extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Разнообразные
приёмы работы            определения проблем в тексте
с учащимися 9 – 11
классов
 в рамках
подготовки к ГИА и ЕГЭ (сочинение)

Автор: Алжибаева Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

                   «Красноярская школа № 9» (отделение)

Красноярск, 2021 г.
                                        Пояснительная
записка

Предлагаемое пособие
включает дидактический материал, а также некоторые методические рекомендации по
подготовке учеников  9 – 11 классов к написанию сочинения в рамках ОГЭ и ГИА.

Цель педагогического
опыта: формирование умений и навыков работы с текстом при подготовке к
успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Задачи
Используя  разнообразные
виды деятельности:
1) сформировать
умения воспринимать информацию текстов разных стилей и типов речи;
2) научить учеников,
анализируя содержание читаемого текста,  вычленять отдельно взятую проблему;
3) развить навыки
в использовании различных приёмов для осмысления текста и вычленении в нём
одной из проблем.

Виды деятельности
при осмыслении и нахождении проблемы в тексте:
1. Коллективная деятельность
учеников при работе в группах;
2. Работа в парах;
3. Индивидуальная
работа учащихся с текстом. (При этом надо помнить, что всякое новое действие
должно быть подготовлено).

Актуальность.
Актуальность
данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при
подготовке учащихся к написанию сочинения. Именно разнообразные приёмы работы с
текстом являются основным видом деятельности учителя и ученика на этапе
подготовки к формированию умений и навыков воспринимать информацию, анализировать,
находить и выделять одну из проблем текста. Опыт работы по данной теме
позволяет добиваться положительных результатов при сдаче ГИА и  ЕГЭ,
способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Приёмы осмысления
учебных текстов и выделение в них одной из проблем:

1.Нахождение
проблемы в тексте по тезису и контраргументам;
2. Нахождение в
тексте ответов на вопросы для определения проблемы;
3. Замена
приведённых в тексте примеров автора своими примерами;
4. Формулирование
учащимися вопросов по материалам текста;
5. Выделение
часто повторяющихся в тексте слов;
6 Работа с
иллюстрацией к тексту;
7. Краткий
пересказ текста.

Заключение.

Хочется отметить,
что начинать готовить учащихся к ГИА и ЕГЭ нужно с 5 класса, так как данные
приёмы работают и в среднем звене школы, необходимо лишь изменять тексты и
задания, учитывая возрастные особенности детей и их индивидуальность.

Изначально у
учащихся, кроме карточек с текстом, должен быть дидактический материал с определениями,
что такое «проблема» текста, что значит этика, эстетика и т. д., чтобы
исключить путаницу школьников в понятиях.

ПРОБЛЕМА –
    сложный вопрос или задача, требующая решения, исследования
Проблемы могут носить разный характер:
    общественный, политический, личный, эстетический, педагогический, этический
    и т. д.
ПРОБЛЕМАТИКА –
    совокупность проблем произведения

ТЕЗИС –
    главная мысль, которую автор старается обосновать
 АРГУМЕНТЫ – это
    доказательства, подтверждающие тезис: факты, примеры, объяснения,
    утверждения
КОНТРАРГУМЕНТЫ
    – довод, опровергающий мысль автора
ТЕМА
    –
    главное, о чём хотел сказать читателю автор

ЭТИКА –
    наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки
    зрения представлений о добре и зле
ЭСТЕТИКА  – восприятие
    человеком прекрасного и его отношение к этому
ПОЛИТИКА
    – совокупность отношений между людьми в обществе, связанных с властью и
    управлением
ПЕДАГОГИКА –  наука о
    сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и
    воспитания человека в соответствии с поставленными целями

КАРТОЧКА № 1

Нахождение
проблемы в тексте по тезису и контраргументам
ТЕКСТ
(1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его
профессия не требует интеллигентности?(3)А если он не смог получить
образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не
позволяет? (5)А если интеллигентность сделает его белой вороной среди
сослуживцев, друзей, родных будет просто мешать его сближению с другими людьми?
(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех
обстоятельствах. (8)Она нужна прежде всего самому человеку.

   (По Д. С. Лихачёву)
ЗАДАНИЕ
1.
Прочти текст и найди тезис и контраргументы, которые выдвинул автор, запиши
номера этих предложений без запятых
2. Опираясь на тезис и контраргументы, определи, какую
проблему поднимает автор

ОТВЕТ

1.
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА
№ 2
Нахождение
в тексте ответов на вопросы для определения проблемы
                                                   ТЕКСТ
Язык – это продукт общественной деятельности, это
отличительная особенность общества.
А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку
членораздельная речь?
Во-первых,  для того, чтобы люди могли обмениваться
мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство
общения.
Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и
сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения
общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой
форме.
Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек
мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах
человек передаёт самые сокровенные мысли и чувства. И это всё благодаря языку.

            (А. А. Леонтьев)
ЗАДАНИЕ
1. О
чём говорится в тексте?
2. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?

ОТВЕТ
1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА
№ 3
Замена
приведённых в тексте примеров автора своими примерами
                                                     ТЕКСТ
Анфиса Дмитриевна Малухина по распределению приехала в
наш посёлок в 1960-м  и начала вести в нашем классе историю. Эти уроки и я, и
все мои одноклассники помним до сих пор!
Мы постоянно делали и слушали интереснейшие доклады:
по импрессионизму и по голландцам, по современной литературе и классической
музыке. Ну и про кино тоже.
Анфиса Дмитриевна выделялась: красный диплом в
институте, энциклопедизм, высокий рост, красота, коса до пят, аристократизм,
юмор, щедрость!
Вы навсегда остались в наших сердцах, дорогая, любимая
Анфиса Дмитриевна!

(По Н. Гарлановой)
ЗАДАНИЕ
1.
Замени своими примерами описание любимого учителя. Как  звали учителя? Чем этот
учитель запомнился тебе и полюбился?
 2.
Подумай: почему ты  полюбил этого учителя? Запиши

ОТВЕТ
1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА
№ 4
Формулирование
учащимися вопросов по материалам текста
ТЕКСТ
«Возлюби себя, как
ближнего своего…» Поэт призывал к этому иронично, философ – всерьёз, но любовь
к себе – это, действительно, первая обязанность человека. Никто, конечно, не
любит самодовольных, а многие прекрасные люди страдают от недовольства собой.
Но человек, себя совсем не любящий, - страшен.
Только тот, кто уверенно,
без ломаний любит себя, способен любить других. Посмотрите на самых обаятельных,
добрых и открытых людей, и вы убедитесь, что это так! Они любят себя так
спокойно, что им не приходится поддерживать эту любовь никаким
самоутверждением; им не надо слишком уж скрывать недостатки, не надо бояться
насмешек и осуждения.
Эта любовь естественна. А
потому не заметна, в ней нет ничего вымученного. Такие вот люди – всегда
любимцы, они показывают, что любовь к себе ничего не имеет общего с
самодовольством и совсем не то, что называют себялюбием, эгоцентризмом…

                                                           (По В. Леви)
ЗАДАНИЕ
1.
Сформулируй  5 вопросов по тексту и запиши их
2.
По своим вопросам сформулируй основную мысль текста и запиши её

                                                     ОТВЕТ
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА
№ 5
Выделение
часто повторяющихся в тексте слов
ТЕКСТ
Осень в этом году стояла
– вся напролёт – сухая и тёплая. Берёзовые рощи долго не желтели. Долго не
увядала трава. Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала
плёсы на Оке и отдалённые леса.
«Мга» то сгущалась, то
бледнела. Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные
видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.
Я плыл на лодке вниз по
реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из
звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала,
позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и
небосводом. Это курлыкали журавли. (…)
Я бросил вёсла и смотрел
на журавлей.
За несколько дней до этой встречи с журавлями один
московский журнал попросил  написать статью о том, что такое «шедевр», и
рассказать о каком-нибудь литературном шедевре.
Сейчас
на реке мне подумалось, что шедевры существуют не только в искусстве. Но и в
природе.

(По К. Паустовскому)
ЗАДАНИЕ
1.
Подчеркни в тексте слова, которые встречаются 3 раза
2.
Определи по словарю значение слова «шедевр»
3. На основе подчёркнутых слов, определи  проблему,
которую  поднимает автор?
ОТВЕТ
2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА
№ 6
Работа
с иллюстрацией к тексту
ТЕКСТ
Сегодня, разглядывая на снегу следы
зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег
в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки
нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу
скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она
чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о
своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла
отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла
и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!

      (М. Пришвин)

                                                     ЗАДАНИЕ

1.
Прочти текст и рассмотри фотографию белки в лесу. Что ты почувствовал, глядя на
фото?
2. Белочка- часть
природы. Какие советы ты дашь, чтобы природа радовала нас и дальше. Запиши их
ОТВЕТ
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА № 7

Краткий
пересказ текста
ТЕКСТ
Откуда взялась человеческая совесть? Практика нашей
сегодняшней жизни показывает. что, как правило, бессовестные побеждают
совестливых. Бессовестные нападают коварно и неожиданно, а совесть не готова к
нападению – ведь она сторожит не врага, а нас самих. И тем не менее она
продолжает жить как высшее свойство человеческой души.(…)
Зависит ли совесть человека от степени его
цивилизованности? Вряд ли. Я встречал в деревнях старушек, имеющих самые дикие
самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живущих по
законам самой утончённой совести. И встречал людей высокообразованных, не
стеснявших себя в выборе средств.
Можно ли воспитать совесть? Кроме редчайших уродов,
совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. Если человек со
слабо выраженной совестью попадёт в коллектив, которым дорожит, он старается
придерживаться общепринятых нравственных норм. (…) Но это уже воспитание, и,
как во всяком воспитании, правильное поведение становится привычкой.
А самое опасное для страны – это государственная
бессовестность.  На ложь государства народ отвечает тысячекратной ложью,
полностью отказываясь от выполнения своих гражданских обязанностей. От этого у
государства дела идут хуже, и оно, стараясь скрыть это, снова лжёт. Народ
отвечает на новую ложь соответственно. И так до бесконечности, до анархии и
бунта…

(По Ф. Искандеру)
ЗАДАНИЕ
1.
Определи стиль и тип речи в тексте. Запиши
2.
Перескажи этот текст 2 раза
3.
Определи проблему, которую ставит автор. Запиши её

ОТВЕТ
1._________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: КАРТОЧКА № 7 Краткий пересказ текста

intro: Дидактический материал для подготовки учеников к ЕГЭ и ГИА. Работа с текстом: нахождение проблемы в тексте. Карточки для работы.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Русский язык. Текст. Нахождение проблемы в тексте

title: Разнообразные приёмы работы определения проблемы в тексте в рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ


extracted_text:
Консультация для педагогов «Технология
ТРИЗ в детском саду»
Актуальность:
технология ТРИЗ уже почти забыта. Таким образом,
сегодняшняя консультация- открытие, своеобразная реклама этой технологии.
Эта технология была непонятна, но интереса. Потому что методы этой технологии
были новые и нетрадиционные.
Что же такое ТРИЗ?
Ответ прост – это уникальный инструмент для:
- поиска нетривиальных идей,
- выявления и решения многих творческих
проблем,
- развития творческого мышления, формирования
творческой личности.
Хотелось бы предостеречь от
складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и
мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для
овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой
другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших
усилий.
ТРИЗ (теории решения
изобретательских задач) – это наука, изучающая объективные закономерности
развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Автор ТРИЗ –
Г. С. Альтшуллер. В детский сад ТРИЗ пришел в 1987. В настоящее
время приемы и методы технического ТРИЗа с успехом используются в детских
садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого
воображения, диалектического мышления.
Основные функции ТРИЗ
1. Решение творческих и изобретательских
задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развития технических
систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и
принципиально новых).
3. Развитие качеств творческой личности.
ТРИЗ, с одной стороны,
— занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:
- У детей обогащается круг представлений,
растет словарный запас, развиваются творческие способности.
- ТРИЗ помогает формировать
диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости,
робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в
трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
- ТРИЗ способствует развитию
наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения,
воздействует на другие психические процессы.
Основные этапы методики ТРИЗ
1. Поиск сути
Перед детьми ставится проблема (вопрос,
которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является
истиной.
2. «Тайна двойного» - выявление противоречий:
хорошо-плохо
Например: солнце – это
хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь
3. Разрешение противоречий (при помощи
игр и сказок).
Например: зонт нужен
большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить
его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.
Задания для размышления:
• Как перенести воду в решете (изменить
агрегатное состояние- заморозить воду);
• Как спасти колобка от лисы?
Методы активизации перебора вариантов
Доказали, что на практике можно управлять
творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:
• Метод фокальных объектов;
• Морфологический анализ;
• Мозговой штурм;
• Системный оператор;
• Метод противоречий.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)
Одним из методов активизации, который
помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.
Суть метода заключается в следующем. Перед
нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный
объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного.
Неожиданные сочетания дают интересные результаты.
Для усовершенствования предметов или
деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих
правил
1. Рассматривая или изменяя какой-либо
объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий
отношения к яблоку (2 - 3 объекта).
2. Как выбрать другой предмет? Это может
быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать).
Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно
расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые)
из них.
3. Предмет (предметы) найден.
Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь
детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они?» Например, выбрано
слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом,
игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий,
летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.
4. Подобранные определения подставляем к
объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко,
летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое
яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.
5. После того, как нужное (или
интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные
качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не
свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.
«Летающее яблоко» - нужны крылья,
надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна
кожура - оно легкое.
«Бегущее яблоко» - у яблока
выросли ножки.
«Смеющееся яблоко» - у него должны
быть рот и глаза.
Работать можно по одному из направлений:
- рассмотреть все словосочетания, найти
для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;
- вспомнить, в каких произведениях
художественной литературы есть аналогичные объекты;
- выбрать одно из понравившихся
словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный)
рассказ;
- составляя рассказ об объекте,
использовать определения (частично или все).
Морфологический анализ
Цель этого метода - выявить все возможные
варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть
упущены.
В дошкольном учреждении также удобно
использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.
Метод «Мозгового штурма»
Наиболее известным методом, позволяющим
снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в
минимальное время, является мозговой штурм.
Перед началом мозгового штурма четко
ставится задача - вопрос.
С детьми мозговой штурм может возникнуть
незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время
игры - занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из
художественного произведения.
Особенность проведения мозгового штурма с
детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи,
анализируют их.
Системный оператор
Система - это совокупность взаимосвязанных
элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к
свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе - это система предметов,
собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана:
систему, надсистему, подсистему.
В жизни дошкольники ежедневно встречаются
с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения.
Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило,
метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например
игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку
будущего.
Использовать системный анализ можно уже в
младшей группе.
Метод противоречий:
1. Игра «Хорошо-плохо»
Игра «Хорошо-плохо» заставляет
дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и
хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий
в окружающем мире.
Игра «Хорошо-плохо» проводится в
несколько этапов.
I этап. Выбирается объект, который не
вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций.
Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем
играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо»,
а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т.
д.
II этап. Детям предлагаются для игры
объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или
отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла - «хорошо»,
лекарство - «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же
порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть
другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.
III этап. Когда дети научатся выделять
противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к
рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в
которые ставятся эти объекты и явления.
IV этап. Игра проводится с разделением
группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только
положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления,
предложенного для обсуждения.
2. Прием «Противоположные значения».
Прием «Противоположные значения» -
еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию
противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот
прием очень хорошо усваивается дошкольниками.
Заключение
Принципиальное отличие ТРИЗ от
каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов,
действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством
которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические,
находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.
Создатели ТРИЗ стремятся выйти на
новый уровень творческой педагогики - не получать лишь отдельные,
частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет
вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок
- правильно и грамотно решать свои проблемы. Хотя в абсолютном значении нет
проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна
возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип
решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь
придет во всеоружии.

alt: Консультация для педагогов «Технология

alt: С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры - занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни…

alt: Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем , ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии

intro: Консультация для педагогов "Технология ТРИЗ в детском саду" разъясняет, что же такое ТРИЗ, кто создатель этой технологии, как ее эффективно использовать на занятиях в детском саду и в чем ее эффективность. Также приводятся примеры методов  и приемов ТРИЗ  в работе с детьми разного дошкольного возраста.


extracted_text:
Нам дороги эти
Позабыть нельзя…
Лев Ошанин
Герою Советского Союза Николаю Максимовичу Красикову
посвящается…

Холодной зимней ночью возвращался из района в свою
деревню Куровщино председатель колхоза Максим Красиков. Не доезжая до дома, он
велел водителю высадить его здесь. Открыв дверь, Максим вышел из машины,
нащупал в кармане рукавицы, надел их и не спеша пошел по широкой деревенской
улице. В воздухе пахло горьковатым дымом, который шел из труб деревенских
домов. Ночь, окутавшая землю, серебристым лунным сиянием казалась сказочной. Звезды,
усыпавшие темное бархатное  небо, мерцали остро и холодно. Мягко скрипел снег
под ногами.  Деревья, стоявшие в инее, мерцали при свете луны разноцветными
огоньками. Максим любовался красотой зимней ночи, а сердце мягкой лапой сжала
тоска, за которую он сам на себя рассердился. Сегодня ему предложили должность
директора крупного совхоза, а это значило, что из родной деревни, в которой он
родился и вырос, где теперь росли два его сына, придется уезжать. Сыновья. Он с
отцовской нежностью подумал о них.
Весной Максим вместе с семьей перебрался в село
Шелемишево, которое вольно раскинулось на высоких берегах Верды. Мальчишки  пошли
учиться в Шелемишевскую среднюю школу. Ребята как-то сразу подружились с
одноклассниками, а Николай, голубоглазый красавец , привлекавший к себе всех
своей неуемной энергией, стал очень быстро душой школьного коллектива.   Учились
парни  отлично, оба думали стать военными. Служение Отечеству.Что может быть
благороднее? Михаил мечтал поступить в танковое  военное училище, а младший,
Николай, бредил небом. Часто вечерами семья собиралась за обеденным круглым
столом, и сыновья  с удовольствием рассказывали родителям об учебе, делились
планами на будущее. По окончании школы  Михаил, как и стремился, поступил в
Саратовское военное  танковое училище. Николай искренне радовался за брата. До
этого он никогда не расставался с ним, поэтому отъезд Михаила вызвал у него
какую-то необъяснимую  грусть. Как и прежде вся семья собиралась по вечерам за
столом, чтобы попить чая, обсудить новости и, в первую очередь, прочитать
долгожданное письмо Михаила, если таковое приносил сельский почтальон.
 Война стремительной силой ворвалась в жизнь
советского народа, искалечив, погубив навсегда не только мечты, но и жизни. Да
и кто мог предвидеть тогда, что безжалостный враг еще до начала зимы оккупирует
огромную территорию нашей страны , и огромные массы людей двинутся в глубь
России. Громады заводов будут перемещены на Восток. Пройдут десятилетия, и
историки назовут эти  переселения людей и эвакуацию заводов величайшим подвигом
советских людей.
 Николаю было 17 лет, когда он добровольцем  ушел на
фронт. Родители поддерживали сына, знали, что по-другому он поступить не может.
Не может только потому, что родную землю топчет сапог фашиста, что на села и
города вражеские  самолеты сбрасывают свой смертоносный груз, немецкие танки
ползут по нашей земле, разрушая вокруг все, что встречается на их пути. Николая
от военкомата отправили учиться в то же танковое училище, где учился его брат.
Учился Николай  отлично, ни в чём не отставая от своих сокурсников, которые
занимались там уже второй год. В 1943 году братья , закончив обучение, прибыли
на фронт. В это время  Красная Армия уже взяла инициативу победы в свои руки,
советские войска перешли в решительное наступление. Танкистов бросали с одного
участка на другой. Спешно ремонтировали подбитые в бою машины, и опять на передовую,
в бой. А он мог затянуться и на  день, и на сутки, и на несколько дней. После
знаменитого Курского сражения  грудь Николая украсили ордена, а в черных, как
смоль, волосах появились небольшие серебряные прядки.
 Весь танковый корпус,  в котором они воевали с братом
,знал про  небывалую храбрость , мужество и отвагу молодого командира роты.
Ведь это он на полном ходу провел свой горящий танк по сваям взорванного моста,
это он, неожиданно раскрыв крышку люка, расстрелял из нагана и забросал
гранатами группу немцев, окруживших подбитую машину. Бойцы гордились своим юным
командиром, которому только недавно исполнилось 19 . А Николай после каждого
сражения всегда шел к брату, чтобы, как раньше, посидеть с ним рядом,  поделиться
впечатлением от боя, поговорить о родителях, вспомнить родную, милую сердцу
Рязанщину с ее высокими корабельными соснами, источавшими в жаркий день
сладковатый запах янтарной смолы, речку Верду , небольшие, но такие прозрачные
, напоминающие по форме чайные блюдца, озерца, в которых цвели белые красавицы
лилии, которые они, подростки, любили рвать для купающихся вместе с ними
девчонок. Он часто вспоминал мать, ее грустные, такие же, как и у него,
огромные васильковые глаза, хрупкие плечики, которые содрогались от бесшумных
рыданий, когда он обнимал ее, прощаясь,  суровый взгляд отца, его крепкое
мужское объятие и неожиданно ставший хриплым голос: «Возвращайтесь, сынки. Мы с
матерью вас будем ждать столько, сколько надо».
  Командование разрабатывало тогда военно-стратегическую
наступательную операцию, состоявшую из пяти этапов, которая вошла в историю как
битва за Днепр. Советские войска перешли в решительное наступление на огромном
участке фронта, растянувшегося на 750 километров. Началось освобождение городов
и сел Левобережной Украины. Немцы тогда создали мощный оборонительный рубеж по
рекам Сож, Молочная и Днепр. Фашисты считали сам Днепр могучей водной
преградой. Но разве нашлась бы тогда такая сила, сумевшая остановить нашу  армию,
которая уже шагала по украинской земле и  вместо цветущей Украины видела перед
собой выжженные поля, обугленные остовы печных труб, тела расстрелянных
стариков, женщин, детей.
 Советские войска стремились как можно быстрее
форсировать Днепр, чтобы потом начать освобождение Правобережной Украины.
Начались роковые  месяцы жестоких, смертельных боев. Немцы сопротивлялись
яростно, отчаянно, часто переходили в контратаку. Рота под командованием
Николая первой под шквальным огнем противника преодолела  километровую реку и
закрепилась на другом берегу. За героические подвиги командование представило
Николая Красикова к присвоению звания Героя Советского Союза. Но получить
Золотую Звезду Героя он не успел. В боях за Винницкие Ставы11 ноября 1943 года
перед атакой юный командир был убит около своего танка. Разорвавшийся осколок
мины пробил ему сердце. Однополчане похоронили его с почестями в селе
Марьяновке Васильковского района, прогремели залпы орудий. Михаил плакал, не
скрывая своих слез. В эти минуты он вспоминал не бравого военного, а веселого
синеглазого мальчишку, подростка,  смотрящего часами на звездное небо,
уверенного в том, что он обязательно будет летчиком. Вспоминал, как брат
приходил к нему после тяжелого боя и отрывисто рассказывал  о погибших
товарищах.
Николаю поставили памятник, на котором сделали
надпись: « Здесь похоронен Герой Советского Союза гвардии лейтенант Красиков
Николай Максимович, погибший за освобождение Украины, танкист».
 Впервые приходилось Михаилу писать родителям такое тяжелое
и страшное по своему содержанию письмо. В нем он подробно опишет, как сражался
Николай, как любили его однополчане и как все они поклялись над его могилой
беспощадно мстить врагу за убитых товарищей, за разрушенные города и села, за
растерзанные тела мирных жителей.
Жестоко мстил за смерть брата Михаил Красиков. На
своем танке он краской сделал надпись : «Месть за брата-героя». Его танк
наводил ужас на фашистов. Подминая под себя вражеские дзоты и пушки, шквальным
свинцовым огнем расстреливая разбегающихся фашистов, Михаил вел свою боевую
машину.  Красная Армия стремительно наступала, были освобождены Украина,
Белоруссия, Литва. И вот наша армия шагала уже по чужой земле, освобождая
другие страны от фашистской чумы.
 Весна 1945 года была ранней и солнечной,  в воздухе
разливался  дурманящий аромат ранней весны. Оставалось совсем чуть до
долгожданной победы, полк Михаила Красикова  вел бои в немецкой Померании. Михаил
уже представлял себе счастливые глаза матери, крепкие объятия отца. Только одна
мысль терзала, жгла его сердце : нет рядом младшего брата, оставил он его
навсегда в далёкой от дома украинской земле. А  сколько товарищей похоронил он,
погибших от осколков снарядов, сгоревших заживо в своих танках. Но не дано было
Михаилу вернуться домой. Вражеский снаряд оборвал его славный боевой путь за
два месяца до того долгожданного момента, когда в Берлине на здании рейхстага гордо
развернулось на ветру красное полотнище  знамени победы, извещая  всему миру об
окончании  войны. Отгремели залпы победы, возвращались домой солдаты, страна
возвращалась к мирной жизни. Но нет такой семьи, в которой бы не хранились
старые, пожелтевшие от времени снимки, бережно хранящие память о тех, кто ковал
победу в тылу и на фронте. Родина высоко оценила заслуги солдат перед
Отечеством в ту суровую годину. Помнила она и о подвигах Героя Советского Союза
Николая Красикова. 5 марта 1963 года министром просвещения РСФСР был подписан
приказ о присвоении Шелемишевской школе имени её выпускника - Героя Советского
Союза Николая Максимовича Красикова.
75 лет отделяют нас от того момента, когда вся планета
солнечным майским днем встретила это долгожданное и радостное известие. Давно
заросли травой траншеи и окопы, зреет на полях  хлебный колос, на лугах цветут
полевые цветы. И кажется, что никогда не было этой страшной войны. Но упрямая
человеческая память вновь и вновь возвращает нас в прошлое, как близкое, так и
далекое. И поэтому приближающийся праздник Великой Победы с новой силой
возвращает дни и годы великих сражений. Великая Отечественная война навсегда
останется главным событием 20 века. У героев тех огненных лет разные судьбы, но
именно они определили исход войны, повернули «колесо истории» к миру и добру. И
мы, подрастающее поколение, всегда будем чтить память и помнить подвиг этих
людей, шагнувших в бессмертие, чтобы свято хранить мир на этой прекрасной
земле, которую мы называем Родиной.

file_name: Дорога в бессмертие.docx

alt: Нам дороги эти Позабыть нельзя…

alt: Жестоко мстил за смерть брата Михаил

alt: И мы, подрастающее поколение, всегда будем чтить память и помнить подвиг этих людей, шагнувших в бессмертие, чтобы свято хранить мир на этой прекрасной земле, которую…

title: Рассказ о боевом подвиге Н.М. Красикова


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ

Время
выполнения – 2 часа.

Цель
работы

Научиться переводить
числа в те системы счисления, которые использует ЭВМ, подсчитывать объем
занимаемой данными информации и уметь переводить значения количества информации
из одних единиц измерения в другие.

Задачи лабораторной
работы После
выполнения работы студент должен знать и уметь:
1)
знать основные приемы работы с
позиционными системами счисления;
2)
уметь переводить числа из
десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную;
3)
производить обратный перевод из
этих систем в десятичную;
4)
уметь переводить значения из одних
единиц измерения информации в
другие.

Перечень
обеспечивающих средств

Для
обеспечения выполнения работы необходимо иметь компьютер с
операционной системой и
методические указания по выполнению работы.

Общие
теоретические сведения

Система
счисления –  это способ
представления чисел цифровыми
знаками и соответствующие ему
правила действий над числами.
Системы
счисления можно разделить:
–
непозиционные системы счисления;
–
позиционные системы счисления.
В
непозиционной системе счисления
значение (величина)  символа
(цифры) не зависит от
положения в числе.
Самой распространенной непозиционной системой
счисления является римская. Алфавит римской системы записи чисел состоит из
символов: I – один, V – пять, X – десять, L – пятьдесят, C – сто, D – пятьсот,
M – тысяча.
Величина числа определяется как сумма
или разность цифр в числе (например, II – два, III – три, XXX – тридцать, CC –
двести).

Если же большая цифра стоит перед меньшей цифрой, то
они складываются (например, VII – семь), если наоборот – вычитаются (например,
IX – девять).
В
позиционных системах счисления значение (величина) цифры определяется
ее положением в числе.
Любая позиционная система
счисления характеризуется своим основанием.

5

Основание позиционной
системы счисления –
количество различных цифр, используемых для изображения чисел в данной
системе счисления.

Основание 10 у привычной
десятичной системы счисления (десять пальцев на руках). Алфавит: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 0.

За основание можно принять любое натуральное число –
два, три, четыре и т. д., образовав новую позиционную систему: двоичную,
троичную, четверичную и т. д.
Позиция
цифры в числе называется разрядом.
Представим развернутую форму записи
числа:
Aq = an-1·qn-1 + … + a1·q1 + a0·q0 + a-1·qn-1 + … + a-m·q-m , где
q
– основание
системы счисления (количество используемых цифр) Aq – число в системе счисления с основанием q
a – цифры многоразрядного числа Aq
n (m) – количество целых (дробных)
разрядов числа Aq Пример:

2

1

0 -1

-2

2

3

9,
  4

510 = 2·102 + 3·101 + 9·100 + 4·10-1 + 5·10-2

a2 a1  a0, a-1  a-2

Двоичная
система счисления

Официальное «рождение»
двоичной системы счисления (в её алфавите два символа: 0 и 1) связывают с
именем Готфрида Вильгельма Лейбница. В 1703 г. он опубликовал статью, в которой
были рассмотрены все правила выполнения арифметических действий над двоичными
числами.

Преимущества:

1)
для её реализации
нужны технические устройства с двумя устойчивыми состояниями:

–
есть ток – нет тока;
–
намагничен – не намагничен;
2)
представление информации посредством
только двух состояний надежно и помехоустойчиво;
3)
возможно
применение аппарата булевой алгебры для выполнения логических преобразований
информации;

4)
двоичная арифметика намного проще
десятичной.

Недостаток:
быстрый рост числа разрядов, необходимых для записи чисел.

Перевод
чисел (8) → (2), (16) → (2)

Перевод восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в
двоичную систему: каждую цифру заменить эквивалентной ей двоичной триадой
(тройкой цифр) или тетрадой (четверкой цифр).
Примеры:
53718 = 101 011 111 0012;

5    3     7    1
1A3F16
= 1 1010 0011 11112
1A        3          F

6

Переведите: 37548 → X2
2ED16 → X2

Перевод
чисел (2) → (8), (2) → (16)

Чтобы перевести число из двоичной системы в
восьмеричную или шестнадцатеричную, его нужно разбить влево и вправо от запятой
на триады (для восьмеричной ) или тетрады (для шестнадцатеричной)
и каждую такую группу заменить соответствующей восьмеричной (шестнадцатеричной)
цифрой.

Примеры:

11010100001112 =  1

5   2

0

78;

1101110000011012 =6

1 101 010 000 111

E

0

D16

110
  1110 0000 1101

Переведите:

→
  X8

10111110101011002

10110101000001102

→
  X16

Перевод
чисел (q) → (10)

Запись числа в развернутой форме и вычисление
полученного выражения в десятичной системе.
Примеры:
1101102 = 1·25
+ 1·24 + 0·23 + 1·22
+ 1·21 + 0·20 = 5410;
2378 = 2·82 + 3·81 + 7·80
= 128 + 24 + 7 = 15910;
3FA16 = 3·162 + 15·161 + 10·160
= 768 + 240 + 10 = 101810.

Переведите:
11000110102 → X10
1628 → X10
E2316 → X10

Перевод
чисел (10) → (q)

Последовательное
целочисленное деление десятичного числа на основание системы q, пока последнее
частное не станет равным нулю.

Число в системе счисления
с основанием q – последовательность остатков деления, изображенных одной
q-ичной цифрой и записанных в порядке, обратном порядку их получения.

2009

5

-2005

401

5

4

-400

80

5

1

-80

16

5

0

-15

3

1

200910=310145
7510=10010112
7

7510=1138
7510=B16
Переведите:
14110 → X2
14110 → X8
14110 → X16
Для перевода правильных
дробей из десятичной системы счисления в произвольную используется метод
последовательного умножения на основание системы счисления дробных цифр числа
до тех пор , пока не получим в дробной части всех нулей или не достигнем
заданной точности (если число не переводится точно).

Пример.
Перевести из десятичной системы счисления в двоичную число 0,125.

0,125

x
2
–––––
0,250
x
2
–––––
0,500
x
2
–––––
1,000
В
дробной части получили все нули, т. е. число перевелось в двоичную
систему счисления точно: 0,0012.

Двоичная
арифметика

1.
Таблица сложения
0
+0=0
1
+0=1
0
+1=1
1
+1=10
2.
Таблица вычитания
0
–0=0
1
–0=1
1
–1=0
10
–1=1
3.
Таблица умножения
0
·0=0
1
·0=0
1
·1=1

8

Пример.

11011
+
101101
––––––––––

1001000

Количество
информации, которое вмещает один символ N-элементного алфавита, равно i = log2N. Это известная формула Р. Хартли. В
32-значном алфавите каждый символ несет i = log232 = 5 (бит) информации.

Пример 1. Количество информации в слове «Информатика»
при условии, что для кодирования используется 32-значный алфавит, равно 11* 5 =
55(бит), т. к. в слове «Информатика» 11 символов.
Пример 2. Растровый графический файл содержит черно
-белое изображение с 2 градациями цвета (черный и белый) размером 800 х 600
точек. Определите необходимый для кодирования цвета точек (без учета служебной
информации о формате, авторстве, способах сжатия и пр.) размер этого файла на
диске в байтах.

Решение .
Поскольку сказано, что изображение двуцветное, следовательно, для указания
цвета одной точки достаточно двух значении, кодирующих белый или черный цвет.
Два значения могут быть закодированы одним битом. Объем графического
файла рассчитывается по формуле V=i*k, где i - глубина
цвета, а k - количество точек.

Тогда объем графического файла равен 800 * 600 * 1 бит
= 480 000 6ит, учитывая, что 8 бит = 1 байт получаем 480 000 / 8= 60 000
байтов. В реальности
в
графических документах кроме
описания цвета точек присутствует еще и служебно-дополнительная информация (о
формате записи, авторских правах, способах сжатия и пр.).
В
кодировке Unicode на каждый
символ отводится 2 байта =16 бит.
Пример 1. При кодировании (Unicode) найти
информационный объем фразы «Ученье - свет, а неученье – тьма!».
Решение.
Подсчитаем число символов в заданной фразе, учитывая буквы, пробелы и знаки
препинания ( тире, запятую, восклицательный знак). Всего символов – 33.
Вычислим объем фразы: 33 (символа) * 2 (байта) = 66 байт = 528 бит.

Пример 2. Сообщение содержит 4096 символов. Объем
сообщения при использовании равномерного кода составил 1/512 Мбайт.
Найти мощность алфавита, с помощью которого записано данное сообщение.
Решение.
Мощность алфавита –  количество символов в алфавите.
Переведем
информационный объем сообщения в биты.

5121 (Мбайт)= 5121 ⋅1024 ⋅1024 ⋅ 8 = 16384
(бит)

Для  кодирования  одного

символа
  отводится  i=

16384

= 4 (бит) .  Тогда

4096

мощность алфавита по формуле

Р. Хартли равна N= 2i
= 24= 16
.

9

Пример 3. Сколько секунд
потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28 800 бит/с для
передачи 100 страниц текста в 30 строк по 60 символов каждая в кодировке
ASCII.

Решение: В кодировке ASCII
каждый символ занимает 8 бит . Тогда объем текста равен 100 ⋅ 30 ⋅ 60 ⋅ 8 = 1440000 битов. Для его передачи по модему потребуется 144000028800
= 50 секунд.

С
дополнительным
теоретическим материалом можно ознакомиться в литературе [2, 7].

Задание

1.
Перевести заданные
числа из десятичной системы счисления в систему счисления с основанием q и
наоборот.

2.
Перевести заданные значения из
Кбайт в бит и наоборот.
3.
Подсчитать
количество информации в вашей фамилии, имени и отчестве, если они между собой
разделены пробелом и закодированы в коде ASCII, затем – Unicode, подсчитать
объем графического файла с этими данными.

4.
Дать описание проведенной работы в
письменном виде.

Варианты
задания

Для получения своих данных необходимо добавить в
пунктах 1, 2, 4 и 5, указанных ниже, номер по списку из журнала преподавателя в
соответствующей системе счисления.
1.
Перевести из произвольной системы
счисления в десятичную:
–    721,1728
–    234,125
–    1011,0012
–    D1A4,F316

2.
Перевести из десятичной системы
счисления в произвольную:
–    6493510
→ X16

–2910 → X2

–1310 → X2

–    511010
→ X12
–    61310
→ X8
3.
Перевести десятичные дроби в
произвольную систему счисления:
–    0,12510
→ X2
–    0,37510
→ X8
–    0,32812510
→ X2
–    0,02410
→ X5
–    0,414062510
→ X2
4.
Перевести из бит в Кбайт:
–
429217 бит
–
424719 бит
5.
Перевести из Кбайт в бит:

10

–
301 Кбайт

–
274 Кбайт 317 Байт 2 бит

Содержание отчета

1.
Задание и цель работы.
2.
Схема перевода чисел.
3.
Описание перевода чисел.

Технология выполнения работы

В     данной работе необходимо перевести в
нужную по заданию систему счисления числа, записать ход рассуждений и
полученные результаты. Произвести обратный перевод для проверки правильности.
Далее необходимо вычислить количество информации, занимаемое вашими данными по
формуле Р. Хартли. Затем перевести данные из Кбайт в бит и из бит в Кбайт.

Вопросы для защиты работы

1.
Во сколько раз увеличится число
10,12 при переносе запятой на один знак вправо?
2.
Какое минимальное
основание может иметь система счисления, если в ней записано число 23?

3.
Перевести числа из десятичной
системы в требуемую:
–4810 → X2
–1610 → X8

–    11011110112
→ X10
–7B816 → X10
4.
Сравните числа:
111012 и 1D16.

5.
Переведите в нужную систему
счисления:
–    1111010010002 → X16
–    11000011112
→ X8
–    4F3D16
→ X2
–    7138
→ X2
6.
Как перевести в биты значение,
заданное в байтах и Кбайтах?
7.
Как перевести в Кбайт значение,
заданное в байтах или в битах?
8.
Вычислить   количество
информации   в   слове   «экономист».

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

alt: Переведите: 3754 8 → X 2 2ED 16 →

alt: B 16 Переведите: 141 10 →

alt: Пример 3. Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28 800 бит/с для передачи 100 страниц текста в 30 строк по 60 символов каждая…

alt: Кбайт – 274 Кбайт 317 Байт 2 бит

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Практическая работа № 5
Тема:
Организация расчетов в табличном процессоре MS Excel
Цель:
формирование
умений ввода и редактирования данных в электронных таблицах.
Время
выполнения:2
часа
Теоретический
материал
Универсальным средством для
автоматизации расчетов над табличными данными стали пакеты прикладных программ
(ППП), называемые табличнымипроцессорами или электронными таблицами (ЭТ).
Основной формат ЭТ - экран с
сеткой, разделяющей его на столбцы и строки. Столбцы таблицы названы латинскими
буквами и комбинациями латинских  букв от A до IV (256 столбцов). Строки пронумерованы от 1 до 65536.
Клетки, полученные на пересечении столбцов и строк, имеют свой адрес, который
состоит из буквы, обозначающей столбец и цифры, обозначающей строку. Адрес
клетки также называют ссылкой.
В Excel различаются три типа
данных: числовые значения, текстовые значения и формулы.
Формулы в ЭТ начинаются со знака равенства
(=), отличающего ввод текста от ввода формулы. После ввода формулы в клетку,
она видна в строке формул, а в самой клетке высвечивается результат
вычисления.  Формулы могут состоять из чисел, ссылок на клетки и встроенных
функций, разделенных операторами сложения (+), вычитания (-), умножения (*),
деления (/), возведения в степень(^).
При выполнении операций копирования
и дублирования формульных данных, содержащих ссылки на клетки, Excel
автоматически корректирует их, т.е.  изменяет номер строки или наименование
столбца в зависимости от направления движения. Изменяемые ссылки называются
относительными. Чтобы ссылка в процессе копирования не изменялась, ее делают
абсолютной, установив знак доллара перед буквой столбца и перед  номером
строки, например $A$1. Допускается конструирование смешанных ссылок, например
$A1. Адрес столбца данной клетки является постоянным, а адрес строки -
относительным.
Обычно при входе в Exсel на экране
толстой рамкой выделена клетка с номером A1, которая готова к приему
информации. Чтобы ввести информацию в другую клетку, ее выделяют с помощью мыши
или клавиш управления  курсором  (клавиш со стрелками). По мере набора данных с
клавиатуры Exсel показывает все введенные символы как в панели формул, которая
находится сверху, так и в  активной клетке на рабочем листе. В панели формул
активизируются кнопки: Отмены (обозначена крестом); Ввода, (обозначена
галочкой) и Мастера функции (обозначена fx).
Чтобы набранная информация была
внесена в текущую клетку рабочего листа, она должна быть подтверждена одним из
следующих действий с использованием клавиш или мыши:
-
нажатием клавиши ввода, либо выходом
из текущей клетки с помощью клавиши управления курсором.
-
щелчком мыши по
другой клетке, либо по кнопке ввода помеченной галочкой;
Для исправления опечаток во время
заполнения клетки, до того как ввод информации подтвержден, можно
воспользоваться клавишей Backspace или Delete. Для удаления всего набранного
текста нужно с помощью мыши нажать кнопку с крестом.
Исправить уже подтвержденное
содержание ячейки можно как в строке формул, так и непосредственно в клетке.
Для этого следует дважды щелкнуть мышью по ячейке или нажать клавишу F2.
С помощью клавиши Insert можно
изменить режим вставки символов на режим замены.
Чтобы осуществить очистку клетки,
при которой уничтожается содержимое клетки без ее удаления из рабочей таблицы,
нужно: либо нажать <Del>, а затем <Enter>, либо выбрать из
контекстного  меню клетки команду Очистить содержимое, либо выполнить команду
главного меню Правка/Очистить/ Содержимое.
Для удаления клетки с ее содержимым
и атрибутами форматирования нужно: выбрать команду Удалить из контекстного меню
клеток или Правка/Удалить из главного меню. Excel отобразит диалоговое окно, в
котором нужно указать, как сдвигать соседние клетки для заполнения
освободившегося после удаления места на рабочем листе.
Выделение интервала клеток. Для некоторых видов преобразований
в таблице требуется предварительно  выделить несколько клеток, составляющих
интервал строк, столбцов и т.д. Можно выделить:
-
строку или
столбец, щелкнув мышью по номеру строки или столбца;
-
несколько строк
или столбцов, щелкнув мышью на первом номере строки и протащить указатель мыши
по нескольким выделяемым строкам или столбцам;
-
весь рабочий
лист, щелкнув по кнопке, находящейся перед заголовком столбцов и над заголовком
строк в левом углу рабочей книги;
-
блок клеток,
поставив курсор в верхний левый угол блока и протащить указатель мыши к правому
нижнему углу блока, либо, установив курсор в левый верхний угол и нажав клавишу
Shift, не отпуская ее, двигаться с помощью клавиш управления курсором к правой
нижней клетке.
Для копирования (перемещения)
содержимого клеток нужно:
1.
Выделить
копируемые (перемещаемые) клетки;
2.
Выполнить
команду Правка/Копировать (Правка/Вырезать);
3.
Передвинуть
указатель мыши на новую позицию и выделить первую клетку будущего блока;
4.
Выполнить
команду Правка/Вставить.
Копирование позволяет размножить
содержимое одной клетки в другие клетки электронной таблицы. Для этого, при
указании позиции вставки, выделяют не одну, а несколько клеток, где должна
появиться копия.
Для перемещения блока клеток внутри
открытой книги применима также техника использования мыши, выполняемая по
шагам:
1.
Выделить блок
клеток;
2.
Установить
указатель мыши на одной из границ отмеченного блока (указатель примет вид
стрелки);
3.
Протащить
выделенную область клеток до нужного места рабочей таблицы.
Нужно помнить, что если в
копируемой или перемещаемой клетке находится формула, то в ней происходит
корректировка относительных ссылок.
Вставка и удаление интервала
клеток. Вставка новой
клетки, столбца или строки осуществляется с помощью пункта Вставка главного
меню. Предварительно клетка, строка или столбец, перед которыми должна
поместиться вставка, должны быть выделены. Для вставки нескольких строк или
столбцов нужно выделить столько строк или столбцов, сколько вы хотите вставить.
Тогда перед первым выделенным столбцом или первой строкой вставится столько
новых столбцов или строк, сколько вы выделили. Пункт меню Правка/Удалить
удаляет выделенный диапазон.
Если текст, введенный в клетку,
длиннее ширины столбца, то он будет показан в следующих столбцах, если они
пустые. В противном случае текст на экране будет обрезан границей следующего
столбца.
В случаях, когда стандартная ширина
столбца не устраивает, ее изменяют одним из следующих способов, предварительно
выделив столбец:
-
командой Формат/Столбец/Ширина
главного меню;
-
командой Ширина/Столбца
контекстного меню столбца;
-
с помощью мыши,
передвигая границу столбца в поле заголовков столбцов;
-
автоматически
устанавливая ширину столбца по самой длинной записи в  клетке выделенного
столбца командой Формат/Столбец/Подгон Ширины главного меню.
Для изменения высоты выделенной
строки используют два приема:
-
командой Формат/Строка/Высота
главного меню вызвать поле Высота, где задать необходимую высоту строки;
-
с помощью мыши установить курсор
на нижнюю линию сетки нужной строки в поле заголовков строк. При этом курсор
превратится в перекрестие с направленными в разные стороны стрелками. Протащить
эту линию вверх или вниз, соответственно уменьшая или увеличивая высоту строки.
Для вычисления итоговой суммы по
числовым значениям в смежном интервале клеток используется инструмент Автосуммирование,
обозначенный математическим символом суммы S, находящийся
на панели стандартных инструментов. Этапы автосуммирования следующая:
1.
Установить
курсор в клетку, где должна появиться итоговая сумма;
2.
Щелкнуть по
кнопке å, при этом в самой клетке и в
панели формул появляется функция СУММ, с выбранным компьютером диапазоном
клеток, находящимся над указанной клеткой, либо левее нее;
3.
Нажать Enter,
если диапазон устраивает, иначе его редактируют.
Дублирование данных чаще используется для ввода
формул и производится в следующей последовательности:
1.
Выделить блок
клеток, куда нужно поместить формулу;
2.
Набрать с
клавиатуры формулу  и нажать <Ctrl+Enter>, чтобы внести запись во все
отмеченные клетки.
3.
Для создания
последовательностей используют Автоматическое заполнение.
Автозаполнение выполняется с
помощью маркера заполнения, находящегося в правом нижнем углу выделенной клетки
или блока клеток. Первоначально в клетки электронной таблицы вводят начальные
значения последовательности. Для последовательности с  шагом изменения 1(один
месяц, один день, один квартал и др.) достаточно одного первого значения в
одной клетке. Внимание! Просто любая одна цифра не порождает
последовательность. Для получения ряда с произвольным шагом изменения или
последовательного числового ряда  вводят  два значения-образца в соседние
клетки, что показывает изменения между соседними элементами последовательности.
Клетки (одну или две, в зависимости от вида последовательности) с начальными
значениями выделяют, устанавливают курсор на маркере заполнения (курсор
превращается в тонкий черный крестик) и протаскивают его по всем заполняемым
клеткам. При этом Excel либо создает последовательность (если она уверена, что
начальное значение порождает последовательность) во всех отмеченных вами
клетках, либо заполняет интервал начальными значениями.
Задания:
Упражнение №1
1.Оформите рабочий лист следующим
образом:
Для оформления заголовка таблицы
установим курсор в клетку A1 и введем текст Определение расхода вакцины для
профилактики. Ввод текста заканчивается клавишей <Enter>. В клетку A2
введем текст: ...ящура в хозяйстве на одно животное в весовой группе. Набранный
текст распространяется в соседние клетки, так как в них отсутствует содержимое.
Для ввода в 3 строку таблицы
трехэтажных заголовков нужно разрешить переносить текст по словам. Для этого
выделите 3 строку и выполните команду Формат ячейки/Выравнивание/Переносить по
словам.
2. Форматирование заголовков
столбцов.Установим курсор поочередно в клетки A3, В3, С3 и введем заголовки
столбцов. Чтобы текст заголовков располагался равномерно, как показано на
рис.35 увеличим ширину столбцов В и С, с помощью мыши. Для изменения высоты
строки  воспользуемся приемом автоматической установки высоты.

Рисунок 35 –
Расположение текста заголовков
3. Использование приема автозаполнения
для ввода номеров весовой группы и среднего веса животных. Для этого введите в
клетку A4 цифру 1, в клетку A5 цифру 2, затем выделите интервал клеток A4: A5,
установите курсор на маркере заполнения клетки A5 и протащите маркер до клетки
A13.
4. Заполнение таблицы формулами для
вычисления.Расход вакцины на одно животное рассчитывается по формуле
У=0,05+0,001*Х, где Х- вес животного. Для автоматического расчета значений
третьего столбца таблицы по данной формуле, введем ее в клетку С4  в виде =
0,05 + 0,001* B4 и затем выполним автозаполнение (либо копирование, как указано
в п.5.10.2).  В результате в клетках С4:С13 появятся числа 0,1; 0,125; 0,15;
0,175; 0,2; 0,225; 0,25; 0,275; 0,35; 0,4.
5. Подсчет итоговых значений.
Заполним четвертый столбец таблицы данными о количестве животных по каждой
группе. Вычислим общее количество животных в хозяйстве, используя инструмент Автосуммирования.
6. Оформление рамок таблицы.Для
более наглядного представления данных в созданной таблице, ее разделяют на
область заголовка, подножия и т.д., используя прием автоформатирования. Для
этого выделите диапазон A1: D14 и выполните команду Формат/Автоформат/Простой.
Упражнение №2
1. Заполнить столбцы таблицы данными;
(табл.6,7,8,9,10)
2. Используя  функцию
автосуммирование, вычислите итоговые значения столбцов; (табл.5,6,7,8,9)
3. Оформить таблицу с помощью
команды Автоформат.
Таблица 6
Затраты труда на
строительство

Наименование

Вместимость, тонн

Затраты труда на 1 т,
  чел.-час.

Затраты труда на одно
  хранилище, чел.-час

Курганы

480

0,74

Траншеи

520

0,86

Кирпичные башни

500

0,96

Герметичные башни

630

0,64

Всего

Таблица 7
Урожайность
сельскохозяйственных   культур

Культура

Площадь, га

Валовая продукция, ц

Урожайность ц/га

Яровые зерновые

650

12350

Ячмень

320

7360

Картофель

208

16640

Овощи

180

23400

Озимые зерновые

550

8635

Всего

Таблица 8
Определение расхода
комбикормов

Группа коров по удою,
  кг

Усредненный
  показатель удоя, кг

Затрачено кормовых
  единиц на 1 кг молока

Необходимое
  количество комбикорма, кг

До 1999

1546

1,857

2000-2999

2654

1,31

3000-3999

3671

1,098

4000-4999

4477

0,971

5000-5999

5312

0,89

6000-6999

6268

0,779

Всего

Содержание кормовых
единиц в 1 кг комбикорма- 1,32
Таблица 9
Валовой объем заготовок
древесины

Название породы

Общая площадь, га

Средний выход
  древесины, м3. га

Плановый валовый
  объем заготовок, м3

Сосна

15

1000

Ель

12

800

Пихта

11

1200

Береза

11

700

Липа

10

600

Всего

Таблица 10
Расчет основной
заработной платы мелиораторов

Ф.И.О.

Площадь обработки, га

Расценки тыс.руб/га

Заработная плата,
  тыс.руб

Иванов С.С.

35,8

11,4

Бикташев Ю.С.

28,3

12,5

Соков Е.Ф.

41,5

11,1

Гареев М.Г.

38,5

10,5

Сафронов О.И.

45,5

11,4

Буров Н.У.

43,3

12,5

Петров И.ф.

30,9

10,1

Всего

Контрольные вопросы:
1.
Для чего
используется главное меню Excel?
2.
Объясните
назначение  контекстно-зависимого меню.
3.
Как осуществить
ввод формулы в клетку?
4.
Когда применяется прием
автозаполнения?
5.
Что такое
абсолютная ссылка на клетку?
6.
Для чего
используется инструмент Автосуммирования?
7.
Какие
существуют способы изменения ширины столбца?
8.
Какими
способами можно отредактировать содержимое клетки?
Как
удалить или добавить строку, столбец?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Практическая работа по теме Организация расчетов в табличном процессоре MS Excel.doc

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Выделить блок клеток; 2.


extracted_text:
Князь Димитрий Иоаннович
Донской
В 1363 году князь
Димитрий Иоаннович Донской, добившись благосклонности царя Авдулы с
Мамаевской ордой, осадил Владимир, изгнал из него Димитрия Константиновича,
который был вынуждены бежать в Суздаль. Новый великий Князь осадил и этот
город. Димитрий Донской, желая продемонстрировать свое великодушие, позволил
Димитрию Константиновичу остаться в Суздале и править городом, как
великокняжеский посадник. Князья Иоанн 1 и Симеон подготавливали почву для
того, чтобы искоренить в стране систему Уделов, чтобы страна управлялась одним
человеком. Князь Димитрий Иоаннович Донской продолжил
дело своих предков. Но ему, для продвижения этой идеи пришлось много воевать.
В 1367 году Димитрий Донской готовил
страну к войне с Ордой. Для этого он жесткой рукой карал любые проявления
междоусобия внутри страны и собирал войско, могущее противостоять моголам.
Западные границы государства по-прежнему терзались немцами. Их Магистр
Вильгельм Фреймерзон, пользуясь разобщенностью князей новгородского и
псковского, вторгся на территорию Руси и овладел городами Изборск и
Псков. Князь Димитрий Иоаннович Донской отправил
туда князя Владимира, который сумел навести порядок в тех землях, объединил
князей для борьбы с Магистром, и в 1371 году изгнали немцев из Пскова и
Изборска. В том же году Магистр Ордена заключил с россиянами мир. После
описанных событий, Россия нуждалась в короткой передышке, чтобы прийти в себя
от войны на западных границах страны.
В 1371 году князь Михаил отправился в
Орду, где Мамай выдал ему грамоту на Великое княжение. Так же Михаилу было
предложено войско, от которого князь отказался, боясь, что народ его
возненавидит за разрушения, которые несут с собой моголы. Михаил возвратился в
Россию с ханским Послом, который потребовал от Дмитрия Донского явиться к нему
и выслушать грамоту ханскую. Дмитрий отвечал, что к грамоте не поедет, столицу
Михаилу не отдаст, а посла отпускает с миром. Видя собственное бессилие, Михаил
направился в Тверь. Мамая, узнав об этом происшествии, стал собирать войско для
похода на Русь, чтобы наказать своенравие Димитрия. Великий князь, понимая
какой опасности подвергается страна, собрал вече, на котором решался вопрос,
как противостоять татарам: готовить войско или откупиться дарами. Избрали
второй вариант. Князь Димитрий Иоаннович Донской отправился
в Орду с богатыми дарами. Мамай принял дружбу Димитрия и написал Михаилу, что
татары предлагали ему войско, а тот отказался, теперь же он может искать себе
покровителей в других странах.
В 1376 году состоялся поход в Волжскую
Болгарию. Это был славный поход, в ходе которого Болгары были разбиты,
покорились великому князю, приняли в Казань московского чиновника и заплатили
дань русским. Это было последней каплей в чаше терпения Мамая. Он готовился к
походу на Русь. Останавливала его лишь сложная ситуация внутри Орды. В 1378
году моголы подошли к Нижнему Новгороду, город был практически уничтожен.
Димитрий отправил послов к Мамаю, убеждая того принять дары и не убивать
жителей страны. Но Мамая хотел крови. Его войско уничтожало все на своем пути.
Тогда Димитрий разбил передовые отряды моголов. Мамай вернулся в Орду, готовя
новое огромное войско для похода, поскольку понял, что Русь больше не трепещет
перед ним. В конце лета Димитрий Донской узнал о готовящейся войне и стал
спешно собирать войско, которое состояло из дружин многих удельных князей. Общая
опасность объединила правителей. Все хотели одного, 6 сентября 1380 года
русские войска подошли к Дону. 7 сентября Дмитрий перешел Дон и стал готовить
войско к битве, зная, что Мамай уже близко. В результате состоялась Куликовская
битва, в результате которой россияне впервые разбили моголов.
Князь Димитрий Иоаннович
Донской правил страной до 1389 года.
Этот великий князь дал надежду русскому народу на избавление от ига, разгромив
Мамая.

file_name: Князь Димитрий Иоаннович Донской.doc

alt: Князь Димитрий Иоаннович Донской

title: "Дмитрий Донской"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического объединения учителей естественно математических
  предметов
__________А.Г.
  Рудакова

  Протокол от
  «11»
  сентября 2019г.  № 1

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора

__________Г.Н.
  Грунина

 «___»
  _________2019г

  УТВЕРЖДЕНО

  Директор

_________И.А.
  Белицкая

«___»
  ___________2019г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОМЕТРИИ
В
8-А КЛАССЕ
Базовый уровень
на 2019-2020 учебный год

Составитель рабочей программы
учитель математики
Рудакова Александра Григорьевна

Донецк
-2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.Рабочая
программа разработана на основании следующих нормативных правовых
актов:
-Государственного
образовательного стандарта основного общего образования
Донецкой
Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки
Донецкой Народной Республики от 30.07.2018 г. № 678
- Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Геометрия. 7-9 кл.» / сост. Скафа
Е.И., Федченко Л.Я., Полищук И.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 40 с.
-Календарный
учебный график на 2019-2020 учебный год
-Рабочий
учебный план МОУ №54 на 2019-2020 учебный год
 -Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15
августа 2019 года
№ 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и учебно методических
пособий, рекомендуемых к использованию в образовательных
организациях
Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по
программам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего
образования, в 2019-2020 учебном году»;
2. Количество часов в
неделю – 2 ч
3. Годовое количество часов – 68 ч
4. Отличий от содержания программы – нет
5. Практическая часть

Формы
контроля

I
четверть

дата

II
четверть

дата

III
четверть

дата

IV
четверть

дата

Контроль
ные
  работы

№1
№2

11.09
16.10

№3
№4

27.11
18.12

№5
№6

10.02
11.03

№7
№8

29.04
13.05

6. Учебно-методическое обеспечение программы.
Учебник:
Геометрия 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /[Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.] – М.: Просвещение, 2016.

Календарно
- тематическое планирование

№ п/п

№ урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Кол-во часов на изучение темы

Дата
  проведения урока

Примечания

По плану

По факту

І ЧЕТВЕРТЬ (16 ЧАСОВ)

ТЕМА
  1. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ЗА 7 КЛАСС

5

1

1

Треугольники. Признаки равенства треугольников

1

02.09

2

2

Признаки
  параллельности двух прямых

1

04.09

3

3

Решение
  задач

1

09.09

4

4

Диагностическая контрольная работа№1

1

11.09

5

5

Анализ контрольной работы

1

16.09

ТЕМА 2. ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ

11

6

1

Многоугольники

1

18.09

7

2

Параллелограмм и трапеция

1

23.09

8

3

Параллелограмм и трапеция

1

25.09

9

4

Параллелограмм и трапеция

1

30.09

10

5

Прямоугольник, ромб, квадрат

1

02.10

11

6

Прямоугольник, ромб, квадрат

1

07.10

12

7

Прямоугольник, ромб, квадрат

1

09.10

13

8

Решение задач

1

14.10

14

9

Контрольная работа №2

1

16.10

15

10

Анализ контрольной
  работы

1

21.10

16

11

Решение задач

1

23.10

II ЧЕТВЕРТЬ (16 ЧАСОВ)

ПЛОЩАДЬ (16 часов)

ТЕМА
  3.ПЛОЩАДЬ МНОГОУГОЛЬНИКА

8

17

1

Площадь многоугольника.

1

06.11

18

2

Площадь многоугольника.

1

19

3

Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции

1

11.11

20

4

Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции

1

13.11

21

5

Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции

1

18.11

22

6

Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции

1

20.11

23

7

Решение задач

1

25.11

24

8

Контрольная  работа №3

1

27.11

ТЕМА
  4.
  ТЕОРЕМА ПИФАГОРА

8

25

1

Теорема
  Пифагора

1

02.12

26

2

Теорема
  Пифагора

1

04.12

27

3

Решение
  задач

1

09.12

28

4

Решение
  задач

1

11.12

29

5

Решение
  задач

1

16.12

30

6

Контрольная  работа №4

1

18.12

31

7

Анализ контрольной работы

1

23.12

32

8

Решение
  задач

1

25.12

III ЧЕТВЕРТЬ (20
  ЧАСОВ)

ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ (20 часов)

ТЕМА
  5. ПРИЗНАКИ
  ПОДОБИЯ ТРЕУГОЛЬНИКОВ

10

33

1

Определение подобных треугольников

1

13.01

34

2

Признаки подобия треугольников

1

15.01

35

3

Признаки
  подобия треугольников

1

20.01

36

4

Признаки
  подобия треугольников

1

22.01

37

5

Признаки
  подобия треугольников

1

27.01

38

6

Признаки
  подобия треугольников

1

29.01

39

7

Признаки
  подобия треугольников

1

03.02

40

8

Решение задач

1

05.02

41

9

Контрольная  работа №5

1

10.02

42

10

Анализ контрольной работы

1

12.02

ТЕМА 6.
  СООТНОШЕНИЕ
  МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.

10

43

1

Применение
  подобия к доказательству теорем и решению задач

1

17.02

44

2

Применение
  подобия к доказательству теорем и решению задач

1

19.02

45

3

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника

1

25.02

46

4

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника

1

26.02

47

5

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника

1

02.03

48

6

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника

1

04.03

49

7

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника

1

10.03

50

8

Контрольная  работа №6

1

11.03

51

9

Анализ контрольной работы

1

16.03

52

10

Решение
  задач

1

18.03

IV ЧЕТВЕРТЬ (14
  ЧАСОВ)

ТЕМА 7.
  ОКРУЖНОСТЬ

10

53

1

Касательная
  к окружности

1

30.03

54

2

Касательная
  к окружности

1

01.04

55

3

Центральные
  и вписанные углы

1

06.04

56

4

Центральные
  и вписанные углы

1

08.04

57

5

Четыре
  замечательные точки треугольника

1

13.04

58

6

Четыре
  замечательные точки треугольника

1

15.04

59

7

Вписанная и описанная окружности

1

22.04

60

8

Решение задач

1

27.04

61

9

Контрольная  работа.№7

1

29.04

62

10

Анализ контрольной работы

1

04.05

ТЕМА 8.
  ОБОБЩЕНИЕ
  И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ЗА 8 КЛАСС

4

63

1

Уроки обобщения и
  систематизации программного материала

1

06.05

64

2

Годовая контрольная работа

1

13.05

65

3

Анализ контрольной работы.

1

18.05

66

4

Решение
  задач

1

20.05

67

5

Решение
  задач

1

25.05

68

6

Решение
  задач

1

27.05

file_name: ГЕОМЕТРИЯ-8.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Теорема Пифагора 1 04

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА
НОВОСИБИРСКА
«ЛИЦЕЙ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ ЛИТ
____________/_
Т.В.
  Ивченко
«___
  » ________20_____

РАССМОТРЕНО
на
  заседании кафедры (объединении) учителей
начальных
  классов  № 1
от
  «__» августа  20_

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
________________/___________
от
  «___  » __________20______

Рабочая
программа по внеурочной деятельности социального направления «Развитие
функциональной грамотности»
7 класс

Составители:
Гаврилина О.В.

г. Новосибирск
Программа дополнительного образования
«Развитие функциональной грамотности»

Рабочая
программа внеурочной деятельности «Развитие
функциональной грамотности» для
7 класса составлена на основе
- Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного    образовательного
  стандарта    основного общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря    2010 г. № 1897, в редакции приказа Министерства
образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, от 31 декабря 2015 г № 1577);
- Основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Лицей Информационных Технологий» города Новосибирска;
- лана внеурочной деятельности МБОУ ЛИТ на
2022-2023 учебный год.
-
Рабочая программа курса «Формирование функциональной грамотности» составлена
на основе программы курса «Развитие функциональной грамотности обучающихся» 5-9
класс разработанной А.В. Белкиным, И.С. Манюхиным, О.Ю. Ерофеевой. Н.А.
Родионовой, С.Г. Афанасьевой, А.А.Гилевым.

Программа рассчитана на 34 ч. в год
(1 час в неделю).
Резерв учебного времени составляет
4  часа
Продолжительность одного занятия 45
минут.

Пояснительная записка
Актуальность
программы.
Понятие функциональной грамотности
сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах
ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов
концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан
односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком
смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую и т. д.
В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной
ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего)
с многоплановой человеческой деятельностью.
Проблема развития функциональной
грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2028 году благодаря Указу
Президента  РФ от 7 мая 2018 №204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Поскольку
функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений,
обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном обществе, её
развитее у школьников необходимо для развития российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме.
Современному российскому обществу нужны
эффективные граждане, способные максимально реализовывать свои потенциальные
возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести
пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность
проблемы развития функциональной грамотности у школьников.

Цель. Основной целью программы является
развитие функциональной грамотности учащихся 5–7-х классов как индикатора
качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.

Программа опирается на следующие
определения отдельных видов грамотностей:
Математическая грамотность: способности
человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование
математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в
мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения.
 Читательская грамотность: способности
человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
 Естественнонаучная грамотность:
способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомлённость в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества.
Финансовая грамотность: способности
человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также
возможности участия в экономической жизни.
 Креативное мышление: развитие
творческих мыслительных способностей обучающихся, преодоление стереотипности и
шаблонности мышления: беглость — способность быстро генерировать поток идей,
возможных решений, подходящих объектов; гибкость — способность применять
разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать
имеющуюся информацию с разных точек зрения; оригинальность — способность
придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения; способность к
детальной разработке; способность расширять, развивать, приукрашивать и
подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.
 Глобальные компетенции: овладение
знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на
все стороны жизни человека и общества; формирование аналитического и
критического мышления; осознание собственной культурной идентичности и
понимание культурного многообразия мира.

Планируемые
результаты

Грамотность

Метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты

Читательская

Анализирует
  и интегрирует информацию, полученную из текста.

Оценивает
  содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
  формулирует собственную по отношению к прочитанному.

Математическая

Формулирует
  математическую проблему на основе анализа ситуации.

Объясняет
  гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе
  математических знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей.

Естественнонаучная

Распознаёт
  и исследует личные, местные, национальные, глобальные естественнонаучные
  проблемы в различном контексте.

Объясняет
  гражданскую  позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе
  естественнонаучных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей.

Финансовая

Анализирует
  информацию в финансовом контексте.

Оценивает
  финансовые действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и
  общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей гражданина страны.

Креативное мышление

Оценивает,
  анализирует. Выдвигает креативные идеи.

Способен
  получать новые знания, креативно мыслить, решать возникшие проблемы,
  выдвигать идеи.

Глобальные компетенции

Анализирует
  и критически оценивает информацию.

Открыт
  представителям иных культур, взаимодействует уважительно (уважение других
  культур и культурных отличий), способен сочувствовать, обладает широтой
  взглядов и ответственностью.

Содержание курса
«Функциональная грамотность»

Читательская грамотность: Определение
основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический текст как источник
информации. Сопоставление содержания текстов публицистического стиля.
Общественная ситуация в текстах. Работа с текстом: как преобразовывать
текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования? Типы текстов:
текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, толкование, определение).
Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для
анализа.
Математическая грамотность: Задачи практико-ориентированного
содержания: на движение, на совместную работу. Геометрические задачи на
построения и на изучение свойств фигур, возникающих в ситуациях повседневной
жизни, задач практического содержания. Решение задач реальной жизни.
Статистические явления, представленные в различной форме: текст, таблица,
столбчатые и линейные диаграммы, гистограммы.
 Естественнонаучная грамотность:
Почему все тела нам кажутся сплошными: молекулярное строение твёрдых тел,
жидкостей и газов. Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган,
торнадо. Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения. Исследование
океана. Использование подводных дронов. Эволюция органического мира.
Финансовая грамотность: Что такое налоги
и почему мы их должны платить? Виды налогов. Подоходный налог. Какие налоги
уплачиваются в вашей семье? Пеня и налоговые льготы. Что такое государственный
бюджет? На что расходуются налоговые сборы? Виды социальных пособий. Если
человек потерял работу. История возникновения банков. Как накопить, чтобы
купить? Всё про кредит.
 Креативное мышление: Если бы я
писал книгу. Что ты видишь. Истории и легенды. От точки к точке. Свой город.
Реклама на коробках. Рекламный щит.
Глобальные компетенции: Основные причины
возникновения глобальных проблем. Человек и природа: мировой океан, изменение
климата, дефицит воды, энергетическая и сырьевая проблема. Права человека.
Образование как ценность и право.

№ п/п

Код занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Читательская грамотность

1

Чг-1

Определение
  основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический текст как
  источник информации.

1

2

Чг-2

Сопоставление
  содержания текстов публицистического стиля. Общественная ситуация в текстах.

1

3

Чг-3

Работа
  с текстом: как преобразовывать текстовую информацию  с учётом цели
  дальнейшего использования?

1

4

Чг-4

Типы
  текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, толкование, определение)

1

5

Чг-5

Поиск
  комментариев, подтверждающих основную мысль.

1

Математическая грамотность

6

Мг-1

Задачи
  практико-ориентированного содержания: на движение, на совместную работу.

1

7

Мг-2

Геометрические
  задачи на построения и на изучение свойств фигур, возникающих в ситуациях
  повседневной жизни.

1

8

Мг-3

Задачи
  практического содержания.

1

9

Мг-4

Решение
  задач реальной жизни.

1

10

Мг-5

Статистические
  явления, представленные в различной форме: текст, таблица, столбчатые и
  линейные диаграммы, гисторграммы.

Естественнонаучная грамотность.

11

Ен-1

Почему
  все тела нам кажутся сплошными: молекулярное строение твёрдых тел,  жидкостей
  и газов.

12

Ен-2

Атмосферные
  явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо.

1

13

Ен-3

Землетрясение,
  цунами. Объяснение их происхождения.

1

14

Ен-4

Исследование
  океана. Использование подводных дронов.

1

15

Ен-5

Эволюция
  органического мира.

1

Финансовая грамотность.

16

Фг-1

Что
  такое налоги и почему мы их должны платить? Виды налогов. Подоходный налог.
  Какие налоги уплачиваются в вашей семье? Пеня и налоговые льготы.

1

17

ФГ-2

Что
  такое государственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы?

1

18

Фг-3

Виды
  социальных пособий. Если человек потерял работу.

1

19

Фг-4

История
  возникновения банков. Как накопить, чтобы купить?

1

20

Фг-5

Всё
  про кредит.

1

Креативное мышление.

21

Кр-1

Если
  бы я писал книгу. Что ты видишь.

1

22

Кр-2

Истории
  и легенды.

1

23

Кр-3

От
  точки к точке. Свой город.

1

24

Кр-4

Реклама
  на коробках.

1

25

Кр-5

Рекламный
  щит.

1

Глобальные компетенции.

26

Гл-1

Основные
  причины возникновения глобальных проблем.

1

27

Гл-2

Человек
  и природа: мировой океан, изменение климата, дефицит воды.

1

28

Гл-3

Энергетическая
  и сырьевая проблема.

1

29

Гл-4

Права
  человека.

1

30

Гл-5

Образование
  как ценность и право.

1

Итоговые занятия.

31

Ит-1

Работа
  над проектом в малых группах.

1

32

Ит-2

Защита
  проекта.

1

33

Ит-3

Выполнение
  диагностической работы.

1

34

Ит-4

Интеллектуальная
  игра

1

ИТОГО:

34 ч

file_name: Программа по функциональной грамотности.docx

alt: Естественнонаучная грамотность : способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования…

alt: Кр-3 От точки к точке. Свой город

title: Прграмма по функциональной грамотности