extracted_text:
Целью работы: изучить
основы системы дистанционной передачи данных.
Оборудование:
учебный персональный компьютер, сетевые карты, сетевой  кабель UTP/FTP/STP/SFTP 4pair ,  два коннектора RJ-45, модем.
Программное
обеспечение: операционная система, презентация.

Теоретические
основы
В
условиях постоянного роста информационных потоков практически невозможно
взаимодействие фирм, банковских структур, государственных предприятий и
организаций без современных технических средств дистанционной передачи
информации. Электронные коммуникации приобретают в современном мире все большее
значение. Система передачи информации — совокупность средств, служащих для передачи
информации. В автоматизированных системах обработки информации и управления
используются системы автоматизированной передачи информации — системы
административно-управленческой связи.
На
рис. 1 представлена обобщенная структурная схема автоматизированной системы
передачи информации.
Источник
и потребитель информации, в качестве которых могут быть ЭВМ, системы хранения
информации, различного рода датчики и исполнительные устройства, а также
отдельные пользователи, являются абонентами системы передачи. Передатчик
преобразует поступающие от абонента сообщения в сигнал, передаваемый по каналу
связи.  Приемник выполняет обратное преобразование сигнала в сообщение,
поступающее абоненту.

Рисунок
1 - Обобщенная структурная схема автоматизированной системы передачи информации
 При
передаче информации по каналам связи на сигнал воздействует ряд помех, что
может привести к несоответствию между передаваемым и получаемым сообщениями,
т.е. к недостоверной передаче информации.
Важнейшим
параметром качества системы передачи информации является ее пропускная
способность.
Пропускная
способность системы передачи информации — наибольшее теоретически достижимое
количество информации, которое может быть передано по системе за единицу
времени.
Пропускная
способность системы связана со скоростью преобразования информации в
передатчике и приемнике и допустимой скоростью передачи информации по каналу
связи, зависящей от физических свойств канала связи и сигнала.
Скорость
передачи дискретной информации по каналу связи измеряется в бодах или символах
в секунду (sps, character per second).
Каналы
связи (КС) служат для передачи сигнала и являются общим звеном любой системы
передачи информации.
По
физической природе каналы связи подразделяются на механические, используемые для
передачи материальных носителей информации, акустические, оптические и
электрические, передающие соответственно звуковые, световые и электрические
сигналы.
Электрические
и оптические каналы связи в зависимости от способа передачи сигналов можно
подразделить на проводные, использующие для передачи сигналов физические
проводники (электрические провода, кабели, световоды), и беспроводные,
использующие для передачи сигналов электромагнитные волны (радиоканалы,
инфракрасные каналы).
По
форме представления передаваемой информации каналы связи делятся на аналоговые,
по которым информация передается в непрерывной форме, т.е. в виде непрерывного
ряда значений какой-либо физической величины, и цифровые, передающие
информацию, представленную в виде цифровых (дискретных, импульсных) сигналов
различной физической природы.
В
зависимости от возможных направлений передачи информации каналы связи
подразделяются на симплексные, позволяющие передавать информацию только в одном
направлении; полудуплексные, обеспечивающие попеременную передачу информации
как в прямом, так и в обратном направлениях; дуплексные, позволяющие вести
передачу информации одновременно в прямом и обратном направлениях.
Каналы
связи бывают коммутируемые, которые создаются из отдельных участков (сегментов)
только на время передачи по ним информации, а по окончании передачи такой канал
ликвидируется (разъединяется), и некоммутируемые (выделенные), создаваемые на
длительное время и имеющие постоянные характеристики по длине, пропускной
способности, помехозащищенности.
Широко
используемые в автоматизированных системах обработки информации и управления
электрические проводные каналы связи различаются по пропускной способности:
·
низкоскоростные,
скорость передачи информации в которых от 50 до 200 бит/с. Это телеграфные
каналы связи, как коммутируемые (абонентский телеграф), так и некоммутируемые;
·
среднескоростные,
использующие аналоговые (телефонные) каналы связи; скорость передачи в них от
300 до 9600 бит/с, а в новых стандартах V.32 —V.34 Международного консультативного
комитета по телеграфии и телефонии (МККТТ) и от 14400 до 56000 бит/с;
·
высокоскоростные
(широкополосные), обеспечивающие скорость передачи информации свыше 56 000
бит/с.
Для
передачи информации в низкоскоростных и среднескоростных КС физической средой
обычно являются проводные линии связи: группы либо параллельных, либо
скрученных проводов, называемых витая пара. Она представляет собой
изолированные проводники, попарно свитые между собой для уменьшения как
перекрестных электромагнитных наводок, так и затухания сигнала при передаче на
высоких частотах.
Для
организации высокоскоростных (широкополосных) КС используются различные кабели:
·
экранированные
с витыми парами из медных проводов;
·
неэкранированные
с витыми парами из медных проводов;
·
коаксиальные;
·
оптоволоконные.
STP-кабели
(экранированные с витыми парами из медных проводов) имеют хорошие технические
характеристики, но неудобны в работе и дороги.
UTP-кабели
(неэкранированные с витыми парами из медных проводов) довольно широко
используются в системах передачи данных, в частности в вычислительных сетях.
Выделяют
пять категорий витых пар: первая и вторая категории используются при
низкоскоростной передаче данных; третья, четвертая и пятая — при скоростях
передачи соответственно до 16,25 и 155 Мбит/с. Эти кабели обладают хорошими
техническими характеристиками, сравнительно недороги, удобны в работе, не
требуют заземления.
Коаксиальный
кабель представляет собой медный проводник, покрытый диэлектриком и окруженный
свитой из тонких медных проводников экранирующей защитной оболочкой. Скорость
передачи данных по коаксиальному кабелю довольно высокая (до 300 Мбит/с), но он
недостаточно удобен в работе и имеет высокую стоимость.
Оптоволоконный
кабель (рис. 2) состоит из стеклянных или пластиковых волокон диаметром
несколько микрометров (световедущая жила) с высоким показателем преломления пс,
окруженных изоляцией с низким показателем преломления «0 и помещенных в
защитную полиэтиленовую оболочку. На рис.2, а показано распределение показателя
преломления по сечению оптоволоконного кабеля, а на рис. 2, б — схема
распространения лучей. Источником излучения, распространяемого по
оптоволоконному кабелю, является светодиод или полупроводниковый лазер,
приемником излучения — фотодиод, который преобразует световые сигналы в
электрические. Передача светового луча по волокну основана на принципе полного
внутреннего отражения луча от стенок световедущей жилы, за счет чего
обеспечивается минимальное затухание сигнала. Кроме того, оптоволоконные кабели
обеспечивают защиту передаваемой информации от внешних электромагнитных полей и
высокую скорость передачи до 1000 Мбит/с. Кодирование информации осуществляется
с помощью аналоговой, цифровой или импульсной модуляции светового луча.
Оптоволоконный
кабель достаточно дорогой и используется обычно лишь для прокладки
ответственных магистральных каналов связи, например, проложенный по дну
Атлантического океана кабель связывает Европу с Америкой. В вычислительных
сетях оптоволоконный кабель используется на наиболее ответственных участках, в
частности, в Internet. По одному толстому магистральному оптоволоконному кабелю
можно одновременно организовать несколько сотен тысяч телефонных, несколько
тысяч видеотелефонных и около тысячи телевизионных каналов связи.
Высокоскоростные
КС организуются на базе беспроводных радиоканалов.

Рисунок
2 - Распространение лучей по оптоволоконному кабелю:
а
— распределение показателя преломления по сечению оптоволоконного кабеля;
б
— схема распространения лучей
 Радиоканал
— это беспроводный канал связи, прокладываемый через эфир. Для формирования
радиоканала используются радиопередатчик и радиоприемник. Скорости передачи
данных по радиоканалу практически ограничиваются полосой пропускания
приемопередающей аппаратуры. Радиоволновый диапазон определяется используемой
для передачи данных частотной полосой электромагнитного спектра. В табл. 1
представлены диапазоны радиоволн и соответствующие им частотные полосы.
Для
коммерческих телекоммуникационных систем чаще всего используются частотные
диапазоны 902 — 928 МГци2,40—2,48 ГГц.
Беспроводные
каналы связи обладают плохой помехозащищенностью, но обеспечивают пользователю
максимальную мобильность и быстроту реакции.
Телефонные
линии связи наиболее разветвлены и распространены. Они осуществляют передачу
звуковых (тональных) и факсимильных сообщений. На базе телефонной линии связи
построены информационно-справочные системы, системы электронной почты и
вычислительных сетей. На базе телефонных линий могут быть созданы аналоговые и
цифровые каналы передачи информации.
В
аналоговых телефонных линиях телефонный микрофон преобразует звуковые колебания
в аналоговый электрический сигнал, который и передается по абонентской линии в
АТС. Требуемая для передачи человеческого голоса полоса частот составляет
примерно 3 кГц (диапазон 300 Гц —3,3 кГц). Передача сигналов вызова
производится по тому же каналу, что и передача речи.
В
цифровых каналах связи аналоговый сигнал перед вводом дискретизируется —
преобразуется в цифровую форму: каждые 125 мке (частота дискретизации равна 8
кГц) текущее значение аналогового сигнала отображается 8-разрядным двоичным
кодом. Скорость передачи данных по базовому каналу 64 Кбит/с.
Для
создания более скоростных каналов несколько каналов объединяют в один —
мультиплексируют. Мультиплексирующие, например, 32 базовых канала обеспечивают
пропускную способность 2048 Кбит/с. Цифровые каналы — базовые или
мультиплексированные — используются повсеместно в современных магистральных
системах, а также для подсоединения к ним офисных цифровых АТС.
В
последние годы стал развиваться и цифровой абонентский доступ, при котором
дискретизация звукового сигнала выполняется уже в абонентской телефонной
системе, содержащей интерфейсный цифровой адаптер. Наиболее развивающейся
является международная цифровая сеть с интеграцией услуг Integrated Serviced
Digital Network (ISDN), использующая цифровые абонентские каналы. Скорости
передачи данных, реализуемые сетью, — 64 Кбит/с, 128 Кбит/с, 2 Мбит/с.
Сеть
ISDN должна стать глобальной цифровой магистралью, соединяющей как офисные, так
и домашние компьютеры, предоставляя их владельцам высокоскоростную передачу
данных и объединяя в единое целое различные виды связи (видео-, аудио- передачу
данных), чтобы одновременно беседовать по видеотелефону и во время разговора выводить
на экран компьютеров различную информацию.
Таблица
1
Диапазоны
радиоволн и соответствующие им частотные полосы

Диапазон волн

Полоса частот

Сверхдлинные

3 – 30 кГц

Длинные

30 – 300 кГц

Средние

300 – 3000 кГц

Короткие

3 – 30 МГц

Ультракороткие

30 – 300 МГц

Сверхвысокочастотные

300 МГц – 30 ГГц

Миллиметровые

30 – 300 ГГц

Субмиллиметровые

300 – 6000 ГГц

 Основными
преимуществами цифровых коммуникаций по сравнению с аналоговыми являются
надежность, целостность каналов связи, возможность эффективнее внедрять
механизмы защиты данных, основанные на их шифровании.

Порядок выполнения работы
Изучить
систему передачи данных и ответить на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы
1.
Как организуется передача информации в автоматизированной системе?
2.
Приведите классификацию каналов связи, их характеристики.
3.
Какие существуют и применяются типы кабелей для организации
каналов связи?
4.
Какие линии связи относятся к беспроводным, их характеристика.
5.
Назначение и структурная схема модема.
6.
В чём разница между внешним и внутренним модемом. Их
характеристика.
7.
Какие существуют протоколы передачи данных для модемов?
8.
Как осуществляется, и какие этапы включает в себя факсимильная
связь?
9.
Какие существуют тип факсимильных аппаратов?
10.
Опишите организацию процессов приема и отправки сообщений по
факсу.

Содержание
отчета.
 Отчет
должен содержать:
¾      цель работы;
¾      индивидуальное задание;
¾      описание выполнения индивидуального задания;
¾      ответы на контрольные вопросы;
¾      выводы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа «Система дистанционной передачи информации».docx

alt: Широко используемые в автоматизированных системах обработки информации и управления электрические проводные каналы связи различаются по пропускной способности: · низкоскоростные, скорость передачи информации в которых от…


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский детский сад
«Радуга»
Учитель-дефектолог Каляканова В.В.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЙ
Как обеспечить безопасное
будущее своему ребёнку?
Виртуальное пространство без
угроз

Дети
цветы жизни, самый важный подарок, который может преподнести судьба, однако
помимо безграничного счастья стоит подумать об ответственности за жизнь и
безопасность этого маленького существа. В современной жизни встречается
огромное количество опасностей, которые могут подстерегать ребёнка в самых
непредсказуемых местах. Улица, дорога, дом, психологические стрессы,
виртуальное пространство, одним словом жизнь малыша может быть наполнена массой
неприятных обстоятельств, от которых родители обязаны предостеречь свое
бесценное сокровище.
Очень
важно, чтобы родители осознавали насколько сложно сейчас воспитывать детей и
как тяжело обеспечить безопасность даже в собственном доме. Модные гаджеты,
различные мультфильмы, развивающие программы, все это является одним из
потенциально опасных элементов, ведь сегодня практически отсутствует цензура и
виртуальное пространство слабо защищено.
Бесспорно,
каждый родитель осознает свою ответственность за будущее ребенка, за его
здоровье и счастливую жизнь, однако несмотря на заботу и любовь существует
масса внешних факторов, которые могут стать угрозой для жизни и здоровья
ребенка. Детская безопасность – это прежде всего совокупность правил, по
которым живет вся семья и которые позволяют воспитать в малыше характер,
оградить его от совершения необдуманных поступков.
На
сегодняшний день было установлено несколько групп, позволяющих установить все
меры безопасности для ребенка:
· Абсолютная безопасность в доме и прилегающих
территориях.
· Безопасное поведение на улице и с животными.
· Психологическая и эмоциональная безопасность.
· Виртуальное пространство без угроз.
Посмотрев
на вышеуказанные градации многие из нас скажут, какая глупость любой родитель
итак знает, чему учить своих детей и что рассказывать при выходе из дома,
однако статистика говорит об обратном. За последние годы значительно
увеличилось количество несчастных случаев, связанных с детьми, а также ощутимую
угрозу для психологического здоровья подростков наносят социальные сети и
различные информационные ресурсы.
Подрастающий
ребенок стремится познать, как можно больше информации, хорошо если он ее
черпает из книг или рассказов родителей, но ведь далеко не все взрослые
настолько начитаны, чтобы рассказать все и обо всем. Современные дети с
легкостью могут получить всю информацию в виртуальном пространстве и
первоочередной задачей родителей будет установка запретов к нежелательному
контенту:
1.
Уточните интересы своего ребенка и разрешите доступ только к тем сайтам,
которые содержат качественную информацию без всплывающих картинок неизвестного
содержания.
2.
Всегда устанавливайте пароль для доступа в виртуальное пространство и
ограничивайте время использования компьютера. Ребёнок не должен проводить в
сети более двух часов, в этом возрасте необходимо заниматься спортом или
творчеством, общаться с живыми людьми.
3.
На компьютер, планшет или телефон установите антивирусные программы, это
позволит максимально сохранить конфиденциальность в сети и не подхватить
программы шпионы.
 Подобные
меры безопасности позволят лучше узнать своего ребенка и предотвратят
воздействие на психику со стороны различных террористических организаций и
злоумышленников.
Уважаемые
родители, никогда не забывайте, что ответственность за безопасность, здоровье и
поступки вашего ребенка прежде всего ложиться на вас. Вы должны как можно
больше времени уделять его интересам, проблемам, помогать адаптироваться в
социуме, просто быть рядом с ним в радости и печали. Ведь если вас не будет
рядом, место могут занять другие люди и нет гарантии, что их помыслы будут
чистыми, а намерения в отношении вашего малыша добрыми и бескорыстными.

file_name: Консультация дефкктолог.docx


extracted_text:
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ - ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 Что
понимается под правильным питанием и каким оно должно быть для ребенка
дошкольного возраста?
Правильное питание – это здоровое
питание
Питание ребенка
дошкольного возраста должно быть:
Вопервых, полноценным, содержащим в необходимых количествах белки, жиры, углеводы, минеральные
вещества, витамины, воду.
Во-вторых, разнообразным, состоять из
продуктов растительного и животного происхождения. Чем разнообразнее набор продуктов, входящих в меню, тем полноценнее
удовлетворяется потребность в пище.
В-третьих, доброкачественным - не содержать вредных
примесей и болезнетворных микробов. Пища должна быть не только вкусной, но и
безопасной.
В-четвертых, достаточным по объему и калорийности, вызывать чувство сытости. Получаемое дошкольником питание должно не только покрывать расходуемую им
энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития
организма.

Организация
питания, рацион, режим и примерное меню

В соответствии с
принципами организации питания детей дошкольного возраста, рацион должен включать все основные группы
продуктов.
Из мяса предпочтительнее
использовать нежирную говядину или телятину, курицу или индейку
Рекомендуемые сорта рыбы:
треска, минтай, хек, судак и другие нежирные сорта.
 Молоко и молочные
продукты занимают
особое место в детском питании.
Фрукты, овощи,
плодоовощные соки.
Хлеб, макароны, крупы, растительные и
животные жиры.
Важным условием является
строгий режим
питания, который предусматривает не менее 4 приемов пищи. Причем 3 из них
должны обязательно включать горячее блюдо.
Не рекомендуются:
копченые колбасы, консервы, жирные сорта мяса, некоторые специи: перец, горчица
и другие острые приправы. Из напитков предпочтительнее
употреблять чай некрепкий с молоком, кофейный напиток с молоком, соки, отвар
шиповника. Необходимо
исключить любые газированные напитки из рациона дошкольников. В качестве сладостей
рекомендуется пастила, зефир, мармелад, мед, джем, варенье.
Рекомендации родителям по питанию маленьких детей
 Правильное
питание дошкольника целиком и полностью зависит от родителей.
Прежде всего необходимо
знать и помнить, что питание ребенка дошкольного возраста должно заметно
отличаться от рациона родителей.
Нежелательна термическая
обработкапродуктов путем жарения, лучше
готовить блюда на пару или запекать.
Ежедневное меню
дошкольника не должно содержать блюда, сходные по
своему составу. Например, если на завтрак предлагается каша, то на ужин лучше
дать овощное блюдо.
Если Ваш ребенок
посещает детский сад, где
получает четыре раза в день необходимое по возрасту питание, то домашний рацион
должен дополнять, а не заменять рацион детского сада.
С этой целью родители, ознакомившись с меню, дома должны дать малышу именно те продукты и блюда, которые он
недополучил днем.
Завтрак до детского сада
лучше исключить, иначе ребенок будет плохо завтракать в группе. В крайнем
случае можно напоить его кефиром или дать яблоко. В выходные и праздничные дни
лучше придерживаться меню детского сада.
Когда малышу исполнилось
3 года, самое время начинать учить его правильному
поведению за столом.
·
Ребенок должен сидеть прямо, не опираясь во время еды локтями на стол, не расставляя их широко в
стороны. Уметь правильно пользоваться ложкой.
·
Пользуясь столовым ножом, держать его в правой руке, а вилку - в левой.Взрослые должны приучить ребенка не
нарезать всю порцию сразу, а отрезав кусочек, съесть его и лишь потом отрезать
следующий.
·
Необходимо, чтобы у малыша
выработалась привычка жевать не спеша, с закрытым ртом. Если у него плохой аппетит,
недопустимо развлекать его во время еды, разрешать смотреть телевизор или
обещать вознаграждение за то, что он все съест. Подобные поощрения нарушают
пищеварительный процесс, а аппетит не улучшают вовсе.
·
Принимать пищу в спокойном состоянии (это относится не только к шестилеткам!). Надо избегать ссор и неприятных
разговоров за столом - это тоже ухудшает процесс пищеварения и снижает аппетит.
·
Не следует давать малышу еды больше, чем он сможет съесть. Лучше потом положить чуточку
добавки.
·
Малыш должен знать, что из-за стола можно
выйти, окончив трапезу, только с разрешения старшего (но, конечно, не с куском
хлеба или другой пищей в руках).Он обязательно должен поблагодарить присутствующих, задвинуть
стул, убрать за собой посуду, помыть руки (так же, как и перед едой) и
сполоснуть рот.

Помните! Ребенок очень
быстро усвоит все эти правила, если перед его глазами будет пример взрослых.
Буклет подготовила: воспитатель
Богдан
Ирина Александровна

АДРЕС нашего МБДОУ № 85:
353913г. Новороссийск
Ул. Михаила Борисова, 16
МБДОУ № 85 «Березка»
Телефон: 8(8617)26-56-38
Сайт: ds85nvr@yndex.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад  № 85  «Березка»

alt: ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ - ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ

title: Для психолога


extracted_text:
МО классных
руководителей
Работа классного
руководителя с неуспевающими  учениками

Принципы
работы с неуспевающими учениками
Выделяют 3 основные причины
неуспеваемости:
1.
Физиологические;
2.
Психологические;
3.
Социальные
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость
здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной
функции.
Психологические причины – особенности развития внимания, памяти,
мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи,
несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Социальные причины – неблагополучные условия жизни,
недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность
ребенка, материальное положение семьи.
Неуспеваемость возникает в результате выраженного функционального
напряжения, ухудшения здоровья, нарушения социально-психологической адаптации,
снижения успешности обучения (повышения уровня неудовлетворенности оценок по
основным предметам).
При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих причин, а
несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у ученика
возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.
С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы:
1.
Недостатки познавательной деятельности
-    несформированность
приемов учебной деятельности;
- недостатки развития психических
процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
- неадекватное использование ребенком
своих индивидуально-типологических особенностей.
2.
Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

I. Недостатки познавательной деятельности.
Несформированность приемов учебной деятельности
Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная деятельность требует
овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения наизусть и
т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической обработки,
выполняют различные упражнения без предварительного усвоения соответствующих
правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут вычленять
основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким образом,
такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, а не с
помощью ЗУН. и со временем эти неправильные навыки в работе закрепляются.
РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЮ
Главная
задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с
материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные
способы.
ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не
по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой
обработки, как:  - выделение опорных пунктов;
             -
составление плана тезисов;

- составление логической схемы прочитанного;

- формулирование главной мысли.
Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания,
правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.
Недостатки развития психических процессов
Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и
менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде всего, о
недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди
психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Но  естественно
мышление в сочетании с памятью и вниманием.
НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты при
запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к
жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно
использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают
худшие результаты.
Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности
является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.
РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЮ
Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников
необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда
мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации,
сравнения. При этом необходимо определить,  какая конкретная операция
страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих
индивидуально-типологических особенностей
Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за
выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем
выше уровень работоспособности.
Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила
нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как
правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно усваивают материал.
Такие дети чувствуют себя не уютно, а следовательно и не справляются с заданием
в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.; в ситуации, требующей
распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на
другой (пример: опрос + запись в тетрадь).; в ситуации, когда необходимо
усвоить разнообразный по содержанию материл.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при
дозировке  домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных
работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество
времени;
- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность
в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

II. Недостатки в развитии
мотивационной сферы ребенка.
Несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к
учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости. Что в этом
случае делать учителю?
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.
Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.
2.
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки
школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении
личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).
3.
Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед
учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать
его возможностям.
4.
Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик
может проявить инициативу и заслужить признание в школе.
5.
Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и
успехов.
6.
Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной
деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).
7.
Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по
которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.
8.
Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение
к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных
наблюдений, использование на уроке наглядного материала).
Памятка
«Система работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися».
1.      График
консультаций по предмету в кабинете.
2.      Тетрадь учёта
консультаций.

Дата

Ф.И. ученика

Тема

3.      Дифференцированный
подход на уроках:

·
Тетрадь
индивидуальной работы на уроке
·
ПРИ
ОПРОСЕ слабоуспевающим школьникам даётся примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
Слабоуспевающим ученикам задаются
наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. При опросе
создаются специальные ситуации успеха. Периодически повторяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по какой –либо причине.
В ходе опроса или при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
·
В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА внимание слабоуспевающих концентрируется на
наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к
ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает в
качестве помощников при показе опытов.
·
ВО
ВРЕМЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на уроках слабоуспевающим даются упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных
работах: замечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых
усилий.
·
ДЛЯ
ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ слабоуспевающим подбираются задания по осознанию и исправлению
ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания,
о возможных затруднениях.

Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего"
Оценку своих знаний учащийся уже получил и
ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте
меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности
выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который
хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…"
Начните с ликвидации тех учебных
трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать
исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика
должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи
учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех – это победа над
собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный
островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести
наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно,
дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но
могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно
конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение оценивать себя самостоятельно –
главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните
с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения
работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное
выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться
в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить
вчерашние и сегодняшние достижения учащегося

file_name: Работа классного руководителя с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.docx

intro: Материал будет полезен классным руководителям и педагогам предметникам. В нём представлены этапы работы со слабо успевающими учащимися в зависимости от причин неуспеваемости.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Психофизиология в схемах 169.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Тест.
Соответствие
профессии
менеджера
Отвечая на вопросы, запишите свои очки.
1. Переживаете ли вы неприятности долгое время? Да — 5, часто — 4, иногда — 2, никогда — 0.
2. Много ли времени уделяете себе вечером?
Свыше трех часов — 0, два часа — 2, один час — 0, меньше часа —
2, ни минуты — 4.
3. Перебиваете ли вы собеседника, объясняющего вам что-то с из-лишними подробностями?
Да — 4, часто — 3, редко — 1, нет — 0. 4. Вечно ли вы спешите?
Да — 5, спешу часто — 4, спешу иногда — 1, никогда не тороп-люсь — 0.
5. Является ли для вас затруднением обратиться к кому-либо с
просьбой о помощи?
Да — 3, зависит от обстоятельств — 2, очень редко, никогда — 0.

ъ
6. Думаете ли вы о своих проблемах даже в свободное время?
Весьма часто — 5, иногда — 2, никогда — 0.
7. Если у другого человека что-то не получается, есть ли у вас желание сделать это вместо него?
Да — 5, часто — 4, иногда — 2, никогда — 0.
8. Сложно ли вам ограничить себя во вкусной еде?
Да — 3, часто — 2, иногда — 1, редко — 1, никогда — 0. 9. Делаете ли вы несколько дел одновременно?
Да — 5, часто — 4, иногда — 3, редко — 1, никогда — 0.
10. Бывает ли, что во время беседы
ваши мысли витают где-то
далеко?
Да — 5, нередко — 4, бывает — 3, очень редко, никогда — 0.
11. Часто вам приходит мысль, что люди говорят об очень скуч-ных и бесполезных вещах?
Весьма часто — 5, нередко — 4, иногда — 1, редко, никогда — 0. 12. Нервничаете ли вы, выстаивая очередь?
Очень часто — 4, часто — 3, иногда — 2, очень редко — 1, ни-когда — 0.
13. Нравится ли вам давать советы другим?
Да — 4, как правило — 3, иногда — 1, редко никогда — 0. 14. Часто ли вы колеблетесь, прежде чем принять решение?
Всегда — 3, зачастую — 2, часто — 1, очень редко, никогда — 0. 15. Быстро ли вы говорите?
Спеша, скороговоркой — 3, довольно торопливо — 2, спокойно, рассудительно — 0.
Подсчитайте очки:
от 50 до 63 очков: наверное напряжение велико; надо подумать о состоянии своего здоровья и изменить образ жизни.
от 20 до 49 очков: здоровье терпимое, но следует приучить себя расслабляться, снимать напряжение.
до 19 очков: основные ваши черты — спокойствие и уравнове-шенность. Не обращайте внимание на мелочи, не драматизируйте свои неудачи.

alt: Т е с т . С оо т в е т с т в и е п р о ф е сс ии м е…

alt: Д у м а е т е л и в ы о с в о и х п ро б л е м а х…

title: Тест. Соответствие профессии менеджера


extracted_text:
«Безопасное поведение во время каникул»
Составитель: учитель-дефектолог МОБУ СОШ № 100
город Сочи
Маркова Татьяна Юрьевна

Предмет: занятие
- игра по основам безопасной жизнедеятельности  обучающихся 4 классов в период
летних каникул.
Класс:
4В
Цель:
Закрепить знания обучающихся о безопасном поведении в летний период.
Задачи:
Обобщить
знания обучающихся в области  ПДД, пожарной, лесной и водной безопасности.

Ход работы:

этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Организационный
  момент. Приветствие.

2.Основная
  часть. Организация игрового взаимодействия.

3.Подведение
  итогов. Награждение победителей. Прощание.

Здравствуйте,
  дети!
Близятся
  летние каникулы. Как отдохнуть без вреда для здоровья? Какие опасности вас
  поджидают  у водоемов, вблизи проезжей части, в лесу?
Сегодня
  у нас пройдут командные соревнования, и чтобы определить состав команд,
  давайте проведём интересную игру.
1.     I.Молекула Хаус (пока играет
  музыка вы двигаетесь хаотично, когда музыка затихнет, соберитесь в группы по
  4 человека)
II.Викторина по
  ПДД:
1.
  Как должен передвигаться пешеход по улицам города? (Пешеходы должны двигаться
  по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочинам.)
2.
  Как обязан вести себя пешеход при отсутствии тротуаров? (При отсутствии
  тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности
  двигаться по ним пешеходы могут идти или по велосипедной дорожке, или в один
  ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой - по внешнему
  краю разделительной части).
3.
  При передвижении по краю проезжей части на что должен обратить внимание
  пешеход? (При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу
  движению транспортных средств.)
4.
  Каким образом пешеход может пересечь проезжую часть дороги? (Пешеходы должны
  пересекать проезжую часть по пешеходным
переходам,
  в том числе по подземным и надземным, а при их отсутствии — на перекрестках
  по линии тротуаров или обочин).
5.
  Как должен вести себя пешеход в случае отсутствия перехода или перекрестка?
  (При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается
  переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без
  разделительной полосы и ограждений там, где она просматривается в обе
  стороны.)
6.
  Чем руководствуется пешеход при переходе проезжей части? (В местах, где
  движение
регулируется,
  пешеходы должны руководствоваться сигналами регулировщика или пешеходного
  светофора, а при его отсутствии — транспортного светофора.)
7.
  Перечислите значения поочередно загорающихся огней светофора. (Зеленый сигнал
  разрешает движение. Зеленый мигающий разрешает движение и информирует, что
  время его действия истекает и вскоре будет включен запрещающий сигнал. Желтый
  сигнал запрещает движение. Желтый мигающий разрешает движение и информирует о
  наличии нерегулируемого перекрестка или пешеходного перехода, предупреждение
  об опасности. Красный сигнал, в том числе мигающий, запрещает движение.)
8.
  Как должен вести себя пешеход на нерегулируемых участках проезжей части?
  (Пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние
  до ближайших транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет
  для них безопасен.)
9.
  Что делать в случае, если пешеход не успел завершить начатый им путь через
  проезжую часть дороги? (Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться
  или останавливаться, если это не связано с обеспечением безопасности
  движения. Пешеходы, не успевшие закончить пешеход, должны остановиться на
  линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений.
  Продолжать переход можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения,
  и с учетом сигнала светофора.)
10.
  Расскажите правила поведения пешехода при ожидании транспортного средства.
  (Ожидать маршрутное или транспортное средство и такси разрешается только на
  приподнятых над проезжей частью посадочных площадках, а при их отсутствии —
  на тротуаре или обочине. В местах остановок маршрутных транспортных средств,
  не оборудованных приподнятыми посадочными площадками, разрешается выходить на
  проезжую часть для посадки в транспортное средство лишь после его остановки.
  После высадки необходимо, не задерживаясь, освободить проезжую часть.)
11.
  Перечислите обязанности пассажиров. (1. При поездке на транспортном средстве,
  оборудованном ремнями безопасности, быть пристегнутыми ими. 2. Посадку и
  высадку производить со стороны тротуара или обочины и только после полной
  остановки транспортного средства.)
12.
  Перечислите, что запрещается пассажиру.
(1.
  Отвлекать водителя от управления транспортным средством во время его
  движения.
2.
  Открывать двери транспортного средства во время его движения.)
a)
  III. Кроссворд по пожарной безопасности:

1.
  Неконтролируемый процесс горения.
2.
  Источник тепла и возможных пожаров в походе.
3.
  Возникает при горении.
4.
  Вьется над костром.
5.
  Детям не игрушка.
6.
  Прибор для тушения пожара.
7.
  Каким естественным веществом можно тушить костер зимой?
8.
  Тип пожара, охватывающий кроны деревьев.
В
  выделенном столбике получим ПРОМЕТЕЙ.
b)
  IV. В лесу:
Какой опасный паукообразный житель леса скрывается в
  траве и на деревьях и поджидает вас? (клещ)
Шипящая,
  ядовитая, незаметная жительница тайги? (змея)
Как
  определить в лесу стороны горизонта? ( по мху, по муравейнику)
c)
  V. У водоема:
1.
  В каких местах можно купаться? (в специально отведенных для купания местах,
  на пляжах)
2.
  Кто самый внимательный на пляже? (спасатель)
3.
  Как далеко можно заплывать в организованных местах купания? (буйки)
4.
  В течение какого времени следует находиться в воде? (не более 10-15 минут,
  при переохлаждении могут возникнуть судороги)
5.
  Что нужно делать, если в воде свело ногу? (уколоть острым предметом, ущипнуть
  как можно сильнее сведенную судорогой ногу)
6.
  Какие опасности подстерегают при прыжках и нырянии в неизвестном месте?
  (можно удариться головой о грунт, корягу, сваю, запутаться в водорослях и
  др.)
7.
  Что должен обязательно надеть на себя человек, выходящий в лодке на водоем?
  (спасательный жилет)
8.
  Для чего в лодке может пригодиться банка? (черпать воду)
9.
  Чем должно быть оборудовано судно, на котором вы собираетесь выйти в плавание?
  (спасательный круг, спасательные жилеты, весла, черпак для отлива воды)
10.
  Если вы увидели, что тонет человек, ваши действия? (вызвать спасателей,
  привлечь внимание окружающих).
Награждение
  победителей (дипломы)
Желаю
  вам хороших каникул.

До
  свидания.

Здравствуйте.

Клещи,
  транспорт…

/Пожар/

/Костер/
/Огонь/
/Дым/
/Спички/
/Огнетушитель/
/Снегом/

/Верховой/

До
  свидания.

file_name: Безопасное поведение во время каникул.docx

alt: Безопасное поведение во время каникул»

alt: Награждение победителей. Прощание

title: «Безопасное поведение во время каникул» занятие - игра по основам безопасной жизнедеятельности  обучающихся 4 классов в период летних каникул.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Автоматизация звуков в домашних
условиях»

Консультация для родителей на тему:
«Автоматизация звуков в домашних условиях»

Цель: познакомить
родителей с принципами и приемами автоматизации поставленных звуков в домашних
условиях.

Ход консультации

1.     Вводная беседа.
Посещая регулярно занятия логопеда,
звукопроизношение дошкольника может приобрести характер «кабинетной речи»,
когда в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки
получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит
искажённо. Это свидетельствует о том, что процесс коррекции звукопроизношения
находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от
частоты выполнения домашних заданий, направленных на автоматизацию поставленных
звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15
минут в день.

2.     Общие положения.
Автоматизировать
звук – ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.  С физиологической
точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление
условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале.
Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без
подкрепления может быстро разрушиться.
К автоматизации
поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его
изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном
повторении, то есть, когда учитель-логопед этот звук ребенку «поставил». Ни в
коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще
недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных
навыков и не даст улучшения в произношении.
Автоматизация
звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному
и проводится в строгой последовательности:
·
автоматизация
звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
·
автоматизация
звука в словах (в начале слова, середине, конце);
·
автоматизация
звука в предложениях;
·
автоматизация
звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
·
автоматизация
звука в коротких, а затем длинных рассказах;
·
автоматизация
звука в разговорной речи.
К новому материалу
можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

3.     Этапы и приёмы
автоматизации поставленных звуков в речи.
Автоматизация звука в слогах.
Слог – более
простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены
смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что
облегчает их автоматизацию.
Автоматизация
звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и
закрытых слогах. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением
согласных.
Например, при
автоматизации звука [С] в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными
[а], [ы], [о], [у] сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные:
ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы,
асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные
звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.
Автоматизация
звуков в словах.
Автоматизация в
словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах
проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в
начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова.
Для автоматизации
звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов
по картинке, прочтение слов.
Полезны задания,
направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с
данным звуком).
Старайтесь вводить
творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению
словосочетаний с ними и коротких высказываний.
Автоматизация
звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной
систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в
начале, середине, конце – подберите по 20–30 картинок (можно схематично
нарисовать самим). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое
проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится
более длительно и утрированно).
На этом этапе
проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по
формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к
другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует
эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую
структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания
этапа автоматизации.
Автоматизация
звука в предложениях.
Автоматизация
звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же
последовательности. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением
звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном
данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук).
Автоматизация
звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.
Детям предлагают
повторить или заучить чистоговорки, скороговорки и стихи.

4.     Игры для
автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.
Учитесь играть со
своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.
Работа над звуком,
от его постановки до употребления в самостоятельной речи, - это выработка
нового сложного навыка. И как любой навык он требует усилий, времени и
определенной системы в занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий.
Предлагаю вам
несколько интересных игр, которые можно применять, начиная с этапа
автоматизации звука в слове.
«Загадки»
Для этой игры вам
потребуются: 6-7 картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый
звук. Вместе с ребенком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите
любую из них, ребенок должен догадаться, о чем идет речь и назвать нужную
картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. А теперь предложите ребенку
роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша к игре.
«Чего не стало?»
Можете
использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребенку еще раз внимательно
рассмотреть картинки, назвать их, запомнить и закрыть глаза. В это время
уберите одну или две картинки. Ребенок, открыв глаза, должен сказать, чего не
стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.
«Что изменилось?»
Это один из
вариантов предыдущей игры. Вы можете менять картинки местами, убирать их,
переворачивать картинки обратной стороной, добавлять новые. Ребенок должен
рассказать обо всех изменениях.
«Что лишнее?»
Подберите картинки
так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (можно использовать
картинки из лото, выбрав из них те, в названии которых есть нужный звук).
Попросите ребенка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.
Объединять
картинки в группы можно по-разному. Например, рысь-корова-ворона-жираф-ракета.
Из данной серии последовательно можно убрать «ракету» - неживая, затем «ворону»
- птица, потом «корову» - домашнее животное. Две оставшиеся картинки (жираф и
рысь) предложите ребенку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем
отличаются, т.е. попытаться найти и подробно описать черты двух сходных
предметов.
 «Слова вокруг
нас»
Попросите ребенка
внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых
спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда
ошибаться и давать ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее.
Затем усложните игру
- вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме: «Назови
животных, в названии которых есть звук [Р]» (зебра, носорог, тигр, пантера,
кенгуру, жираф) или «Назови «зимнее» слово со звуком [С]» (снег, снеговик, Снегурочка,
снегирь, снежки, стужа, санки).
В эту игру вы
можете играть где угодно, используя любую свободную минутку: по пути в садик, в
транспорте, в очереди. Дома в эту игру можно играть с мячом.
Постепенно,
незаметно для себя, ребенок начинает правильно произносить закрепляемый звук не
только в отдельных словах, но и во фразах. Во фразе должно быть как можно
больше слов с нужным звуком. Лучше, если фразы будет придумывать сам ребенок,
сначала с вашей помощью, а затем и без нее.  Еще лучше, если у вас будут
получаться короткие, забавные стихи. Они легко запоминаются, и ребенок охотно
рассказывает их всем - родным и знакомым.
Самое полезное для
ребенка - ваш неподдельный интерес к совместным занятиям, радость за его
успехи. Пусть занятия принесут малышу радость – от этого во многом зависит
результат.

Литература
1.
Акименко
В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическое пособие. –
Ростов н/Д: Феникс, 2015 – 141 с.
2.
Вакуленко
Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое
пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с.
3.
Коноваленко
В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.:
Издательство ГНОМ, 2016. – 216 с.
4.
Полякова
М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Т. Дмитриевна,
2015. – 160 с.
5.
Ханьшева
Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс,
2013 – 109 с.

6.

file_name: Автоматизация звука в домашних условиях.docx

alt: Вашу ошибку и исправить ее.

title: Автоматизация звука в домашних условиях


extracted_text:
№1
Караван верблюдов шёл в первый день
8 ч со скоростью 9 км/ч, во второй день – 6 ч со скоростью 8 км/ч, а в третий
день – 9 ч со скоростью 7 км/ч. Какое расстояние прошёл караван за 3 дня?

№2
Вертолёт пролетает 840 км за 3 ч, а
автомобиль проходит это же расстояние за 7 ч. У кого из них скорость больше и
на сколько?

№3
Поезд проходит 320 км за 5 ч. Какое
расстояние он пройдёт за 8 ч, двигаясь с этой же скоростью?

№4
Туристы решили пройти за день 30
км. Они уже прошли 3 ч со скоростью 6 км/ч. Какое расстояние им осталось
пройти?
За сколько времени они пройдут это
расстояние, двигаясь с прежней скоростью?

№5
Ира прошла 15 км за 3 ч, а Петя –
16 км за 4ч. У кого из ребят скорость больше и на сколько?

№6
Автомобиль за 6 ч проехал 480 км.
Какое расстояние мог бы проехать автомобиль за это же время, если бы увеличил
скорость на 12 км/ч?

№7
Первый лыжник за 3 ч пробежал 51
км, а второй лыжник пробежал за это же время на 6 км больше. На сколько
километров в час скорость второго лыжника больше скорости первого?

№8
Расстояние от посёлка Солнечное до
Тучково 18 км, а от Тучково до Маросейкино – в 4 раз больше. За сколько времени
пройдёт автобус расстояние от Солнечного до Маросейкино, если скорость его
движения 45 км/ч?

№9
Стоянка геологов находится на
расстоянии 250 км от города. Чтобы добраться до стоянки, геологи сначала ехали
из города 3 ч на машине со скоростью 72 км/ч, затем 2 ч ехали на лошадях со
скоростью 9 км/ч, а после этого 4 ч шли пешком. С какой скоростью они шли
пешком?

№10
Орёл за 9 с пролетел 270 м, а сокол
за это время пролетел 189 м. На сколько метров в секунду скорость сокола меньше
скорости орла?

№11
Катер идёт от одной пристани к
другой со скоростью 30 км/ч, а возвращается обратно со скоростью на 10 км/ч
большей. За сколько времени катер пройдёт весь путь туда и обратно, если
расстояние между пристанями 240 км/ч.

№12
Волк гонится за Зайцем. Сначала
Заяц бежал 2 ч со скоростью 24 км/ч, затем он 3ч ехал на велосипеде, а после
этого 5 ч ехал на поезде со скоростью 48 км/ч. Всего Заяц пробежал и проехал
357 км. С какой скоростью он ехал на велосипеде?

1. Моторная лодка прошла 90 км за 3 часа. Найди скорость моторной
лодки.

2. Скорость самолёта 800 км/ч, а скорость
подводной лодки 200 км/ч.
Во сколько раз скорость самолёта больше, чем
скорость подводной лодки?

 3.Скорость пассажирского
поезда 60 км/ч. Какое расстояние он пройдёт за 5 часов?

 4.Вертолёт
700 км пролетел со скоростью 350 км/ч. Сколько
времени вертолёт был в пути?

 5. Какое расстояние пролетит голубь за 2 часа, если он
летит со скоростью 70 км/ч?

6. Велосипедист за 4 часа проехал
60 км. С какой скоростью он ехал?

7Волк гонится за Зайцем. Сначала
Заяц бежал 2 ч со скоростью 24 км/ч, затем он 3ч ехал на велосипеде, а после
этого 5 ч ехал на поезде со скоростью 48 км/ч. Всего Заяц пробежал и проехал
357 км. С какой скоростью он ехал на велосипеде

1. Моторная лодка прошла 90 км за 3 часа. Найди скорость моторной
лодки.

2. Скорость самолёта 800 км/ч, а скорость
подводной лодки 200 км/ч.
Во сколько раз скорость самолёта больше, чем
скорость подводной лодки?

 3.Скорость пассажирского
поезда 60 км/ч. Какое расстояние он пройдёт за 5 часов?

 4.Вертолёт
700 км пролетел со скоростью 350 км/ч. Сколько
времени вертолёт был в пути?

 5. Какое расстояние пролетит голубь за 2 часа, если он
летит со скоростью 70 км/ч?

6. Велосипедист за 4 часа проехал
60 км. С какой скоростью он ехал?

7Волк гонится за Зайцем. Сначала
Заяц бежал 2 ч со скоростью 24 км/ч, затем он 3ч ехал на велосипеде, а после
этого 5 ч ехал на поезде со скоростью 48 км/ч. Всего Заяц пробежал и проехал
357 км. С какой скоростью он ехал на велосипеде

1. Моторная лодка прошла 90 км за 3 часа. Найди скорость моторной
лодки.

2. Скорость самолёта 800 км/ч, а скорость
подводной лодки 200 км/ч.
Во сколько раз скорость самолёта больше, чем
скорость подводной лодки?

 3.Скорость пассажирского
поезда 60 км/ч. Какое расстояние он пройдёт за 5 часов?

 4.Вертолёт
700 км пролетел со скоростью 350 км/ч. Сколько
времени вертолёт был в пути?

 5. Какое расстояние пролетит голубь за 2 часа, если он
летит со скоростью 70 км/ч?

6. Велосипедист за 4 часа проехал
60 км. С какой скоростью он ехал?

7.Волк гонится за Зайцем. Сначала
Заяц бежал 2 ч со скоростью 24 км/ч, затем он 3ч ехал на велосипеде, а после
этого 5 ч ехал на поезде со скоростью 48 км/ч. Всего Заяц пробежал и проехал
357 км. С какой скоростью он ехал на велосипеде

 9.Альпинист
за 2  часа  поднялся на вершину горы  высотой
300 метров.                                                      С
какой скоростью двигался альпинист?

10.Ласточка 20 метров пролетела со
скоростью  5 м/с.      Сколько
времени ласточка была в полёте?

11.Скорость
велосипедиста - 7 м/с. За какое время он проедет 1400 м?

12.
Лыжник 2 часа бежал со скоростью 5 км/ч.  Какое расстояние преодолел лыжник за  это
время?

13.Маша прошла 12 км . Какова её
скорость, если она затратила на путь 3 часа?

14.Какое
расстояние проедет всадник за 3 ч, если скорость его движения 13 км/ч?

15. Верблюд  за
2 часа   прошёл  70  км. С какой скоростью он идёт?

16. Пчела за 10 секунд пролетает 60
м. Чему равна скорость пчелы?

file_name: задачи скорость время расстояние.docx

alt: Караван верблюдов шёл в первый день 8 ч со скоростью 9 км/ч, во второй день – 6 ч со скоростью 8 км/ч, а в третий…

alt: Моторная лодка прошла 90 км за 3 часа

alt: Верблюд за 2 часа прошёл 70 км

title: конспект урока по математике в 4 классе


extracted_text:
«Как научить ребёнка решать задачи.»

В течение многих лет учебы в школе Вашему ребенку
придется решать огромное количество задач. Сначала это будут задачи по
математике, потом они сменятся задачами по алгебре и геометрии, к ним добавятся
задачи по химии и физике и т.д. Но, несмотря на кажущуюся непохожесть, в
методике их решения существует много общего. Поэтому, если ученик в начальной
школе освоит основные закономерности в подходе к решению любой задачи,
почувствует, что решать задачи интересно, в старших классах на уроках алгебры и
геометрии, физики и химии он будет чувствовать себя достаточно уверенно.

1. Мотивация. Увы, надо признать, наши дети глубоко
демотивированы. Чья в этом вина и почему так получилось, обсуждать сейчас не
хочется. И все-таки было бы не плохо, чтобы ребенок знал, для чего он этот
предмет учит. В начальной школе ответ на этот вопрос очевиден: арифметика
касается чисто практических задач, как то вычислить площадь комнаты или
скорость пешехода. Гораздо тяжелей человеку осознать – зачем ему иррациональные
числа и квадратные уравнения. Вот здесь нужно уцепиться за то, чем ваш ребенок
увлечен! Практически к любой области человеческих знаний можно «прикрутить»
математику, начиная от практического применения (будущие программисты, инженеры,
строители и т.д. ну просто обязаны знать математику) заканчивая логическим
мышлением и воображением, которые развивает этот предмет (дети с выраженной
любовью к гуманитарным предметам считают, что им математика не нужна! Однако,
может сами уравнения им и вправду ни к чему, но умение аналитически мыслить
очень даже пригодится)

2.Рекомендации при решении задач:

1.Задачу нужно внимательно прочитать (может быть и не
один раз!) и после этого уяснить, что любая задача состоит из четырех частей:

1. Условие  2. Вопрос   3. Решение  4. Ответ

Если Ваш ребенок не может решить задачу, то Вы не
должны нервничать, злиться, кричать и решать ее за ребёнка, надо просто
разобраться в задаче досконально, чтобы  Ваше объяснение стало для него
понятным.

1. Решение любой, даже самой трудной задачи,
подчиняется главному закону: по двум данным находим третье.

2. а) Если ребенку трудно составить краткую запись,
попробуйте рисовать. Да-да-да… Мы рисуем все с 1 класса. С самого начала учите
ребенка четко представлять, что же происходит в те моменты, от которых
говорится в задаче, и рисунок здесь просто необходим. Коля держал в руке 3
яблока, тут пришел Вася, и отдал ему еще два. Все просто, не так ли? Но это
просто – для нас, взрослых. В момент когда вы рисуете картинку с ребенком, вы,
во первых, можете превратить нудное и непонятное в веселое и простое. Во
вторых, поможете развить воображение, что на самом деле и является целью всего
этого обучения! Наличие художественных способностей, конечно, желательно, но
совершенно необязательно. Чем смешней картинка, тем лучше все запомнится.

б) Попробуйте дать ему задачу, которая содержит лишние
сведения. Пускай малыш вычеркнет все ненужное.

Например: В магазине на нашей улице продавались очень
красивые альбомы. На обложке смешные картинки. Бумага плотная, белая. Передо
мной их покупала одна тетя. Ей нужно было целых 5 альбомов. Продавец сказал,
что 5 альбомов стоят 60 рублей. А мне мама сказала, что нужно купить 3 альбома.
Сколько денег мне нужно заплатить?

      3.   Если трудно записать план решения из–за
того, что ребенок не понимает, почему же он не может ответить сразу на вопрос,
разыграйте с ним сценку, чтобы он смог почувствовать себя как бы «внутри
задачи».

У тебя 6 конфеток, а у меня на 4 конфеты больше.
Сколько конфет у нас с тобой вместе?

Малыш, не задумываясь, складывает 6 и 4, он уверен,
что решил задачу. Тогда вы кладете перед ним 6 конфет, а свои зажимаете в
кулаке.

- Сколько конфет у нас с тобой? Почему ты не можешь
ответить на этот вопрос?

- Потому что я не знаю, сколько конфет у тебя. Покажи!

- Ты сейчас это узнаешь сам. У меня на 4 конфеты
больше, чем у тебя.

- Значит, у тебя 10 конфет. А всего у нас 16 конфет!

- Что же нужно знать, чтобы узнать, сколько конфет у
нас вместе?

Нужно знать, сколько конфет у каждого.

А затем Вы вдвоем составляете план.

Используйте нестандартные ситуации. Обычно решение
задач сводится к некоторому набору стандартных шаблонных упражнений, в рамках
которых и происходит школьное обучение. Ничего плохого в этом на самом деле
нет. Есть некий алгоритм решения одной задачи, к нему придумывается 40
подобных, и все счастливы. Так вот! Мой вам добрый совет: попробуйте это все
обучение немного переиграть. Пусть у вас будет одна стандартная задача, а к
ней, например, два варианта решения. Или подходящая по смыслу и содержанию
логическая задача. Еще раз повторюсь, в эти дебри нужно заползать, только если
ребенок уже освоил стандартные (то есть самые простые и очевидные) ходы. Иначе
в голове у вашего отпрыска будет полная каша.

4.   Все внимание на фразы! Математика здорово
тренирует внимательность, и самое главное, чему нужно научить ребенка, что
ответ задачи скрыт в ее условии. Ответ нужно списывать с вопроса. Ответ всегда
начинается с числа.  Четко нужно запоминать значение «математических фраз»,
некоторые можете вообще как стишок наизусть учить. Например, фраза «больше в»,
«больше на», а также все эти  «слагаемые», «уменьшаемые», «вычитаемые» и т.д. –
нужно добиться четкого понимания, что это все значит. Только после этого
условия задач не будут казаться такими запутанными и сложными, а решения
простыми и очевидными.

5.      И самое главное! Не ждите, что, выполнив с
ребенком по одному упражнению из предложенных, Вы научите его решать задачи.
Чтобы добиться успеха, все навыки нужно довести до автоматизма. Звучит,
конечно, эта фраза страшно. И тем не менее. В решении простейших примеров, в
изучении таблицы умножения, дробей, этой самой автоматизированности добиться
просто необходимо. Иначе дальнейшие «слои» знаний будут построены на очень непрочном
фундаменте. Какой смысл изучать сложение и умножение иррациональных чисел, если
человек не может правильно и БЫСТРО сложить или перемножить два числа. Чтобы
бороться с «нудностью» этого процесса можно рассказывать всякие интересные
истории про действие чисел, показывать более простые способы или даже доверить
посчитать стоимость покупки «того-то того-то по столько-то рублей». Очень
рекомендуется график занятий «понемногу, но каждый день»

Задачи нужно научиться «чувствовать душой»!

alt: Как научить ребёнка решать задачи

alt: Коля держал в руке 3 яблока, тут пришел

alt: А затем Вы вдвоем составляете план

title: решаем задачи


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ

Мониторинг требований рынка труда, умений выпускников
высших учебных заведений, качества предоставления образовательных услуг в сфере
высшего образования, обращений и предложений работодателей по вопросам
обеспечения качества профессиональной подготовки выпускников показывает, что в
условиях рыночной экономики ситуации с организацией практической подготовки в
высших учебных заведениях необходимо уделить особое внимание.
Между требованиями рынка труда и практическими
результатами образовательной деятельности организаций высшего профессионального
образования может образоваться разрыв, который приведет к нареканиям со стороны
работодателей, в частности, на отсутствие навыков практической работы по
избранному направлению или специальности, знаний современных технологий и
оборудования предприятий, их действующей нормативной базы и, как следствие, к
увеличению времени адаптации выпускников на первичных должностях, осложнению
процесса трудоустройства и снижению престижа высшего образования в целом.
Качественная профессионально-практическая подготовка
студентов организаций высшего профессионального образования является составной
частью учебного плана и необходимой предпосылкой трудоустройства выпускников и
направлена на их защиту от безработицы. Высокая конкуренция на рынке труда
заставляет образовательные организации разрабатывать новые механизмы
сотрудничества с отраслевыми предприятиями для повышения эффективности
обучения. Знания являются необходимым, но недостаточным результатом обучения на
современном этапе развития общества, поскольку не обеспечивают готовность
студента к самостоятельной деятельности. Умение - это способность оперировать
знаниями при решении профессиональных задач.
В связи с этим, целью образовательных организаций
является подготовка не столько кадров с глубокими знаниями, сколько глубоко
мотивированных специалистов с развитыми профессиональными навыками, готовых к
выполнению соответствующих специальности умственных или физических действий,
творческих личностей, способных анализировать социально-экономические изменения
в обществе и разрабатывать перспективные программы развития как отдельно
взятого предприятия, так и отрасли или государства.
Практическая подготовка всегда была неотъемлемой частью
учебного процесса направлений подготовки «Гостиничное дело» и «Сервис», ее
значение усиливается спецификой таких дисциплин, как «Организация гостиничного
хозяйства», «Технологии гостиничной деятельности», «Организация труда управленческого
персонала предприятий сервиса», «Сервисология», «Сервисная деятельность»,
которые имеют четко очерченный прикладной характер и овладение которыми
формируется на основе предметно-практической деятельности. Практика будущих
менеджеров сферы услуг обеспечивает расширение сферы познания студентов,
благодаря наблюдению за осуществлением операций работником предприятия, в
процессе которого на основе знаний развиваются профессиональные умения и
навыки, происходит профессиональное становление будущего специалиста.
Поиском путей организации качественной практической
подготовки специалистов сферы услуг занимаются отечественные и зарубежные
ученые. В частности К. Федорченко отмечает, что практическое обучение студентов
в реальной среде сферы обслуживания путем овладения профессионально значимыми
знаниями, формирование умений и навыков - основное направление
совершенствования профессионального мастерства. Учебная и производственная
практика дают возможность ознакомить студентов с работой предприятий и организаций,
с организацией, управлением, планированием. Благодаря этому практиканты
получают информацию о содержании и особенностях будущей профессиональной
деятельности.
На сегодня в педагогике России частично разработаны
теоретические и методические основы подготовки специалистов для сферы услуг,
проанализирована система подготовки кадров отдельных зарубежных стран,
исследуются педагогические условия организации учебной практики будущих менеджеров
сферы обслуживания и процесс формирования их профессиональной готовности
средствами учебно-производственной практики. Однако при сравнении
многогранности исследований данного вопроса в педагогическом и экономическом
образовании России отмечается ограниченность спектра его изучения. Зато
отдельные учебные заведения индустриальных стран мира демонстрируют
разнообразие подходов к организации производственной практики, что обеспечивает
возможность изучения и заимствования их опыта отечественными учеными и практиками.
Практическая подготовка студентов предназначена не
только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования практических
навыков работы в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности
принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить
конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость
практической подготовки выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с
чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы
умений и навыков практической работы. При этом следует исходить из уровня
самостоятельности обучающихся и требований к уровню самостоятельности
выпускников с тем, чтобы за период обучения запланированный уровень был
достигнут.
Особенно это касается направлений подготовки
специалистов для производственной сферы и сферы обслуживания.
Во многих образовательных организациях отчет по
практике становится формальным документом, в котором представляются результаты
несамостоятельного выполнения студентом заданий практики. Защиты отчетов по
практике в установленном порядке в большинстве случаев не проводятся.
Особое внимание следует обратить на практическую
подготовку будущих специалистов сферы обслуживания, в частности необходимо
создать эффективную сеть баз практик, где могли бы проходить непрерывную
учебную, производственную практику студенты высших учебных заведений.
Так, студенты специальностей «Сервис» и «Гостиничное
дело» проходят практику на ведущих предприятиях сервиса Донецка, России и
Крыма.
Практическая подготовка студента во время обучения в
образовательной организации - это и возможность выяснить, какая работа ждет его
после получения диплома, проверка его знаний, способностей, возможность завести
профессиональные знакомства. Практика, проходящая на предприятии, может стать
началом постоянной работы.
Профессиональная деятельность студента специальностей
«Сервис» и «Гостиничное дело» заключается в приобретении и реализации задач и
обязанностей профессиональной деятельности в производственно-технологической,
организационно-управленческой и административно-хозяйственной сферах.
При получении квалификационного уровня «магистр»
студенты проходят управленческую и преддипломную практики. Целью данных практик
является формирование у студентов профессионального умения принимать
самостоятельные решения по формулировке и решению научно - практических проблем
в определенных производственных условиях, овладение современными методами
управления и формами организации деятельности.
Ознакомление студентов с опытом работы предприятий,
способствует развитию самостоятельности, творческой инициативы студентов,
приобретению профессиональных и организационных навыков, обеспечивающих
полноценную практическую деятельность выпускников.
Таким образом, вопрос качества профессионально-практической
подготовки в высшем образовании должен стать предметом постоянного обсуждения в
коллективах образовательных организаций, поисков совместных с работодателями
оптимальных решений, а также одним из главных показателей эффективности
деятельности организации высшего профессионального образования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ


extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
Тема урока: Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Сравнение и
употребление чисел, знаки сравнения.
Тип урока: урок закрепления и систематизации знаний
Планируемые результаты:
·
Личностные:
демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
·
Метапредметные:
демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия; оценивают правильность выполнения действий;
осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных вопросов учителя; осознают
познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством
учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; умеют работать в группах;
умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли
в устной форме.
·
Предметные: умеют
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона, устного считать.
Цель:
Задачи:
·
Воспитательная: формировать становление внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к
учебному материалу.
·
Развивающая: развивать
волевую саморегуляцию; умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действий;
осуществлять рефлексию  с помощью вспомогательных вопросов учителя; осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно); ориентироваться в учебнике; работать в группах;
отвечать на вопросы, формулировать собственное мнение; оформлять свои мысли в
устной форме.
·
Образовательная: развивать умения читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; навык устного счета.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Принцип гуманистической направленности в
воспитании
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых
особенностей, личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип деятельности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности

Методы
обучения
Методы
организации учебно-познавательной деятельности
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
·
Оперативный контроль
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3

2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:
2.2 Индивидуальное:

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1) Мотивация к учебной деятельности

Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-Добрый день, ребята. Я рада вас видеть. Проверим
  готовность к уроку. У кого все есть, присаживаемся.
-У вас на столах
  лежат сигнальные карточки. Просигнализируйте зеленой стороной, если у вас
  хорошее настроение, красной, если у вас настроение плохое. Спасибо, отлично,
  я вижу  у большинства настроение хорошее, а у кого плохое, я надеюсь, что во
  время урока оно станет лучше.

Дети встают в шеренгу. Ведущий,
  показывает несложные движения, которые остальные участники повторяют.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию.

2) Актуализация знаний
Задача: актуализировать знания

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного
  интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный контроль

-Ребята,
  обратите внимание на первой парте лежат карточки. Не толпимся, берем себе по
  одной карточке. Находим себе пару. Встаем так, чтобы один человек из пары
  стоял во внутреннем круге, а один во внешнем. Встаем лицом друг к другу.
-Что вы видите
  на карточках?
-Самостоятельно
  решили этот пример и вслух не говорим.
-Говорим свой
  пример партнеру, он говорит вам ответ, далее партнер говорит вам свой пример,
  и вы его решаете. Сначала говорит внутренний круг, затем внешний.
  Передвигается только внутренний круг вправо. *на фоне играет спокойная
  музыка*
-Благодарю вас,
  присаживайтесь на свои места.

Обучающиеся берут карточки. Становятся
  в 2 круга.

-Примеры.

Передвигаясь по кругу обучающиеся
  тренируют навыки устного счета.

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; оценивают правильность
  выполнения действий; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух,
  решают её (под руководством учителя или самостоятельно); умеют отвечать на
  вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
Предметные:
Предметные: умеют устно считать.

3) Постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и
  сохраняют учебную задачу; планируют свои
  действия;  умеют отвечать на вопросы.

4)
  Первичное закрепление Задача: организовать закрепление способа действия.

Методы обучения
Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-Прочитайте числа:
  12654 203458 8506 780004 1230470 100007
-Назовите соседей
  чисел
-Укажите количество
  единиц каждого класса
-Разложите числа
  12654 и 8506 на сумму разрядных слагаемых
-Сколько всего сотен
  в числах
-Сколько всего
  десятков в числах
-На что указывают
  числа 2 и 8 в разных числах

-Сейчас делимся на
  группы по 4 человека. Каждая группа выполняет задание.
1.Запиши числа:
две тысячи четыреста
  восемь, тридцать одна тысяча девяносто, пятьсот восемь тысяч одиннадцать,
  один миллион сто пять тысяч шесть.
2.Запиши числа:
12единиц второго класса
  и 40 единиц первого класса.
50 единиц первого
  класса и 7 единиц второго класса
1 единица третьего
  класса, 630 единиц первого класса и 4 единицы второго класса.
3.Напиши, на что
  указывают цифры в записи чисел:
45012 – на что
  указывает цифра 1
87630 – на что
  указывает цифра 6
4.Сколько нулей надо
  написать после 1, чтобы получилось число одна тысяча? сто тысяч? один
  миллион?
5.Вспомни разные
  приемы сравнения и сравни числа (см стр 117 учебника)
378 и 379   6527 и
  986    42385 и 39989
Разбираем и вывод

-Объединяются в группы по 4 человека и
  выполняют задания на карточках.

Обсуждение результатов с учителем,
  разбор ошибок, если такие есть.

Личностные: демонстрируют становление внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; оценивают
  правильность выполнения действий; осуществляют рефлексию с помощью
  вспомогательных вопросов учителя; осознают познавательную задачу, решают её
  (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике;
  умеют работать в группах; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное
  мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
Предметные: умеют читать, записывать и сравнивать
  числа в пределах миллиона

5) Самостоятельная работа.
Задача: организовать
  самостоятельную работу с целью проверки полученных знаний.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-Теперь задание
  выполняете самостоятельно.

-Запиши числа:
Три тысячи пятьсот
  девять, двадцать две тысячи восемьдесят, шестьсот четыре тысячи двенадцать,
  один миллион сто семь тысяч один.
-Запиши числа:
13 единиц второго
  класса и 50 единиц первого класса
40 единиц первого
  класса и 8 единиц второго класса
1 единица третьего
  класса 540 единиц первого класса и 3 единицы второго класса.
-Напиши, на что
  указывают цифры в записи чисел:
3456 – на что
  указывает цифра 3

-Обменяйтесь
  тетрадями с соседом по парте. Если задание выполнено верно, то поставьте +

Самостоятельно выполняют задание

Взаимопроверка

Личностные: демонстрируют становление внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; оценивают
  правильность выполнения действий; осознают познавательную задачу.
Предметные: умеют читать, записывать и сравнивать
  числа в пределах миллиона

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

-Наш урок подходит к
  концу и завершить его предлагаю с помощью приема «Закончи предложение.»
Научился…
Узнал…
Понравилось…
Затруднялся…
Поделюсь…
Расскажу…
Просигнализируйте
  зеленой стороной, если у вас хорошее настроение, красной, если у вас
  настроение плохое.
-Я вижу, что у всех
  хорошее настроение и я рада этому.
-Спасибо за
  активность, до свидания

Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных
  вопросов учителя; умеют
  отвечать на вопросы; оформляют свои мысли в устной форме.

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Оборудование: 2.1 Демонстрационное: 2

alt: Задача : поставить цель урока, задачи урока в совместной деятельности с обучающимися

alt: Методы эмоционального стимулирования ·

alt: Задача: оценить результаты деятельности

математика

group: Дисциплины

title: Конструкт урока Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Сравнение и употребление чисел, знаки сравнения.