extracted_text:
Козлова Дина Владимировна, студентка
                                                            ФГБОУ ВО
«Глазовский государственный
                                                       педагогический институт
им. В. Г. Короленко»
Использование
феминитивов в газете «Московский комсомолец»
Аннотация. В статье
рассматривается использование феминитивов в текстах СМИ. Приводятся примеры из
статей, посвящённых различным сферам жизни. Феминитивы классифицированы по
видам и по суффиксальному способу словообразования.
Ключевые слова. Феминитивы,
феминитивы-неологизмы, статья, гендерная лингвистика, СМИ.
Kozlova Dina Vladimirovna
Glazovsky State
Pedagogical Institute

named after V. G. Korlenko

The use of feminitives in the
newspaper "Moskovsky Komsomolets"
Annotation. The article discusses the use of feminitives in media
texts. Examples from articles devoted to various spheres of life are given.
Feminitives are classified by type and by the suffix method of word formation.
Keywords. Feminitives, feminitives-neologisms, article, gender
linguistics, mass media.
Язык – это
динамичная система, которая постоянно находится в процессе становления.
Изменения, которые происходят в языке, связаны с социальными, культурными,
политическими факторами. Это можно заметить по возросшему количеству
заимствованных слов и неологизмов в нашей речи. Значительное влияние на это
оказывают средства массовой информации.  В последнее время в медиасфере наблюдается интерес к
словам-феминитивам, которые обозначают лиц женского пола по профессиональной,
социальной, религиозной принадлежности и месту жительства. Такие слова называют
феминитивами.
Что же
такое «феминитив»? Феминитивы — (от лат. Femina —
«женщина») — имена существительные женского рода, обозначающие женщин и
образованные от однокоренных существительных мужского рода, являются парными к
ним.
Почему
появилась потребность в использовании феминитивов? Исторически в языке
сложилась гендерная асимметрия по отношению к женщинам. В русском языке
преобладали наименования лиц мужского пола: это было связано с тем, что женщина
не имела своей роли в управлении общественной жизнью. В настоящее время
изменились ролевые признаки полов, и у женщин появилась возможность получить
профессию, ранее считавшуюся традиционно мужской. Из-за этого последовали
сдвиги и в языковой сфере: возникла необходимость в альтернативном обозначении
лиц женского пола работающих в “мужских” сферах деятельности.
Данная
статья посвящена использованию феминитивов в текстах СМИ. В качестве
эмпирической базы исследования взяты статьи из газеты “Московский Комсомолец”.
Эта газета выходит долгие годы, её знают и любят многие читатели. Она стремится
быть интересной и современной; пытается охватить большой круг тем, которые
интересны читателям.
Рассмотрим
виды феминитивов. В современном русском языке, помимо узуальных, то есть
словарно закрепленных феминитивов (актриса, студентка, балерина),
появляются также и окказиональные (феминитивы-неологизмы), которые
распространяются преимущественно в разговорном стиле речи (авторка,
редакторка, филологиня). Можно найти огромное количество статей с
использованием узуальных феминитивов.  Например: “Актриса Ольга
Будина в свежем интервью высказалась на тему введения в школе уроков начальной
военной подготовки” [“Московский Комсомолец”, 18.11.2022]. Интересен пример
чередования феминитива с общепринятыми «мужскими» обозначениями, употребляя
одно из них в заголовке, а другое в лиде.  “Учительница
из Ноябрьска стала амбассадором цифрового образования ЯНАО. О новом статусе
педагога было заявлено на всероссийском форуме классных руководителей”
[“Московский Комсомолец”, 25.10.2022]. Этот приём используется, чтобы избежать
повторения одного и того же слова в заголовке и лиде, или же
как можно более полно раскрыть информацию статьи, указав на должность
героя.
В последнее
время популярно использование феминитивов-неологизмов, обозначающих женщин по
роду деятельности, которая связана с интернет-технологиями и
интернет-коммуникацией. Развитие IТ-технологий, новых способов коммуникации в
сети Интернет способствовало появлению новых видов деятельности: геймер,
ютубер, блогер и др. От этих наименований образовались соответствующие
феминитивы-неологизмы: блогерша (блогерка), айтишница, программистка,
веб-дизайнерша, геймерша,
инстаграмщица, тиктокерша, ютуберша и др.
Приведем примеры из статей: “Популярная геймерша  баба Аня из
Новосибирска переехала в Крым” [“Московский Комсомолец”, 25.11.2020]. “Блогерша
из TikTok шокировала преображением с помощью макияжа” [“Московский
Комсомолец”, 17.11.2022]. “В Ярославле инстаграмщица погибла из-за
селфи” [“Московский Комсомолец”, 28.05.2021]. Как видим, наиболее широко
представлены образования с суффиксом -ш(а), которые в сознании носителей языка
ассоциируются с разговорным стилем.
Кроме рода
деятельности, можно выделить феминитивы, обозначающие женщин по профессии:
“Известная интервьюерка  и редакторка
Ксения Собчак присоединилась к ярославскому городскому спору о безвкусном
украшении фасада «Дома причта Власьевской церкви»
[“Московский Комсомолец”, 31.05.2022]. “Фотограф, социолог, тату-мастер и иллюстраторка получились
очень яркими” [“Московский Комсомолец”,14.06.2022]. В образовании приведённых
феминитивов используется суффикс -к(а). Суффикс -к(а) используется чаще других
при образовании новых слов, несмотря на то, что в
разговорной речи имеет уничижительный оттенок (училка, химичка). В языке
Интернета также можно обнаружить и другие корреляты: профессор –
профессорка, скульптор – скульпторка, автор
– авторка, доктор – докторка,  донор – донорка, лидер
– лидерка, товарищ – товарищка.
Рассмотрим
ещё один суффикс, который образует окказиональные феминитивы - суффикс -ин(я),
-ын(я). Ранне он
использовался в номиновании женщин по национальности или по
статусу (например, древнерусские слова: государыни, боярыни, сударыни, княгыни; болгарыни, чехыни, грекыни). Сейчас в
основном этот суффикс прибавляется к названиям профессий. Это корреляты: врач –
врачиня, гинеколог – гинекологиня, фотограф – фотографиня, хирург – хирургиня. Приведём
примеры: “В этот день в 17.00 откроется эмоциональная и яркая выставка
владимирской фотографини  Алёны Ручан”
[“Московский Комсомолец”, 20.10.2022]. “Следователи посчитали, что тяжкий вред
здоровью плода причинила невнимательная гинекологиня” [“Московский
Комсомолец”, 30.03.2018].
Таким
образом, мы выяснили, что на сегодняшний день, средства массовой
информации стремятся к использованию феминитивов в своих материалах. Это
говорит о том, что язык динамичен и не стоит на месте. Внедрение феминитивов -
способ привести язык в соответствие с прогрессирующим обществом, где женщинам
становятся все более доступны разные виды деятельности, а гендерное
равенство осознается как ценность.

Список литературы
1.
Корчик А.Г. Феминитивы в журналистских текстах: оценка правомерности
использования и методика редактирования/ Корчик А.Г.// Белорусский
государственный университет, г. Минск – 2018.-С. 441-444.
2.
Беркутова В. В. Феминитивы в русском языке, лингвистический аспект
[Электронный ресурс] / В. В. Беркутова – Режим доступа: https://www.psypart.com/feminitivy-lingvisticheskii-aspect
– Дата доступа: 15.11.2022

file_name: научная статья.docx

alt: Козлова Дина Владимировна, студентка

alt: Такие слова называют феминитивами

alt: Московский Комсомолец”,14.06.2022]

alt: Список литературы 1. Корчик

title: Научная статья на тему "Использование феминитивов в газете "Московский комсомолец"


intro: Пазл — игра-головоломка.

другое

group: Педагогика

title: Пазл — игра-головоломка.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Системы счисления»
IV - вариант
Выполнить подробное решение с записями в тетрадях и
записать ответ.

Задание  1.  Сколько нулей в двоичной записи числа 34810?

Задание
2. Вычислить сумму чисел x
и y, при x
= D916, y = 11001012. Результат представьте в
двоичной системе счисления.

Задание
3. Для кодирования букв А, Б, В, Г
решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11
соответственно). Что получится, если таким способом закодировать
последовательность символов ВГБА? Результат запишите шестнадцатеричным кодом.

Задание
4. В системе счисления с некоторым
основанием число 3110 записывается в виде 111. Укажите это
основание.

Задание
5. Укажите через запятую в порядке
возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 27
оканчивается на 3.

Задание
6. Сколько значащих цифр в записи
десятичного числа 421 в системе счисления с основанием 5?

Задание
7.
Укажите
наименьшее трёхзначное  шестнадцатеричное  число, двоичная запись которого
содержит 5 единиц. В ответе запишите только само шестнадцатеричное число,
основание системы счисления указывать не нужно.

Задание
8. Какое десятичное число при записи
в системе счисления с основанием 6 представляется в виде 23546?

1)
Задание
9.
Все
5-буквенные слова, составленные из букв А, О, У, записаны в алфавитном порядке.
Вот начало списка:
1.
ААААА
2.
ААААО
3.
ААААУ
4.
АААОА
……
Укажите номер слова
УАУАУ.

Задание
10.
Определите
количество натуральных чисел, удовлетворяющих неравенству: 110001112
<x <CD16.

file_name: Контрольная работа по теме «Системы счисления» В4.docx


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
  от «     »                2021 г.

Согласовано
Заместитель директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ №
  2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2021 г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С.А.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2021   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального
обучения на дому(вариант 6.2)
учебного
предмета
«Математика»
2
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2021-2022учебный
год.
Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2021г.
Пояснительная
записка

         Адаптированная рабочая
программа по учебному предмету «Математика» для 2 класса  составлена в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
-
с  приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014
 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
–с примерной адаптированной  основной образовательной
программой   начального общего образования обучающихся с НОДА (протокол от 22
декабря 2015г. № 4/15)
–с учетом Примерных  программ по учебным предметам
начального общего образования (математика);
         - учебно - методического
комплекта «Школа России» и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2»
на 2021-2022 учебный год.
    Предметная область: Математика и
информатика.
Представленная программа, сохраняет основное содержание
образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную
направленность обучения.
Рабочая программа составлена для индивидуального обучения  на дому, с учётом индивидуальных способностей ребёнка, рассчитана
на  2 часа в неделю, 68 часов (34 недели) в год.
         В авторскую программу внесены изменения:
·
по общему количеству часов, отводимых на изучение программы
·
по количеству часов, отводимых на изучение элементов содержания
программы, учитывая особенности обучающейся;
·
в порядок изучения разделов программы, что способствует увеличению
количества времени отводимых на изучение сложных тем курса.
Изучение
курса «Математика» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•
формирование
способностей к интеллектуальной деятельности (логического, знаково -
символического мышления) пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.)
•
освоение
начальных математических знаний - понимание значение величин и способов их
измерения; использования арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирования умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
•
развитие
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.
          Основными
задачами реализации содержания курса являются:
•
сформировать
психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения математической
деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
•
обеспечить
усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел; - сформировать
стойкие вычислительные навыки;
•
сформировать
умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами;
•
сформировать
умение находить правильное решение задачи; - сформировать представления об
элементах геометрии (познакомить обучающихся с НОДА с простейшими
геометрическими понятиями и формами);
•
развивать
у обучающихся с НОДА интерес к математике и математические способности;
совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
•
сформировать
первоначальные представления о компьютерной грамотности;
•
обогащать/развивать
математическую речь.

Планируемые
образовательные результаты
Личностные результаты
У учащегося будут
сформированы:
·
готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
·
способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены;
·
познавательный
интерес к математической науке.
Метапредметные результаты.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
·
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
• составлять под руководством
учителя план действий для решения учебных задач;
• выполнять план действий и проводить
пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
• в сотрудничестве с учителем
находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее
рациональный.
Учащийся получит возможность
научиться:
• принимать учебную задачу,
предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения
других учеников по её решению;
• оценивать правильность
выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые
исправления;
• выполнять учебные действия в
устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и
знаки;
• контролировать ход
совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
• строить несложные модели
математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;
• описывать результаты учебных
действий, используя математические термины и записи;
• понимать, что одна и та же
математическая модель отражает одни и те же отношения между различными
объектами;
• иметь общее представление о
базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
• применять полученные знания
в изменённых условиях;
• осваивать способы решения
задач творческого и поискового характера; выполнять сравнение, обобщение,
классификацию заданных объектов;
• выделять из предложенного
текста информацию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять
по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
•
осуществлять поиск  нужной информации в материале учебника и
в других источниках (книги, аудио- и видео-носители, а также Интернет с помощью
взрослых);
• представлять собранную в
результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст,
таблицы).
Учащийся получит возможность
научиться:
фиксировать математические
отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на
моделях);
• осуществлять расширенный
поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения
задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств
геометрических фигур;
• анализировать и
систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме
(пересказ, текст, таблица).
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
• строить речевое высказывание
в устной форме, использовать математическую терминологию;
• оценивать различные подходы
и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
• уважительно вести диалог с
товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
• принимать активное участие в
работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы,
намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы;
• вносить и отстаивать свои
предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра, по
обсуждаемому вопросу;
• осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность
научиться:
• самостоятельно оценивать
различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его
обосновывать;
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
образовывать, называть,
читать, записывать числа от 0 до 100;
• сравнивать числа и
записывать результат сравнения;
• упорядочивать заданные
числа;
• заменять двузначное число
суммой разрядных слагамых;
• выполнять сложение и
вычитание вида 30 + 5, 35 – 5,35 – 30;
• устанавливать закономерность
— правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её
или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
• группировать числа по
заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать
значения длины, используя изученные единицы измерения этой величины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см;
1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм;
• читать и записывать значение
величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час,
минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин;
определять по часам время с
точностью до минуты;
• записывать и использовать
соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Учащийся получит возможность
научиться:
• группировать объекты по
разным признакам;
• самостоятельно выбирать
единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и
объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
• воспроизводить по памяти
таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении
действий сложения и вычитания;
• выполнять сложение и
вычитание в пределах 100:в более лёгких случаях устно, в более сложных —
письменно (столбиком);
• применять переместительное и
сочетательное свойства сложения при вычислениях.
• выполнять проверку
правильности выполнения сложения и вычитания;
• называть и обозначать
действия умножения и деления;
• заменять сумму одинаковых
слагаемых произведением и произведение суммой одинаковых слагаемых;
• умножать 1 и 0 на число;
умножать и делить на 10;
• читать и записывать числовые
выражения в 2 действия;
• находить значения числовых
выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без
скобок);
• использовать
термины уравнение, буквенное выражение.
Учащийся получит возможность
научиться:
• вычислять значение
буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
решать одношаговые уравнения
подбором неизвестного числа;
• моделировать действия
умножение и деление с использованием предметов, схематических рисунков и
схематических чертежей;
• раскрывать конкретный
смысл действий умножение и деление;
• применять
переместительное свойство умножения при вычислениях;
• называть компоненты и
результаты действий множения и деления;
• устанавливать
взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
• выполнять умножение и
деление с числами 2 и 3.-
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
• решать задачи в 1—2 действия
на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в одно
действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
• выполнять краткую запись
задачи, схематический рисунок;
 составлять текстовую
задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по
числовому выражению, по решению задачи.
.Учащийся получит
возможность научиться:
• решать задачи, используя
общий план работы над задачей, проверять решение задач указанным способом.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ.
Учащийся научится:
распознавать и называть углы
 разных видов: прямой,острый, тупой;
• распознавать и называть геометрические
фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников
прямоугольник (квадрат);
• выполнять построение
прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с
использованием линейки;
• соотносить реальные объекты
с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность
научиться:
• изображать
прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и
угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• читать и записывать
значения длины, используя изученные единицы длины и соотношения между ними
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
• вычислять длину ломаной,
состоящей из 2—5 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника,
четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность
научиться:
• выбирать наиболее
подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
• вычислять периметр
прямоугольника (квадрата);
проводить логические
рассуждения и делать выводы.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
• читать и заполнять таблицы
по результатам выполнения задания;
• заполнять свободные клетки в
несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
• понимать простейшие
высказывания с логическими связками: если…,
то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся получит возможность
научиться:
• самостоятельно оформлять в
виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.

Содержание
учебного предмета

Содержание

Кол-во
  часов

Из них количество контрольных, проверочных
  работ

Проверочные работы

Контрольные работы

Нумерация

22ч

1

Сложение
  и вычитание

62ч

1

1

Умножение
  и деление

18ч

1

Итого

102 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
МАТЕМАТИКЕ для 2 класса по программе Моро.
102 часа (3 часа в неделю)

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

 «Нумерация»

1

Знакомство с учебником.
Повторение изученного в 1 классе.

1.

2

Повторение изученного в 1 классе.

1.

3

Десяток.
Устная нумерация чисел в пределах 100.

1.

4.

Письменная нумерация чисел 11- 100.

1.

5.

Однозначные и двухзначные числа.

1.

6-7

Решение
  задач

2.

8.

Сотня.

1.

9

Рубль.
Копейка.

10

Закрепление пройденного.

1.

12

Закрепление пройденного.

13

Решение задач.

1.

14

Обратные задачи
Решение задач..

1.

15

Решение задач и примеров.

1.

16

Сотня.

1.

17

Метр.

1.

18

Сложение и вычитание вида: 30+5; 35-5.

1.

19

Представление 2х значных чисел в виде
  суммы разрядных слагаемых.

1.

20

Рубль, копейка.

1.

21

Закрепление пройденного.

1.

22

Контрольная работа.

1.

«Сложение и вычитание»

23

Обратные задачи.

24

Решение задач

1.

25

Решение задач и выражений.

1.

26

Час.
Минута.

1.

27

Ломаная линия.
Длина ломаной.

1.

28

Час. Минута.

29

Решение задач и выражений.

1.

30

Порядок действий и выражений со
  скобками.

1.

31

Решение задач в два действия выражением.
Решение выражений со скобками.

1.

32

Сравнение выражений.

1.

33

Свойства сложений.

1.

34

Решение задач и выражений.

1.

35

Закрепление изученного материала.

1.

36

Устные вычисления.

1.

37

Случаи сложения 36 + 2, 36 + 20.

1.

38

Случаи вычитания 36 - 2, 36 - 20.

1.

39

Случаи сложения 26 + 4.

1.

40

Случаи вычитания 30 - 7.

1.

41

Случаи вычитания  вида: 60 -24.

1.

42

Решение задач.

1.

43

Решение задач и выражений.

1.

44

Сложение вида: 26 +7.

1.

45

Вычитание вида: 35- 7.

1.

46

Закрепление навыков применения приемов
  сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7.

1.

47

Решение задач и выражений.

1.

48

Закрепление изученного материала.

1.

49

Контрольная работа.

1.

50

Буквенные выражения.

1.

51

Буквенные выражения.

1.

52

Решение задач и выражений.

1.

53

Уравнение.

1.

54

Решение задач и уравнений.

1.

55

Проверка сложения.

1.

56

Проверка сложения.

1.

57

Решение задач и уравнений.

1.

58

Работа над задачами и уравнениями.

1.

59

Решение задач.

1.

60

Повторение и закрепление материала,
  изученного в Ⅰ полугодии.

1.

61

Письменное сложение двухзначных чисел
  без перехода через десяток.

1.

62

Письменное вычитание двухзначных чисел
  без перехода через десяток.

1.

63

Письменное сложение и вычитание
  двухзначных чисел без перехода через десяток.

1.

64

Решение задач и выражений.

1.

65

Прямой угол.
Решение задач и выражений.

1.

66

Письменное сложение двухзначных чисел с
  переходом через десяток.

1.

67

Письменное сложение двухзначных чисел с
  переходом через десяток в случаях вида: 37 + 53.

1.

68

Прямоугольник.

1.

69

Решение задач и выражений.

1.

70

Письменное сложение двухзначных чисел с
  переходом через десяток в случаях вида: 87 + 13.

1.

71

Решение задач.
Решение и сравнение выражений.

1.

72

Письменное вычитание с переходом через
  десяток.

1.

73

Письменное вычитание с переходом через
  десяток в случаях вида: 50 – 24.

1.

74

Закрепление изученного.

1.

75

Закрепление изученного.

1.

76

Письменное вычитание с переходом через
  десяток в случаях вида: 52 – 24.

1.

77

Работа над задачами и выражениями.

1.

78

Решение задач и выражений.

1.

79

Прямоугольник.

1.

80

Работа над задачами и выражениями.
Прямоугольник.

1.

81

Квадрат.

1.

82

Работа над задачами и выражениями.

1.

83

Закрепление знаний учащихся.

1.

84

Закрепление знаний учащихся.Проверочная
  работа.

1.

  «Умножение и деление»

85

Действие умножения.
Знак умножения.

1.

86

Составление и решение примеров на
  умножение.

1.

87

Решение задач и выражений.

1.

88

Решение задач.
Периметр прямоугольника.

1.

89

Особые случаи умножения.

1.

90

Названия чисел при умножении.

1.

91

Работа над задачами и выражениями.

1.

92

Переместительный закон умножения.

1.

93

Решение задач и выражений.
Перестановка множителей.

1.

94

Итоговая контрольная работа.

1.

95

Деление.

1.

96

Решение задач действием деления.

1.

97

Составление таблицы деления на 2.

1.

98

Название чисел при делении.

1.

99

Связь действий умножения и деления.
Периметр квадрата.

1.

100

Умножение числа 2.
Умножение на 2.

1.

101

Умножение числа 3.
Умножение на 3.

1.

102

Закрепление знаний учащихся.Итоговый
  контрольный урок.

1.

file_name: Математика Артюшкин.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Основными задачами реализации содержания курса являются: • сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни; • обеспечить усвоение…

alt: Учащийся получит возможность научиться: • принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению; • оценивать правильность…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ Учащийся научится: • строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; • оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос; • уважительно…

alt: Учащийся получит возможность научиться: • группировать объекты по разным признакам; • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Обратные задачи. 24

alt: Проверка сложения. 1. 57

alt: Квадрат. 1. 82

title: АдаАдаптированная рабочая пограммма по математике 2 класс вариант 6.2


extracted_text:
Лекция 11. Понятие конфликта и его
типы. Способы разрешения конфликта

§
Конфликт — это проявление объективных или субъективных
противоречий, выражающихся в противоборстве сторон.
§
Конфликт — это наиболее острый способ разрешения значимых
противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в
противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными
эмоциями.
Как считает Ф. Глазл, многие
англо-американские авторы делают упор в своих определениях на противоречиях
целей или интересов, которые преследуют стороны, но не дают четкого
определения понятия “конфликт”.
Из всех определений дефиниции “конфликт” возникает ряд
вопросов. Какие противоречия являются значимыми и что такое противоречие вообще
и чем они отличаются от конфликтов?
Практически никто, за исключением Ю.В. Рождественского, не
определяет противоречие как речевое действие. Он выделяет три стадии развития
борьбы интересов, которые приводят к конфликту. “Действия в этой борьбе можно
поделить как бы на три стадии интенсивности: различия во мнениях, противоречия
в дискуссиях и прямая борьба в виде конфликтов в действиях”. Таким образом,
различием мы будем считать любое высказывание авторитарного типа от 1 лица в
утвержденной форме в любом виде словесности.
С нашей точки зрения,
противоречием можно считать диалог, т.е. речевое действие, когда высказываются
различия сторон.
Конфликтом мы будем считать любые
речевые действия сторон, направленные на нанесение ущерба любого рода
противоположной стороне.
Понятийная схема, характеризующая
сущность конфликта должна охватывать четыре основные характеристики:
структуру, динамику, функции и управление конфликтом. В структуре конфликта
выделяют:
§
объект (предмет спора);
§
субъекты (отдельные индивиды, группы, организации);
§
условия протекания конфликта;
§
масштаб конфликта (межличностный, локальный, региональный,
глобальный);
§
стратегии и тактики поведения сторон;
§
исходы конфликтной ситуации (последствия, результаты, их осознание).

Всякий
реальный конфликт представляет собой сложный динамический процесс, включающий
следующие основные стадии:
§
предметная ситуация — возникновение объективных причин
конфликта
§
конфликтное взаимодействие — инцидент или развивающийся
конфликт
§
разрешение конфликта (полное или частичное).
Конфликт,
независимо от его природы, выполняет ряд функций, среди которых
наиболее важными являются:
§
диалектическая — служит для выявления причин конфликтного
взаимодействия;
§
конструктивная — вызываемое конфликтом напряжение может
быть направлено на достижение цели;
§
деструктивная — появляется личностная, эмоциональная
окраска взаимоотношений, которая мешает решению проблем. Управление конфликтом
можно рассматривать в двух аспектах: внутреннем и внешнем. Первый из них
заключается в управлении собственным поведением в конфликтном взаимодействии.
Внешний аспект управления конфликтами предполагает, что субъектом управления
может выступать руководитель (менеджер, лидер и т. п.)
Управление конфликтом —
это целенаправленное обусловленное объективными законами воздействие на его
динамику в интересах развития или разрушения той социальной системы, к которой
имеет отношение данный конфликт.
В научной литературе можно проследить различное отношение
к конфликтам. Конфликт, как явление всегда нежелательное, которое следует,
по возможности, избегать и немедленно разрешать. Такое отношение четко
прослеживается в трудах авторов, принадлежащих к школе научного управления,
административной школе. Авторы, принадлежащие к школе “человеческих отношений”,
также были склонны считать, что конфликтов желательно избегать. Но если
конфликты в организациях присутствовали, то рассматривали это как признак
неэффективной деятельности и плохого управления.
Современная точка зрения заключается в том, что даже в
организациях с эффективным управлением некоторые конфликты не только возможны,
но даже могут быть желательны. Во многих случаях конфликт помогает выявить
разнообразия точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить
проблемы и т.п.
Таким образом, конфликт может быть функциональным и вести к
повышению эффективность организации. Или он может быть дисфункциональным и
приводить к снижению личной удовлетворенности, группового сотрудничества и
эффективности организации. Роль конфликта в основном зависит от того, насколько
эффективно им управляют.
ВИДЫ КОНФЛИКТОВ

В современной литературе
существует множество классификаций конфликтов по различным основаниям.
Так
А.Г. Здравомыслов дает классификацию уровней конфликтующих сторон:
§
Междиндивидуальные конфликты
§
Межгрупповые конфликты и их типы:
§
группы интересов
§
группы этнонационального характера
§
группы, объединенные общностью положения;
§
конфликты между ассоциациями
§
внутри и межинституциональные конфликты
§
конфликты между государственными образованиями
§
конфликты между культурами или типами культур
Р. Дарендорф дает одну из
наиболее широких классификаций конфликтов.
Мы
приведем данную классификацию, указав в скобках типы конфликтов:
§
По источникам возникновения (конфликты интересов, ценностей,
идентификации).
§
По социальным последствиям (успешные, безуспешные, созидательные
или конструктивные, разрушительные или деструктивные).
§
По масштабности (локальные, региональные, межгосударственные,
глобальные, микро-, макро-, и мегаконфликты).
§
По формам борьбы (мирные и немирные).
§
По особенностям условий происхождения (эндогенные и эксогенные).
§
По отношению субъектов к конфликту (подлинный, случайный, ложный,
латентный).
§
По использованной сторонами тактики (сражение, игра, дебаты).
А. В. Дмитров дает несколько классификацией социальных
конфликтов по разным основаниям. К конфликтам по сферам автор относит:
экономические, политические, трудовые, социального обеспечения, образования,
образования и пр.

Виды конфликтов по отношению к отдельному субъекту:
§
внутренние (личностные конфликты);
§
внешние (межличностные, между личностью и группой, межгрупповые).

В психологии принять также
выделять: мотивационные, когнитивные, ролевые и пр. конфликты.
К. Левин относит мотивационные
конфликты (мало кто удовлетворен работой, многие не верят в себя,
испытывают стрессы, перегрузки на работе) в большей мере, к внутриличностным
конфликтам. Л. Берковиц, М. Дойч, Д. Майерс описывают мотивационные конфликты
как групповые. Когнитивные конфликты также в литературе описаны как с позиций
внутриличностных, так и межгрупповых конфликтов.
Ролевые конфликты
(проблема выбора одного из нескольких возможных и желаемых вариантов):
внутриличностные, межличностные и межгрупповые чаще всего проявляются в
деятельностной сфере. Но чаще всего в психологической литературе описываются
три вида конфликтов: на внутриличностном уровне, на межличностным и
межгрупповом.
Ф. Лютенс выделяет 3 типа
внутриличностных конфликтов: конфликт ролей; конфликт, вызванный
фрустрацией, конфликт целей.
Межгрупповые конфликт — это,
как правило, конфликты интересов групп в производственной сфере.
Межгрупповые конфликты
порождаются чаще всего борьбой за ограниченные ресурсы или сферы влияния в
рамках организации, которая состоит из множества формальных и неформальных
групп, имеющих совершенно различные интересы. Такое противостояние имеет разные
основы. Например, профессионально-производственная (конструкторы-
производственники-финансисты), социальная (рабочие-служащие — руководство) или
эмоционально-поведенческие ("лентяи" — "работяги").
Но самыми многочисленными
являются межличностные конфликты. В организациях они проявляется
по-разному чаще всего в виде борьбы руководства за всегда ограниченные ресурсы.
75-80% межличностных конфликтов порождается столкновением материальных интересов
отдельных субъектов, хотя внешне это проявляется как несовпадение характеров,
личных взглядов или моральных ценностей. Это коммуникационные конфликты.
Аналогичными являются конфликты между личностью и группой. Например,
столкновение руководителя с единым фронтом подчиненных, которым не по нраву
крутые дисциплинарные меры начальника, направленные на
"завинчивание гаек". Виды конфликтов по
характеру:
§  объективные,
связанные с реальными проблемами и недостатками;
§  субъективные,
обусловленные различных оценок тех или иных событий и поступков.
Виды конфликтов по последствиям:
§  конструктивные,
предполагающие рациональные преобразования; §             деструктивные,
разрушающие организацию.
Для
разрешения и сохранения позитивных взаимоотношений лучше последовать таким
советам:
§  Остыньте
§  Проанализируйте
ситуацию
§  Объясните другому
человеку, в чем состоит проблема
§
Оставьте человеку “выход”
Групповые конфликты менее
распространены в практике, но они всегда более масштабны и тяжелы по своим
последствиям. Менеджеру важно знать, что причины, возникающие между личностью и
группой, конфликтов связаны:
§  с нарушением ролевых
ожиданий
§  с неадекватностью
внутренней установки статусу личности
§  с нарушением
групповых норм
Чтобы эффективно управлять
конфликтом “личность-группа”, нужно произвести анализ по этим параметрам, а
также выявить форму его проявления (критика, санкции группы и т.п.)
Конфликты типа “группа-группа”,
характеризуется своим многообразием и своими причинами их появления, а также
отличительными формами их проявления и протекания (забастовки, митинги,
встречи, переговоры и т.п.). Подробнее методики управления конфликтами
подобного типа представлены в трудах американских социологов и психологов (Д.
Гельдмана, Х. Арнольда, Ст. Роббинса, М. Дилтона).
                На     разных     этапах     управления
    межгрупповыми     конфликтами
(прогнозирование,
предупреждение, регулирование, разрешение) имеется свое содержание
управленческих действий, они будут различаться. Такое различие мы можем
наблюдать, например, при разрешении конфликта:
Конфликт типа “личность-группа” разрешается двумя
способами: конфликтующая личность признает свои ошибки и исправляет их;
конфликтующая личность, интересы которой не могут быть приведены в состояние
конгруэнтности с интересами группы, уходит их нее. Конфликт типа
“группа-группа” разрешается или организацией переговорного процесса, или
заключением договора в согласовании интересов и позиций конфликтующих сторон.
С практической точки зрения
проблема регулирования отношений формируется как задача изменения стереотипов
поведения. Как считает Г.М.
Андреева, должна
происходить замена одних — деструктивных — другими, более конструктивными.

file_name: Лекция 11.pdf

alt: Лекция 11. Понятие конфликта и его типы

alt: Всякий реальный конфликт представляет собой сложный динамический процесс, включающий следующие основные стадии: § предметная ситуация — возникновение объективных причин конфликта § конфликтное взаимодействие — инцидент…

alt: Это коммуникационные конфликты

alt: Конфликт типа “личность-группа” разрешается двумя способами: конфликтующая личность признает свои ошибки и исправляет их; конфликтующая личность, интересы которой не могут быть приведены в состояние конгруэнтности…


extracted_text:
Современные формы организации
взаимодействия с семьями воспитанников
Работа с
родителями является на сегодняшний день одной из актуальных проблем
модернизации системы дошкольного воспитания и образования.
Главная
цель педагогов относительно организации взаимодействия с родителями – тесный
контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых
подходов воспитания.
Сотрудничество
родителей и педагогов основывается на равенстве партнерских позиций,
уважительном отношении двух заинтересованных сторон. В ходе взаимодействия
обязательно учитываются индивидуальные способности и возможности.
Способы
взаимодействия между педагогами и семьей – это традиционные родительские
собрания, семинары, практикумы, но сегодня все чаще используются и нетрадиционные
подходы, такие как создание родительских клубов, устных журналов, праздничных
акций, оздоровительно-физкультурных мероприятий, познавательных экскурсий,
интеллектуальных игр. В нашей группе используются многообразные актуальные
формы работы с родителями.
Большое
внимание уделяем физкультурно-оздоровительной работе. Традиционными стали
встречи «Мама, папа, я – спортивная семья». Списочный состав воспитанников
ежегодно обновляется. Вновь прибывшие дети и родители также активно участвуют в
спортивных мероприятиях. Таким образом, мы повышаем двигательную активность,
воспитываем привычку ЗОЖ и создаем позитивное настроение.
Для всех
представляют интерес выставки «Мы ищем таланты», благодаря которым мы узнаем и
в дальнейшей работе используем хобби родителей. Это вышивка, скраббукинг,
квилинг и др. Сами родители проводят мастер-классы для детей и других родителей.
Ежегодно дети и родители с удовольствием принимают участие в «Мастерской Деда
Мороза», в международном конкурсе рукописной книги и еженедельно являются авторами
книжек-малышек по лексическим темам.
Интеллектуальные
ринги детей и родителей. Мы проводим их по творчеству детских писателей и
поэтов, по литературным произведениям, а так же по лексическим темам.
Уже не
новой, но очень эффективной формой взаимодействия с родителями является
родительская гостиная. С большим успехом проходят «посиделки», где у родителей
есть возможность поиграть с собственным ребенком вне дома и пообщаться с
другими родителями.
Конкурсы
семейных талантов, портфолио семейного успеха, аукционы секретов семейного
воспитания – это все прекрасная возможность поделиться успехами и достижениями
всех членов семьи за чашечкой чая.
В этом
году мы апробировали еще одну форму взаимодействия с семьями воспитанников. Мы
много лет сотрудничаем с Областной детско-юношеской библиотекой, посещаем
занятия и праздники совместно с родителями.
Акция
«Рюкзачок для домашнего чтения», которая проходит под девизом «Читайте книжки
дочурке и сынишке» приобщает родителей и детей к чтению детской литературы,
развивает интерес и бережное отношение к книге.
Экологическая
акция «Помогите птицам», в которой семьи воспитанников изготавливают
оригинальные кормушки, самостоятельно развешивают их на территории ДОО и во
дворах, а также регулярно подкармливают птиц.
Одна из
интересных форм работы с родителями называется «почтовый ящик». Это специальная
коробка для записок, куда каждый может опустить свою запись с пожеланиями,
замечаниями, идеями, предложениями для воспитателей, заведующей или методиста.
Все заданные таким образом вопросы затрагиваются на родительских собраниях.
Совместно
с родителями мы проводим познавательные экскурсии, оздоровительные походы.
Смотр-конкурс
– это мероприятие, проводимое в детском саду для выявления наиболее активных и
творчески одаренных родителей. Главная цель – создание в ДОО максимально
благоприятной, творческой, комфортной, разнообразной, и доступной развивающей
предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение родителей к
эстетической деятельности.
Совместные
торжества и досуги. Мы и родители совместными усилиями организуем праздники и
развлечения.
Правильно
организованное взаимодействие семьи и ДОО формируют у ребенка уверенность в
успехе, активную социальную позицию, умение уважать собственную личность и
окружающих, стремление к поиску диалога, достижения взаимопонимания между
людьми. Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является сам
ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.

file_name: Статья Айгумовой Ю.В. МБДОУ 50.docx


extracted_text:
Практическая
работа №1
Поиск
в информации Google Chrome

Задание 1. Поиск в информации
Chrome
1.
Запустите браузер Chrome на компьютере.
2.
Введите запрос в адресную строку вверху страницы. Наберите слово
«меченосцы».
3.
Выберите один из предложенных результатов или нажмите клавишу Enter.
Задание 2. Поиск на странице
Поиск слов или фраз в тексте
веб-страниц на компьютере:
1.
Откройте веб-страницу в Chrome.

2.
Нажмите на значок "Ещё"  в правом верхнем углу
экрана. Найти .
3.
Введите запрос в строку, появившуюся вверху справа .
4.
Нажмите клавишу Enter.
5.
Совпадения на странице будут выделены желтым. Их расположение
будет отмечено на полосе прокрутки тем же цветом.

Задание 3. Поиск слов и изображений
Поиск по слову, фразе и
изображению.
1.
Откройте веб-страницу в Chrome.
2.
Выделите слово, фразу или изображение.
3.
Нажмите на выделенную область правой кнопкой мыши (Windows) или
левой кнопкой мыши, удерживая клавишу Ctrl (Mac).
4.
Выполните поиск в системе по умолчанию: выберите пункт вроде
"Найти в Google" или "Найти это изображение в Bing".
Например,

 Результат
поиска:

file_name: 048. П_Поиск в информации Google Chrome.doc

alt: Например, Результат поиска:

title: П_Поиск в информации Google Chrome


extracted_text:
МБОУ Красновская СОШ

Неделя
психологии в школе  как ресурс для обеспечения
 психологической
безопасности учеников  образовательного процесса
Педагог-психолог
Галат Оксана Анатольевна
2022 г
Неделя психологии в
школе

Цели:
Создание
в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
повышать
психологическую компетентность учащихся школы;
формирование
представлений о важности психологической науки как одной из составляющих человекознания.

Задачи:
расширение знаний о науке «психология», роли и месте психологических знаний в
жизни человека;  формирование чувства успешности;
активизация
размышлений учащихся о месте и роли знаний психологии в собственной жизни,
жизни людей; формирование у школьников чувства единения.

Психологическая акция «Радуга настроения»

Психологическая
акция  «Мы
голосуем за жизнь»

Психологическая акция  «Аквариум настроения»

«Улыбнись жизни»

«Жизнь – это…»

«Секреты моего
здоровья»

alt: Галат Оксана Анатольевна 2022 г

alt: «Улыбнись жизни»

alt: «Жизнь – это…»

alt: «Секреты моего здоровья»

intro: Неделя психологии в школе как ресурс для обеспечения психологической безопасности учеников образовательного процесса,

title: Неделя психологии в школе


file_name: 130. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Технологический проект
Сегодня мы с вами поговорим о таких сложных и
комплексных проектах, как ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ. Самое первое, с чем нам предстоит
разобраться – это понять их отличие от проектов ИНЖЕНЕРНЫХ.
Давайте для начала обсудим терминологию. Инженерный
проект, как мы узнали ранее, опирается на инженерную деятельность. Ее цель –
это разработка, создание, внедрение, обслуживание или улучшение: техники,
материалов или процессов. В случае с технологическими проектами в основе, как
можно догадаться, лежит ТЕХНОЛОГИЯ. У этого термина есть множество определений,
но за основу мы возьмем Словарь Ожегова. Он определяет технологию как
«совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства,
а также научное описание способов производства». То есть, если инженерный
проект ставит своей целью проектирование нового продукта, то технологический
представляется в двух ипостасях: с одной стороны как СОВОКУПНОСТЬ
взаимосвязанных инженерных решений, а с другой может затрагивать проектирование
технологической цепочки для производства НОВОГО продукта. Таким образом,
технологический проект представляется как СЛЕДУЮЩАЯ после инженерного проекта
ступень. Технологический проект обеспечивает более ГЛУБОКУЮ интеграцию в
реальный мир продукта, созданного нами, и его согласование с УЖЕ существующими
системами.
Чем же характеризуется технологический проект?
В его основу, по сути, заложено раскрытие стадии
жизненного цикла проекта, связанного с ФИНАЛИЗАЦИЕЙ, и развертывание
полученного решения в НОВЫЙ проект со своим СОБСТВЕННЫМ жизненным циклом. В
технологическом проекте (так же, как и в социально–культурном) есть СОЦИАЛЬНАЯ
составляющая, поскольку один из его предметов – это обучение и переподготовка
персонала. Однако здесь не происходит СМЕНЫ УКЛАДА. Главное здесь – это
проектирование системы ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ для обеспечения производства,
эксплуатации и утилизации нового продукта.
Если мы говорим о детских проектах, то нужно понимать,
что обеспечение ВСЕЙ технологической цепочки в них встречается крайне редко.
Однако реализация отдельных этапов – этапов этой цепочки – встречается очень
часто. Например, создание тренажера в виртуальной или дополненной реальности по
обучению сотрудников обслуживанию самолета. Или разработка системы утилизации
автомобилей с водородным топливным элементом.
Таким образом, реализация данного типа проекта
формирует у обучающихся КОМПЛЕКСНЫЙ взгляд как на создаваемые ими решения, так
и на прорывные решения, созданные кем-то другим. А также возможность не только
дальнейшего воплощения их в реальную жизнь, но и интеграции в уже существующие
системы. Например, когда появились мобильные телефоны, нужно было с нуля
ставить сотовые вышки. А вот когда появилась технология LTE, то на уже существующую
систему вышек нужно было просто довесить дополнительное оборудование и доучить
сотрудников. Подобная развилка может встречаться и у ваших учеников.
Основной проблемой при реализации таких проектов
является их масштабность. Здесь требуется учесть огромный пласт
производственных и эксплуатационных нюансов. И порой результатом подобных
проектов является НЕВОЗМОЖНОСТЬ внедрения полученного инженерного решения или
необходимость его существенной переработки. Поэтому нужно быть готовым, к тому,
что внедрение новой технологической цепочки будет, скорее всего, маловероятным
результатом обучения проектированию на технологическом проекте.
При разработке продукта такого проекта (а именно
технологической цепочки) мы рассматриваем как ПРОЦЕССЫ, так и структуры,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ процессы. Поскольку в этих процессах есть много нюансов часто
недоступных для обучающихся по разным причинам, в образовательном
технологическом проекте имеет смысл сделать акцент на проектирование
ИНФРАСТРУКТУРЫ. Ведь такие проекты, несмотря на их сложность, куда более
понятны детям и с точки зрения реализации, и с точки зрения присвоения
проблемы, на которую данный проект направлен.
Итак, давайте сейчас рассмотрим ИНФРАСТРУКТУРНЫЕ
проекты. Что мы понимаем под инфраструктурой?
Это совокупность связанных между собой структур,
отраслей или объектов, служащих для нормального функционирования ЛЮБОЙ системы
в целом. В том числе и совокупность учреждений, систем управления, связи,
обеспечивающая деятельность общества или какой-то его сферы. Поэтому, как
создание какой-то единой ТРАНСПОРТНОЙ системы, так и разработка архитектуры
ИНФОРМАЦИОННОЙ системы будут проектами инфраструктурными. Например, как вы
думаете строительство Крымского моста – какой тип проекта? Безусловно, само
СТРОИТЕЛЬСТВО моста – это сложный ИНЖЕНЕРНЫЙ проект. Однако без ИНТЕГРАЦИИ в
современную дорожную сеть, (причем как на материковой части, так и на
полуострове), без создания целой системы обеспечения ЭКСПЛУАТАЦИИ этого
инженерного решения проект не был бы реализован.
Теперь поговорим про признаки ИНФРАСТРУКТУРНЫХ
проектов. Безусловно, они опираются на проблемную ситуацию, однако субъектов в
ней ВСЕГДА больше двух и позиции каждого из них весомы. Важно не фокусироваться
полностью на каком-то узком месте в системе, а сразу определиться с масштабом
проекта, с которым вы работаете. Всегда нужно рассматривать широкий пул
субъектов, на которые проект окажет влияние. Таким проектам свойственны
долгосрочные периоды реализации и, как правило, значительные внешние эффекты.
Давайте вернемся к Крымскому мосту. Только ли
транспортную связь он обеспечивает? А готова ли остальная сеть к нему? А на
сколько рост туризма после запуска моста изменит социально–экономическое
состояние жителей, компаний, городов, промышленности?
Или рассмотрим другой пример – уже из детского
проекта. Ребята работали над созданием системы боллардов на перекрестках для
обеспечения безопасности пешеходов от машин во время перехода проезжей части.
Как вы наверняка знаете, боллард – это такой выезжающий из земли столбик.
Итак, когда мы с вами предлагаем создать систему
боллардов на перекрестках, мы в первую очередь думаем о том, как внедрение
такой системы повлияет на безопасность пешеходов и автомобилистов; на всю
транспортную систему. Мы не думаем пока о создании рабочего макета и системы
привода. Если же мы все же решим эту систему внедрить, то нам понадобиться
проработать и эти вопросы тоже! Мы будем заниматься как транспортными и
логистическими исследованиями, так и психологическими, и техническими. При
этом, возвращаясь к субъектам, мы не забываем, например, об эксплуатационных
службах, чистящих снег и обслуживающих дорожную инфраструктуру. Мы пытаемся
предположить РАЗЛИЧНЫЕ сценарии влияния нашего решения хотя бы в СРЕДНЕсрочной
перспективе. Например, система может спровоцировать лавинообразный рост пробок.
Люди начнут отказываться от личного транспорта, но при этом система
ОБЩЕСТВЕННОГО транспорта в нашем проекте никак не учтена, в связи с чем будет
спровоцирован коллапс.
Как правило, именно в инфраструктурном проекте чаще
всего решаются инфраструктурные задачи, которые часто возникают на этапах
проектирования решения и планирования жизненного цикла таких проектов. И чем-то
напоминают первые шаги в дизайн–мышлении. Безусловно, для инфраструктурных
проектов характерны и другие типы задач, но именно инфраструктурные являются
основополагающими.
Рассмотрим конкретный пример детского
инфраструктурного проекта: создание навигационной системы во Всероссийском
детском центре «Орленок». В рамках реализации этого проекта ребята не просто
создали новую карту для Орленка. Они провели большое исследование, выполнили
аэрофотосъемку, оцифровали все объекты, разработали дизайн указателей, сделали
тепловую карту мест, где проходит больше всего людей, чтобы определить места
установки этих указателей и многое другое.
На слайде представлен ход реализации инфраструктурной
задачи, которую описывали сами дети в рамках этого проекта. Вместо выделения
проблемы ребята констатировали факт: «Почти полное отсутствие инфраструктуры
для навигации». Здесь перепутаны ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ, но схема очень хорошо
показывает ход решения инфраструктурной задачи и дальнейшего развития
инфраструктурного проекта. Здесь мы видим и комплексный анализ проблемной
ситуации: участники проекта выделили довольно большое количество субъектов – в
виде детей, администрации, вожатых, посетителей и их позиций. И в результате
получили распределение на сложные МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ задачи, которые, по факту,
являются полноценными мини–проектами: «Создание новой печатной карты», «Создание
системы указателей», «Создание интернет–ресурса с интерактивной картой»,
«Создание макета территории».
Так, в ходе решения инфраструктурной задачи проводится
АНАЛИЗ факторов проблемной ситуации, который может быть сформирован, например,
в виде аналитического семинара, форсайт–сессии или экспедиции с последующим
получением карты проблемной ситуации. Следующим этапом идет исследование
подходов к решению проблемных ситуаций – с формированием ГИПОТЕЗЫ о методах
решения проблемы. Затем уже следует планирование работ и практическая
реализация. При этом после технической реализации для таких проектов следует
обязательное согласование полученного решения с наиболее значимыми субъектами
данного проекта.
Итак, на что мы обращаем внимание? На то, что вы
предлагаете некую СИСТЕМУ, а НЕ механическое устройство.
Нужно адекватно смотреть на идею проекта: создание
лифтов по доставке мусора на орбиту – не всегда лучшая идея.
Вот дети спроектировали систему и вроде бы на этом
все. Но, как мы говорили до этого, внутри заложено огромное количество
инженерных задач и целых проектов, и дополнительных исследований, связанных как
с поддержкой инфраструктуры, так и с ее внедрением. То есть идет переход уже к
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ проекту, с которого мы начали нашу лекцию.
Если вернуться к примеру про навигацию в Орленке, то
какой был бы шаг для перехода от инфраструктурного проектирования к
технологическому? Предположим, что в рамках создания навигации Орлёнка была бы
выявлена неэффективность использования части территории и были бы предложены
новые маршруты и иные кардинально новые элементы инфраструктуры – а не просто
благоустройство существующей территории. Как бы это изменило эксплуатацию
территории лагеря? Тут есть переход на технологический аспект, на изменение
функционирования ВСЕЙ инфраструктуры, на изменение динамики ГЛОБАЛЬНЫХ
процессов в лагере.
Особые требования характерны для любого из типов
проектов, но для инфраструктурных они являются критичными. В противном случае
результат будет очень слабым и непродуманным. Поэтому широта кругозора крайне
важна: много субъектов, открытая система, много задач и множество других
подводных камней. А значит нужен как опытный наставник, так и опытная команда
детей. А без полноценного присвоения проблемы мы не обеспечим полноценную эмпатию
ко всем субъектам проекта.
Инфраструктурный проект имеют довольно большие
временные рамки, поэтому очень важно фиксировать этапы и иметь четкое
представление о планах реализации проекта. Важно видеть свет в конце тоннеля!
И реальное распределение работы над ИНФРАСТРУКТУРНЫМ
проектом – это ПОСТОЯННОЕ взаимодействие между подгруппами и регулярная
синхронизация. Зачастую, здесь могут участвовать несколько наставников.
Но в результате мы получаем очень красочные и
интересные проекты, позволяющие развить в детях 4К–компетенции и переходить
дальше к технологическим и социокультурным проектам.

file_name: Технологический проект.docx

title: Технологический проект


extracted_text:
Направление: «Функциональная
грамотность».

Формирование
функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

(из опыта работы)

С.А. Бесчастнов,
С.В. Бесчастнова, учителя русского языка и литературы
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 9» г. Чебоксары

Аннотация функциональная
грамотность является ключевой основой формирования УУД, на сегодняшний день,
этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире
будущего. Разберем, какие вызовы готовит нам мир изменчивости и
неопределенности, как учитель может помочь школьнику подготовиться к жизни в
этом мире, а также какие типы заданий целесообразно использовать на уроках
русского языка и литературы с целью формирования функциональной грамотности.
Ключевые слова функциональная
грамотность, урок, всесторонне развитая личность, читательская грамотность.

В условиях социально-экономических
изменений в мире, обществу нужна всесторонне развитая личность, умеющая
ориентироваться в потоке информации, и умеющая работать на результат. В
последнее время все чаще мы слышим понятие «функциональная грамотность».
Российский педагог, член – корреспондент
РАО Наталья Федоровна Виноградова пишет: «Функциональная грамотность - это
базовое образование личности». Ребенок должен обладать:
-готовностью успешно взаимодействовать с
изменяющимся окружающим миром;
-возможностью решать различные (в том
числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;
-способностью строить социальные
отношения;
Академик РАО Алексей Алексеевич Леонтьев
писал: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Данное определение возьмем за основу и
разберем понятие функциональное чтение, с которым мы постоянно работаем на
уроках русского языка и литературы.
Функциональное чтение – это чтение, целью
которого является нахождение информации для решения конкретной задачи.
Функциональное чтение предполагает
владение следующими навыками:
- поиск информации;
- понимание прочитанного;
- работа с полученной информацией
(интерпретация, оценка);
-применение информации для решения своей
задачи.
Умения формируются с раннего детства.
Уровень зависит от дошкольного развития, школьной программы, учителей,
родителей и самого человека.
Учитель русского языка и литературы играет
важную роль в обучении.
Данные уроки являются ключевыми в системе
школьного образования и на них используются различные методы и приёмы, которые способствуют
развитию творческой активности, формируют мыслительную деятельность, учат
школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания
материала.
Главной трудностью для обучающихся
являются поиск и отбор необходимой информации. На уроках литературы наиболее
удобны в применении РАФТ, фишбоун, эссе, техника аквариума, «Брейнсторминг»; на
уроках русского языка -  синквейн, кластер, телеграмма, кроссенс.
Первый прием, с которым мы работаем на
своих уроках - это кроссенс, как прием логического и творческого мышления.
- Никто не будет спорить с тем, что каждый
учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Это является требованием
ФГОС, об этом говорится в методической литературе.
Что же такое "кроссенс"? Слово
"кроссенс" придумано авторами по аналогии со словом
"кроссворд", которое с английского означает "пересечение
смыслов".
Кроссенс представляет собой ассоциативную
цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков. Девять изображений
расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут
быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное
упражнение для развития логического и творческого мышления.
Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева
направо (как правила чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и
заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка,
завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой
картинки. Центральным является квадрат с номером 5, он может быть связан по
смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Существует довольно простой и
понятный алгоритм составления кроссенса.
Алгоритм составления кроссенса:
1) определить тематику, общую идею;
2) поиск и подбор изображений,
иллюстрирующих элементы;
3) выделить 9 элементов - изображений,
имеющих отношение к идее, теме;
4) найти связь между элементами,
определить последовательность;
5) сконцентрировать смысл в одном элементе
(5 - й квадрат);
6) выделить отличительные черты,
особенности каждого элемента
На каком этапе урока мы применяем
кроссенс? При изучении нового материала: выведение темы урока; установка
проблемной ситуации; при закреплении и обобщении изученного материала;
творческое домашнее задание.
Основной смысл создания кроссенса – это
загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой
аудитории. Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам. Нельзя
отрицать, что наряду с логическим мышлением, развивается зрительная память и
связная речь.
Активными методами обучения и воспитания
считаются те методы, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с
меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет
сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования
у них необходимых деятельностей».
Одним из активных методов обучения,
который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Упрощённое
название метода японского учёного Каору Исикавы. Дословно он переводится с
английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического
мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного метода -
установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и
влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно
метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать
проблемы.
В основе фишбоуна — схематическая
диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под
именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод
структурного анализа причинно-следственных связей.
Практическая работа в 5 классе при анализе
произведения И. С. Тургенева «Муму», обучающимся предлагается заполнить
фишбоун, который поможет проанализировать главного героя. Ученики должны
разобраться со сложным вопросом: «Что может толкнуть покорного человека на
бунт?»
Голова (проблема) – Герасим – покорный
бунтарь.
Верхние косточки (причины) – он
хозяйственный; крепостной крестьянин; бунтарь (освобождающийся).
Нижние косточки (факты) – любит порядок,
хорошо исполняет свои обязанности; топит Муму, потому что обязан это сделать;
самовольно уходит от барыни.
Хвост (вывод) – если постоянно унижать
человека, то даже самый покорный рано или поздно взбунтуется.
В аспекте формирования функциональной
грамотности большое значение имеют комплексная работа с текстом,
лингвистический анализ текста, работа с текстами-миниатюрами, сравнение двух
текстов и другие виды работ с текстами, которые при этом являются наиболее
результативными формами организации работы на уроке русского языка.
Федеральные государственные
образовательные стандарты во многом определяют условия для развития
функциональной грамотности у школьников, поскольку ориентируют учителя на
выстраивание процесса обучения и воспитания таким образом, чтобы ребенок учился
учиться, был коммуникабельной, креативной, творческой личностью.
Список
литературы:
1.        Леонова Е.В.
Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных
образовательных стандартов [Текст] / Е.В. Леонова, С.С. Шатова, Е.В.
Щербакова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6 № 4 //
Режим доступа:http://www.psyedu.ru/journal/2014/4/Leonova_Shato_phtml

2.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998.
3.
Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб., 2000. –
(Сер. «Мастера психологии»).
4.  Шарипова Р.Д. Содержание навыков функциональной
грамотности младших школьников в курсе литературного чтения //
Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2.; URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15589
5. Епонешникова Л.В. Развитие навыков функциональной грамотно-
сти на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyyazik/prochee/stat-ia-razvitiie-navykov-funktsional-noi-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-iazyka-i-litieratury.
6. Якиманская И.С. Разработка
технологий личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. – 1995. -
№2. – С. 24-25.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья Бесчастновы(1).docx

alt: Умения формируются с раннего детства

alt: Список литературы: 1.

русская литература

group: Дисциплины


file_name: 2 класс_Литературное чтение_Проверочная работа_А.С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке».docx

alt: Напишите название сказки А.С.Пушкина, в которой говорится о старике, старухе и золотой рыбке


extracted_text:
План
работы по подготовке к ОГЭ. Сжатое изложение
В результате изучения данного подготовки учащиеся должны
приобрести следующие умения:

1.

Умение адекватно
  понимать информацию устного сообщения (цель, тему, главную мысль, основную и
  дополнительную, явную и скрытую информацию).

2.

Умение сжато излагать
  содержание прослушанных публицистических и научных текстов различных
  функционально-смысловых типов речи.

3.

Умение обрабатывать
  информацию звучащего текста.

4.

Умение адекватно
  понимать информацию письменного сообщения (цель, тему, главную мысль,
  основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).

5.

Умение понимать
  отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме.

6.

Умение интерпретировать
  информацию прочитанного текста.

7.

Умение использовать
  информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента.

8.

Умение создавать текст
  в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

9.

Умение последовательно
  излагать собственные мысли.

10.

Умение осуществлять
  выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целью, стилем и
  функционально-смысловым типом речи.

11.

Умение использовать в
  собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое
  богатство языка.

12.

Умение оформлять речь в
  соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми
  нормами литературного языка.

Календарный
план работы по подготовке к ОГЭ на февраль месяц

№ п/п

Тема занятия

Часы учебного времени

Вид
  деятельности

Плановые
сроки прохождения

Фактичес-кие
  сроки проведения

1-3

Приемы работы,
  направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста.

3

 упражнения, парная
  работа информационная переработка   письменного текста анализ
  текста

2,5,7/04

4-6

Приемы
  компрессии текста.

3

конспектирование
  словарная работа

9,12,14/04

7-9

Практическая
  работа. Подготовка к написанию сжатого изложения.

3

практикум,
  упражнения

16,19,21/04

10-11

Самостоятельная
  работа. Написание сжатого изложения.

2

самостоятельная
  работа.

23,26,28/02

Литература
1. Цыбулько И.П.,
Александров В.Н., Пучкова Л.И., Соловьева Т.В. Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2021 / ФИПИ. – М.:
«Интеллект-Центр», 2021.
       2. ФИПИ  http://www.fipi.ru/

3.Решу ОГЭ    https://rus-oge.sdamgia.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: подготовка к ОГЭ -изл..docx

alt: План работы по подготовке к ОГЭ

title: ОГЭ. План  подготовки к сжатому изложению


extracted_text:
№1. В школе 700 учащихся. Среди них 357 мальчиков.
Сколько процентов учащихся этой школы составляют мальчики?
№2. В механическом цехе установлено 350 станков, из
которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков находятся в
действующем состоянии?
№3. При плане 35 деталей в день рабочий сделал 42
детали. На сколько процентов он выполнил норму? На сколько процентов он
перевыполнил норму?
№4. В 4А классе 40 учеников. С задачей справились 32
ученика. В 4Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28 учеников. Какой
класс лучше справился с задачей?
№5. Из 200 арбузов 16 оказались незрелыми. Сколько
процентов всех арбузов составили незрелые арбузы?

file_name: приложение 3 (5).docx

title: приложение 3 (5)


extracted_text:
Классный час на тему «Влияние рекламы на потребителя»
Ведущая(ий) открывает презентацию (1 слайд),
приветствует учеников, сообщает тему классного часа: «Влияние рекламы на
потребителя» и задаёт первый вопрос классного часа:
Как, по вашему мнению, реклама влияет на человека? (ученики
отвечают на вопрос) Отлично, Вы правы. Реклама встречается нам повсюду и сильно
влияет на нашу жизнь. Перед тем, как разобраться с методами влияния рекламы на
потребителя, давайте познакомимся с историей развития рекламы.
2 слайд: Реклама начала появляться еще задолго до нашей эры.
Прототипом для появления изобразительной рекламы служили древние орнаменты,
рисунки, написанные красками, а также пещерные росписи. Первые рекламные
тексты, отдаленно напоминающие современную рекламу, появились еще в Древнем Египте и Древней Греции. Объявления были
очень просты и носили в основном информационный характер.
3 слайд: Зарождение рекламного дела в Киевской Руси относят к Х–ХI
вв., когда русские купцы прибегали к разнообразным приемам предложения своих
товаров. Обычно приглашали за определенную плату зазывалу, который, находясь
возле лавок, громко извещал о достоинствах товара и его владельца.
Русские купцы всегда старались удивить своими товарами или
методами рекламы. Так, в 1882 г. на Всероссийской промышленно-художественной
выставке в Москве забил фонтан из цветочного одеколона, и каждый мог
попользоваться бесплатной ароматической водой. Его открыл для посетителей
владелец фабрики Генрих Брокар (ныне парфюмерная фабрика «Новая заря»).
Бурное развитие рекламы началось во
время Новой Экономической Политики. В конце 20–30-х гг.
советская реклама фактически слилась с пропагандой. Большинство плакатов, иных
рекламных продуктов, адресованных массовому потребителю, стали содержать в себе
идеологические черты. В
60–70-е гг. ХХ в. создаются крупные специализированные рекламные организации:
«Союзторгреклама» при Министерстве торговли СССР, «Росторгреклама» при
Министерстве торговли РСФСР и другие.
4 слайд:
Но что же такое реклама и зачем она нужна? Реклама — это составляющая
маркетинговых коммуникаций, которая направлена на распространение информации об
определенном объекте для привлечения внимания и формирования у потребителей
интереса к рекламируемой сфере, а также желания приобрести товар или воспользоваться
услугой.
5 слайд: Отлично, определение рекламы мы уже знаем. Как же реклама
воздействует на нас, потребителей? Итак, существует ряд способов, посредством
которых реклама воздействует на целевую аудиторию в желанном для рекламодателя
направлении, а именно:
·
Акцентирование внимания на удовольствии и комфорте,
получаемым от использования продукта;
·
Выстраивание ассоциативной связи рекламируемого товара с
определенным уровнем статусности и престижности;
·
Игра на чувствах расчетливости и бережливости потребителей;
стимулирование склонности к азарту и риску;
·
Ссылка на отсутствие у товара отрицательных свойств;
·
Создание конкуренции;
·
Пробуждение чувства страха за себя и близких;
·
Работа с подсознанием клиентов
6 слайд: Вне зависимости от уровня психологического воздействия
рекламы на целевую потребительскую аудиторию, в ее основе всегда лежат
определенные методы. Так, например, это может быть проведение сравнений,
использование утвердительных или, наоборот, отрицательных высказываний. На
практике реклама часто воздействует на потребителя через его эмоции, а также
через цвета и ассоциации. На слайде вы можете видеть примеры ассоциативной
рекламы, а также цвета и эмоции, которые у нас ассоциируются с ними на
подсознательном уровне.
7 слайд: Конечно,
реклама выполняет ряд важных задач, таких как:
·
Информирование
потенциальных потребителей о продукте или услуге.
·
Совершенствование
имиджа бренда.
·
Воздействие
на эмоциональный уровень клиентов.
·
Убеждение
потребителей воспользоваться услугами или приобрести товар.
·
Повышение
прибыльности компании за счет повышения экономической эффективности рекламы.
8 слайд:
Теперь познакомимся с функциями, которые выполняет реклама:
·
Экономические функции
рекламы — стимулирование рыночных отношений за счет формирования спроса на
товары и услуги. Рост оборота продуктов и повышение массового сбыта.
Привлечение инвестиций в разработку новых предметов продажи
·
Социальные —
воздействие на формирование взглядов и ценностей потребителей. Влияние на
общественные отношения и стандарты коммуникаций в социальных группах.
Побуждение к повышению уровня своего благосостояния, влияние на образ
жизни человека.
9 слайд:
А также:
·
Маркетинговые —
организация комплекса продвижения товаров и услуг, побуждение потребителей
к покупке, формирование спроса, стимулирование сбыта, формирование имиджа
бренда, продвижение торговых марок.
·
Коммуникационные —
информирование потребителей о товарах и услугах с помощью рекламного сообщения,
возможность показать потенциальным клиентам преимущества товаров или услуг в
сравнении с конкурентами, передача сообщения через средства массовой
коммуникации.
10 слайд: В
зависимости от способа и метода размещения рекламная коммуникация
подразделяется на:
·
Наружную
(подразумевающую размещение информации о
продукте, услуге или предприятии на внешней конструкции, которая может
располагаться на улице, на крышах зданий и фасадах домов).
·
Телевизионную.
·
Рекламу
в интернете.
·
Печатную.
·
На
транспорте.
·
Сувенирную.
11 слайд: К отношениям в сфере рекламы независимо от места ее
производства, если распространение рекламы осуществляется на территории
Российской Федерации, применяются положения Федерального закона от 13 марта
2006 г. №38-ФЗ «О рекламе». Сейчас я раздам вам памятки, на которых размещены
основные положения этого закона, а именно общие требования к рекламе из статьи
5 и объекты рекламирования, реклама которых не допускается, из статьи 7.
(Далее ведущая(ий) делает небольшую
паузу для того, чтобы ученики могли ознакомиться с памяткой).
12 слайд: 22 ноября 2021 года стартовал
спецпроект «Итоги года — 2021» — в рамках него читатели Sostav и эксперты
индустрии выбрали лучшую рекламу в России. Итак, Sostav представляет лучшие
рекламные кампании 2021 года. И первая рекламная
кампания – это «Вкусовые сосочки» от «Чистой
линии». В начале 2021 года бренд
мороженого «Чистая Линия» поставил перед собой амбициозную цель — завоевать
новую аудиторию зимой, в самый непростой сезон для товарной категории.
Имиджевые видео показывают, как рецепторы управляют нашими желаниями — как
только в поле зрения героини рекламы оказывается лакомство бренда, они делают
все, чтобы привлечь ее внимание. В продолжении кампании были разработаны три
ролика, которые построены на преимуществах каждого из сортов мороженого.
Рекламная кампания набрала 144 балла и 35 голосов. Баллы выставляли эксперты, а
голоса отдавали читатели Sostav. Отсканировав QR-код с помощью камеры вашего телефона, Вы сможете ознакомиться с
видеороликом этой рекламной кампании.
13 слайд: «Есть вещи важнее вещей» от IKEA в России.
IKEA запустила движение Homepositive о
позитивном отношении к дому. Первым шагом на пути к Homepositive стала новая
маркетинговая кампания «Есть вещи важнее вещей». В рамках кампании Ikea
выпустила ролик о переоценке ценностей и важности отношений между людьми,
который снял режиссер Илья Найшуллер под ремикс песни «Somebody to Love».
30 августа, в день запуска кампании, IKEA в
России изменила главную страницу своего сайта. Вместо привычных товаров на ней
появились самые важные для каждого дома вещи: любовь, нежность, понимание.
Также в этот день компания запустила специальную страницу Homepositive, где в течение
всего года появлялись материалы, которые «помогут позитивно относиться к своему
пространству и ценить разные, даже неидеальные моменты жизни дома». Рекламная
кампания набрала 191 балл и 46 голосов. Также предлагаю вам отсканировать QR-код этой рекламной кампании и посмотреть видеоролик.
14 слайд: «Так переводится забота» от Сбербанка.
«Сбер» запустил кампанию сервиса денежных
переводов за рубеж в «СберБанк Онлайн». Главными героями видеороликов стали
родственники мигрантов. В основу креатива лег документальный подход, в рамках
которого съемочная группа в режиме реального времени наблюдала за бытом и
жизнью народов ближнего зарубежья. Рекламная кампания набрала 105 баллов и 26
голосов.
15 слайд: «Семён Слепаков одним
пальцем показал преимущества мобильного и интернет-банка» - рекламная кампания
ВТБ в поддержку нового сервиса. ВТБ запустил федеральную рекламную кампанию для
малого и среднего бизнеса в поддержку обновленного интернет- и мобильного
банка. Основная идея проекта — показать предпринимателям, что теперь оформить
продукты и сервисы в ВТБ можно полностью дистанционно. В основу сюжета
ТВ-ролика легла ранее заявленная креативная концепция «Помогаем делом».
Ключевым лицом кампании снова стал актёр, продюсер, автор-исполнитель песен
Семён Слепаков. Рекламная кампания набрала 128 баллов и 29 голосов.
16 слайд: «МТС НЕТАРИФ Junior» -
успешная рекламная компания «Мобильных ТелеСистем», в которой Тимати и его дочь
Алиса рассказали о преимуществах подписки МТС для детей
К началу учебного года МТС запустил федеральную рекламную кампанию в поддержку
комбо-подписки НЕТАРИФ Junior, созданной специально для детей. Главными героями
кампании стали рэпер Тимати и его семилетняя дочь Алиса. Серия роликов
посвящена семейной истории — искренняя забота Тимати о дочери, внимательное
отношение к тому, что она делает, читает, смотрит, полностью совпадает с
ключевыми свойствами подписки и сервисами в ней: книги и музыка в специальном
«детском» режиме с защитой от нежелательного контента, учебники в электронном
виде на год бесплатно, безлимитные мессенджеры и связь. Для вовлечения детской
аудитории в компанию добавили любимых героев из мультфильмов “Сказочный
патруль” и “Ми-ми-мишки” – помимо их использования в роликах, МТС подарил
детям, которым родители подключили подписку, временные тату-наклейки с
персонажами мультиков. Рекламная кампания набрала 87 баллов и 22 голоса.
17 слайд: Профессия маркетолога и
-специалиста невероятно актуальна в наше время. Где же можно отучиться на эту профессию?
·
Российский экономический университет им. Г. В.
Плеханова;
·
Московский государственный университет коммерции;
·
Международная академия бизнеса,
·
НИУ "Высшая школа экономики".
·
Санкт-Петербургский университет технологий
управления и экономики;
·
Санкт-Петербургский государственный университет;
·
Южно-Уральский государственный университет;
·
Челябинский государственный университет.
Необходимые
для сдачи предметы: русский, математика, обществознание или иностранный язык.
Отсканировав большой QR-код, Вы увидите сайт «Поступи онлайн» и сможете
подробно прочитать статью о «О профессии Маркетолога, которую можно получить в
Санкт-Петербурге», а также пройти небольшой профориентационный тест.
Отсканировав маленький QR-код, Вы сможете посмотреть видео с канала UTV
Оренбург, в котором узнаете больше о профессии маркетолога, слушая Александра
Морозова - маркетолога и основателя маркетингового агентства “Eazy Peazy”.
18
слайд: А теперь, ребята,
давайте закрепим полученные знания на практике. На слайде Вы будете видеть
примеры эффективной и неэффективной рекламы. Ваша задача определить, какая
реклама является эффективной и обосновать свой выбор. Итак, какая из этих
реклам является правильной и эффективной? (ученики отвечают)
19
слайд: Вы отлично справляетесь! А что насчет этих рекламных
баннеров? (ученики отвечают)
20
слайд: Итак, последние рекламные кампании! (ученики
отвечают) Отлично, вы молодцы!
21
слайд: А сейчас мы с вами проведём небольшой интерактив.
Поделитесь на 4 команды и сядьте вместе, чтобы вам было удобно работать. Я
раздам вам листы с рекламными кампаниями, признанными лучшими в 2022 году, а
ваша задача будет в том, чтобы определить, какие методы воздействия на
потребителя используются в этих рекламах, какие ассоциативные ряды
прослеживаются в них, на какие детали, эмоции делается акцент. На экране вы
можете видеть небольшую памятку, которая будет служить для вас подсказкой.
Отсканируйте QR-коды на полученных
листах, чтобы посмотреть промо-ролики рекламных кампаний и выполнить задание.
Обращайте особое внимание на детали! На выполнение этого интерактива вам дается
7-10 минут. По истечению времени каждая команда выйдет к доске, покажет
фрагмент видеоролика рекламной кампании и расскажет, какие методы воздействия
на потребителя используются в этой рекламе, на какие детали делается акцент и
так далее. На представление ваших рекламных кампаний вам будет дано 2 минуты. Удачи!
(ученики выполняют задание, затем происходит представление их рекламных
кампаний)
Подведение
итогов: Итак, ребята, мы отлично потрудились с вами! Вы
узнали много нового об истории рекламы, о её функциях, видах, задачах и о
методах её воздействия на потребителя. Вы также закрепили свои знания на
практике и отлично справились с заданием! Подводя итог, я бы хотел(а) сказать,
что с помощью рекламы производители могут добиться самых различных целей, влияя
на подсознание потребителя, и часто одна из этих целей – заставить потребителя
совершать импульсивные покупки ненужных ему товаров. Благодаря информации,
полученной на этом классном часу, вы сможете не совершать бездумные покупки и
не вестись на манипуляции производителей.
Спасибо
вам за проделанную работу! Пожалуйста, оцените мой классный
час: возьмите стикеры, которые лежат на столе, - зеленый, если классный час вам
понравился, и красный, если классный час был скучным и неитересным для вас, - и
положите в коробку. Также можете оставить небольшой отзыв. Спасибо!

file_name: сценарий расписанный.docx

alt: Совершенствование имиджа бренда

alt: Телевизионную. · Рекламу в интернете

alt: Есть вещи важнее вещей» от IKEA в

alt: Маркетолога, которую можно получить в

title: Сценарий классного часа по теме "Влияние рекламы на потребителя"


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема
урока "Решение текстовых задач."
Цели
обучения:
6.5.2.4
составлять
выражения с переменными и формулы при решении текстовых задач;
6.2.1.10

выражать
из равенств
одни
переменные через другие.
Критерии
оценивания:
Учащийся:
знает:
·
как
составлять выражения с переменными;
·
формулы
при решении текстовых задач;
умеет:
·
составлять
математические модели при  решении текстовой задачи;
·
выражать
из равенств
одни
переменные через другие.
Теоретический материал:
1.      Изучить условие
задачи, если надо, сделать чертёж.
2.      Выяснить, о каких
величинах идет речь в задаче.
3.      Выбрать любую из
этих величин для составления
выражения по условию задачи.
4.      Установить, каким
действием и над какими величинами можно получить выражение.
5.      Выяснить, какие из
них известны, какие нет. Ввести обозначение переменной.
6.      Записать выражение
или уравнение.
7.      Найти числовое
значение выражения, если даны значения переменной или решить уравнение.
8.      Записать ответ,
правильно выбирая единицы измерения.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока, "зону
ближайшего развития".
Индивидуальная работа. Для
проверки оценки усвоения пройденного материала предложить задания
из Приложения 1.
Приложение 1

Вариант 1
1.   Найдите
  значение выражения:
а)
  раскрыв скобки:
  43,2 – (25,3 – 6,8) + (–14,7 + 7);
б)
  применив распределительное свойство умножения:.
2.   Упростите
  выражение:
а)
  3п – 8п –5п + 2 + 2п;
б)
  –3(а – 2) + 6(а – 4) – 4(3а + 2);
в)
  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,4(а – 4) – 0,3(а – 3) = 1,7.
4.  Найдите
  корни уравнения
  (4,2х – 6,3)(5х + 5,5) = 0.

Вариант 2
1.   Найдите
  значение выражения:
а)
  раскрыв скобки:
  56,7 + (–12,5 + 9) – (27,5 – 13,3);
б)
  применив распределительное свойство умножения: .
2.   Упростите
  выражение:
а)
  8 + 7k – 3k + k – 11k;
б)
  4(с – 1) – 7(с + 5) – 2(3с + 8);
в)
  .
3.   Решите
  уравнение:
  0,9(b – 5) – 0,8(b – 2) = 2,3.
4.  Найдите
  корни уравнения
  (6,2х + 9,3)(4х – 3,6) = 0.

Работа с классом. С учащимися в активном
диалоге разобрать пункты действий при решении текстовых задач, предварительно
составляя выражения.
Задача. В одном бидоне молока в 3 раза больше, чем в
другом. Когда из одного бидона перелили в другой 5 литров, молока в бидонах
стало поровну. Сколько литров молока было в каждом бидоне первоначально?
Решение:
Сначала введём переменную, с помощью которой обозначим
неизвестную нам величину, которую необходимо найти по условию задачи.
Пусть x л — количество молока, которое было до переливания
во втором бидоне.
Тогда в первом бидоне его было 3x л.
После переливания в первом бидоне осталось (3x –5) л
молока, а во втором стало (x+5) л.
По условию задачи известно, что после переливания в обоих
бидонах молока стало поровну. Составим уравнение: 3x –5=x+5.
Для
решения задачи надо:
1.      Изучить условие
задачи, если надо, сделать чертёж.
2.      Выяснить, о каких
величинах идет речь в задаче.
3.      Выбрать любую из
этих величин для составления
выражения по условию задачи.
4.      Установить, каким
действием и над какими величинами можно получить выражение.
5.      Выяснить, какие из
них известны, какие нет. Ввести обозначение переменной.
6.      Записать выражение
или уравнение.
7.      Найти числовое
значение выражения, если даны значения переменной или решить уравнение.
8.      Записать ответ,
правильно выбирая единицы измерения.
Выполнить упражнения из Приложения 2.
Приложение 2
Составить выражение по условию задачи, упростить и найти
значение:
1) Из листа железа со сторонами а см и b см вырезали по
углам 4 одинаковых квадрата со стороной 4 см. Чему равен периметр оставшейся
части? Решить задачу при а = 20 см;
b = 30 см.

Составить выражение по условию задачи, упростить и найти
значение:
2)  Из прямоугольного листа железа со сторонами х см и у см
вырезали два квадратных отверстия со стороной 6 см. Найти площадь оставшейся
части. Решить задачу при х = 18; у = 24.
Решение:
S - площадь оставшейся части
S = x ∙ y - 6² ∙ 2
S = 18 ∙ 24 - 6² ∙ 2 = 432 - 72 = 360
см² - площадь оставшейся части
Ответ: 360 см2.
Составить выражение по условию задачи:
3) В одном бидоне
— a л, а в другом — b л молока. На
сколько литров молока во втором бидоне больше, чем в первом?
A).  a+b
B).
a−b
C).  b−6
D).  a+6
E).   b−a
4) Составь уравнение к задаче, начало решения которой выглядит так:

1-й кабинет

2-й кабинет

Было стульев

x

2x

Осталось стульев

x−11

2x−34

Известно, что число стульев, оставшихся в
кабинетах, было одинаковым.
Найди число
стульев, которые были в 1-м
кабинете.
5) Обозначьте одну неизвестную величину буквой х, выразите
через х другую неизвестную величину, составьте уравнение по условию задачи:
Задача. На одной автостоянке было в
5 раз меньше машин, чем на другой. Когда со второй стоянки на первую
перевели 120 автомобилей, машин на стоянках стало поровну. Сколько
машин было на каждой стоянке первоначально?

1-я автостоянка

2- я автостоянка

Было машин

x

5x

Осталось машин

x+120

5x−120

Групповая
работа.
Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того
чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания
учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую речь,
самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде. Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Приложение 3
Обозначьте одну неизвестную
величину буквой х, выразите через х другую неизвестную величину, составьте уравнение
по условию задачи и ответьте на вопрос задачи, решив уравнение.
Задача 1) Автобус и грузовая машина, скорость которой на 19 км/ч
больше скорости автобуса, выехали одновременно навстречу друг другу из двух
городов, расстояние между которыми — 715 км. Найди скорости автобуса и грузовой
машины, если известно, что они встретились через 5 ч. после выезда.
Решение:
Скорость
автобуса х
скорость
грузовой х+19
х+х+19
- скорость сближения
715
: 5 = 143 (км/ч) скорость сближения
(х+х+19)∙5=715
(км) расстояние между городами
х+х+19=143
2х=143-19
2х=124
х=62
62
км/ч скорость автобуса
62+19=81
км/ч скорость грузового
Ответ:
62 км/ч, 81 км/ч.
Задача
2) У двух братьев поровну орехов. Если старший брат отдаст младшему 20 орехов,
то орехов у него станет в 5 раз меньше, чем у младшего. Сколько орехов у
каждого брата было первоначально?

Старший брат

Младший брат

Было орехов

x

x

Осталось орехов

x -
  20

x + 20

Стало

5∙(x-20) = x + 20

Задача
3) В первом бидоне в 3 раза больше молока, чем во втором. Если из первого
перелить 20 л во второй, то молока в бидонах будет поровну. Сколько литров
молока в каждом бидоне?
Задача
4) На двух полках стояли книги. На первой — в 2 раза больше, чем на второй.
Сколько книг стояло на каждой полке, если на первой их было на 12 больше, чем
на второй?
Задача
5) В булочную привезли 654 кг чёрного и белого хлеба. После того как продали
215 кг чёрного и 287 кг белого хлеба, того и другого сорта осталось поровну.
Сколько чёрного и белого хлеба в отдельности привезли в булочную?
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени
для выполнения заданий.
Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать
выводы учащихся по заданиям
Каждая группа демонстрирует свой результат
выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого,
выставляя отметку.
Беседа. Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На   уроке понял

На   уроке не понял

Домашнее задание.  Знать определения, решить из
уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах
(разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания или в группе,
самостоятельно выбирают уровень сложности. Предусмотрена взаимопроверка по
ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
находить результат решения задачи, записывать, а
также решать задания на упрощение выражений, опираясь на ранее изученные
правила и способы упрощения выражений и решение уравнений. Запланированы виды
деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
"Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.,
Жумагулова З.А.;
"Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Математика 6 класс Виленкин
Самостоятельные и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько
В.В.

file_name: 76 Решение текстовых задач Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
6.
Индивидуальное задание
 Блинный аппарат ЖВЭ-720
 1.Строение
Блинный аппарат ЖВЭ-720) представляет собой рамную
конструкцию, на которой смонтированы: нагревательное устройство, установленное
на двух подшипниках скольжения, (состоит из жарочного барабана со съемными
сегментами, каркаса, размещенного внутри жарочного барабана, и тэнов), привод,
состоящий из электродвигателя, червячного редуктора и цепных передач, бак для
теста, в днище которого вварен патрубок с выходным краном, лоток охлаждения, механизм
укладки блинчиков, состоящий из кулачково-реечного механизма, отсекателя,
скребкового ножа и ножа отсекателя, приборы автоматики и декоративные панели.

2.
Принцип действия и правила эксплуатации
при
нажатии на пусковую кнопку замыкаются контакты магнитных пускателей привода и
нагревателей. Вращение от электродвигателя через червячный редуктор и цепные
передачи передается барабану и механизму укладки блинчиков. Нагрев производится
тэнами (в ЖВЭ-720) или кварцевыми лампами (в ЖВЭ-750).
тесто
из бака через кран поступает в наклонную плоскость лотка и равномерным слоем
стекает к поверхности жарочного барабана. В месте соприкосновения кромки лотка
с горячей поверхностью жарочного барабана происходит формирование блинчиковой
ленты на поверхности барабана.
Во
избежания спекания теста на кромке лотка наклонная плоскость лотка охлаждается
проточной водой.
Снизу
барабана расположен неподвижный скребковый нож, лезвие которого скользит по
поверхности барабана и отделяет от нее блинную ленту, которая под действием
собственного веса сползает вниз к отсекателю.
Кулачково-реечный
механизм через равные промежутки времени производит поворот отсекателя, который
с помощью ножа отсекателя отделяет блин заданного размера от блинной ленты и
укладывает его на противень или конвейер. Возврат отсекателя в исходное
положение производится специальной пружиной растяжения.
Температура
жарочного барабана поддерживается автоматически с помощью термобаллона и
датчика реле температуры.

file_name: уп 01 капшаева.doc

alt: Индивидуальное задание Блинный аппарат

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.