extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________И.П.
  Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.03 Основы микробиологии санитарии и гигиены

Программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих
по профессии
35.01.24 Управляющий сельской усадьбой

Курс

1

Группа

211

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
Протокол
  от «__» ________ 2022 г. № __

Ключи 2022

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ

Разделы

№
  урока

Тема
  урока

Количество
  часов

Вид занятия (урок, лекция,
  практическое занятие (семинар, практикум, решение задач,  др.)

Введение в микробиологию.

1

Введение. Исторические этапы и направления развития
  микробиологии.

7

Лекция

2

Строение и классификация микроорганизмов.

Лекция

3

Факторы, влияющие на жизнедеятельность микроорганизмов.

Лекция

4-5

Микробиология
  основных пищевых продуктов.

Лекция

6

Практическое занятие №1.
Составление таблицы с видами порчи пищевых продуктов.

Практическое
  занятие

7

Контрольная работа  №1 по разделу 1.

Текущий контроль
  знаний

Раздел 2. Санитария и гигиена.

24

8-9

Инфекционные заболевания

Лекция

10

Практическое занятие №2.
Наблюдение клеток микроорганизмов под микроскопом на готовых
  микропрепаратах, их описание.

11-12

Пищевые инфекционные заболевания.

Комбинированный урок

13-14

Пищевые отравления бактериального происхождения.

Комбинированный урок

15

Пищевые отравления немикробного происхождения.

Комбинированный урок

16

Глистные заболевания.

Лекция

17-18

Личная гигиена работников.

Лекция

19

Санитарный режим предприятия.

Лекция

20-21

Требования к санитарному содержанию предприятий.

Лекция

22

Практическое занятие №3.
Составление таблицы и приготовление дезинфицирующих средств.

Практическое
  занятие

23-24

Санитарные требования к оборудованию предприятий.

Лекция

25-26

Санитарные требования к инвентарю и инструментам.

Лекция

27-28

Требование к складским помещениям и хранению пищевых продуктов.

Лекция

29-30

Санитарно эпидемиологический надзор и санитарно-
  эпидемиологическое законодательство.

Лекция

31

Повторительно-обобщающий урок.

Урок обобщающего
  повторения

32

Дифференцированный зачет.

1

Итоговый
  контроль

file_name: КТП ОПД 03 Основы микробиологии.doc

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОЙ

alt: Раздел 2. Санитария и гигиена

title: Основы Микробиологии УСУ


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Патриотическое воспитание дошкольников»
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано
много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость
за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру
своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из
основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много
методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь
отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных
видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного
вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по
содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить
богатство своей страны.
Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;— расширение представлений
о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в
играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические
чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс.
В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным
домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему
он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще
не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению
основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. “Это —
первые и блестящие попытки русской народной
педагогики, — писал К.д. Ушинский, — и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в
состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа”. Не
случайно К.д. Ушинский подчеркивал, что “... воспитание, если оно не хочет быть
бессильным, должно быть народным”. Он ввел в русскую педагогическую литературу
термин народная педагогика”, видя в фольклорных произведениях национальную
самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют
любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе
патриотизма.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет
ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей
улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию
детей может быть представлена следующим образом:
Безусловно, настоящая схема не может передать всю полноту рабoты по данному
вопросу. Все эти задачи присутствуют как бы внутри работы по
нравственно-патриотическому воспитанию.
Задача педагога — отoбрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее
доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд
людей, традиции, общественные события и т.д.
Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими,
образными, конкретными, вызывающими интерес.
Поэтому, начиная работу пo воспитанию любви к родному краю,
педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее
показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной
местности или данного края.
Любoй край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя
природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет
формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край.
Родной город... Надо показать ребенку. что родной город славен свoей историей,
традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети?
Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой
находится детский сад.
Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на
ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их
назначении, подчеркнуть, что все это создано мя удобства
людей. диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется
— этo район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и
памятники. детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник
должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а
также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть
родной дом и город, где он родился и живет. для этого необходимы экскурсии по
городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает
осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания
своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными
промыслами края, народными умельцами.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример
взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших
членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их
фронтовых и трудовых подвигов необходимо привить детям такиe важные понятия,
как “долг перeд Родиной”, “любовь к Отечеству’!, “ненависть к врагу”, “трудовой
подвиг” и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что
любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь зa счастье людей.
Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь
воздвигнуты памятники.
Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России,
сo столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.
Однако следует подчеркнуть, что предложенная система
нравственно-патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от
конкретных условий.
Неверно полагать, что воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем
любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому
уживается с безразличием к судьбе страны, а иногда даже с предательством.
Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели “гражданское лицо” своей
семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли
знаменитых предков? и т.д.)
Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и
жизнью всеx людей — вот что важно для воспитания нравственно-патриотических
чувств.
Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию
микроклимата в семье, a также воспитанию любви к своей стране.
Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию,
что их горoд — частица
Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть
многo общего:
повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных;
рабочие делают машины и т.д.);
везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг
другу; люди берегут и охраняют природу;
есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.
Быть гражданином, патриотом — это непременно быть интернационалистом. Поэтому
воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться
с формированием доброжелательного отношения к
культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета
кожи и вероисповедания.
Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у
ребенка в первую очередь под влиянием родителей и
педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально
в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают
противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в детском саду
поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей,
рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и
климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди
разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции,
искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат
умельцами, музыкантами, художниками и т.д.
Таким образом, решая задачи нравственно-патриотическогo
воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными
условиями и особенностями детей, учитывая следующиe принципы:
“позитивный центризм” (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного
возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подхoд к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; деятельностный подхoд;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: “Моя
семья”, “Моя улица”, “Мой детский сад”. Работа по каждой теме должна включать
занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым
темам
— праздники.
Тематическoе планирование способствует эффективному и системному усвоению
детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем
темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание, объем
познавательного материала и сложность, следовательнo, и длительность изучения.
Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам,
например, знакомство с правами и обязанностями — в декабре (перед Днем
Конституции), Богатыри Земли Русской — в феврале (перед Днем защитника
Отечества) и т.д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.
Основной формой нравственнo-патриотического воспитания детей
являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную
активность. Этому помогают приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь,
счеты и компьютеры и т.д.), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать
детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можнo
предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.
Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны
кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому
неоднократное обращение к одной и той же
теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению
интереса к одной теме. Кроме того1 необходимо объединять в одну тему занятия не
только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой,
изодеятельностью (например, “Мой город”, “Столица нашей Родины — Москва”).
Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов,
которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для
создания эмоциональной атмосферы занятия. Например, в игре “Магазин сувениров”
ребенку предлагается определить: где, из какого материала изготовлена
конкретная поделка, как она называется (хохлома, дымка, гжель). Таким образом,
каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами
деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое
рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть
представлены во время общих праздников, семейных развлечений.
Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом,
традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам
свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не
только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и “живые”
наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду,
орудия труда и т.д.). “Бытовая повседневность” чрезвычайно эффективна для
ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами
старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальных
помещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого
проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном “помещении”
расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок
и т.д.).
Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является
тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у
ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к
памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по
данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению
вертикальных семейных связей. “В вашей семье и под вашим руководством растет
будущий гражданин <...> Все, что совершается в стране, через вашу душу и
вашу мысль должно приходить к детям, — эту заповедь А.С. Макаренко необходимо
использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями.
В настоящее время эта работa актуальна и особенно трудна, требует большого
тактa и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма,
гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
Привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от
воспитателя особого тактa, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с
этим можeт возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске
документов о членах семьи. Добровольность участия каждого — обязательное
требование и условие данной рабoты.
Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается
интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных,
профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное
изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и
глубоких постулатов:
корни каждого — в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;
семья — ячейка общества, хранительница национальных традиций;
счастье семьи — счастье и благополучие народа, общества, государства.
Большoе значение имеют семейные экскурсии по району, городу или селу, посещение
с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких
экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении
или снятом фильме.
Не менее интересно провести “мини- исследование”. Причем
воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования,
разумно ограничивая ее “территориальные” и “временные рамки, например,
исследование не истории села вообще, а истории улицы (на которой находится
детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб егo жителей, истории
шефствующего предприятия и
т.д. Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя работы фольклорного
плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.),
а также местные традиционные праздники и обряды, рождественские балы, праздник
русской масленицы, березки и т.д. Безусловнo, все это приобщает детей к истории
края и своего народа, воспитывает любовь к Родине.

file_name: Консультация для воспитателе1.docx

alt: К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый…


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение № 262)

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Зав. филиалом ФКП ОУ №262

___________ С.О. Курленя
«     » августа 2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПП. «Производственная практика»

Профессия    18880 Столяр строительный

Квалификационный разряд
2 – 3

Юрга

2019 -2020 учебный год

Рабочая программа ПП. «Производственная практика» на 2019 – 2020 учебный год по
профессии: 18880
«Столяр строительный» разработана
 на основе требований Единого тарифно-квалификационного справочника работ и
профессий рабочих отраслей экономики Российской Федерации  (ЕТКС № 3,
Раздел "Строительные,
монтажные и ремонтно-строительные работы»" утвержден Приказом Минздравсоцразвития РФ от 06.04.2007 N
243,
в редакции: Приказов Минздравсоцразвития РФ от 28.11.2008 N 679, от 30.04.2009
N 233) по профессии: 18880
«Столяр строительный» (2-3 разряд).

Организация-разработчик:

Федеральное
казенное профессиональное образовательное учреждение №262 ФСИН.

Разработчик:

ФКП ОУ №262__                        мастер
п\о                              Жукевич И.Г.
        (место
работы)                                          (занимаемая должность)
(ФИО)

Рассмотрено:

на заседании методической
комиссии ФКП ОУ №262

Протокол №       от «____»
августа 2019г.

 Заместитель председателя
методической комиссии

             _______________ И.В. Дикаева

СОДЕРЖАНИЕ

                                           стр.

1.  ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ…………………………………………………………………………………….4

2.  результаты освоения  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ………….......

3.
  СТРУКТУРА и  содержание  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ..……….

4.  условия реализации РАБОЧЕЙ  программы
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
  ПРАКТИКИ……………………………………………….........

5.  Контроль и оценка результатов освоения
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (вида профессиональной деятельности)………………………………………………………………………….....

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа ПП. «Производственная практика» на 2019 – 2020 учебный год по
профессии: 18880
«Столяр строительный» является методическим обеспечением ОППО
Федерального казенного профессионального образовательного учреждения № 262 ФСИН  по профессии: 18880
«Столяр строительный»
(2-3 разряд), входящей в состав укрупненной группы
профессий  «Строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы», в части
освоения основного вида профессиональной деятельности  и соответствующих умений:

Код

Квалификационные
  характеристики, установленные ЕТКС по профессии 18880
  Столяр строительный   3-го
  разряда

Уметь:

У1

Отбирать и сортировать пиломатериалы.

У2

Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.

У3

Варить столярный клей.

У4

Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и
  вручную.

У5

Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

У6

Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные
  тяги, прямолинейные поручни простого профиля.

У7

Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с
  применением механизированного инструмента и вручную.

У8

Зачищать детали после механической обработки.

У9

Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой по
  месту.

У10

Ставить уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

У11

Вырезать сучья и засмолы.

Основная цель вида профессиональной деятельности:
Обработка древесины ручным и механизированным инструментом
с целью   изготовления и установки простых столярных изделий, прямолинейных столярных тяг различного назначения.
Область профессиональной деятельности
выпускников:
Может осуществляться в
строительстве и жилищно – коммунальном хозяйстве.

1.2. Цели и задачи программы
– требования к результатам освоения программы

При реализации ОППО по профессии: 18880 «Столяр строительный» предусматривается прохождение
производственной практики на базовом предприятии ФКУ ИК-41.
Производственная практика проводится для
освоения обучающимися умений:

Код

Квалификационные
  характеристики, установленные ЕТКС по профессии 18880
  Столяр строительный   3-го
  разряда

Уметь:

У1

Отбирать и сортировать пиломатериалы.

У2

Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.

У3

Варить столярный клей.

У4

Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и
  вручную.

У5

Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

У6

Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные
  тяги, прямолинейные поручни простого профиля.

У7

Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с
  применением механизированного инструмента и вручную.

У8

Зачищать детали после механической обработки.

У9

Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой по
  месту.

У10

Ставить уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

У11

Вырезать сучья и засмолы.

и реализуется концентрировано в рамках
профессионального цикла.

Целями производственной практики являются:
- формирование, закрепление, развитие практических навыков в процессе
выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной
деятельностью.
Приобретение
обучающимися навыков:
- организовывать
процесс взаимодействия с предметом труда, при котором достигается определенная
задача;
- осуществлять самоконтроль процесса и
результатов своего труда;
- планировать и организовать свой труд, и
рабочее место в соответствии с установленными правилами, нормами и требованиями;
- использовать технические и другие
установленные требования, и условия к
качеству работ (продукции), государственные стандарты на продукцию, чертежи,
санитарные нормы и правила и т.п.

Задачи
производственной практики:
-
закрепить знания и умения,
приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов и учебной
практики;
-
приобщение обучающихся к
социальной среде организации с целью приобретения социально-личностных
компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере;
-
получение практического опыта,
овладение приемами и навыками работы по виду профессиональной деятельности,
освоение обучающимися трудовых навыков.
         Промежуточная
аттестация по итогам производственной практики проводится в форме дифференцированного
зачета.
Время,
отведенное на выполнение практической квалификационной работы (ПКР) включено в
общее время проведения производственной практики (последние 8 часов
производственной практики).

1.3. Рекомендуемое
количество часов на освоение рабочей программы
производственной практики:
Всего:
                                 - 240 часов.
В том числе:
-
Производственная практика ПП.
                   - 240 часов.

2. результаты освоения
программы
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы ПП. «Производственная практика» является освоение умений в пределах квалификационных требований Единого
тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих отраслей
экономики Российской Федерации (ЕТКС выпуск № 3) по профессии 18880 Столяр строительный  2-3 разряда.

Код

Квалификационные
  характеристики, установленные ЕТКС по профессии 18880 Столяр
  строительный 3-го
  разряда

Уметь

У 1

Отбирать и сортировать пиломатериалы.

У 2

Заготавливать
  бруски для столярных изделий по размерам вручную с острожкой рубанком,
  продольной и поперечной распиловкой.

У 3

Варить столярный клей.

У 4

Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и
  вручную.

У 5

Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

У 6

Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные
  тяги, прямолинейные поручни простого профиля.

У 7

Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с
  применением механизированного инструмента и вручную.

У 8

Зачищать детали после механической обработки.

У 9

Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой по
  месту.

У 10

Ставить уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

У 11

Вырезать сучья и засмолы.

3. СТРУКТУРА и  содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

3.1. Тематический план производственной практики

Индекс

Наименование
  циклов, дисциплин, профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная
  учебная нагрузка обучающихся, час

Распределение
  обязательной учебной нагрузки обучающихся в часах по неделям

всего занятий

в т.ч.
лаб. и практ.
  занятий

11 нед.

11 нед.

ПП

Производственная практика

ДЗ

240

240

№ п/п

Наименование темы

Количество часов
на тему

Формируемые
  умения

ПП.

Производственная
  практика.

240

У1, У2, У3, У4, У5, У6, У7,
  У8, У9, У10, У11.

ПП.1.

Производственная практика
  на рабочих местах.

224

ПП.2.

Дифференцированный зачет
  ПП.

8

ПП.3.

Практическая
  Квалификационная Работа (ПКР)

8

Итого:

240

3.2.
Содержание обучения по производственной
практике

Наименование
  разделов, тем

№
  занятия

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и
практические
  занятия

Объем часов

Уровень освоения

ПП.00.
  Производственная практика

240

ПП.1. Производственная практика на рабочих местах
У1, У2, У3, У4, У5, У6, У7, У8, У9, У10, У11.

Содержание:

224

1

- Вводное
  занятие. Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности. Организация рабочего места на базовом предприятии.

8

2

2

Отбор и сортировка пиломатериалов по видам, размерам,
  породам древесины.

8

2

3

Отбор и сортировка пиломатериалов по видам, размерам,
  породам древесины.

8

2

4

Заготовка брусков для столярных изделий по
  размерам, продольной распиловкой вручную.

8

2

5

Продольная распиловка досок дисковой пилой.

8

2

6

Заготовка брусков на строительной пиле.

8

2

7

Торцовка
  заготовок на «ус».

8

2

8

Торцовка заготовок в размер ножовкой.

8

2

9

Торцовка заготовок на торцовочной пиле.

8

2

10

Прострагивание кромок заготовок рубанком в размер.

8

2

11

Приготовление столярного клея.

8

2

12

Склеивание заготовок.

8

2

13

Изготовление ручек молотков.

8

3

14

Насадка ручек на молоток.

8

3

15

Изготовление рамок.

8

3

16

Изготовление щитов.

8

3

17

Обработка кромок изделий фрезером, калёвкой.

8

3

18

Заделка пороков древесины.

8

8

19

Изготовление плинтусов.

8

3

20

Изготовление галтелей.

8

3

21

Изготовление поручней.

8

3

22

Установка плинтусов и галтелей.

8

3

23

Установка поручней.

8

3

24

Изготовление заготовок для
  дверных блоков.

8

3

25

Изготовление заготовок для
  оконных блоков.

8

3

26

Зачистка деталей после мехобработки.

8

3

27

Установка уплотнительного
  шнура и сборка спаренного переплёта.

8

3

28

Установка ручек, шарниров, замков,
  шпингалетов на окна и двери.

8

3

ПП.2. Дифференцированный зачет ПП.
У1, У2, У3, У4, У5, У6, У7, У8,
  У9, У10, У11.

Содержание:

8

29

- Выполнение  работ дифференцированного зачёта согласно
  утвержденному списку.

8

3

ПП.3. Практическая Квалификационная
  Работа (ПКР)
У1, У2, У3, У4, У5, У6, У7, У8, У9, У10, У11.

Содержание:

8

30

- Выполнение практических квалификационных работ согласно
  утвержденному списку.

8

3

Итого:

240

Для характеристики
уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 –
ознакомительный  (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
 (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный  (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. условия реализации рабочей
программы производственной практики

4.1. Требования к
минимальному материально-техническому   обеспечению

            Реализация
рабочей программы предполагает производственную практику на рабочих местах на
базовом предприятии ФКУ ИК-41.
Оборудование
и технологическое оснащение рабочих мест предприятия:
- оборудование и приспособления  цеха по изготовления
дверей; - оборудование и приспособления столярной мастерской; - оборудование и
приспособления участка по изготовлению поддонов; - комплект
контрольно-измерительного инструмента; - комплект ручного технологического
инструмента; - электрифицированное оборудование; - комплект средств
индивидуальной защиты.
А
также может частично проводиться в столярной мастерской ФПК ОУ №262.
Оборудование учебной мастерской:
- рабочее место мастера производственного обучения;
- посадочные места по количеству обучающихся;
-
вертикально-сверлильный станок JDP-13M;
- электроточило JBG-10A;
- строительная пила
- фуговально-рейсмусовый станок
- сверлильно-пазовальный станок
- ленточнопильный станок
- торцово-усовочная пила
- тарельчато-ленточный шлифовальный станок
- токарный станок
- фрезерный станок
- шуруповёрт
- дисковая электропила
- электрическая дрель
- электрический рубанок
- фрезерная машина
- электрический лобзик
- комплект учебно-наглядных пособий;
- ручной столярный инструмент и приспособления.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, интернет-ресурсов.
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ:
     1. Степанов Б.А. Технология плотничных,
столярных, стекольных и паркетных работ: учебник для проф. образования. – 4-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 336 с.
     2. Ивилян И.А. Технология плотничных, столярных,
стекольных и паркетных работ. Практикум : учеб. пособие для студ. учреждений
сред. проф. образования. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2015. – 256 с.
     3. Степанов Б.А. Материаловедение для профессий,
связанных с обработкой дерева: учебник для проф. образования. – 5-е изд., стер.
– М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 328 с.
     4. Гусарова Е.А., Митина Т.В. Основы
строительного черчения: учебник для проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 368 с.
     5. Обливин В.Н. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: учеб. пособие для проф. образования. – 4-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.
     6. Коротков В.И. Деревообрабатывающие станки:
учебник для проф. образования. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 304 с.
     7. Якубович А.А. Задания по черчению для
строителей: практ. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1989. – 232
с.

4.3. Общие
требования к организации образовательного процесса

            Реализация
рабочей программы предполагает производственную практику на рабочих местах на
базовом предприятии ФКУ ИК-41, а также может частично проводиться в столярной
мастерской ФПК ОУ №262.
Сроки
проведения производственной практики устанавливаются учебным заведением в
соответствии с графиком учебного процесса и возможностями учебной и производственной
базы, а также наличием рабочих мест  по месту прохождения практики.
Производственная
практика проводиться в форме:
-
выполнения производственных работ в соответствии с требованиями по профилю
специальности;
Учебно-методическое
руководство практикой осуществляет  учебное заведение.
Для
руководства производственной практикой  и организации консультационной помощи
по производственным вопросам учебное заведение назначает мастеров
производственного обучения, обладающих необходимым практическим опытом.
Промежуточная
аттестация по итогам производственной практики проводится в форме  дифференцированного
зачета.

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
      Реализация
ОППО обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование или среднее
профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
      Преподаватели,
отвечающие за освоение обучающимися профессионального цикла, имеют высшее или
среднее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины,
имеют опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы,
проходят стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

5. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ практики (вида
профессиональной деятельности)

5.1.
Трудовые функции.
         В результате выполнения требований
программы производственной практики обучающийся должен овладеть
приемами и навыками работы по виду профессиональной деятельности «Столяр
строительный»,
и показать умения:

Код

Квалификационные
  характеристики, установленные ЕТКС по профессии 18880 Столяр
  строительный 3-го
  разряда

Уметь

У 1

Отбирать и сортировать пиломатериалы.

У 2

Заготавливать
  бруски для столярных изделий по размерам вручную с острожкой рубанком,
  продольной и поперечной распиловкой.

У 3

Варить столярный клей.

У 4

Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и
  вручную.

У 5

Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

У 6

Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные
  тяги, прямолинейные поручни простого профиля.

У 7

Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с
  применением механизированного инструмента и вручную.

У 8

Зачищать детали после механической обработки.

У 9

Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой по
  месту.

У 10

Ставить уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

У 11

Вырезать сучья и засмолы.

5.3. Критерии и
нормы оценки знаний по ПП. «Производственная практика»
применительно к
различным формам  контроля
Предметом
оценки освоения  раздела ПП. «Производственная практика» являются  практический опыт (наличие
умений,  навыков,  использование приемов  выполнения практических работ)

Оценка

Организация
   рабочего места

Умение
   пользоваться инструментом и приспособлениями

Соблюдение технологического
   процесса

Качество
   выполняемой работы

Соблюдений правил
   охраны труда

«5»

Организация рабочего места в
  соответствии с требованиями НОТ.
Рациональное использование рабочего
  пространства по зонам доступности.

Использование инструмента и приспособлений
  по назначению и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним.

Безусловное соблюдение требований к качеству.
  Качественное выполнение работы согласно чертежа и технологической карты.

Полное соответствие  качества
  выполнения работ.

Безусловное соблюдение требований охраны
  труда перед началом, в процессе и по окончании выполнения  работ.

«4»

Недостаточно рациональное использование
  рабочего пространства по зонам доступности.

Недостаточно умелое использование
  инструмента и приспособлений.

Незначительные отклонения от требований технологического
  процесса при изготовлении столярных изделий.

Незначительные
  отклонения от качества в допустимых нормах, не влияющих на конечный результат.

Несущественные отступления от требований
  охраны труда не влияющие  на безопасность труда перед началом, вовремя и по
  окончании работы.

«3»

Иррациональное использование рабочего
  пространства по  зонам доступности.

Использование инструмента и
  приспособлений с игнорированием требований предъявляемым к ним.

Существенные отклонения от
  технологического процесса, неумелое чтение чертежа.

Существенные отклонения от качества.

Нарушение требований охраны труда
  влияющих на безопасность труда перед началом, в процессе и по окончании
  выполнения работ.

«2»

Использование рабочего пространства
  существенным нарушением зон доступности.  Беспорядок на рабочем месте.

Использование инструмента и
  приспособлений не по назначению или с нарушением требований предъявляемым к
  ним.

Грубое нарушение технологического
  процесса.

Работа
  не выполнена или выполнена в несоответствии с размерами (неустранимый брак).

Грубое нарушение требований охраны труда
  перед началом, в процессе или по окончании выполнения работ (отстранение от
  выполнения задания).

Мастер
п\о ФКП ОУ №262                                       И.Г. Жукевич

file_name: столяр р.п. ПП 2019-2020.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Рабочая программа ПП . «Производственная практика» на 201 9 – 20 20 учебный год по профессии: 1 888 0 «

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СТРУКТУРА и содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Критерии и нормы оценки знаний по

title: Рабочая программа по производственной практики профессия 18880 Столяр строительный


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4»

Особенности
формирования
читательской
грамотности
младших школьников

            Махова Е.С.

учитель

начальных классов

г.Мегион
2022г

                   Читать – это ещё ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое

– вот в чём главное дело.

К. Д. Ушинский
1.     Разбираемся
в понятиях

В обыденном сознании грамотным считался человек, который не допускает ошибок
при чтении и письме, имеет достаточный словарный запас и владеет правильной
устной речью, т. е. говорит, не нарушая норм (лексических, грамматических,
орфоэпических).

Сегодня мы говорим о функциональной грамотности,
которая понимается, как способность человека использовать постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.

Базовым навыком функциональной грамотности считается именно читательская
грамотность.

Согласно определению PISA:
Читательская
грамотность — способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

Различают три группы читательских умений (аспектов), которые являются ключевыми
при оценке читательской грамотности:
1.
Найти информацию и извлечь ее.
2.
Сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык
читателя, т.е. интегрировать и интерпретировать информацию.
3.
Размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его.

   Остановимся еще на двух понятиях - функциональное чтение и смысловое.

Функционально чтение – это чтение с целью поиска информации
для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.
При
функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения и аналитического
чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков,
таблиц). Можно сказать, что человек, свободно владеющий навыками просмотрового
и аналитического чтения, может решать любые жизненные задачи (учебные,
профессиональные, повседневные, досуговые) с помощью текстов.

А что же такое смысловое чтение?

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором
достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Для
смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание.
Цель
смыслового чтения - максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную
информацию.
 Смысловое
чтение позволяет освоить как учебные, так и художественные тексты.

В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения,
которые связаны:
‑
с осмыслением цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
‑
с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
‑
с определением основной и второстепенной информации;
‑
с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Алексей Алексеевич  Леонтьев писал, что грамотный читатель – это
тот, кто владеет стратегиями и приемами смыслового чтения, т. е. умеет
воспринимать графически оформленную текстовую информацию и перерабатывать ее в
личностно смысловые установки в соответствии с коммуникативно познавательной
задачей.

2.     Что
такое текст? Что значит понимать текст?
•      На современном
этапе это понятие трактуется широко. Оно может включать не только слова, но и
визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
•      Человек может
читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая
– это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная
расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее
содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений
слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета, воспроизведение
и пересказ.
Вторая
–
это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения
имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и
классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и
сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным
опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья
– это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение добытых
новых знаний как собственных в результате размышления.
       Таким образом, понимание текста —
это процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления.
       Разработчики
PISA классифицируют тексты по таким основаниям:
•
по структуре: сплошные, несплошные;
•
по ситуации (контексту) использования
(функционирования):
•
для получения образования
•
для личных целей (личная переписка,
блог, дневник, художественная и научно-популярная литература)
•
для рабочих целей (деловая переписка)
•
для общественных целей (плакаты,
реклама, объявления, билеты, программки)

Остановимся на сплошных и несплошных текстах
Сплошные тексты – это тексты,
состоящие из предложений, которые соединены в абзацы.
К
сплошным текстам относятся тексты, читаемые в повседневной жизни.
      В учебниках и хрестоматиях
основной текст как правило - сплошной.
Сплошной текст может быть дополнен
внетекстовыми компонентами учебника: таблицы, рисунки, модели, диаграммы.
      Как правило чаще всего учащиеся
выполняют задания со сплошными текстами.
      Однако в общественной жизни, мы
очень часто сталкиваемся с несплошными текстами.
К несплошным
текстам относят:
• формы (налоговые, визовые, анкеты и
др.)
• информационные листы (расписания,
прейскуранты, каталоги и др.)
• расписки (ваучеры, билеты,
накладные, квитанции)
• сертификаты (ордера, аттестаты,
дипломы, контракты и др.)
• призывы и объявления (приглашения,
повестки и др.)
• таблицы и графики
• диаграммы
• таблицы и матрицы
• списки
• карты
        Поэтому говоря о социализации
учащихся, готовности к жизни в обществе, умении использовать современные
способы представления информации нельзя обойти приемы работы с несплошным
текстом.

Примеры работы с несплошными текстами (на слайдах)

         К
сожалению, наши учебные пособия не нацеливают учащихся и учителя к активной
работе с несплошными текстами.
      Учитель
может сам создавать задания, связанные с несплошными текстами.

3.      Стратегии
смыслового чтения

Одним из главных путей развития читательской грамотности является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
Шагам
к пониманию текста можно и нужно учить.

В работе с тестом можно выделить три основных этапа:

Первый этап связан с предтекстовой ориентировочной деятельностью.
 Она
включает:
 1)
постановку цели чтения;
2)
определение характера текста;
3)
просмотра его заголовка и подзаголовков;
4)
предположение о цели его написания, т е. замысле автора.
     На следующем текстовом этапе во время
чтения ученик выдвигает гипотезы, которые опровергает или подтверждает в
процессе деятельности. Выдвижение гипотез о содержании текста сопровождается
мониторингом чтения, т.е. постановкой и ответом на вопросы: имеются ли в тексте
слова, которые я не понимаю, имеется ли в тексте информация, которая не
согласуется с тем, что я уже знаю по этому вопросу, понимаю ли я, о ком и о чем
идет речь, как связаны суждения (основные мысли, положения) текста, не
противоречат ли они друг другу, вся ли информация ясно выражена в тексте или
есть подразумеваемая информация и т. д.

Послетекстовая деятельность включает обдумывание текста и выполнение
заданий, которые могут быть репродуктивными, продуктивными, коммуникативными,
творческими.
Предтекстовый
этап.
Цель:
Вызвать
у ученика желание, мотивацию прочитать текст, развивать умения предполагать,
предвосхищать содержание текста.
       Эта стадия
направлена на актуализацию имеющихся знаний и представлений об изучаемой теме,
а также формирование познавательного интереса, определение цели рассмотрения
той или иной темы.
       Приёмы
формирования читательской грамотности на этом этапе:
Многие из приемов
вам знакомы:
«Прогноз по заголовку»
Задание: подумайте,
о чем может идти речь в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», в произведении
П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» и т.д.
– Попробуйте спрогнозировать
содержание по первой строчке произведения…Вспомните, как называется
произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?
Приведите примеры подобных
расхождений.
 «Мозговой штурм» («Корзина идей»)
Задание: ответьте
на вопросы перед чтением текста (сказки «Теплый хлеб») – Что вы знаете о К.Г
Паустовском? Как вы думаете, о чем будет рассказ? Кто может быть главным
героем? Какое событие в рассказе может быть описано.
«Образ текста»
Задание: проверьте
свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой
сюжетный рассказ. Название рассказа дается.
«Батарея вопросов»
Задание: составьте
вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям. «Глоссарий»
Задание: посмотрите
на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив
чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и
употребление слов, используемых в тексте
«Соревнуемся
с писателем»
Задание: попробуйте
спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик
предлагает свой вариант, остальные его дополняют
«Верные и неверные утверждения»
«Знаю, Хочу узнать, Узнал»

Текстовый этап
Цель:
Обеспечить
полноценное восприятие текста.
Проконтролировать
степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений, объектом
контроля чтения должно быть его понимание.
•
Первичное чтение текста.
Выявление первичного восприятия.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
•
Перечитывание текста.
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.)
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
•
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
•
Выразительное чтение.
•
Чтение по ролям.
•
Выборочное чтение и т.д.

Приёмы
формирования читательской грамотности на этом этапе:  «Чтение в кружок»
Текст
читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого
следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. Если на вопрос
ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается
неправильным. * Все правильные вопросы могут записываться.

«Чтение про себя с вопросами»

«Чтение про себя с пометами. (Инсерт)»
    Пометы
на полях: + – знал; – – новое; ? – интересно; V – непонятно.
    Можно
и другие: В – вопрос; О – ответ; З – знаю; Н – новое; И – интересно;
    Х
– хочу узнать; С – спросить; У – уточнить.
«Чтение с
остановками»
Чтение текста с
остановками, во время которых даются задания в виде вопросов: одни направлены
на проверку понимания, другие – на прогноз содержания следующего отрывка.
«Поставь проблему
– предложи решение»
Вспомните, с
какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и
записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся
делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.
 «Составление
вопросного плана».
Ученик проводит
смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на
смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом…….

Послетекстовый этап
Цель:
Обеспечить
углубленное восприятие и понимание текста на уровне смысла.
Использовать
содержание текста для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и
письменной речи
На
послетекстовом этапе
важно вернуться к тем стратегиям и приемам, с которых началась работа с
текстом. Обязательно возвращаемся к стадии вызова, а также обобщаем то, что
узнали на уроке и формулируем новые вопросы для дальнейшего познания.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
·
Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия.
·
Соотнесение
читательских интерпретаций произведения с авторской позицией.
·
Выявление
и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Творческие задания
      Приёмы формирования
читательской грамотности на этом этапе:
 «Толстые
и тонкие вопросы»
 «Дерево вопросов»
Крона – Что? Где? Когда?

Ствол – Почему? Как? Не
могли бы вы?
Корни – Как текст
соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?
«Кубик Блума»
(Бенджамин Блум – известный американский
педагог, автор многих педагогических стратегий = техник).
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи»,
«Придумай», «Поделись».
Учитель или ученик бросает кубик.
Необходимо сформулировать вопрос к
учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.
Вопрос «Назови» нацелен
на уровень репродукции, т.е на простое воспроизведение знаний.
Вопрос «Почему» –
ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать
процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.
Вопрос «Объясни» –
ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.

Младшего школьника надо учить работать с текстом, задавать вопросы.
И
такой ориентир ему задает сам учитель. На первом этапе дети учатся действовать
именно по образцу, в совместной с учителем деятельности. И это дело не одного
дня и даже года.
     Давая возможность ребёнку работать с
текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы, мы способствуем
развитию логического мышления, письменной и устной речи, тем самым формируем
читательскую грамотность

file_name: Семинар теория.docx

title: Семинар-теория "Формирование читательской грамотности младших школьников"


extracted_text:
Зябкина О.А.,
учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Изменения
рН растворов в химических реакциях»
1. Какие
из перечисленных ниже солей будут подвергаться гидролизу: CuSO4, Na2SO4,
BaS, K2S, Li2SO3? Напишите молекулярные и
краткие ионные уравнения реакций гидролиза.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Какой
рН растворов (кислый, нейтральный или щелочной) сульфата алюминия, гидроксида
бария и продуктов их взаимодействия по уравнению реакции:
Al2(SO4)3 + 3Ba(OH)2 =
2Al(OH)3 +
3BaSO4?
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:

Задания

Взаимопроверка

Моя оценка (сравнение с эталоном решения)

1

2

Моя итоговая оценка

Я усвоил хорошо

Мне надо еще повторить

Это – новое для меня

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

alt: Это – новое для меня

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №56 «Северяночка»

ПРОЕКТ
«Чему нас учат сказки»

Воспитатель:
Абумуслимова Р.Б.

Нижневартовск 2016

Содержание

I. Введение………………………………………………………………………..3
2. Актуальность проекта… ……………………………………………………...3
3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты………………………….4

4. Аннотация проекта … ………………………………………………………..4
5. Этапы реализации проекта программы………………………………………5
6. План мероприятий …………………………………………………………….6
7. Ресурсы ……………………………………………………………………….. 7
8. Риски и пути преодоления рисков … ………………………………………..8
9. Выводы …………………………………………………………………………8
10. Литература …. ………………………………………………………………..9

            Проект:
краткосрочный, групповой, творческий, ролево-игровой.
            Участники:
дети старшей группы, родители, педагог.
            Введение:
            Сказка – это
способ общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые
маленькие безопасные уроки жизни. Сказка является неотъемлемым элементом в
воспитании детей. Читая и рассказывая сказки, развивается внутренний мир
ребенка. Сказки учат детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать
основы поведения и общения, развивают фантазию и воображение ребенка, связную
речь и мышление, внимание и память, мимику лица и жесты, а также его творческий
потенциал.

«И
нельзя без сказки нам прожить друзья,
Ведь
со сказкой проще верить в чудеса.
Ведь
со сказкой легче, отыскать нам путь.
В
маленькое сердце, дверцу распахнуть».

            Проект
ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – это
недостаточный уровень знаний о жанре сказок, неустойчивый интерес к чтению,
недостаточное развитие коммуникативных навыков.
            Актуальность:
            Проект
посвящен актуальной проблеме – знакомство с русским народным фольклором, развитию
творческого, логического мышления, воображения, воспитанию у детей дошкольного
возраста духовно – нравственных качеств. Актуальность проекта связана с тем,
что в современном мире, с появлением компьютерных игр и современных сказок,
детей дошкольного возраста не интересует народное творчество, они не знают
русские народные сказки и сказки народов мира, которые учат добру, честности,
труду. А родители не обращают на это внимание.                                                                                Цель:
развитие духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством
ознакомления с народным творчеством.
            Задачи:
            1.
Познакомить детей с разными видами театра;
            2.
Воспитывать любовь к художественной литературе;
            3. Создавать условия для
усвоения и закрепления знаний детей о сказках;
            4. Развивать
речь, воображение, творческие способности;
            5. Учить
действовать с другими детьми, с взрослыми.
            Ожидаемый
результат:
            1.
Дети научатся передавать характер персонажа мимикой, жестами, интонациями.
            2.
Получение знаний о сказках.
            4.
Формирование у детей понимания добра и зла в сказках.
            3. Стремление и желание детей к изучению народного
творчества.
            4. Создание необходимых условий для ознакомления детей со
сказкой в детском саду.
            5.
Фотовыставка, презентация проекта
            Содержание
проекта:
1.
Познавательная
деятельность.
2.
Чтение
художественной литературы, просмотр иллюстраций, слушание аудио записей
сказок.
3.
Игровая
деятельность.
4.
Продуктивная
деятельность
5.
Самостоятельная
деятельность
            Сказка
для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она  нужна ему
для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои
возможности
            В
соответствии с ФГОС проект опирается на научный принцип ее построения - принцип
интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
            Пути
решения проекта:
            1.Пополнение
содержания книжного уголка сказками разных жанров.
            2.Организация
выставки поделок, рисунков.
            3.Изготовление
декораций к сказкам, костюмов сказочных героев, атрибутов.

            Первый
этап – подготовительный                                                                                Методическая
работа.
Приобретение литературы, наглядного материала, подбор русских народных сказок и
сказок народов мира, создание театрально-музыкальной развивающей среды.                           Взаимодействие
с детьми.                                                                                Чтение
русских народных сказок и сказок мира. Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Просмотр театров, прослушивание аудио – записи сказок. Дидактические игры.
Настольные игры. Выставки в книжном уголке
Взаимодействие с родителями.                                                                                Беседа
с родителями о подготовке театрально – музыкально среды «Путешествие в мир
сказки». Папка – передвижка «Читайте детям сказки».                 Статья в
уголке для родителей «Роль сказок в воспитании детей». Изготовление и
приобретение театров. Изготовление костюмов.
            Второй этап –
основной, взаимодействие с детьми.
Познавательная деятельность - Чтение сказок, рассматривание иллюстраций, беседа
о том, что такое сказка.                                                                                Продуктивная
деятельность - Рисование, лепка, аппликация, на тему «Моя любимая
сказка».                                                                                Игровая
деятельность - Настольный театр, игры с крупным строительным материалом с
использование театральных игрушек («Три медведя»), дидактические игры,
подвижные игры.
Взаимодействие с родителями - родители и дети вместе рисовали сказки, вырезали
картинки, сделали аппликацию по сказкам. Оказали помощь в создании театрально –
музыкально среды «Путешествие в мир сказки» и изготовление костюмов к сказке
«Три медведя».

            Третий этап – заключительный.                                                                           Методическая
работа.
Создание театрально – музыкально среды «Путешествие в мир сказки», уголка
ряжения.                  Взаимодействие с детьми.                                                                                Выставка
работ по ИЗО деятельности «Наши любимые сказки». Работа театрально – музыкально
среды «Путешествие в мир сказки». Фотовыставка «Мы артисты». Драматизация
сказок.                                                                                Взаимодействие
с родителями.  День открытых дверей: Добро пожаловать театрально –
музыкальную среду «Путешествие в мир сказки». Родительское собрание «Сказка как
средство воспитание нравственных качеств у ребёнка».
            План
мероприятий:
1-я неделя:
- Беседы с родителями
«Сказка как неотъемлемый элемент воспитания ребенка», «Роль театрализованной
деятельности в развитии и воспитании детей».
- Беседа с детьми «Любите
ли вы сказки? Почему? ».
-  Опрос детей по
темам «Что такое сказка?», «Чему учат сказки?», «Моя любимая сказка».
- Анкетирование родителей
«Чтение художественной литературы»
- Просмотр с детьми книг
со сказками в группе. Беседа на тему «Бережное хранение книг». Проведение игры
«Книжкина больница».
2-я неделя:

- Физкультурный досуг
«Путешествие по сказкам».
- Инсценировка сказки
«Царевна-лягушка».
- Изготовление
«Книжек-малышек со сказками».
- Чтение сказок: русские
народные «Крылатый, мохнатый да масленый», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и
лиса». Белорусской сказки «Легкий хлеб».
- Сюжетно-ролевая игра
«Накроем стол к чаю». Решение проблемных
-  Дидактическая игра «Из
какой сказки отрывок? »
- Подвижная игра «Волк и
зайцы».
3-я неделя:
- Литературная гостиная
«Сказки народов мира для детей».
- Мастер-класс по
изготовлению конусного театра.
- Чтение сказок: русская
народная «Лисичка-сестричка и волк», «Маша и медведь», Сербская сказка «Почему
у месяца нет платья», Словенская сказка «Кто сшил Видеку рубашку».
- Народные подвижные
игры. Сочинение продолжения сказки «Лисичка-сестричка и волк». Просмотр
мультфильма.
4-я неделя:
- Игра "Отгадай
загадку" на тему: «Сказки».
- Просмотр сказки «Три
медведя», настольный театр
- Рассматривание
иллюстраций к сказке.
- Подвижная игра «У
медведя во бору».
- Лепка «Зверята».
5-я неделя:
- «Пишем, рисуем сказку».
- Презентация проекта для
родителей
- Итоговое мероприятие –
изготовление сборника работ «Пишем, рисуем сказку».
            Ресурсное обеспечение проекта:
            -
библиотека
            - просторный легко проветриваемый
музыкальный зал;
            - костюмерная с широким разнообразным
ассортиментом костюмов для мальчиков и девочек;
            - фонотека: аудиокассеты с записями
сказок;
            - видеотека: видеозаписи русских народных
сказок;
            - книжный уголок в групповой комнате.
Критерии оценивания проекта:
            1.Удовлетворённость
родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями).
            2.
Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного
процесса дошкольника.
Риски и пути преодоления
рисков:
            1.Слабое
взаимодействие всех участников педогогического процесса в развитии высших
эмоции у детей.
            2.Низкая
активность родителей в проектной деятельности.
Способ преодоления:
            1.Внедрить
новые традиции проведения праздников посвященным сказкам в детском саду.
            2.Участие
родителей и детей в изготовлении костюмов для персонажей.
            Вывод:
            В результате
проведенной работы дети получили обширные знания о русских народных сказках,
сумели обыграть поступки разных положительных и отрицательных героев. В группе
с помощью родителей обогатилась предметно-развивающая среда. У родителей
появился интерес и заинтересованность к жизни группы.
Литература:
1.М.Н. Мельников, Русский
детский фольклор.
2.В.П. Аникин, Ю.Г. Круглов, Русское народное поэтическое творчество.
3.М. Зыблин, Русские народные обычаи, обряды, предания, суеверия.
                       4.Сергеев М. Разноцветные сказки. Восточно-Сибирское
книжное издательство, 1996.                                                                                5.
Распутин В.Г. Ягоды.// Сибирячок. –1999. -№2.
–с.4-6.                                                         6. Фесюкова Л.
Б. «Воспитание сказкой» Издательство: Фолио, АСТ ,2000.

file_name: ПРОЕКТ  Чему нас учат сказки.docx

alt: Ожидаемый результат: 1

alt: Критерии оценивания проекта: 1

title: ПРОЕКТ  Чему нас учат сказки


extracted_text:
Закладки-уголки своими
руками за 5 минут. 6+
       Для
изготовления закладок нам понадобятся: картон, цветная бумага, клей, ножницы,
линейка, карандаши или фломастеры красного и чёрного цвета, корректор.

       Берём
картон, отмеряем квадрат размером  7 на 7 см. Вырезаем квадрат. Это будет
шаблон нашей закладки.

      На
цветной бумаге обводим наш шаблон 3 раза.

Соединяем
углы как показано на рисунке. По этой траектории будем вырезать закладку.

     Складываем
один уголок, промазываем его клеем.

Затем  второй уголок, склеивая их между собой.

      Подготовим
закладки разных цветов.
      И
осталось только нарисовать на них милые мордашки.

Рисуем
фломастерами или карандашами.  Для бликов на глазах можно использовать
корректор.

         Наши
закладки-уголки готовы.

file_name: закладки за 5 минут.docx

alt: Подготовим закладки разных цветов

alt: Наши закладки-уголки готовы.

родителям

group: Педагогика

title: Закладки своими руками


extracted_text:
Проект по развитию речи во второй
младшей группе  «в гостях у сказки»

[Подзаголовок документа]

I.
Введение.
1.      Актуальность.
В настоящее время существует
проблема: недостаточные навыки речевой деятельности детей. Вызывает тревогу
тот факт, что поступающие  дети  в детский сад имеют ограниченный  словарный
запас, неадекватные эмоции. Поэтому возросла необходимость заниматься
проблемами речи и общим развитием ребенка. Одной из современных технологий,
направленных на развитие речи является сказка.

        Сказки – самые любимые
произведения детей.  На протяжении многих веков сказки меняются, но всегда
неизменными остаются народные мечты, представления о добре, правде, социальной
справедливости. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют
притягательную силу сказки. Однако познать мудрость самостоятельно им не
удается. А.Михайлова пишет: «На помощь ребенку  должны прийти взрослые, чтобы
успеть сохранить в наших  детях чуткость к чуду превращения, к чуду окрыляющей
радости, чуду духовного озарения, которое дарит нам сказка».

        Сказки дают
возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним. Учат детей
передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимикой лица. Учат детей
работать в команде, договариваться.

        Необходимо выстраивать
работу со сказками и с семьей, на основе диалога взаимного доверия и понимания.
Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием
успешной  работы по развитию речи детей.

2.
 Цель проекта: развитие  речевой  активности
у детей младшего дошкольного  возраста  через сказку.
3.
Задачи:
·
развивать речевую активность у детей.
·
способствовать общему совершенствованию речи ребенка,
активизировать словарь, воспитывать интерес к живому слову.
·
развивать у детей память,   коммуникативные навыки, воображение и
выразительность речи.
·
учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного
произведения.

4.
Ожидаемые результаты:
·
Будут
сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.
·
Словарь
детей обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.
·
Сформируется
интерес к сказкам

II.
План-график мероприятий

Перспективный план
реализации проекта

1 этап. Подготовительный

месяц

мероприятие

результат

сентябрь

Формулирование
  цели и задач проекта

Для реализации задач проекта и развития
  детской инициативы необходимо обогатить РППС.
Среда формируется исходя из поставленных
  задач.

Анализ
  предметной среды группы. Сбор информации, материала для реализации проекта.

Составление
  плана работы.

Подбор
  литературы.

2 этап. Основной.

1-2
  неделя октября

Динамика
  речи воспитанников на начало года

Мониторинг развития речи воспитанников
Анкета по знанию сказок

Выставка
  книг

Пополнить книжный уголок

Познакомить
  детей со сказками

Картотека бесед по сказкам

Чтение
  и рассматривание иллюстраций

3-4
  неделя октября

Совместное
  создание рисунков по сказкам

Альбом с детскими рисунками

Дидактические
  игры: Выложи сказку «Курочка Ряба», Выложи сказку „Репка" и
  т.д.

Дидактические игры

3
  этап.
  Заключительный

1-2
  неделя декабря

Диагностика
  речевого развития воспитанников на конец года.

Сравнительный анализ результатов

Театрализация
  сказок

Пополнение уголка Х-ЭР

3-4
  неделя декабря

Анализ,
  обобщение и распространение результатов проекта

Отчет на методическом часе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ  «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ».docx

alt: I. Введение

alt: Ожидаемые результаты : ·


file_name: Занимательная_информатика 146.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по математике для
учащихся 10 класса.

1. Угол между двумя
высотами остроугольного треугольника ABC равен 60°, и точка пересечения высот
делит одну из них в отношении 2:1, считая от вершины треугольника. Докажите,
что треугольник ABC равносторонний.

Решение.
Пусть AD и СЕ – высоты ∆ABC, О – точка их пересечения. Из того, что в
прямоугольном треугольнике АОЕ угол АОЕ равен 60°, следует, что ОЕ = АО/2, т.
е. ОЕ = OD. Значит, прямоугольные треугольники ОЕВ и ODB равны (ВО – общая гипотенуза).
Тогда BE = BD, откуда следует, что ∆ABD =∆ СВЕ (ÐABC
– общий). Отсюда АВ = ВС. С другой стороны, ÐABC = 90° – ÐBAD
= ÐAOE
= 60°. Значит, треугольник ABC равносторонний.

2.Числа a
и
b подобраны так, что . Найти .

Решение. Первый способ. Заметим,
что произведение этих чисел равно -1.
   = - 1. Но тогда второе
число равно – 3.
Ответ: - 3.
Второй способ решения. Если
, то 3a
– 2b = . Возведя в квадрат и
делая преобразования, получаем b
= . Тогда=  = - 3.
3. Если в
произведении двух чисел первый множитель увеличить на 1, а второй уменьшить на
1, то произведение увеличится на 2011. Как изменится произведение исходных чисел,
если, наоборот, первый множитель уменьшить на 1, а второй увеличить на 1?
Ответ. Уменьшится на
2013.
Решение.
Пусть изначально были числа  x и  y (с произведением  xy). После того как первый
множитель  увеличили  на  1,  а  второй  уменьшили  на  1,  получилось (х +
1)(у – 1) = ху + у – х - 1. Произведение увеличилось на 2011, то есть  (х +
1)(у – 1) – ху = ху + у – х – 1 – ху = у – х – 1= 2011 или
 у – х = 2012.
 Если же первый множитель уменьшить
на 1, а второй увеличить на 1, получится  (х - 1)(у + 1) = ху + х – у – 1.
 (х - 1)(у + 1) – ху = ху + х – у – 1
– ху = х – у – 1= -2013 или  ху – 2013 = (х - 1)(у + 1), т.е произведение
уменьшилось на 2013.

4. Стрелок десять раз выстрелил по стандартной мишени и выбил 90
очков. Сколько попаданий было в семерку, восьмерку и девятку, если десяток было
четыре, а других попаданий и промахов не было?

Решение. Первый способ. Так как стрелок попадал
лишь в семерку, восьмерку и девятку в остальные шесть выстрелов, то за три
выстрела (по одному разу в семерку, восьмерку и девятку) он наберет 24 очка.
Тогда за оставшиеся 3 выстрела надо набрать 26 очков. Что возможно при
единственной комбинации 8 + 9 + 9=26.
Итак, в семерку стрелок попал 1 раз, в восьмерку – 2 раза, в
девятку – 3 раза.
Второй способ. Пусть х – количество попаданий в 7, у – количество попаданий в 8, z – количество попаданий
в девятку. Составим уравнение 7х + 8у + 9z + 10∙4 = 90,
тогда 7х + 8у + 9z = 50. Но так как стрелок всего сделал 10 выстрелов, из которых в
10 – четыре, то х + у + z =  10 – 4 = 6. Числа х, у, z – натуральные
(количество выстрелов), то,  подбираем и получаем,  что  х = 1, у = 2, z = 3.
Ответ. В семерку стрелок
попал 1 раз, в восьмерку – 2 раза, в девятку – 3 раза.
5. Клиент открыл счет в банке на некоторую сумму денег.
Годовой доход по этому вкладу составляет 11%. Если бы он добавил 800 рублей, то
через год получил бы доход 220 рублей.
Какая
сумма была внесена им в банк?
Решение: Пусть х р. – вклад клиента,  то (х + 800) р. - сумма,
которая была бы.
0,11(х + 800) р. – доход в 11%,
который он мог бы получить с этой суммы.
Составим уравнение: 0,11 (х + 800)
= 220, х = 1200.
Ответ: 1200 рублей.
6.
Найдите последнюю
цифру числа  а = 322017.
Решение: Последняя цифра степени 322017
совпадает с последней цифрой степени 22017.
21
= 2, 22 = 4, 23 = 8, 24 = 16, 25 =
32, т.о. последняя цифра степени с основанием 2 повторяется через 4 шага.
Ищем
остаток от деления 2017 на 4.  2017 = 2016 + 1. Остаток r = 1, следовательно 2r = 21 = 2.
Итак,
последняя цифра – это 2
Ответ:
2

Школьный этап олимпиады по математике
  для учащихся 10 класса в 2016 – 2017 уч.г.

1. Угол между
  двумя высотами остроугольного треугольника ABC равен 60°, и точка пересечения
  высот делит одну из них в отношении 2:1, считая от вершины треугольника. Докажите,
  что треугольник ABC равносторонний.

4. Стрелок десять раз
  выстрелил по стандартной мишени и выбил 90 очков. Сколько попаданий было в
  семерку, восьмерку и девятку, если десяток было четыре, а других попаданий и
  промахов не было?

2. Числа a и b подобраны так,
  что . Найти .

5. Клиент открыл счет в банке на некоторую сумму
  денег. Годовой доход по этому вкладу составляет 11%. Если бы он добавил 800
  рублей, то через год получил бы доход 220 рублей.
Какая сумма была внесена им в
  банк?

3. Если в
  произведении двух чисел первый множитель увеличить на 1, а второй уменьшить
  на 1, то произведение увеличится на 2011. Как изменится произведение исходных
  чисел, если, наоборот, первый множитель уменьшить на 1, а второй увеличить на
  1?

6. Найдите последнюю цифру числа  а
  = 322017.

file_name: Школьный этап олимпиады по математике для 10 класса (с решением).docx

title: школьный этап олимпиады по математике для 10 класса (с решением)


extracted_text:
Экологическая тропа в ДОУ.
Экологическая
тропа — разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создаваться
у нас в стране в последние годы. Цель создания такой тропы — обучение детей на
примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного
отношения к ней. Первоначально экологические тропы использовались в основном в
образовании школьников и студентов. Однако опыт показал, что они могут быть
созданы и в дошкольных учреждениях и иметь большое значение в работе с детьми
младшего возраста.
     Создание
экологической тропы для дошкольников имеет свою специфику. У большинства
детских садов нет возможности организовать тропу в естественных условиях с
соблюдением всех правил создания подобных троп. Единственный выход в этом
случае — организация экологической тропы на своей территории. Причем такую
тропу, вероятно, правильнее называть «экологической тропинкой». Это отражает
и возраст детей, для которых она предназначена, и ее масштабы по сравнению с
настоящими тропами.
      Согласно
существующим рекомендациям, тропа должна прокладываться так, чтобы она
пересекала как можно больше разных типов ландшафтов, например, берег реки,
холм, выровненный участок луга и т.д. В условиях детского сада такое
разнообразие следует создавать искусственно. Можно сформировать на тропе
фрагменты естественных растительных сообществ, характерных, прежде всего, для
данной местности.  Будет лесной, степной, луговой уголки, где дети смогут
познакомиться с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса,
луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие
животных (в основном беспозвоночных), так как животные связаны с определенными
растениями, условиями питания и проживания.
     Перед тем как
выделить места для посадки растений различных сообществ, нужно обследовать
территорию двора, выделив наиболее затененные и открытые участки, более
влажные и более сухие. Тем самым определить, где лучше всего условия подходят
для степных растений (открытые сухие участки), для лесных (затененные, более
увлажненные) и т.д.
    При возможности
необходимо создать небольшой водоем с водными растениями. Это даст
положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.
    На тропе должны быть
деревья разного возраста, в том числе хотя бы одно усыхающее дерево. Это
позволит познакомить детей с рядом насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые
обычно поселяются на таких деревьях, и объяснить круговорот веществ в природе.
Для этих же целей необходимо включить в состав точек на тропе пень и уже
лежачее старое дерево, обросшее мхами и лишайниками. Такое дерево можно
привезти из ближайшего леса или парка.
      На тропе должны
быть небольшие повышения, что разнообразит условия произрастания растений,
позволяет организовать более интересные наблюдения за снежным покровом,
дождевыми осадками. Отдельные большие камни также украсят вашу тропу и в то же
время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может
быть, ящериц.
     На экологической
тропинке должны быть представлены разнообразные жизненные формы растений;
деревья, кустарники, травы, лианы. Красиво цветущие растения нужно подобрать
таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать
сад «непрерывного цветения».
      Одним словом,
объекты тропы должны быть как можно более разнообразными. Не нужно стремиться,
чтобы все на тропе выглядело идеально: убирать осенью сухие листья,
выкорчевывать старые деревья, уничтожать абсолютно все сорняки. Экологическая
тропинка — это не клумба!  Задача, в том, чтобы на ней было как можно больше
разных природных объектов, а разнообразие условий — максимальным, как и в
природе.
11.Работа с родителями.
    К
сожалению, знания большинства взрослых людей об экологических проблемах крайне
ограничены, а их поведение зачастую носит антиэкологичный характер. Проблемы
окружающей среды не кажутся им проблемами первостепенной важности. Не секрет,
что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем
детей. Однако воспитателю придется заниматься и этим вопросом, так как без
поддержки родителей не обойтись. Нельзя мириться с ситуацией, когда дети в
детском саду учатся бережно относиться к природе, а во время отдыха с родителями
наблюдают совершенно другое — экологически неграмотное поведение
взрослых.               Перед началом работы по программе нужно познакомить
родителей с целями, задачами этой работы, подчеркнуть, что занятия будут
способствовать общему развитию ребенка, повышению уровня его культуры,
приобретению навыков экологически безопасного поведения. Можно провести
анкетирование среди родителей, попросить их ответить на ряд вопросов,
связанных с экологической ситуацией  районе, городе. Знают ли они о влиянии
окружающей среды на здоровье человека и т.д.?
       Опыт показывает,
что заинтересовать взрослых людей экологическими проблемами проще всего,
рассказав им о тесной связи здоровья человека, продолжительности его жизни и
состояния окружающей среды. На первый взгляд кажется, что изучение иностранных
языков более престижно и необходимо, чем изучение экологии. Однако,
экологические знания помогут детям в будущем избежать отрицательного
воздействия окружающей среды, позволят прогнозировать результаты своих
действий, сохранить и укрепить здоровье, сделать окружающую среду пригодной для
проживания. Это ли не одна из главных задач, стоящих перед любым взрослым
человеком?
Главная
задача родителей — поддерживать интерес детей к природе, поощрять их
экологически грамотные поступки, проявлять интерес к содержанию занятий в
детском саду. Семья может помочь детскому саду в сборе природного материала
для проведения занятий, например, собрав коллекцию ракушек во время отдыха на
море, коллекцию камней или сухих листьев в парке. В этом случае на занятиях
обязательно следует подчеркнуть, что дети мастерят поделки из шишек, которые
собрала семья Маши, или из ракушек, которые нашла семья Вовы. Об этом же можно
сказать и родителям, приглашенным на выставку детских поделок.

file_name: Экологическая тропа в ДОУ.doc

intro: для педагогов

title: Экологическая тропа в ДОУ.


extracted_text:
ԺԱՄԱՑՈՒՅՑՆԵՐԻ
ՎԵՃԸ
Երաժշտություն
Վարող-
Ողջու´յն,
հյուրեր: Շատ
ուրախ եմ ձեզ
այստեղ
տեսնել: Մենք
այստեղ
պատահական
չենք
հավաքվել:
Մենք այսօր
ձեզ
կպատմենք…Չէ,
չեմ ասի՝ ինչի
մասին: Ինքներդ
գուշակեք:
Կարդացե´ք
հանելուկը:
Էկրանին
հանելուկ է:
Հյուրեր
-  Ժամանակ:
Վարող-
Ճիշտ է
ժամանակի
մասին ենք
զրուցելու,
ավելի ճիշտ
այն որոշելու
գործիքների
մասին: Գուշակե՛ք
հանելուկը:
Էկրանին
հաջորդ
հանելուկն
է:
Հյուրեր -  Ժամացույց:
Վարող- Ապրե՛ք:
Ահա, մի անգամ Ժամաստանում
ժամացույցների
հետ ահա թե ինչ
պատահեց… Այդ պատմությունը
մեզ կպատմի մի
մարդ, ով անմիջականորեն
կապված է ժամացույցների
հետ: Նա վերանորոգում
է դրանք և օգնում
ամենաանհավանական
դեպքերում: Ո՞վ
է նա:
Հյուրեր -  Ժամագործը:
Վարող- Ահա
և նա: Դիմավորե՛ք:

Ով է
նրանցից
ճշգրիտ,
Ե՛վ
գեղեցիկ, և՛
կարևոր
Ով է
ամենաօգտակարը
Թե՛
մեծին, թե՛
փոքրին:

Ժամագործ- Բարև
ձեզ: Ես
հաճույքով
կպատմեմ
այդ հրաշալի
պատմությունը: Դա
եղել է
այսպես. Առավոտյան
Ժամաստանի
գլխավոր
հրապարակում
հավաքվել
էին բոլոր
ժամացույցները, թե՛
մեծ, թե՛
փոքր, ջրային
և արևային, կրակային
և մեխանիկական, ավազի
և «կենդանի» և
այլոք: Ի՞նչ
են նրանք
անում:
Արևային, կրակային,
Ժամացույցներ
ավազի,
Ջրային
և կնեդանի
Բռնվել
են վեճի:

Գալիս
է արևային
ժամացույցը
փայտիկը
ձեռքին:

Արևային
ժամացույց- Ես
ամենահին
ժամացույցն
եմ: Երբեք
չեմ կանգնում
կամ կոտրվում: Ունեմ
շատ պարզ
կառուցվածք՝
փայտիկ
և թվատախտակ, որի
վրա նշված
են համապատասխան
ժամերը
և դրա
մասերը: Օրվա
ընթացքում
արևով լուսավորված
փայտիկի
ստվերը
անընդհատ
փոփոխվում
է և
ցույց է
տալիս ժամը: Ստվերն
անընդմեջ
շարժվում
է՝ փոխելով
իր երկարությունը. վաղ
առավոտյան
ստվերը
երկար է, հետո
կարճանում
է: Կեսօրից
հետո նորից
երկարում
է: Համարվում
էր, որ
անցել է
մեկ ժամ, երբ
ստվերը
մի բաժանումից
անցնում
է մյուսին: Ես
ամենահինն
եմ, իսկ
դա նշանակում
է, որ
ամենաիմաստունն
եմ:
Ժամագործ- Վեճին
միանում
է Ջրային
ժամացույցը:
Ջրային
ժամացույց- Պահո՜: Ջրային
ժամացույցն
ավելի կարևոր
է: Ինձ
օգտագործել
են կենցաղում
ժամանակը
որոշելու
համար: Բացի
այդ ինձ
օգտագործել
են հրապարակային
ելույթներում, դատարանում
ելույթի
սահմանափակ
ժամանակը
որոշելու
համար: Ահա
թե ինչ
մեծ նշանակություն
եմ ունեցել: Մինչ
այժմ ասում
են «ժամանակը
սպառվեց»: Այս
արտահայտությունն
օգտագործել
են ջրային
ժամացույցները
կիրառելիս: Իմ
միջոցով
ժամանակը
չափելու
համար կողմնորոշվել
են ջուրը
մի անոթից
մյուսը
հոսելու
արագությամբ
և անոթի
վրայի  բաժանումներով, որոնք
և ցույց
են տվել
ժամանակը: Չափվող
ժամանակամիջոցը
երկարացնելու
համար երբեմն
օգտվել
են մի
քանի  այդպիսի
ժամացույցներից: Ես, ի
տարբերություն
արևային
ժամացույցի, ժամանակը
որոշել
եմ և՛
ցերեկը, և՛
գիշերը: Ես
ավելի կատարյալ
եմ, ուստի
ամենաճշգրիտը:
Գալիս
է ավազե
ժամացույցը:
Ավազի
ժամացույց- Ոչ
մի նման
բան: Ես, ավազե
ժամացույցս, ավելի
յուրահատուկ
եմ: Ես
կազմված
եմ երկու
մասից՝
ապակյա
անոթներից: Վերին
անոթը որոշակի
չափով ավազ
էր լցվում, որի
թափվելով
էլ ես
որոշում
եմ ժամանակը: Այն
բանից հետո, երբ
ամբողջ
անոթը դատարկվում
է, ինձ
շրջում
են: Ավազի
ժամացույցը
լայնորեն
օգտագործել
են նավերի
վրա, որոշել
են նավաստիների
հերթափոխի
և քնի
ժամանակը:
Գալիս
են կրակե
ժամացույցները:
Կրակե
ժամացույց 1- Հա, հա, հա: Ավազե
ժամացույց
քեզ անընդհատ
պետք է
հետևել, անվերջ
շրջել: Դեռ
փափուկ
ու չոր
ավազ էլ
պետք է
գտնել քեզ
պատրաստելու
համար: Իսկ
ահա մենք
ուրիշ ենք: Հնում
մենք մեծ
տարածում
ենք ունեցել: Ահա
լսե՛ք մեր
պատմությունը:
Կրակե
ժամացույց 2- Հին
աշխարհի
հանքափորերը, ովքեր
հանքից
արծաթ և
ոսկի էին
հանում, օգտվում
էին ժամանակի
չափման
յուրահատուկ
եղանակից. Կավե
լամպի մեջ
լցվում
էր որոշակի
քանակի
յուղ, որը
բավարարում
էր 10 ժամ
հանքում
աշխատելու
համար: Երբ
լամպի յուղը
քիչ էր
մնում, հանքափորը
հասկանում
էր, որ
աշխատանքային
օրը վերջանում
էր, և
բարձրանում
էր:
Կրակե
ժամացույց 3- Որոշ
տեղերում
հատուկ
տեսակի
ծառի փայտը
փոշու էր
վերածվում, որից
պատրաստվում
էր որոշակի
չափով փայտյա
ձող, որն
էլ վառում
էին: Երբեմն
դրանց ծայրին
մետաղյա
գնդիկ էին
դնում: Փայտն
այրվելուց
հետո այդ
գնդիկն
ընկնում
էր հախճապակե
ամանի մեջ՝
բարձր ձայն
արձակելով. ստացվում
էր կրակե
զարթուցիչ: Ահա
թե ինչ
կարևոր
ենք մենք:
Գալիս
է մեխանիկական
ժամացույցը:
Մեխանիկական
ժամացույց- Դա
դեռ քիչ
է: Կրակե
ժամացույցները
երկար կյանք
չունեն: Դրանք
անընդհատ
պետք է
վերալիցքավորել: Բացի
այդ ժամացույցների
այրման
արագությունը
կախված
է մի
շարք պայմաններից. օդի
մուտք, քամու
առկայություն
և այլն: Իսկ
ահա մենք…Մենք
ժամանակը
չափում
ենք պտտվող
ատամնանիվների
միջոցով: Անիվավոր
ժամացույցները
սկզբում
հսկայական
չափեր ունեին: Հետո
մեզ համար
ստեղծեցին
սլաքներ՝
սկզբում
ժամասլաքը, հետո
րոպեն, իսկ
ապա վայրկյանը
ցույց տվող
սլաքները: Ահա
և իմ
ընկեր զարթուցիչը:
Գալիս
է զարթուցիչը:

Եվ հաճախ իբրև
Շնորհակալություն,
Գլխիս եք բամփում,
Որ ձայնս կտրեմ:

Զարթուցիչ-          Ես
արթնացնող
  Մի
ժամացույց
եմ՝
  Ըստ
ձեր ցանկության,
  Ձեր
ձեռքով
լարված:
           Ու
երբ պետք
է ձեզ՝
           Սրտաճաք
ճիչով
           Արթնացնում
եմ ձեզ,
           Որ
քնով չընկնեք:

Գալիս
է շարժվող
մեխանիզմով
ժամացույցը:

Ճոճանակով
ժամացույց- Ճոճանակը
ժամանակակից
ժամացույցների
սիրտն է: Ինձ
առաջինը
հայտնաբերել
է Գալիլեյը: Իմ
աշխատանքի
սկզբունքը
հետևյալն
է. զսպանակը
ստեղծում
է ուժ, որը
շարժում
է ատամնանիվների
ողջ համակարգը, իսկ
ճոճանակն
ապահովում
է դրանց
համաչափ
աշխատանքը: Ահա
թե ինչպիսին
եմ ես:
Ժամագործ- Այստեղ
լսվում
է գրպանի
ժամացույցի
բարակ ձայնը:
Գրպանի
ժամացույց- Ես
թեև փոքր
եմ, բայց
շատ օգտակար: Ինձ
ստեղծել
է գերմանացի
ժամագործը, ով
դեռ փոքր
տարիքից
զարմացրել
է բոլորին
իր կարողություններով: Նրա
ժամացույցում
յուրաքանչյուր
թվի փոխարեն
գնդիկ էր, որոնք
մթության
մեջ անգամ
կարելի
էր շոշափել
և իմանալ, թե
ժամը քանիսն
է: Հնում
տանտերերի
նկատմամբ
անհարգալից
վերաբերմունք
էր համարվում
իրենց ներկայությամբ
ժամացույցին
նայելը: Տանտերերը
կարծում
էին, որ
իրենք ձանձրացրել
են հյուրերին: Ուստի, երբ
հյուրը
ցանկանում
էր գնալ, նա
ձեռքը տանում
էր գրպանը
և շոշափում
սլաքը, և
նրա մոտ
եղած գնդիկը:
Ժամագործ- Այստեղ
բոլորը
լսեցին
«կենդանի» ժամացույցի
ձայնը: Ի՞նչ
եք կարծում, ո՞վ
է նա:
Արթնանում
է վաղ
ծեգին,
Ոտքի
հանում
ամենքին:
Երեխաները- Աքաղաղը:
Գալիս
է աքաղաղը:
Աքաղաղ- Այո´, ինձ
անվանում
են «կենդանի
ժամացույց»: Գիշերվա
մթին կարելի
է լսել
իմ ձայնը, որն
ազդարարում
է օրվա
ավարտը: Ինչպես
ասում էին
հնում, սա
իմ «առաջին
կանչն էր»: Եվ
ահա ես
սկսում
եմ ավելի
երկար և
արագ կանչել: Սա
արդեն «երկրորդ
կանչն» է: Շուտով
օրը կբացվի: Ես
ամենալավ
և անխափան
ժամացույցներն
եմ:
Գալիս
է էլեկտրոնային
ժամացույցը:
Էլեկտրոնային
ժամացույց- Իսկ
ես ժամանակակից
ժամացույց
եմ: Ես
չունեմ
սլաքներ: Ժամը
ցույց եմ
տալիս վառվող
թվանշանների
միջոցով: Դրանք
փոփոխվում
են ամեն
վայրկյան, միայն
հասցրու
նայել: Աշխատելու
համար ինձ
անհրաժեշտ
է էլեկտրական
հոսանք
կամ մարտկոց: Ինձնից
կա մետրոյում, կայարաններում, մարզադաշտում: Ահա
թե ինչպիսինն
եմ ես:
Գալիս
է ատոմային
ժամացույցը:
Ատոմային
ժամացույց- Ինչի՞
մասին եք
խոսում: Ես
ամենաճշգրիտ
ժամացույցն
եմ, որի
սխալվելու
հավանականությունը
զրոյական
է: Բայց
ես չեմ
պարծենում, քանի
որ գիտնականները
կանգ չեն
առնում
իրենց ձեռքբերումների
վրա: Նրանք
անվերջ
մտածում
են ստեղծել
կատարյալ
ժամացույց: Ձեր
վեճն անիմաստ
է, քանի
որ բոլոր
ժամացույցներն
էլ իրենց
ժամանակին
եղել են
ամենաօգտակարը
և ճշգրիտը:
Բոլոր
ժամացույցները
լռեցին:
Ժամագործ- Ահա
և վերջացավ
ժամացույցների
վեճը: Մենք
տեսնում
ենք, որ
տարբեր
ժամանակամիջոցներում
տարբեր
ժամացույցներ
են եղել: Եվ
նրանց համարել
են ամենաճշգրիտը
ու ամենակարևորը: Կյանքն
առանց ժամացույցի
անհնար
է: Չէ
որ նրանք
են մեզ
պատմում
այն ժամանակի
մասին, որ
վերադարձնել
հնարավոր
չէ: Ժամանակը
ոսկի է:
Վարող- Իսկ
դուք գիտե՞ք, թե
ժամացույցներն
ինչքան
կարևոր
գործ ունեն
անելու  տարվա
ամենագլխավոր
օրը՝ ամանորի
նախասկզբին. ժամացույցն
է ազդարարում
Նոր տարվա
գալուստը: Մենք
բոլորս
դեկտեմբերի 31-ին, կեսգիշերին
անհամբեր
սպասում
ենք ժամացույցի
զանգերին, որպեսզի
սկսվի մեր
բոլորի
սիրելի
տոնը՝ Ամանորը:
Լսվում
է ժամացույցի
զարկերի
ձայնը: Վերջին
զարկի ժամանակ
ներս է
մտնում
Ձմեռ պապին
և շնորհավորում
ներկաների
Ամանորն
ու Սուրբ
ծնունդը:
Ձմեռ
պապի-        Խաղաղության
համբավաբեր
                                      Նոր
տարին եմ
խնդության,
                                      Հյուր
եմ գալիս
տները ձեր,
                                      Բացեք
դռներն
ամեն տան:
Ինձ
հետ սիրով
բերում
եմ միշտ
Խելոքներին
երգ ու
պար,
Իսկ
ով չար
է ու
ամբարիշտ,
Պատժում
եմ ես
խստաբար:
Ով չի
սիրում դպրոց ու գիրք,
Ոչ էլ
խելոք պատվիրան,
Ինչու՞ պիտի մի նոր բարիք
Կամ լավ նվեր տամ նրան:
Ուր խաղաղ կյանք, ուր աշխատանք՝
Այնտեղ բարիքն է միշտ ծով,
Ես գործ չունեմ այն հարկի տակ,
Ուր խաղաղ չեն ու սիրով:
Ես բերում եմ իմաստություն,
Իբրև նվեր ամենքի,
«Ուր խաղաղ տուն, բարիքն է բուն»,
Այս է իմաստն իմ խոսքի:
Շնորհավոր Նոր տարի և Սուրբ ծնունդ:

Հնչում է ուրախ երաժշտություն: Ձմեռ պապը բաժանում է նվերները:

file_name: Ժամացույցների_վեճը.docx

alt: ԺԱՄԱՑՈՒՅՑՆԵՐԻ ՎԵՃԸ Երաժշտություն Վարող- Ողջու´յն, հյուրեր: Շատ ուրախ եմ ձեզ այստեղ տեսնել: Մենք այստեղ պատահական չենք հավաքվել: Մենք այսօր ձեզ կպատմենք…Չէ, չեմ ասի՝ ինչի մասին:…

alt: Ջրային ժամացույց - Պահո՜ : Ջրային ժամացույցն ավելի կարևոր է : Ինձ օգտագործել են կենցաղում ժամանակը որոշելու համար : Բացի այդ ինձ օգտագործել են հրապարակային…

alt: Գալիս է զարթուցիչը : Զարթուցիչ - Ես արթնացնող Մի ժամացույց եմ՝ Ըստ ձեր ցանկության , Ձեր ձեռքով լարված : Ու երբ պետք է ձեզ՝ Սրտաճաք…

alt: Գալիս է ատոմային ժամացույցը : Ատոմային ժամացույց - Ինչի՞ մասին եք խոսում : Ես ամենաճշգրիտ ժամացույցն եմ , որի սխալվելու հավանականությունը զրոյական է : Բայց…

title: Ժամացույցների վեճը