extracted_text:
Сюжетно-ролевая
игра «Школа» для детей старшего дошкольного возраста
 Цель: обогащение социально-игрового опыта между детьми;
развитие игровых умений по сюжету «Школа»
Задачи:
·
- образовательные:
Уточнить знания детей о профессии учителя. Помочь раскрыть содержание, связи
разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые
ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые
события;
·
-развивающие: Развитие связной речи, обогащение словарного запаса.
Развитие мелкой моторики, зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
·
- воспитательные: Формировать позитивное отношение к обучению в школе,
уважительное, дружеское отношение детей друг к другу. Воспитывать дружеские
взаимоотношения в игре. Формировать мотивационную готовность к школе.

Предварительная работа: дидактическая игра «Собери портфель в школу»;
экскурсия в школу;
этюд «Я — будущий ученик»;
чтение детям произведений: «Первое сентября»
С.Маршака, «Подружки идут в школу» В. Воронковой;
отгадывание загадок;
 просмотр социального ролика об учителе,  серии «Первый раз в первый   класс»
из мультфильма «Маша
и медведь»

Словарная работа: ученик,
учитель, класс, урок, перемена, униформа.

Предметно-игровая среда. Оборудование и атрибуты: парты, звонок, доска, набор цифр, тетради,
ручки, портфели, набор карточек - слов по теме, плита, посуда, униформа повара.
Игровые роли и действия:
Учитель
проводит уроки, вызывает к доске учеников, на перемене ведёт детей в столовую.
Ученики — приходят на урок, отвечают на вопросы, решают
примеры.
Директор — посещает урок, оказывает помощь учителю по
подготовке к урокам.
Повара — готовят
обед, сервируют стол, моют посуду.

План игры:
Организационный момент. Мотивация.
Беседа о школе
Воспитатель (В). Ребята,
как вы думаете, что нужно человеку, чтобы получить в дальнейшем профессию?
(Ответы детей).
В. Всё верно, дети
получают знания в школе, а с какого класса? (Ответы детей). А как вы думаете, в
школе интересно, весело? Давайте проверим.
Мы
сейчас с вами произнесём волшебные слова и превратимся в «первоклашек».
(Произносят).
Лети,
лети, лепесток
Через
север на восток.
Через
запад, через юг,
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь
коснёшься ты земли,
Быть
по-нашему вели.
(Из сказки «Цветик-семицветик» В. Катаева).
Хотим
оказаться в школе и быть первоклассниками!
Звучит песня «Учат в школе» (сл. М. Пляцковского.).
Дети
заходят в воображаемый класс.
В. Вот мы и
оказались в школе! Ребята, назовите профессии тех людей, которые работают в
школе? (Ответы детей).
Распределение
ролей.
Дети
распределяют роли по желанию: учитель, ученик, повар и занимают свои игровые
места.
Ход игры:
Звенит
звонок на урок
Учитель
(ребёнок) проводит урок «Чтение».
В процессе урока «учитель» дает задания:
§  прочитать слово
§  составить
предложение со словом «школа»
§  определить сколько
звуков в слове «школа»
Урок
заканчивается по звонку.
Дети
складывают свои принадлежности в портфели.
На
перемене «Учитель» приглашает детей в столовую на обед.
Во
время проведения урока «повара» имитируют готовку пищи и накрывают столы для
завтрака.
Ученики
направляются в столовую, садятся за столы, происходит импровизированный приём
пищи.
После
обеда повара убирают посуду, снимают униформу.
Проводиться
следующий урок «Математика».
Задания:
§  назови цифры;
§  сосчитай по
порядку и обратно;
§  назови «соседей»;
Работа
в тетрадях: дети решают простые примеры (заранее на доске приготовлены записи,
закрытые листом бумаги), затем проверяют их.
Проводится пальчиковая гимнастика.
Мы
писали, мы писали наши пальчики устали.
Мы
немного отдохнем и опять писать начнем.
Учитель задаёт домашнее задание.
Звенит
звонок. Урок заканчивается. Ребята раскладывают принадлежности в портфели.
Перед
каждым уроком директор (воспитатель) помогает учителю подготовиться к уроку.
Окончание игры.
Учитель
сообщает, что уроки закончились, и дети могут идти домой.
Воспитатель
повторяет волшебные слова:
Лети,
лети, лепесток
Через
север на восток.
Через
запад, через юг,
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь
коснёшься ты земли,
Быть
по-нашему вели.
Хотим
снова оказаться в нашем детском саду, в своей группе!
Оценка игры
В. Мне очень
понравилось ребята, как вы сегодня играли, отлично справились со своими ролями,
хорошо вели себя в школе, были вежливыми.
Вам
понравилась игра? (Ответы детей).

file_name: Сюжетно-ролевая игра Школа.docx

alt: План игры: Организационный момент

title: Ранняя профориентация дошкольников


extracted_text:
Развитие
речи
Конспект
занятия по развитию речи
 «В
гости к леснику»

1.Учить
различать на слух слова с определенным звуком. Упражнять в
изменении слов при помощи суффиксов.
2.Развивать фонематическое восприятие, словарь детей.
3.Воспитывать любовь к природе.
Ход
занятия:
"Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся.
И друг другу улыбнёмся"
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетел воздушный шарик!
- Дети, посмотрите, здесь письмо. Давайте прочитаем!
Здравствуйте девочки и мальчики!
Приглашаю вас в гости. Буду очень рад встрече с вами!
Лесник.
- Оказывается, лесник приглашает, вас к себе в гости.
- А вы знаете кто такой лесник? Где он живёт? Как называется
его домик? (сторожка)
(Лесник - это человек, который следит за лесом, чтобы никто не обижал
зверей в лесу, не бросал мусор, не ломал деревья, не рвал цветы)
-Вы согласны пойти в гости?
- А кто же покажет нам туда дорогу? Смотрите, пчелка. Давайте у нее
спросим
"Пчёлка, пчёлка - покажи,
Пчёлка, пчёлка - расскажи.
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу конечно. Но, я хотела у вас спросить, вы знаете песенкукомарика
(з-з-з-з), песенку жука (ж-ж-ж-ж), ветра (ш-ш-ш-ш), водички (с-с-с-с).
Давайте поиграем. Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши,
если услышите
песенку комарика (З) - зебра, машина, зонтик, зима, снег; забор.
песенку жука (Ж) - живот, жираф, дом, яблоко, жук, ёжик, ножик;
песенку ветра (Ш) - шапка, шуба, конфета, шишка, машина;
песенку водички (С) - стол, стул, рука, слон, самолёт, дерево.
- Какие вы молодцы! Дальше на своем пути вы встретите белочку, она вам
покажет дорогу.
Смотрите, а вот и белочка. Давайте у неё спросим.
"Белка, белка - расскажи,
Белка, белка - покажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу. Только поиграйте со мной.
Д/и "Назови одним словом"
бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза - насекомые;
берёза, дуб, ель, клен, сосна, кедр - деревья;
скворец, снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка - птицы;
брусника, земляника, малина, смородина – ягоды;
ромашка, колокольчик, роза, ландыш, василек – цветы;
лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик - животные
- Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру "Маленький - большой"
"У ежика маленькие лапки, а у медведя - большие лапищи.
У ежика маленький носик, а у медведя - большой носище.
У ежика маленькие глазки, а у медведя - большие глазищи.
У ежика маленькая головка, а у медведя - большая головища"
Физминутка
Вы, наверное, устали? Тогда все дружно встали.
Раз – присядка, два – прыжок, это заячья зарядка...
Молодцы! Идите дальше, там встретите зайку, он вам дальше дорогу покажет.
"Зайка, зайка - покажи,
Зайка, зайка - расскажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Конечно! Если вы со мной поиграете.
Д/и "Назови ласково"
Лист - листочек, гриб - грибочек, ветка - веточка, куст - кусточек, ягода -
ягодка,
трава - травушка, гусеница - гусеничка, жук – жучок, елка – елочка, цветок
– цветочек.
дождь – дождичек.
Сл./и "Кто кем был?"
Лиса - лисёнком, волк - волчонком, медведь - медвежонком,
белка - бельчонком, ёж – ежонком, тигр – тигренком, слон – слоненком,
лев – львенком, заяц – зайчонком, мышь – мышонком.
Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, встретите там
ежика, он вам покажет дорогу. Счастливого пути!
- Смотрите, ёжик. Давайте у него спросим.
"Ёжик, ёжик - расскажи,
Ёжик, ёжик - покажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу и расскажу. Только ответьте на мои вопросы:
- Кто живёт в лесу?
- Как называются животные, которые живут в лесу?
- А вы знаете, кто из животных меняет зимнюю шубку на летнюю?
- Что делают птицы весной?
- Какую пользу приносят птицы?
- Как люди заботятся о птицах?
- Какие деревья летом и зимой стоят зеленые?
- Чего нельзя делать в лесу?
Молодцы! Много знаете. Идите скорее к дедушке-леснику, он уже нас,
наверное, заждался.
Лесник - Здравствуйте, ребята! Какие вы молодцы, что пришли ко мне в
гости. А мне, мои лесные жители уже передали по почте, что вы с ними
играли, не обижали. Расскажите, пожалуйста, с кем вы встречались в лесу? В
какие игры вам понравилось играть?
- Спасибо, вам, что пришли ко мне в гости.

file_name: В гости к лесник разв речи.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Сабақ:
  қазақ тілі
Сабақтың
  тақырыбы:
Дауыссыз
  дыбыстардың түрлері

Мектеп:
  №220
Мұғалімнің
  аты-жөні: Сағындықова Л
Қатысқандар:
  27   Қатыспағандар: 0

Күні:
  02.10.2020 жыл

Сынып:
  2«В»

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

 2.1.1.1 -
  тыңдаған материал бойынша түсінбеген сөздерін
  белгілеу, мәтін мазмұны бойынша қойылған
  сұрақтарға жауап беру.
  2.3.5.1 -  жіберілген пунктуациялық, орфографиялық қателерді
  мұғалімнің көмегімен тауып түзету,
  толықтыру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады: Мұғалім көмегімен жеке
  сурет/сюжетті суреттер арқылы шағын сипаттап айтады;
Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады: Мәтіннің мазмұнына
  бағытталған  сұрақтар қоя біледі;
Кейбір
  оқушылар орындай алады: Жіберілген пунктуациялық,
  орфографиялық және әріптік қателерді
  мұғалімнің көмегімен тауып түзетеді;

Бағалау
  критерийлері

1.
  Мәтін мазмұнын анықтауға бағытталған
  сұрақтар құрастырады және жауап береді;
2.
  Тірек сөздерді қатыстыра отырып,берілген тақырып бойынша
  әңгіме құрастырады;
3.
  Мұғалім көмегімен жеке сурет/сюжетті суреттер арқылы
  шағын сипаттау/әңгімелеу мәтіндерін құрап
  жазады;

Тілдік
  мақсат

Отбасы

Түйінді
  сөздер мен сөз тіркестері:
Тірек
  сөздердің  айтылуын ,есте сақтау дағдысын
  қалыптастыру; тірек сөздерді сабақ барысында
  қайталату.

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
1.Дыбыс
  дегеніміз не?
2.Дыбыс
  нешеге бөлінеді?
3.Дауыссыз
  дыбыстар қандай түрлерге бөлінеді?
4.Баян
  сөзіне дыбыстық талдау жаса

Алдыңғы
  оқу

Мен
  не үйрендім?

Ишара

Жасыл-түсіндім;
  қызыл – сыныптасымның көмегімен түсіндім;
Сары-
  көмек қажет, түсінбедім.

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт есебі

Жоспарланған
  жаттығу түрлері

ресурстар

Басы

«Шаттық
  шеңбер»
Балалар
  бір-бірімен амандасып,  жылы тілек тілейді.

Ортасы

 Тыңдалым:
  бейнетаспадан  сабақ тақырыбына сай видеоматериал
  тыңдатамын. Тыңдалған  материалдан  білім алушылар
  тұжырым жасайды.
1-жаттығу.
  Кестені қара .Дауыссыз дыбыстар нешеге бөлінеді? Үнді
  дауыссыздарды ата .Олардың айтылуын байқа.
2-жаттығу
  Өлеңнің тақырыбына қарап , оның не туралы
  екенін болжау. Жеті атасын сұрау. Қарамен жазылған
  сөздерден дауысты және дауыссыз дыбыстарды табу.
3-жаттығу
  Сызба бойынша ауызша жұмыс жасалынады. Өз отбасылары жайында
  әңгімелету .

іс-қимылмен
  көрсетеді

Соңы

Үй
  тапсырмасы:  жеті ата  жаттау 4-жаттығу
Кері
  байланыс

file_name: 2.10.20 Қазақ тілі 2Е.docx

alt: Сабақ жоспары Сабақ: қазақ тілі


extracted_text:
Базовые структуры алгоритмов

Алгоритм решения любой
вычислительной задачи можно описать, используя
комбинации из следующих трех стандартных базовых конст- рукций алгоритмов:
·      последовательного алгоритма
– алгоритма линейной структуры;
·      ветвящегося алгоритма
– алгоритма разветвляющейся структуры;
·      циклического алгоритма – алгоритма циклической структуры.

Алгоритм линейной структуры –
это объединение всех действий в единую
цепь, в которой каждое последующее действие строго и одно- значно следует за предыдущим действием
(рис.7). На языке псевдокода соответствующая последовательность команд запишется в виде:
команда 1; команда 2; . . .
; команда N
Алгоритм разветвляющейся структуры содержит проверку
одного либо нескольких
условий, по результатам которых происходит переклю- чение на один из возможных двух либо один из возможных
нескольких вариантов дальнейшего развития процесса. Различают
четыре вида ветвящегося алгоритма.
Ветвление «если-то-иначе»
(рис. 8) встречается на практике наибо- лее
часто. В нем присутствует проверка одного условия, по результатам которой происходит выбор между двумя
возможными цепочками даль- нейших действий.

. . .

. . .

Рис. 7. Алгоритм линейной структуры

. . .

. . .                                                   . . .

Рис. 8. Алгоритм разветвляющейся структуры (вариант «если-то-иначе»)

На языке псевдокода соответствующая последовательность ко- манд запишется
в виде:
если Условие
то команда 1; . .
. ;
команда M
иначе команда 2; . . . ; команда
N
все
Ветвление «если-то» (рис. 9) позволяет при соблюдении проверяе-
мого в нем условия выполнить
заданную цепочку действий: команды

1…N. При несоблюдении указанного условия команды 1…N пропускаются и сразу начинает
выполняться следующая за ветвлением команда N+1.
На языке псевдокода вариант
«если-то» запишется в виде:
если Условие
то команда 1; . .
. ;
команда N
все;
команда N+1;

.
. .                                                                                . . .
. . .

Рис. 9. Алгоритм разветвляющейся структуры
(вариант «если-то»)

Рис. 10. Алгоритм разветвляющейся структуры (вариант «выбор»)

Ветвление «выбор» (рис.
10) позволяет выбрать одну из N имею- щихся
альтернатив – цепочек команд. Для каждой альтернативы снача- ла проверяется соответствующее ей условие, срабатывает та первая
альтернатива, у которой оно
выполнится. Если не выполнится ни
одно из условий выбора – ни одна из N
цепочек команд не сработает, а управление перейдет
к следующей после ветвления команде.
На языке псевдокода вариант «выбор» запишется в виде:
выбор
при условие 1: команды 1
при условие 2: команды 2
. . . . . . . . . . . .
при условие
N: команды N
все

Ветвление «выбор-иначе»
(рис.
11) предусматривает проверку ус- ловий
только у первых N-1 альтернатив, а у последней N-й цепочки ко- манд условие отсутствует. Если не
сработает ни одна из первых N-1 альтернатив,
то тогда автоматически выполнится N-я цепочка команд. Таким образом, в отличие от ветвления «выбор»,
здесь обязательно произойдет срабатывание одной из имеющихся N цепочек команд.

. . .

. . .

Рис. 11. Алгоритм разветвляющейся структуры (вариант «выбор-иначе»)

На языке псевдокода вариант
«выбор-иначе» запишется в виде:
выбор
при условие 1: команды
1
при условие 2: команды
2
. . . . . . . . . . . .
при условие N-1: команды N-1
иначе команды
N
все
Алгоритм циклической структуры обеспечивает
повторение опе- рации или группы
операций при выполнении некоторого условия, назы- ваемого условием цикла. Такое повторение может быть многократным,

но не должно быть бесконечным. Если повторение
продолжается сколь угодно много раз,
то говорят о зацикливании алгоритма. При реализации на компьютере зацикливание приводит к необходимости прервать
цикл, не дожидаясь его формального завершения.
На
рис. 12 представлены цикл с предусловием (а) и цикл с посту- словием (б). Повторяющееся тело цикла
составляют команды 1…N, ко- манда N+1
в цикл не входит. В цикле с предусловием тело цикла не вы- полнится ни разу, если первая проверка
условия цикла покажет его не- соблюдение.
В цикле с постусловием тело цикла обязательно выпол- нится хотя бы один раз.

. . .                                                                                . . .
(а)                                                          (б)

Рис. 12. Алгоритмы циклической структуры
На языке псевдокода циклы с предусловием или с постусловием отображаются соответственно следующими
вариантами команды пока:
(а)
нц пока Условие
команда 1; команда 2; . . . ; команда N
кц;
команда N+1;

(б)

нц команда 1; команда 2; . . . ;
команда N
пока Условие
кц;
команда N+1;

.
. .

Команда 1

Команда 2

. . .

Команда
N

. . .

Рис. 13. Цикл с параметром
В тех случаях, когда число
повторов выполнения тела цикла зара- нее
известно, для отображении цикла удобно использовать блок моди- фикатор
(табл. 4), в котором размещается заголовок цикла (рис. 13).
На языке псевдокода цикл с
параметром отображается с помощью команды для:

нц
для К от k1 до k2 шаг k3
команда 1; команда 2; . . . ; команда N
кц;
команда N+1

На практике базовые структуры
разрабатываемого сложного алго- ритма
сначала описываются словами на уровне идеи, затем, по мере приближения к программной реализации,
алгоритм получает всё более формальные
очертания и в итоге формулируется в виде блок-схем и фрагментов псевдокода.

alt: Базовые структуры алгоритмов

alt: N . При несоблюдении указанного условия команды 1…N пропускаются и сразу начинает выполняться следующая за ветвлением команда

alt: Ветвление « выбор-иначе» (рис

alt: N пока Условие кц; команда

alt: На практике базовые структуры разрабатываемого сложного алго- ритма сначала описываются словами на уровне идеи, затем, по мере приближения к программной реализации, алгоритм получает всё более…

title: Базовые структуры алгоритмов


extracted_text:
«Правописание
имен прилагательных»

3. НЕ с прилагательными Списать , обозначить приставку не, частицу не
подчеркнуть.
1)
Надеть (не)красивый плащ; очень (не)красивый зонт; вовсе (не)красивый поступок;
ничуть (не)интересный фильм; далеко (не)легкое дело; сказать явную (не)правду;
(не)боялся преград; (не)был в школе; (не)навидит ложь; небо (не)голубое;
портфель (не)кожаный; кабинет (не)папин. 2) Короткий день догорал, и над землей
смыкались (не)уютные сумерки. Мы стояли на краю (не)глубокого оврага. В
отдалении я заметил (не)высокую белую церковь. Из кустов вылетела (не)большая
ночная птица. Меня тотчас охватила (не)приятная, (не)подвижная сырость.
(Не)об…ятный (не)бесный свод раздался, раздвинулся еще (не)объятнее. Попадаются
одинокие столетние сосны с (не)правильными макушками. С (не)обыкновенной
быстротой еж бросался на показавшегося в углу комнаты мышонка и (не)медленно с
ним расправлялся. Широкие круглые листья плавали на поверхности (не)подвижной
воды. Гнездятся беркуты на почти (не)приступных скалах. Сквозь редкие сосны я
видел (не)большие просветы, пухлые шапки пушистого снега, лежавшего на
деревьях. (Не)терпеливым, суетливым и жадным охотникам лучше (не)участвовать в
охоте на зайцев по пороше. Для настоящего, то есть (не)жадного и (не)суетливого,
охотника охота по первым зимним порошам доставляет много наслаждений. Лодка
тихо скользила по водной (не)движной гла
2.
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных Спишите ,обозначьте суффиксы.
 Звери…ый
; муравьи…ая; льви…ое потомство; глухари…ая охота; петуши…ые; комари…ый..
Нефтя…ой  дровя…ой ; жестя…ой ; оловя…ый.. Зако…ый; со…ый; бездо…ый; карма…ый;
глуби…ый; тума…ый; лимо…ый; урага…ый; батальо…ый; экскурсио…ый.  птица
осторож…а; утро тума…о; дорога дли…а; рукопись бесце…а; даль пусты…а; герои
мужестве…ы.  Льня…ая ткань; осе…ий ; дикови…ый; стекля…ый орли…ый карма…ый;
ржа…ой хлеб; лави…ая; полы…ый запах; дли…ый; звери…ый; даль тума…а; берестя…ая ;
работа време…ая; дорога дли…а; искус…ая резьба; искусстве…ый
3.
Запишите словосочетания в две колонки: распределительный диктант. 1) с одним Н; 2) с двумя Н. Кож…ый
портфель; бесчисл…ые стаи; жизн…ый вопрос; лимо…ый напиток; жест…ая кружка;
мысл…ый взор; тыкв…ое семя; царств…ый жест; торф…ые болота; мыши…ый писк;
песч…ый берег; экра…ое пособие; тума…ый день; стекля…ый шар; горта…ый звук;
коча…ая капуста; берест…ой ковш; глин…ая ваза; были…ый герой.
4.
Спишите, вставляя Н или НН. Объясните выбор правила. 1. Ра…им утром я
возвращался с дальнего глухари…ого тока. 2. Тяж…лые лоси могут переходить самые
топкие тряси…ые болота. 3. Тихий ровный ш…рох исходит в погожий день от
мурав…иных куч… . 4. Страс…ным любителем соколи…ой охоты был царь Алексей
Михайлович. 5. Сосновая хвоя является единств…ой пищей глухарей в зимнее время.
6. Здесь я слушал таинств…ые лесные голоса. 7. Этот звук (не)нарушает
торжеств…ой тишины зимнего леса. 8. Поплавок я сделал из гуси…ого пера. 9. В
заросшем осокою и кувшинками пруду я наблюдал ути…ые выводки. 10. Мельничный
пруд зарос вод…ой кашкой. 11. Раков мы ловили руками под камнями на дне
(не)глубокой, но чистой речонки, бежавшей по песча…ому дну. 12. У песча…ого дна
мы видели дли…ые тени крупных птиц. 13. Поздней осенью дли…ы и тем…ы ночи.
5.
Суффиксы прилагательных -К- — -СК-
Вяз…ая трясина; низ…ий берег; бурлац…ие песни; рыбац…ий поселок; персид…ий
язык; дет…ая площадка; флот…ие традиции; солдат…ая выручка; сибир…ие морозы;
богатыр…ая сила; сентябрь…ая погода; июль…ие грозы; январ…ие каникулы;
астрахан…ие арбузы; молодец…ий вид.

file_name: н и нн в прилагательных.docx

alt: Правописание имен прилагательных» 3

title: Копилка тренировочных упражнений по теме "Правописание прилагательных"


extracted_text:
Движение денежных
средств в результате операционной деятельности
12. Движение денежных
средств в результате операционной деятельности определяется путем корректировки
прибыли (убытка) от обычной деятельности до налогообложения на суммы:
- изменений запасов,
дебиторской и кредиторской задолженности, связанной с операционной
деятельностью, в течение отчетного периода;
- приведенные в
неденежных статьях;
- приведенные в статьях,
которые связаны с движением денежных средств в результате инвестиционной и
финансовой деятельностей.
13. В статье “Прибыль
(убыток) от обычной деятельности до налогообложения” отражается прибыль или
убыток от обычной деятельности до налогообложения за отчетный период,
приведенный в отчете о финансовые результаты.
14. В статье
“Амортизация необоротных активов” отражаются амортизационные отчисления по
материальным и нематериальных необоротных активов, начисленные в течение
отчетного периода.
15. В статье “Увеличение
(уменьшение) обеспечений” отражается изменение (в графе “Поступления” -
увеличение, в графе “Расход” - уменьшение) в составе обеспечений последующих
расходов и платежей, которые не связанные с инвестиционной и финансовой
деятельностью.
16. В статье “Убыток (прибыль)
от нереализованных курсовых разниц” в графе “Поступления” отражаются убытки, в
графе “Расход” - прибыль от курсовых разниц в результате пересчета статьи
баланса “Денежные средства и их эквиваленты в иностранной валюте”.
17. В статье “Убыток
(прибыль) от неоперационной деятельности” в графе “Поступления” отражается
убыток, в графе “Расход” - прибыль от владения (дивиденды, проценты и т.п.) и
реализации финансовых инвестиций, а также от продажи основных средств,
нематериальных активов, других долгосрочных активов, от обмена оборотных
активов на необоротные активы и финансовые инвестиции, от неоперационных
курсовых разниц, прочие прибыли и убытки от инвестиционной и финансовой
деятельности
18. В статье “Расходы на
уплату процентов” отражаются расходы на уплату процентов за пользование
кредитами и займам, начисленных в течение отчетного периода.
19. В статье “Прибыль
(убыток) от операционной деятельности до изменения в чистых оборотных активах”
отражается разница между суммами денежных поступлений и суммами денежных
расходов, отраженных в соответствии с п. 13-18 настоящего Положения
(стандарта).
20. В статье “Уменьшение
(увеличение) оборотных активов” в графе “Поступления” отражается уменьшение, в
графе “Расход” - увеличение статей оборотных активов (кроме статей “Денежные
средства и их эквиваленты”, “Текущие финансовые инвестиции” и других статей
неоперационных оборотных активов), которые произошли в течение отчетного
периода. При этом не учитываются изменения в составе оборотных активов, которые
являются следствием неденежных операций инвестиционной деятельности (обмен на
необоротные активы, финансовые инвестиции и т.д.) и финансовой деятельности
(выплата дивидендов или погашение обязательств по финансовой аренде
производственными запасами, продукцией, товарами т.д, негроїдові взносы в
уставный капитал и т.п.) или исправления ошибок прошлых лет.
21. В статье “Уменьшение
(увеличение) расходов будущих
периодов” в графе
“Поступления” отражается уменьшение, в графе “Расход” - увеличение в составе
расходов будущих периодов, которые произошли в течение отчетного периода.
22. В статье “Увеличение
(уменьшение) текущих обязательств” в графе “Поступления” отражается увеличение,
в графе “Расход” - уменьшение в статьях раздела баланса “Текущие обязательства”
(кроме статей “Краткосрочные кредиты банков”, “Текущая задолженность по
долгосрочным обязательствам”, “Текущие обязательства по расчетам с
участниками”, сумм обязательств по процентам и других обязательств, не
связанных с операционной деятельностью). При этом не учитываются изменения в
составе текущих обязательств, которые являются следствием неденежных операций
инвестиционной деятельности и финансовой деятельности (погашение текущего
обязательства путем передачи необоротных активов и финансовых инвестиций,
зачисление взносов в капитал т.п.) или исправления ошибок прошлых лет.
23. В статье “Увеличение
(уменьшение) доходов будущих периодов” в графе “Поступления” отражается
увеличение, в графе “Расход” - уменьшение в составе доходов будущих периодов в
течение отчетного периода.
24. В статье “Денежные
средства от операционной деятельности” отражается разница между суммами
поступлений и расходов, отраженных в соответствии с п. 19-23 настоящего
Положения (стандарта).
25. В статье “Уплаченные
проценты” отражаются суммы денежных средств, использованных на уплату процентов
по пользование кредитами и займами.
26. В статье “Уплаченные
налоги на прибыль” показывается использование денежных средств для уплаты
налогов на прибыль при условии, что они конкретно не отождествляются с финансовой
или инвестиционной деятельностью.
27. В статье “Чистое
движение средств до чрезвычайных событий” показывается поступление или
расходование денежных средств, отраженных в статьи “Денежные средства от
операционной деятельности”, с учетом расхода средств, отраженных в соответствии
с п.25-26 настоящего Положения (стандарта).
28. В статье “Движение
средств от чрезвычайных событий” отражаются, соответственно, поступление или
расход средств, связанные с чрезвычайными событиями в процессе операционной деятельности.
29. В статье “Чистое
движение средств от операционной деятельности” отражается результат движения
средств от операционной деятельности с учетом движения средств от чрезвычайных
событий.

alt: В статье “Увеличение (уменьшение) доходов будущих периодов” в графе “Поступления” отражается увеличение, в графе “Расход” - уменьшение в составе доходов будущих периодов в течение отчетного…


file_name: Информатика10-11кл 66.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ՊԱՐՈՒՅՐ
ՍԵՎԱԿ
(1924-1971)
   Սևակ
(Ղազարյան)
Պարույր Ռաֆայելի
(1924-1971), հայ մեծ բանաստեղծ,
մշակութային գործիչ,
գրականագետ,
թարգմանիչ,
բանասիրական գիտությունների դոկտոր:
Ծնվել է
1924թ. հունվարի
24-ին (որոշ տվյալներով
26-ին) Չանախչի,
այժմ`
ՀՀ Արարատի մարզի Զագակատուն Գյուղում:

1945-ին ավարտել է Երևանի համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետի հայոց լեզվի և գրականության բաժինը:
1945-1946թթ աշխատել է
«Ավանգարդ»-ում:
1945-1949թթ Արտասահմանյան երկրների հետ բարեկամության և մշակութային կապի հայկական ընկերությունում:
1949-1951թթ
«Գրական թերթի» խմբագրությունում`
որպես պոեզիայի բաժնի վարիչ:
1951-1956թթ սովորել է Մոսկվայի Մ.Գորկու անվան գրականության ինստիտուտում:
1955-1959թթ դասախոսել է նույն ինստիտուտում:
1963թ-ից ավագ գիտաշխատող էր ՀՀ ԳԱ Մանուկ Աբեղյանի անվան գրականության ինստիտուտում:
1966-1971թթ եղել է Հայաստանի գրողների միության վարչության քարտուղար,
ԽՍՀՄ
VII գումարման Գերագույն խորհրդի դեպուտատ:
1967թ-ին
«Սայաթ-Նովա» թեմայով թեզ է պաշտպանել և ստացել է
(1970թ.) բանասիրական գիտությունների դոկտորի աստիճան:
Պարույր Սևակի բանաստեղծությունները թարգմանվել են աշխարհի բազմաթիվ լեզուներով:
Նրա սցենարներով նկարահանվել են
«Մեսրոպ Մաշտոց»
(1962թ.), «Սայաթ-Նովա»
(1965թ.) փաստագրական կինոնկարները:
1971թ.
հունիսի
17-ին զոհվել է ավտովթարից և թաղված է հայրենի գյուղում:
ՎԱՐՔ
ՄԵԾԱՑ
Ո՜ւշ-ո՜ւշ
են գալիս, բայց
ո՛չ ուշացած.

Ծնվում են
նրանք ճի՛շտ ժամանակին:

Եվ ժամանակից
առաջ են ընկնում,

Դրա համար
էլ չեն ներում
նրանց:
Անտոհմ չեն
նրանք կամ անհայրենիք.

Հասարակ
հորից ու մորից
ծնված՝
Սերում են
նրանք և ա՛յն վայրենուց,

Որ էլ չէ՜ր
կարող ապրել քարայրում:

Սերում են
նրանք և ա՛յն ծերուկից,

Որ նախընտրում
էր քնել տակառում:

Սերում են
նրանք և ա՛յն պատանուց,

Որ սիրահարվեց
իր իսկ պատկերին:

Սերում են
նրանք բոլո՜ր նրանցից,

Որ սատանային
հոգին են ծախում,

Միայն թե
անե՛ն մտածածն
իրենց,
Ի՜նչ փույթ,
թե
սատկեն ժամանակից
շուտ:
Անվտանգ՝
ինչպես հրդեհն
արևի,
Անվնաս՝
ինչպես օգտակար
լորտուն,
Վախ են ներշնչում
պետություններին

Մինչև իսկ
իրենց կամքի հակառակ:

Արքաների
հետ խոսում են
«դու»-ով,

Եթե, իհարկե,
լսում
են նրանց,
Իսկ թե չեն
լսում՝ մե՜կ է,
չե՛ն
լռի,
Կխոսեն նույնիսկ
իրենց կոշկի՛ հետ:

Ով սահմանում
է նոր օրենք ու
կարգ՝
Հայտարարվում
է և օրենքից դուրս:

Բայց չե՜ն
վախենում նրանք
չար մահից.

Ապրում են
դժվար ու մեռնում
են հեշտ...

file_name: Պ․ Սևակ.rtf

alt: VII գումարման Գերագույն խորհրդի դեպուտատ : 1967 թ - ին « Սայաթ-Նովա» թեմայով թեզ է պաշտպանել և ստացել է (1970 թ

alt: Եվ ժամանակից առաջ են ընկնում , Դրա համար էլ չեն ներում նրանց : Անտոհմ չեն նրանք կամ անհայրենիք . Հասարակ հորից ու մորից ծնված՝ Սերում…

alt: Բայց չե՜ն վախենում նրանք չար մահից . Ապրում են դժվար ու մեռնում են հեշտ ...

title: Дополнительная информация:Паруйр Севак


extracted_text:
ПРОЕКТ
Сетевое взаимодействие при организации углубленного изучения школьных
предметов на основе использования
дистанционных образовательных технологий

Паспорт проекта

Наименование проекта

«Сетевое
  взаимодействие при организации углубленного изучения школьных предметов на
  основе использования дистанционных образовательных технологий»

Разработчики проекта

Татаринцева
  Ирина Валерьевна, методист Информационно-методического центра отдела
  образования администрации городского округа город Буй Костромской области

Основание для разработки проекта

1.
  Федеральный Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
2.
  Национальная     доктрина        образования  в          Российской

Федерации(постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №
  751)
3.
  Государственная программа Российской Федерации «Развитие
  образования» на 2013 – 2020 годы
4.      Федеральные
  государственные образовательные стандарты общего образования
5.      Концепция
  развития единой информационной образовательной среды в РФ
6.
  Письмо Министерства образования и науки РФ «О методических
  рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»
7.
  Проект     «Информационная   образовательная       среда  Костромской
  области»
8.
  Программа «Информатизация системы образования городского округа
  город Буй на 2011-2014 годы
9.      Положение
           об        информационно-ресурсном            узле     (сайте)       отдела
  образования администрации городского округа город Буй

Заказчик проекта

Отдел
  образования администрации городского округа город Буй Костромской области

Участники проекта

1.
  Учителя-предметники общеобразовательных организаций
2.
  Обучающиеся 5-11 классов общеобразовательных учреждений
3.
  Методист МОУ ДОД ЦДОД «Уникум»
4.      Администратор
  сайта МОУ ДОД ЦДОД «Уникум»

Срок реализации проекта

2014-2016 г.г.

Проблемы

1.
  Наличие школьных предметов для углубленного изучения в отдельно
  взятом общеобразовательном учреждении не может удовлетворить запрос
  обучающихся и их родителей (законных представителей) в полном объеме.
2.
  Отсутствие возможности обучающимися осваивать образовательные
  программы различного уровня и направленности с использованием ресурсов
  нескольких образовательных учреждений.
3.
  Недостаточно развито сетевое взаимодействие образовательных
  учреждений при организации элективных курсов с целью углубленного изучения
  школьных предметов на основе использования дистанционных образовательных
  технологий.

Цель проекта

Создание
  условий для сетевого взаимодействия образовательных учреждений по организации
  углубленного изучения школьных предметов с использованием дистанционных
  образовательных технологий.

Задачи

1.

Изучить
  опыт по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений с
  целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий;

2.

Провести
  анализ процесса межшкольного сетевого взаимодействия при организации
  элективных курсов по углубленному изучению школьных предметов на основе
  использования дистанционных образовательных технологий;

3.

Определить школьные предметы для углубленного изучения с
  использованием дистанционных образовательных технологий;

4.

Создать
  пакет нормативно-правовых документов по организации сетевого взаимодействия
  ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий;

5.

Разработать и апробировать образовательные программы на
  основе использования технологии дистанционного обучения;

6.

Апробировать
  модель сетевого взаимодействия при организации углубленного изучения школьных
  предметов на основе использования дистанционных образовательных технологий;

7.

Обеспечить
  возможность обучающимся осваивать образовательные программы различного уровня
  и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных
  организаций;

8.

Оценить
  эффективность использования дистанционных образовательных технологий в
  организации углубленного изучения школьных предметов в условиях сетевого
  взаимодействия;

9.

Распространить
  опыт по организации сетевого взаимодействия с целью углубленного изучения
  школьных предметов на основе использования дистанционных образовательных
  технологий.

Ожидаемые результаты

1.

Доступное,    открытое        и
           качественное             обучение        на             основе
  использования дистанционных образовательных технологий;

2.

Вариативность обучения на основе индивидуального
  образовательного
 маршрута    (выбор    школьного     предмета,     последовательности
      и
конкретного времени для его
  углубленного изучения);

3.

Возможность
  использования высококвалифицированного кадрового ресурса других
  образовательных учреждений для организаций дистанционных элективных курсов с
  целью углубленного изучения школьных предметов;

4.

Наличие межшкольных сетевых
  групп по углубленному изучению отдельных учебных предметов на основе
  использования
дистанционных
  образовательных технологий;

5.

Наличие
  единой информационной образовательной среды, способствующей общению
  обучающихся по интересам, их самоопределению и самореализации.

Продукты проекта

1.

Пакет
  нормативно-правовых документов по организации дистанционных элективных курсов
  с целью углубленного изучения школьных предметов;

2.

Образовательные программы на основе использования
  технологии дистанционного обучения;

3.
  Web-узел по организации дистанционного обучения в рамках
  углубленного изучения школьных предметов;
4.
  Шаблон сайта по организации дистанционного обучения в рамках
  углубленного изучения школьных предметов;
5.
  Видеоролики об успешных практиках внедрения дистанционных
  образовательных технологий в углубленное изучение школьных предметов в
  условиях сетевого взаимодействия;
6.
  Методические рекомендации по технологии использования контента
  дистанционного обучения в SharePoint.

Краткое содержание
  проекта

Ключевая идея
  Проекта заключается в организации дистанционных элективных курсов с целью
  углубленного изучения школьных предметов посредством технологий объединенных
  коммуникаций, а именно:  корпоративного
  Портала Share Point;  почтового сервиса
  Outlook Web App;  сервера коммуникаций
  Microsoft Lync 2013.
В рамках проекта
  образовательная сеть строиться на основе интеграции нескольких
  образовательных организаций вокруг одной из них (МОУ ДОД ЦДОД» Уникум»),
  обладающей наибольшим материальнотехническим, программным, кадровым
  потенциалом, которая для остальных образовательных учреждений выполняет роль
  «ресурсного центра».
Реализация
  Проекта осуществляется в течение 2-х лет в рамках деятельности Городской
  многопредметной школы и предполагает ежегодное включение новых элективных
  курсов по образовательным программам, рассчитанным на определённое количество
  часов учебного времени (от 16 до 64 часов), включающим теоретический материал
  и практические задания.

Актуальность проекта
Актуальность проекта определяет
стратегия образовательной политики, сформулированная в новых Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (далее ФГОС),
которые направлены на обеспечение доступности и открытости получения
качественного основного, среднего (полного) общего образования, а также
устанавливают приоритет образования на развитие социально грамотной, мобильной,
адаптивной и конкурентоспособной личности, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности. В одном образовательном
учреждении сложно удовлетворить разнообразные образовательные потребности
учащихся, их интересы и запросы. В большинстве случаев обучение определяется не
потребностями учащихся, а теми совокупными ресурсами, которыми располагает
образовательная организация. Необходимость решения данной проблемы привела к
созданию проекта «Сетевое взаимодействие при организации углубленного изучения
школьных предметов на основе использования дистанционных образовательных
технологий».

Сетевое взаимодействие
позволяет усиливать ресурс любого образовательного учреждения за счет ресурсов
других учреждений.  В рамках проекта образовательная сеть строиться на
основе интеграции нескольких образовательных организаций вокруг одной из них
(Центр «Уникум»), обладающей наибольшим материально-техническим, программным,
кадровым потенциалом, которая для остальных образовательных учреждений
выполняет роль «ресурсного центра». В модели «Ресурсный центр» нами определено
структурное и функциональное построение - «Централизованная структура
независимых организаций», объединяющая в
себе несколько независимых образовательных учреждений во главе с ресурсным
центром, функционирующая на основе договорных отношений, определяющих
разделение кадровых, материальных и образовательных ресурсов.
В ходе реализации
проекта сетевое взаимодействие осуществляется на основе использования дистанционных
образовательных технологий, позволяющих максимально индивидуализировать учебный
процесс. При освоении образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, у обучающихся формируются навыки творческого,
критического мышления, в значительной степени повышается ИКТ-компетентность.
Это позволяет им рационализировать учебную деятельность, относится к ней
осмысленно, самостоятельно её организовывать и регулировать, что дает
возможность достигнуть не только предметных результатов, но и метапредметных -
регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе обучения учащийся
приобретает навык самостоятельного проектирования индивидуального
образовательного маршрута, поэтому возможны варианты выполнения образовательных
программ нескольких элективных курсов одновременно по выбору обучающегося.
Реализация Проекта
осуществляется в рамках деятельности Городской многопредметной школы, целью
которой является создание творческой образовательной среды и использование ее
как средства для развития одаренности школьников, а также посредством
использования успешной практики внедрения современных образовательных
технологий деятельностного типа (дистанционных), привлечения педагогов -
лидеров системы образования города. Проект рассчитан на реализацию в течение
2-х лет и предполагает ежегодное включение новых элективных курсов по
образовательным программам, рассчитанным на определённое количество часов
учебного времени (от 16 до
64 часов), включающим теоретический материал и практические
задания.

Цель: создание условий для сетевого
взаимодействия образовательных учреждений по организации углубленного изучения
школьных предметов с использованием дистанционных образовательных технологий.

Задачи:

1.
Изучить опыт по организации сетевого взаимодействия
образовательных учреждений с целью углубленного изучения школьных предметов на
основе использования дистанционных образовательных технологий;
2.
Провести анализ процесса межшкольного сетевого взаимодействия при
организации элективных курсов по углубленному изучению школьных предметов на
основе использования дистанционных образовательных технологий;
3.
Определить школьные предметы для углубленного изучения с
использованием дистанционных образовательных технологий;
4.
Создать пакет нормативно-правовых документов по организации
сетевого взаимодействия ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов на
основе использования дистанционных образовательных технологий;
5.
Разработать и апробировать образовательные программы на основе
использования технологии дистанционного обучения;
6.
Апробировать модель сетевого взаимодействия при организации
углубленного изучения школьных предметов на основе использования дистанционных
образовательных технологий;
7.
Обеспечить возможность обучающимся осваивать образовательные
программы различного уровня и направленности с использованием ресурсов
нескольких образовательных организаций;
8.
Оценить эффективность использования дистанционных образовательных
технологий в организации углубленного изучения школьных предметов в условиях
сетевого взаимодействия;
9.
Распространить опыт по организации сетевого взаимодействия с
целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
дистанционных образовательных технологий.

Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений  при
организации дистанционного обучения

Модель структурного построения
ресурсного центра: Централизованная структура независимых организаций.
Данная структура объединяет в себе несколько независимых общеобразовательных
учреждений во главе с муниципальным ресурсным центром дистанционного обучения
(Центр «Уникум»), функционирующая на основе договорных отношений, определяющих
разделение кадровых, материальных и образовательных ресурсов.

Целевые группы проекта

№ п/п

Наименование целевой группы

Количественный состав

1.

Обучающиеся 5 – 11 классов

3-4 группы по 15 человек

2.

Учителя – предметники, разработчики программ дистанционных
  элективных курсов

3-4 человека

Механизм реализации проекта Этапы реализации проекта:
Реализация поставленной цели требует поэтапного разрешения
ряда задач:

Этапы

Сроки

Содержание деятельности

I. Подготовительный

Май-август 2014 г.

1.

2.

Постановка
  проблемы.   Планирование
  необходимого ресурсного обеспечения проекта.

3.

Подбор           кадрового       состава
              для реализации проекта.

4.

Составление сметы расходов на реализацию проекта.

5.

Создание веб-узла для организации дистанционного обучения.

6.

Создание        нормативно-правовой
              базы проекта.

7.

Утверждение проекта на заседании Педагогического совета.

II. Организационный

Ежегодно (сентябрь)

1.

Определение базовых ОУ по организации дистанционного
  обучения.

2.

Разработка
  образовательных программ учителями-руководителями дистанционных элективных
  курсов.

3.

Формирование
  пакета инструктивнометодических и программнометодических материалов для
  размещения на сайте МРЦ дистанционного обучения.

4.

Комплектование групп
  обучающихся.

5.

Создание учетных записей
  участникам реализации проекта.

6.

Маркетинговые
  исследования, диагностика образовательных потребностей обучающихся.

III. Практический

октябрь2014 г.
–  апрель 2015 г.;

октябрь 2015 г.
–  апрель 2016 г.

1.
2.

Реализация образовательных программ дистанционных
  элективных курсов.
Проведение
  цикла занятий с использованием технологии объединенных коммуникаций.

3.

Контроль       за         организацией
              и проведением             дистанционных элективных курсов.

4.

Проведение   итоговой        аттестации
  обучающихся.

IV. Итоговоаналитический

Май – август 2014, 2015 г.г.

1.

Рефлексия
  результатов реализации образовательных программ дистанционных элективных
  курсов.

2.

Обобщение
  и анализ итогов реализации образовательных программ дистанционных элективных
  курсов.

3.

Демонстрация
  итоговых проектов обучающихся на Городской ученической конференции элективных
  курсов.

4.

Демонстрация промежуточных результатов реализации проекта.

V. Заключительный

Май – декабрь 2016 г.

1.
  Демонстрация итоговых проектов обучающихся на Городской
  ученической конференции элективных курсов или в рамках работы «Круглого
  стола».
2.
  Обобщение и анализ итогов реализации проекта.
3.
  Мониторинг реализации проекта и оценка его эффективности.
4.
  Обобщение и диссеминация опыта работы по проекту на заседание
  ГМО педагогов дополнительного образования, городских семинарах.

Ожидаемые результаты и измерители

№
п/п

Задачи

Инструментарий
  (средства)

Результат

Измерители
  (Индикаторы)

1.

Изучить
  опыт по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений с
  целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

Образовательные порталы
  России и Костромской области

Информация
  о наличии системы эффективного сетевого взаимодействия ОУ с целью
  углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

Эффективная система
сетевого
взаимодействия
  ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

2.

Провести
  анализ процесса межшкольного сетевого взаимодействия при организации
  элективных курсов по углубленному изучению школьных предметов на основе
  использования дистанционных образовательных технологий

Наблюдение, беседа, анализ

Информация
  об использовании кадрового ресурса других образовательных учреждений для
  организаций дистанционного обучения с целью углубленного изучения школьных
  предметов

3.

Определить
  школьные предметы для углубленного изучения с использованием дистанционных
  образовательных технологий

Online-Опрос

Банк
  данных учебных предметов, необходимых обучающимся для углубленного изучения

Мониторинг
  востребованности учебных предметов для углубленного изучения

4.

Создать
  пакет нормативно-правовых документов по организации сетевого

Федеральная, региональная
  законодательная база, нормативно-

Пакет документов

взаимодействия
  ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

правовые документы,
  локальные акты.

5.

Разработать и апробировать образовательные
  программы на основе использования технологии дистанционного обучения

УМК
рекомендованные
  Министерством образования и науки РФ.
Интернет-ресурсы

Пакет
  образовательных программ на основе использования технологии дистанционного
  обучения

Эффективная
  апробация образовательных программ на основе использования технологии
  дистанционного обучения

6.

Апробировать
  модель сетевого взаимодействия при организации углубленного изучения школьных
  предметов на основе использования дистанционных образовательных технологий

Ресурсы
  различных образовательных учреждений для организаций дистанционного обучения

Эффективная модель  сетевого
взаимодействия
  при организации элективных курсов с целью углубленного изучения школьных
  предметов на основе использования дистанционных образовательных технологий

Увеличение
  количества ОУ, участвующих в организации дистанционного обучения в рамках
  сетевого взаимодействия

7.

Обеспечить
  возможность обучающимся осваивать образовательные программы различного уровня
  и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных
  организаций

Регистрация
  участников дистанционных элективных курсов на сайте МРЦ дистанционного
  обучения

Выявление образовательных потребностей обучающихся.
  Информация о востребованности образовательных программ.
Формирование групп обучающихся

Банк
  данных участников дистанционных курсов. Процент участия обучающихся в
  дистанционных курсах. Сопоставительные и динамические таблицы, диаграммы.

8.

Оценить             эффективность
  использования дистанционных
образовательных
 технологий                       в

организации
углубленного
  изучения школьных предметов в условиях сетевого
взаимодействия

Сайт МРЦ дистанционного
  обучения

Мониторинг
  эффективности использования дистанционных образовательных технологий в
  организации углубленного изучения школьных предметов в условиях сетевого
  взаимодействия

Сопоставительные
  и динамические таблицы, диаграммы.
Анализ деятельности  по
  проекту.

9.

Распространить
  опыт по организации сетевого

Заседания ГМО педагогов

Положительный
  опыт по организации

Увеличение количества
ОУ, участвующих в

взаимодействия
  с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

дополнительного
  образования, семинары

сетевого
взаимодействия
  с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

организации
  дистанционного обучения с целью углубленного изучения школьных предметов в
  условиях сетевого взаимодействия

Ресурсное обеспечение проекта

1.

Нормативноправовые ресурсы

1.
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
  общего образования (утвержден приказом
  Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897);
2.
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного)    общего    образования    (утвержден    приказом                Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. №
  413);
3.
  Проект «Информационная образовательная среда Костромской
  области»; 4. Программа «Информатизация системы образования городского округа
  город Буй на 2012-2015 годы;
5.
  Положение о Муниципальном ресурсном центре дистанционного
обучения;
6.
  Положение о городской многопредметной школе;
7.
  Положение об организации углубленного изучения школьных
  предметов на основе использования дистанционных образовательных технологий;
  9. Договор с педагогом, осуществляющим дистанционное обучение.

2.

Материальнотехнические и программные
  ресурсы

Материально-техническое и программное обеспечение:
-
  компьютеры;
-
  мультимедиа проектор;
-
  наличие на компьютере операционной системы Windows 7 или
  Windows 8;
-
  сеть Интернет;
-
  пакет программ Microsoft Office 2013;
-
  программа-клиент Microsoft Lync 2013;
-
  наличие учетных записей педагогов и обучающихся на портале
  «Образование Костромской области».

3.

Информационнометодические ресурсы

1.
  Инструктивные материалы для педагогов и обучающихся по работе
  на сайте МРЦ дистанционного обучения:
http://eduportal44.ru/Buy/muk/VPSH/default.aspx
2.
  Интернет-ресурсы: http://lms.eduportal44.ru/NewKoiro/CDPO/default.aspx http://bank.orenipk.ru/Text/t37_162.htm

4.

Кадровые
  ресурсы

1.
  Директор Центра «Уникум» (МРЦ);
2.
  Заместитель директора по УВР Центра «Уникум» (МРЦ);
2.
  Методист Центра «Уникум» (МРЦ);
3.
  Учителя – предметники, разработчики программ дистанционных
  элективных курсов – 3 – 4 человека.

5.

Финансовые ресурсы

Бюджетные средства.

Риски проекта

Риски

Меры по преодолению

Несоответствие уровня содержания курса ожиданиям
  слушателей.

Предварительная
  диагностика запросов обучающихся общеобразовательных учреждений.
  Промежуточная диагностика определения степени заинтересованности слушателей
  курсов содержанием обучения. Согласование программ элективных курсов с
  руководством общеобразовательных учреждений.

Отсутствие спроса на предложенный элективный курс.

1.
  Коррекция     или      обновление    образовательной программы
  курса (замена элективного курса).
2.
  Смена педагога, реализующего образовательную программу курса.

Стереотипы
  общественного сознания. Сопротивление со стороны администрации
общеобразовательных учреждений, учащихся и их родителей.

Формирование
  позитивного мнения через совещания с руководителями ОУ, заместителями
  директоров по УВР, заседание Методического совета, собрание с учащимися и их
  родителями.

Сопротивление со стороны руководителей курса.

1.
  Формирование          позитивного  мнения             через
  индивидуальные беседы.
2.
  Смена руководителя курса.

Объективные риски (болезнь
  участников).

Возможное расширение временных рамок работы по
  образовательным программам.

Использование
  информационных ресурсов сайта МРЦ дистанционного обучения исключительно в
  личных целях без перспективы участия в дистанционных курсах.

Размещение
  информации для слушателей курсов на сайте Муниципального ресурсного центра
  дистанционного обучения в авторизированном доступе.

Возможность
  вандализма к открытым информационным ресурсам при коллективном редактировании
  содержания.

Размещение
  информации для слушателей курсов на сайте Муниципального ресурсного центра
  дистанционного обучения в авторизированном доступе.

Отсутствие
  Интернет-соединения.

Изменение в расписании
  занятий элективных курсов.

Дефицит финансовых средств.

Привлечение спонсорских
  средств и из стимулирующего фонда.

Ожидаемый результат от внедрения
проекта:
1.
Доступное, открытое и качественное обучение на основе
использования дистанционных образовательных технологий;
2.
Вариативность обучения на основе индивидуального образовательного
маршрута (выбор школьного предмета, последовательности и конкретного времени для
его углубленного изучения);
3.
Возможность использования кадрового ресурса других
образовательных учреждений для организаций дистанционных элективных курсов с
целью углубленного изучения школьных предметов;
4.
Наличие межшкольных сетевых групп по углубленному изучению
отдельных учебных предметов на основе использования дистанционных
образовательных технологий;
5.
Наличие единой информационной образовательной среды,
способствующей общению обучающихся по интересам, их самоопределению и
самореализации.
План работы по проекту

Целевая группа

Виды деятельности (мероприятие)

Сроки

Ответственный

Подготовительный этап

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Корректировка
  Положения  о Муниципальном ресурсном центре дистанционного обучения.

Май-август 2014 г.

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Разработка
  Положения об организации углубленного изучения школьных предметов на основе
  использования дистанционных образовательных технологий.

Подбор
  кадров для организации и проведения дистанционных элективных курсов на базе
  образовательных учреждений.

Сентябрь 2014 г.

Создание веб-узла для организации дистанционного обучения

Сентябрь 2014 г.

Члены
Педагогического
совета

Утверждение Проекта на заседании Педагогического совета.

Август  2014 г.

Директор Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Базовые
  ОУ – организаторы дистанционного обучения; МОУ ДОД ЦДОД «Уникум»

Установка
  и настройка программного обеспечения (программа Microsoft Office 2013,
  коммуникационная программа-клиент Microsoft Lync 2013)

Май-август 2014 г.

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Организационный этап

Учителя – предметники общеобразовательных
  учреждений

Разработка
  образовательных программ учителями-руководителями дистанционных элективных
  курсов.

Август
2014, 2015
г.г.

Базовые ОУ – организаторы
дистанционного обучения

Учителя – предметники,
  реализующие образовательные программы

Утверждение
  образовательных программ дистанционных элективных курсов на заседании
  Педагогического совета.

Август
2014, 2015
г.г.

Директор Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Учителя – предметники,
  реализующие образовательные программы

Разработка
  инструктивных материалов по работе на сайте МРЦ дистанционного обучения

Сентябрь 2014 г.

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Проведение установочного семинара для участников реализации
  проекта.

Сентябрь
2014 – 2016
г.г

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Формирование
  пакета учебнометодических и программнометодических материалов на веб-узле
  дистанционного обучения:  Приказ
  «Об организации дистанционных элективных курсов»;
 Образовательные
  программы дистанционных элективных курсов.

Директор и методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Учителя – предметники,
  реализующие образовательные программы

Составление плана набора
  слушателей.

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Проведение
  опроса на сайте МРЦ дистанционного обучения с целью выявления образовательных
  потребностей обучающихся и востребованности образовательных программ
  дистанционных элективных курсов.

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Регистрация
  обучающихся на сайте МРЦ дистанционного обучения. Формирование групп
  обучающихся – слушателей дистанционных элективных курсов.

Создание
  учетных записей учителямпредметникам и  обучающимся – слушателям
  дистанционных элективных курсов.

Системный администратор Портала
«Образование
Костромской области»

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Создание
  электронного журнала посредством сервиса «Задачи» на платформе SharePoint
  2013.

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Учителя – предметники,
  реализующие образовательные программы

Создание
  корпоративной почты участникам проекта с помощью приложения OutlookWebApp для
  совместной работы.

Август – сентябрь
2014 – 2016
г.г.

Системный администратор Портала
«Образование
Костромской области»

Практический этап

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Информирование
  о ходе реализации проекта посредством размещения материалов на сайте МРЦ
  дистанционного обучения.

В течение года

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Реализация образовательных программ дистанционных
  элективных курсов*.

В течение года (октябрь – май)

Учителя –
  предметники, реализующие
образовательные программы

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Проведение
  промежуточной диагностики с целью выявления степени удовлетворенности
  содержанием обучения.

Январьфевраль
2014 – 2016
г.г.

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Проведение цикла
  занятий с использованием технологии объединенных коммуникаций:
-
  организация проведения занятий элективных курсов в формате
  видеоконференции, вебинара с помощью коммуникационной программы -клиент
  Microsoft Lync
2013;
-
  организация   проведения индивидуальных      консультаций
  педагогов с учащимися посредством обмена           мгновенными             сообщениями,
  осуществления             звонков          с помощью коммуникационной
  программы -клиент MicrosoftLync 2013;
-
  организация проведения итогового контроля в форме опроса,
  тестирования, анкетирования на сайте МРЦ дистанционного обучения.

В течение года

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО); Базовые ОУ – организаторы
дистанционного обучения

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Организация участия
  обучающихся - слушателей курсов в мероприятиях различного уровня:
-
  Городская конференция участников элективных курсов;
-
  муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников; -
  муниципальный конкурс

В течение года

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО); Базовые ОУ – организаторы
дистанционного обучения

мультимедийных проектов и
  др.

Итогово - аналитический

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Проведение
  итоговой аттестации обучающихся - участников дистанционных элективных курсов.

Декабрь - апрель
2014 - 2016
г.г. (по
окончанию
каждого курса)

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО);
Учителя – предметники, реализующие
образовательные программы

Обучающиеся
  общеобразовательных учреждений - слушатели курсов

Демонстрация           итоговых
              проектов обучающихся       на             Городской ученической
  конференции элективных курсов.

Декабрь, май 2014 - 2016 г.г.

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Учителя-предметники и
  обучающиеся общеобразовательных учреждений

Обобщение
  и анализ итогов реализации образовательных программ дистанционных профильных
  курсов.

Май 2014 - 2016 г.г.

Педагоги, общественность, Члены Педагогического
совета

Демонстрация             промежуточных
результатов реализации
  проекта

Май – август 2014, 2015 г.г.

Заключительный этап

Педагоги, общественность

Мониторинг реализации проекта и оценка его эффективности.

Май – декабрь 2016 г.

Методист
Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Обобщение,
  трансляция и диссеминация опыта работы по проекту на заседание ГМО педагогов
  дополнительного образования, городских семинарах.

Директор и методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

*При
реализации программ дистанционных элективных курсов возможны варианты
выполнения программ нескольких курсов по выбору обучающихся.
Мониторинг реализации проекта

Задача

Критерии

Методы мониторинга

Форма представления
  результатов

Ответственные

Сроки

Изучить опыт по организации сетевого

Наличие эффективного опыта по

Сравнительный анализ

Банк
  данных эффективного опыта по

Методист Центра «Уникум»
(МРЦ ДО)

Май - июнь
2014 г.

взаимодействия
  ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

организации
  сетевого взаимодействия ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов
  на основе использования дистанционных образовательных технологий

организации
  сетевого взаимодействия ОУ с целью углубленного изучения школьных предметов
  на основе использования дистанционных образовательных технологий

Провести
  анализ процесса межшкольного сетевого взаимодействия при организации
  элективных курсов по углубленному изучению школьных предметов на основе
  использования дистанционных образовательных технологий

Степень
  межшкольного сетевого взаимодействия при организации элективных курсов с
  целью углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

1.Наблюдение,
2.
  Беседа,
3.  Анализ

Банк
  данных использования кадрового ресурса других ОУ для организаций дистанционного
  обучения с целью углубленного изучения школьных предметов

Методист Центра «Уникум»
(МРЦ ДО)

Май - июнь
2014 г.

Определить школьные предметы для
  углубленного изучения с использованием дистанционных образовательных
  технологий

1. Степень заинтересованно сти обучающихся различными
  школьными предметами (образовательны й запрос
  участников);
2.Удовлетворенн
ость
обучающихся и их
  родителей наличием школьных предметов для углубленного изучения в отдельно
  взятом
ОУ

Online-Опрос

Банк
  данных учебных предметов, необходимых обучающимся для углубленного изучения

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Сентябрь 2014 г.

Разработать   и апробировать
образовательные
 программы       на

основе использования технологии
  дистанционного обучения

1. Степень удовлетвореннос ти содержанием
  образовательных программ; 2. Уровень усвоения образовательных программ

1. Наблюдение.
2.Промежуточная и итоговая аттестация;
  3.Сравнительный анализ.

1.Статистические данные.
2.Сопоставитель ные
  таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.
  Презентация результатов (продуктов) деятельности на
  мероприятиях различного уровня;
5.
  Участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня

Директор, зам.
директора по
УВР, методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО);
Учителяпредметники,
  реализующие
образовательные программы

В течение года

Апробировать модель
  сетевого взаимодействия при организации углубленного изучения
школьных предметов     на
основе использования дистанционных
  образовательных технологий

1.
  Наличие ресурсов различных ОУ для организаций дистанционного обучения: -
  кадрового; - материально - технического; - программного обеспечения.
2.Эффективност ь модели сетевого
  взаимодействия

1.Наблюдение,
2. Беседа
3.Сравнительный анализ

Банк
  данных учителейпредметников различных ОУ, готовых к реализации
  образовательных программ дистанционных элективных курсов

Методист Центра «Уникум»
(МРЦ ДО) Базовые ОУ – организаторы
дистанционного обучения

В течение года

Обеспечить возможность обучающимся осваивать
  образовательные программы различного
 уровня                и

направленности
с
использованием ресурсов нескольких
  образовательных организаций

1.
  Наличие ресурсов различных ОУ для организаций дистанционного обучения;
  2.Степень доступности и открытости обучения по образовательны м программам
  различного уровня и
направленности
с
использованием ресурсов

1.Наблюдение, беседа.
2.Анализ количества
посещений сайта МРЦ
дистанционного обучения. 3.Анализ
  выполнения и размещения практических
работ на сайте
МРЦ
дистанционного обучения. 4.Анализ
  количества

1.Банк
  данных ресурсов ОУ. 2.Статистические данные.  3.Сопоставитель ные таблицы.
  4.Графики, диаграммы

Методист Центра
«Уникум»  (МРЦ ДО)

В течение года

нескольких ОУ

публичных выступлений, участия в конкурсах,
  олимпиадах различного уровня.

Оценить эффективность использования
  дистанционных образовательных технологий в организации углубленного изучения
  школьных предметов в условиях сетевого взаимодействия

Степень эффективности использования
  дистанционных образовательных технологий в организации углубленного изучения
  школьных предметов в условиях сетевого взаимодействия

1. Наблюдение 2.Сбор информации. 3.Сравнительный
  анализ.

1.Статистические данные.
  2.Сопоставитель ные таблицы. 3.Графики, диаграммы.
4.Аналитическая справка.

Методист Центра
«Уникум»
(МРЦ ДО)

Июнь - август
2016 г.

Распространить
  опыт по организации сетевого взаимодействия с целью углубленного изучения
  школьных предметов на основе использования дистанционных образовательных
  технологий

Степень
  востребованност и опыта по организации сетевого взаимодействия с целью
  углубленного изучения школьных предметов на основе использования
  дистанционных образовательных технологий

1.  Наблюдение
2.
  Опрос.
3.  Анализ

Аналитическая справка

Центр «Уникум»  (МРЦ ДО)

Сентябрь - декабрь 2016 г.

Перспективы дальнейшего развития проекта
Перспективными направлениями развития
проекта можно назвать:  увеличение количества учебных
предметов для углубленного изучения на основе использования дистанционных
образовательных технологий:
 расширение тематики образовательных программ;  привлечение
к реализации проекта учителей начальных классов, преподавателей учреждений
профессионально-технического образования.

Бюджет проекта

Статья расходов

Источник
  финансирования

Финансирование руб.

2014 -2015  учебный
  год

2015
  -2016  учебный год

Подключение к сети Интернет

Бюджет

42480

42480

Оплата труда
  учителей-предметников

Бюджет

19586

19586

Курсы повышения квалификации по организации дистанционного
  обучения

Внебюджетные средства
Бюджет

12000

 9000

Издание
  печатных информационных материалов к городским семинарам, совещаниям по
  организации и результатам работы по Проекту

Бюджет

150

150

Проведение
  мероприятий, формирующих способности учащихся и педагогов демонстрировать
  итоговые проекты (награждение)

Внебюджетные средства  Бюджет

2000

2000

Обобщение
  опыта:  публикации, сборники, размещение материалов на сайтах и др.

Внебюджетные средства
Бюджет

1000

1000

Итого

77198

74216

ВСЕГО

151414

Литература:
1. Федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ  о муниципальном ресурсном Центре
дистанционного обучения

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Муниципальный центр дистанционного обучения (далее –
МРЦДО) является организационно-функциональным подразделением Муниципального
образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр дополнительного
образования детей «Уникум» (далее – МОУ ДОД ЦДОД «Уникум»), обеспечивающим
создание на муниципальном уровне системы дистанционного обучения.
1.2. МРЦДО в своей деятельности руководствуется:
Конституцией Российской Федерации; Законом "Об образовании в РФ"
273-ФЗ», «Концепцией развития дополнительного образования детей от 4 сентября
2014 г. № 1726-р»,  Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 мая 2005 г. №137
«Об использовании дистанционных образовательных технологий», Уставом МОУ ДОД
ЦДОД «Уникум», а также настоящим Положением.
1.3. МРЦДО не является юридическим лицом.
1.4. МРЦДО реализует образовательную деятельность с
применением дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) для
обучающихся общеобразовательных организаций.
1.5. МРЦДО осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе
возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и
получении дополнительного образования.
1.6. МРЦДО несет, в установленном законодательством
Российской Федерации порядке, ответственность за качество образования,
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса, соответствующего возрастным психофизиологическим особенностям,
склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и
здоровья.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
2.1. Цель деятельности МРЦДО – формирование единой
информационнообразовательной среды дистанционного обучения школьников
общеобразовательных организаций городского округа город Буй для обеспечения
доступного и качественного образования обучающихся независимо от места
жительства и учебы.
2.2. Для достижения поставленной цели МРЦДО решает
следующие задачи:
2.2.1. Организационно-методическое сопровождение дистанционного
обучения;
2.2.2. Программно-техническое сопровождение дистанционного
обучения;
2.2.3. Сопровождение учебного процесса с использованием
дистанционных образовательных технологий;
2.2.4. Совершенствование и развитие системы дистанционного
обучения;
2.2.5. Моделирование и отработка новых форм взаимодействия
с одаренными детьми с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3. ФУНКЦИИ
3.1. Создание и развитие образовательной среды
дистанционного обучения:
3.1.1. Создание и поддержка образовательно-информационного
ресурса в сети Интернет.
3.1.2. Формирование группы педагогов-тьюторов,
осуществляющих дистанционное обучение.
3.1.3. Разработка дистанционных курсов и
учебно-методических материалов.
3.2. Организация дистанционного обучения детей.
3.3. Организация и проведение семинаров, конференций по
вопросам совершенствования и развития системы дистанционного обучения.
3.4. Развитие сетевого взаимодействия с образовательными
организациями на основе использования дистанционных образовательных технологий.

3.5. Распространение инновационного опыта в области
применения дистанционных образовательных технологий в обучении.

4. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Участниками учебного процесса с использованием ДОТ
являются:
 учащиеся;
 родители/законные
представители учащихся;  учителя-предметники
общеобразовательных организаций;   педагоги
дополнительного образования МОУ ДОД ЦДОД «Уникум»;  административно-управленческий, вспомогательный
персонал МОУ ДОД ЦДОД «Уникум» (администратор сайта, куратор дистанционного
обучения, методист).
5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5.1.  Содержание образования в МРЦДО определяется
образовательными программами, которые разрабатываются и реализуются
самостоятельно или на основе договорных отношений с общеобразовательными
организациями, в соответствии с учебным планом, и регламентируется расписанием
занятий.
5.2. Перечень
учебных дисциплин, элективных курсов, по которым может быть обеспечено
дистанционное обучение или использование его элементов, определяется  МРЦДО.
5.3. МРЦДО самостоятельно выбирает формы,
методы и средства обучения в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании» и Уставом МОУ ДОД ЦДОД «Уникум».
5.4. МРЦДО принимает учащихся на дистанционное обучение
согласно Порядку приема и отчисления учащихся, формирует группы обучающихся,
предоставляет доступ к образовательно-информационному ресурсу, организует
учебный процесс.
5.5. Учебный год в МРЦДО по программам дополнительного
образования начинается с 01 октября.
5.6. Образовательная деятельность в МРЦДО осуществляются
посредством:
 корпоративного Портала
SharePoint 2013;  иных
электронных средств связи (электронная почта, Skype, сервер коммуникаций
Microsoft Lync 2013 и др.). 5.7. В МРЦДО могут использоваться следующие формы и
виды учебной деятельности: самостоятельное изучение учебного материала
дистанционного курса, лекция, консультация, семинар, вебинар, видео урок,
практическое занятие, лабораторная работа, контрольная работа, тестирование.
5.8. Самостоятельное изучение предусматривает использование
учебных материалов дистанционных курсов, которые учащиеся получают посредством
сети Интернет или на электронном носителе. Требования к самостоятельному изучению учебного
материала конкретного курса определяются образовательной программой курса,
методическими указаниями, инструкциями и заданиями, содержащимися в
дистанционном курсе.
5.9. МРЦДО при организации обучения по образовательным
программам:

организует регистрацию участников дистанционного обучения и
распределенный доступа к информации образовательно-информационного ресурса
через присвоение индивидуального логина и пароля кураторам, педагогам-тьюторам,
обучающимся.  размещает
на образовательно-информационном ресурсе материалы дистанционных элективных
курсов; ссылки на интернет-ресурсы, электронные олимпиадные задачники и
практикумы, ссылки на региональные, Всероссийские конкурсы и олимпиады;

осуществляет взаимодействие обучающихся с педагогами-тьюторами
посредством образовательно-информационного ресурса (web-сайт дистанционного
обучения) и в режиме on-line.
5.10.
Порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся устанавливается МРЦДО самостоятельно в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об Образовании», с Уставом МОУ ДОД ЦДОД «Уникум», с
Положением о порядке аттестации обучающихся в МОУ ДОД ЦДОД «Уникум».
5.11.
Выполнение проектных задач в дистанционном обучении
предусматривает разработку проектов (работ), которые выполняются учащимися
самостоятельно с предоставлением возможности консультирования с руководителем
проекта посредством образовательно-информационного ресурса, иных электронных
средств связи или очно. Защита проектов (работ) происходит очно перед
соответствующими комиссиями при участии руководителя проекта.
5.12.
Обучающие, освоившие образовательную программу дистанционного
курса получают сертификат о прохождении курса на базе МОУ ДОД ЦДОД «Уникум» в
установленные сроки.

6. ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОСНАЩЕНИЕ
6.1. МРЦДО комплектуется оборудованием и программным
обеспечением, предназначенным для размещения и поддержки работы
образовательно-информационного ресурса, работы в сети Интернет с участниками
процесса дистанционного обучения.
6.2. Оборудование для работы МРЦДО приобретается МОУ ДОД
ЦДОД «Уникум».
6.3. Программно-методические комплексы для дистанционного
обучения разрабатываются педагогами-тьюторами.

7. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МРЦДО
7.1. Информационная безопасность работы МРЦДО
обеспечивается системой защиты, исключающей несанкционированный доступ к
персональным данным участников дистанционного профильного обучения и материалам
для обучения.
7.2. МОУ ДОД ЦДОД «Уникум» получает согласие от родителей
(законных представителей) на обработку персональных данных участников
дистанционного обучения.

8. УПРАВЛЕНИЕ, ФИНАНСИРОВАНИЕ И КОНТРОЛЬ
8.1. Руководство МРЦДО осуществляет директор МОУ ДОД ЦДОД
«Уникум»,
назначенный приказом начальника отдела образования
администрации городского округа город Буй.
8.2. Рассмотрение и утверждение планов, результатов
деятельности МРЦДО осуществляется директором МОУ ДОД ЦДОД «Уникум» по
согласованию с Методическим советом.
8.3. Финансирование деятельности МРЦДО осуществляется из
средств МОУ ДОД ЦДОД «Уникум».

9. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.1. Реорганизация, а также ликвидация МРЦДО осуществляться
приказом отдела образования администрации городского округа город Буй в
соответствии с действующим законодательства РФ и Уставом МОУ ДОД ЦДОД «Уникум».

Приложение 2 Список дистанционных элективных курсов, организованных
муниципальным ресурсным Центром  дистанционного обучения в рамках реализации
проекта

Дистанционный элективный
  курс

Срок организации
и проведения обучения

Целевая аудитория

Руководитель курса

Веб-страница
  дистанционного элективного курса

"Учимся работать
в Scratch"

Декабрь
  2014 – март 2015

Обучающиеся
5 - 7 классов

Торопова
  Ирина Валентиновна, учитель информатики и ИКТ МОУ СОШ №9 г. Буй Костромской
  области

Ссылка на страницу курса

"Мир в языке"
(английский язык)

Октябрь
  – декабрь 2014 г.

Обучающиеся 10-11 классов

Смирнова
  Галина Геннадьевна, учитель английского языка

Ссылка на страницу курса

"Сочинение: законы и секреты
  мастерства"

Октябрь
  – декабрь 2014 г.

Обучающиеся 10 - 11 классов

Мосина
  Галина Анатольевна, учитель русского языка и
литературыМОУ
  СОШ №9 г. Буй Костромской области

Ссылка на страницу курса

«Моя речь – моё достоинство»

Февраль – май 2015 г.

Обучающиеся
5 класса

Голубева Марина Павловна,
  учитель
русского
  языка и литературы МОУ СОШ №2 г. Буй Костромской области

Ссылка на страницу курса

"Право в нашей жизни"

Октябрь
  2015– январь 2016 г.

Обучающиеся 10 - 11 классов

Егорова Елена
Владимировна, учитель
  истории и
обществознания МОУ СОШ №2
  г. Буй
Костромской области

Ссылка на страницу курса

«Решение задач
ГИА-география"

Октябрь
  2015– декабрь 2016 г.

Обучающиеся
9 класса

Смирнова Лариса
  Владимировна, учитель географии МОУ СОШ
№13 им. Р.А. Наумова г.
Буй Костромской области

Ссылка на страницу курса

Татаринцева Ирина Валерьевна, методист
Информационно-методического центра отдела образования администрации городского
округа город Буй Костромской области

file_name: ПРОЕКТ_сетевое взаимодействие по угл изучению предметов на основе дистанционных технологий.pdf

alt: Проблемы 1. Наличие школьных предметов для углубленного изучения в отдельно взятом общеобразовательном учреждении не может удовлетворить запрос обучающихся и их родителей (законных представителей) в полном…

alt: Ожидаемые результаты 1

alt: Краткое содержание проекта

alt: I. Подготовительный Май-август 2014 г

alt: IV. Итоговоаналитический

alt: Ресурсное обеспечение проекта 1

alt: Финансовые ресурсы Бюджетные средства

alt: Январьфевраль 2014 – 2016 г

alt: Изучить опыт по организации сетевого

alt: Бюджет проекта Статья расходов

alt: Выполнение проектных задач в дистанционном обучении предусматривает разработку проектов (работ), которые выполняются учащимися самостоятельно с предоставлением возможности консультирования с руководителем проекта посредством образовательно-информационного ресурса, иных…

alt: Татаринцева Ирина Валерьевна, методист

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект «Сетевое взаимодействие при организации углубленного изучения школьных предметов на основе использования дистанционных образовательных технологий»


extracted_text:
Влияние
слова на внутренний мир ребёнка
«Единственная
настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения»
Антуан
де Сент-Экзюпери
Слово
– это единица речи, служащая для выражения отдельного понятия. Слово –
самая речь, способность говорить. (Ожегов С.И.)
Человек
учится общению с раннего возраста. От количества и качества общения зависит
развитие внутреннего мира ребёнка, уровень его будущих способностей, его
характер, его дальнейшая жизнь.
Своевременное
и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребёнка
и начинается задолго до появления первых слов.
Всем
известно, что общаться с малышом необходимо начинать с самого его рождения
(лучше – до рождения). Разговаривать следует медленно, четко произнося слова,
эмоционально. Ребёнок чутко реагирует на интонацию, улавливает её, следит за
мимикой, движениями губ.  Новорожденный лучше всего воспринимает мелодичные
гласные звуки, произносимые нараспев. Важно, чтобы малыш видел вашу мимику. Особенно
тщательно произносите звуки о, и, е. Именно их
впоследствии многие дети проговаривают нечетко, иногда заменяя на другие
- у, э.
Все
действия - купание, переодевание, кормление – сопровождаются монологами или
протодиалогами (подобием беседы), когда родитель задаёт ребёнку вопрос, затем
делает паузу для его «ответа», и отвечает на вопрос сам.
Особенно
большое значение для психического и речевого развития ребенка, для становления
личности имеют его взаимоотношения со взрослыми на ранних этапах онтогенеза.
Развитие
речи в онтогенезе происходит следующим образом:
Крики -
с рождения до 2-х месяцев;
В
первые месяцы у ребенка возникает чувство привязанности к взрослому, которое
делает его очень восприимчивым к общению.
Гуление -
его появление обусловлено общением ребенка со взрослым – начинается с 2-х
месяцев и продолжается до 4-6;
Лепет –
начинается в 4-6 месяцев;
Слова -
переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета - с
11-12 месяцев;
Важно
отличать лепетные слова («ма-ма-ма…»), от настоящих слов, которыми
обозначается конкретный предмет, человек.
Словосочетания –
начало фразовой речи – с 1 года 2 месяцев;
Предложения -
конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев
появляются вопросы «где? куда?», с 3 лет - «почему? когда?»
Связный
рассказ - появляется с воспроизведением коротких
рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному
составлению рассказов по картинке, об игрушках - с 4 лет, овладение элементами
контекстной речи с 5 лет, с 6 лет – составление рассказов творческого
характера.
Сфера
общения — самый мощный источник, определяющий психическое состояние
ребенка, его развитие.
Личность
формируется через общение. В общении ребенок приобретает основной жизненный
опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого
опыта.
Необходимо
соблюдать важный принцип психогигиены здоровья: «Не вреди!». Поэтому от
взрослого требуется особая бдительность при общении как с другими взрослыми в
присутствии детей, так и с самими детьми.
Дети
усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении и в их личных
отношениях с другими людьми.
Установление
контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей
взаимодействия взрослого с ребенком:
-
учебно-дисциплинарной,
-
«невмешательства» в жизнь ребёнка,
-
личностно-ориентированной.
Особенности
учебно-дисциплинарной модели и модели «невмешательства»:

Модель
  учебно-дисциплинарная

Модель
  «невмешательства» в жизнь ребенка

В
  основе:

обучение
  ребенка умениям и навыкам

самостоятельность
  ребенка: с проблемами он должен справляться сам

Способы
  общения:

-
  наставление;
-
  требование;
-
  запрет;
-
  угроза, наказание.

-
  холодное наблюдение;
-
  реагирование уходом;
-реагирование
  раздраженным непринятием.

   Тактика общения:

руководство
  и контроль

мирное
  сосуществование рядом, но не вместе

Результат
  общения:

подчинение,
  отсутствие самостоятельности, иногда агрессия, жестокость

разрыв
  эмоциональных связей

Этих
крайностей можно избежать, если руководствоваться личностно-ориентированной
моделью взаимодействия взрослого с ребенком.
Цель
общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого
с ребенком состоит в том, чтобы:

обеспечить
     психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости
     бытия (условия для психического здоровья);
формировать начала
     личности (базис личностной культуры);
развивать
     индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием
     и содействием развивающейся личности);
формировать знания,
     умения, навыки как средства полноценного развития личности.

Условия
такого общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на
способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого);
также нужно учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и
эмоции.
Тактика
общения предполагает учет следующих условий:

сотрудничество при
     взаимодействии;
создание и
     использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и
     нравственной активности;
использование
     многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.

Личностная
позиция педагога: исходить из интересов ребенка и
перспектив его дальнейшего развития.
Взгляд
на ребенка: он полноценный партнер в условиях
сотрудничества (исключение манипулятивного подхода к детям).
Осуществляя
эту модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый
координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития
его способностей. Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию
личности ребенка.
Опираясь
на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослому (педагогу,
родителю) важно знать, какие «культурные и методические требования» предъявляются
к его речи (по Е.И.Тихеевой):
1.
Речь
должна быть грамотна, литературна.
Следует прежде всего
разбираться в особенностях своей речи, учитывать ее ошибки и погрешности,
бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего
языка.
2.
Особого
внимания требует к себе этика речи.
По форме и тону речь
воспитателя должна быть всегда культурной и вежливой.
3.
Структуру
речи следует согласовывать с возрастом детей.
Чем младше ребенок, тем
проще обращенная к нему речь. При длинных сложных предложениях дети не
улавливают основного смысла.
4.
Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений,
интересам детей, опираться на их опыт.
5.
Особого внимания требует точность, ясность и простота речи.
От
точности речи зависит точность восприятия, отчетливость понимания.
6.
Необходимо регулировать темп своей речи.
Следить за содержанием
слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребенок на это совершенно не
способен. Не понимая смысла, он просто перестает слушать. Недопустима и слишком
медленная, растянутая речь, она надоедает.
7.
Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо,
насколько требуют условия момента и содержания речи.
Тихую
речь дети не слышат, не улавливают ее содержания. Громкую речь, переходящую в
крик, дети перенимают как манеру речи. Кричат дети, их перекрикивают взрослые,
и в этом гаме тонут слова и их содержание.
8.
Речь педагога должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и
отражать интерес, внимание, любовь к ребенку и заботу о нем.
Безусловно,
важную роль в становлении личности, в развитии речи играет устное народное
творчество. Стихи, потешки, сказки следует читать выразительно, меняя интонации
в зависимости от их содержания, имитировать голоса животных, если они
встречаются в тексте. При равнодушном, монотонном разговоре, невыразительном
чтении ребёнок будет безразлично относиться к содержанию, у него не будет
желания слушать, подражать взрослому, отвечать на вопросы. Чтение книжек с
картинками также облегчает ребенку овладение речью.
Важно
задавать детям вопросы по содержанию текста, вопросы, требующие творческого
подхода («Как бы изменилась история, если бы была зима?» и пр.), вопросы
«Зачем?...Почему?...».
Таким
образом, взрослый, общаясь с ребёнком, поддерживая эмоциональный контакт, способствует
целостному развитию личности ребёнка, формированию его жизненных ценностей.

Список
литературы
1. Грибова О.Е. «Что
делать, если ваш ребёнок не говорит?», Москва, 2004 г.
2. Ожегов С.И. «Толковый
словарь русского языка», Москва, 2012 г.
3. Максаков А.И.
«Развитие правильной речи ребёнка в семье», Москва, 2005г.
4. Тихеева Е.И. «Развитие
речи детей», Москва, 2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние слова на внутренний мир ребёнкаа.docx

alt: Важно отличать лепетные слова ( «ма-ма-ма…» ), от настоящих слов, которыми обозначается конкретный предмет, человек

alt: Список литературы 1. Грибова

title: Влияние слова на внутренний мир ребёнка


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной
деятельности во второй младшей группе по аппликации «Овощи на тарелке».
Цель:
обобщить знания детей об овощах
Задачи:
- обобщить знания об овощах;
цвете овощей:
- учить отгадывать
загадки об овощах:
- закрепить
представления детей о заготовке овощей на зиму:
- формировать умение
наклеивать готовые формы овощей.
Предварительная
работа:
-
рассматривание фотографий, иллюстраций овощей; картины «На огороде»;
- Д/игры «Что
растёт на огороде?»
 «Что
лишнее и почему?»; «Чего не стало?»
-
раскрашивание картинок овощей
Оборудование:
- картина с
изображением огорода;
- овощи и фрукты муляжи;
- заготовки для
аппликации (банка из картона, огурцы, помидоры, клей, салфетки, клеёнки.
Ход
НОД:
1. Рассматривание картины
"На огороде".
Воспитатель вносит картину с
изображением огорода и предлагает детям рассмотреть.
- Ребята, что нарисовано на
картине? (нарисован огород).
- Что растёт на огороде?
Дети отгадывают загадки об
овощах:
Под землей живут семейки,
Поливаем их из лейки.
И Полину, и Антошку
Позовем копать … (картошку)
***
Листья собраны в кочан
В огороде у сельчан.
Без нее во щах не густо.
Как зовут ее? … (капуста)
***
Он на грядке вырастает,
Никого не обижает.
Ну, а плачут все вокруг,
Потому что чистят (лук)
***
Круглая да гладкая,
Откусишь - сладкая.
Засела крепко
На грядке (репка)
***
У красавца-толстяка
Ярко-красные бока.
В шляпе с хвостиком синьор —
Круглый спелый (помидор)
***
Лезут по веревочке
Братья с грядки-горочки.
Эти братья — близнецы,
А зовут их (огурцы)
***
Этот овощ тыкве брат —
Тоже с виду толстоват.
Лег под листик на бочок
Между грядок… (кабачок)
***
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Ну, а зовусь я просто … (свёкла)
***
Сидит девица в темнице,
А коса на улице
 (морковка)
 Воспитатель: Правильно.
Как назвать одним словом? (овощи).
- Овощи растут на грядках, но чтобы они выросли
вкусными и свежими за ними надо ухаживать, регулярно поливать и вытаскивать
сорняки. Давайте покажем, как надо ухаживать за овощами на грядках.
2. Физминутка "Огород".
Воспитатель: Наша физкультминутка называется «Огород».
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация
работы лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками
достать до пола)
Поливали огород (показать, как
поливали)
В ямках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на
корточки, обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно
подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись!» (развести руки в стороны в конце
фразы)
А сейчас, давайте отгадаем загадки и
посмотрим, какие овощи выросли у нас на огороде.
3. Презентация «Овощи".
Воспитатель: молодцы ребята, а сейчас давайте поиграем!
4. Игра называется «Собираем урожай»
- Посмотрите, какой
богатый урожай вырос! Давайте соберём урожай! Только нужно разложить овощи в
одну корзину, а фрукты в другую. Сделать это надо как можно быстрее. (Звучит
веселая мелодия)
Воспитатель: молодцы, ребята, все правильно разложили!
5. Аппликация
"Поможем маме заготовить овощи"
- А вы хотите, чтобы наши овощи сохранились зимой? Для
этого надо их законсервировать. Садитесь скорее за столы и заполняйте баночки
овощами. Ребята, а какие овощи мы будем консервировать? (помидоры и огурцы)
- А
какой помидор? (круглый, сочный, красный)
- А
какой огурец? (зеленый, длинный, свежий)
Дети
сначала раскладывают, а потом приклеивают готовые формы огурцов и помидоров.
Затем
рассматривают свои работы.
6. Итог
- Замечательные у Вас получились заготовки!
Вы
настоящие помощники у своих мамочек! Молодцы!

file_name: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по аппликации.docx

alt: Позовем копать … (картошку) ***

alt: Говорит : «Посторонись!» (развести руки в стороны в конце фразы)

title: ККОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО АППЛИКАЦИИ ТЕМА: КОНСЕРВИРУЕМ ОВОЩИ"