extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр дополнительного образования детей
612964, Кировская область, город Вятские Поляны,
ул. микрорайон, Центральный, д.4.
тел.: (883334) 6-15-09, 6-15-91
e-mail: vpcdod@mail.ru

Дополнительная
образовательная программа
"Азбука
общения"
Возраст учащихся: 7-9 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель: Хисамиева Раиля
Раисовна,
педагог дополнительного образования

г. Вятские Поляны
2016г.

Пояснительная записка

Возраст 7-9 лет -
переломный момент в жизни ребенка. С поступлением в школу резко изменяется весь
его уклад жизни, его социальное положение. Основной
его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью
- обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд,
требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий
со стороны ребенка. Школьник включается в новый для него
коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.
Направленность программы "Азбука  общения"
 по содержанию является социально-педагогической, по функциональному
предназначению — досуговой, учебно-познавательной, по форме организации
—групповой,  по времени реализации — годичной подготовки.
       Программа разработана в
соответствии с требованиями и нормами СанПиН 2.4.4.3172-14,
СанПиН 2.4.2.2821-10, на основе авторских
программ М.А. Панфиловой «Психопрофилактические сказки для школьной адаптации»,
А.Л. Сиротюк «Коррекция интеллекта дошкольников»,  Д. А. Глазунова «Развивающие
занятия для первого класса». на основе программы психологического
кружка «Вместе учимся, играем, переживаем» (Здорова Ю.В.).
   Новизна программы состоит
в том, что  основное содержание занятий дополнено играми и тренинговыми
упражнениями, направленными на развитие познавательной, эмоциональной сферы
ребенка. Через игру – любимую деятельность детей -  можно помочь ребенку
сформироваться интересной и неординарной личностью.  Игры обеспечивают
мотивацию познания себя, товарищей, окружающего мира; учат четко формулировать
свои мысли. Структура каждого занятия включает ритуалы приветствия, разминку,
основное содержание занятия, рефлексию, ритуал прощания. Занятия поострены
таким образом, что вне зависимости от темы занятия происходит развитие
различных видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных
и др.
Актуальность
программы обусловлена тем, что в настоящее время
при поступлении в первый класс дети умеют считать, знают буквы алфавита, однако
чаще они не готовы психологически, эмоционально. Возникают трудности в
понимании самого себя, своего места в школьной жизни, во взаимодействии с
ребятами и педагогами. К числу наиболее актуальных проблем относится  противоречие
между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа,
коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным
уровнем психического развития, развития качеств личности.
Актуальность программы
обеспечивается следующими факторами:
– созданием условий для
развития ребенка;
 – развитием мотивации к
познанию и творчеству;
 – обеспечением
эмоционального благополучия ребенка;
– взаимодействием  педагога
дополнительного образования с семьей
Педагогическая
целесообразность программы объясняется тем, что она
разработана с учётом современных образовательных технологий, которые отражаются
в:
– принципах обучения
(индивидуальность, доступность, наглядность, преемственность,
результативность);
 – формах и методах
обучения (занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, праздники)
 – методах контроля и
управления образовательным процессом (тестирование, диагностика, анализ
результатов конкурсов, соревнований);
 – средствах обучения (технические
средства обучения: видеофильмы, мультфильмы, видео- и фотопрезентации; наглядно-практические:
костюмы, контрольные карты, раскраски, карты с заданиями).

 Цель программы: создание социально-психологических условий
для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и
формирования универсальных учебных действий; развитие коммуникативных
способностей детей посредством игры.
    Задачи программы:
обучающие
ü формировать
умения и навыки практического владения выразительными речевыми и  неречевыми
средствами общения;
ü
познакомить
с эмоциями человека, научить распознавать эмоциональные реакции других людей;
ü
научить
способам релаксации и саморегуляции;
ü формировать
ценностное отношение  к здоровому образу жизни
развивающие
ü развивать
у детей эмпатию (способность к сопереживанию);
ü
развивать
навыки общения в различных ситуациях;
ü
развивать
собственную активность обучающихся в ходе групповых занятий;
ü развивать
эмоциональную сферу
воспитательные
ü воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.

Сроки реализации образовательной программы: 1
год.
Формы занятий: по
количеству детей, участвующих на занятии, - групповая;
по особенностям
коммуникативного взаимодействия педагога и детей- игровой практикум, экскурсия,
мастерская, конкурс, праздник, тренинг.
по дидактической цели —
вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по
систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков,
комбинированные формы занятий.

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза  в неделю по 2
часа – 144 часа в год.
Ожидаемые
результаты освоения программы: создание благоприятного
психологического климата и получение опыта взаимодействия детей в группе.
Создание позитивных отношений между сверстниками  в процессе общения. Повышение
познавательной активности и интереса участников. Выработка у детей
положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в коммуникативной
деятельности.
По окончании программы  воспитанник  будет
знать:
·
нормы
и правила общения;
·
способы
релаксации и саморегуляции;
·
правила
культурного поведения;
·
основы
здорового образа жизни;
Воспитанник будет уметь:
·
владеть
выразительными речевыми и  неречевыми средствами общения;

устанавливать
     и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации,
     находить компромиссные решения;
применять
     при решении творческих задач ассоциативное и образное мышление;
изображать
     на рисунке своё внутреннее состояние

Способы
проверки результатов освоения программы:
Занятия построены таким образом, что с воспитанниками  в
течение года проводятся диагностики, такие как, например: "Диагностика адаптации",
"Диагностика познавательных процессов", психологические тренинги в
ходе изучения той или иной темы ("Мальчишки и девчонки", "Профилактика
лени") ; ведётся  мониторинг личностного развития ребенка в процессе
освоения им дополнительной образовательной программы.
Уровни
сформированности УУД

На момент поступления в объединение

          В конце 1 года обучения

Проявляет самостоятельность в игровой
  деятельности. Пытается оценивать себя и свои поступки

 Проявляет самостоятельность в разных   видах
  детской деятельности, оценивает   деятельность и поступки не только свои, но
  и своих сверстников.

Открыто относиться ко внешнему миру, не
  всегда чувствует уверенность в своих силах

 Относиться открыто ко внешнему миру,
  чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности

Взаимодействует со сверстниками и
  взрослыми через участие в совместных играх.  В  игре способен вести
  переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции

 Взаимодействует со сверстниками и   взрослыми
  через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и
  учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции

В рамках игры обсуждает возникающие
  проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему

 Обсуждает проблемы возникающие в
  учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его
  тему

Положительно относиться к себе и
  окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека

 Понимает чувства других людей и
  сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам

Проявляет инициативу и самостоятельность
  в различных видах детской деятельности

 Принимает и сохраняет учебную задачу

Умеет выбирать себе род занятий и
  выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности

 Переносит навыки построения внутреннего
  плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную

Проявляет умения произвольности
  предметных действий

 Овладевает способами самооценки
  выполнения действий

Активно взаимодействует со сверстниками
  и

взрослыми на основе общей деятельности

 Имеет первоначальные навыки работы в

группе: совместное обсуждение правил,
  распределение ролей.

Проявляет любопытство ко всему новому и
  необычному

 Умеет задавать вопросы, проявляет не    только
  любопытство, но и любознательность

Способен договариваться, учитывать
  интересы других в игровой деятельности

 Умеет выслушать и понять точку зрения
  другого, отстаивать свою точку зрения

Учебно-тематический
план 1 года обучения (144 часа)

№

             Название темы

Часы
всего

Теория

Практика

Содержание

1.

Общение

1.1

Вводное занятие «Давайте познакомимся!».
  Игры на знакомство. Инструктаж "Правила поведения на занятиях".

2

1

1

Цель:  создание условий
  для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие наблюдательности,
  внимания, памяти.
Игры на знакомство,
  сплочение и взаимодействие. Обсуждение плана работы на год.

1.2

"Вежливость".
  Обыгрывание ситуаций. Составление памятки "Правила поведения".

2

1

1

Цель:  воспитание социально-коммуникативных  качеств
  учащихся.
Обыгрывание ситуаций.  составление памятки
" Правила  поведения"

1.3

Доброта. Знакомство с понятием "доброта".

2

1

1

Цель:  знакомство с понятием "доброта";  формировать
  социально-коммуникативные качества (сотрудничество, терпимость).
Фронтальная беседа. Дискуссия: "Трудно ли быть
  добрым?".  Рисование доброты.

1.4

Учимся работать вместе.

2

-

2

Цель:  создание условий для знакомства
  первоклассников с навыками учебного сотрудничества.

1.5

Сказкотерапия. Сказка "Резервы чёрствого
  пряника".

2

1

1

·
  Цель:
  актуализация личностных ресурсов, способствующих
  самореализации; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.

1.6

Обобщающий урок. "Сплочение и взаимодействие в
  коллективе"

2

-

2

Цель:  создание условий для сплочения и
  взаимодействия детей в коллективе.

1.7

Интеллектуальная игра "Хочу всё знать!"

2

-

2

Цель:  развитие интеллектуальных качеств; воспитание
  чувства команды.
Игра

1.8

Сказкотерапия. Сказка "Страус".

2

1

1

·
  Цель:
  обучение новым моделям поведения в кризисных
  ситуациях, повышение уверенности в себе; обучение способам релаксации.

1.9

Знакомство с понятиями "Родина " и
  "родина".

2

2

-

Цель:  расширение
  представлений о понятиях "родина" и "Родина";  воспитание
  чувства гордости и уважения к своей стране и малой родине.

1.10

Символика России.

2

1

1

Цель:  дать основные
  понятия о символах государства, о происхождении и истории российского герба и
  флага, об их функциональном предназначении, о символическом значении цветов и
  образов; воспитывать у учащихся уважительное отношение к символам своего
  государства, патриотические чувства.

1.11

Сказкотерапия. Сказка "История Осины".

2

1

1

Цель:  повышение
  самооценки через осознание собственной ценности и уникальности.

1.12

Здоровье. Способы сохранения и  укрепления здоровья.
  Режим дня.

2

1

1

Цель: показать детям
  возможности по укреплению своего здоровья, пропаганда здорового образа жизни.

1.13

Опасности, которые нас подстерегают".

2

1

1

Цель: воспитание
  бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Просмотр мультфильма
  "Уроки осторожности от тётушки Совы". Беседа. Составление правил
  безопасного поведения.

1.14

"Дружба". Беседа
  о понимании дружбы

2

1

1

Цель:  выявление знаний детей о понятии
  "дружба",  формирование социально-коммуникативных  качеств
  (сотрудничество, гибкость, терпимость).
  Составление пословиц
  и поговорок о дружбе. Пение песни "Дружба крепкая не сломается"

1.15

"Можно и не
  ссориться".

2

2

-

Цель:  дать представление о саморегуляции в
  критических ситуациях; воспитывать умение управлять своим эмоциональным
  состоянием.

1.16

Сказкотерапия.
  "Сказка про обиду".

2

1

1

Цель:  развитие толерантности,  воспитание дружеских
  чувств, умения прощать.

1.17

"Новогодние игры и
  традиции". Письмо Деду Морозу.

2

1

1

Цель:  ознакомление
  детей с играми и традициями в старину и в наше время; формирование чувства
  связи между поколениями. Составление текста письма

1.18

"Игрушек
  новогоднее мерцание". Изготовление игрушек из бросового материала.

2

-

2

Цель:  ознакомление
  детей с игрушками на ёлку разных времён; развитие творческих способностей;
  воспитание эстетического вкуса.
Инструктаж по технике
  безопасности при работе с ножницами, клеем.

1.19

Изготовление  новогодней открытки.

2

-

2

Цель: воспитание
  эстетического вкуса.
Инструктаж по технике
  безопасности при работе с ножницами, клеем. Изготовление открытки.

1.20

"В мире дорожных знаков".

2

2

-

Цель: развитие
  внимания, памяти; воспитание внимательного отношения к правилам дорожного
  движения.

1.21

"Человек среди людей".

2

2

-

Цель:  ознакомление
  детей с понятием "культура мира" и раскрытие его составляющих; развитие
  коммуникативных качеств.

1.22

"Учимся общению". Эффективные способы
  общения".

2

2

-

Цель: ознакомление с
  вербальными и невербальными способами общения.

1.23

"Конфликты и пути их решения".

2

-

2

Цель:  изучение и
  закрепление на конкретных примерах стилей конструктивного поведения.

1.24

"Дружная
  семья".

2

1

1

Цель: формирование
  понятия "семья"; воспитание чувства любви и уважения к своим
  родителям.
Игра "Строим дом
  дружной семьи". Игры-ситуации.

1.25

"Толерантность".

2

2

-

Цель:  формирование
  навыков толерантного отношения; развитие чувства эмпатии, сочувствия,
  сопереживания.

1.26

"Жадность. Притчи
  о жадности".

2

1

1

Цель:  знакомство с
  различными притчами о жадности, воспитание взаимовыручки, умения делиться с
  другими.

1.27

Сказкотерапия. Сказка
  "Хамелеон".

2

1

1

Цель: развитие
  самосознания, коммуникативных и творческих навыков.

1.28

"В мире
  профессий".

2

1

1

Цель:  ознакомление
  детей
  с названиями и сущностью различных профессий.

1.29

"Твой труд дома".

2

2

-

Цель: воспитание
  трудолюбия, уважения чужого труда

1.30

"В гостях у
  Знайки"

2

-

2

Цель: развитие памяти,
  внимания; воспитание доброжелательного отношения внутри группы.

1.31

Урок мужества "Дети
  войны"

2

2

-

Цель:  формирование
  представлений воспитанников о Великой Отечественной войне, воспитание
  уважения к ветеранам войны, труженикам тыла; воспитание чувства эмпатии.
Урок Мужества с
  использованием презентации "Дети войны".

1.32

Сказкотерапия. Сказка "Талант".

2

1

1

Цель:  знакомство с
  понятием "талант"; ознакомление со сказкой "Талант", развитие
  рефлексии.

Итого по разделу:

64

33

31

2.

Диагностики,
  психологические тренинги

2.1.

Тренинг "Узнай
  меня поближе".

2

-

2

Цель:
   создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса
  группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге,
  подчеркнуть уникальность каждого участника.

2.2

Диагностика адаптации.

2

-

2

Цель:  диагностика
  уровня познавательной мотивации и сформированности внутренней позиции
  учащихся.
Работа по методике
  "Школа зверей".

2.3

Тренинг "Будем добрее"

2

-

2

Цель:  изучение и
  закрепление на конкретных примерах стили конструктивного поведения в
  конфликтных ситуациях.

2.4

"Рука помощи".
  Игры на сплочение, снятие напряжения.

2

-

2

Цель:  формирование умения рассказывать о себе,
  развитие чувства  принадлежности к группе, снятие напряжения.
Упражнения: "Доброе утро", "Три
  лица", "Быстрые превращения", "Змейка",
  "Истории из мешка"

2.5

Тренинг "Мальчишки
  и девчонки"

2

-

2

Цель:
  формирование
  гендерных установок учащихся.

2.6

Тренинг
  "Доверие"

2

-

2

Цель: развитие навыков
  сотрудничества. Обучение  детей доверять друг другу.
Игры: "Паровозик", "Управляя
  пальцами"

2.7

Воображение. Тренинг
  "Развитие воображения".

2

-

2

Цель:  знакомство с понятием "воображение",
  развитие воображения.

2.8

"Страхи и
  фобии". Просмотр мультфильма.

2

1

1

Цель:  знакомство
  с чувством страха; изучение выражения эмоциональных состояний в мимике; поиск
  путей преодоления страха; учить детей выражать чувство страха в рисунке;

2.9

Тренинг "Как
  справиться со страхом"

2

-

2

Цель:  выявить доминирующее
  психическое состояние, восприятие детьми различных учебных ситуаций; развивать умение справляться с чувством страха.

2.10

Память. Виды памяти.

2

1

1

Цель:  знакомство с
  понятием "Память", видами памяти.

2.11

Тренинг "Развитие
  зрительной памяти". Викторина "Знаток мультфильмов"

2

-

2

Цель: изучение
  индивидуальных особенностей зрительной памяти,
  развитие зрительной памяти.
Игры: "Что изменилось?", "Найди
  отличия".

2.12

Тренинг "Развитие
  слуховой памяти". Игра "Музыкальный калейдоскоп".

2

-

2

Цель: развитие слуховой
  памяти.
Прослушивание и пение
  песен: "В траве сидел кузнечик", "От  улыбки",
  "Песенка крокодила Гены",
"Песенка
  Мамонтёнка".
 "Развивающие игры: "Лишние слова в песне
  ", "Что изменилось?", "Угадай чей голосок".

2.13

Тренинг "Развитие тактильной
  памяти".

2

-

2

Цель:  развитие тактильной памяти.
Игры:  "Угадай на ощупь", " Волшебный
  мешочек".

2.14

Внимание, виды
  внимания.

2

1

1

Цель: знакомство с
  понятием "внимание", видами внимания.

2.15

Тренинг "Развитие
  внимания".

2

-

2

Цель: Развитие
  произвольного внимания; переключения внимания и умения действовать по правилу.

Упражнения:
  "Запомни и нарисуй", "Найди отличия",
 Игры: "Нос, пол, потолок", "Исправь
  ошибки художника"."Дождь, солнце"

2.16

 Игра "Красный,
  жёлтый, зелёный". Переключаемость внимания.

2

-

2

Цель:  развитие объема внимания,
  произвольности, умения действовать по правилу. расширить знания детей о
  правилах поведения в общественном транспорте; повторение правил дорожного
  движения, правил безопасности на улицах и дорогах.

Работа
  со знаками-карточками. Упражнения по запоминанию и различению знаков.

2.17

Эмоции человека. Внешние проявления эмоций.

2

1

1

Цель: изучение эмоций
  человека и особенностей  их внешнего проявления, профилактика робости;
  обучение навыкам релаксации.
Упражнения:
  "Настроение",  "Раскрасить любовью"
"Я сильный",
  "Я всё смогу"

2.18

Тренинг "Маски настроения".

2

-

2

Цель:  развитие
  умений выражать и распознавать настроение других людей через мимику, жесты и
  речь.

2.19

Мышление. Виды мышления.

2

1

1

Цель: развитие
  мыслительных способностей, умения классифицировать, сравнивать.

2.20

Тренинг "Развитие мышления".

2

-

2

Цель: развитие
  логического мышления и сообразительности.
Решение задач на
  смекалку. Игры: "Геометрические фигурки", "Расколдуй
  слово", "Составь слово".
Игры на развитие
  мышления. Решение задач на смекалку.

2.21

Профилактика лени.
  Тренинг

2

-

2

Цель:  развитие
  трудовых навыков.
Тренинг по профилактике
  лени.

2.22

Тренинг
  "Профилактика жадности".

2

-

2

Цель: воспитание
  доброты.

2.23

Тренинг
  "Несуществующее животное".

2

-

2

Цель:  развитие
  саморефлексии, воображения.

2.24

"Оценка самому
  себе". Анкетирование "Самооценка".

2

-

2

Цель:  диагностика
  уровня самооценки воспитанников. Анкетирование.

2.25

Тренинг
  "Путешествие в будущее"

2

-

2

  Цель: предоставить
  детям возможность задуматься о   будущем, попытаться сконструировать его,
  обсудить возможные варианты будущего; помочь детям понять, что будущее
  начинается в настоящем; ввести понятие "жизненный выбор".

2.26

Тренинг "Мы
  вместе"

2

-

2

Цель: формирование
  навыков доброжелательного отношения у детей,  благоприятного
  психологического микроклимата в группе.

Итого по разделу:

52

5

47

3.

Игры,  праздники,  конкурсы, экскурсии

3.1

Посещение выставки
  "Осенние фантазии".

2

-

2

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе;
  эстетического вкуса.

3.2

Праздник
  "Осенины".

2

-

2

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе,
  чувства дружбы.
Музыкальные конкурсы, игры.
  Чтение стихов об осени.

3.3

"Вместе весело
  играть".

2

-

2

Цель: воспитывать умение расслабляться.
Игры на сплочение и взаимодействие.

3.4

Викторина "В
  гостях у сказки".

2

-

2

Цель: повторить и систематизировать знания о
  сказках; воспитание любви к сказкам.
Конкурсы: "Измени букву", "
  "Волшебные предметы",  "Угадай название", "Где,
  кто?"

3.5

День  именинников.
  Конкурсы.

2

-

2

Цель: поздравить детей, родившихся зимой;
  воспитывать чувство дружбы.
Поздравление именинников. Развлекательные конкурсы.

3.6

Интеллектуальная игра
  "Четвёртый лишний"

2

-

2

Цель:  развитие мышления, памяти, внимания,
  аналитических способностей.

3.7

Игровой практикум
  "Радуга"

2

-

2

Цель:  сплочение детей, воспитание чувства
  коллективизма, взаимопомощь.

3.8

Игра "Любовь с первого
  взгляда"

2

-

2

Цель:  формирование гендерных
  установок учащихся, воспитание чувства любви к окружающим.

3.9

Праздник к дню защитников
  Отечества "Нашей армии герои"

2

-

2

Цель: формирование  патриотического сознания
  учащихся, создание представлений о достойном общемировом значении и
  самоценности России.
Игры на развитие выносливости и ловкости:
  "Солдатская сноровка",  "Поход";  Игра на воспитание
  взаимопомощи: "Санчасть"; Игры на развитие мышления, памяти: "
  Отгадай загадку", "Письмо солдата"

3.10

Праздник к
  Международному женскому дню "Хозяюшки".

2

-

2

Цель:  создать условия для формирования  дружеских
  отношений между девочками и мальчиками.
Конкурсная программа

3.11

Игра "Юморикон".
  Учимся расслабляться.

2

-

2

Цель:  воспитывать умение развлекаться;  создание
  условий для гармонизации межличностных отношений.
Весёлые конкурсы: " Назови имя",
  "Ведроходы", "Золотое яичко". Инсценировка.

3.12

Викторина "Космическое путешествие"

2

-

2

Цель:  создание условий для патриотического
  воспитания детей, популяризация достижений в области космонавтики.
Викторина. Презентация "Звёздное небо".

3.13

Игра "Третий лишний"(животные)

2

1

1

Цель: развитие умения классифицировать;  развитие
  аналитических качеств.
Работа в группах с карточками.

3.14

 Познавательная игра
  "Поле чудес"

2

-

2

Цель:  проверка знаний по теме "Цветы";
  развитие внимания, памяти.

Итого по разделу:

28

1

27

Всего:

Календарно-тематический
план на 2016-2017 учебный год.
Образовательная
программа «Азбука общения»

№

Название темы

Коли
чество
 часов

Дата

I полугодие

по плану

факт

1

Вводное занятие «Давайте познакомимся!». Игры на знакомство.
  Инструктаж "Правила поведения на занятиях".

2

1.09

2

"Вежливость".
  Обыгрывание ситуаций. Составление памятки "Правила поведения".

2

7.09

3

Тренинг
  Узнай меня поближе"

2

8.09

4

"Учимся
  работать вместе"

2

14.09

5

Диагностика
  адаптации "Школа зверей"

2

15.09

6

"Доброта".
  Знакомство с понятием "доброта".

2

21.09

7

Сказкотерапия.
  Сказка "Ресурсы чёрствого пряника".

2

22.09

8

Тренинг
  "Будем добрее"

2

28.09

9

Обобщающий
  урок. "Сплочение и взаимодействие".

2

29.09

10

Посещение
  выставки "Осенние фантазии". Беседа "Золотая волшебница-
  Осень"

2

5.10

11

Праздник
  "Осенины".

2

6.10

12

"Рука
  помощи". Игры на сплочение, снятие напряжения.

2

12.10

13

Интеллектуальная
  игра "Хочу всё знать!"

2

13.10

14

Сказкотерапия.
  Сказка "Страус". Обучение навыкам релаксации.

2

19.10

15

"Вместе
  весело играть". Игры на сплочение и взаимодействие.

2

20.10

16

Психологический
  тренинг "Мальчишки и девчонки"

2

26.10

17

Викторина
  "В гостях у сказки"

2

27.10

18

Знакомство
  с понятиями "Родина " и "родина".

2

2.11

19

Символика
  России.

2

3.11

20

Сказкотерапия.
  "История Осины"

2

9.11

21

Тренинг
  "Доверие"

2

10.11

22

Здоровье.
  Способы сохранения и  укрепления здоровья. Режим дня.

2

16.11

23

Опасности,
  которые нас подстерегают. Просмотр мультфильма "Уроки осторожности от тётушки
  Совы". Беседа.

2

17.11

24

"Дружба".
  Беседа о понимании дружбы.  Составление пословиц и поговорок о дружбе.

2

23.11

25

"Можно
  и не ссориться".

2

24.11

26

Сказкотерапия.
  "Сказка про обиду".

2

30.11

27

Воображение.
  Тренинг "Развитие воображения".

2

1.12

28

День
  именинников. Конкурсы.

2

7.12

29

Интеллектуальная
  игра "Четвёртый лишний. Животные".

2

8.12

30

Игровой
  практикум "Радуга"

2

14.12

31

Страхи
  и фобии.

2

15.12

32

Тренинг
  "Как справиться со страхом"

2

21.12

33

Новогодние
  игры и традиции. Письмо Деду Морозу.

2

22.12

34

"Игрушек
  новогоднее мерцание".  Изготовление новогодних игрушек из бросового
  материала.

2

28.12

35

Изготовление
  новогодней открытки.

2

29.12

  II
  полугодие

36

Память.
  Виды памяти.

2

11.01

37

Тренинг
  "Развитие зрительной памяти". Викторина  "Знаток
  мультфильмов".

2

12.01

38

Тренинг
  "Развитие слуховой памяти". Игра "Музыкальный
  калейдоскоп".

2

18.01

39

Тренинг
  " Развитие тактильной памяти".

2

19.01

40

Внимание.
  Виды внимания.

2

25.01

41

Тренинг
  "Развитие внимания".

2

26.01

42

Игра
  "Красный, жёлтый, зелёный". Переключаемость внимания.

2

1.02

43

"В
  мире дорожных знаков".

2

2.02

44

Эмоции
  человека. Внешние проявления эмоций.

2

8.02

45

Тренинг
  "Маски настроения". Порадовать
близких
  - как это просто!

2

9.02

46

Игра
  "Любовь с первого взгляда"

2

15.02

47

Мышление.
  Виды мышления.

2

16.02

48

Праздник
  к дню защитников Отечества "Нашей армии герои".

2

22.02

49

Тренинг
  "Развитие мышления". Игры на развитие мышления. Решение задач на
  смекалку.

2

1.03

50

Праздник
  к Международному женскому дню "Хозяюшки".

2

2.03

51

Человек
  среди людей.

2

9.03

52

Учимся
  общению. Эффективные способы общения.

2

15.03

53

Конфликты
  и пути их разрешения.

2

16.03

54

"Дружная
  семья". Учимся доверию и взаимопониманию.

2

22.03

55

Профилактика
  лени. Тренинг.

2

23.03

56

Воображение.
  Тренинг "Развитие воображения".

2

29.03

57

Игра
   "Юморикон". Учимся расслабляться.

2

30.03

58

Жадность.
  Притчи о жадности.

2

5.04

59

Тренинг
  "Профилактика жадности"

2

6.04

60

Викторина
  "Космическое путешествие".

2

12.04

61

Беседа
  "Наши питомцы". Игра "Третий лишний"(животные).

2

13.04

62

Тренинг
  "Несуществующее животное".

2

19.04

63

Сказкотерапия.
  Сказка "Хамелеон".

2

20.04

64

"В
  мире профессий"

2

26.04

65

"Твой
  труд дома"

2

27.04

66

"В
  гостях у Знайки"

2

3.05

67

Урок
  мужества."Дети войны".

2

4.05

68

"Оценка
  самому себе". Анкетирование "Самооценка".

2

10.05

69

Сказкотерапия.
  "Талант".

2

11.05

70

Тренинг
  "Путешествие в будущее".

2

17.05

71

Тренинг
  "Мы вместе"

2

18.05

72

Итоговое
  занятие. Игры на взаимодействие.

2

19.05

                                                                Итого:

144 часа

Приложение
Мониторинг
личностного развития ребенка в процессе освоения им

дополнительной образовательной программы

Показатели

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное число баллов

Методы диагностики

1.
    Организационно-волевые качества

1.
    Терпение

2.
    Воля

3.
    Самоконтроль

2.
    Ориентационные качества

1.
    Самооценка

2. Интерес к занятиям в детском объединении

2.
    Поведенческие качества

1.
    Конфликтность

2.
    Тип сотрудничества (отношение к общим делам детского объединения)

•

Показатели

Критерии

Степень выраженности оцениваемого
  качества

Возмож
ное
число
баллов

Методы
диагностики

I. Организационно-волевые качества

1.
  Терпение

Способность
  переносить

Терпения
  хватает менее

1

Наблюдение

(выдерживать)
  известные нагрузки в

чем
  на 1/2 занятия

течение
  определенного времени,

Более
  чем на 1/2 занятия

5

преодолевать
  трудности

На
  все занятие

10

2.
  Воля

Способность
  активно побуждать

Волевые
  усилия ребенка

1

Наблюдение

V-/

побуждаются
  извне

себя
  к практическим действиям

Иногда
  — самим ребенком

5

Всегда
  — самим ребенком

10

3.
  Самоконтроль

Умение
  контролировать свои

Ребенок
  постоянно

1

Наблюдение

поступки
  (приводить к должному

действует
  под воздействием

свои
  действия)

контроля
  извне

Периодически

5

контролирует
  себя сам

Постоянно
  контролирует

10

_ _ _ _ -

II. Ориентационные

качества

1 Самооценка

Способность оценивать себя

Завышенная

1

Анкетирование

адекватно реальным достижениям

Заниженная

5

Нормальная

10

2. Интерес к занятиям в

Осознанное участие ребенка в

Продиктован ребенку извне

1

Тестирование

детском объединении

освоении образовательной про

граммы

Периодически

поддерживается самим

ребенком

Постоянно поддерживается

ребенком самостоятельно

10

III. Поведенческие качества

1.
  Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов
  (спору) в процессе взаимодействия)

2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим
  делам детского объединения)
Способность
  занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Умение воспринимать общие дела как
  свои собственные

Избегает
  участия в общих делах
Участвует
  при побуждении извне
Инициативен в общих делах

Периодически
  провоцирует конфликты
Сам в конфликтах не участвует,
  старается их избежать
Пытается
  самостоятельно уладить возникающие конфликты

0

1

0

0

1

0

Тестирование, метод незаконченного предложения

Наблюдение

Диагностические
материалы
Диагностика
адаптации учащихся 1 класса
ПЕРСПЕКТИВНАЯ
МЕТОДИКА “ШКОЛА ЗВЕРЕЙ”
Для
многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок
сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у
него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и
профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной
проблемой.
 При
диагностике этого явления психолог прежде всего сталкивается с различными
формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита
формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может
проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она
дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития,
выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала,
атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку
раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников
привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые
предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной
деятельности.
 Однако
эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в
более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на
различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и
учителями.
 Может
проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.
Оборудование.
Бумага, цветные карандаши.
Предварительная
подготовка
Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в
волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы
оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над
головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей».
Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней
учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при
этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще
некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем
откройте глаза.
Инструкция:
Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей». А  теперь возьмите
карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.
Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное,
которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «я».
Интерпретация
1. Положение рисунка на листе.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как
высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе,
недостаточность признания со стороны окружающих.
 Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе,
низкая самооценка.
 Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в
норме.
2. Контуры фигур.
Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов
(типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от
окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или
тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью
— если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим.
При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим.
Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении
тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать
разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши,
рот.
Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации,
изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о
заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе.
Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак
вербальной агрессии.
5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности
коммуникативных отношений.
Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом
(играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих
линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В
противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими
учениками.
6. Характер отношений между животным-учителем и животным,
изображающим ребенка.
Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как
расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?
7. Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно
предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет
учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает
школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не
сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.
8. Цветовая гамма.
Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном
состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о
неблагополучии и угнетенном состоянии.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для занятий
по программе необходимы следующие средства и материалы:
1. Учебный кабинет
с мебелью
2.
Оборудование: доска, кегли, скакалки, мячи, костюмы, маски
3.
Инструменты: карандаши, линейки, фломастеры, клей- по 15шт.
4. Оснащение:
стеллажи для хранения инструментов, детских работ, схем, мед. аптечка
5. Материалы:
Бумага "Снегурочка",  цветная бумага, картон
6. Расходные
материалы: бумага для письма, бумага для черновиков
7.
Иллюстративный материал: памятки на разные темы, плакаты по технике
безопасности, картинки, фотографии, раздаточный материал, карточки
8.
Технические средства: компьютер, экран, монитор, принтер, мультимедийный
проектор.
9. Аудио-,
Фото- и видеоматериалы: видео- и  фотопрезентации, мультфильмы, подборка
музыкальных произведений для релаксации, диск с караоке

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
1.
Алябьева
Е.А. Психогимнастика в начальной школе.- М.: Сфера, 2005.
2.
Белопольская
И.Л. «Азбука настроений», М., Когито-центр, 1994.
3.
Битянова
М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка. – М.: Педагогический поиск,  1997.
4.
Глазунов
Д.А. «Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.
5.
Ефимкина
Р.П. Детская психология.- Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ,
1995.
6.
Защиринская
О.В., Воронова А.П., Нилов Т.А. «Азбука общения», С.- П., 1998.
7.
Казанский
О.А. «Игры в самих себя», М., 1994.
8.   Клюева
Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению», Ярославль, Академия развития, 1996.
9.
Клюева
Н.В.,  Устиленцева  И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем
детей младшего школьного возраста. – ЯР.:1995.
10.  Князева
Т.Н. Я учусь учиться. - М.: Аркти, 2004.
11.  Лаврентьев
Л.И., Куликов Н.И, Ерина И.Э. «Школа и нравственное воспитание личности», М.,
1998.
12.
 Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.
13.  Овчарова
Р.В. «Практическая психология в начальной школе», М., Сфера, 1996.
14.  Селевко
Г.К. «Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию
курса», М., «Народное образование», 2000.
15.  Семенака
С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать», М., 2003.
16.  Симановский
А.Э. Развитие творческого мышления детей. – ЯР.: Гринго, 1996.
17.  Сластенин В.А.,
Каширин В.П. Педагогика и психология.- М.: Издательский центр
"академия", 2001.
18.  Слободяник Н.П.
«Шаг навстречу», М., Айрис-пресс, 2004.
19.  Слободяник
Н.П. «Я учусь владеть собой»,  М., 2003.
20.  Тихомирова
Л.Ф., А.В. Басов. Развитие логического мышления учащихся.
21.  Хухлаева
О.В. «Лесенка радости», М., Совершенство, 1998.
22.  Хухлаева
О.В. «Тропинка к своему я», М., Генезис», 2006.
23.  Черемошкина
Л.В. Развитие внимания детей. – ЯР.: Академия Развития, 1997.
24.  Чистякова
Г.И. «Психогимнастика», М., Просвещение, Владос, 1990.

Для воспитанников и их родителей:
1. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. -М.:
Просвещение, 1980.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании
детей. -М.:Педагогика,1971.
3. Игротека для мальчиков. Составитель Е. Гудневич. –
М.: Изд. «Олимп». - 2000.
4. Кадрон К., Чайлдс К. Раскрашиваем лицо. – Москва,
Росмэн, 1999
5. Лободина С.В. Как развить способности ребенка. –
СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
6. Плотниекс И.Э. Психология в семье. -М.:
Педагогика,1991.
7. Праздники со всего света для девочек.
Составитель Е. Гудневич. – М.: Изд.    «Олимп»
2000.
8. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем
с тобой играть: русский игровой фольклор / сост.: М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко. –
Москва: «Просвещение». – 1995.
9.  Сухин И.Г. Литературные викторины для маленьких
читателей.- Москва: «Рольф». -2001.
10. Федин С. Игры для мальчиков. Кроссворды,
головоломки, загадки. –Москва: АТС «Планета детства» - 2000
11. Шмаков С.А. Игры,- шутки, игры - минутки.
М.: Новая школа.1993.
12. Шуман С.Г. Родительские тревоги..-
М: Педагогика,1989.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азбука общения на 144 часа.docx

alt: К числу наиболее актуальных проблем относится противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и…

alt: Учимся работать вместе. 2 - 2

alt: Сказкотерапия. Сказка "История

alt: Письмо Деду Морозу. 2 1 1

alt: Дружная семья". 2 1 1

alt: Сказкотерапия. Сказка "Талант"

alt: Тренинг "Доверие"2-2 Цель: развитие навыков сотрудничества

alt: Угадай чей голосок". 2

alt: Я сильный", "Я всё смогу" 2

alt: Тренинг "Мы вместе"2-2Цель: ф ормирование навыков доброжелательного отношения у детей , благоприятного психологического микроклимата в группе

alt: Игра "Юморикон". Учимся расслабляться

alt: Изготовление новогодней открытки

alt: Профилактика лени. Тренинг. 2 23

alt: Показатели Критерии

alt: II. Ориентационные качества 1

alt: Ведущий. Вы побывали в «Школе зверей»

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Для педагога: 1

alt: Для воспитанников и их родителей: 1

title: Рабочая программа социально-педагогической направленности "Азбука общения"


extracted_text:
Тест по теме «Площади и
объемы» 5 класс

1. Запишите формулу для определения площади квадрата:
____________________________
2. Запишите формулу для определения периметра
прямоугольника:
____________________________
3. Запишите формулу для определения площади
прямоугольника:
____________________________
4. Какие единицы измерения площади вы знаете:
____________________________________________________________
5. Выберите вырные утверждения:

с такой величиной, как площадь,
можно встретиться только на уроках математики;

разные фигуры имеют равные
площади;

с такой величиной, как площадь,
можно встретиться в повседневной жизни;

разные фигуры могут иметь равные
площади;

площадь прямоугольника равна
произведению двух любых сторон;

площадь прямоугольника равна сумме
длин двух его соседних сторон;

площадь прямоугольника равна
произведению длин двух его соседних сторон;

ар – это не единица измерения
площади;
6. Сколько вершин имеет прямоугольный параллелепипед:
______________________________________
7. Сколько ребер имеет прямоугольный параллелепипед:
______________________________________
8. Сколько граней имеет прямоугольный параллелепипед:
______________________________________
9. Как называют измерения прямоугольного
параллелепипеда:
________________________________________________________________
10. Запишите формулу для определения объема
прямоугольного параллелепипеда:
________________________________________
11. Запишите формулу для определения объема куба:
________________________________________
12. Как вычислить объем прямоугольного
параллелепипеда, зная его площадь основания и высоту:
________________________________________

13. Поставьте в соответствие формулы:
abc                                Pкв
(a+b)2                           Sпов.куб.
Sh                                 Sкв
a2                                  V
6a2                                Sпрям.
a3                                  V
4a                                 Vкуб
ab                                 Pпрям

file_name: Тест Площадь. Обем.docx

title: Тест по теме: "Площадь. Объем." 5 класс


extracted_text:
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
(законных представителей)

1. Родители (законные представители) имеют
право:
– защищать законные права и интересы
детей;
– выбирать формы получения образования;
– участвовать в управлении гимназией в
форме, определенной ее Уставом;
– знакомиться с ходом и содержанием
образовательного процесса, с оценками успеваемости обучающихся;
– знакомиться с Уставом гимназии и другими
документами, регламентирующими организацию образовательного процесса; правилами
внутреннего распорядка гимназии; правилами поведения обучающихся; расписанием
учебных занятий;
– оказывать гимназии посильную помощь в
реализации ее уставных задач.
2. Родители (законные
представители) обязаны:
– нести ответственность за воспитание и
обучение своих детей и создание необходимых условий для получения ими
образования;
– обеспечивать ликвидацию обучающимися
академической задолженности;
– выполнять Устав гимназии в части,
касающейся их прав и обязанностей;
– возмещать ущерб, нанесенный
обучающимися гимназии, в установленном законом порядке.

file_name: ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ.doc

title: Права и обязанности родителей.


extracted_text:
Б5       Тест по темам «Как развивалась жизнь на Земле»,
«Систематика»   Вариант 1
Задание №1 «Выберите один правильный ответ»
1.Развитие жизни на Земле началось:
А) в воде Б) на суше В) в воздухе Г) в земле (почве)
2.Когда примерно вымерли динозавры?
А) 350 млн лет назад Б) 225 млн лет назад В) 65 млн лет
назад
3. Развитие жизни на Земле началось:
А) 500 млн лет назад Б) 350 млн лет назад В) 3,5 млрд лет
назад
4.Гигантские папоротники, хвощи и плауны создавали залежи
полезных ископаемых:
А) золота Б) серебра В) железной руды Г) каменного угля
5. Земля была покрыта пышными лесами из гигантских
папоротников, хвощей и плаунов:
А) 350 млн лет назад Б) 225 млн лет назад В) 500 млн лет
назад
6. Гипотезу, о зарождении жизни в воде выдвинул ученый
А) А.И. Опарин  Б) Луи Пастер  В) Франчески Редди
7. распределение организмов по каким-либо отличительным признакам
это:
А) систематика         Б) экология   В) классификация
8. единицей классификации в систематике является:
А. Царство    Б. отряд          В. Семейство            Г.
Вид
9. Выберите не существующее  царство
А. царство растений   Б. царство животных  В. царство бактерий   Г. царство водорослей
10. самой крупной единицей систематики является:
А. Царство    Б. отряд          В. Семейство            Г.
Вид
Задание №2 Определите, сколько видов и родов в списке (А.видов -7, родов -2;Б. видов -3, родов
-7):
А. список животных: заяц
беляк, еж обыкновенный, хомячок золотистый, медведь бурый, заяц русак, еж
ушастый, хомячок джунгарский.
Б. список растений: василек
синий, ромашка лекарственная, лютик ядовитый, смородина красная, ромашка
пахучая, смородина черная, василек луговой

Б5       Тест по темам «Как развивалась жизнь на Земле»,
«Систематика»            Вариант 2
Задание №1 «Выберите один правильный ответ»
1. сколько лет назад образовалась солнечная система?
А) 350 млн лет назад Б) 4,6 млрд лет назад В) 500 млрд лет
назад
2. Жизнь на Земле зародилась:
А) в воде Б) на суше В) в воздухе Г) в земле (почве)
3. Развитие жизни на Земле началось:
А) 500 млн лет назад Б) 350 млн лет назад В) 3,5 млрд лет
назад
4. Расцвет динозавров происходил в период:
А) в Средневековье   Б) юрский     В) каменноугольный  Г) при
зарождении жизни
5. Длительный процесс исторического развития живых
организмов это:
А) революция Б) эволюция В) деградация
6. каменноугольный период характеризовался наличием
А) лесов и папоротников  Б) пальмовых оазисов  В) эвкалиптовых
рощ  Г) еловых лесов
7. Классификацией живых
организмов занимается наука:
А. Экология  Б. Систематика         В. Классификация    Г.
Ботаника
8. Самой крупной группой, в которую объединяются
организмы по общим признакам, является:
А. Царство    Б. отряд          В. Семейство            Г.
Вид
9.Группу особей, имеющих сходные признаки и дающих
плодовитое потомство, обитающих на одной территории, называют:
А. Царство    Б. Вид             В. Семейство            Г.
Отряд
10. кто ввел в науку бинарные названия видов?
А. Роберт Гук            Б. Антоний Левенгук          В. Карл
Линней
Задание №2  Определите, сколько видов и родов в списке (А.видов -7, родов -2;Б. видов -3, родов
-7):
А. список животных: лисица
песчаная, медведь бурый, бобр евразийский, медведь белый, лисица обыкновенная,
бобр канадский, еж ушастый.
Б. список растений: тюльпан
Биберштейна, клевер ползучий, лютик золотистый, ромашка лекарственная,
клевер луговой, лютик ядовитый, тюльпан Шренка.

file_name: Б5-7 тест по развитие жизни, систематика.docx

intro: самостоятельная работа состоит из 2 х вариантов, в которых 2 типа заданий: 1 тип -10 тестовых вопросов, 2 тип - определить сколько видов и родов в списке растений и животных

биология

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по темам: «Как развивалась жизнь на Земле», «Систематика», 5 класс, биология


file_name: Тест по Информатике 5 кл передачи инфоормации.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
«Роль речевых игр
в жизни      дошкольника».

   Подготовила
воспитатель 1категории

Чубрикова Т.К.

декабрь 2023г

В 2014-2016
учебном году я работала над темой самообразования «Роль речевых игр в жизни
дошкольника».
Работая с детьми я
пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра
является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего
это делать в процессе речевых игр. Речевые игры играют ведущую роль в
формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных
морально-нравственных качеств личности дошкольного возраста.
Цель моей работы:
выявить особенности речевых игр в жизни дошкольника, рассмотреть предпосылки
становления речи в данном возрасте.
Исходя из цели,
определяются задачи, которые решались в процессе формирования положительных
взаимоотношений:
- воспитание
желания и умения совместно играть;
-воспитание
навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки,
радоваться успехам товарища) ;
- воспитание
доброжелательного отношения к людям, желания и готовности сделать им полезное и
приятное. При этом учить детей намечать тему игры (во что будем играть,
совместно производить определенные действия, не мешать, а помогать друг другу,
самостоятельно и справедливо разрешать возникающие конфликты.
Исполнение
воспитателем главной роли;
Индивидуальная
игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;
Внесение образных
игрушек;
Прием параллельной
игры;
Прием ролевой игры
с продолжением;
Активизирующее
общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на
отражение в игре новых сторон жизни;

Сюжетно-ролевая
игра «Больница».
Обыгрывание с помощью
кукол сюжетов жизни в детском саду;
разыгрывание с
детьми воображаемых ситуаций.
В целях
регулирования игровых взаимоотношений использовала следующие методы и приемы:
Использование
многоперсонажного сюжета (2 врача,1медсестра,больной с ребенком) ;
Внесение
кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
Обновление игровых
уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) ;
Изменение игровой
среды;
Наблюдение;
Прежде всего, я
создала эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие
"эмоционально-благополучная атмосфера" я включила: налаживание
контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание
партнерских отношений. В группе я создала соответствующую предметно развивающую
среду, оформила игры, соответствующие возрастным особенностям детей.
В процессе своей
работы, я большое внимание уделяю формированию дружеских и тёплых отношений
детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога,
который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать
причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.
Беседы с детьми, в
которых использую создавшиеся в игре ситуации, формируют у детей представления
о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные, слаженные
отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется
реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих
интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность
взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое предложение ребенку
таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает
ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к
преодолению отрицательных черт поведения.
Формирование
правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей,
инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться.
Игра является
ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир,
готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого
развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной
жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному
участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать
тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует
самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.
Виды
сюжетно-ролевых игр:
. Игры на бытовые
сюжеты: в «дом», «семья», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое
место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что
знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
. Игры на
производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих
игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта,
парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль, милиция,
пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз,
армия) .
. Подвижные игры
тоже являются речевыми ,так как это связано с речью, общением между
сверстиниками.
. «Режиссерские
игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия
кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, направляя ее
действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут
быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни.
Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек
«действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными
или воображаемыми признаками.
Речевые игры с
дошкольниками

"Подбери словечко"
Цель: расширение словарного запаса,
развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.
В эту игру можно играть с мячом,
перекидывая, его друг другу.
Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер);
"старый"… (дом, пень, человек, ботинок); "свежая"…
(булочка, новость, газета, скатерть); "старая"…(мебель, сказка,
книга, бабушка); "свежее"… (молоко, мясо, варенье);
"старое"…(кресло, сиденье, окно.

"Чьи покупки?"
Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря.
Для этой игры понадобятся игрушечный заяц
и мишка,     пакет,
фрукты и овощи. Можно использовать картинки с изображением овощей и фруктов или
муляжи. Предложите ребёнку послушать, что случилось с зайчиком и мишкой в одной
истории.
"Зайчик и мишка пошли в магазин. Зайчик купил фрукты, а мишка - овощи.
Продавец сложил их покупки в один пакет, и зайчик с мишкой теперь никак не
могут разобраться, кто из них что купил". Поможем зайчику и мишке? Ребёнок
по очереди достаёт из пакета все предметы и объясняет, чья это покупка. В концы
игры подводим итог: "Что же купил зайчик? Какие фрукты он купил? Что купил
мишка? Какие овощи он купил?"
В этой игре покупки могут быть самые разные: обувь и одежда, посуда и продукты
питания".
Скажи наоборот"
Цель: расширение словаря антонимов.
У этой игры есть два варианта. Первый
вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь
взрослого, но и на картинный материал. Второй сложнее, так как опора происходит
только на речь взрослого.
1.С опорой на
картинки:
Дедушка старый, а внук …
Дерево высокое, а куст …
Море глубокое, а ручеёк …
Дорога широкая, а тропинка …
Перо легкое, а гиря …
Летом нужна летняя одежда, а зимой …

2.Без опоры на картинки.
Пирожное сладкое, а лекарство …
Ночью темно, а днем …
У волка хвост длинный, а у зайца …
Хлеб мягкий, а сухарь …
Чай горячий, а лед …
Летом жарко, а зимой …я, головные уборы и игрушки, инструменты и электробытовые
приборы.

"Кто кого обгонит?"
Цель: формирование умения правильно
согласовывать слова в предложении в винительном падеже.
Для этой игры понадобятся картинки с изображением животных,
транспорта, людей или насекомых. Всё зависит от Вашей фантазии.
Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: "Кто кого обгонит?"
Заяц и
черепаха… (Заяц обгонит черепаху).
Гусеница и змея… (Змея обгонит гусеницу).
Поезд и самолёт… (Самолёт обгонит поезд).
Мотоцикл и велосипед… (Мотоцикл обгонит велосипед).

Незнайкины ошибки"
Цель: развитие слухового внимания, умения
согласовывать слова в предложении в винительном падеже.
Расскажите ребёнку историю о том, как
Незнайка ходил в осенний лес. Ему там так понравилось, что он поделился своими
впечатлениями со своими друзьями, но допустил в рассказе ошибки. Нужно помочь
Незнайке исправить его ошибки.
В осеннем лесу.
Я ходил в
осенний лес. Там я видел серый заяц, рыжая белка, колючий ёж. Заяц ел морковка.
Белка шелушила еловая шишка. Ёж бежал по лесная тропинка. Хорошо в осенний лес.
"Мама потерялась"
Цель: формирование умения правильно
согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря,
закрепление обобщающих понятий "Дикие животные" и "Домашние
животные".
В этой игре
нам понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их
детёнышей. Детёныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо
обязательно помочь мамам найти своих малышей.
Пример: Корова ищет…(телёнка). Вот телёнок. Лошадь ищет…(жеребёнка).
Свинья ищет…(поросёнка).
Собака ищет…(щенка).
Кошка ищет…(котёнка).
Коза ищет…(козлёнка).
Овца ищет…(ягнёнка).
Лисица ищет…(лисёнка).
Зайчиха ищет…(зайчонка).
Волчица ищет…(волчонка).
Ежиха ищет…(ежонка).
Медведица ищет…(медвежонка).
Белка ищет…(бельчонка).
В конце игры можно спросить ребёнка, каких
животных он поселил бы в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются
животные, которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как называются животные,
живущие рядом с человеком? (Домашние животные.)
"Федорино горе"
Цель: развитие внимания, слуховой памяти,
умения согласовывать существительные в родительном падеже множественного числа.
Читаем отрывок
из стихотворения "Федорино горе".
Затем просим ребёнка припомнить, какая посуда убежала от Федоры, и чего у неё
теперь нет. Можно при этом рассматривать картинки с изображением посуды или
использовать настоящую.
При повторном чтении стихотворения ребёнок подсказывает слово и показывает соо
Федорино горе
Вся посуда разбежалась!
У Федоры не осталось
Ни бидона, ни бутылок,
Ни беззубых, грязных…(вилок).
Нет покинутых сироток -
Чёрных, гнутых…(сковородок).
Нет запачканных грязнуль -
Битых, ломанных…(кастрюль).
Не видали близко люди
И осколков грязных…(блюдец),
Убежавших от букашек
Много дней немытых…(чашек),
Скрывшихся от тараканов
Мутных, треснувших…(стаканов).
Как Федора ни смотрела,
Не нашла нигде…(тарелок).
Скрылся от Федоры ножик,
Нет больших столовых…(ложек).тветствующую картинку.
"День рождения Мишутки"
Цель: развитие умения правильно
согласовывать существительные в дательном падеже.
Для этой игры нам понадобятся картинки с
изображением рыбы, моркови, грибов, зерна, травы, белки, лисы, зайца, ежа,
курицы, коровы и медведя.
Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости ещё не пришли, но для
них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого же Мишутка ждёт в гости
Пример:
Орехи - белке. Мишутка ждёт белку.
Рыба …  -  Мишутка ждёт…
Морковь …  -  Мишутка ждёт…
Грибы …  -  Мишутка ждёт…
Зерно …  -  Мишутка ждёт…
Трава …  -  Мишутка ждёт….
Речевые игры
для детей 6 -  7 лет
"Похожие слова"
Цель: расширение словаря синонимов,
развитие умения определять схожие по смыслу слова.
Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два
из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова - это
слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.
Приятель -
друг - враг;
Грусть - радость - печаль;
Еда - очистки - пища;
Труд - завод - работа;
Танец - пляска - песня;
Бежать - мчаться - идти;
Думать - хотеть - размышлять;
Шагать - сидеть - ступать;
Слушать - глядеть - смотреть;
Трусливый - тихий - пугливый;
Старый - мудрый - умный;
Бестолковый - маленький - глупый;
Смешной - большой - огромный.
Работу я начала по
следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей
среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями.

В течение учебного
года я изучала соответствующую литературу по данной теме
• Виноградова Н.
А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Москва, 2011.
• Краснощекова Н.
В. Сюжетно-ролевые игры для дете дошкольного возраста. Ростов на Дону, 2013.
• Глухов В. П.
Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
- М., Издательский дом «Грааль», 2001.
• Филичева Т. Б.,
Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.
• Швайко Г. С.
«Игры и игровых упражнения для развития речи», Москва, 1983 г. (стр. 3-8)
В течении года
мною были подготовлены и проведены:
• ряд занятий с
элементами сюжетно – ролевой игры («Больница»).
• Занятия по
рисованию («Кем я буду», «Мама (папа) на работе»; рисование иллюстраций к
любимым рассказам) .
• Организация
самостоятельных сюжетно – ролевых игр (Поликлиника,  , Супермаркет, Салон
красоты, ) .
•
Настольно-печатные игры («Кому что нужно для работы», «Профессии»)
• консультации для
родителей («Роль речевых игр в жизни дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры в
воспитании детей дошкольного возраста»). Было предложить родителям поиграть
дома в настольные игры (для закрепления умения детей брать на себя ведущую
роль) .
Проведение
открытых занятий по математике,КВН,также мною были проведены развлечения
связаггые с речевыми играми.
В заключение хочу
сказать, что в процессе речевых игр происходит развитие всех сторон личности
ребенка-дошкольника, в том числе и речевого развития. Таким образом, речевые
игры являются основанием коррекционной и развивающей деятельности ребенка в
этом возрасте.

file_name: Роль игр в жизни дошкольников.docx

alt: Роль речевых игр в жизни дошкольника »

alt: Трусливый - тихий - пугливый;

title: Роль речевых игр в жизни дошкольника


extracted_text:
Тестовые задания для 5-го класса
1. Students learn spelling
of the words in this subject.
A) Maths
B) History
C) Geography
D) English
2. Students read about the
countries of the world in this subject.
A) Maths
B) History
C) Geography
D) English
3. Students learn to count
in this subject.
A) Maths
B) History
C) Geography
D) English
4. After school the students ….
A) does homework
B) do homework
C) done homework
5. In Britain there… three
terms in a school year.
A) are
B) was
C) is
6. The capital of Great Britain
is
A) New York
B) Washington
C) London
7. At what age do students
go to a secondary school in Britain?
A) at the age of 12-13
B) at the age of 9-10
C) at the age of 11-12

1.Прочитайте текст и выберите наиболее подходящий для него заголовок

A.
THE CAT FAMILY
B. A DAY OF A LION
C. KING OF ANIMALS

People often say that the
lion is the symbol of strength. We say “strong as a lion”, or “lion-hearted”.
Lions are members of the cat family. As a rule, a lion is about nine feet long
and its weight is about 400 or 500 pounds. The lion’s voice is a roar or a
growl. Unlike other cats, it can swim in deep water. Lions like to live in the
open area and they don’t like to live in forests. They drink once a day, that’s
why they always live near some water. Lions may live alone or in pairs, or in
groups which are known as “prides”. Lions hunt at night and have a rest during
the day.

2. Расставь реплики в нужном порядке, чтобы получился диалог.
1) Where are you from?
2) Hi!
3) I am from Britain
4) Hello!

3. Прочитайте слова, распределите их по категориям.
Food________________________________________________________________________________________________________________________________
House_______________________________________________________________________________________________________________________________
Sports_______________________________________________________________________________________________________________________________
School_______________________________________________________________________________________________________________________________
Animals______________________________________________________________________________________________________________________________
Clothes______________________________________________________________________________________________________________________________
(pupil, sweater, gymnastics, kitchen, hat, hamster, pen, football, potato,
ping-pong, butter, dress, book, golf, mouse, tennis, dog, parrot, banana, cat,
shoes, apple, jeans, socks, duck, door, monkey, lion, TV-set)

4. Разгадай шарады:
1. Скажешь по-английски —
Тебя он повезёт,
А по-русски если —
Певец им запоёт. ______________________

2. Скажешь по-английски —
Будильник он живой,
А по-русски если —
То повар он морской.___________________________
3. Скажешь по-английски —
Я одежды часть,
Скажешь то ж по-русски —
Им напьёшься всласть.  __________________________
5. Найди лишнее слово:
1.    Bee;
2.    Spider;
3.    Fly;
4.    Ant;
5.    Currant;
6.    Ladybird;

6. Выбери правильное предложение:
1.    The students is in the Hermitage.
2.    My
working day begins at nine o’clock.
3.    She
play the guitar every day.
4.    He’s
reading now.

7.     Составь
предложения, используя слова:
1.    in /
he / work / a / does / bank
_______________________________________________________
2.    sister
/ your / married / is
_______________________________________________________
8.     Сопоставь
слова из левого столбика со словами из правого:

1.     Shark

1.     Лебедь

2.     Goat

2.     Козел

3.     Swan

3.     Ягненок

4.     Donkey

4.     Акула

5.     Lamb

5.     Осел

9.     Найди слова-существительные (Find the words that
are nouns):
1.    Milk;
2.    Push;
3.    Kindly;
4.    Interesting;
5.    Wonderful;
6.    Football;
7.    Drop;
8.    Candle.

10.Найди слова-глаголы (Find the words that are verbs):
1.    Cheerful;
2.    Edition;
3.    Contain;
4.    Fill;
5.    Manage;
6.    Victory;
7.    Weight.

11. Выбери
правильный вариант (Choose the correct item).
1.
He doesn’t have … lessons today.
1.
Many;
2.
Much.
2.
I don’t have … time today.
1.
Many;
2.
Much.
3.
How … juice is there in the glass?
1.
Many;
2.
Much.

12.
Поставь артикль, где нужно (Put in the articles where necessary).
1.    Let’s
meet on … Monday.
2.    Let’s
read … next page.
3.    What
do you do after … breakfast?

13.
Дополни слова словами (Complete the sentences
with words):
knife,
fork, plate, frying-pan, spoon
1.    We
eat soup with a …
2.    We
serve food on a …
3.    We
cut food with a …
4.    We
pick up food with a …
5.    We
fry eggs in a …

14. Выбери
правильный вариант (Choose the correct item).
1.
He … from Spain.
1.
am;
2.
is;
3.
are.
2.
She … got two children.
1.
haven’t;
2.
has;
3.
have.
3.
He is … teacher.
1.
any;
2.
an;
3.
a.

file_name: олимпиада 5 класс.doc

alt: Тестовые задания для 5- го класса 1

alt: Найди слова - существительные (Find the words that are nouns ): 1

title: олимпиадные задания по английскому языку 5 класс


extracted_text:
Карточка 1 вариант
Зимой убирают снег с улиц. Вот машина с
железным скребком и круглой щёткой. Она очищает скребком снег с дороги, а щётка
всё подметает. Теперь снег надо убирать. Подходит другая машина. Она
остановилась около снежной кучи. Заработала машина железными лопатами – снег
пополз  в грузовик. Скоро снега не осталось, будто в городе и зимы не было.
Задания:
1.
В первом и втором предложении подчеркни грамматическую основу.
2.
В третьем и четвертом предложении укажи части речи.
3.
У глаголов обозначь время.

Карточка 2 вариант

Альпинистов часто
называют скалолазами. Это смелые, выносливые люди. Им приходится видеть
водопады, наблюдать землетрясения, извержения вулканов. Эти спортсмены – умелые
пешеходы. Они проходят большие расстояния до горных хребтов, а затем
поднимаются вверх. Подъём становится всё круче. Приходится постоянно делать
крутые повороты и идти в обход. Отдохнуть можно на бугорке. Взгляду открылся
интересный вид. На утёсе орёл сидел, отдыхал. Альпинисты отправились дальше.
Задания:
1.
В первом и втором предложении подчеркни грамматическую основу.
2.
В третьем и четвертом предложении укажи части речи.
3.
У глаголов обозначь время.

file_name: 14 Карточка 4 кл Части речи.docx

title: Карточки по русскому языку "Части речи" 4 класс


extracted_text:
Календарно –
тематическое планирование учебного предмета «Музыка»  4 класс  2015 – 2016 уч. г.
 (34 часа)

№ п/п

Раздел

Примерная ОП.

Элементы минимального
содержания образования

Тема урока

Планируемые результаты.

Дата план.

Дата факт.

Личностные
           результаты.

Предметные
результаты

Метапредмет-ные

1

«Россия –
  Родина моя» (3 ч.)

ООП НОО от 08.04.2015 г., прогамма ОС
  «Школа России», автор Е. Д. Критская

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
  композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражение мыслей.
 - Концерт
  № 3 для фортепиано с оркестром.ч1 С.Рахманинов.
- «Ты, река ль,
  моя – реченька»
- «Песня о
  России» В.Локтев
- «Вокализ»
  С.Рахманинов.

Вся Россия
  просится в песню…Мелодия.

Общаться и взаимодействовать
  в процессе коллективного воплощения худ.-муз..образов.

Уметь размышлять о
  музыкальных произведениях, как способе выражения чувств и мыслей человека.

Знать/понимать название изученного произведения и автора, выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации, названия изученных жанров, певческие
  голоса

Р: Самостоятель-но
  воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество.
П: высказывать своё мнение о
  содержании  музыкального произведения.
К: выявлять общность истоков
  народной и профессиональной музыки.

2

«Россия –
  Родина моя»

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический
  фольклор России: песни. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
- «Ты, река ль,
  моя – реченька»
- Солдатушки,
  бравы ребятушки,
- Милый мой
  хоровод,
- А мы просо
  сеяли.

Как сложили
  песню. Звучащие картины. «Вокализ» Прослушивание: С.Рахманинов «Вокализ»

Оценивать собственную
  музыкально-творческую деятельность.

Уметь узнавать образы
  народного музыкального творчества, фольклора и профессиональной музыки. Знать/понимать: жанры
  народных песен.

Р: Самостоятельно подбирать
  ассоциатив-ные ряды  муз. произведениям.
П: выявлять общность истоков
  и особенности композиторской музыки.
К: творческое задание.

3

«Россия – Родина моя»

Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в
  русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в
  музыкальных образах.
- Кантата
  С.Прокофьева «Александр Невский»
- Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься») М.Глинка
Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
  композиторов.
-«Земля
  русская». Стихира русским святым – напев Киево-Печорской Лавры .(песнопения)
-«Богатырская симфония»
  А.Бородина (фрагмент)
-«Богатырские
  ворота» М.Мусоргского. (фрагмент).

«Ты откуда
  русская зародилась,   музыка?»

Гордиться и уважать русские
  традиции.

Различать жанры русских
  народных песен.
Знать/понимать: название изученного произведения и автора,
   выразительность и изобразительность музыкальной интонации; народные
   музыкальные традиции родного края,  религиозные традиции.

Р: самостоятельно образцы
  народно-музыкального творчества.
П: выявлять общность истоков
  народной и композиторской музыки
К: исполнение народных
  песен.

4

«О России
  петь – что стремиться в храм»

Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России.
  Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве
  композиторов.
-«Ангел вопияше»
  П.Чесноков –
- «Христос
  воскресе! (тропарь)
- «Богородице Дево, радуйся!» - С.В.
  Рахманинов.

 «На Великий
  праздник собралася Русь!..»  Праздников праздник, торжество из торжеств.
  Ангел вопияше.

Уважительное отношение к
  праздникам русской православной церкви.

Знать историю возникновения
  праздника Пасхи
Знать/понимать:музыкальная живопись, выразительность и изобразительность
  музыкальной интонации, названия изученных произведений и их авторов;

Р: самостоятельно различать
  жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание.
П: иметь представление о
  религиозных праздниках народов России и их традициях.
К: творческое задание.

5

«О России петь – что стремиться в храм» (5
  ч.)

 Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
  эмоций и отражение мыслей.Музыкально-поэтические образы.
- «Осенняя
  песня» П.Чайковский;
- «Пастораль»
  Г.Свиридов;
- «Осень» Г.Свиридов.

«Приют спокойствия,
  трудов и вдохновенья…»

.

Уважать память о русских
  святых.

Уметь различать в музыке
  красоту родной земли и человека.
Знать/понимать: лирика в поэзии и музыке, названия изученных произведений и их
  авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Р: самостоятельно выявлять
  истоки возникновения  духовного наследия.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К: исполнение стихиры

6

«О России петь – что стремиться в храм»

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические
  образы.
-«Зимнее утро»
  из «Детского альбома» П.Чайковский;
«Зимняя дорога»
  В.Шебалин;
«У камелька» из
  «Времен года» П.Чайковский.
-«Зимний вечер»
  М.Яковлев, А.Пушкин.
- «Зимний вечер»
  - р.н.п.

Зимнее утро.
  Зимний вечер.

Гордится
  музыкально-поэтическими образами русских поэтов и композиторов.

Уметь
  распознавать, как развитие мелодии помогает передать настроение
  стихотворения. Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (песня, романс,
  вокализ, сюита);

Р: самостоятельно выявлять
  выразительные и изобразительные особенности музыки  и поэзии, и их связи.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К:понимать формы построения
  музыкальных и литературных произведений.

7

«О России
  петь – что стремиться в храм»

Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции
  родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов.
- «Не шум шумит»
  - пасхальная народная песня.
- Сюита для двух фортепиано. С.Рахманинов.

Родной обычай старины.

Хранить шедевры
  православного наследия.

Уметь
  распознавать значение колокольных звонов.
  Знать/понимать: жанры народных
  песен, народные музыкальные традиции
  родного края (праздники и обряды), названия изученных произведений и их
  авторов.

Р: самостоятельно
  определять  жанры церковной музыки: тропарь, молитва, величание.
П: иметь представление о
  традициях православных праздников.
К: выполнение творческого
  задания.

8

«О России
  петь – что стремиться в храм»

Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах.
- «Гимн Кириллу
  и Мефодию». П.Пипков, сл.С.Михайловский
- Величание Мефодию и Кириллу.
.

Кирилл и
  Мефодий.

Почитать создателей
  славянской азбуки.

Знать создателей славянской
  азбуки. Знать/понимать: романс, названия изученных произведений и их авторов,
  выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Р: сравнивать музыкальные
  образы народных и церковных праздников.
П: свободно ориентироваться
  в терминах: икона, фреска, молитва, стихира.
К: рассуждать о значении
  азбуки в наши дни.

9

«День, полный
  событий»       (5 ч.)

Исполнение разученных произведений, участие в коллективном
  пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача
  музыкальных впечатлений учащихся.

В краю великих вдохновений.

Гордиться
  музыкально-поэтическими образами русских поэтов и композиторов.

Уметь распознавать, как
  развитие мелодии помогает передать настроение стихотворения.
Знать/
  понимать: названия
  изученных произведений и их авторов.

Р: самостоятельно выявлять
  выразительные и изобразительные особенности музыки  и поэзии, и их связи.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К:понимать формы построения
  музыкальных и литературных произведений

10

«День, полный
  событий»

Выразительность и изобразительность в музыке.  - «Три
  чуда». Вступление из оперы «» Н.Римский Корсаков. Сказка о царе Салтане
Г.Свиридов.

Что за прелесть эти сказки! Три чуда.

Гордиться русской поэзией и
  музыкой.

Уметь
  различать образы, воплощенные в музыке. Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов; музыка
  в народном стиле;

Р: самостоятельно
  распознавать художественный смысл произведения.
П:
  сопоставлять музыкальные образы в звучании различных муз.инструментов

11

«День, полный событий»

Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народное
  музыкальное творчество разных стран мира.
- Русские
  народные наигрыши;
- Светит месяц –
  р.н.п.
- Камаринская –
  П.Чайковский.
- Пляска
  скоморохов Н.Римский-Корсаков.
- «Волшебный смычок» - норвежская народная песня.

Ярмарочное
  гулянье

Гордиться и уважать  русские
  традиции.

Различать народные песни.
Знать/ понимать: музыкальные инструменты состав оркестра русских народных
  инструментов;

Р: самостоятельно
  сопоставлять музыкальные образы народных праздников.
П: высказывать свое мнение о
  народных традициях.
К: разучивание  и исполнение
  РНП.

12

«День, полный событий»

Народная и профессиональная музыка.Патриотическая тема в русской
  классике.Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
  образах.
- Кантата
  С.Прокофьева «Александр Невский»
- Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься»)
  М.Глинка

Святогорский монастырь. Обобщение.

Уважать
  русские народные традиции

Знать
  русские народные традиции. Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки;

Р: самостоятельно
  распознавать духовную музыку.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К:
  творческое задание.

13

«День, полный
  событий»

Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность
  в музыке.
- Хор из оперы
  «Евгений Онегин» П.Чайковского.
«Девицы,
  красавицы».
«Уж как по
  мосту, мосточку»,
- «Детский
  альбом» П.Чайковского.
«Камаринская»,
  «Мужик на гармонике играет»
- Вступление
  к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский

Приют, сияньем муз одетый.

Уважать русские народные
  традиции.

Знать
  русские народные традиции. Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (полонез,
  мазурка, вальс, песня, трехчастная форма, куплетная форма);

Р: самостоятельно
  распознавать духовную музыку.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К:
  творческое задание.

14

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3
  ч.)

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная.
-«Старый замок»
  М.Мусоргский;
-«Сирень»
  С.Рахманинов.
«Вокализ».

Композитор- имя ему народ. Музыкальные
  инструменты
России.

Уважать народные легенды,
  мифы и предания.

Различать тембры и звуки
  народных инструментов. Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (соната),  Уметь: продемонстрировать
  знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, составах
  оркестров;

Р: самостоятельно определять
  мелодику народной музыки.
П: различать народную и
  композиторскую.
К: выполнение творческого
  задания.

15

«Гори, гори
  ясно, чтобы не погасло!»

Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное
  выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации.
- «Ноктюрн»
  А.Бородин;
П.Чайковский «Вариации на тему рококо»

Оркестр русских народных инструментов.

Общаться и взаимодействовать
  в процессе воплощения различных художественных образов.

Различать музыкальные
  символы России.

Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

Р: самостоятельно различать
  тембры народных инструментов входящих в состав ОРНИ.
П: знать народные обычаи,
  обряды.
К: исследовать историю
  создания муз. инструментов.

16

«Гори, гори
  ясно, чтобы не погасло!»

Музыкальный фольклор народов России.  Народные музыкальные
  традиции родного края.
-«Во поле береза
  стояла» - р.н.п.
Симфония№4
  П.Чайковский
- Троицкие
  песни.

Народные
  праздники.       «Троица».

Хранить и почитать
  культурное  наследие России.

Различать народный праздник
  от религиозного . Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной
  интонации;

Р: самостоятельно отличать
  главный признак народного праздника от религиозного.
П: знать историю создания
  иконы А.Рублева «Троица»
К:  Объяснять смысл
  народного праздника.

17

«В концертном зале» (5 ч.)

Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальные инструменты.
- «Шутка» И.Бах
- «Патетическая
  соната» Л.Бетховен.
- «Утро» Э.Григ.
- «Пожелание
  друзьям» Б.Окуджава
- «Песня о
  друге» В.Высоцкий.

Музыкальные
  инструменты (скрипка, виолончель).

Осмысленно исполнять
  сочинения различных жанров и стилей.

Знать приемы развития
  музыки: повтор, контраст, вариация, импровизация. Знать/понимать: названия изученных жанров;  опера, полонез, мазурка,
  музыкальный образ, музыкальная драматургия, контраст;.

Р: самостоятельно различать
  тембры музыкальных инструментов.
П: овладевать приемами
  мелодического варьирования, подпевания и ритмического сопровождения.
К: рассуждать о значении
  преобразующей силы в музыке.

18

«В концертном зале»

Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические образы.
-«Венецианская ночь» М.Глинка

Счастье в сирени живет…

Гордиться русскими
  композиторами воспевающими Россию .

Различать музыкальные жанры
  и муз. символы родной природы.
Знать/понимать: названия изученных жанров и форм
  музыки; ария, речитатив;
Уметь: определять, оценивать, соотносить
  содержание, образную сферу и музыкальный язык произведения;

Р: знать и понимать музыку
  Рахманинова.
П: понимать смысл музыки
  Рахманинова.
К: творческое задание.

19

«В концертном зале»

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные.
- Шопен. Полонез №3, вальс №10, Мазурка.

«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»
Обобщение.

Уважать творчество
  зарубежных композиторов.

Знать и уметь распознавать
  жанры танцевальной музыки.
Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки; песня-ария, куплетно-вариационная
  форма.
Уметь: продемонстрировать понимание
  интонационно-образной природы музыкального искусства,

Р: самостоятельно различать
  мелодии танцевальной музыки.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К: размышлять о муз.
  произведениях, как способе выражения чувств и мыслей человека.

20

«В концертном зале»

Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки:
  вокальная, инструментальная.
- Патетическая
  соната – Л.Бетховен;
- Венецианская
  ночь.;
- Арагонская хота М.Глинка

«Патетическая» соната.

Расширять музыкальный
  кругозор.

Уметь распознавать и
  оценивать особенности жанров музыки.
Знать/
  понимать:выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации;
названия
  изучаемых жанров и форм музыки; восточные интонации, вариации, орнамент,
  контрастные образы.

Р: самостоятельно выявлять
  интонационную линию в музыке.
П: узнавать музыкальные
  жанры.
К: понимать смысл терминов.

21

«В концертном
  зале»

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая.
-Исполнение
  разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
  элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений
  учащихся за 2 четверть

Царит
  гармония оркестра.

Расширять музыкальный
  кругозор.

Различать группы муз.
  инструментов входящих в симфонический оркестр. Знать/
  понимать:народные музыкальные традиции
  родного края (праздники и обряды); выразительность и изобразительность
  музыкальной интонации; смысл понятий: музыка в народном стиле,

Р: самостоятельно определять
  звучание муз. инструментов входящих в состав симфонического оркестра.
П: ориентироваться в
  музыкальных терминах.
К: различать и понимать
  жанры муз. произведения

22

«В музыкальном театре» (6 ч.)

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов.Драматургическое развитие в опере.
-опера «Иван
  Сусанин». М.Глинка.
(интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

Опера «Иван Сусанин».

Гордиться патриотами нашей
  Родины.

Различать музыкальные образы
  разных персонажей оперы. Знать/ понимать: названия изученных жанров  музыки; оперетта,
  мюзикл.

Р: эмоционально откликаться
  и выражать своё отношение к музыкальным образам.
П: рассказывать либретто
  муз. произведения.
К: выявлять особенности
  развития образов.

23

«В музыкальном театре»

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов.Драматургическое развитие в опере.
-опера «Иван
  Сусанин». М.Глинка.
(сцена в лесу 4 действие).

« Сцена в лесу»
Опера «Иван Сусанин»

Гордиться патриотами нашей
  Родины.

Уметь распознавать и
  понимать интонационные линии оперы.
Знать/
  понимать: названия
  изученных жанров  музыки; оперетта, мюзикл.
Уметь:  эмоционально откликнуться на музыкальное
  произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

Р: самостоятельно выявлять
  особенности развития образов.
П: отвечать на вопросы учителя.
К: сопоставлять средства
  муз. выразительности.

24

«В
  музыкальном театре»

Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического
  прошлого в музыкальных образах.
- «Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы
  «Хованщина» М.Мусоргского.

«М.Мусоргский опера
  «Хованщина» -«Исходила младешенька»

Знать историю своей Родины.

Знать события отраженные в
  опере М.Мусоргского «Хованщина»
Знать/ понимать:названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных
  произведений и их авторов, смысл понятий –музыкальный образ.

Р: самостоятельно определять
  куплетно-выриационную форму в музыке.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К: творческое задание.

25

«В музыкальном театре»

Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в
  творчестве русских композиторов.
- «Пляска
  персидок» Мусоргский;
- «Персидский
  хор» М.Глинка;
- «Танец с саблями».

Русский восток.

Формировать представление о
  роли музыки  в жизни человека.

Уметь распознавать мелодику
  восточной интонации от русской.
Знать/ понимать: смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных произведений и их авторов и исполнителей;
  музыкальные инструменты (гитара).

Р: самостоятельно выявлять
  особенности развития муз. образов.
П:  знать муз. термины.
К: творческое задание.

26

«В
  музыкальном театре»

Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и
  профессиональная музыка. Балет.
- Ярмарка
  («Петрушка») И.Стравинский.
Исполнение разученных произведений, участие в коллективном
  пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача
  музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть.
(Музыкальные
  фрагменты из опер, балетов, музыкальных произведений разученные песни).

Балет
  «Петрушка»
Обобщнеие.

Развивать
  музыкально-эстетический вкус

Формирование основ
  музыкальной культуры.            ( балет)
Знать/понимать:
  названия изученных
  жанров музыки и форм музыки, названия изученных произведений и их авторов.

. Р: самостоятельно
определять тембры муз.
  инструментов симф. оркестра.
П: логически анализировать и
  выявлять жанровую линию.
К: ориентироваться в
  культурном многообразии окружающей действительности.

27

«В
  музыкальном театре»

Песенность,
  танцевальность. Мюзикл, оперетта.
-«Вальс»
  И.Штраус;
«Я танцевать
  могу» Ф.Лоу.
- «Звуки музыки»
  Р.Роджерс;

Театр
  музыкальной комедии.

Уважительно относиться к
  муз. культуре других народов.

Уметь распознавать  оперетту
  и мюзикл.
Знать/понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и
  обряды),религиозные традиции.

Р: самостоятельно определять
  интонационную линию в музыке.
П: знать основные
  закономерности построения оперетты и мюзикла.
К:творческое
  задание

28

 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
  (7 ч.)

Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки:
  вокальная, инструментальная.
- Прелюдия –И.С.Бах.

Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.

Осознание своей этнической и
  национальной принадлежности на основе муз. произведений русских композиторов.

Уметь распознавать
  трехчастную форму в музыке.
Знать/понимать:образцы музыкального фольклора, народные
  музыкальные традиции родного края (праздники и обряды).

Р: определять и сопоставлять
  различные по смыслу интонации.
П:распознавать
  художественный смысл различных музыкальных форм.
К: соотносить особенности
  музыкального языка русской и зарубежной музыки.

29

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…»

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций
  и отражение мыслей.
-«Прелюдия№7»
  С.Рахманинов;
-«Прелюдия»
  Ф.Шопен.
-«Этюд№12» Ф.Шопен;

Исповедь
  души. Революционный этюд.

Расширять музыкальный
  кругозор.

Уметь различать муз. образы
  воплощенные в музыке. Знать/понимать: религиозные традиции, гимн, величание.
Уметь: определять, оценивать, соотносить
  содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального
  музыкального творчества.

Р: самостоятельно оценивать
  и соотносить содержание и муз. язык произведения.
П: определять особенности
  взаимодействия развития муз. образов.
К: Творческое задание.

30

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное
  творчество разных стран мира.  Музыкальные инструменты.
- «Ты, река ли
  моя реченька» - р.н.п.
-«Реченька» -
  белорусская нар.песня
- «Солнце, в дом
  войди» - грузинская
- «Вишня» -
  японская песня
- «Аисты» -
  узбекская песня
- Концерт №1
  П.Чайковский;
- «Ты воспой, жавороночек»

Мастерство исполнителя.

Ориентироваться в культурном
  многообразии музыкальных жанров.

Уметь различать многообразие
  жанров музыки.

Знать/понимать: народные  музыкальные традиции
  родного края.

Р: самостоятельно уметь
  распознавать жанры музыки.
П: знать музыкальные
  термины.
К: Творческое задание.

31

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…»

. Песенность,
  танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
  столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.Драматургическое
  развитие в опере.

В интонации
  спрятан человек

Ориентироваться в культурном
  многообразии музыкальных жанров.

Знать/понимать
  : выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации.
Уметь: узнавать изученные музыкальные
  произведения и называть имена их авторов; выражать художественно-образное
  содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности
  (пение, музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности
  при воплощении различных музыкальных образов

32

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…»

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Опера. Сюита.
- «Шахерезада»
  Римский-Корсаков;
- «Три чуда» из
  оперы «Сказка о царе Салтане».
- вступление к опере
  «Садко».

Музыкальные
  инструменты- гитара.

Личностно оценивать музыку
  на уроке и вне школы.

Определять взаимосвязь
  музыки с другими видами искусства: литературой, ИЗО, кино, театром. Знать/понимать:выразительность
  и изобразительность музыкальной интонации, смысл понятий:музыкальная
  живопись; музыкальная сказка.

Р: самостоятельно называть
  имена известных бардов.
П: уметь распознавать худ.
  смысл муз. произведений  для гитары.
К:Творческое задание.

33

«Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…»

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
  внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Интонационное богатство мира.
- «Патетическая
  соната» Л.Бетховен.
- Песня
  Сольвейг. Э.Григ.
- Песня
  Марфы.М.Мусоргский.
- «Пастушка» -
  франц.нар.песня.

Музыкальный сказочник

Гордиться культурным
  наследием.

Уметь  образно
  ориентироваться в музыкальной живописи.
Знать/понимать:выразительность и изобразительность
  музыкальной интонации, смысл понятий –симфоническая картина.
Уметь: узнавать изученные музыкальные
  произведения и называть имена их авторов;

Р: самостоятельно
  пересказывать сюжет музыкальной сказки.
П: ориентироваться в
  музыкальных сюжетах главных героев .
К: творческое задание.

34

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность
  музыкальной речи, выразительность и смысл.
- «Рассвет на
  Москве-реке» М.Мусоргский.
Музыкальное
  исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
 -Исполнение разученных произведений участие в коллективном
  пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача
  музыкальных впечатлений учащихся.

«Рассвет на Москве-реке»

   Обобщение.

Уважать и  помнить  историю
  России.

Различать изобразительность
  в музыке.
Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов;

Р: самостоятельно выделять
  интонации помогающие услышать рассвет.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К: творческое задание.

file_name: ктп музыка 4 кл.docx

alt: Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

alt: М.Глинка. (сцена в лесу 4 действие)

alt: Балет «Петрушка» Обобщнеие. Развивать музыкально-эстетический вкусФормирование основ музыкальной культуры

title: КТП 4 класс УМК Школа России


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
  школа

Утверждаю:
  ________________

  Директор школы –  Н.А.Паршукова

  ______________________    2010г.

Должностная
  инструкция секретаря-машинистки –
_________________________________________________
 1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная
  инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики,
  утвержденной постановлением Министерства труда Российской Федерации от 6 июня
  1996г. №32.
1.2.
  Секретарь-машинистка назначается на должность и увольняется директором школы.
  На должность секретаря-машинистки назначаются лица, имеющие начальное
  профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или
  среднее (полное) общее образование и специальную подготовку по установленной
  программе без предъявления требований к стажу работы.
1.3.
  Секретарь-машинистка подчиняется непосредственно директору школы.
1.4. При
  исполнении должностных обязанностей секретарь-машинистка руководствуется
  постановлениями, распоряжениями, приказами, другими руководящими и
  нормативными документами, касающимися ведения делопроизводства; стандартами
  унифицированной системы организационно-распорядительной документации;
  законодательством о труде и инструкцией о порядке ведения трудовых книжек;
  правилами орфографии и пунктуации; правилами работы на оргтехнике; правилами
  и нормами охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и
  противопожарной защиты, а также Уставом и Правилами внутреннего трудового
  распорядка школы и настоящей Инструкцией.

2. Функции
Основными
  направлениями работы секретаря-машинистки являются:
2.1. выполнение
  технических функций по обеспечению и обслуживанию работы директора школы и
  его заместителей;
2.2. ведение
  делопроизводства;

3. Должностные обязанности
Секретарь-машинистка
  выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. получает
  для директора школы и его заместителей сведения от работников школы, вызывает
  по поручению директора работников школы и обучающихся;
3.2. организует
  телефонные переговоры директора школы;
3.3. принимает и
  передает телефонограммы, записывает в отсутствие директора школы принятые
  сообщения и доводит их до его сведения;
3.4.
  осуществляет работу по подготовке общих собраний работников школы,
  педагогического совета,  а также совещаний, проводимых директором школы (сбор
  необходимых материалов, оповещение участников о времени, месте, повестке дня
  совещания и их регистрация),  оформляет протоколы общих собраний;
3.5. следит за
  обеспечением директора школы канцелярскими принадлежностями, средствами
  организационной техники, создает условия, способствующие эффективной работе
  директора;
3.6. передает и
  принимает информацию по приемно-переговорным устройствам;
3.7. печатает по
  указанию директора школы различные документы и материалы;
3.8. ведет
  делопроизводство; формирует дела в соответствии с утвержденной номенклатурой,
  обеспечивает их сохранность и в установленные сроки сдает в архив;
3.9. принимает
  поступающую на имя директора школы корреспонденцию, осуществляет ее
  систематизацию в соответствии с принятым в школе порядком и передает после ее
  рассмотрения директором по назначению конкретным исполнителям для
  использования в процессе их работы либо подготовки ответа, следит за сроками
  выполнения поручений директора школы, взятых на контроль; отправляет
  корреспонденцию;
3.10. принимает
  личные заявления работников, обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих),
  документы на подпись директору школы;
3.11. организует
  прием посетителей, содействует оперативности рассмотрения просьб и
  предложений работников;
3.12.
  осуществляет документационное обеспечение кадровой работы в школе; ведет
  книгу приказов и хранит ее, ведет и хранит журнал учета движения трудовых
  книжек, хранит и ведет в установленном порядке трудовые книжки работников;

4. Права
Секретарь-машинистка
  имеет право:
4.1. запрашивать
  от работников школы, а в необходимых случаях - и от администрации школы
  нужную информацию и материалы, а также объяснения о причинах задержки
  выполнения контролируемых поручений;
4.2. привлекать
  работников к выполнению поручений администрации школы;
4.3. требовать
  от исполнителей доработки документов, подготовленных с нарушением
  установленных правил составления и оформления документов;
4.4. визировать
  проекты документов, связанных с управленческой деятельностью школы;
4.5. вносить на
  рассмотрение администрации школы предложения по улучшению работы с
  документами, совершенствованию форм и методов управленческого труда с учетом
  применения средств организационной и вычислительной техники;

5. Ответственность
5.1. За
  неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и
  Правил внутреннего трудового распорядка школы, иных локальных нормативных
  актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том
  числе за неиспользование предоставленных прав, секретарь-машинистка несет
  дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым
  законодательством.
5.2. За виновное
  причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с
  исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей
  секретарь-машинистка несет материальную ответственность в порядке и в
  пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности
Секретарь-машинистка:
6.1. работает в
  режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 18-часовой
  рабочей недели;
6.2.
  взаимодействует в процессе своей деятельности с педагогическим,
  административным и обслуживающим персоналом по вопросам подготовки и
  представления необходимой информации и материалов на заседания  педагогического
  совета,  приказов и распоряжений администрации школы; кадровой,
  финансово-хозяйственной деятельности школы.

   С должностной инструкцией
  ознакомлен(а):
 «___»_______________2010
  г          ________________
           Бобкова Л.В.

  (подпись)

          Ф.И.О.

Конец
формы

file_name: секретаря- машинистки.docx