extracted_text:
Методы
и формы организации самостоятельной работы обучающихся: проблемы, подходы,
решения
Новые социальные
условия в России, Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения предполагают введение в образовательный процесс эффективных дидактических
средств, гарантирующих достижение конкретного результата на основе
деятельностного подхода.
Традиционная
модель подхода к самостоятельной деятельности предполагает работу, выполняемую
обучающимися под руководством учителя по его заданию в специально отведенное
для этого время, где учитель является субъектом, а ученик – объектом
самостоятельной деятельности, исполнителем. В этом случае самостоятельная
деятельность обучающихся носит воспроизводящий характер.
Инновационная
модель самостоятельной работы перераспределяет роли учителя и ученика. Здесь
деятельность участников учебного процесса характеризуется «субъект-субъектным»
отношением. Она рассчитана на творческую деятельность учителя и на активную
познавательную деятельность ученика, где учитель выступает в роли координатора,
а функциональные полномочия ученика в учебном процессе заключаются в
самоцелеполагании, самоанализе, самопланировании, самоорганизации,
самоконтроле, самооценке и саморегуляции. Это взаимозависимая корпоративная
деятельность ученика и учителя. Самостоятельная деятельность школьника в этом
случае имеет преобразующий характер.
При организации самостоятельной работы
обучающихся учитываю возрастные особенности школьников, определяю их ведущую
деятельность и вырабатываю формы взаимодействия учителя и ученика. Процесс
формирования навыков самостоятельной деятельности идет постепенно, усложняясь
на каждом уровне обучения.
В начальной школе учитель работает над
формированием навыков самостоятельности. Ведущая деятельность обучающихся –
активность, быстродействие, мотивация к учебной, игровой деятельности, а формы
взаимодействия учителя и ученика – опека, перерастающая в наставничество.
Познавательно-самостоятельная деятельность обучающихся носит воспроизводящий
характер, когда ученик самостоятельно, без помощи учителя должен уметь
переписывать, подбирать необходимый материал, заучивать наизусть стихи,
отвечать на вопросы, направленные на простое воспроизведение полученных знаний.
Ученики приобретают необходимые умения и навыки в соответствии с их возрастными
особенностями. Уровень образованности обучающихся в начальной школе
характеризуется грамотностью.
На уровне основного общего образования
деятельность школьника усложняется. Идет формирование умений анализировать,
сравнивать, обобщать. Задача учителя – через использование активных форм
обучения сформировать умения делать выводы, учиться мыслить, проводить
аналогии. Здесь форма взаимодействия учителя и обучающихся поднимается на более
высокую ступень – партнерство, перерастающее в сотрудничество. Уровень
образованности обучающихся на уровне основного общего образования –
функциональная грамотность.
И, наконец, на уровне среднего общего
образования, обучающиеся осознанно выбирают деятельность, умеют ставить и
решать поисковые творческие задачи, владеть самоконтролем, самооценкой,
самопроектированием. Самостоятельная деятельность из воспроизводящей
перерастает в преобразующую, когда в ходе беседы, лекции учитель ставит перед
обучающимися проблемные задачи, несущие в себе поиск, когда ученик
самостоятельно подбирает материал для аргументации. Формой взаимодействия
учителя и ученика на уровне среднего общего образования является сотрудничество
и содружество. Уровень грамотности обучающихся – компетентность.
Для старшего возраста обучающихся характерен
рост интеллектуального уровня. Умственная целенаправленная познавательная
деятельность старшеклассников приобретает активный, творчески-познавательный и
исследовательский характер. Задача учителя на этом завершающем этапе обучения –
формирование научного стиля мышления как необходимого компонента
самообразования, умения самостоятельно добывать знания.
Все это предполагает, во-первых,
планирование самостоятельной работы на всех этапах урока: при актуализации
знаний, объяснении, закреплении нового материала и при продумывании формы
домашнего задания, включающее в него элементы поиска.
Во-вторых, важным становится при
организации самостоятельной деятельности индивидуально-дифференцированный
подход, опирающийся на учет здоровьесберегающих требований организации
учебно-воспитательного процесса:

учет индивидуальных особенностей ребенка, его
     темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти и
     т.п.;
недопустимость перегрузки (стремление добиваться
     оптимальных результатов обучения при минимально необходимых затратах
     времени и сил обучающихся);
поддержание благоприятного
     морально-психологического климата в коллективе;
обучение ребенка средствам психологической
     самозащиты.

Анкетирование обучающихся, отражающее
отношение школьников к различным формам учебной деятельности, помогло мне
выделить третий принцип организации самостоятельной работы обучающихся на
уровне основного и среднего общего образования – приоритет нестандартных
(инновационных) подходов к организации самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся, в основу которых положено участие и взаимодействие
школьников в рамках учебного труда. При этом имеет место использование
нестандартных технологий обучения, применение наиболее продуктивных методов:
эвристический (когда обучающиеся сами выбирают действия для решения
поставленных учителем целей), творческий (при котором ученики сами ставят цель
самостоятельной работы и ищут пути ее решения также самостоятельно).
Использование инновационных технологий,
таких как метод проектов, который может быть по содержанию монопредметным,
межпредметным, надпредметным (выход за рамки предмета, например, «Дом, в
котором я хочу жить», «Школа будущего», издание школьной газеты и др.),
модульное обучение, медиаобразование, ТРИЗ и прочее требуют учитывать
возрастные особенности школьников.
Одним из составляющих элементов выработки
самостоятельности на уровне основного и среднего общего образования
является творческая интеграция смежных предметов – это четвертый важный принцип
организации самостоятельной работы школьников.

Системная работа по данной проблеме
позволила создать модель формирования умений и навыков обучающихся при
организации самостоятельной и поисково-исследовательской деятельности,
основанная на критериях и основных показателях деятельности обучающихся.
Условия организации самостоятельной работы школьников требуют обновления форм
контроля за результатами этой работы (это контроль учителя, взаимоконтроль и
его варианты, самоконтроль и его виды), что предполагает разноуровневые задания
по предметам (они планируются исходя из общеучебных и интеллектуальных умений и
навыков).
Здесь ученик участвует в процессе
оценивания своих учебных достижений, а также результатов деятельности
соклассников. Все это способствует развитию адекватной самооценки творческих
способностей и в целом самоорганизации, формирует субъектную позицию ученика в
образовательном процессе.
С целью эффективного управления качеством
обучения, в частности организации самостоятельной работы, используется система
педагогической диагностики, одной из основных задач которой является
своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.
Таким образом, основные принципы
самостоятельно-познавательной деятельности обучающихся – это преемственность и
результативность.
Результативность самостоятельной работы –
это формирование компетентностного, способного к самостоятельной, активной
умственной деятельности выпускника, обладающего нестандартным мышлением,
креативностью, сознающего собственную самоценность, умеющего видеть проблему,
осуществлять выбор, способным планировать свою жизнь в соответствии с целями,
принимать решения.
Организация образовательного процесса в
школе должна позволить ученику стать субъектом самостоятельной познавательной
деятельности, учителю – активным руководителем учебного процесса и автором
собственной методической системы, а школе – саморазвивающимся, инновационным
учреждением образования.

Педагогическая ценность самостоятельной
работы зависит и от того, каким образом организована деятельность учащихся.
Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса,
способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.
Учащиеся при выполнении самостоятельной
работы не всегда могут получить своевременную помощь от учителя, поэтому
необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место
самостоятельной работы, формы и методы её организации. Только в этом случае
самостоятельная работа будет выполняться учащимся сознательно. При этом
необходимо продумывать уровень сложности и объем работы, трудности, возможные
ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.
В самостоятельной работе детей большое
место занимает репродуктивная деятельность.
Обязательным условием является
индивидуализация самостоятельных заданий, то есть их посильность, учет меры
сложности для каждого ребенка или группы детей, имеющих почти одинаковый
уровень развития.
Успешность выполнения задания зависит от
развития воли ребенка, навыков саморегуляции действий детей. Важно уметь
вовремя прийти на помощь, поддержать желание выполнить работу до конца, снять
напряжение и усталость. Минутный отдых, переключение внимания вызывают
эмоциональный подъем, активизируют мышление, позволяя вновь сосредоточиться на
выполнении задания.
Сформировать у детей необходимые навыки
учебной деятельности позволяет умелое сочетание индивидуальной, групповой,
фронтальной работы. Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий,
уровня сформированности учебной деятельности и возможностей каждого ребенка.
Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый
выполняет его самостоятельно.
Для индивидуальной самостоятельной работы,
должны быть подготовлены специальные дидактические пособия. Они должны содержат
задания разной трудности.
Можно
выделить следующие виды самостоятельной работы на уроках математики:
1)
работы, организуемые с целью изучения нового материала;
2)
работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний;
3)
работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений;
4)
обобщающие самостоятельные работы;
5)
проверочные самостоятельные работы.
Фронтальная форма организации
самостоятельной деятельности наиболее целесообразна, когда учащиеся приступают
к изучению темы, тогда важно создать определенный настрой, вызывать интерес к
новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений,
когда учащиеся овладевают способами выполнения задания по образцу.
Фронтальная работа по сравнению с
индивидуальной и групповой позволяет учителю легче решать некоторые
организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в классе не
имея карточек и других раздаточных материалов. Два, три задания могут быть
указаны на доске, в задачнике или учебнике.
Традиционно самостоятельной работы рассматривается
как индивидуальная познавательная деятельность ученика. Работая самостоятельно,
ученик продвигается своим темпом, не связан с классом. Он должен проявить при
этом максимум усилий ответственности, рассчитывая на собственные силы.
Индивидуальная работа требует настойчивости, усидчивости, упорства в
преодолении трудностей. Под индивидуальной самостоятельной работой следует
понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных
заданий и исключает сотрудничество учащихся. Задания могут быть сформулированы
и предложены учителем как обязательные. Наряду с ними важны альтернативные
задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход –примечательная
черта демократизации обучения.
При анализе общей структуры темы, учитель
заранее определяет для себя: какие вопросы учащиеся могут усвоить
самостоятельно, какие задания будут предложены с целью формирования
обще–учебных умений, задания репродуктивного и творческого характера,
направленные на развитие специальных умений, индивидуальных особенностей
учащихся, формы организации коллективной самостоятельной деятельности на уроках
математики (работа в парах). В тематическом плане важно отметить логическую
последовательность работ, их разнообразие и усложнение. Второй этап планирования
самостоятельной работы на уроках математики связан с подготовкой учителя к
конкретным урокам. Важно продумать организацию, методическую инструментовку в
зависимости от педагогической ситуации и особенности класса. Поэтому в
поурочном плане учителя могут указать: место самостоятельной работы в структуре
урока; задания (их направленность и содержание);время, выделяемое для
выполнения заданий.  В начале урока оправданы непродолжительные работы,
рассчитанные на 5–10 мин. чтобы включить весь класс в активную деятельность,
мобилизовать внимание, память, мышление учащихся, создать рабочий настрой.
Предлагая задания, аналогичные тем. которые учащиеся выполняли дома, учитель
имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием
самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется
готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных
заданий. Такого рода самостоятельные работы носят и проверочный характер, так
как направлены на выявление и актуализацию опорных знаний и умений, что служит
подготовкой к усвоению нового материала.
Определить место самостоятельной работы на
уроке означает также рассчитать время, необходимое для её выполнения.
Несоответствие объема работы, выделяемому времени один из недостатков её организации.
Завышение объема работы вызывает у ребят состояние тревожности, поспешность в
действиях, неудовлетворенность качеством выполнения заданий. С другой стороны
наблюдается и недооценка возможностей отдельных учащихся, в результате чего
постоянно создаются ситуации, при которых часть класса справляется с заданиями
раньше других.
Нередко учителя пытаются найти выход из
положения, предлагая учащимся из максимального объема работы сделать столько,
сколько, кто успеет. Каждый ученик, конечно, будет стараться одолеть весь объем
работы. Некоторые с этим справляются легко и без ущерба для дела, другие – спешат,
проявляя небрежность, или допускают ошибки, работают, не вдумываясь глубоко в
содержание заданий. Наиболее эффективно эта проблема решена при дифференцировании
заданий, определяющих нагрузку, которые соответствуют индивидуально–типическим
особенностям учащихся.
Дифференцированный подход к учащимся при
планировании содержания и объема самостоятельной работы на уроках математики —
один из возможных путей устранения перегрузки.
Основная цель обучения – научить каждого
ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что
каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей,
памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний,
познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при
коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе
заданий. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью математического
языка. Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно
продвигаясь к более сложному.
Учет индивидуальных особенностей учащихся
в обучении, являясь общим дидактическим принципом, распространяется на работу
по подготовке учащихся к самообразованию. Одним из эффективных путей учета в
обучении индивидуальных различий является дифференцированный подход. Он важен и
в плане развития познавательной самостоятельности и формирования у учащихся
стремления к самообразованию. Дифференцированный подход предлагает мысленную
разбивку учащихся на группы с учетом максимальных познавательных возможностей
каждого. Наиболее часто используется отнесение учащихся к тем или иным группам,
с учетом их образовательной подготовленности (сильные, средние, слабые). Но это
не исключает группировку учащихся и по другим признакам. Дифференцированный
подход к обучению означает, что учащимся дают задания различного уровня
трудности. Причем самый низкий по трудности уровень соответствует требованиям
учебной программы.
Следует сказать о том, что
дифференцированный подход сочетается с индивидуальным. Дифференцированные
задания должны быть подготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблицах,
карточках. Их следует разделить на два вида:
1. Обязательные задания. Они способствуют
умению правильно применять изученное правило для обработки вычислительного
навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны
каждому ученику.
2.  Дополнительные задания. Они рассчитаны
на тех детей, которые справились с обязательным заданием и у них есть время для
дополнительных заданий. Это могут быть задания повышенной трудности.
При составлении карточки необходимо
учитывать подготовленность ииндивидуальные особенности каждого ученика. В
некоторых случаях необходимо увеличить объем работы, в других предложить
задание творческого характера. На уроках математики можно использовать карточки
для самостоятельной работы для детей с сильной успеваемостью и детей «слабых».
Самостоятельная работа может проводиться
на любом этапе урока. Все зависит от цели, с которой она проводиться. Если с
целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в
начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые были даны на
дом. По времени она занимает 5–10 минут. Если самостоятельная работа проводится
с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе
закрепления. По времени она занимает 5–10 минут. Такие самостоятельные работы
даются детям в том случае, если новый материал был не очень сложным.
Самостоятельные работы на этапе работы над пройденном материалом занимают
15–20минут.
Для индивидуальной самостоятельной работы
учителем должны быть подготовлены специальные дидактические пособия. Они должны
содержать задания разной трудности. Результативность самостоятельной работы на
уроке математике зависит от умелой постановки цели. В них проектируются близкие
и отдаленные результаты учения, которые достигаются в процессе выдвижения и
решения конкретных познавательных задач.
Даже самая небольшая и несложная самостоятельная
работа, планируемая на урок, должна подчиняться общим целям и преодолевать
конкретную цель.

Систематически проводимая самостоятельная
работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более
глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при
сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимся
разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ
способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

При тщательно продуманной методике
проведения самостоятельных работ  ускоряются темпы формирования у школьников
умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает
положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. Таким
образом, самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса.
Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и
является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи
такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.
Таким образом, во время обучения ученик
должен получить высокий уровень самостоятельности, который поможет ему
справиться с различными заданиями в процессе его развития.

file_name: Методы и формы организации самостоятельной работы обучающихся.doc

alt: Все это предполагает, во-первых, планирование самостоятельной работы на всех этапах урока: при актуализации знаний, объяснении, закреплении нового материала и при продумывании формы домашнего задания, включающее…

alt: Организация образовательного процесса в школе должна позволить ученику стать субъектом самостоятельной познавательной деятельности, учителю – активным руководителем учебного процесса и автором собственной методической системы, а…

alt: При анализе общей структуры темы, учитель заранее определяет для себя: какие вопросы учащиеся могут усвоить самостоятельно, какие задания будут предложены с целью формирования обще–учебных умений,…


extracted_text:
Запишите весь
конспект, выполните задания.

Тема: «Биотехнология, её достижения и
перспективы развития».

Биотехнология – это производство необходимых
человеку продуктов и материалов с помощью биологических объектов и процессов.
Объектами биотехнологии являются бактерии, нитчатые
водоросли, грибы, клетки растительных и животных тканей.

1.
Клеточная инженерия – это метод получения новых клеток
и тканей на искусственной питательной среде. В основе этого метода лежит тотипотентность
– способность растительных клеток к регенерации, в результате чего формируется
целое растение из одной клетки. Например, получение клеток женьшеня.

Соматическая гибридизация – метод
слияния двух различных клеток в культуре тканей. Используется для быстрого
размножения медленно растущих растений (женьшень, масличная пальма).

Метод клонирования – пересадка ядер
соматических клеток в яйцеклетки. Получаются клонированные организмы –
генетические копии.

2.
Хромосомная инженерия основана на возможности замены
некоторых хромосом в геноме одного организма на сестринские из генома другого
организма этого же или близкого вида (в том числе, искусственное получение
полиплоидных организмов).

3.
Генная инженерия основана на пересадке генов из одних
организмов в другие.
В 1969г. Впервые выделили гены из живой клетки.
Растения и животные, генОм которых изменѐн с
помощью генной инженерии, называют трансгенными (трансгенный табак,
устойчивый к листогрызущим насекомым; трансгенные свиньи, овцы, кролики;
растения с генами животных, микроорганизмов, вирусов).

Задачи биотехнологии:

1.
Синтез кормовых белков, витаминов, антибиотиков,
лекарственных препаратов.
2.
Решение экологических проблем. Борьба с загрязнением
окружающей среды (мусор под действием бактерий перерабатывается с выделением
метана CH4). 3. Решение энергетической проблемы
(использование биогаза).
4.       Получение  сырья         для    пищевой,
   химической         и       текстильной промышленности.

Задания:

1.
Повторить изученный материал по
теме: «Селекция» (методы, селекция растений, животных, микроорганизмов;
биотехнология).

2.
Подготовить (по желанию) сообщения о достижениях и перспективах развития
биотехнологии.

file_name: Биотехнология. ее достижения и перспективы развития+.pdf

alt: Запишите весь конспект , выполните задания

alt: Хромосомная инженерия основана на возможности замены некоторых хромосом в геноме одного организма на сестринские из генома другого организма этого же или близкого вида (в том…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
В этом уроке мы покажем, как нарисовать целый гранат.
Используем такие материалы и инструменты:
§ набор
цветных карандашей;
§ лист
бумаги;
§ черный
маркер;
§ простой
карандаш;
§ белая
гелевая ручка;
§ ластик.

Шаг
     1

Рисуем
большой круг простым карандашом, чтобы потом превратить его в гранат.

Шаг
     2

Дорисовываем
в верхней части небольшой овал.

Шаг
     3

Прорисовываем
поверх овала «корону» для граната. Уголки делаем заостренными.

Шаг
     4

Убираем
линии построения «короны» в верхней части граната. Дорисуем большой листик с
правой стороны. Добавим прожилки в виде линий.

Шаг
     5

Создаем
обводку черным маркером.

Шаг
     6

Прорисовываем
гранат красным карандашом. Для тени используем бордовый цвет.

Шаг
     7

Для
листика подбираем салатовый, зеленый травяной и темно-зеленый карандаш.
Прорисовываем этими цветами так, чтобы получить заветный объем.

Шаг
     8

Прорисовываем
белой гелевой ручкой линии для получения бликов. Рисунок целого граната готов!

alt: Шаг 5 Создаем обводку черным маркером

title: Мастер-класс: рисуем гранат цветными карандашами


extracted_text:
«Что значит поступить по совести?»

Цель:
Раскрыть
смысл понятия «совесть», формирование стремления поступать по
совести.
 Задачи:
-развивать
у учащихся чувство собственного достоинства;
-
развивать умение понимать и нести ответственность за свои поступки;
-
формировать коммуникативные способности школьников, умение общаться в
коллективе;
-
способствовать развитию умения принимать самостоятельные решения;
-
воспитывать чувства ответственности за свои действия и поступки;
- развивать умение признавать свои ошибки,
анализировать их и делать выводы;
-
развивать умение проявлять положительные эмоции, эмпатию, потребность в общении
друг с другом.
Форма
проведения: беседа с элементами игры.
Форма деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.

Ход
занятия
1.Эмоциональный
настрой.
– Здравствуйте ребята, меня зовут Мария Витальевна и я очень
рада, что в такой чудесный день мы с вами вместе. Нам предстоит очень
увлекательная беседа…но для начала давайте посмотрим небольшой видео фрагмент.
– Ребята, скажите, вы  пользуетесь социальной сетью в
контакте? Охарактеризуйте этот вид деятельности?
Какие возможности он предоставляет?(что можно делать)
– Отлично! Сегодня утром, листая страничку новостей, мое
внимание привлек один вопрос «Что значит поступить по совести?».
Посмотрев ответы, я поняла, что эта тема волнует многих. А вы
обратили бы внимание на подобный вопрос? Почему это важно для вас?
2.
Обсуждение проблемы.
Действительно, довольно  сложно иногда
правильно оформить свою мысль  или мнение, потому что не хватает понятий,
знаний, опыта. Поэтому мы начнем обсуждение с определения
- что такое совесть?

-что вы понимаете под этим словом?
Слайд 2 Совесть - производное от слова весть (сообщение)
от нашего внутреннего голоса.
Вы
согласны?
Миша,
прочитай пожалуйста определение совести из  словаря Ожегова.
 Совесть - Чувство нравственной
ответственности за свое поведение перед окружающими
людьми, обществом
Вы согласны?
Петя – вот определение из
энциклопедического словаря. Зачитай вслух.
Совесть -выражение способности личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку
совершаемых поступков.

 Посмотрите на слайд, здесь несколько
афоризмов про совесть. Давайте вместе их прочитаем.
- Какие ключевые слова для себя вы можете
выделить в этих афоризмах, что здесь главное?
Слайд 3:- Афоризмы: (читают выделяют ключевые слова)

Совесть
— лучшая Нравоучительная
книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего
заглядывать.
Паскаль
Блез
Поставьте
ваши лайки или дислайки. Замечательно, вам всем она понравилась!
Закон, Живущий в нас,
называется совестью. Совесть есть применение наших поступков к этому закону.
Совесть
— это  Наш
внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том, насколько
наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких.
Гольбах
П.
Поставьте
ваши лайки или дислайки. ………………………………

Совесть
—Когтистый зверь,
скребущий сердце.
Д.
С. Лихачев
Поставьте
ваши лайки или дислайки. ………………………………..
Совесть
– это Внутренний
голос, предупреждающий о том, что за нами кто-то следит.
Генри
Луис Менкен
Поставьте
ваши лайки или дислайки. ……………………….
Хорошо,
ребят, а вы бы могли определить для себя лучший афоризм и объяснить почему вы
так считаете:
Дети
отвечают.

- Молодцы ребята, совесть – это внутреннее
сознание добра и зла, тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение
каждого поступка, способность распознавать качество поступка, чувство,
побуждающее к истине и добру.
Слайд 4: Давайте попробуем
с вами определить какими качествами обладают люди которые живут и поступают по
совести, а как те – которые нет?

- Ребята, а вы встречали людей, которые не
знают, что такое совесть?
 Как вы определили, что у них нет совести?

3 Групповая работа.
- Пришло время вернуться к нашему главному
вопросу Что значит поступить по совести?
Жизнь часто ставит человека перед выбором:
сделать по совести или против совести. И этот выбор каждый должен сделать не
ради похвалы или показухи, а ради правды, ради долга перед самим собой. По
этому решению люди и будут судить о человеке. Давайте представим себе наиболее
распространенные ситуации, которые заставляют нас порой мучатся от угрызения
совести и чтобы этого не происходило, мы подумаем Что значит поступить по совести? Но, сначала мы
разделимся на 4 группы, в каждой вы выберете модератора и редактора,
ответственного за размещение информации на своей страничке в контакте. Первая
группа « Оптимисты», это те, у кого на спинке стула красная эмблема. Вторая – «
Волонтеры» - синяя эмблема, третья – «Поддержка» - зеленые эмблемы и четвертая
– «Справедливость» - белые эмблемы. Объединяйтесь в свои группы.
Вот ваша страничка в контакте, запишите
название своей группы.
Итак, на вашу страничку поступил вопрос,
обсудите его в группе и запишите кратко комментарий. Назначьте ответственного
за озвучивание комментария на весь класс. Готовы?

1.      Вы покупаете в
магазине продукты, и продавец по ошибке дает вам со сдачей лишние тысячу
рублей. Как вы поступите?

2.     Вы весь диктант
списали у соседки по парте. Но «соседке» учитель поставил «3», а вам «5 »,
потому что не заметил трех грубых ошибок, которые увидел в ее тетради. Ваши
действия?

3.
На
весенние каникулы класс вместе с классным руководителем планирует поездку в
лес. Идет бурная подготовка к веселому путешествию. Но внезапно в классе
происходит ЧП: кто-то сорвал кран с огнетушителя и залил пеной весь пол в
кабинете химии. Классный руководитель просит виновника признаться и привести
класс в порядок. Но никто не признается. Тогда классный руководитель наказывает
весь класс и поездка отменяется.
А вы знаете, что кран с огнетушителя сорвал ваш друг. Как можно тут поступить
по совести?

- Молодцы ребята, совесть стоит у вас на
первом месте и не дает совершать плохие поступки. Про таких людей говорят, что
совесть их чиста.
- Скажите ребята, а ваша совесть всегда
стоит на страже порядка?
- Что
нужно делать если совесть подвела и вовремя не предупредила об ошибке? (Нужно
попросить прощение и если это возможно исправить ошибку.)
– Вы правы. Надо уметь признавать и
исправлять свои ошибки, а так же необходимо учиться ПРОЩАТЬ других.
4. Итог беседы
Как результат вашей групповой работы,
придумайте пост, посвященный нашей проблеме, который вы разместите на своей
страничке. Какой призыв друзьям или любым посетителям вашей странички вы бы
хотели разместить?
Отличная работа! Давайте разместим ваши
странички на доске!
А вот Пост на моей страничке! И выглядит
он так!
 Старайтесь
жить по – совести, ведь она делает нас неповторимыми и открытыми, делает нас
добрыми и приветливыми.
Жить
по совести легко!
Просто нужно творить добро!
Людям в беде всегда помогать
Плохо
с другими не поступать.
Я желаю вам всегда жить по совести и
встречать на своем пути побольше честных и добрых людей. И если вдруг вы
совершите ошибку, не бойтесь , найдите в себе мужество и силы  признаться,
сказать лечебное слово «Прости!»  пусть ваша совесть будет всегда чиста.
Рефлексия:
Ребята,
как вы считаете, наша  беседа была:
-Значимой;
-важной
-
полезной
-познавательной
-увлекательной
-достойной
внимания.
Итак.
Вы верно определили, что поступать по совести, прислушиваться к внутреннему
голосу, не совершать недостойных поступков - сложно, но необходимо, ведь это
залог вашей счастливой жизни. В завершении предлагаю вам оставим заметку на нашей
страничке в контакте. Приклейте лайки  если вы согласны, что признаваться в
ошибках трудно, но необходимо, и дислайки – если у вас остались затруднения в
этом вопросе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: что значит поступить по совести.docx

alt: Что значит поступить по совести?»

intro:
«Что значит поступить по совести?»
Форма проведения: беседа с элементами игры.
Форма деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.

Цель: Раскрыть смысл понятия «совесть», формирование стремления поступать по совести.
 Задачи:
-развивать у учащихся чувство собственного достоинства;
- развивать умение понимать и нести ответственность за свои поступки;
- формировать коммуникативные способности школьников, умение общаться в коллективе;
- способствовать развитию умения принимать самостоятельные решения;
- воспитывать чувства ответственности за свои действия и поступки;
- развивать умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы;
- развивать умение проявлять положительные эмоции, эмпатию, потребность в общении друг с другом.Классный час по теме"Что значит поступить по совести" (7 Класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
О сроках хранения документов, по которым истек срок
давности для проверки
Письмо
Государственной налоговой службы Украины от 18.05.2012 г. № 13920/Ж/17-1216
(извлечение)

<…>
Относительно сроков, предусмотренных
для хранения документов, связанных с исчислением и уплатой налогов и сборов субъектами
хозяйствования (как физическими, так и юридическими лицами), в случае если проверка
органом ГНС не проводилась более 1095 дней.
В соответствии с пунктом 44.1 статьи
44 Кодекса для целей налогообложения плательщики налогов обязаны вести учет доходов,
расходов и других показателей, с определением объектов налогообложения и/или налоговых
обязательств, на основании первичных документов, регистров бухгалтерского учета,
финансовой отчетности, других документов, связанных с исчислением и уплатой налогов
и сборов, ведение которых предусмотрено законодательством.
Согласно пункту 44.3 статьи 44 Кодекса
плательщики налогов обязаны обеспечить хранение документов, определенных в пункте
44.1 статьи 44 Кодекса, а также документов, связанных с выполнением требований законодательства,
контроль за соблюдением которого возложен на контролирующие органы, не менее
1095 дней со дня подачи налоговой отчетности, для составления которой используются
указанные документы, а в случае ее неподачи — с предусмотренного Кодексом предельного
срока подачи такой отчетности.
В случае ликвидации плательщика налогов
документы, определенные в пункте 44.1 статьи 44 Кодекса, за период деятельности
плательщика налогов не менее 1095 дней, предшествовавших дате ликвидации налогоплательщика,
в установленном законодательством порядке передаются в архив.
В то же время, согласно статье 32 Закона Украины
от 24 декабря 1993 года № 3814-XII «О
Национальном архивном
фонде и архивных учреждениях», с изменениями и дополнениями, объединения граждан
и религиозные организации, а также предприятия, учреждения и организации, основанные
на частной форме собственности, имеют право создавать архивные подразделения для
постоянного или временного хранения документов, которые не принадлежат государству,
территориальным громадам, передавать документы Национального архивного фонда на
хранение в государственные и другие архивные учреждения. Указанные юридические лица
обязаны обеспечить сохранность документов, накопившихся за время их деятельности,
до проведения экспертизы их ценности в порядке, установленном данным Законом, и
в течение года со дня регистрации этих юридических лиц в установленном законодательством
порядке согласовать свою номенклатуру дел с одним из государственных архивных учреждений
либо архивным отделом городского совета.
В случае ликвидации указанных юридических лиц ликвидационные
комиссии обязаны обеспечить сохранность их архивных документов и по согласованию
с центральным органом исполнительной власти в сфере архивного дела и делопроизводства
либо уполномоченным им архивным учреждением определить место дальнейшего
хранения архивных документов этих юридических лиц (все первичные документы,
регистры бухгалтерского учета, бухгалтерскую отчетность и другие документы, связанные
с исчислением и уплатой налогов и сборов (обязательных платежей) за период
1095 дней, предшествующих дате последней хозяйственной операции, в течение трех
лет со дня сдачи в архив, документы о начислении и выплате заработной платы
наемным работникам — в течение семидесяти лет).
Если документы, определенные
в пункте 44.1 статьи 44 Кодекса, связаны с предметом проверки, проведением
процедуры административного обжалования принятого по ее результатам налогового уведомления-решения
или судебного разбирательства, такие документы должны храниться до истечения проверки
и предусмотренного законом срока обжалования принятых по ее результатам решений
и/или решения дела судом, но не менее сроков, предусмотренных пунктом 44.3 статьи
44 Кодекса.
Следовательно, плательщики налогов в случае, если
проверка органом ГНС не проводилась в течение срока, превышающего 1095 дней,
должны обеспечить надлежащее хранение первичных документов, регистров
бухгалтерского учета, финансовой отчетности, других документов, связанных с
исчислением и уплатой налогов и сборов, ведение которых предусмотрено
законодательством, и сдать их в архив.

Заместитель председателя А. Игнатов
3693082838

file_name: Хранение свыше 1095 дней без проверки ГНИ.pdf


extracted_text:
Окна программ
Окна программ – это окна,
в которых отображаются программы.
Операции над окнами:
1.      Открыть и закрыть окно программы.
2.      Переместить.
3.      Изменить размеры окон.
4.      Осуществить поиск окна.
5.      Упорядочить окна на экране.
Элементы окна программы:
§  строка заголовка (слева - системное меню, справа – кнопки
переключения режимов отображения на экране);
§  строка меню;
§  панель инструментов;
§  рабочая область;
§  полосы прокруток;
§  строка состояния.

title: Окна программ


extracted_text:
Муниципальная
научно-практическая конференция
учащихся 5-9
классов

Волшебная
петелька

Автор: Мельничук Алена, 9б,
Олейник Полина, 9б,
МАОУ «Гимназия № 26»,

г. Миасс
Научный
руководитель:
Байбарова Светлана
Анатольевна,
учитель ИЗО
 МАОУ «Гимназия № 26»

Миасский городской
округ
2020

Содержание
I.Введение. 3
1.1. Актуальность темы исследования. 3
1.2. Цели и задачи. 3
II.Основная часть. 4
2.1. Введение в тему. 4
2.2.История  вязания
крючком. 4
2.3. Виды пряжи вязания
крючком…………………………………………………5
2.4.Применение в нашей жизни
изделий связанных крючком. 6
III.  Исследовательская часть……………………………………………………….7
    3.1 . Социологический опрос……………………………………………………..7
3.2Анализ техники вязания крючком из различных нитей………………………..
    3.3. Вязание крючком ковриков из полиэфирного
шнура ……………………8
IV
Заключение. 11
4.1.
Вывод. 11
Список
литературы. 12
Приложения. 13

I.Введение
1.1. Актуальность темы
исследования

У каждого человека есть свои увлечения. Ещё
с самого раннего детства, родители нас отдают в различные интересные кружки.
Уже в скором времени у нас может открыться талант, который поможет нам в
будущем. Таким кружком для нас стал кружок вязание крючком. Такой вид рукоделия,
как вязание, был всегда в почете. А вязаные вещи обычно красивы и необычны.
Вязание снова в моде, и многие впервые пробуют взять в руки спицы и крючки.
В современном темпе жизни
становится все труднее справляться с потоком
стрессов. Особенно большое напряжение испытывают учащиеся старших классов из-за
большой нагрузки, потока информации, нервное напряжение скапливается и может
вызвать как хроническую депрессию, так и множество проблем со здоровьем. Однако, существует простой и эффективный способ
контроля стресса и положительного воздействия на состояние самочувствия – это
вязание. Сегодня наиболее популяризовано вязание крючком, оно позиционируется
во всех социальных сетях, в городах созданы множество клубов и курсов вязания.
Вязанием увлекаются как дети, так и взрослые женщины и даже мужчины.
С недавнего времени нас заинтересовало
можно ли применять кроме обычных нитей для вязания крючком совершенно необычные,
такие например, как полимерный шнур.
Мы решили проанализировать
использование различных нитей для вязания крючком и  показать с помощью нашего
исследования актуальность применения не только обычных нитей для вязания, но и
нестандартных материалов для вязания крючком.
Благодаря таким необычным способам вязания получаются
удивительные узоры, и обычная петелька превращается в волшебную и вещи не
только приобретают загадочный, необычный вид, но и дают « полет» фантазий в
творчестве.
Цель исследования: Проанализировать применения
различных нитей для вязания крючком и связать коврик применив полиэфирный шнур.
Задачи исследования:
1.
Изучить
историю вязания крючком;
2.
Просмотреть
сферы применения;
3.
Провести
опрос учащихся 7-9 классов;
4.
Проанализировать
различные виды пряжи для вязания крючком;
5.
Изучить
применения полиэфирного шнура в жизни;
6.
Связать
крючком применив  полиэфирный шнур;
Объект исследования:
полиэфирный шнур в жизни.
Предмет исследования: полиэфирный шнур.
Методы
исследования:
поисковый, аналитический, практический,       социологический.
Гипотеза исследования:  мы предполагаем, что полиэфирный
шнур можно использовать, как способ вязания крючком.
Практическая значимость: Показатьное применение полиэфирного шнура.

II.Основная часть
2.1. Введение в тему
Всем давно известны терапевтические
свойства вязания. Вязание— самый доступный способ снятия усталости и стресса, гармонизации и внутреннего успокоения. Однако не у всех есть способности: иногда может не хватать навыков или фантазии. Поэтому и
придумали различные схемы, которые помогают создавать прекрасные вязанные
изделия.
При вязании снижается уровень адреналина, гормона
страха. Вязание помогает снять стресс, перейти в спокойное состояние.
Почувствовать себя здесь и сейчас. Вот наш дом, вот наши руки, и они создают
что-то красивое. Вязание  – очень мирное дело: без борьбы, без сражений, без
анализа, создающее такое важное для каждой женщины стабильное и устойчивое
мировосприятие. Вязание включает правое полушарие и развивает творчество, а
также художественный вкус. Вы учитесь сочетать цвета, фактуры и материалы. Это
очень важно, особенно если вы еще не нашли свое любимое дело. Начните вязать, и
кто знает, какие таланты Вы откроите в себе благодаря этому замечательному
занятию.
Вязание во все времена считалось одним из уникальных
способах рукоделия. Многие родители цели направленно отдают своих детей
обучению такому ремеслу, оно развивает моторику, логическое мышление и помогает
снять стресс. Но никто из взрослых не задумывался о том, откуда и когда
возникло это рукоделие.
2.2.История вязания крючком.

С древнейших времен женщины всегда
тянулись к рукоделию. В то время как мужчин занимала охота или война, женщины
веками создавали ткань, пряли и плели замысловатые узоры из нитей. Вещи и
полотна, создаваемые из пряжи, называются вязанием, видом рукоделия, который
пришел к нам из глубокой древности.
О столь старом происхождении вязания
могут судить дошедшие до наших дней изображения людей в вязаных одеждах. Кроме
того вязаные вещи обнаружены при археологических раскопках и были датированы
III веком нашей эры. Возможно, эта техника была известна и еще раньше, в
Древней Греции, так как на глиняных горшках дошли до нашего времени изображения
греков в одеждах, очень напоминающих вязаные. Однако определенные выводы делать
сложно, ведь рисунок не имеет такой точности, какую имела бы фотография. В
Европе вязание известно с XIII века нашей эры – это подтверждает небезызвестная
находка в одном из монастырей Испании. Там были найдены вязаные вещи очень
тонкой работы, они напоминали трикотажные – настолько там были мелкие и очень
плотно посаженные друг к другу петли. Однако искусство вязания в эпоху
средневековья было настолько редким, что позволить себе вязаные вещи могли лишь
титулованные и очень богатые особы. (см. Приложение
1).
Лишь
через 3 века, в XVI столетии, вязание начало распространяться и стало служить
предметом торговли британцев с другими странами. Поэтому на изготовлении чулок,
которые вошли в моду в тот период времени, они очень неплохо пополняли запасы
своей казны. В Шотландии вязанием вещей занимались даже целые семейства,
поэтому такое распространение вязания привело к его усовершенствованию – были
придуманы способы цветового оформления вязаного изделия.
В 1589 году был изобретен первый вязальный станок, что символизировало
начало эры массового выпуска вязаных изделий. Однако им не удалось вытеснить
ручное вязание и вещи, сделанные вручную, ценились гораздо выше и больше.
К началу XX века с техникой вязания была знакома практически
каждая женщина, и в период второй мировой войны создавались целые бригады
вязальщиц, труд которых был направлен на обеспечение армии и флота теплыми
вязаными изделиями. А в середине прошлого столетия вязаные вещи стали популярны
и среди высокой моды, породив огромное количество схем и выкроек. В итоге,
древнее рукоделие, доступное сначала лишь титулованной знати, спустя несколько
веков стало известным почти в каждом доме, и сейчас уже умением вязать никого
не удивишь.
Вязание крючком в отличие от вязания на спицах, которое
научились заменять вязальным станком, вещи, связанные при помощи крючка,
невозможно воспроизвести ни одной машине. Изделия, вязанные крючком, начали
свое распространение еще в XVI веке, а через 3 столетия мастерицы-вязальщицы
научились создавать при помощи этой техники настоящие произведения искусства,
некоторые экземпляры которых попали в музеи. Они представляли собой кружево,
скатерти, различные зонтики от солнца и шляпки, перчатки. Первые вязальные
крючки больше имели сходство с выгнутыми иглами, а крючки, которыми пользовались
знатные дамы, богато украшались драгоценными камнями.
В настоящее время вязание крючком не ограничивается только
изготовлением аксессуаров, как это было в XIX веке. Этот вид рукоделия широко
применяется при изготовлении одежды, в частности, вещей для девочек и женщин,
также для оформления интерьера. Юбки, платья, кардиганы, жакеты, пончо,
салфетки покрывало, ковры – все это может быть связано при помощи крючка и
выглядеть ничуть не хуже, чем вещи, выпускаемые с фабрик и швейных цехов.
Какие аксессуары и принадлежности нам
понадобятся, чтобы овладеть этим искусством? Собственно, только нитки и крючок.
И если инструмент вязания в данном случае будет использоваться только в
единичном количестве, то разнообразие петель в этом виде рукоделия не меньше,
чем при вязании спицами: воздушные петли, столбики без накида, полустолбик с
накидом и другие. Эти виды петель легли в основу многих изысканных узоров. (см.Приложение
2).

2.3. Виды пряжи вязания крючком.

Пряжа для вязания может быть натуральной, искусственной и синтетической. Такое
разделение связано с видом волокна, которое используется при изготовлении
пряжи.

Хлопок и лён это натуральное волокно, популярность которого обусловлена высокой
гигиеничностью и низкой себестоимостью.

Бамбук, кашемир, шерсть, мохер, альпака — это натуральная шерстяная пряжа. Для
её изготовления используются природные материалы растительного или животного
происхождения.

Искусственная пряжа, также имеет в своей основе натуральные волокна, но они
подвергаются определенной химической обработке. Самой известной искусственной
пряжей является вискоза.

Синтетическая пряжа целиком и полностью является продуктом химической отрасли и
появилась относительно недавно. К ней относят акрил, полиэстер, люрекс, нейлон,
полиамид и другие.

Производители сейчас создают смешанную пряжу, которая имеет в своем составе
определенное процентное соотношение натуральных и искусственных волокон.
Пряжа
из хлопка и льна

Лён  лучше всего использовать при изготовлении сумок, — цвет природного льна
смотрится очень стильно и выигрышно, сочетается с любой одеждой.

Фактура полотна, связанного крючком, отличается своеобразным переплетением
ниток, плотностью и способностью мало растягиваться. Эти свойства позволяют
успешно применять для вязания крючком различные хлопчатобумажные нитки.

Мерсеризованный хлопок – просто находка для любителей вязать крючком. Идеально
подходит для лёгких летних вещей: ажурных кофточек, панамок, шляпок, носочков и
даже купальников.   Изделия из такого хлопка всегда имеют красивый внешний вид,
не растягиваются и не садятся даже после многократных стирок.

Тонкими крючками удобно вязать из ниток типа «Ирис», «Ромашка», «Фиалка», «Лотос»,
создавая ажурные салфетки, скатерти, цветочные мотивы, игрушки и аксессуары.
   Пряжа из шерсти

Шерсть обладает природной упругостью и прочностью. Это самый достойный материал
для холодного времени года. В изделиях из чистой шерсти вы никогда не
замёрзнете. А плотная структура вязки  крючком ещё добавит вам тепла.

Пряжа из натурального шёлка — прекрасный вариант для крючка, хотя и не так
распространена и доступна, как хлопок.

Смесовая пряжа – хлопок с акрилом, шерсть с акрилом, шерсть с полиамидом, как и
пряжа из синтетических волокон (микрофибра, полиэстер, нейлон)  также широко
используется при вязании крючком. У синтетических добавок есть свои
достоинства: высокая прочность, устойчивый цвет, фактурные эффекты, лёгкий
уход, неподверженность воздействию моли,  низкая цена.
2.4.Применение в нашей жизни изделий
связанных крючком.

  Вот уже несколько столетий мастера в
мире используют вязальный крючок для своего творчества. Многие рукодельницы и
по сей день отдают предпочтение этому инструменту, ведь он позволяет воплощать
в жизнь самые разные задумки. Мы расскажем о том, что интересного можно связать
крючком.
Вязаные вещи могут стать прекрасным
дополнением к интерьеру вашего дома. Использование такого инструмента, как
крючок, позволяет создавать не только интересные декоративные покрывала,
подушки, пуфики, но и симпатичные вазы, необычные кашпо для цветов, фантазийные
панно. Оригинально украсить вязанием можно стены, лампы, абажур… и даже
композицию из камушек с моря, которые наверняка найдутся у каждого в доме.
Весьма эффектно выглядят обвязанные
крючком чашки.
Вещи, связанные крючком, помогут внести
нотку своеобычности в любое торжество. Новогоднее оформление с помощью ажурных
снежинок, вязаных елочных игрушек и кружевных мини-елочек поспособствует
созданию более уютной, теплой и праздничной атмосферы в доме. Необычная
гирлянда из вязаных бантиков, шариков или флажков придется как никогда кстати
на праздновании дня рождения. Вязание крючком дает простор воображению и при
подготовке подарка для возлюбленного на День святого Валентина.
С помощью вязального крючка можно
создавать просто приятные и полезные мелочи: книжные закладки, брелоки, чехлы
для мобильного телефона, наконечники на мебель (чтобы она не царапала пол),
подставки под горячее и прочее. (Приложение
3).
III. Исследовательская часть
3.1. Социологический опрос:
В ходе исследования мы провели
социологический опрос учащихся гимназии  7-9 классов (см. Приложение 5).
По результатам социологического опроса мы
видим, что примерно половина опрошенных нами  учащихся  нравятся изделия
связанные крючком. И в то же время наш
опрос  показал , что 94% учащихся не знают когда появились первые
вязанные изделия. Приятно удивило, что практически в каждом доме есть вязанные
вещи. Более того  91% учащихся пробовали вязать
крючком. А еще наш опрос доказал, что все 100% знают что можно связать крючком.
3.2.Анализ техники вязания крючком из различных нитей.
          Для вязания нитями разной толщины следует подбирать крючки
соответствующего размера. Диаметр нити должен быть в 2 раза меньше выемки на
головке крючка. Толстые крючки диаметром 4–6 мм используются для вязания из
объемной пряжи. Тонкими металлическими крючками (№ 0,5–1,5) вяжут ажурные
легкие изделия (кружева, салфетки). Самыми удобными для вязания являются крючки
с пластмассовой или деревянной ручкой.

(рис. 1)
           Вязать крючком можно из различных нитей, — всё
определяется конечной целью — что в итоге вы хотите получить.
            Если вы решили обзавестись эксклюзивной вязаной
сумкой, то здесь вы должны смотреть в сторону толстых прочных ниток, желательно
нерастяжимых, обладающих достаточной жёсткостью, чтобы сумка держала форму. Вязаные
изделия такого типа могут быть акриловыми, полиэстеровыми, люрекс, нейлоновыми,
полиамидными. Из них создают большое количество изделий: пляжные и спортивные
сумки, тапочки для дома и купания в бассейне (не резиновые, а синтетические, с
тонкой подошвой – такие часто предоставляют в гостиницах), плюшевые игрушки.
           Текстильные, или натуральные нитки для вязания
крючком изготавливают из хлопка, льна, шелка, бамбука, кашемира, мохера и
альпака. Такая вязальная пряжа высокой стоимости, так как волокна представлены
в том виде, в котором существуют в природе. Из нее делают кружево для салфеток,
летнюю одежду, обувь, платья и пледы.
               Искусственная пряжа − среднее между
синтетической и натуральной. В качестве основы для искусственных нитей
используются натуральные волокна, которые проходят специальную обработку.
Благодаря ей они становятся более эластичными и прочными. Самый популярный
вариант искусственных ниток – вискоза. Из нее делают трикотажную одежду,
декоративные украшения для дома, например, оплетают ручки сумок или корзин.
Одно из преимуществ данного материала в том, что в зависимости от обработки из
нее можно получить как тонкий трикотаж, так и плотный текстиль.
          Синтетические изделия
считаются более практичными. Они не мнутся, хорошо выдерживают температурную
обработку и меньше пропускают влагу.
          Одним из видов синтетических
нитей является полиэфирная нить. Это синтетическое волокно, стопроцентный
полиэстер, с пружинистой структурой волокна, что обеспечивает свойство изделиям
возвращаться в исходное состояние при растяжении или сдавливании.
          Несмотря на то, что это синтетика, изделия из шнура
выглядят так, как будто созданы из натурального сырья, они экологически чистые,
долговечные, влагостойкие, прочные и качественные, имеют красивую форму, при
этом мягкие и приятные на ощупь. ( см.
Приложение 4).

3.3.
Вязание крючком ковриков из полиэфирного шнура
Исследуя материал мы пришли к выводу, что полиэфирный
шнур прекрасно подходит для вязания ковров, а рельефный рисунок позволяет снять
усталость и стресс. В связи с усиленным темпом жизни, наплывом информации, в
том числе у учащихся такие коврики могут не только украсить любой интерьер, но и благодаря своей фактурной поверхности будут
служить неплохим массажером.
Проведенный нами опрос показал, что большинство
учащихся хотели бы иметь у себя дома такой коврик, связанный из полиэфирного
шнура.
Мы просмотрели различные виды ниток для вязания
крючком и выбрали полиэфирный шнур. Связав предварительно из простых ниток
салфетку, что бы понять какую нить лучше выбрать для нашего коврика ,чтобы он
был не только  красивый, но и был  плотным и в тоже время полезным для
здоровья.

  Проанализировали какие можно связать крючком изделия,
 и пришли к тому что можно связать из полиэфирного шнура  коврик,  так как он
будет наиболее полезной вещью в интерьере особенно для учащихся.
Мы разработали  схемы для вязания крючком из
полиэфирного шнура взяв за основу простые столбики с накидом, без накида и
воздушными петлями.

Для вязания ковра нам понадобилось  2 мотка полиэфирного шнура,
1 моток темно- кофейный, а второй молочно - бежевый

Мы взяли крючок  №7  и набрали нужное количество воздушных
петель. Таким образом, получилась  ширина будущего ковра. Далее процесс вязания
осуществлялся  столбиками без накидов.

Начало:
Цепочка из 6 вп, соединенная в кольцо при помощи СС.
Ряд 1
2 вп (вместо 1 стСН). Провязать 15 стСН в кольцо. СС в нач.ряда.
Ряд 2
4 вп (вместо 1 стСН + 2 вп), 1 стСН в тот же стСН. *Пропустить
следующий
стСН, 1 вп, (1 стСН, 2 вп, 1 стСН) – в тот же стСН, 1 вп* -
повторить по кругу
еще 7 раз (всего 8 повторений). СС в нач.ряда.
Ряд 3
СС в следующую цепочку из 2-х вп. (2 вп (вместо 1 стСН), 1 стСН,
3 вп, 2 стСН)
в первую цепочку из 2-х вп. *Пропустить 1 вп, 2 вп, провязать (2
стСН, 3 вп, 2
стСН) - в следующую цепочку из 2-х вп.* Повторить по кругу еще 7
раз (всего
8 повторений). 2 вп. СС в нач.ряда.
Ряд 4
СС в первый стСН из 3-го ряда, СС в первую цепочку из 3-х вп. (2
вп (вместо 1
стСН), 2 стСН, 4 вп, 3 стСН) – в ту же цепочку из 3-х вп.
*Пропустить 2 вп.
Провязать 3 вп. (3 стСН, 4 вп, 3 стСН) – в следующую цепочку из
3-х вп.*
Повторить по кругу еще 7 раз (всего 8 повторений). 3 вп. СС в
нач.ряда.
Ряд 5
СС в первый стСН, СС во 2-й стСН, СС в цепочку из 4-х вп. (2 вп
(вместо 1
стСН), 3 стСН, 5 вп, 4 стСН) – в первую цепочку из 4-х вп.
*Пропустить 3 вп,
провязать 4 вп. Провязать (4 стСН, 5 вп, 4 стСН) в цепочку из
4-х вп.*
Повторить по кругу еще 7 раз (всего 8 повторений). 4 вп. СС в
нач.ряда.
Ряд 6
Соединительные столбики во все петли до цепочки из 5 вп. 2 вп
(место 1 стСН),
11 стСН в ту же цепочку из 5 вп. *2 вп, 1 стСН в цепочку из 4
вп, 2 вп, 12 стСН
в следующую цепочку из 5 вп.* Повторить по кругу еще 7 раз
(всего 8
повторений). 2 вп, 1 стСН в цепочку из 4 вп, 2 вп. СС в
нач.ряда.
Ряд 7
2 вп (вместо 1 стСН). 1 стСН в тот же стСН. По 1 стСН в каждый
стСН, из
которых состоит «ракушка» предыдущего ряда. 2 стСН в последний
стСН
«ракушки» – должно получиться всего 14 стСН (вместо первого стСН
– цепочка
из 2-х вп, + 13 стСН). 1 стБН в стСН, провязанный в цепочку из 4
вп между
«ракушками». *2 стСН в первый стСН следующей «ракушки», по 1
стСН в
каждый следующий стСН «ракушки», 2 стСН в последний стСН
«ракушки»
(всего 14 стСН). 1 стБН в стСН, провязанный в цепочку из 4 вп
между
«ракушками».* Повторить еще 7 раз (всего 8 повторений). СС в
нач.ряда.
Ряд 8
(*3 вп, 1 стБН между стСН «ракушки»* - повторить 13 раз.
Последний стБН
должен попасть между последним и предпоследним стСН
"ракушки". 1 стБН в
первый стСН следующей "ракушки") – повторить еще 7 раз
(всего 8
повторений). СС в нач.ряда. Закончить.

III. Заключение
В ходе работы была изучена литература,
которая позволила узнать историю возникновения вязания крючком, мы узнали что с
давних времен женщины стали заниматься этим видом рукоделия, применяя различные
виды ниток.
Нами были проанализированы разные виды
ниток, что помогло нам выбрать нужную нить для нашего изделия.
 Мы провели социологический опрос, где
получили подтверждение о том что большая половина учащихся  хотела бы
приобрести такой коврик.
Проводя исследования по данной
теме нас натолкнуло создать свою собственную творческую работу связать из
полиэфирного шнура коврик разработав для него схему вязания. Тем самым мы
подтвердили нашу гипотезу, что полиэфирный шнур
можно использовать как способ декорирования интерьера.
Самостоятельное творение воспитывает эстетический
вкус и развивает творческие способности человека. В результате научной работы
поставленная цель достигнута - связан коврик, который украсит любой интерьер и
будет полезен.

Список источников информации
1.     Кресловская М.А.  "Вязание крючком. Самое полное и понятное пошаговое
руководство для начинающих. Новейшая энциклопедия", Издательство Эксмо, 2016 г.
2.      Вязание рукоделие [статья], [Электронный ресурс]  https://vk.com/knitting
3.
 Розочка [сайт], [Электронный ресурс]
http://rozochka.com/

Приложения:

Приложение № 1
Вязанные вещи дошедшие до наших дней

Приложение № 2
Виды петель

Приложение №3
Применение в нашей жизни изделий связанных
крючком.

Обвязывание аксессуаров

Обвязывание  прихваток для
кухни

Вязанные игрушки

Вязанные тапочки

Вязанные сумки

Вязанная бижутерия

Приложение №4

Вязанная сумка из толстых
ниток        Вязанная салфетка из тонких нитей

Вязанные вещи из
вискозы                      Вязанные вещи из синтетики

Приложение №5
Анкета
1.Нравиться
ли вам вязанные крючком вещи?
 2. Знаете ли вы когда появились вязанные
вещи?
 3.
Если в вашем доме вязанные изделия.
4. Хотелось бы вам украсить свою комнату
необычными коврами?
5. Вязали ли вы когда ни будь
крючком?
6. Какие вещи можно связать
крючком?
·
Аксессуары
·
Панно
·
Одежда
·
Игрушки
·
Ковры
Таблица №1

7 касс
(30 чел)

8 класс
(30чел)

9 класс
(30 чел)

Итого (90
  учащихся)

кол-во чел

%

кол-во чел

%

кол-во чел

%

кол-во чел

%

1. Нравиться
  ли вам вязанные крючком вещи?

да

23

77

30

100

30

100

83

92

нет

7

23

-

-

7

8

2. Знаете ли вы
  когда появились вязанные вещи?

да

2

7

-

3

10

5

6

нет

28

93

30

100

27

90

85

94

3. Хотелось бы вам
  украсить свою комнату необычными коврами?

да

4

13

13

43

27

90

44

49

нет

24

80

-

3

10

27

30

незнаю

2

7

17

57

-

19

21

4. Если в вашем
  доме вязанные изделия?

да

28

93

30

100

24

80

82

91

нет

2

7

-

6

20

8

9

5. Вязали ли вы когда ни будь
  крючком?

да

30

100

30

100

30

100

90

100

нет

-

-

-

-

6. Какие вещи можно
  связать крючком?

            Панно

30

30

30

90

100

            Аксессуары

30

30

30

90

100

            Одежда

30

30

30

90

100

Игрушки

30

30

30

90

100

            Ковры

30

30

30

90

100

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: основная работа.docx

alt: Содержание I.Введение. 3 1

alt: I .Введение 1.1. Актуальность темы исследования

alt: Гипотеза исследовани я: мы предполагаем, что полиэфирный шнур можно использовать, как способ вязания крючком

alt: Приложение 1). Лишь через 3 века, в

alt: Пряжа из шерсти

alt: Проанализировали какие можно связать крючком изделия, и пришли к тому что можно связать из полиэфирного шнура коврик, так как он будет наиболее полезной вещью в…

alt: III . Заключение В ходе работы была изучена литература, которая позволила узнать историю возникновения вязания крючком, мы узнали что с давних времен женщины стали заниматься…

alt: Список источников информации 1

alt: Приложения: Приложение № 1

alt: Приложение № 2

alt: Виды петель Приложение №3

alt: Вязанные тапочки Вязанные сумки

alt: Вязанная сумка из толстых ниток


extracted_text:
Летучие
мыши

Летучие мыши очень полезные
зверьки. Они поедают вредных насекомых. Днем летучие мыши заворачиваются в
свои широкие крылья, как в плащи, и висят в темных местах вниз головой.
Наступает ночь. Вылетают они
на охоту. Многие вредные насекомые летают ночью. Почти все птицы спят в это
время. Поэтому «работа» летучих мышей особенно важна. (51 слово) ( По
Ю. Дмитриеву)

 Вопросы:

1.
Какую пользу приносят летучие мыши?

2.
Как спят летучие мыши?

3.
Когда охотятся летучие мыши?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: работа по чтению  - летучие мыши


extracted_text:
День здоровья 11 «В» класс 20.09.21 г
Цель:
Формирование ЗОЖ
Задачи:
1.Выстраивать
коммуникации по интересам внутри мини групп;
2.Способствовать
развитию навыков игры в волейбол;
3.Закрепить
правила поведения в природе;

Результат:
видеоотчёт о проведённом мероприятии

file_name: день здоровья 11 в 20.09.docx

alt: День здоровья 11 «В» класс 20

intro: В школе проводится традиционный осенний день здоровья. Учащиеся самостоятельно разработали программу мероприятий: костер, завтрак у костра, эстафеты, волейбол,флешмоб

tags: навыки выживания

tags: заготовка дров

tags: танцевальный флешмоб

title: Фототчёт по теме: "День здоровья в 11"В" классе"


extracted_text:
Рудный қаласы әкімдігің
Коммуналдық Мемлекеттік
Қазыналық Кәсіпорны «№9 балабақшасы»
КГКП «Ясли-сад №9» акимата города Рудного

Методическая
разработка драматизации казахской народной сказки «Чудесная шуба»

Выполнила: Игнатьева С.И.

2019-2020 уч г.
Введение
В государственном
стандарте  дошкольного воспитания и обучения показатель представления  детей о
нравственных нормах  выделен в социальной компетентности. Ребенок от 5 до 6 лет
усваивает этические нормы и ценности, проявляет эмпатию, понимает ценности   культуры
казахского и других народов, проживающих в Казахстане, проявляет только  познавательная
компетентность позволяет проявлять интерес к окружающему миру, выбирать способы
деятельности, адекватные поставленной задаче, добиваться поставленной цели.
 О важности приобщения
ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к
отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь.
Поэтому детям дошкольного возраста необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Именно акцент на  знание истории своего народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям друг В
связи с этим  определилась цель  работы : помочь детям познавать окружающий
мир, формировать опыт творческой познавательной деятельности, сохранять
индивидуальность каждого ребенка, формировать нравственные качества и нормы
средствами сказкотерапии на основе казахского фольклера
Разделы казахских
сказок:
1.Сказки о
животных
2.Бытовые сказки
3.Волшебные
сказки
4.Сказки про
Алдара -Косе

Основная часть
История персонажа
Алдар-Косе — казахский
персонаж, который имеет амплуа хитрого и находчивого человека с миссией борца
за справедливость. Однако писатель Табыл Бекказыулы уверен, что у героя есть
реальный прототип, живший в Казахстане. Такое прозвище мужчина получил из-за
того, что презирал жадность и высокомерие. А еще потому, что по неведомой
причине у него не росли волосы на лице. Так его и прозвали Алдар-Косе —
«безбородым обманщиком».
Образ Алдара-Косе в народном
фольклоре
У многих народов в сказаниях
прослеживаются персонажи с благородной миссией защищать несправедливо
обиженных. Не стали исключением и казахские предания. Как водится, Алдар
родился в бедной семье и всю жизнь презирал богачей с набитыми карманами.
Но вот поступки его
заслуживали почестей и признания. В отличие от Робина Гуда, судя по описанию
приключений, казахский аналог не имел территориального ограничения. Словно по
волшебству, он всегда появлялся там, где был нужен.
Идея неуловимого добряка проникла
в народное творчество повсеместно. Анекдоты, сказки, мультфильмы и даже кино —
везде хитрый плут выступает на стороне бедных. Правда, инструментом добра стало
слово, а не стрелы и ножи. Благодаря уму и смекалке казахский герой легко
расправляется с несправедливостью.
Согласно преданию, такой путь
мужчина выбрал, поскольку его отец был обманут одним жадным баем. И совершал
поступки не во славу, а чтобы обличить человеческую скупость, лицемерие и
другие пороки. Сын бедняка стал эпическим персонажем. Ему приписывают
способность побеждать словом не только ханов, но даже чертей. Народная любовь
сделала его бессмертным и одним из узнаваемых борцов за справедливость у
казахов
Инсценировка казахской народной сказки
«Чудесная шуба»
Цель: воспитывать интерес к казахским народным
сказкам.
Задачи.
Образовательные:
- познакомить детей с
фольклором  казахского народа - сказками;
- расширять представления о
природе, труде, быте казахского народа.
Развивающие:
- развивать гуманные, добрые
чувства друг к другу;
- развивать умение держаться
на публике, владеть собой;
- развивать артистические
способности, выразительность речи.
          Воспитательные:
-  воспитывать интерес к казахской народной культуре;
-  воспитывать
доброжелательное отношение детей к людям разных  национальностей, проживающим в
нашем стране.
Оборудование: Платковый театр казахские
национальные костюмы  для автора и земляков Алдара-Косе; лисьи шуба и шапка для
бая; шуба в заплатах и старая шапка Алдара-Косе; две камчи (плётки); два коня
(головы лошадок на палочке); пиалы; мультимедийное оборудование для изображения
на экране казахской степи; аудиозапись казахских народных мелодий; магнитофон.
Структура игры:
1) Водная часть: сюрпризный
момент.
2) Основная часть:
обыгрывание сказки
3) Заключительная часть: рефлексия
Методы организации
совместной деятельности:
-Словесный (беседа, сопровождение);
-Наглядный (Платковый театр
,декораций для обыгрывания сказки, просмотр мультфильма «Чудесная шуба») );
-Практический
(инсценировние сказки «Чудесная шуба» Дидактическая игра «Кто какой?»)
Применяемая технология:
- Игровая технология.
Предворительная  работа:
изготовление платкового  театра,
чтение и пересказ сказки «Чудесная шуба»
Полингвальный компонент:  сказка – ертегі-  fairy tale
Действующие лица:
Автор, Алдар-Косе, Бай, мальчик и девочка
Звучит казахская народная мелодия.
Автор:
Ребята, сегодня у нас занятие, посвященное казахским народным сказкам, которые
вы знаете и любите. У меня есть волшебный сундучок – я буду доставать оттуда
вещи, а вы назовите – чья это одежда?
   -Вот мы и разгадали все. С помощью этих вещей я  хотела узнать,
какие казахские народные сказки мы знаем. А теперь наши гости – герои из
сказки. А из какой, мы с вами отгадаем, когда посмотрим инсценировку.
    Автор.
    - Только в лисьей шубе в такую холодную зиму нельзя было
замерзнуть! А в дырявой-предырявой шубёнке Алдар-Косе мёрз каждый день.
- Ехал он раз по степи -
руки, ноги озябли, нос посинел, скорей бы до теплой юрты добраться!

(Алдар Косе «едет» медленно на лошади, «греет» своим дыханием
руки, потирает «озябшие» нос, плечи, топает ногами.)
- Ветер
свистит, за уши хитреца хватает.
(Алдар-Косе трёт уши.)
- А в
степи нигде не видно дыма над аулом.
(Алдар-Косе смотрит из-под руки по
сторонам)
-
Напрасно махал камчой Алдар-Косе: старый тощий конь не мог бежать. Взмахнет он
гривой и опять шагом идет.
(Алдар-Косе останавливается.)
Алдар-Косе.
- Плохой конь - долгая
дорога.
(Алдар-Косе качает головой.)
Автор.
- Качая головой, говорил
сам себе всадник.
Алдар-Косе.

- Ехать еще далеко,
собачьего лая не слышно.

(Прикладывает поочерёдно руки к ушам, как бы прислушиваясь)

- И ни одной юрты в степи
нет.
(Алдар Косе смотрит из-под руки по
сторонам, как бы ищет юрты.)

- Пропадешь при таком
морозе!

(Ёжится от холода.)
Звучит весёлая музыка
Автор.
- Вдруг увидел он: едет
навстречу всадник.

(Алдар-Косе внимательно присматривается.)

- По хорошему бегу коня
Алдар-Косе догадался, что едет бай. Хитрец сразу же смекнул, что делать. Он
распахнул свою дырявую шубенку, выпрямился в седле и запел веселую песенку.

(Алдар Косе изображает всё то, о чём говорит автор.)
(Алдар-Косе скачет под весёлую музыку.)

 Автор.
- Встретились путники,
остановили коней и поздоровались.

Алдар-Косе.
Тпру! Салем аллейкум!

Бай.
Тпру! Салем!

Автор.
  - Бай в теплой
лисьей шубе ёжится от холода.

(Бай ёжится от холода.)
 - Алдар-Косе
шапку набок сдвинул, отдувается, точно сидит на солнцепеке в летний жаркий
день.

(Алдар-Косе проделывает соответствующие
движения.)

Бай.
 - Неужели ты не
замерз?

Алдар-Косе.
- Это в твоей
шубе холодно, а в моей очень жарко.

(Обмахивает себя рукой, «вытирает» пот со
лба.)

Бай.
- Как же может
быть в такой шубе жарко?

Автор.
- Не понимает
богач.

Алдар-Косе.
- А разве не
видишь?

Бай.
- Вижу, что
вороны рвали твою шубёнку и в ней дыр больше, чем меха!

Алдар-Косе.
- Вот и хорошо,
что дыр много. В одну дыру холодный ветер входит, в другую выходит. А мне тепло
остается.

(Показывает на своей шубёнке.)
Бай.  (Думает):
  - Надо у него
эту чудесную шубу выманить.

Алдар-Косе.  (Размышляет):
 - Вот тепло
будет, если байскую шубу надеть!

Бай. (Обращается к Алдару-Косе):
  - Продай мне твою шубу!

Алдар-Косе.
- Не продам. Я
без своей шубы сразу замерзну.

Бай.
- Не замерзнешь! Возьми в
обмен мою лисью шубу. Она тоже теплая.

Автор.
- Алдар-Косе сделал вид,
что и слышать не хочет. А сам одним глазом смотрит на тёплую шубу, а другим на
байского скакуна любуется.

(Алдар-Косе проделывает соответствующие движения.)
    Бай.
- Шубу отдам и денег
прибавлю!- стал соблазнять бай.

    Алдар-Косе.
- Денег мне не надо. Вот если
коня дашь в придачу, тогда подумаю.
Обрадовался бай, согласился.
Снял свою шубу и отдал коня.

   Автор.
- Надел Алдар-Косе  лисью
шубу, пересел на байского скакуна и помчался, обгоняя ветер.
(Алдар-Косе скачет под весёлую музыку.)
-  Хорошо теперь было Алдару-Косе ездить от аула к аулу в тёплой
шубе, на хорошем коне.
   В каждой юрте спрашивали у хитреца:

   Мальчик и девочка (в
казахских  национальных костюмах):
- Откуда у тебя лисья шуба
и конь-бегунец?

Алдар-Косе.
- Сменял на чудесную шубу,
в которой было семьдесят дыр и девяносто заплат...

   Автор.
Потешая людей, Алдар-Косе
рассказывал, как бай накинулся на его дырявую шубёнку и отдал ему свою лисью.
Смеялись люди, угощая
кумысом хитреца.

Мальчик и девочка  протягивают Алдару-Косе пиалу.

Алдар-Косе  («Пьёт» кумыс из пиалы, возвращает её):
- Рахмет!

   Автор.
- Когда смех ослабевал,
Алдар-Косе каждый раз повторял:

Алдар-Косе.
- Далек путь или близок,
узнает тот, кто проедет. Горькую еду от сладкой отличит тот, кто поест!

Артисты выходят на поклон. Затем каждый участник
спектакля называет свою фамилию и имя. Зрители аплодируют.
                                       Спектакль окончен
Заключение

- Кто из героев сказки вам
больше понравился – бай или Алдар Косе? Почему?
- Как вы охарактеризуете
Алдара Косе? (Находчивый, хитрый, смекалистый.)
- А каков бай? (Жадный,
завистливый.)
- Ребята, как вы понимаете слова Алдара
Косе: «Далек путь или близок, узнает тот, кто проедет. Горькую еду от сладкой
отличит тот, кто поест!»? (Ответы).
Дидактическая
игра «Кто какой?»
Цель:
закрепить умение детей давать характеристику героям сказок используя в речи
антонимы и синонимы.

  Алдар Косе

  Бай

добрый

злой

Хитрый

Глупый

Щедрый

Скупой

Хороший

Плохой

Справедливый

Несправедливый

Список использованной
литературы и источников:
1.Государственный стандарт
дошкольного воспитания и обучения.
2.Л.Б.Фесюкова: «Воспитание
сказкой».
3.О.Алябьева: «Нравственные
беседы с детьми».
4. «Казахские народные
сказки». Алматы  «Балауса».

file_name: метод разработка по сказке.docx

alt: Рудный қаласы әкімдігің Коммуналдық


file_name: flip action song 2.docx

alt: and start again!

title: Интерактивный лексический шаблон к уроку английского языка вo 2 классе по теме "Actions".


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
разработка урока с
применением инновационных технологий
на тему:

 «Производная. Правила и формулы вычисления производных»

                                                                  Выполнила:
Фищенко Эльвира Радиковна,
                                                                  Преподаватель
математики,
                                                                  Сибайский
колледж строительства и сервиса

Содержание проекта

1.
Пояснительная записка.
2.
План урока.
3.
План-конспект урока
4.
Приложения с дидактическими
материалами.
5.
Презентация к уроку.
6.
Источники информации.

  Пояснительная записка.

   Данный урок является
обобщающим по теме: «Производная. Правила
и формулы вычисления производных». Без
уроков обобщения и систематизации знаний, называемых уроками обобщающего
повторения, нельзя считать процесс усвоения учащимися учебного материала завершѐнным.
Основное назначение этих уроков заключается в усвоении учащимися связей и
отношений между понятиями, теоремами, в формировании целостного представления
об изучаемом материале, его значимости и применении в конкретных условиях.
Обобщающее повторение ориентировано не просто на закрепление, упорядочение уже
достигнутого уровня знаний и умений, а на их качественное улучшение, на
ликвидацию возможных пробелов.
 К разработке прилагается
компьютерная презентация, которая сопутствует всем этапам, предусмотренным
планом занятия. Использование слайдов помогает обеспечить урок качественными,
быстро сменяющимися наглядными иллюстрациями, графиками, таблицами. Учащиеся
имеют возможность сразу же узнать, каков правильный ответ, обсудить ошибки,
подсчитать набранные баллы. Это делает систему оценок открытой, понятной для
всех учащихся.
Материалы урока содержат
задания самого разного содержания и уровня сложности – от самых простых до
творческих. Для активизации деятельности
учащихся по овладению математическими знаниями я применила дидактические игры.
«Двойственная» природа игры – учебная
направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в
непринуждѐнной форме конкретным учебным материалом.
В конце урока ребятам  было предложено
проанализировать свою деятельность, выявить оставшиеся пробелы, трудности.
Считаю, что рефлексивной деятельности необходимо учить учащихся, так как она
способствует их самосовершенствованию.

План урока

Тема урока: Производная. Правила и формулы
вычисления производных
Методическая
тема: закрепление
и обобщение знаний по данной теме; повторение определения производной, правила
нахождения производной; закрепление умения нахождения производной суммы,
произведения и частного функции, производной степенной и тригонометрических
функций.
Цели урока:
Обучающая: создать
условия для обобщения и систематизации
знаний, умений обучающихся при вычислении производных;
Развивающая: создать условия
для развития логического мышления, внимания, наблюдательности обучающихся;
Воспитывающая: способствовать воспитанию
трудолюбия, аккуратности, самостоятельности.
Формируемые компетенции:
ПК:  сформированность представлений об
основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
ОК: организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их
эффективность и качество.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: практическое занятие
Методы обучения: репродуктивный (работа по
инструкции), активные (решение задач), частично-поисковые,
информационно-развивающие.
Межпредметные связи: литература, история, информатика
Внутрипредметные
связи: тригонометрия
Материально-техническое
и дидактическое оснащение урока: компьютер,
интерактивная доска и мультимедийное оборудование, раздаточный материал
Источники информации: (литература,
периодические издания, справочники, интернет-ресурсы):
 Башмаков М.И. Математика. Задачник
для обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального
образования. М.: Издательский центр “Академия”, 2013.
Славутский
И.Ш. И в шутку и в серьёз о математике. – СПб.: Издательство Центра
профессионального обновления «Информатизация образования», 1998.
www.prezentacii.com/matematike
www.matematika-na5.narod.ru
www.alleng.ru
www.infourok.ru
Этапы
урока

I.       Организационный
момент.
2.       Разгадывание
кроссворда; историческая справка.
3.       Повторение
табличных значений производных и правил дифференцирования: составь пару.
4.       Математический
диктант.
5.       Программированный
контроль.
6.       Проверочная
работа.
7.       Подведение
итогов урока.
8.       Рефлексия.

План-конспект урока

I.
Организационный момент.
Цель: создать благоприятную обстановку на
уроке. Психологически настроить обучающихся к предстоящей работе.

Наш сегодняшний урок пройдет
под девизами:
«Дорогу осилит идущий, а
математику – мыслящий» Томас Эдисон
«Мало иметь хороший ум, важно
уметь применять его» Рене Декарт.

 На сегодняшнем занятии мы с вами объединим полученные знания
на предыдущих занятиях, а также проверим как вы усвоили данный материал. Тема
нашего сегодняшнего занятия «Производная. Правила и формулы вычисления
производных.  Применение производной».
Оценивать свой труд вы будете самостоятельно. У
каждого на столе лежит оценочный лист, который вам необходимо подписать. В нем
прописаны все этапы урока, критерии оценивания и количество баллов.
 Примечание: все записи решения заданий
выполняются в рабочих тетрадях, а баллы выставляются в оценочный лист.

2.
Решение
кроссворда.
Вопросы:
1)
Предельное
положение секущей?
2)
Как называется
изменение величин?
3)
Как называется
переменная х?
4)
Процесс
нахождения производной?
5)
Предел
разностного отношения функции к приращению аргумента, при последнем стремящемся
к нулю?
6)
График такой
функции можно начертить на бумаге не отрывая руки?

Д

И

П

Ф

Р

Н

Ф

О

Е

К

Е

И

П

А

Р

З

Р

С

П

Е

В

Е

А

Р

Н

О

Р

С

Т

И

А

Ц

Д

Ы

Л

Е

Р

Р

И

Н

В

О

Л

А

Г

Р

А

Н

Ж

Ь

Щ

У

О

Я

А

Н

Н

Е

М

В

Я

А

А

Н

Е

А

Я

Я

И

Н

Н

Е

Т

И

Е

7)
Композиция
функций?

Историческая справка.
Лейбниц Готфрид Фридрих говорил, что «Кто хочет ограничиться
настоящим без знания прошлого, тот никогда его не поймет». Поэтому я
хочу вам рассказать как появился термин производная и кто из ученых активно
занимался изучением этого вопроса. Начнем с Лагранжа.

В 19 лет он стал профессором в
Артиллерийской школе Турина. Именно Лагранж в 1791
 г. ввёл термин «производная», ему же мы обязаны и современным обозначением
производной (с помощью штриха). Термин «вторая производная» и обозначение(два
штриха) также ввёл Лагранж.

Основное понятие дифференциального
исчисления – понятие производной – возникло в ХVII в. в связи с необходимостью решения задач:
определение скорости прямолинейного неравномерного движения и построения
касательной к произвольной плоской кривой. Эта задача была впервые решена
Ньютоном. Функцию он назвал флюэнтой, т.е. текущей величиной. Производную – ф л
ю к с и е й. Ньютон пришел к понятию производной исходя из вопросов механики.

В 17 веке на основе учения Г.Галилея
о движении активно развивалась кинематическая концепция производной. Различные
изложения стали встречаться в работах у Декарта. Большой вклад в
изучение дифференциального исчисления внес  Эйлер.
3.
Повторение
табличных значений производных и правил дифференцирования.
Цель: актуализировать знания обучающихся, полученные ранее, подготовить их к
дальнейшей работе.
Найди соответствие между функцией и ее производной
(формулы).
Составь пару (один из вариантов).
Объяснение задания: В клетках таблицы записаны функции. Для
каждой функции найдите производную и запишите соответствие клеток. Например:,следовательно
ответ:1- 9; и т.д.

1. x5

6.

11.

16. а

2.Х

7.

12. - 3

17. cos x

3. 2x

8. sin x

13. - sin x

18.

4. 1

9.

14.

19. 0

5. 2

10.

15. ах

20.

Ответы: 1-9; 6-3; 11-14; 16-19; 2-4;
7-18; 12-19; 17-13; 3-5; 8-17; 4-19; 5-19; 15-16;10-20.
Ученики выставляют в оценочный лист
баллы, 1 балл за один правильный ответ.
4.
Математическое
домино.
 Цель:  проверка умения применять правил
дифференцирования при выполнении упражнений.
Давайте проверим знание формул в математическом
домино. Выходите по одному, среди карточек на столе найдите результат
дифференцирования и прикрепите магнитом под функцией.(приложение 1)
5.
Составь
слово
Повторив определение производной и
правила нахождения производной,(слайд  ) учащиеся проверяют свои знания с
помощью программированного контроля.
У каждого ученика на столе приготовлена
карточка программированного контроля. Карточки приготовлены индивидуально (по
уровню сложности).
Карточки находятся в Приложении 2.
Ключом к ответу является слово,
имеющее отношение к математике. Учитель объясняет на данном примере(2 балла
буква).
Образец .

Ответ
Задание

а

с

р

у

и

д

-1

14

4

1

3

-3

-24

24

18

-18

3

-3

24

-36

1

0

-1

36

-4

4

40

-42

36

-36

Ответ: радиус.
После выполнения работы учащиеся сверяют
свои ответы и выставляют баллы в оценочный лист.
Ответы: №1-куб; №2- луч; №3-час; №4-шар;
№5-знак; №6-метр; №7-угол; №8-плюс;№9-тело; № 10-конус; №11-точка; №12-число;
№13-минус.

6.     Проверочная работа.
Цель:  проверить умение вычислять значение производной
в  заданных точках и решение уравнений.

Вариант № 1

Вариант № 2

1. Найдите производную функции:
а)y=x6 - 13x4+11; (1б)
б)y=x3+ sinx. (1б)
2. Найдите значение
  производной функции y= 12 cosx в точке x0 = -. (1б)
3. Найдите точки, в которых
  значение производной функции y= х3 - 6x2 + 27x -21 равно
  0. (2б)

1. Найдите производную функции:
а) ; (1б)
б) . (1б)
2. Найдите значение
  производной функции  в точке . (2б)
3. Найдите точки, в которых
  значение производной функции равно . (2б)

Ответы:

Вариант №1

Вариант №2

1.а). y'= 6x5 - 52x3;
б). y'=
  3x2 + cosx.
2. y'=
  -12sinx;
3. y'= x2 -
  12x +27; y'= 0.
x2 - 12x
  + 27= 0; Д =36; x1=9; x2 =3
4. v(x)=y'=x\sinx+
  x(sinx)'=sinx + xcosx;

1. а) y'=135x4 + 19;
б)
2. y'=19cosx;

3. y'= x2 - 14x +
  38; y'= -2;
x2 -14x +
  38=-2; Д=36; x1=10; x2=4.
4. v(x)=y?=2(х+1); v(1)=4.

7.     Итог урока
Подведение итогов урока (выставление оценок и домашнее задание).
Цель:
подвести итог урока, выставить оценки и сообщить домашнее задание.

Домашнее задание.
1)Решите уравнение , если

              2)Вычислите   , если

3)найти и записать в тетради
высказывания о математике, производной.
Оценочный лист.

Учащийся
Ф И

Кроссворд (оценивается
  учителем) 1балл

Составь пару
  (оценивается учеником)  1балл

Математическое
  домино
(оценивается
  учеником)  1балл

Составь слово (оценивается
  учеником) 2балла

Проверочная работа (оценивается
  учеником)

Итого

1

2

Шкала пересчета общего балла за
выполнение   работы в
отметку по пятибалльной шкале :

Общий
  балл

0-6

7-14

15-24

25-30

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

8.Рефлексия.
Поднимите
руки, кто поставил себе 4 или 5. А теперь поднимите руки кому урок понравился.
Спасибо за работу на уроке.
Хочу
закончить  словами Михаила Калинина(слайд).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: творческий проект.doc

alt: Содержание проекта 1.

alt: Пояснительная записка.

alt: План урока Тема урока: Производная

alt: Этапы урока I. Организационный момент

alt: Процесс нахождения производной? 2)

alt: Историческая справка. Лейбниц

intro: Данный урок является обобщающим по теме: «Производная. Правила и формулы вычисления производных». Материалы урока содержат задания самого разного содержания и уровня сложности – от самых простых до творческих. Для активизации деятельности учащихся по овладению математическими знаниями я применила дидактические игры.

title: разработка урока"Правила и формулы вычисления производных"(10 класс,математика)