extracted_text:
ДОКЛАД
на
тему
«Профессиональный
стандарт педагога-образовательный ориентир школы.»

Учитель начальных
классов: Власкина Е.Ю.

До 2015 года в России должно
быть разработано 800 профстандартов, которые придут на смену квалификационным
справочникам. Сегодня проект профессионального стандарта педагога широко
обсуждается педагогическим сообществом и общественностью.  По
словам министра образования и науки РФ Дмитрия Ливанова, после того как
профстандарт учителя будет внедрен в полном объеме, он станет основой и для
проведения аттестации, и для выстраивания траектории повышения
профессионального уровня каждого учителя.
В соответствии с Приказом
Министерства труда и соцзащиты РФ № 544н с 1 января 2015 года при формировании
кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и
аттестации работников, заключении трудовых договоров, установлении систем
оплаты труда и разработке должностных инструкций директор школы должен
руководствоваться профессиональным стандартом "Педагог".
Профстандарт был разработан
и утверждён в прошлом году. Однако некоторые его положения вызывают массу
вопросов у руководителей школ и педагогических коллективов.
Необходимость наполнения
профессионального стандарта учителя новыми компетенциями обуславливается
следующим:
· Работа с одаренными
учащимися.
· Работа в условиях
реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского
языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися,
имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными,
зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими
серьезные отклонения в поведении.
Появлению профессионального
стандарта способствовал ряд факторов:
БЫСТРО МЕНЯЮЩИЙСЯ МИР

НЕОБХОДИМОСТЬ  УСТРАНЕНИЯ   ДЕФИЦИТА  ЗНАНИЙ

НЕОБХОДИМОСТЬ  ОВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ
ПОТРЕБНОСТЬ  В    ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ И
САМОБРАЗОВАНИИ (ФОРМАЛЬНОМ И ИНФОРМАЛЬНОМ)
ЦЕННОСТНОЕ  ОТНОШЕНИЕ
 К ОБРАЗОВАНИЮ (ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ)
Профессиональный стандарт
педагога
Содержание
1. Область применения.
2. Цель применения.
3. Термины и определения
применительно к педагогу.
4. Содержание
профессионального стандарта педагога.
4.1. Часть первая: обучение.
4.2. Часть вторая:
воспитательная работа.
4.3. Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые учителю для
осуществления развивающей деятельности).
4.4. Часть четвертая: профессиональные
компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.
4.5. Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя),
отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
5. Методы оценки выполнения
требований профессионального стандарта педагога.
6. Заключительные положения.
 Педагог – ключевая
фигура реформирования образования. «В стремительно меняющемся открытом мире
главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность
к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики
деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства
педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие
квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие
инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными
функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с
детьми, не отвечают духу времени. Профессиональный стандарт педагога, который
должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор
регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить
педагога, дать новый импульс его развитию.
Следовательно, введение
нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой
изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах
повышения квалификации.
Характеристика стандарта
В нем определяются основные требования
к квалификации педагога.
Может дополнится региональными требованиями,
учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной
территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения,
моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд
педагога)
Может быть дополнен
внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом
предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении
образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.)
Является уровневым,
учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы
Отражает структуру
профессиональной деятельности педагога
Выдвигает требования к
личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций,
таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их
склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный стандарт
педагога
1. Область применения. Сфера
дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный
стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу в
общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении аттестации
педагогов образовательных учреждений региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации
педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им
соответствующих полномочий.
2. Цель применения
2.1. Определять необходимую
квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и
развития ребенка.
2.2. Обеспечить необходимую
подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую
осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать
вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Профессиональный стандарт
педагога выполняет функции, призванные:
· Преодолеть
технократический подход в оценке труда педагога.
· Обеспечить
координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего
труда.
· Мотивировать педагога на
постоянное повышение квалификации.
3. Термины и определения
применительно к педагогу
3.1 Квалификация педагога –
отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в
сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных
компетенций.
3.2 Профессиональная
компетенция – способность успешно действовать на основе практического
опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
3.3 Профессиональный
стандарт педагога: документ, включающий
перечень профессиональных и
личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской
Федерации.
3.4 Региональное дополнение
к профессиональному стандарту:
документ, включающий
дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять
свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
3.5 Внутренний стандарт
образовательной организации: документ, определяющий
квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной
организации образовательным программам.
3.6 Ключевые области
стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной
деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
3.7 Профессиональная
ИКТ-компетентность: квалифицированное использование
общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах
средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
3.8 Аудит:
систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств
аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения
требований.
3.9 Внутренний аудит: аудит,
осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для
внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для
подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации
работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным
требованиям.
3.10 Внешний аудит:
аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний
аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями,
представляющими интересы потребителей.
4. Содержание
профессионального стандарта педагога
4.1. Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование.
Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее
время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия
для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание
предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать,
проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и
методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные
подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех
учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;
учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными
возможностями и т.д.
6. Уметь объективно
оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями
(подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).
4.2. Часть вторая:
воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и
методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной
деятельности.
2. Владеть методами организации
экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной
педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать
поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять
классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели,
способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей
и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие
правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами
поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю
помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми,
признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный
аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание
учащимися.
10. Уметь проектировать и
создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и
реализовывать (воплощать)воспитательные возможности
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.).
12. Уметь строить
воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных
и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в
учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности
учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать
конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся,
привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении
воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16.  Уметь
анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать
достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад,
атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
4.3. Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для
осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных
детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная
установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе
наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их
развития.
3. Способность оказать адресную
помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к
взаимодействию с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать
документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять
совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными
методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать
динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого
в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих
закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.
11.  Умение
использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать
психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь
проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с
психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными
приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей
учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных
характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с
психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую
характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и
реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и
возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и
развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального
поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,
навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по
международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими
технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными
учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью.
19. Умение формировать
детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и
закономерностей развития.
20.  Знание основных
закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с
родительской общественностью.
4.4. Часть четвертая:
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной
школе
Педагог начальной школы
должен
1. Учитывать своеобразие
социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей
деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей
социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие
умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для
обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при
организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных
результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый
значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению
в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на
непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними
серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные
результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке
успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического
развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики
развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
5. Методы оценки выполнения
требований профессионального стандарта педагога
5.1. Общие подходы
Итоговая оценка
профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения,
воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо
учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их
развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы
педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут
рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного
уровня.
По отношению к учащимся,
имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной
работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные
показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был –
стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о
сохранении его психоэмоционального статуса.
5.2. Оценивая
профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с
потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами
учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит
за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего
им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
5.4. Оценка соответствия
требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством
внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых
им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен
посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа
документов, записей и данных.
5.5. Внутренние аудиторы
образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и
авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и
методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в
отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной
организацией, исходя из ее политики в области повышения качества
образовательных услуг.
5.6. Результаты внутренних
аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и
присвоении ему соответствующей категории.
Реализация ФГОС НОО направлена
на достижение конкретных ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .
Главным результатом начального
образования – должен стать «профессиональный ученик». Ученик
– умеющий учиться.
Профессиональный стандарт педагога, уже в введении
к концепции констатирует: «главным профессиональным  качеством,
которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

alt: Профессиональный стандарт педагога 1

alt: Профессиональная ИКТ-компетентность : квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств

title: Доклад на педагогическом совете «Профессиональный стандарт педагога – образовательный ориентир школы»


extracted_text:
Лекционное занятие 8

С появлением персональных компьютеров
вопросы обмена данными приняли глобальный характер. Благодаря специальным
программным и аппаратным средствам стало возможным организовать взаимодействие
между людьми, отдаленными друг от друга на расстояние в десятки тысяч
километров.
Создание компьютерных сетей вызвано
потребностью совместного использования информации на удаленных друг от друга
компьютерах. Сети предоставляют пользователям ПК возможность не только обмена
информацией, но также совместного использования оборудования и одновременной
работы с документами.

Компоненты вычислительной сети
Компьютерной вычислительной сетью называют совокупность взаимосвязанных
через каналы передачи данных компьютеров, обеспечивающих пользователя средствами
обмена информацией и коллективного использования ресурсов сети (аппаратных,
программных и информационных).
Применение вычислительных сетей
позволяет решить следующие задачи обработки и хранения информации в условиях
современного предприятия.
1.
Образование
единого информационного пространства, способного охватить всех пользователей
предприятия и предоставить им информацию, созданную в разное время и с
использованием разного программного обеспечения.
2.
Обеспечение
эффективной системы накопления, хранения и поиска финансово-экономической
информации по текущей работе предприятия, а также по проделанной некоторое
время назад (архивная информация) с помощью создания глобальной базы данных.
3.
Повышение
достоверности информации и надежности ее хранения путем создания устойчивой к
сбоям информационной системы.
4.
Обеспечение
своевременной обработки документов и построения на базе этого действующей
системы анализа, прогнозирования и оценки обстановки с целью принятия
оптимального решения и выработки стратегии развития.
Все сети независимо от сложности
основываются на принце совместного доступа к информации. Само рождение
компьютерных сетей вызвано практической потребностью - возможностью совместного
использования данных.
В настоящее время в сети используются
компьютеры различных типов и классов с различными характеристиками. Но в
последнее время и коммуникационное оборудование (кабельные системы,
повторители, мосты, маршрутизаторы) стало играть важную роль.
Для эффективной работы сетей
используются специальные ОС, которые в отличие от персональных ОС предназначены
для решения специальных задач по управлению  работой сети и называются
сетевыми. Сетевые ОС устанавливаются на специально выделенные компьютеры,
называемые серверами. Признанными лидерами сетевых операционных  систем
являются Windows-NT и Novell Net Ware.
Все устройства, подключаемые к сети,
можно разделить на три функциональные группы: рабочие станции, серверы сети и
коммутационные узлы.
Рабочая станция (workstation) — это
персональный компьютер, подключенный к сети, на котором пользователь выполняет
свою работу. Каждая рабочая станция обрабатывает свои локальные файлы и
использует свою операционную систему, но при этом ему доступны ресурсы сети.
Сервер сети (server) — это компьютер,
подключенный к сети и предоставляющий пользователям сети определенные услуги,
например хранение данных общего пользования, печать документов. По выполняемым
функциям серверы подразделяются на файловый сервер, сервер баз данных и сервер
прикладных программ.

Беспроводные технологии Blutooth, Wi-Fi и WiMax
В целом, технологии беспроводной
передачи данных, как и кабельные технологии, можно разделить на две большие
группы. В одной из них обеспечивается установление прямого соединения на все
время сеанса связи, независимо от реальной загрузки канала - так же, как это
происходит в кабельных сетях с коммутацией каналов. Такие технологии
обеспечивают синхронную связь - на одном конце происходит передача, а на
другом, в то же самое время, - прием. Технологии другой группы аналогичны
системам с коммутацией пакетов - в них не обеспечивается синхронность, но зато
и соединение устанавливается только на время реальной передачи, поэтому
наличествующая емкость канала используется значительно более эффективно.
Технологии первого типа больше подходят для телефонных переговоров (хотя они
широко  применяются и для передачи данных), технологии второго типа
предназначены в первую очередь для передачи данных.
Bluetooth - это технология, которая
призвана заменить соединение сотового телефона, мобильного компьютера и других
периферийных устройств между собой с помощью проводов, на более удобное
соединение по радио каналу.
В общем виде WiMAX сети состоят из
следующих основных частей: базовых и абонентских станций, а также оборудования,
связывающего базовые станции между собой, с поставщиком сервисов и с
Интернетом. Для соединения базовой станции с абонентской используется
высокочастотный диапазон радиоволн от 1,5 до 11 ГГц. Таким образом, структура
сетей WiMAX схожа с телефонными GSM сетями (Глобальный стандарт цифровой
мобильной сотовой связи). Однако, WiMAX обычно сравнивают не с телефонными
сетями, предназначенные главным образом для передачи голосовых данных, а с
сетями WI FI, предназначенными для передачи информации. При этом зона работы
WiMAX не квартира или офис как для WI-Fi, а целый город. Скорость передачи
данных – на порядок выше. В идеальных условиях скорость обмена данными может
достигать 100 Мбит/с, при этом не требуется обеспечения прямой видимости между
базовой станцией и приёмником.
Wi-fi – популярная в мире и быстро
развивающаяся технология беспроводных сетей, обеспечивающая беспроводное
подключение мобильных пользователей к локальной сети и Интернету.
Технология Wi-Fi сегодня широко
применяется для создания беспроводных локальных сетей (WLAN). Обычно схема
Wi-Fi сети содержит не менее одной точки доступа (роутера) и не менее одного
клиента (ПК с WI-FI адаптером). Также возможно подключение двух клиентов в
режиме точка-точка (Ad-hoc), когда точка доступа не используется, а клиенты
соединяются посредством сетевых адаптеров "напрямую" со скоростью
порядка 11 Мбит/сек. Одна из проблем WI FI в том, что в диапазоне 2.4 GHz
работает множество устройств (Bluetooth, и даже микроволновые печи), что
создает помехи в работе WI FI сети. Тем не менее, скорость обмена информацией в
существующих Wi-Fi сетях стандартов IEEE 802.11g и IEEE 802.11b может достигать
54 Мбит/с.

Классификация сетей по масштабам
Существующие сети по широте охвата
пользователей можно классифицировать следующим образом: глобальные,
региональные (городские) и локальные.
Глобальные вычислительные сети (WAN)
объединяют пользователей, расположенных на значительном расстоянии друг о
друга. В общем случае компьютер может находиться в любой точке земного шара.
Это обстоятельство делает экономически невозможным прокладку линий связи к
каждому компьютеру, поэтому используются уже существующие линии связи, например
телефонные линии и спутниковые линии связи. Абоненты таких сетей могут
находиться на расстоянии 10... 15 тыс. км. Обычно скорости WAN лежат в
диапазоне от 9,6 Кбит/с до 45 Мбит/с.
Региональные вычислительные сети (МАN) объединяют различные города,
области и небольшие страны. Абоненты могут находиться в 10 ... 100
 км. В настоящее время каждая такая сеть является частью некоторой глобальной
сети и особой спецификой по отношению к глобальным сетям не отличается.
Типичные МАN работают со скоростями от 56 Кбит/с до 100 Мбит/с.
Локальные вычислительные сети (ЛВС, или LAN) объединяют компьютеры,
как правило, одной организации, которые располагаются компактно в одном или
нескольких зданиях. Размер локальных сетей не превышает нескольких километров
(до 10 км). В качестве физической линии связи в таких сетях применяются витая
пара, коаксиальный кабель, оптико- волоконный кабель. Например, типичная LAN
занимает пространство такое же, как одно здание или небольшой научный городок,
и работает со скоростями от 4 Мбит/с до 2 Гбит/с.

Локальная вычислительная сеть — это совокупность компьютеров и других
средств вычислительной техники (сетевого оборудования, принтеров, сканеров и
т.п.), объединенных с помощью сетевого оборудования, работающая под управлением
сетевой операционной системы.

Преимущества работы в локальной сети
Основным преимуществом работы в
локальной сети является использование в многопользовательском режиме общих
ресурсов сети: дисков, принтеров, модемов, программ и данных, хранящихся на
общедоступных дисках, а также возможность передавать информацию с одного
компьютера на другой.
Перечислим  преимущества,
получаемые  при  сетевом  объединении персональных компьютеров в виде
внутрифирменной вычислительной сети.
Разделение ресурсов. Это позволяет экономно использовать
ресурсы, например управлять периферийными устройствами, такими, как принтеры,
внешние устройства хранения информации, модемы и т.д., со всех подключенных
рабочих станций, разделение данных.
Разделение данных предоставляет возможность доступа и
управления базами данных с периферийных рабочих мест, нуждающихся в информации.
Разделение программных средств. В этом случае появляется
возможность одновременного использования централизованных, ранее установленных
программных средств.
Разделение ресурсов процессора. В этом случае возможно
использование вычислительных мощностей для обработки данных другими системами,
входящими в сеть.
Многопользовательский режим. Этот режим позволяет одновременно
использовать централизованные прикладные  программные  средства, которые обычно
устанавливаются на сервере приложений.
Помимо перечисленного, локальная сеть
обеспечивает доступ пользователя с любого компьютера локальной сети к ресурсам
глобальной сети при наличии единственного коммуникационного узла глобальной
сети.
Базовые топологии
Под топологией (компоновкой,
конфигурацией, структурой) компьютерной сети обычно понимается физическое
расположение компьютеров сети друг относительно друга и способ соединения их
линиями связи. Важно отметить, что понятие топологии относится, прежде всего, к
локальным сетям, в которых структуру связей можно легко проследить. В
глобальных сетях структура связей обычно скрыта от пользователей и не слишком
важна, так как каждый сеанс связи может производиться по собственному пути.
Топология определяет требования к
оборудованию, тип используемого кабеля, допустимые и наиболее удобные методы
управления обменом, надежность работы, возможности расширения сети. И хотя
выбирать топологию пользователю сети приходится нечасто, знать об особенностях
основных топологий, их достоинствах и недостатках надо.
Существует три базовые топологии
сети:
Шина (bus) — все компьютеры
параллельно подключаются к одной линии связи. Информация от каждого компьютера
одновременно передается всем остальным компьютерам
Звезда (star) — бывыает двух основных
видов:
Активная звезда (истинная звезда) – к
одному центральному компьютеру присоединяются остальные периферийные
компьютеры, причем каждый из них использует отдельную линию связи. Информация
от периферийного компьютера передается только центральному компьютеру, от
центрального — одному или нескольким периферийным.
Пассивная звезда, которая только
внешне похожа на звезду. В настоящее время она распространена гораздо более
широко, чем активная звезда. Достаточно сказать, что она используется в
наиболее популярной сегодня сети Ethernet.
В центре сети с данной топологией
помещается не компьютер, а специальное устройство — коммутатор или, как его еще
называют, свитч (switch), который восстанавливает приходящие сигналы и
пересылает их непосредственно получателю.
Кольцо (ring) — компьютеры
последовательно объединены в кольцо.
Передача информации в кольце всегда
производится только в одном направлении. Каждый из компьютеров передает
информацию только одному компьютеру, следующему в цепочке за ним, а получает
информацию только от предыдущего в цепочке компьютера.
На практике нередко используют и
другие топологии локальных сетей, однако большинство сетей ориентировано именно
на три базовые топологии.

Контрольные вопросы:
1.
Какие бывают сети по широте охвата пользователей? Дайте им
краткую характеристику.
2.
Какие типы линий связи используют для построения сетей?
3.
Какие сетевые операционные системы вы знаете?
4.
Что представляет собой локальная сеть с выделенным
сервером?
5.
В чем состоят основные особенности одноранговой локальной
сети?
6.
Каковы преимущества работы в локальных сетях?
7.
Охарактеризуйте беспроводные технологии.
8.
Назовите основные
сетевые топологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекционное занятие 8.docx

alt: Беспроводные технологии Blutooth ,

alt: Существует три базовые топологии сети:

title: Лекционное занятие 8.docx


extracted_text:
Действие электрического
тока на организм человека

1.Поражающее действие электрического тока.
2.Факторы, влияющие на исход поражения
электрическим током.

3.Плакаты и знаки электробезопасности используемые в электроустановках.

Несчастные случаи, связанные с опасным
воздействием электрического тока на организм человека, происходят при соприкосновении
человека с токоведущими частями или же от действия разрядного тока при приближении
к токоведущим частям на достаточное для образования разряда расстояние.
Механизм поражения электрическим током
весьма сложен и еще недостаточно изучен.
Действие электрического тока на организм
человека может быть тепловым (ожоги), механическим (разрыв тканей, растрескивание
костей), химическим (электролиз), и биологическим (нарушение функций нервной
системы и управляемых ею процессов в живом организме).
При электротравмах могут быть внутренние
(электрический удар) или внешние (ожог, металлизация, электрический знак)
поражения организма человека.
Наиболее тяжелым видом электротравм
являются электрические удары.

Поражающее действие электрического тока
на живую ткань носит разносторонний и своеобразный характер. Проходя через
организм человека, электрический ток производит термическое,
электролитическое, механическое (динамическое) и биологическое действие.
·  Термическое
действие электротока проявляется в ожогах отдельных
участков тела, нагреве до высокой температуры кровеносных сосудов, нервов,
сердца, мозга и других органов, находящихся на пути тока, что вызывает в них
серьезные функциональные расстройства
·  Электролитическое
действие тока выражается в разложении органической
жидкости, в том числе крови, что сопровождается значительными нарушениями их
физико-химического состава.
·  Механическое
(динамическое) действие электротока выражается в расслоении,
разрыве и других подобных повреждениях различных тканей организма, в том числе
мышечной ткани, стенок кровеносных сосудов, сосудов легочной ткани и др., в
результате электродинамического эффекта, а также мгновенного взрывоподобного
образования пара от перегретой током тканевой жидкости и крови.
·  Биологическое
действие электротока проявляется и раздражении и
возбуждении живых тканей организма, а также в нарушении внутренних
биоэлектрических процессов, протекающих в нормально действующем организме и
теснейшим образом связанных с его жизненными функциями.

2.
Факторы, влияющие на исход
поражения электрическим
током.

Наблюдения и исследования данных об
электротравматизме показывают, что решающее влияние на исход электрических
травм оказывают следующие факторы:
а) величина поражающего тока, протекающего
через тело человека;
б) напряжение в электроустановках;
в) продолжительность воздействия тока на
организм человека;
г) путь прохождения тока;
д) род и частота тока;
е) состояние окружающей среды;
ж) состояние организма человека в момент
получения электротравмы.
Величина поражающего тока.
До настоящего времени вопрос о том, какая величина тока является опасной и
какая смертельно опасной для человека, окончательно не разрешен.
Под безопасным током обычно понимают ток
такой величины, который дает возможность человеку самостоятельно оторваться от
токоведущих частей. Величина тока зависит от сопротивления тела человека и
приложенного к нему напряжения.
Наибольшей величиной отпускающего
переменного тока с частотой 50 периодов в секунду можно принять 15—20 мА и наибольшую
величину отпускающего постоянного тока можно принять в среднем 60—70 мА.
Примерная зависимость характера
воздействия тока на организм человека от его величины, составленная по данным
изучения электротравматизма и экспериментов над животными, дана в таблице 1.
Продолжительность воздействия тока.
Длительность воздействия тока на организм человека также имеет большое
значение. Установлено, что с увеличением времени действия тока электрическое сопротивление
тела человека уменьшается. Следовательно, с увеличением длительности воздействия
тока, величина тока, проходящего через тело человека, возрастает; поэтому чем
дольше человек находится под током, тем более тяжелыми получаются последствия.

Т а б л и ц а 1

Путь прохождения тока. Путь
тока в теле человека оказывает существенное влияние на исход поражения.
Наиболее тяжёлые электротравмы возникают в случаях, когда на пути тока
оказываются жизненно важные органы (мозг, сердце, лёгкие) или уязвимые места,
богатые нервными окончаниями, чувствительными к электрическому току. Наиболее
опасными путями протекания тока являются: «голова – руки», «голова – ноги»,
«рука – рука», «рука – ноги». Наиболее уязвимыми местами тела человека
считаются: тыльная часть руки, спина, шея, висок, плечи, передние части ног.
Образование электрической цепи через уязвимые места при неблагоприятном
стечении обстоятельств может привести к тяжёлым исходам поражения при токах
даже в несколько миллиампер.
Род и частота тока.
Изучение воздействия переменного и постоянного тока на организм человека
показывает, что опасность переменного тока для возникновения электротравмы выше
опасности постоянного тока при низких напряжениях.
Изучение влияния тока различной частоты на
организм человека показывает, что опасность поражения током с увеличением
частоты уменьшается.
Установлено, что наиболее опасными для
человека частотами являются частоты 50—60 Гц, и что значительное увеличение
частоты тока снижает опасность поражения.
Опыт эксплуатации высокочастотных
генераторов показывает, что с точки зрения поражения организма электрическим
ударом токи высокой частоты не представляют опасности поражения организма, но
они при прикосновении к токоведущим частям вызывают ожоги.
Состояние человека в момент электротравмы.
Различный состав тканей человеческого тела является причиной различного
сопротивления электрическому току. Удельное сопротивление тела человека, когда
кожный покров находится в сухом состоянии, составляет от 40 000 до 100 000 Ом,
причем свыше 90% этого сопротивления приходится па кожный покров. Однако
сопротивление наружного слоя кожного покрова не остается величиной постоянной,
а меняется в весьма широких пределах и зависит: а) от влажности и чистоты кожи,
б) от величины поверхности и плотности контакта, в) от величины тока и продолжительности
прохождения его через тело человека; г) от величины приложенного напряжения.
3. Плакаты и знаки электробезопасности
используемые в электроустановках.
Применение знаков и плакатов безопасности
в электроустановках связано с необходимостью обеспечения запрета операций с
аппаратами коммутации (их включение или отключения) для того, чтобы в процессе
работы электрооборудования на него по ошибке никто не подал напряжения.
Плакаты и знаки предупреждают об
опасности, связанной с приближением к оборудованию, которое находится под
напряжением. Плакаты безопасности также могут указывать рабочее место.
По своему назначению плакаты и знаки
безопасности делятся на:
- запрещающие плакаты используются для запрета
действий с коммутационными аппаратами (включение/отключение), чтобы во время
работы на электрооборудовании на него ошибочно не было подано напряжение.
- предупреждающие плакаты предупреждают о
приближении на опасное расстояние к находящимся под напряжением токоведущим
частям
- предписывающие  плакаты используются для
указания рабочих мест (мест проведения работ) в электроустановках, а также
безопасных подходов к ним.
- указывающие.

Контрольные вопросы:
1.
Какие факторы, влияют на исход поражения электрическим током?
2.Что
такое путь прохождения тока?
3.
Какие поражающие действия электрического тока оказывают на организм человека?
4.
Какие
плакаты и знаки электробезопасности используют в электроустановках?

file_name: Действие электрического тока на организм человека.docx

alt: Биологическое действие электротока проявляется и раздражении и возбуждении живых тканей организма, а также в нарушении внутренних биоэлектрических процессов, протекающих в нормально действующем организме и теснейшим…

alt: Наибольшей величиной отпускающего переменного тока с частотой 50 периодов в секунду можно принять 15—20 мА и наибольшую величину отпускающего постоянного тока можно принять в среднем…

alt: По своему назначению плакаты и знаки безопасности делятся на: - запрещающие плакаты используются для запрета действий с коммутационными аппаратами (включение/отключение), чтобы во время работы на…

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
План-конспект урока: «Жизнь ратными подвигами полна»

Ход урока
1.Организационный момент.
Откройте тетради и запишите число,тему урока.
2.Актуализация знаний.
Вряд ли найдется на земле человек, который не слышал бы пение
колоколов.
А вы раньше слышали колокольный звон? Где и при каких
обстоятельствах?
Ответы учащихся.
Мы с вами все разные: и по возрасту, и по культуре, и по
вероисповеданию, и даже по гражданству. Но сейчас мы находимся в Российской
федерации. Для кого из вас это Родина, кто-то оказался здесь по воле случая. И
тем не менее, все мы должны знать о традициях и культуре российского народа, о
подвигах её сыновей и дочерей, её историю…
Нельзя себе представить Россию без храмов и колокольного звона.
Это символы России, её неотъемлемая часть. Колокола звонили и в великие
праздники – благовесты , и тяжелую минуту испытаний – набаты, которые
предупреждали людей о нависшей опасности. Звоном колоколов провожали и
встречали своих героев-воинов, защищавших родные земли от нападения врагов.
А героями наша земля была издавна богата. Обращаю ваше внимание на
экран:
Дмитрий Донской, Александр Невский, Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский.
Как вы думаете, что объединяет всех этих людей и чем они
прославились?
·
Как вы понимаете тему урока «Жизнь ратными подвигами полна»?
·
Какова цель нашего урока?
Да, сегодня я постараюсь для каждого из вас открыть что-то новое,
а вы узнать что-то новое для себя, о ратных подвигах и воинах-защитниках.
Обратимся к толковому словарю и словарю синонимов. Найдите
значение слов «подвиг», «рать», «ратный» и подберите синонимы к этим словам:
(работают со словарями-записываем в тетрадь)
В разные исторические периоды Россия подвергалась нападениям
врагов. В эти трудные времена Россия рождала множество героев, память о которых
народ хранит веками.
- Кто такой герой? Какими качествами должен обладать герой?
В тетрадь запишите :Герой- это….
Проблемный вопрос:
Мы вспомнили исторических личностей, чьи ратные подвиги прославили
их на века.
-  Мы с вами и говорили, что и в наше время место ратным подвигам
ЕСТЬ!
Давайте снова вернемся на сотни лет назад, к истории России. Много
героев взрастила святая русская земля. На примере жизни святого князя Дмитрия
Донского я предлагаю вам расширить знания о ратном подвиге. Когда воины шли
воевать с врагом за правое дело, их на Руси всегда благословляли перед походом
или битвой.
- Обратимся к значению слова «благословляли». Как вы понимаете
его значение? (ответы учащихся в тетрадь).
- А теперь найдите это слово в толковых словарях, зачитайте его
значение. Теперь вы понимаете, какую роль играло СЛОВО!
- Вспомните, у  кого Дмитрий Донской попросил благословение на
битву с ордынскими войсками?
-Подтвердите своими суждениями следующие мысли: «В борьбе за
свободу своей Отчизны Дмитрия Донского укрепляла вера в Бога».(в тетрадь)

6. Проверка усвоения материала.
- О каких нравственных качествах человека мы говорили сегодня на
уроке?
- Какой вклад вносили в победу над врагом люди разных народов и
разного вероисповедования?
- Почему они не остались равнодушными к происходящим событиям?
- Что поддерживало людей в трудное для их страны время?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Много сложено пословиц о героизме, ратных подвигах. Предлагаю
завершить пословицы народов России
1) Мы войны не хотим, но к войне….
2) К добру и миру тянется мудрец, к войне и распрям тянется …..
3) Тучам солнце не закрыть, войне мир не….
4) Враг моего народа — мой …..
5) Смертью героя пал, а Родину не ……
6) Герой — за Родину …..
7) Кто за меч возьмется, тот от меча ……
8) Кто за правду горой, тот настоящий …..

7.Подведение итогов. Рефлексия. Оценивание работы учащихся.
·
Был ли полезен для вас урок?
·
Сумели ли мы доказать, что «жизнь ратными подвигами полна»?
·
Что бы вам хотелось узнать еще по этой теме?

file_name: план конспект урока по ОДНКНР жизнь ратными подвигами полна.docx

title: План-конспект урока по ОДНКНР:"Жизнь ратными подвигами полна"


extracted_text:
Проектирование плана индивидуальной
подготовки ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию обучающегося с низкими учебными
возможностями

Многие считают, что обществознание — несложный предмет. Действительно,
подавляющее большинство учащихся с этим экзаменом справляется, но вот
сдать его хорошо весьма непросто. Здесь требуется не только знание теории,
но и умение рассуждать, применять эти знания на практике.
А социальным опытом дети не обладают, и даже самые простые задания
зачастую ставят их в тупик

Выбранная тема выступления является актуальной, т к. данный предмет входит в
основную часть Федерального базисного плана и является предметом по выбору в
рамках ГИА. Обществознание – самый популярный предмет из «выборных» ОГЭ и
ЕГЭ. Результаты ЕГЭ по обществознанию засчитывают в качестве вступительного
экзамена на большинство гуманитарных специальностей при поступлении
средне-специальные учебные заведения и высшие учебные заведения, поэтому
обучающиеся мотивированы на получение качественных знаний по предмету.

Сдать экзамен по обществознанию не просто еще и потому, что обществознание –
это комплекс дисциплин, объектом исследования которых являются различные
стороны жизни общества. Как учебный предмет оно включает в себя основы
общественных наук (философии, социальной психологии, социологии, экономики,
правоведения, политологии и другие) и сосредотачивается на специальных знаниях,
которые необходимы для эффективного решения наиболее типических проблем в
социальной, экономической, политической, духовной сферах жизни.
Успешность
сдачи экзамена по обществознанию, как и по любому другому предмету, во многом
определяется тем, насколько методически верно учитель организует
подготовительную работу с учащимися.
Подготовка к итоговой аттестации – это
всегда ответственный процесс. Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся
к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному
преодолению.
У
каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.
 Из своего опыта я могу выделить следующие направления
работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:
• развитие мотивации и целеполагания;
• формирование умения решать задания
разного уровня;
• развитие самоконтроля;
• формирование уверенности и
положительной самооценки;
Задачи педагога:
• правильно оценивать в течение всего
учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их
индивидуальными особенностями и возможностями;
• организовать системную продуманную
работу по предмету с 6 по 9 классы;
• работать в тесном контакте с
родителями.
1.Система
подготовки к ОГЭ по обществознанию. Выстраивание системы подготовки
Построение
системы подготовки к ОГЭ началось с изучения опыта моих коллег, а именно,
учителей нашей школы, нашего района и других регионов
Опираясь
на опыт других педагогов и свой личный опыт, были сделаны выводы, что
подготовка к ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения
школьной программы по обществознанию и должна быть строго ориентирована на
определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. Таким образом,
была разработана следующая система подготовки к ОГЭ по обществознанию, которая
включает такие этапы:
1.
вводный

2.
диагностический
3.
 функциональный

4.
 контрольно-оценочный.
I
Этап – вводный.
На этом этапе происходит знакомство выпускников со спецификой заданий
государственной итоговой аттестации по обществознанию и их формулировками,
формой и структурой экзамена, т. е. с кодификатором, спецификацией и
демоверсией.
Учащиеся
должны очень хорошо понять и осознать всю сложность и важность совместной с
учителем и самостоятельной работы по подготовке к экзамену.
Так
же на данном этапе происходит формирование психологической устойчивости
учащихся. Государственная итоговая аттестация и единый государственный экзамен
являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и
психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям
современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость старшеклассников
является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в
форме ОГЭ.
В
чем я вижу важность психологической подготовки?
Наиболее
значимыми причинами волнения выпускников являются:
-
сомнение в полноте и прочности знаний;
-
сомнение в собственных способностях;
-
неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
-
быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Даже
отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий
результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ.
Поэтому в рамках психологической подготовки обучающиеся проходят тестирование
«Определение уровня тревожности» в формате Excel, по методике предложенной Ч.Д.
Спилбергером (на русском языке шкала адаптирована Ю.Л. Халкиным).
Работа
с родителями.
Очевидно,
что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно
родители во многом ориентируют их на выбор предмета, который дети сдают,
внушают уверенность в своих силах или, наоборот, повышают тревогу, помогают,
волнуются и переживают из-за недостаточно высоких оценок.
В
начале учебного года классные руководители 9-х классов проводят родительское
собрание, посвященное итоговой аттестации обучающихся, и посещение такого
собрания является неотъемлемой частью данного этапа.
Прежде
всего, сами родители, как правило, очень смутно представляют себе, что такое
ОГЭ. Известно, что недостаток информации повышает тревогу, которую родители,
сами того не желая, могут передавать детям. Расширение знаний родителей о
сущности и процедуре Основного государственного экзамена, знакомство с
нормативно - правовыми докуменами по итоговой аттестации, информирование о
структуре и содержании контрольно- измерительных материалов, о процедуре
проведения экзамена, о критериях оценивания с конкретными заданиями позволяет
снизить их тревогу, что, в свою очередь, помогает родителям поддерживать
ребенка в этот непростой период.
Полноценная
психологическая поддержка выпускников возможна только в том случае, когда
педагогам и родителям удается совместно выработать единую стратегию. Родительское
собрание — это важнейший шаг в выработке такой стратегии. Оно позволяет
направить усилия различных взрослых, окружающих учеников, в едином направлении.
Родители и педагоги становятся сотрудниками, объединенными общей задачей. На
родительском собрании, как правило, родители получают памятку «Психологическое
сопровождение экзаменов» . (Приложение 1)
В
дальнейшем, в течении учебного года, проводится ознакомление родителей о ходе
подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника. Также для родителей
проводится анализ пробного ОГЭ. Родители должны быть в курсе состояния
уровня подготовки их детей к итоговой аттестации.

II
этап – диагностический .
Проводится
входная диагностика сначала по первой, затем по второй части экзамена. На этом
уровне выявляются пробелы и уровень подготовленности обучающихся, выстраивается
линия подготовки к экзамену. Рекомендуемое время проведения входной диагностики
первой части – октябрь месяц, второй части – ноябрь месяц.
III
этап –функциональный.
Функциональный этап многоуровневый.
Первый
уровень –урочная подготовка.
На
уроках обществознания и истории предлагаются такие формы деятельности: конспектирование,
тематические сообщения, составление планов и отзывов. Стараюсь сделать ученика
опытным читателем, владеющим приемами анализа текста, способным оценить
содержание, уловить многочисленные значения языковых единиц и проникнуть в
подтекст. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие
данные виды работ, успешнее овладевают необходимыми для сдачи ОГЭ навыками.
Второй
уровень – консультации.
На
данном этапе на консультациях проводятся лекции-визуализации по всем блокам
(«Общество и человек», «Культура», «Экономическая сфера жизни общества»,
«Социальные отношения», «Политика», «Право».). При определении тематики лекций
приоритетными являются те темы, где были выявлены пробелы у учеников.
Второй
тип консультаций – лекция-диалог, по форме «вопрос – ответ».
Третий
тип – практикумы
Практикуется
ведение тетради по подготовке к экзамену, где записывают схемы, таблицы,
опорные конспекты, памятки. Информация в одном месте даёт возможность быстро
находить нужный материал. Систематически повторять материал по всем частям
экзаменационной работы.
IV
этап – контрольно-оценочный.
На
данном этапе проводятся различные формы промежуточного и итогового контроля:
1.     мини-тестирования
по разделам в рамках урока.
2.     Очень большая роль
в подготовке к экзамену отводится к онлайн тестированию. Интернет – ресурсы
позволяют решать тесты в режиме он-лайн и сразу оценить результаты.
3.     Пробный экзамен.
Условия проведения пробного экзамена максимально приближены к условиям
реального экзамена.
На
каждого ученика по итогам пробных экзаменов индивидуально составляется карта
результативности, по которой отслеживается динамика уровня подготовки у
ученика.

Постоянная,
системная работа по подготовке к выпускному экзамену по обществознанию помогает
и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля
знаний и добиться значительных результатов. Важно, что бы все звенья
функционировали как единая целая система.

2. Создание методической базы. Приобретение
учебно-методических пособий ФИПИ и пособий, авторами которых являются
разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия содержит
варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по
обществознанию в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификацией
., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки РФ, и снабжённых ответами.
Пособия позволяют эффективно организовать
фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход.
3. Создание банка тестовых заданий. За последние
годы мой кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в
разных классах с 5 по 11. Использую тестовые технологии на этапах изучения
нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности,
на понимание текста.
4. Создание папки «Подготовка к ОГЭ» (для
ученика) . Схемы,
таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну папку. Информация в одном
месте даёт возможность быстро находить нужный раздел. Систематически повторять
материал по всем частям экзаменационной работы.
8. Очень важной
составляющей для успешной подготовки к ОГЭ является диагностика уровня
подготовки учащихся . С этой целью я создаю «Журнал
проведения работ по подготовке к ОГЭ» для оказания помощи конкретному ученику
по разным темам, «Анализ ошибок, допущенных в контрольных работах». Этот журнал
позволяет сделать выводы о качестве преподавания и о пробелах в знаниях
учащихся.
Постоянная, но разнообразная работа по
подготовке к выпускному экзамену по обществознанию помогает и учителю, и
ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля
знаний.    Активная работа по подготовке к ОГЭ проводится в
течение всего учебного года. Подготовка к ОГЭ должна стать планомерной и
целенаправленной составляющей образовательного процесса. Залогом успеха
является знание теоретического материала по обществознанию, поэтому выполняя
образовательный стандарт, школьники учатся разбираться в экономической,
политической и социальной жизни общества, приобретают знания из области
философии, экономики, политологии. Умения и навыки, вырабатываемые из урока в
урок в течение обучения в основной школе, позволяют успешно выполнять задания
КИМов.

file_name: Проектирование плана индивидуальной подготовки ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию.docx

alt: Даже отлично подготовленный в плане

alt: II этап – диагностический .

alt: Залогом успеха является знание теоретического материала по обществознанию, поэтому выполняя образовательный стандарт, школьники учатся разбираться в экономической, политической и социальной жизни общества, приобретают знания из…


extracted_text:
Методическая
разработка урока географии в 9 классе по теме:

«Земледелие и
животноводство»

2019
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

1.

ФИО
  (полностью)

2.

Место работы

3.

Должность

Учитель географии и экономики

4.

Предмет

География

5.

Класс

9 класс

6.

Тема и номер
  урока в теме

Земледелие и животноводство.  Урок
  № 31

7.

Базовый
  учебник

География России. Население и
  хозяйство. 9кл.: для общеобразовательных учреждений /В. П. Дронов, В. Я. Ром,
  В.А. - 16-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2009.-285, [3] с.: ил., карт.

1.Цель  урока:
Познакомить с особенностями
агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства России.
Изучить растениеводство и
животноводство, и их зональную специализацию.
Научить анализировать
статистические данные, карту “Сельское хозяйство”, заполнять таблицы “Состав
АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.
Закрепить навыки работы с картами
атласа, картосхемами учебника, дополнительной литературой.

2.Задачи:
1.Выявить отраслевой состав и особенности
географии важнейших отраслей сельского хозяйства, их обусловленность природными
и социально-экономическими факторами;
2.Установить значимость АПК для
развития хозяйства страны и себя лично;
3.Совершенствовать умения анализа
тематических карт и информационных материалов.
Оборудование:  настенные карты
«Растениеводство», «Животноводство», карты атласа, учебники, информационные
материалы, презентация о Н. И. Вавилове, карта центров происхождения культурных
растений.

3.Тип урока:Интегрированный урок общеметодологической
направленности с учетом ФГОС.(география, биология, краеведение)

3.Формы работы учащихся
фронтальная, индивидуальная, парная и групповая

4.Необходимое техническое
оборудование: подключение к сети Интернет, мультимедийный проектор.

5.Структура и ход  урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1.Мотивация к учебной
  деятельности
Задачи этапа: выработка на
  личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных
  требований учебной деятельности.

1. Создает комфортную обстановку. Проверяет готовность обучающихся к уроку. Организует работу по определению темы учебного
  занятия и  цели. Уточняет понимание
  учащимися поставленных целей урока.

1.Готовятся  к работе,
  настрой на доброжелательное сотрудничество.
Проверяют готовность к
  уроку.  Смотрят соответствие  рабочего места.

1.Личностные:
  самоопределение
2.Регулятивные:
  целеполагание;
3.Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

2.Создает
  условия для пробуждения внутренней потребности включения в деятельность,
  определяет степень сложности учебной деятельности.
Выдвигает вводную проблему.

Очень часто в начале урока
  географии мы совершаем  воображаемое путешествие в далекое прошлое или
  будущее и даем оценку тем событиям, которые остались позади,  а сегодня мы
  вспомним, очевидцами каких политических и экономических событий стал каждый
  из нас.
В 2014 году США и Евросоюз
  ввели санкции против ряда российских
  госбанков, а также нефтяной отрасли РФ. ЕС также принял санкции в отношении
  оборонного сектора РФ и запретил европейским компаниям поставлять продукцию
  двойного назначения девяти российским предприятиям.
Россия в ответ на санкции в
  августе на год запретила импорт ряда продовольственных товаров из стран,
  которые ввели санкции в отношении Москвы — США, государств ЕС, Канады,
  Австралии и Норвегии. Под запрет попали говядина, свинина, птица, колбасы,
  рыба, овощи, фрукты, молочная продукция и ряд других продуктов.
Сможет ли Россия обойтись
  без импорта продукции АПК из стран Европы и США?

2.Решение проблемной задачи
  организуется в форме учебного мозгового штурма. Учащиеся делятся на
  «оптимистов» и «пессимистов» и высказывают свою точку зрения по данной
  проблемной ситуации.

2.Актуализация и пробное
  учебное действие
Задача этапа: актуализация знаний через пробное учебное действие

1.Активизирует
  мыслительную деятельность учащихся.
Чтобы сохранить
  экономическую стабильность и независимость России необходимо уделять большое
  внимание развитию сельского хозяйства.

1.Выполняют задания,
  тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
  операции и учебные навыки.

1. Познавательные:
общеучебные умения
  структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
2. Регулятивные:
контроль и оценка
  прогнозирования (при анализе учебного действия).

2.Проводит проверку
  домашнего задания и  предлагает вопросы, которые приближают обучающихся к
  восприятию новых знаний.
  Перед тем как начать
  изучение новой темы, вспомним, о каком комплексе мы говорили на прошлом
  уроке?
«Интеллектуальная разминка»
1.Что такое АПК и его
  главная задача?
2.Отраслевой состав АПК?
3.Какая связь существует
  между звеньями АПК?
4.У
  вас на столе лежит список отраслей АПК. Заполните таблицу при помощи этого
  списка. Можно воспользоваться учебником  стр. 118-119.  Работаем в парах.

Отрасли,
    обслуживающие сельское хозяйство

Сельское
    хозяйство

Отрасли,
    участвующие в хранении и переработке сельскохозяйственной продукции

1, 2, 7, 8, 12, 13, 15

3, 9, 14

4, 5, 6, 10, 11

1-производство тракторов,
  с/х машин
2- мелиорация
3-растениеводство
4-фрукто-овощехранилища

5-торговля
6- пищевая
  промышленность
7-  производство тары
8- наука, подготовка кадров
9- рыболовство
10 -холодильные установки
11- легкая промышленность

2.Участвуют в проведении «Интеллектуальной разминки». Делают вывод о том, что все звенья АПК работают над
  достижением одной цели: обеспечить население страны продовольствием и сырьём
  лёгкую промышленность.

12- ремонт
13 -производство
  оборудования
14- животноводство
15-  производство удобрений,
  ядохимикатов

3.Организует
  учащихся по исследованию проблемной ситуации:
 Земельные ресурсы России
  ограничены и не могут постоянно расширяться, а с/х угодья занимают ещё
  меньшую площадь и качество их ухудшается, т. к. они подвержены влиянию
  неблагоприятных факторов: каких?
Как
  вы думаете, каковы пути решения? От чего зависит развитие сельского
  хозяйства?
Какие
  виды мелиоративных работ необходимо проводить в районах степного Кавказа?

3.Учащиеся для решения
  проблемы, по цепочке перечисляют неблагоприятные факторы (заболачивание,
  засоление, водная и ветровая эрозия, засуха) и делают вывод о развитии
  сельского хозяйства двумя путями –экстенсивным и интенсивным и необходимости
  проведения мелиоративных работ.

3.Систематизация знаний
Задача этапа: обеспечение
  систематизации знаний и способов действий в памяти учащихся

1.Организовывает построение
  «проекта» изучения  и систематизации нового знания:
Основу АПК составляет с/х.
  Оно   состоит из растениеводства и животноводства.
1.Что является
  отличительной особенностью с/х? Отличительные особенности сельского
  хозяйства:
1)
  Оно зависит от природных
  условий.
2)
  Производство
  сельскохозяйственной продукции сезонно.
3)
  Земли являются одновременно
  средством труда и предметом труда.
4)
  Сельскохозяйственное предприятие
  занимает большую площадь.

1.Выстраивают
  связь между изученной и новой темой в  разделе. Выявляют особенные черты с/х.

1.Регулятивные:
целеполагание как
  постановка учебной задачи, планирование,
прогнозирование.
2. Познавательные:
умение структурировать
  знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно
  строить
речевые высказывания.
3.Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных
  способов решения задач.

2.Организует деятельность
  учащихся по  получению новых знаний:
1.Какая отрасль
  растениеводства занимает ведущее место в нашей стране?
2.Какая культура занимает
  1-е место в России по сбору среди зерновых культур?
3.Какие технические
  культуры выращивают в нашей стране?

2.Анализируют материал  параграфа
  № 29 и карты атласа, отвечают на вопросы по новой теме.
•       Делают выводы по итогам
  изучения карт атласа и текста учебника (стр. 122-123) Основой растениеводства
  России служит зерновое хозяйство, а его важнейшей культурой является пшеница.

3.Устанавливает
  осознанность первичного восприятия нового материала и проводит  «Повторение
  с дополнением»:
Используя текст учебника,
  карты атласа и  знания о хозяйстве своего края, самостоятельно составьте
  серию вопросов дополняющих знания о животноводстве.
Учитель сообщает, что в
  последние два десятилетия отмечается развитие крупных животноводческих
  комплексов. Но животноводческие комплексы — это источник повышенной
  экологической опасности. Какие экологические проблемы связаны с развитием сельского
  хозяйства и как  их можно избежать?

3.Определяют средства
  (учебник, атлас, справочники и т. д.) для решения поставленной задачи и
  разрабатывают в парах списки вопросов, ответы на которые позволят дополнить
  знания по разделу «Животноводство».
Делают вывод о
  необходимости охраны природы со стороны государственных и местных органов
  власти.

4.Включение системы знаний
  в учебную деятельность
Задача
  этапа:формирование учебной деятельности
  на основе системы знаний об окружающей действительности.

1.Продолжает формирование
  навыков практической направленности нового материала и включение его в
  учебную деятельность:
А теперь проведем
  исследование и посмотрим, какие направления сельского хозяйства представлены
  в России  и  их факторы  размещения.

1.Самостоятельная
  исследовательская деятельность детей выполняется по группам:
Задание для первой группы.
  Используя текст учебника (с. 122-123), карты атласа (с.__), дополнительный
  материал, заполнить таблицу «Растениеводство России»
(выполняет 1-я группа)

Основные культуры

К каким условиям
    требовательны

Основные районы
    производства

Пшеница
кукуруза
сахарная свекла
картофель
овощи
подсолнечник
бахчевые

Вывод: (каков отраслевой
  состав; от чего зависит размещение)
Задание для второй группы.  Используя
  текст учебника (с.123-124), карту атласа (с.__) и таблицу 29 в учебнике,
  заполнить таблицу «Животноводство России», сделать выводы:
(выполняет 2-я группа)

Направления
    животноводства

Основные районы
    размещения

Причины

Молочное скотоводство
свиноводство
овцеводство
птицеводство

Вывод: (каков отраслевой
  состав; от чего зависит размещение)

1.Самостоятельно
  выполняют задания с опорой на систему знаний.
Учащиеся проводят
  исследовательскую деятельность, заполняя таблицы по группам. Делают вывод о том,
  что для
  растениеводства и животноводства страны характерна зональная специализация,
  то есть выращивание в каждой природно-хозяйственной  зоне определённого
  набора сельскохозяйственных культур и разведения особых пород животных.

1. Коммуникативные:
Планирование учебного
  сотрудничества
2. Познавательные:
поиск и выделение
  необходимой информации, смысловое чтение,
построение логической цепи
  рассуждения.

5.Закрепление системы
  знаний с формулированием проблемы
Задача
  этапа:закрепление учащимися  системы знаний
  через способы действий.

1.Организовывает
  самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
  действия.
В таблицы, которые вы
  заполнили,  были включены  только отрасли, представленные в  зоне степного
  Заволжья.
1.Каким образом можно
  изменить естественные (природные) факторы размещения отраслей с/х?
Все  современные  сорта
  культурных растений  и  породы животных,   без  которых немыслима
  современная  цивилизация,  созданы человеком благодаря  селекции.

2.Кто из русских ученых занимался
  выведением новых сортов с/х культур? Как его жизнь связана с Саратовской
  областью?
Человек  может
  способствовать  возникновению  мутаций  и  отбирать  нужные  ему  признаки.
  Этим  и  занимается  наука селекция.
Выдающийся  селекционер
  Николай  Иванович  Вавилов  сказал,  что: «Селекция – это  эволюция,
  направляемая волей  человека».

3. Чем  занимается  наука
  селекция?  Как  дать определение  этой  науке?
(Заслушиваются  варианты
  ответов)

4.Сейчас  на  несколько
  минут  представьте,  что  вы
  селекционеры,  вам  необходимо  создать  новые сорта  культурных растений,
  которые  будут  выращиваться  в степном Заволжье. Какими  признаками    вы
  наделили  бы свои  сорта? Почему?

1.Делают вывод об
  отраслевом составе растениеводства и животноводства степного Заволжья.
 Приходят к необходимому
  заключению о большом значении селекционной работы в развитии растениеводства
  и животноводства.

2. Заслушивают
выступление  ученика с
  опережающим домашним заданием о Н. И. Вавилове и значении его открытий.
Определяют
  место данных знаний в учебном предмете как в науке.

3.Прелагают варианты
  ответов. Определение  записывается  в  тетрадь.

4.Высказывают предложения в
  новых «фантастических» обстоятельствах. Делают вывод о необходимости
  выведения новых сортов растений для развития сельского хозяйства степного
  Заволжья.

1. Регулятивные:
- контроль и коррекция в
  форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.
2. Познавательные:
-умение осознанно и
  произвольно строить высказывания.

6.Рефлексия учебной
  деятельности
Задача
  этапа:самооценка результатов своей
  деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя.

1Акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке:
1.На какие процессы, явления,
  по вашему мнению, может влиять состояние АПК страны?
Выводы: Сельское хозяйство
  - одна из древнейших отраслей, тесно связанная с жизнеобеспечением людей
  продуктами питания, и, следовательно, нерациональное ведение сельского
  хозяйства   ощутимо отражается на здоровье людей. Для современного сельского
  хозяйства России характерны спад  производства, поэтому поиски решения
  проблем по развитию сельского хозяйства и всего АПК становятся важнейшей
  общенациональной задачей. На период действия санкций против России необходимо
  уделять внимание развитию Российского аграрного сектора для сохранения
  политической и экономической независимости.

2.Учитель вместе с
  учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый
  материал был качественно закреплен.

3.Комментирует
  дополнительное домашнее задание. Каждая из сформированных групп в начале
  урока оптимистов и пессимистов выдвинет  гипотезу с
  последующей ее проверкой и обсуждением полученных результатов на следующем
  уроке об использовании продуктов ГМО, разработанных современными
  селекционерами.

4.Организовывает рефлексию
  учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей
  деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.
5.Предлагает
  выбрать подходящее утверждение
1)
  Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было
  затруднений;
3) Я только слушал
  предложения других;
4) Я выдвигал идеи….

1.Соотносят  цели урока и
  результат собственной деятельности.
Оценивают полученный
  результат своей работы и сравнивают его с мнением учителя.

2.Предлагают варианты
  домашнего задания.

3.Записывают домашнее
  задание.

4.Формулируют конечный
  результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и
  как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

1. Коммуникативные: умение
  выражать свои мысли оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

УМК:

Учебник для ОУ/ География России. Население и хозяйство. 9 кл.: для
     общеобразовательных учреждений /В. П. Дронов, В. Я. Ром, В.А. - 16-е изд.,
     испр. – М.: Дрофа, 2009.-285, [3] с.: ил., карт;
География России. Население и хозяйство России. 9 класс: Атлас. М.:
     Дрофа; ДиК, 2012.
Примерные программы основного общего образования по географии
     «География России» (7-9 класс) авторская программа под редакцией  И. В.
     Душиной.

Дополнительная литература:

Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство
     России. 9 класс.- М.: Вако, 2006.
География. 2500 тестов и проверочных работ по географии для
     школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2000.
Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного
     урока по ФГОС. г. Армавир 2013 год.
Жижина Е. А.. Поурочные разработки по географии: население и
     хозяйство России. 9 класс. – М.: «ВАКО», 2005, 288с. – (В помощь школьному
     учителю).

alt: Тема и номер урока в теме

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Актуализация и пробное учебное действие

alt: Актуализация и пробное учебное действие

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Земледелие и животноводство,9 класс


extracted_text:
10 декабря ( Маршрутный лист для ученика)

Предмет

Русский
  язык

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Русский
  язык 4 класс Л.Ф. Климанова

тема
  урока

Правописание гласных и
  согласных в корне слова

Цели
  обучения

Отработка
  правописания орфограмм корня (безударный гласный, парный сомнительный
  согласный, непроизносимый согласный).

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Ответь

Что
  входит в состав слова?
Что
  такое корень?
Что
  такое приставка?
Что
  такое суффикс?
Что
  такое окончание?
Основа
  слова-это….

Устно, если не можешь ответить
  на вопросы выучи правило с. 112

Выполни

Чистописание
Поз_ний гость, звёз_ная дорожка, лесистая мес_ность,
  грус_ная сказка.

Спишите,
  вставляя пропущенные буквы, запиши в скобках проверочное слово

Изучи

Прочитай и вспомни

1.  Солнце – фонетический разбор.
2. Спиши текст.
  Расставь, недостающие знаки препинания.
Я часто брожу в лесу по
  узкой дорожке лёгкие снежинки тихо падают на землю мягкий снег одел  в
  пушистые рукавицы деревья и кусты гигантские ветви нависают над сугробами а
  пни стоят в снежных шапках.
3. Выпишите в два
  столбика слова с безударными гласными в корне слова;
парными звонкими или глухими согласными.
Столбы, узкий, прорубь, праздник, пожалел, следи местность, устный,
  веселый, мягкий.
Подчеркнуть орфограммы, разберите по составу.
4. Спишите слова,
  запишите проверочные слова, подчеркните орфограмму.
П…чник
              грус..но
б…дняк
               гр…за
св…тлячок
         кру…ка
заморо…ки
       звёз…ный
 сне…ки
  зу…ки.
5. Распределительный
  диктант
– Запишите слова в три
  столбика, вставляя пропущенные буквы. Устно подбирайте проверочные слова.
  Выделите корни.
Безударная
  Парная                           Непроизносимая
гласная
  согласная
  согласная
в
  корне
  в корне
  в корне
Ярос…ный, г…ристая,
  агроном, тра…ка,  радос…ный, д..ждливая, ска…ка, х…дил, доблес…ный,
  ша…ка.
– Какое слово вы не
  записали?

Выполни задания.

Дом. задание

Задание от учителя на сайте учи.ру

Рефлексия

Теперь я знаю…

Закончить предложение в тетради

Теперь я умею…

Закончить предложение в тетради

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Все
  задания старайся сделать сам. Если не сможешь справиться с каким-либо
  заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью. Мой телефон WhatsApp:; адрес эл.почты:
Когда
  выполнишь все задания в тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на
  проверку. Можно с помощью родителей. У тебя всё получится! Удачи!
Не
  забывай выполнять задания на учи.ру.

file_name: 10 декабря рус.яз.docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

alt: Изучи Прочитай и вспомни 1

alt: Солнце – фонетический разбор. 2

alt: Солнце – фонетический разбор. 2

title: Маршрутный лист ученика 4 класса по предмету русский язык УМК "Перспектива"