extracted_text:
Элементы алгебры
логики. Логические операции

Задание 1

Вопрос:
Выберите
верные обозначения истинности/ложности логических высказываний.

Выберите
несколько из 8 вариантов ответа:
1)
True/False.                                                      5)
Правильно/Неправильно.
2)
T/F.                                                                 6)
Верно/Неверно.
3)
1/0.                                                                  7) Истина/Ложь.
4)
Истинность/Ложность.                                  8) И/Л.

Задание 2

Вопрос:
Дизъюнкция
– это ...

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истины.
2)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истинны.
3)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
ложны.
4)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
ложны.

Задание 3

Вопрос:
Какую
логическую операцию отображает предоставленная на рисунке таблица истинности?
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Дизъюнкция.                                                  3) Конъюнкция.
2)
Импликация.                                                  4) Инверсия.

Задание 4

Вопрос:
Символом
F обозначено одно
из указанных ниже логических выражений от трёх аргументов: X, Y, Z. На рисунке дан
фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
.                                               3)
.
2)
.                                               4)
.

Задание 5

Вопрос:
Соотнесите
название логических операций с их обозначениями в языке программирования.

Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:

1)
  Конъюнкция.

__
  &.

2)
  Дизъюнкция.

__
  |.

3)
  Инверсия.

__
  NOT.

Задание 6

Вопрос:
Укажите
порядок выполнения логических операций в выражении.

Укажите
порядок следования всех 4 вариантов ответа:
__
Конъюнкция.
__
Инверсия.
__
Дизъюнкция.
__
Выражение в скобках.

Задание 7

Вопрос:
Инверсия
– это ...

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
ложны.
2)
логическая операция, которая преобразует исходное высказывание в новое,
значение которого противоположно исходному.
3)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истины.
4)
логическая операция, которая преобразует исходное высказывание в новое,
значение которого будет всегда истинно.

Задание 8

Вопрос:
Какую
логическую операцию отображает предоставленная на рисунке таблица истинности?
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Дизпликация.                                                 3) Инверсия.
2)
Дизъюнкция.                                                  4) Конъюнкция.

Задание 9

Вопрос:
Конъюнкция
– это...

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истинны.
2)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истинны.
3)
логическая операция, которая объединяет два высказывания в одно новое, которое
будет являться ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
ложны.
4)
логическая операция, которая преобразует исходное высказывание в новое, значение
которого противоположно исходному.

Задание 10
Вопрос:
Какую
логическую операцию отображает предоставленная на рисунке таблица истинности?
Изображение:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Аппликация.                                                  3) Инверсия.
2)
Дизъюнкция.                                                  4) Конъюнкция.

file_name: 06. Тест. Элементы алгебры логики. Логические операции.docx

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Дизпликация. 3)

intro: Элементы алгебры логики

title: Элементы алгебры логики


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_97.docx


extracted_text:
Сценарий к 77-летию Победы
Театрально- музыкальная композиция «77 Светлых лет»
Заставка песня «Этот День
Победы!»
Начало с видео- ролика об ужасах
войны. (Огонь, огонь)
2-е ведущих
Вед1: Здравствуйте, уважаемые
преподаватели, мастера производственного обучения, кураторы групп, студенты.
Наша Родина, огромная и прекрасная Россия отмечает 77-летие Дня Победы!
Вед 2: День Победы - самый дорогой памятник нашей памяти,
совести и чести.  Единственный праздник, который отмечают со слезами на глазах,
с огромной гордостью за нашу страну, нашу Родину, нашу армию. Праздник, который
вселяет надежду на жизнь, заставляет сердце учащенно биться, вспоминая историю
нашей Победы.
Вед 1: Победу ковали простые люди, как в окопах, так и в
тылу.
Многонациональная, только-только начавшая  строить
социализм, наша
Родина оказалась в смертельной
опасности на рассвете 22 июня 1941 года. Долгих, мучительных и кровопролитных 4
года,  1418 дней продолжалась самая жестокая война 20-го века.
Вед 2: Сегодня, здесь, в этом зале мы почтим память погибших
на фронте, в оккупации, в замершем Ленинграде и замученных в концентрационных
лагерях,  лагерях-смерти.
Вед 1: Наша память, память потомков, учащихся ЛПТ помогла подготовить
нам концерт, посвященный Дню Победы, 77-летию Победы!
Вед 2: От благодарных потомков низкий поклон Вам, дорогие
ветераны.
Люди, благодаря которым мы живем
под мирным небом, низкий Вам поклон!
Итак, начинаем наш концерт
Его открывает Аглиулина Алина, группа 41 и ребята групп 40,
41, 30, 11 Л с музыкальной композицией «Приказ»

Аглиулина А.
Я только раз видала рукопашный, Раз — наяву и тысячу
— во сне. Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне.
(Видео «Землянка»)
Музыкальная композиция «Приказ»
Вед1: Война унесла миллионы жизней, разрушила целые города,
поселки, деревни, но не сломила дух бойцов многонациональной Красной армии, не
сломила веру в победу у тружеников тыла, которые не щадя себя трудились сутками
для обеспечения Победы.
Вед2: Мы, современная молодежь,
помним историю и гордимся своими ветеранами. Мы – продолжатели дела дедов и
отцов
Музыкальную  композицию  «Война» исполнят Аглиулина Алина,
группа 41,
Голофеев Егор, группа 30
Муз композиция «Война»
Вед 1: Благинина «Письмо солдату», читает
Кудрявцев Никита, группа 30 Кудрявцев Н.
Е. Благинина «Письмо солдату».
Здравствуй, папа,
Ты опять мне снишься,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивился, До чего ты
прежний был во сне.
Папа!
Ты вернешься невредимый,
Ведь война когда-нибудь пройдет.
Миленький, голубчик мой родимый,
Скоро майский праздник к нам придет.
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не
болеть, Я тебе желаю всей душою
Поскорей фашистов одолеть.
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб, как раньше, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить, Чтоб над
всем таким огромным миром
Днем и ночью был веселый свет...

Вед 2: Война не убила главного
человеческого чувства – любви, любовь спасала, заставляла идти на подвиг,
сопровождала в бою.
Вед 1: Петров Дмитрий, группа 40,
Хуртина Анна, группа 11 Л - Симонов «Жди меня и я вернусь» Петров Д., Хуртина
А.
Дима:
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Анна:
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть, Что забыть
пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое
вино На помин души... Жди. И с ними заодно Выпить не спеши.
Дима: Жди меня, и я вернусь, Всем
смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им, Как
среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с
тобой, —  Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Вед:1 Война еще больше сплотила весь советский народ,
героизм стал нормой жизни, как на фронте, так и в тылу.  В окопах поднимались в
атаку по зову сердца и не считали себя героями…
Вед2: Молодые, порой необученные бойцы вступали в неравную
схватку с вооруженной машиной фашистов. Но нет, никто не дрогнул в бою. И
всегда в боях помогала песня, танец, веселое слово.
Халтурина Светлана, группа 21К, Григорьева Елена, Чиркунова
Валерия, группа 31, Никитина Мария, группа 12К «Девушка в белом халате»»
Вед 1: Петров Дмитрий, группа 40
Стихотворение о подвиге Петров Д.
 На Земле безжалостно маленькой  жил да был человек
маленький.
У него была служба маленькая.
И маленький очень портфель.
Получал он зарплату маленькую...  И однажды —
прекрасным утром —  постучалась к нему в окошко  небольшая, казалось, война...

Автомат ему выдали маленький.
Сапоги ему выдали маленькие.  Каску выдали
маленькую  и маленькую — по размерам — шинель.  ...А когда он упал — некрасиво,
неправильно,  в атакующем крике вывернув рот,
то на всей земле не хватило мрамора,  чтобы вырубить
парня в полный рост!

Вед 2: Агапов Егор, группа
31,Козлова Юлия, Федорова Нина, группа 42, Кузнецов Максим, группа 12К
легендарный танец «Катюша» Агапов Е., Федорова Н., Козлова Ю., Кузнецов М.
(Катюша) Вед 2: Сергодеев Илья, группа 31 «Василий Теркин «О награде»
Сергодеев И.
ВАСИЛИЙ ТЕРКИН: О НАГРАДЕ
- Нет, ребята, я не гордый.
Не загадывая вдаль,
Так скажу: зачем мне орден?  Я согласен на медаль.

На медаль. И то не к спеху.  Вот закончили б войну,
Вот бы в отпуск я приехал  На родную сторону.

Буду ль жив еще?- Едва ли.
Тут воюй, а не гадай.
Но скажу насчет медали:  Мне ее тогда подай.

Обеспечь, раз я достоин.
И понять вы все должны:  Дело самое простое -
Человек пришел с войны.

Вот пришел я с полустанка  В свой родимый сельсовет.
Я пришел, а тут гулянка.  Нет гулянки? Ладно, нет.

Я в другой колхоз и в третий -  Вся округа на виду.
Где-нибудь я в сельсовете  На гулянку попаду.

И, явившись на вечерку,
Хоть не гордый человек,
Я б не стал курить махорку,  А достал бы я
"Казбек".

И сидел бы я, ребята,
Там как раз, друзья мои,  Где мальцом под лавку
прятал  Ноги босые свои.

И дымил бы папиросой,  Угощал бы всех вокруг.  И на
всякие вопросы
Отвечал бы я не вдруг.

-   Как, мол, что?-
Бывало всяко.
-   Трудно все же?-
Как когда.
-   Много раз ходил
в атаку?
-
Да, случалось иногда.

И девчонки на вечерке
Позабыли б всех ребят,
Только слушали б девчонки,  Как ремни на мне
скрипят.

И шутил бы я со всеми,  И была б меж них одна...  И
медаль на это время
Мне, друзья, вот так нужна!

Ждет девчонка, хоть не мучай,  Слова, взгляда
твоего...

-   Но, позволь, на
этот случай  Орден тоже ничего?  Вот сидишь ты на вечерке,  И девчонка - самый
цвет.

-   Нет,- сказал
Василий Теркин  И вздохнул. И снова:- Нет.
Нет, ребята. Что там орден.
Не загадывая вдаль,
Я ж сказал, что я не гордый,  Я согласен на
медаль.  (Видео от рывок из х/ф «В бой идут одни старики» - Смуглянка)

Вед 1: Кочетков Алексей, группа 41
«Со временем» Кочетков А.
Со временем всё зарастает былью,
Что связано с минувшею войной,
Уж не приходят
вдовы к надмогилью,  Траншеи битвы заросли травой.

Людская память вечно помнит милых
Отцов, мужей, любимых, сыновей,  Забыть она солдат
войны не в силах,  Что жизнь отдали Родине своей.

Ведь только сердце помнит боль утраты
И чувствует, какая ей цена,
С полей сражений не пришли солдаты,  Их не убила в
памяти война.

Они живые, словно в сорок пятом,
Забыть не могут ни жена, ни мать,  Хоть памятники
есть везде солдатам,  Но некому уже их вспоминать.

Сыны полков – теперь седые деды,  Победный сорок
пятый так далёк!
Прекрасный праздник – славный День Победы,  В
сердцах нет боли, только холодок.

Вед1: Вторая мировая, действительно, охватила более половины
земного шара. Казалось, бы войны больше не будет никогда, однако, наши отцы,
родственники прошли ужасы Афганской и Чеченской войн.
Мир добыт немыслимой ценою,
И его, чтоб в пепле не погас, Бережем мы так, как перед боем
Берегут в полку боезапас.
Вед2: Давно ушла от вас война.
Седыми стали ветераны.
семидесятая весна Доныне лечит ваши раны.
Вы отстояли мир в боях
С врагом жестоким и коварным. И навсегда в людских
сердцах Ваш подвиг будет легендарным.
И сколько весен не пройдет – Одну мы помнить будем
свято.
Весну, которую народ
Великой сделал в сорок пятом.
Дегтярева Анастасия, Проскунина Виктория, группа 12К,
Саркисян Андрей, группа 11Л «Случай в санчасти»

(Дегтярева А., Проскунина В., Саркисян А.
«Случай в санчасти» Сценка) Проскунина В.
-На этой страшной войне женщине
пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и
стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку… Женщина убивала. Она
убивала врага, который поднял руку на ее детей, на ее счастье, на ее
дом…Конечно, она научилась ненавидеть, но и не разучилась любить. ЕЕ любовь и
верность были так нужны солдату.
Солдат метался: бред его терзал.
Горела грудь. До самого рассвета
Он к женщинам семьи своей взывал,

Он звал тоскуя:
Саркисян А.
-   Мама, где ты?
Где ты?
Проскунина В.
-Искал ее, обшаривая тьму.
Июная дружинница
склонилась И крикнула сквозь бред и смерть ему:
Дегтярева А.
-Я здесь, сынок! Я рядом, милый!
Проскунина В.
-
И он в склоненной мать свою узнал,  Он зашептал, одолевая муку:
Саркисян А.
-Ты здесь? Я рад, а где ж моя жена? Пускай
придет, на грудь положит руку Проскунина В.
-
И снова наклоняется она, Исполненная правдой и любовью,-
Дегтярева А.
-Я здесь, - кричит, -(Проскунина
В.)- твоя жена
Я здесь, жена твоя, сестра и
мать,
Мы все пришли, чтобы тебя поднять,
Вернуть тебя Отечеству и жизни.
Ты веришь, воин. Отступая, бред
Сменяется отрадою покоя.
Ты будешь жить. Чужих и дальних
нет,
Покуда сердце женское с тобою.

(Видео М. Бернес «Темная ночь»)

Вед 1: Кочетков Алексей, группа 41, Петров Дмитрий, группа
40 «Реквием»

Кочетков А.
Помните! Через века, через года,- помните!
О тех, кто уже не придет никогда,- помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!

Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью
просторной,  Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!

Люди! Покуда сердца стучатся,- помните!
Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет,- помните!
О тех, кто уже никогда не споет,- помните!

Петров Д.

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!

Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!

Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда,- заклинаю,- помните!

Вед 1: Чиркунова Валерия, Григорьева Елена, группа 31,
Аглиулина А., группа 41, Никитина Мария, группа 12К музыкальная композиция
«Помни»
(Чиркунова В., Халтурина С.,
Григорьева Е., Аглиулина А., Никитина М. муз композиция «Мой старый дед говорил
мне») Вед 1: Прошу всех подняться.
Вед 2: Объявляется минута
молчания
(Звучит метроном)
Вед1: Прошу садиться.

Вед 2: Нечеловеческие усилия для Победы, бесстрашие, сила,
все лучшие качества человека-гражданина, человека-патриота раскрылись еще
больше в трудные для Родины годы
Вед 1: Все делалось ради Победы,
ради жизни на Земле, рад и светлого неба над головой, ради великой Любви,
спасшей человечество и дающей продолжение человеческому роду
Аглиулина Алина, группа 41,
Голофеев Егор, группа 30  «Романс»
«Романс» во время проигрыша
заставка «Вечный огонь», полет голубей
Все участники выходят на поклон и
поют песню «День Победы"

file_name: Сценарий к 77-летию Победы.pdf

alt: Сценарий к 77-летию Победы

alt: Ведь война когда-нибудь пройдет

alt: Получал он зарплату маленькую.

alt: Обеспечь, раз я достоин.

alt: С полей сражений не пришли солдаты,

alt: Дегтярева А., Проскунина В., Саркисян

alt: Ты здесь? Я рад, а где ж моя жена?

alt: Вед 2: Нечеловеческие усилия для

intro: Сценарий о праздновании Дня Победы - это не просто мероприятие, оно затрагивает и патриотическое, и нравственное, и личностное воспитание. Нельзя допустить искажения исторических фактов.

title: Сценарий празднования Дня Победы "77 Светлых лет"


extracted_text:
Конспект урока  истории
  Тема: Страны Латинской
Америки во второй половине XX века
  Цель урока: выяснить
особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в
послевоенные годы, рассмотреть причины «живучести» коммунистического режима на
Кубе и проблемы «острова Свободы»; доказать прогрессивность влияния для
дальнейшего развития ликвидации военно-диктаторских режимов в ряде стран
региона;
 - формировать критическое
отношение к диктатуре в различных ее проявлениях;
 - воспитывать познавательный
интерес к изучению истории различных стран мира.
  Тип урока: урок усвоения
новых знаний.
  Форма урока: практикум с
использованием интерактивных методов обучения.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    После
урока ученики смогут:
•
объяснить суть процесса  экономического и политического развития стран
Латинской Америки в послевоенные года, причины «живучести» коммунистического
режима на Кубе и проблемы «острова Свободы»;
• формулировать
понятия: Латинская Америка, страны «третьего мра», нестабильность, вмешательство
иностранных государств, военные перевороты, диктаторские режимы, вооруженная
партизанская борьба, хунта;
•
определят особенности  и отличия коммунистической диктатуры и военного режима;
•
усовершенствуют умение самостоятельно работать с различными источниками
информации, критически относится к диктатуре в различных ее проявлениях.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник,
карта «Латинской Америки», Политическая карта мира, Энциклопедия по всемирной
истории.
                                      ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент.  Настройка учащихся на работу.
Южная Америка,
Жаркий континент.
В городах у берега
Чего только нет!
Солнца – сколько хочется,
Океан воды.
И на каждой площади
Яркие цветы.
*****
Если через океан
Плыть к другому берегу
Попадёшь на материк
Южная Америка.
А на том материке
Есть глубокая река,
Из известных в мире рек
Самая широкая.
Там – стеною на пути
Джунгли непролазные:
Ни индейцу не пройти,
Ни туристу праздному.
II.
Мотивация учебной деятельности.
•
Слово учителя: Какая она — Латинская
Америка? Какие они — жители стран Латинской Америки? Какие особенности
развития, политического устройства этих стран?

   Латинская Америка – это страны и территории,
которые расположены южнее границы США и Мексики (работа с Политической картой
мира) Название региона условное, потому что отражает общее происхождение
официальных языков большинства стран региона.
  - Политически самостоятельных стран – 33;
 - официальный испанский язык в 18 странах региона;
 -  португальский – в Бразилии;
 - в других странах – французский, английский,
голландский.
 - общая площадь стран региона – 15% суши земного
шара.
 ??? Опираясь на это данные, подумайте, почему эти
страны называют странами «третьего мира». Докажите, что их историческое прошлое
имеет конкретные проявления и сейчас.
III.
Актуализация опорных знаний.
•
Упражнение «Вашему копилки понятий»: Латинская Америка, страны «третьего мира»,
нестабильность, вмешательство иностранных государств, военные перевороты,
диктаторские режимы, вооруженная партизанская борьба, хунта.

   Рассказ учителя: Немного предыстории
… Латинская Америка в XVI-XVIII

   В XVI в. Испания и Португалия установили
господство над той частью Нового Света, которая стала называться Латинской
Америкой. Португальцам принадлежала Бразилия,
а испанской короне  — вся остальная территория Центральной и Южной
Америки. Европейские завоевание оборвало дальнейшее самостоятельное развитие
индейских народов.
Высшая власть в колониях
   Испанские колонии
в Латинской Америке делились на вице-королевства и генерал-капитанства.
Соответственно, высшую власть осуществляли вице-короли и генерал-капитаны,
которым подчинялись губернаторы провинций. Вице-короли в своих действиях
отчитывались перед королевским правительством и Советом по делам в
Мадриде. Решения Совета, в свою очередь, подлежали утверждению королем.
Португальской Бразилией управляли назначаемые Лиссабоном генерал-губернаторы, а
со второй половины XVII в. — вице-короли. Им принадлежала вся
военная и гражданская власть на вверенной территории.
Хозяйственная жизнь
   Вся жизнь в
колониях была подчинена интересам метрополий. Испанцы открыли в Южной Америке
богатые месторождения серебра и золота. Начала быстро развивать горнодобывающая
промышленность, ставшая источником получения драгоценных металлов. Испанцы широко
использовали на рудниках подневольную рабочую силу. Указом Карла V индейцы-язычники были объявлены
потомственными рабами испанских колонизаторов.
   Испанцы
принуждали индейцев работать в латифундиях. Большая
часть сельскохозяйственных продуктов шла на экспорт. Драгоценные и цветные
металлы(золото,серебро,медь и олово), красители, хлопок, табак, тростниковый
сахар и рис — все это в большом количестве вывозилось в Испанию и Португалию.
Оттуда значительную часть продавали в другие страны Европы и
не только.
   Обрабатывающая
промышленность в колониях почти не развивалась. Готовые изделия ввозились
только из метрополии. Королевская власть не разрешала выращивать в колониях те
сельскохозяйственные культуры (виноград, оливы, лен), которые производились в
метрополии.
Положение коренного населения
и чернокожих
   Тяжелые условия
жизни были источником высокой смертности среди коренного населения. Индейцы
сотнями тысяч гибли от непосильного труда на плантациях и
рудниках, от голода и болезней. Численность индейского населения
катастрофически сокращалась. В связи с нехваткой рабочих рук в Америку начали
ввозить чернокожих рабов из Африки.
В Бразилии, например, они составляли основную массу непосредственных
производителей. В испанских колониях основной рабочей силой оставались индейцы.
Чернокожих
африканцев использовали преимущественно на плантациях сахарного тростника,
кофе, табака и других тропических культур, а также в горнодобывающей
промышленности.
IV.
Изучение нового материала.
 •
Ознакомление с планом изучения темы:
1.      Особенности
развития стран региона в послевоенное время:

а) социально-экономические;

б) политические.
 2.
Кубинская революция 1959 года.
 3.Ликвидация
военно-диктаторских режимов и восстановление конституционного порядка в ряде
стран региона.

Работая с различными историческими источниками, учащиеся формулируют и
записывают в тетрадь факты, подтверждающие особенности развития стран
региона в послевоенное время:
1.
Особенности социально-экономического развития:
•
увеличение государственного сектора в экономике;
•
ограничение иностранного капитала;
•
развитие базовых отраслей промышленности – горнодобывающей и нефтяной;
•
индустриализация в Бразилии, Мексике и Аргентине;
•
в 1958 году объем производства увеличился в 3 раза, по сравнению с довоенным;
•
капиталовложение США составили ¾ иностранных инвестиций в регионе;
•
в с/х сохраняются латифундии;
•
хозяйствование ведется экстенсивными методами;
•
низкий уровень жизни население приводит к частым забастовкам.
2.      Особенности
политического развития:
• нестабильность,
частое изменение власти;
• вмешательство
иностранных государств:
 - США в 1952-1955
годах подписали военные договора с 13 странами региона;
 - СССР пытался
тайно разместить на Кубе в 1962 году ракеты и бомбардировщики;
 - США объявили Кубе
блокаду;
• военные
перевороты: за25 лет (1945-1970) произошло 79 путчей;
• диктаторские
режимы: Аргентина – Хуан Перрон, Бразилия -  Жетулио Варгас, Венесуэла – Перес
Хеменес, Куда – Фидель Кастро, Чили – Августо Пиночет.
• вооруженная
партизанская борьба – Эрнесто Че Гевара.
V.
Закрепление учебного материала: правильность выделения основных черт
развития стран региона.
VI.
Подведение итогов урока. Осуществляется оценка и самооценка работы
учащихся.
VII.
Домашнее задание: параграф читать, индивидуальные задания, работа на
К/К.

Приложения

Фиде́ль Алеха́ндро Ка́стро Рус (исп. Fidel
Alejandro Castro Ruz ); 13
августа 1926, Биран, Орьенте, Куба — 25 ноября 2016, Гавана, Куба) — кубинский революционер,
государственный, политический и партийный деятель, руководивший Кубой с 1959 до
2006 года.
   На
государственном уровне занимал посты Премьер-министра (1959—1976) и Председателя Совета министров (1976—2008), Председателя Государственного совета Кубы (1976—2008).
Был руководителем Движения
26 июля, основной силы кубинской революции. В 1961 году, после
объединения Движения 26 июля с двумя другими партиями, возглавил Объединённые революционные
организации, в 1962 году преобразованные в Единую партию социалистической
революции Кубы[es],
а в 1965 году — в Коммунистическую партию Кубы (КПК). Занимал пост первого
секретаря КПК до 2011 года. Под его руководством Куба была преобразована
в однопартийное социалистическое государство, промышленность и частная
собственность национализированы,
проведены масштабные реформы. На международном уровне он являлся Генеральным
секретарём Движения неприсоединения в 1979—1983 и 2006—2009 годах.
     Сын крупного
землевладельца, Кастро приобрёл левые антиимпериалистические взгляды
во время учёбы на юридическом факультете Гаванского университета. После участия в мятежах против правых
правительств Доминиканской Республики и Колумбии он
попытался осуществить свержение военной хунты президента Фульхенсио
Батисты, осуществив неудачное нападение на военный
городок Монкада в 1953 году. Спустя год, после выхода на
свободу, он направился в Мексику,
где совместно с Эрнесто
Че Геварой и своим братом Раулем организовал
революционное Движение
26 июля. Вернувшись на Кубу, он возглавил партизанскую войну против
режима Батисты, начавшуюся с высадки на побережье и перехода в горы Сьерра-Маэстра.
По мере ухудшения положения Батисты Кастро постепенно приобрёл авторитет вождя кубинской
революции, которая в 1959 году привела к свержению Батисты и приходу
к власти революционеров.

Администрация США,
встревоженная дружескими отношениями Кастро с СССР, организовала ряд
неудачных покушений на него и ввела экономическое эмбарго против Кубы. Пиком противостояния
стала организованная ЦРУ неудачная военная операция по его свержению в 1961 году. Стремясь
противостоять этим угрозам, Кастро вступил в военный и экономический союз с
СССР, разрешив последнему разместить ядерные
ракеты на Кубе, что способствовало развитию Карибского
кризиса 1962 года.
В 1961 году Кастро
провозгласил социалистический характер
кубинской революции. Куба стала однопартийным государством под руководством
компартии, первым в Западном
полушарии. Была принята марксистско-ленинскаямодель
развития, проведены социалистические реформы, экономика
поставлена под централизованный контроль, приняты меры по развитию
образования и здравоохранения, которые, вместе с тем, сопровождались установлением
государственного контроля над СМИ и подавлением инакомыслия.
Надеясь свергнуть мировой капитализм,
Кастро поддерживал иностранные революционные организации и левые правительства
в Чили, Никарагуа и Гренаде,
отправив кубинские войска для поддержки левых союзников в войне
Судного дня, эфиопо-сомалийской войне и гражданской войне в Анголе. Эти меры, в сочетании с
деятельностью в рамках Движения неприсоединения, привели к завоеванию Кубой
авторитета среди развивающихся стран. После распада
СССР и СЭВ экономика
Кубы оказалась в серьёзном кризисе и был введён так называемый «особый период», сопровождающийся
ограниченным внедрением рыночных
механизмов в экономику, а на международной арене установлены
прочные отношения с рядом левых латиноамериканских лидеров, например Уго
Чавесом. Куба, наряду с Венесуэлой, стала
страной-соучредителем АЛБА.
   31 июля 2006 года Кастро
по состоянию здоровья передал исполнение обязанностей на всех своих ключевых
должностях своему брату Раулю. 24 февраля 2008 года он покинул все
государственные должности, а 19 апреля 2011 года ушёл и с поста главы правящей
партии.
    Кастро является
спорной фигурой. Его сторонники высоко оценили его социалистическую,
антиимпериалистическую и гуманистическую политику, приверженность охране окружающей среды и независимости Кубы от американского влияния. В то же время он рассматривается
критиками как диктатор,
чей режим нарушал права человека, и чья политика привела к отъезду более чем
миллиона человек с Кубы и к обнищанию населения страны. Благодаря своим
действиям и работам он значительно повлиял на различные организации и политиков
по всему миру.
  Страны
Латинской Америки в 1980—1990-е годы
В
конце 1970-х — начале 1980-х годов в латиноамериканских государствах
активизировалась борьба против диктаторских режимов. В странах Центральной
Америки она вылилась в революцию 1979 г. в Никарагуа и повстанческое движение в
Сальвадоре и Гватемале. В южноамериканских государствах произошла смена военных
режимов гражданскими — в Эквадоре (1979), Перу (1980), Боливии (1982),
Аргентине (1983), Бразилии и Уругвае (1985).
Революция
в Никарагуа. В 1979 г. была свергнута существовавшая более 40 лет
диктатура семьи Сомоса. Главной силой революции явился Сандинистский фронт
национального освобождения (СФНО). В высшие органы новой власти — правительство
национального возрождения и Государственный совет — вошли представители разных
партий. Был провозглашён курс на создание смешанной экономики в промышленности
и сельском хозяйстве, приняты меры по улучшению условий и оплаты труда в
промышленности, сокращению безработицы, ликвидации неграмотности. В области
международных отношений правительство избрало политику неприсоединения, избежав
односторонней ориентации на какую-либо одну группу стран.
Спустя
два года правительственная коалиция стала распадаться, её покинули деятели, не
согласные с курсом сандинистского руководства на более радикальные
преобразования. Главные посты в правительстве заняли братья Д. и У. Ортега. В
экономике возникли новые проблемы. Разросшийся государственный сектор работал
недостаточно эффективно, крестьяне выражали недовольство тем, что большая часть
земель перешла в крупные агрокомплексы и кооперативы. Большие социальные
расходы оказались слишком тяжёлым грузом для бюджета страны.
В
это время активизировались противники революции, так называемые контрас. Они
закрепились в приграничных районах соседних государств и оттуда совершали
нападения на территорию Никарагуа, устраивали диверсии, убивали активистов
новой власти. В середине 1980-х годов контрас перешли к регулярным боевым
действиям. Военную и материальную помощь им оказывали США.
В
условиях ухудшавшейся внутренней обстановки, военного положения сандинистское
руководство перешло к более жёстким методам управления. Ограничивались
политические свободы. Внешнеполитические связи поддерживались главным образом с
СССР, Кубой и другими странами социалистического блока. К концу 1980-х годов
положение в стране стало критическим.

В. Барриос де Чаморро после победы на президентских выборах 1990
 г
В
 1990 г. на президентских выборах победила представительница Оппозиционного
национального союза В. Барриос де Чаморро. Популярный общественный деятель и
гибкий политик, она сумела прийти к соглашению с перешедшими в оппозицию
сандинистами. С другой стороны, было проведено разоружение контрас. Курс нового
правительства на частичное свёртывание государственного сектора, сокращение
непроизводительных расходов вызвал одобрение со стороны части населения и
вместе с тем серию забастовок рабочих и служащих. Трудная работа по поддержанию
общественного согласия продолжалась.
Даты
и события:

1986
      г. — пала диктатура Ж. К. Дювалье в Гаити.
1989
      г. — свергнута диктатура А. Стресснера в
     Парагвае; прекратила существование диктатура А. Пиночета в Чили.
1991
      г. — закончилась 12-летняя гражданская
     война в Сальвадоре.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: лат америка.doc

alt: Конспект урока истории

alt: Советом по делам в Мадриде. Решения

alt: Раулем организовал революционное

title: Латинская Америка


extracted_text:
Цель: дать
представление о деятельности Президента РК – Назарбаева Н.А. Развивать понятие
“Родина”, формировать целостное представление о Республике Казахстан, как о
стране с богатыми природными ресурсами, с многообразием растительного и
животного мира, прививать любовь к языкам, уважение к народам, проживающим в
Казахстане, развивать познавательную активность, мышление и память, воспитывать
чувство патриотизма.
Оборудование: рисунки
детей, карта Казахстана, шары, символы РК, портрет Президента, книжная выставка,
ноутбук, презентация, музыкальное сопровождение.
Ход
классного часа
Звучит
Государственный гимн РК.
1.
Вступительное слово учителя.
-
Ребята, сегодняшний классный час начнём с загадки.
-
Отгадайте о чём идёт речь?
Всегда
тепла родная сторона,
Добром и светом помнится она,
И мне, богатая несметно,
Судьбою благодатною дана.
Как не любить её мне всё сильней!
Ведь шесть Германий уместится в ней!
Алтай – начало, Каспий – окончанье.
Вот где лежит гнездо судьбы моей!
2.
Круг приветствия “Прогноз погоды”.
Дети
стоят друг за другом по кругу, положив руки плечи впередистоящего. Под
словесное сопровождение педагога они делают шуточный массаж друг другу: в
Астане – солнечно (дети рисуют лучи солнца на спинах). Ит.д.
3.
Беседа.
-
О чём шла речь в стихотворении – загадке?
-
Правильно в стихотворении говорится о нашей Родине – о Казахстане.
-
Давайте немного вспомним о ней.
На
карте есть республика такая,
Великая, могучая, родная,
Казахстан – это имя страны,
Казахстан — это имя весны,
Казахстан — это имя свободы,
Казахстан — это солнечный свет,
Казахстан — это крылья побед!
Она
велика от Алтая до Каспия,
Она широка, как народа душа.
Она же Европа, она же и Азия
И волны Урала, и всплеск Иртыша.
Родная земля,- молодая и древняя, -
Пою о тебе и тобою живу!
На
север взгляну – вижу зелень деревьев я,
На юг посмотрю – ветры сушат траву,
Есть всё у тебя: и леса, и озёра,
И синие глуби натруженных рек,
Бескрайние степи, высокие горы.
И я – твой хозяин, и твой человек!
-
А вы ребята, знаете стихотворения о Родине?

4.
Учитель:
Поистине
велика казахстанская земля. Здесь в мире и согласии живут уже целое столетие
более 120 национальностей. В нашем государстве проживает более 16 миллионов
человек! Все народы равноправны! И все мы живём в общем доме, под единым
шаныраком.
5.
Разминка “Нам хорошо”.
В
Казахстане мы живём, (руки в стороны)
Есть у каждого свой дом,(руки домиком)
Есть работа,(кулачок об кулачок)
Есть друзья, (хлопаем в ладоши)
Мама, папа, есть и Я! (Обнимаем себя)
6.
Интеллектуальная игра “Я знаю Государственные символы”.
У
каждого народа символы, связанные со своей историей, традицией и культурой.
Имеются они и у Казахстана. Это Государственный флаг, Государственный герб,
Государственный гимн. Граждане РК обязаны уважать Государственные символы.
-
Итак, мы начинаем игру, посвященную Государственным символам РК.

Правила
игры:
Класс
разделён на две команды. У первой команды жетоны голубого цвета, у второй –
жёлтого. Если команда правильно ответила на вопрос, то ей разрешается опустить
в копилку жетон. По окончании игры, копилку вскрываем и жетоны подсчитываем.
Какой команды жетонов больше окажется в копилке, та команда и победила.
Вопросы
о флаге.
1.
Какую форму имеет флаг РК?
2.
Назовите размеры флага.
3.
Продолжите “Голубой цвет флага считается олицетворением…”
4.
Что символизирует солнце с расходящимися лучами?
5.
Какая деталь флага знакомит с культурой и национальными обычаями казахского
народа?
6.
Парящий орёл на флаге РК символизирует…
7.
Что выражает золотой цвет орнамента, орла и солнца?
8.
Кто является автором флага РК?
Вопросы
о гербе.
1.
Какую форму имеет герб РК?
2.
Легендарные кони это…
3.
Цвет государственного герба Республики Казахстан?
4.
Какое слово написано внизу герба?
Вопросы
о гимне.
1.
Г имн Республики Казахстан начинается со слов:
А)
серебро, Б) небо, В) золото.
2.
Какое действие должны совершать граждане РК при звучании Гимна РК?
3.
Кто является автором слов гимна РК?
4.
Когда композиции “Мой Казахстан” был присвоен официальный статус гимна? (2006
г. Инаугурация Президента)
Вопросы
для тестирования. “Да, нет”
1.
Столица РК – Москва. -
2.
На флаге РК изображены орёл и солнце. -
3.
Наш флаг зелёного цвета. -
4.
В гербе есть изображения оленя. -
5.
В изображении герба есть шанырак и уыки.
6.
Автор флага – архитектор Жандарбек Малибеков. -
7.
День Независимости РК – 16декабря. -
8.
Президент РК – Н.А.Назарбаев. -
9.
В гимне 2 куплета. -
Подведение
итогов игры. Жюри
вскрывает копилку. Подсчитывают жетоны. Награждают победителей.
7.
Рассказ учителя о Президенте РК.
“Наш
Президент выбрал правильный путь,
Смело сумел далеко заглянуть.
Знал Назарбаев, как плавится сталь,
Верил в народ и заветную даль …”
-
Но говоря о государстве, невозможно промолчать о главе государства – Президенте
РК – Н.А.Назарбаеве. Слово президент в переводе с латинского, означает “сидящий
впереди”! Президент следит, чтобы не нарушались законы Конституции, Президент
охраняет суверенитет государства! 1декабря 1991г. Н.А.Назарбаев стал первым
Президентом суверенного Казахстана. И уже много лет Назарбаев является первым
Президентом нашего государства, благодаря этому растёт благосостояние нашей
страны, строятся спортивные комплексы, детские сады, школы, развлекательные
центры, оздоровительные комплексы.
Показ
презентации: “1 декабря – День Первого Президента”.
1.
Историческая справка
2.
Детство Нурсултана. Семья
3. Интересные факты
4. Увлечения
1
декабря объявлен Днем Первого Президента Республики Казахстан.
8.
Рефлексия:
-
Что вы интересного узнали?
-
Что для вас было важным?
-
Что для вас было новым, неизвестным?
9.
Заключение.
-
Вы молодое поколение нашей республики. Вы хотите жить в правовом государстве?!
Так сделайте всё, чтобы жизнь вокруг вас была справедливой. Соблюдайте и чтите
законы РК.

Школа – гимназия №32

Классный час
День первого
Президента

Подготовила
учитель начальных классов
Паньшина Е.А.

г. Астана – 2018г.

file_name: кл час День президента.docx

alt: Цель : дать представление о деятельности

alt: Школа – гимназия №32

intro: Классный час в помощь молодому учителю. Интересный материал, доступность в изложении.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: классный час День Президента


extracted_text:
Развитие
наглядно-образного мышления.
Цель:
Развивать
наглядно-образное
мышление,
которое  необходимо:
для
решения любых задач,  оперирование образами помогает наглядно
представить практически любую ситуацию задачи.
Ход
занятия.
 Образное
мышление - это процесс отражения действительности в виде
образов, (зрительных, звуковых, обонятельных, осязательных…), в отличие от
логического мышления, когда действительность отражается в виде суждений и
понятий, и в отличие от наглядно-действенного мышления, предполагающего
практические действия с предметами. Оперирование образами предметов помогает
наглядно представить и понять ситуацию или задачу, а потом ее быстро и
правильно решить. Образное мышление вырабатывает отзывчивость на прекрасное и
на безобразное в жизни и в искусстве. Образное мышление нужно всем:
конструкторам, дизайнерам, художникам, писателям, изобретателям, ученым...
Представление
образа – это воспроизведение в сознании ранее пережитых
восприятий. Пространственное представление - это умение видеть и
представлять мир трехмерным, объёмным, цветным, меняющемся во времени и в
пространстве. Человек может представить то, что есть и даже то, чего нет в
жизни, а художник даже может изобразить то, чего нет в жизни (Сальвадор Дали,
Хиеронимус Босх...). Но прежде чем рисовать что-то, он должен представить это в
голове, в сознании. А еще раньше, он должен заложить образы в свое сознание!
 Зачем
надо развивать образное мышление?
Мышление
образами необходимо:
-Для
решения любых задач, ибо оперирование образами помогает наглядно представить
практически любую ситуацию задачи.
-Для
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и на
безобразное в жизни и в искусстве.

Наглядно-действенное
мышление
Пример 1
Введение
понятия ломаная линия.
Каждый
ребёнок имеет кусок проволоки и по мере чтения учителем стихотворения выполняет
соответствующие действия.
Кусок
проволоки возьми
И его ты перегни
Хочешь раз, а хочешь два,
Хочешь три, четыре.
Что же получилось?
Что же появилось?
Не прямая, не кривая!
Ломаная линия.
Анализируя
полученную ломаную линию, дети делают вывод о её свойствах
Пример 2
Как
построить ромб?
Каждому
ученику выдаётся модель ромба. Исследуем фигуру с помощью измерений, делаем
вывод о его свойствах, составляем алгоритм построения ромба.
1.
Провести перпендикулярные прямые.
2.
По горизонтали отмерить отрезки одной длины, по вертикали другой.
3.
Соединить точки.
4.
Проверить путём измерения свойства ромба.
Пример 3
Игра
“Геоконт”
Игра
“Геоконт” - созданная В. Воскобовичем получила широкое применение на моих
занятиях. Она представляет собой игровое поле размером 20 х 20 см со штырьками.
Поле разделено на 8 равных секторов. Фигуры строятся с помощью цветных резинок.
Используя эту игру, дети получают геометрические представления (точка, луч,
отрезок, треугольник многоугольник и т. д.). С помощью разноцветных резинок они
самостоятельно моделируют полученные представления, что способствует живому,
яркому восприятию их. В игре развиваются конструктивные умения, происходит
тренировка тонких движения пальцев, что, по мнению физиологов, является мощным
физиологическим средством, стимулирующим развитие речи и интеллекта ребёнка.
Игра развивает умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать.
Пример
1.
Построить
на геоконте разные виды треугольников.

Построение
какого-либо объекта из геометрических фигур (ракета, дом, звезда и т. д.)
Пример 2.
Сколько
треугольников на чертеже?

Пример
3.
Дорисуй.

Пример 4.
Аппликация
или мазаика из геометрических фигур.

Пример 5.
Найди
закономерность и нарисуй фигуру.

Пример 6.
Моделирование
фигур из паттерна.
В
третьем классе, когда дети умеют читать язык оригами и знают исходные формы,
возможны элементы творческой и исследовательской работы.
Если
мы от готовой фигурки вернёмся к исходному квадрату, то получим некоторую сетку
– разбиение квадрата линиями сгибов. Эта сетка в оригами имеет специальное
название – паттерн. Анализ паттерна и работа с ним приводит к интересным
результатам в геометрии и алгебре.
Можно
к любому из этапов работы задать вопрос: “А что будет, если…?”, ответом, на
который может быть новая и совсем непохожая на предыдущую фигуру модель. Первые
вопросы и изменения подсказывает учитель, а потом ученики сами активно
включаются в предложенную игру. И на этом этапе появляется много авторских
изобретений даже у учащихся начальной школы.

Словесно-логическое
мышление.
Своеобразие
словесно-логического мышления, по сравнению наглядно-действенным и
наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого
ребенок действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, оформленных в
словах или знаках. При этом ребенок действует по определенным правилам,
отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов. Поэтому главная цель
работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том,
чтобы с его помощью формировать умение рассуждать, делать выводы и находить
причинно-следственные связи.
Пример 1.
Вывод
формулы периметра геометрической фигуры.
Даётся
понятие о периметре, имеют понятие, что такое формула. На основе знания свойств
фигур, дети выводят формулы периметра прямоугольника, квадрата, равностороннего
треугольника.
Рпрям. =
(а + в) x 2
Ркв. =
а x 4
Ррав.
тр. = а x 3
Пример 2.
Найди
площадь сложной фигуры.

Пример 3.
Построй
треугольник по данным и дай ему характеристику.
Стороны
треугольника равны: 8см, 5 см , 5см.
Разглядывание клякс
Для развития фантазии очень полезно разглядывание клякс. Капните на лист бумаги
чернила или краску, накройте другим листом и придавите. Получится клякса со
сложным очертанием, это то, что надо для разглядывания и фантазирования. Можно
капнуть на сгиб бумаги, тогда получится «бабочка».
Вопросы и упражнения для развития
образного мышления Вот пример фантастического образного
мышления: рукописи Леонардо да Винчи трудно читать потому, что он писал
1)зеркально, 2)левой рукой, 3)справа налево, хотя прекрасно мог писать и правой
рукой слева направо. 1.Сколько ребер и граней у куба, у кирпича, у пирамиды, у
шара? 2. Опиши школу кошек, школу слонов, птиц, рыб... Чему и как там учат? 3.
Нарисуй следы: лошади, кошки, утки, свои следы, Мойдодыра, нечистой силы,
колобка
Обратное рисование
Детям любого возраста любопытно "обратное рисование вдвоем»: од ин
неподвижно держит карандаш и прижимает его к плотной бумаге (картону), а другой
эту бумагу перемещает под карандашом двумя руками так, чтобы получился рисунок.
Сначала это должны быть простые фигуры: две параллельные линии, крест,
треугольник, квадрат, овал, круг, а потом буквы, контуры предметов, животные...
Задачи на отсечения и вырезы, Из какой фигуры вырезаны эти части. Например, из
круга сектор и сегмент, из квадрата одна восьмая, от кошки хвост, от груши
долька, от рыбы хвост
Проекции (тени) на плоскость
Тень это отражение от предмета, освещенного с противоположной стороны. Проекция
это изображение пространственных фигур на плоскости. Проекции бывают
центральные – из точки - и параллельные данному направлению через все точки
фигуры. Сделаем  простейшее сооружение из лампочки и белого экрана перед ней.
Если перед экраном расположить какой-нибудь предмет, то на экране появится его
тень.. Начнем с проекции шара, затем яйца, линейки, круга, карандаша, куба…
Решим  задачи: 1. Какова проекция от шара? (Это круг - часть плоскости,
ограниченная окружностью.). От вырезанного из картона круга, эллипса, палки,
линейки, от конуса…? 2. Может ли одно и то же тело дать разные проекции?
Например, в виде: 1) Круга и квадрата? (Цилиндр). 2)Трапеции и круга?
(Усеченный конус). 3)Треугольника и круга? (Конус). 4) Трех треугольников?
(Тетраэдр). 3. Проекции какого тела могут быть и квадратом, и прямоугольником,
и шестиугольником? (Куб).  5. Какие тела при разных своих положениях дают
проекции в виде: 1.Квадрата и прямоугольника? 2.Прямоугольник и параллелограмм?
3. Треугольника и круга? 4. Круг и половина круга. 5. Трех треугольников? 6.
Квадрата, прямоугольника и шестиугольника? 7.Кольца и прямоугольника? 8.Овала и
круга? 9.Круга и квадрата? 10.Трапеции и круга? Посмотрим , как меняется длина
тени в зависимости от положения: палки, картонного круга, треугольника, кольца…
Научимся делать различные тени от пальцев. Это целая наука!
Итог занятия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие наглядно-образного мышления..docx

alt: Развитие наглядно-образного мышления

alt: Пример 1 Введение понятия ломаная линия

alt: Р прям. = (а + в) x 2 Р кв

title: Развитие наглядно-образного мышления.


extracted_text:
Новые формы работы с родителями –
           залог школьной
успешности младшего школьника.

Автор: Макарова Елена Владимировна,
             учитель
начальных классов МАОУ «Школа № 16
             г.Благовещенска»

Содержание работы:

I. Актуальность. Обоснование выбора проблемы
взаимодействия семьи и школы.
II. Анализ
литературы по теме. Раскрытие основных понятий.
     III. Обобщение
собственного опыта в рамках темы.
     IV.Новые формы
работы с родителями –  залог школьной успешности
          младшего школьника.
V. Выводы. Рекомендации
для учителей по организации взаимодействия

 с родителями.

I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

           Социально-экономическая
ситуация, связанная с резкими переменами в жизни людей, делает актуальными
проблемы гармоничного развития. Особенно обострились проблемы успешности и
психического здоровья детей и подростков в современном обществе.
В современных условиях
решающее значение для дальнейшего развития личности имеет школьная
успешность, включающая:
 - академическую успеваемость
и
 - положение в группе
сверстников (психическое здоровье, комфортность).

          Успешность в
деятельности и психическое здоровье личности определяется:          - индивидуально-психологическими
особенностями и
- социальными факторами.
          Социальные факторы
школьной успешности это: состав  и экономическое положения семьи, характер  воспитания,
условия окружения и события жизни ребенка, программа обучения, мастерство
учителя,  а так же    характер взаимоотношений родителей и педагогов  в
вопросах обучения и воспитания детей.

         Конечно, каждый
учитель хотел бы, чтобы все его ученики были успешны. Но так же все педагоги
понимают, что без согласования с семьёй школьные педагогические воздействия
теряют всякую силу, способны свести на
нет любые педагогические усилия. Ведь какую бы сторону развития детей мы не
рассматривали, всегда окажется, что главную роль в  его эффективности на разных
возрастных этапах играет семья. Поэтому основными воспитателями являются
родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Откровенно
говоря, задача это очень непростая.

        Несмотря
на многочисленные исследования в педагогической науке проблемы
«учитель-родитель», современные подходы к ее решению требуют поиска новых форм.

II. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ. РАСКРЫТИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ.

             В литературе, в
интернет-источниках, многочисленных статьях вопросы взаимодействия педагогов и
родителей рассматриваются достаточно широко.
             Существуют серии
методических пособий с подробными рекомендациями по проведению родительских
собраний разной тематики.
А вот новые формы работы с
родителями предлагаются учителями в основном в форме статей, рефератов и исследовательских
работ  сети Интернет или публикаций в специальных журналах.
         Анализ всех
изученных источников позволил обобщить полученные материалы.

        Формы и методы работы
с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее
воспитательного потенциала.

           Первый шаг при
работе с родителями - они должны видеть перед собой классного руководителя,
который знает ответ на любой вопрос, любящий их детей, такими, какие они есть,
готового сделать всё, чтобы школа стала для них вторым домом. Главное - родители
должны видеть в учителе союзника в деле обучения и воспитания их детей – с
одной стороны, точно так же как и родители должны стать единомышленниками
учителя по этим вопросам – с другой стороны. Это требует от классного руководителя большого
терпения, такта, преданности делу и, конечно же, знаний.

           Выбирая формы и методы работы с родителями, надо
опираться на цели, задачи, направления взаимодействия семьи и школы.

                       Задачи
взаимодействия педагогов с родителями:
1.
Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие
с детьми.
2.
Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов
эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и
учебных навыков.
3. Коммуникативная -
обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.

                    Направления
  взаимодействия семьи и школы.
1. Изучение условий семейного
воспитания.
2. Информирование родителей о
содержании учебно-воспитательного процесса.
3. Психолого-педагогическое
просвещение родителей.
4. Взаимодействие с
родительским комитетом.
5. Совместная деятельность
родителей и учащихся, организация праздников
6. Информирование родителей о
ходе и результатах воспитания, обучения детей.
7. Взаимодействия с
родителями, входящими в общественные организации.
8. Защита интересов и прав
ребенка в трудных семьях.

           Только в совместной работе учителя с
родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива и
личности.

            Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности
и общения.
             Формы работы с
родителями можно   разбить на традиционные и «новые», т.е. нетрадиционные.
Причем следует отметить условность такого деления. Ведь для одного учителя та
или иная форма работы, например, «круглый стол», может быть традиционной, а для
другого учителя – новой. В новой, нетрадиционной форме можно провести
родительские собрания, которые проводятся всеми учителями испокон веков.
     Схема традиционных и
нетрадиционных   может выглядеть так:

        Традиционные:
                                                           Нетрадиционные

 (менее распространенные)
 - Родительские собрания                                                 -
Круглые столы
 - Классные и общешкольные конференции
   - Дискуссии
- Праздники                                                                       -
Психологические разминки
- Лекции                                                                             -
Устные журналы
- Индивидуальные консультации
                                   - Родительские тренинги
- Тематические консультации
- Практикумы
- Посещения на дому
- Родительские вечера
- Открытые уроки                                                             -
Родительские чтения
- День открытых дверей                                                  -
Родительские ринги
- Соревнования
                                         - Педагогическая мастерская
                                                                                -
Стендовые доклады

       К  традиционным или
нетрадиционным, в зависимости от опыта работы учителя, формам взаимодействия
можно так же отнести:
- Выполнение творческих домашних заданий
(костюмы, оформительские работы: совместное
оформление коллекций, составление альбомов “Моя семья”:…)
- Организация
экскурсий (сопровождение, транспорт)
- Взаимодействие
в социуме (библиотека и др.)
- Участие в
общественных делах  (акции)
- Работа с
родительским комитетом.
-
Привлечение родителей к изготовлению дидактического материала по различным
предметам;
-
Привлечение родителей к ремонту, озеленению и благоустройству класса;
-
Организация фотовыставок
- Привлечение родителей к
оформлению газет, сбору материалов по различным темам.

                Первым,
основопологающим направлением взаимодействия с родителями является изучение
условий семейного воспитания.
            Информация о
семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач:
- для точного целеполагания,
адекватного образовательным потребностям семьи;
- для понимания истоков и
причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося
развития;
- для выработки
индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.
                  Методы
изучения семей.
Наблюдение.
Подключенное наблюдение
(подключение родителей, инспектора ПДН, соц. педагога).
Индивидуальные беседы.
Анкетирование. Тестирование.
Диагностика.
Деловые игры.
Анализ детских рассказов и
рисунков.

               Естественно,
что все учителя начинают свою работу с родителями именно с изучения их запросов
к школе, условий семейного воспитания. Так же начинаю строить эту работу и я. А
задаваемый ежегодно  в рамках изучения родительских запросов к школе  вопрос:
«Чего вы ждёте от школы?», показывает, как правило, одну и ту же закономерность
ответов:
Высокий уровень образования –
1 место
Сохранение психологического и
физического здоровья детей -   2 место
Повышение культуры – 3 место
       То есть родители
хотят  видеть своего ребенка высокообразованным, психически здоровым, что
предполагает успешность этого ребенка в школе.

      «Школьная успешность» -
один из составляющих компонентов развития личности в целом. И, способствуя
упрочению школьной успешности, педагог тем самым способствует и развитию
ребенка как личности.

          Упрощенная формула
–  школьной успешности  - это «четверки-пятерки, приемлемое поведение и
какая-нибудь общественная нагрузка. Ты успешен, если ты вписался в школьные
нормы и правила, и при этом комфортно себя ощущаешь».
         Несмотря на
некоторую вульгарность формулировки одного из родителей, в ней можно выделить
основные составляющие успешности в школе:
- хорошая успеваемость
- общественная активность,
возможность самореализации
- хорошие взаимоотношения со
сверстниками.

         Какие формы и методы
взаимодействия с родителями помогут привлечь их на свою сторону в решении
вопроса школьной успешности?
          Ответ -  такие,
когда учитель и родитель выступают союзниками. Это повышает эффективность всей
учебно-воспитательной работы, способствует росту школьной успешности
школьников.
          А когда учитель и
родитель становятся союзниками?
          Ответ – когда они
совместно участвуют в учебно-воспитательной деятельности. Т.е. когда и педагог,
и, что очень важно, родители – активны.

            Таким образом, как
выясняется в ходе всей педагогической деятельности,  в ходе обмена опытом с
коллегами  союзниками, единомышленниками учителя и родителей в деле воспитания
и обучения их детей делают в основном активные формы взаимодействия. Из всех
предложенных выше в схеме форм работы с родителями, «новые» как раз и являются
активными, когда родители выступают равноправными партнерами в
учебно-воспитательной работе.
(При использовании
традиционных форм родители чаще выступают  слушателями.)

III. ОБОБЩЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА В РАМКАХ ТЕМЫ.

         В ходе работы над темой были апробированы  «новые» формы
взаимодействия с родителями или расширены, дополнены «старые»:

Индивидуальные формы работы

         Одной из нелюбимых форм взаимодействия с родителями среди
педагогов является посещение семьи. Ведь такую форму можно рассматривать
как вторжение в личную жизнь семей. С другой стороны, классный руководитель
может лучше узнать условия, в которых живет ребенок, жизненные приоритеты
семьи  и др. показатели, которые помогут в работе.
         В моей практике были случаи, когда после такого
неформального общения за кружечкой чая, мы на долгие годы становились и
единомышленниками в вопросах обучения и воспитания ребенка  и даже друзьями.
                Не все родители, особенно «проблемные»
благожелательно настроены на такие визиты. Поэтому используя такую форму работы
с семьей, желательно соблюдать следующие условия:
- не приходить в семью без предупреждения, получить согласие
родителей
- предупредить о дате, времени и цели посещения
- не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть
обременительным)
- не вести беседу стоя, у входной двери, в верхней одежде
- нельзя вести беседу в агрессивных тонах
- не поучайте родителей, а советуйте
- желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него
форму и содержание.
                 Соблюдение этих условий если и не сделает вас с
родителями друзьями, то по крайней мере не вызовет противостояния.

     Индивидуальные консультации.  Особенно необходимы, когда учитель набирает класс.
Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать
возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной
работе с ребёнком   (особенности здоровья ребёнка; его увлечения, интересы; предпочтения
в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация
учения; моральные ценности семьи). Индивидуальная
консультация должна способствовать созданию хорошего контакта между родителями
и учителем.
          Консультации могут
быть даны по вскрывшимся проблемам обучения и воспитания конкретных детей. Обсуждение проблем, возникающих у конкретного школьника в
процессе учения, необходимо вести с родителем «с глазу на глаз», без участия
всех других родителей.  Консультация не должна проводиться спонтанно.
Педагог должен разработать конкретные рекомендации для родителей.
            Для меня
«новизна» индивидуальных консультаций в том, чтобы родители не только слушали
анализ проблемы и рекомендации, но и сами активно задавали вопросы,
анализировали поступки (вовлекать в дискуссию)

Групповые формы
взаимодействия.

         В моей практике данные
формы оказались самыми новыми. Почему то раньше я их никогда не использовала. А
оказалось, они имеют очень большой потенциал в плане формирования
взаимоотношений среди родителей и педагогов, в формировании родительского
коллектива.
На мой взгляд, наименее
изученными и применяемыми являются формы группового взаимодействия.

       Групповые формы
взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным
признакам:
        Например:
Родители – представители
родительского комитета
родители-организаторы по
интересам;
родители, решающие какие-либо
проблемы в классе;
родители, которые имеют
сходные проблемы в воспитании детей;
родители, которые воспитывают
только девочек или мальчиков;
родители, воспитывающие
одного ребенка или наоборот - много детей и. т. д.

         Открытием для меня
стала работа с группой родителей родительского комитета. «Оказалось»,
что единомышленников из пяти человек найти легче, чем из 25-ти. И эти 5 человек
могут стать проводниками твоих педагогических идей среди остальных 20-ти
человек. На заседаниях родительского комитета, например, можно поднять
обсуждение неоднозначных, спорных вопросов и проблем. И выработав единый взгляд
на проблему, можно предлагать её для обсуждения в классе. Тогда у педагога
будет больше сторонников и можно будет «заразить» идеей  остальных. Так всегда
больной оказывается тема материальной спонсорской помощи родителей. Так я нашла
сторонников коллективных выездов на природу, на экскурсии. Так у меня отпала
необходимость выяснять причины отсутствия на собраниях некоторых родителей.
Работа сданной группой родителей оказалась очень полезной.

      Работа с группами
родителей–организаторов по интересам тоже оказалась плодотворной. Когда
родители на собрании на вопрос «Чем вы можете помочь в организации учебно-воспитательного
процесса?» отвечают: «всем чем сможем»,
Это значит, что помогать
будут 3-5 человек. А вот когда родители на одном из первых собраний
самостоятельно разобьются на группы по интересам, разделят сферы
ответственности, организовать взаимодействие с ними проще. Проще организовать
видеосъемку мероприятия, проще изготовить костюмы, проще оформить мероприятие.

Из изученного опыта коллег, эффективным показалось деление на творческие
микрогруппы родителей: оформители, финансовая группа, видеооператоры,
хозяйственная группа, домашняя мастерская, родительский клуб «Калейдоскоп».

   Организация групп
родителей, имеющих сходные проблемы воспитания, многодетных родителей и других
из перечисленных выше  тоже вполне может оказаться плодотворной, но в моей
практике только намечена к апробации.

Коллективные формы
взаимодействия.

                  Формы
совместной деятельности родителей и учащихся

          Это коллективные
праздники, соревнования, походы,   выполнение творческих домашних заданий,
совместные с детьми родительские собрании и др. Большую часть таких совместных
мероприятий включает в себя внеклассная работа.

          В большом социуме как город трудно привлекать
родителей к школе. Поэтому многие педагоги находят выход именно через внеклассные
мероприятия. Именно во внеклассной работе можно организовать   совместную
деятельность учащихся, родителей и педагогов, собрать их  воедино. Именно с
ярких, зрелищных мероприятий можно начинать работу по привлечению родителей к
сотрудничеству. Именно во внеклассной работе с полной силой могут раскрыться
таланты как детей (не связанные с учебой), так и родителей. На таких
мероприятиях никто не может почувствовать себя ущербным, каждый может проявить
себя по мере своих сил и возможностей. Совместные праздники, соревнования,
походы - заряд положительных эмоций, хороший стимул для налаживания дружеских
союзнических отношений.

         Помимо
участия в самих мероприятиях педагогу надо стремиться, как можно активнее
привлекать родителей к их подготовке и организации - разработке сценария,
оформлению класса, организации игр и конкурсов, подготовке стола, уборке и т.д.
На этих мероприятиях родители могут быть активными: Участниками,
Организаторами, Тренерами, Болельщиками, Судьями, Ассистентами,  Консультантами,
Видеооператорами.

Если
мероприятие подготовлено качественно, с привлечение родителей, прошло зрелищно,
эмоционально, родители и дети получили удовлетворение, родители захотят прийти
ещё, захотят чтобы следующее мероприятие прошло не хуже, захотят сотрудничать.

Я
люблю проводить классные совместные с родителями мероприятия. Радует, что все
большее число родителей принимает в них участие не только в качества зрителей и
наблюдателей, но и в качестве генераторов идей и организаторов.

              Формы
психолого-педагногического просвещения родителей

          Лекция - форма,
подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в
лекции – анализ явлений, ситуаций.

        Конференция
(предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании
детей).
         Родительские
конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами
которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них,
наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.
         Родительские
конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием
психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит
проведение социологических и психологических исследований по проблеме
конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами.
Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ
проблемы с позиций собственного опыта.
           Отличительной особенностью
конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает
мероприятия по заявленной проблеме.

     Классное родительское
собрание.

         Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
         Однако следует с сожалением отметить, что такой
эффективный путь налаживания отношений между родителями и школой как
родительские собрания используется в массовой   школе  зачастую для выяснения
успехов и недостатков в учении школьников. Причем в действительности дела
обстоят таким образом: родители, чьи дети испытывают значительные трудности в
обучении, обычно не посещают собраний, поэтому речь учителя по поводу
неуспевающего ребенка слушают люди незаинтересованные.  Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о
качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной
и нравственной мотивации.

По-новому родительские собрания должны быть организованы так, чтобы
 стать школой просвещения
родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать
хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации
достигнутых ребёнком успехов.

            Существует много
вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность
подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе.
Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся,
уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания,
стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание
должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания должна
учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как
теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги,
дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно
заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

            Следует отметить,
что составной частью, или самостоятельной формой проведения родительских
собраний могут быть и такие формы взаимодействия с родителями (в моей практике
я использую их как формы проведения родительских собраний или как отдельные
элементы собрания):

         Дискуссия –
обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании. Применяется когда надо обсудить
какой-либо спорный момент, проблему. Большая часть времени отводится на
обсуждение и анализ разных точек зрения. Родители выступают активными
участниками беседы. После дискуссии необходимо подведение итогов.
Мной были апробированы такие
темы дискуссий: Наказания детей. Какими им быть?  Друзья детей – друзья или
враги?
       Выводы родителей –
активными участниками обсуждения быть интереснее, чем пассивными слушателями.
Шире круг предлагаемых выходов из сложных ситуаций. Время прошло незаметно.

       Родительские ринги
– одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского
коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос
отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная
часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей
аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса,
определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их
трактовке.

         Круглый стол
– это, по сути, собрание-беседа, на котором происходит обмен мнениями по
специальным вопросам с участием различных специалистов (психолога,
соц.педагога, врача, логопеда, представителей родительской общественности,
администрации школы). Эта форма позволяет активно обсуждать любые наболевшие
вопросы.

         Практикум - форма
выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления у родителей. На собраниях практикумах родители пытаются коллективно
решить ту или иную поставленную задачу практическим путем.
         Обычно родители
делятся на группы, которым предлагаются разные «проблемные» ситуации из
повседневной  жизни детей. Родители совместно вырабатывают наиболее эффективные
выходы из ситуации.
                  При такой
форме организации работы практически никто не остается сторонним наблюдателем.
Ведь многим приходилось переживать подобные ситуации в жизни, у многих есть
опыт в данной ситуации, у многих есть свое видение проблемы. Родители учатся
находить практические выходы из различных ситуаций.

        Тематические
консультации – консультации по значимым для родителей темам, поиск методов
эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и
учебных навыков.
Могут проводиться с
привлечением специалистов (психолога, логопеда…)
Могу  рекомендовать такие
темы  консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться.
Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как
ее развить?
3. Единственный ребенок в
семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
5. Тревожность детей. К чему
она может привести?
6. Талантливый ребенок в
семье.
Темы подбираются учителем с
учетом потребностей родителей, отдельными проблемами в воспитании.

        Открытые уроки.  Цель
– ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
             Такие уроки
всегда проходят очень хорошо, нравятся и родителям и детям.

                Современной
активной формой взаимодействия с родителями  являются тренинги.   Опыта
организации тренингов, или хотя бы присутствия на них, у меня нет. Остановилась
я на этой форме взаимодействия с родителями потому, что в настоящее время тренинги
вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги
зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения,
преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных
отношений,  как между   родителями, так и между классным руководителем,
психологом и родителями.

           Тренинг – это
система тренировок. Это запланированный процесс, направленный на развитие
компетенций, необходимых для воспитательного процесса.
          Для того чтобы
эффективность тренинга была высокой, необходимо, чтобы тренинги были
регулярными и включали в себя 5-8 занятий. Родительские тренинги, как правило,
проводятся  психологом, который дает возможность родителям на время ощутить
себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

 Я думаю, что у педагога не
всегда может хватить компетентности для разработки тренинга.
При разработке тренинга
необходимо строго придерживаться технологии проведения тренингов:
           1)Сбор и анализ
предварительной информации
- Определение стратегических
целей и конкретных задач
- Согласование времени, места
и продолжительности тренинга.
           2) Подготовка
тренинга
- Определение логической
последовательности заданий, направленных на развитие воспитательных компетенций,
а также навыков и умений.
- Определение методов
тренинга: ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и
тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев.
- Составление поминутного
расписания программы тренинга.
         3) Проведение
тренинга: Реализация программы тренинга.
         4) Оценка
эффективности:  Получение устной и письменной обратной связи по окончании
тренинга.
           Тематика тренингов
может быть:
Я и группа: толерантность к
себе и другим
Пойми и помоги ребёнку
Кто виноват?
Возрастные кризисы
Родительская любовь

          Хорошо
зарекомендовали себя в педагогической практике следующие формы работы (которые
мной, к сожалению, не апробированы):

         Родительские
чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
                      Этапы
проведения родительских чтений следующие:
•на первом собрании родители
определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют.
- учитель собирает и
анализирует информацию;
•определяется список
литературы по данному вопросу;
•изучение литературы
родителями; использование полученных в них сведений в родительских чтениях.
•изложение собственного
понимания вопроса родителями на чтениях.

        Родительские
вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей.
Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка,
это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по
предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других
родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое,
интересное.
Темы родительских вечеров
могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать
друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Во время проведения вечеров
складывается особая родительская кооперация, общность.

Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и
воспитывающих форм. Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для родителей и классного руководителя.
            Для технологии
мастерских характерны следующие основные принципы:
- Отношение педагога к
родителям как  союзникам в воспитании детей (общение на равных)
- Не простое сообщение знаний
как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания
родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации
- Самостоятельность решения
творческих задач
- Плюрализм мнений, подходов,
уважительное отношение к мнению других
- Умение работать в команде
                         Предлагаемые
темы занятий:
Рабочее место не только
успех, но и здоровье
День рождения ребёнка. Как
организовать запоминающийся праздник?
Режим дня : за и против
Искусство быть родителями:
услышьте своего ребёнка
Умеете ли вы наказывать
детей?
Семейные традиции   ……….

                             Информирование
родителей
о содержании учебно-воспитательного
процесса, о ходе и результатах воспитания и обучения детей чаще всего провожу в
форме стендового доклада. «Стендовый доклад представляет собой комбинацию
заметного оформления, цветов и сообщений, призванных привлечь и удержать
внимание проходящих мимо людей, оставить в их сознании заметный след от
представленной в нем информации».
 Я создаю информационные
листы о программных требованиях по предметам. Привожу результаты учебной
деятельности учащихся, их сравнительный анализ. Анализ допускаемых ошибок.
Рекомендации.    Использование цветов делает   доклад более привлекательным и
понятным. Наличие рекомендаций – личностно-значимым.
   Каждый родитель имеет
возможность самостоятельно подойти и изучить состояние дел касательно своего
ребенка. Не тратится время на заслушивание индивидуальных проблем всех
учеников. Нет травмирующих ситуаций для родителей о неуспехах их детей. Изучив
данные об успешности своего ребенка, родитель может сделать соответствующие
выводы и почерпнуть рекомендации.

               Апробация
новых форм взаимодействия с родителями показала, что
- такие формы наиболее
интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить
родителей с психолого-педагогической литературой по воспитанию детей, познакомить
с данными диагностических обследований, дать образцы установок на стиль общения
с детьми, позволяют  повысить авторитет родителей,
-  позволяют погрузить
родителей в среду педагогического общения, создать единое образовательное
сообщество
- и в качестве
побочного результата дает улучшение успеваемости учащихся, т.е. их школьной
успешности.

IV. НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ – ЗАЛОГ ШКОЛЬНОЙ
      УСПЕШНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

        В результате работы
над темой я смогла значительно расширить круг применяемых в работе с родителями
форм взаимодействия. Убедилась в эффективности применения именно активных форм.
Смогла найти в лице большинства родителей союзников по всем вопросам обучения и
воспитания.

      Мной были
проанализированы «последствия» привлечения родителей к активному взаимодействию
с педагогом.  (Формы такого вовлечения приведу ниже). Во всех без исключения
случаях это благотворно сказалось на школьной успешности учеников.
                  Сильные
ученики становятся постепенно не только хорошими ответственными исполнителями,
но и проявляют самостоятельную инициативу при  выполнении творческих заданий,
участии в исследовательской деятельности, организации школьных мероприятий,
проявляют все больше положительные лидерские качества (Ананьева, Третьякова,
Сонина, Лапаева).
               У «средних»
учеников расширяется круг успехов, все больше повышается самооценка что, как
следствие, повышает комфортность и выдвигает требования к дальнейшему росту и
развитию ( Беднова, Джевага, Клепиков, Комарова, Коркунова, Крестелев, Кудина,
Прошян, Федоров, Чукин)
              И,  конечно,
наиболее наглядно проявляется благотворное влияние союза родителей и педагога
на успехи слабых учеников. Если родители таких учеников не боятся учителя, не
стыдятся своих детей, получают конкретную помощь, проводят совместно свободное
время в школе и дома, вместе радуются победам, то такие победы не  заставляют
себя долго ждать. Творческие дела,
совместная с родителями подготовка к школьным мероприятиям, совместные поездки,
совместный труд позволяют детям наиболее полно проявить свои разнообразные
способности, которые могут очень сильно отличаться от учебных (Голубев, Доля,
Каверзин).
К сожалению, именно родителей
слабых учеников тяжелее всего привлечь к сотрудничеству.

Благотворное влияние сотрудничества родителей с педагогом проявилось в
следующем:
- Повысилось качество
обучения, успеваемость (Ананьева, Беднова, Голубев, Доля, Имамов, Коркунова,
Кудина, Третьякова, Федоров)
- Повысилась общественная
активность (Ананьева, Беднова, Голых, Джевага, Доля, Каверзин, Клепиков,
Ковалева, Комарова, Коркунова, Крестелев, Кудина, Лапаева, Прошян, Третьякова,
Федоров, Цвиликова, Чукин)
- Улучшились взаимоотношения
со сверстниками (Беднова, Доля, Имамов, Каверзин, Лапаева, Чукин)

V. ВЫВОДЫ. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
      ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РОДИТЕЛЯМИ.

         И традиционные, и
нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с
родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую
личность, входящую в современную культурную жизнь.

           Каждый год в школу
приходят “ новые” родители, которые выросли в другое время и которые требуют
иного отношения к себе. Семьи очень разные. У каждой свои проблемы и трудности.
Очень часто приходится слышать от родителей: «Снова родительское собрание -
потеря времени», «Пусть скажут: сколько денег надо;  сам  не пойду»,
«Чего я там не слышала» и многое другое. Знакомо?
          Поэтому невозможно
дать готовый и единственный правильный ответ на вопрос о том, как
взаимодействовать семьей, какие формы и методы использовать. Многое зависит от
интуиции, мастерства педагога. И всё же,   в связи с проделанной работой могу
дать следующие рекомендации:

1) Начинать работу по
взаимодействию  с родителями надо с диагностики.
Это необходимо для точного
целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи;
- для понимания истоков и
причин сценария развития личности учащихся;
- для выработки
индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.
- для точного целеполагания,
адекватного образовательным потребностям семьи;
- для понимания истоков и
причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося
развития;
- для выработки
индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

2) Вызвать интерес родителей,
эмоциональный отклик могут яркие зрелищные содержательно богатые внеклассные
мероприятия. Если на стадии становления взаимоотношений семьи и школы не все
родители захотят вступать в дискуссии, оказывать   помощь по благоустройству
класса и т.п., то, наверняка, большинство родителей захотят увидеть своих детей
со стороны в успешной для них деятельности, порадоваться их успехам.
На волне положительных эмоций
можно продолжать работу по привлечению родителей к более тесному и активному
сотрудничеству.

3) Организация работы по
формированию союзнических отношений между педагогом и родителями будет
эффективной при сочетании индивидуальных, групповых и коллективных форм
взаимодействия.

4) Большим потенциалом в
плане    упрочения взаимоотношений  обладают не столь распространенные в
педагогической практике групповые формы сотрудничества родителей, родителей и
педагога. Единомышленники, объединенные в группы, легче привлекают на свою
сторону новых последователей. На группу легче положиться, распределить
поручения.
(родительский комитет, группы
родителей хозяйственников, оформителей и т.п.)

5) Для информирования родителей
о содержании учебно-воспитательного процесса, о ходе и результатах воспитания и
обучения детей  удобно и продуктивно использовать стендовые лекции.
Информационные листы о программных требованиях по предметам, результатах
учебной деятельности учащихся, их сравнительным анализом, анализом допускаемых
детьми  ошибок, рекомендациями дают возможность высвободить время для
обсуждения волнующих проблем и не «пережевывать» проблемы успеваемости.
      Каждый родитель имеет возможность
самостоятельно изучить состояние дел касательно своего ребенка, сделать
соответствующие выводы и почерпнуть рекомендации.

6) Очень нужной формой
взаимодействия педагога и родителей, на мой взгляд, являются открытые уроки.
Они дают возможность ознакомления родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Родители могут увидеть своих
детей непосредственно в учебной обстановке, сделать собственные выводы,
настроиться на единую волну в плане педагогических требований. Такие уроки
позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием
родителями специфики учебной деятельности.      Думаю,    открытые уроки для
родителей можно сделать традиционными и проводить 1 раз в четверть.

7) При проведении собраний –
самой распространенной  коллективной формы работы с родителями, использовать
активные формы ведения -  дискуссии, ринги, практикумы, тренинги, мастерские. Родители
на них выступают более активными участниками, такие собрания дают больший
результат. На такие собрания родители ходят с большей охотой, чем на
собрания-беседы об общей успеваемости.

8) Родители более охотно
придут на встречу с педагогом, если будут предупреждены о ней заранее, минимум
за неделю. В приглашении желательно отразить содержание, основные вопросы, которые
будут подниматься на встрече. Можно заранее поблагодарить за сотрудничество.

                         Образец
оповещения родителей.
 Уважаемые______________________________________________
… числа  в … часов  в
кабинете №… состоится родительское собрание на тему «Учите детей беречь
здоровье»
Просьба принять самое
активное участие в организации и проведении встречи.
       В программе: Выступление
родителей:  «Режим дня школьников»
Роль родительского примера в
формировании у ребенка привычки заботиться о своем здоровье» (Лапаева Н.В.)
Выставка детских проектов по
теме «В гостях у доктора Неболейки»
Рекомендации специалистов
«Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью»
          Ответственные за
организацию и проведение встречи:    . . .

 9) При индивидуальных
встречах – посещении семьи, консультациях постараться расположить к себе
родителей, проявить искреннюю заинтересованность, постараться найти в лице родителей
союзников. Стать друзьями.

10) При организации   работы
с родителями следует отдавать приоритет активным формам взаимодействия, хотя
они требуют от педагога большей подготовки, большей отдачи сил.
Новые, активные формы
взаимодействия  больше способствуют вовлечению родителей в орбиту
педагогической деятельности, их заинтересованности и активному участию в
воспитательно-образовательном процессе,   созданию условий для нормального
личностного развития ребёнка в семье и в школе.

10) Хотите, чтобы все, или
хотя бы большинство ваших учеников были успешны в школе – применяйте все формы
взаимодействия с родителями, описанные выше. «Школьная успешность» - это
продукт успешного взаимодействия семьи и школы.
Мера активности родителей в совместной работе определяется
периодом предварительной подготовки: характером оповещения – приглашения,
информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный
праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и
их суждениях о детях и школьных проблемах.

Практика четырёх лет работы с родителями показала, что новые
формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях,
усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет
чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к
детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог  развития у детей
способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.
Думаю, что многообразные шаги, поиски контакта с
родителями, практикуемые в нашем классе, станут попыткой не потерять к 5-му
классу интерес к воспитанию своего ребенка, а наоборот расширят
педагогические знания родителей, их стремление сотрудничать со школой.

file_name: Новые формы работы с родителями.doc

alt: Индивидуальные консультации.

alt: Участниками, Организаторами, Тренерами,

alt: Тренинг – это система тренировок

title: Новые формы работы с родителями


extracted_text:
Вариант 1
1.На рисунках А, Б и
В приведены спектры излучения атомарных газов А и В и газовой смеси Б. На
основании анализа этих участков спектров можно сказать, что смесь газа...
2.На рисунке
приведены фрагмент спектра поглощения неизвестного разреженного атомарного газа
(в середине).В химический состав газа входят атомы
3. На
рисунке изображена схема возможных значений энергии атомов разреженного газа.

В начальный момент
времени атомы находятся в состоянии с энергиейЕ3Возможно испускание газом
фотонов с энергией.

4.
На рисунке изображена схема электронных переходов между энергетическими
уровнями атома, происходящих с излучением фотона. Максимальный импульс имеет
фотон, излучаемый при переходе

5. На рисунке
указаны три низших значения энергии атома натрия. Атомы находятся в состоянии Е1
.При освещении атомарных паров натрия светом с энергией фотонов
5,1*10 -19Дж

1) произойдёт переход атомов в состояние 22)
произойдёт переход атомов в состояние 3
3) произойдёт ионизация атомов4) атомы не
будут поглощать свет
6. На рисунках А, Б и В приведены спектры излучения
паров кальция Са, стронция Sr и неизвестного образца. Можно утверждать, что в
неизвестном образце

7На рисунке
изображена диаграмма энергетических уровней атома. Какой цифрой обозначен
переход, который соответствует поглощению фотона с наибольшей длиной волны?

8. На
рисунке изображена диаграмма энергетических уровней атома. Какой цифрой
обозначен переход, который соответствует поглощению фотона с наибольшей
частотой?

9.
На рисунке изображена упрощённая диаграмма энергетических уровней атома.
Нумерованными стрелками отмечены некоторые возможные переходы атома между этими
уровнями.

А. поглощение света наибольшей длины волны
Б.излучение света наименьшей длины волны
10.
Определите частоту излучения атома водорода при переходе электронов с 3 на 1  и
длину волны поглощения с 1 на 2 орбиту.

Вариант 2
1.На рисунке
приведены спектр поглощения разреженных атомарных паров неизвестного вещества
(в середине) и спектры поглощения паров известных элементов (вверху и внизу). По
анализу спектров можно утверждать…

2.  На рисунке
приведены спектр поглощения неизвестного газа и спектры поглощения атомарных
паров известных элементов. По виду спектров можно утверждать, что неизвестный
газ содержит атомы

3.На рисунке
показаны энергетические уровни атома водорода. Если атом находится в основном
состоянии, то для его перехода в ионизированное состояние необходимо энергию…

 4.На
рисунке изображена схема электронных переходов между энергетическими уровнями
атома, происходящих с излучением фотона. Минимальный импульс имеет фотон,
излучаемый при переходе

5.На рисунке
показана схема низших энергетических уровней атома. В начальный момент времени
атом находится в состоянии с энергией  Е2Фотоны какой энергии может
излучать атом?

 6.
На рисунке приведён спектр поглощения неизвестного газа и спектры поглощения атомарных
паров известных элементов. По виду спектров можно утверждать, что неизвестный
газ содержит атомы

7.На рисунке
изображена диаграмма энергетических уровней атома. Какой цифрой обозначен
переход, который соответствует излучение фотона с наибольшей длиной волны?

8. На
рисунке изображена диаграмма энергетических уровней атома. Какой цифрой
обозначен переход, который соответствует поглощению фотона с наибольшей
частотой?

9.На
рисунке изображена упрощённая диаграмма энергетических уровней атома.
Нумерованными стрелками отмечены некоторые возможные переходы атома между этими
уровнями.

А. поглощение света наименьшей длины волны
Б .излучение света наибольшей длины волны
10.
Определите длину волны  излучения атома водорода при переходе электронов с 4 на
2  и частоту поглощения  с 2 на 3 орбиту.

file_name: постулаты Бора тест.docx

alt: Вариант 1 1. На рисунках А, Б и

alt: Вариант 2 1. На рисунке приведены спектр поглощения разреженных атомарных паров неизвестного вещества (в середине) и спектры поглощения паров известных элементов (вверху и внизу)

title: Тест по теме "Постулаты Бора"


extracted_text:
Интегрированный
урок русского и английского языков.
Класс:
4.
Тип
урока:
интегрированный.
Тема
урока:
«Пословицы
и поговорки русского и английского языков».
Перспективная
цель:
Актуальная
цель:
Задачи:
Обучающие:

Развивающие:
Воспитательные:
Этапы
урока:
1.     Организационно-мотивационный.
Учитель
английского:
- Good
morning, dear children! I’m glad to see you.
- Sit down please.
Let’s start our lesson.
Учитель русского:
- Какие пословицы
и поговорки Вам известны?
- А как вы
считаете, пословицы и поговорки существуют только в русском фольклоре?
- Кто знает
какие-нибудь пословицы и поговорки на английском языке?
- Итак, цель
нашего урока?
2.     ОНЗ. Упражнения в
определении новых знаний и первичное закрепление.
Учитель русского:
- Родились
пословицы и поговорки в глубокой древности, наверное, вскоре после того, как
люди овладели речью, развили речь. И некоторые напоминают об очень давних
временах.
- Впервые
упоминания о пословицах и поговорках можно встретить в произведениях
древнерусской письменности: «Слово о полку Игореве» (XII в.), «Моление
Даниила Заточника» (XIII в.). Начиная с XVII в. Создавались –
сборники пословиц.
- Пословицы
оцениваются как проявление народного ума, народной жизни, народного характера,
составляя важную и чрезвычайно интересную часть национальной культуры.
Пословицы представляют собой большую ценность для различных областей знания,
связанных с изучением жизни и деятельности человека.
- Так что же такое
пословица?
Ученик №1:
- Пословица –
малая форма народного фольклора, поэтического творчества. Грамматически и
логически законченное изречение с поучительным смыслом, несущее обобщённую
мысль, вывод в ритмически организованной форме.
Полная пословица
состоит из двух частей: из обиняка картины, общего суждения и из приложения,
толкования, поучения: «Не отведав горького, не узнаешь сладкого», «Землю красит
солнце, а человека-труд». Часто эти части рифмуются.
Ученик №2:
Поговорка –
образное выражение, оборот речи, метко определяющий какое-либо явление жизни; в
отличии от пословицы, лишена обобщающего поучительного смысла. Например, «кот
наплакал»- мало; «бабушка надвое сказала»- неизвестно. Ученик №3:
- Одним из самых
выдающихся собирателей русских слов был Владимир Иванович Даль. Будучи на
официальной службе, он много ездил по стране и везде записывал встретившиеся
ему новые слова, так как был филологом-любителем. Результатом этой работы стал
«Толковый словарь живого великорусского языка». Особую ценность в этом словаре
представляют пословицы и поговорки, в которых содержится около 30 тысяч. Эти
пословицы были изданы потом отдельно, в книге «Пословицы русского народа».
Учитель
английского:
- Именно в силу
своей яркости, образности и эмоциональности пословицы и поговорки часто
встречаются в различных видах текстов, в том числе и в английском языке. Однако
при переводе пословиц и поговорок на русский язык часто встречаются трудности,
поскольку их смысл нам не всегда может быть понятен, а в англо-русских и
русско-английских словарях не всегда даётся их толкование.
- В качестве источника
пословиц и поговорок современного английского языка использовался Оксфордский
англо-английский толковый словарь. В нем приводится список из 166 наиболее
употребляемых пословиц и поговорок с указанием их значения, и ситуации
употребления.
- Оксфордский
словарь выпускается издательством Оксфордского университета с 1948г.
- Были выделены
следующие группы:
·
Аналогичные
по значению, употреблению и лексическому составу: the apple never falls far
from the tree - яблоко от яблони недалеко падает.
·
Похожие
по значению и употреблению, но отличающиеся по лексическому составу: every dog
has its day - и на твоей улице будет праздник.
·
Похожие
на русские по лексическому составу, но противоположные по значению: kill the goose that lays golden eggs
- уничтожить то, что приносило прибыль или удачу. Противоположна по смыслу
русской поговорке «курица, несущая золотые яйца».
·
Не
имеющие аналогов в русском языке: Rob Peter to pay Paul - занимать
деньги у одного, чтобы отдать другому. The lights are on
but nobody 's home - кто-то очень глуп.
Учитель английского:
- Let’s
play a game. You need to match the English proverbs with their Russian
equivalents. Each team will have 10 sentences. Я предлагаю вам
соотнести английские пословицы с их переводом на русском языке. Каждая команда
получает набор из 10 предложений: 5 предложений на русском языке и 5 предложений
на английском языке:
1.     Live and
learn. Век живи-век учись.
2.     Knowledge is
power. Ученье – свет, а неученье – тьма.
3.     A new
broom sweeps clean. Новая метла чисто метёт.
4.     Still waters run
deep. В тихом омуте черти водятся.
5.     First think, then speak.
Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.
Учитель английского:
- Look at
the blackboard. There are the pictures. These pictures will help you to
complete the following proverbs. You need to fill in the gaps. Вы должны
дополнить пословицы на карточке с помощью слов – названий предметов на
картинке.
Черт;
пальто; собака; кошка; облако; яблоко.
1.   Curiosity killed the … (cat) - любопытство до
добра не доведёт.
2.   Every …
has a silver lining. (cloud) - нет худо без
добра.
3.   An … a
day keeps a doctor away. (apple) - ешь по яблоку
в день, и врач не понадобится.
4.   The ….
Is not so black as he is painted. (devil) - не так страшен черт, как его
малюют.
5.   Cut your …
according to your cloth. (coat) - по одежке протягивай ножки.
6.   Every … has his
day. (dog) - будет и на нашей улице праздник.
3. Завершающий
этап.
Рефлексия учебной деятельности

file_name: Интегрированный урок русского и английского языков.docx

title: Конспект интегрированного урока по русскому и английскому языков