file_name: Test 9. 6 class.docx

title: Test 9. 6 class


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по алгебре
для 7  класса (Макарычев Ю.Н.)

Рабочая  программа  учебного курса  по алгебре  для 7 класса  разработана  на
основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания
основного  общего  образования по  математике» и авторской программы по алгебре
Ю. Н. Макарычева входящей в сборник  рабочих  программ «Программы
общеобразовательных учреждений: Алгебра, 7 класса», составитель: Т.А.
Бурмистрова «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра , 7 класса».- М.
Просвещение, 2018. Планирование ориентировано на учебник «Алгебра 7 класс» под
редакцией С.А. Теляковского, авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б.Суворова, Издательство: М., «Просвещение», 2017 г.
Используется
учебно-методический комплект:
1.     Макарычев,
Ю. Н. Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н.
Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А.
Теляковского. - М.: Просвещение, 2017.
2.     Дидактические
материалы по алгебре. 7 класс / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова.
- М.: Просвещение, 2015.
3.     Рабочая
тетрадь по алгебре для 7 класса в 2-х частях. Н. Г. Миндюк, И. С. Шлыкова.
4.     А.П.
Ершова, Дидактические материалы по алгебре. 7 класс / А.П. Ершова, В.В.
Голобородько, А.С. Ершова.-М.: Илекса, 2015.
5.     Тематические
тесты по алгебре 7 класс. Ю. П. Дудницын, В. Л. Кронгауз.
6.     Методические
рекомендации по алгебре для 7 класса. Н. Г. Миндюк, 2017 г.
7.     Уроки
алгебры в 7 классе. Книга для учителя. В. И. Жохов, Л. Б. Крайнева.

Согласно Федеральному базисному учебному
плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение алгебры в
7 классе отводится 105 часов из расчёта 3 часа в неделю, контрольных работ —
10.
Промежуточная аттестация в форме
контрольной работы.

file_name: Аннотация. А 7 класс.doc

title: Аннотация к рабочей рограмме по алгебре 7 класс


extracted_text:
Тест по теме Формы государства
1. В
стране Z главой государства является наследственный монарх. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод, что страна Z – парламентарная
монархия?
1)
Монарх утверждает в качестве главы правительства лидера партии, победившей
на выборах в представительный орган власти.
2) Закон о престолонаследии предусматривает передачу престола
только по мужской линии.
3) В государстве сложилась двухпартийная политическая система.
4) Монарх принимает верительные грамоты послов иностранных держав.
2. В
государстве X. после парламентских выборов лидер парламентского
большинства приступил к формированию правительства. Одновременно
депутаты парламента начали согласование кандидатуры на пост президента,
который будет выполнять представительские функции. К какому типу государств
относится государство X.?
1)
президентская республика
2) конституционная монархия
3) парламентская республика
4) смешанная республика
3. Конституцией
РФ закреплено, что политика России направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. Это
позволяет охарактеризовать Россию как
1)
социальное государство
2) федеративное государство
3) светское государство
4) республиканское государство
4. В
результате выборов в парламент в государстве М. возник политический
кризис, причиной которого стали разногласия по кандидатуре президента,
возникшие между двумя партиями, победившими на выборах с минимальным
разрывом. Какая форма правления существует в государстве М.?
1)
президентская республика
2) конституционная монархия
3) парламентская республика
4) смешанная республика
5. В
государстве N в установленные сроки проходят выборы президента.
Этот факт позволяет утверждать, что данное государство является
1)
республиканским
2) правовым
3) федеративным
4) светским
6. Тот
факт, что в состав России входит более 80 субъектов федерации, характеризует
1)
форму правления России
2) господствующий политический режим
3) государственно-территориальное устройство страны
4) национальную политику государства
7. В
государстве К. существует двухуровневая система власти, в конституции
чётко разграничены полномочия центра и регионов. Такие признаки характерны
для государства
1)
унитарного
2) федеративного
3) конфедеративного
4) республиканского
8. Главой
государства Z является наследственный правитель, власть которого
не имеет ограничений. Он издаёт законы, руководит правительством,
влияет на принятие важнейших судебных решений. Какая форма правления
установлена в этом государстве?
1)
парламентская республика
2) конституционная монархия
3) президентская республика
4) абсолютная монархия
9. Парламент
страны Z избирается всенародно по пропорциональной системе. Политическая
партия или блок партий, победивший на выборах, формируют правительство.
Парламент избирает президента, выполняющего только представительские
функции. Какова форма правления в стране Z?
1)
парламентская республика
2) федерация
3) президентская республика
4) демократия
10. Государство
Z поделено на области по территориальному принципу. В государстве
действует единая конституция, система права и органов государственной
власти. Главы областей назначаются правительством государства.
Форма государственного устройства страны Z —
1)
унитарное государство
2) республика
3) демократическое государство
4) федерация
11. Государство
Z включает в себя территории субъектов, обладающих частичным суверенитетом.
Парламент имеет двухпалатную структуру, субъекты вправе принимать
собственные конституции. Какова форма государственного устройства
страны Z?
1)
федеративное государство
2) унитарное государство
3) монархия
4) республика
12. В
стране Н. прошел референдум о принятии новой конституции. В результате
ее принятия, страна Н. стала федеративным государством.
Какая
статья обязательно должна содержаться в конституции Н.?
1)
власть принадлежит народу, который избирает своих представителей
2) гражданам гарантируется свобода совести и вероисповедания
3) суверенные права распределены между центром и регионами
4) президент страны избирается коллегией выборщиков сроком на 4
года
13. В
стране Z главой государства является наследственный монарх. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод, что страна Z – парламентарная
монархия?
1)
Монарх утверждает в качестве главы правительства лидера партии, победившей
на выборах в представительный орган власти.
2) Закон о престолонаследии предусматривает передачу престола
только по мужской линии.
3) В государстве сложилась двухпартийная политическая система.
4) Монарх принимает верительные грамоты послов иностранных держав.
14. Признаком
суверенитета государства является
1)
доминирование на международной арене
2) право на вмешательство во внутренние дела других государств
3) независимость государственной власти от других властей
4) право на отчуждение земель соседей
15. Губернатор
Н-ской области выделил из резервного фонда около 100 квартир для уволившихся
из армии офицеров и их семей. Какую функцию государства иллюстрирует
этот пример?
1)
социальную
2) хозяйственную
3) образовательную
4) культурно-просветительскую
16. Государство
В. - многонациональное. Все народности имеют равные права, развивается
образование на родном языке. Какая дополнительная информация позволит
сделать вывод, что государство В. - федеративное?
1)
Граждане данного государства обладают правом на участие в референдумах.
2) Компактно проживающие этносы имеют свои государственно-автономные
образования
3) Главой государства является президент, избираемый всенародным
голосованием.
4) В государстве действуют разнообразные политические партии и
движения.
17. В
государстве Н. глава государства - президент. Он не относится ни к
одной из ветвей власти, обладая полномочиями в каждой из них. Главой
исполнительной власти является премьер-министр. Правительство подотчётно
как президенту, так и парламенту.
Какова
форма правления в этом государстве?
1)
смешанная республика
2) парламентарная монархия
3) президентская республика
4) абсолютная монархия

file_name: тесты форма государства.doc

alt: Тест по теме Формы государства 1

title: Тесты "Форма государства"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Родительское собрание
на тему: «Духовная жизнь семьи и развитие ребенка»

    Выполнила:
студентка Ш-22
группы
Юлкова Алина

Ейск, 2024 г
Класс: 3
Тема:
«Духовная жизнь семьи и развития ребенка»
Цель:
способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсенала
их знаний по вопросу духовного воспитания ребенка в семье.
Задачи:

-
показать родителям значимость духовно-нравственного воспитания детей в семье;
-
повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам воспитания
нравственности и формирования мировоззрения у детей;
-
формировать доброжелательные и доверительные отношения между родителями и
педагогами, родителями и детьми;
Учитель:
Добрый день, дорогие родители! Начну я наше собрание с выдающего советского
педагога Василия Андреевича Сухомлинского: «Ребенок – зеркало семьи; как в
капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота
матери и отца. Уважаемые родители, кто готов определить тему нашего сегодня
собрания?
Родители:
Тема нашего родительского собрание «Духовная жизнь семьи и развития ребенка».
Учитель:
Абсолютно верно! В жизни человека есть особый период, называемый детством. Детство
– это время, когда в растущем человеке развиваются все его силы, как душевные,
так и телесные, происходит процесс познания окружающего мира, образуются навыки
и привычки. В детстве закладываются основы физического и психического здоровья.
От того, каким ребенку откроется мир будет зависеть и его духовный мир. Семья есть нечто большее, чем отец, мать и дети.
Семья – это наследница нравственных и духовных обычаев и ценностей, созданных
дедами, прадедами и пращурами. Семья призвана не только воспринимать,
поддерживать, но и передавать из поколения в поколение духовно – религиозную,
национальную и отечественную традиции. Из семейной традиции и благодаря ей на
основе почитания предков и отеческих могил, семейного очага и национальных
обычаев создавалась культура национального чувства и патриотической верности. Духовно-нравственное
развитие и воспитание личности начинается в семье. Воспитание – это питание, а
не только влияние. Воспитывать – это питать: и душу, и плоть, и дух.
 Особое значение имеет правильное воспитание в младенческие годы. Как
говорит психология, в первые три года формируется вся основа человеческой
личности, дальше идёт только развитие. Дети живут жизнью семьи, и то, что
составляет жизнь их родителей, становится естественным для них. В целом
духовно-нравственное развитие и воспитание личности является сложным,
многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и
противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны
проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и
сознание человека.
Учитель: Воспитание – это
ещё и умение организовать жизнь ребёнка. Распорядок жизни должен быть у него,
как и у взрослого: время – работе, время – отдыху. Надо, чтобы у него были
обязанности по дому.
Разумные родители
стараются до предела загрузить ребёнка: музыка, рисование, спорт и т.п. Это
правильно. Надо дать меньше возможностей для бесцельного времяпрепровождения.
Нужно, чтобы ребёнок уставал. Беспокойство, желание куда-то бежать бывают от
праздности.
 Отпускать детей
просто на улицу сейчас очень рискованно. Ребёнку лучше всего быть всегда в
семье. Чем дольше он будет в семье, тем лучше. Родителям нужно гулять с ним,
ходить всегда на школьные мероприятия, провожать, встречать из школы. Нельзя в
семье отделять жизнь детей от жизни родителей. Должна быть у всех общая жизнь,
общие заботы, общие дела, общий отдых.
Проблема сейчас больше не
в детях, а в том, что многие родители перестали быть домашними. Перестали
любить дом, совместный семейный досуг.
Дети сейчас совсем не
умеют играть, их общение сводится к бессодержательному толканию, к крику. Игра
всегда человеку даёт какие-то навыки, она должна менять в лучшую сторону.
Детская игра -  творческая. Ребёнок сам творит тот мир, в котором он
живёт. А когда ребёнок садится к компьютеру, перед ним открывается искажённый
страстями мир, созданный взрослыми людьми. Такая игра вместо того, чтобы
развивать и хранить ребёнка, может исказить его духовную жизнь, потрясти его
психику.
 Для детей великое
счастье, когда родители играют вместе с ними. Сейчас эта традиция нарушилась.
Вообще нарушились традиции семейной жизни: семейных вечеров, семейных обедов,
семейного чтения, семейного проведения времени.
В прежние времена
существовала традиция семейного чтения. Дети ещё не умеют говорить, а книги уже
слушают. В хорошей литературе богатый язык. Человек и думает по-другому, когда
у него богатство языковое, и мысль свою более чётко, образно выразить может. И
мысли у него возникают хорошие. Словарный запас развивает ребёнка. Поэтому
ничто не сравнится с тем богатством, которое есть в классической литературе.

Учитель: Для родителей
важно знать, какие книги читает ребёнок, для чего включил компьютер. Всегда
быть бдительными. Известно, что хорошую культуру трудно вырастить, а сорняки
растут сами. И если уж они попали, то потом всю жизнь придётся их выдёргивать.
Перевоспитание – процесс очень трудный.
Ценности семейной жизни,
усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для
человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в
обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
 Сфера общего
образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание
личности обучающегося для становления и развития его гражданственности,
принятие гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни.
Учитель: Следует отметить следующие
методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье:
1) Атмосфера любви. Лишённый этого чувства человек не способен
уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Атмосфера любви и
сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге
оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для
проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных
потребностей.
Американский психолог Джеймс Добсон отмечает: «Все мы очень
нуждаемся в том, чтобы не только принадлежать к отдельной группе людей, занятых
своими делами и проживающими в одном доме, но и чувствовать близость родных
людей, дышать общей атмосферой семьи, которая осознаёт свою индивидуальность и
неповторимость, свой особый характер, свои традиции».
При этом П. Лесгафт утверждал, что слепая неразумная материнская
любовь «забивая ребёнка хуже, чем розги», делает человека безнравственным
потребителем.
2) Атмосфера искренности. «Родители… не должны лгать детям ни в
каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман,
всякую симуляцию… ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой; и,
подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность. Если ребёнку нельзя
сообщить чего-нибудь, то всегда лучше честно и прямо отказать в ответе или
провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор и потом
запутываться в нём или чем лгать и обманывать, и потом быть изобличённым
детской проницательностью. И не следует говорить так: «Это тебе рано знать»,
или «Это ты всё равно не поймёшь»; такие ответы только раздражают в душе
ребёнка любопытство и самолюбие.
Лучше отвечать так: «Я не имею право сказать тебе это; каждый
человек обязан хранить известные секреты, а допытываться о чужих секретах
неделикатно и нескромно». Этим не нарушается прямота и искренность, и даётся
конкретный урок долга, дисциплины и деликатности…»
3) Разъяснение. Воздействие словом.
Слово должно применяться именно к конкретному человеку, слово
должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску.
Чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе
воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы
можем рассчитывать на эмоциональное воздействие. Подростки любят рассуждать, но
родители часто пресекают эти рассуждения, подчёркивая их незрелость, объясняя
её тем, что они ещё малы, а потому им рано высказывать свои мнения. Но именно в
ходе этих рассуждений подростки постигают нравственные понятия. Как правильно
говорить с ребёнком? Всё дело в том, что необходимо знать, что сказать и как
сказать.
Во-первых, не надо говорить ребёнку или подростку то, что он очень
хорошо знает без нас. Это бессмысленно.
Во-вторых, надо задумываться над тоном, манерой нашего разговора,
чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей». Ни то, ни другое не
западает в душу ребёнка.
В-третьих, надо продумывать, как связать нашу беседу с жизнью,
какого практического результата мы хотим добиться.

Учитель: Уважаемые родители, перед вами лежит
модель пирамиды «Воспитательный потенциал семьи». Распределите методы
воспитания на схеме пирамиды, обоснуйте их расположение и взаимовлияние. (Поощрение,
личный пример, убеждение, упражнение, принуждение).
Учитель: Родители, предлагаю вам пройти небольшую
анкету для того чтобы определить является ли важным в вашей семье
духовно-нравственное воспитание.
1.Является ли традицией Вашей семьи празднование христианских
праздников: Рождество, Пасха, Троица и др?
а) да, это традиция нашей семьи,
б) раньше мы не уделяли внимание этим праздникам, тем не менее,
в последнее время это стало традицией нашей семьи,
в) мы не празднуем эти праздники,
г) другой ответ.
2. Согласны ли Вы с утверждением относительно необходимости
формирования духовно-нравственных качеств ребенка именно в
дошкольном возрасте?
а) да, и это доказывает наш жизненный опыт воспитания
детей,
б) мы все больше в этом убеждаемся,
в) с этим утверждением мы не согласны.
г) другой ответ.
3. Участие священнослужителей в мероприятиях по духовно-нравственному
воспитанию, которые проводятся:
а) очень помогает, именно священнослужители могут найти то
слово, которое необходимо не только ребенку, но и родителям и педагогам,
б) дети должны уметь общаться со священнослужителями и
адекватно воспринимать их присутствие,
в) мы воздерживаемся от ответа,
г) другой ответ.
4. Должны ли быть мероприятия с родителями, детьми
и духовными лицами?
а) да, в целом учреждении,
б) да, в пределах нашей группы,
в) затрудняюсь с ответом,
г) другой ответ.
5. Ваше отношение к посещению ребенком православного Храма с
педагогами?
а) положительное,
б) отрицательное,
в) воздерживаемся от ответа,
г) другой ответ.
6. Какие совместные мероприятия с представителями духовенства Вы
бы хотели видеть в нашем?
а) совместные праздники
б) мастер – классы
в) беседы
г) «круглые столы»
д) «вопрос- ответ».
7. Какую информацию по теме духовно-нравственного
воспитания Вы хотели бы получить?
а) о православных праздниках
б) о традициях нашей духовной культуры
 в) о воспитании детей на примере патриотизма
русского народа.
8. Воспитываете ли Вы у своих детей нравственные
чувства? Каким образом?
а) подаем пример в семье
б) читаем духовно-нравственную литературу
в) экскурсии по культурным
достопримечательствам Краснодарского края.
9. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка в будущем?
а) справедливым, трудолюбивым, доброжелательным к окружающим
б) достойным гражданином своей страны
г) уважительным к людям
д) патриотом своей Родины
ж) умеющим дать нравственную оценку поступкам.
Учитель: Уважаемые родители, прошу
вас поделиться личным опытом в воспитании детей и решить ситуации
СИТУАЦИЯ: Мальчик был
наказан. Он получил две двойки. Отец серьёзно с ним поговорил и в наказание не
разрешил выходить ему из дома. Пришли друзья и позвали его сходить в кино. Мама
пожалела сына и стала уговаривать отца отпустить его с друзьями. Между
родителями произошёл конфликт
СИТУАЦИЯ: Родители решили
поехать за город, поработать на даче. Все нашли себе работу, кроме Пети. Ему
предлагали пополоть грядки, принести воды из родника, но он отказался от всех
предложений. Бегал по саду за бабочками, кричал, мешал работать. Почему
сложилась такая ситуация?
СИТУАЦИЯ: Девочке очень
хотелось сделать сюрприз для мамы. Она пришла из школы, помыла посуду,
приготовила обед. Пришла с работы мама. Девочка бросилась к ней и поцеловала
её. Мама была не в настроении и никак не отреагировала на поцелуй. Затем дочь
пригласила её к столу ужинать. После ужина мама сказала спасибо и ушла в свою
комнату. Как бы вы поступили на ее месте?
СИТУАЦИЯ: Мама пришла с
работы, сын встретил её у подъезда, чтобы помочь нести сумки на пятый этаж.
Дома предлагает ей тапочки и накрывает на стол. После ужина мальчик сел
выполнять домашнее задание по русскому языку вместе с мамой, так как не мог
справиться сам. Мама объяснила ему задание, проверила дневник, похвалила за «5»
и нежно обняла его. Как вы думаете, какие взаимоотношения сложились между
членами этой семьи?
СИТУАЦИЯ: в семье двое
детей: брат и сестра. Брат ходит в 4 класс, сестра — в детский сад. Сестре
уделяют больше внимания, так как она ещё маленькая. Ей чаще покупают игрушки,
чем брату, опираясь на то, что он вышел из этого возраста. Мальчик очень
обижается, но родители не реагируют на это. О чем мы не должны забывать при
воспитании детей разного возраста?

Учитель: Вот и подходит к концу наше родительское
собрание. Перед вами «волшебный портфель». Чтобы вы хотели положить в нее и
взять с собой в будущее из приобретённых на собрание знаний.
Памятка родителям от ребенка
Не балуйте меня, вы меня этим портите.
Я очень хорошо знаю, что необязательно давать мне все, что я
прошу. Я просто испытываю вас.
2. Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства.
Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
3. Не давайте обещаний, которых вы не сможете исполнить.
Это ослабит мою веру в вас.
4. Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на
самом деле.
Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
5. Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для
себя сам.
Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
6. Не пытайтесь читать мне наставления и нотации.
Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое
хорошо и что такое плохо.
7. Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.
Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы
скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
8. Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный
грех.
Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на
что не годен.
9. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность.
Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
10.Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори.
Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия,
если это привлекает ко мне столько внимания.
11. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные
вопросы.
Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что я вообще
перестану задавать вам вопросы и буду искать информацию на стороне.
12.Не беспокойтесь, что мы проводим вместе мало времени.
Значение имеет то, как мы его проводим.

file_name: тех карта родительского собрания.docx


extracted_text:
Правила
поведения в школе
1.
В школу следует
приходить аккуратно одетым, причёсанным.
2.
Все школьные вещи
должны быть в порядке, аккуратно уложены в портфель.
3.
В школу надо
приходить вовремя, без опозданий.
4.
Когда входишь в
школу, не толкайся, не спеши опередить всех, перед входом хорошо вытри ноги.
5.
Мальчики при
входе в школу снимают шапки.
6.
Когда входишь в
класс, поздоровайся сначала с учителем, а потом с товарищами.
7.
Если ты опоздал
на урок и заходишь в класс после звонка, спроси разрешения у учителя.
8.
Если в класс
входит взрослый (директор, учитель, родитель), все дружно, но тихо и спокойно
встают за партами, приветствуя вошедшего. Сесть можно только после разрешения.
9.
Если учитель
задаёт вопрос классу и ты хочешь ответить, не выкрикивай, а подними руку. Руку
надо поднимать и тогда, когда хочешь спросить что-нибудь у учителя.
10.
Обращаясь с
просьбой к учителю или товарищам, употребляй «вежливые» слова: пожалуйста,
спасибо.
11.
Береги свою
парту, не ломай её, ничего не пиши на неё, не царапай, не порть острым
предметом.
12.
Выходить на
перемену можно лишь после того, как разрешит учитель.
13.
В коридоре нельзя
бегать и кричать.
14.
Во время перемен
можно играть в различные игры.
15.
Со всеми
взрослыми, которых встречаешь первый раз в этот день в школе, надо здороваться.
16.
Если в дверях
встретился взрослый, уступи ему дорогу. Если рядом с тобой идёт девочка,
пропусти её вперёд.
17.
Бумажки, огрызки
следует бросать в специальную корзину, урну.

18.

file_name: Правила поведения в школе.docx

alt: Правила поведения в школе 1.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Правила поведения в школе для  школьников


extracted_text:
Позвоночник лягушки включает
     в себя следующие отделы:

а) шейный*
б) грудной
в) туловищный*
г) поясничный
д) крестцовый*
е) хвостовой*

Имеется ли в телах позвонков
     земноводных канал для спинного мозга:

а) да*
б) нет

Имеется ли грудная клетка у
     лягушки:

а) да
б) нет*

Череп лягушки включает в
     себя кости:

а) две
затылочные*
б) две
лобно-теменные*
в) глазницы*
г) жаберные
дуги
д) жаберные
крышки

Предплечье у лягушки
     составляют кости:

а) локтевая
б) лучевая
в) кость
предплечья*

Голень у лягушки составляют кости:

а) большая
берцовая
б) малая
берцовая
в) кость
голени*

Как называют отдел
     пищеварительной трубки, в который впадают протоки печени и поджелудочной
     железы у земноводных:

а) пищевод
б) желудок
в) тонкая
кишка
г) толстая
кишка
д)
двенадцатиперстная кишка*

Сердце земноводных включает
     в себя:

а) предсердие
б) левое
предсердие*
в) правое
предсердие*
г) левый
желудочек
д) правый
желудочек
е) желудочек*

По легочной вене течет …. кровь:

а) венозная
б)
артериальная*
в) смешанная

Мочевой пузырь у лягушки выполняет
     следующие функции:

а) собирает
мочу*
б) запасает
воду

Какой отдел головного мозга
     земноводных получил большее развитие по сравнению с рыбами:

а) передний*
б) средний
в)
промежуточный
г)
продолговатый
д) мозжечок

Перечислите органы,
     имеющиеся в личиночной стадии лягушки:

а) боковая
линия*
б) хвост*
в) жабры*
г) легкие
д) хорда*
е) позвоночник
ж) конечности

У земноводных по сравнению с
     рыбами в процессе эволюции впервые появляется (ются):

а) слюнные
железы*
б) мочевой
пузырь
в) мозжечок
г) парные конечности

Один из признаков,
     доказывающий усложнение земноводных (по сравнению с рыбами), - это:

а)
трехкамерное сердце*
б) перепонка
между пальцами задних ног
в) внутренний
скелет
г)
пищеварительная, кровеносная и другие системы органов

Холоднокровных животных,
     населяющих водную и наземную среды обитания, размножающихся, как правило,
     в воде, относят к классу:

а) костных рыб
б)
пресмыкающихся
в)
земноводных*
г)
млекопитающих

Метаморфоз (превращение) у
     земноводных затрагивает в основном … систему:

а) пищеварительную
б) нервную
в)
выделительную
г)
опорно-двигательную*

Предками земноводных
     считаются древние … рыбы:

а) хрящевые
б) кистеперые*
в)
костно-хрящевые
г)
двоякодышащие

Земноводные – первые
     наземные позвоночные животные:

а) полностью
перешедшие к жизни на суше
б) сохранившие
связь с водой только в период размножения
в) способные
жить в двух средах в разные периоды жизни*

Представители земноводных,
     предпочитающие водную среду обитания …:

а) жерлянка,
прудовая лягушка, жаба, тритон
б) жерлянка,
прудовая лягушка, озерная лягушка, тритон*
в) жерлянка,
озерная лягушка, жаба, тритон

Земноводные теряют
     активность и впадают в анабиоз при температуре:

а) 6ºС
б) 2ºС
в) 4ºС*

Особенности кожи у
     земноводных:

а) у всех
голая, влажная, покрыта слизью
б) голая, покрыта
слизью, либо имеет ороговевший эпителий*
в) у всех
покрыта плотными клетками ороговевшего эпителия

Кожные железы земноводных
     выделяют:

а) слизь,
увлажняющую покровы и облегчающую кожное дыхание
б) ядовитые
секреты, отпугивающие врагов
в) секреты,
предохраняющие от болезнетворных организмов
г) а, б, в*

В связи с выходом на сушу
     глаза земноводных защищены:

а) сросшимися
веками
б) прозрачной
мигательной перепонкой
в) подвижными
веками и мигательной перепонкой*

В позвоночнике земноводных …
     отделов тела:

а) 5
б) 4*
в) 3

В отличие от рыб скелет
     земноводных:

а) сильнее
расчленен
б) имеет по
одному позвонку в шейном и крестцовом отделах
в) ребра
развиты слабо
г) в черепе
немного костей
д) хорошо
развит скелет конечностей и поясов конечностей
е) а, б, в, г,
д*

Лягушки питаются:

а)
преимущественно растительной пищей
б)
преимущественно животной пищей
в) личинки –
смешанной, взрослые – животной*
г) личинки –
животной, взрослые – смешанной

Клоака – это:

а) расширенная
прямая кишка
б) мочевой
пузырь
в) расширение,
в которое открываются мочевой пузырь, мочеточники и яйцеводы самок*

Для земноводных характерно …
     дыхание:

а) только
кожное
б) только
легочное
в) легочное и
кожное*

Наибольшую дыхательную
     поверхность имеют легкие:

а) прудовой
лягушки
б) тритона
в) жабы*

Сердце земноводных:

а)
трехкамерное*
б)
двухкамерное
в)
четырехкамерное

У земноводных … кругов
     кровообращения:

а) два круга
кровообращения (большой и малый)*
б) три круга
кровообращения (большой, малый и кожный)
в) один круг
кровообращения

Укажите последовательность
     движения мочи в выделительной системе амфибий, правильно выбрав органы:

1. Почки
2.
Мочеточники
3. Клоака
4. Мочевой
пузырь
а) 1 → 2
→ 4 → 3
б) 1 → 2
→ 4
в) 1 → 2
→ 3 → 4 → 3*

Температура тела земноводных
     непостоянна, так как:

а) слабо
развиты легкие
б) почти все
органы снабжаются смешанной кровью*
в) амфибии
часто находятся в холодной воде
г) у них
существуют ограничения подвижности

У земноводных наиболее
     развит … отдел мозга:

а) мозжечок
б) передний
мозг*
в) средний
мозг

Орган слуха у земноводных
     представлен:

а) только
внутренним ухом
б) внутренним
и средним ухом*
в) внутренним,
средним и наружным ухом

Органы боковой линии
     свойственны:

а) всем
земноводным
б) только
личинкам
в) личинкам и
взрослым, ведущим водный образ жизни*

Оплодотворение икры у
     земноводных происходит:

а) в воде
б) на суше
в) как в воде,
так и на суше (редко)*

Происхождение амфибий
     связывают:

а) с вымершими
кистеперыми рыбами*
б)
двоякодышащими рыбами
в) лучеперыми
рыбами

Земноводные зимуют:

а) в укромных
местах на суше
б) в водоемах,
достаточно глубоких и не промерзающих до дна*
в) а, б

Значение земноводных:

а)
преимущественно полезные хищные животные; следует охранять*
б) многие виды
являются вредителями; следует уничтожать
г) некоторые
виды полезны

Удерживает листья в
     свернутом состоянии с помощью клейкого секрета в слизистых оболочках икры:

а) прудовая
лягушка
б) квакша*
в) тритон
д) саламандра

Дыхание у земноводных
     осуществляется:

а) через жабры
б) через кожу
в) через
легкие
г) а, б, в*

Аллигаторы сооружают
     гнездовые кучи из:

а) сухого
песка
б) гниющего
растительного хлама
в) нагретых на
солнце камней
г) смеси
вышеназванных материалов

file_name: земноводные.doc

alt: Земноводные – первые наземные позвоночные животные: а) полностью перешедшие к жизни на суше б) сохранившие связь с водой только в период размножения в) способные жить…

intro: Комплект тестовых заданий на тему "Земноводные" является составляющей фонда оценочных средств по дисциплине "Зоология". Тестовые задания разработаны с целью тренировочного тестирования студентов по дисциплине при подготовке к сдаче зачета (экзамена). Тестовые задания отвечают целям образовательной программы и составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.Комплект тестовых заданий по зоологии на тему "Земноводные"

title: Тесты по зоологии на тему "Земноводные"


extracted_text:
Развитие мотивации на уроках информатики.
Эффективность
обучения и воспитания во многом зависит от отношения к учению самих учащихся.
Потребность
в получении новых знаний заложена в маленьких детях природой. Как считают
психологи, к среднему звену школы эта потребность резко снижается, так как
ребенок уже переполнен информацией.  Здесь возможно использование других
естественных для данного возраста потребностей ребенка: потребность в
коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах
деятельности.  Именно эти потребности подростков я стараюсь учитывать при
мотивации учебной деятельности.

   Для повышения мотивации необходимо:

обеспечить у учеников ощущение
     продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо
     правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать
     результат деятельности;

использовать все возможности учебного
     материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы,
     активизировать самостоятельное мышление;
организовать сотрудничество учеников
     на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
самому правильно строить отношения с
     учениками, быть заинтересованным в их успехах;
видеть индивидуальность каждого
     ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

Все
мы знаем о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к
учению. Но по-прежнему остро стоит вопрос, как осуществить это на практике.
Не правда ли, в начале  нового курса или
даже темы мы часто произносим примерно следующие слова: "В современном
обществе человек не может быть успешен без знаний информатики (физики, химии,
биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного
расписания)”. А в действительности дети видят, что многие малообразованные люди
живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием
создания мотивации, увы, в наше время малоэффективен. Вопреки распространенному
мнению о высоком уровне интереса учащихся к информатике, с каждым годом
поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно
услышать фразу "Зачем мне информатика? Я не собираюсь быть программистом”.
Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты
информатики (теория алгоритмов,  логика, методы вычислений, т.е. то, что
вызывает трудности в понимании).
Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую
очередь, выступал интерес
к компьютеру.
Он завораживал детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых
возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать
со всем миром. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится
фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и
мотивационную силу.
Вы, наверное, часто  замечали, что слова  "Я
не буду это учить, потому что это никогда не понадобится”, звучат гораздо чаще,
чем "Я не буду учить, потому что это неинтересно”. Таким образом, можно
взять на вооружение тот факт, что в создании мотивации ИНТЕРЕС всегда
имеет приоритет над прагматикой, особенно среди учащихся младшего и среднего
звена. В старшей школе в соответствии с возрастными особенностями мотивация
должна носить преимущественно прагматический характер.
В этой статье мне хотелось бы рассказать о тех приемах
и методах создания мотивации, которые  я применяю на своих уроках и которые, на
мой взгляд, позволяют наиболее эффективно изучать материал на любом из
дидактических уровней.
Прием первый: обращение к жизненному опыту
детей.
Прием заключается в том, что учитель
обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых
возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы
ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной. Так, при
изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую
ситуацию - приобретение какого-либо товара. Вначале вместе с детьми необходимо
определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет принтер. Затем
решается вопрос о его технических характеристиках (дети незаметно для себя
одновременно повторяют ранее изученный материал из темы "Аппаратное
обеспечение ПК”). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения
принтера с характеристиками, названными детьми. Предлагаемые варианты весьма
разнообразны, но непременно прозвучит такой способ, как поиск фирмы,
специализирующейся на продажах оргтехники посредством сети Интернет. Таким
образом, есть возможность поиска конкретной информации через Интернет в Базах
данных, что, кстати, и является основной темой урока.
По этой же теме предлагаю выполнить проект
по созданию Базы данных для хранения и поиска часто используемой информации.
Ребята самостоятельно определяют тему своего проекта. Например: подарок маме
«Справочник кулинарных рецептов». Источником информации служат записные книжки
мам.  Такая База данных позволяет надёжно сохранить и быстро найти в домашнем
компьютере любой рецепт.
Таким образом, обращение к опыту детей -
это не только прием для создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят
применение получаемых ими знаний в практической деятельности. В наш век бурного
развития и использования информационных технологий практические навыки,
полученные на уроках информатики, очень пригодятся им в профессиональной деятельности.
Ведь не секрет, что для ряда школьных дисциплин характерно то, что ученики не
имеют представления, как они могут применять получаемые знания, и в результате
теряют интерес к изучению данного предмета.
Прием второй: создание проблемной ситуации

Бесспорно, что для многих из нас этот
прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися
ставится  проблема, преодолевая которую, ученик осваивает  знания, умения и
навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.
Пример: Урок в 10-м
классе на профильном уровне. (Несколько компьютеров намеренно заменены техникой
«устаревшей техникой»).
Тема урока: Аппаратное
обеспечение  ПК. Системная плата.
Цель: Изучение характеристик системной
платы и интегрированных на ней устройств.
Постановка проблемы учителем:  Для проверки
знаний по теоретическим основам  темы урока откройте проект «Тест: устройства
ПК», созданный учащимися 11-го класса в среде программирования Paskal. (В процессе
загрузки на «старых» ПК происходит зависание программы, что делает невозможным
выполнение теста). Очевидно, придётся отложить тестирование. Как вы думаете,
почему зависает программа Paskal? (Ученики называют различные причины) Можно
ли «заставить» «старые» компьютеры работать быстрее?
Далее учащиеся выдвигают различные
гипотезы решения проблемы и составляют алгоритм действий по их проверке:
·
выбор
программы для тестирования системной платы;
·
тестирование,
сравнение рабочих характеристик устройств различных ПК;
·
определение
устройств, требующих модернизации;
·
выбор
устройств, совместимых с конкретной системной платой;
·
поиск
в Интернете фирм по продаже комплектующих ПК в регионе;
·
выбор
по прайс-листам  комплектующих  для модернизации «старых» компьютеров и запись
соответствующих рекомендаций;
Следует отметить, что в результате
изучения темы несколько компьютеров действительно были модернизированы, и
ребята проверили их производительность, работая в среде программирования Paskal.
Третий прием: ролевой подход и
деловая игра.
В этом случае ученику (или группе
учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица,
например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет
сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной
целью.
Пример 1: На уроке в 9-м
классе при изучении базовых циклических алгоритмических структур   в роли
исполнителей команд циклов выступают сами учащиеся. Предлагаю ребятам придумать
команды исполнителям, которые они могут выполнить, моделируя таким образом три
вида циклов:
·
цикл
с известным количеством повторений действий (цикл с параметром)
(команда исполнителю: «Сделай пять приседаний!»);
·
цикл
с предусловием
(команда исполнителю: «Пока есть силы, приседай!»);
·
цикл
с постусловием
(команда исполнителю: «Приседай, пока не устанешь!»).
Такое
моделирование позволяет легко понять суть циклических  структур  и не требует
заучивания блок-схем: достаточно вспомнить ролевую игру и представить цикл
графически или программно, владея соответствующими формальными языками.
Пример
2:
Урок в 9-м классе. Тема «Массивы». Для усвоения понятий «информационный массив»,
характеристики массива и операции над элементами массива в роли элементов
выступают учащиеся класса. Они сами дают имя массиву (например, «9 А»).
Каждому присваивается свой номер в массиве (индекс). По команде учителя ученик
по индексу называет значение элемента (например, свою фамилию, если массив
имеет строковый тип; или свой рост, если тип числовой и т.д.) В результате
выполнения операций над массивом ребята перестраиваются по возрастанию,
убыванию и т.д. Затем уже без особых проблем описывают массив и операции над
ним,  используя знаковую форму представления информации.
Ролевая
игра всегда оживляет урок, делает его интересным, даёт возможность учителю даже
самый сложный для понимания материал сделать доступным для усвоения. При этом
ребята младшей и средней школы охотно исполняют свои роли и учатся, играя. Для
многих из них становится очевидным, что практически любая формула описывает
реальный процесс или объект в жизни.
Глубокое
понимание изучаемого материала, как правило,   обеспечивает успешное
продвижение в знании.
Использование такой формы урока, как
деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре
у каждого ученика вполне определенная роль. Организация деловой игры требует
многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны
самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока. На уроках в
старших классах использую такие ролевые игры, как «Создание малого
предприятия», «Социологический опрос»  и т.д., в ходе которых учащиеся
выполняют и защищают проекты.
Пример 3: в 11
классе  перед изучением темы «Реляционные базы данных» мне необходимо было
подвести практические итоги изучения темы «Системы управления базами данных». Я
провела урок в форме деловой игры «Монополия». На занятии перед учащимся были
поставлены  две практические задачи:

создать двумя фирмами электронную
     базу данных учебных заведений Иркутской области;
показать, насколько программный
     продукт  каждой фирмы лучше   программного продукта
     конкурирующей фирмы.

То
есть на уроке я смоделировала рыночную ситуацию, в которой выпускники могут
скоро оказаться. Ребята показали свои знания по теме «Системы управления базами
данных» и проявили максимум изобретательности, чтобы именно их программный
продукт был на рынке реализован. Затем выступили «юридические консультанты» и
рассказали о правовой охране программ и данных, а также о защите
информации.  После урока ученики сами предложили темы деловых игр по
интересующим их вопросам  в  соответствии с предстоящими темами уроков.
Четвертый прием: решение нестандартных
задач.
Задачи такого характера предлагаются
учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида
работы в течение урока, а иногда и для дополнительного решения дома. Как
правило, я использую такие задачи для мотивации учебной деятельности при
изучении  тем «Системы счисления», «Кодирование информации », учитывая такое
возрастное качество ребят, как любопытство. Практически невозможно объяснить
ученикам, где в реальной жизни им может пригодиться умение переводить числа из
одной системы счисления в другую. Это весьма нудное и не требующее особых мыслительных
действий занятие, по моим многолетним наблюдениям, не представляет никакого
интереса для учащихся. Но тема «Системы счисления» есть в  существующем
образовательном стандарте, а значит, обязательна к изучению.  Для повышения
интереса к изучению этой темы использую следующие задачи:
Пример 1: «Узнай знак зодиака»
В декартовой системе координат постройте
фигуры знаков зодиака по точкам, координаты которых вы получите, переведя
соответствующие пары чисел в заданные системы счисления. Сравните построенную
вами фигуру с образцами некоторых знаков зодиака и запишите название знака.
При изучении темы «Кодирование информации»
показываю ребятам, как можно зашифровать текст и обмениваться такими посланиями
между собой. Это очень нравится детям. После чего я нередко сама получаю от них
зашифрованные послания с вопросами и ломаю голову, ища ключ к шифровке,
поддерживая игру, что немало способствует созданию взаимопонимания между мной и
учениками.
Пример 2: «Шифр Цезаря»
Этот метод шифрования основан на замене
каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на
фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например,
слово байт при смещении на
два символа вправо кодируется словом гвлт.
Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с
помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется
третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография - наука о
принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты ее от
несанкционированного доступа и искажения.)
Для  психологической разрядки на уроках,
требующих сосредоточенности и больших умственных усилий  использую задания,
позволяющие ненадолго переключиться на другие области знаний.
Пример 4. «Опознай пословицу»
Перед вами программистские версии
известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте назвать, как они звучат в
оригинале
1.
Скажи
мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты (Скажи мне, кто
твой друг и я скажу, кто ты)
2.
Компьютер
памятью не испортишь (Кашу
маслом не испортишь)
3.
Не
Intelом единым жив компьютерный мир (Не хлебом единым жив человек)
4.
Бит
байт бережет (Копейка
рубль бережет)
5.
Вирусов
бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить)

 Пятый
прием: исследовательские и практико-ориентированные проекты.
Создание проекта - процесс сложный, но он
побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с
интересом участвуют все учащиеся. Данный вид учебной деятельности позволяет
развивать у  учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и
навыки. Ранее
бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются
в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся
приобретают опыт
публичных выступлений, который,
безусловно, пригодится им в дальнейшем. Вовлечение учащегося в творческую
работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно-
иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского
оформления, а
самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда и
чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным
мотивом.
Для обеспечения устойчивой мотивации
учебной деятельности я широко использую проекты на всех ступенях обучения
информатике, Начиная с мини-проектов в среднем звене до сквозных проектов в
профильных классах. При этом проект, особенно исследовательский, часто является
не только формой контроля знаний, но и формой изучения нового материала.
Выполняя один проект, можно изучить параллельно как минимум две темы. Например,
при изучении темы «Компьютерное моделирование» в 10 классе можно изучить
электронные таблицы M.S.Excel как средство создания и
исследования модели.
Пример: Исследовательский
проект «Прогнозирование численности населения города Иркутска».
Этапы
моделирования:
1.
Постановка
задачи, определение необходимых исходных данных     для компьютерного
моделирования.
2.
Поиск
информации о численности населения г. Иркутска за   последние 10 лет.
3.
Создание
табличной модели исходных данных в программе   M.S.Excel
4.
Сознание
графической модели динамики численности населения   г. Сосновка.
5.
Определение
типа графической модели.
6.
Запись
математической модели, соответствующей графику.
7.
Вычисление коэффициентов математической модели с  использованием функций Excel.
8.
Тестирование
модели на известных значениях численности.
9.
 Корректировка
модели.
10.Прогнозирование
численности населения с использование    созданной математической
модели.
11.   Анализ
результатов.
Этот исследовательский проект выполняется
учащимися школы 10-х классов с 2013 года. Работа над ним и результаты прогноза
вызывают большой интерес не только у учащихся, но и у администрации и широкой
общественности нашего города.
Данные прогнозирования и реальная
численность каждый год сравниваются и анализируются. Таким образом, ребята
ощущают себя в роли настоящих исследователей, и актуальность в получении знаний
по изучаемым темам словами объяснять нет необходимости.
Важным мотивом для учащихся среднего звена
при изучении таких  тем, как «Компьютерная графика и анимация», «Создание
презентаций», является выполнение проектов по созданию демонстрационных
материалов к урокам в начальной школе, различным конкурсам и спектаклям, игре
КВН. Лучшие проекты, набравшие наибольшее количество баллов, становятся
дидактическим материалом с сохранением авторства. В качестве экспертов
выступают все учащиеся группы и члены учительского жюри.
Это поднимает самооценку учеников, их
личностную значимость, что очень важно для детей  в подростковом возрасте.
В заключении нельзя не сказать и ещё об
одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные
выше могут просто не сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно
уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть
даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести
себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  Именно так я и
стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть, самый главный на
пути формирования положительной мотивации учения.
Библиографический
список

1.
Немова
Н.В.,  Школа  достижений: начало  пути  к  успеху. Пособие  для  руководителей
школ. М., 2018.
2.
Ильин
Е.П.  Мотивация  и мотивы. С.- Петербург, 2017
3.
Маркова
А. К., Матис  Т. А.,  Орлов А. Б. Формирование  мотивации учения. М., 1990.
4.
Ямбург
Е.А. Школа для всех. - М., 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие мотивации на уроках информатики.docx

alt: Системы управления базами данных»

title: развитие мотивации в обучении информатики


extracted_text:
Организация
контроля на уроках русского языка посредством практической работы в 6 классе по
теме «Глагол».

Важным условием повышения эффективности учебного процесса
является систематическое получение учителем объективной информации о ходе
учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в
процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль
означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е.
определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление
успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и
у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для
совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основная
задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины усвоенных
учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности,
об уровне самостоятельности и активности, учащихся в учебном процессе,
определение эффективности методов, форм и способов их учения. Выполняя функцию
руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда
сопровождаю выставлением оценок. Он может выступать для меня как способ
подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности
учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации.
Контроль в процессе обучения должен носить
системный характер. Необходимо отслеживать динамику развития умений и навыков
учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Положительную динамику имеет
контроль, который проводится в непринужденной обстановке, когда учащиеся не
чувствуют стресса. Этого можно достичь, используя в своей практике
нетрадиционные формы и методы опроса учащихся.
Сегодня наиболее актуальны такие методы
контроля, которые включают в себя комплексно-дифференцированный контроль –
возможность проверить умения и навыки учащихся сразу по нескольким параметрам:
знание теории, умение применять на практике, выполнение заданий творческого
характера.
В
настоящее время  инновационные процессы по модернизации школы, происходящие в
последнее время, заставляют нас, учителей,  изменять компоненты
образовательного пространства, переосмысливать процесс обучения обучающихся и
внедрять  в свою практику новейшие педагогические технологии. Одной из основных
своих задач, как учителя,  я вижу в том, чтобы знания не просто давались,
выдавались в готовом виде, а были предметом поиска. Именно исследовательская
деятельность школьников, непрерывный творческий поиск способствует развитию
познавательной активности учащихся, формированию коммуникативных умений и
самостоятельности в работе с различными источниками, мотивирует образовательные
потребности школьников, учитывая при этом их индивидуальные возможности,
стимулирует детей к творчеству. Но и ещё очень важный момент – это то, что
исследовательская деятельность предусматривает развитие основных компетенций
обучающихся.
Такие
уроки, как уроки-исследования, уроки-практикумы отвечают новым требованиям
современного урока и особенно актуальны.
В
связи с установкой современных технологий на развитие самостоятельной
активности учащихся, предусматриваю на практике такие формы обучения, которые
формируют навыки исследовательской деятельности: семинары, практикумы,
лабораторные работы.
Более
подробно остановлюсь на практических работах.
Практические
работы на уроках русского языка – это учебно-исследовательская деятельность,
которая  определяется как совместный с учителем творческий процесс по поиску
возможных решений при изучении любой темы по русскому языку. Исследовательская
работа предусматривает самостоятельную работу учащихся, так как является
способом проверки усвоения знаний. Сам поиск ответов на поставленные вопросы в
ходе практической работы создаёт ту ситуацию, при которой добытые знания
приобретают особую значимость, а значит, лучше усваиваются и запоминаются.
Каждая практическая работа даёт направление поиска, требует от ученика теоретических
знаний, а также умения анализировать отобранный литературный материал и делать
выводы.

В
разделе «Глагол» в 6 классе изучаются такие понятия как «Разноспрягаемые глаголы», «Глаголы переходные и непереходные»,
«Наклонение глаголов», «Безличные глаголы», а также
правописание глаголов и употребление их в речи и художественных текстах. Вот на
основе художественных текстов и строится практическая работа учащихся на
уроках. В соответствии с темой урока учителем подбирается текстовый материал из
произведений художественной литературы и дается задание учащимся.

Практическая
работа №1 по разделу «Глагол».
Спряжение
глаголов.
Задание: Спиши, подчёркивая
глаголы и обозначая цифрами спряжение; выполни разборы (по выбору).

Учиться
никогда не поздно. Умел ошибиться, умей и поправиться. Альпинизм учит человека
не сдаваться, не ослаблять2 своей воли даже на десятую долю
секунды. Легко1 обжечься, когда торопишься2. Матушка
в слезах наказывала мне беречь своё здоровье, а Савельичу смотреть за дитятей.
Волны звучат так ласково, что просят3 пустить их погреться к
костру.4

Практическая
работа №2 по разделу «Глагол».
Спряжение
глаголов.
Задание: Спиши, вставляя в
безударные окончания глаголов –е или –и; укажи спряжения глаголов.

1.
Труд человека корм..т, а лень порт..т.
2.
Человек от лени боле..т, а от труда здоровее..т.
3.
Скаж..шь – не ворот..шь, напиш..шь – не сотрёшь., отруб..шь – не
пристав..шь.
4.
Словами, что листьями стел..шь, а стеблем в глаза кол..шь.
5.
Днём раньше посе..шь – неделей раньше пожнёшь.
6.
Хмурыми осенними днями не только не вид..шь, но и не чувству..шь
солнца.
7.
Что3 было, то видим, что буд..т, то увид..м.
(Пословицы и поговорки)

Практическая
работа №3 по разделу «Глагол».
Разноспрягаемые
глаголы.
Задание: найти в тексте разноспрягаемые
глаголы. Определить вид, число, лицо (если есть), род (если есть) всех глаголов.

Сын её
Тимоша убежал из дома, когда был ещё маленьким, а Анисья была молодой, и с тех пор
Тимоша не вернулся к матери. Он каждое утро убегал из дома в горы, чтобы играть
там, разговаривать с камнями гор, отзывающихся на его голос, и ловить
разноцветных бабочек.
К
полудню Анисья выходила на тропинку, идущую в горы, и звала своего сына:
-
Тимоша, Тимоша!.. Ты опять заигрался, и ты забыл про меня.
-
Сейчас, мама, я только бабочку поймаю.
Он
ловил бабочку и возвращался к матери. Дома он показывал бабочку и горевал, что
она больше не летает, а только ходит тихо, понемногу.
- Мама,
чего она не летит? - спрашивал Тимоша, перебирая крылышки у бабочки. - Пусть
она лучше летает. Она умрёт теперь?
- Не
умрёт и жить не будет, - говорила мать. - Ей надо летать, чтобы жить, а ты её поймал и взял в руки,
крылышки ей обтёр, и она стала больная... Ты не лови их!
Каждый
день Тимоша бегал в гору по старой тропинке. Мать Анисья знала, что та тропинка
через малую гору идёт на большую, а с большой на высокую, где всегда на вечер
собираются облака, а с той высокой горы – на самую лютую, самую страшную
вершину всех гор, и там тропинка выходит к небу. Анисья слыхала, что тропинку
проложил неизвестный человек, который ушёл по ней на небо через самую высокую
гору, – ушёл и более не вернулся; он был бездетный, никого не любил на свете,
земля ему была не мила, и все его забыли; осталась от него лишь тропинка, и по
тропинке той мало кто ходил после него.
Только
Тимоша бегал по этой тропинке за бабочками.
(А. П. Платонов
«Разноцветная бабочка»)

Практическая
работа №4 по разделу «Глагол».
Переходные
и непереходные глаголы.
Задание: выписать из
текста в два столбика переходные и непереходные глаголы.

Дельный, что и говорить,
Был старик тот самый,
Что придумал суп варить
На колесах прямо.
Суп - во-первых. Во-вторых,
Кашу в норме прочной.
Нет, старик он был старик
Чуткий - это точно.
Слышь, подкинь еще одну
Ложечку такую,
Я вторую, брат, войну
На веку воюю.
Оцени, добавь чуток.

Покосился повар:
"Ничего себе едок -
Парень этот новый".
Ложку лишнюю кладет,
Молвит несердито:

- Вам бы, знаете, во флот
С вашим аппетитом.
Тот: - Спасибо. Я как раз
Не бывал во флоте.
Мне бы лучше, вроде вас,
 Поваром в пехоте. -
И, усевшись под сосной,
Кашу ест, сутулясь.

"Свой?" - бойцы
  между собой, -
"Свой!" -
  переглянулись.

И уже, пригревшись, спал
Крепко полк усталый.
В первом взводе сон пропал,
Вопреки уставу.

Привалясь к стволу сосны,
Не щадя махорки,
На войне насчет войны
Вел беседу Теркин.

 (А.
Т. Твардовский. «Василий Тёркин». «На привале»)

Практическая
работа №5 по разделу «Глагол».
Наклонение
глагола.
Задание: Списать текст. Подчеркнуть
глаголы как члены предложения. Определить наклонение глаголов.

- Нет, ребята, я не гордый.Не загадывая вдаль,Так скажу: зачем мне орден?Я согласен на медаль. На медаль. И то не к спеху.Вот закончили б войну,Вот бы в отпуск я приехалНа родную сторону. Буду ль жив еще? – Едва ли.Тут воюй, а не гадай.Но скажу насчет медали:Мне ее тогда подай. Обеспечь, раз я достоин.И понять вы все должны: Дело самое простое –Человек пришел с войны.
Вот пришел я с полустанкаВ свой родимый сельсовет. Я пришел, а тут гулянка.Нет гулянки? Ладно, нет. Я в другой колхоз и в третий -Вся округа на виду.Где-нибудь я в сельсоветеНа гулянку попаду. И, явившись на вечерку,Хоть не гордый человек,Я б не стал курить махорку,А достал бы я "Казбек". И сидел бы я, ребята,Там как раз, друзья мои,Где мальцом под лавку пряталНоги босые свои.

(А. Т.
Твардовский. «Василий Тёркин». «О награде»)

 Практическая работа №6 по разделу «Глагол».Наклонение глагола.
Задание: Спишите, над глаголами обозначьте
наклонение, над выделенными словами напишите часть речи.

Проводила(бы) братишку
Я сегодня в детский сад,
Да (не)стоит: он под вечер
Всё равно придёт наза…
Я сходила(бы) за хлебом,
Чтоб не жаловался де..,
Да, по-моему, без хлеба
В десять раз вкусней
  обед.

Я могла(бы) вымыть ло..ки
И тарелки в шкаф убрать,
Но тогда ведь нашей кошк..
Будет (не)чего лизать.
Я учиться не на тройки,
На пятёрки бы могла,
Но нельзя – мешают очень
Мне домашние дела.

 (В. Звягин. «Лентяйка»)

Практическая работа №7 по
разделу «Глагол».
Употребление наклонений.
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА.
Класс делится на 3 группы (по 5 человек).
Задание группам: Каждая команда выбирает
директора ресторана или кафе, дает
название своему заведению, составляет меню, пишет учителю приглашение. Все это красиво оформляется.
«Директор» распределяет среди
членов своей группы конкретные
задания: подобранное название красиво написать на титульном листке, продуманное меню оформить, написать пригласительный билет
жюри, написать подробно один рецепт самого вкусного или необычного блюда, на их взгляд, глаголы
употребить в повелительном наклонении.
Побеждает та команда, к
которой жюри пожелает сходить
на обед. При выборе будет учитываться
все: название, оформление, содержание, грамотность.
    Оценки группам
выставляются по пятибалльной системе:

1. Название заведения,
приглашение.
2. Содержание меню.
3. Рецепт интересного блюда (с
указанием времен глагола)
4. Грамотность
5. Оформление.
Коллективный анализ,
обсуждение каждой работы.

Практическая работа №8 по
разделу «Глагол».
Безличные глаголы.
Задание:
1 .Подчеркните
главные члены предложения.
2. Найдите личные
глаголы.
3. Найдите
безличные глаголы.
4. Укажите форму
употребления глагола (время, число, лицо(если есть), род(если есть)).

1.      Уже смеркалось,
когда войска пришли на место ночлега. (Л. Толстой)
2.      В саду ночью
ветром посбивало все яблоки и сломило одну старую сливу. (А.Чехов)
3.      А между тем
наступает ночь; за двадцать шагов уже не видно. (И. Тургенев)
4.
Мы
отворили дверь в церковь, оттуда вместе с запахом воска тоже пахнуло холодом. (И.
Бунин)
5.
Сладко
дремлется, и ломит от усталости босые ноги. Кажется, что ты идешь за плугом по
неглубокой борозде. (В. Закруткин)
6.
К
вечеру желтое небо этих дней сильно зарумянилось, и в связи с этим потеплело.
Сегодня не тает, и капли висят как живые. (М. Пришвин)
7.      Грезится, что
где-то далеко между темными деревьями мелькает огонек. (В. Арсеньев)
8.      Вот совсем
рассвело, хотя солнце еще не показалось. (М. Зверев)
9.      Как рассветет,
лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду. (Л. Толстой)
10.  Уже темнело, и на
небе показывались там и сям звезды. (А. Чехов)
11.  Обедать собрались
лишь к вечеру, когда стало смеркаться. (Б. Екимов)

Проверка знаний учащихся – это один из важнейших
этапов процесса обучения.
Главная её функция состоит в контроле знаний и
умений учащихся, что позволяет определить результативность процесса
преподавания и усвоения знаний, уровень достижения учащимися минимума
содержания образования. Выявленный уровень подготовки учащихся дает возможность
уточнить имеющиеся пробелы и систематизировать типичные ошибки для выработки
дальнейшей стратегии и тактики обучения: определение путей ликвидации ошибок, корректировку
содержания и методов обучения.
Однако проверка играет не только контролирующую
роль. Немаловажное значение для учителя имеют такие функции контроля:
-       обучающий;
-       развивающий;
-       воспитывающий.
Задачи обучения и развития при этом решаются на основе определения
уровня овладения учащимися различными видами учебной деятельности:
-       общеучебной;
-       практической, связанной со спецификой предмета;
-       творческо-интеллектуальной.
Немаловажное значение в системе контроля имеет
воспитательная функция, которая направлена на формирование у учащихся
ответственного отношения к учёбе, что способствует осознанному усвоению
материала, а также постоянной готовности к проверке знаний и их практическому
применению. Кроме того, содержание материала, предназначенного для проверки,
может быть направленно на формирование культурно-ценностных ориентаций
учащихся, а форма – на формирование коммуникативных качеств личности.
Методы контроля – это способы получения обратной информации о
содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся,
об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность
преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.
Контрольные
уроки по разделу «Глагол» проводятся по окончании изучения тем и направлены на
проверку усвоения знаний учащимися.

Осложненный объяснительный диктант.

Задание:
составьте с данными глаголами словосочетания, обозначьте суффиксы глаголов.
Складывать, обеспечивать,
уговаривать, тосковать, оплачивать, ликовать, поддерживать, разговаривать,
воспитывать, организовывать, выращивать, досадовать, командовать, успокаивать, советовать,
поскрипывать, пережевывать.

Контрольный обобщающий тест.

1 вариант
1.
  Найдите
  глаголы 1 спряжения:
А) клеить
Б) стелить
В) вешать
Г) дышать

2.
  Укажите глаголы
  несовершенного вида:
А) улыбаться
Б) перейти
В) хлопать
Г) съесть

3.
  В каком случае
  пишется И?
А) кле…ли
Б) ла…ли
В) леле…ли
Г) пон…ли

4.
  В каком случае
  НЕ пишется слитно?
А) (не)сказал
Б) (не)смог
В) (не)годовал
Г) (не)был

5.
  Укажите
  непереходный глагол:
А) удивлять
Б) скакать
В) беречь
Г) чистить

6.
  Найдите глагол
  в форме повелит. наклонения:
А) пришел бы
Б) сядьте
В) поют
Г) приду

7.
  Найдите глагол
  с суффиксом  -ыва-:
А) команд…вать
Б) организов…вать
В) совет…вать
Г) досад…вать

8.
  Найдите глагол
  с окончанием –ТЬ:
А)  мама улыбает…ся
Б) приходит…ся уходить
В) хор распевает…ся
Г) слушат…ся бабушку
Ключ: 1 – БВ, 2 – АВ, 3 – А, 4 – В, 5 – Б, 6 – Б, 7
  -  Б, 8 – Г.

2 вариант
1. Найдите глаголы 2 спряжения:
А) брить
Б) ненавидеть
В) предложить
Г) скакать

2.
  Укажите
  глаголы совершенного вида:
А) согласиться
Б) умываться
В) разговаривать
Г) раскатать

3.
  В каком случае
  пишется Ю?
А) стел…т
Б) скле…т
В) гон…т
Г) стро…т

4.
  В каком случае
  НЕ пишется слитно?
А) (не)взлюбить
Б) (не)заметить
В) (не)закончить
Г) (не)посмотреть

5.
  Укажите
  переходный глагол:
А) шуметь
Б) любить
В) стучать
Г) греметь

6.
  Найдите глагол
  в форме условного наклонения:
А) положи
Б) поют
В) сказал бы
Г) написал

7.
  Найдите
  глаголы с суффиксом  -ова-:
А) доклад…вать
Б) переж…вать
В) обрад…вать
Г) завид…вать

8.
  Найдите глагол
  с окончанием –ТЬ:
 А) рано сдават…ся
Б) быстро делает…ся
В) весело поёт…ся
Г) собака послушает…ся
Ключ: 1 – БВ, 2 – АГ, 3 – А, 4 – А, 5 – Б, 6 – В, 7
  -  ВГ, 8 – А.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность, их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписывают на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится
на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различные по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматический явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержании которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.

Контрольный диктант по теме
«Глагол».

День был ясный, летний. Сверху пекло. Возле поскотины
клонились к земле рябенькие кукушкины слезки. На длинных хрустких стеблях
болтались из стороны в сторону синие колокольчики. Наверное, только пчелы
слышали, как они звенели. Возле муравейника, на обогретой земле, лежали
полосатые цветки-граммофончики, и в голубые их рупоры совали головки шмели. Они
надолго замирали, выставив мохнатые зобы. Должно быть, заслушивались музыкой.
Березовые листья блестели, осинник сомлел от жары. Боярка доцветала и сорила в
воду. Сосняк был в синем куреве. Над Енисеем чуть мерцало. Леса на скалах
стояли неподвижно, и железнодорожный мост в городе, видимый из нашего села в
ясную погоду, колыхался тонким кружевцем. И если долго смотреть на него, он
истощался, и кружевце рвалось.
(110
слов)
                          (В. Астафьев)

Задания
к тексту:
1.      Выполните
синтаксический разбор последнего предложения.
2.      Выполните
морфологический разбор глагола истощался.

Список использованной
литературы
1.
Голуб И. Б. Уроки
русской орфографии. О сложном просто и легко [Текст]: учебное пособие
/ И. Б. Голуб. — М.: Логос, 2002. — 160 с.
2.
Розенталь Д. Э. Русский
язык. Сборник упражнений и диктантов [Текст]: учебное пособие / Д. Э. Розенталь.
— М.: Оникс, 2011. — 448с.
3.
Хоркина, Е. Н. Тесты
по русскому языку [Текст]: учеб.пособие / Е. Н. Хоркина. — Ростов н /Д: Феникс,
2001. — 192с.
4.     Русский
язык. 6 класс. /Под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др.- М.:
Просвещение, 2014.
5.     Розенталь
Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во.,
1994.
6.     Баранов
М. Т. Пути развития у школьников 5-8 классов  интереса к уроку русского
языка. М.: Педагогика, 1980.

Сведения об авторе:

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Грушкина Олеся
  Леонидовна

Должность

Учитель русского языка
  и литературы

Место работы

МОУ Рязановская СОШ
  Егорьевского района Московской области

Адрес с почтовым индексом, контактный
  телефон,
  e-mail.

140320, Московская
  область, Егорьевский район, п. Рязановский, ул. Чехова, д. 24, кв. 14.
Тел. 8 (925)908-17-41
e-mail: olesya-grushkina@yandex.ru

file_name: Контроль на уроках русского языка посредством практической работы в 6 классе по теме ГЛАГОЛ.docx

alt: В настоящее время инновационные процессы по модернизации школы, происходящие в последнее время, заставляют нас, учителей, изменять компоненты образовательного пространства, переосмысливать процесс обучения обучающихся и внедрять…

alt: Покосился повар: "Ничего себе едок -

alt: Найдите глаголы 1 спряжения:

alt: Контрольный диктант по теме «Глагол»

alt: Список использованной литературы 1