extracted_text:
Мастер – класс для родителей

«Использование
нетрадиционных  приемов при заучивании стихотворений с детьми младшего и
среднего  дошкольного возраста»

  Уважаемые родители! Как вы думаете, что вдохновит вашего ребенка, приобщит
его к культуре родного языка? Конечно, это поэтическое слово — средство
эмоционального погружения ребенка в новую область знаний, средство развития
фонематического восприятия, звуковой культуры речи. Это огромный материал для
словесно–звуковых игр и один из возможных путей развития коммуникативной
направленности детей. В настоящее время исчезают образцы правильной
литературной речи, уже книги и речь дикторов далеко не всегда являются
идеальными. Все чаще разговор не только детей, но и взрослых перегружен словами
— паразитами, не несущими никакой смысловой нагрузки. Стало модно грамотную
литературную речь заменять бытовыми штампами, модными словами. Всё это
обрушивается на ребёнка, затрудняет взаимопонимание собеседников.

Наши дети  испытывают значительные трудности запоминания стихотворных текстов.
Причинами этих трудностей могут являтся: отставание в развитии слухового
внимания и слуховой памяти; нарушения чувства ритма; отклонения в формировании
слоговой структуры слова; отставание в развитии всех сторон речевой системы;
нарушения мелкой моторики; недостаточная мотивация к заучиванию художественных
произведений. Чтобы речь ребенка  к концу дошкольного обучения была более
содержательной, богатой, выразительной, эмоциональной, следует систематически
проводить работу по заучиванию стихотворных текстов. Так постепенно у детей
развивается устойчивый интерес, любовь к стихотворениям. Формируется,
расширяется, уточняется словарный запас. Развиваются навыки связной речь.
Автоматизируются и дифференцируются звуки. Все это способствует развитию высших
психических функций: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Восприятие стихотворения является сложной умственной деятельностью, где
огромная роль отводится взрослому. Он и доносит до сознания детей основную
мысль стихотворения, используя различные методы и приемы. Важно правильно
подобрать стихотворный материал. Литературные произведения для детей
дошкольного возраста не должны быть большими: 1–2 строфы для детей младших и
средних групп, несколько больше — для старших. При выборе стихотворных текстов
необходимо учитывать речевые возможности воспитанников, его образовательные
потребности, а именно необходимость автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.

      Перед  заучиванием стихотворения желательно провести предварительную
работу. Она предполагает знакомство детей с предметами, явлениями,
соответствующими содержанию художественного произведения. Деятельность по заучиванию
стихотворения  включает в себя следующие структурные компоненты: подготовка
ребенка к восприятию стихотворения; выразительное чтение стихотворения взрослым
(2 раза); беседа по содержанию стихотворения; повторное чтение стихотворения
взрослым (третий раз); чтение стихотворения ребенком.

Для облегчения запоминания стихотворных произведений можно использовать
вспомогательные методы, включающие нетрадиционные приемы заучивания.

Слуховой
метод

Слуховой метод заучивания стихотворного материала подходит тем детям, у которых
ведущей является слуховая память. Можно использовать следующие приемы:
–
«Подскажи словечко».
 –
«Ты словечко (слова) подскажи и всё вместе повтори».
Игры
с мячом:
–
«Верни словечко».
–
«Верни строку (слова)».
–
«Вопрос — ответ».
Приёмы
для старших дошкольников с усложнением:
–
«Магнитофончик»: ребёнок слушает педагога. Затем педагог и ребёнок повторяют
этот отрывок вместе. Потом ребёнок повторяет один, а за ним снова взрослый.
–
«Снежный ком»: Постепенное увеличение строк при их повторении.

Зрительный
метод

Метод предполагает использование картинного плана, который появляется на глазах
у ребенка одновременно с чтением стихотворения. Это опорные предметные
картинки, опорная сюжетная картинка, мнемотаблицы и др.

Опорные буквы (первые буквы первых слов каждой строки). Это дополнительный
приём для старших дошкольников. Буквы располагаются вертикально. Они могут быть
написаны, выложены как на столе, так и на доске. Буквы помогают ребёнку
вспомнить начало каждой строки.

Двигательный
метод

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, этот метод используется как
вспомогательный. Упражнения с движениями:
–
Отхлопывание (отстукивание, протопывание, отбивание мячом и т. д.) ритма
стихотворения.
–
Сопровождение чтения стихотворения движениями, которые предлагает взрослый.
–
Придумывание детьми движений к тексту.
–
Заучивание текста при выполнении графических заданий: обведении изображений по
точкам, раскрашивании и т. д.

Дополнительными приёмами для старших дошкольников являются следующие:
«Смотай
из стихотворения клубочек» («Намотай стихотворение на катушку»), «Собери
(разбери) бусы», «Сложи пирамидку», «Выложи счётные палочки», «Положи камешки
на полоску», «Узелки на верёвке».

Заучивание стихотворений с использованием нетрадиционных приемов можно начинать
с младшего дошкольного возраста.

Продемонстрирую несколько примеров:
«Купите
лук» (Шотл. нар. песенка, пер. И.Токмаковой, (мнемотаблица);
«Огород»
А. Прокофьев, (живая мнемотаблица);
«Яблоко»
Я. Аким (пиктограммы);
«Дары
осени» В. Волина (графическое задание – раскрашивание);
«Сарафанчик»
З. Александрова («Подскажи словечко»);
 «Воробей»
В. Степанов (движения к тексту).

Предлагаю Вам, уважаемые родители, продемонстрировать  приемы для запоминания
стихотворений.
«Осень»
М. Ходякова (мнемотаблица);
 «Березка»
И. Семенова (пиктограммы);
«Ветер
по лесу летал» Н. Нищева (живая мнемотаблица);
 «Гуси,
вы гуси…» потешка («Подскажи слова»);
Цыплята»
Т. Ляхович (движение к тексту);
«Ромашки»
М. Пляцковский (пиктограммы);
«Считалка
с башмачком» М.Яснов ( с движением).

Практически все методы и приёмы заучивания текстов в равной степени интересны
детям. При этом наиболее эффективными оказываются те, которые соответствуют
индивидуальным особенностям детей. Так, например, дети, имеющие значительные
зрительные нарушения, лучше запоминают стихи с использованием приёмов,
относящихся к слуховому методу. Для большинства детей ведущим является
зрительный метод запоминания. Двигательный метод, в основном, используется как
вспомогательный, главным образом, с целью развития координации речи с
движениями, чувства ритма, и, в свою очередь, также способствует более
качественному запоминанию текста. Используйте эти методы при заучивании
стихотворений  и вы непременно увлечетесь сами и сможете увлечь своих детей.
Желаю успеха!

 Литература:

Алексеева
М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:
Учеб. пособие.

Гурова
И.  Особенности работы по заучиванию стихотворений c детьми среднего и старшего
дошкольного возраста с ОНР.

Колокольцева
Е. В. Методы заучивания стихотворений с дошкольниками.

Ушакова
О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2004.

Челышева,
А. А. Использование нетрадиционных методов и приемов при заучивании
стихотворений с детьми среднего и старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи.

Челышева
А. А., Кимяева С. А., Степанова О. П., Смирнова О. Н.  Аспекты и тенденции
педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
декабрь 2017 г.

file_name: Мастер-класс для родителей Использование нетрадиционных приемов для заучивания стизотворений..docx


extracted_text:
Каким образом удалить файл или папку?

Щелкните
на ненужном объекте правой кнопкой мыши и в открывшемся меню выберите команду Удалить. После этого файл
или папка исчезнут, однако не насовсем. В действительности они будут просто
перемещены в Корзину, из ко-торой в
случае необходимости вы их сможете либо восстановить, либо уже удалить
окончательно.

Чтобы
сразу удалить файл без возможности восстановления, нажмите клавишу Shift и, удерживая ее,
перетащите файл в
Корзину или
выделите объект и на-жмите сочетание клавиш Shift+Delete. Файл будет
удален навсегда.

file_name: Каким образом удалить файл или папку.docx

alt: Каким образом удалить файл или папку?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

Учет
финансовых инвестиций по амортизированной себестоимости

Метод оценки
финансовых инвестиций по амортизированной себестоимости применяют к
инвестициям, содержащим на предприятии до их погашения. Такие инвестиции
осуществляются, как правило, способом приобретение ценных бумаг - облигаций,
казначейских обязательств и сберегательных сертификатов банка. По истечении
срока обращения інвестору будет возвращена номинальная стоимость приобретенной
ценной бумаги.
Итак,
амортизированная стоимость инвестиций - это современная стоимость долговых
ценных бумаг на момент их погашения, приведенная к номиналу. В международной
практике предусмотрено два метода амортизации – прямолинейный и метод
эффективной ставки процентов. В нашей стране предпочтение отдается последнему,
как более точному и методологически правильному.
Амортизированная
себестоимость финансовых инвестиций (АСФИ) - себестоимость финансовых
инвестиций с учетом частичного их списания вследствие уменьшения полезности,
которая увеличена (уменьшена) на сумму накопленной амортизации дисконта
(премии):

АСФИ
= первоначальная себестоимость + (–) накопленная сумма амортизации дисконта
(премии).

Таким образом,
амортизированная себестоимость определяется способом корректировки
первоначальной стоимости на сумму накопленной амортизации дисконта (премии).
Как отмечалось
выше, дисконт (премия) возникает в случае отклонения рыночной стоимости
облигации от номинала. Если инвестор платит больше номинала, считается, что
долговые обязательства приобретены с премией, если меньше – с дисконтом.
Дисконт и премия
амортизируются инвестором в течение периода с даты приобретения до даты
погашения по методу эффективной ставки процента. Сумма амортизации дисконта или
премии начисляется одновременно с начислением процента, подлежащего получению.
Начисление и
получение процентов по приобретенным облигациям отражается в учете таким
образом владельцем:
1. Дт 373 "
Расчеты по начисленным доходам»;
Кт 732
"Проценты получены" - начисление процентов.
2. Дт 311
«Текущие счета в национальной валюте»;
Кт 373 «Расчеты
по начисленным доходам» – получение процентов.
дсотків.
Субсчет 142
«Прочие инвестиции связанным сторонам» – это рассчет бухгалтерского учета
долгосрочных займов и долговых ценных бумаг предприятий, которые благодаря
основным (долевым) вложенниям инвестор контролирует или на деятельность которых
оказывает существенное влияние.
По дебету
субсчета 142 «Прочие инвестиции связанным сторонам» отражается стоимость
приобретенных у связанных лиц долгосрочных облигаций, а также предоставление им
необлигационных займов в корреспонденции со счетами средств или расчетов, по кредиту
- их выбытие, снижение стоимости или уменьшение задолженности, в корреспонденции
со счетами расчетов. Долгосрочные финансовые инвестиции на субсчете 142
"Прочие инвестиции связанным сторонам" учитываются по себестоимости
или справедливой стоимости, а облигации – по амортизированной себестоимости.
Субсчет 143
«Инвестиции несвязанным сторонам» – это счет бухгалтерского учета долгосрочных займов и
долговых ценных бумаг предприятий, не являющихся в отношении инвестора
дочерними, асоциированными или совместными. То есть долговые ценные бумаги
выражают займ денег. К ним относятся: коммерческие (товарные) векселя, денежные
и сберегательные сертификаты, долгосрочные и другие документально оформленные
обязательства со сроком исполнения свыше одного года. Долгосрочные финансовые
инвестиции на субсчете 143 «Инвестиции несвязанным сторонам» учитываются по
себестоимости или справедливой стоимости, а векселя и облигации – по
амортизированной себестоимости.
Таблица 2 -
Основные хозяйственные операции по учету прочих инвестиций связанным сторонам и
инвестициям несвязанным сторонам

№ п/п

Содержание операции

Дт

Кт

1

Приобретение долгосрочных долговых ценных
  бумаг или
предоставление долгосрочного денежного займа
  по договору займа

142

311

2

Включение в первоначальную стоимость
  финансовых инвестиций налогов или обязательных платежей, обложением которыми
  сопровождается приобретение ценных бумаг или заключение договоров займа.
  Проведение возможно только в случаях, когда эти налоги и платежи не подлежат
  возмещению

142

64

3

Начисление амортизации дисконта (на балансе
  держателя облигаций), зачисление увеличенной таким образом стоимости ценных в
  состав финансовых доходов

142

733

4

Погашение долгосрочных облигаций или
  предоставленных займов.
Проведение возможно в случае, если указанные
  инвестиции значи-
лись в составе долгосрочных до момента
  погашения

311

142

5

Начисление амортизации премии (на балансе
  держателя облигаций), зачисление суммы снижения стоимости ценных бумаг в
  состав финансовых расходов

952

142

6

Списание долгосрочных ценных бумаг, а также
  других долгоосрочных вложений (кроме займов) вследствие их продажи

971

142

7

Потеря финансовых инвестиций вследствие
  чрезвычайных событий

99

141

8

Приобретение долгосрочных ценных бумаг или
  предоставлению долгосрочного денежного займа по договору займа

143

311

9

Получение долгосрочного кредита или займа
  долгосрочными долговыми ценными бумагами

143

50

10

Получение краткосрочного кредита или займа в
  виде
долгосрочных долговых ценных бумаг

143

60

11

Включение в первоначальную стоимость
  финансовых инвестиций налогов или обязательных платежей, обложением которыми
  супровождается приобретение ценных бумаг или заключение договоров займа.
  Проведение возможно в случае, когда эти налоги и платежи не подлежат
  возмещению

143

64

12

Начисление амортизации дисконта (на балансе
  держателя облигаций), зачисление увеличенной таким образом стоимости ценных
  бумаг в состав финансовых доходов

143

733

13

Погашение долгосрочных облигаций, векселей,
  предоставленных займов и возврат средств с депозита

311

143

14

Начисление амортизации премии (на балансе
  собственника облигаций), зачисление суммы снижения стоимости ценных бумаг в
  состав финансовых расходов

952

143

15

Списание долгосрочных ценных бумаг, а также
  прочих
долгосрочных вложений (кроме займов)
  вследствие их продажи

971

143

16

Потеря финансовых инвестиций вследствие
  чрезвычайных событий

99

143


extracted_text:
«Использование  сухих смесей и пищевых добавок в
приготовлении кондитерских изделий и кулинарных блюд»

     Одним из основных направлений в интенсификации производства кондитерских
изделий является применение сухих смесей и пищевых добавок. Разработка и
внедрение данной технологии пищевых продуктов, базирующейся на переработке
плодово-овощного сырья и молочных продуктов, полученных распылительной сушкой,
приобретают все большее распространение.
      Применение пищевых сухих смесей и добавок значительно упрощает
технологию производства многих видов кондитерских изделий, т.к. позволяет путем
смешивания получать кондитерские массы с заданными физико-химическими и
реологическими свойствами.
      Сухие смеси и порошкообразные и пастообразные
добавки обладают рядом преимуществ по сравнению с другими видами сырья. Это
минимальное содержание влаги и соответственно небольшие объем и масса, а также
высокая концентрация питательных веществ. Низкая влажность и отсутствие
активных ферментных систем сырья благоприятствует долгому хранению без потерь
качества. Для сухих смесей характерны повышенная пищевая ценность за счёт
обогащения их в процессе производства витаминами, микроэлементами, минеральными
солями, которые необходимы для сбалансированного питания и легко усваиваются
организмом.
     Частички сухих смесей имеют
чешуйчатую или шарообразную форму в зависимости от состава и способа получения,
а пищевые добавки в виде порошков от белого до кремового цвета и в виде паст.
     Сухие смеси могут являться как
основными структурообразующими  компонентами, так и наполнителями и
обогатителями с целью сбалансирования состава продуктов.
     Значительную долю в ассортименте
сухих смесей составляют полуфабрикаты мучных кондитерских изделий, особенно для
тортов, пирожных, рулетов и кексов.
      Использование сухих смесей
позволит расширить ассортимент изделий, повысить свежесть в течение длительного
срока хранения, улучшить культуру производства, все это представляет большой
интерес для предприятий малой мощности и частных предпринимателей.
          Основными производителями
сухих смесей являются зарубежные фирмы «Пуратос» (Бельгия), «Пи-Трейд»
(Франция), «Энзима» (Чехия), «Дёлер НФ и БИ» (Германия)  и отечественные – ПО
«Гамми», ООО «Промавтоматика».
       Сухие смеси вырабатываются для
производства выпеченного полуфабриката и готовых изделий, для получения кремов,
начинок, глазурей, отделочных полуфабрикатов и украшений.

Сухие смеси в
производстве кондитерских изделий
Выпеченные полуфабрикаты на основе
сухих смесей.
       Сухие смеси для приготовления
выпеченных полуфабрикатов для тортов и пирожных, кексов и рулетов удобны при
производстве, т.к. требуют введения только воды или только яиц, или воды и яиц.
      В состав смеси входят сахар,
мука, крахмал, сухое молоко эмульгатор и ароматизаторы, аскорбиновая кислота и
другие виды сырья.
      Смесь смешивается с водой,
яйцами и сбивается в течении 2….10 мин  при температуре 20…25 градусов.
Полученная сбитая смесь обладает низкой плотностью (пышная).
      После сбивания тесто не требует
немедленного выпекания. Выпечка производится при температуре 180….210 градусов
в течение 20…40 мин в зависимости от толщины или массы заготовки.
        Качество выпеченных
полуфабрикатов не отличается от традиционных. Сухие смеси достаточно технологичны
и повышают сроки хранения изделий.

          Сухие смеси для
приготовления сливочных и белковых кремов.

    В состав сливочных кремов входят
сахарная пудра или сахар-песок, модифицированный крахмал, сухое обезжиренное
молоко, растительное масло, стабилизатор (альгинат натрия), природный краситель
бета-каротин, сорбат калия, ванилин, ароматизаторы и красители.
         Для приготовления крема
сухая смесь смешивается с водой или молоком и интенсивно сбивается до получения
стойкой пенообразной массы в течение 5…6 мин.
       Сливочные кремы обладают
высокой механической стабильностью. Белковые кремы содержат сахарную пудру,
масло растительное, молочный протеин, крахмал картофельный модифицированный,
эмульгатор , стабилизатор. Содержание белка в кремах различное. Получают
белковый крем при смешивании с водой при температуре + 5 С.
         Применение  порошкообразных
белковых кремов значительно уменьшает опасность микробиологического
инфицирования. В связи с этим срок хранения приготовленных из него продуктов
увеличивается до 5 суток.
       Особый интерес представляет
для потребителей, у которых отсутствует в организме фермент лактаза, крем из
немолочных сливок. В его состав входят: сахар или сахарная пудра,
гидрогенизированные не молочные сливки, растительное масло, сорбиновый сироп,
соль, ароматизатор.
         Применение различных
красителей, ароматизаторов позволяет разнообразить ассортимент кремов.
           Готовая немолочная смесь
перед сбиванием охлаждается до 8…10 С, смешивается с водой и сбивается  в
течение 10 мин до увеличения в объёме в 4 раза (крем начинает отделяться от
стенок емкости).
         Полученный крем обладает
приятным вкусом, высокой стабильностью, не растекается и не впитывает влагу из
выпеченного полуфабриката. Срок хранения 2…3 суток.

          Суфле на основе сухих
смесей.

   Суфле приготавливается из
порошкообразного полуфабриката- премикса «Птичье молоко». В его состав входят:
сухой молочный белок, агар, ванилин.
            Для приготовления суфле
сухой порошок смешивается с водой, крахмальной патокой и сахаром песком и
уваривается  до 105 С. Далее горячий сироп  сбивается 5…10 мин до получения
пышной массы. В конце сбивания вводится смесь из сливочного масла, сгущенного
молока и лимонной кислоты. Масса быстро перемешивается и подается на
изготовление торта. Процесс структурообразования (застывания массы ) протекает
в течение 30 мин.
             Начинки на основе сухих
смесей.

К ним относятся следующие:
-шоколадные;
-ореховые;
-марципановые.
Для приготовления пралиновых масс или
паст используются миндаль и фундук, что придает натуральный вкус ореха.

Фруктовые начинки. В их состав входят: сахароза (50%),
фрукты (30-40 %), консервант (сорбат калия), ароматизаторы и красители. Такие
начинки рекомендуются к использованию в изделиях, подвергающихся
термообработке.

По вкусу, запаху и цвету эти начинки соответствуют используемым плодам.
      Маковая начинка
вырабатывается из мака особого качества, сахара-песка, белков, ванильной пудры
и др. рекомендуется к использованию в рулетах. Благодаря специальной обработке
мака начинка имеет длительный срок хранения.
     Яблочная начинка – высококачественный продукт из
нарезанных яблок с различными добавлениями. После выпечки яблочная начинка
становится сочной,  обладает ароматом свежесорванных яблок.
     Такого типа начинки
изготавливаются из абрикоса, клубники, вишни, лесных ягод.
        Начинки «Квелли» предназначены для связывания холодным
способом плодово-ягодного сырья (соков, натуральных плодов) до желеобразного
состояния. Приготовлены начинки на основе модифицированных крахмалов.
            Натуральный продукт
«Пармафем» предназначен для приготовления творожного наполнителя для
кондитерских изделий. По вкусу, цвету,
аромату - это хорошо знакомая  творожная
масса.
        Глазури на основе сухих
смесей. «Фуратоп-
фудж» представляет собой мягкий шоколад, который необходимо нагреть до 45… 60 С
для глазирования.
      Глазури «Армони» представляют
широкий спектр глазурей, которые сочетают в себе прозрачность и блеск с нежным
вкусом и натуральной свежестью фруктов. Глазури не впитываются и наносятся на
изделия в холодном или горячем виде пульвизатором или кисточкой.
          Для приготовления глазури
сухая смесь смешивается с водой или фруктовым соком.
           Украшения и отделка
изделий. Для украшения и отделки изделий применяются термостойкие шоколадные
капельки или палочки, засахаренные фрукты, трехцветные мармеладные кубики,
сахарные украшения в виде посыпок различных оттенков.
             Съедобные переводные
картинки для декорирования тортов и пирожных.
        Миндальные пасты используются
для изготовления цветов, фигурок и т.д. они представляют собой смесь различных
цветов из натурального миндаля и разнообразных видов сахаросодержащих
продуктов.
         Готовое холодное желе
«Мелоди пирланта» предназначено для глянцевания, придает изделиям защитный
блеск от воздействия фруктовых кислот, устойчиво к замораживанию и
размораживанию.в его состав входят: пектин, вода, глюкоза, антимикробный
компонент.
         Фирма «CIRRBACH» предлагает для декорирования
окрашенные в различные цвета бантики, цветы, таблетки, фигурки детской
тематики, элементы украшений свадебных тортов и др.
           На основе кондитерской
смеси для отделки тортов и пирожных предлагается крем «Белогель-зефир-отделка»,
в состав которого входят: сахар-песок, пектин, сухой яичный белок,
ароматизаторы, красители, нитрит натрия.
        Применение разнообразых видов
сухих смесей позволяет разнообразить ассортимент, улучшить декорирование изделий,
интенсифицировать процесс и улучшить санитарно- гигиеническое состояние
производства.
          Однако к выбору для
применения сухих смесей требуется особый подход, так как не все виды
предлагаемых смесей по качеству соответствуют рекламе и привычны вкусу
отечественных потребителей.

Пищевые  добавки.
       Это вещества, улучшающие цвет,
вкус, запах, консистенцию и внешний вид продуктов. К ним относятся
синтетические красители, некоторые органические кислоты, желирующие вещества,
разрыхлители, эмульгаторы, консерванты и стабилизаторы.
      Пищевые добавки имеют сложные
химические названия, поэтому Европейский совет разработал систему цифровой
кодификации пищевых добавок с цифрой «Е». Эта система узаконена  как
международная цифровая система (INS) и
используется в странах  Европейского сообщества.
       По этой  системе каждой
пищевой добавке присвоен цифровой трех- или четырехзначный код, которые
используются только в сочетании с названиями технологических функций пищевых
добавок.
      В соответствии с «Санитарными
правилами по применению пищевых добавок» в настоящее время используется в
производстве пищевых продуктов около 250 пищевых добавок.
      Некоторые из них, а именно
широкий ассортимент эмульгаторов предлагает компания PALSGAARD. Эмульгаторы данной компании
отвечают высоким стадартам качества современной пищевой промышленности. PALSGAARD является одной из немногих компаний
в мире, которая использует оборудование  глубоковакуумной дистиляции
(перегонки) для производства концентрированных эмульгаторов:
     PALSGAARD 1505, 1510, 1600- эмульгатор и стабилизатор,
предназначенный для использования в бисквитах. Эмульгатор улучшает структуру
теста при взбивании и замедляет процесс черствения. Структура стабилизатора
улучшает стабильность готовых продуктов во время выпечки. При температуре 60-70
С эмульгатор начинает плавиться и стабилизаторы начинают свою активность. Он не
влияет на плотность теста в результате взбивания из-за замедленной активности
стабилизаторов. Улучшенная стабильность теста во время выпечки обеспечивает
более однородную форму и объем бисквита. Потребление масла может быть уменьшено
для продуктов жаренных во фритюре, если в тесто добавляется эмульгатор. PALSGAARD 1505 легко распределяется в тесте,
т.к стабилизаторы объединены с эмульгатором. Это предотвращает образование
комков со стабилизаторами и обеспечивает равномерную функциональность
стабилизаторов в готовых продуктах. Функциональность находится в прямой
зависимости от используемого количества. В результате использования эмульгатора
в изделиях достигается:
-замедление черствения готовых
изделий;
-снижение потребления масла в
продуктах глубокой жарки;
-обеспечение одинакового объема и
формы готовых изделий ;
-оптимизация структуры мякиша.
Дозировка  0,3-1,0 % рассчитанная по тесту.
PALSGAARD 3502 –эфир диацетил уксусной кислоты
моно- и диглицеридов (DATEM)
. DATEM используется для различных видов
дрожжевого теста как улучшитель.
Функциональные свойства. –это ПАВ  с прекрасными свойствами
формирования соединений протеинов в дрожжевом тесте. В ходе приготовления тест,
имеющимися протеинами формируется клейковина, усиливая ее , что позволяет
удерживать углекислый газ, производимый в ходе ферментации. Функциональность
находится в прямой зависимости от использования при максимальной рекомендуемой
дозировке 0,6 % в расчете на муку.
Результат применения .
-увеличивает объем хлеба и улучшает
структуру мякиша-усиливая клейковину и удерживая газ;
-наилучший эффект объема в хлебных
изделиях без жира;
-улучшается стабильность и
обрабатываемость теста- из-за соединяющих свойств протеинов;
-стойкость теста при тряске и
расстойке- усиливая эластичность и растяжимость клейковины.
       PALSGAARD впервые разработала хлеб, содержащий
стабилизированный рыбий жир OMEGA-3.
Эти масла образуются в планктоне и являются частью пищевой цепи у рыб типа
сельди. Хлеб, содержащий подобного рода масла, не теряет своих вкусовых
качеств. Этот альтернативный способ получения важных морских ненасыщенных
жирных кислот используется с целью предотвращения сердечно-сосудистых
заболеваний.

file_name: Использование сухих смесей и пищевых добавок в приготовлении блюд.doc


extracted_text:
Игра «ВЕСЁЛЫЕ КЛЕТОЧКИ»
Цель  игры:  развить   тонкую   моторику   рук,
  координацию  движений, произвольное внимание
и пространственное восприятие.
Оборудование: простые,
цветные карандаши, тетрадные листы бумаги в клетку
или готовые бланки по количеству игроков, образец для каждого
 ребенка.
Ход игры.
В игру можно играть как вдвоем, так и группой из 5—7
человек.   Дети   садятся   за   столы,   перед
каждым   из   них   лежит   чистый тетрадный   лист
  в   клетку   и   простой   карандаш.   Взрослый
  дает   каждому
ребенку образец и просит нарисовать точно такую же фигуру на чистом листе,
считая клеточки.
Задача ребенка заключается в том,чтобы как
можно точнее и быстрее нарисовать фигуру.
Для многоразового использования карточки с образцами рисунков можно
заламинировать и разрезать.

file_name: Игра для обучающихся с ОВЗ Веселые клеточки.docx

intro:
Игра для развития произвольного внимания
и пространственного восприятия младших школьников, в т.ч. детей с ОВЗ.

детская психология

group: Педагогика

title: Дидактическая игра "Весёлые клеточки"


extracted_text:
Application 3
Example – 1:
§  A wire 2 m long and 2 mm in diameter, when stretched by
weight of 8 kg has its length increased by 0.24 mm. Find the stress, strain and
Young’s modulus of the material of the wire. g = 9.8 m/s² .
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  2 m, Diameter of
wire = 2 mm, Radius of wire 2/2 = 1 mm = 1 × 10-3 m,
Weight attached = m = 2 kg, Increase in length = l = 0.24 mm = 0.24
× 10-3 m, g = 9.8 m/s² .
§  To Find: Stress = ?, Strain = ?, Young’s modulus of material
= Y = ?
Stress = F / A  = mg /π r²
∴  Stress =  ( 8 × 9.8)
/(3.142 ×(1 × 10-3)²)
∴  Stress =  ( 8 × 9.8)
/(3.142 ×  1 × 10-6)
∴  Stress =  2.5× 107 N/m²

Strain = l / L =   0.24 × 10-3 /
2
Strain =0.12 × 10-3 =1.2
× 10-4
Now, Young’s modulus of elasticity= Y = Stress
/ Strain = ( 2.5× 107) / (1.2 × 10-4)
Y = 2.08 × 1011 N/m²

Ans : Stress =  2.5× 107 N/m²,
Strain  =1.2 × 10-4 , Young’s modulus of
elasticity= 2.08 × 1011 N/m²
Problem – 2:
§  A wire of length 2 m and cross-sectional area 10-4
m² is stretched by a load 102 kg. The wire is stretched by 0.1 cm.
Calculate longitudinal stress, longitudinal strain and Youn’s modulus of the
material of wire.
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  2 m,
Cross-sectional area = A =  10-4 m, Stretching weight = 102 kg
wt = 102 × 9.8 N, Increase in length = l = 0.1 cm = 0.1 × 10-2
m = 1 × 10-3 m, g = 9.8 m/s² .
§  To Find: Stress = ?, Strain = ?, Young’s modulus of material
= Y = ?
Stress = F / A  = mg /A
∴  Stress =  ( 102 × 9.8) /10-4
∴  Stress =  1 × 107 N/m²
Strain = l / L =   1 × 10-3
/ 2

Strain = 0.5 × 10-3 = 5
× 10-4
Now, Young’s modulus of elasticity= Y = Stress
/ Strain = ( 1 × 107) / ( 5 × 10-4)
Y = 2 × 1010 N/m²
Ans : Stress =  1 × 107 N/m²,
Strain = 5 × 10-4 , Young’s modulus of elasticity= Y = 2
× 1010 N/m²
Example – 3:
§  A mild steel wire of radius 0.5 mm and length 3 m is
stretched by a force of 49 N. calculate a) longitudinal stress, b) longitudinal
strain c) elongation produced in the body if Y for steel is 2.1 × 1011 N/m².
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L = 3 m, radius of
wire = 0.5 mm = 0.5 × 10-3 m, = 5 × 10-4
m,Force applied =49 N, Young’s modulus for steel = Y = 2.1 × 1011 N/m².
§  To Find: Stress = ?, Strain = ?, elongation = ?
Stress = F / A  = mg /π r²

∴  Stress =  49 /(3.142 ×(5 ×
10-4)²)
∴  Stress = 49 /(3.142 × 25
× 10-8)
∴  Stress = 6.238 × 107 N/m²
Now, Y = Stress / Strain
∴  Strain = Stress / Y =  (6.238
× 107 ) / (2.1 × 1011)

Strain = 2.970 × 10-4
Now, Strain = l / L
∴ l = Strain  × L
∴  l = 2.970 × 10-4
 × 3

∴  l = 8.91 × 10-4
 m = 0. 891 × 10-3  m = 0.891 mm
Ans: Stress = 6.238 × 107 N/m²,
Strain =  2.970 × 10-4, Elongation = 0.891 mm.
Example – 4:
§  A metal wire 1 m long and of 2 mm diameter is stretched
by a load of 40 kg. If Y = 7 × 1010 N/m² for the metal,
find the (1) stress (2) strain and (3) force constant of the material of the
wire.
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  1 m, Diameter of
wire = 2 mm, Radius of wire = 2/2 = 1 mm = 1 × 10-3 m,
Load attached = m = 40 kg, Young’s modulus of material = Y = 7 × 1010
N/m².
§  To Find: Stress = ?, Strain = ?, Force constant = ?
Stress = F / A  = mg /π r²
∴  Stress =  ( 40 × 9.8)
/(3.142 ×(1 × 10-3)²)
∴  Stress =  ( 40 × 9.8)
/(3.142 ×  1 × 10-6)
∴  Stress =  1.25 × 108
  N/m²

Now, Y = Stress / Strain
∴   Strain = Stress / Y  =
1.25 × 108  / 7 × 1010
∴   Strain = 1.78 × 10-3
Now, Strain = l /L

∴ extension = l = Strain × L
∴  l = 1.78 × 10-3
× 1
∴  l = 1.78 × 10-3 m
Now, force constant K = F/l = mg/l = ( 40
× 9.8) /(1.78 × 10-3)
Force constant K = 2.2 × 105  N/m
Ans: Stress =  1.25 × 108
  N/m²,  Strain = 1.78 × 10-3,
Force constant = 2.2 × 105  N/m

Example – 5:
§  What must be the elongation of a wire 5m long so that the
strain is 1% of 0.1? If the wire has cross-selection of 1mm² and is
stretched by 10 kg-wt, what is the stress?
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  5 m, Strain = 1%
of 0.1 = 1 × 10-2 × 0.1 = 1 × 10-3,
Area of cross-section  = 1 mm² =  1 × 10-6 m²,
Load attached = F = 10 kg-wt = 10 × 9.8 N .
§  To Find: Elongation = l = ?, Stress = ?,
Strain = l /L
∴ extension = l = Strain × L
∴  l = 1 × 10-3 × 5
∴  l = 5 × 10-3 m = 5 mm
Stress = F / A  = mg /π r²
∴  Stress =  ( 10 × 9.8) /( 1
× 10-6 )
∴  Stress =  9.8 × 107
  N/m²
Ans: Extension = 5 mm and Stress =  9.8 × 107
  N/m²
Example-6:
§  A brass wire of length 2 m has its one end, fixed to a
rigid support and from the other end a 4 kg wt is suspended. If the radius of
the wire is  0.35 mm, find the extension produced in the wire.  g =
9.81m/s² ,Y = 11 × 1010 N/m²
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  2 m, Radius of
wire = 0.35 mm = 0.35 × 10-3 m = 3.5 × 10-4
m, Load attached = F = 4 kg wt = 4 × 9.8 N, g = 9.81 m/s² ,Y = 11
× 1010 N/m².
§  To Find: Extension = ?
Y = FL /A l
∴  l = F L /π r² Y
∴  l = (4 × 9.8  × 2)
/(3.142 × (3.5 × 10-4)² × 11 × 1010
)
∴  l = (4 × 9.8  × 2)
/(3.142 × 12.25 × 10-8 × 11 × 1010
)
∴  l = 1.85 × 10-3 m
=  0.185 × 10-2 m = 0.185 cm
Ans: Extension of wire is 0.185 m
Example-7:
§  A wire of length 1.5 m and of radius 0.4 mm is stretched
by 1.2 mm on loading. If the Young’s modulus of its material is 12.5 × 1010
N/m². , find the stretching force.
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  1.5 m, Radius of
wire = 0.4 mm = 0.4 × 10-3 m = 4 × 10-4 m,
Extension = l = 1.2 mm = 1.2 × 10-3 m, g = 9.8 m/s² ,
Young’s modulus = Y = 12.5 × 1010 N/m².
§  To Find: Stretching force = F = ?
Y = FL /A l
∴  F = AY l /L
∴  F = π r² Y l /L
∴  F = (3.142 × (4 × 10-4)²
× 12.5 × 1010 × 1.2 × 10-3) /1.5
∴  F = (3.142 × 16 × 10-8 ×
12.5 × 1010 × 1.2 × 10-3) /1.5
∴  F = 50.27 N
Ans: Stretching force required = 50.27 N
Example – 8:
§  What force is required to stretch a steel wire 1 cm2 in
cross-section to double its length? Y = 2× 1011 N/m².
Assume Hooke’s law.
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire =  L , Final length =
2L, Hence extension of wire = l = 2L – L = L, Area of cross-section  = 1
cm² =  1 × 10-4 m², Young’s modulus
of elasticity =  Y = 2× 1011 N/m².
§  To Find: Stretching force = F =?
Y = FL /A l
∴  F = AY l /L
∴  F = (1 × 10-4
× 2× 1011 × L) /L
∴  F =2× 107
Ans: Stretching force required = 2× 107 N
Example – 9:
§  Find the maximum load which may be placed on a tungsten
wire of diameter 2 mm so that the permitted strain not exceed
1/1000. Young’s modulus fortungsten = Y = 35 × 1010 N/m².
§  Solution:
§  Given:  Strain = 1/1000 =  10-3 ,
Young’s modulus of elasticity =  Y = 35 × 1010 N/m²,
Diameter of wire = 2 mm, Radius of wire = 2/2 = 2 mm = 1 × 10-3
m,
§  To Find: Maximum load = F =?
Y = Stress /Strain = (F/A)/Strain
Y = F/(A × strain)
∴  F = π r² × Y×
strain
∴  F = 3.142  × (1 × 10-3)²
× 35 × 1010× 10-3
∴  F = 3.142  × 1 × 10-6 ×
35 × 1010× 10-3
∴  F = 1100 N
Ans: Maximum load can be placed is 1100 N
Problem – 10:
§  A mass of 2kg is hung from a steel wire of radius 0.5 mm
and length 3m. Compute the extension produced. What should be the minimum
radius of wire so that elastic limit is not exceeded. Elastic limit for steel
is 2.4 × 108 N/m², Y for steel = Y = 20 ×
1010 N/m²
§  Solution:
§  Given:  Radius of wire = 0.5 mm = 0.5 × 10-3
m  = 5 × 10-4 m. Initial length of wire = L = 3m, Mass
attached = m = 2 kg,  Y for steel = Y = 20 × 1010 N/m²
§  To Find: Extension = l =?,
§  Part – I:
Y= F L /A l
∴  l = F L /A Y
∴  l = m g L /π r² Y
∴  l = (2 × 9.8  × 3)
/(3.142 1 × (5× 10-4)²× 20 × 1010
)
∴  l = (2 × 9.8  × 3)
/(3.142  × 25× 10-8 × 20 × 1010
)
∴  l = 3.743 × 10-4 m
= 0.3743 mm
§  Part – II:
§  Given:  Elastic limit for steel = Stress = 2.4 × 108 N/m²,
Mass attached = m = 2 kg,
§  To Find: Radius of wire at elastic limit = r =?
Stress = F /A =  F /π r²
∴   r² = mg /
(π × Stress)
∴   r² = (2 ×
9.8)  / (3.142 × 2.4 × 108)
∴   r² = 2.599× 10-8
∴   r = 1.612× 10-4  m
= 0.1612× 10-3 m =  0.1612 mm
Ans: Part – I: Change in length of wire
is  0.3743 mm
Part – II: Radius of wire at elastic limit =
0.1612 mm

Example – 11:
§  A wire is stretched by the application of a force of 50
kg wt/sq. cm. What is the percentage increase in the length of the wire? Y = 7
× 1010 N/m², g = 9.8 m/s²
§  Solution:
§  Given:  Stress =  50 kg wt/sq. cm = 50 ×
9.8 N / 10-4 m² =  50 × 9.8 ×  104 N/m²
, Young’s modulus of elasticity =  Y =  7 × 1010
N/m². g = 9.8 m/s²
§  To Find: % elongation = % l/L = ?
Now, Y = Stress / Strain
∴   Strain = Stress / Y  =
(50 × 9.8 ×  104)  / ( 7
× 1010)
∴   Strain = 7 × 10-5
% elongation = Strain × 100 =  7
× 10-5  × 100
% elongation = Strain × 100 =
0.007
Ans: Elongation is 0.007 percent
Problem – 12:
§  A compressive force of 4 × 104 N is
exerted at the end of a bone of length 30 cm and 4 cm² square
cross-sectional area. What will happen to the bone? Calculate the change in
length of a bone. Compressive strength of bone is 7.7 × 108 N/m²
and Young’s modulus of bone is 1.5 × 1010 N/m²
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  30 cm = 0.30 m,
Area of cross-section  = 4 cm² =  4× 10-4 m²,
Load attached = F = 4 × 104 N . Y = 1.5 × 1010 N/m².
Maximum Stress =  7.7 × 108 N/m².
§  To Find: Effect of loading =?Change in length = l = ?,
Applied Stress = Applied force / Area of
cross-section
Applied Stress = (4 × 104 )/
(4× 10-4 ) =  1 × 108 N/m²
This stress is less than the maximum allowable
stress (7.7 × 108 N/m²)
Hence the bone will not break but will get
compressed and its length decreases
Y= F L /A l
∴  l = (4 × 104 ×
0.3) /(4× 10-4  × 1.5 × 1010)
∴  l = 2 × 10-3 m =
2 mm
Ans: The length of bone decreases by 2 mm
Example – 13:
§  The radius of a copper bar is 4 mm. What force is
required to stretch the rod by 20% of its length assuming that the elastic
limit is not exceeded?  Y = 12 × 1010 N/m².
§  Solution:
§  Given: Radius of wire = r = 4 mm = 4 × 10-3
m, % elongation = Strain = 20% = 20 × 10-2 , Young’s
modulus of elasticity =  Y = 12× 1010 N/m².
§  To Find: Stretching force = F =?
Y = Stress /Strain = (F/A)/Strain
Y = F/(A × strain)
∴  F = AY× strain
∴  F = π r² × Y ×
strain
∴  F = 3.142  × (4 × 10-3)²
× 12× 1010 × 20 × 10-2
∴  F = 3.142  × 16 × 10-6 ×
12× 1010 × 20 × 10-2
∴  F = 1.207× 106 N
Ans: Stretching force required = 1.207× 106 N
Example – 14:
§  Find the change in length of a wire 5m long and 1
mm² in cross-section when the stretching force is 10 kg-wt. Y = 4.9
× 1011 N/m². and g=9.8 m/s² .
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  5 m, Area of cross-section
= 1 mm² =  1 × 10-6 m², Load attached
= F = 10 kg-wt = 10 × 9.8 N . Y = 4.9 × 1011
N/m². and g=9.8 m/s² .
§  To Find: Change in length = l = ?,
Y = FL /A l
∴  l = F L /A Y
∴  l = (10 × 9.8  × 5)
/(1 × 10-6 × 4.9 × 1011 )
∴  l = 1 × 10-3 m
= 1 mm
Ans: Change in length of wire is  1 mm
Example – 15:
§  Elastic limit is exceeded when the strain in a wire (Y=14
× 1011 N/m² ) exceeds 1/2000. If the area of the
cross-section of the wire is 0.02 cm², find the maximum load that can be
used for stretching the wire without causing a permanent set.
§  Solution:
§  Given:  Strain = 1/2000 = 5 × 10-4
, Young’s modulus of elasticity =  Y = 14 × 1011
N/m², Area of cross section = A = 0.02 cm² = 0.02 ×
10-4 m² = 2 × 10-6 m²
§  To Find: Stretching force = F =?
Y = Stress /Strain = (F/A)/Strain
Y = F/(A × strain)
∴  F = AY× strain
∴  F = 2 × 10-6 ×
14 × 1011 × 5 × 10-4
∴  F = 1400 N
Ans: Stretching force required = 1400 N
Example – 16:
§  Elastic limit of steel is exceeded when the stress on
given steel wire exceeds 8.26 × 108 N/m². Can a steel
wire ( Y = 2 × 1011 N/m² ) 2m long be stretched by 10 mm
without exceeding the elastic limit?
§  Solution:
§  Given: Initial length of wire = L =  2 m, Elastic
limit = stress = 8.26 × 108 N/m², Young’s modulus of
elasticity = Y = 2 × 1011 N/m².
§  To Find: To find whether wire can be stretched by 10 mm.
Y = Stress /Strain = Stress/(l/L)
∴  Y    = (Stress ×
L) / Y
∴  Y    = (8.26 × 108
× 2) / 2 × 1011
∴  Y    = 8.26 × 10-3
m  = 8.26 mm
Ans: Wire cannot be stretched up to 10 mm because the elastic limit
will get crossed at extension of 8.26 mm.
Example – 17:
§  Young’s modulus of the material of a wire is 9.68 ×
1010 N/m². A wire of this material of diameter 0.95 mm is
stretched by applying a certain force. What should be the limit of this force
if the strain is not to exceed 1 in 1000?
§  Solution:
§  Given:  Strain = 1/1000 =  10-3 ,
Young’s modulus of elasticity =  Y = 9.68 × 1010
N/m², Diameter of wire = 0.95 mm, Radius of wire = 0.95/2 = 0.475 mm =
0.475 × 10-3 m =  4.75 × 10-4 m
§  To Find: Stretching force = F =?
Y = Stress /Strain = (F/A)/Strain
Y = F/(A × strain)
∴  F = π r² × Y×
strain
∴  F = 3.142  × (4.75 ×
10-4)² × 9.68 × 1010× 10-3
∴  F = 68.62
Ans: Limit of the stretching force required = 68.62 N
Example – 18:
§  The elastic limit of copper is 1.5 × 108
N/m². A copper wire is to be stretched by a load of 10 kg. find the
minimum diameter the wire must have if the elastic limit is not to be exceeded.
§  Solution:
§  Given: Elastic Lmit = Stress = 1.5 × 108
N/m², Load = F = 10 kg wt = 10 × 9.8 .
§  To Find: To find whether wire can be stretched by 10 mm.
Stress = F / A
∴  Stress = F / π r²
∴  r²  = F /
(π × Stress )
∴  r²  = (10 × 9,8) /
(3.142 × 1.5 × 108 )
∴  r²  = 20.79 × 10-8
∴  r  = 4.56 × 10-4
 m = 0.456 × 10-3   m = 0.456 mm
Diameter of wire = 2 × r = 2 × 0.456
mm =0.912 mm
Ans: Diameter of wire is 0.912 mm
Example – 19:
§  What would be the greatest length of a steel wire which
when fixed at one end can hang freely without breaking? Density of steel = 7800
kg/m³. Breaking stress for steel = 7.8 × 108 N/m².
§  Solution:
§  Given: Density of steel = ρ =  7800
kg/m³. Stress = 7.8 × 108 N/m².
§  To Find: To find whether wire can be stretched by 10 mm.
Stress = F / A   = mg / A =  V
ρ g /A
∴ Stress =   A L  ρ g
/ A
∴ Stress =   L  ρ g
∴ L = Stress /  ρ g
∴ L = 7.8 × 108 /
(7800 × 9.8)
∴ L = 7.8 × 108 /
(7800 × 9.8)
∴ L = 1.021 × 104
 m
Ans: Maximum length of copper wire is  1.021 × 104
 m
Alert: Content is
protected !!

file_name: Physics 10 Grade Crystalline and amorphous bodies Application 3 answers.docx

alt: Application 3 Example – 1: §

alt: Ans: Stress = 6.238 × 10 7 N/m²,

alt: Ans: Extension of wire is 0.185 m

alt: Applied Stress = Applied force /

alt: To Find: Change in length = l = ?,

alt: Diameter of wire = 2 × r = 2 × 0


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детско-юношеского
туризма и краеведения» г. Чита

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
«Знатоки
природы  Забайкальского края»

Выполнила:
Педагог
дополнительного образования
                             Тимофеева Татьяна Петровна

2023
г.
Занятие по теме «
Знатоки природы  Забайкальского края » проходит в форме игры «Паутина».
 Цель: организация интеллектуально - познавательной
деятельности с учетом возрастных и личностных особенностей воспитанников, для
проявления и развития интеллектуальных и творческих способностей, мотивации к
самосовершенствованию.
Задачи:
1. развивать интеллектуальные способности
детей, побуждать к получению новых знаний, к расширению своего кругозора.
2. формирование умения работать в коллективе – принимать
совместные решения, вместе обсуждать, вносить вклад в общий успех, радоваться
общим победам.
Участники: 1 класс.
Оборудование: нарисованная на ватмане паутина с
кружочками

Правила
игры:
1.     На ватмане
нарисована паутина и магнитами прикреплена к доске.
2.      На паутине в
беспорядке изображены кружочки  с номерами от 1 до 20.
3.     В игре участвует
две или три команды.
4.     Команды
одновременно записывают номер, на листочке. Чем меньше число. Такой  ведущий
зачитывает вопрос, который скрывался за данным номером.
5.     Заранее
продумываются 20 вопросов по теме «Зима в жизни животных».
6.     При ответе на
вопрос, команды поднимают таблички «ДА или НЕТ»

   За каждый правильный ответ команды получает 1
     балл.

Вопросы:
1.     Дикие
звери, чтобы уберечься от холода улетают в теплые края (НЕТ)
2.     Белка
зимою серая (ДА)
3.     Заяц
к зиме не меняет шубку, делает запасы (НЕТ)
4.     Ежи
и лягушки зимой спят (ДА)
5.     Мышь
– это  только домашние животное? (НЕТ)
6.     Летучие
мыши спят в дуплах? (ДА)
7.     У
медведицы зимой появляются детеныши? (ДА)
8.     Лисы,
лоси запасают на зиму корм? (НЕТ)
9.     Мыши
зимой впадают в спячку? (НЕТ)
10. Лось – не хищник?
(ДА)
11. Зайцы утепляют
свою нору? (НЕТ)
12. Барсуки впадают в
спячку? (ДА)
13. Кот манул -
хищник? (ДА)
14. Дзерены – это
травоядные животные? (ДА)
15. Соболь – это
травоядное животное? (НЕТ)
16.  Белка делает
запасы? (ДА)
17.  Бобры впадают в
спячку? (НЕТ)
18.  Шубку лиса и волк
готовят к зиме? (ДА)
19.  Все ли птицы
улетают в теплые края?(НЕТ)
20.  Соболь ложиться в
спячку?(НЕТ)

ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: методическое пособие.docx

alt: Занятие по теме « Знатоки природы

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Знатоки природы Забайкальского края


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_502»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Adenocarcinoma arising in a
heterotopic pancreas (Heinrich type III): a case report
Abstract
Introduction
Heterotopic pancreatic cancer in
the duodenum is a very rare disease. Only twelve cases have been reported
worldwide to date. We report a rare case of malignant transformation of
heterotopic pancreas (Heinrich type III) in the duodenum with long-term
survival of the patient, and review the 12 cases in the literature.
Case presentation
A 75-year-old Japanese man was
admitted to our hospital complaining of nausea and vomiting. Endoscopy and upper
gastrointestinal contrast study showed marked duodenal stenosis. A
pylorus-preserving pancreaticoduodenectomy was performed. Histopathological
examination of the surgically resected specimen showed malignant transformation
of heterotopic pancreas (Heinrich type III) in the duodenum. The postoperative
course was uneventful, and the patient was discharged from the hospital on
postoperative day 30. He is well and shows no signs of recurrence at the time
of writing, six years after the surgery.
Conclusion
Adenocarcinoma arising within the
heterotopic pancreas appears to be rare. It is difficult to obtain a correct
diagnosis preoperatively. The management of heterotopic pancreas depends on the
presence or absence of symptoms. If the patient is asymptomatic or benign,
conservative treatment with regular follow-up is recommended. When the patient
is symptomatic or there is a suspicion of malignancy, surgical management with
intra-operative frozen section diagnosis is indicated.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_502»


extracted_text:
1.
История создания
и общая характеристика кейс – метода

5. Преимущества кейс обучения, и задачи, решаемые в
  процессе

реализации кейс - метода

2.

Как организовать деятельность в
режиме кейс – метода
3.
Требования к
формату и структуре кейса
4.
Роль
преподавателя, практикующего кейс - метод

Метод кейсов
(англ. «Case method», кейс-метод, метод конкретных
ситуаций, метод ситуационного анализа, ситуационного обучения, метод

case-study или метод конкретных ситуаций ) —
техника обучения, использующая
описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.

«Используете ли вы
в своей педагогической практике кейс-метод?»
+/Если нет, почему?

Учитель подбирает,
готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию объемом от нескольких
страниц до нескольких десятков страниц.

Ученики, как правило,
предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебного
курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

После этого на занятии
идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка
нескольких решений.
Отдельные участники или
подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли
ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию
в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

Учитель совместно с
учениками подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное,
эффективное решение (возможно несколько решений).

Объективность –

создание условий, в которых бы
максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых
требований, справедливое отношение к каждому

Обоснованность
оценок – их аргументация

Минимизация конфликтных
ситуаций.
Для чего необходимо вырабатывать и
принимать всей группой правила оценивания решений.

По
Гарвардской школе разработки и преподавания кейс-методов
обучающий

аналитический эвристический
исследовательскийкейс
обосновывает итоговое решение.
несколько готовых вариантов и
дополнительные информационные источники
обучающиеся должны познакомиться с
предложенными информационными источниками и, опираясь на них, выбрать вариант и
обосновать его информационными источниками и, опираясь на них, выбирают и
обосновывают вариант решения
Учитель выслушивает мнения обучающихся
и подводит итоги

Учащиеся
самостоятельно выводят собственное решение.

Структура кейса:

Сюжетная часть
Информационная часть
Методическая часть
Сюжетная часть –

описание ситуации, содержащее
информацию, позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с
указанием источника получения данных.
Информационная часть –

информация, которая позволит
правильно понять развитие событий.
Методическая часть –

разъясняет место данного кейса
в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для
учеников и записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.

Сложная внеаудиторную творческая
работа по созданию кейса и вопросов для его анализа, состоящую из научноисследовательской,
конструирующей и методической частей. Особого внимания заслуживает разработка
методического обеспечения самостоятельной работы студентов по анализу
Деятельность преподавателя в
аудитории при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и
заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает
деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

«На сколько эффективен данный метод в процессе обучения?»
Педагоги, которые используют
кейс-метод в практике оцените его эффективность от 0 до 5.
Педагоги, которые не используют,
напишите методики, которые вы применяете на уроках.

Использование принципов проблемного
обучения

Получение навыков работы в команде

Получение навыков презентации

Акцент обучения не на овладение
готовыми знаниями, а на его выработку

1.

Осознание сущности,
специфики той или иной проблемы и путей ее разрешения
2.

Определение
характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействия с окружающей и
внутренней средой.
3.

Установление причин,
которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания.
4.

Осмысление того или
иного объекта, процесса, явления с точки зрения более эффективного
использования в практической жизни
5.

Согласования
ценностей, ценностного партнерства, без которого невозможно нормальное
взаимодействие людей
6.

Подготовка
предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего.
7.

Выработка
рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации.
8.

Разработка программ
деятельности в данной ситуации.

file_name: Использование кейс - технологий.pdf

alt: Как организовать деятельность в режиме кейс – метода 2

alt: Метод кейсов (англ. «Case method», кейс-метод, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа, ситуационного обучения, метод case-study или метод конкретных ситуаций ) — техника обучения, использующая…

alt: Обоснованность оценок – их аргументация

alt: Минимизация конфликтных ситуаций

alt: Структура кейса:

alt: Сюжетная часть Информационная часть

alt: Деятельность преподавателя в аудитории при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает…

alt: Получение навыков работы в команде

alt: Получение навыков презентации

alt: 1. которого невозможно нормальное взаимодействие людей

title: "Использование кейс - технологий"


extracted_text:
«Как
остановить жестокость?»
Что
же такое «детская жестокость?»
Жестокий
ребенок тот, кто получает удовольствие, делая больно другому. Как правило,
такие дети с нестабильной самооценкой. Только унижая остальных, они чувствуют
себя «на коне».
С
давних времен принято считать, что любовь к животным – это норма человеческого
поведения. Люди, жестоко обращающиеся с животными, порицаются в обществе, те
же, кто заботится о них, - вызывают чувство уважения.
Отношение
детей к живому отличается повышенной эмоциональностью и познавательной
направленностью. Детей привлекают их движения, голосовые сигналы, способы
поведения и их реакции…
Однако
познавательное отношение к природе и любознательность в сочетании с ярко
выраженной активностью ребенка иногда приводит к экспериментированию над живыми
существами. Дети отрывают насекомым крылья, ноги, разрывают на части червей.
Маленькие
дети не оценивают такие поступки, как проявление зла и жестокости. Они не
задумываются о том, что причиняют боль и страдание и даже губят живое существо.
Дети не понимают, что в живом организме все взаимосвязано, и нарушение может
привести к гибели.
Но
если шестилетний ребенок давит насекомое и получает от этого удовольствие – это
опасный сигнал. Возможно, насилие стало единственным способом самоутверждения.
Причины такого поведения следует искать в отношениях в семье. Если взрослые то
и дело одергивают ребенка, не считая нужным спрашивать его мнение, у ребенка
накапливается раздражение, злость, которые он выплескивает на более слабых.
Так
же следует помнить, что решение выбить клин клином: «Как тебе не стыдно! Сейчас
я тебя ущипну, отлуплю – почувствуешь как кошке больно», к хорошему не
приводят. Привить доброту ремнем невозможно. Лучше напомнить малышу о том, как
ему было больно, когда он сам упал и ушибся. Сейчас ты сделал так же больно
животному.
Часто
малыши «очеловечивают» животных – одевают их, катают в коляске, укладывают в
кроватку, нанося им вред.
Особенно
неправильно дети ведут себя по отношению к растениям, считая, что их много. Они
ломают просто так ветки, рвут листья, охапками срывают цветущие растения и тут
же без сожаления бросают их, топчут газоны. И все это происходит в присутствии
взрослых, которые своим молчанием поощряют малышей.
Эмоционально
откликаясь на проявление жизни и поведение живых существ, большинство
дошкольников остаются эмоционально «глухими» к их плохому самочувствию и
страданию.
Существенное
влияние на отношение дошкольников к природе оказывает пример взрослых, прежде
всего родителей.
 Только
любовь и еще раз любовь, а также воспитание заботливого отношения к природе,
личный пример способны остановить жестокость.
Воспитание
сочувствия, отзывчивости, гуманности является неотъемлемой  частью
нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся
на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему
в трудное положение, не будет проявлять жестокость и агрессивность.
Педагог-психолог: И.В Бредихина

title: «Как остановить жестокость?»


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку №8
темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела «Квадратные уравнения»

Тема
урока:
Решение
уравнений, приводимых к квадратным
Цель обучения:
8.2.2.5
решать уравнения вида |ax2+bx|+c=0, ax2+b|x|+c=0;
8.2.2.6
решать дробно-рациональные
уравнения;
8.2.2.7
решать уравнения,
приводящиеся к виду квадратного уравнения

Это последний из восьми уроков, выделенных
на изучение подраздела. Цель урока – обобщение и систематизация знаний о
методах решения уравнений, приводимых к квадратным, закрепление навыка
применения этих знаний.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащиеся будут оформлять
постеры с алгоритмами решения уравнений. Эта работа не должна занять много
времени. Приоритетным по значимости является умение объяснить этапы решения
уравнений, учащиеся должны знать, что каждому придется это делать, поэтому они
должны вместе работать над созданием постера. Во время обсуждения постеры
должны передаваться по кругу между тремя группами по сигналу учителя.
Далее организована работа по развитию
умения определять общность и различия видов уравнений, чтобы выбрать путь
решения. Решение биквадратного уравнения можно опустить, если учащиеся хорошо
владеют этим навыком, и рассмотреть только решение второго уравнения. Планом
урока предусмотрено самостоятельное решение этого уравнения и последующая
самопроверка с помощью образцов ответов. Но учитель может предложить решение с
обсуждением у доски, это зависит от уровня подготовленности класса. Для сильных
учащихся предлагается материал, который поможет им изучить способ решения
возвратных уравнений. Этот материал не входит в содержание программы, все же
отдельные учащиеся смогут изучить его самостоятельно.
Для самостоятельной работы имеется 6
карточек, которые нужно распечатать в нужном количестве. Учащиеся знают способы
решения, поэтому от них требуется быстрая работа. «Защита» решений может стать
причиной рабочего шума в классе, но этот процесс важен с разных точек зрения,
поэтому не стоит пренебрегать им, нужно лишь попросить учеников беседовать в
полголоса.

Дополнительные разноуровневые задания

Уровень С
Реши
уравнения:
1)
;
2)
.
Ответы:
1)
.
2)
 .

Ответы и решения
Карточки для самостоятельной работы:

№1

Ответ:
  0,

№2

Ответ:
  -3 и 4.

№3

Ответ:
  нет корней.

№4

Ответ: .

№5

Ответ:

№6

Ответ:
  -2, -0,5, -1.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Виленкин
Н.Я., Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб. для 8 кл.  с
углубленным изучением математики.  – М.: Просвещение, 2006
2.
Звавич
Л.И., Рязановский А.Р. Алгебра. 8 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся
общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, 2010. – 271 с. : ил.

file_name: Урок_8_Решение уравнений_Обобщение_Методические рекомендации (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Основы мкт

493.
Как изменяется абсолютная температура газа, когда средняя квадратическая
скорость молекул увеличивается в 4 раза при идеальном нагреве газа?
А
 в
дважды
В
Увеличение
в 4 раза
С
8 раз больше
D
увеличивается в 16 раз
E
увеличивается в 12 раз

494.
Как изменяется давление газа, когда средняя квадратичная скорость молекул
идеального газа увеличивается в 3 раза при  постоянной концентрации?
А в 9 раз
B
увеличивается в 3 раза
C
уменьшается в 3 раза
D
не изменяется
E
уменьшается в 9 раз

497.
Какие физические параметры должны отличаться для двух тел, находящихся   тепловом
равновесии?

А
Давление
В
Средняя
квадратичная скорость молекул
C
температуры
D
размеры тела
E
массы тел

502.
Каково основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа?
А
В
С
D
E

508.
Что не является основным принципом молекулярно-кинетической теории?
А.
Вещества состоят из частиц
B.
Частицы находятся в хаотическом движении
C.
Части взаимодействуют друг с другом
D
Молекулы мала по размеру и весу
E
не является правильным между ответами

511.
Какое количество давления характеризует движение молекул напрямую зависит?
A
Сила молекул
B Кинетическая энергия молекул
C Средняя длина свободных молекул равна
D
к числу сталкивающихся молекул
E
не является правильным между ответами

512.
Как изменяется средняя квадратическая скорость молекул, когда абсолютная
температура газа увеличивается в 3 раза?

A это в 3 раза больше
B Он увеличится в 9 раз
C
увеличится в 6 раз
D
√3 раза
E
удваивает

513.
Какова температура?
A
Число столкновений молекул
B Описание агрегатного состояния вещества
C
- средняя кинетическая энергия молекул
D Датчик расхода газа
E
не является правильным между ответами

530.
Как изменяется давление газа, если концентрация молекулы в 3 раза превышает
среднюю квадратичную скорость в 3 раза?

A  третий уменьшился
B Он увеличится в 9 раз
В
9 раз это уменьшится
D
не изменяется
E
увеличивается в 4 раза

540.
Какое идеальное давление газа на стенке сосуда?
А.
Результат Молекулы и стенки сосуда
В
молекулах В средняя сила, объединяющая область
C.
Сила взаимодействия молекул
D
Энергия молекул на единичной поверхности

542.
Как изменяется температура, когда средняя квадратная скорость идеального газа в
4 раза выше?
A
уменьшается в 2 раза
B Он уменьшен в 16 раз
С
2 раза больше
D
увеличивается в 16 раз
E
уменьшается в 4 раза

554.
Какова формула для средней квадратичной скорости молекул для одного газа?
А
В
С
D
E

564.
Как изменится средняя кинетическая энергия годового движения ее молекул, когда
абсолютная температура идеального газа увеличивается в 3 раза?
A это в 3 раза больше
B Увеличивает в 2 раза
С
9 раз
D
уменьшается три раза
E
уменьшается в 2 раза

566.
Какая из следующих формул является основным уравнением кинетической теории?
А
В   =
С
D
E

607.
При какой температуре средняя квадратичная скорость молекул гелия равна средней
квадратичной скорости молекул водорода в 270 ° С?
А
300 К
В
540 С
С
3270 С
D  600 К
E  327 К

608.
Что происходит со средней кинетической энергией теплового движения идеальных
молекул газа, когда абсолютная температура увеличивается в 2 раза?
A  в 16 раз больше
B   Увеличение в 4 раза
С
 2 раза больше
D
 в  √2 раза больше
E
 в  √4 раза больше

611.
Если температура одна и та же, то какова средняя квадратичная скорость молекул
кислорода в скорости средней квадратичной скорости молекул водорода (меньше)?
A в 4 раза меньше
В
4 раза больше
С
менее чем 8 раз
D
в 8 раз больше
E
в 16 раз меньше

628.
Какие физические параметры каждого из двух тел в тепловом балансе одинаковы?
A
Температура
В
давлении
C Средняя квадратичная скорость молекул
D
размеры
E
массы тел

636.
Как средняя кинетическая энергия теплового движения идеальных молекул газа при
абсолютной температуре увеличивается в 3 раза?
A это в 3 раза больше
B Увеличивает в 2 раза
С
9 раз
D
увеличивается в 4,5 раза
E
увеличивается в 5 раз

637.
Если средняя кинетическая энергия постоянна, концентрация молекулы идеального
газового газа утроивается, как изменяется идеальное давление газа?
A в 9 раз
B
увеличивается в 3 раза
C Не меняется
D
уменьшается в 3 раза
E
уменьшается в 9 раз

Ответы:

493

494

497

502

508

511

512

513

530

540

542

554

564

566

607

608

611

628

636

637

D

A

C

B

D

B

D

C

A

B

D

B

B

D

A

C

A

A

A

B

file_name: Тест.Основы мкт.docx

alt: D к числу сталкивающихся молекул

title: Тест.Основы мкт


extracted_text:
Отрасли психологии
Современная
психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд
отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных
изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии:
детская психология изучает развитие сознания, психических процессов,
деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.
Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности
человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах
(действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).
Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе
обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих
психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология
труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает
закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью
использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации
автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная,
космическая психология анализирует психологические особенности деятельности
летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности
деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы
лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики,
распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология
изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса
(психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т.
п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.
Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.
Таким
образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации,
порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко
весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и
сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы
психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции,
в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через
инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию
– с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными
науками и т. д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии195.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Птицы весной
Цель: Обучение умению
различать и называть птиц. Показать изменения жизни и поведения птиц с приходом
весны. Развитие навыков познавательно – исследовательской  деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание желания
заботиться о птицах; активизация познавательного интереса.
Предварительная
работа:Беседы
по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых,
отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические
(настольно-печатные) игры, экскурсии за пределы сад.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, камушки, банка, вода, интерактивное
оборудование.
Словарная работа:перелётные,
скворечник, гнездо.
Полиязычие:қараторғай-скворец-starling

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельность детей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.

Актуализация знаний детей.
Предлагает назвать признаки весны, отгадать
  загадку.

Акцентирует внимание на том, что с приходом
  весны к нам возвращаются наши пернатые друзья. Как вы думаете, почему их так
  называют?
Нацеливает на предстоящую деятельность.

Сакен Сейфулин «Весна»
Последний снег.
Пасётся скот на склонах,
И вдруг внезапно, как набег,
Промчится средь холмов зелёных
За тучи прятавшийся снег.
Но не вернуть морозов прежних, Хотя опять
  бело кругом.
К утру разбуженный подснежник
Слизнёт снежинки языком.

Отгадывают загадку:
Светает рано по утрам,
Проталины и тут и там,
Ручей шумит, как водопад,
Скворцы к скворечникам летят.
Звенят по крышам капели,
Медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает,
Кто это время года знает?    (весна)
Дети рассматривают её и объясняют название
  «Пернатые друзья».Тело птицы покрыто перьями, поэтому они пернатые, а друзья
  – потому что они питаются насекомыми, которые вредят растениям. И птицы очень
  хорошо поют песни и радуют нас.

Организационно-поисковый

Сообщает,
  что   после длительного перелёта, птицы находят себе пару, начинают строить
  гнездо, откладывают яйца и выводят птенцов. Они их кормят, заботятся о них,
  учат летать. Птицы очень заботливые родители. Почему они возвращаются из
  тёплых мест?

Предлагает рассмотреть рисунки в
  азбуке-тетради: Каких птиц изобразил художник? Почему они с
  нами не зимовали? Что общего у всех этих птиц? Какое основное занятие птиц
  весной?
Птицы
  – наши пернатые друзья, а ещё их называют Айболитами леса, потому что они
  спасают деревья от вредителей. Птицы охраняют наши леса, сады. А как вы
  думаете, как люди должны относиться к птицам, своим друзьям?

Предлагает описать перелётных птиц. Помогает с помощью
  схемы-модели.

Предлагает вспомнить, из чего птенцы строят гнёзда?Где птицы строят свои гнезда?

Мимическая
  гимнастика «Птенцы»

Предлагает рассмотреть порядок прилёта птиц с тёплых
  мест:
  сначала прилетают грачи, за грачами скворцы, за скворцами ласточки, за
  ласточками журавли.

Приглашает решить проблемную ситуацию: «Хотела галка
  пить». Демонстрирует
  детям банку, в ней немного воды, а рядом записка, в которой галка просит,
  чтобы  помогли ей напиться, она не достаёт клювом до дна.
Организует эксперимент  «Послушная водичка».

Динамическая
  пауза

Предлагает каждой птичке найти своё место: каждая птичка
  весной возвращается на своё место. Посмотрите внимательно и скажите,
  правильно ли прилетели эти птицы. (Показывает изображения птиц и под ними
  неправильное место прилёта.Дети, прослушав стихотворение, перемещают
  изображение птицы на своё место прилёта)

.

Приглашает
  выполнить задание в азбуке-тетради

Приглашает к участию в
  исследовательской деятельности: «Почему птицы
  летают»

Отгадывают загадку:
У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.
Все появляются с яйца,
Слышны их песенки с деревьев.
  (Птицы.)
Корма стало достаточно, появились
  насекомые, на проталинах можно найти прошлогодние семена и плоды

Определяют: голова с клювом,
  два крыла, две лапки, хвост, туловище покрытое перьями.

Строят гнёзда, откладывают яйца,
  высиживают птенцов.

Их
  надо беречь, заботиться о них, кормить, особенно зимой.

Составляют рассказ, дополняют
  друг друга. Принимают помощь-подсказки воспитателя.
Грач. Большая
  чёрная птица, похожая на ворону. У него чёрное оперение, большой клюв,
  маленькие чёрные глазки.
Скворец. Птичка
  средних размеров, чёрная в белую крапинку. Клюв у него острый, хвост
  короткий. Они селятся в скворечниках, которые делают для него люди.
Жаворонок. Птичка
  немного крупнее воробья. Благодаря своей окраске она умеет прятаться в земле
  так, что становиться совершенно незаметной. Весной у жаворонков много забот:
  найти себе пару, обустроить гнездо, отложить яйца, высидеть птенцов.

Из сухих травинок, веточек,
  соломинок, пушинок, лоскутков, мха, березовой коры и др.
На деревьях, на земле, под крышей,
  в дупле в кустах.
Вылупившись
  из яйца, первый птенец удивлённо посмотрел вокруг (ребёнок открывает рот).
  Второй птенец увидел, как вокруг светло, тепло и радостно улыбнулся
  (улыбается). Третий птенец хотел вылупиться первым, но не успел, поэтому
  рассердился (нахмурился). Четвёртый вылупился и сразу испугался, зажмурился
  от солнышка (зажмурить глаза). А пятый птенец вылупился и громко зачирикал
  (губы трубочкой).

Выставляют
  на мольберте или магнитной доске картинки птиц.

Аккуратно бросают камушки в банку, вода
  постепенно поднимется. Что происходит? Вода поднимается вверх, увеличиваясь в
  объёме, так как мы добавляем туда камешки. И галка теперь может напиться

Собирайся,
  детвора,                                          Хлопают в ладоши
Весна зовёт: «гулять
  пора!»
Будем по лесу гулятьШагают
Чистым воздухом
  дышать                                   Вдох-выдох
На носочках по
  тропинке,
Друг за другом мы
  пойдём                                 Ходьба на носочках
В маленькие
  лужицы                                          Ходьба с высокимподнятием
  колен
Не наступим,
  обойдём
Встали ели на пути,
Нам их нужно
  обойти                                         Ходьба змейкой
Идите, дети,
  осторожно
О ели уколоться можно.
Вот сороки пролетели
Им сорокам не до сна!
  Взмахи руками,
Трещат
  сороки-белобоки:                                    имитация полёта птицы
- Идёт весна! Идёт
  весна!
За весною мы пошли,
На
  поляну мы пришли!                                         Ходьба

Участвуют в моделировании:
Всех
  перелётных птиц черней,
Чистит
  пашню от червей.
(грач
  - пашня)
Кто
  прилетает к нам с теплом,
Путь
  проделав длинный,
Лепит
  домик под окном
Из
  травы и глины.
(ласточка
  – гнездо под крышей дома)
Есть на
  дереве дворец.
 Во
  дворце живёт певец.
Он не
  лает, не кусает,
Сад
  фруктовый охраняет.
 (скворец
  - скворечник)
Длинноногий,
  длинношеий,
Длинноклювый,
  телом серый.
А
  затылок голый, красный.
Ходит
  по болотам грязным,
Ловит в
  них лягушек,
Бестолковых
  попрыгушек.
 (журавль
  - болото)
Хочет -
  прямо полетит,
Хочет -
  в воздухе висит,
Камнем
  падает с высот.
И в
  полях поёт,поёт.
 (жаворонок
  - степь)

У кого какой домик (голуби –вголубятне;
  скворец – в скворечнике; дятел- в дупле; воробей- в гнезде).
Нарисуй перо птицы.

Рассматривают
  перья птицы (приготовленные и обработанные в соответствии с требованиями),
  отмечают, чем они отличаются друг от друга  (одни - мягкие,
  маленькие, другие – жесткие, длинные). Под руководством воспитателя определяю
  пуховое перо, которое согревает птицу. Обследуют его  (пушистое, мягкое,
  теплое), где они расположены? (на теле птицы). Пытаются определить – маховое
  перо лёгкое или тяжёлое.

Рефлексивно – корригирующий

При
  взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств,
  один из видов  рефлексии:
физическую
  (успел – не успел);
сенсорную
  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную
  (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал).

Участвуют
  в подведении итогов.
Делятся
  личным опытом, эмоциями.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
внешние
признаки птиц, особенности внешнего строения, позволяющие летать;
понимает:
условия
обитания, роль человека в жизни птиц;
применяет:
желание
практически сохранять, поддерживать, создавать для птиц нужные условия.

file_name: Птицы весной.docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Птицы охраняют наши леса, сады

alt: Предлагает каждой птичке найти своё место : каждая птичка весной возвращается на своё место

alt: Рефлексивно – корриг и рующий

title: Птицы весной


extracted_text:
Беседа:
«Профилактика
инфекционных
заболеваний»
Цель: знакомство учащихся с видами
инфекционных заболеваний и способами профилактики.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с видами
инфекционных заболеваний, причинами возникновения эпидемий, механизмом
передачи, способами защиты от инфекционных заболеваний.
2. Совершенствовать навыки безопасного
поведения и действий в очагах инфекционного заболевания.
3. Формировать чувство ответственности,
навыки сотрудничества, внимательность, предусмотрительность.
4. Воспитывать бережное отношение к
собственному здоровью.
Ход мероприятия
1.Орг.момент
2. Введение в тему. Сообщение темы и целей.
- Кто из вас в этом учебном году болел 1
раз? …2 раза?
- А кто – ни разу?
- Про таких людей говорят: «У них крепкое
здоровье». (фото на доске)
- Хорошо ли быть здоровым человеком?
Почему?
- Древние ученые считали, что организм
человека рассчитан на 150-170 лет. Просто некоторые люди не умеют сохранять
свое здоровье, не знают, как это можно сделать. Тогда и появилась эта
пословица:
На доске: Здоровье
погубишь – новое не купишь.
- Как вы её понимаете?
-Самое ценное у человека здоровье. Его
нужно беречь смолоду.
-Чтобы быть здоровым, необходимо кое-что
знать и о болезнях. Какие болезни вы знаете?
-Считаете, что здоровье- личное дело
каждого, и мы не чувствуем вины перед людьми, окружающими нас, за его утрату.
Говорят, что легче предупредить болезнь,
чем ее лечить. Бывают разные болезни, и уберечься от многих можно путем
профилактики. Сегодня на классном часе мы будем говорить о методах профилактики
различных заболеваний.
- Мы часто говорим о заразных болезнях. В
медицине такие болезни называют инфекционными. В переводе с латинского слово
«инфекция» означает заражать, портить. Источники заражения могут быть разные.
Заразиться можно от человека, можно от животного.
Инфекция распространяется микроорганизмами
- микробами, которые живут в воздухе, воде, пище, земле. Источником заражения
может быть кровь больного человека. Это может произойти при переливании крови
или использовании медицинских инструментов многоразового использования, шприца
или при лечении зубов. Замечательно, что человек, если перенес какую-нибудь
инфекционную болезнь, он ею уже не заболевает. У организма вырабатывается
невосприимчивость к такой болезни- иммунитет.
3. Беседа по теме. Знакомство с болезнями.
- Грипп- заразное, быстро
распространяющееся заболевание, которое поражает органы дыхания, сердечно-
сосудистую и нервную системы.
Для гриппа характерно острое начало:
озноб, головная боль, повышение температуры (40), ломота в суставах, мышцах и
костях. Потом появляются насморк, охриплость, покраснение зева, слезотечение.
Грипп относится к группе так называемых
воздушно- капельных инфекций, так как передается от больных людей через
вдыхаемый воздух вместе с мельчайшими капельками слюны, слизи, мокроты, которые
разбрызгиваются изо рта и носа больного при разговоре, кашле, чихании.
Даже кратковременное общение с больным
может быть достаточным для заражения.
Когда человек болеет, ему необходимо
особое питание. При простуде, гриппе надо пить много жидкости, фруктовых соков,
есть побольше овощей, фруктов. Большое количество жидкости помогает вывести из
организма вирусы, бактерии, а витамины, содержащиеся в овощах и фруктах,
укрепляют организм.
 -Кто является в данном случае источником
заражения?
- Больной человек.
- Могли ли мальчики избежать заболевания
гриппом?
 - Да, нужно закаляться, вести здоровый
образ жизни. Но порой этого бывает недостаточно. Гриппом может заболеть даже
вполне здоровый человек, спортсмен.  И ученые придумали еще одну защиту от
таких болезней – это прививка.  Осенью по всей стране проводится вакцинация
населения против гриппа.
Составь пословицы и объясни их
смысл.
Утро встречай зарядкой, здоровье
теряешь.
Хочешь кашлянуть, рот прикрыть не
забудь.
Недосыпаешь — они удаляют от болезни.
Двигайся больше, вечер провожай
прогулкой.
Ешь чеснок и лук — проживёшь дольше.
Составление памятки по профилактике ОРВИ и
гриппа:
- соблюдение режима дня (достаточный сон,
прогулки на свежем воздухе, избегать физических и умственных перегрузок);
- избегать как переохлаждений, так и
перегревания;
- регулярно и тщательно мыть руки с мылом;
- использовать индивидуальные или
одноразовые полотенца;
- во время кашля и чихания прикрывать рот
и нос одноразовым платком;
- проведение регулярного проветривания и
влажной уборки квартиры;
- проведение закаливающих мероприятий
-Каким и кожными заболеваниями можно
заразиться от бездомных кошек и собак?
-Стригущим лишаем и паршой.
-Можно ли детям, подверженным аллергии,
держать дома кошку или собаку? Почему?
-Детям, подверженным аллергии, держать
дома кошку или собаку нельзя, так как шерсть этих животных может вызвать у них
тяжелые аллергические реакции.
4. Итог. - Можно помочь
себе сохранить здоровье на многие годы?
- Когда надо начинать укреплять свое
здоровье?
- Перечислите способы сохранения здоровья.
- Вот какая новая поговорка появилась в
наши дни. Почему так говорят?
На доске: Я здоровье
берегу – сам себе я помогу.

file_name: Беседа «Профилактика инфекционных заболеваний».docx

alt: Грипп относится к группе так называемых воздушно- капельных инфекций, так как передается от больных людей через вдыхаемый воздух вместе с мельчайшими капельками слюны, слизи, мокроты,…


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
Тема: Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце».

Цели: продолжить работу над произведением  П.П. Бажова; анализ
литературного произведения сказки  П.П.Бажова «Серебряное копытце»; обогащать
словарный запас; развивать память, речь, мышление; умениям характеризовать
поступки героев, замечать мотивы народных сказок в авторском тексте; работа
над жанром «сказ»
Планируемые
результаты:
предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста, воспринимать на слух художественное произведение;
метапредметные: 1) формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, 2)анализ
художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых)
слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге,
умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и
целенаправленный выбор книги, 3)ответы на вопросы на основе художественного
текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение
договариваться о совместных действиях);
личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к
природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к
старшим, ценность человеческой жизни), проявление интереса к чтению и изучению
творчества П.П. Бажова.

Ход урока

Этап
  урока

УУД

I Мотивация к
  учебной деятельности

Пусть этот урок несет нам

      Радость общения,
 Наполнит сердце
 Благородными чувствами.

Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция. Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Личностные: действие
  смыслообразования

II
  Проверка
  домашнего задания. Актуализация знаний.

Выставка
  иллюстраций Старухи, Мальчика, Девочки из сказки «Мальчик Золотой Хохолок и
  девочка Золотая Коса».

- Расскажите, почему вы именно таким образом нарисовали героев.
Ответы детей с опорой на описание героев и их поступков в тексте
  сказки.
Тест
  на выбор ответа на проверку содержания сказки.

Самоопределение к деятельности
-Что вас затруднило в последнем вопросе?
Сказ.
- Откройте учебник и посмотрите
  автора и название следующего произведения. Как вы думаете какой жанр у
  данного произведения?
Назовите тему урока

Регулятивные:

контроль,
  коррекция.
Познавательные:

общеучебные: умение
  структурировать знания.

III.Постановка
   учебной цели и задачи

-Какая
  будет цель урока?

Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи.
Познавательные:
  общеучебные: знаково-символические – моделирование;выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование

IV. «Открытие» новых
  знаний детьми.
- Итак, наш
  урок посвящен уральскому сказочнику Павлу Петровичу Бажову.
В некотором царстве, в некотором государстве
  жил-был добрый волшебник. У него была белая борода и живые, необыкновенно
  лучистые веселые глаза. И когда он ходил по городу, его сразу узнавали - это
  наш Бажов! Слово “наш” часто добавлялось к имени писателя. Люди его так
  любили, что произносили с гордостью: “Наш Бажов”.
«Колдун уральский бородатый», — сказал о Павле Петровиче Бажове Демьян Бедный. В
  самом деле, даже фамилия Бажов происходит от местного слова «бажить» — то
  есть ворожить, предвещать. У Бажова и прозвище мальчишечье уличное было —
  Колдунков, и один из многих литературных псевдонимов — Колдунков Егорша. А
  без бороды — что за колдун? Как вспоминает друг Бажова Евгений Пермяк, в те
  времена в советских учреждениях бородатый человек казался диковинкой. Бажов —
  редактор Уралгиза — бороду носил, а вот пиджак — нет: «Галстук,
  понимаете, при нём надо, а его под бородой всё равно не видно… Ну его».
Павел Петрович Бажов родился в семье
  заводского мастера металлургического завода 28 января 1879 года. В городе
  Сысерти, расположенного недалеко от Екатеринбурга.
Он очень любил этот край, хорошо знал, как живут мастеровые,
  любил слушать уральские сказы. Свои первые произведения Бажов написал, когда
  ему было уже 57 лет. Он написал множество произведений, таких как
  «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец» и другие.
- Главной темой его сказов и легенд стало творчество и мастерство
  рабочих Урала. Сказы Бажова принесли ему заслуженную славу. В Москве есть
  Улицы, названные “Имени Павла Бажова” и “Малахитовая”, а на ВВЦ по мотивам
  сказок сооружён фонтан “Каменный цветок”. По сказам было снято несколько
  мультфильмов. Многие знают пьесу “Серебряное копытце”, оперу К. Молчанова
  “Каменный цветок”, одноименный балет С. Прокофьева. В Екатеринбурге поставлен
  памятник.
-Павла Петровича Бажова часто называют
  волшебником. А почему? Он, что, действительно занимался колдовством, как
  старик Хоттабыч? Нет, конечно. Это волшебство писателя, который смог написать
  “Малахитовую шкатулку”. Сегодня на уроке мы приоткроем знаменитую
  “Малахитовую шкатулку” и познакомимся с одним из сказов Бажова “Серебряное
  копытце”.
- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Кого вы
  видите?Если что-нибудь сказочное на иллюстрации? А в названии?
- Какой жанр этого произведения?
- Сам П.Бажов определил жанр своего
  произведения, как сказ. Что же это такое?(предположения детей)
Сказ- это произведение устного народного
  творчества или авторское о событиях прошлого, настоящего, в которых как будто
  участвовал сам рассказчик и пересказал это читателям.
Сказы Бажова читаются плавно, напевно с
  ударением на о. Так говорили на Урале , «окали».
- Давайте запишем в тетради особенности сказа.
       1) описание реальных событий;
       2)присутствие рассказчика;
       3) особенности языка.

Познавательные:
  общеучебные: умение структурировать знания; постановка и
  формулирование проблемы;
умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Словарная работа
-Прежде чем знакомиться с произведением, давайте уточним
  смысл отдельных слов и выражений.
На доске записаны слова.

Сирота (объяснение лексического значения с опорой на знания
    детей)
Балаган - легкая временная постройка для
    жилья.

Завод (рисунок)- группа зданий по производству различных
    изделий.
Барская рукодельня (словообразовательный анализ).
ЗВОНКАЯ кошка (по контексту).
Лукаво (подбор синонимов)- хитро.

Объяснение после чтения текста.
Григорьева-то подаренка
По родителям пойдет
Из ума выжил
Знавал-знал
Дивуются- удивляются

V. Первичное знакомство
  с содержанием произведения с  целевой установкой.
- Особенность
  чтения сказов?
Первичное восприятие текста
  Чтение сказки «Серебряное копытце»
  учителем и хорошо читающими детьми.
На
  доске. О чем сказ Бажова? Выбери точную формулировку.
А)Человек
  должен любить животных.
Б)Очень
  важно быть скромным.
В)Трудолюбие,
  бескорыстие и доброта обязательно будут вознаграждены.
Выяснение
  первичного восприятия.

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации; управление поведением партнера;
умение
  разрешать конфликты;умение выражать свои мысли. Познавательные:
общеучебные: поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
  смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание;
  моделирование; логические: построение логической цепи
  рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование;
УУД
  постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов
  решения проблем поискового характера.

VI.Включение в
  систему знаний

-Ваши впечатления от прочитанного? Понравилась
  ли вам сказка? Чем?
- Какие особенности сказов вы заметили?
1) описание реальных событий с элементами сказочного вымысла,
2)рассказчик,
3) «оканье»,
4)главная тема- жизнь и быт рабочих Урала,
5)главные герои- рабочие, мастера, добытчики,
6) присутствие сказочных героев, сказочные события, волшебные
  предметы.
Самопроверка.
Обращение к словарной работе.
Орфоэпическая минутка.

И Э А О У Ы (плавно, напевно)

Ро-ро-ро - Даренка не знала добро,
До-до-до – Даренка узнала дедо,
Но-но-но – они сдружились видно,
Го-го-го – стали богаты надолго.
Чтение с «оканьем».

Коммуникативные:

управление
  поведением партнера;
умение
  выражать свои мысли.

VII.Вторичное
  чтение с элементами идейно-художественного анализа.
Выразительное чтение
Часть 1.
- Почему
  Кокованя решил взять к себе в дети сиротку?
- Почему девочка
  «на шестом году» никому не была нужна?
- Какую картину
  вы представили себе после чтения? (в горнице – словесное рисование)
- Что мы узнали
  о Даренке?
-Чем занимался
  Кокованя летом? Зимой?
-Чем
  заинтересовал Кокованя девочку?
- Как он отнесся
  к кошке?
Часть 2.
- Как жили
  Кокованя, Даренка, Муренка вместе?
- Что значит
  «мастер сказки сказывать»?
- Что узнали мы
  о Серебряном копытце?(выборочное чтение)
Часть 3.
-Какую картину
  вы представили, прочитав первое предложение?
- Талант мастера
  в том и состоит, что он всего несколькими словами рисовал яркую, образную
  картину зимы.
- Почему
  Кокованя взял девочку с собой в лес?

VIII.Обобщение и
  систематизация знаний
-Почему Кокованя
  и Дарёнка так хотели увидеть серебряное копытце?

Я
  никак не могу определиться, может быть, каждый из героев верил в сказки и
  хотел увидеть чудо; или герои были бедными ,надеялись продать драгоценные
  камни,. и зажить богато?

-Почему
  всё-таки  произошло чудо с Дарёнкой и Кокованей?

У
  Коковани с Дарёнкой не было корыстных побуждений. Серебряное копытце
  испытывает, искушает героев богатством, но они не поддаются искушению, не
  жадничают, прекрасно понимают, что богатство не синоним счастья.

-За
  что же герои были награждены? (они награждены за доброту, за любовь, за
  душевность и ласку.)

-Сказка
  ложь да в ней намёк, добрым молодцам урок.

-А
  какой урок извлекли вы?

-Какие
  выводы сделанные на этом уроке вам пригодятся в жизни?

- Вы знаете, что сказка и сказ не обходятся без народной
  мудрости – пословицы.
– Подумайте, какие из пословиц не соответствуют содержанию
  сказа? (пословицы записаны на доске)
Богатство не синоним счастья.
Желаешь себе добра – делай добро другим.
Без семьи, без  детей, без друзей нет смысла жизни.
Каких только чудес не бывает на свете.
Чёрствое сердце не знает благодарности.

Регулятивные:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном;
 коррекция;
Познавательные:

общеучебные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Регулятивные:
  оценка – оценивание качества и уровня усвоения.

IX. Рефлексия
  учебной деятельности.
-
  А вы верите в чудеса?

 -
  Герои сказки заслужили это чудо. Они говорили добрые слова, совершали добрые
  дела.

-
  Каждое доброе дело и слово, как драгоценный камень. Поэтому и была усыпана
  избушка драгоценными камнями. Мы тоже можем совершить чудо.

X. Домашнее
  задание.

- Назовите главных героев сказки П.П. Бажова «Серебряное
  копытце». Опишите их по плану.

   План.
1.
  Где герой живёт?
2.
  Какие поступки совершает?
3.
  Чем занимается герой?
4.
  Какой характер у героя?
5.
  Как вы относитесь к герою?

Познавательные:
  общенаучные: умение структурировать знания;
оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция.

file_name: Конспект урока литературного чтения.docx

alt: Конспект урока литературного чтения

title: Конспект урока  литературного чтения "Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце»."


extracted_text:
КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И
АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ
Понятие и виды
контроля

Контроль
- процесс определения, оценки и информации об отклонениях действительных
значений от заданных или их совпадении и результатах анализа. Контролировать
можно цели, (цель/цель), ход выполнения плана (цель/будет), прогнозы
(будет/будет), развитие процесса (будет/есть).
Предметом
контроля может быть не только исполнительская деятельность, но и работа
менеджера. Контрольная информация используется в процессе регулирования. Таким
образом, говорят о целесообразности объединения планирования и контроля в
единую систему управления (Controlling): планирование, контроль, отчетность,
менеджмент (рис. 39).
Контроль
осуществляется лицами, прямо или косвенно зависящими от процесса. Проверка
(ревизия) - контроль лицами, независящими от процесса.

Рис. 39. Основные
концепции контроля
Контроль
можно также классифицировать:
- по принадлежности к предприятию субъекта контроля (внутренний, внешний);
- по основанию для обязанности (добровольный, по уставу, договорной, по
закону);
- по объекту контроля (за объектом, за решениями, за результатами);
- по регулярности (регулярный, нерегулярный, специальный).

alt: КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ

title: Понятие и виды контроля