extracted_text:
Сказка
по информационной безопасности
«Теремок»

Ведущий. Живет на белом свете
особенная мышь
по
имени Кликса.
Не
полевка, не норушка, а мышка - Кликушка,
Спинка
- горбушка, с колёсиком брюшко.
Живёт
не в амбаре, не в норке,
а
на цветастом коврике.
Мышь
по коврику скользит,  то замрет, то закружит,
Длинным
хвостиком виляет и курсором управляет.
Вот
мигнет  разок - и вмиг издает победный клик.
Мышка.  Клик-клик!
Хозяин
меня обижал -  совсем не уважал.
За
шиворот хватал,  взад - вперед  таскал,
Кока-
колой и горячим чаем обливал.
А
ещё крошками посыпал
И
липким вареньем да шоколадом пачкал.
Спать
мне совсем не давал -
Ночи
напролёт в компьютерные игры  играл.
Меня,
мышку - Кликсу, затер-истрепал.
Сам-то
весь  снулый да сутулый,
Лохматый,
да бледный,  а глаза красные красные.
Вот
такая моя жизнь не прекрасная!
Опасная
и напрасная!
Ведущий. Как -то вышла мышка поутру
погулять с Sobaka.ru,
Да
случайно заблудилась, в чистом поле очутилась.
Видит
-  стоит в поле теремок - корпусок,
Он
не низок,  не высок,  не узок, не широк.
Мышка
- Кликса  подбежала,  в дверь постучала.
Мышка.   Тук-тук!
Клик-Клик!
 Кто-Кто
в теремочке живёт
 Кто
в невысоком живет?
 Пуст
корпусок.
 Молчит
теремок.
Sobaka.ru. Буду здесь жить,
 Теремок
- корпусок сторожить,
Бегать
во дворике,
Спать
на коврике.

Ведущий. Стали мышка - Кликса и Sobaka.ru
В
теремке  жить-поживать,
О
прежней жизни забывать.
Сидят
как-то у окошка,  скучают немножко.
Видят
- бредет по полю чуда-юдо чемодан –
 Лампа,
кнопка да карман.
Системный блок. Тук - Грюк!
Кто-кто
в теремочке живет,
Кто
в невысоком живет?
Мышка.
Я -
Кликса, мышка -Кликушка,
Спинка
- горбушка,
С
колёсиком брюшко.
По
коврику гуляю,
Хвостиком
виляю,
Курсором
управляю.
Sobaka.ru.  Я - Sobaka.ru,
Люблю
гулять по утру.
Не
лаю не кусаю,
Письма
слать помогаю.
 А
ты кто?
Системный блок.  Я - Системный
блок,
Серебристый бок, кнопкой
щёлк.
На мне провода - я без них
никуда.
А со мной мои друзья.
Процессор. Я  Процессор –  мудрый,
как профессор,
Умник
и мыслитель, главный вычислитель!
Все
команды выполняю, всех работать заставляю.
Жесткий диск. Я, Память -Склад   – информации
ценный клад.
Без
меня он совсем бесполезный –
Непомнящий
ящик железный.
Всё,
что может  пригодиться,
На
жестком диске хранится.
Дисковод. А  я  Дисковод - не клади
палец в рот.
Глотаю
дискеты, как ребёнок конфеты.
Не
читаю  всё подряд – у меня свой формат.
Материнская плата. А я - Материнская плата.

Важна,
хоть маловата.
На
пластине платы микросхемы,
Без них не живёт блок
системный.
Блок Системный.  С вами хотим мы дружить!
Пустите к себе пожить?
Мышка.  Заходите,  не
стесняйтесь,
В теремке располагайтесь.
Ведущий. Стали они вместе
жить-поживать.
Весело живут, дружно.
Но вот будто чего-то не
хватает – недостаёт.
Сидят как-то у окошка.
Видят - идет по полю
Клава - Клавиатура -
ученая натура.
Немного потертая, но
гордая - прегордая.
Вид городской –  сама
доска-доской, а наряд непростой.
Как на смотр или парад,
знаки выстроились в ряд.
Цифры, знаки препинания и
сложения-вычитания...
Три клавиши, правда,
западают, но работе не мешают.
Клавиатура. Тук-тук, клац – клац!
Кто-кто в теремочке живет,
Кто в невысоком живет?
Мышка.  Я - Кликса, мышка -
Кликушка,
Спинка - горбушка,
С колёсиком брюшко.
Хвостиком виляю,
Курсором управляю.
Sobaka.ru. Я -Sobaka.ru.

Люблю
гулять поутру.
                       Не
лаю не кусаю,

Письма слать помогаю.
 Блок Системный. Я
- Системный блок,
Серебристый бок, кнопкой
щёлк.
На мне провода - я без них
никуда.
Процессор. Я  Процессор – мудрый, как
профессор,
 Умник и мыслитель,
главный вычислитель.
Все команды выполняю, всех
работать заставляю.
Жесткий диск. Я Память- Склад, -
информации ценный клад.  Дисковод. А  я Дисковод - не клади палец в рот.

Глотаю  дискеты,  как
ребёнок конфеты.
Материнская плата.  А я -
Материнская плата.
Важна, хоть маловата.
На пластине платы
микросхемы,
Без них не живет блок
системный.
Все вместе.  А ты кто?
Клавиатура. А я Клава-клавиатура -
ученая натура.
Произвожу операции,
Ввожу текстовую и числовую
информацию.
Пустите к себе жить!
Пригожусь вам, может быть.
Вместе. Рады гостям, заходи же к
нам!
Втыкайся в разъем,
Вместе дружно заживем!
Ведущий. Живут герои - не тужат,
меж собою дружат.
Словно живут, беспечно,
только заняться нечем.
Много у окошка сидят да на
поле глядят.
Смотрят - с дальних поля
шагает тёмный экран.
У теремка потоптался,
тихонько в дверь постучался.
Монитор. Тук - тук! Кто-кто в
теремочке живет,
Кто в невысоком живет?
Мышка.  Я - Кликса, мышка -
Кликушка
Спинка - горбушка,
С колёсиком брюшко.
По коврику гуляю,
Хвостиком виляю,
Курсором управляю.
Sobaka.ru. Я - Sobaka.ru,
Люблю гулять поутру.
Не лаю не кусаю,
Письма слать помогаю.
Блок Системный.   Я - Системный блок,
Серебристый бок, кнопкой
щёлк.
На мне провода – я без них
никуда.
Процессор.  Я  Процессор – мудрый, как
профессор,
 Умник и мыслитель,
главный вычислитель.
 Все команды выполняю,
всех работать заставляю.
Жесткий диск.  Я, Память -Склад
- информации ценный клад.
Дисковод.  А  я  Дисковод - не клади
палец в рот.
Глотаю  дискеты, как
ребёнок конфеты.
Материнская плата.  А я -
Материнская плата.
Важна, хоть маловата.
На пластине платы
микросхемы,
Без них не живет блок
системный.
Клавиатура. А я, Клава-клавиатура -
ученая натура.
Произвожу
операции,
Ввожу
текстовую и числовую информацию. А ты кто?
Монитор.  А я Монитор - прикую
любой взор.
Пока
я мерцаю – люди про всё забывают.
И
время как будто тает…
Можно
на мне рисовать, можно тексты с меня читать.
А
ещё картинки смотреть или в игры играть.
Стыдно
признаться, доныне,
Жил
я в спящем режиме.
Но
теперь в себя прихожу.
Взрослым
и маленьким детям
На
свете я всё покажу.
Со
мной курсор-молодец,
Тоже
взглядов умелый ловец.
Он
подскажет, где читать,  где печатать начинать.
Я
вот так рассуждаю – вам меня не хватает.
Позвольте
у вас поселиться.
Вы
будете нами гордиться!
Вместе.  Рады гостям, заходи же к
нам!

Втыкайтесь в разъем,
                   Вместе
дружно заживем!
Ведущий.  Жильцы в теремке
потеснились.
К
интернету подключились,
со
всем белым светом подружились.
Живут-
поживают, письма рассылают да получают,
Информацию
собирают,  внешнюю память пополняют.
Без
горя живут. Но что-то уж очень тихо.
Ни
музыки  нет, ни песен.
Но
однажды слышат, вдруг, развеселый дробный стук.
В
дверь стучат Колонки - весёлые девчонки.
Наряжены
близняшки в коробочки-рубашки.
Колонки. Тук-тук! Бряк-звяк! Кто-кто
в теремочке живет,
Кто
в невысоком живет?
Мышка.  Я - Кликса, мышка –
Кликушка,
Спинка-горбушка,
С колёсиком брюшко.
По
коврику гуляю,
Хвостиком
виляю,
Курсором
управляю.
Sobaka.ru.  Я - Sobaka.ru,
Люблю
гулять поутру.
Не
лаю не кусаю,
Письма
слать помогаю.
Блок Системный.  Я - Системный блок,
Серебристый
бок, кнопкой щёлк.
На
мне провода - я без них никуда.
Процессор.   Я,  Процессор – мудрый,
как профессор,
Умник
и мыслитель, главный вычислитель.
Все
команды выполняю,  всех работать заставляю.
Жесткий диск. Я, Память -Склад
- информации ценный клад.
Дисковод.  Я дисковод, не клади палец
в рот.
Глотаю
дискеты, как ребёнок конфеты.
Материнская плата. - Я материнская плата.
Важная,
хоть маловата.
На
пластине моей микросхемы,
Без
них не живёт блок системный.
Клавиатура. Я, Клава-Клавиатура -
учёная натура.
Произвожу
операции,
Ввожу
текстовую и числовую информацию.
Монитор.  А я, Монитор - прикую
любой взор.
Можно
на мне рисовать, можно тексты с меня читать.
А
ещё картинки смотреть или в игры играть.
Колонки.  А мы - озорные Колонки,
звонкие девчонки!
Весёлые,
речистые, певучие и голосистые!
Компьютер
глух и нем весь час, пока рядом нету нас.
А
если он пищит, ревёт, говорит или поёт
Значит,
рядом, немножко в сторонке,
Живут
близняшки - Колонки.
Пригласите
нас скорей,  с нами будет веселей!
Вместе.  Рады гостям, заходите же к
нам!
Втыкайтесь
в разъем,
Вместе
дружно заживем!

Ведущий.  Очень хорошо теремке
живут!
Мультики
смотрят, песенки поют.
Разные
книжки читают, музыку, фильмы "качают".
Музеи,
театры посещают, разные страны навещают,
Кругозор
расширяют. Играют, учатся, трудятся.
С
друзьями общаются, развлекаются.
Всячески
развиваются.
Но
однажды, в день погожий,
Стучит
к ним прохожий, на крысу похожий.
Вирус.  Шурх - шурх, скряб -
скряб!
Кто-кто
в теремочке живет,
Кто
в невысоком живет?
Мышка.   Я -Кликса, мышка
Кликушка
Спинка
- горбушка,
С
колёсиком брюшко.
По
коврику гуляю,
Хвостиком
виляю,
Курсором
управляю.
Sobaka.ru.  Я - Sobaka.ru,
Люблю
гулять поутру.
Не
лаю не кусаю,
Письма
слать помогаю.
Блок Системный. - Я - Системный блок,
Серебристый
бок, кнопкой щёлк.
На
мне провода - я без них никуда.
Процессор. Я – Процессор - мудрый,
как профессор,

Умник и мыслитель, главный вычислитель.

Все команды выполняю, всех работать заставляю.
Жесткий диск. - Я Память – Склад
- информации ценный клад. Дисковод.  Я Дисковод - не клади палец в рот.

Глотаю
дискеты, как ребёнок конфеты.
Материнская плата. - Я - материнская плата.
Важна,
хоть маловата.
На
пластине моей микросхемы,
Без
них не живёт блок системный.
Клавиатура.  Я Клава-Клавиатура -
учёная натура.
Произвожу
операции,
Ввожу
текстовую и числовую информацию.

Монитор. А я Монитор - прикую
любой взор.

Можно на мне рисовать, можно тексты с меня читать.
                      А
ещё картинки смотреть или в игры играть.
Колонки.   Мы озорные Колонки,
звонкие девчонки.
Весёлые,
речистые, певучие и голосистые.  А ты кто?
Вирус.      А я Компьютерный
Вирус,
Из
вредной программы вырос.
Всем
мешаю, всё порчу и уничтожаю.
Такой
плохой характер создал папа Хакер.
Мышке
я почти родня, пожалейте же меня.
Хочу
с вами дружить, пустите к тебе пожить.
Я
исправлюсь, изменюсь, вам понравлюсь и пригожусь.
Не
могу я, к сожалению,  в дом войти без приглашения.
Пригласите,
позовите   и пароль свой сообщите.
И
тогда, и тогда я зайду к вам без труда.
Ведущий. Крысу  в теремок позвали
и пароль-секрет сказали...
Не
подумали о том,  что беду пускают в дом...
Всё
пошло вдруг кувырком,  стало всё вокруг вверх дном.
Вредный
вирус - злая крыса - веселиться и резвиться.
Всё
он портит, всем мешает, всё грызёт и заражает.
Стал
чёрным монитор, стихли песни, разговоры...
В
Теремке беда и горе -  здесь гуляет вирус - вор!
Он
коварный, вредоносный,
бороться
с ним не так-то просто!
Мышка
хвостиком махнула.
Мышка
в щелку проскользнула.
По
мобильной скорой связи сообщило о заразе.
Вызов
приняли, и вот летит на помощь вертолёт.
Вертолет
ведёт Пилот  антивирус Белый Кот.
Покружился,
приземлился, со скрытым вирусом сразился.
Крысу
Кот трепал и бил и, конечно, победил.
И
компьютер подлечил.
Все вместе. Дом покинул обида, Вирус
сгинул навсегда.
Антивирус
Белый Кот теремке теперь живёт.
Он
компьютер бережет, охраняет стережет.
И
мурлычет поутру песенки Sobakе.ru.

alt: Ведущий. Стали мышка - Кликса и

alt: По коврику гуляю, Хвостиком виляю,

alt: Ведущий. Очень хорошо теремке живут!

title: Сказка по информационной безопасности "Теремок"


extracted_text:
ТЕМА № 1. Создание и работа с меню формы
Задание: разработайте приложение, которое
изменяет форму и ширину границы элемента управления Shape из занятия
№ 7, реализовав эти функции с помощью меню формы.

Справочный материал
Любое приложение создается для
реализации комплекса функций, обеспечивающих выполнение общей задачи
приложения. Для быстрого доступа ко всем функциям приложения используется меню:
главное меню приложения и контекстное меню отдельных объектов приложения (форм,
панелей).

Рис. 15. Окно редактора меню формы
В процессе разработки меню желательно
группировать команды меню, реализующие функции для решения конкретной
задачи (например, работа с файлами), в одно раскрывающееся меню, которое будет
соответствовать пункту меню.
В приложениях каждой команде меню,
как правило, соответствует «горячая» клавиша (клавиша быстрого доступа).
Рекомендуется по возможности использовать стандартные клавиши.
Как и любой другой объект
приложения, меню имеет набор свойств. Свойства меню доступны для
редактирования в окне Properties (Свойства) формы, которой принадлежит
меню.
Для проектирования меню всех видов
используется редактор меню Menu Editor (Редактор меню) среды
проектирования IDE.

Ход работы
1   Скопируйте с
носителя на винчестер Ваш проект из занятия № 7.
2   Войдите в
редактор меню (в меню Tools выберите пункт
Menu Editor).
3   Создайте меню на
Вашей форме, как показано на рис. 15.
4   Запустите
программу и поэкспериментируйте с меню: понажимайте пункты созданного Вами
меню.
5   Запрограммируйте
событие Click для каждого пункт меню, например, для пункта Прямоугольник
из меню Форма необходимо написать следующий код:
Private
Sub mnuПрямоугольник_Click()
            shpФигура.Shape
= 0
End
Sub

Рис. 16.
Результат работы приложения
6   Запрограммируйте
аналогично остальные пункты меню Форма.
7   Запустите и
отладьте приложение.
8   Сохраните
проект.

Дополнительное задание
Выполните дополнительное задание из
занятия № 7, реализовав функции с помощью меню формы.

Контрольные задания
Выполните контрольное задание из
занятия № 7, реализовав функции с помощью меню формы.
Вопросы для самоконтроля
1   Каково основное
назначение Меню формы?
2   С помощью какого
средства можно создавать и модифицировать Меню?
3   Каков стандартный
префикс имени пунктов меню?
4   Можно ли для
основного пункта Меню задать «горячую клавишу»?
5   Как
запрограммировать необходимый пункт меню?
6   В чем состоит
преимущество реализации с помощью меню различных функций приложения?
7   Может ли главный
пункт меню состоять из нескольких слов?
8   С помощью какого
свойства меню можно сделать недоступным какой-либо пункт?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 59. ТЕМА №8. Создание и работа с меню формы.doc

title: ТЕМА №8. Создание и работа с меню формы


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 32

Тема  занятия: Потенциал.
Электроемкость. Конденсаторы.
Цели занятия:

Образовательная:
-
ввести
понятие потенциала электрического поля;
-
сформировать
понятие электроемкость, объяснить практическую значимость конденсаторов.

Развивающая:
-
способствовать
дальнейшему развитию логического мышления учащихся – формированию умения
сравнивать, обобщать, давать творческое обоснование.

Воспитывающая:
-
продолжить
формирование научного мировоззрения; воспитание положительного отношения к
получению знаний, уверенности в своих силах; чувства ответственности за свои
действия,  чувства  коллективизма.

Формируемые
компетенции:
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6.  Работать в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК  7. Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.

Тип занятия: урок изучения и
первичного закрепления нового материала

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  словесные методы, наглядные методы,
практические метод, объяснительно-иллюстративный метод.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.

Техническое оснащение: набор
конденсаторов.

Комплексно-методическое
оснащение: РП, КТП, поурочный план,
раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДП.01
Математика

Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура
и ход урока:
I.
Организационный этап.

II.
Постановка цели и задач урока.
            Мотивация учебной деятельности учащихся.

III. Актуализация знаний в форме беседы.
-
Почему
движение заряда в однородном электростатическом поле аналогично движению тела
в гравитационном поле?
-
Почему
электростатическое поле потенциально?
-
Чему
равна потенциальная энергия двух зарядов, находящихся на некотором расстоянии
друг от друга?
-
На какие два типа делят молекулы вещества по характеру
представленного распределения в них зарядов?
-
В чем проявляется действие внешнего электростатического поля на
молекулы полярного диэлектрика?
-
Как действует внешнее электростатическое поле на молекулы
полярного диэлектрика?
-
Почему диэлектрик ослабляет электростатическое поле?
-
Чему равен суммарный заряд незаряженного проводника?
-
Чему равна напряженность поля внутри проводника, помещенного в
электростатическое поле?
-
Почему электростатическое поле не проникает внутрь проводника?
-
Что называют электростатической защитой?

Объясните эксперименты:
1.
Возьмите
из набора по электролизу стакан и крышку с двумя закрепленными медными
электродами. Клейма крышки соедините проводниками с полюсами электрофорной
машины. Заполните стакан дымом, опустите незаряженные электроды в стакан, и
затем достаньте их. Дым сохранится в стакане.
Зарядите
электрофорную машину и электроды, опустите в стакан с дымом. Дым в стакане
исчезнет. Как это объяснить? (Ответ: Частицы дыма, находятся в
электрическом поле, электризуются. Под действием сил электрического поля они
перемещаются к электродам.)
2. Как
опытным путем определить знак на одном из полюсов электрофорной машины? (Ответ:
Полюс электрофорной машины следует соединить с электрометром. Зарядив его,
убираем проводник с помощью изолятора. Затем, наэлектризуем палочку из
органического стекла о газету, поднесем ее к электрометру. Если угол отклонения
стрелки уменьшается, то полюс имеет отрицательный заряд, и наоборот.)

IV. Первичное усвоение новых знаний.
-
Потенциал электрического поля.
-
Разность потенциалов между двумя точками поля.
-
Единицы измерения потенциала и разности потенциалов.
-
Формула потенциала электростатического поля точечного заряда.
-
Эквипотенциальные поверхности.
-
Формула связи напряженности и разности потенциалов в произвольном
электрическом поле, в однородном.
-
Конденсаторы, их назначение.
-
Электроемкость.
-
Единицы электроемкости.
-
От чего зависит электроемкость конденсатора.
-
Для чего пространство между обкладками конденсатора заполняют диэлектриками.
-
Как устроен конденсатор переменной емкости.

V.
Первичная проверка понимания.
-
Какую
скорость приобретает электрон, пролетевший ускоряющую разность потенциалов 104В?
-     Электрон начал
двигаться по направлению силовых линий однородного электрического поля,
напряжённость которого 120 В/м, имея начальную скорость 100 км/с. Какое
расстояние пролетит электрон до момента, когда его скорость станет равной нулю?
Какую разность потенциалов прошёл электрон? Удельный заряд электрона
e/m=1,76·1011 Кл/кг. Какую скорость приобретает электрон,
пролетевший ускоряющую разность потенциалов 104В?
-
Пластины
заряженного конденсатора притягиваются с силой F. Изменится ли эта сила, если в
конденсатор ввести пластину из диэлектрика, чтобы она не касалась пластин?
-
Расстояние
между пластинами плоского воздушного конденсатора, присоединенного к источнику
напряжения 180 В, увеличивают от 5 до 12 мм. Площадь пластин
конденсатора 175 см2. Найти работу по раздвижению пластин, если
известно, что конденсатор перед раздвижением пластин отключен от источника.

VI. Первичное закрепление.
Самостоятельная
работа.
Вариант №1
1. Двум проводникам сообщили заряды
+1 нКл и -1 нКл, зарядив их до разности потенциалов 100 В.
Определить электроемкость проводников в фарадах, микрофарадах и пикофарадах.
4. Конденсатор состоит из трех полосок
станиоля площадью 100 см2 каждая, разделенных слоями слюды
толщиной 0,5 см. Крайние полоски станиоля соединены между собой.
Определить емкость конденсатора. Диэлектрическая проницаемость слюды 6.

Вариант №2
1. Определить электроемкость воздушного
конденсатора емкостью 10 пФ, если пластины конденсатора будут опущены в
воду? в керосин? Диэлектрическая проницаемость воды 81, керосина 2,1.
2. Определить работу по перемещению
точечного заряда 22 нКл из бесконечности в точку, с потенциалом
100 В.

Вариант №3
1. Каким запасом энергии обладает
конденсатор, изготовленный  из двух полосок станиоля площадью 20 см2
каждая и парафинированной бумаги толщиной 0,3 мм, если ему сообщить заряд
40 мкКл? Диэлектрическая проницаемость парафинированной бумаги 2,1.
2. На расстоянии 0,1 м от точечного
заряда на пробный заряд 10 нКл действует сила 90 мкН. Найти модуль
точечного заряда и напряженность поля в этой точке.

VII.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

[1],
  § 86-94,     Рабочая тетрадь по физике: стр. 30-35,  в. 1-14,

задача 1.

VIII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 32

alt: Дополнительная № п/п

alt: Эквипотенциальные поверхности. -

intro:
	ввести понятие потенциала электрического поля;
	сформировать понятие электроемкость, объяснить практическую значимость конденсаторов

физика

group: Дисциплины

tags: электроемкость

tags: потенциал электрического поля

tags: конденсаторы


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Соединения химических элементов» (вариант 1)
Работу
выполнил___ учени___ 8 «__» _________________________________________________
При
выполнении заданий 1-9 необходимо записать краткий ответ, заданий 10-12 –
развернутый ответ или решение.
1.
Распределите
данные вещества: молоко, раствор сахара, метан  – в соответствующие графы
таблицы

Чистое
  вещество

Однородная
  смесь

Неоднородная
  смесь

2.
Укажите
соединение, в котором азот  проявляет низшую степень окисления. Запишите номер
правильного ответа.

1)
N2O3
2)
Mg3N2
3)
NaNO3
4)
NO2

Ответ:
___________

3.
Запишите номер
правильного ответа.
Атомную
кристаллическую решетку в твердом состоянии имеет …

1)
Мел
2)
Алмаз
3)
Йод
4)
Сероводород

Ответ:
___________
4.
Установите
соответствие между формулой бинарного соединения и его названием:
Формулы бинарных
соединений                            Названия соединений
А. MgS
 1) сульфат магния
Б. MgCl2
      2) нитрид
магния
В. MgO
3) хлорид магния
Г. Mg3N2
4) сульфид магния

                                    5) оксид магния

6) сульфит магния

А

Б

В

Г

5.
Известны
следующие способы разделения смесей: отстаивание, фильтрование, дистилляция,
действие магнитом, выпаривание, кристаллизация. На рис. 1-3 представлены
примеры использования некоторых из перечисленных способов.

Рис.1                                           Рис.
2                                         Рис. 3

Какие
из названных способов разделения смесей можно применить для очищения:
1)
воды и
растительного масла
2)
воды и спирта?
Запишите ответы в таблицу

Смесь

Номер
  рисунка

Способ
  разделения

Вода и
  растительное масло

Вода и
  спирт

6.
Запишите, в
какой цвет окрасится индикатор метиловый оранжевый в растворе гидроксида калия_________________________________________________________________________

7.
Укажите, чему
равна масса 2,5 моль азота __________________________________________

8.
Запишите, какое
количество вещества соответствует 5,6 л сероводорода________________
______________________________________________________________________________

9.
При выпаривании
80 г раствора соли масса сухого остатка составила 4 г. Запишите, чему равна
массовая доля соли в указанном растворе___________________________________
____________________________________________________________________________

10.
Запишите
формулу и вычислите объем кислорода в 300 л воздуха, считая объёмную долю кислорода
в воздухе равной 21%
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Из 400 г 5%-ного
раствора глюкозывыпарили 200 г воды. Чему  равна массовая доля глюкозы в
получившемся растворе. Ответ подтвердите расчетами.
Дано:
Решение:
______________
____________________________________________________
______________
____________________________________________________
______________
____________________________________________________
______________
____________________________________________________
Ответ:____________________________________________________________________
12.
Добавьте
недостающую информацию.

Название
  вещества

Формула

Класс
  соединений.

Карбонат
  калия

Иодоводородная
  кислота

HNO2

Оксид
  магния

Сульфит
  кадмия

LiOH

Гидроксид
  магния

CuS

Оксид
  кремния (IV)

H2SO4

Нитрат
  кальция

Ba(OH)2

Кремниевая
  кислота

N2O3

Контрольная
работа по теме «Соединения химических элементов» (вариант 2)
Работу
выполнил___ учени___ 8 «__» _________________________________________________
При
выполнении заданий 1-9 необходимо записать краткий ответ, заданий 10-12 –
развернутый ответ или решение.
13.
Распределите
данные вещества: воздух, гранит, графит – в соответствующие графы таблицы

Чистое вещество

Однородная
  смесь

Неоднородная
  смесь

14.
Укажите
соединения, в каждом из которых атом серы проявляет степень окисления +4.
Запишите номер правильного ответа.

1)
CaSO3и  SO2
2)
SO2и H2SO4
3)
H2SO4и FeS
4)      CaSи H2S

Ответ:_______________
15.
Запишите номер
правильного ответа.
Ионную
кристаллическую решетку в твердом состоянии имеет…

1)
H2S
2)
Cl2
3)
Fe
4)
CaO

Ответ:
___________
16.
Установите
соответствие между  формулой оксида и формулой соответствующей ему кислоты.
Формула
оксида                                              Формула кислоты
А. SO3                                                                            1)
HNO2
Б. Mn2O7                                                                        2)
H2SO4
В. SO2
3) HMnO4
Г. N2O5
                                       4) HNO3

5) H2SO3

А

Б

В

Г

17.
Известны
следующие способы разделения смесей: отстаивание, фильтрование, дистилляция,
действие магнитом, выпаривание, кристаллизация. На рис. 1-3 представлены
примеры использования некоторых из перечисленных способов.

Рис.1                                     Рис.
2                                                    Рис.3

Какие
из названных способов разделения смесей можно применить для того, чтобы
3)
Получить сахар
из сахарного сиропа
4)
Очистить воду
от частиц песка и почвы
Запишите ответы в таблицу

Смесь

Номер
  рисунка

Способ
  разделения

Сахарный
  сироп

Вода с
  частицами песка  и почвы

18.
Запишите, в
какой цвет окрасится индикатор фиолетовый лакмус в растворе соляной
кислоты_______________________________________________________________________

19.   Укажите, сколько молекул содержится
в 2 моль кислорода____________________________

20.   Запишите, какому количеству
вещества соответствует 19,6 г серной кислоты____________
______________________________________________________________________________

21.
В 180 г воды
растворили 20 г сахара. Запишите, чему равна массовая доля сахара в полученном
растворе__________________________________________________________

22.
Запишите
формулу и вычислите объем азота в 400 л воздуха, считая объёмную долю азота в
воздухе равной 78% __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23.
К 150 г
10%-ного раствора гидроксида натрия добавили 100 г воды. Найдите массовую долю
гидроксида натрия в полученном растворе. Ответ подтвердите расчетами.
Дано:
Решение:
______________
____________________________________________________
______________
     ____________________________________________________
______________
____________________________________________________
______________
____________________________________________________
Ответ:____________________________________________________________________

24.
Добавьте
недостающую информацию.

Название
  вещества

Формула

Класс
  соединений.

Хлорид
  натрия

Сернистая
  кислота

HNO3

Оксид
  бария

Сульфид
  магния

Fe(OH)2

Гидроксид
  калия

CuSO4

Оксид
  серы (VI)

H2S

Фосфат
  кальция

Pb(OH)2

Соляная
  кислота

Al2O3

alt: Какие из названных способов разделения смесей можно применить для того, чтобы 1)

title: Контрольная работа по теме "Соединения химических элементов"


extracted_text:
Урок
музыки. Задания стикеры
6 класс
4 четверть
Тема урока: Введение в
тему четверти.
Начало урока. Новый
материал.
1.     Инструкция.
Расшифруйте
тему четверти.

Ответ: В
чем сила музыки?

2.     Инструкция.
Расшифруйте
ваши ответы, которые зашифрованы.

Ответ: Сила
музыки в том, что она правдиво изображает нашу жизнь: радость, печаль, мечту,
боль, природу, праздник, события: свадьба.

file_name: Урок музыки. Задания стикеры 6 класс.docx

alt: Урок музыки . Задания стикеры 6 класс 4 четверть

intro: Стикеры - современный инструмент обучения. Позволяет использовать приемы визуализации на уроках музыки. Работа с данной технологией не предполагает длительного пояснения. К каждому заданию предлагается сжатая инструкция.

tags: Приемы визуализации

title: Урок музыки. Задания стикеры 6 класс


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
окружающему миру в  4 классе на тему: «Пётр Великий»

Цель
  урока:

·
  Создать
  образ царя Петра 1 и вскрыть причины, определяющие его непохожесть на своих
  предшественников;  определить ценность преобразований Петра 1 .

Задачи урока.
.

1..Учебные
  задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- формирование активной позиции
  сотрудничества со сверстниками;
- формирование внутренней положительной
  мотивации к предмету – окружающий мир;
- воспитывать  чувство  любви  и
  интереса к   истории России.
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
  результатов обучения:

  -  развитие умения выделять и формулировать познавательные цели;
- формировать у уч-ся умение подбирать и
  систематизировать необходимую информацию;
- развивать логическое мышление через
  формирование умения анализировать, обобщать, выделять главное, решать
  проблемы;
- продолжить работу по формированию
  умений устанавливать партнерские отношения;
- умения планировать, контролировать и
  оценивать свои действия;

  - развитие умения планировать, контролировать и оценивать собственную учебную
  деятельность;

  -планировать учебное сотрудничество со сверстниками при работе в группе—
  определять цели,              функции участников, способы взаимодействия.

  - развитие умения слушать и понимать устную речь других, формулировать и
  аргументировать собственное мнение.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных
  результатов обучения:
 - знать о преобразованиях Петра
  1,связанных с его правлением;
-
  умение работать с текстом, выделять главную мысль и тему текста, составлять
  план прочитанного.

Оборудование.

  Мультимедийная презентацией «Пётр Первый», листы сопровождения и достижений
  уч-ся, на доске – учебные  задачи урока, правила работы в группах, карточки с
  опорными текстами, словарь Ожегова, Даля, учебник.

     Ход урока.

1.Организационный
  момент.

Цель

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  УУД

Психологический
  настрой на урок
Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

-
  Ребята, посмотрите друг на друга, подарите улыбку и пожелайте удачи друг
  другу и мне. Мы с вами вновь отправляемся в историческое путешествие по «Реке
  времени». Пусть этот урок позволит нам открыть много нового и интересного.

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на
  занятие, проводит игру
Мотивирует
  учащихся на работу.

Приветствуют
  учителя.

Дети,
  с помощью сигнальных карточек показывают свое настроение (зеленая  или
  красная ).

Личностные:
выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.
Регулятивные:
Нацеливание
  на успешную деятельность

2.Актуализация
  знаний.

Повторение
  изученного ранее  материала.

- А чтобы узнавать новое, нужно не
  забывать и хорошо знать всё, что было в истории нашей Родины.
1.Проверка домашнего задания .
Игра «Колесо истории»
( приложение № 1)

Организует
  проверку домашнего задания с помощью мини-теста, проводит параллель с ранее
  изученным материалом.

Отвечают
  на вопросы теста

Регулятивные:
Оценивать
  (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Актуализировать
  учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.
Актуализировать
  мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового
  материала: аналогия, обобщение.

 Проверить
  знания по изученным темам.

2.
  На доске карточки с именами исторических деятелей:   Олег, Ярослав, Дмитрий,
  Иван, Александр, Иван, Владимир, Иван
-
  Как называли в народе этих князей?
Вещий
  Олег
Ярослав
  Мудрый
Дмитрий
  Донской
Иван
  Калита
Александр
  Невский
Иван
  Дальновидный
Владимир
  Красное Солнышко
Иван
  Грозный

- Прошли столетия, а  эти имена помнит
  история? Почему?
Мы
  с вами пришли к выводу, что в благодарность за достижения, сделанные  для
  государства, люди в далекие времена  награждали  своих государей  громкими
  именами.

Выводит
  ответы  с помощью проектора на экран.

Выполняют
  взаимопроверку работ, сравнивая с эталоном, оценивают.

Познавательные:
Развивать
  операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать
  объекты по существенному признаку)
Коммуникативные:
Формировать
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения
  и аргументировать её.

- Каждый князь внес свой вклад в
  развитие Российского государства.

3.Знакомство
  с темой урока. Постановка проблемного вопроса урока.

-Организовать
  постановку познавательной цели урока учащимися.
 Согласовать
  цель и тему урока.

Каждый
  человек сыграл свою роль в истории государства. Сегодня мы поговорим еще об
  одном человеке, который сыграл большую роль в развитии Российского
  государства.
«Яркое пятно»
Время
  катится вперёд,
Новый
  век опять грядёт.
Царь
  совсем уже другой:
Худ,
  высок, на вид простой,
Он
  и гвоздь умеет вбить,
Строить
  корабли и пушки  лить.
Кто
  же это?

Организовывает
коммуникативное
  взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется  тема урока и его
  цель.

Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений.  Высказывают предположения.

Познавательные: формирование
  умения работать с информацией.
Умение
  обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям,
  представлениям, точкам зрения.

-Ребята,
  как вы думаете, о ком идёт речь? Вы знаете имя этого царя?
А
  кто из Вас знает, какое прозвище получил Пётр Первый от своих современников?
Слайд
  № 1.

Выдвигает
  проблему.  Организует формулирование темы урока учащимися. Организует
  постановку учебной задачи.

Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений.  Высказывают предположения. Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу.

Познавательные:
уметь
  проводить сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять
  мысли в устной   форме.
Регулятивные:
Уметь
  формулировать цель и учебную задачу урока.

-Ребята,
  а чтобы вы хотели узнать об этом человеке?

 -
  Почему Пётр получил прозви-ще Великий?

Организует
  формулирование учащимися вопросов для изучения личности Петра первого.
Уточняет
  понимание учащимися поставленной темы и
целей урока.

Вопросы
  учащихся.
(
  записи вопросов появляются на доске).

Формулируют
  главный вопрос урока .

Коммуникативные:
  формирование
  умения ясно и четко излагать свою точку зрения.
Вступление
  в сочетательный диалог, умение четко выражать свою точку зрения, умение
  слушать и слышать других.
Регулятивные:
Владение
  поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.

-Ребята,
  а что Вы уже знаете об этом необычной царе?

Таблица
  «Верные – неверные утверждения»
(
  приложение № 2)
Обсуждение,
  хватило ли имеющихся у ребят знаний, чтобы однозначно оценить высказывания.
Вывод:
  необходима дополнительная информация.

Организует
  индивидуальную работу учащихся с таблицей.
Помогает
  спланировать дальнейшую познавательную деятельность учащихся.

Устанавливают,
  верны ли данные в таблице утверждения.
Планируют
  свою дальнейшую познавательную деятельность с целью получения необходимых
  знаний.

Личностные:
возникает
  положительная мотивация к дальнейшей учебной деятельности
Познавательные:
выявляют
  эффективные способы решения учебной задачи
Регулятивные:
выполняют
  учебное задание в соответствии с целью; планируют свою дальнейшую
  познавательную деятельность

4.
  Первичное усвоение новых знаний

1.Актуализировать
  уже имеющиеся у детей знания по теме урока.
2.Создание
  условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

Как
  бы необычно ни выглядел Пётр, он был законным наследником царя Алексея Михайловича
  и Натальи Кирилловны Нарышкиной.
Слайд
  № 2.
Появление
  на свет Петра связано с таинственным предсказанием. Два монаха по звездам
  предсказали царю Алексею Михайловичу, что у него родится сын Пётр и что
  именно он один из всех детей наследует его престол и станет таким героем, с
  которым не сравнится никто из современников. В ночь на 30 мая 1672 года над
  Москвой на тёмном небе ярко засияла большая звезда.  Наутро радостно звонили
  колокола и люди говорили, что царский сын будет Великим человеком, ибо сам
  Бог приветствует его появление на свет новой звездой.
Слайд
  № 3.
Малышу
  – царевичу ещё не успели дать имя, а уже вся Россия праздновала его появление
  на свет. Царевича не случайно нарекли Петром. В день крещения царевиче был
  праздник святых – Петра и Павла, поэтому малыша назвали в честь первого
  ученика Иисуса Христа- апостола Петра. Все понравилось это имя, ведь в
  переводе с греческого оно обозначает «камень».

Организует
  беседу, помогает сделать вывод.

Слушают
  рассказ учителя и подготовленных учащихся, вступают в сочетальный диалог с
  учителем.

Регулятивные
  :
Умение
  самостоятельно ставить новые учебные задачи.
Познавательные
  :
Умение
  соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с
  предметным содержанием;
Умение
  строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное
  умозаключение)
Коммуникативные
  :
Умение
  сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
  коммуникации
Умение
  ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной,
  в учебной коммуникации

Индивидуальная
  работа с текстом № 1.
(приложение
  № 3)
Слайд
  № 4.

Организует
  индивидуальную работу учащихся с текстом.

Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений.  Высказывают предположения.

Предметные:
получение
  новых знаний по теме урока
·
  Познавательные:
систематизируют
  и анализируют информацию
·
  Регулятивные:
выполняют
  учебное задание в соответствии с целью

Слайд
  № 5, 6
Потешные
  полки Петра.

Подготовленный
  ученик рассказывает об увлечении Петра «потешными» сражениями.
(приложение
  № 4)

Подготовленный
  ученик рассказывает об увлечении  Петра кораблестроением.
(приложение
  № 5)

Слайд
  № 7,8
Ботик
  Петра.
-
  Ребята, а вы хотите увидеть и своими руками собрать ботик Петра?
Давайте
  и мы с Вами попробуем построить потешный кораблик маленького Петра.

Напоминает обучающимся,
  как  надо работать в группе

Вспоминают
  правила работы в группе.
Работа
  в группах.( собирают пазлы кораблика)

Регулятивные:
Умение
  действовать по плану и планировать свою деятельность. Оценивать результаты
  своей деятельности (сравнивать с эталоном)
Коммуникативные:
Развитие
  умений работать в статичных группах, делегировать полномочия, распределять
  роли.

В
  1689 году Пётр устраняет от власти сестру – соперницу и в 17-летнем возрасте
  занимает трон государства Российского.
Наверно
  всем интересно – а как же проходит день русского царя?
А
  может кто-нибудь это уже знает?
(
  приложение № 6)

Организует
  индивидуальную работу учащихся с текстом таблицей. Помогает спланировать
  дальнейшую познавательную  деятельность учащихся.

Работают
  с текстом-таблицей, размечают  специальными знаками текст.( используется
  приём «Инсерт» )
В
  тексте по мере чтения дети ставят значки:
ü  - уже знал
+
  - новое
¾     - думал по-
  другому
?!
  – вопрос, эмоциональный отклик

 Предметные:
получение
  новых знаний по теме урока
Регулятивные:
-выдвижение
  гипотез;
Познавательные:
-поиск
  и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска;
Коммуникативные:
-умение
  слушать и вступать в диалог;
-учет
  позиции других учеников.

-Вот
  какой царь занял престол! Как вы можете его охарактери-зовать?

Познавательные:
-выстраивание
  логичес-кой цепи рассуждений;
-ориентация
  в своей системе знаний, сопоставление и отбор информации

- Молодой царь хорошо понимал, что нужно
  выводить Россию из отсталости, строить города, заводы, фабрики. Необходимо
  было вернуть России земли на берегах Балтийского моря, захваченные шведами.
  Для этого нужны образованные люди. На личной печати Петр вырезал « Я в учении
  нуждаюсь и в учителях».

Слайд № 9, 10.
Пётр в Голландии.

  Ученик 3.
В Голландском городке Заандаме, на верфи,
  где строились морские корабли, однажды появился новый плотник. Вместе
  со всеми он строгал доски, забивал гвозди, таскал тяжелые бревна. Когда
  строгий мастер окликнул его: « Эй, плотник Питер, иди сюда!», он торопливо
  подбегал и почтительно выслушивал приказания. После работы он долго шагал по
  городу, стараясь увидеть как можно больше интересного. С удивлением узнали
  впоследствии жители Заандама, что молодой плотник Петр Михайлов – на самом
  деле русский царь Петр Ι.

5.
  Первичное закрепление изученного материала.

1) Во сколько лет был провозглашён Пётр
  царём?
2) Как назывался полк, набранный для
  военной игры?
3) Кем трудился молодой Пётр Ι на
  верфях Голландии и Амстердама?
4) Сколько специальностей освоил Пётр
  Ι?

Организует
  опрос учащихся

Дети
  ведут сочетательный диалог с учителем.

Познавательные:
-выполнение
  универ-сальных логических действий (сравнение, анализ, синтез)

Коммуникативные:
умение
  ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее.

6.Физкультминутка.

Одно
  из преобразований Петра – введение нового календаря. Новый год стал
  отмечаться 1 января. В преддверии этого праздника мы выполним новогоднюю
  физкультминутку.

7.
  Первичное усвоение новых знаний( продолжение)

Слайд
  № 11.
- Ребята,
  посмотрите на «реку времени» . Что произошло с течением «реки времени» ?
-Почему
  она сделала такой резкий поворот?
-Произошло
  что-то важное для истории России.
Благодаря
  преобразованиям Петра 1 Россия превратилась в одно из сильнейших государств в
  Европе!
-
  Как вы понимаете слово «преобразование»?

Ставит
  перед учащимися проблему, помогает найти пути решения этой проблемы.

Работают
  со словарём и узнают трактовку слова «преобразование».

Регулятивные
  :
Умение
  определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии
  с поставленной задачей и условиями её решения.
Познавательные
  :
Владение
  поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.
Предметные:
Умение
  работать со словарями.

-Знаем
  ли мы, какие преобразования сделал Пётр Первый?

Выслушивает
  ответы учащихся, корректирует их ответы, заносит в таблицу  правильные
  варианты ответов.

Вступают
  в сочетательный диалог с учителем.

-Конечно,
  ребята, вы назвали совсем немного из того. Что сделал для России Пётр.
Работа
  в группах с текстом.
(приложение
  № 7).
1
  группа- расскажет о преобразованиях в обыденной жизни людей России;
2
  группа -  расскажет о создании российского флота и об изменениях в российской
  армии;
3
  группа – просвещение и образование при Петре 1;
4
  группа –  расскажет о строительстве новых городов в России.

Организует
  и контролирует работу учащихся в группе.

Работают
  с текстом, анализируют содержание, делают соответствующие пометки в тексте.

Работают
  в группе, обмениваются информацией, дополняют ответы других.

Готовят
  презентацию коллективной работы.

Предметные:
получение
  новых знаний по теме урока
·
  Познавательные:
систематизируют
  и анализируют информацию;
строят
  монологическое высказывание с опорой на ключевые слова
·
  Регулятивные:
выполняют
  учебное задание в соответствии с целью
Коммуникативные:
вступают
  в учебное взаимодействие с учителем и участниками группы

Учитель
  в  течение  этапа
работы
  групп  выступает
наблюдателем,
  помощни-ком, координатором  действий .

Один,
  два человека из каждой группы, опираясь на ключевые слова, озвучивают свою
  презентацию.  В случае затруднения выступающих, им помогают ребята из группы.

Участники
  из других групп могут задавать вопросы.

Личностные:
Формирование
  уважения к иному мнению
Познавательные:
развитие
  операций мышления, поиск и выделение информации.
Коммуникативные: формирование
  умения осуществлять выбор,
формирование
  умения работать в парах.
Познавательные:
смысловое
  чтение, осознанное построение устного речевого высказывания.

8.Обобщение
  и систематизация материала в ходе активного взаимодействия учителя с
  учащимися.

1.Оценить,
  как изменились знания по теме
2.Осознать
  свои действия, выполняемые для достижения целей урока
3.Оценить
  собственную учебную деятельность

На
  этом этапе урока ребята отвечают на главный вопрос урока
-Можно
  ли Петра назвать Великим?
-Почему?
-Какие
  реформы Петра Ι вошли в историю?

Организует
  работу учащихся в парах, группе, помогает сделать выводы по таблице,
  сформулировать ответ на главный вопрос.

На
  это этапе учащиеся возвращаются к таблице «Верные – неверные утверждения» и
  оценивают достоверность высказываний, используя полученную на уроке
  информацию. Обсуждают свои решения в группах.
Обсуждение,
  что понравилось, вызвало затруднения, удивило.

·
  Познавательные:
систематизируют
  и анализируют информацию
Регулятивные:
оценивают
  собственную учебную деятельность

9.Итог
  урока. Домашняя работа.

Дать
  качественную  оценку работы на уроке.

-
  Давайте подведем итог нашей работы.
У
  Александра Сергеевича Пушкина есть замечательные строки о Петре I:
То
  академик, то герой,
То
  мореплаватель, то плотник,
Он
  всеобъемлющей душой
На
  троне вечный был работник.
-
  В этих словах показана многогранная  ЛИЧНОСТЬ Петра Великого.
–
  Назовите главные слова нашего урока.
(
  синквейн)

Учитель
  подводит итоги работы на уроке, помогает учащимся сделать вывод .

Чтение
  синквейна.
Возможный
  вариант синквейна .
Пётр
  I
неутомимый,
  волевой
Трудился,
  постигал, добивался.
Быть
  русскому флоту!

Коммуникативные
  :
Умение
  сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
  коммуникации;
Умение
  формулировать точку зрения;
Умение
  аргументиро-вать свою точку зрения .
Познавательные:
умение
  обобщать  информацию

10.Рефлексия.

Дать
  эмоциональную оценку работы на уроке.

-
  Какие у вас личные впечатления от работы на уроке?
-
  Оцените свою работу? Какие трудности вы испытали?
-
  Что для вас было самым интересным?
-
  Возьмите в конверте жетоны и покажите на шкале самооценки степень вашей
  активности и удовлетворенности работой на уроке.
-
  Спасибо за работу, мне было с вами очень интересно.

Организует
  диалог с учащимися.
 Помогает
  учащимся найти   подходящие суждения и оценить свою работу так, чтобы стало
  понятно, вы достигли цели поставленной в начале урока или нет.

Высказывают
  свои суждения, доказывают точку зрения. Оценка эмоционального состояния на
  занятии.
Участвуют в диалоге с учителем
  (организованной дискуссии).
Анализируют
  и осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Личностные :
Самооценка на основе успешности
Адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные: Умение выражать
  свои мысли
Познавательные:
Контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности
Регулятивные
  :

уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

alt: Ход урока. 1.Организационный момент

alt: Проверить знания по изученным темам

alt: Строить корабли и пушки лить

alt: В ночь на 30 мая 1672 года над

alt: Заандаме, на верфи , где строились морские корабли , однажды появился новый плотник

alt: Пётр Первый?Выслушивает ответы учащихся, корректирует их ответы, заносит в таблицу правильные варианты ответов