extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА
ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО
имени
  А.В. Гукова»
__________________И.П.
  Кашич
«____»_________________2022
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова»

__________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ.12. АстрономиЯ

Профиль
профессионального образования: технический
Специальность
  СПО::
35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
Протокол
  от «___»_____2022г. №__г.

Ключи 2022

Рабочая программа
общеобразовательной учебной дисциплины разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
мая 2012 г. №413. Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 7 июня 2012
 г. Регистрационный номер №24480, с учётом приказа Министерства образования и
науки РФ от 29.06.2017 г. № 613. «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»
Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 26.07.2017 г. Регистрационный номер
№47532, с учетом Приказа Минобрнауки России от 07.06.2017 N 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004 г. N 1089».

Организация-разработчик КГБПОУ
«Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова»
Разработчики:
Тюрин
А.А  преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.    Пояснительная записка

4

2.    Тематический план

7

3.    Содержание учебной дисциплины

8

4.    Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины

15

5.    Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

18

6.    Лист внесения изменений

22

1. Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе
требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре,
содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Астрономия» и в
соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259) с Уточнениями, одобренными
Научно-методическим советом Центра профессионального образования и систем
квалификаций ФГАУ «ФИРО» Протокол № 3 от 25 мая 2017
 г.

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
по профессии СПО  35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и
оборудования, укрупнённых групп профессий, специальностей и направлений
подготовки профессионального образования 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное
хозяйство
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: Учебная дисциплина
«Астрономия» является учебным предметом по выбору из обязательной предметной
области «Естественные науки» ФГОС среднего общего образования.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:
Содержание программы «Астрономия»
направлено на достижение следующих целей:
·    сформированность
представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;;
·   понимание сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений;
·   владение
основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
·
сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;

осознание роли отечественной науки в освоении и
     использовании космического пространства и развитии международного
     сотрудничества в этой области.

Освоение
содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение студентами следующих
результатов:
личностных:
·
формирование убежденности в возможности познания законов природы и
их использования на благо развития человеческой цивилизации;
·
формирование положительного отношения к российской астрономической
науке;
·
формирование умения управлять своей познавательной деятельностью,
ответственного отношения к учению;
·
формирование
умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в
процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к
мнению оппонента в ходе обсуждения спорныхпроблем науки.;
·
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач;
·
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;

ЛР 4 Проявляющий и демонстрирующий уважение к
     людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к
     формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного
     «цифрового следа»
ЛР 5 Демонстрирующий приверженность к
     родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному
     народу, малой родине, принятию традиционных ценностей многонационального
     народа России

метапредметных:
·
классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый
материал

·
находить
проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный,
·
умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации
·
умение
использовать различные источники для получения физической информации, оценивать
ее достоверность;
·
умение
анализировать и представлять информацию в различных видах;
·
умение
публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации;
предметных:
·
сформированность
представлений о роли и месте астрономии в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений,
·
владение
основополагающими астрономическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное использование астрономической  терминологии и символики;
·
владение
основными методами научного познания, используемыми в астрономии: наблюдением,
описанием, измерением;
·
умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
·
воспроизводить
определения терминов и понятий: созвездие;
·
объяснять
наблюдаемые невооруженным глазом движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца
·
объяснять
причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
·
сформированность
собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников.
В рамках освоения общеобразовательной
учебной дисциплины  обучающимся предоставляется возможность подготовить и
защитить индивидуальный проект по предложенным темам
Изучение общеобразовательной учебной
дисциплины «Астрономия» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации студентов.
Содержание учебной дисциплины направлено
на развитие общих компетенций:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.

1.4. Количество
часов на освоение программы дисциплины:

Виды
  учебной работы

Кол-во
  часов

Обязательная
  аудиторная нагрузка (всего)

39

в
  том числе лабораторные   работы

1

контрольные
  работы

1

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование
  частей, разделов,

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающихся

Всего часов *

В т.ч. практические
  занятия, лабораторные работы (часы)

Контрольные работы

1

2

3

4

Тема
  1 Что изучает астрономия.
Наблюдения
  — основа астрономии

2

Тема
  2 Практические основы астрономии

7

Тема
  3 Строение Солнечной    системы

8

1

Тема
  4.. Природа
  тел солнечной системы

8

Тема
  5. Солнце и звезды

6

1

Тема
  6 Строение и эволюция вселенной

5

Тема
  7 Жизнь и разум во вселенной

3

Итого

39

1

1

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Астрономия»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем
часов

1

2

3

Тема 1.   Что изучает астрономия.
Наблюдения — основа астрономии

Предмет
  астрономии. Изменение вида звездного неба в течение года. Звездное небо.
  Блеск светил. Изменение вида звездного неба в течение суток. Способы
  определения географической широты. Основы измерения времени.

2

Виды
  учебной деятельности
·
  воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
  физикой и математикой;
·
  использовать
  полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
  телескопа.

 Тема
  2  Практические основы астрономии

Звезды
  и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
  различных географических
широтах.
  Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца.
  Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения
Солнца
  и Луны. Время и календарь.

7

Виды учебной деятельности
·
  воспроизводить
  определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
  Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
·
  объяснять
  необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
·
  объяснять
  наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических
  широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
·
  применять
  звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.

Тема 3
Строение Солнечной    системы

Развитие
  представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
  гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости.
  Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
  Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
  Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение
  массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических
  аппаратов в Солнечной системе..

8

Виды
  учебной деятельности
·
  воспроизводить
  исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы
  мира;
·
  воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация
  планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный
  параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
·
  вычислять
  расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
  размерам и расстоянию;
·
  формулировать
  законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
  закона Кеплера;
·
  описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием
  сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
·
  объяснять
  причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
  системы;

характеризовать
       особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования
       тел Солнечной системы

Практическая
  работа с планом Солнечной системы

1

Тема 4 Природа
  тел Солнечной системы

Солнечная
  система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная
  планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
  Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
  Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы:
  астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты

8

Виды учебной деятельности
·
   формулировать
  и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех
  тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
·
  определять
  и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
  группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
  кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
·
  описывать
  природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
·
  перечислять
  существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения;
·
  проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
  поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений
  природы этих планет;
·
  объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
  формирования и сохранения уникальной природы Земли;
·
  описывать
  характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
·
  характеризовать
  природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
  различий;
·
  описывать
  явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
  движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
·
  описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

объяснять
       сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения

Тема 5.
Солнце и звезды

Излучение
  и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
  Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды —
  далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр,
  цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость».
  Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды.
  Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.

6

Виды учебной деятельности
·
  характеризовать
  физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
·
  описывать
  внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
  поверхности;
·
  объяснять
  механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
·
  описывать
  наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
·
  вычислять
  расстояние до звезд по годичному параллаксу;
·
  называть
  основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
  диаграмме «спектр — светимость»;
·
  сравнивать
  модели различных типов звезд с моделью Солнца;
·
  объяснять
  причины изменения светимости переменных звезд;
·
  описывать
  механизм вспышек Новых и Сверхновых;
·
  оценивать
  время существования звезд в зависимости от их массы;
·
  описывать
  этапы формирования и эволюции звезды;
·
  характеризовать
  физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции
  звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр

Контрольная
  работа  по теме: «Строение Солнечной системы»

1

Тема 6 Строение и эволюция вселенной

Наша
  Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
  среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
  звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие
  мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы
  современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная
  Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
  расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.

5

Виды учебной деятельности
·
  объяснять
  смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
  реликтовое излучение);
·
  характеризовать
  основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
·
  определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам
  на основе зависимости «период — светимость»;
·
  распознавать
  типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
·
  сравнивать
  выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
·
  обосновывать
  справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в
  спектрах галактик;
·
  формулировать закон Хаббла;
·
  определять
  расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;
·
  оценивать
  возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
·
  интерпретировать
  обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей
  Вселенной;
·
  классифицировать
  основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения —
  Большого взрыва;
·
  интерпретировать
  современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
  антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна

Тема  7 Жизнь и разум во вселенной

Проблема
  существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
  Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
  космосе. Современные возможности радиоастрономии и космонавтики для связи с
  другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество
  заявляет о своем существовании

3

Виды учебной деятельности
систематизировать
  знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования
  жизни во Вселенной

Всего

39

Примерные темы рефератов (докладов),
индивидуальных проектов

Конструирование
     и установка глобуса Набокова.
Определение высоты гор на Луне по способу Галилея.

3.
Определение
условий  видимости  планет  в  текущем учебном году.
4.
Наблюдение
солнечных пятен с помощью камеры-обскуры.
5.
Изучение
солнечной активности по наблюдению солнечных пятен.
6.
Определение температуры Солнца на основе измерения солнечной
постоянной.
7.
Определение скорости света по наблюдениям моментов затмений спутника
Юпитера.
8.
Изучение
переменных звезд различного типа.
9.
Определение расстояния до удаленных объектов на основе измерения
параллакса.
10.  Наблюдение метеорного потока.
11.Исследование ячеек Бенара.
12.Конструирование школьного планетария.

4. условия
реализации РАБОЧЕЙ программы дисциплины

Для
реализации программы учебной дисциплины  предусмотрены следующие специальные
помещения:
Кабинет
«Астрономии» оснащенный оборудованием:
1.  Телескоп.
2.  Спектроскоп.
3.  Теллурий.
4.  Модель небесной
сферы.
5.  Звездный глобус.
6.  Подвижная карта
звездного неба.
7.  Глобус Луны.
8.  Карта Луны.
9.  Карта Венеры.

10.  Карта Марса.
11.  Справочник
любителя астрономии.
12.Школьный астрономический календарь (на текущий учебный год).
НАГЛЯДНЫЕ
ПОСОБИЯ
1.  Вселенная.
2.  Солнце.
3.  Строение Солнца.
4.  Планеты земной
группы.
5.  Луна.
6.  Планеты-гиганты.
7.  Малые тела
Солнечной системы.
8.  Звезды.
9.  Наша Галактика.
10. Другие галактики

 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
 Основные источники для обучающихся:
1.   Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. учебник
«Астрономия. Базовый уровень.   11
класс».
М.:Дрофа, 2018г;
Дополнительные
источники для обучающихся:
1.
Белонучкин В. Е. Кеплер, Ньютон и
все-все- все… — Вып. 78. — М.: Изд-во «Наука». Главная редакция
физико-математической литературы, 1990. — (Квант).
2.    Галактики /
ред.-сост. В. Г. Сурдин. — М.: Физматлит, 2013.
3.
Гамов Г. Приключения мистера
Томпкинса. — Вып. 85. — М.: Бюро Квантум, 1993. — (Квант).
4.    Горелик Г. Е. Новые слова науки — от маятника
Галилея до квантовой гравитации. — Вып. 127. Приложение к журналу «Квант», № 3. —
М.: Изд-во МЦНМО, 2013. — (Квант).
5.    Дубкова С. И. Истории
астрономии. — М.: Белый город, 2002.
6.    Максимачев Б. А., Комаров В. Н. В звездных
лабиринтах: Ориентирование по небу. — М.: Наука, 1978.
7.    Сурдин В. Г. Галактики. — М.:
Физматлит, 2013.
8.    Сурдин В. Г. Разведка далеких
планет. — М.: Физматлит, 2013.
9.    Хокинг С. Краткая история
времени. — СПб.: Амфора, 2001.
10.       Хокинг С. Мир в ореховой скорлупе. —
СПб.: Амфора, 2002.
Основные источники
для преподавателя:
1.    Приказа Минобрнауки России от 07.06.2017 №506 «О внесении изменений в
федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»
2.
Воронцов-Вельяминов Б. А., Страут Е. К. учебник
«Астрономия. Базовый уровень.   11 класс». М.:Дрофа, 2018г;
3.    Программа: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс : учебно-методическое
пособие / Е. К. Страут.
— М. : Дрофа, 2018.
4.
Методическое пособие к учебнику Б. А.
Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» /
Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2013.
5.    Астрономия. 11 класс. Методическое пособие к учебнику Б. А.
Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» /М.
А. Кунаш. — М. : Дрофа, 2018.
6.    Галузо И.В., Голубев В.А., Шимбалев А.А. «Астрономия. 11 класс.
Практические работы и тематические
задания» Аверсэв,   2014
7.

Дополнительные
источники для преподавателя
1.
Чаругин
В.М Учебник «Астрономия. 10-11 классы.» . М.: Сфера, 2018
2.
Стивен
Маран Астрономия для "чайников". М.: Диалектика, 2004.
3.
Атлас звездного неба. Все созвездия от Северного и
Южного полушарий с подробными картами. Шимбалев А. А. Мн.: Харвест, 2004.
Интернет-ресурсы:
1.
Астрофизический
портал. Новости астрономии. http://www.afportal.ru/astro
2.
Вокруг
света. http://www.vokrugsveta.ru
3.
Всероссийская
олимпиада школьников по астрономии. http://www.astroolymp.ru
4.
Интерактивный
гид в мире космоса. http:// spacegid.com
5.
Общероссийский
астрономический портал. http://астрономия.рф
6.
Репозиторий
Вселенной. http://space-ту.ги
7.
Российская
астрономическая сеть. http://www.astronet.ru
8.
Сезоны года. Вселенная, планеты и звезды.http://сезоны-года.рф/планеты%20и%20звезды. html
9.
ФГБУН
Институт астрономии РАН. http://www.inasan.ru
10.
Элементы
большой науки. Астрономия. http://elementy.ru/astronomy

5. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Содержание обучения

Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на
уровне учебных
  действий)

Формы и методы
контроля и
  оценки
результатов обучения

1

2

3

Что изучает
  астрономия. Наблюдения — основа астрономии

-    Поиск примеров, подтверждающих
практическую
  направленность
  астрономии.
-    Применение знаний, полученных в
курсе физики, для описании   устройства
телескопа.
-    Характеристика преимуществ
наблюдений, проводимых из космоса
-      Подготовка и презентация проектов.

Текущий контроль
■   Устный опрос.
■   Письменные
  индивидуальные и
  групповые задания.
■   Выполнение и
презентация проектов

Практические основы астрономии

-      Применение знаний,
  полученных в
курсе географии, о составлении карт в
различных
  проекциях.
-      Работа со звездной картой при
организации и проведении наблюдений.
-      Характеристика отличительных
особенностей суточного движения звезд
на полюсах, экваторе и в средних
  широтах Земли
-      Характеристика особенностей
  суточного движения Солнца на
полюсах, экваторе и в средних широтах
Земли
-      Изучение основных фаз Луны.
Описание порядка их смены. Анализ
причин, по которым Луна всегда

■    Устный опрос.
■    Письменные
  индивидуальные и
  групповые задания.
■    Решение задач.
■    Выполнение
  практических работ.
  Выполнение и
  презентация проектов

обращена к Земле одной стороной.

-
  Описание взаимного расположения

Земли, Луны и Солнца в моменты

затмений.

-
  Объяснение причин, по которым

затмения Солнца и Луны не происходят

каждый
  месяц

-
  Анализ необходимости введения

часовых поясов, високосных лет и

нового
  календарного стиля

-
  Подготовка и презентация проектов.

Строение Солнечной

-   Объяснение петлеобразного движения

■  Устный опрос.

системы

планет с использованием эпициклов и

■ Письменные

дифферентов

индивидуальные
  и

-
  Описание условий видимости планет,

групповые
  задания.

находящихся
  в различных

■ Решение задач.

конфигурациях.

■ Выполнение

-
  Решение задач на вычисление

практических работ.

звездных
  периодов обращения

■ Выполнение и

внутренних
  и внешних планет

презентация   проектов

-
  Анализ законов Кеплера, их значения

для развития физики и астрономии.

-
  Решение задач на вычисление

расстояний планет от Солнца на основе

третьего
  закона Кеплера

-
  Решение задач на вычисление

расстояний и размеров объектов

-
  Построение плана Солнечной

системы в принятом масштабе с

указаним положения планет на орбитах.

-
  Определение возможности их

наблюдения
  на заданную дату

-
  Решение задач на вычисление массы

планет.

-   Объяснение
  механизма

возникновения возмущений и приливов

-
  Подготовка и презентация проектов

Природа тел

-
  Анализ основных положений

■  Устный опрос.

Солнечной системы

современных
  представлений о

■ Письменные

происхождении тел Солнечной системы

индивидуальные
  и

-
  На основе знаний из курса географии

групповые
  задания.

сравнение природы Земли с природой

■ Решение задач.

Луны.

■ Выполнение

-
  Объяснение причины отсутствия у

практических работ.

Луны атмосферы. Описание основных

■ Выполнение и

форм лунной поверхности и их

презентация   проектов

происхождения.

-    Анализ табличных
  данных,

признаков сходства и различий

изучаемых объектов, классификация

объектов

-
  На основе знаний физических

законов
  объяснение явлений и

процессов, происходящих в атмосферах

планет. Описание и сравнение природы

планет земной группы. Объяснение

причин существующих различий.

-
  На основе знаний законов физики

описание природы планет-гигантов.

-
  Анализ определения понятия

«планета»

-
  Описание внешнего вида астероидов

и комет. Объяснение процессов,

происходящих в комете, при изменении

ее
  расстояния от Солнца.

-
  На основе знания законов физики

описание и объяснение явлений метеора

и
  болида.

-
  Подготовка и презентация проектов

Солнце
  и звезды

-
  На основе знаний физических

■  Устный опрос.

законов описание и объяснение явлений

■ Письменные

и процессов, наблюдаемых на Солнце.

индивидуальные
  и

-
     Описание процессов, происходящих

групповые
  задания.

при термоядерных реакциях протон-

■ Решение задач.

протонного
  цикла

■ Выполнение

-      На основе знаний
  о плазме,

практических работ.

полученных в курсе физики, описание

■ Выполнение и

образования пятен, протуберанцев и

презентация   проектов

других
  проявлений солнечной

активности.

-
  Характеристика процессов солнечной

активности и механизма их влияния на

Землю

-
  Определение понятия «звезда».

Указание положения звезд на диаграмме

«спектр — светимость» согласно их

характеристикам.

-
  Анализ основных групп диаграммы

-      На основе знаний по физике описание

пульсации
  цефеид как

автоколебательного
  процесса.

-
  На основе знаний по физике оценка

времени свечения звезды по известной

массе запасов водорода; для описания

природы объектов на конечной стадии

эволюции
  звезд

-
  Подготовка и презентация проектов

Строение и эволюция

-
  Описание строения и структуры

■  Устный опрос.

Вселенной. Жизнь и

Галактики. Изучение объектов плоской

■ Письменные

разум во Вселенной.

и
  сферической подсистем.

индивидуальные
  и

-    На основе знаний
  по физике

групповые
  задания.

объяснение различных механизмов

■ Решение задач.

радиоизлучения.

■ Выполнение

-
  Описание процесса формирования

практических работ.

звезд из холодных газопылевых облаков

■ Выполнение и

-
  Определение типов галактик.

презентация   проектов

-
  Применение принципа Доплера для

объяснения «красного смещения».

-
  Доказательство справедливости

закона Хаббла для наблюдателя,

расположенного в любой галактике

-
  Подготовка и презентация сообщения

о современном состоянии научных

исследований
  по проблеме

существования внеземной жизни во

Вселенной. Участие в дискуссии по этой

проблеме

-
  Подготовка и презентация проектов

ЛР 4 Проявляющий и
  демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального
  конструктивного «цифрового следа»

- проявление гражданственности, патриотизма;
- знание истории своей страны, достижений отечественных учёных;
- демонстрация
  сформированности мировоззрения,
отвечающего современным реалиям;

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы

ЛР
  5 Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на
  основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных
  ценностей многонационального народа России

- проявление гражданственности, патриотизма;
- знание истории своей страны, достижений отечественных учёных;
- демонстрация
  сформированности мировоззрения,
отвечающего современным реалиям;

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы

Итоговая
  аттестация

■ Дифференцированный
  зачет по итогам курса

6. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер
изменения

Дата внесения
изменения

Кем утверждено

Примечание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОДБ. 12 Астрономия +.doc

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Строение Солнечной системы

alt: Луны и объяснять причины ее отличия от

alt: Контрольная работа по теме: «Строение

alt: Тема 7 Жизнь и разум во вселенной

alt: РАБОЧЕЙ программы дисциплины

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Подготовка и презентация проектов

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

title: Программа Астрономия


extracted_text:
МАОУ
«Гимназия №26»

Исследовательская
работа  по теме:
«Мир
сухопутных улиток»

Выполнила работу:
                                                            ученица 3-б класса
                                                            Плаксина Кристина
                   Научный руководитель:
                                                     Байбарова С.А.

Миасс
2017 год
План.
1. Введение. ……………………………………………………3
2. Основная часть………………………………………………4
2.1. История и среда обитания……..…………………………4
2.2. Строение улиток………………………………..……….4-5
2.3. Образ жизни …………………………..………………...5-6
2.4. Интересные факты о сухопутных улитках .…………….6
3. Опрос учащихся……………………………………………..7
4. Исследование……………………………………………..7-9
8. Заключение………………………………………………….9
9. Литература……………………………………………… …10

Меня зовут Кристина
Плаксина, я ученица 3 «Б» класса гимназии №26 г. Миасса.
Хочу представить Вашему
вниманию исследовательскую работу по теме «Мир сухопутных улиток», в выполнении
которой мне помогала моя учительница Брускова Марина Евсеевна.
Когда мне было 6 лет, я узнала
из
телепередачи о существовании сухопутных улиток. Я очень заинтересовалась этими
моллюсками, т.к. до этого считала, что улитки могут жить только в воде.
Поэтому я выбрала  предметом
своего  исследования -  сухопутные улитки.
Гипотеза:
считаю, что сухопутные улитки являются идеальными домашними питомцами.
Цель исследования
– изучить особенности содержания сухопутных улиток в домашних условиях.
Задачи:
1. Изучить историю и места природного обитания
сухопутных улиток.
2. Изучить биологические особенности улиток.
3. Описать особенности обитания
улиток.
4. Провести опрос одноклассников
с целью выявления их знаний о гигантских сухопутных улитках.
5. Провести эксперимент
по выведению улиток в домашних условиях.
6. Поделиться полученными
знаниями об улитках с учащимися.
7. Сделать выводы о
проделанном исследовании.

История и среда обитания.
Одними из первых существ,
появившихся на Земле, были улитки.
У древних греков улитки
считались лекарством и, действительно, помогали от болезней. Финикийцы из красных
улиток добывали краску и красили ей одежду. А в Африке и Южной Америке раковины
больших улиток еще не так давно заменяли... деньги. В древности люди чтили
улитку еще и за то, что раковина ее имеет форму спирали. А спираль всегда
считалась символом жизни.
Родиной гигантской улитки
считается Африка, точнее Кения и Танзания. Затем улитка медленно
распространялась на остров Мадагаскар и Сейшельские острова, на остров
Шри-Ланка и в Индию.
Далее Малайзия, Индокитай,
Тайвань.
После она была
распространена человеком в страны Южной и Юго-восточной Азии, на острова Тихого
океана и Карибского моря.
Без сомнения в
распространении улитки участвовал человек.

Строение улитки.
Улитка – сухопутный брюхоногий
моллюск. Размеры зависят от видов и условий содержания. Самые крупные виды
ахатина и архахатина. Их раковины могут достигать 25 см, а тело - 30 см. Вес
моллюсков в среднем составляет около 250 граммов.
Строение улитки
достаточно простое – голова, туловище, нога с ползательной подошвой и раковина.
Раковина коническая, чаще всего бывает закручена против часовой стрелки, хотя и
обратное направление достаточно распространено. У старых улиток раковина имеет
от 7 до 15 витков. Окраска раковины зависит от диеты моллюска и других условий
его жизни, обычно на ней наблюдаются полосы разных оттенков.
Раковина, покрывающая тело
улитки, выполняет 3 основные функции:
1. Защита мягкого тела от
механических повреждений во время передвижения;
 2. Защита от внешних врагов;
 3. Предохранение тела от
высыхания.
Сами улитки очень тяжелые
и массивные, и если несколько улиток собирается на ветке дерева, то эта ветка
может отломиться.
В связи с наземным
существованием у улиток хорошо развита подошва, по которым проходят волны
сокращений. На подошве имеются две ножных железы, выделяющие слизь, что
способствует передвижению улиток по сухой поверхности.
 Кожа тела морщинистая,
складчатая. Это играет большую роль в процессе кожного дыхания, которое
дополняет дыхание через легкие. Наземные моллюски дышат атмосферным воздухом. С
правой стороны между раковиной и мантией расположено дыхательное отверстие.
Через это отверстие улитка дышит. Дыхальце имеет возможность сокращаться
(закрываться) и растягиваться (открываться). Когда дыхательное отверстие
раскрыто максимально широко, можно увидеть состояние мантийной полости
(пространства внутри ракушки). Также можно увидеть, что улитка вынашивает
кладку.
На голове имеются
чувствительные щупальца и глаза.
Пара глаз, позволяющая
различать степень освещения. Улитки также способны видеть предметы на
расстоянии примерно 1 см. Освещение они чувствуют не только глазами, но и
телом, поскольку в теле имеются светочувствительные клетки. Очень яркий свет
эти животные не любят, поэтому прячутся от него.
Концевые вздутия щупалец
отвечают за обоняние. Например, дыню и капусту улитки почувствуют за 0,5 метра.
А разлагающиеся остатки деревьев и листьев - на расстоянии до 2 метров.
Слух у улиток отсутствует
совершенно. Но они могут различать звуки по вибрациям.
У улитки около 25 тысяч
зубов, которые расположены в виде "тёрки" на языке. С помощью такого
расположения зубов они перетирают пищу.
У улиток имеются лёгкое,
сердце,  печень, почка, нервная система.
Сухопутные улитки -
существа двуполые и не делятся на самок и самцов.
Некоторые улитки
откладывают яйца, из которых выходят сформированные маленькие улитки, а
некоторые улитки живородящие.

Образ жизни улиток.
Улитки ведут
преимущественно ночной образ жизни, хотя во влажную погоду могут выползать и
днём. Обычно же светлое время суток они проводят в укромных местах, зарывшись в
почву и активизируясь лишь через два часа после заката.
Живут улитки до 5—6 и
даже 10 лет. Всё время жизни они растут, однако после первых двух лет жизни
скорость роста замедляется.
В неблагоприятных
условиях улитка может впасть в спячку. При этом она закупоривается плотной,
довольно твердой герметичной "крышечкой", и проводит в таком
состоянии до 3 месяцев. Изредка они приоткрывают "дверцу" и следят за
изменениями в окружающей среде, до наступления более благоприятных условий.
Тропическая африканская
улитка может даже пережить заморозки и снег, но во время спячки теряет до 60%
собственного веса.
В природе взрослые особи
малоразборчивы в выборе пищи и поедают разлагающие остатки растений, то есть
являются чистильщиками. Они могут даже "убрать" гниющие деревья.
Только лишь молодые улитята вредят культурным растениям, лакомясь почками
бананов, клубнями и свежими листьями. А вообще рацион улитки богат, сюда входит
более 500 разнообразных видов растений, овощи, бобы, тыква, дыня, салат,
картофель, лук, морковь, подсолнечник, эвкалипт и т.д.
Улитка может делать 5 — 6
кладок ежегодно. Число яиц в кладках может достигать 300 штук. Размер одного
яйца от 5 мм до 2 см., в зависимости от вида. По форме оно напоминает куриное.
Яйца имеют белый или желтоватый цвет и довольно плотную скорлупу.
Сроки развития яиц
зависят от влажности и температуры и могут длиться до 2-х месяцев.
У улиток есть враги: ежи,
мыши, жуки, птицы, улитки. Они опасны как для самих моллюсков, так и для их
кладок.

Интересные факты о
сухопутных улитках.

Единственная в
     России ферма сухопутных виноградных улиток находится на Кубани, недалеко
     от Азовского моря. Здесь с 2005 г. выращивают улиток. Полуфабрикаты и
     готовые блюда делают здесь же.
В США улитки -
     национальное бедствие. Изначально во Флориду каким-то образом попало
     несколько улиток, и всего за год они уничтожили в штате все - и посевы, и
     кору на деревьях, и даже штукатурку на домах. Чтобы строить ракушку,
     улиткам нужен кальций, и они его добывали, облизывая фасады домов. С тех
     пор всех улиток, которые попадают в США, ждет смертной казни, а любителей
     этих животных - 5 лет тюрьмы.
Согласно «Книге
     рекордов Гиннеса» самая большая улитка, живущая на суше, это тигровая
     улитка. Ее длина - 39,3 см, размер раковины - 27,3 см, а вес -  900
     граммов.
Улиткотерапия -
     одна из модных и дорогостоящих процедур. Чудодейственная слизь улиток разглаживает
     морщинки, омолаживает и обновляет кожу.
Ежегодные гонки
     улиток проводятся в июле в г. Норфолк, Великобритания. На кругу, диаметр
     которого равен 33 см. улитки ползут от центра к его краям. Улитки борются
     за звание «Самая быстрая улитка в мире». Победитель получает серебряный
     кубок, полный листьев салата. Рекорд у улитки Арчи  - 2 мин 20 с.

Опрос.
Мне стало интересно, что
знают мои одноклассники про сухопутных улиток. Держит ли кто-то их дома? Для
этого я провела небольшой опрос в своем классе. В опросе приняли участие …
ученика.
Результаты оказались
такими:
1.      Какие
у вас есть домашние животные?

2.      Вы
знаете, что есть огромные улитки, которые живут на суше?

3.      Что
вы знаете об этих улитках?

4.      Завели
бы вы сухопутную улитку, в качестве домашнего животного? Почему?

Эксперимент.
Разведение Ахатины.
Изучив литературу, мне
захотелось больше узнать о сухопутных улитках и о разведении их в домашних
условиях. Мы решили завести этих необычных питомцев.  Я долго выбирала улитку и
остановила свой выбор на Ахатина Фулика Белый Нефрит. Они необыкновенные, с
белоснежным телом. В начале 2014 года мы приобрели 2 улитки. Я назвала их
Малиновка и Клубничка. Длина их раковины была всего 1 см., а вес 5 гр.
Домиком для улиток
послужил пластиковый террариум.  На дно мы положили грунт,
чтобы улитки могли закапываться в него. Поставили мисочку с водой, где улитки
будут купаться и пить. Положили  половинку кокосовой скорлупы, которую они
облюбовали для сна. И начали выращивать своих малышей.
Кормление улиток  в
домашних условиях совсем не трудоемкое занятие. Улитки с удовольствием едят яблоко,
морковку, капусту, листья салата, ягоды  и другие овощи и фрукты. Любимое блюдо
моих малышей – свежий огурец и банан. У каждой улитки оказались свои вкусовые
предпочтения. Для строительства раковины улитке нужен кальций. Лучше всего для
этого подходит яичная скорлупа и панцирь каракатицы из  зоомагазина. Иногда
нужно давать кашу, яичный белок и корм для рыбок «дафния». Улиткам нельзя
давать соль, сахар, жареное, копченое! Кормить улиток лучше
всего один раз в день, вечером. Т.к. улитки  проявляют активность в
вечерне-ночное время. После еды корм нужно сразу убирать, чтобы он не портился
и не загрязнял террариум.
Одно из увлекательных
занятий – купание улиток. Улитки купаются с большим удовольствием, при этом они
вылезают из раковин, вытягиваются и шевелят рожками. Важно следить, чтобы
улитки не погрузились в воду полностью и таким образом не задохнулись.
Наши малыши росли очень
быстро, за сутки прирост раковины был 3-5 мм. В дальнейшем прирост стал не так
сильно заметен. Примерно через 8 месяцев улитки начали откладывать яйца, длина
раковины в это время была 6 см. Каждые 1-2 месяца мы получали от 100 до 300
яиц. Сейчас размер раковины 9 см.
Однажды, когда я
доставала очередную кладку, я пропустила одно яйцо. А примерно через 2 недели
после этого из грунта выполз малыш, размером всего 5 мм. Я назвала его
Смородинка. Мы отсадили малыша в маленький контейнер, чтобы большие улитки не
навредили ему и начали выращивать. Так я получила свой первый опыт по выведению
улитки в домашних условиях. Мы трепетно к нему относились. Малыша нельзя было
купать, т.к. он мог задохнуться. Кормили небольшими кусочками, чтобы он не
зарылся в еду и не перекрыл дыхательное отверстие. Раковина его была очень
тонкой и хрупкой. Сейчас из него выросла взрослая большая улитка.
Также я хочу поделиться
опытом лечения улитки. Я открыла террариум, а улитка, которая сидела на его
крышке сорвалась и упала на пол. Ее раковина очень сильно разбилась, тело
вываливалось наружу. Я читала, что улитки с такими травмами не выживают.  Но мы
решили спасать своего питомца. Мы наложили заплатку из яичной скорлупы и зафиксировали
пластырем.
Улитка выжила! Через 2
месяца мы сняли пластырь, а там новая белая раковина!

Разведение Архахатины.
Год назад я узнала про
улиток – Архахатина. Они гораздо крупнее, массивнее Ахатины. Мы приобрели один
из видов  -  Архахатина Маргината Овум Стандарт. Я назвала их Виолетта,
Апельсинка и Лилия. Их основное отличие – бежевое тело,  темная мордочка и
темные рожки. У них своеобразная округлая раковина, конец раковины тоже
округлый. Нога на ощупь грубая, твердая. Характерная черта -  крокодилоподобный
хвост.
Размер раковины малышей
был 2 см. и вес около 10 гр.  Мы приобрели для них большой террариум и начали
наблюдать. Архахатины больше спали, кушали и быстрее росли. Панцирь каракатицы  могли
сгрызть всего за 3 дня. Спать отправлялись в кокосовую скорлупу, а когда
перестали вмещаться в нее, мы положили для них перевернутый цветочный горшок,
который понравился улиткам.  После сна улитки первым делом окунаются в бассейне,
и только потом приступают к трапезе. На днях в террариуме мы обнаружили первую
кладку, это было всего одно яйцо, но его размер целых 2 см. Жаль, что улитки
случайно сломали его. Кладки Архахатин гораздо меньше, они откладывают всего
6-20 яиц, но крупных 1,5-2 см. Сейчас длина раковины моих улиток достигает 13
см, а вес около 300 гр.
          Наблюдая за
улитками, я выделила некоторые особенности  ахатины и архахатины.

Ахатина

Архахатина

Активные, подвижные
  улитки

Неторопливые, ленивые
  улитки

Апекс (кончик ракушки)
  остроконечный

Апекс (кончик ракушки)
  округлый

Хвост гладкий

Хвост с V-образной
  бороздкой

Кожа
  крупно-структурная, гладкая

Кожа мелко-структурная,
  рельефная

В кладке 100-300 яиц,
  размером 0,5 см

В кладке 6-20 яиц,
  размером 1,5-2 см

Раковина изящная,
  вытянутая

Раковина массивная,
  округлая

Вывод:
В течение 3-х лет я
изучала жизнь улиток в домашних условиях и сделала вывод, что они замечательные
домашние животные.
Улитки знают своих
хозяев.
Неприхотливы в
содержании, просты в уходе.
Не требуют огромного
количества времени.
Не шумят, не имеют
неприятного запаха.
Не вызывают аллергии.
За ними очень интересно
наблюдать, что благотворно виляет на нервную систему.

Литература:
1.      Акимушкин И.И.
Мир животных:
беспозвоночные. Ископаемые животные. – М.:Мысль, 1991. – 382 с.: ил..
2.      Билич Г.Л.
Биология. Полный курс.
В 3-х т. Том 3. Зоология / М.: ООО «Издательство Оникс», 2005. – 544 с.: ил.
3.      Журнал «Животные нашей планеты», издательство Де Агостини,
2013 г.
4.      http://www.snailclub.ru
5.      http://www.vesti.ru/doc.html?id=510090
6.      http://entomir.ru/ulitki-rekordsmenki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад про улиток.doc

alt: МАОУ «Гимназия №26»

alt: Кожа тела морщинистая, складчатая

alt: Литература: 1. Акимушкин

title: Исследовательская работа "Мир сухопутных улиток"


extracted_text:
Элементы
экрана Windows Commander.
Внешний вид
окна программы изображён на рис. 1.
Главное
меню расположено в верхней строке окна заключает в себе все возможности
программы, рассортированные по более или менее однотипным командам. Для входа в
меню необходимо либо воспользоваться мышью, либо нажать F10, затем перемещаться
по меню с помощью клавиш управления курсором. Покинуть меню можно, нажав
клавишу Esc.
Панели
– две равноправные таблицы, занимающие основную часть окна. Внутри панелей
может отображаться различная информация. Одна из панелей является активной (на
ней находится курсор и заголовок панели подсвечен), другая панель – пассивная.
Смена активное панели достигается нажатием  Tab или щелчком мыши в любой части
панели. При этом курсор перемещается с одной панели на другую.
Командная
строка располагается под панелями и служит для выполнения команд
MS-DOS.  Командная строка обладает высшим приоритетом среди всех элементов
экрана программы. При нажатии алфавитно-цифровых клавиш они появляются именно в
командной строке. При нажатии Enter  действия Windows Commander зависят от того, пуста ли
командная строка. Если она не пуста, то выполняется набранная команда.  Иначе
действия зависят от положения курсора на панелях или в меню.

Рис. 1

Меню
функциональных клавиш расположено в самой нижней строке экрана. Оно
имеет вид подсказок к функциональным клавишам.
Запуск
команд MS-DOS из командной строки. Экран выполнения команд раскрывается в
отдельном окне.  Выполняемые команды запоминаются Windows Commander. Следовательно, их можно
повторить. Комбинация клавиш Ctrl+E позволяет перелистать команды по одной в
командной строке в порядке, обратном их выполнению. Для выбора одной из
выполненных команд можно также воспользоваться журналом команд, к появлению
которого приводит также нажатие Alt+F8.
Панели
предназначены для представления различной информации на экране. С панелями
связаны пункт меню Вид, который имеет три основных раздела. Первый раздел меню
Вид содержит команды, управляющие тем, что выводится в панелях, второй раздел –
как выводится, третий раздел — режимы сортировки.
Просмотр
содержимого файла. Для просмотра содержимого файла служит клавиша F3. На
экране раскрывается окно с содержимым того файла, на котором стоял курсор.
Выход из режима просмотра — Esc.
Редактирование
файла встроенным редактором. Для редактирования содержимого файла служит
клавиша F4. На экране раскрывается окно с содержимым того файла, на котором
стоял курсор. Кроме того, содержимое файла можно изменять. При нажатии Shift+F4
сначала появляется диалоговое окно, в котором нужно указать имя того файла,
который подлежит редактированию. Если такого файла не существует, то появляется
пустое окно для  написания содержимого файла. Таким образом,  Shift+F4 может
служить для создания новых текстовых файлов. Выход из режима редактирования —
Esc.
Копирование
файла или каталога. Для копирования файлов и каталогов служит клавиша F5.
Технология копирования заключается в следующем.
1)
Раскрыть в одной панели тот каталог, в который копируем.
2)
В другой панели поставить курсор на тот файл или каталог, который
копируем.
3)
Нажать F5.
4)
Нажать Enter.
Обратите внимание,
что при нажатии F5 появляется диалоговое окно копирования. При необходимости в
нём можно указать подробности копирования (куда копируем, с каким именем
копируем и т.д.).
При
использовании комбинации Shift+F5 предлагается ввести имя копируемого файла.
Переименование
и перенос файла или каталога. Для переноса файлов и каталогов из одного
места дерева в другое служит клавиша F6. Технология переноса заключается в
следующем.
1)
Раскрыть в одной панели тот каталог, в который переносим.
2)
В другой панели поставить курсор на тот файл или каталог, который
переносим.
3)
Нажать F6.
4)
Нажать Enter.
Таким образом,
перенос файлов и каталогов происходит так же, как и копирование.
Для
переименования файла необходимо в диалоговом окне переименование/перенос
написать новое имя файла вместо пути, который предлагает Windows Commander для переноса. Необходимо
подчеркнуть, что переименование и перенос это практически одно и то же, так как
полным именем файла считается его имя с указанием пути к  нему от корневого
каталога диска.
При
использовании комбинации Shift+F6 предлагается переименовать файл или каталог.
Создание
нового каталога. Для создания каталога необходимо перейти в каталог, внутри
которого будет создаваться новый каталог и нажать F7. Появится диалоговое окно
для ввода имени нового каталога. После нажатия Enter каталог будет создан.

Удаление
файлов и каталогов. Удаление происходит с помощью клавиши F8, после нажатия
которой нужно необходимое количество раз подтвердить удаление.
Работа с
группами файлов и каталогов. Зачастую возникает необходимость выполнения
изученных нами операций со многими файлами и каталогами. Тогда их необходимо
предварительно выделить. Выделения и снятие выделения для отдельного файла или
каталога происходит с помощью клавиши Insert или правым щелчком мыши.
Выбранный  файл отмечается другим цветом. В низу  панели появляются сведения о
количестве выбранных файлов и объеме занимаемой ими дисковой памяти.
Имеется
возможность выбрать группу файлов по маске, для этого необходимо нажать на
клавишу СЕРЫЙ ПЛЮС и задать  маску (образец) для выбора. В маске  можно
использовать символы * и  ?. Их смысл тот же, что и командах MS DOS. Чтобы
отменить выбор группы файлов по маске, нажмите клавишу СЕРЫЙ МИНУС и задайте
маску файлов, выбор которых хотите  отменить.

alt: Элементы экрана Windows Commander

title: Элементы экрана Windows Commander


extracted_text:
Контрольная работа  за III четверть
«Умножение
и деление на двузначное число
целых
чисел и чисел, полученных при измерении»

Цель работы: проверить знания:
-алгоритма умножение и деления на двузначное число целых чисел и
чисел, полученных при измерении»;
Проверить умения:
-выполнять умножение и деление на двузначное число целых
чисел и чисел, полученных при измерении»;
-решать простые арифметические
задачи;
-строить
симметричные отрезки относительно центра  и оси симметрии.

I
вариант
1. Решите  задачу:  До обеда
собрали 3  490 кг картофеля, а после обеда – еще 2 т 360 кг. Весь картофель
разложили в мешки, по 45 кг в каждый. Сколько получилось мешков с картофелем?
2. Решите примеры                 3 465 · 27                   22 660 : 22:

                                                     6 кг 80 г · 16               54 см :
15
3. Построить
симметричные отрезки АВ  длиной 4 см относительно центра  и оси симметрии

I I вариант
1. Решите
 задачу:  Собрали 5 ц 52 кг яблок и разложили их
в ящики, по 24 кг в каждый. Сколько получилось ящиков с яблоками?
2. Решите примеры                 3412
× 14 =                           29172:12=
                                      16м24см×35=
30р.36к.:12=

3. Построить симметричные отрезки АВ
длиной 4 см относительно центра  и оси симметрии

                                                                           I
I I вариант
1. Решите  задачу:  тарелка стоит 45р. Сколько заплатили за
12 одинаковых тарелок?
2. Решите примеры                 3412 × 4 =                           29172:2=
                                                    16м24см ×
5=                       30р.36к.: 2=
3. Построить симметричный отрезок  АВ  длиной 3  см относительно
центра  симметрии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс, 3 четверть.docx

title: Контрольная работа  за III четверть «Умножение и деление на двузначное число целых чисел и чисел, полученных при измерении», 7 класс


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Электрический ток на участке цепи с резистором. Решение задач -
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: изучить особенности переменного
электрического тока на участке цепи с резистором; рассмотреть преобразования
энергии на таком участке; ввести понятия о действующем значении силы тока и
напряжения; выяснить применимость закона Ома для участка цепи переменного тока
с резистором; продолжить формирование умений выделять и описывать переменный
ток.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение
  теоретического материала
II. Изучение
  нового материала
III. Повторение
  и отработка изученного материала
IV. Домашнее
  задание

7—10
15—20
15—20
1—2

Рассказ ученика
  у доски. Ответы на вопросы
Работа с
  учебником. Записи в тетрадях. Консультация
Решение
  экспериментальных задач. Беседа
Запись на доске

I.
Повторение изученного материала.
II.
Учитель ставит учебную проблему урока, называет форму работы — самостоятельная
работа с учебником, обращает внимание школьников на структурные элементы текста
параграфа учебника (с. 88—90), конкретизирует задачи деятельности (выделение
характеристик переменного тока на участке с резистором, в частности мгновенных
и действующих значений напряжения и силы тока на этом участке).
III.
Вначале следует фронтальное повторение (проговаривание) рассмотренного
материала по вопросам: что такое активное сопротивление? Что на участке цепи
создаёт внешнее напряжение u= Umcos ωt? (Ответ. Электрическое
поле, которое изменяется по такому же закону.) Одинаковы ли фазы колебаний,
графики которых изображены на рисунке 4.11 учебника? Какую работу совершает
переменный электрический ток на резисторе за период? Как определяют действующее
значение силы тока? Для чего это нужно? Какие величины регистрируют амперметр и
вольтметр переменного тока?
Для
отработки изученного материала решают задачи.
1.
На демонстрационном столе собрана электрическая цепь из реостата на 100 Ом,
амперметра на 5 А, вольтметра на 50 В, источника переменного тока на 42 В,
ключа. Определите амплитудные значения силы тока и напряжения на реостате.
Определите потребляемую энергию за время, равное 1 с. Запишите уравнения силы
тока и напряжения на резисторе.
2.
На демонстрационном столе собрана установка из звукового генератора (выход 5
Ом), лампочки накаливания на 3,5 В на подставке, ключа. Определите, зависит ли
мощность, выделяемая на резисторе, от частоты переменного тока.
3.
Напряжение зажигания неоновой лампочки 100 В. При каком действующем напряжении
в цепи переменного тока она будет гореть?
IV. Домашнее
задание: § 21; упр. на с. 90 (ЕГЭ); индивидуально — П., № 656, 657.

file_name: Урок 2. Уравнение гармонической волны. Решение задач.docx

title: физика


extracted_text:
Кобзева О.Г.
Белгородская
  область Яковлевский район п. Сажное МБОУ «Начальная общеобразовательная школа
  п. Сажное Яковлевского района Белгородской области»

МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ

На сегодня школа - в широком смысле этого слова -
должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических
отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся
обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством
ответственности за судьбу страны.
За последние годы система образования существенно
изменилась. Основными и важнейшими тенденциями развития являются:
- демократизация общества, расширение возможностей
политического и социального выбора, что вызывает необходимость развития сферы
гражданского образования;
- необходимость подготовки людей к жизни в быстро
меняющихся условиях;
- переход к постиндустриальному, информационному
обществу;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые
могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного
сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого
поколения;
- динамичное развитие экономики; потребность в
повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их
профессиональной мобильности;
- рост значения человеческого и социального капитала и
т.д.
В представленных условиях модернизация образования
становится  важной составной частью социальной политики многих современных
государств. Сфера деятельности парламентов, правительств, политических партий,
широкой общественности – проблемы образования. При введении нового, меняется и
процедура принятия образовательных реформ. Иными словами, вопросы
реформирования образования во всем мире сегодня исключительно актуальны, они
отражают реальное сложное положение дел в данной социальной сфере.
Происходящие в социально-экономической и политической
сферах, модернизированные процессы, имеют важное значение. В настоящее время
известно несколько различных школ, которые концентрируют своё внимание на
определённых факторах и критериях. Особенно можно выделить работы Г. Алонда,
Д. Пауэлла, Л. Пая, У. Ростоу, С. Хантингтона
С. Эйзенштанта, Д. Эптера, и др.
Обеспечение современного качества образования на
основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства - главная задача российской
образовательной политики.
Модернизация образования - это политическая и
общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как
ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не
всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому
определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться
в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
По мнению А.С. Ахиезера модернизация – это «явление
цивилизационного масштаба, то есть она по своей сути форма, сторона перехода от
традиционной цивилизации к либеральной, от общества, нацеленного на
воспроизводство на основе некоторого статичного идеала, к обществу,
рассматривающему повышение эффективности форм деятельности, развитие
способности личности к собственному саморазвитию как основу общественной
динамики» [4, с. 3-44].
“Модернизация” при всём своём
многообразии определений имеет три основные направления: историческое,
релятивистское и аналитическое. Историческая модернизация, как пишут авторы,
«есть процесс изменений, ведущих к двум типам социальных, экономических и
политических систем, которые сложились в Западной Европе и Северной Америке в
период между XVII  и XIX веками и распространялись на другие страны и
континенты” [1].
Релятивистские дефиниции сосредотачивают внимание на сущности процесса, где и
когда бы он ни происходил. Модернизация – это:
- “момент, когда предпринимаются
совокупные усилия для достижения более высоких желаемых стандартов” (С. Чодак);
- “приспосабливание традиционных
институтов к новым функциям, которые отражают беспрецедентное возрастание
человеческого знания, позволяющего установить  контроль над окружающей средой
(С. Блэк);
- “общая социальная революция, заходящая
столь далеко, насколько это возможно без разрушения самого общества” (М. Леви)
[8, с. 7].
Приведём пример американского социолога
Н. Смелзер. Он определяет модернизацию как комплексное,
многомерное явление, охватывающее шесть областей. Это экономика, политика,
религия, семейно-брачные отношения, стратификация и, наконец, образование [5, с.
620-624].
На данный момент модернизации
образования затрагивает практически каждую российскую семью. Изменения в
образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться
населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться
органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и
учитываться при проведении модернизации образования.
Цель модернизации образования состоит в
создании механизма устойчивого развития системы образования.
Для достижения указанной цели в
первоочередном порядке должны решаться следующие приоритетные, взаимосвязанные
задачи:
- обеспечение государственных гарантий
доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного,
общего и профессионального образования;
- формирование в системе образования
нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и
использования внебюджетных ресурсов;
- повышение социального статуса и профессионализма
работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
- развитие образования как открытой
государственно-общественной системы на основе распределения ответственности
между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников
образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного
учреждения.
В последние годы модернизация
российского образования происходит в аспекте вхождения России в мировое
образовательное пространство. В связи с
этим трансформации глобального характера общества непосредственным и
опосредованным образом определяют и качественные преобразования российского
общества, и его подсистему – образование.  Понятие «глобализация» используется
для определения широкого спектра явлений и процессов и трудно поддается
описанию в рамках какой-либо общепринятой экономической, политологической или
социологической теории. Наиболее распространенными в литературе являются
определения, принадлежащие Р. Робертсону, У. Беку, Э. Гидденсу, Г. Терборну,
М.Г. Делягину, В.Л. Иноземцеву и др. М.Г. Делягин связывает глобализацию с информационной революцией начала
1990-х гг., показывая ее как «процесс стремительного формирования единого
общемирового финансово-информационного пространства на базе новых
информационных технологий [2]. Иноземцев В.Л. говорит о глобализации как о вестернизации
и американизации [3, с. 58-69].
Роль образования в условиях глобализации
в решении задач модернизации России является приоритетной в современной
образовательной политике. Процесс глобализации, который в основе своей носит
финансово-экономический характер и направляется крупнейшими транснациональными
корпорациями, все больше подрывает экономические и политические позиции ряда
государств, наносит ущерб их суверенитету и национальному развитию, а сферу
образования и культуры различных стран мира пытается подчинить единым
стандартам.
Рассматривая слова такого опытного и
авторитетного политического деятеля, как президент Франции Жак Ширак,
“...сегодня глобализация просматривается как новая форма колонизации, которая
пытается насадить повсюду однообразное отношение, или даже отсутствие
какого-либо отношения к истории, к человеку, к богу. В ней есть некоторые
положительные моменты, однако, будет плохо, если она станет синонимом
стандартизации, единообразия, сведения всего к единому и наименьшему
знаменателю, либо к торжеству только законов рынка, чуждых гуманистической
культуре. Ответ на глобализацию может быть только один – культурное
многообразие… Обязанность политиков и всех ответственных лиц – цивилизовать
глобализацию, поставить на первое место интересы человека, всех людей” [7, с.
16-68].
Взаимосвязь между глобализацией и высшим
образованием обсуждаются ныне на многих международных конференциях и
совещаниях.  Образование находится в эпицентре глобализации. Именно здесь
формируется новое поколение профессионалов, которые будут принимать решения по
всем ключевым вопросам политики, экономики, финансов, идеологии, образования и
воспитания, общественных и естественных наук, культуры, информации и
коммуникации, другими словами, – они будут строить общество будущего. От них во
многом будет зависеть реальное претворение в жизнь как позитивных сторон
глобализации, так и ее негативных последствий. Именно в сфере высшего образования
предстоит внимательно изучать явление глобализации, его движущие силы,
последствия, воздействовать на эти процессы. Новый взгляд на образование как на
социокультурную систему, способствующую гуманизации и гармонизации отношений
человека и природы, человека и общества формируется сегодня. При этом
формируются новые философски-мировоззренческие основания, ориентирующие на все
многообразие форм человеческой жизнедеятельности.
Учеными высказываются аргументы о том, что
преобразования, происходящие в образовании можно охарактеризовать как
социокультурную интеграцию, которая предполагает прогрессивную эволюцию всего
мирового сообщества. Работы,
недавно появившиеся, по вопросам философии образования и проблемам глобализации
(А. М. Буровский, В. И. Кудашов, Ф. Т. Валишин,
Н. М. Канаев и др.) убедительно свидетельствуют о важности
исследования данного вопроса, а сформировавшиеся концепции (например,
А. И. Субетто [6, с. 99]) призывают к самому тщательному и
всестороннему исследованию указанного направления.
Проблемы глобализации, а вместе с ними и рост
международной открытости национальных культур, все основные мировые тенденции
развития человеческой цивилизации своеобразно преломляются в системе
образования. Во-первых, растет потребность в универсальных кадрах специалистов,
получающих профессиональную подготовку в национальных университетах, в ответ на
возрастающий объем и разносторонность содержания мирохозяйственных связей.
Содержание национальных систем высшего образования стремится к “мировым стандартам”,
которые вырабатываются наукой и техникой. Во-вторых, современные технологии
делают информацию доступной в каждом уголке земного шара, обеспечивают
трансляцию знаний и обучение из ведущих мировых центров. В-третьих, с
глобализацией усиливается потребность в международной солидарности, основанной
на ценностях общечеловеческой этики, что предъявляет к общеобразовательным
системам новые требования в целевых ориентациях. Новые социокультурные ценности
– это требование цивилизационного свободного рынка, гуманизация общественных
отношений. Все эти процессы в своем развитии прямо зависят от распространения
высшего образования, которое все более становится массовым.
Чтобы осуществился процесс интеграции высшего
образования, который представляет собой сближение национальных образовательных
систем, их взаимодополняемость, должно произойти превращение высшего
образования в мировую социальную систему образования.

Примечания:
1.
Eisenstadt S.N. Modernization: Protest and Change. –
Englewood Cliffs, 1966. – P. 1.
2.
Делягин М. Мы можем не только
выжить, но и извлечь из процесса стратегическую выгоду // http://2002.novayagazeta.ru
3.
Иноземцев
В.Л. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация //
Вопросы философии. – 2004. – №4. – С. 58–69.
4.
Российская модернизация: проблемы
и перспективы («круглый стол») // Вопросы философии. – 1993. – №7. – С.3–44.
5.
Смелзер Н. Социология /Пер. с англ. – М., 1994. – С. 620–624.
6.
Субетто А.И. Глобальный
империализм и ноосферно-социалистическая альтернатива. – СПб., 2004. – 99с.
7.
Философия образования и проблемы
глобализации // Философия образования. –– 2003. – № 8. – С. 16–68.
8.
Штомпка П. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. – М., 1994. –
С. 7

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: модернизация образования.doc

alt: Кобзева О.Г. Белгородская область

intro: На сегодня школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В статье  представлены условия модернизации образования, которые становятся  важной составной частью социальной политики многих современных государств.  Раскрыты вопросы реформирования образования во всем мире, их актуальность,  отражение реально сложного положения дел в данной социальной сфере.На сегодня школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В статье  представлены условия модернизации образования, которые становятся  важной составной частью социальной политики многих современных государств.  Раскрыты вопросы реформирования образования во всем мире, их актуальность,  отражение реально сложного положения дел в данной социальной сфере.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Грамматические игры на уроках английского языка
    Когда я училась в школе, я очень любила английский
язык и всегда хотела выучить его так, чтобы уметь разговаривать с носителями
языка. Была у меня одна трудность – грамматика. Она мне казалась очень
непонятной и скучной. Университет помог мне ликвидировать этот пробел. Я её
стала хорошо знать и понимать. Но когда я пришла в школу учителем английского
языка и стала преподавать английский, я с разочарованием обнаружила, что в
наших современных УМК по английскому языку «Spotlight»
издательства «Просвещение» совместно с британским издательством «Express
Publishing» авторов К.М. Барановой.
Д. Дули, В. Эванс и др. очень мало интересных упражнений по грамматике и они, в
основном, основаны на неинтересной манипуляции с формами. Приходилось искать
дополнительный материал в британских учебниках по грамматике серии «Grammarway»
Д. Дули и «Round - up»
В.Эванс, а также в замечательном учебнике  «How
English Works»
Майкла Свона и не менее блестящем учебнике «Right
Word, Wrong
Word» Л. Александера.  Грамматический
материал в них изложен чётко и грамотно. Времена даются не отдельно, а в
сопоставлении. Например, Past
Simple и
Present Perfect
(простое прошедшее и настоящее перфектное), Present
Simple и
Present Continuous
(настоящее простое и настоящее длительное) и т.д. Я ими пользовалась и
пользуюсь. Они помогают очень хорошо и просто объяснить грамматику. Я поставила
себе задачу так объяснять грамматику, чтобы каждый ученик, даже самый слабый,
понял. Для этого я сравниваю разные варианты объяснения данной грамматической
структуры в разных британских учебниках и выбираю самый простой, доходчивый.
Позднее я стала применять элементы математической
лингвистики и ввела формулы, которые легко запоминаются. Например:

Present
  Simple
Простое
  настоящее

Past
  Simple
Простое прошедшее

Present
  Perfect
Настоящее перфектное

I
  (форма глагола)
 +
  (e)s
в
  3 л. ед.ч.
?
  Do/does
-
  Do not/does
  not
-
  (don’t/doesn’t)

II
(форма
  глагола) у неправильных глаголов + ed
у
  правильных глаголов)
?
  Did
         - did
not

Have/has
  + III
(форма
  глагола)
?have/has
  + III
-
  Have not/has not + III

Итак,
схема изучения времён:
·
Выучи
формулу,
·
Выучи,
когда употребляется данное время
·
Выучи
слова – указатели,
·
Составь
таблицу времён.
  Всё, ты можешь ориентироваться во временах, что
является огромной трудностью для большинства учащихся. Формулы времён и таблица
времён очень помогают учащимся в изучении грамматики английского языка.
      Когда я стала более опытным учителем, я поняла,
что мне опять чего-то не хватает. Мне захотелось оживить преподавание
грамматики эффективной деятельностью на уроке, а именно грамматическими играми,
ориентированными на успех обучающихся. Я стала изучать этот вопрос, прочитала
много статей на эту тему и открыла много нового для себя.
      Современное коммуникативно ориентированное
обучение готовит учащихся к использованию языка в реальной жизни. Учитель планирует
на уроке ситуации общения и поощряет попытки учащихся принять в них участие.
Коммуникативно ориентированное обучение имеет целью не только усвоение
грамматики и лексики изучаемого иностранного языка, но и формирование умений
иноязычной коммуникации.
Такой подход предполагает создание на уроке атмосферы
доверия и сотрудничества, когда учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс
обучения.
       Изучение грамматических структур, по – прежнему,
является основной составляющей любого курса обучения иностранному языку. Что
такое грамматика? Это способ соединения слов в предложения, имеющих смысл. Есть
правила,  по которым конструируются предложения в любом языке.
Ученик, который знает грамматику, это тот, который
изучил эти правила и может применять их, чтобы выразить себя в приемлемых
языковых формах.
В преподавании грамматики можно выделить четыре
ступени:
·
Презентация
·
Объяснение
·
Практика
·
Предъявление
своих знаний (в тесте, самостоятельной работе, проекте)
Практика - это упражнения и, конечно, игры.
                Игра – это мощный
инструмент обучения. Игра заставляет ученика мыслить, волноваться и переживать.
Всё это делает урок более интересным и захватывающим, грамматический материал
изучается в занимательной форме. У учащихся возникает стимул к изучению
иностранного языка, потому что во время игры проговариваются грамматические
структуры несколько раз подряд,  и даже самый слабый ученик запоминает их во
время игры. Он общается с одноклассниками, его
понимают, а это огромный стимул к
говорению. Значение игры огромно. Игры развивают мышление, память, ответную
реакцию, учат коммуникабельности.
М. Ф. Стронина,  в своей книге «Обучающие игры на уроках
английского языка»  подразделяет игры на:
1.
лексические,
2.
грамматические,
3.
фонетические,
4. орфографические,
5. творческие. [4]
Цели у всех этих категорий игр разные.
1) Лексические игры.
Цели:
—  тренировка лексики  в ситуациях,
приближенных к реальным;
—  активизация речемыслительной
деятельности учащихся;
— развитие речевой реакции учащихся;
        — изучение сочетаемости слов.
2) Грамматические игры
 Цели:
— обучение употреблению речевых
образцов, с изучаемыми   грамматическими структурами,
 — создание ситуаций, приближенных к
реальным, для употребления изучаемых структур.
3) Фонетические игры
 Цель: тренировка произношения
английских звуков и слов.
4) Орфографические игры
 Цель данных игр:
 — тренировка написания английских слов,
тренировка памяти.
 5) Творческие игры
 Цель этих игр:
-
развитие речевых навыков и умений,
-
развитие самостоятельности и быстрой реакции в общении,
-
развитие умения творчески использовать речевые навыки.
 Игры на уроках иностранного языка помогают:
 - раскрыть потенциал каждого ученика,
его положительные личные качества (сообразительность, быструю реакцию, умение
применять изученные модели в речи, умение работать в парах и в группе и т. д.),
 -  развивать мотивацию к учению.
Остановлюсь подробнее на грамматических играх.
 Грамматические игры
Цели:
·
тренировка употребления фраз с грамматическими структурами,
изучаемыми на уроке;
·
создание игровых ситуаций, приближенных к реальным, для
закрепления данных грамматических структур;
·
развитие спонтанности у учащихся.

Из огромного числа существующих грамматических игр,
разработанных творческими учителями, я использую многие игры. Назову только
некоторые из них:
1.
Get to know each other.
(Давайте познакомимся)
     Пишу на доске несколько предложений о себе, некоторые из которых не
соответствуют действительности, например:
I like coffee.
I have got 3 sons.
I have been working at this
school for 10 years.
I am interested in music and
art.
I hate dishonesty.
Учащиеся говорят, что, по их мнению,
является правдой, а что нет, а учитель корректирует их ответы. Затем учащиеся
сообщают о себе некоторые факты по аналогии с предложениями на доске. Таким
образом происходит знакомство нового учителя с новой группой.
2.
Ten Questions (Десять
вопросов)
Ведущий загадывает  одноклассника.  Учащиеся из группы должны отгадать этого
ученика, задавая общие вопросы про внешность.
Is he tall?
Are his eyes blue?
Is his hair fair?
Ученик, отгадавший одноклассника,
становится ведущим.
Эту игру проводим при прохождении темы
«Внешность».
3.
Hide-and-seek (Прятки на картинке)
Эта игра помогает
запомнить предлоги.
Вывешиваю картинку, на которой изображена жилая комната,  класс или парк.
Ведущий мысленно  прячется на картинке.  Учащиеся ищут его, задавая по очереди вопросы:
 Are you behind the tree? — No, I am not.
 Are you under
the bench? – No? I am not.
Are you in
front of the bush? – No? I’m not.
 Are you in
the pond? – Yes, I am.
Отгадавший ученик
прячется.
Чтобы больше было похоже
на настоящие прятки, читаем хором известную рифмовку:

Bushel of
  wheat, bushel of clover,
  All not hid, can’t hide over.
  All eyes open. Here I come!

Бушель (=36,4 л.)
  пшеницы,
Бушель клевера,
Кто не спрятался, не
  может перепрятаться.
Глаза открыты.  И я
  иду!

4.
Конструкция «There  is/ there are» в описании картинок.
Вариант 1.
 Предлагаю описать
картинку, используя конструкцию «There is/ there are». Учащиеся составляют 5-10 предложений или столько, сколько
смогут за 3 минуты
Вариант 2.
Показываю картинку классу
в течение 2 минут, затем прячу её и прошу учеников вспомнить, что было на
картинке.
Эта игра развивает
память.
Вариант 3.
Делю класс на группы.
Каждой группе выдаю картинку. Прошу составить как можно больше предложений с
этой конструкцией за 3 минуты. Выигрывает та группа, которая составила больше
предложений. Затем можно обменяться картинками.
5.
Игра
“There is…”
Игра
проводится во время прохождения темы «Школьные принадлежности»
Делю группу
на две команды. Складываю в красивый ящик школьные принадлежности. Учащиеся -  члены
команд по очереди называют по-английски эти предметы:
 - There is an
eraser in the box.
 -
There is a daybook in the box.
 -
There are two pencil - boxes in the box.
 -
There are 5 rulers in the box.
5.
 Say what you are doing
       Цель: тренировка употребления времени
« Present Continuous».
Учащиеся выполняют команды
с комментариями. Играют по 3 ученика:
Pupil1 – называет действие,
Pupil 2 – говорит, что он
делает,
 Pupil 3 – говорит, что делает
второй ученик.
-
Pupil 1 – skate.
-
Pupil 2 -  I am skating.
-
Pupil 3 – He/ She is skating.

6.     My Magic Box.
Цель: закрепление употребления
изученных временных форм.
Приношу на
урок красивую коробочку с карточками, на которых написаны глаголы или фразы.
Каждый ученик берёт одну карточку.
Задание: составьте
предложения с этим глаголом во всех пройденных временных формах.  Я всегда
начинаю первой и составляю предложения. Можно написать эти предложения на доске
для зрительной опоры.
Например: Make your bed (Стелить постель)
T:
I make my bed every day. I am making my bed now. But I didn’t make my bed yesterday
because I was pressed for time. Tomorrow I will make my bed because it’s my
habit.
На дом
учащиеся получают задание написать эти предложения письменно в тетради.
7. WHAT DO YOU
LIKE DOING?
Цель –
отработка общих вопросов.
Ведущий
загадывает, что он любит делать, остальные учащиеся, пытаясь отгадать, задают
ему вопросы:
-
Do
you like reading?
-
 Do you like cleaning your room?
-
Do you like washing up?
-
Do you like playing computer games?
Можно задать
не более 10 вопросов. Отгадавший становится ведущим.
    8. HAVE YOU GOT A CAT?
Цель:
тренировка употребления общих вопросов с глаголом  have got. У меня в красивой
коробке лежат игрушки. Показываю их ученикам и прошу их запомнить. Предварительно
повторяю с ними все названия игрушек по-английски. Затем  ведущий незаметно
берёт из коробки какую-нибудь игрушку и прячет её за спиной. Ученики задают вопросы ведущему:
 Have
you got a cat?
 Have
you got a dog?
Have you got a monkey? и т. д. и так до тех
пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает
место ведущего.
9.  Любимые
занятия Карлсона.
Обращаясь к
учащимся, спрашиваю,  знают – ли они Карлсона, который живёт на крыше. Получаю
положительный ответ.
У меня
картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием. Не показывая
картинку, прошу учащихся отгадать, что он делает.
Учащиеся задают
вопросы:
-
Is he cleaning his house?
-
 Is he reading a book?
-
Is he eating pies?
-
Is he playing with his friend Christopher?

10. Where do you live?
 Учащиеся передают
другу друг мяч со словами:
-
Pupil1: You are a tiger. Where do you live?
-
Pupil 2: I live in the forest. (обращаясь к следующему ученику)
-
 You are a horse. Where do you live?
-
Pupil 3: I live on a farm.
Существует
огромное количество грамматических игр, которые можно использовать на уроках
английского языка.
             Мои ученики очень любят
играть и всегда меня спрашивают перед уроком: «А мы будем играть сегодня?». Мы
играем часто и это не мешает прохождению программного материала, а помогает.
    Таким образом, задача любой игры состоит в том, чтобы:
-
 Развивать у школьников интерес и мотивацию к изучению
иностранного языка,
-
Способствовать развитию их умственной и речевой активности,
-
 закреплять новые лексические единицы и грамматические
структуры,
-
создавать атмосферу  сотрудничества для решения  коммуникативных
задачи при выполнении заданий в игре.

        Список литературы:
1. Бабенко Т.А. Технологии игрового обучения. Вестник научных
конференций / Т.А. Бабенко. – 2016. № 6– 1 (10). С. 28–29.
2. Гладун О.А. Коммуникативное обучение языку посредством
взаимодействия на уроке. Теоретические и практические аспекты лингвистики,
литературоведения, методики преподавания иностранных языков. / О.А Гладун. – Н.
Новгород, 2015. – С. 126–129.
3. Конокова Т.И. Игровые технологии на
уроках английского языка / Т.И. Конокова – Электрон. текстовые дан., 2016. –
Режим доступа: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-na-urokah-angliyskogo-yazika-1465...,
свободный.
4. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках
английского языка (из опыта работы. – М.: Просвещение, 2001, 370 с.
5. Дергач А.А. Учебная игра. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1,Грамматические игры на уроках английского языка - Федоровской В.Г. - ОТКОРРЕКТИРОВАНО.docx

alt: Present Simple Простое настоящее

alt: Игры на уроках иностранного языка помогают: - раскрыть потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (сообразительность, быструю реакцию, умение применять изученные модели в речи, умение…

alt: I am interested in music and art

alt: Bushel of wheat, bushel of clover,

alt: Список литературы: 1. Бабенко


extracted_text:
Пояснительная
записка
 к
контрольно-измерительным материалам промежуточной аттестации по английскому
языку для учащихся 2 класса, обучающихся по УМК “Forward 2”,
издательство «Вентана-Граф» - 2012 г., под редакцией проф. М.В. Вербицкой
Данная
контрольная работа предлагается учащимся 2-х классов. Задания контрольной
работы составлены по материалам пройденных  разделов. Контрольная работа промежуточной
аттестации по английскому языку включает в себя 6 заданий. Задания части А –
базового уровня, части В – повышенного, части С – высокого уровня.
Задание
А1. Соедините большие буквы с маленькими. Максимально – 8 баллов.
Задание
А2. Составьте слова (цвета). Максимально – 5 баллов.
Задание
А3. Выберите правильное слово. Максимально – 4 баллов.
Задание
А4. Составьте предложения из данных слов. Максимально – 4 баллов.
Задание
В5. Вставьте has  или  is  в предложения. Максимально – 8 баллов.
Задание
С6. Ответьте кратко:   Yes,… No,… Максимально – 12 баллов.
Инструкция
по проверке контрольной работы.
Итоговая
контрольная работа по английскому языку включает в себя 6 заданий. Задания
части А – базового уровня, части В – повышенного, части С – высокого уровня.
При оценивании результатов контрольной работы, данные уровни учитываются
преподавателем. Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1
балл, уровня В – 2 балла, уровня С –  в 3 балла. Итого – 41
балл. При проверке контрольной работы используется гибкая система
оценивания результатов, при которой ученик имеет право на ошибку.
(35-41)
85 – 100% максимальной суммы баллов – оценка «5»;
(27-34)
65 – 84% - оценка «4»;
(17-26)
40 – 64% - оценка «3»;
(0-16)
0 – 39% - оценка «2»

Промежуточная
аттестация
Контрольная
работа по английскому языку

ученика(цы)
2 __ класса __________________________________________

Вариант 1
А1.
Заполните пропуски заглавными или строчными буквами:

B

R

G

A

j

h

n

d

А2
. Составьте слова (цвета):

1)
owbrn  - ____________
2)
abclk - _____________
3)
egren  -  ____________
4)
eyllwo  -  ___________
5)
ulbe - ______________

А3.
Выберите правильное слово:

1)
A frog is ________ (green / yellow)
2)
A bear is ________ (brown / black)
3)
A fox is _________ (orange / green)
4)
A mouse is _______ ( small / big )

Вариант 1

А4.
Составьте предложения из данных слов:
1)
name, is,  My, Max.
_____________________________________
2)
in, live, I, Russia.   ________________________________________
3)
my, This,
is,
friend.
________________________________________
4)
has, got, She, cat, a._____________________________________

В5.
Вставьте  is  или has в предложение:

1)
This _______ a
cat.

2)
It ________ got a kitten.
3)
The kitten _________ white.
4)
My friend _________ got a dog.

С6.
Ответьте кратко:   Yes,… No,…
1) Can you
fly? ____________________
2) Do you like
apples? ______________
3) Does he
sing well? ________________
4) Is she a
pupil? ___________________

Учитель:
/Лозовая Н.А.

Ассистент:
/Самсонова Л.В.

Промежуточная
аттестация
Контрольная работа по
английскому языку
ученика(цы) 2 __
класса __________________________________________
Вариант
2
А1. Заполните
пропуски заглавными или строчными буквами:

A

R

H

E

d

t

g

n

А2
. Составьте слова (цвета):

1)
owbrn  - _________
2)
abclk - __________
3)
egren  -  _________
4)
eyllwo  -  _________
5)   ulbe
- ____________

А3. Выберите
правильное слово:

1)
A bear is __________________ (brown / black)
2)
A fox is ____________________ (orange
/ green)
3)
A mouse is ________________ ( small / big
)
4)   A
frog is ___________________ (green / yellow)

Вариант
2
А4. Составьте
предложения из данных слов:

1)
What, name, your, is?
________________________________________
2)
old, How, are, you?
__________________________________________
3)
friend, lives, My, in, Dzerzhinsk. _________________________________
4)
has, got, He, dog, a.
 _________________________________________

В5. Вставьте is
 или  has
в предложения:

1) It ________
a
cat.

2) She ______
got a brother.
3) He _______ got
a kitten.
4) The dog ________
white.

С6. Ответьте
кратко:   Yes,…
No,…
1) Can you jump?
_________________________________
2) Do you like
lemons? _____________________________
3) Does he dance
well? ___________________________
4) Is he a
pupil? ___________________________________

Учитель:
/Лозовая Н.А.

Ассистент:
/Самсонова Л.В.

file_name: 2_промежуточная аттестация.docx

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку