extracted_text:
1.
Стоимость
продукта и его внедрения
Конечная стоимость внедрения системы электронного документооборо-
та на предприятии может очень сильно отличаться от стоимости этой системы в прайс-листе. В большинстве случаев дополнительная стоимость определяет- ся стоимостью программных продуктов и аппаратной части.
Требования к операционной системе
могут повлечь закупку необходи- мых
версий операционной системы для клиентской и серверной части. При использовании СУБД стороннего разработчика его в большинстве случаев придется покупать
отдельно (если СУБД не была куплена ранее).
Зависи- мость клиентского места от офисных
пакетов подразумевает их наличие и, следовательно, в некоторых случаях
приобретение, что может существенно увеличить стоимость продукта на цену
одного офисного пакета на одно кли- ентское
место. Это наиболее вероятные зависимости.

В стоимость программного продукта
может входить техническая под- держка.
Еще одним разделом затрат является обучение
сотрудников для работы
с новой системой. Для этого может потребоваться приглашение специалистов поставщика
программного продукта, организация внутренних семинаров для своих
сотрудников, закупка дополнительных обучающих материалов.
Просуммировав стоимость всех вторичных затрат,
можно таким образом
получить сумму, наиболее
полно отражающую стоимость
внедрения элек- тронного документооборота.

Пример практического использования
Ваш папа, директор фирмы, решил автоматизировать
свой офис. Вече- ром он попросил вас
подключиться к Интернету и освободить ему место за компьютером. Вы выполнили его просьбу, но вас очень заинтересовало, что же ему понадобилось в Интернете. Оказалось,
что он просматривает рынок про- граммных
продуктов. На ваш вопрос он ответил, что выбирает систему элек- тронного
документооборота. Вы немедленно предлагаете ему свою помощь и рассказываете, на какие вопросы следует
обратить внимание при выборе системы.
Вместе вы выбираете отличное программное обеспечение для авто- матизации делопроизводства фирмы.

alt: Стоимость продукта и его внедрения

title: Стоимость продукта и его внедрения


extracted_text:
Доклад на тему:
«Проектирование урока с позиции требования стандартов второго поколения»

1.Проектирование урока с позиции требования стандартов второго
поколения.
Новый
стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися
основной образовательной программы. Они отличны от тех, которые были
представлены в стандарте, принятом в 2004 году. В редакции Государственного
образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных
умений, навыков и способов действий, прежде всего  учебно-управленческих и
учебно-информационных. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у
школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны
стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения
учиться».
Требования
нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей.
И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах.
Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и
метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий
целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут
эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И,
наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике
преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые
сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Технологический
процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных
каждому учителю этапах урока. Это:  определение цели и задач;   отбор
содержания учебного материала;       подбор методов и
приёмов обучения;      определение форм организации
деятельности учащихся;       подбор материала для
домашней работы учащихся;       определение способов
контроля;       продумывание места, времени на уроке
для оценки деятельности учащихся;       подбор
вопросов для подведения итога урока. Однако  теперь учитель на каждом этапе
должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,
способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность
заключается  в  изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.
Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель
должен четко  спланировать содержание  педагогического взаимодействия,
т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика.  Причем деятельность
обучающегося представлена в  трех аспектах: познавательной,   коммуникативной и
регулятивной.
2.Технологическая
карта урока как методический инструментарий

Методическое
сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать
требования ФГОС — технологические карты.

Гете писал:
«Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая
трудная вещь на свете».

Цель составления
рабочей программы и технологической карты состоит в превращении мысли в
действие.
Технологические
карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное
преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к
проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи,
планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные
межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические
работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы
учащимися.
Обучение с использованием
технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс,
обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения.

   Необходимость
реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует
от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации
урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его
участников.
Фактически тем
самым воплощаются в жизнь слова К.Д.Ушинского о том, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
Исходя из этого,
необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать
реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только
выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:
Ø
постановке
(формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного
знания и незнания;
Ø
планировании
способов достижения намеченной цели;
Ø
осуществлении
контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и
оценка);
Ø
осуществлении
необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
Ø
рефлексии
деятельности по итогам урока;
Ø
выборе
домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей.
В этой ситуации
педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с
деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны
ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных
учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической
карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и
обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. (Приложение 1 «Технологическая карта урока).
Поскольку
планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде
сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему
личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в
структуре карты отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого
урока.
В таблице представлена примерная форма
технологической карты урока.
Количество этапов
урока, их последовательность и содержание учитель определяет, исходя выбранного
типа урока и специфики учебного предмета.

Приведём ещё один
вариант технологической карты урока — информационную карту урока. (Приложение 2 «Технологическая карта урока»)
Данная карта
включает в себя четыре основных блока:
Ø
информационный,
содержащий
тему урока, вид урока, тип урока, задачи урока, а также здесь могут быть
указаны основные понятия и универсальные учебные действия, формируемые на
уроке, оборудование урока (технические средства обучения, демонстрационные
печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы,
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д.);
Ø
содержательно-деятельностный, дающий информацию
о содержании учебно-познавательной деятельности учащегося, здесь описываются
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, являющиеся, в свою очередь,
деятельностным отражением планируемых результатов;
Ø
методический, содержащий
поэтапный методический инструментарий учителя, соответствующий, в том числе,
требованиям системно-деятельностного подхода;
Ø
результативно-рефлексивный, в котором
фиксируются результаты педагогической рефлексии, эталоны выполнения заданий
самостоятельной деятельности обучающегося, результаты взаимодействия «ученик —
ученик» и «учитель — ученик», соответствующие технологической форме планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Изучив
предлагаемую литературу и различные Интернет-источники, предлагаем еще один
вариант модифицированной технологической карты. (Приложение
3 «Технологическая карта»).
Рассмотренные
технологические карты урока:
Ø
предоставляют
возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС — развитие личности
учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;
Ø
могут
быть использованы и для проектирования внеурочных занятий, поскольку при их
конструировании учитывались только самые общие особенности новых стандартов,
характерные как для урочной, так и для внеурочной деятельности:
системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие
универсальных учебных действий.
 (Приложение 4 «Структурные элементы учебного занятия.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС).

3.
Структура уроков введения нового знания в логике
системно-деятельностного подхода
3.1 Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно
выполнить задачи образования 21 века помогает системно-деятельностный
подход.
Сегодня наибольшее
распространение получила «технология деятельностного метода обучения»,
разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы
Георгиевны Петерсон.
Деятельностный
подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом
виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности.
Принципиальным
отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

3.2 Типология
уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1.
уроки «открытия» нового знания;
2.
уроки рефлексии;
3.
уроки общеметодологической направленности;
4.
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия»
нового знания.
Деятельностная
цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.
Деятельностная
цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Образовательная
цель:
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической
направленности.
 Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
цель:
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок
развивающего контроля.
Деятельностная
цель:
формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная
цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.
предъявление контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4.
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.

Таким образом,
уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
1.
написание учащимися варианта контрольной работы;
2.
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3.
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.

Разбиение учебного
процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность
технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков
разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Структура урока  открытия нового знания и распределение времени
на уроке. (Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)

Структура уроков
открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);

устанавливаются
тематические рамки («могу»).
В развитом
варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником
своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку
внутренней готовности к их реализации.
2.Актуализация и
пробное учебное действие.
На данном этапе
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Данный этап
предполагает:

актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение;

 тренировку
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию
к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное
осуществление;

фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
3. Выявление места
и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию
пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся
должны:
      восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;
       соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4.
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство).
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят
цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают
тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах
с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе
учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в
систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот
этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог)
«… тогда суди сам
себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем
других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Учащиеся
обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности
осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.
Самоконтроль и
самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества
полноценной личности.

Оценка содержания
урока:
занимательно
интересно
познавательно
полезно
продуктивно

Оценка
деятельности на уроке:
задумался
удивился
загорелся
убедился
принял решение

Оценка внутреннего
состояния на уроке:
взволнованное
удовлетворенное
позитивное

отличное

3.3 Организационные формы обучения
В современной дидактике
организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные
и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и  индивидуальные.
  При фронтальном
обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса,
работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и
определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность
фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения
весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее
результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой
коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако
фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она
ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от
заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
  При групповых
формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп
учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные,
кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые
формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных
групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность
специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп
учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает
деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как
правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма
обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы
объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем
сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную
работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как
непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и
бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
  Индивидуальное
обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими
учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное
выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик
выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных
возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае,
если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда
другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

  Рассмотренные организационные
формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как
элемент урока, семинара и других занятий.
    Все многообразие
организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и
систематичности их использования делят на основные, дополнительные и
вспомогательные.
Урок как основная форма обучения.
Урок - это такая организационная форма обучения,
при которой Учитель в течение точно установленного времени руководит
коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы Учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы
работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета Посредственно в ходе занятия, а также для
воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников(А.А.Бударный).
В данном определении можно выделить специфические
признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная
группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей
каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти
признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
  Каждый урок складывается из
определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными
видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса
усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных
сочетаниях, определяя таким образом структуру урока, под которой следует
понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи
между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от
содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока,
возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.
Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.
Дополнительные формы организации обучения.
  Дополнительные занятия проводятся
с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях,
выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному
предмету.
                           Вспомогательные
формы организации обучения.
К ним относятся те из них, которые
направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в
соответствии с их склонностями. Это прежде всего факультативы и разнообразные
формы кружковой и клубной работы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в структуре карты…

title: Доклад по теме: «Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения»


extracted_text:
Факультатив «Занимательная грамматика»
 3
класс

Пояснительная записка
Рабочая программа
разработана в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 №273-ФЗ, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026, Положением о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, факультативных и
коррекционных курсов государственного казенного общеобразовательного учреждения
“Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного приказом от 31.08.2023 г. № 370,
Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Серафимовичская школа-интернат».

Количество
учебных недель – 34
Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в год - 34
     Цель обучения является
подготовка детей к овладению навыков  и умений в повседневной жизни путем
использования знаний русского языка.
Задачи:  - формировать интерес  к русскому языку как к учебному
предмету; развивать творчество и обогащение словарного запаса; совершенствовать  общее  языковое  развитие  учащихся;
-  воспитывать
у учащихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость,
самостоятельность, трудолюбие,   культуру обращения с книгой.

Формирование грамматических  знаний ведется в игровой форме, с активным
использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений,
занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
При реализации
программы используются следующие методы обучения: наглядные, словесные,
практические.
Используемые технологии
обучения:
·
Здоровьесберегающие
технологии обучения;
·
Игровые технологии;
·
Технологии
дифференцированного и индивидуального подхода;
·
Технология развития
критического мышления;
·
Технология проблемного
диалога.

Содержание занятий
Тема
1. В мире
безмолвия и неведомых звуков. (1ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир
без слов». Звукоподражание и «теория  ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам -
расскажи нам».
Тема
2. В Страну Слов.
Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание
загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4
. К тайнам
волшебных слов.(2ч.) Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок,
прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют
свою волшебную силу».
Тема
5. Выбор друзей в
Стране Слов. (1ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только
хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема
6. К несметным
сокровищам Страны Слов. (1ч.) Головоломка «Сколько родственников». Беседа о
духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём.
Конкурс на лучшее толкование слов.  Игры «Назови по родству», «Кто больше?»,
«Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.) Сказка
А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема
8-9. В гости к
Алфавиту.(2ч) Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А
до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка
«Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема
10. К тайнам
звуков и букв.(1ч.)Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении
звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование  стихотворения В. Суслова из
книги «Трудные буквы».
Тема
11. Встреча с
Радугой.(1ч.)  Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи
Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь
ошибку художника».
Тема
12. В Страну
Говорящих Скал.(1ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том,
как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине
времени.(1ч.) Рассказ учителя о том, как на свет появились первые
родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема
14. В Королевстве
Ошибок.(1ч.) Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по
исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов.   (1ч.) Игра
на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки.
Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема
16. Неожиданная
остановка в пути.     (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое
слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема
17. В
удивительном городе Неслове.(1ч.)  Работа со словарём. Инсценирование
рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово».
Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема
18-19.  Чудеса в
Стране Слов. (2ч.) Разгадывание
ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание
сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема
20. К словам
разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.) Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов.
Инсценирование рассказов. Головоломка.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы

 Личностные
результаты освоения АООП:
1) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
5) способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
         Предметные
результаты освоения АООП:
Упражнения на развитие восприятия звука.
Упражнения па развитие общей моторики и координации движений.
Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев.
Развитие
и коррекция наглядно-действенного мышления.
Формирование
памяти, внимания, воображения.
Развитие двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Развитие восприятия пространства.
Формирование
памяти, внимания, воображения.
        Метапредметные
результаты освоения АООП:
- Готовность сохранять
цели учебной деятельности;
- готовность следовать
заданному алгоритму действий при выполнении типовых учебных заданий;
- готовность к
позитивному переживанию неуспеха в учебной деятельности и сохранение желания
продолжать действовать;
- проявление начальных
форм познавательной и личностной рефлексии при анализе типовых познавательных и
жизненных ситуаций;
- использование доступных
для восприятия и осознания знаково-символических средств  представления
информации для решения учебных и практических задач;
- построение элементарных
рассуждений по заданному (или освоенному) алгоритму при
решении стандартных практико-ориентированных задач и типичных жизненных
ситуаций;
Базовые
учебные действия
Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни
     людей;
эмоционально «проживать» текст,
     выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей,
     сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям
     прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные результаты:
·    определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

учиться высказывать своё
     предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по
     предложенному учителем плану

делать выводы в
     результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

оформлять свои
     мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
     текста);
слушать и понимать речь
     других;
учиться работать в паре, группе;
     выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Познавательные:

находить ответы на
     вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в
     результате совместной работы класса и учителя.

Календарно-
тематическое планирование

№ п

Тема занятия

Количество часов

Дата

планируемая

фактическая

1 четверть – (9 ч.)

1

В мире безмолвия и неведомых звуков.

1

2

В страну слов. Первые встречи.

1

3-4

К тайнам волшебных слов.

2

5

Выбор друзей в Стране Слов

1

6

К несметным сокровищам Станы Слов.

1

7

Чудесные превращения слов.

1

8-9

 В гости к Алфавиту.

2

2
  четверть- (8 ч.)

1

В гости к Алфавиту. Повторение

1

2

К тайнам звуков и букв.

1

3

Встреча с Радугой.

1

4

В Страну Говорящих Скал.

1

5

Вглубь веков на Машине времени.

1

6

В Королевстве ошибок.

1

7,8

В Страну Слогов.

2

3
  четверть-(9 ч.)

1

В удивительном городе Неслове.

1

2

Чудеса в Стране Слов.

1

3

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

1

4

На карнавале слов.

1

5-6

В Театре близнецов.

2

7

Конкурс знатоков

1

8

Новое представление.

1

9

Необычный урок.

1

4
  четверть-(7 ч.)

1

Следопыты развлекают гостей.

1

2

В Клубе весёлых человечков.

1

3-4

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

2

5-6

Экскурсия в прошлое.

2

7

Полёт в будущее.

1

Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные
пособия: разрезные картинки,
алфавит, касса букв и слогов.
Список литературы:
Аксенова
А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах вспомогательной школы.-  М.: «Просвещение», 2008.
Волина
В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;
Л.В.Зубарева.
Коррекция письма на уроках 1-4 классы (практические и тренировочные задания и
упражнения) – Волгоград: « Учитель», 2007.

file_name: Факультатив Грамматика.docx

alt: Тема 5. Выбор друзей в Стране

alt: Тема 15 . В Страну Слогов. (1ч

alt: Предметные результаты освоения

alt: Базовые учебные действия Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;…

alt: В гости к Алфавиту. 2 2 четверть- (8 ч

alt: Чудеса в Стране Слов. 1 3

title: Рабочая программа по факультативу  «Занимательная грамматика»  3   класс


extracted_text:
Школа
- территория здоровья

Федоренко Светлана Геннадьевна,
учитель  начальных классов высшей квалификационной категории
МБОУ «СШ №39» город Смоленск

Мы
иногда задумываемся: «Что входит в понятие – счастье? Жить, творить, создавать,
реализовывать себя как личность, любить … . Может быть. А может быть идти к
этому всю жизнь, за шагом шаг, за этапом этап. Идти к счастью. А что для этого
надо? Здоровье.
«Десять десятых нашего счастья зависит от здоровья» (А. Шопенгауэр).
Одним
из таких этапов, из первых этапов в жизни любого человека является школа. И
тогда, для того, чтобы этот путь был легким и плодотворным, надо сформировать
понятие о здоровье, здоровом образе жизни и способах его сохранения и
укрепления.
Эта
проблема сохранения и укрепления здоровья школьников сегодня выходит на первый
план. Резко ухудшившаяся экологическая ситуация, постоянно культивируемые
большими и малыми средствами мультимедиа вредные привычки, стресс большого
города, отсутствие навыков решать конфликты цивилизованным путем … привели к
тому, что здорового (прежде всего в физическом смысле) человека можно встретить
все реже и реже.
Сейчас
в качестве актуализации темы мы проведем небольшую разминку, вы попробуете
сформулировать определение «Здоровье-это…»
Всемирная
организация здравоохранения дает следующее определение здоровья: «Здоровье –
это состояние, при котором отдельный человек или группа людей способны, с одной
стороны, реализовывать свои ожидания и удовлетворить свои потребности, а с
другой – изменить существующие условия среды или приспособится к ним. Поэтому
здоровье следует рассматривать как ресурс для повседневной жизни, а не объект
жизни» Т.е. резюмируя выше изложенное «здоровье – это жизненный ресурс».
По
современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:
1.
Физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает
наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его
оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды.
2.
Психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием
внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств,
способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим
состоянием.
3.
Социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и
мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром,
проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к
иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позиции.
Это мы
должны учитывать в своей деятельности.
Понятно,
что мы не можем в полной мере повлиять на физическое здоровье, но
психо-эмоциональное и социально-нравственное здоровье наших учащихся находится,
в том числе, и в сфере нашей деятельности.
Любопытно,
что известная латинская поговорка «В здоровом теле - здоровый дух» в правильном
переводе звучит, как «Здоровый дух в здоровом теле». Т.е. духовная сфера стоит
на первом месте. Здоровое тело не гарантирует здорового духа и в конечном итоге
теряет здоровье. Как говорится «все наши болезни от мозгов».
Укрепление
здоровья - это дело государственной важности.
В
соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к
приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Это
тем более важно, что по данным Минздрава, в России лишь 14% детей практически
здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания
По
итогам опроса, большинство опрошенных одной из главных жизненных ценностей
называют здоровье. Однако отношение к здоровью как к самоценности сопровождается
зачастую неумением заботиться о нем. Большинство детей слабо разбираются в
вопросах здорового образа жизни, не имеют поддержки родителей и, как следствие
этого, недостаточно заботятся о своем организме, не могут дать оценку своему
физическому состоянию, отказываются или редко участвуют в различных спортивных
мероприятиях.
Т.е.
основная проблема не в здоровье, а в отсутствии знаний и навыков здорового
образа жизни.
В
повседневной работе по укреплению здоровья учащихся и формировании здорового
образа жизни мы чаще всего пользуемся понятиями «здоровьесберегающее
образование» и «здровьесберегающие технологии». Поскольку этим понятиям был
посвящен не один педагогический совет, семинары каждый из нас знает
здоровьесберегающие технологии, методы, которые следует применять в работе на
уроках, с классным коллективом, во внеурочной деятельности. В нашей школе
проделана определенная работа по внедрению здоровьесберегающих технологий и
решению других важных задач по воспитанию, развитию и оздоровлению школьников в
рамках осуществления работы по реализации программы «ШОК», которая была
рассчитана на 5 лет и успешно реализована.
Это
дни здоровья для учащихся и педагогов: совместные спортивные праздники
учащихся, педагогов, родителей; спартакиады, соревнования, участие в Специальной
олимпиаде и, конечно же, профилактическая работа: лекции, классные часы.
Осуществляемая
работа положительно влияет на успешность обучения в школе:

повышен
     уровень успеваемости, сведен к минимуму процент второгодников;
улучшено
     качество обучения;
повышен
     уровень мотивации на обучение. По сравнению с прошлым учебным годом
     значительно увеличилось количество учащихся, участвующих в конкурсах
     школы, города и региона. Есть призеры и победители;
постоянно
     повышается психолого-педагогическая компетентность преподавателей. В этом
     учебном году курсовую переподготовку уже прошли 13 учителей, модульные
     курсы 32 педагога;

В этом
учебном году выстроена комплексная работа по повышению физической активности и
уровня физической подготовленности учащихся. Действуют спортивные кружки ОФП
(Букин А.А.), новый кружок скалолазание, где занимаются воспитанники,
проживающие в интернате, учащиеся посещают «Бассейн», с прошлого года в 5-9
классах добавлен 3-й час физкультуры. В общей сложности занимаются 54 % от
общего количества учащихся. Спортивный зал нашей школы отремонтирован и оснащен
спортивным инвентарем, необходимым для полноценных занятий физической
культурой. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в областных
спортивных соревнованиях (Специальной Олимпиаде) и нередко занимают итоговые
(призовые) места.
Сохранению
и укреплению здоровья учащихся способствуют следующие моменты в организации
обучения и воспитания детей в нашей школе:
1.
проведение ежегодной диспансеризации обучающихся;
2.
учет санитарно-гигиенических требований при составлении расписания
учебной и внеурочной работы;
3.
обязательные физкультминутки на уроках в начальной школе и в 5
классах;
4.
нормализация учебной нагрузки учащихся;
5.
организация горячего питания;
6.
введение в учебный план дополнительного третьего часа физической
культуры;
7.
применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
Однако
еще не все сделано для того, чтобы учебно-воспитательный процесс только
положительно влиял на здоровье учащихся. Следует заменить школьные парты в
соответствии с ростом, оптимизировать световой режим в помещении школьного
здания, улучшить работу по формированию здорового образа жизни учащихся. На
сегодняшний день недостаточно высок охват учащихся занятиями в спортивных
секциях. Низкий уровень вовлечения педагогов, учащихся и родителей в совместные
занятия спортом.
Сейчас
в школах действует система работы, состоящая из пяти компонентов:
1.
Организация режима учебных занятий с учетом умственных и
возрастных особенностей. Школьное расписание составляется так, чтобы
чередовалась умственная и физическая деятельность не только в течение учебного
дня, но и учебной недели.
2.
Мониторинг состояния физического и психического здоровья
школьников. Это работа психолога, врачом, прививки по графику, диспансеризация.
(Мониторинг ведут специалисты из ДГБ № 3)
3.
Использование здоровьесберегающих технологий: посадка учащихся,
физминутки для глаз, динамические паузы и перемены (нововведение), прогулки в
группе, проветривание и влажная ежедневная уборка кабинета, группы.
4.
Соблюдение норм и требований гигиены: мытьё рук с мылом,
индивидуальные средства гигиены.
5.
Воспитательная работа по формированию навыков здорового образа
жизни: тематические беседы по правилам дорожного движения, противопожарной и
личной безопасности, классные часы, занятия по изучению тем по охране здоровья.
Психолог
Козлова Е.А. провела обследование учащихся 1-х, с 5 по 8 классы. И
действительно, опросы показали что:
1.
В сегодняшнем мире ребёнок не всегда чувствует себя безопасно и
комфортно.
2.
Негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса
к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися.
3.
Состояние повышенной тревожности учащихся на уроках и, как
следствие, их нервные срывы.
Поэтому
перед нами возникает проблема: при отсутствии благоприятного психологического
климата школа не сможет решать успешно поставленные задачи и выполнить миссию
школы
Психологический
комфорт в школе – важное условие эффективности обучения и воспитания.
Психологический
комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет
необходимости защищаться.
Если
рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что
наследственность определяет 15-20%, здоровье, медицина и экология – по 10-15%,
а окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В
первую очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя
находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками.
Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает
ребенку и педагогу комфортное состояние.
Адаптация
к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде,
создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы,
разрушающие здоровье детей.
Это
необходимо для развития ребенка и усвоения им знаний, от этого зависит
физическое состояние детей. (анализ адаптации обучающихся школы, прибывших из
других школ- классные руководители, учителя предметник, анализ открытых уроков,
анализ анкет)
Здоровье
ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во
многом определяются средой, в которой он живёт. Ни всегда семья в силах решить
эту проблему самостоятельно, а иные семьи и не проявляют желания участвовать в
становлении здоровой личности. И в этом случае всё ложится на плечи общества и,
конечно же, на школу. Современная образовательная система предполагает освоение
учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в различных
ситуациях профессиональной, личной, общественной жизни, т.е. быть успешным во
всём. Человек, не приученный или не умеющий заботиться о своём здоровье,
психологически ущербен, не адаптирован в реальной жизни, а, значит, неуспешен.
Ребенок должен осознавать, что быть здоровым – его обязанность перед самим собой,
близкими, обществом.
Делая
анализ, надо помнить о факторах, составляющих окружение школьника, влияющие на
психологическое состояние:

психолого-педагогические
     факторы (личность учителя, сложность учебной программы, возможности
     ребенка усвоить эту программу);
социальные
     (статус в классе, отношения с другими учениками вне класса и т.д.);
физические
     (школьное пространство, включая обстановку, освещенность, режим дня,
     качество питания и т.д.)

Школьные
факторы риска

несоответствие
     методик и технологий возрастным и индивидуальным возможностям ребенка,
     (группы по В.В.Воронковой)
стрессовая
     тактика педагогических воздействий, (не всегда корректное поведение
     педагога)
нерациональная
     организация образовательного процесса, в особенности режима движений,
     отдыха;
предельное
     напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения
     домашних заданий;
изматывающие,
     издергивающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические
     перегрузки;
педагогический
     и родительский «психоз» хорошего поведения;
нервозность
     школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение,
недоверие к
     ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.

В
нашей школе – интернате на уроках учителя демонстрируют этикетную речь,
ненасильственные приемы обучения, поощряют инициативу и самостоятельность
учащихся, индивидуальные учебные достижения, вовремя заканчивают урок,
используют технологию диалогового обучения, а также приемы, исключающие
утомляемость и перегрузку учащихся.
Большая
работа, проводимая по укреплению здоровья всех участников образовательного
процесса, требует систематизации и дальнейшего развития. В связи с этим
возникла необходимость создания в школе Центра культуры здоровья.
Урок,
занятие – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.
Все педагоги школы используют технологии, признанные здоровьесберегающими:
педагогика сотрудничества, игровые технологии, технологии уровневой
дифференциации, групповые технологии. Данные технологии решают проблему
эргономичности обучения, так как они являются эффективными, безопасными для
здоровья обучаемых и способствуют развитию личности.
Существенные
изменения внесены в преподавание физкультуры. Учебный план школы
предусматривает три урока физической культуры в неделю. Третий урок физкультуры
проводится в виде соревнований по базовым видам спорта, народных подвижных игр.
Учителя-предметники
используют общепедагогические приёмы в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, позволяющие повысить эффективность учебного процесса, сберегать
силы ребёнка и ресурсы его здоровья.
С
целью предотвращения утомляемости учащихся на здоровьесберегающих уроках
учителя-предметники планируют и поддерживают: чередование видов учебной
деятельности на уроке; число видов преподавания; психологический климат в классе;
темп и особенности окончания урока.
В
школе введен спортивно-двигательный режим, включающий в себя утреннюю зарядку,
подвижные перемены, динамические паузы, физкультминутки на уроках, дни
здоровья, работу спортивных секций.

file_name: Школа это территория здоровья.doc

alt: Школа - территория здоровья

alt: Социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным…

alt: В нашей школе проделана определенная работа по внедрению здоровьесберегающих технологий и решению других важных задач по воспитанию, развитию и оздоровлению школьников в рамках осуществления работы…

title: Школа - территория здоровья


extracted_text:
Шалашова Ольга
Николаевна
преподаватель
высшей категории
БПОУ «Омского
технологического колледжа»
г.Омск
E-mail:sholga19610@yandex.ru
Развитие
образного мышления студентов в процессе обучения изобразительному искусству.
     В статье
рассматриваются теоретические и практические вопросы развития образного
мышления людей «творческих» профессий- модельеры, конструкторы, дизайнеры,
художники и т. д. Приводятся определения, понятия. Описываются педагогические
приёмы развития образного мышления студентов, выбравших «творческие» профессии.

Ключевые слова: мышление, образное мышление, художественно-образное
мышление, художественный образ, изобразительная деятельность, изобразительное
искусство.
Shalashova
Olga
teacher
of the highest category
BPOU
" Omsk College of Technology »
Omsk
E-mail:
sholga19610@yandex.ru

The development of creative
thinking of students in learning visual arts.
     The article discusses theoretical and practical issues of development of figurative thinking of the people of creative professions - designers, constructors, designers, artists etc. definitions, concepts. Describes pedagogical techniques for developing creative thinking of students who have chosen creative profession.       Key words: thinking, creative thinking, artistic creative thinking, artistic image, visual activity, visual art.       В современных условиях постоянно изменяющегося во всех сферах общества, повышаются требования к уровню развития личности в процессе образования. Овладение профессиональными компетенциями предполагает адаптацию к сложным условиям жизни, возможность успешной самореализации. Все области науки, производства, управления, педагогики и искусства стали остро нуждаться в людях, предрасположенных к творчеству. Педагогические приёмы и методы преподавателей профессионального обучения направлены на такое проектирование и организацию учебного процесса, которое учитывало бы потребность личности в своей неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. В ряду проблем подготовки молодого специалиста к активной социальной и профессиональной жизни выделяется проблема развития его образного мышления как важнейшей характеристики креативности личности. Деятельность человека и в профессиональной, и в социальной жизни креативна, если она включает в себя новые и уникальные подходы к решению возникающих задач.
Искусство обладает огромной преобразующей силой. Через
художественное творчество, художник с помощью воображения, впечатлений от действительности,
перерабатывает жизненный материал, строит новую реальность, тем самым воздействует
на чувства и мысли человека, совершенствует и оттачивает все способности, в том
числе и способность к творческой деятельности во всех сферах человеческой деятельности
[1]. Педагогическая деятельность преподавателей профессиональной школы
направлена на выявление путей развития образного мышления студентов средствами изучения
изобразительной деятельности как основы их творческого потенциала.
Цели развития образного
мышления личности становятся все более актуальными в контексте утверждения в
«обществе проектно- дизайнерской культуры». Дизайнерское проектирование
рассматривается в настоящее время как универсальный тип деятельности
современной культуры (О.Генисаретский, В.Глазычев и др.). Особое значение оно
приобретает в подготовке широкого круга профессионалов, связанных с дизайном. Развитым
образным мышлением должны обладать люди «творческих» профессий –модельеры,
конструкторы, дизайнеры, художники, и т. д.. В своей деятельности они нередко
должны представить «и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было
и не будет». Без образного мышления наше восприятие действительности не было бы
столь разносторонним и глубоким. Естественно, что на практике логическое и
образное мышление сосуществуют, дополняя друг друга но степень их выраженности
для эффективности того или иного вида социальной либо профессиональной
деятельности разная.
Мышление дизайнера
- синтетическое, т.к. сам дизайн - явление пограничное между прагматической
деятельностью, решающей насущные проблемы и созданием объектов, определяющих
стиль и образ жизни людей. Дизайн существует на стыке научного и
художественного освоения действительности. С одной стороны, дизайнеры создают
материальные и виртуальные модели будущих объектов, что объединяет
дизайн-процесс с любым проектированием вещей: инженерным, конструкторским. С
другой,— образное моделирование реальности роднит дизайн с творчеством
«высокого» искусства. Таким образом, развитие образного мышления обучающихся по
специальностям «творческих» профессий, является необходимым условием их будущей
творческой деятельности.
Практически во
всех исследованиях, посвященных вопросу природы образного мышления, говорится о
том, что одним из специфических его качеств является двоякая структура,
включающая в себя компонент эмоционально-субъективный и объективно-формальный.
Эти два аспекта способны влиять на формирование образного мышления людей
занимающихся дизайном.
Связь с
универсальным творческим мышлением проявляется в области профессиональной
«дизайнерской» методики поиска образов. Логическое и чувственное, рациональное
и эмоциональное, содержание и форма - на основе их слияния, выраженных
специфическими для каждого вида искусства средствами, создаются образы-характеры,
образы-события, образы-детали, передающие определенные эстетические идеи и
чувства. В этом  деятельность дизайнера сравнима с деятельностью художника.
Образ включает материал действительности, переработанный творческой фантазией
личности , ее отношение к изображенному. Образная мысль многозначна, она богата
и глубока по своему значению и смыслу. Сознание дизайнера отличается тем, что он
рассматривает создание образа через призму имеющихся в его распоряжении
художественных средств. Это предполагает определенный уровень владения грамотой
изобразительного искусства как средством воплощения образа, его выразительного
решения. Поэтому одним из важнейших факторов, влияющих на развитие образного
мышления будущего специалиста, являются не только практические умения, навыки,
но и специфика восприятия студентом действительности, согласованного
взаимодействия практического опыта, знаний, умений с фантазией, воображением,
эмоциональным настроем и эстетической позицией автора. Развитие
художественно-образного мышления – это одна из приоритетных задач
образовательного процесса по специализации «дизайн», и решается эта задача в
процессе обучения на занятиях, связанных с изобразительной деятельностью.
Содержание и
организация учебного процесса должны способствовать синтезу знаний, полученных
учащимися на занятиях по разным дисциплинам, таким как рисунок, живопись,
композиция и др. . На занятиях
должен использоваться принцип деятельностного подхода, сущность которого
состоит на том, что психика человека неразрывно связана и обусловлена его
деятельностью, которая понимается как преднамеренная активность человека,
проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром. С.Л. Рубинштейном
был сформулирован принцип единства сознания и деятельности: «Формируясь в
деятельности, психика, сознание в деятельности и проявляется. Деятельность и
сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют
органическое целое, не тождество, но единство» [6, с. 465]. Ученый считает, что
становясь субъектом деятельности, своей жизни, личность приобретает способность
саморазвития, самосовершенствования как в индивидуальном, так и в
общечеловеческом ценностном отношении. Изобразительная деятельность студентов
на занятии должна быть организована таким образом, чтобы она объединяла процесс
эмоционального восприятия предметов и явлений окружающего мира с их образным
воплощением на основе использования средств художественной выразительности
(цвета, линии, формы, контраста, фактуры) и изобразительных материалов и стимулировала
мотивацию студентов к самовыражению средствами изобразительного искусства.
Система
практических заданий, позволяющих эффективно развивать образное мышление,
предполагает выполнение на занятиях различных формальных и не формальных композиций
при использовании разных сфер чувств человека, что способствует формированию и
развитию образа. Например, это выполнение композиции на заданную тему (времена
года, космос, музыка, страна и т. д.). Знание законов композиции и
гармонизации, умение применять эти законы на практике играют важную роль для
создания творческой работы. Так же важна смелость идей, неожиданность решений.
Одним из основных изобразительных средств выражения художественного образа
является форма. Простейшие формы пятна – квадрат, треугольник, круг и
производные от них – несут в себе ассоциативные образы, идеи и понятия. Цвет в
совокупности с формой дает более богатые по своему содержанию образы. В
сочетании с формой он позволяет выражать и передавать тончайшие оттенки
переживаний, чувств, эмоций, сложные абстрактные понятия и представления. В
процессе таких упражнений, как выполнение композиций из геометрических форм с
передачей эмоционального состояния – радости, грусти, восторга, печали или
передачи идеи добра и зла, студенты решают сразу комплекс задач: это выбор
композиционного построения для создания наибольшей выразительности, средств
выражения творческой идеи, определение того, какие материалы и инструменты
будут использованы. Усложняя задания, можно предложить создать конкретный художественный
образ («Снежная королева», «Гладиатор», «Пьеро» и т.д.). Цвет вызывает множество
ассоциаций- холодный, теплый, легкий, тяжелый, тихий, громкий и т.п. На этом
основаны задания, цель которых не только создать выразительный образ, но и
передать собственное отношение, индивидуальную трактовку темы. На пример в
творческой работе выразить цветом и формой какой-либо запах, вкус. Более сложны
задания – выполнить композиции на темы «Ванильный торт», «Шум дождя», «Полевые
цветы» и т. д. Особое упражнение – создание художественного образа на тему
музыкального произведения. Задания подобного типа позволяют реализовать
творческую индивидуальность каждого студента.
Выявление и
развитие художественно-творческого потенциала личности каждого студента
является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Развитие
творчества - сложная и комплексная проблема. Анализ творческих работ студентов
показывает, что каждому студенту присущ индивидуальный характер выполнения творческого
задания при выполнении одной и той же темы. Все работы выделяются яркой
индивидуальной манерой исполнения. Это значит что приобретается неповторимый,
индивидуальный «почерк» художника, который является доказательством развития
художественно-образного мышления студентов.

Литература:

1.       Борее. Ю. Б. Эстетика: учебник
– М., 2002.
2.
Словарь по искусству и архитектуре [Электронный ресурс] http://www.brainart.ru/vocabulary/04/graphika.php
3.
Возрастные и индивидуальные особенности образного
мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. - М., 1989.
4.
Лилов  А.Л.
Природа художественного творчества. - М., 1981.
5.       Киященко, Н.И. Эстетика
жизни: учеб.пособ. для учащ. лицеев и гимназий: в 3 ч. - М., 2000. - Ч. 3.
6.       Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии. - СПб., 2000. ibliographyBoreev.
Yu.B. Ehstetika: uchebnik - M., 2002.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ОН Шалашовой 2.docx

alt: Система практических заданий, позволяющих эффективно развивать образное мышление, предполагает выполнение на занятиях различных формальных и не формальных композиций при использовании разных сфер чувств человека, что…

alt: Литература: 1. Борее

tags: художественно-образное мышление

tags: изобразительное искусство.

tags: образное мышление

tags: художественный образ

tags: Ключевые слова: мышление

tags: изобразительная деятельность


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5  «Дюймовочка» Курского муниципального района Ставропольского
края

Опыт работы по созданию предметно – развивающей среды
с учетом ФГОС в МДОУ№ 5

Опыт работы
воспитателя МДОУ№5
Зайцевой Людмилы
Михайловны.
Предметно – развивающая
среда, как известно, - эффективное средство формирования личности ребенка. С
учетом этого первостепенной задачей в условиях обновления содержания
дошкольного образования является создание среды, способствующей эмоционально –
ценностному, социально – личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
Моя задача, как педагога,
состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную
развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявлять творческие
способности, познавать способы образного воссоздания мира. Среда, в которой
развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и
социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок
эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к
окружающему, реализуя себя как личность.
 В целях предотвращения
негативных эмоций и агрессии необходимо постараться свести к минимуму наличие в
игровой среде игрушек, издающих неприятные для слуха звуки и превращающие игру
в «боевые действия» (пистолеты, роботы-захватчики).
 Помимо игровой зоны важную
роль в формировании эстетического вкуса и положительных эмоций играет столовая:
красиво и правильно сервированные столы, чистые скатерти, доброжелательная
обстановка во время приёма пищи.
Стараюсь создать такую
творческую предметно – пространственную развивающую среду, которая может
вариативно использоваться детьми: лёгкие переносные ширмы, полифункциональные
атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы), удобные
ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.
Средняя группа, где я
работаю, оформлена таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно
делать выбор. Помещение разделено на несколько центров, в каждом из которых
содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В группе
имеются различные центры:  искусства, строительства, театра, мини - библиотеки,
естествознания, науки, песка и воды.
Работа начинается с утреннего
приёма детей в группу. Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где
находятся индивидуальные шкафчики для детей. На каждом шкафчике фотография
ребенка. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда
помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы
родителям; доска для детского творчества. В раздевалке группы помещён уголок
физического развития, целью которого является развитие двигательной активности
и физических качеств детей.
Учебная зона расположена
таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для
занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне
глаз детей. В учебной зоне размещены: центр творчества, мастерская, уголок
природы,  мини - библиотека, уголок сенсо-моторного развития, центр
экспериментирования, уголок музыкального развития, патриотический уголок. Такое
размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать
эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности,
в индивидуальной работе с детьми.

Центр искусства и творчества
стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, даёт
детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами,
обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование
творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия,
воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности,
активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая
поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
Мини-библиотека представляет
собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Мини
-библиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли
рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и
иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в
соответствии с программой по ознакомлению с художественной литературой.
  Уголок патриотического
воспитания,  способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с
символикой нашей страны, края, посёлка. Я веду поиск и разработку инновационных
подходов к решению задач патриотического воспитания детей. Одним из них стала
работа по созданию мини – музеев. В средней группе создала мини – музей «
Народные промыслы жителей нашего села», привлекла родителей, детей, а также
мини – музей «Интересных вещей»
В центе строительства дети
могут конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения.
Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает
развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт
решения проблем.
В центре драматизации имеются
костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из реальной
жизни. Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше
понять свою роль в мире. Здесь размещена сцена для показа кукольного театра и
разные виды театров.
Плоскостной театр на
фланелеграфе («Кто в лесу живёт», «Теремок», «Репка»).
 Игрушки из конусов
(«Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса»).
Игрушки-дергунчики (А. Барто
«Игрушки»).
Театр игрушек из ложек
(«Жихарка»).
Игрушки из коробок («Три
поросёнка»).
Пальчиковый театр ( для
показа различных сказок)
В центре науки  подбираю
материалы, которые дети собирают и разбирают, такие как головоломки, ребусы,
занимательные задачки, различные мозаики, конструкторы. Такие материалы
развивают речь, интеллектуальные способности, тонкую моторику и координацию
Уголок природы расположен
непосредственно у окна. Цель: обогащение представлений детей о многообразии
природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, приобщение
детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической
культуры. В уголке природы имеется календарь природы, где дети отмечают
состояние погоды. В зимний период организуем огород на окне, где выращиваем
зеленый лук, зелень
Лаборатория - новый элемент
развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей
познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и
способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория -
это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории
предполагает превращение детей в 'ученых', которые проводят опыты,
эксперименты, наблюдения). Центр песка и воды - это специальный стол в группе -
дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования
органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.
 В бытовой зоне располагается
уголок дежурства. Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных,
воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети
могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с предметными
картинками, которые каждый день выставляем в специальные рамки. Уголок
дежурного эстетически оформлен
Игровая зона позволяет
создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии,
формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских
взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр –
место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно
– ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Для девочек
имеются  швейные машинки, утюги, куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол; для
мальчиков – наборы инструментов, солдатиков, военной техники.
В обстановку группы, кроме
предметов, предназначенных для детей данной возрастной группы, включаются
некоторые игры и атрибуты, ориентированные на детей постарше. Так называемая
«зона ближайшего развития».
 В спальне находятся кровати
для дневного сна детей, а также уголок уединения и релаксации.
Огромную роль имеет
оформление группы, что способствует эстетическому развитию детей.
Развивающая среда с группы
переходит на площадку. Игровое оборудование соответствует возрасту детей,
соблюдаются правила по охране жизни и здоровья детей.
Имеются архитектурные
сооружения: дельфин, слон, божья коровка. Очень привлекает детей уголок сказки,
где сидит «царевна – лягушка», «Баба – Яга» рядом со своим домиком на курьих
ножках. Украшают участок цветники, огород для трудовой деятельности, деревья и
кустарники.
Развивающая предметная среда
постоянно обновляется, пополняется, ведь к ней также предъявляются все новые
требования. В проекте ФГОСТ есть также определенные требования к развивающей
предметно – пространственной среде, которые, я учитываю при оформлении
предметной среды в данное время.
Так, например, начали с
учетом национально – культурных условий оформлять иллюстрированные альбомы «
Одежда и быт турецкой национальности», помогают родители.
Максимально используем
пространство группы для совместной деятельности детей и взрослых, для этого
используем ширмы. Образовательное пространство группы оснащаем техническими
средствами: телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр.
Я считаю, что главная задача
педагога – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
детства, формирования основ базовой культуры личности, подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.

file_name: Опыт работы по созданию предметно- равивающей среды в ДУ в  соответствии с ФГОС.docx

alt: Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в…


extracted_text:
Приложение 2

Задачи-исследования
(устно, ответ обосновать)

1.
Можно ли поместить в куб с ребром 5 см шар радиусом 3 см?
Ответ: Нет,
т.к. диаметр шара будет равен 6 см, а 6 >5.

2.
Можно ли поместить в куб с ребром 9 м шар радиусом 4 м?
Ответ: Да,
т.к. диаметр шара будет равен 8 м, а 8 <9

3.
Можно ли из квадратной деревянной заготовки с ребром 4 см вырезать шар
радиусом 3 см ?
Ответ: Нет,
т.к. диаметр шара будет равен 6 см, а 6 >4.

Иллюстрация для обсуждения решения
задач.

Радиус
шара — половина стороны куба.
Задачи
(письменно)
4.
Определи, во сколько раз радиус нашей планеты больше радиуса Меркурия,
если дано, что длина радиуса Земли приблизительно равна 6,4⋅106 м, а
длина радиуса Меркурия приблизительно равна 2,5⋅106
м. Найденное число округли до сотых.
Ответ: Радиус Земли в  2,56
раз длиннее радиуса Меркурия.

5.
Вычисли, во сколько раз радиус нашей планеты больше радиуса Марса, если
дано, что длина радиуса Земли приблизительно равна 6,4∙103 км,
а длина радиуса Марса приблизительно равна 3,4∙103 км.
Найденное число округли до сотых.
Ответ:  Радиус Земли в 1,88 раз длиннее радиуса
Марса.

Иллюстрация для обсуждения решения
задач.

Дополнительно
6.
Из 125 одинаковых шариков (на рисунке) собран куб. Радиус
каждого шарика равен 3 см. Вычисли длину стороны куба.
Решение: 125 = ,
т.е. сторона куба состоит из пяти шариков. Диаметр одного шарика 6 см, сторона
куба 5∙6=30 см
Ответ: Длина стороны куба равна 30 см.
7.
Если данное число n одинаковых
маленьких металлических шариков с данным радиусом r переплавить и вылить один
большой шар, то какой будет радиус R большого шара?  Вычисли при n = 216; r = 0,5см; π ≈ 3
Решение: Найдем объем всех маленьких шаров: -один
шарик, а 216
:  см³.
Значит объем большого шара равен 108 см³.
108 = 4r³;        r³ = 27;            r = 3. Радиус большого шара
равен 3 см
Ответ: Радиус большого шара равен 3 см

8.
Выполните задание «Найдите пару» -
каждому понятию – своё определение

Шар

1

Часть плоскости, состоящая из всех точек окружности и всех точек
  лежащих внутри окружности

А

Окружность

2

Хорда, проходящая через центр окружности

В

Хорда

3

Отрезок, соединяющий центр окружности с любой её точкой

С

Диаметр

4

Все точки пространства, удалённые от данной точки (центра) на
  одно и то же расстояние

Д

Дуга

5

Часть пространства, состоящую из всех точек сферы и всех точек,
  находящихся внутри сферы

Е

Радиус

6

Часть окружности

Ж

Круг

7

Отрезок, соединяющий две любые точки окружности

З

Сфера

8

Замкнутая
  линия каждая точка которой
  расположена на одинаковом расстоянии от центра

И

Ответы: 1Е,2И,3З,4В,5Ж,6С,7А,8Д.

Источник:
http://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti-13781

file_name: 24. Дидактический материал_2. Вариант 2.docx

title: 24. Дидактический материал_2. Вариант 2


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 143.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Я
- учитель.
Более
42 лет тому назад я приняла решение стать учителем и ни разу об  этом не
пожалела. Что и кто повлияли на мой выбор? Во-первых, это семейные традиции:
моя бабушка и её сестра были учителями, сын бабушкиной сестры пошёл по стопам
матери. Я из многодетной семьи, где старшие всегда помогали родителям в
присмотре за младшими, особенно в приготовлении домашнего задания. В семье
практиковались домашние уроки, которые проводили старшие братья и сёстры. Часто
на выбор профессии оказывает влияние первый учитель, для меня это не стало
исключением. Наталья Григорьевна Гречко стала для меня образцом доброты и
терпения, строгости и заботы.
И
вот я учащаяся Элистинского педагогического училища имени Х.Б. Канукова. Это
кузница настоящих педагогических кадров, где уже с первого курса идёт
приобщение к будущей профессии. Практика в качестве воспитателя, классного
руководителя, пробные уроки в базовой школе, педагогическая практика- всё это и
многое другое закрепило моё представление об учителе. К тому же мне опять
повезло: моим главным наставником здесь стал настоящий педагог Ливанова
Розалина Васильевна, именно о таких учителях, как она, сказал Л.Н.Толстой:
«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный
учитель».
И
вот я – молодой учитель, овладевший методами, приёмами и формами работы, знающий,
что мои уроки должны быть интересными для детей, мне удаётся с первых дней
увлечь мальчишек и девчонок уроками- играми, -путешествиями, -сказками. Рядом с
малышами их любимые сказочные герои: Красная шапочка приносит в корзине задания,
Карлсон летает между рядами и находит ошибки, которые тут же помогает исправить
Василиса Премудрая… Часто успокоить детей помогала «волшебная» палочка. Очень
важна для меня была поддержка родителей, которые помогали оформлять уголки в
кабинете, готовить яркий счётный материал,  мама-хореограф разучивала танцы, а
папа- столяр делал с мальчиками скворечники. Важно, что в первые годы моей
работы я ощутила поддержку методиста РОНО Чахировой Ольги Кузминичны, которая
привела однажды на мой урок 25 учителей, а в классе тогда было 22 ученика. Вот
это была проверка выдержки и силы духа. Уже тогда я помнила слова
замечательного педагога Ш.Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и
сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в первую очередь,
в их душах и сердцах».
Калмыцкий
государственный университет расширил мой кругозор, приобщил к научным и
философским достижениям, пополнил багаж знаний в области психологии и
дидактики, а главное – определил моё дальнейшее предназначение в качестве учителя
русского языка и литературы. Более 25 лет работы в основной и старшей школе,
увлечение философией Его Святейшества Далай – ламы XIV подтверждают сказанные
им слова: «Любовь- идеальный способ изменить других людей к лучшему… Непрерывно
даря им свою любовь, не отступая и не ведая усталости, вы рано или поздно
достучитесь до их сердец. На это может уйти немало времени, и не исключено, что
от вас потребуется изрядная доля терпения. Однако, если намерения ваши
безупречно чисты, а любовь и сострадание непоколебимы, вы непременно добьётесь
успеха». Как точно эти слова передают состояние моей души. Я очень люблю свою
профессию и не мыслю себя без своих учеников, добрых и понятливых,
любознательных и искренних, творческих и позитивных. Каждый учитель, я думаю, получает
огромный заряд энергии для дальнейшей работы, когда ученики говорят: «Спасибо
вам за урок!». Большей награды не надо.
Модернизация
нашего образования требует от учителя постоянной работы над собой, над
повышением своей педагогической компетенции. Он должен обладать педагогическим
менеджментом - искусством общения с коллегами и детьми, современным взглядом на
преподавание предмета.
Учитель! Он всегда в дороге,
В заботах, поиске, тревоге,
И никогда покоя нет!
Он сам себя всех строже судит,
Он весь земной, он рвётся в высь;
Не счесть, пожалуй, сколько судеб
В его судьбе переплелись!
Эти
слова замечательного писателя, Учителя учителей Дмитрия Сергеевича Лихачёва и
обо мне, и о тысяче других педагогов. Главная наша миссия сегодня остаётся той
же, что и 20-30 лет тому назад: учитель- творец, учитель- исследователь,
учитель-патриот, но, как я уже сказала выше, в соответствии с современными
требованиями, методиками, технологиями. Очень важно подготовить ребёнка к
самореализации, чтобы он не потерялся в нашем «прекрасном и яростном мире»,
применил  универсальные учебные действия на практике. Использование технологии
развития критического мышления позволяет мне научить детей ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные
решения, при этом уважать друг друга, учиться взаимодействию между собой. А с
помощью технологии проектного обучения дети учатся самостоятельно и охотно
приобретать новые недостающие знания из энциклопедий и словарей, пользоваться
приобретённым материалом  для решения познавательных задач на уроке.
На
мой взгляд, лозунг «Учись учиться» не потерял своей актуальности, он приобрёл
новое звучание, это должен понимать сегодняшний выпускник.

         Обобщить
выше сказанное мне помогут слова Д.С.Лихачёва, которые очень точно передают
суть нашего труда: «Профессию учителя считаю  самой главной на свете.
Учительство- это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя и
композитора, но более тяжёлый и ответственный. Учитель обращается к душе
человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как
художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью,
своим отношение к миру». Учитель- это Личность!

file_name: Моё эссе.docx

alt: Калмыцкий государственный университет расширил мой кругозор, приобщил к научным и философским достижениям, пополнил багаж знаний в области психологии и дидактики, а главное – определил моё…

alt: Использование технологии развития критического мышления позволяет мне научить детей ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, при этом уважать друг друга, учиться…

intro: На конкурс "Педагог года" .

title: Я-учитель!


file_name: Музыкальная литература в таблицах 50.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Курдина Ольга Николаевна,
Учитель-логопед, МБДОУ №25
г. Мончегорск
Проект «Лесные жители нашего края» для слабовидящих
детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

В
нашем дошкольном образовательном учреждении проектная деятельность нашла большой
отклик среди педагогов.  Я предлагаю вашему вниманию экологический проект
«Лесные жители нашего края», организованный мной в старшей группе. Кроме
учителя-логопеда и детей участниками проекта являлись ещё и родители.
В
настоящее время наиболее актуальна проблема развития связного высказывания
детей с различными речевыми патологиями. Это обусловлено, в первую очередь,
тем, что у большинства из них речевая недостаточность приобрела
недифференцированный вид. Она, как правило, сопряжена с обилием дополнительных
дефектов со стороны двигательной, сенсорной и других сфер психической
деятельности ребенка. Типичная проблема речи всех старших дошкольников – это бедность
связной речи и недостаточный словарный запас.
В
дошкольном возрасте ребенку необходимо овладеть таким словарем, который
позволил  ему свободно общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться
в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.  Усвоение
новых слов и понятий позволят ребенку  повысить уровень познавательного
развития и мышления.
Имея
опыт работы с детьми  старшего дошкольного возраста, я отметила, что дети,
живущие в условиях Крайнего Севера недостаточно  знакомы с животным миром
своего края, их знания по этой теме достаточно ограничены.  Как правило, дети
оперируют знаниями, полученными из детских литературных произведений,
просмотров мультфильмов  и легко узнают (по картинкам) только медведя, белку,
лису и зайца, а таких как куницу, росомаху, лемминга   не знают, или имеют о
них очень поверхностные представления. В словарном запасе детей недостаточно
слов описания их внешнего вида, повадок.
Мною
был проведен анализ условий, созданных в МБДОУ для работы в рамках данного
направления. Выделены способствующие и препятствующие условия и определены
возможные пути решения проблемы.
В
рамках работы проекта «Лесные жители нашего края» мною была определена цель,
которую я реализовала  во всех направлениях своей коррекционной деятельности.
Цель
проекта: знакомство с многообразием животного мира Кольского полуострова  через
дидактические игры по  обогащению словарного  запаса  детей.
Цель
и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи проекта.
Задачи
проекта:
Образовательные
-
расширить представления детей о животном мире Кольского полуострова;
-
обогащать словарь новыми, ранее неизвестными словами;
-
формировать  у детей представления о различных способах словоизменения и
словообразования.
Развивающие:
-
развивать у детей познавательный интерес к жизни животных  Кольского полуострова;
-
развивать монологическую речь через дидактические  игры;
-
развивать  коммуникативные  навыки и связную речь через сюжетно-ролевые игры.
Воспитательные:

-
воспитывать бережное отношение к животным;
-
воспитывать любознательность, любовь к родной природе.
Эти
задачи сформулированы на основе задач ФГОС ДО, таких, как:
-охрана
и укрепление физического, психического и эмоционального благополучия;
-обеспечение
равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от психофизических и других особенностей;
-формирование
общей культуры личности детей, инициативности, ответственности,
самостоятельности;
-обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования.
Механизм
реализации проекта (приёмы):
-беседы
-занятия
(интегрированные)
-дидактические
игры
-чтение
художественной литературы
-развлечения
-конкурсы
В
начале учебного года мною была разработана диагностическая карта. Результаты
обследования показали, что дети действительно путают оленя и лося, не знают
лемминга, росомаху, как выглядит кукушка, соответственно они не знают, чем
питаются эти животные и какую пользу приносят человеку, так же в их словаре
мало относительных прилагательных
Подготовительный
этап.
Проект
«Лесные жители нашего края» я разработала с учетом ближайших и доступных
объектов, которые окружают ребенка. Основой проекта является интегрированный
подход, предполагающий взаимосвязь занятий, наблюдений в природе,  чтение
художественной литературы, подвижных и дидактических игр, а также организации
самостоятельной деятельности.
В
начале проекта мною была  проведена разъяснительно-просветительская работа
среди родителей, подобран речевой материал по теме,  аудио и видеозаписи,
составлен перспективный план работы с детьми.
При
составлении перспективного планирования я постаралась охватить все
образовательные области.
1.
Социально-коммуникативное развитие:
-проведение
сюжетно-ролевых игр;
-взаимодействие
детей между собой во время показа мини-спектакля.
2.
Познавательное развитие:
-использование
видеозаписей повадок зверей и птиц.
-дидактические
игры «Чей голос?», «Произнеси слова героя» и другие
3.
Речевое развитие:
-беседы
по содержанию каждого текста, словарная работа
-инсценировки.
-составление
рассказа-описания животного
4.
Физическое развитие:
-проведение
подвижных игр, пластических этюдов, направленных на развитие координации и
гибкости.
5.
Художественно-эстетическое развитие:
-рисование
животного, как средство реализации самостоятельной изобразительной деятельности
детей.
-аппликация
 В
течение всего проекта мы с детьми рассматривали
иллюстрации животных, беседовали  об их повадках и местах обитания. Составляли описательные
рассказы по мнемо-таблицам, читали сказки народов Севера, такие как «Почему
олень быстро бегает?», «Олень и сохатый», «Кукушка», «Бобер и журавль», сказку
про росомаху «Дыхание Севера», про лося «Отчего у зайца уши длинные?», «Лось и
корюшка» и др.
 Так
же  проводились дидактические игры на развитие речи обогащение словаря детей:
«Слова – неприятели», «Назови какой, какая?», «Чьи следы?», «Подбери словечко»,
«Посмотри и опиши», «Один – много»,  «Выбери и расскажи». Родители тоже
принимали участие в работе проекта: например совместно с детьми они составляли
рассказ об одном и животных, а затем ребенок в группе пересказывал его.
В
заключительном этапе проекта был повторно проведен мониторинг. Результаты вы
можете увидеть на слайде.
Мною
были разработаны презентации о животных, совместно с детьми изготовлена
рукописная книга.
В
рамках работы по проекту дети пополнили знания о животном мире Кольского
полуострова, о таких животных как лемминг, росомаха, бобр, олень, лось и о
кукушке. Совершенствовали представления о влиянии сезонных изменений на жизнь и
поведение животных.  У детей пополнился и активизировался словарь по теме
«Животные Кольского полуострова», сформировались представления о пищевых
цепочках, о внешнем виде животных, повадках и их характерных особенностях.
Сформировалось доброе, бережное отношение к животным и птицам севера, развился
познавательный интерес и  любознательность.

file_name: Проект Лесные жители нашего края. Курдина О.Н..docx

intro: проектная деятятельность в ДОУ

дефектология

group: Педагогика

title: Проект "Лесные жители нашего края"


extracted_text:
"Любите
своего ребенка,
ребенок вырастет
счастливым! "

Наше
счастье — наши дети,
Лучше нет их на свете,
Словно бабочки летают,
Смыслом жизнь нам наполняют.
Без
детей не жизнь — а скука.
Нет тепла и нет уюта,
Нет веселья, нет огня,
Продолженья нет тебя.
Хоть
терпенья много надо,
Чтобы вырастить дитя,
Нет прекраснее мгновенья,
Чем рожденье малыша.

Мы
любим своих детей, поэтому много работаем, Мы хотим, чтобы дети выросли умными и
грамотными, порядочными людьми. И, если мы хотим, чтобы наши дети выросли счастливыми,
то важно делать кое-что еще.

Как сделать ребенка примерным? Просто сделайте его
счастливым!

*Не
требуйте от себя идеала. Часто мы стремимся быть идеальными родителями.
Но это невозможно, потому что мы живые люди. Желание быть идеальным и не
совершать ошибок приносит много напряжения в отношения с ребенком. Позвольте
себе быть не идеальными и живыми. Тогда и ребенок научится этому у вас.
*Позволяете
и ребенку ошибаться. Он
растет и постигает эту жизнь. Естественно, он ошибается. Хорошо, если родитель
с пониманием относится к этому и может поддержать и помочь. Ребенок почувствует
себя любимым даже тогда, когда он сделал что-то не так.  Это хорошо скажется на
его развитии и самооценке.
*Принимать
ребенка со всеми его чувствами. Он живой человек и имеет право
злиться, обижаться, грустить, прыгать от радости, бояться. Если родитель
показывает, что проявление эмоций - это нормально, ребенок будет чувствовать
себя понятым и принятым. Ему можно быть любым и его не отвергнут. В будущем это
станет хорошей внутренней опорой.
*Важно
быть рядом, когда ребенку плохо. Не физически, а эмоционально. Вместо
этого хорошо бы признать чувства ребенка: "Вижу, как тебе больно!
Сейчас мы обработаем ранку волшебной водичкой, и все пройдет!" и т.д.
Для него это целый мир, в котором важно справиться со своими чувствами. Он
будет чувствовать, что важен и его переживания ценны, доверять вам.
*Говорите ребенку, что он важен для вас. Говорите, как вы им
гордитесь, любите и как счастливы, что он ваш ребенок. Иногда дети воспринимают
отсутствие прямых чувств, как отсутствие любви, собственную ненужность. Не
допускайте этого.
*Ребенку
важен ваш искренний интерес и внимание. Бывает так? Ребенок радостно вам кричит: "Мам,
посмотри, что я нашел!" В ответ получает: "Да-да, хорошо,
молодец». Тогда ребенок чувствует, что он не интересен своим
родителям. Выделяйте на общение с ребенком время. Но важно, чтобы именно в это
время вы были заняты только им - слушали, общались, интересовались.
*Учитывайте мнение
ребенка в важных вопросах. Если позволять ребенку принимать участие в решении
вопросов его жизни, он будет чувствовать, что может влиять на свою жизнь. Это
даст ощущение силы, опоры, успешности, самостоятельности.

Не
жалейте время на детей,
Разглядите взрослых в них людей,
Перестаньте ссориться и злиться,
Попытайтесь с ними подружиться.

Иногда эти правила
соблюдать непросто.

Важно
не делать это через силу, лишь бы сделать. Можно озвучить и объяснить ребенку. Дети
хорошо это понимают и воспринимают.

Сил и терпения Вам в этом непростом, но важном деле!

Берегите деток
каждый день и час,
Ведь они дар божий каждому из нас.
Охраняйте деток каждый-каждый миг,
Радуйте, балуйте, обожайте их.
Чувствуют пусть
детки ласку и тепло,
Видят только счастье, радость и добро.
Детство это очень чудная пора,
Пусть всегда веселой будет детвора.

file_name: Любите своего ребенка.docx

title: "Любите своего ребенка!"