extracted_text:
Математический КВН 2 класс. Сценарий
Конспект внеклассного мероприятия по математике
«Математический КВН» для 2 класса
Автор: Николаева Надежда Александровна, учитель начальных
классов МБОУ КШ №7 им. В.В.Кашкадамовой г. Ульяновска
Описание материала: Задания математический КВН – а
могут использовать учителя начальных классов как на своих уроках, так и во
внеурочное время. Разнообразные задания, которые используем на уроке,
активизируют детей, повышают интерес к предмету.
Цель: Формирование у учащихся интереса к математике
посредством игрового и занимательного материала.
Задачи:
1. Доставить детям радость и удовольствие от игр
развивающей направленности.
2. Развивать логическое мышление, воображение,
смекалку, речь.
3.Решать задачи на переливание и др. логические задачи ,
совершенствовать  вычислительные навыки.
4. Развивать у учащихся коммуникативные компетентности
(культуру общения, умение работать в группах)
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения, выручку,
желание помочь друзьям по команде.
Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся,
развитие интереса к математике как учебному предмету.
Оборудование: карточки с заданиями для команд, для
конкурса капитанов, , медали,  грамзапись песен В. Шаинского «Мы начинаем КВН»,
, воздушные шары, плакаты.
Класс украшен: Воздушные шары (на них написаны
цифры), плакаты на доске «Математику уже затем следует учить, что она ум в
порядок приводит» (М.В. Ломоносов). Математика дисциплинирует ум, приучает к
логическому мышлению (М.И. Калинин)
. I. Вступительное слово.  Самоопределение к
учебной деятельности.
Звучит грамзапись песни В. Шаинского «Мы начинаем КВН».
Учитель дает билеты (с примерами) каждому участнику.
Учащиеся должны решить их. У кого получился ответ 15 – I команда, 25 – II
команда.
Учитель. Итак, мы разделились на 2 команды?
Улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра.
Пожелайте успеха друг другу в проведении этого занятия.
- О чем мы должны помнить на каждом уроке? (На каждом уроке
мы должны открывать для себя что-то новое.)
– Каким вы хотите, чтобы получился наше занятие?
(Интересным, весёлым, познавательным)
- Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг
другу.
- Дорогие ребята! Сегодня мы проводим КВН по математике. Кто
знает, как расшифровать КВН?
- Сегодня КВН не простой, а веселый, занимательный. Вас ждут
забавные вопросы, стихи, загадки, занимательные задания.. Ведь это все наша
математика – удивительная, интересная, увлекательная и совсем – совсем
нескучная!
Издавна люди называют математику царицей наук, потому что
математика применяется в различных областях знаний.
Математика! Мир без нее был бы неинтересным. Не было бы
научных открытий ни на море, ни на суше, ни во Вселенной. Ребята, поспешим же
совершить необыкновенное путешествие в мир занимательных задач, загадок и
вопросов.
- А чтобы работать командой, нужно знать некоторые правила:
Работать дружно, все вместе;
Уметь выслушать своего товарища;
Не обижать товарища, который сделал ошибку;
Не смеяться над командой, которая проигрывает;
Не злиться, если вы проиграете.
Представление команд:
Учитель. Сегодня в нашем КВН-е участвуют две команды.
Команды поприветствуйте пожалуйста друг - друга.
Поприветствуйте пожалуйста, уважаемое жюри.
Команды по очереди дружно говорят своё название и девиз.
1 Капитан:
Начало формы
Конец формы
Название «Комета»
Девиз:
У кометы свой девиз —
Никогда не падай вниз!
Приветствие:
Желаем вам, желаем вам…

Чтоб лучший приз достался нам!

И, соревнуясь вместе с вами,

Мы останемся друзьями.

Пусть борьба кипит сильней,

И наша дружба вместе с ней.
2 капитан:
Наша команда – «Смекалка»
Девиз:
Пусть ум победит силу.
Приветствие:
Желаем нынче воспитать
Такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать,
Измерить и исчислить.
II. Проведение КВНа
Учитель. Лучшие математики не унывают, быстро считают,
хорошо решают задачи, любознательны, живут всегда весело и дружно.
Начинаем КВН.
1 конкурс. Разминка.
Веселые задачи.
1.       Миша
с Таней не скучают,

По 3 чашки выпивают.

Забежал к девчонкам Сашка.

Выпил сразу 3 он чашки.

Сколько чашек за столом

Было выпито втроем?(9)

2.       Наконец
созрели вишни.

Десять вишенок на ней.
               Для двоих моих друзей.
               Поспевает мандарин.
               Каждому из них - один.
               Сколько ж фруктов для ребят
               Приготовил добрый сад?(12)
2 конкурс. Математические бусы.
Из разных цифр я сделал бусы,
А в тех кружках, где чисел нет.
Расставьте минусы и плюсы,
Чтоб верный получить ответ.

3*15*7*2*13=10
Ответ:
3+15+7-2-13=10
В это время  Игра
со зрителями.
           Известный русский ученый родился в Архангельской
губернии, в рыбацкой семье. Он отправился в Москву, стал поэтом, химиком.
Физиком. Астрономом. Кто он?

15:5*2*3+2*10+62=

45 Менделеев
100 Ломоносов
65 –Попов
Ответ:100
-высказывание
Ломоносова(Учитель читает с доски)
«Математику
уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит».
Сценка
«Треугольник и квадрат»

Действующие
лица: Автор,
Треугольник, Квадрат

АВТОР:
Жили-были
два брата –
Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:

КВАДРАТ:
- Отчего ты
злишься, брат?

АВТОР:
Тот кричит
ему:

ТРЕУГОЛЬНИК:
- Смотри!
Ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре.

АВТОР:
Но Квадрат
ответил:

КВАДРАТ:
- Брат!
Я же старше, я – Квадрат.

АВТОР:
И сказал ещё
нежней:

КВАДРАТ:
-
Неизвестно, кто нужней!

Звучит
музыка (колыбельная). Квадрат укладывается спать в кровать. Треугольник
прячется среди мебели.

АВТОР:
Но настала
ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.
Уходя, сказал:

ТРЕУГОЛЬНИК:
- Приятных я
тебе желаю снов!
Спать ложился ты квадратным,
А проснёшься без углов.

АВТОР:
Но наутро
младший брат,
Страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет Квадрата.
Онемел… Стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
-Какой вывод
вы сделаете из этой сценки?
-Нельзя
никому  мстить , иначе себя накажешь.
3.Задание
для капитанов (на
карточках)
1команда
Найди закономерность
и вставь пропущенное число.
48
15                          57     13

33                                      ?
Ответ:
57-13=44
2 команда
Найди
закономерность и вставь пропущенное число
27
15                          19         14

12                                         ?
Ответ:
19-14=5

4 конкурс
Загадки.
1
команда.
  Три братца
пошли на реку купаться. Купаются, третий на берегу валяется. Искупались, вышли,
на 3м повисли.

(ведра и коромысло)
2
команда.
  Один льет, другой пьет,
  3 й
зеленеет да растет.

  (Дождь, земля, растение)
5й
конкурс . Логика и русский язык.
-Незнайка
плохо знает фразеологизмы, поэтому в каждом допустил ошибку. Помоги Незнайке:
найди «неправильный» фразеологизм и исправь его.
Костя -
мальчик смирный. Комара не обидит.   (мухи)
Ребята
затянули песню кто в лес, кто по грибы.   (кто по дрова)
Людей в
автобусе набилось, как карасей в бочке. (селедки)
Мальвина
испугалась и задрожала как березовый лист.(осиновый)
У всех ребят
в отряде был медвежий аппетит.  (волчий)
Ребят в
классе много - персику негде упасть.(яблоку)
6й
конкурс Задача на переливание.
- При
решении таких задач соблюдаются определённые условия:
* Переливать
можно только полностью всю жидкость, или столько, сколько влезает в сосуд;
* Выливать
жидкость вне сосуда нельзя;
* Наливать
жидкость извне нельзя.
Каждую
задачу на переливание таким методом можно решать двумя способами:
I. начать
переливания с большего сосуда;
II. начать
переливания с меньшего сосуда.
- Какой из
способов более рационален. зависит от условий задачи.
Задача : Отмерить
3 л, имея сосуд 5 л.
Какое
наименьшее число переливаний потребуется для того, чтобы в четырехлитровую
кастрюлю с помощью крана и пятилитровой банки налить 3 литра воды?
Решение:
Наливаем
кастрюлю.
Переливаем
воду из кастрюли в банку.
Наливаем
кастрюлю.
Доливаем
полную банку, и в кастрюле остается 3 литра.
III.
ИТОГ. Рефлексия:
Вот и закончена
игра
Итоги
подводить пора!
Слово
предоставляется жюри.
Читаем на
доске  Молодцы!
- А как вы
оцените свою работу на уроке?
- Смайлик
покажет, как вы сегодня оцениваете свою работу. Вы должны свое яблоко положить
в одну из корзин со смайликами.

После
выступления жюри и награждения победителей
Учитель:  Друзья!
Наш КВН окончен.

Вы постарались, как могли,

Мы снова ждём все с вами встречи.

До новых встреч, прощайте все

file_name: математический КВН 2 класс.docx

alt: Математический КВН 2 класс. Сценарий

alt: И, соревнуясь вместе с вами,

alt: Поспевает мандарин.

alt: АВТОР: Жили-были два брата –

alt: Ответ: 19-14=5 4 конкурс

alt: Вы постарались, как могли,

intro: Занятие развивает логическое мышление, внимание, речь, память, творческие способности. Использует задания повышенного уровня сложности: такие. как закономерности, задача на переливание, и др. Дети узнают интересные сведения из жизни Ломоносова.

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие "Математический КВН" 2 класс


Степаненко Татьяна Владимировна


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Управление
сценой
1)
Запустите
Blender. Откройте в Blender
модель container.blend (меню Файл - Открыть, File –
Open).

Важно! При всех операциях
с окном трехмерной проекции (3D View) курсор должен
находиться в рабочей области этого окна.

2)
Вращая колесико мыши, измените масштаб изображения так,
чтобы модель занимала основную часть рабочей области.
3)
С
помощью элемента управления  в
нижней части окна установите режим просмотра Сплошной (Solid).
Что изменилось?
4)
Нажмите
клавишу Z, чтобы вернуться обратно в режим Каркас (Wireframe).
5)
Для
того, чтобы перейти к ортогональной проекции, нажмите клавишу Num5
(«5» на цифровой клавиатуре). Что изменилось?
Нажмите еще раз на клавишу Num5, чтобы перейти обратно к перспективной
проекции.
6)
Установите
режим просмотра Текстура (Textured).
Что изменилось?
7)
Нажмите
на колёсико (среднюю кнопку мыши) и повращайте контейнер, начиная вращение с
разных точек поля.
8)
Нажмите
клавишу Shift и
попробуйте перемещать видимую область, нажав на колёсико мыши.
9)
Используя
перемещение и вращение, посмотрите на контейнер со всех сторон. Запишите в
тетрадь то, что написано на каждой из шести граней.
10)
Попробуйте
установить стандартные проекции: вид сверху (клавиша Num7),
вид снизу (Ctrl+Num7),
вид спереди (Num1), вид снизу (Ctrl+Num1),
вид справа (Num3), вид слева (Ctrl+Num3).
Курсор мыши при этом должен находиться над рабочим полем.
11)
Попробуйте
выбирать те же самые команды из меню Вид (View) в
нижней части окна.
12)
Попробуйте
вращать изображение с помощью клавиш Num2, Num4, Num6, Num8.
13)
Попробуйте
сдвигать изображение с помощью клавиш Ctrl+Num2, Ctrl+Num4, Ctrl+Num6, Ctrl+Num8.
14)
Перейдите
в режим четырех проекций (Quad
View, клавиши Ctrl+Alt+Q).
Вернитесь обратно с помощью той же комбинации клавиш.
15)
Постройте
готовую картинку (выполните рендеринг), нажав клавишу F12.
16)
Сохраните
рисунок в виде файла в именем container1.png в
своей папке (клавиша F3).
Курсор мыши при этом должен находиться над окном с  рисунком.
17)
Нажмите
клавишу Esc, чтобы вернуться к окну 3D-проекции
(3D View).
18)
 В окне Структура проекта (Outliner)
посмотрите, какие объекты есть на сцене.
19)
Щелкнув
на значках , включите изображение на
сцене для ламп (объекты Lamp1,
Lamp2 и Lamp3) и
камеры (объект Camera).
20)
Выделите
щелчком мыши название камеры в окне Структура проекта. Используя
колёсико мыши, измените масштаб так, чтобы видеть камеру и лампы на рабочем
поле.
21)
Нажав
клавишу Num0,
переключитесь на вид с камеры.
22)
Нажмите
клавиши Shift+F,
чтобы перевести камеру в режим «полёта» (англ. fly
mode). Теперь, перемещая мышку,
вы можете настроить вид в камере так, чтобы хорошо видеть весь контейнер. Для
изменения масштаба используйте колёсико мыши. Когда найден нужный вид, нажмите
левую кнопку мыши (ЛКМ).
23)
Выполните
рендеринг (F12) и сохраните рисунок под
именем container2.png.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Управление сценой


extracted_text:
МЦНИУИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ                                                       СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВТАЛЕЬНАЯ ШКОЛА №44

План мероприятий «Дорожная карта»
по реализации проекта «Классный читатель!»
в рамках
 муниципального приоритетного проекта «Читательская
компетентность»
в 2019/20 учебном году

Разработчик
плана: творческая
группа педагогов  МБОУ СОШ № 44 под руководством Коваленко Г.А.
Основные
исполнители плана: администрация
МБОУ СОШ № 44, педагогический коллектив, обучающиеся, родители (законные
представители).
Цель: формирование и развитие читательской
компетенции.
Задачи:
1. Повысить мотивацию учащихся к
чтению (читательскую активность) за счет предоставления широкого и
разнообразного «поля возможностей» знакомства с книгой и другими источниками
информации.
2. Воспитывать гражданские
чувства,  обусловленные осознанием мощного потенциала книги и чтения,
осознанием доступности и открытости таких «институтов», как библиотеки,
историко-культурные центры, читательские клубы; гордостью за страну и город,
аккумулирующие огромный культурный потенциал, заложенный в «текстах» (в широком
смысле слова);
3. Развивать социальную
активность за счет интеграции в общероссийские, региональные, районные проекты,
связанные с популяризацией книги и чтения; за счет участия в школьных,
городских социально значимых акциях по пропаганде чтения.
4. Актуализировать и
активизировать образовательные  возможности семьи за счет развития
(возрождения) культуры семейного чтения, семейного досуга с книгой.
5. Эффективно - расширить
образовательную среду за счет создания условий интенсификации процессов чтения,
востребованности читательского опыта школьников.
6. Использовать разработанные
и разработать новые игровые форматы, опирающиеся на читательский опыт
школьников, позволяющие сделать этот опыт востребованным, продемонстрировать
привлекательность такого опыта.
7. Активизировать личный
читательский опыт педагогов, их общепедагогический и методический опыт
воспитания читателя-школьника, непрерывно развивать общекультурную и
профессиональную компетентность учителей, воспитателей, педагогов
дополнительного образования, занимающихся проблемой детского чтения.

Ожидаемые результаты по
реализации проекта:
1. Привлечение 40% учащихся и их родителей
(законных представителей), педагогов к литературным и
читательским акциям, фестивалям, конкурсам, олимпиадам и другим мероприятиям по
продвижению чтения и книг, в том числе через социальные сети.
2. Повышение мотивации
обучающихся к чтению.
3. Возрождение семейных традиций.

 Ожидаемые риски:
1.     Не
в полном объеме реализуется индивидуально-дифференцированный подход при
организации подготовки к мероприятиям.
2.     Низкий
уровень мотивации некоторых участников образовательных отношений.
3.     Низкий
уровень  контроля за подготовкой обучающихся со стороны родителей и педагогов.

Направление
  мероприятий

Мероприятие

Сроки
  реализации

Ответственные
  исполнители

Показатели

Создание
  нормативного обеспечения реализации проекта

Разработка
  плана мероприятий МБОУ СОШ №44 (Дорожной карты)

Сентябрь
  2019

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

План
  мероприятий МБОУ СОШ №44

Разработка
  локальных актов по реализации плана школьных мероприятий по развитию
  читательской компетенции

По
  мере необходимости

Заместители
  директора по УВР

Локальные
  акты по реализации плана школьных мероприятий по развитию читательской
  компетенции

Организационное
  обеспечение плана

Создание
  рабочей группы по реализации плана мероприятий по развитию читательской
  компетенции

Сентябрь
  2019

Александрова
  А.Н., директор

Рабочая
  группа по реализации плана мероприятий по развитию читательской компетенции

Участие
  в работе семинаров-практикумов по формированию читательской компетенции

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Приобретение
  опыта по формированию системы по формированию читательской компетенции

Выявление
  опыта работы педагогов, имеющих стабильно высокие результаты по формированию
  читательской компетенции

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Обобщение
  опыта работы с целью диссеминации

Участие
  в мероприятиях по межведомственному взаимодействию по
  культурно-просветительской  популяризации литературы

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Повышение
  мотивации к чтению

Участие
  в дистанционных и заочных олимпиадах, конкурсах, направленных на Формирование
  читательской компетенции

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Повышение
  мотивации к чтению

Участие
  во внеклассных, внеурочных мероприятиях по формированию читательской компетенции
  (предметные декады, очные конкурсы, олимпиады, соревнования, экскурсии,
  встречи, беседы и т.д.)

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Повышение
  мотивации к чтению

Учебно-методическое
  обеспечение и научно-методическое  сопровождение плана

Развитие школьных методических объединений
Рассматривание вопросов на предметных МО:
1.« Коммуникативные компетенции учителя»
2. Мастер-класс «Формирование читательской компетенции (из опыта
  работы)».

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Повышения
  уровня методического обеспечения и научно-методическое  сопровождения процесса
  формирования читательской компетенции

Разработка,
  экспертиза и оценка рабочих программ по формированию читательской компетенции

Апрель,
  август 2020 г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Рабочие
  программы, направленные на  формированию читательской компетенции

Участие
  в конкурсных мероприятиях учителей

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Профессиональный
  рост педагогов

Участие
  в подготовке тьюторов из числа педагогических работников ОУ для оказания
  методической помощи учителям

В
  течение 2019/20 уч.г.

Коваленко
  Г.А., заместитель директора по УВР

Тьюторское
  сопровождение педагогических работников ОУ для оказания методической помощи

Меры
  по созданию условий устойчивого развития качества образования обучающихся

Использование
  в образовательной деятельности эффективных современных технологий

В
  течение 2019/20 уч.г.

Педагогические
  работники ОУ

Повышение
  уровня формирования читательской компетенции  за счет использования в
  образовательной деятельности эффективных современных технологий

Реализация
  дифференцированного подхода

В
  течение 2019/20 уч.г.

Педагогические
  работники ОУ

Повышение
  качества обучения за счет реализации дифференцированного подхода

Консультации
  по организации адресной индивидуальной работы с учащимися

В
  течение 2019/20 уч.г.

Психологи,
  социальные педагоги, учителя, администрация

Повышение
  уровня формирования читательской компетенции  за счет индивидуальной работы

Диагностика
  уровня усвоения материала

В
  течение 2019/20 уч.г. (в  соответствии с графиком административных
  контрольных работ ОУ №44, планом диагностических работ

Педагогические
  работники ОУ

Диагностика
  уровня формирования читательской компетенции, выявление зоны риска

Меры
  по организации работы с родительской общественностью

Информирование
  родителей о мероприятиях

В
  течение 2019/20 уч.г.

Педагогические
  работники ОУ

Включенность
  родительской общественности в реализацию проекта

Привлечение
  родителей к проведению мероприятий

В
  течение 2019/20 уч.г.

Педагогические
  работники ОУ

Участие
  родителей в мероприятиях

Мероприятия
  в рамках проекта «Классный читатель!»

Акция
   «Недаром помнит вся Россия…» (к 205-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова)

15
  октября 2019

Коваленко
  Г.А., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся 5-10 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Фестиваль
  «Книги-юбиляры – 2019)

Декабрь
  2019

Подловилина
  С.В., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 40% учащихся 1-11 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Акция
  «Ум и дела
  твои бессмертны» (225-летию со
  дня рождения А.С.Грибоедова)

15
  января 2020

Дорогань
  Г.Ю., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в мероприятии
  в социальных сетях

Акция
  «Книги – это ноты, а беседа - пение» (к 160-летию со дня рождения А.П. Чехова)

26
  января 2020

Аникеева
  М.М., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 40% учащихся 6-10 классов, 10% родителей, 20% педагогов к участию в
  мероприятии в социальных сетях

Акция
  «Чистые книги Федора Абрамова» (к 100-летию со дня рождения писателя)

28\29
  февраля 2020

Саркисова
  Г.Я., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся 5-11 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Фестиваль
  «Книги-юбиляры – 2020»

Март
  2020

Бузаков
  А.А., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 40% учащихся, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в мероприятии
  в социальных сетях

Акция
  «Великий сказочник» (к 215-летию со дня рождения Х.К.Андерсена)

2 апреля
  2020

Галанова
  Н.Е., учитель начальных классов

Привлечение
  не менее 50% учащихся 1-6 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Акция
  «Знакомьтесь! Югра поэтическая!»

Апрель
  2020

Гуляева
  О.В., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся 5-11 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Акция
  «Все очень просто…» (к 100-летию со дня рождения Ю.М. Нагибина)

3 апреля
  2020

Агаева
  И.Г., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся 9-11 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Акция
  « Побеждает только тот, кто твердо знает, за что он сражается...» (к 115-летию со
  дня рождения М.А.Шолохова)

24
  мая 2020

Кузнецова
  И.А., учитель русского языка и литературы

Привлечение
  не менее 30% учащихся 8-10 классов, 10% родителей, 20% педагогов к  участию в
  мероприятии  в социальных сетях

Мониторинг развития читательской компетенции по итогам учебного
года будет проведен на основе анализа следующих показателей:
1. Анализ формирования
читательской компетенции по результатам учебного года.
2. Анализ результатов участия
обучающихся в мероприятиях, организованных через социальные сети.
3. Анализ результатов
участия обучающихся в конкурсах, фестивалях, интеллектуальных играх и т.д.:
Количественные и
качественные показатели участия обучающихся в конкурсах, фестивалях,
интеллектуальных играх и т.д.
4. Анализ факторов, оказавших
влияние на уровень сформированности читательской компетенции обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУ44 Дорожная карта по читательской компетенции.docx

alt: В течение 2019/20 уч.г.Коваленко

alt: Информирование родителей о мероприятияхВ течение 2019/20 уч


extracted_text:
Прятки
В этих
стихах «спрятались» енот, лось,
 заяц,
лиса, сова, гусь, уж, цапля.
 Найди их.
Была гроза,
я целый час
Не открывал
от страха глаз.
Всё выше
солнце, но туман
Лежит в
глуби лесных полян.
Зарница пляшет
в той дали,
Куда уходят
корабли.
Стемнело
вдруг, гроза идёт,
К земле
колосья ветер гнёт
В озёрке
лилии цветут.
Как хорошо!
Как славно тут!
Сбегу скорее
под откос,
Улягусь
спать в тени берёз,
Вдали сарай,
за ни забор,
Он окружает
птичий двор.
Я на песке
нарисовал
Загадку ту,
Что вам
задал.

file_name: прятки рус.яз..docx

title: Прятки


extracted_text:
Роль сказки в социально-коммуникативном развитии
детей
В
дошкольном образовании под термином «социализация» понимается создание
социальной ситуации развития ребенка для усвоения ценностных ориентаций,
которые формируются в общении с взрослыми и сверстниками, процесс усвоения
ребенком норм и правил поведения.
Существует
разделение на «позитивную» и «негативную» социализацию. Позитивная
социализация основана на получении нового опыта с радостью и
удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным
эмоциям.
Негативная
социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой
критики, излишней морализации и строгости – то есть негативных реакций
окружающих.
Позитивная
социализация детей дошкольного возраста предполагает:
·
формирование основ нравственного поведения детей на основе
восприятия и принятия ими норм социального поведения людей;
·
формирование основ культуры поведения;
·
позитивную направленность формирующейся личности маленького
ребенка, привитие доброжелательности.
Первоначально
социализация ребенка происходит в семье, а уже потом в обществе.
По
мнению психологов, дети дошкольного возраста с трудом отличают реальность от
вымысла, ведь вся их жизнь проходит в мире конкретных вещей: вот кровать,
игрушка, мама, молоко в чашке. Ребенок понимает, что есть вещи вне его поля
зрения: например, дача или мамина работа. Но на дачу или мамину работу можно
приехать, они существуют на самом деле. А где находится Солнечный город, в
котором живет Незнайка или Волшебный лес, ребенку трудно представить. Поэтому
волшебное действие сказки происходит прямо в комнате, где мама читает эту
сказку. И ребенок воспринимает сказку как реальность, например, просит не
читать дальше, если ему страшно. Благодаря сказке, ребенок переживает захватывающие
приключения и совершает путешествия, не выходя из дома.
Воспитательно-образовательная
деятельность с использованием сказки в социально – коммуникативном развитии
детей направлена на достижение цели: воспитание
гуманной, социально – активной, самостоятельной, интеллектуально развитой
творческой личности.
Для
этого определены следующие задачи:
1.   Воспитывать
у детей любовь и уважение к окружающим и друг к другу.
2.   Воспитывать
доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
3.   Воспитывать
доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
Как
много хороших и добрых воспоминаний из детства связано у нас именно со
сказками, где живут добрые и злые герои. При помощи сказочных героев, взрослые
могут заинтересовать ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже
решить какую-либо психологическую проблему.
Для
дошкольников восприятия сказки всегда было актуальным и интересным видом
деятельности. В сказках наглядно и доступно для ребенка продемонстрировано
освоение мира отношений между людьми.
Сказка
– это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить
взрослого и ребенка, дающий им возможность понять друг друга. Соприкосновение
ребенка со сказками, ненавязчиво, просто и мудро, знакомит его с понятиями
добра и зла, неизбежно затрагивает его эмоциональную сферу. С помощью сказки у
детей легче формируется позитивное отношение к доброте, справедливости,
смелости, к нормам взаимоотношений с людьми и взаимодействие с окружающим
природным миром.
Согласно
требованиям ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально
– коммуникативное развитие ребенка происходит в интеграции всех образовательных
областей «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» ,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» , т.к. содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в
общении, игре, как сквозных механизмах развития ребенка.
Все это
дает возможность использовать сказку в социально –коммуникативном развитии
детей.
Более
подробно рассмотрим влияние сказки на организацию деятельности по составляющим
социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Сказка
– это способ общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые
маленькие безопасные уроки жизни. Воспитание детей сказками состоит в том, что
нередко сами взрослые, по ходу чтения сказки дают свою оценку сказочным героям.
Например, говорят, что лиса хитрая, а волк простофиля, верит ей, или, наоборот,
лиса умница, обманула глупого волка. Эти комментарии очень влияют на
нравственное воспитание детей и формирование у них системы ценностей. Победа
добра над злом рассматривается как важный воспитательный момент. Воспитание
детей сказками убеждает нас, что сказки являются для детей уроками
нравственности. Сказочные герои наделены смелостью, красотой, трудолюбием,
честностью. Сказки показывают детям, что бывает, если герои обманывают или
поступают не по совести. Из сказки ребенок узнает, что дружба помогает победить
зло и что зло всегда бывает наказано. Благодаря сказке, ребенок узнает, что
добро всегда сильнее зла, и это помогает ему в дальнейшей жизни идти дорогою
добра и мыслить позитивно. Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым,
помогает им сблизиться духовно. Через сказку легче объяснить малышу что такое
«хорошо» и что такое «плохо».
Сказочные
персонажи бывают очень разными: добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми,
ласковыми и грубыми. С помощью таких персонажей мы можем показать детям плохое
и хорошее, как можно и нужно поступать, и как вовсе нельзя, в определённых
жизненных ситуациях.
Таким
образом, сказки являются неотъемлемым элементом в воспитании детей. Сказки учат
детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и
общения, развивают фантазию и воображение ребёнка, связную речь и мышление,
внимание, память, мимику лица, жесты, а так же его творческий потенциал.
Работая с дошкольниками, мы очень часто используем русские народные сказки,
которые не только читаем и рассказываем, но ещё и показываем с помощью разных
видов театра (театр ложек, театров стаканов, пальчиковый театр, театр
«Би-Ба-Бо», театр на магнитах и многие другие).
Развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Знакомство
со сказкой помогает ребенку понять окружающую действительность. Именно сказка
демонстрирует детям в доступных их пониманию сюжетах существующие в этике две
основные нравственные категории - добро и зло. Ведь герои в сказке всегда либо
хорошие, либо плохие. И детям, благодаря сказке, легко понять и принять
нравственные идеалы, социальные нормы поведения. Именно сказка воспитывает
морально-этические ценности. Благодаря сказке даже младшему дошкольнику легче
всего объяснить первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и
что такое «плохо». Эмоциально - позитивное воздействие на ребенка самой сказки
побуждает его без излишней морализации со стороны взрослого вести себя в
соответствии с элементарными моральными требованиями, закладывает основы
нравственности, помогает усвоить доступные его пониманию моральные принципы.
Сказки
и внутренний мир ребёнка неотделимы друг от друга. Поэтому сказка является
необходимым этапом в развитии детей, этапом который формирует запас жизненной
прочности, или является некой «библиотекой жизненных ситуаций». В детском саду
театрализованная деятельность доставляет ребенку радость, развивает воображение
и фантазию, способствует творческому и речевому развитию и формированию основы
его личностной культуры.
Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Сегодня
потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально
захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя
восприимчивость психики у детей дошкольного возраста велика, она все же имеет
свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает
его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на
простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.
Формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых.
Сказки
воспитывают уважение к истокам культуры своего народа, закладывая основы
духовно-этических и патриотических чувств, что также является важными
составляющими позитивной социализации детей. Первичная социализация ребенка
является основой для его дальнейшей социализации. Несомненно, что важную роль в
первичной социализации играет семья, откуда ребенок и черпает представления об
обществе, о его ценностях и нормах. Но справедливо отметить, что и сказка
предоставляет первый опыт позитивного общения с окружающим миром и людьми. Она
ненавязчиво, но очень многому учит дошкольника. Через добрую сказку у ребенка
происходит формирование бережного отношения к людям, к представителям животного
и растительного мира, тем самым осуществляется его позитивная социализация.
Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Сказка
помогает в осуществлении на практике многообразия вариантов протекания периода
дошкольного детства. Уникальные возможности жанра сказки, так любимого всеми
детьми, помогают осуществлению реализации программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка. Ведь именно сказка всегда питает
детские игры, способствует развитию игровых замыслов, творческому воображению,
развитию детской речи.
Формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В
сказке происходит знакомство детей с различными ситуациями, наглядно
демонстрирующими различные модели поведения и взаимоотношений среди людей и
животных. Чтение сказки – это общение с ребенком через сказку, при котором мы
соприкасаемся с внутренним миром ребенка. Чтение сказки детям – это необходимая
нравственная, духовная работа, которая не менее важна, чем питание и сон
ребенка. Поэтому неправильно поступают те родители, которые заменяют чтение
сказки просмотром мультиков или прослушиванием сказки в аудиозаписи.
Не
всегда воспитательное значение сказки представлено открыто. В
некоторых случаях, наоборот, даже может показаться, что сказка несет в себе
отрицательную смысловую нагрузку, пропагандирует жестокость, насилие,
подавление личности. Это и Колобок, съеденный лисой, и униженная Золушка, и выгнанный
из собственного домика зайчик. Однако, сказки с печальным окончанием для детей
вовсе не случайны. Из них ребенок получает представление о том, что дом – это
защита, а внешний мир может быть опасным, и если ты еще мал и слаб, то туда до
поры до времени тебе ходить одному не надо.
Взрослые
иногда недооценивают роль сказки, в формировании личности, в развитии ребенка.
В современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они
заменяются многочисленными энциклопедиями и обучающей литературой. Это
аргументируется тем, что дети должны познавать реальный окружающий мир, а не
знакомиться с небылицами. В действительности дошкольный возраст - это возраст
сказки. Эту мысль мы целенаправленно доносим до родителей (законных
представителей).

file_name: 8 Роль сказки в социально-коммуникативном развитии детей.docx


extracted_text:
Анализ воспитательной работы с 11 классом
МКОУ Тогучинского района «Дергоусовская
средняя школа»
(2019/ 2020 учебный год)
классного руководителя Чукаровой Нины
Александровны

1.     Характеристика
класса.
1)    класс 11
2)    количество
учащихся 1

юноша: 1 (год рождения: 2002)

 Семей
  полных

Семей с одним кормильцем (мать)

Семей
  опекунов(приемных)

Сохибов
  С.

-

-

3)    Успеваемость

Отличники

Хорошисты

с
  одной, двумя «3»

неуспевающие

нет

Сохибов
  С.

  нет

нет

Качество
образования –
100 %
Качество
обученности
– 100 %
Важным
показателем работы классного руководителя, считаю увлечение учащегося, где
наблюдается позитивная динамика.

Спорт

Худ.самодеятельность

Худ-ое и литературное творчество

Резьба по дереву

+

+

-

+

2.
Анализ воспитательной работы с классом
Цель воспитания:
«Воспитание гражданских патриотических
качеств личности через пропаганду и утверждение здорового образа жизни».
Задачи:
§  Формировать
эмоционально-положительное отношение к учебе через организацию интеллектуально-познавательной
деятельности.
§  Воспитывать
гражданственность, патриотические чувства, формировать правовую культуру и ЗОЖ
§  Развивать
творческую активность.
§  Создать
благоприятную микросреду и психологический климат для учащегося;

Обучающийся работоспособный (принимает активное участие в уборке школьной
территории, классного кабинета), интересуется общественными делами и с
удовольствием их выполняют (оформление классного уголка, участие в
конкурсах, участвуют в значимых мероприятиях, волонтёрская помощь подшефным и
др.).
       Результатом из наблюдений явилось следующее:
 -
Саиду сложно дается принятие самостоятельных решений, требуется помощь,
 - по воспитанности
и образованности развит.

Для изучения этой проблемы в работе с учащимся, я использовала беседы с ребенком,
родителями, с психологом Гавриш В.Г. совместно проводили такие формы
организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему
развитию личности, отвечают общим задачам воспитания (классные часы, беседы,
тренинги и т.д.).

Наиболее   распространённую   форму организации воспитательной работы
использовала классный час, который проходил каждую неделю по разной тематике
(по нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости,
справедливости, товариществе, доброте, дружбе и др.).  Проведение классных
часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы.  При проведении
часов общения преобладала форма свободного общения, учащегося с классным
руководителем.
Самыми
интересными были следующие классные часы и беседы:
·      День Знаний
·      Кл.час «Возьмемся
за руки друзья», посвященный дню толерантности
·      «Урок занятости» -
по профориентации;
·      Урок здоровья «О
добром отношении к друг другу» (психолог)
·
Урок
безопасности «Правила дорожного движения- закон улиц и дорог";
·
Беседа «Знаешь ли ты правила личной безопасности?»;
·
«Этот удивительный мир профессий» круглый стол с просмотром и
обсуждением видеороликов о профессиях;
·
Лекторий «Основной закон РФ», посвященный Дню Конституции РФ;
·
Классный час «Экологические проблемы нашего села»;
·
Деловая игра «Как быть успешным»;
·
 Классный
час «Письма надежды»
·
Праздник последнего звонка. и другие.

В патриотическом направлении были проведены классные часы, беседы, встречи
такие как:
·
Час мужества «Священная война – Великая война» (урок презентация);
·       Участие в декаде
инвалидов
·       Приняли активное
участие в военно – патриотическом игре, посвященной 23 февраля;
·       Беседа
«Памятные даты войны»
·       Совместно с у
учащимися 5-11 классов посетили мероприятие посвященный войне в Афганистане;
·       Классный
час «Они сражались за Родину» (Герои ВОВ родного края);
·       В рамках
мероприятий, посвященных 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне,
приняли активное участия в различных акциях и мероприятиях. Таких как: «Письмо
Победы», «Георгиевская лента», «Окно Победы» и др.
Мной
проводились тематические классные часы, часы общения, индивидуальные беседы с
учащимся, для того, чтобы ребёнок как можно лучше чувствовал себя в школе,
чтобы был услышан, понят, принят таким, какой он есть. Большое внимание
уделялось беседам о предстоящих выпускных экзаменах выпускника 11 класса.
В
целом на этом направлении с поставленными задачами справились.

В своей работе органами ученического самоуправления используются следующие
формы и методы:

Формы

Методы

Заседание

"Школа
  актива"
Индивидуальные
  консультации
Творческие
  отчеты

Планирование
Мозговой
  штурм
Методика
  взаимодействия
Поручение

 Вышеуказанные
формы и методы самоуправления в классе играют важную роль и повлияли на
развитие личности
1.     Включение учащихся
в управление школой;
2.     Разграничены
полномочия в организации жизнедеятельности между классным руководителем и ученком;

3.     Созданы условия
для развития социально значимых качеств учащегося;
4.     Созданы новые
общественные отношения, основанные на принципах толерантности;
5.     Личностный рост ребенка,
активизация его творчества, самоопределения и самореализации;
6.     Повышение интереса
к социально-значимой деятельности.

На протяжении всего учебного года строго осуществлялся контроль успеваемости учащегося
– еженедельная проверка дневника, работа с учителями – предметниками по
координации деятельности и организации учёбы.

Также в этом учебном году помогали своим подшефным, особенно хочется отметить
помощь по складированию дров и очистке снега. Поздравляли с каждым праздником.
Участие
в конкурсах, олимпиадах, вебинарах и др.

ФИ
  ученика, класс

№
  п/п

Название

уровень

место

Сохибов
  Саидбег, 11 класс

1

Всероссийская
  олимпиада по финансовой грамотности fin-olimp.ru(осенняя сессия)

Всероссийский
(онлайн)

Благодарность

2

«Причуды
  осени» - конкурс букетов и поделок

Школьный

участие

3

Урок
  цифры

Всероссийский

участие

4

Акция
  «Почта Победы»

муниципальный

участие

5

Всероссийская
  олимпиада школьников

школьный

призер

муниципальный

участник

6

«Справочник
  профессий»- районный профориентационный конкурс (презентация)

муниципальный

Диплом
  2 степени

7

Единый
  урок безопасности в сети «Интернет»

всероссийский

участие

8

Знание-Ответственность-Здоровье

региональный

Сертификат

9

Интернет-викторина
  «Знатоки выборов» по вопросам избирательного права и избирательного процесса

региональный

участие

10

Конкурс-исследование
  «Рубикон-2020: Обществознание»

международный

сертификат

11

«История
  Государства Российского» Интеллектуально-творческий и исследовательский
  конкурс в честь 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне

международный

призер

12

Акция
  «Тест по истории Отечества»

международный

сертификат

13

Интернет-викторина
  «Эрудит» по вопросам избирательного права и избирательного процесса,
  посвященная Дню Конституции РФ

региональный

участие

14

Конкурс
  эссе «День рубля» ноябрь 2019.

всероссийский

сертификат

15

Онлайн
  – тест «Единый урок. Дети», защита прав ребенка

всероссийский

сертификат

16

XV Всероссийская
  олимпиада по финансовой грамотности, финансовому рынку и защите прав
  потребителей финансовых услуг 2019-2020

всероссийский

участие

17

Акция
  «Награды моего дедушки»

муниципальный

участие

18

СИРИУС
  XI Международный
  школьный конкурс РЭШ (Российская экономическая школа» для школьников

Международный

участие

19

Акция
  «100 баллов для Победы»

всероссийский

участие

20

Дистанционной
  интеллектуальной игры
«Снова к
  прошлому взглядом приблизимся»,
посвященной 75-й
  годовщине Победы в Великой Отечественной войне

региональный

__________

21

Межрегиональная
  олимпиада школьников «Кодекс знаний». (Омская академия МВД)

Межрегиональный

Свидетельство

22

Конкурс изобразительного искусства «Иллюстрация победы»
  -2019, посвященный 75-летию Победы в ВОВ (номинация «Иллюстрация к песне»

муниципальный

Диплом
  3 степени

23

«Народные промыслы 2020», ДПИ

муниципальный

Диплом
  2 степени

24

Кенгуру - выпускникам

всероссийский

сертификат

25

«Основы волонтерства для начинающих», онлайн-конкурс

всероссийский

сертификат

26

Всемирная школьная олимпиада «ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»

международный

сертификат

Также
учащийся участвовал во всех школьный конкурсах и акциях.

Взаимоотношения
с родителями сложились хорошие, они интересуется жизнедеятельностью ребенка в
школе и классе, его достижениями.
В
этом учебном году прошли следующие родительские собрания:
·       Р/С № 1 «Как
помочь ребенку сделать выбор»
Инструктажи по
пожарной, дорожной и личной безопасности
·       Р/С № 2 «Выбор
дальнейшего пути: «за» и «против». Итоги 1 полугодия
·       Р/С
№ 3 «Реалии
подростковой жизни – будущее наших детей»
·       Р/С № 4 «Итоги, проблемы и
их решение». Родителям была предоставлена информация об итогах подготовленности
детей к ОГЭ по предметам, сроках проведения экзаменов и пр.
Так
же прошли внеплановые родительские встречи:
·        «Перспективы
профессий и ориентации учащихся». Подготовка к ГИА. Задачей родительского
собрания было познакомить родителей с различными видами профессий и склонности
детей к различным профессиям.
·       Проводились
индивидуальные беседы с родителями, совместные просмотры вебинаров по
подготовке к ЕГЭ.
·       На всех
родительских собраниях так же рассматривались текущие вопросы о разном (режим
дня, питание, школьная форма, подготовка домашнего задания и пр.)

Вывод:
Цель воспитательного процесса выпускника:
«Воспитание гражданских патриотических
качеств личности через пропаганду и утверждение здорового образа жизни»,
достигнута.
Задачи:
§  Формировать
эмоционально-положительное отношение к учебе через организацию
интеллектуально-познавательной деятельности.
§  Воспитывать
гражданственность, патриотические чувства, формировать правовую культуру и ЗОЖ
§  Развивать
творческую активность учащихся.
§  Создать
благоприятную микросреду и психологический климат для учащегося, выполнены.

18.05.2020 г

Классный руководитель:__________/ Чукарова Н.А./

file_name: Анализ воспитательной работы 2020 год.docx

alt: Обучающийся работоспособный (принимает активное участие в уборке школьной территории, классного кабинета), интересуется общественными делами и с удовольствием их выполняют (оформление классного уголка, участие в конкурсах,…

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 12.01.2018 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет:
Рисование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Как зимуют звери»
Тақырыбы/Тема:
«Животные Казахстана»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать любовь к животным.
Дамытушылық
– развиивающая: Развивать образное представление, зрительную память.
Оқыту
– обучающая: Учить
выразительно передавать в рисунке образ животного (форму тела,
расположение
и форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой на схему.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: картинки, образец работы, краски,
кисточки, баночки с водой, листы белой бумаги
Көптілділік/Полиязычие: есек
– ослик - settled

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Поиграем:
По первым
буквам слов угадайте, какое животное спряталось.
-У ослика
ИА сегодня день рождение, к нему в гости пришли все его друзья.
-Ребята,
как вы думаете, кто пришел к ослику на день рождение?
Что ему подарили его друзья?
-Мы тоже
сделаем Иа подарок, нарисуем его портрет.
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Беседа:
  - Ослик это домашнее животное.
Полиязычие:
есек – ослик - settled
Дети,
каких домашних животных вы знаете? Какую пользу они приносят людям? А видели ли
вы когда-нибудь ослика? Какой он? Сегодня мы нарисуем ослика.
Хорошенько
рассмотрите его. Какие у ослика уши? Какого он цвета? Какие ноги, хвост?
Физминутка

Технологические
сведения.
Воспитатель
поэтапно показывает, как изобразить ослика.
1.
Нарисуем кистью "огурчик". Это тело ослика. Над ним осталось место
для шеи с головой, а под ним - для ног.
2.
Пририсуем шею (две линии) и голову (маленький огурчик). Шея у ослика сильная,
толстая, а голова - небольшая.
3.
Теперь - передние ноги. Сначала - только две линии (для каждой ноги).
4.
Чтобы нарисовать задние ноги, представим, как внутри ног располагаются кости.
Вот здесь у ослика коленка, а здесь - пятка. Копыта у ослика там, где у нас
пальцы.
5.
А теперь можно рисовать ноги.
6.
К ногам пририсуем копыта. Они расположены на месте пальцев, поэтому немного
выдаются вперед.
7.
Что еще надо нарисовать? Конечно, хвост, а еще - уши и глаза.
8.
Какого цвета ослик? Он серый и немножко коричневый. Добавим в белую лужицу немного
черной и коричневой краски. Проведем этой краской полосу на спине ослика.
Теперь чистой кисточкой с водой размоем эту полоску. Спина у ослика получилась
темнее, чем живот.
9.
Той же краской закрасим все остальное. Не закрашивайте слишком аккуратно. Пусть
останутся даже белые пятна. Тонкие части ног закрасьте одним движением.
10.
Мелкими мазочками черной   краски   изобразим гриву и
кончик хвоста, как листик на дереве. Если высохла серая краска на голове
ослика, черной точкой покажите глаз животного.
4.Самостоятельная работа.
Қорытынды/Итоговая
часть:
Анализ
детских работ.
Итог
занятия.
Выставка
работ

file_name: рисование.docx

title: Конспект занятия по рисованию на тему «Животные Казахстана»


extracted_text:
Образовательная область                                                       Здоровье
Подобласть                                                                       Валеология
Тема: Конвенция о правах ребенка. Право на жизнь.
Цель: Познакомить детей с «Конвенцией о правах ребенка», показать
значимость документа для каждого ребенка. Довести до сознания детей, что каждый
человек имеет право на жизнь и здоровое развитие, государство заботится о
жизни. Воспитывать умение правильного поведения в различных ситуациях.
Методы и приёмы: беседа, рассказ, демонстрация, игра.
Материал: Символ права, рисунки с изображением детей разного пола и
цвета, иллюстрации к сказкам, аудиозапись «Колыбельные природы», карандаши,
цветики-семицветики по количеству детей, бумажные сердечки и шкатулка,
изображение пожарного, полицейского, врача
Предварительная
работа.
Чтение
сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-побудительтный

Организационно-поисковый

Рефлексивно-коррегирующий

Звучит
  спокойная музыка.
Прошу
  детей закрыть глаза и говорю тихим спокойным голосом:
-
  Дети, положите, пожалуйста, руки на колени, соединив ладони вместе.
  Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька - котенка,
  щенка или птичку. Он такой крохотный, что свободно помещается у нас на
  ладошках. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть, не шевелясь, чтобы не
  разбудить его. Если кому-то очень хочется погладить зверька, сделайте это
  осторожно, легким движением больших пальцев. Мысленно успокойте зверька,
  скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Чувствуете, как его дыхание
  становится более ровным, спокойным? И вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно
  положите рядом с вами, убедитесь, что зверек в полной безопасности,
  улыбнитесь ему еще раз. Теперь можно открыть глаза.
-
  Ребята, приложите руку к своему сердцу. Вы слышите, как оно бьется? Какое это
  счастье - жить и радоваться жизни!
-
  А благодаря кому вы появились на свет?
-
  Родители рассказывали вам, как они радовались вашему появлению? Как они
  счастливы, что у них есть вы?
-
  У каждого из вас своя жизнь. О сохранении жизни заботятся государство,
  родители, воспитатели, врачи, милиционеры и многие другие люди. Никто и
  никогда не может лишить ребенка жизни.
-
  Ребята в каждой стране существуют законы, но они существуют не на словах, а в
  виде книг. Например есть конституция, гражданские права, трудовое право. А
  еще есть  книга она называется «Конвенция о правах ребенка».

(Демонстрация
  символа права)
-
  Из этой книги можно узнать о ваших правах. Это главный международный документ
  детей, который подписали люди нашей планеты.
-
  Ребята, как называется этот документ?
-
  Что записано в этом документе?
-
  В конвенции записано, что главное право каждого человека — право на жизнь и
  маленький человек - ребенок тоже имеет право жить.

-
  Посмотрите ребята на этот рисунок. Как вы думаете, о чем он говорит?

(Демонстрация
  рисунка с детьми разных рас)
-
  Так написал когда-то маленький мальчик на своем рисунке. Этот символ говорит
  о том, что каждый ребенок имеет право жить, имеет право на счастливое
  детство.
-
  Что для вас значит слово «жить»?

Физминутка.
Упражнения
  на координацию речи с движениями.
Руки
  вверх и покачаем,
Словно
  деревце в саду.
Иль
  как бабочки порхаем
Ловим
  «мошек» на ходу.

-
  Вспомните, сказку о мертвой царевне.
Дети,
  какое право нарушено в этой сказке?

-
  Никто не имеет права отбирать жизнь у другого человека.

Дидактическая
  игра «Кто из героев нарушает право?».
-
  Посмотрите дети, на эти иллюстрации. Объясните, пожалуйста, чьи права
  нарушаются? Кто их нарушает?

-
  Ребята, вы должны учиться быть осторожными, чтобы не причинить вред своему
  здоровью и здоровью своих друзей.
-
  Как предупредить несчастные случаи? Можно ли их избежать?
-
  Умные люди, придумали для всех людей на Земле и для детей и для взрослых -
  особые правила поведения человека дома, на улице, в воде. Если вы будете их
  соблюдать, то с вами ничего плохого не случится. И ваши родные, будут всегда
  радоваться, что вы растете такими умными и здоровыми.
-
  Какие правила поведения вы уже знаете?

-
  Ребята, вы уже взрослые. Поднимите руки, кого из вас родители оставляли дома
  одного?
-
  Если вы уже оставались дома одни, то вам необходимо знать правила
  безопасности. Опасности ждут на каждом шагу.

Игра
  «Я один дома».
Оборудование.
  Таблички с телефонными номерами: 01, 02, 03.
На
  доске карточки с изображениями милиционера, врача, пожарного.
-
  Беда может нагрянуть внезапно, когда ее не ждешь. Каждый из нас может
  оказаться в такую минуту один. Что же делать?
-
  По какому номеру мы будем вызывать пожарную команду, если вдруг появится дым
  и огонь? Наши действия?
-
  Нам, нужно вызвать врача на дом?
-
  В вашу квартиру пытаются ворваться незнакомые люди? Ваши действия?

Игра
  «Добрые дела».
Раздаю
  детям бумажные сердечки и предлагаю складывать в «коробочку добрых дел», но
  при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже
  сделал. Я кладу сердечко в коробочку и говорю: «Я подклею книги». Дети: «Я
  научу Сашу рисовать машину», и т. д.

-
  Вы посмотрите, как интересно жить! Сколько хороших дел можно сделать для
  людей! Только не надо лениться.
-
  Давайте все вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах.

Деревья
  смотри в плодах, а человека - в делах.
Жизнь
  дана на добрые дела.
Жизнь
  пройти - не поле перейти.
Поживи
  подольше, так увидишь дольше.
Добрые
  люди живут долго.
Добрый
  человек - что солнце и луна - для всех светит.
-
  Сейчас каждый из вас получит цветок – цветик-семицветик,  дома раскрасьте  его
  лепестки в разные цвета и вместе со своими родителями подумайте и напишите на
  каждом листочке хорошие дела, которые вы вместе с ними могли бы сделать для
  детского сада, для двора в котором вы живете, для своих друзей.

-
  Ребята, вы родились и живете в государстве, которое не только заботится о
  вас, но и стремится к тому, чтобы вы росли счастливыми, защищенными от всяких
  бед детьми и чтобы никто не посягал на вашу жизнь, ведь самое главное право,
  которое у вас есть - право на жизнь.

Итог
  занятия
-
  О чем мы сегодня с вами говорили?
-
  Как называется книга, в которой говориться о ваших правах?
-
  Ребята, было ли наше занятие для вас полезным?

Дети выполняют просьбу
  воспитателя, и под спокойную музыку расслабляются

Благодаря родителям

Конвенция
Права
  детей.

Пусть
  всегда будет солнце,
Пусть
  всегда будет небо,
Пусть
  всегда будет мама
Пусть
  всегда буду я!
Рассуждения детей
Дети
  ивыполняют соответствующие движения

Право
  на жизнь.

Правила
  дорожного движения.
Правила
  пешехода.
Правила
  обращения с огнем.

Ожидаемый результат
Знать: что такое конвенция
Иметь: представление об
элементарных правах ребенка
Уметь: вести себя правильно в
экстренных ситуациях

file_name: Валеология конвенция о правах ребенка.doc

alt: Образовательная область

alt: Мотивационно-побудительтный

intro: Занятие разработано для детей подготовительной группы. Целью данного занятия является познакомить детей с «Конвенцией о правах ребенка», показать значимость документа для каждого ребенка. Довести до сознания детей, что каждый человек имеет право на жизнь и здоровое развитие, государство заботится о жизни. Воспитывать умение правильного поведения в различных ситуациях.Конспект занятия по валеологии "Конвенция о правах ребенка"

title: конспект занятия по валеологии "Конвенция о правах ребенка. Право на жизнь"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ).

Творческая группа учёных и педагогов – исследователей Международного
Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого
Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», под руководством
генерального директора Комплекса, доктора педагогических наук, профессора,
член-корреспондента, академика МАНЭБ, Лауреата премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженного деятеля науки РФ Павлова Александра Константиновича, провела цикл
научно-исследовательских, опытно-экспериментальных, методических работ по
применению и использованию педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных педагогических системах. За основу были взяты: МОУ «СОШ №
48» г. Петрозаводска Республики Карелия, ГБОУ «Гимназия № 278 им. Б.Б.
Голицына» Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга, МОУ «Академический лицей»
г. Мурманска, Базовая Инновационная Дистанционно-Сетевая Средняя
Общеобразовательная Школа (БИДССОШ) при МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС».

Получилось следующее научно-методологическое обоснование применения и
использования технологии проблемно-модульного обучения в школьных
педагогических системах

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в различных педагогических направлениях,
где в учебно-познавательном воспитательном процессе реализуются требования индивидуализации и повышения самостоятельности
обучения, а обучающимся предоставляются действенные, логически, проблемно и модульно выстроенные знания,
на основе которых
формируются, развиваются умения и навыки.
     Вопрос о
возможности применения технологии проблемно-модульного обучения в средней школе, прежде всего, связан с возрастом учащихся и уровнем владения ими умениями и навыками самостоятельной работы с информационными источниками, а
также с их мировоззренческой подготовкой.
     В младших
классах, как представляется, акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно учителем, при этом особую роль здесь играет его нравственно-эмоциональное воздействие.
Всякое сужение функций педагога может
породить проблему дегуманизации педагогического процесса.
     Начиная со
средних классов, можно ввести элементы педагогической технологии проблемно-модульного
обучения. При этом ими могут быть упрощённые проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы (рабочие тетради по предметам обучения), в которых упор делался бы на управление
и самоуправление деятельностью учеников, контроль и самоконтроль их знаний. Проблемно-модульные курсы в учебно-познавательный процесс средней школы целесообразно вводить постепенно, наравне с учебником, начиная с отдельных учебно-познавательных курсов, предметов и конкретных, хорошо успевающих учеников, которым предоставляется
большая самостоятельность в учёбе.
     С девятого класса
общеобразовательной школы технологию проблемно-модульного обучения
можно полностью ввести
в педагогический процесс,
т. е. возможно применение проблемно-модульных образовательных
и учебно-познавательных программ,
к построению которых,
для старших классов, можно подойти трояко:
1)
строить проблемно-модульные учебно-познавательные программы
и курсы для выбираемого обучающимися цикла профилирующих предметов, при изучении которых необходима
большая доля самостоятельности. Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения, как ширины, так и глубины познания;
2)
строить
проблемно-модульные учебно-познавательные программы, рассчитанные на один год,
по всем предметам или комплексной учебной проблеме;
3)
строить проблемно-модульные учебно-познавательные программы, предназначенные для всего этапа
обучения в старших
классах.
     Очевидно, что внедрение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения
в общеобразовательной школе целесообразно начинать
и вести последовательно, по
сложности реализации, в строгом логическом порядке.
     Структура проблемно-модульной
учебно-познавательной программы, предназначенной для всего этапа обучения в старших классах, включает в себя проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы по всем изучаемым учебным предметам на один учебный
год. Преимущество применения проблемно-модульной программы, рассчитанной на весь этап обучения в старших
классах, состоит в том, что обеспечиваются наиболее благоприятные условия для реализации принципа
осознанной перспективы, особенно стимулирующие мотивацию учения, а также открываются реальные пути к обучению экстерном.
     При рассмотрении применения
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней школе возникает вопрос о возможности замены учебников проблемно-модульными учебно-познавательными курсами, где
учебники будут играть вспомогательную роль. Необходимо отметить, что однозначно ответить тут сложно, так как вышеназванные пособия решают совершенно разные
задачи. Более того, проблемно-модульный учебно-познавательный курс базируется на нескольких учебниках, формируя, таким образом,
основы методологии познавательной деятельности и
самостоятельной работы с источниками. В проблемно-модульном учебно-познавательном курсе
акцентируется руководство учебными действиями обучающегося с существенной опорой
на учебники и учебные пособия,
другую методическую литературу.
     Возникает и другой вопрос,
касающийся применения педагогической технологии проблемно-модульного обучения
в средней школе, состоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные курсы и разрабатывать программы? В этом случае возможны два пути решения данного вопроса: 1) они могут создаваться региональными методическими центрами или комиссиями, основой
которых станут временные творческие коллективы; 2) будут
разрабатываться отдельными высококвалифицированными, опытными
учителями для самостоятельной организации ими конкретного педагогического процесса.
Эти два направления не являются альтернативными, они могут успешно дополнять друг друга. Только
в этом случае учитель не будет создавать «на пустом месте»
оригинальный проблемно-модульный учебно-познавательный курс или программу, а
станет использовать проблемно-модульные курсы, разработанные в региональных
методических центрах или комиссиями, приспосабливая их к конкретным условиям функционирования школы.
     С созданием проблемно-модульных
учебно-познавательных курсов или программы ещё не решается проблема внедрения предлагаемой технологии в той или иной системе обучения.
Важным является вопрос организации собственно процесса проблемно-модульного обучения
в средней школе. Исследований по данному вопросу в нашей стране
ещё нет, а в работах зарубежных авторов чаще всего описывается и анализируется
практический опыт организации обучения.
     В
свете отмеченного, при применении технологии проблемно-модульного
обучения учащимся, как правило, 9–10 классов, будет предлагаться на выбор несколько
путей организации проблемно-модульного обучения, предусматривающих самостоятельную работу с модулем
при использовании технических средств обучения, консультации с успевающими учениками или с педагогом и т.
д., где каждый
обучающийся может выбрать
как один, так и несколько наиболее подходящих ему вариантов, либо комбинацию из них.
     Более того, каждый учитель имеет свои, разработанные собственными силами модули, приспособленные к конкретной ситуации.
Подготовка модулей и организация
проблемно-модульного обучения в школе,
с нашей точки зрения, основываются на пяти принципах:
1)
максимально эффективно использовать время педагога. Это становится возможным тогда, когда сам ученик
приходит к учителю за консультацией;
2)
максимально эффективно использовать время ученика. Этому содействует отработка самого модуля и его
оснащение техническими средствами обучения;
3)
самое главное в технологии проблемно-модульного обучения — это и учителю, и ученику необходимо понимать и принимать как
существенное — цели обучения;
4)
сами ученики
могут стать неплохими
учителями. Помощь в учёбе (в разъяснении учебного
материала) является одним из главных
компонентов в образовательном процессе при
проблемно-модульном обучении;
5)
овладение учебным материалом является обязательным. Критерии, отражающие его
уровень, указываются ученикам в модуле. Устный контроль проводится
с целью подтверждения понимания учениками
цели обучения. В письменных
контрольных заданиях
требуется правильно ответить
на 80 % поставленных вопросов.
     Проблемно-модульное построение учебно-познавательного предмета протекает в два этапа: на первом разрабатывается общая инвариантная модель единого содержания преподаваемой дисциплины, на втором выделяются ключевые идеи в рамках конкретных модулей. Принципами отбора
ключевой информации являются: а) информационная ёмкость и прогностическая ценность материала; б) его системообразующая
функция; в) конструктивно-практическая значимость.
     Практической направленностью
обучения должен быть насыщен материал всех модулей. Он ориентирован на усвоение учащимися навыков самоконтроля, саморегуляции
и самовоспитания применительно ко всем основным
сферам жизнедеятельности (учёба,
труд, взаимоотношения в семье, поведение на отдыхе и т.д.). Следует отметить, что проблемно-модульный подход
органично сочетается с системно-генетическим.
     Мы считаем,
что педагогическая технология проблемно-модульного обучения, применяемая в
средней школе, включает в себя восемь компонентов:
1.
Усвоение учениками целей обучения.
2.
Учебная работа
с проблемно-модульным курсом
включает процесс усвоения учебно-познавательного материала
с использованием различных методов и средств обучения.
3.
Постоянный
контроль учебной деятельности учащихся. После прохожде- ния письменного и устного контроля ученик получает оценку за данную тему или отдельный
модуль. Обучающийся, усвоивший за учебный год все темы или мо- дули курса, получает за них оценку.
4.
Инструктирование при обнаружении того, что ученик не понимает учебного материала. Он может обратиться за консультацией к учителю или к более подготовленному и
успевающему по этому курсу ученику.
5.
Небольшие исследования при отработке проблемно-модульного курса, которые ученик проводит, опираясь
на учебники и различные методические материалы или самостоятельно планируя исследовательские действия под руководством учителя. Исследовательская
работа проводится индивидуально или в малых группах (до шести человек). После завершения исследования в группе проводится
обсуждение его результатов с их интерпретацией и т. д. За каждое
законченное
исследование ученик может получить какое-то количество баллов.
6.
Оценивание
результатов обучения ученика представляет собой наиболее интересный компонент
в технологии проблемно-модульного обучения
в школе. Оценивание
предусматривает, что ученики, выполнившие самостоятельную работу, пользуясь литературой, накопленной в фондах
школьной библиотеки, должны сформулировать и обосновать свое мнение по анализируемому вопросу, касающемуся актуальных общественных проблем. Такие проблемы обсуждаются методом дискуссий в учебной группе, при этом учитель старается как можно меньше в
них участвовать. После обсуждения каждый участвовавший в нём ученик пишет сочинение, в котором излагает и окончательно
обосновывает свое мнение. Цель такого задания заключается в
формировании и развитии у обучающегося навыков самостоятельной мировоззренческой оценки явлений и фактов, поэтому его мнение не оценивается, как правильное или
ошибочное. За каждое
своё обоснованное мнение
ученик получает какое-то количество баллов, которые в
последующем суммируются.
7.
Репетиторство, которым может заняться каждый ученик, помогая своему товарищу, если тот просит помощи в учёбе. За репетиторство ученик, который помог в усвоении учебного материала по одному модулю и одному товарищу, получившему при этом положительную оценку, получает какое-то количество баллов.
8.
Контрольная работа на уровне теста, за которую тоже дается какое-то количество баллов. В данном случае, за
учеником остаётся свобода выбора комплектов
способа деятельности для получения баллов.
Одни могут избегать
контрольных работ, другие не любят исследований, третьи — оценивания,
четвёртые не хотят тратить время на репетиторство. Но во всех случаях по системе школы ученик, прежде
всего, соревнуется сам с собой.
Время учителя и учеников используется максимально эффективно.
Практика показывает, что при тестировании по одному и тому же тесту учеников школы, проходивших курс по рассматриваемой
системе проблемно-модульного обучения, и детей, обучавшихся по традиционной системе, обнаруживается разница в их знаниях, составляющая 10–15 % в пользу первых.
     Более того, решается задача формирования и
развития интеллектуальной, думающей, самостоятельной, разносторонне и гармонично развитой личности, а школы уходят от «менторства», психозов и других «заболеваний».
     Проанализированная нами система педагогической технологии проблемно-модульного обучения представляет интерес в следующих отношениях:
1)
позволяет достичь
активного, самостоятельного, целенаправленного учения
со стороны ученика;
2)
реализуются субъект–субъектные взаимоотношения между учеником и учителем;
3)
обеспечивается достижение практически всеми учениками минимального уровня усвоения учебного материала за
предусмотренное время;
4)
создаются возможности усвоения учебного материала
на более высоких уровнях с использованием элементов творческой развивающей
деятельности;
5)
реализует воспитывающую функцию обучения.
     Проблемно-модульный принцип
конструирования учебно-познавательных курсов
и их преподавание находят всё
большее число сторонников. Он помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний
и наглядно выделить
«ядро» научной информации
посредством всестороннего анализа понятий, выявления внутренних связей между ними, а также между законами
и принципами. Тем самым,
он способствует логичному и компактному структурированию учебно-познавательного материала, а также позволяет
избегать неоправданных повторений внутри одного и того
же курса.
     Несомненно, что при всех достоинствах и недостатках данной проблемно-модульной технологии обучения её можно рассматривать как одну из множества возможных педагогических систем,
формирующих личность школьника.
     Следует учитывать, что на современном этапе развития науки и практики, функционирования
общества перед отечественной школой стоят задачи по проведению реформы и модернизации, решение которых, пока, не приносит
желаемых результатов. В то же время
внедрение педагогической технологии проблемно-модульного обучения может
позволить на качественно новом уровне организовать учебно-познавательный
воспитательный процесс, в последующем с малым «доворотом» модернизируя только
содержание.
     Идеи технологии проблемно-модульного обучения в средней школе могут реализоваться, по нашему мнению, главным
образом, двумя направлениями:
1)
подкреплением традиционной системы проблемно-модульными курсами, без изменения системы
оценок;
2)
созданием в полном объёме технологии проблемно-модульного обучения в старших классах.

В то же время
более перспективным будет
второе направление, но оно требует кардинальных изменений в
педагогической системе средней школы, хотя бы после 5–6 классов.
     Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что применение и
использование технологии проблемно-модульного обучения в педагогических системах школы способствует
формированию и развитию мотивации к учению у школьников, создаёт
условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной работы, повышает эффективность и продуктивность процесса обучения в целом.

file_name: 048 (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Педагогическая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в раз личных педагогических направлениях, где в учебно-познавательном воспитательном процессе реализуются требования индивидуализации и повышения…

alt: Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения, как ширины, так и глубины познания; 2) строить проблемно-модульные учебно-познавательные программы, рассчитанные на один год, по всем…

alt: Возникает и другой вопрос, касающийся применения педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней школе, со стоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные курсы и разрабатывать программы?

alt: Усвоение учениками целей обучения

alt: Проблемно-модульный принцип конструирования учебно-познавательных курсов и их пре подавание находят всё большее число сторонников

alt: использование техно логии проблемно-модульного обучения в педагогических системах школы способствует формированию и развитию мотивации к учению у школьников, создаёт условия для самоанализа, саморазвития и са…


file_name: ОБЖ к урокам 240.docx

alt: Пневматические подушки Для подъема, перемещения, фиксации грузов используются пневматические подушки

title: Материал  по  ОБЖ