extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 р.п. Приютово
муниципального района Белебеевский район РБ

Рассмотрена
  и принята на заседании ШМО
учителей
  истории и английского языка
Протокол
  от
«___»_____2016г.
  №___
Руковоитель
  ШМО
_________/Зарипова
  Л.Ф./

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
________/Чечелева
  М.В/
«___»__________2016г.

Утверждаю
Директор
  МАОУ СОШ № 7
____________
  Л.В.Иванова
«___»_____________2016г.
Приказ
  от «___»______2016г
№____

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
английскому языку

                               2,3,4
классы

Уровень: начальное общее образование
Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год
Программа составлена на основе примерной программы по иностранному языку  в
рамках ФГОС,  авторской программы (Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д.,
Эванс В. Программа курса  английского
языка к УМК «Spotlight» для учащихся 2-11 классов, Москва Express Publishing «Просвещение», 2011 г.),
Учитель: Бадырова
Эльвира Фанисовна, учитель английского языка.

2016год

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа
по учебному предмету «Иностранный язык» направлена на достижение школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные
результаты
включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме. В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
•
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
•
осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
•
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать взаимопонимания;
•
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•
развитие
таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
•
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории. В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
•
умение
планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
умение
обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
•
умение
владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
•
умение
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
•
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для
выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
•
умение
использовать информационно-коммуникационные технологии;
•
умение
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты
включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические
для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных ситуациях.Ожидается, что выпускники основной школы должны
продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной
сфере. Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
•
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
•
делать
краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудировании
•
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
•
воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
•
ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
•
читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
•
читать
текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
•
заполнять
анкеты и формуляры;
•
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане
языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
•
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности
лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
•
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложения;
•
признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
•
основные
различия систем английского и русского языков.
Кроме того,
школьники должны уметь:
•
применять
правила написания слов, изученных в основной школе;
•
адекватно
произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
•
соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной
компетенции от выпускников требуется:
•
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•
умение
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые
в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
общения;
•
знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки,
скороговорки, сказки, стихи);
•
знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
•
наличие
представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
В результате
формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны
научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых
средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
•
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
•
прогнозировать
основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных
абзацев текста;
•
использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии,
шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
•
игнорировать
незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание
основного содержания текста;
•
задавать
вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений
в тексте;
•
использовать
перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику

5 класс
В результате
изучения английского языка в 5 классе у учащихся формируются:
Личностные
результаты:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
·
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание
важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
·
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Английский язык»;
·
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление
к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие
таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование
общекультурной этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению, познанию, выбору индивидуальной  образовательной траектории,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные   позиции и
социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: УУД:
·
  умение организовать свою
учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать —
определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы.
Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при
сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение
и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
·
 овладение составляющими исследовательской
и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
Коммуникативные УУД:
·
 умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию.
·
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов. Формировать , аргументировать и
отстаивать своё мнение;
Познавательные УУД:
·
 умение работать с разными
источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой,
словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать ее из одной формы в другую;
·
умение создавать , применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач
·
   умение работать с разными
источниками биологической информации: находить информацию в тексте учебника,
научно-популярной литературе, словарях и справочниках
Предметные
результаты:
В результате
изучения английского языка в 5 классе у обучающихся формируется коммуникативная
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение
Обучающийся
научится:
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
·
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее с опорой на
образец;
·
сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
·
описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей с опорой на образец.
Обучающий получит
возможность научится:
·
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее без опоры на образец;
·
сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, о России и Англии без опоры на образец;
·
описывать
события и явления без опоры на образец;
·
выражать
своё отношение к прочитанному/услышанному;
·
давать
краткую характеристику персонажа.
Аудирование
Обучающийся
научится:
·
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью), с опорой на графический текст
Обучающийся
получит возможность научится:
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к различным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью), без опоры на графический текст;
·
воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию, с опорой/без опоры на графический текст.
Чтение:
Обучающийся
научится:
·
соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
·
читать
вслух небольшой текст, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
·
читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания.
Обучающийся
получит возможность научится:
·
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
Письменная речь
Обучающийся
научится:
·
заполнять
анкеты и формуляры;
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Обучающийся
получит возможность научится:
·
составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция
Обучающийся
научится:
·
применять
правила написания слов, изученных в 5 классе;
·
адекватно
произносить и различать на слух все звуки английского языка;
·
соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
·
соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
·
распознавать
и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
знать
основные способы словообразования (аффиксация, словосложения, конверсия);
·
распознавать
и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка.
Обучающийся
получит возможность научится:
·
правильно
членить предложения на смысловые группы;
·
понимать
и использовать явление многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавать
и описывать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
·
понимать
основные различия систем английского и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
Обучающийся
научится:
·
понимать
национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в России и
Англии; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
·
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
·
знать
реалии страны/стран изучаемого языка.
Обучающийся
получит возможность:
·
познакомится
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
·
составить
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
·
составить
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
·
понять
роль владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция

Обучающийся
научится:
·
выходить
из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении
информации за счёт контекстуальной догадки, жестов и мимики.
Обучающийся
получит возможность научиться:
выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации за счёт
игнорирования языковых трудностей, переспроса, языковых замен.

2.Содержание учебного
предмета
Формирование содержания учебного предмета осуществляется на
основе следующих принципов:
·
единство содержания образования на
разных уровнях;
·
отражения в содержании образования
задач развития личности;
·
научности и практической значимости
содержания образования;
·
доступности образования.

Предметное содержание речи

Вводный модуль

Модуль 1.Школьные
  дни

Модуль 2.Это я!

Модуль 3.Мой дом
  - моя крепость!

Модуль 4.Семейные
  узы.

Модуль 5.Животные
  со всего света

Модуль 6.С утра
  до  вечера

Модуль 7.В любую
  погоду

Модуль 8.Особые
  дни

Модуль 9..Жить в
  ногу со временем

Модуль 10..Каникулы

Вводный модуль.
Вводная беседа. Повторение букв английского алфавита, базовых ЛЕ, элементарных
грамматических структур. Числительные. Имена собственные. Названия цветов. Базовые
глаголы. Классно-урочные выражения. Предметы школьного обихода. Работа с
языковым портфелем: «Моя языковая биография».
Модуль 1. Школьные дни. Школьные
предметы. Артикли. Расписание. Первый школьный день. Личные местоимения.
Изучаем английские глаголы Любимые предметы. Анкета выбора предметов.
Страноведение. Школы в Англии. Страноведение. Школьная жизнь в России. Учимся
успешно общаться. Приветствия. Учимся работать в паре.
Модуль 2. Это я. Страны и
национальности. В мире английских глаголов. Конструкция have got. Личные
вещи. Множественное число существительных. Указательные местоимения. Моя
коллекция. Числительные (от 21 до 100). Страноведение. Сувениры из
Великобритании. Страноведение. Национальности России. Покупка
сувенира. Англоговорящие страны.
 Модуль 3. Мой дом
– моя крепость. Типы
домов. Мой дом. Комнаты. С новосельем! Притяжательные местоимения,
оборот there is/ there are. Моя комната. Предлоги места. Страноведение.
Типичный английский дом. Страноведение. Русские деревянные избы. В
гостях. Осмотр дома.  Страноведение. Тадж-Махал.
Модуль 4. Семейные
узы.
Моя семья. Модальный глагол can. Личные и притяжательные местоимения. Кто есть
кто? Описание внешности. Притяжательный падеж. Повелительное наклонение. Знаменитые
люди. Профайл любимой знаменитости. Страноведение. «Американские телевизионные
семьи». Страноведение. «Снегурочка». Описание людей. Стихотворение о семье.
Модуль 5. Животные
со всего света.
Удивительные существа. Животные Индии. Настоящее простое время. В зоопарке.
Простое настоящее время: обобщение. Мой питомец. Страноведение. Животные Австралии:
коала. Страноведение. Животные России: камчатский бурый медведь. Визит к
ветеринару. Жизнь насекомых.
Модуль 6. С утра до вечера. Распорядок дня.
Предлоги времени. Профессии. Настоящее продолженное время. Занятия на выходных.
Биг Бен. Страноведение. Достопримечательности Лондона. Страноведение.
Российские знаменитости. Приглашение к действию. Солнечные часы.
Модуль 7. В любую
погоду. Времена
года, месяцы и погода. Беседа о погоде. Одежда на все времена
года. Настоящее простое и настоящее продолженное время. Развлечения.  Страноведение.
Климат Аляски. Страноведение. Времена года в России. Покупка одежды. Работа
со стихотворением «Ну и погода!»
Модуль 8. Особые
дни. Праздники
в разных странах мира. Неопределенные местоимения. Исчисляемы/неисчисляемые
существительные. Еда и напитки. Мой день рождения. Традиции
празднования дня рождения в Британии и в Китае. Страноведение. День
благодарения. Страноведение. Масленица. Чтение меню. Заказ блюд в
ресторане. Личная гигиена. Правила приготовления еды.
Модуль 9. Жить в
ногу со временем.
Магазины и товары. Глагол to be в прошедшем времени. Способы проведения досуга.
Простое прошедшее время. Обзор фильма. Неправильные глаголы в простом прошедшем
времени. Простое прошедшее время: закрепление. Страноведение. Оживлённые места
в Лондоне. Лестер-сквер. Страноведение. Музей игрушек в Сергиевом Посаде. Диалог-расспрос
«Как пройти …?» Страноведение. Британские деньги.
Модуль 10. Каникулы. Путешествия и
отдых. Виды путешествий. Изучаем модальные глаголы. Летние развлечения.
Английский глагол в будущем времени. Записка для друга. Проблемы со здоровьем.
Визит к врачу. Страноведение. Автобусный тур по Шотландии.  Страноведение. По
странам изучаемого языка. Увидимся в летнем лагере. Как взять напрокат велосипед/автомобиль.
Правила кемпинга.

3.Тематическое планирование с указанием
количество часов, отводимых на освоение каждого раздела

Раздел (ч.)

Класс
5

Вводный модуль

8

Модуль 1. Школьные
  дни

9

Модуль 2. Это я!

9

Модуль 3. Мой
  дом - моя крепость!

9

Модуль 4. Семейные
  узы

9

Модуль 5. Животные
  со всего света

9

Модуль 6. С утра
  до вечера

9

Модуль 7. В
  любую погоду

9

Модуль 8. Особые
  дни

9

Модуль 9. Жить в
  ногу со временем

9

Модуль 10.
  Каникулы

9

Повторение

5

Приложение 1
 к рабочей программе

Календарно-тематическое планирование по английскому
языку
на 2016-2017 учебный год

№

Дата
план

Дата
факт

Содержание
(разделы, темы)

  Примечание

I триместр (26 ч)
Вводный модуль (8ч)

1.

01.09.16

 Значение
  английского языка. Формирование навыков говорения,  чтения.

2.

03.09.16

Формирование
  лексических навыков говорения «Знакомство»

3.

07.09.16

Развитие
  монологической речи «Приветствие, прощание»

4.

08.09.16

Развитие
  лексических навыков по теме: «Числительные от 1 до 10».

5.

10.09.16

Развитие навыков
  аудирования, лексических навыков «Цвета»

6.

14.09.16

Развитие навыков
  монологической речи.

7.

15.09.16

Развитие навыков
  чтения и аудирования «Школьные принадлежности»

8.

17.09.16

Контроль навыков
  чтения.

Модуль 1. Школьные дни (9ч)

9.

21.09.16

 Введение
  лексики «Школьные предметы»

10.

22.09.16

Формирование
  грамматических навыков «Личные местоимения».

11.

24.09.16

Формирование
  навыков поискового чтения «Школьные предметы».

12.

28.09.16

Контроль
  навыков говорения .

13.

29.09.16

Развитие
  навыков изучающего чтения «Российские школы».

14.

01.10.16

Развитие
  речевых  навыков аудирования,   говорения.

15.

05.10.16

Развитие
  навыков изучающего чтения «Правила работы в группе»

16.

06.10.16

 Закрепление
  лексико-грамматического материала.

17.

08.10.16

 Контроль навыков
  аудирования. Тест № 1

Модуль 2. Это я! (9ч)

18.

12.10.16

Введение лексики
  «Страны и национальности».

19.

13.10.16

Формирование
  грамматических навыков «Множественное число существительных».

20.

15.10.16

 Развитие
  навыков чтения с извлечением полной информации  «Коллекция марок.

21.

19.10.16

 Развитие навыков
  устной речи  «Сувениры из Великобритании»

22.

20.10.16

Развитие
  умений изучающего чтения «Наша страна»

23.

22.10.16

Развитие
  навыков диалогической речи «Покупка сувениров»

24.

26.10.16

Развитие
  навыков аудирования
«Англоговорящие
  страны»

25.

27.10.16

Закрепление лексико
  – грамматического материала.

26.

29.10.16

Контроль навыков
  письма. Тест № 2

II триместр (40ч)
Модуль 3. Мой дом- моя крепость (9ч)

27.

09.11.16

Введение лексики
  по теме «Дом. Квартира».

28.

10.11.16

Формирование
  грамматических навыков. Конструкции There is/There are.

29.

12.11.16

Формирование
  грамматических навыков «Предлоги места».

30.

16.11.16

Формирование
  навыков поискового чтения «Типичный английский дом».

31.

17.11.16

Развитие речевых навыков
  «Русские дома»

32

19.11.16

Формирование
  навыков диалогической речи  «Осмотр дома»

33.

23.11.16

Формирование
  навыков чтения с извлечением полной информации «Тадж-Махал»

34.

24.11.16

Закрепление лексико
  – грамматического материала «Мой дом, моя крепость»

35.

26.11.16

Контроль навыков
  говорения. Тест №3

Модуль 4. Семейные узы (9 ч)

36.

30.11.16

Введение лексики
  по теме «Моя семья»

37.

01.12.16

Формирование
  навыков письменной речи «Описание внешности друга»

38

03.12.16

Формирование  грамматических
  навыков
  Объектные и притяжательные местоимения.

39.

07.12.16

Развитие
  навыков устной речи  «Американские
  «телесемьи».

40.

08.12.16

Развитие навыков
  изучающего чтения «Русская сказка».

41.

10.12.16

Развитие навыков
  монологической речи «Описание человека»

42.

14.12.16

Развитие навыков
  чтения с извлечением полной информации «Моя семья».

43.

15.12.16

Закрепление лексико-грамматического
  материала по теме «Семейные узы»

44.

17.12.16

Контроль навыков
  чтения. Тест № 4

Модуль 5. Животные со всего света (9ч )

45.

21.12.16

 Введение
  лексики по теме «Удивительные животные»

46.

22.12.16

Формирование
  грамматических навыков «Present
  Simple.

47.

24.12.16

Развитие
  навыков диалогической речи
«В зоопарке»

48.

28.12.16

Активизация
  грамматических структур в устной речи «Мой питомец»

49.

29.12.16

 Развитие
  навыков устной речи

50

11.01.17

Развитие умений
  ознакомительного чтения «Насекомые».

51

12.01.17

Развитие навыков
  чтения с извлечением полной информации «Камчатский бурый медведь»

52.

14.01.17

 Закрепление лексико-грамматического
  материала «Животные»

53.

18.01.17

Контроль навыков
  письма Тест № 5

Модуль 6. С утра до вечера (9ч)

54.

19.01.17

Введение лексики
  «Распорядок дня».

55.

21.01.17

Формирование
  грамматических навыков «Настоящее длительное время».

56.

25.01.17

 Формирование
  навыков письма. Личное
  письмо.

57.

26.01.17

 Развитие навыков
  чтения с извлечением полной информации  «Достопримечательности»

58.

28.01.17

 Развитие
  навыков устной речи

59.

01.02.17

Развитие
  речевых навыков по теме «Известные люди»

60.

02.02.17

 Развитие
  навыков чтения «Солнечные
  часы»

61.

04.02.17

Закрепление лексико-грамматических
  навыков
«С утра до
  вечера»

62

08.02.17

Контроль
  лексико-грамматических навыков. Тест 6.

Модуль 7. В любую погоду (9ч)

63.

09.02.17

 Формирование
  лексических навыков говорения, чтения, аудирования «Погода».

64.

11.02.17

 Развитие
  грамматических навыков «Настоящее простое и продолженное время»

65.

15.02.17

Формирование
  навыков письма  «Открытка другу с места отдыха»

66.

16.02.17

Развитие навыков
  поискового чтения  «Климат на Аляске»

67.

25.02.17

III триместр (37ч)
Развитие навыков
  письма «Описание любимого времени года»

68.

01.03.17

 Развитие
  навыков устной речи «Покупка одежды»

69.

02.03.17

Развитие навыков
  чтения с извлечением полной информации «Погода»

70.

04.03.17

Закрепление лексико-
  грамматического материала «В любую погоду»

71.

09.03.17

Контроль чтения.
  Тест № 7

Модуль 8. Особые дни (9ч)

72.

11.03.17

Формирование
  лексических навыков говорения, чтения, аудирования «Праздники»

73.

15.03.17

Формирование
  грамматических навыков «Неопределенно-личные местоимения».

74.

16.03.17

Развитие навыков
  ознакомительного чтения «Празднование дня рождения».

75.

18.03.17

 Развитие навыков
  изучающего чтения «День благодарения».

76.

22.03.17

 Развитие навыков
  аудирования
  «Русский праздник»

77.

23.03.17

 Развитие навыков
  говорения «
Заказ
  блюд в ресторане»

78

25.03.17

Формирование
  навыков чтения, аудирования «Основы безопасности на кухне»

79.

29.03.17

Закрепление лексико-грамматического
  материала «Особые дни»

80.

30.03.17

Контроль навыков
  говорения. Тест № 8

Модуль 9. Жить в ногу со временем (9ч)

81.

01.04.17

 Формирование лексических
  навыков говорения, чтения «Магазины»

82.

12.04.17

Формирование
  грамматических навыков «Модальные глаголы. Past Simple».

83.

13.04.17

 Развитие умений
  изучающего чтения «Фильмы».

84.

15.04.17

 Развитие навыков
   чтения с извлечением полной информации  «Оживленные места».

85.

19.04.17

Развитие речевых
  навыков «Музеи»

86.

20.04.17

Развитие навыков
  устной речи
  «Как пройти….?»

87.

22.04.17

Развитие навыков
  изучающего чтения «Британские монеты»

88.

26.04.17

Закрепление лексико-грамматического
  материала «Магазины»

89.

27.04.17

Контроль
  навыков  аудирования. Тест № 9

Модуль 10. Каникулы (9ч)

90.

29.04.17

Формирование
  навыков говорения,
  чтения. «Каникулы».
  Глагол «can»

91.

03.05.17

Формирование грамматических
  навыков «Простое будущее время»

92.

04.05.17

 Развитие навыков
  поискового чтения «Здоровье».

93.

06.05.17

Развитие навыков
  поискового и изучающего чтения «Шотландия»

94.

10.05.17

Развитие речевых
  навыков «Отдых в лагере»

95.

11.05.17

Развитие навыков
  устной речи «Как
  взять напрокат велосипед?»

96.

13.05.17

 Развитие
  умений в чтении с извлечением полной информации  «Отдых»

97.

17.05.17

 Закрепление лексико-грамматического
  материала

98.

18.05.17

 Контроль
  навыков письма. Тест № 10

Повторение (5ч)

99.

20.05.17

Формирование монологической
  речи «О себе».

100.

24.05.17

Формирование
  навыков аудирования по теме «Школьная жизнь».

101.

25.05.17

Развитие
  проектной деятельности по теме: «Каникулы»

102.

27.05.17

Обобщение
  пройденного материала

103.

31.05.17

Обобщение
  пройденного материала

file_name: Рабочая программа по английскому языку 5 класс Фгос !.docx

alt: Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного…

alt: В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности…

alt: Отечеству, чувства гордости за свою

alt: Аудирование Обучающийся научится: · воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; · воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и…

alt: Обучающийся получит возможность научится: · правильно членить предложения на смысловые группы; · понимать и использовать явление многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Модуль 6. С утра до вечера .

alt: Приложение 1 к рабочей программе

alt: Развитие навыков устной речи 5011

alt: Обобщение пройденного материала

title: Рабочая программа


extracted_text:
Технологическая
  карта урока литературного чтения 1 класса МБОУ ООШ
Тема урока:
  Гласные и согласные звуки (закрепление)
Тип урока:  урок
  закрепления.
Цель урока:  развитие
  личности учащихся на основе усвоения предметных знаний УУД.
Задачи урока:
·       1.Предметные:
-сделать звуки речи и в целом звучащее слово предметом
  целенаправленного наблюдения, показать смыслоразличительную роль звуков,
  способствовать развитию фонетического слуха учащихся;
-обобщить знания учащихся об  особенностях гласных и
  согласных звуков, с характеристик, а также с приёмами вычленения звуков из
  слова и определения их характера;
-научить  выполнять  фонетический анализ  слов,  частичный
  и полный
2 Метапредметные
регулятивные:
·
  по
  значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать,
  принимать и удерживать учебную задачу;
·
  осознавать
  границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого
  незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
·
  выполнять
  различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи,
  оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые
  коррективы; контролировать и оценивать свои
  действия;
познавательные:
·
  разграничивать
  факты реальной действительности и слова как их названия;
·
  осознавать
  звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое
  поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить
  факты языка под освоенные понятия;
·
  воспринимать
  чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения
  информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания
  читаемого;
·
  осознанно
  читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с
  собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
·
  понимать
  информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной,
  модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами;
  переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в
  словесную;
коммуникативные:
·
  осознавать
  речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
  общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги;

·
  участвовать
  в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого
  поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться
  сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
·
  понимать
  зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои
  диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
·
  вступать
  в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
  совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру
  по общению.
Личностные:
·      способствовать
  формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе
  познавательных интересов, учебных мотивов.
·      помочь учащимся
  осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала,
  ценность совместной деятельности;
Предполагаемые
  результаты:
Должны научиться
Анализировать звуковой состав
  слов.
 Слушать
  описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной.
 Осознавать
  познавательное значение умения читать.
Рассматривать картину, участвовать
в беседе по ней.
Обобщать знания о звуках
  речи, строить деловые монологические высказывания на основе
  модели.
Формы организации урока: индивидуальная,  фронтальная,  парная.
Оборудование:   компьютерная
  презентация, учебник.

Этап
  урока

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  обучающихся

УУД

Организационный
  момент. Психологический настрой

 Слайд №2
Здравствуйте, ребята.
Слышите звонок?
Это начинается новый наш урок.
Много интересного будем изучать,
Значит, будут нам нужны
Книжка и тетрадь.
Хорошо известно вам, что должен ученик
При себе всегда иметь ручку и дневник.
А теперь, ребятки, ротики закрыть,
Будем мы по теме только говорить.

1.Как правильно
  сидеть     Слайд №3
2.
  Разминка.
·
  -Чтобы
  правильно читать, надо правильно дышать.  Слайд № 4.5

Эмоциональный
  настрой.

Вспоминают
  правила посадки на уроке

Надувают шарик.
  Произносят чистоговорку

Л 1

К 2

Актуализация
  знаний и постановка проблемы

Формулирование
 темы урока

1.Форзац букваря
·
  Много
  раз, открывая букварь, вы быстро перелистывали страничку, где расположился
  город под названием Звукоград. Давайте сегодня немного задержимся в нём и
  рассмотрим, как он устроен.
ü
Кто
  знает, где найти этот город?
ü А почему он так называется?
·
  Глядя
  на условные обозначения, расскажите о жителях этого города.
ü Кто живёт в первом доме? (Гласные звуки.)
ü
Как
  вы догадались?
ü Сколько в доме жильцов?
ü
А
  перечислить их можете
ü  Какие звуки живут во всех
  других домах? (Согласные.)
·
  Кратко
  расскажите о жителях этих домов.
·
  Познакомившись
  со Звукоградом, покидаем его, но со звуками мы не прощаемся - без них нам в
  речи не обойтись
2.Обложка букваря
·
  1-го
  сентября многие ещё не могли понять, что за значки там изображены. А вот
  сейчас все уже понимают значки и могут рассказывать о них другим. Назовите
  эти значки.
·
  Давайте определим тему урока
ü Как вы считаете, вы уже
  хорошо научились слышать и различать звуки речи?
ü  Хотите проверить себя? (Да)

В домиках живут
  звуки. Звуки бывают гласные и согласные.

По
  подсказке значков  даётся общая характеристика звуков.
Рассказывают о
  звуках речи с опорой на таблицу

Работают по
  обложке букваря, называют обозначения значков: гласные и согласные звуки

Называют тему
  урока
Гласные и
  согласные звуки

Дают оценку своим
  знаниям

К 2

П.
  – 8

Л-4

К
  – 2

Р-2

К
  – 1

Работа
  по теме урока

1.Задания для тренировочной работы
·
  Послушайте
  и найдите слова, которые различаются одним звуком.
Работа в паре.
На улице был жаркий день.
Все прятались от солнца в тень.
Шумел от ветра спелый колос
Как будто поле пело в голос.
С.
  Лукьянова
Мы потолок белили,
А дрова пилили.
С. Лукьянова
·
  Всего
  один звук способен изменить значение слова. Вот почему надо стараться
  говорить ясно и чётко.
■ Назовите звуки,
  которыми различаются слова:
мел   - мель
мыл - мал
мал  - мял
 пол   -  пыль

ü Чем различаются такие
  слова:
    Слайд № 6
белки –
  белки (в
  яйце)

Физминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
·
  Назовите
  звук,
  который повторяется чаще других и помогает услышать то, что происходит. Потом
  дайте характеристику этого звука.  Слайды № 7,8,9
Тише,
  тише, тише, тише. Шелестят на крыше мыши...
С. Токмакова

И сейчас же щётки, щётки
  Затрещали, как трещотки...
К. Чуковский
Бывают в жизни чудеса:
Ужа ужалила оса.
Она ужалила в живот.
Ужу ужасно больно. Вот.
Р. Муха

Сравнивают
  слова.
 Называют звук,
  которым различаются слова.
 Дают
  характеристику.

Называют звуки.
  В слове мел последний звук [л]- согласный звонкий, твёрдый. В слове
  мель последний звук [л,] –согласный звонкий мягкий
Объясняют
  лексическое значение слов

Выполнение движений вслед
  за учителем.

Называют звук и
  дают ему характеристику

 Л 2

Р. 3

К 2

П. 5

Работа
  по закреплению

Итоговое обобщение
  сведений о звуках речи.
1.Предстоит выполнить
  задание учёного:
·
  вспомнить
  главные правила речи
·
  соблюдая
  их, рассказать всё, о чём сообщает эта схема.
 Схема «Звуки речи»  Слайд
  № 10

2.Какая бывает речь?
ü Какой речью вы только что
  пользовались?
ü Что вы строили, когда
  сообщали сведения о звуках речи.

Физминутка
  для глаз  Слайды № 11,12,13, 14

3.Репродукция с картины
  В.М. Васнецова «Богатыри»  Слайд № 15
·       Рассмотрите картину.
·
  А
  теперь попробуем себя в письменной речи. Запишем
  небольшой рассказ, правда, пока не буквами, а чёрточками. Это
мой рассказ о картине.
·
  Послушайте
  текст и считайте количество предложений.
 Сошлись три богатыря
  охранять русскую землю. Зорко всматриваются они вдаль. Не идут ли враги?
  Богатыри готовы побить вражью силу!
ü
Сколько предложений? (4)
4.Составление схем.
  Опасные места.

5. Работа по вопросам.
ü Что же это за русские
  богатыри?
ü Как их зовут?
ü Где это можно узнать?
·
  Об
  этих богатырях рассказывается в книгах. В четвёртом классе вы их будете
  читать. А пока мы познакомимся с богатырями, если прочитаем о них короткий
  рассказ в нашем букваре.

6. Чтение рассказа читающими детьми.
·
  Как
  хорошо, что кто-то уже умеет читать, а то мы так и не узнали бы, как зовут
  этих могучих богатырей.

7.
  Чтение учителем  заключительной фразы «Как хорошо уметь читать!»,
  взятой из известного стихотворения В. Берестова.
ü
Согласны
  ли вы с прочитанной мыслью?
·       Все, кто согласен, произнесите её хором.
8.Фонетическая работа.
·
  Всмотритесь
  в картину и запишите значками звуков некоторые слова-названия.
Илья, шлем, щит, меч, тугой
  лук, белый конь

Говорить
  понятно, смотреть на собеседников

Устная и письменная
Устной
Предложения

Рассматривают
  картину

Слушают
  текст и считают предложения.

Работают у
  доски. Составляют схему каждого предложения. Называют опасные места в
  предложении.
Дети
  отвечают на вопросы:
- это
  защитники нашей земли
-высказывают
  свои предположения.
-можно
  прочитать в книге, спросить у учителя…

Читают
  текст.

Читают
  хором.

Работают у
  доски и в тетрадях

К-3

К-3

П-4

Л-4

К
  – 2

Р-2

К
  – 1

Итог
  урока.
Рефлексия

ü Чему учились на
  уроке?
ü  Что было для
  вас сегодня самым трудным?
ü Что было самым
  интересным?
ü Как работали
  сегодня на уроке?
ü Кто доволен
  собой, товарищем?
ü Кто чувствовал
  помощь друга?
Предлагаю
  вам оценить каждому свою деятельность
Раскрасьте ваш воздушный
  шарик нужным цветом:  Слайд №16
зелёным - всё понятно;
жёлтым - не совсем понятно есть
  вопросы;
красным - не понятно;

- Украсим воздушными шарами
  наш класс.

Поводят итог
  урока

Дружно (соедините руки)

Дают
  эмоциональную оценку своей деятельности.

К – 2
П-4

П-1

Литература.
1.Примерные
программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2010
(Стандарты второго поколения).
2.
Соловейчик М.С.,  Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Обучение грамоте: программа и
тематическое планирование. -  Смоленск: Ассоциация XXI век,  2010.
3.Соловейчик
М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый
учебник». В 2 ч. – 2011.
4.Соловейчик
М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные
методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу
хорошо писать» – 2011.

file_name: тех карта.doc

alt: Формулирование темы урока 1

alt: Итог урока. Рефлексия ü


extracted_text:
Родительское собрание «Садимся
за уроки. Итоги I
четверти»
Цель:
·
выявить
представления родителей об организации учебной работы детей дома;
·
дать
рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умение работать самостоятельно.
Ход собрания:
1.     Введение
в тему собрания.
Жила – была Красная
Шапочка, такая хорошенькая да умненькая, что лучше её и на свете не было. Мать
любила её без памяти, а бабушка ещё больше. Раз пошла Красная Шапочка к
бабушке. Идёт она лесом, цветочки собирает, кузнечиков слушает, и вдруг
вспомнила, а уроки – то она не сделала, а солнце к вечеру клонится…
Задание для родителей: продолжить
сказку, составить 1-2 предложения по цепочке.
2.
Вступительное слово.
Учёба в школе, выполнение
домашних заданий – серьёзный труд. Что такое домашнее задание известно всем и
каждому. Несколько поколений школьников домашнее задание называют «домашкой»

«Домашка»
- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных
занятий. Зачем же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего
задания, и отчего столько поколений несчастных школьников с таким же
постоянством стараются избежать этой «горькой участи»?
В современной школе дети
проводят по шесть часов в день, а иногда и более. К счастью, учебная программа
по-прежнему включает такие предметы, как физкультура, изобразительное искусство
и музыка. Предполагается, что оставшиеся три часа учителя должны потратить на
обучение чтению, письму, математике и хотя бы немного естественным наукам.
Классные руководители не в состоянии все успеть. Они нуждаются в помощи.
Как родители вы можете
внести огромный вклад в процесс обучения своих детей. Читая своему ребёнку, вы
автоматически увеличиваете его словарный запас. Ежедневно помогая в выполнении
домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно обучение.
Очень многие родители
стремятся помочь своим детям, но не знают, как это сделать. Вдобавок к
постоянной нехватке времени, они часто замечают, что их дети просто не хотят
заниматься вместе с ними. Дети будут охотнее конструировать новую машинку, чем
выполнять домашнее задание. Но даже если дети много смотрят телевизор или время
от времени засиживаются за компьютером, то их нельзя однозначно назвать
ленивыми. Они ходят в бассейн, посещают уроки английского и занимаются музыкой.
У них есть свои запланированные дела и встречи, и они не хотят, чтобы родители
отнимали у них драгоценное время. После того как дети сделали уроки, они не
хотят больше тратить время на чтение, и их не интересует возможность попрактиковаться
в математике.
Один из родителей рассказывал, что когда
пришло время выполнять домашнее задание по чтению, ребенок спрятал книгу за
батарею. Выполнение домашнего задания превратилось в битву, и совместные
занятия стали причиной  возникшего между ними напряжения, от которого не было
пользы никому. Родитель выходил из себя, когда чувствовал, что сын старается не
в полную силу, и выполнение домашней работы обычно заканчивается криками друг
на друга. Некоторые родители во избежание проблем и вовсе выполняют домашнее
задание за детей.
Бывает, что родители сами
провоцируют детей на отрицательную реакцию, связанную с выполнением домашнего
задания. Прийдя с работы уставшими и раздраженными, они с пренебрежением и с
чувством обреченности садятся с детьми за уроки. Любая ошибка или просчет
ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных выплесков в сторону их
чада. Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние родителей, и ваше
напряжение передается им. Прежде чем садиться за уроки постарайтесь сами
успокоиться и сконцентрироваться на выполняемой деятельности. Свои требования
ребенку произносите твердым и уверенным голосом.
Исследователи считают,
что родители являются одним из важнейших источников знаний для своего ребенка.
Во многих книгах по педагогике утверждается, что «мы, родители – это первые и
наиболее влиятельные учителя для своих детей». Авторы объясняют, что у
родителей есть все возможности помочь детям преуспеть в школе, однако они
делают меньше, чем могли бы. Исследования показали, что матери в среднем тратят
менее получаса в день, разговаривая с детьми, объясняя что-либо или читая им.
Отцы еще меньше – около 15 минут. Поэтому прежде чем спросить у ребенка об
отметке и об успехах в школе, спросите сначала у себя, а что я сделал для
этого? Какую вы себе поставите отметку за помощь в выполнении домашнего задания
с ребенком?
Чувство собственного
достоинства ребенка хрупко, и нужно его беречь. Если ваш ребенок будет знать,
что есть специально отведенное время, которое вы будете проводить вместе с ним,
то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы хотите быть и ним.
Домашнее задание
выполняет различные функции. Одной из главных является функция выравнивания
знаний и умений ребёнка, его навыков, в том случае, если он долго болел,
или много пропустил, или не усвоил какую-то сложную тему.
Вторая функция домашнего
задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания знать
как можно больше по предмету или по теме.
Третья функция домашнего задания – это
развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за
выполняемое учебное задание.
3.
Советы родителям.
Что можно посоветовать
родителям, если их ребенок не может «усидеть» за уроками?
Большую роль в
организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные
исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо
учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его
твердо придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянно отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к
систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без
этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в
зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по
телевизору или в дом пришли гости. Ребенок должен садиться за уроки не только в
одно и то же время, но и на постоянное рабочее место.
На столе все должно
находиться на своих местах. Известный специалист по научной организации труда
А.К.Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это
уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим
видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Надо так же всегда иметь
под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради.
Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с
учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед
глазами – календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется
пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм
усиливает утомление.
Если жилищно-материальные
условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную
полку, то все равно необходимо выделить ребёнку какое-нибудь постоянное место,
чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
Прежде всего, нужно обратить внимание на
обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум снижают
скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. На
концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная
концентрация достигается при температуре 18-22о.
Нередко родители задают
такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного
или легкого? Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности
выполняемой работы и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение
домашнего задания. Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно
делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он
втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь
постепенно переходить к трудным.
Приступать к выполнению
домашнего задания лучше всего через час или 1,5 после возвращения из школы,
чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими
делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в
любом случае нельзя откладывать это на ночь.
Продолжительность работы
ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
- до 1 часа – в первом классе;
- до 1, 5 часов – во втором;
- до 2 часов – в третьем и четвертом
классе.
Именно такие нормативы устанавливаются
Министерством образования.
            Домашнее задание, к урокам,
которые бывают 1 или 2 раза в неделю, желательно выполнять в тот же день, когда
было дано задание, чтобы ребёнок смог только повторить материал.
Для успешного выполнения
задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует
сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько
физических упражнений.
У школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному
и систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься
добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка. Как бы ни
манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по
телевизору, какие бы гости не нагрянули, в общем, что бы ни случилось, - уроки
должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным
урокам нет и не может быть - это необходимо дать понять школьнику с первых же
дней занятий.
4.
Педагогическая ситуация.
Очень часто в разговоре с
вами можно услышать, что ваш ребёнок сидит за уроками   3 – 4 часа.
Понаблюдайте за своим ребёнком во время выполнения домашней работы.
            Ребёнок занял рабочее место.
Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался
дневник и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и
надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не
оказалось на месте. А минуты бегут… Но вот все найдено, уточнено, приготовлено,
ребенок углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через
минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
- На раскачку ушло более 20 минут, два с
лишним часа ушло на приготовление уроков. Ребёнок за это время:
- дважды вставал из-за стола и ходил на
кухню пить воду;
- один раз вставал и включал телевизор,
чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;
- дважды, отрываясь от работы,
прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;
- один раз доставал из стола карточки и
пересматривал их.
Но вот работа закончена. Ребёнок еще 10
минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…
Итак, выяснилось, что из двух с лишним
часов, затраченных ребёнком, только 1 час 27 минут использовано с толком,
сколько и положено ученику 3-го класса.
Такая картина часто является типичной.
Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних
заданий больше времени, чем положено.

Памятка   «Садимся
за уроки»
1.
Садись
за уроки всегда в одно и то же время.
2.
Проветри
комнату за 10 минут до начала занятий.
3.
Выключи
телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4.
Уточни
расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
5.
Приготовь
письменные принадлежности для занятий.
6.
Убери
со стола все лишнее.
7.
Пришло
время начать работу. Сядь удобно, открой учебник.

Впереди первые каникулы,
которые будут длиться с 1 ноября по 7 ноября 2021 г. В школу выходим 8 ноября,
уроки по расписанию.
Чтобы каникулы принесли
радость детям, в классе будет проведен инструктаж по технике безопасности.
Памятку по ТБ предлагаю вашему вниманию.
1.
Соблюдать правила ПДД.
2. Соблюдать правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами.
3. Соблюдать правила поведения в общественных местах.
4. Соблюдать правила личной безопасности на улице.
5. Соблюдать правила поведения, когда ты один дома.
6. Соблюдать правила безопасности при обращении с животными.
7. Не играть с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и
взрывоопасными предметами.
Необходимо так
организовать каникулы, чтобы отдых был не только приятным, но и полезным.
Если у вас есть вопросы я
с удовольствием их сейчас выслушаю и постараюсь на них ответить.

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Родительское собрание «Садимся за уроки

title: Родительское собрание в 3 классе на тему «Садимся за уроки. Итоги I четверти»


extracted_text:
ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                 5 × 5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                  5 ×
  5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                  5 ×
  5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                  5 ×
  5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                  5 ×
  5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
I
  Вариант.                        2 ×
  7 =                   3 ×
  7 =
5 ×
  2 =                  5 ×
  5 =
4 ×
  2 =                  4 ×
  6 =
2 ×
  0 =                   2 ×
  4 =
6 ×
  2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
  3 =                   5 ×
  8 =
2 ×
  9 =                   5×
  4 =
5
× 9
  =                   2 × 4 =
6 ×
  6 =                   4 ×
  9 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

ФИ…………………………………………………
II
  Вариант.                        3
× 7 =                   5
× 7 =
6
× 2 =                  5 ×
  5 =
4
× 2 =                  6
× 4
  =
3
× 0 =                   2 ×
  4 =
3
× 2 =                   2 ×
  8 =
2 ×
6
  =                   5 × 8 =
2 ×
8
  =                   4×
7 =
5
× 2 =                   3
× 4 =
4
× 6 =                   4 ×
8 =

file_name: Математический диктант №1.doc

alt: ФИ………………………………………………… I Вариант

alt: ФИ………………………………………………… II Вариант

title: Математический диктант № 1. 3 класс. II четверть.


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
Класс: 6
Тема урока: In the past. В прошлом.
Тип урока: изучение нового
материала.
Цели урока:
1) практические:
- развитие лексических
навыков по теме;
- практика учащихся в
устной речи, чтении (развитие умений ознакомительного, изучающего и поискового чтения);
- употребление в речи
простого прошедшего времени (Past Simple);
- развитие умений
прогнозирования содержания текста с опорой на фоновые знания;
2) образовательные:
- расширение общего
кругозора учащихся;
- расширение словарного
запаса;
3) воспитательные:
- формирование интереса к
дальнейшему изучению темы;
4) развивающие:
- развитие языковой
догадки;
- развитие памяти,
воображения.
Задачи урока через
планируемые результаты:
Предметные УУД:
1. Умение оперировать в
процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
2. Умение воспринимать
информацию на слух и понимать содержание текста, построенного на изученном
материале.
Метапредметные УУД:
1. Умение осуществлять
анализ объектов с выделением признаков.
2. Умение работать с
информацией.
3. Умение выполнять
учебные действия в речевой и умственной формах.
Личностные УУД: Формирование потребности в
практическом использовании знаний английского языка в различных жизненных
ситуациях и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Используемая технология: технология
сотрудничества.
Используемый УМК: «Английский в фокусе»
(Spotlight) под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Средства обучения: ноутбук, презентация, аудиофайлы, таблицы, карточки
заданий.
Ход
урока:
1. Организационный момент.
T: Good morning, children!
P: Good
morning, teacher!
T:
Sit down, please.
2. Речевая разминка.
T: I’m
glad to see you! How are you? How do you feel?
- What can you say about your spirit? (Что вы можете сказать о вашем настроении?)
- Are you OK now?
- Now, boys and girls come up to the blackboard and put a smile. (Дети ставят смайлики у изображения соответствующего
их настроению и состоянию)
-
Запомните, где Вы поставили свои смайлики и в конце урока мы проверим, как
изменилось Ваше настроение.
3. Фонетическая зарядка.
T:
Сhildren! Listen and repeat, please. (Дети повторяют за учителем несколько раз)

Yesterday
The day before yesterday
Last week
Last month
Last year
Last summer
Last morning
Ten days ago
A week ago
A month ago

T: Match words with
translation. (Дети клеят
к словам перевод)

Вчера
Позавчера
На прошлой неделе
В прошлом месяце
В прошлом году
Прошлым летом
Прошлым утром
Десять дней назад
Неделю назад
Месяц назад

T: Эти слова Вам
понадобятся немного позже.
4. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
T: Today we are
going to visit the town of the Past. Who lives in this town? Look! (Выходят жители города)
4.1. Просмотр видео.
T: Look at the video. (Дети просматривают видео)
4.2. Нестандартный вход в урок.
P 1: Good morning, we are residents of the city
from the past. Listen to us, please.
P 2: Доброе
утро, мы жители города из прошлого. Послушайте нас, пожалуйста.
P 1: Mineral Park was a mining town, now a ghost
town in the Mineral Park valley of the Cerbat Mountains in Mohave County,
Arizona. Its ruins and cemetery are now located within the property of the
mine. Mining in the area began in 1871 and a camp was established soon after.
The mines produced primarily silver, gold, copper, lead and zinc. In 1887 it
lost the county seat to the railroad town of Kingman in an election. As of
2015, a cemetery, a few ruins and foundations remain within the property of the
new mine.
P 2: Минерал Парк был шахтерским городком, а теперь и
городом-призраком в долине Минерал Парк в горах Цербат в округе Мохаве,
Аризона. Его руины и кладбище теперь находятся в собственности шахты. Добыча в
этом районе началась в 1871 году, и вскоре после этого был основан лагерь. На
рудниках добывали в основном серебро, золото, медь, свинец и цинк. В 1887 году
он потерял место округа в железнодорожном городе Кингман на выборах. По
состоянию на 2015 год, кладбище, несколько руин и фундаментов остаются в собственности
нового рудника.
P 1: Welcome to our city of the past.
P 2: Добро
пожаловать в наш город прошлого.
T: We shall learn
some grammar rules, do exercises, sing a song and work in groups at the lesson.
А какие
времена в английском вы уже знаете? (Дети отвечают Present Simple и Present
Continuous). Как по-английски будет «прошлое»? Следовательно, и говорить мы
будем о прошлых действиях. И тема сегодняшнего урока: In the past. В прошлом.
5. Введение нового
материала.
T: Чтобы оказаться в городе прошлого,
нам нужно познакомиться со временем Past Simple. Open your books on page 67 and look at the blackboard. (Разбирают таблицу Past Simple)

5.1. Упражнение «Передай эстафету».
T: Say the sentences.
Назовите
предложения и передайте эстафету. (Дети составляют предложения по таблице)
5.2. Работа с текстом.
T: Ex. 3, p. 66. Read and circle the
correct answer. (Дети читают и переводят текст, подбирая ответ к вопросу)
Ключ: 3
Минерал парк
— город-призрак
Минерал парк — город в США. Его называют город-призрак, потому что в нем
больше никто не живет. Хотя он был другим городом в прошлом.
В 1871 году 700 людей жили в Минерал парк. Там была школа, много
магазинов, почта, салоны, врачебный кабинет, отель, ресторан и даже
еженедельная газета. Это был очень шумный город с множеством людей, но без
машин. Люди ездили на поезде и на лошадях.
Много людей из Минерал Парка работали на шахтах. После работы они любили
проводить свободное время в салонах и ресторане. Каждый был счастлив и богат,
но все это закончилось.
После 1887 года Минерал парк начал меняться в тихий город. Многие семьи
переехали в другие города и магазины закрылись. Некоторые люди пытались
остаться, но им нечего было делать. В 1912 году город был почти пустой. Сегодня
осталось лишь несколько разрушенных зданий. Хотя люди все еще посещают Минерал
Парк, чтобы представить, какой жизнь была в прошлом.
5.3. Работа в парах.
T: Work in
pairs. Ex. 1, p. 66. March the opposites. Ask and answer questions about the
picture. (Ученики
работают в парах)
5.4. Работа с таблицей.
T: Теперь, когда мы
выяснили, когда мы употребляем время Past Simple и слова-указатели, мы можем
говорить о том, как мы образуем это время. Скажите, какие 2 вида глаголов
существуют в английском языке? (Правильные и неправильные). Сегодня
поговорим о правильных глаголах.
T: Look at the diagram. Через 2 минуты кто-то из
вас постарается объяснить нам эту схему. (Учащиеся объясняют)
T: Ребята, скажите, а ко всем
ли глаголам можно просто добавить окончание –ed? Или существуют какие-то
правила? Расскажите нам с помощью данной схемы и грамматического справочника
правила правописания этого окончания.

6. Закрепление изученного
материала.
6.1. Упражнение «Найди пару».
T: Ребята, подберите себе
пару правильных глаголов с окончанием. Stand up, please.
• look (смотреть) – looked (смотрел)
• paint (рисовать) – painted (рисовал)
• call (звонить) – called (звонил)
• like (нравиться) – liked (нравился)
• stop (остановиться) – stopped (остановился)
• study (учиться) – studied (учился)
• travel (путешествовать) – travelled (путешествовал)
• jump (прыгать) - jumped
(прыгал)
T: Sit down, please.
6.2. Релаксация.
T: Sing a song “Perfect
Day”
6.3. Упражнение «Реставратор
слов».
T: Ex. 6, p. 67. Write the Past Simple of
the verbs in the correct box. Listen and repeat.
Ключи: /id/: wanted, visited; /t/: worked, cooked, watched,
washed;
/d/: opened,
carried, cleaned, played, travelled, listened.
6.4. Групповая работа.
T: А сейчас мы объединимся в
3 группы. Каждая группа получает небольшой текст, в котором нужно найти и
подчеркнуть правильные глаголы.
1.
Mary got up at 7 o’clock yesterday. She washed her face and
cleaned her teeth. Then she had breakfast. She took her bag and went to
school.
2.
Jane came home at 2 o’clock yesterday. She had dinner. Then she cleaned
her room. She
did her homework. Then she played games.
3.
My mother came home from work at 6 o’clock yesterday. She cooked
supper. Then she watched TV. She read a book. She went to bed at 10
o’clock.
7. Подведение итогов.
Оценивание.
T: Finish the sentences:
1.
I liked
to… (play, read, ask and answer questions, talk about…)
2.
I have
learnt… (new rules…, new words)
3.
I felt…
(good, super, fine, not fine, wonderful)
T: Оцените себя на уроке, а
я Вам выставлю оценки.
8. Домашнее задание.
T: Составить предложения с
глаголами в Past Simple – упр. 5, с. 67 (4); составить текст о нашем городе, каким он был
100 лет назад – упр. 10, с. 67 (5); выучить таблицу Past Simple; подобрать информацию о
пропавших городах прошлого.
9. Рефлексия.
T: What can you say about your spirit now? Show, please! (Дети
ставят смайлики у изображения соответствующего их настроению и состоянию)
T: The lesson
is over, thank you. Goodbye.

file_name: Открытый урок по англ.яз.-6 кл..docx

alt: Конспект урока по английскому языку

alt: Yesterday The day before yesterday

alt: Упражнение « Передай эстафету »

alt: T: Sit down, please. 6.2. Релаксация

title: Открытый урок по английскому языку "In the past" (6 класс)


extracted_text:
№
  урока

Тема урока

Кол-во
  часов

Содержание урока

Дата

Предпол.

  Факт.

Домашнее задание и подробности урока для
  учеников

Требования к уровню подготовки в
  соответствии с ФК и РК ГОС

Педагогические условия и средства
  реализации ГОСа

Предметно - информационная составляющая
  (знать, понимать)

Деятельностно - коммуникативная
  составляющая (общеучебные и предметные умения)

Ценностно - ориентационная составляющая

Раздел 1: Понимание
  красоты человека 8 ч

 1.

Изображение
  фигуры человека ы в истории искусства

1

Познакомиться
  с изображением людей в древних культурах Египта, Ассирии, Индии, Др. Греции

Подобрать
  изображение фигур в движении.

Знать:
  Разницу между изображением человека и задачей изображения его фигуры - что
  образ человека стоит в центре искусства

изображать
  пропорции человека по представлению; владеть материалами графики

Ценностное
  отношение к особенностям культур разных стран Др. мира и их представлении о
  человеке.
  Оценка результатов деятельности

беседа,
  практическая работа

 2-3.

Пропорции
  и строение фигуры человека

2

Знакомство
  с конструкцией и основными пропорциями фигуры человека, со схемой движения
  фигуры человека.

Подобрать
  иллюстрации с изображениями человека в движении

Знать
  пропорции, постоянные для фигуры человека, и их индивидуальную изменчивость.

Уметь
  пользоваться графическими материалами

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление образов
  Анализировать приемы изображения объектов, средства выразительности и
  материалы, применяемые для создания образа.

Беседа,
  работа по образцу, практикум, самостоятельная работа

 4-5.

Лепка
  фигуры человека

2

Познакомиться
  с скульптурным изображением человека, пластикой и выразительностью фигуры
  человека.

Подобрать
  иллюстрации с изображениями человека в движении

Знать
  понятие скульптурное изображение, пропорции фигуры человека и видеть ее
  индивидуальные особенности.

Уметь
  пользоваться пластическим материалом

Способность
  и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке
  результатов творческой деятельности

Беседа,
  работа по образцу, практикум, самостоятельная работа

 6.

Наброски
  фигуры человека с натуры

1

Познакомиться
  с особенностями и видами набросков.

подготовить
  сообщения о понимании красоты человека в разные эпохи

Знать
  набросок, как вид самостоятельного искусства, видеть главное и второстепенное
  в изображении.

Уметь
  использовать выразительные средства графики (тон, линия, ритм, пятно)

Способность
  и ценностное отношение к творческой деятельности, умение видеть пропорции и
  соотносить детали между собой. Способность к самооценке результатов
  творческой деятельности

практическая
  работа

 7-8.

Понимание
  красоты человека в европейском и русском искусстве

2

Знакомятся
  и анализируют произведения искусства воспитывающие образ человека ,его
  духовную и внешнюю красоту в разные эпохи

 Подбор
  иллюстрций

Знать
  роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее жанровых
  видах; процессе работы художника над картиной, о роли эскизов и этюдов.

Уметь:
  изображать пропорции человека с натуры и по представлению; владеть
  материалами живописи, графики

Развитие
  художественного вкуса, эмоционально-смыслового восприятия, логического
  мышления, эрудиции. Воспитание умения выслушивать мнение одноклассников,
  излагать логически свою точку зрения.

беседа

Раздел 2: Поэзия повседневности - 8 ч

 9.

Поэзия
  повседневности жизни в искусстве разных народов

1

Знакомятся
  с работой скульптора и художника

подготовить
  сообщения

Знать:о
  композиции, особенностях построения произведения искусства; роли формата;
  выразительном значении размера произведения

уметь
  различать произведение древних культур по их стилистическим признакам и
  традициям поэтики их искусства

ценностное
  представление о многообразии и единстве мира людей

беседа

 10.

Тематическая
  картина. Бытовой и исторический жанры

1

Знакомятся
  с выдающимися художниками (Венециановым, Федотовым, Перовым)

Подобрать
  иллюстрации бытового жанра

Должны
  знать о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее
  жанровых видах

объяснять
  понятия "тематическая картина", "станковая Живопись"

Развитие
  художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы,
  через пробуждение интереса к индивидуальности человека,уникальности и
  ценности жизни .

беседа

 11.

Сюжет
  и содержание в картине

1

Знакомятся
  с сюжетной композицией

Подобрать
  иллюстрации бытового жанра

Знать
  о роли искусства в утверждении значительности каждого момента жизни человека,
  понятия: тема, сюжет, содержание

уметь
  видеть содержание и средства выражения в произведениях бытового жанра

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии, приобретение опыта образного видения
  обыденных сюжетов окружающей повседневной жизни

беседа,
  составление эскизов

 12-13.

Жизнь
  каждого дня – большая тема искусства

2

Познакомиться
  с ценностями жизни в изобразительном искусстве разных народов

Подготовить
  сообщения о жизни людей

понимать
  композиционное построение

Уметь
  наблюдать, за окружающей ежедневной жизнью; воспринимать реальность

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии, приобретение опыта образного видения
  обыденных сюжетов окружающей повседневной жизни

работа
  над композицией

 14-15.

Жизнь
  в моем городе в прошлых веках

2

Знакомятся
  с процессом работы над сюжетной композицией

Подобрать
  вырезки из журналов

Знать
  о композиционном построении произведения, о роли формата, о соотношении
  целого и детали, о значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле

учиться
  видеть красоту и значительность повседневной жизни людей, приобретение
  навыков в изобразительном творчестве

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии, приобретение опыта образного видения
  обыденных сюжетов в повседневной жизни людей в прошлом своих родных мест

составление
  сюжета и работа над композицией

1 6.

Праздник
  и карнавал в изобразительном искусстве

1

Знакомятся
  с понятием праздник как событие, его ролью в жизни человека

Иллюстрации
  по теме

понимать
  роль искусства в жизни человека;

Уметь
  строить тематические композиции; владеть техникой коллажа

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии.
  Готовность к сотрудничеству, практические навыки взаимодействия

коллективная
  работа над сюжетом

Раздел 3: Великие темы жизни. - 11 ч

 17.

Исторические
  и мифологические темы в искусстве разных эпох

1

Знакомятся
  с монументальной живописью и ее жанровыми видами (фреска, мозаика, панно)

Подготовка
  сообщений «Развитие исторической и мифологической картины 17 века»

знать
  о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве; о роли
  искусства в создании памятников, посвященных историческим событиям;

уметь
  находить взаимосвязь исторического жанра с мифологическим

Уважительное
  отношение к истории общества,ценностное понимание значения исторической
  картины в развитии культуры и общественного самосознания

беседа

 18.

Тематическая
  картина в русском искусстве XIX века

1

Знакомятся
  с историческим батальным жанрами и их особой ролью в искусстве России.
  Знакомство с творчеством художников бытового и исторического жанров (Репин,
  Суриков, Брюллов)

Подготовка
  сообщений «Творчество художников» и зрительного ряда

Знать
  этапы создания картины; о роли эскизов и этюдов; о разнице сюжета и
  содержания, понимать роль живописной картины как события общественной жизни

Уметь:
  чутко, активно и эмоционально воспринимать реальность

Уважительное
  отношение к истории и культуре общества,ценностное понимание значения
  тематической картины ХIХ века
  в развитии русской культуры и национального сознания

беседа,
  выбор сюжета

19,
20,
21.

Процесс
  работы над тематической картиной

3

разработка
  художественного проекта- создание композиции на историческую тему

поиск
  материала

Знать
  этапы создания картины; о роли эскизов и этюдов; о разнице сюжета и
  содержания. понимать реальность жизни и художественный образ, метафору, обобщение
  и детализацию.

Уметь:
  чутко, активно и эмоционально воспринимать реальность, а так же объяснять
  значимость изобразительной метафоры в художественной картине

Эмоционально-нравственная
  отзывчивость
  Способность к оценке собственной художественной деятельности и деятельности
  своих сверстников с точки зрения выразительности

работа
  над сюжетом проекта

22,
  23, 24.

Библейские
  темы в изобразительном искусстве

3

Познакомиться
  с русской иконописью, композициями на библейские темы

Подобрать
  фотографии с видами монументальной скульптуры

Знать
  о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее
  жанровых видах (библейские темы в искусстве)

уметь
  создавать композиции на основе библейских сюжетов

Целостный
  взгляд на мир в единстве и разнообразии.Формирование мировоззрения и
  нравственного понимания культуры на основе библейских сюжетов

беседа,
  работа над сюжетом

25,
  26.

Монументальная
  скульптура и образ истории народа

2

Познакомиться
  с видами монументальной скульптуры и их ролью в народном самопознании

Подбор
  иллюстраций по теме

знать
  о роли искусства в создании памятников в честь больших исторических событий

уметь
  рассуждать об особенностях художественного образа, о средствах
  выразительности известных памятников

Ориентированный
  взгдяд на мир через осмысление разнообразия образов Способность к
  эмоциональной отзывчивости на художественный образ в его символическом
  значении

беседа,
  творческая работа

 27.

Место
  и роль картины в искусстве XX века

1

Познакомиться
  с множественностью направлений и языков изобразительного искусства ХХ века

 Сообщение
  тема: «Искусство второй половины 20 века»

Иметь
  представление о сложном, противоречивом и насыщенном художественными
  событиями пути российского и мирового изобразительного искусства в XX веке

анализировать
  художественно - выразительные средства произведений изобразительного
  искусства ХХ века

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку произведениям изобразительного искусства ХХ века

беседа

Раздел 4: Реальность жизни и
  художественный образ  - 7 ч

 28,
  29.

Искусство
  иллюстрации. Слово и изображение

2

Познакомиться
  с понятием временные и пространственные виды искусства. Познакомиться с
  работой художника в различных отраслях производства

Принести
  любимую книгу

Знать
  о роли творческой индивидуальности художника; уметь анализировать разные по
  стилю

Уметь:
  иллюстрировать литературные произведения;работать графическими материалами

Развитие
  у детей логического мышления, фантазии, эрудиции. Способность и ценностное
  отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке результатов
  творческой деятельности

беседа,
  творческая работа работа

 30.

Зрительное
  умения и их значение для современного человека

1

Познакомить
  с представлением о зрительских умениях, разные уровни понимания произведения
  изобразительного искусства

подготовить
  раздаточный материал

понимать
  : художественный образ, сюжет, эмоциональная оценка

уметь
  соотносить собственных переживаний с контекстом художественной культуры

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку произведениям живописи,графики,скульптуре ХХ века

беседа,
  аналитический разбор произведений изобразительного искусства

 31.

История
  искусства и история человечества. Стиль и направление изобразительного
  искусства

1

Познакомиться
  с направлениями и стилями в искусстве

Подготовка
  сообщений «Творчество художников ХХ века»

Должны
  знать о роли художественных образов изобразительного искусства в понимание
  вечных тем жизни.

уметь
  характеризовать особенности основных стилей в европейском искусстве

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку произведениям европейского искусства ХIХ - ХХ веков

беседа-дискуссия

 32.

Крупнейшие
  музеи изобразительного искусства и их роль в культуре

1

Познакомиться
  с ролью художественного музея в национальной и мировой культуре»

сбор
  материала для проекта

Должны
  иметь представление о музеях своего города, страны в целом и других западных
  стран

уметь
  характеризовать роль музеев в сохранении культурного наследия и объяснять
  культурно - строительную роль музеев

Способность
  эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую
  оценку произведениям искусства Ориентированный взгляд на мир через осмысление
  разнообразия образов

беседа,
  работа в группах

 33,
  34.

Художественно-
  творческие проекты

2

Познакомиться
  с искусством оформления книги

сбор
  материала для проекта

Знать:
  о роли художественной иллюстрации

уметь
  применять в работе навыки дизайна;

Способность
  и ценностное отношение к творческой деятельности. Способность к самооценке
  результатов творческой деятельности

работа
  над проектом-макет книги

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 7 ФГОС КТП.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Сюжет и содержание в картине1

title: КТП по ИЗО 7 класс


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_92.docx


extracted_text:
Методическая разработка для педагогов
«Влияние продуктивной деятельности на
развитие личности ребёнка»
Подготовила воспитатель Гуртовенко Т.Е.
Развитие детского творчества является актуальной
проблемой современной педагогики, и ставят перед
системой образования основную цель - воспитания у подрастающего поколения
творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и
самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в
жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку,
инициативу, воображение, фантазию - т.е. качества, которые находят яркое
выражение в творчестве детей.
В процессе
создания рисунка, поделки ребёнок испытывает
разнообразные чувства:
радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не
получается. В работе над своими произведениями ребёнок приобретает
различные знания; уточняются и углубляются его представления об
окружающем. Создавая работу, ребёнок осмысливает качества
предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает
определенными навыками и умениями и учится осознанно их использовать.
Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребёнку видеть
мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других
людей, принимать и понимать интересы другого человека.
«Истоки
способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок"
- утверждал В. А. Сухомлинский.
В процессе
работы развивается:
• Мелкая
моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние
на речевые зоны коры головного мозга;
• Сенсорное
восприятие, глазомер;
• Логическое
воображение;
• Волевые
качества (усидчивость,
терпение, умение доводить работу до конца и т. п.)
• Художественные
способности и эстетический вкус.
•
Самостоятельность, уверенность в себе, самооценка.
К продуктивным
видам детской деятельности относятся: конструирование,
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из
природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную
роль в развитии ребёнка - дошкольника.
Продуктивная
детская деятельность
формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период
наибольшее значение для развития психики ребёнка,
т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом
связана с развитием его познавательных процессов,
эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и
физическим воспитанием дошкольников.
Социально-личностному
развитию ребёнка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки,
которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
Для
художественно-эстетического развития ребёнка важную роль
играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности
ребенка.
Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач
нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских
работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и
воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения
выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
Занятия продуктивной
деятельностью при правильной организации положительно влияют на
физическое развитие ребёнка, способствуют поднятию общего
жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время
занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная
деятельность почти всегда связана со статичным положением и
определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию
мускулатуры руки, координации движений.
На НОД по
рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей:
усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений,
обогащается словарь. Педагог привлекает детей к
объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ,
в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают
суждения о работах других детей.
В процессе
систематических занятий конструированием и аппликацией
у детей интенсивно развиваются сенсорные и
умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение
знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в
пространстве.
В процессе конструирования
дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя
из строительного материала, они знакомятся
• с
геометрическими объемными формами,
• получают
представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.
• при конструировании
из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,
• понятия о
стороне, углах, центре.
• ребята
знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания,
разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная
форма.
В процессе продуктивной
деятельности формируются такие важные качества личности,
как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива,
которые являются основными компонентами творческой деятельности.
Ребёнок
приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять
самостоятельность и инициативу в продумывании содержания,
подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности.
По мнению педагогов и
психологов, овладение ребёнком видами продуктивной деятельности
– является показателем высокого уровня его общего развития
и подготовки к обучению в школе. Продуктивные виды деятельности в
значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками,
письмом.
Процессы письма
и рисования имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность
с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом
требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания
карандаша, ручки. Обучение рисованию создает необходимые предпосылки для
успешного овладения письмом
На занятиях продуктивной
деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться
материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые
материалы в определенной последовательности. Все эти моменты способствуют
успешной учебной деятельности на всех уроках.
Вывод.
Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего
развития
детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию
способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию
дошкольников.

file_name: Методическая разработка Влияние продуктивной деятельности на развитие личности ребёнка.docx

alt: Для художественно-эстетического развития ребёнка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности , позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или…