extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Поэтическая тетрадь №1»
Литературное
чтение  4 класс

Выполнил(а)
___________________________________________________________

А1.
Укажи автора стихотворения «Весенний дождь»?

1)  Ф.И.Тютчев   2) А.А.Фет 3) А.Н.Плещеев      4) И.С.Никитин

А2.
Укажи автора стихотворения «Дети и птичка»?

1)  Ф.И.Тютчев2) А.А.Фет 3) А.Н.Плещеев         4) И.С.Никитин

А3.
Укажи стихотворение Н.А.Некрасова.

1) «Листопад»           2) «Школьник» 3) «Бабочка»          4) «Где сладкий
шёпот»

А4.
Укажи стихотворениеИ.А.Бунина.

1) «Листопад»        2) «Школьник» 3) «Бабочка»         4) «Где
сладкий шёпот»

А5.
Отметь, с чем сравнивает И.А.Бунин   мотылька  в стихотворении «Листопад»?

1) с лепестком          2) с цветком 3) с листиком          4) с
лоскутком

А6.
Отметь, с чем сравнивает И.А.Бунин лес в стихотворении «Листопад»?

1) с избой               2) с теремом 3) с двором 4) с хоромами

В
1. Укажи, как называется средство художественной выразительности, когда неживые
предметы и явления наделяются человеческими качествами.

1) сравнение2) метафора 3) олицетворение      4)  эпитет

В
2. Укажи, как называется средство художественной выразительности,  когда
определение даёт художественную характеристику явлению или предмету.

1) сравнение               2) метафора 3) олицетворение        4)
эпитет

В
3. Узнай стихотворение по рифме:  Полями – краями. Туман – румян.

1) «В синем небе плывут над
полями»

2)  «Где сладкий шёпот»

3) «В зимние сумерки»
4)
«Еще земли печален вид»

В
4. Узнай стихотворение по рифме: Сказки – салазки. Стрелой – ледяной.

1) «В синем небе плывут облака»

2)  «Где сладкий шёпот»

3) «В зимние сумерки»
4)
«Еще земли печален вид»

В
5.  Укажи, кто из поэтов раздела  «Поэтическая тетрадь» не писал стихи о весне?

1) Ф.И.Тютчев  2) Е.А.Баратынский 3) И.А.Бунин4)  А.А.Фет

С1.
Запиши  в таблицу тему и идею стихотворения.

Название
  стихотворения

Тема

Идея

«Дети
  и птичка»

«Школьник»

«Как
  неожиданно и ярко…»

«Листопад»

Темы: радуга после
дождя, раздумье о школьнике, лес осенью, разговор детей с птичкой.
Идеи: расставание с
птичкой согревает надежда на встречу, Россия богата умными людьми, в мире всё
быстротечно, осенний лес похож на сказку.

С2.
Допиши
сравнения И.С.Бунина  из стихотворения «Листопад.
а)  Лес, точно
____________________________________.
б)  Ёлочки темнеют, как
___________________________
в)  Просветы в небе, что
___________________________.
г) Паутины ткани, как
______________________________.
д)  Мотылёк точно
________________________________.

С3.
Запиши соответствующую  число и букву название стихотворения  с его автором
(1-А)
1.Ф. И. Тютчев
 «Дети и птичка» А
2.А.А.Фет                                                                          «Весна,
весна! как воздух чист!» Б
3.А.Н.Плещеев                                                                                «Школьник»
В
4.И.С.Никитин                                                                                «Бабочка»
Г
5.Е.А Баратынский
«Как неожиданно и ярко» Д
6.Н.А.Некрасов                                                                 «В
синем небе плывут над полями» Е

С4.
Соедини начало и конец пословиц о природе.
Осенний дождь мелко
сеется,                      на дню погод восемь.
Лето идёт
вприпрыжку,                                 да долго тянется.
Весна красна цветами,                                   осень
дождлива, да сытна.
Весна да осень
–                                             а зима в развалку.
Весна красна, да
голодна;                             а осень плодами.
Летом
пролежишь,                                         зимой с сумой побежишь.

alt: Название стихотворения


extracted_text:
1 сентября 2022-2023
учебный год
Классный час «Дружба»

Ход классного
часа

1.
Вступительное слово. Знакомство.

Учитель:
Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете:
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям, по сказочным книжкам.
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается!

- Вот и наступил долгожданный день – 1 сентября.
Я поздравляю всех вас с этим замечательным праздником. Сегодня вы снова
переступили порог чудесной страны Знаний. Путешествуя по ней, вы узнаете много
интересного и увлекательного. Все вместе мы будем читать, считать и писать,
играть и веселиться, но еще и грустить, а также радоваться своим успехам и
успехам своих товарищей.

- Сегодня у нас в класс пришли новые ребята
Регина и Артем. Я уверена, что вы подружитесь и вам будет интересно друг с
другом.

- Для новых ребят я еще раз представлюсь. Меня
зовут Вероника Михайловна и я ваш учитель. Также, после уроков, вы будете
проводить время с воспитателем Ларисой Евгеньевной.

2.
Продолжение беседы

Учитель:

- Мы познакомились, а теперь давайте вернемся к нашему уроку.
- Все вы слышали такие слова как дружба, друг, давай дружить,
я с тобой больше не дружу, у меня самый лучший друг. И такие слова мы слышим не
только от ребят, но и от взрослых, да и вы сами ни раз произносили эти фразы.
Раз столько людей говорит о таких понятиях как дружба, друг, то давайте сегодня
об этом и поговорим.

Итак, тема нашего первого занятия «Что такое дружба? Кто
такой друг? И нужен ли он нам?»

- Прежде чем мы начнем разговор на эту тему,
давайте вспомним два основных правила, которые позволят нам быть услышанными и
сделать так, чтобы другие люди услышали нас.
- Сейчас подумайте и скажите, что надо сделать
если мы хотим что-то сказать или ответить на вопрос? (Поднять руку)
- Правильно, необходимо поднять руку и дождаться
когда тебе дадут слово. Это первое важное правило в нашем общении.
- А какое же второе?
- Второе важное правило – не перебивать
собеседника. Пока один человек говорит, остальные внимательно его случают. Так
мы сумеем понять мысли собеседника и сообщить остальным людям, что мы думает
сами.
- Вот сегодня мы и будем вести наше занятие
используя эти два простых и важных правила: поднимать руку, если хотим что-то
сказать и не перебивать собеседника.

Учитель:
- Правила общения мы вспомнили и теперь можем
приступить к обсуждению темы дружба и друзья.
- Вот и давайте начнем с того, что подумаем, а
что такое дружба? (ответы ребят: когда люди хотят быть вместе, когда они
интересны друг другу, когда они доверяют друг другу и т.д.)
- Молодцы, каждый из вас попробовал объяснить,
что это такое. И действительно,
ДРУЖБА – ЭТО близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, привязанности, общих интересах.

Дружба – это теплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души веселый пир.

Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь ярка.

- Ребята, расскажите пожалуйста, а кому нужна
дружба и для чего? (ответы ребят)
- Действительно, дружба нужна всем и взрослым и
детям. Без друзей скучно, грустно, даже иногда бывает страшно, а если у тебя
есть настоящий друг, близкий человек, то жизнь становится ярче, интересней,
веселее. С другом все наши горести и беды становятся не такими ужасными и у нас
появляются силы преодолевать их, ведь рядом есть тот, кто нас всегда поддержит
и нам поможет.

- Ребята, а кто такой настоящий друг? (ответы
ребят)
- Настоящий друг не только тот, что поможет в
беде, а тот, кто искренне порадуется с тобой в радостные минуты жизни.
НАСТОЯЩИЙ ДРУГ – ЭТО человек, которому можно
доверить все свои проблемы и радости.
Итак, мы с вами определили что такое дружба, кто
такой настоящий друг и какими качествами он должен обладать. А еще мы с вами
должны выработать правила дружбы.
- Дружбу надо ценить. Ведь не зря говорят:
«Нет друга – ищи, а нашел – береги».

- Пожалуйста, поднимите руку те, у кого есть друг
или подруга. (ребята поднимают руку, у кого нет подбадриваем)
- Те, кто еще
не встретил в своей жизни надежного товарища, обязательно встретит такого
человека, а если у вас пока нет еще друзей, не расстраивайтесь, ведь у вас есть
ваши одноклассники, которые могут стать вашими лучшими друзьями. Они поиграют с
вами, помогут решить какую-то проблему, порадуются вашим успехам, поддержат вас
в трудную минуту и протянут вам руку помощи.
- Вы наверно устали уже сидеть за партами,
давайте проведем физминутку и немного разомнёмся.

2.
Физминутка

Физминутка:
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись
и остановились.

2.
Практическое задание.
Учитель:
- Итак, мы немного отдохнули и
теперь можем продолжить нашу беседу.
- Сегодня на своих партах вы видите разноцветные
ручки. Это руки дружбы, которые мы всегда можем протянуть друг другу.
- Давайте сейчас каждый возьмет фломастер и
напишет на ладошке свое имя. (берем фломастер, пишем имя)

- Но что бы дружба была крепкой, нужно соблюдать  ЕЁ
ЗАКОНЫ.
- Существует много законов дружбы, но есть
основные, которые мы сейчас с вами и назовем. Я вам буду показывать эти
правила, а вы их нам прочитаете.
- Первое правило: «ОДИН ЗА ВСЕХ, И ВСЕ ЗА
ОДНОГО.» Что это означает? (ответы ребят)
- Правильно. Это означает, что друзья должны
уметь защищать и поддерживать друг друга.
- У каждого из вас на столе лежат листочки с этим
правилом, давайте мы его возьмем и приклеим на один из пальчиков нашей ладошки.
(приклеиваем)
- Следующее правило: «НЕ ОБЗЫВАЙ И НЕ ОБИЖАЙ
СВОЕГО ДРУГА»
- Думаю, это правило вам тоже понятно. В нем нам
говорят о том, что своих друзей нельзя обижать ни словом, ни делом. Возьмите
листочек с этим правилом и приклейте его на следующий пальчик нашей руки
дружбы. (приклеиваем)
- Третье правило: «УМЕЙ ПРОСИТЬ ПРОЩЕНИЕ И
ПРИЗНАВАТЬ СВОИ ОШИБКИ»
- Бывает в жизни так, что мы все же обидели
дорогого нам человека и ему от этого очень больно и плохо. Чтобы исправить эту
ситуацию надо уметь извиниться. (приклеиваем)
- Четвертое важное правило звучит так: «ПОМОГАЙ
ДРУГУ В БЕДЕ».
- Каждому из нас бывает нужна поддержка, помощь.
Давайте будем не только ждать помощи от других людей, но и уметь самим ее
оказывать. (приклеиваем)
- Пятое правило: «БУДЬ ЧЕСТНЫМ И ВЕРНЫМ ДРУГОМ».
- О чем говорится тут? (ответы ребят)
- Правильно, о том, что друзья всегда должны
говорить правду друг другу и быть верными друг другу, знать, что их не предадут
и не бросят в беде. (приклеиваем)

- Если вы будете соблюдать эти законы, то станете
настоящими друзьями.
- Я надеюсь, что мы теперь будем более
внимательно относиться друг к другу. Будем выполнять законы дружбы.

- А теперь я вам предлагаю совершить небольшое
чудо. Сейчас каждый из вас превратит  ручки дружбы, которые у нас получились, в
паруса для нашего корабля (показываем корабль на стенде) и этот корабль
поплывет с нами в нашу дружную, счастливую, школьную жизнь. (ребята подходят
к стенду и прикрепляют получившиеся ладошки вместо парусов)

3.      Подведение итогов.
 Учитель:
- Наш первый урок подходит к концу. Сегодня мы с вами поговорили о
дружбе, друзьях и о том какие правила надо соблюдать.
- Вы все сегодня отлично поработали.
-
Очень надеюсь, что во время учебного года, вы будете также хорошо отвечать на вопросы и выполнять все
задания.

- Удачи
вам в учебе! Еще раз поздравляю с началом нового учебного года! Сегодня можете
быть свободны, а в понедельник мы ждем вас в школе на наши уроки.
Фотосессия.

file_name: Классный час 1 сентября 2022-2023 Что такое дружба и кто такой друг  Нужен ли он нам.docx

alt: Вы все сегодня отлично поработали

title: Классный час


extracted_text:
Класс:
8 класс
УМК Т.А. Ладыженской,
М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой
Продолжительности
урока: 45 мин.
Тема урока: «Главные члены
предложения. Подлежащее»
Номер
урока в данной теме: четвёртый
урок.
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания
Форма урока: урок-практикум.
Цели: дополнить и углубить знания о подлежащем как о главном
члене предложения;
Отработать умения находить
подлежащее в предложении, определять способы выражения подлежащего
Задачи урока:
Обобщить сведения о подлежащем, знакомые учащимся по курсу 5-7
классов.
Расширить знания о подлежащем, его признаках, способах
выражения.
Формировать умение выделять главные члены предложения и среди
них подлежащее, определять способы его выражения.
Развивать наглядно-образное мышление, самостоятельности, творческих
способностей.
Оборудование: презентация, карточки
Технологии: проблемная ситуация, дифференцированный
подход, тестовая технология, информационные технологии, индивидуальные задания,
работа в парах, фронтальный опрос.

Ход занятия
1.      Организационный
момент. – 3 мин.
Приветствие.
–
Откройте тетради, запишите число.
2. Повторение. Слайд 2. – 5 мин
- Прочитать тему, назвать и записать виды связи слов в
словосочетании. Повторить по таблице виды связи, привести свои примеры. Слайд
3.
- Проверим, как мы усвоили тему прошлого урока. Предлагаю
выполнить тест.
Тест. Слайды 4-9.
Взаимопроверка. Слайд 9.
3. Прием
«Согласны ли вы, что…» - 5 мин.
–
Итак, первое задание «Согласны ли вы…» (утверждения распечатаны)
1.
Предложение – это единица синтаксиса.
2.
Предложения по цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и
восклицательные.
3.
В русском языке фиксированный порядок слов.
4.
Предложения с одним главным членом называются односоставными.
5.
День чудесный. – это двусоставное предложение.
6.
В предложении Отец построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7.
Подлежащее может быть выражено только именем существительным.
-
Проверка по слайду.
–
На полях поставьте себе баллы по количеству плюсов.
–
Объясните, почему 2, 6, 7 утверждения неправильные.
4. Актуализация знаний учащихся. Слайд 11. – 2 мин.
- Какое сочетание слов не является словосочетанием? Почему?
- Как будет звучать тема сегодняшнего урока? Слайд 12
5.
Формулирование темы. Постановка цели вместе с учащимися. – 5 мин
Сформулируйте
тему урока. Какую цель вы можете поставить перед собой?
(знать
способы выражения подлежащего; использовать знания при анализе предложений)
–
Запишем тему в тетрадь.
Работа в парах. Заполнить таблицу “Главные члены предложения” Слайд
14 и проверить по открывшемуся Слайду 14.
6. Изучение нового материала. – 7 мин.
- Чем может быть выражено подлежащее? (Выслушиваются ответы)
Работа в парах. Заполнить таблицу “Способы выражения
подлежащего”, пользуясь материалом параграфа 17.
Проверка по Слайду 15.
Наблюдение по таблице “Способы выражения подлежащего”, анализ
промеров. Слайды 16-20.
Практическая работа:
- Найти в тексте упражнений учебника примеры к заполненной
таблице. Слайд 21.
Проблемный вопрос.
- Как разграничить подлежащее, выраженное именем существительным
в форме именительного падежа и дополнение, выраженного формой винительного
падежа?
Хороший снежок урожай сбережет.
Проспект засыпал снег.
Кленовый лист срывает ветер сильный.
Найти грамматическую основу предложения и дополнение в каждом
предложении. Слайд 22.
Самостоятельная работа учащихся с последующей взаимопроверкой
Слайд 23.
7. Динамическая пауза. Монолог «Вид из окна» - 3 мин.
8. Проверка усвоения материала урока. –
5 мин
- Как мы усвоили материал?
Выполним тест. Выписать подлежащее из каждого предложения: Слайд
24.
1. Гости приехали утром.
2. Он был в музее.
3. Старшие помогали младшим.
4. Желающие могли покататься на лодке.
5. Два да два – четыре.
6. Курить- здоровью вредить.
7. Завтра не наступит никогда.
8. Га-га-га слышалось на лугу.
9. Мы с сестрой радовались возвращению домой.
Взаимопроверка по Слайд 24.
9. Домашнее задание. – 2 мин.
Параграф 17, упражнение 92. Слайд 25.
10. Подведение итогов урока. Слайд 26. – 3 мин.
Беседа.
– Что нового узнали о подлежащем?
- Какими частями речи может быть выражено подлежащее?
Оцените свою работу и работу напарника.

«Согласны
ли вы…»
1. Предложение –
это единица синтаксиса.
2. Предложения по
цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке
фиксированный порядок слов.
4. Предложения с
одним главным членом называются односоставными.
5. День
чудесный. – это двусоставное предложение.
6. В предложении Отец
построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее
может быть выражено только именем существительным.

«Согласны
ли вы…»
1. Предложение –
это единица синтаксиса.
2. Предложения по
цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке
фиксированный порядок слов.
4. Предложения с
одним главным членом называются односоставными.
5. День
чудесный. – это двусоставное предложение.
6. В предложении Отец
построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее
может быть выражено только именем существительным.

«Согласны
ли вы…» (утверждения распечатаны)
1. Предложение –
это единица синтаксиса.
2. Предложения по
цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке
фиксированный порядок слов.
4. Предложения с
одним главным членом называются односоставными.
5. День
чудесный. – это двусоставное предложение.
6. В предложении Отец
построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее
может быть выражено только именем существительным.
«Согласны
ли вы…» (утверждения распечатаны)
1. Предложение –
это единица синтаксиса.
2. Предложения по
цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке
фиксированный порядок слов.
4. Предложения с
одним главным членом называются односоставными.
5. День
чудесный. – это двусоставное предложение.
6. В предложении Отец
построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее
может быть выражено только именем существительным.
«Согласны
ли вы…» (утверждения распечатаны)
1. Предложение –
это единица синтаксиса.
2. Предложения по
цели высказывания бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.
3. В русском языке
фиксированный порядок слов.
4. Предложения с
одним главным членом называются односоставными.
5. День
чудесный. – это двусоставное предложение.
6. В предложении Отец
построил дом. Подлежащим является существительное дом.
7. Подлежащее
может быть выражено только именем существительным.

file_name: подлежащее.docx

alt: Класс: 8 класс УМК Т.А. Ладыженской ,

title: Главные члены предложения. Подлежащее.


extracted_text:
`

No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw
mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

IMPULS
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№33-TEMA           IMPULS
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Impuls haqqi’nda uluwma
tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p
wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Ta’biyattag’i’ ha’m texnikadag’i’ su’ykeliw
temasi’n soraw.

Tema
Ku'sh impulse:
Impuls
– lati’nsha «impulsus» so'zinen
ali’ng'an boli’p. «tu’'rtki»
degen ma'nisti bildiredi. Denelerdin' wo'z ara ta'sirinin'
na'tiyjesi ku'shten basqa ta'sirlesiw waqti’ni’n' dawamli’li’g'i’na da baylani’sli’.
Bug'an isenim payda yetiw ushi’n to'mendegi ta'jiriybeni wo'tkerip ko'reyik.
I-ta'jiriybe. Aspag'a deneni jip arqali’
84-su'wrette ko'rsetilgendey asi’p qoyayi’q. Birinshi jag'dayda denenin' asti’na
baylang'an jipti a'ste aqi’ri’nli’q penen to'menge tartami’z. Bunda deneni
tirek penen baylani’sti’ri’p turg'an jip u'ziledi. Yekinshi jag'dayda jipti
tez, yag'niy silkip to'menge tartami’z. Bunda dene asti’ndag'i’ jip u'zilgenligin
ko'remiz.

84-suwret

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

2-ta'jiriybe. Stol u'stine betleri
tegis bolg'an yeki taxtayshani’ birinin' u'stine birin qoyayi’q. Asti’ndag'i’
taxtayshag'a jip baylang'an bolsi’n. Birinshi jag'dayda asti’ndag'i’
taxtayshani’ a'ste-aqi’ri’n tartami’z. Bunda to'mendegi ha'm u'stindegi
taxtayshani’ bir-birine Sali’sti’rg'anda ji’li’spastan stol u'stinde si’rg'anaydi’.
Yekinshi ret to'mendegi taxtayshani’ tez, yag'my silkip tartamiz. Bul jag'dayda
u'stindegi taxtaysha asti’ndag'i’ taxtashani’n' u'stinde si’rg'anap arqaraqta
qaladi’ yamasa tu'sip ketedi (85-su'wret). Yeki ta'jiriybeden juwmaq shi’g'ari’w
mu'mkin, haqi’yqattan da, denelerdin' wo'z ara ta'sirinin' na'tiyjesi tek
ku'shke yernes, ba'lkim wolardi’n' ta'sirlesiw waqti’ni’n' dawamli’li’g'i’na da
baylani’sli’. Soni’n' ushi’n ku'sh impulsi degen shama kiritilgen.

85-suwret

Ku'sh impulsi, denege ta'sir yetiwshi
ku'shtin' sol ku'sh ta’sir yetken waqi’tqa ko'beymesine ten', yag'niy:

Xali’q arali’q birlikler sistemasi’nda
ku'sh impulsini’n' birligi . li’ impuls - bul 1 s dawami’nda ta'sir yetiwshi IN ku'shtin’ impulsi,
Ku'sh impulsi vektorli’q shama boli’p. woni’n'
bag'i’ti’ ku'shtin' bag'i’ti’nda boladi’.
Dene impulse:
Kemnen-kem ushi’rasada, avtomashinalardi’n'
soqli’g'i’si’p ketiwi bazi’ bir jag'daylarda jol shetindegi si’m stolba, terek
yamasa basqa zatlarg'a bariip uri’li’wi’ boli’p turadi’. Ma'selen. yeger
avtomobil 30 km/saat tezlikte kelip jol shetindegi si’m stolbag'a uri’lsa, si’m
ag'ash si’ni’wi’ yamasa ji’g'i’li’wi’ mu'mkin. Yeger usi’nday tezlikte
kiyatirg'an velosiped si’m ag'ashqa uri’lsa si’n stolba ziyanlanbaydi’ Sebebi
velosipedtin' aydawshi’si’ menen birgelikte massasi’ avtomobildin' massasi’nan
bir neshe yese kishi,
Yeger avtomobildin' tezligi u'lken. mi’sali’,
90 km/saat bolsa, stolbag'a uri’li’w ta'siri tezligi 30 km/saat bolg'andag'ig'a
Sali’sti’rg'anda bir neshe yese u'lken boladi’
10 m/s tezlik penen
qozg'ali’p ati’rg'an 10 g
massali’ denenin' diywalg'a uri’li’w ta'siri tap usi’nday tezlik penen
qozg'ali’p ati’rg'an 100 g
massali’ denenin' uri’li’w ta'sirinen kishi boladi’,
Mi’lti’q ati’lg'anda woni’n' 10
 g
massali’ wog'i’ 600 m/s tezlik penen qozg'aladi’ deyik. Woq bunday
tezlik penen juqa taxtani’ tesip wo'tedi. Sebebi u'lken tezlikte qozg'ali’wshi’
 10 g
massali’ woqti’n' uri’li’w ta'siri 10 m/s tezlikte qozg'ali’wshi’
sonday massali’ denenin' uri’li’w ta'sirinen u'lken.Joqari’da keltirilgen mi’sallardan
to'mendegi yeki juwmaq kelip shi’g'adi’:
1.Qozg'ali’stag'i’ denenin' massasi’
qansha u'lken bolsa, woni’n' uri’li’w ta'siri sonsha u'lken boladi’.
2.Qozg'ali’stag'i’ denenin' tezligi
qansha u'lken bolsa, woni’n' uri’li’w ta'siri sonsha u'lken boladi’.
Demek, dene qozg'ali’si’n sipatlaw ushi’n
massasi’ ha'm woni’n' tezligin dara ayi’ri’m tu'rinde yernes, wolardi’
birgelikte qaraw kerek. Usi’ maqsette dene impulsi degen fizikali’q shama
kiritilgen.
Dene massasi’ni’n' woni’n' tezligine
ko'beymesi dene impulsi dep ataladi, yag'niy:

Xali’q arali’q birlikler sistemasi’nda dene impulsinin' birligi
   boladi’.
  inpuls - bul 1 m/s
tezlik penen qozg’ali’wshi’ 1
 kg massali’ denenin' impulsi.

No’kis Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’
     22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

Dene impulsi vektorli’q shama boli’p. woni’n' bag'i’ti’
tezliktin’ bag’i’ti’nda boladi’.

Ku'sh
impulsi ba'm dene impulsi arasi’ndag'i’ baylani’sli’q
 baslang’i’sh tezlik
penen qozg'ali’wshi’ dene /t waqi’t dawami’nda basqa dene menen ta'sirlesiwi
sebepli, woni’n' tezligi wo'zgerip v g’a ten’ bolsi’n. Wo'z ara ta'sirlesiw procesi
waqti’nda denenin' tezlenewi to'mendegishe an'lati’ladi’.

Nyutonni’n' yekinshi ni’zami’ qalay ta'riplenedi ha'm
formulasi’ qalay an'lati’ladi’?
Yeger denenin' massasi’ m. basqa
dene menen ta'sirlesiw ku'shi F bolsa, wonda Nyutonni’n' yekinshi ni’zami’na
muwapi’q tezleniwdin' to'mendegi formulasi’ da wori’nli’.

Tezleniwdin' yeki formulasi’n wo'z ara ten’'lestiriw
mu'mkin:

       yamasa

Bul formulada  ku’sh impuls wo’z-ara ta’sirge shekem
 wo’z-ara
tasirden keyingi dene impulsleri yekenligin yesapqa alsaq bul juwmaqqa kelemiz.
Wo’z-ara tasir procesinde dene impulsinin’ wo’zgeriwi ta’sir ku’shi impulsine
ten’.

Masele sheshiw u’lgisi
Temani’n’ dene impulsi funkitinde
keltirilgen velosiped ha’m avtomashinani’n’ impulsin tabi’n’.Velosipedtin’
massasi’ 100kg (aydawshi’ menen birgelikte) avtomashinanin’ masssasi’n 2000
 kg dep ali’n’.

Berilgeni

t.k

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n
«Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’
1.Ku’sh impulsi qalay an'lati’ladi’ ?  Wol qanday
birliklerde wo'lshenedi?
2.Qozg'ali’wshi’ denenin' massasi’ qansha u'lken
bolsa woni’n' uri’li’w ta'siri de sonsha u'lken boli’wi’n da'lillep
berin".
3.Qozg'ali’wshi’ denenin' tezligi qansha u'lken
bolsa, woni’n' uri’li’w ta'siri de sonsha u'lken boli’wi’n da'lillep
berin"?
4.Dene impulsi qalay an'lati’ladi’?  Wol qanday
birliklerde wo'lshenedi?
5.Ku'sh impulsi ha'm dene impulsi arasi’nda qanday
baylani’s bar?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w

Impuls temasi’n woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw

Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №33-TEMA  IMPULS.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: IMPULS


extracted_text:
Конспект открытого урока по физической культуре

Тема урока:
Круговая тренировка. Развитие физических качеств.
Тип урока: Урок учебно-тренировочная направленности.

Цель
учебная: знать физические качества;
уметь технически правильно выполнять упражнения для развития
физических качеств.
Цель
педагогическая:
Обучающая: организовать деятельность учащихся по усвоению ими знаний и
выработке умений развития физических качеств, контролировать изменения ссс в
процессе развития физических .качеств правильно их развивать. Ознакомить
с методом круговой тренировки.
Развивающая: развивать речь с использованием спортивной терминологии;
мыслительные операции; способствовать развитию двигательной памяти, формировать
умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленными целями, развитие сердечно- сосудистой системы, дыхательной и
нервной.
Воспитательная: способствовать формированию ценностной ориентации в отношении
физических качеств, воспитание самостоятельности, ответственности,
доброжелательного отношения к товарищам, развитие скоростно- силовых качеств,
выносливости, силы, координации;
Образовательные
ресурсы: гимнастические маты, гимнастические
скамейки, скакалки, набивные мячи, мячи для большого тенниса, обручи.
Литература.
Продолжительность
урока: 45 минут

Этап и задачи
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

Познава-тельные

Регуля-тивные

Комму-ника-тивные

Лич-ностные

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Дози-ровка

I. Организа-ционный момент

Даёт команду для
  построения. Проверяет готовность учащихся к уроку. Приветствие. Задание
  освобожденным

Построение, рапорт дежурного.

1 мин

II. Подгото-вительный этап
1.Актуали-зация зна-ний.

Сообщает цели урока (с помощью детей)
Рассказывает о методе круговой тренировке. Задает вопрос:
  какие физические качества они знают?

Слушают и отвечают на вопрос, анализируют, запоминают.

1-2 мин.

Постановка познователь ной цели

Анализ , синтез, сравнение, обобщение

Адекватно исполь-зуют речь при отве-тах на вопросы. Учет
  различных мнений

Мотивационная основа учебной деятельности.Самоопределение,

2.Обеспече-ние обще-функцио-нальной под-готовлен-ности
  орга-низма

Дает строевые команды: Направо! В обход по залу шагом – марш!
  Бегом марш!
(равномерный бег)
Дает команду перейти на шаг. Проводит разминку в движении
  (осуществляет показ с объяснением и дает организационно-методические
  указания):
(Дистанция 2-3 шага, упражнения выполняем поточным способом.)
Здоровьесберегающие упражнения(осанка,плоскостопие).
1.Ходьба на носочках, руки за головой.
2.Ходьба на пяточках, руки за спиной.
3.Ходьба на внешней и внутренней стороне стопы на 2 счета,
  руки на пояс.
4.Бег с высоким поднимание бедра.
5.Бег с за хлёстом голени.
6.Бег с ускорением (по диагонали).2 раза
Дает команду-Шагом!
Дает команду, налево в колонну по трое, марш! Дает команд
  ,направляющие на месте, стой раз, два
Дает команду, направо, на вытянутые руки, приставными шагами
  разомкнись.
Проводит ОРУ(спрашивает для чего мы выполняем ОРУ?

Выполняют команды учителя.
Выполняют бег на передней стороне стопы.
Идут шагом.
Выполняют упражнения в движении :

Идут шагом.
Перестраиваются в колонны по трое, останавливаются на месте.
Выполняют перестроение, анализируют свои действия.

Выполняют ОРУ самостоятельно под счет. (ответы учащихся)
  1И.П. о.с- руки на поясе.1-.повороты головы вправо,2-и.п., 3-поворот головы влево
  4-и.п.,;
2. И.П. –стойка ноги врозь- руки в стороны. Круговые движения
  руками вперед-назад на 4 счета.
3. И.П. - стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью,1-2
  рывки руками назад, 3-4 рывка назад прямыми руками.
4.И.П. - стойка ноги врозь, руки на пояс. 1-4.-вращение
  туловищем вправо, 5-8 вращение туловищем влево.
5. И.П.- стойка ноги врозь,руки сцеплены в замок за головой.
  1-2 наклоны туловища в право, 3-4-влево.
6 .И.П. - стойка ноги врозь, туловище наклонено вперед, руки в
  стороны, повороты туловища налево-направо.10-12 раз
7. И.П. о.с руки в стороны, 1-мах левой ногой, хлопок ладонями
  под ногой,.2-и.п.,3-мах правой ногой, хлопок ладонями под ногой, 4-и.п.
8. И.П. о.с- Приседания ( 10 раз)
9. И.П. о.с 1-выпад правой ногой вперед, руки на
  поясе,2-и.п.,3-выпад левой ногой, руки на поясе,4-и.п.
10.Прыжки на двух ногах.

3мин
5круг
1круг

5мин

Выполняют действие по алгоритму

Принима-ют инст-рукцию учителя при выпол-нении беговых и
  общераз-вивающих упражне-ниях и чет-ко следуют ей .Самоконтроль

Планирование учебного сотрудничества с учителем и с
  одноклассниками аво

Осознание потребно сти в двигатель ной активности

III.Основ-ная часть
1.Разъясне-ние учащим-ся целей и задач урока.

Проводит беседу о значении физических качеств для учащихся и
  подводит учащихся к осознанию цели и задач урока.
Напоминает правила ТБ.

Собственная деятельность по созданию положительной мотивации
  учения.
Слушают и анализируют .

1 мин

Понимают значение знаний о физических качествах и соблюдения
  правил безопасности

Анализ имеющих-ся знаний о физичес ких качествах

Формиру-ют собст-венное мнение и позиции

2.Ознакомление учащихся с порядком прохожде-ния станций

Дает команду для
  построения в одну шеренгу. Дает задание приготовить спортивный инвентарь.
Объясняет порядок
  прохождения станций с одновременным демонстрационным выполнением упражнения
  на них одним из учеников. (На каждую станцию отводиться 20 сек и 20 секунд
  для перехода)

Выполняют построение и оборудование место станций

Образно воспринимают двигательные действия и технику их
  выполнения

10с
2 мин
40 сек

Прогнози-руют свою деятель-ность

3.Управле-ние процес-сом осозна-ния и приоб-ретения знаний и
  умений

Предлагает ученикам проанализировать технику выполнения
  упражнений.

Анализируют технику выполнения упражнений.

30 сек

Анализ техники упражне ний на станциях

4.Этап применения знаний
Управление процессом перехода от теории к практике.

Дает команду перестроится в 2 шеренги.
Раздает личные карточки и дает команду заполнить их.
Дает команду –измерить пульс за 10 сек.
Дает команду разойтись по станциям

Дает команду 1-м номерам приступить к выполнению круговой
  тренировки.

1 станция- Подтягивание на гимнастической
  скамейке лежа на животе.

2 станция- прыжки на двух ногах через
  набивные мячи.
3 станция- передача мяча в паре через
  стороны
4 станция- челночный бег
5 станция- в висе на гимнастической стенке
  поднимание согнутых ног до уровня груди.

6 станция- Прыжки через скакалку.

7 станция- Сгибание — разгибание рук в упоре
  сидя сзади на скамейке.
8 станция- лежа на животе, руки за
  головой, приподнять верхнюю часть туловища , ноги закреплены.
9 станция- челночный бег с предметами
10 станция-) Поднимание — опускание
  туловища из положения лежа на спине с мячом в руках, за головой. (дает
  свисток через каждые 20 сек)
Дает команду закончить задание и измерить пульс за 10 сек.
Обращает внимание учащихся на ошибки
Дает команду –измерить пульс за 10 сек.( для всех номеров) и
  записать в карточки( 1-е номера записывают в строку «пульс после 2мин.
  Отдыха)
Дает команду разойтись по станциям и приготовится 2-м номерам

Дает команду 2-м номерам приступить к выполнению круговой
  тренировки.
(дает свисток через каждые 20- 20 сек)

Дает команду закончить задание и измерить пульс за 10 сек и
  записать в карточки

Обращает внимание учащихся на ошибки
Дает команду –измерить пульс за 10 сек.( для 2-х номеров) и
  записать в карточки в строку «пульс после 2мин. отдыха)

Выполняют перестроение в две шеренги. Получают личные карточки
  и заполняют их.
Измеряют пульс за 10 сек, умножают на 6 и записывают результат
  в карточку. Расходятся по станциям
1-е номера выполняют задание круговой тренировки, 2-е считают
  и записывают в карточки.

Остановливаются и измеряют пульс за 10 сек., умножают на 6 и
  записывают в карточку.
Слушают и анализируют

Измеряют пульс за 10 сек, умножают на 6 и записывают результат
  в карточку.

Расходятся по станциям

2-е номера выполняют задание круговой тренировки, 1-е считают
  и записывают в карточки.

Измеряют пульс за 10 сек, умножают на 6 и записывают результат
  в карточку.
Слушают и анализируют

Измеряют пульс за 10 сек, умножают на 6 и записывают результат
  в карточку.

1 мин

20 сек

20сек
8мин

20сек

2мин

20сек.

20сек

8мин

20сек

2мин

20сек

Выполнять действия по алгоритму, уметь проходить станции
  круговой тренировки

Принима-ть инст-рукцию учителя и четко ей следоват, адекватно
  оценивать свои действия и партнера, видеть ошибку и исправ-лять её.

Представ-лять конкрет-ное содержа-ние,устанавливать рабочии
  отноше-ния,слушать и слушать друг друга и учителя, уметь работать в паре.

Развитие мотивов учебной
  деятельности,самостоятельности,развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками и педагогами, формирование установки на здоровый образ жизни.

IV.Заключительная часть/ 1.Содейство-вать
  снижению общей функциональной готовности организма

Дает команду для построения в одну шеренгу Организует и
  проводит игру на внимание «Запрещенное движение»: рассказывает правила игры:
  Повторяют за учителем все движения , кроме запрещенного ( нельзя ставить руки
  на пояс)

Строятся в одну шеренгу
Участвуют в игре

10сек
2 мин

Играть в игру

Принима-ют инст-рукцию учителя и четко следуют ей; сохра-няют
  учебную задачу в процессе игры

2. Итог на рефлексив-ной основе.

Обобщение усвоенного и включение его в систему УУД.

Помогает обобщить усвоенный материал урока.
Проводит беседу по вопросам:
- С помощью каких упражнений развиваются различные группы
  мышц?

Выставляет оценки

Задает домашнее задание.( какие еще упражнения можно выполнять
  ,чтобы развить эти группы мышц)

Отвечают на вопросы, анализируют степень решаемых задач урока.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке .
Обсуждают результаты своей деятельности
Анализируют результаты своей деятельности.
Запоминают задание.

3 мин

2 мин
1мин

50сек

Выстраива ют логическое умозаключе-ние, умение
  структуриро-вать знания

Прогнози-руют ре-зультаты уровня усвоения изучаемо-го
  матери-ала

Формируют собственное мнение и позиции. Оценива ют результа ты
  деятельности товари щей.

file_name: Документ 1.docx

alt: И.П. о.с- Приседания ( 10 раз) 9

alt: Напоминает правила ТБ.

alt: Прыжки через скакалку . 7 станция-

alt: Дает команду –измерить пульс за 10 сек

alt: Выполняют перестроение в две шеренги

alt: Итог на рефлексив-ной основе.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Развитие физических качеств".


extracted_text:
Задача 1. Однажды
греческий посол Исмений прибыл ко двору персидского царя Артаксеркса I. Послу
шепнули: “Поклонись повелителю всех персов до земли, иначе не заметит”. Однако
не в обычаях гордых греков кланяться чужим царям.
Кланяться
не хочется и не поклониться нельзя (иначе переговоры не состоятся). Как быть?

Задача 2. С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко.
Куда и зачем он его несет? Зоологи утверждают, что яблоки ежи не
едят – они насекомоядные! Тем более, что на зиму никакое пропитание им не
требуется – в это время они спят, как медведи или барсуки. И наконец, было
замечено, что из множества яблок ежи выбирают дички, т.е. наиболее кислые
яблоки.
Так зачем ежу нужны яблоки?

file_name: Задача 1.docx

alt: Задача 1. Однажды греческий посол

title: для педсовета


file_name: русский язык в таблице  и схеме союз разряды.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1»

Рабочая
программа педагога
по
литературному чтению
начального
общего образования

Разработчик
:
Филинова Т.Н.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по
литературному чтению  разработана на основе Федерального  государственного
образовательного стандарта начального общего образования (учебное издание
«Стандарты второго поколения» Москва  «Просвещение» 2010),
на основе программы «Литературное
чтение» автор В. Ю. Свиридова,
утверждённой Министерством
образования и науки РФ (Сборник программ для начальной
школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательский дом
«Федоров», 2012)
Для
реализации поставленных целей и задач используется следующий
учебно-методический комплект:
В.Ю. Свиридова Литературное
чтение 4-й класс. Части 1,2. Самара: Корпорация
«Федоров»,
издательство «Учебная литература», 2014г
Внесены
изменения в авторскую программу. В связи с уменьшением количества недельных
часов в Федеральном базисном учебном плане в 4 классе темы уплотнены в
следующих разделах:
разделе
«Волшебная старина» из 28часов оставлено 22 часа;
разделе
«Пленительные напевы» из 28часов оставлено 27 часов;
            разделе
«огонь волшебного рассказа» из 40 часов оставлено 28 часов;
разделе
«Все, что сердцу мило» из 40 часов оставлено25 часов
Общий
объем учебного времени составляет 102 часа (3 часа в неделю).
Тематическое
планирование по литературному чтению
в 4 классе

№
п/п

Наименование
  раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Характеристика
  основной деятельности ученика

по плану

по факту

Глава 1
  Волшебная старина (22 часа)

1

Крутим, барабан времени. Путешествие во времени с помощью
  произведений искусства: С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени тише…»,
  картина М. Шагала «Часы с синим крылом».

1

Характеристика книги
  (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление содержания
  на главы, оглавление.
Восприятие поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Сравнение
  средств воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. Участие в
  диалоге.

2

Древнее восприятие человеком
  хода времени через жизнь природы. Поговорки и пословицы русского земледельца.
  Портрет В.И.Даля
кисти В. Перова.

1

Декламация  стихотворения.
Высказывание оценочных
суждений (в соответствии
с нормами речевого этикета).
Чтение и толкование пословиц.
  Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения. Сравнение и
  характеристика особенностей построения пословиц.

3

Наедине с книгой. Мир сказок.
  Знакомство с народной сказкой «Иван-царевич и серый волк».

1

Ответы на вопросы по
  содержанию прочитанного.  Зачитывание вслух тех частей текста, которые
  подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Формулирование простых
  выводов. Пересказ текста. Сравнение и характеристика особенностей волшебной
  народной сказки.

4

Законы волшебной
народной сказки
в сказке «Иван- царевич и
  серый волк».

1

Пересказ  текста Чтение вслух
  плавно, целыми словами.
Выразительное чтение с
  анализом использования разной интонации, пауз, темпа.
Сравнение своих ответов с
  ответами одноклассников.

5

«Иван- царевич и серый волк».

1

Формулирование простых
  выводов. Конструирование монологического высказывания на заданную тему

6

Проникновение элементов
  конкретного исторического времени в сказку.  Русская народная сказка «Летучий
  корабль».

1

Восприятие  на слух сказки,
  понимание содержания, ответы на вопросы. Чтение вслух плавно, целыми словами.
  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

7

Язык сказки. Русская народная
  сказка «Летучий корабль».
Пословицы и поговорки о
  качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.

1

Рассматривание книги.
  Презентация одноклассникам читательского отзыва.
Чтение и толкование пословиц.
  Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.
Деление пословиц на группы по смыслу, по времени
  возникновения

8

Русская народная сказка
  «Летучий корабль».

1

Ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, уметь
самостоятельно делать выводы,
за что сказка наградила дурня
и наказала царя.
Актуализировать, уточнять,
углублять знания о волшебной
сказке, ее вариантах, этапах
  бытования.
Участвовать в диалоге при
  обсуждении прочитанного произведения

9

Русская народная сказка
  «Летучий корабль».

1

Понимать различие сборника
  произведений от книги одного автора.
Уметь представлять
  читательский отзыв на принесенную книгу.
Воспринимать учебную
  информацию о связи волшебной сказки с мифом, об отличии ее от мифа на слух

10

Подвиги Геракла, героя,
  который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы.

1

Сравнение мифологических
  представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной
  учителем или учениками.
Определение настроения произведения изобразительного искусства
  (скульптуры).

11

Подвиги Геракла. Образ Кербера.

1

Припоминание и рассказ из
  ранее изученных мифов, выделяя схожее. Определение особенностей произведения,
  позволяющих судить о верованиях древних.

12

Подвиги русских
богатырей. Знакомство
с жанром былины.
«Как Илья из Мурома богатырем
  стал».

1

Объяснение особенностей языка
  былины.
Ответы на вопросы по
  содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста,
  иллюстрирующих высказанное суждение.
Участие в диалоге.

13

Красота и своеобразие языка
  русской былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

1

Выразительное чтение текста
  вслух плавно, целыми словами. осознанно интонационно
выделяя, подчеркивая жанровые особенности: напевность, ритм; правильно
  расставляя смысловые паузы

14

Мотивы былины
в художественном
произведении  А.К. Толстого
  «Илья Муромец». Особенности былинного повествования . Сравнительный анализ
картин художников
М. Врубеля «Богатырь» и
В. Васнецова Богатыри».

1

Ответы на вопросы по
  содержанию литературного текста.
Сравнение былины и авторского
  произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых
  особенностей. Определение настроения живописного произведения, сравнение его
  с настроением
литературного произведения. Создание текста (анализ репродукции
  картины)

15

Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка»

1

Чтение вслух плавно, целыми
  словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Упражнение в постепенном
  увеличении скорости чтения
в соответствии с
  индивидуальными возможностями.
Формулирование предположений и
  простых выводов.
Рассматривание и анализ иллюстраций учебника.

16

Жизнь жанра сказки во времени.
  Отличие  волшебных  сказок от бытовых. Русские народные сказки
«Что дальше слышно», «Как
  Иван-дурак дверь стерег».

1

Упражнение в восприятии
произведения на слух и при
  чтении про себя. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей
  прослушанного произведения. Объяснение особенностей языка былины.

17

. Русская народная сказка
 «Как Иван-дурак дверь
  стерег».

1

Ответы на вопросы по содержанию
  фольклорного текста. Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с
  передачей особенностей жанра.

18

Жизнь жанра сказки во времени.
  Отличие  волшебных  сказок от бытовых.  Русская народная  сказка «Кашица из
  топора».

1

Участие в диалоге. Выразительное чтение текста, с передачей
  особенностей жанра.

19

Мотивы бытовой сказки в
  художественном произведении.
С.Я. Маршак «Сказка  про
  короля и солдата».

1

Упражнение в восприятии
  произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика
  жанровых особенностей произведения. Объяснение особенностей языка бытовой
  сказки.

20

Особенности  авторской сказки
  Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».

Входной мониторинг по тексту
  администрации

1

Упражнение в восприятии на
  слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми
  словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Оценка своих эмоциональных реакций.

21

Г.Х. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик».

1

Осознанно воспринимать
  содержание текста, оценивать его характер.
Анализировать текст: жанровая
принадлежность, соответствие
сюжетных особенностей жанру
волшебной сказки.
Наблюдать и формулировать
черты сходства и различия
  данной авторской и народной волшебной сказки.

22

Г.Х. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик».

1

Анализировать текст: жанровая
принадлежность, соответствие
сюжетных особенностей жанру
волшебной сказки.
Сходство – существование,
  точнее деление мира на добро и зло, магия чисел, испытания героя в
  «подземном» мире, внешность и поступки солдатика совпадают с особенностями главного
  героя народной сказки.

Глава II.Пленительные напевы (27часов)

23

Понятие «классическая поэзия.
  Особенности художественного мира
в стихотворении В.А.
  Жуковского «Там небеса и воды ясны!».

1

Упражнение в восприятии
  учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить.
  Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения.
Уяснение смысла символики,
  использованной в картине. Создание устно небольшого текста (анализ
  репродукции картины).

24

Разные образы родины.
А.С. Пушкин «Москва…
Как много в этом звуке…».

1

Декламация стихотворения.
  Выразительное чтение стихотворения. Оценивание выразительного чтения,
  декламации стихотворения.

25

Формирование чувства
  причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. М.Ю.
  Лермонтов «Бородино».

1

Декламация стихотворения.
Определение настроения
  произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
  изображаемому.

26

Отечественная война 1812 года в стихотворении  М.Ю.
  Лермонтова «Бородино»

1

Выразительное чтение
  стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной
  интонации, пауз, темпа, логического ударения.
Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ
  образа главного героя,
нахождение в тексте отражения
  авторского отношения к изображаемому.

27

Басня И.А. Крылова «Слон и Моська».

1

Актуализировать
  знания о басне, ее жанровых особенностях. Называть законы жанра: в басне
  действуют животные (что делает ее сходной со сказкой о животных), но они
  символизируют определенные человеческие качества; нравоучительный характер басни,
  наличие морали.

28

Басни И. Крылова (по выбору из
  хрестоматии).

1

Уточнение жанровых
  особенностей басни. Нахождение частей текста, которые подтверждают
  высказанное суждение.
Участие в
  диалоге. Выразительное чтение басен, декламация их, участие в инсценировки.

29

  Отрывок из стихотворения
  Н.Некрасова
«Крестьянские дети».
  Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.
Средства выразительности

1

Зачитывание цитат из текста,
  подтверждающих или опровергающих высказанное суждение. Нахождение в тексте
  особенностей средств художественной выразительности, которыми автор создает
  образ «мужичка».

30

Наедине с книгой. Судьба
  твоего ровесника, жившего в XIX веке. Рассказ А.П. Чехова «Ванька».

1

Упражнение в восприятии на
  слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми
  словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.
Ответы на вопросы по
  содержанию литературного текста.

31

Два мира Ваньки Жукова
по рассказу А.П. Чехова
  «Ванька».

1

Характеристика особенностей
  прослушанного произведения, описание героя, персонажей.
Построение монологического
  высказывания для выражения своего суждения.

32

Эмоциональный тон и характер
  воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И.А. Бунина «Детство».

1

Выразительное
  чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз,
  темпа, логического ударения

33

Два мира (мир парикмахерской и
  мир дачи)  в рассказе Л.Н.Андреева «Петька на даче».

1

Восприятие
  на слух произведения. Ответы на вопросы по содержанию.
Объяснение
  выбора слов, используемых в произведениях, для передачи его настроения, для
  создания поэтических образов.

34

Два мира (мир парикмахерской и
  мир дачи)  в рассказе Л.Н.Андреева «Петька на даче».

1

Выразительное
  чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз,
  темпа, логического ударения.
 Нахождение и
  зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное
  суждение. Сравнение мира   парикмахерской и мира дачи, выделение в тексте
  эпизодов для их сопоставления.

35

Главный герой рассказа, его
  возрождение и возвращение.    Л.Н. Андреев «Петька
на даче».

1

Упражнение
  в восприятии текста.
 Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и
  зачитывание частей текста

36

Сравнительный анализ картин А.
  Венецианова
«Жнецы» и В. Маковского
  «Свидание»;
М. Добужинского «Окно
  парикмахерской» и М. Шагала «Окно»

1

Рассматривание картин.
  Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при
  обсуждении картин.
Создание устно текста (анализ репродукции картины)

37

Особое восприятие реального
  времени в стихотворении
Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща
  зеленеет...».

1

Определение настроения
  произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.
  Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста:
  определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –
  логических и психологических.
Выразительное чтение стихотворения

38

Наедине с книгой. В реальном мире  волшебной сказки
  Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».

1

Сравнение своих ответов с
  ответами одноклассников. Построение предположения
о характерах персонажей,
дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения
  к авторской сказке). Участие в диалоге

39

Особенности волшебного мира в
  авторской сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».

1

Анализировать текст: жанровая
принадлежность, соответствие
сюжетных особенностей жанру
волшебной сказки.
Формулирование простых выводов.

40.

Разные сюжетные линии.
  Вставная «Сказка о твердом орехе».
Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и
  мышиный король».

1

Упражнение в восприятии на
слух произведения в исполнении
  учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.
Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

41

Решающий поединок –кульминация сказки.  Э.Т.А.Гофман
  «Щелкунчик и мышиный король».

1

Оценка своих
  эмоциональных реакций, понимание нравственного содержания прочитанного.
  Наблюдение за поведением героя и персонажей произведения. Ответы на вопросы
  по содержанию прочитанного. Сравнение своих ответов с ответами
  одноклассников. Участие в диалоге.

42

Финал сказки. Отзыв о сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и
  мышиный король».

1

Оценка своих эмоциональных
  реакций, понимание нравственного содержания прочитанного. Наблюдение за поведением
  героя и персонажей произведения.

43.

М.Я.Бородицкая «В школу» Мир
  драмы. Где искать автора? Что такое пьеса. С.Маршак «Двенадцать месяцев»

1

Определение особенностей
  драматического произведения. Понимание общего содержания произведения:
  различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

44

Характеры героев и персонажей
  пьесы С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев».
 Контрольная работа. Задание1.
  Знание особенностей волшебной сказки.

1

Анализ текста (сюжет,
  внешность, речь и поступки героини, персонажей,  языковые средства, используемые
  в произведении, отношение автора к героине). Характеристика героини на
  основании ее речи, внешнего вида, поступков, высказываний о ней других
  персонажей (месяцев).

45

Характеры героев и персонажей
  пьесы. С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев».
  Конкурс инсценировок.

1

Участие в диалоге.
Понимание общего содержания
  произведения: различение основного и второстепенного плана (действия,
  события, герои). Предположение о дальнейшем развитии сюжета Нахождение частей
  текста, оказывающих высказанное суждение. Освоение различных ролей, отбор
  выразительных средств, необходимых для инсценировки.

46

Характеры героев и персонажей
  пьесы. С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев». Контрольная работа. Задание 2.  «Анализ стихотворения».

1

Анализ
  текста: сюжета,
отношение
  автора к героине.
Зачитывание
  частей текста,
доказывающих
  высказанное
суждение.

47

Сложное чувство единения со
  всем миром, понимание,
приятие, любовь по стихотворению Саши Чёрного
  «Рождественское».

1

Упражнение в
  восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Определение настроения
  произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к
  изображаемому.

48

Сложное чувство единения со
  всем миром, понимание, приятие и любовь в сказке Т. Янссон «Ель».

1

Восприятие
  текста на слух в исполнении учителя или учеников,  составление монолога.

49

Сложное чувство единения со
  всем миром, понимание, приятие и любовь в сказке Т. Янссон «Ель».
Фантастические существа с человеческими характерами.
Промежуточный мониторинг по
  тексту администрации

1

Определение
  настроения,
главной мысли
  произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к  персонажам.
  Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, средства художественной
  выразительности, используемые в произведении.

Глава Ш. Огонь волшебного
  рассказа (28ч)

50

Поэтические
  образы, Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..». Необычайный взгляд
  на мир. Наблюдательность художника: картина К. Петрова-Водкина «Утренний
  натюрморт»

1

Вычленение системы образов
  стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи
  своего отношения к описываемому событию.

51

Поэтические образы. В.Торчинский
  «В лесу автобус ни к чему»

1

Осознавать особенности
  построения стихотворения: использование риторических вопросов в начале и
  конце стихотворения

52

Наедине с книгой. Загадки
  авторской сказки  П.П. Бажова «Огневушка - Поскакушка».

1

Упражнение в восприятии текста
  на слух в исполнение
учителя или учеников.
Оценка своих эмоциональных
  реакций. Понимание общего содержания произведения: различение основного и
  второстепенного плана (действия, события, герои).

53

Наедине с книгой. Загадки авторской
  сказки  П.П. Бажова «Огневушка - Посакушка». Контрольная
  работа. Задание 3. «Анализ рассказа».

1

Анализ текста (сюжет,
  внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие
его речи). Ответы на вопросы
  по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих
  высказанное
суждение.

54

Особенности авторского
  повествования  в сказке  П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка».

1

Упражнение
  в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих
  эмоциональных реакций. Описание особенностей поведения и характера героев.

55

Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворении А.С. Пушкина «Зимняя дорога».

1

Упражнение в восприятии на
  слух стихотворения,  самостоятельное чтение.
Определение настроения
  произведения. Объяснение выбора рифм, используемых в произведении для
  передачи его настроения, для создания поэтических образов.

56

Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворении А.С.
  Пушкина
«Зима!.. Крестьянин,
  торжествуя...». Три вида рифм – три разных образа.

1

Проведение подготовки к
  выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического
  ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.
  Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием
  использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

57

Мир «детей» и мир «взрослых» в
  рассказе
А.П. Чехова «Белолобый».

1

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.
  Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей
  текста, смысловых пауз.

58

Мир «детей» и мир «взрослых» в
  рассказе А.П. Чехова  «Белолобый».

1

Анализ текста: внешность
  «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые
  средства, используемые в произведении.

59

Красота и выразительность
  пушкинского стиха.  А.С. Пушкин  «Зимнее утро».

1

Упражнение в восприятии на
  слух. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки
  текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –
  логических и психологических.

60

Наедине с книгой. Необычное
  восприятие
мира в рассказе А.И. Куприна
  «Мысли Сапсана о людях,  животных, предметах и событиях».

1

Анализ
  текста, средств художественной выразительности. Нахождение черт различия
  между «объяснительными» сказками, сказками о животных и волшебными.

61

Необычное восприятие
мира в рассказе А.И. Куприна
  «Мысли Сапсана о людях,  животных, предметах и событиях».
Нравственные уроки рассказа.

1

Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или
  учеников. Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением
  особенностей текста, смысловых пауз.

62

Хрупкость мира  в шуточной
  интерпретации  Саши Чёрного «Что ты тискаешь утенка?..».

1

Ответы на
  вопросы по содержанию
Проведение
  подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение
  логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и
  психологических.

63

Знакомьтесь – дневник,
  написанный собакой. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».

1

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя
  или ученика на слух.
Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным
  выделением особенностей текста, смысловых пауз.

64

Характер главного героя.
Саша Чёрный «Дневник Фокса
  Микки».

1

Выявление в тексте поучительного смысла, особенностей
  выразительных средств. Соотнесение сюжета и иллюстраций. Восстановление
  текста по иллюстрациям.

65

Кульминация повести и
  развязка. Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

1

.
  Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.
  Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Участие
  в диалоге.

66

Мир глазами ребенка.
  А.И. Куприн «Слон».

1

Понимание общего содержания
  произведения: различение основного и второстепенного плана (действия,
  события, герои).
Оценка  своих
  эмоциональных реакций.

67

Сила мечты и любви.
  А.И. Куприн «Слон».

1

Ориентирование  в
  содержании текста. Характеристика героя, его поступков. Определение главной
  мысли, деление на части, оглавление частей. Выборочный пересказ.

68

Сила мечты и любви.
  А.И. Куприн «Слон».

1

Ответы на вопросы по
  содержанию прочитанного. Овладевать навыками осознанного, правильного,
  выразительного  чтения,
Характеристика книги.
Знакомиться с выставкой книг

69

Образы родной природы в
  картине А. Саврасова «Грачи прилетели».
Необычный взгляд на мир.
  Наблюдательность поэта в
стихотворении Н.Н. Асеева
  «Февраль».

1

Определение настроения
  живописного произведения.
Понимание, что хотел выразить
  художник, используя средства изобразительного искусства, анализ этих средств.
  Составление рассказа по картине.

70

Время во власти автора.
  Чудесное весеннее преображение.
А.А. Ахматова «Перед весной
  бывают дни такие…».

1

Выразительное чтение
  стихотворения. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении
  учителя. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения
  авторского отношения к изображаемому.
Объяснение выбора слов, используемых в произведении, для передачи его
  настроения, для создания поэтических образов. Проведение подготовки к
  выразительному чтению на основе разметки текста

71

Необычайный взгляд на мир. Наблюдательность писателя в
  рассказе М.М. Пришвина «Земля показалась»

1

Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные
  поэтические образы. Выразительное чтение текста с использованием разной
  интонации, пауз, темпа, логического ударения.

72

Искусство-мир чувств,
  впечатлений, переживаний. Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе
  Ю.Я. Яковлева «Мама»

1

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его
  настроения, для создания поэтических образов. Сравнение средств воздействия
  на слушателя и зрителя разных видов искусства.

73

Искусство – мир сокровенных
  чувств, впечатлений,
переживаний. Стихотворение
  В.Д. Берестова  «Семейная фотография».

1

Определение настроения поэтического произведения,
  нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.
Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки
  текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз –
  логических и психологических.  Выразительное чтение стихотворного текста.

74

Лирический герой В.Д.
  Берестова в стихотворении
«Разлука».

1

Формулирование вопросов по тексту. Упражнение в восприятии
  произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.
  Анализ образа, созданного в стихотворении.

75

Урок выразительного чтения
  стихов наизусть.

1

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для
  передачи его настроения,
Для создания поэтических образов. Декламация стихотворений

76

Работа с аннотацией. Юмористический рассказ  В.Ю.
  Драгунского «Сверху вниз, наискосок».

1

Восприятие юмора, иронии в
  литературе.
Ответы на вопросы по
  содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного
  произведения, описание героя и персонажей.

77

Юмористический рассказ
Н.Н. Носова «Федина задача».

1

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное
  суждение.
Описание переживаний литературного героя.

Глава IV.Все, что сердцу мило (25 ч)

78

Тайны поэзии. А. Фет «Это
  утро,
радость  эта...». Урок
  выразительного чтения Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н.Матвеевой
«В лощинах снег…».

1

Упражнение в восприятии учебной информации на слух. Чтение вслух
  плавно, целыми словами. Выразительное чтение стихотворного текста с анализом
  и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

79

С.Г. Козлов
«Как Ежик
с Медвежонком протирали звезды».

1

Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием
  использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Создание
  устно небольшого текста

80

С.Г. Козлов
«Лисичка».

1

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей
  прослушанного произведения.
Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное
  суждение.

81

К.Д. Бальмонт
«Как я пишу стихи»
Репродукция  картины М. Шагала
«Над городом».

1

Анализ текста, уточнение
  причин поступков героев сказки.
Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
  высказанное суждение.

82

М.И. Цветаева «Красною
кистью…»,
хокку японских поэтов.

1

Ответы на вопросы по
  содержанию прочитанного.  Участие в диалоге.
Характеристика
  книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике. составление отзыва

83

Ю.И. Коваль
«Писатель-путешественник».

1

Объяснение (или восприятие
  объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов,  используемых в
  произведении для выражения главной мысли стихотворения.  Выразительное чтение
  стихотворного текста.

84

М.Ю. Лермонтов
«Парус».

1

Анализировать стихотворение:
– образы – зрительные,
  слуховые;
– способы создания поэтических
образов: парусника, моря,
  ветра;
– различение средств
  художественной выразительности;
– понимание многозначности
  поэтического слова.
Рисовать словесные картины
с целью осознания точности и
важности (невозможно заменить,
не разрушив стихотворения)
  каждого поэтического слова.

85

В.П. Крапивин «Старый дом».

1

Давать характеристику
  произведения: народное или авторское, определение жанра, с тем чтобы
  предположить, как будут развиваться события дальше, по каким законам.
Формировать умение
  ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные
фрагменты, составлять свое
  мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и
  подтверждать свои выводы текстом.

86

В.П. Крапивин «Старый дом».

Осознанно воспринимать
  содержание текста и оценивать его характер.
Вычленять систему образов
  произведения, наблюдать особенности композиции.
Рассматривать персонажей
  произведения, накапливать материал для их характеристики.

87

Необычный герой и необычный
  мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом»

1

Характеристика особенностей
  прослушанного произведения, описание героя, персонажей.
Нахождение и зачитывание
  частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
  монологического высказывания для выражения своего суждения.  Сравнение своих
  ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге.

88

Е.А. Баратынский
«Чудный град...»
 А.А. Фет
«Воздушный
город».

1

Нахождение и зачитывание
  частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.
Построение
  монологического высказывания для выражения своего суждения.

89

Б.В. Заходер
«Воздушные
замки».
Репродукция  картины
М. Чюрлёниса.

1

Уметь представлять свою работу
(иллюстрацию), выразительно
  читать стихотворение.
Осознанно воспринимать
  содержание текста стихотворения
Б.В. Заходера.
Понимать эстетические и
  нравственные ценности художественного текста.

90

С.Л. Прокофьева
«Лоскутик и Облако».

1

Упражнение в восприятии на
  слух стихотворений в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие
  объяснения учителя) выбора поэтических образов,
используемых
  слов, в произведении, для выражения главной мысли стихотворения.
  Выразительное чтение стихотворения.

91

С.Л. Прокофьева
«Лоскутик и Облако».

1

Эмоционально и осознанно
  воспринимать содержания текста и
оценивать его характер.
Ориентироваться в прочитанном
тексте, уметь отвечать на
  вопросы
по содержанию.

92

Авторская сказка-повесть С.Л.
  Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

1

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают
  высказанное суждение. Формулирование предположений и простых выводов.
  Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника

93

Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и
  Облако».

1

Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или
  учеников при самостоятельном чтении. Чтение вслух плавно, целыми словами.
Рассмотрение и анализ иллюстраций учебника

94

Авторская сказка-повесть С.Л.
  Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

1

Зачитывание вслух тех частей
  текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.
  Формулирование предположений и простых выводов. Рассмотрение и анализ
  иллюстраций учебника

95

С.Л. Прокофьева
Отрывки из сказок
«Желтый чемоданчик»,
«Волшебник Алеша».

1

Осознанно воспринимать
  содержание отрывков из сказочной повести С.Л. Прокофьевой из Хрестоматии.

96

С.Л. Прокофьева
Отрывки из сказок
«Желтый чемоданчик»,
«Волшебник Алеша».
Контрольная работа. Задание 1.  Проверка техники чтения.
  Понимание содержания, жанровой специфики сказки

1

Ориентироваться в содержании
прочитанного, уметь отвечать
  на
вопросы по содержанию
  произведения.
Знакомиться с выставкой книг
С.Л. Прокофьевой, аннотациями
к ним, с читательскими
  отзывами
на книги

97

Н.Н. Матвеева «Я мечтала о
  морях
и кораллах...»,
В. Хлебников
«Мне мало надо!..»,
Т.М. Белозеров «Кладовая
  ветра».

1

Поиск книг по предложенной
  тематике и сборников произведений в библиотеке. Характеристика книги.
  Упражнение в восприятии текста, ответов учеников. Анализ ответов,
  высказывание оценочных суждений.

98

Репродукция картины
А. Матисса «Красные
рыбы». Контрольная работа.
  Задание 2. Анализ стихотворения

1

Поиск книг
  по предложенной тематике и сборников произведений в библиотеке. Характеристика
  книги. Упражнение в восприятии текста, ответов учеников. Анализ ответов,
  высказывание оценочных суждений.  Ответы на вопросы по содержанию
  прочитанного текста.

99

Репродукция картины В.
  Поленова
«Московский
дворик».

1

Воспринимать и осмысливать
  живописное полотно.
Анализировать подробности
  картины и средства передачи ее
смысла.
Участвовать в диалоге при
  обсуждении произведения изобразительного искусства.
Написать
  сочинение - описание

100

В.Ю. Драгунский «Куриный бульон».

1

Осознанно воспринимать
  содержание текста и оценивать его
юмористический характер.
Ориентироваться в нравственном
и эстетическом содержании
  прочитанного, понимать сущность
поведения героев, чувств и
  переживаний по деталям текста.
Участвовать в диалоге при
  обсуждении произведения.
Анализировать развитие сюжета.
Постепенно осмысливать образы
Дениски, мамы и папы: уточнять
их характеры по поступкам,
речи.
Овладевать навыками
  осознанного, правильного и выразительного
чтения.
Уточнять
  законы смешного

101

Итоговый
  мониторинг по тексту администрации

1

Самооценка полученных знаний

102

Размышление о времени и о
  себе. Твое место в мире школы, города, страны. Притча А. Солоухина.

1

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении
  учителя, учеников.
Упражнение в восприятии текста
  на слух и при самостоятельном чтении.
Ответы на вопросы по
  содержанию текста.
Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Формы и средства контроля
4 класс – 8 контрольных работ

Контрольная работа за 1 полугодие.
Знание
особенностей волшебной сказки
ЗАДАНИЕ 1
1.
Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя остановись и отметь
место, где остановился, карандашом.
* * *
...Василисе
помогала её куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою!..
Вечером, как все улягутся, она запрётся в чуланчике, где жила, и потчевает
куколку, приговаривая:
- На,
куколка, покушай, моего горя послушай! Живу я в доме батюшки, не вижу себе
никакой радости; злая мачеха гонит меня с белого света...
Куколка
покушает, да потом и даёт ей советы...
...Вот
однажды купцу понадобилось уехать из дому на долгое время по торговым делам.
Мачеха и перешла на житьё в другой дом, а возле этого дома был дремучий лес, а
в лесу на поляне стояла избушка, а в избушке жила Баба-яга; никого она к себе
не подпускала и ела людей, как цыплят. Перебравшись на новое место, мачеха то и
дело посылала за чем-нибудь в лес ненавистную ей Василису, но она всегда возвращалась
домой благополучно: куколка указывала ей дорогу и не подпускала к избушке
Бабы-яги.
Однажды
мачеха раздала всем трём девушкам вечерние работы, сама же легла спать. Девушки
стали работать. Вот нагорело на свечке, и одна из мачехиных дочерей взяла
щипцы, чтоб поправить светильню, да вместо того, по приказу матери, как будто
нечаянно и потушила свечку.
- Что
теперь нам делать? - запричитали девушки. - Огня нет в целом доме, а уроки наши
не кончены. Надо сбегать за огнём к Бабе-яге!
- Тебе
за огнём идти, - закричали мачехины дочки. - Ступай к Бабе-яге! - И вытолкали
Василису из горницы.
Василиса
пошла в свой чуланчик, поставила перед своей волшебной куколкой приготовленный
ужин и сказала:
- На,
куколка, покушай да моего горя послушай: меня посылают за огнём к Бабе-яге, а
Баба-яга съест меня!
Куколка
поела, и глаза её заблестели, как две свечки.
- Не
бойся, Василисушка, - сказала она. - Ступай, куда посылают, только меня держи
всегда при себе. При мне ничего не станется с тобой у Бабы-яги.
Василиса
собралась, положила куколку в карман и, перекрестившись, пошла в дремучий лес.
(Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»)
2.
Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте?
Отметь один или несколько правильных ответов:
а)
магические числа;
б)
волшебные цвета;
в)
наличие волшебного помощника;
г)
заклинание, «волшебные слова»;
д.)
герою предстоит отправиться в «чужой» мир.
3.
Подчеркни фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над
каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
4.
Найди в тексте историческую подробность, которой не могло быть в древней
сказке, существовавшей до принятия христианства. Обведи нужные слова.
Анализ
стихотворения
ЗАДАНИЕ 2
1. Прочитай стихотворение.

Я
пришёл к тебе с приветом,
Рассказать,
что солнце встало,
Что
оно горячим светом
По
листам затрепетало;

Рассказать,
что лес проснулся,
Весь
проснулся, веткой каждой,
Каждой
птицей встрепенулся
И
весенней полон жаждой;

Рассказать,
что с той же страстью,
Как
вчера, пришёл я снова,
Что
душа всё так же счастью
И
тебе служить готова;

Рассказать,
что отовсюду
На
меня весельем веет,
Что
не знаю сам, что буду
Петь,
- но только песня зреет.
(А. Фет)
2. Какое в целом настроение создается в стихотворении? Отметь
правильный ответ:
а) радостное, жизнеутверждающее;
б) тревожное и тоскливое;
в) мечтательное, спокойное, чуть печальное.
3. Благодаря чему создается такое настроение? Отметь один или
несколько правильных ответов:
а) в этом стихотворении сама тема - рассказ о весне - требует
такого настроения;
б) одинаковые начала 2-й, 3-й, 4-й строф передают стремление
главного героя поделиться радостью;
в) лирический герой совершил хороший поступок и делится
впечатлениями.
4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся
строчки.
5. Найди в стихотворении прием олицетворения, подчеркни волнистой
линией.
6.
Отыщи повторяющиеся слова (прием повтора), подчеркни их прямой линией.
7.
Напиши, для чего автор использует прием повтора.
Анализ рассказа
ЗАДАНИЕ 3
1.
Прочитай отрывок из рассказа.
На террасу из
внутренних комнат выскочил как бомба, издавая пронзительные крики, мальчик лет
восьми или десяти. Белокурые волосы, все в крупных локонах, растрепались у
него небрежно по плечам. Следом за мальчиком выбежало ещё шесть человек: две
женщины в фартуках, старый толстый лакей во фраке, рыжая девиц, красивая дама
в кружевном голубом капоте, толстый лысый господин. Все они были сильно
встревожены, махали руками, говорили громко и даже толкали друг друга. Сразу
можно было догадаться, что причиной их беспокойства является мальчик в
матросском костюме, так внезапно вылетевший на террасу.
Между тем виновник этой
суматохи, ни на секунду не прекращая своего визга, с разбегу повалился животом
на каменный пол, быстро перекатился на спину и с сильным ожесточением принялся
дрыгать руками и ногами. Взрослые засуетились вокруг него. Старый лакей
говорил жалобно:
- Батюшка барин!
Николай Аполлонович! Не извольте огорчать маменьку - встаньте-с.  Выкушайте
микстуру.  Очень  сладенькая.
А красивая дама томно
стонала:
- Ангел мой, я умоляю
тебя. Послушай же, мама тебя умоляет. Ну, прими же, прими лекарство! Увидишь,
тебе сразу станет легче.
- Ай-яй-яй-я-а-а-а! –
вопил  мальчик, извиваясь по балкону и отчаянно болтая ногами.
Несмотря на своё
крайнее волнение, он всё-таки норовил попадать каблуками в животы и в ноги
возившихся вокруг него людей, которые от этого, впрочем, довольно ловко
уклонялись.
(По А.
Куприну)
2.  Как ты думаешь, мальчик, описанный в рассказе (отметь
правильный ответ):
а) твой современник;
б) мальчик, живший 100-200 лет назад?
3. Подчеркни в тексте волнистой чертой слова и выражения, которые
помогли тебе ответить на предыдущий вопрос.
4. Как относится автор к мальчику?
а) автор сочувствует мальчику, мальчик ему нравится;
б) автор осуждает поведение мальчика, относится к нему
отрицательно.
Подтверди свой ответ, соответствующими фрагментами текста,
подчеркнув их прямой линией.
5. Почему мальчик так странно себя ведет? Отметь один или
несколько правильных ответов:
а) он пугливый, очень боится выпить лекарство;
б) он очень избалованный, невоспитанный ребенок;
в) ему нравится, что серьезные взрослые люди уговаривают его.
Оценка
выполнения заданий

ЗАДАНИЕ 1
Проверка техники чтения
Темп чтения (при норме 80 слов в минуту):
4-й уровень - выше нормы;
3-й уровень - 70-80 слов в минуту;
2-й уровень - меньше 70 слов в минуту;
1-й уровень - меньше 60 слов в минуту.
Понимание содержания, жанровой специфики сказки
4-й уровень - даны правильные и полные ответы на все вопросы:
2.  а),  в),  г),  д.).
3. Подчеркнуты фрагменты:
а) «всем
трём девушкам»;
в) «...Василисе
помогала её куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою!..»,
«Куколка покушает, да потом и даёт ей советы...», «Перебравшись на новое место,
мачеха то и дело посылала за чем-нибудь в лес ненавистную ей Василису, но она
всегда возвращалась благополучно: куколка указывала ей дорогу и не подпускала
к избушке Бабы-яги», «Ступай, куда посылают, только меня держи всегда при
себе. При мне ничего не станется с тобой у Бабы-яги»;
г) «На,
куколка, покушай, да моего горя послушай!»;
д) «Тебе за огнём идти,
- закричали мачехины дочки. - Ступай к Бабе-яге!», «Василиса собралась,
положила куколку в карман и, перекрестившись, пошла в дремучий лес».
4.*
О подробности, которой не могло быть в дохристианский период, говорится в
последнем предложении: «Василиса
перекрестилась».
3-й уровень - даны правильные ответы, но они недостаточно подкреплены
фрагментами текста или допущена одна ошибка.
2-й уровень- допущены две-три ошибки.
1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.
ЗАДАНИЕ 2
Анализ стихотворения
4-й уровень - выполнены все пункты
задания. Даны правильные ответы:
2.
а).
3.
а), б).
4. Рифмы: приветом
- светом, встало - затрепетало
и
т.д.
5. Олицетворение: «лес проснулся, встрепенулся».
6.
Повторяется слово «рассказать».
7.
Повтор передает горячее желание героя поделиться своими чувствами,
переживаниями, передать свое состояние.
3- й уровень - выполнены три-четыре
пункта задания.
2-й уровень - выполнено два пункта.
1- й уровень - верно выполнен только один пункт задания.
ЗАДАНИЕ 3
Анализ рассказа
4-й уровень- верно выполнены все пункты задания. Даны правильные
ответы:
2. б).
3. «Лакей во фраке»,
«господин», «батюшка барин», «не извольте», «встаньте-с», «маменька»,
«выкушайте микстурку», «дама».
4. б) «...ни
на секунду не прекращая своего визга, с разбегу повалился животом на каменный
пол, быстро перекатился на спину и с сильным ожесточением принялся дрыгать
руками и ногами»; « - Ай-яй-яй-я-а-а-а! - вопил мальчик, извиваясь по балкону
и отчаянно болтая ногами»; «...он всё-таки норовил попадать каблуками в животы
и в ноги возившихся вокруг него людей...».
5. б).
3-й уровень - выполнены три-четыре пункта
задания.
2-й уровень- выполнено два пункта.
1-й уровень- верно выполнен только один пункт задания.

Контрольная
работа за 2 полугодие
Проверка
техники чтения. Понимание содержания, жанровой специфики сказки
ЗАДАНИЕ 1
1. Начни читать текст тихо,
вполголоса. По сигналу учителя остановись и отметь место, где остановился,
карандашом. Дочитай текст до конца.

В некотором
царстве, в некотором государстве жил да был царь, и было у него три сына:
старшего звали Фёдором, второго Василием, а младшего Иваном.
Царь очень
устарел и глазами обнищал, а слыхал он, что за тридевять земель, в тридесятом
царстве есть сад с молодильными яблоками и колодец с живой водой.
Если съесть
старику это яблоко - помолодеет, а водой этой умыть глаза слепцу - будет
видеть.
Царь
собирает пир на весь мир, зовёт на пир князей и бояр и говорит им:
- Кто бы,
ребятушки, выбрался из избранников, выбрался из охотников, съездил за
тридевять земель, в тридесятое царство, привёз бы молодильных яблок и живой
воды кувшинец о двенадцати рылец? Я бы этому седоку полцарства отписал.
Тут больший
стал хорониться за середнего, а средний за меньшого, а от меньшого ответу нет.
Выходит
царевич Фёдор и говорит:
-Неохота нам в люди царство отдавать. Я поеду в эту дорожку, привезу
тебе, царю-батюшке, молотильных яблок и живой воды кувшине о двенадцати рылец.
Идёт
Фёдор-царевич на конюший двор, выбирает себе коня неезженого, издает узду
неузданую, берёт плётку нехлёстаную, кладёт двенадцать подпруг с подпругою - не
ради красы, а ради крепости...
Отправился
Фёдор-царевич в дорожку. Видели, что садился, а не видели, в кою сторону
укатился... Ехал он, близко ли, далёко ли, низко ли, высоко ли, ехал день до
вечеру - красна солнышка до закату. И доезжает до росстаней, до трёх дорог.
Лежит на
росстанях плита-камень, на ней надпись написана:
«Направо
поедешь - себя спасать, коня потерять. Налево поедешь - коня спасать, себя
потерять. Прямо поедешь - женату быть».
(Русская народная сказка)
2. Отметь ˅ подходящий ответ.
Этот текст - начало сказки:
а) бытовой;
б) волшебной;
в) кумулятивной;
г) о животных.
3. Какие черты народной сказки можно обнаружить в этом фрагменте?
Отметь  ˅  подходящий ответ.
а) магические числа;
б) древние представления о
мировом дереве;
в) наличие традиционного
зачина, устойчивых «сказочных» словосочетаний;
г) намерение героя
отправиться в волшебный, «чужой» мир.
4. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой
предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
Анализ стихотворения
ЗАДАНИЕ 2
1. Прочитай стихотворение
тихо, вполголоса.

В ИЮЛЕ
В июле дворы опустели –
Лишь ветер скользит по белью.
Мальчишка присел на качели,
Вздохнул, пересел на скамью.
Качели спросили: «Чего ты?»
«Влезай! - проскрипели они. –
Соскучились мы без работы,
Качайся хоть целые дни!
Ведь съедутся - станут толпиться,
Толкаться, покрикивать: «Слазь!»
А нынче - куда торопиться?
Садись, налетаешься всласть!
Но бродит мальчишка без цели,
Траву сандалетами мнёт...
На что человеку качели,
С которых никто не столкнёт!
(М. Бородицкая)

2. Отметь ˅ утверждение, которое ты считаешь верным.
Герой стихотворения грустит
потому, что:
а) не любит качаться на
качелях;
б) друзья и сверстники
разъехались, не с кем играть;
в) жарко, не знает, чем
заняться.
3. Найди и подчеркни слова, которыми автор рисует настроение героя
стихотворения.
4. О чём неживом в стихах сказано как о живом? Подчеркни
волнистой линией в тексте соответствующие слова.
5. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.
Знание
особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства
литературы
ЗАДАНИЕ 3
1. Прочитай текст.
ГАЕЧКИ
Мне попала
соринка в глаз. Пока я её вынимал, в другой глаз ещё попала соринка.
Тогда я
заметил, что ветер несёт на меня опилки, и они тут же ложатся дорожкой в
направлении ветра.
Значит, в
той стороне, откуда был ветер, кто-то работал над сухим деревом.
Я пошёл на
ветер по этой белой дорожке опилок и скоро увидел, что это две самые маленькие
синицы, гайки, сизые с чёрными полосками на белых пухленьких щеках, работали
носами по сухому дереву и добывали себе насекомых в гнилой древесине. Работа
шла так бойко, что птички на моих глазах всё глубже и глубже уходили в дерево.
Я терпеливо смотрел на них в бинокль, пока, наконец, от одной гаечки на виду
остался лишь хвостик. Тогда я тихонечко зашёл с другой стороны, подкрался и то
место, где торчит хвостик, покрыл ладонью. Птичка в дупле не сделала ни одного
движения и сразу как будто умерла.
Я приподнял
ладонь, потрогал пальцем хвостик - лежит, не шевелится; погладил пальцем вдоль
спинки - лежит, как убитая. А другая гаечка сидела на ветке в двух-трёх шагах и
попискивала. Можно было догадаться, что она уговаривала подругу лежать как
можно смирнее. «Ты, - говорила она, - лежи и молчи, а я буду около него пищать,
он погонится за мной, я полечу, и ты тогда не зевай».
Я не стал
мучить птичку, отошёл в сторону и наблюдал, что будет дальше. Мне пришлось
стоять довольно долго, потому что свободная гайка видела меня и предупреждала
пленную: «Лучше полежи немного, а то он тут недалеко стоит и смотрит».
Так я очень
долго стоял, пока, наконец, свободная гайка не пропищала особенным голосом, как
я догадываюсь:
- Вылезай,
ничего не поделаешь: стоит.
Хвост исчез.
Показалась головка с чёрной полосой на щеке. Пискнула:
- Где же он?
- Вон стоит,
- пискнула другая, - видишь?
- А, вижу, -
пискнула пленница.
И
выпорхнула.
Они отлетели
всего несколько шагов и, наверно, успели шепнуть друг другу:
- Давай
посмотрим, может быть, он и ушёл.
Сели на
верхнюю ветку. Всмотрелись.
- Стоит, -
сказала одна.
- Стоит, -
сказала другая.
И улетели.
                                                                                (М.Пришвин)

2.
Определи жанр этого текста. Отметь  ˅  утверждение, которое ты считаешь верным:
а) рассказ;
б) авторская сказка;
в) научно-популярная статья.
3.
Каким ты представляешь рассказчика? Обоснуй своё мнение.
4.
Найди и подчеркни в тексте одной чертой описание птиц.
5. Какие слова в тексте отражают
отношение автора к описываемому? Подчеркни их волнистой линией. Поясни своими
словами.

УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ
ЗАДАНИЕ 1
Проверка техники чтения
1. Темп чтения при норме 90 слов в минуту:
4-й уровень - выше
нормы;
3-й уровень - 80-90 слов в минуту;
2-й
уровень - 70-80 слов в минуту;
1-й
уровень - менее 70 слов в минуту.
Понимание содержания,
жанровой специфики сказки
2.
Правильный ответ: б).
3.
Правильные ответы: а), б), в), г).
4.
Подчеркнуты такие фрагменты текста:
а)
магические числа: «кувшинец о двенадцати  рылец», «двенадцать подпруг»;
«тридевять земель, тридесятое царство», три брата, перекресток трех дорог;
б)
древние представления о мировом дереве: яблоня с молодильными яблоками;
в)
наличие традиционного зачина,  устойчивых  «сказочных» словосочетаний:  «в
некотором царстве,  в некотором государстве», «выбирает себе коня неезженого,
уздает узду неузданую...», «ехал,  близко ли,  далеко ли, низко ли, высоко ли;
ехал день до вечеру - красна солнышка до закату»;
г)
намерение героя отправиться в волшебный, «чужой» мир»: за молодильными яблоками
и живой водой.
4-й уровень - даны правильные и
полные ответы на все вопросы.
3-й уровень - в целом все
выполнено, верно, но есть отдельные недочеты, например, не указана одна из
черт волшебной сказки;
2-й уровень - выполнена половина
задания, например, дан верный ответ во втором и третьем заданиях, но фрагмент текста отмечен только
один или обнаружены только две характерные черты волшебной сказки и отмечено
только два соответствующих фрагмента в тексте сказки;
1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Анализ стихотворения
ЗАДАНИЕ
2
2. Правильный ответ б).
3. Подчеркнуты слова и
словосочетания: «присел на качели, вздохнул, пересел на скамью», «бродит без
цели», «траву сандалетами мнёт».
4. Отмечено волнистой
линией: «качели спросили»; соскучились; «садись, налетаешься».
4-й уровень - даны правильные и полные ответы на все вопросы.
3-й уровень - даны правильные ответы на три из четырех вопросов.
2-й уровень - выполнена половина задания, например, даны полные и
правильные ответы только в двух заданиях или в каждом из заданий ответы неполные,
но правильные.
1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

Знание особенностей художественного текста, умение узнавать
выразительные средства литературы

ЗАДАНИЕ 3
2. Правильный ответ а).
3. Рассказчик любит природу,
много знает о ней (например, знает, что к животным надо подходить с
подветренной стороны, чтобы их не напугал запах). Он хорошо знает повадки
лесных обитателей. Это очень наблюдательный человек: и на опилки внимание
обратил, и различал, что птицы по-разному голос подавали. Домыслил, «перевёл»
на человеческий язык их разговор. Он добрый человек - не хотел мучить и пугать
птичек.
4. Подчеркнут следующий
фрагмент: «Я пошел на ветер по этой белой дорожке опилок и скоро увидел, что
это две самые маленькие синицы, гайки, сизые с чёрными полосками на белых
пухленьких щеках, работали носами по сухому дереву и добывали себе насекомых в
гнилой древесине».
5. Слова,  отражающие
отношение автора: «пухленьких», «птички», «хвостик», «гаечки», «погладил
пальцем вдоль спинки», «тихонечко зашёл», «головка», «не стал мучить птичку»,
«отошел в сторону и наблюдал».
Дети могут написать, что
автор использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выдумывает за
синичек их разговор, показывает бережное к ним отношение.

4-й уровень - даны правильные ответы на все вопросы.
3-й уровень - в целом все выполнено, верно, но есть отдельные недочеты.
2-й уровень - выполнена половина задания, например, даны полные и
правильные ответы только в двух заданиях или в каждом из заданий ответы
неполные, но правильные.
1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.
Контроль и
оценивание
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и
навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение
При проверке умения пересказывать текст  произведения
особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике
образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей
и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Учитывая особенности уровня
сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи
контролирующей деятельности:
в
четвертом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при
ориентировочном темпе 80—90 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту (про
себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, таки и
не подготовленного текста, умение работать с текстом: отличать художественные
произведения разных  жанров, давать характеристику произведения, отвечать на
вопросы по содержанию,  называть тему, осуществлять  самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения,
ориентироваться в книге.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
"5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравнивается к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;

"З" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или
не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Ошибки:

искажения
     читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
     слов);
неправильная
     постановка ударений (более 2);
чтение
     всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
     слов при чтении
     вслух;
непонимание
     общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные
     ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение
     выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
     выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение
     при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое
     знание наизусть подготовленного текста;
монотонность
     чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более
     двух неправильных ударений;
отдельные
     нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
     вслух;
осознание
     прочитанного текста  за время, немного превышающее установленное;
неточности
     при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность
     использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
     пере
     дачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности
соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Оценка
навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
Отметка
«5» – ученик читает целыми словами со
скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет
формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы;
может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части
прочитанного текста.
Отметка
«4» – ученик читает целыми словами со
скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при
формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может
составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое
мнение о прочитанном.
Отметка
«3» – ученик читает целыми словами со
скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет
основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе
прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем;
понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью
учителя).
Отметка
«2» – ученик не выполняет требований,
отвечающих отметке «3».
Оценка
выразительности чтения
Выразительность
чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может
быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка
при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом,
логическим ударением, паузами).
Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как
конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или
наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого
учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением
одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой
по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка
«5» – ученик читает четко, соблюдает
смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к
читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию
произведения.
Отметка
«4» – ученик читает четко, соблюдает
смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка
«3» – ученик читает тихо, выделяет
смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют
содержанию произведения.
Отметка
«2» – ученик не выполняет требований,
отвечающих отметке «3».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Филинова Т.Н. 4 класс ктп лит чтение docx.docx

alt: Портрет В.И.Даля кисти В. Перова

alt: Стойкий оловянный солдатик»

alt: Сравнительный анализ картин А.

alt: Характеры героев и персонажей пьесы

alt: Характер главного героя. Саша

alt: Характеристика книги. Знакомиться с выставкой книг 69Образы родной природы в картине

alt: В.П. Крапивин «Старый дом».

alt: Б.В. Заходер «Воздушные замки»

alt: В.Ю. Драгунский «Куриный бульон»

alt: Начни читать текст тихо, вполголоса

alt: Я бы этому седоку полцарства отписал

alt: Вылезай, ничего не поделаешь: стоит

alt: Анализ стихотворения З АДАНИЕ 2 2

intro: Календарно - тематическое планирование по литературному чтению разработано на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования (учебное издание «Стандарты второго поколения», Москва,  «Просвещение», 2010), на основе программы «Литературное чтение»(автор В. Ю. Свиридова),утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2012)Общий объем учебного времени по литературному чтению в 4 классе по системе развивающего обучения Л.В. Занкова составляет 102 часа (3 часа в неделю).

title: КТП по литературному чтению (4 класс, система Л.В.Занкова)