extracted_text:
Урок «Избирательное право». 9 класс.

Цели урока:

1. а) познакомить учащихся с институтом выборов как демократическим
институтом;
б) дать характеристику различных избирательных систем
в) дать представление об избирательной системе современной России
2. развить умения работы с текстами законов, анализ статистических
данных, умения вести дискуссию.
3. сформировать у учащихся ответственное отношение к демократическим
процедурам страны.
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке: коммуникативные (работа с текстом, участие в
дискуссии), личностные (формирование собственного отношения к избирательным
системам), познавательные.
Компетентности, формируемые на уроке: информационная, социальная, личностно-социальная,
интеллектуальная и коммуникативная.
План урока
1. Проверка домашнего задания
2. Новый материал:
а) Понятие «выборы», их виды.
б) Типы избирательных систем.
в) Избирательная система России.
г) Кто может быть избранным, и кто может быть избирателем.
д) Важность института выборов для общества и государства.
3. Домашнее задание.
Опережающим домашним заданием для урока может быть задание:
Узнайте у родителей и родственников, всегда ли они
ходят на выборы. Запишите причины, по которым они участвуют или не участвуют в
голосованиях.

Учитель в начале
урока напоминает о том, что рассматривается тема «Политическая сфера жизни
общества» и уточняет, что на предыдущих уроках рассматривались вопросы
политической власти, политических режимов, структуры государства.
- Скажите, в чем
особенности демократического политического режима?
(Ответ: гласность,
выборность, подотчетность, уважение прав и свобод, участие граждан страны в
жизни государства).

- Действительно,
основой демократического государства является активное участие граждан в
принятии решений. Подумайте, как человек может влиять на государственные
решения?
(Ответ: участием в
выборах, референдумах, митингах)

Учитель объявляет
тему урока: «На сегодняшнем уроке мы поговорим об основной форме влияния
граждан на политику государства – о выборах. Тема урока «Избирательное право»».
1. Проверка
домашнего задания
Учитель предлагает
учащимся поделиться результатами своих мини-исследований, которые они должны
были провести дома.
Учащиеся выступают
по желанию, сообщая о том, ходят ли на выборы их родственники, называя только количественные
показатели (все, большинство, меньшинство и т.п.)
Учитель предлагает
обратиться к статистическим данным о явке избирателей на последние выборы в
регионе. (Слайд №2)
Учитель предлагает
оценить учащимся приведенную цифру «Много или мало людей приходит на
выборы?» (Ответ: мало).
- О чем это
может говорить? (Ответ: о слабости гражданской позиции, нежелании
участвовать в выборах).
Учитель предлагает
учащимся поделиться результатами своих мини-исследований по причинам неучастия
в выборах. (Названные причины фиксируются на доске).
2. Новый
материал.
а) Понятие
выборы.
- Итак, мы
узнали, сколько человек в нашем городе участвуют в выборах, сказали о причинах
неучастия. Оценить, насколько существенны эти причины мы сможем в конце урока.
Теперь нам предстоит познакомиться с понятием «выборы», типами избирательных
систем и поговорить о том, как проходят выборы в нашей стране.
Учитель делает
сообщение о том, что такое выборы. Учащиеся записывают определение.
«Выборы – это
процедура формирования государственного органа и наделения полномочиями
должностных лиц посредством голосования.
Существуют разные виды выборов:
1. очередные- проводятся по истечении
установленного законом срока полномочий выбираемого органа;
2. досрочные выборы- проводятся в связи с
прекращением ранее объявленного срока полномочий избирательных органов власти
или выборных должностных лиц;
3. выборы депутатов в порядке ротаций.
Могут проводиться в отношении части депутатов представительного органа
гос.власти в порядке и в сроки, установленные законом;
4. дополнительные выборы (довыборы) -
назначаются в случае возникновения вакансий во время срока полномочий
коллегиального органа;
5. повторные выборы- проводятся тогда,
когда проведенные выборы признаны не состоятельными или недействительными по
решению суда или избирательной комиссии.»
Учитель предлагает учащимся познакомиться с
тем, как могут проходить выборы, т.е. поговорить о типах избирательных систем.
Учитель сообщает, что существуют два типа избирательных систем – мажоритарная и
пропорциональная.
б) Типы избирательных систем.
Учащиеся делятся на две группы. Одна группа
должна, пользуясь текстом учебника и раздаточным материалом, дать
характеристику мажоритарной системы, другая – пропорциональной и назвать их
плюсы и минусы. на задание дается 5 минут. Далее идет проверка задания.
Представители групп дают характеристику избирательным системам и называют их
плюсы и минусы. Учитель выводит слайды с правильными ответами. (Сл. № 4, 5, 6).

Учитель предлагает выполнить задание. Он зачитывает
характеристики избирательных систем разных стран (США, Франции, Японии,
Германии и т.п.) и предлагает учащимся отнести эти описания к тому или иному
типу избирательной системы.
Далее учитель предлагает подискутировать на
тему «Какая система вам кажется более справедливой и отвечающей интересам
избирателей?». Учащиеся высказывают свои мнения.
в) Избирательная система в России.
Учитель предлагает рассмотреть избирательную
систему в России. Для этого он предлагает учащимся познакомиться с отрывками из
Конституции РФ, посвященных выборам Государственной Думы и ответить на вопрос,
к какому типу избирательных систем относится российская система. На задание
отводится 5 минут. После учащиеся отвечают на поставленный вопрос, соотнося
черты российской системы и рассмотренных выше систем. Учитель демонстрирует
слайд № 7.
г) Кто может быть избран и кто может
избирать.
Далее учащимся предлагается ответить на
вопрос, кто может избирать и кто может быть избран на государственные должности
по законам РФ. Для этого учащиеся работают с отрывками из Конституции РФ. На
задание отводится 5 минут. Учащиеся отвечают на вопрос. Учитель демонстрирует
слайд №8, 9.
Для закрепления знаний по этой теме учитель
предлагает учащимся установить соответствия между людьми  и выборами, в которых
они могут участвовать. (По раздаточным материалам).
д) Важность выборов для общества.
Для подведения итогов урока учитель
актуализирует знания учащихся о функциях Президента РФ и Государственной Думы,
записывая их на доске. Он задает учащимся вопрос «Важны ли эти функции? Важно
ли, чтобы их реализовывали достойные люди, которых избрало общество?»
Учитель предлагает еще раз прочитать
записанные на доске в начале урока причины неучастия граждан в выборах и
посмотреть на функции тех, кого избирают путем выборов. Учитель задает учащимся
вопрос: «Что на ваш взгляд более существенно – названные причины неучастия или
важность полномочий тех, кого мы выбираем?»
Ответы на этот вопрос учащихся учитель
оформляет как выводы из урока, указывая на важность выборов для жизни
демократического государства.
3. Домашнее задание.
Домашним заданием может быть творческое
задание, например, написание эссе «Выборы – право или обязанность?», «Надо ли
наказывать за неучастие в выборах?»
Раздаточные
материалы к уроку.
1. Типы избирательных
систем
Мажоритарная
избирательная система — система выборов в коллегиальный орган (парламент)
или должностного
лица, при которой избранными считаются кандидаты,
получившие большинство голосов избирателей по избирательному
округу, где они баллотируются.
Существуют три разновидности мажоритарной
системы: абсолютного, относительного и квалифицированного большинства.
В первом случае избранным считается кандидат,
собравший абсолютное большинство голосов — 50 % + 1 голос избирателя.
На выборах по мажоритарной системе
относительного большинства кандидату для победы достаточно набрать больше
голосов, чем кому-либо из конкурентов, и необязательно больше половины.
При системе
квалифицированного большинства победителю необходимо набрать заранее
установленное большинство, которое выше половины — 2/3, 3/4
и т. д. Обычно применяется при решении конституционных вопросов.

Пропорциональная
избирательная система — одна из
разновидностей избирательных систем, применяемых на выборах в
представительные органы. При проведении выборов по пропорциональной системе
депутатские мандаты распределяются между списками кандидатов пропорционально
голосам, поданным за списки кандидатов, если эти кандидаты преодолели процентный
барьер.
Пропорциональная
избирательная система сформировалась в XIX веке с появлением
системы политических
партий.[1] Вероятно,
система получила свое первое научное обоснование в книге последователя утописта-социалиста Шарля
Фурье, члена Первого Интернационала Виктора Консидеранта (фр. Victor Considérant), опубликованной в 1892 году.
Практическая реализация стала делом математиков
и поэтому разные варианты системы носят их имена. Бельгия
стала первым государством, принявшим пропорциональную избирательную систему в 1899 году.

2. Кто может
быть избран
Конституция РФ
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право
участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через
своих представителей.
2. Граждане Российской
Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной
власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.
3. Не имеют права избирать и
быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также
содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
Статья 81
Президентом Российской
Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации не моложе 35 лет,
постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
Статья 97
1. Депутатом Государственной Думы может быть
избран гражданин Российской Федерации, достигший 21 года и имеющий право
участвовать в выборах.
3. Выборы в России
Федеральный закон
Российской Федерации от 18 мая 2005 г. N 51-ФЗ «О выборах депутатов
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации».
Статья 3. Выборы в Государственную Думу Федерального Собрания Российской
Федерации
1. В соответствии с Конституцией Российской
Федерации в Государственную Думу Федерального Собрания Российской Федерации
(далее - Государственная Дума) избирается 450 депутатов.
2. Депутаты Государственной Думы избираются
по федеральному избирательному округу пропорционально числу голосов, поданных
за федеральные списки кандидатов в депутаты Государственной Думы (далее -
федеральные списки кандидатов).
Статья 83. Методика
пропорционального распределения депутатских мандатов
1. Центральная избирательная комиссия
Российской Федерации подсчитывает сумму голосов избирателей, поданных за федеральные
списки кандидатов, допущенные к распределению депутатских мандатов в
соответствии с правилами, предусмотренными частями 7-9 статьи 82 настоящего
Федерального закона. Эта сумма голосов избирателей делится на 450 - число
депутатских мандатов, распределяемых по федеральному избирательному округу.
4. Тестовое задание для учащихся.
Установите, в каких выборах могут
принимать участие (как избиратели или как кандидаты) перечисленные люди. Ответ
поясните.

Люди

Выборы

1. Студент 3 курса
2. Школьник
3. Турист, находящийся заграницей в день
  голосования, 40 лет
4. Иностранец
5. Иванов А., осужденный судом за воровство
6. Петров П., признанный судом
  недееспособным
7. Пациент больницы, 19 лет
8. Инвалид, 30 лет
9. Сидоров А.С., 40 лет, проживающий в
  России с рождения

1. в Государственную Думу
2. на пост Президента РФ

5. Задание по определению типа
избирательной системы
США:
Конгресс США состоит из двух палат: палаты
представителей, избираемой на основе прямого голосования, и сената, в состав
которого прямым голосованием избираются по 2 представителя от каждого штата. В
палате представителей 435 мест, которые распределяются по штатам в зависимости
от численности их населения. Члены палаты представителей избираются на два
года.
Сенат состоит из 100 членов, по два от
каждого штата, избираемых на срок в 6 лет. Первоначально сенаторов избирали
члены законодательных собраний штатов, но с 1913 года, после вступления в силу
17-й поправки к Конституции, выборы сенаторов стали прямыми. Кандидат,
получивший в одномандатном округе относительное большинство голосов, считается
победившим.
Франция:
Голосование проходит по избирательным
округам, каждый округ соответствует 1 месту. Применяется мажоритарная
избирательная система в 2 тура. Чтобы быть избранным, кандидат должен получить:
в первом туре — абсолютное большинство поданных голосов и количество, равное
четверти избирателей, вписанных в избирательные списки; во втором туре —
относительное большинство, в случае равенства избирается более старший
кандидат.
Чтобы иметь возможность участвовать во втором
туре, кандидат должен набрать минимум 12,5 % от количества
зарегистрированных избирателей.
Германия
Германский бундестаг (парламент) и бундесрат
(орган представительства земель) осуществляют законосовещательную и
законодательную функции на федеральном уровне и уполномочены большинством
голосов в две трети в каждом из органов вносить изменения в конституцию. Выборы
во все избираемые народом органы власти являются всеобщими, прямыми,
свободными, равными и тайными. Правом голоса обладает любой гражданин Германии,
которому уже исполнилось 18 лет. Пассивным избирательным правом обладает
человек, который как минимум один год является гражданином Германии и уже
достиг 18-летнего возраста.

Кандидаты на выборах определяются партиями.

Население Германии каждые 4 года выбирает депутатов нижней палаты парламента –
Бундестага. Каждый избиратель имеет 2 голоса. Первым голосом он выбирает
кандидата от своего избирательного округа по принципу относительного
большинства. Второй голос он может отдать за земельный список партий.

Внеклассное
мероприятие по теме «Избирательное право»

Внеклассное
мероприятие по данной теме не должно повторять собой урок. Лучше всего провести
его в форме ролевой игры «Выборы», т.е. реконструировать ход выборов от обозначения
их даты до подсчета и объявления результатов. Учитель в данном случае – это
ведущий, регулирующий этапы игры и ее время.
Роли можно
распределить следующим образом: 3-5 человек – избирательная комиссия, 2 партии
(можно больше) – по 3-5 человек в каждой, агитаторы – по 2 человека для каждой
партии, остальные – избиратели.
Далее разыгрывается
ход выборов. Назначается их дата. Далее представители партий должны пройти
процедуру регистрации, предъявить собранные подписи в свою пользу (подписи
собираются во время игры у избирателей).
Далее партии
составляют свою избирательную программу (10 минут), которую распространяют и
зачитывают агитаторы. Можно устроить дебаты между представителями двух партий.
По окончании
агитации избиратели должны получить бюллетени и опустить их в ящики (урны).
Избирательная комиссия подсчитывает голоса и объявляет победителей.
Целесообразно
создавать не абстрактные партии с политическими лозунгами, а партии школьного
самоуправления, которые обсуждали бы свои взгляды на то, что можно изменить в
школе. Это вызовет отклик у учеников, повысит их интерес.
Цель игры –
показать учащимся, как происходит весь процесс выборов, насколько он сложный и
многогранный, показать важность этой процедуры для государства и общества,
привить интерес к политическим и общественным проблемам, научить слышать друг
друга и высказывать свое мнение.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок «Избирательное право». 9 класс

alt: Конституция РФ Статья 32 1

alt: Тестовое задание для учащихся

alt: Чтобы быть избранным, кандидат должен получить: в первом туре — абсолютное большинство поданных голосов и количество, равное четверти избирателей, вписанных в избирательные списки; во втором…

title: Конспект урока "Избирательноый процесс, избирательное право" Обществознание 9 класс


extracted_text:
Конспект занятия для родителей
«Безопасность малыша»

Цель: Информирование
родителей об обеспечении безопасности ребёнка дома и на улице.
Задачи:
-
информировать об основных способах
обеспечения безопасности ребёнка;
-
формировать ответственное
отношение к ребёнку раннего возраста;
-
закрепить основные правила
безопасного поведения.

Ход занятия
1. Вступительная часть
Представление педагога, знакомство с группой
родителей. Информирование о теме занятия. Педагог предлагает каждому родителю
представиться, рассказать, какого возраста дети есть в семье. Предлагает
ответить на вопрос: что для вас означает словосочетание «безопасность в доме
для ребёнка».

2. Основная часть
2.1. Информирование о безопасности в доме (в сопровождении презентации).
Когда в семье появляется долгожданный первенец – это огромная
радость для всех членов семьи. Заботливые родители еще до рождения ребёнка стараются
отремонтировать комнату для малыша и сделать её уютной и комфортной. Но все мы
замечаем, что дети растут очень быстро. Спустя всего лишь несколько месяцев ваш
малыш уже не будет довольствоваться  ограниченным пространством своей кроватки
и начнёт активно осваивать сначала территорию свой детской комнаты, а затем и
всей квартиры.
Непосредственная детская любознательность, неудержимый
интерес к каждому предмету, до которого могут дотянуться маленькие ручки,
нередко представляют огромную опасность для малыша. Любой современный дом полон
опасностей. Это и мамина аптечка, косметичка,  бытовая химия, и мебель с
острыми углами, и различные колющие и режущие предметы.
Всё предусмотреть сложно, но нужно. Для того чтобы
определить наиболее опасные для вашего маленького исследователя места, надо
провести несложный эксперимент – необходимо самому встать на четвереньки и проползти
так по всему дому. Любого ребёнка прежде всего  интересуют яркие, блестящие
вещи, а также дверцы шкафов, которые он сам сможет открыть, тумбочки и любые
другие  предметы, которые он самостоятельно сможет сдвинуть или поднять.
                             Основные правила
безопасности
1. Безопасная мебель
  Маленькие дети очень любопытны, поэтому часто тянут
за ручки ящиков и шкафов. Хорошо, когда дверцы мебели закрываются. Тогда их
нужно запереть, оставлять ключи в замочных скважинах нельзя. Если дверцы без
замков, помогут специальные блокираторы. Одни модели скрепляют ручки шкафов,
другие крепятся к стенкам мебели и не дают выдвигать ящики.   Ещё одна
опасность для детей – это неустойчивая мебель. Если этажерка, шкаф или тумбочка
могут опрокинуться, их нужно как следует закрепить. Когда ребёнок только
начинает ходить, он часто теряет равновесие. При этом малыш может ушибиться об
угол стола или другой мебели. От травмы малыша защитят специальные накладки на
углы.
2. Входные и внутренние двери
Даже в маленькой квартире немало дверей. Если одна из
них резко захлопнется, ребёнку может прищемить пальцы. Чтобы этого не
случилось, есть два вида приспособлений. Первое – это фиксатор положения, он
устанавливается на полу и препятствует любому движению двери. Второе –
амортизатор, который устанавливается на боковину двери и не даёт ей закрыться
полностью.
Ещё одна полезная придумка – это ворота безопасности.
Они враспор устанавливаются в дверном проёме и ограничивают перемещения малыша.
Типов такого приспособления очень много. Некоторые открываются в обе стороны и
позволяют взрослым свободно проходить через ворота. Есть и такие, из которых
можно собрать загородку для ребёнка и устроить игровую зону.
Важно помнить: ворота безопасности не предназначены
для окон. Зато их очень удобно использовать, если в квартире или доме есть
лестницы. В этом случае обязательно нужно отгородить верхнюю и нижнюю
ступеньки.
3. Окна
Очень опасным местом для малыша являются окна. Часто
дети любят в них смотреть, но именно тогда может произойти несчастный случай.
Москитная сетка крепится недостаточно надёжно и не выдержит веса даже
маленького ребёнка. Поэтому лучший выход – никогда не открывать окна настежь,
пока малыш не подрастёт.
Некоторые оконные профили при изготовлении оснащаются
специальными съёмными ручками. Тогда дети вообще не смогут открыть окно и будут
в безопасности. Кроме того, окна можно защитить от открывания специальными
замками. Такие замки на окна для детей устанавливаются на рамы и не позволят
ребенку открыть окно настежь.
  В продаже можно найти блокираторы окон, которые
накрепко запирают рамы. Блокиратор нужно подбирать под ваш тип окон.
Чтобы ребёнок не забирался на подоконники
самостоятельно, от окон нужно отодвинуть стулья, пуфы и тумбочки, по которым
можно подняться или вскарабкаться.
4. Защита от электричества
Здесь родителям нужно обратить внимание на три
фактора:
а) Провода. У них не должно быть нарушенной изоляции.
Часто провода прокладывают по плинтусам при помощи скреп. Они должны крепко
держаться и не шататься.
б) Штепсельные розетки. Обязательно  закройте их специальными
заглушками с ключом.
в) Электроприборы. Желательно, чтобы ребёнок никогда
не оказывался в одиночестве возле работающего утюга, вентилятора или
обогревателя. Если какой-нибудь прибор стоит на столе, его шнур не должен
свисать.
5. Лекарства, бытовая химия, продукты
Обязательно спрячьте от малыша все лекарства, они
представляют большую опасность для здоровья ребёнка. Уберите в недосягаемые для
ребёнка места флаконы с жидкостями  и порошки. Красочные упаковки с вашей
косметикой, духами и различными кремами  нередко привлекают внимание ребёнка.
То же можно сказать о бытовой химии. Все эти вещества очень опасны. Они должны
храниться в запертых шкафах и ящиках. Если нет возможности запереть – уберите
на верхние полки. Позаботьтесь о том, чтобы продукты, которые  могут оказаться
опасными, хранились как можно выше и дальше. Речь идёт об уксусе, муке, крупах.

6. Кухонная плита
  Главную угрозу для ребёнка на кухне представляет
плита – это жар от конфорок или духовки. Современные плиты делаются с особыми
изолированными дверцами духового шкафа и даже снабжены запорами. К ним можно
прикасаться без всякой опаски. Открыть духовку сможет только взрослый. Конфорки
плиты нужно загородить специальным экраном. Если его невозможно установить, то
лучше готовить только на дальних конфорках плиты.
Внимание малыша всегда привлекают выключатели у плиты.
 Особенно это опасно у газовой плиты. С помощью специальных колпачков ручки
плиты можно надёжно защитить.
7. Ванная и туалет
 Ванна, второе по опасности место после кухни, поэтому
отнеситесь к безопасности серьёзно. Постарайтесь запирать двери этих помещений.
Тогда малыш не полезет изучать стиральную машину и не вымоет ручки в унитазе.
В ванной и туалете пол бывает мокрым и скользким. Даже
если малыш под присмотром, он может упасть и ушибиться. От травмы ребёнка
спасут специальные коврики. Для безопасности на дно ванны лучше положить
специальный резиновый коврик против скольжения, который убережёт ребёнка от
падения.
Вся бытовая химия, мыло, шампуни, гели для душа,
средства для бритья должны быть недоступны для ребёнка. Зеркала, стеллажи и
полки в ванной (настенные, напольные) должны быть надежно зафиксированы, чтобы
малыш не смог опрокинуть их на себя.
В ванной нельзя оставлять любые электрические приборы
подключенными к электричеству: фен, электробритва и т.д.;
Во время купания никогда нельзя оставлять ребёнка
одного, даже на несколько минут.
Чтобы ваш ребёнок случайно не уронил, например, ваш
мобильный телефон в унитаз, или не помыл в нём свои ручки, можно установить
замки - блокираторы для крышки унитаза.
Итак, давайте проверим всё ещё раз. Обратите внимание
на такие вещи:
-
шнуры от жалюзи и занавесок нужно
поднять;
-
с нижних полок шкафов придётся
убрать все сувениры;
-
книги, до которых малыш может
дотянуться, должны стоять на полке плотно;
-
ядовитые комнатные растения лучше
вообще унести из дома;
-
любые медицинские препараты должны
быть убраны максимально высоко;
-
уберите повыше и пакеты, непоседы
так любят примерять их на голову, но освобождаются от них не так легко;
-
спрячьте бытовую химию, алкоголь,
уксус. Не забудьте убрать в шкаф ножи, иголки, ножницы, пуговки, монеты,
булавки;
-
на некоторое время стоит отказаться
от скатертей и «бегунков» на столах;
-
если в твоем доме есть собака или
кошка, убирай миску с кормом сразу, как только покормишь животное;
-
откажитесь от игрушек с острыми
краями и углами. Уберите  маленькие игрушки или такие, которые разбираются на
мелкие части. Старших братьев и сестёр малыша приучайте  к тому, что нужно
убирать все маленькие игрушки и детали конструктора, если кроха ползает по
полу;
-
ключи должны висеть на высоких
крючках или в специальном шкафчике.

  2.2. Информирование о правилах безопасности ребёнка
на улице (в сопровождении презентации)

Если вы всё продумали и обустроили ваш дом таким
образом, что ребёнок может безопасно исследовать его пространство, вам не нужно
будет каждую секунду бежать за малышом из страха  «как бы чего не случилось»  с
криками «Не трогай!»,  «Слезь немедленно!», «Туда нельзя!». Ваш малыш сможет безопасно
заняться познанием окружающего мира, чтобы вырасти здоровым и умным.
Эти несложные приёмы помогут вырасти вашему ребёнку
без лишних травм. Вашему малышу совершенно противоестественно  постоянно слышать
слово «нельзя», в какой бы угол дома он ни пошёл, к чему бы ни прикоснулся.
Естественно, всё выше перечисленное не сможет
абсолютно обезопасить ребёнка, родительский контроль никто не отменял.

Дорога
-
Соблюдайте правила дорожного
движения: не переходите с малышом улицу, где попало.  Не перебегайте дорогу.
Не начинайте переходить дорогу на мигающий сигнал светофора.
-
При переходе оживленной трассы
катите коляску не перед, а рядом с собой, закрывая малыша от приближающихся
авто.
-
Переходите дорогу по «зебре».
Если не уверены, что все водители готовы уступить вам дорогу, а ваш малыш едет
на санках,  возьмите его на руки.

Детская площадка
-
На детской площадке стоит беречь
малыша от движущихся качелей,
старых игровых конструкций, урн, ям и луж. Не
позволяйте маленькому непоседе доставать мяч из-под авто, сделайте это сами.
-
Берегите кроху от толпы детей, не
разрешайте подниматься на горку,
где и так очень много детей, особенно старшего
возраста.
-
Не позволяйте брать без разрешения
чужие игрушки, реакция
маленького хозяина и его мамы могут быть
непредсказуемыми.

Как не потеряться в супермаркете?
Современные дети буквально с рождения начинают
посещать торговые центры, выставки, праздничные мероприятия, а потому родителям
важно знать несколько простых правил безопасного пребывания в общественном
месте:
-
Это важно: не оставляйте детей
одних, доверяйте присмотр за ними только самым близким родственникам, которые
делают это не впервые.
-
Находясь с сынишкой или дочкой в торговом
центре, старайтесь избегать большого скопления людей в тесном помещении, если
оно неизбежно – возьмите его на руки.
-     Нашейте на детскую одежду лоскут ткани, где будет
указано имя, ваш телефон, домашний адрес, аллергические реакции на лекарства.
Такая мера может показаться вам «чересчур», но, если кроха вдруг потеряется –
это поможет быстро вернуть его родителям.
-     Чтобы сорванец не затерялся в толпе, оденьте его в
яркую одежду! В сумочке всегда держите фото сына или дочки.
-     Если он все-таки убежал от вас, то не ругайте его, а
расскажите, как сильно вы расстроились, и чем это могло закончиться.

Прогулки в разное время года:
Гуляя с ребёнком в разное время года, не стоит забывать,
что нередко разные погодные условия могут таить в себе опасность для вашего
малыша:
-     Зимой: не позволяйте ходить, а тем более бегать по
льду, пробовать на вкус снег, а также прикасаться языком к металлическим частям
качелей, горок  и т.д. Не разрешайте ребёнку кидаться льдом, прыгать в сугробы
с разбегу, никогда не знаешь, что может прятаться под мягким и безобидным
снежком.
-     Весной и осенью: не разрешайте бегать по глубоким
лужам, проталинам.
-     Летом: берегите детей от мест скопления насекомых, не
разрешайте трогать незнакомые цветы и растения, гладить бездомных животных.
Следите, чтобы песочница была чистой, оптимальный вариант – научить не брать
песок руками, только лопаткой. Не забудьте про панамку и почаще предлагайте
карапузу питьевой воды. Гуляйте в тени, а не  на солнцепеке.

3. Заключительная часть
Подведение итогов.
Чтобы ваш ребёнок всегда был в безопасности, не
оставляйте его без внимания. Ни на прогулке, ни в магазине, ни дома. И не
прибегайте к устаревшим методам «шоковой терапии»: потрогай, какой утюг
горячий. Этот метод не только не работает, что гораздо хуже – рискует подорвать
здоровье непоседы и его моральное состояние.
Не стоит также слишком часто говорить любимое слово
всех родителей: «Нельзя»! Помните, чем больше вы запрещаете что-то, тем
интереснее оно становится для малыша. Контролируйте каждый детский шаг, но
незаметно, чтобы он не чувствовал этого.
  Педагог предлагает обменяться мнениями от
полученной информации. Спрашивает, что нового узнали родители по вопросам
безопасности своего малыша. Предлагает поделиться своими правилами
безопасности, о которых не сказал педагог.

Источники информации:
1.        http://razvitie-krohi.ru/eto-polezno-znat/kak-obezopasit-dom-dlya-rebenka.html© Я Ваша Кроха
2.        https://viline.tv/deti/article/bezopasnost-detej-ot-1-do-3-let-doma-na-progulke-v-transporte

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие Безопасность малыша.docx

alt: Не забудьте убрать в шкаф ножи, иголки, ножницы, пуговки, монеты, булавки; - на некоторое время стоит отказаться от скатертей и «бегунков» на столах; - если…

alt: Детская площадка -


extracted_text:
Гурская Валерия Сергеевна,
11 класс,
Муниципальное бюджетное

общеобразовательное
учреждение
«Школа № 82 города
Донецка»
Учитель Кулабухова
В.Н.

Употребление пословиц и поговорок

                 в речи современного человека

          Проблема исследовательской
работы: современные
дети редко используют пословицы и поговорки в своей речи.
          Гипотеза: полагаю, что
школьники не используют пословицы в речи, т.к. не знают их.
Актуальность
исследовательской работы: с самого детства мы слышали от своих мам и бабушек
коротенькие, складные выражения, так похожие на стишки, например : "без
труда не вытащишь и рыбку из пруда", " мал золотник, да дорог",
" не имей сто рублей, а имей сто друзей". Придя в школу, на уроках
чтения мы узнали, что это пословицы и поговорки. А что такое пословицы и
поговорки? Зачем они нужны людям? Откуда они взялись? Какой смысл содержат в
себе? Нужны ли они в нашей современной жизни?
        При написании сочинения, учащиеся
могут использовать пословицу или поговорку в качестве одного из
аргументов. Использование пословиц и поговорок обогащает как устную, так и
письменную речь, развивает память, приобщает к народной мудрости. Данная работа
может быть использована на уроках литературы при изучении темы «Пословицы и
поговорки».
Цели:

Выяснить, употребляются ли поговорки
     и пословицы в речи современного человека.
Вспомнить отличие пословицы от
     поговорки.
Узнать, почему современные школьники
     не используют пословицы и поговорки?
Обогатить
     свой активный словарный запас пословицами и поговорками.

Задачи:

Провести
     наблюдение и выяснить, кто использует в речи пословицы.
Изучить
     литературу, углубить знания по данной тематике.
Провести
     анкетирование среди учащихся нашей школы на предмет употребления пословиц
     и проанализировать.

Предмет исследования: пословицы и
поговорки
Объект исследования: современная речь учеников,
учителей нашей школы, родителей.
Методы исследования: наблюдение, сбор и
обработка информации, анкетирование, анализ.

           Время не стоит на
месте. Человечество развивается стремительно. Ни для кого не секрет что мы
живем в 21 веке, веке новых технологий. Сейчас даже малышу известно, что такое
компьютер, как им пользоваться. А наши бабушки и дедушки и представить себе не
могли, что телефоны будут размером с ладонь, что узнать нужную информацию можно
не только из книг, а всего лишь открыв страницу в интернете. В век
информационных технологий осталось совсем мало читающих людей, перестали писать
письма на бумаге и отправлять их в обычных конвертах... Но от наших предков нам
достался неоценимый дар... Это устное народное творчество. До сих пор мамы поют
своим малышам колыбельные, рассказывают сказки, прибаутки, которые они сами
услышали, когда- то от своих мам и бабушек. Так и передается из уст в уста, из
века в век чудо под названием фольклор.   Ни что не может заменить живую речь.
        Никому не
секрет то, что пословицы есть у каждого народа. Возникновение и развитие
пословиц и поговорок относится к глубокой древности. Издавна человек заботился
не только о питании, жилище и близких людях. Он стремился понять окружающий
мир, сравнивал различные явления, создавал новое в природе, и в своем
воображении. Многовековые наблюдения народа, его мечты и надежды воплощались в
пословицах и поговорках.
Пословицы и
поговорки относятся к фольклорному жанру. Пословица – народное изречение, в
котором выражается мнение не отдельных людей, а народная оценка, народный ум.
Она отражает духовный облик народа, стремления и идеалы, суждения о самых
разных сторонах жизни.
А в чем отличие
пословиц и поговорок?
Пословицы и
поговорки - это вершина народной мудрости, которая отображает действительность,
проверенную многовековым опытом поколений, историей каждого народа.
Поговорка
отличается от пословицы тем, что она лишена обобщающего поучительного смысла. В
повседневной жизни мы часто употребляем поговорки и даже не задумываемся, откуда
они взялись.  В поговорке нет законченности суждения, как и конкретного
характера.
Так мы можем прийти
к выводу, что пословицы и поговорки - это отражение жизненного, исторического
опыта народа. Пословица — это целое предложение, а поговорка —
лишь фраза или словосочетание. Это главный признак, отличающий пословицы от
поговорок.
Пословица содержит
нравоучение, мораль, наставление. Поговорка — просто красноречивое
выражение, которое можно легко заменить другими словами.
Сравним:

Пословица

Поговорка

«Глаза
  страшатся, а руки делают» – при виде большой работы делается страшно, что не
  справиться с ней, а приступив к работе, понимают, что способны преодолеть
  трудности.

«Заруби себе на
  носу» –
  запомнить раз и навсегда, запомнить крепко-накрепко.

Можно прийти к
выводу, что пословицы и поговорки – универсальны, применимы во многих
ситуациях, и именно поэтому из века в век, из уст в уста дошли они и до нашего
21 века, и прекрасно вписываются в повседневную жизнь современных людей.  И до
сих пор эта тема остается интересной и не до конца раскрытой.
           На предмет
употребления пословиц в речи людей я провела наблюдение. В результате чего выяснила,
кто употребляет пословицы и поговорки.

Вывод:

Наблюдение показало, что люди
     старшего возраста знают и употребляют в своей речи пословиц и поговорок
     больше всех. (50-65 лет)
Много пословиц употребляют родители.
     (35-45)
Учителя нашей школы любят говорить
     пословицами.
Учащихся часто использующих в своей
     речи пословицы и поговорки оказалось очень мало.

Чтобы выяснить,
как относятся к данной теме обучающиеся нашей школы, я провела анкетирование среди
обучающихся 9-А и 6-А классов нашей школы. В анкетировании приняли участие - 39
человек (21 чел. – 9-А кл., 18 чел. – 6-А кл.)
Результаты анкетирования

                            9-А                     6-А
В
результате анкетирования было выяснено:

85,7% учащихся 9-А кл. и 88% - 6-А
     класса написали, что пословица отличается от поговорки.
81%учащихся 9-А кл. и 56% - 6-А
     класса употребляют пословицы в речи (редко, иногда)
52% учащихся 9А кл. и 56%- 6-А класса
     считают, что этот жанр фольклора необходим в речи.
Приятно отметить, что 86% учащихся
     9-А кл. и 88% - 6-А класса хотели бы знать их больше.

Заключение.
Правильное и уместное использование
пословиц и поговорок придает речи своеобразный окрас, выразительность и
неповторимость. Речь современного школьника обедняется, т.к. в ней отсутствуют
пословицы и поговорки. Нашему поколению необходимо научиться употреблять их,
чтобы сохранить этот удивительный язык для будущих поколений.
Вывод:
1. Пользуются пословицами и поговорками
люди среднего и старшего возраста.
2. Современные дети не используют их, т.к.
стиль речи молодежный.
3. В результате данных исследований я
пришла к выводу, что у учащихся слабый словарный запас, речь неяркая, бедная.
Моя гипотеза «Полагаю, что школьники не
используют пословицы в речи, т.к. не знают их» подтвердилась частично.
Современные дети знают и понимают смысл пословиц и употребляют их иногда или
очень редко (69%).

Список литературы
1. Даль В. И.
Пословицы русского народа. - М.: Изд-во Эксмо, Изд-во ННН, 2003
2.http://readmas.ru/ya-ne-znayu/otkuda-voznikli-poslovicy-smysl-poslovic-i-pogovorok.html
3.http://kpnemo.ws/other/2009/08/28/sovremennyie_poslovitsyi_i_pogovorki/

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Гурская Валерия Сергеевна, 11 класс,

title: Исследовательская работа на тему "Употребление пословиц и поговорок                               в речи современного человека"


extracted_text:
Види звітності

У народному господарстві країни існує певна науково обґрунтована система
звітності. За тими чи іншими ознаками звітність узагальнюється і
класифікується. Найбільш поширеними такими ознаками є:
— зміст та джерело складання;
— строк подання;
— ступінь узагальнення;
— обсяг;
— періодичність подання;
— охоплення видів діяльності;
— поширення на галузі народного господарства;
— характер направлення та використання;
— роль в управлінні народним господарством;
— ступінь використання обчислювальної техніки;
— спосіб відправки тощо.
За змістом та джерелами складання розрізняють бухгалтерську, статистичну
та спеціальну (оперативну) звітність. Статистична звітність являє собою призначену
для статистичного вивчення господарської діяльності систему кількісних і
якісних показників, вимірювання і узагальнення яких не є характерним для
бухгалтерського обліку. Статистична звітність призначена для відображення
окремих сторін діяльності підприємства. За допомогою статистичної звітності
контролюється реалізація плану щодо об’єму і якості продукції, використання
обладнання і робочого часу виконання норм виробітку тощо. Статистична звітність
складається на основі даних бухгалтерського, статистичного і оперативного
обліку.
Оперативна звітність призначена для поточного контролю і управління
всередині підприємства на момент проведення господарських операцій чи відразу
після їх завершення. Оперативна звітність містить відомості про процес придбання
виробничих запасів, виробництва, реалізації, фінансових розрахунків тощо. Ця
звітність складається на підставі оперативно-технічного обліку.
Бухгалтерська звітність містить показники виробничо-фінансової діяльності
підприємства. Вона складається на основі синтетичного і аналітичного обліку,
підтверджується первинними документами, використовує також дані оперативного та
статистичного обліку.
При з’ясуванні змісту категорії бухгалтерська звітність є необхідним
підкреслити те, що остання не є тотожною із категорією фінансова звітність.
Бухгалтерська звітність — це звітність, яка складається на підставі даних
бухгалтерського обліку для задоволення потреб певних користувачів. Фінансова
звітність — це бухгалтерська звітність, що містить інформацію про фінансовий
стан, результати діяльності та рух грошових коштів підприємства за звітний
період, у той же час бухгалтерська звітність включає в себе і деякі форми
спеціалізованої звітності, як встановлюються галузевими міністерствами і
відомствами.
Отже, фінансова звітність — менш містке економічне поняття ніж
бухгалтерська звітність.
Фінансова звітність складається з балансу, звіту про фінансові
результати, звіту про рух грошових коштів, звіту про власний капітал та
приміток до фінансових звітів (рис. Г.1.3, та додатки № 1, 2, 3, 4,
5).
Статистична звітність більш поширена. Основні форми її подано в
табл. Г.3.1.

Рис. Г.1.3. Склад річної фінансової звітності
Призначення основних компонентів фінансової звітності представлено на
табл. Г.1.2.

Таблиця Г.1.2

Компоненти
  фінансової
  звітності

Зміст

Використання інформації

Баланс

Наявність економічних ресурсів, які контролюються підприємством, на
  дату балансу за джерелами їх походження (формування)

Оцінка структури ресурсів підприємства, їх ліквідності та
  платоспроможності підприємства; прогнозування майбутніх потреб у позиках,
  оцінка та прогнозування змін в економічних ресурсах, які підприємство
  ймовірно контролюватиме в майбутньому

Звіт про фінансові результати

Доходи, витрати, фінансові, результати діяльності підприємства за
  звітний період, результативність використання ресурсів в операційному циклі

Оцінка та прогноз:
• прибутковості діяльності підприємства
• структури доходів та витрат

Звіт про власний капітал

Зміни у складі власного капіталу підприємства протягом звітного періоду

Оцінка та прогноз змін у власному капіталі

Звіт про рух грошових коштів

Генерування та використання-грошових коштів протягом звітного періоду

Оцінка та прогноз операційної, інвестиційної та фінансової діяльності

Примітки

Обрана облікова політика, інформація не наведена безпосередньо у
  фінансових звітах, але обов’язкова за П(С)БО Додатковий аналіз статей
  звітності, необхідний для забезпечення її зрозумілості

Оцінка та прогноз:
* облікової політики;
* ризиків або
  невпевненості, які впливають на підприємство, його ресурси та зобов’язання;
* діяльності підрозділів
  підприємств;
* тощо

Таблиця Г. 3.1
ОСНОВНІ ФОРМИ СТАТИСТИЧНОЇ ЗВІТНОСТІ ПРОМИСЛОВИХ ПІДПРИЄМСТВ УКРАЇНИ

№ з/п

Форма звітності

Строк подання

Хто надає

Структура і зміст форми

Примітки

1

№ 1-П (термінова) місячна «Терміновий звіт промислового підприємства по
  продукції»

2-го числа після звітного періоду

Підприємства, що здійснюють промислову діяльність

Розділ І. Економічні
  показники (виробництво, показники праці, реалізація)
2. Виробництво видів продукції
  (кількості та вартості)
3. Виробництво товарів народного споживання (у
  вартісному вираженні)

По видах .продукції за номенклатурою, встановленою органами
  держстатистики

2

№ 1-П (квартальна) «Квартальний звіт підприємства по продукції»

15-го числа після звітного періоду

Промислові підприємства всіх форм власності

1 Економічні показники (обсяг продукції в оптових
  цінах підприємств без ПДВ і A3)
2. Виробництво видів
  промислової продукції (у тому числі електроенергія і теплоенергія)
3. Товари народного споживання

Абсолютно по всіх видах виробленої промислової продукції, а також
  вартість виконаних робіт промислового характеру

3

№ 1 — (торг) «Звіт про товарооборот» (термінова-місячна)

2-го числа після звітного періоду

Підприємство роздрібної торгівлі та громадського харчування

1. Роздрібний товарооборот
2. Оптовий товарооборот 3. Оборот від інших видів
  діяльності 4. Запаси товарів на кінець місяця

Інструкція про облік роздрібного товарообороту і
  товарних запасів, затверджена 28.12.96 № 389

4

Додаток № 1-П (малі) до форми № 1-підприємства
  (річна) «Звіт малого підприємства, кооперативу про виробництво промислової
  продукції»

1.5 лютого

Малі підприємства та кооперативи

1. Види продукції (кількість та вартість)
2. Товари народного споживання (за вартістю)

За номенклатурою, встановленою органами держстатистики

5

№ 1-підприємництво (річна) «Обстеження діяльності підприємства
  (організації» за рік»

15 лютого

Підприємства і організації, що юридичними особами

1. Демографічна ситуація на є підприємстві
2. Розподіл обсягу виробленої
  реалізованої продукції (робіт, послуг) за видами діяльності
3. Витрати на виробництво
  продукції (робіт, послуг)
4 Закони
5. Чисельність працівників та
  оплата їх праці
6. Валові інвестиції в
  основний капітал
7 Основні показники по
  місцевих одиницях

Місцевою одиницею є виділений на окремий баланс підрозділ підприємства
  (філія, представництво тощо), який розташований на відокремленій території та
  здійснює один або кілька видів діяльності

6

№ 1-ПВ (термінова) місячна «Звіт з праці»

7 числа після звітного періоду

Усі підприємства установи та організації

1. Чисельність та фонд оплати праці
2. Розподіл працівників за розмірами
  зарплати
3. Довідка про склад фонду оплати праці

За цією ж формою складається також звіт за 1 квартал, півріччя, 9
  місяців, рік

7

№ 1-ПВ (заборгованість) термінова-місячна «Звіт про стан заборгованості
  із виплати заробітної плати»

11 числа після звітного періоду

Усі підприємств установи, організації

Розділ 1. Сума
  нарахованої зарплати, ї фактично виплачено, сума заборгованості та інше
Розділ 2. Розподіл
  працівників та коштів за терміном заборгованості

Заповнюється тими підприємствами, які своєчасного розрахувались з
  працівниками по заробітній платі

8

№ 3-ПВ (термінова-квартальна) «Звіт про використання робочого часу»

7 числа після звітного періоду

Усі підприємства, установи, організації

1. Використання робочого часу
2. Рух робочої сили
3. Інформація про укладання колективних договорів

Заповнюється наростаючими підсумками з початку року

9

№ 1-Е термінова-місячна «Звіт про фінансові результати і дебіторську
  заборгованість»

На 20-й день після звітного періоду

Усі підприємства

Розділ 1.Фінансові
  результати
Розділ 2. Дебіторська
  та кредиторська заборгованість (в т.ч. між підприємствами, України, з
  суб’єктами країн СНД та інших країн)

Заборгованість проставляється за загальною сумою та з неї прострочена

10

№ 22 (поштова) «Основні показники, які характеризують господарську
  діяльність підприємства за рік»

20 лютого

Усі промислові підприємства

1. Продукція (обсяг в оптових цінах підприємств без
  ПДВ і A3)
2. Основні фонди
  (середньорічна вартість)
3 Праця (чисельність працівників і фонд оплати праці)

11

№ 6-річна (поштова) «Рентабельність виробництва окремих видів
  продукції»

15 лютого

Промислові підприємства

1. Оптова ціна одиниці продукції
2. Звітна собівартість одиниці
3. Обсяг товарної продукції в
  оптових цінах і по звітній собівартості
4. Рентабельність (або збитковість) в %-х у
  собівартості

Рентабельність визначається як відношення різниці обсягу товарної
  продукції і витрат на її виробництво до витрат на виробництво за кожним видом
  продукції

12

№ 5-ЗЕЗ (місячна) «Звіт про експорт (імпорт) товарів, що не проходять
  митного декларування»

10 числа після звітного періоду

Підприємства, що здійснюють зовнішньоторговельну діяльність

1. Найменування товарів
2. Найменування валют
3. Кількість та вартість у валюті найкращу

Усі дані наводять у розрізі країн, які торгують, і країн походження
  (призначення) товарів

13

№ 9-3 ЕЗ «Звіт про експорт (імпорт) послуг (квартальна-річна)»

10 числа після звітного періоду

1. Найменування послуг
2. Найменування валют
3. Вартість у валюті найкращу

Усі дані наводяться в розрізі країн

14

№ 11-ОФ (поштова, річна) «Звіт про наявність та рух основних фондів,
  амортизацію (знос)»

6 лютого

Усі підприємства і організації

1. Наявність та рух основних фондів (за галузями)
2. Склад основних фондів (за
  видами)
3. Ремонт основних фондів

Довідково: І ОФ взяті у фінансову оренду 2. Здані в оперативну оренду
  3. Законсервовані ОФ тощо

15

№ 2-6 термінова (квартальна, річна) «Звіт про випуск, реалізацію та
  обіг цінних паперів»

Квартальна—21 числа, річна — 8 лютого

Підприємства, банки страхові та інші організації

1. Випуск та розміщення емітентом цінних паперів (за
  видами)
2. Обіг цінних паперів (за
  видами)
3. Обсяги взаємного інвестування у вигляді цінних
  паперів (резидента-емітента у нерезидентів та нерезидентів-емітентів у
  резидента)

Звіт складають як емітенти, так і ті, що мають обіг цінних паперів (не
  власних)

За строком подання розрізняють нормативну (нормальну) і термінову
звітність. Нормативна подається у суворо визначені строки. Термінова — термін
до чотирьох робочих днів по закінченню звітного періоду.
За ступенем узагальнення інформації виділяють первинні звіти, які
подаються підприємствами (окремими юридичними особами) та вторинні що є
узагальненими за даними первинної звітності у масштабі галузі корпорації,
міністерства тощо.
За обсягом результатів відображуваної діяльності звітність поділяється на
повну та коротку (скорочену).
За періодом часу, за який характеризується діяльність підприємства, тобто
за періодичністю подання розрізняють звітність проміжну та річну. На практиці
внутрішньорічну (проміжну) бухгалтерську звітність називають періодичною
(порівнюється за певні періоди року — квартал, півріччя, дев’ять місяців). За
обсягом відображення фінансової та господарської діяльності підприємства річна
звітність більш повна, ніж внутрішньорічна.
За охопленням видів діяльності звітність може відображати всі її сторони
або обмежитись лише основною (якщо це промислове підприємство — промисловою
діяльністю).
За поширенням на галузі народного господарства звітність буває типовою та
галузевою (спеціалізованою). У типовій звітності відображаються однакового
змісту показники, що характерні для всіх підприємств незалежно від виду
діяльності та форми власності. Бланки в яких подається така звітність
називаються типовими формами. До спеціалізованої відносять звітність, що
характеризує діяльність підприємств і організацій окремої галузі народного
господарства або її під галузей.
За характером направлення та використання розрізняють внутрішню та
зовнішню звітність. Внутрішня містить інформацію для внутрішнього управління
підприємством. Зовнішня є засобом інформування зовнішніх користувачів —
зацікавлених юридичних та фізичних осіб у характері діяльності, прибутковості та
майновому стані того чи іншого господарюючого суб’єкта. Зовнішня звітність
використовується як за межами підприємства, так і всередині підприємства, і
вона обов’язково підписується керівником і головним бухгалтером.
Внутрішня звітність — це, в основному, оперативно-технічна. Зовнішня
звітність в основному є бухгалтерська і статистична.
За роллю в управлінні звітність підприємства поділяють на державну та
внутрішньогосподарську. Державна звітність містить дані виробниче —
господарської діяльності підприємства, як необхідні для аналізу економічних
показників регіонів, галузей та країни в цілому. Внутрішньогосподарська
звітність містить показники, які є необхідними для контролю за роботою цехів,
змін, бригад за певний період.
За ступенем використання обчислювальної техніки звітність можна поділити
на ту, що складається вручну і за допомогою обчислювальне техніки.
За способом відправки звітність можливо поділити на поштову телеграфну та
на ту, що відправляється в автоматичному режимі, за допомогою електронного зв’язку.
В цілому, система звітності забезпечує власників, партнерів
(контрагентів) і органів державного управління інформацією для прийняття
своєчасних і правильних управлінських рішень. Схематично класифікація звітності
наведена на рис. Г.1.4.

Рис. Г. 1.4. Класифікація звітності
Звітність є основним джерелом інформації і відображає результати
виробничої та фінансово-господарської діяльності підприємств та організацій.
Тому вона має відповідати завданням управління сучасним підприємством і,
відповідно, задовольняти певні вимоги. Вимоги до якості бухгалтерської
звітності підприємства передбачають заходи щодо правильної і всебічної оцінки
його діяльності за звітний період, а також прогнозування її на наступний
період.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Компоненти фінансової звітності

alt: Таблиця Г. 3.1 ОСНОВНІ ФОРМИ

alt: Малі підприємства та кооперативи1

alt: Усі підприємства, установи, організації1

alt: Рис. Г. 1.4. Класифікація звітності

title: Види звітності


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по ИЗО для 6 классов «РАДУГА»
Класс
6
Дата
7.0.2019
Цели
занятия: повторить сведения о жанрах изобразительного
искусства, основы цветоведения; расширять кругозор учащихся; развивать умение
работать в группе; воспитывать интерес к предмету.
Тип занятия: Обобщение пройденного
материала
Образовательные
технологии
: развивающего
обучения,
диалоговые
Формы
обучения.
Командная, игровая
1.     Методы обучения: словесные,
наглядные.
2.     Планируемые
результаты:
         а)
предметные;
         б)
метапредметные:
-познавательные
-регулятивные
- коммуникативные
         в)
личностные.

Описание: Турнир- викторина для детей 6 классов. Материал
предназначен для расширения кругозора учащихся по изобразительному искусству.

Оборудование: полоски цветной бумаги
всех цветов радуги +черного и белого цвета; карточки с заданиями; бумага,
карандаши; репродукции  картин;видеопроектор, презентация прилагается.

Литература
и интернет ресурсы
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=7eauKVgn22%2BUhYMTKa9lzTlszs97InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVGcVJpZUtKaDZNNmdmcmF5U2xsX2Y5dWdHcEJuV0d2NkFuelJmUHpQSnNoN3JQWVF5MTc4ZjJmMHdZOHByeGVXcm5JQlhqVzZBd0YxbW50M245aVB5dU1JQXlHN2s3ZHU0dmxFeHVqWXNZQ1E0VkpaYVBnS1NVNmIwTlQyM0JNRHc9PT9zaWduPVJLbnQwNU8wZXB1VXVRZFV2bmFDZTAyMnVtaGMtWWVvay1mekFFeHFrRFE9IiwidGl0bGUiOiJ2bmVrbGFzc25vZV9tZXJvcHJpeWF0aWVfcG9faXpvX2RseWFfNl9rbGFzc292LmRvY3giLCJ1aWQiOiIwIiwieXUiOiI0NDc0NTA5MzIxNTUyMzI3MDEwIiwibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6MTU1MzE4ODc3NTM4N30%3D&page=1

                                       Ход мероприятия

До начала турнира учащиеся делятся на две
команды, выбирают капитанов, занимают места за игровыми столами. Каждый конкурс
оценивает жюри. Победителем становится команда в итоге набравшая большее
количество баллов.
КОНКУРС
«РАЗМИНКА»
Назвать жанры ИЗО.
(Вопросы задаются командам по очереди.)
1. Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу -
Знай, что это... НАТЮРМОРТ!

2.Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас –
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька - твой сосед, -
Обязательно картина
Называется... ПОРТРЕТ!

3.Если видишь: на картине нарисована река
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш –
Обязательно картина
Называется … ПЕЙЗАЖ.

4.Если видишь на картине
Повседневный труд людской:
За прилавком в магазине
Или в швейной мастерской,
На заводе или в поле,
Или на уроке в школе.
Это, навсегда усвой,-
Жанр картины… БЫТОВОЙ.

5.Перед этою картиной
Все почтительно стоят,
А иные бьют поклоны и молитвы
говорят.  ИКОНА.

6.Если на картине танки
В бой лавиною пошли
Или быстрые тачанки,
Или в море корабли,
Иль, штыков мерцая сталью,
В бой пехота поднята,-
Называется…БАТАЛЬНЫМ
Жанр картин таких всегда!

7.Если на картине лоси нарисованы
Или собрались, встречая осень,
К перелету журавли,
Или как живут пингвины
В стуже  антарктической.
Знай, что жанр такой картины … АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ.

8. Если видишь на картине
Ты мифических зверей
Или сказочный град Китеж,
Или трех богатырей –
Славных витязей былинных,
Иль кувшин магический.
Помни, - у такой картины
Жанр… МИФОЛОГИЧЕСКИЙ.

Вместе с солистами
исполняется песня «Если видишь на картине…» Г.Гладкова

КОНКУРС
«МУЗЫКАЛЬНАЯ РАДУГА»
Команды называют или
напевают строчки из песен, в которых встречается какой-либо цвет. Побеждает
команда, вспомнившая больше песен.

КОНКУРС
«РАЗНОЦВЕТНЫЙ»
Учащимся раздаются
полоски цветной бумаги. В ответ на вопрос команды поднимают цветные полоски,
балл получает команда, ответившая быстро и правильно.
Эти краски – не простые, они зовутся основные.
Раз, два, три, быстро краски покажи. (ЖЕЛТАЯ, КРАСНАЯ, СИНЯЯ)
Если красная с желтой подружится, какая новая
краска получится? Раз, два, три, быстро краску покажи.(ОРАНЖЕВАЯ)
Если синяя с желтой подружится, какая новая
краска получится? Раз, два, три, быстро краску покажи. (ЗЕЛЕНАЯ)
Какого цвета верхняя полоса Российского флага?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (БЕЛОГО)
Какого цвета береты у военнослужащих десантных
войск? Раз, два, три, быстро краску покажи. (ГОЛУБОГО)
Какому коту из известной песни всегда не везет?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (ЧЕРНОМУ)
В какой цвет окрашены пожарные машины в России?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (КРАСНЫЙ)
Какого цвета нижняя дуга у радуги? Раз, два,
три, быстро краску покажи. (ФИОЛЕТОВОГО)
Какого цвета тоска в известном фразеологизме?
Раз, два, три, быстро краску покажи. (ЗЕЛЕНОГО)
Какого цвета шахматные фигуры у игрока,
начинающего партию первым? Раз, два, три, быстро краску покажи.  (БЕЛОГО)

КОНКУРС
«РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР»
Выбрать правильный
ответ из предложенных.
1.Кто такой ЖИВОПИСЕЦ?
А) человек, умеющий быстро  писать;
Б) художник;
В) писатель, пишущий веселые, живые рассказы;
Г) очень быстро и много рисующий человек.

2. Как называется особа женского пола,
позирующая для картины?
А) манекенщица;
Б) позерка;
В) модельщица;
Г) натурщица.

3. Что говорят о человеке, который драматизирует
ситуацию?
А) точит карандаш;
Б) сгущает краски;
В) ломает кисти;
Г) рвет бумагу.

4. Что такое «АВТОПОРТРЕТ»?
А) изображение любимого автомобиля;
Б) портрет человека в автомобиле;
В) портрет часто переезжающий с выставки на
выставку;
Г) портрет художника, выполненный им самим.

КОНКУРС
КАПИТАНОВ
Капитаны команд
получают карточки с заданиями. Надо поменять местами буквы в слове, чтобы
получилось новое слово, характеристики которого написаны на листе.
(см.Приложение)
КАРКАС – материал для рисования - …  (КРАСКА)
ЗАМОК  -  слой краски,
наложенный одним движением кисти -… (МАЗОК)
МОЛЬБА – сборник рисунков, фотографий -… (АЛЬБОМ)
НАНОМЕТР – живописное, скульптурное или
графическое изображение -… (ОРНАМЕНТ)

КОНКУРС
«ТВОРЦЫ И ТВОРЕНИЯ»
Команды получают
карточки с репродукциями картин и листочки с фамилиями художников и названиями
картин. За 2 минуты надо подобрать названия к репродукциям. (см.Приложение)
•
«Утро    в    сосновом    бору»
И. И. Шишкин.
•   «Всадница» К. П. Брюллов.
•
«Кружевница»  В.  А.   Тропинин.
•   «Девочка  с
персиками»  В. А. Серов
•   «Неизвестная»
И.  Н.  Крам¬ской.
•   «Тройка» В. Г. Перов.
•   «Иван
Грозный   и   сын   его Иван» И. Е. Репин.
•   «Грачи прилетели» А. К. Сав¬расов.
•   «Боярыня Морозова» В. И. Су¬риков.
•   «Итальянское утро» К. П. Брюллов.
•   «Аленушка» В. М. Васнецов.

КОНКУРС
«МИР ИСКУССТВА»
Надо назвать понятие из мира искусства по характеризующим его
прилагательным.

Надменный, дурной,
нежный, светлый, пастельный, теплый, холодный (ТОН).
Психологический, вылитый, словесный, групповой,
парадный, скульптурный (ПОРТРЕТ).
Станковая, книжная, газетно-журнальная,
компьютерная (ГРАФИКА).
Грунтовая, автомобильная, засохшая, масляная,
акриловая, гуашевая, акварельная (КРАСКА).
Химический, косметический, твердый, мягкий,
простой, заточенный, сломанный, тупой (КАРАНДАШ).
Живая, немая, заключительная, известная, ценная (КАРТИНА).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Особенности
воспитательной работы с детьми с ОВЗ

Докладчик

Попова
Н.В.
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей
сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся
атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в
которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое
наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками,
падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием
личности» В.П. Кащенко
Цель воспитательной работы с детьми с ОВЗ: создание
реабилитационного пространства для оптимального развития личности ребенка с
ОВЗ, для его адаптации в обществе и помощь в социализации личности.
Всю воспитательную работу
целесообразно направить на коррекцию поведения учащихся, воспитание учебной и
поведенческой дисциплины, гуманного отношения к окружающим людям.
Данная работа способствует социальной адаптации детей
с ОВЗ, профилактике правонарушений несовершеннолетних
В нашей школе в воспитательные программы как для школы
в целом, так и для  каждого класса включены следующие направления работы:
- Гражданско-патриотическое воспитание,
- Интеллектуально-познавательная деятельность,
- Профориентационная деятельность,
- Трудовая деятельность,
- Художественно-эстетическая деятельность,
- Спортивно-оздоровительная деятельность,
- Деятельность органов детского самоуправления,
- Индивидуальная работа.
- Работа с родителями.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного
воспитания детей с ОВЗ необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы
работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными
технологиями воспитания. На основе результатов диагностических исследований,
проведенными классным руководителем, создавать программу педагогической
коррекции, включающую в себя:
- создание ситуации успеха;
- пропедевтическую работу по ликвидации пробелов в
поведении, обучении;
- привлечение ребенка к коллективной деятельности;
- помощь в реализации социальных потребностей;
- организацию профориентированной работы с учетом
интересов учащихся.
Главное в воспитательной работе – в характере
взаимодействия классного руководителя и учащихся. Эти отношения, основанные на
коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности создают условия
для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции,
цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет
воспитать личность, а не подобие.
В основу деятельность классного руководителя,
работающего с детьми с ОВЗ должны лечь следующие ключевые направления:
Во-первых,  регулирование взаимоотношений в классе,
где дети с ОВЗ получают первые социальные навыки. При поддержке классного
руководителя они обретают опыт различных отношений: групповых, межличностных,
деловых и т.д.
Во-вторых,  восполнение дефицита
полноценного общения. За счет разнообразия организуемой в школе воспитательной
деятельности (кружки, экскурсии, квесты, общешкольные мероприятия) классные
руководители могут создавать условия для расширения круга общения детей и
развития их творческих и познавательных способностей. Кто как не классный
руководитель знает, насколько талантлив его воспитанник: кто-то отлично поет, кто-то
великолепно читает стихи, кто-то спортивнее остальных, кто-то превосходно
рисует, лепит…. Каждый ребенок талантлив, способен, просто нужно помочь ребенку
раскрыться!
В-третьих, это решение задачи психологической защиты
детей с ОВЗ от негативного влияния некоторых взрослых, социума. Классный
руководитель должен стать для ребенка с особыми потребностями настоящим другом,
которому можно довериться, поделиться идеями, размышлениями. Ребенок должен
быть уверен в том, что его выслушают, поймут, поддержат.
Безусловно, если при соответствующих условиях
классного руководителя для детей с ОВЗ, инвалидов создается психологическая
комфортная обстановка в классе и в школе, то они в союзе с другими субъектами
образовательного взаимодействия чувствуют себя защищенными, необходимыми другим
людям.
Эффективным путем формирования социальных установок
учащихся в сфере общения является такая распространенная форма организации
жизнедеятельности ученических коллективов, как классный час, который выполняет
функцию коммуникации, т.е. обмена информацией между его участниками. В связи с
этим особое внимание классного руководителя должно уделяться тому, чтобы
учащиеся с ОВЗ учились слушать и уважительно относиться к высказываниям и суждениям,
по мере возможности излагать собственные точки зрения.
Особого внимания в воспитательной работе с детьми с
ОВЗ требует профориентациянная деятельность. Для эффективной профессиональной
реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидностью необходима комплексная система
профессиональной ориентации, которая позволит формировать мотивацию к трудовой деятельности,
социализации и внесению личного вклада в развитие общества у названной
категории обучающихся.
В нашей школе вопросами профориентации занимаются
следующие специалисты:
Заместители директора по УВР и ВР координирует профориентационную работу
в школе и реализует следующие направления:
-  планирование работы педагогического коллектива по
формированию
- готовности учащихся к профессиональному
самоопределению;
- осуществление анализа и коррекции деятельности
педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей,
классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной
на самоопределение обучающихся).
Классный руководитель организует индивидуальные и групповые профориентационные
беседы, диспуты, конференции;
- ведет психолого-педагогические наблюдения
склонностей учащихся;
- организует посещение учащимися дней открытых дверей
в средних профессиональных учебных заведениях;
- проводит анкетирования, учащихся и их родителей по
проблеме самоопределения;
- проводит родительские собрания по проблеме
формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
- оказывает педагогическую поддержку детям с ОВЗ в
процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
- осуществляет консультации обучающимся и родителям по
социальным вопросам;
- изучает профессиональный интерес и склонности
учащихся;
- организует встречи учащихся с выпускниками школы –
студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учитель
- способствует развитию познавательного интереса,
творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и
средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции,
предметные недели, факультативы, домашние сочинения и т.д.:
- обеспечивает профориентационную направленность
уроков, формирует у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
- способствует формированию у школьников адекватной
самооценки;
-проводит наблюдения по выявлению склонностей и
способностей учащихся.
Итогом профориентации должно быть профессиональное
обучение, профессиональное образование. Одной из проблем получения профессионального
образования инвалидами и лицами с ОВЗ остается недостаточная информированность
о возможностях получения ими профессионального (высшего и среднего)
образования.

Организация
профориентации и профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ проходит
через урочную (в основном на уроках технологии) и внеурочную деятельности.
Разделы в предмете
«Технология» для каждого класса с указанием возможных профессий представлены на
слайде.
Во внеурочной
деятельности по организации профориентации основными методами являются работа с
семьей.
1. Совместно с семьей
изучаем интересы, склонности детей и способствуем их развитию через кружки,
секции (анкетирования, тестирования).
2. Проводится
диагностическая работа среди учащихся для определения их интересов,
профессиональных склонностей и способностей. Потом с результатами данных
исследований знакомим родителей, что помогает им более адекватно оценивать
возможности своего ребенка
3. Проводим
индивидуальные и групповые консультации для учащихся и их родителей
4. Индивидуальные
беседы педагогов с родителями школьников по вопросу выбора профессий учащимися.
5. Информируем
родителей о наличии центров помощи в профессиональном самоопределении
подростков
6. Предоставляем
справочные  материалы о доступных для  детей с ОВЗ профессиях и учебных
заведениях.
7. Проводим классные
часы на тему «Мир профессий»
Для каждого
ученика нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение,
опираясь на его индивидуальный уровень развития.
Полученные знания
помогают ребенку чувствовать себя уверенным и сильным. А значит быть счастливым.

file_name: Особенности воспитательной работы с детьми с ОВЗ.doc

title: Доклад Особенности воспитательной работы с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Тема:  Алгоритм вычитание
трёхзначных чисел в столбик с переходом через разряд.
Раздел: Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

Тип урока: урок получения новых  знаний
Цель  урока:  Формирование умения  письменно вычитать трехзначные
числа с
переходом через разряд.;
 Формировать навыки
самоконтроля, умение работать в паре и группе;
Формирование
 способности к сложению и вычитанию трёхзначных чисел с переходом через разряд;
Формирование
  навыков письменных устных вычитаний;
Развитие
 мыслительных процессов;
Повышение
 интереса к изучению математики;
Воспитывать
 умение сотрудничать, а также умение работать самостоятельно.
Методы работы: практический, словесный, частично – поисковый, метод
контроля.
Формы работы: коллективная, групповая, работа в парах,
самостоятельная.
Оборудование:
·
мультимедийный проектор;
·
экран;
·
компьютер;
·
презентация в программе PowerPoint;
·
 учебник «Математика»
М.И.Моро и др., 3 класс ,часть 2, 2018г.
·
карточки с заданием, лист самооценки

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.Орг.
Самоопределение к
  деятельности.
Цель: Включение
  обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне «Хочу, потому что
  могу».

II. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний.
Цель:  Повторение
  изученного материала, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого
  учащегося.

Физкульт
минутка

III. Выявление
  места и причины затруднения   (постановка проблемы).
Цель: Обсуждение
  затруднений.

IV. Целепола
гание
   и построение плана выхода из затруднения (разрешение проблемы).
Цель:  Обсуждение плана
  выхода из затруднений.
V.
  Реализация построенного плана.
 Первичное
  закрепление.
Цель:  (работа в
  парах).

VI. Самостоятельная
  работы с самопроверкой по эталону.
Цель:  Каждый для себя
  должен сделать выбор и  вывод о том, что он уже умеет.

VII.
  Рефлексия учебной деятельности (итог урока).
Цель: Осознание
  учащимися учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и
  всего класса.

Итог
  урока

-
  Сегодня мы будем совершать открытия, решать примеры, задачи, развивать
  внимание, память, логическое мышление. Дадим себе установку на урок (дети
  произносят хором)
-
  Подумайте, что пригодится для успешной работы на уроке?

-
  Предлагаю вам прочитать девиз нашего урока. .

- Как вы думаете, какое
  главное слово в этом изречении?
- А можно ли заставить
  кого-то учиться?
Желаю вам на этом уроке
  многому научиться.

- Давайте вспомним, какую
  тему  проходили на предыдущем уроке? - Эти умения помогут вам закрепить
  знания о сложении  чисел и позволят открыть  новые знания.

-
  Сегодня вы продолжаете путешествие
  по стране трёхзначных чисел. Что вы умеете делать с трёхзначными числами?

- Можете ли вы назвать себя знатоками трёхзначных
  чисел?
 - А это мы сейчас посмотрим
- Итак, прежде чем уверенно назвать себя знатоками
  трехзн.чисел, надо повторить необходимые знания
-
  Для чего люди повторяют знания, действия и т.д.?

На
  листах формата А4 записаны трехзначные числа. У каждого ученика - свое число.
Игра «Мои друзья» (ТРИЗ компонент)
- Мои друзья те, у кого в числе 2
  сотни.
Дети,
  чья модель подходит к высказыванию, выходят к доске и демонстрируют записи на
  листе. Если ученик вышел неправильно, то  сразу проводится коррекция
  знаний самими учащимися.
- Мои друзья те, у кого в числе 5
  десятков.- Мои друзья те, у кого в числе 8 единиц.- Мои друзья те, у кого в
  числе 1 сотня.
 - Что   общего у всех чисел, которые
  вы получили?
- А теперь выполняем задания и
  результат работы фиксируем в листе самооценки.

Лист самооценки.
Ф.И._____________________________________________

Задание
№ 1

Задание № 2

Задание № 3

Задание
№ 4

Задание
№ 5

Задание
№ 6

Задание № 6

Задание
№ 7

Итого.

«5» - выполнил задание правильно;
«4» - сделал одну ошибку
«3» - сделал 2 ошибки
«2» - не получилось.
Твоя оценка: _____
Оценка учителя: _____

Задание 1 -
  Выйдите к доске те ребята, у кого в числе в разряде единиц стоит ноль. Такие
  числа называются круглые. Прикрепите числа к доске. Все ребята должны их
  расставить в порядке возрастания. ( Один человек после выполнения всеми
  детьми выходит к доске и выполняет работу. Все проверяют и ставят себе
  отметку в листе достижений.)
Задание 2 - Выйдите к доске те ребята, у кого в числе в
  разряде десятков стоит ноль. Расставьте их в порядке убывания. (Один выходит
  к доске и выполняет работу. Все остальные проверяют себя и ставят метку в
  листе достижений.)
-
  Что сейчас производили с трехз. числами?
-
  Что еще можно делать с трехз. числами?

Задание
  3 Выйдите к доске ребята третьего
  ряда, прикрепите свои числа к доске парами. Запишите в тетради эти числа
  парами и сравните их самостоятельно. Поставьте метку в листе достижений.  К
  доске по одному расставить знаки сравнения и объяснить постановку знака.
-
  Что еще можно сделать с трехз. числами?

Задание
  № 4 Выйдите к доске ребята, в
  числах которых содержится 7 сотен. Расположите их столбиком. Разложите на
  сумму разрядных слагаемых. После выполнения проверьте друг друга, работая в
  парах. .Поставьте своему соседу метку в его листе достижений
А
  теперь задание № 5 - Я предлагаю вам посмотреть на свое число. Назовите
  предыдущее и следующее число. Напишите эти три числа. Проведите
  взаимопроверку тетрадей. Поставьте  себе метку в листе достижений.

Выполняется
  под расслабляющую музыку. Учитель говорит такие слова: «сотни», «десятки»,
  «единицы». Учащиеся стоят и  при помощи рук показывают: сотни – руки
  сомкнуты над головой в виде большого треугольника, десятки – соединены
  попарно большие и указательные пальцы рук, образуя маленький треугольник,
  единицы – имитируется работа рук на клавиатуре компьютера по столу.

-
  Самое интересное мы уже умеем складывать и вычитать трехз.числа. сегодня мы
  попробуем найти самые сложные приемы сложения и вычитания.
-
  Выйдите 2 ученика, у которых числа 701  и 108. Расположите  их столбиком. А
  теперь возьмите ручки и запишите пример на сложение, а через 3 клетки вправо
  – на вычитание. Решите примеры. Сделайте взаимопроверку тетрадей.
Такие
  приемы сложения и вычитания мы с вами уже делали. Но в чем сложность этих
  приемов7 Какой пример сложнее было выполнить? Почему?

-
  А теперь выйдите 2 ученика, у которых числа 333 и 199. расположите их
  столбиком. А теперь запишите пример на сложение и вычитание. Решите  примеры.
  Сделайте взаимопроверку тетрадей. Поставьте отметку в листе достижений за
  выполнение этого задания №6
Такие
  приемы сложения вычитания мы с вами уже тоже делали. Но в чем сложность этих
  приемов?

Такие
  примеры называются примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел с
  переходом через разряд.

-
  Так чем же на уроке будем заниматься. (Слайд 4)

-
  Что надо помнить всегда при решении таких примеров?

(Слайд
  5)

-
  Выберите только те примеры, которые относятся к теме нашего урока «Вычитание
  трёхзначных чисел в столбик с переходом через разряд». ( слайд 6)
Взаимопроверка
  тетрадей.
Поставьте
  себе отметку за задание № 7

-
  А теперь самостоятельная работа. На слайде вы видите задания 2 уровней.
  Первый уровень средний. С ним сможет справиться каждый. А второй уровень
  сильный. С ним сможет справиться не каждый ученик. Ваша задача выбрать себе
  задание и выполнить его в тетрадь. А потом мы сравним решения. ( слайд 7)
-
  Проверим результаты. ( слайд 8)
-
  Поднимите руки, кто справился с заданием.
Поставьте
  себе отметку в листе достижений в задании № 8.

-
  Какую задачу ставили в начале урока?

-
  Удалось ли решить поставленную задач
-
  Что нужно сделать ещё?
-
  Где можно применить новые
знания?
-
  Над чем ещё надо поработать? (Слайд 9)
-
  Какие получились результаты? Посчитайте свои баллы. У кого от 38 до 40
  баллов, поставьте себе оценку «5».
У
  кого от 36 до 37 баллов, поставьте себе оценку «4»
У
  кого менее 36 баллов отметка – «3». Еще надо поработать.
-
  Нарисуйте в листе достижений зелёный «кружок», если вы довольны своей
  работой. Если вы  довольны, но можете ещё лучше – жёлтый «кружок». А уж
  если что-то не поняли или немного ленились, то нарисуйте красный «кружок».

Завершается урок,   ( слайд
  10)
 Он пошёл ребятам впрок?
 Постарались всё понять?
 Учились тайны открывать?
 Ответы полные давали?
 На уроке не зевали?

- Спасибо за урок. ( слайд
  11)

-
  «Мы пришли сюда учиться

  Не лениться, а трудиться,

  Только тот, кто много знает

  В жизни что-то достигает».
-
  Вера в успех, внимание, трудолюбие, усердие, старание, знания.
Тот, кто хочет много
  знать,
   Должен сам всё
  постигать!

(Нет, он должен сам этого
  захотеть.)

-
  Сложение трехзначных чисел
(Приемы
  письменных вычислений).

Читать,
  записывать, изображать с помощью графической модели, представлять в виде
  суммы выполнять устные приёмы сложения и вычитания и вычисления в столбик
Можем.

-
  Для того, чтобы закрепить свои знания, лучше запомнить все, не делать ошибки

-
  Все эти числа трехзначные.

 110
  150  260  290   850   900

908
  900 701  508  409 204  108

Расставляли
  в порядке убывания и возрастания.
Можно
  сравнивать

409
  * 359          290  * 921
и
  т.д.

-
  Разложить на разрядные слагаемые.

771=
  700+ 70 +1
701=
  700+ 1
777=
  700+ 70+ 7

Например,
  586 587 588

  На вычитание

                            921

         108

Пример
  на вычитание сложней.
Потому,
  что приходилось вычитать из 1 и 0 числа, которые вычесть нельзя. Поэтому
  приходилось занимать у десятков и сотен.

Оба
  примера оказались сложными. Потому что при сложении приходилось запоминать в
  уме, а при вычитании приходилось занимать у десятков и единиц.

-
  Будем решать примеры с переходом через разряд.

Надо
  помнить состав чисел от 11 до 18. Надо помнить, что занимали и что
  запоминали.

Записаны
  в столбик

       I в.                   II в.

  1) 482 + 507        1) 129 + 316

  2) 423 – 106         2) 235 + 704

  3) 256 + 317        3) 251 – 237

Средний
  уровень:
Записать
  числа в столбик и решить: 456+ 379
700
  – 328    521-176
Сложный
  уровень ( высокий)
2*8
  + *4* = 562
1*
  5 + * 9 * = 800
6*0
  - *4* = 120

-
  Научиться решать примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел с
  переходом через разряд.

УУД
Мотивация  учения, развитие интереса к
  математике. Формировать положительное отношение к процессу познания, осознать
  необходимость получения знаний

Слушать и понимать речь других;
формулировать
  собственное мнение и позицию

Желание  вступать в контакт с окружающими
  (мотивация общения «Я хочу!»);
 знание норм и правил, которым необходимо
  следовать при общении с окружающими;
 умение организовывать общение,
Принимать учебную задачу, следовать инструкции
  учителя

Планировать контролировать и выполнять действие
  по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
планировать результаты своей деятельности и
  предвосхищать свои ошибки; начинать и заканчивать свои действия в нужный
  момент.

Формулировать самооценку на основе заданных критериев
  успешности учебной деятельности.

Ориентировать в системе знаний; выполнять
  анализ, производить синтез.
Отличать  новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания:

Находить  ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

Умение договариваться и приходить к общему мнению

Решать задачи на основе изученного
  материала.

Работая по алгоритму
  (памятке), сверять свои ответы и, при необходимости, корректировать свои
  записи с помощью одноклассников и учителя.
оценивать результаты
  совместной деятельности, понимание причин успеха в учебе; анализ неудач

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

alt: Физкульт минутка

alt: Физкульт минутка

alt: Физкульт минутка

alt: Обсуждение затруднений.

alt: V . Реализация построенного плана

alt: I .Орг. Самоопределение к деятельности

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике : "Алгоритм вычитание трёхзначных чисел"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Белоусова Татьяна Николаевна
Класс:
1 л             Дата:   28.11.2019 г.        Предмет:  математика,
УМК «Школа России»
Место
и роль урока в изучаемой теме: урок актуализации знаний
Цель
урока: закрепить знания
и отработать умение
выполнять вычисления вида +2, -2.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся присчитывать и
отсчитывать по 2; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; оценивать себя,
границы своего знания и незнания; работать в паре, группе.
Формируемые УУД:
Познавательные: ориентирование в учебниках и тетрадях,
сравнение предметов,
объектов (общее и различие).
Регулятивные: организация рабочего места, контроль собственной
деятельности в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Коммуникативные: сотрудничество с товарищами при
работе в группах, парах, участие в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Ресурсы: учебник М.И.Моро, С.И.Волкова,
С.В.Степанова «Математика»,1 часть,1 класс; рабочая тетрадь к учебнику
М.И.Моро;  счётный материал,  смарт доска, компьютер

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

I.
  Организационный момент. 1 мин

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Личностные
(Л):Умение сконцентрироваться, Слушать и слышать.

II. Мотивация
  учебной деятельности, Актуализация  знаний учащихся.  7 мин

Загадывает
  загадку о герое,  который будет
  сопровождать в течение урока
Шляпа голубая, Жёлтые штанишки, В городе
  Цветочном — Главный хвастунишка. Рифмовать пытался Коротышка этот, Только вот
  не стал он Истинным поэтом. Много приключений С ним происходило, Но
  признаться стоит, Этот мальчик милый. Кто же это? Отгадай-ка! Малыша зовут…
  (Незнайка)

Проверяет устный счет
Сосчитайте:
- от
  1 до 10 и обратно;
-от 1
  до 10 через 1;
- от
  1 до 10 через 2, с хлопками.
Назовите
  предыдущее числа 3, 6, 8,1; следующее за числом 5, 2, 9, 6, соседей числа
  2,7, 9.
Организует
  самопроверку обучающихся.
Встаньте
  те, кто ни разу не ошибся; кто ошибся 1- 2 раза, кто допускал ошибки больше 2
  раз
Организует
  индивидуальную работу у доски,
  организует взаимопроверку

Организует
  работу в учебнике с. 95, задание на полях

Отгадывают
  загадку

Выполняют устный счёт по
  заданию учителя

Выполняют самооценку

2 ученика выполняют
  индивидуальную работу, оценивают работу одноклассников

Выполняют
  работу, делают вывод о закономерностях

Личностные
  УУД (сформированность мотивации к обучению)

Регулятивные:
Развиваем
  умения:
1. Организовывать своё рабочее место под
  руководством учителя.
2.Осуществлять контроль в форме сличения своей
  работы с заданным эталоном.
3.Выполнять работу в соответствии с
  заданным планом.
4. Оценка своей деятельности
Познавательные:
1.Сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и объекты: находить общее и различие.
2. Составлять,
  понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
  конкретным заданием.

Коммуникативные:
1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
  задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении
  заданий в паре.
3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной
  проблемы.

IIIСамоопределение
  к деятельности. Постановка учебной задачи. Формулировка темы урока,
  постановка цели 3-5
  минут

Помогает
  обучающимся определить тему, задачи урока

На
  основе выполненных заданий делают предположение о теме урока, ставят задачи,
  планируют свою деятельность на урок

Личностные:
1. Понимать и оценивать свой вклад в
  решение общих задач.
3. Не бояться собственных ошибок и
  понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Регулятивные УУД (постановка цели)

Коммуникативные УУД (умение
  высказывать свое мнение)

Познавательные:  Составлять, понимать и объяснять простейшие
  алгоритмы (план действий)

IV. Физкультминутка. 2
  минуты

Организует
  физкультминутку

Выполняют
  упражнения по тексту

 V Закрепление
  изученного материала, работа по теме урока 20 минут

Организует
  практическую работу: - со счётным
  материалом в присчитывании и отсчитывании по 2 у доски
-
  работу с группой детей

Организует
  самостоятельную работу в рабочей
  тетради с. 36 с объяснением

Организует
  работу с задачами в парах
Есть условие и вопрос,
Мы не будем вешать нос.
Голову в карман не пряча
Мы решим одну …….(Задачу).

Выполняют
  работу у доски со счётным материалом, делают выводы.

Работают
  в группе по заданию

Работают
  в тетрадях, выполняют взаимопроверку в парах.

Вспоминают
  правила работы в паре, составляют задачи

Познавательные:
1. Понимать информацию, представленную в виде
  рисунков, схем
2.Сравнивать
  предметы, объекты: находить общее и объекты: находить общее и различие.
3. Составлять,
  понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с
  конкретным заданием.
Регулятивные:
Развиваем
  умения:
1.Принимать участие в обсуждении и
  формулировании цели конкретного задания.
2. Принимать участие в обсуждении и
  формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана
  действий).
3. Выполнять работу в соответствии с
  заданным планом.
4.Оценка своей деятельности
Коммуникативные:
1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
  задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.

3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной
  проблемы.
Личностные:
1. Понимать и оценивать свой вклад в
  решение общих задач.
3. Не бояться собственных ошибок и
  понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

VI
  Рефлексия 3 минуты

Просит
  вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение урока.
Организует
  рефлексию.
Обобщает
  сказанное.

проводят рефлексию
  и самооценку  собственной учебной деятельности.

Коммуникативные
  УУД(высказывание своей точки зрения)
 Регулятивные УУД(самооценка)

УСЛОВИЕ

РЕШЕНИЕ

ВОПРОС

ОТВЕТ

file_name: технологическая карта урока математики.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знаний учащихся

alt: Организует работу в учебнике с

alt: VI Рефлексия 3 минуты

alt: УСЛОВИЕ РЕШЕНИЕ

title: Технологическая карта урока математики" присчитывание и отсчитывание по 2"


extracted_text:
Контрольная работа по творчеству А.С.
Пушкина.
6 класс

Когда
     и где родился А.С.Пушкин?

а) в Москве в 1814
году
б) в Москве в 1799
году
в) в Полтавской
губернии в 1809 году

2.  Какое учебное
заведение окончил Александр Пушкин?
а) Царскосельский
лицей
б) Нежинскую
гимназию высших наук
в) Московский
университет

3.  Кто из
друзей первым навестил Пушкина, когда он находился в ссылке в Михайловском?
а) А.Дельвиг
б) И.Пущин
в) Малиновский

4.  Назовите
произведение, откуда взяты эти строки.
а) Пора,
красавица, проснись:
Открой сомкнуты
негой взоры…

б) Зовёт меня
взглядом и криком своим
И вымолвить хочет:
«Давай улетим!»

в) Мой первый
друг, мой друг бесценный!
И я судьбу
благословил…

5.  В
стихотворении «Зимнее утро» используется:
а) антитеза
б) аллегория
в) сравнение

6.  К какому
художественному средству прибегает автор в строках:
Луна, как
бледное пятно,
Сквозь тучи
мрачные желтела.

а) эпитету
б) сравнению
в) метафоре

7.  Чем являются
выделенные слова в строках:

Вся комната янтарным
блеском
Озарена. Весёлым
треском
Трещит затопленная
печь…

а) олицетворением
б) сравнением
в) эпитетом

8.  Как называлось
имение Троекурова?
а) Кистенёвка
б) Покровское
в) Михайловское

9. Кто это?
«Всегдашние
занятия …состояли в разъездах около пространных его владений, в продолжительных
пирах и проказах, ежедневно  притом изобретаемых и жертвою коих бывал
обыкновенно какой-нибудь новый знакомец…»

а)  князь
Верейский
б)  Андрей
Гаврилович Дубровский
в)  Кирила
Петрович Троекуров

10. Кто это?
«…правда, он мало
занимался воспитанием маленького Саши, давал ему полную свободу повесничать и
не строго взыскивал за уроки, задаваемые только для формы, зато с большим
прилежанием следил за музыкальными успехами своей ученицы…»

а) Троекуров
б) Дефорж
в) Андрей
Дубровский

11. О каком
происшествии идёт речь и какое новое дело завязалось?

 «Кирила Петрович
послал губернатору подробное описание всему происшествию, и новое дело
завязалось»:

а) дело о передаче
Кистенёвки Троекурову
б) имение
Кистенёвка незаконно досталось Дубровскому
в) пожар в
Кистенёвке

Автором
     какого произведения не является А.С. Пушкин?

А.) «Евгений
Онегин»
Б.) «Песнь о вещем
Олеге»
В.) «Повесть
временных лет»

Как называется трехсложный стихотворный размер с
     ударением на втором слоге:
            А) дактиль;
            Б) амфибрахий;
            В) анапест;
            Г) ямб;
            Д) хорей.

14.
В каком городе был открыт Царскосельский лицей?
      А) В Москве;
      Б) В
Царицыно;
      В) В
Санкт-Петербурге.
15.Пушкин написал
стихотворение…
      А) Узник;
      Б) Кузник;
      В) Лузник.
16. Роман Дубровский
состоит из …
      А) 4 томов;
      Б) 6 томов;
      В) 2 томов.
17.Троекурова звали…
      А) Роман
Андреевич;
      Б) Юрий
Юрьевич;
      В) Кирилла
Петрович.

Ответы.
1)    б;  2) а;   3) б;
4) а  –  «Зимнее утро»; б – «Узник»; в – «И.И.Пущину»;   5) а; в;   6)  б;
7)  в;    8) б;  9)  в; 10) б; 11) в.

1.     Б
2.     Б
3.     А
4.     А
5.     В
6.     В

file_name: конспект.docx

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: Как называлось имение Троекурова? а)

alt: Б) Кузник; В) Лузник


file_name: 33. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel