extracted_text:
Урок 5. Формы для
загрузки двух таблиц

В настоящем разделе на
примере подробно рассматривается последователь- ность конкретных действий при
разработке составной формы для загрузки двух таблиц, связанных
одно-многозначными отношениями. Технология раз- работки любой многотабличной
формы включает проектирование макета формы (см. выше раздел «Технология
загрузки базы данных с использованием форм») и процесс конструирования средствами
Access.
В соответствии с
разделом «Этапы загрузки базы данных и проектирования форм» при
проектировании составной формы выполним:
r  Определение подсхемы данных для разрабатываемой формы
r  Определение общей структуры экранной формы, т. е. ее
макета в соответ- ствии со структурой входного документа и подсхемой данных
r  Определение состава и размещения реквизитов для каждой
из частей со- ставной формы
На основе
результатов проектирования осуществим конструирование экран- ной формы
средствами Access.
Ниже рассматривается технология разработки
составной формы для одновре- менной загрузки и работы с данными таблиц ГРУППА и
СТУДЕНТ в соответ- ствии с этапами загрузки базы данных «Учебный процесс»,
определенными выше в табл. 3.1.
Проектирование форм на
основе двух таблиц
Осуществим проектирование формы для
загрузки данных в таблицу ГРУППА и СТУДЕНТ, просмотра и редактирования этих данных.
Документом- источником такой формы является «Список студентов группы» (см. рис.
2.3). Из этого документа будут загружаться одновременно две таблицы: ГРУППА и
СТУДЕНТ, которые в совокупности образуют объект загрузки.
Определение подсхемы
данных для составной формы
Поскольку объект
загрузки: ГРУППА → СТУДЕНТ не подчиняется в схеме данных другим таблицам,
подсхема, необходимая для построения формы, не должна включать других таблиц.
Такая подсхема приведена на рис.5.1.
Определение общей
структуры составной формы
В соответствии с
приведенной подсхемой определим общую структуру со- ставной формы, которую
назовем СПИСОК ГРУППЫ.

Рис.5.1.
Подсхема
данных для конструирования формы на базе таблиц ГРУППА → СТУДЕНТ
Для того чтобы
обеспечить удобный ввод данных с документа, в форме пре- дусмотрим основную
часть с реквизитами группы и подчиненную с записями о студентах группы.
Подчиненную форму назовем СПИСОК СТУДЕНТОВ.
Таким образом, составную форму СПИСОК
ГРУППЫ определяют:
r  Тип формы – многотабличная
r  Источник записей для основной части формы – таблица ГРУППА
r  Включаемая подчиненная форма – СПИСОК СТУДЕНТОВ Подчиненную форму
СПИСОК СТУДЕНТОВ определяют:
r  Тип формы –
подчиненная, многозаписевая
r  Источник записей – таблица СТУДЕНТ
На подсхеме (рис.5.1) показано назначение таблиц при
создании формы.
Размещение реквизитов
основной и подчиненной формы
Размещение
реквизитов в основной части формы и подчиненной форме долж- но соответствовать
входному документу «Список студентов группы» (см. гла- ву 2).
В основной части составной формы СПИСОК
ГРУППЫ вверху разместим ре- квизиты, соответствующие полям таблицы ГРУППА:
r  Номер группы (НГ - ключ)
r  Количество студентов
(КОЛ)
r  Средний проходной бал в группе (ПБАЛЛ)
В подчиненной форме СПИСОК СТУДЕНТОВ
разместим в качестве заголов- ков столбцов многозаписевой формы названия
реквизитов соответствующих полей таблицы СТУДЕНТ:

r  Номер студента в группе (НС)
r  Фамилия И. О. (ФИО)
r  Год рождения (ГОДР)
r  Адрес (АДРЕС)
r  Средний балл при поступлении (ПБАЛЛ)
Заметим, что ключевое поле НГ не включено
в подчиненную форму, т. к. поле связи НГ включено в основную часть формы.
Создание формы для двух
таблиц с помощью мастера
Осуществим средствами Access
конструирование формы для одновременной загрузки и корректировки двух таблиц
ГРУППА и СТУДЕНТ в базе данных
«Учебный процесс».
Определение
таблиц и полей для основной и включаемой частей формы
В окне: базы данных выбираем в
группе Объекты строку Формы и нажима- ем кнопку Создать.

Рис. 5.2. Выбор полей для формы в
окне мастера форм

В диалоговом окне Новая форма (New
Form) выбираем режим создания Мастер форм (Form Wizard) и таблицу
ГРУППА, которая будет служить ис- точником данных для основной части,
создаваемой многотабличной формы.
В открывшемся окне Создание
форм в списке Таблицы/Запросы будет уже отражена ранее выбранная
таблица ГРУППА. Выберем для нее в списке Дос-

тупные поля те поля, которые вошли в спроектированный макет формы,
пе- ремещая их в область Выбранные поля. Выберем далее таблицу СТУДЕНТ и
ее поля (рис. 5.2). Эта таблица будет источником записей подчиненной фор- мы,
связанных с записью отображаемой в основной части формы.
Выбор
типа формы
В следующем сеансе окна Создание форм отображается
макет формы с пе- речнем полей в основной части формы и в подчиненной форме
(рис. 5.3). В этом окне уже будет выделена таблица ГРУППА – источник записей
основной части формы. Таблица СТУДЕНТ – источник записей подчиненной формы. Для
непосредственного включения подчиненной формы выберем первый ва- риант – Подчиненные
формы.

Рис.
5.3. Выбор
варианта явного включения подчиненной формы
В следующем сеансе
диалогового окна мастера выбираем внешний вид под- чиненной формы ленточный для
получения многозаписевой подчиненной формы и вывода в ней подписей полей
(определенных в свойствах таблиц). В очередном сеансе диалогового окна выберем
стиль оформления Стандарт- ный с утопленными полями.

Присвоение имени форме и ее открытие
В последнем сеансе окна Создание форм (рис.
5.4) введем имена (заголовки) составной формы – СПИСОК ГРУППЫ и подчиненной
формы – СПИСОК СТУДЕНТОВ. Выберем также дальнейшие действия мастера – Открытие
формы для просмотра и ввода данных.

Рис.
5.4. Окно
ввода имен форм и выбора дальнейших действий мас- тера
В соответствии с выбранными действиями
после завершения работы мастера выводиться форма с данными из таблиц базы
данных.

Рис.
5.5. Многотабличная
форма, созданная мастером на основе таб- лиц ГРУППА и СТУДЕНТ
При этом в подчиненной
форме выводятся те записи таблицы СТУДЕНТ, ко- торые связаны с текущей записью
таблицы ГРУППА, данные которой ото- бражаются в основной части формы (рис.
5.5).

Замечание. При работе с формой в случае
необходимости можно отобразить данные подчиненной формы в виде таблицы с
именами полей таблицы БД. Для этого в режиме формы выполняется команда
Вид|Таблица подчиненной формы (View|Subform Datasheet), работающая как
переключатель. Курсор предварительно устанавливается на подчиненной форме.

Редактирование
формы в режиме конструктора

Изменение надписей и размещения полей. В окне: базы данных (рис. 5.6) в области Объекты
выделим строку Формы. Выберем для редактирования соз- данную ранее
многотабличную форму СПИСОК ГРУППЫ и нажмем кнопку Конструктор. Если
форма была открыта ранее в режиме просмотра, то для перехода в режим
конструктора достаточно нажать кнопку Вид на панели конструктора форм .
Рис.
5.6. Выбор
формы в окне базы данных
В окне конструктора форм (рис. 5.7)
указано имя формы, СПИСОК ГРУППЫ, представлены поля с надписями основной части
формы, размещенные в об- ласти данных, а также поля и надписи подчиненной формы
СПИСОК СТУ- ДЕНТОВ в рамке, созданной для нее мастером (в версиях Access 95/97
ото- бразиться пустая рамка подчиненной формы, в которой приводится ее имя).

Рис.
5.7. Форма
для двух таблиц ГРУППА и СТУДЕНТ в режиме конст- руктора
Произведем доработку формы СПИСОК ГРУППЫ, используя
технику редак- тирования. Введем в область заголовка полное название формы
СПИСОК СТУДЕНТОВ ГРУППЫ №, которое будет выводиться при распечатке формы и
будет соответствовать макету документа. Формирование текста в области заголовка
подробно было рассмотрено выше при конструировании однотаб- личной формы.

Рис.
5.8. Размещение
элементов основной части формы после редак- тирования

Отмечая курсором мыши
и перетаскивая отмеченные элементы, разместим поля так, как это показано на
рис. 5.8. Уточним подписи полей, шрифт и раз- меры полей и подписей, заголовок
формы. Можно изменить размер любого элемента, перемещая границы его рамки.
Ширину и высоту подписи в соот- ветствии с размером и шрифтом текста можно
задать, используя кнопку. По размеру данных на панели конструктора форм.
Выравнивание предваритель- но выделенных элементов, например, по горизонтали
выполняется командой меню Формат|Выравнять|по нижнему краю .
Создание
кнопок для перехода к другой записи
Для того чтобы в форме
можно было переходить к следующей и предыдущей записей записи таблицы ГРУППА, создадим
соответствующие кнопки управ- ления в основной части формы.
Нажмем на Панели элементов Access
кнопку Мастер элементов, а затем ис- пользуем инструмент Кнопка.
После нажатия, переноса кнопки курсором мыши в нужное место и вычерчивания ее
рамки запустится мастер кнопок Создание кнопок (рис.5.9).

Рис.5.9.
Окно
мастера кнопок
В окне мастера кнопок
выберем действие, которое необходимо выполнять при нажатии кнопки. В группе Категории
выберем строку Переходы по записям, в группе Действия выберем строку
Предыдущая запись. В следующем сеан- се диалогового окна можно выбрать
вид кнопки: Текст или Рисунок и вы- брать его из списка. Отметим
флажки Рисунок и Показать все рисунки. Да- лее выбираем
подходящий рисунок из списка, например, Стрелка вверх (си-

няя). После нажатия
кнопки Готово кнопка с выбранным рисунком встраива- ется в форму.
Аналогичные действия выполняются для встраивания кнопки перехода к последующей
записи таблицы. При этом выбираются, соответст- венно, в группе Действия –
строку Следующая запись и рисунок Стрелка вниз (синяя).
Отредактируем размер в надписи кнопок для перехода к записи другой группы,
записав – «ПРЕДЫДУЩАЯ», «СЛЕДУЮЩАЯ».
Для создания кнопки
закрытия формы в группе Категории надо выбрать строку Работа с формой,
а в группе Действия – Закрыть форму. После формирования кнопки
заменим название ее название на «ЗАКРЫТЬ».
Редактирование
подчиненной формы
Аналогичные действия по доработке выполним
для подчиненной формы СПИСОК СТУДЕНТОВ. Перейдем к редактированию подчиненной
формы, переводя курсор в область подчиненной формы (см. рис. 5.7) или открывая
подчиненную форму в окне базы данных.

Рис. 5.10. Подчиненная форма
СПИСОК СТУДЕНТОВ в режиме конст- руктора после доработки

Используя технику
редактирования формы, удалим поле НГ, отображающее номер группы, т. к. это поле
является полем связи и его достаточно сохранить в основной части формы. В
подчиненной форме это поле имело бы одно и то же повторяющееся значение во всех
строках. Уточним подписи полей- столбцов в заголовке формы, а также шрифт,
размеры полей и подписей. По- сле редактирования формы сохраним ее, нажав
кнопку панели инструментов Сохранить. На рис. 5.10 приведена подчиненная
форма СПИСОК СТУДЕН- ТОВ после редактирования.
Переход в режим формы и
загрузка таблиц
Завершив редактирование формы, перейдем из
режима конструктора в режим формы, выбрав его на панели конструктора
форм или выполнив команду ме-

ню Вид|Режим формы. На рис. 5.11
показана окончательно отредактирован- ная форма в режиме просмотра.

Рис.
5.11. Форма
ввода-вывода для работы с данными двух взаимо- связанных таблиц
Если после редактирования форма была
закрыта, то для начала сеанса работы с данными через форму необходимо в окне Учебный
процесс: база данных (см. рис. 5.6) в группе Объекты перейти к
строке Формы, выделить имя соз- данной многотабличной формы СПИСОК
ГРУППЫ и нажать кнопку От- крыть.
Полученная многотабличная форма СПИСОК
СТУДЕНТОВ ГРУППЫ обес- печивает одновременную загрузку и работу с данными
таблиц ГРУППА и СТУДЕНТ. Загрузим эти таблицы данными в соответствии с
Приложением А.
В процессе загрузки сначала вводятся
значения реквизитов группы: номер группы, количество студентов и средний балл
группы.
Замечание. Ввод ключевого поля НГ всегда обязателен для
создания записи в таблице ГРУППА. Причем эта запись создается независимо от
того, будет ли введен сразу список студентов группы. Другие два реквизита
группы могут вводиться и позже при просмотре данных через форму, если не
введены до- полнительные ограничения на их значения в свойствах при
конструировании таблицы.

Далее вводятся
реквизиты студентов в область подчиненной формы. При этом ввод номера студента
в группе всегда обязателен для образования записи в таблице СТУДЕНТ, который
вместе с введенным в основную часть формы номер группы образует уникальный ключ
в этой таблице. Запись о студенте сохраняется при переходе к очередной строке в
подчиненной форме.
Для перехода к записи другой группы можно использовать
созданные кнопки со стрелками вверх (вниз), для перемещения по записям
студентов – стан- дартные кнопки перехода в поле номера записи в нижней
части подчиненной формы. Для завершения работы с формой используется созданная
в форме кнопка ЗАКРЫТЬ или стандартной кнопкой окна в Windows.

Упражнение. Для одновременной загрузки таблиц КАФЕДРА и ПРЕПОДА-
ВАТЕЛЬ создайте форму, показанную на рис. 5.12. При создании формы вы- полните
действия, аналогичные рассмотренным в примере для таблиц ГРУП- ПА и СТУДЕНТ.

Рис. 5.12. Форма для загрузки и
работы с таблицами КАФЕДРА → ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
1.     В соответствии с технологией загрузки базы данных,
рассмотренной в на- стоящей главе, осуществите проектирование формы для
загрузки данных в таблицы КАФЕДРА и ПРЕПОДАВАТЕЛЬ из документа-источника «Спи-
сок преподавателей кафедры»:
·
Определите подсхему данных для
составной формы

·
В соответствии с подсхемой
определите общую структуру составной формы
Спланируйте размещение реквизитов в макете
формы так, чтобы обеспе- чить удобный ввод данных из документа «Список
преподавателей кафед- ры».
2.     Создайте форму средствами мастера форм и
отредактируйте в конструкто- ре форм.
3.     Загрузите данные через построенную форму в таблице
КАФЕДРА И ПРЕ- ПОДАВАТЕЛЬ. Используйте значения, приведенные в Приложении А.

alt: Урок 5. Формы для загрузки двух таблиц

alt: Номер студента в группе (НС) r

alt: Выбранные поля . Выберем далее таблицу

alt: Рис. 5.7. Форма для двух таблиц

alt: Вид|Режим формы . На рис. 5.11 показана окончательно отредактирован- ная форма в режиме просмотра

title: Урок 5. Формы для загрузки двух таблиц


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

МКОУ «Гамияхская  СОШ №2»

Отзыв
об
открытом по математике,
учителя
начальных классов
МКОУ
«Гамияхская  СОШ №2»
Нуридиновой
Салихат Омаровны

Урок был проведен в 2 классе
Место проведения: МКОУ «Гамияхская
СОШ №2»
Дата проведения: 2020
Тема урока: "Умножение на 9 (первичное
знакомство)"
Технологии: Здоровьесберегающая,
частично-поисковая, игровая.
Цель: познакомить с приёмом
умножения чисел на 9. Формировать УУД.
Задачи: Развивающие:
развить умения пользоваться приёмами умножения чисел на 9; развивать внимание,
память, логическое мышление, речь; корректировать и развивать познавательные
процессы учащихся; Обучающие: формировать умения выполнять умножение и деление
на основе знания таблицы умножения до 5; закреплять умение читать
матема¬тические выражения; Воспитывающие: воспитывать интерес к математике,
развивать позитивное отношение к сохранению своего здоровья.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация на тему «Построение графика квадратичной функции», набор
карточек.
Урок
Нуридиновой
С.О., учителя начальных классов, был организован и проведен на
достаточно высоком профессиональном уровне.
По своему типу урок изучения нового материала с элементами
систематизации и обобщения материала.
Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Стиль урока
доброжелательный, создающий творческую атмосферу делового сотрудничества.
Актуализация базовых знаний была осуществлена с помощью таким форм
работы как фронтальная работа по вопросам теоретического материала и
индивидуальная работа по карточкам.
На протяжении всего урока учитель использовал мультимедийную
презентацию, что позволило сэкономить время урока в ходе объяснения нового
материала, а так же при первичном закреплении материала. Салихат Омаровна использовала
готовые схемы по таблице умножения.
В процессе урока была проведена физкультминутка для снятия
усталости и одновременного закрепления знаний по расположения параболы в
системе координат.
Подведение итогов урока показал, что дети хорошо усвоили материал
по данной теме.
Урок Салихат
Омаровны  является инновационным, интересным, познавательным, показал что
учитель в своей работе активно применяет элементы
информационно-коммуникативной, здоровьсберегающей, личностно-ориентированной
технологий.
Формы и методы соответствуют психофизиологическим и индивидуальным
особенностям учащихся.

Заместитель директора по воспитательной работе
 МКОУ «Гамияхская  СОШ №2»_______________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

МКОУ «Гамияхская  СОШ №2»

Отзыв
об
открытом по математике,
учителя
начальных классов
МКОУ
«Гамияхская  СОШ №2»
Нуридиновой
Салихат Омаровны

Урок был проведен в 2 классе
Место проведения: МКОУ «Гамияхская
СОШ №2»
Дата проведения: 2020
Тема урока: "Умножение на 9 (первичное
знакомство)"
Технологии: Здоровьесберегающая,
частично-поисковая, игровая.
Цель: познакомить с приёмом
умножения чисел на 9. Формировать УУД.
Задачи: Развивающие:
развить умения пользоваться приёмами умножения чисел на 9; развивать внимание,
память, логическое мышление, речь; корректировать и развивать познавательные
процессы учащихся; Обучающие: формировать умения выполнять умножение и деление
на основе знания таблицы умножения до 5; закреплять умение читать математические
выражения; Воспитывающие: воспитывать интерес к математике, развивать
позитивное отношение к сохранению своего здоровья.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация на тему «Построение графика квадратичной функции»
 Учителя
начальных классов Нуридиновой Салихат Омаровны. Она владеет методикой
объяснения нового материала. В начале урока учитель сообщила тему, а цель урока
поставила как проблемную ситуацию, дав возможность учащимся самостоятельно
поставить цели урока, тем самым создала благоприятный психологический
микроклимат, настрой на четкую и организованную работу.
Этапы
урока логичны. Наглядность и доступность изучаемого материала обеспечивается
эффективностью использования ИКТ на различных этапах урока.
Содержание
заданий для закрепления материала подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли
осознать и запомнить алгоритм построения графика квадратичной функции.
В
течение урока наблюдается хорошее учебное сотрудничество, способствующее
развитию умения слышать и слушать ученику – учителя, учителю – ученика.
Из
представленных Салихат Омаровной материалов: конспекта урока, дидактических
карточек, компьютерной презентации, виден высокий профессионализм учителя,
который владеет и применяет элементы образовательных технологий:
информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей.
В
целом, урок был отлично спланирован и цели были достигнуты.
набор карточек.

Учитель математики
МКОУ «Гамияхская  СОШ №2»_______________

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Сценарий
«Память нашу не стереть с годами».

Слайд «Память нашу
не стереть с годами»
  Звучит « День
Победы».
 Выход ведущих.

1. Добрый день! Мы
рады встрече с вами в преддверии Дня Победы. Почти 75 лет прошло с той победной
поры, с того последнего военного дня, но не тускнеет от времени память о
подвигах народа.

2. День Победы -
праздник торжественный, когда радость переплетается с горем, смех со слезами. И
всех нас объединяет память...

1. 1941 — 1945.
Две цифры, две даты. Великая Отечественная война, от которой больше всего
пострадала наша Родина! Интерес к истории не исчезнет с годами. Он передаётся
от поколения к поколению. Все, независимо от возраста, не вправе забывать то
страшное время.

2.Сегодня,
накануне великого Дня Победы, мы обращаемся к памяти нашего народа. Ведь войны
священные страницы навеки остались в памяти людей!

1. Шли
похоронки... Слова «ваш сын», «ваш муж», «ваш отец погиб» обжигали сердца,
одевали женщин в чёрный цвет, сиротили детей. Кровью и слезами поливалась земля
русская. И через много лет после того, как отгремели последние залпы войны,
вновь Россия оплакивает своих сыновей, дети своих отцов, тех, кто подарил нам
победу в 1945 году и кто шёл к этой дате, но пал смертью храбрых.
2.  Поклонимся
живым и мёртвым, бессмертным и бесстрашным. Тем, кто принял бой на рассвете
22-го июня 41-го у стен Брестской крепости, и тем, кто, пройдя всю дорогу
войны, добил врага там, откуда война началась, в поверженном Берлине.
   Просим всех
присутствующих в зале почтить память погибших минутой молчания.
Объявляется минута
молчания.
  Прошу всех
сесть.
         Слайд
«Первые дни войны»

1.     В душе каждого
ветерана навсегда сохранились первые дни войны. Как приходили повестки, как
собирались мужи в строй и уходили за околицу села. Как рыдали жёны, матери,
сёстры. Как дети бежали вслед за отцами, братьями, которых позвала война!
2.  Воспоминаниями
о своих воевавших родственниках поделится преподаватель нашего техникума –
Татьяна Николаевна Огородова.

Песня «Огонёк» -
слайд «Прощание»

 Слайд «Женщинам
военных лет посвящается».

1. Русские
женщины! На их долю выпало тяжёлое испытание. На своих хрупких плечах пронесли
они через всю жизнь память о войне, ожидание и веру, что живыми вернутся с
войны их отцы, мужья, братья.       (слайд «Сборка оружия»)
2. Наравне с
мужчинами они трудились в поле, осваивали неженские профессии, и своими руками
приближали Победу!    (Слайд «Прачечная»). А многие воевали рядом с
мужчинами.

1.За годы войны на
фронте в различных родах войск служило свыше восьмисот тысяч женщин. (Слайд
«Медсестра»). Никогда ещё на протяжении всей истории человечества столько
женщин не участвовало в войне.
2.  Женщинам
военных лет посвящается. (Слайд «4 женщины в форме»).

  Романс из к/ф
«Мы из будущего».

Слайд «Война
глазами детей»

2. Тяжёлая доля
ожидала ребят в военные годы. Семьи были большими. Есть было нечего. Как
тосковали ребята, когда наступило 1 сентября 41-го года,  и не надо было идти в
школу. Как получали на погибших отцов похоронки.

1. Война стала
одним из периодов биографии целого поколения детей.
Своими
воспоминаниями о том непростом времени поделится  с нами Анна Фёдоровна
Жаворонкова.
2.        На фронте врага
били не только оружием, но и весёлыми частушками!
Частушки
(студенты гр. Э-11)

Слайд
«Котельничане – фронту».

1.     В нашем г.
Котельниче не свистели пули, не рвались снаряды, но он обеспечивал надёжный
тыл, организовал  сеть госпиталей, куда привозили раненых солдат. А скольких сынов
он отправил на фронт!
2.     Всего за годы
войны было призвано и направлено в армию из г. Котельнича почти 52 тысячи
человек, в том числе 459 женщин. Не вернулись с поля брани почти 12 тыс.
человек.

1.Среди
котельничан – 15 героев Советского Союза!  (Слайд «Герои-котельничане»)
Два полных кавалера орденов славы!  (Слайд («Кавалеры…»)
 Восемь
генералов!   (Слайд «Генералы»)

1.     Не было семьи,
которой бы не коснулась проклятая война. И сейчас Ирина Александровна Паглазова
расскажет нам, как Великая Отечественная война повлияла на судьбы её
родственников.
Презентация И. А.
Паглазовой.

2.        На войне люди
не только воевали, на войне они продолжали жить, вспоминали дом, мать, любимых,
пели. Любимой песней для всех ветеранов, людей разного возраста была и остаётся
«Катюша».

«Катюша»   (
Кобелев С.  Котрехов А.)

Слайд  «Боевым
награждаются орденом».

 1. Самое дорогое,
что есть у ветеранов, - это ордена и награды зар боевую и трудовую славу.
 Родина не
забывает своих героев. Она заботится, чтобы имена отважных её сынов стали
достоянием истории, остались навсегда в памяти потомков.
2.  Награждение
отличившихся в бою воинов орденами и медалями производилось с первых дней
Великой Отечественной войны. Посмотрите, вот они перед вами — ордена Великой
Отечественной  войны.

    Слайды
«Ордена ВО войны».
Звучит «Эх, дороги».

·
Орден
«Отечественная война»
·
Орден
Красной Звезды
·
Орден
Славы
·
Орден
Победы
·
Орден
Адмирала Нахимова
·
Орден
Адмирала Ушакова
·
Орден
Богдана Хмельницкого
·
Орден
Александра Невского
·
Орден
Кутузова
·
Орден
Александра Суворова
·
Медаль
«Золотая Звезда»

ОРДЕНА ВЕЛИКОЙ
  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Орден
  "Отечественная Война"
Орден
  "Отечественная война". Учрежден Указом Президиума Верховного Совета
  СССР от 20 мая 1942 года.
Орден
  имеет две степени.
.

 Орден
  Красной Звезды
Орден
  "Красная Звезда" был учрежден 6 апреля 1930 года для награждения
  военнослужащих за заслуги в деле обороны страны как в военное, так и в мирное
  время.

Орден
  Славы

  Орден Славы имеет три степени. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета
  СССР от 8 ноября 1943 года. Орденом награждаются лица рядового и сержантского
  состава Советской Армии, а в авиации - младшие лейтенанты, проявившие в боях
  за Родину храбрость, мужество и бесстрашие.
.

Орден
  Победы

  Орден Победы учрежден 8 ноября 1943 года Указом Президиума Верховного Совета
  СССР для награждения высшего командного состава Советской Армии за успешное
  проведение боевых операций одного или нескольких фронтов, в результате
  которых в корне менялась обстановка в пользу Советской Армии.



Орден
  Адмирала Нахимова

  Орден Нахимова. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР 3 марта
  1944 года для награждения офицеров Военно-Морского Флота.

Орден
  Адмирала Ушакова

  Орден Ушакова. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР 3 марта 1944
  года для награждения офицеров Военно-Морского Флота.

Орден
  Богдана Хмельницкого
Орден
  Богдана Хмельницкого. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10
  октября 1943 года. Имеет три степени.

Орден
  Александра Невского
Орден
  Александра Невского. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от 29
  июля 1942 года.

Орден
  Кутузова

  Орден Кутузова. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от 29 июля
  1942 года.

  Орден, получивший имя великого русского полководца М. И. Кутузова, имевший
  три степени, предназначался в награду за умелый вывод войск из-под удара и
  нанесение успешного контрудара, мастером которого был Михаил Илларионович
  Кутузов.

Орден
  Александра Суворова
 Орден Суворова. Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР
  от 29 июля 1942 года.
Орден
  имеет три степени. Орден А.В. Суворова давался за выигранную с меньшими, чем
  у противника силами наступательную операцию, в результате которой враг был
  разгромлен.

Медаль
  "Золотая Звезда"
Высшая
  степень отличия - звание Героя Советского Союза - была учреждена
  постановлением ВЦИК СССР от 16 апреля 1934 года. 20 апреля это звание было
  присвоено летчикам, спасавшим челюскинцев.
1
  августа 1939 года Указом Президиума Верховного Совета СССР была учреждена
  медаль "Золотая Звезда", вручавшаяся при присвоении звания героя
  Советского Союза.

       Номер «Путь
– дорожка фронтовая»   (Слайд «3 солдата с аккордеоном»).

Слайд  «Письма
огненных лет».      Звучит  «В землянке».

2.
Письма с фронта! Сколько тревожных дней и ночей ждали их матери, жёны сёстры,
дети! В каждом письме с фронта — рассказ о крепости духа, стойкости и мужестве
советских людей, грудью ставших на защиту Родины.     (Смена слайда.)
1. Эти
треугольнички, пришедшие из пекла войны — бесценная память о мёртвых и живых,
кому каждый из нас сегодня обязан своей жизнью. Писались фронтовые послания
прямо в окопах, в перерывах между боями, на коротком отдыхе, а также в
госпиталях.
(Смена слайда.)
2. Бойцы делились
мыслями коротко, стараясь не расстраивать родных и близких. Эти документы,
написанные 65  лет назад, дают возможность представить картину героической
борьбы наших отцов, братьев, дедов.         (Смена слайда.)
 1.
Фронтовое письмо — реликвия. Оно могло быть первым, последним, единственным. И
если оно сохранилось — пусть расскажет о своём авторе. Заговорят строчки,
оживут воспоминания. Всколыхнётся благодарная память потомков.    (Смена
слайда.)
 Ролик
Слайд «Славные
имена».

2. Десятки лет,
как кончилась война.
Её не знает наше
поколенье.
Как будто бы
грехов во искупленье

Стоит над полем
брани тишина.

Слайд «Парад на
площади»
1. На этом поле
лучше помолчать.
Здесь тишина
звонит порой набатом.
По павшим за
Отечество солдатам,
Которых мы не
вправе забывать.

2. Не надо слёз,
страданий, унижений.
Не допусти же это,
Человек!
Пусть светит
солнце, в радости мгновений
Победный
май останется навек!

Слайд «Спасибо за
победу».

Звучит  песня
«День Победы».      Слайд «С Днём победы!»

1. Мы поздравляем всех присутствующих с
великим праздником Победы! Здоровья вам, удачи и мирного неба над головой!

2.С праздником!

file_name: Войны не знали мы, но всё же....docx

alt: Слайд «Война глазами детей» 2

alt: Презентация И. А. Паглазовой. 1

alt: ОРДЕНА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

alt: Орден Адмирала Нахимова

alt: Орден Александра Суворова

alt: Звучит песня «День Победы»

intro: Сопроводительная презентация к методической разработке "Математическое кафе"

математика

group: Дисциплины

title: Презентация к методической разработке "Математическое кафе"


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Бабстово»

Классный час «Мои права и обязанности»

Составила и провела:
Учитель начальных
классов
О.И. Хисматова

2019
год

Цели: помочь
детям разобраться в понятиях «права» и «обязанности»; воспитывать уважение к
правам других; привести в систему уже имеющиеся у детей знания о
самообслуживающем и домашнем труде, формировать желание и готовность
участвовать в нем.
Оборудование: права
и обязанности учащихся данной школы, словарь Ожегова.
Ход
классного часа
Беседа
- Что означают слова «права» и «обязанности»? (Выслушиваются
высказывания детей. Из словаря Ожегова:
«Право - охраняемая государством, узаконенная возможность что -
нибудь делать, осуществлять». Дети имеют право на получение образования, отдых,
медицинское обслуживание и т. д. «Обязанность - круг действий, возложенных на
кого-нибудь и безусловных для выполнения». Дети обязаны хорошо учиться, уважать
и слушаться своих родителей и т. д.)
- Какие обязанности и права есть у ученика в школе? (Ответы детей
записываются на доску.)
Знакомство с правами и
обязанностями учащихся данной школы
Зачитать и обсудить права и обязанности учащихся данной школы.
Игра «Если бы директором
был я»
- Что бы вы изменили в правах и обязанностях учеников и учителей,
если бы стали директором?
(По аналогии можно провести игру «Мои права и обязанности дома, на
улице» и т. д.)
Закончи предложение
Учащиеся дополняют окончание предложений:
- В школе я должен...
- В школе я имею право...
- Дома я должен...
- Дома я имею право...
- На улице я должен...
- На улице я имею право...
- Как понимаете выражение «право на ошибку»? (Высказывания детей.)
- Подумайте, существуют ли люди, которые не делают ошибок? Какие
ошибки совершаете вы сами? (Ответы детей.)
- Как понимаете выражение «на ошибках учатся»?
Вывод
Делать ошибки - это нормально. На ошибках мы учимся. Главное - научиться
не повторять свои ошибки в дальнейшем.
Физкультминутка
Мы печем пшеничные
Пироги отличные.
Кто придет к нам пробовать
Пироги пшеничные?
(«Приглашающие» движения
руками.)
Мама, папа, брат, сестра,
Пес лохматый со двора.
(Указательный палец показывает
на всех приглашенных.)
И другие, все, кто может,
Пусть приходят с ними тоже.
(«Приглашающие» движения.)
Тесто замесили мы,
Сахар не забыли мы,
(Имитация замеса теста и
добавления в него ингредиентов.)
Пироги пшеничные
В печку посадили мы.
(Движение обеими руками
вперед - сажают пироги в печь.)
Печка весело горит,
Наша мама говорит:
- Крошки, что останутся,
Воробью достанутся.
(Имитация кормления
крошками птицы.)
- Чем занимались дети? Поговорим и мы о домашних обязанностях.
Разговор о домашних обязанностях
- У каждого члена семьи должны быть постоянные трудовые
обязанности, выполняемые для всей семьи. Вспомните и расскажите, какую работу
по дому выполняют ваши близкие: мама, папа, бабушка, дедушка, брат и т. д.
(Выслушиваются ответы детей.)
- А у кого из вас есть свои обязанности по дому? Что вы делаете?
(Дети перечисляют те
обязанности, которые они выполняют по Дому.)
Подвести итог.
Примерные обязанности
♦ Уход за квартирой. Одна из домашних обязанностей всех
членов семьи - создавать уют в квартире. Уютная, чистая, прибранная квартира
доставляет удовольствие, ее вид повышает настроение, работоспособность,
продлевает жизнь.
♦ Можно помочь родителям вымыть пол, протереть пыль.
♦ Если насорили, соберите мусор, подметите пол.
♦ Соблюдайте порядок в своей комнате.
Правила, связанные с
приготовлением и приемом пищи
♦ Умейте накрывать на стол, правильно сидеть за столом,
пользоваться столовым прибором, культурно есть.
♦ Вымойте за собой посуду.
♦ Умейте приготовить еду (несложные блюда: салат, яичницу,
чай и другие).
Правила, связанные с
самообслуживанием
♦ Волосы подстригайте, причесывайте или заплетайте в косы.
♦ Проверяйте, в порядке ли ваш костюм или платье, чистые ли
ботинки. Посмотрите, все ли пуговицы на месте, если нужно, пришейте пуговицу.
♦ Придя из школы или прогулки, повесьте костюм на плечики,
удалите щеткой пыль с ботинок или вымойте их. Если ботинки мокрые, просушите.
Смазывайте просушенную обувь специальным кремом.
♦ Умейте постирать носовой платок, носки.
♦ Умейте заштопать небольшие отверстия в одежде, пришить
пуговицы.
♦ Застилайте кровать, убирайте свою комнату и проветривайте
ее перед сном и после сна, перед приготовлением домашних заданий.
♦ Содержите в порядке свое рабочее место дома. После занятий
и игры положите книги, игрушки на свои места, все необходимое для уроков
положите в ранец.
Вывод. Кто
научился многое делать сам, никогда не будет в тягость другим, не будет
чувствовать себя беспомощным. Надо освоить все виды самообслуживающего и
домашнего труда за время учебы в школе, чтобы уметь полностью обслуживать себя.
Подведение итогов
- Какие права есть у учащихся?
- Какие есть обязанности?
- Какие домашние обязанности вы уже можете взять на себя?

Дополнительный
материал для учителя
Нельзя!
1. Бездельничать, когда все трудятся.
2. Смеяться над старостью и старшими людьми - это невежливо; о
старших надо говорить только с уважением.
3. Вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно
со стариками.
4. Выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи. От
своих родителей ты не имеешь права требовать ничего.
5. Делать то, что осуждают старшие, ни на глазах у них, ни где-то
в стороне.
6. Оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно
мать, если у нее нет никого, кроме тебя; ты сам, твоя улыбка, твое общение
бывают единственной радостью в ее жизни.
7. Садиться обедать, не пригласив старшего.
8. Ожидать, пока с тобой поздоровается старший. Ты должен первым
приветствовать его, встречаясь, а расставаясь - пожелать доброго здоровья.
Беседа
- Что такое право? (Правила, по которым живут люди.)
- Какие права есть у вас? (На жизнь, на семью, на учебу.)
Все начинается справа на жизнь. Это - первый шаг на пути в
будущее. Но такое право было не всегда. В Древней Спарте ребенка, родившегося
слабым, сбрасывали со скалы в пропасть. В Париже в старину детей, которые были
в тягость родителям, отдавали нищим.
Психотренинг
Все стоят в кругу. Глядя соседу в глаза, надо сказать: «Я уважаю
твое право на безопасность и не стану тебя бить». Собеседник кивает головой,
благодарит и говорит своему соседу (игра идет по кругу): «Я уважаю твое право
на учебу и не стану отвлекать тебя на уроке...»

file_name: права и обязанности.docx

alt: Цели: помочь детям разобраться в понятиях «права» и «обязанности»; воспитывать уважение к правам других; привести в систему уже имеющиеся у детей знания о самообслуживающем и…

alt: Дополнительный материал для учителя

title: Классный час «Мои права и обязанности»


extracted_text:
Long-term plan section:

School:

Date:

Teacher name:

Class:

Number of students:
Absent:

Theme of the lesson

Ideal Gas Law

Learning objectives

Learn to use the
  equation of state for an ideal gas expressed as:

Lesson objectives

Link the
  previously learned concepts of states of matter to the macroscopic behaviour
  of gas and ideal gases behaviour.

Assessment criteria

Students can
  define and identify when to use the ideal gas equation.

Language objectives

Students can use correct vocabulary to
  explain orally how the ideal gas model accounts for behavior of gases
These include words such as: solids,
  liquids, gases, microscopic, macroscopic, thermal energy, kinetic energy, heat,
  random, randomly moving, vibrations, bonds, melting, boiling.

Students learn to use phrases such as:
Heating the... increases the kinetic
  energy of the particles.
The particles move randomly.
The differences between a solid
  and a liquid are...
The differences between a liquid
  and a gas are...

Value links

Values of cooperation
  and understanding, on how many scientists worked to solve problems in
  industries over centuries in different cultures and countries.

How scientific
  discoveries are made, as well as how to solve problems by scientific enquiry
  are instilled by learning to communicate information in a precise and
  accurate way.

Cross curricular
  links

Links to uses of
  ideal gas laws in chemistry and industrial applications are useful in real
  life.

Previous
  learning

Grade 7-8: States
  of matter and thermal energy transfer between substances. How microscopic and
  macroscopic behavior of matter can be linked qualitatively.

Lesson
  procedure

Planned stages

Planned activities

Resources

Beginning

5min

Students are asked to
  list the properties of ideal gases and recall the knowledge from previous
  lessons on ideal gases. (5min)

Slide 1

Middle

30min

Recall the general form of the ‘ideal gas law’
  formula, using the accompanied PPT. Ask students to describe the relationship
  between the temperature and volume variables in the equation? Why is that not
  simple? Ask the students to do the same exercise but replacing pressure and
  moles of mass constant. (5min)

Introduce the ideas and experiment done by J. Charles and
  describe Charles law. Demonstrate via the simulation (or via experimental lab
  or PHET gas properties simulation) how the law works.
Depending of time constraints, teacher can choose to show
  the video on Charles law. (5min)

Ask students to answer questions from the
  worksheet 1 and describe their observations using the words: linearly
  proportional, independent and variables, constant value. (5min)

Students attempt problems from worksheet 2. Discuss
  with the class, how to solve similar problems and applying problem solving
  skills to these types of questions. (10-15min)

Differentiation: More able students can investigate (worksheet 1) the
  difference between Kelvin and the Celsius scale. Teacher can provide students
  with a simple sketch of a V/T graph and ask students to extrapolate the graph
  to around (-273K).

Slide 1

Slide 2-4

Can use video on
  the behaviour of gases on Charles law: https://www.youtube.com/watch?v=IkRIKGN3i0k

Slide 5

Word document “Worksheet
  1

Slide 6

Word document “Worksheet
  2”

Slide 7

End
5min

Students can
  work in groups to self-assess their progress and learn how problems can be
  tackled in different methods from each other. (5min)

Slides 8-9

Differentiation - how do you plan to provide more support? What
  tasks do you plan to set for more capable students?

Grading - How do you plan to check students' level of learning?

Health
  & Safety

Students with higher ability will attempt
  more challenging open ended exercises on ‘Absolute Zero’.

Students will solve problems and present
  their work in their groups at the end of the lesson. Teacher can check the
  self-assessment done by students.

No specific
  for this lesson

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Lesson plan (3).doc

alt: Long-term plan section : School :

alt: Lesson procedure Planned stages


extracted_text:
Мастер-класс
"Организация парной и групповой
форм работы на уроках в условиях реализации ФГОС»

Подготовила:
учитель
начальных классов
Дзедаева
Э.Е.

Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, методических,
технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология
классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной
для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией. Акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах.
Организация
группового мыследеятельностного взаимодействия занимает важное место в системе
обучения.
Основная
цель групповой работы –
развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы
проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий
для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы,
и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей. Обучение
групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в
школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания, ''клише'' для
выражения своего мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им
предстоит вступать в спор.
В
1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени. Цель
первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального
стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы
на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом,
работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим
успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию
мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять
задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

В
традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам,
выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих
психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность
в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по
данному материалу?
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь,
активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не
может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух
перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную
позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в
такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на
первом этапе обучения. Роль учителя при групповой форме работы.
1. Наблюдать со стороны за ходом работы
групп; быть готовым прийти на помощь, но только по просьбе группы.
2. Не спешить прерывать работу группы, кроме
тех случаев, когда она идёт не по правилам или учащиеся неправильно поняли
задание.
3. Не отдавать предпочтение ни одной группе –
всем уделять равное внимание.
Образование групп
Количество участников группы
зависит от возраста и решаемой задачи.  – это 4-5 учеников и более
Как объединять детей в группы?
·
На первом этапе учитель
распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся.
Роли в группах учитель распределяет сам.
·
Учитель делит на группы, назначая
организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода
обсуждения.
·
Учитель назначает лидера для каждой
группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по
одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и
слабых.
·
Открытки или листы бумаги разного
цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали
частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
·
Загадки. Учитель назначает
командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с
предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки
(лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки,
на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети
отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в
каждой есть командир.
·
Пословицы написать на узкой полоске
бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и
собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут
затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения
учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.

3
этап: групповая работа
Вводя
новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски
показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи.
Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не
содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.
Рефлексия
(для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает,
вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного
потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты.
Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого
в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения
задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и
понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как
к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в
группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт,
содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.
Необходимо
специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.
В
ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы
взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым
группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы
(задача: обнажить. Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные
образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести. Осознать
нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие
неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в
интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы
взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая
типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они
наблюдались).
Варианты
''негативных'' образцов:
1)
задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом договориться?
Прийти к единому мнению?''
2)
задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и быстро или
сделать все по-честному и дружно?''
3)
задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо
требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.
4)
задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.
Задания-ловушки
строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы,
высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому
эгоцентрическому сознанию.
Можно
выделить несколько типов заданий-ловушек:
1)
Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на
действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется
к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется
открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить
самостоятельно.
2)
Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь учителю необходимо
знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная
точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в
явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример:
червяк – змея, корова – теленок). Если подобные задания сразу выносить на
общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой. Необходимо вначале
организовывать микродискуссии.
3)
Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное
отношение к заданиям учителя.
4)
Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное
отношение с взрослыми.
5)
Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии
– способности знать о своем незнании.
Для
того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо
учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение,
обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на
то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку
зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы
другого человека.
Общие правила организации групповой
работы
·
При построении
учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения
в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует
культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя
''мелочей'', не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
·
Вводя новую форму,
необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия
помогают детям подобрать свой собственный стиль.
·
По-настоящему
образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.
·
Как соединять детей
в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию.
Самому слабому ученику нужен не столько ''сильный'', сколько терпеливый и
доброжелательный партнер.
·
Для срабатывания
групп нужны минимум 3-5 занятий.
·
При оценке работы
группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие
добродетели.
·
Групповая работа
требует перестановки парт.
В чем же заключаются положительные
моменты групповой работы?
1)
Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками).
Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет
активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией.
Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства,
делать выводы.
2)
Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой,
результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к
познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не
предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или
качественно не отработана.
3)
Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство
ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий
потенциал.
4)
Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение
теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не
только работа в классе, но и домашняя.
5)
При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника.
Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он
предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и
отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в
этом случае учитель может дать оценку работе.
Учитель
должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить
его.
ПАРНАЯ
РАБОТА  НА  УРОКАХ
Идеальной формой для
сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение работа в паре – это выполнение задания двумя
учениками, которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют решение задачи,
направленной на получение общего итога.
Существует
много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:
В
парах можно:
-
читать,
-
писать словарные диктанты,
·
проверять друг у
друга работы на предмет орфографической зоркости и каллиграфии,
·
придумывать условие
своей задачи и формулировать несколько вопросов к данному условию,
-
решать задачи и примеры разными способами на скорость,
-
выполнять и составлять тесты,
-
проверять друг у друга знание таблицы умножения и состав чисел.
Работа
в парах на уроках привлекает  учеников. Однако, как показывает практика, первый
опыт ее организации может быть неудачным  (излишний шум, медленный темп работы
учащимися, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего
использования этой формы.
Так,
когда же лучше начинать обучение в парах?
Чем
привлекательна эта работа?
И что
дает она каждому ребенку?
            Организация парной
работы, конечно же, имеет свои особенности. С первых дней организации такой
работы необходимо вводить правила совместной работы
1.    При разговоре смотри на собеседника
2.    Говори в паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам
3.    Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что
потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.
4.    Объясняем, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и
возражение, как оказывать помощь и просить о ней.
5.    Вводить особенный знак, который показывает, что пара с заданием
справилась, называется «домик»
Способы формирования
пары.

1.Самый простой и естественный для школьного класса способ –
образовать в пару детей, сидящих за одной партой.

При этом не тратится время, постепенно накапливается опыт
взаимодействия именно у этой пары. Но опыт ограничен индивидуальными
особенностями данных детей.
 Сложилось – будут хорошо работать, не сложилось – будут
конфликты.

2.Также использую пары сменного состава. Способы образования таких
пар могут быть разными:

-по схеме класса, заранее подготовленной учителем;

- жеребьевка или случайности (найдите пару к своей картинке,
разрезанной открытке, к своей половинке пословицы, ответ к своей загадке,
вытащите из мешочка номер и т.д.)

Наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по
степени обобщения (высокий — средний, средний — низкий).

! Случаются ситуации, что ребенок не хочет работать в паре. Не
стоит тратить время урока на публичное выяснение причин, позвольте ему работать
отдельно, но вернитесь к этой проблеме на следующих уроках.

Следующий этап — научить тренироваться в парах (таблица сложения,
устный счет, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).
Далее идет обсуждение в парах. Это значит говорить по данной теме,
ставить вопросы и раскрывать их («Передайте друг другу, о чем я вам только что
рассказала»; «Скажи напарнику, как ты его понял» и т.п.) Следует научить детей
правильно задавать вопросы и точно отвечать на них.
При работе в парах ученики приучаются внимательно слушать ответ
товарища (ведь они выступают в роли учителя); постоянно готовиться к ответу
(для ребенка важно, чтобы его спросили); учиться говорить, отвечать,
доказывать. Ученик может делать в этот момент то, что в другое время не
разрешается — общаться с одноклассником, свободно сидеть. Детям такая работа
очень нравится. Ограничение во времени и нежелание отстать от других пар
стимулирует детей не отвлекаться и общаться только по теме урока. Есть дети,
которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу
сверстников стеснительные ученики начинают говорить, поскольку знают, их
выслушают, не будут смеяться, при необходимости объяснят и помогут.
Те вопросы на которые дети не
могут ответить в парах, разбираются фронтально.Так
постепенно у детей появляется умение работать в парах.
            Какие еще могут
предлагаться задания?

1. Взаимопроверка
правила
(устный опрос) на уроках русского языка или математики. Ученик
рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем
учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. При этом можно спросить любую
пару около доски или возле парты.
2. Проверка Д/З. Составляем
вопросы друг другу по д-/з
3. Работа с
карточками.
Когда проводится работа в
паре,  роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая
спорные вопросы.

благодаря использованию групповой работы:
•
реализуется принцип деятельности;
•
улучшается успеваемость;
•
формируется мотивация учения и обучения;
•
порождает взаимную ответственность, внимательность,
•
соблюдается дифференцированный подход;
•
работа в группе помогает ребенку проявить себя,
•
улучшаются межличностные отношения;
•
устанавливается психологический комфорт в коллективе
•
достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний
А закончить своё выступление я бы хотела вот таким стихотворением:
Учить
детей сегодня трудно,
И
раньше было нелегко.
Читать,
считать, писать учили:
«Даёт
корова молоко».
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаем
вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В
век инноваций, новизны!

Практическая часть
Уважаемые коллеги.
Не зря гласит китайская
мудрость:
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня и я научусь.

Я прошу вас помочь мне
организовать пары.(рядом сидящие).
Для начала настроимся на
работу «Разминка пальчиков».
«Желаю
успеха большого во всем и везде –  Удачи тебе!»

Проработаем
поэтапное освоение групповой работы :
1 этап
– Работа в паре.«Мы – напарники»

Сейчас
я вам предлагаю выполнить задание в парах,
 Перед
вами лежат задания, прочтите и выполните их, советуясь со своим соседом по
парте. После окончания просигнальте о своей готовности.
Задание для парной работы:

Продолжи закономерность:

3,6,9,__, ___, ___.

10, 7, 8, 5, __, __, ___.

90, 85, 80, ___, ____, ____.

2
этап – Работа в четвёрках.
Девиз
данного вида деятельности«Мы – сплоченная команда».
Предлагаю
вам вновь выступить в роли учащихся и выполнить задание в четверках. Для
ускорения процесса сами распределите между собой роли. Данное задание можно
использовать при закреплении материала по теме «Природные сообщества»
Задание для групп - четвёрок:
Задание:Распредели обитателей по природным
сообществам

Луг

Озеро

Поле

Лес

Болото

Слова для справок: суслик,
кабан, комар, медведь, мышь, лягушка, лось, кулик, волк, крот, белка, пчела,
заяц, шмель, цапля,  бабочка.
После окончания работы спикеры
каждой группы называют свой ответ, остальные участники внимательно слушают и
заполняют пустые графы таблицы. Таким образом, у каждой группы заполняется вся
таблица.
3
этап – Работа в «больших группах». Сейчас, уважаемые коллеги, вы
вновь попробуете свои силы, но уже целыми рядами. Для каждой группы (ряда) я
предлагаю задание, которое называется «Математический бумеранг». Почему оно так
называется?
Вы
должны по очереди выполнить необходимые вычисления и записать ответы, передавая
лист товарищам в вашей группе. Когда последний участник запишет ответ, он
должен вернуть мне лист. (По команде учителя игра начинается)
Цепочка 1 ряда: 3 • 2
= 6• 3 = 18 : 2 = 9• 4 = 36
: 6 = 6•5 =30:10 = 3• 8 = 24
– 24 = 0

Цепочка 2 ряда: 150 –
50 = 100 + 70 = 170 – 110 = 60 + 220
= 280 – 130 = 150 + 350 = 500 – 270 =
230 – 200 = 30 – 30 = 0

Цепочка 3 ряда: 1дм –
4 см = 6см + 30мм = 9см + 11см = 2дм
+ 30см = 5дм – 15см = 35см + 35см = 7дм
+ 10см = 8дм + 2 дм = 1м – 100см = 0

Решённые
«бумеранги» учитель вывешивает на доску. Обратим внимание, что все бумеранги
заканчиваются одним и тем же числом. Таким образом, можно подвести детей к
изучению любой темы по математике, связанной с нулём.

Задание :
Найди закономерность и
продолжи ряд

3,6,9,__, ___, ___.

10,  8,  __, __, ___.

90, 85, 80, ___, ____, ____.

Задание :
Найди закономерность и
продолжи ряд

3,6,9,__, ___, ___.

10,  8,  __, __, ___.

90, 85, 80, ___, ____, ____.

Задание :
Найди закономерность и
продолжи ряд

3,6,9,__, ___, ___.

10,  8,  __, __, ___.

90, 85, 80, ___, ____, ____.

Задание :
Найди закономерность и
продолжи ряд

3,6,9,__, ___, ___.

10,  8,  __, __, ___.

90, 85, 80, ___, ____, ____.

Задание: Распредели обитателей по природным
сообществам
Слова для справок: суслик,
кабан, комар, медведь, мышь, лягушка, лось, кулик, волк, крот, белка, пчела,
заяц, шмель, цапля,  бабочка.

Луг

Озеро

Поле

Лес

Болото

Задание: Распредели обитателей по природным
сообществам
Слова для справок: суслик,
кабан, комар, медведь, мышь, лягушка, лось, кулик, волк, крот, белка, пчела,
заяц, шмель, цапля,  бабочка.

Луг

Озеро

Поле

Лес

Болото

Задание: Распредели обитателей по природным сообществам
Слова для справок: суслик,
кабан, комар, медведь, мышь, лягушка, лось, кулик, волк, крот, белка, пчела,
заяц, шмель, цапля,  бабочка.

Луг

Озеро

Поле

Лес

Болото

Цепочка 1 ряда:
 3 • 2 = _  • 3 =  : 2 =  • 4
= : 6 = • 5 = :10 =• 8 =  – 24 =

Цепочка 2 ряда:
150 – 50 = __+
70 = __ – 110 = __ + 220 = __ – 130 =
__+ 350 = _ – 270 = __ – 200 = __
– 30 =

Цепочка 3 ряда:
1дм – 4 см = _см
+ 30мм = _см + 11см = _дм + 30см = _дм
– 15см = __см + 35см = __дм + 10см = __дм
+ 2 дм = __м – 100см =

file_name: Мастер- класс.docx

alt: Практическая часть Уважаемые коллеги


extracted_text:
Конструкт организации познавательно-исследовательской
деятельности
Группа: Подготовительная
(6-7лет)
Вид
деятельности: познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование.
Тема:
«Воздушная
лаборатория»
Образовательная
область: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое развитие»
Форма
организации: фронтальная,
индивидуальная
Цель: Развитие
познавательных и интеллектуальных интересов, активности и любознательности
детей через познавательно-исследовательскую, экспериментальную, речевую
деятельность.
Планируемый
результат:
·
Дети
проявляют интерес к совместной деятельности с взрослым, сверстниками, к
экспериментам.
·
Дети
проявляют самостоятельность, аккуратность в процессе работы.
·
Дети
фиксируют этапы действий, умеют действовать в соответствии с алгоритмом.
·
Дети
пытаются точно и полно ответить на поставленные вопросы.
·
Дети
слушают воспитателя и сверстников.
·
Дети
выделяют существующие признаки предметов, сопоставляют различные факты.
·
Дети
выделяют проблему и предлагают возможные решения; действуют в соответствии с
алгоритмом.
·
Дети
выдвигают гипотезы и строят предположения.
·
Дети
проявляют знания о свойствах воздуха.

Соблюдают
     правила безопасного поведения во время экспериментов.
Дети
     делают выводы в соответствии с результатом эксперимента, обобщают их.

Задачи

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
·
  Повышать интерес к совместной деятельности с взрослыми,
  сверстниками, к экспериментальной деятельности.
·
  Воспитывать
  самостоятельность, аккуратность в процессе работы.
Развивающие:
·
  развивать
  любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность, умение
  выявлять причинно-следственные связи и делать элементарные умозаключения,
·
  развивать
  память, интерес к познавательной деятельности; зрительное и слуховое
  восприятие.
·
  Образовательные:

·
  учить
  работать в коллективе и индивидуально во время опытов, следуя определённым
  правилам;
·
  способствовать
  познавательно-исследовательской деятельности детей через элементарное
  экспериментирование: умение проводить опыты, способствовать овладению
  некоторыми способами обнаружения воздуха, использовать и читать
  карточки-схемы, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при
  помощи действия и слова.
·
  Учить
  детей  фиксировать этапы эксперимента,  делать
  выводы в соответствии с результатом эксперимента, обобщать и анализировать
  их.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования.
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: Принцип,
стимулирующий экспериментальную деятельность дошкольника; принцип свободы и
самостоятельности; принцип активности, принцип последовательности.
Методы
воспитания:
беседа, поощрение.
Методы
обучения:
беседа, демонстрация, показ, экспериментирование, объяснение.
Оборудование
и материалы: коробка,
записка, шарики, трубочки для коктейля, стаканчики по количеству детей, фартуки
и шапочки исследователей.

Последовательность
  деятельности

Методы

Содержание
  деятельности педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
  этап.
Задача:
Собрать
  внимание детей, смотивировать их на предстоящую деятельность

Беседа,
  наглядность, эмоциональное стимулирование;
Игровая ситуация

Художественное
  слово

Воспитатель мотивирует детей на предстоящую
  деятельность.
- Ребята, посмотрите, кто-то нам принес в
  группу большую коробку, интересно, что там? Ой, а на коробке записка: «Если
  хотите открыть коробку, тогда отгадайте следующую загадку».
-
  Будем отгадывать?
Воспитатель читает содержимое записки:
Его держу за поводок,
Хотя он вовсе не щенок.
А он сорвался с поводка
И улетел под облака.
(Ответы
  детей)
- Давайте посмотрим, правильно ли
  вы отгадали.

Вступают
  в диалог с воспитателем, делятся впечатлениями, проявляют интерес к
  исследовательской деятельности.

Дети
  смотивированы, проявляют заинтересованность
любознательность,
охотно
  общаются с воспитателем,
принимают
  внутреннюю позицию к предстоящей
деятельности.

2.Целеполагание.
Задача:

Учить детей
  выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения, актуализировать
  знания о соблюдении правил техники безопасности.

Объяснение

Беседа

Демонстрация

Художественое
  слово

Воспитатель обращает внимание детей на коробку
- Молодцы!  Правильно. Это воздушный
  шарик.
Оказывается, у шарика  есть свои секреты и он хочет с ними
  поделиться.
- Как вы думаете, о чём он может
  рассказать?
-Мы эти секреты попробуем узнать, а
  поможет нам в этом сказка. Располагайтесь  поудобнее и  внимательно слушайте
  (сказка сопровождается показом картинок).
«Шарик жил в магазине, в обычной картонной коробке, вместе со
  своими друзьями, такими же воздушными шариками. Да и на шарик он был совсем
  не похож. Простой кусочек резины. Он лежал в коробке под прилавком и ждал,
  когда в его жизни произойдёт что-нибудь интересное…»
-Как вы думаете, что ?
(Ответы детей)
- Да, ребята, шарик хотел летать. Но как это сделать?
(Ответы детей)
- Правильно, ребята, надо надуть его.
- Но перед тем, как нам начать наши эксперименты, вспомним
  правила поведения при проведении опытов.
(Дети проговаривают правила)
- Выбирайте себе шарик любого цвета и надуйте его. Завязывать
  его не будем. Держим его конец пальчиками. Какой шарик получился? Какого
  цвета?
(Ответы детей)
- Да, ребята. Шарик получился воздушный, красивый и у каждого из
  вас свой цвет.
- А теперь, разжимайте пальчики, что случилось с шариком?
(Ответы детей)
- Правильно, ребята, шарик начал метаться – значит это из него
  выходит воздух.

Дети
  слушают, участвуют в диалоге,
отвечают
  на вопросы воспитателя.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность, умеют
выделять
  проблему и предлагают возможные решения, знают   правила техники
  безопасности.

3.Выдвижение
  гипотезы
Задача:
Учить детей
  выделять существующие признаки и связи предметов, сопоставлять различные
  факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

Беседа,
  демонстрация

-
  Ребята, как вы думаете, а что такое воздух?
(Ответы
  детей)
-
  Верно, ребята, воздух – это то, чем мы дышим. Без воздуха нет жизни на Земле.

-
  А как мы можем увидеть воздух?
(Ответы
  детей)
-
  Совершенно верно, ребята, воздух невидимый, но я предлагаю вам следующий
  эксперимент, как  увидеть воздух. Снова берем наши шарики и надуваем их,
  держим конец шарика пальчиками. Теперь подходим к тазику с водой и опускаем
  туда свои шарики. Что происходит?
(Ответы
  детей)
-
  Правильно, ребята. Пузырьки воздуха, выходя из шарика, поднимаются
  на поверхность воды: (они лёгкие.)
-
  А вот интересно, а есть ли воздух внутри нас, как вы думаете?
(Ответы
  детей)
-
  Предлагаю вам провести опыт с водой и трубочками для коктейля.

Дети высказывают
  свои предположения.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
выделяют
  существенные признаки и связи предметов; выдвигают гипотезы и строят
  предположения.

3.1.Планирование
  деятельности по проверке гипотезы
(обсуждение
  алгоритма действий).
Задача:
Развивать
  умение точно и полно отвечать на поставленные вопросы;

Беседа
Объяснение
Демонстрация

- Что мы с вами будем делать?
(Ответы
  детей)
-
  Да, совершенно верно.
-
  Мы берем стаканчики с водой, трубочку для коктейля и опускаем ее в стакан.
  Начинаем дуть. - Что мы видим?
(Ответы
  детей)
-
  Правильно, ребята, это пузырьки воздуха, значит воздух еще и внутри нас.
- Мы дуем в
  трубочку, и он выходит в виде пузырьков. Но чтобы подуть еще, мы сначала
  вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются
  пузырьки.
- Вот так, мы
  смогли увидеть воздух.

Дети
  участвуют в планировании деятельности

Дети
  умеют фиксировать этапы предстоящих действий,  точно и полно отвечать на
  поставленные вопросы;

3.2.Осуществление
  эксперимента.
Задача:
Повышать
  интерес к совместной деятельности со взрослым, сверстниками, к экспериментам
  проводимых с водой,
  учить действовать в соответствии с алгоритмом.

Объяснение
Инструкция,
  Беседа, опыт

-
  Ребята! А как вы думаете, сможем ли мы почувствовать воздух?
(Ответы
  детей)
-
  Правильно, ребята. Для того чтобы нам  почувствовать воздух, нам нужно
  сделать веера.   Предлагаю вам провести еще один опыт.
-
  Берем лист бумаги, который лежит перед вами, и начинаем складывать его
  гармошкой. Получился веер. А теперь помашем веером на себя. Что мы
  чувствуем?
(Ответы
  детей).
-
  Правильно, мы чувствуем ветерок. Ведь ветер – это воздух. Вот так, мы
  можем почувствовать воздух. А как еще мы можем почувствовать воздух?
-
  Совершенно верно, просто подуть друг на друга.

Дети  проводят
  совместно с воспитателем опыты в соответствии с алгоритмом, соблюдая правила
  безопасности

Дети
  с интересом проводят опыты, действуют в соответствии с алгоритмом.

3.3.
  Наблюдение за преобразованием объекта

Беседа,
  наблюдение

- Что произошло
  в процессе наших экспериментов?
(Ответы детей)
- Значит, как
  можно почувствовать воздух? И как понять, что воздух внутри нас?
(Ответы детей)
- Верно, ребята.
   Молодцы!

Дети наблюдают
  за преобразованием, отвечают на вопросы

Физкультминутка
Задача: снять мышечное
  и эмоциональное напряжение.

Упражнение, показ

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер
- Ребята, предлагаю вам сейчас немного отдохнуть. Физкультминутка
  «Воздушные шарики»
(движения
  в соответствии с текстом)
Кверху мы шары подняли,
И в руках их удержали,
В руку правую возьми,
В руку левую возьми,
А теперь его прижми.
Руки к верху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их развернем,
и скорей, скорей прижмем
А потом быстрей, быстрей.
Хлопай, хлопай веселей!
- Молодцы, ребята! Как ловко получились у вас все движения!

Дети
  повторяют за воспитателем слова и движения

Дети
  расслаблены, отдохнули и готовы к дальнейшей деятельности

3.4. Фиксация
Задача: развивать
  у детей умения фиксировать этапы действий.

Беседа

-Ребята, давайте
  зарисуем наши опыты с воздухом в тетрадь!

Дети
  зарисовывают в тетради опыт

Дети
  проявляют умения фиксации этапов действий

3.5. Вывод
Задача: Учить
  детей делать выводы в соответствии с результатом эксперимента, обобщать и
  анализировать их

Беседа
Анализ

- Ребята, в ходе
  наших опытов, что мы с вами определили?
(Ответы детей)
- Мы с вами
  определили, что воздух невидимый и он везде, даже внутри нас.

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  проявляют умения в формулировке вывода.
Дети
  вступают в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы; делают
  вывод в соответствии с результатом эксперимента; оценивают результат своей
  деятельности.

3.6. Выдвижение гипотез.
Задача: Учить детей выделять
  существующие признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные
  факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.  Побуждать отвечать на
  вопросы воспитателя полным ответом

Объяснение

Показ
Демонстрация

-
  Ребята, посмотрите, в нашей коробке с шарами еще есть баночка с мыльными
  пузырями. Хотите поиграть?
-
  Замечательно, тогда давайте начнем.
-
  Надуем
  мыльные пузыри. Что можно с ними делать? Почему они надуваются?
(Ответы
  детей)
-
  Правильно, ребята. Пузыри надуваются воздухом, с помощью дыхания их можно
  перемещать.

Дети
  высказывают свои предположения.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
выделяют
  существенные признаки и связи предметов и явлений; выдвигают гипотезы и
  строят предположения.

3.7. Планирование деятельности.
Задача: развивать умение точно и полно
  отвечать на поставленные вопросы

Объяснение

-А как мы сможем это проверить?
-Правильно, подуем на мыльные пузыри,
  они летят по воздуху и внутри содержат воздух. Молодцы, ребята!

Дети
  участвуют в планировании деятельности

Дети
  умеют фиксировать этапы предстоящих действий,  точно и полно отвечать на
  поставленные вопросы;

3.8. Осуществление эксперимента.
Задачи:
Повышать
  интерес к совместной деятельности со взрослым, сверстниками, к экспериментам
  проводимых с воздухом,
  учить действовать в соответствии с алгоритмом.
Воспитывать
  самостоятельность,
  аккуратность

Объяснение
Инструкция, Беседа, опыт

-
  Ребята, предлагаю вам посмотреть еще один опыт, как надуть воздушный шарик,
  не надувая его.
Подготовим
  рабочее место и вспомним правила безопасности при проведении опытов.
-
  Для проведения опыта нам потребуется лимонная кислота, сода, воронка, шарик и
  бутылка с водой (меньше половины).
-
  С помощью воронки насыпаем в шарик соду. В бутылку с водой насыпаем 3 чайной
  ложки лимонной кислоты. Затем надеваем шарик на горлышко бутылки.

Дети проводят
  совместно с воспитателем опыты в соответствии с алгоритмом, соблюдая правила
  безопасности

Дети
  с интересом проводят опыты, действуют в соответствии с алгоритмом.
Дети
  имеют представление о свойстве магнита.
Проявляют
  самостоятельность, аккуратность

3.9. Наблюдение за преобразованием объекта.
Задача: закрепить полученные знания.

Наблюдение, беседа

-Что же происходит?
- Правильно, шарик надувается. Лимонная
  кислота и сода растворились в воде в бутылке и образовали углекислый газ,
  который и надул наш шарик.

Дети
  наблюдают, отвечают на вопросы

3.10. Фиксация.
Задача: развивать у детей
  умения фиксировать этапы действий.
Сравнить полученные результаты.
Развивать у детей проговаривать  этапы действий, используя
  сложные предложения.

Беседа
Анализ
  Сравнение

- Ребята, какие опыты мы с вами провели?

- Как можно надуть шарик другим способом?

- Как мы поняли, что воздух есть внутри
  нас?
(Ответы детей)

Дети
  зарисовывают в тетради опыт.
Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, высказывают своё мнение.

Дети
  проявляют умения фиксации этапов действий.
Дети
  сравнивают полученные результаты. Проговаривают этапы действий, используя
  сложные предложения.

3.11.Вывод
Задачи:
Учить детей делать выводы в соответствии с результатом
  эксперимента, обобщать и анализировать их

Беседа

-
  Ребята, почему надулись мыльные пузыри?
-
  Как надулся шарик в бутылке?
-
  Как можно почувствовать воздух и как можно определить, что есть воздух внутри
  нас?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  проявляют умения в формулировке вывода.
Дети
  вступают в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы; делают
  вывод в соответствии с результатом эксперимента; оценивают результат своей
  деятельности.

4. Подведение итогов
Задача: Учить детей делать
  выводы в соответствии с результатом занятия, обобщать их. Развивать умение
  слушать воспитателя и сверстников.

Беседа

-
  Как вы считаете, что у вас сегодня получилось, а что показалось трудным? С
  кем бы вы могли поделиться своими знаниями? Как вы думаете, где вам могут
  пригодиться эти знания? А вы бы хотели провести ещё такие опыты дома с
  родителями?

Дети
  вступают в общение.

Дети
  делают выводы в соответствии с результатом занятия, обобщают их. Внимательно
  слушают воспитателя и сверстников.

5. Рефлексия.
Задача: Смотивировать детей на
  дальнейшие исследования.

Беседа

-
  Ребята, скажите, что нового сегодня вы узнали в нашей лаборатории?
-
  С какими свойствами воздуха мы познакомились?
-
  На протяжении нашего занятия мы зарисовывали свойства воздуха в тетрадь для
  опытов, предлагаю провести дома другой опыт и зарисовать в нашу тетрадь.
-
  Большое спасибо вам, ребята!

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, высказывают своё мнение.

Дети
  готовы к дальнейшим исследованиям

file_name: Конструкт для подготовительной группы.docx

alt: Воспитательные: ·

alt: Последовательность деятельности

alt: Планирование деятельности по проверке гипотезы (обсуждение алгоритма действий )

title: Конструкт организации познавательной деятельности "Воздушная лаборатория"


extracted_text:
Ответственность за
невыполнение требований по хранению документов
Статья 42 Закона № 3814 предусматривает,
что работники архивных учреждений, пользователи архивными документами, в том числе
документами НАФ, другие лица, виновные в халатном хранении, порче, незаконном уничтожении,
подделке, сокрытии, хищении, незаконном вывозе за пределы Украины либо незаконной
передаче другому лицу архивных документов, а также в нарушении порядка доступа к
указанным документам и в других нарушениях законодательства о НАФ и архивных учреждениях,
несут ответственность согласно закону.
Какие же меры ответственности предусмотрены за указанные нарушения
и какими законодательными актами они установлены?

№
п/п

Вид нарушения

Ответственность

Нормативноправовой акт

1

2

3

4

Административная
  ответственность

1

Халатное хранение, порча, незаконное уничтожение, сокрытие,
  незаконная передача другому лицу архивных документов, нарушение порядка доступа
  к указанным документам, а также неуведомление государственного архивного

Для граждан — предупреждение или штраф от 3 до 7
  ннмдг*
(от 51 до 119 грн.)

Ч. 1 ст. 921 КУоАП

Для должностных лиц —

Статья 921 КУоАП
предусматривает административную ответственность за нарушение законодательства
о НАФ и архивных учреждениях. В соответствии с этой статьей к ответственности
привлекаются должностные лица, виновные в халатном хранении, порче, незаконном уничтожении,
сокрытии, незаконной передаче другому лицу архивных документов, нарушении порядка
доступа к указанным документам, а также неуведомлении государственного архивного
учреждения об имеющихся архивных документах в случае возникновения угрозы уничтожения
либо значительного ухудшения их состояния.
Кроме того, нарушение сроков хранения
бухгалтерских документов влечет административную ответственность по ст.
1642 КУоАП, так как является нарушением установленного порядка ведения
бухгалтерского учета (см. письмо ГлавКРУ от 16.12.2002 г. № 02-18/724).
Следствием нарушения требований к
хранению документов может стать также утеря либо уничтожение документов по налоговому
учету, что контролирующими органами вполне может быть квалифицировано как нарушение
установленного законом порядка ведения налогового учета. Ответственность за такие
действия установлена ст. 1631 КУоАП.
За необеспечение надлежащего состояния
первичного учета, которое может, в частности, найти проявление в необеспечении сохранности
документов, на основании которых он ведется, закреплена ответственность в ст.
1863 КУоАП.
В некоторых случаях нарушение требований
по хранению документов влечет за собой привлечение виновных лиц даже к уголовной
ответственности.
Виды нарушений и предусмотренные за них меры административной
и уголовной ответственности приведем в табл. 9.1.
Таблица 9.1

учреждения
  об имеющихся архивных документах в случае возникновения угрозы уничтожения либо
  значительного ухудшения их состояния

предупреждение
  или штраф от 5 до 10 ннмдг (от 85 до 170 грн.)

2

Совершение
  действий, указанных в п. 1 данной таблицы, лицом, которое в течение года уже привлекалось
  к административной ответственности за это же нарушение

Для граждан — штраф от
7
  до 20 ннмдг
(от
  119 до 340 грн.)

Ч.
  2 ст. 921 КУоАП

Для должностных
  лиц — штраф от 10 до 40 ннмдг (от 170 до 680 грн.)

Согласно
  ст. 221 КУоАП рассматривать дела об административных правонарушениях  по ст.
  921 КУоАП и налагать соответствующие административные взыскания
  имеют право судьи районных, районных в городе, городских и горрайонных
  судов. При этом ст. 255 КУоАП право составлять протоколы об
  административных правонарушениях, предусмотренных ст. 921 КУоАП,
  предоставлено органам управления архивным делом и делопроизводством.

3

Отсутствие
  бухгалтерского учета либо ведение его с нарушением установленного порядка

Штраф
  от 8 до 15 ннмдг (от 136 до 255 грн.)

Ч. 1 ст. 1642
КУоАП

4

Совершение
  действий, указанных в п. 3 данной таблицы, лицом, которое в течение года уже привлекалось
  к административной ответственности за это же нарушение

Штраф от 10 до 20 ннмдг
(от
  170 до 340 грн.)

Ч. 2 ст. 1642

КУоАП

Данный
  штраф налагается органами государственной финансовой инспекции Украины (ст.
  2341 КУоАП).

5

Отсутствие
  налогового учета, нарушение руководителями и другими должностными лицами предприятий,
  учреждений, организаций установленного законом порядка ведения налогового учета

Штраф
  от 5 до 10 ннмдг (от 85 до 170 грн.)

Ч. 1 ст. 1631
КУоАП

6

Совершение
  действий, указанных в п. 5 данной таблицы, лицом, которое в течение года уже привлекалось
  к административной ответственности за это же нарушение

Штраф от 10 до 15 ннмдг
(от
  170 до 255 грн.)

Ч. 2 ст. 1631

КУоАП

Согласно ст. 221 КУоАП рассматривать дела об
  административных правонарушениях по ст. 1631 КУоАП и налагать
  соответствующие административные взыскания имеют право судьи районных,
  районных в городе, городских и горрайонных судов. При этом ст. 255 КУоАП
  право составлять протоколы об административных правонарушениях,
  предусмотренных ст. 1631 КУоАП, предоставлено органам
  государственной налоговой службы.

7

Необеспечение
  надлежащего состояния первичного учета

Штраф от 10 до 15 ннмдг
(от
  170 до 255 грн.)

Ч. 1 ст. 1863

КУоАП

8

Действия,
  указанные в п. 7 данной таблицы, совершенные повторно в течение года после наложения
  административного взыскания

Штраф от 15 до 25 ннмдг
(от
  255 до 425 грн.)

Ч. 2 ст. 1863
КУоАП

Право налагать штрафные санкции, предусмотренные ст.
  1863 КУоАП, предоставлено органам государственной статистики
  (ст. 2443 КУоАП).

Уголовная ответственность

1

Умышленное уничтожение, повреждение либо сокрытие
  документов НАФ

Штраф
  от 50 до 100 ннмдг (от 850 до 1700 грн.) либо арест на срок
  до 6 месяцев

Ч.
  1 ст. 2981 УКУ

2

Совершение
  действий, указанных в п. 1 данной таблицы, в отношении уникальных документов

Лишение
  свободы на срок до 3 лет

Ч.
  2 ст. 2981 УКУ

НАФ

3

Совершение
  действий, указанных в пп. 1 и 2 данной таблицы, должностным лицом с использованием
  служебного положения

Лишение
  свободы на срок от 3 до 5 лет

Ч.
  3 ст. 2981 УКУ

4

Умышленное
  уничтожение, повреждение либо сокрытие официальных документов, а также совершение
  этих же действий в отношении частных документов, находящихся на предприятиях,
  в учреждениях, организациях независимо от формы собственности, совершенное по
  корыстным мотивам либо в других личных интересах

Штраф до 50 ннмдг (до
850 грн.) либо ограничение свободы на срок до
  3 лет

Ч.
  1 ст. 357 УКУ

5

Действия,
  указанные в п. 4 данной таблицы, если они повлекли нарушения в работе предприятия,
  учреждения или организации либо были совершены в отношении особо важных документов

Штраф до 70 ннмдг (до 1190 грн.), либо ограничение
  свободы на срок до 3 лет, либо лишение свободы на такой же срок

Ч.
  2 ст. 357 УКУ

*
Здесь и далее – не облагаемый налогом минимум доходов граждан.

file_name: Штрафы за несохранение архивов.pdf

alt: Совершение действий, указанных в п

alt: Умышленное уничтожение, повреждение либо сокрытие официальных документов, а также совершение этих же действий в отношении частных документов, находящихся на предприятиях, в учреждениях, организациях независимо от…

title: Штрафы за несохранение архивов


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.1. «Роль финансовой информации в
процессе принятия решений»

Тесты

1.
Финансовый
анализ — это:
а) наука, изучающая
финансовые закономерности функционирования предприятия;
б) наука, изучающая
экономические закономерности функционирования предприятия;
в) наука, изучающая
финансово-экономические закономерности функционирования предприятия;
г) наука, изучающая состояние
финансов предприятия.
2. Финансовый анализ является составной
частью:
а) экономики предприятия;
б) финансового
менеджмента;
в) финансов предприятия;
г) менеджмента.
3. Этапом проведения финансового анализа
является:
а) изучение и обработка маркетинговой
информации;
б) изучение и обработка бухгалтерской
информации;
в) изучение и обработка управленческой
информации;
г) изучение и обработка
экономической информации.
4.  Финансового анализа
состоит из следующих блоков анализа:
          а) трудовых ресурсов;
б) финансовых результатов;
в) издержек на
производства;
г) финансового состояния;
д) рынка товаров и
поведения предприятия;
е) эффективности
финансово-хозяйственной деятельности предприятия.
5. Основной источник информации для
финансового анализа:
          а) учетная политика;
б) управленческая
отчетность;
в) учетные регистры;
г) договора;
д) бухгалтерская
отчетность.
6. Функции финансового анализа:
          а) объективная оценка
эффективности и деловой активности объекта анализа;
б) налаживание процесса
взаимодействия между подразделениями предприятия;
в) определение и
мобилизация резервов улучшения финансовых результатов;
г) установление
взаимосвязей между показателями объема производства и используемыми ресурсами.
7. Типы моделей, используемые в финансовом
анализе:
          а) мультипликативные;
б) статические;
в) гибкие;
г) аддитивные;
д) кратные.
8. Соответствие видов приемов
количественным методам финансового анализа:

1) Темпы роста.
2) Дифференцирование.

A) статистические;
B)
  экономико-математические;
C) бухгалтерские;
D) управленческие.

9. Соответствие классификационных
признаков методам финансового анализа:

1) По содержанию и
  полноте рассматриваемых вопросов.
2) По содержанию
  процесса менеджмента.

A)перспективный,
  ретроспективный, оперативный;
B)
  горизонтальный (динамический), вертикальный (структурный);
C)
  полный, локальный, тематический;
D)
  сплошной, выборочный.

10. Основной метод аналитического чтения
финансовых отчетов:
          а) дедукция;
б) индукция;
в) аналогия;
г) синтез.

Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

в

б

г

б,
  е, г

д

а,
  в

а,
  г,д

1А,
  2В

1С,2А

а

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Adjectives.
Degrees of Comparison

Task 1. Match
the English term with the Russian equivalent. Соотнесите английский термин с его
русским эквивалентом.

1. Positive Degree          ___
2. Comparative
  Degree  ___
3. Superlative
  Degree    ___

a) превосходная
  степень
b) сравнительная
  степень
c) положительная степень

Task 2. Choose
the points which may be used to form the comparative degree of comparison. Выберите пункты,
которые могут быть использованы для образования сравнительной степени сравнения.
            a) the               b)
a                  c) more           d) -er               e) -est              f)
the most

Task 3. Choose
the points which may be used to form the superlative degree of comparison. Выберите пункты,
которые могут быть использованы для образования превосходной степени сравнения.
a) the               b)
a                  c) more           d) -er               e) -est              f)
the most

Task 4. Choose
the positives. Выберите
прилагательные в положительной степени сравнения.
a) less              b)
most            c) popular        d) energetic     e) creative       f) latest

Task 5. Choose
the comparatives. Выберите
прилагательные в сравнительной степени сравнения.
a) more
interesting    b) less   c) best   d) larger         e) happier        f) the
most exciting

Task 6. Choose
the superlatives. Выберите
прилагательные в превосходной степени сравнения.
a) big
b) nicer          c) the most famous   d) the best     e) the furthest     f)
first

Task 7. Choose
the needed variant to complete the sentence. Выберите правильный вариант, чтобы
закончить предложение.
1. London is one
of ... in the world.
a)
biggest cities   b) the biggest cities   c) the biggest cities of    d)
bigger   e) the bigger cities
2. The UK consists
of four countries and Northern Ireland is ... them.
a)
small            b) smaller        c) smallest       d) the smallest e) the
smallest of
3. Brighton is a
... tourist place of destination (назначения).
a)
popular        b) popularer      c) the popularest       d) more popular          e)
the most popular
4. I think that
this museum is ... of that kind in Britain.
a) old               b)
older           c) the oldest                d) elder           e) the eldest

Task 8. Fill
in the right form of adjectives. Вставьте правильную форму прилагательных.
1.      A
train is (fast) than a bus.
2.      This
text is (long) of all.
3.      People
are (intelligent) than monkeys.
4.      Maths
is as (difficult) as English.
5.      I
was ill last week but today I feel much (good).
6.      Park
Street is (far) from here than Market Street.
7.      This
jacket is (expensive) I’ve ever bought.
8.      What
is (important) thing in life?
9.      A
crocodile is (dangerous) than a water snake.
10.   Helen
is a very (beautiful) girl.

11.

file_name: Степени сравнения прилагательных. Тест.docx

alt: Adjectives. Degrees of Comparison

title: Тест на тему  " Степени сравнения прилагательных", английский язык, 6 класс


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 8 класс.
Учитель Абакулиева Г.С.
Тема: «Трапеция»
20.10.18г.
Цели урока:
Ввести понятие, термин и определение «трапеции».
Рассмотреть виды трапеции: произвольная, равнобедренная, прямоугольная;
свойство средней линии трапеции, свойства равнобедренной трапеции и её
признаки.
Развивать связную, логическую речь, наблюдательность.
Учить  сравнивать, обобщать, делать выводы, доказывать свои предположения и
утверждения.
Воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование: мультимедийный проектор, разрезной материал для
составления трапеции у каждого ученика на парте, карточки с задачами  по
уровням сложности из конспекта урока.

Ход урока.
I. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности
учащихся к уроку.  Формирование групп.
II. Постановка цели урока:
- Мы с вами продолжаем знакомиться с
четырехугольниками.
Предлагаю вам рассмотреть ряд
четырехугольников.  (Слайд
№1)

- Среди
представленных фигур, что вы заметили? (Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена
цветом».)
- Что общего у этих
фигур? (Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».)
-Чем отличается
выделенный четырехугольник от других? (Ответ учащихся: «Не является
параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».)
-А кто знает, как
называется этот четырехугольник? ( Дети либо ответят, либо нет.)
-Эта фигура
называется трапеция.
-Как вы думаете
какова тема урока? (Учащиеся формулируют тему урока.)
-Ребята, как вы считаете, какой будет
цель нашего урока? (формулируют свои цели)
- Какие нужно поставить задачи для
достижения нашей цели? (формулируют задачи урока)
III. Актуализация знаний:
(Слайд №2)
-Перед вами фигуры. Разделите фигуры
на классы по какому-либо признаку.

- Дайте определение известным фигурам.
IV. Исследование.
- Скажите, приходилось ли вам видеть
в своей жизни предметы, похожие по форме на трапецию? Приведите примеры.
1. Определение трапеции и ее
элементов.
(Слайд №3)

-Попытайтесь дать определение
трапеции, опираясь на существенный признак, и записать это определение с
помощью математических символов. (Чертят трапецию в тетрадях. Дают определение
трапеции, записывают его с помощью математических символов. АD || BC, AB CD)
 (Слайд №4)
- Приставим к верхнему основанию
трапеции крышу. Вот такой у нас получился рисунок:
(учащиеся сравнивают трапецию с
домом, основание трапеции – с фундаментом, основанием дома.)
- Назовем элементы трапеции: АD || BC
– основания; АD – нижнее основание; BC – верхнее основание; AB CD  – боковые стороны. (Учащиеся записывают элементы
трапеции в тетрадях)
(Слайд №5)
- Посмотрите на эти рисунки:

- Будут ли эти фигуры трапециями?
Назовите элементы трапеции.
2. Свойство углов трапеции.
На отворотной доске прикреплены чистые листы, в центре запись
– 180° .
- Предлагаю поиграть в игру “Ассоциации” и
вспомнить все, что вы можете связать с 180°.
Учитель открывает на доске листы по
ходу ответов учащихся. На доске появляется картина:

- Будут ли какие-либо углы трапеции связаны этим свойством? (
учащиеся находят внутренние односторонние углы при основаниях трапеции и
записывают свойство этих углов при параллельных прямых: < А + < В = 180°,
< С + < D = 180°)
(Слайд №6)
- На рисунке найдите неизвестные углы.

3. Виды трапеции.
- А сейчас проведем работу в парах. Из разрезанных фигур вам
необходимо сложить трапеции. (Работают в парах, складывают фигуры.)
- Вот, что должно было у вас получиться. Назовите части, из
которых составлены трапеции. (Называют все фигуры, из которых сложена
трапеция.)
(Слайд №7)

- Что общего у фигур № 1 и № 2?
- Как называется треугольник с прямым
углом?
- Как можно назвать такую трапецию?
(Ученики называют трапецию по аналогии прямоугольной.)
- Что общего у фигур № 3 и № 4? Измерьте боковые стороны этих
фигур. Вспомните, как называли треугольник, у которого две стороны равны.
Назовите трапецию. (Ученики называют трапецию по аналогии равнобедренной
(равнобокой).)
4. Свойство равнобедренной трапеции.
(Слайд №8)
 Начертите равнобокую трапецию в
тетради
 Назовите свойство равнобедренного
треугольника.
 Какую гипотезу можно выдвинуть?
(Выдвигают гипотезу о равенстве углов при основаниях равнобокой трапеции.)

На доске учитель записывает условие.
А теперь проведите  диагонали
равнобокой трапеции, измерить их. (Ученики измеряют длину диагоналей трапеций в
своих тетрадях. Выдвигают гипотезу: диагонали равнобокой трапеции равны.)

V. Физкультминутка.
«Стреляем глазами» (как
на иллюстрации) (Слайд
№9)

VI. Применение знаний.
Решение задач на выбор по уровню сложности
I уровень
1. Найдите углы трапеции: (Слайд №10)

II уровень
2. Найдите периметр трапеции АВСD: (Слайд №11)

III уровень
(Слайд №12)
1. Из вершины тупого угла равнобедренной трапеции АВСD проведен перпендикуляр СE к прямой AD, содержащий большее основание. Докажите, что AE=(AD+BC)/2.
2. В прямоугольной
трапеции диагонали взаимно перпендикулярны. Большая диагональ составляет с
меньшей  боковой стороной угол в 600. Докажите, что меньшая диагональ равна полусумме оснований трапеции.
VII. Рефлексия:
Какую фигуру мы сегодня изучили?
Какие виды бывают у трапеции?
Какими свойствами обладает
равнобедренная трапеция?
VIII. Домашнее задание.
1) Занимательная задача
Сложить трапецию из:
а) четырёх прямоугольных
треугольников;
б) из трёх прямоугольных
треугольников;
в) из двух прямоугольных
треугольников. Выяснить, каким условиям при этом должны удовлетворять данные
трапеции.
2)
Творческое задание: сделать презентацию на тему: «Трапеция в жизни человека».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Открытый урок по алгебре 8 класс

alt: Будут ли эти фигуры трапециями?

alt: VI . Применение знаний. Решение задач на выбор по уровню сложности

title: Открытый урок по математике 6 класс. Тема: «Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей»