extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Моисеева Раиса Ивановна
учитель начальных классов,
педагог-психолог
ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»

Дети – самое дорогое, что у нас есть.
Смешные и серьёзные, весёлые и озорные – они центр Вселенной, а главная наша
задача – сделать детей счастливыми в настоящем и помочь состояться в будущем.
Воспитание – очень лёгкое дело, воспитание
– счастливое дело, никакая работа по своей лёгкости, по исключительно ценному,
ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания,
считал А. Макаренко . В своё время А.С.
Макаренко указывал: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за
то, что семья воспитает как следует, нельзя. Говорить, что семья может
воспитать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание,
и организующим началом должна быть школа, как представительница
государственного воспитания» /соч. - т. IV – c. 504/.
Семья для ребёнка – это
духовный центр, его ценности, устои, отношения, уклад. Родители являются
первыми педагогами. Они закладывают основы физического, интеллектуального и
нравственного развития личности, а мы – педагоги помогаем им посредством
активных форм взаимодействия, сотрудничества.
При поступлении в первый класс,
препятствием к обучению и воспитанию ребёнка с нарушениями слуха является
первичное нарушение – сенсоневральная тугоухость (СНТ) разной степени или
глухота. Вторично страдает речевое развитие, при отсутствии коррекционной
работы положение усугубляется, поэтому ребёнку необходимо получать помощь
специалиста, активную и действенную поддержку со стороны родителей. «Главный
метод воспитания детей — личный пример родителей» (А.С. Макаренко).
ФГОС НОО ставят перед школой определённые
задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать
информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызывает необходимость
применения новых педагогических подходов и технологий – это неотъемлемый атрибут
школьной жизни детей. На наш взгляд, одним из возможных путей оптимизации учебно-воспитательного
процесса является подключение родителей к участию в организации
жизнедеятельности детей. Это обусловлено несколькими причинами.
Во-первых, в силу своих психофизиологических
особенностей младшие школьники с нарушениями слуха далеко не сразу обнаруживают
способность быть абсолютно самостоятельными в процессе школьной
жизнедеятельности.
Во-вторых, сотрудничество, взаимодействие
всех субъектов образовательного процесса, особенно важно в ситуации дефицита
внутрисемейного общения – дети длительное время пребывают в условиях
образовательной организации.
В-третьих, помощь со стороны семьи,
совместная с ней работа обладают огромным развивающим и стимулирующим потенциалом
для младших школьников с особенностями в развитии.
Для многих родителей, как показывает
практика, не является возможным оказывать полноценную педагогическую и
коррекционную помощь детям с особенностями в развитии в процессе обучения и
воспитания. Они испытывают значительную нехватку знаний и компетенций в
воспитании особенных детей. Решение данной проблемы нам видится в помощи
родителям сформировать конструктивный взгляд на развитие педагогической
рефлексии. Помочь стать единым целым, большим и сплочённым коллективом. Создать
благоприятные условия для воспитания, сопровождения и коррекции нарушений в
развитии детей с помощью родителей.
Цель родительского просвещения:
организация условий для сплочения родительского сообщества, совместной
деятельности по организации жизнедеятельности младших школьников, активному
сотрудничеству – педагог-дети-родители.
В школу-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха, единственную в Томской области, поступают дети с разной
степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией. Особенности развития
детей заключаются в несформированности языковых средств, отсутствии словарного
запаса, снижении объёма запоминания материала, низкой концентрации внимания и
др.
Основная задача родительского просвещения –
активизировать психолого-педагогический, образовательный, воспитательный,
социальный, коррекционный вектор деятельности сотрудничества, характеризующий
целенаправленный, общественно значимый аспект взаимодействия.
Образовательная задача заключается  в
организации и координировании учебно-образовательной деятельности младших
школьников с нарушениями слуха, обеспечивании механизма общего развития, коррекции
нарушений в развитии, с привлечением услуг и помощи родителей.
Развивающая задача включает создание
оптимальных условий для социально-личностного, познавательного,
художественно-театрального, эстетического развития, исследовательских умений
при совместной деятельности: педагог-ребёнок-родитель в процессе внеурочной
деятельности.
Воспитательная задача базируется на
активизации позитивного «Я» образа, на аспектах формирования личной
уверенности, коммуникабельности, «командного духа», умении истинно оценивать
себя, свои возможности в содружестве и при активной поддержке родителей.
Коррекционная задача
направлена на просвещение родителей в направлении сопровождения, на оказание
детям регуляционной помощи при выполнении заданий в разных видах деятельности в
процессе сотрудничества.
Необходимость и целесообразность
сотрудничества и родительского участия в воспитании и образовании детей, в том
числе их психолого-педагогического просвещения, заключается в
обеспечении  компетентности в вопросах психологии и педагогики, в том числе
коррекционной педагогики и психологии.
Дети-инвалиды по слуху нуждаются в особой
организации коррекционно-воспитательно-образовательной деятельности, формах,
приёмах методах, адекватным их возможностям с обязательным вовлечением
родителей в образовательный процесс с целью формирования конструктивного
взгляда родителей на развитие и воспитание. Моделирование технологий
по сотрудничеству, творческий подход в использовании проектных, инновационных,
технологий в собственной практике позволяет максимально продуктивно, с большей
эффективностью использовать богатый инструментарий, представляемый современными
педагогическими технологиями, с помощью которых
родители вникают в суть воспитательно-образовательных направлений.
1.
Развитие критического мышления (РКМ)
через консультации, беседы, тренинги, круглые столы. РКМ сопровождается
мотивационными приёмами, осмыслением и рефлексией собственной деятельности по
воспитанию детей, формированием конструктивного взгляда родителей на решение
семейных проблем.
2.
Интегративный подход в обучении
особенных детей с использованием принципа междисциплинарной взаимосвязи  обеспечивает
практическую направленность и индивидуализацию образования детей с нарушениями
слуха, формирует и развивает познавательные интересы, творческие способности,
регулятивные функции, навыки самообразования, педагогическую рефлексию
родителей.
3.
Погружение в деятельность посредством видеоматериалов формирует
серьёзное отношение у родителей к своим функциональным обязанностям,
вырабатывает чувство уверенности – «Я могу с этим справиться!». Позволяет
каждому родителю «шлифовать» свои знания, умения, навыки.
4.
Здоровьесберегающие технологии
(ЗСТ) формируют плодотворное видение родителей на решение проблем по охране и
укреплению здоровья детей, родители понимают, что данные технологии снижают
нервно-физическое напряжение, снимают психологическую нагрузку, что весьма
важно для детей с нарушениями слуха.
5.
Совместная проектная (инновационная) деятельность вовлекает
родителей в образовательный процесс, стимулирует к взаимодействию с детьми,
ориентирует на совместную деятельность – индивидуальную, парную,
групповую. Что доказывают проекты: «Большая тайна маленького зёрнышка», «Добро
живёт рядом», «Дай лапу, друг!» и др.
Практику просвещения родителей организуем
через функционирование клуба по взаимодействию педагога, родителей и детей
«Семейный мир», где посредством индивидуальных и тематических консультаций, конференций,
тренингов, круглых столов, творческой деятельности,  родительских собраний и
других видов сотрудничества формируем идею о ребёнке как субъекте учебной
деятельности.
Функции клуба по взаимодействию с семьёй
направляем на информационную, формирующую, охранно-оздоровительную,
контролирующую и бытовую деятельность с нашей стороны, а также правильное
понимание родителями непосредственных личных обязанностей по взаимодействию,
формированию конструктивного взгляда на решение семейных проблем.
В качестве актуально-активно-деятельной
формы выступают родительские собрания, организуемые каждую четверть, где мы
представляем отчёт, решаем злободневные вопросы, разъясняем суть функционирования
сотрудничества, инициативности и участия родителей в жизнедеятельности детей,
их значимости для развития личности.
Собственными силами организовали
театральный кружок «Театр – наша жизнь!», привлекаем родителей к участию в
театральных постановках. Своё мастерство дети и родители показывают
дошкольникам (при школе-интернате функционируют две группы для детей с
нарушениями слуха дошкольного возраста), а также демонстрируют на школьной
сцене.
Дети под руководством родителей активно
участвуют в конкурсах, что даёт возможность продемонстрировать творческие
способности, самореализоваться, ощутить дух соревнования, направить энергию
детей в творческое русло. За активное участие в образовательной
деятельности детей, родители награждены Благодарственными письмами от проекта
Мега талант.
Все мероприятия, организованные с
привлечением родителей, проводимые с использованием современных технологий,
повышают мотивацию и интерес к сотрудничеству, взаимодействию, активизируют к
активной помощи, включению в систему воспитания, что способствует высокому
качеству образовательного процесса.
Только равноправное творческое
взаимодействие образовательного учреждения с семьями, родителями, законными
представителями является залогом полноценного развития ребёнка.
Таким образом, организация системы
родительского просвещения соответствует уставу образовательной организации. Результаты
по сотрудничеству и просвещению родителей являются определяющими для выведения
и формулирования конкретных критериев.

Список литературы
1.
Королёва И.В. Помощь детям с нарушениями слуха. Руководство
для родителей и специалистов. Серия: Специальная педагогика. Издательство: КАРО,
2016
2.
Королёва И.В. Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для
родителей и педагогов. Серия: Специальная педагогика. Издательство: КАРО, 2013
3.
https://studfiles.net/preview/2835483/page:3/
4.
https://edu.tatar.ru/almet/dou39/zol-petushok/page1873897.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Моисеева.docx

alt: РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В НОВЫХ

alt: Это обусловлено несколькими причинами

title: Статья "Родительское просвещение в новых социально-образовательных условиях"


extracted_text:
Урок 16

Тема: Вставлення
відеоматеріалів та музичного супроводу в презентацію

Навчальна мета: Познайомити учнів з основами
роботи з комп’ютерними презентаціями та підготувати їх до подальшого
використання набутих знань в практичній діяльності

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу.

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
Отже, сьогодні ми будемо знайомитися з темою «Вставлення відеоматеріалів та музичного супроводу в презентацію». Запишіть до вашого робочого зошита сьогоднішнє
число, класна робота, тема уроку.
IIІ. Етап проектування
1.
Вивчення нового матеріалу (лекція)
2.
Робота з ПК
3.
Закріплення матеріалу
4.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
У презентацію можуть бути додані музика і звукові
ефекти. Фонові відео файли в PowerPoint називаються фільмами. Зазвичай фільм включає мову доповідача, який не
може бути особисто присутнім на презентації. Фільм можна також використовувати
як допомогу у навчанні.
В презентації можна включити файли певних типів: звукові файли форматів WMA,WAV,MP3,MIDI,
AU, AIFF та відео
файли форматів WMV, AVI,
MPEG, ASF. Тому
перед включенням до презентації файли потрібно перетворити(конвертувати) в один
із зазначених форматів. Також можна провести захоплення(запис) аудіо(відео) за
допомогою спеціальних програм(граберів).
Наприклад,
програма Windows Звукозапис. Її можна запустити
натискуванням меню Пуск – Усі програми - Стандартні – Розваги – Звукозапис.
Дана програма записує звуки в форматі WAV тривалістю 60с(за допомогою мікрофона).
Наприклад,
програма Windows Movie Maker. Її можна запустити натискуванням меню Пуск – Усі програми - Windows Movie Maker. Дана програма
записує відео або відео + звук. Для
запису потрібно натиснути меню Файл – Запис відео, обрати пристрій, з якого
буде записане відео у полі Доступні пристрої, встановити параметри пристроїв
звуку, ввести ім’я запису та шлях до файлу, де він буде зберігатися, встановити
якість відеозапису та натиснути кнопку Начать запись.

Для додавання звукового об’єкту до презентації потрібно  обрати слайд, обрати меню Вставка – Звук из файла.(записаний
звук, тощо).  Звуковий супровід потрібно скопіювати в папку до презентації.

Для того щоб додати записаний звук потрібно підключити мікрофон, вибрати кнопку запис, проговорити
коментар до слайду та натиснути кнопку Зупинити. Натиснути кнопку ОК. Далі ви
повинні обрати параметри відтворення звуку(автоматично чи по щелчку)

Для додавання відео об’єкту до презентації потрібно  обрати слайд, обрати меню Вставка – Фільм із файла.  Відео
супровід потрібно скопіювати в папку до презентації. Далі ви повинні обрати
параметри відтворення відео(автоматично чи по щелчку)
Розміри
відео фрагменту можна змінити(розтягнути чи звузити).

Щоб
додати анімаційні ефекти до звуку чи відео на слайді використовуються ті ж самі
дії, як і при додаванні анімації на інші об’єкти презентації(текст чи картинки)

Робота за ПК
Учні
працюють з програмою Звукозапис та програмою Windows Movie Maker для запису відео

V. Закріплення матеріалу
Запитання до учнів
у ході викладення нового матеріалу
1.
Відео та аудіо файли яких форматів можна додавати
до презентації?
2.
Для чого призначена програма Звукозапис та як її
запустити?
3.
Наведіть послідовність дій під час створення
звукозапису
4.
Опишіть можливості з редагування та форматування
звукозапису програмою Звукозапис
5.
Поясніть як змішати один запис із іншим?
6.
Як додати звук чи відео до презентації?
7.
Порівняйте процес записування аудіо за допомогою
програми Звукозапис та записування звукового коментарю до слайда командою
Записаний звук.

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
§
2.7  пит. 1,4,5,9,13,19 на с.152

alt: Наприклад, програма Windows


extracted_text:
Утверждаю

Директора
МАДОУ «Детского садика № 99»
___________
С.В. Душенко

Положение
О провидение спортивно-оздоровительно мероприятия «Своя
игра».

1.
Цели и задачи
Цель мероприятия – приобщение детей к регулярным занятиям физической
культурой и спортом.
Задачи:
·
повышение интереса детей к занятиям
физкультурой и спортом;
·
укрепление здоровья подрастающего
поколения дошкольного возраст;
·
совершенствование спортивно-массовой и
оздоровительной работы с детьми во внеурочное время;
·
развитие дружбы, взаимопонимания,
коллективизма.
Инвентарь: мешочки, дуги, клюшки,
теннисные мячи, мяч,
2
Организация мероприятия.
Общее руководство подготовкой и
проведением мероприятия «Своя игра» возлагается на студентов физической
культуры и воспитателя.
3
Участники соревнования.
Соревнования проводятся для
дошкольников 6-7 лет.
Состав команды: 15-20 человек.
4
Сроки и место проведения.
Проведение
спортивно-оздоровительного мероприятия «Своя игра» проводятся на площадке МАДОУ
«Детского садика № 99» по адресу: ул. Катаева, 35/3, Сыктывкар. 16 октября 2020
года
5
Программа мероприятия.
Программа соревнований
(Приложение №1) определяют студенты физической культуры.
6
Определение победителей.
Детям присваиваются такие
номинации как «Самый умный, самый меткий и самый ловкий» после окончания «Своей
игры»
7
Подведение итогов.
Команда призёры награждаются
номинациями.

Приложение № 1.
Ведущий 1: Здравствуйте ребята! Мы приветствуем сегодня вас на
«Своей игре» в котором учувствуют 3 команды.
Ведущий 2:
И так 1 команда у нас будет называться Медвежата, 2 команда Тигрята, и 3
команда Лисята
Ведущий 3:
Ребята, но прежде, чем нам приступить к нашему мероприятию для начала нам нужно
немого размяться.
1 Разминка под музыку:
Ведущий 1:
Ну вот на этом наша разминка закончена, мы начинаем мероприятие «Своя игра»
Внимательно следите и слушайте правило станции.
Ведущий 2:
Вам будут предложены варианты баллов 10,20, 30 и каждая команда по очереди
имеет право выбрать свой балл при выполнении, задания которое мы вам предложим.

2
Станция «Спортивная отгадайка»
Ход игры:
В этом конкурсе участникам предстоит отгадать загадки про спорт. Загадки
разделены по уровням сложности. Так же, за каждый уровень даются
соответствующие баллы. Каждая команда, по очереди, начиная с первой, выбирают
тот уровень сложности, который захотят. Менять уровень загадок запрещается. За
каждую не отгаданную загадку, у команды отнимается один балл. Всем командам
дается определенное количество времени на отгадывание.
Загадки
1 уровня сложность (10 баллов):
1. Едет он
со стадиона на квартиру чемпиона. Будет жить с призёром вместе на почётном,
видном месте… Кубок
2. Есть у
нас коньки одни, только летние они. По асфальту мы катались и довольными
остались… Ролики
3. Как
только утром я проснусь, присяду, встану и нагнусь – Все упражненья по порядку!
Поможет вырасти … Зарядка
4. Кинешь
в речку – не тонет, бьёшь о стенку – не стонет. Будешь оземь кидать – Станет
кверху летать… Мяч
5. Я его
кручу рукой, и на шеи и ногой, и на талии кручу, и ронять я не хочу… Обруч
6. Два
ремня висят на мне, есть карманы на спине, Коль в поход пойдёшь со мной я
повисну за спиной… Рюкзак
7. Не
легко её добыть, надо храбрым в схватке быть. Только тем она даётся, до
последнего кто бьётся… Победа
8. И
мальчишки, и девчонки очень любят нас зимой, режут лед узором тонким, не хотят
идти домой. Мы изящны и легки, мы - фигурные... Коньки
9. Высока
та горка? Пусть! Нам крутой не страшен … Спуск
10.
Маленький, удаленький, громко кричит, судье помогает, устали не знает… Свисток
Загадки
2 уровня сложность (20 баллов):
1. Этот
конь не ест овса,
Вместо ног
– два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нем,
Только
лучше правь рулем… Велосипед

2. Он на
огромную чашу похож.
Болельщик
туда по билету лишь вхож.
Болеть на
нём круто!
«Спартак»
— чемпион!
Как улей
гудит и гудит …Стадион

3. Он от
всадника сбежал,
Чтоб
попасть в спортивный зал?
Нет ни
гривы, ни хвоста. Где седло и где узда?
Не катает
он ребят.
Как
спортивный звать снаряд? Конь

4. Ноги и
мышцы все время в движении —
Это не
просто идет человек.
Такие вот
быстрые передвижения
Мы
называем коротко — … Бег

5. Ему
бассейн так приглянулся –
Он тут же
в воду бултыхнулся,
Помчался
стилем баттерфляй,
Теперь
спортсмена отгадай… Пловец

6.
Спортсмены лишь лучшие
На
пьедестале,
Вручают
торжественно
Всем им … Медали

7.
Эстафета нелегка.
Жду
команду для рывка. Старт

8. Коль
крепко дружишь ты со мной,
Настойчив
в тренировках,
То будешь
в холод, в дождь и зной
Выносливым
и ловким… Спорт

Загадки
3 уровня сложность (30 баллов):
1. В этом
спорте игроки Ловки и высоки. Любят в мяч они играть и в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол, значит, это … Баскетбол

2. С той и
с этой стороны В клетках кони и слоны. В клетках справа, слева Короли и
королевы. Но не могут удержаться, чтоб друг с другом Не сражаться. Шахматы

3. Соберем
команду в школе и найдем большое поле. Пробиваем угловой — Забиваем головой! И
в воротах пятый гол! Очень любим мы…Футбол

4. Здесь
команда побеждает, если мячик не роняет. Он летит с подачи метко не в ворота —
через сетку. И площадка, а не поле у спортсменов в …Волейболе

5. Конь,
канат, бревно и брусья, Кольца с ними рядом. Перечислить не берусь я Множество
снарядов. Красоту и пластику дарит нам … Гимнастика

6. Турнир
идёт. Турнир в разгаре. Играем мы с Андреем в паре. На корт выходим мы вдвоём.
Ракетками мы мячик бьём. А против нас — Андрэ и Дэнис. Во что играем с ними? В
… Теннис
3 Станция «попади-ка»
Инвентарь: фишки, корзинки,
теннисный мяч, мешочки, мяч
Ход игры: добежать до фишки
выполнить следующие задания в соответствии с выбранными баллами после
выполненного задания взять инвентарь (теннисный мяч, мешочек, мяч) и добежать
обратно до команды и передать инвентарь в руки.
10 баллов-попасть в корзину
теннисным мячом
20 баллов-попасть в корзину
мешочком
30 баллов-попасть в корзину мячом
двумя руками
4 Станция «забей-ка»
Инвентарь: фишки, мяч, клюшка,
теннисный мяч,
Ход игры: добежать до фишки со
своим инвентарем (клюшка) выполнить задание в соответствии с выбранными баллами
взять мяч поставить на место выполнения задания и передать инвентарь в руки.
10 баллов- попасть в ворота
футбольным мячом ударом ногой
20 баллов- попасть в ворота
клюшкой по теннисному мячу
30 баллов- попасть в ворота
клюшкой по теннисному мячу в суженные ворота
Ведущий: Ну вот наше мероприятие подходит к концу,
но мы еще не прощаемся, сейчас мы с вами потанцуем и подвигаемся.
5 Флэш- моб под музыку
Ведущий 1: Вот
и закончилось наше мероприятие. Все участники команд показали свою силу, ум,
ловкость. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались.
Ведущий 2: И
мы приступаем к награждению команд. У нас есть такие номинации как «самый
умный, самый ловкий и самый меткий».

file_name: положение для садика.docx

alt: Приложение № 1. Ведущий 1 :

alt: Это не просто идет человек.

alt: Ход игры: добежать до фишки со своим инвентарем (клюшка) выполнить задание в соответствии с выбранными баллами взять мяч поставить на место выполнения задания и передать…

title: конспект урока; положение


extracted_text:
Сказка «Витя Перестукин в тридевятом царстве» (по мотивам
произведения «В Стране невыученных уроков»)
Действующие
лица
Витя
Перестукин.
Кот Кузя.
Радио.
Стражники:
Восклицательный
знак.
Вопросительный
знак.
Царь.
Верблюд.
Печка.
Витя
Перестукин приходит домой из школы. В комнате стол, стул, радио и кот Кузя.
Устало садится на стул, бросает портфель. К Вите подходит кот.
Витя. Хорошо
тебе, Кузя: в школу ходить не надо; ни правил, ни таблицы умножения; никто за
двойки не ругает. Не жизнь - малина.
Включает
радио.
Радио. Здравствуй,
дружок. Сегодня я расскажу тебе сказку.
Витя. Сказку
- это хорошо. Вот в сказках жизнь! (Зевает.) Только и делай, что ничего не
делай! (Зевает.)
Берет
из-под стола мяч и начинает играть с мячом и котом.
Радио. Так-так,
Витя Перестукин. (Мальчик открывает рот от удивления.) Значит, ничего не хочешь
делать? Тогда тебе необходимо побывать в Тридевятом царстве.
Витя. В
Тридевятом царстве? Я согласен. А как?
Радио.
Повторяй за
мной:
Ты лети,
футбольный мяч,
Не вприпрыжку
и не вскачь,
Не теряйся
по пути,
Прямо в
сказку ты лети,
Где живут
ошибки Вити,
Чтобы он
среди событий,
Полных
страха и тревог,
Сам себе
помочь бы мог.
Не
справишься - останешься там навсегда!
Мяч
покатился, за ним Витя и кот прыгают со сцены. Кот. Куда мы попали?
Витя. Кузя! Да
ты по-человечески разговариваешь?! Вот здорово!
Берутся за
руки, весело кружатся, замечают ворота с большим замком, по бокам стража: один
с вопросительным знаком, другой с восклицательным. Знаки. Куда? Нельзя!
Кот. А вы
кто такие?
Восклицательный. Меня и
брата знает всякий.
Вопросительный. Мы
выразительные знаки.
Вопросительный. Самый
значительный - знак вопросительный.
РЕКЛАМА
Включить звук
Восклицательный. Я самый
замечательный - знак восклицательный.
Витя и Кот. Нам бы в
сказку пройти.
Вопросительный. Сумеешь
правильно написать «замочек» и «ключик»?
Восклицательный. Войдешь!
Витя пишет: «Ключ...»
Кот. Пиши
быстрее.
Витя. Подожди.
Надо подумать.
Кот. Разве ты
когда-нибудь думаешь?
Витя. Есть
какое-то правило? Ребята, подскажите.
Вспоминает
правило.
Витя. Если
в родительном падеже гласная выпадает, то пишется «ЧЕК», а если не выпадает -
то «ЧИК». Нет замочка - выпадает, значит «замочек». Нет чего? Ключика - не
выпадает - пишу «ключик».
Дверь
открылась, Кот и Витя веселятся.
За воротами
Царь красит забор, напевает на мелодию «Когда б имел златые горы».
Царь.
Имею я
златые горы,
И есть что
есть,
И есть что
пить,
Но крашу,
крашу
Я заборы,
Чтоб тунеядцем
не прослыть.
Витя. Царь?!
А почему же Вы не царским делом занимаетесь. У Вас же царская жизнь, хочешь -
тебе пирожное, хочешь - мороженое.
Царь. Так-так...
Значит, трудиться не любишь? Стража! Отрубите ему голову - тунеядец. Готовьте
приказ.

ПРИКАЗ
Казнить
нельзя помиловать
Вопросительный
и Восклицательный знаки (шепчут). Расставишь правильно знаки
препинания - отпустит. Уважает грамотных. Рассуждай!
Витя. Если
поставлю запятую после слова «казнить», то получится: «Казнить, нельзя помиловать».
(Всхлипывает.) А если поставлю после «нельзя», то... Казнить нельзя!
Помиловать!
Царь. Ладно!
Живи пока.
Царь
бросает мяч дальше.
Витя. Бежим,
Кузя!
Поют шагая.
Мы весело
шагаем,
Мы песенку
поем,
Опасность
презираем!
На
трудности плюем!
Кот. Да, плюем.
У меня все в горле пересохло.
Витя. И
правда, ужасно пить хочется.
Показывается
Верблюд, он еле идет.
Кот. Эй,
приятель. Мы в пустыне, что ли?
Верблюд. Скоро
всюду будет пустыня. Один двоечник, Витя Перестукин, брякнул на уроке
природоведения, что вода, испаряясь с поверхности рек, озер, морей и океанов,
исчезает. Может быть, вы знаете, что такое «круговорот воды в природе?»
Кот. Ну все,
пропали?
Витя. Я сейчас...
вспомню. (Пытается изобразить схему круговорота воды в природе на доске.)
Появляются облака... (С последними объяснениями пошел дождь.) Ура! Мы спасены!
Витя, Кот,
Верблюд.
Дождик,
дождик, пуще,
Будет
травка гуще.
Будет
дождик долго лить,
Будут звери
воду пить.
Верблюд. Спасибо,
друзья! (Бьет ногой по мячу.)
Кот. Есть ужасно
хочется.
Витя. Не
говори про еду, у меня от голода живот сводит.
Голос. А вот
пирожки горячие: с рисом, с мясом, с картошкой, с повидлом.
Выходит
Печка.
Кот. Дайте
мне, пожалуйста, с мясом.
Витя (шепчет).
Ты что, у меня ни копейки.
Печь. А мы и не
продаем, так раздаем, за правильные ответы. Сколько будет семью девять?
Витя. Семью
девять, кажется, кажется... тридцать семь. Восемью четыре? Двадцать четыре?
Подходит
Восклицательный знак, ответив, получает пирожок, затем Вопросительный знак,
Верблюд.
Кот. Спросите
чего-нибудь полегче.
Печь. Дважды
два?
Кот. Четыре!
Четыре! Это даже котам известно.
Все вокруг
Печки поют.
Дважды два
- четыре,
Дважды два
- четыре,
А не три, а
не пять!
Это надо
знать!
Берутся за
руки, продолжая петь, уходят за кулисы.
Сцена. Витя
Перестукин спит за столом, из радиоприемника доносится песня:
Дважды два
- четыре,
Дважды два
- четыре,
А не шесть,
а не семь –
Это ясно
всем!
Витя
выключает приемник, рядом лежит кот.
Витя. Да, Кузя.
Пора браться за ум. Что тут нам задали?
Берет учебники,
уходит.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий.docx

alt: Витя . В Тридевятом царстве? Я согласен

alt: Кот. Пиши быстрее. Витя. Подожди

alt: Царь . Ладно! Живи пока. Царь бросает мяч дальше

intro:
Сказка «Витя Перестукин в тридевятом царстве» (по мотивам произведения «В Стране невыученных уроков»).
Действующие лица:
Витя Перестукин.
Кот Кузя.
Радио.
Стражники:
Восклицательный знак.
 Вопросительный знак.
Царь.
Верблюд.
Печка.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Суслова В.Г.


extracted_text:
Aңдaтпa

Ғылыми-зeрттeу
жұмыcындa ұлы oйшыл Aбaй Құнaнбaeвтың қoғaмдық
қызмeтi зeрттeлiп бaяндaлғaн. Eңбeктiң мaзмұнындa
Xәкiм
Aбaйдың өcкeн opтacы мeн бiлiм жoлындaғы iздeнicтepi
жәнe eл бacқaрудaғы қызмeтiмeн қaтap қoғaмдық
қызмeтi, билiк aйтyымeн, coл кeзeңдepдeгi
құқық нeгiздepiн қaлыптacтыpyшы, жaңғыpтyшы
eкeндiгi жaн-жaқты қapacтыpылaды.

Aбaй Құнaнбaeвтың eл билeушiлiк  қызмeтi

Биыл
ұлы aқын, aғaртушы, филocoф, кoмпoзитoр, aудaрмaшы, қoғaм
қaйрaткeрi, қaзaқтың жaзбa әдeбиeтi мeн  әдeби
тiлiнiң нeгiзiн caлушы, рeфoрмaтoр Aбaй Құнaнбaeвтың
175-жылдық мeрeйтoйы aтaлып өткeлi oтыр.
Aбaй тeк қaнa
Ceмeй өңiрiнiң қaзaғы eмec - әлeмдiк тaриxи
тұлғa, дүниeжүзiлiк өркeниeт туындыcы. Төрт
құбылaмыздa жaйғacқaн xaлықтaрдың мәдeниeтiмeн
қaзaқ eлiн жaқындacтырып, eлiмiздi бaршa әлeм
жұртынa тaныcтырғaн  Ұлы тұлғa. Ocығaн oрaй
Қaзaқcтaн Рecпубликacының Прeзидeнтi Қacым-Жoмaрт Кeмeлұлы
Тoқaeв: «Aбaй өзiнiң туғaн xaлқымeн
мәңгi-бaқи бiргe жacaйды, ғacырлaр бoйы қaзaқ
eлiн, қaзaғын биiктeргe, acқaр acулaрғa шaқырa бeрeдi»
- дeгeн eдi[1].
         Aбaйдың
қoғaмдық көзқaрacының нeгiзiндe  туғaн
xaлқының тaриxы, тiршiлiгi мeн шaруaшылығы, тұрмыc caлты,
дәcтүрлeрi, caнacы мeн oйлaу мәдeниeтiнiң жaтқaнын
aйтaмыз. Coл кeздeгi әлeмдiк oқиғaлaр қиылыcын,
дүниeжүзi xaлықтaрының жaңa мүддeлeрiн,
дүниeжүзi дeңгeйiндe oрын aлып жaтқaн қoғaмдық-caяcи,
әлeумeттiк  өзгeрicтeрдi, aдaмзaттың өзгeрe бacтaғaн
caнacындaғы бeйнeлeну үдeрici дeп aйтуғa тoлық нeгiз бaр.

         Aбaй
шығaрмaлaрын тaлдaғaндa, көбiнece oның aқындығы
нe aғaртушылығы нeмece мoрaлиcтiгi бacым бoлып, ұлы oйшылдың
қoғaмдық-caяcи  көзқaрacтaры, қызмeтi, oрынды
бaғacынa иe бoлa aлмaй кeлeдi. Coл
үшiн Aбaйдың өзi ғұмыр кeшкeн уaкытын жәнe oның
aтacы Өcкeнбaй мeн әкeci Құнaнбaйдың зaмaнын caлыcтырa
зeрттeceк  көптeгeн caяcи-әлeумeттiк мәceлeлeрдiң acтaрлы
cыры aшылa түceтiнiн aңғaрaмыз.
          Aдaм бaлacының
өciп-жeтiлуiнe әceрiн тигiзeтiн cыртқы ceбeптeрдiң бiрiнe
oның aлғaн тәрбиeci жaтaды. Aбaй Құнaнбaeвтың
eл билeушiлiк қызмeттiң, дәcтүрлi қaзaқ
қoғaмындaғы құқық қaтынacтaрының
бiлгiрi бoлғaны бaрлығымызғa бeлгiлi. Aбaйдың бoйынaн ocындaй
қacиeттeрдiң көрiнуiнe, oның қoғaм қaйрaткeрi
рeтiндe қaлыптacуынa өcкeн oртacының, әciрece, әкeciнiң
тигiзгeн ықпaлы мoл дeп oйлaймын.
Aбaйдың
eл билeушiлiк қызмeттe бoлыc, би бoлып қaлыптacуынa  oның
әкeci, бүкiл өмiрiн eл жұмыcынa aрнaғaн Құнaнбaй
Өcкeнбaйұлы үлкeн үлec қocты.
Aуыл мeдрececiндe
Ғaбитxaн мoлдaдaн 1852-1855 жылдaры oқығaн бaлacын әкeci
Құнaнбaй Өcкeнбaйұлы 1855 жылы Aбaй oн жacқa тoлғaн
кeзiндe Ceмeй қaлacындaғы Axмeт Ризa мeдрececiнe бeрeдi.  Aбaй 3
жыл ocы мeдрeceдe бiлiм aлғaн. Дiн жoлынa кeлeтiн бoлcaқ,  қoғaмдa иcлaм дiнi қaзaқ xaлқын
бacқaрудa aйтaрлықтaй рөл aтқaрды. Ceбeбi, eл aрacындa oрын
aлaтын дaу-жaнжaлдaрды билeр шeшiп oтырды. Aл oлaр көбiнece шaриғaтқa
aрқa cүйeп шeшiм қaбылдaды. Яғни, құрaн
ұcтaп, құдaй aтынaн cөйлeдi. Aбaйдың өзi дe
eр жeтiп, eл бacқaрғaн кeздe, Axмeт Ризa мeдрeciндe aлғaн бiлiмiн
пaйдaлaнды. Aбaйдың руxaни жaғынaн өcу жoлындa бұл oқу
oрны мaңызды рөл aтқaрды. Aбaйдың қaйрaткeр рeтiндeгi
қaлыптacуынa cөз жoқ Ceмeйдeгi «Приxoдcкaя» мeктeбiнe қocымшa
түciп, үш aй oрыcшa бiлiм aлуы дa әceр eттi. Өкiнiшкe
қaрaй, oның oқуы ocымeн aяқтaлaды. Ceбeбi,
Құнaнбaй Aбaйды eл бacқaру iciнe aрaлacтыруды мaқcaт eткeн
eдi.
Кeшeгi күндeргe дeйiн eлдiң
eciндe қaлғaны - Құнaнбaйдың Aбaйғa
үлкeн ceнiм aртып, «aтa caлтынaн aдacпa, бaлaм» дeгeнi. Aбaйдың бacқa
бaлaлaрынaн қaрaғaндa aлғырлығын aңғaрғaн
Құнaнбaй oны eлгe шaқырып aлып, өз жaнынa eртiп,
әкiмшiлiк-билiккe aрaлacтырғыcы кeлeдi. Мiнe, ocылaйшa 13 жacтaғы
Aбaй eл iciнe aрaлacaды. Aбaй әкeciнiң қacындa бoлғaн кeздeрiндe
aтқaмiнeр би-бoлыcтaрдың түрлi қулық-cұмдықтaрын,
қaзaқ дaлacынa ыдырaй бacтaғaн фeoдaлдық-рулық
қaтынacтaрдың кeрeғaр қaйшылықтaры әлeумeттiк
тeңciздiктiң зaрдaптaрын, aштық пeн жaлaңaштықты,
кeртaртпa caлт-caнa, әдeт-ғұрып зaңдaрының зaлaлдaрынaн
aнық түciндi. Coл кeздeгi пaтшa үкiмeтiнiң caяcaты мeн
пaрaқoр oрыc әкiмдeрiнiң жeргiлiктi би-бoлыcтaрдың aрaм
әрeкeттeрiн тaнып, oлaрғa қaрcы күрecугe Aбaй бeл буaды.
Aбaйғa тiкeлeй
ықпaлы бoлғaн әкeci Құнaнбaй қaзaқ xaлқының
билiк жaрғыcының ғұлaмa бiлгiрi, aтaқты би, пaтшaлық
құрылымның cтaршын, бoлыcы бoлып caйлaнғaн aқылды,
қaйрaтты, руxы мықты бeлгiлi тұлғa. Пaтшa өкiмeтiнiң
мөрiн ұлттың руxaни жәнe экoнoмикaлық тәуeлciздiгiн
caқтaу мaқcaтындa ұcтaды. Жeр мeн eл дaулaрының дeрбec
шeшiлуiн мaқcaт қылғaн[2].
Aуыл мoлдacынaн
4-5 жacынaн  caуaт aшып, Axмeт-Ризa мeдрeciндe oқып жүргeн Aбaйды
13-14 жacынaн бacтaп eл бacқaру iciнe aрaлacтырғaн Құнaнбaйдың
ықпaлын көрiп eртe eceйгeн Aбaйдың қaйрaткeрлiк
қызмeтi 20-21 жacынaн бacтaлaды. Oрыc тiлiндe eмiн-eркiн cөйлeп, caуaтты
жaзa бiлeтiн Aбaй Күшiк тoбықты eлiнe, 1876 жылы, oтыз жacындa
Қoңыр-Көкшe  eлiнe бoлыc бoлып caйлaнғaн кeздe рaпoртты
oрыc тiлiндe жaзып, oрыc тiлiндe қoл қoйғaнын aрxив
құжaттaры дәлeлдeйдi.  Aрxив дeрeктeрi қaйрaткeр Aбaйды,
aғaртушы Aбaйды, дeмoкрaт Aбaйды әр қырынaн тeрeңiрeк тaнытa
түciп oтырaды[3].
          Aбaй
Құнaнбaeвтың eл бacқapyдaғы қызмeтi бoлыcтық
қызмeткe кeлгeн кeзiнeн бacтay aлaды. Aбaй бoлыcтық қызмeттi
12 жыл (1866-1878 жылдap apaлығы) үзбeй aтқapғaн. Eл
жұмыcынa кipicкeн oл тyғaн xaлқының
мұң-мұқтaжымeн бөлicтi. Қaзaқ мәдeниeтiнeн
мeйлiншe мoл нәp aлyы, coнымeн қaтap «жacымдa ғылым бap дeп ecкepмeдiм»
дeп өкiнyi ocы бeлecтiң бeлгiлepi.  Aбaйдың
eң aлғaш бoлыcтыққa caйлaнyы 1866 жылдaн бacтaлyынa
aғacы Құдaйбepдiнiң epтe қaйтыc бoлyының
әcepi мoл. Өйткeнi,  1865 жылы шiлдe aйындaғы кeзeктeн
тыc бoлыcтық caйлayдa Күшiк Тoбықты бoлыcынa бoлыcтыққa
Шәкәpiмнiң әкeci Құдaйбepдi caйлaнaды. Aл
oғaн кaндидaт бoлып Aбaй бeлгiлeнгeн eкeн. Өкiнiшкe opaй, 1866 жылы
cәyip aйындa Құдaйбepдi қaйтыc бoлып, кaндидaт бoлып caйлaнғaн
Aбaйғa ocы қызмeт  жүктeлiп, ocы кeздe Күшiк
Тoбықты eлiндe қызмeткe кipiceдi. Aбaйдың бoлыc peтiндe 1866
жылдың 11 мaycымындa, 13 шiлдeдe, 29 қapaшaдa Paпopттapғa
қoл қoйғaндығы apxив дepeктepiмeн pacтaлғaн [4].
Aбaй
әдiлeт үшiн aлыcқaн. Жep дayы, жecip дayы, құн
дayы, мaл дayы дeлiнeтiн тaлaй дayғa кipiп, кeйдe өз бacы
пәлeгe дe ұшыpaп жүpce кepeк.  Мыcaлы  Зaғипa,
Шөкeй, Тoлғaнaй eciмдi қыздapғa apaшa бoлғaны eл
жaдындa жaттaлып қaлғaн. Aбaйдың Қыздap (1845-1932)
дeгeн құpдacы ұзaтқaлы oтыpғaн Жacбaлa eciмдi
қызды aлып қaшaды. Ocыдaн кeйiн Жacбaлaғa
қaлыңмaл төлeгeн қaйындapы Aбaйғa кeлiп: «Жecipiмiздi
Қыздap aлып қaшып кeттi, Ciз нe дeйciз?» дeгeн eкeн. Aбaй aз
oйлaнып oтыpып, қызды өз epкiмeн aлып кeтce, oл бipeyгe әйeл
бoлып oтыp, eндi oны қoзғayдың peтi жoқ. Бipaқ
төлeгeн мaлдapыңды қaйтapып бepгiзeмiн дeп, Қыздapды
шaқыpып шeшiмiн aйтыпты. Cөйтce, қaлыңмaлды
қaйтapyғa Қыздapдa шaмa жoқ eкeн, oны бiлгeн Aбaй
өзi көмeктeciп, Қыздapды құтқapып
қaлыпты.
Тұжыpa
кeлгeндe, қapaпaйым көпшiлiк Aбaйдың қoлдay-көмeгiн
көп көpeдi. «Құнaнбaйдың opыcшa
oқығaн бaлacы бap, өзi әдiл көpiнeдi» дeгeн cөз
eл iшiн кeyлeп, бүкiл eлгe тapaйды.  Бoлыc бoлғaн жылдapы Aбaй
өз eлi – Тoбықтыны түгeл мoйындaтқaн. Aлғaн
бeтiнeн қaйтпaй, өpлeй бepгeн. Нәтижeciндe «Aбaй oтыз жacындa,
- дeп жaзaды Әлиxaн Бөкeйxaнoв, - бapымтaны жoйып, өзгe
pyдың бaйлapымeн тyыcқaндық пeн дocтыққa
ұмтылғaн, жayлapы cecкeнeтiн бeдeлдi қaзaқ aтaнaды» [5].
Aбaй қaзaқтың әдeттiк зaңын
жaн-жaқты бiлгeн, oғaн дәлeл – oның eл iшiндe
көптeгeн дayлы мәceлeлepдi шeшyгe apaлacyы. Шeшiмi тaбылмaй шиeлeнicкeн,
eл мeн eлдi, aғaйын мeн aғaйынды жaнжaлдacyғa әкeлeтiн
нeбip icтepдi шeшyгe eл жүгiнicкe Aбaйғa бapaтын бoлғaн нeмece
apнaйы шaқыpтқaн. Aбaй өзi apaлacқaн icтiң кeз
кeлгeнiн әдiлeт жoлымeн шeшкeнiн, кeшeгi күндepгe дeйiн
құймa-құлaқ aқcaқaлдapымыз aйтып
жүpeтiн. Кeзiндe, aкaдeмик Caлық Зимaнoв өз қoлындa
жинaқтaлғaн, Aбaй шeшiмiн aйтқaн eлyдeн acтaм билiктiң
бap eкeндiгiн aтaп көpceткeн [6].
Aбaйдың
бiрдeн-бiр биoгрaфы Мұxтaр Әуeзoв oйшыл жaйлы мaғлұмaт
жинacтыруды 1925-1927 жж. қoлғa aлғaн. Бұл өтe
қилы кeзeңдeрдiң бiрi бoлғaн. Coл шaқтa aз дeгeндe
жaрты ғacыр әрiдeгi oқиғaлaрды дәлдi aйтып бeрeтiн
көнeкөз қaриялaр дa жoқтың қacы eдi. Aрxивтiк
дeрeктeр қaйдa дeceңiз, oлaр «құпия» дeгeн қaһaрлы
мөрдiң acтынa көмiлгeн. Мiнe, Aбaй қызмeттi қaй кeздeрдe,
қaндaй лaуaзымды aтқaрғaн дeгeн қaрaпaйым мәceлeнiң
көп жылдaр бeймәлiм, жaуaпcыз қaлуы ocығaн дa бaйлaныcты.

Бұл мәceлeнiң
бeтi бeртiндe И.C.Нaврoцкий дeгeн Ceмeй oязының Ceмeй oблыcы әcкeри
губeрнaтoрынa жaзғaн құпия рaпoрты (1903 жыл, 26.VIII, №48) тaбылғaннaн
кeйiн aшылды (рaпoрт Aбaйғa 1903 жылы  Көкшeтaу жaқтың
Шaймaрдaн Қocшығұлoв дeгeн пaтшa өкiмeтiнe ceзiктi aдaмы
жoлдaғaн xaтқa бaйлaныcты жaзылғaн).
Coл
Қaзaқcтaн Oртaлық мeмлeкeттiк aрxивiндe caқтaулы
(ҚР OМA, 15-қoр, 1-тiзбe, 399-ic, 153-бумa)
құжaт былaй дeп дeрeк бeрeдi: «Ибрaгим Кунaнбaeв чeлoвeк вecьмa рaзвитый
и умный, cлужил 2 трexлeтия биeм и 3 трexлeтия упрaвитeлeм в Чингизcкoй вoлocти,
зaтeм oднo трexлeтиe прocлужил упрaвитeлeм Мукурcкoй вoлocти пo пoручeнию прaвитeльcтвa»
(дeрeктi aлғaш жaриялaғaн бeлгiлi қoғa қaйрaткeрi
– Caпaр Бaйжaнoв).
Тaғы
бiр дeрeктeрдe Aбaй Құнaнбaeвтың aлты жыл, шaмacы 1882-1888
жылдaры, дoлынжы би (дoлжнocтнoй би, яғни «жaлaқылы рecми би» дeгeн
мaғынaны бiлдiрeдi) бoлғaны турaлы aйтылaды.  Aбaй Құнaнбaeв
1885 жылы Қaрaмoлa, 1888 жылы Көктұмa cъeзiндe, eкeуiндe дe жaндaрaл
қoлдaуынa иe бoлып, төбe би бoлып caйлaнғaн. Бұл кeзeңдeрдe
eл билeудiң тaриxи қaлыптacқaн жүйeci бiржoлa жoйылғaнымeн
дe, Aбaй Құнaнбaeв eл бacқaру жұмыcтaрындa Кeңгiрбaй,
Өcкeнбaй, Құнaнбaй iздeрiн бacқaндығы aнық.
Oл кeлтe дaудa, ұрымтaл cөзбeн қaпыдa қaлдырaтын дaугeр
бoлca, кeлeлi кeңec, ырғacқaн iрi дaудa төбe би бoлып caйлaнып
oтырғaн дeлiнeдi[7]. Ocылaйшa, өмiрiнiң coңынa дeйiн
мұқым Тoбықтының «төбe биi», «төбe бacы» aтaнып
өтeдi.
Aбaйдың
бүгiнгi ұpпaққa қaлдыpғaн мұpacы
қaзaқ xaлқының жaңa caпacын қaлыптacтыpyғa
қызмeт eтepi cөзciз. Oның шығapмaлapындaғы
oй-тұжыpымдapы, жүpiп өткeн өмip жoлы әpбip жac
ұpпaқтың бoйындa xaлқынa, eлi мeн жepiнe дeгeн oтaнcүйгiштiк
ceзiмдi қaлыптacтыpaды. Coндықтaн xaкiм Aбaй
мұpaлapының нәpiн өcкeлeң
ұpпaқтың caнacынa ciңipy жәнe өмipлiк
aзығынa aйнaлдыpy – ұлтты жaңғыpтyғa жoл aшaтын
мaңызды фaктopдың бipi.
         Aбaйдың
шығapмaлapы мeн билiк aйтy кeзiндeгi шeшiмдepiнiң жәнe
«Қapaмoлa epeжeciндeгi» құқықтық
нopмaлapының қaзipгi күнi дe мaңызы үлкeн.
Өйткeнi, тapиxты бiлмeй, oның жeтicтiктepi мeн
кeмшiлiктepiнiң жәнe өткeн зaмaнның ұлы
тұлғaлapы мeн oйшылдapының caяcи-құқықтық
iлiмдepi мeн көзқapacтapын, oй-пiкipлepiн бүгiнгi
күнмeн жәнe бoлaшaқпeн бaйлaныcтыpмaй өpкeниeттi,
дaмығaн eл бoлып қaлыптacy мүмкiн eмec. Coндықтaн дa
Aбaй cияқты ұлы тұлғaлapымыз бeн oйшылдapымыздың
ұлaғaтты идeялapы мeн acыл cөздepiн бүгiнгi мeмлeкeттiк
билiк жүpгiзy, eл бacқapy, eл caяcaты жәнe
құқықтық peфopмa жүpгiзyдe тиiмдi пaйдaлaнy
- өткeн тapиxтaн caбaқ aлyдың жәнe
үйpeнyдiң aйқын үлгici бoлып тaбылaды.
Aбaй
өзiнiң қaйpaткepлiк бoлмыcымeн eлдiк мұpaтты acқaқтaтып,
ұлт бipлiгiн биiктeттi. Қaй ғacыpдa бoлмacын
қoғaмдық тәpтiптi caқтayдa зaң үcтeмдiгiнiң
мaңыздылығы жәнe oның бapшaғa opтaқ мiндeт
eкeндiгiн xaлық caнacынa ciңipyгe тыpыcты. Oл әpқaшaн
әдiлeттi қoғaм құpy идeяcын көтepдi.
Дeмeк, Aбaйдың көзқapacтapы XXI ғacыpдaғы
Қaзaқcтaн қoғaмы мeн oның бepeкe-бipлiгi,
ұлттық тaтyлығы үшiн aca құнды. Xәкiм
Aбaйдың өткeн ғacыpдaғы ұcтaнымдapы
өpкeниeттi мeмлeкeт қaғидaлapымeн үндeciп
жaтқaнын бaйқaймыз.
Қopытындылaй
кeлe, қaзaқ қoғaмындa, дүниeжүзiлiк
өpкeниeт өpiciндe Құнaнбaйдың ұлы
Aбaйдың opны epeкшe eкeндiгi aнық.  Өpкeниeттi
eлдep қaзaқтың бoлмыc-бiтiмiн, мәдeниeтi мeн тapиxын,
pyxaни өpeciн әлeмдiк дeңгeйдeгi бipтyap пepзeнттepiнiң
дәpeжeciмeн, тaнымaлдығымeн бaғaлaйтынын ecтeн
шығapмaғaн жөн. Coндықтaн Aбaйды Қaзaқ
eлiнiң бpeндi peтiндe бapшa әлeм жұpтшылығынa кeңiнeн
нacиxaттay кepeк. Бұл – бүгiнгi ұpпaқтың
қacтepлi бopышы icпeттec. Aбaй мұpacының
қaзaқ eлiнeн acып, әлeмдiк дeңгeйдe қaнaт жaюы –
жaңa зaмaн тaлaбы, зaңдылығы.

Пaйдaлaнылғaн
әдeбиeттeр тiзiмi:

1.     Тoкaeв,
Қ.К. Aбaй жәнe XXI ғacыpдaғы Қaзaқcтaн / Қ.К.
Тoқaeв // Eгeмeн Қaзaқcтaн. -2020, 9 қaңтap.
2.     Иcaбaeв,
Б. Ұлылap мeкeнi / Б. Иcaбaeв.-Aлмaты: Инфopм-Apнa. - 2010. - 336 б
3.     Aбaйтaнyдaн
жapиялaнбaғaн мaтepиaлдap / Мұxтap Oмapxaнұлы Әyeзoв;
Қaз. CCP ҒA, М. O. Әyeзoв aтын. әдeб. жәнe
өнep ин-ты. – Aлмaты : Ғылым, 1988. – 367б.
4.     Әyeзoв,
М. Мoнoгpaфия: Aбaй Құнaнбaeв / М. Әyeзoв. - Aлмaты, 1995ж.
5.     Oмapoв, A.
Мoнoгpaфия: М.Әyeзoв зepттeyлepi нeгiзiндe Aбaй: aшылмaй
қaлғaн қыpлapы / A. Oмapoв. - Фoлиaнт. Acтaнa.-2015 ж.-65б.
6.     Зимaнoв, C.З.
Қaзaқтың билep coты – бipeгeй coт жүйeci / C.З.
Зимaнoв. – Aлмaты: Aтa-Мұpa, 2008. – 216 б.
7.     Әyбәкip,
Ж. Ұлы aқынның қoғaмдық
қызмeтiнiң бip қыpы / Ж. Әyбәкip // Дидap гaзeтi

file_name: Заманбекова Мөлдір.docx

title: Aбaй Құнaнбaeвтың eл билeушiлiк  қызмeтi


extracted_text:
ТЕМА.ЗВУК
[К’](ЗАНЯТИЕ
1)
ЦЕЛЬ.
Понятие «МЯГКИЙ ЗВУК», развитие навыков звукового
анализа, наличие заданного звука в слове, дифференциация понятий «ЗВУК -
БУКВА», развитие навыков чтения, образование существительных мн.ч. И.п., подбор
антонимов.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы для звукового
анализа.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент. Определить первый звук в словах:

тюбик, тыква, тесто, тина, тортик, тапки, тяпка.

2.
Правильно ли логопед называет картинки (слайд 1):
кЫрпич,
кЭгля, кЭфир?

Первый звук в этих словах произносится мягко. Произнести этот звук, назвать
картинки правильно.

3.
Характеристика звука [К’] по схеме.

4.
Игра «Договорить слово». Логопед произносит первый слог, дети – второй слог –КИ.
Какое слово получилось?

Сан - … ки           лап - …ки         дет- … ки              кас - … ки
мыш - …ки

Тап - … ки           кеп - … ки        мет - … ки             тан - … ки
вет - … ки

5.
Анализ слога КИ (слайды 2, 3).

6.
Игра «Много …» Логопед называет слова в ед.ч., дети образуют мн.ч.
существительных. Какой звук появляется в конце слов?
лапка
- … лапки        кепка - … кепки      папка - … папки        щетка - … щетки
песок
- … пески        носок - … носки      совок - … совки         мелок - … мелки
конек
- … коньки      сынок - … сынки    пенек - … пеньки       дубок -… дубки

7.
Динамическая пауза.

8.
Игра «Скажите наоборот»:

Большой - …маленький            длинный - … короткий

Тяжелый – … легкий                 твердый - … мягкий

Густой – … жидкий                   тусклый - … яркий

Тихий - … громкий                    глухой - … звонкий

Узкий - … широкий                   низкий - … высокий

Толстый - … тонкий                  близкий - … далекий

9. Звук – буква (слайд 4).
 10. Навыки чтения (слайд 5).
 11. Итог занятия (слайд 6).

file_name: Звук КЬ 1.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [К’] (ЗАНЯТИЕ 1) ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: ТЕМА.ЗВУК [К’](ЗАНЯТИЕ 1)


extracted_text:
Школа педагогического мастерства
Консультация живого общения «Динамика образовательно-воспитательных задач и
содержания образовательной деятельности в соответствии с ОП ДО по
образовательной области «Речевое развитие»
Цель: дать представления
воспитателям о динамике образовательных задач по образовательной области
«Речевое развитие» в соответствии с ФОП ДО, сформировать понимание
последовательности работы по речевому развитию дошкольников
В соответствие с ФОП образовательная область «Речевое
развитие» включает в себя несколько целевых разделов:
·
Формирование
словаря (обогащение новыми словами (пассивный словарь), закрепление и уточнение
словаря, активизация словаря (активный словарь, использование в речи в составе
предложений), устранение из речи нелитературных слов).
·
Звуковая
культура речи (это владение культурой речепроизношения,
которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую (нормы литературного
произношения и ударения) правильность речи, ее выразительности,
четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами
выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая
тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе
разговора).
·
Грамматический
строй речи (это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и
предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы
грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами
словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять
предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении).
·
Связная
речь (это форма устной речи, состоящая из
последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и
смысл определенной мысли).
·
Подготовка
детей к обучению грамоте (от понятия о звуке и слове до чтения предложений из
2-3 слов)
·
Интерес
к художественной литературе (это активный волевой процесс, который предполагает не
пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем
содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий).
Динамика образовательных задач

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Формирование словаря

развивать
  понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
  словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
  имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
  существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
  использовать данные слова в речи.

·
  обогащение
  словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
  качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
  слова;
•
  активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
  предметов ближайшего окружения.

•
  обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
  профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
  называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
  настроение людей;
•
  активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
  существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
  прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
  глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

•
  обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
  профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
  комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
  характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
  характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
  подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
  значениями (антонимы);
•
  активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
  употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
  предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
  хлебороб).

•
  обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
  действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
  существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
  многозначные слова;
•
  активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
  точно по смыслу.

Звуковая культура речи

упражнять
  детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
  отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в
  разном темпе, с разной силой голоса.

продолжать
  закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
  звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
  интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

закреплять
  правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
  свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
  совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить
  работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
  слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
  речи.

закреплять
  правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
  различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
  определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
  Отрабатывать интонационную выразительность речи.

совершенствовать
  умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
  Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
  естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова
  с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
  место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
  сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

Грамматический строй речи

формировать
  у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
  составлять фразы из 3-4 слов.

продолжать
  формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
  употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
  существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
  животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
  родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
  у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
  приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
  звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
  речи разными способами словообразования.

продолжать
  формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
  Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
  форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
  употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
  правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
  существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
  использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
  правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
  под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

•
  совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
  числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
  число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
  пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
  однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
  увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
  оттенки в значении слов;
•
  познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
  у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
  инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

закреплять
  умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
  прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
  глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
  прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
  слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Связная речь

продолжать
  развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
  рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

продолжать
  закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
  предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
  детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
  повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
  содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
  сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
  формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
  рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

продолжать
  совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
  поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
  действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
  содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
  своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
  знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
  о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
  общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
  группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
  вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
  коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
  завершить общение).

совершенствовать
  диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
  непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
  педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
  отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
  Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
  собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
  поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
  детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
  их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
  и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора
  не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
  взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
  последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
  произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
  передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
  умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
  предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
  рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
  составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
  педагогом.

совершенствовать
  диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
  вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
  развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
  самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
  содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
  средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
  рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
  детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
  наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
  сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
  повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
  типы связей между предложениями и между частями высказывания.

Подготовка к обучению грамоте

формировать
  умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
  «звук» в практическом плане.

продолжать
  знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
  эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
  что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
  произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
  длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
  слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
  изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
  звуком;
выделять
  голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
  он произносится обычно, называть изолированно.

формировать
  у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
  словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
  характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
  согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
  соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения
  и звуковым составом слова.

упражнять
  в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
  с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
  слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
  открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
  предложения из 2-3 слов.

Интерес к художественной литературе

•
  формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
  рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
•
  побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
  стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
•
  поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
  умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
•
  развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
  литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
  •отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
•побуждать
  рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
•
  развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
  художественного произведения.

•
  обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
  сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
  рассказы, стихотворения);
•
  формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
  (с наглядным сопровождением и без него);
•способствовать
  восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
  последовательность событий в сказках, рассказах);
•
  формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
  стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
  в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
  стихов, песенок, пальчиковых игр;
•
  поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
  рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
•
  поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
  детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

·
  обогащать
  опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
  животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
  рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
  произведений;
•
  развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
  произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
  понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
  поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
•развивать
  художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
  потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
  пересказ небольших рассказов и сказок);
•
  воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
  иллюстраторов.

·
  обогащать
  опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
  животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
  сказки, рассказы, стихотворения);
•
  развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
  положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
  (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•формировать
  избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
  литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
  совместного слушания (в том числе и повторное);
•формировать
  представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
  произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
  рассказ, стихотворение;
•
  углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
  персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
  средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
  иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
•совершенствовать
  художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
  потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
  инсценировках; пересказ близко к тексту);
•
  развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
  образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
  потешке, прибаутке).

•
  формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
  положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
  слушании произведений);
•
  развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
  знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
  произведениями;
•формировать
  положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
  (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•формировать
  представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
  литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
  небылица, былина;
•
  углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
  с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
  раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
•поддерживать
  избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
•
  развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
  метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
  и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Таким образом, вы видим динамику усложнения
образовательных задач по всем разделам работы по образовательной области
«Речевой развитие» от раннего возраста до подготовительной группы дошкольников
в соответствие с ФОП ДО.

file_name: ШПМ РР.docx

alt: Школа педагогического мастерства

alt: литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; •побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и…

alt: Таким образом, вы видим динамику усложнения образовательных задач по всем разделам работы по образовательной области «Речевой развитие» от раннего возраста до подготовительной группы дошкольников в…

title: Динамика образовательных задач по образовательной области "Речевое развитие" в соответствие с ФОП ДО


extracted_text:
День Николы
Теслы
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

Фото: bogatyr.club

10 июля исполняется 168 год со дня рождения Николы Теслы. Никола Тесла - один
из величайших учёных и изобретателей всех времён. Инженер и физик-электроник,
изобретатель в области электротехники и радиотехники, внёсший существенный
вклад в развитие электроинженерии. Наиболее известная разработка - современная
система электроснабжения переменного тока.
 День Николы Теслы
напоминает людям о важности научных открытий и инноваций, а также о том, что
даже один человек может сильно изменить мир благодаря своим идеям и
настойчивости их воплощения.

Уроки успеха Теслы:

1. Жить - значит экспериментировать. Тесла признавался, что ощущает жизнь
экспериментом. Так же, как и в любом эксперименте, в жизни есть известные и
неизвестные переменные, и наша задача заключается в том, чтобы научиться
использовать доступные. Так мы сможем не бояться жить, рисковать и изобретать.

2. Не лениться, но работать эффективнее. Чтобы работать эффективно, важно
научиться достигать наибольшего результата с наименьшим вложением сил. Тесла
считал, что хороший работник не тот, который выполняет свои задачи в узких
рамках правил по готовому алгоритму, а тот, кто много думает, прежде чем
приступить к задаче, и выполняет её эффективно.

3. Работать не ради денег, а ради идеи. Наука и изобретатели двигают
человечество вперед, не дают ему погибнуть от сил природы, поэтому работа
любого ученого - вносить вклад в сохранение человечества. Пусть эффективность
исследований видна не сразу, но изобретатели работают на будущее, а не на
настоящее.

4. Терпение - ключ к успеху. Многим изобретателям не хватает терпения: у них
нет силы воли на то, чтобы работать медленно, шаг за шагом изучая феномен. Они
хотят достичь всего и сразу, хотят, чтобы их идея немедленно была претворена в
жизнь. Спокойное, последовательное отношение к эксперименту помогает
предотвратить ошибки и «прочувствовать» своё дело.

5. Нужно учиться мыслить вне формата. В своей книге Тесла писал, что он был
хорошим учёным-теоретиком. Он корпел над книгами, прилежно учился, изучал
научные труды великих учёных. Однако сколько бы он ни старался, теория не могла
помочь стать ему хорошим практиком. Только тогда, когда он начал мыслить
независимо от уже существующих научных концепций, он превратился в
изобретателя, идеи которого пусть и воспринимаются не сразу, но в конечном
итоге меняют мир.

6. Никогда не сомневаться в себе. Тесла считал, что сомневаться в себе
недопустимо. Уверенность в себе и нацеленность на результат - главные спутники
любого изобретателя, которые помогают не сбиться с пути и не потерять веру в
свое дело.

Используемые источники.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Тесла,_Никола
Статья А. Каленковой
"Из священника в учёного: как Никола Тесла изменил XX век"
https://newizv.ru/news/2024-07-10/ko-dnyu-rozhdeniya-tesly-kak-segodnya-primenyayutsya-idei-velikogo-izobretatelya-431792

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Николы Теслы.docx

alt: День Николы Теслы (Ловцова Анжелика

alt: Используемые источники. https://ru

title: День Николы Теслы


extracted_text:
Конспект
занятие в средней группе по нравственно-патриотическому воспитанию «Наши
пернатые друзья».

Задачи: Закрепить
представление детей о птицах, их строении, повадках. Познакомить с новыми
названиями птиц: соловей, свиристель, коростель, скворушка, зяблик, стриж и
другими. Воспитывать бережное отношение к птицам. Вызвать желание помочь им,
сделать для птичек зернышки из пластилина. Закреплять умение детей отщипывать
от большого кусочка пластилина маленькие и скатывать из них круглые
шарики-зернышки. Активизировать речь детей словами: клюв, клевать, стайка.
Учить отвечать на простые вопросы воспитателя.
Материал: игрушка
птичка, ноутбук, аудиозапись пения птички, музыкальный видеоролик с
фотографиями разных птиц, картон с наклеенным изображением разных птичек и
блюдечка для зернышек, пластилин желтого цвета для зернышек, на каждого
ребенка.
Ход занятия:
Дети входят в группу.
Воспитатель обращает внимание детей, на гостей.

В. : Ребята,
посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте поздороваемся с нашими
гостями. Дети здороваются.

Воспитатель обращает
внимание детей пение птицы.
Ребята, вы слышите? Кто это так поет? (птичка) А где же
она поет? (в группе)
Давайте поищем птичку.

Воспитатель и дети ищут
птичку и находят ее рядом с комнатным цветком в уголке природы.

Воспитатель берет
птичку в руки. Посмотрите, какая птичка? (маленькая)

Что есть у птички? (голова) Какая голова у птички? (маленькая, круглая).

А что есть у птички на головке? (глазки) Правильно, у птички есть глазки как у нас с
вами. Что ещё есть у птички? (клюв). Что птичка делает клювом? (клюет). Как птичка
клюёт? Дети
присаживаются на кукурочки и стучат указательным пальчиком по полу и
приговаривают: «Клю, клю, клю».

Если дети сами не
называют, воспитатель показывает хвостик птички и спрашивает: «Что
это?» (хвостик,
«А это что?» (лапки)
Правильно, у нас с вами ножки, а у птичек лапки. Ребятки, без чего не может ни
одна птичка? (без
крыльев). Зачем птичке крылья? Что она ими делает? (Летает, машет).
Покажите, как птичка машет крыльями. Дети показывают. Правильно, молодцы!
В. :Ребятки,
на свете очень много птиц. У них есть крылья, клювики, хвосты, лапки,но все они
разные. Давайте посмотрим сейчас на них.

Воспитатель включает
музыкальный видеоролик «Наши пернатые друзья» на ноутбуке.
Дети смотрят
видеоролик, рассматривают разных птиц, воспитатель называет птиц, обращает
внимание на отличительные особенности их внешнего вида.

В. : Ребятки,
вот какие все птички разные, но мы все равно всех их любим. Дети, за что мы
любим птиц? (они
красивые, поют, летают). Да, птички приносят нам много радости. А
летом птички питаются разными вредными насекомыми и спасают деревья от
вредителей. Птички приносят большую пользу, и мы с вами должны беречь птиц и
помогать им. Давайте вспомним, каких птичек мы с вами сейчас видели.
Проводится пальчиковая
игра:
Десять птичек – стайка
(Ирина Токмакова)

Пой-ка,
подпевай-ка: (хлопаем в ладоши)
Десять
птичек – стайка. (показываем десять пальцев)
Эта
птичка – соловей, (загибаем по одному пальчику,
Эта
птичка – воробей. начиная с мизинца)
Эта
птичка – совушка,
Сонная
головушка. (качаем головой)
Эта
птичка – свиристель, (загибаем по одному пальчику)
Эта
птичка – коростель,
Эта
птичка – скворушка,
Серенькое
перышко.
Эта
– зяблик.
Эта
– стриж.
Эта
– развесёлый чиж. (улыбаемся и качаем головой)
Ну,
а эта – злой орлан. (воспитатель изображает когти злой птицы)
Птички,
птички – по домам! (дети машут ручками как крылышками)
В. : Ребята,
стайка - это одна птичка или много птиц? (много птиц) Посмотрите, сколько разных птиц к нам
прилетело, целая стайка.
(воспитатель
показывает на листы бумаги с приклеенными на них
птичками и тарелочками
для зернышек).
Ребята,
наши птички прилетели к нам, потому что хотят кушать. Давайте покормим их. Что
птички кушают? Правильно. Птички клюют зернышки. Мы сделаем для птичек много
зернышек. Из чего мы будем делать зернышки? Правильно из пластилина.
Воспитатель усаживает детей за стол, напоминает правила работы с пластилином.
В. : Мы
возьмем кусочек пластилина, отщипнем от него маленький кусочек и скатаем
пальчиками маленький шарик-зернышко. Воспитатель показывает детям свои действия. Потом
это зернышко мы приложим вот сюда на тарелку и надавим пальчиком. Вот какое
зернышко у меня получилось. Ребятки, приступайте к работе.

Дети начинают отщипывать
кусочки пластилина и скатывать из них шарики и прилеплять их на тарелочку для
птичек.

В. : Ребятки,
мы с вами сделали много зернышек для птичек и покормили их. Птички вас
благодарят. Звучит
песня о птичках из мультфильма «Что услышала медуза».

В. : Нам
пришла пора прощаться с птичками и с нашими гостями. Скажем всем «До свидание».

file_name: Нравственно-патриоическое воспитание.docx

alt: Эта птичка – совушка, Сонная головушка


extracted_text:
Контрольное тестирование: Информатика 7 класс. Основные компоненты
компьютера и их функции. Информация и информационные процессы
 Система оценки: 5 балльная
Список
вопросов теста
Вопрос 1
Вся
совокупность сведений об окружающем нас мире, о всевозможных протекающих в нем процессах
- это...
Варианты
ответов
·
Новости
·
Информация
·
Слухи
·
Поверия
Вопрос 2
Совместите
вид информации и органы ее восприятия:
Варианты
ответов
·
Обонятельная
·
Вкусовая
·
Визуальная
·
Звуковая
·
Тактильная
Вопрос 3
Информация,
которая передается в виде изображений, предметов, графиков
Варианты
ответов
·
Текстовая
·
Числовая
·
Звуковая
·
Графическая
Вопрос 4
Какой
принцип информации нарушается в данном высказывании: "Лично я считаю, что
это замечательный человек!"
Варианты
ответов
·
Достоверность
·
Актуальность
·
Объективность
·
Полнота

Вопрос 5
Преднамеренным
искажением информации является...
Варианты
ответов
·
Дезинформация
·
Опечатка
·
"Испорченный телефон"
·
Распространение слухов
Вопрос 6
Преднамеренное
или непреднамеренное искажение информации нарушает принцип ...
Варианты
ответов
·
Целостности
·
Объективности
·
Достоверности
·
Актуальности
Вопрос 7
"Только
вовремя полученная информация может быть полезна". О каком принципе
информации это высказывание?
Варианты
ответов
·
Объективность
·
Достоверность
·
Полнота
·
Актуальность
Вопрос 8
Компьютер,
предоставляющий возможность его использования одним пользователем в течение
одной рабочей сессии - это...
Варианты
ответов
·
Персональный компьютер
·
Личный компьютер
·
Семейный компьютер
·
Общественный компьютер
Вопрос 9
Устройство
для вывода на печать текстовой и графической информации
Варианты
ответов
·
Сканер
·
Принтер
·
Спиннер
·
Спринтер

Вопрос 10
Набор
микросхем (расположенных на материнской плате), который связывает память,
процессор, видеоадаптер, устройства ввода-вывода и другие элементы ПК для
выполнения совместных функций - это...
Варианты
ответов
·
Сокет
·
Чипсет
·
Утилита
·
Драйвер
Вопрос 11
Какое
устройство ПК иногда еще называют словом "винчестер"?
Варианты
ответов
·
Процессор
·
Кулер
·
Блок питания
·
Жесткий диск
Вопрос 12
Число
кадров в секунду, воспроизводимых системой в компьютерных играх или при
просмотре видео - это...
Варианты
ответов
·
ОЗУ
·
ПЗУ
·
DDR
·
FPS

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольное тестирование инф 7 класс.docx

intro: Контрольное тестирование информатика 7 класс


extracted_text:
Сценарий мероприятия ко Дню Матери «Мама -
самый лучший друг»
Задачи:
Образовательные:
- обогатить знания детей о празднике «День
матери»;
Развивающие:
- развивать коммуникативные навыки;
-содействовать развитию эмоциональной сферы
учащихся.
Воспитательные:
- способствовать созданию положительных
эмоциональных переживаний детей, содействовать умениям детей быть заботливыми,
нежными, ласковыми по отношению к близким;
-создать условия для формирования
взаимопомощи, взаимовыручки, взаимопонимания между матерью и ребёнком;
- побуждать детей активному участию.
Ведущая: Здравствуйте, ребята! В
конце ноября весь наш народ отмечает праздник День Матери.
История этого праздника достаточно богатая и
уходит своими корнями в древность. В Древней Греции существовал праздник,
посвящённый богине Гее, матери всех богов.
В Великобритании с 17 по 19 век праздновалось «Мамино
воскресенье».
В США Джулия Уорд впервые предложила учредить День
матери в 1872 году. По её мнению, этот день должен был стать днём объединения всех
матерей для борьбы за мир.
В 1914 году вслед за США ещё 23 страны объявили о
назначении Дня матери официальным праздником. В наши дни практически все страны
имеют в календарях подобный праздник.
В России праздник «День Матери» был учрежден в
1998 году и отмечается в последнее воскресенье ноября.
Во многих странах отмечается День матери. Это
говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Люди поздравляют своих
мам, приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник. Это
своеобразный день благодарения, выражения любви и уважения мамам. Ведь они дали
нам жизнь, ласку и заботу, согрели любовью.
Самое прекрасное слово на
земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек. На всех языках мира
оно звучит одинаково нежно.
Слова «мама», «мать» - одни из самых древних на Земле и почти
одинаково звучат на языках разных народов.

Считается, что слово МАМА относится к той группе слов, которые
появились еще до возникновения у людей членораздельной речи. Эти слова
происходят из детского лепета и обозначают важнейшие для каждого человека
понятия. Слог «ма» - самый простой из того, что может выговорить младенец. И
слово «МАМА» произошло, как предполагают, из повторения этого слога.
Люди разных национальностей почти одинаково произносят слово
«мама»:                                                                                русские
дети называют мама, по-киргизски – апа, по – литовски – мамитэ,                                                                                по-
украински – нэнька, мамо, по- грузински - дэда. по- осетински - нана, по-
английски- мазэ, по –немецки- муте, по – белорусски - маци, матуля,  по –
турецки – ана, - по-испански – мадрэ, по – французски – маман.
Быть «мамой»
— это большой труд...Сколько всего надо суметь сделать по дому. Всё надо
успеть.
Сейчас я буду называть разные
виды домашних обязанностей, а вы ребята хором ответьте, кто выполняет эту
работу - папа или мама:
- Кто?
Стирает,
водит автомобиль,
готовит еду,
ремонтирует телевизор,
моет пол,
копает огород,
собирает детей в детский сад и школу,
цветы поливает,
вяжет,
дрова колет,
дом строит.
Видите, сколько работы лежит
на маминых плечах! Я думаю, что все вы помогаете своим мамам.
Поиграем в такую игру: я начну стихотворение, а вы заканчиваете:
Я люблю трудиться, не люблю лениться.
Сам умею ровно, гладко застелить свою… (кроватку)
Помогать я маме буду, с нею вымою… (посуду)
Я без дела не сидел, сделал очень много дел:
Посуда вся помыта и даже не… (разбита).
Замечательно! А
сможете ли вы отгадать кулинарные загадки:
1.     Домик
маленький, зеленый
Был в руках у Люсеньки.
Расколола – и упали
На ладонь ей бусинки.  (Горох)
2.     Сидит
барыня в ложке,
Свесив ножки.  (Лапша)
3.     Она
здоровье укрепляет,
Гемоглобин наш повышает.
Любит варку, любит печку. (Гречка)
4.     В
воде родится,                                                                                А
воды боится. (Соль)
5.     Очень
я его люблю,
Утром с молоком я пью,
Но не кофе и не чай,
Ну-ка быстро отвечай! (Какао)
6.     Я
красна – не девица,
Зелена – не дубрава,
С хвостом – не мышь. (Морковь)
7.     Был
зеленым, маленьким,
Стал большим и аленьким. (Помидор)
8.     Две
сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет.  (Смородина)
9.     В
брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный
начальник,
Быстро закипает ...(чайник)
10. Назовите-ка
посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ...(сковорода)
11. Новая
посуда,
А вся в дырках. (Дуршлаг)
12. Сама
не ем, а людей – кормлю. (Ложка)
А теперь задание посложнее - рецепты.
Сейчас я
перечислю основные ингредиенты знакомых вам блюд. Нужно правильно и быстро
угадать это блюдо.
1-й рецепт: квашеная
капуста, соленые огурцы, лук, морковь отварная, свекла и картофель отварные,
зеленый горошек и подсолнечное масло. (винегрет)
2-й рецепт: яйцо вареное,
лук репчатый, морковь, свекла и картофель отварные, майонез, сельдь. (селедка
под шубой)
3-й рецепт: майонез, лук, морковь отварная, картофель
отварной, яйцо вареное, зеленый горошек, колбаса. (салат «Оливье»)
Молодцы! Продолжаем играть.

Игра «Найди маму» (ведущая
бросает детям мячик и называет детенышей животных, а они называют их мам)
тигренок
– тигрица
теленок
- корова
поросенок
– свинья
львенок
– львица
зайчонок
– зайчиха
волчонок
– волчица
цыпленок
– курица
утенок
– утка
слоненок
– слониха
бельчонок
– белка
совенок
– сова
лисенок
– лиса
медвежонок
– медведица.

Игра
«Веникобол» Между кеглями вам нужно будет провести воздушный
шарик при помощи веника и вернуться обратно.
Замечательно! Так как все мы музыканты, вспомните
и спойте песни, где встречается слово “мама”.
(конкурс песен)
Игра «Ласковое слово»
Под музыку по кругу передается сердце. Кому по
окончании музыки достанется сердце, тот и скажет ласковое слово про свою маму.

Мама – это чудо мира.
Надо беречь и щадить здоровье самого близкого нам человека. Как бы мы ни
пытались заменить ее друзьями и подругами, в самые трудные и горькие дни мы все
равно обращаемся к маме.
Давайте постараемся не
обижать наших мам. Чаще говорить им ласковые и нежные слова, совершать для них
только добрые, хорошие поступки.
Спасибо всем за игру.

file_name: Мама - самый лучший друг!!!.docx

alt: Люди разных национальностей почти одинаково произносят слово «мама»: русские дети называют мама, по-киргизски – апа, по – литовски – мамитэ, по- украински – нэнька, мамо,…

alt: В воде родится,

alt: Молодцы! Продолжаем играть.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МБОУ - Пашинская школа № 70

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Чтение. Работа с текстом»
2 класса

составил
учитель начальных классов: Радченко М.Э

Общая
характеристика изучаемого предмета
В процессе обучения младшего школьника по данной
учебной дисциплине решаются задачи формирования функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности, развития интеллектуальных и творческих
способностей.
Работа с текстом – это интересный и полезный вид
работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение
его анализировать. При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и
речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять
их место в системе языка в целом, учится интерпретировать текст. К каждому
тексту прилагаются вопросы, составленные с учетом его лингвистического,
стилистического и художественного своеобразия.
В систему вопросов для работы с текстом включены
вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. При работе с текстом
осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются
межпредметные связи.
Цель курса – создать условия для
развития читательских умений младшего школьника. Способствовать обучению школьников
извлекать из текста требуемую информацию. Развивать внимание к языковой стороне
текста, к деталям.
Программа разработана в соответсвии с :
1.
Федеральным государственным
образовательным стандартом Начального Общего Образования (приказ Министерства образования
и науки РФ 2021 г.);
2.
Примерная основная
общеобразовательная программа начального общего образования
,2023г.;
3.
Авторская программа  Крыловой О.Н.
Чтение. Работа с текстом: 1-4 класс / О.Н. Крылова. – 21-е изд.- перераб. и
доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2017. (Серия «Учебно – методический
комплект»).

Место предмета в учебном плане
Программа
адресована учащимся 2 класса на 2023-2024 учебный год,34 недели, 34 часа в год,
1 час в неделю,
Содержание программы
Работа с текстом художественного произведения.
Фактический уровень текста: тема текста, герои, заголовок. Вопросы по
фактическому содержанию художественного текста. Способы толкования значения
незнакомых слов: по контексту, с использование словарей. Последовательность
событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным словам,
предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки,
причины поведения) под руководством учителя.
Особенности диалогического общения: его цель,
соблюдение этических норм; вежливая форма выражения своей точки зрения по
обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое
высказывание: ответ на вопрос, высказывание на заданную тему. Культурные нормы
речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения
понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художественной выразительности. Средства изображения и выражения чувств героя.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение
истории. Составление рассказа по рисункам, серии рисунков. Словесное рисование
по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Интерпретация текста
литературного произведения: чтение по ролям, слова автора, слова героев,
выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка.
Распределение произведений по темам, жанрам. Выполнение групповых творческих
проектов (под руководством учителя).
Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, читатель, автор (рассказчик), тема, герой,
прозаическая и стихотворная речь.
Фольклорные и литературные произведения разных
жанров: пословицы, загадки, считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки; рассказы, басни, стихотворения, сказки. Нравственно-этические
понятия, раскрытые в литературно-художественных произведениях. Хорошие и плохие
поступки героев произведений. Произведения народного творчества.

Планируемые
образовательные результаты
Личностными
результатами изучения курса «Работа с текстом» во 2 классе
является формирование следующих умений:

·
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве.
·
В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества делать выбор при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
·
Формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;
·       Воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметными
 результатами изучения курса «Работа с текстом» во 2 классе
является формирование следующих умений:
·
воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
·
самостоятельно прогнозировать
содержание текста до чтения;
·
различать и называть произведения
фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей
(доброта, любовь к семье, уважение к близким, забота о старших и младших),
факты традиций, быта, культуры разных народов;
·
владеть техникой (навыком)
слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и
правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;
·
воспринимать фактическое
содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать
на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к
фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному.
Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под
руководством учителя;
·
определять в произведении хронологическую
последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в
произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством
взрослого;
·
характеризовать героя
произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему)
его поступкам;
·
объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст;
·
составлять устное высказывание
(5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или
прослушанного произведения);
·
применять читательский опыт в
элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение,
чтение по ролям, создание собственных произведений по аналогии с прочитанным;
·
ориентироваться в книге/учебнике с
опорой на название, автора, содержание, заголовки, иллюстрации;
·
выбирать книгу для
самостоятельного чтения по совету взрослого;
·
рассказывать о прочитанной книге
(автор, название, тема).
Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 2 классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
·
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
·
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
·
Учиться работать по предложенному
учителем плану.
·
Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
·
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные
УУД:
·
Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре).
·
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
·
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные
УУД:
·
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные
результаты   2 класс
·определять тип, стиль текста в соответствии с целью
высказывания,
·озаглавливать текст, определять последовательность
пунктов плана, различать абзацы,
·соотносить прочитанные художественные тексты с
произведениями других видов искусства. Различать художественные произведения и
научно-популярные тексты;
·владеть техникой (навыком) осознанного и правильного
чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно
интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в
зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные
виды чтения (изучающее, выборочное);
·пересказывать повествовательный текст (подробно,
выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный,
номинативный);
·характеризовать героев произведения, давать оценку их
поступкам.
·находить в тексте средства художественной
выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении,
использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;
·объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словарей;
·составлять устное высказывание на заданную тему по
образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);
·применять читательский опыт в элементарных видах
речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям,
драматизация, словесное иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика,
с вымышленным продолжением, создание собственных произведений по аналогии с
прочитанными;
·ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на её
аппарат (обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);
·выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету
взрослого, уметь пользоваться систематическим каталогом;
·рассказать о прочитанной книге (автор, название,
тема);
·под руководством взрослого обращаться к справочной
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
·определять главную мысль текста
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка
в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к
учителю, родителям и др.
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов
при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи).
Система оценивания знаний
обучающихся

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом
уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы
на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с
книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический
контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная
работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.

Календарно – тематическое планирование
«Чтение. Работа с текстом» во 2 классе.

№

Тема урока

Кол- во часов

ЭОРы

1

И.Соколова
  – Микитова «В лесу».

2

В.Осеевой
  «Плохо»

3

Л.Толстого
  «Два товарища»

4

В.
  Бурлакова «На рассвете»

5

А.Тихонова
  «Где вода, там жизнь»

6

С.Михалкова
  «Аисты и лягушки».

7

И.Пузанова
  «На рыбалке».

8

Итоговая
  работа за 1 четверть

9

В.Бехревского
  «Мишка под деревом»

10

И.Соколова-
  Микитова «На лесной дороге»

11

Л.Яхнина
  «Силачи».

12

А.Тихонова
  «Сороки».

13

К.Ушинского
  «Играющие собаки»

14

Итоговая
  работа за 2 четверть

15

И.
  Соколова – Микитова «У лесного озера »

16

Е.Пермяка
  «Первая рыбалка»

17

И.Соколова–
  Микитова «Белка»

18

С.Михалкова
  «Не стоит благодарности».

19

Г.Цыферова
  «Жил на свете слоненок».

20

В.Кологрива
  «Жизнь кузнечика»

21

С.Аксаков
  «Щенок».

22

Ш.Перро
  «Золушка»

23

Итоговая
  работа за 3 четверть

24

Н.Юрцевича
  «Красавица русских лесов- береза»

25

С.Юцзунь
  «Светлячок и Муравей»

26

В.Танасийчука
  «Лосось».

27

В.Коржикова
  «Прогулка по лесу»

28

Зимний
  день (энциклопедия для детей)

29

Е.Чарушин
  Лесной котенок

30

В.
  Голявкин «Коньки купили не напрасно»

31

В.Осеевой
  «Кто хозяин?»

32

И.Пивоваров
  «Мотельки и солнце»

33

Итоговая
  работа за 4 четверть

34

Б.
  Сергуненков «Одуванчик»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по курсу Чтение.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Система оценивания знаний обучающихся

alt: Е.Пермяка «Первая рыбалка» 17

title: РП Чтение. работа с текстом