extracted_text:
«"Д.
И. Менделеев и его периодическая система химических элементов»

                                           Подготовила
и провела

учитель химии

Рипная О. И.

Беловодск
– 2024
Цель: учебная-ознакомить
учащихся с различными вариантами периодической                 системы  Д. И.
Менделеева и ее химическими  элементами;

               воспитательная: - показать,
как много сделал Д. И. Менделеев для
 химической
науки, научно-технического прогресса;
-
выявить некоторые черты характера Д. И. Менделеева  как ученого,
гражданина, человека;

 развивающая: - совершенствовать умение
работать с учебной, научно-популярной, справочной литературой;
 -
выступать с докладами (сообщениями)
 по
данной теме.

На доске:
Тема урока: "Д. И.
Менделеев и его периодическая система химических элементов»
Эпиграф: «Расскажи мне, и я
забуду,
                 покажи
мне, и я запомню,

вовлеки меня, и я научусь»
2 даты: 8 февраля 1834
г., 1 марта 1869 г.

Портрет: Д. И.
Менделеева со словами Н. А. Некрасова:

                     « Природа – мать

Когда б таких людей

Ты иногда не посылала миру,

Засохла б нива жизни…»

На стене:
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева.

На столах: а) ПСХЕ;
                    б)
карточки со знаками химических элементов;
                    в)
таблицы:
I экспедиция "Д. И. Менделеев-ученый,
гражданин»
           II
экспедиция " Периодическая система и химические элементы, которые входят в
нее»
 III экспедиция "
Д. И. Менделеев-просто человек».

I. Oрганизационный
этап.
II. Актуализация
опорных знаний, мотивация учебной деятельности

Вступительное
слово учителя.
         Здравствуйте!
Начинаем конференцию, которая посвящена гениальному русскому ученому Д. И. Менделееву и его труду
– периодическому закону, выражением которого является периодическая система
химических элементов. По словам ученого, у него было «три службы Родине» : в научной деятельности он видел
«первую службу», «вторая служба» - педагогическая деятельность, и « третья
служба» - на ниве сельского хозяйства и промышленности.
 Научным
подвигом назвали открытие Д. И. Менделеевым периодического закона. Его
появлением было положено начало новой эпохе развития химии и смежных наук –
атомной физики, геохимии, химии космоса, а периодическая система химических
элементов стала «компасом», «путеводной звездой» ученых в исследовательской
деятельности.
Сегодня
на уроке мы заслушаем результаты работы трех экспедиций, которые занимались
изучением наследия, оставленного Д. И. Менделеевым в области создания
периодического закона и периодической системы химических элементов. Также мы
поближе познакомиться с Д. И.Менделеевым как гражданским деятелем, ученым-просветителем и просто добрым и порядочным
человеком.
 Итак, тема первой экспедиции " Д.
И. Менделеев-ученый, гражданин», задача – выяснить, откуда берет корни
настойчивость, интерес к науке у Дмитрия Ивановича.

III. Новый материал
Сообщение первой экспедиции

«Д. И. Менделеев – ученый,
гражданин"
1-й ученик. Д. И. Менделеев занимает почетное место
среди отечественных и зарубежных ученых второй половины XIX – начала ХХ века.
Широко известна величайшая заслуга Менделеева-открытие им Периодического закона
и создание Периодической системы химических элементов. Но одно это не дает
представления о разнообразии его интересов, его влиянии на науку, культуру,
образование. Менделеев был и остается выдающимся гражданским деятелем,
ученым-просветителем. Ему принадлежат труды по различным вопросам
экономики,организации промышленности и сельского хозяйства, образования и
просвещения. Каковы основные вехи биографии ученого, которые могут служить
ориентиром в его научном наследии?

2-й ученик. Д. И. Менделеев родился в Тобольске 27
января ( 7 февраля) 1834 года в семье инспектора гимназий и народных училищ. В семье любили читать, его матери принадлежала
лучшая библиотека в Сибири. Когда семья оказалась в затруднительном положении,
пришлось переехать в село Аремзянку (под Тобольском), где у нее был небольшой
стекольный завод. Именно там, по воспоминаниям Менделеева, он получил первые
впечатления от приключения, людей, промышленных дел. Семья Менделеевых
находилась в дружеских, искренних и родственных отношениях с декабристами,
отбывавшими ссылку в городе детства Д. Менделеева. Неподалеку от Менделеевых
жили Фонвизины. Именно их дом был центром общественной жизни Тобольска.

3-й ученик. В семь лет Митя поступил в
Тобольскую гимназию. Среди его учителей был П. П. Ершов-автор известной сказки «Конек-Горбунок", кроме того, Ершов был знатоком
истории Сибири. Дмитрий окончил гимназию в 1849 году, после чего на семейном
совете было решено, что он продолжит образование в столице на
естественнонаучном отделении физико-математического факультета Петербургского
Главного педагогического института. Именно здесь он начинает больше
интересоваться химией. Еще бы, ведь среди его учителей был Александр Абрамович
Воскресенский – «дедушка русских химиков». Менделеев заканчивает институт с
золотой медалью. А всего через два года защищает магистерскую диссертацию в
области неорганической химии и утверждается в звании старшего учителя.

4-й ученик. Его преподавательская
деятельность началась в Одессе. Именно здесь у него появилась первая
лаборатория, здесь он начинает искать « причину химического сродства», - то, о
чем размышлял уже давно. А через полгода он возвращается в Петербург с работой
об удельных объемах. Это фактически была его диссертация, давшая Менделееву
ученую степень магистра физики и химии. Буквально через несколько месяцев Д. И.
Менделеев защищает вторую диссертацию-по проблеме стекловарения Д. И.
Менделееву в то время было всего двадцать два года. Небывалый случай!

5-й ученик. Дмитрий Иванович получил звание и
должность доцента Петербургского университета и начал читать лекции по
органической химии. Выступления Дмитрия Ивановича сопровождались высокой
эмоциональностью. Послушать лекции ученого собирался весь университет.
Говорили, что на его лекциях упревают стены. Академик Бойков писал: "задолго
до начала вступительной лекции аудитория, в которой Дмитрий Иванович читал
лекцию, и все прилегающие помещения были переполнены студентами всех
факультетов и всех курсов, чтобы выразить чувство восхищения и преклонения
перед гордостью Петербургского университета.
УЧИТЕЛЬ А профессор Б. П. Вейнберг писал:
"Если бы я был музыкантом..., пожалуй, мог бы положить лекцию Менделеева
на музыку, и любой из тех, на чью долю выпало счастье слушать его, безошибочно
узнал бы звуки этого могучего голоса, переходившего от четкого, слышимого в
последнем углу шепота к громоподобным возгласам. Музыка речи заставляла
угадывать характер мысли и окончательных выводов. Читая лекции для студентов Д.
И. Менделеев выясняет, что нет ничего, что можно было бы порекомендовать
студентам в качестве учебного пособия. Поэтому он решает написать новую книгу
"Основы химии". При жизни Д. И. Менделеева этот учебник выдержал
восемь переизданий.
Ученики по очереди читают стихотворение
С. Щипачева.

В природе ничего другого нет
Ни здесь, ни там – в космических глубинах,
Все от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.

Как формула, как график трудовой,
Строй менделеевской системы строгой.
Вокруг тебя творится мир живой,
Входя в него, вздыхай, руками трогай!

Ты знаешь: газ легчайший – водород
В соединенье с кислородом – это
Июньский дождь от всех своих щедрот,
Сентябрьские туманы на рассвете.

Кипит железо, серебро, сурьма
И темно-бурые растворы брома,
И кажется вселенная сама
Одной лабораторией огромной.

Взор химика пытлив, ему порядок мил.
Среди твоих реторт, мензурок и приборов,
Таких загадочных для любопытных взоров,
Стремится он постичь капризы тайных сил.

Он многое из них уже установил,
Следя за их игрой, участник их раздоров
И скоро он велит – властитель этих
споров,
Признать и чтить закон, который он
открыл.

Завидую тебе, взыскательный ученый,
Чьи зоркие глаза мир видят обнаженный,
Как в день творенья – исток всех прочих
дней.
Веди же и меня в загадочное царство!
Я верю – только в нем отыщется лекарство
От всех бесчисленных печалей и скорбей.

Тут мало оптикой поможешь глазу,
Тут мысль пытливая  всего верней.
Пылинку и увидишь-то не сразу –
Глубины мирозданья скрыты в ней.
Будь то вода, что поле оросила,
Будь то железо, медь или гранит –
Всю страшную космическую силу,
Закованную в атомах, хранит.

Мы не отступим, мы пробьем дорогу
Туда, где замкнут мирозданья круг,
И что приписывалось богу,
Все будет делом наших грешных рук!

 Учитель: 1 марта 1869 года – Д. И.
Менделеев составляет периодическую систему химических элементов, перевернувшую
всю науку.
Итак, тема второй экспедиции
"Периодическая система и химические элементы, которые входят в нее",
задача-выяснить, как Дмитрий Иванович решил проблему классификации химических
элементов, познакомиться с вариантами периодической системы

Сообщение второй
экспедиции

"Периодическая
таблица и химические элементы, которые в нее входят»

1-й ученик. Первые попытки классификации химических
элементов привели к их распределению по очевидным признакам простых веществ на
металлы и неметаллы.
       Вместе с тем существовали простые
вещества, которые проявляли свойства металлов и неметаллов. К таким элементам,
проявляющим металлические и неметаллические свойства, относится цинк. По
физическим свойствам он-типичный металл. Но по химическим свойствам его
гидроксид проявляет как основные ( металлические) , так и кислотные
(неметаллические) свойства.
Ассистент.(2-й ученик) демонстрирует опыт по
амфотерности гидроксида цинка.
а)Zn(OH) 2 + HCl = ZnCl2 + H2O
осадок растворился, это подтверждает
основные свойства гидроксида цинка.
б)Zn(OH) 2 + 2naoh = Na2ZnO2 + H2O
осадок растворился, это подтверждает
кислотные свойства гидроксида цинка.
Из опытов видно, что классификация
элементов на металлы и неметаллы является не совершенной, присутствуют
переходные элементы.
3-й ученик. Д. И. Менделеев решил задачу
классификации химических элементов, принимая за основу их сравнения, по
увеличению относительной атомной массы. Разместив элементы в соответствии с
массами, ученый заметил периодичность в изменении свойств элементов из-за
некоторого их количества. В ряде, который начинается активным щелочным металлом
и заканчивается инертным газом, ослабляются металлические свойства; усиливаются
неметаллические свойства; увеличивается валентность по кислороду в оксидах;
понижается валентность неметаллов в летучих водородных соединениях; изменяются
свойства соединений от основных через амфотерные к кислотным. Такой ряд
элементов был назван периодом.
 Так 1 марта 1869 года открыт
периодический закон, который Д. И. Менделеев сформулировал следующим образом:
Свойства элементов, атома и образованных
ими простых и сложных веществ, находятся в периодической зависимости от
величины атомных масс элементов.
Графическим изображением закона стала
Периодическая система химических элементов.
4-й ученик. Существует более 400 вариантов
Периодической системы химических элементов.
Самый первый ее вариант, названный Д. И.
Менделеевым» Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом
сходстве " состоит из 19 горизонтальных рядов и 6 вертикальных столбиков.
Горизонтальные строки-это как правило, ряды схожих между собой элементов.
Атомные массы в каждой из этих строк слева направо растут. В таблице 4 пустых
ячейки. Эти "окна" образовались потому, что среди известных 63
элементов не нашлось нужных.

Второй вариант системы стоил Д. И.
Менделееву более 1,5 лет тяжелого труда. В 1870 году в первом издании своей
книги « Основы химии» Д. И. Менделеев размещает 2 вариант названный им "
Естественная система элементов»

5-й ученик. В средней школе чаще всего
используется короткопериодный вариант.

Примерно 100 ученых своими усилиями
заполнили ее клеточки. Более двух, целых 7 элементов:
N, Ba, O, Mn, Mo, F, Cl – открыл Карл
Шееле (Швеция)

Учитель: покажите мне карточки с
химическими символами этих элементов.
5-й ученик. Уильяму Рамзаю ( Англия)
принадлежит 2 место: он открыл группу инертных газов (кроме радона).
Учитель: найдите эти элементы в таблице.
Сколько их?
5-й ученик. Гэмфри Дэви (Англия) открыл 4
элемента: K, Ca, Na, Mg.

Учитель: покажите мне карточки с
химическими символами этих элементов.

Задания
группам

I группа: охарактеризуйте
положение химического элемента натрия в периодической таблице.
II группа: охарактеризуйте
местоположение химического элемента кислорода в периодической таблице.
III группа: охарактеризуйте
местоположение химического элемента аргона в периодической таблице.

6-й ученик.
В России был открыт тогда лишь 1 элемент
– рутений.

Учитель: найдите в периодической системе этот
элемент . Охарактеризуйте его местоположение.

Мы
говорим о Д. И. Менделееве как об ученом, гражданине. А каким он был человеком?

Сообщение третьей
экспедиции
"Д.
И. Менделеев-просто человек»

1-й
ученик.
Менделеев был скромным и простым в общении человеком, не любил церемоний,
славы, наград. Ему нравилось общаться с простым народом. Скромность Менделеева
проявлялась во всем. Одевался очень просто, дома носил "суконную"
куртку, пошитую по его фасону. Модой не интересовался, доверял своему
постоянному портному. Умеренный в одежде, он был умерен и в еде. Чугаев
считает, что благодаря воздержанию в еде он прожил долгую жизнь, хотя имел
задатки наследственного туберкулеза.
2-й
ученик. Родился
в г. Тобольске. Он был последним, семнадцатым ребенком в семье директора Тобольской
гимназии Ивана Павловича Менделеева и его жены Марии Дмитриевны. Ко времени его
рождения у Менделеевых из детей осталось в живых 2 брата и 5 сестер. Восемь
детей умерли еще младенческом возрасте, а троим из них родители не успели даже
дать имена. Дмитрий был любимцем матери.
 Репортер петербургской газеты
спрашивал: "почему у Дмитрия Ивановича фамилия Менделеев,хотя дед его
звался Соколов?»
Отец Дмитрия Ивановича-Иван
Павлович-родился в 1783 году в семье священника Павла Максимовича Соколова. Его
сыновьям, как было принято тогда у священнослужителей, были даны разные
фамилии. Отец Дмитрия Ивановича получил фамилию помещиков, живших рядом,
Менделеев.
У Д. И. Менделеева был племянник
Дмитрий Иванович Менделеев (1851-1911) - сын брата Менделеева Ивана Ивановича.
Племянник окончил Казанский университет, служил железнодорожным врачом во
многих городах России, часто встречался со
своим знаменитым дядей, а один раз даже осуществил путешествие по Волге.
Поскольку дядя и племянник были полными тезками, их часто путали.

3-й ученик.
Менделеев любил
переплетать книги, клеить рамки для портретов, изготавливать чемоданы. Покупки
для этих работ он обычно делал в Гостином дворе. Однажды, выбирая нужный товар,
он услышал за спиной вопрос одного из покупателей: "кто этот почтенный
господин?»
"Таких людей
нужно знать, с уважением в голосе сказал другой. - это мастер чемоданных дел
Менделеев".

Менделеев и Блок.
У Дмитрия Ивановича
и Анны Ивановны было четверо детей. Дочь Любовь Дмитриевна окончила Высшие
женские курсы в Петербурге, в 1903 году вышла замуж за поэта Александра Блока и
в сезон 1907-1908 гг. играла в составе Вс.  Мейерхольда и в театре В.
Комиссаржевской.  Позже Блок посвятил любви "Стихи о Прекрасной
Даме".
Учитель. Блока Дмитрий Иванович любил и
защищал от нападок литературных врагов. Эта любовь во всем была взаимной. В
письме к Л. Д. Менделеевой, датированном 15 мая 1903 года А. А. Блок писал:
«Твой папа вот такой: он давно все знает, что бывает на свете. Во все проник.
Не укрывается от него ничего. Его знание самое полное. Оно происходит от
гениальности, у простых людей такого не бывает. У него нет никаких
"убежений" (консерватизм, либерализм). У него есть все. Такое
впечатление он и производит. При нем вовсе не страшно, но всегда спокойно, это
от того, что он все и давно знает, без рассказов, без намерений, даже не видя и
не слыша. Это все познание лежит на нем очень тяжело. Когда он вздыхает, и
охает, он каждый раз вздыхает обо всем вместе; ничего отдельного или
отрывчатого у него нет – все неразделимо. То, что другие говорят, ему почти
всегда скучно, потому что он все знает лучше всех...»

4-й ученик..
Как-то Менделееву пришло на ум совершить
полет на воздушном шаре, да еще во время солнечного затмения. Вот так описывает
этот случай Г. Монашенко в номере 8 одной из
газет от 19 августа 1999 года ( статья так и называлась «Менделеев на воздушном
шаре»):
«В небольшом живописном имении Д. И. Менделеева
Боблово готовились в «домашних " условиях
наблюдать за затмением Солнца. Как вдруг, когда до затмения оставалось чуточку
больше недели . из Петербурга в Боблово пришла телеграмма. В ней российское
техническое общество сообщало, что в Твери снаряжается воздушный шар для наблюдения
затмения и что общество считает своим долгом заявить об этом, что Менделеев в
случае желания лично мог воспользоваться поднятием шара для научных
наблюдений». Светало. Было пасмурно, накрапывал дождь. На пустыре между линией
железной дороги и станцией колыхался шар, окруженный загородкой. Рядом
отнималась газодобывающая установка, в которой работали солдаты. "Ждали
профессора Менделеева. В 6 часов 25 минут раздались аплодисменты, и из толпы к
шару вышел высокого роста, чуточку сутулый, с лежащими на плечах волосами с
сединой и длинной бородой. Это был профессор», рассказывает читателям автор.
Минута затмения приближалась. Последние прощания. Высокий, стройный Кованько
уже в корзине. Туда же с трудом пробивался сквозь паутину веревок Менделеев в
коричневом пальто и в охотничьих сапогах. "Первый раз я входил в корзину
шара, хотя, правда, однажды поднимался в Париже на привязанном аэростате.
Теперь мы оба были на месте", - рассказывал позже ученый. Дальнейшие
события развивались в считанные секунды. Все вдруг увидели, как Менделеев
что-то сказал своему спутнику, как Кованько выпрыгнул из корзины, и шар
медленно пошел кверху. За борт полетела створка и доска, как служила столом.
Как назло отсыревший балласт превратился в крепкий комок. Опустившись на дно
корзины, Менделеев обеими руками выбрасывал вниз мокрый песок. Между тем полет
прошел успешно. Шар поднялся на высоту более 3 км., пробил облака, но Менделеев
успел пронаблюдать за полной фазой затмения. Правда, перед спуском ученому
пришлось проявить не только бесстрашие, но и ловкость. Запуталась веревка,
которая идет к газовому клапану. Менделеев залез на борт корзины и так вися над
пропастью, распутал клапанную
веревку.
Шар с успехом опустился в Калязинском уезде
Тверской губернии, крестьяне провели Менделеева в соседнее имение.
5-й ученик. Страстью Менделеева были книги.
Попадая к нему в кабинет, посетитель оказывался в царстве книг, которые лежали
везде, где лишь была точка сопротивления: на полочках вдоль стен, на столах,
диване, на полу. Литература была практически по всем областям знаний. В минуты,
когда нужно было отвлечься от серьезных мыслей, дать мозгу отдохнуть в дороге
он читал приключенческую литературу – из жизни индейцев, произведения Жюля
Верна. Он уважал Шекспира, Гете, Шиллера, Байрона. Уже умирая, в последний день
своей жизни, он просил, чтобы ему вслух читали из Ж. Верна « Путешествие к
Северному полюсу».

Учитель:  Менделеев очень любил и был
большим знатоком искусства,
«так же дышал
искусством, как и наукой, которые считали двумя сторонами единого нашего
стремления к красоте, к вечной гармонии, к высшей правде " (из упоминаний
Д. И. Менделеева).
 К музыке Менделеев также был
неравнодушен, музыку любил, но петь не умел; воспринимал ее эмоционально,
хорошо чувствовал. Его друг О. Бородин был не только талантливым химиком, но и
великим композитором. Он автор оперы "Князь Игорь", одной из лучших
русских опер.

Звучить уривок опери.

Учитель: Вот таким человеком, гражданином и ученым
был Д. И. Менделеева. Еще при жизни он создал себе 2 самых значительных
памятника : Периодический закон и периодическая система, которую во время похорон ученого несли перед его гробом.

Имя ученого живет и сегодня.
Менделевий-химический элемент, полученный искусственно, названный в честь Д. И.
Менделеева. Менделеева вулкан-действующий вулкан на Курильских островах.
Менделеева хребет-подводный хребет в центральной части Северного Ледовитого
океана. Город Менделеевск-город на г. Кама. Прижизненные портреты Менделеева,
написанные с натуры известными художниками И. Ю. Репиным, И. Е. Ярошенко,
находятся в Третьяковской галерее.  Памятник Д. И. Менделееву на родине в г.
Тобольске и в Санкт-Петербурге возле института метрологии. Золотая медаль им. Д. И. Менделеева присуждается за работы
в области химии.

ІV. Итог урока.
Оценки.
V. Домашнее
задание.

file_name: Урок-конференция - Д.И.Менделеев и его Периодическая систеиа химических элементов..docx

alt: Цель : учебная -ознакомить учащихся с различными вариантами периодической системы

alt: I . O рганизационный этап.

alt: Все будет делом наших грешных рук!

alt: Самый первый ее вариант, названный

intro: Материал разработки может использоваться на уроках химии в 8кл.,и как целостное мероприятие во внеурочной деятельности для 9-10 кл.

title: Урок-конференция "Д.И.Менделеев и его периодическая система химических элементов"


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

Учитель
истории и обществознания: Гасанова  С.Д.

Г.МАХАЧКАЛА

file_name: Гражданское право.docx

title: Конспект открытого урока  по обществознанию  на тему:«Гражданское право» (10 класс)


extracted_text:
Дефектологическое занятие
"Истоки способностей и дарований детей"

Цель
занятия:коррекция
дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в
учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
 Закреплять знания о звуках,  дифференцировать
согласные в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; закреплять
артикуляцию звуков;соотносить звуки и буквы с символами.Учить слушать и слышать, понимать фразу.Совершенствовать
диалогическую связную речь.Формировать навыки фонематического восприятия,
звукового анализа.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов. Развивать навык
оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать
артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность,
координированность движений, чувство ритма.Закрепление точного сочетания
речи и движения, темпа и ритма речи;улучшение зрительного восприятия,
пространственных ориентировок.Развитие логического мышления. Развитие связной речи.
Коррекционно-воспитательные:

Развивать
мотивацию игровой и учебной деятельности.Развивать способность сосредотачивать
свое внимание на выполнении действий.Развивать самоконтроль за поведением и
речью.Воспитывать творчество, активность и самостоятельность.Учить работать в
коллективе.Развивать эмоционально-волевую сферу. Профилактика дисграфии.
Оборудование:
Разрезные
картинки, раскраски с изображением букв, цветные карандаши, картинки на звук
[р], [л], магнитная доска, магниты, буквы и слоги для составления слов,
презентация, логопедические пособия (сделанные своими руками), индивидуальные
зеркала.
Ход
занятия:
1 часть(слайд 1)Орг.момент.
-Здравствуйте,
дорогие ребята! Сегодня на нашем занятии присутствуют гости, давайте
поздороваемся с ними. Скажите, ребята, с каким настроением вы пришли на урок?
Давайте, подойдем к нашему домику эмоций и поставим в окошечки наших человечков
настроения. Молодцы, ребята. (садятся на свои места).

-Все
вы занимаетесь на логопедических занятиях. Вы учитесь правильно произносить звуки,
слышать звуки, различать похожие звуки, вы учитесь чётко и понятно говорить.
Давайте посмотрим, как мы это умеем.

-А
сейчас, я приглашаю вас совершить путешествие по стране Красивой  и Правильной речи.
Красивую речь приятно слушать, вы согласны? А какую речь можно назвать
красивой?

-
Итак, мы отправляемся в путешествие по стране Красивой  и Правильной речи. А на
каком транспорте можно путешествовать? Мы свами отправимся на паровозике. Итак,
в путь!

2
часть: Основная.
(слайд
2)Отрывок
песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд 3)Станция
ГимнастическаяЗвучит цирковая музыка
-Мы
прибыли на станцию «Гимнастическую» и сейчас будем выполнять гимнастику для
наших губ и язычков.
Цель
упражнения: Развитие артикуляционной моторики.
·
«Заборчик»
·
«Хоботок»
·
«Чашечку»
·
«Трубочку»
·
«Часики»
·
Кто
дольше прорычит
-Мы
снова отправляемся в путь, впереди нас ждёт станция «Загадок».
(слайд4
)Отрывок
песни  из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
5)Станция
Загадок.
-Мы
прибыли на станцию «Загадок». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.
Цель
упражнения: Развитие умения слушать и слышать, понимать фразу.

(слайд
6)
РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Мышкин домик звать ... (нора)

РА! РА! РА!
РА! РА! РА!
Дом собаки - ... (конура)

ЛУ! ЛУ! ЛУ!
ЛУ! ЛУ! ЛУ!
Нитку вдели мы в ... (иглу)

ЧУ! ЧУ! ЧУ!
ЧУ! ЧУ! ЧУ!
Футболист бьёт по ... (мячу).

ЩИ! ЩИ! ЩИ!
ЩИ! ЩИ! ЩИ!
В дождь наденем мы ... (плащи)

ША! ША! ША!
ША! ША! ША!
Спеленали ... (малыша)

ЖУ-ЖУ-ЖУ,
ЖУ-ЖУ-ЖУ -
Волк не страшен лишь ... (ежу)

ЦА-ЦА-ЦА,
ЦА-ЦА-ЦА -
Птица вывела ... (птенца)

-Мы снова
отправляемся в путь.
(слайд7)Отрывок песни из
мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд8
)Станция
Звуковая.
Цель
упражнения: Умение различать речевые и не речевые звуки.
1
задание
– сейчас вы услышите разные звуки, вам нужно узнать кто кричит или что звучит…
Цель
упражнения: Развитие фонематического восприятия.
2
задание
– сейчас мы поиграем в игру «Поймай звук». Вам нужно хлопнуть в ладошки 1 раз,
когда вы услышите слово со звуком [ш], хлопнуть в ладошки 2 разакогда вы
услышите слово со звуком [ж]:
·
ужи-уши,
шарил-жарил, тужил-тушил, шалил-жалил

А
теперь, нужно хлопнуть в ладошки 1 раз, когда вы услышите слово со звуком [с],
хлопнуть в ладошки 2 раза когда вы услышите слово со звуком [ш]:

·
со
звуком [с]: крыса – крыша, шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска
Цель
упражнения: Формирование навыка звукового анализа.
3
задание–
дети по очереди называют слова, в которых есть звук «р».
Цель
упражнения: Развитие звукового анализа.
4
задание
– я буду читать вам предложения, а вы внимательно слушайте – все ли слова я
буду правильно говорить. Если какое-то слово я произнесу неправильно, то вы
должны исправить ошибку.
-
Над цветком кружит и жужжит зук.
-
Зимой на прогулку я надеваю тёплую сапку.
-
В обед вся наша семья собирается за большимштолом.
-
Перед обедом обязательно вымой луки.
Цель
упражнения: Формирование навыка звукового анализа.
Дифференциация
звуков.
5
задание
– каждому учащемуся предлагаю картинки. Определите, в названии каких картинок
есть звук [р], а в каких звук [л]. Мы будем прикреплять картинки под
соответствующими буквами на магнитную доску.
-Мы
отправляемся к следующей станции.
(слайд
9)Отрывок
песни  из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд10 )Станция Физминутка
Цель
упражнения: Развитие общей моторики, координированность движений, чувство
ритма.
(слайд
11)1.
Исполним танец с точными движениями, под музыку.
Лоб
Уши
Шея
Локти
Нос
Живот
Колени
Носки
-Мы
отправляемся к следующей станции.
(слайд
12)Отрывок
песни  из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
13)Станция
Ловкие пальчики
Цель
упражнения: Развитие логического мышления.
1.     Давайте
продемонстрируем ловкость наших пальчиков,
ребята, вы должны
собрать картинку и правильно назвать то, что на ней изображено.
Цель
упражнения: Профилактика дисграфии.
2.     А сейчас ваши
ловкие пальчики будут раскрашивать буквы. Через минуту вы должны будете
представить раскрашенную букву и назвать её.
-
Впереди нас ждёт станция «Чистоговорок».
(слайд
14)Отрывок
песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
15)Станция
Чистоговорок.
Цель
упражнения: Развитие всех сторон речи ребенка (фонематический слух,
звукопроизношение, словарь, грамматика, связная речь) Автоматизация,
дифференциация звуков.
-Я
буду читать чистоговорки, ваша задача повторить их правильно и чётко проговаривая
звуки. Я буду  внимательно следить, кто произнесёт скороговорку лучше всех.
(слайд
16)Са-са-са
– вот летит оса.
За-за-за
– бегает коза.
Ши-ши-ши
– наши малыши.
Жа-жа-жа
– иголки у ежа.
Чу-чу-чу
– чаю я хочу.
Цо-цо-цо
– на пальце кольцо.
Лы-лы-лы
– мы ещё малы.
Ру-ру-ру
– будем мы играть в игру.
-Мы
снова отправляемся в путь.
(слайд
17)Отрывок
песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
18)Станция
– Словарная.
Цель
упражнения: Развитие связной речи.
-Мы
прибыли на станцию словарная. Я раздам Вам конверты, а Вы дожны:
1
задание
–  составить слово из букв.
2
задание
–  составить слово из слогов.
3
задание–Работа
в парах. Должны назвать как можно больше овощей, вторая – фруктов.
-Мы
снова отправляемся в путь.
(слайд
19)Отрывок
песни из мультфильма «Паровозик из Ромашково»
(слайд
20)Станция
Сказочная.
Цель
упражнения: Умение слушать, слышать и понимать фразу. Развитие внимания, памяти
(слуховой, зрительной).
Задание
1:
отгадайте, что это за сказки. Отрывки из мультфильмов
Задание
2:
назовите как можно больше сказочных героев.

3
часть: Заключительная.
-
Вот и подошло к концу наше путешествие по стране Красивой речи. Ребята вам
понравилось путешествие. А на каких станциях мы побывали и что вам больше всего
понравилось?
-Посмотрите,
ребята с каким настроением вы пришли на урок. А сейчас у Вас изменилось оно или
осталось прежним? Давайте, подойдем к нашему домику эмоций и поставим в
окошечки наших человечков настроения. Молодцы, ребята. (садятся на свои места).
(слайд заключительный)
-Я
желаю вам всегда правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и
научиться слушать собственную речь. Говорите правильно и красиво!

file_name: ПРОЕКТ ноябрь.docx

alt: Мы снова отправляемся в путь. (слайд7)

title: Дефектологическое занятие " Истоки способностей и дарование детей"


extracted_text:
Урок
13. Музыкальный ритм болеро
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— определение
взаимосвязей между музыкой танца, движениями, картинами с изображением танца,
стихотворением о танце.
Личностные:

— осознание
танца как вида отдыха, общения, творчества и самовыражения людей.
Предметные:

— умение
определять специфические черты болеро, назвать и охарактеризовать их.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по танцевальному жанру болеро.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: А. Асатрян.
«Болеро».
Поэзия: Н. Заболоцкий.
«Болеро».
Музыка: М. Равель. Болеро
(№ 12 аудиоприложения). Песенный материал: Г. Струве,
стихи А. Барто. «Бьют там-тамы».
Виды
деятельности учащихся:  Сравнение и
нахождение связей между стихотворением «Болеро», картиной А. Асатряна и
музыкой М. Равеля.  Определение специфики танца болеро. Простукивание ритма
танца.
Формы
педагогического контроля: Контроль коммуникативных универсальных учебных
действий учащихся при обсуждении объединяющей роли танца для процесса общения
людей. Контроль познавательных универсальных учебных
действий — осуществления сравнения, классификации, анализа, синтеза,
обобщения, выделения существенных признаков. Контроль личностных универсальных
учебных действий — развития чувства прекрасного, эстетических чувств
на основе знакомства с танцевальным жанром болеро. Контроль качества пения.
Контроль выполнения заданий в учебнике и «Дневнике музыкальных рассуждений».
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация
И снова музыка
звучит:
Песню надо нам
пропеть,
РИТМ мы точно
простучим.
Главное - всегда
успеть!
Исполнение
песни Г. Струве «Бьют там-тамы» с простукиванием её ритма
(прохлопывание в ладоши).
Вопрос: Что это за музыкальный инструмент такой - там-там?
2.
Актуализация
опорных знаний. Сообщение темы. Целеполагание
Игра
«Угадай мелодию»:
Звучат фрагменты произведений: Штраус. Сказки Венского леса; Ф. Шопен. Мазурка
си-бемоль мажор; Ф. Шопен. Полонез ля мажор.
?
Вопросы
и задания:
·
Назвать
жанры этих произведений.
·
Назвать
общие черты, объединяющие музыку этих пьес.
·
В
чём их отличие?
Сегодня
мы продолжим разговор, начатый на прошлом уроке, - «О чём рассказывает
музыкальный ритм» и обратимся ещё к одному танцу – болеро: определим специфические
черты этого танца и охарактеризуем их, поищем взаимосвязи между музыкой танца,
движениями, картиной и стихотворением об этом танце.
Тема
урока: О чём рассказывает музыкальный ритм болеро.
3.
Работа
по теме
1)
Характерные
особенности танца болеро
Болеро — испанский
народный танец. Исполняется он как сольный либо как парный танец.
Болеро
исполняют обычно в сопровождении гитары и барабана. Одновременно танцующие поют
и отбивают ритм на кастаньетах. Кастаньеты – обязательный атрибут этого танца.
 Кастаньеты
Характерным
стуком кастаньет отбивают ритм и трёхдольный размер музыки этого танца.
Музыкальный
размер Болеро -  3/4. Болеро свойственен умеренный, сдержанный темп.
Ритм
болеро сходен с ритмом полонеза: первая доля такта в нём обычно «разбита»
на мелкие длительности. Вы сможете убедиться в этом, прохлопав в ладоши данный ритм:

В
дни народных праздников болеро танцуют на улицах и площадях; также болеро
исполняют на сцене.
2)
«Болеро»
Мориса Равеля
Традиции
музыки болеро с огромной яркостью воплотил в своём «Болеро» для оркестра М.
Равель.
М. Равель — французский
композитор-импрессионист, с творчеством которого вы знакомились в прошлом году
на примере пьесы «Игра воды».
Композитор
интересовался культурой и искусством Испании. У него есть «Испанская
рапсодия» для симфонического оркестра, опера «Испанский час».
Первоначально
Равель создавал Болеро для балетной постановки. В 1928 г. пьеса впервые
прозвучала как сопровождение танца балерины Иды Рубинштейн. Балет был признан
Международной ассоциацией развития танцев шедевром балетного искусства.
Впоследствии
Болеро Равеля стало любимым концертным номером в исполнении разных оркестров.
Сам
композитор писал о Болеро: «Это — танец в очень умеренном темпе, совершенно
неизменный как мелодически, так гармонически и ритмически, причём ритм
непрерывно отбивается барабаном. Единственный элемент разнообразия вносится
оркестровым крещендо».
Чёткая
ритмическая фигура, отбиваемая малым барабаном с сопровождением альтов и
виолончелей пиццикато (не смычком, а щипком), открывает пьесу. Она будет
звучать непрерывно на протяжении всего балета. Извилистая мелодия, переходя от
инструмента к инструменту, приобретает всё большую мощь. Неуклонное оркестровое
нарастание приводит к сияющей кульминации в конце, после которой всё резко
обрывается.
Прослушайте
«Болеро» М. Равеля. Во время прослушивания обратите внимание на звучание
кастаньет. Также обратите внимание на повторяющуюся ритмическую фигуру в басу,
на продолжительность неторопливо вьющейся мелодии, которая в начале пьесы
звучит тихо (pp).
А)
Слушание. Музыкальный анализ
·
Что
привнесло в восприятие музыки звучание кастаньет?
·
Охарактеризуй
музыкально-выразительные средства:
Мелодия
- …
Ритм
- …
Темп
- …
Динамика
- …
Настроение
- …
Прослушайте
вновь произведение Равеля и прохлопайте ритм болеро, чтобы ещё раз убедиться в
сходности ритмов болеро и полонеза.
Б)
Повторное прослушивание (с прохлопыванием ритма)
3)
Болеро
в литературе
Постижение
Равелем национального духа испанского танца было столь точным, что имя Равеля –
французского композитора – до сих пор связывается с Испанией.
Так,
русский советский поэт Николай Заболоцкий, посвятивший своё стихотворение
«Болеро» замечательному творению французского мастера, намеренно называет
Равеля «испанцем». И это звучит как высшая награда!
Итак, Равель, танцуем болеро!
Для тех, кто музыку не сменит на
перо,
Есть в этом мире праздник
изначальный -
Напев волынки скудный и печальный
И эта пляска медленных крестьян...
Испания! Я вновь тобою пьян!..
Но жив народ, и песнь его жива.
Танцуй, Равель, свой исполинский
танец,
Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!
Вращай, История, литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О, болеро, священный танец боя!
Н. Заболоцкий. Болеро. 1957 г.
«Испанец»
Равель в этом стихотворении Заболоцкого предстаёт как музыкант, сумевший,
подобно истинному испанцу, войти в стихию испанских народных ритмов, плениться
их завораживающей красотой и поднять скромный крестьянский танец на пьедестал
общечеловеческого восхищения.
4)
Полёт
в просторах подсознания (Болеро в живописи)
Ашот
Асатрян.
Болеро

На
первый взгляд художник в своих работах ведёт со зрителем некую игру, напоминающую
головоломки, в которых по-разному фокусируя взгляд, можно рассмотреть несколько
разных изображений. Сначала нам вроде бы предлагается насладиться абстрактными
формами, отвлёченно-чувственными. Но стоит только заметить закамуфлированный
под абстракцией реальный «прототип», как глянцевая красота рассеивается и
объекты обретают совсем другой смысл.
Конечно,
адекватное восприятие картин требует внимательной настройки взгляда,
позволяющей видеть оба образа – абстрактный и конкретный. Ашот Асатрян - художник,
который, в каком-то смысле, прославляет сладкий, абстрактный сон о мире.
«Моя
живопись, - говорит Ашот Асатрян, - никогда не располагает к бурным
овациям, потому что она, как правило, заканчивается, уходя, куда-то вверх, и
как правило, после просмотра моих работ наступает тишина. Тишина для раздумий…»
Работы
художника выразительны и многозначны. В его работах чувствуется энергия
исполнения, привлекательность фактуры. Такая живопись вызывает гамму различных
эмоциональных и интеллектуальных реакций. Образы словно растягиваются по
поверхности холста. Он нашёл свою форму отображения современной жизни. стиль
Ашота Асатряна - переплетение многозначности и завершённости, близости и
бесконечности.
  А. Асатрян.
Испанский мотив
  А. Асатрян.
Фламенко
4.
Углубление в тему. Морис Равель – французский композитор
  М. Равель
Из
автобиографии Равеля, записанной с его слов другим французским музыковедом и
композитором - Ролан-Манюэлем:
«Я
родился 7 марта 1875 года в Сибуре. (…) Мои родители переселились в Париж,
когда мне было три месяца. С тех пор я жил там постоянно.
Ещё
маленьким ребёнком я был восприимчив к музыке – ко всякой музыке. Мой отец,
более сведущий в этом искусстве, чем большинство любителей, стал с ранних лет
развивать у меня эти наклонности и поощрять моё усердие.
В
возрасте шести лет, минуя сольфеджио, которое я так никогда и не проходил, я
начал обучаться игре на рояле. Моими учителями были Анри Гиз, затем М.
Шарль-Рене, с которыми я впервые стал заниматься гармонией, контрапунктом и
композицией.
В
1889 году я поступил в Парижскую консерваторию... в класс рояля. (…)
Мои
первые сочинения, оставшиеся неизданными, относятся приблизительно к 1893 году…
(Серенада для рояля «Гротеск»; Баллада о королеве, умершей от любви).
В
1895 году я написал мои первые опубликованные произведения: «Старинный менуэт»
и «Хабанеру» для рояля. (…)
В
1897 году (…) я поступил в класс композиции Габриеля Форе. (…)
К
этому времени относится моя неизданная и незаконченная опера «Шехеразада», в
которой очень сильно сказалось влияние русской музыки. Я участвовал в конкурсах
на Римскую Премию в 1901 году (когда мне присудили вторую большую премию),
затем в 1902 и 1903 годах. В 1905 году я - по решению жюри - не был допущен к
заключительному туру конкурса.
В
«Игре воды», появившейся в 1901 году, впервые проявились те пианистические
новшества, которые в дальнейшем были признаны характерными для моего стиля. Эта
пьеса, навеянная шумом воды и другими музыкальными звуками, слышными в
фонтанах, водопадах и ручьях, построена на двух темах, подобно сонатному
аллегро, хотя и не следует классическому тональному плану.
В
моем фа-мажорном квартете (1902 – 1903) определённая структура музыкального
произведения была ещё, быть может, не полностью осуществлена, но замысел её
выступает в нём гораздо более чётко, чем в предыдущих моих сочинениях. «Шехеразада»,
близкая по духу музыке Дебюсси, относится к 1903 году. В ней я подчинился
обаянию Востока, которое ещё в детстве глубоко захватило меня.
«Отражения»
(1905) представляют собой цикл фортепианных пьес; в них заметна настолько
значительная эволюция моего гармонического языка, что она озадачила даже тех
музыкантов, которые лучше других воспринимали мою музыку.
«Грустные
птицы» – вторая  пьеса цикла – была  написана раньше других и является, на мой
взгляд, наиболее для него типичной: в знойные часы летнего полудня птицы дремлют
в оцепенении, укрывшись в тёмной чаще леса.
После
цикла «Отражения» я сочинил Сонатину для рояля и «Естественные истории». Ясный
и точный язык, глубокая затаённая поэтичность произведения Жюля Ренара давно
привлекали меня. Его текст подсказал мне форму своеобразной музыкальной
декламации, тесно связанной с интонациями французской речи. (…)
«Естественные
истории» подготовили меня к сочинению «Испанского часа» -  музыкальной комедии
на текст г-на Франк-Ноэна, которая является не чем иным, как своего рода
музыкальным разговором. Основной замысел этого произведения – возрождение жанра
оперы-буфф.
«Матушка-Гусыня»
- цикл детских пьес для рояля в 4 руки - относится к 1908 году. Намерение
воссоздать в этих пьесах поэзию детства заставило меня, естественно, обратиться
к более упрощённой и облегчённой манере письма. Впоследствии я использовал эту
музыку для балета (…). Цикл «Матушка-Гусыня» был написан (…) для моих юных
друзей Мими и Жана Годебских.
«Ночной
Гаспар» - пьесы для рояля по Алоизиусу Бертрану – три романтические музыкальные
поэмы, требующие от исполнителя большой виртуозности.
Название
«Благородные и сентиментальные вальсы» само говорит о моём намерении создать
цикл вальсов вроде шубертовского. Виртуозность – основа «Ночного Гаспара» -
сменяется здесь прозрачным письмом, подчёркивающим гармонию и выявляющим
мелодический рисунок.  (…)
«Дафнис
и Хлоя», хореографическая симфония в трёх частях, была заказана мне Сергеем
Дягилевым, директором Русского балета. Сценарий её принадлежит Михаилу Фокину,
балетмейстеру прославленной труппы. В этом сочинении я задумал дать большую
музыкальную фреску, в которой не столько стремился воссоздать подлинную
античность, сколько запечатлеть Элладу моей мечты, близкую тому представлению о
древней Греции, которое воплощено в произведениях французских художников и
писателей конца XVIII века. Это произведение построено симфонически, по
строгому тональному плану на нескольких темах, развитием которых достигается
единство целого. Начатый в 1907 году, «Дафнис» несколько раз переделывался,
особенно его финал. Первая его постановка была осуществлена Русским балетом.
(…)
«Три
вокальные поэмы на стихи Малларме»: я хотел передать в этой музыке особенности
поэзии Малларме и прежде всего свойственную ему изысканность и глубину. «Изгибы
крупа и прыжка» - самый странный, чтобы не сказать «непостижимый» из сонетов
Малларме.  (…)
 В
начале 1915 года я вступил в ряды армии, вследствие чего моя музыкальная
деятельность была прервана до осени 1917 года, когда я был освобождён от
военной службы. Тогда я закончил «Надгробие Куперену». Оно посвящено в
действительности не столько самому Куперену, сколько французской музыке XVIII
века.
После
«Надгробия Куперену» состояние моего здоровья некоторое время не позволяло мне
сочинять. Вновь вернувшись к занятиям композицией, я написал «Вальс»,
хореографическую поэму, идея которой зародилась у меня ещё до «Испанской
рапсодии», Я задумал это произведение как своего рода апофеоз венского вальса,
который поглощается всё нарастающим сокрушительным вихрем. Этот вальс рисуется
мне в обстановке императорского дворца примерно в пятидесятых годах прошлого
столетия. Произведение это, задуманное мной, прежде всего как хореографическое,
было до сих пор поставлено только на сцене Антверпенского театра и в балете
госпожи Рубинштейн.
Соната
для скрипки и виолончели была написана в 1920 году, когда я поселился в
Монфор-л'Амори. Я считаю, что эта соната знаменует поворот в моём творчестве.
Лаконизм письма доведён в ней до предела. Полный отказ от обаяния гармонии ради
преобладания мелодии.
Совсем
иного плана «Дитя и волшебство», лирическая фантазия в двух действиях, в
которой преследуются, однако, те же цели. «Цыганка» – виртуозная пьеса в духе
венгерской рапсодии.
«Мадагаскарские
песни» вносят, мне кажется, новый драматический элемент, подсказанный самим
содержанием песен Парни. Это своего рода квартет, в котором голос играет роль
главного инструмента.
В
1928 году по просьбе госпожи Рубинштейн я сочинил «Болеро» для оркестра. Это
танцевальная музыка, которая должна исполняться в ровном, умеренном темпе; она
построена на упорном повторении одной и той же мелодии и гармонии, однообразный
ритм которых всё время отбивается барабаном. Единственный элемент разнообразия
в нем – это все нарастающее оркестровое crescendo».
5.
Рефлексия
Расположи предложенные
картины в порядке их звучаще нарастающей динамики:

Анри де Тулуз-Лотрек. Марсель Лендер, танцующая болеро в
оперетте «Хильперик». 1895 г.

Эдгар
Дега. Танцовщица на сцене. 1878 г.

 Эдуард Мане.
Испанский танец
 Эдуард Мане.
Испанский балет. 1862 г.
6.
Итог урока
Каждое
музыкальное произведение, каждая известная песня обязательно написана в
каком-нибудь определённом размере. Однако заданный размер очень редко совпадает
с ритмическим рисунком музыки, который намного богаче и разнообразнее простой
метрической пульсации.
7.
Вопросы и задания
1)
В
чём причина столь сильного воздействия музыки «Болеро» М. Равеля? Только ли
ритм участвует в создании музыкального образа этого произведения?
2)
В
чём заключается специфика жанра «болеро»?
3)
Что
привносит в восприятие музыки «болеро» звучание кастаньет?
4)
Как
ты думаешь, почему из всех музыкальных жанров именно танцы отличаются
наибольшей ритмической характерностью?
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
СЛОВАРИК: Музыкальный
метр. Музыкальный размер. Болеро. Импрессионизм.

file_name: 6 кл_Урок 13_Ритм болеро.docx

alt: Урок 13. Музыкальный ритм болеро

alt: Итак, Равель, танцуем болеро!

alt: Дебюсси, относится к 1903 году

alt: Эдгар Дега. Танцовщица на сцене

intro:
Аналитическое занятие по танцевальному жанру болеро.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— определение взаимосвязей между музыкой танца, движениями, картинами с изображением танца, стихотворением о танце.
Личностные:
— осознание танца как вида отдыха, общения, творчества и самовыражения людей.
Предметные:
— умение определять специфические черты болеро, назвать и охарактеризовать их.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Музыкальный ритм болеро» (6 класс)


extracted_text:
РЯД()
SERIES()

СИНТАКСИС:
  =РЯД([Имя_ряда];[Имя_категории];Диапазон_данных;Номер_ряда)

АРГУМЕНТЫ:
·
  Имя_ряда - необязательный
  аргумент. Если у ряда нет названия, этот аргумент опускается и Excel
  использует в легенде фиктивные названия рядов (Ряд 1, Ряд 2 и т.д.).
·
  Имя_категории -
  необязательный аргумент. Если нет названия категорий, этот аргумент
  опускается и Excel использует фиктивные метки категорий (1, 2, 3  и
  т.д.).
·
  Диапазон_данных -
  обязательный аргумент. Ссылка на ячейки содержащие числовые значения для построения
  диаграммы.
·
  Номер_ряда -
  обязательный аргумент. Номер ряда выбранных данных.

КОММЕНТАРИИ:

  Эта функция недоступна в мастере функций, так как не является функцией листа.
  Функция РЯД() появляется автоматически, при создании
  диаграммы. Увидеть функцию можно в строке формул, если выделить на диаграмме
  ряд данных. Так же в строке формул её можно редактировать.

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
ПРОЕКТ ЗАНЯТИЯ,
реализуемого с применением электронного
обучения, ДОТ на основе использования  цифровых ресурсов открытых
образовательных платформ в условиях реализации ФГОС ООО

Сведения о разработчике

Фамилия,
  имя, отчество (полностью):

Лукина Мария Алексеевна

Район

Балахнинский

Место
  работы

МБОУ «СОШ №14 с УИОП»

Должность

Учитель математики и информатики

Общая
  информация

Предмет

Математика

Класс

6

Тема
  урока

Пропорция. Основное свойство пропорции

Тип
  урока

Изучения нового материала

Цель

Создание условий для изучения, осмысления и понимания
  нового учебного материала на основе применения ранее полученных знаний и
  умений учащихся путём вовлечения в исследование и открытие новых знаний.

Задачи

·
  образовательные

расширить
  математический  аппарат  учащихся;  ввести понятие пропорции, её членов;
  научить составлять пропорции из отношений; ознакомить с двумя способами
  проверки верной пропорции;   способствовать  формированию  положительной
  мотивации  к  изучению  математики на примере их практического применения.

·
  развивающие

способствовать  развитию  математической  речи,
  оперативной  памяти,  произвольного  внимания,  наглядно-действенного
  мышления;  развивать умение анализировать, обобщать, формулировать выводы.

·
  воспитательные

воспитывать  культуру  поведения  при  коллективной
  работе; обеспечить  условия  для  воспитания  аккуратности,  культуры
  общения,  ответственного  отношения  к  учению,  интереса  к  изучению
  математики.

Планируемые результаты

·
  личностные

уметь  осуществлять  самооценку  на  основе  критерия
  успешности  учебной  деятельности;  ориентироваться  на  успех  в  учебной
  деятельности.

·
  предметные

изучить понятия: пропорция, члены пропорции, верная и
  неверная пропорция; сформулировать основное свойство пропорции и научиться
  применять его для определения верной и неверной пропорции, определять крайние
  и средние члены пропорции.

·
  метапредметные

o
  регулятивные УУД

уметь  определять тему урока  и  формулировать  цель  на
  уроке  с  помощью  учителя;  работать  по  коллективно  составленному
  плану;  оценивать  правильность  выполнения  действия.   Планировать  свое
  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые
  коррективы   в  действие  после  его  завершения  на  основе  его  оценки,
  выявления  сделанных  ошибок;  высказывать  свое  предположение.

o
  познавательные УУД

-научится самостоятельно формировать познавательные  цели,
  логическому рассуждению, выбору наиболее эффективных способов решения
  поставленной задачи при  сравнении и  группировке,  самостоятельному созданию
  алгоритмов при решении проблем и их практическому применению.

o
  коммуникативные
  УУД

научится планировать   сотрудничества с учителем и
  сверстниками, уметь полно и точно выражать свои мысли, слушать и понимать
  других;

Фонды
  оценочных средств

Формы
  контроля и диагностики достижения результатов обучения

Задания, тест

Форма
  обучения (очная, заочная,
  очно-заочная)

очная

Педагогические
  технологии организации учебной деятельности

проблемное обучение, обучение в малых группах, парная
  работа,

Технология
  взаимодействия (синхронное
  обучение, асинхронное обучение)

Синхронное обучение

Программно-техническое
  и дидактическое обеспечение

Используемая
  образовательная платформа

Учи.ру,

Необходимое
  оборудование

Проектор, ПК, интерактивная доска, презентация.

Программное
  обеспечение

Windows 7, MS PowerPoint

Дидактическое
  обеспечение

Учебник: Математика : 6 класс : учебник для учащихся
  общеобразовательных организаций /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. :
  Вентана-Граф, 2018. — 304 с. : ил. —(Российский учебник).

Дополнительная литература

1.
  Математика
  : 6 класс : дидактические материалы : по-
собие для учащихся
  общеобразовательных организаций /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М.
  Рабинович,
М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф,
  2018. — 144 с. : ил. —
(Российский учебник).
  2. Математика : 6 класс : методическое пособие / Е.В. Буцко,
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский и др.
  — М. : Вентана-Граф,
2018. — 288 с. : ил. — (Российский
  учебник).

ЭОРы

ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ ШКОЛ Якласс, Российская
  электронная школа, ОНЛАЙН-ШКОЛА
  "ФОКСФОРД"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Содержание
  учебного  материала

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Организационный этап.

Создать
  благоприятный  психологический  настрой  на  работу.

Приветствует
  обучающихся,  проверяет подготовленность  к  уроку.

Урок
  начинается   словами:  Добрый день, добрый час!
  Как я рада видеть вас.
  Друг на друга посмотрели
  И тихонько дружно сели.

Включаются
  в  деловой  ритм  урока.

Коммуникативные:
  уметь  совместно договариваться  о правилах  поведения и общения, следовать им;
  слушать и  понимать  других

Актуализация  знаний.

Включение
  учащихся в учебную деятельность
Актуализация
  учебного содержания для восприятия нового материала

Организует
  работу  по актуализации  опорных  знаний,  создает  проблемную  ситуацию,  акцентирует
  внимание учеников на  значимость    данной  темы.

(Работа
  с презентацией https://drive.google.com/file/d/1It1PPyLgCNN6kYIKsucjDBUQAjMpl5LR/view?usp=sharing )
  Верны ли данные равенства? Почему?

-
  Запишите сочетательный закон умножения с помощью букв.
-
  Верен ли переход от одного равенства к другому:
1)    15 = 15
 15
  · 4  = 15 · 4
2)    0,5=0,5
0,5·23=0,5·23
3)    34=34
34:73=34:73
4)    15=15
15:3=15:5
-
  Какое свойство числовых равенств вы применяли?
-
  Выполните устно задания:
  Из данных выражений выберете
a)     равенства;
- Что такое
  равенство?

б)
  верные равенства;
-
  В каком случае равенство верно?

в)
  верные равенства, содержащие хотя бы в одной части отношение;
- Что
  называется отношением?
г)
  верные равенства, содержащие в обеих частях отношения.

  Слушают учителя. Получают положительную мотивацию к изучению предметного
  материала.
(15
  · 4) · 2 = 15 · (2 · 4)
(2
  · 3) · 4 = (4 · 2) · 3
Верны
  согласно сочетательному свойству умножения

-
  Верные переходы: 1-3

  Неверные: 4

-
  Равенство остаётся верным, если обе его части умножить или разделить на одно
  и то же число, отличное от нуля

а)
  1-4, 7,9, 10
-
  Равенство - это два выражения, соединенных знаком «=»
б)
  1-3,9,10
-
  Равенство верное, если в левой и правой части равенства после выполнения всех
  действий получается одно и то же число
в)
  1, 3, 10
-
  Отношение - это частное двух чисел

г)
  3,10

Коммуникативные:
  уметь  совместно договариваться  о правилах  поведения и общения, следовать
  им;  слушать и  понимать  других.
Личностные:
самоопределение, развитие доверия к однокласснику.

Мотивация учебной деятельности.
  Целеполагание.

Сформулировать
  тему и цели урока.

Мотивирует
  учащихся на изучение нового материала.

Такие
  равенства в математике имеют специальное название – пропорция.
Постановка
  учебной задачи
Появилось
  новое понятие, значит нужно его изучить.
Планирование
  решения учебной задачи
Нужно
  дать ему определение и рассмотреть его свойства.

Задание. Предлагается
  учащимся решать задание на сайте Российская Электронная школа (
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1085/training/#132725)
Найти
  отношение чисел и выявить, если седи них равные отношения, если нет приведите
  свой пример.
Итак,
  мы можем рассмотреть верное равенство двух отношений:
.
  - И раннее мы с вами выделили такого вида равенства:  и 0,33:0,1=9,9:3.

Выполняют
  задание,  анализируют и работают с учителем.

Личностные:
  осознавать  цели  и  результаты  саморазвития.  Регулятивные:  определять
  тему и цель   урока

Открытие новых знаний и первичное
  восприятие нового учебного материала

 Включение
  учащихся в учебную деятельность
  Фиксирование определений понятия в виде определений
Мотивирование
  к самостоятельному выполнению  учебных действий

 1.
  Объясняет основные понятия темы пропорция. Открывает совместно  с учащимися
  новые знания, согласно презентации.
2.
  Обобщает высказывания обучающихся и вводит понятие пропорции.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
3.
  Организует работу в парах, проверяет верно записанные пропорции.
4.
  Вводит понятие крайних и средних членов пропорции.

 Выполните задание на интерактивной доске
  в ЭОС Учи.ру.
Задание 1 (выполняют в группах по 2 человека). Запишите пропорцию по
  картинке
https://uchi.ru/teachers/groups/4941375/subjects/1/course_programs/6/cards/168602
Задание
  2.
  Выполните задание на интерактивной доске  и результат запишите в тетрадь.
  Установите соответствие между символьной записью и словесной формулировкой
  пропорции
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1085/training/#132720
   Задание 3. Подпишите части пропорции (крайние, средние или
  отношение)- выполняют за компьютерами в мини группах
https://uchi.ru/teachers/groups/4941375/subjects/1/course_programs/6/cards/177517

 Вычисляют,
  анализируют, сопоставляют отношения.  Изучают понятия и учатся применять при
  решении заданий

Личностные:
самоопределение, развитие доверия к однокласснику.
Коммуникативные:
  Контроль, коррекция, оценка действий одноклассника.
Регулятивные:
  контроль, коррекция, самоконтроль и оценка одноклассника, работать  по
  коллективно  составленному  плану.

Физкультминутка

Смена
  деятельности, отдых учащихся

Обеспечивает
  эмоциональную  разгрузку   обучающихся.

Поднимает руки класс - это
  "раз"
Повернулась голова - это "два"
"Руки вниз, вперёд смотри - это
  "три".
Руки в стороны по-шире развернули на
  "четыре"
С силой их к плечам прижать - это
  "пять"
Всем ребятам надо сесть - это
  "шесть".

Меняют  вид
  деятельности, выполняют упражнения.

Коммуникативные:
  умение  работать  в  группе  в  разных  ролях.

Формирование новых  знаний и способов
  действий.

Формировать
  основы  теоретического мышления,  развивать способности определять
  последовательность действий  для  решения  поставленной  задачи,
  способности  к  обобщению.

1.
  Организует самостоятельную и фронтальную работу и акцентирует внимание, что
  это один из способов определения верной пропорции.
2.
  Организует самостоятельную работу и самопроверку, оказывает индивидуальную
  помощь
 3.
  Побуждает к высказыванию своего мнения, подводит обучающихся к использованию основного
  свойства пропорции
4.
  Делает вывод о работе с пропорциями

  1.
  Работа устно
Задание 4. (задание в парах). Выявить истинность пропорции
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922/proportciia-osnovnoe-svoistvo-proportcii-13904/re-ba30362f-61c6-46f0-855a-cbfc0baf565f

2.Учитель
  обобщает определение пропорции основного свойства пропорции.
Задание
  5.
Решите
  уравнение и найдите неизвестный член пропорции
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922/proportciia-osnovnoe-svoistvo-proportcii-13904/re-c47b5047-fe61-41b2-9783-e33958e978c0

1
  . Определяют пропорции, из них верные и неверные, аргументируют ответ,
  объясняют способ определения верной  пропорции.
2.
  Записывают решения в тетрадь по ходу выполнения заданий.

Познавательные:
  уметь  находить достоверную информацию,  преобразовывать  ее   из одной
  формы  в  другую.
  Регулятивные:
 уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать  свое
  предположение.

Первичное  закрепление  нового  знания.

Закрепить
  алгоритм нахождения неизвестного члена пропорции

 Организует
  первичное усвоение основного свойства пропорции в условиях выполнения учебной
  задачи.
Обеспечивает
  положительную реакцию учеников на преодоление трудностей.

 Задание
  6.
  Решить задачу составив пропорцию
https://uchi.ru/teachers/groups/4941375/subjects/1/course_programs/6/cards/177520
 Объясняют
  полученный результат опираясь на правило.

Выполняют
  задание с помощью интерактивной доски и в тетради. Используя основное
  свойство пропорции,  определите, какие пропорции являются верными, а какие
  неверными.

Познавательные:
  уметь анализировать, обобщать,  делать  выводы;  строить  логически
  обоснованные  рассуждения. Регулятивные:
уметь
  пользоваться алгоритмом  решения,  выбирать пути и  средства  достижения
  цели,  работать  по  плану, вносить  коррективы в свои действия.
  Коммуникативные:  вести  диалог.

Рефлексия учебной деятельности.

Дать
  качественную  и количественную  оценку работы  класса  и отдельных
  обучающихся.

Подводит
  итоги  урока, предлагает оценить меру личного продвижения к цели и успехи
  каждого  ученика.

 Выполняют
  задания математического диктанта.
Задание 7. Вставьте пропуски в предложения. https://resh.edu.ru/subject/lesson/1085/training/#132721
Самооценка
  перед выполнением работы и после её проверки. Отвечают на вопросы
-
  сегодня я узнал…
-
  я  научился…
  - мне было трудно…

Заполняют
  пропуски в предложении,  касаемо определения и основного свойства пропорции.
Осуществляют
  самооценку, высказывают оценочные суждения.

Личностные:

уметь
  осуществлять  самооценку   на  основе  критерия  успешности  учебной
  деятельности.

Домашнее  задание

Обеспечить
  понимание    выполнения     задания.

Дает
  комментарий  к домашнему заданию.

Параграф
  20, выучить записи в тетради.
   Задание 1. Решить тест на сайте Фоксфорд https://foxford.ru/trainings/556?backUrl=%252Fcatalog%252Ftrainings%252Fmatematika%252F6-klass%253Fquery%253D%2525D0%2525BF%2525D1%252580%2525D0%2525BE%2525D0%2525BF%2525D0%2525BE%2525D1%252580%2525D1%252586%2525D0%2525B8%2525D1%25258F
Задание 2. Решить уравнения и найти неизвестный член пропорции
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922/proportciia-osnovnoe-svoistvo-proportcii-13904/re-68d190f5-ea79-4754-bef3-9a306abef90e

Слушают
  домашнее задание и задают вопросы учителю

Коммуникативные:
  уметь слушать  и  понимать  речь других.  Регулятивные:
 уметь
  прогнозировать и  корректировать  свои  действия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лукина_проект занятия (1).docx

alt: Технология взаимодействия ( синхронное обучение, асинхронное обучение)

alt: Делает вывод о работе с пропорциями 1

title: Урок изучения нового по теме "Пропорция. Основное свойство пропорции"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИИ
для родителей
на тему
«Здоровый ребенок».

Составил: воспитатель
                                                                  Подгорная
Инна Александровна

Здоровье детей.
Понятие «физическое воспитание» - о чем
говорит уже сам термин - входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле.
Это означает, что так же, как и воспитание, представляет собой процесс решения
определенных воспитательно-образовательных задач, характеризуется всеми общими
признаками педагогического процесса.
Отличительные особенности физического
воспитания определяются, прежде всего, тем, что это процесс, направленный на
формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, укрепление
здоровья.
Семья во многом определяет отношение детей
к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу.
Личный пример родителей, совместные
физкультурные занятия, здоровый образ жизни - главные составляющие успеха
физического воспитания в семье.
Здоровый образ жизни - это способ
жизнедеятельности сохранения и укрепления здоровья людей. Воспитать ребенка
здоровым - это значит, с самого раннего детства научить его вести здоровый
образ жизни. Его основные компоненты: рациональный режим; систематические
физкультурные занятия; использование эффективной системы закаливания; правильное
питание; благоприятная психологическая обстановка в семье.
Как средство повышения защитных сил
организма закаливание возникло в глубокой древности. В Спарте, например,
закаливание мальчиков начиналось в грудном возрасте, а с 7 лет они воспитывались
в суровых, «спартанских», условиях: ходили круглый год босиком и в облегченной
одежде, купались в холодной воде и т. п. Условия жизни девочек были почти
такими же. В России закаливание издавна было массовым. Примером этого могут
быть деревенские бани с парными и «снежными» ваннами.
Закаливание - это комплексная система
оздоровительных воздействий, направленных на достижение устойчивости, невосприимчивости
организма к вредным для здоровья метеорологическим и другим факторам.

Сладости, а польза
ли от них?
Сладкое с незапамятных времен неизменно
служило синонимом приятного и во многом недоступного. Уже с самого рождения
детей мы начинаем приучать их к неумеренной сладкой жизни: даем грудничкам
сильно подслащенные молочные смеси, особенно в тех случаях, когда они остаются
без материнского молока. А потом удивляемся, почему малыши выплевывают овощные
и фруктовые соки.
Между тем вкусовые ощущения и привычки у
человека зарождаются именно в раннем возрасте. От того, насколько он привыкнет
к гой или иной пище, будет в дальнейшем зависеть характер его питания. Не надо
быть большим провидцем, чтобы сказать, что сегодняшние дети, став взрослыми, в
большинстве своем будут любить сладкое.
А не хотелось бы! Надо, чтобы они любили
все в меру, ибо известно, что неумеренность в образе жизни, а в питании особенно,
никогда к хорошему не приводит. В полной мере это относится и к употреблению
сахара. А пока подавляющее большинство детей получают конфеты, шоколад,
варенье почти каждый день. Даже гуляя по улице, находясь в общественном
транспорте, театре, кино, ребенок сосет леденцы, грызет печенье, ест
мороженое. Детей с яблоком или морковью в руках практически не встретишь. Таким
образом, вместо положенных 60 г в день многие из ребят-дошкольников в общей
сложности получают сахара в 2 раза больше.
Но, пожалуй, еще более жесткого контроля
требуют дети с   аллергического диатеза, ибо они отличаются в большинстве своем
особо повышенной чувствительностью ко всяким сладким вещам. Иной раз стоит
такому ребенку съесть всего одну дольку шоколада, как тотчас же все его тело
покрывается зудящей сыпью типа крапивницы. Но об этом отдельный разговор.
Современный ритм жизни человека с большими
нервными нагрузками и с постоянно уменьшающейся физической активностью требует
качественно иного питания. Теперь для многих людей отпала необходимость в
большом количестве энергетического материала. Как считают ученые, наша пища
должна быть не только разнообразной, но строго сбалансированной в отношении
белков, жиров и углеводов. И она обязательно должна включать большое количество
витаминов, минеральных солей и микроэлементов. Все эти требования в полной мере
относятся и к питанию дошкольников.
Между тем сладости практически лишены
всего этого. Их основа - сахар, который является носителем «пустых» калорий и
никакой иной ценности, кроме энергетической, не имеет. Не содержит сахар ни
витаминов, ни микроэлементов, ни солей. Они в процессе переработки сахарной
свеклы уничтожаются. Чем чище, белее сахар, тем он менее полезен. Потребление большого
количества сахара и кондитерских изделий в известной степени оправданно лишь
при напряженной физической работе, а также при усиленных занятиях спортом.
Однако, как известно, это в основном удел взрослых. Для детей же избыток
сахара - это всегда лишние калории, которые повышают риск развития нарушения
жирового и углеводного обмена.

Однако это еще далеко не все. Избыточное
потребление сахара чревато для практически здоровых детей и взрослых развитием
еще одного чрезвычайно неприятного состояния. Речь идет о так называемой
функциональной гипогликемии (снижение уровня сахара в крови). Что же происходит
с практически здоровым человеком? У него поджелудочная железа выделяет вполне
достаточное количество инсулина, чтобы все время поддерживать сахар в крови на
нормальном уровне. Но это при условии, что человек не злоупотребляет
сладостями. Когда же он систематически потребляет много сладкого, то его
поджелудочная железа вынуждена реагировать на это повышенной секрецией
инсулина. А это далеко не безразлично для организма.
Гипогликемия может повторяться часто и
длиться годами, нередко проторяя путь диабету. Диабет и гипогликемия зависят от
состояния секреторной функции поджелудочной железы. По существу, это два
аспекта одной и той же болезни По некоторым данным, гипогликемия может
усугублять течение или затруднять лечение многих серьезных болезней, среди
которых язва желудка, эпилепсия, подагра, псориаз, рассеянный склероз.
Специалисты считают, что снижение уровня
сахара в крови ведет к кислородному голоданию, к которому особо чувствительны
клетки головного мозга. Этим и объясняется вся нервно- психическая симптоматика
гипогликемии. Одновременно снижение уровня сахара в крови может влиять на
продукцию гормона роста и адреналина.
Гипогликемия для детей представляет
гораздо большую опасность, чем для взрослых. У взрослых нервно-психические
расстройства, возникшие на почве неправильного питания, можно вылечить без
каких-либо последствий для организма. У детей запущенные случаи гипогликемии
могут вызывать задержку умственного развития и серьезные нарушения мозговых
функций. Чаще всего это проявляется состоянием гиперактивности. Дети
становятся невротичными, в ряде случаев возникают психопатические явления. Они
подвержены беспокойству
и
неуемности, все время стремятся куда-то бежать, агрессивны в слепом побуждении
к разрушению. Они отрицают все, противодействуют всему, отказываются от всего.
Лучшим средством профилактики и лечения
такого состояния у детей, как и гипогликемии у взрослых, является диета. Диета
должна быть высокобелковой, малоуглеводистой (абсолютное отсутствие
рафинированных углеводов - рафинированного сахара, белой муки) и
высоковитаминной. Необходим полный отказ от сладостей. Для профилактики и
лечения гипогликемии рекомендуется потреблять возможно больше природных
продуктов, особенно овощей, фруктов, молочных продуктов, рыбы.

Босохождение.
Босохождение (хождение босиком) - ещё один
вид закаливания, который своими корнями уходит в далёкое прошлое. Так, в
Древней Греции босохождение было своего рода культом.
В качестве эффективного средства
профилактики и лечения многих заболеваний босохождение впервые было предложено
в научной медицине немецким учёным-гигиенистом конца XIX века Себастьяном
Кнейпом. Он приводил примеры излечения различных заболеваний водными
процедурами в сочетании с ходьбой босиком по росе, мокрым камням, выпавшему
снегу.
Для чего же нужно босохождение? Дело в
том, что на коже стоп находится большое количество рецепторов, реагирующих на
тепло и холод. Постоянное ношение обуви создаёт особый микроклимат для ног, при
нарушении которого организм реагирует заболеванием. Вот почему лишь стоит
переохладиться или промочить ноги - и простуда тут как тут. Закаливание делает
стопы ног менее чувствительным к колебаниям температуры, и следствие этого -
снижение заболеваемости.
Кроме этого, современные учёные приходят к
выводу, что постоянная изоляция человека (резиновая подошва, синтетические
ткани) приводит к тому, что в теле накапливается
значительный
электрический заряд, что приводит к хронической усталости, неврозам,
бессоннице. Это ещё плюс в пользу босохождения.
Также не следует забывать, что хождение
босиком может предупредить, а иногда и вылечить плоскостопие, которым сейчас
страдают очень многие дети.

Десять советов
родителям.
Совет 1. Приучайте ребенка соблюдать режим
дня, разумно чередовать нагрузки с отдыхом.
Совет 2. Помните: нельзя сокращать время
сна, требующееся для восстановления физического и психического здоровья.
Совет 3. Гуляйте с ребенком в любую погоду!
Игры на свежем воздухе активизируют обменные процессы, стимулируют работу
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляют защитные силы организма.
Совет 4. Одевайте ребенка в соответствии
со временем года в практичную, удобную, легкую, не затрудняющую движений
одежду.
Совет 5. Позаботьтесь о полноценном,
разнообразном и регулярном питании ребенка, необходимом для его роста и
правильного развития.
Совет 6. Поддерживайте познавательные
интересы ребенка, не оставляйте без внимания ни один его вопрос, вместе с ним
ищите ответы на его «почему?».
Совет 7. Беседуйте с ребенком, учитесь его
слушать, развивайте речь - залог хорошей учебы в будущем.
Совет 8. Дозируйте время и информацию,
получаемую ребенком при просмотре телепередач.
Совет 9. Контролируйте продолжительность
занятий и условия, в которых они протекают. Не забывайте, что чем меньше
ребенок, тем труднее ему длительно заниматься однообразной деятельностью.
Совет 10. Чаще хвалите своего малыша,
ободряйте словом, улыбкой, лаской и нежностью. Не жалейте времени на общение с
ним - не отделывайтесь игрушкой или сладостями!

Сон.
Как нужно спать? Спать нужно на твердой
ровной постели, лежать лучше на спине. Когда тело лежит таким образом, что вес
его равномерно распределяется, мускулы равномерно расслабляются, смещение
позвонков, вызванное вертикальным положением в течение дня, легко
исправляется. Нервы и кровеносные сосуды функционируют нормально. Внутренние
органы получают больше кислорода, который способствует сгоранию шлаков.
Улучшается кровообращение и питание всех органов, появляются хороший сон,
бодрое состояние. Сон на твердой постели способствует правильной осанке, а это
немаловажное значение для оздоровления.
Кое-что о подушках. Лежать на твердой
постели надо ровно. Шею на подушке располагаете так, чтобы третий и четвертый
шейные позвонки покоились на ней. Вначале будете испытывать неудобства, а
потом привыкнете.
Твердая подушка-валик исправляет положение
шейных позвонков, устраняет головные боли, лечит болезни уха, горла, носа, глаз,
астму, аллергию, миому, эндокринные органы, энтерит, болезни почек, печени,
желудка, укрепляет позвоночник, стиму
лирует
мозговое кровообращение. Подушка должна быть по ширине плеч. Толщину подберите,
как вам удобно.
Несколько советов о вреде мягкой постели и
подушки. У людей, привыкших спать на мягкой постели, позвонки смещены, хотя и
расслаблены, но их функции ограничиваются. В результате страдают нервная
система, кровеносные сосуды, а значит, нарушается общая циркуляция крови и
закладываются основы для будущих болезней.
Когда мы спим на мягких подушках, мы так
сгибаем шею, что затрудняем дыхание и привыкаем жить с открытом ртом. Это
вызывает болезни в миндалинах, горле, трахее, а затем в бронхах.
Нормален ли ваш сон? Большинство людей
время от времени страдает от бессонницы. Как узнать, все ли в порядке у вас со
сном? Ответьте на предлагаемые вопросы «да» или «нет».
1. Влияет ли нарушенный сон на ваше
настроение или работоспособность?
2. Бывает ли так, что вы легко засыпаете в
неподходящие моменты дня, например, у телевизора, за обеденным столом?
3. Страдаете ли вы от дневной сонливости,
недостатка энергии, усталости и утомляемости?
4. Часто ли вам бывает трудно уснуть
ночью?
5. Храпите ли вы, и бывает ли так, что сон
не приносит вам отдыха?
Если вы ответили утвердительно хотя бы на
один из этих вопросов, вам нужно гулять перед сном около 1-2 часов. Если вам
это не поможет, то ищите причину.

На пути к большому
спорту (утренняя гимнастика).
Утренняя гигиеническая гимнастика
благотворно действует на весь организм ребенка, оказывает большое
оздоровительное и воспитательное влияние. Как правило, дети охотно занимаются
утренней гимнастикой вместе с родителями, главное - контролировать
интенсивность нагрузки с учетом возраста и физического развития малыша, а
также постоянно проявлять выдумкуи,    время от времени, разнообразить
используемые упражнения.
Утреннюю гимнастику с детьми желательно
проводить на свежем воздухе, если это невозможно, например, в городе, то
занятия необходимо проводить в хорошо проветренном помещении, при температуре
воздуха 16-17 °С. Для упражнений, выполняемых сидя или лежа, необходимо иметь
гимнастический коврик. Для начала занятий утренней гимнастикой не требуется
никакой подготовки: поднимитесь сами, разбудите малыша (если не он разбудил
вас), откройте форточку или окно, включите музыку и, пожалуйста, набирайтесь
бодрости, сил и здоровья.
Рекомендуется совмещать занятия утренней
гимнастикой с закаливающими процедурами, с воздушными ваннами: заниматься
можно босиком, минимум одежды стесняющей движения.
При выполнении ребенком упражнений нужно
научить его, а затем постоянно контролировать правильное дыхание -малыш должен
дышать глубоко, ровно и спокойно, делая полный выдох. В большинстве упражнений
имеются указания, когда делать вдох, а когда выдох. Также необходимо следить,
чтобы ребенок не делал лишних движений в суставах, например, сгибание колен
при выполнении движений для туловища.
При занятиях можно использовать готовые
комплексы упражнений, а можно составлять их самостоятельно. Упражнения
подбираются с таким расчетом, чтобы в них принимали участие основные мышечные
группы и системы детского организма.
Примерная схема комплекса утренней
гимнастики должна быть такова:
а) потягивание;
б) ходьба (на месте или в движении);
в) упражнения для мышц шеи, рук и
плечевого пояса;
г) упражнения для мышц туловища и живота;
д) упражнения для мышц ног (приседания и
прыжки);
е) упражнения общего воздействия с
участием мышц ног и рук (махи, выпады вперед (в стороны));
ж) упражнения силового характера;
з) упражнения на расслабление;
и) дыхательные упражнения.
Во время занятий утренней гимнастикой с
ребенком следует избегать упражнений, связанных с натуживанием. При подборе
упражнений особое внимание необходимо уделять их доступности для ребенка и
разнообразию. Комплексы упражнений рекомендуется менять, в зависимости от
заинтересованности ребенка, раз в месяц, начиная постепенно заменять отдельные
составляющие через 3 недели от начала занятий по данному комплексу.
Эффективность утренней гимнастики с детьми
возрастает, если в нее включены упражнения с предметами: гантелями (0,3-0,5
кг), гимнастической палкой, скакалкой, мячом и т. д. До и после зарядки, 2-3
раза в неделю, подсчитывайте пульс ребенка, если после занятий он не превышает
100-110 ударов в минуту, то все в порядке.
Утренняя гимнастика не только «пробуждает»
организм, но и оказывает определенный тренирующий эффект. После зарядки можно
предложить ребенку легкий бег, а затем рекомендуется принять водные процедуры.
В медицинских источниках ожирение
определяется как накопление избыточной массы телесного жира. Об ожирении можно
говорить, если массу тела составляет более 25 % жира у мальчиков и более 32 % -
у девочек. Хотя детское ожирение часто определяется как нарушение соотношения
веса/роста, превышающее идеальную массу тела на 20 %, более точным показателем
полноты следует считать толщину кожных складок.

О пользе
велосипеда.
Дети обожают кататься на велосипеде,
обычно легко осваивают технологию езды и часами крутят педали своих «железных
коней» в компании сверстников. Многие родители опасаются, как бы это увлечение
их ребенка не принесло вреда их здоровью.
Отметим, что для девочек, как и для
мальчиков, езда на велосипеде совершенно безопасна. Ни на физиологическом
развитии девочек, ни на их будущем материнстве и потомстве плохо поездки на
велосипеде не отражаются. Тысячи велосипедисток, среди которых и чемпионы мира
по велоспорту, становятся матерями, счастливыми людьми. Вредное влияние
велосипеда на женский организм - досужая выдумка «скучающих кумушек».
Что касается позвоночника, то и тут
опасения напрасны. Позвоночник искривляется от малоподвижного образа жизни, от
слабости мышц спины и поясницы. Велосипед здесь ни при чем. Напротив, как
показывают многочисленные исследования, велосипед хорошо развивает длинные
мышцы тела, то есть естественный мышечный корсет, который укрепляет
позвоночник и не дает ему искривляться.
Когда ребенок едет на велосипеде, опираясь
на руль руками, часть веса тела и головы падает на руки. На позвоночник нагрузка
меньше. Мышцы работают, напряжены. Где тут пере
грузка
позвоночного столба? Ребенок то садится, то слезает с велосипеда. Преодолевая
горку, встает с седла велосипеда, «танцует» на педалях. Здесь все - динамика,
попеременное напряжение мышц спины и пояса, хорошее их кровоснабжение.
Другое дело, что только кататься на
велосипеде ребенку недостаточно. Надо делать гимнастику, плавать, ходить на
лыжах, бегать, играть в спортивные игры. А обычно, полюбив велосипед, ребята,
скорее всего, полюбят и другие полезные упражнения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИИ для родителей на тему «З доровый ребенок»

alt: Сладости, а польза ли от них?

alt: Комплексы упражнений рекомендуется менять, в зависимости от заинтересованности ребенка, раз в месяц, начиная постепенно заменять отдельные составляющие через 3 недели от начала занятий по данному…

intro: Здоровый ребенок-это способ жизнидеятельности сохранения и укрепления здоровья людей. Воспитать ребенка здоровым-это значит с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни.

title: Консультация " Здоровый ребенок".


extracted_text:
Анкета для родителей "Знакомство с вашим ребёнком"

Описание: Данная анкета
будет полезна воспитателям в ДОУ в средней возрастной группе. Целесообразно
провести данное анкетирование в начале учебного года. Можно провести
анкетирование на первом родительском собрании.
Цель:
Получение информации о развитии ребёнка на
данном этапе возрастного развития из первых уст - родителей.
Задачи:
Получить первоначальные сведения о всестороннем
развитии ребёнка.
Побудить родителей задуматься о развитии собственного
малыша.

Анкета
Уважаемые родители!
Заполните,
пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать вашего ребёнка и
спланировать работу в текущем году с учётом его индивидуальных способностей.
1. ФИО и дата рождения вашего ребёнка___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Есть ли ещё дети в
семье?____________________________________________________________________
3. Компетентны ли вы в вопросе развития вашего
ребёнка согласно возростным особенностям данного
периода?________________________________________________________________________________________
4. Какой темперамент у вашего
ребёнка?__________________________________________________________
Сангвинический темперамент, флегматический
темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент.
5. Охарактеризуйте состояние здоровья вашего
ребёнка:___________________________________________
Никогда не болеет или очень
редко________________________________________________________________
Болеет больше всего в зимний
период______________________________________________________________
Редко
болеет_____________________________________________________________________________________
Часто
болеет_____________________________________________________________________________________
6. Оцените физическое развитие вашего ребёнка по
пятибальной шкале_______________________________
5-отлично
4-хорошо
3-удовлетворительно
2-неудовлетворительно
1-слабое
7. Хорошая ли память у вашего
ребёнка?___________________________________________________________
8. Легко ли ваш ребёнок вступает в контакт с
другими детьми?_____________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9. Какое любимое занятие у вашего
ребёнка?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
10. Способен ли ваш ребёнок внимательно
наблюдать за каким либо явлением или действием?__________
_________________________________________________________________________________________________
11. Ответственно ли ваш ребёнок относится к
своим маленьким трудовым обязанностям?_______________
_________________________________________________________________________________________________
12. Стремится ли ваш малыш помочь кому либо в
случае необходимости?______________________________
______________________________________________________________

file_name: Анкета для родителей.docx