extracted_text:
Хасиетова Анар Тунгышбаевна, воспитатель, ГККП детский сад №29 г. Павлодар
Роль сказки в развитии
речи детей дошкольного возраста
«Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста,
сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и
остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его
знакомство с миром литературы, с миром человеческих
взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом».
В. А. Сухомлинский.
Одним
из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно
считать богатство его речи. Основная задача речевого развития ребенка
дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и
развитие коммуникативных способностей.
Однако,
в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития
детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого
развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи
и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение
выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура
общения.
В
основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье;
замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые
особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, костноязычная,
торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие
активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что
увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько
медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями,
в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не
понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности
маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом
развитие играет чтение книг.
Сказка
– один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В
процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются
необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает
основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети
познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что
неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что
просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их,
пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи,
дикции, фонематического восприятия и словаря.
Необходимо
правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют
их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с
3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с
людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и
поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в
этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить
ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!
Всегда
важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними
вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям
представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также
необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного
путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки
необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно
рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера
героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с
последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро
запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день
желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя
картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить
обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения,
задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому
ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных
эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично
исправлять ошибки.
Во
время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями, им
становится интересным ведение диалога. Каждый ребенок учится самостоятельно
проговаривать подготовленный им текст.
Развитие
речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число
которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима,
музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная
импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом,
работа над сказкой может содержать следующие этапы:
·
Слушание сказки.
·
Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке,
проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
·
Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
·
Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или
кукольного театров.
·
Разгадывание загадок.
·
Заучивание наизусть стихотворений и песен.
·
Театрализация сказки.
Данные
этапы были апробированы и показали хороший результат в педагогической
деятельности.
По
технологии Н.В. Веракса, А.Н. Веракса, работа над одной сказкой проходит на
протяжении не менее восьми занятий:
1.
Чтение сказки и ответы на вопросы.
2.
Раскладывание картинок.
3.
Замещение персонажей сказки.
4.
Моделирование сказки.
5.
Разыгрывание сказки.
6.
Рассказывание фрагментов сказки.
7.
Рассказывание всей сказки.
8.
Разыгрывание сказки.
Словарная
работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире
формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное
воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе
приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и
озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание
сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и
строить речевые умозаключения.
В
настоящее время в связи с внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов очень важна преемственность в воспитании ребенка
между педагогами и их родителями. Поэтому вся вышеперечисленная работа с детьми
проводится совместно. Взаимодействие детского сада и семьи является получением
наилучших результатов в достижении любых целей. Тем более каждый родитель
хочет, чтобы его ребенок говорил четко, внятно, красиво.
Дети, с
которыми ежедневно родители дома, а воспитатели в детских садах рассматривали
книги, читали, рассказывали и пересказывали стихи и сказки, прежде всего
полюбили книги. У детей пополнился словарный запас, устная, диалогическая,
монологическая речь стала насыщеннее, появилась инициатива в общении, а это
является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.

file_name: СТАТЬЯ СКАЗКА.docx

alt: Хасиетова Анар Тунгышбаевна , воспитатель,


extracted_text:
№15-сабақ
Сабақтың тақырыбы: Ел тарихы –
ұлттық құндылық

Бөлім:

2-бөлім:

 Ұлттық
  жəне отбасылық құндылықтар Фонетика

Педагогтің
  аты-жөні:

Күні:

Сыныбы:

Қатысушылар
  саны:                   Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ел
  тарихы – ұлттық құндылық

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

6.3.3.1
  Ұсынылған тақырып бойынша деректер жинақтай отырып,
  графиктік мәтін (диаграмма, кесте, сызба) түрінде
  құрастыру. 6.4.1.1. Тақырып бойынша жеке сөздер,
  бірге, бөлек және дефис арқылы жазылатын сөздерді
  орфографиялық нормаға сай жазу

Сабақтың
  мақсаты:

Барлық
  оқушылар үшін:
Білім
  алушылар  Ұсынылған тақырып бойынша деректер жинақтай
  отырып, графиктік мәтін (диаграмма, кесте, сызба) түрінде
  құрастыра  алады
Көпшілік
  оқушылар үшін:
Білім
  алушыла Тақырып бойынша жеке сөздер, бірге, бөлек
  және дефис арқылы жазылатын сөздерді орфографиялық
  нормаға сай жазуды  үйренеді

Құндылықтарға баулу:

 «Мәңгілік ел» жалпыұлттық идеясы
  бойынша «Жалпыға бірдей еңбек қоғамы»
  құндылығына баулу. Бұл арқылы оқушыларда
  шығармашылық және сын тұрғысынан ойлауы,
  функционалдық сауаттылығы, қарым-қатынас жасау
  қабілеті мен жауапкершілігі артады. Сонымен қатар өмір бойы
  оқуға, еңбеу етуге, Қазақстандық
  патриотизм және азаматтық жауапкершілікке  деген дағдысы
  қалыптасады.

Сабақтың
барысы:

Сабақ
  кезеңі/Уақыты

Педагогтің іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың басы
Қызығушылықты
  ояту.
7 мин.

(Ұ).
  Ұйымдастыру кезеңі:
1.
  Оқушылармен амандасу, түгендеу.
2.
  Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру

Мақсаты: Оқушылар бір-біріне тілек
  білдіреді, тыңдау дағдыларын дамытуға бағытталады,
  сондай-ақ барлық оқушылардың қатыстырылуы
  арқылы сабаққа белсенділігі артады

Тиімділігі: Оқушылар бір-біріне тілек
  айту арқылы жақындасады, көңіл-күйін
  көтереді және бауырмалдығын оятады.
Саралау: Бұл жерде саралаудың «Жіктеу» тәсілі
  көрінеді.  Оқушылардың
  оқуға деген қызығушылығын арттыру
  мақсатында мүмкіндігінше оларға таңдау еркіндігі
  беріледі.

Оқулық, жұмыс
  дәптері
ДК экраны

Жаңа сабаққа
  кіріспе

 (Ұ)
  «Миға шабуыл» әдісі
  арқылы өткен тақырыппен жаңа сабақты
  байланыстыру мақсатында ой қозғау сұрақтарын
  ұжымдық талқылау. Оқушыларға жалпылама
  төмендегі сұрақтар және жаттығу түрлері
  беріледі. Әр оқушы өз оймен бөліседі.
Өзгенің
  пікірін толықтырады.

Оқушылар
  сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық
  талқылау  жасағаннан кейін мұғалім
  оқушыларға сабақтың тақырыбы, мақсатымен
  таныстырады.

1.. Қазақ
  елінің тарихы туралы не білесің?
2.
  «Туған тарихты білу – әркімнің парызы» дегенді қалай
  түсінесің?

Мақсаты: Жылдам әрі функционалды
  түрде сыни ойлануды дамыту.
Тиімділігі: оқушының
  танымдық дағдысы артады. Сонымен қатар оқушыға
  сабақтың өмірмен байланысын көрсетеді және
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын анықтауға
  мүмкіндік береді.
Саралау:
  Бұл
  жерде саралаудың «Диалог және қолдау көрсету» тәсілі
  көрінеді. Дұрыс мағынада жауап беруге бағыттау
  мақсатында кейбір оқушыларға ашық
  сұрақтар, ал кейбір көмек қажет ететін
  оқушыларға жетелеуші сұрақтар қойылады.

Өз
  ойын дұрыс мағынада білдіріп,  талқылауға
  белсенділікпен қатысқан оқушыға «Жарайсың!»
  деген мадақтау сөзімен  ынталандыру.

Сабақтың
  ортасы
Мағынаны ашу.
26 мин.

Оқулықтағы
  жаңа сабақтың мәтінін оқуға тапсырма
  береді

Оқулықты
  оқып танысып шығады. Тірек сөздермен танысып, өз
  дәптерлеріне жазып алады.

Оқушыларды
  ынталандыру мақсатында  мадақтау арқылы бағалау

Тақырыпқа
  байланысты интернет көздерін пайдаланып қосымша ақпаратпен танысады.

Тапсырмалар
  айдарындағы 1- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал,
  үлгі көрсетеді.

1-тапсырма:
  Тірек
  сөздерді қолданып, тыңдалым мәтініне жоспар
  құр.
Тәуелсіздік,
  ел егемендігі, бостандық, халық, қоғам.
2-тапсырма:
  Суреттерді
  салыстыр. Олардың қайда орналасқанын тап. Әр  суретке
  сипаттама бер.

Дескриптор:
  Жалпы - 3 балл
1. Тірек
  сөздерді қолданып, тыңдалым мәтініне жоспар
  құрады.
2. Суреттерді
  салыстырады. Олардың қайда орналасқанын табады. Әр
  суретке сипаттама береді.

ДК
  экраны
6-сынып
  оқулығы.
Жұмыс
  дәптерлері.
Слайд.

Тапсырмалар
  айдарындағы 2- тапсырманы орындатады, бақылайды, мысал,
  үлгі көрсетеді.

3-тапсырма:
   Тілдік
  бағдар айдарындағы ережелердің өзіне тән
  ерекшелігін, қызметін, маңызын талда.
4-тапсырма:
   Мына
  кестедегі сөздерді қолданып, сөйлем құрап жаз.

5-тапсырма:
  Төмендегі
  сөздер мен сөз тіркестерін қолданып, мәтін
  құрап жаз. Сөйлемдерде тіркес екпіні және дыбыс
  екпіні болуын ескер. Олардың
астын
  сыз.
Ата-баба
  тарихы, біздің ел, тәуелсіздік, халық арманы,
  құндылық, тарихтың әр парағы, менің
  ойымша, бостандық, аманат, шежіре.
Дескриптор:
  Жалпы - 4 балл
3.
   Тілдік бағдар айдарындағы ережелердің өзіне
  тән ерекшелігін, қызметін, маңызын талдайды.
4. кестедегі
  сөздерді қолданып, сөйлем құрайды.
5. сөздер
  мен сөз тіркестерін қолданып, мәтін құрап жазады.
  Сөйлемдерде тіркес екпіні және дыбыс екпіні  бар
  сөздердің астын сызады.

ДК
  экраны
6-сынып
  оқулығы.
Жұмыс
  дәптерлері.
Слайд.

Сабақтың соңы
Ой толғаныс.
Рефлексия
7 мин.

«Еркін
  микрофон»  әдісі. Мұғалім
  сабақты қорытындылау мақсатында оқушылардың
  сабаққа деген көзқарасын, рефлексиясын
  тыңдайды.

Мақсаты: Оқушы алған
  білімін саралай білуге дағдыланады.
Тиімділігі: Тақырып бойынша
  оқушылардың пікірін анықтайды. Жинақталған
  деректердің құнды болуын қадағалайды.
Саралау: Бұл кезеңде
  саралаудың «Қорытынды» тәсілі көрінеді.

Оқушылар
  бүгінгі сабақтың мақсатына жеткізетін тапсырмалар
  орындауына қарай, өз түсінгенін, пікірін,  өз ойын
  айту арқылы сабаққа қорытынды жасайды.

Мұғалім
  оқушыларды  «Жапондық бағалау» әдісі
  арқылы бағалайды. Яғни «Дұрыс келісемін»,
  «Толықтырамын, басқа көзқарасым бар», «Менің
  сұрағым бар». Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе
  бойынша оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі
  бойынша бағаланады.

Саралау.
  Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына
  қандай тапсырмалар қоясыз?

Бағалау.  Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

«Диалог
  және қолдау көрсету», «Тапсырма», «Жіктеу».

Саралау
  тапсырмаларды  іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін
  нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде,
  оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке
  қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтиды.

 «Мадақтау сөзі»
  әдісі

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сабақта
  сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін
  қолданамын.
Осы
  сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.

Жалпы
  бағалау
Сабақтың
  қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да,
  сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту туралы да, сабақ
  беру туралы да ойланыңыз.
1:
2:
Сабақ
  кезінде, сынып немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы мен нені  анықтадым? Келесі сабақтарда неге назар
  аудару керек?
1:
2:

file_name: Ел тарихы .docx

alt: Сабақтың соңы Ой толғаныс.

title: 6-сынып Ел тарихы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Щи по-уральски»

Рецептура №_151__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Капуста квашенная

143

30

100

1430

1000

Крупа перловая

10

10

100

100

Морковь

25

20

250

200

Масса пассированного моркови

20

26

15

200

150

Петрушка(корень)

7,5

20

5

75

50

Лук репчатый

24

20

240

200

Масса пассированного лука

20

32

14

200

140

Томатное пюре

25

25

250

250

Кулинарный жир

10

10

100

100

Бульон

425

425

4250

4250

         Выход,
г ___500______

Краткое описание
технологического процесса:

Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: жидкой части щей – капуста,
нарезанная квадратиками (2-3 см), морковь, лук, петрушка – сохранившие форму
нарезки.
Цвет: бульона
– светло-серый; поверхности – оранжевый от томата.
Консистенция:
бульона – жидкая, овощей – мягкая, капусты – упругая.
Запах: свойственная
данным продуктом
Вкус: умеренно солёный, с привкусом овощей
и специй.
Вес готового блюда, г: 500
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: Щи
по-уральски можно подавать с пирожками , или ватрушками , или кулебякой

           Карту составил
студент    _________                                  ______________
                                                                                подпись
                                                    ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Капуста
  квашенная

100

0,1

1,8

4,4

19

19

Крупа
  перловая

10

1,1

9,3

73,7

320

32

Морковь

20

0,1

1,3

6,9

32

6

Петрушка
  (корень)

5

0,6

1,5

10,1

49

2

Лук
  репчатый

20

0

1,4

10,4

47

9

Томатное
  пюре

25

0

3,3

11,8

66

16

Кулинарный
  жир

10

99,7

0

0

897

90

Бульон

425

0,2

0,6

0

4

17

ИТОГО

191

file_name: Технологическая карта щи по уральски.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Расчет энергетической ценности блюда

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Базовая модель обобщенного
педагогического опыта

педагога

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Средняя школа №16 - Центр образования
р.п. Первомайский"
структурное подразделение
"Детский сад №21"

Тястовой
Валентины
Николаевны

Тема
опыта:
«Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

СОДЕРЖАНИЕ:
ИПМ 1. Сведения об авторе
ИПМ 2. Условия
формирования опыта
ИПМ 3. Теоретическая база опыта
ИПМ 4. Актуальность и перспективность
опыта
ИПМ 5. Новизна опыта
ИПМ 6. Адресность опыта
ИПМ 7. Трудоёмкость опыта
ИПМ 8. Технология опыта
ИПМ 9. Результативность опыта
Приложение.

ИПМ 1. Сведения об авторе
 Ф.И.О.: Тястова
Валентина Николаевна
Год рождения: 1978г.
Образование: среднее профессиональное, г. Тула
ГОУ СПО ТО «Тульский педагогический колледж №2», 2010г. Специальность: дошкольное
образование, квалификация: "Воспитатель детей дошкольного возраста.
Руководитель изобразительной деятельности".
Специальность по
диплому: "Дошкольное
образование".
Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя школа №16 - Центр образования р.п. Первомайский",
структурное подразделение "Детский сад №21".
Должность: воспитатель.
Педагогический стаж: 16 лет.
Стаж работы в
занимаемой должности:
16 лет.
Наличие категории: первая квалификационная категория.

ИПМ 2. Условия формирования опыта

Опыт сформирован в условиях детского сада №21, расположенного в г. Щёкино, р.п.
Первомайский. «Любовь к родному краю, родной культуре,
родной речи начинается с малого — любви к своей семье, к своему жилищу, к
своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к
родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству».
Д. С. Лихачев.
На
формирование опыта оказали влияние следующие факторы:
-
изучение методической литературы;
-
изучение опыта коллег;
-
курсы
повышения квалификации;
- изучение нормативно-правовых документов;
- участие в работе районных методических
объединений;
- желание принять участие в
формировании нравственно-патриотического воспитания детей, пробудить у детей
интерес к окружающему миру, любовь к Родине и ее героическому прошлому.
  На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и
нравственно-патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм
применительно к ребенку дошкольного возраста определяется нами как его
потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей
живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие,
чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
   Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем
надеяться, что воспитали настоящего патриота, любящего свою Родину.

ИПМ 3. Теоретическая база опыта
   Обращение к проблемам нравственно – патриотического
воспитания можно считать продолжением традиции, заложенной плеядой выдающихся
ученых – педагогов: К.Д. Ушинским, Н.Н. Ланге, П.Ф. Каптеревым, Е.И.
Водовозовой, А.П. Нечаевым, В.А. Сухомлинским.
  Большое внимание
воспитанию чувств ребенка уделял В.А. Сухомлинский. Он считал, что важно, с
малых лет, воспитывать чувства ребенка, учить его соизмерять собственные
желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в
сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком
и гражданином.
  Значительный вклад в разработку
проблемы патриотического воспитания внес А.С. Макаренко. Он считал, что в
социалистическом государстве, где воспитывают подрастающее поколение по-новому,
можно добиться больших результатов: растить людей грамотными, честными,
высококультурными, а главное - стремящимися к единству с другими народами.

На огромную значимость патриотического воспитания обращает наше внимание
Президент Российской Федерации В.В. Путин. В подписанном им Указе «О
совершенствовании государственной политики в области патриотического
воспитания» сказано: «Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И
такой фундамент – это патриотизм. Мы, как бы долго ни обсуждали, что может быть
фундаментом, прочным моральным основанием для нашей страны, ничего другого все
равно не придумаем. Это уважение к своей истории и традициям, духовным
ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту
сосуществования сотен народов и языков на территории России. Нам необходимо в
полной мере использовать лучший опыт воспитания и просвещения, который был и в
Российской Империи, и в Советском Союзе».
   Большим вспомогательным материалом была литература:
Ø
Савченко В.И. Авторизованная «Программа
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников»;
Ø
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ;
Ø
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических
чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов;
Ø
Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду;
Ø  С любовью
к России: методические рекомендации- Москва: Воспитание дошкольника;
Ø
 «Приобщении
детей к истокам русской народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д. Маханева), «Я –
человек. (Приобщение ребенка к социальному миру)» (С.А. Козлова) и др., а также
целый ряд учебно-методических пособий по патриотическому воспитанию
дошкольников.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда
закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления
детей об окружающем мире, обществе и культуре. Базовым этапом формирования у
детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своём
крае, приобщение к миру его культуры, его ценностям. Любовь к Отчизне
начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился.
ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта
   В проекте «Национальной
доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система
образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью».
   В связи с этим проблема патриотического
воспитания детей становится одной из актуальных. В настоящее время смыты
нравственные ориентиры, в обществе доминирует приоритет
материальных интересов и прагматических ценностей над духовными и
нравственными. Резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской
национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные традиции воспитания
подменяются более современными, западными образцами. Широкое распространение в
общественном сознании получили равнодушие, индивидуализм, цинизм,
немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому
долгу и служению Родине.
   Патриотическое воспитание детей
необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, так как именно в этот период
происходит основное формирование личности ребенка.
   Детям дошкольного возраста, доступно
чувство любви к своей семье, родному городу, к родной природе, к своей Родине.
Именно это и является началом патриотизма, который рождается в познании, а
формируется в процессе целенаправленного воспитания. В настоящее время,
патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС актуально и приоритетно для
подрастающего поколения. Дети в дошкольном возрасте очень активны,
любознательны, инициативны, имеют удивительные способности к сочувствию,
сопереживанию. Именно это время благоприятно для развития патриотизма и
духовности.
   Исследовав методические рекомендации по
патриотическому воспитанию, следует отметить, что патриотизмом является чувство
любви к Родине, чувства долга к ней, готовность в любой момент встать на защиту
своей страны. Дом и семья – важнейший институт, оказывающий помощь ребенку в
привитии теплых чувств к Родине. Многие родители не задумываются о таком
направлении в развитии ребенка, поэтому, просветить и дать ценные советы по
воспитанию патриотизма в дошкольниках призвано и дошкольное образовательное
учреждение.
ИПМ 5. Новизна опыта

Новизна данного педагогического опыта заключается в комплексном использовании:
Ø
инновационного
метода проектной деятельности,
Ø
применении
технологий музейной педагогики при активном сотрудничестве с родителями,
Ø
в разработке
сценариев мероприятий при работе с детьми и родителями.
ИПМ 6. Адресность опыта
   Данный опыт может быть использован
педагогами в дошкольных образовательных организациях
при работе с детьми дошкольного возраста, как в  НОД, так и в процессе
совместной образовательной деятельности в режимных моментах, в индивидуальной
работе с детьми, а так же в самостоятельной деятельности детей.
ИПМ 7. Трудоёмкость опыта
   Программа «Детство», рабочая программа воспитания, являющиеся
основой моей педагогической деятельности, подтверждают своим содержанием
востребованность опыта по нравственно-патриотическому воспитанию  детей
дошкольного возраста.

Трудоёмкость опыта заключается в следующем:
-
изучение педагогической и периодической литературы;
-
разработка проектной деятельности;
-
создание развивающей среды в группе: организация центра по патриотическому
воспитанию «Россия – Родина моя»;
-
диагностика детей;
-
написание конспектов НОД;
-
анкетирование родителей;
- разработка консультаций
для родителей, конспектов совместных мероприятий.

ИПМ 8. Технология опыта
   Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие
нравственных чувств ребенка. «Те высокие нравственные чувства, которые
характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на
большие дела, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и
развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и
воспитания», — писал А.В. Запорожец.
   Цель
опыта: воспитание гуманной,
духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов
своего Отечества.
   Патриотическое воспитание в ДОО
проводится с целью воспитания любви к отечеству, ответственного
отношения к окружающей природе и людям, становления устойчивой связи поколений.
Формирование этих ценностей происходит в результате целенаправленной,
систематической работы с ребенком. Воспитывать любовь и трепетное отношение к
ценностям семьи, детского сада, родного города.
  Исходя из цели мною были  выделены задачи
нравственно-патриотического воспитания:
-
воспитывать уребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;
- формировать
бережное отношение к природе и всему живому;
- воспитывать
уважения к труду;
- развивать
интерес к русским традициям и промыслам;
- формировать
элементарные знания о правах человека;
- расширять
представления о городах России;
- знакомить
детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развивать
чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формировать толерантность, чувства уважения к другим народам, их
традициям.

   Данные задачи решаются во всех видах
детской деятельности: в НОД, в ходе режимных моментов, в игровой деятельности,
в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе, самообслуживании и других видах
деятельности.
   Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников представляет собой некую систему, которая охватывает все уровни
образовательной деятельности и реализуется через такие формы,
как:
·
создание предметно-пространственной развивающей среды для
дошкольников по гражданско-патриотическому воспитанию;
·
тематическая непосредственно образовательная деятельность;
·
взаимодействие с родителями;
·
эффективное взаимодействие с социальными институтами (экскурсии,
взаимодействие с театрами, библиотекой, музеем, музыкальной школой, участие в
городских конкурсах и многое другое).
   В своей работе по формированию нравственно – патриотических
чувств у детей придерживалась важнейших педагогических принципов:
-
принцип интегративности, который учитывает сотрудничество с
семьёй, музеем, библиотекой, событиями в стране, базовой программой дошкольного
образования;
-
принцип целесообразности заключается в отборе знаний наиболее
актуально для ребёнка данноговозраста;

-
принцип историзма, реализующий путём сохранения порядка
описываемых событий сводящимк двум понятиям: прошлое (было давно), настоящее
(наши дни);
-
принцип гуманности он предполагает умение воспитателя встать на
позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции,
видеть в ребёнке полноценного партнёра, а также ориентироваться на высшие
общечеловеческие понятия - любовь к семье, Родине;
-
принцип дифференциации он заключается в создании оптимальных
условий для самореализациикаждого ребёнка в освоении знаний о семье, стране, учитывать
его психологические особенности, возможности, интересы;
 -
принцип доступности материала, предлагаемый воспитателем, должен
быть доступен и понятен детям, соответствовать возрасту;
- сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном
процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого
коллектива «дети-родители-сотрудники ДОО»;
- принцип гуманизма и педагогического оптимизма
«Не навреди!»;
- принцип индивидуального и личностного подхода.

С целью выявления знаний детей по вопросам нравственно – патриотического
воспитания мною была разработана диагностика, включающая в себя беседы, игры,
задания. Данная диагностика проводилась в начале работы и в конце, а так - же
использовалась промежуточная диагностика. Данные диагностики помогли мне
наметить план работы с детьми и родителями.
Развивающая
предметно-пространственная  среда.
   Создание предметно – пространственной среды и размещение в
ней игр и пособий направленно на обогащение детей знаниями о Родине,
формирование патриотических чувств, любви к народу.
  Так, в центре художественно-эстетического развития были
размещены предметы народных промыслов, альбомы с картинами русских художников,
предметы народного быта. В музыкальном центре – народные инструменты, записи с
русскими – народными песнями, портреты русских композиторов. В книжном центре
размещены различные книги: русские -народные сказки, рассказы русских и
советских писателей, книги, несущие нравственно – патриотическое воспитание,
портреты писателей и поэтов. Систематически организовывались выставки книг,
посвященные памятным датам и событиям (Дню победы, 8 марта, День пограничника и
т.д).
   С целью:
- всестороннего изучения родного города, края, страны;
- расширения области социально-нравственных чувств и
ориентаций,
- пробуждения любви к родному городу, краю, России,
- воспитания патриотических чувств в группе - был организован
центр патриотического воспитания «Наша Родина - Россия». В нем
мы разместили символику России – герб, флаг, портрет президента страны В.В.
Путина; глобус – как макет нашей земли, показывающий, какая большая и
необъятная наша Родина; куклы в национальных костюмах.
   Так, как мы живём в Тульской области, посчитали важным разместить
материал о творчестве великого русского писателя Л.Н. Толстого и его усадьбе «Ясная
Поляна». В центре так же имеются альбомы и открытки о городе – герое «Туле», о
городе «Щёкино», посёлке «Первомайский», дидактические игры «Наша Родина», «Наша
Родина - Россия», «Люблю своё отечество», лото «Нашей Родиной  гордимся», «Геодом. Большой подарок для
любознательных «Наша
Родина-Россия», игры «Народы России», «Российская армия», «Викторина о
России», «Профессии», «Государственные символы», «Расскажи про свой город».  Большое внимание уделили
игровому центру. Для работы по патриотическому воспитанию детей были подобраны
различные виды сюжетно-ролевых игр: «Моряки», «Семья», «Больница»,
«Пограничники», «Космонавты», «МЧС - Спасатели», «Военные разведчики» и д.р.
   Любовь к Отчизне начинается с любви к
своей малой Родине. Поэтому, приобщение детей к истории родного края, знакомство
с жизнью и творчеством знаменитых людей Тульского края является важным
элементом в формировании патриотических чувств у детей.

Лев Николаевич Толстой – важная фигура, как в отечественной, так и в мировой
литературе. Его усадьба «Ясная Поляна», которая расположена недалеко от города
Щекино, давно уже стала главной достопримечательностью Тульского края.
   Знакомству с творчеством Л.Н. Толстого,
его жизнью было посвящено немало времени: читаем его произведения,
рассматриваем альбомы, иллюстрации с изображением его усадьбы в Ясной поляне,
прекрасных аллей, прудов, замечательной природы, которую так любил писатель.
Проводились беседы на темы: «Мой край родной»; «Л.Н.Толстой - знаменитый
русский писатель, который жил и творил на Тульской земле»,   «Жизнь и
творчество Льва Николаевича Толстого».
   Просмотр презентаций: «Биография
Л.Н.Толстого», «Ясная поляна»; специально организованные занятия способствовали
накопительному опыту детей. Совместная экскурсия с детьми и их
родителями в усадьбу «Ясная Поляна» дала
положительный, эмоциональный отклик у всех участников.

Для маленького ребенка Родина начинается с родных мест – с улицы, на которой он
живет, где находится его детский сад. Постепенно дети получают представления о
родном городе, селе, знакомятся с достопримечательностями улицы, на которой они
живут, узнают о том, чем славится их город, село, начинают гордиться им.
Дошкольники узнают о людях, прославивших себя трудом, боевыми заслугами, чьими
именами названы города, улицы, площади.

В ходе работы по патриотическому воспитанию дошкольников было разработано и реализовано два проекта: «Наша малая Родина –
посёлок Первомайский» и «Традиционные ремёсла Тульского края».
   Проектная деятельность обеспечивает развитие творческой
инициативы и самостоятельности участников проекта; открывает возможности для
формирования собственного жизненного опыта общения с окружающим миром;
реализует принцип сотрудничества детей и взрослых. Метод проектов актуален и
очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
   Проект «Наша малая Родина – посёлок Первомайский»
помог обогатить знания и представления детей о своей малой Родине –
рабочем посёлке Первомайский, о его прошлом и настоящем. Участниками проекта являлись: дети старшей группы,
родители, воспитатели. Социальные партнеры: детская поселковая Первомайская
библиотека, СШ №15, совет ветеранов Щекино Азот.

Во время реализации данного проекта использовались разные формы
воспитательно-образовательной работы. Сотрудники поселковой библиотеки
организовали виртуальную экскурсию в г. Щёкино. Дошкольники познакомились с
историей и достопримечательностями города.Детям предложили для рассматривания
журналы, книги о городе и значимых его местах, и знаменитых людях.

В 2020 г.  р.п. Первомайскому исполнилось 70 лет. Сотрудница библиотеки
рассказала историю возникновения посёлка. Дети узнали, что
недалеко от города Щёкино началось строительство газового завода, а так - же
была построена Первомайская ТЭЦ. Вместе со строительством этих объектов
началось строительство посёлка газовиков и химиков, и рос он так стремительно,
что уже 5 апреля 1950 года получил статус рабочего посёлка и наименование
Первомайский. Но в речи старожилов ещё долго бытовало его старое, неофициальное
название «Газовый». В строительстве посёлка принимали участие пленные в годы Великой
Отечественной войны немецкие солдаты. В посёлке были построены гостиница,
Дворец спорта, Дом культуры, больница. Есть в Первомайском и проспект — он
носит имя Героя Советского Союза Ивана Улитина.
   Были запланированы и проведены занятия: «История рождения поселка
Первомайский», «Ознакомление с символикой поселка», «Природа родного края»,
«Ими гордятся потомки». Ежемесячно проводились целевые прогулки по территории
поселка и были направлены на ознакомление детей с архитектурой посёлка, достопримечательностями,
с названиями улиц. А также организованна была целевая прогулка на «Аллею славы»,
где размещены портреты участников ВОВ, проживавших в нашем посёлке; мемориалу
павшим в ВОВ и первому в России вечному огню.
   Дети
совместно с родителями посетили музеи поселка. Так они побывали в музее совета
ветеранов Щекино Азот, где познакомились с образованием и развитием
градообразующего предприятия Щекино АЗОТ, лучшими работниками данного
предприятия и ветеранами войны и труда. Интересным было посещение музея
авиации, который организован в школе № 15, созданного учителем этой школы,
ветераном ВОВ - Василием Николаевичем Новиковым. На базе детской дошкольной
организации была проведена виртуальная экскурсия с участием детской поселковой
библиотекой на тему «Прошлое и настоящее посёлка Первомайский», «Вот она какая
сторона родная».   Впечатления, полученные, на прогулках и экскурсиях, дети
отражали в различных видах самостоятельной и специально организованной
изобразительной деятельности.
   В
свободное время проводилось рассматривание иллюстраций книг, вырезок из газет и
журналов, принесённых из библиотеки и семейных архивов.
   Была
изготовлена игра «Разрезные картинки», цель которой формирование представления
о целостном образе объектов, расположенных на территории посёлка. Активное
участие дети приняли в создании фотоколлажа «Я люблю гулять на своем посёлке». Родители
приняли участие в квест-игре по патриотическому воспитанию. А также были
привлечены к совместному с детьми творческому заданию «Посёлок – моими
глазами».  Итогом проекта стала его презентация.
   Президент
России Владимир Владимирович Путин принял решение объявить 2022 год – годом
культурного наследия народов России,для поддержания и развития самобытных
традиций, ремёсел и искусств. Тульская область - Родина мастеров и умельцев,
она имеет огромный историко-культурный потенциал.

В ходе реализации проекта «Традиционные ремёсла Тульского края»передомной
стояла задачапо приобщению детей к народной культуре. Для этого необходимо было
вспомнить чем богат и известен наш тульский край, где и как родились наши
бренды, которыми так гордятся туляки.

С детьми проводились самые различные мероприятия. На базе Первомайской детской
библиотеки была проведена виртуальная экскурсия на тему «Чудеса яснополянской
керамики»; на базе детского сада организован просмотр презентации
«Яснополянская керамика», из которой дети узнали о истории её возникновения, особенностей состава и цветовой
гаммы узоров. Были
проведены
специально организованные занятия, где дошкольники узнали о том, что в основе росписи лежит растительный орнамент,передающий
красоту и богатство яснополянской флоры. Полученные знания дети отражали в разнообразной специально
организованной изобразительной деятельности.

Для закрепления темы были изготовлены дидактические игры: «Последовательность
изготовления глиняного изделия», «Собери яснополянский сюжет».

Приобщению детей к народной культуре способствовала виртуальная экскурсия при
участии детской библиотеки, но уже в Одоев, в музей «Филимоновской игрушки». Дошкольники познакомились с
народным промыслом, его характерными особенностями. Совместно изготовили
плоскостные ростовые филимоновские фигуры, костюмы «Петушка» и «Барыни», используя
их в дальнейшем, для закрепления ранее полученных знаний о народном
промысле,а так - же для игровой и театрализованной деятельности.

Для самостоятельной изобразительной деятельности, детям предлагались раскраски,
шаблоны по тематике, экспериментирование с глиной.
Совместно с детской поселковой библиотекой, мы решили продолжить ознакомление
детей с традиционными ремёслами Тульского края. Дошкольникам предложили
виртуальную экскурсию в прошлое, историю возникновения тульского пряника. На
базе детского сада был организован просмотр фильма «Как делают тульские
пряники». Проводились специально организованные занятия по ознакомлению с
промыслом, и продуктивная деятельность. Возможность рассмотреть специальные
формы для печатных пряников, каждая из которых, имеет свой рисунок, свою
историю и далее использовать их на открытом мероприятии, предоставили работники
музея международного пряника в Туле, за что им большое спасибо. А так - же, за
экскурсию по музею, где детям рассказали об истории
и традициях пряничного дела. Дошкольники смогли
воочию увидеть разнообразие печатных, лепных и силуэтных пряников. Самым
интересным и познавательным было участие в мастер – классе по изготовлению
тульских печатных пряников.

Итогом проекта стал НОД в рамках муниципальной
базовой площадки в подготовительной к школе группе по познавательному развитию
с интеграцией областей: виртуальная экскурсия «Музей в чемодане. Тула мастерами
славится».
 Работа с родителями.
   Работа по нравственно - патриотическому воспитанию должна
вестись совместно с семьей. Поэтому, родители активно принимали участие в реализации проектов,
участвовали в викторине, спортивном празднике, конкурсах рисунков,
фотоконкурсах. Они активно включились в
воспитание у детей любви к своей малой Родине. В работе с родителями использовали следующие формы:
 Информационно-ознакомительные:
- родительские собрания «Нравственно-патриотическое
воспитание в семье»;
- консультации: «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста», «Путешествие по родному
городу», «Познакомьте ребёнка с родным городом», «Воспитание
патриотических чувств через привитие любви к родному краю»;
- лекции-беседы;
- фотовыставки: «Посёлок Первомайский моими глазами».
Информационно-просветительские:
- оформление папок – передвижек: «В музей с ребёнком»; «Как
смотреть произведения изобразительного искусства»;
- оформление информационных листов «Как воспитать
маленького патриота», «Ребёнок рисует мир»;
- анкетирование;
Нетрадиционные формы:
досуги, экскурсии, праздники, совместное посещение музеев.
   Нравственно – патриотическое воспитание способствует тому, что
у ребенка развиваются навыки взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
развивается интерес к русским традициям и обычаям; появляется чувство
ответственности и гордости за достижения страны, чувство привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, району, стране, уважения к труду.

ИПМ 9. Результативность опыта
   Результатом
проведённой работы по нравственно-патриотическому
воспитанию дошкольников является то, что дети старшего дошкольного возраста знают адрес своего проживания, имеют целостную картину сведений о родном крае
её прошлом и настоящем, называют страну, столицу
нашей Родины, символику, президента, планету, жителями которой они
являются, могут дать ответы на вопросы о богатстве и
достопримечательностях нашего края, поселка, о жизни и быте русского
народа. Дети знакомы с образцами русских народных
промыслов, ориентируются по карте, глобусу, знают названия крупных городов и
рек России. Знают знаменитых деятелей искусства РФ. Детский словарь обогащен
народными мудростями, дошкольники легко
ориентируются в народных приметах о природе, знают народные праздники.
Благодаря использованию различных форм и методов работы по
патриотическому воспитанию в процессе ознакомления дошкольников
с родным краем, бытом и традициями малой Родины, у детей формируются
такие нравственные качества, как любовь к Родине, своему
Отечеству, к родной природе, к людям, населяющим эту землю, любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу; чувства ответственности и гордости за достижения страны.
   У родителей:
- сформированы психолого-педагогическая
культура;
- теоретические знания и практические
умения по вопросам патриотического воспитания детей;
- приобретён педагогический опыт
активного участия в позитивной социализации своего ребенка;
- обогащены знания о деятельности
дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок;
- развит интерес и желание
участвовать в образовательном процессе ДОО.
   Таким образом, проделанная
работа по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста позволила
сочетать интересы всех участников проекта:
- педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества вработе в
соответствии со своим профессиональным уровнем;
- родители имеют возможность активно учувствовать в значимом для нихпроцессе
нравственно - патриотического воспитания детей;
- дети организуются в соответствии с их интересами, желаниями,потребностями.
 Результат работы позволяет сделать вывод, что поставленные цели и задачи по
формированию нравственно-патриотических качеств удошкольников является
действенным и эффективным. В дальнейшем буду продолжать работу по данной теме.
Планирую разработать программу по нравственно-патриотическому
воспитаниюдошкольников; пополнять предметно-развивающую среду в группе.

Список литературы.
 1. Агапова Д.Ю. Патриотическое
воспитание дошкольников в условиях дошкольных образовательных организаций /
Д.Ю. Агапова // Известия института педагогики и психологии образования. - 2018.
- № 4. - С. 130-134.
2. Акинина Е.И. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников / Е.И. Акинина, С.И. Ростовщикова, Ю.А. Акинина // Вестник научных
конференций. - 2019. - № 3-3 (43). - С. 13-14.
3. Анисимова Л.А. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников средствами народной культуры / Л.А. Анисимова, О.Н.
Борисова, Е.Н. Рамзаева // Грани познания. - 2019. - № 4 (63). - С. 4-6.
4. Батаговская Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников посредством ознакомления с Родиной / Н.Н. Батаговская, Г.В.
Беляева, Н.Н. Малявина // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт:
сб. трудов XXIV междунар. науч.-практ. конф.( Белгород, 28 октября 2019 г.) -
Белгород, 2019. - С. 109-112.
5. Блинова Г.М. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в процессе реализации Федерального Государственного
Образовательного Стандарта / Г.М. Блинова, Е.Ф. Горохова, А.М. Блинова
//Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический
феномен: материалы IV междунар. науч. конф. в рамках проекта "А.З.Б.У.К.А.
детства". (Самара, 15 июня 2018 г.) – Самара, 2018. - С. 220-224.
6. Бобрикова Е.В. Патриотическое воспитание
дошкольников посредством развивающих игр / Е.В. Бобрикова, С.Д. Бочарникова,
Я.С. Кокуркина // Научные исследования и современное образование: сб.
материалов III междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 02 июля 2018 г.) /
редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары, 2018. - С. 47-50.
7. Вагина Т.М. Патриотическое воспитание
дошкольников через ознакомление с историей и культурой русского народа / Т.М.
Вагина // Вопросы дошкольной педагогики. - 2018. - № 4 (14). - С. 3-10.
8. Голубь М.С. Особенности и педагогические условия
патриотического воспитания старших дошкольников / М.С. Голубь // Перспективы
науки и образования. - 2018. - № 5 (35). - С. 110-117.
9. Дедюкина М.И. Организация экскурсий к местным
памятникам великой Отечественной войны в рамках патриотического воспитания
дошкольников / М.И. Дедюкина, А.Д. Тимофеева // Научное обозрение.
Педагогические науки. - 2019. - № 4-1. - С. 66-69.
10. Коротаева Е.В.Формирование образа Родины в
художественном восприятии детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Коротаева,
М.Л. Кусова // Педагогическое образование в России . - 2018. - № 11. - С.
48-53.
11. Кубышкина Н.Д. Патриотическое воспитание дошкольников
посредством художественной литературы / Н.Д.Кубышкина, Н.Л. Будякова,
Л.И. Скарга // Молодой ученый. - 2018. - № 22 (208). - С. 332-334.
12. Курганская Л.В. Патриотическое воспитание
дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации / Л.В.
Курганская // Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России: опыт, проблемы и перспективы: материалы заоч. всерос. науч.-практ.
конф. (Екатеринбург, 24-26 января 2018 г.) / Уральский гос. пед. ун-т; отв.
ред. Е.Н. Бородина. – Екатеринбург, 2018 - . С. 110-111.
16. Лесунова В.В. Патриотическое воспитание
дошкольников как основа формирования нравственно здоровой личности / В.В.
Лесунова // Молодой ученый. - 2018. - № 43 (229). - С. 73-74.
17. Новицкая М.Ю. Наследие:
патриотическое воспитание в детском саду/М.Ю. Новицкая.- М.: Линка-пресс,
2003.- 195.
18. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (О.Л.Князева, М.Д. Маханева), «Я – человек. (Приобщение
ребенка к социальному миру)» (С.А. Козлова) и др..
19. Присенко Н.П. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в условиях сотруднической деятельности / Н.П. Присенко
//Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы,
перспективы: сб. науч. статей и материалов VI междунар. науч.-практ. конф.(
Коломна, 27-28 мая 2019 г.) – Коломна, 2019. - С. 179-183.
20. Фоменко И.А. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в процессе знакомства с родным городом / И.А. Фоменко, М.В.
Ракитянская - Научный альманах. - 2018. - № 9-1 (47). - С. 146-150.
21.Чижова И.И. Патриотическое воспитание
дошкольников посредством приобщения к истокам национальной культуры / И.И.
Чижова // Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы,
пути развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 06 августа 2018
г.) / гл. ред. М.П. Нечаев. - Чебоксары, 2018. - С. 17-20.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ: ИПМ 1. Сведения об авторе

alt: ИПМ 1. Сведения об авторе Ф

alt: Родине и ее героическому прошлому

alt: России; - знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн); - развивать чувства ответственности и гордости за достижения страны; - формировать толерантность, чувства уважения к…

alt: Родине; - принцип дифференциации он заключается в создании оптимальных условий для самореализациикаждого ребёнка в освоении знаний о семье, стране, учитывать его психологические особенности, возможности, интересы;…

alt: Туле, за что им большое спасибо

alt: Нетрадиционные формы : досуги, экскурсии, праздники, совместное посещение музеев

alt: ДОО. Таким образом, проделанная работа по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста позволила сочетать интересы всех участников проекта: - педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества…

alt: Список литературы. 1. Агапова

alt: Коротаева Е.В. Формирование образа

intro: Обобщенный педагогический опыт по нравственно-патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Обобщенный педагогический опыт.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ИНН/КПП
6446008819/644601001 ОГРН 1026401895882
ул.
Железнодорожная, д.21, г. Ртищево, Саратовская область, 412031
Тел.:8(845-40) 4-45-20, e-mail: school7-rti@yandex.ru

СОГЛАСОВАНО:

Председатель
первичной профсоюзной организации

___________________Колесникова Н. В.

«___» _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора МОУ «СОШ №7 г. Ртищево
  Саратовской области»

№____от «___» __________2019 г

.

ИНСТРУКЦИЯ
ИОТ №054-19
ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И
ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ФИЗИКЕ.

1.     ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
1.1    К проведению лабораторных работ и
лабораторного практикума по физике допускаются учащиеся с 7-го класса,
прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2    Учащиеся должны соблюдать правила
внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
1.3    При проведении лабораторных работ и
лабораторного практикума по физике возможно воздействие на учащихся следующих
опасных и вредных
производственных факторов:
-   термические ожоги при
нагревании жидкостей и различных физических тел.
-
поражение
электрическим током при работе с электроприборами
-
порезы рук при
небрежном обращении с лабораторной посудой и
-
приборами из
стекла
-
возникновение
пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися и горючими
жидкостями.
1.4. Кабинет физики
должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств   для оказания первой помощи при травмах.
1.5. При проведении
лабораторных работ и лабораторного практикума по физике соблюдать правила
пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения. Кабинет физики должен быть оснащен огнетушителем, накидкой из
огнезащитной ткани.
1.6. При несчастном
случае пострадавший или очевидец обязан немедленно сообщить учителю. При
неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и
сообщить об этом учителю.
1.8.В процессе работы
учащиеся должны соблюдать порядок проведения лабораторных работ и лабораторного
практикума, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.9. Лица, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к
дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового
распорядка, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране
труда.

2.
 ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

2.1. Внимательно изучить
содержание и порядок проведения лабораторной работы, лабораторного практикума,
а также безопасные приемы его выполнения
2.2. Подготовить рабочее
место, убрать посторонние предметы. Приборы и оборудование разместить таким
образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание.
2.3. Проверить исправность
оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла.

3.ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1.      При работе со
спиртовкой беречь одежду и волосы от воспламенения, не зажигать одну спиртовку
от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилем, не задувать
пламя спиртовки ртом, а гасить его специальным колпачком.
3.2.
Точно выполнять
все указания учителя (преподавателя) при проведении лабораторной работы или
лабораторного практикума, без его разрешения не выполнять самостоятельно
никаких работ.
3.3.      При нагревании
жидкости в пробирке или колбе использовать специальные держатели (штативы),
отверстие пробирки ил горлышко колбы не направлять на себя и на своих
товарищей.
3.4.      Во избежание
ожогов, жидкость и другие физические тела нагревать не выше 60-70 гр.С, не
брать их незащищенными руками.
3.5.      Соблюдать
осторожность при обращении с приборами из стекла и лабораторной посудой, не
бросать, не ронять и не ударять их.
3.6.      Следить за
исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не прикасаться и не
наклоняться близко к вращающимся и движущимся частям машин и механизмов.
3.7.      При сборке
электрической схемы использовать провода с наконечниками, без видимых
повреждений изоляции, избегать пересечений проводов, источник тока подключать в
последнюю очередь.
3.8.      Собранную
электрическую схему включать под напряжение только после проверки учителем или
лаборантом.
3.9.      Не прикасаться
к находящимся под напряжением элементам электрической цепи, к корпусам
стационарного электрооборудования, к зажимам конденсаторов, не производить
переключений в цепях до отключения источника тока.
3.10.    Наличие
напряжения в электрической цепи проверять только приборами.
3.11.    Не допускать предельных
нагрузок измерительных приборов.
3.12.    Не оставлять без
надзора не выключенные электрические устройства и приборы.

4.
ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. При обнаружении
неисправности в работе электрических устройств, находящихся под напряжением,
повышенном их нагревании, искрении, появлении запаха горелой изоляции и т.д.
немедленно прекратить работу, выключить источник питания и сообщить об этом
учителю.
4.2. В случае короткого
замыкания и загорания оборудования, немедленно отключить источник питания и
принять меры к тушению очага возгорания при помощи огнетушителя, сообщить о
пожаре в ближайшую пожарную часть и администрации учреждения.
4.3. При поражении
электрическим током учителю немедленно освободить пострадавшего от действия тока
путем отключения электропитания, оказать ему первую доврачебную помощь,
сообщить администрации и при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее
лечебное учреждение.
4.4. В случае, если
разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки
незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.5. При разливе
легковоспламеняющейся жидкости и ее загорании немедленно сообщить об этом
учителю и по его указанию покинуть помещение.
4.6. При получении травмы
сообщить об этом учителю, которому немедленно оказать первую помощь, сообщить
администрации и при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.

5.ТРЕБОВАНИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

5.1. Отключить источник
тока. Разрядить конденсаторы с помощью изолированного проводника и разобрать
электрическую схему.
5.2. Разборку установки
для нагревания жидкости производить после ее остывания.
5.2. Привести в порядок
рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и вымыть руки с
мылом.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
            Проверка и
пересмотр настоящей инструкции осуществляются не реже одного раза в 5 лет.
Инструкция
должна быть досрочно пересмотрена в следующих случаях:
·
при пересмотре
межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
·
при изменении
условий труда в конкретном кабинете;
·
при внедрении
новой техники и (или) технологий;
·
по результатам анализа
материалов расследования аварий, несчастных случаев и профессиональных
заболеваний;
·
по требованию
представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или органов
федеральной инспекции труда.
Если в течение 5 лет со дня утверждения (введения в действие)
настоящей инструкции условия труда не изменяются, то ее действие продлевается
на следующие 5 лет.
Ответственность за своевременное внесение изменений и
дополнений, а также пересмотр настоящей инструкции возлагается на
ответственного по охране труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 054 физика лабораторные.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Инструкция


extracted_text:
МБДОУ
детский сад №5 «Березка»

Круглый
стол на тему:
«Психологические
особенности детей с ОВЗ».

На сегодняшний день
каждый десятый человек на планете (в сумме это свыше 500 млн. людей) страдает
от тех или иных ограничений в повседневной жизнедеятельности. Они могут
касаться психических, физических нарушений и дефектов.
Несмотря на достижения
современной науки и медицины, число лиц, страдающих этими расстройствами,
растет. Это связано с некачественным питанием, нестабильной психологической
средой (войнами, конфликтами, терактами), плохой экологией, вредными привычками
и т.д. В нашей стране дети с нарушениями тоже не редкость.
Общество должно
воспринимать их как равных и помочь адаптироваться к окружающей среде. Только в
этом случае больной, прибывая среди других людей, сможет почувствовать себя
полноценным членом общества.
ОВЗ и современное
общество.
Задача современного
общества состоит в том, чтобы помочь им понять собственную важность в этом мире
и приносить ему пользу, даже будучи физически и психически ограниченными. К
группе ОВЗ относятся дети, которые имеют следующие дефекты:
·
Проблемы
со слухом (глухота, слабый слух);
·
Трудности
со зрением (слепота, недостаточно развитая зрительная функция);
·
Нарушения
речевой опции (афазия, выраженное заикание, алалия);
·
Недоразвитый
интеллект, умственная отсталость;
·
Задержка
психического развития;
·
Нарушения
опорно – двигательной системы, детский церебральный паралич;
·
Трудности
в эмоционально – волевой сфере;
·
Наличие
группы инвалидности;
·
Множественные
нарушения, представляющие собой сочетания нескольких патологий.
Если человек возрастом до
18 лет страдает какой – лиюо из приведенных патологий, его можно относить к
категории «дети с ОВЗ». Отметим, что к данной группе нельзя относить индивидуумов,
которые плохо усваивают школьную программу и являются физически и психически
здоровыми.
У представителей данной
группы имеется определенная психолого – педагогическая характеристика. Она
включает в себя следующие моменты:
1.      Недостаточно
высокий уровень развития восприятия. Этот аспект состоит в необходимости более
продолжительного времени для приема и переработки полученного материала. Дети
имеют недостаточное количество знаний об окружающем мире, а также испытывают
затруднения в процессе узнавания контурных и схематических изображений
объектов.
2.      Когда
в детских садах даются определенные задания, обнаруживается, что у детей с ОВЗ
наблюдаются недостаточное пространственное представление, невозможность
проведения аналитических мероприятий, рассмотрения тождественности и
симметричности, соединения нескольких фактов в единое целое.
3.      Важно
понимать, что такие детки испытывают трудности в процессе переключения с одного
вида деятельности на другой. У них недостаточно организовано внимание, что
вызвано недоразвитостью интеллектуальной активности, несовершенством навыка
самоконтроля и самообладания, отсутствием чувства ответственности.
4.       Дефекты
памяти. Они заключаются в том, что функция словесного запоминания работает
плохо, а визуальная память над ней значительно преобладает.
5.      Особенности
поведения больного состоят еще в том, что у него снижен познавательный аспект.
Он не интересуется окружающим миром, не умеет выстраивать гипотезы и теории,
отчего знает меньше своих сверстников.
6.      Ребенок,
у которого то или иное заболевание ограничивает возможности, страдает от
отставания в наглядно – образном и наглядно – действенном мышлении.
7.      Если
понаблюдать за здоровыми детками и представителями группы ОВЗ, можно заметить,
что обычные дети имеют более выраженную тягу к общению со сверстниками и
взрослыми, нежели больные (последние больше являются интровертами).
8.      Отсутствие
игровой деятельности – еще один момент, характеризующий ребенка, ограниченного
в функциях. Сюжеты игры примитивны и банальны, как и игровые роли, способы их
обыгрывания.
9.      Нарушения
языковой системы у нездорового дошкольника – норма для такого состояния.
Воспитателям и медикам приходится проделать колоссальную работу, чтобы
обеспечить такому малышу нормальную речевую функцию.
10.  Невысокая
работоспособность, возникшая вследствие быстрой утомляемости по причинам
плохого здоровья.
Из
– за этих особенностей дети страдают от недостаточности психологических
предпосылок к овладению навыками обучения. Их потребности заключаются в том,
чтобы были созданы оптимальные условия в сфере образования.

file_name: круглый стол.docx

alt: МБДОУ детский сад №5 «Березка»

title: Круглый стол на тему: "Психологические особенности детей с ОВЗ"


extracted_text:
Классный час
по
духовно-нравственному воспитанию
«Когда у друзей лад,
каждый этому рад»
(для начальных классов)

Разработан
                                                               учителем
начальных классов

                                  Шепелёвой Т.Н.

Классный час «Когда у друзей лад, каждый
этому рад»
Цель: создание условий для духовно-нравственного воспитания учащихся.
Задачи:
 - выявить
представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть         настоящий
друг;
-
формировать умения правильно
оценивать себя и других, учить видеть положительные качества у людей;
-
содействовать формированию дружного коллектива.
 Планируемые
результаты:
Личностные: учить
соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, выделять
нравственные аспекты поведения, ориентироваться
в нравственных нормах и правилах.
Регулятивные:  учить определять тему и цели
мероприятия, оценивать свою работу.
Познавательные:  строить речевые высказывания, устанавливать причинно –
следственные связи.
Коммуникативные: учить слышать и слушать друг друга,
согласованно выполнять совместную деятельность, договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и с одноклассниками.
Подготовительная
работа:
организация выставки  книг о дружбе, поиск пословиц и поговорок,
классный конкурс рисунков на лучшее иллюстрирование пословицы или поговорки.
Оборудование:
аудиозапись мелодии песни «Когда мои друзья со мной»; мультимедийный проектор,
экран; электронная презентация; мультфильм «Про дружбу», минусовки песен,
картинки-пазлы для конкурса, карточки для работы в группах.
Ход
классного часа:
1.Организационный момент.
Учитель: Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь. Давайте возьмёмся за руки, передадим друг другу
хорошее настроение!
2.Определение темы.
Учитель: Посмотрите мультфильм, подумайте, чему посвящен
сегодняшний классный час.
(Дети смотрят мультфильм «Про дружбу», затем высказывают свои
мнения о теме классного часа.)
 3. Вступительная беседа.
Учитель: О дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и
устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и философы, и
крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так: «Никакое общение
между людьми невозможно без дружбы». Люди сложили о дружбе много пословиц и
поговорок.

 Мне хочется уточнить значение понятия «дружба». Как вы его понимаете? (Ответы
детей.)
Учитель:
Давайте за более точным определением обратимся к толковому словарю Ожегова. Вот
что можно в нем найти: (слайд 2)
Друг – это
человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Дружба –
близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов.
Учитель:
Слово «дружба» в нашей жизни встречается постоянно.
В
честь дружбы получают названия населённые пункты, названия трудных участков
горных переходов (перевал Дружба на ледник Джамансу).(Слайд 3)
 В Москве на ВДНХ есть фонтан
дружбы (слайд 4). Название «Дружба» получают дома отдыха, детские
оздоровительные лагеря и санатории. Орденом «Дружбы народов» награждают за
особые заслуги.
Учитель: А кто такой друг? (Дети высказывают свои версии и
рассуждения.)
Учитель: У кого из вас есть друг? Расскажите о нем: какой он.
- Вы
ссорились когда-нибудь со своим другом?
-
Посмотрите на картинку. (слайд 5)
-
Почему поссорились дети?
- Помогите
друзьям помириться? (слайд 6)
- Как
помочь героям известных сказок и мультфильмов жить дружно? (На  доске слайды:
Волк и заяц из м/ф «Ну, погоди!» (слайд 7); «Лиса и журавль» (слайд 8);
два барана, которые встретились на мостике (слайд 9).
4. Работа
над  проблемой.
Учитель:
Ребята, послушайте сказку.
«Жили
два воробья: Чик и Чирик. Однажды бабушка принесла Чику пшено. Целый ящик. Но
Чик ничего не сказал своему другу Чирику. Сам съел все пшено. Только десять
зернышек упало на землю. Чирик нашел эти зернышки и пошел к Чику.
- Чик,
я нашел десять зернышек. Давай разделим поровну.
- Не
надо, - сказал Чик. – Ты нашел, ты и съешь.
- Но
мы же с тобой друзья, -  ответил Чирик.
Чику
стало стыдно. Ведь он не дал Чирику ни одного зернышка.
Взял
Чик пять зернышек и сказал своему другу:
-
Спасибо, Чирик, за зернышки и за урок»
(По М. Пляцковскому)

- О
каком уроке говорил Чик?
-
Можно ли Чика назвать другом Чирика?
Учитель:
Чему учит нас эта сказка?
 5.Физминутка
(Проводится в форме игры «Хорошо – плохо»)
Учитель: Если я говорю слово, обозначающее «плохое» действие, вы
топаете, если «хорошее», - хлопаете в ладоши: порвал, защитил, проведал,
поссорился, отобрал, обогрел, помог, успокоил, развеселил, толкнул, ударил,
поделился, обогрел,…

6.Упражнение
«Какой я друг»
Учитель:
Важно помнить, что вы сами должны поступать с другом так, как хотели бы, чтобы
он поступал с вами.  Проверим, какие вы друзья.
Учитель:
Закончите предложения.
Если
мой друг заболел, я …
Мне
подарили фломастеры, и я …
Когда
мне нужна помощь, я …
Мама
дала мне две конфетки, и я …
7.Работа
в группах (по 4-5 человек)
Каждая
группа выбирает проблему, обсуждает.
Как лучше общаться с друзьями?
Чаще улыбаться        или     быть сердитым.
Говорить о себе       или      слушать друга.

Называть друга по имени     или     по фамилии.
Говорить о том, что интересно другу       или
говорить о том, что интересно тебе.
Признавать свои ошибки                       или      скрывать
их, указывая на ошибки        других.
8.Игра
«Клуб знатоков»
Класс
делится на две команды. Побеждает та команда, которая быстрее соберёт картинку
из частей (Приложения 1,2 – разрезать каждую картинку на 6 частей-пазлов). Для
этого необходимо закончить пословицу о дружбе:
- Человек
без друзей, …(что дерево без корней.)
- Нет
друга - ищи, … (а нашел - береги.)
- Дружба
крепка не лестью, …(а правдой и честью.)
- Дружба
как стекло: … (разобьешь - не сложишь.)
- Друзья
познаются … (в беде.)
- Скажи
мне кто твой друг,  … (и я скажу, кто ты.)
- Не
тот друг, кто на пиру гуляет, … (а тот, кто в беде помогает.)
- Друг
спорит, …. (а враг поддакивает.)
- Кто
любит лгать,  … (того нельзя в друзья брать.)
-
Лучше честный враг,  …(чем коварный друг.)
- Не
бойся врага умного,  …(бойся друга глупого.)
9. Повторение
песен о дружбе.
Учитель:
Во многих наших песнях поётся о дружбе. Давайте их вспомним и споём.
1)    (слайд
11) С голубого ручейка начинается река,
                  Ну а дружба начинается с улыбки.
2)    (слайд
12) Тем, кто дружен, не страшны тревоги!
                   Нам любые дороги дороги!
3)    (слайд
13) Жил на свете добрый жук, старый добрый друг.
                  Никогда он не ворчал, не кричал, не пищал,
                  Громко крыльями трещал, строго ссоры запрещал.
4)    (слайд
14) Друг в беде не бросит, лишнего не спросит.
Вот, что значит настоящий друг.

10. Рефлексия.
Учитель:
Подошло время для подведения итогов нашего классного часа.  Давайте
пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе или классе, если все
вокруг подружатся?
Ученик:
Чтобы солнышко светило
Чтоб на всех его хватило,
Чтоб цвели в лугах цветы,
Чтоб дружили я и ты.
За руки возьмемся, встанем в круг.
Каждый человек человеку - друг!
За руки возьмемся, пусть пойдет
По земле огромный хоровод!
Учитель:
Пожелание - удачи всем в поисках настоящего друга!

file_name: Классный час в 1 классе по духовнонравственному воспитанию.doc

title: Классный час на тему : "Когда у друзей лад, каждый этому рад"


extracted_text:
Рабочая
программа элективного курса
«Русская
словесность. От слова к словесности»,
9
класс

Раздел I. Пояснительная
записка
Рабочая программа элективного курса «Русская словесность. От слова к словесности»
9 класса составлена на основе:
 - примерной программы под редакцией Р.И.
Альбетковой для 5 – 9 классов
(«Русская словесность. От слова к словесности. 5 – 9 классы», М.: «Дрофа», 2009
год);
- учебника: Р.И.
Альбеткова «Русская словесность. От слова к словесности. 9 класс». – М.: «Дрофа»,
2012 год.
           Структура документа
Рабочая
программа по курсу «Русская словесность. От слова к словесности» представляет
собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку;
требования к уровню подготовки учащихся; содержание программы учебного курса; календарно-тематическое
планирование; формы и средства контроля; перечень материально-технического и
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Общая характеристика учебного курса
Предлагаемая программа
представляет исходные сведения о словесности, основные приемы словесного
выражения содержания. Освоение материала происходит последовательно, в связи с
чем выделены два концентра: начальный этап – 5 – 6 кл. (первоначальные сведения о словесности), второй этап –
7 – 9 кл. (основы словесности, базовые категории искусства слова); вслед за
этим программа А.И. Горшкова для 10 – 11 кл. определяет углубление, обобщение и завершение
изучения предмета.
Программа носит теоретико-практический характер:
каждый раздел программы содержит теоретические сведения и перечень умений,
которыми должны овладеть учащиеся, а также некоторые виды работы над языком
произведений.
          Целью программы является
формирование умений учащихся самостоятельно понимать выраженный в словесной
форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных
высказываниях изученные приемы словесного выражения содержания, а
также заложить основы знаний о видах и жанрах словесности.
           Задачи
курса:
·
помочь школьникам изучить законы употребления языка, его
лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства,
формы, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных
видов.
·
обучать умению самостоятельно постигать идейно-художественный
смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу,
сюжету, композиции, идее; учить осмысливать все компоненты содержания и формы
во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства
слова.
·
учить использовать опыт изучения языка как материала словесности
и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и
чувств, учить творческому употреблению родного языка.
Изменения: в программе усилена практическая направленность
изучения курса (практическая работа по завершении каждого раздела).
Место элективного курса «Русская словесность. От слова к словесности»
в базисном учебном плане: рабочая
программа рассчитана на изучение предмета в IX классе – 34 ч, 1 час в неделю.
Формы и средства контроля: устный опрос, выразительное чтение
наизусть произведений словесности, творческие работы учащихся,  итоговая
контрольная работа в форме комплексного анализа художественного текста.
Срок реализации программы – 1 учебный год.
Приложением к рабочей программе является календарно-тематическое
планирование по курсу «Русская словесность. От слова к словесности».
Утверждается ежегодно.

Раздел II. Требования
к уровню подготовки учащихся
К концу 9
класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Средства художественной
изобразительности
- понимать идейно-художественное значение средств
художественной изобразительности;
- уметь выражать понимание идеи произведения, в котором
употреблены средства художественной изобразительности;
- уметь использовать средства художественной
изобразительности языка в собственных устных и письменных высказываниях.
Жизненный факт и поэтическое слово
- понимать поэтическое значение словесного выражения;
- уметь определять тему и идею произведения, исходя из
внимания к поэтическому слову;
- уметь сопоставлять документальные сведения о реальных
событиях и лицах с их выражением в художественном произведении с целью
понимания специфики искусства слова;
- уметь сопоставлять изображение реального факта в
произведениях разных народов и жанров, разных авторов с целью понимания точки
зрения автора;
- уметь воспринимать художественную правду в произведениях,
написанных как в правдоподобной, так и в условной манере;
- уметь создавать произведения, основанные на жизненных
впечатлениях.
Историческая жизнь поэтического
слова
- уметь читать произведения древнерусской литературы и
произведения литературы XVIII – XIX вв.;
- уметь видеть достоинства произведений прошлого, исходя из
понимания своеобразия языка этих произведений;
- уметь писать сочинения-рассуждения, посвященные раскрытию
своеобразия стиля произведения, а также сопоставлению произведений.
- уметь определять авторскую позицию в произведениях разных
эпох и литературных направлений, разных родов и жанров словесности.
Произведение словесности
- уметь воспринимать произведение словесности как
целостного явления, как формы эстетического освоения действительности;
- уметь создавать собственные произведения по жизненным
впечатлениям.
Произведение искусства слова как
единого художественного содержания и его словесного выражения.
- уметь понимать художественное содержание, выраженное в
словесной форме произведения;
- уметь понимать значение художественного образа: героя
произведения, художественного пространства и художественного времени;
- уметь при чтении произведения идти от слова к идее,
воспринимать личностный смысл произведения и передавать его в выразительном
чтении, пересказе, в сочинении о произведении.
Произведение словесности в истории
культуры
- уметь понимать
эстетическую природу искусства слова;
- уметь выявлять личностный смысл произведения словесности,
уметь передавать его в выразительном чтении произведения, в устных и письменных
рассуждениях о нем;
- уметь использовать «вечные» образы, жанры и стили
произведений прошлого в собственном творчестве.

Раздел III. Содержание
программы элективного курса
Материал словесности
Средства художественной изобразительности
Значение и многообразие
средств художественной изобразительности языка. Семантика различных средств
языка. Употребление их в разговорном языке и в художественном произведении. Индивидуально-авторские
особенности применения средств художественной изобразительности.
Понятие
об эпитете. Эпитет и стиль писателя.
Сравнение и параллелизм, развернутое
сравнение, их роль в произведении.
Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя.
Аллегория и символ.
Употребление в произведении этих средств художественной изобразительности.
Гипербола. Гипербола в
разговорном языке, в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом произведениях.
Значение гиперболы.
Парадокс и алогизм, их роль в произведении.
Гротеск и его значение в
произведении. Различная эмоциональная окраска гротеска.
Бурлеск как жанр и как
изобразительное средство языка.
«Макароническая» речь.
Значение употребления этого средства в произведении словесности.
Этимологизация и внутренняя
форма слова. Ложная этимология. Игра слов.
Ассоциативность. Явные и скрытые ассоциации.
Квипрокво как
изобразительное средство языка и как способ построения сюжета.
 Понимание
идейно-художественного значения средств художественной изобразительности.
Умение выразить понимание идеи произведения, в котором употреблены средства
художественной изобразительности, в чтении произведения и в рассуждении о нем.
Использование средств художественной изобразительности языка в собственных
устных и письменных высказываниях.
Жизненный факт и
поэтическое слово
Прямое и поэтическое
значение словесного выражения. Направленность высказывания на объект и
субъект.
Предмет изображения, тема и
идея произведения.
Претворение жизненных впечатлений в явление
искусства слова. Прототип и литературный герой.
Способы выражения точки
зрения автора в эпическом и лирическом произведении.
Художественная правда.
Правдоподобное и условное изображение.
 Понимание поэтического значения словесного выражения.
Умение определить тему и идею произведения, исходя из внимания к поэтическому
слову. Сопоставление документальных сведений о реальных событиях и лицах с их
изображением в художественном произведении с целью понимания специфики
искусства слова. Сопоставление изображения реального факта в произведениях
разных родов и жанров, разных авторов с целью понимания точки зрения автора.
Развитие умения воспринимать художественную правду в произведениях, написанных
как в правдоподобной, так и в условной манере. Создание произведения, основанного
на жизненных впечатлениях.
Историческая
жизнь поэтического слова
Принципы изображения
действительности и поэтическое слово.
Изображение действительности
и поэтическое слово в древнерусской литературе. Принципы отбора явлений жизни,
их изображения и оценки. Значение этикета и канона. Старославянский, древнерусский
и церковнославянский языки. Своеобразие средств художественной
изобразительности.
Изображение действительности
и поэтическое слово в литературе XVIII в. Повести Петровского времени. Теория
трех штилей М. В. Ломоносова и ее применение в произведениях поэта. Новое отношение
к поэтическому слову в творчестве Г. Р. Державина.
Изображение действительности
и поэтическое слово в произведениях сентиментализма и романтизма. Поэтические
открытия В. А. Жуковского. Романтический стиль А. С. Пушкина.
Изображение действительности
в искусстве реализма. Поэтическое слово в реалистическом произведении:
эпическом, лирическом, лиро-эпическом. Субъект речи. Полифония.
Авторская индивидуальность.
Проявление художественной одаренности, мировоззрения, жизненного опыта,
личности писателя в произведении. Стиль писателя как единство всех элементов художественной
формы произведений, своеобразие творчества писателя.
Чтение произведений
древнерусской литературы и произведений литературы XVIII и XIX вв. Умение
видеть и передать в выразительном чтении художественные достоинства
произведений прошлого, исходя из понимания своеобразия языка' этих
произведений. Сочинение-рассуждение, посвященное раскрытию своеобразия стиля
произведения, а также сопоставлению произведений. Определение авторской
позиции в произведении. Понимание способов выражения авторской позиции в
произведениях разных эпох и литературных направлений, разных родов и жанров
словесности.
Произведения
словесности
Произведение
искусства слова как единство художественного содержания и его словесного
выражения
Эстетическое освоение
действительности в искусстве слова. Эстетический идеал.
Художественный образ.
Различные виды художественного образа. Свойства художественного образа:
наличие «внутренней формы» и авторской эстетической оценки, результат
творчества.
Художественная
действительность:          объективное и субъективное начала в ней.
Художественное содержание.
Словесная форма выражения
художественного содержания. «Приращение смысла» слова. Отбор и организация
словесного материала. Общая образность языка в произведении. Эстетическая функция
языка.
Художественное время и
художественное пространство (хронотоп) как один из видов художественного
образа. Хронотоп в произведениях разных родов словесности как средство
выражения художественного содержания.
Герой произведения
словесности как средство выражения художественного содержания. Своеобразие
изображения человека в эпическом, лирическом и драматическом произведениях.
Восприятие произведения
словесности как целостного явления, как формы эстетического освоения действительности.
Понимание художественного содержания, выраженного в словесной форме
произведения. Понимание значения художественного образа: героя произведения,
художественного пространства и художественного времени. Умение при чтении
произведения идти от слова к идее, воспринимать личностный смысл произведения
и передавать его в выразительном чтении, пересказе, в сочинении о произведении.
Создание собственного произведения по жизненным впечатлениям. Сочинение,
посвященное целостному анализу произведения.
Произведение
словесности в истории культуры
Взаимосвязь разных
национальных культур. Значение перевода произведения словесности на другой
язык. Индивидуальность переводчика.
Развитие словесности.
Традиции и новаторство, использование традиций в произведениях словесности.
Пародия как средство литературной борьбы. Обращение к «вечным» образам и
мотивам, новая жизнь типических героев, созданных в прошедшую эпоху.
Роль словесности в развитии
общества и в жизни личности. Значение художественной словесности для развития
языка. Значение произведения словесности для его времени. Познание мира
средствами искусства слова. Нравственные проблемы в произведениях
словесности. Очеловечивание мира. Главное назначение искусства — помочь
совершенствованию мира и человека.
Понимание эстетической
природы искусства слова. Выявление личностного смысла произведений
словесности, умение передать его в выразительном чтении произведения, в устных
и письменных рассуждениях о нем. Умение видеть главное значение произведений
русской словесности. Использование «вечных» образов, жанров и стилей
произведений прошлого в собственном творчестве.

Раздел 1V.  Календарно-тематическое планирование элективного
курса
 «Русская
словесность. От слова к словесности»
Количество
часов на год - 34 , в неделю - 1 час.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Часы учебного времени

Дата проведения

Примечание/        подготовка  к ГИА

планируемая

фактически

I

Материал словесности
Средства художественной изобразительности (11+1)

11+1

1.

Своеобразие материала словесности. Значение средств
  художественной выразительности. Эпитет.

1

2.

Сравнение и способы его словесного выражения.
  Параллелизм.

1

3.

Развернутое сравнение. Олицетворение. Аллегория. Символ.

1

4

Гипербола. Фантастика.

1

5.

Парадокс. Алогизм.

1

6.

Гротеск. Бурлеск. «Макаронический стиль».

1

7.

Этимологизация. Внутренняя форма слова. Этимологизация в
  произведении словесности. Народная этимология.

1

8.

Игра слов.

1

9.

Ассоциативность языковых средств.

1

10.

Ассоциативность сюжетов, образов, тем.

1

11.

Квипрокво.

1

12.

Практическая работа № 1.
  Рассказ по собственным впечатлениям

1

13.

Жизненный
  факт и поэтическое слово (4+1)
Прямое и поэтическое значение слова. Объект и предмет
  изображения.

4+1

14.

Идея произведения. Претворение жизненных впечатлений в
  явление искусства слова.

1

15.

Прототип и литературный герой. Выражение точки зрения
  писателя в эпическом произведении. Выражение точки зрения писателя в лирике.

1

16.

Правдоподобное и условное изображение. Художественная
  правда.

1

17.

Практическая работа №2.
Эссе «Проза жизни и поэзия».

1

18.

Историческая
  жизнь поэтического слова (7+1) Принципы
  изображения действительности и поэтическое слово. Старославянский,
  древнерусский и церковнославянский языки. Средства художественной
  изобразительности языка древнерусской словесности.

7+1

19.

Принципы отбора, изображения  и оценки явлений жизни в
  древнерусской словесности. Этикет и канон.

1

20.

Повести петровского времени. Система жанров и особенности
  языка произведений классицизма. Теория трех штилей М.В.Ломоносова. Средства
  художественной изобразительности языка М.В.Ломоносова.

1

21.

Новаторство Г.Р.Державина.

1

22.

Изображение жизни и слово в искусстве сентиментализма.

1

23.

Изображение жизни и слово в искусстве романтизма.
  Поэтические открытия В.А.Жуковского. Романтический стиль А.С.Пушкина.

1

24.

Слово в
  реалистическом произведении. Отбор, изображение и оценка явлений жизни в
  искусстве реализма. Полифония. Авторская
  индивидуальность.

1

25.

Практическая работа №3.
Иллюстрация и эпизод в романе «Евгений Онегин»

1

II

Произведение словесности

26.

Произведение словесности как явление искусства.
  Эстетический идеал. (1)

1

27.

Произведение
  искусства слова как единство художественного содержания и его словесного
  выражения. (4+1)
Художественный образ. Художественная действительность.
  «Приращение смысла» слова. Отбор и организация словесного материала.
  Образность языка в произведении. Эстетическая функция языка.

4+1

28.

Время и пространство как художественные образы. Хронотоп.

1

29.

Идеализация и реальность в изображении человека.

1

30.

Герои
  эпического, лирического и драматического произведений
  как средство выражения художественного содержания.

1

31.

Практическая работа № 4.
Анализ любимого стихотворения

1

32.

Произведение
  словесности в истории культуры (2)  Значение перевода произведений
  на другой язык. Индивидуальность переводчика.

1

33.

Традиции и новаторство. Смена старого новым. «Вечные»
  образы. Главное значение искусства слова.

1

34.

Итоговая
  контрольная работа (комплексный анализ текста) (1)

1

Раздел
V.    Формы и средства контроля
Итоговая
контрольная работа (комплексный анализ текста)
(1)Стоял
сентябрь. (2)Дни были тёплые, ясные, сухие. (3)Берёзы все в золоте утопали, осинник полыхал ярко. (4)А небо
синее-синее, как бабушкины глаза.
(5)Мы, босоногие ребятишки,
только вышли из леса: по грибы ходили. (6)У
нашей избы толпился народ. (7)Когда мы подошли, толпа расступилась, и бабушка, вытирая слезы фартуком,
сказала: «Дмитрий Васильевич, на
своего - то взгляни. Пожалуй, и не узнаешь за пять лет войны».
(8)Я
увидел незнакомого солдата. (9)Но когда лицо его дрогнуло, затряслись руки, а
губы прошептали «сынок», я всё понял и закричал:
«Папка!»
(10)Отец всё
гладил и гладил мои вихры. (11)Но вот взгляд его упал на доверху наполненные грибами лукошки. (12)«Важные какие, хоть генеральский мундир на каждого примеряй», —
говорил он, приседая на корточки.
(13) «А у меня, дядя Митя, смотри, какой пузан!» — звенели колокольцами голоса моих сверстников.
(14)Ребятам, конечно, лестно было
услышать похвалу от солдата-фронтовика.
(15)Каждую удачную находку отец брал
в широкие ладони и нюхал. (16) «Хлебом пахнут и родными краями, — убеждённо говорил он, — нигде такой гриб не растёт, только у нас».
(17)И мы
были бесконечно горды и счастливы, что краше наших боровиков нет на всём белом
свете, что кончилась война, что в небе светит мирное солнце.
(По И. Аксенову).
1.      Каким чувством проникнут рассказ? С какой интонацией его
нужно прочитать? В каком предложении заключён его основной смысл?
2.      Определите стиль и ведущий тип речи.
3.      Из предложения 4 выпишите слова, в которых все согласные
мягкие.
4.      Из предложения 15 выпишите местоимение.
5.      Из предложения 11 выпишите слово, образованное
приставочно-суффиксальным способом.
6.      Из предложения 8 выпишите словосочетание со связью
УПРАВЛЕНИЕ.
7.      Из предложения 2 выпишите грамматическую основу.
8.      Среди  предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленным
приложением. Напишите номер этого предложения.
9.      Среди предложений 12 – 14 найдите предложение с вводным
словом.
10.
В предложении 16
замените прямую речь косвенной. Запишите предложение.
11.  Среди предложений 15 – 17 найдите сложноподчиненное
предложение с однородным  подчинением. Напишите номер этого предложения.
12.   Охарактеризуйте изобразительно-выразительные средства,
использованные автором  в тексте.

 Раздел VI.   Перечень
учебно-методического обеспечения
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая
операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видио
входы / выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическми
колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых,
графических и презентационных).
- Мультимедиапроектор.
- Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть,
выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего
образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических
условий).
- Сканер (входит в материально-техническое обеспечение образовательного
учреждения).
- Принтер лазерный.
- Копировальный аппарат (входит в материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения).
- Диапроектор ил оверхэд (графопроектор).
- Экран на штативе.
- Телевизор (входит в материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения).
- Аудиоцентр (с
возможностью использования аудиопоисков CDR).
Учебно -
методическая литература
1. Программа элективного курса «Русская словесность.
От слова к словесности. 5-9 классы», под
редакцией Р.И. Альбетковой. – М.: «Дрофа», 2009 год
2. Р.И. Альбеткова. «Русская словесность. От слова к
словесности.
9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Дрофа», 2012
год.
3. Р.И. Альбеткова. Методические рекомендации к учебному пособию «Русская
словесность. От слова к словесности. 9  класс». –  М.: «Дрофа», 2012 год.
4. А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. -
М.: «Сфера», 2009 год.
5. Н.М. Шанский «Лингвистические детективы». – М.: «
Дрофа», 2007     год
6. Словари русского языка.
Сайты и
электронные пособия по курсу «Русская словесность. От слова к словесности»
http://lit.1september.ru ˗ Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
http://belclass.net.ru – Сетевой класс Белогорье
http://rifma.com.ru/
- Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по
стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и
пояснений.
http://www.9151394.ru/ ˗
Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.feb-web.ru ˗ Фундаментальная электронная библиотека
«Русская литература и фольклор»
http://www.ug.ru/ ˗ «Учительская газета»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: От слова к словесности. 9 класс.doc

alt: Произведение словесности в истории культуры - уметь понимать эстетическую природу искусства слова; - уметь выявлять личностный смысл произведения словесности, уметь передавать его в выразительном чтении…

alt: Своеобразие материала словесности

alt: Прототип и литературный герой

alt: Поэтические открытия В.А.Жуковского