extracted_text:
МБОУ «Гимназия №10 г.Челябинска»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАБОТА

РОЛЬ И  ЗНАЧЕНИЕ  ИСТОРИКО –
БЫТОВОГО  ТАНЦА
В  ВОСПИТАНИИ  РЕБЕНКА

Автор:
Александрова Л. М.
концертмейстер
высшей
квалификационной
категории

ЧЕЛЯБИНСК 2022

РОЛЬ  И ЗНАЧЕНИЕ  ИСТОРИКО – БЫТОВОГО
ТАНЦА                        В  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА

                           Мазурка раздалась. Бывало,

Когда гремел мазурки гром,

В огромной зале все дрожало,
                                                                                Паркет
трещал под каблуком,

Тряслися, дребезжали рамы;
                                                                                Теперь
не то: и мы, как дамы,

Скользим по лаковым доскам.
                                                                                Но
в городах, по деревням

Еще мазурка сохранила
                                                                                Первоначальные
красы:

Припрыжки, каблуки, усы
                                                                                Всё
те же: их не изменила

Лихая мода, наш тиран,
                                                                                Недуг
новейших россиян.
ВЕДЕНИЕ

Приобщение ребёнка к миру прекрасного, одна из граней в
воспитании ребенка. Любование, наслаждение прекрасным, естественно, перерастает
в желание жить по законам красоты – творить прекрасное, наслаждаться
прекрасным.  Умение  чувствовать, понимать и ценить прекрасное не приходит само
собой: его надо развивать с ранних лет – это значит осуществлять эстетическое
воспитание, которое способствует развитию гармоничной личности ребенка.
Любые искусства: пение, музыка, танец помогают развивать и
совершенствовать личностные качества и художественный вкус ребенка.
Хореографическое искусство приобрело широкое распространение в наши дни. В
частности, историко-бытовой танец, являясь частью хореографического искусства,
способствует эстетическому воспитанию ребенка средствами хореографической
лексики, содействует гармоническому развитию личности и его познавательной
деятельности.
Восточная притча гласит: Пришел как-то человек к мудрецу и
сказал ему: «О, мудрец научи меня отличать истину ото лжи, красоту от
безобразия. Научи меня радости жизни». Подумал мудрец и научил человека
ТАНЦЕВАТЬ!

ИСТОРИЧЕСКИЕ  ФАКТЫ
Танец родился вместе с миром, тогда как прочие виды искусства
(музыка, живопись) – это уже изобретения человечества. Сколько существует
человечество, столько оно и танцует. Наскальные рисунки, относящиеся к 8-6
тысячелетиям до н.э. изображают сложные хореографические композиции ритуальных
танцев. Почти все важные события в жизни первобытного человека отмечались
танцами: рождение, смерть, война, изображение нового вождя, исцеление больного.
Возникновение танцев так же было связано с трудовыми процессами, играми,
обрядами, религиозными праздниками. Танцами выражались моления о дожде, О
солнечном свете, о плодородии, о защите и прощении. Хороводные танцы имели
конкретное значение: изгнать злых духов, отогнать беду от племени.
Самое распространенное движение было топанье. В первобытных
обществах распространены танцы на корточках, танцующие любят кружиться,
дергаться, скакать. Танцующие не носили одежды, зато носили маски, сложные
головные уборы и часто раскрашивали свое тело. В качестве аккомпанемента
использовали топанье, хлопки в ладоши, а так же игру на барабанах и дудках из
природных материалов.
В античном мире в древней Греции танец считали прекрасным
даром Богов. Древнегреческие божества сами с удовольствием предавались пляскам.
Считалось, что сам Апполон, бог Искусства написал первые правила искусства
танца. Древние греки так трепетно относились к танцу, что сделали музу
Терпсихору «ответственной за искусство пляски и стали ее изображать в виде
танцующей девушки в легкой тунике с  оливой в руках».
Пляски были обязательным учебным предметом в гимназиях, а
человек не умевший танцевать, подвергался насмешкам и осуждениям.
Позы и движения в танцах должны быть красивыми и
гармоничными. Пляска должна понятно выражать настроение, мысли и чувства.
Существует такой исторический факт: когда в Риме начались
беспорядки, и император испугался, что может произойти восстание, и велел выйти
на улицы города 3 тысячам танцовщиков и танцовщиц, которые своими плясками
усмирили буйство толпы.
В средние века в Италии в Венеции ежегодно устраивался самый
знаменитый в мире карнавал, во время которого все жители города выходили на
улицы в фантастических масках и костюмах танцевали и развлекались. Венецианский
карнавал существует и по наши дни.

В эпоху средневековья появляется учитель танцев –
преподаватель изящных манер. В эту пору умение делать реверансы и поклоны
свидетельствовало о принадлежности к аристократии. Существовали правила танца:
реверанс дамы был плавным и глубоким, он занимал долгое время, надлежало
придерживать платье, чтобы не дай бог, не открыть ноги. Способы прикосновения
партнеров также были строго определены этикетом. Кавалер мог поддерживать даму
за локоть, иногда за кончики пальцев или накладывать свою кисть на кисть руки
дамы. Но, никогда нельзя обнять даму за плечи или талию – это было
оскорблением. Женщина должна была танцевать скромно, опустив глаза. Появились
такие танцы как Бранль, Павана.
Все танцы, которые танцевала аристократия происходили из
народной среды. Бурэ- старинный французский танец. Возник в середине XV  века в средней Франции. Первоначально танец был народным
хороводного характера. Темп быстрый, для танца характерны синкопированный ритм
и тяжеловесные прыжковые движения. Танцующие демонстрировали своеобразную
шуточную пантомиму. Поднимая и опуская руки, они будто бы укладывали хворост в
вязанку, затем медленными тяжелыми прыжками и переступаниями ног как бы уминали
его. Поэтому Бурре переводится «умятый». Танцевали этот танец в деревянных
башмачках. В XVII – XVIII веках созданный на основе народного образца танец
становится придворным и теряет народные черты. Движения становятся нарочито
изысканными. Придворные балетмейстеры выработали особый тип танцевального шага,
который назвали Па-де Бурре –шаг в характере танца Бурре. Композиторы
Г.Ф.Гендель, Жан Батист Люлли начали включать Бурре в свои оперы и балеты. В XVIII веке становится одним из самых
популярных европейских танцев. Но, после Французской революции в 1789 году,
этот жанр выходит из моды.  И  только в конце XIX века возвращается в академическую музыку, композиторы
Сен-Санс, Шабриле. И вот, что пишут о танце: Бурре звучит изысканно, грациозно.
Так и видишь изящную куколку – маркизу с тоненькой талией в пышных атласных
юбках. На фарфоровом личике – мушки, в волосах , взбитых в высокую прическу –
цветы. И в голову не приходит, что Бурре – танец дровосеков. Вот так
преобразился танец.
В конце XVI века
появляется во Франции новый танец Менуэт. Название танца происходит от
французского слова menu – шажок. Движения менуэта были
построены в основном на поклонах, реверансах и маленьких шагах. Жизнь менуэта
продолжалась несколько столетий. Возникнув, как крестьянский танец (произошел
от медленного народного хороводного танца), становится позже галантным
придворным танцем, - «танцем королей». Существовали «менуэт короля», « менуэт
королевы», «менуэт двора». Умение танцевать считалось неотъемлемой частью
хорошего воспитания. Менуэт был королем танца среди танцев XVII – XVIII веков. Вот так описывают историки этот танец: «Танцоры
склонились в учтивом реверансе.

Буки париков упали на лица, перья шляп коснулись пола. Взоры
дам скромно потуплены, пышные юбки чуть приподняты, открывая крошечные башмачки
с большими атласными бантами. Медлительно плавны движения, кисти рук картинно
выгнуты, ноги скользят почти незаметно, точно приклеенные к полу. Торжественно
звучит музыка, с важным спокойствием двигаются пары. Инструментальные пьесы
менуэт были созданы композиторами: Ф.Купереном, Ж.Ф.Рамо, В.Моцартом. В России П.Чайковским,
М.Глинкой, А.Глазуновым.
В XVI веке получил известность Полонез.
Полонезе – означает «польский» - это польский торжественный танец – шествие. Полонезом
открывались балы. Полонез создан с целью привлечь внимание к мужчине,
подчеркнуть его щегольский вид и гордую осанку. В ту пору великолепные ткани,
драгоценности были распространенны у мужчин не меньше, чем у женщин. Роль
полонеза состояла не только в представлении гостей друг другу, но и в создании
определенной атмосферы – настроения на танцевальный вечер, который требовал
большого хореографического мастерства. Хозяин дома мог в полонезе провести
гостей через все апартаменты и даже вывести в сад. Все движения задавала первая
пара. Если кавалеру первой пары приходила фантазия выпить вина из бокала,
поставленного в башмачок его дамы, остальным приходилось повторять то же
самое.  В России полонез ввел ПетрI. На ассамблеях и балах его называли «польский» или «ходячий разговор»,
поскольку во время спокойного движения можно было вести беседу.  В классической
музыке известны полонезы Ф.Шопена, И.Козловского, М.Огиньского.
В XIX веке
появляется еще один польский танец Мазурка. Самый сложный и блестящий бальный
танец. Мазурка танец лихих наездников и их нежных дам. Элементы мужской партии
были сильные удары каблуком ( пришпоривания коня), резкие взмахи рукой над
головой (натягивание поводьев), хромой шаг (напоминание о ранениях). А у дам –
легкий бег на полупальцах – демонстрация слабости и хрупкости. Инструментальные
мазурки писали: Ф.Шопен, М.Глинка, М.Огиньский, А.Скрябин.
Родиной польки часто считают
Польшу из-за созвучного названия, но это не так.
Зародился этот зажигательный, весёлый танец в чешской провинции Богемия в
середине XIX века. Само слово «полька»
происходит от «пулька», что по-чешски означает «половина». Быстрый темп требует
проворного переступания ногами, из-за чего шажки получаются маленькими, что и
обусловило название танца. И на самом деле, основное движение этого веселого
танца состоит из полушагов, соединенных приставкой. Самым характерным для
польки движением является шаг с подскоком, который надо исполнять легко. Кроме
того, в танце часто используется па галопа, исполняемое в стремительном
продвижении по линии танца.

Популярность танца не
подвергается сомнению, а основные движения польки используются во многих
бальных и народных танцах.
В России полька появилась в
1845году. Этот танец, тогда очень модный во Франции, привёз из поездки в Париж
знаменитый танцовщик императорской труппы Гольц: он поставил его на сцене, а
потом распространил в великосветском петербуржском обществе. Вскоре, ни один
приём не обходился без польки. Томные дамы из высшего света наконец-то смогли
проявить свой темперамент в весёлом и озорном танце. Войдя в репертуар бальных
танцев, полька пополнилась бальными разновидностями: появились полька-галоп,
полька-мазурка, полька-котильон. Темпераментный танец оценили и
композиторы-классики: Б. Сметана, А. Дворжак, И. Штраус-отец и Штраус-сын и
другие.
На театральных подмостках  идут
спектакли на темы русской  и зарубежной литературы, которые содержат немало
эпизодов и сцен, где главным выразительным средством стал историко – бытовой
танец: «Бахчисарайский фонтан» - полонез, мазурка, краковяк; «Ромео и Джульета»
- павана «Танец рыцарей»; «Евгений Онегин» - экосез; «Пламя Парижа» -
сарабанда; «Кавказский пленник» - вальс т.г.д.
ВЛИЯНИЕ
ИСТОРИКО - БЫТОВОГО  ТАНЦА  НА  РАЗВИТИЕ  РЕБЕНКА
Древнегреческий философ Платон
высказывался: «Пляски развивают силу, гибкость, красоту!» Хореографическое
искусство – это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то
есть мир волшебного искусства. Историко – бытовой танец многообразен по системе
хореографических движений, особен и художественно – выразительный язык
пластики, составляющей созидательный материал танцевальной образности.
Б.М.Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность
полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям
ребенка. Историко – бытовой  танец – это и есть та лаборатория для раскрытия
творческих возможностей каждого ребенка.
При изучении элементов исторических танцев формируются разные
виды осанки: величественная, горделивая, благородная, важная, офицерская,
непринужденная. Благодаря этому раскрываются артистические возможности детей.
При постановке танцев развивается память и ориентация в пространстве.
Разнообразие характера танцев разных эпох способствует развитию ритмичности и
музыкальности, т.е. улучшает слуховые данные ребенка. При прослушивании
информации об исторических событиях конкретной эпохи, об этикете, о моде,
просматривая иллюстрации и лучшем случае видео, у детей  появляется свое
представление, воображение; развивается своя фантазия  в создании образа.

На сегодняшний день интерес к бальной культуре возрождается,
но это новая современная эстетика и философия бала. Современные бала  лишь
отдаленно напоминают танцевальные вечера прошлых событий. Чтобы возрождать
традиции, их прежде всего надо изучать. Светский этикет  бала вызывает чувство
уважения и восторга: 1. На официальную церемонию не опаздывают - это
неуважение к Хозяевам и Почётным гостям. 2. Одежда участников бала должна быть нарядной:
дамы в вечерних платьях, кавалеры в костюмах, перчатки желательны. 3. На балу приветствуется
вежливость, галантность, учтивость. 4. При обмене
приветствиями, сначала кавалеры приветствуют дам поклоном, затем дамы, после книксена,
могут протянуть руку для поцелуя или рукопожатия. 5. Бал сопровождается
определённой манерой разговаривать. Недопустим громкий, резкий разговор,
запрещено употребление ненормативной лексики. Кавалерам рекомендуется делать
дамам комплименты. 6. На балу важно не только красиво танцевать, но
также грациозно ходить и стоять. Не следует прислоняться к стенам и колоннам.
Кавалерам не стоит держать руки в карманах. Ни в коем случае нельзя жевать!
Есть конфеты, фрукты и др. следует только в специально предназначенных для
этого местах.
 7. Ни в коем случае не разрешается бегать по залу, особенно через его
центр. 8. Необходимо выполнять требования Главного и
Зального церемониймейстера.

Статные кавалеры, стройные барышни в пышных
платьях, вальсирующих под музыку – все это есть и сейчас. В нижегородской школе
№187 на традиционном осеннем балу, посвященном 220-летию А.С.Пушкина. Балы в
этой школе проводятся три раза в год.

В Православной
классической гимназии г.Тольятти проводятся масленичные балы для учащихся всех
классов – от малышей до старшеклассников. Масленичный бал – это сложившаяся
традиция и всегда ожидаемое событие в гимназии. В первый весенний день
первоклашки впервые вошли в бальный зал, и, вместе с другими младшими
гимназистами, открыли бальную чреду. Дети танцевали польки, полонез и маленькие
вальсы.

Современные кадеты становятся
правопреемниками героев старины, отважных адмиралов и бесстрашных защитников
Родины. Попасть на кадетский бал было и остается почетной честью для любого
кадета. Г.Екатеринбург «Кадетский бал»

В небольшом
городке  Ревда Свердловской области Кадетский бал: «Молодые люди (почти всегда
с серьезным выражением лица) приглашали своих улыбчивых дам, шуршащих подолами
платье и стучащих каблучками, на менуэты, мазурки, кадрили».

В легендарном актовом зале
школы №15 г.Сарапула прошел традиционный  Рождественский бал. В одиннадцатом по
счету празднике музыки и танца приняли участие более двухсот человек. Кроме
учащихся, родителей и педагогов образовательного учреждения участниками бала
стали представители бизнес – сообщества и первые лица города. По традиции бал
начался с торжественного полонеза, затем были мазурка, котильон и другие танцы.

г.Волгоград
«Кадетский бал»

Овладев знаниями и получив
навыки по дисциплине историко – бытовой танец, ребенок обычно становится
участником величественного события: «БАЛ». Бал – это праздник: яркий,
красочный, искрящийся, веселый, где исполняются старинные танцы разных эпох,
обычно в исторических костюмах. Для большинства детей это сказочное мероприятие,
чуждое современному информационному миру. Однако бал – это не сказка, а
неотъемлемая часть русской культуры. Ни один вид досуга не может похвастаться
подобным культурно – просветительским значением. Этот факт свидетельствует о
необходимости изучения предмета «Историко- бытовой танец».
Благодаря изучению историко –
бытового танца  ребенок соприкасается с огромным наследием хореографического
мира эпох: Средневековья, Ренессанса, Барокко и Рококо, танцев XIX века, непосредственно
погружаясь в характерные черты культуры, которые проявляются в построении и
стиле танца, в его музыке, одежде танцующих их манерах. Многогранность
историко- бытового танца неоценима – это связь с историей, литературой,
музыкой,  изобразительным искусством. С получением хореографических навыков у
ребенка развивается мышление, образность, эмоциональность, музыкальность,
творческая индивидуальность, фантазия, духовность. А духовность человека –
высший уровень развития личности как творца своей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 1. Базарова
Н.П. Классический танец. - Л., 1975.
2. Васильева-Рождественская, М. В.
Историко-бытовой танец / М. В.    Васильева-Рождественская. - М.: Искусство,
1987.
3. Воронина И.А. Историко-бытовой
танец, Учеб.пособие. - М.; «Искусство», 1980.
4. Вюйе. Танцы, их история и развитие
/ Вюйе. - Петербург: Изд-во Нового журн. иностр. лит., 1902.
5. Гавликовский, И. А. Руководство
для изучения танцев / И. А. Гавликовский. - 3-е изд. - СПб.: Тип. В. А.
Вацлика, 1907.
 6. Ивановский, Н. П. Бальный танец XVI - XIX веков / Н. П. Ивановский. Калининград: Янтар. сказ,
2004. - 208 с.
 7. Лихачев, Д. С. Петровские реформы
и развитие русской культуры // Избранные труды по русской и мировой культуре /
Д. С. Лихачев. - СПб.: СПбГУП, . 2006.
8.Основы сценического движения // под
ред. И. Э. Коха. — М.: Просвещение, 1976.
9. Нарская, Т.Б. Историко – бытовой
танец: учеб.метод.пособие/ Т.Б.Нарская; Челяб.гос.акад.культуры и искусства –
Челябинск: ЧГАКИ 2015.
10.Нарская,Т.Б.Историко – бытовой
танец: Часть II, Сборник записей танцев XVI – XIX вв. Челяб.гос.акад.культуры и
искусства- Челябинск 2002г.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА   РОЛЬ  И ЗНАЧЕНИЕ  ИСТОРИКО.docx

alt: МБОУ «Гимназия №10 г.Челябинска»

alt: РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИКО –

alt: В Православной классической гимназии г

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: "Роль и значение историко - бытового танца в воспитании ребенка"


extracted_text:
Подтверждение куратору о
подготовке  победителей фильма «Инна- хранительница» от  Международного центра
развития «Дом Педагога »

file_name: - 2021 Подтверждение куратору о подготовке  победителей фильма Инна хран.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_443»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Small bowel schwannoma
revealed during an inguinal hernia: a case report
Abstract
Introduction
The association of bowel tumor and
inguinal hernia is rare. We report according to our research the first case of
the migration of a small bowel schwannoma into an inguinal hernia.
Case presentation
We report the case of a
51-year-old Moroccan malen admitted for a non-reducible right inguinal hernia
in which surgical exploration showed the presence of a small bowel tumor that
had migrated into his hernia sac. A histopathological examination of the tumor
was in favor of a small bowel schwannoma.
Conclusion
Small bowel schwannoma is an
exceptional clinical entity for which the diagnosis is difficult; its
confirmation needs histological and immunohistochemical studies.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_443»


extracted_text:
Конспект занятия для детей 2–3 лет «Матрешка
в гостях у ребят»
Цель: Формирование интереса к русской народной игрушке
Задачи:

Развитие эмоциональной сферы детей (чувство радости).
Продолжать учить детей
обобщать, классифицировать одежду.
 Формировать сравнивать
предметы по величине, употребляя слова: большая, маленькая.
 Закреплять основные
цвета.
 Расширять словарный
запас: сарафан, платок, и т. д.

Методы и приемы:
Применение игровой обучающей ситуации – встреча с игровым
персонажем – матрешкой;
ее рассматривание;
Использование
художественного слова – потешки;
Беседа по вопросам;
Взаимодействие видов
деятельности:
Коммуникативная - обогащение словаря детей;
Восприятие фольклора –
чтение потешек.
Предварительная работа:
-чтение русских народных
сказок, потешек;
- рассматривание
иллюстраций с матрешками
- словесная игра «Назови ласково»
- заучивание потешек.
Материал:
• Матрешки, волшебный
сундучок, магнитофон.
Ход НОД:
(Дети сидят на стульчиках.)
Воспитатель: - Детки, посмотрите,
сколько  у нас гостей, поздороваемся с гостями и друг с другом.(Встанем на
ножки)
Приветствие:
Здравствуй, солнце золотое! (Руки вверх с растопыренными пальчиками)
Здравствуй, небо голубое! (Руки рисуют «облака» на небе)
Здравствуй, вольный ветерок! (слегка подуем на ладонь)
Здравствуй, маленький дружок! (Погладили по головке сами себя)
Мы живём в одном саду, всех я вас приветствую!
(Садитесь на стульчики)
Воспитатель: Детки, посмотрите
какой красивый сундучок стоит у меня на столе. А что в нем лежит? Как вы
думаете?
(Ответы детей)
Воспитатель:  Посмотрим? В сундучке лежит матрёшка.
Воспитатель: Давайте, поздороваемся с
матрёшкой. (Дети здороваются).
Воспитатель: Матрёшка – это русская народная игрушка.
Матрёшками играли ваши мамы и бабушки. Давайте познакомимся с нашей гостьей.
Показываю детям Матрешку, рассматриваем её,
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть,
Разрумянилась немножко.
Наша русская Матрешка.
Воспитатель: Детки, что это?
(матрешка), скажем все вместе. Скажи Артём, Лиза, Ваня и т.д.
Воспитатель: А вы знаете, что у
матрёшки есть секрет, как вы думаете какой? ( в ней еще есть матрёшки)
-А вы хотите их увидеть? (Да)
Давайте вместе со мной скажем слова: «Матрешка, матрешка,
откройся немножко»
Расставляю
по порядку.
Вот
семь кукол деревянных,
Круглолицых
и румяных,
В
гости к нам сюда идут-
Всех
матрешками зовут.
Воспитатель:
Детки, посмотрите сколько матрёшек. Сколько? (много)-раздаю
каждому ребёнку по матрёшке.
Воспитатель: Потрогайте матрёшку,
погладьте, прижмите к щеке, проведите пальчиком по бокам, какая матрёшка? Из
чего сделана матрёшка? (из дерева)
Воспитатель: Детки, посмотрите, что на голове у матрешки?
Платочек
Какого цвета?
Красного
А сарафан, какого цвета?
Желтого
(Все ответы проговариваются хором, а также обращение к ребенку
индивидуально)
Физкультминутка под музыку:
Мы веселые матрёшки
Ладушки, ладушки.
На ногах у нас сапожки
Ладушки, ладушки…
  Воспитатель:
 Детки, а сейчас мы
поиграем. Пойдёмте со мной к столам
Дидактическая игра: «Найди
пару»
Рефлексия:
Воспитатель:  Сегодня, мы
познакомились с какой игрушкой?(Матрёшкой), узнали из чего она сделана, и будем
играть с игрушкой бережно и аккуратно.
Воспитатель :
Закончилось занятие
Мы будем отдыхать
Хорошее настроение
Гостям готовы передать (открывают ладошки,
дуют в сторону гостей)
До свидания!

file_name: открытое занятие.docx

title: Конспект занятия


extracted_text:
Тест по сказке С.Я. Маршака «Кошкин дом»
1.     Он
служил дворником у кошки и сторожил хозяйский дом
·
Кот Василий
·
Козёл Василий
·
Петух Иван
2.     Она пришла в гости к кошке в мягкой пуховой шали
·
Свинья
·
Коза
·
Курица
3.     У этого гостя «прекрасный слух и голос бесподобный».
·
Козёл
·
Петух
·
Кот Василий
4.     Лист герани казался ему капустным листом.
·
Козёл
·
Петух
·
Баран
5.     Они просились на ночлег к кошке
·
Котята
·
Петух и Курица
·
Коза и Козёл
6.     Кто сказал о доме кошки такие слова: «Уютней в мире нет
гнезда!»
·
Курица
·
Козёл
·
Котята
7.     Она приглашала в гости на пирог с капустой и малиной
·
Кошка
·
Коза
·
Свинья
8.
Кто первым увидел пламя над домом кошки?
·
Старый
бобёр
·
Грачи
·
Петух и
Курица
9.     Эти герои пьесы-сказки советовали кошке и коту Василию не
добро свое спасать, а самим спасаться
·
Грачи
·
Бобры
·
Курица и Петух
10. Сколько
гостей пришло в гости к кошке?
·
5
·
6
·
7
11. У
кошки было новое платье. Сколько рублей оно стоило?
·
Тысячу
·
Две тысячи
·
Три тысячи
12. Какое
количество поросят было у свиньи?
·
10
·
20
·
5
13. Для
чего хозяева и гости сели вкруг перед печкой?
·
Чтобы поужинать
·
Чтобы поиграть
·
Чтобы
сочинить сказку
14.
Кто жил
в ветхом, убогомдоме , без печки, без крыши, пол в нем прогрызли мыши?
·
Курица и
Петух
·
Грачи
·
Котята
15. Какая
еда была у котят?
·
Миска молока
·
Сметана
·
Сухая корка хлеба
16. Когда
кошке, коту и котятам стало тесно жить в таком доме, что они решили
сделать?
·
Купить дом
·
Переехать в дом дедушки кота
·
Построить
новый дом
17.
Что у
кошки на ногах(лапах) ?
·
Валенки
·
Сапожки
·
Ботиночки
18.
Какой
породы была кошка?
·
Персидская
·
Ангорская
·
Сибирская
19.
Каким
одеялом укрывалась кошка?
·
Клетчатым
·
Пуховым
·
Алым
20.
Кот
Василий стоял у ворот кошки с чем?
·
С ружьём
·
С метлой
·
С
дубиной
21.
Кем были
сиротки-котята кошке?
·
Племянники
·
Внучата
·
Двоюродные

22.
Какая
мебель была у кошки в доме?
·
Сосновая
·
Кленовая
·
Дубовая
23.
Чей
портрет у кошки висел на стене?
·
Кошкин
·
Её
племянников
·
Её прадеда
24.
У кого
кошка купила пианино?
·
У козла
·
У кота
·
У осла
25.
Какую
песню просил спеть Кошку Козёл?
·
Во саду,
в капустном огороде
·
Во саду
ли выросла малина
·
Во саду
кошкином
26.
В какой
день свинья приглашала кошку к себе на День рождения?
·
Воскресенье
·
Суббота
·
Понедельник
27.
Просила
курица пожаловать кошку к ней в среду. Зачем?
·
На День
рождения
·
На
свадьбу
·
На обед
28.
Они
любят обедать в огороде. Кто?
·
Коза и
козёл
·
Петух и
курица
·
Грачи
29.
Какие
уроки берёт кошка?
·
Уроки
рисования
·
Уроки
танцев
·
Уроки
пения
30.
На пожар
он бежал с решетом. Кто?
·
Поросёнок
·
Петух
·
Кот
Василий
31.
На пожар
он бежал с фонарём. Кто?
·
Козёл
·
Петух
·
Поросёнок
32.
На пожар
он бежал с помелом. Кто?
·
Петух
·
Поросёнок
·
Козёл

file_name: Тест по сказке Кошкин дом .docx

alt: Сибирская 1. Каким одеялом укрывалась кошка? ·

title: Тест по сказке С.Я. Маршака "Кошкин дом"


extracted_text:
Лекция на тему:

(рекомендовано для
родителей учащихся 7 -8 классов)

Провела: Алиева
Х.М.
социальный педагог
МКОУ СОШ №19
г. Хасавюрт

Цель: повысить уровень
знаний родителей в области профилактики преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Задачи:
- расширить кругозор правовых знаний
родителей;
- продолжить формировать у родителей
ответственное отношение к воспитанию своих детей;
- способствовать укреплению
взаимопониманий между детьми и родителями.
Содержание:

            Здравствуйте
уважаемые родители! Эпиграфом к сегодняшней нашей встрече станет высказывание
великого русского педагога В. Сухомлинского:
«В семье закладываются
корни,
 из которых вырастают
потом и ветви,
 и цветы, и плоды.
На моральном здоровье
семье
 строится
педагогическая мудрость школы».
Подрастают наши
дети.… Из маленьких беспомощных детишек они превращаются в подростков. Растут
дети, и более серьезными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся
сегодня. Как уберечь своего ребенка от проступков, правонарушений? Как уберечь
ребенка от всевозможных соблазнов и опасностей современного мира.
Эти и многие
другие вопросы беспокоят современных родителей. Возможно, мы не найдем сегодня
уникального рецепта, но попробуем вместе разобраться в этой проблеме. Основным
фактором в воспитании было и остается постоянное влияние родителей на
формирование личности ребенка с момента его рождения. Если же в какой-то период
жизни ребенка воспитательное воздействие на него было утрачено или ослаблено,
то пожинать плоды придется в первую очередь самим родителям. И происходить это
будет как в моральном, так и в правовом плане. Известный французский
государственный деятель Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе,
учитель души – в кругу семьи».
В последнее время
насилие, жестокость, агрессивность, вандализм, терроризм захлестнули страну. В
волну преступности всё чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия
которых поражают цинизмом, дерзостью, глумлением над жертвами. В подростковой
среде растёт чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне.
Насилие и преступность подростков – не абстрактные факты, а реальные судьбы
конкретных мальчишек и девчонок, которые подрастая, превращались в маленьких
преступников, хладнокровно уничтожающих кошек и собак, придающих мучениям своих
друзей, близких, знакомых и незнакомых. Поэтому в настоящее время на первый
план выходят вопросы профилактической работы с несовершеннолетними. Вовремя
замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная
помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего
человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.
Профилактика
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – это система мер,
направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих
безнадзорности, правонарушениям несовершеннолетних. От родителей зависит то,
как видит мир подросток, что его волнует, удивляет, заботит, трогает,
пробуждает сочувствие и презрение, любовь и ненависть. Контакт с родителями
необходим взрослеющим детям для их полноценного развития.
Во время
обсуждения с детьми книг, статей, телепередач, посвящённых нравственно-правовым
вопросам, родителям необходимо формировать в детях чувство долга и
ответственности.
Ответственность –
необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть
ответственным за них. «Не знал», «не думал», «не хотел» - те фразы, которые
можно слышать от подростков – правонарушителей, но это не оправдание и даже не
объяснение содеянного.
Правовой основой
воспитания и образования несовершеннолетних детей являются соответствующие
нормы Семейного кодекса. Принципиальное значение имеет закрепление в положение
о том, что родители не только имеют право, но и обязаны воспитывать своих
детей, заботится об их здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии.
В этой связи
вполне обоснованно установление Семейным кодексом ответственности родителей за
воспитание и развитие ребенка, что соответствует и требованиям ст. 18 и 27
Конвенции ООН о правах ребенка. В частности, за неисполнение обязанностей по
воспитанию детей родители могут быть привлечены к различным видам юридической
ответственности: административной, семейно-правовой, уголовной.
Источник
нравственной и педагогической запущенности детей необходимо искать в тех
отношениях, которые сложились в семье. Атмосфера психологической напряжённости,
частые или затяжные конфликтные семейные ситуации действуют отрицательно на
ребёнка. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как
стремятся к разрядке внутреннего напряжения. Разногласия между родителями тесно
связаны с развитием у детей склонности к нежелательному поведению.
В педагогической
науке выделяют следующие стадии отклоняющегося поведения детей:
- неодобряемое поведение – поведение,
эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с
шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;
- порицаемое поведение - поведение,
вызывающее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения
дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);
- девиантное поведение - нравственно
отрицательные действия и поступки (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм,
конфликтность, агрессивность, воровство и т.д.), принявшие характер
систематических или привычных;
- предпреступное поведение - поведение,
несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические
умышленные нарушения норм, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в
обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков,
злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);
- противоправное или преступное поведение
- поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.
Семья – это первый
коллектив в жизни ребенка. И для того, чтобы были благополучными дети, должны
быть благополучными родители, недаром говорят: «Ребенок учится тому, что видит
у себя в доме». В период своего становления ребёнок встречает и грубость, и
жестокость, но только тогда их усваивает, им подражает, когда в семье
отсутствует взаимопонимание, поддержка, когда терпят провал попытки утвердить
себя с положительной стороны и найти сочувствие, отклик у самых близких людей.
Семья превращается для многих подростков в фактор, травмирующий и деформирующий
их юные души.
Данные статистики
говорят, о том, что в результате поражения семей алкоголизмом и наркоманией
ежегодно около 60 тыс. детей остаются без родительского попечения. За последние
три года 40 тыс. отцов и матерей лишены родительских прав, более 50 тыс.
ограничены в дееспособности. Исходя из данных исследований – среди осужденных
за изнасилование подростков около 48 % – дети из неполноценных семей. Эти
удручающие цифры – свидетельство десятков тысяч изломанных судеб, озлобившихся
душ детей, которые уже с малых лет лишены всего того, что делает человека
человеком. Но семей, где не хотят правильно воспитывать детей, сознательно прививают
им антиобщественные взгляды, буквально единицы. Гораздо чаще родители или не
умеют (обычно этого не сознавая) воспитывать детей, или не могут из-за целого
ряда причин, где известную роль играют и такие, как болезнь, занятость. Трудные
дети вырастают и в тех внешне благополучных семьях, где родители равнодушны к
внутреннему миру своих детей. Более двух третей подростков, совершивших
правонарушения, воспитывались в формально полной семье, в семье с нормальными
материальными и жилищными условиями.

Таким образом, решающим является не состав семьи, а те взаимоотношения, которые
складываются между ее членами. Именно неблагополучные взаимоотношения в семье,
отрицательный пример родителей являются одной из важнейших причин появления
трудных подростков. Положение детей в таких семьях исключительно тяжелое, их
личность здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает
зачастую как своеобразная форма самозащиты.
Многие родители
считают, что воспитывать будут позже, когда сын или дочь пойдёт в школу, а пока
пусть бегает, играет, развлекается. И поэтому упускают драгоценное время.
Иногда родители следуют такой логике: моя семья, мои дети, я воспитываю их, как
хочу и как могу.
Но воспитание не
может быть делом личным, так как растёт будущий гражданин, член общества.
Поэтому правильно воспитывают те родители, которые придерживаются позиции:
воспитание не личное, а общественное дело. Супругам семья не заменит всё. Им
необходимы любимая работа, друзья, трудовой коллектив. Ребёнку семья тоже не
заменит всего. Ему нужны друзья, коллектив сверстников, общение с окружающим
миром. И для этого мира, для жизни среди людей воспитывает ребёнка именно
семья.

Кроме этого
следует учесть, что во многих семьях отцы работают не по месту жительства. Эта
ситуация получила термин «социальное сиротство». Данный социальный анализ
свидетельствует о семейных проблемах или трудностях, которые наносят серьезный
вред нравственным ценностям и воспитательному потенциалу семьи. Перед тем, как
назвать наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми
ребенок сталкивается в семье и за которыми следует нравственная деформация
личности ребенка, предлагаю вам ответить на следующий вопрос:
Как вы думаете,
уважаемые родители, в каких семьях дети-подростки в большей степени подвержены
риску совершить правонарушение? (педагог комментирует, добавляет ответы
родителей).
Асоциальное поведение родителей.
Для ребенка самый
действенный образец это его родители. Данные ряда научных исследований
свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель
воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными
аспектами поведения родителей: систематическим пьянством, скандалами,
развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений. Из
семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер,
выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из других семей.
Недостаточное внимание и любовь со стороны
родителей.
В морально неблагополучной
семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических
потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный,
вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и
переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со
сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им
нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако, если это
общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на
моральном развитии и поведении детей.
Эмоциональная
холодность родителей и их эгоизм превалируют над всем остальным в семье.
Бывает, что родители исходят из неправильных педагогических посылок, когда
считают, что, чем меньше они будут выражать свои чувства по отношению к своим
детям, тем менее избалованными они вырастут, тем больше они будут их любить.
Эти люди не понимают, что выражение чувств и баловство детей – вещи разные.
Часто у родителей отсутствует настоящая любовь по отношению к ребенку,
поскольку он появился на свет не тогда, когда они этого хотели. Нередко
эмоционально отвергаются дети, если их пол не соответствует желанию родителей.
Иногда мать перестает любить своих детей по причине сходства с мужем,
оставившим ее. Некоторые отцы и матери не испытывают теплых чувств к своим
детям, если они не соответствуют их представлению о том, как должен выглядеть и
как должен вести себя ребенок «приличных» родителей.
Гиперопека.
В семьях, где все
определяется правилами и инструкциями, также не остается места для
нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу
выбора. Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути
дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека -
заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой
распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность,
несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля
старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому
могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются
вовлеченными в противоправные действия.
Чрезмерное удовлетворение потребностей
ребенка.
В семьях, где
детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних
обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и
новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению
нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний
чисто потребительского характера. Нередко «слепая» родительская защита детей
порождает у них уверенность в полнейшей своей безнаказанности.
Чрезмерная требовательность и
авторитарность родителей.
Излишняя суровость
родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов,
наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство,
стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых
решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и
репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу
взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления. «Это может
случиться с кем- то другим, но не со мной и моим ребенком» - говорят
большинство родителей.
Бездуховность жизни семьи.
Стремление к
обладанию различными труднодоступными потребительскими благами, жажда
престижных, а порой и запретных удовольствий – вот главнейшая внутренняя
побудительная сила, которая движет сегодня действиями и поведением молодых.
Факты свидетельствуют, что многие семьи как раз своим образом жизни, своей
системой ценностей и порождают в детях развитие мотивации вседозволенности.
 В силу разных причин у детей из вполне благополучных семей появляются
ростки нездорового соперничества, зависти и т. п. И как здесь не вспомнить
слова П.Ф. Лесгафта о том, что лицемерие, зависть, тщеславие ребенка – это
всегда следствие лицемерия, зависти, тщеславия его родителей или других
взрослых.

"Общение в
лицах"
А сейчас я попрошу Вас ответить на
вопросы:
Сколько времени вы проводите с ребенком?
Существуют ли в вашей семье традиции?
С каким выражением лица вы чаще всего
общаетесь со своим ребенком?
Представьте его себе. Изобразите.
С каким выражением лица чаще всего
общается с вами ваш ребенок?
Каким, по вашему мнению, должно быть
выражение лица вашего ребенка во время общения с вами?
Представили. Стоит задуматься?
Перенося опыт общения с родителями на
общение со сверстниками, ребёнок будет копировать вашу модель. И как
разговаривают с ним родители, с таким же выражением, как правило, будет и сам
ребёнок вступать в разговор со сверстниками. И как он смотрит на родителей во
время разговора, так он и будет смотреть на взрослых при общении. Задумайтесь
над этим.
Притча. Жили по соседству два
человека: один - добрый, другой - злой. Злой всегда завидовал доброму, что у
него много друзей, что люди идут к нему за советом. И он решает отомстить.
Поймав бабочку, злой человек подумал: «А что если я у него спрошу: «Какая у
меня в руке бабочка: мёртвая или живая?» Если он ответит живая - я сожму
ладонь, и все увидят мертвую бабочку и отвернутся от него, а если скажет
мёртвая - я разожму ладонь - бабочка улетит, и всё равно все от него отвернутся».
С такими намерениями и отправился злой человек к доброму. Возле доброго
толпились друзья. «У меня в кулаке бабочка, - какая она?» - спросил злой
человек, ухмыляясь. Добрый ответил: «Всё в твоих руках!»
Помните: всё в наших
руках, именно от нас, родителей, в большей степени зависит, каким вырастет наш
ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. И самое большое влияние на
формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение
родителей, а не их слова и нравоучения. Какие бы поступки дети не совершали -
это наши дети.
И наши дети - это большое счастье. В наших
руках сделать их счастливыми, ведь каждый ребенок рождается для счастья.

Заключение:
В процессе
формирования личности семья играет главную роль. И каким будет ребенок, во
многом зависит от взаимоотношений в семье. Помните, что всегда есть выход из
любой ситуации. Очень важно всегда помнить о том, что только любовь, внимание,
понимание могут стать надежной опорой в профилактике правонарушений. Только в
тесном контакте школы и семьи можно добиться желаемых результатов. И я желаю
всем вам терпения, взаимоуважения, взаимопонимания (педагог предлагаем
родителям памятки, см. Приложение).

Источники:
1. Соколов Я. В., Миньковский Г. М.
Ответственность за правонарушения. Пособие по курсу «Граждановедение» для
учащихся, их родителей и учителей. – М.,1995. [20.05.2016]
2. Ваш проблемный подросток: Учебное
пособие. – СПб., 1998. [20.05.2016]

file_name: Занятие 6. Беседа с родителями.docx

title: Лекция для родителей: "Роль семьи и семейного воспитания в профилактике правонарушений"


extracted_text:
Консультация
для родителей: "Леворукий ребенок в школе"
            Уважаемые родители! Ваш ребенок нуждается во внимании,
поддержке и терпении. Это и есть главные условия его достижений в учебной
деятельности, помните об этом!
1.
Никогда
не проявляйте негативного отношения к тому, что ваш ребенок левша.
2.
Не
демонстрируйте леворукость своего ребенка с негативной позиции посторонним и
незнакомым людям.
3.
Не
драматизируйте школьные неудачи своего ребенка, связанные с тем, что он левша.
4.
Преодолевайте
неудачи с помощью дополнительных, интересных занятий, которые помогут школьнику
справиться с учебными проблемами: откройте для своего ребенка мир лепки и
рисования, вязания и плетения макраме.
5.
Писать
левой рукой непросто. Помогите ребенку избежать перегрузки и переутомления.
6.
Не
раздражайтесь, если ребенок сделал что-нибудь не так. Лучше поддержите его и
отметьте успехи.
7.
Демонстрируйте
ребенку положительные достижения леворуких людей.
8.
Не
пытайтесь что-то делать за ребенка, в этом случае вы только усуглубляете его
проблемы.
9.
Закрепляйте
достигнутые ребенком умения, постоянно их тренируя.
            Помните! Леворукость ребенка не патология, а один из вариантов нормы!
Среди леворуких людей достаточно талантов и гениев. Возможно, ваш ребенок –
один из них.
            У леворукого ребенка есть свои особенности в усвоении
учебного материала, которые необходимо знать взрослым для того, чтобы помочь
ему достичь успеха.
1.
Ребенок
должен учиться писать прямо, не загораживая себе линию строки.
2.
Нельзя
требовать от леворукого ребенка безотрывного письма.
3.
При
письме и рисовании свет должен падать справа.
4.
При
выполнении домашнего задания по письму необходимо определить вместе с ребенком
траекторию движения руки. Это поможет ребенку определить, где начинать
написание элемента буквы, куда вести и где закончить. Эту инструкцию ребенок
должен еще самостоятельно повторить и только потом приступить к письму.
            Важно помнить, что леворукие дети переживают адаптацию к школе гораздо тяжелее,
чем их праворукие сверстники. Они боятся насмешек одноклассников, но еще
больше-негативной оценки взрослыми их деятельности. Родители должно терпеливо
относиться к грязным тетрадям, ошибкам и каракулям своего ребенка, помня о том
, что письмо дается ему гораздо труднее, чем другим детям.
            Леворукому ребенку надо предлагать больше заданий на развитие
мелкой моторики рук. Очень хорошее упражнение – вырезание букв крупного формата
из газет. Ребенок быстрее запоминает буквы, видит их в зеркальном изображении ,
запоминает контуры. Еще одно упражнение- лепка букв и цифр. Это тоже помогает
ребенку быстрее усвоить технику письма.
            Родители, помните: несмотря на праворукость нашего
общества, блоху смог подковать только Левша!

file_name: Консультация для родителей Леворукий ребенок в школе.docx


extracted_text:
пояснительная записка
    Общеразвивающая  программа
“Настольный теннис” имеет физкультурно-спортивную направленность, по
уровню освоения программа общекультурный, т.е. предполагает развитие и
совершенствование у занимающихся основных физических качеств, формирование
различных двигательных навыков, укрепление здоровья, расширение кругозора,
формирование межличностных отношений в процессе освоения данной  программы.
                Программа “Настольный теннис”   учитывает специфику дополнительного образования  и охватывает значительно больше желающих заниматься этим видом спорта, предъявляя посильные требования в процессе обучения. Простота в обучении, простой инвентарь, делает этот вид спорта  очень популярным среди школьников и молодёжи, являясь увлекательной спортивной игрой,  представляющей собой  эффективное  средство  физического  воспитания и всестороннего физического развития.

Настольный
теннис доступен всем, играют в него как в закрытых помещениях, так и на
открытых площадках. Несложный инвентарь и простые правила этой увлекательной
игры покоряют многих любителей. Выбор спортивной игры – настольный теннис -
определился популярностью ее в детской среде, доступностью, широкой
распространенностью  в городе, учебно-материальной базой школы и, естественно,
подготовленностью самого педагога.

               Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что позволяет решить проблему  формирования у детей  физических качеств, пробуждение  интереса   к новой деятельности в области физической культуры и спорта, а также  их занятость  в свободное  время.

цель: Создание условий для развития физических качеств,
личностных качеств, овладения способами оздоровления и укрепления организма
обучающихся посредством занятий настольным теннисом.

задачи:
Образовательные

дать необходимые дополнительные знания в области раздела
физической культуры и спорта – спортивные игры (настольный теннис);

научить правильно регулировать свою физическую нагрузку;
    обучить
учащихся технике и тактике настольного тенниса.
Развивающие

развить координацию движений и основные физические качества:
силу, ловкость, быстроту реакции;
    развивать
двигательные способности посредством игры в теннис;
    формировать
навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями во время игрового
досуга;
Воспитательные

способствовать развитию социальной активности обучающихся:
воспитывать чувство самостоятельности, ответственности;

воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и
взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
    пропаганда
здорового образа жизни, которая ведет к снижению  преступности среди
подростков, а также профилактика  наркозависимости, табакокурения и
алкоголизма;

Принимаются все желающие,
допущенные по состоянию здоровья врачом.
Программа рассчитана на детей и подростков от 9 до 15 лет.

Занятия проводятся  2 раза в
неделю по 2 часа, 74 часа  в год.

                            Форма
организации  детей на занятии: групповая, игровая, индивидуально-игровой, в
парах.  Форма проведения занятий: индивидуальное, практическое,
комбинированное, соревновательное.
Способом проверки результата
обучения являются повседневное систематическое наблюдение за учащимися и
собеседование. Это позволяет определить степень самостоятельности учащихся и их
интереса к занятиям, уровень культуры и мастерства. Используются методы
анкетирования, опроса, тестирования, анализа полученных данных.

     Форма подведения итогов: программа
предусматривает промежуточную и итоговую аттестацию результатов обучения детей.
В начале года проводится входное тестирование.  Промежуточная аттестация
проводится в виде текущего контроля в течение всего учебного года. Она
предусматривает 1 раз в полгода  зачетное занятие - по общей и специальной
физической подготовке при выполнении контрольных упражнений, зачетные игры
внутри группы, а также участие в районном турнире по настольному теннису.
Итоговая аттестация проводится в конце года обучения и предполагает
зачет в форме учебного тестирования по общей и специальной физической подготовке,
участия в соревнованиях разных уровней: школьного, муниципального, районного и
прочих, а также открытого мероприятия для родителей, с последующим совместным
анализом проведенного мероприятия.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения
результатов обучения и получения сведений для совершенствования программы и
методов обучения.

 Планируемые  результаты:

Будут
знать:
    расширят знания
о технических приемах в настольном теннисе;

получат разносторонние знания о положении дел в современном
настольном теннисе;
Будут
уметь:

Проводить специальную разминку для теннисиста

Овладеют различными приемами  техники настольного тенниса;

Освоят приемы тактики игры в настольный теннис;

Овладеют  навыками  судейства в теннисе, навыками организации
мини-турнира.

Овладеют навыками общения в коллективе;
    будут иметь
сформированные навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями во время
игрового досуга;
Разовьют
следующие качества:

улучшат большинство из показателей физических качеств:
координации движений, быстроты реакции и ловкости, общей выносливости организма
к  продолжительным физическим нагрузкам;
    повысится
уровень противостояния организма обучающихся стрессовым ситуаци

Учебно-тематический план и содержание программы
год обучения

№ П/П

Название тем

теория

практика

всего

1

Формирование группы

-

-

6

2

Вводное занятие

2

-

2

3

Теоретические сведения
по разделу «настольный теннис»

8

-

8

4

Общефизическая подготовка

-

24

24

5

Специальная подготовка

5

15

20

6

Техническая подготовка

6

21

27

7

Тактика игры

5

17

22

8

Учебные игры

3

30

33

9

Итоговое занятие

-

2

2

ИТОГО:

34

110

144

Обеспечение программы методической продукцией

I.
Теоретические материалы - разработки :

Инструкции по охране труда на занятиях настольным теннисом.

Положение о проведении школьного турнира по настольному теннису.

Тесты физической подготовленности по ОФП

II.
Дидактические материалы:

Картотека упражнений по настольному теннису (карточки).

Картотека общеразвивающих упражнений для разминки

Схемы и плакаты освоения технических приемов в настольном
теннисе.

Электронное приложение к «Энциклопедии спорта»

«Правила игры в настольный теннис».

Видеозаписи выступлений учащихся.

 «Правила судейства в настольном теннисе».

Регламент проведения турниров по настольному теннису различных
уровней.

III.
Методические рекомендации:

Рекомендации по организации безопасного ведения двусторонней
игры.

Рекомендации по организации подвижных игр

Рекомендации по организации турниров по настольному теннису

Материально-техническое
обеспечение
Для
занятий по программе требуется:
      спортивный
школьный зал
      спортивный
инвентарь  и оборудование:

теннисные ракетки и  мячи на
каждого обучающегося

набивные мячи

перекладины для подтягивания
в висе – 5-7 штук

скакалки для прыжков на
каждого обучающегося

секундомер

гимнастические скамейки – 5-7
штук

теннисные столы - 3 штуки

сетки для настольного тенниса
– 3 штуки

гимнастические маты – 8 штук

гимнастическая стенка

табло для подсчёта очков

волейбольный, футбольный, баскетбольный мяч

Литература для педагога:

1.
Амелин А.Н.,  Пашинин В.А. Настольный теннис (Азбука спорта). М. ФиС.
1979.
2.
Байгулов П.Ю., Романин Н.Н. Основы настольного тенниса. М. ФиС. 1979.
160 с.
3.
Гринберг Г.Л. Настольный теннис. Техника, тактика, методика обучения.
Кишинев. Картя Молдановескэ. 1973.
4.
Кондратьева Г., Шокин А. Теннис в спортивных школах. ФиС. 1979.
5.
Настольны теннис. Правила соревнований. М. ФиС. 1984.
6.
Орман Л. Современный настольный теннис. М. ФиС.1985.
7.
Розин Б.М. Чудеса малой ракетки. Душанбе:Ирфон. 1986.
8.
Синегубов П.М. настольный теннис. Программа для спортивных секций
коллективных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов. М.
ФиС. 1978.

Литература для обучающихся:

9.
 Амелин А.Н.,  Пашинин В.А. Настольный теннис (Азбука спорта). М. ФиС.
1979.
10.   Байгулов
П.Ю., Романин Н.Н. Основы настольного тенниса. М. ФиС. 1979.
11.   Кун А.
Всеобщая история физической культуры и спорта.
 Под редакцией
Столбова В.В.. М. Радуга. 1982.
12.   Настольны
теннис. Правила соревнований. М. ФиС. 1984.
13.   Орман Л.
Современный настольный теннис. М. ФиС.1985.
14.   Розин Б.М.
Чудеса малой ракетки. Душанбе:Ирфон. 1986.

file_name: рабочая программа по ТЕННИСУ.docx

alt: Материально-техническое обеспечение

title: Рабочая программа по теннису


extracted_text:
Требования к речи первоклассника
Каждый родитель с нетерпением ждет
долгожданного и ответственного момента, когда любимый малыш пойдет в первый
класс. Поступление в школу чрезвычайно важный момент в жизни ребенка. С
приходом в школу меняется привычный для ребёнка образ жизни – он перемещается в
новый неведомый прежде мир. Дошкольник становится школьником.
Для успешного овладения чтением и письмом
у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие
компоненты речи:
1. Умение слушать и слышать других
2. Звуковая сторона речи:
- правильно произносить все звуки речи;
- четко и внятно произносить слова и фразы
со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например, мотоциклист,
регулировщик, термометр);
- говорить громко или тихо, или даже
шепотом, в зависимости от ситуации;
- изменять темп речи с учетом содержания
высказывания.
3. Функции языкового анализа:
- делить предложения на слова;
- делить слова на слоги;
- уметь выделять все звуки в словах;
- устанавливать последовательность звуков
в слове.
4. Лексическая сторона речи (словарный
запас):
- точно подбирать слова;
- ясно выражать свои мысли, связывая
различные факты в единое целое;
- дифференцировать обозначения предметов
(например, «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь
зимняя и летняя»);
- употреблять сложные слова (например,
длинноногий);
- пользоваться эпитетами (например, чистое
поле);
- подбирать метафоры (например, туча
комаров);
- использовать слова и фразы с переносным
значением (например, сломя голову);
- подбирать синонимы (например, храбрый –
смелый – отважный)
5. Грамматическая сторона речи:
а) Навыки словоизменения
- изменять существительные по падежам и
числам (например, санки, на санках);
- употреблять различные предлоги;
- согласовывать существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже (например, голубое полотенце);
- согласовывать существительные с
числительными (например, один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
- правильно употреблять глаголы (например,
бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т. п.);
б) Навыки словообразования
- образовывать слова с помощью
уменьшительно-ласкательных и
- увеличительных суффиксов (например,
глаза – глазки – глазищи);
- образовывать глаголы с помощью приставок
(например, шел – вышел – перешел – обошел);
- образовывать название детенышей
животных;
- образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных (например, малина – малиновое,
лиса – лисья)
6. Связная речь:
- свободно общаться с взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать разговор на темы, доступные
возрасту;
- рассказывать о пережитых событиях;
- пересказывать содержание сказки,
рассказа;
- описывать окружающие предметы;
- раскрывать содержание картины, некоторых
явлениях окружающей действительности.

file_name: Консультация -Требования к речи первоклассника.docx

alt: Требования к речи первоклассника

alt: Связная речь: - свободно общаться с взрослыми и сверстниками; - поддерживать разговор на темы, доступные возрасту; - рассказывать о пережитых событиях; - пересказывать содержание сказки,…

title: Требования к речи первоклассника


extracted_text:
Критерии и показатели
профессиональной компетентности и результативности
деятельности
воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Показатель

Проявление
показателя

Подтверждающие
  документы

Рекомендации
  по оценке показателей

Оценка показателя в баллах

Само-оценка

Критерий I.
  Владение современными образовательными технологиями и методиками

1.1.
  Использование педагогом в образовательном процессе современных
  образовательных технологий и методик

Наличие
  системы деятельности по использованию в образовательном процессе современных
  образовательных технологий и методик

Аналитическая
  справка с указанием конкретных образовательных технологий, используемых в
  образовательном процессе, а также итогов диагностики их результативности

0 -
  отсутствие
1 – частичное
  соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

1.2.
  Использование ИКТ в образовательном процессе

Использование
  ИКТ в образовательном  процессе

Справка
  об использовании ИКТ в деятельности воспитателя; перечень используемых
  ресурсов; скрин-шот страницы (сайта);
ссылки
  на:
ресурсы
  (в т.ч. авторские), размещенные в сети Интернет;
веб-страницу
  ДОУ;
личный
  сайт и т.п.

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

1.3.
  Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий,
  методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или
  региональном уровне

Решение
  проблемы сохранения и укрепления здоровья воспитанников при организации
  образовательного процесса в ДОУ

Справка
  об использовании  здоровьесберегающих технологий, методик и приемов,
  применяемых воспитателем (желательно, с анализом результативности их применения),
  копии писем, приказов и т.п

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

1.4.
  Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников

Использование
  технологий и методик личностно ориентированного взаимодействия

Справка
  с указанием конкретных технологий и методик личностно ориентированного
  взаимодействия, применяемых воспитателем, а также диагностики
  результативности их применения

0 -
  отсутствие
1 – частичное
  соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

Реализация
  воспитателем коррекционно-развивающих программ, программ для детей с особыми
  образовательными потребностями, охваченных  коррекционно-развивающим сопровождением
  в рамках интегрированного или инклюзивного обучения и воспитания (для
  воспитателей, работающих в группах компенсирующей направленности)

Справка
  о доле воспитанников, нуждающихся в вышеперечисленных программах, заверенная
  администрацией ОУ

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

Реализация
  воспитателем образовательных программ по развитию одарённости детей по
  различным направлениям развития ребёнка (художественно-зстетическое,
  познавательное, физическое, социально-личностное)

Справка
  о работе воспитателя по данному направлению и доле воспитанников,
  занимающихся по данным программам

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

Сумма
  баллов по критерию 1
Максимально
  возможная сумма баллов по критерию 1 равна 12

Критерий
  II. Эффективность
  применения современных образовательных технологий и методик

2.1.
  Позитивная динамика достижений воспитанников

Наличие
  динамики индивидуального развития детей

Материалы
  педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы
  и комментарии к ним) за три года, с указанием используемых диагностических
  методик

0 -
  отсутствие
1 – частичное
  соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
соответствующий
  балл

2.2. Достижения
  воспитанников на конкурсных мероприятиях художественно-эстетической
  патриотической, экологической, краеведческой направленности, конкурсных
  спортивных мероприятиях

Официально
  зафиксированные достижения воспитанников в конкурсах и иных мероприятиях
  различного уровня

*
  учитываются победы и участия в конкурсных мероприятиях различного уровня
  независимо от числа победителей и участников, обучающихся у данного педагога

Копии
  дипломов, грамот, сертификатов, приказов и других официальных документов

Мероприятия
  ДОУ
1 –
  участие
2 –
  победа

Выставляется
  соответствующий балл

Муниципальный
  этап
2 –
  участие
3 -
  победа

Региональный
  (федеральный) этап
3 –
  участие,
4 - победа

2.3.
  Организация педагогом студийно-кружковой работы

Руководство
  кружком, студией, секцией (в соответствии с СанПиН)

Распорядительные
  документы, перспективные планы работы кружков и студий

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

Доля
  воспитанников (у данного воспитателя), охваченных студийно-кружковой работой

Диаграммы,
  заверенные руководителем ОУ и комментарии к ним

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное  соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

Сумма
  баллов по критерию 2
Максимально
  возможная сумма баллов по критерию 2 равна 8

Критерий
  III. Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками
  образовательных программ

3.1.
  Доля воспитанников, имеющих высокий уровень развития в соответствии с
  требованиями основной общеобразовательной программы, реализуемой ДОУ

Результаты
  диагностики уровня развития воспитанников

Материалы
  педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы
  и комментарии к ним) за три года, с указанием используемых диагностических
  методик

5-15
  %  – 1

Выставляется
  соответствующий балл

16-25%
  – 2

свыше
  25%  –  3

3.2.
  Наличие системы стандартизированной  педагогической диагностики, отражающей
  соответствие уровня развития воспитанников ДОУ требованиям основной
  общеобразовательной программы: диагностика, анализ, коррекция

Программа
  диагностических исследований

Контрольно-измерительные
  материалы

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное  соответствие

Выставляется
соответствующий
  балл

Сумма
  баллов по критерию 3
Максимально
  возможная сумма баллов по критерию 3 равна 5

Критерий
  IV. Личный вклад в
  повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и
  воспитания

4.1.
  Повышение качества профессиональной деятельности

Систематическое
  повышение квалификации и самообразование (за 3-5 лет, предшествующих
  аттестации)

Копии
  свидетельств, удостоверений, справок и пр. о повышении квалификации на базе
  различных образовательных учреждений в соответствии с профессиональной
  деятельностью педагога

0 -
  отсутствие
1 –
  частичное соответствие
2 –
  полное соответствие

0/1/2
Выставляется
  соответствующий балл

4.2.
  Результативность участия педагога в конкурсных мероприятиях, программах,
  грантах, инновационных проектах, имеющих профессиональное значение

Презентация
  профессионального мастерства в рамках профессиональных слетов, конкурсов и
  других мероприятий различного уровня

* учитывается
  участие в мероприятиях различного уровня независимо от числа таких участий

Аналитическая
  справка,
копии
  сертификатов, дипломов и т.д.

Уровень
  ДОУ -1

Выставляется
  соответствующий балл

Муниципальный
  - 2

Региональный
  - 3

Федеральный
  - 4

4.3.
  Участие в исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности

Результативность
  исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности (с учетом уровня
  эксперимента)

*учитывается
  участие в экспериментах различного уровня независимо от числа экспериментов

Копии
  приказов, писем, отчетов по результатам экспериментальной деятельности;
копии
  сертификатов, дипломов и т.д.

Уровень
  ДОУ -1

Выставляется
  соответствующий балл

Муниципальный
  - 2

Региональный
  - 3

4.4.
  Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Проведение

открытых
  занятий, мастер – классов; выступления на семинарах, круглых столах;
  публикации
*учитывается
  участие в мероприятиях различного уровня независимо от числа этих мероприятий
*в том числе в
  системе областного отделения общественной организации «Педагогическое
  общество России»

Копии
  программ мероприятий, писем, приказов, сертификатов; перечень публикаций;
  электронные ссылки и т.д.

Уровень
  ДОУ – 1

Выставляется
  сумма баллов

Муниципальный
  - 2

Региональный
  (федеральный) – 3

4.5.
  Профессиональная экспертная деятельность

Участие
  в работе экспертных комиссий, групп; жюри конкурсов; творческих лабораторий;
  тьюторство, руководство методическими объединениями

Копии
  приказов;
копии
  положений о мероприятиях с указанием состава жюри; выписки из протоколов
  заседаний методических объединений и экспертных групп; план работы
  объединения, сертификаты и т.д.

Уровень
  ДОУ – 1

Выставляется
  сумма баллов

Муниципальный
  – 2

Региональный
  (федеральный)- 3

Сумма баллов по критерию 4
Максимально
  возможная сумма баллов по критерию 4 равна 21

Сумма баллов по критериям 1 - 4
Максимально
  возможная сумма баллов по критериям 1 – 4 равна 46

*Воспитатель,
набравший от 28 до 35 баллов (более 60%) может претендовать на 1
квалификационную категорию.
**Воспитатель,
набравший 36 и более баллов (более 80 %) может претендовать на высшую
квалификационную категорию.

file_name: Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности.docx

title: Критерии и показатели профессионального мастерства