extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №6 им. В. А. Сулёва»

«Согласовано»:
Заместитель директора по УВР
___________________/Н. Г.  Водяхина/

от «__»  сентября   200__ года

«Утверждаю»
Директор  школы
_____________________/Л.  В. Попова/

 от «__»  сентября   20__года

ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кружка «Рукодельница»
Направление деятельности: социальное
Форма деятельности: мастерская
 (для детей 11-15 лет)

1 час в неделю
(всего 34 ч)

Составитель: Бирук Евгений Дмитриевич

2019-2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ:
I.
Пояснительная записка………………………………………………3
II.      Тематическое планирование кружка
«Рукодельница»………………...…………………………………………..5
III.     Содержание….....…………………………………………………………..6
IV.      Методическое обеспечение
образовательной программы………..……8
V.
Литература………………………………………….………………..…….10

I. Пояснительная записка

1. Обоснование необходимости разработки и
внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс:
Особенностью
предмета «Технология» является введение учащихся в мир духовной и материальной
культуры. Программа курса внеурочной деятельности «Рукодельница» отражает
основные задачи по нравственно-эстетическому воспитанию и развитию творческих способностей
детей, по профессиональному самоопределению в условиях рынка труда. В ней
раскрываются методы работы педагога в освоении детьми элементов художественных
народных промыслов и современных видов декоративно-прикладного искусства.
Актуальность
программы заключается в
том, что она предоставляет возможность школьникам получить углубленные
теоретические знания и умение их применять в практической деятельности для
адаптации в современном социуме. План и методическое обеспечение программы курса
внеурочной деятельности составлены на основе материала,   изученного  на уроках
технологии и ИЗО. Построение программы
модульное. Каждый раздел учебного плана составлен по принципу последовательного
усложнения выполняемых работ. Учебный план
предусматривает самостоятельные творческие задания и выполнение творческого
проекта в знакомой и изменённой ситуации.
Декоративно-прикладное
искусство требует от ребенка усидчивости, терпения, что способствует развитию его
личности, воспитанию характера. При создании изделий формируется
целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца.
Занятия
по данной программе способствуют развитию не только знаний о видах
декоративно-прикладного искусства, но и художественного мышления, чувства
композиции, законов цветоведения.
Связь
народного искусства с жизнью человека, роль народного искусства в его
повседневной жизни - главный смысловой стержень программы. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности при выполнении творческих работ. Одной из главных целей
преподавания становится задача развития у ребенка интереса к творчеству,
способности самореализации. Программа имеет практическую значимость, т.к. дети
имеют возможность создавать конкретные изделия и видеть результат своей работы.

Целью данной программы является создание условий
для духовного и творческого развития личности,  развития художественного вкуса
и трудовых навыков, формирования самостоятельности, познавательных интересов и
активности детей.

2.  Результаты изучения предмета

Основные
задачи программы:
1.     Вызвать интерес к различным видам
декоративно-прикладного творчества;
2.     Побудить детей участвовать в творческой работе;
3.     Учить самостоятельно создавать творческие проекты.
Предметные результаты:
·
Изучение детьми различных
видов народных промыслов;
·
Понимание художественных
свойств различных материалов, красоты формы изделий, ее украшения;
·
Оценка технологических
свойств материалов и областей их применения;
·
Владение приемами и
техникой изготовления вышивки, лоскутной пластики, ткачества, низания бисера,
методами художественного конструирования из бумаги;
·
Применение различных
технологий в создании изделий материальной культуры.
·
Развитие
пространственного художественного воображения, чувства цвета,  гармонии,
композиционного мышления.

Метапредметные результаты:
·
Планирование процесса
познавательной деятельности;
·
Развитие  творческих
способностей у детей;
·
Развитие
художественного вкуса, внимания, памяти, образного мышления;
·
Развитие графических и
конструктивных навыков и умений;
·
Развитие способности к
самостоятельной работе и анализу проделанной работы;
·
Соблюдение безопасных
приемов познавательно-трудовой деятельности.
Личностные результаты:
·
Бережное отношение к
своему труду;
·
Развитие трудолюбия и
усидчивости;
·
Овладение способностью
самим создавать композиции работ;
·
Воспитание умения
прислушиваться к мнению других, уважения к их точке зрения;
·
Проявление
технологического мышления при организации своей деятельности;
·
Самооценка своих
способностей для труда в различных сферах с позиции будущей социализации.
3. Отличительные особенности программы:
Данная
программа имеет художественно-эстетическую направленность. Базируется на идеях
педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения и проектной
деятельности, самостоятельного выполнения работ от эскиза до воплощения замысла
в материале.
Программа
рассчитана на период обучения - 4 года.
4. Особенности возрастной группы детей,
которым адресована программа курса внеурочной деятельности:
Программа
рассчитана на детей 11 - 15 лет.
Занятия
проводятся в свободное от учебы время 1 раз в неделю.
5.  Режим занятий:
• общее количество часов в год – 34 ч.;
• количество часов и занятий в неделю - 1
раз по 1 часу;

6.  Форма организации занятий – фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения – словесный,
объяснительно-иллюстративный, наглядный, проблемный, частично-поисковый,
исследовательский, репродуктивный, практический.
В течение
учебного года дети будут принимать участие в общешкольных и районных выставках
декоративно-прикладного искусства.
В конце
учебного года обучающимися выполняется защита творческого проекта, по качеству
исполнения которого определяется успешность ребенка, уровень приобретенных им
умений и навыков.

II. Тематическое планирование курса
внеурочной деятельности «Рукодельница»
1-й год
обучения

№
занятия

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Форма

Теор.

Практ.

Раздел 1 Вышивка
  – одно из направлений украшения предметов быта. 10 ч.

1-2

Введение.
  Основные виды вышивки. Инструменты и художественные материалы, символика
  цвета и узора.

2

2

3-4

Основные элементы «азбуки» народного творчества. Этапы
  творческого проекта.

2

2

5-10

Изготовление игольницы или самостоятельного творческого
  проекта.

6

1

5

Раздел 2. Лоскутная пластика   12 ч.

11-12

Введение. Простейшие элементы лоскутной пластики.
  Материалы и инструменты.

2

2

13-14

Узоры из квадратов и полос. Выполнение
  эскиза.

4

4

15-20

Изготовление прихватки.

6

1

5

Раздел 3. ТМережка   10 ч.

21-22

Введение. Мережка – один из древнейших видов декоративно-прикладного
  искусства.

2

2

23-24

Мережка.

2

2

25-30

Изготовление салфеток на праздничный стол

6

1

5

Раздел 4. Оформление выставки работ. Защита творческого
  проекта-2 ч

Итого

34

9

23

2-й год
обучения

№
занятия

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Форма

Теор.

Практ.

Раздел 1 Вышивка
  лентами. 10 ч.

1-2

Введение.
  Основные виды  швов. Инструменты и  материалы.

2

1

1

3-4

Выбор объекта вышивки. Работа над эскизом, Этапы
  творческого проекта .Правила ТБ.

2

2

5-10

Украшение полотенца вышивкой или самостоятельного
  творческого проекта.

6

1

5

Раздел 2  Солёное тесто

11-12

Введение. Материалы и инструменты.

2

2

13-14

Технология изготовления изделий из соли и
  муки.

4

4

15-20

Лепим забавные фигурки из солёного теста

6

1

5

Раздел 3  Мягкая игрушка

21-22

Введение, Инструменты, материалы. Организация
  рабочего места.

2

2

23-24

Снятие выкройки, раскрой деталей игрушки на
  ткани.

2

2

25-30

Изготовление по выбору мягкой игрушки.

6

1

5

Итого

34

8

24

3-й год
обучения

№
занятия

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Форма

Теор.

Практ.

Раздел 1 Бисероплетение.
  32 ч.

1-2

Введение.
  Инструменты и материалы. История бисера.

2

2

3-4

Основы цветоведения. Элементы композиции. Этапы
  творческого проекта.

2

1

1

5-6

Чтение схем и техника низания. Плоское низание на
  проволоку  Правила ТБ.

2

1

1

7-12

 Изготовление украшений из бисера (амулетов, цепочек,
  колье, браслетов)

6

1

5

13-14

Объемные фигурки на леске.

2

1

1

15-16

Изготовление объёмных фигурок из бисера

2

1

1

17-20

Плетение деревца из бисера

4

1

3

21-22

Сборка деревца. Окончательная отделка.

2

1

1

23-32

Пасхальный сувенир.

10

1

9

Раздел 2. Оформление выставки работ. Защита творческого
  проекта-2 ч.

итого

34

10

22

4-й год
обучения

№
занятия

Наименование разделов и тем

Общее
кол-во
часов

Форма

Теор.

Практ.

Раздел 1. Квилинг
  – бумагокручение 14 ч.

1-2

Введение.
  Изготовление декоративных изделий из бумаги. История бумажной пластики.
  Инструменты и материалы. Этапы творческого проекта.

2

2

3-6

 Основные приемы изготовления элементов в технике
  квилинг. Правила ТБ.

4

1

3

7-8

Изготовление цветов, листиков и веточек.

2

1

1

9-14

Изготовление открыток

6

1

5

Раздел 2. Декупаж – «салфеточная техника» 10ч.

15-16

Введение. Декупаж – бумажная аппликация, имитация
  росписи. Правила ТБ, материалы и инструменты.

2

2

17-18

Этапы работы в технике декупаж

2

1

1

19-24

Изготовление сувениров

6

1

5

Раздел 3. Коллаж 8ч.

25-26

Введение.
  Подготовка материала для коллажа. Инструменты.

2

2

27-28

Технология выполнения коллажа из природных
  материалов.  Правила ТБ.

2

1

1

29-32

Изготовление картин

4

1

3

Итого

34

13

19

III. Содержание курса внеурочной деятельности
«Рукодельница»

Принцип
обучения: от простого к сложному, от изучения основных элементов до занятий на
импровизацию.
Раздел
1. Вышивка – одно из направлений украшения предметов быта.

1.1.
Введение.
Основные виды вышивки. Инструменты и художественные материалы. Символика цвета
и узора.

1.2.
Основные
элементы «азбуки» народного творчества. Творческий проект.
1.3.
Изготовление
игольницы или самостоятельного творческого проекта.
Для развития творческих способностей у учащихся используется метод
проектов. При выборе проектного задания учитывается его практическая ценность.
Это могут быть изделия для личного пользования, для дома и др. Задания не
должны быть сложными, при этом должны учитываться личные интересы и способности
каждого учащегося или группы учащихся, интересы школы. Разрабатываются все
этапы проектирования, составляется пояснительная записка, где анализируются
результаты проделанной работы.
Знакомство учащихся с русской народной вышивкой. Понятие
эстетической и исторической ценности ручной вышивки. Демонстрация вышитых
работ.
Материалы,
инструменты и приспособления. Развитие знаний о материалах (канва, нитки), их
применения для вышивки. Повторение правил ТБ при работе с иглой и ножницами.
Овладение
вышивкой простейшими швами. Освоение учащимися швов: «вперёд иголкой»,
«стебельчатый». Техника «крест», «полукрест». Символика вышивки в рисунке и
цвете. Знакомство с декоративным изображением птиц в традиционной вышивке.
Мотив птицы, приносящей добрую весть или подарок, — широко распространен в
народном искусстве. Знакомство с декоративным изображением деревьев и цветов в
традиционной вышивке. Изготовление изделия по выбору. Украшение игольницы
вышивкой. Украшение вышивкой полотенца. Оформление и окончательная отделка
вышивки.

Раздел 2. Лоскутная пластика.

2.1.  Введение. Простейшие
элементы лоскутной пластики. Материалы и инструменты.
2.2.  Узоры из квадратов и
полос. Выполнение эскиза.
2.3.  Изготовление
прихватки.

История
лоскутной техники в России, показ образцов, выполненных народными мастерами,
или их изображений.
 Материалы и
инструменты для шитья. Особенности подбора тканей для лоскутной техники.
Свойства натуральных тканей растительного происхождения.
Знакомство с простейшими
схемами блоков. Узоры из квадратов и полос. Изготовление эскиза блока в цвете,
шаблонов для его элементов. Последовательность и технология соединения
элементов блока. Ручные швы и правила их выполнения. Машинные швы и требования
к ним. Правила ТБ. Изготовление прихватки. Диванной подушки.

Раздел 3.  Бисероплетение

История бисера.
Демонстрация изделий из бисера. Инструменты и  материалы для бисероплетения.
Рабочее место и его организация. Способы плетения. Понятие о долевой и
поперечной нитях.
 Знакомство с простым
геометрическим орнаментом. Геометрический орнамент получил широкое
распространение в народном искусстве. Особенно часто его можно встретить у
ткачих и вышивальщиц. Основу орнамента составляют ромбы, квадраты, кресты.
Ромбо-точечный орнамент у земледельческих народов является символом плодородия.
Повторение предложенных узоров в квадратах.
Освоение
простых элементов плетения из бисера Знакомство с ленточным орнаментом.
Обратить внимание на то, что при явной простоте геометрического узора он,
благодаря различным сочетаниям и изменению масштаба (размера), дает широкий
простор для построения разнообразных  орнаментов. Обратить внимание на
ритмическое чередование элементов узора. Изготовление тканого браслета, пояса.

Раздел 4. Оформление выставки работ.
Защита творческого проекта

Успешность
творческого проекта определяется качеством представленных выставочных работ и
его защитой.

IV.
Методическое обеспечение образовательной программы
Основой
организации образовательного процесса являются личностно-ориентированная,
проектная и информационно-коммуникационная педагогические технологии.
Применение
личностно-ориентированной технологии позволяет ставить ребенка перед выбором:
материалов, элементов росписи, композиции, сложности задания и т.д.
Обучение
- это не только сообщение новой информации, но и обучение умению самостоятельно
добывать знания, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности.
Поисковая
деятельность и работа над проектом – от эскиза до готового изделия позволят
научить детей приемам самостоятельной работы
Информационно-коммуникационные
технологии будут
способствовать увеличению зрительного ряда, сопровождающего знакомство с
прикладным искусством, позволят познакомить детей с разнообразием
художественных изделий и композиционных решений.
Содержание
учебного процесса строится на основании неоднократного
повторения одного и того же
учебного материала с постепенным усложнением учебных заданий. В процессе
занятий, накапливая практический опыт в выполнении работ, дети от простых
изделий постепенно переходят к освоению более сложных.
Выполнение
изделий дает представление о форме, ее конструкции, композиции и оформлении изделий.
На занятиях будут использоваться  дидактические материалы – альбомы по
различным видам прикладного искусства, работы  педагога и детей.
Программа
включает теоретическую часть и практическую работу. Работа детей будет связана с
народным искусством, поэтому предусматривается знакомить их с историей создания
народных промыслов, с наиболее известными художественными промыслами, с
национальными традициями.
Занятие
содержит организационную, теоретическую и практическую части. Теоретические
сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного
характера о видах декоративно-прикладного искусства, форме изделий, их
элементах, после чего дети приступают к практическому выполнению работы.
В течение
всего занятия педагог проводит промежуточный контроль выполняемой практической
работы. Во время занятий обязательно устраиваются перерывы для отдыха. По
окончании занятия педагог подводит итог выполненной работы.

 Условия реализации
программы:
Для
успешной работы по программе необходимо:
·
хорошо освещенный
кабинет, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам  и нормативам
СанПин 2.4.4.1251-03;
·
оборудование – швейные
машины,  столы, стулья, шкафы, компьютер;
·
инструменты: - иглы,
булавки, и др.;
·
материалы (нитки,
ткани и т. д.);
·
методические пособия и
разработки по различным видам декоративно – прикладного искусства.

VI.
Литература

Вся литература, которая была
использована для разработки программы, с успехом может быть  рекомендована для
детей и родителей с целью углубления знаний о различных видах творчества.
1.  Алексеева В.В. Что такое
искусство. Вып. 2. М., 1979.
2. Горяева Н.А., Островская
О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник. М., 2000.
3. Людмила Солод «Цветочные
чудо - коллажи»                                                                             Москва
«Эксмо»,2006г.
4.
Под редакцией Галины Кондратьевой. Школа флористики «Коллажи и панно» Москва
«Ниола 21 век»
5.
Перевод с итальянского  «Вышивка шелковыми лентами. Техника. Приемы. Изделия»
Москва «АСТ-ПРЕСС»,2003г.
6.
Издания для досуга. Серия «Вышивка от А до Я». «Вышивка
лентами»                         Москва «Ниола 21
век»
7.
Кэролин Восбург Холл «Мягкие игрушки: шьем своими
руками»                         Издательская группа
«Контэнт»,2004г.
8.
Изольда Кискольт «Соленое
тесто»
Москва «АСТ-ПРЕСС КНИГА»,2003 г.
9.
Ответсвенный редактор Л.Клюшник «Лепим из соленого теста: Украшения. Сувениры.
Поделки.
Панно»
Москва «Эксмо»,2004 г.
10. Додателла Чиотти «Фантазии из бисера: Цветы.
Бонсай. Праздничные композиции» Издательская группа «Контэнт»,2005 г.
11.
Маргарита Максимова, Марина Кузьмина
«Лоскутики»
«ЭКСМО-ПРЕСС»,1998 г.
12.
И.Ю.Костикова «Школа лоскутной
техники»                                                                             Москва
«Культура и традиции»,1997г.
13.
Журналы: «Вышивка для души», «Золотая коллекция вышивки», «Я - дизайнер»,
«Дуплет» и т.д.
14.  Мелик-Пашаев АА.,
Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987.
15.  Миловский А. Народные
промыслы России. М., 1994.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по технологии.doc

alt: I . Пояснительная записка 1

alt: Результаты изучения предмета

alt: Наименование разделов и тем

alt: Изготовление изделия по выбору

alt: IV . Методическое обеспечение образовательной программы

alt: I. Литература

title: рабочая программа по технологии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  учреждение дополнительного образования
Детско-юношеская
спортивная школа г. Павлово

Методическая
разработка на тему:
«Формирование устойчивого интереса к занятиям   физической культурой
и спортом»

Автор:
тренер-преподаватель  Пиманова Н.В.

2022 г.
г. Павлово

 Мотивация к систематическим занятиям физической культурой и спортом у учащихся
является очень важной и необходимой сферой деятельности
тренера-преподавателя.

Мотивацию, интерес к занятиям физическими упражнениями у детей следует
различать: внутреннюю и внешнюю. Внешняя мотивация, если она даже очень
сильная, формируется  лишь  в результате внутренней мотивации,
которая возникает лишь тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют
возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не
слишком  трудными и не слишком легкими) и когда ребенок понимает
субъективную ответственность  за их реализацию. Успешная реализация
мотивов и целей вызывает у ребенка вдохновение успехом, желание продолжать
занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес.

Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда учащийся испытывает
удовлетворение от самого процесса и условий  занятий, от характера взаимоотношений
с тренером-преподавателем, членами коллектива.

      Удовлетворение интереса  не приводит к его исчезновению, а, наоборот
интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и
разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором
(усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение физических
упражнений, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение,
упорство, настойчивость, способствует целеустремленности.

    Для поддержания активного интереса к физической культуре спорту необходимо
систематически давать учащемуся соответствующую информацию как при обучении
движению, так и при его совершенствовании. Эта информация должна обязательно
раскрывать важность того или иного упражнения для выполняющего его. Например,
начиная обучение опорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или
многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений,
вырабатывают координацию движений.

На занятиях физической культурой и спортом необходимо, чтобы учащийся брал
ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не
отсутствием у него определенных способностей, а недостаточностью собственных
усилий. Только в этом случае успешно формируется внутренняя мотивация и интерес
к занятиям. Но, безусловно, ребенку надо подбирать  индивидуальные,
доступные ему и то же время прогрессирующие показатели и, конечно же, посильные
упражнения, задания, требования и. т.д., то есть оптимальные режимы мотивации.

Каждого учащегося необходимо  ориентировать на доступный и подходящий для
него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться
тренером, товарищами по учебной группе, родителями как успех, как победа
школьника над собой. Например, при обучении технике передней подножки в борьбе
самбо задача максимум - овладеть техникой.  И на это отводится несколько
занятий. Но на каждом занятии у детей  стоят также свои минимальные
задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача более сложная, чем
у слабого ученика. Сильному ученику мы, например, предлагаем после того, как он
овладел техникой, совершенствовать прием из различных исходных положений или,
просим  его помочь более слабому учащемуся в освоении техники изучаемого
движения и постараться объяснить своему подопечному, почему  у него это
движение не получается. А выполнив свое задание, все учащиеся должны с помощью
тренера оценить свою работу. И обязательно при любом результате их должно ждать
одобрение, подбадривание со стороны тренера-преподавателя.

На занятиях необходимо использовать анализ выполненной работы и самоанализ.
Предлагаем  детям найти свои ошибки, объяснить, почему что-то не
получилось, что подопечный сделал неправильно. Сначала это делается с помощью
педагога, сего наводящими вопросами, а затем под его контролем. Но обязательно
в конце надо сделать акцент на удачно выполненных элементах  упражнения.
Это помогает утвердить в сознании ребенка связь между достигнутым результатом и
своей активной деятельностью.

В работе с детьми тренеру-преподавателю ни в коем случае нельзя забывать, что
мотивация, влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических
качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной системы
(особенно со стороны возбуждения). Практика показывает, что, например, что
обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развивает двигательные
качества более значительно у детей со слабой нервной системой, а игровая и
соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной системой. Неодинаковое
влияние на обучаемость лиц с ильной и слабой нервной системой оказывают и
различные методы обучения.

Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных возрастных
группах. Она зависит от многих факторов: материально-технической базы
учреждения, личности тренера-преподавателя, климатогеографических условий,
особенностей воспитательной работы в семье, в школе, от социального окружения,
от физической и технической  подготовленности самих учащихся.

Внешняя мотивация, к большому сожалению, формируется в основном стихийно,
до конца не осознанными в среде педагогами путями, средствами, методами,
обстоятельствами. В тоже время педагогический опыт свидетельствует, что при
работе с группой в условиях тренировки, необходимо в первую очередь и с
максимальной настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных
методов воздействия на учащихся для целенаправленного воспитания у них
внутренних положительных мотивов занятий физическими упражнениями. Начинать
можно с применения игровых комплексов, которые каждый педагог может составить
самостоятельно.

Игровые комплексы могут содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения
соревновательного характера. При правильной организации игр и игровых
упражнений они всегда доставляют детям удовольствие, создают хорошее
настроение, дают возможность для проявления личной активности и инициативы.

Педагогические исследования показали, что интерес к физической культуре и
спорту можно сформировать двумя путями: воздействуя на отдельные мотивы и на
мотивационную сферу в целом. Однако, в мотивационной сфере школьников все
взаимосвязано: при формировании одних мотивов неизменно затрагиваются и
формируются другие. Поэтому при целенаправленном формировании интереса к
физической культуре и спорту педагогически оправдано как воздействие на
отдельные  мотивы, так и комплексное воздействие  на мотивационную
сферу в целом, например, успешное формирование учебно-познавательных мотивов
достигается сознательностью обучения и развития физических качеств.

Исключительно важно применение средств наглядности, учебных карточек и стендов,
технических средств обучения. Наглядность – абсолютно необходимое условие
эффективной передачи, усвоения информации и успешного формирования у детей
интереса к физической культуре и спорту. Поэтому различные средства наглядности
должны применяться с самых первых этапов формирования интереса к двигательной
активности.

Затем постепенно приоритет должен  отдаваться постановке целей. Такая
закономерность уже давно выработана человечеством. И только после этого
необходимо теоретическое освещение способов достижения цели, так как лишь на
последней ступени развития человечества ведущим стало усвоение научных знаний.
Но и
здесь не обойтись без наглядности, показа и практических действий учащихся.

Обязательным условием успешного формирования у школьников активного,
устойчивого интереса к физической культуре и спорту является формирование
результативных мотивов. Без ориентации на результат двигательная активность
детей не эффективна как в плане формирования активного интереса к физической
культуре, так и в плане физической и технической подготовки учащихся.

Конкретный вид и уровень результата зависят от возраста, физической
подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной,
подвижной, спортивной игры; учебный норматив; норма  спортивного разряда;
определенное место в спортивных соревнованиях; конкретные показатели в тестах;
возрастные показатели, выполнения отдельных упражнений и т.д.

Результативные мотивы необходимо формировать и в процессе обучения двигательным
действиям. Для этого в  обучение  нужно включать  личностно
значимую для каждого учащегося соревновательную деятельность, когда школьники,
обучаясь, одновременно готовятся к участию в соревнованиях по данному виду
упражнений. Однако и здесь каждому должен быть определен индивидуальный
доступный результат, достижение, которое опять таки должно расцениваться
педагогом, окружающими детьми, как успех, как победа над собой. Только в этом
случае возникает внутренняя мотивация занятий физическими упражнениями,
определяющая интерес учащихся к физической культуре и спорту.

Педагогическая практика и научные исследования показали, что результативная
мотивация и интерес к занятиям значительно возрастают, когда ученик  и
учитель добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии
двигательных качеств в относительно короткий промежуток времени. В итоге,
быстрее возникают внутренняя мотивация, вдохновение успехом, что особенно
важно, для учащихся младшего возраста, так как они не способны переносить
длительные напряжения под воздействием только внешней мотивации.

Список
использованной литературы.
1. «Физическая культура в
школе»  Физкультурное образование школьников.  В.А. Востриков
№4  2009г.
3.«Физическая культура в школе».Д.А. Антуфьев.
№52009 г.

file_name: Формирование устойчивого интереса к занятиям.docx

alt: Каждого учащегося необходимо ориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться тренером, товарищами по учебной группе, родителями как…


extracted_text:
Развитие
инженерных способностей у детей дошкольного возраста
посредством
конструктивной деятельности
в условиях
современного образования.

"Если мы
будем учить сегодня так,
как мы учили
вчера, мы украдем у детей завтра".
Джон Дьюи

Современные дети живут в эпоху активной
информатизации, компьютеризации и роботостроения. Сегодня государство
испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах,
обладающих высокими интеллектуальными возможностями. По данным статистики,
сфера инженерии и технологии – сфера наибольшего дефицита современного общества.
И
начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в
дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому
творчеству. Необходимо развивать техническую пытливость мышления, аналитический
ум и другие качества личности. В связи с этим, дошкольное образование ставит перед
собой цель – сформировать предпосылки инженерного мышления у ребенка. А именно,
 воспитать человека творческого, с креативным мышлением, способным
ориентироваться в мире высокой технической оснащенности и умеющим
самостоятельно создавать новые технические формы.
Современный мир ставит перед образованием
не простые задачи:
Ø
детям
учиться должно быть интересно;
Ø
знание
должно быть применимо детьми на практике;
Ø
обучение
детей должно проходить в занимательной форме.
Поэтому, в современных условиях
реформирования образования радикально меняется и статус педагога, его
образовательные функции, меняются требования к его
профессионально-педагогической компетенции, к уровню его профессионализма. В
настоящее время востребован педагог творческий, компетентный, мобильный,
способный к нестандартным трудовым действиям, ответственный за результаты
своего труда.
И всё это, непременно, должно принести
хорошие плоды в будущем ребёнка:
ü    высокооплачиваемую
работу;
ü    самореализацию;

ü    высокие
показатели интеллекта.
Развитие
инженерного мышления дошкольников
– это поступательное, целенаправленное развитие сенсомоторных возможностей
ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления,
обеспечивающих базис индивидуальных способностей в области создания
конструкторских моделей, творческих идей в области освоения техники и
механизмов.
Наиболее
эффективно поможет развить предынженерное мышление у дошкольников
конструирование, которое я активно использую в своей работе с 2018 года.
Конструирование
в детском саду было всегда, но если раньше приоритеты ставились на
конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с
новыми стандартами необходим новый подход. Конструирование в детском саду
проводится с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме, от простого к
сложному. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при
этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на
интеллектуальном развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный
счет, состав числа, производит простые арифметические действия. От простых
кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых
геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые
конструкторы.
Детское
конструирование играет важную роль в формировании творческой личности
дошкольника, оно соответствует интересам и потребностям ребенка. Под детским
конструированием понимается создание конструкций и моделей из строительного
материала и деталей различных конструкторов. Сооружение дошкольниками постройки
активно используются в игровой деятельности, где решаются конструктивные
задачи, которые развивают у детей техническое и инженерное мышление.
Работая с
конструктором индивидуально, парами или в командах, воспитанники имеют
возможность экспериментировать при создании моделей, обсуждать идеи,
возникающие во время работы, воплощать их в постройке, планировать их
усовершенствование и т.д. Совместная и индивидуальная творческо-продуктивная деятельность
способствует созданию ситуации успеха, что повышает самооценку ребёнка, а
умение действовать самостоятельно формирует чувство уверенности в себе и своих
силах. В результате развивается ряд основных качеств, необходимых будущему
инженеру, таких как
    способность комбинировать, рассуждать,
устанавливать логические связи;
    развитость внимания и сосредоточенность;
    развитость творческого мышления;
    способность к самостоятельным видам работы.
Как же
выстроена моя работа по развитию предпосылок инженерного мышления?
На начальном,
или подготовительном этапе, обязательно нужно продумать предметно-развивающую
среду. Для этого дополнительно в группе были установлены легко трансформируемые
столы для свободной деятельности для того, чтобы дети могли работать как
индивидуально или в парах, либо же коллективно.  Также нужно было решить вопрос
с местом для размещения конструкторов, а оно должно  быть легкодоступным для
детей.  Для этого были перемещены полки на доступный уровень, добавлены
стеллажи, докуплены корзины и коробки с крышками, оформлены картотеки игр по
развитию предынженерного мышления, подобран материал с пошаговой инструкцией по
конструированию различных моделей, оформлены карточки-схемы.
Самым главным
моментом стал подбор конструкторов, потому что ассортимент конструкторов должен
учитывать возрастные характеристики воспитанников: от конструкторов с крупными
деталями для младших дошкольников, до конструкторов с мелкими и более сложными
схемами – для старших. Другими словами, «конструкторы должны «расти» вместе с
детьми». Все они должны быть в доступе всегда, потому что даже в одновозрастной
группе уровень развития разный. Именно поэтому, взяв за основу педагогическую
диагностику для отслеживания динамики развития интеллектуальных и
конструктивных способностей дошкольников, предложенную Г.А.Репринцевой, был
определен уровень развития дошкольников на начальном этапе и выстроен
индивидуальный план работы по итогам мониторинга. Диагностика проводилась путем
наблюдения за детьми в свободной и организованной учебной деятельности в
соответствии с критериями и показателями.
Затем, нужно было
определиться, в какое время наиболее эффективно осуществлять работу по данному
направлению. Для этого я выбрала свободное время, отведенное для игр как в
группе, так и на прогулке, а также эпизодически во время ОУД в соответствии с
перспективным планом.
  Немаловажную
роль в развитии интеллекта и формировании основ технического мышления играют авторские
развивающие игры и пособия. На сегодняшний день существует множество
разнообразных авторских развивающих игр и пособий. Конкретно я в своей работе
использую дары Фрёбеля, блоки
Дьенеша, палочки Кюизенера, различные головоломки.
Очень важна
роль родителей в формировании предпосылок инженерного мышления у детей. В беседах
выяснилось, что у родителей отсутствует целостного понимания полезности и целесообразности формирования основ
инженерного развития. Поэтому
мной были подготовлены беседы, консультации, памятки, мастер-классы на
соответствующие темы, что позволило им переоценить цель конструкторской
деятельности ребенка и   принимать самое активное участие по данному
направлению.
В результате всего
этого достигается основная цель дошкольного образования, когда все участники
педагогического процесса являются его субъектами:  дети, родители, педагоги,
когда все работают на решение одних задач, приводящих к гармонично развитой
личности дошкольника.
Проведенный в
конце года сравнительный анализ позволил сделать вывод о том, что у детей
наблюдается высокий уровень развития конструктивных способностей, а именно:
    дети умеют обследовать образец, выделять в нем
детали и процесс их сборки;
    дети научились работать с предложенными
конструкциями и схемами;
    дети проявляют самостоятельность в постановке
целей и способах их достижений.
Позитивные
результаты работы указывают на то, что дети стали более активными,
инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к созданию новых
образов на основе опыта и к нахождению собственных оригинальных решений.
Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. Дети стали больше
сравнивать, активнее заниматься творчеством, приобрели оригинальный склад
мышления. А это и есть составляющие модели «4К», которые выдвигает современное
образование.
Из всего этого можно сделать
вывод, что работа по  развитию инженерного мышления, на современном этапе
педагогической деятельности является
актуальной и востребованной.

Библиографический список:
1.
Закон «Об образовании РК»
2.
Закон «О правах ребенка в РК»
3.
Модель
развития дошкольного воспитания и обучения.
4.
Кудрявцев,
Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. – М. : Педагогика,
1975. – 304 с
5.
Электронная газета «Интерактивное образование». Статья «Развитие
инженерного мышления у детей дошкольного возраста».
6.
Растим будущих инженеров в детском саду / Н. А. Хламова, Н. А.
Новикова, Р. Р. Тарунина [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.
— 2018. — № 46 (232). — С. 335-337.
7.
Инженерное образование – поколению будущего. Материалы
межрегиональной научно-практической конференции. 17 мая 2019 года. Уфа:
Издательство ИРО РБ, 2019. – 120 с.
8.
Методические рекомендации «Развитие предпосылок инженерного
мышления у детей дошкольного возраста». Автор: Данькова Н.И. 2021 год.

9.

alt: Проведенный в конце года сравнительный анализ позволил сделать вывод о том, что у детей наблюдается высокий уровень развития конструктивных способностей, а именно: дети умеют обследовать…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка:
«Неделя числа Пи»

Участники:
обучающиеся 5-8, 10, 11 классов

2022 г

Математический
игра «Неделя числа Пи»

Цель:
повышение интереса к предмету математика, расширение общего и математического
кругозора обучающихся.
 Задачи:

Развивать
     творческие способности обучающихся;
Учить работать
     в группе, поддерживать партнера и распределять поручения;
Учить находить
     и использовать информацию;
Повысить общий
     культурный уровень обучающихся;

Форма
организации: школьный праздник-игра.
Оформление:

·
на
двери каждого кабинета или коридоре прикреплена вырезка с информацией о числе
π или о праздновании международного праздника числа π; вопросы
викторины составлены с использованием этой и другой информации.
·
радиопередача;
·
инвентарь
необходимый для конкурсов;
·
План  мероприятия:

№

Название

Место проведения

Ответственный

1 день

Радиопередача,
  посвященная Неделе числа Пи

-

Выбор
  команд для участия (6 человек от каждого класса)
Сообщение
  о конкурсе плакатов о числе Пи.

2
день

Конкурс «Пи - слова»

Кабинет №45

3
день

Конкурс «Пи – число».

Кабинет №42

4
день

Конкурс «Пи-ребусы».

Кабинет №37

5
день

«Пи - опыты» по вычислению
  числа Пи

Актовый зал

Подведение итогов.

2-5день

Выставка плакатов о числе
  Пи.

Ход
мероприятия «Неделя числа Пи»

   №

Название

Участники

Время

Место проведения

Ответственные

Баллы

1 день

Радиопередача, посвященная Неделе числа Пи.
Формирование команд. Выдача маршрутных листов.

.

-

2 день

Конкурс «Пи - слова»

Перемена после 2 урока

1 балл за 1 слово

Перемена после 2 урока

Перемена
после 3 урока

Перемена после 3 урока

3
день

Конкурс по запоминанию
  числа Пи.

Перемена после 2 урока

1 балл за каждую цифру после запятой

Перемена после 2 урока

Перемена
после 3 урока

Перемена после 3 урока

4
день

Конкурс «Пи-ребусы».

Перемена после 2 урока

1 балл за 1 ребус

Перемена после 2 урока

Перемена
после 3 урока

Перемена после 3 урока

5 день

«Пи-опыты» по вычисления
  числа Пи.

5 баллов
за опыт

 Подведение итогов

Выставка плакатов о числе
  Пи.

в течение недели

1 балл
за 1 работу
(не ограничено)

1. Радиопередача (Приложение
№1). Маршрутные листы (Приложение №2)
2. Конкурс «Пи - слова» (Приложение
№3).
Учащимся
необходимо записать как можно больше слов начинающихся на слог ПИ-. За каждое
правильное слово начисляется 1 балл
3. Конкурс «Пи – число».
(Приложение №4)
Ведущий:
28 декабря 2013 года американский студент Александр Йи и японский исследователь
Сигэру Кондо рассчитали последовательность числа Пи с точностью до 12,1
триллионов цифр после запятой. А 14 марта 2019 года, когда отмечался
неофициальный праздник числа Пи, компания Google
представила данное число с 31,4 триллионами знаков после запятой. Вычислить его
с такой точностью сумела сотрудница Google в Японии
Эмма Харука-Ивао.
Мировой
рекорд по запоминанию знаков числа Пи после запятой принадлежит 21-летнему
индийскому студенту Раджвиру Мина, который в марте 2015 года воспроизвёл 70 000
знаков после запятой за 9 часов 27 минут. До этого, на протяжении почти 10 лет,
рекорд держался за китайцем Лю Чао, который в 2006 году в течение 24 часов и 4
минут воспроизвёл 67 890 знаков после запятой без ошибки. В России рекорд по запоминанию
принадлежит школьнику Денису Бабушкину – 13 202 знака.

Конкурс по
запоминанию числа Пи. На слайде записано число Пи с 60 знаками после запятой,
запись открывается на 2 минуты, после этого участники в течение 2-3 минут
записывают столько знаков, сколько смогут запомнить. За каждую цифру после
запятой начисляется 1 балл. В зачет команде идет самый большой балл 1 учащегося
(Приложение №5).
3,1415926535 8979323846 2643383279
5028841971 6939937510 5820974944
4. Конкурс «Пи – ребусы». (Приложение
№5)
Команде
учащихся предлагается разгадать Пи-ребусы, т.е. ребусы содержащие число Пи. За
каждый правильно разгаданный ребус начисляется 1 балл (Приложение №6).
Ответы:
Липа, Пирог, Пиксель, Пижама, Пират, Рапира, Пистолет, Пианино,
Пирамида, Пипетка, Пингвин, Крапива.
5.  Заключительный день
(актовый зал)
Ведущий
1: 14 марта отмечается международный день числа Пи. Сейчас мы вам
расскажем некоторые факты о числе Пи. Слушайте внимательно, это вам поможет в
дальнейших конкурсах.
Ведущий
2: Впервые   праздник числа Пи  отмечался в 1987  году. Число π —
математическая константа, выражающая отношение длины окружности к длине ее
диаметра. В цифровом выражении π начинается как 3,141592… и имеет
бесконечную математическую продолжительность.
Ведущий
1: В американском написании дата 14 марта выглядит как 3.14, отсюда и
объяснение, почему именно в 14 марта отмечается этот праздник. В этот день весь
мир ест Пироги, Пирожные, играет на Пианино и в ПИн-понг.
Ведущий
2: Как считают специалисты, это число было открыто вавилонскими магами.
Оно использовалось при строительстве знаменитой Вавилонской башни. Однако
недостаточно точное исчисление значения Пи привело к краху всего проекта.
Возможно, что эта математическая константа лежала в основе строительства
легендарного Храма царя Соломона.
Ведущий
1: Знаменательно, что праздник числа Пи совпадает с днем рождения
одного из наиболее выдающихся физиков современности - Альберта Эйнштейна.
Ведущий
2: Ещё одной датой, связанной с числом «Пи», является 22 июля, которое
называется «Днём приближенного числа Пи», так как в европейском формате дат
этот день записывается как 22/7, а значение этой дроби является приближенным
значением числа Пи.
Ведущий
1: Что за число такое? Число Пи обратило на себя внимание людей ещё в
доисторические времена, когда они не умели записывать ни своих знаний, ни своих
переживаний, ни своих воспоминаний. Однако уже тогда люди заинтересовались
соотношением длины окружности и ее диаметра. Сначала это отношение считали
равным трем, что было грубо приближенно.
Ведущий
2: Но когда времена доисторические сменились временами древними (т.е.
уже историческими), то удивлению пытливых умов не было предела: оказалось, что
число три весьма неточно выражает это соотношение. С течением времени и
развитием наук это число стали полагать равным двадцати двум седьмым, о чем
потом даже сложили стишок для запоминания:
Двадцать две совы скучали
На больших сухих суках.
Двадцать две совы
мечтали
О семи больших
мышах.
Ведущий
1: В Древней Греции точные науки процвели просто-таки необычайно, а
также появилась архитектура. А где архитектура – там и расчеты. И великий
Архимед еще уточнил значение числа пи:
Чтобы нам не ошибаться
Надо правильно прочесть:
Три, четырнадцать, пятнадцать,
Девяносто два и шесть.
Надо только постараться
И запомнить все как есть:
Три, четырнадцать, пятнадцать,
Девяносто два и шесть!
Ведущий 2:
К конкурсной программе приступить!

Конкурс «Пи - опыты». (Приложение
№7-9)
Предлагаем вам
провести следующие опыты по вычислению числа Пи. Для всех опытов мы возьмем
одинаковые кружки, вырезанные из картона – 15 штук. Вычисления можно
производить с помощью калькулятора, т.к. необходимо записать 6-7 знаков после
запятой (Приложение №8).
Опыт №1.
Вычисление числа П с
помощью нити и линейки (для 5-6 классов).
Диаметр
измеряете линейкой (d), а длину окружности (c) двумя способами: оборотом нити и измерением следа при
катании круга. Найдите значение П,
т.е. отношение длины окружности к диаметру по формуле . Все данные вносите в таблицу.

Измерение
  оборотом нити

Измерение
  катанием

№

Длина окружности
(c)

Диаметр окружности
(d)

№

Длина окружности (c)

Диаметр окружности
(d)

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

Средне арифметическое
значение П

Средне арифметическое
значение П

Опыт №2.
Вычисление числа П с
помощью взвешивания.
На листе
картона начертим квадрат. Впишем в него круг. Вырежем квадрат. Определим массу
картонного квадрата (mкв) с помощью
весов. Затем вырежем из квадрата круг, взвесим и его (mкр).
Найдите значение П,
т.е. отношение массы круга к массе квадрата умноженное на 4, по формуле . Все данные вносятся в таблицу.

Измерение с
  помощью весов

№

Масса круга
  вписанного в квадрат (mкр)

Масса квадрата
(mкв)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средне
  арифметическое значение П

Опыт №3.
Вычисление числа П с
помощью падающей иголки.
Число Пи
приближенно найти можно с помощью иголки и теории вероятностей. Эта задача
известна по имени французского естествоиспытателя Жоржа-Луи Леклерка Бюффона
(1707-1788). Нам потребуется плоская горизонтальная поверхность с нанесенными
на ней параллельными равностоящими прямыми и игла. Расстояние между
параллельными линиями (H) должна быть вдвое
больше длины иглы (L). Теперь вам необходимо
ронять (n) с некоторой (произвольной) высоты
иглу на бумагу и замечать, пересекает (m) ли она
одну из линий или нет. Бросание иглы повторяют много раз. Найдите значение П  по формуле . Все данные вносятся в таблицу.

№

Количество
  бросков
(n)

Длина иглы
(L)

Расстояние между
  прямыми (H)

Количество
  пересечений
(m)

1

5

5

8

2

10

5

8

3

15

5

8

4

20

5

8

5

25

5

8

6

30

5

8

7

35

5

8

8

40

5

8

9

45

5

8

10

50

5

8

Средне
  арифметическое значение П

При вычислении
Пи через измерения невозможно идеально точно вырезать кружок и измерить его,
ограниченны возможности линейки. Чтобы сгладить эти недостатки и повысить
точность, мы находим средние арифметические значения Пи для каждого способа.
Выводы:
если сравнивать все полученные экспериментально значения Пи с заранее известным
его значением, можно заметить, что при измерении длины окружности оборотом нити
мы получаем одну верную цифру, а при катании – две. Точность вычисления
значения Пи зависит от способа измерения длины окружности. Самым точным
оказался метод взвешивания, а самым простым метод с помощью нити.

Подведение итогов.
Награждение.
Присуждение
места команде проходит по количеству набранных баллов в маршрутных листах,
награждение разделено по параллелям:
- 5-6-е классы;
- 7-8е классы;
Предусмотрено
присвоение звания «Знаток числа П»,
установивший рекорд школы по запоминанию числа Пи.
Это _______________________________________________________________________
Поздравляем!
Желаем успехов!

Приложение № 1
Радиопередача,  посвященная Неделе
числа  π
Добрый день! Мы начинаем неделю математики, а посвящена она
будет числу Пи!
-
Если ученика
средней школы спросить: Что такое π?
Одни ответят:
- греческая буква,
Другие вспомнят:
- отношение длины окружности к ее
диаметру
Третьи: еще что-нибудь
Но все знают, что число  это
приблизительно равно 3 целых, 14 сотых…
-
Август Морган –
английский математик 19 века говорит о нем так: «Пи –загадочное число, которое
лезет в дверь, в окно и через крышу!»
-
Письменная
история числа Пи начинается с египетского папируса, датированного 2000 годом до
н.э. За много веков до нашей эры люди научились украшать дворцы высокими
колоннами, вытачивать шары из камня. Они интересовались объемом сосудов
цилиндрической формы, длиной окружности колеса  экипажа и т.д. Употребление
круглых тел и заставило людей искать ответ на вопрос: как определить длину
окружности и площадь круга, вычислить объем шара? Поиски ответа на эти вопросы
и привели человека к необходимости знать отношение длины окружности к ее
диаметру.
-
Первое
определение этого отношения на основании рассуждений было получено величайшим
математиком древности Архимедом в третьем веке до нашей эры. Он обосновал в
своей работе «Измерение круга» три положения, известные нам как постулаты
Архимеда, один из которых гласит:
-     Отношение любой окружности к ее
диаметру  меньше,  чем 3 и больше, чем 3 С этого времени начинается соревнование
математиков всего мира: погоня  за десятичными знаками  числа Пи. В ней приняли
участие многие  великие умы в разное время и с разным успехом. Одним удавалось
вычислить всего пару знаков, другим - пару десятков, а третьим - пару сотен.
Достаточно назвать имена китайского математика Цзу Чунджи,  узбекского ученого
Аль-Каши, голландца Лудольфа ванн- Цейлена,  итальянца Леонардо Фибоначчи,
Франсуа Виета и многих - многих других. Но никто из них так и не добрался до
конца этого удивительного числа. И только в конце 18 века ученым удалость
доказать, что число пи бесконечная и непериодическая дробь – т.е. число «Пи»
иррационально.
-
Обозначение же
числа π происходит от греков, что в переводе обозначает «окружность»,
введено оно было в 1706 году английским ученым У. Джонсом, и с 1736  благодаря
систематическому использованию  Леонардом Эйлером становится общепринятым.
-
Есть еще немало
интересных фактов, с которыми вам предстоит познакомиться  в ближайшие дни.
-
Итак, неделю
математики считаем открытой. От каждого класс с 5 по 8 нужна команда, состоящая
из 6 человек, которая на протяжении недели будет выполнять задания и зарабатывать
баллы, в конце недели вас ждет награждение в актовом зале. Маршрутные листы
команды могут получить в 44 кабинете.
-
Также с
завтрашнего дня стартует конкурс плакатов, посвященный числу Пи. За плакаты
классы также получают баллы. Желаем удачи!

Приложение № 2

Маршрутный лист для команды___ класса
Командир:_______________________________________________________________

№

Название

Время

Место проведения

Ответственный

Балл

2
день

Конкурс
«Пи - слова»

Перемена
после  урока

каб.№

3
день

Конкурс
«Пи – число»

Перемена после  урока

каб.№

4
день

Конкурс «Пи-ребусы».

Перемена после  урока

каб.№

5
день

«Пи-опыты» по вычисления
  числа Пи.

Актовый зал

Подведение итогов.

Выставка плакатов о числе
  Пи.

в течение недели

Ответственный учитель:
___________/__________________/

Приложение № 3
«ПИ – СЛОВА»
Команда:
________________________________________________________________
Класс: ______________ Командир:
__________________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

                       Итого:

Приложение № 4

3, 1415926535
    8979323846
    2643383279
    5028841971
    6939937510
    5820974944
…

Приложение № 4
Конкурс
«Пи – число»
ФИ участника _____________________________________________________Класс
_______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число»
ФИ участника _____________________________________________________Класс
_______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число»
ФИ участника
_____________________________________________________Класс _______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число»
ФИ участника _____________________________________________________Класс
_______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число».
ФИ участника
_____________________________________________________Класс _______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число».
ФИ участника ____________________________________________________Класс
_______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число».
ФИ участника ____________________________________________________Класс
_______________

3,________________________________________________________________

Конкурс
«Пи – число».
ФИ участника
_____________________________________________________Класс _______________

3,________________________________________________________________

Приложение № 6
«ПИ – ВИКТОРИНА»
Класс: _______ Команда: ________________________Время
выполнения:________
Командир:_______________________________________________________________

№

Вопрос

Ответ

Балл

1

Когда отмечают международный день
  числа «Пи»?

2

Кто из великих ученых родился в
  этот день?

3

От какого греческого слова
  происходит обозначение числа «Пи» буквой П?

4

Кто первым обнаружил и описал
  число «Пи»?

5

Какие границы для числа «Пи»
  определил Архимед? Запишите его знаменитое неравенство.

6

В какой стране установлен
  металлический памятник числу «Пи»?

7

Какие сооружения древности
  связаны с числом «Пи»?

8

С какого года отмечается праздник
  числа «Пи»?

9

Какой по счёту День рождения
  числа «Пи» мы отмечаем в 2020 году, то есть сегодня?

10

Является ли число «Пи» конечным
  или бесконечным, натуральным, целым, рациональным или иррациональным? Дайте
  полный ответ.

11

Какую величину в математике
  обозначают буквой «Пи»?

12

Запишите формулы длины
  окружности, площади круга и объема шара.

Итого:

Приложение № 7
«ПИ – ОПЫТ»
Класс: ______ Команда: ________________________Время
выполнения:_________
Командир:_______________________________________________________________

Опыт
№1. Вычисление числа П с помощью нити и линейки.
Инструкция: Диаметр
измеряете линейкой (d),
а длину окружности (c)
двумя способами: оборотом нити и измерением следа при катании круга. Найдите
значение П,
т.е. отношение длины окружности к диаметру по формуле . Все данные вносите в таблицу.

Измерение
  оборотом нити

Измерение
  катанием

№

Длина окружности
(c)

Диаметр окружности
(d)

№

Длина окружности (c)

Диаметр окружности
(d)

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

Средне арифметическое
значение П

Средне арифметическое
значение П

Вывод:
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 8
«ПИ – ОПЫТ»
Класс: ______ Команда: ________________________Время
выполнения:_________
Командир:_______________________________________________________________

Опыт
№2. Вычисление числа П с помощью взвешивания.
Инструкция: На листе
картона начертим квадрат. Впишем в него круг. Вырежем квадрат. Определим массу
картонного квадрата (mкв) с помощью
весов. Затем вырежем из квадрата круг, взвесим и его (mкр). Найдите значение П, т.е. отношение массы круга к массе
квадрата умноженное на 4, по формуле . Все данные
вносятся в таблицу.

Измерение
  с помощью весов

№

Масса
  круга вписанного в квадрат (mкр)

Масса
  квадрата
(mкв)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средне
  арифметическое значение П

Вывод:
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение № 8
«ПИ – ОПЫТ»
Класс: ______ Команда: ________________________Время
выполнения:_________
Командир:_______________________________________________________________

Опыт
№3. Вычисление числа П с помощью падающей иголки.
Число Пи приближенно
найти можно с помощью иголки и теории вероятностей. Эта задача известна по
имени французского естествоиспытателя Жоржа-Луи Леклерка Бюффона (1707-1788).
Нам потребуется плоская горизонтальная поверхность с нанесенными на ней
параллельными равностоящими прямыми и игла. Расстояние между параллельными
линиями (H) должна быть вдвое больше длины иглы
(L). Теперь вам необходимо ронять (n) с некоторой (произвольной) высоты
иглу на бумагу и замечать, пересекает (m) ли она одну из линий или нет. Бросание иглы
повторяют много раз. Найдите значение П  по формуле . Все данные вносятся в таблицу.

№

Количество
  бросков
(n)

Длина
  иглы
(L)

Расстояние
  между прямыми (H)

Количество
  пересечений
(m)

1

5

5

8

2

10

5

8

3

15

5

8

4

20

5

8

5

25

5

8

6

30

5

8

7

35

5

8

8

40

5

8

9

45

5

8

10

50

5

8

Средне
  арифметическое значение П

Вывод:
_______________________________________________________________

Приложение №9

Приложение № 10

Выставка плакатов и портретов числа
Пи
Класс: ______________ Командир:
__________________________________________

№

ФИ ученика

Работа

Балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Итого:

Ответственный учитель:
___________/__________________/

file_name: неделя маттематики 2022.docx

alt: Методическая разработка: «Неделя числа

alt: Математический игра «Неделя числа

alt: Ход мероприятия «Неделя числа Пи» №

alt: Конкурс «Пи - опыты». (Приложение №7-9)

alt: L ). Теперь вам необходимо ронять ( n ) с некоторой (произвольной) высоты иглу на бумагу и замечать, пересекает ( m ) ли она одну…

alt: Цзу Чунджи, узбекского ученого

alt: Приложение № 3 «ПИ – СЛОВА»

alt: Приложение № 4 Конкурс «Пи – число»

alt: Приложение № 6 «ПИ – ВИКТОРИНА»

alt: Приложение № 7 «ПИ – ОПЫТ»

alt: Приложение № 8 «ПИ – ОПЫТ»

alt: Приложение № 8 «ПИ – ОПЫТ»

alt: Приложение №9

title: Методическая разработка проведения недели математики в школе


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе документов, содержащих требования к уровню
подготовки учащихся и минимума содержания образования:
1 .
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции с изменениями и дополнениями).
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования». (Приказ министерства
образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010 г.);
3. Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253);
4.  Программы по информатике для 9 класса к учебному
комплекту «Информатика» Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой. М. Издательство «ВАКО»
2015
5.
Основная образовательная программа соответствующего уровня образования основное
общее образование, утверждённого приказом директора  МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского
6.
Учебный план  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос. Шаумянского  на 2020-2021
учебный год.

Планирование курса «Информатика и ИКТ» в
9  классе на базовом уровне в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского  рассчитано на 68 час. 2 часа в неделю, 34 рабочих
недель.

Цели и задачи изучения предмета
·
освоение
знаний, составляющих
основу научных представлений об информации, информационных процессах,
системах, технологиях и моделях;
·
овладение
умениями работать
с различными видами информации с помощью компьютера и других средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
·
развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
·
воспитание
ответственного
отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
·
выработка
навыков применения
средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных
проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных
на рынке труда.
Цель рабочей
программы по предмету «Информатика и ИКТ»:
1.
Формирование
основ научного мировоззрения. Роль информации как одного из основополагающих
понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная
научная картина мира; понимание единства информационных принципов строения и
функционирования самоуправляемых систем различной природы, роли новых
информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера
деятельности человека.
2.
Развитие
мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние
изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у
школьников теоретического, творческого мышления, направленного на выбор
оптимальных решений. Развитие у школьников логического мышления, творческого
потенциала, модульно-рефлексивного стиля мышления, используя компьютерный
инструментарий в процессе обучения.
3.
Подготовка
школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования.
Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в
формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников,
навыков использования НИТ. Основная задача курса по предмету «Информатика и
ИКТ» развитие умения проводить анализ действительности для построения
информационной модели и изображать ее с помощью какого-либо
системно-информационного языка.
Основные
задачи программы:
ü   систематизировать
подходы к изучению предмета;
ü   сформировать у
учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой,
интерпретацией и хранением информации;
ü   научить
пользоваться распространенными прикладными пакетами;
ü   показать основные
приемы эффективного использования информационных технологий;
ü   сформировать
логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего образования.
Данный
курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать
представления о сущности информации и информационных процессов, развить
логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир,
познакомить учащихся с современными информационными технологиями.
Учащиеся
приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и
программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается
изучением и работой с текстовым и графическим редактором, мультимедийными
продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Программой
предполагается проведение практических работ, направленных на отработку
отдельных технологических приемов.
Текущий
контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного
опроса. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением контрольной
работы.

  При составлении программы
использован УМК:
·
"Информатика.
Программа для основной школы:5-6 класс. 7-9 класс./ Л.Л. Босова., А. Ю. Босова.3-е
изд.- М. Бином. Лаборатория знаний., 2015
·       «
Босова: Информатика. 9 класс. Учебник. ФГОС», Бином. Лаборатория знаний, 2019 г
Учебник предназначен для изучения курса
"Информатика" в 9 классе общеобразовательной школы. Входит в состав
УМК по информатике для 5-9 классов, включающего авторскую программу, учебники,
рабочие тетради, электронные приложения и методические
пособия.
Выдержан принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям
программного обеспечения. Теоретический материал поддержан развёрнутым
аппаратом организации усвоения изучаемого материала, обеспечивающим подготовку
школьников к сдаче экзамена за курс основной школы в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ). Предполагается широкое использование ресурсов
федеральных образовательных порталов, в том числе Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов. Соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.).
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. 5-е издание.
·       «Информатика
: методическое пособие для 7-9 классов» / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. Методическое
пособие содержит рекомендации по проведению уроков информатики в 7-9 классах
по УМК Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой для 7-9 классов. Приведены подробные
поурочные разработки, включающие планируемые образовательные результаты
(предметные, ме- тапредметные, личностные), решаемые учебные задачи. Даны рекомендации
по использованию материалов электронного приложения к учебникам и электронных
образовательных ресурсов федеральных образовательных порталов, а также ответы,
указания и решения к задачам в учебниках и рабочих тетрадях.

Содержание курса

Тема
1 Раздел
«Моделирование
и формализация» (8 часов)
Модели и моделирование. Понятия натурной и
информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в
математике, физике, литературе, биологии и т.д.  Использование моделей в
практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание,
таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их
назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при
моделировании природных и общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры
использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач.
Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической
модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Реляционные базы данных. Основные понятия,
типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и
редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Тема
2 «Алгоритмизация и программирование» (8 часов)
Этапы решения
задач на компьютере.
Знакомство с табличными
величинами. Одномерные массивы целых чисел.  Описание, заполнение и вывод
массива. Сортировка массива.
Конструирование
алгоритмов.  Последовательное построение алгоритма. Вспомогательные алгоритмы.
Процедуры и функции в языке программирования.
Алгоритмы
управления.
Решение задач по
разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Тема
3 «Обработка числовой информации » (6 часов)
Электронные (динамические) таблицы.
Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение
расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Тема
4 «Коммуникационные технологии » (10 часов)
Коммуникационные технологии.  Локальные и
глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры.  Взаимодействие на основе
компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт.
Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги,
поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной
информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации
(оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности
полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись,
центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль
информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь,
информационные услуги, научно-технические исследования,  управление
производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных
данных,  образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности,
государства, общества. Защита собственной информации от несанкционированного
доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления
о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные)
повсеместного применения ИКТ в современном обществе.

Тема
5 «Итоговое повторение» (2 часа)
Повторение основных тем курса. Подготовка
к итоговому тестированию.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета

     Предметные
результаты:
Тема 1
Моделирование и формализация
Аналитическая
деятельность:
·
осуществлять системный
анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения
целей моделирования;
·
оценивать адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования;
·
определять вид
информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
·
анализировать
пользовательский интерфейс применяемого программного средства;
·
определять условия и
возможности применения программного средства для решения типовых задач;
·
выявлять общее и отличия
в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса
задач.
Практическая
деятельность:
·
строить и
интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы,
схемы, блок- схемы алгоритмов);
·
преобразовывать объект
из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в
полноте информации;
·
исследовать с помощью
информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;
·
работать с готовыми
компьютерными моделями
·
из различных предметных
областей; создавать однотабличные базы данных; осуществлять поиск записей в
готовой базе данных;
·
осуществлять
сортировку записей в готовой базе данных
Тема 2. Алгоритмизация и
программирование
Аналитическая
деятельность:
·
выделять этапы решения
задачи на компьютере;
·
осуществлять разбиение
исходной задачи на подзадачи;
·
сравнивать различные
алгоритмы решения одной задачи.
Практическая
деятельность:
·
исполнять готовые
алгоритмы для конкретных исходных данных;
·
разрабатывать программы,
содержащие подпрограмму;
·
разрабатывать программы
для обработки одномерного массива:
·
нахождение минимального
(максимального) значения в данном массиве;
·
подсчет количества
элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
·
нахождение суммы всех
элементов массива;
·
нахождение количества и
суммы всех четных элементов в массиве;
·
сортировка элементов
массива и пр.
Тема 3. Обработка
числовой информации в электронных таблицах
Аналитическая
деятельность:
·
анализировать
пользовательский интерфейс применяемого программного средства;
·
определять условия и
возможности применения программного средства для решения типовых задач;
·
выявлять общее и отличия
в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса
задач.
Практическая
деятельность:
·
создавать электронные
таблицы, выполнять в них расчеты по встроенным и вводимым пользователем формулам;
·
строить диаграммы и
графики в электронных таблицах
Тема 4. Коммуникационные
технологии
Аналитическая
деятельность:
·
выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на
основе компьютерных сетей;
·
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов
в Интернете;
·
приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск
информации;
·
анализировать и сопоставлять различные источники информации,
оценивать достоверность найденной информации;
·
распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия,
связанные с ИКТ; оценивать предлагаемые пути их устранения.
Практическая
деятельность:
·
осуществлять взаимодействие посредством электронной почты,
чата, форума;
·
определять минимальное время, необходимое для передачи
известного объема данных по каналу связи с известными характеристиками;
·
проводить поиск
информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;
·
создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные
информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты
·
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты – это
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики
в основной школе, являются:
·
наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других
жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении информатики в основной школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего
образования основные предметные результаты изучения информатики в основной
школе отражают:
ü
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
ü
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
ü
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
ü
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
ü
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

12.Учебно-методический
комплекс

     Реализация рабочей программы осуществляется с
использованием учебно-методического комплекса:

Название учебной программы

Используемые учебники

Пособия для учителя

Информатика. Программа для основной
  школы : 7-9 классы / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — 3-е изд. — М. : БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2015.— 88 с.

Информатика: учебник для 9
  класса. Босова Л. Л. , Босова А. Ю., — 3-е изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2019.— 208 с.

«Информатика
  : методическое пособие для 7-9 классов» / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М. :
  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Литература для
учителя
·       Босова: Информатика. 9 класс. Учебник. ФГОС
·
«Информатика : методическое
пособие для 7-9 классов» / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова
·
Босова.Информатика. 7-9 классы.
Планируемые результаты. Система заданий. Учебное пособие для учителей
общеобразовательных организаций
·
Увлекательная информатика. 5-11 классы.
Логические задачи, кроссворды, ребусы, игры. Н. Владимирова
·       Информатика. Развитие интеллекта школьников. С.Окулов
·
Информатика. Методическая копилка
преподавателя. О.Воронкова
·
Контроль знаний
по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы,
компьютерные проекты. Л.Понкратова

Литература
для обучающихся
·
Босова:
Информатика. 9 класс. Учебник. ФГОС
·
Информатика
9 класс. Рабочая тетрадь.

Информационно – техническое обеспечение.
Электронные
образовательные Интернет – ресурсы:
1) Подготовка
к урокам:

1.1. http://festival.1september.ru

1.2. http://www.proshkolu.ru/

1.3  http://www.uroki.net/docmat.htm

1.4. http://pedsovet.su

1.5. http://collection.edu.ru

1.6. http://www.uchportal.ru

1.7. http://school-collection.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по ИКТ 9 класс.doc

alt: Цели и задачи изучения предмета · освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; · овладение умениями работать с…

alt: При составлении программы использован

alt: Содержание курса Тема 1 Раздел «

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Литература для учителя ·

title: Рабочая программа по информатике 9 класс


extracted_text:
5
класс
Тема: Ассирийская
держава.
Цель : ознакомление
учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, с
причинами возникновения и падения могущественной военной державы ассирийцев,
их  нравами и обычаями.
Задачи урока:
Образовательная: установить
связь между началом железного века и появлением могучей военной державы-
Ассирии.
Развивающая: развивать
способности каждого ученика, учить его учиться, самостоятельно получать знания,
хорошо ориентироваться в информационном пространстве.
Воспитательная: осознать
вклад, сделанный древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры
всего мира.
Методы, использованные на
уроке: беседа, проблемные вопросы, проблемно-познавательная
задача, самостоятельная работа, рефлексия, коррекция.
Формы работы: работа
в парах, индивидуальная, диалог, самостоятельная, индивидуальные выступления.
Понимать/знать: знать,
когда возникла Ассирийская держава, начало железного века, знать нравы и обычаи
ассирийцев.
Уметь: анализировать, обобщать, сравнивать, работать с исторической
картой.

Тип
урока: изучение нового материала.
План  урока:
    1. Причины  возникновения
Ассирийской  державы.
2.     Освоение  железа.
3.     Ассирийское
войско.
4.     Завоевания
ассирийских  царей.
5.     Гибель
Ассирийского  царства.

Ход урока.
I   орг.момент.

II Актуализация знаний. Загадки
 Загадки.
1.
Евреи после странствий и скитаний

Искали плодородную долину,

Ведь Моисей, согласно всем преданьям,

Ведет их в область, названную…            (Палестиной).

2.
У этой крепости решалась их судьба,

Все это было правда, а не сон,

В едином крике завершилась та борьба,

Названье этой крепости…          (Иерихон).

3.
Есть главный город в каждом государстве,

Его столицей называют.

И таким для всех евреев Израильского царства

Стал город, называемый…            (Иерусалим).

4.
В его правление на холме построен храм,

В честь бога Яхве появился он,

Народ был благодарен мастерам,

Правителя же имя…           (Соломон).

посмотрите
на север Междуречья.

Во II – I тыс. до н. э. в Верхней Месопотамии и Передней Азии
(современные Ирак, Сирия, частью Турция и Иран) сформировалось государство
семитских народов – Ассирия,
– ставшее первой в мировой истории державой. Жители этой страны-ассирийцы.

II1 Целеполагание. Определение темы урока
1.Создание проблемной
ситуации.
Учитель знакомит учащихся с мнением двух
археологов
- люди благодарны государству, которое
первым стало использовать железо.
- все ненавидели Ассирийское государство
Ассирийцы вели
войну ради войны. Вероятно, за всю мировую историю не было державы столь
воинственно настроенной. Их столицу г. Ниневия почему- то назвали « Городом крови»

Почему?
Хотите узнать?
Чему
сегодня посвящаем урок?
Что
будем исследовать?

III Проблемный вопрос: Почему
Ассирийцы создали ненавистное всем государство?
Задача:
«В гробнице  египетского  фараона  Тутанхамона,
жившего  примерно    3  тыс.  лет  назад,  найдены  вещи, которыми  царь
пользовался  при  жизни. Очень  много  из   золота  и  всего  три  вещи  из
железа: кинжал,  браслет, священный  жук».
- Предположите,  почему  железных  изделий  так  мало?
Предполагаемый  ответ  учеников:
железо  было  в Египте   редким  металлом  и  ценилось  на  вес
золота.
 Широкое освоение железа произошло около
10-го века до н.э.
-лента времени,
-какие металлы использовали до железа?
Учитель:
Какой  металл  применялся  во  время   построения
пирамиды  Хеопса?
Предполагаемый  ответ  учеников:
медь.
Учитель:
Какой  металл  использовали  во  времена  правления
Хаммурапи?
Предполагаемый  ответ  учеников: (бронза)
Учитель:
Когда  стало  применяться  железо? (используйте
линию  времени)
Предполагаемый  ответ  учеников: (в  10 в
до  н.э.)
Учитель:
Где  стали  использовать  железо,  как  орудие  труда?
Предполагаемый  ответ  учеников: (в
земледелии).
  10  век  до  н.э. – широкое  применение
железа.
Тысячи лет люди ходили по
рыхловато-красной земле и не подозревали, что это железная руда, из которой
можно добыть вещество намного более твердое, нежели медь. Правда, иногда железо
попадало на нашу планету из космоса, падало на землю в виде обломков небесных
тел (метеоритов). Поэтому некоторые древние народы называли железо «небесным
камнем». Но «небесного» железа было очень мало, и стоило оно намного дороже
золота.
Вопрос: Вспомните, какими
двумя ценными для земледельца свойствами обладали почвы по берегам Нила, Тигра
и Евфрата? Ассирия же горная страна,
скудная, с каменистыми почвами. Благодаря открытию железа с помощью железной
кирки долбили самый твердый камень, проводили каналы. Железными плугами и мотыгами
рыхлили твердые почвы, железными лопатами рыли глубокие колодцы. Тогда и
земледелие стало процветать уже не только в речных долинах с мягкими
плодородными почвами, орошаемыми разливами, но и в странах с более тяжелыми
условиями для жизни людей.
Ассирийское войско (работа в группе)
Карточка
№ 1Ассирийцы
создали хорошо организованную армию, которая считалась лучшей на Востоке. Кроме
пехоты и конницы в неё входили сапёрные ( т.е. военно – строительные) войска и
отряды разведки. Ассирийцы первыми ввели железное вооружение, намного
превосходящее медные и бронзовые мечи и наконечники копий.

В ассирийской армии применялось большое количество подручных средств,
необходимых для успешного ведения военной операции. Сапёры имели средства для
наведения переправы через реки, а каждый воин – специальный мешок из бычьей
шкуры: надутый воздухом, он хорошо держал человека на воде. При взятии штурмом
городов использовались осадные тараны – специальные стенобитные орудия.

Карточка
№ 2
Из «Анналов» Синахериба. (691 год до н.э.). Как лев я взъярился, облачился в
доспехи, шлем, украшение битвы, возложил я на главу свою, на мою боевую
колесницу высокую, ниспровергающую супостата, в ярости сердца твоего я взошёл
поспешно. Могучий лук, вручённый мне Ашшуром, в руки мои я схватил, дротик,
пересекающий жизни, во длани мои я взял, над всем войском злобного недруга,
словно ураган, грозно я закричал…

Каким
вооружением пользовались ассирийцы?

-конница
При нападении страшны были также боевые колесницы,
обитые медью и запряженные парой лошадей. На них обыкновенно стоял три
человека: возница, стрелок из лука или копейщик, и оруженосец, закрывавший
воина щитом. Ставши в ряд, эта тяжелая кавалерия старалась сильным натиском
опрокинуть врага. Когда он рассеивался и бежал, воины на колесницах добивали и
растаптывали колесами отстающих, сбрасывали беглецов в реку.
В Ассирии впервые появилась конница как
самостоятельный  род войск.
-осада городов
После того как пройдет ассирийская армия, отряды
землекопов и механиков выравнивают дороги, готовят орудия для разрушения стен.
Перед нами навес на колесах, покрытый кожами с металлическими бляхами. Внутри
его на канатах подвешены большие бревна с железными наконечниками. Раскачивая
бревна, воины разбивают стены крепостей.
Физкультминутка БЫСТРО.

БЫСТРО все ребята встали
  Руки БЫСТРО вверх подняли.
  БЫСТРО хлопнули 5 раз.
  А теперь морганье глаз:
  БЫСТРО-БЫСТРО поморгали
  И… ногами постучали.
  БЫСТРО влево наклонились
  И сейчас же распрямились!
  Вправо-влево 10 раз –
  Отдохнул уставший класс…
  Как пингвины полетели
  И за парты тихо сели!

Давайте же попробуем выяснить, действительно ли
ассирийцы были так жестоки и почему Ассирию и её столицу Ниневию покорённые
страны называли логовищем львов и городом крови
-жестокость
Карточка
№ 3 Отрывок
из рассказа ассирийского царя о походе в Вавилонию: «… Двести восемь тысяч
человек, малых и больших, мужчин и женщин, лошадей, мулов, ослов, верблюдов,
крупный рогатый скот и овец без числа – тяжелую добычу я награбил и увел в
Ассирию».
Какой
вывод на основании этого отрывка можно сделать о характере ассирийских
подходов? 7

Карточка
№4В
8 – 7 вв. до н.э. столицей Ассирии была Нубия. Название города связано с богиней
Нив. Как и все правители Древнего Востока, цари Ассирии считали необходимым
строить великолепные дворцы и храмы на радость своим богам и на страх своим
покорённым народам. Стены дворцов были сложены из кирпичей, покрытых цветной
глазурью, и украшены статуями крылатых львов, сценами охоты или войны. В 689
году до н.э. я, царь Синахериб, решил стереть с лица земли Вавилон, чтобы
никто не смел соперничать в блеске и роскоши со столицей Ассирии. Я сделал это
основательно: жители были полностью перебиты, дома разрушены, а на улицы были
пущены воды Евфрата, чтобы смыть с лица земли «ненавистный город».

Карточка № 5Из
надписи ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь я их заставил течь,  как
реки; селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в болото;
прекрасные сады вырубили мои воины… ни колоса я не оставил»
Что
можно сказать о завоевателях?

Завоевания ассирийских царей Прослеживают
по карте.

                                                        Урарту

                    Финикия

                    Палестина
Египет

Определение «держава»- в тетрадь, работа с контурными
картами.
Достижения Ассирии.Работа
в парах по уч. стр. 85(царский дворец, библиотека глиняных
книг)     Последним  ассирийским  царём  был  Ашшурбанапал,  им   собрана
большая  библиотека. В  612 г. до н.э. было  уничтожено  Ассирийское  царство.
Ниневия   была  осаждена  вражескими   войсками  и  захвачена. Дворец  сгорел,
но  библиотека  Ашшурбанапала   сохранилась. Учёные  восстановили  и  донесли
до  нас, особые  книги  и  мифы  народов  Древнего  Двуречья.

Гибель Ниневии
612г. до н. э.(уч. стр. 86, лента времени)
Ответ на проблемный вопрос:Почему
ассирийцы создали ненавистное всем государство?
-Ассирийцы были жестокими, убивали, плохо правили,
отнимали свободу…- восстания-гибель государства.
IV. Закрепление
новой темы:
Составление
синквейна
Правила написания синквейна :

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и
есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение,
состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в
целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть
крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в
контексте с темой.

 Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую
интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Ассирия
Могучая, жестокая
Воевала, убивала, пленяла
Но оставила культурное наследие – библиотеку
Великая
Подводя итог урока отметим:
1. древние ассирийцы создали огромную державу,
завоевав многих соседей;
2. крупные завоевания ассирийцев стали возможны
благодаря изобретению железа, использованию конницы и таранов;
3. в Ассирии так же развивалось искусство – строились
дворцы и храмы, была создана библиотека глиняных книг.

V. Рефлексия:
В какую страну мы сегодня совершили путешествие?
«Меня удивило на уроке……………………..»
«Я сумел понять, что………………………….»
«Я не успел на уроке ………………………....»
«Я бы еще хотел узнать о том, что…………»
VI.
Домашнее задание: параграф 18, мини-сочинение «Переход к
железному веку- это благо или зло для человечества?».

file_name: история.docx

alt: Тема : Ассирийская держава.

alt: Ход урока . I орг.момент

alt: II Актуализация знаний. Загадки

alt: Ассирийцы вели войну ради войны

alt: БЫСТРО все ребята встали

alt: Урарту

alt: Я не успел на уроке ………………………

title: Тема урока по истории в 5 классе «Ассирийская держава».


extracted_text:
Экспериментальная
задача № 1.
Оборудование
для экспериментальной задачи №1: стакан с водой, пипетка, весы
с разновесами.
Указания
к экспериментальной задаче №1:
1.
Из капельницы накапать 200 капель воды.
2.
При помощи весов определить массу жидкости.
3.
Определить массу одной капли, m1 = m/N
4.
По формуле определить
коэффициент поверхностного натяжения жидкости, где радиус капилляра = 0,4мм.
Экспериментальная
задача № 2.
Оборудование
для экспериментальной задачи №2: стакан с водой, стеклянный капилляр,
линейка
Указания
к экспериментальной задаче №2:
1.
Опустить капилляр радиусом r = 0,11 мм в сосуд с водой.
2.
Измерить высоту подъёма воды в капилляре – h.
3.
По формуле вычислить
коэффициент поверхностного натяжения, где:
– плотность воды,
g = 9,8 М/с2 – ускорение свободного падения.
Экспериментальная
задача № 3.
Оборудование
для экспериментальной задачи №3: стакан с водой, полоски
промокательной бумаги и хлопчатобумажной ткани, линейка
Указания
к экспериментальной задаче №3:
1.
Опустить полоски промокательной бумаги, и х\б ткани в стакан так,
чтобы концы этих полосок только касались поверхности воды.
2.
Как только поднятие воды прекратится, полоски вынуть и измерить
высоту подъёма воды.
3.
По формуле:  определить
диаметр капилляра, если коэф. поверхностного натяжения воды = 73 мН/м, – плотность воды,
4.
Сделать вывод о диаметре капилляров разных тел.

Экспериментальная задача № 4.
Оборудование
для экспериментальной задачи №4: стакан с водой, пипетка, весы
с разновесами.
Указания
к экспериментальной задаче №4:
1.
Из капельницы накапать 200 капель мыльного раствора.
2.
При помощи весов определить массу жидкости.
3.
Определить массу одной капли, m1 = m/N
4.
По формуле определить
коэффициент поверхностного натяжения жидкости, где радиус капилляра = 0,4мм.

file_name: Физика 10 кл_Поверхностное натяжение_экспериментальные задания.docx

alt: Экспериментальная задача № 1.


extracted_text:
Форматирование строки

Класс
string содержит статический метод Format(), с помощью кото- рого можно сформировать строку на основе
заданных значений в задан- ной программистом форме.

Метод
Format имеет две группы параметрова:
String -Вид фор-

матирования Список
значений

string

Вид
форматирования:
-   обычные символы (копируются в строку)
-

спецификаторы
{номер значения<,ширина поля><:Вид Кол-во знаков>}

необязательные поля

Вид
спецификации:
·
D или d - целое число

·
F или f – вещественное число в форме F (ЦЧ
и ДЧ)
·
E или e – веществ. число в форме E (мантисса и порядок)
·
N или n – вещественное число с выделением тысячи
·
X или x – целое 16-ричное число
Номера
значений отсчитываются с нуля, выравнивание в заданном поле производится по правой границе, если ширина поля указана
отри- цательным числом,
то выравнивание производится по левой границе.
Вещественные
числа округляются по правилам арифметики. Если
вид спецификации не указан, он определяется по типу выводимого зна- чения. Количество знаков для вещественных
чисел определяет количе- ство знаков
после запятой, а для целых – необходимость выводить не- значащие нули.
double
a=1234.5678; long b=3456;
short c=65; string s1, s2, s3;
s1=string.Format(“{0,8:f2}#{1,8:n2},a,a);

1

2

3

4

,

5

7

#

1

2

3

4

,

5

7

лишние пози- ции заполня- ются пробе- лами

округление           выделение тысяч

Если поля для вывода
недостаточно, ширина будет
автоматически увеличена до
нужного размера.
s1=string.Format(“{0,-8:d}#{1,8:d6},b,b);

3

4

5

6

#

0

0

3

4

5

6

Выравнивание
по левому краю

незначащие
нули

alt: F или f – вещественное число в форме

alt: Выравнивание по левому краю

alt: незначащие нули

title: Форматирование строки