extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 4 классе на тему:
«Простые
и сложные предложения»
Цели деятельности учителя: обобщение и уточнение знаний детей о простом и
сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное
предложение, о постановке запятой в сложном предложении.
Планируемые результаты
Предметные:
знать характерные черты сложного предложения и  простого предложения;
                        уметь выделять грамматическую основу предложения;

                        уметь определять вид предложения ;
                        уметь ставить знаки препинания между частями
предложения .
Личностные: устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формировать
учебно-познавательный интерес к предмету.
Тип урока: «открытие»
нового знания.
Оборудование: УМК
«ШР» учебник Русский язык: 4 кл.: Учебник:в 2ч./В.П Канакина, В.Г Горецкий М.:Просвещение/Учебник,2017.-Ч.1.;
презентация, раздаточный материал
Челябинск,2020

Этап
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-
Метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.
  Этап самоопределения к деятельности

16:40-16:42

-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Наталья Александровна, и сегодня я проведу у вас урок
  русского языка.

К:
  настраиваться на урок.

II.
  Актуализация знаний и мотивация
Словесн.;
  учебный диалог.

Практич.;
  орфографическое задание.

16:43-16:48

Фронтальная форма работы
-Начнем
  мы наш урок с одного очень интересного задания. Но сначала откройте свои
  тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа.
Словарная работа
-Ребята,
  начнём мы наш урок со словарного диктанта. (Один ученик работает на
  закрытой части доски, остальные все в тетради).
Я
  буду диктовать вам словосочетания, ваша задача- записать слова и подчеркнуть
  в них ошибкоопасные места.
Календарь
  природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный
  завод, передовой комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта.
Проверка:
-Мы
  закончили выполнять это задание, и теперь я предлагаю проверить ,что
  получилось.
(Ученик,
  который работал у доски проверяет написание слов вслух, а остальные в своих
  тетрадях).
-Поднимите
  руки те, у кого слова написаны по-другому?
  -Кто выполнил работу без ошибок?
   Как оценим работу учащегося?

Календарь
  природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые
  каникулы, тракторный завод, передовой комбайнёр, багажный
  вагон, стороны горизонта.

П:классификация объектов
  по выделенным признакам.

П:поиск и
  выделение необходимой информации.

III.
  Постановка учебной задачи
Словесн.:учебный
  диалог

Практич.;
  синтаксический анализ.

Практич.;
  орфографическое задание.

16:48-16:52

Фронтальная форма работы
-Ребята,
  посмотрите, у меня на доске написаны два предложения. Прочитайте их.
Со…нце
  встало и осв…тило окрес…ность.
Со…нце
  встало, и окрес…ность оз…рилась светом.
Спишите
  предложения, вставляя пропущенные буквы.(Один ученик работает у доски,
  остальные в тетради)
-Найдите
  и подчеркните главные члены предложения, подпишите, какой частью речи они
  выражены.
-Хорошо!
  Ребята, а чем  похожи эти предложения?
  -Чем они отличаются?
-Как
  вы думаете, почему?
-Назовите
  грамматическую основу в перовом предложении?
-Какую
  роль играет в этом предложении союз и?
  -Нужна ли здесь запятая?
-Найдите
  грамматическую основу во втором предложении.
-Какую
  роль играет в этом предложении союз и?
  -Нужна ли здесь запятая?
-Хорошо!
  Совершенно верно!
-А
  как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим на уроке?
-О
  каких предложениях?
-Тема
  нашего урока звучит так: «Простые и сложные предложения»
-Сформулируйте
  цель нашего урока?
-Вот
  мы и поставили цель! Молодцы! А теперь начнем работать, чтобы достичь
  поставленных целей

Солнце(сущ.)
встало (глаг.) и осветило(глаг.)  окрестность.
Солнце
  (сущ.) встало(глаг.), и окрестность
  (сущ.) озарилась (глаг.) светом.

В
  них содержится одна и та же мысль.
Во
  втором предложении стоит запятая, а в первом нет.
Солнце
  встало и осветило.

Он
  объединяет однородные члены предложения.
  Нет, не нужна.
Солнце
  встало, озарилась светом.
Он
  соединяет две части сложного предложения.
Да,нужна.
О
  предложениях.
О
  предложениях сложных и простых.

Вспомнить,
  какие предложения называются простыми, а какие- сложными, научиться различать
  простые и сложные предложения.

К:
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

П:умение
  ориентироваться в любой системе знаний; находить ответы на вопросы.

П:
  самостоятельное формулирование познавательной цели.
Р:постановка
  учебной задачи.

IV.
  Открытие нового знания

Практич.:
  анализ языкового материала.

Словесн.:
  учебный диалог.

Практич.;
  синтаксический анализ.

Наглядн.:
  демонстрация ответа учащихся.

16:52-17:00

Парная форма работы
-Сейчас
  вы будете работать в парах. У каждого из вас на парте лежат карточки с
  заданием. Послушайте, что нужно сделать!
-Вспомните,
  чем отличается простое предложение от сложного. Распределите предложения по
  двум группам: простые предложения и сложные предложения. Это задание вы выполняете
  в парах.
Карточка
Распредели
  предложения в две группы: простые предложения и сложные. В таблицу ответов
  запишите только номер предложения.
1)Мороз
  крепчал, но дети не мёрзли.
2)
  Мороз крепчал, но не кусался.
3)
  Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.
4)Охотник
  зарядил ружье, и раздался выстрел.
5)Сморщились
  молодые побеги, и цветы завяли.
6)Молодые
  побеги сморщились и завяли.
7)Дорога
  пропадает в роще, а потом исчезает в овраге.
8)Дорога
  пропала в роще, и спина путника исчезла.

Простые
    предложения

Сложные
    предложения

-Поднимите
  руку, кому непонятно задание? На выполнение этого задания у вас есть 4
  минуты.
Проверка:
--На
  экране вы видите правильные ответы. Сравните с тем, что получилось у вас.
-Чем
  похожи пары предложений?
-Чем
  отличаются предложения?
-На
  что стоит обратить внимание, чтобы не допускать ошибки при постановке
  запятых?
-Поднимите
  руки те, кто допустил ошибки? Что не получилось?
-Ребята,
  скажите, чем простое предложение отличается от сложного предложения?
-Давайте
  проверим себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомните» на с.36 учебника.

Простые
    предложения

Сложные
    предложения

2,3,6,7

1,4,5,8

Один
  и тот же союз.
По
  структуре.
На
  союзы. А, но – всегда ставится запятая.
  и -      и      ;                 , и
В простом
  предложении одна грамматическая основа ,а в сложном предложении две
  и более.

П:поиск и
  выделение необходимой информации.
К:
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

V.Первичное
  закрепление во внешней речи
Практич.:списывание,
  синтаксический анализ.

Наглядн.:
  демонстрация ответа учащихся.

17:00-17:05

Работа по вариантам
-Найдите
  упр.49 на с.36.Ребята, прочитайте задание!
  -Прочитайте выразительно поэтические строки. Хорошо!
-Прочитайте
  выражения, которые употреблены в переносном значении.
  -Какую роль эти слова играют в тексте?
-Послушайте,
  что вам нужно сделать. Это задание мы будем выполнять по вариантам.
1
  вариант списывает первое предложение.
2
  вариант списывает второе предложение.
-Выделить
  грамматическую основу в предложении, определить и определить, какое это
  предложение сложное или простое.
Проверка:
-Поднимите
  руки, кто справился с заданием? Проверим устно. Прочитайте предложение,
  которое вы списали, и скажите простое оно или сложное? Как определили?
  Докажите.
-Итак,
  ребята, скажите, чем отличается сложное предложение от простого предложения?
-Как
  связаны, части сложного предложения?

Динамическая пауза
-Дежурные,
  проведите, пожалуйста, физминутку.

Ветер
  гонит, ель стонет, лес шепчет.

1
  вариант:
Заунывный
  ветер гонит
Стаю
  туч на край небес.
Простое
  предложение т.к одна грамматическая основа
2
  вариант:
Ель
  надломленная стонет,
Глухо
  шепчет темный лес.
Сложное
  предложение т.к две грамматических основы.
В
  простом предложении одна грамматическая основа ,а в сложном
  предложении две и более.
Интонацией.

П:поиск и выделение
  необходимой информации.
К:умение слышать и
  слушать.

Р:сличение способа
  действия и его результата с эталоном.

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой
Практич.:
  синтаксический анализ.

17:05-17:10

Индивидуальная форма работы
-Теперь
  я хочу проверить, как вы научились отличать сложные предложения, от простых
  предложений. Каждый выполняет работу индивидуально.
-Прочитайте
  задание. Поднимите руку, кому непонятно, что нужно сделать?
-Приступайте
  к заданию, на это у вас есть 4 минуты и будем проверять. Каждый выполняет
  задание самостоятельно.
Карточка
Отметьте
  галочкой сложные предложения.
Дедушка
  сидел на печке и выглядывал из-за трубы.
Вот-вот
  выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.
Подняли
  золотые головки одуванчики, и зацвел шиповник.
Солнце
  сияло, но не грело землю.
Выглянуло
  солнце, и земля озарилась ярким светом.
Мы
  слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков.
На
  деревьях набухли почки, но листья еще не проклюнулись.
Проверка:
-Поднимите
  руки, кто справился с заданием? Проверим устно. Прочитайте предложение,
  которое вы отметили галочкой и докажите, почему оно является сложным?
Вывод:
-Как
  отделяются части сложного предложения?
-Какие
  предложения называются сложными?
-Какие
  предложения называются простыми?

Вот-вот
  выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.(Две грамматические основы: деревья
  выбросят, грачи прилетят)
Подняли
  золотые головки одуванчики, и зацвел шиповник. .(Две грамматические основы: одуванчики
  подняли ,шиповник зацвел)
Выглянуло
  солнце, и земля озарилась ярким светом. .(Две грамматические основы: выглянуло
  солнце, земля озарилась)
На
  деревьях набухли почки, но листья еще не проклюнулись. .(Две грамматические
  основы: почки набухли, листья не проклюнулись)
Части
  сложного предложения отделяются запятыми и союзами.
Сложными
  называются предложения, имеющие в составе две и более грамматические основы.
Простыми
  называются предложения, имеющие одну грамматическую основу.

П:умение
  ориентироваться в любой системе знаний; находить ответы на вопросы.

К:умение слышать и
  слушать.

Р:сличение способа
  действия и его результата с эталоном.

VII.Включение
  в систему знаний, повторение
Практич.:
  списывание, синтаксический анализ.

17:10-17:15

Фронтальная форма работы
-Для
  того чтобы закрепить наши знания, мы с вами поработаем с упр.50 на
  с.36.Прочитайте предложения.
-Ребята,
  подумайте и скажите,  с помощью чего части  предложения объединяются в
  сложное предложение? (Ученики указывают способ связи в каждом предложении)
-Давайте
  сравним наши наблюдения с выводами в учебнике. Прочитайте материал рубрики
  «Обратите внимание!».
-Что
  вы можете сказать о знаках препинания в сложном предложении?
-Спишите
  предложение под №  4, вставляя пропущенные буквы. Выделите грамматическую
  основу.
-Назовите
  грамматическую основу предложения.
-Хорошо!
  Молодцы!
Вывод:
-Какие
  предложения называются сложными?
-Назовите
  способы связи частей в сложном предложении?
Словарная работа
-Ребята,
  подберите синонимы к слову прекрасный.
-Подчеркнем
  в этом слове непроверяемую гласную и поставим ударение.
-Запишите
  это слово в свою тетрадь.
1
  вариант придумывает сложное предложение с этим словом и записывает его в
  тетрадь.
  2 вариант придумывает простое предложение и записывает его в тетрадь.
Проверка:
-Зачитайте
  ваши предложения и назовите грамматическую основу.

1.Безсоюзная
  связь.
2.Союзами.
3.Союзами.
4.Союзами.
5.Союзами.
Между
  частями сложного предложения всегда ставится запятая.

Осень
  наступила, высохли цветы, глядят кусты.

Сложными
  называются предложения, имеющие в составе две и более грамматические основы
Интонацией
  (без союзов),интонацией и союзами и, а, но.
-Красивый
  ,превосходный, удивительный, чудный и тд.

П:поиск и
  выделение необходимой информации.
К:
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Р:сличение способа
  действия и его результата с эталоном.

VIII.
  Рефлексия деятельности
(по
  продукту)
Практич.:
  синтаксический анализ.

17:15-17:20

-Наш
  урок подходит к концу. Скажите, какая тема урока у нас сегодня была?
-Какие
  цели мы ставили на урок?
-Хорошо,
  молодцы!
-Прочитайте
  предложения, которые представлены на доске и соотнесите их со схемами.
Предложения:
В
  дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки.
Труд
  кормит, а лень портит.
Мы
  зашли к старику, а потом  отправились дальше.
Схемы:

  и

  ,а

  , а
-Ребята,
  посмотрите на доску, перед вами начало фразы:
·
  сегодня я узнал…
·
  было трудно…
·
  я научился…
·
  было интересно узнать, что…
·
  я смог…
Вам
  нужно дополнить эти предложения устно. Спасибо за урок!

Простые
  и сложные предложения.
Цели:
  вспомнить, какие предложения называются простыми, а какие- сложными,
  научиться различать простые и сложные предложения.

Р:оценивание
  качества и уровня усвоения материала.
Р:оценка
  результата работы

alt: I . Этап самоопределения к деятельности 16:40-16:42 -Здравствуйте, ребята

alt: Практич.; синтаксический анализ

alt: Практич.: анализ языкового материала

alt: Простые и сложные предложения.


extracted_text:
Значение трудового воспитания в жизни
детей дошкольного возраста.

Интерес к труду, трудолюбие не даются человеку от природы, трудовые навыки и личностные качества
закладываются с самого раннего детства. Великие педагоги К. Д. Ушинский,
А. C. Макаренко, В. A. Сухомлинский и др. в своих работах уделяли большое
внимание трудовому воспитанию детей и часто затрагивали данную тему.

«Труд - всегда был основой
для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе
он должен быть одним из самых основных элементов», - считал А. С. Макаренко.

В.А.Сухомлинский писал: «Нельзя забывать, что ребенок,
не испытывающий радости от учения, не познавший чувства гордости после
преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда,
наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства-
первостепенная задача педагогики»

Труд - важнейшее
средство воспитания, начиная с дошкольного возраста;
в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения. Труд способствует развитию внимания, мышления,
сообразительности, умения планировать свою работу. Так же дети познают мир
социальных отношений между людьми, получают знания о профессиях, об орудиях
труда, приобретают навыки работы с ними.
Трудовое воспитание является
необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе.
Дети, воспитанные с ранних лет в труде,
отличаются в школе самостоятельностью, организованностью,
целеустремленностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить . Труд
позволяет ребенку почувствовать свою самоценность, уверенность в своих
возможностях. Именно поэтому тема трудового воспитания детей
всегда будет оставаться актуальной.

Выделяются следующие виды детского труда:

-  самообслуживание (удовлетворение повседневных
личных потребностей)

Обучая детей навыкам самообслуживания, необходимо
поощрять стремление малышей к самостоятельности, способствовать развитию
инициативы. Воспитатель обязательно должен обращать внимание, как ребенок
выполняет действие (завязывает шнурки, складывает вещи в шкаф и т.д ), это
необходимо для того, чтобы у ребенка не проявлялась небрежность, неряшливость.

-  хозяйственно-бытовой труд (уборка группы, комнаты, участка)

Любой труд ребенка следует поощрять, это способствует
воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Следует воспитывать
у детей умение замечать непорядок в окружающей обстановке.

-  труд в природе
Воспитывая любовь к труду, необходимо вызвать у детей
желание работать в уголке природы, на участке.

-  ручной труд (подклеивание книг, коробок, доступный
ремонт игрушек)

Такой труд имеет большое воспитательное значение, так
как приучает детей бережно относиться к игрушкам, книжкам, пособиям.

Предусматриваются три формы организации трудовой деятельности
детей:

-  поручения (индивидуальные или совместные)
-  дежурства
-  коллективный труд

При организации труда детей необходимо решать
следующие задачи:

-  воспитывать привычку к постоянной занятости
-  формировать положительное отношение к труду
-  воспитывать бережное отношение к результатам труда
-  приучать экономно расходовать материалы
-  обеспечивать систематическое и равномерное участие
детей в разных видах труда, учитывая их интересы и склонности
-  формировать трудовые умения и навыки

Важно соблюдать определенные условия:

-  необходимо учитывать возраст, физические
возможности, состояние здоровья, индивидуальные особенности ребенка
-  четко и грамотно показывать приемы работы
-  воспитывать уважение к людям различных профессий
-  уточнять значение труда в жизни людей
-  приобщать детей к труду на прогулке

* Индивидуальный труд-это поручение отдельному
ребенку.
* Труд рядом-трудятся вместе, но каждый выполняет свое
дело.
* Коллективный труд-поручается общее дело, каждый
выполняет свое действие с общим предметом.
Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые
действия взрослого человека, начинает подражать им в игре, в реальной жизни, делая
попытки мыть, стирать и т.д.
 Воспитатель должен убедиться, что
дети правильно понимают, что такое работа, что значит трудиться. Можно провести
занятие в виде беседы на тему «Как живется в стране бездельников?». Воспитатель
вводит детей в воображаемую ситуацию и предлагает рассказать, что можно увидеть
в стране бездельников. Дополнить беседу полезно рассматриванием картинок и
последующей их группировкой. На одних картинках изображены результаты безделья, на
других - результаты труда людей (груда немытой посуды и аккуратно разложенная в
шкафу чистая посуда; перекошенный забор и ровный, выкрашенный краской и др.). Можно
предложить детям самим сделать выводы, что хорошо и что плохо, обосновать
высказанное мнение.
На следующем занятии разговор можно
продолжить, но главный акцент сделать уже на необходимости труда.
 В повседневной жизни необходимо
обращать внимание детей на пользу, которую приносит труд всех сотрудников
детского дома (вкусный обед, чистая одежда, расчищенная от снега дорожка)
 Полезно посвятить несколько бесед
теме о происхождении профессии: когда и почему появились на Земле разные
профессии; было ли такое время, когда профессий не было;
какие профессии появились раньше всего;
появляются ли новые и почему; почему люди выбирают для себя ту или другую
профессию; что нужно делать, если хочешь стать портным, машинистом, ученым, и
др.
 Можно провести дидактическую игру
«Где какая нужна профессия». Цель игры - формирование представлений о
соответствии профессии, потребности в ней.
Важно обратить внимание детей на
качественную характеристику труда. Трудиться можно по-разному. Можно работать
хорошо, добросовестно, творчески. Этот труд радует всех окружающих. О таких
людях говорят: «Мастер своего дела, у него золотые; руки, ему можно доверить
серьезное дело, он не подведет, он всегда все делает хорошо». Если человек с
детства привык любое дело выполнять добросовестно, то он будет слышать о себе
такие слова и когда станет взрослым. Но порой люди работают плохо, лениво. Например,
строитель поленился, плохо сделал крышу в доме, пошел дождь, и вода залила
потолок в доме. Портной шил пальто, и ему «не захотелось» пришивать пуговицы.
  Нельзя пропускать любую
возможность и для того, чтобы подчеркнуть творческое, любовное отношение
человека к своему труду («Посмотри на эту вазу и попробуй рассказать о
человеке, который ее расписал. Как ты думаешь, он хороший художник, он любит
свою работу? Почему ты так думаешь?»). Если ребенок затрудняется, необходимо
помочь ему, обращая внимание малыша на эстетическую сторону, на тщательность
выполненного рисунка. Постепенно ребенок привыкает видеть за предметом человека,
изготовившего его, учится смотреть на себя как на взрослого и привыкает к
объективности оценки деятельности человека независимо от его возраста.
Трудовая
деятельность одна из важных видов деятельности ребенка, которая дает ему
возможность адаптироваться к миру взрослых, к окружающему миру в целом.
При
освоении трудовой деятельности обогащается социальный опыт ребенка, что
особенно важно для воспитанников детских домов. Овладение  трудовыми  навыками,
трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечивать себе
жизненно важное функционирование. По мере приобретения трудовых умений, знаний
ребенок приобретает чувство уверенности, уменьшается опасность невыживания в
отсутствии взрослых, вне стен детского дома. Труд выполняет жизнеобеспечивающую
функцию.
Трудовая
деятельность способствует развитию волевых качеств, формирует умение прилагать
усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека.

Список литературы:

Буре Р.С.,
Загик Л.В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде. -М.,1983
Козлова
С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. -М.,1998
Комарова
Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.-М.,2006.
Куцакова
Л.В Трудовое воспитание в детском саду. -М.,2016
Трудовое
воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. М.А.Васильевой.-  М.,1984

file_name: статья 24.10.docx

alt: Список литературы: Буре Р


extracted_text:
Библиотечный урок «Путешествие в страну книг».
            День знаний –
прекрасное событие, которое останется у вас в памяти на всю жизнь. Поздравляем
искренне с праздником! Удивительное путешествие в страну знаний подарит вам
яркие открытия, верных друзей. Пусть учёба научит вас уверенно достигать цели!
Желаю хороших оценок, радостных событий, крепкого здоровья!
Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума! (Юрий Энтин)

Библиотекарь. Здравствуйте, дорогие
ребята! Я вместе со своей помощницей Василисой Премудрой пригласила вас в
удивительный дом, называется он «библиотекой», в нем собраны путеводители по
жизни. «Библио» по-гречески – книга, а «тека» – хранилище. Еще бумагу не
изобрели, а библиотеки уже были и в них хранили книги! Им более 5 тысяч лет! В
Египте книги писали на папирусе, в Китае были свитки из шелка, а в Междуречье
писали на глиняных табличках, в Индии – на пальмовых листьях. В России в
старину простой люд писал на бересте, а государственные бумаги – указы и грамоты
– на специально обработанной тонкой коже – пергаменте, который скатывался в
трубочки – свитки. Библиотека – это дом книг. Здесь живут и дружат между собой
ваши верные друзья.
Василиса Премудрая.
О сколько в этом доме книг!
Внимательно всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг…
С. Михалков
Библиотекарь. В библиотеке много книг,
журналов, и все это называется книжным фондом. Человек,
любящий, умеющий читать, – счастливый человек. Он окружен множеством умных,
добрых и верных друзей. Друзья – это книги. Книги рассказывают об интересных
событиях, приключениях, приглашают в увлекательный мир, заманчивый и
разнообразный, учат и заставляют совершенствоваться.
Василиса Премудрая.
Я книги выбираю с наслажденьем –
На полках, в тишине библиотек,
То радость вдруг охватит, то волненье,
Ведь книга каждая – как будто человек. …
Какая радость – открывать, читать
Рассказы, сказки, повести, романы!
Могу узнать, что было век назад,
И что когда-нибудь, наверно, будет.
О многом книги людям говорят,
Во многом книги помогают людям.
Л. Охотницкая
Библиотекарь. Библиотека – это удивительный
город, где вместо проспектов и улиц ряды книжных стеллажей, вместо этажей –
книжные полки, дома – тома книг, а у каждого дома своё название. И живут в этом
чудесном городе ваши друзья – литературные герои.
Каждая книга стоит на своем месте. А хорошо ориентироваться в этом
удивительном городе вам поможет библиотекарь.
В нашей библиотеке есть отделение – абонемент, где выдают книги на
дом. Несколько дней книга твоя. Ты можешь читать, перечитывать, рассматривать
картинки. И в назначенный срок книгу надо вернуть в библиотеку – она нужна
другим ребятам. Но если не успел прочитать? Не беда. Ты можешь прийти в
библиотеку и продлить срок чтения книги.
У нас есть книги, которые на дом не выдаются, но их можно прочесть в
нашем читальном зале. Это справочная литература – энциклопедии,
словари, книги, которые могут понадобиться читателям в любой день.
(Библиотекарь показывает справочную литературу).
В читальном зале очень интересные книжные выставки, посвященные важным и
интересным событиям. Здесь можно прочесть свежие газеты и журналы.
(Библиотекарь показывает журналы и газеты для детей).
И всегда готовы прийти на помощь читателю.
А вот это, ребята, читательский формуляр (показать),
куда записываются все книги, которые вы прочтете.
Василиса Премудрая.
Книги любят бережное отношение и чистоту.
В библиотеке для ребят
На полках книги в ряд стоят.
Бери, читай и много знай,
А если сделаешь больной ты книжку –
Навсегда
страницы замолчат тогда.
Т. Блажнова
Библиотекарь. Книги – как люди: рождаются,
живут, стареют и могут болеть. Главные причины – время и небрежное отношение к
книге. Книга может полностью разрушится. В нашей библиотеке есть «Книжкина
больница», в которой ребята помогают книгам, которые нуждаются в лечении.
Но все врачи знают: любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами
должны книги и учебники беречь!
Василиса Премудрая. Давайте мы с вами
запомним, как правильно обращаться с книгами. Вам дома взрослые говорили, что
книги нельзя рвать, пачкать, к ним нужно относиться бережно. Так вот, точно
также нужно относиться и к библиотечной книге. В библиотеке книги читают многие
дети. Книги переходят из рук в руки, и поэтому нужно стараться, чтобы книга
после тебя осталась чистой и аккуратной. Есть несколько правил о том, как нужно
обращаться с книгой:
Правила обращения с книгой

Прежде чем
     начать читать книгу, оберни ее бумагой или надень обложку.
При чтении
     книг пользуйся закладкой.
Не загибай
     книжные страницы.
Нельзя книги
     перегибать. Книга может рассыпаться на отдельные листочки.
Нельзя
     закладывать в книги карандаши и ручки.
Не читай во
     время еды. На страницах появятся пятна, которые невозможно очистить.
Не
     разбрасывай книги – ты можешь их потерять.

Библиотекарь. Чтобы стать настоящими
читателями, надо знать как нужно вести себя в библиотеке. (Каждому ученику
выдаются «Правила пользования библиотекой»).
«Правила пользования библиотекой»

В библиотеке
     надо вести себя тихо, т.к. шум мешает другим читателям.
Четко и
     внятно назови свой класс и фамилию, чтобы библиотекарь вычеркнул книгу.
С
     библиотечными книгами надо обращаться особенно бережно, чтобы их смогло
     прочесть как можно больше учеников.
Библиотечные
     книги нельзя терять, иначе в библиотеке не останется ни одной книги.
Книги в
     библиотеке надо ставить точно на то место, где вы их взяли.

Василиса Премудрая. Ребята, после того,
как вы познакомились с нашей библиотекой, давайте поговорим о книгах, которые
вам читали ваши мамы, папы и бабушки и которые вы уже сами прочли. Вы любите
сказки? Конечно, любите. Сказки любят все. Сейчас мы посмотрим, как вы их
знаете. Вы должны ответить на наши вопросы. (Когда ученики будут давать
правильный ответ – показывать книгу, из которой был взят вопрос).
1. Назовите писателя, придумавшего сказочных персонажей Винтик и
Шпунтик? (Н.Носов)
2. Скольких разбойников перехитрил Али Баба? (40).
3. Кто из трёх поросят построил самый прочный домик? (Наф-Наф).
4. Они перевоспитали почтальона Печкина. (Дядя Фёдор, кот Матроскин,
пёс Шарик. Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»).
5. Сколько братьев было у Элизы, героини сказки Г.Х.Андерсена «Дикие
лебеди? (11 братьев).
6. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара).
Перед вами строчки сказочных повестей. Кто их автор? Как они называются?
1. «Среди обширной канзасской степи жила девочка Элли». (А.Волков
«Волшебник Изумрудного города»).
2. Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка тебе по лбу,
Есть же мне давай варёную полбу.
(А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»).
3. «В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их
называли потому, что они были очень маленькие». (Н.Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»).
4. «Давным давно, в городке на берегу Средиземного моря, жил
старый столяр Джузеппе, по прозванию Синий Нос». (А.Толстой «Золотой
ключик, или приключение Буратино»).
5. «Алиса сидела со старшей сестрой на берегу и маялась: делать
ей было совершенно нечего, а сидеть без дела, сами знаете, дело не лёгкое
…». (Л.Кэрролл «Приключения Алисы в Стране Чудес»).
Вспомни, кто говорил такие волшебные слова:
1. По щучьему веленью, по моему хотенью. (Емеля. Русская
народная сказка «По щучьему веленью»).
2. Бамбара, чуфара, лорики, ёрики, пикапу, трикапу, скорики, морики. (Бастинда.
А.Волков «Волшебник изумрудного города».).
3. Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг,
возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли – быть по моему вели. (Женя.
В.Катаев «Цветик-семицветик).
4. Крекс, фекс, пекс! (Буратино. А.Толстой «Золотой ключик, или
приключение Буратино»).
Библиотекарь. Ребята, на этом наш урок
подошел к концу. Я всегда рада видеть вас в школьной библиотеке. А сейчас вы
можете самостоятельно выбрать книги на дом.
С помощью одного из учеников библиотекарь показывает, как
правильно выбрать и записать книгу.
В заключение урока ученики подходят по несколько человек к полкам с книгами,
выбирают себе для чтения и подходят к столу библиотекаря для записи.

file_name: Библиотечный уроу Путешествие в страну знаний.doc

alt: Книжкина больница », в которой ребята помогают книгам, которые нуждаются в лечении

title: Библиотечный урок "Путешествие в сиарну знаний"


extracted_text:
Тема урока "Механическая энергия".
Цель
урока:
v
Ввести
понятие механической энергии.
v
Рассмотреть
разные виды механической энергии
v
Закон
сохранения энергии.
v
Примеры
решения задач.
Оборудование и программное
обеспечение к уроку:
v
АРМ учителя, мультимедийный проектор.
v
Презентация «Энергия».
v
Приборы для демонстрации: штатив,
груз на нитке, кнопка, доска, зажигалка.
§  Содержание презентации
v Слайд 1: название темы урока;
v Слайд 2: содержание;
v Слайд 3:определение энергии;
v Слайд 4: обозначение и наименование энергии;
v Слайд 5,6,7: виды механической энергии;
v Слайд 8,9,10,11: закон сохранения энергии;
v Слайд 12,15: решение задачи;
v Слайд 13,14: виды ударов;
v Слайд 16: видеоролик « Энергия и сила трения»4
v Слайд 17,18: решение задачи;
v Слайд 19; домашнее задание.
      План урока

Организационный момент
      ( 1 мин).
Проверка и разбор
      домашнего задания (10 мин).
Изучение нового
      материала (32 мин).
Домашнее задание (2
      мин).

Ход урока
1.
Организационный момент (1
мин).
2.
Проверка домашнего задания
(10 мин).
 Два
учащихся на доске оформляют решение задач, заданных на дом (готовят анализ
решения), а остальные в тетрадях для самостоятельных работ воспроизводят
опорный конспект, заданный на предыдущем уроке.
3.
Изучение нового материала
(32 мин).
Актуализация темы
урока.  Слайд 1.
Очень часто мы слышим и
используем такие словосочетания как:
ü
Энергичный человек
ü
Энергетический комплекс.
ü
Энергетический баланс.
ü
Запас энергии и т.д.
Сегодня на уроке мы с вами
выясним, как следует понимать словосочетание «механическая энергия».
Если перефразировать слова в
стихотворении  В. Маяковского с точки зрения физических понятий: работа и
энергия, оно будет звучать примерно так:
Работа и Энергия -
Близнецы сёстры.
Мы говорим Работа
Подразумеваем Энергия.
Мы говорим Энергия,
Подразумеваем Работа.
Наша следующая задача будет
выяснить, почему эти понятия так тесно связаны.
Запись в рабочей
тетради числа и темы урока.
Слайд 3. Значит, если тело обладает энергией, оно может
совершить работу.
Запись определения в тетрадь.
Слайд 4.Вспомним обозначение и единицы измерения энергии.
Слайд 5. Определение кинетической энергии.
Величина,
равная половине произведения массы тела на квадрат его скорости, называется
кинетической энергий
Изменение кинетической
энергии тела равно работе сил, действующих на тело  - это утверждение носит
название теорема о кинетической энергии

Слайд 6.Потенциальная энергия. Определение и формула

Демонстрация
 Опытная установка изображена на рис. 1

Рис. 1
Слайд 7. Потенциальная энергия упругой деформации. Определение,
формула, демонстрация видеоролика.
Запишем формулу потенциальной
энергии упругодеформированного тела без вывода

- энергия упругодеформированного тела.

Слайд 8. Определение закона сохранения энергии. Запись в
тетрадь. Переход по ссылке на определение консервативных сил. ( Слайд 11).

Слайд 9.Объяснение закона сохранения энергии на примере
падающего шарика.

Слайд 10. Демонстрация видеоролика. Переход энергии при падении
тела.

Слайд 12, 15.Пример решения задачи №138 задачник Рымкевич (желтый).
По ссылке можно перейти на слайд 13 и 14, для объяснения видов ударов.

Слайд 16.Демонстрация видеоролика о законе сохранения энергии и
силе трения.

Слайд 17,18.Пример решения задачи №413 задачник Рымкевич (желтый).

5
.Домашнее задание (2 мин). Слайд 19.

Уточняю
цвет задачника, т.к. в других изданиях эти задачи могут быть под другим
номером.

alt: Тема урока "Механическая энергия"

alt: Слайд 12, 15. Пример решения задачи №138 задачник

физика

group: Дисциплины

title: Тема урока "Механическая энергия"


extracted_text:
Семинар-практикум
«Критериальная система оценивания.
Суммативное оценивание»
Масанова Л.Н.

Дата

20.12.16.

Цель

Оказание
  содействия участникам коучинга в понимании структуры суммативного оценивания
  и в приобретении навыков суммативного оценивания учащихся

Ожидаемые
  результаты

Участники
  коучинга знают цель, основные понятия, правила планирования и
  организации суммативного оценивания,
функции
  учителя при планировании и организации суммативного оценивания

Материалы
  и оборудование

Компьютер,
  проектор, экран, презентация «Суммативное оценивание», раздаточный материал,
  флипчарты, маркеры

Ход
  занятия

Этапы прведения коуч сесии

Время

Действия
  коуча и действия участников коучинга

Приветствие

2 мин

Приветствие
  участников коучинга, объявление темы и цели данного коучинга

Деление
  на группы

3 мин

Коуч
  просит участников выбрать понравившиеся смайлики, затем, участники формируют
  группы по изображениям смайликов

Мозговой
  штурм
«Понятийное
  колесо»

10 мин

Участники
  записывают понятия по теме «Формативное оценивание» в течение 2 минут.
Обсуждают
  в группе, заполняют понятийное колесо с ключевым термином «Формативное
  оценивание».
Презентация
  работы групп. Активное обсуждение.
Слайд 2-3

Информационный
  блок

15 мин

Участники
  знакомятся с особенностями и структурой суммативного оценивания. с
  организацией и проведением суммативного оценивания за раздел, алгоритмом
  составления заданий для СОР
Слайд 4-9
Приложение 1

Работа в
  группах

10 мин

Участники
  знакомятся с разработанными заданиями для СОР. Разрабатывают в группах
  дескрипторы для предложенных заданий.
Презентация
  работы групп.
Сравнение
  разработанных участниками дескрипторов с дескрипторами СОР.
Слайд 10
Приложение 2-3

Информационый
  блок

5 мин

Участники
  знакомятся с правилами предоставления обратной связи по результатам СОР, с
  понятием «рубрика»
Слайд 11-12
Приложение 4-5

Работа в
  группах

10 мин

Участники
  в группах разрабатывают рубрики по результатам СОР. Презентация работ.
  Обсуждение.
Слайд 13
Приложение 6

Работа в
  группах

5 мин

Участникам
  в группах предлагается обсудить и высказать свое мнение об обратной связи,
  которую учитель дает учащимся с точки зрения родителей.
Слайд 14
Приложение 6

Информационый
  блок

10 мин

Участники
  знакомятся с организацией и проведением суммативного оценивания за
  четверть, структурой тестовой спецификации СОЧ
Слайд 15-18
Приложение 7-8

Работа в
  группах

5 мин

Участники
  предлагается определить сходство и различия между СОР и СОЧ
Слайд 19-21

Домашнее
  задание

2 мин

Участникам
  предлагается выбрать цели обучения по одному из предметов, согласно учебной
  программе.
Разработать
  суммативное оценивание за раздел/ свозную тему, провести СОР, предоставить
  рубрики.
Слайд 22

Обратная
  связь. Рефлексия.

3 мин

Участники
  оценивают свою деятельность и результативность занятия по стратегии «Мишень»

Интересность
Полезность
Качество
       темы
Общая
       атмосфера

Слайд 23
Приложение 9

file_name: Семинар.docx

alt: Работа в группах 10 мин

title: Семинар


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по
художественно – эстетическому направлению развития детей
№10
«Кораблик» города Лесосибирска»

(МБДОУ «Детский сад №10 «Кораблик»)

СОГЛАСОВАНО:
Старший
воспитатель
МБДОУ
«Детский сад №10 «Кораблик»
___________
И.Н. Солдатова

Педагогический проект
нравственно-патриотической направленности
 «Я и моя семья»
для детей раннего возраста

Подготовил
Воспитатель:
Петрова О.И.

Лесосибирск 2020 г.
Актуальность темы
В младшем дошкольном возрасте у детей начинают
формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах
человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная
отзывчивость, что позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и
отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, к своей семье. Это является
основой нравственно - патриотического воспитания. Ребёнок должен осознать себя
членом семьи. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность
поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.
Данный проект позволяет задуматься о роли семьи в жизни
каждого человека. Так же, работа над проектом имеет большое значение для
формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско - родительских
отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это
очень важно. Мы взрослые должны помочь детям понять значимость семьи,
воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство
привязанности к семье и дому.
Цель проекта: формировать у детей
раннего возраста первоначальные представления о семье, воспитывать любовь и
уважение ко всем членам семьи.
Задачи проекта
Для педагогов:
-установить партнерские отношения с семьями воспитанников и
способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с
детьми в условиях семьи и детского сада.
Для детей:
-познакомить детей с понятиями «семья», «имя»;
-учить называть членов своей семьи по имени и родственным
принадлежностям: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка;
-воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи,
учить проявлять заботу о родных людях.
Для родителей:
-способствовать активному вовлечению родителей в совместную
деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.
Вид проекта: информационно-познавательный, творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный (месяц февраль 2020).
Участники проекта: воспитатель группы, дети первой младшей группы, родители.
Этапы реализации проекта.
1.
Организационно-подготовительный
этап
Создание развивающей среды: подбор материалов, игрушек,
атрибутов для игровой деятельности; дидактических игр, иллюстрированного
материала, художественной литературы по теме «Я и моя семья», пальчиковых и
подвижных игр.

2.
Основной этап
-Проведение бесед: «Семья», «У меня есть брат (сестра)»,
«Бабушки и внуки», «Как ты помогаешь маме?», «Кто живет с тобой в квартире».
-проведение пальчиковых игр: «Семья», «Дружная семья»,
«Ладушки-ладушки», «Кто приехал». Заучивание игры «Дружная семья»;
-чтение художественной литературы: сказки: «Волк и
козлята», «Три медведя», «Репка»; потешка: «Из-за леса из-за гор, едет
дедушка Егор»; стихотворения: Е.А. Благинина «Мама спит, она устала», Ю.
Жукова «Про нас», Н.Майданник «Моя семья»;
-проведение подвижных игр: «Птички в гнездышках»,
«Гуси-лебеди», «Карусель»;
-проведение физкультминуток: «Дружно маме помогаем»,
«Семейная зарядка», «Маме надо отдыхать»;
-проведение дидактических игр: «С кем я живу», «Кто
главный», «Маленькие помощники», «Кто что делает», «Назови ласково», «Вежливые
слова»;
-проигрывание игровых ситуаций: «Поможем кукле Кате накрыть
на стол», «День рождения куклы Кати», «Кукла Маша обедает», «Семья».
Работа с родителями:
-совместное создание предметно-развивающей среды;
-создание буклетов: «Воспитание ребенка начинается в
семье».
3.
Заключительный
этап
-фотоальбом «Моя семья»;
-занятие НОД;
-защита проекта (презентация).
Ожидаемые результаты:
Для педагогов:
-созданы все условия для сотрудничества педагогов,
родителей и детей;
-определены оптимальные пути взаимодействия с семьям
воспитанников в вопросах нравственно-патриотического воспитания детей.
Для детей:
-сформированы представления о семье и ее членах;
-сформированы уважительные и заботливые отношения ко всем
членам семьи.
Для родителей:
-установлены партнерские взаимоотношения с педагогами
группы и проявлена заинтересованность родителей к совместным творческим
мероприятиям с детьми, педагогами группы.
Продукт деятельности: фотоальбом «Моя семья».

Тематический
план работы с детьми
Формы
организации совместной взросло-детской деятельности

Беседы

1.
  «Семья»;
2.
  «У меня есть брат
  (сестра)»;
3.
   «Бабушки и внуки»;
4.
  «Как ты помогаешь
  маме?»;
5.
  «Кто живет с тобой в
  квартире».

Пальчиковые игры

1.
  «Семья»;
2.
  «Дружная семья»;
3.
  «Ладушки-ладушки»;
4.
  «Кто приехал».

Чтение художественной
  литературы

Сказки:
  «Волк и козлята», «Три медведя», «Репка».
Потешка:
  «Из-за леса из-за гор, едет дедушка Егор».
Стихотворения:
  Е.А. Благинина «Мама спит, она устала», Ю. Жукова «Про нас»,
  Н.Майданник «Моя семья».

Подвижные игры

1.
   «Птички в гнёздышках»;
2.
  «Гуси – лебеди»;
3.
  «Карусель».

Физкультминутки

1.     «Дружно
  маме помогаем»;
2.     «Семейная
  зарядка»;
3.     «Маме
  надо отдыхать».

Дидактические игры

1.     «С
  кем я живу»;
2.     «Кто
  главный»;
3.     «Маленькие
  помощники»;
4.     «Кто
  что делает»;
5.     «Назови
  ласково»;
6.     «Вежливые
  слова».

Игровые ситуации

1.
  «Поможем кукле Кате
  накрыть на стол»;
2.
  «День рождения куклы
  Кати»;
3.
  «Кукла Маша
  обедает»;
4.
   «Семья».

Работа с родителями

1.
  Совместное создание
  предметно – развивающей среды

ПРИЛОЖЕНИЕ
Беседы
1.
«Семья»
 Цель: формировать представлений о семье и
родственных отношениях.
Пальчиковая игра: «Дружная семья».
Игра на сплочение: «Кто, что делает в семье».
Воспитатель бросает мячик и задает вопрос, например: «Что делает
мама, (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра?», а ребенок подбирает подходящие
слова (гладит, стирает, готовит, моет посуду, ходит на работу, шьет,
зарабатывает деньги, читает, смотрит телевизор и т. д.).

2.
«У меня есть
брат (сестра)»
 Цель: воспитывать доброжелательное отношение
к братьям и сестрам; вызвать стремление проявлять заботу о братьях и
сестрах; развивать осознанное отношение к проявлению сочувствия к близким
людям.
Пальчиковая игра: «Семья».
Игра на сплочение: «Приветствие с колокольчиком»
Дети сидят в кругу. Воспитатель подходит к
одному из них. Звонит в колокольчик и говорит приветственные слова: «Здравствуй, Саша, мой
дружок!» после этого, Саша берёт колокольчик и идёт приветствовать
другого ребёнка.

3.
«Бабушки
и внуки»
 Цель: вызвать у детей интерес и
добрые чувства к дедушке и бабушке; воспитать уважение, любовь к ним.
Пальчиковая игра: «Ладушки-ладушки».
Игра на сплочение: «Дрозд».
Дети поворачиваются лицом друг к другу и говорят:
«Я- дрозд, ты – дрозд
(Показывают
сначала на себя, потом на товарища)
У меня нос, у тебя нос.
(Прикасаются
к своему носу, затем к носу товарища)
У меня гладкие, у тебя гладкие
(Круговыми
движениями гладят сначала свои щеки, затем щеки партнера)
У меня сладкие, и у тебя сладкие.
(Указательным пальцем прикасаются к уголкам своего рта,
затем указывают на рот партнера)
Я – друг, ты – друг
(Прикладывают
обе руки к своей груди, затем к груди товарища)
Вместе нам хорошо!
(Обнимаются).

4.
«Как ты
помогаешь маме?»
 Цель: воспитывать чувство
любви и уважения к маме.
Пальчиковая семья: «Кто приехал».
Игра на сплочение: «Кто, что делает в семье».
Воспитатель бросает мячик и задает вопрос, например: «Что делает
мама, (папа, бабушка, дедушка, брат, сестра?», а ребенок подбирает подходящие
слова (гладит, стирает, готовит, моет посуду, ходит на работу, шьет,
зарабатывает деньги, читает, смотрит телевизор и т. д.).

5.
«Кто живет с
тобой в квартире»

Цель: формировать знание о том, с кем живет ребенок.

Пальчиковая игра: «Семья».
Игра на сплочение: «Дрозд».
Дети поворачиваются лицом друг к другу и говорят:
«Я- дрозд, ты – дрозд
(Показывают
сначала на себя, потом на товарища)
У меня нос, у тебя нос.
(Прикасаются
к своему носу, затем к носу товарища)
У меня гладкие, у тебя гладкие
(Круговыми
движениями гладят сначала свои щеки, затем щеки партнера)
У меня сладкие, и у тебя сладкие.
(Указательным пальцем прикасаются к уголкам своего рта,
затем указывают на рот партнера)
Я – друг, ты – друг
(Прикладывают
обе руки к своей груди, затем к груди товарища)
Вместе нам хорошо!
(Обнимаются).

Пальчиковые
игры
«Семья»
Раз, два, три, четыре (хлопки в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я-
Вот и вся наша семья! (загибают поочередно пальцы на руке)

«Дружная семья»

Этот пальчик
– дедушка, (загибаем поочередно пальцы, начиная с большого)
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вместе – дружная семья! (хлопаем в ладоши)

«Ладушки-ладушки»
- Ладушки, ладушки!
- Где были?
- У бабушки.
- Что ели?
- Кашку.
- Что пили?
- Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька,
Попили, поели,
Домой полетели,
На голову сели,
Ладушки запели!

«Кто
приехал»
Кто приехал?  (Складывают вместе ладошки и пальцы
обеих рук, 4 раза хлопают кончиками больших пальцев.)
Мы, мы, мы! (Кончики больших пальцев прижаты друг к другу и
неподвижны, кончики остальных пальцев быстро и одновременно хлопают 3 раза.)
Мама, мама, это ты? (Хлопают кончиками больших пальцев.)
Да, да, да!  (Хлопают кончиками указательных пальцев.)
Папа, папа, это ты?  (Хлопают кончиками больших
пальцев.)
Да, да, да!  (Хлопают кончиками средних пальцев.)
Братец, братец, это ты?
Или:
Ах, сестричка, это ты?  (Хлопают кончиками больших
пальцев.)
Да, да, да! (Хлопают кончиками безымянных пальцев.)
Дедушка, а это ты?
Или:
Бабушка, а это ты?  (Хлопают кончиками больших
пальцев.)
Да, да, да! (хлопают кончиками мизинцев.)
Все вместе,
Да, да, да!  (Хлопаем в ладоши).
Чтение художественной литературы
Потешка: «Из-за леса из-за гор едет дедушка Егор»
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на кобылке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Съехали с гор,
Развели костёр,
Кушают кашку,
Слушают сказку.

Стихотворения
Е.А. Благинина
«Мама спит, она устала»
Мама спит, она
устала…
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу.

Не шумят мои
игрушки,
Тихо в комнате пустой,
А по маминой подушке
Луч крадётся золотой.

И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу.

Я бы многого
хотела:
Вслух читать и мяч катать.
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать…

Да мало ль я чего
хочу!
Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по
стене,
А потом скользнул ко мне.
"Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!"

Ю. Жукова «Про нас»
Мама вкусно приготовит,
Уберется, постирает.
Ну, а если я балуюсь,
Иногда и поругает.
Папа все починит в доме,
Все исправит, все наладит,
Ну, а если он свободен,
На машине покатает.
Бабушка мне все прощает,
Водит в цирк, в кино, в
театры
Мне игрушки и конфеты
Очень часто покупает.
Хорошо, что у меня
Очень дружная семья.

Н.  Майданник «Моя семья»
У меня семья большая:
Мама Нина, баба Рая,
Папу Александром звать,
Он бабуле просто — зять!
Ну а я бабуле — внучка.
И еще собачка Жучка
С нами вместе проживает,
Дом бабулин охраняет!
Кто в большой семье
хозяин?
Ну конечно, баба Рая —
Здесь сомненья быть не может:
Всем подскажет и поможет,
У нее большой талант
Завязать красивый бант,
Маму с папой помирить
И красиво стол накрыть,
Приласкать, поцеловать,
На ночь сказку рассказать!
Даже Жучка понимает,
Чьи приказы выполняет,
Благодарно лижет руки —
От любви, а не от скуки!

Подвижные игры
«Птички в гнездышках»
Цель:
научить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
Описание.
Дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты. Это гнездышки. По
сигналу воспитателя все птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в
разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая
руками-крыльями. По сигналу воспитателя "Птички, в гнездышки!" деть
возвращаются на свои места.
Указания
к проведению. Воспитатель следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу,
улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое
гнездышко. Для гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол,
а на участке это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети
приседают на корточки. Воспитатель приучает детей быть внимательными во время
бега, уступать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей
выпрыгивать из гнездышек (обруча).

«Гуси-лебеди»
Цель:
Учить детей чётко проговаривать слова. Упражнять в ловкости, быстроте реакции.
Правила:
Пока дети все слова не скажут, игра не начинается.
Гуси должны «лететь» по всей площадке. Волк может ловить их только после слов:
«Вы летите, как хотите, только крылья берегите!»
Ход игры:
участники игры выбирают волка и хозяина считалочкой, остальные дети – «гуси –
лебеди». На одной стороне зала дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живёт
волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зелёной травки
пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин
зовёт гусей. Идёт перекличка между хозяином и гусями:
Хозяин:
Гуси – гуси!
Гуси:
Га – га – га.
Хозяин:
Есть хотите?
Гуси: да-да-да.
Хозяин:
так летите же домой.
Гуси:
Серый волк под горой не пускает нас домой.
Хозяин:
Вы летите, как хотите только крылья берегите!
Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать (дети бегают по всему залу).
Пойманные гуси выходят из игры. Игра кончается, когда почти все гуси пойманы.
Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый, становится волком.

«Карусель»
Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега,
повышать эмоциональный тонус.
Описание.
Воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч
(находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками.
Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем
бегут по кругу. Воспитатель говорит:
Еле-еле,
еле-еле завертелись карусели,
А
потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!
Тише,
тише, не бегите, карусель остановите,
Раз
и два, раз и два, вот и
кончилась игра!
Дети останавливаются.
Физкульминутки
«Дружно маме помогаем»
Дружно маме помогаем – пыль повсюду
вытираем.
Мы белье теперь стираем, полощем,
отжимаем.
Подметаем все кругом и бегом за молоком.
Маму вечером встречаем, двери настежь
открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту)

«Семейная зарядка»
Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.
Дети выполняют соответствующие
движения.

 «Маме надо
отдыхать»
Маме надо отдыхать (дети на цыпочках идут
по кругу)
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
Тук-тук-тук-тук-тук-тук-тук (дети
останавливаются в кругу и громко топают)
Раздаётся пяток стук.
Наши пяточки идут (дети подходят к «маме»
и обнимают).
Прямо к мамочке бегу.

Дидактические
игры

«С кем
я живу»
Цель: закреплять умение детей четко называть членов
своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к
своей семье.
Ход игры
Дети стоят в кругу и по очереди называют членов
своей семьи. Например: «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом
Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка
Павел».

«Кто главный»
Цель: учить детей называть членов своей семьи;
подводить к пониманию, что в мире главные - и дети, и взрослые; воспитывать
любовь и уважение к своей семье.
Материал: «Семейное дерево»; иллюстрации с
изображением того, что делает мама, папа, бабушка, дедушка, ребенок.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям по очереди назвать членов
своей семьи и назвать: кто, чем занимается, кто, что делает в семье.
Если ребенку трудно назвать, кто что делает в семье, то ему в этом помогут
иллюстрации. Дети называют, кто главный в семье и почему они так
считают. В конце игры следует определить, что главные в мире все - и дети, и
взрослые.

«Маленькие
помощники»
Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать
родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в
своей семье; развивать связную речь, мышление.
Материал: ящик, мишка.
Ход игры:
К детям «пришел расстроенный мишка».
Он «поссорился с мамой», потому что «не хотел убирать на место свои
игрушки». А теперь не знает, как помириться с мамой.
Воспитатель. Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас
ругают? Родных нужно любить и помогать им. Как вы помогаете дома своим родным?
У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму
шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не
забывал об этом.
Дети по очереди рассказывают о том, как они помогают дома
маме, папе, брату, сестренке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в
сундук. Медвежонок «благодарит» детей за «волшебную
шкатулку» и возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей.

«Кто что делает»
Ход игры: на столе разложены наборы картин из
лото «Наша семья». Дети должны собрать картинки, изображающие
действие одного и того же лица.
Например: - Девочка прыгает. Девочка пьет чай. Девочка
рисует. - Мама шьет. Мама варит. Мама пишет.

«Назови ласково»
Цель: учить детей ласково, с любовью обращаться к своим
родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к
своей семье.
Материал: мяч.
Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и предлагает
назвать определенное слово ласково: например, мама - мамочка, папа -
папочка т. д.

«Вежливые
слова»
Цель: учить детей употреблять в своей речи вежливые слова;
учить понимать, что вежливость - это хорошее качество человека; развивать речь
детей, память, воспитывать вежливость и обходительность.
Материал: котик, сумка.
Ход игры: воспитатель предлагает
детям «сложить» в сумку вежливые слова и подарить котику эту сумку.
Дети по очереди говорят в сумку вежливые
слова, например: «пожалуйста», «спасибо», «извини» и
т. д.

Игровые ситуации

«Поможем кукле Кате накрыть на стол»
Воспитатель:
Здравствуй, Катя! Мы с ребятами приехали, чтобы помочь тебе. О какой помощи ты
нас просила?
Кукла Катя:
Ребята, у моей мамы сегодня День Рождение, вот сделать ей сюрприз, а стол
накрывать не умею. Помогите мне, пожалуйста.
Воспитатель: Конечно, мы тебе поможем.
Воспитатель: Ребята, а какую посуду надо приготовить для чая? (Ответы
детей). Правильно, чашку, блюдце, ложечку. Дети, давайте расставим, посуду
на столе. Нальем куклам чай из чайника. (Дети наливают).
А чем мы будем угощать кукол? - Конфетами и печеньем.
(Ставим тарелку с угощением перед куклами.)
Кукла Катя благодарит детей за угощенье и приглашает тоже
попить чай с конфетами и печеньем. Все дети садятся за стол и пьют чай. За
столом воспитатель напоминает, какую посуду необходимо приготовить для чая и
как себя правильно вести за столом и в гостях.
Воспитатель:
А вот и мама пришла (кукла).

«День рождения куклы Маши»
Цель: формировать умение владеть речью, как средством общения
и культуры, обогащать активный словарь, развивать связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Материал:
Наличие игровой зоны с мебелью, набор чайной посуды, колпачки для детей, воздушные
шары для украшения и создания праздничной атмосферы, кукла Катя,
бумажный муляж торта со свечами, ноутбук.
Ход:
Воспитатель и дети смотрят в компьютер
В: - Ребята посмотрите, кто к нам пришел в гости! Это кукла Маша. У
нее сегодня день рождения! Дети, посмотрите, какая Катя нарядная и красивая. У
неё сегодня праздник. Она сегодня именинница! Маша мне что-то говорит… Она нас
приглашает на свой праздник, и просит помочь ей организовать именины. Поможем
ей? Давайте с вами вспомним и расскажем Машеньке, как вы празднуете
дни рождения дома (рассказы детей из опыта).
В: Ребята давайте устроим праздник для Маши, оденем все
праздничные колпачки, украсим группу шарами.
В: - Катя просит, чтобы мы ей помогли накрыть на стол. Что же нам
понадобится? Как называется посуда? Куда положим салфетки? Для чего они
нужны? (ответы детей).
Воспитатель накрывает стол праздничной скатертью, дети расставляют
праздничные стаканчики и чашки.
-Посмотрите, какое хорошее настроение у Маши, она улыбается!
Ребята, а давайте споём песню каравай для куклы Маши, как мы обычно это
делаем в группе.
Воспитатель усаживает куклу на стул, дети становятся в
хоровод и поют песню каравай.
В:- Маше очень понравилась песня «Каравай», ребята, кто хочет
сказать пожелания для Маши? (дети говорят пожелания).
В: Ребята, а мы забыли про подарки, Маша именинница и ей можно
подарить подарки, кто что захочет, я подарю Маше книгу, вы можете выбрать любой
подарок в группе и подарить кукле Кате (дети дарят подарки).
-Маша приглашает всех за праздничный стол. Посмотрите, какой
красивый торт Маша приготовила, сейчас мы посчитаем до 3 и Маша будет задувать
свечи (воспитатель держит куклу имитирует задувание свечей).
-Угощайтесь, накладывайте на тарелочки торт (бумажные муляжи),
помогайте друг другу. Приятного аппетита!
В: - Ребята, Маша приглашает всех потанцевать.  ( звучит
музыка, дети танцуют). Как весело на дне рождении!
В:- Маше очень понравилось праздновать с вами своё день
рождения, но её ждут дома родители и Маше пора уходить. Давайте попрощаемся с
Машей.

«Кукла Маша
обедает»
Игровые действия. Отобрать предметы, относящиеся к
столовой посуде. Накрыть стол к обеду.
Ход игры
Игра проводится в игровом уголке. На столе, поставленном в
стороне, стоит посуда: чайная, столовая, кухонная. Кукла Лена сидит за столом.
- Дети! Лену надо покормить обедом, - говорит
воспитатель и показывает на стол, за которым сидит кукла. - А здесь
стоит посуда, - указывает на другой стол. - Будем играть так:
на стол нужно ставить лишь, то для обеда.
Поочередно по приглашению воспитателя дети находят нужный
предмет. Если предмет правильно отобран, все хлопают в ладоши, в случае ошибки
- грозят пальчиком.
- Вова, что ты поставишь Лене на стол?
-Я ставлю вот это.
-Как это называется?
-Тарелка для супа, глубокая.
В знак одобрения дети хлопают в ладоши, а Вова ставит перед
куклой тарелку. По просьбе воспитателя другие дети находят таким же образом все
предметы, которые потребуются для кормления куклы: тарелку глубокую и мелкую,
ложку, вилку и чашку. Правильно их называют и расставляют на столе. Не забывают
поставить стакан с салфетками.
В конце игры воспитатель просит детей пожелать кукле Лене
приятного аппетита, а после обеда предлагает одному из детей убрать все со
стола.

«Семья»
Цель: побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.
Игровой материал. Куклы, мебель, посуда, ванночка для
купания, строительный материал, игрушки-животные.
Ход игры:
Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую
красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Маша. Она
будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать
и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.
После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой:
носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом
подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с
ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы. Затем дети играют с
куклой самостоятельно. Когда дети достаточное количество времени поиграли сами,
воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен
учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол,
моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают
девочек поехать покататься вместе с куклами.

file_name: Проект Семья Неваляшки (1).docx

alt: Тематический план работы с детьми

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Беседы 1. «Семья»

alt: Чтение художественной литературы

alt: Подвижные игры «Птички в гнездышках»

alt: У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей…

title: Проект по патриотическому воспитанию


extracted_text:
Причины свертывания новой
экономической политики. Индустриализация, коллективизация

ЕГЭ по
истории

Причины
ликвидации нэпа
1.
Кризисы нэпа: 1923 г. — кризис сбыта; 1925 г. — товарный кризис;
1927-1928 гг. — кризис хлебозаготовок.
2.
Периодическое обострение противоречий:
— в экономике: между государственным,
индивидуально‑крестьянским и частным секторами экономики; между
директивно‑плановыми и рыночными началами в экономике;
— в социальных отношениях: между социальными
группами вследствие появления имущественного неравенства; негативное отношение
к эксплуататорским элементам (нэпманам);
— в политике и идеологии: между коммунистической
идеологией и реалиями нэпа; между авторитарной политической системой и плюрализмом
экономических отношений.
3.
Внутрипартийная борьба за власть в 1920‑е гг. и победа
сторонников свертывания нэпа.
4.      Доминирование
большевистской установки о временном характере нэпа.
5.      Самоизоляция
советской экономики и отсутствие экономических связей с мировым сообществом.
6.      Принятие
решения о проведении модернизации экономики за счет принудительного изъятия и
перекачки средств из сельского хозяйства на нужды индустриализации.
Преодолеть кризис можно было двумя путями:
— Экономический план Н. И. Бухарина, А. И. Рыкова и др.
предусматривал иностранные инвестиции в советскую экономику, насыщение рынка
(за счет этих средств) промышленными товарами, постепенный запуск отраслей
промышленности, производящих ТНП (товары народного потребления). Но выполнение
этого плана растянулось бы на многие годы и поставило СССР в зависимость от
капиталистических государств.
— И. В. Сталин и его сторонники предпочли проверенный в годы
гражданской войны способ насильственного изъятия сельхозпродукции у крестьян.
Индустриализация
Предпосылки индустриализации: в 1928 г. страна
закончила восстановительный период, достигла уровня 1913 г., но технико‑экономическое
отставание от западных стран сохранялось.
Необходимость индустриализации: экономическая —
крупная промышленность определяет экономическое развитие страны в целом;
социальная — без индустриализации невозможно развитие экономики, а
следовательно, и социальной сферы: образования, здравоохранения, сферы отдыха,
социального обеспечения; военно‑политическая — без индустриализации невозможно
обеспечить технико‑экономическую независимость страны и ее оборонную
мощь.
Условия индустриализации: до конца не устранены
последствия разрухи, не налажены международные экономические связи, не хватает
опытных кадров, потребность в машинах удовлетворяется за счет импорта.
Цели: преодоление технико‑экономической
отсталости страны, достижение технико‑экономической независимости,
создание мощной тяжелой и оборонной промышленности, формирование машинно‑технической
базы в сельском хозяйстве для проведения коллективизации, превращение России из
аграрно‑индустриальной страны в индустриальную державу, поднятие
благосостояния народа, демонстрация преимуществ социализма.
Источники: внутренние займы, выкачивание
средств из деревни, прибыль от государственной монополии на внешнюю торговлю и
доходы от легкой промышленности, дешевая рабочая сила, энтузиазм трудящихся,
труд заключенных.
Методы: командно‑административные методы,
планомерный характер индустриализации.
Особенности индустриализации: высокие
темпы, сжатые исторические сроки, акцент на развитие тяжелой промышленности в
ущерб легкой, осуществление индустриализации за счет внутренних источников
накопления.
Планы
индустриализации в СССР
А) По мнению председателя Госплана Г. М. Кржижановского,
индустриализация в СССР должна пройти четыре этапа:
1) развитие добывающей промышленности и расширение производства
технических культур в сельском хозяйстве;
2) реконструкция транспорта;
3) обеспечение правильного размещения производительных сил и общий
подъем товарности сельского хозяйства;
4) развернутый фронт энергетики.
Таким образом, индустриализация, по его мнению, должна охватывать
все отрасли экономики и быть рассчитана на длительный срок.
Б) ВСНХ во главе с новым председателем В. В. Куйбышевым выделяли
приоритетное развитие промышленности с упором на производство средств
производства.
На XIV съезде ВКП(б) в декабре 1925 г. был сделан вывод о
возможности победы социализма в одной стране и взят курс на индустриализацию.
1926 г. — начало практического осуществления индустриализации. В декабре 1927
г. состоялся XV съезд ВКП(б), на котором были приняты директивы по
составлению пятилетнего плана развития народного хозяйства 1928-1933
гг. Первый пятилетний план был одобрен XVI партконференцией в апреле
1929 г. и окончательно утвержден V съездом Советов СССР в мае 1929 г., хотя
официально его выполнение началось 1 октября 1928 г. По плану приоритет
отдавался тяжелой промышленности. Свою роль в повышении первоначально
одобренных заданий сыграл и фактор международных отношений, мировой
экономический кризис 1929-1933 гг., резко сокративший возможности нашей страны
использовать экспорт из‑за рубежа машин и станков (приходилось налаживать
выпуск необходимого оборудования у себя в стране) и усиливавший военную угрозу.
В декабре 1929 г. на съезде ударников Сталиным был выдвинут лозунг
«пятилетку в четыре года». Летом 1930 г. на XVI съезде ВКП (б), вошедшем в
историю как «съезд развернутого наступления социализма по всему фронту»,
форсированный вариант индустриализации был закреплен окончательно.
Непоследовательность в вопросах экономического строительства
породила острые негативные явления:
— фактический прирост промышленности составил всего 14,7 %, тогда
как намечалось 32 %;
— рост себестоимости промышленной продукции, ее энергоемкости и
качества замедлялся;
— упадок финансовой системы страны;
— введение карточной системы распределения продуктов (1929);
— миграция населения, вызванная индустриализацией;
— появилась безработица;
— обострение жилищной проблемы;
— отставание системы коммуникаций — узким местом оставался
железнодорожный, морской и речной транспорт;
— диспропорции: легкая промышленность фактически приносилась в
жертву тяжелой и стала все быстрее отставать от нее.
В апреле 1930 г. принимается указ о расширении трудовых лагерей,
труд заключенных применяется в строительстве, на осушении болот, лесозаготовках
и промышленных объектах; в феврале 1931 г. вводятся трудовые книжки для
работающих в промышленности; по закону от 15 ноября 1932 г. отсутствующий на
рабочем месте в течение одного дня мог быть уволен; 4 декабря 1932 г. СНК и ЦК
ВКП (б) издают указ, в соответствии с которым продовольственное снабжение
рабочих ставилось в зависимость от соблюдения дисциплинарных норм и отдавалось
под контроль дирекции.
Позитивные явления:
— начало социалистического соревнования, главными формами которого
являлись ударничество, встречное планирование, развитие рационализаторского
движения; для руководства изобретательской и рационализаторской деятельностью в
апреле 1931 г. был образован специальный Комитет по изобретательству при СТО
СССР;
— страна превратилась в единую строительную площадку.
Итоги
первой пятилетки
В годы первой пятилетки было возведено около 1500 важных
промышленных объектов. Среди них Магнитка, Сталинградский и Харьковский тракторные,
Московский и Горьковский автомобильные заводы. В 1932 г. была запущена
последняя станция, предусмотренная планом ГОЭЛРО, — Днепрогэс, крупнейшая в
мире. В СССР появилась быстро развивающаяся новая отрасль — энергетическая
промышленность. Открылось движение на Туркестано‑Сибирской железной
дороге. На Востоке страны была создана новая мощная угольно‑металлургическая
база — Урало‑Кузбасс.
В 1932 г. сталинским руководством было заявлено, что первая
пятилетка выполнена досрочно — за 4 года и 3 месяца. В действительности задания
по первому пятилетнему плану удалось выполнить на 93,7 %. Основная цель первой
пятилетки — перевести отечественную экономику на рельсы интенсивного
индустриального движения — была достигнута. СССР из страны, ввозящей
промышленное оборудование, превращался в страну, производящую оборудование.
Вторая
пятилетка
Второй пятилетний план развития народного хозяйства на 1933-1937
гг. был утвержден на проходившем в январе — феврале 1934 г. XVII съезде ВКП(б),
названном съездом победителей. В годы второй пятилетки был продолжен курс
создания новых опорных баз индустрии на Востоке страны.
Плановые задания второй пятилетки носили более сбалансированный
характер, увеличивались средства, направляемые в легкую промышленность.
Предусматривались установки на значительный рост жизненного уровня населения.
Изменились методы осуществления политики индустриализации: хозрасчет,
хозяйственная самостоятельность предприятий и материальная заинтересованность
рабочих в увеличении производства и улучшении его качества. За многими
начинаниями тех лет стоял руководитель ВСНХ, а затем наркомата тяжелой
промышленности С. Орджоникидзе.
В 1935 г. в промышленности, строительстве и на транспорте
внедряется сдельная оплата труда, совершается переход на систему дифференциации
труда (размер зарплаты увязывался с условиями работы, степенью ее сложности,
квалификацией и стажем работников), возникает система материального
стимулирования труда.
Предпринятые меры привели к стабилизации экономического положения
и улучшению условий жизни: отменены карточки на хлеб, на мясные продукты, жиры,
сахар, картофель (1935); ликвидируется система карточного распределения
непродовольственных товаров (1936).
Вместо лозунга первой пятилетки «Техника решает все» в годы второй
пятилетки Сталин выдвигает новый: «Кадры решают все» (с 1928 г. разворачивается
кампания по «классовой чистке» управленческого административно‑хозяйственного
аппарата).
В середине 1930‑х гг. возникает стахановское движение.
Донецкий шахтер Алексей Стаханов стал инициатором внедрения на своей шахте
бригадной организации труда, когда каждый рабочий специализировался на
выполнении только определенного вида работы. В целях его всемерной пропаганды в
1935 г. ЦК ВКП(б) провел Всесоюзное совещание стахановцев. Стахановское
движение быстро распространялось по всем отраслям промышленности. Ему нашлось
место даже в системе ГУЛАГа. Стаханов и его последователи: кузнец А. Бусыгин,
машинист П. Кривонос, машиностроитель И. Гудов, текстильщицы Евдокия и Мария
Виноградовы — становятся национальными героями и символом своего времени.
Оборотная сторона стахановского движения: приписки, для достижения отдельного
рекорда все ресурсы перебрасывались на узкий участок, что сопровождалось общим
отставанием предприятия. В 1938 г. были введены трудовые книжки.
Продолжается использование сферы принудительного труда: труд
заключенных широко применялся при строительстве Беломорско‑Балтийского
канала, канала Москва — Волга, Магнитки, на других ударных стройках. На
принудительных работах трудились спецпереселенцы (с 1934 г. их стали называть
трудпоселенцами).
Итоги
второй пятилетки
— Планы развития легкой промышленности и роста благосостояния
населения в полном объеме выполнить не удалось.
— Увеличение производительности труда произошло не на 63 % по
плану, а на 82 %.
— Валовая продукция промышленности выросла в 2,2 раза.
— В строй вступило 4500 крупных предприятий. Производство нефти
удалось поднять приблизительно в 1,4 раза, угля — в 2 раза, электроэнергии — в
2,7 раза, а производство проката возросло более чем в 3 раза.
— Одним из важнейших итогов второй пятилетки были успехи,
достигнутые в становлении военно‑промышленного комплекса страны.
Позитивные сдвиги в развитии отечественной промышленной базы
позволили отказаться от экспорта зерна ради покупки машин и промышленного
оборудования. Затраты на ввоз черных металлов снизились. В целом импорт машин в
годы второй пятилетки уменьшился более чем в 10 раз по сравнению с последними
годами первой пятилетки, а потребность во ввозе в страну тракторов и
автомобилей отпала совсем. Задолженность по иностранным кредитам с 6300 млн
руб. в 1931 г. снизилась до 400 млн руб. в 1936 г. Все эти показатели говорили
об обретении страной экономической самостоятельности.
Создание
в СССР новых отраслей промышленности
Во вторую пятилетку (1933-1937) авиастроители имели
квалифицированные кадры и опирались на мощную производственную базу. На
созданных в эти годы советских самолетах были достигнуты и побиты мировые рекорды
по дальности полета, по высоте и по скорости.
Тракторостроение
В 1925 г. в Москве как отдел НАМИ был основан Научно‑исследовательский
тракторный институт — НАТИ, с 1946 г. — самостоятельный институт по
исследованию тракторов и их агрегатов. Массовое производство тракторов началось
после образования в 20‑х годах Наркомата (Министерства) тракторного и
сельскохозяйственного машиностроения.
Автомобилестроение
Производство первых советских легковых автомобилей конструкции
НАМИ было начато в 1927 г. на Московском заводе «Спартак». Начало развития
автомобильной промышленности в СССР относится к 1931-1932 гг., когда вступили в
действие реконструированный завод АМО (позже Московский завод им. Сталина,
затем им. Лихачева) и вновь построенный Горьковский автозавод им. Молотова. Уже
в 1937 г. СССР по производству автомобилей вышел на четвертое место в мире, а
по выпуску грузовых автомобилей опередил Англию, Францию и Германию, заняв
первое место в Европе и второе в мире.
Итоги
и последствия индустриализации
1) Реконструирована материально‑техническая база народного
хозяйства.
2) Созданы новые отрасли промышленности.
3) Достигнута экономическая независимость страны.
4) Ликвидирована безработица.
5) Сложилась административно‑командная система управления.
6) Укреплена обороноспособность страны.
7) Стимулировалось экстенсивное развитие экономики.
8) Развивались внеэкономические формы принуждения.
9) Освоены новые промышленные районы на востоке страны.
Издержки промышленного скачка («большого скачка»):
— дисгармония общественной жизни;
— подавление активности рабочего класса, его деградация;
— нарушение оплаты труда, уравниловка, что привело к трудовой
пассивности рабочих, зависимости от бюрократизированного управленческого
аппарата;
— укрепление тоталитаризма в стране как следствие форсированной
индустриализации;
— возникновение и углубление диспропорций в народном хозяйстве,
развитии промышленности и аграрного сектора, города и села;
— снижение уровня жизни сельского населения, снижение темпов роста
сельского хозяйства.
Коллективизация
сельского хозяйства
В 1928 г. было решено провести коллективизацию. Подготовка к ней
состояла в технической помощи селу (тракторы), создании МТС, развитии
кооперации, финансовой помощи колхозам и совхозам, политике ограничения
кулачества. Основные формы кооперирования: ТОЗы (товарищества по обработке
земли), артели (колхозы), коммуны (обобществление достигает крайней степени).
Цели коллективизации: обеспечение
индустриализации дешевой рабочей силой; передача средств из аграрного сектора
экономики в промышленный на нужды индустриализации; создание в короткий срок
крупных коллективных хозяйств с целью преодоления зависимости государства от
единоличных крестьянских хозяйств в деле хлебозаготовок; ликвидация кулачества
как класса.
Предпосылки коллективизации:
— Экономические: низкий уровень товарности
сельскохозяйственного производства; «осереднячивание деревни»; трудности с
хлебозаготовками, которые в 1927-1928 гг. перерастают в кризис (срыв плана
хлебозаготовок, введение в городах карточек). Кризис хлебозаготовок создал
угрозу проведения индустриализации. Низкие закупочные цены на хлеб толкают
крестьян на саботаж хлебозаготовок, а правительство в ответ прибегает к
чрезвычайным мерам: увеличение налогов, жесткая дисциплина в сроках платежей,
конфискация, репрессии, раскулачивание.
— Политические: решение советского руководства о
несостоятельности мелкого крестьянства и задача обеспечения госконтроля над
сельским хозяйством для бесперебойного поступления средств на индустриализацию.
Курс на коллективизацию принят на XV съезде ВКП(б) в 1927 г. Для
государственного управления процессом коллективизации и сельскохозяйственного
производства в соответствии с директивой ноябрьского (1929) пленума ЦК был
создан Народный комиссариат земледелия СССР. В 1930‑е гг. его возглавляли
Я. А. Яковлев (1929-1934), М. А. Чернов (1934-1937), Р. И. Эйхе (1937-1938), И.
А. Бенедиктов (1938-1943).
Для облегчения изъятия хлеба было решено ускорить темпы
объединения крестьян в колхозы. 1928 г. был объявлен годом «массового колхозного
движения». Ноябрьский пленум ЦК ВКП(б) 1929 г. провозглашает политику «сплошной
коллективизации». На ее проведение были мобилизованы местные партийные и
комсомольские организации. Из городов в помощь им направили 25 тыс. «наиболее
сознательных рабочих» — «двадцатипятитысячников».
Создание колхозов проводилось с нарушением принципа добровольности
и при обобществлении средств производства.
Резкий протест крестьянства проявлялся в массовом
забое скота; многочисленных письмах крестьян на имя И. В. Сталина и М. И.
Калинина с жалобами на произвол местного начальства; «бегстве» крестьян из
деревни (в 1932 г. государство вынуждено было «прикрепить» их к земле, не
выдавало им паспорта); жестоких расправах над коммунистами и колхозными
активистами; крестьянских мятежах (1929-1930 на Украине, в Сибири, на Кавказе,
Кубани и в других районах страны), для подавления которых использовались части
регулярной армии.
Старт форсированной коллективизации дан 5 января 1930 г.
постановлением ЦК ВКП(б) «О темпах коллективизации и мерах помощи государства
колхозному строительству». Сроки коллективизации: в зерновых
районах — Нижняя Волга, Средняя Волга и Северный Кавказ — коллективизацию
предстояло завершить осенью 1930 г. или весной 1931 г.; в районах Украины,
Центрально‑Черноземной области, Урала, Сибири и Казахстана — к 1932 г.; в
других районах — к 1933 г. 2 марта 1930 г. в газете «Правда» вышла статья И. В.
Сталина «Головокружение от успехов», в которой говорилось о «перегибах» в
колхозном движении. Однако вину за них автор целиком сваливал на местное
начальство. 14 марта 1930 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «О борьбе с
искривлениями партлинии в колхозном движении» (о необходимости соблюдать
принцип добровольности при создании колхозов и об ответственности местных
властей за «перегибы»). Всем крестьянам, не желающим работать в колхозах,
разрешалось выйти из них. Активисты колхозного движения были поставлены в
крайне тяжелое положение.
Борьба
с кулачеством
Летом 1929 г. было принято решение о запрещении принимать кулаков
в колхозы. 30 января 1930 г. Политбюро ЦК ВКП(б) приняло постановление «О
мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной
коллективизации». Предполагалось проведение конфискации у кулаков инвентаря,
скота, жилых и хозяйственных построек, предприятий по переработке
сельхозпродукции и семенных запасов.
Отсутствие единых критериев кулачества порождало массовый
произвол. В результате за годы коллективизации раскулачиванию подверглось свыше
15 % крестьянских хозяйств. В отдаленные районы было выслано 1,8 тыс. крестьян.
Быстро росло число заключенных в тюрьмах и лагерях.
Результаты
сплошной коллективизации
— Падение уровня сельскохозяйственного производства.
— Обострение продовольственной проблемы.
— Массовый голод в 1932-1933 гг. в наиболее хлебородных районах
страны (Украина, Северный Кавказ, Поволжье).
— Массовая миграция крестьян и беспризорных детей, эпидемии
сыпного тифа и других инфекционных заболеваний.
— Перекачивание средств из сельского хозяйства в промышленность,
что закрепило техническую отсталость села.
— Увеличение парка сельскохозяйственной техники (только за 1930 г.
численность тракторов возросла с 7102 до 50 114, но они принадлежали не
колхозам, а МТС). За использование техники колхозы должны были отдельно
рассчитываться либо выкупать ее.
— Переведение сельскохозяйственного производства на плановое
начало, под контроль государства. Фактически была восстановлена продразверстка.
— Отчуждение непосредственного производителя от средств
производства, распределения продуктов труда и управления, что превратило
крестьянина в наемного сельскохозяйственного рабочего, экономически не
заинтересованного в результате и качестве своего труда.
— Оформление системы внеэкономического принуждения (юридически
была закреплена в 1932-1933 гг. паспортизацией населения, при которой
колхозники паспортов не получали).
— Разгром экономической науки (репрессированы крупнейшие ученые‑аграрники
Н. Д. Кондратьев, А. В. Чаянов), массовое закрытие церквей, глумление над
религиозными чувствами сельского населения (к началу 1931 г. было закрыто около
80 % всех сельских храмов страны).
— С начала 1931 г. установление формы учета количества и качества
колхозного труда — трудодня как основного принципа распределения колхозных
доходов.
— Образование 4,5 тыс. совхозов. Их имущество являлось
государственной собственностью; крестьяне, работавшие в них, были
государственными рабочими. В отличие от колхозников рабочие получали
фиксированную заработную плату. В 1935 г. был принят новый устав колхозов,
отменена карточная система. В 1937 г. колхозам вручены акты на вечное владение
землей. Коллективизация была завершена: 93 % крестьянских хозяйств объединены в
колхозы.
Итоги и последствия коллективизации:
1) Ликвидация слоя зажиточных крестьян.
2) Уничтожение частного сектора в сельском хозяйстве.
3) Отчуждение крестьян от собственности и земли.
4) Потеря экономических стимулов к труду в сельском хозяйстве.
5) Замедление темпов роста сельскохозяйственного производства и
постоянное обострение продовольственной проблемы в стране.
Позитивные: высвобождение значительной части
рабочих рук для других сфер производства, создание условий для модернизации
аграрного сектора, обеспечение средств для индустриализации.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Причины свертывания новой экономической политики.doc

alt: В апреле 1930 г. принимается указ о расширении трудовых лагерей, труд заключенных применяется в строительстве, на осушении болот, лесозаготовках и промышленных объектах; в феврале 1931…

alt: Коллективизация сельского хозяйства

title: Причины свертывания НЭП


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 797.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ДЕНЬ МАТЕРИ
(внеклассное мероприятие для учащихся 2
класса)

День матери

         Цель:
воспитывать
уважительное отношение к маме
         Оборудование:
проектор
         Оформление:
рисунки «Мама», плакат, цветы
Девочка: Что для птиц,
скажи мне, надо?
Мальчик: Солнце, небо,
зелень сада.
Девочка: А для моря?
Мальчик: Берега.
Девочка: А для лыж?
Мальчик: Для лыж – снега.
Девочка: Ну, а мне, скажу
я прямо, -

Чтоб была со мною…Мама!
Ведущий:
Добрый
день, дорогие мамы, здравствуйте милые женщины! Разрешите поздравить Вас с
нежным семейным праздником Днём Матери. Нам бы хотелось, чтобы сегодняшняя
встреча доставила Вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот,
чтобы Вы почувствовали, как любят Вас дети, как дорого им Ваше внимание. С
праздником!
Девочка:
Мы
поздравить нынче рады

Женщин всех, кто с нами рядом!

Но отдельно поздравляем

Наших бабушек и мам!
Вместе:
И
с любовью посвящаем наш концерт сегодня Вам.

Мальчики
исполняют песню  «Мамочка у каждого…»

Мальчики
читают стихи:
1.     У нас сегодня день
особый,
Самый лучший праздник – праздник мам!
Праздник самый нежный, самый добрый!
Он, конечно, дорог очень нам!
2.     Нынче праздник!
Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам.
Этот самый добрый праздник
Осенью приходит к нам.
3.     Этот праздник
послушанья,
Поздравленья и цветов.
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.
4.     На свете добрых
слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слова: «мама»
И нету слов дороже, чем оно.
5.     В этом слове –
наше счастье
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная –
Вот, что свято навсегда.
6.     Маму любят все на
свете,
Мама – первый друг,
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
7.     Если что-нибудь
случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придёт на помощь,
Мама выручит всегда.
8.     Мамочки любимые,
мы вас поздравляем,
И тепла душевного, мы вам всем желаем.
Будьте здоровыми, будьте счастливыми,
Будьте вы самыми – самыми любимыми.
9.     Мамы много сил,
здоровья
Отдают всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
Ведущий: А сейчас, ребята, вас ждут
«Загадалки»
Кто на свете всех милее
И теплом своим согрет,
Любит больше, чем себя?
Это…
                          Зря не ставя по
углам,
                          Не сердите
добрых …
Тем детишкам стыд и срам,
Кто своих обидел …
                           Узнают всё по
глазам,
                           Обмануть нам
трудно…
Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только…
                            И капризна, и
упряма,
                            В детский сад
не хочет… (Не мама, а дочка)
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья, вам прямо –
Лучше всех на свете…
                             В школе
сложная программа,
                             Но всегда
поможет…
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня…
                              За ручку по
утрам
                              Ведут до
школы… (Не мам, а детишек)
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете…
                              Не боюсь
грозы ни грома,
                              Коль со мною
рядом…
Утром каждым в доме драма –
Кашу есть не хочет … (Не мама, а дочка или
сын)
                               Нет в
квартире грязи, хлама,
                               Убрала всё
чисто …
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю…
                                Когда вы,
детки, с синяками,
                                Больней
всего не вам, а …
Песню с добрыми словами
Сочиним любимой…
                                 Ты в
школе хвастал кулаками –
                                  За это
стыдно будет…
Сценка «Робот»
Исходная позиция: робот стоит с широко
расставленными руками, мама и дочь по бокам от робота чуть ближе к зрителям,
ладони робота оказываются недалеко от их голов.
Дочь (показывая на работа): Ой, мама, кто
это?
Мама: Это робот. Он умеет отличать,
говорит ли человек правду или лжёт. Вот, например, скажи, какую оценку ты
получила сегодня в школе?
Дочь: Пять.
Бумс! (робот делает вид, что даёт дочери
подзатыльник)
Мама: Значит, ты сказала неправду. Так,
что ты на самом деле получила?
Дочь: Четыре.
Бумс! (робот делает вид, что даёт дочке
подзатыльник)
Мама: Опять неправда. Что ты получила?
Дочь: Три.
Бумс! (робот делает вид, что даёт дочке
подзатыльник)
Мама: Скажи правду. Что тебе поставили?
Дочь: (вздыхая): Два. Робот гладит дочь
по голове.
Мама: Эх, ты. А я в твоём в возрасте на
одни пятёрки училась!
Бумс! (робот делает вид, что даёт
подзатыльник маме)
Мама: И двоек я не получала.
Бумс! (робот делает вид, что даёт 2
подзатыльника маме)
Мама и дочь (говорят вместе): Яблоко от яблони
недалеко падает.
Робот гладит по голове обоих.

Песня
«Наша мама» исполняют девочки.
Сценка
«Замечательная мама»
Мама
сидит за ноутбуком, рядом стоит ребёнок и рассказывает стихотворение. В тот
момент, когда мама должна сказать свою коронную фразу по тексту стихотворения,
он пихает её в плечо. Мама отрывает глаза от компьютера и говорит: «Без
проблем!» и вновь утыкается в ноутбук.

Не
проблемный я ребёнок,
Говорю
об этом всем.
Даже
мама подтверждает…
-
Правда, мама? (пихает маму)
-
Без проблем!!!
Не
хочу сейчас обедать!
Лучше
я конфеты съем!
Улыбаясь,
мама скажет… (пихает маму, мама ноль реакции)
Мама
скажет…(пихает маму)
-
Без проблем!!!
Принесла
четыре двойки,
А
пятёрок нет совсем!
Мама,
не молчи, что скажешь?
-
Всё в порядке» (пихает маму)
-
Без проблем!!!
В
доме страшный беспорядок,
На
полу размазан крем.
Не
хочу я прибираться!
-
Можно, мама? (пихает маму)
-
Без проблем!
Знаю,
что такую маму
Захотелось
сразу всем!
Подключайтесь
к интернету
И
всё будет… (пихает маму)
-
Без проблем!!!
Игра
«Устами младенца»
1.     Они бывают всякие:
приезжие, пришедшие в дом к кому-нибудь, званые, долгожданные.
2.     Они могут
приносить с собой подарки, угощение, сладости, а могут прийти с пустыми руками.
3.     Их надо кормить,
угощать, поить чаем, развлекать. (гости)
1.     Этот человек –
женщина! Она может быть медсестрой, начальником, поваром – да кем угодно.
2.     У неё самое доброе
и любящее сердце, добрые и заботливые руки.
3.     Без этого человека
не могут быть счастливые дети… (мама)
1.     Их называют
народными избранниками.
2.     Они очень долго
заседают, всё думают и думают, могут решить мамам за рождение детей или
платить, или не платить. Бабушке – увеличить пенсии или нет.
3.     Их выбирают все
народом, они могут быть дядями и тётями, городскими или сельскими,
государственными… (депутаты)
1.     Они приходят и
уходят.
2.     Часто поют
романсы.
3.     Порядочные люди их
зарабатывают, а мошенники и воры – воруют.
4.     Без них ничего не
купишь в магазине… (финансы, деньги)
1.     Они очень
красивые, я хотел бы подарить их маме, но это невозможно…
2.     Они кажутся
маленькими, но на самом деле они огромны.
3.     У них острые
уголки, самые горячие из них голубого цвета.
4.     Любоваться ими
можно только ночью. (звёзды)
1.     Когда это бывает,
у всех хорошее настроение и все улыбаются.
2.     Все нарядно одеты:
и взрослые, и дети.
3.     В такой день
звучит музыка, все танцуют и поют.
4.     И едят вкусный
пирог и торт. (праздник)
1.     Она нам всегда
помогает.
2.     Папа к ней раз в
год должен идти на блины.
3.     Она с нами сидит,
когда маме некогда.
4.     У неё золотые
руки. Она добрая и ласковая. (бабушка)
1.     Её всегда нам не
хватает, и поэтому мы часто её желаем уходящему или уезжающему.
2.     Кому-то она
сопутствует и поэтому он счастлив.
3.     Когда она бывает,
говорят: «Ну и повезло!» (удача)
Конкурс
«Книга в семье»
Проверим,
как вы внимательно читали детям сказки.
Вопросы:
1.     В гости к бабушке
пошла,
Пироги
ей принесла
Серый
волк за ней следил,
Обманул
и проглотил. (Красная шапочка)
2.     Убежали от
грязнули
Чашки,
ложки и кастрюли.
Ищет
их она, зовёт.
И
в дороге слёзы льёт. (Федора)
Сценка
«Сочинение»
Действующие
лица: Лена, её мама, Оля, одноклассница Лены.
Комната.
За столом сидит Лена. Она пишет сочинение.
Лена: «Как я маме
помогаю. Сочинение»
(Издалека,
видимо от соседей, доносятся звуки магнитофона – в исполнении Аллы Пугачёвой
звучит песня «Я так хочу, чтобы лето не кончалось»)
А,
правда, хорошо, если бы лето не кончалось!
Загорай
себе, купайся, и никаких тебе сочинений! (Снова читает заголовок) «Как я
помогаю маме». А как я помогаю? И когда тут помогать, если на дом много задают!

В
комнату входит мама.
Мама: Сиди, сиди, я
тебе мешать не буду, я только в комнате немного приберу. (Протирает пыль).
Лена: (Начинает
писать). «Я помогаю маме по хозяйству. Убираю квартиру, вытираю тряпкой пыль с
мебели».
Мама: Чте же ты свою
одежду разбросала по всей комнате? (Начинает складывать вещи по местам.)
Лена: (Пишет)
«Раскладываю вещи по местам».
Мама: Кстати, передник
твой постирать бы нужно.
Лена: (Пишет) «Стираю
бельё». (Подумав) «И глажу бельё». Мама, у меня там на платье пуговица
оторвалась. (Дописывает) «Пришиваю пуговицы, если нужно».
Мама
пришивает пуговицу, потом выходит, возвращается с ведром и шваброй. Отодвигая
стулья, протирает пол.
Мама: Ну-ка, подними
ноги.
Лена: Мама, ты мне
мешаешь! (Поднимает ноги, дописывает). «Мою полы».
Мама: (Спохватившись).
Ой, у меня картошка на плите! (Убегает на кухню.)
Лена:
«Чищу
картошку и готовлю ужин».
Мама: Лена, ужинать!
Лена: Сейчас!
(Откидывается на спинку стула, потягивается).
Раздаётся
звонок в дверь. В комнату входит одноклассница Лены, Оля.
Оля:
Я ненадолго. Мама послала за хлебом и другими продуктами».
Оля:
Ты что, сочинение пишешь? Дай-ка посмотреть. (Заглядывает в тетрадь, прыскает
от смеха) Ну ты даёшь! Да это же всё неправда! Ты всё это сочинила!
Лена: А кто сказал, что
нельзя сочинять? Ведь поэтому так и называется:со-чи-не-ни-е!
Частушки
1.     Всем мамулям в
этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у
нас
Были веселушки!
2.     Это слово говорим
Каждый раз по
двести раз:
Мама, дай! Да
принеси!
Мама, мама,
помоги!
3.     Кто нас учит щи
варить,
Постирать, посуду
мыть,
Кто прощает всё на
свете,
Это МАМА – знают
дети.
4.     Я люблю свою
мамулю,
Она добрая душа,
Если где-то я
халтурю,
Всё прощает мне
она.
5.     Не сердитесь вы на
маму,
Если говорит не
то,
Лучше обнимите
маму,
Поцелуйте горячо.
6.     Если сердитесь на
маму,
Что суёт свой нос
в дела,
Станете вы тоже
мамой,
Вот поймёте вы
тогда!
7.     Папа мне решил
задачу,
В математике
помог.
Мы потом решали с
мамой
То, что он решить
не смог.
8.     Попросила маму
дочка
Взять к себе домой
щеночка,
Покормила два
денька –
И забыла про
щенка.
9.     Маме утром наша
Мила
Две конфеты
подарила
Подарить едва
успела
Тут же их сама и
съела.
10. «Помогать я маме буду», -
Наш Серёжа
говорит,
Но как надо мыть
посуду
У него живот
болит.
11. Попросила мама Люду
Вымыть грязную
посуду
Почему-то стала
Люда
Тоже грязной как
посуда.
12. Наша мама на работе
Трудится,
старается,
Ну, а папа
безработный
Дома убирается.

13. Мы частушки петь кончаем

   И даём такой совет:

Помогайте больше мамам –

Проживут они сто лет!
А
сейчас предлагаю викторину о маме.
1.     Первая мама на
Земле? (Ева)
2.     Чья мама ближе
всех на свете? (Своя)
3.     Кто больше всего
любит маму? (Ребёнок)
4.     Известная женщина,
которая занималась благотворительностью в начале XX века. (Мать
Тереза)
5.     Растение, которое
одновременно, как родная мама, и как не родная. (Мать-и-мачеха)
6.     Земля, которую
называют матерью? (Родина)
7.     Как в старину
ласково называли маму? (Маменька)

Танец «Рано утром».
Вручение подарков.

file_name: ДЕНЬ МАТЕРИ.doc

alt: Сценка «Замечательная мама»

alt: Поцелуйте горячо. 1. Если сердитесь на маму,

другое

group: Педагогика

title: Сценарий "День Матери"


extracted_text:
Содержание практического занятия:
Первый этап.
Провести простейшие
расчёты, построить гистограмму и перейти ко второму этапу, паролем перехода
будет правильно составленная формула в расчётах.
Второй этап.
Прочитать правильно
готовую диаграмму (будет предложен снимок образца): составить таблицу данных
для неё и построить диаграмму в Excel по образцу.
Третий этап.
Провести анализ предложенной
статистической таблицы: выбрать нужные параметры и построить для них таблицу в
Excel. Построить подходящую диаграмму
Четвёртый этап.
 Сформировать слайды для
презентации по проделанной работе и переслать преподавателю для оценки.
Указания по выполнению
каждого этапа:
2.1 Первый этап -расчётный
 Работа с документом Excel
«пк…1», материалы по вариантам в Приложении1.
Задание 1:
1.Установить процентный
формат для столбика «% к итогу»
2. Записать формулу
суммирования в зелёную ячейку
3. Записать правильно
формулу в жёлтую ячейку
Внимание! Формула в этой
жёлтой ячейке является паролем открытия документа с Заданием 2
6. Скопировать формулу
вниз по столбику «% к итогу»
7. Построить гистограмму
для первого и второго столбиков таблицы (строку Итого исключить).
8. Документ
"пк...1" не закрывать, создать в нём ещё три листа с именами:
"Задание2", "Задание3_1", "Задание3_2"
9. Перейти к выполнению
второго этапа – открыть документ «пк..._2», используя полученный пароль.
2.2 Второй этап – построение диаграммы по образцу.
Работа с документом
«пк…2»,  материалы по вариантам в Приложении 2.
По нижеследующему образцу
восстановить таблицу в Excel
и построить диаграмму соответствующую образцу.
Задание2 выполнять на
листе «Задание2» открытого документа Excel  «пк…_1».
2.3 Третий этап – анализ и построение диаграммы по статистике
Работа с документом «пк…3»,
материалы по вариантам в Приложении 3.
Задание 3.
Использовать
статистические данные из ниже предложенных таблиц для создания диаграмм. Для
этого после изучения таблицы  выбрать самостоятельно нужные параметры,
сформировать из них таблицу в Excel и построить наиболее подходящую диаграмму.
Первую таблицу и
диаграмму для неё поместить  на листе «Задание3_1», вторую таблицу с
диаграммой  – на листе «Задание3_2» открытого документа «пк..._1».
2.4 Четвёртый этап – создание отчётной презентации
1.Сформировать
презентацию по листам: «Задание3_1» и «Задание3_2»
Правило формирования
слайда:
а) Заголовок слайда  -
название раздела  статистики
б) Содержание слайда  -
è вырезка листа
Excel с таблицей и диаграммой (скопировать в буфер обмена лист командой  Prt_Sc,
перейти в презентацию,  на нужном слайде сделать вставку, вырезать нужный
фрагмент – таблицу с диаграммой)
è анализ диаграммы в
виде краткого вывода (вывод можно поместить на отдельном слайде)
2.Переслать презентацию
на электронную почту преподавателя для оценки и просмотра на экране проектора
всей группой обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание практического занятия:

title: Содержание практического занятия