extracted_text:
Пояснительная
промежуточной аттестационной работы
по учебному
предмету «Биология» для 6 классов

1.
Содержание промежуточной аттестационной   работы
   Промежуточная аттестационная работа по
биологии в 6 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального
компонента Государственного образования  и соответствует учебным возможностям
учащихся данной ступени обучения.
   Цель: установление
соответствия уровня  учащихся требованиям Государственного образовательного
стандарта основного общего образования.

2.
Структура промежуточной аттестационной работы и характеристика заданий.

Работа состоит из 20 заданий.
Форма
работы – контрольная работа.
 В
работе используется 2 типа заданий :

Первая часть – базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и
умений по предмету.

Вторая часть  – задания повышенного уровня, проверяющие способность учащихся
решать учебные задачи по учебному предмету, в которых способ выполнения не
очевиден.
В
первую часть входят 17 заданий (1-17), во вторую  часть – 3 задания (18-20).

3.
Спецификатор.

№
заданий

Проверяемые элементы
  содержания (знания, умения)

№1

Распознавать съедобные и ядовитые грибы

№2

Называть признаки растений

№3

Распознавать основные органоиды растительной клетки

№4

Применять полученные знания для размножения комнатных растений

№5

Распознавать растения разных отделов

№6

Характеризовать особенности питания растений (фотосинтез)

№7

Объяснять процесс размножения растений

№8

Определять принадлежность двудольных растений к семейству

№9

Знать методы изучения растений

№10

Выявлять приспособления растений  к среде обитания

№11

Определять этапы эволюции растений

№12

Называть признаки бактерий

№13

Распознавать органы цветкового растения

№14

Объяснять сезонные изменения в природе

№15

Знать применение грибов человеком

№
  16

Определять роль растений на планете

№17

Определять роль бактерий на планете

№18

Устанавливать соответствие между характеристикой растения и
  отделом

№19

Знать признаки классов растений отдела Покрытосеменные

№
  20

Знать соподчинение систематических категорий растений

4.
Время и способы выполнения работы

Время проведения работы 40 минут.
Этапы
проведения работы:
1)
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы (3 минуты)
2)
заполнение титульного листа (2 минуты)
3)
выполнение работы (35 минут)
5.
Оценка выполнения заданий  промежуточной аттестационной работы
Работа
носит диагностический характер: каждое задание направлено на диагностику
определенного предметного умения.
Выполнение
заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих
рекомендаций:

1) В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов (№1-17)  ученик
должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа,
то задание считается выполненным неверно.
За
правильное выполненное задание учащийся получает 1 балл.
За
неправильно выполненное задание учащийся получает 0 баллов.

2) Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности (№18-20)  оценивается
по следующей шкале:
3
балла – приведен полный верный ответ;
2
балла – приведен частично верный ответ (1 ошибка);
1
балл – приведен частично верный ответ (2 ошибки);
0
баллов – приведен неверный ответ.
Общее
количество баллов, которое можно набрать учащийся – 26 баллов.

3) Работа носит контрольный характер, при принятии решения о выставлении оценок
рекомендуем воспользоваться следующими примерными нормами:
Шкала
перевода процента выполнения тестовых заданий в отметки.
Выполнено
правильно 93% - 100% - оценка «5» (24-26 баллов);
Выполнено
правильно 75% - 92% - оценка «4» (19-23 баллов);
Выполнено
правильно 51% - 74% - оценка «3» (13-18 баллов);
Выполнено
правильно 0% - 50% - оценка «2» (0-12 баллов).

Промежуточная
аттестационная работа для учащихся 6 классов по биологии

1 вариант
1)
Какой гриб является ядовитым?

1) сыроежка                                          2)
подберёзовик

3) бледная поганка                               4) шампиньон

2)
Все зеленые растения способны к

1) двойному оплодотворению                                     2) семенному
размножению

3) фотосинтезу                                                              4)
образованию цветка

3)
Какой органоид растительной клетки использует энергию солнечного света для
синтеза органических веществ?

1) хлоропласт                                               2)
митохондрия

3) вакуоль                                                     4) ядро

4)
Что относят к вегетативному размножению комнатных растений?

1) размножение с помощью плодов                       2) размножение семенами

3) размножение с помощью гамет                          4) размножение
луковицами

5)
К высшим растениям относятся

1) водоросли и папоротники                                2) голосеменные и
водоросли

3) цветковые и мхи                                               4) водоросли и
мхи

6)
Исходными веществами для фотосинтеза являются

1) углекислый газ и вода                                       2) белки и
углеводы

3) кислород и вода                                                 4) глюкоза и
минеральные соли

7)
Оплодотворение у цветковых растений называют двойным, так как в его ходе

1) оплодотворяются две женские гаметы

2) увеличивается размер яйцеклетки в два раза

3) оплодотворяются яйцеклетка одним спермием, а центральная клетка – вторым
спермием

4) в оплодотворении участвуют мужская и женская половые клетки

8)
К какому из перечисленных семейств относятся овощные растения: картофель,
томат, баклажан?

1) Злаки                                             2) Паслёновые

3) Лилейные                                      4) Сложноцветные

9)
с помощью какого прибора можно рассмотреть клеточное строение кожицы лука

1) лупы                                              2)
телескопа

3) микроскопа                                   4) компаса

10)
Плоды рябины приспособлены к распространению

1) ветром                                  2) птицами

3) насекомыми                         4) водой

11)
Эволюция растений шла в направлении

1) от высших растений к низшим

2) от низших растений к высшим

3) от семенных растений к споровым

4) от многоклеточных растений к одноклеточным

12)
Главный отличительный признак бактериальной клетки —

1) шарообразная форма                                     2) наличие жгутика

3) наличие клеточной стенки                            4) отсутствие ядра
13)
Какой орган у растений называют генеративным?

1) лист                            2) корень

 3) стебель                       4) цветок

14)
Что из перечисленного ниже является приспособлением растений к перенесению
неблагоприятных (зимних) условий жизни?

1) листопад                                                    2) закрывание
устьиц

3) накапливание воды в стебле                    4) созревание плодов

15)
Дрожжи используются человеком в

1) хлебопечении                                  2) получении сыров

3) квашении капусты                          4) приготовлении творога

16)
Залежи каменного угля образовались из отмерших частей

1) мохообразных                                    2) голосеменных

3) древних папоротников                      4) современных покрытосеменных

17)
Какие бактерии считают «санитарами» планеты?

1) уксуснокислые                      2) клубеньковые

3) гниения                                  4) молочнокислые

18)
Установите соответствие между характеристикой растения и отделом.

ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЯ                                                           ОТДЕЛ

А) образует
семена                                                                                1)
Моховидные

Б) размножается
спорами                                                                        2)
Голосеменные

В) имеют видоизмененные листья — хвоинки

Г) не имеет корней, а имеет ризоиды
  Д)
произрастают в разных условиях

Е) оплодотворение связано с водной средой

19)
Выберите три признака растений из класса Двудольные

1) дуговое жилкование листьев

2) мочковатая корневая система

3) сетчатое жилкование листьев

4) параллельное жилкование листьев

5) две семядоли в семени

6) стержневая корневая система

20)
Установите последовательность систематических категорий с учетом их
соподчиненности, начиная с наименьшей. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1) семейство Бобовые

2) род Клевер

3) царство Растения

4) отдел Покрытосеменные

5) класс Двудольные

6) вид Клевер луговой

 Промежуточная
аттестационная работа для учащихся 6 классов по биологии

2 вариант

1)
Какой шляпочный гриб относят к группе ядовитых?

1) сыроежка               2) моховик                      3) лисичка
     4) шампиньон

2)
Высшими растениями не являются

1) мохообразные         2) папоротникообразные            3) водоросли
4) голосеменные

3)
Какой органоид растительной клетки представляет собой полость-резервуар,
заполненный клеточным соком?

1) хлоропласт                  2) цитоплазма                    3) вакуоль
          4) ядро

4) Что необходимо сделать при пересадке растений в другое место?
   1) удалить мелкие боковые корни                               2)
тщательно отряхнуть корни от почвы
   3) смыть с корней старую почву                                 4)
оставить почвенный ком на корнях

5)
Цветок имеется у

1) покрытосеменных            2) моховидных         3) папоротниковидных
4) голосеменных

6)
Какое вещество образуется в процессе фотосинтеза?

1) углекислый газ                 2) белок                 3)
вода                    4) глюкоза

7)
Выберите характеристику вегетативного размножения растения.

1)  осуществляется с участием гамет двух растений

2)  дочерние растения сохраняют большое сходство с материнским растением

3)  новый организм развивается из зиготы

4)  ему предшествует двойное оплодотворение

8)
К какому из перечисленных семейств относятся культурные растения: рожь,
пшеница, кукуруза?

1) Злаки                                             2)
Паслёновые

3) Лилейные                                      4) Сложноцветные

9)
Изучение строения и процессов жизнедеятельности растений – одна из задач науки

1)  цитологии                2)  селекции                3)  палеонтологии
4)  ботаники

10)
Приспособленность кактусов к засушливым условиям пустыни состоит  в том, что у
них

1) прекращаются все процессы жизнедеятельности

2) в стеблях имеются водоносные ткани, в которых они запасают воду

3) начинается листопад

4) корни уходят глубоко в почву

11)
Укажите правильную последовательность появления организмов на Земле.

1) водоросли – бактерии – мхи – папоротники – голосеменные – покрытосеменные

2) бактерии – водоросли – мхи – покрытосеменные – голосеменные – папоротники

3) бактерии – водоросли – мхи – папоротники – голосеменные – покрытосеменные

4) водоросли – мхи – папоротники – бактерии – голосеменные – покрытосеменные

12)
Бактерии относят к прокариотам, так как у них нет

1) митохондрий                  2) ядра              3)
хлоропластов                 4) вакуолей

13)
Побег - вегетативный орган, образованный

1) стеблем с листьями и почками                     2) верхушкой стебля

3) междоузлиями и узлами                                4) зачаточными листьями
14)
Ветроопыляемые деревья и кустарники чаще зацветают до распускания листьев. В их
тычинках, как правило, образуется гораздо больше пыльцы, чем у
насекомоопыляемых. Объясните, с чем это связано.

1) улучшается снабжение зелёных частей растения углекислым газом

2) повышается вероятность улавливания пыльцы и оплодотворения

3) отпугиваются насекомые-вредители

4) растение испытывает недостаток минеральных солей

15)
Для производства лекарственных препаратов выращивают гриб

1) мукор                  2) пеницилл                  3) трутовик
4) шампиньон

16)
космическая роль зеленых растений заключается в процессе

1) фотосинтеза                                                2) испарения воды

3) вегетативного размножения                     4) выхода на сушу

17)
Бактерии гниения, живущие в почве,

1) образуют микоризу с корнями деревьев

2) питаются органическими веществами живых организмов

3) способствуют нейтрализации ядов в почве

4) разлагают мёртвые остатки растений и животных до перегноя

18)
Установите соответствие между признаком растения и систематической группой, к которой
оно принадлежит.
 ПРИЗНАКИ
РАСТЕНИЙ                                                                    ГРУППЫ
РАСТЕНИЙ
А)
первые, наиболее древние
растения                                                     1)  водоросли
Б)
самая многочисленная группа растений на Земле                               2)
покрытосеменные
В)
большинство представителей обитают в водоёмах
Г)
имеют вегетативные и генеративные органы
Д)
имеют приспособления к опылению, распространению плодов и семян
Е)
тело состоит из одной клетки или слоевища

19)
По каким признакам цветковые растения относят к классу Однодольных? Выберите
три верных ответа из шести.

1) сетчатое жилкование листьев

2) наличие камбия в стебле

3) одна семядоля в семени

4) мочковатая корневая система

5) жизненная форма — преимущественно травы

6) выражен главный корень

20)
Расположите в правильном порядке систематические группы растений, начиная с наименьшей.
В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) семейство Кувшинковые

2) отдел Покрытосеменные

3) вид Кубышка жёлтая

4) род Кубышка

5) класс Двудольные

6) царство Растения

file_name: Биология 6 класс.doc


extracted_text:
9 класс
Коррекционная школа VIII
вида
СБО

Тема урока: «Российская семья»

Цель урока: дать представление о семье, ее роли
в жизни человека, выяснить функции семьи, определить  типы  семей.
Задачи:
Образовательные.
формирование представлений о семье
как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит
основная часть жизни человека;
Коррекционные.
развивать навыки самостоятельной и
исследовательской работы по сопоставлению фактов и умению делать выводы;
Воспитательные.
воспитывать чувство уважения, любви
к своей семье, своим ближним.

Структура  урока.

1.     Орг. Момент
2.     Введение в тему.
3.     Сообщение темы и
цели урока.
4.     Актуализация
знаний.
5.     Изучение нового
материала.
А) Функции семьи;
Б)  Какого типа
бывают семьи;
6.     Закрепление.
7.     Итог урока
8.     Д/з
Ход урока.
1.     Орг. Момент.
(слайд 1)
Ребята, у нас сегодня присутствуют гости,
давайте поприветствуем их.
Садитесь, пожалуйста.
Проверка присутствующих.
Учитель отмечает отсутствующих на уроке.
2.     Введение в тему
урока.
Слово учителя: Ребята, сегодня
наш урок я хочу начать с очень красивого стихотворения. Послушайте его.

Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
3.     Сообщение темы и
цели урока.
Слово учителя: Понравилось
вам стихотворение? О чём это стихотворение? (Ответы учащихся).
Правильно. Поэтому тема нашего урока так и называется «Российская семья»
Запишите тему урока. (Приложение 1) (слайд 2)
Слово учителя:
Ребята, а как вы думаете, какова же цель нашего урока? (ответы учащихся)
Слово учителя:
(слайд 3) Ребята, сегодня на уроке вы узнаете не только что такое семья
и брак, но и узнаете какую
роль,
играет семья в жизни человека, т.е. какие  функции выполняет семья, а также
узнаем о различных   типах  семьи.
4.     Актуализация
знаний.
(слайд 4)
- Назовите, пожалуйста, членов своей семьи (ответы
детей)
- Что общего у них всех? (ответы детей: кровь -
родные, близкие, общее жилье, хозяйство, вместе отдыхаем, играем…)
Молодцы!
Слово учителя:
Семья – важнейшая часть жизни любого человека. Благодаря семье мы появились на
свет, научились говорить и понимать окружающий мир, в семье мы проводим большую
часть своего свободного времени, работаем и отдыхаем, делимся самым сокровенным
– тем, о чем нельзя рассказать посторонним людям. Так что же такое семья? Давайте
попробуем дать определение слову «семья». Начало я вам подскажу: «Семья – это
группа людей, связанная отношениями…»  Какими отношениями связана семья?  Как
понять, что перед нами именно семья, а не какая-нибудь иная социальная группа?
Какой признак семьи является самым
важным?
«Кем является ребенок по отношению к своим родителям, брат по отношению к
сестре, муж по отношению к жене? Каким общим словом можно назвать их всех?»
«Родственники! В основе семьи лежат отношения родства».
Слова учителя:
Семья – это группа людей, основанная на кровном родстве или  браке.
Слово учителя:  (слайд 5) Давайте,
запишем, что такое семья. Семья – это группа людей, основанная на
кровном родстве или  браке.
5.     Изучение
нового материала.
Слово учителя:
Ребята, семьи у всех разные, но функции для любой семьи одинаковые. Функция это
роль, которую выполняет семья в жизни человека. Давайте познакомимся с этими
функциями.
А) Функции семьи
Слово учителя: (слайд 6)
Репродуктивная.   Запишите  название этой
функции.
Репродуктивная функция решает две основные задачи:
первое: это рождаемость, в семье появляются дети. Один, два, три ребёнка.  И
второе значение этой функции - воспроизводство населения. Ребята, а как вы
понимаете воспроизводство населения? (рождение детей)
Почему функция деторождения так важна для
общества?                                - Потому что иначе люди бы вымерли и
человечество исчезло.                                                                                Давайте
кратко сформулируем и запишем, за что отвечает эта
функция.                                                       (слайд 7)
Репродуктивная ( Рождаемость и воспроизводство населения)
(слайд 8)
Хозяйственно-бытовая.  Запишите  название этой
функции.

Эта функция семьи отвечает за ведение домашнего
хозяйства, приготовление пищи, поддержания красоты и порядка в доме, покупка
новых вещей, одежды, бытовой техники, а также за  бюджет
семьи.
                                                  Давайте кратко сформулируем,
что это за
функция.
(слайд 9)  Хозяйственно-бытовая (ведение домашнего хозяйства)
(слайд 10)
Воспитательная.   Запишите название этой
функции.

Воспитание личности ребенка. Главное, что родители
могут передать своим детям – это любовь. Развить способности и интересы,
характерные именно для этого
ребенка.
Давайте сформулируем, что это за функция.
Запишите.
(слайд11)  Воспитательная  (воспитание личности ребёнка)

(слайд 12)
Досуговая функция семьи. Запишите  название этой функции.
Роль этой функции в организации свободного времени.
Чтение, посещение театра, кино, библиотеки, просмотр телепередач, спорт,
туризм, семейные праздники.        Давайте сформулируем, что это за функция и
запишем.
(слайд 13)
Досуговая функция семьи (организация свободного времени)
(слайд 14) Эмоциональная
функция семьи
Задача этой функции дарить друг другу любовь, заботу,
тепло и внимание.                                                                                Запишите
на своих
листах.
Давайте сформулируем, что это за функция                                                                                (слайд
15) Эмоциональная функция семьи (любовь, поддержка, взаимопонимание)
Слово учителя:
Максим,  какие же функции семьи ты сегодня  узнал?  Эмин,  повтори, пожалуйста.

(слайд 16)
Функции семьи:
•Репродуктивная
•Хозяйственно-бытовая
•Воспитательная
•Досуговая
      •Эмоциональная
 Выполняя эти функции, семья придает устойчивость и
стабильность обществу.
Слово учителя:
(слайд 17) Появление новой семьи связано с заключением брака. Брак
регистрируется в отделе ЗАГС (запись актов гражданского состояния. Во время
регистрации брака в ЗАГСе мужчина и женщина официально объявляют о
существовании своей семьи. Только такой брак признаётся в нашей стране
действительным. При этом у супругов возникают взаимные права и обязанности,
которые находятся под защитой государства, и прописаны в  Семейном кодексе РФ.
Б) Какого типа бывают семьи;
Слова учителя:
(слайд18) Семья – это самое главное в жизни человека. Она придает ему
силы. Все семьи разные, но можно найти в них одинаковые черты. Посмотрите
внимательно на изображения и скажите, сколько детей может быть в
семье?
Слова учителя:
по числу детей семьи бывают многодетные (более 3-х детей),  малодетные,
однодетные и бездетные;
Слова учителя: (слайд 19) Перед
вами три изображения. Посмотрите на них внимательно и скажите: кого вы видите
на первом изображении, кого на втором и, на третьем? Ответ учащихся:
Ответы детей: На
первом изображении мы видим семью, состоящую из детей, их родителей и родителей
родителей – бабушки и дедушки. На втором изображении мы видим семью, состоящую
из родителей и ребенка. На третьем – только супругов.
Слова учителя:
Все правильно. Семья, на первом изображении, называется трехпоколенной, как вы
считаете почему? (родители, дети и внуки), а семья, на втором изображении –
двухпоколенной , почему? (родители и дети).  Семья на третьем изображении –
однопоколенная (только супруги). Несколько веков назад в традиционной семье
насчитывалось несколько поколений. Родственники жили одной большой семьёй. В 21
веке в современной семье всего два поколения: родители и дети, остальные
родственники живут отдельно.
Слова учителя: (слайд
20) В семье может быть разное количество родителей. Представьте, что с
первого изображения исчезла мама и остались только папа и его сын. Как будет
называться такая семья?
Ответ учащихся:
«Неполная».
Слова учителя: Да, неполная. В жизни бывают разные ситуации, и подобные
семьи встречаются в нашей стране довольно часто.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  (слайд 21)
А сейчас мы проведем очень коротенькую игру-
физкультминутку.  Встаньте рядом с партой. Встаньте на одну ногу, руки вытянув
вперед. Постояли на одной ноге, потом на другой. Теперь встаньте парами, лицом
друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах возьмитесь за руки. Опять
постояли на одной ноге, затем на другой. Садитесь.
Слова учителя.
Когда было легче удержаться на одной ноге? Почему в паре легче, как думаете?
Что вам помогло? (поддержка, взаимопомощь)
Поддержка человеку нужна всегда, а особенно в семье,
потому, что на взаимопонимании держаться семейные отношения.
6.     Закрепление.

Слово учителя:
Ребята, кто может назвать тему нашего урока. (Российская семья)
Что такое семья?  (Семья – это группа людей,
основанная на кровном родстве или  браке).
- Чем связаны между собой члены семьи?
(родством)                                                                                -
С чем связано появление новой семьи? (Появление новой семьи связано с
заключением брака).
- Под чьей защитой находится семья? (государства)
- Какой документ регулирует семейные взаимоотношения?
(Семейный кодекс РФ)
Как называется семья, в которой живут сын, мама, папа
и бабушка?  (Трёхпоколенной)
Как называется семья, в которой нет одного из
родителей? (неполная)
Ребята, а кто запомнил,  как называется семья,  в
которой трое и больше детей? (многодетная)
Как называется семья, в которой живут сын, дочь,мама и
папа?  (Двухпоколенной)
- Как называется семья, где нет одного из родителей?
(неполная)
Внимательно послушайте и скажите, о какой функции идет
речь.

1. Было нас с тобою двое...
Появился третий-
Самый лучший, самый славный
Карапуз на свете.
Маленький мальчишка-
Наш родной сынишка!     (репродуктивная)

2. Воспитание ребёнка –
Непростая работёнка,
Нужно научить дитя,
Всем основам бытия.
Чтоб ребёнок одевался,
И в искусстве разбирался,
Знал, что плохо, а что  - нет,
Развивал свой интеллект. (воспитательная)

3. Где-то на белом свете наша семья живет,
Горя и бед не знает, дружною слывет.
Вместе читаем книги, вместе в кино идем,
В праздник поем и пляшем, в будни дела найдем!
(досуговая)
4. Мама белье стирает, сын подметает пол,
Папа обед готовит, слушая футбол.
Спорится вмиг работа, каждый к труду привык.
И отдыхать умеем, жарим в лесу шашлык!
(хозяйственно-бытовая)

5. Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!    (эмоциональная)
Слово учителя:
Молодцы ребята! Я вижу,  что вы готовы к выполнению самостоятельного задания.
Каждый из вас получает лист,  в правом углу подписывает  свою фамилию.
Слово учителя: Перед
вами лист с заданиями.  Прочитайте, что надо сделать в первом задании. (слайд
22)
Задание 1.
Найдите соответствие между колонками тип семьи и состав семьи и соедините
стрелками.  Приложение 2
Это задание мы будем выполнять вместе. Вы видите
таблицу. Она у вас на листах, а у меня на экране. В колонке слева перечислены
типы семьи. Прочитайте. В колонке справа – состав семьи. Прочитайте.
Ваня, читай первую строчку. Найди правильный ответ в
колонке справа.
Настя, прочитай вторую строку в левой колонке. Найди
правильный ответ в колонке справа.
Эмин, прочитай третью строку в левой колонке. Найди
правильный ответ в колонке справа.
Павел выполняет задание на четвертой строке.
Прочитай ,Алеша, что получилось в первой строке.
Проверяем на экране. И т.д.
(слайд 23)
Задание 2 (Приложение
3) вы будете выполнять самостоятельно, без моей помощи. Перед вами тест из
5-ти  вопросов и нескольких вариантов ответа. Прочитайте вопрос и перед
правильным вариантом ответа  в квадратике поставьте галочку. И этот вариант
будет считаться правильным ответом.
Проверка. Читай первый вопрос, какой ответ. У всех
так? И т.д.
7.     Итог
урока.
Какую тему, мы сегодня, с вами изучили? (Российская
семья)
Что вы должны были узнать на уроке? (функции семьи,
типы семей)
Цель достигнута? (Да)
Молодцы!
Посмотрите на тему урока
- Что мы сегодня изучали?
- Достигли ли цели урока?
8. Дом. задание
Определить  в какой семье живешь ты?

file_name: конспект мер-я Дом, в котором я живу.docx

alt: Коррекционная школа VIII вида

alt: Здесь ждут тебя всегда с любовью,

alt: Молодцы! Посмотрите на тему урока -

intro: На занятии я даю представление о семье,ее ценности, ее роли в жизни каждого человека; знакомлю с ее функциями, умением определить типы семьи. Учу беречь отношения в семье, дорожить родными и близкими людьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Дом, в котором я живу""- занятие-педагогическая мастерская


extracted_text:
Тестовые
задания по HTML:
ВАРИАНТ
1
1.
Какой командой начинается и заканчивается любой документ HTML?

a)      html
b)      body
c)      head
d)      table

2.
Какую команду можно использовать для жирного текста?

a)      I
b)      U
c)      B
d)      A

3.
Выбрать команду для задания цвета фона документа:

a)      bgcolor
b)      link
c)      alink
d)      border

4.
С помощью какого тега задается таблица?

a)      border
b)      bgcolor
c)      table
d)      html

5.
Выберите четверку правильно написанных параметров выравнивания:

a)      justyfy,centre,right,left
b)
center,left,riht,justify
c)
right,centre,justify,left
d)
left,center,justify,right

6.
Отсутствие в тэгах заголовка или абзаца параметра align приводит к выравниванию
текста по:

a)
ширине
b)
левомукраю
c)
правомукраю
d)
по центру

7.
Для чего нужны !--комментарии--в html?
a)
для объяснения читателю смысла страницы
b)      для
заметок, предназначенных только для читателя
c)
для скрытия смысла документа
d)      для
заметок, предназначенных только для пользования автором
8.
Что произойдет, если тэг FONT size=5 окажется не закрытым?
a)      На
весь последующий текст распространится действие данного тэга
b)      Ничего
не произойдет - этот тэг не парный
c)      Весь
последующий текст отобразиться красным цветом и будет большего размера
d)      нет
верного ответа.
9.
Что такое гипертекст?

a)      текст
с перекрестными ссылками
b)      текст, имеющий много значений
c)      текст
из гиперпространства
d)      гипертрофированный
текст

10.Гипертекст - это:
a)
Текст очень большого размера
b)
Текст, в котором используется шрифт большого размера
c)
Структурированный текст, где возможны переходы по выделенным меткам
d)
Текст, в который вставлены объекты с большим объемом информации

e)

file_name: Тест по HTML-1 вариант.docx

alt: Тестовые задания по HTML :

alt: Гипертекст - это: a)

title: Тестовые задания по HTML: ВАРИАНТ 1


extracted_text:
Применение методики «Карта одарённости»
Методика
«Карта одаренности»
(Савенков
А.И. «Одаренный ребенок
дома и в школе»)
Методика
создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики
можно количественно оценить
степень выраженности у ребенка различных
видов одаренности.

Инструкция.
Перед вами 80 вопросов,
сгруппированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
«++» – оцениваемое свойство
личности развито хорошо,
четко выражено, проявляется часто;
«+» – свойство заметно
выражено, но проявляется непостоянно;
«0»
– оцениваемое и противоположное свойство
личности выражены нечетко, в проявлениях редки,
в поведении
и деятельности уравновешивают друг друга;
«–»          –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
8
противоположное оцениваемому.
Оценки заносите
в лист ответов. Оценку по первому положению
помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по
второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.
Если
вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка,
например бабушек и дедушек,
дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
 Лист вопросов

1

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными
понятиями.

2

Нестандартно мыслит
и часто предлагает      неожиданные, оригинальные
решения.

3

Учится новым
знаниям очень быстро, всё схватывает на лету.

4

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно
изображает много
разных предметов, людей,
ситуаций.

5

Проявляет большой
интерес к музыкальным занятиям.

6

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7

Легко входит
в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8

Интересуется механизмами и машинами.

9

Инициативен в общении со сверстниками.

10

Энергичен, производит впечатление ребенка. Нуждающегося в большом
объеме
движений.

11

Проявляет      большой    интерес     и     исключительные    способности к
классификации.

12

Не боится
пробовать что-то новое,
стремится всегда проверить новую идею,
делает несколько попыток при неудаче.

13

Быстро     запоминает    услышанное    и    прочитанное   без                 специального заучивания, не тратит
много времени на осмысление того,
что нужно
запомнить.

14

Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую
картину, слышит музыку,
видит необычную скульптуру, красивую (художественно
выполненную) вещь.

15

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16

Может легко
построить рассказ, начиная от завязки     сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.

17

Интересуется актерской игрой.

18

Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать
старые детали
для создания новых
поделок, игрушек, приборов.

19

Не теряет
уверенности даже в окружении незнакомых людей.

20

Любит участвовать в спортивных играх
и состязаниях.

21

Умеет хорошо
излагать свои мысли,
имеет большой словарный запас.

22

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель,
предметы быта                                                                                и другие средства).

23

Знает много
о таких событиях и проблемах, о которых его
сверстники
обычно
не знают.

24

Способен    составлять   оригинальные  композиции   из   цветов,                    рисунков,
камней, марок,
открыток и т.д.

25

Хорошо
поет.

26

Рассказывая о чем -то умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не
теряет
основную мысль.

27

Меняет интонацию голоса и манеру
говорить, когда изображает другого
человека.

28

Любит     разбираться   в    причинах   неисправности   механизмов,                любит
загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29

Легко общается с детьми и
  взрослыми.

30

Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31

Хорошо    улавливает   связь   между   одним   событием   и   другим,                 между
причиной и следствием.

32

Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33

Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы учиться
в
более старшем
классе, чем учится
реально.

34

Любит
  использовать какой-либо новый материал для
изготовления игрушек, коллажей,        рисунков,                 в              строительстве                     детских      домиков                    на            игровой
площадке.

35

В игру на музыкальном инструменте, в песню
или танец вкладывает много
энергии
и чувств.

36

Придерживается только
необходимых деталей в рассказах о событиях , всё
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять
и изобразить конфликт.

38

Любит рисовать чертежи и схемы
механизмов.

39

Улавливает причины поступков других людей.

40

Бегает быстрее
всех в детском
саду, в классе.

41

Любит решать
сложные задачи, требующие умственного усилия.

42

Способен по- разному
  подойти к одной и той же проблеме.

43

Проявляет ярко
выраженную, разностороннюю любознательность.

44

Охотно    рисует,  лепит,   создает  композиции,  имеющие художественное
назначение (украшение для дома, одежды
и т.д.), в свободное время
без побуждения взрослых.

45

Любит музыкальные записи. Стремится пойти
на концерт или
туда, где
можно
слушать музыку.

46

Выбирает    в   своих  рассказах  такие   слова,  которые  хорошо                    передают
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

47

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48

Читает (любит,
когда ему читают) журналы и статьи
о создании новых
приборов, машин,
механизмов.

49

Часто руководит играми и занятиями других детей.

50

Двигается легко,
грациозно. Имеет хорошую
координацию движений.

51

Наблюдателен, любит
анализировать события и явления.

52

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и                                                                                чужие
идеи.

53

Читает книги,
статьи, научно-популярные издания
с опережением своих
сверстников на год
или на два.

54

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы
выразить свои чувства
и
настроение.

55

Хорошо играет
на каком-либо музыкальном инструменте.

56

Умеет передавать в рассказах такие
детали, которые важны
для понимания события (что обычно не умеют делать
его сверстники) и в то же время
не
упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57

Стремится вызвать
эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то
с увлечением
  рассказывает.

58

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об
этом.

59

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы,
характерные для его возраста.

60

Любит ходить
в походы, играть
на открытых спортивных площадках.

61

Способен долго
удерживать в памяти
символы, буквы, слова.

62

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже
испытанных вариантов.

63

Умеет делать
выводы и обобщения.

64

Любит создавать объемные изображения. Работать с глиной, пластилином,
бумагой и клеем.

65

В пении
и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66

Склонен фантазировать, стараясь добавить что-то
новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже
знакомом и известном всем.

67

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.

68

Проводит      много    времени    над    конструированием    и                      воплощением
собственных проектов (моделей автомобилей, кораблей и пр.).

69

Другие дети
предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм                                                                                и
занятиям.

70

Предпочитает проводить    свободное  время в   подвижных                                              играх(хоккей,
баскетбол, футбол
и т.д.).

71

Имеет широкий
круг интересов, задает
много вопросов о происхождении и
функциях предметов.

72

Продуктивен,    чем   бы   не   занимался   (рисование,  сочинение                           историй, конструирование и др.), способен предложить                           большое количество самых
разных
идей и решений.

73

В свободное время любит читать
научно-популярные издания (детские энциклопедии    и   справочники),  читает   их   с   большим  интересом,                           чем
художественные книги
(сказки, детективы и др.).

74

Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер,
чувства, настроения.

77

Любит
игры-драматизации.

78

Быстро и легко осваивает компьютер

79

Обладает даром
убеждения, способен внушать
свои идеи другим.

80

Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

38

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Обработка результатов.
Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Результаты подсчетов
запишите внизу под каждым столбиком. Полученные
суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих
видов одаренности:
·
интеллектуальная;
·
творческая;
·
академическая (научная);
·
художественно-изобразительная;
·
музыкальная;
·
литературная;
·
артистическая;
·
техническая;
·
лидерская;
·
спортивная.

file_name: Применение методики Карта Одарённости в общеобразовательной школе..docx

alt: Применение методики «Карта одарённости»

alt: Любит музыкальные записи.

alt: Любит создавать объемные изображения

воспитание

group: Педагогика

tags: карта одарённости

title: Применение методики "Карта Одарённости" в общеобразовательной школе.


extracted_text:
4 класс ( 2 четверть)                                      дата_________
ТЕМА:  « Приют, сияньем муз одетый...»

Цель: Раскрыть для уч-ся мир дружеского общения А. С. Пушкина,
музыкальные предпочтения поэта и его
          друзей (жанр
романса, знакомство с популярными
произведениями русских и зарубежных  композиторов   середины ХIХ
века).
Тип
урока:  Обобщающий
урок.
Межпредметные
связи: История, музыка, литература
Наглядный материал:  Фотографии им. Тригорское;   портреты  А.С. Пушкина,
М.И. Глинки, И. Козлова;
А. П. Керн
Музыкальный
материал:  М.И. Глинка, романс
«Венецианская  Ночь», Дж. Россини,
«Тарантелла»

                                                                            р.
н. п. «Вечерний звон»

Уч.:  Добрый день, мои уважаемые путешественники! Вот и
подошло к концу наше с вами необычное путешествие... И наш сегодняшний урок мне
хотелось бы посвятить непросто вашей встрече с поэтом, но и познакомить вас с
некоторыми традициями во времена А.С. Пушкина. Открывайте наш путеводитель на
стр.
56, и найдите,
пожалуйста, ответ на мой вопрос: чему традиционно обучали детей в дворянских
семьях ХIХ века, и как было принято проводить вечера?
Дети:
Детей обучали музыке, а вечерами все
собирались вместе и играли, пели...
Уч.:    Действительно, в ХIХ веке в дворянской среде было принято в
семьиприглашать учителей музыки и танцев, - обучать детей игре на музыкальных
инструментах, искусству пения и танца...
Неподалеку от
Михайловского, в нескольких верстах находилось имение местных помещиков
Осиповых – Вульф. Его владелица, Прасковья Александровна жила здесь вместе с
детьми и внуками, и сюда по вечерам
часто приезжал А.С. В
уютной гостиной звучали стихи, музыка, молодые  голоса... Вот его строки  «
Приду под липовые своды, На скат Тригорского холма...»
И
неизменно его прихода ждали, и А.С. Сразу становился центром внимания!Кто - то
брал в руки гитару, кто-нибудь садился к роялю, перебирая ноты, выбирая любимые
романсы, предлагал спеть всем присутствующим... А вот какой романс был особенно
популярен в то время в Тригорском?
Загляните
в наш с вами путеводитель на стр. 56 и найдите, пожалуйста, кто был авторами
этого романса?
Дети:
 Музыка М. Глинки, а слова И.
Козлова.
Уч.:    Давайте послушаем этот замечательный романс, и
попробуйте поразмышлять над вопросом – какие картины он «рисует»?
( слушание,обсуждение)
А. С. Пушкин был
знаком с автором этих красивейших поэтических строк -  Иваном Козловым. Своему
другу, поэту А. Плетнёву,он писал - « Скажи от меня Козлову, что
недавно посетила наш край одна прелесть,которая небесно поет его «Венецианскую
ночь» на голос гондольерского речитатива; я обещал о том
известить милого, вдохновенного слепца.Жаль, что он не увидит её, но пусть
вообразит себе красоту и задушевность, по крайней мере, дай Бог ему её
услышать».

Ко времени появления «Венецианской ночи» И. Козлов
совсем ослеп,поэтому Пушкин и называет его «милым слепцом»... А «прелесть» была
А. П. Керн, именно ей А. С. Пушкин посвятил известное стихотворение «Я помню
чудное мгновенье...».Мало кому известен в наши дни поэт И. Козлов, но мне
кажется, что его замечательное стихотворение «Вечерний звон», а если быть более
точной, то русскую народную песню на его стихи знают многие. Давайте послушаем небольшой
фрагмент этой песни (слушание).
Ребята, а какая еще
музыка звучала на вечерах в Тригорском?  Загляните в путеводитель – учебник на
стр. 56
Дети:
Музыка Моцарта и Гайдна...
Уч.:    Вы совершенно правы. А  еще А. С. очень нравилась музыка  итальянского композитора
Джоакино Россини. Послушайте знаменитую «Тарантеллу»   Россини

(слушание).
Но
и сами стихи поэта были очень музыкальны, и все присутствующие на вечерах в
Тригорском с нетерпением ждали новых творений А.С. , и прочтенных именно им.
Недаром многие из них легли в основу многочисленных музыкальных произведений в
самых разных жанрах – песни, романсы, оперы, инструментальные сюиты, пьесы…
Посмотрите,
пожалуйста, на портрет поэта выполненный русским художником О. Кипренским.
Каким изображен  А.С.? Кого мы еще видим на портрете вместе с ним и почему? К
кому в своих строках часто обращается поэт?                                 (
обсуждение).
Дети:
А. С. здесь какой - то задумчивый, но
не грустный, может быть он что – нибудь  еще придумывает?.. А вот рядом с ним
художник изобразил Музу,   и в руках у нее лира... И к музе А. С. очень часто в
своих стихах обращается, благодарит ее...
Уч.:
Итак, ребята, мы с вами перелистнули
последнюю страницу нашего необычного альбома – путешествия... Понравилось ли
вам так путешествовать? Что интересного вы взяли для себя из этого путешествия?

                                             (ответы учащихся,
обсуждение)
А закончить наш
сегодняшний урок мне хочется стихами, но не самого Александра Сергеевича, а
нашей с вами современницы – поэтессы Людмилы Орловой. Это её посвящение Пушкину…

« Пушкинский свет
добра,
Ты нам необходим,
Шум тригорских
дубрав,
Сороти белый дым...

Пущин – лицейский
друг,
Мчится в снежную
глушь.
Трудно без
дружеских рук
И единения душ.
Клин журавлей вдали,
Болдинский ясный
свет...
Где – то грустит
Натали,
Ждет твоих писем в
ответ.

Дружбы, любви торжество
Через преграды лет,
Музыку слов -
божество,
Даришь нам, лучший
поэт!

Читайте
Пушкина, учитесь у Пушкина добру, свету, любви! Пусть в каждом вашем возрасте
вы для себя будете открывать нового и незнакомого до сей поры поэта – А. С.
Пушкина...
А на наших уроках
мы, конечно еще не один раз встретимся с поэтом, и с теми музыкальными произведениями,
в основу которых легли произведения великого русского поэта.

Приложение.
1. Белкин Андрей Михайлович. «Пушкин в
Святогорском монастыре»

Во Святых горах края Псковского
Были ярмарки трижды в
год.
В эти дни под сень
монастырских стен
Из окрестных мест шел
народ.
После Пасхи, в девятую
пятницу,
Самый людный бывал
базар.
И купца, и бродягу –
пьяницу -
Всех влекло посмотреть
товар.
А ряды тянулись гостинные
В монастырском широком
дворе.
И молчали стены
старинные,
И восход на крестах
горел.
Мед, пеНЬКУ ВЕЗЛИ,
БОЧКИ, СБРУЮ, СКОТ, -
Дар земли, плод трудов
своих,
И глотали людей пасти
двух ворот:
Анастасьевских и
Святых.
И не раз поэт, полный
чистых дум,
В ту обитель святых
отцов
Приходил послушать
нестройный
Многотысячных голосов.
В монастырь ходил и на
кладбище,
Причитания слушал баб.
Молод был тогда, хоть
куда ещё -

Быстроглазый смуглый арап.
А рубаха на нем кумачовая,
Трость железная, сам не брит.
Из Михайловского нипочем ему
Десять вёрст пройти – шаговит.
Торговался,
бранился и спорил люд,
Пели нищие и
слепцы.
И сновали в толпе то там, то тут
Бледнолицые чернецы.
Хороводы водили девушки,
Сарафаны – колокола.
Если много родилось хлебушка,
Жизнь мужицкая весела.
Соберет поэт нищих, плакальщиц,
И не нужен ему уют:
Сядет наземь он, будто странничек,
Молча слушает, как поют.
Песни – птицы, рождались просто вы
На просторах родимых сторон.
Чтоб потом алмазной россыпью
Засверкать под его пером.
И хоть много с тех пор отсияло лун,
Не забыт во Святых горах
Сердцеед и печальник народных дум,
Быстроглазый смуглый арап.

2.       Белкин Андрей Михайлович. «Дорога в
Михайловское»

Дорога, словно сжатая
пружина,
Петляя след, уносится вперед.
Сосновый бор, как ратная дружина,
Ряды равняя, по бокам встает

Меж сосен поднимается
подлесок,
Горит повсюду зелени всполох.
Вот – вот среди ветвей шуршащих всплесков
Плечом коснешься бронзовых стволов.

Насыщен воздух терпким ароматом,
И хвойный запах льется от вершин.
А зелень трав слегка росой примята,
И, тронув липы, ветерок шуршит.

След облаков исчез, он словно не был,
И уж росы на листьях больше нет.
Звеня, рекою наплывает небо
Меж крон, что расступились в вышине.

Сосновый бор, березок
тонких стая.
Лип – великанов гордые ряды.
Медовый запах, заструясь, истаял,
Умчался вдаль, за синь
лесной гряды.
А вот красавцы – аисты
на липах,
Живут, как встарь, - их гнездам сотни лет.
Когда – то здесь, гуляя в рощах тихих,
Смотрел на птиц с улыбкою поэт.

И легкий ветер чуть листвой полощет,
Кругом разлит задумчивый покой.
Михайловские сказочные рощи
Торжественно объяты тишиной.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 кл.« Приют, сияньем муз одетый...».doc

alt: ТЕМА: « Приют, сияньем муз одетый

alt: Белкин Андрей Михайлович. « Дорога в

title: " Приют, сияньем муз одетый…"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 8.docx

title: Информатика._7-9кл._задачи_файлы 8


extracted_text:
Подготовила: Мазепина А.Е
Разработка урока по ПДД «Осень. Безопасность. Профилактика.»
Цель урока: сформировать
четкое представление о дисциплине пешеходов в осеннее время года; освоить технологию,
вспомнить историю и значимость отрядов ЮИД в России к 45-летию отрядов ЮИД.
Оборудование: трафареты, ножницы, клей, световозвращающая пленка, фетр,
картон или плотная бумага, тесьма или цепочки.
Рекомендации к проведению урока.
Осень - это начало смены
сезонов. При наступлении осенне-зимнего периода все водители испытывают на себе
неприятные особенности сезонных природных факторов, таких как дожди, туман,
листопад, первые утренние заморозки. Из-за смены погоды нужно менять и стиль
вождения. Осень добавляет водителям немало неприятных хлопот. Нередко дорожная
обстановка осложняется капризами погоды. Именно осенью на дорогах происходят
дорожно-транспортные происшествия, косвенными причинами которых являются плохие
погодные условия.
1.  Первое условие безопасности движения на
дороге – умение правильно выбрать безопасное место перехода. В каждой
конкретной ситуации вы выбираете тот вариант, который вам подходит, при этом,
не нарушая правил дорожного движения (ПДД). Давайте постараемся вспомнить
безопасные места перехода дороги.
-  Подземный переход (под
проезжей частью дороги). Наземный переход (над проезжей частью дороги).
Пешеходы, двигаясь по ним, не мешают транспорту и сами находятся в
безопасности.
-  Пешеходный переход, обозначенный
дорожным знаком и разметкой на асфальте в виде белых полос («Зебра»). Пешеходам
во время движения по «Зебре» нужно придерживаться правой стороны. Переход
проезжей части разрешает только один дорожный знак, который имеет квадратную
форму и окрашен в сине-белый цвет.
-  По зеленому сигналу светофора. Если
зеленый сигнал мигает, это означает, что время его работы заканчивается и
вскоре включится запрещающий движение желтый сигнал. Везде, где установлены
пешеходные светофоры (двухсекционные), пешеходы обязаны подчиняться только их
сигналам.
-  По разрешающему сигналу
регулировщика. Движение пешеходов разрешено со стороны левого и
правого бока, если у регулировщика руки вытянуты в стороны или опущены; а также
разрешено переходить дорогу за спиной регулировщика, когда его правая рука
вытянута вперед.
-  Прежде, чем
шагнуть на проезжую часть, всегда убедись в отсутствии вблизи тебя транспортных
средств (посмотри налево, направо, налево и только после этого шагай с
поребрика!
2.  Впереди, ребята, осень, а значит ясных дней
будет все меньше и меньше. В непогоду по мокрому асфальту идти труднее – можно
поскользнуться, упасть, получить травму. Все это надо учитывать при переходе
дороги. Главное – не спеши! Закрой зонтик, опусти капюшон. Дождь по сравнению с
летящим автомобилем совсем не опасны!
3.  Осень – это короткий день и быстрое наступление
темноты. Помни об этом. Даже небольшие ямы, бугры, которых вы не замечаете
днем, могут стать причиной беды: оступился, упал... А вдруг это на проезжей
части? Поэтому будь особенно внимателен!
4.  В темноте в
непогоду нелегко и водителям – свет автомобильных фар отражается в лужах, на
мокром асфальте и дезориентирует водителей. Поэтому очень важно, чтобы вы,
ребята, вспомнили о светоотражающих приспособлениях. Прикрепите их на
одежду, головной убор, портфель, ранец, сумку, и водитель увидит вас. Если
ничего подобного нет, воспользуйтесь фонариком, освещая дорогу впереди себя.
 - И сегодня мы с вами
научимся изготавливать световозвращатели своими руками.
 Информация к сведению:
- Правила дорожного движения рекомендуют пешеходам ношение
светоотражающих элементов в вечернее время, особенно в осенне-зимний период.
Значки, подвески, наклейки, браслеты из световозвращающих материалов – мелочи,
способные спасти жизнь.
Исследования доказывают: пешеход, имеющий
световозвращатели на одежде, заметен издалека. При движении с ближним светом
фар – с расстояния           130-140 метров, при движении с дальним светом фар
это расстояние увеличивается до 400 метров! Применение световозвращателей пешеходами снижает риск ДТП в тёмное время
суток на 85%. То есть более чем в 6 раз.
С 1 июля 2015 года вступила в силу поправка в
Закон о Правилах дорожного движения, обязывающая пешеходов, передвигающихся в
тёмное время суток вдоль обочин дорог вне населённых пунктов, иметь при себе
световозвращающие элементы.
- А можно изготовить бликер
своими руками? Конечно можно! И это сейчас мы с вами сделаем вместе.
Итак, теперь пошагово:
1.
На подложке (в нашем случае — картон) рисуем
контуры подвески. Для этого можно самостоятельно придумать форму брелока или
использовать шаблон. Мы использовали за шаблон фигурки смешариков и других
популярных мультяшек.
2.
Отрезаем небольшой кусочек световозвращающей
пленки и приклеиваем ее с тыльной стороны к подложке, так чтобы рисунок остался
видимым.
3.
Отрезаем еще один небольшой кусочек
световозвращающей пленки и приклеиваем ее к заготовке подвески, так чтобы
световозвращающая пленка была видна с обеих сторон.
4.
 Аккуратно вырезаем подвеску
5.
С помощью шила или иголки проделываем отверстие
в отражателе, продеваем веревочку или ленту в отверстие (мы использовали
цепочку).
6.
Второй вариант бликера: Берём кусочки плотной ткани яркого разного цвета
(драп, фетр). Накладываем шаблоны для основы фликера. Обводим карандашом и
вырезаем аккуратно ножницами. Фигурки из светоотражающей ленты накладываем на
основу, предварительно нанести на обратную сторону клей и прижать салфеткой.
Прикрепляем к одежде.
-
В результате небольшого урока Вы научились мастерить из пленки световозвращающие
подвески в домашних условиях. С помощью такой подвески Вы станете заметными на
дороге. К
сожалению, чтобы стать заметным для машин, двигающихся в различных
направлениях, одного светоотражателя недостаточно. Используйте несколько
подвесок или наклеек, и Вы будете видимы с любой стороны.
- Давайте еще раз
вспомним историю отрядов и для чего они нужны.
1969 год
Газета «Пионерская правда» совместно с Главным управлением ГАИ МВД СССР
объявила Всесоюзную пионерскую игру «Светофор»,
в которой
активное участие приняли школьники тех лет. В этот период из активистов
Всесоюзной пионерской игры «Светофор» был создан первый отряд ЮИД.

1973 год
6 марта 1973 года принято совместное постановление
секретариата ЦК ВЛКСМ, коллегии Министерства внутренних дел СССР, коллегии
Министерства просвещения СССР было утверждено Положение об отрядах юных
инспекторов движения. Именно этот день принято считать Днем
рождения отрядов Юных инспекторов движения.
1975 год
Проведен 1-й Всероссийский слет отрядов ЮИД во Всероссийском пионерлагере
«Орленок». Тогда в нем приняли участие 72 делегации- отряды ЮИД, победители
Всероссийской игры «Светофор».
1978 год
Проведен 1-й Всесоюзный слет отрядов ЮИД в г. Ростове- на- Дону.
1982
год
Проведен
2-й Всесоюзный слет отрядов ЮИД в г. Фрунзе Киргизской ССР (ныне город Бешкек,
Кыргызстан). Начиная с 1982 года, регулярно на территории практически всех
субъектов Российской Федерации проводится Всероссийский конкурс-соревнование
юных велосипедистов «Безопасное колесо».
1998
год
Всероссийский
финал соревнования юных велосипедистов в честь 25-летия образования ЮИД
проведен во Всероссийском детском центре «Орленок».
2002
год
Финал
Всероссийского конкурса-соревнования юных инспекторов движения «Безопасное
колесо» проведен в г. Санкт-Петербурге. В соревновании приняли участие более
300 ребят из 80 регионов России и команда Белорусии. Разыграно 222 приза. Все
участники финала стали и участниками экскурсий по историческим достопримечательностям
города.
2007
год
Проведены
во Всероссийском детском центре «Орленок» 2-й Межгосударственный и 4-й
Всероссийский слеты юных инспекторов движения.
- В настоящее время детско-юношеские отряды ЮИД, членами которых
являются примерно 300 тысяч школьников, работают практически во всех
субъектах Российской Федерации. Юные инспекторы - ближайшие помощники Госавтоинспекции в
проведении различных социально значимых акций и мероприятий, направленных на
различные категории участников дорожного движения и различные аспекты повышения
безопасности на дорогах. Это очень большая и очень важная работа: ее результатом
стало то, что за последние несколько лет удалось сохранить десятки детских
жизней на дорогах.
Сегодня уже становится
очевидным, что обучение и воспитание грамотных участников дорожного движения,
формирование культуры поведения на дорогах должно начинаться с самого раннего
детства. Правильные знания и навыки в сфере дорожной безопасности, полученные
еще в детском саду и начальных классах школы, будут необходимы каждому человеку
на протяжении всей дальнейшей жизни и станут залогом его законопослушного поведения
на дорогах.
Многолетний опыт работы
отрядов юных инспекторов движения неоднократно доказал, что ребята, прошедшие в
свое время школу ЮИД, получают устойчивые навыки в области дорожной
безопасности, умеют правильно вести себя на дороге и гораздо реже попадают в
ДТП. Поэтому у отрядов ЮИД - самые большие и широкие перспективы работы, и это
детское движение Госавтоинспекция, безусловно, будет и в дальнейшем всесторонне
поддерживать и развивать.
-
А теперь давайте проверим что вы запомнили?
-
Какие неприятные особенности сезонных природных факторов могут помешать
водителю на дороге в осенний период?
-
Безопасные места перехода дороги?
-
На сколько заметен пешеход со световозвращателем на одежде, сумке в темное
время суток для водителей на дороге?
-
Сколько лет исполнилось отрядам ЮИД?
-
Почему деятельность отрядов ЮИД важна и нужна?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 тема.docx

alt: Прежде, чем шагнуть на проезжую часть, всегда убедись в отсутствии вблизи тебя транспортных средств (посмотри налево, направо, налево и только после этого шагай с поребрика!…


extracted_text:
Распределение
полномочий при принятии решений

Распределение
полномочий при принятии решений во многом обусловливают выбор альтернативного
варианта.
В целом
возможны два направления распределения полномочий:
§
делегирование полномочий;
§
централизация решения.
Последствия делегирования и централизации полномочий

Результат

Преимущества
  делегирования Недостатки централизации

Недостатки
  делегирования
Преимущества
  централизации

Успех
фирмы

§
  Улучшение результатов из-за повышения ответственности
  исполнителей
§
  Снижение затрат
§
  Возможность отсутствия менеджера

§
  Требуется высокая квалификация низших уровней управления
§
  Добавочные затраты на контроль принимаемых решений

Качество решений

§
  Высшее руководство может сосредоточиться на стратегических
  решениях
§
  Реальность принимаемых решений
§
  Далекие от реальности решения центра

§
  Недостаточная однородность принимаемых решений
§
  Однородность централизованного решения
§
  Проблема квалификации низших уровней управления
§
  Длительный процесс осуществления решений

Загрузка
менеджмента

§
  Разгрузка верхних уровней
§
  Ненужность штабов
§
  Разгрузка путей коммуникации

§
  Загрузка подчиненных уровней
§
  Увеличение объема решений

Координация

§
  Самоопределение подчиненных уровней управления
§
  Их собственная ответственность
  Вмешательство высшего звена лишь в исключительных случаях

§
  Возможность конфликта с нижними уровнями управления
§
  Повышение необходимости их контроля

Социально-психологические
  эффекты

§
  Дополнительные возможности развития низших уровней управления
§
  Повышенные требования к производительности у подчиненных
  менеджеров
§
  Переживание за успех, удовлетворенность у них

§
  Перепоручения подчиненным уровням управления (снятие
  ответственности)
§
  Стресс из-за ответственности у низших уровней менеджмента
§
  Меньше возможности для принятия решений у руководства

Из таблицы
видно, что централизация и делегирование имеют взаимообратные преимущества и
недостатки. Поэтому выбор между централизацией и делегированием должен
основываться на важности того или иного преимущества или недостатка в каждом
конкретном случае.


extracted_text:
Ростовская область, Мартыновский
район, х. Кривой Лиман пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор
  МБОУ - СОШ № 22
Приказ
   от  27.08.2020 г.  № 215
________________
  Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по
истории Древнего мира  на 2020-2021 учебный год
  Уровень общего образования:
основное общее  образование  5 класс
Количество
часов  в год – 70  часов
Учитель
-  Куковкина Марина Геннадьевна
Программа
разработана на основе:
     - Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России  от 17
декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования"
- Примерной программы по учебным предметам. История.
5-9 классы: – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
 -  Основной
образовательной программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман
 - УМК:
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.  А.А.  Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2016.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.Планируемые результаты
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания
курса, являются:
•
мотивированность на посильное и
созидательное участие в жизни общества;
•
заинтересованность не только в
личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
•
ценностные ориентиры, основанные
на идеях патриотизм, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания
гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных
культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций;
осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
•
умении сознательно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
•
умении объяснять явления и
процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их
комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
•
способности анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных
подросткам;
•
овладении различными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога;
•
умении выполнять познавательные и
практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на
уроках и в доступной социальной практике, на:
1)    использование элементов причинно-следственного
анализа;
2)    исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)
определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения,
сопоставления, оценки объектов;
4)
поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5)
перевод информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и
др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
6)
подкрепление изученных положений
конкретными примерами;
7)
оценку своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки
собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований;
8)
определение собственного отношения
к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
•
относительно целостное
представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни,
механизмах и регуляторах деятельности людей;
•
знание ряда ключевых понятий об
основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления
социальной действительности;
•
знания, умения и ценностные
установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных
социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•
умения находить нужную социальную
информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать,
применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (ннализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями);
давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
•
понимание побудительной роли
мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности,
их значения в жизни человека и развитии общества;
•
знание основных нравственных и
правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке
реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться
этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность гуманистическим и демократическим
ценностям, патриотизм и гражданственность.
А. Ученик научится
 понимать:
·
факты, явления,
процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического
процесса;
·
принципы и способы
периодизации всеобщей и отечественной истории;
·
важнейшие
методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;.
·
особенности
исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и
явлений прошлого;
·
историческую
обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
·
взаимосвязь и
особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь:
·
проводить комплексный
поиск исторической информации в источниках разного типа;
·
осуществлять внешнюю и
внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время,
обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
·
классифицировать
исторические источники по типу информации;
·
использовать при
поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки,
отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в
другую;
·
различать в
исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
·
использовать принципы
причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
·
систематизировать
разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих
закономерностях всемирно-исторического процесса;
·
формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими
знаниями;
·
участвовать в
групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
·
представлять
результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в
формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации;
Б. Получит
возможность научиться
 использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для понимания и критического
осмысления общественных процессов и ситуаций;
·
определения
собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
·
формулирования
своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически
возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
·
учета в своих
действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

2.
Содержание учебного предмета

Раздел 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ.
Модуль
1. Первобытные собиратели и охотники
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.
Понятие исторического источника. Роль археологических раскопок в изучении
истории древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках.
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди:
современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие
членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных.
Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность
для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как
главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна,
лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек
разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение
животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных
охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Модуль
2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении
производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гончарство.
прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор,
мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему
хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина»,
«совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных
верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог»,
«идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга.
Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и
незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи        в истории
человечества.
Представление о переходе от первобытности к
цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Модуль 3. Счет лет в истории
Счет лет в истории. Представление о счете времени по
годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности
обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век
(столетие)», «тысячелетие».

Раздел 2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК .
Модуль
4. Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила,
плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные
сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия
«фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов.
Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса Ш.
Города - Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба
вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут,
Осирис И Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в
«царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф»,
«мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид.
Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки
произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения
человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура»,
«статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для
письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика,
астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы:
хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых».
Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на
орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность;
календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном
воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Модуль
5. Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные
условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие
почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование
глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на
искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение
долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о
неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш,
Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные
знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и
оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская
торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря.
Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете.
Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном
потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских
заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как
столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда
Ассирийская держава. Новшества в военном деле
(железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск).
Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни
переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление
об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанипала.
Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское,
Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в
Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии,
Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее
использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска
(«бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
 Модуль
6. Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и
Ганг.
Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское
хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные
верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ).
Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизмa (легенда о Будде, отношение к делению
людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость в знании старинных книг;
отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги.
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство
Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Раздел 3. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ.
Модуль
7. Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты,
разрезающие страну на изолированные области. Соль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие
«фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами; Гибель
Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесеи и Минотавр, Дедал и
Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская
крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и
культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» И «Одиссея». Религиозные
верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях
(Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Модуль
8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием ( 7 ч.)
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого
алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение
самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие
«полис».
Местоположение и природные условия Аттики.
Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда.
Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное
положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.
Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии.
Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и
илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев.
Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных предводителя, народное
собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного
морей.
Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия.
Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным
населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды
состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении
на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад.
Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем
эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя
Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского
флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Модуль
9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский
морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского
полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян.
Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон.
Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы
Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа.
Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека
(Аристотель, Анифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и
комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная
роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание,
Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за
исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот,
Анаксагор, Софокл, Фидий.
Модуль
10. Македонские завоевания в V  в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель -
учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница.
Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен.
Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к
власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на
берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление
Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра
Македонского.
Распад державы Александра после его смерти.
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская - крупнейший
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.
Вклад древних эллинов в мировую культуру.
Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением
в Афинах. Особенности афинской демократии.

Раздел 4. ДРЕВНИЙ РИМ.
Модуль
11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый
климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера,
Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом.
Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции»,
«плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои
права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с
Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена
долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие
законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие
«легион».
Модуль
12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген - крупное государство в Западном
Средиземноморье.
Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного
флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона
над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном
Средиземноморье.
Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и
Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция» .
Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник
рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб -
«говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон,
Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Модуль
13. Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный
закон Тнберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель дела брата.
Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы
Спартака.
Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии
рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис
управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии.
Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии
Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во
главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана.
Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций.
Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана
Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских
должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император»,
«преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Модуль
14. Римская империя в первые века нашей эры

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения
с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни
германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические
методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека.
Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана.
Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея
равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых
христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане»,
«апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната.
Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от
террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство
в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим -
столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные
дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и
зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные
арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпей для
исторической науки.
Модуль
15. Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии
для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание
христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.
Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия
«епископ», «Новый Завет». Разделение Римской империи на два государства -
Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях
(Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора
Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима
готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.
Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация
власти императора на Западе.

Повторительно-обобщающий урок «Древний Рим». Заключительные уроки

Особенности восточных цивилизаций, цивилизации Греции
и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении
государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики
от государств древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

       I

Жизнь первобытных людей

7

02.09.2020-23.09.2020

23.09.20

II

Древний
  Восток

20

25.09.2020-04.12.2020

04.12.2020

III

Древняя
  Греция

22

09.12.2020-10.03.2020

10.03.2020

IV

Древний
  Рим

19

12.03.2020-21.05.2020

21.05.2020

Заключительные
  уроки

2

26.05.2020-28.05.2020

  ВСЕГО

70 часов

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

Липуга
Е.Г.__________________

file_name: история 5.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются: • мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; • заинтересованность…

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются: • относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни,…

alt: России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории; уметь: · проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; · осуществлять внешнюю и…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Модуль 3. Счет лет в истории

alt: Местоположение и природные условия

alt: Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь

alt: Образ жизни германских племен

alt: Тематическое планирование №п/п

title: Рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Природные зоны

1.

ФИО
  (полностью) Суслова
  Светлана Витальевна

2.

Место работы Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение Гимназия №3 городского округа город Шарья
  Костромской области

3.

Должность
  учитель
  начальных классов

4.

Предмет
  начальные
  классы

5.

Класс
  4
  класс

6.

Тема и номер
  урока в теме «Степь»,
  1 урок

7.

Базовый
  учебник  Окружающий
  мир 4 класс,  в 2-х частях.  Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

8.     Цель  урока: достижение
образовательного результата
9.     Задачи:
 -
обучающие
раскрывать
значение понятий  «степь», «суховей», «пыльные бури», «чернозём и использовать
их в активном словаре;
определять
климатические особенности природной зоны степи и  обосновывать своё мнение;
определять
зависимость природы зоны степей от распределения влаги, тепла и обосновывать
своё мнение;определять приспособленность растений и животных к природным
условиям зоны степей;
-развивающие
 развивать интерес к исследовательской
деятельности;
 развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение;
-воспитательные
воспитывать
аккуратность в работе;
воспитывать
трудолюбие и усидчивость, интерес к литературе, формировать умение работать в
парах и группах,  слушать и понимать речь
других, совместно договариваться о правилах
поведения и общения.
10.  Тип урока     открытие нового
знания
11.  Формы работы
учащихся   фронтальная,
парная, групповая
        12. Необходимое техническое оборудование
  1)
учебник «Окружающий мир» 4 класс, технологические карты, отрывок повести Н.
Гоголя «Тарас Бульба» 2) компьютер, проектор, экран;
13.Структура и
ход  урока

№п/п

Этап урока

Название используемых ЭОР

Действия учителя

Действия учащихся

Время

1

2

3

4

5

6

1

Мотивация
  к учебной деятельности

-Покажите свою готовность
  к уроку. Садитесь.
-Начнем наш урок с повторения
  материала прошлого урока.  Игра «Верите ли вы, что…»
Южнее зоны тундры становится теплее. Почему?
Большую половину территории России занимает тундра.
Ель, сосна, лиственница менее требовательны к теплу
Лето в тайге намного теплее, чем в тундре. В широколиственных лесах
  растут теплолюбивые растения
Хвойные леса – это смешанные леса.
На карте природных зон Лесная полоса: зона тундры, зона смешанных
  лесов  и широколиственные леса  показаны зеленым цветом.

Учащиеся
   показывают свою готовность к уроку.

Проводят  в игру «Верите
  ли вы, что…»

3
  мин

2

Актуализация
  знаний и
фиксация
затруднения
  в деятельности

-Сегодня мы будем
  изучать новую природную зону.  Но,  а какой зоне пойдет речь, вы должны
  догадаться, работая по карте природных зон.
-Эта зона находится
  между зоной широколиственного леса и зоны области высотной поясности
-Она на карте
  изображена не зеленым цветом
-На этой зоне
  расположен  город Ростов – на - Дону.
-
  Какая тема нашего урока?
-Сейчас вам нужно составить
  определение слову степь, вставляя пропущенные слова. Работать вы будете
  группами. Я даю вам 2 мин.
Степь  —, поросшая                               . Климат
  характеризуется                  летом и                        зимой. Часто
  дуют        –                      . Из животного мира в настоящее время
  остались лишь                         . Почва богата                                 .
  Практически вся территория степей распахана.

Работают
  с картой природных зон. Называют  тему урока

Выполняют
  пробное действие. Фиксируют затруднение.

4
  мин

3

Выявление
  причины затруднения

-Какое
  задание выполняли?
-Почему
  вы не смогли выполнить задание?

Выявляют
  причину затруднения.

1
  мин

4

Построение
проекта
  выхода
из
  затруднения

-Какую цель вы перед
  собой поставите?
 Какая тема нашего
  урока?

Ставят
  цель, выделяют тему урока

1
  мин

5

Реализация
построенного
проекта

Презентация.
  Слайд №1

Желтый
  дрок http://www.flowerbank.ru/?

Презентация.
  Слайд №2

1.      -Сегодня
  я предлагаю вам работать с технологической картой темы. У каждого она, как
  обычно, своя. Я даю вам 30 секунд для составления индивидуального плана
  работы на уроке.
Кто хочет  проговорить свой план? С кем бы хотели бы
  обсудить свой результат или обратиться за помощью? А кто ещё?
-План  у каждого свой, но цель у нас одна. Давайте
  еще раз назовем  её.
-Работаем 20 минут.
2.
  -Вернемся к цели урока.
-Как вы думаете, с какой группы мы должны  начать?
-Какая группа должна продолжить дальше?
-Что у нас получилось? Как мы это сделали?
-Как вы думаете, почему степь так привлекает
  художников, музыкантов, писателей?

Составляют
  индивидуальный план работы по технологической карте

Проговаривают
  цель работы
Самостоятельная
  работа по технологической карте

Повторяют
  цель урока.
Называют
  ключевые слова каждой группы, составляя определение.

26мин

6

Первичное
закрепление
  с проговариванием во внешней
речи

 - Составьте синквейн
  на тему «Степь»

Составляют синквейн на тему «Степь»

5 мин

8

Включение в систему знаний

Фрагмент
  фильма «Свадьба в Малиновке» http://www.youtube.com/watch?

-А
  знаете те ли вы, что есть фразеологизм, связанный со степью?  «Не в ту степь».
-Как
  вы его понимаете?  А как вы думаете, откуда произошел  этот фразеологизм?
-В
  оперетте «Свадьба в Малиновке» один из героев шутливо исказил название танца
  тустеп, назвав его «В ту степь». Отсюда в народе распространилось выражение
  «Не в ту степь» в значении.

Предполагают
  возникновение фразеологизма «Не в ту степь»

3
  мин

9

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

-Вы
  получили  новое знание. В строке «знаю» запишите количество баллов,
  заработанных вами. Кто получил сегодня «5» и «4»?
-Кто
  хочет поделиться со своими  трудностями? Спасибо за смелость и честность.
-
  Мы получили, какой- то опыт, а значит, вы уже что-то умеете, заполните строке
  «Могу».
-
  А чтобы вы хотели относительно нашей темы урока? Заполните строку «Хочу»
-Это
  и будет вашим домашним заданием.

Самооценка
  «Моё портфолио темы «Степь»»

2
  мин

file_name: Конспект урока Степь.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Природные зоны 1

alt: Почва богата

alt: Желтый дрок http://www.flowerbank

alt: Включение в систему знаний

title: Урок окружающего мира  "Природные зоны. Степь" (3 класс)