extracted_text:
Устный
журнал
«Наш русский                 лес»

Методическая разработка
подготовлена учителем начальных классов Парамоновой
Л.В МБОУ «Уваровщинская СОШ»
2020 г.

Цели мероприятия:
  - экологическое,
эстетическое и патриотическое воспитание учащихся;
  - формирование  бережного
отношения к русскому лесу и его богатствам;
  - развитие познавательных
навыков учащихся.

Форма проведения:
устный журнал.

Оборудование:
1) Высказывания великих о
лесе:
«Леса учат понимать
прекрасное» А.П. Чехов.
«Лес- прекрасное выражение
силы природы и самый яркий образчик её совершенства»
К.Паустовский
2) Репродукции картин
Шишкина, Левитана и др. художников.
3) Музыкальное сопровождение
к песням «Лесной марш», «Во поле берёзка стояла», «Ландыши», «Растёт в
Волгограде берёзка».
4) Рисунки с изображением
дуба, берёзы, липы, осины, ландыша.
5) Хохломская посуда.
6) Макет  журнала со
страницами.

Подготовка к мероприятию:
1)
подготовка ведущих и чтецов;
2)
подготовка исполнителей
музыкальных номеров;
3)
оформление зала;
4)
оформление выставки книг «Наш
русский лес»;
5)
подготовка вопросов  к викторине
по теме журнала, ознакомление учащихся с ними заранее для поиска ответов на
задания;
6)
изготовление макета журнала.

Первая страница журнала
«Лес – верный друг и помощник человека»
Чтец:
Леса уходят.
Жалко мне леса.
Уходят ели, сосны и берёзы.
Рябины гасят пламенные
гроздья.
Осинников смолкают голоса.
Когда-то жили в тех лесах
дубы,
И ясени и золотые клёны.
Куда им деться от такой
судьбы?
Лес рубят – океан зелёный.

С. Орлов.
2 ведущий:
Леса называют зелёными
лёгкими нашей планеты. В лесу легко дышится. Ведь растения поглощают углекислый
газ и выделяют кислород. Крона дерева – своеобразный фильтр.
Она задерживает пыль, копоть,
грязь.
Листья выделяют особые
летучие вещества – фитонциды, убивающие бактерии. Доказано, что зелёные
насаждения уменьшают содержание пыли в воздухе в 2,5 раза, вредных газов и дыма
– в 2 раза, значительно снижают шум, регулируют температуру атмосферы, защищают
от ветра.
Человек многим обязан лесу:
чистым воздухом, ягодами, грибами, лекарственными растениями. Но сейчас экологи
бьют тревогу: леса на Земле исчезают. В результате мелеют реки, ухудшается
климат.
2 ведущий:
Лес – верный и надёжный
помощник земледельцев в борьбе за урожай. Он преграждает путь разрушительным
паводкам, препятствует пыльным бурям, сыпучим пескам, эрозии почвы, создаёт
благоприятный микроклимат, сохраняет полноводность рек.
«лес водой живёт, лес и воду
бережёт» так говорят в народе.
Лес –неиссякаемый источник
творчества, здоровья, бодрости человека.
Говоря словами доктора
Астрова из пьесы Чехова «Дядя Ваня», леса учат человека понимать прекрасное и
внушают ему величавое настроение».
Именно они помогали художнику
Шишкину в его работе над бессмертными полотнами
«Корабельная роща», «Утро в
сосновом бору», вдохновили Левитана на создание картин
«Золотая осень», «Зелёная
роща». Любовью к лесу проникнута поэзия Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Бунина,
Пастернака.
 Послушайте, как писал Борис
Пастернак:
«Осень-сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озёра.
                     Как на
выставке картин:
                     Залы,
залы, залы, залы
                     Вязов,
ясеней, осин
                     В
позолоте небывалой.
Липы обруч золотой
Как венец для новобрачной.
Лик берёзы под фатой,
Подвенечной и прозрачной.

Вторая страница журнала
«Лесные чудеса»
1 ведущий:
        Теперь мы отправимся
в путешествие по лесу, и вы убедитесь, что он полон чудес.
Главное дерево в лесу –
дуб.
 Римляне называли его кверкус,
что значит красавец.
У древних греков дуб был
священным, и шум его ветвей предсказывал судьбы людей.
И римляне, и греки веком из
дубовых листьев отмечали отважных людей, совершивших  подвиг, а ветвь дуба
указывала на могущество.
       У древних славян
главным и могучим был бог Перун бог Грома и Молнии. Дуб назывался перуновым
деревом, именно из его древесины изготавливали фигурки этого  бога. Люди
почитают дуб за высоту и силу.
        Но не только за это.
Дубы давали людям приют, дубрава укрывала и кормила: здесь охотились, собирали
грибы, ягоды, жёлуди (из них выпекали хлеб ещё 5 тысяч лет назад)
2 ведущий:
    А я хочу рассказать о
знаменитых дубах. Сейчас самым старым в Европе считается Стельмужский дуб. Он
растёт в Литве и имеет возраст более 2000 лет.
    В селе Тригорском
Псковской области растёт дуб, которому А.С. Пушкин посвятил свои стихи:
«Гляжу ль на дуб уединенный,
Я мыслю: патриарх лесов
Переживёт мой прах забвенный,
Как пережил он век отцов.
    Есть и ещё один дуб,
связанный с именем Пушкина. Он растёт недалеко от Петербурга, это про него «У
лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том…»
    Есть и молодые
дубы-знаменитости. Один из них растёт в Москве в Кремле. Посажен он 14 апреля
1961 года в память о первом полёте человека в космос.
3 ведущий:
     Чтобы узнать о каком
дереве пойдёт речь дальше, надо отгадать загадку. Об этом дереве раньше
говорили: его первое дело – мир освещать,второе дело – крик утешать, третье
дело – больных исцелять, четвёртое дело – чистоту соблюдать. Узнали?

Звучит русская народная
песня «Во поле берёза стояла».

Растёт в нашем лесу
чудо-дерево – берёза! Но мы порой не обращаем внимания на чудесное,
потому что оно близко, рядом. А вот знаменитый бразильский футболист Пеле,
побывавший в нашей стране, на вопрос, что произвело на него самое сильное
впечатление, ответил: «Нежные и светлые деревья – берёзки».
   Берёза единственное в мире
дерево, имеющее белую кору. Дело в том, что в ней содержится бетулин. Это
вещество открыли недавно и назвали  в честь берёзы (по латыни берёза –
бетула)
   Если в жаркий день
дотронуться до коры дерева, то можно почувствовать прохладу. Белый цвет
отражает солнечные лучи, предохраняет берёзу от повреждений.
Чтец:
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей,
Берёза зелёные косы
Развесила с тонких ветвей.
                  Вся в белое
платье одета,
                 В серёжках,
в листве кружевной,
                 Встречает
горячее лето
                 Она на
опушке лесной.
Гроза ли над ней пронесётся,
Прильнёт ли болотная мгла,
Дождинки встряхнув, улыбнётся
Берёзка – и вновь весела.
                  Наряд её
лёгкий чудесен,
                  Нет дерева
сердцу милей,
                  И сколько
задумчивых песен
                  Поётся в
народе о ней.
Он делит с ней радость и
слёзы.
И так уж она хороша,
Что кажется – в шуме берёзы
Есть русская наша душа. (Вс.
Рождественский)

Звучит песня  «Растёт в Волгограде берёзка»
Музыка:
Г.Пономаренко Слова: М.Агашин

4 ведуший:
Почему в народе говорят:
«ободрать как липку»? Смысл поговорки – забрать у человека всё, оставить его
«голым».Появилась эта поговорка, как ни странно, благодаря лаптям, которые
раньше были самой распространённой обувью российских крестьян. Лапти плели из
липового луба. На одну пару шла кора 2-3 молодых липок. Вот и стояли они в
лесах ободранные, совершенно голые.
Древесина у липы у
удивительная, она не трескается и не коробится, а поэтому служит материалом для
знаменитых резчиков по дереву. Хохломская расписная посуда делается именно из
липы.
Лучшая тара – из липы, Лучшие
чертёжные доски – из липы. Липа – ещё и самое сладкое дерево в нашем лесу: кто
же не знает липовый мёд?! С одного растения пчёлы могут собрать столько же
мёда, сколько с одного гектара посевов гречихи.
Чай из липовых цветов –
прекрасное средство от простуды.
Липа лучше других деревьев
уживается с асфальтом в городе.Оно может прожить здесь до 60 лет.
1 ведущий:
А знаете ли вы,из древесины
какого дерева делают спички? Из осины! Появились спички в России в 1836 году.
Почему спички изготавливают только из осины, и только из неё?
Во-первых, дерево удобно для
обработки. Но, главное: если погасить спичку, она погаснет сразу, без тления,
это важно для предупреждения пожаров. Для безопасности спички пропитывают
специальной жидкостью, а хорошо пропитывается лишь древесина осины.
2 ведущий:
Интересно, что клён
остролистный, растущий в наших лесах, служит живым барометром: перед
ненастьем дерево «плачет».
И ещё деревья в лесу могут
быть «компасами» мощью определить можно.
Кора многих деревьев в лесу
покрыта мхами и лишайниками, которые предпочитают тень, а, значит, они лучше
развиваются сна северной стороне ствола.
Компасом может служить и кора
берёзы: с южной стороны она белая и гладкая, с северной покрыта трещинами,
наростами, пятнами.
У хвойных деревьев натёков
смолы больше с южной стороны.
Лес –наш верный друг, поэтому
он никогда не даст заблудиться тем, кто его знает и любит.
5
ведущий:
В лесу растут не только
деревья, но и травянистые растения Одно из самых любимых –ландыш.
Издавна он был символом весны, нарождающейся жизни. В честь ландыша во многих
странах устраивались праздники, молодёжь танцевала, обменивалась цветами.
Букетик белых, похожих на
фарфоровые, дарил парень девушке. И если она принимала – значит, была согласна
стать женой этого парня, если бросала на землю –свадьбе не бывать!
Ландыш цветёт недолго, и на
месте хрупкого цветка появляется красная ягода. Она горькая и ядовитая, но
является лекарственным сырьём. Это основа препаратов для  людей с больным
сердцем.
Охраняйте ландыши, не рвите
их нежные, трогательные цветы. Пусть они радуют нас всех своей красотой и
ароматом.
Чтец:
Не на ладан, на ландыш
дышите,
Чтобы душу свою воскрешать.
И спешите, спешите, спешите
Лесом, ландышами подышать.
            Вот он – чистый,
как совесть

Младенца,
            Образец простоты,
красоты
              Не сорву и не
стану владельцем
              Этой ландышевой
чистоты.
Даже прутика не сломаю,
Пусть красуется каждая ветвь.
Я не маленький, понимаю:
Лес губить – и себя не
жалеть!    В. Боков.

Звучит песня «Ландыши»
сл. О.Фадеева  муз.О.
Фельцман

Третья страница журнала
Викторина «Наш русский лес»
1.Когда, где и из чего
была получена первая бумага?
Первый лист бумаги
получен из луба тутового дерева во 2 веке кит.учёным Цай Лунем. Способ
изготовления китайцы хранили тысячу лет. В начале 19в уч. Шеффер изобрёл способ
получения бумаги из дерева, наблюдая за осиным гнездом, сделанным из мелко
изжёванных кусочков древесины, очень похожих на бумагу. Но изобретение после
его смерти было забыто. В то время бумагу делали из тряпок. Через 50 лет уч.
Келлер изготовил бумагу из дерева. В настоящее время бумагу получают из
клетчатки древесины(целлюлозы).

2.Древесина какого
хвойного дерева очень прочна и устойчива к гниению? (лиственница)

3.Какое дерево из хвойных
нельзя транспортировать по воде самосплавом и почему?(Лиственница)

4.Где дико растёт
пробковый дуб и чем он ценен?
(На дальнем Востоке
иЮжном Сахалине. Семейство рутовые, родственник цитрусовых. Живёт 300 лет. Ценен
пробковым слоем коры. Один из лучших медоносов в мире).

5.Как образуется морёный
дуб и каковы его качества?
Образуется после
длительного пребывания под водой. Древесина при этом не теряет прочности,
пропитывается сильно железом, приобретая чёрный или тёмно-серый цвет. Высоко
ценится в мебельном производстве)

6.Полезен ли рыжий лесной
муравей и чем?
(Очень полезен, т.к.
истребляет вредных для леса насекомых)

7.Какой самый страшный
враг леса?(пожар)

8.Назовите 2-3 сильно
ядовитых растения леса?
         (Волчье лыко,
бересклет, вех ядовитый или цикута, белладонна)

9.Отчего образуются
морозобойные трещины на стволах деревьев в лесах, когда и на каких деревьях?
(От резких колебаний
температуры воздуха днём и ночью, т.к. стволы днём нагреваются, а ночью
охлаждаются. Обычно мороз раскалывает деревья в февральские ночи. Чаще страдают
деревья с твёрдой древесиной:дуб, клее, ясень, сосна).

10.Назовите авторов
отрывков из следующих стихотворений:

 *  «Люблю Отчизну я…
    Люблю её лесов безбрежных
колыханье…»

(М.Ю.Лермонтов «Родина»)
*   «Я пришёл к тебе с
приветом, рассказать,
        Что солнце встало,
что оно горячим светом
        По листам затрепетало;
        Рассказать, что лес
проснулся, весь проснулся,
       Веткой каждой, каждой
птицей встрепенулся ---
       И весенней полон
жаждой.»                  (Афанасий Фет).

*     «Белая берёза под моим
окном
        Принакрылась снегом
будто серебром.
        На пушистых ветках с
нежною каймой
        Распустились кисти
белой бахромой.   (С.Есенин)

11. Назовите народную
загадку о лесе.
(Весной веселит, летом
холодит, осенью питает, зимой
          согревает)
12. Отгадайте загадки о
деревьях и кустарниках леса:

а) Стоят подружки,                            б)
Весенняя девчонка -
    Всем
милы:                                           Пухленькие щёчки,
Зелёны
косы,                                         Белые серёжки
    Сарафаны белы,
                        Да голенькие ножки.
    Босы
ножки,                                          Перед Пасхой народ
    А в ушах
сережки.                                Девчонку в гости зовёт.
          (Березы)
       (Верба)

в) Древний старик                               г)
Стоит львица,
    Натянул
парик.                                    К воде клонится,
    В густые
кудри                                    Зелёная грива
    Бубенцы
повесил,                                В воде полощется.
    Бубенчик упадёт
–                                      (Ива)
    Молодец придёт
(Дуб)

д) Красуется Настасья –                      е)
Стоит Маришка -
    В сердечках всё платье.
                    Вся в иглах да шишках.
    Настасья
красуется,                             Высока да стройна,
    Собой
любуется.                                   Всегда зелена.
    На головке
венок                                           (Сосна)
    Из медовых цветов.
(Липа)
13. Отгадайте загадки о
грибах:

а) За одним столом                                б)
Шустрые ребятки
     Собрался весь
дом:                                Натянули шляпки,
     Молодые
ребята                                     Шляпки на подкладке,
     Всё рядком да
рядом                              Скользкие да гладкие.
     Вокруг стола
сели                                         (Маслята)
     Да шляпы надели.

(Опята)

в)  В белой шляпе –                                  г)
Пришёл мальчишка
     Красивая
дама,                                         В белых штанишках,
     Смотрит свысока
–                                  В белом парике
     Ручки в
бока.                                            Да белом пиджаке.
Богата и важна
–                                      В шляпке ярко-красной
Да никому не
нужна.                                Красивой да опасной.
Кто его с собой возьмёт -
 Тот и горюшка хлебнёт.
(Поганка)
(Мухомор)

Четвёртая страница журнала
 «Думаем, размышляем, делаем выводы…»

Послушайте сообщения с
телетайпной ленты
и задумайтесь над ними:

1 ведущий:
Ребята, лес необходимо беречь
и охранять. Ни одно деревце нельзя срубать зря, тем более ломать его: ведь для
того, чтобы человек нормально жил и дышал, на каждого жителя требуется 50кв.м
зелёных насаждений.

2 ведущий:
К сожалению, в настоящее
время ведётся интенсивная вырубка тропических лесов. Остров Мадагаскар потерял
93% своих лесов, а тропические леса на атлантическом побережье Бразилии
вырублены на 99%.

3 ведущий:
Брошенная в лесу бумага может
пролежать до полного разложения около 2-х лет, консервная банка –свыше 200 лет,
стекло -1000 лет. Не оставляйте после себя мусор в лесу!

4 ведущий:
Фитонциды, вырабатываемые
деревьями, убивают болезнетворные бактерии. Фитонциды сосны губительно
действуют на возбудителей туберкулёза, а фитонциды пихты, тополя, дуба на
бациллы дифтерии.

5 ведущий:
Ребята, я думаю, нам удалось
убедить вас, как важен  для нашей планеты её зелёный наряд
Народная мудрость гласит:
человек прожил жизнь не зря, если он посадил хотя бы одно дерево. Так давайте
же приумножать наше зелёное богатство, а не уничтожать его.

Чтец:
Не скудеет Россия лесами,
Сколько их не рубили –
растут.
Бури, грозы в дубравах
плясали,
Был характер захватчиков
крут.
                        Но
роняя горючие слёзы,
                        Как
бойцы, оставаясь в бою,

Выживали седые берёзы,

Получившие раны в строю.
Лес для нас как отец
всемогущий,
Он нас кормит и греет теплом,
Корпуса поднимает под тучи,
Чудо-ёлкой приходит в наш
дом.
                        Не
скудеет Россия лесами,
                        В
юных рощах гуляют дожди.
                        Свят
закон, что придуман отцами,-
Срубишь дерево – три
посади.

Звучит песня «Лесной марш»
сл.
П.Синявский                     муз.Ю.Чичков.

                   Благодарим
всех за внимание!

file_name: Устный журнал Русский лес.docx

alt: Устный журнал «Наш русский лес»

alt: Цели мероприятия : - экологическое, эстетическое и патриотическое воспитание учащихся; - формирование бережного отношения к русскому лесу и его богатствам; - развитие познавательных навыков учащихся

alt: Заглядевшихся в озёра.

alt: Отгадайте загадки о деревьях и кустарниках леса : а)

title: Методическая разработка устного журнала  "Наш русский лес"


extracted_text:
Урок 13

Тема: Пошук за заданими умовами. Практична робота № 6
«Сортування та фільтрація даних»

Навчальна мета: Засвоїти  практичні навички в роботи з табличним процесором

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Урок застосування знань і вмінь (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися із роботою з табличним процесором

III. Етап проектування

Пошук за заданими умовами
Практична робота № 6 «Сортування та
     фільтрація даних»

ІV. Етап навчальної діяльності
Пошук за заданими умовами
За допомогою форми можна
виробляти пошук даних, приведених в списку, по певному критерію. Аби провести
такий пошук, натискуйте кнопку Критерії (Criteria) (мал.
18.4). Як умова можуть виступати як послідовність символів, наприклад,
конкретне прізвище, так і вираження. Введемо в поле Рік народження «>1978» і
після натиснення кнопки Далі (Find Next) або Назад (Find Prev) ми побачимо записи, що задовольняють
заданому критерію.

Мал. 18.4
Завдання критерію пошуку
Автофільтр
У ряді
випадків нам необхідно знайти лише ті рядки списку, які відповідають заданій
умові, наприклад, в списку цін на продукти вибрати лише рядки, що стосуються
шоколаду, або в списку студентів, вибрати тих, хто народився після певної дати.
Приховати рядки, що не відповідають заданій умові, дозволяє функція
Автофільтр.
У верхньому рядку виділеного діапазону в кожному стовпці з'явиться список (мал.
18.5), що розкривається, містить перелік можливих варіантів фільтрації (таблиця
18.1). Для відміни використання автофільтру повторивши виберіть в меню Дані (Data) команди Фільтр (Filter),
Автофільтр (AutoFUter).

Мал. 18.5 Вибір умови фільтрації за допомогою функції Автофільтр

Таблиця 18.1. Призначення різних елементів списку, що
розкривається, створеного командами Фільтр (Filter),
Автофільтр (AutoFilter) у меню Дані (Data)

Елемент
  списку, що розкривається, створеного командою Автофільтром

Призначення
  елементу списку Автофільтру, що розкривається

Сортування за збільшенням

Сортує список за збільшенням (з перших букв алфавіту)

Сортування по убуванню

Сортує список по убуванню (з останніх букв алфавіту)

Все (All)

Відключає фільтрацію, відображує всі поля

Перші 10 (Тор 10)

Відображує діалогове вікно, що дозволяє
  вибрати задану кількість найбільших або найменших значень в стовпці з
  числовими даними (див. нижче розділ «Автофільтрація «Перші 10»»)

Умова (Custom)

Відображує діалогове вікно, що дозволяє задати умови
  відбору «см. нижче розділ «Призначений для користувача автофільтр»»

Автофільтрація
"Перші 10"
Після вибору елементу Перші 10 (Тор 10) в списку, що
розкривається, створеному командою Автофільтром, відображується діалогове вікно
Накладення умови за списком (Тор 10). Поле лічильника біля лівого кордону
діалогового вікна дозволяє вказати в стовпці з числовими даними кількість
шуканих записів: від 0 до 500 найбільших (Тор) або найменших (Bottom) елементів списку. У правом списку, що
розкривається, можна вибрати параметр; елементів списку, який служить для
відображення певного числа рядків з найбільшими або найменшими значеннями в
даному стовпці. Параметр % від кількості елементів дозволяє вивести вказаний
відсоток рядків з найбільшими або найменшими значеннями в даному стовпці.

Мал. 18.6 Діалогове вікно Накладення умови за списком
Призначений для
користувача автофільтр
Призначений для користувача автофільтр дозволяє
використовувати операторів порівняння при фільтрації даних вибраного стовпця.
Після вибору елементу Умова (Custom) у списку, що
розкривається, створеному командою Автофільтр (AutoFilter) відображується
діалогове вікно Призначений для користувача автофільтр
(Custom AutoFilter).
У групі параметрів списку, що розкривається, зліва виберіть операцію
фільтрації, а потім в полі справа введіть значення з аркуша, з яким
вироблятиметься порівняння. Для включення іншого набору умов фільтрації
виберіть потрібне положення перемикача І (And), Або (Or) і
задайте відповідні умови в розташованих нижче полях.
Наприклад, ви можете вибрати із списку елемент починається з (begins with) і
вказати букву. В результаті будуть вибрані лише ті прізвища, які починаються з
цієї букви.

Практична робота № 6 «Сортування та
фільтрація даних»
Завдання

Додаток 1
VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Повт. § 14, 16 вивчити терміни
Додаток 1
Практична робота № 6 «Сортування та
фільтрація даних»
Задача. 10 учнів проходили тестування
за 60-бальною шкалою з 5 предметів.
1.Обчислити, скільки всього балів набрав
кожен з учнів.
2.Обчислити середній бал групи.
3.Знайти різницю між кращим результатом і
середнім балом групи.
4.Побудувати діаграму за підсумками
тестів.
5.Впорядкувати таблицю за рейтингом.

Хід роботи
1.Викликати програму Excel.
2.Заповнити таблицю і
відформатувати за зразком. (Числові дані вводити й обчислювати за формулами, які ви самі виведете для обчислення). Наприклад,
Сер.бал = Сумм(G2:G11)/10 і т.д.
3.За допомогою WordArt
надати заголовок таблиці за власним бажанням.
4.Упорядкувати таблицю за
рейтингом. (В меню Сервис/Параметры на
вкладниці Вычисления встановити перемикач на Вычисления вручную і
вилучити прапорець Пересчёт перед сохранением. Виділити таблицю без
останніх двох рядків. Викликати команду меню Данные/Сортировка.
Встановити впорядкування за сумою, По убыванию).
5.Перейменувати Лист 1 на
Тестування та зберегти в папці зі своїм Прізвищем на диску
D:\Роботи дітей\11 клас\ Прізвище
Додаткове
завдання:
1. Обчислити середній бал учнів по кожному з предметів (Добавати
1 стовпець після Суми і ввести відповідні формули)
Показати
виконану роботу Викладачу.
Закрити програму. Виключити комп'ютер

українська мова

Алгебра

геометрія

Фізика

Інформатика

Сума

Власенко

2

3

5

9

8

Сидоренко

9

9

7

6

5

Іваненко

9

8

12

10

12

Богданов

9

7

8

4

5

Єгоров

10

10

11

12

10

Карпенко

7

8

3

6

9

Денисенко

6

5

4

2

3

Глєбов

9

8

8

4

5

Петренко

5

6

9

8

9

Антоненко

8

4

4

5

8

Середній бал
  класу

Різниця між
  кращим і середнім результатом

Ось
що у вас повинно вийти після всіх дій та обчислень (Пункт 1-5)

alt: Урок 13 Тема: Пошук за заданими умовами

alt: Мал. 18.4 Завдання критерію пошуку


extracted_text:
САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Топ
Группа_______________________________________________________________________
Күні
         Дата___________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Современные представления о видообразовании
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1.
Білімділік
Образовательная: Закрепить
знания учащихся об эволюционных процессах, происходящих в популяциях,
познакомить с современными представлениями о видообразовании.
Дать понятия о путях, скорости и
типах видообразования
 2.
Дамытушылық
Развивающая: Развивать
умения на основе сравнения ранее изученного материала с новым, самостоятельно
делать выводы.
3.
Тәрбиелік
Воспитательная Воспитывать
интерес к изучаемому предмету, умение связать теоретический материал с
практикой жизни.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи:география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1) Что
такое уравнение? Что означает решить уравнение?
2) В
каком случае линейное уравнение имеет решение, в каком не имеет?
3)
Назовите способы решения уравнений.
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Видообразование,
его пути, типы и скорость.
2) Микроэволюция и каковы ее
результаты.
Ребята, мы с
вами сегодня продолжаем рассматривать эволюционное учение с точки зрения
современных концепций и сравнивать это учение с дарвинизмом. Нам  необходимо
для понимания темы сегодняшнего урока определить ,что в эволюционном учении
называется:
1.Элементарной
единицей эволюции (популяция)
2.Элементарным
эволюционным материалом (мутации)
3.Элементарным
эволюционным явлением( длительное изменение генофонда)
4.Элементарные
эволюционные факторы( наследственная изменчивость ,борьба за существование,
естественный отбор)

Видообразование - это
сложный эволюционный процесс, возникновения нового вида при определенных
условиях .
Видообразование-процесс
возникновения одного или нескольких новых видов на основе существовавшего
ранее. Условия осуществления  видообразования различны.

Пути видообразования.
 Большой вклад в изучение
этого процесса внес Эрнест Майр, американский ученый эволюционист
который в 1964 году в книге “Популяция, виды, эволюция”
выделил основные пути видообразования:
1.Преобразование существующих видов
-это филетическое  видообразование ,которое не предполагает изменение числа
видов.
2.Второй путь связан со слиянием
существующих видов АиВ и образование нового вида С-это гибридное происхождение
вида.
3. Путь видообразования ,который
основывается на дарвинском представлении о расхождении видов- это дивергентное
видообразование.

Задание в течение урока: эти
типы видообразования будем заносить в таблицу

Видообразование

Событие

Итог

Филетическое

Это процесс превращения одного вида в другой,

вид-предок в вид-потомок
А—> В

Дивергентное

Гибридогенное

Образование новых видов

Слияние существующих видов

способствует увеличению числа видов.
А—> А + В
Уменьшение численности вида и увелечение.А+В=С

Проблемные вопросы:

Что такое дивергенция? (расхождение признаков)
Причины дивергенции?  (изоляция, расширение ареала)

Все это приводит к образованию
новых видов, т.е. к микроэволюции
Дивергентное видообразование
является  истинным, самым распространенным, самым древним. Именно этот
путь и описывал Дарвин. Он и приводит к многообразию, т.к. способствует
увеличению числа видов. На нем остановимся подробно.
А теперь
рассмотрим типы дивергентного видообразования.
.
Способы видообразования.
(На экране схема географического
видообразования и экологического)

Аллорпатрическое
видообразование.
1
Аллопатрическое – основано на (allos – разный,
patria – родина) географической изоляции. Оно основано на пространственной
изоляции.
 - возникновение географических
преград (хребты, проливы, каналы, города, поля, сады) приводят к появлению
изолятов – географически изолированных популяций.
Единый генофонд популяции
разрывается на части из-за географической изоляции.
 Прерыв потока
генов с одной стороны и действия естественного отбора с другой приводят
постепенно к репродуктивной изоляции, а значит к образованию нового вида.

Пространственно-территориальная
изоляция (географическая)
Расселение вида на большую
территорию.

   Разнообразие дарвинских
вьюрков на Галапагосских островах.
Таким образом, возникли
разнообразные виды вьюрков на Галапагосских островах, описанные Дарвином.
Вносим в  таблицу новый материал

Видообразование

Событие

Итог

Филетическое

Это процесс превращения одного вида в другой,

вид-предок в вид-потомок
А—> В

Дивергентное
видообразование

Гибридогенное
видообразование

Аллопатрическое

Образование новых видов

Слияние существующих видов

Пространственно-территориальная изоляция
Расселение вида на большие территории

способствует увеличению числа видов.
А—> А + В

А+В=С

Вывод: Таким образом, огромное
количество фактов по географической изменчивости видов и наличие изолятов
указывает на реальность и типичность аллопатрического видообразования.
Симпатрическое  видообразование.

Другой путь -симпатрическое или
экологическое видообразование.

Образование экологических рас.(экологическая
изоляция)

Быстрое
изменение генотипа (полиплоидия, отдаленная гибридизация,
хромосомная перестройка)
Вносим в  таблицу новый материал

видообразование

Событие

итог

Филетический

Это процесс превращения одного вида в другой,

вид-предок в вид-потомок
А—> В

Дивергентное
Видообразование

Гибридогенное
видообразование

Аллопатрическое

Симпатрическое

Пространственно-территориальная изоляция
Расселение вида на большие территории

Быстрое изменение генотипа
Полиплоидия
Гибридизация
Хромосомная перестройка

способствует увеличению числа видов.
А—> А + В

А+В=С

Вывод: Факты свидетельствуют о реальности
симпатрического видообразования, основными механизмами которого является
экологическая изоляция и полиплоидия.

Проблемный вопрос:   Какова
скорость и пути видообразования?
Возможные варианты ответа:

постепенное видообразование
внезапное видообразование

Эволюционные
факторы
1.
Направляющие эволюционный процесс: естественный отбор, идущий на
фоне борьбы за существование.
2.
Не направляющие  эволюционный процесс : дрейф генов ,изоляция,
популяционные  волны.
Они действуют в популяции и изменяют ее генофонд.
Результатом этого является возникновение новых популяций, подвидов ,видов, то
есть процесс видообразование.
Постепенное осуществляется в процессе  микроэволюции.В
зависимости от характера может быть географическим и экологическим.
Внезапное видообразование осуществляется путем
полиплоидизации, гибридизации и симбиогенеза.
Посмотрите на таблицу и определите:
Какое видообразование постепенное и  какое внезапное?

Вывод: (запись в тетрадь)
1.Постепенное видообразование: дивергентное и филетическое,
осуществляется в процессе микроэволюции
2.Внезапное: гибридогенное
,осуществляется несколькими способами: путем полиплоидизации, путем
гибридизации с последующим удвоением числа хромосом, путем симбиогенеза.
4.
Нығайту

Приведите примеры
     аллопатрического видообразования. Насколько оно широко распространено в
     природе?(островные флора и фауна)
На каких
     механизмах основывается аллопатрическое видообразование?

      3.В каких случаях происходит симпатрическое видообразование? Какие
механизмы приводят к нему?
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: ., Алимкулова Р.,
«Методическое руководство по биологии, §49-51, №11,
13, 21
.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:А.А.
Мурзагалиева

file_name: Плансов предс о видообр.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

alt: Дивергентное Видообразование

title: биология


extracted_text:
Основные
требования к организации театрализованных игр в детском саду

1.
Содержание и разнообразие тематики.
2.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы
педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и
сюжетно-ролевые игры.
3.
Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения
игр.
4.
Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах
организации театрализованной игры.

Психологические практические рекомендации по организации детской
театрализованной деятельности:
1.
В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с
развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка;
воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование
эмоций формирует сознание нравственных норм.
2.
Механизм воображения в театрализованной деятельности активно
влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие
создаваемых образов.
3.
При систематических занятиях театрализованной деятельностью у
детей развивается способность активно использовать различные виды
знаковосимволической функции, способность к созданию образов и эффективные
механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.
4.
Театрализованные игры должны быть разной функциональной
направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как
средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий,
познания окружающего мира.
5.
Подходить к организации театрализованной  деятельности нужно с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных
воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с
мнением коллектива.
6.
Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию,
нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор
художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты. Специальные
занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательнообразовательной
работы.

 На речевых занятиях у детей
развивается четкая дикция, ведется ра- бота над артикуляцией с помощью
скороговорок, чистоговорок, потешек; дети знакомятся с литературным
произведением к постановке спектакля. Особое содержание и настроение должна
приобрести вся игровая
деятельность детей в свободное от
занятий время в самостоятельной детской деятельности. Дети могут выступать в
роли актеров, зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу,
экскурсоводов. Они рисуют афиши, пригласительные билеты к спектаклям, готовят
выставку своих работ.
В театральной студии
разыгрываются этюды для передачи чувств, эмоциональных состояний, речевые
упражнения, проводится репетиционная работа.
      Первые театрализованные
игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях
используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится
партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в се организации, и
только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает
детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.
      Для правильной организации театральных занятий с
дошкольника- ми рекомендуется учитывать следующие принципы.
1.
Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2.
Ежедневное включение театрализованных игр во все формы
организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми,
как дидактические и сюжетно-ролевые.
3.
Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и
проведения игр.
4.
Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
5.
Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и
упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения,
речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.
Условия для развития театрализованных
игр и приобщения детей к театральной деятельности :
-
с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное
слово, эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам,
попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;       -
воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, создавать ситуации, в
которых персонажи кукольного театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки;
-
заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение
театральных игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций,
атрибутов, стендов с фотографиями, отражающими театрализованные игры
воспитанников;
-
уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными
событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

alt: Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться…

intro: Важные требования к организации театрализованных игр в детском саду

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1.   Модели рыночной экономики. Белорусская экономическая модель.
На сегодняшний день нет универсальной модели рыночной экономики. Это объясняется уровнем
и структурой экономики, территориальным размещением страны,
особенностями исторического развития, традициями и менталитетом народа
и др. Основными отличиями моделей рыночных
экономик являются структура
собственности; масштабы государственного вмешательства в экономику; социальная политика;
участие государства в перераспределительных процессах.

Сегодня выделяют
несколько наиболее типичных моделей рыночной
экономики (белорусскую, американскую, европейскую, японскую, латиноамериканскую, китайскую, африканскую и др.).
Американская модель характеризуется небольшой (27–30%)
долей государственной собственности и использованием преимущественно рыночных механизмов саморегуляции экономики. Достоинства этой модели: большая
гибкость экономического механизма, высокая степень предпринимательской активности и ориентация на нововведения.
Европейская модель характеризуется активным воздействием государства на функционирование национального рыночного хозяйства, значительным удельным весом государственной собственности,
сильной системой социального обеспечения.
Японской модели свойственны четкое и эффективное взаимодействие труда,
капитала и государства (профсоюзов, промышленников, финансистов и правительства) в интересах достижения национальных целей; дух коллективизма и патернализма на производстве; упор на человеческий фактор.
Латиноамериканская
модель характеризуется сильным и не
всегда эффективным прямым государственным вмешательством в экономику, коррупцией, криминализацией общества, включая
хозяйственные связи; ориентацией производства на удовлетворение спроса развитых стран.
Африканская
модель характеризуется
малограмотностью населения, беспомощностью в регулировании и управлении хозяйственными процессами; нещадной эксплуатацией неквалифицированного труда; крайне низкой эффективностью производства; широким применением силовых методов прямого
государственного вмешательства в производство;
неразвитостью демократии.
Белорусская экономическая модель – социально ориентированная модель рыночной экономики. Ее концептуальными основами выступают плюрализм
форм собственности; значительная степень участия государства в обеспечении эффективности
функционирования экономики; регулирование доходов
населения и занятости; формирование условий, обеспечивающих удовлетворение целого ряда социально значимых
потребностей всего населения.
Характерные
черты белорусской экономической
модели: сильная и
эффективная государственная власть как важнейшее условие успешного государственного управления; равноправное функционирование частного и
государственного секторов экономики; приватизация рассматривается не как самоцель, а как средство найти
эффективного собственника; развитие интеграционных процессов
со странами СНГ, прежде всего с Россией;
сильная социальная политика. На современном этапе главной целью

белорусской социальной политики является
создание для каждого
трудоспособного гражданина условий, позволяющих ему своим трудом и предприимчивостью обеспечить собственное благосостояние и благосостояние своей семьи при усилении адресности государственной социальной поддержки
слабо защищенных групп населения. Формирование белорусской модели требует
учета особенностей состояния и тенденций
развития нашей национальной экономики, учета ее ресурсного потенциала, влияния внутренних и внешних факторов.
Многообразие
моделей рыночных экономик можно свести к двум
основным: либеральной и социально ориентированной. Характерными чертами
либеральной модели являются абсолютное преобладание частной собственности, максимальная свобода субъектов
рынка, ограниченные масштабы
государственного регулирования экономики, невысокие доли госбюджета в ВВП и социального обеспечения в структуре государственных расходов. Эталоном
либеральной модели может служить экономика США. Социально ориентированная модель характеризуется высокой
долей государственной собственности, широкими масштабами госбюджета в ВВП, высоким
уровнем социальной защиты.
Примером социально
ориентированной модели экономики может служить экономика Германии, Франции, Австрии,
Швеции, Дании, Беларуси.

alt: Модели рыночной экономики.


extracted_text:
Положение о курсовой подготовке, переподготовке и
повышения квалификации педагогических работников

1. Общие
положения

1.1. Настоящее Положение является
документом, регламентирующим  порядок
организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации
педагогических работников МОУ «Изварская СОШ» (далее – Положение).
1.2. Положение разработано в соответствии с:
−      Федеральным законом от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от
31.12.2017) «Трудовой кодекс Российской Федерации»;
−      Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
−      Постановлением Правительства Российской Федерации от 6
мая 2008 г. № 362  «Об утверждении государственных требований к
профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке
государственных гражданских служащих Российской Федерации»;
−      Постановлением Правительства Российской Федерации от
02.06.2016 № 494 «О внесении изменений в постановление Правительства Российской
Федерации от 6 мая 2008 г. N 362»;
−      Приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
−      Приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
−      Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 26.06.2017) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
−      Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
1.3. Настоящее положение определяет основные цели,
правила построения, порядок осуществления профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников ОО.
1.4. В Положении приняты следующие понятия:
Дополнительное профессиональное образование – освоение
программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки.
Дополнительное
профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и
профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение
соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности
и социальной среды.[1]
Профессиональная переподготовка – это отдельный вид дополнительного профессионального
образования, направленный на глубокое комплексное изучение предмета для ведения
нового вида деятельности. Она организуется для освоения работниками, уже
имеющими профессию, новых профессий с учетом потребностей ОО и для получения
дополнительной квалификации.
Повышение педагогической квалификации – это целенаправленная деятельность педагогов по
овладению новыми для них педагогическими ценностями (идеями и концепциями,
способствующими эффективному осуществлению педагогического процесса) и
технологиями, включающая изучение, осмысление, творческую переработку и
внедрение в практику образования различных инноваций.
Таким образом, в результате подготовки и переподготовки
работник получает новую профессию или квалификацию, а в случае повышения
квалификации – совершенствует свое мастерство по уже имеющейся специальности.

2. Цели и
задачи профессиональной
переподготовки и повышения квалификации

2.1. В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» «Педагогические работники обязаны выполнять
свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически
обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы
обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень».
2.2. Профессиональная компетентность педагогических
работников является важнейшим фактором, влияющим на эффективность работы
образовательного учреждения, что, в конечном счете, определяет качество
образования детей как основной параметр государственно – общественного заказа
учреждению.
2.3. Основной целью профессиональной переподготовки и
повышения квалификации педагогических работников образовательного учреждения
является развитие их профессиональной компетентности, формирование устойчивых
навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов,
формирование структурной целостности педагогической деятельности каждого
работника, что в совокупности обеспечит выполнение требований по достижению
современного качества образования.
2.4. Задачами профессиональной переподготовки и
повышения квалификации являются:
－ формирование педагога инновационного типа, совершенствование
педагогического мастерства через внедрение современных информационных,
педагогических технологий и передовых методик;
－ поддержка и совершенствование профессионального мастерства всех
педагогических работников с учетом новейших достижений науки и практики;
－ создание условий для развития индивидуальных способностей к
профессиональной деятельности;
－ апробация в процессе обучения новых технологий и прогрессивных форм
подготовки и повышения управленческих и педагогических кадров;
－ переориентация целевых установок при планировании и реализации
повышения квалификации с совершенствования профессиональных знаний, умений и
навыков на развитие профессиональной компетентности;
－ предоставление научной и методической поддержки для полноценной
самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов;
－ удовлетворение потребностей в поиске и освоении передового
педагогического опыта, педагогических инноваций и научных достижений;
－ освоение всеми педагогическими работниками ИКТ до уровня свободного
самостоятельного использования их в качестве, как современного средства
информационного обмена, так и эффективного педагогического средства;
－ изучение, обобщение и распространение инновационного
педагогического опыта.

3. Организация
профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников ОО

3.1. Дополнительное профессиональное образование (далее
－ ДПО)[2] осуществляется
посредством реализации дополнительных профессиональных программ (далее － ДПП): программ
повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки[3].
3.2. Организация предоставления ДПО в государственных
образовательных организациях субъектов Российской Федерации отнесена к
полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере образования (пункт 9 части 1 статьи 8 Федерального закона № 273-ФЗ). Кроме
того, в соответствии с частью 2 статьи 99 Федерального закона № 273-ФЗ
обеспечение ДПО педагогических работников государственных (муниципальных)
образовательных организаций осуществляется посредством доведения необходимых
средств до соответствующих организаций в структуре нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования.
3.3. К освоению ДПП допускаются лица, имеющие среднее
профессиональное и (или) высшее образование, а также лица, получающие среднее
профессиональное и (или) высшее образование (пункт 3 Порядка организации ДПО).
3.4. Создание условий и организация ДПО работников
отнесена к компетенции ОО (пункт 5 части 3 статьи 28 Федерального закона №
273-ФЗ), фактически - к компетенции работодателя.
3.5. С целью создания условий для непрерывного
профессионального образования педагогических работников в следующем календарном
году заместителем директора по УВР ежегодно до конца второго квартала текущего
года формируется банк данных о количестве работников ОО, нуждающихся в
повышении квалификации.
3.6. Корректировка плана повышения квалификации
производится в случаях: временной нетрудоспособности работника ДОУ (иного
уважительного случая, препятствующего участию работника в мероприятиях по
повышению квалификации); отмены курсов, реализуемых организацией,
осуществляющей повышение квалификации;
3.7. Основаниями для направления педагогических работников ОО на повышение
квалификации являются:
−
наступление очередного срока
повышения квалификации;
−
рекомендация аттестационной комиссии
Комитета по образованию;
−
назначение работника ОО на
вышестоящую должность;
−
инициатива работника ОО.
3.8. Основаниями для направления педагогических
работников на повышение квалификации в виде профессиональной переподготовки
является несоответствие  квалификации занимаемой должности.
3.9. При направлении работодателем педагогического
работника на профессиональное обучение или ДПО с отрывом от работы за ним
сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата по основному
месту работы. Работникам, направляемым на профессиональное обучение или ДПО с
отрывом от работы в другую местность, производится оплата командировочных
расходов в порядке и размерах, которые предусмотрены для лиц, направляемых в
служебные командировки (согласно статье 187 Трудового Кодекса РФ)[4].
3.10. При выполнении работодателем условий договора,
связанного с ДПО, включая предоставление гарантий, работник не вправе без
уважительных причин отказаться от получения ДПО, в том числе в случаях, когда
ДПО осуществляется с применением формы организации образовательной
деятельности, основанной на модульном принципе, в течение учебного года без
отрыва от основной работы.
3.11. Отказ педагогического работника от прохождения
ДПО в таких случаях будет являться дисциплинарным проступком, то есть
неисполнением работником по его вине возложенных на него в соответствии с
трудовым договором трудовых обязанностей. За совершение указанного проступка
работодатель имеет право применить соответствующее дисциплинарное взыскание,
предусмотренное статьей 192 Трудового Кодекса РФ.
3.12. В случае если педагогический работник,
обучающийся по программе повышения квалификации, не проходит итоговую
аттестацию без уважительной причины и не получает документ о соответствующем
образовании, повторное обучение такого работника не осуществляется.

4. Формы профессиональной переподготовки и повышения
квалификации

4.1. Формы обучения и сроки освоения дополнительных
профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором
об образовании.
4.2. Обучение по дополнительным профессиональным
программам может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно,
в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке,
установленном образовательной программой и (или) договором об образовании.
4.3. Профессиональная переподготовка работников
проводится в ОО на условиях и в порядке, которые определяются коллективным
договором, соглашениями, трудовым договором.
4.4. Повышение квалификации работников может
проводится в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации
работников образования, имеющих лицензию на данный вид деятельности, а также в
форме самообучения и внутреннего обучения.
4.4.1. Для реализации педагогом возможностей
непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального
образовательного маршрута с учетом своих профессиональных потребностей,
согласованных с потребностями ОО, и выбора наиболее приемлемых для себя сроков
его прохождения работник может использовать ресурсы системы повышения
квалификации.
4.4.2. Самостоятельная подготовка (самообучение), как
форма непрерывного, систематического пополнения и углубления знаний,
закрепления практических умений и навыков, является обязательной и проводится
по индивидуальному плану, который рассматривается и утверждается на заседании
методического объединения.
4.4.3. Внутреннее обучение (повышение
квалификации без получения итоговых аттестационных документов) может включать:
лекции, семинары, конференции, круглые столы, деятельностные игры,
адаптационное обучение для вновь принятых работников, интерактивное обучение,
взаимообучение, тренинги, демонстрации опыта и другие. Групповое обучение
предполагает объединение педагогических работников в специальные группы и
обучение в этих группах. При данной форме обучения итоговый результат может
быть получен группой. Форма может использоваться для получения, в результате
обучения группы, проекта или программы по какому-либо направлению деятельности.
4.4.4. ОО осуществляет внутреннее обучение
собственными обучающими ресурсами или с помощью привлекаемых специалистов.
4.5. Подготовка, переподготовка и повышение
квалификации осуществляется по дневной, вечерней формам обучения, с отрывом, с
частичным отрывом, без отрыва от работы с использованием возможностей
дистанционных образовательных технологий, путем сочетания этих форм.

5. Периодичность и продолжительность профессиональной
переподготовки и повышения квалификации педагогических работников

5.1. Сроки обучения по образовательным программам
подготовки и переподготовки устанавливаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, на основе нормативов продолжительности
образовательных программ в соответствии с государственными требованиями к
профессиональной переподготовке в объеме не менее 250 часов.
5.2. Повышение квалификации в соответствии с п. 12 «Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
программам», утвержденного приказом Минобрнауки
России от 1 июля 2013 года № 499, не может быть менее 16 часов (минимально
допустимый срок освоения программ повышения квалификации).
5.2.1. Непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность по основным образовательным программам начального
общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации,
осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года
(согласно п. 23 ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября
2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015) Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования).
5.2.2. Непрерывность
профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками
организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года. (согласно п. 22 ФГОС основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от
31.12.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования).
5.3. Педагогические работники ОО имеют право на ДПО сверх установленной
нормы часов, указанной в пункте 5.2., за счет собственных средств или по
направлению образовательных учреждений за счет дополнительных финансовых средств,
привлеченных образовательным учреждением.
5.4. Повышение квалификации педагогических работников
является непрерывным процессом и осуществляется в течение всего периода работы
педагогических работников в ОО.

6. Отчётность о повышении квалификации и
профессиональной переподготовки

6.1. Слушатели, успешно прошедшие курс обучения вне
ОО, предоставляют в канцелярию ОО документы государственного образца:
–  удостоверение о повышении квалификации;
–  диплом о профессиональной переподготовке.
6.2. Сведения о результатах повышения квалификации и
профессиональной переподготовки учителей предоставляются педагогическим
работником не позднее, чем через 5 дней после прохождения обучения.

7. Права и обязанности работодателя

7.1. Работодатель имеет право:
−
определять необходимость
профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров для нужд ОО;
−
предлагать формы подготовки,
переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с учетом
возможностей повышения квалификации на базе СПб АППО или других учреждений,
реализующих программы дополнительного профессионального образования;
7.2. Работодатель обязан:
−
при направлении работника для
повышения квалификации с отрывом от работы сохранять за ним место;
−
выплачивать педагогическому
работнику среднюю заработную плату по основному месту работы в течение всего
времени повышения квалификации;
−
создать необходимые условия
педагогическим работникам, проходящим профессиональную подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, для совмещения работы с обучением,
обеспечить замену;
−
планировать повышение квалификации
работника не реже 1 раза в 3 года;
−
разработать график
профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических работников
и довести до сведения работников приказом по ОО.

8. Права и обязанности педагогических работников

8.1. В отношении педагогических работников право на
ДПО конкретизировано Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации". Педагогические работники
имеют право на ДПО по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года с сохранением заработной платы в течение всего периода обучения
(пункт 2 части 5 статьи 47 Федерального закона № 273-ФЗ).
8.2. В соответствии со статьей 187 Трудового Кодекса
РФ работник имеет право на повышение квалификации по личному желанию в сроки и
на условиях, согласованных с администрацией ОО.
8.3. Работник обязан эффективно использовать время,
предоставленное работнику для повышения его профессионального роста и сдать
ответственному за делопроизводство копию документа, подтверждающего повышение
профессиональной квалификации.
8.4. Систематическое повышение своего
профессионального уровня – это обязанность педагогических работников,
зафиксированная в статье 48 Федерального закона № 273-ФЗ.

9. Документация

9.1. В ОО ведется следующая документация:
−      база данных о работниках ОО, включающая сведения о
курсовой переподготовке;
−      копии документов о прохождении курсовой
переподготовки;
−      перспективный план прохождения курсов повышения
квалификации педагогических работников.
9.2. Документация, перечисленная в п. 9.1. находится у
заместителя директора по УВР и обновляется на начало учебного года.

10. Заключение

Контроль за выполнением настоящего локального акта
осуществляет Администрация, Педагогический совет в соответствии со статьей 370
Трудовогого Кодекса Российской Федерации.[5]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Статья 76. Дополнительное
профессиональное образование.

[2]
Право работников на подготовку и дополнительное профессиональное образование
установлено статьей 197 Трудового кодекса Российской Федерации.

[3]Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации". Статья 76, часть 2
“Дополнительное профессиональное образование».

[4]Письмо Минобрнауки России N 08-415 «О реализации права
педагогических работников на дополнительное профессиональное образование».

[5] «Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001
№ 197-ФЗ ТК РФ Статья 370. Право профессиональных союзов на осуществление
контроля за соблюдением трудового законодательства и иных нормативных правовых
актов, содержащих нормы трудового права, выполнением условий коллективных
договоров, соглашений.

file_name: Положение о курсовой подготовке, переподготовке и повышения квалификации.doc

alt: ИКТ до уровня свободного самостоятельного использования их в качестве, как современного средства информационного обмена, так и эффективного педагогического средства; － изучение, обобщение и распространение инновационного…

alt: Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных…

alt: Работодатель обязан: − при направлении работника для повышения квалификации с отрывом от работы сохранять за ним место; − выплачивать педагогическому работнику среднюю заработную плату по…

title: Положение о курсовой подготовке, переподготовке и повышении квалификации


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для
проведения
практического
занятия

на тему:
«ИЗГИБ. ПОСТРОЕНИЕ
ЭПЮР ПОПЕРЕЧНЫХ СИЛ И ИЗГИБАЮЩИХ МОМЕНТОВ»
по дисциплине: «Техническая механика»

для студентов 2 курса
15.02.01, 19.02.08

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Знать:
- знать порядок построения и
контроля эпюр поперечных сил и изгибающих моментов;
Уметь:
-строить эпюры поперечных сил
и изгибающих моментов.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

- изучить теоретический
материал с помощью  методического пособия;
- по варианту задания
выполнить расчеты и построить эпюры поперечных сил и изгибающих моментов;
- ответить на контрольные
вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

3.1 Основные положения

         Изгибом
называется такой вид нагружения, при котором в поперечном сечении бруса
возникает внутренний силовой фактор – изгибающий момент.       Брус, работающий
на изгиб, называется балкой.
Изгиб,
при котором в поперечном сечении бруса возникает только  изгибающий момент,
называется чистым изгибом.
Изгиб,
при котором в поперечном сечении бруса возникает изгибающий момент и поперечная
сила, называется поперечным изгибом.
Эпюры
поперечных сил и изгибающих моментов можно строить, предварительно разделив
балку на участки нагружения и составляя уравнения, выражающие изменения Q  и Мх  по участкам.
Границы
участков нагружения – это сечения, в
которых приложены внешние нагрузки.

3.2 Принятые
в машиностроении знаки поперечных сил и изгибающих моментов

Поперечная
сила в сечении считается положительной, если она стремится развернуть
сечение по часовой стрелке (чертеж 1а), если против часовой стрелки, — отрицательной
(чертеж 2б).
Знаки
поперечных сил

Чертеж 1
Если
действующие на участке внешние силы стремятся изогнуть балку выпуклостью вниз,
то изгибающий момент считается положительным (чертеж 2а), если наоборот —
отрицательным (чертеж 2б).
Знаки
изгибающих моментов

Чертеж 2

4 ПРИМЕР  ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЯ

На балку
действуют сосредоточенные силы и момент (чертеж 3). Построить эпюры поперечных
сил и изгибающих моментов.

Чертеж 3

         Решение:
Последовательно
по участкам нагружения рассмотреть внутренние силовые факторы в сечениях.
Силовые факторы определить из условий равновесия отсеченной части. Для каждого
участка записать уравнения внутренних силовых факторов.
Использовать
 известные правила:
—  поперечная сила численно
равна алгебраической сумме проекций  внешних сил на ось Оу;
—  изгибающий момент численно
равен алгебраической сумме моментов внешних сил, действующих на отсеченную
часть, относительно нейтральной оси, совпадающей с осью Ох;
Составить
 уравнения равновесия.
1.
Рассмотреть  участок 1 (чертеж 3).
∑y=0;
         Q y1=
-F1= -10 кН
Сила Q y1 — отрицательна. Сила Q на участке 1 постоянна.
∑mx1=0;
-F1z1 + Мх1=0
Мх1=
F1z1  Мх— отрицательный
0 ≤ z1≤3 м:
при z1= 0;  Мхо =0;
при z1=3м;  МхА =-30кН.
 Изгибающий
момент меняется по линейному закону, график - прямая линия.
2.
Рассмотреть  участок 2 (чертеж 3).
∑ Fy=0;
         Q y2= -F1 + F2;
Q y2 =
-10 + 20 = 10кН.
Сила Q y2  положительна.
∑mx2=0;
-F1z2  + F2 (z2 - 3)+ Мх2=0
Мx 2= F1z2  - F2 (z2 - 3)
3 м ≤  z2 ≤  7 м:
при  z2 = 3 м
МхА
= 10∙3 = 30 кН∙м;  Мх — отрицательный;
при z2 = 7м
 МхВслева =10∙7 - 20∙4 = -10 кН∙м
Знак
сменился; МХв слева от сечения В — положительный.
Поперечную
силу и изгибающий момент можно определять сразу из зависимостей  Q y=∑ Fy;  Мх=∑mx  не составлял уравнения равновесия участка.
Знак
каждого из слагаемых этих уравнений определить  отдельно (участок 3).
3.
Рассмотреть участок 3 (чертеж 3).
Q y3
= -10 + 20 = 10 кН — положительна.
тхз
= 0;
Мx3= -Fz3  + F2 (z3 - 3) + m
7м ≤ z3 ≤ 10м:
при  z3= 7 м
МхВсправа
= -10∙7+20∙4+15 = 25 кН∙м;
при  z3 = 10 м.
Мхс
= -10∙10 + 20∙10 + 15 = 55 кН∙м.
Для точки
В получено два значения изгибающих моментов: из уравнения для участка 2
левее точки В из уравнения для участка 3 — правее точки В.
Это
объясняется тем, что именно в этой точке приложен внешний момент и поэтому
внутренний момент сил упругости меняется.
В точках
приложения внешнего момента на эпюре моментов появится скачок, равный величине
приложенного момента.
Поперечная
сила в точке В для второго и третьего участков одинакова. Следовательно,
приложение внешнего момента не отражается на эпюре поперечных сил. График
поперечной силы на участке 3 — прямая линия.
График
изменения изгибающих моментов на третьем участке также прямая линия.
4.
Построение эпюр. Порядок построения эпюр остается прежним: масштабы эпюр
выбираются отдельно, исходя из значений максимальных сил и моментов.
Графики
обводятся толстой основной линией и заштриховываются поперек. На графиках
указываются значения поперечных сил, изгибающих моментов и единицы измерения.

5 ЗАДАНИЕ

Для одноопорной балки, нагруженной
сосредоточенными силами и парой сил с моментом т, построить эпюры поперечных
сил и изгибающих моментов.

Рисунок 1

Рисунок 2

ВАРИАНТЫ  ЗАДАНИЙ

Вариант

Рисунок

F1,
кН

F2,

        кН

m,
      кН м

а,
м

1

1

10

4,4

8

0,2

2

1

12

4,8

7

0,2

3

1

14

7,8

6

0,3

4

1

16

8,4

5

0,3

5

1

18

12

4

0,4

6

1

10

12,8

8

0,4

7

1

22

17

7

0,5

8

1

24

18

6

0,5

9

1

26

22,8

5

0,6

10

1

28

24

4

0,6

11

2

12

6,4

10

0,4

12

2

14

6,8

9

0,4

13

2

16

9,8

8

0,5

14

2

18

10

7

0,5

15

2

20

14

6

0,6

16

2

12

15

10

0,6

17

2

24

20

9

0,7

18

2

26

25

8

0,7

19

2

28

24

7

0,8

20

2

30

26

6

0,9

21

3

8

2,4

6

0,1

22

3

10

2,8

5

0,1

23

3

12

5,8

4

0,2

24

3

14

6,4

3

0,2

25

3

16

10

2

0,3

26

3

8

11

6

0,3

27

3

20

15

5

0,4

28

3

22

16

4

0,4

29

3

24

21

3

0,5

30

3

26

22

2

0,6

Рисунок 3

6 КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1.
Что такое изгиб?
2.
Когда поперечная сила
считается положительной?
3.
Какими линиями
очерчены эпюры поперечных сил?
4.
Указать единицу
измерения изгибающего момента.
5.
Когда изгибающий
момент считается отрицательным?

file_name: Изгиб. Построение эпюр.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Ох; Составить уравнения равновесия

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ Вариант

alt: Рисунок 3 6 КОНТРОЛЬНЫЕ

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Социалистического Труда Е. Е. Дзгоева
 с.Эльхотово муниципального образования Кировский
район
Республики Северная Осетия-Алания

Технологическая карта
урока русского языка
 в 3 классе по
программе «Школа России»

по теме:
«Имя прилагательное»

РМО УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Учитель начальных
классов
МБОУ СОШ№1 с. Эльхотово
Стрельникова Г.Б.

2017-2018 г.
Технологическая карта урока
Русский язык  3 класс  Т.Г. Рамзаева.
Тема:
«Имя прилагательное»
Дидактическая
цель: «Создать  условия  для формирования представлений о
прилагательном как части речи».
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Задачи:
1.
формировать представлений о прилагательном как части
речи , умение определять имена прилагательные и
отличать от других частей речи.
2.
 развивать умение распознавать имена прилагательные и подбирать
к ним имена существительные;
3.
Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в
коллективе

Методы
обучения: деятельностный, проблемно-поисковый.
Формы организации урока: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Самоопределение к деятельности.
Цели:
  проверка готовности обучающихся к уроку.

(Слайд1)
  С добрым утром начат день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и писать.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
- Пусть сегодняшний урок принесет нам радость
  общения друг с другом.
Запишите
  в тетрадях число. Классная работа.

Учащиеся
  получают эмоциональный настрой на урок.

Ученики
  записывают в тетрадь.

Личностные:
  организация рабочего места, самооценка готовности к уроку.

II.
  Актуализация знаний.
Цель:
  повторение изученного материала, необходимого для «открытия
  нового знания».

   Вершины гор и солнце золотое,
   Шум звонких рек и старые дома…
  Все самое любимое, родное
  Живет в тебе, Осетия моя!

 -
  О чём речь в стихотворении?
 – О
  нашей республике - Северная Осетия.
-
  Какая  наша республика?
–Красивая,
  родная, большая, удивительная.
-
  Все эти слова  действительно подходят к описанию нашей республики и
  делают ее необыкновенной, самой лучшей. Это признаки, характеризующие нашу родину.
- А
  как называются слова в речи, которые отвечают на вопросы какой, какая, какое,
  какие?
(
  Правило)
-
  Давайте убедимся в правильности нашего ответа.
Откройте
  учебники (с.47)
-
   Сегодня на уроке русского языка мы отправимся на прогулку. Мы будем любоваться
  природой Осетии, выполнять различные виды письменных работ, раскроем много
  тайн русского языка.
- На
  время прогулки нам необходим проводник, который поведёт нас по пути открытий.

Дети
  слушают стих.

.

Отвечают
  на вопросы.

Вспоминают
  и рассказывают правило.

Познавательные
  УУД:
ориентироваться
  в своей системе знаний.

Коммуникативные
  УУД:
умение
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные УУД:
не бояться
  собственных ошибок и понимать, что ошибки часть решения любой задачи.

III. Постановка учебной  задачи.

Цели:
   подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы.

Внимание,
  на экран  (слайд №4). Отгадайте загадку.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи подбирает.

- Да,
  это самый обычный воробей
-  А
  как вы догадались? По каким словам?
-  А
  вот в загадке есть, наверное, и непонятные слова.
 - Кто
  знает значение слова армячишко?
(Показываю
  словарь Ожегова, где есть объяснение непонятных слов)
Армячишко-это…

Шныряет – подбираем синоним.

-В
  каком произведении на уроке  литературного чтения встречались с
  воробьём ?
( Паустовский
  « Растрёпанный воробей»)
- Какой
  он  в этом произведении?
(
  Храбрый, смелый, быстрый)
- Какую
  часть речи вы употребили  при характеристике птицы?
( Прилагательное)
-
  Да, именно прилагательное умеет точно передать  и
  описать  представленный предмет, его
  характерные  признаки.

Например, солнце (слайд
  №5).
- Какое
  оно?
-
   А вот теперь наоборот, оказывается, если точно описать предмет с
  помощью прилагательного, то можно его узнать, даже не видя.
 - Спелое,
  круглое, сочное …        (яблоко)
 -
  Рыжая, хитрая, ловкая…            (лиса)
- Существует   характерная
  особенность. Характеризовать  предмет можно по заданному
  признаку ( цвет, форма, вкус, характер).

-
   Воробей нас заждался и зовёт в путь. Берем с собой хорошее
  настроение  и багаж со знаниями.

-
  Помогите сформулировать тему урока.
 Какова задача  нашего урока?

-Отгадывают
  загадку.

Вспоминают
  название произведения и автора.

-
  Вспоминают роль имен прилагательных  в речи.

Описывают
  солнце.

Отгадывают
  предмет по описанию.

Формулируют  тему урока, ставят задачи.

Регулятивные
  УУД:
умение
  обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Познавательные
  УУД:
 осознавать
  необходимость нового знания.

Минутка
  чистописания.

-
  Выполните чистописание (на доске)
    Отважный
  воробей зовёт в путь.
(слайд
  №6).

1
  чел. – разбор  предложения по членам
2
  человек - морфологический разбор
3
  человек - путь1

Дети
  аккуратно пишут в тетрадь.

Три
  человека работают у доски.
Проверка.
Оценки

Словарная
  работа.

Внимание
  на экран (слайд №7).
Списать
  словарные слова, вставить пропущенные буквы, обозначить ударение: уч…ник, п…года,
  г...род, д…ревня, д…рога, в...р...бей.

- На
  какой вопрос отвечают словарные слова (кто? что?)
Какая
  часть речи? ( существительное)

Проверка
  словарных слов.
(Работа
  в парах.)
С
  помощью простого карандаша проверяют тетрадь  соседа по образцу
  (слайд №8).

Личностные УУД:
Находить и
  исправлять ошибки.

  У существительных подчас
Не жизнь, а просто мука:
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить:
Вот громкий стук,
Вот жёлтый шар,
Вот сокрушительный удар,
Вот звонкий колокольчик,
А вот и острый кончик!
- О
  какой части  речи говорится в стихотворении?

Обратите
  внимание на экран. Чаще всего имена прилагательные в предложении являются определениями,
  поэтому их принято подчеркивать волнистой линией.

-
  Прочитайте правило на стр. 48.

Устно.
-
  Добавьте к существительным, записанным в тетрадях, прилагательные, чтобы они
  украсили эти понятия.
-С
  какой частью речи тесно связаны имена прилагательные? (с сущ.).
- Мчимся
  по дороге и любуемся красотой нашей Родины (слайд №11).

Слушают
  стихотворение.

Читают
  правило.

IV.Открытие нового
  материала
  (Построение проекта выхода из затруднения

      Цели: выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы.

- Ребята,
  у вас  на парте конверт.
-
  Прочитайте предложение, записанное на нём.
У меня уши, хвост, шерсть.
-
    О каком животном идёт речь в этом предложении?
-
Ребята, мнения ваши разошлись.

-
  Посмотрите в конверт, там есть  картинка. Кто это?
-Вы должны,
  вставить пропущенные слова, чтобы было понятно, что речь идёт о лисе.
-Слова
  помощники у вас записаны внизу под картинкой. (чуткие, пушистый,
  рыжая).

-Прочитайте, что
  у вас получилось?
-На
  какие вопросы отвечают вставленные слова?

- А что они обозначают?
-
  Какой частью речи они являются?
-
  Какой вывод можно сделать? Что такое имя прилагательное?
- Слова,
  отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающие признак
  предмета, называются именами прилагательными.

Сравним
  свой вывод с выводом из учебника.

Ученики
  высказывают свои мнения (заяц, кошка, лиса  и т.д.)

-
  Из конверта достают картинку, вставляют пропущенные слова
(работа
  в парах)

Дети
  читают свои предложения.

-
  Признак предмета.
-Прилагательное.

Читают
  вывод в учебнике.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать своё предположение

Познавательные
  УУД:
добывать новые
  знания, находить ответы на вопросы используя учебник, вычитывать все виды
  текстовой информации

Коммуникативные
  УУД:
умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других

Физкультминутка (слайд
  №20)

Передать
  мяч и назвать имя прилагательное, которое можно отнести ко времени
  года  (весна).
Вдох
  – выдох.

Называют
  слова-прилагательные.

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи
Цель:- освоение
  способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

Работа
  по учебнику с.48, упр 470.

- Прочитайте
  упражнение.
-Отгадайте
  загадку.

-
   Прочитайте задание к упражнению про себя.
- Что
  нужно выполнить?

-Составьте
  свою загадку о животном.

Дети
  читают упражнение.
Выполняют
  задание к упражнению.

Сочиняют
  свою загадку о любом животном..

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий  при выполнении заданий.
Коммуникативные
  УУД:
ясно
  формулировать ответы на вопросы педагога;
вносить
  вклад в работу для достижения общих результатов;
активно
  участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке.

VI.Самостоятельная работа с проверкой.

Цель:
  организовать
  выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

1)
  Работа
  по карточкам.
- Подобрать
  к прилагательным, подходящие по смыслу имена существительные.
Зелёный,
  сладкий, сахарный …
Весеннее,
  яркое, лучистое ….
Спелая,
  сладкая, душистая …
Грузовая,
  легковая, спортивная ….

-Давайте
  проверим, что же у вас получилось?

Используя
  алгоритм самооценки, оцените свою работу. Алгоритм оценивания (на
  слайде):
1.Какое
  было задание?
2.
  Удалось ли выполнить задание?
3.Есть
  ли ошибки?
4.Какое
  умение развивали при выполнении задания?

Ученики
  подбирают имена существительные, читают  свои записи на карточках.

Оценивают
  свою работу.

Коммуникативные
  УУД:
умение  слушать
  и понимать других.

Регулятивные
  УУД:
определять
  степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев.

Цель:
Организовать
  повторение учебного материала.

- 2)
  Работа в группах.
- Составьте
  предложения, употребляя имена прилагательные (слайд №12-15).
Поля
Луга
Реки
- А
  теперь лес. Дополните известное вам стихотворение пропущенными словами.
1. О
  каком лесе? (Осеннем) (слайд №16).
2. О
  каком лесе? (Зимнем) (слайд №17).
- А
  воробей остановил нас в весеннем лесу! (слайд №18).

Работают
  в группах.

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и
  понимать речь других, учиться работать сообща.

VII. Включение в систему знаний и
  повторений.

- Теперь
  воробей нам покажет животный мир республики (слайд №21).
- Какие
  животные обитают в Северной Осетии? (лисы, волки, совы… ) (слайд
  №22).

Ваша
  задача: 1 вариант выбирает зверей.
                        2
  вариант выбирает птиц.
-Добавить
  одно прилагательное, чтобы оно характеризовало данное животное  по
  цвету, величине, характеру.
- Лиса
  (какая?)
-
  Орел (какой?)
-
  Проверка по цепочке.
- Мы
  увидели растительный и животный мир Северной Осетии, а теперь пора домой. С
  богатыми впечатлениями  отправляемся в обратную дорогу.
- Чтобы
  закрепить полученную информацию, нужно сделать путевые заметки. (слайд
  №23).

-
  Подберите слова – признаки, чтобы рассказ получился интересным и красочным.(Письменно,
  самостоятельно)

  Был … день. Ребята отправились в … путь. На небе светило …
  солнце. В лесу пел … соловей. … мы возвращались домой.
- В
  это время работа со слабоуспевающими (индивидуально)

Комментируют
  выполнение упражнения с места

Познавательные
  УУД:
вычитывать все
  виды текстовой информации

Регулятивные
  УУД:
принимать
  участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного
  задания

Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи

Итог
  урока.

-  И
  вот мы дома (слайд №24-26).
-  Необходимо
  обобщить знания.

Тест:
1.
  Подчеркни правильный ответ.
Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
А)
  действие предмета            В) предмет
Б) признак
  предмета        Г) количество
  предметов
 2.
  Подчеркни лишнее слово
         1)
  красный      3)  гербарий
          2)веселый      4)  большой
  3.
  Подчеркни слово, с которым связано имя прилагательное.

  Вот ребята увидели родное село.

VIII. Рефлексия деятельности.

Цели:- соотнесение поставленных
  задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка
  дальнейших целей

– Вот
  и подходит наш урок к концу.
-Назовите
  тему урока.
-
  Какую цель мы ставили в начале урока?
-
  Достигли мы ее?
Расскажите
  по схеме, чему научились(слайд4)
Я
  знаю …..
Я
  запомнил….
Я
  смог …
Что на уроке
  хорошо получилось?
Над чем надо ещё
  поработать?

 -
  Что такое имя прилагательное? Значение? Вопросы?

  -
  С какой частью речи  связаны имена прилагательные?
-
  Оцените свою работу на уроке.
-
  Поработали хорошо! Молодцы! (слайд №28).

Несколько
  учеников оценивают свою работу на уроке.

Познавательные
  УУД:
понимать
  значение новых знаний и делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные
  УУД:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью оценки
Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной речи

IX.  Домашнее  задание.

 Выучить  правило,
  выполнить упражнение 473, стр. 50
Дополнительно:
  составить и записать  рассказ на тему «Природа моего села», используя имена
  прилагательные.

Слушают
  инструктаж

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и
  понимать речь других

file_name: 3 класс имя прилаг..docx

alt: Вершины гор и солнце золотое,

alt: Выполните чистописание (на доске)

alt: Слушают стихотворение.

alt: Работа по учебнику с.48, упр 470

alt: Работают в группах. Коммуникативные

alt: И вот мы дома (слайд №24-26)

title: Урок русского языка "Имя прилагательное" 3 класс


extracted_text:
Учебный план ученицы  4
–Д  класса (недельный)
Гребенюк Натальи

Предметные
  области

Учебные
  предметы

Количество часов в неделю

IV кл.

Обязательная
  часть

Русский язык и
  литературное
чтение

Русский
  язык

5

Литературное
  чтение

4

Иностранный язык

Иностранный
  язык

2

Математика и информатика

Математика

4

Обществознание
  и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий
  мир

2

Основы      религиозных культур и светской этики

Основы      религиозных культур и светской этики

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное
  искусство

1

Технология

Технология

1

Физическая
  культура

Физическая
  культура

3

ИТОГО

24

Часть,  формируемая
  участниками
  образовательных отношений

Информатика

1

Индивидуальные
  занятия с психологом

1

Предельно
  допустимая аудиторная нагрузка

26

file_name: Учебный план  ЗПР.docx

title: Учебный план ЗПР


extracted_text:
Организатор  ППЭ – 1801

  Пацаева  Румиса

  Имрановна

  Организатор  ППЭ – 1801

  Абажаева
  Анжелика

  Августовна

  Организатор  ППЭ – 1801

  Иттиева Залина

  Хумитовна

               Организатор  ППЭ – 1801

                                          Яндарбаева Яха
                Шамсудиновна

  Организатор  ППЭ – 1801

  Юсупова  Зара

  Мовладиевна

  Организатор  ППЭ – 1801

  Эскирханова Малика

                            Адлановна

alt: Организатор ППЭ – 1801

title: Джамалдинова


extracted_text:
План
проведения Методической недели учителей сетевого сообщества Осакаровского
региона
17
октября – 21 октября 2022  года
Цель: Предоставление
возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую
практическую деятельность; создание и поддержка новых образовательных инициатив;
организация практической деятельности учителей в сети.

№ п/п

Дата проведения

Содержание мероприятия;
тема  мероприятия, урока

Место проведения

Время проведения
(урок)

Слушатели

Ответственный

Д Е Н Ь   П Е Р В Ы Й

1

ПОНЕДЕЛЬНИК

17 октября
2022 г.

  Открытие методической недели:
-Встреча  в актовом зале гимназии;
  анкетирование для педагогов  партнерских школ  «Дерево ожиданий» (

-Вручение
  маршрутных листов учителям партнерских  школ;
-Выставка
  методической литературы, авторских разработок, дидактических материалов.

-Выступление
  координатора  Осакаровского региона : «Путь к успеху через творчество
  учителя и ученика». «О проведении  методической недели учителей СС».

 -
  Открытый урок Художественный труд с применением технологии_________________

-
  Круглый стол " Учитель –
  СМАРТ. Организация
  практической деятельности учителей в сетевом сообществе»

2 этаж
Актовый зал школы

1
  этаж,
фойе
  школы;

актовый
  зал

кабинет 21

кабинет
  21

10.00-10.30

в
  течение дня

10.00-10.15

11.00-11-40

12.00-13-00

Координаторы,
  учителя партнерских школ

СШ
  16  Кузьмина А.В.

администрация
  гимназии, координатор, психолог.
учителя,
  окончившие уровневые курсы

Аллянова
  Оксана Анастасовна, педагог – эксперт КГУ «ОШ с. Акпан»

Рейзвих
  Н.В., Фоминова Т.А., учителя гимназии.

№ п/п

Дата проведения

Содержание мероприятия;
тема выступления, урока

Место проведения

Время проведения
(урок)

Ответственный

ДЕНЬ ВТОРОЙ

2

ВТОРНИК

18 октября
2022 г.

ДЕНЬ НАСТАВНИЧЕСТВА:

Мастер класс для молодых педагогов.
  Группа наставников.

-Совместный
  урок наставника с молодым специалистом

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИННАЯ:

Мастер-класс по инклюзивному образованию

«Организация
  работы  детей с ООП»

Кабинет
  21

4
  урок

12.00-13-00

Координаторы, учителя партнерских школ

Карипиди
  Т Д., гимназия

СШ № 3
Чернова Т.В.

№ п/п

Дата проведения

Содержание мероприятия;
тема выступления, урока

Место проведения

Время проведения
(урок)

Ответственный

ДЕНЬ ТРЕТИЙ

3

СРЕДА
19 октября
2022 г

ДЕНЬ ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
  учителей, работающих в интернет - СС:

Совершенствование
  педагогического мастерства посредством СС
Методическая
  копилка. Выступления педагогов  партнерских школ:

Тренинг
  «Роль педагогических сетевых сообществ в развитие современного педагога

Мастер – класс "Педагогические Интернет-сообщества как форма
  сетевого взаимодействия учителей для повышения собственного профессионализма»

кабинет
  21

кабинет 21

11.00-12.00

12.15-13-15

Координаторы, учителя партнерских школ

СШ 1 Мукушева Г.

СШ 5  Шайхапас

№ п/п

Дата проведения

Содержание мероприятия;
тема выступления, урока

Место
  проведения

Время проведения
(урок)

Ответственный

ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ

4

ЧЕТВЕРГ

 20 октября
2022 г.

День высшего профессионализма:
Работа
  исследовательских лабораторий

Мастер
  - класс «Школа как исследовательская лаборатория»

Авторская
  мастерская
«Разработка
  индивидуальных авторских программ »

Кабинет
  21

Кабинет 21

10.00-11.00

11.15-12.15

Координаторы, учителя партнерских школ

СШ 12   Крестьянникова Е.А.

гимназия

Кондратова
  Т.С., Зубрин С.В.

№ п/п

Дата проведения

Содержание мероприятия;
тема выступления, урока

Место проведения

Время проведения
(урок)

Ответственный

ДЕНЬ ПЯТЫЙ

5

ПЯТНИЦА

21   октября
2022 г.

ЗАКРЫТИЕ единой методической недели.

Тренинг
  «Организация Ив Д»

Круглый стол «Педагогическое
  сообщество и лидерство в профессиональном и личностном развитии учителя»

Рефлексия.
Анкетирование

-Современный
  учитель. Какой он?
 Подведение
  итогов методической недели учителей СС.

Кабинет 21

Кабинет 21

Актовый зал

10.00-10.40

11.00-12.00

12.15-13.00

Координаторы, учителя партнерских школ

Смирнова
  М.В., гимназия

СШ
  10 Михельсон В.В.

СШ
  16  Кузьмина А.В.
Психолог
Учителя
  СС

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!!План проведения Методической недели учителей сетевого сообщества Осакаровского региона.docx

alt: ДЕНЬ ПЯТЫЙ 5 ПЯТНИЦА 21 октября 2022 г

tags: неделя МО  ведущие школы

title: Шаблон плана проведения Методической недели учителей сетевого сообщества