extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки ЧР
МУ "ОО
Урус-Мартановский муниципальный район"
МБОУ «СОШ №3 г.Урус-Мартан»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3609243)

учебного предмета «Литература»
для обучающихся 5-9 классов

.
.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по
литературе на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в
наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания
литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное
образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта
преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области
"Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру
и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все
этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей
русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета
«Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности
в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием
значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с
воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение
предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю. Суммарно
изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования
рассчитано на 442 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Античная
литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России
и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.

Древнерусская
литература.
«Повесть
временных лет»(не менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература
первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М. Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В.
Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература
второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у
дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С.
Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н.
Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).

А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.

Стихотворения
отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С.
Самойлова.
Проза
отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два
произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П.
Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.

В. Г.
Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения
отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в
мире» и др.
Произведения
современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература
народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…».
Зарубежная
литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения
зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли.
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения
современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и
др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:

Гражданского воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
·
представление о способах противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
·
активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
·
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
·
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
·
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
·
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
·
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других, не осуждая;
·
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
·
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.

Трудового воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
·
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.

Экологического воспитания:
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
·
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
·
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
·
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
·
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
·
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
·
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
·
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
·
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
·
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
·
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
·
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
·
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
·
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
·
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу
обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
·
устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
·
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
·
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
·
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
·
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
·
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
·
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
·
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные
учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
·
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
·
использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
·
уметь обобщать мнения нескольких людей;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
·
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
·
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
·
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1)
Самоорганизация:
·
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
·
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
·
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
·
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
·
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
·
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
·
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
·
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
·
проявлять открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
1) Понимать
общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать
особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
·
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
·
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
·
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
·
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
·
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать
устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть
умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать
важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10)
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) развивать
умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать
умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

6 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Античная
  литература

1.1

Гомер.
  Поэмы «Илиада»,«Одиссея» (фрагменты)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 2

Раздел 2. Фольклор

2.1

Былины (не
  менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

2.2

Народные
  песни и баллады народов России и мира. (не менее трёх песен и одной баллады),
  «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
  «Аника-воин» и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 7

Раздел 3. Древнерусская
  литература

3.1

«Повесть
  временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
  белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
  о смерти князя Олега»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

А. С.
  Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
  дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
  «Дубровский»

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.2

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
  др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.3

А. В.
  Кольцов. Стихотворения не менее двух). «Косарь», «Соловей и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

5.1

Ф. И.
  Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
  поляны коршун поднялся…»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.2

А. А. Фет.
  Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
  тебе с приветом…»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.3

И. С.
  Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.4

Н. С.
  Лесков. Сказ «Левша»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.5

Л. Н.
  Толстой. Повесть «Детство» (главы)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.6

А. П.
  Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
  «Смерть чиновника» и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.7

А. И.
  Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 16

Раздел 6. Литература
  ХХ века

6.1

Стихотворения
  отечественных поэтов начала ХХ века. (не менее двух).Например, стихотворения
  С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.2

Стихотворения
  отечественных поэтов XX века. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов), Например,
  стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
  Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.3

Проза
  отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне. (два
  произведения по выбору), Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №»; Б. П.
  Екимов. «Ночь исцеления»; А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
  история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год» и др.)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.4

В. Г.
  Распутин. Рассказ «Уроки французского»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.5

Произведения
  отечественных писателей на тему взросления человека. (не менее двух),
  Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
  Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.6

Произведения
  современных отечественных писателей-фантастов. (не менее двух).Например, А.
  В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
  «Календарь ма(й)я» и др.

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.7

Литература
  народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).Например, М.
  Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
  Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
  «Что б ни делалось на свете…»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 19

Раздел 7. Зарубежная
  литература

7.1

Д. Дефо.
  «Робинзон Крузо» (главы по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.2

Дж. Свифт.
  «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.3

Произведения
  зарубежных писателей на тему взросления человека. (не менее двух).Например,
  Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
  пересмешника» (главы по выбору) и др.

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.4

Произведения
  современных зарубежных писателей-фантастов. (не менее двух).Например, Дж. К.
  Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и
  др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого
  по разделу

 11

Развитие
  речи

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Внеклассное
  чтение

 7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итоговые
  контрольные работы

 2

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

Резервное
  время

 15

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41542e

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 2

 0

Поурочное планирование 6 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

ЭЦОР

Всего

К.р

Пр.р.

1

Резервный
  урок. Введение в курс литературы 6 класса

 1

 04.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2a7e8

2

Античная
  литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»

 1

 06.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2aa04

3

Гомер.
  Поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора

 1

 07/09/2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2abbc

4

Развитие
  речи. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагменты). Образ Одиссея

 1

 11.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2ad6a

5

Развитие
  речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера

 1

 13.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2aee6

6

Былины.(не
  менее двух), например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Жанровые особенности, сюжет, система образов.

 1

 14.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b06c

7

Былина
  «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Идейно-тематическое содержание,
  особенности композиции, образы.

 1

 18.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b1fc

8

Внеклассное
  чтение. Тематика русских былин. Традиции в изображении богатырей. Былина
  «Вольга и Микула Селянинович»

 1

 20.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b3be

9

Былина
  «Садко». Особенность былинного эпоса Новгородского цикла. Образ Садко в искусстве

 1

 21.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b4e0

10

Русские
  былины. Особенности жанра, изобразительно-выразительные средства. Русские богатыри в изобразительном искусстве

 1

 25.09.2023

11

Русская
  народная песня. Жанровое своеобразие. Русские народные песни в художественной
  литературе

 1

 27.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b706

12

Народные
  баллады народов России и мира. (не менее трёх песен и одной баллады) «Песнь о
  Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты). Тематика, система образов

 1

 28.09.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2b81e

13

Баллада
  «Аника-воин». Специфика русской народной баллады. Изобразительно-выразительные средства

 1

 02.10.2023

14

Внеклассное
  чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллада Р. Л. Стивенсона
  "Вересковый мёд". Тема, идея,
  сюжет, композиция

 1

 04.10.2023

15

Внеклассное
  чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллады Ф. Шиллера «Кубок»,
  "Перчатка". Сюжетное
  своеобразие

 1

05.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2bb52

16

Резервный
  урок. Итоговый урок по разделу "Фольклор". Отражение фольклорных
  жанров в литературе

 1

 09.10.2023

17

Развитие
  речи. Викторина по разделу "Фольклор"

 1

 11.10.2023

18

Древнерусская
  литература: основные жанры и их особенности. Летопись «Повесть временных лет».
  История создания

 1

 12.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c124

19

«Повесть
  временных лет»: не менее одного фрагмента, например, «Сказание о белгородском
  киселе». Особенности жанра, тематика
  фрагмента

 1

 16.10.2023

20

Резервный
  урок. «Повесть временных лет»: «Сказание о походе князя Олега на Царь-град»,
  «Предание о смерти князя Олега». Анализ
  фрагментов летописи. Образы героев

 1

 18.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c354

21

Развитие
  речи. Древнерусская литература. Самостоятельный анализ фрагмента из «Повести
  временных лет» по выбору

 1

 19.10.2023

22

А. С.
  Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Связь с фрагментом "Повести временных
  лет"

 1

 23.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c4e4

23

А. С.
  Пушкин. Стихотворения «Зимняя дорога», «Туча» и др. Пейзажная лирика поэта

 1

25.10.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c61a

24

А. С.
  Пушкин. Стихотворение «Узник». Проблематика,
  средства изображения

 1

 26.10.2023

25

Резервный
  урок. Двусложные размеры стиха

 1

08.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c732

26

А. С.
  Пушкин. Роман «Дубровский». История создания, тема, идея произведения

 1

09.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c84a

27

А.С.
  Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет, фабула, система образов

 1

13.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2c976

28

А.С.
  Пушкин. Роман "Дубровский". История любви Владимира и Маши. Образ главного героя

 1

15.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2cba6

29

А.С.
  Пушкин. Роман "Дубровский". Противостояние Владимира и Троекурова.
  Роль второстепенных персонажей

 1

16.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2ce58

30

А.С.
  Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл финала романа

 1

20.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2cf70

31

Развитие
  речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина
  "Дубровский"

 1

22.11.2023

32

Резервный
  урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина

 1

23.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d092

33

Внеклассное
  чтение. Любимое произведение А.С.Пушкина

 1

27.11.2023

34

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы",
  "Утес", "Листок". История создания, тематика

 1

29.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d1be

35

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы",
  "Утес", "Листок". Лирический герой, его чувства и переживания

 1

30.11.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d2e0

36

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы",
  "Утес", "Листок". Художественные средства выразительности

 1

04.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d420

37

Резервный
  урок. Трехсложные стихотворные размеры

 1

06.12.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d538

38

А. В.
  Кольцов. Стихотворения (не менее двух). "Косарь", "Соловей". Тематика

 1

07.12. 2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d6dc

39

А. В.
  Кольцов. Стихотворения "Косарь", "Соловей". Художественные
  средства воплощения авторского замысла

 1

11.12.
  2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d7e0

40

Ф. И.
  Тютчев. Стихотворения (не менее двух) "Есть в осени
  первоначальной…", "С поляны коршун поднялся…". Тематика произведений

 1

13.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2d920

41

Ф. И.
  Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся…». Лирический герой и
  средства художественной изобразительности в произведении

 1

14.12.
  2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2db82

42

А. А. Фет.
  Стихотворение (не менее двух), «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришел к
  тебе с приветом…» Проблематика
  произведений поэта

 1

18.12. 2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2db82

43

А. А. Фет.
  Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
  берёзы…». Своеобразие художественного
  видения поэта

 1

20.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2de7a

44

Резервный урок.
  Итоговый урок по творчеству М.Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова, Ф.И. Тютчева,
  А.А. Фета

 1

21.12. 2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2dfa6

45

Резервный
  урок. И. С. Тургенев. Сборник рассказов "Записки охотника". Рассказ
  "Бежин луг". Проблематика
  произведения

 1

25.12.
  2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e0c8

46

И. С.
  Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Образы и
  герои

 1

27.12.
  2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e28a

47

И. С.
  Тургенев.Рассказ «Бежин луг». Портрет и пейзаж в литературном произведении

 1

28.12.2023

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e3ac

48

Н. С.
  Лесков. Сказ «Левша». Художественные и жанровые особенности произведения

 1

10.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e5d2

49

Н. С.
  Лесков. Сказ «Левша»: образ главного героя

 1

11.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e4ba

50

Н. С.
  Лесков. Сказ «Левша»: авторское отношение к герою

 1

15.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e6e0

51

Резервный
  урок. Итоговый урок по творчеству И.С. Тургенева, Н. С.Лескова

 1

17.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e7f8

52

Л. Н.
  Толстой. Повесть «Детство» (главы). Тематика
  произведения

 1

18.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2e924

53

Л. Н.
  Толстой. Повесть «Детство» (главы). Проблематика
  повести

 1

22.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2eb5e

54

Развитие
  речи. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Образы родителей

 1

24.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2ec8a

55

Развитие
  речи. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Образы Карла Иваныча и
  Натальи Савишны

 1

25.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2edf2

56

Итоговая
  контрольная работа по теме

 1

 1

29. 01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2f036

57

А. П.
  Чехов. Рассказы (три по выбору). «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»,
  "Хамелеон". Проблема
  маленького человека

 1

31.01.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2f54a

58

А. П.
  Чехов. Рассказ «Хамелеон». Юмор,
  ирония, источники комического

 1

01.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2f6ee

59

А. П.
  Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в рассказах писателя

 1

05.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2f824

60

Резервный
  урок. А. П. Чехов. Художественные средства и приёмы изображения в рассказах

 1

07.02.2024

61

А. И.
  Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Тема
  рассказа. Сюжет

 1

08.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2f932

62

А. И.
  Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Проблематика
  произведения

 1

12.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2fa54

63

Развитие
  речи А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Смысл названия рассказа

 1

14.02.2024

64

Резервный
  урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна

 1

15.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2fb6c

65

Стихотворения
  отечественных поэтов начала ХХ века. А. А. Блок. Стихотворения «О, весна, без
  конца и без краю…», «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро
  туманное…»

 1

19.
  02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2fc8e

66

Стихотворения
  отечественных поэтов начала ХХ века.С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты,
  Русь, моя родная…», «Низкий дом с голубыми ставнями», « Я покинул родимый
  дом…», «Топи да болота»

 1

21.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2fda6

67

Стихотворения
  отечественных поэтов начала ХХ века. В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее
  отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
  Маяковским летом на даче»

 1

22.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc2fec8

68

Стихотворения
  отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
  стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
  Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц, Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

 1

26.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc3004e

69

Стихотворения
  отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
  стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
  Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц, Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

 1

28.02.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc30170

70

Стихотворения
  отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
  стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
  Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц, Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

 1

29.02.2024

71

Резервный
  урок. Итоговый урок по теме «Русская поэзия XX века»

 1

04.03.2024

72

Проза
  отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне. Обзор. два
  произведения по выбору, например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П.
  Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
  история Деда Мороза» (глава "Очень страшный 1942 Новый год") и др.

 1

06.03.2024

73

Проза
  отечественных писателей конца XX — начала XXI века. Тематика, идейно-художественное содержание произведения

 1

07.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc30620

74

В. Г.
  Распутин. Рассказ «Уроки французского». Трудности послевоенного времени

 1

11.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc30cf6

75

В. Г.
  Распутин. Рассказ «Уроки французского». Образ главного героя

 1

13.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc30f1c

76

Резервный
  урок. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Нравственная проблематика

 1

14.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc310de

77

Произведения
  отечественных писателей на тему взросления человека. Обзор произведений.не менее двух на выбор

 1

18.03.2024

78

Р. П.
  Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов из книги «Кирпичные
  острова»

 1

20.03.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc3132c

79

Р. И.
  Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Проблематика повести

 1

21.03.2024

80

Внеклассное
  чтение. Ю. И. Коваль. Повесть «Самая лёгкая лодка в мире». Система образов

 1

01.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc3155c

81

Произведения
  современных отечественных писателей-фантастов. (не менее двух). Например,А.
  В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. Повесть
  «Время всегда хорошее». Конфликт в произведении

 1

03.04.2024

82

А. В.
  Жвалевский и Е. Б. Пастернак. Повесть «Время всегда хорошее». Нравственный
  выбор героев

 1

04.04.2024

83

В. В.
  Ледерман. «Календарь ма(й)я». Сюжет и
  композиция произведения

 1

08.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc32b1e

84

В. В.
  Ледерман. «Календарь ма(й)я». Смысл
  названия произведения

 1

10.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc32c7c

85

Литература
  народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору). Например, М.
  Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
  Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
  «Что б ни делалось на свете…». Тема.
  Проблематика

 1

11.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc316d8

86

Стихотворения
  (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
  «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
  «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…». Лирический герой

 1

15.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc317f0

87

Д. Дефо.
  «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Тема,
  идея

 1

17.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc31d9a

88

Д. Дефо.
  «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Образ
  главного героя

 1

18.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc323b2

89

Дж. Свифт.
  «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Идея произведения

 1

22.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc32574

90

Дж. Свифт.
  «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Проблематика

 1

24.04.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc3270e

91

Произведения
  зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн. Роман «Дети
  капитана Гранта» (главы по выбору). Тема,
  идея, проблематика

 1

25.04.2024

92

Произведения
  зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн. Роман «Дети
  капитана Гранта» (главы по выбору). Сюжет,
  композиция. Образ героя

 1

29.04.2024

93

Произведения
  зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли. Роман «Убить
  пересмешника» (главы по выбору). Тема,
  идея, проблематика

 1

02.05.2024

94

Произведения
  зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли. Роман «Убить
  пересмешника» (главы по выбору). Сюжет,
  композиция, образ главного героя. Смысл названия

 1

03.05.2024

95

Внеклассное
  чтение. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (по
  выбору)

 1

06.05.2024

96

Итоговая
  контрольная работа по теме

 1

 1

08.05.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc32e66

97

Произведения
  современных зарубежных писателей-фантастов. Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри
  Поттер» (главы по выбору) Тема, идея, проблематика

 1

13.05.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc32fe2

98

Произведения
  современных зарубежных писателей-фантастов. Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри
  Поттер» (главы по выбору). Сюжет.
  Система образов

 1

15.05.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc33140

99

Произведения
  современных зарубежных писателей-фантастов. Д. У. Джонс. «Дом с характером». Тема, идея

 1

16.05.2024

100

Резервный
  урок. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов. Д. У. Джонс. «Дом с характером». Сюжет. Система образов

 1

20.05.2024

101

Внеклассное
  чтение. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов

 1

22.05.2024

102

Резервный
  урок. Итоговый урок за год. Список
  рекомендуемой литературы

 1

23.05.2024

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc3358c

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зара лит 6 к.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с…

alt: Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 6

alt: Проза отечественных писателей конца

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудового воспитания: · установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и…

alt: Экологического воспитания: · ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Базовые исследовательские действия: · формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; · использовать вопросы как…

alt: Работа с информацией: · применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной…

alt: Совместная деятельность: · использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия…

alt: Эмоциональный интеллект: · развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; · выявлять и анализировать причины эмоций; · ставить себя на…

alt: · литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения;…

alt: формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; 10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе…

alt: Итого по разделу 2

alt: Библиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Поурочное планирование 6 КЛАСС № п/п

alt: А.С.Пушкина 1 2 7

alt: Смерть чиновника», "Хамелеон"

alt: Стихотворения отечественных поэтов

alt: Стихотворения (два по выбору).

title: Рабочая программа по литературе 6 класс


extracted_text:
Экологическая –
поучительная сказка «Аленький цветочек и другие богатства природы»
 Звучит
музыкальная тема «В гостях у сказки». Выходят дети
1-й. Аленький
цветочек – красивая, волшебная и добрая сказка.  Сказка о большой любви и
преданности, которую написал наш земляк, Оренбургский сказочник Сергей Аксаков чей
юбилей мы отметили в 2016 году
2-й. В этой сказке
поднимается множество проблем, в том числе и экологические
1-й.  Ведь человек
может стать  как другом, так и врагом всего живого на Земле.
2-й. И мы для вас сочинили
свою сказку.  Итак- «Аленький цветочек и другие богатства природы»

Звучит русская – народная мелодия

1-й.  В некотором
царстве, в некотором государстве, а вернее в том, где мы с вами живем,  жил-был
богатый купец.

2-й. И было у купца
три дочери, и любил он дочерей своих и больше всего хотел он, чтобы дочери
выросли хорошими и заботливыми, добрыми и отзывчивыми людьми.

КУПЕЦ. Дочери мои милые,
еду я по своим купецким делам за тридевять земель, в тридевятое царство,
тридесятое государство, что привезти вам в гостинец, хорошие мои?

На свои слова каждая из дочерей выходит
вперед

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Привези мне батюшка шубку норковую, да не коротенькую, а прямо, чтобы до пят
она была! Чтобы краше и богаче всех я была в округе!

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
А мне батюшка привези шкатулку сосновую из самой лучшей, из самой красивой
сосны вековой! Чтобы весть об этой красоте по всему миру разнеслась!

(вздыхает)

КУПЕЦ. А тебе, что
привезти доченька моя младшенькая?

МЛАДШАЯ
ДОЧЬ.
А мне батюшка привези цветочек аленький, какого нет краше на белом свете! В
самых заповедных местах его отыщи, что бы только у меня такое сокровище
имелось!

Купец склонил голову и загоревал, а дочери
к нему:

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Что случилось, батюшка?

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
Что ты кручинишься?

КУПЕЦ. Какого же матушке
природе,  ваши желания варварские исполнять!

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Что случилось, батюшка?

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
Что ты кручинишься?

КУПЕЦ. О себе  вы
подумали, а вот о своей матушке природе, забыли! Уничтожаете
её не думайте о будущих поколениях.  Что потом?  Что ваши дети и внуки? Узнают ли землю?  Иль будут смотреть на
раны её?

Когда
слышу я слово «норка», представляю себе маленького безобидного зверька, его
глазки испуганные, которыми он умоляет его не убивать.  (обращаясь к средней дочери) просишь ты,
шкатулку из сосны вековой, а знаешь, сколько  за последние годы люди вырубили
леса? А лес – родной дом для сотен животных. А вот ты, доченька моя
младшенькая, просишь цветочек диковинный, и даже не знаешь, что самые редкие
растения, занесены в «Красную книгу», срывать и губить их нельзя.

МЛАДШАЯ
ДОЧЬ.
Красная книга, название то, какое-то чудное!

КУПЕЦ. Красная книга –
это список, куда занесены редкие и исчезающие животные и растения.. Сорвут люди
цветы, поставят дома в вазочку, потом выкидывают их за ненадобностью. И ради
чего? Глаз порадовать! А у меня сердце замирает, глядя на «живые» букеты.

3-й.
Стонет и просит о помощи наша планета!
4-й. Экологическая обстановка на нашей планете Земля
ухудшается!
5-й. Каждый человек своими неразумными действиями
приближает плачевный исход.
4-й. И даже фантик,  брошенный мимо урны, может стать причиной
экологической катастрофы.

Дети с плакатами расступаются
на сцену выходит  Голос Земли - маленькая девочка в белом

Голос Земли. Я голос
Земли, в руках у меня – Факел Добра! Обращаюсь к вам люди! Земля
– величайшее чудо, и она у вас только одна. Завтрашний день Земли будет таким,
каким вы его создадите  сегодня, помните об этом! Возьмите факел Добра  и
ради жизни на Земле зажгите огонь Добра в сердце каждого жителя планеты!

Вручает факел Добра девочкам

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Сбережем, спасём!

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
Восстановим, вылечим!

МЛАДШАЯ
ДОЧЬ.
Поможем!

КУПЕЦ. Так что же вам,
дочери мои в гостинец привезти?

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Привези нам батюшка книжки разные!

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
Что бы учились мы как планету беречь и природу охранять!

МЛАДШАЯ
ДОЧЬ.
И  каждая из нас сделает что-то хорошее, чтобы сохранить то, что нам дала
природа!

Музыка усиливается  (
звучит до конца, на его фоне говорят слова)

3-й. Мы

Вместе. Молодые и сильные!

4 –й. Мы!

Вместе. Отзывчивые и внимательные!

3-й. Мы
Вместе
Надежда
и будущее нашей Земли!

1-й. Мы поколение 21
века, откроем новые страницы истории планеты, в которой нет места мусору, грязи
и хаосу!

2-й. Мы обещаем
построить светлое будущее Земли!

5-й. Мы с уверенностью
и надеждой смотрим в завтрашний день!

4-й. И пусть Аленький
цветочек будет в  душе у каждого человека!

СТАРШАЯ
ДОЧЬ.
Как только ты найдешь в себе добра – росток,

СРЕДНЯЯ
ДОЧЬ.
Его полей, и дай ему взрасти!

МЛАДШАЯ
ДОЧЬ.
Он вырастет в прекрасный   Аленький цветок,

КУПЕЦ. И с ним в душе по
жизни ты иди!

Голос Земли. Я
смотрю в будущее и вижу, цветущие поля, чистые реки, голубые озера, бескрайние
небесные просторы! Я смотрю вперед и вижу перед собой людей, в сердцах которых
горит искорка добра, способная все изменить!

Вместе. Берегите нашу планету!
Звучит  припев  песни «Пусть будет мир
прекрасен»

file_name: Берегите Землю!.docx

title: Экологическая сказка "Берегите Землю!"


extracted_text:
Управление  образования администрации города Кизела
Конспект урока математики в 5 классе
Учебник
для 5 класса М. Н. Перова, Г. М. Капустина.
Тема:
«Деление на 10, 100 с остатком».

Тема:
«Деление на 10, 100 с остатком».
Педагогические
задачи:
·образовательные:познакомить с правилом деления чисел
на 10, 100 с остатком; создать условия для закрепления умений умножать 10 и 100
и на 10 и 100, понятий «увеличить на…», «увеличить в…», «уменьшить на…»,
«уменьшить в…»;
·коррекционно-развивающая:
способствовать
развитию навыков устных вычислений, мышления, речи, памяти, внимания, навыков
самостоятельной работы;
·воспитательная:содействовать воспитанию интереса к
урокам математики, создавать комфортную обстановку на уроке.
1.
Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята!
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
— Доброе утро!
— Доброе утро!
Солнцу и птицам
Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро
Длится до вечера!
– Проверяем посадку, посмотрели кто как
сидит, спину придвинули к спинке стула, придвинули парты ближе к себе.
Поднимите руку, кто пишет правой рукой – положите вещи на верхний левый угол
парты; поднимите руку, кто пишет левой рукой – положите вещи на верхний правый
угол парты.
2. Устный счёт.
- Решить задачи:
         В классе третья часть учеников
занимаются в секции лёгкой атлетики. Сколько учеников занимаются  в секции,
если в классе 18 учеников?
         Из 32 кг груш получается 8 л
сока. Сколько потребуется груш для приготовления 1 л сока?
         Велосипедист проехал шестую часть
дороги. Какова длина всей дороги, если он проехал 9 км?
Игра «Кто быстрее?»
- Выходить к доске по одному и вписывать
ответы.
 26                   + 4
х 2              - 4               : 7               + 32         :
10               + 58

47              + 7
: 8                 х 10             - 6              - 5              : 7               +58

- Назовите одним словом (
треугольники)

-
Какие виды треугольников по виду углов знаете?
Работа
в парах
-
У каждого на парте лежит карточка, на котором изображён треугольник. Работая в
парах, дорисуйте треугольники до предмета.

2.
Физкультминутка.
Пальчиковая
гимнастика.
3.
Самоопределение.
-
На партах лежат синие кружочки.
-
Разложите по 10.
-
Сколько раз по 10 получилось?
-
Как записать в виде примера?
40
: 10 = 4
-
Как разделить число на 10?
-
Добавьте 3 зелёных кружка.
-
Разделить по 10.
-
Сколько раз по 10 получилось?
-
как записать в виде примера?
43
: 10= 4 (ост. 3)
-
какой новый вид примера получили?
-
Сформулируйте тему урока.
-
Какую цель поставим перед собой?
Тема:
Деление на 10, 100 с остатком.
Цель:
научиться делить на10, 100 с остатком.
4.
Изучение нового материала.
54
: 10        540 : 100      504 : 100      504 : 10
-
Что общего у примеров?
-
Какой пример лишний?
-
Сколько сотен в числе 540?
-
Сколько в остатке?
540
: 100 = 5 (ост. 40)
-
Как разделить на 100 с остатком?
5.
Первичное осмысление и закрепление знаний.
-
Решение примеров с. 128 № 521 (1,2 столбики)
-
Самостоятельно решить:
В.
1 – 3 столбик,
В.
2 – 4 столбик
-
Проверим правильность решения примеров. На доске записаны ответы. Сверьте свои
ответы.
7
(ост. 6)              9 (ост. 76)
8
(ост.56)             5 (ост. 60)
6
(ост. 28)            2 (ост. 81)
5
(ост. 99)            10
6.
Физминутка.
Глазами
нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
7.
Закрепление изученного материала.
Приём
«Карусель» заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутренне и
внешнее. Внутреннее кольцо – это стоящие неподвижно ученики, а во внешнем
ученики через определённый промежуток времени меняются. Ученики внутреннего
круга получают карточки с вопросами и заданиями, а ученики внешнего круга
выполняют это задание.
-
Задания для карточек:
Как
число разделить на 10?
Как
число разделить на 100?
Как
число разделить на 10 с остатком?
Как
число разделит на 100 с остатком?
Решить
пример     250: 100
Решить
пример      36 : 10.
Объяснив
своё задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик
внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает
задание.
8.
Рефлексия.
-
Чему учились на уроке?
-
Отметьте на круге своё отношение к уроку.

file_name: конспект урока Чичариной Г. А. МБОУ СОШИ г. Кизел.docx

alt: Тема: «Деление на 10, 100 с остатком»

alt: Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика

alt: Сколько сотен в числе 540? -

intro: Урок содержит здоровьесберегающие технологии - физминутки(пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз), приём "карусель" для закрепления изученного материала.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 5 классе коррекционной школы по теме "Деление на 10,100 с остатком"


extracted_text:
Конспект
занятия по личностному развитию "Как помочь сердитому человеку»

Воспитатель: Комиссарова М.М.

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей.
Задачи:
1.
Закрепить умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать
и адекватно реагировать на них.
2.
Совершенствовать коммуникативные навыки детей.
3.
Воспитывать доброжелательность, сочувствие, эмотивность.
Материал:
·
магнитофон и кассеты с записью разной по настроению музыки.
·
волшебная палочка.
·
волшебный дождь.
·
фотографии детей с разными эмоциями.
·
волшебный цветок.
Предварительная работа:
– знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, брезгливость,
страх, злость, обида).
– проведение упражнений, способствующих осознанию собственного
тела, снятию мышечного напряжения.
– прослушивание музыкальных произведений, вызывающих разные эмоции
у детей.
– разыгрывание этюдов и сценок.
– проведение психологических игр и упражнений.
Ход
занятия
Дети входят  под спокойную мелодию, приветствуют, прикасаясь
ладонями, друг друга, отмечают свое настроение на стенде.
Воспитатель:
Здравствуйте дети! Я очень рада встрече с вами и тому, что вы
пришли с хорошим настроением.
1. Игра-упражнение “Передай улыбку по кругу”
Воспитатель. У меня тоже хорошее
настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу (улыбается рядом
стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу и т.д.).
Что чувствуете вы сейчас?
(Ответы детей)
2. Стихотворение “Король Боровик” (В. Приходько)
Воспитатель. Читает стихотворение.
Шел король Боровик
Через лес напрямик
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
Воспитатель. Какое у короля настроение?
(Ответы детей)
А как вы догадались?
(ответы детей)
Воспитатель. Читает стихотворение, а детям
предлагает действовать согласно тексту.
Воспитатель. Ой, что же мне делать? Сколько
сердитых королей! Что же мне поможет?
(Ответы детей)
Волшебная палочка!
3. Игра-упражнение “Леша, Леша повернись, повернись и улыбнись”
Воспитатель.
Прикасается волшебной палочкой к плечу каждого ребенка и говорит:
“Леша, Леша повернись, повернись и улыбнись”,
Леша поворачивается на 180 градусов и улыбается.
Воспитатель. Дети, а как вы справляетесь с
чувством злости?
Дети. Мы играем в игру “Тух – тиби дух”, “Ругаемся овощами”,
“Выходим из лужи злости”, “Кричим громко в мешочек злости”.
4. Игра-упражнение “Поменяются местами”
Воспитатель. Скучно, скучно так сидеть,
друг на друга все глядеть.
Не пора ли пробежаться и местами поменяться?
Дети и воспитатель сидят на стульчиках в круге.
Воспитатель говорит: “Поменяются местами все, у кого голубые глаза
(кто добрый, кто защищает девочек и т.д.)”. Голубоглазые дети меняются местами.
5. Игра “Волшебный цветок”
Воспитатель. А сегодня утром я зашла в группу и
увидела Сережу (показывает фотографию мальчика с эмоцией злости). Он сидел на
диване совсем одинокий. Какое у него настроение?
(ответы детей)
Воспитатель. Как бы вы поступили на моем месте?
Дети предлагают варианты помощи сердитому человеку.
В центр кладется фотография Сережи с эмоцией злости. Дети по
очереди выбирают лепестки, на которых варианты помощи сердитому мальчику. Когда
составлен волшебный цветок, воспитатель предлагает детям закрыть глаза, и
меняет центральную фотографию сердитого мальчика на веселого.
Воспитатель. Как вы думаете, почему
случилось чудо?
(Ответы детей)
6. Игра-упражнение “Приласкай меня”
Воспитатель. Дети, вы сказали,
когда человек сердитый, с ним можно поговорить, успокоить, его нужно
приласкать, а давайте и мы приласкаем того, кого вам хочется.
Звучит спокойная мелодия. Один ребенок садится на стул в центре
комнаты, остальные дети окружают его и нежно гладят по рукам, плечам, ногам и
т.д.
Воспитатель. Что вы чувствовали, когда
ласкали вас дети?
(Ответы детей)
Воспитатель. Особенно приятно было, когда  дети
прикасались к какой части тела?
(Ответы детей)
7. Сюрпризный момент
Звучит фонограмма вальса.
Воспитатель.
Поднимите вверх глаза.
Это что за чудеса?
Здесь волшебные дождинки,
Они дарят нам смешинки,
В вальсе мы закружимся,
Улыбнемся и подружимся.
Сверху летит мелко нарезанная фольга.
Звучит вальс, дети двигаются под музыку.
Воспитатель. Дети что вы чувствуете?
8. Игра – упражнение “Попрощаемся по- разному”
Воспитатель.
Вот и подошло к концу наше занятие, и я предлагаю вам попрощаться
по разному.
Дети встают парами.
Воспитатель. “Попрощаемся ладонями (локтями,
коленками, спинами, лбами и т.д.)
Дети выбирают из пиктограмм свое настроение.

ГКОУ Краснобаковский
детский дом

Игровое
занятия по личностному развитию
"Как
помочь сердитому человеку»

Провела:

Комиссарова М.М.,

Самоанализ
воспитательного мероприятия по личностному развитию
 «Как
помочь сердитому человеку»
воспитателя
Комиссаровой М.М.
Тема: « Как помочь сердитому человеку»
Цель: Развитие эмоциональной сферы детей.
Задачи:
4.
Закрепить умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать
и адекватно реагировать на них.
5.
Совершенствовать коммуникативные навыки детей.
6.
Воспитывать доброжелательность, сочувствие, эмотивность

Основная
часть

1.
Игра-упражнение “Передай улыбку по кругу”
2.
Стихотворение “Король Боровик” (В. Приходько)
3.
Игра-упражнение “Леша, Леша повернись, повернись и улыбнись
4.
Игра-упражнение “Поменяются местами”
Дети и воспитатель сидят на стульях в круге.
Воспитатель говорит: “Поменяются местами все, у кого голубые глаза
(кто добрый, кто защищает девочек и т.д.)”. Голубоглазые дети меняются местами.
5.
Игра “Волшебный цветок”
6.
Игра-упражнение “Приласкай меня”
Звучит спокойная мелодия. Один ребенок садится на стул в центре
комнаты, остальные дети окружают его и нежно гладят по рукам, плечам, ногам и
т.д.
7.
Сюрпризный момент
8.
Игра – упражнение “Попрощаемся по - разному”
Заключительная
часть
Игра
«Попрощаемся ладонями»
Занятие
прошло в дружеской обстановке, дети были активны.

file_name: занятие по личностному развитию.docx

alt: ГКОУ Краснобаковский детский дом


file_name: Экономика в таблицах и схемах_79.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Творческие домашние задания по химии

1.     Исследуем
свойства продуктов питания
Оборудование и материалы:
мука, поваренная соль, сахарная пудра, крахмал, вода, стаканы, ложечки.
Рассмотрите данные
продукты и определите: агрегатное состояние при комнатной температуре; внешний
вид (кристаллы, порошок, мелкие кусочки разной формы; потрите каждое вещество
между пальцами и определите насколько мелкими являются частички); цвет; блеск;
запах; попробуйте продукты на вкус (можно ли это делать в лаборатории?); растворимость
в воде (небольшую порцию вещества с помощью ложечки поместите в стакан, налейте
воды, перемешайте ложкой); пластичность вещества (способность менять форму при
надавливании).
Результаты наблюдений
запишите в таблицу.

Основные признаки при сравнении

Продукты

мука

сахар

поваренная соль

крахмал

Внешний вид

Цвет

Блеск

Запах

Вкус

Растворимость

Пластичность

Плотность (легче или тяжелее воды)

Сделайте вывод:
1.
По
каким свойствам можно отличить поданные в таблице продукты?
2.
Назовите
свойства подобные для двух (трех) веществ.

2.     Учимся
очищать и разделять вещества

Оборудование
и материалы: стаканы с водой, ложечки, кусочек ваты или бинта, сложенные в
несколько раз, хозяйственная лейка, песок, крахмал, поваренная соль,
измельченный пенопласт.

Последовательность
  действий

 Задания, вопросы

Наблюдения, ответы

Отстаивание

В два стакана налейте
  воду. В один насыпьте 0,5 ложки песка, в другую столько же крахмала.
  Одновременно перемешайте ложками две смеси.

С одинаковой скоростью
  оседают в воде частички веществ? Какие частички оседают быстрее? Почему?

Разделение смеси трех твердых
  веществ

Смешайте небольшие
  количества измельченного пенопласта, песка и поваренной соли. разделите
  смесь.

Какие методы можно
  использовать для разделения этой смеси? Предложите, какие предметы и
  материалы, которые есть у вас дома, можно использовать для разделения смеси.
  опишите каждый этап эксперимента.

3.     Изготавливаем
модели молекул

Оборудование
и материалы: пластилин 4 цветов, спички.
По
графическим формулам веществ изготовьте модели молекул.

Н
  – Н

 О = О

Н
  – О
       Н

N
N              N
N

О = С = О

Сделайте
из пластилина шарики-атомы (для каждого элемента свой цвет пластилина).
Соедините
шарики с помощью спичек-связей; каждая спичка заменяет одну линию графической
формулы молекулы.

4.
Определение внешних эффектов химических реакций

Оборудование
и материалы: стаканы с водой, ложечки, лимонная кислота, питьевая сода,
нашатырный спирт, раствор бриллиантовой зелени.

Последовательность
  действий

 Задания, вопросы

Наблюдения, ответы

«Готовим шипучку»

В двух стаканах
  приготовьте раствор соды и лимонной кислоты. Смешайте их.

Опишите наблюдения.
  Произошла ли химическая реакция? Какие ее признаки?

Смешайте кристаллические
  соду и лимонную кислоту.

Опишите наблюдения.
  Есть ли изменения подобные предыдущим?

«Красим растворы»

В три небольших стакана
  налейте понемногу воды и добавьте в каждый из них по 1-2 капли «зеленки».
В первый стакан долейте
  несколько капель спирта, во второй – раствор лимонной кислоты, третий  стакан
  – для сравнения.

Опишите наблюдения.
Одинаковый цвет имеют
  полученные растворы?
Какой вывод можно
  сделать?

«Зажигаем бенгальский огонь»

Зажгите бенгальский
  огонь.

Опишите наблюдения.
Произошла ли химическая
  реакция? Какие ее признаки?

5.     Исследуем
вещества

Оборудование
и материалы: стаканы с водой, ложечки, питьевая сода, уксус, стальная
проволока.

Последовательность
  действий

 Задания, вопросы

Наблюдения, ответы

«Исследуем питьевую соду»

Рассмотрите питьевую
  соду. проверьте растворяется ли питьевая сода в холодной воде.

Опишите наблюдения.

Смочите стальную
  проволоку водой, зачерпните ею немного соды и внесите в пламя газовой плиты
  (чтобы не обжечься, проволоку можно держать деревянной прищепкой)

Горючее это вещество?
  Каким цветом окрашено пламя? О наличии какого элемента в веществе говорит
  этот цвет?

На кончик ложки
  возьмите немного соды и добавьте несколько капель уксуса.

Опишите наблюдения.
  Происходит ли превращение соды в другое вещество? Укажите признаки. Сделайте
  выводы.

6.     Исследование
химических реакций

Оборудование
и материалы: ложка металлическая, нагреватель, спички, соломинка для коктейля,
сахар (С12Н22О11), кусочек накипи или мел
(СаСО3), раствор уксусной кислоты (СН3СООН), раствор
(Са(ОН)2).

Последовательность
  действий

 Задания, вопросы

Наблюдения, ответы

Изготовление леденцов

Наберите в ложку
  немного сахара и намочите его водой. Аккуратно нагрейте смесь до кипения и
  кипятите ее в течение 0,5 мин.

Опишите наблюдения.
  Физическим или химическим является процесс? Укажите признаки. Напишите
  уравнение по предложенной упрощенной схеме. Поясните, появление какого
  вещества обеспечило перемену цвета смеси. Сделайте вывод.

С12Н2О11
              С+   Н2О

Определение содержания углекислого
  газа в воздухе с помощью взаимодействия воздуха с известковой смесью

Налейте в стакан 2 – 3
  мл прозрачного раствора извести (известковой воды) и с помощью соломинки для
  коктейля пропустите через раствор воздух, который выдыхаете.

Опишите наблюдения.
  Определите, какое это явление.

Продолжайте пропускать
  воздух через раствор.

Опишите наблюдения.
  Физическим или химическим является процесс? Укажите признаки. Напишите
  уравнение по предложенной упрощенной схеме. Поясните, появление какого
  вещества обеспечило перемену по данному признаку. Почему? Сделайте вывод.

СО2 + Са(ОН)2     СаСО3
      + Н2О

Уничтожение накипи раствором
  уксусной кислоты

Возьмите два одинаковых
  кусочка накипи или мела, которая подобна накипи по своему составу. Один из
  кусочков разотрите в порошок.

Опишите наблюдения.
  Определите, какое явление произошло. Назовите его.

Поместите образцы
  (кусочек и порошок) в отдельные стаканы и аккуратно налейте в них одинаковые
  объемы уксуса.

Опишите наблюдения.
  Физическим или химическим является процесс? Укажите признаки. Напишите
  уравнение по предложенной упрощенной схеме. Поясните, появление какого
  вещества обеспечило перемену по данному признаку. Почему? какая причина
  влияет на течение реакции? Как именно?

СаСО3
  +   СН3СООН
Са
  (СН3СОО)2 + Н2О+ СО2

7.     Гашение
пламени
Оборудование и материалы:
стаканы с водой, ложечки, питьевая сода, уксус, спички, проволока.

Последовательность
  действий

 Задания, вопросы

Наблюдения, ответы

На дно стакана насыпьте
  чайную ложку питьевой соды и добавьте 2 – 3 столовые ложки уксуса.

Опишите наблюдения.

После окончания реакции
  (через 2 – 3 мин) зажгите спичку и медленно опустите в стакан.

Опишите наблюдения.
Чем можно пояснить
  изменения, которые произошли.

Продолжайте
  перемешивание раствора до полного изменения цвета.

Как меняется цвет
  раствора? Физическим или химическим является процесс? Укажите признаки.

Перенесите каплю
  раствора на предметное стекло, закрепленное в держателе.

Аккуратно варите раствор
  до появления первых кристаллов, держа стекло над огнем.

Какой цвет имеет
  остаток? Сравните его с медным купоросом, о чем говорят изменения?

Вывод: при нагревании и смешивании веществ могут
происходить как ____________________, так и ______________________________
явления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Творческие домашние задания по химии 1

alt: Учимся очищать и разделять вещества

alt: Н – Н О =

intro: творческие домашние задания по химии для обучающихся 9 класса.

tags: творческие работы по химии

title: Творческие домашние задания по химии


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 6
1. Запустите MS
Excel
2.
Заполните таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

3.
Введите формулы для вычисления среднего балла и оценок за четчерть.
4.
Сохраните под названием «Журнал».

file_name: 110. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 6 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Михаил
Иванович Глинка. Романс «Я помню чудное мгновенье»
В
вокальной лирике Михаила Ивановича Глинки важное место занимают романсы на слова Пушкина. Среди
них «Я помню чудное мгновенье» - жемчужина русской вокальной лирики, в которой
воедино слились гений поэта и композитора. Трёхчастная форма романса
соответствует содержанию стихотворения, в котором отражены три важных момента
душевной жизни героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой и радость вновь
наступившего свидания. Мелодия романса глубоко впечатляет своей плавностью и
нежной грацией.
Романс
относится к зрелому периоду творчества Глинки, поэтому мастерство композитора в
нём так совершенно. Никогда ещё и никем до Пушкина и Глинки не была поднята на
такую высоту красота человеческого чувства.
В
Петербург из ссылки вернулся Пушкин. Сразу будто повеяло свежим воздухом.
Глинка уже знал «Цыган», главы из «Евгения Онегина», «Послание к декабристам»,
ходившее в списках. Они повстречались в Юсуповском саду. Пушкин был не один.
-
Позвольте, Анна Петровна, представить вам доброго Глинку, - обратился он к
своей даме. - Мишель делил в Благородном пансионе один кров с моим Лёвушкой.
Дама
дружелюбно кивнула. Её звали Анна Керн. Позже она прославится бесценными
воспоминаниями о Пушкине и его окружении. Не будет ею забыт и Глинка:
«Молодой
человек небольшого роста, прекрасной наружности, с выразительным взглядом весьма
добрых, прекрасных темно-карих глаз...
Глинка
поклонился своим выразительным почтительным манером и сел за рояль. Можно себе
представить, но описать мудрено моё удивление и мой восторг! Я никогда ничего
подобного не слыхала. Такой мягкости и плавности, такой души в звуках,
совершенного отсутствия клавишей я ни у кого не встречала!
У Глинки
клавиши пели от прикосновения его маленькой ручки, и издаваемые ими звуки
непрерывно лились один за другим, как будто их связывала симпатия. Он так
искусно владел инструментом, что до тонкости мог выразить всё, что хотел, и
мудрено встретить человека, который бы не понял того, что пели клавиши под
ловкими пальчиками Глинки.
В звуках
импровизации слышались и народная мелодия, и свойственная только Глинке
нежность, и игривая весёлость, и задумчивое чувство, и мы слушали её, боясь
пошевелиться, а по окончании оставались долго в чудесном забытьи...»
Прошли
годы…
Дом
Глинки был похож на клуб, где всегда музицировали, декламировали стихи,
произносили тосты. Сюда захаживали художники Карл Брюллов и Иван Айвазовский.
Сюда вообще мог заглянуть кто угодно, один или с компанией, в любое время
суток. И Михаил Иванович, устав от этой шумной жизни, переехал жить к сестре
Маше. Она жила в казённой квартире при Смольном институте, хозяйством которого
управлял её муж.
Как-то в
квартиру зашла одна из институтских преподавательниц. Лицо её показалось Глинке
знакомым. Это была Екатерина Керн, дочь Анны Петровны Керн, к которой был
неравнодушен Пушкин.
В этой
встрече Михаилу Ивановичу почудился знак судьбы. Екатерина Ермолаевна не была
красавицей. Но её природная мягкость, застенчивость, добрая и печальная улыбка
покорили композитора.
Они часто
виделись и уже скучали друг без друга, если разлука длилась более дня.
Глинка
написал «Вальс-фантазию» и посвятил его Екатерине Ермолаевне. А также романсы
«Если встречусь с тобой» на стихи Кольцова и «Я помню чудное мгновенье» на
пушкинские стихи, адресованные поэтом Анне Керн.
И
сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Такой
вдохновенной окрылённости, такого лучезарного гимна жизни и счастью русский
романс ещё не знал.
Однажды к
композитору подошла Анна Петровна Керн:
- Михаил
Иванович, буду откровенна с вами. Меня глубоко трогает ваша нежная дружба с
Катею. О лучшей партии для дочери я бы и не мечтала. Однако вы женаты.
- Анна
Петровна, я намерен...
- Не
продолжайте, - вздохнула Керн. - Бракоразводный процесс затянется на годы. А
мне необходимо увезти дочь как можно скорее из Петербурга.
- Как
увезти? Куда?!
- На
Украину. Катя больна.
Разрыв с
Керн надолго остался незаживающей раной в душе Глинки. В близости к ней он
находил то главное, что привлекало его в эту трудную пору: духовное общение.
«Для меня привязанность к ней - это сердечная потребность, а раз сердце
удовлетворено, то нечего бояться и страстей...»
Впоследствии
Е. Керн, выйдя замуж за юриста М. О. Шокальского, тщательно уничтожила всю
переписку с Глинкой. Но многое о своих отношениях с ним поведала сыну -
известному учёному, географу Ю. М. Шокальскому.
Связь
Глинки с семьёй Керн в дальнейшем всё же не прерывалась. Сохранившиеся письма
композитора к Анне Петровне, написанные по-французски, в тоне светской
любезности, свидетельствуют о его заботливом отношении к прежним друзьям, о
желании помочь им в трудных жизненных обстоятельствах. Но прежнее чувство ушло
безвозвратно. И только прекрасные страницы глинкинской лирики передают нам
историю этой любви.

Звуки музыки
Если бы
меня спросили, что я люблю больше - музыку или стихи, мне было бы трудно
ответить. Хорошие стихи доставляют такое же наслаждение, как  и хорошая
музыка. Очень люблю читать стихи вслух, пусть даже самой себе.
Снимаю с
полки томик стихов Пушкина и нахожу одно из самых прекрасных и едва ли не самое
знаменитое пушкинское стихотворение:
Я
помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты...
Начинаю
читать и сразу же останавливаюсь. Прочесть его, оказывается, довольно трудно. В
ушах сразу же начинает звучать чудесная музыка Глинки, и стихи эти хочется
петь. Откладываю книжку и сажусь за рояль.
Мелодия
сделала пушкинский образ ещё пленительнее и прекраснее:
Как
мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
Вслушайтесь
в мелодию, пропойте её про себя, и вы почувствуете в ней эту «мимолётность»
видения, чистую красоту в её напеве, мягкую, светлую грусть.
Шли
годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты...
И музыка
тоже становится мятежной, мятущейся, исчезают её ласковость, нежность. Но тут
же, словно после глубокого вздоха, она успокаивается:
И я
забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
Теперь в
ней только усталая покорность и печаль.
В
глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои...
Преодолевая
какое-то внутреннее препятствие, пытается подняться мелодия. Это уже почти
отчаяние...
Без
божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Поднялась
и снова бессильно сникла. Но помните, как дальше у Пушкина?
Душе
настало пробужденье:
И вот опять явилась ты
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
И музыка
тоже пробуждается. Ей возвращена прежняя вдохновенная сила. Снова она звучит
светло, нежно, почти восторженно.
И
сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
Смиряя
страстный порыв, звучат последние успокаивающие такты аккомпанемента... Музыка
кончилась.
Да, очень
трудно, почти невозможно представить себе теперь эти пушкинские стихи без
музыки Глинки. Кажется, что музыка и слова создавались одновременно и даже
одним и тем же человеком, - настолько неразрывно связаны они друг с другом, настолько
кажутся созданными друг для друга. А между тем слова и музыка написаны в разное
время, разными людьми и даже посвящены двум разным женщинам.
Стихотворение
посвящено Анне Петровне Керн, а музыка, много лет спустя, - её взрослой дочери
Екатерине. Это совершенное творение двух гениальных художников часто называют
«жемчужиной русского романса».
Вопросы и
задания:
1.
Послушайте
романс М. Глинки. Какие чувства он пробуждает? Что вас привлекает в этом
музыкальном сочинении?
2.
Как М.
Глинка передал смену чувств и переживаний в романсе?
3.
Какими
выразительными средствами композитор подчеркнул различные эмоциональные
состояния поэтического высказывания?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Михаил Иванович, буду откровенна с вами

title: Урок музыки: Романс "Я помню чудное мгновенье"


extracted_text:
муниципальное
  автономное общеобразовательное учреждение
«Обдорская гимназия»

ул. Губкина, 4а,  г. Салехард, Ямало-Ненецкий
  автономный округ, 629008
тел. /349-22/ 3-49-66, 3-49-65 факс: 3-49-66 E-mail:
  gym1@edu.shd.ru
ОКПО 35337782, ОГРН 1028900508405, ИНН 8901010859,
  КПП 890101001

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Утверждено»

Руководитель
    структурного
методического
    подразделения
_________________

Председатель
    НМС
Протокол
    НМС
    № 4 от 24 октября 2019 года
_____________________________

Директор
    МАОУ «Обдорская гимназия»
Приказ
    № 555 от 24.10.2019
_________________________

Рабочая  программа

со слабоуспевающими, неуспевающими учащимися

Предмет: математика

Класс: 3Б

Учебный год: 2019-2020

Срок реализации программы: 1год

Учитель: Курдюкова
    Виктория Викторовна

г. Салехард
2019

Пояснительная записка
 Программа составлена в
соответствии с требованиями ФГОС, является частью основной образовательной
программы МАОУ «Обдорская гимназия» и составлена на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования, авторской программы
Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой  «Математика». Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Перспектива». 3 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций — М.: Просвещение, 2015. Выполнение программы
реализуется на базе УМК Предметная линия учебников системы «Перспектива»
Назначение программы. Содержание программы обеспечит осознание младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Актуальность и перспективность курса. В начальной
школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком
помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Возрастная группа обучающихся, на которых
ориентированы занятия. Программа рассчитана
на учащихся 3 классов в возрасте 9 – 10 лет.
Объём часов, отпущенных на занятия. Занятия проводятся один раз в неделю. В 3 классе  27
занятий.
Целями
изучения предмета «Математика» в начальной школе являются:
• Математическое развитие младших школьников —
формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и
знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные
и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
• Формирование системы начальных математических
знаний— понимание значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
• Воспитание интереса к математике, к умственной
деятельности осознание возможностей и роли математики в познании окружающего
мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие математической речи;
- развитие логического и алгоритмического мышления,
воображения.

Содержание  программы

№ п/п

Название раздела

Кол – во часов

1

Числа от 0 до 100.
  Сложение и вычитание.

4

2

Числа от 0 до 100.
  Умножение и деление.

14

3

Числа от 100 до 1000.
  Нумерация.

1

4

Числа от 100 до 1000.
  Сложение и вычитание.

2

5

Числа от 100 до 1000.
  Умножение и деление. Устные приёмы вычислений.

2

6

Числа от 100 до 1000.
  Умножение и деление. Письменные приёмы вычислений.

4

ИТОГО

27

муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Обдорская
гимназия»

ул. Губкина, 4а,
г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629008
тел. /349-22/
3-49-66, 3-49-65 факс: 3-49-66 E-mail: gym1@edu.shd.ru
ОКПО 35337782, ОГРН
1028900508405, ИНН 8901010859, КПП 890101001

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Утверждено»

Руководитель
  структурного
методического
  подразделения
_______________

Председатель
  НМС
Протокол
  НМС
№ 4 от 24
  октября 2019 года   _____________________________

Директор
  МАОУ «Обдорская гимназия»
Приказ №
  555 от 24.10.2019
________________________

Календарно-тематическое
планирование

Предмет:
  математика

Класс:
  3Б

Учитель
  (ФИО):   Курдюкова

Виктория
  Викторовна

г. Салехард
2019 г.

Календарно-тематическое
планирование курса рассчитано на 27 учебных недель при количестве 1 занятие  в
неделю, всего 27 занятий.  При соотнесении прогнозируемого планирования с
составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов
составило  27 занятий.
Если вследствие
непредвиденных причин количество уроков изменится, то для выполнения программы
по предмету это изменение будет компенсировано перепланировкой подачи
материала.

№

Темы занятий

Дата

Коррекция

1

Задачи
  в 3 действия.

09.11.2019

2

Сложение
  и вычитание двузначных чисел в пределах 100 устно и письменно.

16.11.2019

3

Способы проверки действия вычитания

23.11.2019

4

Решение
  простых задач на нахождение цены, количества, стоимости.

30.11.2019

5

Умножение
  двузначного числа на однозначное

07.12.2019

6

Умножение
  двузначного числа на однозначное

14.12.2019

7

Проверка деления. Два способа проверки результата действия деления. Решение задач
  на кратное сравнение.

21.12.2019

8

Решение задач на нахождение четвёртого
  пропорционального, решаемыми методом приведения к единице

28.12.2019

9

Вычисления
  вида 48 : 2. Приём деления двузначного числа на однозначное.

18.01.2020

10

Вычисления вида 57 : 3

25.01.2020

11

Умножение двузначного числа на
  однозначное

25.01.2020

12

Задачи на приведение к единице

01.02.2020

13

Знакомство с задачами на нахождение
  четвёртого пропорционального, решаемыми методом приведения к единице

08.02.2020

14

Решение задач на нахождение четвёртого
  пропорционального, решаемыми методом приведения к единице

15.02.2020

15

Задачи на кратное сравнение

22.02.2020

16

Площади фигур

29.02.2020

17

Деление
  суммы на число

07.03.2020

18

Деление
  суммы на число

14.03.2020

19

Счёт
  сотнями. Сотня как новая счётная единица.

21.03.2020

20

Деление с остатком

04.04.2020

21

Деление с остатком

11.04.2020

22

Умножение
  круглых сотен.

18.04.2020

23

Приёмы
  деления круглых сотен

25.04.2020

24

Устные и письменные приёмы умножения на
  однозначное число в пределах 1000

02.05.2020

25

Способы умножения на однозначное число

09.05.2020

26

Умножение на однозначное число

16.05.2020

27

Устные и письменные приёмы деления на
  однозначное число в пределах 1000

23.05.2020

Информационно – методическое обеспечение:
1. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б.
Бука. Математика. 1-4 классы. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2
ч. / – М.: Просвещение, 2017.
         2. Г.В.
Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Математика. 1-4 классы. Рабочая тетрадь. В
2 ч. – М.: Просвещение, 2018.
3. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Уроки математики. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2018.

file_name: Программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися.doc

alt: Обдорская гимназия » ул

alt: Содержание программы № п/п

alt: Обдорская гимназия » ул.

alt: Деление с остатком 04.04

title: Рабочая программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися


extracted_text:
«Физические и химические явления»  Вариант 1.

      1.
взрыв динамита

      2.
засахаривания варенья
      3.
квашение капусты
      4.
огранка алмаза
      5.
раскатывание теста
      6.
гниение опавших листьев

«Физические и химические явления»  Вариант 2.

      1.
гниение фруктов
      2.
натирание моркови на терке
      3.
накачивание колеса
      4.
дробление горной породы гидромолотом
      5.
помол зерна в муку
      6.
ржавление трубы

«Физические и химические явления» Вариант 3.

      1.
покрытие хлеба плесенью
      2.
нарезка хлеба
      3.
образование зеленого налета на медных
изделиях
      4.
медную проволоку свернули в спираль
      5.
высыхание дождевых луж
      6.
горение  бенгальских огней

«Физические
и химические явления» Вариант 4.

1.
пожар в лесу
2.
появление изморози на окнах в зимнее
время
3.      образование сосулек весной
4.
гниение фруктов при длительном хранении
5.      сжатие металлической пружины
6.
потемнение старинной серебряной ложечки

«Физические и химические явления»  Вариант 1.

1.      взрыв
динамита

2.      засахаривания
варенья
3.      квашение капусты
4.      огранка алмаза
5.      раскатывание теста
6.      гниение опавших листьев

«Физические и химические явления»  Вариант 2.

1.      гниение фруктов
2.      натирание
моркови на терке
3.      накачивание
колеса
4.      дробление горной породы гидромолотом
5.      помол зерна в муку
6.      ржавление трубы

«Физические и химические явления» Вариант 3.

1.      покрытие хлеба плесенью
2.      нарезка хлеба
3.      образование зеленого налета на медных изделиях
4.      медную
проволоку свернули в спираль
5.      высыхание
дождевых луж
6.      горение
бенгальских огней

«Физические
и химические явления» Вариант 4.

1.
пожар в лесу
2.
появление изморози на окнах в зимнее
время
3.      образование сосулек весной
4.
гниение фруктов при длительном хранении
5.      сжатие металлической пружины
6.
потемнение старинной серебряной ложечки

file_name: СР физ и хим явл.docx

alt: Физические и химические явления»

intro: Самостоятельная работа на определение типа явления, представлена в 4 вариантах

title: Самостоятельная работа Физические и химические явления