extracted_text:
Аналитическая справка
о результатах коррекционной работы
за 2019- 2020, 2020 –2021 уч.года
учителя
ГБОУ школы-интерната № 10  Колпинского
района Санкт-Петербурга
Яковлевой Юлии Владимировны

Анализ результативности
коррекционно-развивающей работы
Целью
работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является
организация помощи на основе проведения комплексных мероприятий для получения
детьми образования и развития личности в целом.
Дети с
задержкой психического развития различного генеза составляют самую крупную
группу в среде детей с ограниченными возможностями к обучению. В названии нарушения
неспроста подчёркивается определение задержка, что свидетельствует о
возможном преходящем характере интеллектуальных нарушений. В принципе,
благоприятный прогноз может наблюдаться во многих случаях. Успех возможен при
комплексном подходе к нивелированию задержки.
Одним
из основных направлений в работе учителя с детьми является
коррекционо-развивающие занятия, направленные на обучение и воспитание.
Целью
коррекционно-развивающей работы является создание
оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие
социально-культурной адаптации в современном социуме.
В ГБОУ
школе-интернате №10 Колпинского района Санкт-Петербурга для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья изучение учебного курса предметов
происходит по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями). Однако особенностью психического развития детей указанной
категории является, прежде всего недостаточная сформированность мыслительных
операций, что обусловливает дополнительные коррекционные задачи, направленные
на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной
активности детей, на создание условий для осмысления выполняемой учебной
работы.
Во
время учебного процесса соблюдается коррекционная направленность обучения.
Учителем Яковлевой Юлией Владимировной разработана специальная
коррекционно-развивающая программа работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья для более успешного овладения предметов.
Умения,
формируемые в процессе коррекционно-развивающих занятий:
- коррекция
отдельных сторон психической деятельности;
- развитие
зрительного восприятия и узнавания;
- развитие
зрительной памяти и внимания;
-формирование
обобщенных представлений о свойствах предмета;
- развитие
пространственных представлений и ориентация;
-
развитие представлений о времени;
- развитие
слухового внимания и памяти;
- коррекция
развития основных мыслительных операций;
-
навыков соотносительного анализа;
- навыков
группировки и классификации;
- умение
работать по словесной и письменной инструкции алгоритму;
-
умение планировать деятельность;
- развитие
различных видов мышления;
- развитие
речи, овладение техникой монологической речи;
- расширение
представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного словаря.

Результативность
работы по развитию некоторых из перечисленных умений прослеживается в
планомерной работе. Работа по формированию умений делится на два этапа
Диагностика –
заключается в проведении первичного обследования школьников и дальнейшего
динамического наблюдения за развитием учащихся.
Коррекционно-развивающие
занятия – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ,
планирование содержания занятий.
Представленная
результативность представляет собой динамику в развитии и коррекции на
протяжении 3 лет работы с одним и тем же классом.
Инструментарий: за
основу была взята система специально разработанных заданий, направленных на
формирование умений и навыков.
Цель: по
заданным параметрам, определить степень формирования умений и навыков в ходе
коррекционно-развивающих занятий.
Задачи: -
выявить наибольшее формирование умений в процентах, определяющих уровень
развития ребенка:
соотносительный
анализ
группировка
и классификация
развитие
речи
развитие
слухового внимания
расширение
представлений об окружающем мире
На
протяжении двух лет (2019-2021) педагогом проводилась систематическая
коррекционно-развивающая работа по программе «Основы компьютерной
грамотности».
Для
определения качества проводимой коррекционно-развивающей работы с обучающимися
(наличие/отсутствие динамики развития, наличие/отсутствие стабильности
результатов коррекции) было проведено диагностическое исследование на
начало и конец учебного года.
На
основании полученных данных составляются таблицы, в которых указываются в
процентном соотношении развитие того или иного умения.

Таблица
1 Процентное соотношение развития умения

Умения,
  формируемые на в ходе коррекционной работы

Сентябрь 2019г.

Декабрь 2019г.

Май
2020г

Сентябрь 2020г.

Декабрь 2020г.

Май 2021г.

Соотносительный
  анализ

25%

39%

37%

47%

52%

60%

Группировка
  и классификация

31%

45%

40%

53%

53%

58%

Развитие речи

38%

40%

35%

38%

32%

41%

Развитие слухового внимания

32%

37%

41%

35%

44%

51%

Расширение представлений об окружающем мире

44%

50%

53%

61%

63%

79%

По
результатам Таблицы 1, у большинства обследуемых детей, к концу третьего года
формируются представленные к анализу умения. Так, исходя из результатов,
представленных в Таблице 1, можно сделать вывод, что лучше всего у обучающихся
формируется такое умение, как расширение представлений об окружающем мире.
Однако, при обработке данных учитывается тот факт, что у обучающихся в
коррекционной школе, с трудом формируются такие умения как, соотносительный
анализ, группировка и классификация. Можно предположить, что это связано с
индивидуальными возможностями обучающихся.

ВЫВОД:
показатели формирования умений выросли. Это объясняется систематической
коррекционной работой учителя по программе «Основы компьютерной грамотности».
Но стоит заметить, что нужно работать по подбору новых форм работы по
формированию умений, которые с трудом формировались в течение обучения.

По
представленным данным   за 2019-2021 г.г.  можно сделать вывод о том, что в
работе учителя отмечаются стабильно высокие результаты коррекции развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в классе.

Заместитель
директора по УВР:________________В.М. Голикова

Директор:________________________ Е.Б. Кутузова

file_name: аналитическая справка.docx

title: Аналитическая справка


extracted_text:
13.1.
Тест «Поддаетесь ли Вы внушению?»
Легко ли Вас переубедить,
поддаетесь ли Вы внушению, достаточно ли Вы оптимистичны – все это, надеемся,
Вам поможет узнать данный тест [22, с. 136].
На каждый вопрос
необходимо выбрать один вариант ответа.
1. После каждого нового
сообщения о какой-то диете или более рациональном образе жизни Вы:
а) сразу пересматриваете
или даже меняете свой образ жизни, режим питания;
б) задумываетесь, что из
всего этого может пригодиться и Вам;
в) никогда не обращаете
на это внимания (по Вашему мнению, человечество и уцелело потому, что никогда
об этом не задумывалось).
2. Если на Вашем лице
выступит сыпь или Вы пораните лицо при бритье, Вы:
г) не выходите из дома,
пока лицо не заживет, так как вам кажется, что, если Вы выйдете в таком виде,
все будут обращать на Вас внимание;
д) пытаетесь каким-то
образом скрыть это, а как только встречаете кого-то из знакомых, сразу же
объясняете, что с Вами случилось;
е) не будете обращать на
это внимания, любопытство посторонних Вас не беспокоит.
3. Если Вы почувствовали,
что кто-то идет за Вами и чуть ли не наступает Вам на пятки, Вы:
б) ускоряете шаг;
в) из любопытства Вы
оглядываетесь, хотя Вам все равно, и смотрите, кто это.
4. Вам нужно принять
важное решение, и Вы:
г) не говорите с другими
потому, что боитесь получить противоречивые советы, которые собьют Вас с толку;
д) ищете совета, но, в
конце концов, поступаете по-своему;
е) слушаетесь только
самого себя.
5. Вы слегка заболели, но
не идете к врачу:
а) там много больных,
которые станут рассказывать о своих недомоганиях, а это Вас раздражает;
в) у Вас просто нет для
этого времени, Вы уверены, что все пройдет само собой;
б) врач может сказать вам
что-то неприятное.
6. Если на новом месте
работы (учебы) все вдруг начинают твердить, что Вы очень коммуникабельный
человек, а на предыдущем месте у Вас были проблемы в общении с людьми, то Вы
подумаете:
г) новые коллеги правы,
на старом месте Вас просто не понимали;
д) они менее
требовательны;
е) они более спокойны,
философски ко всему относятся.
7. В театр, кино Вы идете
сразу, как только поймете, что герой, о котором идет речь:
а) похож на Вас, у него
те же проблемы и Вам интересно, как он их разрешит;
б) герой и обстановка
совершенно непохожи на Вас и Вашу обстановку, и потому Вам интересно сравнить
их;
в) Вы смотрите с
одинаковым удовольствием фильмы, спектакли, не сопоставляя героев с собой.
8. Если станут
утверждать, что в последнее время Ваша работа не отличается в лучшую сторону,
то:
г) это сильно травмирует
Вас, и Вы начинаете работать еще хуже;
д) так как Вы сами не
замечаете такого спада в работе, то решите, что Вас хотят сбить с толку;
е) Вы сами попробуете
подвести итог своей работы и заметите, что она небезупречна, но Вы работаете с
интересом и не хуже других.
9. Если водитель такси
взглянет на Вас с плохо скрываемой досадой, то Вы:
в) решите, что он,
вероятно, человек, вечно всем недовольный;
б) что, может быть, он
очень устал;
а) решите, что Вы ему
просто не понравились.
10. Как только Вы
вспоминаете о Ваших бабушке и дедушке, с которыми Вы не живете вместе, или о
своих пожилых родителях:
е) Вы видите расположение
комнат, предметов в их доме;
д) Вам даже иногда
слышатся их голоса;
г) Вам, прежде всего,
вспоминается запах в их доме, Вы его буквально «чувствуете».
Ключ
к тестовому заданию «Поддаетесь ли Вы внушению?»
Если Ваши ответы
составили прежде всего группу «б» и «д», то можно сказать, что Вы достаточно
спокойный, достаточно оптимистичный человек, который не лишен известной доли
самокритики. Вы способны реагировать на перемены, но сначала старательно их
осмысливаете, обсуждаете. Вы поддаетесь внушению прежде всего по отношению к
тем вещам, которые больше всего Вас волнуют.
Если же в Ваших ответах
больше всего (или даже все) ответы «в» и «е», то скорее всего Вы слишком
самонадеянны, слишком часто бывает излишне упрямы. Вы слишком легкомысленно
относитесь ко многим важным вещам. Иногда Вы готовы из вызова принять важное
решение чуть ли не метанием «орла» и «решки» или каким-то другим совершенно
случайным путем.
13.2.
Тест «Уровень владения невербальными компонентами в процессе делового общения»
К невербальным
компонентам относят жесты, мимику, которые играют большую роль в процессе
делового общения. Поэтому человеку необходимо знать, понимать и умело владеть
невербальными компонентами. Данный тест поможет Вам определить уровень владения
невербальными средствами в процессе общения [18, с. 2].
Ответьте на приведенные
утверждения «да» или «нет».
1. Собеседники часто
обращают мое внимание на то, что я говорю слишком громко или слишком тихо.
2. Во время разговора я
порой не знаю, куда деть руки.
3. Я чувствую неловкость
в первые минуты знакомства.
4. Почти всегда
предстоящее общение с незнакомым человеком вызывает у меня тревогу.
5. Я часто
бываю скован в движениях.
6. В течение 10-минутной беседы
я не могу обойтись без того, чтобы к чему-либо не прислониться или на что-либо
не облокотиться.
7. Я обычно не обращаю
внимания на мимику и движения партнера, сосредоточиваясь на его речи.
8. Я стараюсь ограничить
круг своего делового общения несколькими хорошо знакомыми мне людьми.
9. При разговоре я часто
верчу что-либо в руках.
10. Мне трудно скрыть
внезапно возникшие эмоции.
11. Во время деловых
бесед я стараюсь полностью исключить мимику и жестикуляцию.
Ключ
к тестовому заданию «Уровень владения невербальными компонентами в процессе
делового общения»
Чем меньше утвердительных
ответов (ответов «да»), тем лучше человек владеет невербальными средствами
общения.
Если даны 11
отрицательных ответов («нет»), это не означает, что можно пренебречь невербальными
методами. Внимательно наблюдая за собой и собеседниками, можно обнаружить много
интересных моментов, которые ранее ни о чем не говорили и теперь способны
значительно облегчить Вашу профессиональную деятельность.
13.3.
Тест «Умеете ли Вы убеждать других?»
Умение убеждать – это
настоящее искусство. Подобно многим другим способностям, оно может быть
врожденным, однако многие из нас могут развить у себя умение оказывать
воздействие на окружающих. Приведем несколько вопросов, ответы на которые
помогут Вам проверить свои способности[43].
На каждый вопрос
необходимо ответить «да» или «нет».
1. Высказывая свою точку
зрения, всегда ли Вы смотрите на того человека или на ту группу людей, к кому
обращаетесь?
2. Легко ли Вас
расслышать во время разговора?
3. Используете ли Вы
термины, которые понятны Вашим слушателям?
4. Если Ваше утверждение
весьма оригинально, можете ли Вы привести, по меньшей мере, пару серьезных
доводов в его пользу?
5. Легко ли Вы теряете
контроль над своими чувствами?
6. Легко ли Вас обескуражить
высказыванием, вопросом, шуткой и пр.?
7. Склонны ли Вы давать
обещания, которые не в состоянии выполнить или которые не выполняете?
8. Есть ли у Вас привычка
запоминать интересные факты из прочитанного, увиденного или услышанного?
9. Часто ли люди пугают
Вас неожиданным обращением к Вам?
10. Любите ли Вы
поспорить ради самого спора?
Ключ
к тестовому заданию «Умеете ли Вы убеждать других?»
За каждый ответ «Да» на
вопросы 1, 2, 3, 4, 8 – 1 балл; за каждый ответ «Нет» на вопросы 5, 6, 7, 9, 10
– 1 балл.
От 3 баллов и
менее – извините, но Вы
вряд ли сможете добиться успеха в обмене мнениями. Ваша сила воздействия на
собеседника довольно слаба, но не отчаивайтесь! Вероятно, Вы приятный человек и
у Вас найдутся друзья, которые смогут отстоять Вашу позицию.
От 4 до 8
баллов – Вы обладаете
средними способностями оказания воздействия на людей. Иногда Вы отстаиваете
свою позицию, но часто этого сделать не удается. Возможно, этот краткий
опросник даст вам некоторые указания для дальнейшего совершенствования.
От 9 до 10
баллов – Вы нас убедили! Вы
умеете убеждать.
13.4.
Тест «Какова Ваша сила убеждения в переговорах?»
Каждый из нас, как
известно, подвержен влиянию других людей, а нередко и сам старается повлиять на
них в желаемом направлении. Политики, педагоги, врачи, журналисты, актеры
должны в силу своей профессии обладать этим качеством. Для того чтобы узнать,
способны ли Вы оказывать влияние на других, убеждать их, предназначен этот тест
[39, с. 57].
На каждый вопрос
необходимо выбрать один вариант ответа.
1. Можете ли Вы
заговорить с совершенно незнакомым человеком?
а) да, мне интересно
общаться с новыми людьми;
б) если он заговорит
первым;
в) нет, стараюсь избегать
таких разговоров.
2. Легко ли Вам испортить
настроение?
а) нет, намеренно это
сделать невозможно;
б) думаю, что нет, буду
пытаться этого избежать;
в) да, это легко сделать.
3. Вы можете
сосредоточиться на каком-либо деле?
а) отвлекаюсь по
пустякам;
б) зависит от обстановки;
в) меня нелегко отвлечь.
4. Как Вы будете себя
вести, если Вас вдруг вызывают в отделение милиции по неизвестной причине?
а) буду нервничать;
б) спокойно, мне нечего
скрывать;
в) слегка буду
волноваться.
5. Хорошо воспитанный
человек должен быть чутким?
а) да;
б) да, но он должен быть
примером для окружающих;
в) важно, чтобы он был
образованным.
6. В цирке Вам предложили
покормить с руки забавного пони. Ваша реакция:
а) покормлю, даже если
будет не очень приятно;
б) буду с удовольствием
наблюдать, как животное ест с моей руки;
в) откажусь.
7. Если Вы реально ничем
не можете помочь человеку, который попросил Вас об услуге, как Вы поступите?
а) скажу, что не могу
помочь;
б) дам какой-нибудь
совет;
в) сделаю вид, что могу
помочь.
8. Если Вы убеждаете
Ваших коллег в чем-либо, а они не согласны с Вашей точкой зрения, как Вы поступите?
а) пусть каждый останется
при своем мнении;
б) во что бы то ни стало
буду отстаивать свое мнение;
в) соглашусь с коллегами.
9. Если окружающие хвалят
книгу, которая Вам не понравилась, измените ли Вы мнение о ней?
а) да, ведь мое мнение
может быть ошибочным;
б) зависит от авторитета
людей, имеющих противоположную точку зрения;
в) нет, не изменю.
10. Используете ли Вы
цитаты и высказывания известных людей для подкрепления Ваших аргументов?
а) нет, считаю свои
аргументы достаточно сильными и без этого;
б) редко, так как не
всегда могу вспомнить их в нужной ситуации;
в) да, иногда я прибегаю
к этому способу аргументации.

Таблица 34
Ключ к тестовому
заданию «Какова Ваша сила убеждения в переговорах?»

От 49 баллов и
менее – Вы нерешительны, и
это самая большая проблема. Вы не можете убедить кого-то, имея даже веские
доводы. Иногда стоит настаивать на своем, иначе Вы не сможете хорошо вести
дела. Научитесь быть настойчивым.
От 50 до 69
баллов – Ваша способность
убеждать людей проявляется только тогда, когда Вы на 100% уверены в своей
правоте. Не слишком ли Вы перестраховываетесь? Возможно, иногда риск не
помешает Вашему делу.
От 70 до 100
баллов – Вы сможете
уговорить кого угодно и в чем угодно. Партнеры всегда в восторге от
предложенных Вами идей. С Вашими возможностями Вы могли бы продавать песок в
пустыне.
13.5.
Тест «Умеете ли Вы влиять на других?»
Основа основ в профессии
менеджера – умение влиять на окружающих. Но есть ли у Вас такая способность,
можете ли Вы повести людей за собой или Вам надо развивать эту черту характера?
Помочь в поисках ответа на этот вопрос может приводимый ниже тест [6, с. 79].
Ответьте «да» или «нет»
на следующие вопросы:
1. Способны ли Вы
представить себя в роли актера или политического деятеля?
2. Раздражают ли Вас
люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?
3. Способны ли Вы
разговаривать с другим человеком на тему своих интимных переживаний?
4. Немедленно ли Вы
реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей
особе?
5. Портится ли у Вас
настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую Вы считаете
для себя самой важной?
6. Любите ли Вы делать
что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные
возможности?
7. Могли бы Вы
пожертвовать всем, чтобы добиться в своем деле выдающегося результата?
8. Стремитесь ли Вы к
тому, чтобы круг Ваших друзей был неизменен?
9. Любите ли Вы вести
размеренный образ жизни со строгим распорядком всех дел и даже развлечений?
10. Любите ли Вы менять
обстановку у себя дома или переставлять мебель?
11. Любите ли Вы
пробовать новые способы решения старых задач?
12. Любите ли Вы ставить
на место слишком самоуверенных и заносчивых людей?
13. Любите ли Вы
доказывать, что Ваш начальник или кто-то весьма авторитетный в чем-то не прав?
Подсчитайте набранное
Вами количество баллов, воспользовавшись для этого приведенной ниже таблицей.

Таблица 35
Ключ к тестовому
заданию «Умеете ли вы влиять на других?»

Если Вы набрали:
35 – 65
баллов – Вы человек, который обладает
великолепными предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять их
модели поведения, учить, управлять, наставлять на путь истинный. В подобного
рода ситуациях Вы обычно чувствуете себя как рыба в воде. Вы убеждены, что
человек не должен замыкаться в себе, избегать людей, держаться на обочине и
думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить ими,
указывать на допущенные ошибки, учить их, чтобы они лучше чувствовали себя в
окружающей действительности. Вы наделены даром убеждать окружающих в своей
правоте. Однако Вам надо быть очень осторожным, чтобы Ваша позиция не стала
чрезмерно агрессивной;
меньше 35
баллов – увы, хотя Вы часто
бываете правы, убедить в этом окружающих Вам удается не всегда. Вы считаете,
что Ваша жизнь и жизнь окружающих должна быть подчинена строгой дисциплине,
здравому рассудку и хорошим манерам и ход ее должен быть вполне предсказуем.
Вы не любите работать
«через силу». При этом Вы часто бываете слишком сдержанны, не достигая из-за
этого желанной цели, а часто оказываясь и неправильно понятым.
13.6.
Тест «Каков Ваш потенциал в принятии нестандартных решений?»
Тест позволяет оценить
уровень Вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения
[26, с. 149].
Выберите один из
предложенных вариантов:
1. Считаете ли Вы, что
окружающий мир может быть улучшен?
а) да;
б) нет, он и так
достаточно хорош;
в) да, но только в
отдельных сферах и направлениях.
2. Думаете ли Вы, что
сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
а) да;
б) нет;
в) да, но в некоторых
случаях.
3. Считаете ли Вы, что
некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере
деятельности, в которой Вы работаете?
а) да;
б) да, при благоприятных
обстоятельствах;
в) лишь в некоторой
степени.
4. Считаете ли Вы, что в
будущем будете играть в обществе столь важную роль, что сможете что-то
принципиально изменить?
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда решаете
предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание?
а) надеюсь;
б) иногда сомневаюсь;
в) уверен.
6. Испытываете ли Вы
желание заняться делом, которого абсолютно не знаете?
а) да, неизвестное меня
привлекает;
б) неизвестное меня не
интересует;
в) все зависит от
характера этого дела.
7. Если Вам приходится
заниматься незнакомым делом, испытываете ли Вы желание добиться в нем
совершенства?
а) да;
б) удовлетворюсь тем,
чего успел добиться;
в) да, но только если это
нравится.
8. Если дело, которого Вы
не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?
а) да;
б) нет, хочу научиться
только самому основному;
в) нет, хочу только
удовлетворить свое любопытство.
9. Когда Вы терпите
неудачу, как Вы поступаете?
а) какое-то время
упорствуете вопреки здравому смыслу;
б) машете рукой на эту затею,
так как понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать
свое дело, даже когда станет очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. Профессию надо
выбирать, исходя из:
а) своих возможностей;
б) стабильности,
значимости, нужности профессии, потребности в ней общества;
в) преимуществ, которые
она обеспечивает.
11. Путешествуя, могли бы
Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
а) да;
б) нет, боюсь сбиться с
пути;
в) да, но только там, где
местность понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после
какой-то беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось?
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не
могу;
в) запомню только то, что
меня интересует.
13. Когда Вы слышите
слово на незнакомом языке, то сможете ли повторить его по слогам, без ошибок,
даже не зная его значения?
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово
легко запоминается;
в) повторю, но не совсем
правильно.
14. Что Вы предпочитаете
делать в свободное время?
а) оставаться наедине,
размышлять;
б) находиться в компании;
в) безразлично, что
делать.
15. Вы занимаетесь
каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:
а) дело закончено и
кажется Вам отлично выполненным.
б) Вы более или менее
довольны;
в) Вам еще не все удалось
сделать;
16. Когда Вы один:
а) любите мечтать о
каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь
найти занятие;
в) иногда любите
помечтать, но о вещах, которые не связаны с работой.
17. Когда какая-то идея
захватывает Вас, то станете думать о ней:
а) независимо от того,
где и с кем находитесь;
б) можете делать это
только в одиночестве;
в) только там, где не
слишком шумно.
18. Когда Вы отстаиваете
какую-то идею:
а) можете отказаться от
нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем мнении,
какие бы аргументы ни выслушивали;
в) измените свое мнение,
если сопротивление окажется слишком сильным.
Ключ
к тестовому заданию «Каков Ваш потенциал в принятии нестандартных решений?»
Подсчитайте баллы,
которые Вы набрали. В итоге оценки:
за ответ «а» – 3 балла;
за ответ «б» – 1 балл;
за ответ «в» – 2 балла.
Вопросы 1, 6, 7, 8
определяют границы Вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя;
вопросы 9 и 15 – постоянство; вопрос 10 – амбициозность; вопросы 12 и 13 –
слуховую память; вопрос 11 – зрительную память; вопрос 14 – Ваше стремление
быть независимым; вопросы 16, 17 – способность абстрагироваться; вопрос 18 –
степень сосредоточенности.
Эти способности и
составляют основные качества творческого потенциала в принятии нестандартных решений.
Общая сумма набранных баллов покажет уровень Вашего творческого потенциала:
23 и менее
баллов – Ваш творческий
потенциал, увы, невелик. Но, быть может, Вы просто недооценивали себя, свои
способности к принятию нестандартных решений. Избавьтесь от этого и таким
образом решите проблему;
24 и более
баллов – у Вас вполне
нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые
позволяют творить, принимать нестандартные решения, но у Вас есть и проблемы,
которые тормозят процесс их принятий. Во всяком случае, Ваш потенциал позволит
Вам творчески проявить себя.
13.7.
Ситуации
Ситуация
1
У Вас «горит» важный
контракт. И от Вашей встречи с клиентом зависит очень многое. Вы нервничаете
перед встречей и осознаете, что настроены давить на собеседника. Однако Вы
решаете держать себя в руках и проявить гибкость, терпение и осторожность. Но
уже в середине разговора замечаете, что инициатива «ушла» из Ваших рук, и Вас
очень умело заставляют соглашаться с теми пунктами контракта, с которыми
соглашаться нельзя. Вы чувствуете, что сейчас все развалится, если Вы
что-нибудь не предпримете. Вас охватывает чувство безнадежности. Ваши действия?
Ситуация
2
Ваша фирма благополучно
миновала все экономические кризисы и ее финансовое положение отличное. Но Вы
заметили, что прежние энтузиазм и рвение подчиненных угасли, а впереди –
международная выставка и Вам как никогда нужна сплоченная профессиональная
команда. Какими способами Вы поднимете упавший дух команды?
Ситуация
3
Вам нужно подписать
контракт о сотрудничестве с известной фирмой. При этом Вам нужно обсудить с
руководителем фирмы все стороны контракта, чтобы убедить его в заключении
контракта. Ознакомившись с правилами убеждения делового партнера, разыграйте
эту ситуацию по ролям.
Ситуация
4
Применяя полученные
знания из персонального менеджмента о «языке жестов и телодвижений»,
перечислите визуальные признаки следующих эмоциональных переживаний:
• заинтересованность;
• превосходство;
• подчеркнутая
официальность;
• сомнение;
• принятие решения;
• критическое восприятие
происходящего.
Ситуация
5
В персональном
менеджменте известны приемы убеждающего воздействия. Охарактеризуйте каждый
пункт, приведите примеры их использования. Докажите эффективность их применения
в той или иной ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты-Василенко С.В..docx

alt: Тест «Поддаетесь ли Вы внушению?»

alt: За каждый ответ «Да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 8 – 1 балл; за каждый ответ «Нет» на вопросы 5, 6, 7, 9, 10…

alt: Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боюсь сбиться с пути; в) да, но только там,…

alt: Когда Вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушивали;…

title: тесты-Василенко С.В.


extracted_text:
Преподаватель
профессиональных дисциплин
ГПОУ
ТАПТ
Панюшкина
Юлия Николаевна

Тема
урока:
«Вирусы – неклеточная форма
жизни»
Цель урока: сформировать представление о
вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности,
значении.
Задачи урока:
·
образовательные:
-рассмотреть
особенности строения и значения вирусов;
-
формировать навыки работы с компьютером (создание и показ презентаций);
·
развивающие:
-
развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;
-
развитие творческой мыслительной деятельности;
·
воспитательные:
-
прививать навыки коммуникативного общения;
-
совершенствовать навыки самооценки и простейших приемов исследовательской
деятельности.
Тип
урока: урок
изучения нового материала (семинар).
Формы
работы: индивидуальная,
межпредметная групповая творческая работа.
Средства
обучения: презентации с изображением строения и многообразия вирусов.

Ход
урока. ( на слайде1 заставка)
I.
Организационный момент. (Готовность учащихся и кабинета к уроку, приветствие, организация
внимания).
Учитель: Добрый день, друзья! Я рада вас
видеть и начать работу с вами!
Организация
рабочих мест,(опорный конспект).
II.
Актуализация знаний. ( на
слайде2 вопросы)
Прежде,
чем мы приступим к основной части урока и изучению новой темы, я бы попросила
вас ответить на следующие вопросы: (блиц-опрос)
1.      Чем живое
отличается от неживого?
2.
Что
является основой строения любого организма ? (Клетка - элементарная единица
строения и жизнедеятельности всех живых организмов).
3.
Наука,
изучающая клетку (Цитология).
4.
Какими
особенностями строения и жизнедеятельности обладает клетка?
5.
Какая
структура является носителем наследственной информации в клетках живых
организмов (ДНК).
В ходе фронтальной беседы ученики исправляют и дополняют друг
друга.

 Учитель: Ребята, вы молодцы
и умнички!   А теперь, я предлагаю вам окунуться в мир удивительных существ и о
каких именно, вы поймете, если разгадаете мои загадки!
По
первым буквам полученных ответов необходимо составить слово, которое и будет
являться темой нашего урока!
1.
Не сеют, не сажают, сами вырастают (Волосы)
2.
Невосприимчивость организма к инфекционным заболеваниям. (Иммунитет)
3. При необычном  каком-то явлении
   Его
открываем мы от удивленья. (Рот)
4.
Название какой змеи может быть наречием. (Уж)
5. Кто целый век в клетке? (Сердце)

Совершенно
верно, тема урока «Вирусы неклеточные формы жизни»
(на слайде3 ответы ,
на слайде4  тема
III.Итак, ребята, тема сегодняшнего урока «Вирусы»
Когда-то,
миллионы лет назад,
На
нашей замечательной планете
Возникла
жизнь, и начался парад
Невиданных
существ на этом свете.
Бактерии,
простейшие, грибы,
Не
счесть червей, и так от века к веку
Жизнь
становилась гуще и сложней
И,
наконец, дошла до человека.

Все
хорошо! Но, видимо, Природа
Иль
просчиталась где, иль что недоучла,
Но
в этой распрекрасной бочке меда
И
ложку дегтя нам преподнесла!
То
ль существа, а может, вещества—
Об
этом долгий спор не утихает,
Но
вирусы — и все об этом знают —
Среди
других живут и процветают—
Печальная
реальность такова!
Грозит
нам СПИД — себя как уберечь?!
И
птичий грипп откуда-то вдруг взялся!
Как
сделать, чтобы затупился меч,
А
щит непробиваемым остался!?

Входит
студент и зачитывает стихотворение:
Вы
обо мне, а вот и Я.
Привет
болезненный вам от меня.
Приносим
мы один лишь вред,
Вирусы
гриппозные.
Очень-очень
грозные
Быстрые,
проворные
И
болезнетворные.
В
общем, вирусы живут
И
болезни создают,
Весело
смеются,
Всем
передаются.
Долго
люди думали, гадали,
Почему
же не видали
Этих
всех опасных
Вирусов
ужасных.
Объясняю
всем сидящим,
Что
таинственный микроб,
Он
ужасно очень мелкий,
Видно
только в микроскоп.
Беседа
с классом с целью составления плана урока.
Ребята, вы узнали его! - Да, это вирус. Кто же он такой на самом
деле и
почему Приносит один лишь вред? И вообще Можно
ли считать вирусы – особой формой жизни?
Давайте
разбираться! Чтобы ответить на эти вопросы, Что же предстоит
вам изучить?
- строение и происхождение вирусов, типы вирусов, их значение)
-Итак, верно, ребята. Вам предстоит сегодня рассмотреть строение
вирусов, их многообразие, значение.
Итак,
ребята, перед нами – два проблемных вопроса, на которые мы постараемся ответить
в течении урока:
Вирусы
– это вещества или существа?
Почему
вирусы практически невозможно уничтожить?
(на слайде5 проблема и цель)

Учитель:
Начнём с истории. Откуда
же появились вирусы? Когда впервые стало о них известно?
Студент  2 : История
открытия вируса.
На
сегодняшний день существует три гипотезы появления вирусов:
Гипотеза
№1 «Первые на Земле»
Вирусы
– это потомки древних доклеточных форм жизни. На Земле существуют более 4,5
млрд. лет.
Гипотеза
№2
Вирусы
– потомки древнейших бактерий, утративших собственный механизм синтеза белка и
перешедший к внутриклеточному паразитизму.
Гипотеза
№3
Вирусы
– это составные части клеток всех живых существ, своеобразные «одичавшие гены»,
постоянно образующиеся в живых клетках.
А
Открыл вирусы в конце XIX века русский ученый Д. И. Ивановский при исследовании
мозаичной болезни листьев табака.
Дмитрий
Иосифович Ивановский родился в 1864 году в Петербургской губернии. Окончив с отличием
гимназию, в августе 1883 года он поступает в Петербургский университет на
физико-математический факультет. В 1887 году Д.И. Ивановскому предложили
поехать на Украину для изучения заболевания табака, наносившего огромный ущерб
сельскому хозяйству. Листья табака покрывались сложным рисунком, участки
которого растекались, как чернила на промокашке, и распространялись с растения
на растение.
Вирусы
стали известны науке в 1892 году, когда Д.И. Ивановский впервые опубликовал
результаты исследований мозаичной болезни табака. Он рассматривал под
микроскопом растертые листья больного табака. Затем все это помещал в жидкость
и фильтровал. Бактерии при этом задерживались
фильтром,
а прошедшая фильтрацию жидкость должна была быть стерильной и не способной заразить
здоровое растение при попадании на него. Но она заражала!
"А
может быть, они такие маленькие, что их нельзя увидеть?" - подумал ученый.
Если это так, то они должны пройти через фильтры, которые задерживают на своей
поверхности обычные бактерии.
И
действительно, вирусы мельче бактерий приблизительно в 100 раз, поэтому они
свободно проходили сквозь все фильтры и заражали здоровые растения, попадая на
них вместе с отфильтрованной жидкостью. Бактерии к тому же отличаются
способностью размножаться в искусственно созданных питательных средах, а
открытые Ивановским вирусы этого не делали.
"Значит,
это нечто новое", - решил ученый.
Термин
вирус (от латинского virus - яд) появился позже. В научный обиход через 7 лет его
ввел голландский микробиолог М. Бейерник.
Вот
таким образом Ивановский открыл вирусы - новую форму существования жизни.
Своими дальнейшими исследованиями он заложил основы ряда научных направлений в
вирусологии.

Учитель:
Интересно, если Вирусы
на столько малы, что их возможно увидеть только  в электронный микроскоп, то  какое
строение они на самом деле имеют? Очень простое и интересное.
Исследовательская работа.
Исследовательская модель: «Обучение исследованию».

Столкновение с проблемой: «Ученые до сих пор спорят, куда отнести вирусы — к
     живой или неживой природе? Каковы основания для ученого спора?»
Вербализация, т.е. проговаривание
     проблемы. «Вирус — это существо или вещество?»

Верификация, т.е.
сбор и анализ данных, выдвижение и проверка гипотез. На
сегодняшний день существует три гипотезы появления вирусов:
Гипотеза №1 «Первые на Земле»
Вирусы – это потомки древних доклеточных форм жизни. На Земле
существуют более 4,5 млрд. лет.
Гипотеза №2
Вирусы – потомки древнейших бактерий, утративших собственный
механизм синтеза белка и перешедший к внутриклеточному паразитизму.
Гипотеза №3
Вирусы – это
составные части клеток всех живых существ, своеобразные «одичавшие гены»,
постоянно образующиеся в живых клетках.
Самостоятельное исследование фактов и на
основе их анализа выдвижение аргументов.
Учащиеся делятся на две группы (сторонников биологической природы
вирусов и сторонников химической природы вирусов).

1:
Понятие о вирусах.
Существует
большая группа живых существ, не имеющих клеточного строения. Эти существа носят
названия вирусов (лат "вирус" - яд) и представляют неклеточные
формы жизни. Вирусы нельзя отнести ни к животным, ни к растениям. Они
исключительно малы, поэтому могут быть изучены только с помощью электронного
микроскопа.
Вирусы
способны жить и развиваться только в клетках других организмов. Вне клеток
живых организмов вирусы жить не могут, и многие из них во внешней среде имеют
форму кристаллов. У вирусов отсутствует такое проявление жизни, как обмен
веществ и энергии. Вирусы не
размножаются
на искусственных питательных средах – они чересчур разборчивы в пище. Обычный мясной
бульон, который устраивает большинство бактерий, для вирусов не годится. Им
нужны живые клетки, и не любые, а строго определенные.
Способность
к размножению и связанные с ней наследственность и изменчивость они приобретают
лишь при попадании в живую клетку. Поселяясь внутри клеток животных и растений,
вирусы вызывают много опасных заболеваний. К числу вирусных заболеваний человека
относятся,
например,
энцефалит, корь, грипп, полиомиелит, герпес, гепатит, СПИД, некоторые
онкологические (опухолевые) болезни.
Пути
заражения вирусами самые различные: через кожу при укусах насекомых и клещей;
через слюну; через воздух; с пищей; половым путем и другие.
У
животных вирусы вызывают ящур, чуму, бешенство; у растений – мозаику или иные
изменения окраски листьев либо цветков, курчавость листьев и другие изменения
формы, карликовость; наконец, у бактерий – их распад.
Вирусы
подразделяют на инфекционные, которые разрушают клетки, и опухолеродные, которые
не разрушают клетки, но превращают их в опухолевые. Инфекционные вирусы и
микробы вызывают в организме человека бессимптомные (скрытые) и явные инфекции
той или иной степени
тяжести.
Учитель:
Существует
мнение, что вирусы способны выполнять и полезную миссию. Учеными открыт вирион,
который способен избирательно разрушать некоторые опухоли мышей. Получены также
вирусы, убивающие опухолевые клетки человека. Если удастся лишить эти
вирусы
болезнетворных свойств и сохранить при этом их свойство избирательно разрушать злокачественные
опухоли, то в будущем, возможно, будет получено мощное средство для борьбы с этими
тяжелыми заболеваниями. Поиски таких вирусов ведутся, и сейчас эта работа уже
не кажется фантастической и безнадежной.
Рассмотрим
историю открытия вирусов.
Ученик
3: СТРОЕНИЕ ВИРУСОВ.
Величина
вирусов колеблется от 20 до 100 нм, реже до 300 нм (вирус оспы). Большинство из
них можно увидеть только в электронный микроскоп.
Устроены
вирусы очень просто. Они состоят из нуклеиновой кислоты (ДНК или РНК) и
белковой оболочки. Нуклеиновая кислота является носителем наследственной
информации, белки защищают ее и обеспечивают ферментацию процессов. Оболочка
вируса (капсид) построена из одинаковых
белковых
субъединиц) и может иметь палочковидную, сферическую формы, а также форму многогранника.
Многие
вирусы растений, а также вирус полиомиелита способны образовывать кристаллы, состоящие
из миллионов элементарных вирусных частиц. В таком состоянии вирус очень
устойчив к внешним воздействиям.
Хорошо
изучен вирус табачной мозаики, имеющий палочковидную форму и представляющий
собой полый цилиндр. Стенка цилиндра образована молекулами белка, а в его
полости расположена спираль РНК. Белковая оболочка защищает нуклеиновую кислоту
от неблагоприятных условий
внешней
среды, а также препятствует проникновению ферментов клеток к РНК и ее
расщеплению. Молекулы вирусной РНК могут самовоспроизводиться. Это означает,
что вирусная РНК является
источником
генетической информации. Поэтому в пораженной клетке в соответствии с
программой нуклеиновой кислоты вируса происходит размножение. При поражении
некоторыми вирусами
клетки
не разрушаются, а начинают усиленно делиться, часто образуя у животных, в том
числе и человека, злокачественные опухоли.
Учитель:
с
механизмом проникновения вируса в клетку нас познакомит следующий отрывок
видеоматериала.
Видео:
Способы проникновения вирусов в клетку.
Вирусы
являются внутриклеточными паразитами. Способы проникновения вирусов в клетки живых
организмов разнообразны. Проникновение вируса в растительную клетку, защищенную
прочной клеточной стенкой, происходит в местах ее механических повреждений,
наносимых
вредителями.
После проникновения внутрь клетки-хозяина белковая оболочка вируса разрушается,
и в клетке остается только вирусная нуклеиновая кислота. Она включается в обмен
веществ клетки-хозяина.
Если
вирусной нуклеиновой кислотой является ДНК, то она «размножается» путем
самоудвоения. Затем образуется множество (иногда тысячи) вирусных частиц. У
некоторых вирусов роль передачи наследственной информации выполняет РНК. Выход вирусных
частиц из клетки может сопровождаться ее разрушением. В последнем случае после нескольких
циклов размножения вируса клетка погибает. У вируса гриппа за 30 часов проходит
5-6
циклов
с выходом более 100 вирусных частиц после каждого цикла.
При
этом каждый вирус ищет именно «своего» хозяина, т. е. клетки строго
определенного вида. Так, вирус — возбудитель гепатита, называемого иначе
желтухой, проникает и размножается только в клетках печени, а вирус
эпидемического паротита, в просторечии свинки, — только в клетках
околоушных
слюнных желез человека.
Учитель:
вирусы
способны поражать не только растения и животных, он и бактерий. В этом случае
их называю бактериофагами.
5:
СТРОЕНИЕ БАКТЕРИОФАГА.
Вирусы,
поражающие бактерии, называются бактериофагами. Все фаги имеют многогранную призматическую
головку и хвост. Диаметр головки 60-95 нм, длина хвоста – 250 нм.
Головка
состоит из белковой оболочки и заключенной в ней ДНК или РНК. Хвост – полый
стержень, окруженный чехлом из белков. На конце него расположена пластинка с
шипами и нитями, обеспечивающими выбор клетки хозяина и прикрепление на ней.
Стержень прокалывает клеточную
стенку,
и нуклеиновая кислота впрыскивается в клетку-хозяина. Примерно через 10—15 мин
под действием этой ДНК перестраивается весь метаболизм бактериальной клетки, и
она начинает образовывать ДНК бактериофага, а не собственную. Завершается
процесс появлением 200— 1000
новых
фаговых частиц, в результате чего клетка бактерии погибает и фаги выходят во
внешнюю среду, нанося вред организму.
Учитель:
И
как стало уже всем понятно вирусы вызывают страшнейшие вирусные болезни.

Цель урока: сформировать представление о
вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности,
значении.
Задачи урока:
Образовательные:

Познакомить
     учащихся с гипотезами происхождения вирусов и историей их открытия;
Изучить
     строение и классификацию вирусов;
Изучить
     жизненный цикл вирусов;

Развивающие

Продолжить
     формирование умения работать с учебником, дополнительной литературой,
     интернет-ресурсами, компьютерными средствами;
Развивать
     коммуникативные умения учащихся;
Продолжить
     развитие логического мышления через умения сравнивать, анализировать,
     делать выводы;

Воспитательные

Научить
     учащихся выражать свое собственное мнение и отстаивать его;
Формировать
     ответственное отношение к своему здоровью как к ценности через
     ознакомление с профилактическими мерами борьбы с вирусными заболеваниями;
Воспитание
     культуры речи, уважительного отношения к выступающим.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Технология обучения: ИКТ-технология.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный
проектор, таблица «Вирусы», презентации, учебник «Общая биология 10-11 класс/А.А.
Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. -М. :Дрофа, 2010.
Ход урока
I.
Организационный момент
(приветствие, проверка готовности к уроку)
II.
Актуализация знаний
рабочие листы (приложение)
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Чем живое
     отличается от неживого?
Какими
     свойствами обладают живые организмы?
Что является
     основой любого живого организма?
Какая
     структура является носителем наследственной информации в клетке?

В ходе фронтальной беседы ученики исправляют и дополняют друг
друга.
III.
Итак, ребята, тема сегодняшнего урока «Вирусы»
Цель нашей работы: сформировать представление
о вирусах как о неклеточной форме жизни, их строении, жизнедеятельности,
значении.
Какие задачи вы перед собой поставите, чтобы достичь этой цели?
(учащиеся формируют задачи)

Познакомиться
     с историей появления и открытия вирусов;
Изучить
     особенности строения, жизнедеятельности вирусов, их классификацию и
     значение;
Познакомиться
     с особенностями строения вируса СПИДа и мерами профилактики этого
     заболевания.

Ребята, сегодня мы работаем следующим образом: перед вами лежит
рабочий лист, где вы и будете вести все записи и выполнять все задания.
Положите рабочий лист перед собой и выполните задание №2,
заполнив только 2 столбик.
IV.
Изучение нового материала
1) В конце 19 века бактериология достигла больших результатов. В
этот период были открыты возбудители чумы, холеры, туберкулеза и других
распространенных болезней. Однако причины возникновения других не менее опасных
заболеваний (оспа, корь, грипп, др.) обнаружить не удавалось. Как вы думаете,
почему? Кто же эти таинственные опасные существа? А может быть это совсем не
существа, а вещества? О чем же идет речь? (правильно, о вирусах)
Сегодня ученые много знают об особенностях строения,
жизнедеятельности вирусов, но уничтожить их не удается. Люди продолжают болеть
гриппом, с огромной скоростью распространяестся по планете вирус СПИДа. Почему
это происходит?
Итак, ребята, перед нами – два проблемных вопроса, на которые мы
постараемся ответить в течении урока:

Вирусы – это
     вещества или существа?
Почему вирусы
     практически невозможно уничтожить?

2) Откуда же появились вирусы? Когда впервые стало о них
известно?
Выступление учащегося по теме «Гипотезы происхождения вирусов.
История открытия вирусов.»
(сообщение + презентация)1. В рабочих листах – задание №3.
В 1892 г. Д.И. Ивановский, занимаясь поисками возбудителя
болезни табачной мозаики, установил, что он (возбудитель) невидим в микроскоп
даже при самом сильном увеличении и проходит через фильтры, которые задерживают
бактериальные клетки; не растет на обычных питательных средах, применяемых в
бактериологии. Ученый предположил, что возбудителем болезни табака являются
либо мельчайшие бактерии, либо выделенные ими ядовитые вещества-токсины. Шесть
лет спустя независимо от Ивановского такие же результаты получил нидерландский
ученый М. Бейеринк. Оба ученых были отчасти правы, но отчасти и ошибались. Было
установлено, что это по химической природе – это нуклеопротеины (нуклеиновые
кислоты + белки), сами частицы все еще оставались неуловимыми и загадочными.
Увидеть вирусы удалось в электронный микроскоп лишь спустя 50 лет. Первым был
сфотографирован вирус табачной мозаики.
В переводе с латинского «вирус» означает «яд».
Наука, изучающая вирусы – вирусология.
3) Каковы же особенности строения и жизнедеятельности
вирусов? Самостоятельная работа по вариантам с использованием
текста учебника, параграф 20. Результаты учащиеся заносят в таблицу, затем
проверяем и обсуждаем полученные результаты. В рабочем листе – задание №4
1 вариант «Сходство вирусов с живыми существами».
2 вариант «Отличия вирусов от живых организмов».
3 вариант «Специфические черты вирусов».
В итоге у учащихся должна быть заполнена следующая таблица:

Сходство с живыми
  организмами

Отличия от живых
  организмов

Специфические черты
  вирусов

1. Размножение
  2. Наследственность
  3. Изменчивость
  4. Приспособленность к меняющимся условиям среды

1. Не имеют клеточного строения
  2. Не питаются
  3. Не растут
  4. Нет обмена веществ
  5. Имеют форму кристалла, нет свойств живого

1. Маленькие размеры
  2. РНК (ДНК) + капсид
  3. Быстро размножаются
  4. Занимают пограничное положение между живой и неживой материей.
  5. Внутриклеточные паразиты

4) Ребята, послушайте выступление вашего одноклассника на тему
«Жизненный цикл вирусов» (сообщение + презентация) и постарайтесь ответить на
вопрос: «Почему вирусы называют двигателями эволюции? В рабочем
листе – задание №5.
Итак, вот основные этапы размножения вирусов:

Вирус
     прикрепляется к клетке.
Проникновение
     вируса в клетку. Вирус работает как своеобразный шприц (ДНК или РНК
     проникают внутрь клетки, а капсид остается снаружи).
Размножение вируса.
     Вирусная ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина.
Синтез
     вирусных белков, самосборка капсида.
Выход вирусов
     из клетки.

5) Какие вирусы бывают и каково их значение? Выступление
учащегося «Классификация вирусов. Их значение.» (сообщение + презентация). В
рабочем листе – задание №6.
Вирусы могут различаться

1. ДНК-содержащие (герпес, оспа)
  2. РНК-содержащие (корь, бешенство)

1. С высокой специфичностью (грипп свиней)
  2. Относительно универсальные (вирусные болезни млекопитающих)

1. Убивающие зараженную клетку (некоторые бактериофаги)
  2. Изменяющие генетическую информацию зараженной клетки (онковирусы, ВИЧ)

По химическому составу

По специфичности

По отношению к хозяину

Значение вирусов

Вызывают
     различные заболевания
Используются
     как метод борьбы с болезнетворными бактериями.
Биологическое
     оружие.

6) Рассказ учителя о СПИДе.
СПИД – синдром приобретенного иммунного дефицита. Данное
заболевание вызывает ВИЧ – вирус иммунного дефицита человека. Вирус относится к
ретровирусам, имеет сферическую форму, диаметром от 100 до 150 нм. Наружная
оболочки вируса состоит из мембраны, образованной из мембраны клетки-хозяина, в
которую встроены рецепторные образования, по внешнему виду напоминающие грибы.
Под наружной оболочкой вируса располагается капсид вируса, образованный особыми
белками, внутри которого находятся две молекулы вирусной РНК. Каждая молекула
РНК содержит 9 генов ВИЧ и фермент, осуществляющий синтез ДНК с молекулы
вирусной РНК. Основными клетками-мишенями ВИЧ являются Т-лимфоциты. Кроме того,
ВИЧ проникает в ЦНС, поражает нервные клетки и клетки-нейроны, клетки
кишечника.
Каковы пути передачи вируса? В рабочих листах у вас перечислены
способы действия людей. Какие из них являются А) безопасными, Б) опасными, В)
очень опасными?
В рабочем листе – задание №7.
V.
Подведение итогов
Итак, ребята, давайте вспомним, какие задачи мы перед собой
ставили в начале урока. Как вы считаете, все ли задачи нам удалось выполнить?
Давайте вспомним два проблемных вопроса, поставленных в начале
урока. Сможете ли вы сейчас на них ответить? (да, учащиеся дают ответы).

Вирусы – это
     существа или вещества? (существа, т.к. могут размножаться, обладают
     наследственностью, изменчивостью)
Почему вирусы
     практически невозможно уничтожить? (быстро размножаются, мутируют, просто
     устроены, не имеют клеточного строения и т. п. )

Давайте подведем итог урока и ответим на вопрос: ТАК ЧТО ЖЕ
ТАКОЕ «ВИРУС»?
VI.
Закрепление
В рабочих листах ответьте на вопросы теста.
Ребята, вернитесь к заданию №1 и заполните третий столбик.
VII.
Оценивание учащихся
VIII.
Домашнее задание
Параграф 20, ответить на вопросы
Творческое задание: «Почему то, что поражает компьютер, тоже
назвали вирусами?
Профориентация: презентация «Профессия вирусолог».
IX.
В рабочих листах, пожалуйста, проанализируйте таблицу (обведите нужный для вас
ответ)

Урок

На уроке я

Итог

Интересно

Работал

Понял материал

Не интересно

Отдыхал

Узнал много нового

скучно

Помогал другим

Не понял

Ребята, спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали.
Сдайте, пожалуйста, рабочие листы.
1 Сообщения
и презентации учащиеся готовят самостоятельно на 3-5 минут (консультация
учителя желательна)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ.docx

alt: Название какой змеи может быть наречием

alt: Ход урока I. Организационный момент ( приветствие, проверка готовности к уроку)

alt: VII. Оценивание учащихся VIII

title: Конспект урока по биологии по теме: " Вирусы"


extracted_text:
Понятие
однородности членов предложения
ЦЕЛИ УРОКА:
• повторить и обобщить сведения об однородных членах
предложения, изученных ранее; сообщить новую информацию о способах выражения
однородных членов.
• закрепить навык определения однородных членов в
предложении.
• отработать умение правильно использовать
пунктуационные знаки при однородных членах.
ТИП УРОКА: комбинированный.
 Планируемые результаты:
Предметные: закрепить
понятие “Однородные члены”; развивать умение правильно употреблять в речи
предложения с однородными членами; отрабатывать умение строить предложения с
однородными членами; применять полученные знания на практике, в
самостоятельной работе.
Метапредметные:
Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к учебе; устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом; оценивать усваиваемое содержание учебного материала
(исходя из личностных ценностей); определять общие для всех правила
поведения; определять правила работы в парах, в группах; устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД: определять
и формулировать цель деятельности на уроке; формулировать учебные задачи;
учить планировать свою деятельность на уроке; высказывать свое предположение на
основе учебного материала; отличать верно выполненное задание от
неверного; осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками
давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД: ориентироваться
в учебнике, тетради; находить ответы на вопросы в тексте, используя свой
жизненный опыт; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать
гипотезу; делать обобщение; искать и выделять необходимую
информацию; моделировать информацию; уметь определять уровень усвоения
учебного материала.
Коммуникативные УУД: слушать
и понимать речь других; формировать умения договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли ; владеть диалогической формой речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ХОД УРОКА
1.Мотивация к деятельности.
Орфоэпическая разминка (Расставьте
ударения. )слайд 1-2
Жалюзи, баржа, щавель, торты, грушевый, закупорить,
августовский, звонит, квартал, кухонный, свекла, баловать, столяр, каталог.
(Проверка «цепочкой».)
2.Актуализация знаний слайд 3-4
Фразеологизмы
3. Постановка учебной
задачи слайд 5
Синтаксический разбор предложения
О доблестях, о подвигах, о
славе я забывал на горестной земле. (Пов., невоскл.,
простое, двусостав., распростр., ослож. однор. дополнениями)
- Чем осложнено предложение?
- Как вы думаете какая тема нашего урока?
- Какие задачи мы должны сегодня решить?
Запись в тетради темы урока.
4. Построение проекта
выхода из затруднения слайд 6
Задание. Запишите
предложения.
     1. В большом лесу во время
бури деревья стонут, трещат, ломаются (С. Аксаков).
     2. В свободное от боёв
время отряд обучался стрельбе, строю, рытью окопов, искусству маскировки (Б.
Полевой).
     3. Жёлтые, синие,
фиолетовые листы бумаги лежали на прилавке магазина.
• Определите члены предложения, которые отвечают на
один и тот же вопрос и выражены одинаковыми частями речи; подчеркните их.
• Вспомните, как называются такие члены предложения
(Однородные члены предложения).
• Как мы их обозначаем схематически? (Берём в кружок).
• Сделайте схемы 1 и 2 предложения.
Слайд 7-8 Итак,
сегодня мы с вами будем заниматься повторением изученного материала об однородных
членах предложения, расширим и углубим эти знания.
4. Реализация проекта выхода из затруднения. § 30 , стр.116-117,
118
Вопросы: слайд 9-10

ОЧ являются одинаковыми членами
     предложения?
ОЧ отвечают на один и то же или разные
     вопросы?
Одинаковую или разную синтаксическую
     функцию выполняют?
ОЧ относятся к одному и тому же или к
     разным членам предложения?
Все ли члены предложения могут быть
     однородными?
Зависят ли друг от друга ОЧП по смыслу
     и грамматически, какой связью соединяются?
Как произносятся (с какой интонацией)?
Могут ли быть распространёнными?
Каким знаком обозначается?

слайд
11

являются  одинаковыми членами
     предложения
отвечают на один и тот же вопрос
выполняют одинаковую синтаксическую
     функцию
относятся к одному и тому же члену
     предложения
все члены предложения могут быть
     однородными
равноправны по отношению друг к другу,
     независимы  и соединяются между собой  сочинительной связью
произносятся с интонацией перечисления

могут быть распространёнными, т.е.
     иметь при себе зависимые слова
Знак однородности в схемах (внутри –
     символ члена предложения)

5. Первичное закрепление
слайд 12-14
Запишите предложения, найдите однородные члены предложения.
1.Зима ещё хлопочет и на весну ворчит. (Ф.И. Тютчев)
2. Шумит, клубит волной своей
    Кипучий, тёмный и седой
    Поток, не скованный зимой.
                                            А.С. Пушкин
Слайд 15        Не являются ОЧП:
1) повторяющиеся слова
Белые пахучие ромашки бегут под его ногами назад, назад. (Куприн).
Такие сочетания слов рассматривают как единый член
предложения.
2) повторяющиеся одинаковые формы, соединенные
частицей не, так:
верь не верь, старайся не старайся, писать так писать,
работать так работать;
3) сочетания двух глаголов, из которых первый лексически
неполный:
возьму и скажу, взял да и пожаловался, пойду посмотрю и т.п.;
4) фразеологические обороты типа:
ни пуха ни пера, ни взад ни вперёд, ни за что ни про что,
ни свет ни заря, ни рыба ни мясо, ни дать ни взять, ни жив ни мёртв, и смех и
грех.
В них запятая не ставится.
Слайд 16
Работа в парах
Упр.192
А) Задание: запишите
предложения в тетрадь, по очереди объясняя постановку знаков препинания,
составить схемы предложений.
Колокольчик звонко плачет и хохочет и визжит. Человек с
трудом переносит как мороз так и жару. Вдали не то туман не то дым. Мал
золотник да дорог. Виднелись или необозримые песчаные равнины или далекие горы.
Ни смех ни говор твой веселый не прогоняли темных дум.
Проверка. [О, и О, и О] ; [как О, так и О] ; [не то О, не то О] ; [не
то О, не то О] ; [О, а О] [О, да О] [или О, или О] ;[ни О, ни О]
Слайд 17
6. Самостоятельная работа.
Исправьте ошибки
1.
Несколько человек пытались решить и
задумались над задачей.
2.
Гринёв  был смел, благороден и честный.
3.  Я люблю  сочинять стихи и чтение.
4.  Слова  судьи завораживали  силой, пугают  строгостью.
Слайд 18
1.
Несколько человек, задумавшись,
пытались решить  задачу.
2.
Гринёв  был смел, благороден и
честен.
3.
Я люблю сочинять и читать стихи.
4.
Слова  судьи завораживали
силой, пугали строгостью.
Слайд 19
Переработайте текст,
который вам предлагается, так, чтобы он стал ярким, выразительным,
эмоциональным, включив в него однородные члены. Те, кто нуждается в помощи,
могут обратиться к словам для справок.
На слайде:
Зимний чудесный денёк. Мороз подгоняет прохожих. Снег
переливается серебром. Деревья, крыши домов украшены инеем. Зимний вечер
приносит ощущение тайны.
Слова для справок: наряден, торопит, искрится, провода,
кусты, сказка, колдовство.
- Прочитайте переработанный текст.
- У кого иначе? Что изменилось? Благодаря чему?
- Однородные члены, как мы могли убедиться, украшают речь,
делают ее экспрессивной. Но надо помнить и о том, что они «источник опасности»,
так как при неправильном построении предложений с однородными членами могут
быть допущены грамматические ошибки. А наша задача – научиться грамотно,
красиво, четко выражать свои мысли. Поэтому сейчас мы займемся предупреждением
грамматических ошибок.
7. Рефлексия
деятельности Слайд 20-22
8. Сообщение домашнего задания. Слайд 23 П.30, упр.193 или
194

file_name: Понятие однородности членов предложения.doc

alt: Понятие однородности членов предложения

title: Урок русского языка в 8 классе по теме "Понятие однородности членов предложения"


extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 39.

Предмет:
  Русский язык
Урок:
  39

Школа:
   КГУ "Общеобразовательная школа №1 города Макинск"

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3 А

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Время».

Тема
  урока:

Синонимы
  и антонимы.
Экономное использование времени.

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя свою речь в
  соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы
3.2.2.1 - различать синонимы, антонимы, омонимы, однозначные и
  многозначные слова и использовать их в речи; понимать прямое и переносное
  значение слов из контекста, устойчивые сочетания слов

Цели
  урока:

Дифференциация

Познакомить учащихся с
  понятиями синонимы и антонимы

Развитие орфографической
  зоркости

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-1 мин

- Добрый день, ребята.
  Давайте, посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй
  души». А теперь давайте поделимся своими улыбками, громко скажем: «Добрый
  день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень
  дружно и активно поработаем.

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей

ФО
Оценивание эмоционального
  состояния

«жетоны»

Эмоц.
  настрой
Презента-ция

2.
  Середина урока.
1 – 7 мин

7-12мин

12-20мин

20-22мин

22-30мин

35-42мин

Актуализация
  жизненного опыта.
- Открываем тетради, запишем дату, классная работа.
   Уделим минутку чистописания написанию пословицы
Минутка
  чистописания: работа с пословицей «Делу время –
потехе час».
Работа с
  пословицей по плану:
1) Чтение
  пословицы.
2) Объяснить
  значение непонятных слов.
3) Выяснить
  смысл пословицы в целом: о чем она и чему учит?
4) Подобрать
  жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу.
Пословица «Делу
  – время, потехе – час» относится к группе пословиц о труде. Смысл ее
  становится понятен после того, как познакомишься со значением некоторых слов.
  Слово «время» употреблено здесь в непривычном значении и обозначает
  длительный временной промежуток. «Дело» употребляется в широком смысле. Слово
  «потеха» подразумевает развлечение, игру, удовольствие.
Исходя из этого,
  значение пословицы в том, что делу, работе, полезным занятиям человек должен
  уделять значительно больше времени, чем развлечениям.
Словарная работа на перфокартах:
  вставить пропущенную букву и поставить ударение в словах.
Целеполагание
Рассмотрите иллюстрации. Прочитайте. Что общего и чем различаются
  слова?
1 лист (слайд 1)

Как видно, на картинке, изображены слова, которые обозначают
  один и тот же предмет, но пишутся по-разному.
Буря, ураган; ребёнок, малыш; автомобиль, машина; умный,
  смышлёный; дыра, отверстие; красивый, прекрасный; брюки, штаны; начальник,
  директор; швея, портниха; кривая, извилистая; смеяться, хохотать; пианино,
  фортепьяно.
2 лист (слайд 2)

Как видно, на картинке изображены слова, которые
  противоположны по лексическому значению.
Весёлый, грустный; медленный, быстрый; грязный, чистый;
  твёрдый, мягкий.

Работа над
  лексической темой урока
Дети вспоминают
  правило о
близких

и
  противоположных словах по значению.
Работа с
  правилом.
Слова, близкие
  по значению, но разные по звучанию и написанию,
называются  синонимами.
   Синонимы  служат  для  повышения  выразительности  речи  и позволяют
  избежать повторов.
Слова,
  противоположные  по  значению, называются антонимами
Слова
  – синонимы можно найти в словаре синонимов.
  Стр.80 учебника
Антонимы можно найти в словаре антонимов.стр.81 учебника
(К)
  Творческая  деятельность.
( Слайд 3)
Подобрать
  синонимы и антонимы с помощью словаря в учебнике (стр.80-81)
Синонимы:            Антонимы:
Ветер-                        плюс-
луна-                         завтра-
жара-                         прощание-

(К)Игра
  «День-ночь»
В ходе игры дети
  проверяют выполнение предыдущего задания

(Г)Работа
  двух групп.

К данным словам подобрать
       синонимы:

Битва – сражение
Метель –пурга
Ломать – крушить
Смеяться – хохотать
Ребенок –малыш
Брюки – штаны
Начальник – директор
Летчик – пилот
Красный - алый

К данным словам подобрать
       антонимы:

Рано – поздно
Зимой – летом
Стемнело – рассвело
Восход – закат
Грусть – радость
Добро – зло
Длинный – короткий
Ругать – хвалить
Бежать – стоять

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Дифференцирован-ное
  задание
(Слабые
  учащиеся по 5 слов)

Формулируют тему урока,
  определяют цель урока

Изучение нового
  материала

Работают с учебником

Работают в тетрадях

Сильные уч-ся
  помогают слабым

(«ночь»- дети
  имитируют сон, а учитель называет слово, «день»-дети хором отвечаю слово,
  которое выбрали из словаря)

Ребята выбирают слова, определенного
  цвета, таким образом делятся на группы, каждая группа выполняет задание,
  затем друг у друга проверяют

ФО
«жетоны»

ФО
по
  окончанию урока

ФО
«жетоны»

ФО
«жетоны»

«жетоны»
первым
  5 уч-ся

Тетрадь

Запись
  послови-цы на доске

Карточки-перфокарты

Листы с картин-ками у каждого на парте

Учебник

Словари синони-мов и
  антони-мов

Учебник стр.80-81

На доске

карточки со словами,
  магнит

3.
  Конец урока.
42-45 мин

7.Итог
  урока.  (Слайд
  4)
Что мы можем сказать, что
 синонимы…
антонимы…
Достигли
  мы  поставленных целей на уроке?
Считаем
  жетоны, оценивание

(Слайд
  5)
Рефлексия «Я
  положу этот урок в...»
Предлагается  оценить  свою
  работу  при  помощи  конвертиков(полученных знаний)

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают свою деятельность на уроке.
Подсчет
  жетонов, выставление оценок

Картинки
  к рефлексии,
  конвертики

file_name: Русский язык 39.doc

alt: Актуализация жизненного опыта

alt: Актуализация жизненного опыта

title: Русский язык, 3 класс. Тема: Синонимы и антонимы. Экономное использование времени.