extracted_text:
1. Фонетика,
орфоэпия, графика. Фонетический разбор
слова. Орфография

1 .
На какие
две группы делятся гласные:
а)
ударные и безударные; б)
парные и непарные в) сильные и слабые?
2. На какие группы
делятся согласные по звонкости и мягкости:
а) звонкие и твёрдые, глухие и мягкие; б) звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;
в) звонкие и мягкие, глухие и твёрдые?
3.
Сколько
букв в русском алфавите:
а)
31; б) 32; в) 33?
4. На какие неделимые
части можно разделить слово при переносе:
а) на буквы; б)
на слоги; в) на звуки?
5. Каких гласных звуков
нет в русском языке:
а) е, ё, ю, я; б)
а, о, у, и; в)
э, ы, о, и?
6. Ъ разделительный
знак употребляется:
а)
после приставок на гласную;  6)
перед согласными буквами;
в) после приставок на согласную перед буквами е, ё, ю, я.
7. Что происходит со звонким согласным звуком на конце слова:
а)
оглушение;  б)
озвончение; в)
удвоение?
8.
Что
происходит с глухим согласным звуком перед звонким звуком в слове:
а) оглушение; б) исчезновение; в) озвончение?
9.
Какие
буквы русского алфавита являются только знаками:
а) ь и ъ; б) м и ы; в) э, ю,
я?
10. Назовите создателей старославянской азбуки:
а) Кирилл и Мефодий; б)
Константин и Михаил; в) Кондрат и Матвей.

2. Морфемика.
Морфология. Орфография

I. Морфемика - это раздел науки о языке, который изучает:
а) части речи;  б) состав слова; в) способы словообразования.
2. Морфология - это раздел науки о языке, который изучает:
а) части речи; б) состав слова; в) способы словообразования.
3. Орфография - это раздел науки о языке, который изучает:
а) правила произношения слов; б)
правила написания слов;
в) состав слова,
4. Единицей морфемики является:
а) морфема; б)звук; в) слово.
5. Единицей морфологии является:
а) часть слова; б) часть речи; в) часть слога.
6. Что не является морфемой слова:
а) корень, б) приставка; в)основа?
7. На какие две группы делятся части речи в русском языке:
а) самостоятельные и служебные; б)
главные и зависимые;
в) простые и сложные?
8. Постоянные морфологические признаки частей речи:
а) изменяются; б) не изменяются; в) чередуются.
9. А" служебным частям речи не относится:
а) предлог; б) союз; в) приставка; г) частица.
10. Какого морфологического признака не существует:
а) склонение; б) место; в) время; г) падеж; д)
род?

3. Словосочетание.
Простое и сложное предложение. Пунктуация. Прямая речь. Диалог, Текст

1. Словосочетание состоит:
а) из главного и зависимого слова;
б) основного и добавочного слова;
в) главного и второстепенного слова.
2. Предложение отличается от словосочетания:
а) количеством слов;
б) смысловой и грамматической законченностью;
в) ничем не отличается.
3. Какого вида предложений по цели высказывания не существует:
а) повествовательного; б)
восклицательного;
в) побудительного; г) вопросительного.
4. В конце предложения не может ставиться:
а) запятая; б) точка; в) вопросительный знак; г)
восклицательный знак.
5. В сложном предложении:
а) одна грамматическая основа; б) две и
более грамматических основ.
6. Перед союзом и в сложном предложении запятая:
а) ставится; б) не ставится.
7. Какие знаки препинания не существуют:   .
а) разделительные; б) завершающие;
в) ограничительные; г)
выделительные?
8. Прямая речь - это слова какого-либо лица, переданные:
а) с изменениями; б) без изменения; в) с сокращениями.
9. Диалог - это разговор:
а) двух или нескольких лиц; б) одного
человека.
10. При помощи чего не связываются предложения в тексте:
а) повторением одного и того же слова;
б) заменой существительного местоимением;
в) с помощью однокоренных слов;
г) синонимов; д) предлогов.

4. Лексика. Культура
речи
1. Лексикология - это
раздел науки о языке, в котором изучается:
а) слово как основная единица языка;
б) словосочетание; в) часть слова.
2. Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и
написанию,
но совершенно разные по лексическому значению, называются:
а) синонимами; б) омонимами; в) антонимами.
3. Слова одной и той оке части речи, которые обозначают одно и то же,

но отличаются друг от друга оттенками лексического значения
и употреблением в речи, называются:
а) синонимами; б) омонимами; в) антонимами.
4. Слова одной и той же части речи с противоположным
 лексическим значением называются:
а) синонимами; б) омонимами; в) антонимами.
5. Слова, известные всему народу, называются:
а) местными; б) народными; в) общеупотребительными.
6. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной
специальности,
профессии, называются:
а) профессионализмами; б)
диалектизмами; в) жаргонизмами.
7. Слова, употребляемые жителями той или иной местности, называются:
а) профессионализмами; б)
диалектизмами; в) жаргонизмами.
8. Слова, ограниченные в своём употреблении определённой социальной
или возрастной средой, называются:
а) профессионализмами; б)
диалектизмами; в) жаргонизмами.
9. Слова, вышедшие из активного повседневного употребления,
называются:
а) устаревшими; б) неологизмами; в) заимствованными.
10. Новые слова, возникающие в языке, называются:
а) устаревшими; б) неологизмами; в) заимствованными.
11. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются:
а) устаревшими; б) неологизмами; в) заимствованными.

5. Словообразование и
орфография. Культура речи

1. Словообразование - это раздел науки о языке, в котором изучается:
а) от чего и с помощью чего образованы слова;
б) как и почему произносятся слова; в) из
чего и как состоят слова.
2. Орфография -раздел науки о языке, в котором изучаются правила:
а) переноса слов; б) написания слов; в) произношения слов.
3. Однокоренные слова нередко используются как средство связи:
а) слов в словосочетаниях; б)
предложений в тексте;
в) словосочетаний в предложениях.
4. К морфемным способам образования слов не относится:
а) приставочный; б) сложение слов; в) суффиксальный;
г) бессуффиксный.
5. Этимология - это раздел науки о языке,
который изучает:
 а) происхождение слов; б) толкование слов; в) образование слов.

6. Какого вида разбора слов по структуре (строению) не
существует:
а) морфемный;  б) лексический; в) словообразовательный;
г) этимологический.
7. Какой соединительной гласной не существует:
а) о; б) е; в) и.
8. Слова, состоящие из двух (реже трёх) корней, называются:
а) трудными; б) непростыми; в) сложными.
9. Сложное слово, состоящее из сокращённых основ слова, называется:
а) сложносокращённым; б)
сложносовершённым; в) сложноудлинённым.
10. По какому слову в сложносокращённом слове определяется род:
а) главному; б) зависимому; в) второстепенному.

6. Морфология и орфография Имя
существительное

1. Имя существительное - это часть речи, которая обозначает:
а) предмет; б) признак предмета; в) действие предмета.
2. Среди постоянных примаков имени существительного нет:
а) род; б) склонение; в) падеж.
3. Среди непостоянных признаков имени существительного нет:
а) падеж; б) число; в) склонение.
4. Десять существительных среднего рода на -мя называются:
а) разноспрягаемыми; б)
разносклоняемыми; в) разноизменяемыми.
5. Не с
существительными пишется слитно, если (найдите неправильный ответ):
а) слово не употребляется без не;
б) существительное с не- может быть заменено синонимом без не-
или близким по значению выражением;
в) является словом-отрицанием.
6. Чтобы правильно написать гласные в суффиксах ~ек и -ик, надо:
а) просклонять эти существительные; 6)
изменить по числам;
в) произнести слово по слогам.
7. Если имя существительное не изменяется по падежам,
это существительное:
 а)
неспрягаемое; б) несклоняемое; в)
неуправляемое.
8. Если существительное может быть отнесено к мужскому и женскому
роду,
 это существительное:
а) среднего; б) общего; в) частного рода.
9. В предложении имя существительное чаще всего бывает:
а) определением; б) обстоятельством;
в) подлежащим.
10. Имена существительные образуются чаще всего:
а) приставочным; б) суффиксальным;
в) приставочно-суффиксальным способом.

7. Имя прилагательное

1. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает:
а) признак предмета; б)
действие предмета; в) признак признака.
2. Имя прилагательное изменяется (найдите неверное утверждение):
а) по родам; б) по временам; в) по числам; г) по
падежам.
3. Прилагательные могут иметь степени сравнения
(найдите неверное утверждение):
а) сопоставительную; б)
сравнительную; в) превосходную.
4. Прилагательные в форме простой сравнительной степени:
а) не изменяются по родам, числам, падежам;
б) изменяются по родам, числам, падежам.
5. Прилагательные в форме простой превосходной степени:
а) не склоняются; б) склоняются.
6. По значению и форме прилагательные делятся
(найдите неверное утверждение) на:
а) качественные; б) количественные; в) относительные; г)
притяжательные.
7. Признак предмета, который может быть в этом предмете
 в большей или меньшей степени, обозначают прилагательные:
а) качественные; б) относительные;  в) притяжательные.
8. Признак предмета, который не может в предмете быть
в большей или меньшей степени, обозначают:
а) качественные; б) относительные; в) притяжательные.
9. Обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному
прилагательные:
а) качественные; б) относительные; в) притяжательные.
10. Прилагательные какого разряда имеют краткую форму:
а) качественные; б) относительные; в) притяжательные.
11. Одна н пишется в суффиксах прилагательных
(найдите неправильное утверждение):
а) -ан; б) -енн; в) -ин; г) -ян.
12. Сложные прилагательные пишутся через дефис, если
(найдите неправильное утверждение):
а) образованы на основе словосочетания;
б) обозначают оттенки цветов;
в) образованы от сложных существительных,
которые пишутся через дефис;
г) образованы путём сложения равноправных слов,
между которыми  можно вставить союз и

8. Имя  числительное

1. Имя числительное - часть речи, которая обозначает:
а) количество предметов; б)
качество предметов; в) признак предметов.
2. Имена числительные бывают:
а) качественные и беспорядочные;
б) количественные и порядковые;
в) суммарные и результативные.
3. Имена числительные, обозначающие целые числа:
а) не изменяются по падежам;  б)
изменяются по падежам.
4.   У составного количественного числительного,
обозначающего целое число, склоняются:
а) все слова, из которых оно состоит;
б) не все слова, из которых оно состоит.
5. Количественные числительные бывают
(найдите неверное утверждение):
а) целые; б) дробные; в) частичные; г)
собирательные.
6. Порядковые числительные обозначают:
а) очередь; б) порядок; в) время предметов при счёте.
7. Порядковые числительные, как и прилагательные, изменяются
(найдите неверное утверждение):
а) по падежам; б)числам; в)временам;
г) родам.
8. В составных порядковых числительных склоняется:
 а)
только последнее слово;
б} только первое слово;
в) всё словосочетание.
9.  Существительные,  прилагательные,  числительные составляют
группу:
а) фамильных; б) именных; в) родовых частей речи.
10. Их объединяет изменение:
а) по родам; б) числам; в) падежам

9. Местоимение

1. Местоимение - это часть речи, которая указывает
(найдите неверное утверждение):
а) на предметы, б) признаки; в) действия;
г) количество, но не называет их.
2. Местоимения изменяются (найдите неверное утверждение):
а) по падежам; 6) временам; в) родам.
3. По значению и грамматическим особенностям местоимения бывают
(найдите неверное утверждение):
а) личные; б) возвратные; в) вопросительные; г)
определенные;
д) относительные; е) неопределённые; ж)
отрицательные;
з) притяжательные; и) указательные; к)
определительные.
4. Личные местоимения изменяются:
а) по числам, лицам и падежам;
б) временам, годам и разрядам;
в) степеням, разрядам и временам.
5. Возвратное местоимение себя указывает на того:
а) с кем говорят; б) о ком говорят; в) кому говорят.
6. Какие местоимения одинаковы в написании и произношении:
а) личные и неопределённые;
б) притяжательные и указательные;
в) вопросительные и относительные.
7. В неопределённых местоимениях приставка не- всегда находится:
а) в безударном положении и пишется раздельно;
б) под ударением и пишется слитно.
8. В отрицательных местоимениях приставка ни- всегда:
а) безударная; б) ударная.
9. Если не и ни отделяются от местоимения предлогом,
 то они в отрицательных местоимениях пишутся:
а) слитно; б) раздельно
10. Притяжательные местоимения указывают:
а) на причастность; б)
принадлежность; в) приближённость

10. Глагол

1. Глагол - это часть речи, которая обозначает:
а) действие предмета;  б)
признак предмета; в) предмет.
2. Глаголы изменяются:
а) по падежам и родам; б)
временам и числам; в) лицам и падежам.
3. Среди категории времени нет:
а) настоящего; б) прожитою; в) прошедшего; г) будущего
времени.
4. В предложении глагол обычно бывает:
а) подлежащим; б)дополнением; в) сказуемым.
5. Какой глагол из перечисленных ниже не является разноспрягаемым:
а) хотеть; б) бегать; в) бежать; г) есть;
д) дать.
6. Глаголы, которые могут сочетаться с существительным,
числительным или местоимением в винительном падеже без предлога,
 называются:
а) переходными; б) непереходными.
7. В русском языке глаголы изменяются по следующим наклонениям
(найдите неверное утверждение):
а) изъявительное; б) принудительное; в)условное; г)
побудительное.
8. Глаголы в условном наклонении обозначают действия.
желаемые или возможные:
а) при известных; б) конкретных; в) определённых условиях.
9. Глаголы:
а) в повелительном; б) условном;
в) изъявительном наклонении
обозначают такие действия, которые кто-то требует или просит
выполнить.
10. Глаголы, которые обозначают действия, происходящие сами по себе,
без действующего лица (предмета), называются:
а) безучастными; б) бездейственными;
в) безличными.
11. Не с
глаголом пишется:
 а) раздельно;  6)слитно; в) через дефис.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: диагностика на год 6 класс.docx

alt: Словообразование и орфография.

alt: Имя прилагательное 1

intro: задания в формате тестов по всем изученным темам

title: Годовая контрольная работа 6 класс


extracted_text:
МКОУ «Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Считалки
для
детей среднего дошкольного возраста

Воспитатель
Ломакина Е.С.

Считалки для детей
среднего дошкольного возраста

Эники-беники си колеса,
Эники-беники — ба!

Катится горох по блюду,
Ты води, а я не буду!

Ехала карета темным лесом
За каким-то интересом

Инте-инте-интерес —
Выходи на букву «эс».

Сива, ива,
Дуба, клен,
Шуга-юга,
Вышел вон!

Пчелы в поле полетели
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы.
Мы играем — водишь ты!

Черепаха хвост поджала
И за зайцем побежала
Оказалась впереди,
Кто не верит — выходи!

Тучи, тучи, тучи, тучи,
Скачет конь большой, могучий.
Через тучи скачет он,
Кто не верит — выйди вон!

Становитесь-ка играть,
Воеводу выбирать.
Воевода — из народа,
Выходи из хоровода.

Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы,
Диги-диги-диги-дон,
Выходи скорее вон!

Плыл по морю чемодан,
В чемодане был диван,
На диване ехал слон.
Кто не верит — выйди вон!

Маша сеяла горох:
Уродился он неплох,
Уродился он густой,
Мы помчимся — ты постой.

Инцы-бринцы, балалайка!
Инцы-бринцы, поиграй-ка!
Инцы-бринцы, не хочу!
Инцы-бринцы, вон пойду!

Раз, два, три, четыре, пять!
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.

Шла кукушка мимо сети,
А за нею — ее дети.
Кукушата просят пить,
Выходи — тебе водить!

Раз, два, три, четыре, пять,
Будем мы сейчас играть.
«Да» и «нет» не говорить,
Выходи, тебе водить.

На златом крыльце сидели:
Царь, царевич, король, королевич,
Сапожник, портной —
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных людей!

Шли бараны по дороге,
Промочили в луже ноги —
Стали ноги вытирать:
Кто платочком,
Кто тряпицей,
Кто дырявой рукавицей!

Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько стоит?
Аты-баты, три рубля.
Аты-баты, он какой?
Аты-баты,золотой.
Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько стоит?
Аты-баты, три рубля.
Аты-баты, кто выходит?
Аты-баты, это я!

Дора, Дора, помидора!
Мы в саду поймали вора,
Стали думать и гадать,
Как бы вора наказать.
Мы связали руки-ноги
И пустили по дороге.
Вор шел, шел, шел
И корзиночку нашел.
В этой маленькой корзинке
Есть помада и духи,
Ленты, кружево, ботинки...
Что угодно для души?

— Заяц белый, куда бегал?
— В лес дубовый!
— Что там делал?
— Лыко драл!
— Куда клал?
— Под колоду.
— Кто украл?
— Родион!
— Шишел-мышел! Выйди вон!

Ехал мужик по дороге,
Сломал колесо на пороге.
Сколько надо гвоздей?
Говори поскорей!

Конь ретивый,
Долгогривый
Скачет полем,
Скачет нивой.
Кто коня
Того поймает,
С нами в салочки
Играет!

Раз, два, три, четыре —
Пять, шесть, семь —
Восемь, девять, десять —
Выплывает белый месяц;
Кто до месяца дойдет;
Тот и прятаться пойдет!
Раз, два, три, четыре, пять -
Игры будем начинать.
Пчёлы в поле полетели.
Зажужжали, загудели.
Сели пчёлы на цветы.
Мы играем - водишь ты.
***
Раз, два, раз, два,
Вот берёзка, вот трава,
Вот полянка, вот лужок -
Выходи-ка ты, дружок.
***
Начинается считалка,
На берегу сидела галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.
***
Черепаха хвост поджала,
И за зайцем побежала.
Оказалась впереди,
Кто не верит - выходи.
***
Ехала белка на тележке,
Продавала всем орешки,
Кому два, кому три,
Выходи из круга ты.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Небо, звёзды, луг, цветы -
Выходи из круга ты.
***
Шла кукушка мимо сети,
А за нею малы дети,
Кукушата просят пить.
Выходи - тебе водить.
***
Прыг да скок, прыг да скок,
Скачет зайка - серый бок.
По лесокчу прыг, прыг, прыг,
По снежочку - тык, тык, тык.
Под кусточек присел,
Схорониться захотел.
Кто его поймает, тот и водит.
***
Бубенчики, бубенчики,
Летели голубенчики
По утренней росе,
По зелёной полосе,
Сели на сарай.
Беги, догоняй.
***
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть который час.
Раз-два-три-четыре,
Мыши дернули за гири.
Тут раздался страшный звон -
Разбежались мыши вон.
***
На золотом крыльце сидели
Царь. царевич
Король, королевич,
Сапожник, портной,
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей,
Не задерживай честный и добрых людей!
На золотом крыльце сидели
Мишки Гамми, Том и Джерри,
Скрудж Мак-Дак и три утенка,
Выходи, ты будешь Понка!
Если Поночка уйдет,
Скрудж Мак-Дак с ума сойдет!
***
- Аист-аист, аист - птица,
Что тебе ночами снится?
Мне болотные опушки,
- А еще?
Еще лягушки.
Их ловить, не изловить.
Вот и все, тебе водить!
***
Шел баран по крутым горам,
Вырвал травку, положил на лавку.
Кто ее возьмет, тот вон пойдет.
***
Трынцы, брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы,
Диги, диги, диги, дон,
Выходи скорее вон!
***
Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей,
Воробушек – пташка,
Серая рубашка,
Откликайся, воробей,
Вылетай – ка, не робей!
***
Зайчишка - трусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашел,
Капустку нашел,
Сидит, грызет,
Иди прочь - хозяин идет!
***
Лиса по лесу ходила,
Лиса голосом вопила.
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела -
Мужу двое, себе трое,
И детишкам по лаптишкам!
Кто лаптишки найдет,
Тот водить пойдет.
***
Вышли мышки как - то раз
Поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре –
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Негде зайчику скакать;
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами – щелк, щелк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты.
***
Высоко-при высоко
Кинул я свой мяч легко.
Но упал мой мяч с небес,
Закатился в темный лес.
Раз-два-три-четыре-пять,
Я иду искать.
***
Мы собрались поиграть,
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты.
***
Серый зайка вырвал травку.
Положил ее на лавку.
Кто травку возьмет,
Тот и вон пойдет.
***
Сидел король на лавочке,
Считал свои булавочки:
Раз - два - три,
Королевой будешь ты!
***
В даль бежит река лесная,
Вдоль неё растут кусты.
Всех в игру я приглашаю,
Мы играем - водишь ты!
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы выходим поиграть.
Надо воду выбирать,
Будем мы тогда считать.
Топ, топ, топоты,
Водой точно будешь ты.
***
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы решили поиграть,
Но не знаем, как нам быть,
Не хотел никто водить!
На тебя укажем мы:
Это верно будешь ты!
***
Мы собрались во дворе,
Дело было в сентябре.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы решили поиграть.
Сколько будет два плюс три?
Если знаешь, то води!
***
Говорят на заре,
Собирались на горе
Голубь, гусь и галка
Вот и вся считалка.
***
Мы представим, что мы белки;
Будем мы играть в горелки;
Мы собрали листьев груду,
Я водить уже не буду!
***
Я играю с вами в прятки,
Я считаю до пяти.
На кого я попадаю,
Выходи, давай води.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять -
В сад ходили, в лес ходили,
И на речку приходили.
Покупались немножко -
Вдруг идёт на встречу кошка
Мыши кошке говорят:
"Становись-ка с нами в ряд,
Будем мы сейчас считать,
Всё равно тебе искать!"
***
Раз, два, три, четыре.
Кот живет у нас в квартире.
Пять, шесть, семь, восемь,
На обед мышей он носит.
Девять, десять, пять и пять,
Я успел вас посчитать
***
Раз, два, три, четыре, пять
Я хочу с тобой играть.
Заходи скорее в круг,
Будем веселиться друг.
Шесть, семь, восемь,
У ребят мы спросим:
"Кто быстрее и ловчее,
Тот и выйдет поскорее".
***
Ушки, глазки, носик, хвостик,
Получился добрый котик,
Он считает до пяти,
Тот, кто пятый выходи.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
В доме номер двадцать пять
Веселились до ура
И сказали: "Нам пора!"
Первый вышел муравей,
Второй вышел соловей,
Третий вышел попугай,
А четвертый: "Догоняй!"

file_name: считалки.docx

alt: Долгогривый Скачет полем, Скачет нивой

alt: Раз, два, три, четыре, пять,

title: Считалки


extracted_text:
Конспект урока окружающий мир
«Из истории велосипеда?»

Тема урока: Когда изобрели велосипед?
Цель: уточнить знания об устройстве велосипеда;
познакомить с историей и разнообразием современных моделей велосипеда;
закрепить знание безопасной езды на велосипеде.
Планируемые  результаты:
Предметные : научатся сравнивать старинные и современные велосипеды;
обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; получат возможность научиться
соблюдать правила безопасной езды на велосипеде; выдвигать предположения и
доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать в паре, используя представленную информацию для получения новых
знаний.
Метапредметные : овладеть начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и
освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия :
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме об истории появления и усовершенствования
велосипеда; логические – осуществление поиска необходимой
информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
рассказов, сказок и т. д.).
Регулятивные: ориентирование в учебнике ;
принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий;
прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: осознание своих возможностей в
учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать
другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои
действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая
его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
-
Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок с хорошим настроением, улыбнёмся друг
другу. Давайте возьмемся за руки и начнем наш урок с фразы: Мы вместе, а значит
все у нас получится.
Будьте
внимательны, активны, старательны, доброжелательны, помогайте своим друзьям.
Успехов вам!
2.
Актуализация знаний.
Ребята,
давайте вспомним о чем мы узнали на прошлом уроке. На столах у вас лежат
листочки. Возьмите их и подпишите в правом верхнем углу.
Прочитайте
про себя вопросы и правильный ответ обведите в кружок.
1.Из чего первобытные
люди делали одежду?
1) из ткани:
2) из шкур животных;
3) из растений.
2.Когда появилась
одежда?
1) вчера;
2) недавно;
3) в глубокой древности.
3. Что бы вы надели, если отправились
туда где живут слоны?
1) свитер и
брюки
2) футболку
и шорты
3) шубу и
шапку.
4. Для занятия спортом вы
наденете?
1) рабочую одежду
2) спортивную одежду
3) одежду для дома

Теперь поменяйтесь своими
работами , возьмите красный карандаш и отмечайте «+» верные ответы и «–
«неверный ответ. Учитель зачитывает верные ответы.
- А теперь поменяйтесь своими
работами и посчитайте количество «+».
Молодцы.
3. Введение в тему урока
- Сегодня на уроке мы  будем
отвечать на вопрос «Когда?». А о чём пойдёт речь, мы узнаем, когда отгадаем
загадку
У
него два колеса,
И
седло на раме,
Две
педали есть внизу,
Крутят
их ногами. СЛАЙД 2

У нас есть слова «когда» и
«велосипед».  Какое же слово нужно вставить, чтобы получился вопрос?
Когда изобрели велосипед? СЛАЙД
2 щелчок

4. Работа по теме.
Думаю вам будет интересно
узнать когда изобрели велосипед. Внимание на экран.
СЛАЙД 3
Проект первого велосипеда
предложил ещё в 1495 году великий итальянский учёный Леонардо да Винчи. Он
нарисовал двухколёсный механизм со всеми подробностями. Но этот рисунок люди
увидели только в конце XIX века.
 СЛАЙД 4

Так выглядел чертеж.

СЛАЙД 5

В 1817 году в Германии
появился двухколёсный велосипед . Это была тяжёлая жёсткая конструкция с
равновеликими деревянными колёсами, усиленными железными обручами. Движение
осуществлялось отталкиванием ногами от земли.  Видимо, поэтому и назвали новую
машину велосипедом — ведь в переводе «велосипед» означает «быстрая нога».
Передвигаться на нём было неудобно, седока трясло. Прозвали эту машину тогда
«костотряс».

 СЛАЙД 6

Позже появился велосипед, в
котором вместо деревянных колёс появились металлические обручи с большим
количеством спиц. Металлические обручи покрывали резиновыми шинами. Диаметр
колёс увеличили, чтобы увеличилась скорость передвижения .Такой велосипед
назвали «паук». «Пауки» уже имели рычаги управления и педали, прикреплённые к
переднему колесу. Переднее колесо увеличили в размере, и человек сидел над ним.
Такое положение было опасным.

СЛАЙД 7

В 1884 году на смену «пауку»
пришла машина, похожая на
современный велосипед.
СЛАЙД 8

В наши дни жители многих
стран пользуются услугами велосипеда, отдавая ему предпочтение перед  автомобилем.
- Какой ученый предложил
проект велосипеда первым?
- Как назывался деревянный
велосипед, изобретенный в Германии? (костотряс)
- Как назывался велосипед ,
который имел рычаги управления и педали, прикреплённые к переднему колесу?(паук)
На смену какому велосипеду
пришел современный велосипед? (паук)
- Что вам, ребята, особенно запомнилось из рассказа. Что вас
удивило, поразило?
В наше время существует много различных видов велосипедов.
СЛАЙД 9-10
5. Физминутка (трек Приседания)

6. Продолжение работы по
теме.
Работа по учебнику.
Откроем учебники на стр. 22
.Посмотрите на иллюстрацию.
Поработаем в парах.
- Сравните старинные и современные велосипеды. Что сохранилось?
А что появилось нового?
- Назовите части велосипеда, которые не подписаны.( руль,
заднее колесо, крыло, багажник, цепь, обод, звонок, фара )
Но есть еще один предмет , который необходим каждому велосипедисту.
Наш муравьишка сочинил про него загадку.
Самый лучший друг колес
Называется ……(насос)
-Для чего нужен насос?
- А теперь вернемся к
учебнику стр. 23
Рассмотрите иллюстрацию.

- На каком велосипеде вы ездили, когда были маленькими?
- На каком велосипеде ездите сейчас? А когда вырастете?
- Какой вид велосипеда вы видите на нижней картинке справа?
- А для чего существуют разные виды велосипедов?
- Какую роль играют велосипеды в нашей жизни?
7. Правила езды на велосипеде.
Ребята, давайте посмотрим фрагмент мультфильма Смешарики. После
просмотра поработаем по вопросам.
Где ошиблась Нюша? Что она сделала не верно? (выехала на
проезжую часть)
- Где можно кататься детям?
( В парке, во дворе, где нет поблизости машин и под присмотром
взрослых.)
- А с какого возраста можно ездить самостоятельно по улицам и
дорогам?
- Только с 14 лет!
Ребята, а как вы думаете есть ли какие- нибудь дорожные знаки,
которые помогают велосипедистам?
Опишите эти знаки.
А теперь внимание на доску. Первый знак с которым я вас хочу
познакомить это велосипедная дорожка. По велосипедной дорожке разрешается
движение на велосипедах или мопедах. А также по ней могут двигаться пешеходы,
если отсутствует тротуар или пешеходная дорожка.
Второй знак. Движение на велосипедах запрещено. Увидев такой
знак, необходимо сойти с велосипеда и продолжить движение как пешеход.

8. Закрепление.
Обратимся к учебнику стр. 23. Читаем текст , расположенный под иллюстрацией.
Работа в группе.
А теперь поработаем в группе.
На столах у вас цветные листы. Нужно собрать пазл это первое задание.
(собирают)
- Что у вас получилось?
Обратите внимание на то, что
не все части велосипеда подписаны. Назовите неподписанные части велосипеда.

9. Творческое задание
А теперь выполним творческое задание. Нарисуйте пожалуйста в
своих тетрадях велосипед своей мечты. Где то вдали изобразите знак движение на
велосипеде запрещено и разместите знак велосипедной дорожки.
10. Итог урока.
- Что интересного вы узнали о велосипедах?
- Как выглядели старинные велосипеды?
- Какие правила надо соблюдать при езде на велосипеде?
- Какие знаки для велосипедистов вы узнали?
11. Рефлексия.
А теперь под рисунком в тетради нарисуйте лесенку успеха и
отметьте значком на лесенке успеха ваши достижения.
Во время урока за правильные ответы вы получали жетоны.
Сосчитайте их.
Награждаются медалями ученики, набравшие наибольшее количество
жетонов.

file_name: konspekt_uroka_okr._mir (1).doc

alt: Конспект урока окружающий мир «

alt: Тема урока: Когда изобрели велосипед?

alt: Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его…

alt: У него два колеса, И седло на раме,

title: конспект урока


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Неравенства

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение систем и совокупностей неравенств

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.2.11
решать системы и совокупности
  двух квадратных неравенств;

Цели
  урока

•
  решать системы и совокупности из двух квадратных неравенств
  с дополнительным условием;
•
  находить область определения функции и область допустимых
  значений алгебраического выражения через решение системы неравенств.

Критерии оценивания

Учащийся

решает квадратные неравенства
       различными методами;
записывает двойное неравенство
       в виде системы неравенств;
решает системы из двух квадратных
       неравенств;
решает совокупности из двух
       квадратных неравенств.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
решение систем и совокупностей двух квадратных неравенств,
  обосновывать составление систем неравенств при решении текстовых задач.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратное
  неравенство, линейное неравенство, метод интервалов, пересечение промежутков,
  решение системы неравенств, объединение промежутков, решение совокупности
  неравенств, наибольшее/наименьшее решение системы/совокупности.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Квадратное неравенство можно
  решить с помощью метода …;
Решить систему неравенств – это
  значит найти…
Для того, чтобы решить систему
  неравенств необходимо…
Находим пересечение этих
  решений.
Решить совокупность неравенств
  – это значит найти…
Для того, чтобы решить
  совокупность неравенств необходимо…
Находим объединение этих
  решений.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение учиться,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с русским языком и
  английским языком устанавливается через разбор значения слова
  «совокупность» и установление схожего по значению слова в английском языке.

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили алгоритм
  решения систем неравенств, умеют решать системы из двух неравенств,
  одно из которых линейное, а второе –
  квадратное.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-4 мин

4-7 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Полезно
  знать.
Учитель дает
  небольшую справку о значении слова «совокупность», говоря о том, что оно есть
  производное от ст.-слав. Коупъ — «куча, соединение» — скопление каких-либо
  предметов или людей; близкое ему - устар. «копа» — груда, куча, ворох, гора
  вещей. Таким образом, совокупность - собранное в кучу (купу). По смыслу
  совпадает с англ. аggregate — совокупность лат. Aggregare — накоплять,
  собирать в кучу — результат простого сложения, полученная сумма, общий итог
  чего-либо, собранное вместе множество, произведенная масса.

3.      Повторение.
Учитель предлагает учащимся в
  парах повторить алгоритмы решения систем и совокупностей неравенств, отмечая
  их сходства и отличия.
Затем учитель демонстрирует
  следующий слайд:

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайд 4

Презентация
Слайд 5

Середина урока
 7-13 мин

13-29 мин

29-39 мин

4.
  Углубление изучаемой темы.
В качестве углубления темы учитель
  демонстрирует учащимся некоторые задачи, при решении которых возникает
  понятие система – совокупность.
Решите неравенство методом
  замены переменной:

Учитель отмечает, что первое
  неравенство приводит к совокупности, второе – к системе.

Учащиеся совместно с учителем
  обсуждают решения неравенств, делают выводы.

5.
  Индивидуальная работа.
Учащимся предлагаются задания
  для индивидуальной работы. Учитель наблюдает за выполнением заданий
  учащимися, задает им вопросы, направляя на верное решение, оказывает
  консультативную помощь. По завершению задания, учащиеся проводят
  взаимооценивание в парах, учитель же оценивает работы учащихся по критериям,
  предоставляет обратную связь учащимся.
Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  верно решает квадратные неравенства;
ü
  верно находит решение системы неравенств;
ü
  верно находит решение совокупности неравенств;
ü
  верно находит наибольшее/наименьшее целые значения,
  удовлетворяющие системе или совокупности неравенств;
ü
  записывает двойное неравенство в виде системы неравенств;
ü
  составляет систему неравенств для нахождения области
  определения функции;
ü
  правильно записывает ответ.

6.
  Самостоятельная работа.
Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания, направленные на отработку навыка
  решения систем неравенств, одно из которых линейное, а второе
  – квадратное. Учащиеся работают индивидуально. Учитель
  не оказывает им помощь. По завершению задания учитель оценивает решения и
  ответы учащихся, дает обратную связь, указывая типичные ошибки при их
  наличии, делает вывод о достижении учащимися цели 8.2.2.11. Критерии
  оценивания указаны в приложении 2.

Презентация
Слайды 6-7

Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
39-40 мин

7.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 8
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Разработка урока №6.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока 7-13 мин 13-29 мин 29-39 мин 1


extracted_text:
Тест "Подготовительный этап"
* Обязательно
1. Способ или совокупность способов,
реализация которых позволяет достичь намеченной цели исследования *
1. теория
2. познание
3. гипотеза
4. метод
2. Определение конкретного объекта и
всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на
основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение
полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с
дальнейшим получением экономического эффекта - это *
1. результат научного исследования
2. предмет научного исследования
3. цель научного исследования
4. задача научного исследования
3. Деятельность, направленная на получение и
применение новых знаний - это *
1. научное исследование
2. научная деятельность
3. нет парильного ответа
4. Данное определение: «Исследование объекта
в контролируемых или искусственно созданных условиях» относится к: *
1. эксперименту
2. наблюдению
3. идеализации
4. измерению
5. Принцип «SMART»: *
1. используется для сравнения результатов
2. используется для достижения цели
3. используется при формулировке темы
4. используется для написания вывода
6. Практическая значимость работы – *
1. указание на необходимость и своевременность
изучения и решения той или иной проблемы
2. общее описание того, что должно быть сделано
3. выделение существующих проблем, которые необходимо
устранить
3. раскрытие практического значения (применения)
исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные
результаты
7. Критерий актуальность указывает … *
1. на необходимость и своевременность изучения и
решения той или иной проблемы
2. на необходимость общего описания того, что должно быть
сделано
на необходимость выделение существующих проблем, которые
необходимо устранить
3. на необходимость раскрытия практического значения
(применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться
полученные результаты
8. Выберите требования к выбору темы
исследования: (2 ответа) *
1. тема должна быть интересна для Вас не только на
данный, текущий момент, но и востребована в будущем
2. тема должна быть актуальной
3. тема может быть нереализуема в имеющихся условиях
4. тема не может содержать спорный момент
9. Процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения – это … *
1. предмет
2. объект
3. актуальность
4. тема
10. Аспект проблемы, исследуя который,
исследователь познает целостный объект, выделяя его главные, наиболее
существенные признаки – это … *
1. предмет
2. объект
3. актуальность
4. тема

file_name: Тест Подготовительный этап.docx

alt: Тест "Подготовительный этап" *

alt: Практическая значимость работы – * 1

title: Тест Подготовительный этап


file_name: ДИКТАНТ №18.docx

title: ДИКТАНТ по геометрии для  8 класса


extracted_text:
Содержание трудовой деятельности

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием
успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в
труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью,
опрятностью, умением себя обслужить. Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет
поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее
воспитание.
Виды детского труда
1.     Самообслуживание
– труд, направленный на удовлетворение повседневных
личных потребностей.
2.     Ручной
труд-поддержание порядка в хозяйстве группы: починка,
подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный
ремонт игрушек и т.д.
3.     Хозяйственно-бытовой-
уборка групповой комнаты, участка.
4.     Труд
в природе-в уголке природы, в цветнике, на огороде.
Формы организации труда
Условия организации трудовой деятельности
дошкольников охватывают значительный диапазон факторов от психологических и
педагогических, до материальных. Соблюдение условий организации труда
дошкольников станет залогом правильного формирования трудовых навыков,
повышения эффективности трудового воспитания, реализацией его развивающих и
воспитательных функций. Понимание, принятие и организации условий трудовой
деятельности дошкольников — гарантия развития полноценной личности, будущего
гражданина своей страны, готового трудиться на благо Родины, адаптивного к
новым эконмическим условиям.
Труд
детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трёх основных формах:
·
поручений,
·
дежурств,
·
коллективной трудовой деятельности.
Выбор
той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит прежде
всего от:
·
возрастных и психофизиологических возможностей детей;
·
уровня трудового опыта детей;
·конкретных
воспитательных задач, которые ставит воспитатель, организовывающий трудовую
деятельность;
·
содержания труда.
1.
Трудовые поручения ―
наиболее простая форма организации труда детей.
Под
трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного
задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих
сверстников. Поручить ― значит обязать ребенка выполнить
какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для
коллектива. Выполнение трудовых поручений способствует формированию у
детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное
дело. Ребёнок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие,
чтобы довести до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
Поручения
как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности:
они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они
предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В
процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за
правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к
порученному делу, умением доводить работу до конца.
Трудовые
поручения по форме организации могут быть
·
индивидуальными,
·
подгрупповыми,
·
общими;
по
продолжительности –
·
кратковременными или длительными,

·
постоянными или одноразовыми.
Посредством
поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и
нравственного, физического, умственного и эстетического. В практике
воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные
поручения (реже ― коллективные, маленьким подгруппам ―
двум-трем детям).
В
старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда
их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям,
нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда
ребёнок не внимателен, часто отвлекается), т.е. при необходимости
индивидуализировать методы воздействия.
2.
Дежурства ―
форма организации труда детей, которая предполагает труд одного или
нескольких детей в интересах всей группы, что способствует развитию
ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.
Дети
поочерёдно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность
их участия в труде. Назначение и смена дежурств происходит ежедневно. Дежурства
имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребёнка в условия
обязательного выполнения определённых дел, нужных для коллектива. Это позволяет
воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также
понимание необходимости своей работы для всех.

Дежурства старших дошкольников постепенно усложняются
как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к
самостоятельности и самоорганизации в работе. В старшей группе у
дежурных по подготовке к занятиям тоже достаточный объем труда, хотя в
зависимости от вида занятий его содержание может значительно меняться. Нередко
возникает необходимость предлагать дежурным выполнять работу не
непосредственно перед занятием, а заранее. Например, если назавтра планируется
занятие по аппликации, то накануне (после дневного сна) можно нарезать и
разложить по конвертам или тарелочкам необходимые формы из цветной бумаги, так
как в день занятия после завтрака выполнить такой объем работы будет
невозможно.

Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный
должен заранее беспокоиться о подготовке групповой комнаты к занятию, что
своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой
работы. Иногда работа дежурных может переноситься и на вторую половину
дня: вымыть розетки и кисти после занятия по рисованию. Оценивая работу
дежурного, воспитатель подчеркивает, насколько тот проявляет заботу о
товарищах, внимателен к ним, как относится к своим обязанностям (аккуратно,
старательно работает, не отвлекается от дела и пр.). Дети постепенно осознают
значение труда дежурных, его общественную направленность. Так у ребят
формируется ответственное отношение к делу.
Дежурство
в уголке природы должно быть организовано так,
чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые
объекты. Если они выполнят все дела (покормят рыбок, польют цветы, почистят
клетку и т.д.) утром, то потом уже им не надо будет уделять внимание живым
существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал
детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра,
а растения можно полить и позже. Педагог формирует у детей
представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает
желание вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об
окружающих.
3.
Общий, совместный, коллективный труд
– это форма организации труда детей которая способствует решению задач
нравственного воспитания, умения согласовывать свои действия, помогать друг
другу, устанавливать единый темп работы и т.д.
Объединяет общий,
совместный и коллективный труд общественно направленная
цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда
является польза для всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой
комнаты к празднику и др. - все это нужно не кому-то одному из участников
труда, а им всем. Различия же заключаются в условиях для закрепления и
воспитания коллективных взаимоотношений.
Общий
труд предполагает
такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет
какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям
навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Саша и Сережа,
вы сложите строительный материал в коробки. Наташа и Лена, наденьте на кукол
чистые платья. Мы с Димой и Олей будем протирать стульчики» и т.д. После
окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился хорошо и
вот результат - в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме организации
работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если
одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.
Совместный
труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого
от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая. При
такой форме организации можно распределять детей на звенья. Каждое звено имеет
свое трудовое задание, а внутри звена дети работают «цепочкой»: один снимает
игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый
снова помещает на полку. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те
же показатели работы другого. При такой форме организации повышается чувство
ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые
взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп
работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие.
Наконец, коллективной можно
назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми
решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг
другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. При
этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать»
детей к установлению взаимоотношений. Он не допускает случайных объединении
детей, а продумывает их (рядом с кем поставить работать Зину, которая любит
отвлекаться; какое задание лучше дать Юре - он не умеет работать быстро, хотя и
выполняет все качественно; у Коли нужно воспитывать умение и желание помогать
другим; кому поручить относительно новый для детей участок работы и т.п.).
Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует
целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.
Итак, не
каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый
коллективный труд общий и совместный. Общий труд возможен уже в
средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей.

В старшей группе появляется больше возможностей для организации
коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка
огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформления зала к празднику и т.д.
Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой
комнате – во вторую половину дня. В процессе коллективного
труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений,
складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы,
подсказывает, как надо поступить, учитывая ситуации («Наташа очень хорошо
стирает, но у неё оказалось больше дела, чем у других. Пойди, помоги ей». По
окончании работы педагог подчёркивает преимущество коллективного
труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»),
хвалить тех, кто трудился добросовестно. Систематическое участие детей в общем
труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе,
приходить по собственной инициативе на помощь товарищам

Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное
принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется
один раз в неделю. Как правило, это уборка групповой комнаты или труд в
природе.
Содержание

Содержание
работы с дошкольниками старшей группы по ознакомлению с трудом взрослых
·
Расширяют
и уточняют свои представления о разных видах труда (производственного:
строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница,
театр). Знают, что труд – это деятельность, в результате которой создаются
необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные
им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата,
улучшающие качество.
·
Понимают
значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают
обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. (Как хлеб
на нашем столе появился? Кто построил этот дом?) Самостоятельно приобретают
знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы
взрослых и т. д.).
·
Знают
о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.
·
Уточняют
представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают
об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр.
·
Имеют
общее представление о труде взрослых (труд– основа жизни и благосостояния
каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития
производства, науки, искусства во всем мире).
·
 Испытывают
чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и
ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и
внимание к их работе.
Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее
компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.
Содержание
работы с дошкольниками по самообслуживанию детей старшего дошкольного возраста
·
Умеют
самостоятельно одеваться и раздеваться. Аккуратно хранят свою одежду и обувь,
приводят ее в порядок.
·
Любят
быть опрятными. Помогают другим замечать и устранять непорядок во внешнем виде.
Берегут личные вещи.
Стирают свои мелкие вещи (носовой платок, носки, трусики).
·
Умеют
умываться, правильно чистить зубы, мыть ноги и тело.
·
Убирают
свою постель.
·
Умеют
самостоятельно подготавливать и аккуратно убирать рабочее место.
Содержание
работы с дошкольниками по хозяйственно-бытовому труду с детьми старшего
возраста
·
Приучаются
поддерживать порядок в помещении и на участке (самостоятельно мыть, протирать,
расставлять, раскладывать игрушки, пособия).
·
Выполняют
обязанности дежурных.
·
Самостоятельно
подметают, очищают дорожки, поливают песок.
·
Занимаются
стиркой.
·
Стараются
помогать малышам.
·
Уважают
тех, кто трудится, и бережно относятся к результатам их труда.
Содержание
работы с дошкольниками по трудовому воспитанию в природе с детьми
старшего возраста
·
Любят
трудиться вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеять семена, поливать
растения, срезать цветы для букетов, собирать урожай).
·
Учатся
очищать, мыть и убирать инвентарь.
·
Любят
все живое; с интересом наблюдают за жизнью растений и животных и заботятся о
них, протестуют против неправильного обращения с растениями и животными и
встают на их защиту.
·
Умеют
перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения, обкапывать
кусты, поливать, опрыскивать, собирать урожай, выкапывать луковицы и клубни
цветов. С помощью взрослого высевают семена, сажают корнеплоды, выращивают и
высаживают рассаду; занимаются черенкованием растений, пересадкой из грунта в
горшки.
·
Умеют
мыть, нарезать, раскладывать корм для животных, собирают плоды и семена для
подкормки птиц, не забывают кормить зимующих птиц.
·
Следят
за чистотой и хранением инвентаря.
Содержание
работы с дошкольниками по ручному труду с детьми старшего возраста
·
Самостоятельно
выполняют простой ремонт игрушек (книг, коробок, атрибутов).
·
Пришивают
петли к новым полотенцам, халатам, одежде кукол и своей одежде.
·
Сортируют
природный материал, подготавливают его к работе.
·
Под
руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для
занятий.
·
Делают
заготовки для дальнейшей художественной деятельности (приготовление папье-маше,
обклеивание коробок, вырезание элементов из пластиковых бутылок и пр.)

Задачи
1. Задачи по ознакомлению
с трудом взрослых в старшей группе
1.
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную значимость. Систематизировать знания о труде
людей в разное время года.
2.
Рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др.
3.
Объяснять, что для облегчения труда используется разнообразная техника
(компьютер, кассовый аппарат, электрическая швейная машина и т. п.).
4.
Познакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показать
результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
5.
Объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди
тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых.
6.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные
трудовые поручения.
7.
Учить доводить начатое дело до конца.
8.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Формировать
ответственность за выполнение трудовых поручений.
9.
Учить наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
10.
Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.
11.
Стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности.
2. Задачи
по самообслуживанию в старшей группе
1.
Формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости
мыть руки.
2.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать
в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить, убирать на место).
3.
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
4.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
5.
Развивать желание помогать друг другу.
6.
Приучать самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей.
7.
Соблюдать порядок в своем шкафу, раскладывать одежду в определенные места.
8.
Учить опрятно убирать постель.
3. Задачи по хозяйственно-бытовому
труду в старшей группе
1. Учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть
игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки.
2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в
песочнице.
3. Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды.
4. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
4. Задачи по трудовому воспитанию в
природе старшей группе
1.
Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. Обращать
внимание детей на то, что ухоженные растения выглядят красиво, радуют глаз.
2.
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.
3.
Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со
взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка
природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из
снега.
4.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом –
к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
5. Задачи по воспитанию ручного труда в
старшей группе
1.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
2.
Учить создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
3.
Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
4.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, украшения на елку.
5.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
6.
Развивать творческое воображение, художественный вкус.
7.
Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.
Организация
труда детей старшего дошкольного возраста

N

Виды детского труда

Формы и виды организации труда

Периодичность планирования (в неделю)

1.

Самообслуживание

Индивидуальный труд

3 раза

Поручения

2 раза

2.

Хозяйственно-бытовой труд (в группе и на
  улице)

Поручения

2-3 раза

Дежурства

2 раза

Коллективный

3-4 раза

3.

Труд в природе

Поручения

2-3 раза

Дежурства

2 раза

Коллективный

3-4 раза

4.

Ручной труд

Коллективный

2 раза

5.

Знакомство с трудом взрослых

  1 раз

На
конец учебного года ребенок старшей группы:

N

Признаки
  компетенции детей по трудовому воспитанию

  Достаточный уровень ребенка старшей группы

1

Знаний
  детьми профессий взрослых

Знает
  достаточное  количество профессий взрослых (5-7).
Может
  объяснить значимость и особенности каждой профессии, составив описательный
  рассказ.
Подбирает
  необходимые предметы и орудия труда.
Использует
  знания о профессиях взрослых в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
  передавая последовательно их трудовые действия.

2.

КГН
  и навыки самообслуживания

Ребенок
  следит за опрятностью во внешнем виде после напоминания взрослого. Правильно
  и аккуратно моет руки и лицо, пользуется мылом, полотенцем, расческой, но
  делает не всегда это качественно. Умеет пользоваться зубной щеткой,
  Пользуется носовым платком после напоминания взрослого. Аккуратен во время
  еды, умело пользуется столовыми приборами, салфеткой пользуется чаще после
  напоминания взрослого. Культуру еды напоминает после напоминания взрослого.

3.

Дежурства

Ребенок
  знает последовательность в ходе дежурства, но не всегда планирует свою
  деятельность.
Следит
  за очередностью разных видов дежурств.
При
  контроле взрослого соблюдает последовательность накрывания на стол.
Ребенок
  с желанием выполняет обязанности дежурного.
При
  подготовке к занятию самостоятельно раскладывает карандаши, пособия, кисти,
  краски и убирает их после занятия на специально отведенное место. Но не
  всегда доводит начатое до конца.

4.

Хозяйственно-бытовой
  труд

Ребенок
  самостоятельно поддерживает порядок в групповой комнате и на участке.
С
  помощью наглядной модели стирает кукольное белье, протирает пыль со столов и
  стульев.
По
  показу взрослого ремонтирует книги, игрушки.
Помогает
  взрослому на участке: очистить дорожку от снега, собрать опавшие листья,
  полить песок, но не всегда делает по собственной инициативе.
Самостоятельно
  убирает постель после сна, но недостаточно качественно.
Планирует
  собственный труд.
Не
  всегда доводит начатое до конца.

5.

Труд
  в природе

Ребенок
  участвует в уходе за растениями в уголке природы и на участке.
Может
  по модели рассказать последовательность ухода за растениями, посадки крупных
  семян.
Знает
  особенности ухода за комнатными растениями и цветущими растениями клумбы,
  соблюдает правила ухода за растениями.

  Ребенок с интересом участвует в посадке «огорода на окне», с помощью
  наглядной модели сажает семена овощных и цветочных культур, в пересадке,
  черенковании комнатных растений, но не всегда доводит начатое дело до конца.

6.

Ручной
  труд

Ребенок
  владеет не всеми навыками работы  с различными материалами для труда:
  природным, бросовым, бумагой, картоном.
Изготавливает
  несложные атрибуты для игры: флажки, бинокли, книжки.
С
  желанием изготавливает подарки взрослым к праздникам, украшения на елку.
Умеет
  пользоваться клеем, кистью, подсобными материалами, но не всегда делает это
  аккуратно.
Уверенно
  «читает» схемы последовательности изготовления игрушек и предметов.
Знает
  правила ТБ при работе с иглой, ножницами.

7.

Знание
  ребенком стихов, загадок, пословиц о труде взрослых и предметах для труда.

Знает
  достаточное количество стихов, загадок, пословиц в соответствии с программой
  и календарным планом, уверенно громко и четко их декламирует, оказывает
  помощь при рассказывании другим детям.
Использует
  стихи и загадки в играх.

8.

Использование
  полученных знаний о труде взрослых в дидактических играх

Знаний
  о трудовых процессах достаточно, но ребенок по собственной инициативе редко
  организует такого рода игры и использует эти знания в дидактической игре.

9.

Использование
  знаний о труде взрослых в сюжетно-ролевой игре

Ребенок
  при подсказке взрослого использует полученные раннее знания в сюжетно-ролевой
  игре, ведет игровые диалоги. Самостоятельно создает игровое пространство.
  Вводит новые роли.

10.

Общетрудовые
  умения

Ребенок
  определяет и проговаривает мотив трудовой деятельности (чтобы в группе было
  чисто, нужно вымыть игрушки и растения в уголке природы), ставит перед собой
  цель и аргументирует ее: чтобы растения хорошо росли, за ними нужен уход –
  нужно поливать и рыхлить землю в горшках; умеет отбирать необходимые предметы
  и инструменты для труда, используя наглядные модели, правильно отбирает
  оборудование для определенных видов труда.
Готовит
  при небольшой помощи или подсказке взрослого свое рабочее место, распределяет
  обязанности при коллективном труде.

alt: Содержание трудовой деятельности

alt: Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит прежде всего от: · возрастных и психофизиологических возможностей детей; · уровня трудового опыта детей; ·конкретных…

alt: Наконец, коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу…

alt: Любят все живое; с интересом наблюдают за жизнью растений и животных и заботятся о них, протестуют против неправильного обращения с растениями и животными и встают…

alt: Формы и виды организации трудаПериодичность планирования (в неделю) 1

alt: Но не всегда доводит начатое до конца

title: Методическая разработка "Содержание трудовой деятельности"


extracted_text:
Из опыта организации проектной
деятельности по географии в 6 классе во внеурочное время
Баданина Марина Владимировна, учитель географии КОГОАУ
«Гимназия №1 г. Кирово-Чепецка», marina1679@mail.ru
Концепция модернизации российского
образования определяет способность учащихся к самостоятельному решению проблем
в различных сферах жизнедеятельности одним из важнейших результатов и
показателей нового качества образования, отражающих современные международные
тенденции в области общего образования. Именно проектное обучение в большей
степени отвечает этому требованию, так как оно побуждает учащихся проявлять
способность к целеполаганию, к осмыслению своей деятельности с позиций
ценностного подхода, к самообразованию и самоорганизации, к синтезированию, интеграции
и обобщению информации из разных источников, в умении делать выбор и принимать
решения. Наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми
компетенциями, происходит многостороннее развитие растущей личности. Таким
образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования
определяется возможностью интегрирования проектной деятельности в
образовательный процесс.
Проектная деятельность в гимназии
реализуется на всех ступенях обучения и таким образом охватывает все классы:
1-4
классы - инд. исследования, проекты (уроки + внеурочная деятельность); 5 классы
- проекты по информатике; 6 классы - проекты по предметам; 7 классы -
социальные проекты; 8-9 классы - профориентационные проекты; 10-11 классы -
исследования по профилю.
Проектная работа с учащимися в 6 классе
организуется следующим образом: каждый учитель, который работает в 6 классе, в
течение учебного года занимается проектной деятельностью с учащимися по своему
предмету. В мае учитель заполняет таблицу, где указывает название проекта,
количество учащихся, цель, аннотацию, конечный продукт и форму защиты. Эти
данные собираются, и на классных часах в гимназии проходит «Ярмарка проектов»,
где учащиеся выбирают себе проект, над которым будут работать в течение
следующего учебного года.
В своей работе всегда стараюсь сделать тематику
проектов по географии актуальной к моменту их создания, также все проекты по
географии предусматривают изучение родного края. Например, в 2015 году проект
был посвящен 60–летию города Кирово-Чепецка, в 2016 году - Юбилею Кировской
области, в 2017 году - Экологии в России. Продуктом проектов является сценарий мероприятия
с электронной презентацией для 5-6 классов с теоретической частью по теме и
викториной.
Рассмотрим, как организована проектная
деятельность в 6 классе по географии на примере проекта "Путешествие по
заповедным местам Кировской области". Работа над проектом начинается в сентябре и
ведется во внеурочное время. Рабочая группа включает примерно 10 учащихся.
Вместе с ними выбирается время работы группы, например, 1 раз в неделю после
уроков. На каждой встрече учащиеся представляют отчет о проделанной работе за
неделю, задают вопросы, учитель проводит коррекцию материалов, определяет новые
задания совместно с рабочей группой. Также в течение работы над проектом
учащиеся ведут дневник исследователя. На подготовительном этапе в дневниках
исследователя прописываем цель, актуальность, проблему, задачи, продукт, сроки
и этап реализации проекта. Затем учащиеся получают первое задание: найти
информацию по определенному объекту. В рамках проекта "Путешествие по
заповедным местам Кировской области" им было предложено 16 объектов
Кировской области, примерно по 2 на каждого ученика.
В ноябре учитель собирает у учащихся
информацию в формате вордовских документов и создает электронную «черновую»
папку материалов. Вместе с учащимися ведется отбор информации и пишется
сценарий мероприятия, кроме того, учащиеся получают второе задание: создать
электронную презентацию, то есть проиллюстрировать свой материал по
определенному шаблону.
В январе все презентации собираются
учителем, соединяются в одну большую презентацию. Совместно с учащимися ведется
коррекция общей презентации. Учащиеся отмечают, что это самое сложное в работе
над проектом. Большая нагрузка ложится и на учителя, так как надо не только
красиво и в соответствии с правилами оформить презентацию, но и отобрать важную
информацию, никого не обидев, потому что все учащиеся старались.
Затем материал просматривается, изучается,
и учащиеся получают третье задание: составить вопросы для викторины. Учитель
знакомит учащихся с тем, как можно оформить эти вопросы, как разработать
интересные задания. Это могут быть вопросы, пазлы, тесты, задания «Узнай по
картинке…», «Узнай объект по описанию» (при этом можно давать подсказки) и
многие другие задания. Учащиеся распределяют роли и обязанности, кто и какие задания
составляет по теоретической части. Это самое интересное для учащихся в работе
над проектом, в большинстве случаев они хорошо справляются с этим заданием,
коррекция материалов учителем небольшая.
В феврале задания уже оформлены в
презентацию, разрабатывается раздаточный материал, продумывается разбалловка
заданий, еще раз распределяются роли, репетируется сценарий мероприятия.
В конце марта или в начале апреля учащиеся
выступают на классных часах в 5-6 классах, иногда в 4 классах. Проводить
мероприятие любят почти все ребята. Сначала учащиеся знакомят пятиклассников с
теоретической частью по их теме, а затем проводят викторину по группам, по
результатам викторины подводятся итоги, выявляются лучшие участники, им ставят
«5» по географии. С дисциплиной проблем нет, так как в классе 2 учителя:
классный руководитель, учитель географии.
Аналитический этап включает в себя анализ
проделанной работы: что сделано, что получилось, над чем надо работать, при
этом снова заполняются дневники исследователя. Учащиеся также защищают свои
проекты в виде стендовых выступлений в рамках открытой недели Науки перед
гимназистами, учителями гимназии и области. За каждый этап работы учащиеся
получают оценку по географии, то есть три оценки: за подготовительный этап,
этап реализации, аналитический этап.
Таким образом, в результате трехлетней работы
у нас получилась интересная подборка материалов: серия классных часов о нашем
крае для 5-6 классов, а также богатая копилка материалов по географии Кировской
области.
Проект ради проекта – это не для нас. Наш
девиз с учащимися: "Проект должен работать!"

file_name: Статья_Баданина МВ.docx

intro: В своей работе мы акцентируем внимание на организацию проектной деятельности в течение учебного года во внеурочной деятельности в 6 классе по краеведению (в рамках предмета география)


extracted_text:
Предмет

Художественный
  труд

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Художественный труд. Учебник для 1 класса. Автор:
  Н.А.Раупова.-Алматы: Атамұра, 2016

Урок
  №  , тема урока

Защита
  презентаций «Быстрее. Выше. Сильнее» (2 урок)

Цели
  обучения
(кратко)

ты
  научишься выполнять и презентовать творческую работу, используя простые
  приемы

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Олимпийские виды спорта - виды спорта, которые входят в программу
  современных Олимпийских игр.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Ответь
  на вопросы родителям:
1.
  Какие виды Олимпийских игр ты можешь назвать?
2.
  В каком виде игр ты хотел бы поучаствовать?
Отгадай загадки:
https://www.youtube.com/watch?v=jN80nDN-e_E

Отметь
  знаком «+»  вопрос, на который ты знаешь ответ

Выполни

1.
  Выбери сам вид работы по теме «Олимпийские игры» (аппликация, лепка,
  рисование)
2.
  Продумай  композицию работы и изобрази фигуры в движении.
3.
  Каким материалом ты будешь пользоваться, создавая свою работу.

Покажи
  свою работу родителям или одноклассникам.
Сфотографируй
  свою работу и отправьте  мне на проверку.

Рефлексия

Теперь
  я знаювиды Олимпийских игр.

Теперь
  я умеюизготавливать и рассказывать о своей работе окружающим.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Ты
  молодец! Когда выполнишь задание, сфотографируй свою работу и отправьте  мне
  на проверку.
Очень
  жду! У тебя всё получится! Удачи!

file_name: Урок 8.docx

alt: Предмет Художественный труд

title: Художественный труд. Защита презентаций «Быстрее. Выше. Сильнее» (2 урок).


extracted_text:
«Весёлый колобок» сценарий
новогоднего праздника
  младшей группы

•Под музыку Зимушка-воспитатель
вводит детей в зал.
Дети идут, взявшись за руки.
•Вход
Зимушка: К нам пришла, ребята, елка.
                    К нам на праздник
в детский сад,
                    Огоньков, игрушек
сколько,
                    Как красив ее
наряд!
Дети:
1. Елочка-красавица
    Детям очень нравится
    Вот она какая,
    Елочка большая.
2. Здравствуй, здравствуй елочка,
    Здравствуй, Новый год!
    Каждый пусть у елочки
    Спляшет и споет.
3. Мы тебя, нарядную,
    В свой кружок возьмём,
    Про тебя весёлую
     Песенку споём.

•Хоровод "Возле нашей ёлочки»
М.А.Савельева
 (К53/12 стр.11)
Зимушка: Друзья! А хотите, чтобы ваша ёлочка           стала ещё
красивее, ещё веселее?
          Тогда давайте зажжём на ней огоньки!
Я – Зимушка снежная и морозна подарок вам принесла.
Есть у меня волшебный снежок.
(достаёт снежок)
Ты катись, снежок волшебный,
По ладошкам у ребят.
Собери у всех улыбки,
Огоньки веселых глаз.
И от них огни на елке
Загорятся пусть сейчас!
• (сидя передают снежок по рукам под музыку)
Скажем дружно: «Раз, два, три,
 Наша ёлочка, гори!»
(Зажигание ёлки.)
                    Наша елка
засверкала-
                   Вот и праздника
начало!
                   В круг вставайте,
вы, друзья,
                    Вас зову на
пляску я!

•Хоровод «Зимняя песенка» Л.Б.Веснова
(К№53/12 стр.2)
 Зимушка: Молодцы, ребятки!

Присаживайтесь.
Когда я шла по лесу, нашла книгу
сказок.
(Показывает)
                        Новогоднюю
книгу
                        Я открываю,
                        Интересную сказку

                       Сейчас начинаю:
Знают взрослые и дети:
Жил да был на белом свете
В доброй сказке Колобок,
Колобок-румяный бок.
В праздник елки новогодней
Сказка не кончается,
Возле елочки сегодня
Сказка продолжается.

Сказка «Колобок»
•Под музыку появляется Колобок
Колобок:
Я – веселый колобок,
Колобок – румяный бок.
На сметане я мешен,
На окошечке стужен.
И сегодня в сад на елку
Я к ребятам приглашен.
Зимушка: Покатился - колобок
                    Колобок румяный
бок.
                    А навстречу ему
Волк.
•Под музыку выходит Волк
Волк: Колобок, колобок, я тебя съем.
Колобок: Что ты, что ты, не спеши!
                   Ждут нас в гости
малыши.
                   Приходи сегодня к
детям,
                   Новый
год мы вместе встретим.
 •Под музыку уходит Волк
 Зимушка: Покатился Колобок
                         Снова по дороге,
                         А навстречу
Колобку
                       Мишка из
берлоги!
• Под музыку выходит Медведь
Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем.
Колобок: Что ты, что ты, не спеши!
                   Ждут нас в гости
малыши.
                   Приходи сегодня к
детям,
                   Новый год мы
вместе встретим.
•Под музыку уходит Медведь
 Зимушка: Покатился Колобок
                        Дальше без
оглядки.
                       Видит, прыгают
в лесу
                       Белые
зайчатки.
•Под музыку входит Заяц
Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем.
Зимушка: Что ты, что ты, не спеши!
                   Ждут нас в гости
малыши.
                   Приходи сегодня к
детям,
                   Новый год мы
вместе встретим.
•Под музыку уходит Заяц
Зимушка: Долго Колобок катился,
                        И у нас он
появился.
                      Прикатился не один,
                       Всех зверюшек
пригласил.
Колобок и звери: Все скорее выходите,
                                 С
нами весело спляшите!
•Танец зверюшек
•Хоровод «Колобок»
(Подкрадывается Лиса.)
Лиса: Я сейчас всех вас поймаю!
(Дети убегают на места)
 (К зайцу)
Вот тебя-то я, косой,
И возьму к себе домой.
Зимушка: Ты, Лисичка, не шути.
                        И зайчишку
отпусти.
Меня на праздник не пустили,
Ничем бедняжку не угостили.
Я возьму и отомщу.
Огни с ёлки заберу.
(В руке гирлянда с огоньками,
зажигает её.)
Ёлка гаснет.
(Лиса убегает)
Зимушка: Пора дедушку Мороза позвать на
помощь.
Дети: Дедушка Мороз!!
Дед Мороз: Аууу!

•Вход Деда Мороза
Дед Мороз: Здравствуйте, ребята!
                        Ой, какие вы
нарядные,
                        Все румяные
да ладные!
                        Я – веселый
Дед Мороз,
                        Гость
ваш новогодний.
                        От меня не
прячьте нос,
                         Я сегодня
добрый.
Зимушка: Дедушка Мороз, к нам в гости Лиса
заходила,
 мы ей зайчиков обидеть не дали.
А она все огоньки с ёлки и забрала.
Дед Мороз: Это не беда.
Сейчас быстро огоньки на ёлочке
загорятся.
Скажем дружно: раз, два, три, ёлочка
гори!
(Зажечь ёлку)(Включить шар)
   Дед Мороз: Становитесь-ка,
детишки,
                          Все скорее
в хоровод.
                          Песней,
пляской и весельем
                          Встретим
дружно Новый год!
 •Хоровод с Д.М. «Дед Мороз розовые
щёчки»
•Игра с Дедом Морозом «Заморожу»
(ДМ дует, дети снежинками на места)
  Дед Мороз: Волшебником
зовусь не зря,
                          Есть чудо
посох у меня:
(подходит к ёлке)
                    Посох мой
волшебным светом
                    Оживи игрушку
эту.
1 Зайчик: Нас зайчаток не забыли,
                   Всех на праздник
пригласили.
2 Зайчик: Эй, зайчата, не зевать,
                  Начинаем танцевать.

• «Танец зайчиков с морковками»
 (В конце танца Лиса появляется и
забирает морковки)
Зайцы (грозят): Ты, Лиса, не зевай
                             И морковки
отдавай!
Лиса: Вы простите, зайцы милые,
            Я ведь только пошутила.
(отдаёт Зимушке морковки)
Дед Мороз: Тебя, Лиса, на первый раз прощаю,
                        И лес
спокойно отпускаю.
(Лиса убегает)
(подходит к ёлке)
Дед Мороз: Посох мой волшебным светом
                       Оживи игрушку
эту.
1 Хлопушка: Мы весёлые игрушки,
                        Разноцветные
хлопушки.
2 Хлопушка: И на празднике на вашем
                        Обязательно
попляшем!

• «Танец хлопушек-девочек»
Дед Мороз: Ай да хлопушки-хохотушки,
              повеселили меня.
Зимушка: Ты нас, Дедушка, тоже позабавь и
повесели.

•Игра с Д.М. «Паровозик Новогодний»
Дед Мороз:
Ох, устал я, посижу, да на
деток погляжу.
 Ну а вы стихи читайте, дедушку
поразвлекайте.
Чтение стихотворений

(подходит к ёлке)
  Дед Мороз:   Посох
мой волшебным светом
                            Оживи
игрушку эту.
(снимает с ёлки погремушку.)
Зимушка: Дедушка, это же весёлая игрушка,
                      Расписная
погремушка.
                      Погремушки
разбирайте.
                      Танец дружно
начинайте!

•Танец с погремушками
Зимушка:
Дедушка Мороз, ждут игры твоей
детишки.
И девчонки, и мальчишки!

•Игра с Д.М. «Я иду»:
(Дети встают за Дедом Морозом
паровозиком)
Дед Мороз: Я иду, иду, иду,
                   За собой детей
веду,
                   А как только
повернусь,
                  Всех детей
переловлю!
(Оборачивается и догоняет детей)
(Играем два раза)

Зимушка: Дети! Дед Мороз с детьми играл?
Все: Играл!
Зимушка: Возле ёлочки плясал?
Все: Плясал!
 Зимушка: Песни пел, детей смешил?
Все: Смешил!
Зимушка: Что ещё он позабыл?
Все: Подарки!
Дед Мороз: Не забыл вам Дед Мороз
                       Привезти
подарков воз.
                       Но куда их
положил?
                       Нет, не помню,
позабыл.
  Зимушка: Дедушка Мороз, поищи мешок с подарками.
Дед Мороз: Конечно, огонёк волшебный зажгу и
подарки я найду.
   •Выносят мешок с подарками
Зимушка: Подарочки чудесные
                        Заждались свой черёд.
                        Мы вручим их под песенки,
                        Под праздник Новый год!

•Раздача подарков. (Снегурочка помогает)
Дед Мороз: Вы подарки поднимите, и спасибо мне скажите!
Дети поднимают подарки: Спасибо!!
 Дед Мороз:  Вот и всё!
А нам пора!
                       Будьте счастливы, ребята!
                       К вам на праздник через год
                      Дед Мороз опять придёт!
•Под музыку Деда Мороз  уходит из
зала.
 Зимушка: Праздник наш кончается,
                    С ёлочкой
прощаемся.
                    С Новым годом!
•Под музыку дети уходят из зала.

file_name: сценарий НГ 21 млад.Колобок.docx

alt: Вот и праздника начало!

alt: А навстречу Колобку

alt: Играем два раза) Зимушка:


extracted_text:
Strategy for a lesson planning
by
Tatiana Zvonkova

What do you do when you have no idea what to do with your students? Have you
ever been in a situation like this? It happened to us many times. Especially
with students who we’d taught for many years. Here’s a simple “recipe” for a
lesson that will save you anytime you don’t know what do to.
❗
Topic
Choose
a topic you want to cover. If the topic is too general, do a short
brainstorming exercise. Take a piece of paper and write down anything you
associate with this topic. Write anything that comes to your mind. When you’ve
finished, look at what you wrote and choose something you might want to cover
in your lesson.
❗
Grammar or vocabulary
Think
about what you could cover with this topic. Is it a good topic to introduce new
vocabulary? With some topics you can cover a lot of new vocabulary. For
example, in a lesson about Cars you could cover types of cars and car parts,
accidents, road rules, etc.
❗
Is it a good topic for grammar revision?
If
you chose a topic that is more abstract and doesn’t involve a lot of vocabulary
work, use it for grammar practice. For example, the topic Danger might not have
enough vocabulary to cover, but it might be great to do some work on
Conditionals.
✔Lesson
base
Now,
choose your base. Do you want to include authentic material?

✍
search your chosen video topic using the internet
✍check
out the duration of each video
✍
dismiss the longer ones (you don’t want to be making a worksheet for a
15-minute video!),
✍
look at those who have a lot of potential for vocabulary or grammar work
✍select
the one that suits your students’ level
And
remember not to spend too much time looking for a video, you will never find a
perfect one! Check out this article for tips on how to choose a good video.
✔
Worksheets
Now
that you have your material, it’s time to make some worksheets. If you’re
working on vocabulary, make a list of useful words and phrases from the video.
And prepare some exercises. You could do a simple matching or a gap-fill
exercise. Don’t forget to include some comprehension activities as well. A few
questions would be enough.

✔
Communication
What
can you do for a communication or speaking activity? If you’re out of ideas, it
can be very simple:
✍role
play on the topic of the video or a grammar point you’re covering
✍
discussion questions on the topic of the video

Warmer
Don’t
forget about the warmer. You can connect the warmer with the lesson topic, but
you don’t have to!
🔺Some
ideas for quick warmers:
👌“would
you rather” questions
👌making
a mind map with vocabulary on the topic
👌a
controversy – on the board write a controversial statement about the topic and
invite the students to give their opinions
✔
Homework

Forget about preparing detailed worksheets or extra materials for homework.
Open-ended tasks work best. You can ask the students to:
🔔make
sentences with new vocabulary or grammar structure
🔔write
a short message or an essay on the topic you’re covering

That might seem like a lot. But you don’t always have to go through all the
steps! If your group is talkative, you probably won’t even need any worksheets!

file_name: strategy for a lesson planning.docx

alt: Strategy for a lesson planning by

title: Strategy for effective lesson planning (article)


Викторина "Правила дорожного движения" Диплом 1 степени Микулина Вадима


extracted_text:
Детский дизайн

Дизайн как вид искусства и
художественно-конструктивная деятельность.
   История цивилизации свидетельствует о многих
изобретениях в мире науки, техники, искусства, прототипами которых явились
образы природы, ее флоры и фауны, и даже планетарных объектов. Данный нам
природой механизм восприятия «красиво-некрасиво» является тем ключом, пользуясь
которым дизайнер создает красивый предмет и делает предметно-пространственную
среду гармоничной.
   В русском языке слово «дизайн» появилось относительно
недавно. Пришло оно из итальянского языка и в переводе имеет множество
значений. «Disegno» - это замысел, план, намерение, цель, чертеж, эскиз,
набросок, рисунок, узор, модель, шаблон, лежащая в основе схема, композиция. В
связи с бурным развитием современных технологий, понятие дизайна приобрело
новый, более широкий смысл и теперь обозначает не только какой-то отдельный
предмет, а является целым направлением, применимым ко всем областям современной
деятельности человека. Человек, занимающийся дизайном (дизайнер) должен
обладать знаниями во многих предметных областях и умело применять их на
практике, проецируя в творческом процессе создание образа. С уверенностью можно
сказать, что дизайн - это современное искусство художественного конструирования,
разработка образцов рационального построения предметной среды; это сознательные
и интуитивные усилия по решению проблемы, которая никогда не может быть
единственно правильно решена.
   В истории нашей страны встречались также и такие
обозначения дизайна, как «Декоративное
искусство» или «Техническая эстетика». Восприятие и разнообразное
использование термина «дизайн» в разных странах говорит об
уникальности каждой из культур и об их особом отношении к этому виду искусства.
   Сейчас не осталось практически ни одной области
деятельности человека, которая не была бы подвержена влиянию дизайна.
Существует:
- дизайн интерьера
- дизайн одежды
- дизайн книги
- ландшафтный дизайн
- предметный дизайн
- выставочный дизайн.
   Известный исследователь детского дизайна Пантелеев
Г. Н., дает свое определение этого понятия: дизайн - это «конструирование
вещей, машин, интерьеров и др., основанное на принципах удобства,
экономичности, эргономичности и красоты». Ярыгина А. в статье «Графический
дизайн» дает несколько иное определение данного понятия - «это вид деятельности
по разработке, проектированию предметно-пространственной среды, а также
жизненных ситуаций с целью придания результатам проектирования высоких
потребительских свойств, эстетических качеств и оптимизации и гармонизации их
взаимодействия с человеком и обществом».
   На сегодняшний день приобретают особую роль
визуально-информативные системы: компьютерная графика, телевидение, фото-,
поли- и голография, глобальная сеть Интернет. И дизайн культура в этом аспекте
является интегративным способом познания мира.
   Анализируя различные работы исследователей дизайна
можно выяснить, что сегодня мнение специалистов, является ли дизайн искусством,
сходится в том, что дизайн-продукт может быть произведением искусства,
поскольку имеет как эстетическую, так и художественную ценность, является
результатом творческой деятельности, объединяет научно-техническую мысль и
художественный образ.
   Также дизайн нельзя рассматривать вне архитектуры,
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (интерьер, мебель, посуда,
одежда, ландшафтное озеленение и др.).
   В искусстве дизайна наличествуют основные качества
художественного произведения: содержательность, форма, образность,
декоративность - все средства, которыми мастер достигает выразительности.
   Таким образом, в сфере изобразительно
пространственных искусств дизайн не имеет никаких границ. Дизайн постоянно
расширяет и укрепляет свои позиции, происходит разделение дизайнеров по
специальностям: одни проектируют игрушки, другие мебель, одежду и посуду и т.
д. Сегодня для дизайна характерны тенденции интеграции искусств: живописи,
графики, скульптуры, фотографии, литературы, музыки.
   Понимая декоративность как форму выражения красоты,
как особый тип художественного мышления следует признать правомерность
использования индустрии дизайна для детей и в детском творчестве.

Основные особенности и виды дизайна.
Дизайн - вид проектной,
междисциплинарной художественно-технической деятельности по формированию
предметной среды [3]. Целью дизайна является создание гармоничной
предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей материальные и духовные
потребности человека. Важнейшие два компонента дизайна: функциональность и
эстетичность.
Классические виды дизайна:
1) Графический дизайн. Объектом
проектирования являются: шрифты, пиктограммы, фирменный стиль, различные
визуальные коммуникации и т.д. Это работа на плоскости.

Рисунок 1 – «Графический дизайн»

2) Промышленный дизайн. Объектом
проектирования являются: машины, приборы, оборудование, мебель, посуда,
одежда... Здесь уже идет работа с объемом.

Рисунок 2 – «Промышленный дизайн»

3) Архитектурный дизайн. Объектом
являются: сооружения и их комплексы, включая дизайн интерьера. Идет работа с
пространством.

Рисунок 3 – «Архитектурный дизайн»
4) Дизайн архитектурной среды. Объектом
проектирования является сложно-динамическая система среды обитания человека,
оптимальная предметно-пространственная организация и образность различных
средовых объектов.

Рисунок 4 – «Дизайн архитектурной среды»
5) Дизайн сферы: экодизайн, эргодизайн
(главное условие - отвечать эргономическим требованиям, т.е. удобству
пользования), футуродизайн (дизайн проектов будущего, которые по каким-либо
причинам не могут быть применены в настоящем), прикладной дизайн,
экспозиционный дизайн (выставки), инженерный дизайн (различные технические
сооружения, например мосты).

6) Дизайн - нацеленный на результат
работ: арт-дизайн (единичные объекты дизайна, как объект искусства), штриховой,
компьютерный дизайн и, наконец, наш любимый, web-дизайн [1].

«Детский дизайн», его особенности, типы и
виды.

   Жизнь не стоит на месте, и, как известно, именно
она диктует свои требования. Одним из таких требований времени, является
включение элементарных дизайнерских знаний в учреждениях дополнительного
образования.
   Детский дизайн – новая
художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление
самого широкого диапазона.
В дизайне важны не только развитие замысла, но и
планирование результата, что способствует развитию ребенка.
   Детский дизайн направлен на раскрытие личности
ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного,
без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его
саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только
гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений .
   В содержание понятия «детский дизайн» Г. Н.
Пантелеев, автор единственной книги на сегодняшний день о детском дизайне,
включает понятия «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно
назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и
одномоментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный и
коллективный характер деятельности (моделирование одежды,
архитектурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).
Детский дизайн может быть ориентирован как на
эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных
предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн-творчества
могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. Также Г. Н. Пантелеев
выделяет типы и виды детского дизайна. Типов детского дизайна он выделяет три -
плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный),
пространственный (архитектурно-художественный). По каждому типу осуществляется
три направления деятельности (виды детского дизайна).
Первое направление - «аранжировки» - предполагает
развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор
интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины,
бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из
цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических,
сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.

Рисунок 5 – «Гербарии»

Второе направление - «дизайн одежды» - предполагает
ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам и
младшим школьникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и
декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для
персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для
себя - одежды повседневной и праздничной.

Рисунок 6 – «Дизайн одежды»

Третье направление - декоративно-пространственный
дизайн - ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и
ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров помещений.
Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя
подручные материалы.

Рисунок 7 – «Дизайн интерьера»

   Таким образом, искусство дизайна активно входит в
жизнь. Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся
или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, величины, пропорций.
Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу, ткани и
синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии,
гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта. Игры художественного
содержания и сюжетно-ролевые побуждают детей к поискам гардероба для кукол
(платья, шляпки, туфли), декора спектаклей, развлечений и праздничных утренников.
   Из занятий они черпают знания и уже по одежде и
поведению они могут судить о возрасте и профессии, вкусах и образе жизни людей.
Наблюдая и оценивая убранство комнат (дома, в детском саду), дети переносят
доступные им принципы эстетического единства (сервиз, гарнитур мебели, ансамбль
декора) и художественной образности убранства в собственную практику создания
кукольно-игрового интерьера.
   Ребенок 5-6 лет в состоянии «увидеть» и с помощью
взрослого поэтапно реализовать свой «проектный замысел», предвосхищая
художественный результат. Это делает возможным наряду с использованием
традиционных видов изобразительной деятельности приобщение детей к новым ее
видам: архитектурно-художественному дизайну и моделированию одежды с
аранжировками-украшениями из разных материалов.
   В процессе обучения детей элементам дизайна О. В.
Кузнецова также советует знакомить их с особенностями, свойствами и
возможностями различных художественных материалов и технологиями: рисование по
мокрой бумаге; рисование зубной пастой по цветной бумаге; монотипии (целлофан,
бумага, стекло); рисование через копировальную бумагу; рисование пластилином;
пальцевая живопись; рука-трафарет; кляксография; применение приема «набрызг»;
коллаж; метод тычка; чеканки; витражи. Ведь введение в занятия элементов
дизайна требует расширять знания детей о свойствах различных материалов
(бумаги, картона, ткани, пластмассы, природных материалов и др.) и формировать
навыки и умения при работе с ними. Это позволяет детям выбрать для воплощения
своих замыслов наиболее подходящую технику или материал.
   Плодотворна дизайн-деятельность детей в
художественно-игровых ситуациях, типа: «Театр мод», «Праздник шляп», «Бал в
сказочном королевстве». Дети проявляют себя настоящими художниками-
модельерами. Придуманные ими модели шляп, платьев, костюмов отличаются
оригинальностью и индивидуальностью.

Рисунок 8 – «Театр шляп»

   Интересен и полезен дизайн композиций из природных
и искусственных материалов (зелень, сухостой, минералы, бумага, лоскут, дерево,
синтетика и др.). Занимаясь рукоделием из материалов живой и неживой природы,
дети приобщаются к красоте.

Рисунок 9 – Поделки из дерева, сухостоя, ткани.

    В живом общении с искусством дети учатся создавать
и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и
искусственных материалов, вместе с педагогами они благоустраивают бытовые и
праздничные интерьеры.

file_name: Детский дизайн.docx

alt: Рисунок 1 – «Графический дизайн» 2)

alt: Рисунок 6 – «Дизайн одежды»

alt: Рисунок 8 – «Театр шляп»

intro: Консультация для родителей знакомит с понятием дизайн, рассказывает о дизайне как виде искусства, основных особенностях и видах дизайна и "детском дизайне", его особенностях, типах и видах.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Детский дизайн"