extracted_text:
Поурочный
план                                 Дата

Класс  7
Урок         биологии
Учитель
Тема урока: Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика
класса. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой
цикл жизни. Размножение и развитие
Цель: углубить и расширить знания  учащихся  о классе
Пресмыкающиеся на примере представителей Змеи.
Выполнить лабораторную  работу.
Образовательные: расширить знания школьников о змеях, ужах, гадюках,
рассмотреть сходство и отличие змей и ящериц, ядовитый аппарат змеи, действие
змеиного яда, выработать навыки  первой помощи при укусе ядовитой змеи,  их
значение  в природе и в жизни человека
Развивающие: развивать познавательный интерес через активизацию
деятельности учащихся; умения выделить главное, сравнивать,
анализировать;
Воспитательные:  воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: презентация, видеофильмы
Ход урока

Этап урока

Содержание
  учебного материала

Индивидуально-коррекционная
  работа

I. Орг. момент

Здравствуйте, ребята.
  Посмотрите на меня. Посмотрите вверх. Посмотрите вниз. Посмотрите влево.
  Посмотрите вправо. Сделайте круговые движения глазами. Поморгайте. Посмотрите
  друг на друга. Улыбнитесь. Мысленно скажите: всё будет хорошо, я твёрдо знаю.
  Улыбнитесь. Садитесь. Вот с таким хорошим настроением мы и начнём урок.

II.
Мотивация

Мотивация к
  учебной деятельности. Учитель:
Сегодня на уроке речь
  пойдёт об удивительных и необычных животных, о которых сложено много легенд.
  Трудно назвать другую группу животных, которые вызывали бы у человека такое
  чувство настороженного интереса, и, пожалуй, даже некоторого суеверного
  страха.
1. Согласно
  Геродоту, каждый год в Древнем Египте собирали самых красивых девушек из
  знатных семей, которые тянули жребий. Вытянувшая его, становилась «невестой
  Нила». А кто был её «женихом»? (Нильский крокодил) Ученик 2. Именно они,
  начиная с 58 г. до нашей эры, были участниками знаменитых боев гладиаторов в
  Древнем Риме. Кто же это? (Аллигаторы)
2.“Так вот где таилась погибель моя! Мне
  смертью кость угрожала! Из мертвой главы гробовая змея, Шипя, между тем
  выползала, Как черная лента, вкруг ног обвилась, и вскрикнул внезапно
  ужаленный князь”. А знаете ли вы: О каком животном идет речь? (Змея. А.С.
  Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»).
2 этап Актуализация
  и пробное учебное действие (работа по определению темы и цели урока).
Учитель: И
  для того, чтобы выяснить, что это за удивительные и необычные существа, я
  прошу вас охарактеризовать животных, которых вы увидите на слайдах одним
  предложением. 1. змеи (способны к гипнотическому взгляду) 2. черепахи
  (долгожителями) 3. крокодилы (кровожадны) 4. ящерицы (юркие) 5. хамелеон
  (переменчив) Учитель: Замечательно. Так их называют в простой жизни, а кто из
  вас знает, как их называют с точки зрения науки биологии? Ученик:
  Пресмыкающиеся или Рептилии. Учитель: Правильно. Исходя из этого, кто
  догадался, какова тема нашего сегодняшнего урока? Ученик: Класс
  Пресмыкающиеся или Рептилии, или Гады.
Деление  на  группы /ящерицы,
  и змеи/

III.
 Изучение н/м:

А). Оцени свою работу на
  уроке по  следующим критериям (слайд
  3).
Оценка «2» - Я не участвовал в работе группы, идеи не выдвигал,
  был пассивен.
Оценка «3 » - Я ответил на 1 - 2 вопроса или участвовал в
  обсуждении новой темы, но не в полную силу или задавал вопросы от группы.
 Оценка «4» -. «Я много
  сделал  для нашей группы, но мог бы больше».
Оценка «5» - «Всё что мог, я сделал для нашей группы»

Просмотр  видео   о  представителях.
Работа  в  группах.
 Я раздаю  вам  листы . Вам  нужно
  составить  кластер 1 2  группам.
 »Учитель: Подумайте и обсудите в группах, какие изменения во внешнем строении
  пресмыкающимся по сравнению с земноводными позволили завоевать сушу? Сухая
  кожа, линька, шея, когти, третье веко.
(ответы учеников).
Ученик:
  изучить особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся в связи с
  наземным образом жизни. Раздел зоологии, изучающий пресмыкающихся, называется
  герпетологией. А специалисты, занимающиеся изучением рептилий – герпетологи.
  Вот и мы сегодня давайте побудим немного герпетологами и изучим особенности
  внешнего строения и скелета пресмыкающихся.
Учитель: А я
  предлагаю вам поработать в группах. Каждая группа будет выполнять своё
  задание и затем выступать.
1 группа .
  Задания касаются особенностей внешнего строения и скелета пресмыкающихся.

Физкультминутка
  (проводит ученик).
Установить соответствие
  признаков между классами Рыбы, Земноводные
Рыбы - взмахи руками;
Земноводные – повороты туловища в стороны.
1.      Кожа голая
2.      Кожа покрыта костной чешуёй
3.      Есть плавники
4.      Сердце трехкамерное
5.      Один круг кровообращения
6.      Два круга кровообращения
7.      Орган чувств – боковая линия
8.      Имеется барабанная перепонка
9.      Сердце двухкамерное
10.  Дышат жабрами
11.  Есть веки
12.  Есть клоака

Учитель: Ребята, как вы понимаете, изменения
  произошли не только во внешнем строении, но и скелете пресмыкающихся.
Учитель:
  рисунки скелета пресмыкающихся. Обратите на них внимание и скажите, какие
  изменения произошли в скелете в связи со сменой образа жизни пресмыкающихся
  по сравнению с земноводными.
 Выступление
  2 группы 1. Череп имеет мыщелок – это выступ, которым задняя часть
  черепа причленяется к позвоночнику. 2. Позвоночник подразделяется на 5
  отделов (шейный, грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой (у земноводных –
  4 отдела). 3. В шейном отделе выделяются 2 первых позвонка – атлант и
  эпистрофей. 4. Рёбра соединяются с грудиной и образуют грудную клетку.

Ребята, а
  теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Верю – не верю». Я буду зачитывать
  утверждения, а вы отвечаете «Да» или «Нет» 1. Пресмыкающиеся – это настоящие
  наземные животные. (ДА) 2. Пресмыкающиеся могут обламывать свой хвост и вновь
  его восстанавливать. (ДА) 3. К пресмыкающимся относят различные виды ящериц,
  змей, тритонов, крокодилов и черепах. (НЕТ) 4. Тело пресмыкающихся покрыто
  роговыми чешуйками и лишено желез. (ДА) 5. Для пресмыкающихся характерна
  периодическая смена покровов – линька (ДА) 6. Ящерицы и змеи постоянно
  высовывают язык, выполняющий у них функцию жала. (НЕТ) Учитель: Молодцы.
  Исходя из цели урока, что мы узнали о внешнем строении и особенностях скелета
  пресмыкающихся (ответы обучающихся)? 7 Рефлексивно-оценочный этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Задание 1 группе
Найди ошибку в тексте.
1.     Снаружи
  тело рептилий покрыто плотной, сухой кожей, которая не содержит желёз.
2.     В
  верхнем слое кожи пресмыкающихся образуется костная чешуя.
3.     Позвоночник
  подразделяется на 4 отдела.
4.     У
  змей ребра причленены к позвонкам всей туловищной части позвоночника и не
  соединяются с грудиной; грудной клетки у змей нет.
5.     В
  шейном отделе один позвонок.
6.   Рост
  тела пресмыкающегося возможен только в результате линьки.
Задание 2 группе
.Какие слова пропущены в
  тексте? Впишите на месте пропусков соответствующие буквы.
1.      Глаза ящерицы защищены веками.
2.      Подвижно только нижнее.
3.      У ящерицы имеется полупрозрачная мигательная перепонка
  – третье веко.
4.      Кожа ящерицы сухая.
5.      Она покрыта роговой чешуёй.
Какое
  пресмыкающееся является символом медицины?
Змея и чаша. Чаша со змеей - наиболее распространенная в нашей
  стране медицинская символика.
  Считается, что изображение чаши, обвиваемой змеей, появилось только в XVI в.
  благодаря знаменитому врачу Парацельсу. Возможно, что змея символизирует
  мудрость, знание, бессмертие. Кроме того, чашу со змеей связывает история
  ядов и противоядий. О лечебном действии змеиного яда писали многие врачи и
  философы. Именно чаша со змеей в наше время является символом аптечного дела.
  Змея – символ добра и зла одновременно. С одной стороны это символ мудрости и
  знаний. Знак чаши со змеёй это символ медицины.

На Урале ящерица
  представляла дух горы, богатой медной рудой.
Рефлексия.
  Учитель: Рефлексию, т.е. самооценку результатов своей деятельности на уроке
  мы проведем посредством современной мобильной связи. Я предлагаю, вам
  отправит своему товарищу СМС. На столах лежат заготовки вопросов:

Вас
       заинтересовала данная тема, и хотели бы вы расширить знания по ней?
Как считаете, вам
       пригодятся знания, полученные на уроке в жизни и где?
Для меня было
       открытием, то что…
У меня вызвало
       затруднение…

Разноуровневое домашнее задание: 1.
  Прочитать параграф. Повторить признаки пресмыкающихся

IV. Закрепление

Лабораторная
  работа № 8.Наблюдение
  за живыми ящерицами (неядовитыми змеями и черепахами). Изучение их внешнего
  строения. Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

V. Подведение итогов

Мы выявили общие черты
  сходства и отличия в строении ящериц и змей; познакомились с особенностями
  змей.

VI. Д/З:

§ 49 стр. 204
Ответьте письменно на
  вопрос:
Какую роль играют змеи в
  природе и жизни человека?

VII.
Рефлексия

Телеграмма  учителю

Оцени свою работу на уроке
по  следующим критериям
Оценка «2» - Я не участвовал в работе группы, идеи не выдвигал, был
пассивен.
Оценка «3 » - Я ответил на 1 - 2 вопроса или участвовал в обсуждении
новой темы, но не в полную силу или задавал вопросы от группы.
 Оценка «4» -. «Я много
сделал  для нашей группы, но мог бы больше».
Оценка «5» - «Всё что мог, я сделал для нашей группы»

file_name: 7 класс.Тема урока. Класс Пресмыкающиеся.docx

alt: Поурочный план

alt: Физкультминутка (проводит ученик)

alt: III . Изучение н/м: А)

title: 7 класс.  Урок биологии: Класс пресмыкающиеся.


extracted_text:
Учитель математики Хасарова Л.С.
Тема урока: Неполные квадратные уравнения.
Цели урока:
-расширение и углубление представлений учащихся при решении
уравнений; организация поисковой деятельности учащихся при решении неполных
квадратных уравнений;
-развитие умения самостоятельно приобретать новые знания; использование
для достижения поставленной задачи уже полученные знания; установление
закономерности многообразия связей для достижения уровня системности знаний;
-воспитание навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
выработка желания и потребности обобщать полученные факты;
развитие самостоятельности и творчества.
Оборудование: тесты, компьютер, синие, красные и зелёные
кружочки.
Ход урока.
I. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
II. Накопление фактов.
Устная работа.
1.Выполните тест:
-Разложите на множители и выберите правильный ответ:
а)x² - x;\
А. х(х –1). Б. х(1 - x).
б)4х2 + 2x;
А. -х(2х+2). Б. 2х(2х + 1).
в) 4х²-9;
А. (2x- 3)(2х + 3). Б. 2(х - 3)(х
+ 3).
г)2x3 + Зх2- 5х.
А. 2x(x2+ x - 5). Б. x(2x2+ Зх -5).
2.Решите уравнение (а-г). Сколько корней имеет уравнение?
а)x2 = 9;(два) б)3x2 = 0;(один) в)x2= -25; (нет корней)
г) x2= 3.(два корня)
III. Постановка учебной задачи.
1.Как называются эти уравнения?
(Уравнения второй степени.)
Запишите уравнения 1-й группы в общем виде. (ах2 + bх + с= 0,
а 0).
Дайте определение этому уравнению. (Квадратным уравнением
называется уравнение ах2 + bх+ с= 0, где a,b,c-
заданные числа, а 0, x- неизвестное). аx²+bх = 0
x(ax+b)=0
Произведение равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один
из множителей равен нулю, а другой при этом имеет смысл.
x=0 или ax+b=0
х = 0 или х = ; два корня.
2 ученик:
ax2 + c= 0;
a= - c

Назовите коэффициенты в уравнениях первой группы.
Проблема:
1.Все ли уравнения здесь полные? (Нет)
2.В каких случаях квадратные уравнения можно считать неполными
(Даёте характеристику каждой группе).
3.Каких уравнений записано больше? (Неполных).

Записываем на доске уравнения

x²=
1) Если > 0, то уравнение имеет два корня.
2) Если < 0, то корней нет.
3 ученик:
аx²=0
x²=0
x=0, один корень.
Ребята, решили мы поставленную задачу? (Да).
Учитель: Какие уравнения называются неполными квадратными?
Ученик: Неполными квадратными уравнениями называются уравнения,
в которых
хотя бы один из коэффициентов равен нулю.
Учитель: Может ли коэффициент a быть равен 0?
Ученик: Коэффициент a не может быть равен
0.Если a=0, то уравнение будет не квадратным.
Вывод учителя: Квадратное уравнение ах2 + bх+ с=
0 называют неполным, если хотя бы один из коэффициентов b или c равен
нулю.
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Решение какой группы уравнений мы сегодня не рассматривали? (Мы
не рассматривали решение 1 группы уравнений)
VI. Задание на дом: №418,№419.
VII. Рефлексия.

file_name: Открытый урок Неполные квадратные уравнения.docx

alt: Учитель математики Хасарова Л.С

alt: III. Постановка учебной задачи

alt: Если > 0, то уравнение имеет два корня

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Неполные квадратные уравнения


extracted_text:
Дидактическая игра "Найди
цифры"
для развития и
формирования элементарных математических представлений.

Игра
состоит из двух игровых полей.

Для
изготовления необходимо распечатать игровое поле в виде таблицы, в которой
расположены цифры от одного до десяти в произвольном порядке.

Игровое
поле ламинируем и соединяем при помощи скотча.
Распечатываем
цифры от одного до двадцати и крепим их на обратной стороне игры при помощи
скотча в разброс.

Делаем карточки для игры с
цифрами от одного до десяти и карточки для игроков двух цветов, разрезаем.

Для
хранения карточек оформляем папку.

Правила
игры (на стороне где расположены цифры от одного до двадцати):
Цель игры: развивать и закреплять
знания порядка цифр от одного до двадцати.
1. "Покажи по
порядку"
Ход
игры: игрок в прямом или обратном порядке показывает и называет цифру.
2. "Найди
загаданное число"
Ход
игры:
1
вариант:
ведущий
называет цифру, игрок показывает нужную цифру на игровом поле.
2
вариант:
1
игрок называет любую цифру, расположенную на игровом поле, 2 игрок закрывает
цифру карточкой своего цвета, затем меняются 2 игрок называет другую цифру, 1
игрок закрывает карточкой другого цвета. если игрок ошибается то карточка с
поля убирается. Выигрывает тот, чьих карточек на поле окажется больше.

Цель игры: Развивать внимание, память,
закреплять знания цифр от 1 до 10.
2. "Найди
цифры"
1
вариант:
для
одного игрока из карточек перевёрнутых рубашкой вверх вытянуть одну цифру.
Игроку нужно закрыть на всём игровом поле все эти цифры.
2
вариант:
для
двух игроков. Каждый выбирает одну из оранжевых карточек, на которых напечатаны
цифры от 1 до 10, закрывает, как можно скорее, на игровом поле все эти цифры
фишками своего цвета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактическая игра.docx

title: Авторское методическое пособие Дидактическая игра "Найди цифры".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на заседании
педагогического совета
протокол №
  __  от _______20___ г.
Председатель педагогического совета
__________Т.А.Васекина

               Утверждена

  приказом №
  1-    от _____    20___ г.

   Директор школы

  __________
  С.П. Шалыгина

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности

Направление
социальное название «Человек и закон»

9
класс
срок
реализации – 1год
на
2021 - 2022 учебный год

Составитель:
Малыхина Евгения
Сергеевна

            ФИО учителя, педагога доп.

            образования

п.
Первоавгустовский
2021
г.

I.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Цели изучения курса.
Изучение обществознания в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
 -развитие личности в ответственный период
социального взросления человека, ее познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой
культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
 -воспитание общероссийской идентичности,
гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
 - освоение на уровне функциональной
грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе;
основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах
личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах
человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
 - формирование опыта применения
полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений;
экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений;
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий;
самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых отношений.
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека,
основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе
общественных отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной
динамической системы, а также важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования общественных
отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного
познания;
уметь:
- характеризовать основные социальные
объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
- анализировать информацию о социальных
объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
-  объяснять
причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов
общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и
элементов общества);
-  раскрывать на
примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и
гуманитарных наук;
- осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах;
- извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать
и обобщать неупорядоченную социальную информацию, различать в ней факты и
мнения, аргументы и выводы;
- оценивать действия субъектов социальной
жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
- формулировать на основе приобретенных
обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам;
- подготовить устное выступление,
творческую работу по социальной проблематике;
- применять социально-экономические и
гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного выполнения типичных
социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными
институтами;
- совершенствования собственной
познавательной деятельности;
- критического восприятия информации,
получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления
самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной
информации;
- решения практических жизненных проблем,
возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных
событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции;
- предвидения возможных последствий
определенных социальных действий;
- оценки происходящих событий и поведения
людей с точки зрения морали и права;
- реализации и защиты прав человека и
гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
- осуществления конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным
положением.

Личностные
результаты:
- мотивированность на посильное и
созидательное участие в жизни общества;
- заинтересованность не только в личном
успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
- ценностные ориентиры, основанные на
идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями;
Метапредметные
результаты:
- умении
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
- умении объяснять
явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
- способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам.
- овладении
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
- умении выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике:
- использование
элементов причинно-следственного анализа;
- исследование
несложных реальных связей и зависимостей;
- определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- поиск и
извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
- перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
- подкрепление
изученных положений конкретными примерами;
- оценку своих
учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
- определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки
зрения.
Предметные
результаты:
- относительно
целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной  жизни, механизмах
и регуляторах деятельности людей;
- знание ряда
ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять явления
социальной действительности с опорой на эти понятия.
- знания, умения и
ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
- умения находить
нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями ; давать оценку общественным явлениям с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей:
- понимание
побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
- знание основных
нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих
регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу
и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- приверженность
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
- знание
особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе;
правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание
значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
- понимание роли
искусства в становлении личности и в жизни общества;
- знание
определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
- знакомство с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
- Ценностные ориентиры, основанные на
идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его
правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов,
единства разнообразных культур ; на убежденности в важности для общества семьи
и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия, своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими
поколениями.
Регулятивные УУД:
--
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-
умение
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
умение
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение
оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-
владение
основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
-
умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
Коммуникативные УУД:
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
смысловое
чтение;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью
Личностные
УУД:
-
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
-воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
-развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

II.
Содержание
курса внеурочной деятельности
Тема 1. Политика и социальное управление
(11 ч)
Политика и власть. Роль политики в жизни
общества. Основные направления политики.
Государство, его отличительные признаки.
Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства.
Политический режим. Демократия и
тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей.
Условия становления правового государства в РФ.
Гражданское общество. Местное
самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ.
Участие граждан в политической жизни. Участие
в выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум.
Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участие партий в
выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ
на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Проектная деятельность.
Тема 2. Право (23 ч)
Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных
актов. Система законодательства.
Понятие правоотношения. Виды
правоотношений. Субъекты права. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды
правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция
невиновности.
Правоохранительные органы. Судебная
система РФ. Адвокатура. Нотариат.
Конституция — основной закон РФ.
Основы конституционного строя РФ.
Федеративное устройство. Органы государственной власти в РФ. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая
декларация прав человека — идеал права. Воздействие международных документов по
правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в
РФ, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их
защита. Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина в РФ.
Гражданские правоотношения. Право
собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Трудовые правоотношения. Право на труд.
Правовой статус несовершеннолетнего работника. Трудоустройство
несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия
заключения брака. Права и обязанности родителей и детей.
Административные правоотношения. Административное
правонарушение. Виды административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного
права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Социальные права. Жилищные правоотношения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита
гражданского населения в период вооруженных конфликтов.
Правовое регулирование отношений в сфере
образования.
Проектная деятельность.

III.
Тематическое
планирование.

№ раздела

Название темы
  (раздела)

Количество часов

Тема
  1.

Политика
  и социальное управление.

11

Тема
  2.

Право.

23

Итого

34

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

Дата

План

Факт

Тема 1. Политика и социальное
  управление (11 ч)

1

Политика.

1

2

Политика
  и власть

1

3

Государство

1

4

Политические
  режимы

1

5

Правовое
  государство

1

6

Гражданское
  общество и государство.

1

7

Участие
  граждан в политической жизни

1

8

Политические
  партии и движения

1

9

Практикум
  по теме «Политика»

1

10-11

Проектная
  деятельность

2

Тема 2. Право
  (23 ч)

12

Роль права в жизни
  общества и государства.

1

13

Правоотношения и
  субъекты права.

1

14-15

Правоотношения и
  юридическая ответственность.

2

16

Правоохранительные
  органы.

1

17-19

Конституция РФ.
  Основы конституционного строя.

3

20-21

Права и свободы
  человека и гражданина

2

22

Гражданские
  правоотношения

1

23

Право на труд

1

24-25

Семейные
  правоотношения

2

26

Административные
  правоотношения

1

27

Уголовные
  правоотношения

1

28

Социальные права

1

29-30

Международно-правовая
  защита жертв вооруженных конфликтов.

2

31

Правовое
  регулирование отношений в сфере образования

1

32

Практикум по теме
  «Право»

1

33

Проектная
  деятельность

1

34

Заключительный урок.

1

Итого

34

file_name: внеурочка 9 кл.docx

alt: Личностные результаты: - мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; - заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании…

alt: Предметные результаты: - относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; - знание ряда…

alt: Личностные УУД: - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору…

alt: Заключительный урок. 1

title: Рабочая программа внеурочной деятельности 9 класс


сказки


extracted_text:
Разработка
урока  математики по теме
«Рациональные
числа»

Разработала

Учитель
МАОУ « Школа № 16 г. Благовещенска»
 Амурской
области
Потемкина
Е. В.,
1
категория

г..
Благовещенск
2017
г.

Тема
 «Рациональные числа»
Тип урока: урок изложения нового материала
Продолжительность:  40 минут.
Класс: 6, учебник
Виленкин Н.Я.
Оборудование:
компьютер, компьютерная презентация по теме

«Рациональные числа».
Цели:
Образовательные:
Познакомить учащихся с понятиями
рациональных чисел и периодических дробей, показать, что любое целое число
является рациональным.
Воспитательные: развивать
любознательность, расширять кругозор учащихся, воспитывать аккуратность.
Развивающие:  развивать логическое мышление,
умение обобщать и систематизировать.
План урока:
1.  Организационный момент  - 1мин
2. Актуализация знаний учащихся – 5мин
3. Постановка целей урока  - 1 мин
4. Формирование новых знаний учащихся  12
- мин
5. Физминутка 2 мин
6. Первичное закрепление 15 мин
7. Итоги урока  - 2 мин
8. Домашнее задание – 2 мин

Ход урока
1.   Организационный
момент.
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня я пришла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы хотели быстрее с нами
встретиться.
– Потому что наступила настоящая весна.
– Сегодня светит солнце.
– Может быть, потому что скоро каникулы?
    Да, все, что вы сказали, верно: и на
улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А
еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на
нашем уроке ….

Если сегодня мы будем

думать  коллективно,

                           решать
оперативно,

отвечать доказательно,

писать старательно, то

новые открытия ждут нас обязательно!
II.
Актуализация знаний обучающихся.
Ребята
у вас на столах лежит лист самооценки. В течение всего урока вы должны  оценивать
себя . Отмечать в лист самооценки, а в конце урока подведем итоги.
 Сегодня
на уроке мы будем учеными, которые отправляются для освоения  планет.
Во время полета мы попадаем в пояс астероидов, чтобы
уклонится от столкновения с космическими объектами нам необходимо быстро и
главное правильно вычислить траекторию движения, выполнив арифметические
действия:

№1
Найти
расстояние между точками
а)
М (-8,2) и N (6,6)     отв.
14,8
б)
С (-6,1) и Т (3,4)      отв. 9,5
в)
А( 4,5)  и В ( 10,5)    отв.  6
г)
О ( 3,2) и Р ( 9,5)     отв. 6,3
 Слайд 5.  Чтобы узнать тему
нашего урока мы должны выполнить следующее задание: На слайде представлены
числа: -5; 0,4;  ; 0; 4; -3; 10; 6; - ; 2,3; - 0,16; - 1,5 .(
Положительные, отрицательные, дроби, натуральные, целые.)
Внимательно рассмотрите их. Какие числа Вы видите?

Задание. Разбейте
данные числа по какому либо  признаку на  группы.
Вы
распределяли числа по группам. На что вы обращали внимание? (На запись чисел)

Мы
числа разбили на  группы. Ни у кого из вас не возник вопрос? (Можно ли
объединить эти разные по записи числа в одну группу?)

После того как мы прошли
пояс астероидов и пролетели сотни световых лет, мы обнаружили 3 планеты. Наши
зонды уже собрали данные об основных параметрах данных планет, теперь осталось
эти данные расшифровать, чтобы принять решение - какую планету мы будем осваивать.
Слайд
8
 -15
· 11 = -165  Р   18:(-2) = -9   Ц    -15 · (-4) = 60  Ь   -39
: 13 = -3 И
56
: 8 = 7  Н         -25 · (-3) = 75 Ы      4  12 = 48 Л
100 : (-5)=-20 А

0: (-40)=0   О       10 · (-10)=100 Е  16·2=32    С
50 : ( -5)= -10 Ч
Выберите
правильный ответ и заполни таблицу, работаем совместно с соседом по парте и  вы
узнаете тему сегодняшнего урока
слайд
9(рациональные
числа)
3.  Постановка целей
урока уч-ся.
 Давайте четко поставим
цель. Судя по теме нашего урока, мы собрались, чтобы выяснить,
какие числа называют рациональными. Расширить представления о числе, обобщить и
систематизировать знания. Как же определить, является ли число рациональным? Об
этом мы узнаем из сказки.
4. Формирование новых
знаний.
Сказка «О планетах, расположившихся
на Числовой Прямой» (слайд 10)
Среди пустыни чистого листа бумаги
тянулась узкая необитаемая страна - Числовая Прямая. Неведомо, где она
начиналась и неведомо, где заканчивалась (слайд 11).
Первыми эту страну открыли и заселили
натуральные числа: 1, 2, 3, 4, ... Их было бесконечно много, но и страна была
хоть и небольшой в ширину, зато бесконечной в длину. Так что поместились все:
от единицы до бесконечности и образовали первую планету - Систему Натуральных
чисел (слайд 12).
Потом слева от территории первой
планеты поселилось число 0, левее его -1, еще левее -2 и т.д. до бесконечности.
Эти числа образовали вместе с натуральными числами новую планету – Систему
Целых Чисел (слайд 14).
На свободных местах Числовой прямой к
ним поселились дроби ½, 1/3, -1/2, -1/3…  Дроби вместе с первопоселенцами
образовали очередную соседнюю планету – Систему рациональных чисел (слайд 15).
Какие числа, по-вашему, называются
рациональными?
Являются ли целые числа
рациональными?
Давайте найдем в учебнике определение
рациональных чисел. Откройте стр. 202 и прочитайте определение (слайд 17).
Итак,
мы с вами ввели новое понятие – понятие «рациональных чисел». Давайте теперь
оформим изученный материал в ваших тетрадях ( пояснить схему, слайд 18-21) . Работа
в группах
5.   Физминутка.
Давайте немного отдохнем (слайд
24-25).
6. Закрепление
изученного материала
-
Можно  ли целое число записать в виде дроби? Обоснуйте. № 1178
(Все числа, с которыми мы знакомы,
являются рациональными.)
№ 1179(а).
Вы умеете представлять десятичную
дробь в виде обыкновенной и также, знаете, как представлять обыкновенную дробь
в виде десятичной.
№1180( взять первые 4 числа).
(слайд 13, 14)-  введение нового
понятия «периодическая дробь»,
Мы видим, что не все обыкновенные
дроби можно представить в виде десятичной дроби. 5/9=0,5555… Деление никогда не
кончится. Такие записи называют периодическими дробями. Вместо 0,555555.. пишут
0,(5). Читают « Ноль целых и пять в периоде» (с. 203 учебника).
Из истории возникновения рациональных
чисел (слайд 26).
Си́мон Сте́вин (нидерл. Simon
Stevin, 1548—1620) — фламандский
математик-универсал, инженер.
Подробности о жизни Стевина до нас не
дошли. Он начинал как купец из Бельгии, участвовал в голландской революции. Не
установлены точные даты его рождения и смерти. Известно, что он много
путешествовал по торговым делам, затем некоторое время был личным советником
принца Морица Оранского.
Симон Стевин стал известен, прежде
всего, своей книгой «Десятая» (De Thiende), изданной на фламандском и
французском языках в 1585 г. Именно после неё в Европе началось широкое
использование десятичных дробей.
Трактат Стевина содержал практическое
описание арифметики десятичных дробей, а также пылкую и хорошо
аргументированную пропаганду полезности их применения, в частности, в системах
мер и монетном деле.
7.
Самостоятельная работа с проверкой в классе
"
5"  - 5 баллов
"
4" - 4 балла
"
3" - 3 балла
"
2"- 2 балла
8.   Итоги урока.
Рефлексия. (слайд 30).
9.   Домашнее задание (слайд
29): п. 37, № 1196(а), 1199.

В течении всего урока вы заполняли лист самооценки, посчитайте
количество баллов и выставьте себе оценку за урок . Постарайтесь объяснить свое
оценивание.
Какую цель мы поставили в начале урока? Достигли ли вы цели?

Мы познакомились  с рациональными
числами. (Учитель повторяет определение) Узнали, что любое рациональное число
можно представить в виде десятичной  конечной или бесконечной периодической
дроби. На следующем уроке вы узнаете, сколько цифр может быть в периоде и как
записать периодическую дробь в виде обыкновенной.
Вам понравилось, друзья?
Если да, то рада я.
Пусть удача ждет, успех
В математике вас всех!

Индивидуальные карточки для
самостоятельной работы в группах.

Вариант 1
Заполните пропуски
1.    Рациональными
числами называются числа вида_____, где а - целое число, п –
натуральное число.
2.    Любое натуральное
число является ________________________ числом
3.    Любое целое число
является __________________________числом
4.    Сумма, разность,
произведение рациональных чисел тоже
_________________________
число.
5.    Частное двух
рациональных чисел является рациональным числом, если
________________________ отличен от нуля.

Вариант 2
Представьте данные числа в виде десятичной или
периодической дроби:

Вариант 3
Представьте данные числа в виде приближенного значения
десятичной дроби (результат округлите до десятых):

Вариант 4
Представьте числа в виде ,
где а- целое число, п – натуральное число.

РЕШИТЕ
ПРИМЕРЫ:
 -15
· 11 = -165  Р   18:(-2) = -9   Ц    -15 · (-4) = 60  Ь      -39
: 13 = -3 И
56
: 8 = 7  Н         -25 · (-3) = 75 Ы        4  12 = 48 Л
      100 : (-5)=-20 А

0: (-40)=0   О       10 · (-10)=100 Е       16·2=32    С
50 : ( -5)= -10 Ч

-165

-20

-9

-3

0

7

-20

48

60

7

75

100

-10

-3

32

48

-20

ПРОВЕРЬ
СЕБЯ:

1 вариант
1. 3,6 : ( -0,4)
2. ( -7) ∙ ( -1,2)
3. - 9,6 : 4
4. -3 ∙
5. -  : ( -7)
2 вариант
 1. 4,9 : ( - 0,7)
2. ( - 2) ∙ ( - 3,4)
3. - 5,2 : 26
4. -2 ∙
5. -  :
( -4)

Лист
самооценки ученика    6    Д    класса

Виды
  работ на уроке

Самооценка

Оценка
  учителя

Итоговая оценка за урок

Расшифровка
  темы урока

Работа
  в группе

Работа
  на уроке          ( закрепление материала0

Самостоятельная
  работа с проверкой

Ф.И.
                     «     21   »    марта              2017г.

alt: Тема «Рациональные числа»

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Найти расстояние между точками а)

alt: ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 1 вариант 1

математика

group: Дисциплины

title: урок + презентация по теме рациональные числа 6 класс


extracted_text:
Тема
СЛОВО
Цели: дать понятие о том, что «слово» – часть
предложения, пояснить его лексическое значение; практически усвоить слова,
обозначающие живые и неживые предметы; развивать зрительное внимание и память.
Оборудование: картинки с изображением животных и
неодушевленных предметов; предметы окружающий обстановки.
Ход
занятия
Организационный момент
 Логопед знакомит детей с кабинетом, показывает, кто и
где будет сидеть во время занятия, объясняет цель занятия. Работа с
предложением
Логопед произносит предложение, состоящее из двух
слов: Дети насыпали, а затем задает вопросы:
 – Про кого это предложение? (Про детей.)
– Что вы узнали про детей? (Дети насыпали.)
– А вы узнали, что дети насыпали? (Нет.)
 – Добавим еще слово в предложение: Дети насыпали
корм. Что теперь вы узнали? (Что дети насыпали корм.)
– А вы узнали, кому дети насыпали корм? (Нет.)
– Добавим еще одно слово: Дети насыпали корм птицам.
Что теперь вы узнали? (Что они насыпали корм птицам.)
– А теперь добавим еще одно слово: Зимой дети насыпали
корм птицам. Что еще вы узнали? (Что дети насыпали корм птицам зимой.)
 Логопед делает вывод:
– Мы добавляли в предложение по одному слову и каждый
раз узнавали все больше и больше. Чем больше слов в предложении, тем больше мы
узнаем. А теперь ответьте, из чего состоит предложение? (Из слов.) Для того,
чтобы научиться составлять полные предложения, надо знать много разных слов.
Этим мы будем заниматься сегодня на занятии.
 Работа со словом
 Ученики вспоминают, какие звуки издают корова,
собака, лягушка и пр., и имитируют их.
Логопед повторяет звукоподражания и выясняет, понятен
ли их смысл, затем называет слова: гулять, писать, пить.
 – А теперь вам понятно, что я сказала? (Понятно.) В
первом случае я назвала сочетание звуков, поэтому вам было непонятно, а во
втором случае вы услышали слова и поняли их, потому что каждое слово имеет
определенный смысл.
 А теперь давайте поиграем в игру «Определи слово».
 Детям раздаются картинки с изображением различных
предметов.
Логопед вперемешку называет слова и соответ Слово 13
ствующие им по структуре звукосочетания, например: кот, пул, сапоги, бакуса
и т.д.
Ученики поднимают соответствующую картинку и
объясняют, почему, услышав слово кот, они подняли картинку, а услышав слово пул
– нет. (Кот – это слово, а пул – это не слово, а набор звуков.)
  Логопед указывает на предметы, находящиеся в
кабинете, и задает вопрос: что это?
Дети отвечают одним словом, например: стол, доска,
стул и т.д. Ученикам задаются вопросы:
 – Кто спрашивал? (Вы.)
– Кто отвечал? (Мы.)
– Как я спрашивала? (Что это?)
 – Что это?
 – это вопрос.
Какой вопрос я задавала? (Что это?) Вопрос что это?
задаем к словам, которые обозначают предметы.
 На доске
 – в первом ряду картинки, изображающие неживые
предметы, а во втором – картинки, изображающие живые предметы.
 Логопед задает вопрос к картинкам первого ряда: что
это?
 Ученики отвечают одним словом: куст, чашка, дом и
т.д. К картинкам второго ряда задается вопрос: кто это?
Дети также отвечают одним словом: коза, собака, кошка
и т.д.
Ученикам задаются вопросы:
– Какой вопрос я задавала сначала? (Что это?)
 – Какой вопрос я задавала потом? (Кто это?)
– Почему к одним предметам я ставила вопрос что?, а к
другим
 – кто? (Потому что одни предметы неживые, а
другие – живые.)
– К каким предметам ставили вопрос что? (К неживым.)

– К каким предметам ставили вопрос кто? (К живым.)
Логопед делает вывод:
– К словам, обозначающим неживые предметы, ставим
вопрос что? К словам, обозначающим живые предметы, ставим вопрос кто?
 На доске
– картинки с изображением живых и неживых предметов.
 Ученикам предлагается распределить их на две группы:
в одну – изображающие живые предметы, в другую – неживые, и задать к ним
соответствующие вопросы.
Развитие зрительного внимания и памяти
Логопед просит учеников рассмотреть картинки,
изображающие живые и неживые предметы, запомнить их и назвать сначала только
те, которые обозначают живые предметы, а затем – неживые. (Постепенно
количество картинок в ряду увеличивается.)
 Итог занятия
 Логопед говорит детям:
 – Сегодня на занятии вы узнали, что слова могут
обозначать различные предметы. Какие предметы могут обозначать слова? (Живые и
неживые.) Какие вопросы можно задать к словам-предметам? (Кто? Что?) К каким
словам-предметам ставим вопрос кто?, к каким – что?
 Затем ученики самостоятельно рассказывают, что нового
они узнали на занятии.

file_name: конспект занятия 1 класс.docx

alt: Тема СЛОВО Цели: дать понятие о том, что «слово» – часть предложения, пояснить его лексическое значение; практически усвоить слова, обозначающие живые и неживые предметы; развивать…

intro: что «слово»

дефектология

group: Педагогика

title: что «слово» – часть предложения


extracted_text:
PASCAL ABC ЛИТЕРАТУРА
Основная литература:
1.
Попов В.Г. Turbo Pascal для
школьников. Версия 7.0: Учебное пособие. - 2-е издание, стереотипное. - М.:
Финансы и статистика, 1998. 464 с.: ил.
2.
А. Епанешников, Е. Епанешников.
Программирование в среде Turbo Pascal7. – М.: “ДИАЛОГ-МИФИ”, 1996. – 288с.
3.
Е.И.Емелина. Основы
программирования на языке Паскаль.- М.: Финансы и статистика, 1997.- 208 с.
Дополнительная
литература:
1.
Немнюгин С.А. Turbo Pascal. :
СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 498 с.: ил.
2.
Немнюгин С.А. Turbo Pascal:
практикум : СПб.: Издательство "Питер", 2001. - 256 с.: ил.
3.
В.Б. Попов. Turbo Pascal 7 для
школьников. Учебное пособие - М.: Финансы и статистика, 1996.- 464 с.
4.
Йенсен К., Вирт Н. Паскаль:
руководство для пользователя. М., 1989.
5.
Петров А.В., Алексеев В.Е., Ваулин
А.С. и др. Вычислительная техника и программирование. М., 1990.
6.
Фаронов В.В. Турбо Паскаль. Кн. 1
Основы Турбо Паскаля. М., 2002.
7.
Поляков Д.Б., Круглов И.Ю. Программирование
в среде Турбо Паскаль. М., 1992 , 576 с
8.
Богомирский Б.С. Руководство
пользователя ПЭВМ. Ч. 1. Спб., 1994.

Скачано с www.znanio.ru

title: PASCAL ABC ЛИТЕРАТУРА


extracted_text:
Интеллектуальная игра по английскому языку «Языковая ярмарка»
Цель: обобщение лексического и грамматического материала по изученным
темам
Задачи:
- образовательная: систематизировать и обобщить
знания по следующим темам «Алфавит», «Животные», «Местоимения», «Школьные
принадлежности», «Цвета»;
- развивающая: развивать у учащихся внимание,
память, логическое мышление;
- воспитательная: воспитывать уважительное
отношение к стране изучаемого языка, умение взаимодействовать и сотрудничать.
Станция
1. “Funny Words” («Веселые
слова»)
Найдите как можно больше названий животных (см.
Приложение) 13 животных.
Время нахождения на станции – 5 минут. Учащиеся
могут получить буквы A-M.

Станция
4. “Interview” («Интервью»)
Учащиеся должны ответить на вопросы:
1. What is your name?
2. How old are you?
3. Can you run?
4. Can you read?
5. Can you fly?
6. Have you got a cat?
7. Have you got a monkey?
8. Are you brave?
9. Are you merry?

Станция 6. “My School Bag” («Мой школьный портфель»)
На карточках написаны слова: grey, textbook, black, jump, pen, like, nine,
pencil box, live, rubber, workbook, sing, duck, pupil, nice, skate,
friend.
Выберите из них только те слова, которые обозначают школьные
принадлежности.
Время нахождения на станции – 3 минуты. Учащиеся
могут получить буквы g-k.
Станция
7. “Merry Sounds” («Веселые
звуки»)
1) Из предложенных букв ( Aa, Pp, Kk, Uu, Tt,
Ee, Rr, Cc, Jj, Ii, Gg, Dd ) нужно выбрать буквы, которые передают эти звуки

2) Cоедините звуки и слова, в которых они
встречаются:
Forest, why, long, have, face, music, like,
green

Время нахождения на станции – 5 минут. За каждые
2 правильных ответа – 1 буква. Учащиеся могут получить буквы l-u.
Станция
8. “Readers” («Читатели»)
Выберите в каждой строчке слово, которое
читается не так как все остальные.
1) box, fox, clock, nose, frog
2) has, black, bag, rabbit, brave
3) funny, pupil, duck, jump, run,
4) like, five, swim, nice, ride
5) he, seven, green, week, see
Время нахождения на станции – 5 минут. Учащиеся могут получить буквы v-z.
Приложение

HELLO, CHILDREN. HOW ARE YOU? WE ARE GLAD TO SEE YOU TODAY! SIT
DOWN, PLEASE.
LET’S START OUR LESSON.
Учитель
приветствует детей и рассказывает им, что у них сегодня урок-праздник, на
котором они покажут,  чему они научились на уроках английского
языка. Этот урок пройдёт в форме конкурса между классами. Представление жюри.
 Праздник начинается с песни «Алфавит»
Please, stand up and let’s sing the Alphabet
1 конкурс. «Назови букву»
Каждая команда называет показываемую букву и за правильный ответ получает
один балл. Вы показали хорошие знания в игре пчёлки и мышки, а я хочу
предложить вам ещё несколько интересных конкурсов.
2 конкурс. «Игра «Ромашка
На столе – 4 ромашки с большими и маленькими буквами.
Каждый  участник должен подобрать правильную пару букв и назвать её. Один
балл за правильно подобранную букву и один балл за верно названную.
3 конкурс. «Угадай слово»
Каждая команда получает карточки со словами
Задание - назвать  слово по буквам для соперников (один
балл). Они должны назвать слово, за которое получают один балл.
Слова: fish, bed, zip, egg, dog, ant, cat, box.
 4 конкурс. «Артикли»
А теперь конкурс - артикли. Что это за «хитрое» слово?
Какие артикли вы знаете? А когда мы используем артикль  а|an?(ответы
детей)
А теперь посмотрите на экран и подумайте, какой артикль надо использовать в
каждом случае?
 На доске написаны слова в столбики для каждой команды.
Задание – назвать правильный артикль a/an. Ученик получает один
балл за верный ответ.
Слова: egg, tree, horse, umbrella, box, mouse, rabbit, ant, orange, nest, apple, window.

Ребята
из каждого класса приготовили стихи-загадки. Давайте послушаем  и
попробуем отгадать
5 конкурс. «Стихи-загадки».
Каждый класс заранее приготовил стихи по темам: Животные, Цвета, Школа, Семья.
Задание – прослушать стихотворение и вставить нужное слово по-английски. Каждая
команда получает 5 баллов.
Мишка косолапый  ходит еле- еле
Мишка, медвежонок
По-английски- bear.

Рыжий, рыжий чудо-флокс .
Рыжая лисичка –fox.

Дед траву граблями грабит
Хочет есть наш кролик –rabbit.

Любит наш бульдог  hot-dog
Dog там, dog тут-
Так собаку и зовут.

Прыгнула из грядки прямо на порог
Зелёная красавица, лягушка- frog.

Трудный вам задам вопрос :
Как назвали лошадь?-horse.

Кот мой съел вчера омлет
Он воришка это- cat.

 По-английски каждый день
Ручку называем- pen.

Вижу  в классе много рук!
Книга – по-английски  –book.

Сел за парту, слышен треск,
Парта  по-английски   - desk

Учу английские слова,
Беру я лишь разбег.

Портфель, я знаю, - это bag,
И сумка  тоже bag.

Она мечтает быть актрисой.
Моя сестренка, моя sister.

Мой брат разбил сегодня вазу,
Мой брат – малыш
Мой братик –brother.

Ко мне пришел друг на обед.
Друг по-английски –
Просто friend.

Учить цвета я стала.
Цвет по - английски-colour.

У меня сомнений нет:
Красный цвет - конечно-red.

Облизнувшись, кошка съела
Желток жёлтый. Жёлтый-yellow.

Я тону! Иду ко дну!
Синий цвет – конечно blue.

 1 задание
– напишите слова в алфавитном порядке.
1) holiday
10) present
19) send
2) apple
11) chocolate          20) flower
3) work
12)
bed
21) table
4)
last
13)
kiss
22) you
5) orange        14)
dear
23) name
6)
end
15) garden
24) ice
7)
jam
16) mother
25) queen
8) union
17) right
26) zoo
9) vase
18) xylophone
Ответ: apple, bed, chocolate, dear, end,
flower, garden,  holiday, ice, jam, kiss, last, mother, name,
orange,  present, queen, right, send, table, union, vase, work, xylophone,
you, zoo.

8 задание – перевод предложений.
1)           I have two brothers.
2)           My
dog and my cat.
3)           I
am from Moscow.
4)           I
am ten.
5)           My
red pen.
6)           She
is sleeping.
7)           They
are washing.
8)           My
fox is running.
9)           Mother
is reading an interesting book.
10)      My sister is a good pupil.

file_name: ABC для 2 кл..docx

alt: Время нахождения на станции – 5 минут

alt: Просто friend. Учить цвета я стала

alt: I have two brothers . 2)

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 2 класса


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Усть-Салдинская СОШ»

Урок
- презентация

"Ржев – город воинской славы!»

Подготовила
Смирнова Ольга Владимировна,
учитель истории
МКОУ «Усть-Салдинская СОШ»

2017
год
Урок
-  презентация по теме: « Ржев – город воинской славы»
Цели:
1.     Формирование
у подростков патриотических качеств.
2.     Воспитание
чувства патриотизма и гордости за свою страну.

Задачи:
Воспитание любви к Родине, ответственности, сопричастности, уважения к
воинам-защитникам, нашим землякам.

Программное
обеспечение: интерактивная доска, проектор, колонки
Временные
затраты: 40 минут

Ход
урока:
Слайд 1
Эпиграф

Пока
дышу тоской и гневом,

Пока хожу среди полей.

Герои, павшие под Ржевом,

Бессмертны в памяти моей.
Виктор Тарбеев
Учитель:
Память. Она
основа будущего. Память – это благодарность старшим поколениям за боль и
страдания, которые перешли в счастье жизни сегодняшней.
Слайд № 2
История – как бы далеко она не уходила, но
мы не имеем права её забывать.
Звание
 «Город воинской славы!» это  память, которая должна  остаться
 у благодарного человечества навсегда. Мы должны помнить о том, какую
 большую цену  заплатил наш народ  за великую Победу 1945 года.
В этих словах чувство
глубокого уважения к героическому прошлому. Проходят годы, уходят из жизни
очевидцы событий, но люди, свершившие подвиги, живут вечно.
Слайд №3
Сегодня наш урок посвящен
городу Ржеву, который 8 октября 2007 года получил звание «Город воинской
славы».
Слайд № 4
Минуло 74 года, как ушла с Ржевской земли
война. Это много и мало. Много, потому, что заросли окопы и воронки,
зарубцевались душевные раны, но память народная не зарастёт. И чем больше нас
отделяет от войны, тем больше становится памятников на нашей земле. Справедливы
слова: «Никто не забыт – ничто не забыто!»
Нападение
немецко-фашистских захватчиков на Советский Союз прервало мирную жизнь и на
ржевской земле. Утром 19 июля 1941 года вражеские самолеты впервые подвергли
город бомбардировке.
Слайд № 5
В первые месяцы войны из
города и района были призваны и ушли добровольцами на фронт свыше 16 тысяч
человек. Создавались отряды народного ополчения, истребительские батальоны,
группы самозащиты. Летом и осень 1941 года ржевитяне самоотверженно трудились на
строительстве оборонительных сооружений
Слайд № 5
Ржев был захвачен
немецко-фашистскими оккупантами на 115-й день войны в ходе их
"генерального" наступления на Москву под кодовым названием
"Тайфун".
День 14 октября 1941 года стал самым черным днем в многовековой
истории Ржева. Советские войска вынуждены были уйти из города. В Ржев ворвались
вражеские танки и пехота.
Началось тяжелое,
страшное время, о котором очевидцы до сих пор вспоминают с содроганием.
Гитлеровцы установили в городе "новый порядок". Они грабили, угоняли
молодежь в рабство, расстреливали и вешали непокорных, сжигали целые селенья.
Так продолжалось 17 долгих,
кровавых месяцев.
Слайд № 7
Под Ржевом шли ожесточённые бои. Немцы
считали, что голодные и истощённые советские бойцы деморализованы под ударами
их войск и авиации, поэтому 12 февраля 1942 года предприняли психологическую
атаку: густые цепи солдат в чёрной форме вышли из леса. Когда они приблизились,
бойцы открыли меткий огонь. Атака отражена.
Слайд № 8,9  (работа учителя с
учащимися по картам)
Слайд № 10
Уходя из Ржева, фашисты 1 марта 1943 года
согнали в Покровскую старообрядческую церковь, на улице Калинина, почти всё,
оставшиеся население города – 248 человек, намереваясь, всех уничтожить, но их
планы были разрушены. Все 248 человек были освобождены.  2 марта 1943 года
начали широкое наступление штурмовые группы. В ночь на 3 марта были заняты
близлижащие деревни: Ковалёво, Хорошево, Муравьёво и другие. 3 марта 1943 года
немцы бежали из Ржева.
С. Островой  писал:
Мы шли сквозь ночь,

сквозь     мёртвый
холод,
 Махоркой, греясь на
снегу.
Ты вновь свободен русский
город
На гордом волжском берегу.
Слайд № 11
Ржевская
битва — одна из самых значимых операций Великой Отечественной войны. 17 месяцев
продолжались здесь бои, быть может, самые кровопролитные за всю военную
историю. За время операции погибли около 1 млн. 350 тыс. солдат и офицеров
Красной Армии.
Слайд № 12
Объявляется минута
молчания в память о погибших
Слайд № 13
Мир
– это лучшее слово на свете,
Взрослые
к миру стремятся и дети,
Птицы,
деревья, цветы на планете.
Мир
– это главное слово на свете!!!

Список
литературы
1.  https://ru.wikipedia.org/wiki/Список_городов_воинской_славы

2.https://www.metodkopilka.ru/scenariy_vneklassnogo_meropriyatiya_posvyaschennogo_osvobozhdeniyu_g._rzheva._rzhev__gorod-19068.htm
3. http://mognovse.ru/dxt-rjev-gorod-voinskoj-slavi.html
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Ржевская_битва
5. http://www.inksystem-az.com/rzhevskaya-bitva/
6.https://infourok.ru/scenariy-klassnogo-chasa-goroda-voinskoy-slavi-1120156.html

alt: Урок - презентация по теме: «

alt: Список литературы 1. https://ru

intro: презентация

title: урок "Города воинской славы"


extracted_text:
Коррекция дефектов
свистящих и шипящих звуков.

Коррекция дефектов звукопроизношения осуществляется по
двум направлениям:

1.      развитие функций речеслухового анализатора;
2.      развитие функций речедвигательного
анализатора.

Развивая функции речеслухового анализатора, ребёнка
учат слышать звук, выделять на фоне других, отличать от сходных, определять
место положения звуков в слове, количество и последовательность. Вся работа
ведётся без проговаривания. Ответ ребёнка выражается двигательными реакциями.
Чуть запаздывает, а затем параллельно осуществляется работа речедвигательного
анализатора в виде артикуляционной гимнастики, на которую делается основной
упор.

Коррекция свистящих звуков.
I. Комплекс упражнений для губ:
1.     « улыбка» - равномерное растягивание губ с
оскалом зуб;
2. «хоботок» или  «трубочка» - вытягивание губ вперёд;
3.чередование: « улыбка»- «трубочка».
II. Комплекс упражнений для языка:
1.упражнения для распластывания языка:
- Просунуть язык между зубами, прикусить его, многократно
произносить «та» (после 5-6 повторений рот оставить полуоткрытым, зафиксировать
широкое положение языка).
- Просунуть язык между губами, помять его губами,
многократно произносить «па» (после 5-6 повторений рот оставить полуоткрытым,
зафиксировать широкое положение языка).
- Шёпотом пропевать гласный «И» (при парезах – лёгкое
«жевание» языка с одной стороны, если двусторонний порез – с 2-х сторон).

2.упражнения для кончика языка:
- Положить кончик языка на нижнюю губу, за нижнюю
губу, за нижние резцы и удержать положение.
- Положить кончик языка на верхнюю губу, за верхнюю
губу, за верхние резцы и удержать положение.
- Положить кончик языка на верхнюю губу, на нижнюю
губу, за нижнюю губу, за верхнюю губу, за верхние  резцы, за нижние резцы и
удержать положение.
- «горка» или «мостик».
- Построить «мостик»- сломать.
III. Упражнение на выработку центральной воздушной
струи.
1. Подуть на кончик высунутого языка (тактильный
контроль).
2. Подуть на кончик высунутого языка в бутылочку.
3. Свернуть язычок трубочкой и подуть по центру языка
(накладывается длинная деревянная спица или используется стержень ручки ,
необходимо вдохнуть воздух, боковые края языка рефлекторно сворачиваются, спица
убирается и ребёнок  выдыхает в свёрнутый трубочкой язык).

Коррекция шипящих звуков.
Артикуляционная гимнастика.

I. Комплекс упражнений для губ: (смотри свистящие).
II. Комплекс упражнений для языка:
- упражнения на распластывание языка (смотри
свистящие);
- «слизывание» в 2-х вариантах:
1.      слизывание с верхней губы кончиком языка
внутрь ротовой полости;
2.      круговые движения  кончиком языка по верхней и
нижней губе ( лучше под счёт).
- локальные, универсальные упражнения;
- «чашечка» сначала вне ротовой полости, затем в
ротовой полости; т. о. можно положить что-нибудь на язык.

 III. Комплекс упражнений на выработку центральной
воздушной струи.
(смотри свистящие) + упражнение «фокус» - кончик языка
поднимается наверх и дуется.

Коррекции Р – Р'.

Артикуляционные упражнения.
I. Упражнения для губ (смотри свистящие).
II. Упражнения для языка.
1.упражнения для распластывания языка:(смотри
свистящие);
2. упражнения для кончика языка:(смотри свистящие +
шипящие);     3.упражнения установку кончика языка и подготовку его к вибрации:
- «орешек» - перекатывание языка в ротовой полости с
упором кончика языка в слизистую щели;
- «маляры» - кончиком языка прогладить всё нёбо,
начиная от верхних резцов;
- «щёлканье» или «цоканье» языком;
-         «грибок» - присасывание всего тела языка к
твёрдому нёбу (выдох);
- «пулемётик» - кончиком языка сильно и многократно
ударяться в альвеолы, произнося звук ( Д ), при этом язык находится наверху,
работает только кончик языка.
III. Упражнение на выработку центральной воздушной
струи: (смотри свистящие + шипящие).
Коррекция дефектов ламбдацизмов.
Артикуляционная гимнастика.
I. Комплекс упражнений для губ: (смотри свистящие).
II. Комплекс упражнений для языка:
1.для выработки узкого языка:
- язык «лопатой» - распластанный лежит на губе;
- язычок «иголочкой» или «жалом» - дотянутся до
пальца;
- чередование:  «лопатой» - «иголочкой» (язык широкий
- узкий).
2.упражнения для кончика языка: (смотри свистящие).
- « балтушка» - быстрые движения кончика языка по
верхней губе внутрь ротовой полости;
-  « парус» - язык узкий с поднятым кончиком наверх и
прижат к верхним резцам, боковые края опущены.

Методы коррекции дефектов смягчения.
В развитии функции речеслухового анализатора особое
внимание уделяется различению твёрдых и мягких звуков на слух. В развитии
функции речедвигательного анализатора предполагается артикуляционная гимнастика
из одного единственного упражнения - на выработку произвольных движений средней
части спинки языка.
А именно: среднюю часть спинки языка выгнуть вверх,
кончик языка прижать к нижним резцам. В случае невыполнения движения можно
использовать механическую помощь.
Для подъёма средней части спинки языка (спичкой)
нажать на кончик и на  переднюю часть спинки языка, в результате чего средняя
часть спинки языка рефлекторно поднимается или сокращается.
Для опускания средней части спинки языка (шпатылем)
нажать среднюю часть спинки языка. После этого идёт работа, направленная на
артикуляцию звуков либо по подражанию, либо с использованием механической
помощи.

Методы коррекции дефектов звонкости.
В качестве подготовительных упражнений для выработки
правильной работы голосовых складок используется следующее:
1. Поочерёдное воспроизведение, то беззвучного вдоха и
выдоха, то стона при вдохе и выдохе.
2. Поочерёдное воспроизведение гласных звуков, то
шёпотом, то голосом, произносимых как длительно, так и отрывисто.
Эти упражнения обязательно проделываются с тактильным
контролем. Если дефекты звонкости встречаются и среди смычных и среди щелевых,
то работа начинается с коррекции щелевых звуков, т.к. работа голосовых складок
при их произнесении более длительна и более ощутима.

Общий приём.
Постепенный переход от гласных к звонким согласным.
Реализуется следующим образом:
Длительно произносится гласный звук, сначала шёпотом,
затем с голосом, после чего таким же образом произносится нужный согласный,
порядок этих условных раздражителей  сам становится условным раздражителем.
Приём осуществляется с обязательным тактильным вибрационным контролем.

Частные приёмы.

Для получения щелевого звука ( В ).

Через сближенные губы создаётся гудящий звук, путём
продувания воздушной струи, в работу включаются голосовые складки, после чего
ребёнку показывается правильная работа губ.

 Для получения щелевого звука ( З ) и ( Ж ).

Переход от глухих звуков к звонким. С опорой на слух,
по ассоциации – ссссзззз -  комарик, шшшжжжж- жук.

Для коррекции взрывных существуют общие и частные
приёмы.

Общий приём.
Постепенный переход от гласных к звонким согласным.
Реализуется следующим образом:
Отрывисто  произносится гласный звук, сначала шёпотом,
затем с голосом, после чего таким же образом произносится нужный согласный
(ппппбббб).

Частные приёмы.

Для получения  звука ( Б ).
Через сближенные губы создаётся гудящий звук, путём
продувания воздушной струи, в этот момент указательным пальцем  ударяется
нижняя губа снизу, она двигается вверх-вниз. После 5-6 повторений ряд
заканчивается гласным. Затем движения пальцем постепенно сокращаются.

Для получения  звука ( Д ).
Ребёнок произносит слоговой ряд (ба-ба-ба), который
заканчивается слогом (да). Затем  слоговой ряд сокращается и произносится слог
только (да).

Для получения  звука ( Г ).
От  звука (Д), но нижнего варианта нормы.
Произносится слог ( да ) и в момент произнесения шпатылем или чистым пальцем
язык отодвигается назад, до образования смычки между корнем языка с задним
краем твёрдого нёба.
После постановки звуки автоматизируются, и проводится
звукопроизносительная дифференциация.
Коррекция заднеязычных звуков.
  Чаще всего проводится коррекция от вспомогательных
звуков и в их качестве используются те звуки на которые заменяются заднеязычные
.

( К ) от ( Т ) нижнего варианта нормы.
Произносится слог ( ТА ) и в момент произнесения  шпателем
отодвигается язык назад, образуя смычку заднего нёба.
Звук ( Г ) – путём озвончения.

Звук ( Х ) :
- при опоре на безусловно-рефлекторные движения
(согреть руки на выдохе), (как смеялся мальчик ха-ха-ха);
- от ( К ), произносится звук ( К ) и с силой длительно
подуть воздушную струю;
- от ( С ), произносится слог ( СА ) и в момент
произнесения  шпателем отодвигается язык назад до образования щели между корнем
языка и задним краем твёрдого нёба.

В случае бокового произнесения звуков-
 -проводятся артикуляционные упражнения на
разрабатывание боковых краёв языка и его   распластывание  (смотри свистящие).
Звук после постановки автоматизируется и в случае
замены обязательно дифференцируется в произношении.

Методы коррекции звуа Й.
1.Научиться слышать звук.
Постановка, как правило, от вспомогательных звуков:
- от ряда гласных « АИА», при убыстрении темпа их
произнесения (на едином выдохе);
- от звука ( З' ) – произносится звук ( З' ) и в
момент произнесения шпателем нажимается на кончик и переднюю часть спинки
языка, в результате средняя часть спинки языка рефлекторно поднимается.
В  случае  бокового  йотацизма -
 - проводятся артикуляционные упражнения на
разрабатывание боковых краёв языка  и его  распластывание  (смотри свистящие).
Если с помощью этой коррекционной работы звук не
поставился, идёт постановка с механической помощью и с помощью специальных
приёмов. Затем звук  автоматизируется и дифференцируется в произношении.

file_name: Коррекция дефектов свистящих и шипящих звуков.doc

alt: Методы коррекции дефектов смягчения

alt: Переход от глухих звуков к звонким


extracted_text:
Разновидности лыжных ходов
Спорт — это развлечение, способное принести не только массу
приятных впечатлений и чувство удовлетворения, но и пользу для тела и духа.
Несомненно, один из наиболее занимательных видов спорта — катание на лыжах.
Бывает так интересно в солнечный холодный денек, на чистом воздухе, скатиться
на лыжах по горочке, проехаться в парке или в лесу. Но это не так просто, нужно
уметь кататься — без практики и техники у вас ничего не получится. Существуют
разные виды ходьбы на лыжах.

Содержание

·
1 Классификация лыжных ходов
·
2 Бесшажный ход
·
3 Одношажный ход
o
3.1 Основной вариант одновременного
одношажного хода
o
3.2 Скоростной вариант
одновременного одношажного хода
·
4 Двухшажный ход
o
4.1 Попеременный двухшажный ход
·
5 Четырехшажный ход
·
6 Особенности конькового хода
·
7 Техника подъемов
Классификация лыжных ходов
Выделяются два полностью разных метода передвижения не беговых
лыжах, применение которых зависит от скольжения и размеров трассы. Каждый из
них разделяется еще на 5-6 типов. Опытные спортсмены овладели или, по крайней
мере, стараются овладеть способами и типами ходьбы по максимуму. Дальше они по
факту выбирают тот, который будет наиболее оптимален в условиях заезда.
Классификация лыжных ходов:
·
классический;
·
коньковой.
Основные различия в технике исполнения сводятся к отталкиванию
лыжами от снега. Первый вариант пользуется наибольшей популярностью, как у
новичков, так и у опытных спортсменов. Классика уступает по скорости коньковой
ходьбе. Второй способ сложнее для реализации, так как за основу взято
скольжение при передвижении. Это обеспечивает большую скорость и эффективность,
если говорить о силовых затратах.
Классический ход не требует ровной
трассы и плотного покрова, что обязательно при использовании конькового способа.
Начинающим лыжникам рекомендуется тренироваться по классическому варианту.
Новичок должен перепробовать все типы хода и подобрать наиболее
удобный для него.
Из-за того, что коньковый вид не
слишком популярен, нет смысла его детально рассматривать. Классический ход разделяется в
зависимости от сочетаний махов конечностями за временной цикл. Виды:
·
попеременный;
·
одновременный.
Одна из разновидностей — проезд на снаряде при посменном махе рук.
Другая — при синхронном. Дальше существующие методы распределены по шагам.
Бесшажный ход
Он эффективнее подходит под трассу с легким скольжением и с
достаточным покровом для упора палок — на ровной земле, при приемлемом
скольжении — на разных горках, при недостаточном — на средне крутых спусках.
Также разумно использовать его на опробованных и покрытых наледью местах, когда
любое действие может сбить равновесие, а хоть какое движение реализуемо только
при синхронном толчке палками.
В гоночных условиях крайне важно вовремя начать использовать
соответствующий метод (при соответствии требованиям). Он характеризуется
значительной скоростью катания, а также экономией усилий. Вся нагрузка из-за
своеобразности толчков (езда на обеих лыжах) ложится на мышцы торса и рук.
Техника исполнения:
1.    Движение
идет от толчка, а дальше человек катится, пригнувшись в коленях. Голова немного
поднята.
2.    Движение не
заканчивается.
3.    Лыжник
осторожно распрямляется и плавным движением выбрасывается вперед инвентарь
(палки).
4.    Спортсмен
выпрямился практически до прямого положения, он подходит к этапу набора — вес
туловища перенаправляется на носочки, колени согнуты, инвентарь вытянут вперед
перед столкновением со снегом.
5.    Палки
упираются на снег немного дальше креплений, идет толчок руками.
6.    Мощность
направляется на палки благодаря подгибанию торса. Угол сокращения локтей
немного уменьшается.
7.    Последняя
фаза толчка — окончательное разгибание суставов локтя.
8.    Кисти
теперь немного выше суставов, палки слегка наклонены.
9.    После
завершения толчка человек «едет» дальше, сгибаясь на лыжах.
Все фазы зациклены.
Одношажный ход
Распространенный метод катания, позволяющий ускоряться до восьми
метров в секунду. Пригоден для ровной земли при хорошем скольжении, при плохом
— на острых спусках. Цикл сводится к проезжающему перешагиванию и толчку
инвентарем со скатыванием без поднимания лыж.
Основной вариант одновременного одношажного хода
Выделяются 2 способа исполнения. Различия обоснованы одинаковой
работой конечностей. Основной способ — руки выбрасывают палки до начала махов
нижних конечностей, отталкивание руками идет только после (толчки следуют
поочередно).
Техника:
1.    Происходит
отталкивание руками, после которого человек производит скольжение.
2.    Плавно
распрямляя туловище, инвентарь выставляется вперед.
3.    Заранее
перенесся массу тела на левую ногу, спортсмен производит толчок левой стопой
вместе с упором.
4.    Затем
производится еще один толчок руками, он производится точно также, как и по
технике метода, описанного ранее.
5.    Спортсмен
катится на правой ноге, производя толчок.
6.    Левая нога
стремительным махом выбрасывается вперед и прислоняется к опорной на конце фазы
рук.
7.    Толчок
руками кончается, спортсмен катится на лыжах.
Стадии цикличны (после завершения последней начинается первая).
Скоростной вариант одновременного одношажного хода
Другой метод — скоростной. Реализуя его, необходимо стремительным
движением упереть инвентарь и тут же надавить на него, что помогает уменьшить
давление лыж на землю и повысить эффективность скатывания.
Техника:
1.    Действие
стартует с набора стопой с выбросом палок вперед.
2.    Идет прокат
на главной стопе.
3.    Выдерживается
пауза, после чего нужен толчок с присоединением рабочей ноги.
4.    Начинается
другой, более продолжительный проезд.
Эта разновидность исполнения помогает быстрее взять разгон, потому
популярен у лыжников, когда они стартуют. Благодаря одновременному подключению
в процесс всех конечностей, новички и подростки достаточно быстро усваивают
координацию катания.
Данный вариант исполнения за последнее время все чаще стал
эксплуатироваться спортсменами на соревнованиях.
Люди, когда им приходится перебазироваться на скоростное
исполнение, сильно повышают частоту махов и за короткую дистанцию прибавляют в
скорости, сравнительно с главным способом исполнения. В похожей ситуации даже
не нужна большая амплитуда. Скоростной ход способен повысить силу отталкивания
на 25-35 кг, время толчка снижается на 7%, а скорость катания на прокатах
увеличивается на 2 м/с. Сильнейшее давления на инвентарь получается при
первичной фазе толчка (упор в снег), он достигается гораздо быстрее.
Двухшажный ход
К нему прибегают при езде на ровном месте при пригодных условиях и
на горках при приемлемых. Характеризуется эффективной степенью разгона, хоть и
хуже в этом плане, чем описанный выше вариант.
Техника:
1.    По
завершению работы рук человек катится на лыжах в пригнутой позе и, плавно
распрямляясь, начинает проносить палки вперед.
2.    Сконцентрировав
вес туловища на левой стопе, в результате легкого приседания спортсмен шагает
правой стопой дальше.
3.    Он
выкидывает палки, а за импульсом левой стопой проезжает на правой.
4.    Заранее
переведя вес торса на правую ногу и произведя подсед, человек совершает толчок
этой ногой.
5.    При махе
инвентарем(кольцеобразно), она выкидывается вперед и втыкается в снег.
6.    В финале
толчка инвентарь переводится в готовое состояние (под определенный угол вперед)
и исполняется толчок руками.
7.    Все еще
идет работа руками и проезд на левой ноге. Свободная нога постоянными махами
выбрасывается вперед.
8.    При
финальной стадии толчка правая нога прислоняется ко второй и идет скольжение.
Сперва спортсмен просто катится благодаря полученной скорости.
Движения начинаются по кругу после завершения.
Попеременный двухшажный ход
Цикл исполнения метода сводится к двум прокатанным шагам и
сменного толчка палками.
Техника:
1.    Идет
вольный проезд, при котором нужно снизить потерю разгона и подготовиться к
толчку.
2.    Продолжается
скатывание с выпрямлением основной ноги (на ней вес тела). Тут развивается
скорость, а при отталкивании инвентарем в работу включаются мышцы верхней части
тела.
3.    Производится
подседание. Его нужно исполнить быстро, затем остановить движущуюся лыжу и
начать перекат с помощью махов руками и ногами.
4.    Выпад, при
исполнении нужно подсесть.
5.    Отталкивание,
когда основная нога распрямляется. Нужно закончить толчки, заготовить скорость
для маха и к финалу выпада задать направление движения «на взлет».
Четырехшажный ход
Эта ходьба достаточно сложна из-за своего ритма. Круг сводится к 4
поочередным шагам и 2 попеременным толчкам. При катании спортсмен способен
преодолеть расстояние в 9 метров, хотя его скорость составляет пять метров в
секунду.
Как правило, к методу прибегают на ровной земле и на скосых горках
при недостаточной опоре для инвентаря, когда прочие варианты трудно реализуемы.
Четырехшажный ход можно считать одним из сложнейших, он требует подготовки.
Техника:
1.    При
движении правой стопой свободная завершает работу, вперед выбрасывается левая
рука с инвентарем (смотрит назад). Начинается прокат на основной ноге.
2.    Вперед выбрасывается
правая рука, а вторая выводится кольцом в переднюю часть.
3.    При езде на
левой стороне, палка высовывается кольцом вперед.
4.    На другой
шаг круга (с правой части) в снег втыкается левая палка.
5.    Следует шаг
с левой ноги и завершение толчка той же руки.
6.    При
дальнейшем шаге левой стопой правая палка втыкается в покров, а рука производит
толчок.
7.    Завершается
толчок правой стороны, дальше следует шаг правой стопой и выброс левой руки в
переднюю часть.
После завершения круг начинается заново.
Особенности конькового хода
Весомое отличие — возможность, если сравнивать с другими
вариантами, развить значительный разгон. С виду движения спортсмена схожи с
коньковым спортом. Сходство и послужило основанием для названия — коньковой
ход.
Правильная техника исполнения подразумевает отталкивание назад и
в сторону при помощи внутренней части одной из лыж.
При катании спортсмен переводит свою массу с одной стороны на
другую, и подобные махинации повторяются. Если сравнивать ход и классическое
исполнение, то он не нуждается в остановках. Затрагивая руки, нужно сказать,
что лыжник совершает толчки синхронно или попеременно на основании движения
ног.
Техника подъемов
Подъемы — отдельный случай
передвижения на снаряде, когда спортсмен попадает под сильное воздействие
сопротивления, тормозящее движение. Под особые условия трассы подойдут
такие лыжные ходы:
·
попеременным двухшажный ход (классика);
·
одновременный и попеременных двухшажный (коньковой);
·
«елочка» (оставляет своеобразный узор);
·
«полуелочка»;
·
«лесенка».
Если говорить о классике, то попеременный двухшажный метод
считается базовым для восхождения. Чем круче подъем, тем
сильнее сокращается, доходя до максимального исключения, этап скольжения. Все
большее давление приходится на палки. Любители кататься на подъемах с уклоном в
10% часто переводят на ступающий шаг. Он полностью исключает скольжение,
подражающее столь привычным для стандартной техники движениям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок _Разновидности лыжных ходов_.docx

title: Разновидности лыжных ходов