extracted_text:
Настоящая
  рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями
  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
  образования по музыке, планируемыми результатами основного общего образования
  по музыке, разработана на основе требований к результатам освоения основной
  образовательной программы основного общего образования с учетом авторской
  программы «Музыка.1-4 классы.»  авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, (М.:
  Просвещение, 2015) , включенных в ее структуру, и ориентирована на работу по
  учебно-методическому комплекту:

Сергеева,
Г. П. Музыка. 1класс [Текст] :
учеб. для общеобразоват. учреждений / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. -
М.: Просвещение, 2015.
Музыка. Хрестоматия
музыкального материала. 1 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Г. П. Сергеева,
Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2010.
Музыка.  Фонохрестоматии
музыкального материала к учебнику «Музыка 1класс» - (CD mp3,М.,Просвещение, 2013)
Сергеева, Г. П., Критская, Е.Д.,
Шмагина, Т.С. «Музыка 1-4 классы. Методическое пособие» [Текст]: пособие
для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. - М.: Просвещение, 2013.

Формы
промежуточной и итоговой аттестации: текущий контроль– в форме устного, фронтального
опроса, творческих работ. Итоговый контроль предусмотрен в виде творческого
урока-концерта.

Таблица распределения количества часов.

Разделы
  и темы

Количество часов

Примерная или
  авторская программа

Рабочая
   программа

Музыка
  вокруг нас

17

16

 « И Муза вечная со мной!» Урок-путешествие.

1

1

 Хоровод муз. Урок-экскурсия.

1

1

 «Повсюду музыка слышна…» Урок-концерт.

1

1

 Душа музыки- мелодия.
  Урок-игра.

1

1

 Музыка осени.

1

1

 Сочини мелодию.

1

1

 «Азбука, азбука каждому
  нужна!..»

1

1

Музыкальная азбука.

1

1

 Музыкальные инструменты.

1

1

 «Садко». Из русского былинного
  сказа.

1

1

 Музыкальные инструменты.

1

1

 Звучащие картины.

1

1

 Разыграй песню.

1

1

Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной
  обычай старины.

2

1

Добрый
  праздник среди зимы.

2

2

Музыка
  и ты

17

17

Край, в котором ты живешь.

1

1

Художник, поэт, композитор.

1

1

Музыка утра.

1

1

Музыка вечера.

1

1

Музыкальные портреты.

1

1

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

1

1

«Музы не молчали…»

1

1

Мамин праздник.

1

1

Музыкальные инструменты.. У каждого свой музыкальный инструмент

1

1

Музыкальные инструменты.

1

1

«Чудесная
  лютня». Звучащие картины.

1

1

Музыка в цирке.

1

1

Дом, который звучит.

1

1

Опера-сказка.

2

2

«Ничего на свете лучше нету…»

1

1

Афиша. Программа. Обобщающий урок-концерт.

1

1

итого

34

33

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической
и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка
в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры —
«от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Йеменского,
в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного
искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории,
отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает
изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества
композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции
базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся
осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой
музыкальной культуры.
Программа
направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального
искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования
в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее
жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой
и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от
достижения личностных и метапредметных результатов.
             Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Виды музыкальной деятельности разнообразны
и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом
музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую
деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое
интонирование и музыкально ритмические движения; игра на музыкальных
инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи.
Помимо
этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др.
В целом
эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного
содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства,
что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Структуру программы составляют разделы, в
которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные
произведения. Названия разделов являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I
классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей
с музыкой в широком жизненном контексте.
Творческий
подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности.

                                                          Раздел 1.
«Музыка вокруг нас» (16 часов).
      Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский
былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова.
Музыкальный театр: балет.
Первые  опыты вокальных, ритмических
и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Урок 1. И
Муза вечная со мной!
Композитор
– исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза –
волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2..
Хоровод муз.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший
вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие
русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.
Урок 3.
Повсюду музыка слышна.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
возникновения музыки.
Музыка и ее
роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой
основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4.
Душа музыки - мелодия.
Песня,
танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и
марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия
– главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,
движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий
мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и
закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,
подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне
учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики”
маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе
учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.
Урок 5. Музыка
осени.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова,
детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека.
Куплетная  форма  песен.
Урок
6. Сочини мелодию.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами
алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем
в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок
7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8.
Музыкальная азбука.
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.Запись нот -  знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9.
Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли.
Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных
инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 10.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение
народного творчества.
Знакомство  с
народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их
эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Урок 11.
Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная
музыка.
Сопоставление
звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель-
флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 12.
Звучащие картины.
Музыкальные
инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на
каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная,
сочиненная  композиторами.
Урок 13.
Разыграй песню.
 Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к
осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению
фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.
Урок14.
Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.
 Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение детей
в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями,
песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и  народными
обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества  Христова.
Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.
Урок 15-16
Добрый праздник среди зимы.
 Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
жанре – балет.
Урок  посвящен
одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой
Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который  ведет детей
в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей. Разучивание новогодних
песен.

         Раздел 2. «Музыка и ты» (17часов).
       Музыка
в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в
цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Урок 17.
Край, в котором ты живешь.
Сочинения
отечественных композиторов о Родине.
Россия-
Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,
традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина”
- через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к
вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,
восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и
защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной
стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни
испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев
их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
образах.
Урок 18.
Художник, поэт, композитор.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах.
Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах
искусства.  Музыкальные  пейзажи- это  трепетное  отношение  композиторов  к
увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение
темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как
единству  музыки  и  слова.
Урок 19
Музыка утра.
Интонационно
– образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Рассказ музыки
о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных
произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное
свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека,
состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно
при сопоставлении  пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,
ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов
развитии  формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.
Урок 20.
Музыка вечера.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение  в
тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.
Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер,
напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.
Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
настроение  музыки.
Урок 21.
Музыкальные портреты.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.
Сходство и
различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии
музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и
композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.
Урок 22.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
 Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство
со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского
народного  фольклора.
Урок 23.
«Музы не молчали..».
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты
Отечества.
 Тема защиты
Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов.
Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память  о
полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,
созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.
Урок 24.
Мамин праздник.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен
самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,
которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
Урок 25.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные
инструменты.
Инструментовка
и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным
характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.
Урок 26.
Музыкальные инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Встреча с
музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр
этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним  видом,
тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,
клавеснн.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых
на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство
 исполнителя-музыканта.
Урок 27.
«Чудесная лютня». Звучащие картины.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Знакомство  с
музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.
Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,
мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,
дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,
лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление
главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше
узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление
представления  о  музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки
и  ее  соответствие  настроению  картины.
Урок 28.
Музыка в цирке.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное
настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам
выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или
иных  действующих  лиц  циркового  представления.
Урок 29.
Дом, который звучит.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и
танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные
народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,
танцевальная  и  маршевая  музыка.
Урок 30-
31. Опера-сказка.
Опера. Песенность,
танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие
музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному
- солист  и  вместе – хором  в
сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,
когда  звучит  только  инструментальная музыка.
Урок 32.
«Ничего на свете  лучше нету».
Музыка для
детей: мультфильмы.
Любимые
мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.
Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.
Урок 33.
Афиша. Программа. Обобщающий урок-концерт.
Знакомство
с понятиями афиша и программа. Составление афиши оперы – сказки
Коваля «Волк и семеро козлят» и программы концерта.
Обобщение музыкальных
впечатлений первоклассников за  год. Исполнение  выученных  песен в течение
всего  года.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета

Личностные
результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
·
чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов;
·
умение наблюдать за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и
оценка
·
умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
·
уважительное отношение к культуре
других народов;
·
овладение навыками сотрудничества
с учителем и сверстниками;
·
–формирование этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные
результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности:
·
овладение способностями принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
·
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений;
·
определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
·
продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
·
позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
·
приобретение умения осознанного
построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;

Предметные
результаты изучения музыки отражают
опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
–
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
–
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
–
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ №
п/п

Тема урока

Кол-во часов по теме

          Дата проведения

Примечания

По плану

По факту

Музыка
  вокруг нас. (16 ч.)

1.

 « И Муза вечная со мной!» Урок-путешествие.

1

2.

 Хоровод муз. Урок-экскурсия.

1

3.

 «Повсюду музыка слышна…» Урок-концерт.

1

4.

 Душа музыки- мелодия. Урок-игра.

1

5.

 Музыка осени.

1

6.

 Сочини мелодию.

1

7.

 «Азбука, азбука каждому
  нужна!..»

1

8.

Музыкальная азбука.

1

9.

 Музыкальные инструменты.

1

10.

 «Садко». Из русского былинного
  сказа.

1

11.

 Музыкальные инструменты.

1

12.

 Звучащие картины.

1

13.

 Разыграй песню.

1

14

Пришло
  Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.

1

15-16.

Добрый праздник среди зимы.

2

Музыка и ты. (17ч.)

17.

Край, в котором ты живешь.

1

18.

Художник, поэт, композитор.

1

19.

Музыка утра.

1

20.

Музыка вечера.

1

21.

Музыкальные портреты.

1

22.

Разыграй сказку. «Баба
  Яга» - русская народная сказка.

1

23.

«Музы не молчали…»

1

24.

Мамин праздник.

1

25.

Музыкальные инструменты.. У
  каждого свой музыкальный инструмент

1

26.

Музыкальные инструменты.

1

27.

«Чудесная лютня». Звучащие
  картины.

1

28.

Музыка в цирке.

1

29.

Дом, который звучит.

1

30-31.

Опера-сказка.

 2

32.

«Ничего на свете лучше нету…»

1

33.

Афиша. Программа. Обобщающий
  урок-концерт.

1

file_name: Поограмма по музыке 1 класс.docx

alt: Художник, поэт, композитор. 1 1

alt: Инструментовка и инсценировка песен

alt: Повсюду музыка слышна…» Урок-концерт

alt: Опера-сказка. 2 32

title: Рабочие программы для индивидуального обучения


extracted_text:
Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (§ 5)
Цели урока: 1) повторить
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными
частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными
(относительными и притяжательными), числительными, 2) формировать умение
различать частицу и приставку не.

I. 1. Объявление
темы и целей урока.
2. Учащиеся самостоятельно читают и анализируют
теоретические сведения на с. 17—18 учебника, делают вывод, почему слитное или
раздельное написание вызывает трудности.
3. Затем они заполняют таблицу своими
примерами (см. упр. 28 на с. 18).
4. Выборочный диктант по упр. 32.
Учащиеся выписывают только те слова,
которые не употребляются без не, обозначают условия выбора написания.
5. Работа с текстом: объяснить знаки
препинания и правописание не с различными частями речи.

Долго после этого мы ехали,
(не)останавливаясь, по белой пустыне, в холодном, прозрачном и колеблющемся
свете метели. Откроешь глаза: та же (не)уклюжая шапка и спина, занесенные
снегом, торчат передо мной; та же (не)высокая дуга. Посмотришь вниз: тот же
сыпучий снег разрывают полозья, и ветер упорно поднимает и уносит все в одну
сторону. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни стога, ни забора ничего
(не)видно.
(Л. Толстой)

6. Упр. 33 учащиеся выполняют устно.

Тестовое задание
Определите слитное или раздельное
написание не.

(не)взрачный
вид
(не)смотря
на то
(не)решив
вопроса
(не)кто
иной, как он
нисколько
(не)способный
дом
(не)высок
(не)лепый
наряд
идти
(не)зачем
обратиться
(не)к кому
ничуть
(не)интересный рассказ
(не)досмотреть
за ребенком
(не)просохший
после дождя
далеко
(не)убедительный довод
нисколько
(не)интересно
ни
с чем (не)сравнимый день
никому
(не)известный автор
(не)освещенный
солнцем лес
(не)жалко
времени

II. Подведение итогов урока.

III. Домашнее задание
дифференцированного характера:
а) Выполнить упр. 34 на с. 20; б)
составить 10 предложений, в которых есть слова с изучаемой орфограммой; в)
написать сочинение-миниатюру «Осень в парке», включив слова с изучаемой
орфограммой.

alt: II. Подведение итогов урока.

title: План - конспект урока по русскому языку "Слитное и раздельное написание не с разными частями речи "


extracted_text:
Рассмотрение
информации  об удельном весе объема продаж в разрезе отдельных старших
менеджеров торгового предприятия ЗАО «Геркулес»

Таблица 1 – Информация  об удельном весе объема
продаж в разрезе отдельных старших менеджеров торгового предприятия ЗАО
«Геркулес»,%

Ф.И.О. старшего менеджера

Факт за пред. год

Отчетный год

Отклонение

план

факт

от пред.
года

от плана

Ващенко А.А.

19,40

20,0

20,0

0,60

-

Кравченко Д.К.

20,0

20,10

20,30

+0,30

+0,2

Ермоленко В.Т.

18,60

19,60

19,80

+ 1,20

+0,2

Мельник А.В.

20,70

19,90

19,70

-1,0

-0,2

Пожидаев Р.Н

21,30

20,40

20,20

-1,10

-0,2

Всего:

100,0

100,0

100,0

-

-

По данным таблицы 1видно, что по сравнению с предыдущим
периодом произошло изменение в структуре общего объема реализации отдельными
менеджерами по продаже товаров. Так, мы видим, что наибольший удельный вес
занимает менеджер Кравченко Д.К. - 20,30% в отчетном году и 20,0% в предыдущем
году. Это превышает план на 0,20%, и предыдущий год - на 0,30%.
Второе место занимает менеджер
Пожидаев Р.Н. - 20,20% в отчетном году и 21,30%. Это меньше планового
показателя на 0,20%, и на 1,10% чем предыдущий год. На третьем месте менеджер
Ващенко А.А. - 20,0% за отчетный год и 19,40 за предыдущий период. Это
превышает показатель предыдущего года на 0,60%. На других менеджеров (Ермоленко
В.Т. и Мельник А.В.) приходится 39,50% от общего объема реализации.


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Катакомбы. Римская гробница
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита «Картинки с выставки».
Когда после смерти Гартмана Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил ее памяти умершего
друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским. Свое изумительное
искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки, воссоздавать облик живых
людей, композитор перенес на этот раз в область фортепианной музыки, открыв
совершенно новые красочные и выразительные возможности инструмента.
Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера сюиты сюжет того или
иного рисунка, эскиза или макета, он предоставлял затем полную свободу своей
фантазии. Так выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли картинки
быта и природы, портреты, комические и даже сказочные сценки. Впервые
разнообразные стороны жизни получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между «картинками» и вводит,
наконец, в финал. По словам композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и название «Прогулка»,
присвоенное вступлению и связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал
теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить отголоски эпических и
величальных народных песен, а рояль временами удачно передает звучание хора.
Это, по существу, не столько автопортрет, сколько воплощение русского народного
духа. Повторяясь на протяжении сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой
облик. Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то скорбно, в
зависимости от того, с какими образами она сопоставляется. Но величавый и
народный характер в ней неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии, каждая из них, однако,
отмечена характерным для Мусоргского восприятием жизни.
Одна за другой проходят перед нами разнообразные
звуковые картины. Внезапно веселый говор кумушек («Лиможский рынок»)
обрывается. Краски сгущаются. Ряд застывших в неподвижности аккордов вызывает
представление об образах мрачного подземелья, смерти, тлена. Лишь временами
оцепенение прерывают горестные возгласы. Мы возле другой картины, мрачной и
таинственной. Это «Катакомбы. Римская гробница». Рисунок Гартмана — один из
немногих сохранившихся. На нем изображен сам художник со своим спутником и еще
одним человеком, который их сопровождает, освещая путь фонарем. Кругом стеллажи
с черепами. Здесь Мусоргский обрисовал состояние человека, тщетно силящегося
проникнуть в зловещую тайну смерти. Сказалось еще не остывшее острое чувство
боли, вызванное в душе композитора смертью Гартмана.
Очень медленная, сосредоточенная, полная мрачного
раздумья музыка воссоздает перед нами суровую и таинственную картину древних
гробниц. От нее веет холодом вечного молчания, величественного, но мертвого
покоя. Потом на фоне едва слышных высоких звуков возникает очень измененная,
печальная тема «Прогулки». В нотах возле этой части Мусоргский обозначил: «С
мертвыми на мертвом языке».
Это не только картина катакомб, это печальное
воспоминание об умершем друге.
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы
они были лишь через пять лет после смерти композитора, в 1886 году, в редакции
Н. А. Римского-Корсакова. Тираж разошёлся, и через год вышло второе издание,
уже с предисловием Стасова. Однако широкой известности произведение тогда не
получило, пианисты долго от него отмахивались, не находя в нем «привычной»
виртуозности и считая его не концертным и не фортепианным. В 1900 появилось
переложение для фортепиано в четыре руки, в феврале 1903 сюиту впервые исполнил
в Москве молодой пианист Г. Н. Беклемишев, в 1905 «Картинки» прозвучали в
Париже на лекции М. Кальвокоресси о Мусоргском.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою
известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая грамзапись. И только в 1931
году, в пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора, «Картинки с
выставки» были выпущены в соответствии с авторской рукописью в академическом
издании «Музгиза», и затем они стали неотъемлемой частью репертуара советских
пианистов. В 1975 году увидело свет факсимильное издание рукописи Мусоргского.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Катакомбы. Римская гробница


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 124» г. Перми

Утверждаю

                                                                 И.о.
директора

     О.С. Назарова

Приказ 058-08\82-02-10\4-255                                                                                от
01.09.02017

Рабочая программа  по
факультативному курсу
«Азбука здоровья» для учащихся 1 Г
класса на 2017-2018 уч.год

Составитель:
Скворок Ольга Владимировна учитель начальных классов

г. Пермь  2017 г.

Пояснительная записка
Поступление ребёнка в школу –
первая большая и серьёзная ступень в его жизни.
От периода раннего детства – поры беспечных игр и достаточно большой
свободы – дети переходят к постоянному напряжённому учебному труду, новому
режиму, иному ритму жизни.
Все мы хотим, чтобы наши
дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в
большую жизнь людьми не только
знающими, но и
здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар, который даёт человеку природа.
Без него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы растрачиваем этот
дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень
трудно.
В процессе
обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий
ставится задача сформировать у младших школьников необходимые знания, умения и
навыки здорового образа жизни и научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Обучение младших школьников
бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная
задача современного
образования.
Предлагаемый курс занятий «Азбука здоровья» нацелен на формирование у ребёнка
ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.
Курс «Азбука
здоровья» должен стать «школой здорового образа жизни» учащихся, где любая их
деятельность будет носить оздоровительнопедагогическую направленность и
способность воспитанию у младших школьников потребность к здоровому образу
жизни, формирование навыков принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и укрепления своего здоровья.
Цель
программы:
- становление ценностного отношения у учащихся
начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни.
 Задачи
курса:
•       формирование
у младших школьников мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной
жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
•       развитие
познавательной активности младших школьников, творческих способностей,
любознательности, расширение кругозора учащихся; развитие умения сравнивать,
анализировать жизненные ситуации; развитие умения проводить самостоятельные
наблюдения;  воспитание
у младших школьников потребности к здоровому образу жизни.
Ожидаемые
результаты.
-     привитие
учащимся потребности в здоровом образе жизни;
-     умение
планировать свой рабочий день;
-     соблюдение
учащимися правил личной гигиены;  бережное
отношение к своему здоровью.
Метапредметные результаты изучения образовательной
программы «Азбука  здоровья»:

-     характеристика
личного и общественного здоровья как социальнокультурного феномена, его
объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-     обеспечение
защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически
возрастным особенностям;
-     планирование
и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом
требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его
проявлениях;
-     анализ
и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения
возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;
-     управление
своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью
сохранения эмоционального благополучия.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 33  часа в
год.
Тематическое планирование

№
п/п

Тема
  раздела
Тема занятия

Содержание

Кол-во часов

Познай себя.

5 часов

1.

«Я». Каким я был. Какой я сейчас.

Человек
  неповторим. Он индивидуален и имеет своё мнение, свои чувства. И мы должны
  это знать и уважать каждого человека. Твоя семья, её состав. Взаимопомощь в
  семье. Роль в семье каждого члена, профессии родственников. Твоя помощь
  семье. Обязанности членов семьи. Как происходит общение людей для чего это
  нужно. Как надо вести себя в школе, от чего зависит настроение в школе, как
  его улучшить.

1ч.

2.

Мой характер. Я неповторимый человек.

1ч

3.

Семья. Взаимопомощь в семье.

1ч

4.

Учись находить новых друзей и интересные
  занятия

1ч

5.

Правила поведения в школе.

1ч

Уроки Айболита

15 часов

6.

Здоровье и учебная нагрузка (режим дня)

Чем
  лучше заняться после школы.  Для чего нужно умываться и купаться. Где
  скапливается грязь на теле человека, что способствует скоплению грязи, что
  случается с грязнулей. Что может случиться с глазами и зрением, комплекс
  зарядки для глаз. От чего защищает кожа, её устройство, травмы и заболевания
  кожи, правила ухода за ней. Молочные и постоянные зубы, как устроен зуб,
  болезни зубов, как чистить зубы, чем питаться, чтобы зубы были здоровыми.
  Устройство системы пищеварения, продукты наиболее полезные растущему
  организму. Зачем человеку сон, сколько надо спать, что делает сон
  полноценным. Почему мы простужаемся, простейшие способы закаливания. Что надо
  знать о лекарствах, как ими пользоваться.

1ч

7.

Занятия после школы.

1ч

8.

Сон – лучшее лекарство.

1ч

9.

Роль спорта в укреплении здоровья.

1ч

10.

Вредные привычки.

1ч

11.

Делу время – компьютеру час.

1ч

12.

Умывание и купание.

1ч

13.

Солнце,
  воздух и вода – наши верные друзья.

1ч

14.

Полезная пища, вредная пища. Как следует
  питаться.

1ч

15.

Овощи,
  фрукты. Значение витаминов для роста и развития.

1ч

16.

Нужные и ненужные лекарства

1ч

17.

Забота о коже.

1ч

18.

Забота о глазах.

1ч

19.

Здоровые зубы – здоровый организм. Уход за
  зубами.

1ч

20.

Как уберечь себя от болезней.

1ч

Охрана жизни человека

13 часов

21.

Как уберечься от травм?

        В каком возрасте нужно учиться плавать, правила
  безопасности на воде. Правила безопасность на улице, дома,
как вести себя в
  гололёд, при грозе. Острые предметы не игрушка, как обращаться с ножом,
  иглой, ножницами. Что такое электроток, как поступать с висящим оголённым
  проводом. Не играй со спичками и зажигалками, не разжигай костёр, если по
  близости нет взрослого, не бросай в костёр патроны, не

1ч

22.

Как правильно вести себя на воде.

1ч.

23.

Безопасность на льду.

1ч

24.

Безопасность             при      общении        с
  электроприборами.

1ч

25.

Правила безопасности при обращении со
  спичками, газовыми приборами, петардами.

лей в него бензин.
  Соблюдай правила пользования газовой плитой. Обращение с петардами. Опасность
  от домашних или брошенных домашних животных, животные как переносчики
  инфекций.
Правила дорожного движения.

1ч

26.

Как вести себя в случае пожара.

1ч

27.

Безопасность
  при обращении с острыми, колющими, режущими предметами.

1ч.

28.

Безопасность при общении с незнакомыми
  людьми.

1ч

29.

Предосторожность   при      общении        с
  животными.

1ч

30.

Как
  вести себя на проезжей части дороги и на тротуаре.

1ч.

31.

Экскурсия на дорогу со светофором.

1ч

32.

Дорожные знаки.

1ч.

33.

Встреча с инспектором ГИБДД

1ч

Список
литературы:
1.  Зайцев Г.К. «
Школьная валеология». – СПб., « Акцидент», 1998г
2.  КовалькоВ. И «
Здоровьесберегающие технологии». М. « Вако»,2004г.
3.  Ковалько В.И «
Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер»,
    2007 г.
5.  Зайцев Г.К. «Уроки
Айболита». - СПб., 1997г.
6.  Зайцев Г.К. «Уроки
Мойдодыра». - СПб.,1996г.
7.Зайцев Г.К. Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление
организма.- СПб..1998г.
8.Обухова «Новые 135 уроков
здоровья, или школа докторов природы».-М.,      ВАКО 2007  г.

file_name: азбука_здоровья.PDF

alt: Метапредметные результаты изучения образовательной программы «Азбука здоровья»: - характеристика личного и общественного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося…

alt: Уроки Айболита 15 часов 6

title: Программа внеурочной деятельности "Азбука здоровья"


file_name: Лаврова 9  кл Воздействие тонального крема на кожу.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Содержание 1.Введение

alt: Введение Косметика — учение о средствах и методах улучшения внешности человека

alt: Методы : эксперимент, анализ информации, проведение анкетирования, беседа с дерматологом

alt: Жидкий (флюид): Наиболее популярной разновидностью является жидкий тональный крем, который лучше всего подойдет для жирной кожи, так как содержит меньше масел и больше пудры

alt: Социологический опрос Для того чтобы узнать мнение девушек о тональном креме, я решила опросить учениц 8-11 классов

alt: Эксперимент на впитываемость.

alt: При нормальных условиях в течение суток человеческий организм выделяет от 300 мл до одного литра пота

alt: Также врач - дерматолог мне рассказала, что есть специальная косметика, которая предназначена для юношеской кожи

alt: Чтобы не ухудшать положение, первым делом нужно вылечить прыщи, и только потом при необходимости использовать тональный крем

alt: Приложение 1 Социологический опрос

alt: Гидроксиэтилмочевина ( hydroxyethyl urea )

alt: Пантотеновая кислота также имеет свойство превращаться в иные вещества, попадая в организм она превращается в пантеин — а это основная часть коэнзима

alt: Обладает хорошей антимикробной активностью, нетрадиционный консервант

alt: В косметике используются как мягкое основание и в составе эмульгаторов

alt: Химически – это смесь сложных эфиров, нерастворимая в воде, растворимая в спиртах

alt: Приложение 3. Эксперимент на впитываемость

alt: LUXURY «Velvet skin»

title: Воздействие тонального крема на кожу


extracted_text:
Практическая
работа № 25
Тема
работы: Браузер

Цель
работы: освоение приемов работы с
браузером Internet Explorer; изучение среды браузера и его
настройка; получение навыков извлечения web-страниц путем указания URL-адресов; навигация по гиперссылкам.

Время
выполнения: 2
часа.
Оснащение
работы: персональный
компьютер с выходом в Интернет, браузер Internet Explorer.

Порядок
выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод;
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал

Браузер – это программа для
просмотра web-страниц.
Настройка
браузера. Все
браузеры позволяют выполнить некоторые настройки для оптимизации работы
пользователей в Интернете. В браузере Internet Explorer основная часть настроек
содержится в меню Сервис – Свойства обозревателя.
Вкладка
Общие позволяет
задать адрес домашней страницы, которая будет автоматически загружаться в окно
браузера при его запуске, цвета гиперссылок по умолчанию, название шрифта по
умолчанию. Здесь же определяется сколько дней будет храниться ссылка посещенных
страниц в журнале. Кроме того, для ускорения просмотра. Все посещенные страницы
помещаются в специальную папку, и с помощью кнопки Параметры можно задать
разные способы обновления таких страниц.
С
помощью вкладки Безопасность можно создать списки надежных
узлов и узлов с ограниченными функциями. Зона Интернет будет при этом включать
все остальные узлы, не вошедшие в эти две папки. Для каждой из них с помощью
кнопки Другой можно изменить параметры безопасности, установленные
для них по умолчанию. Здесь можно запретить выполнение сценариев, отображение
всплывающих окон, загрузку файлов и т.д.
Вкладка
Конфиденциальность дает
возможность настроить работу с файлами cookie, с помощью которых информация о
пользователе автоматически передается на сервер.
Вкладка
Содержание позволяет
ограничить доступ к некоторой информации (насилие, ненормативная лексика и
т.д.).
Вкладка
Подключения позволяет
установить подключение к Интернету.
На
вкладке Дополнительно можно
задать некоторые дополнительные параметры работы (отключить загрузку
графических изображений, отменить подчеркивание ссылок, запретить отладку
сценариев и т.д.).
Вкладка
Программы позволяет
определить программы, которые будут по умолчанию использоваться службами
Интернета (почтовые программы, html-редакторы
и т.п.).
Интернет - это сложная электронная
информационная структура, представляющая собой глобальную сеть, которая
позволяет связывать между
собой
компьютеры в любой точке земного шара.
WWW
- World Wide Web («Всемирная паутина») - это общемировая
гипертекстовая информационная система (является частью Интернета).
Web -
страница -
это отдельный комбинированный документ сети WWW, который может содержать текст,
графику, анимацию, звуковые и другие объекты. Хранится в файле *.html.
Сайт
(веб-сайт, ресурс) –
это место в интернете, которое определяется своим адресом (URL), имеет своего
владельца и состоит из веб-страниц, которые воспринимаются как единое целое.

Создание
сайтов - составной процесс, состоящий из нескольких этапов:
1.
разработка дизайна,
2.
вёрстка,
3.  программирование,
4.
безопасность.
Сопровождение
сайтов:
·  это техническая поддержка сайта;
·  помощь в обновлении контента;
·  внесение корректировок в работу
ресурса.
Методы
создания и сопровождения сайтов:
·  вручную на языкe HTML
(в БЛОКНОТе);
·  c помощью редакторов сайтов
(HEFS, DreamWeaver и др.);
·  c помощью Конструктора сайтов на
основе готового шаблона (ucoz.ru, narod.ru и др.);
·  с помощью систем управления сайтов
(Joomla, 1С Битрикс и др.).
Этапы
создания WEB-страницы:
1.
Разработка проекта (Постановка задачи);
·  Главная тема страницы.
·  Текстовое содержание (грамотный
язык).
·  Планировка размещения информации на
странице (верстка).
·  Графика (набор рисунков, анимации).
·  Стиль дизайна (сочетания цветов,
фоны и т. п.)
2.
Алгоритм заполнения страницы.
3.
Программирование.
Программа
для WEB-страницы записывается на языке HTML в виде текстовых файлов в текстовом
редакторе Блокнот.
Эти
файлы имеют название имя.html
Операторы
(команды) языка HTML называются тегами. Общий вид записи тега:
<Тег>Фрагмент
страницы </Тег>
Базисные
теги

 - начало и конец файла
<TITLE>
</TITLE> - имя документа (должно быть в заголовке)

- голова документа

- тело документа
Пример
программы:

     <title> Моя страница </title>

   Содержимое
страницы

Атрибуты
Атрибуты
элемента определяют его свойства. Значение атрибута может быть заключено в
одинарные или двойные кавычки. Порядок следования атрибутов в теге не важен.
Атрибут действует от открывающего тега, в котором он задан, до закрывающего,
или только внутри тега, если тег не имеет парного.
Тэги
и их атрибуты

Атрибут

Действие

Меняет
  цвет,
Размер,
гарнитуру
  шрифта текста

Меняет
  цвет всего текста
Цвет
  фона страницы

Добавляет
  фоновую картинку (графический файл формата *.jpg, *.gif)

вставка
  графического изображения

 Таблица
цветов:

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание
1.  Изучите элементы среды Internet Explorer, возможности настройки этого
браузера. Занесите в список надежных узлов сайты:
 http://www.gismeteo.ru, http://www.yandex.ru. Запретите загрузку файлов. Заблокируйте всплывающие
окна.

Задание
2.  Восстановите настройки Internet Explorer по умолчанию.

Задание
3.  Зайдите на сайт интернет-библиотеки
по адресу http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила
работы с библиотекой. Найдите книгу Комоловой Н. "Компьютерная верстка и
дизайн. Самоучитель". Скачайте ее. Составьте список книг библиотеки по
информатике. Список сохраните в своей папке в документе MS Word.

Задание
4.  Изучите новости Нижегородской
области. Сохраните последние новости в документе MS Word.

Задание
5. Зайдите на сайт турагентства по
адресу http://agency.travelplus.ru. Изучите возможности организации
тур-поездок на ближайший месяц по России. Сохраните ближайшие туры в текстовом
документе под именем.

Задание
6.
Создайте
с помощью языка HTML в БЛОКНОТЕ web-сайт «Мой сайт», состоящий из пяти
страниц:
Страница
1 должна содержать:
·  заголовок;
·  гиперссылки: «Обо мне», «Моя
семья», «Друзья», «Мои увлечения».
Страницы
2, 3, 4 и 5 должны содержать:
· заголовок;
· по два или более отформатированных абзаца текста (один
абзац не менее трех полных строк);
· фотографии (минимум по одной на каждой странице).
· Сайт должен содержать информацию о вас, а также ваших
родственниках, друзьях и т.п.
Требования
к сайту:
· заголовки и гиперссылки выравнивать по центру;
· для абзацев текста использовать различные варианты
выравнивания (по ширине, по левому краю, по правому краю);
· использовать разные способы выравнивания фотографий;
· обязателен фоновый цвет страницы;
· на каждой странице должен быть заголовок окна;
· для заголовков использовать шрифт Time New Roman, для основного текста – Arial (размеры подобрать
самостоятельно).

Задание
7. Протестируйте работоспособность
сайта в браузере (по возможность в двух различных). Протестируйте
работоспособность сайта при выключенной графике.

Задание
8. Измените в
настройках браузера шрифт по умолчанию на Courier New, размер 14 и убедиться, что это не
повлияет на внешний вид страниц сайта.

Задание
9. Создайте с помощью текстового процессора MS Word web-сайт «Мой сайт», состоящий из пяти
страниц:
Страница
1 должна содержать:
·
заголовок;
·
гиперссылки:
«Обо мне», «Моя семья», «Друзья», «Мои увлечения».
         Страницы
2, 3, 4 и 5 должны содержать:
·
заголовок;
·
по два или
более отформатированных абзаца текста (один абзац не менее трех полных строк);
·
фотографии
(минимум по одной на каждой странице).
Сайт
должен содержать информацию о вас, а также ваших родственниках, друзьях и
т.п.
Требования
к сайту:
заголовки
и гиперссылки выравнивать по центру;
·
для абзацев
текста использовать различные варианты выравнивания (по ширине, по левому краю,
по правому краю);
·
использовать
разные способы выравнивания фотографий;
·
обязателен
фоновый цвет страницы;
·
на каждой
странице должен быть заголовок окна;
·
для заголовков
использовать шрифт Arial, для основного текста – Verdana (размеры подобрать
самостоятельно).

Результат
деятельности: Отчет
по практической работе с выполненными заданиями 1-9.

 Контрольные
вопросы:
1.    Что такое браузер? Как осуществить
настройку браузера?
2.    Для чего нужна адресная строка в
браузере?
3.    Как осуществить поиск информации в
Интернете с помощью браузера?
4.    Что такое web-страница?
5.    Что такое сайт?
6.    Этапы создания web-страницы?
7.    Как создать web-страницу с помощью текстового
редактора MS Word?
8.    Как в MS Word непосредственно
отредактировать HTML-код?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 74. Браузер.doc

alt: Практическая работа № 25 Тема работы:

alt: BODY> Содержимое страницы </BODY> </HTML>

title: Браузер


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
(среднее общее
образование)
для 10-11 классов

Срок реализации – 2 года

Составлена
учителем русского языка и литературы
Солдатовой
Еленой Николаевной

2021 год
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению
Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений;
11) принятие и реализацию
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность
экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
15) ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели деятельности
и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий  в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и
функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать
и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами -
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
9) владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты, включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например
таких,  как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в
проектной деятельности. В учебном курсе будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебного курса обучающиеся
усовершенствуют приобретённые навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию, в том числе:
·
систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
·
выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, опорных конспектов).
В ходе изучения всех курса обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС СОО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
·
анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как
шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые действие(я)
в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе
из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
·
выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов
и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять потенциальные
затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
·
планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
·
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
·
отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
·
работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между
полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности
и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся
сможет:
·
определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать
применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
·
фиксировать и анализировать
динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
·
принимать решение в учебной
ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно определять причины
своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
ретроспективно определять, какие действия
по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления;
·
выделять явление из общего ряда
других явлений;
·
определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
·
вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины
события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
·
делать вывод на основе
критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
·
строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать вербальные, вещественные
и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся
сможет:
·
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя»
его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
·
критически оценивать содержание и
форму текста.
4.
Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять свое отношение к
природной среде;
·
анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
выражать свое отношение к природе
через сочинения.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить полученные результаты
поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в
совместной деятельности;
-
играть определенную роль в
совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
-
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение
в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в
дискуссии;
-
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
·
представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
·
создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;
·
использовать вербальные средства
(средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства
или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
3.
Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно искать и
использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект
задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные
технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе, написание сочинений;
·
использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

Предметные результаты
Выпускник на базовом уровне научится:
·
распознавать уровни и единицы
языка в предъявленном тексте;
·
использовать языковые средства
адекватно цели и ситуации речевого общения;
·
опознавать в предъявленных текстах
формы русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго);
·
различать основные разновидности
монологической и диалогической речи;
·
создавать устные и письменные
высказывания, монологические и диалогические тексты определённой
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определённых жанров (выступления, лекции, отчеты, сообщения, доклады);
·
определять признаки и структурные
элементы текста;
·
опознавать типы текстов;
·
подбирать и использовать языковые
средства в зависимости от типа высказывания и в соответствии с типом текста;
·
определять тему, проблему и
основную мысль текста;
·
определять лексические и
грамматические средства связи предложений в тексте в соответствии с видами
связи;
·
выделять основные признаки
определённого стиля речи;
·
различать и анализировать тексты
разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
·
создавать тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
·
отмечать отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

·
опознавать в тексте и называть
изобразительно-выразительные средства языка, определять их тип (лексические,
синтаксические, фонетические);
·
анализировать текст с точки зрения
наличия в нём определённых изобразительно-выразительных средств;
·
использовать
изобразительно-выразительные средства языка в устных и письменных текстах
разных жанров и стилей;
·
использовать при работе с текстом
разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
·
извлекать необходимую информацию
из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
·
выделять основные аспекты культуры
речи;
·
выбирать тему, определять цель и
подбирать материал для публичного выступления;
·
соблюдать культуру публичной речи;

·
опознавать основные виды языковых
норм;
·
соблюдать в речевой практике
основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
·
оценивать собственную и чужую речь
с позиции соответствия языковым нормам;
·
использовать основные нормативные
словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
·
видеть
взаимосвязь единиц и уровней языка;
·
характеризовать
единицы языка того или иного уровня;
·
анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
·
анализировать
роль форм русского языка, использованных в предъявленных текстах;
·
комментировать
высказывания о богатстве и выразительности русского языка;
·
анализировать
языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания;
·
использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
·
иметь
представление об истории русского языкознания;
·
выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
·
характеризовать
языковые средства в соответствии с типом и жанром текста;
·
опознавать
лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;

·
дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию
прослушанного текста;
·
проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
·
создавать
тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю;
·
проводить
комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
·
владеть
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
·
создавать
отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст;
·
характеризовать
основные аспекты культуры речи;
·
соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
·
соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
·
соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
·
опознавать
типичные случаи несоблюдения языковых норм;
·
осуществлять
речевой самоконтроль;
·
оценивать
коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой речи;
·
совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
·
использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
·
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.

Содержание учебного предмета «Русский язык»
10 КЛАСС
Введение
Слово о русском языке. Русский язык как
государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения
народов России.
Международное значение русского языка.
Литературный язык и диалекты.
Основные функциональные стили.

Лексика. Фразеология. Лексикография
Понятие о лексике, фразеологии,
лексикографии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально окрашенное).
Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского
языка. Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление.
Паронимы, синонимы, антонимы и их
употребление в речи.
Происхождение лексики современного
русского языка (исконно-русские и заимствованные слова).
Общеупотребительная лексика и лексика,
имеющая ограниченную сферу употребления (диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы, термины).
Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и
неологизмы.
Понятие о фразеологической единице. Источники
фразеологии. Употребление фразеологизмов.
Лексикография. Виды лингвистических
словарей.

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Понятие о фонетике, графике, орфоэпии.
Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ.
Чередование звуков. Фонетический разбор.
Орфоэпия и орфоэпические нормы.

Морфемика и словообразование
Понятие морфемы. Состав слова. Корневые и
аффиксальные морфемы. Основа слова. Морфемный разбор.
Словообразование и формообразование.
Основные способы словообразования.
Словообразовательные словари. Словообразовательный
разбор.

Морфология и орфография
Принципы русской орфографии
Понятие о морфологии и орфографии.
Основные принципы русской орфографии.
Правописание проверяемых, непроверяемых и
чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц
Правописание проверяемых, непроизносимых и
двойных согласных в корне слова.
Правописание гласных и согласных в
приставках.
Правописание гласных И и Ы после
приставок.
Правописание Ъ и Ь.
Употребление строчных и прописных букв.
Правила переноса.

Имя существительное
Имя существительное как часть речи.
Лексико-грамматические разряды, род, число, падеж и склонение имён
существительных.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор.
Правописание падежных окончаний.
Правописание гласных в суффиксах имён
существительных.
Правописание сложных имён существительных.

Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Лексико-грамматические разряды. Степень сравнения. Полная и краткая формы.
Переход имён прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор.
Правописание окончаний.
Правописание суффиксов имён
прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.

Имя числительное
Имя числительное как часть речи.
Морфологический разбор.
Склонение имён числительных.
Правописание и употребление числительных.

Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды
местоимений. Морфологический разбор.
Правописание местоимений.

Глагол, причастие, деепричастие
Глагол как часть речи. Инфинитив, вид,
переходность-непереходность, возвратность, наклонение, время, спряжение.
Морфологический разбор.
Причастие и деепричастие.
Действительные и страдательные причастия.
Образование причастий.
Н и НН в суффиксах причастий и
отглагольных прилагательных.
Наречие, слова категории состояния
Наречие как часть речи. Морфологический
разбор.
Слитное, раздельное и дефисное написание
наречий.
Слова категории состояния. Морфологический
разбор.

Служебные части речи
Понятие служебных частей речи, их отличие
от знаменательных частей речи.
Предлог как служебная часть речи.
Производные и непроизводные предлоги. Правописание предлогов
Союз. Основные группы союзов, их
правописание.
Частицы, их разряды
Частицы НЕ и НИ, их значение и
употребление, слитное и раздельное написание с различными частями речи.
Междометия и звукоподражательные слова.

Развитие речи
Лингвистический анализ текста.
Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста.
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства
связи предложений в тексте.
Культура речи.

Итоговое повторение

Содержание учебного предмета «Русский язык»
11 КЛАСС

Повторение
и обобщение изученного материала 10 класса
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Основные понятия синтаксиса и пунктуации.
Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации.
Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды
синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки
предложения. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и
отрицательные.
Виды предложений по структуре.
Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в
неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненное и неосложненное предложения.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и
неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие,
пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и
конструкциях, грамматически не связанных с предложением.
Знаки препинания при обращениях. Знаки
препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных
конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Главное и
придаточное предложения. Типы придаточных предложений.
Сложносочиненное предложение.
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним
придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Сложное синтаксическое целое и абзац.
Синонимия разных типов сложного
предложения.
Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков
препинания.
Сочетание знаков препинания.
Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие
знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки
препинания.
Факультативные знаки препинания. Авторская
пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ
Язык и речь. Культура речи как раздел
науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи.
Норма литературного языка. Нормы
литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и
пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и
такт.

СТИЛИСТИКА
Стилистика как раздел науки о языке,
изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные
средства.
Стиль. Классификация функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль.
Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ
текстов разных стилей и жанров.

ИЗ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И.
Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В.
Виноградов. С.И. Ожегов.

Повторение и систематизация изученного
материала.

Тематическое планирование с указание количества часов,

отводимых на изучение каждой темы
10 класс

№ п/п

Название разделов
  и тем

Количество часов

1.

Введение

2

2.

Лексика. Фразеология.
  Лексикография

19

3.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

5

4.

Морфемика и словообразование

6

5.

Морфология и орфография

65

Принципы русской орфографии

23

Имя существительное как
  часть речи

7

Имя прилагательное

4

Имя числительное как часть
  речи

3

Местоимение как часть речи

4

Глагол

3

Причастие

2

Деепричастие

2

Наречие как часть речи

4

Слова категории состояния

2

Служебные
  части речи. Предлог как служебная часть речи

3

Союз как
  служебная часть речи

2

Частицы

5

Междометие
  как особый разряд слов

1

6.

Итоговое
  повторение

5

Всего

102

Тематическое планирование с указание количества часов,

отводимых на изучение каждой темы
11 класс

№ п/п

Название разделов
  и тем

Количество часов

1.

Введение. Из истории русского
  языкознания

1

2.

Повторение и обобщение изученного
  материала 10 класса

13

3.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

82

Основные понятия синтаксиса и пунктуации

1

Словосочетание

7

Предложение

13

Простое осложненное предложение

10

Обособленные члены предложения

15

Знаки препинания при словах и
  конструкциях, грамматически не связанных с предложением

9

Сложное предложение

18

Предложения с чужой речью

4

Употребление знаков препинания

5

4

КУЛЬТУРА РЕЧИ

2

5

СТИЛИСТИКА

3

6.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

1

Всего

102

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по русскому языку 10-11 классы.docx

alt: Метапредметные результаты 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных…

alt: Межпредметные понятия Условием формирования межпредметных понятий, например таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Коммуникативные УУД 1.

alt: · опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго); · различать основные разновидности монологической и диалогической речи;…

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: · видеть взаимосвязь единиц и уровней языка; · характеризовать единицы языка того или иного уровня; · анализировать языковые…

alt: · соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; · соблюдать нормы речевого поведения в…

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (среднее общее образование)10-11 классы