extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс предназначен для
подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а также
для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.

Предисловие
 В человеческой деятельности практически
нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Хотя бы на этапе
обучения. А поскольку всем детям приходится учиться, то от качества речи
ребёнка зависит и успешность его обучения.
Школа «Грамотейка» предназначена  для
работы с детьми 5-7 лет по развитию речи.
Цель курса
«Школа «Грамотейка» -
развитие восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка.
Именно в дошкольном  возрасте очень важно
научить детей умению наблюдать, видеть, слышать, чувствовать, импровизировать и
рассказывать об этом. Задача учителя – внимательно, заинтересованно выслушивать
детские рассказы. Дети 5 – 6 лет чутки к языку: чувствуют слово, его оттенки в
значении, осознают роль значимых частей  слова, замечают рифму.

В возрасте 6-7 лет отмечаются следующие речевые особенности детей:

Фонетиче-ская сторона речи

Грамматический строй речи

Лексическая сторона речи

Связная речь

Ребенок способен говорить
 внятно и
четко.

Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении.

 Может  образовывать трудные грамматические формы
  существительных, прилагательных, глаголов.

 Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные.

 Критически относится к ошибкам, стремится к точности и
  правильности.

  Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные)
  предложения.

Словарь насыщен обобщающими существи-тельными,
  прилагательными.

Ребенок обозначает свойства, названия действий и их
  качества.

Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные
  значения знакомых многозначных слов, сочетать слова по смыслу.

 Осознанно употребляет родовые и видовые понятия.

У ребенка хорошо развита диалогическая речь: отвечает на
  вопросы, подает реплики, задает вопросы.

Свободно пользуется   интонациями.

Способен построить краткие сообщения.

 Умеет оформить мо-нологическую речь грамматически правильно,
  последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и
  са-мостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературногого
  произведения и языковых средствах художественной речи.

Предлагаемые
нами занятия имеют следующую структуру:
1.     Организационный
момент
2.     Речевая
разминка

а) Дыхательная гимнастика
      б) Чистоговорка.
      в) Скороговорка.

3. Физминутка.

4.Новый материал

5.Повторение

6.Подведение итогов

Программа   курса
«Школа «Грамотейка»

№

Тема урока

Характеристика основных видов
   деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Кол – во ч.

Дата

Речь. Предложение (6 часов)

Познавательные УУД:
•
  классификация (объединение по группам);
•
  анализ (выделение признака из целого объекта);
•
  сравнение (выделение признака из ряда предметов);
Регулятивные УУД:
•
  умение строить развернутый ответ на вопрос;
•
  умение пояснять, аргументировать свой ответ;
Коммуникативные УУД
•
  умение работать в группе;
• умение задавать вопросы;
•
  формировать готовность к сотрудничеству

1

Всегда
  ли человек мог говорить?

Организационный момент
 Стихотворение-приветствие. Жесты
  древних.
Дыхательная гимнастика: Надуваем
  разноцветный шарик.
Чистоговорка:
Ра-ра-ра
  – начинается игра.
Ар-ар-ар
  – мы надули красный шар.
Цы-цы-цы
  – все ребята молодцы!
Скороговорка:
 Актёр театра.
Физминутка:
 «Жили
  у бабуси»
Конкурс
  «Грамотейка»:
 Командная
  игра
 Как
  зовут сына папы Карло?
Из
  чего папа Карло сделал Буратино?
Как
  зовут мальчика-луковку?
Без
  кого очень скучал Малыш из сказки Астрид Лингрен?
Кто тащил репку в сказке «Репка»?
Инсценировка сказки «Репка».
Итог:
Что запомнили? Что понравилось?

1

2

Возникновение
  речи

1

3

Предложение

Организационный момент
 Какое время года наступило?
Назовите осенние месяцы.
Какие
  признаки осени вы знаете?
Дыхательная гимнастика:
Осенний ветер
Заучивание
  стихотворения:
Падают,
  падают листья.
В
  нашем саду листопад.
Жёлтые,
  красные листья
По
  ветру вьются, летят…
Чистоговорки:
Да
  – ду – ди – идут частые дожди.
Ать
  – оть – ять – а нам хочется гулять.
Ащ
  – ащ- ащ – мы наденем плащ.
 Скороговорка:
Идут
  бобры в сыры боры
Конспект:
Речь
Новый материал:
Три
  секретика про предложение
дует
  ветер.
Качаются
  деревья
Наступают
  холода.
Интонационное
  чтение:
Ма
  мья.?! Ру рю рью.?! Ло лё льё.!?

1

4

1

5

1

6

Предложение
Знаки препинания

1

Слоги. Ударение (4 часа)

Познавательные УУД:
•
  обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);
•
  синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам;
Регулятивные УУД:
•
  удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или
  рассматривая репродукцию;
•
  выполнять инструкцию взрослого;
Коммуникативные УУД :
обсуждать
  со взрослым возникшую проблему; поддерживать разговор;
•
  по требованию взрослого исправлять ошибку; если не получилось сразу выполнить
  задание правильно;

7

Деление
  слов на слоги

1.
  Организационный
  момент
2.
   Сегодня мы будем
  с вами болельщиками. А кто это? Какие виды спорта вам известны?
Дыхательная гимнастика:
Фанфары в честь спортсменовый
Физминутка:
 «Танец
  маленьких утят»
Новый
  материал:
«Болеем»
  на стадионе за команду: Апельсин, Ёжики, Искра. «Неговорящими» пальчиками
  показываем, сколько слогов.
Закрепление:
Ах,
  бедняга перепёлка,
Где
  теперь твоя светёлка?
В
  поле скошена пшеница –
Негде
  маленькой укрыться.
Расселяем
  перелётные птицы по гнёздам, в зависимости от количества слогов.
 Мозговой
  штурм:
Царь птиц - (орёл)
Дальше всех и выше всех летает -  (гриф);
Самые
  проворные летуны - (ласточки);
Быстрее
  всех летит - (сапсан)
Ухает
  - (филин);
Курлычет
  - (журавль);
Звенит
  в поле-  (жаворонок);
Звучит
  как флейта - (иволга);
Лучший
  певец в роще -(соловей);
Лучший
  певец в лесу -(дрозд) и т.д.

1

8

1

9

Ударение

 Организационный
  момент
           Все знакомые дорожки

  Белизной покрыла.

  И прозрачные серёжки

  Крышам подарила.

  Когда это бывает?    (Зимой)
Дыхательная гимнастика:
Игра «Ледяные фигуры»
Какую
  снежинку принесла  какая птица, вы сами отгадаете. Х ;  Х -  х, х  - Х ; Х –
  х – х,  х – Х – х,    х – х - Х ; х – х – Х – х,
Чистоговорка:
Ишка-ишка-ишка
  – Маленький мальчишка
Ишке-ишке-ишке
  – В сером армячишке
Яет-яет-яет-
  По двору шныряет,
Ает-ает-ает-
  Крохи собирает. Кто это?   (Воробей)
Новый материал:
Чтобы
  узнать, где его снежинки, вначале  скажите, сколько в этом слове слогов?
А
  теперь позовём воробья к нам и узнаем, на какой слог падает ударение:   «Эй,
  вороБЕЙ! Этот слог произносится сильнее и громче остальных.
Скороговорка:
Ворона
  проворонила воронят.
Мозговой штурм:
Кто
  воркует?  - (голубь)
Кто
  трещит?   - (сорока)
Кто
  стучит?  -  (дятел)
Кто
  по земле будто ползёт? –  (поползень)

1

10

Деление
  слов на слоги
 Ударение

Закрепление. Домашние животные.
(Курятник
  и хлев)
Кто
  кудахчет? – курица.
Кто
  крякает? – утка.
Табун
  – много … лошадей.
Стадо
  – много …  коров.
Отара
  – много … овец.
Свора
  – много  … собак.

1

Звуки и буквы ( 12 часов)

Познавательные УУД:
классификация
  (объединение по группам);
•
  анализ (выделение признака из целого объекта);
•
  сравнение (выделение признака из ряда предметов);
•
  сериация (установление последовательных взаимосвязей)
Регулятивные УУД:
•
  осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее
  исправление по указанию взрослого;
•
  контроль своей деятельности по результату
 Коммуникативные
  УУД:
•
  умение работать в группе;
• умение задавать вопросы;
•
  формировать готовность к сотрудничеству

11

Звуки и буквы

Артикуляционная гимнастика:
Как
  мама баюкает малыша?  [а]
Как
  звенит комар? [з]
Как
  шипит змея?    [ш]
Как
  рычит собака?  [р]
Как
  сдувается воздушный шарик? [ш]
Новый материал: 10 сказочных героев
А
  Б В Г Д
Е
  Ё Ж З И
Й
  К Л М Н
  О П Р С Т
У
  Ф Х Ц Ч
Ш
  Щ ъ ы ь
Э
  Ю Я

1

12

Алфавит
Звуки и буквы

Чистоговорка:
Ушки-ушки-ушки
  – Железные избушки
Ушки-ушки-ушки
  – Прицеплены друг к дружке.
Ой-ой-ой
  –                Одна из них с трубой
Ой-ой-ой –                Везёт всех за
  собой.  (Поезд),
Дыхательная гимнастика:
Сделаем глубокий вдох через нос и на
  медленном выдохе произносим: «Ту-у-у!». Поехали.
Физминутка  «Голубой вагон»
Путешествие:
  5 стран, 5 растений и животных, 5 подарков.
Игра «День, ночь». Построиться по алфавиту по
  именам.
Вопросы на засыпку:
Оттепели
  сменились морозами, Что было вначале, что – потом?
Чего
  больше - снегопадов или снежинок?
Чего
  меньше зим или зимних месяцев?

1

13

1

14

Гласные звуки и буквы

Скороговорка:
 Лара у Вали играет на рояле.
Новый материал:
 Овалы
  – шарики с гласными буквами.
Слоговые таблицы:
 Чтение двухбуквенных слогов разными
  способами
(
  «Привет!», песня).

1

15

Деление
  слов на слоги.
Ударные
  и безударные гласные

Организационный момент
 Сочиним
  свою сказку «Двенадцать месяцев» (карточки с названиями месяцев)
Дыхательная гимнастика:
 «Ледяным»
  дыханием заморозим всё, что нас окружает.
Выходят
  зимние месяцы: делим на слоги, ставим ударение.
Чистоговорка:
Ла-ла-ла
  – Большой кусок стекла
Ла-ла-ла
  – Вдруг исчез от тепла.   (Лёд)
 Почему лёд тает?
 Выходят
  весенние месяцы.
Скороговорка:
Под
  кроной дуба Люба.
Выходят
  летние месяцы
Физминутка  «Алфавит»
 Что можно делать летом?
А Б В Г Д - прыгать
Е Ё Ж З И- бегать
Й
  К Л М Н - плавать
О
  П Р С Т  - играть
  (хлопать в ладоши)
У Ф Х Ц Ч - качаться
Ш Щ ъ ы ь - отдыхать
Э Ю Я  - петь
Наступила … . Все дети пошли в школу.
 Поднимите руку, когда услышите
  гласный звук.
[м],
  [а], [н], [к’], [ы], [с], [у], [т‘]
Выходят
  осенние месяцы.

1

16

Согласные
  звуки и буквы

Организационный момент
Сегодня
  грустный день, потому что мы не сможем петь, так как мы  познакомимся со
  звуками и буквами, которые не умеют и не любят петь.
Физминутка  «Вместе весело шагать».
Слоговые таблицы. (Привидение,  боязливо).
Магазин слов.

1

17

Гласные
  и согласные звуки и буквы

«Хлопни, топни» Хлопни в ладоши, если услышишь
  гласный звук, топни ногой, если услышишь согласный звук.
Слоговые таблицы (радио, гонщик)

1

18

Твёрдые
  и мягкие согласные

Запомни: всегда твёрдые звуки
Жили шестеро цыплят,
 Все
  они пшена хотят.
Всегда мягкие звуки:
Щука чует йод,
 В
  воду не идёт.

1

19

Звонкие
  и глухие согласные звуки

Наизусть:
Если
  горлышко дрожит,
Согласный
  звонкий говорит.
Если
  горлышко молчит,
Глухой
  согласный говорит.
Узнай звук. Хлопни в ладоши, если услышишь
  звонкий звук, помаши руками, если услышишь глухой согласный звук:
[м],
  [б], [н], [к’], [в’], [с], [ф], [т‘], [г’]
Слоговые таблицы (чередование - шёпотом, громко).
  Магазин слов
Назовите пару:
дом
  - ..ом
коса
  – ко..а
вата
  - …ата
жар
  - …ар
почка
  - …очка
кора
  - …ора

1

20

Согласные
  твёрдые и мягкие,
 звонкие
  и глухие

Игра «Твёрдый – мягкий»
Стукни
  кулачком по столу, если услышишь твёрдый согласный звук, погладь себя по
  голове, если услышишь мягкий согласный звук:
Па, ня, не, ню, ру, ра,
Подбери пары слов: Измените в слове
  вторую букву так, чтобы первый звук стал мягким:
почка
  - …печка;
ручка
  - … речка;
лук - … люк;
Назовите алфавит. Вспомните, где
  живут звонкие (в начале алфавита), а где глухие (в конце).

1

21

Звуковой
  анализ слова

Звуковой анализ
 Игра «Цветные слова»
Приготовьте
  цветные карандаши. Послушайте слова, определите, сколько и какие в них звуки?
  Покажите карандашами  шар, сыр, аист, кран, час.

1

22

Звуковой
  анализ слова
 Деление
  слов на слоги
 Ударение

Организационный момент
 Путешествие
Чистоговорка :
Ал-ал-ал
  – Твой хвостик и в руке держал,
Ал-ал-ал
  - Ты полетел -  я побежал.
Скороговорка:
Прибыл
  Клим из Клина в Крым.
Физминутка
 «Руки подняли и
  покачали»
Звуковой анализ: Что  увидишь в
  путешествии:
1слог:
  мост, сад, лес, дом, дождь…
2
  слога: липа, люди, дети, солнце…
3
  слога: радуга, облака, деревья…

1

Лексическое значение слова (10 часов)

Познавательные УУД:
•
  удерживать внимание;
•называть
  возникшую проблему;
•находить
  и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности;
•
  уметь коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на
  систему пошаговых вопросов;
•
  уметь приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту.
Регулятивные УУД
•
  готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор
Коммуникативные УУД
•
  выполнять инструкцию взрослого;
•
  уметь работать в группе;
•
  уметь коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на
  систему пошаговых вопросов, обсуждать со взрослым

23

Слова,
  которые называют предметы

Организационный момент
 Сегодня на занятии мы побываем в
  государстве  «Речь», в городе Предметов.
Новый материал Перечислите
  только слова:
Ворона,
  трямб, читать, аата, добрый, уусумь, торт.  Назовите предметы:
 Хлопните в ладоши, если услышите
  слово-предмет:
Стол,
  учить, весёлый, дети, слон, муха, умный.
Улица живых предметов и неживых предметов
Какое
  слово назовёшь, на такую улицу пойдёшь. (на улице неживых предметов нельзя
  двигаться, только можно дышать).

1

24

Повторение
Слова,
  которые называют предметы

1

25

Слова,
  которые называют действия предметов

На каждую букву алфавита (почти)
  назовите слова, отвечающие на вопрос -  что делает?
А
  Б В Г Д
Е
  Ё Ж З И
Й
  К Л М Н
О П Р С Т
У
  Ф Х Ц Ч
Ш
  Щ ъ ы ь
Э
  Ю Я
Игра «Зоопарк»
Что
  делают животные:
Воробьи
  …  Лягушки…      Свиньи…
Змеи…
  Лошади …   Коровы …

1

26

Слова,
  которые называют признаки предметов

Организационный момент
 Сегодня на занятии мы поговорим о словах
  – признаках предметов.  Какой сегодня день?   (Светлый, весенний, ясный,
  хмурый…)
Чистоговорка:
Инее-инее-инее
  - Поле синее,
  Елые –елые-елые - Овцы белые.
  Уца – уца – уца - На поле пасутся,
  Уца – уца – уца - К берегу несутся.     (Море)
 Дыхательная гимнастика:
 Представьте, что вы на море, вдохните
  морской воздух.
в) Скороговорка считалка:
Плыл
  по морю чемодан,
  В чемодане был диван,
  На диване ехал слон,
  Кто не верит - выйди вон!
Физминутка  «Море волнуется»

Новый материал:
 Найди признаки предметов и
       покажи волну (руками):

Клюква,
  вкусный, мяч, утюг, маленький, месяц.

1

27

Слова,
  которые называют предметы, действия, признаки

Цветная сказка «Курочка Ряба»
  В этой сказке  будут названы
  разные цвета. По ходу чтения показывайте соответствующие цвета.

  Жили в деревянной избушке Дед и Баба. Жили они бедно.
 У
  них была только Курочка Ряба с белыми, серыми и чёрными пёрышками. Несла
  курочка белые яички. Но однажды Курочка подарила Деду и Бабе яркое жёлтое
  золотое яичко. Обрадовались Дед и Баба. Устроили праздник. Нарядились в яркие
  праздничные одежды. Баба надела красный сарафан. Дед – малиновую рубашку.
  Устроили пир.

  Но время шло. Есть было нечего. И надумали они съесть яичко. Дед бил, бил –
  не разбил. Баба била, била – не разбила.

  Под  полом жила серая Мышка.  Она решила помочь хозяевам. Побежала, хвостиком
  взмахнула. Яичко упало и разбилось.

1

28

Слова,
  близкие по значению

Новый материал:
 Подберите близкие по смыслу слова:
Ребята
  – дети, смех - веселье – радость, приятель – друг, шалун – проказник,
  грустный – печальный, большой – огромный, морозный – холодный.
Самый большой признак:
Гигантский,
  большой, огромный.
Холодный,
  прохладный, ледяной.
Страх,
  ужас, испуг.
Лишнее словечко:
Сказать, молвить, думать.
Смелый, честный, храбрый.

1

29

Слова,
  противоположные по значению

Игра «Наоборот»
Нам
  с тобой пришёл черёд
Сыграть
  в игру «Наоборот»
Скажу
  я слово «высоко», а ты ответишь: …низко.
Скажу
  я слово «далеко», а ты ответишь: …близко.
Скажу
  я слово «потолок», а ты ответишь: …пол.
Скажу
  я слово «потерял», и скажешь: …нашёл.
Скажу
  тебе я слово «трус», ответишь ты: храбрец.
Теперь
  «начало» я скажу, ну, отвечай: ..конец.

1

30

Конкурс
  «Грамотейка»

Организационный момент
 Приветствую
  всех «В гостях у сказки».
Дыхательная
  гимнастика:
 Надеваем шапки-невидимки и дышим так тихо, что никто не
  догадался, что мы здесь находимся.
Скороговорка
 Словарная работа:
Тощий, немощный Кощей
Тащит ящик овощей.
Чистоговорка:
Ышка-ышка-ышка – Этот
  мальчик – коротышка.
Ишка-ишка-ишка – Фантазер
  и хвастунишка.
Ётся-ётся-ётся – За многое
  он берется,
Ётся-ётся-ётся – Но толком
  ничего не удается.
Сказки – обманки
Жили-были
  дед да баба.
И
  была у них кошечка Ряба.
Стоял
  в поле пенёк  -
ни
  низок, ни высок.
Мимо
  бежала
Черепаха-Норушка.
Посадил
  дед морковку.
Выросла
  петрушка
маленькая-премаленькая

1

file_name: Школа Грамотейка.docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Без кого очень скучал Малыш из сказки

alt: Фанфары в честь спортсменовый

alt: Деление слов на слоги Ударение

alt: Воробьи … Лягушки… Свиньи…

alt: Слова, близкие по значению


extracted_text:
Математика.
3 класс.
Учитель: Михайлова Ирина Алексеевна
Тема
урока: «Какая площадь больше».
Дидактическая цель: содействовать знакомству учащихся с понятием
«площадь», единицами измерения площади.
Тип
урока: "открытие" нового
знания.
Задачи по
содержанию:
1.
Создать условия для расширения и углубления знаний детей о
площади фигуры.
2.
Развивать умение анализировать, систематизировать, обобщать.
3.
Воспитывать аккуратность, взаимоуважение, умение работать в паре.

Методы
обучения: словесные, наглядные, практические,
частично-поисковые, самостоятельной работы.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная работа, работа в парах.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
Мотивационный этап

Прикоснитесь друг другу
  ладошками и подарите своему товарищу чувство уверенности в том, что у нас
  все получится, поддержите друг друга перед нашей предстоящей работой,
  улыбнитесь друг другу от всей души,

- Ребята, скажите, какое значение имеет математика в
  развитии человека?
- Прочитайте изречение о науке  -математике.
- Как вы понимаете это изречение?
- А хотите быть умными, много знать?
- Что для этого
надо делать?

- На уроке мы
  будем изучать новую тему. Я думаю, тот, кто будет стараться и будет
  внимательным, у того получится все.

- Занятия
  математикой развивают память, внимание, мышление, терпение.
- «Математика ум
  в порядок приводит»
- Математика –
  это гимнастика ума.
- Хотим.
- Надо постараться
  быть внимательными, активно работать на уроке.

Оформлять свои
  мысли в устной форме (коммуникативные УУД)

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
  деятельности.

                      Устный счет.
Чему равна разность чисел  65 и 34?
Чему равна сумма чисел 26 и 54?
Чему равно произведение чисел 8 и 7?
Чему равно частное чисел 63 и 7?

  Проверь: 31, 80, 56, 9
Чтобы узнать тему урока решите
  примеры и расшифруйте слово.

 Взаимопроверка.

Площадь

Оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме (коммуникативные УУД)

III. Постановка учебной задачи.

Что же такое
  площадь?

Поставьте цель и
  задачи урока.

(Учащиеся
  предлагают различные варианты)
Узнать, что такое
  площадь.
Научиться
  находить и сравнивать площади.

Ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  (Познавательные УУД)

IV. Построение проекта выхода из затруднения

-а) Возьмите
  зелёный и белый квадраты. Покажите квадрат, который больше. Как сравнивали?
Про такие фигуры говорят, что площадь зелёного квадрата
  больше площади белого квадрата.
Как ещё можно сравнить площади этих фигур? Наложите и
  сравните площади квадратов.

б) Возьмите жёлтый и красный круги. Сравните площади и
  покажите круг, площадь которого меньше.
Назовите фигуру с наименьшей площадью. (слайд)
Что же такое площадь фигуры? Как вы думаете?
Если правильного ответа не будет, учитель сообщает:
Площадь-это место, которое занимает фигура на плоскости.
Как мы сравнивали площади фигур?
Всегда
  ли фигуру с меньшей площадью можно расположить внутри фигуры с большей
  площадью?
А
  как нам узнать площадь какой фигуры больше и на сколько мы сейчас узнаем. Для
  этого выполним № 143, с.52. Прочитайте самостоятельно текст.
- Прав ли Миша? (…..)
- Прочитайте, как решила эту проблему Маша.
- Давайте выполним такое разбиение.

- Каким образом мы разделим фигуры на квадраты со
  стороной 1м?

- Сколько квадратов закрасил Миша?
- А сколько Маша?
- Так кто же из них выполнил большую работу?
- Какой вывод можно сделать?

Найдите периметр данных прямоугольников. Вспомните формулу
  нахождения периметра.
А что это за формула? S=а *в
Площадь фигуры можно найти не разбивая ее каждый раз на
  квадраты, что сэкономит нам время и силы. А по формуле, где S-площадь,
  а-длина, в-ширина.
Давайте найдем площади данных фигур.
Какие единицы измерения периметра мы используем
В какие единицах измеряем площадь?

Выполняют
  практическую работу.

Видно «на глаз»

Можно наложить одну на другую.
Белый квадрат полностью вместился в зелёном, значит
  площадь зелёного квадрата больше площади белого квадрата.

Площади кругов равны, так как при наложении круги
  полностью совпали.

Круг,
  треугольник, треугольник, шестиугольник.

“На глаз” и наложением друг на друга.

Не всегда

Предположения
  детей.
(Мысленно разбить
  пол комнаты и веранды на квадраты со стороной 1 м)

Комната и веранда
  представлены в виде плана, где 1м:1см, поэтому разбиение проводим на квадраты
  со стороной 1см.
15
16
Маша
Площадь, которую
  занимает веранда больше площади, которую занимает комната. Значит, Маша
  выполнила большую работу, так как на плане веранды на один квадрат больше,
  чем число квадратов на плане комнаты.
Р=а+в+а+в

S=15
  кв.см, 16 кв.см.

См, м, км
Кв.см, кв.м…

Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
  действий на уроке. (регулятивные УУД)

Добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке. (познавательные УУД)

Физминутка

VI. Первичное закрепление с проговариванием во
  внешней речи

- Найдите №  145. Прочитайте задание.
- На сколько квадратов разбита первая фигура?
- На сколько квадратов разбита вторая фигура?
- Какова же должна быть площадь фигуры, которая будет
  больше первой и меньше второй?
- Начертите фигуру площадью 8 квадратов.
- Посмотрите на свою фигуру, ту своего соседа по парте, на
  доске – одинаковые ли фигуры по форме получились?

- А какая у всех площадь?
- Какой вывод можно сделать?

7
9
8

Самостоятельно
  выполняют задание

Нет

Одинаковая-8
Фигуры могут быть
  разные по форме, но одинаковые по площади.

Планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД)

Вносить
  необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок. (регулятивные УУД)

VII. Включение  в систему знаний, повторение

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

№ 148. Вы берите подходящую краткую запись.

Решите
  задачу.
Задача № 148 стр.54.
- Учащиеся самостоятельно решают задачу и записывают
  ответ.
15-3=12 (кв.)
Ответ: на 12
  квадратов разбит второй прямоугольник.

-Какую цель мы
  ставили?
-Достигли мы цели
  урока?
-Какая тема была?
Выберите смайлик,
  который соответствует вашей работе.

Б. Записывают
  краткую запись.

Самопроверка с
  эталона.

Уметь высказывать
  свое предположение на основе работы с материалом учебника. (коммуникативные
  УУД)

Оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
  (регулятивные УУД)
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные
  УУД)

file_name: Технологическая карта урока математики.Тема урока «Какая площадь больше» 3 класс.doc

alt: Математика. 3 класс. Учитель:

alt: Возьмите зелёный и белый квадраты

alt: Сколько квадратов закрасил Миша? -

title: Технологическая карта урока математики по теме "Какая площадь больше?"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3»
с. Булыга –
Фадеево Чугуевского района Приморского края

СОГЛАСОВАНО
      УТВЕРЖДАЮ ________
заместитель
директора
      директор Таратон   Н.Н
по учебно-воспитательной
работе                                                              с. Булыга -
Фадеево
Н.
М. Кузнецова
     «___ »                    2022 г.
«___» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

АЛГЕБРА
(наименование учебного предмета, курса)

Основное общее образование, 7 класс
(уровень общего образования, класс)
учителя   Вировой
Валерии Геннадьевны

2022-2023
(учебный год)

      Рассмотрено
на     методическом   объединении
протокол от «     »  августа  2022 г  №
руководитель ________   В.Г. Вировая

Пояснительная
записка.

Рабочая программа по алгебре составлена  на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной  программой
по математике основного общего образования,  авторской
программой по математике Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина, С.Б.
Суворова, Е.А. Бунимович и др.,  составитель Т.А. Бурмистрова  «Алгебра 7-9» М.:
Просвещение, 2011 г. и ориентирована на работу по учебнику Г. В. Дорофеев и другие
«Алгебра 7 класс».
     Рабочая программа рассчитана на 120
часов , 5 часов в неделю I четверть
и 3 часа в неделю во II,
III, IV
четвертях.
Плановых контрольных работ – 9. Итоговая – 1.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета.

Личностные
результаты:
у учащихся будут сформированы:
˗
ответственного
отношения к учению;
˗
 готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
˗
умения
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
˗
начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
˗
экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровье сберегающего поведения;
˗
формирования
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
˗
умения
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
˗
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных
учёных в развитие мировой науки;
˗
осознанный выбор и построение
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развитие опыта участия в социально значимом труде;
˗
умение контролировать процесс и
результат учебной и математической деятельности;
˗
критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач.
у
учащихся могут быть сформированы:
˗
первоначального
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
˗
 коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
˗
критичности
мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
˗
креативности
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
учащиеся научатся:
˗
формулировать
и удерживать учебную задачу;
˗
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
˗
планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
˗
предвидеть
уровень освоения знаний, его временных характеристик;
˗
составлять
план и последовательность действий;
˗
осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
˗
адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
˗
сличать
способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
˗
определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
˗
предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задач;
˗
выделять
и осознавать того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать
качество и уровень усвоения, давать самооценку своей деятельности;
˗
концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.
Познавательные
УУД:
учащиеся научатся:
˗
самостоятельно
выделять и формулировать познавательные цели;
˗
использовать
общие приемы решения задач;
˗
применять
правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
˗
осуществлять
смысловое чтение;
˗     создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
˗
самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
˗
понимать
сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
˗
умения
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
˗
умения
находить в различных источниках, в том числе контролируемом пространстве
Интернета, информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и
избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
˗
устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные) и выводы;
˗
формирования
учебной и обще пользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
˗
видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
˗
выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
˗
планировать
и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
˗
осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
˗
интерпретировать
информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
˗
оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
˗
устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
Коммуникативные
УУД
учащиеся
получат возможность научиться:
˗
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
˗
 взаимодействовать
и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
˗
прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
˗
разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
˗
координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии;
˗
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при
выборе общего решения в совместной деятельности.

Предметные
результаты

№

Наименование
  разделов и тем

ученик
  научится

ученик
  получит возможность научиться

7 класс

1

Дроби и проценты

-
  сравнивать дроби;
-
  выполнять вычисления с рациональными числами;
-вычислять
  выражения с натуральными показателями;
-
  решать задачи на проценты;
-
  находить среднее арифметическое, моду и размах числового ряда.

- применять полученные знания при
  решении задач;
- применять правило перекрестного
  сравнения обыкновенных дробей

2

Прямая и обратная пропорциональность

- осуществлять
  перевод задач на язык формул;
-
  выражать переменные из формул;
-
  знать прямо пропорциональные выражения, обратно пропорциональные;
-
  знать формулу обратной пропорциональности;
-
  решать задачи с помощью пропорций.

- применять полученные знания при
  решении задач;
- выполнять числовые подстановки
  в формулы

3

Введение
  в алгебру

-
  распознавать
  числовые выражения и выражения с переменными, линейные уравнения.
-
  приводить примеры выражений с переменными, линейных уравнений.
-
  составлять выражение с переменными по условию задачи.
-
  выполнять преобразования выражений: приводить подобные слагаемые, раскрывать
  скобки.
-
  находить значение выражения с переменными при заданных значениях переменных.
-
  классифицировать алгебраические выражения, описывать целые выражения

- формулировать понятие линейного
  уравнения.
-решать линейное уравнение в
  общем виде.
 - интерпретировать уравнение как
  математическую модель реальной ситуации.
 - описывать схему решения
  текстовой задачи, применять её для решения задач

4

Уравнения

5

Координаты и графики

-
  отмечать множество точек на координатной прямой;
-
  отмечать точки на координатной плоскости;
-
  знать, что такое графики;
- изображать
  графики;.

- находить расстояние между точками
  координатной прямой;
-  применять полученные знания
  при решении задач.

6

Свойства степени с натуральным
  показателем

-
  находить произведение и частное степеней;
-
  решать комбинаторные задачи;
-
  упрощать произведения и частное степеней.

- использовать правило перестановки
  при решении задач;
- применять полученные знания при
  решении задач

7

Многочлены

-
  знать определения одночленов и многочленов;
-
  выполнять действия с одночленами и многочленами.

- использовать формулы квадрата
  суммы и квадрата разности при выполнении заданий;
- решать задачи с помощью
  уравнений

8

Разложение многочленов на множители

- выносить
  общий множитель за скобки;
-
  использовать способ группировки;
 -
  использовать формулу разности квадратов, формулы разности и суммы кубов;
-
  раскладывать на множители с применением нескольких способов.

- решать уравнения с помощью
  разложения на множители

9

Частота и вероятность

- вычислять относительную частоту
  случайного события.

-
  применять правила вычисления вероятностей случайных событий при выполнении
  заданий

10

Итоговое повторение курса математики 7 класса

Содержание курса обучения.

1.      Дроби и проценты
(14 часов);
Сравнение дробей. Вычисления с
рациональными числами. Степень с натуральным показателем. Задачи на проценты.
Статистические характеристики.
2.      Прямая и обратная
пропорциональность (8 часов);
Зависимости и формулы. Прямая
пропорциональность. Обратная пропорциональность. Пропорции. Решение задач с
помощью пропорций. Пропорциональное деление.
3.      Введение в алгебру
(10 часов);
Буквенная запись свойств действий над
числами. Преобразование буквенных выражений. Раскрытие скобок. Приведение
подобных слагаемых.
4.      Уравнения (14
часов);
Алгебраический способ решения задач. Корни
уравнения. Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений.
5.      Координаты и
графики (12 часов);
Множества точек на координатной прямой.
Расстояние между точками координатной прямой. Множества точек на координатной
плоскости. Графики. Еще несколько важных графиков. Графики вокруг нас.
6.      Свойства степени с
натуральным показателем (8 часов);
Произведение и частное степеней. Степень
степени, произведения и дроби. Решение комбинаторных задач. Перестановки.
7.      Многочлены (19
часов);
Одночлены и многочлены. Сложение и
вычитание многочленов. Умножение одночлена на многочлен. Умножение многочлена
на многочлен. Формулы квадрата суммы и квадрата разности. Решение задач с
помощью уравнений.
8.      Разложение
многочленов на множители (23 часа);
Вынесение общего множителя за скобки.
Способ группировки. Формула разности квадратов. Формулы разности и суммы кубов.
Разложение на множители с применением нескольких способов. Решение уравнений с
помощью разложения на множители.
9.      Частота и
вероятность (6 часов);
      Случайные события.
Частота случайного события. Вероятность случайного события.
10.  Итоговое повторение
курса алгебры 7 класса ( 6 часов).

Календарно –
тематическое планирование.

№ п/п

Дата

Раздел. Тема
  урока.

Кол-во
часов

План.

Факт.

ДРОБИ И ПРОЦЕНТЫ.

14
  часов

1.

Сравнение
  дробей. День знаний.

2.

Вычисления
  с рациональными числами.

3.

Вычисления
  с рациональными числами.

4.

Вычисления
  с рациональными числами.

5.

Степень
  с натуральным показателем.

6.

Степень
  с натуральным показателем.

7.

Задачи
  на проценты.

8.

Задачи
  на проценты.

9.

Задачи
  на проценты.

10.

Задачи
  на проценты.

11.

Задачи
  на проценты.

12.

Статистические
  характеристики.

13.

Статистические
  характеристики. Всемирная неделя космоса

14.

Контрольная работа №1 «Дроби и проценты»

ПРЯМАЯ И ОБРАТНАЯ ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ.

8 часов

15.

Зависимости
  и формулы. Международный день анимации

16.

Зависимости
  и формулы. Всемирный день почты

17.

Прямая
  и обратная пропорциональность.

18.

Прямая
  и обратная пропорциональность.

19.

Пропорции.
  Решение задач с помощью пропорций.

20.

Пропорциональное
  деление.

21.

Пропорциональное
  деление.

22.

Контрольная работа №2 «Прямая и обратная
  пропорциональность»

ВВЕДЕНИЕ В АЛГЕБРУ

10 часов

23.

Буквенная
  запись свойств действий над числами.

24.

Преобразование
  буквенных выражений.

25.

Преобразование
  буквенных выражений.

26.

Раскрытие
  скобок.

27.

Раскрытие
  скобок.

28.

Раскрытие
  скобок.

29.

Приведение
  подобных слагаемых.

30.

Приведение
  подобных слагаемых.

31.

Приведение
  подобных слагаемых.

32.

Контрольная работа №3 «Введение в
  алгебру»

УРАВНЕНИЯ

14 часов

33.

Алгебраический
  способ решения задач.

34.

Алгебраический
  способ решения задач.

35.

Алгебраический
  способ решения задач.

36.

Корни
  уравнения. День рождения Лобачевского

37.

Корни
  уравнения. День Конституции

38.

Решение
  уравнений.

39.

Решение
  уравнений.

40.

Решение
  уравнений.

41.

Решение
  уравнений.

42.

Решение
  задач с помощью уравнений.

43.

Решение
  задач с помощью уравнений.

44.

Решение
  задач с помощью уравнений. День спасателя

45.

Решение
  задач с помощью уравнений.

46.

Контрольная работа №4 «Уравнения».

КООРДИНАТЫ И ГРАФИКИ

12 часов

47.

Множество
  точек на координатной прямой.

48.

Расстояние
  между точками координатной прямой.

49.

Расстояние
  между точками координатной прямой.

50.

Множество
  точек на координатной плоскости.

51.

Множество
  точек на координатной плоскости.

52.

Графики.

53.

Графики.

54.

Ещё
  несколько важных графиков.

55.

Ещё
  несколько важных графиков.

56.

Графики
  вокруг нас.

57.

Графики
  вокруг нас.

58.

Контрольная работа №5 «Координаты и
  графики»

СВОЙСТВА СТЕПЕНИ С НАТУРАЛЬНЫМ
  ПОКАЗАТЕЛЕМ

8 часов

59.

Произведение
  и частное степеней.

60.

Произведение
  и частное степеней.

61.

Произведение
  и частное степеней.

62.

Степень
  степени, произведения и дроби.

63.

Решение комбинаторных задач.

64.

Решение комбинаторных задач.

65.

Перестановки.

66.

Контрольная работа № 6 «Свойства степени с
  натуральным показателем».

МНОГОЧЛЕНЫ

19 часов

67.

Одночлены
  и многочлены.

68.

Сложение
  и вычитание многочленов.

69.

Сложение
  и вычитание многочленов.

70.

Сложение
  и вычитание многочленов.

71.

Умножение
  одночлена на многочлен.

72.

Умножение
  одночлена на многочлен.

73.

Умножение
  одночлена на многочлен.

74.

Умножение
  многочлена на многочлен.

75.

Умножение
  многочлена на многочлен.

76.

Умножение
  многочлена на многочлен.

77.

Контрольная работа №7 «Многочлены».

78.

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности.

79.

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности.

80.

Формулы
  квадрата суммы и квадрата разности.

81.

Формулы квадрата суммы и квадрата разности.

82.

Решение задач с помощью уравнений.

83.

Решение задач с помощью уравнений.

84.

Решение
  задач с помощью уравнений.

85.

Контрольная работа №8 «Многочлены».

РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОЖИТЕЛИ

23 часа

86.

Вынесение общего множителя за скобки.

87.

Вынесение общего множителя за скобки.

88.

Вынесение общего множителя за скобки.

89.

Способ группировки.

90.

Способ группировки.

91.

Способ группировки.

92.

Способ группировки.

93.

Формула разности квадратов.

94.

Формула разности квадратов.

95.

Формула разности квадратов.

96.

Формула разности квадратов.

97.

Формулы
  разности и суммы кубов.

98.

Формулы
  разности и суммы кубов.

99.

Формулы
  разности и суммы кубов.

100.

Разложение на множители с применением нескольких
  способов.

101.

Разложение на множители с применением нескольких
  способов.

102.

Разложение на множители с применением нескольких
  способов.

103.

Разложение на множители с применением нескольких
  способов.

104.

Решение уравнений с помощью разложения на множители.

105.

Решение уравнений с помощью разложения на множители.

106.

Решение уравнений с помощью разложения на множители.

107.

Решение уравнений с помощью разложения на множители.

108.

Контрольная работа №9 №Разложение
  многочлена на множители».

ЧАСТОТА И ВЕРОЯТНОСТЬ

6 часов

109.

Относительная частота случайного события.

110.

Относительная частота случайного события.

111.

Относительная частота случайного события.

112.

Вероятность
  случайного события.

113.

Вероятность
  случайного события.

114.

Вероятность
  случайного события.

ПОВТОРЕНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ

6 часов

115.

Уравнения.

116.

Свойства
  степеней с натуральным показателем.

117.

Координаты
  и графики.

118.

Формулы
  сокращённого умножения.

119.

ИТОГОВАЯ
  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

120.

Анализ
  контрольной работы.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3»
с. Булыга –
Фадеево Чугуевского района Приморского края

СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
________
заместитель
директора
      директор Таратон   Н.Н
по учебно-воспитательной
работе                                                              с. Булыга -
Фадеево
Н.
М. Кузнецова
     «___ »                    2022 г.
«___» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ГЕОМЕТРИЯ
(наименование учебного предмета, курса)

Основное общее образование, 7 класс
(уровень общего образования, класс)
учителя   Вировой
Валерии Геннадьевны

2022-2023
(учебный год)

      Рассмотрено
на     методическом   объединении
протокол от «  »  августа  2022 г  №  _ __
руководитель ________   В.Г.Вировая

Пояснительная записка.

Рабочая программа по геометрии составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной  программой
по геометрии основного общего образования. Программа
ориентирована на использование учебника: Геометрия. 7 – 9 классы: учеб. для общеобразовательных
учреждений Л.С.Атанасян и др. – М.:Просвещение
     Рабочая программа рассчитана на 50 часов,
2 часа в неделю во II, III,
IV четверти.
Плановых контрольных работ – 4.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета.

Личностные
результаты:
у учащихся будут сформированы:
-формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
-формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
-формирование
коммуникативной компетентности и общении, и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
у учащихся могут быть сформированы:
-критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
-креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
-умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
-способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
учащиеся научатся:
-умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
-умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
-понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
учащиеся получат возможность научиться:
-умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
-умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Познавательные
УУД:
учащиеся научатся:
-осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
-умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
-умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-формирование
и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
-формирование
первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
-умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах,
в окружающей жизни;

учащиеся получат возможность научиться:
-умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
-умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
-умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
-умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;

Коммуникативные
УУД
учащиеся
получат возможность научиться:
-умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы;
-умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
-слушать
партнера;
-формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

Предметные
результаты
·
овладение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об
основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и
явления;
·
умение
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
·
овладение
навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
·
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
·
усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
·
умение
измерять длины отрезков, величины углов;
·
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочные материалы и технические средства.

Содержание курса обучения.

Начальные геометрические
сведения (7 часов). Прямая и отрезок. Точка, прямая, отрезок.
Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Равенство геометрических фигур.
Измерение отрезков и углов. Длина отрезка.  Градусная мера угла. Единицы
измерения. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Перпендикулярные прямые.
Треугольники (14 часов). Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников. Окружность. Дуга, хорда, радиус, диаметр. Построения с
помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка
пополам; построение угла, равному данному; построение биссектрисы угла;
построение перпендикулярных прямых.
Параллельные прямые (9
часов). Параллельные и пересекающиеся прямые. Теоремы о
параллельности прямых. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной.
Соотношения между
сторонами и углами треугольника (16 часов). Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Виды треугольников. Теорема о
соотношениях между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника.
Прямоугольные треугольники; свойства и признаки равенства прямоугольных
треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение треугольника по
трем элементам.
Повторение (4 часа).

Календарно –
тематическое планирование.

№ п/п

Дата

Раздел. Тема
  урока.

Кол-во
часов

План.

Факт.

НАЧАЛЬНЫЕ
  ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

7
  часов

1.

Прямая
  и отрезок, луч и угол

2.

Сравнение
  отрезков и углов.

3.

Измерение
  отрезков.

4.

Измерение
  углов.

5.

Смежные
  и вертикальные углы.

6.

Перпендикулярные
  прямые.

7.

Контрольная работа №1. Начальные геометрические
  сведения.

ТРЕУГОЛЬНИКИ

14 часов

8.

Первый
  признак равенства треугольников.

9.

Первый
  признак равенства треугольников.

10.

Первый
  признак равенства треугольников.

11.

Медианы,
  биссектрисы и высоты треугольника.

12.

Свойства
  равнобедренного треугольника.

13.

Свойства
  равнобедренного треугольника.

14.

Решение
  задач.

15.

Второй
  признак равенства треугольников.

16.

Третий
  признак равенства треугольников.

17.

Окружность.

18.

Задачи
  на построение.

19.

Задачи
  на построение.

20.

Решение
  задач по теме «Треугольники»

21.

Контрольная работа №2. Треугольники.

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ

9 часов

22.

Признаки
  параллельности прямых.

23.

Признаки
  параллельности прямых.

24.

Признаки
  параллельности прямых.

25.

Аксиома
  параллельных прямых.

26.

Свойства
  параллельных прямых. День рождения Перельмана

27.

Свойства
  параллельных прямых.

28.

Решение
  задач.

29.

Решение
  задач.

30.

Контрольная работа №3. Параллельные прямые.

СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ
  ТРЕУГОЛЬНИКА

16 часов.

31.

Сумма
  углов треугольника.

32.

Сумма
  углов треугольника.

33.

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника.

34.

Неравенство
  треугольника.

35.

Решение
  задач.

36.

Решение
  задач.

37.

Некоторые
  свойства прямоугольных треугольников.

38.

Признаки
  равенства прямоугольных треугольников.

39.

Решение
  задач

40.

Решение
  задач

41.

Расстояние
  от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

42.

Построение
  треугольника по трём элементам.

43.

Построение
  треугольника по трём элементам.

44.

Решение
  задач.

45.

Решение
  задач.

46.

Контрольная работа №4 Соотношение между
  сторонами и углами треугольника.

ПОВТОРЕНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ

4 часов

47.

Практическая
  работа на местности.

48.

Решение
  задач, повторение теории.

49.

Решение
  задач, повторение теории.

50.

Решение
  задач, повторение теории.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 кл Рабочая программа по алгебре и геометрии 7 класс.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Познавательные УУД: учащиеся научатся: ˗ самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; ˗ использовать общие приемы решения задач; ˗ применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;…

alt: Предметные результаты №

alt: Координаты и графики (12 часов);

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Преобразование буквенных выражений

alt: Графики. 54.

alt: Пояснительная записка.

alt: Познавательные УУД: учащиеся научатся: -осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей; -умение…

alt: Содержание курса обучения.

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Аксиома параллельных прямых

intro: Рабочая программа по алгебре и геометрии, 7 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Вариант №1.

1.
  Найти координаты и длину вектора
  , если , ,
  .
2.
  Написать уравнение окружности с
  центром в точке  А(3; -2), проходящей через точку В(-2; 0).
3.
  Треугольник МNК задан
  координатами своих вершин: М(6; -1), N(-2; -4), К(-2;2). Доказать, что
  ∆МNК – равнобедренный и найти его высоту, проведенную из вершины М.
4.
  Написать уравнение прямой АВ,
  если А(0; -3), В(5; -2).

Вариант №2.

1.
  Найти координаты и длину вектора
  , если , ,
  .
2.
  Написать уравнение окружности с
  центром в точке  С(2; 1), проходящей через точку В(5; 5).
3.
  Треугольник СDЕ задан
  координатами своих вершин: С(2; 2), D(6; 5),  Е(5;-2). Доказать, что ∆
  СDЕ – равнобедренный и найти его биссектрису, проведенную из вершины С.
4.
  Написать уравнение прямой АВ,
  если А(-1; 0), В(6; 1).

Вариант №3.

1.
  Найти координаты и длину вектора
  , если , ,
  .
2.
  Написать уравнение окружности с
  центром в точке  В(5; 0), проходящей через точку А(2; -4).
3.
  Доказать, что четырехугольник
  МNКР, заданный координатами своих вершин: М(2; 2), N(5; 3),  К(6; 6),
  Р(3; 5), является ромбом и вычислить его площадь.
4.
  Написать уравнение прямой АВ,
  если А(-2; 0), В(2; 2).

Вариант №4.

1.
  Найти координаты и длину вектора
  , если , ,
  .
2.
  Написать уравнение окружности с
  центром в точке  А(7; 0), проходящей через точку М(2; 0).
3.
  Доказать, что четырехугольник
  АВСD, заданный координатами своих вершин: А(3; 0), В(-1; 3),  С(-4; -1),
  D(0; -4), является квадратом и вычислить его площадь.
4.
  Написать уравнение прямой АВ,
  если А(0; 4), В(4; 2).

Г – 9
Контрольная работа №2
по теме «Координатный метод. Уравнения окружности и
прямой».

file_name: Контрольная работа №2..doc

title: Контрольная работа "Координатный метод. Уравнения окружности и прямой". Геометрия 9 класс. УМК Л.С. Атанасян и др.


extracted_text:
Эмоции обучающихся

Сегодня развитие системы
образования нацелено на гармоничное развитие личности: творческих способностей человека,
повышение интеллектуального и культурного потенциала нашей страны. «Гармония»
относится к числу наиболее общих понятий, в которых издревле выражалось
представление людей об устройстве мира и месте в нем человека. Гармоничное
развитие подразумевает всесторонность, т.е. развитие всех основных -
физических, нравственных, интеллектуальных, эстетических - способностей
личности. Данный термин перешел в педагогику из психологии и стал существенным
в связи с реализацией Федерального закона «Об образовании» с целью развития
индивидуальных способностей, нравственных, мировоззренческих качеств
обучающихся, в связи с чем актуальность данной темы повышается.
В настоящее
время проблема эмоций очень актуальна и потому, что эмоции, воздействуя на тело
и разум человека, влияют практически на все аспекты его существования. Эмоции
определяют степень активности мышления и двигательную активность. От них во
многом зависит наше отношение к людям, событиям, выдвигаемым жизнью задачам,
оценка собственных действий и поступков. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем
друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии других людей, лучше
настраиваться на совместную деятельность и общение. Не обладая эмоциями, то
есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной
мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Не менее важна и
наша способность сопереживать чужим эмоциям, способность к эмпатии. А как писал
Аугусто Кюри: «Эмоциональное деление умножает счастье».
Эмоции — один из наиболее
важных аспектов учебной деятельности. При всей важности познавательного
развития человека, его гармоничное становление невозможно без эмоционального
отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами
общества. Эмоции и интеллект взаимосвязаны, переплетены и очень часто тесно
взаимодействуют. И от успеха данного взаимодействия напрямую зависит успех
человека во многих сферах жизни [1]. Они оказывают сильнейшее влияние на все
составляющие учебного процесса: повышают эффективность обучения, способствуют
вовлечению учеников в творческую деятельность, стимулируют познавательную
активность обучающихся.
Cоциально-экономические и
политические изменения, усложнение условий труда и жизни требуют усилий
творческой активности личности, возрастание требований к себе и своей
деятельности. Очень важным для формирования всесторонне развитой, гармоничной
личности, являются эмоции. Эмоции — настоящее психологическое горючее для
роста, развития и деятельности растущего человека [2].
Специалисты проводят
различие между понятием «эмоция» и понятиями «чувство», «аффект», «настроение»
и «переживание».
Аффект является острым
проявлением эмоции, обычно вызван воздействием извне. В состоянии аффекта
человек действует и принимает решения на основании лишь испытываемой эмоции. В
отличие от аффектов, эмоции могут практически не иметь внешних проявлений,
значительно продолжительнее по времени и слабее по силе. Кроме того, аффекты
воспринимаются субъектом как состояния его «я», в котором субъект не управляет
собой, а эмоции — как состояния, происходящие «в нём». Долгое пребывание в
одном эмоциональном состоянии усиливает аффект. Отрицательные эмоции вызывают
негативные аффекты, и наоборот. Например, когда человек чувствует страх
(аффект) за своё будущее, как реакцию на только что испытанную вспышку гнева
(аффект), но стоит человеку совладать с аффектом и не поддаться ему, реакция
меняется на противоположную — уверенность (аффект) в себе, а отрицательная
эмоция может смениться положительной [3].
В отличие от настроений,
эмоции могут меняться достаточно быстро и протекать довольно интенсивно.
Под переживаниями же
обычно понимают исключительно субъективно-психическую сторону эмоциональных
процессов, не включая физиологические составляющие.
Эмоции возникли в
процессе эволюции как средство определения биологической значимости внешних
воздействий и состояний организма. В первую очередь эта значимость отражается в
эмоциональном тоне ощущений. Например, вкус сытной пищи сопровождается
приятными переживаниями, болевые ощущения — неприятными. Уже на этом уровне
эмоции разделяются на два полярных класса: положительные (вызываемые полезными
воздействиями, побуждают субъект к их достижению и сохранению) и отрицательные
(стимулируют избегание вредных воздействий). В дальнейшем вместе с эволюционным
развитием нервной системы эмоции все более и более дифференцировались в
различные типы, имеющие свои психофизиологические особенности. У человека
помимо эмоций, непосредственно связанных с физиологическими потребностями его
организма (голод, жажда, самосохранение и пр.), так называемых низших эмоций,
развиваются и занимают исключительное место в его жизни эмоции, связанные с
удовлетворением социальных потребностей (эстетических, моральных,
интеллектуальных и др.), так называемые высшие эмоции. Эти сложные эмоции
формируются с участием сознания в результате социокультурных влияний, они в
значительной степени могут контролировать и тормозить низшие эмоции (в
простейшем примере: голод может направлять наше поведение на поиск пищи, но
если рядом есть кто-то более слабый или нуждающийся, то нравственные чувства
подскажут, что сначала нужно поделиться пищей с ним). Эмоции
необходимы как для организации поведения, основанного на инстинктах, так и для
приобретения индивидуального опыта: осуществляя функцию положительного и
отрицательного подкрепления, они способствуют приобретению полезных и избеганию
не оправдавших себя форм поведения. Таким
образом, эмоции значительно влияют на нашу жизнь, при этом далеко не всегда
сами эмоции и их влияние на поведение в достаточной мере осознаются человеком
В ходе своего
индивидуального развития (онтогенеза) человек повторяет этапы эволюционного
развития эмоций. У новорожденного ребенка отчетливо проявляются эмоции
удовольствия или неудовольствия, связанные с удовлетворением его
физиологических потребностей. Например, голод, боль, охлаждение вызывают у
младенца недовольство с характерными внешними признаками: гримасой страдания и
плачем. По мере роста ребенка, вместе с развитием его мозга, постепенно
формируется и эмоциональная сфера со своими индивидуальными особенностями,
отражающими сочетание приобретенных в социуме стереотипов и врожденных,
биологически обусловленных, характеристик. Таким образом, эмоции (и воля) во
многом определяют характерологические особенности индивида, его личность.
Эмоции можно разделить на
положительные, отрицательные, нейтральные.
Положительные эмоции:
радость, любовь, смех.
Отрицательные эмоции:
грусть, злость, страх, скука, усталость, хвастовство, обида.
Нейтральные эмоции:
спокойствие, удивление, смущение.
В контексте теории
когнитивного диссонанса Леона Фестингера эмоция рассматривается как процесс,
качество которого определяется согласованностью взаимодействующих систем.
Положительное эмоциональное переживание появляется тогда, когда реализуемый
план действий не встречает на своем пути препятствий. Отрицательные эмоции
связаны с несовпадением между текущей деятельностью и ожидаемым результатом.
Диссонанс, несоответствие между ожидаемыми и действительными результатами
деятельности, предполагает существование двух основных эмоциональных состояний,
которые напрямую связаны с эффективностью когнитивной деятельности, построением
планов активности и их реализацией. Такое понимание эмоций, ограниченное
объяснением их положительного или отрицательного компонента, несколько
односторонне показывает природу эмоций, как сигнальной системы, реагирующей на
качество программ поведения и вуалирует активную, энергетическую сторону
эмоций, а также их качественное многообразие. В то же время, данная теория
подчеркивает зависимость знака эмоций от качества программы действия, а не от
качества эмоционального ощущения [5].
За последние 20 лет
ученые узнали достаточно много о процессах в мозге, которые связаны с
возникновением и переживанием различных эмоций. Мы не можем утверждать, что
нейрофизиологические процессы являются причиной возникновения определенных
эмоций, или, наоборот, что эмоции запускают те или иные определенные процессы в
нашем мозге, но они совершенно точно протекают в связи друг с другом.
Существуют внешние факторы, которые вызывают эмоции, и есть внутренние — мысли,
воспоминания. Судя по всему, мы испытываем эмоции тогда, когда происходит
что-то действительно важное. Позитивное или негативное. Большинство ученых
согласны с тем, что возникновение эмоций у человека было связано с его
эволюцией. Эмоции возникли для того, чтобы мы могли эффективно реагировать на
нечто значимое.
Эмоции помогают нам в решении
проблем, с которыми люди постоянно сталкивались в ходе эволюции. Ну, очевидный
пример — страх. Если на нас сейчас в этой комнате выпрыгнет лев, мы испугаемся
— и обратимся в бегство. Это пример того, как эмоции помогают нам
мобилизоваться. Функции эмоций: оценочная — быстрая, обобщенная оценка
происходящих событий; побудительная — формирование поведения на основе оценки
собственных потребностей и происходящих событий; коммуникативная — мимика и
пантомимика позволяет передать свои переживания и свое отношение к окружающему
(невербальное общение). Функция эмоций, таким образом, заключается в том, чтобы
помочь индивиду реализовать уже «заученную» в ходе эволюции адаптацию к
окружающей среде. С другой стороны, они же могут нам и навредить, когда
проявляются в неподходящих ситуациях. Эмоции - (франц. emotion, от лат. emoveo
- потрясаю, волную), субъективные реакции человека и животных на воздействие
внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или
неудовольствия, радости, страха и т. д. Они могут вызываться как реальными, так
и воображаемыми ситуациями. Эмоции - личностные образования. Они характеризуют
человека социально и психологически. В
классификации эмоциональных явлений А.Н. Леонтьева выделяется три вида
эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства [3]. С точки
зрения К.Э. Изарда, у человека существуют десять фундаментальных эмоций:
интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и
вина [4]. В отечественной психологии эмоции
изучали П.К. Анохин, П.В. Симонов, С.Х, Раппопорт, А.Н. Леонтьев и другие.
Изучение литературы
показало, что большинство работ посвящены способности эмоций оценивать
отражаемые явления и изучению эмоционального интеллекта. Изучению связи между
учебным заведением и самочувствием (по К.Изарду), уделяется мало внимания.
Поэтому мы решили провести исследование с целью выявления влияния школы на
эмоции обучающихся.
 В процессе выполнения работы
использовались эмпирические методы (наблюдение, опрос, тесты), сравнительный
метод исследования. Методологическую основу исследования составили научные
принципы: развития, единства личности, системности. Использовалась
методика «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард). Она
разработана известным американским психологом К. Изардом в виде приложения к
его теоретической концепции, в которой развиваются положения о существовании 10
базовых эмоций, составляющих основу всей эмоциональной жизни человека. К ним
относятся эмоции интереса, радости, удивления, горя, гнева, презрения, отвращения,
страха, стыда и вины.
Интерес-возбуждение переживается как
чувство захваченности и любопытства по отношению к чему-то или кому-то, как
желание исследовать, узнать, расширить свой кругозор, вмешаться в события.
Выступает как достаточно сильный и эффективный мотив соответствующей по
содержанию деятельности, особенно познавательной. Удивление довольно близко к
эмоции интереса. Возникает в аналогичных ситуациях новизны, необычности и
противоречивости. Однако является довольно быстротечной эмоцией. Выступает как
сильный познавательный мотив, побуждающий к соответствующим действия: выяснить,
узнать, уточнить, удостовериться и т. п. Эмоция радости возникает в ситуациях
реализации основных личностных потребностей и возможностей человека.
Переживается как состояние удовольствия и наслаждения жизнью, как чувство
удовлетворенности собой, другими людьми и окружающим миром. Часто
сопровождается ощущением прилива сил, расширения возможностей и оптимизма.
Эмоция гнева возникает в ответ на препятствие в достижении человеком страстно
желаемых жизненных целей, а также в ситуациях, ограничивающих возможности
самореализации. Среди причин гнева может быть личное оскорбление и унижение
человека или его близких, обман, шантаж, разрушение состояния радости,
надругательство над идеалами и светлыми ценностями и т. п. Гнев порождает
прилив сил и неодолимое желание расправиться с обидчиком. Сила гнева зависит от
степени неожиданности возникновения порождающих его причин, а также от
значимости ущемленных личностных потребностей, отношений и ценностей. Чаще
всего гнев бывает направлен на других людей. Однако он может быть направлен и
на самого себя. Эмоция стыда возникает в ситуациях, когда субъект обнаруживает
несоответствие своих поступков, взглядов, мыслей, желаний, личностных качеств,
отношений, особенностей внешнего облика, социальных характеристик разделяемым
им самим нравственно-эстетическим нормам. Особенно остро это переживается на
фоне сравнения себя с другими (большинством других, значимых других). При этом
субъект ощущает себя плохим, никчемным, беспомощным, маленьким, слабым, никуда
не годным, недостойным, глупым, непривлекательным, неудачником и т. п. Ему
кажется, что все видят его недостатки и презирают его. Поэтому он испытывает
острое желание уединиться, исчезнуть, «провалиться сквозь землю». Легкая форма
стыда представляется как состояние застенчивости. Стыд парализует работу
интеллекта, оказывает сильное влияние на действия и поступки человека,
захватывает сознание, активизирует защитные механизмы личности. Противоположной
стыду является эмоция гордости. Она возникает в ситуациях, когда человек
оказывается на высоте нравственно-эстетических требований. Он переживает свою
значительность, важность, достойность, ценность и т. п. и стремится
продемонстрировать все это другим людям. Эмоция вины возникает в ситуациях,
когда человек осознает свою причастность или ответственность за ущерб,
страдания, неудачи, неудобства и невзгоды других людей. При этом он испытывает
чувство раскаяния и осуждения самого себя (не успел, не смог, не предупредил,
смалодушничал и т. п.), желание искупить свою вину (помочь пострадавшему,
попросить прощения, объясниться). Способность взять на себя ответственность за
собственные поступки, пережить чувство вины и искупить вину является одним из
важнейших критериев личностной зрелости. Эмоция страха возникает в ситуациях
опасности и угрозы физическому или личностному существованию человека. В
зависимости от степени этой угрозы она может переживаться как состояние
неуверенности, тревоги, предчувствия беды, незащищенности, опасности, сильного
ужаса, переходящего в неконтролируемый аффект. Способность преодолеть свой
страх расценивается как сила и смелость человека.
 Обнаруживаются
доминирующие эмоции, позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого
человека в отношении к определяемому типу его характера. Также вычисляется
коэффициент самочувствмя по формуле, приведенной в приложении 1. Если
показатель К больше 1, то самочувствие в целом более отвечает положительному
или гипертимному (с повышенным настроением) типу акцентуации человека, если К
меньше 1 – самочувствие можно охарактеризовать как отрицательное или
соответствующее дистимному (с пониженным настроением) типу акцентуации
характера человека.
Экспериментальная база и выборка
исследования. В исследовании приняли участие 52 обучающихся седьмых классов.
Методика исследования:
дифференциальная шкала эмоций Изарда (приложение 1). Всего в тестировании
участвовало 52 семиклассника. Тестирование было анонимным.  Результаты даны в
таблице 1 «Общие результаты тестирования».

Эмоция

Итого
(количество-проценты)

Интерес

14-27%

Радость

31-60%

Удивление

4-8%

Горе

2-4%

Гнев

6-12%

Отвращение

2-4%

Презрение

0-0%

Страх

0-0%

Стыд

10-19%

Вина

6-12%

Таблица 1 «Общие
результаты тестирования»

Большинство
протестированных-31 ученик, что составляет 60%, испытывают радость. Втрое место
занимает интерес. Его испытывают 14 человек- 27% учеников, участвовавших в
тестировании. Ни один ребенок не отметил у себя чувства страха и презрения.

Если соединить
положительные эмоции (интерес, радость, удивление) и остальные, то получим
результаты, приведенные в диаграмме 2.

Диаграмма 2
«Эмоции»

Из этой диаграммы видно,
что положительные эмоции преобладают у обучающихся. В сумме процентов больше
чем 100 из-за того, что тестируемые могли выбрать не одну эмоцию, а несколько.
                Также вычислили
коэффициент самочувствия. Формула для вычисления дана в приложении 1. Он равен
1.6, что также говорит о том, что дети больше испытывают положительные эмоции.
По Изарду, если он больше
1, то   у человека преобладает повышенное настроение.  Мы видим, что у
тестируемых в обеих школах положительный (гипертимный) тип акцентуации
характера.  Различие в количестве детей с коэффициентом больше 1,0, дано на
диаграмме 3. Если показатель К больше 1, то
самочувствие в целом более отвечает положительному или гипертимному (с
повышенным настроением) типу акцентуации человека. Если К меньше 1 –
самочувствие можно охарактеризовать как отрицательное или соответствующее
дистимному (с пониженным настроением) типу акцентуации характера человека [4].

Для
изучения эмоций можно пользоваться методикой Изарда.

Список
литературы.

1.Майер
Г. Психология эмоционального мышления. М., 2008.
2
Мацумото Д. Психология и культуры. СПб., 2003. С. 280.
3
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. С. 470.
4
Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2003. С. 214.
5.
Изард К. Э. Психология эмоций. Питер, 2007. С. 464.

Приложение 1 «Методика Изарда»
Дифференциальные
шкалы эмоций (по К.Изарду)
Шкалы: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение,
презрение, страх, стыд, вина
Темы: эмоции
Тестируем: психические
состояния · Возраст: взрослым, школьникам
Тип теста: вербальный · Вопросов: 30
Назначение теста
Диагностика самочувствия испытуемого.
Инструкция
к тесту
Оцените, пожалуйста, по 4-балльной шкале то, в какой
степени каждое понятие описывает ваше самочувствие в данный момент,
проставив подходящую для вас цифру справа:
·
«1» – совсем не подходит;
·
«2» – пожалуй, верно;
·
«3» – верно;
·
«4» – совершенно верно».
Тестовый
материал

1

Внимательный

Концентрированный

Собранный

2

Наслаждающийся

Счастливый

Радостный

3

Удивленный

Изумленный

Пораженный

4

Унылый

Печальный

Сломленный

5

Взбешенный

Гневный

Безумный

6

Чувствующий
  неприязнь

Чувствующий
  отвращение

Чувствующий
  омерзение

7

Презрительный

Пренебрегающий

Надменный

8

Пугающий

Страшный

Сеющий панику

9

Застенчивый

Робкий

Стыдливый

10

Сожалеющий

Виноватый

Раскаивающийся

Ключ
к тесту

№

Эмоция

1

Интерес

2

Радость

3

Удивление

4

Горе

5

Гнев

6

Отвращение

7

Презрение

8

Страх

9

Стыд

10

Вина

Ряд под №1 в тестовом материале соответствует эмоции №1 –
Интерес и т.д.
Обработка
результатов теста
Подсчитываются суммы баллов по каждой строке, и эти значения
проставляются в графу «сумма». Таким образом обнаруживаются доминирующие
эмоции, позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого человека в
отношении к определяемому типу его характера. В этой связи полезно дополнительно
сравнить результаты сложения сумм отдельных эмоций, а именно:
K = (C1 + C2 + C3 +
C9 + C10) / (C4 + C5 +
C6 + C7 + C8),
где
·
K – самочувствие,
·
C1, C2, C3… –
эмоция под №1, №2, №3, №… соответственно.
Если показатель К больше
1, то самочувствие в целом более отвечает положительному или гипертимному (с
повышенным настроением) типу акцентуации человека,
Если К меньше 1 –
самочувствие можно охарактеризовать как отрицательное или соответствующее дистимному (с
пониженным настроением) типу акцентуации характера человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эмоции обучающихся.docx

alt: Например, когда человек чувствует страх (аффект) за своё будущее, как реакцию на только что испытанную вспышку гнева (аффект), но стоит человеку совладать с аффектом и…

alt: К.Изарду), уделяется мало внимания

alt: Приложение 1 «Методика Изарда»

alt: Сожалеющий Виноватый

intro: Материал для изучения эмоций, практическое выполнение этой работы с результатами

детская психология

group: Педагогика

title: Эмоции обучающихся


extracted_text:
Михаил Юрьевич
Лермонтов. М.Ю.Лермонтов и Кавказ. «Мцыри».
История создания,
композиция, значение эпиграфа

Составитель: Печказова С.П.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка
Республики Мордовия

Цели:
1. Усвоить знания о жизни и творчестве М. Ю.
Лермонтова.
2. Познакомить с поэмой «Мцыри».
3. Формировать умение выразительного чтения.
4. Закреплять умение составлять план статьи.
Оформление доски или стенда:
опорные слова по биографии Лермонтова. Репродукции рисунков М. Лермонтова,
рисунки к поэме «Мцыри».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Рассказ о жизни
и творчестве М. Лермонтова с опорой на ключевые слова.
2.  Сообщение о
стихотворении «Смерть поэта»: история создания и распространения,
особенности.
II. Чтение  наизусть
стихотворений  М. Ю. Лермонтова  разных жанров.
III. Изучение поэмы
«Мцыри».
1. Вступительное
слово учителя.
Очень хорошо начать не со слов о поэме, а с чтения
самой поэмы учителем наизусть, хотя бы 1-й части, этим не только создается
положительный эмоциональный и учебный настрой, но и укрепляется авторитет
учителя, который «так много знает наизусть». Чтение по книге после чтения
наизусть учениками не даст того эффекта, который бы можно было получить. После
прочтения первой главы можно задать «провокационный вопрос»: читаем дальше или вы хотите узнать о истории создания
этой поэмы?
2. Работа со
статьей учебника.
Задание:
запишите в тетради тему урока. На с. 122–123 есть статья об этой поэме.
Прочитайте, разделите статью на части, озаглавьте каждую; перескажите по
частям.
Например,

1) Замысел поэмы о «любимом идеале» поэта.
2) История монаха, известная М. Лермонтову.
3) Центральный эпизод – по мотивам
грузинской поэзии.
4) Смысл названия поэмы.
5) Восторженное чтение поэмы автором.
3. Теория
литературы.
– Мы уже обозначили жанр этого произведения – поэма.
Вспомните, какие особенности присущи поэме. Во-первых, наличие сюжета,
во-вторых, переданы мысли и чувства автора, ярко показано его отношение к тому,
о чем идет речь, и, наконец, стихотворная форма.
4. Чтение вслух
поэмы, оглавление (желательно цитатами) частей поэмы. После
прочтения каждой главы – кратко рассказать, о чем эта часть, подтвердить
цитатой, передающей основную мысль или тему.
Например,

1) «И Божья благодать сошла     На
Грузию! она цвела…»
2) «Бродил безмолвен, одинок,     Смотрел,
вздыхая, на восток,
    Томим неясною тоской     По
стороне своей родной».
3) «Я знал одной лишь думы власть...»

4) «Душой дитя, судьбой монах».
Домашнее задание. Прочитать
поэму полностью, уметь передать сюжет поэмы, приготовить для выразительного
чтения отрывки из поэмы.

alt: Михаил Юрьевич Лермонтов. М.Ю

alt: Восторженное чтение поэмы автором

title: Михаил Юрьевич Лермонтов. М.Ю.Лермонтов и Кавказ. «Мцыри». История создания, композиция, значение эпиграфа  (урок литературы в 8 классе)


extracted_text:
Классный час
 «Урок милосердия»

СЦЕНАРИЙ
ЕДИНОГО УРОКА – 02.09.2015
I.   Вступительное
слово учителя
(можно показать видео притчи )
«Притча
о милосердии»
(Сэмюэль
Джонсон – английский писатель и мыслитель)
Человек
шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал
в море. Он подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские
звезды. Они окружали его со всех сторон, берег был буквально усеян ими на много
километров.
—
Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? - спросил он мальчика, подходя
ближе.
—
Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то
погибнут, -ответил мальчик, не прекращая своего занятия.
—
Но оглянись, здесь миллионы морских звезд, думаешь, ты что-то можешь изменить?
Мальчик
поднял следующую морскую звезду, бросил ее в море и сказал:
—
Да, я могу изменить очень много... для этой звезды!
Тот,
кто ждет возможности сделать сразу много хорошего, никогда ничего не сделает.
Жизнь состоит из мелочей. Очень редко появляется возможность сделать сразу
очень многое. Истинное величие состоит в том, чтобы быть великим в мелочах.
Беседа
-
Что делал мальчик?
-
Почему проходящий человек его не понял?
-
Что может изменить мальчик для звезды?
-
Над чем бы вы задумались?
-
Что означает выражение «Жизнь состоит из мелочей»?
-
Какая тема нашего классного часа? (предположения детей)
II.
Работа
над темой «Урок милосердия»
-
Что такое милосердие?
(слайд
2)
Этимологический
словарь: Милосердие - слово было заимствовано из старославянского, где
образовано по методу кальки с латинского misericordia – "сострадание,
жалость".
(слайд
3)
Толковый
словарь Ушакова`
Милосердие
- готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается.
История
Белого цветка в России 1911-1914
(слайд
4)
Приезжая
на отдых в крымское имение, царская семья вместе со своими обязательными
церемониями, балами, катаниями на яхтах и модных авто, привнесла и обычай
совсем иного рода — благотворительные традиции. В это время по южному берегу
Крыма строятся многочисленные бесплатные больницы и лечебные санатории для
неимущих больных.
(слайд
5)
Во
время каждого приезда в Ялту, в новый Ливадийский дворец, семья Государя
Николая II проводит благотворительную акцию — «День Белого цветка» для сбора
помощи неимущим больным. Положенное в Крыму благое дело нашло отклик по всей
стране.
Начиная
с 1911 года «Дни цветков» проходят по всей Российской империи благодаря
поддержке императора. Во всех крупных городах на Днях Белого цветка волонтёры
за пожертвования раздавали белые цветы, а собранные средства направлялись на
мероприятия, связанные с оказанием помощи туберкулезным больным. В поддержку
акции в городе проводили благотворительные базары, работали буфеты, шли
концерты.
(слайд
6-7)
На
улицах раздавали листовки о профилактике заболевания, во многих местах были
организованы пункты сдачи анализов, читались бесплатные лекции. В Ялте в «Белом
цветке» принимала участие вся царская семья.
(слайд
8)
В
1911 — 1914 годах императрица, Александра Фёдоровна лично организовала четыре
больших базара в пользу туберкулезных больных на набережной. Вместе с Великими
княжнами она загодя придумывала поделки, рисовала и вышивала для базара, а на
самом празднике весь день стояла у киоска, окруженная огромной толпой народа.
(слайд
9)
Праздник
проходил с большим размахом — по всему городу ездили украшенные цветами авто с
барышнями, раздающими маленькие букетики всем желающим помочь собрать средства
на больных.
В
центре города шли гуляния, концерты, продавались сладости, на аукционах
продавали диковины начала ХХ века — автомобили, словом, весь город объединялся
в сборе пожертвований. По набережной прогуливались молодые пары, записавшиеся
волонтёрами в «Комитете Белого цветка», их костюмы украшали ленты «Жертвуйте на
больных чахоткой», некоторые несли шесты.
Дни
цветков очень полюбили в России и проводили праздники по несколько раз в год,
направляя сборы на самые различные виды помощи.
(слайд
10)
На
собранные деньги строились санатории, больницы, богадельни, приюты, помогали
семьям увечных воинов и погорельцам, многодетным семьям, оставшимся без
кормильца.
Идея
Дня «Белого цветка» родилась в Швейцарии. В 1908 году на улицах Женевы впервые
появились молодые люди со щитами, украшенными белыми цветами (ромашками).
Ромашка как эмблема борьбы с туберкулезом, а проданные цветы приносили доход
противотуберкулезным организациям.
После
революции 1917 года праздник попал под запрет, как и всё, что связано с царской
семьёй.
(слайд
11)
С
2005года «Белый цветок» вновь вернулся в крупные города Русского мира. А
возрождение началось в Ялте. Сначала это был небольшой школьный праздник у стен
Ливадийского дворца, который организовала ялтинская учительница истории памяти
семьи Николая II.
«Белый
цветок» утвердился в городе, его ждали и каждую весну с любовью готовили все
горожане, а благодаря поддержке ялтинской городской администрации и
Ливадийского дворца-музея, праздник стал известным далеко за пределами города и
ежегодно собирает тысячи людей со всего весеннего Крыма. Как и 100 лет назад,
на украшенных к этому дню аллеях Ливадийского дворца волонтёры призывают
участвовать в делах милосердия и собирают пожертвования, а взамен дарят
сделанные своими руками цветочки. На открытой сцене выступают известные
музыкальные коллективы. Вдоль аллеи выстраиваются ярмарочные ряды, как и при
императрице, украшенные белоснежной тканью и цветами.
Собранными
на Белом цветке средствами были отправлены на приобретении дорогостоящих
медикаментов, на оплату операций.
С
2011 года «Белый цветок» возрождён в Москве. С 2013 года «Лига Белого цветка»
возрождает праздник в регионах России: в Костроме, Белгороде, Воронеже, Курске,
Соликамске, Екатеринбурге, Санкт-Петербурге и др. По установленной Государем
Николем II традиции, День «Белого цветка» объединяет тысячи людей в делах
помощи ближнему: простых людей, предпринимателей, политиков, деятелей культуры
и искусства. В подготовке праздника участвуют учебные заведения, православные
приходы, мастерские; приносят свои картины художники; известные кафе и
рестораны готовят угощения для гостей праздника; с выпечкой, квасом и
уникальными рукоделиями приезжают монастыри. Великая радость в сердце, что
праздник «Белого цветка», который возродили в Ялте, с каждым годом объединяет всё
больше людей из разных городов. Но прежде всего возрождение традиции милосердия
служит нам самим — оно умягчает сердца, примиряет друг с другом, низводит на
землю мир и свидетельствует о нашем единстве.
(слайд
12)
Правительство
Республики Крым также запланировало проведение общекрымского фестиваля
благотворительности «Белый цветок», в подготовке которого примут участие
несколько крымских городов. Главным событием фестиваля станет проведение
«Белого цветка» на набережной Ялты, которое запланировано на 27 сентября 2015
года. Собранные средства так же пойдут на реабилитацию крымских детей-инвалидов
с редкими заболеваниями. Подготовка к празднику уже началась.
III. Творческое
задание «Законы милосердия»
(слайд
13)
Представьте,
что вас пригласили в страну, которой правит милосердный правитель. Поделите
класс группы и попросите каждую группу рассказать, какие законы милосердия
приняты в этой стране для людей или животных. Какие из этих законов можно
применить в классе? (в течение зимы сделать кормушки для птиц; сделать поделки
для благотворительной ярмарки в школе, сделать призы для беспроигрышной лотереи
и т.д.)
(слайд
14-15)
Милосердие
каждый день
1.   Один
миллионер из Мэриленда в свободное время переодевается Бэтменом и навещает
детей в больницах.
2.   Этого
человека зовут Добри Добрев. Ему 98 лет. Он воевал во Второй мировой войне, был
ранен и потерял слух. Каждый день он проходит 10 километров от своей деревни до
Софии, где просит милостыню. В Софии все знают и любят этого старика. Недавно
стало известно, что все собранные деньги (40 тысяч евро) до последнего цента он
отдал на восстановление болгарских монастырей и на то, чтобы оплатить долги
местных детских домов. Сам Добри Добрев носит самодельную одежду и живёт на
пенсию.
IV. Подведение
итогов
(слайд
16)
Илья
Николаевич Шевелев сказал: «Милосердие – это активная доброта».
Ребята,
я призываю вас спешить делать добро, украшать свою жизнь и жизнь окружающих
добрыми делами.

file_name: Урок милосердия.docx

alt: Классный час « Урок милосердия »

title: Классный час "Урок милосердия"


extracted_text:
Табличные
случаи умножения и деления.

Предмет

Математика

Класс

3

Учебник

Математика (в 2 частях)

Тема

Табличное
  умножение и деление (продолжение)

Вопрос №1
Числа, произведения которых
равны 24
1)   8 и 3
2)   6 и 3
3)   24 и 0
4)   4 и 6
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
Вопрос №2
Числа, которые делятся на 9
1)   56
2)   18
3)   49
4)   81
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №3
Числа, частное которых равно 7
1)   42 и 6
2)   3 и 2
3)   54 и 9
4)   49 и 7
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №4
Выражения с ответом 8
1)   8 х 1
2)   48 : 8
3)   4 х 2
4)   36 : 4
5)   72 : 9
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4 E) 5
Вопрос №5
Число 48 делится
1)   на 8
2)   на 6
3)   на 6 и 8
4)   на 6, 8 и 9
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №6
Расположи выражения в порядке
возрастания результатов.
а) 16 : 4
б) 40 :
4
в) 21 : 3
1)   а, в, б
2)   а, б, в
3)   в, а, б

A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №7
Установи соответствие:
Произведение Результат
А) 9 х 5        а) 16
Б) 3 х 7        б) 21
В) 8 х 2        в) 45
1)     А-в, Б- б,
В-а
2)     А-б, Б-в,
В-а
3)     А-в, Б-а,
В-в
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №8
Выбери верные равенства.
1.
8 х 3 = 4 х 6
2.
9 х 2 = 9 х 4
3.
2 х 4 = 1 х 6
4.
1 х 3 = 8 х 2
5.
5 х 2 = 2 х 5
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
E)     5
Вопрос №9
Частное 5, делитель 5, делимое
1.
3
2.
25
3.
10
4.
20
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №10
Число 36 делится
1)   на 8
2)   на 9
3)   на 6
4)   на 6, 8 и 9
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
Вопрос №11
Установи соответствие:
А) 4 + 4 + 4 +
4                                    а) 3 х 15
Б) 8 +8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 +
8        б) 8 х 9
В) 15 + 15 +
15                                    в) 2 х 8
1)   А-а, Б-б, В-в
2)   А-в, Б-б, В-а
3)   А-б, Б-в, В-а

A)     1
B)     2
C)     3
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A, D Вопрос №2
Правильный ответ
— B, D Вопрос №3
Правильный ответ — A, D
Вопрос №4
Правильный ответ
— A, C, E Вопрос №5
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №6
Правильный ответ — A
Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос №8
Правильный ответ — A, E
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — B, C
Вопрос №11
Правильный ответ — B

file_name: Тест Табличные случаи умножения и деления (матем. 3класс).pdf

alt: Табличные случаи умножения и деления

alt: A) 4 Вопрос №6 Расположи выражения в порядке возрастания результатов

alt: Правильный ответ — A, C, E Вопрос №5