extracted_text:
Аннотация
к
рабочей программе по предмету «Русский язык»

Рабочая  программа по русскому  языку    (4 класс)  разработана  на основе:
Ø  Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом  МОиН РФ 06.10.2009 г.);
Ø  Примерной основной
образовательной программы  образовательного учреждения.  Начальная школа/[
сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010;
Ø  Авторской учебной
программы «Русский язык»  Канакина В.П., Горецкий
В.Г., Дементьева М.Н. и др. - М.: Просвещение, 2011;
Ø  Базисного учебного
плана общеобразовательных учреждений Брянской области на 2023-2024 учебный год
Ø  Учебного плана
МБОУ  Березинской СОШ на 2023 – 2024 учебный год
       Примерным  учебным
планом общеобразовательных учреждений Брянской области  на 2023 – 2024 учебный
год на изучение учебного курса «Русский язык» отводится 153 часа. В
соответствии с условиями работы МБОУ  Березинской СОШ, годовым календарным
учебным графиком работы МБОУ  Березинской СОШ на 2023 – 2024 уч. год данный курс
изучается 153 часа  (4,5 ч. в неделю).
     Преподавание предмета
«Русский язык» в 4 классе осуществляется по следующим учебникам:  Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.  М. : Просвещение,2017г.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Березинская средняя общеобразовательная
школа
Дятьковского района Брянской области

Рабочая программа
по русскому языку
для 4 класса
на 2023-2024 учебный год

Составитель:

                                                     Андреянова Евгения Сергеевна

учитель начальных классов

д. Березино
2023г

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты
У выпускника будут сформированы:

внутренняя
     позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению
     русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной
     действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
принятие и
     освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
     деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование
     личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к
     изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;
осознание
     языка как основного средства человеческого общения, понимание важности
     общения как значимой составляющей жизни общества;
восприятие
     русского языка как одной и основных национально-культурных ценностей
     русского народа, его значения в процессе получения школьного образования,
     осознание себя носителем этого языка;
понимание
     того, что правильная устная и письменная речь является показателем
     индивидуальной культуры человека;
способность к
     самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
основы
     российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
     российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и
     национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
     российского общества; становление гуманистических и демократических
     ценностных ориентаций;
уважительное
     отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
понимание
     целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
     единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
     начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
     мире;
развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и
     окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе
     представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
этические
     чувства – стыда, вины, совести, доброжелательности и
     эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам
     других людей;
чувство
     прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского
     языка;
навыки
     сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
     совместной деятельности на уроке и вне урока;
развитие
     мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
     собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
установка на
     здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
     бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Ученик научится:

принимать и сохранять цели и задачи
     учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их
     осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную
     инициативу в учебном сотрудничестве;

учитывать выделенные учителем
     ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем,
     одноклассниками);
планировать,
     контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
     задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
     достижения результата;
выполнять
     действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
     источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале
     учебника – в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и
     контроле способа решения;
осуществлять
     итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать
     правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
     исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
выполнять
     учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
адекватно
     воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать
     причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
     действовать даже в ситуациях неуспеха.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Выпускник научится:

использовать язык с целью поиска
     необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
     заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек
     и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
записывать,
     фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
ориентироваться
     на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор
     наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой
     задачи;
использовать
     знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
     представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
     преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и
     лингвистических задач;
владеть
     навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
     соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую
     информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и
     оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать
     устно или письменно содержание текста;
осознанно и
     произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
     коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать
     перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя
     аудио-, видео- и графическое сопровождение;
осуществлять
     логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
     по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные
     связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе
     выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Выпускник научится:

слушать и слышать собеседника, вести
     диалог;
ориентироваться
     в целях, задачах, средствах и условиях общения;
понимать
     необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
     различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
     целью успешного участия в диалоге;
строить
     понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к
     партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
     адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
признавать
     возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
     свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
     событий;
стремиться к
     более точному выражению собственного мнения и позиции;
договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
     ситуации столкновения интересов;
задавать
     вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
     сотрудничества с партнёром;
выбирать
     адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
     (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
     особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
строить
     монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
     задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы
     литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
     содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
активно
     использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
     технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
     задач;
применять
     приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

первоначальное представление о
     единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
     языке как основе национального самосознания;
осознание
     значения русского языка как национального языка русского народа, как
     государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
     общения;
представление
     о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
     культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
позитивное
     эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
     хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
овладение
     начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
     лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса);
     использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в
     ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование
     сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
приобретение
     опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
     выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
освоение
     первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из
     области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса,
     орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и
     взаимозависимости между разными сторонами языка;
овладение
     учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
     характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка
     (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы
     более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты),
     использовать эти действия для решения познавательных, практических и
     коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);
овладение
     основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными
     умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила
     орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
     предложенных текстов, умением проверять написанное.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:

осознавать
     ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
     адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
     ситуацией общения;
владеть
     формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
     закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать
     собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
оценивать
     правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
     общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
     разного возраста;
владеть
     монологической формой речи; под руководством учителя строить
     монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных
     типов речи (описание, повествование, рассуждение);
работать с
     текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
     озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста
     (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
     заданным текстам;
пользоваться
     самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
     учеником;
письменно
     (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
     содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного
     и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца;
     грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять
     письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для
     конкретных ситуаций общения;
составлять
     тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
     источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
     художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему,
     по пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
письменно
     сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
     записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять
     правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические
     и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
     содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться
     специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
     создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно
     выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

подробно и выборочно письменно
     передавать содержание текста;
различать
     стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных
     текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного
     или делового);
создавать
     собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
     правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в
     текстах синонимы и антонимы;
анализировать
     последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями
     и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
     выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для
     изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
     самостоятельно составленных текстов);
оформлять
     результаты исследовательской работы;
редактировать
     собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
     построение предложений и выбор языковых средств.

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:

произносить
     звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать
     звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые –
     мягкие, парные – непарные, твёрдые – мягкие; согласные глухие – звонкие,
     парные – непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
     основанию;
соблюдать
     нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
     соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря
     учебника);
пользоваться
     орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
     обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
     учителю, родителям и др.);
различать
     звуки и буквы;
классифицировать
     слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
     определённым критериям;
знать
     последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
     упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться
     при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
     знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в
     пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять (устно и письменно)
     звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
     алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора
     слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:

осознавать,
     что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в
     устной и письменной речи;
выявлять в
     речи слова, значение которых требует уточнения;
определять
     значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
     Интернета и др.;
распознавать
     среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы,
     устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к
     предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать
     этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать
     слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать
     синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в
     художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
     эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
     терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться
     словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать уместность использования
     слов в устной и письменной речи;
подбирать
     антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь
     представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
     пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с
     разными словарями;
приобретать
     опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:

различать
     изменяемые и неизменяемые слова;
различать
     однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
     омонимичными корнями, синонимов);
находить в
     словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс
     (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах,
     использовать алгоритм опознавания изучаемых морфем;
находить
     корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать
     сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в
     них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать,
     классифицировать слова по их составу;
соотносить
     слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов
     слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно
     подбирать слова к заданной модели;
понимать
     значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
     образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего
     значения;
образовывать
     слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью
     и приставки и суффикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать роль каждой из частей слова
     в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные,
     изобразительные возможности суффиксов и приставок;
узнавать
     образование слов с помощью суффиксов или приставок;
разбирать
     самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
     выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать
     однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
     изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа
     приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками
     и суффиксами (при изучении частей речи).

Морфология
Обучающийся научится:

определять принадлежность слова к
     определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать
     слова по частям речи;
распознавать
     части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться
     словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
     высказываниях;
выявлять роль
     и значение слов частей речи в речи;
определять
     грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число,
     падеж;
определять
     грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе),
     число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять
     грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо,
     число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление
     о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для
     устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
     личных местоимений;
распознавать
     неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов
     – время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
     настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем
     времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени
     в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять
     грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо,
     число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
     представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения
     по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
     повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать
     наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
различать
     наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании
     падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль
     союзов и частицы не в речи;
подбирать
     примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

разграничивать самостоятельные и
     служебные части речи;
сравнивать и
     сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте
     слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать
     части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать
     смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять
     личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его
     начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
     тексте;
различать
     родовые и личные окончания глагола;
наблюдать над
     словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
проводить
     полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
     глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
     проведения морфологического разбора;
находить в
     тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
     предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся,
     союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
находить и
     исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
     употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис
Обучающийся научится:

различать предложение, словосочетание
     и слово;
устанавливать в словосочетании связь
     главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из
     заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать
     при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать
     её в схеме;
соотносить
     предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать
     предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
     интонации);
выделять из
     потока речи предложения, оформлять их границы;
находить
     главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
     деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать
     предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;
     использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять
     предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
     составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и
     союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

различать простое предложение с
     однородными членами и сложное предложение;
находить в
     предложении обращение;
выполнять в
     соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
     предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
     правильность разбора.

Орфография
и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:

раздельное написание слов;
сочетания жи
     – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк,
     чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная
     буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые
     безударные гласные в корне слова;
парные
     звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые
     согласные;
непроверяемые
     гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
     (перечень см. в словаре учебника);
гласные и
     согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
разделительные
     мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
мягкий знак
     после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
соединительные о и е в
     сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в
     суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
безударные
     падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
     -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные
     падежные окончания имён прилагательных;
раздельное
     написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
     частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь)
     после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь,
     пишешь);
мягкий знак (ь)
     в глаголах в сочетании -ться;
безударные
     личные окончания глаголов;
раздельное
     написание предлогов с другими словами;
знаки
     препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
     знаки;
знаки
     препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) оосознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
г) ообнаруживать орфограммы по освоенным
опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
д) определять разновидности орфограмм и
соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём
учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90
слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80
слов в соответствии с изученными правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
а)применять правила правописания:

соединительные о и е в
     сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в
     суффиксах -ек, -ик;
запятая при
     обращении;
запятая между
     частями в сложном предложении;

б) объяснять правописание безударных падежных
окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия,
-ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных
имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний
глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в
глаголах;
е) применять разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов
с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во
избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

                            СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Вспоминаем,
повторяем, изучаем (38 ч)
   Язык и
речь (1 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
   Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста.
Связь между частями текста. План.
Типы текста (повествование, описание,
рассуждение, смешанный текст).
   Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине,
конце предложения (общее представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и второстепенные
члены предложения.
  Словосочетание. Вычленение из предложения основы
и словосочетаний.
  Разбор предложения по членам предложения.
  Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с
однородными членами без союзов. Интонация
перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация,
знаки препинания при однородных
членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без
союзов.
    Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными
членами.
       Слово и его лексическое значение (3 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы.
Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
   Формирование умения правильно выбирать слова для
выражения мысли в соответствии с
типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной
речи.
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.

      Части речи (7 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя
числительное, местоимение, предлог).
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание
наиболее употребительных наречий с
суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо,
заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
     Состав слова (9 ч).
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка,
смелость, маленький. Развитие
навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого
(ъ) и мягкого (ь) знаков.
Совершенствование звуко-буквенного анализа
с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный,
водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части
речи (106ч)
Имя существительное (37 ч)
   Склонение
имен существительных (повторение). Развитие
навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
    Основные тины склонения имен существительных
(общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
1-го склонения. Второе склонение имен
существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
    Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки
безударных падежных окончаний имен существительных (общее
представление). Развитие навыка
правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога
в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем,
гордость за товарища; слушать
музыку, прислушиваться к музыке).
    Склонение имен существительных во
множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование
умений образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай
помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.

Имя
прилагательное (29 ч)
      Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем
существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему
лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в
единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
     Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных
падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
    Склонение имен прилагательных в мужском и
среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе.
      Склонение имен прилагательных в женском
роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
единственном числе.
    Склонение и правописание имен прилагательных
во множественном числе.
    Употребление в речи имен прилагательных в
прямом и переносном значениях,
прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов,
прилагательных-паронимов.
Местоимение (7 ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол (33 ч)
    Глагол как часть речи. Упражнение в
распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе.
     Неопределенная форма глагола (особенности
данной формы). Образование временных
форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам, распознавать лицо и число
глаголов. Правописание мягкого знака
(ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что
делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
    Правописание глаголов в прошедшем времени.
Правописание родовых окончаний
глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в
прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
   Употребление в речи глаголов в прямом и
переносном значении,
глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные
в нужных падежах с предлогами и без предлогов
(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
       Связная речь
     Речь и ее значение в речевой практике человека.
Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой
ситуации. Текст. Текст, основная
мысль, заголовок. Построение (композиция)
текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и
самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
    Составление небольшого рассказа с элементами
описания и рассуждения с учетом
разновидностей речи (о случае из жизни,
об экскурсии, наблюдениях и др.).
     Изложение. Изложение (подробное, сжатое)
текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
     Речевая этика: слова приветствия, прощания,
благодарности, просьбы; слова,
используемые при извинении и отказе.
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам
курса.
Повторение
изученного (9ч)
       Чистописание
   Закрепление навыка правильного начертания букв,
рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном
письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
   Работа по устранению недочетов графического
характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит,
багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт,
двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр,
командир, комбайн, корабль,
космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство,
председатель,. прекрасный,
путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода,
сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка,
телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин,
хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр,
экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации
устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование
на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как
единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями...
Морфология. Части речи;
деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение
и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).Определениев
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные..
Простое предложение. Нахождение
главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различие главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами  в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и. а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
      • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
      • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
      • перенос слов;
      • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
      • проверяемые безударные гласные в корне слова;
      • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
·
непроизносимые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова;
·
разделительные ъ и ь;
·
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
·
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход);
·
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·
раздельное написание предлогов с другими словами;
·
непроизносимые согласные;
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
Уро
ка

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План.

Факт.

Повторение
  (11ч)

Наша речь и наш язык  (1 ч)

1

Знакомство с
  учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык. Р.р.
  Составление текста по рисунку с включением в него диалога.

1

1.09

Текст ( 3ч)

2

Текст и его
  план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие
  текста, тема, основная мысль

1

4.09

3

Типы текстов.
  Р.р. Составление устного рассказа на выбранную тему.(упр.11)

1

5.09

4

Р.р. Подробное
  изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.  (упр. 8.)

1

6.09

Предложение и словосочетание (7ч)

5

Работа над
  ошибками изложения. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели
  высказывания и по интонации.

1

7.09

6

Главные и
  второстепенные члены предложения. Основа предложения

1

8.09

7

Главные и
  второстепенные члены предложения. Основа предложения

1

11.09

8

 Входной
  контрольный диктант

1

12.09

9

Работа над
  ошибками. Обращение.

1

14.09

10

Словосочетание.

1

15.09

11

Контрольный
  диктант по теме «Повторение»

1

18.09

                                                                                Предложение
  (9ч)

Однородные члены предложения (5ч)

12

Работа
  над ошибками. Однородные члены предложения.

1

19.09

13

Однородные
  члены предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами, соединёнными интонацией перечисления.

1

20.09

14

Однородные
  члены предложения.
Запятая между
  однородными членами предложения, соединёнными союзами.

1

21.09

15

Однородные
  члены предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в
  предложениях с однородными членами.

1

22.09

16

Р.р. Сочинение по
  репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень».

1

25.09

Простые и сложные предложения (4 ч)

17

Работа над ошибками.
  Проект «Похвальное слово знакам препинания»
Простые и
  сложные предложения.

1

26.09

18

Простое
  предложение с однородными членами и сложное предложение.

1

28.09

19

Простое
  предложение с однородными членами и сложное предложение. Учебник: упр. 56

1

29.09

20

Контрольный
  диктант по теме «Предложение»

1

2.10

Слово
  в языке и речи (20ч)

Лексическое значение слова (3 ч)

21

Работа над
  ошибками. Лексическое значение слова

1

3.10

22

Многозначные слова. Слова в прямом и переносном
  значениях. Заимствованные слова. Устаревшие слова.

1

4.10

23

Синонимы.
  Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

1

5.10

Состав слова ( 9 ч)

24

Состав
  слова. Значимые части слова (повторение)

1

6.10

25

Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний
  в слове. Разбор слова по составу.

1

9.10

26

Состав слова. Приставки и суффиксы.
Р.р. Свободный диктант (упр. 87).

1

10.10

27

Правописание
  гласных и согласных в корне слова.

  1

12.10

28

Правописание
  гласных и согласных в корне слова.

1

13.10

29

Правописание слов с удвоенными согласными.
  Правописание суффиксов и приставок в словах.

1

16.10

30

Правописание
  гласных и согласных в приставках и суффиксах. Правописание слов  с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок.

1

17.10

31

Правописание
  слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками.

1

18.10

32

Р.р. Письменное
  изложение повествовательного деформированного текста. (упр. 110 )

1

19.10

Части речи (7ч)

33

Работа
  над ошибками, допущенными в изложении. Части речи: имя существительное,
  имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (повторение).

1

20.10

34

Части
  речи: глагол, имя числительное.

1

23.10

35

Контрольный
  диктант (с
  грамматическим заданием) за 1 четверть

1

24.10

36

 Работа
  над ошибками. Наречие как часть речи (общее представление). Признаки
  наречия.

  1

26.10

37

Наречие
  как часть речи. Правописание наречий.

1

27.10

38

Наречие
  как часть речи. Образование наречий.

1

7.11

39

 Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции
  картины В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»

1

8.11

Имя существительное (37ч)

Изменение по падежам имён существительных
  (4ч)

40

Работа
  над ошибками. Признаки падежных форм имён существительных.

1

9.11

41

Различение
  имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном
  падежах.

1

10.11

42

Различение
  имён существительных, употреблённых в дательном, винительном, творительном
  падежах.

1

13.11

43

Различение
  имён существительных, употреблённых в предложном падеже.

1

14.11

Три склонения имён существительных (7ч)

44

1-е склонение имён существительных

1

16.11

45

Падежные
  окончания имён существительных 1-го склонения.

1

17.11

46

Р.р.
  Сочинение
  по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»

1

20.11

47

Анализ
  сочинений. Работа над ошибками.
2-е
  склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го
  склонения.

1

21.11

48

Падежные
  окончания имён существительных 2-го склонения.

1

22.11

49

3-е
  склонение имён существительных.

1

23.11

50

Падежные
  окончания имён существительных 3-го склонения.

1

24.11

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе (
  18 ч)

51

Р.р.  Подробное
  изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. (упр.
  180)

1

27.11

52

Способы проверки
  безударных падежных окончаний имён существительных.

1

28.11

53

Именительный и
  винительный падежи имён существительных.

1

30.11

54

Падежные
  окончания имён существительных в родительном падеже.

1

1.12

55

Падежные
  окончания имён существительных в родительном падеже.

1

4.12

56

Падежные
  окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и
  винительном падежах. Контрольное списывание за 1 полугодие

1

5.12

57

Падежные
  окончания имён существительных в дательном падеже.

1

6.12

58

Падежные
  окончания имён существительных в родительном и дательном падежах.

1

7.12

59

Падежные
  окончания имён существительных в творительном падеже.

1

8.12.

60

Падежные
  окончания имён существительных в творительном падеже.

1

11.12

61

Падежные
  окончания имён существительных в предложном падеже.

1

12.12

62

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в предложном падеже.
 Контрольный
  словарный диктант.

1

14.12

63

Правописание
  безударных окончаний имён существительных во всех падежах.

1

15.12

64

Правописание
  безударных окончаний имён существительных во всех падежах.

1

18.12

65

Правописание
  безударных окончаний имён существительных во всех падежах.

1

19.12

66

Контрольный
  диктант  за I полугодие по теме
  «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в
  единственном числе»

1

20.12

67

Р.р.
  Сочинение-отзыв
  по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница». (упр. 247.)

1

21.12

68

Работа
  над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и сочинении.
  Морфологический разбор имени существительного как части речи.

1

22.12

Правописание безударных падежных
  окончаний имён существительных во множественном числе (8 ч)

69

Склонение
  имён существительных во множественном числе.

1

25.12

70

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в именительном падеже.

1

26.12

71

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже.

1

28.12

72

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже.

1

29.12

73

Падежные
  окончания имён существительных множественного числа в дательном,
  творительном, предложном падежах.

1

9.01

74

Р.р.
  Подробное
  изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.( упр. 273)

1

10.01

75

Повторение
  и обобщение знаний по разделу «Имя существительное». Проект  «Говорите
  правильно!».

1

11.01

76

Контрольный
  диктант по
  теме «Имя существительное»

1

12.01

Имя прилагательное   (27ч)

Повторение и углубление представлений об
  имени прилагательном  (2ч)

77

Работа над
  ошибками диктанта. Значение и употребление имён прилагательных в речи.
  Словообразование имён прилагательных

1

15.01

78

Род
  имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам (в единственном
  числе).Начальная форма имени прилагательного.

1

16.01

Изменение по падежам имён
  прилагательных   (2ч)

79

Общее
  представление о склонении
имён
  прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. Начальная
  форма имени прилагательного.

1

18.01

80

Р.р.
   Составление
  текста –рассуждения .Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. А.
  Серова «Мика Морозов»». (упр.21)

1

19.01

Правописание падежных окончаний имён
  прилагательных.
Склонение имён прилагательных мужского и
  среднего рода в единственном числе (8 ч)

81

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный
  падеж.

1

22.01

82

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж.

1

23.01

83

Склонение имён
  прилагательных
  мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный падеж

1

24.01

84

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный,
  родительный. винительный падежи.

1

25.01

85

Склонение
  имён прилагательных
  мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и предложный
  падежи.

1

26.01

86

Р.р.
   Письмо
  по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о
  достопримечательностях своего города. (упр. 57)

1

29.01

87

 Работа
  над ошибками. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и
  среднего рода.

1

30.01

88

 Проект Имена
  прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

1

1.02

Склонение имён прилагательных женского
  рода в единственном числе (6ч)

89

Общее
  представление о склонении имён прилагательных женского рода и их падежных
  окончаниях.

1

2.02

90

Склонение имён
  прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и
  винительный падежи.

1

5.02

91

Склонение
  имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный,
  дательный, творительный, предложный падежи.

1

6.02

92

Правописание
  имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и
  предложном падежах, а также имён прилагательных мужского и среднего рода в
  единственном числе, отвечающих на вопрос какой?
  в именительном и винительном падежах.

1

7.02

93

Склонение
  имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и
  творительный падежи.

1

8.02

94

Правописание
  имён прилагательных женского рода в единственном числе .
Р/р
  Выборочное
  изложение повествовательного текста с элементами описания. (упр. 77)

1

9.02

Склонение
  имён прилагательных во множественном числе
(5 ч)

95

Правописание
  имён прилагательных во множественном числе.

1

12.02

96

Р.р. Сочинение по
  репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости».( упр. 84)

1

13.02

97

Работа над
  ошибками. Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный
  и винительный падежи.

1

15.02

98

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи.

1

16.02

99

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи.

1

19.02

Обобщение по разделу «Имя прилагательное»
  (4 ч)

100-101

 Обобщение по
  разделу «Имя прилагательное»

2

20,
21.02

102

Морфологический
  разбор имени прилагательного.
 Р/р
  Составление устного сообщения о своих впечатлениях о картине И.Э Грабаря
  «Февральская лазурь»

1

22.02

103

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

1

26.02

Местоимение
  7ч.

104

Работа над
  ошибками. Личные местоимения1, 2 и 3-го лица (повторение). Роль местоимений в
  речи.

1

27.02

105

Изменение по
  падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

1

29.02

106

Изменение по
  падежам личных местоимений. Правописание местоимений 1-го и 2-го лица
  единственного и множественного числа.

1

1.03

107

Изменение
  по падежам личных местоимений 3-го лица единственного  множественного числа.
  Правописание местоимений.

1

4.03

108

Правописание
  личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.

1

5.03

109

Р.р.
  Подробное
  изложение повествовательного текста. Составление поздравительной открытки.  (упр.
  138. )

1

6.03

110

Проверочная
  работа по теме «Местоимение»

1

7.03

Глагол  (31ч)

Повторение и углубление представлений о
  глаголе как части речи (1 ч)

111

Работа
  над ошибками. Грамматические признаки глагола. Время глаголов (настоящее, прошедшее,
  будущее).

1

11.03

Неопределённая форма глагола(4 ч)

112

Неопределённая
  форма глагола.

1

12.03

113

Неопределённая
  форма глаголов совершенного и несовершенного вида. Глагольные приставки и
  суффиксы. Основа глагола неопределённой формы.

1

14.03

114

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием   за 3 четверть.

1

15.03

115

Неопределённая
  форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме
  .

1

18.03

Спряжение глагола (5 ч)

116

Изменение
  глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа
  глаголов.

1

19.03

117

Изменение глаголов
  в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа
  глаголов.

1

20.03

118

2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в
  единственном числе.

1

21.03

119

Р.р.  Сочинение по репродукции картины И. И.
  Левитана «Весна. Большая вода». ( упр. 178)

1

22.03

120

Обобщение по
  изученным темам о глаголе. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

1

1.04

I и II спряжение глаголов (2 ч)

121

I и II спряжение
  глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

1

2.04

122

I и II спряжение
  глаголов. Личные окончания глаголов I и II спряжения.

1

4.04

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (7 ч)

123

Способы
  определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

1

5.04

124

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

8.04

125

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

9.04

126

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

10.04

127

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями.

1

11.04

128

Правописание
  глаголов с безударными личными окончаниями .

1

12.04

129

Р.р.  Сочинение по
  сюжетным рисункам. (упр.
  228)

1

15.04

Правописание возвратных глаголов (3 ч)

130

Возвратные
  глаголы (общее представление)

1

16.04

131

 Правописание
  возвратных глаголов. Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах.

1

18.04

132

Правописание
  возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

1

19.04

Правописание глаголов в прошедшем
  времени (3 ч)

133

Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

1

22.04

134

Правописание
  суффиксов и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

1

23.04

135

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

1

24.04

Обобщение по теме «Глагол» (5 ч)

136

Морфологический
  разбор глагола как части речи.

1

25.04

137

Правописание
  глаголов с орфограммами в корне и в окончании.

1

26.04

138

Проверочная
  работа по теме «Глагол»

1

2.05

139

Контрольный
  диктант (с
  грамматическим заданием).

1

3.05

140

Р.р.  Контрольное
  изложение повествовательного
  текста.

1

6.05

Повторение
  (13ч

141

Язык и речь.

1

7.05

142

Предложение и
  словосочетание. Контрольное списывание за 2 полугодие

1

13.05

143

Лексическое
  значение слова.

1

14.05

144-145

Состав
  слова.

2

15.05

146

Итоговая
  контрольная работа за 4 класс

1

16.05

147

Работа
  над ошибками. Правописание орфограмм в значимых частях слова.

1

17.05

148

.
  Правописание орфограмм в значимых частях слова.

1

20.05

149

Части
  речи. Признаки частей речи.

1

21.05

150-151

Итоговая
  контрольная работа за курс начальной школы. ВПР

2

22,23.05

152

Работа над
  ошибками. Звуки и буквы. Фонетико-графические упражнения.

1

24.05.

153

  КВН «Знатоки
  русского языка»

1

24.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: russkij_jaz (2).doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Выпускник научится: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова; понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; узнавать образование…

alt: Синтаксис Обучающийся научится: различать предложение, словосочетание и слово; устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; составлять из заданных слов словосочетания, учитывая…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: а)применять правила правописания: соединительные о и е в сложных словах ( самолёт, вездеход ); е и и в суффиксах -ек, -ик…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Правописание безударных падежных окончаний имен су ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия)

alt: Чтение. Понимание учебного текста

alt: Развитие речи . Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Однородные члены предложения (5ч) 12

alt: Работа над ошибками диктанта.

alt: Неопределённая форма глагола. 1 12

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Соблюдай правила!
Мы вышли на улицу. Там много машин. Нельзя играть около
дороги. Соблюдай правила дорожного движения!

file_name: Текст. Соблюдай правила.doc

alt: Соблюдай правила ! Мы вышли на улицу

title: Текст 30


extracted_text:
Интеллектуальный
турнир по математике 4 класс

I.Устный счёт
74-44
35:9
2*16
43:7
3*19
29:9
75+158
195+95
420:20
  163*100
560:80
134-39

II.
Закономерности.
1.
Найди закономерность и продолжи ряд:
0,
25, 50, 75,……
10,
9, 11, 8, 12, 7,……
5994,
5996, 5998,……..
10008,
10007, 10005, 10002, …….

2.
Какое число нужно поставить вместо ? знака.
3
5 7 9 4 6 8 10 2 3 4 5
9
25 49 ? 15 35 63 ? 5 10 17 ?

3.
Поставь скобки и знаки действий, чтобы выражение было верным.
7
7 7 7 7 7 = 7

III.
Именованные величины
1.Указать
год издания книги MDCCXLIX -

IV.
Текстовые задачи
1.
Один господин встретил знакомую семью, состоящую из деда, отца и сына, и
спросил в шутку, сколько им лет.
«
Нам всем вместе 100 лет»,- ответил за всех дед.
Тогда
господин спросил отца: « Ну, скажите же, сколько вам лет?»
«
Мне вместе с сыном 45 лет, - ответил отец, - а сын на 25 лет моложе меня».
Сколько
лет каждому из них?_________________________________________
2.
Шнур длиной 24 метра разрезали на равные части, сделав 3 разреза. Какова длина
каждой части?_______________________________________________
3.
За 3часа художник расписал 4 вазы. Сколько времени ему потребуется, чтобы
расписать 20 ваз?______________________________________________

V.
Геометрические задачи
Закрасить
круги (1/4, 1/8, 2/6, 4/12)

2.
Сколько
отрезков с отмеченными концами изображено на рисунке?

3.Сколько
треугольников изображено на рисунке?
13
отрезков
13
треугольников

«Счёт
за минуту»
У
девочки 5 яблок. Она съела все, кроме 3. Сколько яблок у нее осталось?
Сколько
пальчиков на руках у 4 мальчиков?
.Назовите
5 дней, не называя чисел и названий дней недели.
Гусь
весит 3 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?
Поле
пахали 6 тракторов. 2 из них остановились. Сколько тракторов в поле?
Сколько
ножек у 2 сороконожек?
На
столе было 12 книг. Сколько книг убрали, если их осталось в 3 раза меньше, чем
было?
.

Задание 1. «Ловкие
ножницы». Команды получают по квадрату из бумаги размером приблизительно 15 см
на 15 см и одни ножницы. Необходимо квадрат разрезать на 4 равные части и
составить из них два равных квадрата.

Задание 2. «Занимательные стаканы».
Перед
командами ставятся 6 стаканов в следующем порядке: три с водой, затем три
пустых. Нужно сделать так, чтобы пустой стакан и стакан с водой чередовались.
При этом разрешается взять в руки только один стакан
Ответ: нужно взять второй стакан и вылить воду в пятый
Последний конкурс —
«Шифровальщик» — требует расшифровать ребусы, содержащие в себе числа. Капитаны
по очереди подходят к столу и выбирают, не переворачивая, карточку с ребусом.

Ответы: Австрия,
осень, пятно, восемь, середина, вечер, стул, натянули.

file_name: мат турнир.docx

alt: Счёт за минуту» У девочки 5 яблок

alt: Ответы : Австрия, осень, пятно, восемь, середина, вечер, стул, натянули

title: Математический турнир (для обучающихся 4-х классов)


extracted_text:
Воспитательный
потенциал профессии учителя
ИННОВАЦИОННЫЕ
ПОДХОДЫ В ВОСПИТАНИИ
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Краткая аннотация: для кого
работа может представлять интерес, какие знания и умения формирует)
2. Содержание
2.1. Введение
2.2. Роль литературного чтения
2.3. Театрализованная
деятельность.
2.4. Заключение
3. Список использованных
источников и литературы

1.
Краткая аннотация: для кого работа может представлять интерес, какие знания и
умения формирует)

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с
деятельным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого
подхода является проектная деятельность
Игра – это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал,   а как детям удобно
и естественно его взять.

Окружающий
нас мир наделен тайной и красотой, которая не всегда открывается обычному
взгляду, и именно литература обладает способностью и средствами делать явной не
замечаемую нами подчас красоту, открывать в мире, и, главное в человеке,
содержащиеся  глубину и богатство.

Являясь распространённым видом детского
творчества, именно драматизация, основанная на действии, совершаемом самим
ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает
художественное творчество с личными переживаниями.
Постоянное изучение достижений уч-ся – обязательное условие
продуктивной педагогики, направленной на оптимальное развитие каждого ребенка.
Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.  У
моих учащихся появляется мотивация для успешности в обучении, интерес к
литературе.

2.1. Введение

Профессионализм учителя во многом определяется
требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут
иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и
заносчивыми, но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями,
навыками, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в
себе всё то лучшее, что делает человека человеком.
В настоящее время процесс обучения все больше связывают с
деятельным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого
подхода является проектная деятельность.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз
между знаниями и умениями, теорией и практикой. Окружающая жизнь – это
творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно
уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную
деятельность.
          Педагогическая ценность ученического проекта
определяется:
Ø
способностью
к адаптации в современном мире
Ø
созданием
условий для развития творческих способностей
Ø
созданием
условий для достижения успешности ребенка
Ø
заинтересованностью
учащегося в работе
Ø
развитием
чувства толерантности
Ø
укреплением
уверенности в своих силах и чувства собственного достоинства
Ø
помогает
выразить себя
Ø
помогает
работать в команде

Игровые
технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:
-проводить
уроки в нетрадиционной форме;
-дифференцированно
подходить к оценке учебных компетенций учеников;
-развивать
коммуникативные навыки учащихся;
-обеспечивать
свободный обмен мнениями;
-организовывать
процесс обучения в форме состязания;
-облегчать
решение учебной задачи;
-вовлекать
всех учащихся в учебный процесс;
-практически
закреплять полученные знания;
-расширять
кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.
Игра – это естественная для ребенка и
гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как
нам, удобно дать учебный материал,   а как детям удобно и естественно его
взять.
Игра
выполняет такие важнейшие функции, как:
-
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
-
коммуникативную: освоение диалектики общения;
-
терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;
-
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
-
коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
-
межнациональную: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
-
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приёмов организации педагогического процесса.
Спектр целевых ориентаций игровой
технологии:
•
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение
ЗУН в практической деятельности, формирование определённых умений и навыков,
необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков;
•
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок,
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
•
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии,
рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной
деятельности.

2.2.
 Роль литературного чтения

Роль литературного чтения в общем развитии школьников
огромна. Посредством предмета познается не столько внешняя, объективная
реальность, сколько реальность внутреннего мира человека. И задачей учителя
является, прежде всего, воспитывать внутренний мир ребенка, способствовать превращению
его в со-творца произведений художественной культуры.
Вот пример хокку –  японских трехстиший. Детям понравилось
их сочинять:

«Упал кленовый лист.

Он был желтый.
                      Наступила золотая осень»
                                                А. Шевцов
«Луна
тихо светит.
По
небу летят облака.
Природа необъяснима»
                      А. Фомин

«Леса густые, красивые леса

Осенью стоят, как стены золотые.
                                            Приятно глазу и
душе»

А. Львова
А вот стихи А. Капустина:

Черепахи
Черепахи плывут по морю,
На поверхности видны их панцири.
Ветер дует издалека
И гонит волны в далёкие края.
Но черепахи всё ближе и ближе к берегу,
И
  машут они нам на прощание.

Облака
Облака плывут по небу.
Всё спешат, спешат куда не знаю.
Разузнать скорей хочу.
Над лесами, над горами всё плывут наши облака.
Облака такие белые!
Бывают жёлтые. Бывают серые.
А бывают синие,
Когда
  дождь моросит под окном.

 Окружающий
нас мир наделен тайной и красотой, которая не всегда открывается обычному
взгляду, и именно литература обладает способностью и средствами делать явной не
замечаемую нами подчас красоту, открывать в мире, и, главное в человеке,
содержащиеся  глубину и богатство.

2.3.  Театрализованная
деятельность.

 Самый
короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения
чувствованию и художественному воображению - это путь через игру,
фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная
деятельность.
 Являясь
распространённым видом детского творчества, именно драматизация, основанная на
действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и
непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями.
 Цель:
развитие,  расширение и обогащение творческой личности ребенка.
Задачи:        Регулятивные познавательные

                     (действия постановки и решения проблем)
:
Ø  активизация
мыслительного процесса и  познавательного интереса;
Ø  овладение
навыками конструктивного общения;
Ø  расширение
знаний о психологических особенностях  развития человека
             Личностные:
1.нравственно-этическая ориентация
2.самоопределение :
Ø  развитие
эстетических способностей;
Ø  развитие
сферы чувств, соучастия, сопереживания, коллективного творчества;
Ø  развитие
способностей понимания чувств и мотивов поведения других людей
               Коммуникативные:
1.коммуникация как взаимодействие (интеракция).
2.коммуникация как кооперация.
3.коммуникация как интериоризация
Ø  воспитание
думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой
деятельности в любой
области;

Ø  воспитание
личностных качеств
               Система является актуальной и
перспективной, позволяет стимулировать способность детей к образному и
свободному восприятию окружающего мира, которое, развиваясь параллельно с
традиционным восприятием, расширяет и обогащает его.                                                                                Система
нацелена на толерантность отношений, учит строить отношения с окружающими
людьми, психологической культуре, позитивным взаимоотношениям, воспитывает
чувство собственного достоинства, способность к рефлексии, понимания интересов,
мотивов, потребностей окружающих
людей.

            Педагогическая целесообразность системы:  овладение
навыками общения, индивидуального и коллективного творчества, самоанализа.
Ребёнок начинает чувствовать, что логика - это не единственный способ познания
мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав,
что не существует истины одной для всех, ребёнок учится уважать чужое мнение,
быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя
фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Новизной системы является так организовать
жизнь детского коллектива, чтобы дети добровольно, с большим желанием
участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
Принципы построения системы:
Ø  гуманно-личностный
подход к детям,
Ø  учет
возрастных особенностей,
Ø  деятельный
подход к воспитанию.
Система разработана для детей 6 – 10 лет (1 –
4-е классы) и направлена на формирование думающего, чувствующего и активного
человека, готового к творческой деятельности в любой
области.
                                                                              Начиная с 1-ого класса на уроках обучения грамоте, дети учатся
не только читать, но и приобщаться к миру литературы, театра, быть не только
слушателем, читателем и зрителем, но и чтецом, артистом.

2.4. Заключение

Маленькие фрагменты театра,
разнообразие жанров литературы и фольклора хорошо представлены в «Азбуке» Н. В.
Нечаевой. Через разыгрывание пантомим
с постепенным включением спонтанных высказываний дети выходят на
осознание средств устного общения, учатся владеть своим голосом, жестами,
мимикой. Участие в «театре» дает очень важный социальный опыт общения с
разными  людьми, с приятелями, поведения в различных ситуациях. На первых порах
основная задача заключается в том, чтобы пробудить у детей внутреннюю
потребность в общении,

вызвать интерес к собеседнику, желание
поделиться своими мыслями и чувствами. Но на уроке времени не хватало, всем
детям хотелось попробовать себя в роли чтеца или артиста. Так появилась идея
создания детского театра.
 Детям
нравится импровизировать, фантазировать, играть в ролевые игры, инсценировать.
Они хотят больше читать, читают осознанно.
            Постоянное изучение достижений уч-ся –
обязательное условие продуктивной педагогики, направленной на оптимальное
развитие каждого ребенка. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее
будут усваиваться знания.  У моих учащихся появляется мотивация для успешности
в обучении, интерес к литературе.
 Опираясь на опыт своей работы, делаю вывод:
такая работа позволяет стимулировать
способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира,
которое, развиваясь параллельно с традиционным восприятием, расширяет и
обогащает его, учит строить отношения с окружающими людьми, психологической
культуре, позитивным взаимоотношениям, воспитывает чувство собственного
достоинства, понимания интересов, мотивов, потребностей окружающих людей.

3. Список использованных
источников и литературы
1.    Алтарева Л. Г., Храмова М. А. Календарные, фольклорные,
тематические
       праздники.   1- 4 классы.    Москва "Вако" 2006
2.    Большакова Э. Н. Сценарии школьных праздников. СПб «Паритет»
1999
3.    В эфире праздники.  Москва "Педагогическое общество
России" 2001
4.     Гурков А. Н. Школьный театр. Ростов н/Д «Феникс» 2005
5.    Досуг для детей.  Москва "Творческий центр" 2004
6.   Жук Л. И. Интересно все на свете.    Минск "Красико -
Принт" 2002
7.    Классика для детей младшего школьного возраста.  ( разные
издания)
8.    Михайлова М. А. Детские праздники.   Ярославль
"Академия развития" 1997
9.     Перекатьева О. В. Театрализованные праздники. 1-ый класс.
        Первоклашки в гостях у сказки.    Ростов н/Д «Феникс» 2005
10.  Театр и дети. Методика и организация театрализованной деятельности

       младших школьников.  Москва "Владос" 2003
11.   Школьная фабрика звезд. В гостях у сказки. Ростов- на- Дону
"Феникс" 2005
12.   Яровая Л. Н., Жиренко О. Е. Внеклассные мероприятия. Мозаика
детского
        отдыха.  1 - 4 классы. Москва "Вако" 2005
http://www.orc.ru/~michel   Развивающее обучение – ассоциация
Проблемы
развития младших школьников в условиях разных систем обучения. Инновации в
начальной школе. Олимпиады РО. Педагогические мастерские. Методическая
кладовая.
http://www.1september.ru    Еженедельная газета «Начальные классы»
издательского дома «Первое сентября»
http://image.websib.ru/index.html    "ИМиДЖ" (Информационно-Методический и
Дидактический Журнал) г. Новосибирск. Знакомит педагогов с деятельностью
ведущих ученых, внедрением инновационных научных технологий в школьную
практику.
http://www.gi.ru/programms Семинары-тренинги и мультимедийные
программы-тренажеры для обучения скорочтению, фоточтению, развития памяти и
внимания, обучение технике эффективного запоминания, для освоения новых
технологий саморегуляции.
http://www.carayan.ru/~chinser       Развлекательно-познавательный сайт, где
представлены иллюстрированные рассказы о природе и обитателях русского леса и
водоемов, вулканах, легенды и мифы
http://www.kinder.ru           http://www.skazka.ru          http://www.google.ru
http://www.vvz.nw.ru               Детские сайты
http://www.iteach.ru/forum.html
Форум программы Intel «Обучение для будущего»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.docx

alt: Педагогическая ценность ученического проекта определяется: Ø способностью к адаптации в современном мире Ø созданием условий для развития творческих способностей Ø созданием условий для достижения успешности…

alt: Луна тихо светит. По небу летят облака

alt: Новизной системы является так организовать жизнь детского коллектива, чтобы дети добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои…

title: Театрализованная деятельность


extracted_text:
Внеклассное мероприятие.
Знакомство с творчеством
Б. Заходера
 «Что красивее всего?»

Провела учитель нач. кл Хегай Лилия
Геннадьевна
Ташкентская область г. Ангрен шк
№21
3 «В» класс

Тема: Б. В.
Заходер «Что красивее всего?»
Цели: познакомить детей
с творчеством Б. В. Заходера; работать над техникой сознательного и
выразительного чтения; учить детей выделять главную мысль произведения,
называть главных героев; показывать учащимся необходимость охранять окружающую
природу; развивать устную речь и расширять знания детей об окружающем мире.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Вступительное
слово учителя.
-На
доске разноцветные ШАРИКИ С БУКВАМИ К, Р, А, С, О, Т, А
Попробуйте
составить слово ( КРАСОТА).
Что
вы представляете, когда слышите слово «красота»? Что вы считаете красивым? Как
много ответов я сейчас услышала, и все такие разные!.. Оказывается, нас
окружает такая красота!.. Вы знаете, о чем я сейчас подумала?!
А
что самое красивое из того, что вы назвали? Что красивее всего? (Дети дают
ответы и не могут определиться.) Сегодня на уроке мы попробуем ответить на этот
вопрос – Что красивее всего? (на доске, обратить внимание на ударение)
Давайте
посмотрим, что означает слово КРАСОТА в толковом словаре, прочитаем его
лексическое значение (всё красивое, прекрасное)
Подберите
синонимы к этому слову.
Вот
такие ещё есть синонимы к этому слову, сегодня они нам пригодятся.
(чтение
карточек на доске)
КРАСА
ВЕЛИКОЛЕПИЕ ПРЕЛЕСТЬ ЧУДО ЗАГЛЯДЕНЬЕ
У
Каждого из вас на парте лежит осенний листочек , напишите на нем, что вы
считаете красивее всего?
Прежде
чем перейти к теме урока, я хочу вас познакомить с замечательные автором
стихотворении Б. Заходером. (слаид)
Одно
из моих любимых стихотворении « Мы друзья», читают 2 ученика.
Мы — друзья
С виду мы
Не очень схожи: Петька толстый,
Я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой
Дело в том,
Что он и я — Закадычные друзья!
 Все мы делаем вдвоем.
Даже вместе… Отстаем!
Дружба дружбою,
Однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод.
Очень важный повод был!
Помнишь, Петя?
— Что-то, Вова, Позабыл!
— И я забыл…
Ну, неважно!
Дрались честно, К
ак положено друзьям:
Я как стукну!
— Я как тресну!
— Он как даст!
— А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели.
 Книжки в воздух полетели.
 Словом, скромничать не буду
— Драка вышла хоть куда!
Только смотрим — что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
— Вы действительно друзья!
 Вас водой разлить нельзя!
III.
Изучение нового материала.
-
Сегодня мы познакомимся, а может, и подружимся с очень добрым человеком,
талантливым поэтом, писателем Б. В. Заходером. С его стихами вы встречались еще
малышами. (Обратить внимание учащихся на выставку книг писателя и на его
портрет.) Он пишет о нашем огромном мире, обо всех, кто его населяет, и больше
всего о тех, кого мы называем нашими меньшими братьями. Сегодня мы будем читать
стихотворение «Что красивее всего?».
1.
Чтение стихотворения учителем.
-
Послушайте стихотворение и скажите, почему оно так названо. (Ответы детей.)
-
Прочитаем и отметим непонятные слова карандашом.
2.
Словарная работа.
Процедил
- сказал сквозь зубы.
Мерцанье
звезды - свет звезды.
Ни
с того ни с сего - просто так.
-
Мы учимся читать выразительно. Что это значит? (Мимика, жесты, выразительность
голоса, соблюдение знаков препинания.)
3.
Чтение стихотворения учащимися.
Читают
1-3 ученика.
4.
Беседа по вопросам.
-
На какой вопрос отвечали все герои стихотворения?
-
Что же ответили они?
-
Зачем автор слова волк, лиса, дельфин и другие написал с заглавной буквы?
(Чтобы показать их значимость не только в стихотворении, но и на Планете.)
Как
вы думаете, почему рассказчик не смог ответить ребёнку, что же красивее всего
на свете? Ведь он провёл настоящее исследование этого вопроса, опросив самых
знающих представителей нашей планеты: деревья, травы, животных и птиц. Ответ
прост – для каждого из нас самым прекрасным будет являться что-то своё. Кому-то
нравится солнце, кому-то спокойствие и таинство ночи. Кому-то море, кому-то
снежные вершины. Кто-то ценит родные просторы, а кто-то покорять новые
горизонты. Для кого-то, например для павлина, вообще, важен лишь его внешний
вид. Но именно все это вместе и создаёт красоту нашего мира.
Посмотрите,
сколько забавных моментов в этом стихотворении: например, мотылёк и цветок
создают идеальную гармоничную пару – и тот, и другой признают друг друга самыми
прекрасными созданиями на свете. Ведь они так зависят один от другого в
жизненном цикле! А уж как выделяется в этом произведении павлин, нахваливающий
свой хвост в то время, как остальные восторгаются красотой природы.
Эти
юмористические вставки, а также остальные ответы обитателей Земли, создают
удивительное и очень по-философски тонкое произведение. И самое главное, что
отражает здесь автор: никто не спорит друг с другом, все они по-своему правы и
едины – прекрасен весь мир и каждый уголок в нём.

Давай
посмотрим, что у вас красивее всего? Какие ответы вы записали на осенних
листочках
Пожелание поэта
 Обычно от вас это держат в секрете.
А я не скрываю, товарищи дети.
Хочу, чтобы вы, дорогие читатели,
Даром за чтением время не тратили.
Хочу, признаюсь откровенно и честно,
 Чтоб книжку вам было читать интересно.
 А если захочется вам посмеяться,
То этого тоже не надо бояться:
Ведь если смеются товарищи дети,
Становится сразу светлее на свете!
IV.
Итог урока.
-
Могут ли люди прожить без природы?
-
Что бы вы сказали детям, кто нарушает законы природы?
-
Что красивее всего для нас с вами?

file_name: Б Заходер.docx

alt: Я как стукну! — Я как тресну! —

title: Что красивее всего. Борис Заходер


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание детей в
современной школе.

Люди всегда
высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические
преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять
о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры,
подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.
Поэтому актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания связана, по
крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке образованных,
высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными
чертами личности.
  Во-вторых,
в современном мире на неокрепший интеллект и чувства ребенка,  на еще только
формирующуюся сферу нравственности, обрушиваются разнообразные источники
сильного воздействия, как позитивного, так  и негативного характера.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной
воспитанности, так как  воспитанность - это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям, на основе
уважения   к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не
только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном
обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или
последствиях данного поступка для окружающих людей.
        Школа
для детей  остается главным и  единственным центром нравственного развития и
воспитания, именно поэтому особое значение здесь приобретает роль педагогов.
Педагоги делают всё возможное для сохранения духовно-нравственных,
социокультурных и образовательных ценностей своих учащихся. Именно они, имеют возможность
педагогического влияния на своих воспитанников и уделяют этой проблеме
важнейшую роль в своей профессиональной деятельности. Работа проводится по
основным направлениям: эстетическое воспитание, патриотическое воспитание,
культура поведения, изучение традиций, здоровьесберегающее воспитание. Конечно,
это работа проблемная и сложная потому как к настоящему времени в педагогике
механизмы ориентации на ценности вступили в противоречие с общей ситуацией
развития современного ученика, стали причиной возникновения ряда противоречий
во взаимодействии учителей, воспитателей и наших воспитанников. Приходится
сталкиваться с рядом проблем: негативное влияние прошлого социального
окружения, кризис подросткового возраста, изменившиеся условия жизни общества.
Но, не смотря на это, несомненно, от системы ценностных ориентаций педагога
зависит общая атмосфера образовательного процесса. Зависит система отношений
«учитель — ученик», «учитель — учитель». А также качество учебно-воспитательной
работы, духовный потенциал подрастающего поколения, образованием которого мы
занимаемся. Профессия учителя сама по себе постоянно требует не только
совершенствования учителя, но и повышения качества его подготовки, в настоящий
момент направленной на усиление эмоциональной составляющей профессии,
направленности на другого человека как выражение любви, доброты, милосердия.
      Педагог
учит школьников анализировать, оценивать нравственные явления, воспринимаемые
ими, соотносить их со своими поступками, осуществлять выбор нравственных
решений. Т.о. он переводит внимание ребят с общих представлений о
нравственности и моральных понятий на действительность. Формы такой работы:
беседа, «круглый стол», диспут, обсуждение материалов периодической печати,
конкретного случая, результатов интервью.
     В целях
формирования ценностных ориентаций воспитанников  используются следующие формы
и методы работы:
анкетирование;
дискуссия;
диспут;
тематические
классные часы;
проблемные
ситуации;
упражнения;
игры;
тренинги;
тематические
мероприятия;
изучение
традиций, обычаев, культуры народов, религий;
изучение
традиций и обычаев семьи, школы.
       К
источникам нравственного опыта детей школьного возраста, прежде всего,
относится учебная деятельность. Педагогу важно знать, что нравственное развитие
воспитанников на уроках осуществляется через содержание программного и
дидактического материала, самой организацией урока, личностью учителя.
Содержание учебного материала обогащает представление учащихся о нравственных
качествах личности, раскрывает прекрасное в природе, общественной жизни, личных
взаимоотношениях людей, развивает у подростков положительное личное отношение к
принципам морали, формирует идеал прекрасного человека, побуждает соотносить
своё поведение с поведением героической личности.  Большие возможности для
нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, особенно по
литературе и истории. В нём содержится большое количество морально-этических
суждений.
      Но
самое сильное влияние на нравственное развитие школьников в процессе обучения
оказывает личность педагога. Нравственный облик педагога раскрывается детям в
системе его отношений к своей основной и общественной работе, к учащимся и
другим людям, к самому себе. И, напротив, если учащиеся были свидетелями
равнодушного или бестактного отношения педагога к своим одноклассникам,
нравственному развитию подростков наносится существенный урон.
     Другим
важным источником нравственного опыта школьников является разнообразная
внеклассная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении,
более глубоком самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Во
внеклассной работе создаются особенно благоприятные условия для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности.
Индивидуальные склонности, творческие способности в более полной мере
развиваются именно в этой деятельности. Известно, что такие нравственные черты
личности, как мужество, ответственность, гражданская активность, единство слова
и дела нельзя воспитать только в рамках учебного процесса.     Для становления
этих качеств необходимы жизненные ситуации, требующие непосредственного
проявления ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще
возникают во внеучебной деятельности.  Если в детском коллективе утвердились
отношения доброжелательности, взаимозаботы, ответственности друг за друга, если
каждому ребенку обеспечено благополучное положение в коллективе, у него прочнее
становятся связи с одноклассниками, укрепляются чувства коллективной чести,
коллективного долга, ответственности. Благополучное эмоциональное самочувствие,
состояние защищённости    стимулирует наиболее полное самовыражение личности в
коллективе, создаёт благоприятную атмосферу для развития творческих задатков
ребят.
    Созданию
детского коллектива педагог должен отдавать много времени и сил, планировать
его развитие, находить наиболее оптимальные формы самоуправления. Забота о
другом человеке успешно реализуется в содружестве старших воспитанников и
малышей. Оно предполагает взаимную заботу и совместную деятельность,
доставляющую удовлетворение двум сторонам. Особенно полезно индивидуальное
шефство старших над малышами.
      Важнейшим
источником жизненного опыта школьников являются внутрисемейные отношения,
отражающие нравственные установки, духовные ценности родителей.
    Возможности
воспитателя в перестройке неблагоприятных внутрисемейных отношений, в
обеспечении своему воспитаннику благополучного эмоционального самочувствия в
семье ограничены. Однако воспитатель может восполнить таким детям недостаток
эмоционального комфорта особой теплотой, вниманием, заботой в его другой
«семье» - детском  коллективе. Для этого надо вести специальную работу с
коллективом учителей и учащихся, по возможности нейтрализовать отрицательное
воздействие неблагоприятных отношений в семье на воспитанника, формируя у него
правильные взгляды на характер внутрисемейных  взаимоотношений.
    К важным
источникам нравственного опыта школьников относится искусство. Оно должно быть
разнообразным и постоянным, пронизывать всю жизнь ребенка, насыщать его душу
сопереживанием к  другим людям. Формы такого общения: прослушивание
фонозаписей, посещение театров, художественных выставок, участие в конкурсах и
фестивалях, школьных спектаклях, ансамблях, хорах и т.п. Искусство совершенно
незаменимо в формировании сознания и культуры чувств личности. Оно расширяет,
углубляет и организует нравственный опыт человека.
  Незаменима
роль искусства в накоплении опыта сопереживания. Искусство позволяет пережить
то, что каждый человек в силу ограниченности его опыта пережить не может.
Сострадая героям художественных произведений, радуясь их успехам, болея их
невзгодами, человек становится эмоционально богаче, отзывчивее, проницательнее,
мудрее. Кроме того, искусство создаёт у каждого иллюзию самооткрытия истины,
благодаря чему нравственные уроки, содержащиеся в произведении, глубоко
переживаются и быстрее становятся достоянием сознания личности.
      Развитию
нравственного сознания детей также способствует их знакомство с жизнью,
деятельностью, нравственными позициями выдающихся людей.
      В
нравственном опыте ребенка немаловажную роль выполняет вещно-предметное
пространство, в котором он находиться. Порядок и чистота, удобство и красота
создают благоприятное психологическое состояние.
         Среди
возможных путей обретения духовности детьми педагоги называют художественное
образование - приобщение к литературе, искусству, музыке,  этике, эстетике,
учебным предметам гуманитарного ("человеческого") цикла.
     Другой
путь к духовности - использование возможностей дополнительного образования,
внеклассной работы, такая целостная организация жизни учащихся, при которой
ребенок невольно осмысливает все явления окружающего мира, и тем самым
становится причастным этому миру.

Для поворота ребенка к духовности учитель сам должен стать носителем высших
духовных ценностей. Первый шаг на этом пути - понимание недостаточности своего
культурного кругозора. Следующим шагом должна стать попытка изменить свой
внутренний мир, наполнив его новым содержанием.  Развиваясь духовно, педагог
"очеловечивает" всю сферу своих отношений с реальностью, одухотворяет
ее.
          Наша
главная задача - это общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти
альтернативный выход, всегда быть терпимыми  и вежливыми.  Человек – это целый
мир, океан, вселенная, в котором бушуют радости, переживания, огорчения... И
роль педагога в становлении духовно-нравственных ценностей у ребёнка, имеет
основное значение.

file_name: 2. Духовно- нравственное воспитание.docx

alt: В целях формирования ценностных ориентаций воспитанников используются следующие формы и методы работы: анкетирование; дискуссия; диспут; тематические классные часы; проблемные ситуации; упражнения; игры; тренинги; тематические мероприятия;…

alt: Другой путь к духовности - использование возможностей дополнительного образования, внеклассной работы, такая целостная организация жизни учащихся, при которой ребенок невольно осмысливает все явления окружающего мира,…

title: Духовно- нравственное воспитание в начальной школе


file_name: задание по информатике Excel 13.docx

title: материал по информатике