extracted_text:
Методика
обучения решению составных задач

1. Приемы знакомства с составной задачей.
Овладение младшими школьниками умением решать
простые задачи является необходимым условием успешного обучения решению
составных задач. Речь идет не о заучивании и узнавании определенных видов
простых задач, т.е. о навыке решения простых задач, а о формировании или
отработке определенных умений, таких как:
- читать задачу,
-выделять условие и вопрос (данные и искомое),
-устанавливать связь между данным и искомым, т.
е. проводить анализ текста задачи, результатом которого является
-выбор арифметического действия для ее решения,
-записывать решение и ответ задачи.

При знакомстве с составной задачей могут быть
использованы следующие  методические приемы.

1) Рассмотрение двух простых задач с последующим
объединением их в составную. Например:
Ежик нашел 2 белых гриба и 4 подосиновика.
Сколько он нашел грибов?
2 + 4 = 6 (гр.)

Ежик нашел 6 грибов. 3 гриба он отдал
белочке. Сколько грибов у него осталось?
6 – 3 = 3 (гр.)

Учитель с учащимися анализирует тексты простых
задач, предлагая определить, чем они похожи и чем отличаются. Затем предлагает
объединить оба сюжета в один текст, получая, таким образом, составную задачу:
Ежик нашел 2 белых гриба и 4 подосиновика. 3
гриба он отдал белочке. Сколько грибов у него осталось?

2) Рассмотрение простой задачи с последующим
преобразованием в составную, путем изменения ее вопроса:
Девочка вырезала из бумаги 5 звездочек, а
мальчик – на 2 звездочки меньше. Сколько звездочек вырезал мальчик?

Решив данную задачу, учитель предлагает ответить
на второй вопрос по тому же условию:  Сколько
всего звездочек вырезали ребята?

Сравнивая ответы на оба вопроса, учащиеся
устанавливают их иерархию (необходимую последовательность), приходя к выводу,
что постановка второго вопроса (Сколько всего звездочек вырезали ребята?) необходимо
требует сначала ответить на первый вопрос (Сколько звездочек вырезал
мальчик?).

3) Рассмотрение простой задачи с последующим
преобразованием в составную путем изменения ее числовых данных:
Мальвина испекла 10 пирожков. Буратино съел
3. Сколько пирожков осталось?

- Что известно о пирожках?
Было – 10 п.
Съел – 3 п.
Осталось – ? п.
10 – 3 = 7 (п.)

Решив простую задачу на нахождение остатка,
учитель преобразует условие задачи:
Мальвина испекла 6 пирожков с капустой и 4
пирожка с мясом. Буратино съел 3. Сколько пирожков осталось?

Мальвина испекла 10 пирожков. Буратино съел 2
пирожка с капустой и 1 пирожок с мясом. Сколько пирожков осталось?

На примере решения составных задач возможно
закрепление правила вычитания числа из суммы и суммы из числа и формирование
представления о решении задачи разными способами.

4) Прием рассмотрения сюжета с действием,
рассредоточенным во времени:
 В автобусе было 6 пассажиров. На первой
остановке вошли  4 пассажира, а на второй еще 1. Сколько пассажиров стало в
автобусе?

При анализе текста данной задачи учитель
обращает внимание учащихся на то, что входили и выходили пассажиры не
одновременно, а на разных остановках. Поэтому для ответа на вопрос задачи
необходимо выполнить два действия:
1) 6 + 4 = 10 (п.)
2) 10 + 1 = 11 (п.)

После того, как задача решена, полезно сравнить
ее с простой задачей:
 В автобусе было 6 пассажиров. На
остановке вошло еще 5. Сколько пассажиров стало в автобусе?

После решения задачи можно обсудить, почему в
обеих задачах получены одинаковые ответы.

5) Прием рассмотрения задач с недостающими или
избыточными данными:
У кормушки было 6 серых и 5 белых голубей.
Один белый голубь улетел. Сколько белых голубей стало у кормушки?

Учитель предлагает внести в текст задачи такие
изменения, чтобы лишнее данное понадобилось. Это приводит к составной задаче:
У кормушки было 6 серых и 5 белых голубей.
Один голубь улетел. Сколько голубей стало у кормушки?

Эти изменения условия повлекут за собой
необходимость выполнять два действия.

Таким образом, простая задача «достраивается» до
составной.

2. Обучение младших школьников общим
приемам работы над составной задачей.
Уже при работе с первыми составными задачами
учителю необходимо обучить детей общим приемам работы над ней. Одним из
средств, помогающих решить эту проблему, является использование «Памятки по
работе над задачей». Она представляет собой индивидуальную карточку с
напечатанным на ней алгоритмом работы над задачей:

1.      Читай
задачу и представляй себе то, о чем говорится в ней.
2.      Запиши
задачу кратко или построй ее модель.
3.      Объясни,
что показывает каждое число, и назови вопрос задачи.
4.      Подумай,
какое число получится в ответе: больше или меньше, чем данные числа.
5.      Подумай,
можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что можно узнать
сначала, что потом? Составь план решения.
6.      Выполни
решение.
7.      Ответь
на вопрос задачи.
8.      Проверь
решение.

Формулировки могут быть изменены, но обязательно
должны отражать процесс работы над текстовой задачей. Важно правильно
организовать обучение школьников использованию «Памяток».

Этапы работы с «Памяткой»:
на I этапе ученики должны усвоить суть каждого
отдельного пункта «Памятки» и научиться действовать в соответствии с ним.
Учитель каждый раз сам называет эти пункты и учит их выполнять.

на II этапе учащиеся знакомятся с системой
требований «Памятки» и учатся ими пользоваться при решении задач. Школьники
получают карточки с «Памяткой». Каждое требование читается одним из детей
вслух, в процессе работы рассуждение ведется также вслух.

на III этапе учащиеся должны усвоить систему
требований и самостоятельно пользоваться ими, решая задачи. В это время младшие
школьники читают «Памятки» про себя, но рассуждение ведут вслух.

на IV этапе ученики про себя называют требования
и про себя выполняют их, т.е. вырабатывается умение работать над задачей в
соответствии с «Памяткой».

Формулируя общий метод работы над задачей,
учитель должен иметь в виду, что не все дети одновременно овладеют им. Не
следует запрещать пользоваться карточками-памятками тем учащимся, которым это
необходимо. Не стоит специально разучивать требования — они должны быть усвоены
непроизвольно, в результате многократного выполнения. Важной задачей является
формирование у школьников понимания смысла и целесообразности работы по
«Памятке». К этому выводу учащиеся должны прийти самостоятельно.

Последовательность видов составных задач,
решаемых в начальной школе, подчиняется логике рассмотрения нового материала в
арифметической теории и отвечает требованию постепенного усложнения заданий.

file_name: Методика обучения решению составных задач.docx

title: "Методика обучения решению составных задач"


extracted_text:
Гудкова Наталья Виктороана
учитель начальных классов
                             МОАУ СОШ №2
г.Свободный,
Амурской области
Классный час (3-4 класс)

Тема.  О
Великой  Отечественной войне помните…
( рассказы детей о прапрадедах и прапрабабушках переживших
войну, об  их подвигах сохраним память).

Цель: воспитание патриотизма, чувство гордости за героическое прошлое
нашего народа, близких людей; воспитание  чувства
любви и благодарности к защитникам Отечества, к Родине.
Формирование исторической памяти и
преемственности поколений на основе углубления знаний о Великой Отечественной
войне, об участии в ней родственников.
Развитие творческих способностей,
самостоятельности в поисках необходимой информации, умение использовать
полученные знания в сочинениях, рассказах, презентации, оформлении газеты ко  Дню
Победы.
Воспитание чувства благодарности и
уважения к старшим поколениям, отстоявшим независимость нашей страны.

Оборудование:
учебный кабинет, ПК,  экран,
презентация, газета выполненная учащимися; импровизированная стена плача со
свечами.

Подготовительная работа.
·
Сбор
информации об участниках Великой Отечественной войны «Участники войны в моей
семье».

·
Сбор
и изучение семейных реликвий, фотографий военных лет.

·
Подготовка
презентации, посвящённой участникам войны родственникам (прапрадедам,
прапрабабушкам).

·
Разучивание
стихов и песен, посвященных Дню Победы, чтение художественной литературы,
выпуск газеты «Я помню! Я горжусь!»

·
Посещение
краеведческого музея.

·
Подготовка
и оформление класса, подбор литературного и музыкального сопровождения.

·
Приглашение
почётных гостей.
·
В соответствии с Федеральным
законом Российской Федерации от 27.07.2006. №152-ФЗ «О персональных данных» в
редакции от 05.11.2019. получены письменные согласия от родителей учащихся данного
класса на передачу и обработку персональных данных на бумажных и электронных
носителях.

Аннотация.
Патриотическое воспитание школьников – актуальная
проблема в современных условиях воспитания и образования.
 Основная цель: воспитание гражданина – патриота своей
страны. Классный час имеет как воспитательную, так образовательную и творческую
направленность, заставляет задуматься о войне, способствует формированию
личностных качеств, уважения к старшему поколению, привитию интереса к истории
нашей страны. Способствует развитию личностных качества, расширяет кругозор
исторических событий страны.
Одним
из основных средств нравственно-патриотического воспитания является
исследовательская деятельность. Она развивает познавательный интерес к
различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества; открывает большие
возможности в организации совместной поисковой деятельности школьников,
объединяет разные поколения и укрепляет взаимоотношения в семье, в коллективе.

Ход мероприятия.

Звучит
запись Адажио Альбинони  (на фоне музыки дети читают стихи)

Ученик 1
«Война» - жестче нет слова.
«Война» - печальнее нет слова.
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть. И нет.

Ученик 2
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий  русский народ.

Ученик 3
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!

Ведущий
1.Июнь…клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь. Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров, шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45-м мая.

Ученик 4
 Настал тот день…….
Тот самый длинный  день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
( К. Симонов.)

На экране кадры презентации подготовленной
учащимися.
 (дети рассказывают о своих прапрадедах,
прапрабабушках которые воевали)

Ведущий
2 июня 1941 года фашистская Германия без
объявления войны напала на нашу страну.
Мирный труд людей был прерван. Наш народ
вступил в смертельную схватку со злейшим врагом человечества - германским
фашизмом. Наступил страшный и жестокий период в жизни нашего государства -
период Великой Отечественной войны, голода, холода, плача и потерь. В годы войны наш народ проявил массовый
героизм в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками. Очистив от фашистов территорию нашей
Родины, солдаты освободили от фашистского ига  народы Европы.

Ученик 5
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!

Ученик 6
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Ученик 7
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!

Ученик 8
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живём!

Ученик 9
Это было так давно,
Но забыть нам, не дано
Про сраженья и про беды,
Про великую Победу!
Ведущий.
Каждый год в майские дни наш народ
вспоминает грозные годы войны, чтит память  павших за освобождение Родины от
фашистских захватчиков..

Ведущий.
Помните! Через
века,  через   года – помните!
 О тех, кто
уже не придет никогда – помните!
(по одной
строчке говорят ученики)
1 - Тех. Кто шел в
бой за Родину. Выстоял и победил.
2 - Тех, кто согревал дыханием в стужу блокадных ночей.
3 - Тех, кто улетел вместе
с дымом из Бухенвальдских печей.
4 - Тех, кто на речных
переправах шел, словно камень ко дну.
5 - Тех, кто на века
безымянный канул в фашистском плену.
6 - Тех, кто ради победы сердце отдать был готов.
7- Тех, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
8 - Всех, кто ушел в
бессмертие. Помните!

Ведущий.
Глядя в вечный огонь – тихой скорби
сиянье
Ты послушай святую минуту молчания.
(зажигают свечу памяти)
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

Звучит метроном. (Минута молчания)
Ведущий.

Сколько наших земляков
ушло воевать! Великая Отечественная война прошла через каждую семью. Вы сегодня
рассказывали о своих родных и дорогих вам людях. Храните память о них, вы живые
потомки славных победителей! Все меньше остается в живых тех, кто сражался за
нашу Родину. Тем дороже для нас присутствие на празднике почетных гостей.
Наш святой долг всегда помнить о тех, кто
отдал жизнь, защищая Родину, заботиться о живущих рядом с нами людях,
переживших войну.

Ведущий

Помните через века, через года.
Помните о тех,
кто уже не придёт никогда.
Помните!
Не плачьте.
В горле сдержите стоны.
Памяти павших  будьте достойны.
Вечно достойны.
Люди, покуда сердца стучатся,
помните, какою ценой
завоёвано счастье.
Пожалуйста, помните!
(Р.Рождественский)
Звучит песня «Пусть всегда будет солнце»

Использованные материалы
1.
Сочинения-рассказы
обучающихся  «Участники
войны в моей семье».
2.     Стихотворения и
музыка – интернет ресурсы.
3.     Фотографии
участников проекта «Я помню! Я горжусь!»

file_name: кл.час Д Победы.docx

alt: Приглашение почётных гостей. ·

alt: Судьбу решая будущих столетий,

alt: И в скорби постоим и помолчим

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад № 37» ОАО «РЖД»

Проектная деятельность

«Международный день родного языка»

Воспитатель: Коваленко Т.Н.

Цель:
- Познакомить детей с «Международным днем родного языка».
Дать понятие, что такое родной язык и почему его называют родным. Развивать у
детей любознательность и интерес к языкам. Воспитать уважение и любовь к
родному языку, а также к другим языкам.
-
Познакомить детей с историей возникновения славянской письменности, с трудом
Кирилла и Мефодия – учителей славянских.
- Первое знакомство со славянской азбукой.
- Сформировать понятие «священный язык». Развить чувство любви и уважения к
родному языку и русской культуре.
- Развивать речь, память, мышление.

Беседа об истории родного языка «Кирилл и Мефодий»
Ход.
- Все мы с вами читаем, пишем и разговариваем на русском языке. А
что такое язык?
Дети пытаются объяснить значение слова «язык», учитель подводит их к
правильному ответу.
- Вот мы с вами выяснили, что язык – это средство общения. А как мы можем
общаться друг с другом?
Ответы обучающихся.
- То есть, устно. А если мы будем далеко друг от друга и не будет
возможности позвонить, как тогда сообщить новость или узнать, как дела?
Ответы обучающихся.
- Значит, язык бывает устный и ...
Ответы обучающихся.
- А только ли для того, чтобы общаться, нужен письменный язык?
Ответы обучающихся.
- Для чего еще надо уметь читать и писать?
Ответы обучающихся.
- Ребята, а вот как вы думаете, всегда ли славяне умели говорить?
Ответы обучающихся.
- Зато было время, когда у славян не было письменности, и вот как она
появилась.
Было это более тысячи лет назад, Наши предки разговаривали, но писать не умели,
не было у славян азбуки. Славяне не умели ни читать, ни писать. Задача
оказалась более сложной, чем показалась на первый взгляд: сначала надо было
создать славянскую азбуку, затем перевести книги да еще научить славян письму и
чтению. Ведь нельзя все передать устно. Такое учение и недостаточно, и
ненадежно. Как вы думаете, можно ли удержать в памяти все, что передано на
словах?
Ответы обучающихся.
Воспитатель: За основу славянской азбуки была взята греческая азбука. Первым
делом надо было составить алфавит. Ребята, а что такое алфавит?
Ответы обучающихся.
Воспитатель: Да, это определенная последовательность букв. Алфавит передает все
те звуки, которые присутствуют в речи. Для чего же нужны буквы?
Ответы обучающихся.
- Верно. Чтобы можно было читать и писать.

Сегодня
мы узнали историю создания славянской письменности, познакомились со
славянскими буквами, совершили целое путешествие в историю русского языка.

Воспитатель: предлагаю поиграть в подвижные русские народные игры.

Подвижная
игра «Гуси-гуси»

Цель: Развивать образные движения, воспитывать
выносливость.

Ход игры: Участники выбирают волка и хозяина, остальные—гуси-лебеди. На
одной стороне площадки дом, где живут хозяин и гуси, на другой—живет волк под
горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси
уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет
перекличка между хозяином и гусями:
· Гуси-гуси!
- га-га-га.
· Есть хотите?
- да-да-да.
· Гуси-лебеди! Домой!
- Серый волк под горой!
· Что он там делает?
- Рябчиков щиплет.
· Ну бегите же домой!
Гуси бегут в дом, волк пытается их
поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается, когда почти все гуси
пойманы. Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый становиться волком.

Подвижная игра «У медведя во бору»

Цель: Развивать внимание, ловкость,
ориентироваться в пространстве .

Ход игры: Медведь выбранный жеребьевкой, живет в лесу. Дети идут в лес за
грибами и ягодами и напевают песенку:
У медведя во бору, грибы ягоды беру,
Медведь постыл на печи застыл!
Когда играющие произнесли последние слова,
медведь, до сих пор дремавший, начинает ворочаться, потягиваться и неохотно
выходить из берлоги. Но вот медведь неожиданно бежит за играющими и старается
кого-то поймать. Пойманный становиться медведем.

Чтение
русских народных сказок: «Лисичка-сестричка и волк», «Гуси-лебеди»

Дидактические
игры: «Слова-друзья»
Цель: Учить детей подбирать близкие по
звучанию слова.
 Ход: Воспитатель приводит
пример схожего звучания слов (кошка – ложка). Затем он произносит одно слово и
предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию
(пушка – игрушка, сушка, лягушка и другие).

Дидактическая
игра «Скажи наоборот»
Цель: формировать умение
подбирать противоположные по смыслу слова
Ход игры: я начну, а вы продолжите:
Веселый праздник – грустный
Большой подарок – маленький
Светлое небо – …
Чистое платье – …
Хорошее настроение – …
Теплая погода - …
Летом листочки зеленые, а
осенью - …
Сахар сладкий, а лимон - …
Днем светло, а ночью - …
Хлеб черствый, огурец
шершавый, а помидор - …
Лампочка вверху, а пол - …
Дорога широкая, а тропинка
- …

Знакомство с пословицами и
поговорками о родном языке

Блюди хлеб на обед, а слово —
на ответ.
Будь своему слову господин.
Глупые речи — что пыль на
ветру.
Говори по делу, живи по
совести.
Доброе слово человеку — что
дождь в засуху.
Думай дважды, говори раз.
Жало остро, а язык — острей
того.
Каков ум, такова и речь.
Красно поле пшеном, а беседа
умом.
Кто говорит, тот сеет; кто
слушает — собирает (пожинает).
Кто ясно мыслит, тот ясно
излагает.
Лучше недосказать, чем
пересказать.
Лучше скажи мало, но хорошо.
Неискренние слова, как
спутанные волосы на голове: распутать их – трудное дело.
Перо всегда смелее языка.
Сперва подумай, а там и нам
скажи.
Что написано пером, не вырубишь
топором.
Язык поит и кормит, и спину
порет.
Язык разум открывает.
Язык языку ответ даёт, а голова
смекает.

file_name: родной язык.docx

alt: ЧДОУ «Детский сад № 37» ОАО «РЖД»

alt: Ответы обучающихся. Воспитатель :

alt: Подвижная игра «У медведя во бору»

intro: для детей


extracted_text:
В
современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Изделия
из вышивки популярны и используются различными слоями
населения.
Произведения
народных мастеров – всякого рода ковры, скатерти, сорочки и рушники с
народной вышивкой входят в нашу жизнь как художественные
произведения, становятся украшением нашего жилья.
В народном творчестве выражается исконная тяга человека к
красоте, желание видеть вокруг себя изделия, выполненные собственными руками, с
их естественностью и поэтичностью.
Нарядное
искусство – вышивка – имеет многовековую историю. На Руси
умение искусно вышивать передавалось из поколения в поколение
и обучать ребенка этому ремеслу начинали с 4-5 лет.
Крестьянская
девочка должна была к своему совершеннолетию 15-16 годам вышить полотенца,
много скатертей, подзоров, наволочек, праздничной одежды и т. д.
Строго оценивалось умение и ее художественный вкус, обилие
изделий, искусное исполнение, добротность – говорили о трудолюбии, усердии и
терпении девушки и всем было очевидно насколько растет прекрасная и умелая
хозяйка.
Для детей
работа с тканью, иголкой особенно интересна. Она приучает их быть более
усидчивыми, внимательными и ответственными. Ведь им приходиться работать с
острыми предметами – иголкой, ножницами.
Дети
даже не подозревают, какую огромную пользу приносит им этот труд – когда они
фантазируют и старательно выполняют сказочные элементы своей работы.
Развивается моторика пальчиков, массируются активные точки пальчиков рук,
благодаря чему улучшается работа всех органов ребенка, его
самочувствие. К тому же вышивка несет в себе массу
положительной энергии.
Лоскуток ткани, лежащий перед ребенком, содержит в себе целый
мир.
И он
знает, что сможет преобразить его и в результате заиграет, заискрится,
переливаясь всеми цветами новая вышивка. Вышивка при
должном ее оформлении долговечна. Ее стараются сохранить в семье. И эта энергия
радости и доброты, которую ребенок вложил при вышивании, будет
мостиком в будущее.
Вышивка
увлекательный, творческий труд, приносящий радость, заполняющий досуг,
вводящий в мир прекрасного,а кому- то и помогающий в выборе будущей профессии: вышивальщицы,
модельера – конструктора, художника – модельера.
Ребенок эмоционален, он постоянно ищет, исследует, и эта
деятельность для него – творческая; путем проблем и ошибок он достигает
результата.
А воспитатель помогает ему двигаться в правильном направлении,
чтобы и процесс труда, и результат радовали и развивали способности и психику
ребенка.
Перед
началом процесса вышивания, ставим проблемные задачи, создаем проблемные
ситуации, т. е. такие условия, при которых развивается интеллектуальная
активность. Знания и умения, получаемые ребенком в процессе обучения,
влияют на формирование замысла и качество результата труда. Для приобретения
умений нужно повторять действия, запоминать порядок выполнения шва. Нельзя
выполнять работу, выполненную с ошибками. Учим детей замечать
ошибки и исправлять их в процессе работы.
В обучении
вышивкедети
проходят два этапа:
- Подражательный, способствующий усвоению алгоритма деятельности
- Творческий, дающий возможность применять знания и умения,
полученные на первом этапе, в других условиях.
Первый
этап. Предполагает совместную с воспитателем деятельность и наличие образца для
подражания и контроля качества. От детей требуем максимальной
точности повторения шва. Подражая взрослому, ребенок приобретает сначала первые
умения. Они еще непрочные и быстро забываются, если нет повторения. Только в
результате многократных упражнений совершенствуется навык освоения шва.
Планомерно и систематически показываем правильное выполнение шва, что в
конечном счете приводит к самостоятельности, и придает уверенности в
собственных силах.
Так
создаются предпосылки ко второму этапу – творчеству, самостоятельной поисковой
деятельности на всех стадиях изготовления вышивки. Первоначальное
творчество проявляется в выборе рисунка для вышивки,эксперимент с цветом:
подбор сочетаний по предложенным образцам.
Великий
Учитель – это живая природа, какие только сочетания не предлагает она, «рисуя» крылья
бабочек и оперенья птиц, лепестки цветов и листья, удивляя самыми неожиданными
цветовыми сочетаниями. И, наконец, время от времени Природа дарит небесную
радугу-символ радости и цветосочетания. И это все отражаем в вышивке.
В
организации обучению дошкольников используем занятия по
ручному труду продолжительностью 25мин., которым руководит воспитатель.
Подгрупповые
занятия утром или в вечернее время, а так же работа кружка 1р. в
неделю в течении года.
Когда
навыки вышивки закреплены и воспитано устойчивое желание вышивать,
организуем самостоятельную деятельность детей под контролем
воспитателя через «Уголок творчества», оборудованным материалами и инструментами.
Сразу
у всех детей не может появиться устойчивое желание
самостоятельно работать в «Уголке творчества», и это нормально. Создавая интерес,
мотивируя к деятельности развиваются необходимые умения, которые приводят к
тому, что дети испытывают радость от занятий вышивкой, продуктов
своей деятельности и творчества. Способствуют созданию интереса выставки готовых
изделий, выполненных своими руками и, конечно, похвала и поощрения.
Заинтересованность работой приводит
ребенка в такое эмоциональное состояние, при котором он испытывает гордость и
чувство удовлетворения.
Успех окрыляет дает новые силы. Важно создать благоприятную
атмосферу взаимной заинтересованности, доброты, внимания к труду товарищей и
его результату.
На
протяжение всего процесса вышивки каждый ребенок получает от
взрослого мотивированную оценку, которая определяет уровень его трудовой
деятельности. Воспитатель постоянно контролирует правильность работы на
всех этапах вышивки, обсуждая с ребенком, почему нужно так или иначе, и
путем доказательного объяснения или создания проблемной ситуации помогать
правильно выполнить шов, исправляя ошибки в процессе, а не в конце
деятельности.
Начальный
уровень, имеющийся у детей, определяется тестированием на первых же
занятиях и индивидуальной диагностики. Это позволяет правильно определять
подбор рисунка, а так же отметить, с кем из детей следует
заниматься дополнительно, так как они дали показатели выше или ниже
определенного программой уровня.
В
занятиях вышивкой заложена некая цикличность, а именно
выполнение определенного рисунка одним и тем же швом вначале «Шаг вперед иголка»,
затем «Тамбурный» и
т. д. Обязательно серия из нескольких занятий.
Такой подход к планированию помогает сформировать умение
правильно выполнять определенный шов. Важно от занятия к занятию постепенно и
логично менять уровень сложности изделий, обеспечивая продвижение от простого к
сложному, от неизвестного к известному.
Для
эффективного проведения занятий по вышивке необходимо создать
благоприятные условия с хорошим освещением. Стол и стул должен соответствовать
росту ребенка. Успех обучения дошкольников вышивке во многом
зависит от содержания, систематичности и последовательности изложения,
информации в виде сказок, историй. Так же дети знакомятся с материалами и
инструментами, правилами техники безопасности при работе с ними.
Овладевают техникой выполнения некоторых швов, учатся вдевать нитку в иголку,
закреплять нить на ткани, фиксировать ткань на пяльцах.
Возрастные
особенности дошкольников требуют эмоционального настроя на
деятельность, для этого на занятиях используем сюрпризные моменты, игровые
приемы и художественное слово. Во время вышивания включаем
спокойную музыку, вспоминаем с детьми пословицы, стихи, сказки и т. д.
В
последние годы возродился интерес к вышивке в детских садах.
Начинаем обучение
со шва «Шов
вперед иголку», это самый легкий и всем известный шов. Для детей рисунок
прорисовывается пунктиром, он помогает научить ребенка вкалывать иголку строго
по штриху.
«Тамбурный» -
один из древнейших декоративных швов. Состоит из петель выходящих одна из
другой, которые располагаются по рисунку в любом направлении.
«Крест» -
это два стежка, пересекающейся по середине нити.
Ребенок
отдает предпочтение тому образцу, который для него радостнее и приятнее. Работает
ребенок над вышивкой долгие часы. Добавит ли ему удовольствие длительное
общение с неинтересным объектом?
Ребенок
ищет среди образцов свою тему, отзываясь на выбранный мотив сердцем. Если
возникает контакт с работой, если она радует ребенка, то потом и
порадует и смотрящих на нее зрителей.
Работы
по вышиванию привлекают детей своими результатами.
Сколько радости получает ребенок от сделанной своими руками салфетки, закладки,
сумочки. Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей
и друзей.
Родители оказывали помощь:
- в приобретении материала, ниток, пялец
- в подборе поговорок, загадок, стихов, сказок
- в оформлении выставок, фотоальбома и видеосъемок.
Проводили
индивидуальные беседы с ребенком по технике безопасности, закрепляли навыки
вдевания нити в иголку и закрепление нити в начале и конце работы.
Результаты
анкетирования показали, что практически все родители увидели
положительный опыт в обучении детей вышивке.
По мнению родителей дети стали аккуратнее, организованнее, более
самостоятельными и усидчивыми, стараются довести начатое дело до конца.
Эти выводы подтверждаются результатами диагностики.

file_name: выступление на мо Вышивка в саду.docx

alt: Сразу у всех детей не может появиться устойчивое желание самостоятельно работать в «Уголке творчества» , и это нормально

title: Приобщение учащихся к вышивке младшего возраста.


extracted_text:
Уроки
музыки

Фредерик Шопен. Повороты судьбы…
Шопен – величайший пианист и композитор,
родившийся в Варшаве и покоривший Париж своими великолепными сочинениями –
мазурками, полонезами, фортепианными концертами и этюдами, искрящимися
виртуозным блеском...
Колоссальное влияние на  Фредерика
Шопена оказала его любимая Польша. Именно в родной
стране он черпал силы и вдохновение, выражая в музыке голос своих
соотечественников.
Несмотря на то, что большую часть сознательной жизни
Шопен провёл в Париже, любовь к музыке зародилась в юноше на его родной земле.
В его произведениях неизменно слышится танцевальные ритмы мазурки,
разнообразные интонации фольклорной музыки. В балладах и полонезах композитор
рассказывает о своей стране, о красотах ее пейзажей и ее трагическом прошлом.
Шопен был известен как блестящий пианист-виртуоз, он имел грандиозный успех в
Вене и Париже, однако нигде не забывал о любимой Варшаве. Драматические, а
нередко и трагические образы, которыми проникнуты его произведения, были
неизменно связаны и с его личной непростой судьбой, и с теми событиями, которые
переживала Польша.
Связь с Родиной
Судьба распорядилась так, что отец Шопена
– француз по национальности – когда-то перебрался в Польшу и обосновался там, а
сам композитор почти всю свою жизнь провёл в Париже.
Когда в 1735 году  бывший король Польши Станислав
I стал герцогом Лотарингии, часть поляков последовала за ним на эту землю.
Николя Шопен родился в 1771 году в деревне Маранвилль, принадлежавшей польскому
дворянину, последовавшему за своим королём. Николя прекрасно владел польским
языком и, когда ему исполнилось шестнадцать лет, приехал в Варшаву. Обретя
новую родину, во Францию он больше не возвращался.
Николя
Шопен, отец Фредерика Шопена. Реконструкция портрета кисти А. Мирошевского
(1829 г.), выполненная Я. Замойским (1959 г.)Новый
дом
Николя понравилась особая атмосфера и дух польской
столицы. Используя свой природный талант, он сумел устроиться на табачную
фабрику. Французская революция была в самом разгаре, однако молодой человек
предпочитал воинской службе стабильную работу. Тем не менее, в 1794 году он
принял участие в национально-освободительном движении Тадеуша Костюшко за
независимость Польши. После поражения армии Костюшко Николя даже думал о том,
чтобы вернуться во Францию, но ему помешала болезнь. Между тем, знание языков
помогало зарабатывать на жизнь, и, несмотря на вторичную попытку уехать на
Родину, возвращения так и произошло. Николя смирился с ситуацией и постепенно
разорвал связи с Францией.
Семья
Юстына
Шопен, мать Фредерика Шопена. Реконструкция портрета кисти А. Мирошевского
(1829 г.), выполненная Я. Замойским (1959 г.)В 1802 году Николя
Шопен был приглашён в качестве воспитателя к детям графа Скарбека и в его
имении познакомился с Юстыной Кжижановской. Они поженились в 1806 году.
В браке у них родилось четверо детей. Фредерик Шопен –
был вторым по старшинству ребёнком. Интеллигентность и чуткость родителей
благотворно сказывались на развитии одарённого малыша. Своей матери Фредерик
обязан первыми музыкальными впечатлениями, привитой с детских лет любовью к
народным мелодиям.
Музыка звучала в этом доме постоянно: отец играл на
скрипке и флейте, а мама немного играла на фортепиано и пела. Сначала родители
подумали, что мальчик не любит музыку, потому что, когда мама начинала играть,
ребёнок начинал волноваться и плакать. Но оказалось, что причина этого -
влечение к музыке. К пяти годам он уже умел неплохо играть на фортепиано.
Серьёзно учить его стал известнейший польский музыкант
той поры Войцех Живный. В семь лет состоялся первый концерт мальчика, имевший
большой успех. Тогда же было издано первое композиторское произведение Шопена -
фортепианный Полонез. По этому поводу варшавская газета писала, что сын
профессора французского языка – «подлинный гений».
Успехи мальчика были так велики, что когда ему
исполнилось 12 лет, Живный сам отказался с ним заниматься. Он сказал, что
ничего уже не сможет дать своему выдающемуся ученику. Больше учителей
фортепианной игры у Шопена не было. Всё чего он достиг – результат
самостоятельного труда внутреннего развития и роста.
Рассказывают, что... ...когда
Ф. Шопен, будучи ещё ребёнком, должен был впервые участвовать в публичном
концерте, его долго и тщательно одевали, давали советы, как себя вести, чтобы
не нарушить торжественной обстановки. После концерта, когда мальчика стали
расспрашивать, что больше всего поправилось публике, он с гордостью ответил:
«Мой белый воротничок!»
Отец Шопена, ставший преподавателем французского языка
в лицее, стремился дать ребёнку классическое образование – латынь, греческий,
математика и только потом музыка. В 13 лет Шопен поступил в Варшавский лицей.
Польша к тому времени была поделена между Россией, Пруссией
и Австрией.
Фредерик Шопен в юном
возрастеЛетнее увлечение
Шопен был общительным мальчиком и легко находил новых друзей,
даже среди молодых аристократов, которые учились у его отца. Жарким летом 1824
года Шопен с сестрой Эмилией проводили каникулы у друзей в Шафарне. Там они и
составили рукописный журнал под названием «Курьер шафарнский», где и отразилось
увлечение Шопена народной музыкой и крестьянскими танцами (вдохновлённый
лёгкими мелодиями, он сам научился танцевать мазурку). Некоторые заметки
впоследствии стали фортепианными миниатюрами.
В 1826 году Шопен поступил в Варшавскую консерваторию.
В 1828 году он посетил Берлин вместе с другом отца – профессором,
отправлявшимся туда на конгресс. В этом городе Шопен получил незабываемые
впечатления, посещая музеи, театры и встречаясь с известными людьми своего
времени.
Время перемен
В 1829 году в Варшаве состоялась коронация русского
императора Николая I, который был объявлен польским королём. Это событие не
могло не привести к гражданским волнениям.
К слову, Шопена в данный момент занимало совсем иное:
Варшаву посетил легендарный скрипач-виртуоз – Паганини.
Отец считал, что для полного расцвета таланта Шопену необходимо поехать за
границу, и в 1830 году молодой человек прибыл в Вену. Он дал здесь два
концерта, в которых выступил и как автор. Оба концерта прошли с огромным
успехом. Венские музыкальные критики писали о нем как о гении. Вырученных денег
могло хватить на некоторое время проживания за границей.
Можно было отправляться в путешествие, но Шопен
откладывал поездку со дня на день. Политическая обстановка в Польше обострялась
все больше: польские патриоты готовили восстание против русского царизма.
Наконец, день отъезда был назначен.
Вдали от родины
2 ноября 1830 года Шопен выехал в Париж. Накануне
друзья устроили прощальный вечер и вручили ему серебряный кубок с польской
землёй. Принимая его, Шопен сказал слова, оказавшиеся пророческими: «Я убеждён,
что покидаю Варшаву и никогда в неё больше не вернусь, и что я говорю вечное
«прощай» моей родине». Словам этим суждено было сбыться.
Спустя две недели после его отъезда в Варшаве началось
восстание. Узнав об этом, Шопен хотел уехать домой. Но друзья убедили его, что
он должен служить родине своим искусством, которое при сложившейся в Польше
обстановке было бы обречено на гибель. Ему оставалось только тревожиться за
участь своих родных, за исход восстания издали.
Фредерик
Шопен. Портрет неизвестного художника (1831 г.)Попытка
поляков добиться победы не увенчалась успехом. Польша стала частью Российской
империи, на неё даже распространялись действовавшие по всей России монетная
система, системы мер и весов. Только в 1918 году Польша восстановила свою
независимость.
Успех в Париже
Поражение восстания навсегда отрезало Шопену путь на
родину. Осенью 1831 года, будучи 21-летним, он приехал в Париж, где оставался
до конца своей жизни.
Именно здесь он завоевал репутацию замечательного
пианиста и композитора. В салонах французской и польской аристократии слава
Шопена росла чрезвычайно быстро, знатные вельможи с удовольствием слушали его
игру и становились преданными поклонниками композитора. Великолепные миниатюры
Шопена – вальсы, мазурки, ноктюрны и этюды как нельзя лучше подходили для
исполнения в таких тесных кружках, поскольку сам Шопен не любил играть для
большой аудитории.
Прослушав одно из произведений Шопена - Вариации на
тему из оперы Моцарта «Дон-Жуан», - немецкий композитор Р. Шуман писал: «Шапки
долой, господа, перед вами гений!»
Поворот судьбы. 1838 год
Жорж
Санд (Амандина Аврора Люсиль Дюпен), французская писательницаВ
Париже Шопен встретил главную любовь своей жизни – писательницу Аврору Дюдеван,
известную под псевдонимом Жорж Санд.
Его первоначальная настороженность и предубеждение
постепенно переросли в страсть. Мужское имя в качестве псевдонима, мужские
наряды, сигары, свободные взгляды писательницы шокировали многих. К тому же она
была на шесть лет старше композитора и в разводе с мужем. Однако её смелость
увлекала Шопена.
Это была талантливая писательница, художественно
одарённая натура, обладавшая и музыкальными способностями. Она сыграла большую
роль в жизни Шопена. Их роман длился девять лет.
Дом, где поселились Шопен и Жорж Санд, стал одним из
интереснейших салонов. Здесь можно было встретить Мицкевича, Бальзака, Гейне,
представителей польской аристократии.
В ноябре 1838 года Шопен и Жорж Санд уехали на Майорку
в надежде, что тёплый климат окажет благотворное влияние на здоровье
композитора.
Конец романа
Зима, проведённая на Майорке в заброшенном монастыре в
Вальдемоссе, стала испытанием для их чувств. Болезнь в сочетании с тревогой о
судьбе Польши чуть не убила Шопена, поэтому в 1839 году было принято решение
вернуться во Францию. Летом Шопен и Санд жили в ее поместье в Ноане, а
остальное время проводили в Париже. Девять лет Жорж Санд самоотверженно
ухаживала за Шопеном, но обязанности сиделки не способствовали поддержанию
пылких чувств.  Их отношения были бурными и завершились отнюдь не
счастливой развязкой, которую ускорила ссора композитора с сыном писательницы
Морисом. Их последняя встреча состоялась в начале марта 1848 года. Шопен всегда
носил с собой локон ее волос, который хранился в записной книжке композитора, и
он каждый раз перекладывал его из старой книжки в новую.
Эпитафия.
Замурованное сердце Фредерика Шопена. Костёл Святого Креста, Варшава, ПольшаПоследние
годы жизни
Однако жизнь композитора все больше омрачала тоска по
родине. Разрыв с Жорж Санд подорвал его здоровье. Болезнь лёгких, которой он
страдал с юности, обострилась. Последние годы стали самыми мрачными в его жизни.
Средства его иссякли. Не только потребность в деньгах, но и безразличие к своей
судьбе побудили его совершить поездку в Лондон, Шотландию.
В конце ноября 1848 года по совету врачей смертельно
больным он вернулся в Париж. Была вызвана сестра Шопена Людовика. Ей он завещал
свою предсмертную просьбу: «Я знаю, вам не разрешат перевезти моё тело в
Варшаву, отвезите туда, по крайней мере, моё сердце».
В ночь на 17 октября 1849 года Шопена не стало. Весь
музыкальный мир был ошеломлён его смертью. В Париже прошли его торжественные
похороны, где известнейшие артисты того времени исполнили Реквием Моцарта. В
могилу Шопена высыпали горсть польской земли из кубка, который подарили ему
друзья при прощании с родиной.
Любовью к Польше пропитан каждый такт музыки Шопена.
Разлучённый на всю жизнь с родиной, он оставался всегда польским композитором.
Вот, почему как самую дорогую реликвию хранит сейчас Польша сердце Шопена,
которое до последнего своего удара билось для родной страны.
Сердце Шопена привезли из Парижа в Варшаву, в костёл
Святого Креста, и оно бережно хранилось там долгое время. Когда фашисты
оккупировали Польшу, польские патриоты тайно вынесли из костёла драгоценный
сосуд, хранивший эту реликвию, и спрятали его.
Наступил 1945 год. Польша стала свободной. И снова, в
торжественном благоговейном молчании стояли вокруг старинного костёла граждане
Польши. Сердце их любимого композитора было возвращено обратно в костёл и
замуровано в одной из его колонн, где бережно хранится и сегодня.
Музыка, которую Шопен писал, - замечательные
торжественные полонезы, быстрые, оживлённые мазурки и мечтательные баллады, -
была проникнута польским духом. Она вдохновляла поляков в борьбе за
независимость против России, Пруссии и Австрии. В своих вальсах и романтических
ноктюрнах Шопен мог заставить рояль заговорить и даже запеть.
Не случайно сегодня каждые пять лет в Варшаве
проводится международный конкурс памяти великого композитора. На нём
соревнуются молодые исполнители музыки Шопена. Победа считается признанием
виртуозной техники исполнителя.
Международный пианистический конкурс им. Фридерика
Шопена - самый старый и один из самых авторитетных пианистических конкурсов.
Существует с 1927 года и проводится каждые 5 лет. Причиной единственного
перерыва была Вторая мировая война. Ближайший конкурс состоится в октябре 2015
года.

Звуки музыки
Вальсы
Вальс является прямым наследником лендлера (слово
«лендлер» переводится как «деревенский танец»), австрийского народного танца.
Вдохновенные вальсы Шопена, разумеется, мало напоминают слушателю о деревенском
грубоватом веселье. Они - нежны, гармоничны, легки.
Вена всегда была «танцующей столицей», и вальс –
лёгкий и романтичный – в то время пользовался огромной популярностью. Шопен
написал множество вальсов – сверкающих и искрящихся жизнью. Руки пианиста
порхают по клавиатуре, исполняя виртуозные дивные секвенции, к которым музыка
возвращается вновь и вновь. Перед современным слушателем тотчас же возникают
романтические образы элегантных вальсирующих пар.
В вальсах соч. 64, изданных в 1846 году, Шопен
отказывается от звукового блеска и до мельчайших подробностей продуманной
структуры салонных вальсов. Здесь он возвращается к простой форме, выдержанной
в размере 3/4.
Вальс ре-бемоль мажор соч.
64 № 1 построен на повторяющемся спиралеобразном движении дробных звуков.
Возможно, таким образом, Шопен пытался имитировать любимую игру собачки Жорж
Санд - погоню за собственным хвостом. Потому его и называют «Собачьим вальсом».
Есть у него и другое название - «Вальс – минутка». Пианисты-виртуозы всего мира
стремятся исполнить его именно за одну минуту (а то и быстрее).
В Вальсе до-диез минор соч. 64 № 2
спокойное грациозное начало сменяет лиричная средняя часть, очень близкая по
настроению к ноктюрну. Этот вальс совсем не похож на ранние, искрящиеся и весёлые
вальсы Шопена.
Вальсы Шопена не были на самом деле предназначены для
танцев – они описывались, скорее, как «танцы для души, а не для тела». Эти
произведения являются наиболее характерными произведениями Шопена и остаются
самыми исполняемыми его творениями. Это «яркие драгоценные камни в высочайших
салонах того времени».

Ноктюрн ля-бемоль мажор,
соч. 9 № 2
Впервые слово «ноктюрн» как название для небольшого
фортепианного произведения использовал итальянец Феличе Бланджини. Для Шопена
же источником вдохновения послужили сочинения ирландского композитора Джона
Фильда, которого он называл «Отцом всех современных ноктюрнов».
О ноктюрне соч. 9 № 2 известно, что его начало Шопен
написал на листе письма к Марии Водзиньской, своей возлюбленной. Этот ноктюрн всегда
очень нравился публике. Его сонное течение, спокойные аккорды в партии левой
руки, полная лиризма, неги и романтической чувственности мелодия
завораживают,  околдовывают сердце. Композитор и сам любил это
произведение и часто исполнял его на концертах или просто играл ученикам,
каждый раз находя удовольствие в том, чтобы менять орнаментику.
Берсез (Berceus) «Колыбельная» ре-бемоль мажор,
соч. 57.
Шопен написал колыбельную ре-бемоль мажор соч. 57 в
1844 году. Опубликованная в мае 1845 года, она сразу же приобрела
необыкновенную популярность.
На слух колыбельная, кажется, чрезвычайно простой (и в
этой кажущейся простоте заключается главная ее прелесть), но к исполнителю это
произведение предъявляет высочайшие требования. Убаюкивая дитя, мать поёт
колыбельную песню, состоящую из повторов очень короткой и спокойной мелодии.
Berceuse – прекрасный пример более позднего стиля
Шопена. Это определённо мечтательная музыка, с неизменно повторяющимся
аккомпанементом левой руки, создающим ощущение покачивания, в то время как
правая рука выводит простую мелодию с рядом вариаций пока, наконец, колыбельная
не завершается полным умиротворением и спокойствием.
Этюд до минор «Революционный»,
соч. 10 № 12.
В этюдах Шопен предстаёт перед нами
великим новатором. Новым прочтением этого жанра композитор открыл в
фортепианной музыке целый мир, до того неизвестный...
«Если Вам посчастливится услышать, как исполняет этюды
сам автор, только тогда Вы сможете их понять. Ищите в них настоящий смысл,
открывайте идею, неповторимую, но глубоко скрытую. Этот юноша, едва успев
взойти на музыкальном горизонте, уже достиг уровня великих мастеров, а всем
известно, как их немного». Столь восторженный отзыв, написанный в ноябре 1833
года критиком парижской газеты «Le Pianiste», объясняет то восхищение, с
которым были приняты сочинённые Шопеном в 1829-1832 годах двенадцать этюдов
соч. 10. Наследник «божественного Паганини», очаровывавшего европейских
слушателей своей сверхъестественной игрой, Шопен создал цикл настоящих
шедевров. Негласным прототипом шопеновских этюдов стали знаменитые каприсы
Паганини, до сих пор считающиеся «лакмусовой бумагой» мастерства скрипачей.
Каприсы Паганини и этюды Шопена и сегодня часто звучат в концертах, продолжая
пленять слушателя виртуозной стихией, страстностью, беспредельной фантазией в
раскрытии инструментальных возможностей скрипки и рояля.
В 1831 году Шопен узнаёт о провале польского восстания
и падении Варшавы. Есть мнение, что под впечатлением от этих известий он создал
Этюд до минор, часто называемый «Революционным». Мощные низвергающиеся волны
пассажей открывают произведение. Восходящий мотив, сопровождающий непрерывными
раскатами бури, пронизывает весь этюд. В финале чувствуется умиротворение,
словно шторм стихает, но вдруг, как резкий порыв ветра, стремительный пассаж
несёт нас к мощным финальным аккордам.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни Шопена.
2.    Кто
был учителем Шопена в Варшаве?
3.    Перечислите
произведения Шопена, написанные в Варшаве.
4.    Когда
Шопен покинул родину?
5.    В
каком городе прошли последние годы жизни композитора?
6.    Перечислите
имена людей, окружавших Шопена в Париже.
7.    Какая
область музыкального искусства была особенно близка Шопену?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Фредерик Шопен

alt: Судьба распорядилась так, что отец

alt: Родину, возвращения так и произошло

alt: Фредерик Шопен в юном возрасте

alt: Поворот судьбы. 1838 год Жорж

title: Урок музыки:  Ф. Шопен , биография повороты судьбы


extracted_text:
Акция «Мы за безопасность».
Цель: привлечение
внимания родителей к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма,
к необходимости применения ремней безопасности и детских удерживающих
устройств при перевозке детей в салоне автомобиля,  пропаганда безопасного
поведения участников дорожного движения, формирование ответственного отношения
к соблюдению правил дорожного движения.

Ход акции:

Родительский патруль: Наш девиз:
«Всегда вместе, всегда рядом, за безопасность всем детским садом».

Ведущий: Уважаемые родители!
Нет ничего ценнее жизни!
Об этом помним мы всегда!
Разучим правила движенья,
Чтоб не нарушить никогда.

Ведущий: Безопасность детей –
обязанность взрослых!

Ведущий: Научите ребенка привычке
соблюдать правила дорожного движения. Побеспокойтесь о том, чтобы Ваш ребенок
был заметен на улице в темное время суток, «засветился» на дороге. Примите меры
к тому, чтобы на одежде у ребенка были светоотражающие элементы, делающие его
очень заметным на дороге.

Ведущий: Фликер – это знак такой:
Важный, нужный нам с тобой.
С наступленьем темноты,
Будешь с ним заметен ты!
Отразит машины свет
И избавит нас от бед.
Прикрепи его к одежде
И шагай дорогой прежней.
Помощник всем шагающим
Знак светоотражающий!

Ведущий: Помните! В темной одежде маленького пешехода просто не видно
водителю, а значит, есть опасность наезда. Светоотражатели сохранят жизнь!

Ведущий: Мамы, папы, все родители,
Многие из вас водители.
Помните, что нет на свете
Ничего важней, чем дети!
 Вы закон не нарушайте,
В кресло вы детей  сажайте.
Это ведь совсем несложно,
Пристегнул – и ехать можно.
Если вдруг манёвр лихой
Или столкновение,
Защитит от травм ребёнка
Детское сидение.

Ведущий: «Детское автокресло - это безопасность вашего малыша»

Ведущий: Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом
поведения.
 Вы — объект любви и подражания для
ребенка.

Ведущий: Соблюдайте правила дорожного
движения!

Ведущий: Берегите своих детей!

Ведущий: Помните! Ребенок учится законам
дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых.

Ведущий:  Не жалейте времени на обучение
детей поведению на дороге.  Берегите ребенка!

Ведущий: Старайтесь сделать все
возможное, чтобы оградить его от несчастных случаев на дороге!

Родительский патруль вручает памятки «Мы
за безопасность».

file_name: Акция Мы за безопасность.docx

alt: Акция «Мы за безопасность». Цель: привлечение внимания родителей к проблеме детского дорожно -транспортного травматизма, к необходимости применения ремней безопасности и детских удерживающих устройств при перевозке…

title: Акция "Мы за безопасность"


file_name: культура Древнего Рима.pdf

intro: Кроссворд составлен по теме "Расцвет империи во 2 веке н.э.". Может быть использован для проверки знаний.

title: Кроссворд по теме "Расцвет империи во 2 веке н.э."


extracted_text:
Автор:
Томасова Алевтина Михайловна,
учитель
технологии,
МАОУ
«Город дорог»,
город
Пермь.

Дистанционное
обучение в системе образования
В
современном мире в системе образования выступают на первое место информационные
и интернет-технологии, которые позволяют существенно разнообразить
образовательный процесс и обеспечить лучшее усвоение знаний. Одним из лучших
вариантов применения интернет-технологий -это реализация дистанционного
образования, которая позволяет одновременно обучать множество людей,
географически находящихся далеко друг от друга. Понятийный аппарат
дистанционного обучения.  Ключевое определение -это дистанционное
обучение. Под ним понимается процесс обучения, в котором педагог и учащиеся
географически разделены и поэтому при организации учебного процесса опираются
на электронные средства и печатные пособия. Дистанционное обучение включает в
себя дистанционное преподавание и дистанционное учение (познавательная
деятельность обучающихся). Это означает, что в учебном процессе принимают
участие педагог и обучающийся. К основным факторам, которые определяют
дистанционную форму обучения, относят:
ü  географическое
разделение педагога и его обучающихся;
ü  применение учебных
средств, которые позволяют объединить усилия педагога и учеников и тем самым
обеспечить усвоение содержания курса;
ü  отведение
приоритетной роли самоконтролю обучающихся;
ü  обеспечение
интерактивности не только в общении между педагогом и обучающимися, но и между
администрацией учреждения и обучающимися.
Интерактивность в дистанционном обучении осуществляется на
следующих уровнях:
1.
взаимодействие учителя с учениками
2.
взаимодействие учеников между собой
3.
взаимодействие обучающихся со средствами обучения
Реализация данного взаимодействия, как и всей познавательной
деятельности обучающихся, достигается за счет специфичных средств
интернет-технологий,  либо других интерактивных технологий. Особая роль здесь
выделяется информационным технологиям, которые открывают новые возможности для
межличностной коммуникации в процессе обучения. Основой образовательного
процесса дистанционного обучения является целенаправленная и контролируемая
интенсивная самостоятельная работа учащегося. Однако процесс самостоятельного
приобретения знаний не должен носить пассивный характер, что предполагает
активное вовлечение обучающегося в познавательную деятельность, которая не
ограничивается овладением знаниями, но и предполагает их применение для решения
проблем в своей практической деятельности.
Отечественными ученые А.А. Андреев и В.И. Солдаткин
сформулировали такую трактовку, что «Дистанционное обучение-это
целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся
между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их
расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической
дидактической системе».
Понятие «дидактическая
система» выступает в качестве системообразующего элемента содержания
определения «дистанционного обучения». Авторами выделяется в дидактической
системе 12 подсистем, которые участвуют в реализации процесса дистанционного
обучения:
1.
цель;
2.
содержание;
3.
обучающие;
4.
обучаемые;
5.
методы обучения;
6.
информационно-образовательная подсистема, т.е. средства
обучения;
7.
формы обучения;
8.
материально-техническая подсистема;
9.
нормативно-правовая подсистема;
10.
 финансово-экономическая подсистема;
11.
 маркетинговая подсистема;
12.
 идентификационно-контрольная подсистема.
При моделировании системы дистанционного обучения в
образовательном учреждении нужно руководствоваться тем, как эти подсистемы
взаимодействуют друг с другом.
Характерные черты дистанционного обучения:
·
Гибкость. Обычно обучающиеся не должны посещать
регулярные занятия. Они выбирают удобное для себя время, место и темп занятий.
Срок обучения определяется индивидуальными особенностями обучающегося, т.е. он
определяет самостоятельно, сколько времени требуется на полное усвоение
материала учебного курса, дисциплины по выбранному курсу или специальности;
·
Модульность. Основой программ дистанционного
обучения является принцип модульности. Должна быть обеспечена адекватность
каждой отдельной дисциплины либо курса содержанию определенной предметной
области. Благодаря этому становится возможным формирование учебного плана с
учетом индивидуальных либо групповых потребностей, основываясь на наборе
независимых, но логически взаимосвязанных дисциплин и учебных курсов. Таким
образом реализуется формирование практически персонифицированного учебного
плана обучающегося, где будут отражены его индивидуальные предпочтения. Это
является совершенно несвойственным для традиционных форм получения образования;
·
Параллельность. Обучение может
осуществляться параллельно с иным обучением либо при совмещении с основной
профессиональной деятельностью;
·
Дальнодействие. Вне зависимости от
местонахождения обучающегося и месторасположения образовательного учреждения
обеспечивается эффективность образовательного процесса;
·
Асинхронность. Реализация технологии
дистанционного обучения осуществляется вне зависимости от временного фактора,
как как обучаемый и обучающий могут работать по удобному для себя
графику/расписанию;
·
Массовость. Нет критичности такого параметра, как
число обучаемых. У обучающихся есть доступ к разнообразным источникам
информации учебного и справочного характера, в число которых входят электронные
библиотеки и информационные базы данных. Предусмотрена возможность общения друг
с другом, с преподавателем посредством телекоммуникационных сетей и средств
связи;
·
Рентабельность. Дистанционное обучение
характеризуется высокой экономической эффективностью. Согласно оценкам
зарубежных и отечественных специалистов, затраты на дистанционное обучение
примерно в 1,5-2 раза ниже, чем на иные формы обучения;
·
Социальность. За счет дистанционного
образования в определенной степени происходит снятие социальной напряженности
за счет обеспечения равных возможностей получения образования, когда не
учитываются место и условия проживания, а в определенной степени – и
материальные условия;
·
Интернациональность. Внедрение
дистанционного обучения оказывает положительный эффект на экспорт и импорт
образовательных услуг.
·
Новые информационные технологии.
Активно применяются различные информационные технологии, причем предпочтение
отдается новым информационным технологиям, представленным компьютерами,
мультимедиа системами, компьютерными сетям и пр.;
Вышеперечисленные черты
представляют собой основные достоинства. И благодаря использованию
дистанционных образовательных технологий становится возможной оптимизация
учебного процесса, придание ему динамичности, целостности и гибкости.
Система
дистанционного обучения характеризуется значительной сменой роли преподавателя
(преподаватель (учитель) дистанционного обучения). Ранее преподаватель
воспринимал себя в качестве единственного и основного распространителя знаний.
Теперь преподаватель дистанционного обучения осознаёт, что его роль в обучении
изменилась. Педагог становится координатором обучения, советником и
наставником.Дистанционное обучение происходит в качестве межличностного
взаимодействия на основе диалога в системе преподаватель-обучающийся и
обучающийся-обучающийся. И взаимодействие дистанционного педагога и
обучающихся, должны привести к более быстрому, продуктивному и экономичному
усвоению содержания.
        В развитии сущностных характеристик дистанционного
обучения О. Петерсом определяются такие особенности отношений между
преподавателем и обучающимися в системе дистанционного обучения:
·
подконтрольность технологическим правилам. При очном преподавании
существует подконтрольность социальным нормам;
·
поддержка посредством неэмоционального языка, а не живой речи;
·
основой являются ограниченные возможности анализа и направления
потребностей обучающихся, так как личное общение отсутствует;
·
достижение поставленных целей через продуктивную работу, а не с
помощью личного взаимодействия.
Для организации и поддержки системы педагогического
сопровождения дистанционного обучения важное значение имеет информационная
образовательная среда (ИОС), которая является программной основой. Для того
чтобы организовать ИОС, требуется наличие современных платформ дистанционного
обучения, которые также называются система дистанционного обучения (СДО). В
число самых распространенных и доступных СДО входит платформа Moodle, благодаря
которой у учебного заведения появляется возможность развертывания сети
электронных дистанционных курсов. Аббревиатура Moodle – это
ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment (модульная
объектно-ориентированная динамическая учебная среда).Ресурсы платформы
дистанционного обучения обеспечивают доступ к электронным учебно-методическим
комплексам, учебно-методической документации (графикам учебного процесса,
учебным планам и т. д.); дополнительным образовательным материалам. Также предусматривается
возможность работы с материалами мультимедиа, прохождения тестирования и
взаимодействия с субъектами системы дистанционного обучения.
Основными преимуществами дистанционного
обучения являются:
1) Предоставление
возможности обучающимся получать образование без отрыва от своих основных
занятий и делать это в любое удобное для себя время.
2) Обеспечение высокого
уровня самостоятельности с одновременной возможностью получать консультации от
преподавателя.
3) Наличие возможности
самостоятельно определять сроки и темп обучения.
4) Возможность привлечения к
образовательному процессу специалистов, вне зависимости от их географической
удаленности.
5) Применение в обучении
передовых технологий и современных учебных средств.
6) Возможность использования
приобретенных навыков работы с различными интернет-технологиями в своей
профессиональной
деятельности.

Говоря
о стратегии развития дистанционного обучения в России,  С.А. Щенников выделяет
основные тенденции:
1.     Единение
возможностей современных информационных технологий с традиционно сложившейся
практикой обучения для того, чтобы обеспечить массовость и возможность обучения
на расстоянии;
2.     Построение
базовой модели образования, которая ориентируется на учет и развитие
потребностей в образовании специалиста XXI века.
Возможности организации
дистанционного образования в вашем образовательном учреждении (для детей, не
имеющих постоянной или временной возможности посещать образовательное
учреждение)
Российские школы, перешедшие на дистанционный
формат обучения, уже используют различные образовательные платформы. Наша школа
не является исключением! На платформах можно получить
реальные знания, которые пригодятся в работе и жизни, а иногда возможно и
задать преподавателю конкретные вопросы. Какие платформы использует
наша школа? В
настоящее время за счет активного развития Интернета обучающиеся получили
доступ к множеству образовательных ресурсов, как отдельных курсов, так и
комплексных образовательных программ.
epos.permkrai.ru
Это облачная платформа состоящая из нескольких блоков:
электронного журнала и дневника, библиотека электронных образовательных
материалов и инфраструктуры, которая обеспечивает работу этих профилей. Работать
в информационном портале «ЭПОС.Школа»  имеют возможность учителя, ученики и их
родители.
«Российская
электронная
школа»
Возможно
использовать интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс
лучших учителей страны . Это более 120 тысяч уникальных задач,
тематические курсы, видеоуроки, задания для самопроверки и т.д.. Портал также
полезен учителям, которые могут воспользоваться лучшими дидактическими и
методическими материалами по всем урокам.
«ЯндексУчебник»

 Младшие школьники продолжают занятия по русскому языку и
математике с помощью этого сервиса. Ресурс содержит более 35 тыс. заданий
разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов. Все задания разработаны
опытными методистами с учётом федерального государственного стандарта.В числе
возможностей «ЯндексУчебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для учеников.
Образовательная платформа «Учи.ру».
На ней школьникам предлагаются
интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а
учителям и родителям – тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию, отображает прогресс учеников в
личном кабинете. Также в личных кабинетах пользователей создан внутренний чат,
где учителя, ученики и родители могут обсуждать и т.д.
В школе для удобства
взаимодействия по дистанционному обучению решили использовать эти  платформы.
Понятно, что обучающих платформ очень много, но очень важно, чтобы ребёнок не
запутался в них. Тем более, что на плечи ученика легла  приоритетная роль
самоконтроля. А
педагог стал координатором обучения, советником и наставником.
В период дистанционного обучения я, как
учитель технологии чаще всего работала в  информационном
портале «ЭПОС.Школа», использовала для поведения своих уроков конфеенции в ZOOM, а моей шпаргалкой выступал электронный портал ИНФОУРОК и
различные есурсы в сети интернет.

        Используемая литература:
1.     Андреев
А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А.
Андреев, В. И. Солдаткин. – М.: Издательство МЭСИ, 1999.год
2.     Балакин
М. А. Психолого-педагогические проблемы дистанционного образования  М. А.
Балакин // Педагогическое обозрение, 2005 год – № 1.
3.     Дерешко
Б. Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве
/ Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования,  2005 год – №
3
4.     Информационные
и коммуникационные технологии в дистанционном образовании. Специализированный
учебный курс. – М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в
образовании  2006 год

Интернет ресурсы
http://psibook.com/scholarly/kognitivnye-i-lichnostnye-osobennosti-studentov-ochnogo-idistantsionnogo-obucheniya.html
http://www.science-education.ru/108-9045

Приложение

РАЗРАБОТКА УРОКА

Учитель технологии МАОУ «школа «Диалог»:
ТомасоваАлевтина Михайловна
(эл.адресtomasova27@rambler.ru)
Предмет: Технология5 класс.
Урок
«Творческая проектная деятельность»

Раздел Творческая проектная
деятельность
Урок «Творческая проектная
деятельность» (35-40 мин.)
Тип урока: Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
Цель урока:  Дать понятие о творческой проектной деятельности.Этапы
творческого проекта. Цель и задачи проектной деятельности.
Задачи:
обучающие:
1.
Раскрыть понятия проект, проектирование, проектная деятельность.
2.
Объяснить цель проектной деятельности.
3.     Ознакомить с этапами выполнения проекта (поисковый,
технологический, заключительный).
4.
Дать представление о творческой и созидательной деятельности
обучающихся, о составных частях творческого проекта, создании и защите
творческого проекта.
5.
Способствовать пониманию закономерности при выполнении
творческого проекта.
Развивающая: содействовать формированию и развитию познавательного
интереса обучающихся к предмету.
Воспитательная: формировать культуру общения при работе.
Формы работы с учащимися: дистанционная
Дидактические средства
обучения: рабочая тетрадь, персональный
компьютер, материалы электронных образовательных ресурсов, иллюстративный
материал, примеры творческих проектов.
Опорные понятия: творческий проект, проектная деятельность, проектирование.

Планируемые
результаты обучения

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Стремление к совершенствованию своих умений

Понимание и определение понятий  «Проектная деятельность», «Творческий
  проект» (пояснительная записка), «Проектирование», «Защита проекта».

Регулятивные: планирование собственной деятельности, оценка
  качества и уровня усвоения.
Познавательные: извлечение необходимой информации из ролика,
  презентации, выработка алгоритма действий.
Коммуникативные: учебное сотрудничество.

Ход урока

№ п\п

Этапы урока

Время

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Приемы УУД

1

Организационный момент

 1

Активизация учащихся

Приветствие класса. Настрой на работу.

Контроль готовности к уроку.

Личностные: мобилизация внимания,
  уважение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем.

2

Постановка цели и задач урока.

 5

Создать условия для возникновения внутренней потребности
  включения в учебную деятельность

Постановка цели урока. В начальной школе вы познакомились с
  творческим проектом, вспомним.
1.Что же это такое проект?
(Просмотр презентации
https://infourok.ru/prezentaciya-tvorcheskaya-proektnaya-deyatelnost-5-klass-4275925.html?is_new)

Формулируют цель урока.  Составляют план достижения цели и
  определяют алгоритм действий. Смотрят презентацию. Записывают ответ на
  вопрос.

Регулятивные: целеполагание,
  планирование
Познавательные:
общеучебные - логические - решение проблемы, построение
  логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

3

Актуализация знаний

4

Выявить уровень знаний и система-тизировать их.

Предлагает ответить на вопросы.
2.Что называют проектированием?
3. Какова цель проектной деятельности?

Отвечают на вопросы письменно в рабочей тетради

Личностные: осознание своих
  возможностей.
Регулятивные: умение регулировать
  свои действия.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем.
Познавательные:
  логические - анализ объектов с целью выделения признаков.

4

Первичное усвоение новых знаний

 5

Вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме.

Побуждает учащихся к теоретическому
  объяснению фактов. Просмотр ролика  (https://www.youtube.com/watch?v=J4ifLsCS2WQ)
  Задаёт  вопросы                  4. Для
  чего выполняют экологическую оценку изделия?                         5.На
  каком этапе оценивают достоинства и недостатки готового
  проекта?                        6.Как компьютер может помочь тебе при защите
  проекта?

Смотрят ролик. Формулируют выводы, делают записи в рабочей
  тетради.

Познавательные: извлекать
  необходимую информацию из просмотренного материала, структурирование знаний.
Коммуникативные: вступать
  в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные: знакомятся с новыми
  понятиями темы.

5

Первичная проверка знаний.

 8

Организовать осмысленное восприятие новой информации.

Задаёт вопросы.
7. Как вы думаете, работа над проектом поэтапная или сразу можно
  выполнить весь проект? Предлагает задание в рабочей тетради.               8.
  Запишите, из каких этапов состоит творческий проект и что включают в себя
  этапы?

Работа в рабочей тетради.

Регулятивные: устанавливать
  последовательность действий по выполнению задания.
Познавательные: называть
  этапы последовательности выполнения проекта и ихсодержание. Коммуникативные:
  вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

6

Первичное закрепление

 5

Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний

Предлагает задание на новое знание.
Организует учащихся по исследованию и  постановке проблемной
  ситуации.
Учитель устанавливает осознанность ситуации.
Организует деятельность по применению новых знаний,
  консультирует.

Осуществляют учебные действия, Обосновывают выбор своего
  решения.
Объясняют, анализируют, формулируют проблемную ситуацию.
  Записывают её в рабочую тетрадь.

Регулятивные: контроль, оценка,
  коррекция.
Познавательные:
  обще-учебные -умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание.
Коммуникативные: вступать
  в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7

Контроль  усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция.

 5

Определить типичные ошибки и пробелы в знаниях и умениях, путем
  их устранения и совершенствова-ния.

Предлагает ученикам предоставить результат выполнения работы.
Консультирует, советует, помогает( на примере 3-5 человек).
Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки,
  определять степень успешности.

Предъявляют результаты самостоятель-ной работы осуществляют
  контроль, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно,
  адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению
  допущенных ошибок.

Регулятивные: контроль, коррекция,
  осознание качества и уровня усвоения.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: вступать
  в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

8

Информация о домашнем задании

 1

Обеспечить понимание учащимися содержания и способов выполнения
  домашнего задания

Предлагает  сформулировать цель проекта и задачи для достижения
  цели проекта.

Осознают актуальность домашнего задания.

9

Подведение итогов урока.

 1

Дать качественную оценку работы класса.

Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке.
Даёт анализ деятельности.
Учитель формулирует выводы, подводит итог совместной и
  индивидуальной деятельности.

Ответы
на все вопросы и задания учителя:
1.     Проект
– это творческая деятельность, направленная на достижение определенной цели,
решение какой-либо проблемы.
2.     Проектированием
называется подготовка комплекта проектной документации, а также сам процесс
создания проекта.
3.     Цель проектной деятельности - создание нового нужного изделия,
новой услуги.
4.     Экологическую оценку изделия выполняют чтобы узнать не нанесёт ли
изделие вред здоровью человека и окружающей среде.
5.     Достоинства и недостатки проектаоценивают на аналитическом этапе.
6.     На компьютере можно подготовить презентацию проекта.
7.     Работа над проектом поэтапная и этапы связаны между собой.
8.     Этапы творческого проекта

Урок поводился  через конференцию в  ZOOM.,
и  электронную систему ЭПОС
 Используемая литература:
1.     Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы.
Методическое пособиеЯнушевский В. Н., ООО «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 2015год.
2.
Учебник Технология Труды 5 класс, Синица Н.В.,  Симоненко В.Д.,
г.Москва издательский центр « Вентана-Граф», 2013год.

Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=J4ifLsCS2WQ
https://infourok.ru/prezentaciya-tvorcheskaya-proektnaya-deyatelnost-5-klass-4275925.html?is_new

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение в системе образования.docx

alt: Интернациональность . Внедрение дистанционного обучения оказывает положительный эффект на экспорт и импорт образовательных услуг

alt: Используемая литература: 1.

alt: Приложение РАЗРАБОТКА

alt: Предмет: Технология 5 класс.

alt: Ход урока № п\п

alt: Запишите, из каких этапов состоит творческий проект и что включают в себя этапы?Работа в рабочей тетради

alt: Регулятивные : контроль, оценка, коррекция

alt: Урок поводился через конференцию в

alt: Интернет-ресурсы: https://www

title: Статья: " Дистанционное обучение в системе образования"


extracted_text:
Химическая викторина для учащихся «Занимательная
  химия»

Задачи:

Образовательная: повышение мотивации к
  учению, выявление готовности учащихся применять полученные знания на практике
  в сходных и несходных ситуациях.

Воспитательные: способствовать развитию
  интеллектуальных ресурсов личности, вырабатывать умение правильной
  самооценки, формировать чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности,
  учить общаться в коллективе.

Развивающие: развивать память на основе
  различных приемов запоминания на примере химического материала, внимание,
  умение сопоставлять.

Форма
  проведения:

Игра. Участвуют 2 команды по 6 человек
  каждая.

Сценарий игры. Слайды презентации.

Слайд
  № 1

Слайд
  №2-3
На
  столах у игроков цветные таблички с названием команд и бейджики такого же
  цвета у игроков.

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы
  встретились, чтобы получить удовольствие от игры двух замечательных команд.
Позвольте вам представить команды:
Команда “Алмаз”;
 Девиз:
  “Нет в природе тверже нас, потому что мы алмаз”;
Обращение
  к соперникам: “Попотеть придется вам! Мы для вас не по зубам”;
Обращение
  к жюри: “Вы судите справедливо, мыслите неторопливо, и, оценки ставя нам,
  прибавляйте один балл!”.
Команда “Кислота”;
Девиз:
  “Нас, кислот, огромный строй – водород тому виной”;
Обращение
  к соперникам: “Разбегайтесь кто куда! Мы команда – “Кислота”;
Обращение
  к жюри: “Спорить мы не будем с вами: место первое за нами”.
Капитаны команд представляют свои
  команды, девизы.
На столах игроков Периодическая таблица
  Д.И. Менделеева, чистые листы бумаги, маркеры, ручки.

Слайд
  № 4

Слайд
  № 5

Слайд
  № 6

Ведущий.Все
  наши конкурсы будут посвящены только химии. Наш конкурс будут оценивать
  строгое и справедливое жюри «Три С» - Судьи
  Справедливые, Строгиев составе:
Критерии
  оценивания:
R
  организованность;
R
  дисциплинированность;
R
  сплоченность игроков;
R
  быстрота выполнения;
R
  активность игроков;
R
  внимание;
R
  правильность и четкость ответа;
Ведущий.
  Девизом нашей игры могут послужить слова Конфуция:
Перед
  человеком  к разуму три пути:
Путь
  размышления - это самый благородный;
Путь
  подражания - это самый легкий;
Путь
  личного опыта - это самый тяжелый.

Слайд
  № 7-8

Слайд
  № 9

ВедущийХимия
  – это самая необычная и интересная наука на свете. Она полна  разных тайн и
  чудес. А люди, знающие химию – настоящие волшебники. Проверим это?
Я могу отгадать любой задуманный вами
  химический элемент. На слайде предлагаю выбрать химический элемент  и
  записать его порядковый номер. Удвойте  порядковый номер. К произведению
  прибавьте 5. Сумму умножьте на 5. Тот, кому я передам предмет, сообщит мне
  результат, а я назову загаданный номер.
(Ответ. Нужно отбросить последнюю цифру
  и отнять от полученного числа 2 – получится порядковый номер загаданного
  элемента).
ВедущийЭтапы
  игры

Слайд
  № 10

Конкурс
  капитанов.Приглашаются капитаны команд. «Глазомер». Капитаны-химики
  должны обладать хорошим глазомером, поэтому им предлагается налить в два
  разных по вместимости и форме сосуда одинаковый объем воды, не используя
  мерную посуду.

Жюри.

Подводит итоги.

Слайд
  № 11-14

Конкурс 1 «Найди лишнее»Перед
  вами знаки химических элементов и их русские названия. Необходимо быстро
  определить, какой символ лишний.

Слайд
  № 15

Конкурс 2 «Скорая помощь».Необходимо
  определить, какие химические элементы зашифрованы, записать их символы.

МАИЛЮНИЙ

Алюминий

АНТРИЙ

Натрий

РОМБ

Бром

СОЛОДИКР

Кислород

Слайд
  № 16-22

Конкурс 3 «Три+два».
  Перед вами схема, которая показывает, что все слова, которые здесь скрыты,
  состоят из пяти букв, причем оканчиваются они на буквы рий. Найдите те слова, которые скрыты.

Слайды
  № 23-26

Конкурс 4 «Ребусы»

Слайд
  № 27-31

Конкурс 5 «Шифровка»Перед
  вами зашифрованное имя ученого

Кислород

Магний

Свинец

Азот

Водород

Железо

Медь

Цинк

В

У

Е

А

Л

А

З

Ь

Чтобы его расшифровать сделайте
  следующие действия: определите относительную атомную массу каждого элемента,
  расположенного на слайде, затем расположите их в порядке возрастания
  относительных атомных масс. Ответ. Лавуазье.

Слайд
  № 32

Конкурс 6 «Выбери букву»
  - получишь слово при правильном ответе. Явления химические и физические,
  выбери правильный ответ и поставь соответствующую букву в слово. Собери из
  полученных букв слово.

Слайд
  № 33-36

Конкурс 7 «Крестики-нолики».
  Соедините в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении три
  клетки по признаку, который является одинаковым для всех элементов в клетках.

Слайд
  № 37-41

Конкурс 8 «Ассорти».
  Вам предстоит перевести с химического языка общепринятые выражения.

1

Не все то аурум, что блестит.

2

Белый, как карбонат кальция.

3

Куй феррум, пока горячо

4

Слово –аргентум,  молчание – аурум.

5

Купрумного
    гроша не стоит.

6

С тех пор много аш два о утекло.

Слайд
  № 42-44

Конкурс капитанов «Хорошая память». Завершает
  вечер конкурс капитанов. У всех людей довольно хорошо развита и зрительная, и
  слуховая память. Для того чтобы выяснить, какая память преобладает у вас,
  выполните следующий тест. Прочитайте пары слов, запомните их. Попытайтесь по
  первым словам в паре восстановить вторые. У кого это быстрее и лучше
  получится, тот и будет победителем в этом туре.

Литература:
1.     Романова
М.И. В гостях у юных химиков. Химия № 07 1-15 апреля 2010.
2.     Курганский
С.М. Увлекательная химия: внеклассная работа по химию. 8-11 классы. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово - РС», 2011. - 248 с.
3.     Занимательные
задачи по химии /под редакцией Н.Е. Дерябиной. – м.;6 ИПО «У Никитских ворот»,
-48 с.: ил.

4.

file_name: Химическая викторина для учащихс1.docx

alt: Слайд № 4 Слайд № 5

alt: Жюри.Подводит итоги.

alt: Слайд № 27-31 Конкурс 5 «Шифровка»

title: Химическая викторина "Занимательная химия"


extracted_text:
ВНЕШНИЕ
ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА ПЭВМ
В ПЭВМ в основном используются НГМД и НЖМД типа
винчестер.  Накопители на гибких дисках служат для хранения программ и данных
небольшого объема и удобны для перенесения информации с одной ПЭВМ на другую.
На рабочей поверхности диска (дискеты) по
концентрическим окружностям, размещенным на определенном расстоянии от
центрального отверстия, записываются данные. Стандартный формат дискеты для IBM
PC и совместимых с ней ПЭВМ имеет 40(80) дорожек. Каждая дорожка разделена на
части, называемые секторами или записями. Секторы представляют собой основную
единицу хранения информации на дискете. При чтении или записи устройство всегда
считывает или записывает целое число секторов независимо от объема спрашиваемой
информации.
Емкость сектора (число байтов или слов) - основная
характеристика формата данных на носителе. Она определяется наименьшим
количеством данных, которое может быть считано или записано на дискету за одну
операцию ввода-вывода.
Важной характеристикой дискеты является плотность
записи. Дискеты могут быть с одинарной, двойной и повышенной (учетверенной)
плотностью записи. При одинарной плотности записи на двусторонней дискете
диаметром 5,25 дюйма сохраняется до 780 Кбайт, а при повышенной плотности
записи емкость НГМД составляет до 1,2 Мбайт.
Существует два способа разбивки (разметки) дорожек на
секторы: фиксированный (или аппаратный) и программный. Если размер сектора
задан жестко и определяется механическими характеристиками устройства, такая
разметка называется фиксированной. При фиксированной разметке индексные
отверстия, расположенные по кругу, обозначают начало каждого сектора и,
следовательно, его положение на дискете точно определено.
Для стандартных дискет ПЭВМ размером 133 мм (5,25
дюйма) расположение дорожек на дискете и число сторон неизменны: они
определяются характеристиками самих дискет. Однако количество секторов на
дорожке и их размер могут определяться программно в процессе разметки
(форматирования). Именно поэтому гибкие диски называют также дисками с
программной разметкой секторов (softsector). Форматирование выполняется либо
программами операционной системы, либо программами BIOS.
Размер сектора 5,25-дюймового диска, поддерживаемого
системой BIOS, может составлять 128, 256,512 и 1024 байт.
В последние годы широкое распространение получили НГМД
диаметром 3 дюйма. Их емкость достигает 1,44 Мбайт. Достоинством этих НГМД по
сравнению с 5,25-дюймовыми дискетами является не только большая компактность,
но и наличие жесткого пластикового корпуса со специальной металлической
сдвигающейся крышкой, защищающего рабочие поверхности дискеты от загрязнения и
механических повреждений. Специальные сдвигающиеся рычажки на корпусе дискеты
обеспечивают ее механическую защиту от записи.
Накопители на жестких магнитных дисках (винчестер)
содержат несколько дисков, объединенных в пакет. Чаще всего такой пакет
включает 4 - 6 дисков диаметром 5,25 или (в портативных ПЭВМ) 3 дюйма. НЖМД
является несменяемым, располагается внутри системного блока.
В НЖМД магнитные головки, объединенные в блок,
перемещаются одновременно в радиальном направлении по отношению к дискам.
Дорожки с одинаковыми номерами на разных поверхностях дисков образуют цилиндр.
Цилиндр имеет тот же номер, что и объединенные им дорожки.
Любой диск имеет физический и логический формат.
Физический формат диска определяет размер сектора (в байтах), число секторов на
дорожке (или - для жестких дисков - в цилиндре), число дорожек (цилиндров) и
число сторон.
Логический формат диска задает способ организации
информации на диске и фиксирует размещение информации различных типов. В
настоящее время наиболее распространены НЖМД емкостью от 80 до 240 Мбайт.
Вместе с тем нередкими стали конфигурации ПЭВМ, включающие НЖМД типа винчестер
емкостью в 500 Мбайт и даже в 1 Гбайт.
Важным параметром для пользователя является время
доступа, характеризующее скорость чтения и записи информации на диски. Реальная
скорость работы НЖМД в большой степени зависит от типа используемой программы.
Так, обработка больших массивов информации, требующая многократного поиска
одиночных сведений, может неожиданно для пользователя занять весьма
значительное время. Еще более продолжительной может оказаться обработка сложных
изображений.
Расширение внешней памяти достигается подключением к
системному блоку стримера. Стример - это устройство для быстрой перезаписи
данных с жесткого диска на магнитную ленту. Обычно емкость стримера колеблется
от 80 до 525 Мбайт.
В последние годы появились устройства для хранения
информации на оптических (лазерных) дисках. Их емкость измеряется гигабайтами и
даже десятками гигабайт, однако в большинстве случаев такие диски не допускают
перезаписывания, поэтому используются для хранения постоянной информации (например,
сложных компьютерных игр с высокоразвитой графикой).

alt: ВНЕШНИЕ ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА

title: ВНЕШНИЕ ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА ПЭВМ


extracted_text:
Мастер-класс
для родителей «Игра – дело серьезное».
Добрый вечер, уважаемые родители!

Известно, что ведущая
роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит семье. Именно в семье
закладываются первые знания и умения ребенка. Осознанное включение родителей в
единый, совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребенка позволяет
значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития
ребенка невозможно, если усилия педагогов и
родителей будут осуществляться независимо
друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и
намерений друг друга. Только совместными усилиями семьи и детского сада можно
решить проблему развития речи у ребенка с ЗПР.
Речь – одна из
важных линий развития. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает
широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга,
сформировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира.
Одним из условий успешного обучения ребенка в школе также является полноценное
речевое развитие.
Именно в общении
с взрослым в семье развивается речь ребенка. Дошкольник учится правильно
произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или иным
вопросам, овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и тем самым расширяет
свой словарный запас. Овладение речью находится в прямой зависимости от
окружающей речевой среды. Речь не передается по наследству, ребенок перенимает
опыт речевого общения от окружающих. Поэтому мы взрослые должны приложить все
усилия, чтобы речь наших детей развивалась своевременно и правильно.
В норме речь у дошкольников развивается стремительными темпами. Прежде
всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. В 1 год
малыш активно владеет 10–12 словами, в 2-3 года ребенок знает 50-300 слов. В
возрасте 3-4 года словарный запас увеличивается до 5001200 слов. С 4 до 5 лет
он возрастает до 1,5-2000 слов, а к 6 годам его активный словарь увеличивается
до 3,5 – 4 тысяч слов. К этому же возрасту в идеале должно закончиться
естественное становление речи.
 На деле же у детей с ЗПР возникают большие проблемы с полноценным
развитием речи. В частности проблемы со словарным запасом. Дети, имея системное
недоразвитие речи, испытывают трудности в подборе слов (антонимов, синонимов),
в употреблении слов, обозначающих действия и признаки предметов. Они не имеют
богатого словарного запаса, позволяющего им свободно общаться со сверстниками.
Следовательно, основной задачей словарной
работы на данном возрастном этапе является качественный рост словаря. Мы должны
для наших детей обеспечить условия для уточнения, обогащения и активизации имеющего
словаря. Дети должны не только запоминать новые слова, но также понимать их
значение и уметь свободно ими пользоваться.
Совершенствовать,
обогащать, закреплять и активизировать словарь дошкольника целесообразно в
дидактической игре. Дидактическая игра является наиболее эффективным методом
работы по развитию речи, так как соединяет в себе два начала: это форма
обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время – основной вид
деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две
цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая,
ради которой действует ребёнок.  В игре ребенку, предоставляется широкое поле
для фантазии и творчества. Именно в дидактической игре дети имеют возможность
закрепить словарь, упражняться в образовании новых слов, в составлении связных
высказываний, совершенствовать грамматический строй.
Однако следует отметить, что количество предлагаемых
ребенку заданий должно соответствовать его возрастным и индивидуальным
возможностям. Ребенок не должен устать от игры. Игровые упражнения нужно
проводить в спокойной и доброжелательной атмосфере. Ни в коем случае не следует
форсировать выполнение работы, упрекая ребенка в том, что он чего-либо не
умеет. Важно не только чему-то научить дошкольника, но и вселить в него
уверенность в себе, воспитать умение отстаивать собственное решение.
Сегодня вашему вниманию мы представим
ряд игровых заданий, которые используются нами в непосредственной
образовательной деятельности для развития речи детей и в то же время
ориентированы на всестороннее развитие каждого дошкольника. Ребенок, в этих
играх, будет развивать свою речь, логическое мышление, внимание, память,
воображение, не догадываясь об этом. Дидактические игры и упражнения, которые
мы представим вашему вниманию, развивают не только словарь, но и стимулируют
детскую поисковую активность в сфере грамматики, воспитывают у детей языковое
чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания
языковой действительности.
Это достигается
вовлечением ребенка в определенного рода игровые и речевые ситуации, где он
(ребенок) – активный участник, способный рассуждать, обобщать, анализировать,
делать самостоятельные выводы.
Дидактические игры проводятся как с
игрушками, предметами, картинками, так и без наглядного материала – в форме
словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Мы покажем вам несколько дидактических игр как с
привлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек,
картинок, так и без него. При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают
названия предметов, их признаков и действий с ними. Словарные игры
целесообразно проводить на уже хорошо знакомом материале. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о
них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в
новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные
мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки;
отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют
предметы по различным свойствам, признакам.
Когда взрослый говорит: «Расскажи мне об этом», он ставит,
таким образом, ребёнка в неинтересную для него учебную ситуацию, но если
необходимый речевой материал подается в игровой форме, у ребёнка появляется
мотив, а, следовательно, и желание говорить на тему, заданную не им самим. В
такой ситуации дети развивают умение внимательно слушать взрослого, быстро
находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли,
применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Итак, игры, представленные
сегодня вашему вниманию помогут не только,  развить и активизировать словарь
вашего ребенка, но и помогут вам лучше узнать его, уяснить особенности его характера
и поведения, сблизиться с ним. Время будет проведено с большой пользой, вы
увидите, как развивается ваш ребенок, а ему будет просто интересно играть с
вами.

В группу приглашаются дети.

И так первая игра, с которой мы познакомим вас, направлена
на развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. На первый взгляд, все
очень просто. Ребенку нужно угадать, какой из предметов спрятал взрослый.
Однако следует помнить, что ребенку запомнить ряд игрушек не так уж легко.
Одновременно с развитием зрительного восприятия, внимания и памяти развивается
и лексико-грамматический компонент речи. Ведь ребенку надо не только запомнить,
в какой последовательности идут предметы, но и правильно назвать     их,     правильно,
 обозначить          словом,      как    поменялась последовательность
предметов.

Для показа игры приглашаю подойти ко мне Карину.
Игра  «Что изменилось»
-   Посмотри, какие
игрушки я тебе приготовила. Назови их.
Кукла, мяч, машина, лошадка, пирамидка, кубик.
-
Сейчас ты закроешь глазки, а я поменяю игрушки местами. (Игрушки
меняем местами). Открывай глазки. Что я изменилось? (Ответ). Куда поместили
куклу? Побуждаю использовать при ответе слова «между», «после», «за», «перед»
итд
На этом же материале можно провести другую игру:
Игра «Чего не стало?»
Приглашаю  подойти ко мне детей
старшей подгруппы.  Разыгрывается та же ситуация.  Задача ребенка назвать
какого предмета не стало, при ответе взрослый побуждает  ребенка использовать
форму родительного падежа имени существительного и выделять  голосом
окончание.  (Не стало куклы, мячика и тд).
Переходим к следующей игре: «Кто в теремочке живет».
Мы покажем, как провести эту игру используя карточки. Когда тема ребенком
усвоена хорошо, можно играть без опоры на картинку, например, когда вы идете в
детский сад.
Приглашаю к столу Матвея и Илью.

Посмотрите,
какой чудесный теремок у меня на столе. Давайте посмотрим, кто же у нас в нем
живет. По очереди будете брать карточки из домика, и называть животных, которые
там спрятались. Илья достает карточку: У меня кошка, а у тебя? (достает
карточку Матвей)  У меня - Котенок - отвечает  Матвей. Можно взять в
игру целую семейку животных (лошадь, конь, жеребенок, баран, овца, ягненок
итд)  Когда тема домашних животных хорошо усвоена, можно переходить к животным
диким. Только жить они будут не в теремке, а в лесу. Попрошу подойти к столу Никиту
и Егора. Давайте покажем гостям игру: «Кто живет в лесу».  Слушайте
внимательно. В лесу живет медведь, а еще маленький…(отвечает Матвей). А с
медвежонком в лесу живет большая мама….(Илья: медведица).
А теперь, я предлагаю встать всем вместе в
круг и поиграть в мяч. «Подбери признак».
 Эта игра поможет детям активизировать в
речи прилагательные. Только нужно заранее обговорить с ребенком тему игры. Мы с
вами возьмем тему «Фрукты». Тот кому ведущий бросит мяч, должен назвать
признак, того фрукта, который ему загадает водящий.
Еще один вариант этой игры, когда
нужно к одному предмету подобрать как можно больше слов признаков. Давайте
попробуем. Победителем назовем того, кто скажет последнее слово.
Учимся подбирать признаки:
«Какой? Какая? Какое?»
«Что это?» - «Шапка»,
«Шапка какая?» - «Красная, теплая,
вязаная, меховая, детская, красивая и т.п.».  Добиваемся и поощряем, если
ребенок подбирает несколько прилагательных к одному слову.
Еще одна игра:«Только
…. слова»
Играть в нее  лучше в кругу, когда собралось несколько
друзей. Например на дне рождении или любом другом семейном празднике.  Кто-то
из взрослых определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только
весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий:
«Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно
сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш
и тд, только круглые (например, часы, Колобок, колесо итд.
 Переходим к теме  «Дикие животные». На примере этой темы я научу
вас играть в игру «4-й лишний». Игра  достаточно сложна, так как требует
определенного уровня развития у ребенка логического мышления. Цель этой игры – закрепить
знания о диких  животных, научить детей выделять несоответствие, активизировать
словарь по теме.
 Посмотри на
картинки, которые у меня на доске. Настя, назови животных, которых ты видишь.
Волк, лиса, заяц, кошка.    Три картинки по смыслу сюда подходят. А четвертая
картинка не подходит. Найди ее. И объясни свой выбор. (Кошка-это домашнее
животное.  А волк, лиса, заяц – это дикие животные).  В случае неуспеха ребенка
 взрослый сам выделяет эту картинку и объясняет свой выбор.  А теперь, назовите
картинки Елена Сергеевна. (Волк, лиса, медведь, заяц). Кто лишний? Ребята,
помогайте мамам. (Лишний заяц, он травоядный, а волк, лиса, медведь – хищники).
Так можно играть в эту игру на любом материале, обобщая предметы по тем или
иным признакам.
 Эту игру можно также использовать для
различения форм единственного и множественного числа имен существительных.
Предложите ребенку  картинки, на которой
нарисованы ложка, вилка, нож и две кастрюли. Пусть ребенок назовет все это
одним словом, (посуда). Затем перечислит предметы, которые изображены на
картинке. При ответе обратите внимание на окончания слов. Предложите  выбрать
неподходящие картинки. В данном случае это могут быть два варианта ответа:
Кастрюли, потому что их две, т е множественное число. Либо кастрюли, т.к  это
кухонная посуда, а ложка, вилка, нож- это столовые приборы. Учите детей видеть,
анализировать, находить нестандартные ответы. Учите их рассуждать.
А теперь несколько словесных игр, в
которые можно поиграть по дороге куданибудь, например в магазин.
Игра: «Скажи наоборот»
Задача ребенка: подобрать слово с противоположным значением
тому, которое вы ему предложили.  Допустим, вы говорите слово «Тихий». Ребёнок
должен произнести слово с противоположным значением «Громкий». Затем игроки
меняются ролями. Теперь уже ребёнок первым произносит слово, а взрослый
подбирает к нему слово с противоположным значением. Иногда, чтобы поддержать
интерес ребенка к игре взрослый может ошибаться, давать неправильный ответ. Но
делать это можно только в том случае, когда вы точно уверены, что ребенок знает
правильный вариант. Что он заметит вашу ошибку.
Если же ребенок еще затрудняется
в подборе слов. Можно поиграть в эту игру с картинками, с предметами.
Аналогично можно поиграть в игру
«Слова- друзья».
 Ребенок должен подобрать синоним к заданному вами слову.
Давайте попробуем: Друг-товарищ
Бежать-мчаться…итд
На ходу можно
поиграть в игру: «Кто что умеет делать»
Ребёнку
предлагается подобрать к предмету, объекту как можно больше словдействий.
Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться,
прыгать, бегать, спать, играть, царапаться, и т. д.).
И последняя
игра, в которую мы сегодня вам предлагаем вам поиграть. Это игра «Подиум».

Все мы с вами женщины. Все любим хорошо одеваться, но
частенько, даже не замечаем, того что даем нашим детям неправильный образец
речи. Частенько можно услышать от взрослого фразу: «Одевай, обувки и пошли» или
«застегай быстрее свитер». Вот давайте сегодня и вспомним, как правильно
называются предметы нашей одежды. Попрошу выйти Алину и Настю. Это наши модели.
А теперь попрошу выйти сюда маму Матвея: Оксану Александровну и маму Карины:
Марину Владимировну. А мы все будем зрители.
Итак. В то время, когда модели
прогуливаются по подиуму Оксана Александровна  и  Марина Владимировна попробуют
описать нам, зрителям,  их наряды.  Начинаем:
Первой на подиум
приглашается Настя. На ней надета белая шелковая блуза в желтый горох. На
блузке есть воротник, на рукавах манжеты… итд
Мы сегодня  вам показали всего несколько
дидактических игр, которые вы легко можете использовать дома при занятиях с
детьми для развития у них мышления, внимания, памяти и речи. В эти игры вы
можете играть для закрепления следующих лексических тем: «посуда», «мебель»,
«одежда», «семья», «профессии», «транспорт», «птицы», «насекомые». Если вы
хотите узнать больше о дидактических играх, вы можете задать нам вопросы, на
которые мы с удовольствием ответим или прочитать странички с информацией,
которые мы размещаем в уголке для родителей.
Ответы на возникшие вопросы.
Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс Игра дело серьезное.pdf

alt: Итак, игры, представленные сегодня вашему вниманию помогут не только, развить и активизировать словарь вашего ребенка, но и помогут вам лучше узнать его, уяснить особенности его…

alt: Учимся подбирать признаки: «Какой?

title: Мастер класс для родителей дошкольников ЗПР: "Игра-дело серьезно"