extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени С.М. Кирова»

г. Карачева Брянской области

«Согласовано»
«Утверждаю»

          заместитель директора                                             директор
школы

по УР_______Бужак А.Ф.                                        __________Ходотов
А.В.

             ____________________
__________________

Рабочая программа по предмету
«Чтение»
для индивидуального обучения учащейся
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Шишовой Яны, 1  класс
на 2021-2022 учебный год

Всего часов на
учебный год – 99
Количество
часов в неделю – 3

Составитель программы:
Новикова Е.А.
высшая  категория
стаж работы 20 лет

Рабочая программа
по курсу «Чтение» 1 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.3).
Рабочая программа
составлена для ученицы, обучающейся
на дому, рассчитана на 3 часа в неделю ( 99 часов
в год).
Для
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО (ОВЗ)) учет
особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, замещающее
клавиатурное письмо, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при
освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая
направленность обучения, т. е. направленность на социализацию и воспитание
автономности.

Основная цель
курса – формирование читательских навыков. Обучение
математике осуществляется на основе учебника ___________________________________________________
. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, М., Просвещение, 2019г.

1. Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты:
-
положительное отношение к школе, к урокам чтения;
- проявление
интерес к языковой и речевой деятельности;
- расширение
представлений о многообразии окружающего мира;
-
доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость
и др.;
-
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения
совместной учебной деятельности на уроке;
- умение
проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь
на вопросы
учителя;
- совместно
с учителем оценивать результаты своих действий и действий
одноклассников;
- слушать
указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
-
ориентироваться в Букваре (на страницах учебной книги, в условных
обозначениях);
- с помощью
учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Букваре,
учебных
пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном приложении к
Букварю);
- под
руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема);
-
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Букваре и
учебных
пособиях;
- понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать
собеседника и понимать речь других;
- оформлять
свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких
предложений);
- принимать
участие в диалоге;
- принимать
участие в работе парами и группами;
- оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.__
Предметные результаты:
- иметь
представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать и
узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать
неречевые и речевые звуки;
- иметь
практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
- уметь работать с
условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную
форму под
руководством учителя;
- классифицировать
и объединять заданные слова по значению, исключать лишний
предмет;
- понимать и
показывать пространственное расположение фигур;
- подводить
языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее
предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные
принадлежности и
др.);
- слушать вопрос,
понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать
сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать
различие между звуками и буквами;
- устанавливать
местоположение звука в слове (начало и конец слова);
- различать
гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- различать слово
и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- различать слово
и предложение, слово и слог;
- определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- осознавать слово
как единство звучания и значения;
- соблюдать в
устной речи интонацию конца предложений;
- определять
границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
- соотносить схемы
предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять
предложения из данных слов;
- составлять
предложения по схеме;
- читать по слогам
слова, предложения и короткие тексты;
- ориентироваться
на альбомном и тетрадном листе.
Планируемые
личностные результаты - положительное отношение к школе, к урокам русского
языка; - расширение представлений о многообразии окружающего мира; -
доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость и др.; - первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке; -
проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя; - оценивать совместно с учителем результат своих действий и
действий одноклассников; - слушать указания и инструкции учителя, решая
познавательную задачу; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
ответ в устной форме; - слушать собеседника и понимать речь других; 916 -
оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких
предложений); - принимать участие в диалоге; - принимать участие в работе
парами и группами; - оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости; - называть свое имя, фамилию, имена
и фамилии родителей, свой адрес.

2. Содержание учебного предмета:

Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического
слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности,
узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай
предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди
спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос
подает), узнавание животного по его голосу. Дифференциация неречевых звуков:
сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми
звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с —
свистит свисток и др.
Слово. Практическое
знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»).
Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов,
соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»).
Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке,
«запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов:
Раз-два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка
и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух
(2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с
предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает.
Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их
условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим
выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка;
У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей
картинки.
Слог (часть слова). Деление
двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова
условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого
прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, са — за, да — та и
т.д.
Звук. Артикуляционная
гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный
шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе —
два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале
коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с]
— [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях,
чистоговорках.
Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при
акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным
значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные
предметы или картинки.__

Развитие зрительных и
пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый,
зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда
цветных полосок
(2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких
и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых
предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по
заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М,
Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное
введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного
цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка,
тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения
фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно
слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в
сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из
кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике
— цвету, форме или величине.

Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание
пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие
пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов.
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями
пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш.
Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме.
Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение
их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору.
Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или
контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных
букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая
палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху
и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по
трафарету, по образцу.__

Букварный период
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение
правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах,
выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова,
начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя
(«Назовите имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение
звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения
звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды.
Обозначение гласных и
согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у,
у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи)
слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.
Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма —
на.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.)
с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с
предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога:
мох, сом, сын и т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений
из 3 слов, с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса
учителя.

2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш,
Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение
звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный
(с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).
Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой,
определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з],
[х] — [к],
[р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с
мягкими и твердыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а
также с и — й, (мои — мой).
Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.
Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое
проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов,
большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом.
Работа со звуко- буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками
(квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением
прочитанного
(«Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя
при устном повторении предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы.
Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).
Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса
учителя.

3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч,
Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное
обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма —
мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее
слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в
начале и в конце слова.
Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с
имитацией интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как
сердятся гуси?» И т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов,
предложений, текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к
тексту из ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по
вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса
учителя.__

3. Тематический план

№
п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Корректировка
  плана

1.

Добукварный период

25

2.

Букварный период

74

Итого:

99

4. Календарно-тематический
план

№
 урока

Тема

Кол-во
часов

Дата по плану

Дата по
  факту

Добукварный период

25

1.

Звуки вокруг нас.
  Различение неречевых звуков окружающей действительности
Беседа с опорой на иллюстрацию
  «Праздник школы»
Дорисовывание праздничного
  букета по образцу и пунктирным линиям

1

2.

Выявление представлений
  детей о цветах. Описание и сравнение предметов по цвету на основе зрительного
  восприятия.
Имитация звуков животного мира
  (чириканье воробья, писк комара, жужжание шмеля, лай собаки,мяуканье кошки и
  т.п.)
Дорисовывание травы, ягод,
  солнышка по образцу ипунктирным линиям

1

3.

Различение неречевых
  звуковокружающей действительности. Воспроизведение сказки «КурочкаРяба» с
  использованием элементов драматизации
Имитация голосов животных Рассказывание
  сказки «Курочка
Ряба» с опорой на иллюстрации
  ивопросы учителя
Дорисовывание элементов
  рисунка произвольными линиями и рисование яичка по трафарету

1

4.

Различение неречевых звуков
  окружающей действительности. Воспроизведение сказки«Колобок» с
  использованиемэлементов драматизации
Имитация звуков животного мира
  Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросыучителя
Рисование Колобка по
  трафарету

1

5.

Знакомство с понятием
  «слово» и его условно-графическим изображением
Называние предметов, изображённых
  на картинках, «чтение» условно-графическойсхемы слов
Обводка композиции из
  геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или трафаретов

1

6.

Условно-графическая
  фиксацияслова с последующим его «чтением»
Условно-графическая запись
  слов, обозначающих картинки,последующее «чтение» записи «Чтение»
  условно-графической записи слов по порядку и вразбивку
Обводка композиции из
  геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или трафаретов

1

7.

Выявление представлений
  детей о форме предмета. Ознакомление с символом формы
Соотнесение формы и предмета Условно-графическая
  фиксацияслов, обозначающих изображённые предметы, с последующим «чтением»
  записи
Обводка композиции из
  геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов илитрафаретов

1

8.

Подбор слов к картинке на
  сюжет сказки «Три медведя»
Подбор слов к картинке в
  точном соответствии с количеством  условно-графических изображений  Рассказывание
  сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрациии вопросы учителя
Обводка по контуру и
  рисование элементов иллюстрации сиспользованием шаблонов илитрафаретов

1

9.

Подбор слов и их условно- графическая
  фиксация с последующим «чтением» ккартинке на сюжет сказки «Репка»
Подбор слов к картинкам в
  точном соответствии с количествомусловно-графических изображений Условно-графическая
  запись слов, обозначающих героев сказки«Репка», последующее «чтение»записи
Рассказывание сказки «Репка»
  сопорой на иллюстрации и вопросы  учителя
Обводка репки по контуру.
  Сравнение изображений репки по величине. Соотнесение величины репки в сказке
  и ее дорисованного изображения

1

10.

«Чтение»
  условно-графическойзаписи слов сходных по звучанию
Дифференциация сходных по звучанию
  слов (игра «Раз, два, три – повтори и покажи») «Чтение»
  условно-графическойзаписи слов парами с опорой на картинки (дом – дым, мишка
  –мышка, кепка – репка, ворона – ворота)
Обводка, дорисовывание и
  раскрашивание бордюра из геометрических фигур

1

11.

«Чтение»
  условно-графической записи слов по порядку и в разбивку к картинке на сюжет сказки
  «Теремок»
«Чтение» условно-графической записи
  слов по порядку и вразбивку Рассказывание сказки «Теремок» сопорой на
  иллюстрации и вопросыучителя
Рисование кривых линий

1

12.

Знакомство с понятием «вертикальные
  и горизонтальные линии»
Знакомство с понятием «вертикальные
  линии» и«горизонтальные линии» (использование терминов в речиучителя, а в
  речи детей – «палочкастоит», «палочка лежит») Рисование вертикальных
  игоризонтальных линий разныхцветов по заданию учителя
Обводка и рисование бордюра
  из вертикальных и горизонтальных линий

1

13.

Знакомство с понятием «предложение»
  и его условно- графическим изображением
Составление предложений по картинкам
  в соответствии с количеством условно-графических схем и их последующее
  «чтение» (схема предложения без деления на слова)
Обводка и рисование бордюра
  из вертикальных и наклонных линий

1

14.

Составление предложений с опорой
  на ситуационную картинку, с последующим чтением их в условно-графической
  записи
Составление предложений по картинкам
  и «чтение» их в условно-графической записиОбводка композиции из геометрических
  фигур по контуру, рисование такой же композиции по шаблону и трафарету
Обводка и дорисовывание
  бордюра

1

15.

Подбор слов и предложений
  потеме «Домашние животные и их детёныши», с последующим кодированием и
  «чтением»
Беседа на тему «Домашние животные
  и их детёныши» «Чтение» условно-графической записи слов, обозначающих животных
  и их детёнышей Составление предложений покартинкам и «чтение» их в условно- графической
  записи
Обводка, дорисовывание и
  раскрашивание композиции из геометрических фигур

1

16.

Составление слов и
  предложений по предметной картинке «Зоопарк», их кодирование и чтение
Беседа по теме «Зоопарк» Работа
  на партах с вырезанной из чёрной бумаги условно- графической схемой
  слов,обозначающих животных и их детёнышей
Составление предложений
  покартинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее
  «чтение» (работа н партах со схемами, вырезанными из чёрной бумаги)
Штриховка горизонтальными
  линиями по точкам
Обводка и дорисовывание
  композиции из геометрическихфигур (крыша и окошко кассы)

1

17.

Составление, кодирование и «чтение»
  предложений с опорой на иллюстрацию
Составление предложений по картинке,
  их фиксация условно- графическим изображением и последующее «чтение»
Обводка и дорисовывание
  композиции из геометрических фигур по контуру и по точкам

1

18.

Знакомство с делением предложения,
  состоящего из двух слов на слова, его условно- графическое изображение
  и«чтение»
Рассматривание картинок, придумывание
  и проговаривание имён детей Составление по картинкам предложений из двух
  слов, их «чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в условно- графической
  схеме
Обводка и дорисовывание
  бордюра из геометрических фигур

1

19.

Знакомство с делением предложения,
  состоящего из трёх слов, на слова, его условно- графическое изображение и«чтение»
Беседа на тему «Кто что
  любит?» с опорой на картинки. Соотнесение картинок с помощью стрелок Составление
  по картинкам предложений из трёх слов, их «чтение» и последующее выделение каждого
  слова на слух и в условно- графической схеме
Обводка и дорисовывание
  бордюра из геометрических фигур

1

20.

Составление предложений из
  трёх слов, их условно-графическое изображение и «чтение»
Составление предложений по картинкам
  в соответствии с количеством условно-графических записей. «Чтение»
  предложений по условно графической записи
Обводка и дорисовывание
  бордюра

1

21.

Выделение звука А в начале
  слова, фиксация его условно-
графическим изображением в схеме
  слова
Определение места звука А в словах,
  обозначающих предметные картинки, «чтение!» условно- графической записи слов
  и выделение первого звука на слух и в схеме (аист, автобус, арбуз) Подбор
  имён детей, начинающихся со звука А. Условно-графическая запись слова и
  первого звука
Обводка контура буквы А в
  изображениях домика, ракеты

1

22.

Выделение звука У в начале
  слова, фиксация его условно- графическим изображением всхеме слова
Определение места звука У в словах,
  обозначающих предметные картинки, «чтение» условно- графической записи слов и
  выделение первого звука на слух и в схеме (утка, удочка, уши)
Составление рассказа по
  сюжетной картинке. Выделение на слух слов, начинающихся со звука У.
Обводка контура буквы У в
  изображении веток дерева Обводка и дорисовывание бордюра

1

23.

Выделение звука О в начале
  слова, фиксация его условно-
графическим изображением в
  схеме слова
Определение места звука О в словах,
  обозначающих предметные картинки, «чтение» условно-графической записи слов и выделение
  первого звука на слух и всхеме
Выделение на слух
  словначинающихся со звука О (озеро,облако, овцы). Анализ слов по схеме
Обводка контура буквы О в
  изображениях знакомых овощей и фруктов
Обводка и дорисовывание
  бордюра

1

24.

Знакомство с некоторыми
  элементами рукописных букв
Обводка и дорисовывание
  бордюра Рисование узора
Письмо элементов рукописных
  букв

1

25.

Знакомство с некоторыми
  элементами рукописных букв
Беседа на тему «В книжном  магазине»
  Повторение изученных сказок («Петушок и бобовое зёрнышко, «Три
  медведя»,«Колобок», «Курочка Ряба»,«Заячья избушка», «Репка»)
Обводка и дорисовывание
  бордюра Рисование узора
Письмо элементов рукописных
  букв

1

Букварный период

74

26.

Звук и буква А.
Выделение звука А из слов.
  Работа со схемой слова.

1

27.

Звук и буква У.
Выделение звука У из слов.
  Работа со схемой слова и схемой предложения.

1

28.

Чтение звукоподражательных
  слогов Ау, Уа.
Работа над восклицательной
  интонацией при чтении

1

29.

Звук и буква М. Выделение
  звука М из слов. Работа со схемой слова, схемой предложения и схемой слога,
  состоящего из двух гласных (ГГ).

1

30.

Составление и чтение
  обратных (закрытых) слогов с буквой м (ам, ум).
Работа со схемой закрытого
  слога и слогов, состоящих из двух
гласных (ГГ, ГС). Чтение
  слоговых таблиц с пройденными слогами.
Составление предложения по
  данной схеме и иллюстрации.

1

31.

Составление и чтение
  обратных (закрытых ам, ум) и прямых (открытых ма, му) слогов. Закрепление
  пройденного материала.
Сравнительный звукобуквенный
  анализ прямых и обратных слогов(ГС, СГ). Дифференциация гласных и согласных
  звуков и букв. Составление и чтение открытых слогов с опорой на иллюстрацию, схему
  и звукобуквенный анализ. Чтение слоговых таблиц, звукоподражательных слов,
  работа над восклицательной интонацией при чтении слов и предложений.

32.

Звук и буква О.
Выделение звука О из слов.
  Работа со схемой слов и предложений.

1

33.

Составление и чтение обратных
  и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.
Сравнительный звукобуквенный
  анализ прямых и обратных слогов.
Чтение слова мама (СГ-СГ) с
  опорой на схему и звукобуквенный анализ. Чтение слоговых таблиц. Составление
  предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

34.

Звук и буква Х.
Выделение звука Х из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слов ухо,
  уха с опорой на схему (Г-СГ).
Чтение звукоподражательных слов,
  работа над интонацией.

1

35.

Составление и чтение
  обратных и прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Закрепление
  пройденного материала.
Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и
  обратных слогов. Чтение слоговых таблиц. Ч тение с лов и з т рёх и ч етырёх б
  укв с о ткрытыми и закрытыми слогами. Работа со схемами слов и предложений.
Составление рассказа с опорой
  на серию сюжетных картинок.
Составление и чтение
  предложений с опорой на иллюстрацию и схему.

36.

Звук и буква С.
Выделение звука С из слов.
  Чтение слова сом (СГС). Чтение
слоговых таблиц.
  Звукобуквенный анализ слова с опорой на схему. Дополнение и чтение
  предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Чтение звукоподражательных слов,
  работа над интонацией.

1

37.

Чтение и сравнительный
  звукобуквенный анализ прямых и
обратных слогов. Закрепление
  пройденного материала.
Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Чтениеслоговых таблиц. Работа со схемой слов и
  предложений. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

1

38.

Звук и буква Нн.
Выделение звука Н из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слова с
  опорой на схему.

1

39.

Дифференциация звуков М и
  Н. Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц.
  Дифференциация гласных и согласных
звуков и букв. Чтение слов
  (ГС, Г-СГ, СГ-С, СГ-СГ, ГС-СГ). Чтение предложений со звукоподражательными
  словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Практическая
  работа над понятиями он, она, оно с опорой на иллюстрации. Составление рассказа
  с опорой на серию сюжетных картинок.

40.

Звук и буква
  Ыы.
Выделение звука Ы
  из слов. Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный
  анализ слов с опорой на схему. Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Практическая работа над понятиями один и много (сом – сомы)

1

41.

Чтение слогов, слов
  и предложений с изученными буквами.
Закрепление
  пройденного материала.
Чтение слоговых
  таблиц и слов. Дифференциация гласных и
согласных звуков и
  букв. Работа со звукобуквенными схемами слов.
Практическая
  работа над понятиями он, она, оно с опорой на
иллюстрации.
  Составление предложений с опорой на схему и
иллюстрацию.
  Составление рассказа с опорой на серию сюжетных
картинок.

42.

Звук и буква Лл.
Выделение звука Л из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему.

1

43.

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Чтение слоговых таблиц и слов.
  Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
  Работа со звукобуквенными схемами слов. Составление предложений с опорой на схему
  и иллюстрацию. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

44.

Звук и буква Вв.
Выделение звука В из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Дополнение и чтение предложения с опорой на схему и
  иллюстрацию.

1

45.

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Чтение слоговых таблиц и слов.
  Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Повторение пройденных
  слоговых структур и чтение новых слоговых структур (СГС-СГ). Работа со звукобуквенными
  схемами слов. Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
  Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.

1

46.

Звук и буква Ии.
Выделение звука и буквы И
  словосочетаниях, где он является
союзом. Выделение звука И в
  словах. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой
  на схему. Чтение предложений с опорой на иллюстрации

47.

Дифференциация з вуков Ы и
  И . Ч тение с логов, с лов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов со слоговой структурой (Г-СГС, Г-СГ-СГ). Чтение предложений со
  звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на
  иллюстрации.
Составление рассказа с опорой
  на серию сюжетных картинок. Чтение предложений, текстов.

1

48.

Звук и буква Шш.
Выделение звука Ш из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему.

49.

Составление, чтение слогов,
  слов, предложений с буквой Шш.
Закрепление пройденного
  материала. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение слоговых
  таблиц. Чтение слов со слоговой структурой (СГС–СГ, СГ-СГС, СГ-СГ-СГ,
  ГС-СГ-СГ, ГС-СГС). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение
  предложений со звукоподражательными словами и восклицательной интонацией с опорой
  на иллюстрации. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, текстов.

50.

Дифференциация звуков С и
  Ш.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов и предложений с опорой на схемы и иллюстрации.

1

51.

Практические упражнения в
  чтении слов со слогом ШИ.
Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и
  иллюстрации.

52.

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Чтение
слоговых таблиц. Чтение
  предложений с опорой на иллюстрации и схему. Составление рассказа с опорой на
  серию сюжетных картинок.
Практические упражнения в
  чтении союза И. Практические упражнения в чтении имён собственных.
  Практические упражнения в правильном произнесении и чтении местоимений (он,
  она, они) и глаголов (ушла, ушли, уснул, уснули).

53.

Звук и буква Пп.
Выделение звука П из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему

54.

Чтение слогов, слов и предложений
  с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми структурами. Чтение предложений с опорой на
  иллюстрации и схему. Чтение текста с опорой на иллюстрацию. Практические упражнения
  в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении
  и чтении глаголов (пас, пасла, пилил, пилила).

55.

Звук и буква Тт.
Выделение звука Т из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на иллюстрации.

56.

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми
структурами и новыми (Г-ГС-СГ,
  СГС-СГ, СГС-СГС, Г-СА-СГС-СГ).
Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Чтение
предложений с опорой на
  иллюстрации и схему. Чтение текста с
опорой на иллюстрацию.
  Практические упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в
  правильном произнесении и чтении местоимений (ты, мы, вы), глаголов (мыли,
  вымыли, пасла, пасут).

57.

Звук и буква Кк.
Выделение звука К из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Дополнение и чтение предложений с опорой на схемы и
  иллюстрации

58.

Чтение слогов, слов и
  предложений с изученными буквами.
Закрепление пройденного
  материала.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми
структурами и новыми
  (СГ-СГС-СГ). Чтение предложений с опорой на иллюстрации и схему. Чтение
  текста с опорой на иллюстрацию. Практические упражнения в чтении имён
  собственных.Практические упражнения в правильном произнесении и чтении существительных
  в ед. и мн. числе (утка – утки), слов с уменьшительно ласкательным значением.

59.

Звук и буква Зз.
Выделение звука З из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему. Чтение предложений с опорой на схемы и иллюстрации.

60.

Дифференциация звуков З и
  С. Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц.
  Дифференциация гласных и согласных
звуков и букв. Чтение слов с
  изученными слоговыми структурами.
Чтение слов с новыми слоговыми
  структурами (СГС-СГС, СГ-СГ-СГС). Чтение предложений со звукоподражательными
  словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрацииДифференциация
  звуков З и С, дифференциация и чтение слогов (са – за). Практические
  упражнения в чтении слов (коза – коса, Лиза –лиса, зима – Сима). Практические
  упражнения в чтении имён собственных. Практические упражнения в правильном
  произнесении и чтении глаголов (лил, залил, копал, закопал), существительных
  с уменьшительно ласкательным значением. Чтение рассказа с опорой на серию
  сюжетных картинок.

61.

Звук и буква Рр.
Выделение звука Р из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему. Чтение слоговых структур (СГ-СГ-СГ-СГ, СГС-СГ-СГ). Чтение предложений с
  опорой на схемы и иллюстрации.

62.

Дифференциация з вуков Р и
  Л . Ч тение с логов, с лов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Дифференциация
  гласных и согласных звуков и букв. Звукобуквенный анализ слов с опорой на
  схему.
Чтение слов с изученными
  слоговыми структурами.
Дифференциация звуков Р и Л,
  дифференциация и чтение слогов (ра– ла). Практические упражнения в чтении
  имён собственных. Практические упражнения в правильном произнесении и чтении глаголов
  существительных с уменьшительно ласкательным значением. Составление
  предложений с опорой на иллюстрацию и схему предложения. Чтение рассказа с
  опорой на иллюстрацию.

63.

Звук и буква й.
Выделение звука й из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

64.

Дифференциация звуков и и
  й. Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц.
  Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Чтение слов с изученными
  слоговыми структурами. Чтение слоговых структур (Г-СГС-СГС, СГС-СГ-СГ).
  Дифференциация звуков и и й, дифференциация и чтение слогов (ий – ый), слов
  (мой – мои). Практические упражнения в правильном произнесении ичтении
  прилагательных (синий, кислый). Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.

65.

Звук и буква Жж.
Выделение звука Ж из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Дополнение и чтение предложений с опорой на схему и
  иллюстрацию

66.

Дифференциация звуков Ж и
  Ш. Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми
структурами. Дифференциация
  гласных и согласных звуков и букв.Дифференциация звуков Ж и Ш, дифференциация
  и чтение слогов (ша – жа), слов (жар – шар). Практические упражнения в чтении
  слогов жи – ши и слов с этими слогами. Чтение текста с опорой на серию
  сюжетных картинок. Чтение рассказа с опорой на иллюстрацию.

67.

Звук и буква Бб.
Выделение звука Б из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Чтение предложений с опорой на схему иллюстрацию.

68.

Дифференциация звуков Б и
  П. Чтение слогов, слов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация звуков Б и П,
  дифференциация и чтение слогов (па – ба), слов (бил – пил). Звукобуквенный
  анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение рассказа с опорой на
иллюстрацию.

69.

Звук и буква Дд.
Выделение звука Д из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему. Чтение и дополнение предложений с опорой на схему и
  иллюстрацию.

70.

Дифференциация звуков Д и Т.
  Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми
структурами. Дифференциация
  гласных и согласных звуков и букв. Дифференциация звуков Д и Т,
  дифференциация и чтение слогов (да – та), слов (прутик – прудик).
  Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение рассказа с
  опорой на иллюстрацию.

71.

Звук и буква Гг.
Выделение звука Г из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему. Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

72.

Дифференциация з вуков Г и
  К . Чтение с логов, с лов и
предложений с изученными
  буквами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация звуков Г и К,
  дифференциация и чтение слогов (га – ка), слов (горка – корка).
  Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение рассказа с
  опорой на иллюстрацию.

73.

Буква ь.
Чтение слов (конь) и букв (мь)
  с ь. Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему.
  Знакомство со схемой слов с ь (СГС пустой квадратик).

74.

Чтение слов с ь.
Дифференциация слогов (ат – ать). Звукобуквенный анализ слов с опорой
  на схему. Дифференциация слов (хор – хорь). Чтение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Чтение текста с
опорой на иллюстрацию.

75.

Чтение слов со стечением
  согласных. Закрепление пройденного материала.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Закрепление чтения слов с ь.
  Чтение слоговых таблиц Изучение слов со стечением согласных (ССГС, ССГ-СГ,
  ССГ-СГС, СГ-Г-СГСС). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение
  слогов и слов с опорой на схему и звукобуквенный анализ. Практические упражнения
  в чтении слов ед. и мн. Числа (мосты – мост). Чтение предложений и текстов с
  опорой на схемы и иллюстрации.

76.

Буква Ее.
Выделение буквы Е в словах.
  Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему.
  Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

77.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных
слоговых структур.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами. Закрепление чтения слов с ь, стечением
  согласных, с Е. Чтение слоговых таблиц Чтение слов, состоящих из трёх-четырёх
  слогов (Г-СГ-СГС, СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГС-СГ, СГ-СГ-С-СГС, ГС-СГС-СГС,
  ССГС-СГ-Г). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение
  предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

78.

Буква Яя.
Выделение буквы Я в словах.
  Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему.
  Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

79.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных
слоговых структур.
  Дифференциация А и Я
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Закрепление чтения слов с ь,
  стечением согласных, с Е, Я. Чтение слоговых таблиц. Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Дифференциация слогов и слов с буквами А и Я, чтение
  слогов (ма – мя), чтение слов (мал – мял). Чтение предложений и текстов с опорой
  на схемы и иллюстрации

80.

Буква Юю.
Выделение буквы Ю в словах.
  Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему.
  Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

81.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных
слоговых структур.
  Дифференциация У и Ю.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами. Чтение слоговых таблиц. Дифференциация
  гласных и согласных звуков и б укв. Д ифференциация с логов и с лов с б
  уквами У и Ю , чтение слогов (лу – лю), чтение слов (тук – тюк). Чтение предложений
  и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

82.

Буква Ёё.
Выделение буквы Ё в словах.
  Работа с буквенной схемой, анализ
слогов и слов с опорой на
  схему. Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и
  иллюстрацию.

83.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных слоговых структур.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
  предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

84.

Звук и буква Чч.
Выделение звука Ч из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
  дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

85.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных
слоговых структур.
  Практические упражнения в чтении слов с ча и чу.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Чтение слов с ча и чу.
  Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц.
  Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

86.

Звук и буква Фф.
Выделение звука Ф из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
  дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

87.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с
  В и Ф.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и
  букв. Чтение слоговых таблиц. Дифференциация и чтение слогов (ва – фа) и слов
  (Ваня – Федя). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

88.

Звук и буква Цц.
Выделение звука Ц из слов.
  Чтение слоговых таблиц.
Звукобуквенный анализ слогов и
  слов с опорой на схему.
Составление, чтение,
  дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

89.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с
  С и Ц.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Дифференциация гласных и
  согласных звуков и букв. Чтение
слоговых таблиц.
  Дифференциация и чтение слогов (са – ца) и слов (свет – цвет). Чтение
  предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

90.

Звук и буква Ээ.
Выделение звука Э из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему. Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

91.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных слоговых структур.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами. Дифференциация гласных и согласных звуков и
  букв. Чтение слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы
  и иллюстрации.

92.

Звук и буква Щщ.
Выделение звука Щ из слов.
  Чтение слоговых таблиц. Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на
  схему. Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

93.

Закрепление пройденного
  материала. Чтение изученных
слоговых структур.
  Практические упражнения в чтении слов с ча, ща, чу, щу.
Закрепление чтения слов с
  изученными слоговыми структурами.
Чтение слов с ча, ща, чу, щу.
  Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых таблиц.
  Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.

94.

Буква ъ.
Чтение слов с ъ. Дифференциация и чтение слов (сели – съели).
Составление предложений с опорой на схему и иллюстрацию.

95.

Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком.
Закрепление чтения слов с ь ъ знаком. Дифференциация ь и ъ знака
  в процессе чтения. Чтение слов, предложений, текста с опорой на схемы и
  иллюстративный материал.

96.

Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение
  слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации

97.

Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение
  слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации

98.

Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение
  слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации

99.

Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
Закрепление чтения слов с изученными слоговыми структурами. Чтение
  слоговых таблиц. Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации

file_name: рабочая программа по чтению.doc

alt: Планируемые личностные результаты - положительное отношение к школе, к урокам русского языка; - расширение представлений о многообразии окружающего мира; - доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие,…

alt: С о держание учебного предмета :

alt: Тематический план № п/п

alt: Календарно-тематический план № урока

alt: Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов илитрафаретов 1 1

alt: Работа над восклицательной интонацией при чтении 1 1

alt: Звук и буква Бб. Выделение звука

alt: Звук и буква Щщ. Выделение звука

title: Рабочая программа по предмету «Чтение» для индивидуального обучения учащейся  с нарушениями опорно-двигательного аппарата для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа №2»

«Рассмотрено»
 Зам. директора по УВР
_______/   С.В. Русинова
«____»________2020г

«Согласовано»
Зам. директора по УМР
_______/   Н.А.Борисова
«____»________2020г

«Утверждено"
Приказом №_____
от «___»______2020г
Директор
  школы__________      И.М.Кладницкая

 Программа
внеурочной деятельности
«Вместе с книгой мы растем»
1,2,3,4 класс.

     Программу составила

                                педагог-библиотекарь
                                                      Терентьева
Е.А

                                       2020-2021
уч. г.

Пояснительная записка:

Страна Читалия!

Такой история не знала!

Люблю твой вечный непокой

И поиск идеала.
                                                                                Обложка
или переплет, -

Как маленькая дверца,
                                                                                Приоткрывающая
вход

И доступ в область сердца.

Е. Долматовский
Вряд ли стоит говорить о
том, как важно сегодня поддерживать и развивать интерес ребенка к книге и, в
первую очередь, к художественной. Многие озабочены стремительным ростом
«маленьких взрослых», прильнувших к компьютеру, заменившему им игрушки, сказки,
смех. Неужели «маленькое веселое человечество», как называл детей Андрей
Платонов, исчезнет на наших глазах?
В это трудно поверить, но
все же... Мы наблюдаем, как в погоне за информацией уходит у наших читателей на
задний план «чтение для души». Воспитание детей - это ведь не только развитие
их ума, широкой образованности, но и всестороннее развитие чувств.
Художественная литература замечательно справляется с этой задачей. Важно только
не упустить возможность дать ребенку прочитать те прекрасные книги, без которых
детство, когда каждый день – открытие, трудно представить. Знакомство именно с
такими книгами и предполагает программа литературного развития детей «Вместе с
книгой мы растем».
«Художественная литература
– тайная психология, которую надо разгадать через мимику, через выражение глаз,
движение рук, через молчание», – говорит И. И. Тихомирова, поэтому почти на
каждой встрече с детьми присутствует чтение вслух. Но читать вслух мало, надо
еще рассказывать, раздаривать наше сокровище. Нет лучшего способа пробудить
читательский аппетит, чем дать «понюхать пиршество чтения».
Круг чтения составляют разнообразные по жанру и настроению произведения детской
литературы. Исходя из этого, программа разделена на четыре блока. Произведения
первого блока приглашают детей поразмыслить, второго – погрустить, третий –
включает в себя художественную литературу, заставляющую читателей улыбнуться,
рассмеяться. Сочинять и фантазировать позволяют книги, составляющие четвертый
блок.
На примере сказок,
рассказов мы говорим с маленькими читателями о том, о чем с ними говорят редко:
о добре и зле, о любви и ненависти, о стойкости и мужестве, о милосердии и
жестокости. И это разговор не абстрактный, а вытекающий из образной системы
того или иного произведения и сообразующийся с опытом ребенка и его
возможностями.
Данная программа предполагает научить
детей читать. Речь идет не о технике чтения, а о любви к чтению. К любви не
обяжешь, ею можно только заразиться, поделиться.
Программа «Вместе с книгой мы растем» рассчитана на 4 года.
Каждый блок программы соответствует аналогичному году обучения.
Цель программы:
- литературное
развитие личности читателя, его творческих способностей
- приобщение к
чтению художественной литературы
- формирование
творческого выражения и эмоционального восприятия художественных
произведений.

Задачи программы:
- приобщение детей к книге и библиотеке
- формирование
доброжелательного отношения к окружающим
- формирование
опыта социальных навыков поведения посредством художественных произведений
- воспитание
коммуникативных качеств.

Формы занятий:
классно-урочная
система: коллективная, групповая, индивидуальная
- литературные
часы
- выставки
книг
-
массовые мероприятия
-
викторины
-
тесты
- кроссворды
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы.
Преемственность программы позволяет от
класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и
обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует
овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.  В
результате освоения программы формируются следующие предметные умения,
соответствующие требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
 — осознавать значимость чтения для
личного развития; — формировать потребность в систематическом чтении;
—использовать  разные виды чтения  (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); — уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; —
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные умения: — уметь работать с
книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать
с новым произведением; -уметь работать в парах и группах, участвовать в
проектной деятельности, литературных играх; — уметь определять свою роль в
общей работе и оценивать свои результаты.
 Познавательные учебные умения: —
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги; — отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности; —
ориентироваться в мире книг ;— составлять краткие аннотации к прочитанным
книгам.
Коммуникативные учебные умения: —
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; — оценивать поведение героев с точки зрения
морали, формировать свою этическую позицию; — высказывать своё суждение об
оформлении и структуре книги; — участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома.
 На  занятиях предполагается
практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями.

Планирование  литературных часов по программе «Вместе
с книгой мы растем»
БЛОК 1 (1 класс)
Произведения, приглашающие читателей
поразмыслить.
Как жить, так и читать вприпрыжку не
следует.
В. М. Кожевников
Цель: Учить детей мыслить на основе художественных
произведений, стараться воспитывать читателей вдумчивых.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Вводное
  занятие «Для меня книга – радуга».

1

1

Цель: показать детям многообразие чувств, которые испытывает
  человек, читая книгу, дать маленьким читателям возможность увидеть в книге
  друга, способного обласкать, рассмешить и высушить слезы, если им грустно.

2

Беседа-размышление
  с громким чтением «А мама мне читала».

1

1

Цель: научить детей разгадывать
  «смысловые загадки» стихов, открыть для них секрет «звукозаписи».

3

«Открой свою
  тайну, обложка». Беседа-размышление с элементами громкого чтения и
  творческим заданием по произведению Радия Погодина «Где ты, где ты,  где ты?».

1

1

Цель: научить детей понимать чувства других, проверять свои
  поступки сознанием (не причиняют ли они зла, неудобств, неприятностей людям),
  общаться друг с другом.

4

Громкое
  чтение и обсуждение рассказа В. Крапивина «Почему такое имя?» – «Что в имени твоем...».

1

1

5

«Я
  скажу, что ты мой папа!»
  Беседа-размышление с элементами театрализации
  и творческим заданием.

1

1

Цель: дать детям возможность почувствовать, какое это счастье –
  жить в семье, рядом с отцом. Показать им, что есть знания и жизненные
  принципы, которые может передать детям только отец.

6

Перелистываем
  страницы книги Г.-Х. Андерсена «Снежная королева». Час раздумий с элементами
  ситуативной игры «Осколок – в глаза, осколок – в сердце».

1

1

БЛОК 2 (2 класс)
Произведения, предлагающие читателям
погрустить.
Цель: На
основе эмоционального восприятия художественных произведений развивать в
читателях чувство сопереживания и сострадания.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Литературный
  час по творчеству В. Драгунского «Как бывает хорошо и как бывает
  плохо».

2

1

2

Час
  знакомства «Под созвездием сказочника» (С. Экзюпери «Маленький принц»).

2

1

3

Мини-диспут
  по произведению С. Экзюпери «Маленький принц» – «Зорко одно лишь
  сердце».

2

1

4

Тихие чтения
  Ю. Яковлев «Где стояла батарея» – «Особая страница».

1

1

5

Семейная литературная встреча «Мы читали, рассуждали, столько
  нового узнали» .

2

1

БЛОК 3(3 класс)
Произведения, заставляющие читателей
улыбнуться, рассмеяться.
Любить чтение – это обменивать часы
скуки, неизбежные в жизни, на часы
большого наслаждения.
Ш. Монтескье
Цель: Дать
почувствовать читателям удовольствие от чтения, средством художественного слова
развивать у читателей чувство юмора.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Литературная мозаика
  Галины Александровой «Книжка открывается – чудо начинается».

3

1

2

Книгопутешествие
  с ролевыми играми и творческим заданием «Что бывает – не бывает» (по книге С.
  Георгиева «Драконы среди нас).

3

1

3

Литературный
  калейдоскоп «Все мы родом из детства» (А. Раскин, С. Вольф, Л. Пантелеев, М.
  Зощенко).

3

1

4

Беседа-размышление
  с элементами анкетирования «Тепло родного дома».

3

1

5

Выступление на родительском собрании по следам литературных
  встреч «Семейное чтение. Зачем?».

3

1

БЛОК 4(4 класс)
Произведения, позволяющие читателям
сочинять и фантазировать.

Цель: На основе книги пробудить у детей
желание творить, выдумывать, фантазировать. Способствовать совместному
творчеству детей и родителей.

№п.
п

тема

Класс

К-во
часов

примеч

1

Комплексное
  мероприятие «Здравствуйте, веселые люди».

4

1

2

Творческое
  исследование «Расскажи мне о себе».

4

1

3

Литературная
  игра «Слово на ладошку».

4

1

4

Громкое
  чтение произведения Радия Погодина «Книжка про Гришку» с элементами изобразительной
  деятельности «Остановись, мгновение».

4

1

5

Час литературного творчества «Оранжевое небо, оранжевый
  верблюд».

4

1

6

Заключительная встреча «Я читал, читал и... вырос».

4

1

file_name: Программа Вместе с книгой мы растем (2).docx

alt: Пояснительная записка:

alt: Регулятивные умения: — уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; — уметь самостоятельно работать с новым произведением; -уметь работать в парах и группах, участвовать…

alt: Перелистываем страницы книги

intro: Программа для 1-4 классов  в школьной библиотеке

воспитание

group: Педагогика

title: "Программа анеурочной деятельности "Вместе с книгой мы растем"


extracted_text:
Система уроков по ФГОС
         Каждую
тему в соответствии с ФГОС необходимо строить в системе:
1.
Вводный
урок (иногда может содержать целый урок, а иногда только часть урока)
·
Этап
демонстрации детьми владения старым способом;
·
Этап
самооценки;
·
Этап
постановки новой учебной задачи (создание ситуации интеллектуального конфликта;
разрыв готовит учитель; одни учащиеся могут решить поставленную задачу, другие
– нет)
2.
Уроки
решения поставленной задачи (обязательное условие этих уроков – самостоятельный
поиск; учитель дает только источники, а ученики после совместного обсуждения
допустимых вариантов и способов, изучения различных источников, фиксируют
наиболее нужный способ.) Ученики могут действовать в группе, в паре, в общей
группе; апробируют предложения в практических действиях, обсуждают и
анализируют совместно предложенные способы.
3.
Уроки
конкретизации (тренировочные уроки). Отработка найденного способа действия.
Ученики самостоятельно выполняют задания, контролируют свои действия и
оценивают их.
4.
Урок
предварительного контроля. Ученики выполняют задания самостоятельно, сами
оценивают собственную работу по общепринятым критериям (таблица нормативов
ЭРЭЛ, ГТО и т.д.) Учитель оценивает работу учащихся после их самооценки и может
поставить отметку в журнал (но только положительную, с согласия детей).
5.
Уроки
коррекции (коррекционная работа учащихся в малых группах). Работу
организовывает учитель таким образом, чтобы руководитель каждой группы
правильно выполнял задание. В результате формируются действия контроля и оценки
учащихся.
6.
Урок
итогового контроля (выполнение задания, контролирует только учитель и
выставляет отметки в журнал; у учащихся, у которых стоят уже отметки в журнале
могут выбрать, чтобы им не ставили еще одну отметку.)
7.
Рефлексивный
урок (работа с картами «Мои достижения» в портфолио учащегося.) Происходит
рефлексия собственных достижений, ученики сравнивают «Я – реальное» с «Я –
предыдущим». Оценивание степени трудности, удовлетворенности своим результатом.
Ученики самостоятельно отвечают на вопрос «Над чем еще можно поработать?» и т.
д.
Пример
темы «Гимнастика с элементами акробатики» 3 класс

1.
Вводный
урок – 1 час;
2.
Уроки
решения учебной задачи – 2 часа (перекаты и кувырок, преодоление полосы
препятствий);
3.
Уроки
конкретизации – 6 часов;
4.
Уроки
предварительного контроля – 2 часа;
5.
Уроки
коррекции – 2 часа;
6.
Уроки
итогового контроля – 2 часа;
7.
Рефлексивный
урок – 1 час.

Прежде всего необходимо выделить основные
понятия темы. Сколько основных понятий, столько и уроков решения учебной
задачи, уроков предварительного и итогового контроля.

Планирование уроков

Чтобы не допускать ненужных повторений,
проектироваться должны не отдельные уроки, а система уроков целиком всей темы.
         Учитель
определяет, что должны знать и уметь ученики после изучения темы, в отличие от
цели, которую ставит не учитель на каждом уроке, а ученики. Учитель лишь
создает ситуацию с выходом на учебную задачу. При проектировании учитель
отвечает для себя на вопросы: «Что должно произойти с ребенком в ходе изучения
этой темы?», «Какие УУД и компетенции вы формируете или развиваете?»
         Следовательно,
содержание урока планирует учитель, т.е., что должны знать и уметь дети.
Например, на вводном уроке по «гимнастике», дети должны узнать Правила
поведения и ТБ на уроках по гимнастике, на уроках «решения поставленной учебной
задачи», дети учатся «выполнять акробатические элементы» и т.д.
         Целью
любого урока будет Формирование УУД (в начальных классах) или развитие
компетенций (в среднем звене).
         С
3 класса начинается формирование УУД (универсальных учебных действий). Это результат,
к которому должны стремиться учащиеся на каждом конкретном уроке + предметная
задача. Всего 4 действия, которые должны формироваться и развиваться учащимися
в период обучения в школе. Все они относятся к метапредметным действиям, т.к. в
независимости от предмета, учащиеся должны сформировать и развить в себе
следующие универсальные учебные действия:
1.
Личностное
развитие.
Это развитие готовности и способности
учащихся к саморазвитию («Я вижу происходящие изменения в себе», «Я оцениваю
себя», «Я знаю предмет», «Я владею способами самообучения», «Успешность моего
обучения зависит от моей деятельности»). Достигается при помощи рефлексии и
самооценки своих действий.
2.
Познавательное
развитие.
Это развитие способностей управлять своей
мыслительной деятельностью (овладение методологией познания).
Механизмом формирования познавательного
развития является – самостоятельный поиск, выделения необходимой информации,
выполнение логических умственных операций: синтез, сравнение, классификация,
выбор, обоснование своих действий и т.д.
Учитель должен создавать необходимые
условия для познавательного развития: Организация ситуации для нахождения
разных способов решения самостоятельного, творческого и поискового решения
поставленной задачи (рассмотрение ошибочных и верных вариантов решения,
«ситуации ловушек», разноуровневые или опережающие задания и т.д.).
3.
Регулятивное
развитие.
Это развитие умений целеполагать,
планировать, прогнозировать, контролировать, оценивать, корректировать свои
действия.
Должен включаться механизм «Я учусь», а не
«Меня учат».
Т.о. условием организации учебной
деятельности для формирования регулятивного развития, будет самообразование
себя и организация своей деятельности для собственного самообразования.
4.
Коммуникативное
развитие.
Это развитие умения общаться, слушать друг
друга, вступать в диалог, взаимодействовать и сотрудничать с другими «Я».
Основным механизмом формирования коммуникативного
развития будет включение в диалоговую ситуацию в разных формах: учитель-ученик,
ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа. Это будет возможно только при
организации на уроке учебного диалога.

Меняются не только цели, задачи и
результаты. Все это будет невозможно, если не менять методические приемы
организации работы на уроке. На первый план выходят гуманистический и
системно-деятельностный подходы. С одной стороны, мы должны строить учебный
процесс на основе 3 «Д»: доброжелательность, добропорядочность, доступность; и
организовывать свою работу гуманно. С другой стороны, мы не учим детей как
раньше, а даем им возможность учиться им самим; деятельность – основной
механизм обучения. Дети учатся самостоятельно достигать результатов и активно
обсуждать свои успехи и неудачи с другими детьми, с учителями, с родителями.
Основными методами обучения становятся:
·
Продуктивный
метод (дети не воспроизводят как раньше информацию и действия за учителем, а
стараются сами придумать и найти верный способ решения той или иной учебной
задачи);
·
Метод
проектирования (в целом отвечает за самостоятельную деятельность учащихся, дети
не только создают проекты, но и учатся использовать в обычной жизни предыдущий
опыт);
·
Метод
диалога (используется два типа диалога: ситуативный – разговор в форме беседы и
смысловой – содержательный обмен пониманием основания предмета общения.
Учащиеся при помощи диалога ищут ответ на поставленный вопрос и каждый для себя
делает вывод о пользе беседы);
·
Частично-поисковый
метод (учащиеся ищут верный способ для себя);
·
Исследовательский
способ (предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов
исследования, это путь к знанию через собственный творческий исследовательский
путь).

Меняются и типы уроков. Если раньше это
были уроки изучения нового материала, комбинированный урок, контрольный и т.д.,
то теперь типы уроков д.б. следующие (в зависимости от запланированной темы
уроков):
·
Вводный
урок;
·
Урок
решения учебных задач;
·
Урок
конкретизации;
·
Урок
контроля;
·
Урок
коррекции;
·
Урок
рефлексивный.

Структура урока (кроме вводного,
контрольного, рефлексивного)
I Демонстрация
учащимися изученного ранее учебного материала (ситуация успеха)
II
Самооценка

III
Постановка
учебной задачи
IV
Решение
учебной задачи
V Самооценка

VI
Рефлексия
В структуре урока меняется все. Основная,
ведущая роль отводится детям. Именно они ищут ответы на поставленные ими самими
же вопросы. Учитель лишь координирует их действия. Фронтальная работа
используется лишь изредка, в основном, работа д.б. групповой или
индивидуальной. Еще одной особенностью в новой структуре урока является
включение такого важного этапа, как самооценка, после каждого этапа урока (или
даже во время какого-либо этапа).

Пример урока
3 класс
Учитель Нестеренко Юлия Сергеевна

УМК:
В.И.Лях, А.А.Зданевич
Тема:
Строевые упражнения. Построение и перестроение. Группировка. Перекаты
Цель
урока: создание условий для формирования УУД
·
Личностные:
Стремление к физическому совершенству: развитие и укрепление правильной осанки,
координации;
·
Познавательные:
Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений
(строевые упражнения).  Осваивать ОРУ с предметами;
·
Коммуникативные:
Осваивать  универсальные умения по взаимодействию в мини-группах при
разучивании и выполнении упражнений с гимнастическими палками, построения,
перестроения, группировок и перекатов;
·
Регулятивные: Соблюдать правила
техники безопасности при выполнении упражнений с гимнастическими палками, на
гимнастических матах.

Учебная
задача: уметь выполнять строевые действия и акробатические элементы.

Этапы

Содержание этапа

Задания и вопросы

Методические приемы

Результат

Орг.
  момент

Вход
  в спортивный зал

Присаживайтесь

Инструктаж

Вводный

Ситуация
  успеха

Постройтесь
  по росту сначала мальчики, затем девочки на время (меньше 15 секунд)
Выполнение
  команд «Равняйся!»
«Смирно!»

«По
  порядку номеров рассчитайся!»

Продуктивный

(Дети
  выполняют уже отработанные действия, которые не вызывают у них затруднений)

Сформированность
  учебного действия

Самооценка

Ученики
  отвечают на вопросы:
«У
  меня возникли сложности в выполнении данных команд»
(Показывают
  знаками +,- ,?)

Оценка
  степени знаний и умений

Сформированность
  конкретных учебных действий

Выполнение
  упражнений по кругу

Ученик
  проводит разминку по кругу

Ученик
  предлагает остальным детям варианты ходьбы и бега, комментируя их выполнение

Продуктивный
  метод

Ходьба
  например: (на носках – вытянутые прямые руки вверх; на пятках –
  руки согнуты за головой; на внешней и внутренней стороне стопы – руки на
  поясе)
Бег
  например: (с высоким подниманием бедра, с захлёстыванием
  голени, приставным шагом правое и левое плечо вперед)

После
  учащиеся возвращаются в колонну, рассчитываются на 1 – 2 и объединяются по
  парам

Постановка
  учебных задач

ОРУ
  с предметом

А)
  Придумайте упражнение с гимнастической палкой

Частично-поисковый
  метод
Работа
  в парах

Ученики
  по очереди представляют свои упражнения с гимнастической палкой (по одному из
  каждой пары)

Перестроение

Б)
  Разделитесь на две группы: мальчики и девочки:
«Придумайте,
  как можно еще построиться и перестроится?(с использованием разных приемов:
  рост, рассчитывание по номерам и т.д.)»
«Свой
  выбор обоснуйте»

Метод
  проектирования

Каждая
  группа представляет свой вариант перестроения

Тренировочные
  действия. Группировка. Перекаты

В)
  Сами разделитесь по парам (мальчик-мальчик, девочка-девочка)
Задание:
  придумать свой способ группировки и переката

Частично-поисковый
Учащиеся
  на гимнастических ковриках придумывают свои упражнения

Презентация
  своих упражнений. Другие ученики выполняют их

Самооценка

Постановка
  вопросов себе

Все
  ли мне удалось выполнить на уроке?
Что
  мне удалось лучше всего?
Что
  мне понравилось больше всего?
Чему
  я научился на уроке?

Диалог
  с самим собой
Обсуждение
  результата работы каждого, сделать вывод об общей работе класса

Выставление
  оценки себе, классу

Рефлексия

Рефлексия
  собственных достижений

Над
  чем мне еще можно поработать?

Сравнение
  я-реального с я-предыдущим

Оценка
  степени трудности, удовлетворенности своим результатом

Оценочные карты

Оценочная деятельность обучающихся
переходит на новый уровень, в том числе и по физической культуре. Основными
особенностями становится то, что теперь следует применять только индивидуальные
эталоны, совместно выработанные критерии, вести учет индивидуально-личностной
динамики каждого ученика и сравнивать его можно только с самим собой, а не со
всеми учениками. Это в свою очередь облегчит задачу оценивания тех учеников,
которые не дотягивают до уровня общепринятых норм (ЭРЭЛ, ГТО и т.д.), но,
которые год от года будут показывать развитие своих физических качеств.
Предметное МО должно разработать свои
критерии оценивания физических достижений учеников, кроме существующих
стандартных, общепринятых для всех. Например, как можно оценить работу ученика
и его развитие на уроках гимнастики? Ведь бег за определенное время, прыжки в
длину на определенное расстояние или на определенную высоту, лазание по канату
и т.д. – это все оценить можно и без особых усилий. А вот умение ребенка найти
выход из предложенной ситуации, решение конкретной поставленной задачи – это
ранее не оценивалось, а теперь это становится необходимым условием в работе,
т.к. целью оценивания становится не характеристика качества ЗУН, а
характеристика достижений учащихся в результате обучения: личностных,
предметных, метапредметных. Это становится понятным, когда мы вспоминаем о
планируемых результатах (УУД), где мы планируем увидеть не только достижение
предметной цели, но и развитие ребенка в личностном, познавательном,
регулятивном и коммуникативном плане. Конечно, это не означает, что за каждое
правильное слово или движение, мы должны ставить положительные отметки и даже
наоборот. Кроме знаний и умений, сейчас следует оценивать отношение учащихся к
выполняемой работе (старательность, процесс поисковой активности,
сформированные ценности, степень затраченных сил: упорство, внимание в
достижение цели).
По частоте оценивания, отметка – это
только итог обучения и ставится по завершении темы, раздела, четверти, года. Но
тогда у нас будет только 15 в лучшем случае оценок в год, а это не допустимо.
Поэтому и необходимы те самые критерии, по которым мы будем ставить оценки
ученикам так сказать за промежуточные итоги. Оценка – это не только средство
контроля и стимулирование ученической активности ученика, теперь оценка нужна
для ликвидации проблемных зон. Оценивает не только учитель, как раньше, но и
ученики, и родители.
Ранее оценка сковывала инициативу
учащихся, особенно тех, которым нелегко давался предмет. Теперь в результате
оценивания у учеников должно возникнуть желание преодолеть затруднение. Ученик
должен четко осознавать свои пробелы и должен знать, как их исправить. Оценка
должна побуждать учащегося к активной деятельности, помогать развивать чувство
самокритики и привычки анализировать свою работу.
В работе необходимо использовать следующие
приемы:
·
Взаимоконтроль;

·
Взаимооценка
в парах, группах, взаимопроверка;
·
Ребенок
может сам выбирать задание по уровню сложности, но и знать при этом критерии
оценивания того, или иного уровня;
·
Сопоставление
индивидуального ответа с эталонным образцом (способом сдачи того или иного
зачета, «все ли я сделал правильно», «уложился ли я в отведенное время» и
т.д.);
·
Без
ошибок, но с отметкой;
·
Без
отметки, но с ошибками (прием ловушек);
·
Без
отметок, без ошибок (в данном случае учитель следит за выполнением задания и
выставляет оценку в свой журнал, дети об этом не знают; затем предлагается
ученику самому себе выставить оценку; затем оценки сравниваются, и дети вновь
анализируют свои действия);
·
Оценочная
шкала, о которой дети вместе с учителем договариваются в начале четверти,
изучения новой темы, года и т.д. (Особенно это прием можно использовать в
оценке каждого ученика в работе в группе на рефлексивных уроках.) Ученик
адекватно выражает свои согласия и несогласия.
Кроме оценки, следует широко в работе
использовать самооценку. Учить детей самим оценивать свою деятельность на уроке
по плану:
1.
Какое
было задание?
2.
Ты
смог его выполнить?
3.
Правильно
выполнил или с ошибкой?
4.
Сам
выполнил или с чьей-то помощью?
Это
этап постановки вопросов самому себе (удалось или не удалось получить
положительный результат, не вопрос «нравится – не нравится»). Ребенок должен
уметь фиксировать оценки в разных формах: словесно, критериально, балльно и
т.д. Должен уметь сравнивать «Я – реальное» с «Я – предыдущим».

Урока физическая культура в 3 классе
(теоретический)

УМК:
В.И.Лях, А.А.Зданевич
Тема:
Составление режима дня
Цель
урока: создание условий для формирования УУД
·
Личностные:
Учиться организовывать свою деятельность,  рационально использовать время;
·
Познавательные:
Планировать  спортивные занятия в режиме дня, организовывать  отдых и досуг  в
течение дня  с использованием  средств ФК;
·
Коммуникативные:
Взаимодействовать с окружающими, находить с ними общий язык и общие интересы;
·
Регулятивные: Стремление  к ЗОЖ,
способы достижения цели.

Учебная
задача: составить режим дня для каждого ученика

Этапы

Содержание этапа

Задания и вопросы

Методические приемы

Результат

Орг.
  момент

Проверка
  готовности к уроку

Подготовка
  к работе

Проверьте
  всё ли готово к уроку. Садитесь

Приготовьте
  листочки, ручки, карандаши, большой лист ватмана

Инструктаж

Готовность
  к уроку

Вводный

Демонстрация
  детьми владения старого способа

Самооценка

Ситуация
  успеха

Распределение
  ролей в группе
Обсудите
  в группах, какие виды спорта вам известны и наиболее близки

Ученики
  отвечают на вопросы:
«Какие
  спортивные секции посещаете?»
«Какие
  группы мышц вы развиваете? »

Продуктивный
  Обсуждение вариантов ответов
Выступления

Оценка
  степени знаний и положительного влияния на работу организма

Установление
  уровня владения способом

Сформированность
  учебного действия

Постановка
  учебной задачи

Организация
  ситуации разрыва

«Этого
  достаточно, чтобы быть здоровым?»
«Что
  вы можете еще предложить, чтобы укрепить свое здоровье, свой организм?»

Частично-поисковый
  метод Обсуждение в группе, выяснение причин, почему не могут решить задание,
  выступление в форме диалога

Учитель
  фиксирует на доске ответы учеников

Планирование
  действий

Составление
  плана

Как
  мы будем это делать? Давайте составим план действий

Диалог
  Ученики предлагают свои критерии, учитель фиксирует на доске

На
  доске план работы для группы

Отработка
  найденного способа

Тренировочные
  действия

Работа
  по критериям (примерным, которые предложили дети):
-
  Всегда ли необходимо соблюдать режим дня?
-
  Какие основные положения соблюдают абсолютно все люди?
-
  Составьте от каждой группы режим дня для ученика 3 класса!

Метод
  проектирования
Работа
  в группах, оценка проделанной работы, выступление от групп

Презентация
  проектов групп у доски (остальные ученики оценивают данные проекты)

Самооценка

Постановка
  вопросов себе

Удалось
  или нет составить план?
Я
  сам выполняю это режим дня?
Чем
  мой режим дня отличается от режима дня моих одноклассников?
Если
  не соблюдать режим дня, к чему это может привезти?

Обсуждение
  результата работы каждого, сделать вывод об общей работе группы

Выставление
  оценки себе, группе

Рефлексия

Рефлексия
  собственных достижений

Над
  чем мне еще можно поработать?

Сравнение
  я-реального с я-предыдущим

Оценка
  степени трудности, удовлетворенности своим результатом

Д/з:
Составить каждому ученику свой режим дня (на листе, ватмане, в виде презентации
и т.д.)

file_name: физкультура ФГОС.docx

alt: Система уроков по ФГОС

alt: Над чем еще можно поработать?» и т

alt: Пример урока 3 класс Учитель

alt: Вводный

alt: Тренировочные действия. Группировка

alt: Самооценка

intro:
Каждую тему в соответствии с ФГОС необходимо строить в системе:
1.	Вводный урок (иногда может содержать целый урок, а иногда только часть урока)
•	Этап демонстрации детьми владения старым способом;
•	Этап самооценки;
•	Этап постановки новой учебной задачи (создание ситуации интеллектуального конфликта; разрыв готовит учитель; одни учащиеся могут решить поставленную задачу, другие – нет)
2.	Уроки решения поставленной задачи (обязательное условие этих уроков – самостоятельный поиск; учитель дает только источники, а ученики после совместного обсуждения допустимых вариантов и способов, изучения различных источников, фиксируют наиболее нужный способ.) Ученики могут действовать в группе, в паре, в общей группе; апробируют предложения в практических действиях, обсуждают и анализируют совместно предложенные способы.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Система уроков по ФГОС".