extracted_text:
«>,:.

BBK4S.6 П16
Панфилова М,А.
П 16 Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «ИздательствоГНОМиД», 2001. — 160 с. (В помощь психологу.)
ISBN 5-296-00037-4
В книге рассматривается проблема общения и
его роль
в формировании личности ребенка.
Дается подробное описание методик для
диагностики межличностных и внутриличностных конфликтов, реальных психологических возможностей дошкольника и младшего школьника.
Автор предлагает примерные планы игровой терапии с
детьми и родителями, описывает терапевтические и
развивающие игры,
знакомит с приемами и методами взаимодействия взрослых с гиперактивными, тревожными, агрессивными детьми.
Пособие предназначено для психологов, педагогов, родителей.
ВВК
43.5

1                                  М, Л., 2000
I. (МНЬИзда-
III. IM и Д», 2001

ISBN 5-296-00037-4

ВВЕДЕНИЕ
«Как понять своего ребенка?», «Как научиться быть терпимее к его шалостям?» — многие родители задают эти вопросы психологу. А педагоги уже пытаются не только «вложить знания, умения, навыки в личность ребенка, но изучить ее целостно, со всеми индивидуальными особенностями, неповторимыми проявлениями.
В мире нет одинаковых людей. Мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать еще лучше, еще прекраснее. Особенно мы ценим, а порой и требуем, такого отношения со стороны близких нам людей.
Проблема общения, его роль в формировании личности ребенка — тема нашей работы. Задача, которую мы ставили перед собой, — предупреждение нарушений внутрисемейного общения для благоприятного развития личности ребенка.
В теоретической части мы попытались проследить генезис общения ребенка со взрослыми и сверстниками до периода поступления ребенка в школу. Как известно по работам М. И. Лисиной, А. Г. Рузской и других авторов, в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие общения со взрослыми и сверстниками, и появляются новые формы общения.
Но именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри-личностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно.
К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками и с проблемами развития его личности.

ББК 43.5 П16
Панфилова М.А.
П 16 Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.— 160 с. (В помощь психологу.)
ISBN 5-296-00037-4
В
книге рассматривается проблема общения и его
роль в
формировании личности ребенка.
Дается подробное описание методик для
диагностики межличностных и внутриличностных конфликтов, реальных психологических возможностей дошкольника и младшего школьника.
Автор предлагает примерные планы игровой терапии с
детьми и родителями, описывает терапевтические и
развивающие игры,
знакомит с
приемами и
методами взаимодействия взрослых с
гиперактивными, тревожными, агрессивными детьми.
Пособие предназначено для психологов, педагогов, родителей.
ББК 43.5

ISBN 5-296-00037-4

© Панфилова М. А., 2000 © Оформление. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001

ВВЕДЕНИЕ
«Как понять своего ребенка?», «Как научиться быть терпимее к его шалостям?» — многие родители задают эти вопросы психологу. А педагоги уже пытаются не только «вложить знания, умения, навыки в личность ребенка, но изучить ее целостно, со всеми индивидуальными особенностями, неповторимыми проявлениями.
В мире нет одинаковых людей. Мы все очень разные. Но каждому человеку хочется, чтобы его понимали, принимали таким, какой он есть, не ломали бы его личность, а помогали стать еще лучше, еще прекраснее. Особенно мы ценим, а порой и требуем, такого отношения со стороны близких нам людей.
Проблема общения, его роль в формировании личности ребенка — тема нашей работы. Задача, которую мы ставили перед собой, — предупреждение нарушений внутрисемейного общения для благоприятного развития личности ребенка.
В теоретической части мы попытались проследить генезис общения ребенка со взрослыми и сверстниками до периода поступления ребенка в школу. Как известно по работам М. И. Лисиной, А. Г. Рузской и других авторов, в младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте продолжается развитие общения со взрослыми и сверстниками, и появляются новые формы общения.
Но именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри-личностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно.
К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками и с проблемами развития его личности.

Введение

Для этого мы предлагаем использовать игру, учитывая ее значение для дошкольника, и подтвердить формирующую и корригирующую роль игры для личности ребенка при возникновении конфликтов в общении со взрослыми и сверстниками. В осмыслении этой проблемы нам помогли работы зарубежных и отечественных психологов, психотерапевтов, в которых отражен опыт использования игротерапии в детских и родительских группах.
В практической части данного пособия предлагаются игровые приемы для детей и взрослых, которые можно использовать на занятиях в специализированных группах, на фронтальных занятиях в детском саду и в домашних условиях, во время досуга. Игры рассчитаны на период дошкольного детства. С их помощью решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Эти игры помогают в адаптации детей к дошкольному учреждению.
Игровые занятия представляют собой синтез современных пси-хотерапевческих методов: игротерапии, метода беседы, арттера-пии, психогимнастики, телесной терапии, элементов психодрамы, сказкотерапии, социальной терапии, жетонной терапий и др.
Предлагаемый комплекс занятий для дошкольников и родителей в доступной форме, постепенно направляет игру на решение актуальных проблем взрослого и ребенка. А для того чтобы увидеть эффективность коррекционной работы, используется диагностический блок методик.
Практические рекомендации для родителей и педагогов представлены в заключительной части данного пособия. Здесь в форме консультаций излагаются приемы и методы взаимодействия взрослых с детьми гиперактивными, тревожными, агрессивными, с морально-этическими нарушениями.
Необходимость изучения влияния предлагаемых нами методов определяется большим количеством нерешенных вопросов, стоящих перед родителями, педагогами и практическими психологами.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
При обращении к проблеме личности, приходится сталкиваться с неоднозначным пониманием этого термина, а также с многообразием его характеристик.
Личность рассматривается в свете разных наук: психологии, социологии, педагогики, философии и др. Это иногда приводит к потере психологического содержания данного понятия.
Отечественные психологи (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности.
В понятие «личность» включают различные характеристики: социальность, творческая активность, нравственность, система Я, мера ответственности, мотивационная направленность, целостность и т.д.
Выдающиеся представители отечественной психологии отмечают, что приобщение ребенка к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, происходит не пассивно, а активно,в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся при этом у ребенка с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования личности.
Таким образом, врожденные свойства организма и его созревание являются необходимым условием формирования личности, но не определяют ни ее содержания, ни ее структуры.
Как подчеркивал А. Н. Леонтьев, «личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся» [15].

Игротерапия общения
Человек развивается как личность именно в ходе его деятельности. Хотя в целом личность представляет собой результат онтогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми.
Рассматривая проблему влияния общения на развитие личности ребенка, необходимо обратиться к исследованиям Л. И. Божович, в которых она отмечала, что существуют какие-то последовательно возникающие новообразования, характеризующие этапы центральной линии онтогенетического развития личности, ее рациональные стороны. Эти новообразования возникают как следствие активного отношения субъекта к окружающей среде и выражаются в неудовлетворенности своим положением, своим образом жизни (кризисы 1 года, 3-х лет, 7-ми лет). Эти отношения субъекта к окружающей среде появляются, развиваются, качественно изменяются в общении.
Общение — есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.
Еще до рождения ребенка между взрослыми складывается определенный стиль отношений, который будет проецироваться и на отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный, демократический, промежуточный).
Очень важно для развития будущей личности ребенка, чтобы в семье существовало уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка и доверие. Этому способствует демократический стиль отношений. Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчужденность, враждебность, страх и может стать причиной невроза у ребенка, развить негативные черты характера: ложь, лицемерие, конформность, зависть и др. Гиперопека препятствует становлению творческой независимой личности, ведет к возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе.
Многими авторами изучалось влияние конфликтов в супружеских отношениях на развитие ребенка: исследовались не-

Особенности общения
посредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания.
Это дало возможность выделить четыре родительские установки и соответствующие им варианты поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека». Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствует гармоничному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.
Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты со взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Именно в процессе общения он получает разнообразную и необходимую информацию.
Генезис общения ребенка со взрослым и сверстником
С самого рождения ребенок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т.д. Самостоятельно постичь суть окружающего мира — задача, непосильная для ребенка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема — проблема общения ребенка с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Исследования М. И. Лисиной и других показывают, что характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что

\

Игротерапия общения

Особенности общения

имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом.
Взаимность в общении со взрослыми начинает проявляться у младенцав2 месяца. Малыш развивает особую активность, стараясь привлечь внимание взрослого, чтобы самому стать объектом такой же активности с его стороны. Эту первую в жизни ребенка форму общения со взрослыми М.И.Лисина назвала ситуативно-личностной или непосредственно-эмоциональной. Ее
появлению предшествует немалая работа и взрослого, и ребенка. Новорожденный приходит в мир без потребности в общении и без умения общаться. С первых дней его рождения взрослый организовывает атмосферу общения, налаживает с малышом сигнальную связь, постоянно переделывает его поведение, выделяя и усиливая в нем одни действия, приглушая и оттормаживая другие.
К 2-2,5 месяцам у ребенка под влиянием воздействий взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность со всеми четырьмя ее признаками: интересом к взрослому, эмоциональным отношением к нему, интенсивностью в налаживании контактов со взрослыми и чувствительностью к его оценкам. Эта первая форма проявляется в виде «комплекса оживления», т.е. эмоционально положительной реакции ребенка на взрослого, сопровождающейся улыбкой, активными движениями, вокализацией, фиксированием взглядом лица взрослого и прислушиванием к его голосу. Все это свидетельствует о том, что ребенок перешел на новый этап развития. Контакт с родителями необходим ему, младенец активно требует общения. Благодаря взрослому, малыш открывает окружающие предметы, познает свои возможности, особенности окружающих его людей и развивает собственные отношения к ним.
Ситуативно-личностная форма общения является в младенчестве ведущей деятельностью, т.е. определяет дальнейшее психическое и физическое развитие ребенка. Изоляция, дефицит эмоциональных контактов со взрослыми могут привести к необратимому недоразвитию детей. Именно в эмоциональных контактах у ребенка возникают стремление поделиться со взрослыми своими переживаниями и способность сопереживать ему. Оформляются аффективно-личностные связи между ними, кото-
=    8                                                  =

рые могут обеспечить формирование доброго отношения ребенка к людям, к окружающему миру и воспитать уверенность в себе.
Помимо доброжелательного влияния взрослого, младенцу важно практическое сотрудничество с ним. И к концу первого полугодия жизни возникает ситуационно-деловая форма общения со взрослым. Общение теперь включается в практическую деятельность малыша и как бы обслуживает его «деловые интересы».
Вторую половину младенчества отличают качественные изменения в отношениях ребенка к окружающему миру, различные формы подражания, проявление ненасытной потребности в манипуляциях предметами, которые Л. С. Выготский определил как «период активного интереса».
Основное новообразование младенческого возраста — это переход первоначального сознания психической общности — «ПРА - МЫ», к возникновению сознания собственной личности — «Я».
Первые акты протеста, оппозиция, противопоставление себя другим — вот те основные моменты, которые обычно описывают как содержание кризиса первого года жизни.
Первый год жизни — становление субъекта, сделавшего первый шаг на пути формирования личности. Познавательная деятельность ребенка обращается не только на внешний мир, но и на самого себя. Малыш требует внимания и признания со стороны взрослого.
В младенчестве ребенок относится к сверстнику, как к очень интересному предмету: изучает и ощупывает его, не видит в нем человека. Но даже в этом возрасте взрослый может способствовать воспитанию у ребенка по отношению к сверстникам таких качеств личности, как сочувствие, эмпатия и т.п.
От года до трех лет наступает новый этап в развитии личности ребенка — раннее детство. Деятельность ребенка со стороны взаимоотношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность. Малыш хочет, чтобы старшие вместе с ним включались в занятия с предметами, он требует от них участия в своих делах, и предметное действие ребенка становится совместным действием его и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим.

Игротерапия общения

Особенности общения

Содержание потребности в сотрудничестве со взрослым в рамках ситуативно-делового общения претерпевает у детей изменения. В первые год-полтора, на доречевом уровне развития, им требуется помощь в предметных действиях. Позже, на речевом уровне, стремление к сотрудничеству получает новый оттенок. Малыш не ограничивается ожиданием помощи старшего. Теперь он хочет действовать, как взрослый, и следуя примеру и образцу, копировать его.
В это время происходит важное событие в развитии личности ребенка — он начинает отделять безусловно положительное общее отношение взрослого к себе от оценки им своих отдельных действий. Однако многие замечания взрослого ребенок этого возраста игнорирует. При действиях с предметами дети чрезмерно уверены в себе. Они смелы, и их надо оберегать, но разумно. Это время оформления инициативности и самостоятельности, которому могут помешать избыточные ограничения. Вместе с тем ребенок становится и сосредоточенным наблюдателем: он внимательно слушает наставления старших, пытается подчинить свое поведение их советам.
В рамках такой формы общения со взрослым, действуя по его образцу, в условиях делового сотрудничества с ним, дети овладевают и речью.
Ситуативно-деловая форма общения играет очень важную роль в формировании личности ребенка. Задержка на непосредственно-эмоциональном этапе общения со взрослым чревата задержками в развитии малыша, трудностями адаптации к новым условиям жизни.
К трем годам ребенок уже может самостоятельно есть, умы-ваться, одеваться и делать многое другое. У него возникает потребность действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере пока недоступной. Это находит свое выражение в словах «Я САМ».
Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желаниями взрослых, что, в частности, подтверждается настойчивым «Я ХОЧУ».
Противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоцио-
-   10                                                 -

нальные переживания, создает амбивалентное отношение к взрослым и определяет противоречивость его поведения, приводя к обострению кризиса трехлетнего возраста.
Центральным новообразованием трех лет Л. И. Божович считает появление «СИСТЕМЫ Я», которая порождает потребность действовать самому. Развивается самосознание ребенка, что имеет очень важное значение для становления его личности.
Сформированность «СИСТЕМЫ Я» способствует появлению самооценки и связанного с ней стремления соответствовать требованиям взрослых.
Наличие кризиса свидетельствует о необходимости создания новых отношений ребенка и взрослого, иных форм общения.
В раннем детстве не только старший влияет на развитие личности ребенка. Наступает момент, когда ребенок стремится к общению с другими детьми. Опыт общения со взрослыми во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми.
В своих исследованиях А. Г. Рузская отмечает, что общение ребенка со взрослым и сверстником — разновидности одной и той же коммуникативной деятельности. Хотя собственно коммуникативная деятельность с ровесниками возникает именно в период раннего детства (в конце второго—начале третьего года жизни) и имеет форму эмоционально-практического общения. Главная цель этого общения -^ соучастие. Детей радуют совместные шалости, процесс действий с игрушками. Никакого общего дела малыши не совершают. Они заражаются весельем, демонстрируют себя друг другу.
Взрослый в этот период должен разумно корректировать такое общение.
Эмоционально-практическое общение со сверстниками способствует развитию таких личностных качеств, как инициатива, свобода (независимость), позволяет ребенку увидеть свои возможности, помогает дальнейшему становлению самосознания, развитию эмоций.
В первой половине д о ni к о л ь н о г о д етств а (3-5 лет) у ребенка наблюдается новая форма общения со взрослым, которая характеризуется их сотрудничеством в познавательной
~     11                                                 =

v

Игротерапия общения

Особенности общения

деятельности. М. И. Лисина называла это «теоретическим сотрудничеством» . Развитие любознательности заставляет малыша ставить перед собой все более сложные вопросы. «Почемучки » обращаются к взрослому за ответом или за оценкой собственных размышлений. На уровне внеситуат ив н о -п о з н а -вательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Ребенок неуверен, боится, что над ним будут смеяться. Поэтому взрослому необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка, поддерживать его любознательность.
Отношение родителей к успеху и неуспеху ребенка в различных творческих или в других областях способствует формированию у ребенка самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка родителями влияет на его отношения со сверстниками, на особенности его личности.
Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок может замыкаться в себе, становиться скованным, неуверенным, готовым расплакаться по любому поводу или начать фрустрировать и выплескивать свою агрессию на сверстников.
Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребенку легче вступить в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми.
Общение со сверстниками становится все более привлекательным для ребенка, оформляется ситуативно-деловая форма общения со сверстниками (4-5 лет). Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в этом периоде. Взаимоотношения взрослых начинают обыгрываться детьми, и для них очень важно сотрудничество друг с другом, установление и проигрывание ролей, норм, правил поведения, однако регулятором игры все-таки еще остается взрослый. Переход от соучастия к сотрудничеству представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности со сверстниками.
В рамках ситуативно-делового общения ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Он чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, забывая о товарище. М. И. Лисина называла это феноменом «невидимого зеркала».
=   12                                              =

Позже ребенок начинает видеть и особенности сверстника, фиксируя, однако, в основном негативные проявления. Ребенок стремится утвердиться в своих лучших качествах, возникает потребность в признании и уважении ровесника.
Отставание в развитии этой формы общения сильно влияет на становление личности ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, у них возникает пассивность, замкнутость, враждебность, агрессивность. Взрослый должен своевременно увидеть проблему ребенка, чтобы помочь предотвратить задержку общения.
В конце дошкольного детства (5-7 лет) у детей наблюдается иная форма общения со взрослыми — внеситуативно-личностная. Беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире, для дошкольника важно знать — «как нужно», он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими. Благодаря взрослому, усваиваются нравственные законы, ребенок оценивает свои поступки и поступки окружающих людей. Родители выступают для него как образец поведения.
Ребенок очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого, что является благоприятным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Но и сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений .
Ребенок к 6-7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. Это новообразование приводит к кризису семилетнего возраста. У ребенка появляется желание занять значимое для мира «взрослых» место в жизни, в их деятельности. Школьное обучение реализует это стремление, однако окружающим взрослым необходимо понимать особенности нового этапа в развитии личности ребенка, относиться к нему не как к дошкольнику, а дать больше самостоятельности, развивать ответственность за выполнение ряда обязанностей. У ребенка появляется « внутренняя позиция », которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни.
=    13                                                =

Игротерапия общения

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками имеет внеситуативно-деловую форму. Основное стремление некоторых дошкольников — жажда сотрудничества, которая возникает в более развитой форме игровой деятельности — в игре с правилами. Эта форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием для последующей учебной и трудовой деятельности.
К 6-7 годам старший дошкольник переходит к новому виду деятельности - к учебной. Возникает вопрос о возможности совершить такой переход в оптимальных формах.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе — это сумма всех его достижений за предшествующие периоды психического созревания.
Проблемой готовности ребенка к школе занимаются многие исследователи в разных направлениях, с разными подходами. Обобщая материал исследований, можно выделить некоторые показатели психологической готовности к школьному обучению:
1)   готовность психических процессов, т.е. определенный
уровень их развития (начальные формы словесно-логичес
кого мышления; определенная степень произвольности и
опосредованности психических процессов: внимания,
памяти и пр.; начальные формы контекстной речи, раз
витие всех сторон речи и в том числе ее форм и функций);
2)  эмоционально-мотивационная готовность (наличие позна
вательного мотива, потребности в общественно значимой
и общественно оцениваемой деятельности; эмоциональ
ная устойчивость, отсутствие импульсивности);

3)     наличие произвольности, волевого поведения;
4)   с ф о рмир о в ан н о с т ь  общения.
Сформированность общения является очень важным показателем, так как именно он представляет собой фактор развития других показателей готовности к школьному обучению. А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин и их сотрудники большое внимание уделяли исследованию общения ребенка и его роли в пси-
=   14                                                 =

хическом развитии. Так, предлагаемый Е. Е. Кравцовой нетрадиционный подход к решению актуальной проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению показывает, что за схемами интеллекта стоят формы сотрудничества со взрослым и сверстником. Автор практически доказала значение сюжетно-ролевой игры для формирования навыков и новых форм общения, отметила необходимость существования игр с правилами для созревания психических процессов и развития эмоционально-волевой сферы будущего школьника.
Игра и общение
В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Этому способствует игровая и различные виды продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), а также начальные формы трудовой и учебной деятельности. Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
1. Развивается мотивационно-потребностная сфера:
возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы при
обретают
более важное значение для ребенка, чем личные
(происходит соподчинение мотивов).
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эго
центризм:
ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя й т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа — партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника.
15

Игротперапия общения
3. Развивается произвольность поведения:
разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные действия:
формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Сформированность сюжетной игры у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наг ля дно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.
С точки зрения Д. Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе» [27, 32].
Социальная обусловленность сюжетно-ролевой игры осуществляется в двух планах:
1)     социальность мотивов;
2)   социальность структуры.
Дошкольник не может реально участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воссоздать мир взрослых в игровой форме. Ребенок сам хочет водить машину, готовить обед, и это становится ему по силам благодаря игровой деятельности.
В игре создается мнимая ситуация, используются игрушки, копирующие реальные предметы, а затем и предметы - заместители, которые благодаря своим функциональным признакам дают возможность заменить реальные предметы. Ведь главное для ребенка заключено в действиях с ними, в воссоздании взаимоотношений взрослых: все это приобщает дошкольника к социальной жизни, дает возможность стать как бы ее участником.
Социальность структуры и способов существования игровой
16

Особенности общения
деятельности впервые отметил Л. С. Выготский, который Подчеркнул опосредующую роль речевых знаков в игре, их важное значение для специфически человеческих психических функций — речевого мышления, произвольной регуляции действий и т.д.
Ребенок.- дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формирует личные ка^ чества ребенка.
Содержание, сюжеты игры, предпочитаемые ребенком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения.
Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождает у дошкольника внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности.
Конфликты между родителями или прародителями в семье находят свое отражение в сюжетно-ролевой игре дошкольника.
В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразнымконкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Глубина,
17
2-2992

Игротерапия общения

Особенности общения

длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения.
В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.
Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.
Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок.
Вместо взрослого регуляторами сюжетно-ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
, Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры — при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т.п. — дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Как показали исследования С. Н. Карповой и Л. Г. Лысюк [13; 17], отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нрав-
-   18                                                -

ственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции».
Характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от особенностей поведения «вожаков», оттого, какими путями они добиваются выполнения своих требований (улаживая, договариваясь или прибегая к физическим мерам).
В исследованиях Л.Г.Лысюк рассматривается усвоение нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях: 1) в вербальном плане; 2) в реальных житейских ситуациях; 3) в отношениях по поводу игры; 4) в сюжетно-ролевых отношениях. Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Игра в практике детской психотерапии впервые была использована 3. Фрейдом (1913) как вспомогательный метод. Задачей 3. Фрейда было выявить через цепь ассоциаций «истинный источник символической игры». Позже А. Фрейд (1946) использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние. Взрослый рассматривался как пассивная фигура. Игра ребенка являлась спонтанной. М. Клейн (1932), которая также применяла игру в целях психологической
терапии, считала, что Психотерапевт должен занимать по отношению к детям активную руководящую позицию. Она отказалась от утверждения, что в игре непременно происходит символизация вытесненных конфликтов, допуская, что в ней могут находить свое отражение реальные жизненные отношения. Важным является положение М. Клейн об обязательном привлечении к работе родителей с целью коррекции их отношения к воспитанию ребенка. Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.
А. И. Захаров [11] разработал методику игровой терапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка, включающего и семейную психотерапию.
Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую.
Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие — достижение более адекватной адаптации и социализации детей.

-----  Использование игры как терапевтического средства   ----
В нашей работе мы использовали игротерапию в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми.
В практику игротерапии предлагается включать и другие формы психотерапии: арттерапию (искусство), составление рассказов, психогимнастику, элементы психодрамы, телесную терапию, сказкотерапию и др.
Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую. «Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений будет групповая игротерапия» [5, 88].
Мы применяем групповую игротералию для обучения детей отношениям друг с другом, со взрослыми, а также в качестве коррекции при нарушениях общения.
Работа состоит из диагностического,
коррекционного и контрольного этапов.
Вначале проводится собрание с родителями, где дается информация о возможностях игротерапии, определяются запросы родителей, согласовывается режим совместной работы.
Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей).
Коррекционный (формирующий) этап проходит в форме игровой терапии. В курсе игротерапии выделяются три блока. В первом блоке (2 занятия) происходит объединение участников в группы. Во втором блоке (8-10 занятий) психолог, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, беседы, изобразительную деятельность, знакомит детей и взрослых с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов. В третьем блоке (2 занятия) происходит объединение детей и родителей в совместные развлечения, игры.
Длительность игрового занятия составляет 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.
Контрольный этап состоит из заключительного тестирования детей и взрослых.
21

Игротерапия общения

Использование игры, как терапевтического средства   ——

После завершения исследования родители и воспитатели вновь приглашаются на собрание, где подводится итог игровых занятий, обсуждаются результаты работы (опрос родителей и воспитателей, результаты тестирования детей и взрослых, дополнительные диагностические данные, полученные в процессе игротерапии и т.д.). А также даются психологические рекомендации для дальнейшего закрепления полученных навыков во внутрисемейном общении.
Диагностический этап
Диагностические методы, предлагаемые в нашей работе, позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).

Анализируемые факторы

Методы

:                  I. Диагностика межличностных конфликтов

• Беременность, роды;

Анкета № 1 (дляродителей)

• физическое развитие ребен-

ка до 1 года;

• соматический статус (группа

здоровья, болезни, госпитали-

зации);

• семейный статус (мать, отец,

братья и сестры);

• проблемы ребенка (наруше-

ния сна, еды, проблемы в само-

обслуживании, упрямство, на-

вязчивые движения, тики);

• семейная атмосфера (стиль

воспитания, единство требова-

ний, режим дня, эмоциональ-

;.   !••' •••..••        -   •    ' • ;        ' .
  '       •                     ...',..
  •   ;         г,             .•'-,•'

ные привязанности)

22

• Темперамент ребенка; • напряженность; • активность; • чувствительность; • импульсивность; • адаптация в коллективе

Анкетам 2 (для воспитателей);
Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов)

• Эмоциональное восприятие членов семьи; • эмоциональное восприятие себя во внутрисемейном общении; • наличие потребности в общении; • конфронтация в семье; • проявление эгоцентризма; • сотрудничество в семье; • семейные и внутрисемейные
  предпочтения; •
половая идентификация; • предпочитаемые половые и возрастные группы общения

Тест «Рисунок семьи»;
Социометрическая проба «День рождения»;
Социометрический опросник (для детей)

II. Диагностика внутриличностных проблем ребенка

• Притязания ребенка (адекватные, низкие, высокие); • эмоциональные стимулы (реакции на «успех»);
  ,                  ! • фрустрированные реакции («неудача»); • общая удовлетворенность собой; • частные характеристики самооценки; • оценка способностей и возможностей ребенка воспитателями, родителями; • родительские притязания

Тест на определение уровня притязаний ребенка;
Методика определения самооценки дошкольника;
Методика родительских оценок и притязаний

23

Игротератшя общения

III. Диагностика реальных психологических                  i возможностей ребенка

• Характеристика развития познавательных процессов ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки); • психологические возможности раннего обучения

Экспресс-диагностика познавательных процессов

• Характеристика развития эмоциональных процессов ребенка; • наличие тревоги, страха, агрессии; • особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя)

Графическая методика «Кактус»

• Количественные и качественные проявления страха;
• количественное и качественное проявление тревоги

Тест «Страхи в домиках» (модифицированный тест А. И. Захарова);
Тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки.В.Амен)

В процессе диагностики, а также во время деятельности детей в привычных условиях (на занятиях в дошкольном учреждении, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении с родителями и т.п.) психолог ведет наблюдение за психологическими проявлениями каждого малыша. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные проявления и т. п. являются для психолога, педагога ценным исследовательским материалом, который позволит глубже понять личность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.
Специально организованные беседы с родителями и воспитателями об индивидуальных особенностях ребенка, о его трудностях дополнят картину исследуемой личности.
=   24                                                 -

----    Использование игры как терапевтического средства   ---
Описание диагностических методов /. Диагностика межличностных конфликтов
АНКЕТА № 1 (дляродителей)
Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов — сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи.
2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей.
3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализировав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.
Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью условных обозначений:
(+) — нет предпосылок к межличностным конфликтам;
(Н—) — предпосылки могут появиться;
(—) — наличие конфликтных предпосылок.
Данные оформляются в специальную таблицу.
1. Общие сведения о ребенке и семье
1.   Фамилия, имя ребенка
2.   Дата рождения_______
3. Ф.И.О. отца, профессия
4. Ф.И.О. матери, профессия
5. Домашний адрес, телефон
6. Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата)?
7. Как протекали беременность и роды?
25

Игротерапия общения
8. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем раз
витии ребенка?_______________________________________
9. Развитие ребенка идет замедленно, нормально, ускоренно
(подчеркните)______________________________________

-   Использование игры как терапевтического средства 2. Эмоциональное развитие ребенка
1.     Часто ли ребенок плачет? (Да, нет)_______________________
2.    Какое обычно состояние у ребенка? (Спокойное, плаксивое,
возбужденное и др.)___________________

3. Как долго ребенок остается расстроенным?

10. Какие болезни перенес ребенок?

4. Чего боится ребенок?

5. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

11. Есть ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с меди
циной (хронические заболевания, физические помехи, про
шлые госпитализации)?______________________________

6. Быстро ли устает ребенок?

12. Употребляет ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? На
пишите и объясните, каково их назначение________________

7. На кого в семье похож характером ребенок?
8. Как ребенок относится к незнакомым взрослым?

9. Как ребенок относится к детям?

13. Есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медика
менты и пр. ?________________________________________

10. Как ребенок относится к животным?

14. Состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите ди
агноз, время снятия с учета__________________________

3. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы
1. Посещал ли ребенок детский сад, лицей, группы развития и
др.? Укажите с какого возраста_________________

26

27

Игротерапия общения
2. Какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребен
ка? Где и как они хранятся?____________________________

----    Использование игры как терапевтического средства   ——
11. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет
ребенок успешнее других? (Придумывание совместных игр;
рассказывание сказок, историй; рисование, лепка, пение,
танцы, сооружения из кубиков)________________________

3. Кто чаще воспитывает ребенка?

4. Есть ли трудности у ребенка (подчеркните): в одевании, в
засыпании (спит ли днем), в умывании, в еде, в уборке игру
шек, при самообслуживании в туалете?           '

12. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доб
роту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание

5. Какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)?_

13; Существуют ли у ребенка следующие проблемы: писается в постель (ночью, днем); грызет ногти; сосет палец или другие?

6.   Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку,
в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не
всегда единодушны, нет)                                     •         __________     • •_________
7.   Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье?
(Поощрения, наказания, внушение, выговор, объяснение,
рассуждения)_______________________________________
8.   Кого в семье ребенок слушается? (Всех, папу, маму, никого)
9.   Помогает ли ребенок по дому?_________________________
10. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказ
ки и книжки, любимую пищу__________________       •'____

14. Является ли религия важной частью семейных традиций?
Какая религия практикуется?__________________________
АНКЕТА № 2 (для воспитателей)
Из 30 вопросов, предлагаемых в анкете Т. А. Репиной, мы использовали 20 вопросов, которые соответствуют цели нашей работы. Восемь вопросов (2-6, 10, 7, 28) определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Анкета дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

28

29

Игротерапия общения
Инструкция. Подчеркните один из наиболее соответствующих, с Вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего.
Фамилия, имя, дата рождения ребенка_____________________
1.   Общительный со взрослыми; не очень; замкнутый (необщи
тельный).
2.  Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочита
ет играть с детьми, а не один); не очень общительный (в оди
наковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый,
необщительный (любит играть один).
Если ребенок общительный, то он предпочитает: играть с детьми старше себя; с ровесниками; с детьми младше себя.
3.  Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях,
выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выпол
няет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще под
чиняется другим детям и выполняет второстепенные роли.
4.  Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми; кон
фликты возникают, но редко; часто конфликтует.
5.  Делится игрушками, сладостями с другими охотно ; не очень
охотно; неохотно.
6.  Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытает
ся помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает
сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия.
7.   Часто обижает других детей, дерется; иногда бывает агресси
вен; редко дерется с детьми и редко обижает их; спокоен, со
всем не дерется.
8.  Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; ред
ко жалуется; совсем не жалуется.
9.  Обидчивый; не очень, совсем не обидчивый.
10. Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со свер
стниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей;
не всегда бывает справедливым; чаще бывает несправедливым.
=   30                                       -

----    Использование игры как терапевтического средства   ——
11. Обычно говорит правду, никого не обманывает; иногда гово
рит неправду; часто обманывает.
12. Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым,
иногда нет; часто бывает грубым, забывает говорить «вол
шебные слова».
13. Почти всегда послушен; в равной мере бывает послушным и
непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым.
14. Любит делать все самостоятельно, даже если и не умеет; не
очень стремится к самостоятельности; предпочитает, что
бы за него все делали другие.
15.   Старается доводить начатое дело до конца.
16.   Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрос
лых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит тру
диться — чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.
17.   Уверенный, решительный; не очень уверенный; неуверенный.
18.   Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и
умения развиты хорошо; игровые навыки и умения разви
ты средне; игровые навыки и умения развиты плохо.
19.   Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радует
ся, смеется, смешит других, почти не плачет); в равной мере
бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и
часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плак
сив, плачет из-за малейшего пустяка).
20.   Приятный, красивый, симпатичный; просто приятный, сим
патичный; с малоприятной внешностью.
АНКЕТА № 2А (для воспитателей, педагогов)
Анкета заполняется воспитателями, педагогами в период адаптации детей к дошкольному учреждению. С помощью данной анкеты выделяются проблемные дети, которые нуждаются в психологической коррекции или повышенном внимании со стороны воспитателей, родителей.
31

\

Игротерапия общения
Ф.ИЛЭ. (воспитателя, педагога)

----    Использование игры как терапевтического средства
Популярные дети (в общении со сверстниками)

Профессия, должность
Ваши трудности на занятиях в первые дни адаптации детей

Непопулярные дети

Ваши трудности на данный момент

Подпись педагога

Какую помощь со стороны психолога Вы ждете?:

Дата

ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»1

Какие дети из группы лучше развиты?
Какие дети отстают в развитии?
Какие дети агрессивны?
Какие дети плаксивы, тревожны?
Какие дети не выполняют требований воспитателя, педагога?
Медлительные дети
Подвижные дети

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается: лист белой бумаги (20 х 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается:
а) последовательность рисования деталей;
б)  паузы более 15 секунд;
в)  стирание деталей;
г)  спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым со
держанием.
После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается информация: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

32

Интерпретация Г.Т. Хоментаускас [24]
33

3-2992

Игротерапия общения
Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы.
1. Анализ рисунка семьи
а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
•   не изображены люди — сильный эмоциональный конф
ликт, недовольство семейной ситуацией;
•   изображены люди, не связанные с семьей — травматические
переживания, связанные с семьей, чувство отверженности,
покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;
•   уменьшение реального состава семьи — «забывают» на-
рисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
•  ребенок не
рисует себя
— чувство неприятия в семье, ощу-
щение отверженности;
•  ребенок рисует только себя — эгоцентричность, несфор-
мированное чувство общности;
•  увеличение состава семьи — неудовлетворенные психи
ческие потребности, поиск человека, способного удовлет
ворить потребности ребенка в близких эмоциональных
контактах;
б) расположение членов семьи:
•  сплоченность семьи, объединенностъ в общих действиях,
соединенные руки — психологическое благополучие;
•  разобщенность членов семьи — низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:
•  рядом с собой рисует другого члена семьи — эмоциональ-
ная связь;
•   физические расстояния отдельных семейных групп от
ражают различный уровень эмоциональной связи;
•
отдельные группы — конфронтация в семье.
=   34                                                =

—   Использование игры как терапевтического средства   ——
2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи
а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, воло
сы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот,
плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
•
большое количество частей тела
— позитивное отношение;
•
схематичность, неоконченностъ— негативное отноше-
ние к человеку;
б) количество используемых цветов для рисования фигур:
•  разнообразие цвета, позитивные яркие цвета — хорошее
отношение;
•  темные цвета, однообразие цвета — конфликт, негатив
ное восприятие;
в) величина фигур: выражение превосходства, значитель
ности, силы;
•    большая фигура мамы — авторитетность ее в семье, руко
водство;
•    большая величина собственного изображения — незначи
тельность «Я» в семье, требование опеки;
•
одинаковые фигуры, — равноправие, равная ценность се-
мьи, сотрудничество;
•    большие поднятые вверх руки с длинными пальцами —
агрессивные желания, желание быть сильным;
•    нет рук, маленькие руки — бессилие, чрезмерный конт
роль со стороны;
•
нет лица, головы — нарушения в сфере общения;
•
зубы, большой рот — вербальная агрессия.
3. Анализ процесса рисования
а) последовательность рисования членов семьи:

\

Игротерапия общения
•    первый образ — главный, наиболее эмоционально близкий
человек;
•    последний образ — менее значимый человек, негативное
Отношение;
•    если в начале рисования изображаются предметы, жи-
вотные — защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям:
доминирующее переживание, выделение главного;
•
паузы — конфликтные отношения;
•
стирание с последующим улучшением — позитивные эмо-
ции, с ухудшением — конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого
содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение.
На каком образе были комментарии — на таком человеке
больше напряжения, возможность конфликта.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОБА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры.
Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или снежинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки — снежинку.)
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке — порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных...
36                                       -

——   Использование игры как терапевтического средства   ---
Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.
После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: « Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предположить его потребности в общении.)
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».
Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.
Анализ результатов
1. Потребность в общении:
а) желает общаться в широком кругу — используются все
«стульчики» или добавляются новые;
б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограничен
ном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в) несформированная потребность в общении — выбор иг
рушек, предметов, животных.
2.   Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, до
верительные, приятные отношения — люди располагаются ря
дом с «именинником».
3.   Значимость социальных окружений:
а) количественное преобладание взрослых, детей, предме
тов — наличие опыта общения с ними;
б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, шко
ла, двор, дача и т.д.) —• значимая среда в общении;
в) половое преобладание в общении — наличие мальчиков
и девочек, женщин, мужчин.
Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисо-
=    37                                                =

Игротерапия общения
вать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький « стул»). В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимую информацию, можно повторить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для де^ тей (если за предыдущим столом располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый

----    Использование игры как терапевтического средства   —
стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.
Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические опросники и др.)-
СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (для детей)
Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (социум детского сада, школы), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).
Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. ВI части исследуются отношения со сверстниками, во II
— отношения в семье, в III — отношения с воспитателями, учи
телями, в IV — отражается значимость образа воспитателя, учи
теля, в V — исследуется референтная группа ребенка.
Опросник можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.
Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (со-циоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).
Вопросы
1.   С кем ты обычно играешь?
2.   С кем тебе нравится играть больше всего?
3.   Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нуж-
но перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

38

39

Игротерапия общения
4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого
бы ты взял с собой?
5.  Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты
поделился?
6.   С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?
7.     С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?
8.   Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рож-
дения?
9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день
рождения?
10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?
И
1.   С кем ты любишь играть дома?
2.     С кем ты не любишь играть дома?
3.   С кем ты любишь заниматься дома?
4.   С кем ты не любишь заниматься дома?
5.     С кем ты любишь дома смотреть телевизор?
6.   С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?
7.     С кем ты любишь гулять?
8.     С кем ты любишь вместе обедать?
9.   Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты
пошел?
10.  На кого в семье ты хотел бы быть похожим?
III
1.  С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на за-
нятиях?
2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на
занятиях?
3.  С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на про-
гулке?
4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на
прогулке?
5.  На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы
были похожи другие воспитатели (учителя)?
6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть
похожим?

——   Использование игры, как терапевтического средства   -—
7.
Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?
8.   Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?
9.   Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о сво-
их неприятностях?
10.  С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пой
ти на экскурсию?
IV
1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или
поиграть с ребятами?
2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитате-
лем (учителем) или с ребятами?
3. На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь
у воспитателя (учителя) или у товарища?
4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой
(классом), ты пригласишь воспитателя (учителя)?
5.  Если тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты вы-
полняешь с радостью или тебе это безразлично?
6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расска-
жешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?
7.  Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель),
или тебе это безразлично?
8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы
сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?
9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя
(учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

1.  Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с
собой?
2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с
собой?
3.     Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?
4.   Кому ты расскажешь о своем секрете?
5.     Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?
41

10.  Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

\

Игротерапия общения
6.   С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?
7.   С кем ты не хотел бы заниматься любимым делом?
8.   С кем ты поделился бы конфетой?
9.   На кого ты хотел бы быть похожим?
10. На кого ты не хотел бы быть похожим?
П. Диагностика внутриличностных проблем ребенка
С помощью описанных ниже методик, психолог (педагог) может осуществить диагностику внутриличностных проблем ребенка — определить соотношение уровня притязаний ребенка с его реальными психологическими возможностями; соотношение самооценки ребенка с его оценкой со стороны воспитателей и родителей.
ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ
РЕБЕНКА
Для исследования динамики уровня притязаний использовались лабиринты из материалов теста Векслера. Лабиринты расположены по возрастанию трудности решения. Ребенок сам выбирает в каждой попытке задачу любого уровня трудности. Цель — набрать максимальное количество очков. Время решения каждой задачи ограничено. Только в последней попытке время не ограничивается, ребенку дается возможность решить задачу, чтобы у него осталось положительное впечатление об эксперименте и экспериментаторе.
В протоколе фиксируются прямые высказывания ребенка, номер попытки, уровень сложности, динамика выбора, реакция на успех и неудачу. Данные выражаются в графике.
Тест начинается с демонстрации по образцу (пробный лабиринт).
Инструкция. «Вот видишь — мальчик (девочка). Вот он (она) в таком домике. Черные линии — это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенки нет, здесь можно пройти. И здесь (показать выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на
=   42

——   Использование игры как терапевтического средства   — улицу». Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаша и не пересекая линии. «Вот так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать — не пересекай линий, т.е. нельзя делать вот так (показать пересечения). Старайся не заходить в тупик, а побыстрей рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу — то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта «А»), рисуй быстрей». Включить секундомер. При неудаче продемонстрировать выход из лабиринта «А» и предложить лабиринт
«В». При двух неудачах подряд тестирование прекращается.

Игротерапия общения
из
пяти ступенек (методика В. Г. Щур [21]), где верхняя ступенька— позитивная оценка, а нижняя — негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность — «счастье» и частные самооценки — «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».
Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внут-риличностных и межличностных конфликтов у ребенка.
После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

.

Использование игры как терапевтического средства   -——

Можно добавлять или изменять названия уровней (например: большой - маленький...)
Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей детского сада.
МЕТОДИКА РОДИТЕЛЬСКИХ ОЦЕНОК И ПРИТЯЗАНИЙ
Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка.
Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки ребенка.
Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка. Родителям и воспитателям предлагается оценить по пятибалльной системе выраженность у ребенка определенных способностей и психических процессов:
5 баллов — очень высокая;
4 балла — высокая;
3 балла — средняя;
2 балла — низкая;
1 балл — очень низкая;
О баллов — отсутствие выраженности.
В конце анкеты оценочные баллы суммируются. Анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информаци

Использование игры как терапевтического средства   ~—«•
Для диагностики притязаний, родителям ребенка предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т.е. родители должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом, в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.
Внутриличностные проблемы ребенка обостряются в том случае, когда родительские притязания и реальные психологические возможности малыша не совпадают. Иногда это приводит к невротическим нарушениям личности ребенка. Чтобы предотвратить негативные последствия, рекомендуется выяснить реальные интеллектуальные и эмоциональные возможности дошкольника.
III. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка
Диагностика реальных психологических возможностей ребенка состоит из диагностики познавательных процессов и диагностики эмоциональных нарушений. Используются следующие диагностические методы.
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий для детей 3-7 лет. Используя игровой материал и специальные психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные возможности ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:

задание выполнено полностью           + (3 балла)
1-2 ошибки в задании                       + - (2 балла)
3 и более ошибок
- + (1 балл)
не понимает задание, не выполняет     - (0 баллов)
Задание №
1 «ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА»
A. Как тебя зовут?
С кем
ты живешь? Как их зовут?
Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число,
месяц, время
года.)
B. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у
тебя нос? А ты можешь
правой рукой
дотянуться до свое
го левого
уха? А левой рукой до правого глаза?
Оценивая результаты ответов на вопросы группы «А»,
учитывается контактность ребенка; группы «Б» — отражается особенность восприятия временных понятий; группы «В» — пространственных понятий (лево - право).
Задание № 2 «КУБИКИ-ВКЛАДЫШИ» (Можно использовать
пирамидки, матрешки, «ведерки».)
A. Ты любишь
играть? А шалить? Можно мне пошалить?
(Взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу.)
Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики.
Дай самый большой кубик.
Самый маленький. А теперь
большой красный... маленький желтый и т.д.
B. Давай посчитаем, сколько всего
кубиков? (От
1 до 9.)
Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (От 9 до 1.)
Д. Каких
кубиков больше?
(Четыре больших кубика, пять
маленьких.) Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.
Оценивая результаты, анализируются;
А —• контактность ребенка, сила социальных запретов;
Б — восприятие величины, цвета,
по одному
признаку и по
двум признакам; В — навык прямого счета;

50

-   Использование игры как терапевтического средства   ——
Г•••*- навык обратного счета;
Д — сформированность понятия числа;
Е — сформированность мышления («пробы и ошибки» — наглядно-действенное мышление; внутренние представления — наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая).
Задание №3
«ЧУДЕСНЫЕ ОКОШКИ»
Используются 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки);
5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).
А. Один волшебник построил дворец с «чудесными окошками». Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ребенок называет каждое «окошко».)
Б. А теперь выбери свое «окошко», которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме. Оценивая результаты, анализируются: А — восприятие цвета, формы; Б— эмоциональные предпочтения.
Задание №
4 «СЕМЕНА»
Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) (от 3 до 9 карточек).
Для детей младшего дошкольного возраста предлагают 3 карточки, для среднего — 6 карточек, для старшего — 9 карточек.
А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет «семена».)
Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый
51

И гротерапия общения
убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?
Оценивая результаты, анализируются:
А — способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);
Б — развитие зрительного внимания и памяти.
Задание № 5 «ПОПУГАЙЧИК» (вербальная методика)
A. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, ко
торый умел повторять все звуки. Попробуй повторить за
мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то -
ца (ребенок повторяет); то — ца- му (ребенок повторяет);
то — ца — му — дэ (ребенок повторяет); то — ца — му — дэ —
ни (ребенок повторяет); то —ца- му - дэ- ни — зу (ребе
нок повторяет); то — ца — му - дэ — ни - зу -па (ребенок
повторяет); то — ца - му - дэ — ни - зу — па — ки (ребенок
повторяет); то -ца — му - дэ -ни- зу -па — ки- ча (ребе
нок повторяет); то -ца- му -дэ —ни- зу -па —ки —ча
ле (ребенок повторяет).
Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (Взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.)
B. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему за
хотелось подсказывать нужные слова своим друзьям.
Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты его бу
дешь заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар
сладкий.
Днем светло, а ночью... (ребенок отвечает). Ходишь ногами, а бросаешь... (ребенок отвечает). Девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики... (ребенок отвечает). У птицы перья, а у рыбы... (ребенок отвечает).
Оценивая результаты, анализируются:
А — кратковременная слуховая память (эхо-память), слу
ховое внимание, фонематический слух (хороший резуль
тат — более пяти слогов);
==========
52                                                 -

----    Использование игры как терапевтического средства   ——
Б — объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового
внимания (хороший результат — более пяти слов); В — способности ребенка к аналогиям.
Задание № 6 «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»
Используются: а) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я — на четыре части; 3-я — на шесть частей; б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки).
А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. (Взрослый предлагает сначала сложный уровень — 6 частей, затем средний ;— 4 части, последний — простой — 2 части. После того как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)
Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.
Оценивая результаты, анализируются:
А — целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи;
Б — развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи.
Задание №7 «ЗАЙЧИК»
Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.
А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.
53

Игротерапия общения
Б. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. Попрыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть!
Оценивая результаты, анализируются:
А— ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии, равномерность);
Б — развитие общей моторики, координация и выразительность движений.
Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатываются количественно.
В процессе экспресс-диагностики взрослый наблюдает за эмоциональными проявлениями ребенка, оценивает произвольность, выносливость, темп деятельности.
ДИАГНОСТИКА  ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ  ПРОЦЕССОВ
ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС» (авторская)
Графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мо-тивационная помощь), получить более общую характеристику личности, и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь).
При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности.
Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.
=   54

*.  Использование игры как терапевтического средства   —-V
При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «лю-шеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Лющера.
Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).
В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:
Агрессия — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.
Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.
Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположение внизу листа.
Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм — использование ярких цветов, «радостные»
кактусы.                                                                                ;
Тревога — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.
55

- наличие на рисунке других как-• на рисунке изображен один как-

Экстравертированность
тусов или цветов.
Интровертированность-туе.
Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.
Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества — дикорастущие, «пустынные» кактусы.
Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении.
Рисунок 1 (мальчик 7 лет). Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.
Рисунок 2 (мальчик 8 лет). Агрессивно-одиноки кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.
Рисунок 3 (мальчик 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите.
56

----    Использование игры как терапевтического средства   ---

Рисунок 4 (девочка 8 лет). Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессии.
Рисунок 5 (мальчик 7 лет). Агрес-

Рис.4

сивно-экст-равертиро-ванный кактус. Наличие агрессивности, демонстративно-сти, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите.

Рис. 5

Рисунок 6 (девочка 9 лет). Доб
рый интровер-
тированный
кактус. Нали
чие чувства семейной общности, стремле
ния к домашней защите, женственности,
интроверсии; отсутствие агрессии.                       \ / • » ,j
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1.       Этот кактус домашний или дикий?
2.   Этот кактус сильно колется? Его                Рис. 6
можно потрогать?
3.
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают,
удобряют?
4.   Кактус растет один или с каким-то растением по-сосед-
ству? Если растет с соседом, то что это за растение?
5.
Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки,
объем, отростки)?
57

Игротерапия общения
Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после обработки данного теста. Ведь кроме учета изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, I наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее* Не забывайте, что этот тест, как и другие графические методики, эффективен только в комплексе с основными, классическими методами.
ТЕСТ «СТРАХИ В ДОМИКАХ» (модификация М. А. Панфиловой)
Тест предназначен для диагностики страхов у детей и подростков.
В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, ко- I торые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические проблемы и др.
В работе А. И. Захарова «Психотерапия неврозов у детей и подростков» в 1982 году были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам). Из 29 страхов у детей наблюдаются от 6 до 12 страхов. У городских современных детей эта норма доходит до 15 страхов. Тест А. И. Захарова прост в применении, но при использовании могут возникнуть некоторые сложности. Например, демонстративные дети на поставленный вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...? Постоянно отвечают: «Я ничего не боюсь!» Безусловно, физиологические и другие реакции подсказывают психологу о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу.
В практике встречаются дети, которые могут при перечислении страхов постоянно твердить о боязни всего. «Я всего боюсь!» — говорят они. И как здесь отследить истинное количество страхов?
-
58                                                 =

—-*•   Использование игры как терапевтического средства   ——
Учитывая эти трудности, мы предлагаем использовать метод А. И. Захарова в соединении с тестом «Красный дом - черный дом».
Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или с группой детей или подростков. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют, а ключ — выбросить или потерять. (Тем самым психолог несколько успокаивает актуализированные страхи.) Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.
Инструкция. «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком — нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома». (Дошкольники показывают соответствующий дом.)
Страхи:
1) когда остаешься дома один; 2)нападения, бандитов; 3)заболеть, заразиться;
4)   умереть;
5)     того, что умрут твои родители;
6)     каких-то людей;
7)     маму или папу;
8)     того, что они тебя накажут;
9)
Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горы-
ныча, чудовищ (у школьников добавляются страхи невидимок,
скелетов, Черной руки и Пиковой Дамы (страхи сказочных пер
сонажей);

10)    опоздать в детский сад (школу);
11)    перед тем, как заснуть;
12)    страшных снов;
13)    темноты;
14)    волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15)    машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16)    бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (стра
хи стихии);
=    59                                                =

17)  когда очень высоко (страх высоты);
18)   когда очень глубоко (страх глубины);
19)   в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, пе
реполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
20)  воды;
21)  огня;
22)  пожара;
23)  войны;

24)  больших улиц, площадей;
25)  врачей (кроме зубных);
26)  крови (когда идет кровь);
27)  уколов;
28)   боли (когда больно);
29)  неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно
упадет, стукнет.
Возрастные нормы (по А. И. Захарову) Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)

возраст

число страхов

возраст

число страхов

мальчики

девочки

мальчики

девочки

3

9

7

9

7

10

4

7

9

10

7

10

5

8

11

11

8

11

6

9

11

12

7

8

7 дошк

9

12

13

8

9

7 шк

6

9

14

6

9

8

6

9

15

6

7

Возрастные особенности проявления страхов:
8 месяцев — боязнь незнакомых людей.
1 5 года  - беспокойство при долгом отсутствии матери,,
' шумной обстановке в семье, боязнь врачей, боли, уколов..
После 1 года - страх одиночества, иногда страх высоты|
страх глубины.
60

——   Использование игры как терапевтического средства   ——
2 года — страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов.
Младший дошкольный возраст — страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков; типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства.
Старший дошкольный возраст — страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, и сказочных персонажей.
Младший школьный возраст — страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья (магические представления).
Подростковый возраст — страх смерти родителей, страх войны.
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
(Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Американский тест тревожности, разработанный Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Испытуемым (детям 4-7 лет) предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке — «грустное» или «веселое». Картинки делятся по половому признаку: для девочек — картинки с девочкой, для мальчиков — с мальчиком. Для практического психолога тест удобен в использовании и в обработке. Однако существует ряд сложностей, которые необходимо учитывать и устранять при работе с данным тестом:
1.    Данный тест выявляет не личную тревожность, а ситуа
тивную тревогу детей.
2.  Дети с нарушениями восприятия мимики (реальной и ри
суночной) не отражают в тесте тревогу, с ними требуется прово
дить дополнительное исследование.
8 i Дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.
4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке, а учитывая пространственное соотношение (какое ближе, чередование и т.д.).
61

Игротерапия общения
В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.
Щ
Инструкция.

«Накартинке девочки и мальчики смотрят в окошки. Раскрась грустные окошки (где грустное лицо) синим карандашом, а веселые окошки (где веселое лицо) — желтым карандашом ».

При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок. Если у ребенка нарушено восприятие мимики лица, то прежде, чем предлагать тест «тревожности», необходимо провести обучение, например, с помощью психогимнастики.
II.
Затем ребенку предлагаются поочередно 14 картинок без дополнительных рисунков (см. приложение 3).

—'т*
Использование игры
как терапевтического средства  ••—--* Инструкция.
« Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!»
Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (тревоги) ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков (14):

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%);
б) средний уровень тревожности (20% < ИТ < 50%);
в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ <20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера -эмоционального опыта ребенка в данной ситуации (и подобной ей). Особенно проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (укладывание) и 14 (еда). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование, 11 (уборка игрушек), с большой вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Подробное описание теста тревожности предлагается в работе Р. В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» (36-47).
Результаты интеллектуальной и эмоциональной диагностики оформляются в специальную таблицу, которая позволяет ежегодно (или чаще) производить сравнительный анализ развития ребенка.

62

63

Игротерапия общения

Использование игры как терапевтического средства

Коррекционный этап
Ведущей формой коррекции является игротерапия, с обязательным соблюдением основных требований [11;
22] в процессе работы:
1)    непринужденные дружеские отношения с ребенком;
2)  принятие ребенка таким, какой он есть (отсутствие осуж
дения и поощрения ребенка);
3)  нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;  .
65
5-2992

Игротерапия общения
4)  взрослый вводит лишь те ограничения, которые связыва
ют то, что происходит во время игры с реальной жизнью;
5)    выбор игровых тем отражает значимость их для психоло
га, педагога и интерес к ним ребенка;
6)    в любой игре ребенку предлагается возможность импро
визации;
•      7) игра не комментируется взрослым;
8) направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и взрослым персонажей.
В курсе игротерапии [5; 11; 22] выделяются три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач.
Первый блок (2 занятия) включает объединение детей и взрослых в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивают создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные игры, предметные и подвижные игры).
Второй блок (8-10 занятий) осуществляет основную коррек-ционную работу в подгруппах детей и взрослых.
Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяют дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных проблем каждого ребенка.
Используются игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов; изобразительная деятельность — в детских подгруппах; мини-сочинения, обсуждение и проигрывание конфликтных ситуаций — в родительских подгруппах).
Третий блок (2 занятия) включает закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей и родителей.
-    66                                                 -

----    Использование игры как терапевтического средства   ----
Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей и взрослых, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию участников, рефлексии и контролю своего поведения. Содержание подобранных игр меняется по следующей схеме:
первый блок — развлекательные (контактные);
второй блок •— коррекционно-направленные + обучающие;
третий блок — развлекательные + обучающие + контрольные.
Контрольный этап
Данный этап позволяет увидеть эффективность коррекци-онной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.
Глубокий анализ результатов поможет определить дальнейшую работу с детьми, дать рекомендации родителям.

ПРИМЕРНЫЙ  ПЛАН ИГРОВОЙ  ТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ
(12 занятий)
Требования к составлению плана занятий:
1.     Учитывается принцип постепенного погружения и выхо
да из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри за-
нятия, внутри занятия, внутри коррекционной работы).
2.    Начало и конец занятия должны быть ритуальными, что
бы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершеннос
ти занятия.
3.  В занятия включаются игры (упражнения, приемы), ко
торые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа за
нятия, индивидуальным запросам каждого ребенка.
4.  При реализации недирективного, гибкого подхода к за
нятиям используются дополнительные, альтернативные игры,
приемы, упражнения.
I. Ориентировочные занятия
Занятие 1 «МУЗЫКАНТЫ»
Коррекционные задачи:
•
раскрепощение участников;
•
объединение их в группу.
1. «Петушок» зовет всех играть (кукла драматизации «петушок» поет веселую песню приглашение):
Всех ребят зову,
Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку. Очень я играть люблю, Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку. Будем вместе мы играть, Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку. Будем сказки сочинять, Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку. (Можно использовать аудиозапись.)

—————   Примерный план игровой терапии с детьми    ------- —
2.  Знакомство с участниками игры с помощью кукол дра
матизации (петушок, заяц, лисичка, белочка, ежик). Дети рас
сказывают куклам и участникам игры о любимых игрушках,
занятиях, лакомствах.
3.  Игра «Съедобное - несъедобное» (объединение участников).
4.  Предметная игра с музыкальными инструментами: ме
таллофоном, гармошкой, детским пианино, бубном.
5.    Игра в оркестр.
6.  Танцы с куклами, хоровод.
7.     «Петушок» расстается с друзьями (медленно поет песню -
прощание):
Вот закончилась игра,
Ку - ка— ре - ку, ку - ка - ре - ку.
Расставаться нам пора,
Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.
Буду встречи с вами ждать,
Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.
Буду всех вас вспоминать,
Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.
(Можно использовать аудиозапись.)
Занятие 2 «ТРАНСПОРТ»
Коррекционные задачи:
•      раскрепощение участников;
•      объединение их в группу.

1.     «Петушок» называет тему занятия, предлагает игрушки
автомобили (введение в игру).
2.     Предметная игра с автомобилями.
3.     Беседа о любимых машинах (дома, в детском саду и т.д.).
4.   Совместная игра «Дорога». Роли распределяются по же
ланию детей — одни управляют машинами, другие участвуют в
игре, исполняя роли светофора, шлагбаума, моста, здания, де
рева и т.п.
5.     Подвижная игра «Воробушки и автомобили» (раскрепо
щение).
6.     Подвижная игра «Паровозик» (объединение).
7.     «Петушок» завершает игру.

Игротерапия общения

Примерный план игровой терапии с детьми

II. Терапевтические занятия
Занятие 3 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
Коррекционные задачи:
•      развитие мимики, пантомимики у детей;
•      развитие адекватных форм проявления эмоций.

1.    «Петушок» называет тему занятия, вспоминает «Сказку
о рыбаке и рыбке» (введение в игру).
2.    Игра «Кто позвал? »(закрепление знания имен участников).
3.  Этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная ста
руха» (мимика, пантомимика).
4.  Этюды: «Старик», «Грустный старик», «Радостный ста
рик», «Удивленный старик», «Испуганный старик» (мимика,
пантомимика).
5.   Театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Взрос
лый пересказывает краткое содержание сказки. Дети исполня
ют роли героев сказки (мимика, пантомимика).
6.  Подвижная игра «Поймай рыбку».
7.   Подвижная игра «Золотая рыбка» (под медленную музы
ку с морскими звуками все дети танцуют).
8.  «Петушок» завершает игру.
Занятие 4 «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ»
Коррекционные задачи:
•      развитие вербальных форм проявления эмоций (интона
ции);
•      актуализация семейных переживаний: конфликт, пере
мирие, родительская ласка.

1.     «Петушок» называет тему занятия, предлагает поиграть
(введение в игру).     ,
2.    Игра «Летает - не летает» (объединение участников),
3.    Этюды: «Воробей-сын», «Хвастливый воробей», «Зади
ристый воробей» (мимика, пантомимика, интонации).
4.  Этюды: «Воробей-папа», «Сердитый воробей», «Добрый
воробей» (мимика, пантомимика, интонации).
5.    Этюды: «Воробьиха-мама», «Грустнаяворобьиха», «Лас
ковая воробьиха» (мимика, пантомимика, интонации).
=   70                                                 -

6.  Театрализованная игра «Воробьиные шалости». Взрослый
рассказывает сказку (см. текст в описании игр). Дети исполня
ют роли героев сказки (мимика, пантомимика, интонации).
7.     Игра «Воробьиные драки» (раскрепощение, реализация
агрессивных потребностей).
8.  Игра-сказка «Дождь в лесу» (расслабление).
9.    «Петушок» завершает игру.
Занятие 5 «ТРИ ПОРОСЕНКА»
Коррекционные задачи:                                               <
•      актуализация эмоций;
•      коррекция страхов (метод беседы, арттерапия);
•      развитие творчества.

1.
«Петушок» называет тему занятия, вспоминает сказку
«Три поросенка» (введение в игру).
2.
Игра «Займи свой домик».
3.
Этюды: «Поросенок», «Испуганный поросенок», «Весе
лый поросенок» (мимика, пантомимика, интонации).
4.   Этюды: «Волк», «Веселый волк», «Испуганный волк»
(мимика, пантомимика, интонации).
5.
Театрализованная игра «Три поросенка» Взрослый рас
сказывает последнюю часть сказки. Дети исполняют роди геро
ев сказки (мимика, пантомимика, интонации).
6.
Беседа «Кто кого или чего боится?»
7.
Рисование на тему «Кого или чего я боюсь?» После рисо
вания дается задание — наказать свой страх.
8.
Придумывание детьми смешного продолжения сказки.
9.
«Петушок» завершает игру.
Занятие 6 «ПЧЕЛКА»
Коррекционные задачи:
•      разрядка агрессивных импульсов;
•      коррекция страха темноты;
•      релаксация.

1.      «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.     Игра «Съедобное — несъедобное» (объединение участни-
ков).
71

Игротерапия общения
3.  Этюд «Веселая пчелка».
4.  Подвижная игра с вербальной активностью «Пчелкины
песни».
5.    Подвижная игра «Пчелкины шалости».
6.  Театрализованная игра «Пчелка в темноте» (снятие стра
ха темноты, страха замкнутого пространства).
7.    Игра «Летает — не летает».
8.  Этюд на расслабление «Пчелка спит» (используется му
зыка с природными звуками).
9.  «Петушок» завершает игру.
Занятие 7 «КОШКИ»
Коррекционные задачи:
•     разрядка агрессивных импульсов;
•
коррекция страха темноты;
•
релаксация.

1.
«Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.   Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».
3.   Этюды: «Удивление», «Страх».
4.   Игра «Злые - добрые кошки».
5.     Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После
того как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать
рисунки смешными и наказать страх.
6.   Подвижная игра «Смелые мышки».
7.
Придумывание историй про шаловливых котят.
8.   «Петушок» завершает игру.
Занятие 8 «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ»
Коррекционные задачи:
•     коррекция страхов;
•     разрядка вербальной агрессии;
•     релаксация.

1.    «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.  Сочинение детьми волшебной истории про сказочных зло
деев, создание смешных небылиц.
3.  Инсценировка «Общей веселой истории».

Примерный план игровой терапии с детьми
4.   Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется
материал:
гуашь с зубной пастой, большие листы бумаги.
5.     Игра «Веселые клоуны» (развитие воли, воображения).
6.   Игра «Клоуны ругаются» (вербальная активность).
7.
Подвижная игра «Паровозик с клоунами».
8.   Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется му
зыка с природными звуками).        ч
9.   «Петушок» завершает игру.
Занятие 9 «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДКА»
Коррекционные задачи:
•      разрядка агрессивных импульсов;
•      актуализация упрямства;
•      коррекция упрямства.

1.      «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.   Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».
3.   Этюд «Упрямая лошадка».
4.   Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка» (мими
ка, пантомимика, интонации).
5.   Беседа «Когда я был упрямым».
6.   Игра «Упрямый, капризный ребенок».
7.
Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки».
После рисования дается задание прогнать свои упрямки.
8.   Игра «Упрямая подушка».
9.   «Петушок» завершает игру.
Занятие 10 «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА»
Коррекционные задачи:
•     актуализация жадности;
•     коррекция жадности;
•     релаксация.

1.      «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.   Этюд «Жадный».
3.   Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».
4.   Беседа о жадности.
5.     Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

Игротерапия общения

6.
Соревновательная игра «Апельсин».
7.
Релаксационный комплекс «Подснежник».
8.   «Петушок» завершает игру.
III. Обучающие занятия
Занятие 11 «МИР НАОБОРОТ»
Коррекционные задачи:
•     объединение взрослых и детей в совместных играх;
•     раскрепощение детей и взрослых (разрядка агрессивных
импульсов);
•     переформирование стереотипов восприятия у детей -
взрослых, у взрослых - детей.
1.   «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.    Игра «Съедобное - несъедобное» (объединение).
3.  Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие автори
тарности
со взрослого образа).
4.  Подвижная игра «Жужа» (разрядка агрессивных импуль
сов).
5.    Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие — дети).
6.  Игра « Да » и « Нет » не говори » (развитие волевых качеств).
7.    Соревновательная игра «Волшебные картинки» (склады
вание разрезных картинок).
8.  Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».
9.  «Петушок» завершает игру.
Занятие 12 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
Коррекционные задачи:
•   формирование навыков общения у детей со взрослыми, у|
взрослых — с детьми;
"•• актуализация потребностей в совместных детско-роди-тельских играх;
•   развитие взаимной эмпатии у детей и взрослых.
1.
«Петушок» называет тему занятия (введение в игру).
2.
Игра «Летает - не летает» (объединение).
3.   Игра «Колечко» (объединение, развитие воли).
4.   Соревновательная игра «Найди свой цветок» (развитие
зрительного внимания, памяти).
5.      Развлекательная игра «Найди своего ребенка».
6.   Детско-родительская игра «Цветик-семицветик» (разви
тие сотрудничества, взаимной эмпатии).
7.      Танцы с детьми.
8.   «Петушок» завершает игру.
9.
«Петушок» награждает детей и взрослых памятными ме
далями.
На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии рекомендуется использовать барабан, а для психической разгрузки — «Минуту шалости».
В процессе игровой терапии психолог наблюдает за детьми и фиксирует в протоколах особенности их поведения, эмоциональные реакции, включенность в игры, отношение к детям, к занятиям, проблемы ребенка.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ С РОДИТЕЛЯМИ
(12 занятий)
I. Ориентировочные занятия
Занятие 1 «ЗНАКОМСТВО»
Коррекционные задачи:
•    знакомство;
•    объединение участников в группу;
•    актуализация проблем детско-родительских отношений.

1.   Знакомство, выбор имени.
2.   Выбор вида занятий (индивидуально заполняется блаш
с желаемыми формами занятий).
3.  Мини-сочинения (тесты) на темы: «Кто я?» (10 сущ., 10 j
прилаг.), «Я как родитель», «Портрет моего ребенка».
4.  Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имен участии-,
ков).
Домашнее задание: ведение дневника — фиксировать эмо-1 циональные реакции на поведение ребенка, эмоциональное I ощущение семьи, настроение.
Занятие 2 «ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА»
Коррекционные задачи:
•    развитие рефлексии и саморефлексии в общении с ребенком; а
•    актуализация проблем детско-родительских отношений; I
•  объединение участников в группу, развитие способностей I
децентрации.
1.   Беседа о записях в дневнике эмоций.
2.   Мини-сочинения (тесты) на темы: «Каким бы я хотел
быть», «Каким видят моего ребенка другие», «Каким я хочу ви-)
деть своего ребенка».
============
76    ===========

------      Примерный план игровой терапии с родителями     ——
3.   Рассказы о проблемах ребенка.
4.   Игра «Угадай, что я придумал?» (объединение участни
ков, развитие способностей к децентрации).
Домашнее задание: принести рисунки детей.
II. Терапевтические занятия
Занятие 3 «КОНФЛИКТЫ»
Коррекционные задачи:
•     раскрепощение, объединение участников в группу;
•     актуализация негативного опыта общения с детьми;
•     формирование позитивных образов решения конфликт
ных ситуаций.

1.  Игра «Скажи другому комплимент» (раскрепощение,
объединение, создание хорошего настроения).
2.  Беседа о конфликтах с детьми.
3.  Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возмож
ных вариантов негативного решения конфликтной ситуации).
4.   Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.
Занятие 4 «ГРУСТНЫЙ - РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ»
Коррекционные задачи:
•
раскрепощение, объединение участников в группу;
•     актуализация негативного позитивного опыта общения с
ребенком;
•
развитие саморефлексии.

1.  Игра «Продолжение фразы» (объединение).
2.  Игра «Одна минута на разговор» (вербальная активность,
раскрепощение).
3.  Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребенком».
4.  Этюд-беседа «Самый веселый день с моим ребенком».
5.  Игровые тесты на умение общаться.
77

Игротерапия общения    •_
Занятие 5 «НАСТРОЕНИЯ»
Коррекционные задачи:
•    объединение участников в группу;
•    развитие саморефлексии, рефлексии, невербальных
средств общения (мимики, жестов).                                     j
1.   Игра «Продолжение фразы» (объединение).
2.   Беседа о настроении детей.
3.   Практическое групповое упражнение: каждый рисует на
строение (брови, нос, рот, овал) и передает другому для отгады
вания.
4.   Изображение настроения мимикой (используются рисунки).
Домашнее задание: дома 1 час в день разговаривать с детьми при помощи мимики и жестов (развитие мимики и пантомимики, развитие взаимопонимания).
Занятие 6 «ОБРАЗ МАТЕРИ И ОТЦА»
Коррекционные задачи:
•    объединение, раскрепощение участников группы;
•    переформирование родительских стереотипов;                      ,
•    развитие адекватного восприятия родительской роли;
•
ознакомление с детскими играми.

1.    Игра « Продолжи фигуру » (объединение, раскрепощение,
взаимопонимание).
2.    Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».
3.  Этюд-беседа «Плохие мать и отец».
4.  Разговор о себе как о матери, об отце (принятие себя, раз-;
витие рефлексии родительской роли).
5.    Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими!
восприятие, моторику руки у ребенка».
Занятие 7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ»
Коррекционные задачи:
•  развитие взаимопонимания, используя невербальные;
средства общения (мимику, жесты);
формирование позитивных образов общения в семье;
• ознакомление с детскими играми.
1.
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, пока
жем» (мимика, пантомимика, взаимопонимание).
2.     Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».
3.     Ролевое исполнение ярких образов.
4.     Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующи
ми эмоциональному сближению».
Занятие 8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ»
Коррекционные задачи:
•    развитие невербальных средств общения;
•    развитие адекватных форм применения наказания и по-
ощрения детей;
•
развитие эмпатии в ситуации осуждения и оправдания;
•    ознакомление с играми, развитие интереса к совместным
играм с детьми.

1.
Этюды: «Дерево», «Белье на веревке», «Памятник», «Ре
зиновый мяч», «Резиноваяигрушка», «Бросаниемяча», «Бро
сание снега», «Бросание печеной картошки» (пантомимика).
2.
Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребенка».
3.
Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).
4.   Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими
речь и мышление ребенка».
Занятие 9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ»
Коррекционные задачи:
•
развитие саморефлексии;
•
развитие адекватного восприятия домашних обязанностей;
•    развитие умений распределять домашние обязанности
между всеми членами семьи;
•    ознакомление с играми, развитие интереса к совместным
играм с детьми.
79

Игротерапия общения
1.   Игровые тесты на определение черт характера.
2.   Дискуссия на тему «Домашние обязанности».
3.   Проигрывание негативных и позитивных образов.
4.  Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими
внимание и память детей».
Домашнее задание: мини-сочинения (см. план 1 и 2 занятий).
Занятие 10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ»
Коррекционные задачи:
•   развитие взаимопонимания;
•   развитие эмоциональной и интеллектуальной децентрации
в семье;
• развитие интереса к совместной творческой деятельности
в семье.
1.   Игра «Чувство другого» (взаимопонимание).
2.   Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям друго
го члена семьи (жены, мужа, детей)».
3.   Игра «Почетный гость» (упражнение для тренинга обще
ния).
4.   Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для по
зитивного внутрисемейного общения».
III. Обучающие занятия
Занятия 11 и 12 проводятся совместно с детьми (см. Примерный план игровой терапии с детьми. Этап III).
Описание игр для детей
I. Контактные игры, подвижные игры, объединяющие игры
1. Игра «СЪЕДОБНОЕ — НЕСЪЕДОБНОЕ»
Дети садятся в круг. Водящий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду (фрук-
=   80                                                 -

------     Примерный план игровой терапии с родителями    -----
ты,
овощи, сладости, молочные, мясные и другие продукты), то ребенок, которому бросили мяч, должен поймать его («съесть»). Когда слово обозначает несъедобные предметы, мяч не ловится. Ребенок, несправившийся с заданием, становится водящим, называет задуманное слово другому ребенку и бросает мяч.
2. Игра «ПАРОВОЗИК»
На роль водящего — «паровозика» назначается ребенок по желанию. Остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает «паровозик». Основная задача — следовать друг за другом, не разъединяясь. Если кто-то из детей отцепляет руки, то «паровозик» останавливается, «поезд» ремонтируют, а «сломанный» вагончик отправляется в «депо».
3. Игра «ПАРОВОЗИК С КЛОУНАМИ»
Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача — при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.
4. Игра «КТО ПОЗВАЛ?»
Дети стоят в кругу. Один из играющих встает в центр круга и закрывает глаза. Ведущий подходит и притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя водящего. Ведущий: «Кто позвал тебя?»
Ребенок, стоящий в кругу, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли от-гйдывающего.
В процессе этой игры дети лучше узнают друг друга и запоминают имена. Игра способствует сближению ребят, развивает внимание, память, упражняет слуховой анализатор.
81

»

Игротерапия общения
5. Игра «ИГОЛОЧКА И НИТОЧКА»
Участники игры становятся друг за другом. Первый — «иголочка» . Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.
6. Игра «ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ»
Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Первый играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост («не укусит» хвост), то на место головы дракона встает другой ребенок.
7. Игра «СМЕЛЫЕ МЫШКИ»
Выбирается водящий — «кот», остальные дети — «мыши». «Кот» сидит (стоит) и наблюдает за «мышками». С началом стихотворного текста, который произносит ведущий вместе с детьми, мышки делают несколько шагов по направлению к кошачьему домику.
Слова: «Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз - два - три - четыре,
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон!
Бом - бом - бом - бом!
Убежали мышки вон».
Во время произнесения стихотворения мышки подходят к коту ближе, выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее слово, мышки убегают, а кот их ловит. Пойманные мышки выходят из игры.
8. Игра «ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ»
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает — руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий пред-

------     Примерный план игровой терапии с родителями    ——•
мет. Кто не удержался — платит фант, который в конце игры выкупается.
9. Игра «ВОРОБУШКИ И АВТОМОБИЛИ»
Выбираются дети, которые будут изображать «автомобили». Другие дети — «воробушки». Ведущий подает сигналы для «автомобиля» (гудок) и для «воробушков» («летите воробушки»). По своему сигналу «автомобили» и «воробушки» выходят из домиков и бегают. Чтобы ожидание выхода не было для детей утомительным, в игру вводят дополнительные действия: «воробьи» чистят перышки, чирикают, а машины заправляются бензином. Ведущий следит, чтобы «воробушки» вовремя прятались от «автомобилей» в домики, чтобы им не отдавили лапки. При повторении игры роли могут поменяться.
10. Игра «ПОЙМАЙ РЫБКУ»
Часть детей стоят в кругу, держась за руки (« сети »). Остальные дети —• «рыбки» «плавают» (бегают, прыгают) внутри круга, «выплывают» из него (подлезают под сцепленными руками детей). По сигналу взрослого: «Сети!» — дети, держащиеся за руки, садятся. Кто из «рыбок» остался в кругу, того и «поймали». Игра может проводиться под музыку.
11.  Игра «ПЧЕЛКИНЫ ПЕСНИ»
Все дети превращаются в «пчелок», которые «летают» (бегают) с громкими песнями (ж-ж-ж). По сигналу взрослого: «Ночь!» — «пчелки» садятся, замолкают и «засыпают». По сигналу: «День!» — «пчелки» вновь «летают» и громко распевают свои песни-жужжалки.
12.  Игра «ПЧЕЛКИНЫ ШАЛОСТИ»
«Пчелки» «летают» (бегают) с цветка на цветок (используются обручи, кубики и т.п.). Они трудятся, собирают нектар. Но пчелкам очень хочется пошалить. И тогда они «летают» (бегают, прыгают) друг за другом, забыв о работе. Но «главная пчела» (ведущий) Нё разрешает отвлекаться. Когда замечает нарушителей, «подлетает» к ним и «сажает» на свой большой цветок.

82

83

*

Игротерапия общения
13. Игра «КОЛЕЧКО»
Дети стоят в кругу, а водящий внутри круга. Он держит в ладонях колечко, которое незаметно пытается передать кому-то из детей. Ладошками, сложенными в лодочку, водящий по очереди раскрывает ладошки детей. Дети внимательно следят за действиями водящего и своих товарищей. А тот, кому досталось колечко, не выдает себя. По сигналу водящего: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» — ребенок с колечком выбегает в центр круга и становится водящим. Если дети заметили у него колечко до сигнала, то не пускают в круг. И игру продолжает прежний водящий.
II. Обучающие игры, развивающие игры
Развиваем восприятие
1. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление зна
ния шести основных цветов и их оттенков, развитие
внимания, зрительной памяти)
Перед ребенком разложены цветные карандаши или фломастеры (шесть основных цветов и их оттенки), его просят внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем ребенок закрывает глаза, взрослый убрав один из предметов, просит малыша открыть глаза и сказать, карандаша какого цвета не стало.
2. Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ» (закрепление зна
ния геометрических форм, развитие внимания)
Ребенку показывают образец определенной формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.
3. Игра «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ОЧКИ» (закрепление знания ше<
сти основных цветов и их оттенков,развитие внимания)
Ребенку предлагают надеть «волшебные» (невидимые) очки, например* красные, и найти в комнате предметы данного цвета. После того как малыш выполнит задание, его просят «сменить»

                                                                                Примерный план игровой терапии с родителями
очки на другие (цвет может выбрать и сам ребенок). В конце игры можно определить, предметов какого цвета найдено больше.
4. Игра «ВЕЛИКИЙ ГУДВИН» (закрепление знания цвета,
развитие моторики руки, речи, воображения)
Ребенка просят превратиться в волшебника и нарисовать
«зеленый мир», «красный мир» и т.п. Затем рисунки можно
обыгрывать, например, сочинять по ним сказки, изменять их,
добавлять героев, дорисовывать детали.

5. Игра «ЦВЕТНЫЕ КОСИЧКИ» (закрепление знания цве
та, развитие воли, тонкой моторики)
Ребенку показывают, как сделать из ниток цветные косички для тряпичной куклы или для «оживления» рисунка человека. Лучше, если такое кропотливое задание предлагается для изготовления подарка члену семьи, другу и т.д. В этом случае у ребенка появляется стимул завершить работу.
6. Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ  ДЕРЕВЬЯ» (закрепление
знания геометрических форм, развитие воображения и
мышления)
Взрослый предлагает ребенку используя конструктор или мозаику «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня). Можно попросить нарисовать такие деревья.
7. Игра «ДОМАШНИЙ КАЛЕНДАРЬ» (развитие ориента
ции во времени)
Чтобы закрепить знания о днях недели, месяцах, временах года, днях рождения близких и своего собственного, ребенку предлагается использовать яркий настенный календарь. Там он ежедневно любым знаком (например, кружочком или крестиком) отмечает прошедшие дни. Месяцы рекомендуется раскрашивать в соответствующие цвета (зима — синий, весна — зеленый, лето — красный, осень — желтый). Свой день рождения, дни рождения друзей и родственников ребенок выделяет
5                                                                                -

Игротерапия общения
специальным знаком (например, цветок или торт). Такая наглядная работа поможет дошкольнику преодолеть сложности с ориентацией во времени.
8. Игра «ХОЛОДНО — ГОРЯЧО; ПРАВО — ЛЕВО» (разви
тие слухового восприятия, ориентировки в пространстве)
Взрослый прячет условный предмет, а затем с помощью команд типа «шаг направо, два шага вперед, три налево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Если ребенок хорошо владеет ориентировкой в пространстве со слов взрослого, можно использовать план-схему.
Развиваем мышление
9. Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ» (складывание рисун
ка из
его частей)
Берется любая открытка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на две равные части. Ребенка просят составить ее. Другая открытка разрезается на четыре части и так далее. Выполняя задание, ребенок ориентируется на рисунок, изображенный на открытке. Покупные мозаики и паз-лы помогают детям соотносить форму и цвет.
10. Игра «ПРИДУМАЕМ ЗАГАДКУ»
Логика придумывания загадок сложна для дошкольника, поэтому начинать надо с внешних признаков окружающих предметов.. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Затем добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос). Далее предлагаются сравнения и литературные загадки. Например: «Крашено коромысло через реку повисло» (радуга). Непонятные слова объясняются.
11. Игра «ЧТО ЛИШНЕЕ?»
Взрослый называет три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи—фрукты); стул, стол, шкаф, пла-
-   86                                       -

------     Примерный план игровой терапии с родителями    --- *•
тъе (мебель—одежда). Ребенок выделяет «лишний» предмет и объясняет свой выбор. Хорошо использовать в этой игре наглядную опору — картинки и предметы.
Развиваем речь, слуховую память и внимание
12. Игра «ТЕЛЕФОН» (развитие слуховой памяти и слу
хового внимания)
В игре участвуют не менее трех игроков. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.
13. Игра «РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ» (развитие кон
текстной речи,
понятийного мышления)
Ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Используются смешные сюжеты, можно из комиксов,
14. Игра «РАССКАЗЫ ПО ПАМЯТИ» (развитие памяти,
связной речи)
Ребенка просят рассказать просмотренный недавно мультфильм.
15.      Игра «СЛОВА» (развитие фонематического слуха)
Дети по очереди называют слова, где последняя буква пре
дыдущего слова является началом следующего. Например: «ар
буз-зонт-троллейбус.. .»
Развиваем мелкую моторику руки
16. Игра «ИГРЫ С «РАЗУКРАШКАМИ» (книги-тетра
ди для раскрашивания)
При развитии руки используются карандаши. Работа с фломастерами руку не развивает! Ребенку предлагают нанести крупную штриховку так, чтобы линии не выходили за контур рисунка. Детали могут быть разного цвета, с различными направлениями штриховки. Это веселое быстрое, полезное занятие. Во
=

Игротерапия общения
время работы можно сочинять истории о героях «разукрашки», которые попадают в «полосатую» страну. В этом случае развивается не только рука, но и речь.
17. Игра «БАБУШКИН ПОМОЩНИК»
Ребенку предлагают перебирать крупу (маленькие кучки риса, пшена, гречки). Вязанье, плетенье, помощь при резке салата из овощей или фруктов также развивают руку, помогают малышу подготовиться к письму.
Предложенные игры можно изменять, дополнять по своему усмотрению. Важно, чтобы были охвачены все необходимые для школьного обучения процессы, навыки, умения. Не спешите приглашать поиграть с вашим ребенком психолога или бабушку с дедушкой. Вы обкрадываете себя и малыша, лишаетесь чудесного общения. Так что найдите немного времени для совместных семейных игр.
Когда ребенок научился играть в предложенные игры, попробуйте его проверить, используя тестовые задания.
Задание 1 «НЕЗНАЙКИНЫ НЕБЫЛИЦЫ» (проверяется знание времен года, слуховое внимание)
Незнайка сочинял истории, но, как обычно, все перепутал в них. Когда он стал рассказывать свои истории друзьям, все громко смеялись и говорили, что этого не бывает. Попробуй отгадать, что напутал Незнайка.
•    Летом девочки и мальчики надевают теплые шапки, теп
лые сапоги, шубы и отправляются кататься на санках.
•    Весной все звери готовятся к долгой спячке.
•    Осенью на деревьях распускаются ярко-зеленые листочки.
•
Зимой мы любим купаться и загорать, любоваться цвета-
ми и собирать ягоды.
Задание 2 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» (проверяется зрительное внимание, память, знание цвета, развитие руки)
Взрослый рисует цветок с семью лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Се-
=   88                                                 -

Примерный план игровой терапии с родителями    --- —
редина цветка — зеленая. Ребенку предлагается запомнить этот цветок и нарисовать точно такой же.
Задание 3 «НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ САДОВНИК» (проверяется мышление, внимание, умение читать)
Садовник решил посадить новые плодовые деревья в саду, но он был очень невнимательным и купил на базаре 2 лишних пакетика с семенами. Помоги садовнику найти лишние пакетики, если на них написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», «Береза», «Персик».
Задание 4 «ЗАБАВНЫЕ ФИГУРЫ» (проверяется знание форм, умение считать)
Раскрась и сосчитай треугольники, квадраты и круги.

Игротерапия общения
Задание 5 «ХИТРЫЕ ВОПРОСЫ» (проверяется слуховое внимание, логическое мышление)
•  Вася гостил в деревне неделю и пять дней. Сколько всего
дней он был в деревне? (12 дней.)
•  В комнате сидели три кошки. Сколько лап у всех вместе?
(12 лап.)
•    Какое слово короче: «кот» или «кит»? (Они одинаковы.)
•    Какое слово длиннее: «удав» или «червячок»? (Червячок.)
Задание 6 «ЗАГАДКИ» (проверяется логическое мышление, речь, воображение) Придумай загадки про мяч и телевизор.
Задание 7 «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» (проверяется логическое мышление, слух, внимание, знание школьных правил)
В лесной школе шел урок. Первый раз ученики пришли в первый класс. Подскажи, кто из них ведет себя правильно, а кто нет. Объясни почему.
•  Зайчонок внимательно слушал учителя и грыз вкусную
морковку.
•  У Лисенка сломалась ручка, и он шепотом попросил за-
пасную ручку у соседа.
•
Белочка тихо в парте играла орешками.
•    Медвежонку тяжело было сидеть на маленьком стуле и он
поднял лапу, чтобы попросить у учителя разрешения пересесть на другой стул, большой и удобный.
III. Терапевтические игры
1. Игры-этюды (психогимнастика)
В этюдах участвуют все дети. Взрослый называет образ, который необходимо детям изобразить с помощью мимики и пантомимики. Дети начинают демонстрировать роль и заканчивают перевоплощения по сигналу взрослого (гудок, звонок, музы-
=   90=

Примерный план игровой терапии с родителями
кальный сигнал или др.). Создавая этюды, они меняют мимику, пантомимику героя в соответствии со словами ведущего-взрослого (например: грустный старик, хвастливый воробей и т.д.). В этюдах детям можно пользоваться интонациями.
2. Игра «ЧТО СЛЫШНО?» (развитие переключения, кон
центрации внимания, развитие воли)
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном, на улице, затем просит рассказать, какие звуки они слышали. Можно предложить подсчитать услышанные звуки и выбрать победителя (кто больше услышал).
3. Игра «КТО ЗА КЕМ?» (развитие зрительной памяти,
знакомство с детьми, их именами)
Водящий, посмотрев на детей, выстроившихся друг за другом в произвольном порядке, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой ребенок. Эту игру можно усложнить, например, после того как ребенок отвернулся и перечислил товарищей, он поворачивается и называет изменения в их одежде, прическе (если дети поменялись вещами, сменили прическу и т.п.).
4. Игра «ВЕСЕЛЫЕ КЛОУНЫ» (развитие воображения,
эмоционально-волевых процессов)
«Веселый клоун» (водящий) пытается рассмешить «несме-янок». Используется мимика, жесты, интонация, рассказы и др. Самый серьезный из «несмеянок», становится водящим.
5. Игра «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИ» (развитие воображе
ния, эмоционально-волевых процессов)
Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет (игрушку, мяч) кому-то из детей, задает вопрос, на который должен ответить его товарищ. В ответах не должно быть слов: «да», «нет», «черный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем интереснее игра (например: Какого цвета зубы? Тебя зовут Таня?...).
91

Игротерапия общения
Проигравшие отдают «фанты». В конце игры эти «фанты» выкупаются (дети читают стихи, поют песни или др.).
6. Игра «ПЧЕЛКА В ТЕМНОТЕ» (коррекция страха телМ
ноты, замкнутого пространства, высоты)
«Пчелка перелетала с цветка на цветок (используются дет- I ские скамейки, стульчики, тумбы разной высоты). Когда пчелка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напилась росы и уснула внутри цветка (используется детский столик, под который залезает ребенок). Незаметно наступила ночь и лепесточки стали закрываться (столики покрываются материей). Пчелка проснулась, откры- 1 ла глаза и увидела, что кругом темно. Она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убирается), и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок». Игру можно повторять, усиливая плотность материи, т.е. степень темноты. Игра может проводиться с одним ребенком или с группой детей.
Театрализованные игры
(развитие эмоций, творческой активности, коррекция страха, тревоги)
7. Игра-сказка «О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»
Взрослый читает отрывок из сказки А.С. Пушкина или кратко пересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, старухи, золотой рыбки. Остальные дети держатся за руки, изображая море (поднимают и опускают сцепленные руки). Можно использовать музыкальный фон — морские звуки. Взрослый может предложить детям продолжить сказку по-своему или переделать ее.
8. Игра-сказка «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ»
Взрослый рассказывает сказку, дети изображают героев сказки с помощью мимики, жестов, интонации.
«Жила-была в лесу воробьиная семья: мама, папа, сын. Мама улетала мошек ловить, семью кормить. А папа-воробей укреплял жилище веточками, утеплял мхом. Сын тоже помо-
-   92                                                  -

------     Примерный план игровой терапии с родителями    -----
гал
отцу, и этим всегда хвастался перед своими друзьями. Он всем пытался доказать, что он самый ловкий и сильный. А с тем кто не соглашался с ним, воробышек ссорился и даже дрался. Как-то раз мама и папа прилетели в гнездо, а сына нет. Они ждали его к обеду, но воробышек не прилетал. Родители стали волноваться, не съели не крошки. Папа-воробей сердился и ворчал, а мама даже всплакнула. Ведь она думала, что с ее любимым сыночком что-то случилось. А сыночек поссорился с друзьями. Взъерошенный воробушек наконец-то прилетел к родителям. И в воробьиной семье был серьезный разговор... (дети чирикают, интонациями передавая чувства мамы, папы, сына). Воробышку пришлось сознаться в том, что он хвастается и дерется. Сын рассказал родителям, как ему хотелось доказать всем, какой он взрослый. Воробышек объяснял, что очень хотел бы, чтобы его родители гордились им, как самым сильным сыном. Но вместо радости и гордости он увидел грусть в их глазах. Воробышек попросил прощения, и родители его простили. Они накормили сына вкусной едой и, погладив по перышкам, ласково объяснили, что очень любят его, и для них он самый ловкий и сильный воробышек во всем лесу».
9.  Игра-сказка «ТРИ ПОРОСЕНКА»
Взрослый рассказывает последнюю часть сказки, а все дети выполняют действия героев (мимикой, пантомимикой, интонациями). Можно распределить роли между детьми, использовать маски.
10.  Игра-сказка «БРЫКАЮЩАЯСЯ ЛОШАДКА»
Все дети превращаются в «лошадок» и свободно размещаются на ковре (стоят на коленях, опираясь о пол руками). Взрослый читает текст сказки.
«Жила-была лошадка, которая очень любила брыкаться и капризничать. Ей мама говорит: «Покушай, доченька, травки свеженькой». «Не хочу, не буду», — кричит лошадка и брыкается ножками (дети выполняют действия). Папа уговаривает лошадку: «Погуляй, поиграй на солнышке». «Не хочу, не пойду!» — отвечает лошадка и опять брыкается. Не смогли уговорить мама с папой свою упрямую доченьку, оставили ее дома, а сами
=    93                                                =

Игротерапия общения
ушли по делам. Лошадка подумала, подумала и пошла гулять одна. А навстречу ей хитрый серый волк. Говорит волк лошадке: «Не уходи, лошадка, далеко в лес, ты еще маленькая». Лошадка опять упрямится: «Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!» А волку это и надо было. Подождал он, пока лошадка в самую чащу леса зайдет и как набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одной ножкой сильно ударила волка, затем другой ножкой. А потом двумя ножками вместе так стала брыкаться, что волк убежал и никто его там больше не видел (дети выполняют все действия). Лошадка перестала упрямиться и капризничать, выросла и теперь работает в цирке, брыкается ножками, подбрасывает высоко мячики на радость зрителям».
11. Игра-сказка «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА» («ДВА
ЩЕДРЫХ МЕДВЕЖОНКА»). Используется текст вен
герской народной сказки «Два жадных медвежонка»
В эту сказку могут играть все дети, выполняя движения, изменяя мимику, пантомимику жестов в процессе чтения сказки. Можно предложить детям распределить роли между собой (два медвежонка и хитрая лиса), использовать кукольный театр. Текст к сказке «Два щедрых медвежонка» дети придумывают сами и проигрывают сценку.
12.  Детско-родительская игра-сказка «МИР НАОБОРОТ»
( снятие родительских стереотипов и авторитарности взрослого)
«Жил-был мальчик Петя, которому очень хотелось поскорее стать взрослым. Ему не нравилось, что родители всегда учат его, воспитывают, и однажды к нему пришел гном-волшебник, которому тоже надоело быть маленьким. «Давай, Петя, создадим мир наоборот, — предложил волшебник. — Для этого надо нам вместе произнести заклинание: Прыг-скок.
Ой, смотрите, кто живет В мире все наоборот? Дети стали управлять,
=   94

—;—    Примерный план игровой терапии с родителями    ——-
Мам в колясочках катать.
Если надоест нам чудо,
Скажем вместе:
Прыг отсюда!»
Услышав заклинание «Прыг-скок », дети начинают ухаживать за родителями, командовать, воспитывать, наказывать. А родители слушаются или капризничают... После заклинания «Прыг отсюда» мир вновь становится прежним, реальным и привычным.
Игры для релаксации
13. Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ» (релаксация,развитие чувства эмпатии)
Дети становятся в круг, друг за другом — они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами.
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
14. Игра «ПОДСНЕЖНИК» (релаксационный комплекс) 1. В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, прижимая голову).
=    95                                                =

Игротерапия общения
2.  Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца по
степенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробираясь
сквозь снежный сугроб (дети медленно приподнимаются и вста
ют).
3.    Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цве
точку очень хочется почувствовать тепло (дети тянут руки вверх,
напрягая пальцы, поднимаясь на носки).

4.    Но вот подснежник вырос, окреп (дети опускаются на
ступни). Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним
теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой (дети мед
ленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Это я — первый ве
сенний цветок и зовут меня подснежник», — кивает он всем го
ловой.
5.
Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал под
снежник раскачиваться в разные стороны (дети раскачивают
ся). Цветочек склонялся все ниже и ниже и совсем лег на прота
лину (дети ложатся на ковер).
6. Побежали ручьи, вода подхватила и унесла подснежник
в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется
чудесным весенним превращениям (звучит природная музыка,
дети лежат на ковре и «путешествуют» с закрытыми глазами).
Когда цветок напутешествуется, он приплывет в сказочную
страну (дети поднимаются и рассказывают, что видели, чему
удивлялись и радовались).
15. Игра «ГУСЛИ-САМОГУДЫ» (релаксационно-танце-
валъный комплекс) 1. Ведущий читает текст. Дети стоят свободно.
В сказочном дворце,
На высоком крыльце,
Звучит грозный указ,
Добрым молодцам наказ:
«Кто сумеет станцевать
Так, как гусли нам велят,
Тот и будет помогать
Нашим царством управлять.
Гусли, гусли-самогуды
Распевают песни всюду.
96

------     Примерный план игровой терапии с родителями    -----
Раз готовы вы друзья, Танцевать нам всем пора.
2.  Звучит ритмичная музыка. Ведущий читает текст. Дети
стоят, «танцуют» мышцы плеч и рук.
Вот и музыка звучит. А народ все ждет, стоит. Ой, пустились плечи в пляс. Веселей, еще хоть раз! Пальцы, локти скачут вместе, А народ стоит на месте. Пляска стала затухать, Тише музыка играть.
3.  Меняется ритм музыки, «танцуют» мышцы ног.
Ноги стали просыпаться, Просыпаться, подниматься! Пятки, пальцы и колени Заплясали, как хотели. Как им весело плясать! Только стали уставать.
4. Меняется ритм музыки, «танцуют» мышцы живота.
Рад живот поупражняться, Научился напрягаться. Вдох и выдох, покрутись. Лежебока, эй, проснись!
5.  Меняется ритм музыки, «танцуют» мышцы плеч.
Вот поднялись наши плечи. Выше, выше, резче, резче. Стали плечи затихать, Затихать и засыпать.
6.  Звучит спокойная музыка, затем вновь меняется ритм,
«танцуют» мышцы лица.
Щеки, носик в пляс пошли. Брови нежно подними, Губы вытянулись в трубку, Потанцуй еще минутку.
97
7-2992

Игротерапия общения
7. Ведущий выбирает ребенка, который старался, был вни
мательным . Ребенок заказывает любые движения для всего тела.
;            Вновь народ стоит и ждет.
Что нам музыка споет? Ты, помощник, выходи, Общий танец закажи.
Звучит ритмичная музыка, все танцуют «заказанный» танец, выполняют движения. А затем ведущий предлагает всем двигаться по собственному желанию, так, как хочет само тело.
8. Звучит спокойная музыка, дети не сходя с места плавно
двигаются
под нее. После этого можно предложить детям лечь
на ковер.
А теперь, все отдыхаем,
Отдыхаем и мечтаем
О волшебных берегах,
О невиданных краях.
Звучит спокойная музыка с природными звуками. Дети мечтают. «Гусли-самогуды» замолкают, и дети рассказывают (по желанию) о своих образах-мечтах.
Игры на коррекцию агрессии
(только для психически здоровых детей)
16. Игра «ВОРОБЬИНЫЕ ДРАКИ» (снятие физической
агрессии)
Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.
17. Игра «МИНУТА  ШАЛОСТИ» (психологическая раз
грузка)
Ведущий по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется — прыгает, бегает, кувыркается и т.п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.
-   98=

•?——*-    Примерный план игровой терапии с родителями    -----
18. Игра «ЗЛЫЕ—ДОБРЫЕ КОШКИ» (снятие общей агрессии)
Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Это «волшебный Круг», в котором будут совершаться «превращения».
Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя.
Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее ...», — и ребенок, изображающий кошку, делает все более и более «злые» движения.
По повторному сигналу ведущего «превращение» заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется.
Когда все дети побывают в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру.
По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами.
На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.
19. Игра «КАРАТИСТ» (снятие физической агрессии) Как и в предыдущей игре, дети образуют'круг, в центре которого на полу лежит физкультурный обруч. Только на этот раз в «волшебном круге» происходит «превращение» в каратиста (движения ногами).
Как и прежде, дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее...», — помогая этим игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.
99

Игротерапия общения
20. Игра «БОКСЕР» (снятие физической агрессии)
Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.
21. Игра «УПРЯМЫЙ КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК» (преодо
ление упрямства и негативизма)
Дети, входящие в круг (в обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее ...». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель его уговаривает и успокаивает. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.
22. Игра «УПРЯМАЯ ПОДУШКА» (снятие общей агрессии,
негативизма, упрямства)
Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (подушка с темной наволочкой) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея (или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться. Давайте, прогоним упрямки».
Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» (снимается стереотип и эмоциональный зажим).
Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается (время определяется индивидуально — от нескольких секунд до 2-3 минут).
Взрослый предлагает послушать «упрямки» в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. Некоторые дети говорят, что «упрямки шепчутся», другие ничего не слышат. «Упрямки испугались и молчат в подушке», — отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).
100

------     Примерный план игровой терапии с родителями    -----
23. Игра «КЛОУНЫ РУГАЮТСЯ» (снятие вербальной агрессии)
«Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Да, да, сердито ругаться друг на друга «овощами и фруктами». Например: «Ты,— говорит клоун, — капуста!» А ребенок отвечает ... (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты, — продолжает клоун, -клубника». Другой ребенок отвечает (ругает взрослого). Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия.
Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Например: «Ты — колокольчик...» (ребенок ласково называет взрослого). Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и т.п. и ласково называют друг друга цветами.
24. Игра «ЖУЖА» (снятие общей коллективной агрессии) Ведущий выбирает «Жужу», которая садится на стул (в домик), остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляться перед ней.
«Жужа, Жужа выходи, Жужа, Жужа, догони!»
«Жужа» смотрит из окошка своего домика (со стула), показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за «волшебную черту» выбегает и ловит детей. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает в плен «Жужи»).
IV. Соревновательные игры
1. Игра «ЗАЙМИ СВОЙ ДОМИК» (координация движений) Дети садятся на стульчики, расположенные по кругу, — «поросята» прячутся в свои домики. Но им очень хочется погулять,
=   101                                     -

'

Игротерапия общения
побегать, порезвиться и похрюкать. По сигналу взрослого (му
зыка, бубен и др.) «поросята» выбегают и веселятся. Но насту
пает вечер, пора возвращаться домой. По сигналу взрослого дети
спешат в свои «домики».                                      *
Пока «поросята» играли, ветер унес чей-то соломенный домик (взрослый незаметно убирает один стульчик в процессе детского веселья). Но шустрый «поросенок» занимает домик своего соседа, и кто-то остается без домика. Игра повторяется до тех пор, пока не останется один самый шустрый «поросенок».
2. Игра «АПЕЛЬСИН» (взаимопомощь, эмпатия)
Участники игры делятся на две команды. Первый игрок в
каждой команде держит апельсин подбородком около шеи. Необходимо без помощи рук передать апельсин своему товарищу. Дети начинают играть по сигналу ведущего. Побеждает та команда, которая быстрее вернет апельсин первому игроку.
3. Детско-родительская игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»
(взаимопомощь)
Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает ссору или несправедливое распределение работы (т.е. когда один из игроков выполняет задание большего объема). В конце игры « фанты» выкупаются (исполняются песни, стихи или др.).
4. Детско-родительская игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК»
(зрительное внимание)
«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количество цветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждого цветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, на столах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдет лепестки семи цветов (красный,

------     Примерный план игровой терапии с родителями-------
желтый, синий, оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый).
5. Детско-родительекая игра «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
(развитие децентрации мышления, нравственных качеств личности)
Каждая семейная команда получает цветик-семицветик. Участники игры задумывают семь желаний (родитель может помочь в написании желаний дошкольника): три желания задумывает ребенок для родителей, три — взрослый для ребенка, одно желание будет совместным (желание ребенка и родителя). Затем родитель и ребенок меняются лепестками и отбирают лепестки-желания, которые им действительно приятны. Побеждает семейная команда, которая имеет больше всего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.
Описание игр для взрослых
1. Игра «СКАЖИ ДРУГОМУ КОМПЛИМЕНТ» (объединен
ние)
Всем участникам игры предлагается по очереди говорить приятное друг другу. Комплименты могут касаться личных качеств, настроения, внешности.
2. Игра «1 МИНУТА НА РАЗГОВОР» (психологическаяраз
рядка, вербальная активность)
Участникам игры предлагается разбиться на пары и по единому для всех сигналу начать разговор. Речь должна быть быстрой, со смыслом. Через 1 минуту общий сигнал объявляет конец разговора, происходит смена пар, и разговор возобновляется (от 3 до 5 смен). Необходимо следить, чтобы все участники побывали в роли говорящего.

102

103

'

Игротерапия общения
3. Игра «ПРОДОЛЖЕНИЕ ФРАЗЫ* (объединение, раскре
пощение)
Ведущий придумывает фразу (количество слов равно количеству игроков), записывает ее на листе бумаги • Затем лист переворачивается, на обратной стороне записывается первое слово задуманной фразы. Второй участник игры, продолжив фразу предполагаемым словом, передает лист следующему участнику и т.д. Когда фраза возвращается к ведущему, лист переворачивается и фразы сравниваются. Происходит смена ведущего и игра продолжается.
4. Игра «ПРОДОЛЖИ ФИГУРУ» (объединение, раскрепо
щение)
Проводится так же, ^как игра «Продолжение фразы», но вместо слов участники придумывают детали животного и по очереди дорисовывают изображение.
5. «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ,
ПОКАЖЕМ» (мимика, пантомимика, взаимопонимание)
Участники делятся на две группы. Группы договариваются, какую деятельность они будут имитировать. Можно изображать профессиональную деятельность, домашнюю работу, конфликтную ситуацию в общественном месте, эмоциональное состояние и т.п. Одна группа показывает движения, а вторая должна догадаться, что делают участники.
Более интересно, когда участники выполняют разные движения одной ситуации.
6. Игра «СУД» (игра для группового тренинга)
В игре участвуют подсудимый, судья, заседатели (присяжные), обвинитель, защитник. Сюжет игры должен быть чисто игровым и ни в коем случае не должен касаться внутригруппо-вых взаимоотношений. Все случаи перехода игры в выяснение отношений необходимо пресекать, а для сохранения темпа ведущему следует активно использовать метод аквариума (оперативно заменять несправившихся игроков, по необходимости самому вступать в игру).
= 104                                      -

--- —    Примерный план игровой терапии с родителями   •—-•—
7. Игра «ЧУВСТВО ДРУГОГО» (взаимопонимание)
Из группы выделяются двое играющих. Их задача: медленно удаляясь в противоположные стороны, одновременно оглянуться, остановиться, идти и вновь оглянуться — и так три раза подряд.
8. Игра «ПОЧЕТНЫЙ ГОСТЬ» (упражнение для тренинга
общения)
Участникам игры объявляется, что через некоторое время один из членов группы покинет помещение и войдет только тогда, когда его позовут. Он будет выполнять роль почетного гостя, а остальные члены группы должны сделать так, чтобы гость чувствовал себя как дома. Несколько человек выбираются членами жюри, которые по пятибалльной системе оценивают все действия участников. Учитывается и оценивается сухость или фамильярность, подобострастие Или грубость, скованность или развязность и т.п.
9.      Игра «НАЙДИ СВОЕГО РЕБЕНКА» (совместно с детьми)
Один из родителей завязывает себе глаза и ощупывает каж
дого играющего ребенка. Дети должны стоять молча, можно
менять одежду (кофту, бантики и т.д). Взрослый, найдя своего
ребенка, называет его имя и снимает повязку с глаз. Если роди
тель ошибается, то платит фант, который в конце игры выкупа
ется. Необходимо, чтобы все родители участвовали в отгадыва
нии.
10. Игра «УГАДАЙ, ЧТО Я ПРИДУМАЛ» (объединение,
раскрепощение)
Ведущий игры придумывает слово (количество букв равно количеству игроков), записывает его на листе бумаги.
Далее игра продолжается так же, как и игры «Продолжение фразы», «Продолжи фигуру».
105

Игротерапия общения
Консультации для родителей
Психологическая, педагогическая работа с детьми не будет эффективна без помощи и поддержки родителей. Кроме родительского тренинга и совместных детско-родительских игр, специалистам часто приходится разъяснять индивидуальные психологические особенности детей, а также типичные возрастные закономерности в развитии личности. Такие беседы не имеют характера терапевтической консультации, они представляют собой ознакомление с психолого-педагогическими приемами, играми, занятиями, пригодными для домашнего использования. Информация предлагается родителям в рекомендательной, а не в обязательной форме. Родители могут сами выбрать, что приемлемо. Такой демократичный стиль общения психолога с родителями позволяет эффективней построить деловое сотрудничество в воспитании и развитии ребенка.
Как помочь эмоциональным детям?
(Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети)
Эмоциональное развитие ребенка начинается с первых мгновений беременности матери, и даже еще раньше. Ведь хроническая усталость, семейные неурядицы и прочее уже подготовили «негативную почву» для эмоциональных проблем ребенка. Процесс рождения, первые минуты, месяцы жизни определяют многое в эмоциональной сфере мальчика или девочки. И очень важно, если в семье единый стиль воспитания. Тогда ребенку не придется «разрываться» в выборе своих действий, не нужно будет приспосабливаться и ловчить. При авторитарном, командном стиле воспитания, у детей чаще наблюдается склонность к вранью, упрямству и даже мелкому воровству. Эмоциональность ребенка определяется и наследственным фактором (на кого похож ваш малыш?).
Некоторые дети эмоциональны внешне (шумные, плаксивые), иные внутренне эмоциональны (боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями. Крики и наказания со стороны взрослых лишь усиливают проблемы у детей. Что же делать?
=  106                                      -

—'—    Примерный план игровой терапии с родителями    -----
Прежде всего необходимо попытаться понять своего ребенка, понять, что с ним происходит, что он чувствует, думает. Когда родители в конфликтах проговаривают свое понимание детям, ситуация значительно меняется. Например: «Я тебя понимаю, ты сейчас чувствуешь (печаль радость, страх...) или хочешь (играть, гулять, кричать ...), но ты пойми и меня, я чувствую ...». После этого останется только предложить ребенку альтернативу или ограничить эмоциональные проявления во времени. Для этого на помощь приходит игрушка (лучше всего звуковая). Например: «Ты еще немного поиграешь, а когда зайчик тебя позовет, игра закончится».
Таким образом убирается агрессия, направленная на взрослых, и родителям легче быть более последовательными в требованиях. А когда последовательности нет, т. е. если сегодня вы сказали «да», а завтра «нет», не объясняя причин, или после детских приставаний вы «сдались!», тогда можете считать, что ребенок начнет вами манипулировать, искать «новые кнопки». Что делать, если такое уже случилось и ребенок путает «можно» и «нельзя»? На помощь приходит игра «Солнышки», в которую родители могут поиграть с детьми дома (жетонная терапия).
Красиво оформляется лист бумаги или блокнот. Детям предлагается вступить в игру: «Ты у нас уже совсем большой, многое можешь делать самостоятельно (необходимо перечислить 2-3 положительных качества ребенка), но, например, убирать игрушки у тебя еще не совсем получается. (Объясняется как надо убирать.) Можно формировать любое другое желаемое взрослыми качество, назвав его ребенку.
«Мы будем рисовать солнышки, когда ты поиграешь и сам правильно уберешь игрушки. Если у тебя будет более двух солнышек (затем количество увеличивается), то в конце дня получишь сюрприз». (Детям не объясняется, что именно, но в качестве сюрприза используются нематериальные ценности. Например: игра с папой, чтение любимой сказки, просмотр мультфильма, разрешение лечь спать на 15 минут позже и др.) Сюрприз обязателен! Когда одно качество сформировано (сроки индивидуальны), тогда можно приступать к формированию другого.
107

Игротерапия общения
Родителям перед проведением такой игры рекомендуем выяснить, чего же все хотят от ребенка, каким его видят в будущем папа, мама, бабушка, дедушка. Некоторым семьям это удобно делать в письменном виде. Возможно, каждая семья сама вы- I берет общий, единый образ-мечту для ребенка.
Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждаются в двигательной физической активности. Можно использовать «агрессивные игры» («Злая - добрая кошка», «Упрямая подушка», «Минута шалости» и др.). Кроме того, необходимо обучать их расслаблению, релаксации (игры на расслабление см. в описании), так как постоянные зажимы у детей (агрессивные или тревожно-боязливые) могут приводить к психосоматическим заболеваниям.
В играх, как и в требованиях, желательно быть последовательными и систематичными. Если родителям не хватает предложенных психологических приемов, или что-то не получается, необходимо почувствовать свой путь, найти свои интересные решения. Собственная интуиция родителя может подсказать удивительные психологические техники. Например, мама ребенка, страдающего перевозбуждением перед сном, придумала игру в «Бессонницу». Поглаживая теплыми ладонями по телу малыша, мама «собирала бессоницу», а затем выбрасывала ее, прогоняя прочь, т. е. в игровой форме производилась релаксация ребенка.
Однако, прежде чем применять свои педагогические находки, рекомендуем родителям посоветоваться с профессиональным психологом. Так как иногда родительское творчество вместо положительных результатов приносит отрицательные. Например, в семье, где с гиперактивным ребенком использовалась игра «Солнышки», родители добавили «тучки» (как элемент наказания), и ребенку стало нравиться «получать тучки».
И действительно, с точки зрения детской психологии, обращать на себя внимание ребенку легче негативным поведением. А быть «хорошим» трудно и не так уж весело. Поэтому психологи рекомендуют только позитивные подкрепления, поощрения (в речи — «Если сделаем так, то будет еще лучше», в действиях — обнять, погладить; в сюрпризах).
Родительская любовь и профессионализм психолога помогут ребенку справиться с любыми трудностями.
—  108                                    =

------     Примерный план игровой mepaituu с родителями    -----
Как подготовить ребенка к школе?
Многие считают, что если ребенок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний: открытия, сделанные дома, он должен проверить и закрепить в детском саду. И наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с домашними.
Когда дошкольник сталкивается со специально организованным обучением, его установка зависит от прошлого эмоционального опыта.
Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролером и цензором. Критика и раздражение взрослого Мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника». Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
1.   Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно
участвуют родители.
2.  Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый
день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни.
3.  Необходимо учитывать принцип «от простого к сложно
му», то есть нельзя сразу научить ребенка всему, что вы знаете
и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, ког
да предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребенок от
вечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм,
изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите
распознавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добав
ляется новый, а прежний закрепляется в игре «Чего не стало? ».
4.  Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте
действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ,
объяснение), то было бы еще лучше».
109

Игротерапия общения
5.    Старайтесь не создавать у ребенка впечатления, чт,о заня
тия и игры с ним являются смыслом Вашей жизни, поэтому иг
райте с малышом, например, во время приготовления ужина на
кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»), по дороге в детс
кий сад, в машине, автобусе («Слова-города» и др.).
6.    Дети эмоционально-отзывчивы, поэтому если Вам не хо
чется играть в какую-то игру или Вы плохо себя чувствуете, то
лучше отложите занятие. С плохим настроением, через силу, не
играйте с ребенком. Пользы это не принесет. Игровое общение
должно быть интересным и для него, и для Вас. В этом случае
создается положительная атмосфера для усвоения и развития.
Считать, писать, читать...
Любое обучение начинается с наблюдения и пробуждения интереса к данному виду деятельности. Движущая сила развития и обучения детей — их желание быть похожими на взрослых.
Когда ребенку читают книги, он слушает и рассматривает картинки. Но наступит момент, когда малыш начнет самостоятельно перелистывать любимую книгу, по памяти сопровождать иллюстрации текстом. Тогда он объявляет всем, что «читает».
Вы можете использовать появившееся желание. Делается это так. Сначала Вы вместе рассматриваете крупные буквы и называете звуки, которые они обозначают. Не надо объяснять детям, что их учат читать, иначе некоторые, особенно упрямые, сразу же станут сопротивляться. Затем Вы рисуете буквы и раскрашиваете их (изображайте только печатные буквы). Это уже обучение письму. Про буквы можно сочинять истории, одушевлять их. А потом буквы могут «подружиться», например: М-И; М-А; М-У... Так происходит чтение согласной буквы с различными гласными. Вы научили читать по слогам! Не торопите ребенка, продолжайте читать ему сказки с яркими картинками и крупными буквами. Старайтесь сопровождать текст пальцевым слежением, то есть проводите своим пальцем по читаемым строчкам. Это ускорит процесс обучения.
Здесь необходимо отметить, что оптимальный возраст начала обучения зависит от индивидуальности ребенка. Если ма-

------     Примерный план игровой терапии с родителями    -----
лыш познал приемы чтения, но не желает упражняться в этом, предложите ему игру « Записки с секретом », где печатными буквами Вы, а затем и он сам, укажете нахождение чего-то интересного. Например: «КОНФЕТА В ВАЗЕ НА СТОЛЕ».
Счету надо обучать тоже постепенно. Но называя цифру, обязательно соотносите ее с количеством предметов. Иначе у малыша нарушается развитие понятия «число». Проговаривание цифр скороговоркой не является показателем развития у ребенка математических умений. В быту, в домашних условиях малыш закрепляет счет , помогая накрывать на стол. Пусть ребенок считает игрушки, этажи, подъезды. Иногда нужно создавать условия для решения задач («Нас трое, а две ложки. Сколько не хватает?»). Тогда счет станет для него привычным и понятным.
Начиная писать или рисовать цифры и буквы, ребенок может изображать их «зеркально». Не удивляйтесь. Перевернутые цифры, буквы сравнивайте с образцами, и у дошкольника постепенно это пройдет.
Когда ваш ребенок рисует, пишет левой рукой, понаблюдайте за ним. Если играя, одеваясь, он действует активнее левой рукой, то скорее всего, писать этой рукой ему будет удобнее, чем правой. Никогда не заставляйте использовать правую руку. Вы можете нанести большой вред психике малыша. При возникновении у Вас сомнений, проконсультируйтесь у специалистов (психологов, психоневрологов).
Чем Вы еще можете помочь своему ребенку, чтобы облегчить его вхождение в новую жизнь? Используйте те игровые приемы и упражнения, которые доступны и интересны ребенку, которые разносторонне подготовят интеллектуальные психические процессы к предстоящей школьной нагрузке.

Приложение 1

Приложение 1
Игровые тесты для родителей остроумны ли вы?
(Ответы на вопросы только «да» или «нет»)
1.    Когда Вам настойчиво предлагают поменяться книгами,
а Вы не хотите обижать человека отказом, удается ли Вам
найти предлог, чтобы не делать этого?
2.   Стесняетесь ли Вы выступать перед людьми на сцене?
3.   Теряете ли Вы голову, когда Вас ругают?
4.   Когда Вы смотрите по телевизору викторину, отвечаете
ли Вы на все вопросы правильно?
5.   Объсняете ли Вы, как действует тот или иной механизм,
даже когда его толком не знаете?
6.   Сердитесь ли Вы, когда Вас кто-то обижает, потому что
не можете ответить?

7.    Нужна ли Вам энциклопедия, чтобы ответить на трудный
вопрос?
8.  Считаете ли Вы, что лучше ответить все что угодно, чем
промолчать?
9.  Замечаете ли Вы, когда Вам неправильно дали сдачу, и
поднимаете ли шум, даже если знаете, что Вас обсчитали
случайно?

10.     Во время экзамена Вы отвечаете устно без чтения ответа
по бумажке?
11.     Хорошо ли Вы играете в шахматы?
12.     Последнее слово всегда остается за Вами?
Ключ к тесту.
Одно очко дается за каждый ответ «да» на вопросы 1,4, 5, 8, 9, 10, 12 и ответы «нет» на вопросы 2, 3, 6, 7, 11.
Интерпретация результатов.
Более 8 очков. Что ж, смелости у Вас хватает. Вы быстро отвечаете, не любите молчать ни в какой ситуации. Однако не слишком ли Вы самонадеяны?
112                                      =

4—8 очков. Вы не любите говорить глупости, всегда уверены в себе и в том, что говорите. Это признак ума и осторожности, и Вас можно поздравить с такими качествами.
Менее 4 очков. Вы, наверное, застенчивы и не уверены в себе. Но это проходит — со временем и опытом.
УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ?
(Возможны только ответы «да» или «нет» )
1.     Мне кажется трудным подражать другим людям.
2.    Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы
привлечь внимание или позабавить окружающих.
3.    Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4.  Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то
более глубоко, чем это есть на самом деле.
5.    В компании я редко оказываюсь в центре внимния.
6.    В различных ситуациях и в общении с разными людьми
я часто веду себя совершенно по-разному.
7.    Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8.  Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я ста
раюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.
9.     Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10.  Я всегда такой, каким кажусь.
Начислите себе по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы отвечали искренне, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:
0—3 балла. У Вас низкий коммуникативный контроль, и Вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине Вашей прямолинейности.
4—6 баллов. У Вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.
113

•

Игротерапия общения

Приложение 1

7—10 баллов. У Вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.
ПОНИМАЕТЕ ЛИ ВЫ ЯЗЫК МИМИКИ?
Перед Вами двенадцать выражений лица, в которых художник закодировал двенадцать эмоциональных состояний человека. Попытайтесь их расшифровать.

А теперь сравните с правильными ответами (правильными считаются ответы, находящиеся в одном синонимическом ряду с данными ниже формулировками):
1. Безразличие. 2. Враждебность. 3. Веселье. 4. Сильная злость. 5. Грусть. 6. Застенчивая радость. 7. Плохое самочувствие. 8. Злость. 9. Бурная радость. 10. Глубокая печаль. 11. Скепсис. 12. Скорбь.
Если Вам удалось угадать большинство состояний, значит, задача научиться читать по лицам для Вас неактуальна. Если же результат получился неутешительный, Вам следует уделить этому вопросу особое внимание.
ТЕСТ В. РЯХОВСКОГО
Приведем еще один тест, содержащий возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на его вопросы следует, используя три варианта ответов— «да», «иногда» и «нет».
114

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбива
ет ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, пока
станет уже совсем невмоготу?
3.  Вызывает ли у Вас смятение или неудовольствие поруче
ние выступать с докладом, сообщением, информацией на
каком-либо совещании?
4.  Вам предстоит выехать в командировку в город, где Вы
никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий,
чтобы избежать этой командировки?
5.  Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы
то ни было?
6.  Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на ули
це обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать
время, ответить на какой-либо вопрос)?
7.  Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей»,
и что людям разных поколений трудно понимать друг дру
га?
8.  Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл
Вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько меся
цев назад?
9.  В кафе или в столовой Вам подали явно недоброкачествен
ное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодви
нув тарелку?

10.    Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы
не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если пер
вым заговорит он. Так ли это?
11.    Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она
ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Пред
почитаете ли Вы отказаться от своего намерения, нежели
встать в хвост и томиться в ожидании?
12.    Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по
рассмотрению конфликтной ситуации?
13.    У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные крите
рии оценки произведений литературы, искусства, культу
ры и никаких «чужих» мнений Вы не приемлете. Это так?
----------------------------------- 115

Игротерапия общения

Приложение 1

14.   Услышав где-либо в «кулуарах» явно ошибочную точку
зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитае
те ли Вы промолчать?
15.  Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь ра
зобраться
в том или ином сложном вопросе или учебной
теме?
16.  Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение,
оценку) в письменной форме, чем в устной?
Ключ к тесту.
Ответы «да» — 2 очка; «иногда» — 1 очко; «нет» — 0 очков. Интерпретация результатов.
30—32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и эта Ваша беда, так как страдаете от этого больше всего Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко! На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством; в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает так, что при какой-либо сильной увлеченности Вы «вдруг» приобретаете полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться,
19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают и все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки устранимы.
14—18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без запальчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите

шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9—13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми, никому не отказываете в просьбе, хотя не всегда можете ее выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы сможете заставить себя не отступать.
4—8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность «бьет» из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление: Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине руководитель и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнением. Задумайтесь над этими фактами!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит белезнен-ный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения, беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов. Вам необходимо заняться самовоспитанием.

•   116

Приложение 2
Протокол занятий
таня
Занятие 1
Начало занятия: эмоциональная тревожность проявляется в скованности, неуверенности в выборе кукол-игрушек, в сдержанном контакте со сверстниками.
Середина занятия: во всех играх проявила заинтересованность к действию других детей, не было собственной активности в играх.
В конце занятия: робость постепенно исчезла, но осталась скованность в движениях, сжатость.
Проблема: нет контактности с детьми, раскрепощение отсутствует.
Занятие 2
Начало занятия: у Тани появилась заинтересованность,
любопытство. Она постепенно включалась в игры со всеми детьми. Наблюдалась эмоциональная сдержанность (отсутствие смеха, отсутствие мимического участия).
Середина занятия: во всех предложеных играх Таня участвовала активно. Негативизма и упрямства не наблюдалось. В незнакомых играх выражала тревогу, ждала поддержки со стороны взрослого.
К концу занятия: у Тани появилась полная раскрепощенность. Свои желания выражала бурно и активно. По окончании занятия проявился негативизм (не хотела играть в предлагаемые игры, но сама ничего не предлагала).
Проблема: сильный самоконтроль в 1 и 2 частях занятия.
Занятие 3
Начало занятия: Таня пришла заниматься с положительной установкой, но была неактивной, вялой, временами жаловалась, что болит нога.
=  118=

Середина занятия: продолжилась пассивность в играх. Этюды на мимику и пантомимику выполняла напряженно. В сказке участвовать не захотела.
К концу занятия: стала раскрепощаться, появился интерес, заканчивать игру не хотела.
Проблема: тревожность.
Занятие 4
Начало занятия: положительная установка на игру. Участвовала во всех играх.
Середина занятия: в этюдах на мимику и пантомимику проявляла тревогу, отказывалась их выполнять («Я не умею»). Интонации героев передавала адекватно, активно играла «воробья-сына» в сказке.
К концу занятия: появилось желание играть в подвижные игры, но правила игнорировала, предпочитала валяться на ковриках.
Проблема: скованность, зажатость мышц лица и тела.
Занятие 5
Начало занятия: положительный настрой, эмоциональное
принятие
других участников игры. Желание общаться с детьми в играх.
Середина занятия: дала сильную реакцию страха на образ волка, участвовать в сказке отказалась, призналась, что очень его боится.
К концу занятия: нарисовала волка, большого и зубастого. Когда предложили его наказать, Таня с сильным нажимом полностью закрасила пасть, голову, лапы с когтями. Нажим в области хвоста был слабым.
В конце занятия: активно участвовала в продолжении сказки про «смешные страхи».
Проблема: страх волка.
Занятие 6
Начало занятия: хорошее настроение, выраженное проявление желания играть.
=   119                                            —

Игротерапия общения

Приложение 2

Середина занятия: активное участие в подвижных играх. Отказ от игры «Пчелка в темноте» («Не хочу»).
В конце занятия: Таня не смогла расслабиться, ерзала, шекотала детей. Домой не хотела уходить, еще хотела играть.
Проблема: страх темноты.
Занятие 7
Начало занятия: пассивность. После чтения рассказа Н.Носова стала проявлять интерес, сама вызвалась показать этюды.
Середина занятия: активно изображала «злую» кошку, была раскованна и эмоциональна, В рисовании на тему «Чего или кого я уже не боюсь? » нарисовала волка, но уже без зубов и когтей. Во время процесса рисования страха не испытывала.
В конце занятия: активно играла в подвижную игру. Но придумывать историю про шаловливых котят отказалась. С интересом слушала истории других ребят.
Проблема: неуверенность в своих силах.
Занятие 8
Начало занятия: спокойная, с положительной установкой на игру. В сочинении общей истории принимала участие! Смеялась над шутками в рассказе, участвовала в инсценировке.
Середина занятия: смеялась в процессе рисования «смешных злодеев». В игре «Веселые клоуны» не хотела смешить ребят. Но активно участвовала, когда ведущими были другие дети. Громко «ругалась» овощами и фруктами.
В конце занятия: с удовольствием играла в подвижную игру «Паровозики с клоунами». В этюде на расслабление смогла успокоиться, расслабиться.
Проблема: страх перед новыми заданиями, неуверенность в своих силах, вербальная агрессия.
Занятие 9
Начало занятия: положительная установка на игру, интерес, участие в этюдах.

Середина занятия: участвовала в театрализованной игре «Брыкающаяся лошадка». Раскрепостилась, перевозбудилась, с трудом переключилась на беседу об упрямстве. О себе рассказывала с позиции взрослого: «Когда я была маленькой...»
В конце занятия: с удовольствием рисовала свои «каприз-ки-упрямки». В игре «Упрямая подушка» приняла участие сразу после Наташи.
Проблема: невыразительность мимики, неуверенность.
Занятие 10
Начало занятия: раскованна, свободна, активна. Участвовала в инсценировке «Два жадных медвежонка» (была одним из медвежат).
Середина занятия: принимала участие в беседе, сама предложила показать продолжение этой сказки, как медвежата стали добрыми и щедрыми.
В конце занятия: активно играла в соревновательную игру «Апельсин». Смогла успокоиться, расслабиться в релаксационном комплексе «Подснежник».
Проблема: скованность в движениях.
Занятие 11 (совместно с родителями)
Начало занятия: эмоционально-положительное оживление, ласка к маме (поглаживание ее, прикладывание головы и т.п.). Весело смеялась в игре «Съедобное-несъедобное», когда кто-то из взрослых «съедал» несъедобный предмет. Раскрепощенность, громкий смех в театрализованной игре «Мир наоборот».
Середина занятия: активно участвовала во всех играх со своими родителями и с родителями других детей.
В конце занятия: старалась выполнять разнообразные танцевальные движения телом, но больше наблюдала за взрослыми. Хорошо расслабилась.
Проблема: скованность в движениях, низкая творческая активность.

120

121

Занятие 12 (совместно с родителями)
Начало занятия: с большим нетерпением ожидала занятие. В игре «Летает - не летает» выполняла движения сама и ориентировалась на правильность выполнения другими участниками. В случае ошибки (особенно со стороны мам и пап) громко смеялась.
Середина занятия: в соревновательных играх была активна. Желание помочь со стороны родителей воспринималось спокойно, но результата предпочитала добиваться самостоятельно. Это доставляло ей удовольствие, возникало чувство уверенности в себе. Весело смеялась в игре «Найди своего ребенка», пыталась шутить, когда родители ощупывали других детей.
В конце занятия: в детско-родительской игре «Цветик-семицветик» загадала желание для себя (материальное) и для родителей (материальное). Была эмоциональна и раскрепощена в танцах с родителями.
При награждении медалью за игру была счастлива, глаза светились, на лице сияла лучезарная улыбка.
Заключение
Положительные результаты:
1.    Была снята скованность в игре, стала проявляться свобо
да в выражениях эмоций.
2.  Отмечен положительный сдвиг в развитии мимики (губ).
3.  Преодолен страх перед волком.
4.  Появилось умение понимать и рефлексировать, давать
правильную оценку своим поступкам, а также поступкам
других детей.
5.   Стало чаще возникать желание добиваться результата в
деятельности. Повысилась активность в развивающих иг
рах.
Рекомендации:
1. Продолжать развивать образное мышление, речь, учить составлять рассказы * активизировать творчество.

2. в домашних условиях давать больше самостоятельности, приобщать к
обязанностям по  дому.
3. в домашних условиях организовывать совместные игры, занятия,
развлечения, экскурсии и .т.п.
Воспитателям, педагогам, психологам вести контрольное наблюдение за
эмоциональными реакциями Тани в коллективе.

Стимульный материал к методике тревожности Тэммл, Дорки, Амен

рис. 1.

рис. 1.

рис. 2.

рис. 2.

рис. 3.

рис. 3.

рис. 4.

рис. 4.

рис. 5.

рис. 5.

рис. 6.

рис. 6.

рис. 7.

рис. 7.

рис. 8.

рис. 8.

рис. 9.

рис. 9.

рис. 10.

рис. 10.

рис. 11.

рис. 11.

рис. 12.

рис. 12.

рис. 13.

рис. 13.

рис. 14.

рис. 14.

ПРОТОКОЛ №
Код
испытуемого:
Возраст
испытуемого
Дата
проведения:

Рисунок

Высказывание

Выбор

Веселое лицо

Печальное лицо

Литература
1.   Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников
как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопро
сы психологии. - 1980 - № 5.
2.   Семья в психологической консультации (Опыт и проблемы пси
хологического консультирования) / Под ред. Бодалева А.А.,
СтолинаВ. В. -М.: Педагогика, 1988.
3.   Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
4.   Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //
Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979, № 2,4.
5.   Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-
психологическое консультирование (проблемы психическо
го развития детей). — М.: Изд-во МГУ, 1980.
6.   Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4.- М.: Пе
дагогика, 1984.
7). Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
8.    Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные
проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1978.
9.    Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. - М.:
Изд-во МГУ, 1987.
10. Дубровина И. Я. и др. Активные методы в работе школьного
психолога. - М.: АН СССР, 1989.
11.   Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подрост
ков. -М., 1982.
12.   Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у стар
ших дошкольников в различных условиях семейного воспи
тания (на материале нравственной нормы ("отзывчивость"):
Дис. ... канд. псих. наук. - М., 1987.
13.  Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие. -
М., 1986.
14.  Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности де
тей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.
15.  Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:
Политическая лит-ра, 1979.
16.   Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педаго
гика, 1986.
=  152                                   =

17. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в
игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нрав
ственных норм): Дис... канд. псих. наук.
18. Мухина В. С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985.
Г9. Репина Т. А. Отношения между сверстниками с группе детс
кого сада. - М.: Педагогика, 1978.
20.  Родари Дж.  Грамматика фантазии (Введение в искусство
придумывания историй). - М.: Прогресс, 1990.
21.  Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстни
ками. - М.: Педагогика, 1989.
22.  Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комп
лексная психологическая коррекция. - М., 1988.
23.  ФельдштейнД. И. Психология развития личности в онтоге
незе. -М.: Педагогика, 1989.
24.  Хоментаускас Т. Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагоги
ка, 1989.

25.   Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,
1990.
26.   Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.:
Педагогика, 1989.
27.   Элъконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
28.   Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития
ребенка. -М., 1997.
29.   Зенкевич- Евстигнеева Т. Г. Путь к волшебству. - СПб: Зла
тоуст, 1998.
30.   Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997.
31.   Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.
32.   Захаров А. И. Ребенок до рождения. - СПб., 1998.
33.   Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.
34.   Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.
35.   Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.
36.   Кащенко В. П. Педагогические коррекции. - М., 1994.
37.  Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. - М., 1995.
38. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познаватель-
.. ной сферы ребенка. - М., 1994.
39. Романова Е. С, Потомкина О. Ф. Графические методы в пси
хологической диагностике. - М.: Дидакт, 1991.
153

40.  Акишипа А. А., Кано X., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в
русской речи. - М.: Русский язык, 1991.
41.  Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. -
М., 1999.
42.  Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991.
43.  Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. -
Ярославль, 1996.
/44. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. -
Ярославль, 1996.
?45j Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. -v/M., 1998.
46.   Хамская Е.
Д.,Бытова Н. Я.
Мозг и эмоции. - М., 1998.
47.   Измерения интеллекта детей /Под ред. Гилъбух Ю. 3. -
Киев, 1992.
48.   Матыцин В.
П. Будь еще умнее. - Тверь: РНФ, 1993.
49. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-
,..- и патопсихологии. - М., 1991.
50.  Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной
"школе.-М., 1998.
154

Содержание
введение................................................................ 3
особенности общения и развития
личности ребенка................................................  5
Генезис общения ребенка со взрослым и сверстником .. 7
Игра и общение.................................................................  15
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК ТЕРАПЕВЧЕСКОГО
СРЕДСТВА. ЭТАПЫ РАБОТЫ............................................  20
Диагностический этап......... ____ ...................................  22
Описание диагностических методов ........................... 25
I. Диагностика межличностных конфликтов ...... 25
Анкета № 1 (дляродителей)............................. 25
Анкета № 2 (для воспитателей)...................... 29
Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов) 31
Тест «Рисунок семьи»........................................  33
Социометрическая проба «Деньрождения»   ...36
Социометрический опросник (для детей)   ..... 39
И. Диагностика внутриличностных проблем
ребенка....................... ____________________  42
Тест на определение уровня притязаний
ребенка............................................................ 42
Методика определения самооценки
дошкольника  ....__ .................................. — 45
Методика родительских оценок
и притязаний.................................................. 47
III. Диагностика реальных психологических
возможностей ребенка..................................... 49
Экспресс-диагностика познавательных
процессов............................................................... 49
Диагностика эмоциональных процессов ......... 54
Графическая методика «Кактус» .......... ...54
Тест «Страхи в домиках»............................. 58
Тест тревожности....................................... 61
Коррекционный этап..................................................... ..65
Контрольный этап............................................................ 67
-   155-

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ 68
I. Ориентировочные занятия........................................... 68
П. Терапевтические занятия............................................ 70
III. Обучающие занятия .................................................. 74
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
С РОДИТЕЛЯМИ............................................................. .....76
I. Ориентировочные занятия ............................ ,.............
76
П. Терапевтические занятия............................................ 77
III. Обучающие занятия.................................  —........... 80
Описание игр для детей............................................... 80
I. Контактные игры, подвижные игры,
объединяющие игры................................................ 80
II. Обучающие игры, развивающие игры  ............ 84
III.  Терапевтические игры   ................................... 90
IV.   Соревновательные игры.............. _______ ..... 101
Описание игр для взрослых......................................... 103
Консультации для родителей......................................  106
Как помочь эмоциональным
детям?......................  106
Как подготовить ребенка к школе?........................  109
Считать, писать, читать.......................................... 110
Приложение 1.Игровые тесты для родителей  ........ .....112
Остроумны ли Вы?..................................................  112
Умеете ли Вы контролировать себя?  ................. 113
Понимаете ли Вы язык мимики?.......................... 114
Тест В. Ряховского................................................... 114
Приложение 2. Протокол занятий . —............................ 118
Приложение 3. Тест тревожности.............................. ....124
Литература                  ,........................................................... 152

Серия «В помощь психологу»
Марина Александровна Панфилова
ИГРОТЕРАПИЯ ОБЩЕНИЯ ТЕСТЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ
Издатель - А. Казаков
Ответственный за выпуск - М. Вишневская
Редактор - Е. Алифанова
Корректор - Н. Назарова
Оригинал-макет - Е. Капну липа
Обложка - В. Воскресенский
ООО
«Издательство ГНОМ и Д>> Лицензия серия ИД № 00619 от 22.12.1999 г.
103045, г. Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 4, стр. 1
Тел./факс (095) 207-13-96, 207-27-37
E-mail: gnom_logoped@newmail.ru
Сдано в печать 10.12.99. Подписано в печать 8.05.2001 г.
Печать офсетная. Объем 10 п. л. Формат 60x90/16.
Тираж 30 000 (2-й завод 7 000) экз. Заказ № 2992.
Отпечатано в ДПК, г. Домодедово, Каширское т., д. 4, корп. 1.

Скачано с www.znanio.ru

alt: BBK 4 S .6 П 16 Панфилова

alt: ББК 43.5 П 16 Панфилова

alt: Введение Для этого мы предлагаем использовать игру , учитывая ее значение для дошкольника , и подтвердить формирующую и кор ригирующую роль игры для личности ребенка…

alt: Игротерапия общения Человек развивается как личность именно в ходе его дея тельности

alt: Помимо доброжелательного влияния взрослого , младенцу важно практическое сотрудничество с ним

alt: Игротерапия общения Особенности общения

alt: v

alt: Игротерапия общения В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками имеет внеситуативно - деловую форму

alt: Так , предлагаемый Е . Е .

alt: Игротперапия общения 3. Развивается произвольность поведения : разыгрывая роль , ребенок стремится приблизить ее к эта лону

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО

alt: Игротерапия общения Использование игры , как терапевтического средства ——

alt: Игротератшя общения

alt: Игротерапия общения 8. Было ли что - то необычное или проблематичное в раннем раз витии ребенка ? _______________________________________ 9

alt: Игротерапия общения 2. Какие игрушки , игры , материалы для занятий есть у ребен ка ?

alt: Игротерапия общения Инструкция

alt: Игротерапия общения Ф . ИЛЭ

alt: Игротерапия общения Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части , ко торые соответствуют трем выводам в конце работы

alt: Игротерапия общения • первый образ — главный , наиболее эмоционально близкий человек ; • последний образ — менее значимый человек , негативное

alt: Игротерапия общения вать атрибуты дня рождения , поиграть в рисунки

alt: Игротерапия общения 4. Если бы тебя перевели в другую группу ( класс ), то кого бы ты взял с собой ? 5

alt: Игротерапия общения 6.

alt: Игротерапия общения из пяти ступенек ( методика

alt: Использование игры как терапевтического средства ~ —«•

alt: Задание № 1 «ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ

alt: Игротерапия общения Б . Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанце вать

alt: Экстравертированность тусов или цветов

alt: Игротерапия общения Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в вы водах после обработки данного теста

alt: Возрастные нормы ( по А

alt: Игротерапия общения В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста , состоящую из 2- х частей

alt: Игротерапия общения 4) взрослый вводит лишь те ограничения , которые связыва ют то , что происходит во время игры с реальной жизнью ; 5) выбор…

alt: ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

alt: Игротерапия общения 3.

alt: Игротерапия общения 6

alt: ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

alt: Игротерапия общения • _

alt: Игротерапия общения 1.

title: Для психолога