extracted_text:
Сценарий
мероприятия по английскому языку в 3 классе
Тема мероприятия: “Do you know English?”
Форма: игра-соревнование
Цель:  формирование навыков работы в
коллективе при решении определённых задач и повышение уровня мотивации к
изучению английского языка.
Задачи:
1) Практическая. Проконтролировать умения чтения по транскрипции, знаний
лексических единиц по теме «Животные», «Продукты питания», «Цвета» и т.д.,
выявление уровня знаний, умений и навыков по пройденным темам.
2) Развивающая. Способствовать развитию языковой и контекстуальной догадки,
развитию речи, развитию долговременной и кратковременной памяти, мышления.
3) Воспитательная. Способствовать
воспитанию чувства уважения к изучаемому языку, воспитание умения работать в
команде, воспитание чувства взаимопомощи, воспитание уважительного отношения к
соперникам, воспитание культуры общения
Оснащение:
 раздаточный материал отдельных конкурсов (заданий).
Схема
плана урока
Начало: 5 мин.

организационный момент
сообщение темы мероприятия

Основная часть мероприятия: 35 мин.

Конкурс 1 «Лучший знаток
     фонетики»
Конкурс 2 «Знание цветов»
Конкурс 3 «Лучший переводчик»
Конкурс 4 «Отгадай загадку»
Конкурс 5 «Конкурс капитанов»
Конкурс 6 «Составь предложение»
Конкурс 7 «Назови числа»

Завершение мероприятия: 5 мин.

подведение итогов.

Ход
мероприятия

Этапы мероприятия

Речевые действия учителя

Речевые действия учащегося

1.Начало мероприятия

- Stand up!
- Good morning,
  boys and girls.
-I am glad to
  see you too!
- Sit down,
  please!
Today we will
  have an unusual lesson.
 First we have
  the guests today. Please say "Hello" to our guests.
And the second, today,
  we met with you, in order to find out who is the most loved by the English
  language, and who knows best of all. For this we must share with you three
  team members:
Перед тем как начнем наше
  мероприятие, давайте вспомним слова по темам «Цвета» и «Животные». Для этого
  я буду рассказывать стихотворения на русском, а вы когда услышите слова по
  этим темам, должны будете назвать их на английском.
1.Очень чёрный котик  Джек.
Чёрный по-английски – black
  2. Я тону! Иду ко дну! Синий цвет – конечно – blue
3. Коричневое платье купила эта фрау. Мы знаем очень точно:  коричневое
  – brown
  4. Он неспелый мандарин.
Он зелёный – значит green
5. Мышонок серый, убегай быстрей!
Цвет «серый» по-английски – grey

6. Розовые розы падают на ринг. Цвет красивый розовый по-английски – pink                                                              7.
  Для стирки я купила «Тайд».
    Костюм стал чистым, белым – white
8. У меня сомнений нет:
 Красный цвет – конечно – red
9. Я хочу вам рассказать
Как животных называть
  Ослик по–английски – donkey,
  Обезьянка в рифму – monkey.
  Кошка – cat, собака – dog,
  А лягушка просто frog.
10.     Вдруг
  я вижу
  Мышка – mouse
  Забежала в домик - house
  Увидала кошку – cat
И нырнула в шапку – hat.

- Good morning
  Good morning! Good morning to you! Good morning our teacher! We are glad to
  see you!

2.Основная часть мероприятия
Конкурс 1 «Лучший знаток
  фонетики»

Ok, good. И теперь мы начинаем первый конкурс.

 «Лучший знаток
  фонетики».
You should match
  the words and the sounds. ( У каждого на столе звуки, вы должны
  соотнести звук со словом,
[ tS],[f],[ʤ],
  [eɪ], [e], [ʌ],  [l], [g]. [ǝ], [p]
  Cheese
  Fish    Bread   Butter    Milk        Jam     Cake   Eggs  Banana  Potatoes

Cheese [ tS]
 Fish    [f]
Bread  [e]
 Butter [ʌ]
Milk    [l]
Jam     [ʤ]
Cake   [eɪ]
Eggs   [g]
Banana [ǝ]
Potatoes [p]

Конкурс 2 «Знание цветов»

Конкурс 3 «Лучший переводчик»

- Well done.
The next competition is
  “Do you know colors?Предлагается от цветочка срывать лепесток и говорить
  по очереди цвета.
 Good. The next
  competition is “Who is the best translator?”
You should read
  and translate the text.
Eat carrots,
  apples and cabbage. Have porridge, cheese and milk for breakfast. Drink juice
  every day. Don’t eat many sandwiches, sweets and cakes. You must wash your
  face and hands. You must clean your teeth every day. You must run every
  morning. You must skate and ski. You must swim, skip and jump. Don’t be lazy!
  Walk and play with your friends! Be healthy and happy!

-(учащиеся
  читают и переводят текст)

Конкурс 4 “Отгадай
  загадку”

Let’s guess riddles!

1.
  It lives in the house. It likes fish.
2.
  It lives in the zoo. It likes bananas.
3.
  This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk.
4.
  This animal lives at home or in the street. It is a man’s friend.  ИЛИ
Написать глаголы к картинкам

  (a cat)
 (a monkey)
(a cow)

(a dog)

Конкурс 5 «Конкурс капитанов»

You should say about yourself (затем задаются вопросы ,
  за каждый правильный ответ 1 балл).

(Капитаны рассказывают о себе)

Конкурс 6«Составь предложения»

-The next
  task for you is to make sentences.
1. lives,
  fox, a, in the forest
2. a, is,
  green, frog
3.swim, dog,
  a, can
4. has, Nick,
  cat, a.
5. winter,
  skate, like, to, I, in
(ребятам крепятся слова, глядя
  на друг друга – должны составить правильно предложение)
They haven’t
  got any orange juice.
Those are our
  interesting books.
We need some fresh vegetables.

1. A fox
  lives in the forest.
2. A frog is
  green.
3. A dog can
  swim.
4. Nick has a
  cat.
5. I like to
  skate in winter.

Конкурс 7 «Назови  числа»

Ok, good. The
  next, you should find, show and say numbers.  Каждая
  команда получает карточку с числами от 1 до 15. Нужно встать в нужной
  последовательности и назвать свое число
1
  группа – 24, 13, 51, 37, 46
2
  группа – 15, 42, 57, 28, 39

( встают в ряд, в нужной
  последовательности, называют числа)

Завершение мероприятия+ рефлексия

Well done. Thank
  you for your answers. Чем оно полезно для вас? Let’s sing
  a song … Thank you very much for your work. I think our lesson was very interesting
  for you. You know a lot of different things.  The team… is the winner. Our best congratulations!

file_name: сценарий воспитательного мероприятия.docx

alt: Конкурс 6 «Составь предложение»

alt: Ok , good . И теперь мы начинаем первый конкурс

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку в 3 классе


extracted_text:
Дербентский район
                                         МКОУ
«Сабнавинская  СОШ»

Открытый урок по русскому
языку на тему :
«Закрепление.Имя
существительное»
(3-а класс)
Провела учитель начальных
классов
МКОУ «Сабнавинская СОШ»
Сафарова Писта Зейналовна
11.03.2017 год

Что ты знаешь об именах существительных
Цель:
Обобщить   и систематизировать
знания     учащихся       об имени  существительном; закрепить
орфографические  навыки;      повторить      категории        существительного;
активизировать  познавательную  деятельность учащихся на уроке,  развивать речь
учащихся, навыки самоконтроля.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
-Каким
бы вы хотели видеть урок?
 -Но
для этого нужно помнить, что вы одна дружная семья и от работы каждого зависит
общее дело, его результативность. И девиз урока-« Никто не знает так много, как
все мы вместе!» - Кто говорит -ведущий, а остальные – консультанты,
слушают внимательно, исправляют, помогают.
Запись
числа,к.р. с  комментированием
Работа
над каллиграфией
Красиво
писать - красоту творить!
2.Чистописание.
- Запишите в строчку задание.
Назовите парную согласную буквы ф
и запишите ее. (в)
Какая буква в алфавите стоит перед буквой
п? (о)Запишите ее два раза.
Назовите букву, которая обозначает    л            л
Назовите парную согласную буквы з и
запишите ее.  (с)
- А теперь попробуйте собрать все эти
буквы вместе. Что получилось? (Слово)
3.Введение в тему урока.
- Что вы знаете о слове? Что оно может
обозначать?
Д. Одни слова обозначают
предметы-существительные, другие признаки-прилагательные и действия-глаголы.
      Великое количество слов в языке –
сотни тысяч. Как же разобраться с такой армией? К счастью, есть у слов строгий
командир – Морфология. Если он подает команду: «Части речи, становись!» - вмиг
все построятся в колонны. Как вы думаете, кто будет стоять первым?
Д. Имя существительное.
-Правильно,  имя
существительное – это каждое второе слово в нашей речи.

4. Словарная работа.
Записать слова по теме
«Город»:  улица, переулок, проспект, парк, этаж, лестница, трамвай, троллейбус,
автобус, автомобиль,желтый, шоссе.
Вставить
пропущенные буквы на интерактивной доске.
Какая
тема объединяет эти слова? Назовите одним словом
5.
Актуализация знаний
 Cамоопределение к деятельности
- Какое слово лишнее? Почему? (желтый –
это имя прилагательное.)
- К какой части речи относятся остальные
слова? (Имена существительные.)
Сформулируйте тему урока.
- Что вы знаете об имени существительном?
Прочитайте на экране.
- Приведите примеры имен существительных.
6. Постановка учебной задачи.
 - Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по городу
Имен Существительных. Встречаясь с именем существительным, мы повторим все, что
знаем о признаках этой части речи.
- Начинается наше путешествие
с центра города, его кремля. Кремль на нашей карте символизирует основное
значение имени существительного. Что же обозначает имя существительное? Ответы
детей: Имя существительное – это часть речи, отвечает на вопросы кто? Что? И
обозначает предмет.
7. Улицы Мужского, Женского и
Среднего рода .
Упражнение в различии и/с по
роду.
 - От центра города идут
еще три улицы, прочитайте их название. Какие и/с мы можем встретить на улицах Женского,
Мужского и Среднего рода? Как различать эти и/с?
 Повторение
ранее изученного об имени существительном.
1. Упражнение
171.
– Среди
предложенных слов найдите имена существительные.
– Запишите их. (Шутка,
смех, чистота.)
– Какие знания вам
помогли с этим справиться?
– Дайте
характеристику первым двум словам.
– Какими
признаками похожи эти слова, а какими отличаются?
(Сходство – число,
различие – род.)
– Сколько родов у
имен существительных?
Сначала давайте вспомним «Секрет
запоминания родов».
 «Секрет запоминания родов»
Женский род - запомню
я
И скажу: “она моя”.
И запомню род мужской,
И опять скажу: “он мой”.
Средний род: “оно моё”
Это правило моё!
- Все ли существительные в русском языке
имеют род? (да)
- Изменяются ли существительные по родам?
(нет)
 - Значит, род существительных постоянный
или непостоянный признак?
 - Вспомните, как определить род
существительных. (посмотреть, на что оканчивается слово и подставить к
существительному местоимения-помощники).
На доске написаны слова: Лестница,
колесо, удочка, повозка, сторож, солнце, хоккей, пение, рассказ, тетрадь,
стихотворение, сочинение, дядя.
Данные  слова надо разделить в 3 столбика
по родам.
Распределить слова по группам на и.д.
– Есть ли в
русском языке существительные, у которых род определить нельзя? (Это
существительные, которые имеют только форму множественного числа: ножницы,
санки, брюки.)

– Как могут
изменяться существительные? (По числам.)
Значит число
постоянный признак или нет?
8.Парк Единственного и
Множественного числа
- Учитель просит обратить
внимание на два парка Единственного и Множественного числа и ответить на
вопросы: как различить и/с этих парков?
 Изменение
имен существительных по числам.
– Определите число имени существительного
и измените его.

палатки
  – …

лыжи
  – …

глаз
  – …

очки
  – …

игрушки
  – …

листва
  – …

заводы
  – …

рубашки
  – …

зубок
  – …

вилы
  – …

– В каких случаях вам не удалось выполнить
задание? Почему?
«Исправь
ошибку!»
      В нашем
языке много слов , заимствованных из других языков. Послушайте шуточное
стихотворение   и скажите, какие существительные произносятся  в нем
неправильно и почему?
Как-то
рано  поутру
С
другом  сели мы  в метру.
И
поехали в метре
Фильм
смотреть о кенгуре.
Вот
сидим мы с ним в кине
Без
пальта  и без кашне.
А
вернее, я и ты
Без
кашны и без пальты.
Запишите эти слова правильно
3. Упражнение
172.
– Какое из
предложений является пословицей?
– В каких случаях
так говорят? О ком?
– Решите
орфографические задачи.
– Какие правила
написания необходимо вспомнить?
– Какое слово
встретилось в обоих предложениях?
– Почему оно
написано по-разному?
– Каким признаком
различаются слова? (Падежом.)
9.Падежный
проспект. Улицы падежей.
Учитель обращает внимание на
Падежный проспект, который пересекается с улицами Имени Существительного.
 Падеж
Какой непостоянный морфологический признак
имени существительного мы еще не повторили? (падеж)
Повторить
падежи вы сможете, пользуясь  ПОМОГАЙ-КОЙ
Детям
раздаются карточки:
ный,
да, тель___________________
ни,
ви, ный, тель _______________
ро,
тель, ди, ный________________
ме,
и, ни, тель, ный______________
ри,
тво, ный, тель_______________
лож,
ный, пред_________________

- Турнир «Знаешь ли ты
признаки падежей?»
 - Какой падеж употребляется
только с предлогом?
 - С каким падежом могут
употребляться предлоги о, в, на?
 - Как различить Д. п.
среди других падежей?
– Как определить
падеж имени существительного?
4. Упражнение
173.
– В каких строках
говорится о человеке, про которого можно сказать пословицей «Дело мастера
боится»?
– Объясните
постановку букв на месте пропусков.
– Дайте
характеристику предложениям второго отрывка, подчеркните главные члены.
– Слово гвоздь встречается в обоих отрывках. В
одном ли падеже оно употреблено?
– Докажите.
– А для чего в
русском языке имена существительные изменяются по падежам?
10. Итог
 Какие признаки имени существительного мы
повторили?
Д. Называют уже изученные постоянные и
непостоянные признаки имени существительного.
У. Какие из этих признаков постоянные?
Д. Называют  постоянные и признаки имени
существительного (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные)
У. Что значит термин «постоянный признак»?
Д. Не изменяются.
У. Что значит термин «непостоянный признак»?
Д.  Изменяются.
Таблица
11.Рифлексия
Оцените свою работу на уроке.
   На партах у вас есть карточки, в
которой нужно подчеркнуть фразы, которые характеризуют  вашу работу на уроке по
трем направлениям:

урок

я на уроке

итог

интересно

работал

понял
  материал

скучно

отдыхал

узнал
  больше, чем знал

безразлично

помогал другим

Не
  понял

file_name: урок1 — копия.docx

alt: Дербентский район

alt: Что ты знаешь об именах существительных

alt: Д. Имя существительное. -Правильно , имя существительное – это каждое второе слово в нашей речи

intro: Развивает познавательную активность.Умение согласовывать свои действия с действиями товарищей.

title: Квест-игра для 1-4 классов "Путешествие в сказочный лес "


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
индивидуальных
логопедических занятий
по
оказанию помощи в освоении АООП для обучающегося 4-го класса с ОВЗ, имеющего
тяжелые нарушения речи (вариант 5.2)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
3 раза в неделю

р.п.
Лесная поляна
2020
г.
Пояснительная записка

Рабочая коррекционно – развивающая программа «Коррекция устной и письменной речи
у обучающегося 4 класса» разработана на основе требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ТНР МОУ «Леснополянская НШ им. К.Д. Ушинского».

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Цель программы: предупреждение и преодоление ошибок письменной речи у
обучающихся с ТНР.

Задачи программы:
1)
развитие и совершенствование неречевых психических функций, участвующих в
процессе чтения и письма;
2)
развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинетического) участвующих в
акте чтения и письма;
3)
развитие фонетико – фонематических и лексико – грамматических компонентов речи,
оптико – пространственных представлений, графо – моторных навыков;
4)
выработка прочных навыков грамотного чтения и письма;
5)
развитие устойчивого положительного интереса к урокам русского языка, чтения,
развития речи.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями
и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с
ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого
развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня
речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
I отделение – для
обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих
общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение – для
обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии
речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный –
4 классы), во II отделении 4 года
(I – 4 классы). Для
обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего
развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения I дополнительного
класса) на I отделении (4 года
или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей
региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с
речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как
по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к
систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов
деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных
образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое
развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической
помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой
патологии;
- повышением эффективности логопедического
воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью
органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными)
нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время
наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента
обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации
проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей
свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную
практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется
утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся, множественными
нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными
расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются
значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко
выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи,
в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на
речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся
отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных
речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства
обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным
освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные
стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР  - обучающиеся с
выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но
и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию  сопутствующих нарушений.
 На практике в качестве инструмента
дифференциации  специалистами используются две классификации, выполненные по
разным основаниям:
·
психолого-педагогическая
классификация;
·
клинико-педагогическая
классификация.
По психолого-педагогической классификации
выделяются группы обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при
разных по механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого
развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм
речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие
о системном нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более
позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в
формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой
деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы,
протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной
сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания  может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения  с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся   плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей
и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная
диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих
обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для
них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию  речевого интеллекта.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР
выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и
коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления
общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при
ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого
развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного,
но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.
Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в
установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование
местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы
слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР,
имеющие II уровень речевого
развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических
отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного
числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов.
Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами,
которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с
привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая
сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей
их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных
звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и
невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития
обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со
стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как
на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого
развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью,
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи
наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов
по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению,
видо-родовые смешения).
 Наблюдается недостаточная
сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний,
смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих
аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
 Произношение обучающихся характеризуется
недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции,
позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая
связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В
свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти
не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения.
Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У
большинства обучающихся отмечаются недостатки  звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных
по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных
антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении
слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в
овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР
приводят к  возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии),
т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения
проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне
текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в
сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту
программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания
(при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Характерным проявлением заикания является нарушение темпо-ритмической
организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта
характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого
аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей
моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не
всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по
возрасту запас знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания
начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются
специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная
импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи
собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение
в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего
речевого нарушения у обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы
(уловки) моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на
заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по
уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального
образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей
области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего  структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика
содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в
младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического
развития.

Основные
принципы и подходы к реализации программы
Успешность
коррекционно-развивающей деятельности в условиях ФГОС
обеспечивается реализацией общедидактических принципов:

Принцип
     комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс
     речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
Патогенетический
     принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических
     функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и
     письма.
Принцип максимальной
     опоры  на различные анализаторы.
Принцип опоры на
     сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного
     формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних
     операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны
     «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной
     психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего
     уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение
     задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного
     усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по
     формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с
     постепенным усложнением.
Принцип системности
     – методика профилактической работы представляет собой систему методов,
     направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой
     функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной
     целью и его местом в общей системе работы.
Принцип
     деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как
     многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап
     контроля).
Онтогенетический
     принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций,
     обеспечивающих процессы письма и чтения.
Общедидактические
     принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода,
     сознательности).

Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные
результаты коррекционного курса «Коррекция устной и письменной речи у
обучающегося 4 класса»

Личностные результаты
изучения коррекционного курса «Коррекция устной и письменной речи у
обучающегося 4 класса»

Обеспечивают: осознание правильной речи как показатель культуры человека и
языка как средства общения; желание умело пользоваться русским языком и
элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Выпускник
получит возможность для: понимания значимости хорошего владения русским языком,
развития коммуникативного и учебно – познавательных мотивов его освоения;
формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи, а так же формирования внутренней
позиции обучающегося; повышения мотивации к учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы; ориентации на моральные нормы и их выполнение,
способности к моральной деменции (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметными результатами изучения коррекционного курса «Коррекция
устной и письменной речи у обучающегося 4 класса» являются:
Регулятивные
универсальные учебные действия.
Принятие
и сохранение учебной задачи; планирование (в сотрудничестве с педагогом или
самостоятельно, в том числе во внутренней речи) своих действий для решения
задания; выполнение в речевой или интеллектуальной форме; использование речи
для регуляции своих действий; оценивание своих достижений, осознание
трудностей, поиск их причины и способы преодоления, адекватное оценивание своих
достижений, осознание трудностей, понимание их причин, планирование действий
для преодоления затруднений и их выполнения.
Познавательные
универсальные учебные действия.
Осознание
познавательной задачи, целенаправленное слушание (педагога, одноклассников) и
ее решение; понимание информации; осуществление анализа и синтеза, сравнения,
классификации языкового материала по заданным критериям; построение простых
рассуждений, установление причинно – следственных связей, формулирование
выводов; осуществление выбора способа решения конкретно языковой или речевой
задачи, а также поиск ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях; умение делать
выводы в результате совместной работы; преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
универсальные учебные действия.
Участие
в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.
д.); умение задавать вопросы и отвечать на вопросы других; выражение своих
мыслей, чувств в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли; участие в совместной деятельности, оказание взаимопомощи, осуществление
взаимоконтроля, проявление доброжелательного отношения к партнерам; оформление
своих мыслей в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач;
умение учится работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, героя и т.д.).
Предметные
результаты освоения
содержания коррекционного курса «Коррекция устной и письменной речи у
обучающегося 4 класса» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.

Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Коррекция устной и письменной речи у обучающегося 4
класса» выступает сформированность: слухового восприятия (ритмического,
гармонического, тембрового, динамического слуха); увеличение объема и улучшение
качества зрительной, слуховой, двигательной памяти; умения регулировать
мышечный тонус, выполнять произвольные движения артикуляторной мускулатуры;
всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их статической и
динамической координации, пространственно – временной организации двигательного
акта; оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения изменять его
темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений; совершенствование
словарного запаса и грамматического строя речи; умений различать на слух и в
произношении смешиваемых звуков, а так же овладение достаточно развитой речью
для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне; определение
ударных и безударных гласных, слогов; выполнение звуко – буквенного разбора
слогов и слов; умение подбирать слова на заданный звук; сравнивание слов со
сходными звуками; определение в словах место и последовательности звуков;
определение количества звуков и слогов в словах; выполнение звукового,
буквенного, слогового анализа и синтеза слов; восстановление предложения с
заданными звуками.

Тематическое планирование
4 класс

№

Содержание
  занятия

Дата

Факт

1

Состав
  слова.

2

Корень
  как главная часть слова.

Закрепление
  материала

3

Суффикс.

4

Уменьшительно-ласкательные
  суффиксы.

Закрепление
  материала

5

Суффиксы
  профессий.

6

Суффиксы прилагательных.

Закрепление материала

7

Приставка.

8

Приставки
  пространственного значения.

Закрепление
  материала

9

Приставки
  временного значения.

10

Многозначные
  приставки.

Закрепление
  материала

11

Окончание.

12

Безударные
  гласные.

Закрепление
  материала

13

Определение
  безударного гласного в корне, требующего проверки.

14

Выделение
  слов с безударным гласным.

Закрепление
  материала

15

Слова –
  антонимы.

16

Согласные
  звуки и буквы.

Закрепление
  материала

17

Парные
  согласные.

18

Согласные
  звуки и буквы.

Закрепление
  материала

19

Оглушение
  звонких согласных в середине слова.

20

Оглушение
  звонких согласных в конце слова.

Закрепление
  материала

21

Словосочетание
  и предложение.

22

Выделение
  словосочетаний из предложений.

Закрепление
  материала

23

Согласование
  слов в числе.

24

Согласование
  слов в роде.

Закрепление
  материала

25

Согласование
  имени существительного с именем прилагательным в роде.

26

Согласование
  имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Закрепление
  материала

27

Настоящее
  время глаголов.

28

Согласование
  глаголов с именами существительными в числе.

Закрепление
  материала

29

Прошедшее
  время глаголов.

30

Согласование
  глаголов с именами существительными в роде.

Закрепление
  материала

31

Соотнесение
  предлогов и глагольных приставок.

32

Слова –
  синонимы.

Закрепление
  материала

33

Раздельное
  написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.

34

Дифференциация
  предлогов и приставок.

Закрепление
  материала

35

Слова,
  отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж).

36

Слова,
  отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).

Закрепление
  материала

37

Слова,
  отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).

38

Слова,
  отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).

Закрепление
  материала

39

Родительный
  или винительный?

40

Слова,
  отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).

Закрепление
  материала

41

Слова,
  отвечающие на вопросы О ком? О  чем? (предложный падеж).

42

Множественное
  число имен существительных.

Закрепление
  материала

43

Именительный
  падеж.

44

Родительный
  падеж.

Закрепление
  материала

45

Дательный
  падеж.

46

Винительный
  падеж.

Закрепление
  материала

47

Творительный
  падеж.

48

Предложный
  падеж.

Закрепление
  материала

49

Закрепление
  падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

50

Понятие
  о подлежащем и сказуемом как частях речи.

Закрепление
  материала

51

Составление
  предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.

52

Понятие
  о второстепенных членах предложения.

Закрепление
  материала

53

Подбор
  прилагательных к словам – предметам.

54

Связь
  слов в словосочетаниях.

Закрепление
  материала

55

Разбор
  словосочетаний.

56

Определение
  значения.

Закрепление
  материала

57

Составление
  предложений по картинкам.

58

Простые
  предложения.

Закрепление
  материала

59

Составление
  предложений по картинкам.

60

Сложные
  предложения.

Закрепление
  материала

61

Распространение
  и сокращение.

62

Восстановление
  деформированного текста.

63

Закрепление
  пройденного.

64

Закрепление
  пройденного.

Основные требования к знаниям и умениям к
концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
- изученные части речи и их признаки;
- признаки главных и второстепенных членов
предложения;
- морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
- активно
пользоваться различными способами словообразования;
- владеть
навыками  усвоения морфологического состава слова;
- владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении,
- моделями
предложений различных синтаксических конструкций;
- устанавливать
логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в
процессе подготовки связного высказывания;
- составлять план
текста.

Литература
1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
2.Закон
Российской Федерации « О специальном образовании», 1995,ст.15.п.2.
3.Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 1999.- 218с.
4.Мазанова
Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной
работы. -  ГНОМ и Д, 2009.
5.Мазанова
Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д, 2010
6..Мазанова
Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. 2-е
издание, исправленное.- ГНОМ и Д,2010
7..Парамонова
Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
8.Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.:
Владос,1997.- 256с
9.
Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе
учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996. –
97с

file_name: 4кл рп тнр 5.2.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая коррекционно – развивающая программа «Коррекция устной и письменной речи у обучающегося 4 класса» разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной…

alt: Нарушения устной речи обучающихся с

alt: тембрового, динамического слуха); увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти; умения регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные движения артикуляторной мускулатуры; всех параметров общих (ручных),…

alt: Тематическое планирование 4 класс №

alt: Литература 1 . Ефименкова Л.Н

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Лабораторная работа: использование интерфейса
командной строки IOS с таблицами МАС-адресов коммутатора
Топология

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IP-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

R1

G0/1

192.168.1.1

255.255.255.0

Недоступно

S1

VLAN
  1

192.168.1.11

255.255.255.0

192.168.1.1

S2

VLAN
  1

192.168.1.12

255.255.255.0

192.168.1.1

ПК-А

Сетевой
  адаптер

192.168.1.3

255.255.255.0

192.168.1.1

ПК-Б

Сетевой
  адаптер

192.168.1.2

255.255.255.0

192.168.1.1

Задачи
Часть 1. Создание и
настройка сети
•       Подключите
сеть в соответствии со схемой топологии.
•
Настройте сетевые устройства в соответствии с таблицей адресации.

Часть 2. Изучение
таблицы МАС-адресов коммутатора
•
С помощью команды show понаблюдайте за процессом создания
таблицы МАС-адресов коммутатора.
Исходные данные/сценарий
Коммутатор локальной сети на уровне 2 предназначен для
доставки кадров Ethernet всем узловым устройствам в локальной сети. Коммутатор
записывает МАС-адреса узлов, отображаемые в сети, и сопоставляет их с собственными
портами коммутаторов Ethernet. Этот процесс называется созданием таблицы МАС-адресов.
Получив кадр от ПК, коммутатор изучает МАС-адреса источника и назначения кадра.
MAC-адрес источника регистрируется и сопоставляется с портом коммутатора, от
которого он был получен. Также в таблице MAC-адресов находится МАС-адрес
назначения. Если MAC-адрес назначения известен, кадр пересылается с МАС-адреса
соответствующего порта коммутатора. Если MAC-адрес неизвестен, то кадр
отправляется по широковещательной рассылке со всех портов коммутатора, кроме
того, от которого он был получен. Важно видеть и понимать работу коммутатора и то,
как он осуществляет передачу данных по сети. Функционал коммутаторов особенно
полезен для сетевых администраторов, которые обеспечивают безопасную и стабильную
сетевую коммуникацию.
Коммутаторы используются для
соединения компьютеров в сети и передачи данных между ними. Коммутаторы отправляют
кадры Ethernet на узловые устройства, установленные по МАС-адресам сетевых
адаптеров.
В части 1 вам нужно построить
топологию, состоящую из маршрутизатора и двух коммутаторов, соединённых
каналом. В части 2 вам предстоит отправить эхо-запросы с помощью команды ping
на различные устройства и посмотреть, как два коммутатора строят свои таблицы
МАС-адресов.
Примечание. Маршрутизаторы, используемые на
практических занятиях CCNA: маршрутизаторы с интеграцией сервисов серии Cisco
1941 (ISR) установленной версии Cisco IOS 15.2(4) M3 (образ universalk9).
Используемые коммутаторы: семейство коммутаторов Cisco Catalyst 2960 версии
CISCO IOS 15.0(2) (образ lanbasek9). Можно использовать другие маршрутизаторы,
коммутаторы и версии ПО CISCO IOS. В зависимости от модели и версии Cisco IOS
выполняемые доступные команды и выводы могут отличаться от данных, полученных в
ходе лабораторных работ. Точные идентификаторы интерфейса см. в таблице сводной
информации об интерфейсах маршрутизаторов в конце данной лабораторной работы.

Примечание. Убедитесь, что информация, имеющаяся на
маршрутизаторе и коммутаторе, удалена и они не содержат файлов загрузочной
конфигурации. Если вы не уверены, что сможете это сделать, обратитесь к
инструктору.
Необходимые ресурсы
•
1 маршрутизатор (Cisco 1941 с универсальным образом M3 версии
CISCO IOS 15.2(4) или аналогичным)
•       2
коммутатора (Cisco 2960, ПО CISCO IOS версии 15.0(2), образ lanbasek9 или
аналогичный)
•       2
ПК (Windows 7, Vista и XP с программой эмуляции терминала, например Tera Term)
•       Консольные
кабели для настройки устройств CISCO IOS через консольные порты
•
Кабели Ethernet в соответствии с топологией
Примечание. Интерфейсы Fast Ethernet на
коммутаторах Cisco 2960 определяют тип подключения автоматически, поэтому между
коммутаторами S1 и S2 можно использовать прямой кабель Ethernet. При использовании
коммутатора Cisco другой модели может потребоваться кроссовый кабель Ethernet.
Часть 1: Создание и
настройка сети
Шаг 1:    Подключите сеть в соответствии с топологией.

Шаг 2:    Настройте узловые ПК.
Шаг 3:     При необходимости включите и перезагрузите
маршрутизаторы и коммутаторы.
Шаг 4:    Настройте основные параметры для каждого
коммутатора.
a.
Задайте имя устройства, как показано на топологической схеме.
b.
Настройте IP-адрес и шлюз по умолчанию, как указано в таблице
адресации.
c.
Назначьте cisco в качестве паролей консоли и виртуального
терминала.
d.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима.
Шаг 5:     Настройте основные параметры для
маршрутизатора.
a.
Отключите поиск DNS.
b.
Настройте IP-адрес для маршрутизатора, как указано в таблице
адресации.
c.
Задайте имя устройства, как показано на топологической схеме.
d.
Назначьте cisco в качестве паролей консоли и виртуального
терминала.
e.     Назначьте
class в качестве пароля привилегированного режима.
Часть 2: Изучение
таблицы МАС-адресов коммутатора
Как только между сетевыми устройствами начинается передача
данных, коммутатор выясняет МАСадреса и строит таблицу.
Шаг 1:     Запишите МАС-адреса сетевых устройств.
a.
Откройте командную строку на ПК-А и ПК-Б и введите команду ipconfig
/all. Назовите физические адреса адаптера Ethernet.
MAC-адрес ПК-А:
___________________________________________________________________
MAC-адрес ПК-Б:
___________________________________________________________________
b.
Подключитесь к маршрутизатору R1 через консоль и введите команду show
interface G0/1. Назовите адрес оборудования.
МАС-адрес маршрутизатора R1 Gigabit Ethernet 0/1:
___________________________________________________________________________________

c.
Подключитесь к коммутаторам S1 и S2 через консоль и введите
команду show interface F0/1 на каждом коммутаторе. Назовите адреса оборудования
во второй строке выходных данных команды (или встроенный адрес [bia]).
МАС-адрес коммутатора S1 Fast
Ethernet 0/1: _____________________________________________
МАС-адрес коммутатора S2 Fast Ethernet 0/1: _____________________________________________

Шаг 2:    Отображение таблицы МАС-адресов коммутатора
Подключитесь к коммутатору S2
через консоль и просмотрите таблицу МАС-адресов до и после тестирования сетевой
связи посредством эхо-запросов с помощью команды ping.
a.
Подключитесь к коммутатору S2 через консоль и войдите в привилегированный
режим.
b.
В привилегированном режиме введите команду show mac
address-table и нажмите клавишу ВВОД.
S2# show mac address-table
Даже если сетевая коммуникация в сети не
происходила (т. е. не использовался эхо-запрос с помощью команды ping),
коммутатор может узнать МАС-адреса при подключении к ПК и другим коммутаторам.
Записаны ли в таблице МАС-адресов
какие-то МАС-адреса?
____________________________________________________________________________________

Какие МАС-адреса записаны в таблице?
С какими портами коммутатора они сопоставлены и каким устройствам принадлежат?
Игнорируйте МАС-адреса, сопоставленные с центральным процессором.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Если вы не записали МАС-адреса
сетевых устройств в шаге 1, как можно определить, каким устройствам принадлежат
МАС-адреса, используя только выходные данные команды show mac address-table?
Работает ли это решение в любой ситуации?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Шаг 3:    Очистите таблицу
МАС-адресов коммутатора S2 и снова отобразите таблицу МАС-адресов.
a.
В привилегированном режиме введите команду clear mac
address-table dynamicи нажмите клавишу ВВОД.
S2# clear mac address-table dynamic
b.
Сразу введите команду show mac address-table еще раз.
Указаны ли в таблице МАС-адресов адреса для VLAN 1? Указаны ли другие МАС-адреса?

___________________________________________________________________________________

Через 10 секунд введите команду show mac address-table и нажмите
клавишу ВВОД. Появились ли в таблице МАС-адресов новые адреса?
______________________________________________
Шаг 4:    С ПК-Б отправьте
эхо-запросы с помощью команды ping на устройства в сети и просмотрите таблицу
МАС-адресов коммутатора.
a.
В ПК-Б откройте командную строку и введите команду arp-a. Не
считая адресов многоадресной рассылки и широковещательных адресов, сколько пар
адресов устройств IP и МАС было получено протоколом ARP?
____________________________________________________________________________________

b.
Из командной строки ПК-Б отправьте эхо-запрос с помощью команды
ping на маршрутизатор (шлюз) R1, ПК-А, а также коммутаторы S1 и S2. От всех ли
устройств получены отклики? Если нет, проверьте кабели и конфигурации IP.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c.
Через консольное соединение на коммутаторе S2 введите команду show
mac address-table. Добавил ли коммутатор в таблицу МАС-адресов
дополнительные МАС-адреса? Если да, то какие адреса и устройства?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

В ПК-Б откройте командную строку и снова введите
команду arp-a. Появились ли в ARP-кэше ПК-Б дополнительные записи для
всех сетевых устройств, на которые были отправлены эхо-запросы с помощью
команды ping?
____________________________________________________________________________________

Вопросы на закрепление
В сетях Ethernet данные передаются
на устройства по соответствующим МАС-адресам. Для этого коммутаторы и компьютеры
динамически создают ARP-кэш и таблицы МАС-адресов. Если компьютеров в сети
немного, эта процедура выглядит достаточно простой. Какие сложности могут
возникнуть в крупных сетях?
_______________________________________________________________________________________

Сводная таблица интерфейса маршрутизатора

Общие сведения об интерфейсах
  маршрутизаторов

Модель маршрутизатора

Интерфейс
Ethernet #1

Интерфейс
Ethernet #2

Последовательный
  интерфейс #1

Последовательный
  интерфейс #2

1800

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

1900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2801

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/1/0 (S0/1/0)

Serial
  0/1/1 (S0/1/1)

2811

Fast Ethernet 0/0 (F0/0)

Fast
  Ethernet 0/1 (F0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

2900

Gigabit
  Ethernet 0/0 (G0/0)

Gigabit
  Ethernet 0/1 (G0/1)

Serial
  0/0/0 (S0/0/0)

Serial
  0/0/1 (S0/0/1)

Примечание.
  Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы для
  определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём интерфейсов. Не
  существует эффективного способа перечислить все комбинации настроек для
  каждого класса маршрутизаторов. Эта таблица включает в себя идентификаторы
  возможных сочетаний Ethernet и последовательных интерфейсов в устройстве. В
  таблицу интерфейсов не включены иные типы интерфейсов, даже если они
  присутствуют на каком-либо определённом маршрутизаторе. В качестве примера
  можно привести интерфейс ISDN BRI. Строка в скобках — это принятое
  сокращение, которое может использоваться в командах IOS для представления
  интерфейса.

file_name: 254. Лабораторная работа использование интерфейса командной строки IOS.pdf

alt: Часть 1: Создание и настройка сети

alt: Примечание . Чтобы узнать, каким образом настроен маршрутизатор, изучите интерфейсы для определения типа маршрутизатора и количества имеющихся на нём интерфейсов


extracted_text:
Методическая
копилка учителя.
Карточка
- опорная схема для самостоятельной подготовки домашнего задания.
Тема
1: Химия как часть естествознания. Предмет химии.
Методы
исследования в химии.
Учить основные понятия темы:
Химия – наука о веществах, их строении,
свойствах и превращениях.
Физические тела – это окружающие нас
предметы.
Вещества – это то, из чего состоят физические
тела.
Свойства веществ – это те признаки, по
которым одни вещества отличаются от других.
Физические свойства веществ – это агрегатное
состояние (твердое, жидкое, газообразное),  цвет, вкус, запах, растворимость в
воде, теплопроводность, электропроводность.
Задания для самоконтроля

Объекты исследования

Физические тела

Вещества

Методы
исследования – это наблюдения и эксперименты.
Наблюдение – это концентрация (сосредоточение)
внимания на познаваемом объекте с целью его изучения.
Эксперимент – это научное воспроизведение
какого-либо явления с целью его исследования, испытания в определенных
условиях.

План проведения эксперимента:

1.
Сформулировать гипотезу (предположение).
2.Выбрать
необходимые вещества и оборудование.
3.Провести
на практике опыт.
4.Зарисовать
опыт.
5.
Полученные результаты занести в таблицу:

Что
  делал

Что
  наблюдал

6.
Сформулировать вывод (подтвердили или опровергли гипотезу и почему)

Домашнее задание:
П.1,
п. 2
(или записи в тетради)
1 вариант:
№
6 (в) Сравнить свойства веществ и результаты занести в
таблицу:

Физические свойства

сахар

соль

Агрегатное состояние при обычных
  условиях
Цвет
Вкус
Запах
Растворимость в воде
Теплопроводность
Электропроводность

Провести
домашний эксперимент по гипотезе: «Все вещества в природе
хорошо растворяются в воде». Результаты эксперимента оформить по
соответствующему плану.

2 вариант:
№
6 (г) Сравнить свойства веществ и результаты занести в
таблицу:

Физические свойства

Уксусная кислота

Лимонная кислота

Агрегатное состояние при обычных
  условиях
Цвет
Вкус
Запах
Растворимость в воде
Теплопроводность
Электропроводность

Провести
домашний эксперимент по гипотезе: «Степень растворения
вещества в воде не зависят от ее температуры». Результаты эксперимента оформить
по соответствующему плану.

3 вариант:
№ 6 (а) Сравнить
свойства веществ и результаты занести в таблицу:

Физические свойства

Углекислый газ

Кислород

Агрегатное состояние при обычных
  условиях
Цвет
Вкус
Запах
Растворимость в воде
Теплопроводность
Электропроводность

Провести домашний эксперимент по гипотезе:
«Крахмал
является веществом, хорошо растворимым в воде»
3 вариант:
№ 6 (б) Сравнить
свойства веществ и результаты занести в таблицу:

Физические свойства

Мел

Крахмал

Агрегатное состояние при обычных
  условиях
Цвет
Вкус
Запах
Растворимость в воде
Теплопроводность
Электропроводность

Провести домашний эксперимент по гипотезе:
«Сахар
может растворяться в воде бесконечно»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.docx

alt: Методическая копилка учителя.

intro: Карточка - опорная схема для самостоятельной подготовки домашнего задания по химии в 7 классе.

tags: Карточка - опорная схема для самостоятельной подготовки домашнего задания. Химия. 7 класс.

title: Химия как часть естествознания. Предмет химии.  Методы исследования в химии.Карточка - опорная схема для самостоятельной подготовки домашнего задания.


extracted_text:
Предмет: математика
Раздел 3A: «Равенство и
  неравенство»
Тема: «Действия с неизвестным числом»

Школа:

Дата:

Имя учителя:

Класс: 1 класс

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, затрагиваемые на данном
  уроке

ММ1.5 Использовать знаки, такие как 􀂅 для
  представления неизвестного, например 6 + 􀂅 = 10.

Цели урока

Все учащиеся будут:

Знать все
  компоненты сложения и вычитания

Многие учащиеся будут:

составлять
  верные равенства и неверные равенства.

Некоторые учащиеся будут:

объяснять решение нахождения
  неизвестного

Языковые цели

Учащиеся могут:Использовать
  информацию, чтобы записать равенства и неравенства

Использовать основные термины и
  словосочетания:

Казахский

Русский

Артық

Больше

Кем

Меньше

Тең

равно

Дұрыс

верно

Бұрыс

неверно

Теңдік

равенство

Теңсіздік

неравенство

Предшествующие знания

План

Планируемоевремя

Запланированная
  деятельность (впишите свои задания вместо указанных ниже)

    Ресурсы

Начало

1.
  Организационный момент.
К)Ребята,
  посмотрите, кто к нам прилетел сегодня на урок? Сам-сам маленький космический
  супер – герой. Ему очень нужна наша помощь. Дело в том, что к Сам-саму
  поступили сигналы бедствия с разных планет и он один не справляется. Давайте
  мы с вами станем маленькими космическими супер-героями и поможем навести
  порядок в галактическом пространстве.
2. Актуализация знаний.
И)Прежде чем нам отправиться в путешествие, мы должны облачиться с
  костюмы супер-героя. Для этого мы должны решить примеры. (устный счет)
  20+30, 60+40, 70-50, 30-30, 40+40.
  Ну, вот мы и облачились в костюмы, теперь можно и отправляться в космос. Одна
  из опасностей космоса, это чёрная дыра, и для того, чтобы нас она не
  засосала, 4 ученикам нужно будет справиться с заданиями по карточкам.
  Карточка: Сравни выражения
  80-20*60-40
  30+60*100-50
  90-50*40+10
80+20*100-
  А теперь пора взлетать. А для этого, нам нужно посчитать десятками в порядке
  возрастания
  от 10 до 100. Пуск.
  (На доске фотографии планет: Марс, Юпитер, Земля, Нептун) приложение 1
  К нам поступает сигнал бедствия с планеты, которая находится, после Юпитера.
  Эта жёлтая планета называется Сатурн. Сатурн 6 планета от солнца, известная
  своими кольцами. На этой планете гуляют сильные ветры, ураганы, огромные
  облака и молнии. Сатурн – это большой газовый шар. Если бы можно было создать
  огромный океан, и положить Сатурн на него, то он бы не утонул, а плавал на
  поверхности. На планете очень холодно. Ребята, на эту планету летят
  метеориты, нам нужно постараться их отбить, а для этого нам нужно прочитать
  правильно надписи написанные на них.
  На что похожи метеориты? (На геометрические фигуры – круг, треугольник,
  квадрат, прямоугольник. Записи на метеоритах: 3+4, а-6, 2+3=8, 3-1<2+4)
  Какой метеорит лишний? Почему? (Лишний круг – у него нет углов, а у остальных
  фигур есть углы).
  Как называются записи на метеоритах? Что такое равенство, неравенство? Буквы,
  какого алфавита, используют для записи буквенных выражений?

Рисунок супер-
  героя

фотографии
  планет: Марс, Юпитер, Земля, Нептун

Макеты
  геометрических фигур

Середина

3. Физминутка.
К)Ребята,
  мы спасли планету Сатурн и нам пора отдохнуть и немножко размяться.
  Сколько звездочек у нас,
  Столько мы подпрыгнем раз.
  Сколько облаков у нас,
  Столько мы и хлопнем раз.
  Сколько солнышек у нас,
  Столько с вами топнем раз.
  Посчитаем кометы вместе,
  И покружимся на месте.
4.Д) Знакомство с новой темой.
Следующая планета, от которой идут сигналы бедствия, находится рядом с
  Землёй.
  Правильно, эта красная планета называется Марс. Марс 4 планета от солнца. На
  Марсе находится самый высокий вулкан, Олимп, а ещё кратеры долины и пустыни,
  полярные льды. Температура на Марсе летом +20, зимой -153.
  Нам нужно дать названия кратерам.
  □+ 3 = 10               □-8=9                       15- □=6
  Ребята, с какой записью мы с вами знакомы. Как называется эта запись. Как
  найти неизвестное число в окошке? С помощью подбора, зная состав чисел.
  Сегодня мы с вами познакомимся какие действия нужно сделать, чтобы найти
  неизвестное. Но для начала, скажите мне, пожалуйста, что общего в этих  записях?
  (Неизвестное число, равенство).
-
  Какой
  компонент неизвестен в первой записи?
-
  Как
  можно найти неизвестное?
-
  Из
  этого следует, что сложение можно проверить вычитанием.
-
  Какой
  компонент неизвестен во второй записи?
-
  Как
  можно найти неизвестное?
-
  Из
  этого следует, что вычитание можно проверить сложением.
-
  Какой
  компонент неизвестен во третьей записи?
-
  Как
  можно найти неизвестное?
-
  Из
  этого следует, что если неизвестное вычитаемое, то надо с уменьшаемого
  вычесть разность.
А можем ли мы
  сами составить такие равенства и решить их?
5. П) Составьте в
  паре несколько равенств с одним неизвестным, используя окошки. (более сильным
  детям составить равенства с переходом через десяток)
6. И)Закрепление
  изученного материала.
На
  борт нашего корабля поступило сообщение. Планета, которая нуждается в нашей
  помощи, находится не в середине, и не рядом с Сатурном. Это голубая планета
  называется Нептун. Нептун — восьмая и самая дальняя планета от солнца. Она
  состоит главным образом, изо льдов, что и является причиной синего цвета
  планеты. На этой планете очень холодно. И дуют самые сильные ветры. Для того
  чтобы ветер успокоился, мы должны выполнить задание в учебнике.
Формативное оценивание (Приложение 2)
□
  +  3 = 9            □ - 2 = 7           19 - □ = 9
         □ +  6 = 11
  □ - 6 = 17         17 - □ = 8
         □ +  5 = 14
  □ - 4 = 12         15 - □ = 6
         □ +  8 = 18           □
  - 5 = 11         12 - □ = 7

Ребята,
  планетам больше не угрожает опасность, и мы можем отправляться на свою
  планету Земля. Земля, единственная планета на которой существует жизнь.
  Только на нашей планете цветут цветы, созревают плоды, живут огромное
  количество различных животных. Очень важно для нас, задуматься над тем, что
  мы можем сделать, чтобы сохранить красоту нашей планеты.(учащиеся делятся
  своим мнением)
Какие задачи
  можно составить о красоте нашей планеты?
Г) Обсуждение в
  группе.
  Учащиеся составляют задачу с одним неизвестным.
  Ну, всё, пора отправляться. Обратный отсчёт от 100 десятками.

Конец
35-40

10.Итог урока.
  Мы не пропустили ни одного сигнала бедствия, всем помогали. Поэтому нам пора
  отдохнуть. Давайте вспомним:
  - С каким понятием мы познакомились на уроке?
  - Что нужно знать, для того чтобы решать равенства с одним неизвестным?
-
  Кто
  может находить неизвестное число, встаньте рядом со звездой.
-
  У
  кого есть затруднений в нахождениях неизвестного числа станьте рядом с
  планетами.
-
  Ребята,
  как мы можем помочь тем, у кого есть затруднения?
  Спасибо! Урок закончен.

Дополнительная
  информация

Дифференциация – Как вы планируете
  помогать учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным
  ученикам?

Оценивание – как вы планируете
  отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметныесвязи
  «Самопознание»
  «ИКТ»
  Ценности

·
  составить
  равенства с переходом через десяток

·
  Самооценивание

·
  Введение
  в науку
·
  Сотрудничество

Рефлексия
Были ли цели
  обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня
  научились учащиеся?
Какой была
  атмосфера обучения?
Успешными ли
  были действия по дифференциации между учащимися?
Придерживался ли
  я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Итоговое
  оценивание

Назовите
  два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?

1:
2:

Назовите
  два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так
  и обучения)?

1:

2:

Что
  нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на
  проведении моего следующего урока?

Приложение 1

Земля

Марс

Юпитер

Нептун

Сатурн

Меркурий

Уран

Венера

Приложение 2

Формативное
оценивание
Фамилия и имя учащегося (-йся)____________________________________________________
Предмет: математика

Ссылка на учебную программу

Цель
  обучения

Руководство по оцениванию

Математический
язык
математическая
модель

ММ1.5
  Использовать знаки, такие как 􀂅 для представления неизвестного,
  например 6 + 􀂅 = 10.

□ +  3 = 9
  □ - 2 = 7           19 - □ = 9
         □ +  6 =
  11           □ - 6 = 17         17 - □ = 8
         □ +  5 =
  14           □ - 4 = 12         15 - □ = 6
         □ +  8 =
  18           □ - 5 = 11         12 - □ = 7

Навыки

Критерии
  успеха

Применение

Ученики
  достигли этой цели обучения, если они

Ученики
  стремятся к достижению этой цели обучения, если они

Могут
  находить неизвестное число более чем в восьми выражениях.

Могут
  находить неизвестное число меньше чем в восьми выражениях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СДействия с неизвестным числом КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Предмет: математика Раздел 3

alt: Физминутка. К)Ребята, мы спасли планету

alt: Приложение 1 Земля

alt: Юпитер

alt: Сатурн

alt: Уран

alt: Приложение 2 Формативное оценивание


extracted_text:
МБДОУ детский сад «Колокольчик».

Сценарий
развлечения,
 посвященный
празднованию 1 апреля
«Маша
и медведь в гостях у ребят»
для
детей старшей  группы.

Подготовили:
воспитатели Старчикова Т. Н
Попова
М. А.

п.
Прямица
2019-2020
уч. год

Цель: создание
радостного настроения и формирование положительно эмоционального
подъема  и  праздничной культуры.
Предварительная
работа:
- в группе воспитатели проводят беседу по теме
«Праздник смеха»
- разучивание стихов,  песни «Улыбка»,
танца « Лавата».
Оборудование: бутафорский шприц с иглой, мячики по количеству
детей, две шляпы, три прозрачных бутылки с водой, синька, марганцовка, зеленка,
бутафорская бочка.
Дети
под веселую музыку рассаживаются на стульчики
Ведущий. “Всем, всем,
всем! Приветствуем Вас! В добрый час!
Добро пожаловать! Ко мне подходите! Всё тут готово для потех!
Танцуйте, пойте, веселитесь и пусть, царит повсюду смех”.
Сегодня вы пришли на праздник Смеха. Предлагаю всем
поздороваться с соседом, чем я скажу.
Игра
«Здравствуйте»
(под музыку все гуляют, по команде ведущего
«здороваются» руками, носами, ушами, животами, спинками, ногами, щеками и т.
д.)
Ведущий. Ура, ура, ура,
Рассаживайся детвора,
Ведь сегодня праздник Смеха,
День забавы и потехи!
Будем мы шутить, смеяться,
Друг над другом забавляться.
Чтоб веселый, звонкий смех
Радовал нас всех!
Звучит
музыка вбегает медведь, мечется, пытается спрятаться.
Медведь. Здравствуйте ребята,
Помощь ваша мне нужна,
Приболел немножко я,
Об этом Машенька узнала
И укол мне прописала,
Боюсь уколов жутко я.
Друзья, спасите же меня.
Ведущий. Что за хворь с тобой стряслась?
Медведь. Грусть, тоска меня взяла.
Ведущий. Не расстраивайся зря, все будет в порядке.
А сейчас милый мишка, сделаем зарядку.

Физкультминутка.
Будем прыгать и скакать! [2]
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища
влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали
И все дружно вместе встали.
(Встали.)
Медведь. Стало легче мне немножко, и размялись мои ножки.
Может попоём немножко?
Дети исполняют песню “Улыбка”.
Пока дети поют песню ведущая быстро
переодевается в костюм Маши.
Звучит
музыка вбегает Маша с большим шприцом, подбегает к медведю пытается сделать
укол. Медведь прячется за детей. Бегают вокруг стульчиков.
Маша. Ага, попался! Лечится. (Замечает аудиторию) О, а
куда это мы попали?
Медведь. Мы попали в детский сад
Сейчас праздник у ребят.
Маша. Интересно, что за праздник?
Медведь. Об этом дети вам расскажут.
Дети
рассказывают стихи.
1 ребенок.
 Отмечаем праздник Смеха,
Вот забава, вот потеха!
Все играют и шалят,
Все друг друга веселят!

2 ребенок.
В этот день улыбчивый,
Жить без шуток плохо.
Если ты обидчивый,
Берегись подвоха!

Медведь. Хм, вот так праздник-проказник.
Маша. (Обращается к медведю). Ну, может уже
попроказничаем, уже. (Бегает поскоком по залу.)
Медведь.Ах, как
хочется поиграть! А вам нравятся игры? Сейчас узнаем!
Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко - Я!
Итак!- Кто любит игры? - Кто любит мультики? Жевательные
резинки? Стирательные резинки? Корзинки? Пирожное? Мороженое? Шоколад?
Мармелад? Клад? А подзатыльники? Кто любит загорать? Кто любит орать? Купаться
в грязной луже? Кто не моет уши? Петь и танцевать? А играть? Ну что ж, тогда
поиграем детвора.
Игра «Найди ботинок».
  Две команды, состоящих из 6-7 игроков, снимают
свою обувь и собирают в одну кучу примерно за 10 шагов до них самих. Обувь
должна быть хорошо перемешана, чтобы издалека никто не смог распознать именно
свою.
Игра. Обе команды выстраиваются в линию, и первый
игрок очереди бежит к куче и ищет свою обувь. Как найдет, одевает ее и бежит
обратно к своей команде. Следующий в очереди игрок проделывает то же самое, и
так до того момента, пока все члены команды не окажутся вновь обутыми.
Маша. Ох,
устали мои ножки,
Посижу- ка я немножко.
Мишка, цирк нам покажи
Фокусом нас удиви.
Мишка. Это быстро я смогу,
Позабавлю детвору.
Только помощь мне нужна,
Очень Машенька твоя.

Игра
«Поймай мяч шляпой».
Каждому  ребенку дается по мячику. Дети
кидают мячики, а герои их ловят шляпами.
Маша. Мишка, мишка хочу танцевать.
Мишка. Радуйся детвора, танцу пришла пора!
«Танец маленьких утят»

Маша. Мишка, а у тебя на лбу огромная шишка.
Мишка. (Удивлен, трогает лоб). Где шишка?
Маша. Пошутила я, сегодня же праздник смеха. А покажи
фокус.
Мишка. Ребята, а вы любите фокусы. Тогда смотрите.
Мишка
показывает фокус с водой. Заранее готовятся несколько бутылок с водой, на дне
крышек - марганцовка, синька, зеленка. При встряхивании бутылей вода
окрашивается.
Мишка.   Дайте мне бутыль с водой.
Пошепчу я, поверчу, бутыль с водой переверну
Ой, смотрите, чудеса, стала
голубой  вода!
Маша. Вот так чудеса, с вами весело друзья.
Что ж ребята вы сидите?
Задорный
танец заводите.
Танец  Лавата.
Мишка.
Давайте разучим слова
нашей песни
Дружно танцуем мы
Тра-та-та, тра-та-та
Танец веселый наш -
Это Лавата
Маша. Наши руки хороши?
Все: Хороши...
Мишка.
А у соседа?
Все: Лучше! (все берутся за руки и поют)
И так далее, каждый раз меняя положение рук
(плечи хороши, спинки хороши, голова хороша, уши хороши, колени хороши, пятки
хороши )
Мишка.
Вам жарко? На щеках
румянец?
Вас утомил, наверно, танец!
Сейчас для отдыха — игра,
Вам явно отдохнуть пора!
Маша. загадывает
ЗАГАДКИ-ОБМАНКИ
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
в стакане?  в
кастрюле!

Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
 Кастрюлю?  в чашку!

Подобрать себе я
смог
пару варежек для…
 для ног?   для рук!

Во дворе трещит
мороз — Шапку ты одень на…
на нос? на голову!

День рожденья на
носу — испекли мы…
Колбасу? Торт!

И капризна, и
упряма,
В детский сад не
хочет…
Мама? Дочка!

Чтобы погладить
майку, трусы,
мама включает в
розетку…
часы?  Утюг!

Моим сестричкам
маленьким
Купили к лету…
Валенки?  босоножки!

Наберем цветов
охапку
И сплетем сейчас мы…
Шапку?  Венок!

На базар идут
старушки
Покупать себе…
 Игрушки?  Продукты!

Вышел зайчик
погулять,
лап у зайца ровно…
пять?  четыре!

Маша. Мишка,
снова стал ты улыбаться
Грусть, тоска твоя прошла.
И должна тебе признаться-
Прививка тебе не нужна!

Мишка. Праздник
излечил меня,

Вам спасибо ребятишки,
Вот подарочек вам от Мишки.

Достает
бочку с мёдом, в нутрии которой спрятаны конфеты.Маша и медведь угощают детей.
Маша.  Слушайте, а нам
ведь пора,
Хоть и очень весёлая вы детвора.
Мишка. Окончился
праздник,
Настал расставания час,
Шутили, играли и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Маша.  Запомните этот
веселый День смеха
И мы не забудем о вас!

file_name: «Маша и медведь в гостях у ребят».docx

alt: МБДОУ детский сад «Колокольчик»

alt: Будем прыгать и скакать! [2]

alt: Медведь. Хм, вот так праздник-проказник

alt: Мишка показывает фокус с водой

alt: Маша. Слушайте, а нам ведь пора,


extracted_text:
Диктант.
За малиной.
Наступил июль. Стоит сильная
жара. Ребята идут в лес. Рядом бежит собака Ласточка. Вот кусты малины. На
кустах висят душистые ягоды. Маленькая Оленька любит малину. Вот и полная
корзина ягод. Брат Никита несёт плетёную корзину. Сильная жара спала.
Надвинулась большая тёмная туча. Пошёл дождь. Ребята быстро бегут к дому.

1. Подчеркните грамматическую основу, укажите все части речи
1 вариант: во втором предложении
2 вариант: в шестом предложении

2.Разоберите слова по составу:
1 вариант: перелётные
2 вариант: пригородный

3.Вставьте пропущенные буквы и подберите проверочные слова*
1вариант: б…гут - ………..; м…лоденькая - ……………..
2вариант: л…тят - ………; в…сёлые - ……….

4.Спишите слова, найдите среди
них однокоренные и выдели корень.
1 вариант: весна, весёлый, вёсны,
веселье.
2 вариант: горный, горелый,
горка, горки.
5* С одним из слов составьте и
запишите предложение.

Кодификатор
 элементов содержания и
требований к уровню подготовки обучающихся для проведения итоговой контрольной
работы по русскому языку во 2 классе
1.
Перечень элементов
предметного содержания, проверяемых на контрольной работе

код

Описание элементов предметного содержания

1.1

прописная буква в начале предложения

1.2

знаки препинания в конце предложения;

1.3

раздельное написание предлогов с другими
  словами;

1.4

перенос слов;

1.5

Применение правил правописания: сочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу;

1.6

сочетания чк—чн;

1.7

проверяемые безударные гласные в корне слова;

1.8

словарные слова

1.9

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

1.10

разделительные ъ и ь;

1.11

прописная буква в написании имён собственных;

1.12

выделение частей слова (корень, приставка,
  суффикс, окончание, основа слова), среди предложенных слов находить
  однокоренные и графически обозначать их (выделять корень)

1.13

обозначение грамматической основы

1.14

части речи в предложении

1.15

связь слов в предложении, составление предложения

2.

3.
Перечень элементов
метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе

код

Описание элементов метапредметного
  содержания

2.1

осуществлять самоконтроль за ходом выполнения
  работы и полученного результата

2.2

осознание качества и уровня усвоения;

2.3

объективная оценка личных результатов работы;

2.4

структурирование знаний;

4.
Перечень требований к
уровню подготовки обучающихся, освоивших  курс русского языка за 2 класс

код

Описание требований к уровню подготовки
  обучающихся

3.1

писать под диктовку тексты объёмом 35-40 слов, в
  соответствии с изученными правилами правописания;

3.2

находить и исправлять орфографические и
  пунктуационные ошибки;

3.3

применять правила правописания (в объёме
  содержания курса);

3.4

проверять предложенный текст, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Спецификация КИМ
для проведения итоговой контрольной работы
по русскому языку

№

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Весна.
     Настали чудные деньки. В лесу журчат весёлые
  ручейки. У крыльца пушистая травка. В сад вернулись скворцы. Школьники идут
  гулять в рощу. Там птички вьют гнёзда. На лужайках много цветов. Дети рады
  теплу и весне. За ребятами бежит собака Белка. (40 слов)

К1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет,
  исправлений нет

3

Допущены 1 – 2 ошибки, допущено
  1-2 исправления

2

Допущены 3-4 ошибки, допущено
  1-2 исправления

1

Допущено более 4 ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных
  норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена 1 ошибка

2

Допущены 2 - 3 ошибки

1

Допущено более 3 ошибок

0

Максимальный балл:

6

1. Подчеркнуть грамматическую основу, указать части речи
1 вариант: во втором предложении
2 вариант: в шестом предложении

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Грамматическая основа подчеркнута верно

1

Верно указаны все части речи в предложении

1

Максимальный
  балл:

2

2.Разобрать слова по составу:

1 вариант: перелётные
2 вариант: пригородный

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Все части слова обозначены верно

2

В обозначении частей слова допущена 1 ошибка

1

В обозначении частей слова допущено 2 и более
  ошибок

0

Максимальный
  балл:

2

3.Вставьте пропущенные буквы и подберите проверочные слова
1вариант: б…гут - ………..; м…лоденькая - ……………..
2вариант: л…тят - ………; в…сёлые - ……….

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ: 1 вариант – бегут – бег,
  молоденькая – молодость; 2  вариант – летят – полёт, весёлые – весело.

Правильно вставлены буквы и подобраны
  проверочные слова с ударением на гласный в корне.

3

Верно вставлены буквы, в подборе проверочных
  слов допущена 1 ошибка.

2

Верно вставлены буквы, проверочные слова
  подобраны неверно ИЛИ допущена 1 ошибка в проверяемом слове (неверно
  вставленная буква)

1

Буквы вставлены неверно, проверочные слова не
  соответствуют условиям подбора (не являются однокоренными, ударение падает не
  на проверяемую букву)

0

Максимальный
  балл:

3

4.Спиши слова, найди среди них
однокоренные и выдели корень.
1 вариант: весна, весёлый, вёсны,
веселье.
2 вариант: горный, горелый,
горка, горки

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ: 1 вариант: весёлый, веселье; 2
  вариант – горный, горка ИЛИ горный, горки

Графически верно указаны однокоренные слова,
  слова списаны без ошибок.

2

Графически верно указаны однокоренные слова, при
  написании слов допущена 1 ошибка ИЛИ выписанные слова являются однокоренными,
  но корень выделен не правильно.

1

Выписанные слова не являются однокоренными.

0

Максимальный
  балл:

2

5* С одним из слов составьте и
запишите предложение.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Предложение записано верно, все слова поставлены
  в нужную форму, правильно поставлены знаки препинания в конце предложения.

2

Предложение записано верно, НО при написании
  слова не поставлены в нужную форму, неверно поставлены знаки препинания в
  конце предложения ИЛИ отсутствуют знаки препинания ИЛИ

1

Предложение составлено неверно, слова не
  поставлены в нужную форму.

0

Максимальный
  балл:

2

Оценки:
«5» - 17 – 15 баллов
«4» -  14 – 11 баллов
«3» -  10 – 7 баллов
«2» - меньше 7 баллов

Примечание:
Учёт ошибок в диктанте:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается
за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило,
допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.
  Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических правил при
написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой 2 класса (словарные
слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в
данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения
не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

file_name: 2_класс_итоговый_диктант_с_кодификатором.docx

alt: Диктант. За малиной. Наступил июль

alt: Примечание: Учёт ошибок в диктанте: 1

title: Итоговый диктант по русскому языку 2 класс с системой критериального оценивания, спецификацией и кодификатором