extracted_text:
Министерство
образования Российской Федерации
М.М. Безруких
А.Г. Макеева
Т.А. Филиппова
Все
цвета,
кроме
чёрного
Учусь
понимать
себя

В помощь
образовательному
учреждению:
профилактика
злоупотребления
психоактивными
веществами

2

класс

Москва
Издательский
центр
«Вентана-Граф»
2002

ББК 74.913я71
Б39
Материалы разработаны
и подготовлены при содействии Управления социально-педагогической поддержки и
реабилитации детей Министерства образования Российской Федерации в рамках федеральной
целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками
и их незаконному обороту на 2002-2004 годы».
Составители серии:
начальник Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей
Минобразования России заслуженный учитель Российской Федерации Г.Н.
Тростанецкая; главный специалист Управления социально-педагогической
поддержки и реабилитации детей Минобразования России канд. мед. наук Л.А. Гериш.
Научный руководитель проекта «Все
цвета, кроме чёрного» — чл.-корр. РАО, лауреат Премии Президента России ММ.
Безруких.
Безруких
М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.
Б39
Все цвета, кроме чёрного. Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 2 класс — М.:
Вентана-Граф, 2002. — 56 с: ил. — (В помощь образовательному учреждению:
профилактика злоупотребления психоактивными веществами).
ISBN 5-9252-0353-4
В
тетрадь включены развивающие задания и игры, расширяющие представления
второклассников о своих физиологических и психологических особенностях.
Выполняя эти задания, ребята научатся контролировать и оценивать свои
привычки, поведение, настроение, осознавать причины возникающих трудностей в
учебе и общении со сверстниками и взрослыми.
Тетрадь
предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.
ББК 74.913я71

© М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А.
Филиппова. 2002
© Издательский центр «Вентана-Граф», 2002
ISBN 5-9252-0353-4                             ©
Министерство образования Российской Федерации, 2002
Дорогой
друг!
Мы хотим помочь тебе узнать себя: твои
возможности, способности, особенности характера, чтобы стать самостоятельным и
уверенным в себе.
Выполняя
задания в этой тетради, ты научишься понимать свои чувства, настроение. Ты
сможешь оценивать свои привычки, поступки, замечать недостатки и исправлять
их. Ты узнаешь, почему важно уметь распределять свои силы и время, быть
сдержанным, как развивать способности и добиваться поставленной цели.
Все
эти знания и умения помогут тебе понимать других, общаться со сверстниками и
взрослыми, защищать свои интересы, находить настоящих друзей, быть чутким и
отзывчивым. А значит, тебе будет легче и интереснее учиться в школе и ты сможешь
в будущем выбрать в жизни тот путь, который захочешь.
Желаем успеха!
Авторы

Занятие
1
Твои
новые друзья
Познакомься с героями,
которые будут помогать тебе учиться, выполнять задания в этой тетради. Аня и
Дима — близнецы, учатся, как и ты, во втором классе, им по 8 лет.
Ребята живут вместе с
родителями, бабушкой и дедушкой. Папа — программист, мама — бухгалтер. Бабушка
сейчас на пенсии, а раньше работала в больнице медицинской сестрой. Дедушка —
учёный, он работает в медицинской академии и читает лекции студентам.
Дима и Аня всё делают
вместе и никогда не расстаются. Они очень похожи внешне друг на друга — у них
русые волосы, карие глаза, но совсем не похожи по характеру.
А ещё у них разные
интересы: Аня занимается танцами в Доме творчества и с удовольствием учится
плести из бисера. Дима собирает наклейки. Больше всего его интересуют обитатели
морей и динозавры, населявшие нашу планету в далёком прошлом. Он занимается в
спортивной секции.
В прошлом году Аня и Дима
хорошо учились, с удовольствием, без помощи взрослых выполняли домашние
задания. Бабушка только иногда проверяла их тетради.
В начале второго класса
тоже всё было хорошо, а теперь почему-то у Димы появились трудности — хуже
стал почерк, сложнее учить уроки, запоминать стихотворения. Аня очень огорчается
за брата и боится, что и у неё будут проблемы в школе.
Бабушка. Что
же происходит?
Аня. Дима стал
невнимательным и рассеянным.
Папа. Рассеянность
просто так не появляется. Я думаю, что вы неправильно организуете свой день.
Дима. А
что значит: правильно и неправильно организовать свой день?
Мама. Давайте
попробуем понаблюдать, на что вы тратите своё время. Для этого ответьте на
вопросы и выполните задания.
Дима и Аня ответили на
эти вопросы. Попробуй ответить на них и ты.

Задание 1.
Подумай и закрась красным
карандашом кружки рядом с теми проблемами и трудностями, которые бывают у тебя.

О      почерк
стал хуже
О     буквы бывают
неровными, кривыми
О     трудно учить уроки
О     много ошибок,
исправлений
О     долго собираюсь
делать уроки
О     быстро отвлекаюсь
О     трудно выучить
стихотворение
О     трудно решить задачу
О     трудно запомнить
условие задачи
О     быстро устаю
О     мне бывает трудно
усидеть на одном месте

Если красных кружков
больше трёх, попроси родителей помочь тебе изменить режим дня.

Задание 2.
Посчитай,
сколько времени у тебя уходит на прогулку, приготовление домашних заданий и
т.д. Отметь время начала и окончания этих дел, раскрась сектор (часть круга),
соответствующий полученному результату. Например, если ты спишь с 9.30 вечера
до 7 утра (всего 9—10 часов), то закрашиваешь сектор зелёным карандашом, как
показано на образце, если с 11 вечера до 7 утра — красным, если меньше 8 часов
— чёрным.

Если у тебя получились
только зелёные сектора, ты — молодец!
Если у тебя есть красные
сектора, подумай, что ты делаешь не совсем правильно. Может быть, ты мало спишь
или гуляешь, но много смотришь телевизор или играешь на компьютере?
Если у тебя много (два или
больше) чёрных секторов, значит, твоему организму плохо и нужно изменить режим
дня.
Задание 3.
Прочитай внимательно,
каким должен быть режим дня. Составь свой режим дня и заполни пустую колонку в
таблице. Всё ли ты делаешь правильно?
Режим дня для учащихся в
первую смену

Рекомендуемый режим дня

Твой
  режим дня
(заполни
  самостоятельно)

Подъём

7.00

___________________

Гимнастика, водные
  процедуры

7.00-7.30

___________________

Завтрак

7.30-8.00

___________________

Дорога в школу

8.00- 8.30

___________________

Занятия в школе

8.30-12.30

___________________

Дорога домой

12.30-13.00

___________________

Обед

13.00-14.00

___________________

Прогулка на свежем
  воздухе

14.00-15.00

___________________

Продолжение

Рекомендуемый режим дня

Твой
  режим дня
(заполни
  самостоятельно)

Подготовка домашнего
  задания

15.00-16.00

___________________

Полдник

16.00-16.30

___________________

Занятия в кружках,
  помощь по дому, прогулка

16.30-19.00

___________________

Ужин

19.00- 19.30

___________________

Свободное время

19.30-20.30

___________________

Подготовка ко сну

20.30-21.00

___________________

Сон

21.00-7.00

___________________

Режим дня для учащихся во
вторую смену

Рекомендуемый режим дня

Твой
  режим дня
(заполни
  самостоятельно)

Подъём

7.00

___________________

Гимнастика, утренние
  процедуры

7.00-7.30

___________________

Завтрак

7.30-8.00

___________________

Прогулка

8.00- 8.30

___________________

Продолжение

Рекомендуемый
  режим дня

Твой режим дня
(заполни
  самостоятельно)

Подготовка домашнего
  задания

8.30-10.00

___________________

Занятия в
  кружках и т.д.

10.00-11.00

___________________

Прогулка на
  свежем воздухе

11.00-13.00

___________________

Обед

13.00-13.30

___________________

Дорога в школу

13.30-14.00

___________________

Занятия в школе

14.00-17.30

___________________

Дорога домой,
  полдник

17.30-18.00

___________________

Свободное время,
  помощь по дому

18.00- 19.00

___________________

Ужин

19.00-19.30

___________________

Свободное время

19.30-20.30

___________________

Подготовка ко
  сну

20.30-21.00

___________________

Сон

21.00-7.00

___________________

Подумай, кто может помочь
тебе справиться с трудностями. Закрась кружок зелёным карандашом.

     учительница

     папа

     дедушка

     мама

     бабушка

     брат, сестра

Занятие
2
Как
ты растёшь
Однажды папа принёс ребятам книгу о том, как растёт и
развивается человек и что нужно знать и делать, чтобы быть здоровым.
Папа. Ребята, смотрите, какую
книгу я вам купил. Думаю, вы найдёте в ней много интересного.
Аня.
Да мы и так всё знаем.
Дима. У
нас это есть в учебнике, и нам об этом рассказывали на уроках.
Папа. И
всё же я уверен, что очень многого вы ещё не знаете. Попробуйте ответить хотя
бы на такие вопросы: когда человек быстрее всего растёт? Почему в это время
нужно особенно бережно относиться к себе и своему здоровью?
Ответить на эти вопросы действительно непросто, но мы
даём тебе подсказку.
Задание
1.
Сейчас ты очень быстро растёшь, поэтому твой организм
нуждается в особой заботе. Найди рисунок, соответствующий твоему возрасту, и
обведи его.

Задание 2.
Когда
человек растёт, изменяются не только длина тела и вес, но и внутренние органы.
Ты можешь узнать, как работает твоё сердце. Спокойно посиди 5—10 минут и после
этого посчитай количество ударов сердца (пульс) в минуту, как показано на
рисунке.

Частота пульса у людей меняется с возрастом.
Рассмотри внимательно рисунки и закончи предложение: Чем старше становится
человек, тем   ____________________________________

Возраст

1 год

6—7 лет

10-11 лет

16-17 лет

30 лет

Частота
  пульса

135-140

90-95

84-86

70-78

60-70

Посчитай, насколько частота пульса у
ребёнка 9—10 лет меньше, чем у дошкольника.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3.
Измерив пульс, ты
узнаешь, в каком состоянии твой организм, и можешь ли ты успешно справляться с
нагрузками. Для этого есть простой способ — посчитай свой пульс, когда ты спокойно
сидишь на стуле, и после того, как сделаешь 20 прыжков или приседаний. Сравни
результаты, запиши их в таблицу на странице 18. Раскрась соответствующий
кружок.

Если закрашен
зелёный кружок, значит, у тебя хорошее здоровье.
Если жёлтый —
тебе нужно заботиться о своём здоровье — больше двигаться и гулять на свежем
воздухе.
Если красный
— внимательно посмотри на свой режим дня — тебе нужно больше спать, гулять и
заниматься физическими упражнениями!

О здоровье организма
можно судить не только по частоте пульса, но и по частоте дыхания. Чем больше
нагрузка, тем чаще дыхание. Частоту дыхания ты можешь определить, посчитав
количество вдохов-выдохов в минуту.

Сравни частоту дыхания в покое и после выполнения 20
приседаний или прыжков. Запиши результат в таблицу на странице 18. Раскрась
соответствующий кружок.

Если
закрашен красный кружок, обязательно делай по утрам зарядку, гуляй на свежем
воздухе и занимайся спортом.
В
книге, которую принёс папа, Аня прочитала о том, что курящий человек с большим
трудом выполняет даже самые простые физические упражнения, потому что ему
тяжело дышать.

Лёгкие
здорового человека                      Лёгкие курящего человека
Трудно
было в это поверить, потому что многие взрослые курят. Аня и Дима попросили
папу (он у них не курит) и его курящего друга дядю Витю подняться по лестнице
на третий этаж и измерить пульс до и после подъёма.

Дяде
Вите было гораздо тяжелее, чем папе, выполнить это задание — после подъёма он
долго не мог отдышаться, у него резко увеличилась частота пульса и дыхания.
Аня.
Бабушка,
почему ты не разрешаешь нам входить в комнату, когда там папа работает с дядей
Витей, и долго проветриваешь после его ухода? Ведь это он курит, это вредно для
его здоровья.
Бабушка.
Табачный
дым приносит вред не только тем, кто сам курит, но и тем, кто вдыхает дым,
находясь в одном помещении с курильщиками.
Дима.
Вот
почему существует специальный знак «Курить запрещено», запрещающий курение в
общественных местах.

Задание 4.
Нарисуй знак «Курить запрещено» и
напиши, где помещают знак с такой надписью.

Объясни, как ты понимаешь пословицу:
«Табак с силой не дружит».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие 3
Что ты знаешь о себе
Ребятам так
понравилось изучать свой организм, что они решили завести специальную тетрадку
— дневник и записывать в неё всё, что узнают о себе. Ты тоже можешь записывать
свои данные в тетрадь, например рост и вес.

Задание 1.
Измерь свой рост в начале учебного года, а потом в конце — и ты узнаешь, насколько ты вырастешь. Запиши полученный результат в таблицу.

Задание 2.
Измерь свой вес сейчас и в конце учебного года. Запиши результат в таблицу.

Твои данные

2 класс

Начало года

Конец года

Рост

Вес

Частота пульса в покое

Частота пульса после нагрузки

Частота дыхания в покое

Частота дыхания после нагрузки

Папа. Вы уже знаете, что
именно сейчас очень быстро растёте, поэтому любые нарушения режима дня вредят
вашему здоровью и учёбе.
Аня. А как это вредит
учёбе? Это тоже можно проверить?

Папа. Если у вас
нарушен режим дня, то вы быстро устаёте, хуже справляетесь с заданиями. Чтобы
это проверить, я дам каждому из вас задание, которое нужно выполнить за 2
минуты. Не торопитесь и будьте внимательны.
Ребята выполнили это задание, но их
результаты ты оценишь после того, как выполнишь его самостоятельно.
Задание 3.
Поставь точки, чёрточки и плюсики в
фигуры по образцу.

а) В воскресенье после завтрака.
Запиши результат: ______________

6) В любой день, когда ты сильно
устанешь после приготовления домашних заданий.
Запиши результат: ________________________________________

Посчитай
количество фигур, которые ты успеешь просмотреть, и количество ошибок
(пропущенные или неправильно отмеченные фигуры). Попроси взрослых проверить
тебя.
Когда
человек устаёт, качество работы ухудшается. Количество прочитанных букв может
оставаться таким же, а число ошибок увеличивается.
Сравни результаты. Когда ты выполняешь работу с меньшим
количеством ошибок?

Занятие
4
Твоё
настроение
Дима. Вчера мы с Аней и
погуляли, и вовремя спать легли, а с утра проснулись в плохом настроении и весь
день хандрили. Никак не пойму, в чём же дело?
Бабушка. Настроение зависит
от самочувствия.
Папа. Хорошее настроение бывает, когда
работа ладится.
Мама. А у меня хорошее
настроение тогда, когда дома все улыбаются.
Папа. Это значит, что
наше настроение зависит и от физического самочувствия, и от того, что дома всё
хорошо, и от того, всё ли у нас получается на работе, в школе.
Дима. А, теперь всё понятно.
Папа. Ну, тогда скажите,
о каком человеке говорят: «Он — хозяин своего настроения».
Аня. Это, наверное, тот, у кого всегда
хорошее настроение.
Дима. Так не бывает, чтобы настроение
всегда было хорошим.
Мама. Вот это верно, у
каждого из нас настроение может меняться. Но очень важно научиться понимать,
почему оно меняется.
Аня. Можно ли это сделать?
Мама. Можно. Попробуйте выполнить
несколько заданий.
Задание
1.
Нарисуй
весёлое и грустное выражения лица.

Задание
2.
Соедини стрелками слова в левом и правом столбиках.
Подчеркни, какое настроение у тебя бывает чаще всего.

Задание 3.
Прочитай отрывок из литературного произведения.
Напиши, какое настроение у героев и почему.

...И тут что-то
начало жечь Маугли изнутри, как никогда в жизни не жгло. Дыхание у него
перехватило, он зарыдал, и слёзы потекли по его щекам. «Что это такое? Что
это?.. Я не хочу уходить из джунглей, и я не знаю, что со мной делается...»
(Р. Киплинг «Маугли».)
_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.
Вспомни, как и почему меняется настроение у героев сказки Шарля Перро «Золушка». Запиши ответ.

И вот наконец
долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали на бал. Золушка долго
смотрела им вслед, а когда их карета исчезла за поворотом, она закрыла руками
лицо и горько заплакала...
_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Не беспокойтесь,
я не опоздаю!» — ответила Золушка и, не помня себя от радости, отправилась во
дворец.
_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Принц не отходил
от неё ни на минуту. Он был так приветлив, говорил такие приятные вещи, что
Золушка забыла обо всем на свете.
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Тем временем
Золушка, задыхаясь от усталости, прибежала домой. У неё не было больше ни
кареты, ни лакеев. Её бальный наряд снова превратился в старенькое, поношенное
платьице, и от всего её великолепия только и осталась, что маленькая
хрустальная туфелька.
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
Придворный кавалер
усадил Золушку в кресло и, надев хрустальную туфельку на её маленькую ножку,
сразу увидел... башмачок был точь-в-точь по ножке... В этот момент вошла фея...
Она дотронулась своей волшебной палочкой до бедного платья Золушки, и оно стало
ещё пышнее и красивее, чем было накануне на балу.
_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мама предложила
ребятам ещё одно интересное задание — выразить цветом своё настроение:
зелёным — весёлое,
бодрое, жизнерадостное;
красным —
неуверенное, беспокойное;
серым или чёрным —
тревожное, сердитое, унылое, плаксивое.
Ребята составили
таблицу и раскрашивали каждый день цветом своего настроения.

Настроение
Ани

Настроение
Димы

Задание
5.
Понаблюдай
за тем, как меняется твоё настроение в течение недели, и заполни таблицу.

Твоё
настроение в течение недели

День недели
Время дня

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Утро

День

Вечер

Какое настроение чаще всего бывает у тебя:
а) утром?____________________________________________
б) днём?_____________________________________________
в) вечером?__________________________________________
В какие дни недели у тебя было хорошее настроение и плохое? Вспомни, что было причиной твоего плохого и хорошего
настроения.
Аня. Теперь
я поняла, почему у меня по утрам бывает плохое настроение. Я просто боюсь, что
в школе не смогу хорошо ответить.
Дима. А
можно самому избавиться от плохого настроения?
Папа. Конечно.
Если тебе грустно, тревожно, можно рассказать кому-то из близких об этом.
Порой этого достаточно для того, чтобы успокоиться.
Дима. А
если рассказать некому или боишься рассказать о том, что беспокоит?
Папа. Я научу вас одной
игре, которая поможет вам.
Игра «Послушай меня»
Правила игры. Возьми мягкую, плюшевую игрушку и расскажи ей про своё плохое настроение. Начни так: «Я расскажу тебе, почему у меня плохое настроение...»

Занятие 5
Как ты познаёшь мир
Однажды Дима проснулся
простуженный, в плохом настроении.
Ребята завтракали.
Дима. Странно,
вроде бы нет причин для плохого настроения, разве только насморк небольшой.
Бабушка. Ничего
удивительного. Настроение очень зависит от того, может ли человек ощущать то,
что его окружает.
Аня. Как это?
Бабушка. Узнать
окружающий нас мир нам помогают зрение, слух, обоняние, вкус, осязание,
ощущение равновесия, ощущение боли.
Дима. Мне
сейчас даже обычные продукты кажутся безвкусными. Как жаль, пирожки, наверное,
очень вкусные!

Бабушка. У тебя заложен
нос, поэтому ты не чувствуешь не только запахи, но и вкус. Не только вкус
пирожков, но и вкус горького лекарства. Неприятный вкус — сигнал опасности. Поэтому
любые незнакомые вещества ни в коем случае нельзя ни нюхать, ни пробовать!
Аня. Дима, помнишь,
историю про Маленького Мука, который съел незнакомый фрукт, после чего у него
выросли ослиные уши?

Дима. Ну, в жизни такое случиться не
может.
Мама. Такое, конечно, нет, но вы должны
знать, что есть много опасных веществ, запах которых очень вреден для
здоровья.
Дима. Почему? Ведь мы же
чувствуем запахи и понимаем, какой запах приятный, а какой нет.
Мама. Ощущения приятного
и неприятного могут быть обманчивыми. Например, для некоторых людей запах
краски или бензина не является неприятным, но вдыхание этих веществ всё равно
очень вредно для организма.
Аня. Помнишь, в
прошлом году после ремонта в школе сильно пахло краской, у многих ребят
разболелась голова и нас отпустили домой?

Бабушка.
Некоторые
опасные вещества не пахнут, например газ, который горит в наших плитах. В него
специально добавляют пахучие вещества, чтобы можно было почувствовать
опасность. Нельзя также нюхать вещества с резким, сильным запахом.
Дима.
Думаю,
это нужно записать и запомнить как правило.

Задание
1.
Закрой
глаза, зажми нос и попробуй кусочек твёрдого сочного яблока и кусочек лука.
Определи, что ты попробовал первым. Легко ли тебе было отличить яблоко от
лука?
Дима. Теперь мы
убедились, что вкус и запах очень важны, но в книге мы прочитали, что больше
всего мы узнаём о мире с помощью зрения. Вот зрение меня точно никогда не
подводило •и не может подвести.
Папа.
Ты
прав, но не во всём. Я дам вам одно задание, и вы убедитесь, что и хорошее
зрение нас иногда обманывает.
Дима
и Аня выполнили это задание. А теперь попробуй и ты.

Задание 2.
Посмотри внимательно на
рисунок: а) найди линии одинаковой длины и обведи их синим карандашом; 6) найди
одинаковые кружки и закрась их зелёным карандашом.

Аня. Когда я долго
плету из бисера, мне кажется, что я плохо вижу и даже путаю цвета.
Бабушка. Ничего
удивительного. Ты часто плетёшь вечером, когда уже темно. А при плохом
освещении глаза устают быстрее.
Дима. В школе нам
говорили, что можно делать специальные упражнения для глаз, чтобы зрение не
портилось.
Бабушка. У вас же эти
упражнения лежат на столе под стеклом. Давайте их вспомним.
Аня. Я помню, помню,
они очень простые.

Задание 3.
Выполняй эти упражнения
каждый день. Перед тем как ты начнёшь выполнять упражнения, сядь на стул,
положи руки на колени.
1.
Быстро-быстро
поморгай, считая про себя до 15.
2.
Не
двигая головой, посмотри вверх, вниз, вправо, влево. Повтори это упражнение 4
раза.
3.
Приложи
кончик указательного пальца к кончику носа. Посмотри на него. А теперь медленно
вытягивай руку прямо перед собой, не отводя взгляда от кончика пальца.
Получилось?

Тогда
так же медленно верни руку в исходное положение. Повтори это упражнение 4 раза.
4. Прикрой ладошками глаза и посиди так, считая
про себя до 15.

Задание 4.
Отметь то, что помогает сохранить зрение и
слух, зелёным карандашом.

О       хорошее освещение
О       правильное расстояние от книги
О       чтение лежа
О       чтение сидя
О       упражнения для глаз
О       работа с мелкими предметами в
сумерках
О       тишина
О       очень громкая музыка

Папа. А ещё интересно,
что все ощущения связаны между собой, поэтому так влияют на наше состояние и
настроение. Если что-то не в порядке со зрением, обонянием или слухом, страдает
весь организм.

Задание 5.
Проведи опыты.

Опыт 1.
Для опыта понадобятся
конфета и сладкое яблоко. Съешь кусочек сладкого яблока, потом конфету и опять
кусочек яблока.
Одинакового ли вкуса
было яблоко?_______________________

Опыт 2.
Тебе понадобится 1 стакан солёной воды (в стакане воды
растворить ложку соли), 2 стакана чистой кипячёной воды.
Попробуй чистую кипячёную воду, солёную воду и опять чистую
кипячёную.
Какой
вкус у воды в третьем стакане?_______________
Опыт
3.
Что
изображено на рисунке?

Опыт
4.
Рассмотри
рисунки. Какого цвета маленькие квадраты?

________________________
________________________

Занятие 6
Твои чувства
Аня. Сегодня у нас были
соревнования «Весёлые старты». Наш класс проиграл! А всё из-за Игоря — он не
смог взобраться по канату и всех подвёл.
Дима. Это мы его
подвели. Когда распределяли этапы эстафеты, все выбрали то, что хотели, а
Игорь согласился на канат, от которого все отказались. Мы же знали, что он не
самый сильный в классе, но никто, кроме Игоря, не захотел рисковать и показаться
слабым. А он согласился. Я думаю, мы зря его обидели.
Бабушка. Сначала
успокойтесь. Слышали поговорку: «Не руби с плеча»? Вот и давайте вместе
спокойно разберёмся в том, что произошло и что вы чувствовали.
Дима. Мне стыдно, что мы обидели Игоря.
Аня. А мне кажется, что
Игорю должно быть стыдно. Расплакался, как девчонка.
Бабушка. Думаю, Игорь
испытал чувство отчаяния — это очень сильное чувство. В такой момент можно
совершить поступок, о котором потом будешь жалеть. А кто-нибудь успокоил Игоря?

Аня. Учитель
физкультуры стал его успокаивать и говорить, что он не подвёл ребят, а,
наоборот, выручил всех. Ведь без этого этапа нашу команду просто не допустили
бы к соревнованиям. Он ещё сказал, что скорее всего завтра мы немного остынем,
подумаем и извинимся. И почему-то просил Игоря не сердиться на нас и
постараться простить нас.
Этот случай
поможет разобраться в ваших чувствах. Потому что чувства — это то, как человек
относится к миру (тому, что его окружает) и к самому себе. В одной и той же
ситуации у людей могут возникать разные чувства. Диме стыдно за то, что обидели
Игоря, он ему сочувствует. А Аня не только не сочувствует Игорю, но считает
его поведение недостойным, думает, что он всех подвёл. Такие ситуации случаются
и в жизни, и в книгах. Разобраться в них тебе помогут задания.

Задание 1.
Прочитай отрывки из литературных произведений.

Своими нежными руками
рвала она злую, жгучую крапиву, и руки её покрывались волдырями, но она с
радостью терпела — только бы спасти милых братьев! Босыми ногами она разминала
крапиву и пряла из неё зелёные нити.
... Но вот зашло солнце,
вернулись братья, и как же они испугались, увидя, что их сестра стала немой!
...Но взглянули братья на
её руки и поняли, что она задумала ради их спасения. Заплакал младший из них,
и там, куда падали его слёзы, боль утихала... (Х.К. Андерсен «Дикие
лебеди»).

Напиши, какие чувства испытывали герои и как они проявлялись. (Любовь, нежность, надежда, сострадание, испуг, благодарность.)
__________________________________________________________________________________________________________________________

Некоторое
время спустя они вышли, и Бентан, смеясь, протянула Малышу свёрток. Малыш
молчал, он словно окаменел. «Ну а теперь развяжи свёрток», — сказал Боссе. Но
Малыш швырнул свёрток в угол, и слёзы градом покатились по его щекам. «Ну что
ты, Малыш, что ты? — испуганно сказала Бентан... — Прости нас! Мы хотели только
пошутить...» Малыш резким движением вырвался из рук Бентан... «Вы же знали,
что я мечтал о живой собаке! И нечего было меня дразнить...»
Малыш
побежал в свою комнату и бросился на кровать... он весь трясся от плача. (А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон»).

Напиши, какие чувства испытывали герои и как
они проявлялись. (Обида, удивление, разочарование, раскаяние, испуг.)
Почему Малыш обиделся на брата и сестру?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Аня. Вот меня многие
считают обидчивой, даже Дима дразнится: «Рёва-корова». Иногда мне не хочется,
чтобы все видели, что я плачу, но не могу сдержаться, не знаю, как это сделать.
Бабушка. Справляться со
своими чувствами можно и нужно, потому что чувства отражаются на работе всего
организма. Помните, как изменилась частота пульса и дыхания после приседаний?
А когда вы волнуетесь перед контрольной или когда вас вызывают к доске, как
громко и часто бьётся сердце? Поэтому очень важно научиться бороться с
отрицательными чувствами — тревогой, страхом, беспокойством, неуверенностью.
Аня. Как можно этому научиться?
Бабушка. Для этого есть
специальные упражнения.

Ане и Диме
пришлось потренироваться, прежде чем они добились успеха.

Задание 2.
Выполни упражнение «Сочный арбуз».
Сядь на стул или в
кресло. Представь себе, что у тебя в руках кусок красного, спелого арбуза. Ты
откусываешь сочную сладкую мякоть, которая тает у тебя во рту.

Задание 3.
Прочитай. Отметь зелёным карандашом, какие
чувства тебе хотелось бы испытывать чаще.

Задание 4.
Выполни упражнение «Пушистый котёнок».
Сядь на стул или в кресло. Лучше,
если в комнате больше никого не будет и ничто не будет тебя отвлекать (выключи
телевизор, радиоприёмник). Закрой глаза, представь себе, что у тебя на коленях
спит маленький, мягкий, пушистый котёнок (ты можешь положить на колени
небольшую мягкую игрушку), ты ласково его гладишь и он тихонько мурлычет в
ответ.

Занятие 7
Как изменить настроение

Вчера мы ходили в кукольный театр,
смотрели музыкальный спектакль «Царевна Несмеяна».
Аня. Мне больше всего понравились
декорации и музыка.
Дима. А мне очень понравились куклы.

А помнишь ли ты сказку про Царевну
Несмеяну?

Задание 1.
Ответь на вопросы.
Как меняется настроение Несмеяны?
_____________________________________________________________

Почему никто, кроме Иванушки, не смог развеселить Несмеяну?
_____________________________________________________________

Чем Иванушка развеселил Несмеяну?
_____________________________________________________________

Дима. А давайте
придумаем свою сказку «Как Грусть-Тоска превратилась в Радость-Веселье».

Задание 2.
Придумай продолжение этой сказки и нарисуй её героев.

Жила-была
Грусть-Тоска. Грустила она с утра до вечера, наводила на всех тоску и печаль.
Кто ни встретится с ней, плакать и рыдать начинает, сам не зная почему.
Страшно ему становится, неуютно, тревожно. Грусть-Тоска сама не рада, и свет
ей не мил. Ждёт она, не дождётся того, кто сумеет развеселить её и превратить в
Радость-Веселье...

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание
3.
Подумай, как можно исправить плохое настроение.
Отметь нужное зелёным карандашом.

Дима. Я. не знаю, что такое
скука и тоска, потому что у меня есть любимое дело — я собираю информацию о
морских обитателях и динозаврах, наклейки с их изображениями. Когда занимаешься
любимым делом, сразу забываются огорчения и обиды.
Бабушка. Это у тебя не
дело, а увлечение.
Дима. Как это не дело? Я
сам ищу интересные, новые сведения. Особенно много нового я узнал в музее.
Аня. А у меня тоже есть
любимое дело. Знаешь, как интересно самостоятельно придумывать рисунок и
плести из бисера. Когда у меня бывает плохое настроение, я беру в руки работу,
и сразу забывается всё грустное и печальное.
Ребята нашли
способ исправить грустное настроение. У каждого из них есть любимое дело,
которое помогает им забыть всё плохое.
А что интересно тебе?

Задание 4.
Напиши, как ты
понимаешь пословицу: «Скучен день до вечера, если делать нечего».
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Задание 5.
Рассмотри залы
краеведческого музея. Раскрась тот зал музея, который больше всего тебя
заинтересовал.
Если ты знаешь, напиши,
что делают люди этих профессий.

Палеонтологический зал

Зал живой природы

Этнографический зал

Исторический зал

Зал техники

Зал военной истории

Зал искусства

Занятие 8
Твои поступки

Однажды Дима
случайно разбил горшок с любимыми мамиными фиалками. Мама очень огорчилась. Ни
Дима, ни Аня сразу не сказали правду, а переложили вину на котёнка. Котёнка
наказали. Дима мучился целый день, а вечером признался маме во всём. К Диминому
удивлению, мама не ругала его, а, наоборот, похвалила за то, что он сказал
правду. И сказала: «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь».

Аня. Я тебя не выдала,
но мне было жалко котёнка, которого наказали ни за что. Я рада, что ты сам обо
всём рассказал.
Мама. Любому человеку
приходится выбирать, как поступить, и не всегда бывает легко сделать выбор.

Папа. Ребята, а может
быть поступком отказ сделать что-то?
Аня.
Наверное,
нет.
Дима. А я думаю, что
может. Помнишь, как ты не стала обманывать родителей своей подружки, хотя она
говорила, что перестанет с тобой дружить?
Аня. Ну, тогда и ты
совершал поступки. Помнишь, на даче соседские мальчишки предлагали тебе
попробовать покурить вместе с ними. Ты отказался, и вы поссорились. Ты тогда
переживал, а родители никак не могли понять, в чём дело.
Папа. Я и не знал, что ты
способен совершить такой поступок. У тебя сильный характер. Я горжусь тобой!
Дима.
Разве
поступки и характер связаны между собой?
Папа. Есть такая
народная мудрость, она гласит: «Посеешь поступок — пожнёшь привычку».
О том, что такое
привычки, какими они бывают и можно ли их изменить, мы поговорим на следующем
занятии.

Задание 1.
Вспомни и напиши, какой
свой поступок ты считаешь очень важным (гордишься им).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Задание 2.
Какой литературный герой тебе нравится больше
всего? Каким его поступкам тебе хочется подражать?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Занятие 9
Твои привычки
Аня. Интересно, все
вокруг только и говорят: «полезные привычки», «вредные привычки». А что такое
привычки?
Дима. Тут и думать
нечего. Привычка — это то, что человек привык делать не задумываясь, почему он
это делает и как. Например, чистит зубы, моет руки перед едой. Наверное, это и
есть хорошие привычки. А вот грызть кончик карандаша — это дурная привычка,
хотя я часто делаю это, когда решаю сложные задачки. А ещё я слова лишние
повторяю, бабушка называет их словами-паразитами.
Аня. А вот мама
называет плохой привычкой беспорядок в комнате и то, что мы не всегда моем за
собой посуду после еды. Значит, плохие привычки можно изменить и они станут
хорошими?
Дима. Папа, а как появляются хорошие и
плохие привычки?
Папа. Почти всё, что
человек делает часто, каждый день, можно считать привычками. Вредные привычки
появляются легко — поленился вымыть посуду за собой один раз, другой, а третий
раз, даже не задумываясь, оставишь её на столе. А приучить себя к порядку и
аккуратности сложнее. Хорошие привычки можно воспитать в себе, но это
потребует усилий, старания.

Задание 1.
Рассмотри рисунки. Обведи зелёным карандашом те, на которых изображены полезные привычки, красным — вредные.

Папа. Запомните,
что избавиться от вредных привычек и воспитать хорошие можно. Главное — принять
твёрдое решение и не отступать от него.
Аня. Да,
мы с Димой очень долго забывали мыть руки перед едой, и бабушка нам постоянно
напоминала. А сейчас мы всегда садимся за стол с чистыми руками.
Дима. Мне
до сих пор трудно привыкнуть собирать портфель после выполнения домашних
заданий, а не откладывать это на утро.
Папа. Полезные
и вредные привычки бывают не только у детей, но и у взрослых, и от них всегда
трудно избавиться. Когда вы родились, я решил бросить курить и сделал это.
Дима. И
за восемь лет тебе ни разу не захотелось закурить?
Папа. Хотелось,
но я твёрдо решил и ни разу не нарушил слова, которое себе дал.
Дима. Я понял,
если есть правило, как воспитать хорошую привычку, то есть и правило, как
избавиться от плохой. Сейчас я его напишу.

Папа. Молодец!
Попробуйте вместе с Аней вспомнить свои полезные и вредные привычки.
У Димы и Ани оказалось не
очень много и полезных, и вредных привычек. Попробуй и ты вспомнить и написать
свои полезные и вредные привычки.

Задание
2.
Напиши,
какие у тебя есть привычки. Выбери те, от которых ты хочешь избавиться, и
подчеркни.

Задание
3.
Прочитай. Подчеркни зелёным карандашом полезные привычки, а
чёрным — вредные.

Помогать старшим; делать зарядку; разговаривать во время
еды; убирать постель; складывать на место игрушки, учебники, одежду; постоянно
жевать жвачку; смотреть телевизор во время еды; забывать свои обещания; не
доводить дело до конца; чистить зубы; самостоятельно готовить домашние
задания.

Прочитай отрывок из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц». Что произошло с планетой, на которой жил Лентяй?
— Есть такое твёрдое
правило, — сказал мне позднее Маленький принц. — Встал поутру, умылся, привёл
себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету. Непременно нужно
каждый день выпалывать баобабы, как только их уже можно отличить от розовых
кустов — молодые ростки у них почти одинаковые... Если дашь волю баобабам, беды
не миновать. Я знал одну планету, на ней жил Лентяй. Он не выполол вовремя три
кустика...
Занятие 10.
Настольная
игра «Твой день»
Правила
игры. В эту игру можно играть одному или с друзьями. Вам понадобятся цветные
фишки и игровой кубик. Игроки по очереди бросают кубик и передвигают фишки на
число клеток, выпавшее на кубике. По ходу читают инструкции и делают ходы,
нарисованные на поле игры.
1.  Наступило утро, ребенок
встаёт, умывается.
2.  Ребенок завтракает.
3.  Ребенок идёт в школу,
не позавтракав.
4.  Ребенок занимается на
уроках.
5.  Ребенок играет на
перемене.
6.  Ребенок обедает после
школы.
7.  По пути из школы ест
чипсы.
8.  Ребенок гуляет после
обеда.
9.  Ребенок выполняет
домашние задания.
10.  Ребенок делает уроки и
играет с котёнком.
11.  Ребенок смотрит
телевизор.
12.  Ребенок гуляет, играет
в подвижные игры.
13.  Ребенок полдничает.
14.  Ребенок танцует или
лепит в кружке.
15.  Ребенок собирает
портфель.
16.  Ребенок долго сидит у
компьютера.
17.  Ребенок ужинает.
18.  Ребенок смотрит
мультфильм.
19.  Ребенок умывается и
чистит зубы перед сном.
20.  Ребенок прыгает,
подтягивается на шведской стенке.
21.  Ребенок сидит перед
телевизором.
22.  Ребенок спит.

Марьяна
Михайловна Безруких
Александра
Германовна Макеева
Татьяна
Андреевна Филиппова

Учусь понимать себя
Рабочая
тетрадь для учащихся 2 класса

Гигиенический
сертификат № 77.99.02.953.Д.000241.01.02
от
21.01.2002 г. сроком до 21.01.2003 г.

Редактор
О.П. Москвина
Внешнее
оформление Ю. Сопельняк,
С.
Подкорытовой
Художественный
редактор Е.В. Чайко
Художник
В. Цепилова
Компьютерная
верстка Н.И. Беляевой
Технический
редактор М.В. Плешакова
Корректор
B.C. Антонова

Подписано
в печать 20.11.02. Формат 84x108/16.
Гарнитура
QuantAntiquaC. Печать офсетная.
Бумага
офсетная № 1. Печ. л. 3,5.
Тираж
60 000 экз. Зак. № 5614 (K-Sm).

ИД
00096 от 27 августа 1999 г.
 ООО
Издательский центр «Вентана-Графф»
127422,
Москва, Тимирязевская ул., д.1, корп. 3.
Тел./факс:
(095) 211-15-74, 211-21-56

Отпечатано
с готовых диапозитивов
на
Федеральном государственном унитарном
предприятии
Смоленский полиграфический комбинат
Министерства
Российской Федерации по делам печати,
телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций
214020,
Смоленск, ул. Смольянинова, 1

alt: Министерство образования Российской

alt: Занятие 1 Твои новые друзья

alt: Задание 1 . Подумай и закрась красным карандашом кружки рядом с теми проблемами и трудностями, которые бывают у тебя

alt: Продолжение Рекомендуемый режим дня

alt: Продолжение Рекомендуемый режим дня

alt: Занятие 2 Как ты растёшь

alt: Занятие 3 Что ты знаешь о себе

alt: Занятие 4 Твоё настроение

alt: Принц не отходил от неё ни на минуту

alt: Настроение Ани Настроение

alt: Занятие 5 Как ты познаёшь мир

alt: Занятие 6 Твои чувства Аня

alt: Некоторое время спустя они вышли, и

alt: Занятие 7 Как изменить настроение

alt: Дима. Я. не знаю, что такое скука и тоска, потому что у меня есть любимое дело — я собираю информацию о морских обитателях и динозаврах,…

alt: Палеонтологический зал

alt: Зал живой природы

alt: Этнографический зал

alt: Исторический зал

alt: Зал техники

alt: Зал военной истории

alt: Зал искусства

alt: Занятие 8 Твои поступки

alt: Занятие 9 Твои привычки

title: Для психолога


extracted_text:
Технологическая
карта урока по русскому языку в 7 классе по теме: «Частица как служебная часть
речи».
Цели урока:
1.
Познавательные:
дать понятие о частице как о служебной части речи;
сформировать умение отличать частицу от других служебных частей
речи на основе определения ее функции.
2.
Развивающие:
развивать речь, творческие способности, исследовательскую и
коммуникативную культуру обучаемых.
3.
Воспитательные:
воспитывать интерес и внимание к русскому языку, сознательное и
ответственное отношение к результатам учебной деятельности; эстетические
чувства, патриотизм.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид
 урока: урок-исследование.
Средства
обучения: учебник, тексты для исследования,
памятка «Частица как  часть речи», толковый словарь

1 Этап урока:
1.
Организационный этап. Учитель (после приветствия).
-
Любите ли вы, ребята, разгадывать лингвистические загадки? Почему? (Интересно;
возможность проверить знания и т. п.).
Отгадайте
лингвистическую загадку.
Их
не так уж много в языке,
Но
без них не обойтись нигде:
В
словосочетании – они,
Да
и в предложении нужны!

(Предлоги, союзы)
Учитель.
-
А что вы знаете о предлогах и союзах? (Это служебные части речи).
Учитель.
-
Есть ли еще части речи, выполняющие служебные функции? (Частицы).
-
Какие частицы вам известны? (Не, ни, бы…).
Орфографическая  разминка.  Перед
вами словосочетания. При помощи флажков укажите, как правильно их записать.
Красный цвет – раздельно, синий – слитно.
Ни (у) кого (не)нашлось ручки; (не)простая
задача; (не)очень глубокая яма; (не)сорванные вовремя плоды; (не)созревшие
фрукты; фамилия (не)указана; отнюдь (не)простое задание; (не)надежный товарищ;
не(с)кем поговорить; (ни)кем (не)узнанный музыкант; (не)широкий, а узкий мост;
(не)широкий переулок; идея (не)плоха; (не)настоящий артист.
Проверьте свои знания, объясните написание
любых трех словосочетаний
Оцените свою работу (на полях + или -)
Какое правило иллюстрируют данные
словосочетания.

2
Этап урока
Скажи …, дядя, … не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
…
были … схватки боевые,
…, говорят, …!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!

- Перед вами строки известного
стихотворения М. Ю. Лермонтова. Всё ли правильно записано?
-Вспомните и расскажите этот отрывок по
памяти.

-Чего не хватает в этом тексте? (частиц)
-А что такое частица? (это служебная часть
речи)
-Попробуйте сформулировать тему нашего
сегодняшнего урока.
-Какова, по-вашему, цель урока? Слайд №
3
-Какая задача стоит перед нами? (роль
частиц в тексте) Слайд № 4
-Как мы определяем части речную
принадлежность слова? (задаем вопрос, определяем значение, по роли в
предложении, по способу изменения)
-Можно ли к частицам задать вопрос?
-Определить какой это член предложения?
-Итак, я попрошу сделать
первый микро вывод в форме кластера.(части кластера раскрываются в течении
урока)

Слайд № 3 (текст
с частицами и без них)
-Какую роль выполняют
частицы в тексте?
(Частицы используются для
выражения отношения говорящего к сообщаемому, для выделения в составе высказывания
наиболее важных для понимания содержания текста слов, а так же для создания
экспрессивности, выразительности высказывания.)
 -Запишите предложение: Разве
в сказке не может быть правды? (А. Блок)
-Выделите частицы.
-Какое значение несут
данные частицы?
(разве – выражает
вопросительное значение, не – значение отрицания)
- Какие
частицы вы еще знаете?
-Какое значение они
выражают?
-Как вы думаете, в чем
трудность изучения частиц? (правописание, умение отличить от слов других частей
речи)
-Познакомьтесь с памяткой
«Разряды частиц»
-Выполните запись в своих
рабочих тетрадях:
Знаю:…
Новое:…
-От чего зависит деление
частиц на разряды? (от значения и функции)
-Какими новыми знаниями
мы можем дополнить наш кластер?
Интересный факт: Многие
русские писатели и поэты употребляли в своём творчестве частицы. Например, А.
С. Пушкин использовал частицу «Вот» около 1000 раз, а частица «даже» прозвучала
у поэта более 300 раз. Например: «Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не
брала».
-А теперь  воспользуйтесь
полученными знаниями о частицах. Объявляется мини-соревнование: перед вами
текст, дополните его необходимыми частицами. Запишите текст, восполнив
пропуски, и выделите все частицы в тексте.
(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что водится
птица поганка. Поганка (да еще и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка есть. Или
(просто) юла. (А вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и
(даже) чечевица. А (разве) плохое название чиж или чечетка? (Неужели)
непонятными будут для нас имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? (Все-таки)
названия-прозвища лучше всего!
-Обменяйтесь своими
тетрадями друг с другом (по часовой стрелке) для взаимопроверки. Сравните
исходный текст с проверяемым вариантом. Если все верно, поставьте карандашом на
полях 5.
-Верните друг другу
тетрадочки и посчитайте сколько частиц в нашем тексте. (10)
-Упр. № 464
Прочитайте предложения,
выражая разные чувства (восхищение, порицание, разочарование, пренебрежение),
1)      Что
за денек?
2)      Ну
и ребенок!
3)      Мы
же смотрели этот фильм!
-Роль частиц в
художественном произведении чрезвычайно велика. Они придают тексту
экспрессивность, емкость, выразительность.
В книге Светланы Николаевны
 Приходько «Хоровод цветов» повествуется об истории цветка гладиолуса,
благородного чужестранца, имя которого с латинского переводится как меч, а его
русское название – шпажник (слайд).
Чтение легенды:  Жестокий
римский полководец, взяв в плен воинов-фракийцев, сделал их гладиаторами
(показать рисунок). Двум же из них – Севту и Тересу – красавцам юношам, друзьям
– он приказал биться друг с другом насмерть, обещая победителю свободу и руку
своей дочери. Но кровавая битва все-таки состоялась. Разве могли юноши предать
дружбу? И они воткнули свои мечи в землю. Тогда разъяренные римляне убили их. И
вот на месте воткнутых гладиаторами в землю мечей расцвели прекрасные
гладиолусы. Именно с тех пор этот цветок считается символом дружбы, верности и
памяти.
Текст распечатан.
Записать в тетрадь только частицы, выделите, объясните их роль в тексте.
Сколько у вас частиц?
-Какими новыми знаниями
мы можем дополнить наш кластер?
-Перечислите частицы,
участвующие в образовании форм слова.
-Составьте 2 предложения
с формообразующими частицами так, чтобы в первом они участвовали в образовании
условного наклонения, а во втором форму повелительного наклонения.
-Добавляем в наш кластер
еще один пункт.
Если я гореть не буду,
Если ты гореть не будешь,
Если мы гореть не будем,
Кто же здесь рассеет
тьму?
-Прочитайте
четверостишие, объясните, как вы понимаете смысл данного высказывания? Согласны
ли вы  с ним?
-Укажите частицы в этом
отрывке, какую роль они выполняют?
-Подведем итог
сегодняшнего урока.
Подведем
итоги нашего сотрудничества, обратившись к целям и задачам урока.
-
Выполнили ли мы поставленные цели и задачи? (Да.)
-
Что вам больше всего понравилось на уроке?
-
Ваш самый большой успех сегодня?
-
Какие трудности встретились?
-
Смогли ли вы их преодолеть? (Да.)
Скажи …, дядя, … не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
… были … схватки боевые,
…, говорят, …!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
1)    Разве
в сказке не может быть правды?

2)    Знаю:…
Новое:…

3)    … у птиц забавные встречаются имена. …
поверишь, что водится птица поганка. Поганка … рогатая. … и птичка завирушка
есть. Или … юла. … совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и …
чечевица. А … плохое название чиж или чечетка? … непонятными будут для нас
имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? …названия-прозвища лучше всего!
Слова
для справки: именно, все-таки, ведь, разве, а вот, даже, неужели, да еще и,
едва ли, просто.

4)    Прочитайте
предложения, выражая разные чувства (восхищение, порицание, разочарование,
пренебрежение)
a.     Что
за денек?
b.     Ну
и ребенок!
c.      Мы
же смотрели этот фильм!

5)    Жестокий
римский полководец, взяв в плен воинов-фракийцев, сделал их гладиаторами. Двум
же из них – Севту и Тересу – красавцам юношам, друзьям – он приказал биться
друг с другом насмерть, обещая победителю свободу и руку своей дочери. Но
кровавая битва все-таки состоялась. Разве могли юноши предать дружбу? И они
воткнули свои мечи в землю. Тогда разъяренные римляне убили их. И вот на месте
воткнутых гладиаторами в землю мечей расцвели прекрасные гладиолусы. Именно с
тех пор этот цветок считается символом дружбы, верности и памяти.

6)    Если
я гореть не буду,
Если ты гореть не будешь,
Если мы гореть не будем,
Кто же здесь рассеет тьму?
Памятка  «Разряды
частиц по значению и функции»

Смысловые

Формообразующие

1.
  Отрицательные:
  не, ни
2.
  Утвердительные:
  да, так, точно, как же, ага, угу, определенно.
3.
  Усилительные:
  даже, даже и, аж, и, уж, уже, же, ни, еще, ведь, все-таки, ну.
4.
  Вопросительные:
  разве, неужели, ли (ль), что ли а, что, как, ну как, а что если.
5.
  Восклицательные:
  что за, как, ну и.
6.
  Уточняющие:
  именно, точно, в точности, прямо, ровно, чуть, чуть не, всего,
  всего-навсего, хоть, хоть бы, хотя бы, почти, как раз.
7.
  Выделительно-ограничительные:
  только, лишь, лишь только, всего лишь, почти, хоть, единственно,
  исключительно.
8.
  Указательные:
  вот, а вот, вон, а вон, это.
9.
  Со
  значением сомнения: вряд ли, едва ли, авось.
10.
  Смягчающая
  требование (просьбу):
-ка

1.
  образуют форму условного  наклонения глагола: бы, б.
2.
  образуют
  форму повелительного наклонения: пусть, пускай, да, давай, давайте.

file_name: ТК РЯ 7 класс. Частица.docx

alt: Слайд № 3 (текст с частицами и без них) -Какую роль выполняют частицы в тексте? (Частицы используются для выражения отношения говорящего к сообщаемому, для выделения…

alt: Но кровавая битва все-таки состоялась

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему: "Частика как часть речи"


extracted_text:
Пояснительная  записка

         Рабочая программа по английскому
языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта,
примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом
авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy English»
(«Английский с удовольствием») для учащихся 2-9,10-11 классов
общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2007) с начальным
обучением со 2 класса и с дальнейшим расширением и углублением знаний и умений,
которые включают подготовку и проведение обучающимися мини-проектов, ролевых
игр, презентаций, творческих работ и профильным обучением в 10-11кл.
         Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
«Английский» с удовольствием «Enjoy English» для 9 класса общеобразовательных
учреждений- Обнинск: Титул, 2006 год.
Рабочая программа рассчитана на
105 часов (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных контрольных
работы).
         Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает  распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
 последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных
связей.

Программа реализует
следующие основные функции:
      -
    информационно-методическую;
      -
    организационно-планирующую;
      -
    контролирующую.

    Информационно-методическая функция позволяет
всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии
образования,
воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике
каждого этапа обучения.

    Организационно-планирующая функция предусматривает
выделение этапов обучения, определение количественных и качественных
характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному
языку на каждом этапе.

    Контролирующая функция заключается в том, что
программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к
отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе
обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля
результатов.
        В
качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.

     Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр
учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
Цели
обучения английскому языку

    Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в
основной школе
направлено
на достижение следующих целей:
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами,
сферами и
ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся,
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
развитие
и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств  гражданина,
патриота;
развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
        Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации
учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;
а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов
при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение
пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Основные
методы и формы обучения:
        Коммуникативная
методика обучения английскому языку основа на утверждении  о том,
что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только
языковые формы (т.е. лексику,  грамматику и произношение), но также иметь
представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
        При
обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются:
коллективная, групповые, индивидуальные.
         Использование
игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного
обучения, информационно-коммункационных технологий способствует
 формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной
активности.

Содержание
программы
Речевые
умения
Диалогическая
речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней
ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен
мнениями, а также их комбинации:

      Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

     ♦     начать, поддержать и закончить
разговор;

     ♦     поздравить, выразить пожелания и
отреагировать на них;

     выразить благодарность;

     ♦     вежливо переспросить, выразить
согласие/ отказ.

     Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.

    Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

    ♦     запрашивать и сообщать фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

    ♦     целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью».

    Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

    Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

    ♦      обратиться с просьбой и выразить
готовность/отказ ее выполнить;

    ♦      дать совет и принять/не принять его;

    ♦      пригласить к действию/взаимодействию
и согласиться /не согласиться принять в нем участие;

    ♦      сделать предложение и выразить
согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

    Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

    Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

    ♦     выразить точку зрения и согласиться
 /не согласиться с ней;

    ♦     высказать одобрение/неодобрение;

    ♦     выразить сомнение;

    ♦     выразить эмоциональную оценку обсуждаемых
событий   (радость/огорчение,  желание/нежелание);

     ♦     выразить эмоциональную поддержку
партнера, в том числе с помощью комплиментов.

     Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого
учащегося.

     При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники
решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

     Монологическая речь. Развитие монологической
речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими
умениями:

     ♦    кратко высказываться о фактах и
событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,
повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

     ♦    передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст;

     ♦    делать сообщение в связи с прочитанным
текстом.

     ♦    выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/услышанному.

     Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование

     Владение умениями понимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи
и функционального типа текста.

     При этом предусматривается развитие следующих умений:

прогнозировать содержание устного
     текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на
     слух тексте;
выбирать главные факты, опуская
     второстепенные;
выборочно понимать необходимую
     информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую
     догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой
     материал, несущественный для понимания.

     Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.

     Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение

     Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

     Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

     Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.

      Чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка.

     Умения чтения, подлежащие формированию:

     ♦      определять тему, содержание
текста по заголовку;

     ♦      выделять основную мысль;

     ♦      выбирать главные факты из
текста, опуская второстепенные;

     ♦      устанавливать логическую
последовательность основных фактов/ событий в тексте.

     Объем текста – до 500 слов.

     Чтение с полным пониманием текста осуществляется на
облегченных аутентичных текстах разных жанров.

    Умения чтения, подлежащие формированию:

    ♦      полно и точно понимать содержание
текста на основе его информационной переработки (языковой догадки,
словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);

    ♦      оценивать полученную информацию,
выразить свое мнение;

    ♦      прокомментировать/объяснить те или
иные факты, описанные в тексте.

    Объем текста - до 600 слов.

     Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты,
журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь

      Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:

      ♦     делать выписки из текста;

      ♦     писать короткие поздравления с днем
рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая
написание адреса);

      ♦     заполнять бланки (указывать имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

      ♦     писать личное письмо по образцу/ без
опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о
себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких
тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы
речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

     Успешное овладение английским языком на допороговом уровне
(соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и
компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

     На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие
специальные учебные умения как:

    ♦     осуществлять информационную переработку
иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов,
определяя грамматическую форму;

    ♦     пользоваться словарями и справочниками, в
том числе электронными;

     ♦      участвовать в проектной деятельности,
в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных
источников информации.

     В основной школе также целенаправленно осуществляется
развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений
при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при
говорении переспрос,
перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую
     догадку,    тематическое
 прогнозирование     содержания,   опускать/игнорировать информацию,
не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные
знания и умения

     Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное
общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

    Они овладевают знаниями о:

    ♦      значении английского языка в
современном мире;

    ♦     наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании,
проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

    ♦       социокультурном портрете стран (
говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

    ♦      речевых различиях в ситуациях
формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

    Предусматривается также овладение умениями:

    ♦      представлять родную страну и культуру
на иностранном языке;

    ♦      оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения.
Графика
и орфография

     Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.

Фонетическая
сторона речи

     Навыки адекватного произношения и различения на слух всех
звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в
различных типах предложений.

     Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных
навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи

     Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее,
добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

     Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

     Расширение потенциального словаря за счет интернациональной
лексики и овладения овыми словообразовательными средствами:
1)
    аффиксами

глаголов dis-
     (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных
     –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) ,
     -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных
     –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less
     (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2)
словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное
+ существительное ( blackboard);
3)
конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold
winter).
 Грамматическая
сторона речи

       Расширение объема значений грамматических явлений,
изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

       Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II),
а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.

      Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с
союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального
характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written
the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing
the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the
station tomorrow, конструкций be/get used to something;
be/get used to doing something.
     Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might,
would, should);
косвенной
речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.

       Навыки распознавания и понимания при чтении
глагольных форм в Future Continuous,
Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего
времени).

       Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том
числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных
местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.),
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc.,
числительных для обозначения дат и больших чисел.

       Навыки распознавания по формальным признаками и
понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

    В результате изучения английского языка ученик должен

     Знать/понимать:

основные значения изученных
     лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
     словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и
     сложных предложений  английского языка; интонацию различных
     коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических
     явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
     эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
     и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише,
     наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
     языка;
роль владения иностранными языками в
     современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран
     изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся
     люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
     страны и стран изучаемого языка;

    Уметь:

     говорение

начинать, вести/поддерживать и
     заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
     этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать
     собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
     отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
     изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье,
     друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о
     своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать
     события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание,
     основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
     прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные
     средства в процессе устного общения;

     аудирование

понимать основное содержание кратких,
     несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы
     теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя
     значимую информацию;
понимать основное содержание несложных
     аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
     (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты
     в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу
     повторить;

     чтение

ориентироваться в иноязычном тексте:
     прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных
     жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему,
     выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
     устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты
     разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы
     смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный
     перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием
     нужной или интересующей информации;

      письменная речь

     •     заполнять анкеты и формуляры;

     •     писать поздравления, личные письма с опорой
на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность,
просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

     Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения
     взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
     иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
     доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного,
     поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого
     иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой
     культуры как через иноязычные источники информации, в том числе
     мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
     поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других
     стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей
     страны и мира.

Учебно-методическое
обеспечение
1 Учебник (Student’s Book):
Биболетова М.З. Enjoy English  учебник английского языка для 9 классов
общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н,Н,
Трубанева. – Обнинск: Титул, 2009
2 Рабочая тетрадь
(Activity Book): Биболетова М.З. Enjoy
English . Рабочая тетрадь по английскому языку для 9 классов
общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул. 2009.
3. Книга для учителя (Teacher’s
Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику Enjoy English  для 9
классов общеобразовательных школ  – Обнинск: Титул. 2009
4. Книга для чтения
"Reading Comprehension. Book - 2"– Обнинск: «Титул», 2009
5. Аудиоприложение (аудиокассеты,
CD, MP3) к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных
учреждений «Enjoy English ». – Обнинск: Титул, 2009

Список литературы:
1.
Английский язык. 2-11 классы: развернутое тематическое
планирование/ авторы составители:  Воробьева В.А, Еременко Ю.В. и др.
 – 2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель, 2008.
2.
Дроздова, Т. Ю., Берестова, А. И. English grammar. - СПб.:
Антология, 2004.
3.
Голицинский, Ю. Б. Грамматика. Английский язык. - СПб.: КАРО,
2004.
4.
Жарковская, Т. Г. Система времен в английском языке. - М.:
Просвещение, 2005.
5.
Дзюина В. Е. Поурочные разработки по английскому языку, 9 класс
– М.: ВАКО, 2009
6.Пукина Т.В. Занимательный
английский. Обобщающие уроки. Внеклассные мероприятия. 5-11 классы – Волгоград:
Учитель, 2009

[1]Календарно-тематическое
планирование,9 класс

№п.п

Содержание
(тема раздела, урока)

Календарные сроки:
  план

Вид занятия,деятельности.

Наглядные пособия , технические
  средства

Вид контроля

Повторение

Я и мое окружение

план

факт

Аудиоприложение  к учебнику

1

Информация о себе

Урок формирования знаний
Знакомство с речевым этикетом,
  формирова-ние диалоги-ческой формы речи, чтение/аудирование

Упр2 стр6
Упр6, 9 стр7

Упр. 6,9 стр. 7  РТ
Упр.3  стр. 5
Стр.37

2

Каникулы

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков.

Упр16 стр9

Упр.12, 13 стр. 8
 РТ
Упр.4  стр. 5-6
Стр.37

3

Мои увлечения

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков
По теме

Упр18,19 стр9

  РТ
Упр.5,6  стр. 6

4

Мои одноклассники

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие умения писать на основе
  пройденного материала

Упр19 стр9

Упр.23, 24 стр. 10-11
Упр.5  стр. 34
Стр.37

5

Взаимоотношения среди одноклассников.

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с детальным пониманием/
  извлечением главной мысли.

Упр 34 стр 13

Упр. 32 стр. 13  РТ
Упр.2,4  стр. 7-9
Стр.37

6

Друзья.Дружба

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие речевого умения, чтение с
  извлечением конкретной информации.

Упр. 41-42 стр. 14-15
РТ
Упр.6,7  стр. 10-11
Стр.37

Определённый артикль

7

Взаимоотношения и проблемы

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие речевого умения, чтение с
  извлечением конкретной информации.

Упр 35 стр 14

Упр.6,7  стр. 10-11
Стр.37

8

“Who is there? Грамматико-ориентированный урок

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр. 14,15 стр. 35
РТ
Упр.3  стр12.

Прошедшее длительное время

9

Трудный выбор подростка

Урок формирования и совершенствования знаний
Чтение с разными стратегиями

Упр 54 стр 18

Упр.55-59 стр.18-19
   РТ
Упр. 4,5 стр. 13

10

Самостоятельность и независимость в
  принятии решений

Урок формирования и совершенствования
  знаний

Упр 55стр19

Упр. 4,5 стр. 13

11

Модели поведения ,черты характера.

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие умения аудировать иноязычную
  информацию,
  формирова-ние диалоги-ческой формы
  речи.

Упр 64, 66 стр 20

Упр.68 стр.20   РТ
Упр.3  стр. 14
Стр.37

12

Грамматико-ориентированный урок

Комбинированный урок
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр.71 стр.  21 РТ
Упр.2,4,5     стр. 14-15

Настоя-щее завер
шенное,
настоя-щее завер
шенно-длитель-ное вр.

13

“Правила поведения со сверстниками

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Развитие способности к сравнению и
  формулированию выводов из прочитан-ного, совер-шенствование речевых навыков

Упр.73-75  стр.  22-23    РТ
Упр. 6 стр. 15-16

14

Организация досуга

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков

Упр 76-78 стр 23

.  РТ
Упр.2,3  стр. 17-18

15

Отдых в пределах своей страны

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Чтение с извлечением детальной
  информации;

Упр.81  стр.   24
Упр. 25 стр. 36

Прошед-шее простое, пр. дли-тель-ное
  вр.

16

Отдых за границей

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
развитие способности к
  сравнению/сопоставле-нию, к выявлению причинно- следственных связей во фразе,
  тексте.

Упр. 89 стр.  26
 РТ
Упр. 4  стр. 18

17

Родная страна

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Развитие речевых умений и навыков

Упр 90 стр 27

Упр.95  стр.  27
 Упр. 26-27 стр. 36

18

Грамматико-ориентированный урок

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие грамматических умений и
  навыков.

  РТ
Упр. 2,3,5
 стр. 19-20

Прошедшее завер-шенное время

19

Родной язык-английский

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие речевых умений и навыков

Упр.105  стр.  29

Упр. 28-29 стр. 36

20

Культурная жизнь столицы

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр 111 стр 30

Упр. 120 стр. 32  РТ
Упр. 2  стр. 21

21

Грамматико-ориентированный урок

Комбинированный урок
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр. 120 стр. 33
Упр.  31  стр.36

22

Молодежь  и искусство

Урок обоб-щения и систематизации
  знаний
Развитие речевых умений и навыков

Упр.32  стр.36  РТ
Упр. 6  стр. 23

23

Поход в кино ,в театр

Урок обобщения и систематизации знаний

Упр 118 стр 33

Упр 7 стр 26

24

Кино и видео в жизни подростка(плюсы и
  минусы)

Урок обобщения и систематизации знаний

Упр.  125 стр. 33
Упр.33  стр. 37

25

Как создать интересный фильм: главная
  идея ,сюжет ,герои.

Урок обоб-щения и систематизации
  знаний

Упр 122стр 45

Упр.      стр.
Упр.      стр.

26

Контрольная работа по теме:»Я и мое
  окружение»

Урок конт-роля ЗУН
Контрольная работа

27

Обобщающий урок

Урок обоб-щения и систематизации
  знаний
проект

Этот большой мир !Начинаем
  путешествовать!

28

Виды транспорта

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков по теме

Упр.2,3,5,6 стр 41

Упр.2,3 стр. 56  РТ
Упр   3  стр. 24

29

Загадки нашей планеты

Урок формирования и
  совершенствования знаний

Упр 7,8 стр43

Упр 4 стр 26

30

Употребление артикля с географическими
  названиями

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с детальным пониманием/
  извлечением главной мысли.

Упр8 стр 45

Упр.12  стр.43
Упр.  4,5 стр. 56

31

Жизнь и путешествия Беринга

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Рассказ о наиболее важных
  экологических  проблемах нашей планеты (с опорой на прочитанное)

Упр 9стр 46

Упр.6,7,8 стр.56
   РТ
Упр  5   стр. 25

32

Известные путешественники

Урок формирования и совершенствования
  знаний

Упр 12 стр 48

Упр 6 стр 26

33

Conditional2,3 Грамматико-ориентированный урок

Урок совершенствования ЗУН
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр.23 стр46

Упр. 9  стр. 56
Упр. 23 стр. 46
 РТ
Упр. 1   стр. 26

34

Conditional3 Грамматико-ориентированный  урок

Урок совершенствования ЗУН
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр. 10 стр. 56  РТ
Упр.3 стр. 27

35

Географические названия.

Урок закрепления и совершенствования
  знаний

Аудиозапись Упр 15

Упр. 11,12  стр.  57

36

Возвратные местоимения.
  Грамматико-ориентированный урок

Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр 18

Упр 14 стр 59

37

Модальные глаголы Грамматико-ориентированный урок

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Развитие речевых умений и навыков (be/get used to doing smth)

Упр. 11,12  стр.  57
 РТ
Упр. 2 стр. 28

38

Путешествия на самолете

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Извлечение из текста ин-формации
  необходимой для собствен-ного высска-зывания

Упр.32 -35 стр. 48-49
Упр.14 стр.  57
  РТ
Упр.  3  стр. 29

39

Учимся заполнять декларацию

Урок обобщения и систематизации знаний
Проектная деятельность

Упр. 36 стр. 49  РТ
Упр   4-6 стр.29-31

40

Диалоги в аэропорту

Урок обобщения и систематизации знаний
Рассказ о том, как  каждый может
  умень-шить коли-чество  вы-брасываемого мусора

Упр.38 стр50

Упр 40  стр. 51 РТ
Упр. 1 стр. 31

41

Что должен знать и уметь
  путешественник?

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие речевых умений и навыков по
  теме

Упр.43  стр. 51  РТ
Упр. 17,20  стр. 57

42

Диалог в туристическом агентстве

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие речевых умений и навыков по
  теме

Упр.45 ,46  стр. 52  РТ
Упр.5 стр. 33

43

Организованная туристическая поездка

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие умения выражать и
  обосновывать своё мнение по поводу прочитанного стихотворе-ния, умения
  предостеречь своих друзей от…

Упр 50 стр 53

Упр. 50 стр. 53
Упр. 53 стр. 54

44

Исторические данные о названиях стран

Урок обобщения и систематизации знаний

Упр 52 стр 56

45

Символы англоязычных стран и Росии

Урок обобщения и систематизации знаний

Упр 57 стр 67

46

Презентация проекта по теме»Родная
  страна и англоязычные страны»

Урок обобщения и систематизации знаний

47

Россия, Великобритания, и Америка

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие умения составлять  диалоги по
  рисункам

Упр 54,58
стр 55

Упр. 56,57  стр. 54-55

48

Контрольная работа на
  тему:»Путешествие»

Урок конт-роля ЗУН
Контрольная работа

Презентация «Экология нашей области»

Упр. 60 стр. 55  РТ
Упр.    стр.

49

Обобщающий урок

Контрольная работа Урок контроля ЗУН
Развитие умения писать сценарий
  видеофильма, как спасти Землю

Я и мое окружение

50

Семейные конфликты

Урок формирования знаний
Abbreviations
Развитие аудитивных навыков по теме

Упр1 стр 62

Упр.3, 4 стр. 63
РТ
Упр.  3  стр36

51

Инфинитив и его функция в предложении

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие умения рассказывать о
  достоин-ствах и недо-статках раз-личных средств массовой информации

Упр 6 стр 63

Упр.9  стр. 64
Упр.1,2,3
 стр 86

52

Изучаем косвенную речь

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие умения  выражать своё мнение
  о средствах массовой информации

Упр.10 стр64

Упр.11  стр. 65  РТ
Упр. 4 стр 37

53

Причины конфликтов

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Исчисляемые, неисчисляемые сущ-е.
Развитие умения  вести диалог по теме

Упр 15,16 стр 66

Упр.15  стр.66
 Упр. 13 Стр87
  РТ
Упр. 5  стр37

54

Условные придаточные предложения

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков.

Упр 24,25 стр 68

Упр.20  стр. 67
Упр. 11  стр86
  РТ
Упр.  стр

55

Конфликт между человеком и природой

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков по теме

Упр 28 стр68

Упр. 28 стр. 69
Упр. 16  стр87
РТ
Упр.3  стр38-39

56

Конфликты с родителями в произведениях
  художественной литературы

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие умения вести диалоги по теме

Упр.32  стр.69   РТ
Упр. 4 стр39

57

Что лучше правда или ложь?

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие речевых умений и навыков по
  теме

Презентация о телевидении

Упр. 26 стр. 68
 РТ
Упр. 5 стр40

58

Студенческий форум

Урок совершенствования ЗУН
Развитие умения обмениваться мнениями
  о роли газет в нашей жизни

Презентация о СМИ в России

Упр.34  стр. 70
Упр. 18 стр 87

59

Советы для решения конфликта

Урок совершенствования ЗУН
Чтение с извлечением определён-ной
  инфор-мации;

Упр.40  стр. 71
Упр. 19  стр87
 РТ
Упр. 2 стр41

60

Пять шагов для решения  конфликта

Урок совершенствования ЗУН
Развитие речевых умений и навыков по
  теме

Презентация о СМИ в Великобритании

Упр. 46 стр. 72
Упр. 20 стр87
 РТ
Упр. 3 стр41-42

61

Конфликты в школьной жизни

Урок совершенствования ЗУН
Развитие умения читать текст и под-бирать
  под-ходящий по смыслу заголовок

Упр 52 стр 73

Упр. 53 стр. 73
Упр. 25,26 стр88
  РТ
Упр.3  стр44

62

Причины семейных конфликтов

Урок закрепления и совершен-ствования
  знаний
Развитие умения  вести диалог по теме

Упр.61  стр. 74
Упр. 62 стр74
  РТ
Упр. 4 стр44

63

Способы их решения”

Урок закрепления и совершен-ствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков

Упр 63 стр. 75
Упр. 28  стр88
РТ
Упр. 4 стр45-46

64

Письма в молодежный журнал

Урок закрепления и совер-шенствования
  знаний
Развитие умения  вести диалог по теме,
  пере-сказывать диалог, используя косвенную речь

Упр 72 стр 77

Упр.72 стр. 77
Упр. 31,32 стр88

65

Письмо в газету по теме:»Решение
  конфликта» Урок обобщения и систематизации знаний

Комбинированный урок
Развитие грамматических умений и
  навыков.

Упр 83 стр 79

Упр. 78,80,85,90 стр.78-81
   РТ
Упр. 1-5 стр 46-47

66

Курение:За

Комбинированный урок
Развитие грамматических умений и
  навыков.

67

Курение: Против

Урок закрепления и совер-шенствования
  знаний
Развитие умения  писать  пись-мо,
  используя
Заданное обращение и концовку

Презентация об известных писателях
(Агата Кристи)

Упр.96 стр. 82
Упр.36  стр89

68

Декларация прав человека

Урок закрепления и совер-шенствования
  знаний
  Развитие умения  выражать точку
  зрения, почему книги всё ещё популярны

Презентация об известных писателях
(Агата Кристи)

Упр.101стр. 8
Упр. 40 стр89

69

Наша планета без войн

Урок обобщения и система-тизации знаний
Развитие умения  рассказать о своём
  любимом писателе по плану

Упр 109 стр 84

Упр.104 стр. 83
Упр. 103  стр83

70

Диалог по заданной ситуации

Урок обобщения и система-тизации
  знаний
Развитие умения  рассказать о книге,
  опира-ясь на краткий план, оценивать произведение

Упр.111 стр.  84
Упр. 42 стр90

71

Права подростков

Урок обобщения и система-тизации
  знаний

   РТ
Упр.  1-5 стр50-51

72

Военные конфликты 20 века

Урок обобщения и система-тизации
  знаний

Упр 10 стр 93

73

Поездка по Америке

Комбинированный урок
Развитие речевых умений и навыков

Упр.    стр.
РТ
Упр.     стр

74

Что такое толерантность?

Комбинированный урок
Развитие речевых умений и навыков

Упр.    стр.
  РТ
Упр.  стр

75

Урок толерантности

Комбинированный урок
Развитие речевых умений и навыков

Упр 56 стр 67

76

Условные придаточные предложения

Комбинированный урок
Развитие речевых умений и навыков

77

История из жизни молодого человека

Комбинированный урок
Развитие речевых умений и навыков

тесты

78

Контрольная работа на тему:»Конфликт»

Урок коррек-ции ЗУН

79

Обобщающий урок

Урок коррек-ции ЗУН
проект

80

Резерв

Делаем свой выбор

81

Модальные глаголы

Урок формирования знаний
Развитие аудитивных навыков
по теме

Упр 8 стр 95

Упр4. стр. 95
Упр.1-3  стр110

82

Выбор профессии

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков.

Упр 9 стр 96

Упр. 11 стр. 96  Упр.  5стр110

83

Планы на будущее

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков.

Упр 12 стр 97

Упр.11  стр. 96-97
Упр.6,7  стр110

84

Популярные современные профессии

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков.

85

Резюме для поступления на работу или
  учебу

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков
по теме

Упр 16, 17 стр 98

Упр.23 стр.99   РТ
Упр.  2стр52

86

Официальное письмо

Урок формирования и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков

Упр.24 стр. 100
РТ
Упр. 2 стр55

87

Роль английского языка в будущей
  профессии

Урок совершенствования ЗУН
Развитие умения  вести диалог по теме

Презентация о проблемах молодежи

Упр. 31стр. 101  РТ
Упр.  3,4стр55

88

Все работы хороши, выбирай на вкус

Урок формирования и совершенствования
  знаний

89

Стереотипы

Урок совершенствования ЗУН
Развитие аудитивных навыков
по теме

Упр 35 стр 102

Упр. 37стр.   102 РТ
Упр. 16 стр111

90

“Conflicts and their
  decision”

Урок совершенствования ЗУН
Чтение с разными стратегиями.

Упр. 41 стр. 103  РТ
Упр.15  стр111

91

Учимся быть корректными

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков

   РТ
Упр.5   стр57-56

92

Политическая корректность

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Развитие аудитивных навыков
по теме

Упр 44,46 стр104

РТ
Упр. 1,2 стр59

93

Проектная работа по теме:»Стереотипы»

Урок закрепления и совершенствования
  знаний
Чтение с разными стратегиями

Презентация о праздновании Дня
  благодарения

Упр.47 стр. 104

Упр.18стр111

94

Экстремальные виды спорта

Урок закрепления и совершенствования
  знаний

95

Популярные виды спорта

Урок обобщения и систематизации знаний
Развитие навыков письма (открытка)

Упр 14 стр 99

Упр. 58 стр106

96

Ролевая игра по теме :Спорт”

Урок обобщения и систематизации знаний
Чтение с разными стратегиями

Презентация о любимом спорте  в семье

97

Музыка в жизни подростков

Урок обобщения и систематизации знаний
Чтение с разными стратегиями

Упр. 61стр.  107
 РТ
Упр.2  стр62

98

Будь оптимистом

Урок обобщения и систематизации знаний
Чтение с разными стратегиями,
совершенствование речевых навыков

Упр. 66стр.  108
 РТ
Упр. 3 стр62

99

Домашнее чтение

Урок коррекции ЗУН

Упр.67 стр.   109  РТ
Упр. 5 стр63

100

Контрольная работа по теме:»Сделай
  свой выбор»

Урок контроля ЗУН
тестирование

Упр 8 стр 114

101

Обобщающий урок

Повторение изученного материала

Упр 1 -22 стр 1 -99

102

Резерв

\

Календарно-тематическое планирование  в 9 А классе (дополнительное)
В 9 А класс – класс гуматираного
профиля,  по плану в классе 136 часов в год, 4 часа в неделю, таким образом дополнительный
час отводится на углубленное изучение граммтического материала, созвучного с
основной тематикой  УМК  «Enjoy English 9»
 9 А класс –
34 часа, 1 дополнитеьный  час в неделю ( второник)

      В 9 классе происходит  расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 5-8 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями:

       Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II),
а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными
с союзами who, which, that.

      Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с
союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального
характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written
the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing
the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the
station tomorrow, конструкций be/get used to something;
be/get used to doing something.
     Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might,
would, should);
косвенной
речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.

       Навыки распознавания и понимания при чтении
глагольных форм в Future Continuous,Past Perfect Passive; неличных форм глагола
(герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

       Навыки распознавания по формальным признаками и
понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing с различенем их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Данное календарно-тематическое планирование ориентировано
на использование учебно-методического пособия по грамматике Голицынского Ю. Б.
Данный сборник может быть также
использован учащимися и родителями для самостоятельной работы. Характер
упражнений позволяет их выполнять максимально быстро, что экономит силы и время
учащихся и помогает в короткие сроки обиться хорошего знания грамматики.
Материал полностью созвучен с материалом каждого раздела учебника,
грамматический материал и упражнения построены следующим образом: материал
повторяется из раздела в раздел и постепенно усложняется.

Скачано с www.znanio.ru

[1]

alt: Пояснительная записка

alt: В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями…

alt: Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями,…

alt: Объем текста - до 600 слов.

alt: В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при…

alt: Фонетическая сторона речи

alt: Уметь: говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного…

alt: Аудиоприложение (аудиокассеты,

alt: Правила поведения со сверстникамиУрок закрепления и совершенствования знаний

alt: Урок обобщения и систематизации знаний

alt: Контрольная работа по теме:»Я и мое окружение»Урок конт-роля

alt: Урок обобщения и систематизации знаний

alt: Упр 57 стр 67 46

alt: Изучаем косвенную речь

alt: Упр 63 стр. 75 Упр. 28 стр88

alt: Развитие умения рассказать о своём любимом писателе по плануУпр 109 стр 84Упр

alt: Комбинированный урок Развитие речевых умений и навыковтесты 78Контрольная работа на тему:»Конфликт»Урок коррек-ции

alt: Резюме для поступления на работу или учебуУрок формирования и совершенствования знаний

alt: Упр. 41 стр. 103 РТ Упр.15 стр111 91Учимся быть корректнымиУрок закрепления и совершенствования знаний

alt: Музыка в жизни подростков

intro:
материал включает пояснительную записку и КТП. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy English» («Английский с удовольствием») для учащихся 2-9,10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2007) с начальным обучением со 2 класса и с дальнейшим расширением и углублением знаний и умений, которые включают подготовку и проведение обучающимися мини-проектов, ролевых игр, презентаций, творческих работ и профильным обучением в 10-11кл.
         Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский» с удовольствием «Enjoy English» для 9 класса общеобразовательных учрежденийрабочая программа

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа.  класс. Английский язык. Биболетова.