extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕНОЙСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Разработка родительского собрания
 «Профессиональная направленность и профессиональные
интересы ребенка»
Итоги 1 четверти

с. Беной

1.
Вступительное слово
классного руководителя:
  У меня
растут года,
Будет мне
семнадцать.
Где
работать мне тогда?
Чем
заниматься?
Уважаемые
родители!
Эти
слова Владимира Маяковского как никогда актуальны сейчас, когда наши дети стоят
на пороге окончания школы и перед ними стоит нелёгкий выбор: кем быть? Какую
профессию выбрать? И задача родителей на данном этапе сводится к активной
помощи в этом своему ребёнку. Вот об этом мы и поговорим в сегодняшней беседе.

Выбор
профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное
словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Кем
стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик
школы без исключения.

        Хорошо, когда ребёнок с детства
мечтает об определённой профессии – стать учителем или водителем – и не
сомневается, что осуществит эту мечту. Конечно, у него не возникнут проблемы с
выбором профессии. Но, как правило, у детей возникают трудности профессионального
самоопределения. Одни не нашли в жизни пока ещё ничего интересного. У них нет
никаких увлечений и из того, что их окружает в мире, их ничего не привлекает.
Другие ребята, наоборот, интересуются всем: они одновременно занимаются в
спортивных секциях, посещают несколько кружков и факультативов. Им не хватает
свободного времени. Они очень активны и в учёбе, и в общественной деятельности.
И, как ни странно, у них везде получается!  Но, к сожалению и такие дети
не могут определиться с тем, что им нравится больше, с чем связать свою
дальнейшую жизнь.
 Для
того, чтобы ребёнок сделал правильный выбор, надо помочь ему. И в этом его
помощниками в первую очередь должны стать родители. А для этого родители должны
помочь ребёнку разобраться в своих способностях, психологических особенностях и
характеристиках профессий.
Как
вы думаете, что следует учитывать при выборе профессии? Благодаря чему человек
может достигнуть успехов профессиональной деятельности, делая без особых усилий
и напряжения, и к тому же получая от этого удовольствие?
Какие
требования Вы предьявляете к будущей профессии своего ребенка?»
Профессия
должна быть:
1.
Престижной;
2.
Хорошо оплачиваемой;
3.
Интересной;
4.
С хорошими условиями
труда;
5.
Её легко было
приобрести;
6.
Соответствовать желанию
родителей;
7.
Можно было учиться и
работать с друзьями;
8.
Востребованной на рынке
труда.
Какую профессию вы бы
хотели, чтобы выбрал ваш ребенок и почему?
К какой профессии или
роду деятельности есть задатки (способности) у вашего ребенка?
Что нужно сделать,
чтобы ребенок реализовал себя в какой-нибудь профессии?
Итак, вам вместе с
детьми предстоит сделать выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей
выделить одну – свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение,
радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих, нужна людям и обществу.
В выборе ваших детей
должны  соединяться три «начала»: Я-хочу, Я-могу, я-надо.
И начнем мы разговор о
профессиях несколько необычно (берет в свои руки яблоко) – с обращения к
яблоку.
Игра «Обращение к яблоку» /по
Щурковой/
(ребята по очереди берут
карточки и от имени написанной профессии обращаются к яблоку. Родители должны
догадаться о какой профессии идет речь, а эксперт выбирает наиболее точное
обращение к предмету).
Классный руководитель:
 В мире насчитывается около 50 тысяч разных профессий. Ежегодно 25
млн.человек меняют свое место работы, 12% из них возвращаются обратно. Означает
ли это, что к выбору профессии можно идти  путем проб и ошибок? А может,
надо сознательно готовить себя к будущей профессиональной деятельности?
4. Экспресс - тест «Как я ориентируюсь в мире новых
профессий?»
В мире появляется много новых профессий. Давайте проверим
себя,  знаете ли вы некоторые из них. Только один ответ наиболее точно
описывает профессию. Постарайтесь выбрать именно его.

Логист:

n
      а) тот, кто занимается логикой;
n
      б) специалист по организации транспортировки продукции;
n
      в) организатор конференций и научных саммитов.

Вебмастер:

n
       а) тот, кто работает на компьютере;
n
       б) разработчик программ;
n
       в) разработчик проектов сайтов.
3.     Маркетолог:
n
       а) тот, кто работает на рынке ценных бумаг;
n
       б) специалист по изучению рынка;
n
       в) тот, кто изучает товарные марки и бренды.
4.  Фандрайзер:
n
        а) тот, кто ищет деньги и возможности для организаций;
n
        б) фанат, которого нанимает «звезда»;
n
        в) специалист, изучающий пути развития предприятия.

Правильные ответы:

Логист- специалист по организации транспортировки
продукции. Профессия пользуется большим спросом, для её получения необходимо базовое
экономическое образование и курсы специализации.
Вебмастер- разработчик проектов сайтов. Спрос на
профессию  со временем упадёт, так как пик приходится на настоящий момент, но
вебмастер может легко переквалифицироваться в менеджера информационных сетей,
специалиста по информационным технологиям. Для этого важно иметь образование в
области экономики или управления.
Маркетолог- специалист по изучению рынка. Профессия
требует экономического образования, специализации с 3-4 курса ВУЗа. Спрос на
профессию постоянно высокий, но приоритет отдается тем, кто обладает
способностью к анализу и письменному изложению его результатов. Наиболее
желательное образование- экономическое, инженерно- техническое. В качестве
маркетолога во многих торговых компаниях работают социологи.
Фандрайзер- тот, кто ищет деньги и возможности для
организаций. Курсы по фандрайзенгу проходят при крупных научных центрах. Спрос
на профессию постоянно высок, требует целый комплекс способностей: умение
общаться, уверенность в себе, аналитические склонности, интуиция. Это
дополнительное образование, которое нужно многим специалистам и организациям.

5. Конкурсная программа:
1. Родителям и детям предлагается продолжить пословицы
и поговорки о труде:
Дерево узнают по плодам, …( а человека по делам.)
Сидя на печи,… (генералом не станешь.)
Кто хочет много знать,…(тому надо мало спать.)
Дорого то,…(что своим горбом заработано.)
Была бы охота,… (наладится любая работа.)
Пахарю земля-мать,…( лодырю - мачеха.)

2. Отгадайте слова, имеющие два значения, одно из
которых - название профессии (слайд)
1.  Не только бытовой прибор для
обработки паркетных полов, но и работник,                          занимающийся
натиркой таких полов. (Полотер)
2.  Не только вещество, хорошо
проводящий электрический ток, пропускающее через себя звук и теплоту, но и
железнодорожный служащий, сопровождающий вагон.(Проводник)

Не только справочник о каком-либо историческом месте,
     музее, но и прежнее (устаревшее) название гида. (Путеводитель)
Не только человек, прислуживающий игрокам на бильярде и
     ведущий счёт, но и цветной фломастер для нанесения отметок в тексте.
     (Маркер)
Не только передовой работник, добивающийся высоких
     результатов в труде, но и музыкант, играющий на ударном инструменте.
     (Ударник)
Не только сто рублей, но и придворный чин на Руси до 17
     века.   (Стольник)
Не только многолетняя медоносная трава семейства
     розоцветных, но и торговец мукой и зерном в прежнее время.  (Лабазник)
Не только плоский чемоданчик для книг и бумаг, но и
     специалист в области внешних отношений.  (Дипломат)
Не только детская игра, включающая в себя набор деталей,
     но и работник, занимающийся  разработкой новых устройств и изделий.(Конструктор)

Не только консервирование в соленом растворе, но и
     дипломатический представитель высшего ранга.  (Посол)
Не только линия, дающая наглядное представление о
     характере изменения  математической функции, но и художник, рисующий
     карандашом и тушью.  (График)
Не только один из стеклоочистителей автомобиля, но и
     человек, отвечающий за порядок и чистоту во дворе и на улице.  (Дворник)

Ответьте на вопросы профи- теста. Вам понадобятся
     знания не только о профессиях:

Какой писатель познакомил детишек всего мира с тем, чем
пахнут ремёсла?

Джанни Родари
Владимир Маяковский
Агния Барто
Сергей Михалков

2. Кто на съёмках кинофильма вместо актера прыгает из окна
третьего этажа?

Гример
Режиссер
Каскадер
Сценарист

3. У кого из сказочных персонажей Астрид Линдгрен отец был
капитаном дальнего плавания?

У Карлсона
Пеппи
Рони
Кале

4. Где работает крупье?

На конюшне
На мельнице
На  бирже
В казино

5. Где работает брокер?

В банке
На бирже
На базаре
На ипподроме

6. Представители какой профессии  в средние века успешно
заменяли врачей?

Кузнецы
Алхимики
Цирюльники
Портные

7. С представителем какой уважаемой профессии сравнивают
грязнулю?

С шахтером
Трубочистом
Нефтяником
Пожарным

8. Кто в больнице погружает в глубокий сон пациента перед
операцией?

Физиотерапевт
Анестезиолог
Рентгенолог
Гипнотизер

9. За чем мужчина обращается к флористу?

За грибами
Букетом
Отваром
Табаком

10. Кто надевает во время работы самый дорогой в мире
костюм?

Летчик
Автогонщик
Аквалангист
Космонавт ( цена костюма около 9 миллионов
     долларов)

11. Представитель какой профессии в послереволюционной
России назывался «шкрабом»?

Полотер
Учитель( в сокращении школьный работник)
Посудомойка
Сторож

12. Как называется специалист по монтажу в кинематографии?

Монтажер
Монтажист
Монтажник
Монтер

13. Как называется ученый, исследующий духовную культуру
народа?

Культиватор
Культурист
Культорг
Культуролог

14. Как называется артист кукольного театра, из-за ширмы
управляющий куклами при помощи тростей, нитей, специальных перчаток?

Кукловод
Марионетка
Перчаточник
Поводырь

15. Кем работал в зоопарке крокодил Гена?

Сторожем
Директором
Дрессировщиком
Крокодилом

16. Как называют семью. Тружеников, передающую из поколения
в поколение профессию, мастерство и трудовые традиции?

Династия
Фракция
Партия
Колония

17. Кто из перечисленных лиц не работает в художественном
музее?

Хранитель
Реставратор
Экскурсовод
Ресторатор ( тот, кто занимается ресторанным бизнесом)

18. К кому из перечисленных лиц не принято обращаться
«маэстро»?
·
К художнику
·
Композитору
·
Шахматисту
·
Бухгалтеру
19. Что делает визажист?

Визы
Макияж
Пластические операции
Художественные фотографии

20. Кто такой статист?

Специалист по статистике
Человек со статной фигурой
Автор газетных и журнальных статей
Актер, выполняющий второстепенные роли

21. Какое из приведенных слов не обозначает военнослужащего?

Комэск
Комбат
Комфорт
Комдив

22. Как называется артист, объявляющий и комментирующий
номера эстрадной программы?

Тамада
Конферансье
Диктор
Спикер

23. Что держит в руках ведущий аукциона?

Пилу
Молоток
Топор
Щипцы

24. Ветка какого дерева украшает фуражку российского
лесника?

Сосны
Пальмы
Дуба
Клена

25. Кто должен заверить завещание, чтобы оно вступило в
законную силу?

Адвокат
Нотариус
Прокурор
Арбитр

26. Кто из перечисленных лиц работает в аптеке?

Провизор
Прозектор
Проректор
Продюсер

27. Кто из перечисленных лиц является художником?

Аквалангист
Аквариумист
Акварелист
Акванавт

28. Кем начинала свой трудовой путь Валентина Терешкова-
первая в мире женщина-космонавт?

Ткачихой
Поварихой
Маляром
Учительницей

29. Как звучит одно из традиционных международных названий
спортивного судьи?

Рефрен
Референт
Рефери
Рефлектор

30. Кем, согласно русской пословице, является человек для
своего счастья?

Портным
Кузнецом
Укротителем
Программистом

6. Итоги четверти
Обсуждение успеваемости учащихся. Участие в олимпиадах,
конкурсах. Выявление причин опозданий, пропусков, неуспеваемости по отдельным
предметам. Беседа о ЕГЭ.
7. Подведение итогов:
Каждый человек находит свое счастье в труде. Замечательно,
когда он сочетает свои желания, устремления, планы с потребностями общества, с
благом людей. В этом случае он испытывает удовлетворение от того, что нужен и
полезен людям. Для человека важно не только то, кто он по специальности, но и
то, какой он по своим человеческим качествам. В любой профессии мы должны
стараться проявлять творческий подход к своему делу. Сегодня каждый из вас показал
свои способности, но я  думаю, что вы и дальше будете интересоваться миром
профессий, не отставайте от научно- технического прогресса, старайтесь сделать
больше и лучше. И тогда успех найдет вас, и вы уверенно распахнете нужную для
вас  дверь в этот удивительный мир- мир профессий!

Надо активно действовать,
творить, работать – вот путь, на котором любые средние способности позволят
любому молодому человеку стать мастером своего жизненного дела, хозяином своей
судьбы и будущего.
Ученик читает стихотворение:
Познать себя,
Понять на что способен,
Что интересно
И к чему лежит душа
Так нелегко.
Но было бы желанье
Идти к заветной цели до конца.
Не ждать, что счастье
Упадет вдруг с неба,
А добиваться собственным трудом.
Вот только так
Достигнем мы успеха.
На жизненном пути своем.

Приложение.
Родители распределяются на 3 пары. Каждая пара обсуждает
одну из составляющих: ХОЧУ-НАДО-МОГУ, делая записи в соответствующей графе
таблицы.

ХОЧУ. Что это значит? Интересы, склонности, желания, мечты.
Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и
интеллектуальной познавательной активности.
Склонность – это стремление заниматься определенной деятельностью.
Между
интересами и склонностями много общего, но есть и различие.
Интерес – хочу знать
Склонность
– хочу сделать
От
склонностей зависит привлекательность различных профессий, интерес к ним.
МОГУ. Это наши способности. Способности – это возможность
достижения высокого уровня мастерства в том или ином деле. Различают общие и
специальные способности. Общие способности необходимы для
широкого круга знаний. Это трудолюбие, внимательность, память,
сообразительность, свойства темперамента, целеустремленность.
Специальные способности
– это качества, которые обеспечивают успех в узком виде деятельности. Это
зрительная память, музыкальный слух, понимание людей, чувствительность рук.
Способности
проявляются только в деятельности. Деятельность не может успешно осуществляться
без наличия способностей.
НАДО – это потребности рынка труда. Это востребованность тех или
иных профессий в мире, в стране, в регионе, городе. Это ориентация в мире новых
профессий.

file_name: Разработка РС 1.doc

alt: Режиссер Каскадер Сценарист 3

alt: Монтажист Монтажник Монтер 13

intro:
Разработка родительского собрания
 «Профессиональная направленность и профессиональные интересы ребенка»
Итоги 1 четверти.

родительство

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания


extracted_text:
1.
Токсичность
это…
2.
Опасные
химические вещества (ОХВ) это…
3.
Люди и
животные получают поражения в результате попадания АХОВ в организм через…
4.
Поражающее
действие ОХВ включает в себя…
5.
Химическая
авария это…
6.
Очаг
поражения АХОВ это…

7.

file_name: !Аварии на ХОО и их возможные последствия.docx

alt: Токсичность это… 2.


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
«Я  И  МОЯ  СЕМЬЯ»

Цель:
Закреплять
знания  детей  о семье, членах  семьи.
Задачи:
1.
Формировать
умение слушать рассказ Л.Славиной «Таня и братик», понимать  содержание.
2.
Закреплять
умение рисования  поролоновыми тампонами, ритмично нанося рисунок; формировать
умение правильно держать тампон 3-мя пальцами ( как кисточку, карандаш).
3.
Развивать
мелкие движения кисти и речевую  активность, активизировать речь детей:
фотоальбом, семья, имена родителей, бабушек и дедушек, сестер.
4.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей ( пожалеть,
посочувствовать)

Методическое
обеспечение:
1.
Дидактические средства: поролоновые
тампоны на палочке, круглый лист бумаги- «тарелочки», желтая краска, салфетки,
фотоальбом в коробочке ( посылка)
2.
Мотивация: появление в группе
фотоальбома (сюрпризный момент)

МЕТОДИКА  ПРОВЕДЕНИЯ.

Звонок
в дверь. Дети сидят  на  стульчиках.
-
Ребята, пойдемте посмотрим, кто же это пришел.

Дети
подходят к двери , воспитатель открывает дверь и все видят коробку (посылку).

-
Ой, это посылка. Что же нам прислали, давайте посмотрим.

Воспитатель
достает  и показывает детям фотоальбом.

-
Что это? Альбом. А в альбоме что? Фотографии. Это фотоальбом.

Давайте  посмотрим фотографии. А здесь есть и наши  дети. Узнали?

Кто  на  этой  фотографии? (Тимофей). А он здесь не один, а с кем?

Как  зовут папу, маму? (и другие  фото)

-
У Камиллы  и Семена большие семьи: мама, папа, сестренка, бабушка, дедушка.
Все  они  живут дружно, помогая друг другу.

-
А я знаю, кто отправил нам этот фотоальбом, его сделала  девочка Таня. Она
сделала  его  для  нас.
Хотите
, я расскажу  вам  про  нее?

Чтение
рассказа  «Таня и братик»:
Жила-была
девочка Таня. У нее был маленький братик, маленький мальчик. Дала мама  деткам
кушать, а сама  ушла. Таня  поела  и стала  играть, а маленький братик сам
кушать  не  может, стал  он  плакать. Таня взяла  ложку  и накормила  братика,
а потом они вместе начали  играть.

Вопросы:
-
Как  звали  девочку?
-
Почему  плакал братик?
-Что
сделала  Таня?

-
Какая  молодец  Таня!  А давайте нарисуем  для  Тани и ее братика  оладушки.
-
Садитесь за  столы. Перед  каждым  есть волшебная палочка, круглая бумажная
тарелочка и краска.
-
Какая краска? (желтая)

Посмотрите,
как  надо  рисовать ( показ на доске): волшебную палочку надо держать тремя
пальцами- один сверху, два снизу ( как кисточку или карандаш), обмакнув  в
краску, приложили, убрали, приложили, убрали.

Только
надо, чтобы  оладушки с тарелочке не убегали.
Теперь
подвиньте к себе тарелочку, возьмите палочку, и начинаем рисовать.

-
Давайте посмотрим, какие у нас оладушки получились ( вывешиваем работы на
доску). Теперь Таня и братик угостятся нашими оладушками.

А
мы давайте встанем и поиграем с вами в игру «Ладушки» (слова сопровождаются
показом)
Ладушки-
ладушки,  пекла  бабушка оладушки.
Маслом
поливала,  детишкам давала.
Тиме
– две, Камилле – две.
Хороши
оладушки у нашей бабушки.
-
А теперь. Давайте возьмем фотоальбом и досмотрим его.

file_name: Я И МОЯ СЕМЬЯ.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В 1 МЛАДШЕЙ

title: "Я и моя семья" - конспект занятия в 1 мл.гр.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №15»
Петропавловск -
Камчатского городского округа

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
«Волшебная
кисточка»

Направление «Изобразительное
искусство»
для 2-3 класса
количество часов в
неделю: 2 ч

Составитель:
Букалова Алёна Витальевна

2019 -
2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В
основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического
воспитания, направленные на развитие целостности личности. По мнению многих
исследователей в области педагогики, психологии (Арутюнова Н.Д., Бахтина М.М.,
Выготского Л.С.) именно живопись, музыка, литература признаны действенными
средствами, способствующими формированию и развитию целостной, активной
творческой личности. Теоретики эстетического воспитания считают, что в возрасте
от 7 до 12 лет происходит потеря детской непосредственности в восприятии
искусства. Вместе с тем ученики начальных классов обнаруживают повышенные
восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакций, ярко
выраженное стремление усваивать новое.
В
процессе рисования происходит живая работа мысли, развиваются образные
представления и художественный вкус, наблюдательность и зрительная память,
мышечно-двигательные функции руки и глазомер. Немаловажную роль в современных
условиях жизни школьника следует отвести способности искусства быть активным
звеном здоровьесберегающих технологий. Искусство способно уравновесить
умственную перегруженность, «отвести от агрессивных способов поведения»
Эстетическое воспитание младшего школьника средствами изобразительного
искусства предполагает нравственное совершенствование личности ребенка,
является эффективным средством умственного и общего развития, средством
формирования его духовного мира.
Программа
кружка изобразительное искусство разработана на основе примерной программы
«Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б. М.
Неменского, созданной на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Программа охватывает теоретический и
практический блоки содержания. Направленность детского объединения –
художественная.
Цель:
Формирование
у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной
культуры, развитие художественно-творческой активности, привитие интереса к
изобразительному искусству, развитие сюжетного рисования нетрадиционными
техниками изображения.
Задачи:
1.Научить
элементарной художественной грамоте и работе с различными художественными
материалами.
2.Развить
творческий потенциал, воображение ребенка, навыки сотрудничества в
художественной деятельности.
3.Воспитать
интерес к изобразительному искусству, обогатить нравственный опыт детей.
Программа
«Волшебная кисточка» рассчитана на учеников 2-3 классов. Занятия проводятся _____
раз в неделю. Всего ______ занятий в год. Продолжительность занятия 60 минут.
Формы организаций занятий:
·
информационное ознакомление – беседа, рассказ, диалог.
·
художественное восприятие – рассматривание, демонстрация,
экскурсия;
·
изобразительная деятельность – индивидуально-групповая,
коллективная.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
В результате обучения в кружке
учащиеся должны получить знания:
-о различных материалах для
изображения;
-в области композиции,
цветоведения;
-о способах аппликации и
работе с разными видами бумаги.
умения:
-свободно работать гуашевыми,
акварельными красками, графическим материалом;
-работать нужными
инструментами и приспособлениями(аппликация);
-последовательно вести работу (замысел,
эскиз, выбор материала для изображения и т.п.).
Результативность обучающихся
можно проследить по итогам выполнения творческих работ, участию в выставках,
конкурсах, акциях.

Краткое
описание разделов программы:
Структура
программы

Дидактический материал:
-журналы, статьи, публикации с описанием техники рисования;
-плакаты, наглядные пособия;
-раздаточный материал, шаблоны.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности:
1.
Раскрытие творческого потенциала школьников.
2.
Умение воплощать в живописных работах свои собственные впечатления.
3.
Создавать прекрасное своими руками.
4.
Ценить свой труд, уважать чужой.
5.
Уметь применять теоретические знания на практике.
6.
Уметь пользоваться художественным материалом.
Возрастные
особенности достижения результатов воспитания
При
организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает
силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для
достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов).

Календарно
- тематическое планирование

ДАТА

ТЕМА

МАТЕРИАЛ

часы

Знакомство
  с «Волшебной кисточкой»(1ч)

Беседа. ТБ на занятиях. Ладошка – что бы
  я хотел нарисовать? (пишем на каждом пальчике)

Карандаш, ручки

1

РАЗДЕЛ: Я ЛЮБЛЮ КАРАНДАШИ(8ч)

Линия. Штрих. Тень. Набросок яблока.

Простые карандаши

1

Какие бывают карандаши? Набросок груши.

Простые карандаши

1

А что такое цвет? Рисуем в цвете яблоко.

Цветные карандаши

1

Фрукты. Нарисуй свой любимый фрукт.

Цветные карандаши.

1

А что такое композиция? Натюрморт.

Цветные карандаши

1

Композиция. Натюрморт.

Цветные карандаши

1

Деревья.

Карандаш, цветные карандаши

1

Рисуем листья. Клён. Рябина. Берёза.

Цветные карандаши

1

РАЗДЕЛ: А
  ЧТО ТАКОЕ ЦВЕТ? Осень.(6ч)

А что такое цвет?  Мы знакомимся с волшебными
  красками. Смешение красок.

акварель

1

Какого цвета осенняя листва? Коллективная работа «Дерево
  в осеннем убранстве»

акварель

1

Осенний букет. Печать.

акварель

1

Ветер в осеннем лесу. Пейзаж.

акварель

1

Осень — пора плодородия. Овощи. Натюрморт.

акварель

1

Осень - пора плодородия. Фрукты. Натюрморт.

акварель

1

РАЗДЕЛ:
  В ЧЕМ КРАСОТА ЗИМЫ?(9ч)

«Первый снег»

гуашь

1

Дивные узоры

гуашь

1

Пейзаж. Просторы.

гуашь

1

Настроение зимы

гуашь

1

Пейзаж. Различные виды.

гуашь

1

Пейзаж

Гуашь

1

Пейзаж

Гуашь

1

Пейзаж.

Гуашь

1

Плакат «Этот новый год»

гуашь

1

РАЗДЕЛ: А
  ЧЕМ ЕЩЕ МОЖНО РИСОВАТЬ?(24ч)

Песок.

песок

1

Рисуем песком.

песок

1

Рисуем песком.

песок

1

Ниткография.

Пва. Нитки. картон. рисунок.

1

Ниткография.

Пва. Нитки. картон. рисунок.

1

Ниткография

Пва. Нитки. картон. рисунок.

1

Ниткография

Пва. Нитки. картон. рисунок.

1

Рисуем по точкам.

Ручки. Фломастеры.

1

Рисуем по точкам.

Ручки. Фломастеры.

1

Рисуем пластилином. Пейзаж

Пластилин

1

Рисуем пластилином. Домик

Пластилин

1

Рисуем пластилином. Фрукты

Пластилин

1

Рисуем пластилином. Натюрморт

пластилин

1

Монотипия

Гуашь

1

Монотипия

гуашь

1

Роспись -узоры.

Ручки. Фломастеры. Карандаши.

1

Роспись -узоры.

Ручки. Фломастеры. Карандаши.

1

Роспись -узоры.

Ручки. Фломастеры. Карандаши.

1

Граттаж

Гуашь. Восковая свеча. Зубочистка.

1

Граттаж

Гуашь. Восковая свеча. Зубочистка.

1

граттаж

Гуашь. Восковая свеча. Зубочистка.

1

Рисуем шерстью

Шерсть. Рисунок. Рамка. Ткань-основа

1

Рисуем шерстью

Шерсть. Рисунок. Рамка. Ткань-основа

1

Рисуем шерстью

Шерсть. Рисунок. Рамка. Ткань-основа

1

РАЗДЕЛ:
  ВЕСНА (ПЕЙЗАЖ. НАТЮРМОРТ. ПОРТРЕТ.) (12ч)

Пейзаж. Море.

Гуашь

1

Пейзаж. Поле

Акварель

1

Пейзаж. Космос

Мелки

1

Пейзаж. Город

Гуашь

1

Натюрморт.

Гуашь

1

Натюрморт

Акварель

1

Натюрморт

акварель

1

Портрет. Пропорции человека

Карандаш

1

Портрет. Части тела

карандаш

1

Портрет. Наброски.

карандаш

1

Портрет друга

Акварель

1

Портрет близких

акварель

1

Свободная тема.

На выбор

1

Подготовка к выставке

-

1

Подготовка к выставке

-

1

Экскурсия на выставку картин

-

1

Свободная тема

На выбор

1

Выставка работ.

-награждение

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОЛШЕБНАЯ КИСТОЧКА.docx

alt: Средняя школа №15» Петропавловск -

alt: При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную…

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Рисуем песком. песок 1

alt: Подготовка к выставке - 1


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Нации
и межнациональные отношения для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  Принадлежность
человека к той или иной этнической группе обозначается понятием
1)  народность
        3) национальность
2)  нация
       4) народ
2.  Нация
в отличие от класса
1)  складывается
с возникновением государства
2)  является
этнической общностью
3)  является
большой социальной группой
4)  формируется
в условиях первобытного общества
3.  К
основным причинам межнациональных конфликтов относится(-ятся)
1)  бытовые
предрассудки и стереотипы обыденного сознания
2)  ущемление
достоинства личности на расовой или национальной основе 3) негативная реакция
на проводимую и оправдываемую властями дискриминацию одного из этносов 4) все
перечисленные
4.  К
культуре межнациональных отношений не относится
1)  реализация
прав и свобод лиц любой национальной принадлежности
2)  уважение
национального самосознания
3)  признание
права каждого народа на доступ к достижениям мировой цивилизации 4) проявление
национального недоверия
5.  Верны
ли следующие суждения об этносе?

1)
  культурного плюрализма
2)
  толерантности

3)
  расовой нетерпимости
4)
  ассимиляции

А. По мере развития этноса в нём
убывают биологические черты и нарастают социальнополитические.
Б. К этносам причисляют племена,
народности и нации.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о национальном самосознании?
А. Национальное самосознание
является обязательным признаком этнической общности. Б. Национальное
самосознание формируется из неосознанных или полуосознанных стереотипов
поведения, отличающих один народ от другого.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о межнациональных отношениях?
А. Межнациональные отношения
вплетены в другие общественные отношения (политические, экономические,
экологические, духовные, языковые).
Б. Межнациональные отношения
существуют в чистом виде, в отрыве от других общественных отношений.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.  В
1991 г. в немецком городе Хайерсверде неофашисты и «бритоголовые», вооружённые
ножами и газовыми пистолетами, разгромили общежитие вьетнамских и мозамбикских
беженцев. Это пример
9.  В
XVII—XVIII вв. на основе близкородственных народностей, оформившихся ещё в
раннем Средневековье, — северофранцузской и провансальской — произошла
консолидация французов. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод
о том, что сформировалась французская нация?
1)  является
достаточно неустойчивым этническим образованием
2)  представляет
этническое образование, имеющее общие социальные институты, нормы и ценности
3)  представляет
собой общность, уступающую по численности народности
4)  является
общностью, характеризующейся родственными связями
10.
В Бельгии государственными языками являются французский,
датский и немецкий, в Швейцарии — немецкий, французский и итальянский. Это
пример
1)  межэтнической
интеграции
2)  ассимиляции

3)  этнического
смешивания
4)  культурного
плюрализма

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «права народов».
Культурная
самобытность, дискриминация, самоидентификация, самоопределение, культурное
наследие.
Найдите и запишите термин, не
связанный с понятием «права народов».
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) В последней
четверти XX столетия в различных частях земного шара полыхало более 40
вооружённых межнациональных конфликтов. (Б) Возникая на территории одной или
нескольких стран, они затем превращались в полномасштабные войны. (В) Часто их
причинами, на наш взгляд, могли стать территориальные притязания или
патологическая нетерпимость к другой нации. (Г) Считается, что отдаваясь во
власть национальных чувств, люди действовали вопреки здравому смыслу.
Определите, какие положения текста
носят
1)  фактический
характер
2)  характер
оценочных суждений

Ответы на тест по обществознанию
Нации и межнациональные отношения для 10
класса

Задания с выбором
ответа
1-3
2-2
3-4
4-4
5-3
6-1
7-1
8-3
9-2
10-4

Задания с кратким
ответом
1.  Этнос
(народ)
2.  Дискриминация

3.  1122

file_name: Тест по обществознанию Нации и межнациональные отношения для 10 класса.pdf

alt: 1) культурного плюрализма 2) толерантности расовой нетерпимости


extracted_text:
Игра для школьников «Наука - это мы»
Ход игры
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня
наша игра посвящена науке.
О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.

Наш первый конкурс называется «Что за
наука?» Вопросы для первого конкурса:
1. Наука о звуке - (статистика, звукология,
акустика).
2. Наука о мхах - (агрохимия, биология,
этнология). бриология
3. Наука, изучающая влияние звезд - (астрология,
астрономия, звездочетство).
4. Наука о наследственности человека -
(физиология, психология, генетика).
5. Наука о скоростях различных процессов -
(механика, статистика, кинетика).
6. Наука о бумажных деньгах - (териология,
бонистика, анализ).
7. Наука, изучающая древние рукописи - (палеография,
лингвистика, геокриология).
8. Наука о птицах - (методология,
орнитология, энтомология).
9. Наука о пещерах - (селенология,
краеведение, спелеология).

Ведущий: Мы с вами переходим ко второму
конкурсу, который называется «Недосказанные слова». Сейчас я буду читать
записки члена экипажа одного космического корабля, но некоторые слова я не буду
произносить. Первое слово должна досказать первая команда, второе - вторая и
так далее. Но сложность состоит в том, что недосказанные слова заполняются по
алфавиту. То есть первое недосказанное слово начинается на букву «А», второе -
на «Б» и т. д. Для облегчения вашей задачи каждой команде помощники раздают
алфавит. Внимательно слушайте рассказ и старайтесь вставить не просто слово,
начинающееся на нужную букву, но и следите за тем, чтобы оно подходило по
смыслу.
Пример рассказа (в рассказе указаны те
слова, которые подразумевались автором, но в конкурсе, конечно же, учитывается
любой ответ)
Когда мы пролетали мимо темного большого
(астероида), внезапно зазвенел (будильник). Он говорил о том, что пора
(вставать). Я проснулся и с тоской вспомнил об отсутствующих в данный момент
утренних (газетах), которые я с удовольствием читал на Земле, сидя на (диване).
Тут я понял, что уже давно хочу (есть), так как что-то заурчало в моем
(животе). Чтобы не подвергать опасности свое (здоровье), я направился в каюту с
припасами. По пути я остановился возле большого (иллюминатора) и зачарованно
поглядел в (космос). Звезда продвигалась по Млечному пути, как (лодка) и я
подумал, что в звездах все-таки скрыта какая-то загадка и (мистика). Так,
постепенно, наш корабль продвигался к планете, где царствует темная (ночь).
Прибыв на планету, мы высадились на небольшой (остров). Похоже, что до нас
здесь уже успели побывать космические (пираты). Раскопанные неизвестные породы,
следы от космического корабля - все это их (работа). На этой планете никогда не
было зимы, а, следовательно, белого пушистого (снега). Внезапно мы услышали
(треск), который доносился с горного (утеса). Затем из-за горы выглянула
испуганная (физиономия), поспешно спряталась и (хрюкнула) как дикая
свинья. Мы подобрались к горе на (цыпочках). На камне сидело существо, внешне
похожее на (человека). Вдруг поднялся невероятный (шум) и существо нырнуло в море,
как (щука). Ревели двигатели, и в горах раздавалось гулкое (эхо). Когда все
стихло, мы заметили у берега необычное судно. Подойдя поближе, мы увидели лишь
молодого (юнгу), который махал существу, которое нырнуло в море, и теперь
подплывало к судну. Существо поднялось на корабль. Они подняли (якорь) и
поплыли к горизонту.

Ведущий: Итак, мы подходим к нашему
последнему конкурсу - «Хронология». Командам необходимо определить в каком
порядке появились те или иные предметы, произошли те или иные события: от более
ранних - к более поздним. Я буду зачитывать определения, и одновременно
помощники выносят табло, где эти определения написаны. Та команда, которая
быстрее справится с заданием - поднимает руку и в случае правильного ответа
получает три балла. Если команда дала неправильный ответ, то другая команда
может попробовать дать ответ, в случае правильного ответа она получает два
балла.
Задания.
1. Ислам, конфуцианство, буддизм. (3, 2,
1)
2. Полтавская битва, Бородинское сражение,
Ледовое побоище. (3,1,2)
3. Египетские пирамиды, Великая Китайская
стена, римский Колизей. (1, 2, 3)
4. Микроскоп, микрофон, микрокомпьютер.
(1, 2, 3)
5. Эйфелева башня, Статуя свободы,
Белокаменный Московский Кремль. (3, 2, 1)
6. Акваланг, электрическая лампочка,
механические часы. (3,2,1)
7. Авторучка, радиосвязь, батискаф. (2, 1,
3)
8. Серные спички, порох, динамит. (2, 1,
3)
9. Слалом, бадминтон, шахматы. (3, 2, 1)
(Жюри подводит итоги, помощники награждают
победителей, ведущий прощается со всеми.)

День
российской  Науки.

file_name: День российской  Науки.docx

alt: Игра для школьников «Наука - это мы»

title: День российской науки


extracted_text:
Тип урока по ФГОС: урок усвоения новых знаний.
Предмет: История Отечества.   Класс: 7 .
Тема: Князь Владимир Красное Солнышко.

1.Организационный
этап. 1 мин.
 -Ребята, сегодня
к нам на урок пришли
гости, учителя, давайте с ними поздороваемся. Будем работать старательно,
слушать внимательно, отвечать правильно и полными ответами.

 Андрей, послушай
ответы учеников и назовите слово, состоящее из первых букв ответов. Буквы
запиши на листочке.
Что должно быть на
парте у ученика на букву Т? Р?У?Д?- общее слово ТРУД.
что мы будем
делать на уроке  - ТРУДИТЬСЯ, И УЧИТЬСЯ.

2Мотивация
к учебной деятельности.
Перелистаем мы, друзья,
истории страниц.
их позабыть никак нельзя:
все в жизни пригодится.

3.
Актуализация имеющихся знаний. -3 мин
-Для того, чтобы настроиться на урок, и вспомнить исторические
понятия.
 Сядет тот, кто
ответить мне правильно на выбранный вопрос.(фронт
опрос).
1.Как
называлось славянское племя, жившее в
лесах?(древляне)
2.Как
называлось племя, по имени вождя Вятко (вятичи)
3.Назовите
город, столицу Византии (Константинополь)
4.Как
назывался торговый путь восточных славян? («из варяг в греки»).
5.каким
было основное занятие восточных славян (земледелие)
6.Назовите
основные орудия труда восточных славян (плуг, топор, коса).
7.Как
называлась вера славян в богов природы?(Язычество).
8.Как
звали первого русского князя, правителя на Руси? (Рюрик).
9.Как звали сына князя Игоря и
княгини Ольги? (Святослав).  1) Оценка
Итак, вы повторили основные исторические понятия и настроились на
дальнейшую успешную  работу.
4.Постановка цели и задач урока.

3.Создание проблемной ситуации (4мин)
-Сегодня,
на уроке Истории Отечества мы продолжим с вами узнавать события прошлого, узнаем, как
развивалось наше
родное государство в начале 10 века.

    В истории древней Руси было немало
интересных личностей, среди которых есть князья, имена которых являются для нас
особой гордостью и славой. Один из таких людей был сын князя
Святослава.
-Как вы думаете, ребята, о ком пойдет речь
на сегодняшнем уроке?
Хотите узнать? найдите на спинках своих стульев буквы, выйдете к
доске и составьте одно слово. Это и будет имя князя, тема нашего урока. групповая работа.     2) оценка
-Послушайте слова летописи ответьте на
вопрос, как народ прозвал князя Владимира. Может быть из вас уже знает? Давайте
вместе узнаем.
: «...И прозвал его народ «Красное
солнышко», и плакали о нём бояре, как о заступнике земли русской, а бедные
плакали о нем, как о своём заступнике и кормильце».

написать  составляем
Итак: Тема
урока: «Князь Владимир Красное Солнышко». Запись в тетрадь число и тему урока.
(открываю
портрет князя)
-Чтобы урок дал вам знания, назовите
пожалуйста,
Какие Задачи мы будем решать на нашем
уроке:
-узнать, какой был по характеру князь Владимир, познакомиться  с личностью
князя Владимира.
-выяснить, что великого  князь сделал для укрепления нашего
государства?
-научиться составлять рассказ про Князя
Владимира.
Мы к этим задачам вернемся в конце урока,
запомните их!!!

Итак, Сегодня
вы узнаете не просто о князе, который стоял во главе Древней Руси 37 лет, а о
духовном отце, объединившем землю Русскую – князе Владимире Красное
Солнышко. Почему русский народ называл этого человека Красное Солнышко?

4.Первичное усвоение новых знаний.12
мин.
Начинаем мы новую тему со словарных исторических понятий. Научимся
читать эти слова четко, верно, , для того, чтобы понимать тему урока.
Словарная работа.(в
тетрадь)-по слогам, -слитно медленно, -слитно быстро.
Язычество- поклонение множеству богов природы.
Христианство-учение, основанное на вере в единого Бога,
Иисуса Христа
Посол-представитель своего государства в
иностранном государстве
Итог:  ЧТО ТАКОЕ !1,2,3.?

а теперь, Я всем
вам предлагаю посмотреть презентацию, в котором вы узнаете о князе Владимире. (на
15 минут).
ЗРИТЕЛЬНАЯ    ГИМНАСТИКА
После презентации  я задам вопросы, а вы приготовьтесь на них
ответить.
1.Как звали отца у Владимира? (Святослав).
1 Кто была бабушка князя Владимира?(Ольга)
2. Во сколько лет князь Владимир стал править в Киеве? (18 лет)
2. Какую веру принял князь Владимир? (христианскую)
3. В каком году произошло Крещение Руси? (988 году)
4.Какие богатыри служили князю Владимиру.?(А.П.,Д.Н., И.М.)
5. В какой реке произошло крещение славян? (Днепр).
7.Для чего Владимир призвал Русь принять христианство?(чтобы народ
жил дружно.
                     Смотрите и слушайте внимательно,
чтобы не пропустить ничего важного.

Слайд 1.
   Родился
Владимир около 962 года. Он был сыном Святослава и внуком княгини Ольги.
Бабушка с малых лет учила будущего князя христианской вере. Он слушал бабушку с
интересом, но , по прежнему не был крещён.
Слайд. 2.Малуша
прощается с Владимиром.
Уже с трех лет
Владимира отдали на воспитание княжеским воинам. Малыша посадили на коня и дали
в руки оружие. И в военном деле, и в чтении, и в письме Владимир быстро
преуспел. Он вырос, превратился в ловкого, сильного человека. В возрасте 18 лет
стал князем в г.Киеве и правил 37 лет, до 1015 года.
Игра с кубиком. Пересказ.                  оценка!!!
Слайд 3 . Владимир
стал славным защитником земли русской, могущественным князем. Ему служили
храбрые богатыри Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич.
Княжеская
дружина с успехом отражала набеги кочевых степных племён, получивших в
последствии название монголо-татар.
СЛАЙД 4.Но по вере
своей был князь сначала язычником.
Недружные были
русичи. Ведь у каждого языческого бога была своя правда. Что делать? Как,
вокруг какой идеи объединить народ?
    Откройте
учебники на странице 73, со слов «…Как говорит летопись…» прочтите по
цепочке.
слайд 5-8. В
княжеский дворец были приглашены проповедники разных вероучений (ислама,
католицизма). Каждый из них описал князю Владимиру достоинства своей веры. И
вот однажды пришел к князю мудрец греческий, который рассказал о христианской
православной вере. Запал в душу князя его рассказ. Но чтобы удостовериться, что
не ошибся, он отправил послов в эти земли, чтобы рассказали они, какая вера
самая лучшая.
А пока наши
послы едут, проведем разминку.
на 22 минуте. Физминутка
Наши послы приехали и готовы поделиться впечатлениями
(3 учеников
кратко рассказывают о традициях разных вер.)-3 минуты
ответы детей)
1.Ходили к болгарам, смотрели, как они
молятся в мечети. Стоят там без пояса, сделает поклон, сядет и оглядывается
туда-сюда, как бешеный, нет в них веселья, только печаль.

2.И пришли мы к немцам, и видели в храмах
их разные службы ,а красоты и души никакой не видели.

3. И пришли мы к грекам. И ввели нас туда,
где служат они Богу своему, Иисусу, и не знали, на небе или на земле мы. И
прибывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем в других странах. Не можем
забыть красоты той, не будем уже прежними.

Слайд 9-10. И увидел свет православной христианской
веры князь Владимир, и крестился в реке Днепр вместе со всей дружиной, а потом
весь народ крестился. Случилось это великое событие в 988 году.  (дату на доску)
 ???А как происходило Крещение киевлян   мы
узнаем из учебника, стр.75.
.оценка!!!
5.Первичная проверка запоминания.3 мин.
А теперь ответьте на мои вопросы:.:
(ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС).
Все верно. Итак: общий рассказ. оценка!!!

-Русь стала великой православной державой.
Статуи идолов были разрушены, а на их месте выросли прекрасные  храмы.
Были построены школы. После крещения и с князем произошла чудная перемена- он
стал новым человеком:
6.Первичное закрепление. 3 мин
НА ДОСКЕ СОБИРАЕМ СОЛНЫшКО ИЗ ЛУЧЕЙ: «+» и
«-»

-ЛЮБЯЩИЙ
ДОБРЫЙ
СМИРЕННЫЙ
ТЕРПЕЛИВЫЙ
МИЛОСЕРДНЫЙ
-ЗАБОТЛИВЫЙ
-ЛАСКОВЫЙ

            ЕСЛИ:-в
сердце его зажглась любовь к ближним, ТО ОН КАКОЙ?

-вместо злых дел он стал творить добро;

 -нетерпение и вспыльчивость заменило терпение;

 -а его жестокосердие превратилось в милосердие. оценка!!!
  Все эти добрые качества принесли князю Владимиру
всенародную любовь и ласковое прозвище «Красное солнышко». Владимир был
причислен к лику святых равноапостольных.
В память о Князе Владимире построено много храмов. Есть такой и в
г. Волгограде.
-Чтобы
подвести итог урока, каждый  составьте связный краткий рассказ про князя
Владимира. Стрелочками покажите правильные слова. 5
мин
Вывод: Князь Владимир правил в Киевской …… Князь
Владимир в молодости был   внуком княгини…   Он решил принять
…………………..веру, чтобы люди  жили мирно и дружно. Крещение Руси было в …….
году
(Руси, Ольги, христианскую, 988 ).оценка!!!
7. Домашняя работа.
1 группа: выучить
вывод. Пересказ
2 группа:
работа с Лентой времени, отметить год Крещения Руси.
-А теперь перенесемся в наши дни.2 мин
В 2008году в России проводился телепроект «Имя России». Было
предложено большое количество исторических  личностей, которые имеют
право стать «именем России» за свои заслуги перед страной и народом.
Символом  нации стал другой великий человек, князь   Александр
Невский, но имя Владимира Красное Солнышко тоже золотыми буквами вписано в
историю России.

Рефлексия. Подведение итогов работы.
-Какие
задачи МЫ рещали  на уроке?

Рефлексия.
Я
сегодня узнал…
Мне
на уроке понравилось…
Я бы
хотел узнать…

Выставление
оценок.
-МО-ЛОДЦЫ!

file_name: конспект-чистовик.docx

intro: В конспекте показан фестивальный урок для обучающихся с ОВЗ в 7 классе по Истории Отечества.

история

group: Дисциплины

tags: Владимир Красное Солнышко

title: Конспект урока по предмету История Отечества в 7 классе "Князь Владимир Красное Солнышко"


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
Kinematics
  of the liquids

School:

Date:

Grade:
   10

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Laminar and
  turbulent flow of liquids and gases.

Learning
  objectives

·
   to
  describe laminar and turbulent flow of liquids and gases;

Lesson

objectives
Students
  will know
 that:

Students will be able to:
·
  define laminar and turbulent flow;
·
  describe the ideal liquid;

Language

objectives

Define language objectives, including examples of vocabulary
  and phrases.
Subject-specific
  vocabulary & terminology:
•
  Streamlines
•
  Laminar
  flow
•
  Turbulent
  flow
•
  Viscosity
•
  Thickened
  liquids
•       thin
  liquids

Cross-
curricular

links

Discuss possible cross-curricular link with a colleague or
  refer to primary sources of other subjects
Indicate how the cross-curricular integration is implemented
  in the classroom (through activities and/or content)

ICT

skills

Describe what kind of ICT skills the students will be able to
  develop at the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

Teachers greet and register students. Students greet teachers
  and indicate their presence.
Teachers introduce the learning and lesson objectives.

Middle

1. What is
  the definition of ideal fluid?
An Ideal Fluid
  is a fluid that has no viscosity. It is incompressible in nature.
  Practically, no ideal fluid exists.
2. What is
  the definition of real fluid?
Real fluids are
  compressible in nature. They have some viscosity. Examples: Kerosene, Petrol,
  Castor oil
3. What is the
  definition of streamlines?
Streamlines are the Geometrical representation of the
  flow velocity.
What
  is the difference between laminar and turbulent flow?
Activity1
  (a) Compare flow lines, describe it.

(b)
  Describe the  streamlines

Exercise

https://www.youtube.com/watch?v=rIcfE09HaEI
Instruction:
  You should watch the video and fill out the handout
Instruction:
You should watch the video and fill out the handout

End

Students answer questions to check their learning of the
  objectives of the day. Teachers check the work done right away and give
  feedback.

Teachers summarizes the main points of the lesson. Students
  listen and comment.
Students write the homework.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials and resources taking into account
  individual abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by
  Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lesson plan 27.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Practically, no ideal fluid exists

alt: Differentiation can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching materials and resources taking into account individual abilities of learners (Theory…

title: Lesson plan 27


extracted_text:
ԱՈՒՏԻԶՄ
Ինչու՞ է օկուպացիոն թերապիան կարևոր աուտիզմով երեխաների համար:
Կան մի շարք եղանակներ, որոնցով օկուպացիոն թերապիան (ՕՏ) օգուտ է բերում աուտիստ երեխաներին: Պրոֆեսիոնալ թերապևտների աշխատանքը ուղղված է խթանելու, պահպանելու և զարգացնելու այն հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են երեխաներին՝ դպրոցական միջավայրում և դրանից դուրս գործունակ լինելու համար: Ակտիվ մասնակցությունը կյանքին նպաստում է.

սովորում
ինքնագնահատական
ինքնավստահություն
անկախություն
սոցիալական փոխազդեցություն.  Օկուպացիոն թերապիա և ASD-ի գնահատում
Թերապևտը դիտում է երեխաներին՝ տեսնելու, թե արդյոք նրանք կարող են անել այն առաջադրանքները, որոնք ակնկալվում է կատարել իրենց տարիքում: Այս կերպ Օկուպացիոն թերապևտները կարող են ավելի լավ գնահատել երեխային անհրաժեշտ խնամքի տեսակը: Թերապևտը կարող է նշել հետևյալներից որևէ մեկը.

Ուշադրության դեֆիցիտ
Անցում դեպի նոր գործունեության
Խաղալ հմտություններ
Անձնական տարածքի անհրաժեշտություն
Արձագանքները հպմանը
Շարժիչային հմտություններ, ինչպիսիք են կեցվածքը, հավասարակշռությունը կամ փոքր առարկաների մանիպուլյացիան
Ագրեսիա կամ այլ տեսակի վարքագիծ
Երեխայի և խնամակալների միջև փոխգործակցությունը

Միջամտություն
Երբ օկուպացիոն թերապևտը տեղեկատվություն հավաքի, նրանք կարող են ծրագիր մշակել երեխայի համար: Չկա մեկ իդեալական բուժման ծրագիր: Սակայն վաղ, կառուցվածքային, անհատականացված խնամքը ցույց է տվել, որ լավագույնս աշխատում է:

Քանի որ աուտիզմով մարդիկ հաճախ չունեն որոշ հիմնական սոցիալական և անձնական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են

անկախ ապրելակերպով, օկուպացիոն թերապևտները մշակել են այս բոլոր կարիքների վրա աշխատելու տեխնիկա: Նրանք օգնում են իրենց հաճախորդներին ներգրավվել իմաստալից և նպատակային առօրյա առաջադրանքների մեջ: Շատ արհեստավարժ թերապևտների համար իրենց հաճախորդներին օգնելը կատարել
ADL-ներ (Առօրյա կյանքի գործողություններ) իրենց ծառայությունների հիմնական կարևոր քայլերն են:

Թերապիան կարող է համատեղել տարբեր ռազմավարություններ: Դրանք կարող են օգնել երեխաներին ավելի լավ արձագանքել իրենց միջավայրին: Այս OT ռազմավարությունները ներառում են.

Տրամադրեք միջամտություններ՝ օգնելու երեխային պատշաճ կերպով արձագանքել զգայարանների միջոցով եկող տեղեկատվությանը: Միջամտությունը կարող է ներառել ճոճանակը, խոզանակը, խաղալ գնդակի փոսում և այլ գործողություններ, որոնք ուղղված են օգնելու երեխային ավելի լավ կառավարել իր մարմինը տարածության մեջ:
Հեշտացնել խաղային գործողությունները, որոնք սովորեցնում են, ինչպես նաև օգնում են երեխային շփվել ուրիշների հետ և շփվել: Աուտիզմի մեջ մասնագիտացած OT-ի համար սա կարող է հատկապես վերածվել կառուցվածքային խաղային թերապիայի, որոնք մշակվել են ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ հմտություններ, ինչպես նաև ֆիզիկական հմտություններ զարգացնելու համար:
Մշակեք ռազմավարություններ, որոնք կօգնեն անհատին անցնել մի միջավայրից մյուսը, մի մարդուց մյուսը և կյանքի մի փուլից մյուսը: Աուտիզմ ունեցող երեխայի համար դա կարող է ներառել հանգստացնող ռազմավարություններ՝ տանից դպրոց անցումը կառավարելու համար. աուտիզմով մեծահասակների համար դա կարող է ներառել մասնագիտական հմտություններ, խոհարարական հմտություններ և այլն:
Մշակել հարմարվողական մեթոդներ և ռազմավարություններ՝ բացահայտ հաշմանդամությունը շրջանցելու համար (օրինակ՝ ստեղնաշարի ուսուցումը, երբ ձեռագիր գրելն ուղղակի անհնար է):

Կապը աշխատանքային թերապիայի, աուտիզմի և նոմեի միջև
noomee-ը բջջային հավելված է աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար: Այն նախագծված և ստեղծված է օկուպացիոն թերապևտների կողմից՝ հատուկ կարիքներով երեխաների հետ աշխատելու ավելի քան 12 տարվա փորձով, ովքեր տեսնում են խնդիրները ներսից և հասկանում դրանց ազդեցությունը: Հավելվածը լիովին հիմնված է պրոֆեսիոնալ թերապևտիկ մեթոդների վրա։ Օկուպացիոն թերապիայի միջամտության հիման վրա Նոմեն սովորեցնում և զարգացնում է առօրյա կյանքի հմտություններ՝ բարձրացնելով երեխաների անկախությունն ու կյանքի որակը:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ավելի վաղ փուլում ինտենսիվ միջամտություն սկսելը կարող է գործընթացն ավելի արագ և արդյունավետ դարձնել:
Noomee-ի հետ յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ ավելի ինքնուրույն, ինքնավստահ և հզոր: Կարող եք ներբեռնել
noomee-ն և ստանալ այն անվճար օգտագործելու հատուկ առաջարկ մինչև հունիսի 1-ը։

https://www.noomee.me/occupational-therapy/

file_name: ԱՒՏԻԶՄՄ.docx

alt: ASD- ի գնահատում Թերապևտը դիտում է երեխաներին՝ տեսնելու , թե արդյոք նրանք կարող են անել այն առաջադրանքները , որոնք ակնկալվում է կատարել իրենց տարիքում :…

alt: ADL- ներ ( Առօրյա կյանքի գործողություններ ) իրենց ծառայությունների հիմնական կարևոր քայլերն են : Թերապիան կարող է համատեղել տարբեր ռազմավարություններ : Դրանք կարող են օգնել…

alt: Noomee- ի հետ յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ ավելի ինքնուրույն , ինքնավստահ և հզոր : Կարող եք ներբեռնել noomee- ն և ստանալ այն անվճար օգտագործելու հատուկ…

intro: ЗДОРОВЬЕ

title: психология


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_персональный компьютер 5.docx


extracted_text:
Окружающий мир 2 класс 1 четверть.
Напиши в тетради ответы на вопросы.

1.
Как называется планета, на которой ты живёшь?
2.
О каком населённом пункте говорится?

Это крупный населённый пункт. В нём много улиц и высоких
домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры, много магазинов. По улицам
ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть метро……

3.
Допиши предложение:

То, что создано людьми, принято называть,,,,,,,,

4.
Напиши, какие ты знаешь осенние явления природы?

5.
Чем измеряют температуру воздуха?

6.
Определи время года?

Небо затянуто облаками, кажется низким, дожди затяжные, холодные,
температура воздуха понизилась, ясных дней мало, постоянно пасмурно или
облачно……

file_name: Окружающий мир 2 класс 1 четверть.docx

alt: Окружающий мир 2 класс 1 четверть

title: Проверочная работа за 1 четверть 2 класс


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ
ПРАЗДНИК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                «Дед Мороз спасает сказки»
Действующие лица:
1.Дед Мороз
2.Снегурочка
3.Снежная Королева
4.Домовенок Кузя
5.Емеля
6.Василиса
7.Водяной
8.Лихо одноглазое
9.Пират
10.Сыщики-2
11.Бабы-ежки-4
12.Матрешки-4
13.12 Месяцев
1.Домовенок Кузя:
(на сцене  стоит сундук, накрытый тканью ,рядом
,обхватив сундук , спит Кузя,  выходит Снежная королева , подзывает  тихонько к
себе Лихо и Пирата , приказывает им забрать сундук со сказками , они уходят со
сцены за кулисы, просыпается  Домовенок  Кузя)
Кузя:
-Украли, сундук со сказками украли! Какой я теперь
домовой?            Все дети ждут сказку новогоднюю! Ой, беда, беда-огорчение!
Емеля:
-Что случилось, Кузя?
Кузя:
-Мой волшебный сундучок украли!
Василиса:
-Какой сундучок?
Кузя:
-Известно какой, изумрудно-яхонтовый, мой заветный
сундучок со сказками!
Василиса:
-А кто украл?
Кузя:
-Известно кто, Лихо-одноглазое да Пират  давно глаз
положили на мой сундучок! Украли  все сказки!!!!!! Не будет теперь у ребят
Нового Года!!!!

Емеля:
-Не переживай, Кузя! Найдём мы твой сундук, и
новогодняя сказка обязательно придёт к ребятам!

2.Сыщики Лелик и Болик.(Песня Сыщиков).
1.-Что украли, где украли ? Кто украл?
2.-Мы лучшие в мире сыщики! Все, что нужно из-под
земли достанем!
Емеля:
- Хватит вам песни петь,  идемте с нами  сундучок со
сказками искать !!!
3.Дом Бабок-Ёжек. (Песня Бабок-Ёжек).
Баба-Яга:
-Куда, добрые люди, путь держите?
Емеля:
-Отправились мы, бабушки, на поиски сундучка
сказочного .Его похитили Лихо одноглазое с Пиратом по поручению Снежной
Королевы.
Баба-Яга:
-Да они  только что перед вами  здесь были и куда-то
испарились.
(Появление Снежной Королевы с Пиратом и Лихом из
кулис)

Снежная Королева:
-Ну и что вы тут собрались? Не видать вам сундучка,
как ушей своих! Теперь я буду распоряжаться всеми сказками! И никакого Нового
Года у вас не будет! Посижу я в зале с моими друзьями, посмотрю, как вы теперь
без сказок жить будете (Снежная Королева с Пиратом и Лихом спускаются в зал,
садятся на первый ряд).
(Кузя плачет. Все его успокаивают)
Василиса:
-Не плачь, Кузя! Мы найдем сундучок.
Баба-Яга:
-Найдите, ребятушки, сундучок. Плохо нам всем будет
без сказок.
Василиса : давайте вперед
сыщиков отправим (все главные герои уходят за кулисы)
4.Дом Водяного (Песня Водяного).
Сыщики:
1.-Смотри-ка,болото не замёрзло!
2.-Так оно же сказочное, заколдованное !
1.-А это кто песни поёт тут?
2.-Давай по фотороботу проверим.
1.-Нет,не оно.
2.-Слышь,Водяной,ты Лихо не видал?
Водяной: Нет ,не
проплывало.
(Сыщики идут дальше)
Водяной:
-Куда торопитесь? Эх, молодежь!
(идут дальше)
5.Дом Лиха одноглазого.
Лихо в кепке ,в тёмных очках пробирается  через «лес»,
сталкивается с сыщиками.

Сыщики:
2.-Стоять , бояться, деньги не прятать! Сличим с фото.
(Сыщики сравнивают Лихо с фотороботом)
1.-Особые приметы : один глаз. А этот в очках. Не он.
Лихо:
-Ну, я пошло? Мне совсем уходить ? Ну , ладно , пока
(сыщики машут рукой «уходи» )
( Лихо уходит).
Сыщики:
1.-А почему он сказал: «Я пошло, а не пошёл?»
2.- Ммм да ??? (почесывает затылок, в это время пират
выстреливает из рогатки , попадает в затылок сыщику , убегает, сыщики начинают
бегать по сцене ,выходят главные герои , присоединяются к сыщикам, перед ними
дом матрешек)
6.Дом
матрёшек.(Частушки.Танец<<Матрёшки>>).
Емеля:
-Кто в теремке живёт?
Матрёшки:
-Мы Матрёшки!
-Здравствуйте, гости дорогие, проходите!
Частушки про матрёшек.
 а)Шли матрешки по дорожке,
Было их немножечко:
Две Матрены, три Матрешки
И еще Матрешечка!
б) Алый шелковый платочек,
    Яркий сарафан в цветочек,
    Упирается рука
    В деревянные бока.
   А внутри секреты есть:
   Может, три, а, может, шесть.
   Разрумянилась немножко.
   Это русская ….(матрешка).
в)Рядом разные подружки,
   Но похожи друг на дружку,
   Все они сидят друг в дружке,
  А всего одна игрушка.
-Кто это?  (Матрешка)
г)Мы веселые матрешки,
  Ладушки, ладушки.(Хлопать)
  На ногах у нас сапожки.
  Ладушки, ладушки.
  В сарафанах наших пестрых ,
Ладушки, ладушки.
Мы похожи, словно сестры,
Ладушки, ладушки.

Емеля:
-Матрёшки, матрёшки, а вы только петь умеете?
Матрешки:
-Нет, и танцевать умеем!
Танец «МАТРЕШКИ».
Емеля:
-Спасибо вам ,Матрёшки! Порадовали вы нас песнями и
танцами. Отвлекли нас от огорчения.
Матрёшки:
-А что у вас случилось?
Кузя:
-Украли у нас  по приказу Снежной Королевы Лихо  с
Пиратом сундучок заветный , со сказками! Как мы теперь жить –то будем, без
сказок!!! И у ребят Нового Года не будет теперь!!!
Матрёшки:
-Здесь недалеко живут 12 месяцев. Может, они
что-нибудь знают, куда  эти проказники пошли .
7.Дом 12 месяцев.
(на сцене «горит» костер, сидят грустные 12 месяцев)
Емеля:
-Здравствуйте, братцы Месяцы! А что это Вы  такие
грустные? Не видели , Лихо одноглазое с Пиратом  не пробегали ?

12месяцев:
-Не видели. Но сейчас налетела Снежная Королева , ох,
как страшно было !
- Намела пургу-метель , напустила снега колючего  и
перепутала все наши шапки .
-Не знаем мы теперь, как  зовут нас, величают . Кому
в какой черед приходить?
- Как же теперь люди будут жить , если такой
беспорядок в природе случился ?
-Что же  нам теперь делать? Кто нам поможет?
Василиса:
-А вы загадайте ребятам загадки про себя, и они вам
обязательно  помогут разобраться.
(Дети отгадывают загадки , месяцы надевают свои шапки
и выстраиваются по порядку)
Емеля: Месяцы, месяцы, а
вы Лихо одноглазое с Пиратом не видели?
Месяцы:
(вместе) Не видели
-А  вам, ребята, спасибо за помощь. Что бы мы без вас
делали!
-Примите  от нас в подарок танец прекрасный.
-Порадуйтесь вместе с нами от души.
Танец<<Тимошка>>.
Василиса:
-Спасибо вам. Поспешим мы дальше. Только куда нам
дальше идти?
(месяцы)
-Ступайте по этой тропинке прямо.
-Никуда не сворачивайте.
-Попадете к дому Деда Мороза и Снегурочки.
-Они вам точно помогут!
8.Дом Деда Мороза и Снегурочки.
Кузя:
-Где это мы?
(выходит Дед Мороз)
Дед Мороз:
-Вы в Костроме, в тереме Снегурочки.  И я заехал к ней
погостить.
(выходят девочки на танец). А это кто такие?
Снегурочка
:
Это мои помощники, посмотрите , как они умеют
танцевать. Танец «Кострома».
(Экскурсия по комнатам Деда Мороза и Снегурочки)
Снегурочка:
 А теперь пойдемте , гости дорогие , я вам  свою
комнату  покажу.
(«комната» украшена посудой под гжель)
-Гжель - один из самых известных народных
художественных промыслов России . Возник в 18 веке в старинном русском селе
Гжель на берегу реки Гжелки  Московской области. В 19 веке Гжель прославилась
своим фарфором.
С этого времени преобладает  роспись синим кобальтом
по белому. Разнообразные изделия с цветочным узором , скульптуры , изображающие
людей , животных ,птиц , поражают фантазией и мастерством художников.
Дед Мороз:
А вот и  мои хоромы. Посмотрите ,как здесь красиво!
Это все хохлома.
( вывешиваются картинки с посудой под хохлому)
В 17 веке в селе Хохлома проходили
ярмарки, где торговали хохломой , расписной посудой, изготовленной в селах и
деревнях Нижегородского края.
Хохломская роспись отличается характерным
сочетанием золотого цвета с  чёрным,
красным, зелёным, коричневым ,оранжевым.В
узорах хохломской росписи , изображающих растения, ягоды, плоды, птиц и рыб,
можно увидеть все звонкие цвета осенней природы.Не зря в народе называют
хохломскую роспись «золотые травы России».
Кузя:
-Помоги нам, Дед Мороз! Лихо  с Пиратом по поручению
Снежной Королевы сундучок со сказками украли! Как теперь ребята без новогодней
сказки?
Дед Мороз:
-Ну, держись , Снежная Королева! Я тебя отучу ребятам
праздник портить! Привести ко мне Снежную Королеву с ее помощниками!
(Сыщики  и Емеля приводят Снежную Королеву, Лихо,
Пирата)
Сыщики:
2.-Вот изловили. В лесу прятались ,новые пакости
замышляли.
Пират: Какие пакости ,
какие пакости, мы гуляли просто, никого не трогали, ничего не крали .Ой, это не
мой! (перебрасывает сундучок Лиху.
Лихо: А тут сундучок
кто-то подбросил (быстро отдает  сундучок Снежной Королеве)
Дед Мороз:
- Ну-ка , тихо вы!!! Подойдите-ка ко мне . Какие козни
вы строили?
Снежная Королева:
-Абсолютно никаких. Ничего такого мы не делали, а
сундучок нам подбросили. А  раз сундучок теперь  у меня ,  значит, я главная
по сказкам!
Дед Мороз:
-Не надоело тебе злиться,
народ снегом забрасывать, своим помощникам приказы злостные раздавать? Смотри,
выгоню тебя из сказочного леса! Посмотри вокруг , сколько у нас друзей. Скоро
Новый Год! Все веселиться будут, радоваться! Не хотите ли вы добро творить ,
радость людям дарить.
(Снежная Королева совещается со своими помощниками)
Пират : Мы согласны быть
добрыми, не делать пакостей.
Лихо : Простите нас , пожалуйста,
мы будем хорошими -прехорошими
Снежная Королева:
-Ну , хорошо. Мы согласны отдать сундучок со сказками
и дарить радость всем людям.
Дед Мороз:
-Обещаете больше никогда зла не творить?
-Обещаем! (все вместе)
Дед Мороз:
-Вот и договорились. Держи, Кузя, сундучок.  Береги
наши сказки.
Новогодняя сказка начинается!
Дети поют по группам песню « В лесу родилась елочка»
Снежная королева:
Раз мы теперь стали добрыми,  хотим вам всем  подарить
танец модный .
Танец
9.Новогодняя песня « Российский Дед Мороз»
(дети кидают со цены шарики, все радуются !!!!)

alt: НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК В НАЧАЛЬНОЙ

alt: Кузя: -Мой волшебный сундучок украли!

alt: Водяной : Нет ,не проплывало. (Сыщики идут дальше)

alt: Не видели. Но сейчас налетела Снежная

alt: Они вам точно помогут! 8.Дом

title: Сценарий новогоднего праздника


extracted_text:
Выступление. «Логическое и алгоритмическое мышление».
Его место в начальной школе.
Одной из дидактических задач образовательного
учреждения является формирование мышления учащегося,
развитие его интеллекта. Важной составляющей интеллектуального развития человека
является алгоритмическое мышление. Наибольшим потенциалом для формирования
алгоритмического мышления школьников среди
естественнонаучных дисциплин обладает математика. Анализ Федерального государственного
стандарта начального общего образования по математике позволяет сделать вывод: формирование
алгоритмического мышления школьников - важная цель школьного образования на разных ступенях
изучения математики.
Алгоритмический
стиль мышления представляет собой специфический стиль мышления, предполагающий
умение создать алгоритм, для чего необходимо наличие мыслительных схем, которые
способствуют видению проблемы в целом, ее решению крупными блоками с
последующей детализацией и осознанным закреплением процесса получения конечного
результата в языковых формах.
Алгоритмическое
мышление включает в себя ряд особенностей, свойственных логическому мышлению,
однако требует и некоторых дополнительных качеств. Основными из них считаются
умение находить последовательность действий, необходимых для решения поставленной
задачи и выделение в общей задаче ряда более простых подзадач, решение которых
приведет к решению исходной задачи. Наличие логического мышления не обязательно
(хотя и достаточно часто) предполагает наличие мышления алгоритмического.
Проблема
развития и алгоритмического мышления в начальной школе – одна из важнейших в
психолого-педагогической практике. Основной способ ее решения – поэтапное
формирование логических приемов мышления с постепенным переходом
непосредственно к элементам алгоритмизации, т.е. следует развести понятия
логическое мышление и алгоритмическое мышление, хотя в основе развитого
алгоритмического мышления, безусловно, лежит сформированное и развитое
логическое мышление. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который может
организовать работу с алгоритмическими обучающими средствами на уроках
математики, способствуя тем самым развитию алгоритмического мышления.
Обучение
школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех
действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных
и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления
различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы
представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при
изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются
правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при
изучении дробей – правилами сравнения дробей, и т.д. Программа позволяет
обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

Формирование алгоритмического мышления
младших школьников

(слад 1-5) Мы даже не замечаем, как в
повседневной жизни используем алгоритмы. Завести машину, приготовить еду - все
это выполняется в определенной последовательности. Каждый из нас ежедневно
использует сотни различных алгоритмов. Например, правила сложения, вычитания,
деления, умножения чисел; грамматические правила правописания слов и
предложений, а также различные инструкции и правила - все это алгоритмы. Из
приведенных примеров ясно, что алгоритмы, алгоритмические процессы неотделимы
от нас и являются составной частью нашей жизни. Почти все сферы
жизнедеятельности человека связаны с алгоритмами. Алгоритмы используются на
всех предметах. А в жизни ведь нас тоже кругом окружают алгоритмы. Сама жизнь –
это тоже какой-то алгоритм. И независимо, знаем мы алгоритмы  или нет, жизнь
идет по алгоритму.

Алгоритмы полезно составлять, т. е. очень
важно научиться мыслить алгоритмически. Алгоритмическое мышление поможет
человеку научиться размышлять, анализировать, планировать свои действия,
отчетливо увидеть шаги, ведущие к цели. И о западной цивилизации

(слайд6) Алгоритмическое мышление можно
понимать, как систему мыслительных приёмов направленных на решение задач. Чем
легче мы умеем понимать чужие алгоритмы и строить свои, тем лучше. Другими
словами, полезно знать и понимать, как и что устроено.
Такой тип мышления очень сильно помогает
освоению многих знаний и навыков, в том числе и школьных предметов. Способность мыслить точно, формально, если это нужно,
становится одним из важных признаков общей культуры человека в современном
мире.

В программе начального
образования одним из планируемых результатов является «…создать условия для
овладения основами  логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении
алгоритмов..», «…научить выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями. Решать текстовые задачи, действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы…»
Вопросами алгоритмизации
в обучении занимались такие учёные, как П.Я.Гальперин, Л.Н. Ланда,
Н.Ф.Талызина. В своих исследованиях они доказывали эффективность
алгоритмизации.
(слайд 7) Лев Наумович
Ланда определяет алгоритм, как правило, предписывающее последовательность
элементарных действий, которые в силу их простоты однозначно понимаются и исполняются
всеми. Алгоритм - это система указаний (предписаний) об этих действиях, о
том, какие из них и как надо производить.
(слайд 8)
Согласно другому определению, которое дал Сергей Иванович Ожегов, под
алгоритмом понимают - совокупность
действий, правил для решения данной задачи.
Составление алгоритмов –
сложная задача, поэтому важно уже на начальной ступени образования в школе,
ставить целью ее решение, способствуя тем самым развитию логического мышления
школьников.
Для
этого, необходимо, прежде всего, учить детей «видеть» алгоритмы и осознавать
алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют. Начинать эту
работу следует с простейших алгоритмов, доступных и понятных им. Можно
составить алгоритм перехода улицы, алгоритмы пользования различными бытовыми
приборами, приготовления какого-либо блюда и т.д.
     Какую
же роль выполняет алгоритм в системе обучения?
 Это прежде
всего точное и легко понимаемое описание того, что шаг за шагом выполняет
ученик, которое после последовательного выполнения всегда приводит к
правильному решению поставленных задач. Таким
образом, алгоритмирование определяет строгую логическую
последовательность, непрерывность мыслительной деятельности, постепенно
подводящей ученика к самостоятельному «открытию» истины и позволяющей избежать
логических провалов.
Работу по формированию алгоритмической грамотности необходимо начинать
с 1го класса, ибо уже с поступления в школу ученик осуществляет мыслительную
деятельность и алгоритмическая грамотность – одно из важнейших условий её
успешности. При этом важно на занятиях, посвященных формированию алгоритмической
культуры, в процессе формализации концентрировать все внимание учащихся на
исполнении алгоритма. Ученики должны убедиться в том, что пошаговое выполнение
последовательности команд позволяет им получить ожидаемый результат в том
случае, если были четко определены начальные условия.
Действуя с конкретными
объектами и обобщениями в виде правил, дети овладевают умением выделять
элементарные шаги своих действий и определять их последовательность. А для
этого необходимо научить детей:
·
находить общий способ действия;
·
выделять основные, элементарные
действия, из которых состоит данное;
·
планировать последовательность
выделенных действий;
·
правильно записывать данную
последовательность действий.
На
этом уровне у учащихся появляется мощное интеллектуальное средство, позволяющее
разбивать задачу на более простые и понятные с точки зрения их реализации
подзадачи и применять методы пошагового решения задачи.
Итак,
для решения учебных задач на уроках русского языка и математики можно
использовать алгоритм. Алгоритм относят к особой группе УУД –
знаково-символическим действиям. Алгоритмы, по утверждению психолога Л. А.
Венгера, помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное
мышление в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать
в качестве логического мышления.  Алгоритмы помогают планировать свою
деятельность.

(слайд 9)
Овладение алгоритмом выполнения  какой - либо  операции  включает три  этапа:  подготовительный,
основной  и этап  сокращения  операций.
1.Подготовительный этап

Подготовка
базы   для   работы   с   новым
материалом, актуализация знаний, необходимых для введения и обоснования
алгоритма.
(слайд 11)Н-р: Тема: Умножение двузначного
числа на однозначное, устный приём вычислений (слайд
)
1.Предлагаем целесообразные подготовительные
упражнения:
1) Представьте числа 12, 36, 24 в виде суммы
разрядных чисел.
2) Сформулируйте правило умножения суммы на
число.
3) Решите пример (10+2) 4 с объяснением.
4) Делаем вывод о необходимости этих знаний
для усвоения новой темы.
Учащиеся   должны быть подготовлены
к выполнению всех элементарных операций алгоритма.  Время, отведенное
на эту работу, зависит от уровня подготовленности  учащихся.

(слайд 12) 2. Основной этап:

 Формулирование
алгоритма.

 Класс
должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Проводится беседа,
в  результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она
облегчает  понимание и усвоение материала.
(слайд 13) Н-р:
Рассмотрим решение соответствующего примера и сформулируем алгоритм:
1) Объясните
предложенное решение примера 23Х 4=(20+3)Х4=20 4+3 4=80+12=92.
2) Что сделали
первым? Вторым? Третьим?
3) Вместе с учащимися
формулируем алгоритм: (слайд 14)
 * Представь двузначный
множитель в виде суммы разрядных слагаемых.
         * Умножь каждое слагаемое полученной суммы на другой
множитель.
 * Сложи полученные
числа.
 *
Запиши ответ.

Далее
идёт отработка операций, входящих в алгоритм и усвоение их последовательности.
По
схеме с классом разбираются 2-3 примера у доски с развернутым
комментированием.
 Записывается способ в
тетради.

(слайд 15) 3. Этап сокращения операций.
На этом этапе происходит процесс
автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые -
интуитивным путем, без напряжения памяти.  Процесс свертывания происходит не  одновременно
и разными путями у разных учащихся.

Своевременному свертыванию    алгоритма способствуют сокращенные комментарии   и   образцы.
Для улучшения усвоения модели алгоритма
используются   специальные приемы:
1) выполнить дома упражнения по
алгоритму и постараться запомнить последовательность операций;

2) письмо с
использованием алгоритма без схемы, одному из учащихся
можно предложить задавать      альтернативные вопросы, а другому  - отвечать
на них;
        3)дети
стараются не использовать карточки и комментарии (но при необходимости
пользуются);
4)отработка
алгоритма в знакомых и незнакомых ситуациях
(слайд 16) Н-р: Решить:
24×2, 13×3 и т.д. (здесь в зависимости от уровня развития класса
записи можно оформить кратко: 24×2=48; умение объяснять проверяется в
ходе проверки ответов).
 Решить задачу:
Школьники получили задание собрать 25 кг лекарственных трав, а собрали в 4 раза
больше.      Сколько килограммов лекарственных трав собрали школьники?
(слайд 17) Таким
образом, основными моментами в работе с опорой на алгоритмы являются:
·
подготовительные упражнения,
создающие базу для успешной работы с алгоритмами;
·
подведение учеников к пониманию
алгоритма, его структуры и техники применения;
·
тренировка в пооперационном
применении алгоритма;
·
самостоятельная работа учащихся по
применению алгоритма;
·
рекомендации и упражнения,
способствующие сокращению алгоритма вплоть до одного опорного слова.
В процессе обучения
учитель должен научить учащихся объяснять свое решение примера или задачи (с
места, у доски и т.д.). Это возможно в том случае, если он не только предлагает
учащимся образцы ответов, но требует строгого их соблюдения.

С применением алгоритмизации на уроках, учебный
процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;
активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не
скучным, однообразным, а творческим.
Для успешного
использования алгоритма предлагается соблюдать следующие условия :
1) алгоритм по возможности должен быть наиболее кратким, т.е.
возможным для запоминания;
2) при использовании
алгоритма от учителя требуется постоянная установка типа: "Читая и
применяя алгоритм, старайтесь запоминать его";
3) учитель сам должен
пунктуально соблюдать образцы применения алгоритма;
4) в алгоритм желательно
включать указания, побуждающие учащихся контролировать свои действия;
5) указания в алгоритме
желательно давать в таком виде, чтобы они содержали в себе все необходимые
объяснения, какие учитель хочет слышать от учащихся по ходу решения примера или
задачи.

(слайд 18) Существует три основных
типа алгоритмов:  линейный, разветвленный, циклический.
(19) Линейный алгоритм  - это алгоритм, действия (команды) которого
выполняются последовательно друг за другом.
Н-р:
(20) Алгоритм написания безударных гласных в корне
слова
•      1 шаг. Поставь
ударение.
•      2 шаг. Найди
и выдели корень.
•      3 шаг. Подчеркни
орфограмму.
•      4 шаг. Подбери
проверочное слово, если возможно.
•      5 шаг. Напиши
слово с той же гласной, что в корне проверочного слова.

(21) Н-р:
 Алгоритм деления с
остатком

(22) Н-р:
 Алгоритм написания  безударного окончания имени
существительного
1 шаг. Определи
склонение существительного.
2 шаг. Поставь вопрос к
существительному.
3 шаг. Определи по
этому вопросу падеж.
4 шаг. Определи
окончание и напишите его.

(23) Разветвленный    алгоритм -это   алгоритм, включающий выбор тех или иных
действий в   зависимости от какого-либо условия. В  словесном      описании
разветвленного алгоритма   используются   слова  "если",
"то", "иначе".
(24) Н-р:  Алгоритм
правописания приставок на «з» и «с».
1.Выдели корень слова.
2.Если корень начинается со звонкой согласной буквы,
то перейди к пункту 3, в противном случае - к пункту 4.
3. В приставке пишем «з».  Перейди к пункту 5.
4. В приставке пишем «с».
5. Запиши слово.
 Разговор (пишем «з»), рассказ (пишем «с»).

(25) Другой
пример разветвлённого алгоритма: «Правописание мягкого знака после шипящих».
1
шаг. Определи часть речи.
2 шаг. Если существительное, то определи
склонение:

1 скл. —    туч    (р. п.)

2 скл. — шалаш

3 скл. — ь   ночь
3 шаг.  Если прилагательное, то ь
никогда не пишется:

шипуч, колюч
4 шаг.  Если глагол, то ь всегда
пишется:

    съешь, купаешься, сберечь
5 шаг. Если наречие, то ь пишется всегда
(кроме уж,   замуж,
невтерпеж):
навзничь, настежь, прочь

(26) Циклический алгоритм – это алгоритм, в котором действия
повторяются   конечное  число раз.
(27-28)
Циклический алгоритм выполняет старик    у А.С. Пушкина в «Сказке о рыбаке и
рыбке» или же колобок в русской народной сказке.

(29) Существуют
различные формы записи алгоритмов.  В начальной школе наиболее часто
встречаются словесное описание,  алгоритмы-схемы, таблицы.
(30)а)  Словесная форма записи алгоритма –
запись алгоритма в виде последовательности слов и (или) предложений. Это, по
существу, обычный язык, но с тщательным отбором слов и фраз, не допускающих
лишних слов, двусмысленностей и повторений.

(31) б) Табличная форма представления
алгоритма
– запись алгоритма в виде таблицы. Таблица содержит несколько строк. Указан
способ её заполнения. Заполнение таблиц готовит к восприятию идеи описания
циклических процессов. Например, при изучении темы «Сложение и вычитание в
пределах 10» можно предложить следующее задание: К каждому числу первой строки
таблицы прибавь 3 и запиши результат в соответствующей клеточке второй строки.

+

5

7

8

1

4

3

3

Такие таблицуы можно использовать неоднократно,
если в первом столбце заменять знак и число.

(32) в)Алгоритм-схема - это перечень и показ операций
в виде различных схем (блок-схема, рисунок, граф).

Алгоритмический метод
в сочетании с другими методами обучения (метод целесообразных задач, проблемное
обучение и др.) повышает осмысленность усвоения, облегчает и ускоряет изучение
программного материала.

 Наряду с уже готовыми алгоритмами, предлагаемыми авторами учебников при
изучении многих тем, опираясь на наблюдения и в результате диалога, можно самостоятельно с
учащимися создавать другие  алгоритмы деятельности.

(33) Правила разработки  любого алгоритма:
Ø    определить
цель, для достижения которой будет создан алгоритм;
Ø    наметить приблизительный план действий для достижения
поставленной цели;
Ø    выбрать среду и объекты, посредством которых алгоритм будет
реализован;
Ø    детализировать алгоритм с учетом особенностей выбранной среды.

Это умение формируется
на протяжении всего периода обучения в школе. Задания, выраженные в виде
алгоритма (алгоритмического предписания), очень разнообразны. Успешность их
выполнения зависит от умения учащихся чётко исполнять заданный алгоритм.

(34-39)Вашему
вниманию предоставляются слайды некоторых алгоритмов   при изучении следующих
тем:
 «РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ», «БУКВЫ Ё—О—Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц.» , «НАПИСАНИЕ БЕЗУДАРНОГО ОКОНЧАНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО», «НАПИСАНИЕ БЕЗУДАРНОГО ОКОНЧАНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО»,
«НАПИСАНИЕ БЕЗУДАРНОГО ОКОНЧАНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО» , «НАПИСАНИЕ О,Ё ПОСЛЕ
ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВ» , «НАПИСАНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА» ,
«ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ - ИК-,(-НИК-,-ЧИК-), -ЕК» , «НАПИСАНИЕ ГЛАСНОЙ ПЕРЕД
СУФФИКСОМ ГЛАГОЛА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ» ,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Если
известен алгоритм решения некой задачи, то ее в состоянии решить ЛЮБОЙ, точно
следуя этому алгоритму. Важно при этом, что процесс решения даже очень сложных,
задач зачастую может быть описан сравнительно простыми алгоритмами.
       Нет двух одинаковых людей, как и
двух одинаковых ситуаций. Поэтому общих ответов, пригодных на все случаи жизни,
быть просто не может. Однако можно предложить общий МЕТОД, способный помочь
находить или конструировать такие ответы для каждой конкретной Ситуации. Этот
метод - АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД ко всем Проблемам, с которыми мы сталкиваемся в
жизни.
Из
вышеизложенного вытекает следующий вывод: алгоритмирование подчиняет
мысли учеников постоянному, строго логическому ходу, дисциплинирует и тренирует
мышление, которое играет важнейшую роль в формировании ключевых и предметных
компетентностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный уровень развития науки и техники требует
включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования,
а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения
моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в
различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение
определенной последовательности действий требует от специалистов многих
профессий владения навыками алгоритмического мышления.
Алгоритмический стиль мышления представляет собой
специфический стиль мышления, предполагающий умение создать алгоритм, для чего
необходимо наличие мыслительных схем, которые способствуют видению проблемы в
целом, ее решению крупными блоками с последующей детализацией и осознанным
закреплением процесса получения конечного результата в языковых формах.
Алгоритмическое мышление включает в себя ряд
особенностей, свойственных логическому мышлению, однако требует и некоторых
дополнительных качеств. Основными из них считаются умение находить
последовательность действий, необходимых для решения поставленной задачи и
выделение в общей задаче ряда более простых подзадач, решение которых приведет
к решению исходной задачи. Наличие логического мышления не обязательно (хотя и
достаточно часто) предполагает наличие мышления алгоритмического.
Проблема развития и алгоритмического мышления в
начальной школе – одна из важнейших в психолого-педагогической практике.
Основной способ ее решения – поэтапное формирование логических приемов мышления
с постепенным переходом непосредственно к элементам алгоритмизации, т.е.
следует развести понятия логическое мышление и алгоритмическое мышление, хотя в
основе развитого алгоритмического мышления, безусловно, лежит сформированное и
развитое логическое мышление. Ведущая роль в этом принадлежит учителю, который
может организовать работу с алгоритмическими обучающими средствами на уроках
математики, способствуя тем самым развитию алгоритмического мышления.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и
осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют,
начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы
пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и
т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил,
последовательности действий и т.п.  Например, при изучении арифметических
операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения,
умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей –
правилами сравнения дробей, и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех
этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

file_name: алгоритмическое мышление.docx

alt: На этом уровне у учащихся появляется мощное интеллектуальное средство, позволяющее разбивать задачу на более простые и понятные с точки зрения их реализации подзадачи и применять…

alt: Н-р: Решить: 24×2, 13×3 и т.д

alt: Наряду с уже готовыми алгоритмами, предлагаемыми авторами учебников при изучении многих тем, опираясь на наблюдения и в результате диалога, можно самостоятельно с учащимися создавать другие…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического…

alt: Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми…

intro: Материал для выступления

title: Логическое и алгоритмическое мышление. Выступление на педсовете.


file_name: Grammar test 9. Class 7.docx

title: Grammar test 9. Class 7