _________ football now.

a)
  play                      b) playing

She _____ eating an apple now.

a)
  am                       b) is

Задание
3.
Прочитай и вычеркни лишнее слово.

School / pen
     / ruler / yellow
English /
     book / PE / Art / Music
Grandpa /
     sofa / grandma / sister / brother
Chicken /
     vegetables / twenty / burgers / pizza
Sausages /
     meat / rice / coke / chair
Armchair /
     swim / desk / bed / radio
Nose / long /
     body / head / ears
On / box /
     under / behind / in front of
Play / swim /
     climb / dance / apple
House /
     kitchen / bedroom / cupboard

4)
Напиши предложения в настоящем простом времени

1.
You / eat ice-cream (-)………………………………………………….
2.
Alex / watch TV in the
morning (+) …………………………………………………….
3.
Children /go to school on
Sunday (+) ……………………………………………………………….
4.
Bertie / like sardines. (-)
……………………………………………………………..
5.
Brill and Alice / have a
bath every day. (+) ………………………………………………………

Вариант 2.
Задание №1  Прочитай письмо Джейн и выполни задания.
Dear
friend,
My name is Jane. I am 10. I live with my
mum and dad. My birthday is on the 17th of June.  What is
your name? How old are you?
I have got a nice cat Kitty. My cat is
black and white. Kitty likes milk and fish. I like to play with my cat. I would
like to have a dog.  Have you got a pet?
I can play tennis very well. But I can’t
swim. I like to draw and play computer games. On Saturdays and Sundays I ride
my bike in the park. What do you like to do? What can you do well?
Please,
write back.
Jane Hope
1)
Закончи предложение:
1.    Jane’s
birthday is…
              a)
on the seventh of June.
b)      on the
seventieth of June.
c)      on the
seventeenth of June.
2.    I have
got…..
a)      a grey
cat
b)      a black
and white dog
c)      a black
and whit cat
2)
Найди
и отметь правильный ответ на вопрос:

1. "What can
Jane do?"
         a)
She can play tennis, draw, ride a bike and swim.
b)      She can
play tennis, draw, ride a bike and play computer games.
c)      She can
play computer games, draw, ride a bike and swim.
2.      Does
she like to draw?
a)      No, she
can not.
b)      Yes,
she does.
c)      No, she
don’t.
3)
Найди предложение, которое не соответствует тексту:
         a) Jane would like to have a cat.
         b) Jane has got
a pet
         c)
Jane can ride a bike.
        d) Kitty is black and white.

Задание
2. Прочитай
и обведи правильный ответ.

1.
  What’s ________ name?

a)
  you                     b) your

2.
  This _____ my cat

a)
  are                        b) is

3.
  My _________ subject is Music

a)
  black                    b) favourite

4.
  How old _______ she?

a)
  is                          b) am

5.
  What is it ? ______ is a chair

a)
  It                          b) They

6.
  They _____ books.

a)
  is                         b) are

7.
  I ________ like chocolate

a)
  doesn’t               b) don’t

8.
  _____ you like milk?

a)
  does                    b) do

9.
  My father _________ oranges.

a)
  like                     b) likes

10.
  This is _____ dog.

a)
  an                       b) a

11.
  I _______ got a sister

a)
  have                    b) has

12.
  She _______ got a brother .

a)
  have                    b) has

13.
  There ______ 2 sofas in the living room

a)
  are                       b) is

14.
  I am _________ Coke now.

a)
  drinking               b) drink

15.
  He  _____ watching TV now.

a)
  is                          b) are

Задание
3.
Прочитай и вычеркни лишнее слово.

Pencil /
     school bag  / rubber / black
Art / desk /
     Music / English / Maths
Daddy / Mummy
     / Brother / Sister / behind
Chicken / seventeen
     / Sandwiches  / eggs / Pizza
Meat /
     potatoes / biscuits / sofa
Chair / sofa
     / mirror / bed / play
Nose / ears /
     body / head / short
In / on /
     under / car / in front of / behind
Dance  /
     orange  / climb / sing  / watch
Garden /
     living room / house / bathroom / train

4)
Напиши предложения в настоящем простом времени

1)      Cats
/
like meat (-)
…..............................
2)      Jim
/ ride a bike (+)
…................................
3)      Mary
and Ben / play basketball (-) …........................
4)      Children
/ clean teeth (+)  ….............................
5)      Jill
/ have breakfast at 7 o'clock
in the morning (-) ….........................

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вариант 1. Задание 1 . Прочитай письмо и выполни задания

alt: It _____ a book. a) is b) are

alt: Вариант 2. Задание №1 Прочитай письмо

alt: She _______ got a brother . a) have b) has 2

английский язык

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация по английскому языку в 3 классе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования детей Куйбышевского района –
Дом детского творчества

Номинация «Методическое
обеспечение учебного процесса»
Методическая
разработка  «Флористическая цветочная композиция»

Сидельникова
Ольга Борисовна,
педагог
дополнительного образования;
Адрес:
632382, ул. Партизанская, 25,
город
Куйбышев Новосибирской области

Пояснительная
записка
Данная разработка знакомит вас с опытом работы по  деятельности педагога
дополнительного образования Дома детского творчества Куйбышевского района
Новосибирской области.
В этом занятии особое место уделяется экологическому воспитанию детей младшего
школьного возраста, которая направлена на развитие интереса к родной природе,
воспитание потребности принять участие в сохранении окружающей среды.
При проведении занятия  большое внимание уделялось осознать безграничные
возможности мира декоративно – прикладного творчества. Растительный мир – это
мир искусства. Разнообразие цветовых оттенков, изысканных форм, различных
запахов, приятной на ощупь фактуры и внутренний теплоты природного материала –
все это наиболее быстро и полно способствует раскрытию сенсорных каналов, а
значит развитию и тренировке органов восприятия, эстетического вкуса.
Разработка занятия насыщена занимательным материалом, что развивает у
детей внимание, любознательность и позволяет глубже изучать окружающий мир. При
выборе заданий учитывался уровень подготовки и развитие детей, их знания,
умения и навыки.
Разработка занятия адресована учителям начальной школы, педагогам
дополнительного образования образовательных учреждений и студентам
педагогических учебных заведений.
Разработка занятия расширяет знания о мире природы, даёт элементарные
сведения о растениях и животном мире, формирует понятие природы в целом.
Методическая разработка «Флористическая
цветочная композиция» рассчитана
на детей младшего школьного возраста. Эта разработка, включает в себя разнообразные
задания, творческих мастерских, и т. д. способствует развитию у детей навыков
общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Педагог
старается создать благоприятную эмоциональную обстановку в детском коллективе.
Цель: Создание   плоскостной композиции из
флористического материала.
Задачи:
1.Обучать  технологии создание
цветочного мотива, показать художественные принципы                                          строение
композиции.
2. Развивать чувства совершенства и гармоничности при
составлении флористических       композиций, фантазии, творческого воображения,
логической последовательности при выполнении работы.
3.Учить видеть и
чувствовать дыхание живой природы, воспитывать бережное отношение к родному
краю.
Оборудование
и материалы для педагога: образцы картин из засушенных растений, наглядные
пособия по ассортименту растительного материала; наглядные пособия по
безопасным приемам работы с клеем, ножницами, мультимедийная установка для демонстрации
презентации.
Оборудование
и материалы для учащихся: клей ПВА, кисточки, ножницы, картон, ассортимент
растительного материала, пинцет.
Тип занятия: обобщающий
практикум.

Ход
занятия
Введение. Организационный
момент.
(Звучит музыка Чайковского «Вальс
цветов ).
Цветок засохший, безуханный
 Забытый в книге вижу я.
 И вот уже мечтою странной
      Душа наполнилась моя.
(Слайд № 1)

Педагог: Цветы издавна радовали
человека своей красотой,  к сожалению, их жизнь коротка, а так хочется, чтоб
они подольше дарили нам свою красоту. И мы сегодня в своих работах продлим им
жизнь.
 Мы знаем, что с древних времен
люди использовали природный материал: листья, цветы, корни растений, мох, ветки
для украшения своих жилищ, святилищ. Творческое общение с природными
материалами успокаивает человека, приучает видеть прекрасное в обыденном.
 И сегодня искусство украшения
интерьера актуально.
Тема нашего занятия: « Флористическая
цветочная композиция». ( Слайд № 2)

 Основная часть.
Украшение помещений с
использованием сухоцветов сейчас очень популярно. Такие работы хорошо
сохраняются, не требуют специального ухода, натуральны  и даже в засушенном
виде выделяют антисептические вещества, фитонциды, очищающие воздух и
благотворно влияющие на организм человека.
Сегодня на занятии вы   каждый из
вас создаст свою флористическую композицию для украшения помещения.
Педагог: А сейчас мы
с вами вспомним, что такое флористика и композиция?
Дети: Флористика - это
искусство составления композиций из сухих растений.
            Композиция – важнейший,
организующий элемент художественной формы, придающий произведению единство и
цельность, соподчиняющий его компоненты друг другу и целому.
Педагог: Молодцы! А
сейчас мы с вами разгадаем кроссворд, который построен на основных  принципах
составления композиции. Я даю понятие, Вы подбираете ключевое слово к нему.

1

3

1

2

2

3

4

По горизонтали:

Каким словом называется  основной
     план аранжировки, на основе которого  создается творческая идея. Вы её
     сначала  мысленно  представляет в готовом виде и только после этого
     приступает к работе. (Замысел)
Как бы Вы назвали  соотношение
     размера растений  в композиции между цветами, листьями, благодаря чему данная
     композиция выглядит соразмерной. (Пропорция)
Эстетическое качество
     композиции,  при которой все части аранжировки, их форма и цвет дополняют
     друг друга. (Гармония)
Центр внимания композиции,  куда
     притягивается взгляд. Это могут быть более  крупные цветы или группа
     мелких цветов. (Фокус)

   По вертикали:

Благодаря чему существует
     равновесие, чтобы композиция выглядела устойчивой, даже если она
     ассиметрична. (Уравновешенность)
Движение в композиции, которое
     можно достигнуть чередованием формы и цвета, сменой размеров цветов. (Ритм)
Цветовой круг, в котором
     располагаются оттенки спектра солнечного луча, пропущенного через призму и
     переходные тона. (Цвет)

(Слайд №3)
Картины могут быть различной формы:
круглые, овальные, квадратные, прямоугольные, ромбовидные. А мы сегодня будем
создавать работу в прямоугольной форме.

Назовите варианты плоскостной
композиции?
Педагог: Внимание на экран.

(Слайд № 4) – вертикальная
композиция

 (Слайд № 5) – горизонтальная
симметричная композиция

Педагог: Как вы понимаете
понятие симметрия?
Дети: Симметрия – принцип
построения композиции. Однородные части аранжировки располагаются на одинаковом
расстояние от центральной оси. Симметрия предполагает соразмерность,
пропорциональность частей в аранжировке.
(Слайд № 6) – вертикальная
асимметричная композиция

Педагог: Как вы
понимаете понятие асимметрия?
Дети: Асимметрия -
противоположное симметрии: нарушение равновесия и соразмерности в композиции.
Флористическая композиция – это
замечательное, ни на что не похожее украшение. Может быть, засушенным растениям
и не хватает свежести и нежности только что срезанных цветов, зато изысканные
композиции из сухоцветов будут придавать особый шарм (очарование) вашему дому.

Составить красивую работу не так
просто, как кажется на первый взгляд.
Педагог: Сегодня для работ мы
будем использовать   эффект контраста.
                 Ребята, что такое
контраст цвета?
Дети: противоположность
Педагог: Молодцы. То есть,
сегодня мы на темном фоне будем располагать  светлые, нежные цветы.
Самостоятельная работа. (Звучит
музыка Чайковского «Вальс цветов»).
Педагог: Проиграйте свой
вариант, расположив цветы и листья на фоне, без приклеивания. Все должно
располагаться в рамках рабочего поля, до срезов (краев) фона должно оставаться
свободным 2-3 см.

После моего просмотра можно
приклеивать.
(В процессе работы обратить
внимание на соблюдение учащимися техники безопасности при работе с клеем, с
помощью которого закрепляются основные элементы композиции на общем фоне.)
Продумать общую аранжировку картины.

Сделать цветовую подборку
используемых материалов.
Закрепление композиции производить
от нижних слоев к верхним.
Педагог:
Теперь свои работы вставьте в паспарту. Замечательно.

Итог: А сейчас, ребята,
оформим выставку своих творческих работ.
Скажите,  какие работы понравились?
Какими принципами вы
руководствовались при составлении композиции?
(ответы детей)
Для чего мы с вами выполнили
флористическую цветочную композицию?
(ответы детей)
Теперь частичка природы всегда
будет находиться в вашей комнате, и радовать глаз.
Я хочу отметить,
что каждый из вас сегодня был настоящим своеобразным творцом, вы чувствовали,
сопереживали, мыслили, пытались понять суть каждого цветочка, травинки, я хочу
верить, что вы не будете бездушно относиться к природе.
Приглядывайтесь
к облакам,
Прислушивайтесь
к птицам,
Приглядывайтесь
к родникам-
Ничто не
повториться.
За мигом – миг,
за шагом - шаг
Впадайте в
изумленье.
Все будет так, и
все не так через одно мгновенье.

Ребята, давайте
беречь и охранять природу!
На этом наше
занятие закончено.

Дежурные
производят уборку кабинета.
Всем
спасибо за сотрудничество!

Список литературы.

Наумова Н. В.
     Осипова Н. В. Цветов таинственная сила.- М.: Панорама, 1993 г.
Н. В. Осипова
     Искусство флориста-дизайнера. - М.: 1996 г.
Т.Ф. Панфилова
     Обучение детей работе с природными материалами. М.: 2004 г.
Сборник
     методических рекомендаций к работе с природным материалом. Новосибирск:
     2007 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.doc

alt: Оборудование и материалы для педагога: образцы картин из засушенных растений, наглядные пособия по ассортименту растительного материала; наглядные пособия по безопасным приемам работы с клеем, ножницами,…

alt: Итог : А сейчас, ребята, оформим выставку своих творческих работ

alt: Список литературы. Наумова

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка занятия "Флористическая цветочная композиция"


extracted_text:
Тестовые задания для оценки освоения
учебной дисциплины МЕНЕДЖМЕНТ
Назначение
Тестовое задание входит в
состав КИМ и предназначено для текущего контроля  и оценки знаний и
умений аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе
учебной дисциплины Менеджмент, программы подготовки специалистов среднего звена
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет по отраслям (по отраслям).
Тестирование — это исследовательский метод, который
позволяет преподавателю выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей
и других качеств личности студента, а также их соответствие определенным нормам
путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие
задания принято называть тестами.
Тест — это стандартизированное задание или
особым образом связанные между собой задания, которые позволяют преподавателю
диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его
психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.
Тесты бывают с одним или несколькими верными ответами
Критерии оценки
Ответы на тестовые
задания оцениваются комплексно как среднее арифметическое по следующим
критериям:
"Отлично" - не
менее 81% правильных ответов.
"Хорошо" - не
менее 71% правильных ответов.
"Удовлетворительно"
- не менее 61 % правильных ответов.
"Неудовлетворительно"
- менее 50% правильных ответов.

Вариант I

Инструкция: Выберите один правильный ответ.
Один правильный ответ соответствует 1 баллу.
Как соотносятся понятия «управление»
и «менеджмент»:
1.     понятие «менеджмент» шире;
2.     понятие «управление» шире;
3.     понятия «менеджмент» и «управление»
идентичны;
4.     понятие «управление» является более
узким.
Менеджмент как умение, талант
управлять людьми признается:
5.     искусством;
6.     процессом;
7.     функцией;
8.     аппаратом управления.
В самостоятельную область знаний
менеджмент выделился:
9.     в V тысячелетии до н.э.;
10.  на рубеже XIX – XX веков;
11. в XVII веке;
12. в XVIII
веке.
Методы управления организацией
(предприятием) основанные на личной, материальной заинтересованности
сотрудников в результатах  труда:
13.
социально-психологические;
14.
организационно-распорядительные;
15.
экономические;
16.
административные.
Какой стиль следует использовать
менеджеру, чтобы достичь результатов в экстремальных условиях?
17. все стили управления;
18. либеральный;
19. демократический;
20. авторитарный.
Профессиональный управляющий
организацией, структурным подразделением в условиях рынка:
21. бизнесмен;
22. предприниматель;
23. менеджер;
24. директор.
Процесс побуждения себя и других к
эффективной деятельности  для достижения определенных целей:
25. организация;
26. мотивация;
27. контроль;
28. планирование.
К факторам внешней среды прямого воздействия
относятся:
29. научно-технический прогресс;
30. состояние экономики;
31. конкуренты;
32. политика.
Управление крупными, территориально
удаленными предприятиями обеспечивают:
33. линейные организационные
структуры управления;
34. функциональные организационные
структуры управления;
35. дивизиональные организационные
структуры управления;
36.линейно-функциональные
организационные структуры управления.
Какое из представленных качеств
является необходимым свойством менеджера:
37. лесть (обман);
38. умение обосновывать и принимать
решения;
39. придирчивость;
40. правдивость.
Вариант II

Инструкция: Выберите один правильный ответ.
Один правильный ответ соответствует 1 баллу.
Основателем административной школы управления является:
1.
А. Файоль;
2.
Ф. Тейлор;
3.
М. Фоллетт;
4.
П. Друкер.
Менеджмент как система
программно-целевого управления ресурсами предприятия реализуется в:
5.     в технических системах;
6.     в естественных системах;
7.     в социально-экономических системах;
8.     в биологических системах.
В основе, каких организационных
структур заложен принцип единоначалия:
9. матричных;
10. бригадных;
11. линейных;
12. программно-целевых.
Универсальные принципы управления
организацией сформулировал:
13. Ф. Тейлор;
14. А. Файоль;
15. А. Маслоу;
16. П. Друкер.
Место для всего и все на своем месте
предопределяет принцип:
17. порядка;
18. справедливости;
19. скалярной цепи;
20. вознаграждения.
Система управления направленная на
«выжимание из человека всех его сил и возможностей»:
21. «файолизм»;
22. «тейлоризм»;
23. «масленизм»;
24. «друкеризм».
Для управления малыми предприятиями,
с узким ассортиментом продукции и отработанной технологией используют:
25. линейную организационную
структуру;
26. дивизиональную организационную
структуру;
27. матричную организационную
структуру;
28. штабную организационную
структуру.
Методы управления организацией
основанные на использовании приказов, распоряжений:
29. экономические;
30. социальные;
31. организационно-распорядительные;
32. психологические.
Функция управления, предполагающая
определение последовательности действий:
33. планирование;
34. организация;
35. мотивация;
36. контроль.
Творческий акт, направленный на выбор
пути преодоления управленческой проблемы:
37. управленческое решение;
38. управленческая функция;
39. управленческий указ;
40. управленческая задача.

Вариант III

Инструкция: Выберите один правильный ответ.
Один правильный ответ соответствует 1 баллу.
Основой принятия качественного
управленческого решения является:
1.     информация;
2.     специализация;
3.     мотивация;
4.     ориентация.
Какие виды разделения труда
существуют в организации:
5. вертикальное и горизонтальное;
6. сетевое и матричное;
7. диагональное;
8. матричное.
К чему следует отнести потребителей
продукции:
9. к факторам внутренней среды
организации;
10. к факторам внешней среды организации;
11. к факторам общего окружения
организации;
12. к промежуточным факторам.
Что такое принципы управления:
13. основные правила, определяющие
линию работы руководителя;
14. способы воздействия на объект
управления;
15. основные управленческие функции;
16. организационные направления.

Процесс, направленный на повышение
трудовой активности и эффективность деятельности персонала:
17. контроль;
18. мотивация;
19. планирование;
20. организация.
Теория мотивации А. Маслоу
предполагает наличие у человека:
21. пяти уровней потребностей;
22. трех уровней потребностей;
23. одного уровня потребностей;
24. двух уровней потребностей;
Возникновение практики управления
связано с появлением:
25 письменности;
26 разделения деятельности;
27 общения;
28 порядка.
Вертикальное распределение труда предполагает:
29.два уровня управления;
30.
три уровня
управления;
31.
четыре уровня
управления;
32.
пять уровней
управления.
Исходным в цикле менеджмента является
процесс:
33. планирования;
34. мотивации;
35. контроля;
36. организации.
Передача части задач из сферы
деятельности руководителя отражает принцип:
37.единоначалия;
38.полномочия и ответственности;
39.дисциплины;
40.вознаграждения.

Вариант IV

Инструкция: Выберите один правильный ответ.
Один правильный ответ соответствует 1 баллу.
Чье учение стало первым
систематизированным подходом в истории управленческой мысли:
1. А. Файоля;
2. Ф. Тейлора;
3. М. Фоллетт;
4. Д. Гетти.
Какое государство является родиной
менеджмента:
5. Франция;
6. США;
7. Россия;
8. Германия.
Какая научная школа в качестве
основного объекта исследования имела эффективное использование человеческих
ресурсов:
9. административная;
10. научная;
11. количественных отношений;
12. школа поведенческих наук.
Представители, какой научной школы
впервые описали принцип управления – единоначалие:
13. административной;
14. научной;
15. школы поведенческих наук;
16. школы человеческих отношений.
Где преимущественно следует
использовать понятие "менеджмент":
17. в биологических системах;
18. в предпринимательских структурах;
19. в социально-экономических
системах;
20. в естественных структурах.
Кто стоял у истоков школы научного
управления:
21. А. Файоль;
22. Д. Гетти;
23. М. Фоллетт;
24. Ф. Тейлор.
Кто из ученых внес наибольший вклад в
развитие классической, или административной школы управления:
25. А. Файоль;
26. Д. Гетти;
27. М. Фоллетт;
28. Ф. Тейлор.
Что такое менеджмент:
29. теория и практика управления;
30. главный принцип управления;
31. исключительно теория управления;
32. исключительно практика управления.
Представители, какой научной школы
ратовали за повышение заботы руководителей о подчиненных:
33. школы человеческих отношений;
34. школы научного управления;
35. административной школы;
36. школ науки управления или
количественный подход.

Конкретное конечное
состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа, работая
вместе:
37. цель;
38.задача;
39.миссия;

alt: Вариант I Инструкция : Выберите один правильный ответ

alt: Вариант II Инструкция : Выберите один правильный ответ

alt: Вариант III Инструкция :

alt: Вариант IV Инструкция : Выберите один правильный ответ


extracted_text:
Если вы под завалом:
ü  Не
пытайтесь выбраться самостоятельно. Подчиняйтесь указаниям спасателей.
ü  Старайтесь
меньше двигаться и неглубоко дышать. Берегите силы.
ü  Проверьте,
нет ли рядом пустот, откуда поступают свет, звуки, воздух.
ü  Защитите
от пыли рот и нос платком, куском ткани, галстуком.
ü  Не
пользуйтесь спичками, зажигалкой. Может взорваться пылевоздушная смесь.
ü  Не
дотрагивайтесь до электропроводки.
ü  Если
машины и механизмы прекратили работу, значит объявлена «минута молчания».
Спасатели ведут усиленную разведку. Дайте о себе знать, как можно громче-
голосом или стуком.

«Терроризм-
    угроза
    обществу»

г.
Пролетарск
Внимание! Терроризм!
Терроризм сегодня – одна из главных угроз человеческой
цивилизации.
Международный террор за последние годы
доказал свою крайнюю жестокость, готовность не останавливаться ни перед чем
ради достижения своих целей.
В результате совершения террористических актов страдают ни в чем
не повинные люди, дети, женщины, старики. Для террориста человеческая жизнь не
имеет никакой ценности.
Террористическая угроза- это каждодневная реальность, с которой
нельзя смириться и к отражению которой надо быть всегда готовым.
Правила
поведения при возникновения террористического акта.
Ø Если
вы заложник:
·
Постарайтесь
запомнить, как моно больше о террористах, их число, вооруженность,
телосложение, темперамент, манеру речи, акцент и т.д.
·
Не оказывайте сопротивления, выполняйте все требования.
·
Не пытайтесь убежать, если нет полной уверенности в успехе.
·
Не вмешивайтесь в переговоры, не пытайтесь вести их
самостоятельно.

file_name: буклет терроризм.docx

alt: Внимание ! Терроризм ! Терроризм сегодня – одна из главных угроз человеческой цивилизации

title: Буклет: "Терроризм - угроза обществу"


extracted_text:
Критерии анализа
личностно-ориентированного урока.
1.
Создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на
работу.
2.
Сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм
организации их деятельности.
3.
Гибкая организация учебной деятельности школьников в зависимости от целей урока
(его этапов): сообщение материала, выполнение творческих заданий,
взаимопроверка, анализ работы друг с другом с учётом их индивидуальных
особенностей.
4.
Стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий.
5.
Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику
проявлять личную избирательность к типу, в виду и Фоме учебного задания,
характеру его выполнения.
6.
Активизация субъектного опыта ученика, его использование во время урока.
7.
Анализ Ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учётом того, как
ученик рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли
оригинальные соображения.
8.
Преобладающая форма общения с классом.
9.
Предпочитаемые учителем формы работы с классом: проверка домашних заданий,
изложение знаний, самостоятельная работа с учебником, коллективное решение
творческих задач, Взаимопроверка учениками выполненного задания, анализ разных
способов решения и т.п.
10.
Словесное поощрение учащихся. Чтобы ребёнок ощутил ваше поддержку и заботу,
любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно
говорите ему слова любви и восхищения. Это поможет ученику учиться с радостью и
увеличит его желание ходить в школу.
Следует
подчеркнуть, что проектирование и технология проведения
личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью
каждого ученика, ставит учителя в новую, не привычную для него пока
профессиональную позиция - быть одновременно предметником, и психологом,
умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в
процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.
Урок
- та учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только
излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности учащихся. Объединение этих двух задач и должен служить
личностно-ориентированный урок. Урок в личностно ориентированной
образовательной системе носит вероятный характер и его специфика во многом
зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса, что
затрудняет создание "универсального" учебника.
Для
учителя начальных классов уроки являются незримой ниточкой, которая тянется к
сердцам и душам детей, к взаимоотношениям учителей и родителей ,к отношениям в
педагогическом коллективе, является инструментом обучения и воспитания,
развития личности.

file_name: Критерии анализа личностно.doc

title: Критерия личности


extracted_text:
Контрольная
работа по истории 10 кл. (1914-1920гг)
 I вариант
1.Расположите в хронологической последовательности
исторические события.                                               1)создание
Высшего Совета Народного хозяйства
                                             2)подписание перемирия между
Россией и Германией в Брест-Литовске                                                             3)наступление
генерала П. Н. Врангеля на Донбасс
                                             4)принятие Декрета о рабочем
контроле
                                               5)отставка П. Н. Милюкова с
поста министра иностранных дел
                                              2. Систематизация исторической
информации: соответствие                                                                                СОБЫТИЯ:
  ГОДЫ:
А) введение общеевропейского
календаря                                                  1) 1916
Б) издание резолюции ЦК РСДРП (б)  о вооруженном
восстании           2) 1917
В) Брусиловский
прорыв                                                                               3)
1918
Г) подписание Рижского мирного договора                                                4)
1921                                                                            3.
Выбор исторических событий из ряда нескольких Ниже
приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют
события, явления, происходившие в России в период с 1918-1921 гг. Найдите и
запишите в таблицу цифры, указывающие на события, относящиеся к другому
историческому периоду.
1)
введение
продразверстки
2)
роспуск  I
Государственной
Думы
3)
декрет
ВЦИК о роспуске Учредительного собрания
4)
принятие
Конституции РСФСР
5)
начало
аграрной реформы П. А. Столыпина
 4. Определение термина
по нескольким признакам           Напишите пропущенное
слово.  ____________ - система управления государством, сложившаяся в
ходе Февральской революции, при которой одновременно существовали два органа  власти.
                                                                                5.Систематизация
исторической информации: множественный выбор. Исторические личности  Укажите
трех государственных деятелей, которые вошли в состав Временного правительства
после Февральской революции. Соответствующие цифры запишите в таблицу.
1)А. Ф. Керенский  2)С. Ю. Витте   3)Г. Е. Львов    4)В. М. Пуришкевич       6)В.И.Ленин
7)А.И. Гучков
                                                                    6.Знание
исторических деятелей  первой трети ХХ века. Установите
соответствие между государственными и военными деятелями и историческими
событиями.

ФАМИЛИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ВОЕННЫХ
  ДЕЯТЕЛЕЙ

ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ

А)
  В. М. Чернов
Б)
  П. К. Ранненкампф
В)
  А. И. Деникин
Г)
  Ф. Э. Дзержинский

1)
  создание Добровольческой армии на Дону
2)
  образование партии эсеров
3)
  победа в битве при Гумбиннене
4)
  образование ВЧК

 7.  Анализ текстовых
исторических источников.  Прочитайте отрывок из исторического
документа.  Из статьи Г. В. Плеханова «Открытое письмо к петроградским
рабочим».
     «Всякий,
кто хоть отчасти понимает, какие экономические условия предполагаются
диктатурой пролетариата, не колеблясь, ответит на этот вопрос решительным
отрицанием. Нет, наш рабочий класс еще далеко не может, с пользой для себя и
для страны, взять в свои руки всю полноту политической власти. Навязать ему
такую власть, значит, толкать его на путь величайшего исторического несчастья,
которое было бы, в то же время, величайшим несчастием и для всей России. В
населении нашего государства пролетариат составляет не большинство, а
меньшинство. А между тем он мог бы с успехом практиковать диктатуру только в
том случае, если бы составлял большинство. Этого не станет оспаривать ни один
серьезный социалист…»[1].
Используя отрывок, выберите в приведенном списке три верных суждения.
Запишите  цифры, под которыми они указаны.
1)
Данная
статья была написана после Октябрьской революции.
2)
Автор
документа считает, что рабочий класс составляет небольшую долю населения.
3)
Автор
отражает идеи  партии большевиков.
4)
Автор
отмечает,  что Россия не готова к социалистической революции.
5)
Гражданская
война, про которую упоминает автор, началась в 1919 г.
6)
Автор
статьи был членом партии кадетов.
 8.
Анализ различных точек зрения и их защита. В исторической
науке существуют дискуссионные вопросы, по которым высказываются различные,
часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек
зрения, существующих в исторической науке: «Первая мировая война – конфликт,
который можно было избежать».
Используя исторические
знания, приведите два аргумента, подтверждающих данную точку зрения, и два
аргумента, которыми можно опровергнуть ее. Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:                   Аргументы в опровержение
 9.
Расшифруйте аббревиатуры:
а)
РСДРП     б) ВЦИК     в)
СНК    г) РСФСР    д) РККА
10 Укажите название события, годовщине которого посвящен
почтовый блок.  Используя изображение, приведите одно любое обоснование Вашего
ответа.

11.Историческое значение
Великой Социалистической революции 1917г              Дайте
письменный развернутый ответ.

Контрольная  работа по истории  10
кл.(1914-1920гг)   1I вариант

1.Расположите
в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности .
1. I
Всероссийский съезд Советов
2. Убийство
наследника австро-венгерского престола эрцгерцога Франца Фердинанда
3. Отречение
Николая II от престола
2.Установите
соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к
этим процессам :
СОБЫТИЯ:
1.Первая
мировая война
2. первые
революционные преобразования большевиков
3.«министерская
чехарда» в 1916 г.
4.Февральская
российская революция 1917 г.
ФАКТЫ
А.создание
Временного правительства      Б. политический кризис в
верхах
                     В. принятие Декрета о земле   Г.Брусиловский
прорыв     Д.учреждение Государственной думы
3.Заполните
пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов:
для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.

Географический
объект

Событие
  (явление, процесс)

Время,
  когда
произошло
  событие
(явление,
  процесс)

Петроград

_______________(А)

______________(Б)

_______________(В)

Отречение
  Николая II от престола

______________(Г)

Швейцария

__________________(Д)

3
  апреля 1917

_______________(Е)

I
  Всероссийский съезд Советов

3
  июня 1917

Пропущенные
элементы:
1) Псков
2) 1917
3) возвращение
В.И.Ленина
4)
Петроград
5) Создание
Петросовета
6) меньшевик
Чхеидзе Н.С.
7) Москва
8) 18
апреля 1917
9)
В ночь с 1 на 2 марта 1917
4.Установите
соответствие между партийно-государственными руководителями и историческими событиями.
ФАМИЛИИ
ПАРТИЙНЫХ И                                                                СОБЫТИЯ:
ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ДЕЯТЕЛЕЙ
А) Николай
II                                         1.I
Всероссийский съезд Советов
Б)
П. Н. Милюков                                 2. руководство армией
в годы Первой мировой войны
В)
  А. И. Гучков                                    3.
Апрельский кризис Временного правительства
Г)
В. И. Ленин                                        4.  «Союз
17 октября»
5.
 Лидер  партии социалистов-революционеров
5.Прочтите
отрывок из телеграммы военачальника.
«Все
отлично сознавали, что при создавшейся обстановке и при фактическом руководстве
и направлении внутренней политики безответственными общественными
организациями, а также громадного разлагающего влияния этих организаций на
массу армии, последнюю воссоздать не удастся, а, наоборот, армия как таковая
должна развалиться через два-три месяца. И тогда Россия должна будет заключить
позорный сепаратный мир, последствия которого были бы для России ужасны.
Правительство принимало полумеры, которые, ничего не поправляя, лишь затягивали
агонию и, спасая революцию, не спасало Россию. Между тем завоевания революции
можно было спасти лишь путём спасения России, а для этого, прежде всего,
необходимо создать действительную сильную власть и оздоровить тыл. Генерал
Корнилов предъявил ряд требований, проведение коих в жизнь затягивалось. При
таких условиях генерал Корнилов, не преследуя никаких личных честолюбивых
замыслов и опираясь на ясно выраженное сознание всей здоровой части общества и
армии, требовавшее скорейшего создания крепкой власти для спасения Родины, а с
ней и завоеваний революции, считал необходимыми более решительные меры, кои
обеспечили бы водворение порядка в стране…»
Используя
отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке верные суждения.
1) описанные
в телеграмме события произошли в 1916 г.
2) правительство,
о котором идёт речь в телеграмме, называлось СНК
3) автор
телеграммы — сторонник продолжения войны с Германией
4) автор
телеграммы поддерживает действия генерала Корнилова
5) большевики
поддерживали действия генерала Корнилова
6) «решительные
меры» генерала Корнилова, которые указаны в телеграмме, не были осуществлены
6. Определите
название и годы войны, о которой идёт речь в воспоминаниях. Кто был царём в
этот период?
Прочтите
отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 6,7,8.Ответы
предполагают использование информации из источника, а также применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Из
воспоминаний М. В. Родзянко:

«Петроград
перед самой войной был объят революционными эксцессами. <...>
Однако
за несколько дней до объявления войны, когда международное политическое
положение стало угрожающим, когда маленькой братской нам Сербии могущественной
соседкой Австрией был предъявлен известный всем и неприемлемый для неё
ультиматум, как волшебством сметено было революционное волнение в столице.
<...> Вернувшись в Петроград перед самым объявлением войны, я был поражён
переменой настроения жителей столицы.
Вместе
с этим, в самом начале войны правительство стало на совершенно ложную точку
зрения. В целях укрепления монархического начала и престижа царской власти,
правительство полагало, что войну должно и может выиграть одно оно — царское
правительство, без немедленной организации народных сил в целях объединения
всех в великом деле войны.
...Я
смело утверждаю, что в течение трёхлетней войны это убеждение правительства не
изменилось ни на йоту.
Путём
здоровой пропаганды не внедрялись в массы народа здоровые понятия о том, что
несёт за собою настоящая война, какие последствия могут быть от поражения
России и насколько необходимо дружное содействие всех граждан, не жалея ни сил,
ни средств, ни жизни, ни крови для достижения победы. Ошибочная точка зрения
неправильно понятых своих государственных задач, постоянное опасение, как бы
путём организации народа не создать почву для революционных очагов, и было
роковой и коренной ошибкой всей внутренней политики нашего правительства...»
7.
На основе текста и знаний по истории укажите не менее трёх причин участия
России в этой войне.
8.Какие
ошибки, с точки зрения автора воспоминаний, были совершены царским
правительством в этой войне и в ходе подготовки к ней? Какие ошибки можете
указать дополнительно вы? (Укажите всего не менее трёх ошибок царского
правительства.)
9.Укажите
название события, годовщине которого посвящен почтовый блок.
Используя
изображение, приведите одно любое обоснование Вашего ответа.

10.Используя
знания по истории России, раскройте смысл понятия «продразверстка». Приведите
один исторический факт, конкретизирующий данное понятие относительно истории
России. Приведённый факт не должен содержаться в данном Вами определении
понятия.
11.
Используя исторические знания, приведите аргументы в подтверждение точки
зрения, что внешняя политика России и Австро-Венгрии во
втором десятилетии XX века имела важные внутриполитические последствия для этих
государств: один аргумент для России и один для Австро-Венгрии. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты. Ответ запишите в
следующем виде.
Аргумент
для России:
Аргумент
для Австро-Венгрии:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кр по истории России 1914-1920.docx

alt: Контрольная работа по истории 10 кл

alt: Автор статьи был членом партии кадетов

alt: Контрольная работа по истории 10 кл

intro: Контрольная работа по истории 10 кл.

title: Контрольная работа по истории России (1914-1920)


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от рычага колена.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от рычага колена.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага колена. -10
минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от рычага колена.

Основное положение
:
Став на четвереньки
со стороны ног, противник захватил обе ваши ноги и приподнял их вверх. Ложась на
спину под ваши ноги, соперник приподнял свои ноги вверх и скрестил их на атакуемых
ногах. Приподнимая таз вверх, и выбирая одну ногу, противник пытается провести болевой
прием рычаг колена.

Способы защиты :
При первых же попытках
соперника начать атаку продвиньте свои ноги как можно дальше к сопернику (в сторону
его головы), при этом ваши ноги окажутся захваченными за бедра. Скрестите свои ноги
и держите их чуть согнутыми в коленях, не позволяя противнику разъединить их. На
обе ноги провести болевой прием невозможно.

Детали :
Вращаясь, повернитесь
на спину, захватите бедра соперника и, подтягивая их к себе, продвиньте свои ноги
еще глубже к голове соперника. Как только он увидит бесполезность своих намерений
и отпустит захват ног, сразу же перевернитесь на живот или встаньте в стойку.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага колена.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 309.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : При первых же попытках соперника начать атаку продвиньте свои ноги как можно дальше к сопернику (в сторону его головы), при этом ваши…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага колена".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 49» г. Сыктывкара

Мастер
класс «Лепбук как средство обучения в условиях ФГОС ДО»
Для
проведения в рамках стажировочной площадки
«Инновационный
подход в организации работы ДОО по физическому
развитию»

Подготовила:
Патова Ольга Анатольевна
Воспитатель

Сыктывкар,
2019

Слайд 2. Согласно новым
требованиям и целям обучения, которые обозначены в ФГОС ДО, воспитателям
детского сада необходимо искать и внедрять в практику своей работы новые
интерактивные и более эффективные методические средства, и приемы, которые
способствуют повышению познавательной активности дошкольников.
К ним смело можно отнести
лэпбук — новое для нас понятие, значение которого еще пока мало кому известно. Перед
воспитателем стоит задача научить дошкольников ориентироваться в потоке
информации, поступающей к ним отовсюду.
Детям важно не только
правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно
искать её.  Для реализации этих задач необходимо использовать инновационные
технологии обучения.
Лэпбук является одним из
наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых,
так и для детей дошкольного возраста.
 Лэпбук – cпособ
организации развивающей, проектной и игровой деятельности с дошкольниками и
младшими школьниками.
Это игра, творчество,
познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного,
систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности родителей
и ребенка.
Что
такое лэпбук? (слайд 3)
Лэпбук представляет собой
папку или мини-книжку, в которой систематизированы знания по одной какой-то
теме.
Темы могут быть как
широкие («Математика», «Погода», «Спорт»), так и узкие («Счет», «Дождь»,
«Фигурное катание»).
В такой книжке много
кармашков и конвертиков, содержащих необходимый систематизированный материал (в
том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по теме.
Лэпбуки помогают быстро и
эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в
занимательно-игровой форме.
Эти тематические пособия
имеют яркое оформление, четкую структуру и в идеале разрабатываются специально
под конкретного ребенка с его уровнем знаний.
Распространены также и
«коллективные» тематические папки – лэпбуки в детских садах и школах –
изготавливаемые воспитателями, родителями и учителями.
Оптимальный возраст
ребенка для начала занятий с тематическими папками – 5 лет.
Дети 7-8 лет уже могут
совершенно самостоятельно придумывать и делать свои собственные лэпбуки.
Идеальный вариант
изготовления тематической папки – совместно с ребенком, тогда он запоминает
информацию в процессе создания лэпбука.
В ходе работы с
тематическим материалом ребенок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает
и закрепляет информацию.
Впоследствии, имея под
рукой готовую тематическую папку, ребенок может освежить свои знания по той или
иной теме.
Лэпбук – итоговый
результат совместной работы с детьми по той или иной теме.
 Его изготовлению должны
предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение и обговаривание сложных вопросов,
выполнение заданий.
В этом случае ребенок
будет готов к изготовлению тематической папки вместе с вами, и она
действительно выполнит свою роль как закрепляющего, систематизирующего
дидактического и игрового пособия.
Слайд
4. Технология «лэпбук» (lapbook. лепбук) и ее применение.
Лэпбук (лепбук, lap –
колени, book – книга), это книжка на коленях.
Часто можно встретить и
другие названия:
·
тематическая
папка,
·
интерактивная
папка,
·
папка
проектов.
Но суть сводится к тому,
что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками,
окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему усмотрению.
Данный термин впервые был
придуман Тэмми Дюби, писателем из Вирджинии, США. Такое название дано, потому
что весь проект может быть вписан в книгу, которая помещается в коленях
ребенка.
Лэпбук (lapbook) – это
сравнительно новое средство из Америки, представляет собой одну из
разновидностей метода проекта.
Создание лэпбука содержит
все этапы проекта:
Лэпбук                                               Проект
Выбор темы                                      Целеполагание
Составление плана                           Разработка
Создание макета и
оформление     Выполнение проекта
Презентация                                     Подведение
итогов
Адаптировала его под наш
менталитет Татьяна Пироженко. Она разрабатывала эту технологию для занятий со
своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с
детьми. Это книга, которую педагог собирает, склеивает ее отдельные части в
единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще
всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон, главное, чтобы по
размеру лэпбук умещался на коленях.
Таким образом, можно
сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного
материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках
заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.
 Лэпбук это просто
интересно! Дошкольникам нужны эмоциональные, яркие и увлекательные занятия!
Лэпбук это не только
мощный справочный инструмент и особая форма организации образовательного
материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности
взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком).
Основа лэпбука создается
педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями. В
результате такой работы у вас получается отлично проработанный
исследовательский проект.
Форма
занятий
Лэпбук – итоговый
результат совместной работы с детьми по той или иной теме. Его изготовлению
должны предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение сложных вопросов,
выполнение заданий. В этом случае ребенок будет готов к изготовлению
тематической папки вместе с вами, и она действительно выполнит свою роль как
закрепляющего, систематизирующего дидактического и игрового пособия. Лэпбуки
можно делать как индивидуально, так и на групповом занятии.
В случае работы с группой
детей возможны два варианта:
·
Педагог
распределяет задания между учениками, и все вместе они собирают и заполняют
одну папку.
·
Педагог
показывает мастер-класс, а дети с его помощью делают каждый свой экземпляр
папки.
Идеальный вариант
изготовления тематической папки – совместно с ребенком, тогда он запоминает
информацию в процессе создания лэпбука. В ходе работы с тематическим материалом
ребенок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает и закрепляет
информацию. Впоследствии, имея под рукой готовую тематическую папку, ребенок
может освежить свои знания по определенной теме.
Слайд 5.
Размер готового лэпбука стандартный - папка А4 в сложенном виде и А3 в открытом
виде. Этот размер идеально подходит, чтобы ребенок мог самостоятельно работать
с лэпбуком:
·
держать
его в руках,
·
писать
и выполнять задания в нем,
·
после
занятий поставить папку на полку.
Слайд 6. Разновидности
тематических папок.
В зависимости от
назначения:
·
исследовательские;
·
игровые;

·
поздравительные,

·
праздничные;

·
автобиографические
(папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: путешествии, походе в
цирк, каникулярном досуге и т.д.)
Слайд 7. В зависимости от
формы:
·
стандартная
книжка с двумя разворотами;
·
папка
с 3-5 разворотами;
·
книжка-гармошка;

·
фигурная
папка.
Слайд 8. Организация и
расположение материала:

·
стандартные
кармашки;
·
обычные
и фигурные конверты;
·
кармашки-гармошки;

·
кармашки-книжки;

·
окошки
и дверцы;
·
вращающиеся
детали;

·
высовывающиеся
детали;
·
карточки;

·
теги;

·
стрелки;

·
пазлы;

·
чистые
листы для заметок и т.д.

Больше всего детям
нравятся «потайные» места в лэпбуке. Это закрытые двери или створки на окнах,
открыв которые увидишь рисунок или схему. Двери можно сделать на замочке,
зашнуровать их или вшить «молнию». «Лэпбук» может содержать подвижные элементы:
стрелочки, бусинки на ниточках, съемные детали на кнопочках и т.д.
Слайд
9. Кто может делать Лэпбук?
Лэпбук могут делать:
·
Педагоги;

·
Педагоги
с детьми;
·
Педагоги,
дети и родители;
·
Дети
и родители;
·
Родители

·
Дети
самостоятельно, что будет последней, высшей ступенью развития познавательной
деятельности детей.
Лэпбук можно использовать как в детском
саду, так и дома.

Слайд
10. Зачем нужен лэпбук?
Лэпбук помогает ребенку
по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и
запомнить материал (особенно если ребенок визуал).
·
Лэпбук
отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок
просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную
своими же руками книжку, погружаясь в материал. За счет наглядной
привлекательности лэпбука обучение происходит непроизвольно.
·
Подключая
ребенка к созданию лэпбука, вы помогаете ребенку сделать первые шаги к
формированию навыка самостоятельно собирать и организовывать информацию –
хорошая подготовка к написанию рефератов и курсовых.
·
Лэпбук
хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных
возрастов.
Можно выбрать задания под силу каждому
(для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а
старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую
коллективную книжку.
·
Создание
лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей.
·
Лэпбук
способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности или
тематической недели.
Слайд
11. Как сделать лэпбук своими руками?
Сам процесс изготовления
лэпбука невероятно захватывающий. Готовые тематические шаблоны для лэпбуков и
кармашков для них можно скачать бесплатно в Сети, – это лучший вариант для
новичков. Но идеальный вариант изготовления тематической папки – совместно с
ребенком, тогда он запоминает информацию в процессе создания лэпбука. Это не
так уж и сложно – главное, начать и увлечься процессом.
Для изготовления лэпбука
вам понадобятся следующие материалы:
·
картон-основа
(картонная папка или лист плотной бумаги формата А3);
·
бумага
(белая, цветная, бумага для скрапбукинга с различными расцветками и текстурой);

·
принтер
и/или ручки, карандаши, фломастеры, краски;
·
обычные
и фигурные ножницы;
·
клей
и/или скотч;
·
степлер;

·
декоративные
элементы по необходимости (пуговицы, пайетки, брадсы, подвески, скрепки,
засушенные листья, наклейки, вырезанные из журналов тематические картинки и
т.д.)
С
чего начать изготовление лэпбука?
1.
Начинаем
с выбора темы.
Тема лэпбука может быть
любая:
·
интересные
события, происходящие с ребенком;
·
увлечения
детей;
·
темы
недели;
·
литературные
произведения;
·
мультипликационные
герои и т.д.
Темы могут быть как
общие, так и частные. Например, можно сделать общий лэпбук на тему «Насекомые».
А можно взять какое-нибудь конкретное насекомое и в лэпбуке дать подробную
информацию о нем.
Если вы изготавливаете
лэпбук для дошкольников, то темы и материалы для них должны быть элементарными.
К тому же, если вы делаете лэпбук не для коллектива, а для одного ребенка, не
забывайте ориентироваться на него: какие темы нуждаются в изучении или
закреплении, насколько ребенок продвинут в той или иной теме. Посоветуйтесь с
ребенком, на какую тему он хотел бы подобрать материал и изготовить папку.
2. План. После того, как
мы выбрали тему, надо взять бумагу и ручку и начертать план. Ведь лэпбук — это
не просто книжка с картинками. Поэтому вам надо продумать, что он должен
включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.
3. Создание макета.
Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана.
То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления
могут быть любые. От самого простого, до игр и развивающих заданий. И все это
разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, миникнижках,
книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм и т.д.
4. Создание шаблона. В
соответствии с макетом сделать шаблон папки в натуральную величину.
5. Выбрать вариант
основы. Как создать папку? Существует три основных варианта: базовый, базовый с
добавлением 1-2 расширений и сдвоенный базовый.
Базовый вариант основы для лэпбука

Базовый
вариант основы с расширениями

6. Обсудите, где можно
найти материал по данной теме. Ищите материал в журналах и книгах. Организуйте
поход в библиотеку или на экскурсию в музей, парк, по городу. Возьмите с собой фотокамеру
и используйте сделанные фотографии в оформлении папки. Не используйте только
интернет – ресурсы, покажите все возможные способы поиска информации.
7. Изготовлению лэпбука.
На этом этапе к деятельности может присоединиться ребенок. Занимайтесь по
тематической папке постепенно: одно занятие — одно задание. Данная форма работы
помогает педагогам создать условия для поддержки детской инициативы и
творчества в группе. В процессе наблюдения воспитатель узнает, что ребенок
любит делает с большим интересом. В процессе такого творчества ребенок
становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником
иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая
увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и
способностей ребенка.
Лэпбуки похожи на альбомы
в технике скрапбукинг, которые давно стали популярны. Можно вдохновиться идеями
для создания лэпбука, просматривая такие альбомы. Да и красивые штуки, кнопочки
и защелочки можно купить в магазине товаров для скрапбукинга.
Варианты
изготовления лэпбука.
1.
Переделка
уже готовых папок. Чаще всего пользуют уже готовые картонные папки (например,
от наборов цветной бумаги или картона). Плюс их в том, что боковые сгибы
проштампованы специальным образом так, что их очень легко сгибать-разгибать.
2. Папка из двух листов
картона А4. Самый доступный вариант - это склеить папку для лэпбука из обычных
листов картона, которые продаются в наборах для творчества. Один лист будет
средней частью папки, а второй надо разрезать пополам в высоту - это будут
створки папки. Их надо приклеить по бокам к первому листу с помощью полосок
бумаги.
3. Папка из листа картона
А3. В канцелярских магазинах можно поштучно купить не только обычные листы
картона, но и листы картона большого формата. Нам подойдет А3. Чтобы из этого
листа сделать папку для лэпбука, достаточно просто согнуть его противоположные
края к середине. Что может быть проще? Дополнительно делают линию сгиба
двойной, чтобы папка в закрытом виде имела небольшую "толщинку".
Обычно на это отводят по 0,5 см с каждой стороны.
Каким бы из этих
вариантов вы не воспользовались - не важно. Ведь потом папка все равно
оклеивается внутри и снаружи. Поэтому выбирайте, какой из вариантов вам легче
делать.
Лэпбук - отличный способ
закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести
исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске,
анализе и сортировке информации.
Лэпбук – средство для
реализации деятельностного метода обучения и развития. При создании лэпбука
дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе
собственной исследовательской – познавательной деятельности.
«Самое лучшее открытие –
то, которое ребенок делает сам». Ральф У. Эмерсон (американский поэт и
философ).
Лэпбук - эффективное
средство для привлечения родителей к сотрудничеству.
Родители обеспечивают
поддержку:
·
организационную
(экскурсии, походы)
·
техническую
(фото, видео)
·
информационную
(сбор информации для лэпбука)
·
мотивационную
(поддерживание интереса, уверенности в успехе)
Работа с лэпбуком
отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с
детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:
• включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное
присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
• свободное общение и
перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства);
• открытый временной
конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
В результате работы над
созданием лэпбука у детей развиваются универсальные умения, такие как:
- умение планировать предстоящую
деятельность;
- договариваться со сверстниками;
- распределять обязанности;
- искать нужную информацию, обобщать её,
систематизировать;
-самостоятельно давать объяснения на
возникающие вопросы;
- принимать собственные решения, опираясь
на свои знания и умения;
- используя устную речь, выражать свои
мысли и желания.
Преимущества
использования Лэпбуков: · ребенок самостоятельно собирает нужную информацию ·
структурирует большой объем данных · побуждает интерес у детей к
познавательному развитию · может разнообразить занятие или совместную
деятельность со взрослым · развивает креативность и творческое мышление ·
простой способ запоминания · объединяет людей для увлекательного и полезного
занятия.
При создании лепбука
необходимо учесть:
·
эстетичность
(должно появиться желание взять лэпбук в руки)
·
долговечность
(помни, с лэпбуком будут заниматься дети, он должен быть крепким)
·
минимум
подписей (никаких методических рекомендаций, больших текстов с описаниями,
лишней информации)
·
приветствуется
большое количество удобно открываемых кармашков с разными «сюрпризами»
Слайд
12. Почему технология «лэпбук» актуальна в наше время?
1.
Лэпбук
отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной
предметно-развивающей среде:
·
полифункционален:
способствует развитию творчества, воображения.
·
пригоден
к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого
как играющего партнера);
·
обладает
дидактическими свойствами, несет в себе способы ознакомления с цветом, формой и
т.д.;
·
является
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру
искусства;
·
вариативен
(есть несколько вариантов использования каждой его части);
·
его
структура и содержание доступны детям дошкольного возраста;
·
обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников.
Слайд 13. 2. Работа с
лэпбуком отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с
детьми:
- включенность воспитателя наравне с
детьми,
- добровольное присоединение детей к
деятельности,
- свободное общение и перемещение детей во
время деятельности,
- открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своем темпе).
Практическая часть.
В рамках нашего мастер –
класса я предлагаю Вам создать лэпбук, используя заготовленные для Вас
материалы. Его тема соответствует тематике стажировочной площадки «Распорядок
дня», ведь благодаря ему мы укрепляем здоровье.
Для Вас приготовлена
основа, различные листы с заданиями, разнообразные кармашки, клей, ножницы.
Листы с заданиями я предварительно заламинировала, чтобы они прослужили дольше.
Можно так же использовать скотч.
ИТОГ:
Слайд 14
При создании лэпбука дети
учатся добывать информацию сами, а не получать ее в готовом виде.
Такая форма получения
знаний активизирует психические познавательные процессы (воображение, внимание,
память, восприятие и т.д.) и развивает творческие способности ребенка.
Лэпбук – итоговый
результат совместной работы с детьми по той или иной теме.
Его изготовлению должны
предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение сложных вопросов,
выполнение заданий. Только в этом случае ребенок будет готов к изготовлению
тематической папки, и она действительно выполнит свою роль как закрепляющего,
систематизирующего дидактического и игрового пособия.
Можно выделить следующие
преимущества использования лепбука.
Лэпбук помогает:
·
Структурировать
сложную информацию
·
Развивать
познавательный интерес и творческое мышление
·
Разнообразить
даже самую скучную тему
·
Научить
простому способу запоминания
·
Объединить
группу детей в детском саду (всю семью) для увлекательного и полезного занятия.

В работе с дошкольниками
– это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который
должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Источники
информации:
1.    Технология
«лэпбук» (lapbook. лепбук) и ее применение http://nitforyou.com/lepbuk/
2.    Как
сделать папку для лэпбука? Три варианта http://www.tavika.ru/2014/07/papka.html
3.    Что
такое лэпбук http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html
4.    «Лэпбук
– как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного
возраста» https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/02/12/lepbuk-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnyh
5.
«Лэпбук как инновационная технология дошкольного
обучения» https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/lepbuk-kakinnovatsionnaya-tehnologiya-doshkolnogo-obucheniya

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС ДО.docx

alt: Слайд 4. Технология «лэпбук» (lapbook

alt: Дети и родители; · Родители ·

alt: В результате работы над созданием лэпбука у детей развиваются универсальные умения, такие как: - умение планировать предстоящую деятельность; - договариваться со сверстниками; - распределять обязанности;…

title: Мастер - класс "Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС ДО"


file_name: Биология Ткани.docx

title: материал к урокам  биологии