extracted_text:
Важно соблюдать условия для сбережения
здоровья ребенка:

Ø Детям пяти -
семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не
более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.
Ø  Желательно, чтобы
монитор был жидкокристаллическим или плазменным.
Ø Нужно включать в
занятия игры, направленных на профилактику нарушений
зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.
Ø Регулярно
проводить гимнастику для глаз: во время работы необходимо
периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые
1, 5-2 мин. на несколько секунд, так же важна и смена деятельности
во время занятия.
Ø  Для проведения
фронтальных занятий мы используем мультимедийный
проектор, расстояние от экрана до стульев на которых
сидят дети 2 - 2, 5 метра.

Важно соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:

Ø Детям пяти -
семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не
более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.
Ø  Желательно, чтобы
монитор был жидкокристаллическим или плазменным.
Ø Нужно включать в
занятия игры, направленных на профилактику нарушений
зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.
Ø Регулярно
проводить гимнастику для глаз: во время работы необходимо
периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые
1, 5-2 мин. на несколько секунд, так же важна и смена деятельности
во время занятия.
Ø  Для проведения
фронтальных занятий мы используем мультимедийный
проектор, расстояние от экрана до стульев на которых
сидят дети 2 - 2, 5 метра.

file_name: Памятка ИКТ.docx

преподавание

group: Педагогика

title: " Условия для сбережения здоровья ребенка при использование ИКТ технологий" (Памятка для педагогов.)


extracted_text:
Тема урока: Графики функций   у = ах²
+ n   и   у = а(х - m)²
Тип урока: Усвоение новых
знаний и первичное закрепление.
Цель  урока: формирование
представления о построении графиков функций вида                     у =  k f ( x + m ) + n  с помощью преобразований; познакомить
учащихся с построением графиков функции у = f(х) + n и y = f(x - m).

Планируемые результаты:  учащиеся научатся
строить графики функций вида                       у =  k f ( x + m ) + n  с помощью преобразований; рассуждать и делать
выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать
и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):

научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих
понятий:  «функция вида у = f(х) + n», «функция вида у
= f(x - m)», «функция вида у =  k f ( x
+ m ) + n
», составлять алгоритмы построения графиков функций, строить графики
функций с помощью преобразований.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Ход урока:
I. Объявление темы
и цели урока
Открыли тетради, записали дату и тему
урока.
II. Актуализация знаний. Воспроизведение и
коррекция опорных знаний.
1. Ответы на вопросы по домашнему заданию
(разбор нерешенных задач).
2. Контроль усвоения материала (письменный
опрос на листочках).
Вариант 1
1. Приведите основные свойства и график
функции у = ах² при а> 0.
2. Постройте схематично график функции.
а)  ;
б)  ; в) .
Вариант 2
1. Приведите основные свойства и график
функции у = ах² при а< 0.
2. Постройте схематично график функции.
а)  ;
б)  ; в) .
III. Восприятие и первичное осознание
нового материала, формирование умений применять новые знания по образцу, в
сходных условиях.
Сегодня нам на уроке предстоит построить
график не совсем простой функции .
На предыдущем уроке были рассмотрены два
важнейших преобразования графика функции     у = f(x), которые сейчас нам
понадобятся.
1. График функции у = -f(x), который  получается
из графика функции у = f(x) с помощью симметрии относительно оси абсцисс.
2. График функции у = kf(x), который
получается из графика функции у = f(x) растяжением вдоль оси ординат в k раз при а > 1
или сжатием в 1/k раз при 0 < а< 1.
Эти преобразования применимы для любых
функций (как изученных, так и еще не рассмотренных). Поэтому эти преобразования
необходимо знать и уметь ими пользоваться.
Но их нам недостаточно для построения
графика данной функции. Рассмотрим еще два важнейших преобразования графика
функции у = f(х). Построение графиков функции                            у =
f(х) + n и y = f(x - m). Для этого мы исследуем некоторые функции.
 Исследование 1.
В тетрадях строим систему координат и
записываем функцию f(х) = х². Теперь задание по рядам.

1 ряд

2 ряд

3 ряд

·
  Записать
  функцию , где n= 3.
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

·      Записать функцию
  , где n= - 4
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

·      Записать функцию
  , где n= - 9.
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

Проверяем правильность построения графиков
данных функций. Какой общий вывод можно сделать?
Вывод: График функции у = f(x) + n
получается из графика функции у = f(x) с помощью параллельного переноса вдоль
оси ординат на |n| единиц: вверх при n > 0, вниз при n < 0.
Переходим к о второму исследованию.
Исследование 2.
В тетрадях снова строим систему координат
и записываем функцию f(х) = х². Теперь новое задание по рядам.

1 ряд

2 ряд

3 ряд

·
  Записать
  функцию , где m= 3.
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

·
  Записать
  функцию , где m= - 2.
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

·
  Записать
  функцию , где m= 5.
·      Найти область
  определения
функций
  f(х) и у(х).
·      Построить
  графики обеих функций в одной системе координат
·      Сделать вывод

Проверяем правильность построения графиков
данных функций. Какой общий вывод можно сделать?
Вывод: График функции у = f(x - m)
получается из графика функции у = f(x) с помощью параллельного переноса вдоль
оси абсцисс на |m| единиц: вправо при m > 0 и влево при m < 0.
Итак, какие важные правила преобразования
графиков нам уже известны?
Ну теперь самое время вернуться к данной
функции и построить ее график с помощью преобразований.

Сначала составим и запишем алгоритм построения
графиков.
                     Алгоритм построения:
1.  у = х2
(базовый график)
2. у = 2 х2
(сжатие к оси ординат в два раза)
3. у = – 2х2
(симметричное отображение относительно оси абсцисс)
4. у = – 2(х – 4)2
(сдвиг влево по оси абсцисс на 4 единицы)
5. у = – 2(х – 4)2
+ 5    (сдвиг вверх по оси ординат  на 5 единиц)
Алгоритм построения готов, строим
поэтапно, сверяя с доской.
Таким образом, по преобразованию  у = f (x) в  у =  k f ( x + m ) + n . График функции у
= х2  в несколько этапов переходит в график функции у = –
2(х – 4)2 + 5 .
Домашнее задание: п.12, № 107, 111, 116 (составить
алгоритмы
построения графиков и построить их).
IV. Первичная проверка понимания нового
материала.
А сейчас посмотрим,  как вы усвоили  учебный
материал урока, для этого вам нужно заполнить пустые клетки в тесте (листочки с
тестами у вас на столе).

Дана функция

Новая функция

Описание преобразования

у = х²

Сдвиг-перенос
  по оси ординат
на 5 ед.
  вверх

у = х²

y = x2 – 2

у = х²

Симметрия
  относительно
оси  абсцис

y = (x + 3)2

Перенос на
  3 ед. влево
по оси  абсцис

у = х²

Перенос
  на 4 ед. вправо по
оси  абсцис

у = х²

Растяжение  в 2 раза  от
оси ординат

Проверяем в парах (взаимопроверка).

Дана функция

Новая функция

Описание преобразования

у = х²

у = x2+5

Сдвиг-перенос
  по оси ординат
на 5 ед.
  вверх

у = х²

y = x2 – 2

Сдвиг-перенос по оси ординат
 на 2 ед. вниз

у = х²

у = -
  х²

Симметрия
  относительно
оси  абсцис

у =
  х²

y = (x + 3)2

Перенос на
  3 ед. влево
по оси  абсцис

у = х²

y = (x
  - 4)2

Перенос
  на 4 ед. вправо по
оси  абсцис

у = х²

у = 0,5 x2

Растяжение  в 2 раза  от
оси ординат

V. Формирование рефлексии учащихся по
анализу элементов нового содержания и приемов деятельности.
Просьба ответить на вопросы:
·
Что
вы взяли с сегодняшнего урока?
·
Над
чем заставил задуматься урок?
·
Почему
было трудно?

·

file_name: урок Графики функций   у = ах² + n   и   у = а(х - m)².docx

intro: построение графиков функций с помощью преобразований

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока "Графики функций   у = ах² + n   и   у = а(х - m)²"


extracted_text:
Грамматической
  формулирование ответов

Я живу в городе Томске (в
  ……).

Вчера был дежурный ….

В классе … учеников.

В классе … девочек(ки) и … (мальчиков(а)).

Завтра будет дежурный … .

Сегодня нет … .

Моя фамилия … .

У меня есть брат (сестра).

Ребята встают (завтракают,
  обедают, ужинают) в … часов.

У меня в семье … человек(а).

Мою бабушку (дедушку) зовут
  … .

Моя мама работает в (на) … .

"Учебные
  вещи".

Я положил(а) книгу на стол.

Я убрал(а) пенал в портфель.

Словарь: стол, на стол, в
  парте, полка, на полке, лежит.

"Грибы".

Грибы растут в лесу.

Назови часть гриба.

Мухомор - ядовитый гриб.

Назови съедобные
  (несъедобные) грибы.

Грибы жарят, сушат, варят.

Какие грибы ты собирал(а)
  летом?

Покажи подосиновик
  (лисичку).

Словарь: белый гриб,
  подберезовик, подосиновик, лисичка, маслята, опята, маслята, мухомор,
  поганка, шляпка, (грибница.)

"Признаки
  предметов по цвету".

Нарисуй желтый шар.

Возьми черный карандаш.

Покажи зелёную ленту.

Дай синий мяч.

У девочки красный шарф.

Словарь: красный (-ая, -ое),
  синий,  зеленый, желтый,  белый, черный, лента-ленту.

"На школьной
  кухне".

Что делает повар?

Что делает дежурный в
  столовой?

Повар жарит котлеты.

Как зовут вашего повара?

Дежурный раздал ребятам
  ложки.

Словарь: кухня, плита,
  повар, половник, жарит, варит, суп, борщ, макароны, рис, мясо, картошка,
  котлеты, сковородка, кастрюля.

"Зимние
  каникулы".

Что ты делал(а) в зимние
  каникулы?

Ты ходил(а) на елку?

Куда (с кем) ты ходил(а) на
  ёлку?

Где была ёлка? С кем ты
  ходила на ёлку?

На чем ты катался( -ась)?

Куда ты ездил(а) в зимние
  каникулы?

Ёлка, на ёлку, каникулы,
  зимние каникулы; ходить - ходила; катался (-лась), катание.

"На
  лыках. На коньках".

Где ребята катаются на лыжах
  (на коньках)?

Что ребята делают на катке?

У тебя есть коньки (лыжи)?

Ты умеешь кататься на
  коньках (на лыжах)?

Ребята идут на каток.

Дети катаются на лыжах с
  высокой горы.

Девочка хорошо катается на
  коньках.

"Мамин
  праздник".

Когда бывает мамин праздник?

Кого ребята поздравляют с
  праздником?

Что ты подаришь маме?

8 (восьмое) марта - праздник
  мам и бабушек.

Дети делают подарки маме
  (бабушке, сестре, подруге).

Ученики поздравляют
  учительницу и воспитательницу с праздником.

Словарь: мамин праздник,
  праздник, с праздником, поздравляют, подарок - подарки, восьмое марта.

"В
  столовой".

Я (не) люблю молочный суп
  (щи,   ...  )?

Мне  больше нравится чай (какао).

Яичницу делают из яиц.

file_name: I класс III четверть ответы1.doc

alt: Грамматической формулирование ответов

alt: Грибы". Грибы растут в лесу

alt: Признаки предметов по цвету".

alt: На лыках. На коньках".

title: Грамматической формулирование ответов


extracted_text:
Сценарий
праздника, посвященного
Дню пожилых людей,
добра и уважения

На сцене появляются
ведущие под музыку «Мои года, мое богатство»

Ведущий 1 (Диана):
Летят года, за ними не угнаться
Спешат часы, сменяя день за днём...
Но знаю, не устану удивляться
Тем временем, что осенью зовём.
Всё в нём высоко, мудро и прекрасно:
И золото листвы, и снега чистота.
В нём мудрость зрелых лет окликнет вдруг внезапно,
В лукавых зеркалах светлеет седина...
Октябрь — дождливый месяц в ожиданье снега
Итог труда, любви, веселых летних дней
В знак преклоненья перед жизнью человека
Нам дарит праздник пожилых людей.
Ведущая 2.(Кристина): Золотая
осень… Возраст зрелых, мудрых людей часто называют осенью жизни… Но каждое
время года прекрасно по-своему, поэтому также неповторимы и возрастные «сезоны»
нашей жизни.
Ведущая 1. (Диана): Дорогие
гости!. .Мы поздравляем всех вас, людей «золотого» возраста с днём пожилого
человека. С ПРАЗДНИКОМ!
Слово
предоставляется…..
Директору
стерлитамакского медицинского колледжа Ибрагимову Вилю Рашидовичу
(Заместителю
директора стерлитамакского медицинского колледжа Аккубакову Фариту Далхиевичу)

Для вас звучит песня «Дедушка». В
исполнении Якуповой Оксаны!
1
Есть за речкой Песочня дом в четыре окна,
Где, я знаю, что точно ждут и любят меня,
Где у сада встречает мой улыбчивый дед,
Где восходит и тает самый теплый рассвет.
Припев:
Я тебя благодарю за это солнце,
За любовь, за доброту, за милый дом
И за то, что негасимый свет оконца
Ты, мой дедушка, поддерживаешь в нем.
И за то, что негасимый свет оконца
Ты, мой дедушка, поддерживаешь в нем.
2
Твои крепкие руки закалялись в бою,
Через боли и муки ты пронес честь свою.
Одолел все напасти, мудрецом ты слывёшь,
Даришь всем только счастье, с кем по жизни идешь.
Припев:
……………………
3
Звезд меняя полотна, время жизни течет,
Любим бесповоротно мы тебя, звездочёт.
Твои дети и внуки благодарны судьбе,
И в минуты разлуки сердце рвется к тебе.
Припев:
……………………

Ведущая 2 (Кристина):
Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом - ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Ведущий 1. (Диана):
Я поняла, что секрет вашей молодости в оптимизме и
трудолюбии. Какие удивительные вещи вы создаете своими руками!
А сейчас мы предоставляем слово младшему поколению. Для
вас читают стихи:
Кравченко Мария, Кузьмина Наталья и Ишбаева Залия
Мария
Кто придумал,
Что старость — не радость?
Это только пустые слова.
Пусть в глазах притаилась усталость,
И седеет твоя голова.
Наташа
Воздух светел, снежок искрист.
Под лучом, что упал с небосвода,
Словно зеркало, лед голубой.
Есть краса в каждом времени года,
Так и возраст прекрасен любой.
Залия
Сил душевных немало осталось,
Не скудеют с годами умы,
И красивая мудрая старость
Молодеет с приходом зимы.
Ведущий 2(Кристина):
Сегодня в этот прекрасный день мы от всей души
поздравляем вас с праздником! Вас, закалённых, трудолюбивых, преданных семье,
детям, внукам, преданных родной земле. Здоровья вам, благополучия и внимания.
Низко кланяемся вам.
Ведущая 1(Диана).
Для Вас звучит стихотворение  «Прошу старости
счастье!» в исполнении Файзуллиной Эльвины
Ведущий 2(Кристина):
Бабушки не только умеют творить своими руками, но и делают уроки со своими
внуками. И об этом нам поведает сценка.

Итак, сценка: ,,
Бабушки и внуки “

1 бабушка: Алина
2 бабушка: Ильзира
(Две бабушки)
1 бабушка: Здравствуй, голубушка моя! Гулять не
выйдешь?
2 бабушка: Да что ты, я ещё уроки не сделала.
1 бабушка: Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты ж
сто лет как школу закончила!
2 бабушка: Да – а? А внуки? Сейчас очень модно делать
уроки за внучат.
1 бабушка: Правда? Это ты их так балуешь?
2 бабушка: Я не балую! Я с ними очень строго. Вот
сделаю уроки, а начисто они у меня всегда сами переписывают.
1 бабушка: О, действительно строго.
2 бабушка: Так что если что, меня спрашивай, у меня
опыт большой. А, если не трудно, проверь, как я стихотворение выучила. Гм – гм…
,,У лукоморья дуб зелёный; златая цепь на дубе том…“
1 бабушка: Так, хорошо
2 бабушка: И днём и ночью пёс учёный…
1 бабушка: Какой пёс? Какой пёс?
2 бабушка: Ну, я не знаю, какая у него порода.
1 бабушка: Да не пёс, а кот учёный, поняла? Кот!
2 бабушка: А – а, поняла – поняла! Я тогда сначала:
,,У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том; И днём и ночью кот учёный…“
1 бабушка: Ну?
2 бабушка: С авоськой ходит в гастроном….
1 бабушка: С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где
такое видела?
2 бабушка: Ой, подруга! У меня ещё столько уроков, я
всё перепутала. Как ты считаешь, если я и дальше так упорно буду учиться, может
в мою честь какую-нибудь единицу назовут?
1 бабушка: Её уже назвали.
2 бабушка: Как?
1 бабушка: Кол! Его ставят тем внукам, за кого бабушки
делают уроки!
Ведущий1(Диана):
Спасибо артистам. Но эта сценка, конечно же – шутка. А мы просто хотим подольше
оставаться детьми рядом с нашими замечательными бабушками.
Ведущий 2(Кристина):
У каждого времени года свои радости, свои краски. Зима
– радует нас белым пушистым снегом и бодрящим морозцем. Весна - первой зеленью,
свежестью. Лето изобилием красок, цветов. Осень – своей щедростью, богатым
урожаем. Вот так, наверное, и в жизни человека. Юность всегда полна надежд и
любви. Зрелые годы – пора расцвета творческих сил, пора свершений, забот о
детях и внуках.
В этот день мы хотим поздравить всех родных и дорогих
нашему сердцу людей — старшее, мудрое поколение. Пусть не страшат вас
появляющиеся морщинки — они, словно лучики, согревают сердца окружающих. С
праздником, дорогие наши, и всего вам хорошего!
Ведущий 1(Диана): Сейчас
для вас, дорогие гости, прозвучит стихотворение в исполнении Ситдиковой Алии и
Носковой Валерии
Алия.
Не беда, что года, убегая,
Оставляют виски в серебре.
С праздником, наши родные,
В этот октябрьский день.
Если жизнь полнокровна и ясна,
И душа, не сгорая, горит,
Валерия.
Значит, жизнь идет не напрасно,
Значит, все, что болит, - отболит.
Вам не раз улыбнется надежда,
Вас не раз обласкает заря,
С праздником, прекрасным, и свежим,
Как счастливая стать октября!
Ведущая 2 (Кристина):
А теперь - сюрприз,
Встречайте,  поздравление
Дарит вам  от всей души Файзуллина
Эльвина
эстрадный танец ……..

Ведущая 1 (Диана):  А сейчас для Вас
исполнит песню Айгун
« Желаю вам…»

              1
Солнце, ярко светит
И смеются дети.
И мы рука об руку
Идём с тобою рядом
И говорить не надо
Всё и так понятно
И мне приятно
Всем Вам говорить

Припев:
Желаю,
Чтоб Вы все были здоровы
И чтобы над Вами
Сияло солнце ярче
Чем на Мадагаскаре
Чтоб до ста лет жили
Чтоб горя не знали
И чтобы Ваши дети
Вас радовали, оп

             2
Я желаю мира
Я добра желаю
И каждому здоровья
От всей души желаю
И мне не много надо
Хочу, чтоб были рядом
Любимые и вся моя родня

Припев:
Желаю,
Чтоб Вы все были здоровы
И чтобы над Вами
Сияло солнце ярче
Чем на Мадагаскаре
Чтоб до ста лет жили
Чтоб горя не знали
И чтобы Ваши дети
Вас радовали, оп

Солнце, ярко светит
И смеются дети
И мы рука об руку
Идём с тобою рядом
И говорить не надо
Всё и так понятно
И мне приятно
Всем Вам говорить

Припев:
Желаю,
Чтоб Вы все были здоровы
И чтобы над Вами
Сияло солнце ярче
Чем на Мадагаскаре
Чтоб до ста лет жили
Чтоб горя не знали
И чтобы Ваши дети
Вас радовали, оп

Ведущая 1 (Диана): А сейчас весь мы
поздравим вас все вместе. Звучит песня «Мы желаем счастья вам»
В миpе, где кpyжится снег шальной,
Где моpя гpозят кpyтой волной,
Где подолгy добpyю ждем поpой мы весть,
Чтобы было легче в тpyдный час,
Очень нyжно каждомy из нас,
Очень нyжно каждомy знать, что счастье есть.
Пpипев:
Мы желаем счастья вам, счастья в этом миpе большом!
Как солнце по yтpам, пyсть оно заходит в дом
Мы желаем счастья вам, и оно должно быть таким -
Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с дpyгим.
Ведущий 2 (Кристина): На этом наша праздничная программа подошла к концу.
Спасибо вам большое за внимание! Еще раз поздравляем
всех с праздником.
И приглашаем всех на чай….

file_name: Сценарий.docx

alt: Сценарий праздника, посвященного

alt: Припев: Я тебя благодарю за это солнце,

alt: Припев: Желаю, Чтоб Вы все были здоровы

alt: Чтоб до ста лет жили Чтоб горя не знали

intro: 1 Октября вся страна отмечает замечательный праздник - День добра и уважения. И в нашем образовательном учреждении в этот день ежегодно собираются люди преклонного возраста. мы стараемся создавать им праздничное настроение: дарим подарки, устраиваем чаепитие и, конечно, готовим красивые номера.  Эта разработка будет великолепным подспорьем в проведении подобных мероприятий


extracted_text:
Защита
информации, антивирусная защита

Человеку
свойственно ошибаться. Любое техническое устройство также подвержено сбоям,
поломкам, влиянию помех. Ошибка может произойти при реализации любого
информационного процесса. Велика вероятность ошибки при кодировании информации,
её обработке и передаче. Результатом ошибки может стать потеря нужных данных,
принятие ошибочного решения, аварийная ситуация.
В обществе
хранится, передаётся и обрабатывается огромное количество информации и отчасти
поэтому современный мир очень хрупок, взаимосвязан и взаимозависим. Информация,
циркулирующая в системах управления и связи, способна вызвать крупномасштабные
аварии, военные конфликты, дезорганизацию деятельности научных центров и
лабораторий, разорение банков и коммерческих организаций. Поэтому информацию
нужно уметь защищать от искажения, потери, утечки, нелегального использования.
Пример. В
1983 году произошло наводнение в юго-западной части США. Причиной стал
компьютер, в который были введены неверные данные о погоде, в результате чего
он дал ошибочный сигнал шлюзам, перекрывающим реку Колорадо.
Пример. В
1971 году на нью-йоркской железной дороге исчезли 352 вагона. Преступник
воспользовался информацией вычислительного центра, управляющего работой
железной дороги, и изменил адреса назначения вагонов. Нанесённый ущерб составил
более миллиона долларов.
Развитие
промышленных производств, принесло огромное количество новых знаний, и
одновременно возникло желание часть этих знаний хранить от конкурентов,
защищать их. Информация давно уже стала продуктом и товаром, который можно
купить, продать, обменять на что-то другое. Как и всякий товар, она требует
применения специальных методов для обеспечения сохранности.
В информатике
в наибольшей степени рассматриваются основные виды защиты информации при работе
на компьютере и в телекоммуникационных сетях.
Компьютеры
— это технические устройства для быстрой и точной (безошибочной) обработки
больших объёмов информации самого разного вида. Но, несмотря на постоянной
повышение надёжности их работы, они могут выходить из строя, ломаться, как и
любые другие устройства, созданные человеком. Программное обеспечение также
создается людьми, способными ошибаться.
Конструкторы и
разработчики аппаратного и программного обеспечения прилагают немало усилий,
чтобы обеспечить защиту информации:
- от сбоев оборудования;
- от случайной потери или
искажения информации, хранящейся в компьютере;
- от
преднамеренного искажения, производимого, например, компьютерными вирусами;
- от
несанкционированного (нелегального) доступа к информации (её использования,
изменения, распространения).
К
многочисленным, далеко не безобидным ошибкам компьютеров добавилась и
компьютерная преступность, грозящая перерасти в проблему, экономические,
политические и военные последствия которой могут стать катастрофическими.
При защите
информации от сбоев оборудования используются следующие основные методы:
-
периодическое архивирование программ и данных. Причем, под словом
«архивирование» понимается как создание простой резервной копии, так и создание
копии с предварительным сжатием (компрессией) информации. В последнем случае
используются специальные программы-архиваторы (Arj, Rar, Zip и др.);
-автоматическое
резервирование файлов. Если об архивировании должен заботиться сам
пользователь, то при использовании программ автоматического резервирования
команда на сохранение любого файла автоматически дублируется и файл сохраняется
на двух автономных носителях (например, на двух винчестерах). Выход из строя
одного из них не приводит к потере информации. Резервирование файлов широко
используется, в частности, в банковском деле.
Защита
от случайной потери или искажения информации, хранящейся в компьютере, сводится
к следующим методам:
автоматическому
запросу на подтверждение команды, приводящей к изменению содержимого
какого-либо файла. Если вы хотите удалить файл или разместить новый файл под
именем уже существующего, на экране дисплея появится диалоговое окно с
требованием подтверждения команды либо её отмены;
установке
специальных атрибутов документов. Например, многие программы-редакторы
позволяют сделать документ доступным только для чтения или скрыть файл, сделав
недоступным его имя в программах работы с файлами;
возможности
отменить последние действия. Если вы редактируете документ, то можете
пользоваться функцией отмены последнего действия или группы действий, имеющейся
во всех современных редакторах. Если вы ошибочно удалили нужный файл, то специальные
программы позволяют его восстановить, правда, только в том случае, когда вы
ничего не успели записать поверх удаленного файла;
разграничению доступа
пользователей к ресурсам файловой системы, строгому разделению системного и
пользовательского режимов работы вычислительной системы.
Защита информации от
преднамеренного искажения часто еще называется защитой от вандализма.
Проблема
вандализма заключается в появлении таких бедствий, как компьютерные вирусы
и компьютерные червяки. Оба этих термина придуманы более для привлечения
внимания общественности к проблеме, а не для обозначения некоторых приёмов
вандализма.
Компьютерный
вирус представляет собой специально написанный небольшой по размерам
фрагмент программы, который может присоединяться к другим программам (файлам) в
компьютерной системе. Например, вирус может вставить себя в начало некоторой
программы, так что каждый раз при выполнении этой программы первым будет
активизироваться вирус. Во время выполнения вирус может производить намеренную
порчу, которая сейчас же становится заметной, или просто искать другие
программы, к которым он может присоединить свои копии. Если «заражённая»
программа будет передана на другой компьютер через сеть или дискету, вирус
начнёт заражать программы на новой машине, как только будет запущена переданная
программа. Таким способом вирус переходит от машины к машине. В некоторых
случаях вирусы потихоньку распространяются на другие программы и не проявляют
себя, пока не произойдёт определённое событие, например, наступит заданная
дата, начиная с которой они будут «разрушать» всё вокруг. Разновидностей
компьютерных вирусов очень много. Среди них встречаются и невидимые, и
самомодифицирующиеся.
Термин «червяк»
обычно относится к автономной программе, которая копирует себя по всей сети,
размещаясь в разных машинах. Как и вирусы, эти программы могут быть
спроектированы для самотиражирования и для проведения «диверсий».
Для
защиты от вирусов можно использовать:
- общие методы защиты информации,
которые полезны также как страховка от физической порчи дисков, неправильно
работающих программ или ошибочных действий пользователя;
- профилактические меры, позволяющие уменьшить вероятность
заражения вирусом;
- специализированные антивирусные программы.
Многие методы защиты информации
от несанкционированного (нелегального) доступа возникли задолго до появления
компьютеров.
Одним из таких методов является шифрование.

Проблема защиты
информации путем её преобразования, исключающего её прочтение посторонним
лицом, волновала человеческий ум с давних времен. История криптологии (kryptos
— тайный, logos — наука) — ровесница истории человеческого языка. Более того,
письменность сама по себе была вначале криптографической системой, так как в
древних обществах ею владели только избранные. Священные книги Древнего Египта,
Древней Индии тому примеры. Криптология разделяется на два направления —
криптографию и криптоанализ. Цели этих направлений прямо противоположны.
Криптография занимается поиском и исследованием методов шифрования информации.
Она даёт возможность преобразовывать информацию таким образом, что её прочтение
(восстановление) возможно только при знании ключа. Сфера интересов
криптоанализа — исследование возможностей расшифровки информации без знания
ключей.
Ключ — информация,
необходимая для беспрепятственного шифрования и дешифрования текста.
Первые
криптографические системы встречаются уже в начале нашей эры. Так, Цезарь в
своей переписке уже использовал шифр, получивший его имя. Бурное развитие
криптографические системы получили в годы первой и второй мировых войн.
Появление вычислительной техники ускорило разработку и совершенствование
криптографических методов.
Основные
направления использования этих методов — передача конфиденциальной информации
по каналам связи (например, по электронной почте), установление подлинности
передаваемых сообщений, хранение информации (документов, баз данных) на
носителях в зашифрованном виде.
Проблема
использования криптографических методов в современных информационных системах
становится в настоящее время особенно актуальной. С одной стороны, расширилось
использование телекоммуникационных сетей, по которым передаются большие объёмы
информации государственного, коммерческого, военного и частного характера, не
допускающего возможность доступа к ней посторонних лиц.С другой стороны,
появление новых мощных аппаратных и программных средств, эффективных технологий
дешифрования снизило надёжность криптографических систем, ещё недавно
считавшихся практически нераскрываемыми.
Другим
возможным методом защиты информации от несанкционированного доступа является применение
паролей.
Пароли
позволяют контролировать доступ как к компьютерам, так и к отдельным программам
или файлам. К сожалению, иногда пароль удается угадать, тем более, что многие
пользователи в качестве паролей используют свои имена, имена близких, даты
рождения.
Существуют
программные средства от «вскрытия» паролей. Чтобы противостоять попыткам
угадать пароль, операционные системы могут быть спроектированы таким образом,
чтобы отслеживать случаи, когда кто-то многократно употребляет неподходящие
пароли (первый признак подбора чужого пароля). Кроме того, операционная система
может сообщать каждому пользователю в начале его Сеанса, когда в последний раз
использовалась его учётная запись. Этот метод позволяет пользователю обнаружить
случаи, когда кто-то работал в системе под его именем. Более сложная защита
(называемая ловушкой) — это создание у взломщика иллюзии успешного доступа к
информации на время, пока идет анализ, откуда появился этот взломщик.
Одной из
распространённых форм нарушения информационного права является незаконное
копирование программ и данных, в частности находящихся на коммерчески
распространяемых носителях информации.
Для
предотвращения нелегального копирования файлов используются специальные
программно-аппаратные средства, например «электронные замки», позволяющие
сделать с дискеты не более установленного числа копий, или дающие возможность
работать с программой только при условии, что к специальному разъёму системного
блока подключено устройство (обычно микросхема), поставляемое вместе с
легальными копиями программ. Существуют и другие методы защиты, в частности,
административные и правоохранительные.

alt: Защита информации, антивирусная защита

alt: Египта, Древней Индии тому примеры

title: Защита информации, антивирусная защита


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия
по
финансовой грамотности
для
учащихся начальных классов
игра-квест
«Копейка - рубль бережёт»
Разработан:
 Шавронской О.А. - учителем начальных классов МБОУ СШ № 99 города Красноярска

Цель:   способствовать формированию
основ финансовой грамотности у младших школьников для успешной социализации в
обществе.
Задачи:

при помощи
     игровых ситуаций закрепить основы финансовой грамотности;
закрепить у
     детей навыки работы в группах, обучить принятию коллективных решений в
     процессе обсуждения проблемы;
 научить
     применять ранее полученные знания по математике, окружающему миру

Представление о результатах:

Личностные:
·
осознание себя как части семьи, общества;
· овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
·развитие самостоятельности;
 Метапредметные:
 познавательные: · развитие навыков
сотрудничества со сверстниками в разных игровых и реальных экономических
ситуациях;
регулятивные: ·
оценка правильности выполнения действий:
· адекватное восприятие предложений товарищей, учителя;

коммуникативные:
·
готовность слушать собеседника и вести диалог;
 · готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 · излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
 Предметные:
·
понимание и правильное использование экономических терминов;
· представление о роли денег в семье и обществе;
· проведение элементарных финансовых расчётов.
 Оборудование: интерактивная панель, бумажные
монеты, карточки – анаграммы, карточки – таблицы, банкноты различным номиналом,
смайлики (умники) для оценивания конкурсов.
Ход мероприятия:
1.Орг. момент.
II. Актуализация знаний, практических и
умственных умений
   -Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами устроим – квест-игру по финансовой грамотности.
Скажите, а вы знаете, что такое квест?
Квест – это игра-путешествие, в которой много
головоломок и задач, требующих приложения умственных усилий.
Учитель: Рано или поздно любой человек, которому не
все равно, что
происходит с его деньгами сейчас, и что будет
происходить с ними в
ближайшем и далеком будущем, задается вопросом – как
мне правильно
обращаться с моими финансами? Человек задумывается над
тем, как
повысить финансовую грамотность.
Финансы — это деньги. Но финансы — это не только
наличные деньги, но и
денежные средства на счетах в банках, и чеки, и
аккредитивы, и др.
финансовые инструменты. Финансовая грамотность –
понимание
основных финансовых понятий и использование их.
III. Основная часть.
Прохождение квеста
Сегодня мы будем учиться зарабатывать деньги
интеллектуальным трудом, применять математические знания в решении финансовых
задач.
В нашей игре будут принимать участие 3 команды. Каждая
из команд совершит путешествие по 5 станциям. Каждой команде выдадут свой
маршрутный лист. В маршрутном листе указан ваш путь, название станций. На станциях
вам предстоит выполнять разные задания. За правильное выполнение этих заданий
каждая из команд получит бумажные жетоны в виде железных рублей. На
заключительной станции команды встретятся, подсчитают количество заработанных
денег и определят победителя.
(Маршрутные листы представлены для 3-х команд)
Станция 1.«Не деньги богатство - бережливость да разум».
Викторина
1.
Денежные единицы России.(Рубль, копейка)
2.
Место, где хранят, дают в долг и обменивают деньги.(Банк)
3.
Стоимость одной вещи при продаже.(Цена)
4.
Продукт труда, который продаётся и покупается.(Товар)
5.
Группа людей, взаимодействующих между собой и объединённых общими
условиями жизни.(Семья)
6.
Что делает с рублём копейка? (Бережёт)
7.
Что известная пословица предлагает взамен ста рублей? (Сто друзей)
8.
Какое животное всегда при деньгах? (Поросёнок)
9.
Какие деньги родители выделяют своим детям? (Карманные)
10. Как
говорят о деньгах, если они пропали в пустую? (Плакали денежки)
За каждый правильный ответ 1рубль. Время выполнения 7минут.
Станция 2  «Угадай, кто сказал»?»
Ребята записывают ответы на листке в столбик. Затем
ответы выходят на
экране, за каждый правильный ответ команда получает по
две монеты – 2
руб.
И происходит подсчет баллов.
Кому из мультипликационных героев
принадлежат следующие слова:
1. "Средства у нас есть. У нас ума не
хватает" (Кот Матроскин из
"Простоквашино")
2. "В наше время даже сейфу нельзя доверять. Как
это сложно иметь
миллион" (Беладонна, "Приключение поросенка
Фунтика")
3. "Чтобы продать что-нибудь ненужное, нужно
сначала купить что-нибудь
ненужное, а у нас денег нет" (Дядя Федор из
"Простоквашино")
4. "А я ничего выписывать не буду! Я экономить
буду" (Матроскин из
"Простоквашино")
5. "Несите ваши денежки, иначе быть беде"
(Кот Базилио, "Приключения
Буратино")
8. "Меньше можно, больше ни-ни" (Беладонна,
"Приключение поросенка
Фунтика")

Станция
3  «Денежка без ног, а весь свет обойдет»

Сопоставьте, в какой стране, какая денежная единица. Время
выполнения 5 минут.

Рубль

Польша

Доллар

Япония

Евро

Россия

Злотый

Великобритания

Фунт
стерлингов

Китай

Иена

США

Юань

Страны
  Европы

За каждый правильный ответ-1 рубль

Станция 4.«Деньги счетом крепки».

Отгадайте слова, загаданные в примерах.
Время выполнения 10 минут.

  Р

Н

Е

А

Д

236

376

821

986

393

1) 712 + 274 = ?
2) 772 – 536 = ?
3) 584 + 237 = ?
4) 366 + 10 = ?
5) 157 + 236 = ?
6) 712 + 274 = ?
Слово впишите в таблицу

3а правильное слово- 6 рублей (Аренда)

Станция 5 «Капитан»
Учитель: Последний конкурс для капитанов.
Задача состоит в том, чтобы собрать правильно начало и
конец пословицы, объяснить смысл одной из них. Каждый капитан получает по две
пословицы. Время выполнения – 3
минуты.
Время прошло, слово предоставляется капитанам команд.
Живётся, у кого……. денежка ведётся.
Копейка рубль бережет, а……. рубль голову
стережет.
Денег наживёшь - ……..без нужды проживёшь.
Береги денежку ……про черный день!
IV. Подведение итогов.
 Учитель: Наша игра подошла к концу. Все конкурсы
пройдены.  Мы очень внимательно наблюдали за ходом игры. Все команды показали
себя достойно, правильно отвечали на многие вопросы, разбирали задачи. Но всё
же, одна из команд оказалась победителем. Поздравляем команду победителя!
Примите от нас небольшие, памятные сувениры (можно вручить грамоту или медали).
 Сегодня вы проверили свои знания, хорошо работали в
группе, получили массу положительных эмоций и новых идей.
Ребята, вы помните, что наша игра называется «Копейка
– рубль бережёт». Вы все молодцы!
V.Рефлексия
 Учитель:
- Какой конкурс вам понравился больше всего?
- Расскажите о своих ощущениях, которые вы испытывали
во время выполнения одного из конкурсов?
-Хотелось бы вам ещё поучаствовать в такой игре?

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

alt: Предметные : · понимание и правильное использование экономических терминов; · представление о роли денег в семье и обществе; · проведение элементарных финансовых расчётов

alt: Р Н Е А

title: вНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ


3D  открытка "Сердце"


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ КОМПАС

file_name: 19. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ КОМПАС.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ КОМПАС

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ КОМПАС


extracted_text:
Тренинг: «Снятие
эмоционального напряжения»

Педагог-психолог: Сатыбалдина Р.А

Цель тренинга: снятие
эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья участников.
Задачи:
§
познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами
психологической саморегуляции;
§
создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
§
совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя
внутреннюю душевную гармонию.
Форма проведения тренинга –
круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного положения
тела во время релаксации.

Ход проведения
тренинга:

Звучит веселая музыка. Участники тренинга заходят в кабинет.
Вступление.
Дорогие участники, мы рады вас приветствовать!
Приветствие (все
по кругу, обращаясь друг к другу):
Для начала давайте:
Скажем «Здравствуйте» руками! ( взяли соседа за руки)
Скажем «Здравствуйте» глазами! ( посмотрели друг на друга)
Скажем «Здравствуйте» устами – (  хором говорим друг другу)
Стало радостней нам с вами !
Как приятно видеть Вас в хорошем настроении! Американский психолог
Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод, чтобы хоть немного
посмеяться».
Лечебная сила смеха известна всем, но наша жизнь состоит не только
из светлых полос, бывают и такие моменты, когда смех сменяет стресс и
эмоциональное напряжение.
Наверное, каждый из вас попадал в стрессовые ситуации. Итак,
наш сегодняшний тренинг направлен на развитие навыков стрессоустойчивости, на
снятие эмоционального напряжения.
Упражнение «Назови
ассоциации»

Хотелось бы у вас узнать, а какие ассоциации у вас возникают со
словом «стресс»?
Передавая мяч, друг другу по кругу, участники называют ассоциации
со словом «стресс».
(Стресс – это
реакция нашего организма на внешнее физическое и эмоциональное раздражение.
Люди по-разному переносят стресс)

Упражнение
«Невербальное общение»
Цель:
эмоционально-психологическое сближение участников.
Время: 5-7
минут.
Ход упражнения:
Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу.
Психолог дает команды, которые участники выполняют, молча в образовавшейся
паре. После этого по команде психолога внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.     Поздороваться
с помощью рук.
2.     Побороться
руками.
3.     Помириться
руками.
4.     Выразить
поддержку с помощью рук.
5.     Пожалеть
руками.
6.     Выразить
радость.
7.     Пожелать
удачи.
8.     Попрощаться
руками.
Психологический смысл
упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников за
счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается
навык невербального общения.
Обсуждение: Что
было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому
легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как
передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это
упражнение?

Упражнение «Тесная
компания»
Цель:
сплочение участников, танцевальная терапия
Все участники вытягивают цветные карточки, на которых изображена
обувь. Участники, имеющие одинаковые карточки, объединяются в команды. Когда
пары созданы,  их задача – придумать девиз своей команды, а затем
исполнить танец, который указан на оборотной стороне карточки.
Комнатные тапочки – лезгинка, галоши – цыганочка, детские
сандалики – кара жорга, лапти – ламбада, валенки – современный танец.
Упражнение «Сказка о
городе»
Мы отдохнули, у нас прекрасное настроение. Мы хотим, чтобы наше
душевное спокойствие сохранялось как можно дольше.
Мы сочиним «Сказку о
городе», в котором нет конфликтов, где все люди счастливы и любимы. А
сказка начинается так: «В одном прекрасном городе собрались все …»
Каждый участник по очереди, передавая мягкую игрушку, называет
одно предложение для сочинения сказки.
Нам всем захотелось жить в таком городе. Когда мы счастливы, мы
ощущаем себя здоровыми и полноценными!
Заключительная часть.
Сейчас, уважаемые участники, я предлагаю вашему вниманию «Формулу
на сегодня» американского психолога Д. Карнеги.
Но есть одно условие. Вам нужно принять удобное положение, закрыть
глаза и молча, про себя проговаривать те слова, которые я буду произносить.
Звучит спокойная музыка.  Психолог медленно и спокойно зачитывает формулу.

 «Формула на
сегодня» Д. Карнеги.
1.     Именно
сегодня!
Я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает.
2.     Именно
сегодня!
Я позабочусь о своём организме.
3.     Именно
сегодня!
Я постараюсь уделить внимание развитию своего ума.
4.     Именно
сегодня!
Я ко всему буду доброжелательно настроен.
5.     Именно
сегодня! Я намечу программу своих дел.
6.     Именно
сегодня! Я буду любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня. Итак, ваш
лучший день сегодня!

«Корзина Советов»
Люди могут научиться справляться со стрессом и эмоциональным
напряжением  и вести более здоровую и счастливую жизнь. Вот некоторые
советы,  которые помогут вам преодолеть  стресс.
Помошники  раздают
советы о преодолении стресса всем участникам тренинга.
Как  преодолеть стресс
1.     Регулярно
высыпайтесь
2.     Попробуйте
говорить и ходить медленнее
3.     Больше
гуляйте на свежем воздухе
4.     Составляйте
список дел на сегодня
5.     Ставьте
перед собой только реальные цели
6.     Выделяйте
в день хотя бы один час для себя
7.Улыбайтесь и говорите себе комплименты, смотрясь в зеркало
8.     Расскажите
о своих неприятностях близкому человеку
9.     Постарайтесь
сосчитать про себя до десяти, когда чувствуете напряжение
10. Приготовьте чашку
тёплого чая из трав, примите тёплую ванну или душ
11. Избегайте лишних
обещаний, оцените свои возможности
12. Знайте подъёмы и спады
своего настроения
13. Живите сегодняшним
днём, не требуйте слишком многого для себя
14. Вспомните свои
ощущения, когда всё было хорошо
15.Не старайтесь угодить всем – это нереально
16. Помните, что Вы не
одиноки
17.Будьте оптимистом! Это поможет находить в жизни куда больше
радости, чем уныния.
18. Не торопитесь принимать
какие-либо решения. Сначала успокойтесь.
19. Примите свою неудачу! У
каждого человека есть свои достоинства и недостатки.
20. Хорошим лекарством от
стресса может стать любимая работа.

В любом случае помните: стресс — это нормально, это часть
нашего повседневного опыта. То, что переживаете вы — пережили уже очень
многие люди. А значит, нужно всегда помнить: «У меня все будет здорово! Я все
могу!»

Исполнение песни
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

Обратная связь.
С помощью клубка ниток
делается паутина
1– Самым полезным для меня было…
– Мне понравилось…
2 – пожелание.
Пожелание:
Люблю по жизни позитивных, я людей.
У них свое, особое сияние.
И сколько б, не было в их жизни темных дней,
Лишь только свет имеет там влияние.
Они умеют излучать добро,
Теплом своим часть Мира согревают.
Увы, не каждому из нас это дано,
Но под теплом их, наши души тают.
Я так хочу, что б каждому из нас,
Досталась счастья малая крупица,
Чтоб вместо горьких и холодных фраз,
Улыбки поселились к нам на лица.
В сложной жизненной ситуации предпочитайте активно действовать, нежели
переживать. Позитивно и доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к
людям, к природе, к миру.
Благодарю всех за
работу!

alt: Упражнение «Сказка о городе»

title: Для психолога


extracted_text:
R

have / play a role in (doing) sth иметь / играть роль в чем be rolling
in money купаться в деньгах

live under the same roof жить под одной крышей
there’s room for improvement есть над чем поработать have one’s roots in уходить корнями куда

role

роул

[rəυl]

n роль

˜   Costner only
plays a minor role in the movie. В этом фильме Кост нер играет
незначительную роль.

syn part

roll

роул

[rəυl]

v, n катиться, раскатывать; рулон

™ Pizza dough
should be rolled thinly. Тесто для пиццы нужно тон ко раскатать.

˜   wallpaper costing $3 a roll обои по цене 3 доллара за рулон

roof                                           ру:ф

[r    ]                                            n, v крыша; крыть (крышу)

˜   I may not have a job, but at
least I’ve got a roof over my head. Пусть

у меня нет работы, но у меня хотя бы есть
крыша над головой.

™ a cottage
roofed with the local slate дом, крытый местной чере пицей

room                                        ру:м

[r       ]                                         n, v помещение, комната; делить
жилье

˜   Someone was
laughing in the next room. В соседней комнате кто то смеялся.

™ I roomed with
Alex at Harvard. Я жил в одной комнате с Алексом в Гарварде.

root                                           ру:т

[r    ]                                            n, v корень, причина; прирасти к полу

˜   The love of
money is the root of all evil. Любовь к деньгам – корень всех зол.

™ She stood
rooted to the spot, staring at him. Она стояла, словно приросла к полу, глядя
на него.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_335.docx

alt: R have / play a role in (doing) sth иметь / играть роль в чем be rolling in money купаться в деньгах live under the…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
Беломорского
муниципального района
«Центр
развития ребенка – детский сад «Родничок»

Семинар-практикум для
воспитателей
 тема:
«Создание
психологического комфорта в группах детского сада»

Педагог-психолог:
Шорошнева М.А.

Беломорск,
2019

Цель семинара: повышение
педагогической компетентности педагогов в области эмоциональной сферы детей.
Задачи:
-Формировать  у  педагогов новый
взгляд  на ребенка как на субъект воспитания с его потребностями и
переживаниями, как на партнера по совместной деятельности;
- Совершенствовать  систему знаний
педагогов об эмоциональном развитии дошкольников;
- Расширять  представления об эмоциональных
состояниях, формировать умения различать и понимать их;
- Обогащать  словарный  запас  педагогов,
изучать термины, обозначающие различные эмоциональные состояния.
Ценность семинара
заключается в его практической направленности, получении актуальных знаний,
закреплении навыков работы, обмене между участниками ведущим.

     Основная часть.
Ход семинара
Часть
1. Приветствие
Педагог-психолог: Добрый
день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем практическом
семинаре. Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя полезную информацию,
которую  сможете использовать в своей работе и поделиться своим опытом.
Психологический
настрой: «Все в твоих руках»
«Жил мудрец, который знал
все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: мертвая она или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я
ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу: Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих
руках»».
В наших руках возможность
создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя
«как дома».
Тема нашего сегодняшнего
семинара «Создание психологического комфорта в группах детского сада».
Сегодня наша цель –
научиться оценивать и создавать психологический комфорт для детей в группах.
Представьте последствия психологического дискомфорта для ребенка: появляются
фобии, страхи, тревожность, повышается агрессивность. Психологические
переживания переходят в соматические расстройства, то есть ребенок, который
получил психологическую травму, заболевает физически. Детские психологические
травмы проявляются в более зрелом возрасте в виде психологической защиты. Это
позиция избегания, агрессивное поведение и другие проблемы. Поэтому так важно
сохранять эмоциональное, то есть психическое, психологическое, здоровье детей.
Это в первую очередь зависит от воспитателей, ведь большую часть времени дети
находятся в детском саду.

Часть
2.
Обсуждение стилей педагогического общения
Педагог-психолог: Если
вы заинтересованы в том, чтобы создать благоприятную атмосферу в группе,
проанализируйте ситуацию. Посмотрите, каковы отношения между детьми, воспитателями
и детьми, воспитателями и родителями, между воспитателями.
Педагог-психолог: Как
только мы переступаем порог группы, то сразу можем ощутить, какая там
психологическая атмосфера: раскованность или закрытость, спокойная
сосредоточенность или тревожная напряженность, искреннее веселье или угрюмая
настороженность. Позитивный климат в группе возникает тогда, когда все дети чувствуют
себя свободно и не ущемляют права других детей. Это зависит от воспитателя. Не
забывайте и того, что на эмоциональное состояние детей влияет эмоциональное
благополучие взрослых. Старайтесь вовремя снимать эмоциональное напряжение.
Давайте обсудим, как
разные стили педагогического общения влияют на психологический климат в группе.
Каковы положительные и отрицательные стороны каждого стиля общения?
(Анкетирование).
Стили:
Авторитарный стиль. Педагоги с авторитарным
стилем общения, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по
отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в
отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание
— основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только
послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их
однообразии. Общение педагога с
авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в
отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания
дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного
уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп
развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем,
педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они
убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов
здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный
авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников,
каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и
неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая
развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность,
преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и
безответственность.
Либеральный
(попустительский). Для
либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность,
непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в
трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через
определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим
ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать
возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей
либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении
преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета
педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить
отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих
воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.
Демократический стиль. Наиболее
эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для
него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения
к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не
подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные
оценки. Демократический педагог испытывает потребность в
обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы
совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе
такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в
познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых
свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для
формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата
группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное
взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные
эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной
деятельности.
Именно правильно
выбранный стиль общения педагога – психолога с детьми поможет создать ребенку
благоприятный психологический комфорт в группе.
И по
результатам анкетирования можно сделать вывод, что в нашем детском саду
преобладает демократический стиль педагогического общения.

Часть 3. Методы создания
психологического  комфорта в группе
        Педагог-психолог: Чтобы
создать психологически комфортную среду для детей, принимайте каждого ребенка
таким, какой он есть. Опирайтесь на добровольную помощь детей, например,
привлекайте их к уходу за помещением и участком.
Не злоупотребляйте
запретами и строгими требованиями, чтобы не развивать пассивность, но и  не
занижать самооценку у воспитанников. Уделяйте внимание не только драчунам, но и
тихим, застенчивым детям.
Создавайте положительный
эмоциональный фон, атмосферу доброжелательности и защищенности при помощи
речевых настроек. Их можно проводить утром после зарядки. Ваши голос и мимика
должны соответствовать словам. Передайте с их помощью доброжелательную  радость
от встречи. Например, встаньте в круг вместе с детьми, возьмитесь за руки и
скажите:
– Я рада видеть вас в детском саду, в
нашей группе! Давайте постараемся сегодня как можно больше радовать друг друга.
Для этого мы все должны чаще улыбаться, никого не обижать и не драться.
– Здравствуйте, мои хорошие! На улице
сегодня пасмурно и сыро, а в нашей группе тепло, светло и весело от улыбок,
ведь каждая улыбка – это «маленькое солнышко», от которого становится тепло и
хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами улыбаться друг другу как можно чаще.
 Педагог-психолог:
А как вы создаете психологический комфорт в группах?
Какие речевые настройки используете? Поделитесь своим опытом.

Часть
4. Упражнение «Разогревки - самооценки»
Цель: снятие напряжение
усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта,
пробуждение интереса к коллегам по работе.
Участвуют
все педагоги.
 Педагог-психолог:
А сейчас мы выполним небольшие  задания
-если вы считаете, что
ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в
ладоши;
-если вы умеете слышать
только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь
соседу;
-если вы уверены, что у
каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций,
дотроньтесь до кончика носа;
-если в магазине вы
отвергаете предложенную одежду, не примеряя только потому,  что вам не
улыбнулся продавец, покачайте головой;
-если вы полагаете, что
при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза;
-если вы не можете
удержаться от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой;
-если вы полагаете, что
преобладающий знак ваших эмоций зависит только от внешних стимулов, подмигните;
-если вы выражаете гнев
тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя;
-если вы можете удивить
знакомых неординарным поступком, помашите
рукой;
-если вы входя в
незнакомую комнату и знакомясь с кем –то, мгновенно ощущаете неприязнь или
расположение, прикройте рот рукой;
-если вы считаете, что не
всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните;
-если вы уверены, что
переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только нежелательные
последствия, кивните головой;
-если вы верите в то, что
эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.
Вопросы к педагогам:
- Что нового вы узнали о
себе и о ваших коллегах, выполняя эти  задания?

Часть
5 метод «Ассоциации»
Педагог-психолог:
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? Давайте
придумаем слова к каждой букве данного слова:
К
– красота
О
– органичность
М
– мама
Ф
– фантазия
О
– отдых
Р
– радость
Т
– тепло
Педагог-психолог: Что
такое комфорт?  Это – условия жизни, пребывания,
обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют (Толковый словарь С.И.
Ожегов). Психологический комфорт – условия жизни, при которых
ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Часть 6
Диагностический
инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе
детского сада и эмоционального благополучия ребенка. Цель:
Познакомить педагогов с методиками и с результатами диагностики по оценке
психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия
ребенка.

Часть
7. Анализ «Атмосфера в моей  группе».
 Педагог-психолог:
А сейчас  я предлагаю  проанализировать групповую ситуацию с использованием
 схемы ( Приложение № 3)
Анализ «Атмосфера в моей
группе»
Педагогам предлагается проанализировать
групповую ситуацию с использованием следующей схемы:
Обстановка в группе.
1.Какова атмосфера в моей группе? (общие
впечатления)
Ответы:
положительная, доброжелательная, благоприятная, с покойная, все капризны (кроме
2 детей); спокойная; все капризны.
2.Почему  я так думаю? Ответы: по опыту работы; по личным наблюдениям;
обидчивы, нельзя сделать замечание.
3.Какие аспекты атмосферы в моей группе я
оцениваю как положительные? Ответы:
дружеские отношения, умение договариваться; слаженность в работе двух
воспитателей, единые требования к детям;
4.Какие аспекты в моей группе я оцениваю
как отрицательные?
Ответы: неумение
некоторых детей считаться с интересами других; группа не оснащена необходимым
количеством пособий; не понимание воспитателя некоторых родителей.
Взаимоотношения между воспитателем и
ребенком.
1.С кем из детей у меня хороший контакт? Ответы: со всеми детьми группы; один ответ (с
одним ребенком нет)
2.Чем это объясняется? Ответы: легко вхожу в контакт с детьми; знаю детей
и изучила особенности их характера; создание в группе благоприятной атмосферы;
стараюсь быть другом.
3.С кем из детей у меня не такие хорошие
отношения? Ответы: у воспитателя не может
быть плохих отношений с детьми.
4.Чем это можно объяснить? Ответы: если такое случается, старюсь наладить
отношения;
Взаимоотношения между  детьми.
1.Между какими детьми существуют хорошие
отношения? Ответы: между всеми детьми
2.Чем это вызвано? Ответы: возможно, если это и возникает потому,
что большинство в группе девочки; не помнят обид.
3.Какие дети часто ссорятся между собой? Ответы: не ссорятся
4.Почему это происходит?-
5.Каких детей часто обижают?-
6.Почему это происходит?-
Педагог-психолог: Полученные
вами результаты представляют собой вместе с тем и оценку вашей профессиональной
деятельности, успешности вашей профессиональной деятельности, успешности ваших
образовательных и воспитательных действий.
 Педагог-психолог:
Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать
эмоциональное состояние взрослых. Каждый ребенок очень впечатлительный и опыт
взаимодействия получает также от взрослых. Дети очень легко заражаются
отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе
психологический душ, который вам поможет снимать  излишнее эмоциональное
напряжение.
Часть
8. «Я
заслуживаю…».
Педагог-психолог:
 Завершая работу нашего семинара, я хочу предложить вам последнее упражнение,
вернее, игру с собой – «Я заслуживаю…».
 Счастье редко дается
человеку «большим куском», в течение дня бывают такие кусочки, но мы их не
замечаем. Учиться замечать их не просто необходимо. Это помогает видеть хорошее
не только в себе, но и в окружающих, в том числе и в детях, которые вас
огорчают. Сейчас возьмите ручки и листочки бумаги, запишите фразу «Я
заслуживаю…», вспомните все то, хорошее, что  у вас произошло сегодня, и
проговорите это про себя. Например: «Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса»,
«Я заслуживаю того, что Ваня быстро оденется сегодня на прогулку», и т.д.
вспомните не менее 5 событий.
Часть 9. Рефлексия «Домик
для эльфа». Рисуночный тест  «Домик для эльфа»,
который поможет педагогам оценить свое отношение к окружающему миру.

Приложение
1
Тест
на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе сада
Показ рисунков детей и
интерпретация их содержания воспитателями. Психолог дополняет педагогов,
помогает им сделать выводы.

Самый удобный вариант, чтобы понять, насколько комфортно чувствуют себя
воспитанники в группе, предложить детям выполнить рисунок на тему «Я в своей
группе детского сада». Это не отнимет у воспитателя много времени в течение
рабочего дня, а поразмыслить над результатами можно на досуге.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:
1.
Ребенок
рисует только здание.
2.
Ребенок
рисует здание с элементами игровой площадки.
3.
Ребенок
изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Первая группа рисунков – самая тревожная.
Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский
сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в
нем положительных эмоций и не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке
самого себя: значит, события, происходящие в детском саду, являются для него
личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается.

Нужно обратить внимание на другие элементы картинки: присутствуют ли на рисунке
дети, воспитатель, игровое поле, игрушки. Их наличие говорит о том, что ребенок
изобразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений к ним.
Игровое поле, например, очень важный элемент.

Если ребенок изображает себя стоящем на ковре, на полу или земле (дети часто
изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он
«крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке
изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о
«мире » в душе.

 Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитателя. с одной
стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для
ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но
важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько
места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот. Подчеркнутое
выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что
ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной)
агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.
 О
положительном  эмоциональном настрое свидетельствует использование
ребенком теплых тонов (желтый, голубой, зеленый).
Насыщенно фиолетовый
цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может
свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного
– о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом жирная продавливающая бумагу штриховка похожая на
зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном
дискомфорте.
Примечание. Не может считаться
диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и
знакомые элементы. которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу,
выполненный по рисованию.
Во время тестирующего рисования педагог не
должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно,
какие  элементы внести в рисунок.

Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель
просто попросит подарить ему рисунки на память. Какие – то элементы рисунка
могут оказаться для педагога непонятными, а какие – то приведут  к ложным
выводам. Рисунок. например, может отражать лишь ситуативную тревожность или
психический дискомфорт ребенка, связанные, например,  с семейными
конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром,  или с плохим
самочувствием. с предстоящим визитом к врачу и т.д.
Поэтому, чтобы иметь подлинную картину
психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест
надо повторить.
Тест
на эмоциональное отношение
Материал:
лист
бумаги, цветные карандаши.
Младшим
и средним детям дают готовые карточки с нарисованными 5 кружочками. Старшим
детям предлагается нарисовать 5 кружков через клетку.
Вопросы
можно подобрать самим.
Детей
сажают по одному за стол.
-закрась
первый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты идешь в
детский сад.
-Закрась
второй кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты занимаешься
математикой.
- Закрась
третий кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты играешь.
-Закрась
четвертый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты уходишь
домой.
-Закрась
пятый кружок таким цветом, какого цвета твое настроение, когда ты ложишься
спать.
Проводят
до 3 раз.
Обозначение
цветов.
Красный
– возбужденное, восторженное отношение.
Оранжевый
– радостное, приятное.
Желтый
– теплое,  доброжелательное.
Зеленый
– спокойное.
Синий
– грустное, неудовлетворительное.
Фиолетовый,
коричневый – тревожное.
Черный
– печаль, уныние.
Если черным цветом постоянно закрашивается
один или несколько видов деятельности, то воспитателю нужно немедленно обратить
внимание на это.       Например, на занятиях: пересмотреть структуру,
содержание, чтобы ребенку было интересно, и так по каждому виду деятельности.
Цветовая
диагностика «Домики»

Данная методика была разработана с опорой на «Цветовой тест отношений» А.М.
Эткинда. Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего
отношение ребенка к дошкольному учреждению.

Цветовая диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком: в течение
первого месяца посещения детского сада, после 3 и 6 месяцев нахождения в
дошкольном учреждении.

Детям предлагается в игровой форме выбрать один из домиков разного цвета. В
методике используются следующие цвета: синий, зеленый, красный, желтый,
фиолетовый, коричневый, серый, черный.
Инструкция: «Это девочка Катя (мальчик
Коля). Катя (Коля) ходят в детский сад. Выбери детский сад для Кати (Коли)».
После выбора домика с ребенком проводится
беседа:
- Кате нравится ходить в детский сад?
-Что Катя будет делать в детском саду?
- Что Кате больше всего нравится в детском
саду?
- Что Кате не нравится в детском саду?
В ходе диагностики показатели фиксируются
и протоколируются.
Типы реагирования на
задание
Резко негативная реакция
на предложенное задание. Отказ от участия.
Негативная реакция.
Ребенок неохотно вступает
в игровую ситуацию. речевое сопровождение практически отсутствует. Отмечается
напряженность в поведении. Выбираются дополнительные цвета – коричневый, серый,
черный. При ответе на вопросы волнуется. Все сводится к тому, что дома с мамой
(или другими членами семьи) лучше.
Ребенок достаточно быстро
соглашается принять участие в задании. Во время проведения диагностики заметны
раздражительность, агрессивность, преобладание негативных эмоций, большая
подвижность. Домики выбираются серого, черного или коричневого цветов.
Проявление нежелания общаться с детьми и некоторыми взрослыми. Отмечается
большая речевая активность.
Безразличная реакция на
задание.
Речевое сопровождение практически
отсутствует.     Отмечаются вялые ответы на вопросы. Ответы больше
свидетельствуют о необходимости посещения детского сада,так как родителям надо
ходить на работу. Выбор цветов такой же, как и во второй группе (серый,
коричневый).
Тревожная реакция.
Отмечается быстрое и
охотное включение в задание, но при этом проявляют нервозность, большая
подвижность. Домики выбираются фиолетового либо красного цвета. Из ответов на
вопросы следует, что детям в саду нравиться играть, но есть трудности во
взаимоотношениях с окружающими. В ходе диагностики  наблюдается активное
речевое сопровождение действий.
Доброжелательная реакция
на игровую ситуацию, но во время проведения диагностики обращает на себя
внимание нерешительность, как при выборе цвета домика, так и при ответах на
вопросы. В детском саду дошкольники данной группы хотят больше играть с детьми,
а также, чтобы взрослые (воспитатели) уделяли им больше внимания. Выбираются
зеленый или синий цвет. Вначале выполнения задания отмечается почти полное
отсутствие речевого сопровождения, к концу методики ребенок использует речь
значительно чаще.
Позитивная реакция на
участие в задании.
Активное и
доброжелательное участие в задании. Домики выбираются желтого или красного
цвета. В детском саду нравится играть и общаться с детьми и взрослыми. Не
нравится поступки некоторых детей. Выбор домиков и действий детей
сопровождается речью.
На основании полученных
данных можно выделить три типа отношений детей к детскому саду:
1.Негативное
отношение. Данный тип отношений к детскому саду
отмечается у детей с явным преобладанием отрицательных эмоций в ходе проведения
диагностики (I и II группы реагирования).
2.Амбивалентное отношение.
В эту категорию отнесены дети, у которых наблюдалась безразличная или тревожная
реакция на предложенное задание (III и IV группы реагирования).
3.Положительное отношение.
Данный тип отношений к образовательному учреждению отмечается у детей с явным
преобладанием позитивных эмоций в ходе выполнения задания (V тип реагирования).

Приложение 2
Анализ «Атмосфера в моей
группе»
Педагогам предлагается проанализировать
групповую ситуацию с использованием следующей схемы:
Обстановка в группе.
1.Какова атмосфера в моей группе? (общие
впечатления)
Ответы:
положительная, доброжелательная, благоприятная, с покойная, все капризны (кроме
2 детей); спокойная.
2.Почему  я так думаю? Ответы: дети дружно играют; по опыту работы; по
личным наблюдениям; обидчивы, нельзя сделать замечание.
3.Какие аспекты атмосферы в моей группе я
оцениваю как положительные? Ответы:
4.Какие аспекты в моей группе я оцениваю
как отрицательные?
Взаимоотношения между воспитателем и
ребенком.
1.С кем из детей у меня хороший контакт?
2.Чем это объясняется?
3.С кем из детей у меня не такие хорошие
отношения?
4.Чем это можно объяснить?
Взаимоотношения между  детьми.
1.Между какими детьми существуют хорошие
отношения?
2.Чем это вызвано?
3.Какие дети часто ссорятся между собой?
4.Почему это происходит?
5.Каких детей часто обижают?
6.Почему это происходит?
Таким образом,
ознакомившись с практическими разработками в области изучения эмоциональных
состояний дошкольников, вы понимаете, что создание эмоционального благополучия
и комфорта оказывает влияние на все сферы психического развития. Полученные
вами результаты представляют собой вместе с тем и оценку вашей профессиональной
деятельности, успешности вашей профессиональной деятельности, успешности ваших
образовательных и воспитательных действий.

Приложение 3
Психологические речевые
настройки
Игры и упражнения на
снятие мышечного напряжения, усталости, перевозбуждения, преодоление
застенчивости, повышения самооценки и т.д.
Например:
1.Упражнение «Шалтай - болтай».
Цель: расслабление  мышц рук, спины и груди.
2.«Театр масок».
Цель:  расслабление  мышц лица, снятие  мышечного напряжения,
усталости.
3.Упражнение «Дракон кусает свой хвост».
Цель: снятие напряжённости, невротических состояний, страхов. Под
весёлую музыку дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи.
Первый ребёнок-«голова дракона», последний- «хвост дракона».
«Голова дракона» пытается поймать «хвост»,
а тот уворачивается от неё.
4.Упражнение «Гусеница».
Цель : игра учит доверию. Почти всегда партнёров не видно, хотя и
слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои
усилия с действиями остальных участников.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой
гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь
цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего.  Между животом одного
играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками
до воздушного шара строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой
шар на вытянутых руках, таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы
должны пройти по определённому маршруту»
5.Упражнение «Зайки и слоники».
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению самоценки.
«Ребята, я хочу  предложить вам игру,
которая называется «зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками
трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно,
дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается,  старается
стать маленьким и не заметным, хвостик и лапки его трясутся и т.д.». «Покажите,
что делают зайки , если слышат шаги человека? А что делает зайки, если видят
волка?» педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами
будем слонами, большими сильными смелыми. «Покажите, как спокойно, размерено,
величаво и бесстрашно ходят слоны. «А что делают слоны, когда видят человека,
они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят,  спокойно продолжают
свой путь. Покажите, как». После проведения упражнения ребята садятся в круг и
обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
6.Упражнение «Пресс - конференция».
Каждый из ребят по очереди становится гостем, садится на стул в центре зала,
остальные задают ему вопросы на известные темы. Рекомендации: Темы пресс
– конференции должны быть хорошо известны и понятны детям. Например: «Мой режим
дня», «Моя любимая игрушка» и т.д. Следите затем, чтобы каждый желающий мог
задать свой вопрос. Часто активные дети не дают высказаться более
стеснительным. Обращайте их внимание на это.
7.Упражнение «Ролевая гимнастика».
Цель:  упражнение помогает почувствовать состояние другого
человека. Преодолевать застенчивость, учит ребенка быть раскованным, развивает
актерские способности. Дети по очереди выполняют ряд заданий. Рассказать
известное стихотворение : а) очень быстро – с пулеметной скоростью; б) как
иностранец; в) как робот; г) шепотом; д) медленно – со скоростью черепахи. Рекомендации:
подбирайте короткие и хорошо известные стихотворения.
-Пройти как: трусливый заяц, лев,
младенец, старичок.
-Попрыгать как : кузнечик, лягушка,
козлик, обезьянка.
-Нахмуриться как: рассерженная мама,
осенняя туча, разъяренный лев.
8.Упражнение «Передай по кругу».
Цель: включение  каждого участника в общий процесс. Также упражнение
учит детей быть внимательными, аккуратными, развивает координацию движений,
память. Сидя в круге, ведущий (пантомимикой) передает по кругу воображаемый
предмет: «горячую картошку», «бусинку», «котенка» и т.д., не называя его.
9. Упражнение «Конкурс хвастунов».
Цель: упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны,
почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми. «Сегодня мы проведем с
вами необычный конкурс – конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше
похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на
своего соседа справа. Подумай, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо
получается. Например, так: Лена – очень умная, очень красива, быстро бегает,
весело смеется и т.д.». После того, как будет пройден круг, дети определяют
победителя – лучшего хвастуна. Можно обсудить. кому, что понравилось больше:
рассказывать –хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.
10.Упражнение на релаксацию
«Прикосновение». Эта игра поможет ребенку расслабиться,
снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость. Подготовьте предметы,
сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные
вещи. деревянные изделия, вата, что – нибудь из бумаги и т.д. Положите их на
стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и
попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке. Примечание: можно
также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае касания должны быть
ласковыми, неторопливыми, приятными.
11.Игра «Театр».
Цель: участие в общей игре; учить детей изображать отдельные черты
характера с помощью пантомимики, высказывать свою точку зрения; формировать
моральные представления, развивать актерские способности. Ведущий рассказывает
детям сказку, ребятам предлагает сыграть ее по ролям, «поиграть в театр».Сказка:
«Жила – была в лесу лиса. Очень хотелось ей быть самой красивой, лучше всех.
Вот идет она по лесу и всем старается показать свою шубку, лапки, хвост.
(Ребенок показывает, как идет лиса по лесу) Какая  это лисичка? Что она
делает? хвастается». А зайка, маленький совсем, только что поменял свою шубку с
серой на белую и тоже захотел ее всем показать. в это время в лес приехали
охотники. Увидел их заяц и давай перед ними кривляться, скакать. (Что заяц
делает неправильно? Что может случиться? как ему лучше поступить? (заяц ищет
укромное место и прячется от охотников.)).
А теперь сыграем сказку о волке и мышонке.
(следующие участники готовятся изображать новых героев.)
Однажды в лесу волк притаился. Мышонок
говорит:
Если только захочу,
Волка я за хвост схвачу,
Кулаком ударю в бок,
Вырву волку шерсти клок –
Убедит в испуге волк!
Услышал волк такие слова, разозлился,
зарычал и … выбежал из – за куста. Испугался мышонок, хвостик поджал и …» Что
дальше произошло? Как вел себя мышонок? Почему рассердился волк?
Обсуждаем, как вели себя герои сказки,
захотят ли с ними дружить другие жители леса. Можно ли  хвастаться, кривляться
и дразниться, почему? Как можно восстановить мир в  лесу?
12.Игра «Мешочки настроений». Цель:
научить в приемлемой форме избавляться от плохого настроения.
Оборудование: два
мешочка. Один из светлого материала с изображением лица с хорошим настроением.
Это мешочек радости, хорошего настроения, улыбок, веселья и т.д. Второй – мешочек
плохого настроения из темного материала, на нем изображено лицо с плохим
настроением. Мешочки завязаны шнурками.
Ход игры:Выяснив,
у кого из воспитанников плохое настроение, педагог предлагает им
воспользоваться мешочками. Дети развязывают шнурки, «складывают» свое плохое
настроение, злость, обиды в мешочек с плохим настроением и тщательно завязывают
шнурок. Потом развязывают шнурок на мешочке с хорошим настроением и берут
оттуда хорошее настроение, улыбки, смех радость.
Игра «Коробочка примирения». Цель: научить
детей разнообразным способам примирения после ссоры.
Оборудование: яркая
коробка с дырками со всех сторон разнообразной формы.

Ход игры: Поссорившиеся
дети просовывают руки с разных сторон коробочки, внутри находят руки друг
друга, здороваются и мирятся, произнося разные стихи – мирилки.
13.Игра «Секретики». Сшить
небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не
туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что же
находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую
деятельность, уходя, таким образом, от негативного состояния.

Приложение
4
Комплекс
упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала
1.     Стоя,
свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить:
«Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
2.     Подпрыгивая
на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут
отлично».
3.     Встав
на цыпочки, руки над головой сомкнуты в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным
лучиком. Я достойна самого лучшего».
4.     Положив
на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной
всегда любовь и  удача».
5.     Руки
на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая
мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна».
6.     Сложив
руки в замок, делая глубокий вдох: «И  все у меня получается».
7.     Сжав
кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так,
как надо».

Список
литературы

1.Коммуникативная
компетентность педагога ДОУ: семинары – практикумы, тренинги, рекомендации /
авт. – сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. -  Волгоград:
Учитель. 2011. – 143с
2.Практические
семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей/
авт.- сост. С.В. Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
3.Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения      №6 июнь
2010г.; №1 январь 2011г.

file_name: семинар -практикум Создание психологического комфорта в группах.doc

alt: Основная часть. Ход семинара

alt: Упражнение «Конкурс хвастунов»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 6 имени В. И. Ермолаева
 х.
Тельман, Гулькевичский район, Краснодарский край

Социальный
проект

«ПАМЯТЬ»

2020год.

Аннотация
проекта.
Сегодня патриотизм -
важнейший фактор мобилизации страны, необходимый для ее охранения и
возрождения. Мероприятие призвано способствовать формированию чувства
патриотизма, уважения к героическому прошлому нашей Родины, учит ценить мир.
Священна память о народных
героях, бессмертен подвиг советского человека, солдата и труженика, в Великой
Отечественной войне. Именно поэтому в работе по патриотическому воспитанию в
школе важно показать самоотверженность и героизм нашего народа в борьбе за
свободу, показать на конкретных примерах, на фактах из биографий родственников
обучающихся.
Цель проекта–вспомнить
славных героев, выстоявших, победивших, вселявших надежду в народ, подаривших
миру жизнь и счастье; выяснить, как современные люди чтят и помнят погибших во
время Великой Отечественной войны; помогать работникам тыла.
 Задачи:
провести
поисковую работу по определению участников Великой Отечественной войны -  наших
земляков;
обобщить
полученные сведения;
оформить
Книгу Памяти;
ухаживать
за памятником «Пушка», и могилой «Неизвестному солдату»;
ухаживать
за могилами ветеранов ВОВ;
Предполагается
постановка темы и проблемы учителем. Начало самостоятельной деятельности
учащихся. Опросы родителей, родственников, посещение краеведческого музея, центральной
детской библиотеки, изучение материала архива и дополнительной литературы,
подбор фотоматериала. Семинарское занятие, на котором участники проекта
представляют отчёты о проделанной работе. Вырабатывается план дальнейшей
деятельности. Оформление текстового материала на компьютере. Работа с
фотоматериалом. Выступление учащихся перед ребятами  начальных классов.
Публичное, наглядное представление  результата  проектной деятельности.
Результаты
проекта: 17 учеников приняли участие в данном
проекте. Подготовленный  материал 5 учащихся о людях, которые воевали, погибли,
защищая нашу Родину, обобщён и оформлен в Книгу Памяти «Никто не забыт, ничто
не забыто». Книгу ребята поместили в школьный музей. Материалы этой книги можно
использовать во внеклассной работе и на уроках кубановедения; при организации
экскурсий  в школьный музей  жителей х. Тельман, учащихся нашей школы,
воспитанников детского сада, гостей школы. 1 ученица составила летопись «Мой
дядя – герой»  об Удалове Ю. В., герое чеченской войны, память о котором
увековечена на Аллее Славы г. Гулькевичи.
Направления
дальнейшего развития проекта: продолжить
ухаживать
за памятником «Пушка», и могилой «Неизвестному солдату», ухаживать за могилами
ветеранов ВОВ; помогать труженикам тыла.
Сроки
выполнения проекта: 5 месяцев.
Описание
организации.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа -
МБОУ СОШ № 6 имени В. И. Ермолаева х.Тельман, Гулькевичский район, Краснодарский
край.
Цель
школы:
     Создание условий для формирования
компетентностного подхода в образовании как одно из направлений современной
образовательной политики.
Тема
школы:
     Современные
требования к качеству образования – ориентир модернизации образования.
Задачи школы:
1.    Создать условия для реализации ООП ОО.
2.    Обеспечить развитие инновационной деятельности педагогов
на основе использования современных образовательных технологий.
3.    Развивать способности обучающихся и мотивацию учения, формировать
способы учебной деятельности, сохранять и укреплять их здоровье.
 Наша школа имеет достаточный опыт подготовки и
реализации проектов разной значимости. Учащимися начальных классов  были
выполнены следующие социально-значимые проекты: «Творим добро», «Жалобная книга
здоровья», «Чистые берега», «В гостях у дорожной азбуки», «Бездомные животные».
В реализации
проектов приняло участие 67 учащихся.
В целях повышения социальной активности школьников, их
готовности принять личное практическое участие в улучшении  экологической
ситуации в хуторе, ребята приняли участие в осуществлении социально-значимого
проекта «Чистые берега». Их работа и её результаты  были отмечены Министерством
образования и науки Краснодарского края Государственным бюджетным образовательным
учреждением дополнительного образования детей «Эколого-биологический центр».
Ребята стали призёрами  и были награждены дипломом 2 степени.
Для предупреждения
детского травматизма на дорогах и повышения компетентности родителей в
обеспечении безопасной жизнедеятельности детей, ребята приняли участие в
осуществлении социально-значимого проекта «В гостях у дорожной азбуки». Итоги
реализации проекта: ученица 2 класса Степанюк Анастасия стала
победителем краевого литературного конкурса  за сказку «Про царя Светофора, его
прекрасную дочь Азбуку дорожного  движения и отважного Инспектора дорожного
движения», награждена дипломом первой степени, Романюк
Артем стал победителем краевого конкурса «Полиция спешит на помощь».
Обоснование
необходимости проекта.
Сегодня патриотизм -
важнейший фактор мобилизации страны, необходимый для ее охранения и
возрождения. Мероприятие призвано способствовать формированию чувства патриотизма,
уважения к героическому прошлому нашей Родины, учит ценить мир.
Священна память о
народных героях, бессмертен подвиг советского человека, солдата и труженика, в
Великой Отечественной войне. Именно поэтому в работе по патриотическому
воспитанию в школе важно показать самоотверженность и героизм нашего народа в
борьбе за свободу, показать на конкретных примерах, на фактах из биографий
родственников обучающихся.
Организовывая воспитательную работу, я,
как классный руководитель должна учесть, что наше прошлое включает огромный
идейный, нравственный заряд, помогающий делать человеческую личность гордой за
нашу Родину, наших людей, которые в смертельных схватках с врагами отстояли
свободу и независимость государства.
I этап.
Организационный.
 Постановка
темы и проблемы учителем. Начало самостоятельной деятельности учащихся.
Определение  учащимися последовательности выполнения работы.
В
ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий: что нужно
делать. Создается банк идей и предложений.
II этап. Поисковый и
исследовательский.
Опросы
родителей, родственников, посещение краеведческого музея, изучение материала
архива и дополнительной литературы, подбор фотоматериала
III этап. Подведение
итогов сбора промежуточного материала.
Семинарское
занятие, на котором участники проекта представляют отчёты о проделанной работе.
Помогают друг другу выделить главные  смысловые моменты в собранной информации.
Вырабатывается
план дальнейшей деятельности.
IV этап. Оформление
проекта.
Оформление
текстового материала на компьютере. Работа с фотоматериалом.
Vэтап. Презентация
проекта.
Выступление
учащихся перед ребятами  начальных классов.
Публичное, наглядное представление
результата  проектной деятельности.
Дополнительно привлекаемые участники
(специалисты): работники архива, работники музея, сотрудники администрации
Комсомольского сельского поселения, казачество, родители.
УУД, необходимые учащимся для
самостоятельной работы:
навыки работы с историческими
источниками,
вести поиск нужной
информации,
умение анализировать
материал,
умения делать выводы, выделять
главное в исследуемом материале, демонстрировать публично результаты своей
деятельности.
Мотивация:
личный интерес учащихся, гуманное отношение к ветеранам войны, труженикам тыла,
людям старшего поколения.
Методы
реализации проекта.
•словесные:
беседы, консультации для родителей, чтение художественной и
познавательной
литературы, проблемные вопросы, диалоги;
•наглядные:
рассматривание объекта для наблюдения, использование
иллюстраций,
архивных документов, картин, фотографий, рисунки, поделки, схемы;
•практические:
опытно – исследовательская деятельность, наблюдения, решение проблемных
ситуаций, моделирование, творческие работы;
Размещение на официальном сайте школы в сети
«Интернет»   плана мероприятий празднования 75-ой годовщины Победы в Великой
Отечественной войне для доступа пользователей к актуальным сведениям по
наиболее значимым мероприятиям. Подготовка и размещение статей в школьной
газете и материалов на информационных стендах «Наши земляки на фронтах Великой
Отечественной войны», «Никто не забыт, ничто не забыто»  - об участниках войны, тружениках тыла,
детях войны, о событиях, подвигах, памятных датах в истории Отечества.
Подготовка и выпуск памятного буклета, посвящённого 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 гг. Организация книжно- иллюстрированных
выставок в школьной библиотеке, посвящённых  Победе в Великой Отечественной
войне 1941 – 1945 гг. Читательская конференция «От поколения к поколению, от
сердца к сердцу» (по книгам о Великой Отечественной войне) Часы истории: цикл
мероприятий «О подвигах, о доблести, о славе». Участие в праздничном митинге,
посвящённом празднованию 75-летия Победы в великой Отечественной войне 1941 –
1945 гг., участие в автопробеге по местам боевой славы Гулькевичского района.
Управление проектом.
Руководитель
проекта: Умарова Т. В.
Возраст
учащихся: 2 класс.
Количество
учащихся: 17 человек.
Время
работы над проектом: долгосрочный, январь – май.
Режим
работы: внеурочный.
Дополнительно
привлекаемые участники (специалисты): работники архива, работники музея,
сотрудники администрации Комсомольского сельского поселения, казачество,
родители.
Рабочий
план реализации проекта.

№
п/п

Действия по проекту

Сроки

Ответственные

1

Организация книжно -
  иллюстрированных выставок в школьной библиотеке, посвящённых 75-летию Победы
  в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.

Январь
  2020г.

Библиотекарь
  школы.

2

Классные часы, беседы с
  участием ветеранов, тружеников тыла, детей войны.

Апрель
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Классный
  руководитель.

3

Читательская
  конференция «От поколения к поколению, от сердца к сердцу» (по книгам о
  Великой Отечественной войне).

Март
  2020 г.

Учитель
  истории.

4

Конкурс сочинений
  «Живая память прошлого».

Февраль
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Классный
  руководитель.

5

Конкурс инсценированной
  песни «Песня в солдатской шинели».

Февраль
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

6

Конкурс художественного
  слова «Строки, опалённые войной».

Май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

7

Конкурс плакатов и
  рисунков «Этих дней не смолкнет слава!»

Апрель---май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

8

Часы истории: цикл
  мероприятий «О подвигах, о доблести, о славе».

Январь
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

9

«Героям – бессмертие» -
  интерактивная презентация, посвященная 75 годовщине Великой Победы.

Март
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Классный
  руководитель.

10

Участие в акции «Письмо
  ветерану».

Май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.

11

 Изготовление
  поздравительных открыток для ветеранов. Акция «Подарок ветерану»

Май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Классный
  руководитель.

12

Возложение цветов к
  памятнику «Пушка», могиле «Неизвестному солдату».

Май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

13

Проведение
  родительского собрания на тему: «Страницы истории моей семьи».

Апрель
  2020 г.

Родители.
Классный
  руководитель.

14

 Создание презентации
  «Мой прадед защищал Родину».

Апрель
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.

15

Участие в праздничном
  митинге, посвящённом празднованию 75-летия Победы в великой Отечественной
  войне 1941 – 1945 гг.

Май
  2020 г.

Уч-ся
  2 класса.
Родители.
Классный
  руководитель.

Ожидаемые
результаты выполнения проекта.
 Участие
в данном проекте позволит углубить знания по истории России, истории родного
края и родного хутора периода Великой Отечественной войны.
Будет подготовлен  материал о людях,
которые воевали, погибли, защищая нашу Родину, обобщён и оформлен в Книгу Памяти
«Никто не забыт, ничто не забыто». Книгу ребята торжественно поместят в
школьный музей. Материалы этой книги будут использовать во внеклассной  работе
и на уроках кубановедения, при организации экскурсий  в школьный музей  жителей
х. Тельман, учащихся нашей школы, воспитанников детского сада, гостей школы.
Учащиеся поздравят ветерана и тружеников тыла с праздником Великой Победы.
Подготовят презентацию о героях войны, проведут исследовательскую работу о том,
как выглядели их прадедушки, какой вклад в победу они внесли, защищая нашу
Родину; будут вести поисковую работу по определению участников Великой
Отечественной войны -  наших земляков; ухаживать за памятником «Пушка», и
могилой «Неизвестному солдату», за могилами ветеранов ВОВ.
Практическая
значимость результатов исследования определяется тем,
что его результаты составят основу для решения таких актуальных задач практики,
как повышение самооценки ребенка в семье, воспитание чувства гордости за своих
предков, целенаправленном воздействии на детей, в познании исторического
прошлого своего народа.
Методы
оценки результатов.
Значимой  составляющей
является включение в проект мотивации, а именно желания обучающихся 2
класса Титова Даниила и Морозова Всеволода   узнать о том, как
выглядели их прадедушки, какой вклад в победу они внесли, защищая нашу Родину,
Удалова Полина составила летопись «Мой дядя – герой». 3 человека подготовили
презентации «Мой прадед защищал Родину», 1 ветеран и 5 тружеников тыла получили
цветы, подарки и памятные открытки от ребят 2 класса. Была облагорожена
территория вокруг могилы «Неизвестному солдату» и Удалову Ю.В. Ребята
высадили  цветы около памятника.
Результатом
проекта стало тесное сотрудничество детей и их родителей, контакт с
администрацией Комсомольского сельского поселения. Глава поселения Твердова С.
Н. выразила благодарность учителю Умаровой Т. В. за вклад в воспитании
подрастающего поколения и организацию мероприятий в рамках проекта «Память».
План
дальнейшего развития проекта.
Осуществление
проекта позволит решить задачи воспитания активной жизненной позиции ребят,
формирования чувства патриотизма и гражданственности; знать историю своей
страны, своей семьи. Поскольку проект посвящен актуальной проблематике, то для
продолжения указанной деятельности целесообразно продолжить работу над ним, а
также включить в дополнительные образовательные программы акции и мероприятия
по формированию духовно-нравственного и патриотического воспитания учащихся
школы. Привлечение к работе учащихся старших классов, волонтеров. Поддерживать
тесное сотрудничество с администрацией Комсомольского сельского поселения.

file_name: Социальный проект Память.docx

alt: Для предупреждения детского травматизма на дорогах и повышения компетентности родителей в обеспечении безопасной жизнедеятельности детей, ребята приняли участие в осуществлении социально-значимого проекта «В гостях у…

title: Социальный проект "Память"