extracted_text:
Тема: «Права человека»
Цели урока:
1. Дать учащимся представление, что такое
права и свободы человека.
2. Познакомить их с международными
документами о правах человека.
3. Способствовать формированию правовой и
политической культуры.
План урока:
1. Вступительное слово.
2. Права человека. Что это?
3. Международные документы о правах
человека.
4. Значение Всеобщей декларации о правах
человека.
5. Заключение.
Основные понятия: право, свобода, ООН, декларация,
конвенция, пакт.
Оборудование:
Тексты документов: Всеобщая декларация
прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ.
Компьютерная презентация к уроку.
Высказывания на плакатах:
«Свобода заключается в праве делать все,
что не вредит другим» (М. Клаудиус, немецкий поэт 18 века)
«Источник права – народ. Право человеку
никем не даровано, оно принадлежит ему потому, что он – человек».
«Редкое, счастливое время, когда позволено
чувствовать что хочешь и говорить, что чувствуешь» (Тацит, римский историк 1
век н.э.)
Выставка правовой литературы.

Ход урока.

1.
Вступительное слово.
Уважаемые
 обучающиеся, наш урок сегодня посвящен правам человека. Проблема прав человека
всегда волновала людей и волнует по сей день. И это понятно: размышлять о
праве, о правовых законах – значит думать о счастье, свободе, справедливости.
Путь к свободной и счастливой жизни был долгим и нелегким. Жизнь устроена так,
что за все в ней надо бороться и сражаться. И, наверное, почти всю свою жизнь
люди боролись, отстаивали свои права и свободы и добились, наконец того, о чем
мечтали и за что сражались.
Сегодня
на уроке мы рассмотрим, что такое права и свободы человека, какими правами
обладают граждане мира и граждане Российской Федерации, какие существуют
международные документы о правах человека.
2. Права человека
У нас на доске
записаны новые понятия, с которыми мы должны познакомиться.
(ООН, Декларация,
Конвенция)
Ребята, скажите, а
такое слово как право вам знакомо? Давайте подумаем, с какими словами
ассоциируется у вас данный термин.
Возможные ответы
учащихся.
(права, данные
природой, моральные права, возможности что-то делать, правила, без которых
невозможно развитие личности и т.д.)
Задание Собрать
определение. Право – это
охраняемая и обеспечиваемая государством естественная возможность человека
осуществлять действия и иметь достойные условия жизни.
Вопрос к классу.
Как вы считаете, нужно ли  изучать права человека? А скажите зачем?
(Возможные ответы:
чтобы защитить себя, чтобы отстаивать свое мнение, свою точку зрения)
Учитель. Чем
больше людей будут знать о своих правах и стараться жить по принципам
заложенных в них, тем больше вероятность, что права человека станут не просто
идеальной моделью, но и реальностью.
3. Международные документы о правах
человека.
А теперь давайте, выясним какие права вы
считаете главными. Для этого немного поиграем.
Игра «Полет на воздушном шаре».
5-6 человек выходят, становятся в круг, в
центре стол или стул на котором находятся написанные права человека.
Представьте, что вы находитесь в корзине
воздушного шара. Набрав высоту, шар начинает падать вниз. В качестве балласта в
корзине находятся мешки с названиями прав человека. Чтобы шар не упал и набрал
высоту, нужно оставить только три мешка с названиями прав человека.
(Заранее подготавливаются 14 карточек с
надписями:
·
все равны перед судом
и законом;
·
право на жизнь;
·
право на свободу;
·
право на охрану
здоровья;
·
свобода слова;
·
свобода совести;
·
право вступать в
общественные организации, объединения;
·
право на свободу
труда;
·
право на жилище;
·
право на частную
собственность;
·
право вступать в брак;
·
право на образование;
·
право на собрание и
митинги;
·
право избирать и быть
избранным.
Желательно, чтобы остались право на жизнь,
свободу, здоровье).
Вопросы для обсуждения игры.
– Почему вы оставили именно эти  права?
(Ответ – Право на жизнь – это главное
естественное право человека, если его не будет, то все другие теряют смысл.
Право на здоровье и свободу – это
важнейшие человеческие начала необходимые каждому. Это абсолютные ценности, так
как их нельзя ни с чем сравнить, их нельзя купить и продать.)
А теперь проведем небольшой экскурс в историю. Подумайте, вспомнив историю, боролись ли
люди древнего мира, средних веков, нового времени за свои права и свободы.
(слайды 4–8).
– Право в Древней Греции (зарождение
демократии в Афинах, гражданин Греции обладал правами как в личной , так и в
политической жизни, а главная обязанность – ото соблюдать законы и защищать
Отечество)
– Право в Древнем Риме (установление
республики, права были разделены на публичные и частные)
– Восстание Спартака 74-71г. до н.э.
(борьба за свои свободу и права)
– Средние века 13 век Англия (1215г.  рыцари
и горожане заставили короля подписать «Великую хартию вольностей», которая
давала этим категориям ряд привилегий. Хартия – это грамота подтверждающая
права.)
– 18 век – Новое время (Революции в
Англии, Франции, США, которые привели к созданию Конституций, провозгласивших
права и свободы)
– 19 век – Россия (Главная реформа по
отмене крепостного права в России, которая предоставила крестьянам личные права
и свободы)
– 1918 г. – образование РСФСР и принятие
«Декларации прав трудящихся и эксплуатируемого народа»
Но решающий шаг в борьбе за права и
свободы был сделан в середине 20 века.
4. Значение Всеобщей декларации о правах
человека.
10 декабря 1948г., 71 лет назад
Генеральной Ассамблеей ООН была принята Всеобщая декларация прав человека,
которая провозгласила основополагающие личные, политические, гражданские,
социальные и культурные права человека. (слайд 9). Декларация была протестом
против ужасов Второй мировой войны. Мир понял, что любой конфликт, война – нарушение
прав и свобод целых народов
С историей создания этого документа, а
также с другими международными документами о правах человека и ребенка мы
познакомимся, послушав сообщение наших учащихся.
Сообщение 1.
Стремление стран к международному
сотрудничеству в области защиты прав человека привело к тому, что после
окончания второй мировой войны, страны победители вместе с другими
государствами создали Организацию Объединенных наций, главной задачей которой
является поддержание и укрепление международного мира и безопасности, развитие
сотрудничества между государствами. В Уставе ООН сказано: народы объединенных
наций преисполнены решимости “вновь утверждать веру в основные права человека,
в достоинство и ценность человеческой личности...” Высшим органом ООН была
определена Генеральная Ассамблея, собирающая на свои сессии один раз в год, а
Совет Безопасности – постоянно действующим органом. Начав действовать, ООН
приняла ряд документов по важным вопросам жизни народов и отдельных людей во
всех уголках планеты. 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея ООН утвердила
и провозгласила Всеобщую декларацию прав человека. Её значение заключается в
том, что впервые в истории человечества были сформированы и рекомендованы для
осуществления, во всех странах основные права и свободы человека, которые во
всем мире рассматриваются как стандарты, образцы для соответствующих
национальных юридических документов.
В последующем были подготовлены и другие
документы: Конвенция о правах ребенка и Конвенция против пыток и других
жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинствах видов обращения и наказания.
Сообщение 2.
В своем развитии человечество не сразу
пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не
собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Произошел ряд
исторических преобразований, прежде чем возник вопрос об отдельном рассмотрении
прав детей. Права детей рассматривались, в основном, в качестве мер по защите
от рабства, детского труда, торговли детьми, произвола родителей, экономической
эксплуатации. После Второй Мировой Войны, ООН приняла в 1948 году Всеобщую
декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом
особой заботы и помощи.
Наконец в 1959 году ООН принимает
Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких статей,
программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц,
государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные
организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их
соблюдению. С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах
ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день
открытия ее для подписания, ее подписала 61 страна. 13 июля 1990 года Конвенция
была ратифицирована в СССР. Россия, как правопреемница СССР сохраняет
обязательства по Конвенции. Конвенция- документ высокого международного уровня,
соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему
присоединились.
Учитель С 24 июня 1998 г. в нашей стране вступил в силу закон “Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”, где обоснованы
основные направления обеспечения прав ребенка. Права ребенка защищены также и
другими федеральными законами: Семейным кодексом РФ, Кодексом о браке и семье
др.
Одной из особенностей международных
документов о правах человека является то, что они действуют через внутреннее
национальное право. Положения, закрепленные в них воплощаются в соответствующих
законах каждой страны – в Конституциях, кодексах, указах, постановлениях.
Примером для нашей страны является Конституция РФ 1993 года, в которой в главе
2 закрепляются основные права и свободы человека. Итак, мы с вами познакомились
с международными документами по правам человека.
Назовите их?
(Декларация прав человека 1948г. Конвенция о
правах ребенка 1989г.
Назовите основной закон в нашей стране,
закрепляющий права и свободы человека? (Конституция РФ)
Учитель.
Здесь прозвучали новые для вас понятия.
Посмотрите и запищите их (слайд 32)
1. ООН – международная организация,
созданная для поддержания и укрепления международного мира.
2. Декларация – это рекомендация,
провозглашающая основные принципы, программные положения, не имеющие
обязательной силы.
3. Конвенция – международный документ,
имеющий обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединялись.
4.. Значение Всеобщей декларации о правах
человека.
А теперь давайте поработаем с документами.
У вас на столах находятся тексты всеобщей
декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка и Конституции РФ. Мы уже
говорили, что Всеобщая декларация прав человека была адресована всему
человечеству. Большое влияние на принятие этого документа оказала Вторая
мировая войн, и мировое сообщество решило не допустить больше гибели людей,
т.к. каждый человек…
Задание классу.
Откройте ст.3 декларации,ст.6 Конвенции о
правах ребенка, ст.20 Конституции РФ и прочитайте
(имеет право на жизнь, свободу, личную
неприкосновенность и т.д.)
Вопрос к классу.
Сделайте вывод, как в данных отрывках
отражено право на жизнь?
(Ответ. Все документы признают высшей
ценностью право на жизнь, а государство обязано соблюдать и защищать данное
право) .
Учитель. Сколько статей содержит
декларация?
Ответ. 30
Учитель. Все права и свободы,
провозглашенные в ней подразделяются на гражданские, политические,
экономические, социальные и культурные. В 28 статьях этого документа уделяется
внимание правам человека и лишь в одной 29-й обязанностям. О чем это говорит?
Ответ. Что этот документ определил систему
прав человека.
Учитель. А теперь сравните ст.19
декларации, ст.13 Конвенции, ст.29 Конституции. О чем эти статьи?
Ответ. О свободе выражения своего мнения.
Учитель. Сравните ст.25 Декларации, ст.24
Конвенции, ст.41 Конституции РФ. О чем эти статьи?
Ответ. О праве на охрану здоровья,
медицинскую помощь.
Учитель. В Декларации прав человека,
Конвенции о правах человека и Конституции РФ много статей совпадают по
содержанию. О чем это говорит?
Ответ. О том, что наша Конституция РФ была
составлена на основе Всеобщей декларации прав человека.
Учитель. И не только наша Конституция, но
и многие национальные Конституции составлены на ее основе. И если ваши права
нарушаются в своей стране, то вы можете обратиться в Международный комитет по
защите прав человека в г.Женева, ссылаясь на Всеобщую декларацию.
Учитель. А теперь, ребята, подумайте и
сделайте вывод. В чем историческое значение Всеобщей декларации прав человека?
(слайд 33)
Ответ. Это международный документ, который
определил систему естественных прав человека. Декларация утверждает и защищает
права человека во всех его сферах деятельности. Основные идеи документа вошли в
национальные Конституции. Всеобщая декларация прав человека – это
общечеловеческий образец права, к которому должны стремится все народы и все
государства.
Учитель. Наш урок подходит к концу. Я
хотела бы услышать ваше мнение. Дал вам что-то этот урок, узнали ли вы что-то
новое, или он для вас был неинтересен. Причем, хочу заметить, что высказывая
свое мнение, вы реализуете еще одно из прав – право на свободу слова.
(Заслушиваются высказывания учащихся по шаблону)
Для закрепления материала учащимся
предлагаются тестовые вопросы. (Приложение 2)

5. Заключение.
Учитель. Итак, наш урок подошел к концу.
Мы сегодня затронули очень важную тему – права человека. Так зачем нам эти
права? И есть ответ, который объединяет нас всех – это наша безопасность! Мы
живем в то время, когда граждане нашего государства обладают правами и
свободами, необходимыми человеку для существования. И наша задача сберечь то,
что было достигнуто предыдущими поколениями.

ФЕМИДА –
правосудие. Фемиду изображают с повязкой на глазах, как символ беспристрастия,
с мечом и весами в руках. Весы — древний символ меры и справедливости. На весах
правосудия взвешиваются добро и зло, поступки, совершенные смертными при жизни.
Посмертная судьба людей зависела от того, какая чаша перевесит. Меч в руках
Фемиды — символ возмездия. Он обоюдоострый, поскольку закон не только карает,
но и предупреждает.

Рабочий лист
Задание 1 Представьте,
что вы находитесь в корзине воздушного шара. Набрав высоту, шар начинает падать
вниз. В качестве балласта в корзине находятся мешки с названиями прав человека.
Чтобы шар не упал и набрал высоту, нужно оставить только три мешка с названиями
прав человека.

Задание 2
Название
документа
Дата
принятия/подписания
Кем
принята_____________________________________________________
Структура
документа_____________________________________________________
Статья 3
____________________________________________________________
Статья
19____________________________________________________________
Статья
25____________________________________________________________

Рабочий лист
Задание 1 Представьте,
что вы находитесь в корзине воздушного шара. Набрав высоту, шар начинает падать
вниз. В качестве балласта в корзине находятся мешки с названиями прав человека.
Чтобы шар не упал и набрал высоту, нужно оставить только три мешка с названиями
прав человека.

Задание 2
Название
документа
Дата
принятия/подписания
Кем
принята_____________________________________________________
Структура
документа______________________________________________________
Статья 6
____________________________________________________________
Статья 13____________________________________________________________
Статья 24____________________________________________________________

Рабочий лист
Задание 1 Представьте,
что вы находитесь в корзине воздушного шара. Набрав высоту, шар начинает падать
вниз. В качестве балласта в корзине находятся мешки с названиями прав человека.
Чтобы шар не упал и набрал высоту, нужно оставить только три мешка с названиями
прав человека.

Задание 2
Название
документа
Дата
принятия/подписания
Кем
принята_________________________________________________________
Структура
документа_____________________________________________________
Статья 6 ____________________________________________________________
Статья
13____________________________________________________________
Статья
24____________________________________________________________

Право – это
охраняемая и обеспечиваемая государством естественная возможность человека
осуществлять действия и иметь достойные условия жизни.

Право –

охраняемая

обеспечиваемая

государством

естественная

возможность

осуществлять

действия

и

и

иметь

достойные

условия

жизни

это

Право – это
охраняемая и обеспечиваемая государством естественная человека.
Приложение 2
Вопросы к теме «Права
человека»

1.
Выбери из следующих мыслей те, которые соответствуют духу прав
человека.
1.
Свобода есть возможность делать все, что мне хочется.
2.
Свобода есть право делать все, что позволено законом.
3.
Свобода есть независимость от заветов Бога.
4.
Свобода есть независимость от норм, установленных людьми.
5.
Свобода одного человека ограничена пределами свободы других.
2.
Выбери правильный ответ.
А. Свобода есть право делать все, что позволено законом.
Б. Свобода одного человека ограничена пределами свободы других.
1.
Верно только А;
2.
Верно только Б;
3.
Верны А и Б;
4.
Неверны и А и Б.
2.
Ответьте на вопросы «да» или «нет».
1.
Демократия означает народовластие.
2.
10 декабря 1948 года была принята Всеобщая декларация прав
человека.
3.
Декларация имеет силу, обязательную для исполнения государствами,
ее подписавшими.
4.
Пакт – это документ, возлагающий на участвующие в нем государства
конкретные обязанности в области прав человека.
5.
Декларация провозглашает всеобщий образец возможностей, на который
должны ориентироваться каждый человек, все народы и все государства.
6.
Всеобщая декларация провозглашает основные права человека,
охватывающие все главные области его жизнедеятельности.
7.
В Декларации сказано: «Каждый человек имеет право на жизнь, на
свободу и на личную неприкосновенность».
8.
Права человека означают, что каждый человек может ими
пользоваться.
Человеку достаточно иметь только права и не
иметь обязанностей
1.
В ООН существуют специальные органы по защите прав человека.

Принята
Генеральной
Ассамблеей ООН
10
декабря 1948 г.

ВСЕОБЩАЯ
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА

ПРЕАМБУЛА

Принимая
во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой
семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости
и всеобщего мира; и
принимая
во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к
варварским актам, которые возмущают совесть человечества, и что создание такого
мира, в котором люди будут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от
страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей; и
принимая
во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в
целях обеспечения того, чтобы человек не был вынужден прибегать, в качестве
последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения; и
принимая
во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений
между народами; и
принимая
во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в
основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в
равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и
улучшению условий жизни при большей свободе; и
принимая
во внимание, что государства-члены обязались содействовать, в сотрудничестве с
Организацией Объединенных Наций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека
и основных свобод; и
принимая
во внимание, что всеобщее понимание характера этих прав и свобод имеет огромное
значение для полного выполнения этого обязательства,
Генеральная
Ассамблея провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека в качестве
задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и все государства с
тем, чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно имея в виду
настоящую Декларацию, стремились путем просвещения и образования содействовать
уважению этих прав и свобод и обеспечению, путем национальных и международных
прогрессивных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления
их как среди народов государств - членов Организации, так и среди народов
территорий, находящихся под их юрисдикцией.

Статья
1

Все люди
рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены
разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

Статья
2

Каждый
человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными
настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении
расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений,
национального или социального происхождения, имущественного, сословного или
иного положения.
Кроме
того, не должно проводиться никакого различия на основе политического,
правового или международного статуса страны или территории, к которой человек
принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой,
подопечной, несамоуправляющейся, или как-либо иначе ограниченной в своем
суверенитете.

Статья
3

Каждый
человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

Статья
4

Никто не
должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии; рабство и работорговля
запрещаются во всех их видах.

Статья
5

Никто не
должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим
достоинство обращению и наказанию.

Статья
6

Каждый
человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

Статья
7

Все люди
равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту
закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было
дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было
подстрекательства к такой дискриминации.

Статья
8

Каждый
человек имеет право на эффективное восстановление в правах компетентными
национальными судами в случае нарушения его основных прав, предоставленных ему
конституцией или законом.

Статья
9

Никто не
может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию.

Статья
10

Каждый
человек для определения его прав и обязанностей и для установления
обоснованности предъявленного ему уголовного обвинения имеет право, на основе
полного равенства, на то, чтобы его дело было рассмотрено гласно и с
соблюдением всех требований справедливости независимым и беспристрастным судом.

Статья
11

1. Каждый
человек, обвиняемый в совершении преступления, имеет право считаться невиновным
до тех пор, пока его виновность не будет установлена законным порядком путем
гласного судебного разбирательства, при котором ему обеспечиваются все
возможности для защиты.
2. Никто
не может быть осужден за преступление на основании совершения какого-либо
деяния или за бездействие, которые во время их совершения не составляли
преступления по национальным законам или по международному праву. Не может
также налагаться наказание более тяжкое, нежели то, которое могло быть
применено в то время, когда преступление было совершено.

Статья
12

Никто не
может подвергаться произвольному вмешательству в его личную и семейную жизнь,
произвольным посягательствам на неприкосновенность его жилища, тайну его
корреспонденции или на его честь и репутацию. Каждый человек имеет право на
защиту закона от такого вмешательства или таких посягательств.

Статья
13

1. Каждый
человек имеет право свободно передвигаться и выбирать себе местожительство в
пределах каждого государства.
2. Каждый
человек имеет право покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться
в свою страну.

Статья
14

1. Каждый
человек имеет право искать убежище от преследования в других странах и
пользоваться этим убежищем.
2. Это
право не может быть использовано в случае преследования, в действительности
основанного на совершении неполитического преступления или деяния,
противоречащего целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья
15

1. Каждый
человек имеет право на гражданство.
2. Никто
не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить свое гражданство.

Статья
16

1.
Мужчины и женщины, достигшие совершеннолетия, имеют право без всяких
ограничений по признаку расы, национальности или религии вступать в брак и
основывать семью. Они пользуются одинаковыми правами в отношении вступления в
брак, во время состояния в браке и во время его расторжения.
2. Брак
может быть заключен только при свободном и полном согласии обеих вступающих в
брак сторон.
3. Семья
является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со
стороны общества и государства.

Статья
17

1. Каждый
человек имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с
другими.
2. Никто
не должен быть произвольно лишен своего имущества.

Статья
18

Каждый
человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это включает свободу
менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или
убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным
порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных порядков.

Статья
19

Каждый
человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право
включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу
искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и
независимо от государственных границ.

Статья
20

1. Каждый
человек имеет право на свободу мирных собраний и ассоциаций.
2. Никто
не может быть принуждаем вступать в какую-либо ассоциацию.

Статья
21

1. Каждый
человек имеет право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.
2. Каждый
человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.
3. Воля
народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе
выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны
проводиться при всеобщем и равном избирательном праве, путем тайного
голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу
голосования.

Статья
22

Каждый
человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на
осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного
развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях
через посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в
соответствии со структурой и ресурсами каждого государства.

Статья
23

1. Каждый
человек имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые и
благоприятные условия труда и на защиту от безработицы.
2. Каждый
человек, без какой-либо дискриминации, имеет право на равную оплату за равный
труд.
3. Каждый
работающий имеет право на справедливое и удовлетворительное вознаграждение,
обеспечивающее достойное человека существование для него самого и его семьи, и
дополняемое, при необходимости, другими средствами социального обеспечения.
4. Каждый
человек имеет право создавать профессиональные союзы и входить в
профессиональные союзы для защиты своих интересов.

Статья
24

Каждый
человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение
рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.

Статья
25

1. Каждый
человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище,
медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для
поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на
обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления
старости или иного случая утраты средств к существованию по не зависящим от
него обстоятельствам.
2.
Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети,
родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной
защитой.

Статья
26

1. Каждый
человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по
меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное
образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное
образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть
одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
2.
Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к
увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно
содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами,
расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности
Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.
3.
Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних
детей.

Статья
27

1. Каждый
человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества,
наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его
благами.
2. Каждый
человек имеет право на защиту его моральных и материальных интересов,
являющихся результатом научных, литературных или художественных трудов, автором
которых он является.

Статья
28

Каждый
человек имеет право на социальный и международный порядок, при котором права и
свободы, изложенные в настоящей Декларации, могут быть полностью осуществлены.

Статья
29

1. Каждый
человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно
свободное и полное развитие его личности.
2. При
осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только
таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения
должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения
справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в
демократическом обществе.
3. Осуществление
этих прав и свобод ни в коем случае не должно противоречить целям и принципам
Организации Объединенных Наций.

Статья
30

Ничто в
настоящей Декларации не может быть истолковано как предоставление какому-либо
государству, группе лиц или отдельным лицам права заниматься какой-либо
деятельностью или совершать действия, направленные к уничтожению прав и свобод,
изложенных в настоящей Декларации.

file_name: Внеклассное мероприятие Права человека.docx

alt: Тема: «Права человека» Цели урока: 1

alt: Всеобщая декларация прав человека

alt: Объединенных Наций подтвердили в

title: Внеклассное мероприятие, посвященное Международному Дню прав человека "Права человека"


extracted_text:
Объектно-ориентированное
программирование

/\
Важнейшие принципы ООП
+
Абстракция данных
+
Инкапсуляция
+
Полиморфизм
-
Композиция
+
Наследование
\/
/\
Что является свойством объекта "окружность"
+
Координаты центра
+
Радиус
-
Отмасштабировать
-
Переместить
\/
/\
Что является методом объекта "окружность"
-
Координаты центра
-
Радиус
+
Отмасштабировать
+
Переместить
\/
/\
Что такое композиция?
+
Объединение нескольких объектов существующих классов в единое целое
-
Разъединение объекта в несколько существующих классов
\/
/\
Класс-наследник имеет доступ к…
+
к публичным методам родительского класса
+
к защищенным полям родительского класса
-
к частным методам родительского класса
-
к частным полям родительского класса
\/
/\
Родительский или базовый класс – это…
+
класс, выступающий в качестве основы при наследовании
-
класс, образованный в результате наследования от другого класса, и не имеющий
потомков
\/
/\
Класс-потомок – это…
-
класс, выступающий в качестве основы при наследовании
+
класс, образованный в результате наследования от родительского класса
\/
/\
Интерфейс класса  – это…
+
совокупность публичных методов класса, доступная для использования вне класса
-
совокупность приватных методов и данных класса
\/
/\
Реализация класса  – это…
-
совокупность публичных методов класса, доступная для использования вне класса
+
совокупность приватных методов и данных класса
\/
/\
При каком типе наследования открытые (публичные) поля и методы родительского
класса остаются открытыми?
+
Публичное (открытое) наследование
-
Приватное (закрытое) наследование
-
Защищенное наследование
\/
/\
При каком типе наследования производный класс является подтипом родительского?
+
Публичное (открытое) наследование
-
Приватное (закрытое) наследование
-
Защищенное наследование
\/
/\
При каком типе наследования открытые и защищенные поля и методы родительского
класса становятся закрытыми полями и методами производного?
-
Публичное (открытое) наследование
+
Приватное (закрытое) наследование
-
Защищенное наследование
\/
/\
При каком типе наследования производный класс напрямую не поддерживает открытый
интерфейс базового, но пользуется его реализацией, предоставляя собственный
открытый интерфейс?
-
Публичное (открытое) наследование
+
Приватное (закрытое) наследование
-
Защищенное наследование
\/
/\
Что позволяет новому классу использовать несколько экземпляров существующего
класса?
-
Абстракция
+
Композиция
-
Наследование
\/
/\
При каком типе наследования данные методы могут использоваться классами,
порожденными от производного?
-
Публичное (открытое) наследование
-
Приватное (закрытое) наследование
+
Защищенное наследование
\/
/\
При каком типе наследования порожденный класс должен предоставить собственный
интерфейс?
-
Публичное (открытое) наследование
+
Приватное (закрытое) наследование
+
Защищенное наследование
\/
/\
Наследование…
+
позволяет описать новый класс на основе уже существующего родительского
(базового) класса
-
простейший механизм для создания нового класса путем объединения нескольких
объектов существующих классов в единое целое
\/
/\
Каким служебным словом описываются защищённые поля класса
+
protected
-
public
-
private
\/
/\
Каким служебным словом описываются закрытые поля класса
-
protected
-
public
+
private
\/
/\
Выберите истинные утверждения:
+
Конструктор имеет то же имя, что и имя класса
+
Конструктор вызывается в момент создания экземпляра класса
-
Тип возвращаемого значения для конструктора void
\/
/\
Выберите правильный порядок вызова конструкторов:
+
сначала вызов конструктора класса наследника затем конструктора базового класса
-
сначала вызов конструктора базового класса, затем конструктора
класса-наследника
\/

/\
Принцип объектно-ориентированного программирования, заключается в объединении
членов-данных и методов объекта с целью обеспечения сохранности данных,
называется:
-
наследование.
-
сочетание.
-
инициализация.
+
инкапсуляция.
\/
/\
Выберите верное утверждение о деструктор класса в С ++:
-
Деструктор принимает в качестве параметра адрес того объекта, который нужно
уничтожить.
-
Деструктор принимает в качестве параметра указатель this.
+
Деструктор не содержит параметров.
-
Деструктор принимает в качестве параметра тот объект, который нужно уничтожить.
\/
/\
С помощью чего реализуется принцип полиморфизма в С ++?
-
Наличия множественного наследования.
+
Наличия виртуальных методов.
-
Использование виртуального наследования.
\/
/\
В программе описаны класс и объект
class A {public: int a, b, c; };
A
* obj;

Как
обратиться к атрибуту c?
-
obj.c
+
obj-> с
-
obj-> A.с
\/
/\
Какая из перечисленных функций не может быть конструктором класса А?
+ void А()
- А ();
- А (String & s)
- А (const int a)
\/
/\
Выберите правильное утверждение для абстрактного класса для языка С ++.
+
Класс, у которого все методы чисто виртуальные, называется абстрактным.
-
Абстрактный базовый класс навязывает определенный интерфейс всем производным из
него классам.
+
Невозможно создать объект абстрактного класса.
-
В абстрактном классе не описываются методы вообще.
\/
/\
Если функция имеет тип void, то …
-
она всегда не имеет входных параметров.
+
она всегда не возвращает никакого результата в виде значений.
-
она возвращает целочисленный результат.
-
она возвращает вещественный результат.
\/
/\
Аргумент функции – это…
-
способ, с помощью которого функция защищает себя от воздействия значений,
передаваемых вызывающей программой
+
значение, передаваемое вызывающей программой в функцию
-
значение, возвращаемое функцией вызывающей программе
\/
/\
Истинно ли следующее утверждение:

когда
функция возвращает значение, ее вызов можно ставить справа от знака операции
присваивания?
+
истинно
-
ложно
-
ошибка компиляции
-
если функция не имеет аргументов
\/
/\
Объектно-ориентированное программирование характеризуется:
-
наличием одной линейной программы
+
представлением предметной области в виде взаимосвязанных абстрактных объектов и
их реализаций
-
все данные об объекте, его связи с другими объектами объединяются в одну
структурную переменную
\/
/\
Метод – это …
-
функция, получая в качестве обязательного параметра указатель на объект
+
программный код, выполненный в виде функции, реагирующий на передачу объекту
определенного сообщения
-
структурная переменная, содержащая всю информацию о некотором физическом
предмете или реализуемом в программе понятии
-
определенный программистом абстрактный тип данных
\/
/\
Объект – это…
-
функция, получая в качестве обязательного параметра указатель на объект
+
экземпляр класса, определённого программистом абстрактного типа данных,
объединяющего данные и методы их обработки
-
определенный программистом абстрактный тип данных, объединяющий данные и методы
их обработки
\/
/\
Класс – это…
-
экземпляр класса, структурная переменная, содержащая всю информацию о некотором
физическом предмете или реализуемом в программе объекте
+
определенный программистом абстрактный тип данных, объединяющий данные и методы
их обработки
-
переменная, описанная абстрактным типом данных
\/
/\
Какой принцип ООП позволяет функции определяться независимо в каждом
производном классе и иметь в этих классах общее имя?
-
инкапсуляция
+
полиморфизм
-
наследование и инкапсуляция
\/
/\
Для выполнения операции присвоение одного объекта другому …
+
достаточно чтобы в классе этих объектов был специальный конструктор -
конструктор копирования
-
классы этих объектов нужно описать одинаковым образом
-
достаточно чтобы в классе этих объектов были конструкторы и деструкторы
-
необходимо описать оба объекта одним именем класса и иметь в классе конструктор
копирования
\/
/\
В каких случаях надо иметь в классе конструктор копирования?
-
Когда нужно передать элементы класса
+
Для выполнения операции присвоение одного объекта другому
-
Для создания дружественной функции
-
Для уничтожения объекта из памяти
\/
/\
В чем состоит задача конструктора копирования?
-
Четко определить порядок создания копии объекта
+
Размножать объект в указанном количестве копий
-
Копировать свойства других объектов
-
Создать this указатель
\/

file_name: Объектно-ориентированное программирование.docx

alt: Публичное (открытое) наследование +

alt: Деструктор не содержит параметров

alt: Объектно-ориентированное программирование характеризуется: - наличием одной линейной программы + представлением предметной области в виде взаимосвязанных абстрактных объектов и их реализаций - все данные об объекте,…

title: Программирование


extracted_text:
Оценка
за теоретическое обучение является критерием (показателем) уровня усво-ения
спасателями необходимых для данной профессии знаний, а также возможностью их
эффективного использования на практике. Эта оценка складывается из текущих
оценок, полученных на теоретических занятиях, и оценок, выставленных на зачетах
и экзаменах.

К   основу
оценки теоретических знаний спасателей положена традиционная пяти-балльная
система.

Оценка
«5 баллов» («отлично») — обучаемый полностью усвоил весь материал
учебной программы, самостоятельно и уверенно применяет полученные знания при
безупречном выполнении практических заданий, соблюдает требования техники
без-опасности.

Оценка
«4 балла» («хорошо») — твердо усвоен основной материал, ответы
удо-влетворяют требованиям, установленным для оценки «отлично», но при этом
спаса-тель допускает одну негрубую ошибку, делает несущественные пропуски при
изложе-нии фактического материала, полученные знания свободно применяет на
практике.
Оценка
«3 балла» («удовлетворительно») — обучаемый знает и понимает
основ-ной материал учебной программы, основные темы, но в усвоении материала
имеются пробелы. Излагает его упрощенно, с небольшими ошибками и затруднениями.
Выпол-няет производственные задания с недочетами, иногда с браком.
Оценка
«2 балла» («неудовлетворительно») — ставится тогда, когда обучаемый
слабо понимает большую часть программного материала, допускает грубые ошиб-ки,
излагает материал бессистемно. Обучаемый не овладел основными элементами
предмета, имеющиеся знания не может применить на практике. Допускает грубые
ошибки, брак.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПАСАТЕЛЕЙ (РЕКОМЕНДУЕМЫЕ)

Общая
физическая работоспособность определяется с использованием степ-теста методом
PWC170 . Во
время эксперимента спасатель два раза подвергается воздействию нагрузки разной
мощности. В первом случае он «попеременно», то на левой, то на правой ноге
поднимается на ступеньку высотой 0,45 м и опуска-ется с нее на уровень земли с
частотой 22,5 шаговых циклов в минуту; во втором случае — с частотой 30-40
шаговых циклов в минуту. В обоих случаях после воз-действий нагрузки у
спасателя производится замер частоты сердечных сокраще-ний — ЧСС1 и ЧСС2.
Упражнение выполняется без перерыва соответственно 3 и 2 минуты. По результатам
замеров рассчитываются мощности: первой нагрузки — W1 и
второй нагрузки — W2 по формуле:

W =
1,5 х
р х h х n,

где      р — вес
спасателя, кг;

h — высота
ступеньки, м;

Л — частота шаговых циклов, 1/мин.

Далее рассчитывается
абсолютная ОФР по формуле:

PWC170 = W1 + (W2 – W1) x
(170 – ЧСС1) / (ЧСС2 – ЧСС1)

Для
определения относительной ОФР необходимо разделить величину абсолют-ной ОФР на
вес спасателя.

file_name: ОБЖ к урокам 170.docx

alt: Л — частота шаговых циклов, 1/мин

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Спиридонова Тамара
Ивановна,
педагог
дополнительного образования высшей категории
ДТО
"Теле-Кино" ГАОУ ДПО "ТемоЦентр"
Детский
телевизионный учебный центр
г. Москва

Проект-кроссворд "Мир
сказки"

В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки- чуда, ощущения
беззаботного детства. В любом возрасте в сказках можно
открыть нечто сокровенное, волнующее.
Слушая их в детстве человек бессознательно
накапливает целый “банк жизненных ситуаций“, поэтому очень важно чтобы
осознание “сказочных уроков“ начиналось с младшего школьного возраста, так как
дети готовы играть сказки, это их способ познания мира. В творческой атмосфере
дети младшего возраста развиваются быстрее, полноценнее. Русская сказка радует
детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в
понимании жизни, сочувствия к слабому, лукавством и юмором. Ребенок, входя в
сказку, получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего
народа, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое дает ему
силу и способность к стойкой жизни в будущем. Любимые сказочные герои становятся образцами для подражания. Мир сказки с его
чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень интересен детям. Каждая сказка имеет нравственную
направленность, в результате подростки познают мир умом и сердцем выражают свое отношение к добру и злу. Вот поэтому я предлагаю участие в проекте "Мир Сказки", где можно
отгадывать героев сказок, проводить соревнования в кроссвордах, творческих
играх и заданиях.
"РУССКИЕ СКАЗКИ"
ВОПРОСЫ: (Вариант № 1)  ОТВЕТЫ

* Этим предметом Иван пытался
  разбудить своих братьев

* Эта птица превращалась в кривенькую
  девочку

* На какой реке Иван бился с
  Чудом- Юдом?

* Кличка сказочного коня.

* Без этого домашнего животного
  не обходится большинство сказок.

* Жилище Бабы- Яги.

* Имя сказочного героя.

ОТВЕТЫ:
Р

Р

У

У

С

С

С

С

К

К

И

И

Е

Е

Первая
команда отгадавшая зашифрованные слова становится Победительницей.
"РУССКИЕ СКАЗКИ"
ВОПРОСЫ: (Вариант № 2)

* Имя девицы из сказки " О
  молодильных яблоках и живой воде".

* Его пытались съесть пятеро, а
  удалось шестому.

* Сестра Иванушки.

* Пресмыкающееся с тремя и
  более головами.

* Сказочный герой , смерть
  которого в яйце.

* Мужское имя в сказках

ОТВЕТЫ
С

С

К

К

А

А

З

З

К

К

И

И

Первая
команда отгадавшая зашифрованные слова становится Победительницей.
"РУССКИЕ СКАЗКИ"
ВОПРОСЫ: (Вариант № 3)

* Предмет, благодаря которому царевич
  нашел себе жену.

* В чем нес медведь девочку
  вместе с пирогами?

* Имя героя, нашедшего
  "то, не знаю что"

* Этим подавился петушок.

* Посуда, из которой журавль
  кормил лису .

* На ее кончике смерть одного
  сказочного героя.

ОТВЕТЫ:
С

С

К

К

А

А

З

З

К

К

И

И

Первая
команда отгадавшая зашифрованные слова становится Победительницей.

file_name: ПРОЕКТ-КРОССВОРД Мир сказки.docx

alt: А З

alt: С С К

intro:
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки- чуда, ощущения беззаботного детства. В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное, волнующее.
Слушая их в детстве человек бессознательно накапливает целый “банк жизненных ситуаций“, поэтому очень важно чтобы осознание “сказочных уроков“ начиналось с младшего школьного возраста, так как дети готовы играть сказки, это их способ познания мира. В творческой атмосфере дети младшего возраста развиваются быстрее, полноценнее. Русская сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствия к слабому, лукавством и юмором.Каждая сказка имеет нравственную направленность, в результате подростки познают мир умом и сердцем выражают свое отношение к добру и злу. Вот поэтому я предлагаю участие в проекте "Мир Сказки", где можно отгадывать героев сказок, проводить соревнования в кроссвордах, творческих играх и заданиях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект-кроссворд "Мир сказки"


extracted_text:
Международный колледж непрерывного
образования

Конспект
открытого занятия
на тему: «Движение- это жизнь»

педагог дополнительного образования
Подольская Галина Марияновна

Нур-Султан
Ноябрь 2019г.

Конспект занятия по хореографии
«Движение – это жизнь»
(интеграция
образовательных областей: «Физкультура», «Здоровье», «Музыка»)для среднего
дошкольного возраста
Задачи:
Оздоровительные:
- формировать правильную
осанку, силу ног;
- укреплять свод стопы;
- развивать мышечную силу,
выносливость, скоростно-силовые способности.
Образовательные:
- способствовать умению
эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества в движениях;
- способствовать формированию
умений, навыков и знаний стилевых особенностей исполнения детского танца.
Развивающие:
- развивать координацию,
гибкость, фантазию, выразительность в исполнении движений;
- развивать чувство ритма,
музыкальный слух, внимание, музыкальную и двигательную память.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к
занятиям хореографией, посредством использования игровых методов подачи
информации;
- воспитывать умение работать в
коллективе.
Оборудование:
Музыкальный центр, аудиозаписи шоу-группы «Учитель танцев», музыкальное
сопровождение к танцу, костюм собачки.

Ход занятия
-
Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами попробуем вместе провести занятие по
хореографии. Сначала мы немного разомнемся, потом выучим танец и немного
поиграем.
Для начала, давайте выучим поклон, т.к. у нас танцевальное занятие, то и
здороваться мы тоже должны танцевальным движением. Смотрите на меня и
повторяйте за мной (разучивание поклона).
- Хорошо, а теперь поставили
ноги на ширине плеч, руки на пояс. Повторяем за мной.
Разминка
под фонограмму шоу-группы
«Учитель танцев» (2.45 мин)
1 куплет
- Наклоняем голову к плечу
вправо-влево (8 раз), вперед-назад (4 раза);
- Опускаем руки вниз и
поднимаем оба плеча вверх (8), по одному плечу (4);
Припев
- Руки на пояс, ноги на ширине
плеч. Слегка наклоняемся из стороны в сторону (8);
- Ноги вместе, прыгаем (8);
- Ноги на ширине плеч. Руки вверх
и машем из стороны в сторону (8);
- Наклоны головы к плечу в
медленном темпе (4);
2 куплет
- «Моторчики» - вращательные
движения руками, сжатыми в кулаки, вокруг друг друга: вправо – влево (2), вниз
– вверх (2);
Припев повторить.
3 куплет
- Ноги и корпус развернуть
вправо. Исполняем движение «Буратино» - руки перед собой, одна рука
выпрямляется, другая сгибается, пальцы сильно растопырены (8). Повторить влево.
Припев повторить.
4 куплет
- Прыгаем: ноги на ширине плеч,
руки в стороны – ноги вместе, руками хлопок над головой (4 р. в медленном
темпе, 8 р. в быстром темпе).
Припев повторить 2 раза.
Проигрыш
- Руки в стороны - хлопок над
головой (8).
- А теперь я буду рассказывать
вам сказку (5 мин), а вы мне будете ее показывать. Слушайте внимательно и смотрите
на меня.
- На поляне растёт красивый
цветок (дети, сидя на корточках, сложив руки, ладонь в ладонь над головой,
изображают цветок). Наступает утро, встает солнышко, и цветок просыпается и
раскрывает свои лепестки (дети начинают потихоньку подниматься на ноги, тянут
руки вверх и раскрывают их в стороны). Подул лёгкий ветерок (дети начинают
качать руками из стороны в сторону). А теперь подул сильный ветер, и цветочек
наклоняется до самой земли (дети начинают сильно раскачиваться из стороны в
сторону, стараясь достать руками до пола). И вдруг цветочек оторвался и полетел
(дети начинают кружиться вокруг себя, сначала в одну сторону, потом в другую).
А теперь к нам прилетели птицы (дети встают на высокие полупальцы и машут
руками вверх-вниз). Пришли пингвины (опускаются на пятки, руки за спиной).
Снова птицы (полупальцы) и пингвины (ходьба на пятках). А теперь к нам на
полянку прилетели пчёлки! А пчёлки жужжат (дети начинают бегать по залу, прижав
локти к корпусу, и быстро машут руками вверх и вниз, изображая летающих
пчёлок). А еще пчёлки садятся на цветочки и собирают пыльцу (дети садятся на
корточки и изображают, как пчёлки «собирают пыльцу в корзинку»). А пчёлки что
нам дарят? (дети отвечают: мёд). Хорошо, а кто больше всего из зверей любит
кушать мёд? (медведь). Вот и к нам на полянку пришёл медведь! (дети ставят ноги
на внешнюю сторону стопы и, читая стих «Мишка косолапый», изображают его). А
теперь на нашу полянку прискакали лягушки! (дети садятся на корточки и разводят
колени в стороны, руки ставят на пол между коленей). А как лягушки
разговаривают? (квакают). А кто у нас самая большая лягушка? (дети прыгают
вверх, и хлопают в ладоши над головой). И вдруг к нам на полянку пришли кошечки
(дети становятся на колени и, красиво перебирая руками, ходят как кошки).
Потянули одну заднюю лапку, потом потянули другую заднюю лапку. А ещё кошки
любят чесать лапкой за ушком (сначала одной рукой, потом другой), а теперь кто
достанет задней лапкой до ушка?! (дети садятся на пол, берут ногу и стараются
достать пальцами ноги до уха). Молодцы, встаем на ноги.
- А теперь я предлагаю вам
выучить танец Собачек. Но сначала мы выучим основные движения (№ 2, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 12). Смотрите на меня и повторяйте (изучение движений 2.00 мин).
- Дети, тише, тише. Кажется, я
что-то слышу. Пойду, посмотрю. (В зал заходит ребёнок, переодетый в костюм
Щенка). Ой, смотрите, кто к нам пришёл?! Это собачка! Посмотрите, какая она
весёлая! Давайте вместе со Щенком станцуем танец Собачек.
Танец «Весёлые собачки»
Музыкальное сопровождение: Gummy
Bear - Gummy Bear song (2.45 мин).
1. Дети, прижав согнутые руки к
груди, кисти рук опущены вниз, выбегают на площадку линиями и садятся на свои
места, на колени, «хвостики» опускают на пятки. Руки ставят на пол перед собой.
2. «Здороваются» - машут головой
вверх-вниз.
3. Правой «лапкой» стучат по
полу 8 раз, повторяют левой «лапкой».
4. Машут головой из стороны в
сторону 16 раз.
5. Чешут правое ушко правой
рукой 8 раз, затем левой рукой – левое ушко.
6. Встают на четвереньки и
«виляют хвостиками».
7. На «раз, два» поднимают
высоко «хвостик», выпрямляя ноги, голову опускают вниз; на «три, четыре»
опускаются обратно на колени, «показать носик» (повторить 4 раза).
8. «Пружинка» - сидя на
коленях, слегка подпрыгивать на пятках, играя «лапками» - 16 раз.
9. Положить руки на колени.
Ноги не двигаются, а «хвостик» садится на пол поочерёдно то с одной стороны от
ног, то с другой - 8 раз.
10. Принять позу «Бабочка» -
сесть на ягодицы, ноги согнуть в коленях, прижать стопу к стопе, пятки прижать
как можно ближе к себе. Стараться достать коленями до пола, спина прямая.
Далее, взять правую ногу и достать носком до правого уха – «почесать», затем
повторить всё с левой ноги.
11. Лечь на спину и «поиграть
лапками», то есть помахать ногами и руками в воздухе.
12. Встать на ноги, «лапки»-
руки прижать к груди, кисти опущены вниз. На «раз, два» прыгнуть левым боком к
зрителям (вправо), на «три, четыре» - «повилять хвостиком», повторить в другую
сторону (повторить 4 раза).
13. Поклонились и убежали.
- Хорошо! А сейчас давайте
немного поиграем в игру «Мокрые щенята» (2 мин).
Цель.
Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться
врассыпную по залу.
Ход игры. Дети
двигаются по залу врассыпную, как собачки (ноги и руки на полу, колени прямые).
По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все
мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по
очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая
соответственно зажимы со всех мышц.
- Встали на свои места на
поклон. Вы молодцы! Мне очень понравилось как вы старательно занимались и всё
выполнили. А что понравилось вам на нашем занятии? (ответы детей) Молодцы!
Спасибо за занятие! Мне очень понравилось с вами работать. До свидания (поклон)!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект открытого занятия хор.doc

alt: Поклонились и убежали. - Хорошо!


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кондинская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю: ________________
                                                                           Директор
школы: Э.В.Кузьмина

        «____»______________20____г.

Проект
программы мониторинга
состояния здоровья учащихся

 Разработала:
___________
                                                         С.А.Кугаевская,
учитель
 физической
культуры

г.п. Кондинское
2022 г.

         «Потерял деньги –
жалко,

Потерял время – досадно,

Потерял здоровье – безнадёжно!»

Г.Ратнер

Пояснительная записка
Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых
проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема
сохранения здоровья. Чтобы быть здоровым нужно овладеть искусством его
сохранения и укрепления. Кроме того, нужно постоянно помнить о том, что сейчас
идеально здоровых детей не много. Поэтому, оздоровление детей  должно вестись
целенаправленно, через систематическую спланированную работу всего коллектива
образовательного учреждения на длительный период.
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков
имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы.
Установление гармонической связи между обучением и здоровьем обеспечивает
качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса, то
есть осуществления комплексного подхода к проблеме, и имеет прямое отношение к
обучению.
Можно выделить несколько компонентов здоровья:

Соматическое здоровье - текущее
     состояние органов и систем организма человека.
Физическое здоровье - уровень
     роста и развития органов и систем организма.
Психическое здоровье - состояние
     психической сферы, душевного комфорта.
Нравственное здоровье - комплекс
     характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы
     жизнедеятельности, основу которой определяет система нравственных
     ценностей.

        Чтобы наиболее полно представить картину здоровья
каждого ребёнка, необходимо ежегодно проводить мониторинг состояния
здоровья обучающихся. Сбор, хранение, анализ и использование полученной
информации поможет нам в решении проблем здоровьесбережения. Наиболее трудным
моментом остается систематизация и обобщение полученных сведений, их наглядное
оформление и отслеживание какой бы то ни было динамики. На начальном этапе
следует создать и оформить Паспорт здоровья каждого класса, что
позволит в будущем создать Паспорт здоровья для каждого учащегося.
В школе ребенок находится в период своего роста и развития, когда
формируются все его системы органов, психика. Уровень заболеваемости высок: 85%
в течение года переносят то или иное заболевание. Влияют: увеличение учебной
нагрузки, стрессы, неправильное питание, загрязнение окружающей среды…

         Национальный проект «Образование» определил здоровьесбережение одним
из приоритетных направлений в образовании. Сохранение и укрепление здоровья
школьников объявлено актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной
важности. Необходимо искать новые подходы к сохранению здоровья; проектировать
и внедрять новые здоровьесберегающие технологии. «Паспорт здоровья класса»
является новой формой организации здоровьесберегающей деятельности, содержащей
данные о состоянии здоровья класса и направленной на охрану и укрепление
здоровья учащихся, на формирование у них мотивации на здоровый образ жизни с
раннего школьного возраста. Он определяет принципиально новый подход к вопросам
сохранения и укрепления здоровья.
            Работа
с паспортом доступна и не лишает педагога творчества.
             В  нашей
школе в рамках реализации программы «Здоровая школа» используются разнообразные
формы работы по сохранению и укреплению здоровья детей, но эта работа требует
модернизации, поскольку заболеваемость детей остаётся высокой. Мы стараемся
искать неиспользованный здоровьесберегающий потенциал, внедрять новые формы
работы, здоровьесберегающие технологии в образовательный и воспитательный
процессы.
            Одной
из новых форм является «Паспорт здоровья класса». Он позволяет организовать
личностно – ориентированный подход по сохранению и укреплению здоровья учащихся,
способствует формированию мотивации на здоровый образ жизни, на ценностное
отношение к здоровью на основе полных данных о состоянии здоровья каждого
ученика.

Цель мониторинга
Оценить уровень здоровья учащихся и определить основные приоритеты
дальнейшего развития деятельности школы в области здоровьесбережения.

Задачи мониторинга

Формировать базы
     данных о физическом, соматическом, психологическом здоровье учащихся, создание
     которых является необходимым условием для прогнозирования дальнейшего
     развития школы, корректировки её здоровьеформирующей и здоровьесберегающей
     деятельности;
Вести
     сравнительный анализ по годам, что позволит отследить динамику здоровья
     учащихся;
Выявлять
     факторы, влияющие на здоровье учащихся.

Реализация
задач возможна при таких условиях:
1.
Тесное взаимодействие и взаимопонимание всех участников мониторинга
здоровья учащихся;
2.
Наличие высокой компетентности в области здоровьесбережения у всех
участников образовательного процесса;
3.
Реализация здоровьеформирующего, здоровьесберегающего и рекреативного
подхода в моделировании процесса обучения;
Объект мониторинга
            Объектом мониторинга здоровья
являются здоровье обучающихся.

Субъект мониторинга
Субъектом мониторинга является сами учащиеся.

Участники мониторинга
            Участниками
мониторинга состояния здоровья учащихся являются:

Учащиеся;
Классные
     руководители;
Родители;
Учителя
     физической культуры;
Психолог;
Медицинская
     сестра школы.

Основные методы и средства сбора и
хранения информации
Основными методами и средствами диагностики здоровья обучающихся
являются:
1.
Ежегодный медицинский осмотр;
2.
Тестирование;
3.
Анкетирование;
4.
ИКТ-технологии.

Получатели информации
Сбор информации об уровне здоровья учащихся возлагается на медицинскую
сестру, психолога, учителей физической культуры, родителей, классных
руководителей. Полученная информация заносится в паспорт здоровья каждого
класса, хранится в методическом кабинете и должна быть доступна для всех
участников образовательного процесса. В конце учебного года паспорта здоровья
распечатываются, и выдаются классным руководителям.

Планируемые результаты

Оформление
     паспорта здоровья для каждого класса (см. Приложение 8).
Определение
     уровня здоровья всех учащихся;
Выявление причин
     снижения уровня здоровья учащихся;

4.
Использование рекреативных технологий в реализации программы «Здоровая
школа».

Выбор наиболее
     адекватных форм и методов работы по сохранению и укреплению здоровья
     обучающихся (формирование здоровьесберегающей среды в школе).

Состав экспертной группы
В экспертную группу по проведению мониторинга здоровья учащихся входят:
ü  учитель физической
культуры, руководитель программы «Здоровая школа»;
ü  медицинская сестра
школы;
ü  психолог;

Принятие управленческих решений
Управленческие решения принимает администрация. Куратором проекта
мониторинга здоровья учащихся является завуч по учебно-воспитательной работе.

Сроки исполнения
Сроки  проведения ежегодного мониторинга здоровья учащихся: сентябрь – май.

План проведения мониторинга

№

Мероприятия

Исполнители

Сроки

1

Разработать и утвердить план мероприятий по реализации
  мониторингового исследования

Члены экспертной группы

сентябрь

2

Информирование коллектива о мониторинговом исследовании

Администрация

сентябрь

3

Подготовка измерителей, таблиц, тиражирование анкет

Члены экспертной группы

сентябрь

4

Организация и проведение медицинского осмотра учащихся

Медицинская сестра, учитель физкультуры

сентябрь

5

Обработка результатов медицинского осмотра учащихся

Члены экспертной группы

сентябрь

6

Проведение проверки соответствия школьной мебели
  требованиям СанПиН.

Члены экспертной группы

сентябрь

7

Изучение валеологической кривой расписания

Члены экспертной группы

октябрь, февраль

8

Организация и проведение самообследования учащихся (см.
  Приложения 1,2)

Классные руководители

октябрь

9

Посещение уроков с целью выявления использования ЗСТ на
  уроке

Администрация, Совет содействия здоровью

октябрь- апрель

10

Организация и проведение анкетирования учащихся, родителей
  (см. Приложение 3-7)

Классные руководители

ноябрь

11

Обработка результатов анкет

Члены экспертной группы

ноябрь

12

Оформление паспорта здоровья для каждого класса, внесение
  результатов медицинского осмотра, тестирования, анкетирования

Члены экспертной группы

октябрь-май

13

Собрание классных руководителей с членами экспертной
  группы по выявлению  замечаний, дополнений, предложений по мониторинговому
  исследованию

Администрация

апрель

14

Разработка рекомендаций для улучшения здоровьесберегающей
  среды школы

Члены экспертной группы

апрель

15

Информирование коллектива о результатах мониторингового
  исследования

Администрация

май

Корректировка плана работы ОУ на
  следующий учебный год

Администрация

май

Критерии и показатели мониторинга
здоровья учащихся

Объект монито-ринга

Критерии оценки

Показатели
  оценки

Методики сбора
  информации

Здоровье
  учащихся

Уровень здоровья
  учащихся

1.Количество уроков, пропущенных по
   болезни.
2. Медицинские статистические данные:
Ø
  Уровень и
  структура общей заболеваемости (неинфекционная, инфекционная,
  травматическая).
Ø
  Уровень и
  структура острой заболеваемости
Ø
  Количество
  часто болеющих детей.
Ø
  Распределение
  детей по группам здоровья и физкультурным группам.
Ø
  Количество
  детей с хроническими заболеваниями.
Ø
  Количество
  детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к школе.
Ø
  Количество
  детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях: 1-3 кл. -5-9 кл. -10-11
  кл. (занятия в группах корригирующей гимнастики).
Ø
  Динамика травматизма.
3.
  Контроль физического развития и

  двигательной подготовленности.

1. Медицинское
    обследование.
2. Анкетирование
    учащихся и
    родителей.
3. Тестирование
    учащихся.
4. Ведение классного
    журнала.

Валеоло-гические
  ресурсы

1. Валеологическая кривая расписания.
2. Количество учащихся в классе.
3. Соответствие школьной мебели СанПиН
4. Использование ЗСТ на уроке.

1. Гигиенические
    требования к
    расписанию уроков
    и ростовым
    показателям
    учащихся.
2. Образовательный
    паспорт школы.
3. Посещение уроков.

Нагрузка учащихся

1. Число проверочных, контрольных работ
    и других видов аттестации в единицу
    времени (четверть, год);
2. Время,  затраченное на подготовку
    домашнего задания, их трудоемкость (по
   предметам, по четвертям, по параллелям)

1. Образовательный
    паспорт школы.
2. Самообследование.
3. Проверка рабочих
    тетрадей учащихся.

Обучаемость

1. Легкость освоения материала
    (отсутствие напряжения, утомления).
2. Гибкость в переключении на новые
    способы и приемы работы.
3. Прочность сохранения освоенного
    материала.

    Диагностика
    психолога

Теоретическая значимость проекта
Состоит в том, что его результаты
способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования здорового
образа жизни школьников на основе использования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих
технологий.
Практическая значимость проекта
Состоит в том, что отслеживание показателей
здоровья учащихся в мониторинге позволит определить уровень здоровья
всех школьников. Систематическое и своевременное внесение результатов в паспорт
здоровья даст наглядную картину состояния здоровья учеников в классах, поможет выявить
причины снижения уровня здоровья учащихся и выбрать наиболее адекватные формы и
методы работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, сэкономит время
для оперативного нахождения требуемой информации по конкретному ученику.

ПРИЛОЖЕНИЯ
            В
Приложениях 1-7 приведены примерные анкеты для определения уровня здоровья
школьников,  для анализа отношения детей к своему здоровью, здоровому
образу жизни.

Приложение 1
Анкета для учащихся 1 – 11 классов «
Моё здоровье»

Ф.И.О.__________________________________
класс  _______

Ребята! Внимательно прочитайте вопросы и предложенные варианты ответов.
Выберите несколько, наиболее подходящих именно Вам. Отметьте их крестиком в
графе «ответы». Если вы выбрали ответ «другое» - напишите, что именно.

№

Вопросы и
  варианты ответов

Ответы

1

В чём проявляется неблагополучие твоего здоровья?
1)      Плохо
  сплю
2)      Часто
  болит живот
3)      Физические
  недостатки
4)      Часто
  болит голова
5)      Плохое
  настроение
6)      Часто
  простываю
7)      Плохой
  аппетит
8)      Болезненный
  внешний вид
9)      Боюсь
  сквозняков
10)  Другое

2

От кого ты получаешь информацию о здоровье?
1)       От
  специалистов, врачей
2)       От
  родителей
3)       От
  учителей на уроке
4)       От
  классного руководителя
5)       От
  учителя физической культуры
6)       От
  учителя ОБЖ
7)       От
  одноклассников
8)       Читаю
  специальную литературу
9)       Ни
  от кого
10)   Другое

3

Что ты делаешь, чтобы быть здоровым?
1)       Хорошо
  отношусь к другим
2)       Соблюдаю
  режим дня
3)       Правильно
  питаюсь
4)       Занимаюсь
  физкультурой
5)       Закаляюсь
6)       Стараюсь
  много двигаться
7)       Сплю
  при открытой форточке
8)       Мою
  руки перед едой
9)       Ничего
  не делаю
10)   Другое

Приложение 2
Анкета для учащихся 1 – 11 классов «Мой
режим дня»

Ф.И.О.__________________________________
класс  _______

Ребята! Внимательно прочитайте вопросы и предложенные варианты ответов.
Проконтролируйте в течение недели свой режим дня, записывая каждый день
продолжительность ночного сна, время выполнения домашнего задания и время,
затраченное на прогулку. Подсчитайте среднее значение за неделю по всем трём
вопросам. Выберите наиболее подходящее число из предложенных вариантов.
Запишите в графе «ответы».

№

Вопросы и
  варианты ответов

Ответы

1

Какова  продолжительность  Вашего  ночного  сна  в  среднем
  за  неделю?
1.      Менее
  9ч
2.      Менее
  9ч30м
3.      От
  10ч25м до 9ч30м
4.      10ч30м
  и более

2

Сколько  времени  Вы  тратите  на  выполнения  домашних
  заданий в среднем за неделю?
1.      Менее
  1ч
2.      1ч30м
  и менее
3.      От
  1ч до 1ч30м
4.      От
  1ч35 м до 2ч
5.      Более
  1ч30м
6.      Более
  2ч

3

Сколько  времени  занимает  прогулка  на  свежем воздухе
  (в часах и минутах) в  среднем  за  неделю?
1.      4ч
  и более
2.      3ч30м
  и более
3.      3ч
  и более
4.      От
  3ч55м до 3ч30м
5.      От
  3ч25м до 3ч
6.      От
  2ч55м до 2ч30м
7.      Менее
  3ч30м
8.      Менее3ч
9.      Менее2ч30м

Приложение 3
Анкета для родителей «Здоровье моего ребёнка»

Ф.И.О.________________________________
класс, в котором учится сын (дочь)  _______

Уважаемые родители! Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты. В
зависимости от характера ответа вам следует подчеркнуть да или нет.

№

Вопросы

Ответы

1

Бывают ли головные боли (беспричинные, при волнении, после
  школы, после физической нагрузки).

да

нет

2

Бывает ли слезливость.

да

нет

3

Бывает ли слабость, утомляемость после занятий в школе и
  дома.

да

нет

4

Бывает ли нарушение сна (плохое засыпание, чуткий сон,
  ночное недержание мочи, трудное вставание).

да

нет

5

Отмечается ли при волнении повышенная потливость или
  появление красных пятен.

да

нет

6

Бывают ли головокружения, неустойчивость при перемене
  положения тела.

да

нет

7

Бывают ли обмороки.

да

нет

8

Бывают ли боли, неприятные ощущения в сердце,
  сердцебиения, перебои.

да

нет

9

Отмечалось ли когда-либо повышения давления.

да

нет

10.

Бывает ли часто:

насморк

да

нет

кашель

да

нет

потеря голоса

да

нет

11

Бывают ли боли в животе.

да

нет

12

Бывают ли боли в животе после приёма пищи.

да

нет

13

Бывают ли боли в животе до еды.

да

нет

14

Бывают ли тошнота, отрыжка, изжога.

да

нет

15

Бывают ли нарушения стула (поносы, запоры).

да

нет

16

Бывала ли дизентерия.

да

нет

17

Была ли болезнь Боткина (желтуха).

да

нет

18

Бывают ли боли в пояснице.

да

нет

19

Бывают ли когда-нибудь боли при мочеиспусканиях.

да

нет

20

Бывают ли реакции на какую-нибудь пищу, запахи, цветы,
  пыль, лекарства (сыпь, отёки, затруднение дыхания).

да

нет

21

Бывает ли реакция на прививки (сыпь, отёки, затруднение
  дыхания).

да

нет

22

Часто ли бывают жалобы на боли в мышцах после
  физкультурных занятий, тренировок?

да

нет

Дата
______________________  Подпись заполнявшего анкету _________________________

Изменения физического развития и физической
подготовленности учащихся также являются важными показателями здоровья на
протяжении всей жизни. Физическое развитие детей - это один из наиболее
часто используемых обобщающих гигиенических показателей состояния здоровья и
индикатор социального благополучия общества.
Регулярное исследование физического развития детей и
молодежи в образовательных учреждениях проводится на основании Приказа МО РФ от
15.03.2002 г. № 867 и Постановления Правительства Российской Федерации от
29.12.2001 г. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния
физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и
молодежи».
Показатели физического развития школьников легко
измеряются и дают много информации, особенно, если исследования проводятся
регулярно (не менее 1 раза в год) и рассматриваются в динамике. Для анализа
физического развития учащихся оценивают длину, массу тела, окружность грудной
клетки и могут быть дополнены измерением жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и
кистевой динамометрии.
Физическая (двигательная) подготовленность. Для всех
обследуемых учащихся мы предлагаем проводить общепринятые в практике
физического воспитания тесты: бег 30 м, челночный бег 3x10 м, подтягивание на
высокой перекладине для юношей и в висе лежа для девушек, прыжок в длину с
места, 6-минутный бег. Учителя физической культуры имеют подробную инструкцию для
проведения тестирования двигательной подготовленности.
Учащиеся будут серьезнее относиться к исследованию, если
учитель заранее объяснит им задачи и подскажет, как определить результат. Для
этого необходимо иметь оценочные таблицы.
По
результатам определения физического развития и физической подготовленности школьников
заполняется следующая анкета.
Приложение
4
Анкета «Физическое
развитие и физическая подготовленность учащихся»

ОУ________________________________________
Класс ________________
Дата заполнения
____________________________

Показатели

Мальчики

Девочки

Всего

n

%

n'

%

n

%

Количество учащихся в классе

Определяет
  врач

Нормальное физическое развитие

Дисгармоничное ФР

Дефицит массы тела

Избыточная масса тела

Низкий рост

Освобождены от уроков ФК

Определяет
  учитель физкультуры

Физическая подготовленность выше
  среднего

Физическая подготовленность
  средняя

Физическая подготовленность ниже
  среднего

Оценка изменения отношения детей к своему здоровью,
здоровому образу жизни. Анализ знаний выпускников общеобразовательных школ
показал, что практически каждый из них владеет информацией о здоровье и
формирующих его факторах. Однако знания сами по себе не могут автоматически
обеспечить в реальной жизни адекватное здоровьесберегающее поведение. До тех
пор пока не будут сформированы определенные эмоционально-ценностные ориентации,
а освоенные умения и навыки не станут привычкой, нормой поведения будет
сохраняться возможность нездоровых проявлений в жизни человека.
Имеющиеся многочисленные программы, способствующие
организации здорового образа жизни (ЗОЖ), как правило, не учитывают
психолого-педагогические особенности формирования личного отношения ребенка к
своему здоровью. Важно не только вооружить ребенка знаниями о сохранении
здоровья, но и сформировать у него потребность применения полученных знаний и
умений на практике. В образовательной модели необходимо делать гораздо больший
акцент на личностных и социальных аспектах, которые зачастую значительно важнее
для ребенка, чем факторы, связанные с возможным будущим заболеванием. Для
анализа изменения отношения детей к своему здоровью, здоровому образу жизни
следует учитывать те варианты образовательных программ по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые реализуются в данном образовательном
учреждении. В зависимости от варианта используемых программ могут быть
применены анкеты оценки знаний учащимися основ здорового образа жизни.
Разработано 3 типа анкет: для учащихся младшего (3—4 классов), среднего (5—7
классов) и старшего (8—11 классов) возраста с учетом их возрастных
особенностей. Каждая анкета содержит вопросы, адаптированные для данного
возраста.
Далее приводятся анкеты для анализа отношения детей к
своему здоровью, здоровому образу жизни.
Инструкция
по заполнению анкет ЗОЖ

Анкета ЗОЖ предназначена для оценки знаний учащегося
основ здорового образа жизни. Разработано 3 типа анкет: для учащихся младшего
(3 – 4 классов), среднего (5 – 7 классов) и старшего (8 – 11 классов) возраста
с учетом их возрастных особенностей. Каждая анкета содержит вопросы,
адаптированные для данного возраста.
При ответах на вопросы учащиеся 3-4 классов внимательно
читают вопрос и отмечают крестиком в свободных клетках те ответы, которые им
кажутся правильными.
Учащиеся 5-11 классов на вопрос 1 в свободные клетки
вписывают баллы от 8 (самое важное) до 1 (наименее важное для него). На вопрос
2 учащиеся отмечают 4 наиболее важных для себя ответа. При ответе на остальные
вопросы учащиеся выбирают один из вариантов ответа. Не должно оставаться ни
одного вопроса без ответа. При ответе на вопросы п.8 в анкетах ЗОЖ 5 – 7 и 8 – 11
классов сначала следует ответить на 1-й вопрос — отметить свободные клетки в
первом столбике в соответствии с ответом, затем на 2-й вопрос - отметить клетки
во 2-м или 3-м столбиках.
Приложение 5
Анкета для
учащихся 3—4 классов «Здоровый образ жизни»

Класс_______________  Пол  М □    Ж □
Дата заполнения анкеты 20___г.

1.     Представь, что ты
приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе
        с тобой, забыл дома
сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из
        перечисленных ниже
предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
мыло □                       зубная
щетка □                     полотенце
для рук □
мочалка □                  зубная паста □                     шампунь □
тапочки □                  полотенце для тела □

2.     На дверях столовой
вывесили два расписания приема пищи – одно из них правильное, а
        другое содержит
ошибки. Отметь правильное расписание.

Завтрак

08.00

09.00

Обед

13.00

15.00

Полдник

16.00

18.00

Ужин

19.00

21.00

□

□

3.     Оля, Вера и Таня не
могут решить — сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
        думаешь, кто из
девочек прав. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Зубы нужно чистить по вечерам,
чтобы удалить □
Изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи □
Зубы нужно чистить утром и вечером □
Зубы нужно чистить по утрам, чтобы
дыхание было свежим весь день □

4.     Тебя назначили
дежурным. Тебе нужно проследить за тем, как соблюдаются правила
        гигиены твоими
друзьями. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

Перед чтением книги □                   Перед посещением
туалета □
После посещения туалета □           После того, как заправил
постель □
Перед едой □                                    Перед тем, как идешь
гулять □
После игры в баскетбол □               После того, как поиграл с
кошкой или собакой □

5.     Как часто ты
посоветуешь своим друзьям принимать душ? Отметь:

Каждый день □       Два-три раза в неделю □       1
раз в неделю □

6.     Твой товарищ поранил
палец. Что ты ему посоветуешь? Отметь:

Положить палец в рот □
Подставить палец под кран с
холодной водой □
Намазать ранку йодом и накрыть
чистой салфеткой □

Приложение 6
Анкета для учащихся
5 – 7 классов «Здоровый образ жизни»

Класс_______________  Пол  М □    Ж □
Дата заполнения анкеты 20___г.

1.      Какие из
перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой
         жизни? Оцени их,
проставив баллы от 8 (самое важное) до 1 (наименее важное для
        тебя).

Иметь много денег □                                                          Много
знать и уметь □
Быть здоровым □                                                                Иметь
любимую работу □
Иметь интересных друзей □                                              Быть
красивым, привлекательным □
Быть самостоятельным (самому
решать,  что делать и самому обеспечивать себя) □
Жить в счастливой семье □

2.      Какие условия для
сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными?
        Из приведенного
перечня условий выбери и отметь 4 наиболее важных для тебя.

Регулярные занятия спортом □
Хороший отдых □
Знания о том, как заботиться о
своем здоровье □
Хорошие природные условия (чистый
воздух, вода и т.д.) □
Возможность лечиться у хорошего
врача □
Деньги, чтобы хорошо питаться,
отдыхать, посещать спортивный зал и т.д. □
Ежедневное выполнение правил
здорового образа жизни
(соблюдение режима дня, регулярное
питание, занятия физкультурой и т.д.) □

3.      Что из перечисленного
присутствует в твоем распорядке дня?

Ежедневно

Несколько раз в
  неделю

Очень редко,
  никогда

Утренняя зарядка, пробежка

□

□

□

Завтрак

□

□

□

Обед

□

□

□

Ужин

□

□

□

Прогулка на свежем воздухе

□

□

□

Сон не менее 8 ч

□

□

□

Занятия спортом

□

□

□

Душ, ванна

□

□

□

4.     Можно ли сказать, что
ты заботишься о своем здоровье? (отметь нужное).

Да, конечно  □       Скорее да, чем нет□      Скорее нет, чем да □
Нет□

5.
Интересно ли тебе узнавать о том, как заботиться о своем
здоровье? Отметь один
       ответ.

Да, очень интересно □                                Скорее
интересно, чем не интересно □
Скорее неинтересно, чем интересно □      Не интересно □

6.
Откуда ты узнаёшь о том, как заботиться о здоровье?

Часто

От
  случая к случаю

Никогда

В школе

□

□

□

Дома

□

□

□

От друзей

□

□

□

Из книг и журналов

□

□

□

Из передач радио и телевидения

□

□

□

7.
Как ты оцениваешь сведения о здоровье, которые узнаёшь...

Интересно

Не
  всегда интересно

Не
  интересно

В школе

□

□

□

Дома

□

□

□

От друзей

□

□

□

Из книг и журналов

□

□

□

Из передач радио и телевидения

□

□

□

8.     Какие мероприятия по
охране и укреплению здоровья проводятся в твоем классе?
        Какие из них ты
считаешь интересными и полезными?

Проводятся

Интересно

Не
  интересно

Уроки, обучающие здоровью

□

□

□

Лекции о том, как заботиться о
  здоровье

□

□

□

Показ фильмов о том, как
  заботиться о здоровье

□

□

□

Спортивные соревнования

□

□

□

Викторины, конкурсы, игры на тему
  здоровья

□

□

□

Праздники, вечера на тему
  здоровья

□

□

□

Приложение 7
Анкета для
учащихся 8 - 11 классов «Здоровый образ жизни»

Класс_______________  Пол  М □    Ж □
Дата заполнения анкеты 20____г.

1.     Какие из ценностей,
приведенных ниже, для вас наиболее важны?
        Оцените их, проставив
баллы от 8 (самое важное) до 1 (наименее важное).
Материальное
благополучие □
Качественное
образование □
Привлекательная
внешность □
Хорошее здоровье □
Возможность
общаться с интересными людьми □
Благополучная семья
□
Свобода и независимость
(возможность самому планировать жизнь и реализовывать желания) □
Любимая работа □

2.     Какие условия для
сохранения здоровья вы считаете наиболее важными? Из приведенного
        перечня условий
выберите и отметьте четыре наиболее важных для вас.

Хорошая наследственность □
Хорошие экологические условия □
Выполнение правил здорового образа
жизни (режим, зарядка и т.д.) □
Возможность консультации и лечения
у хорошего врача □
Знания о том, как заботиться о
своем здоровье □
Отсутствие физических и умственных
перегрузок □
Регулярные занятия спортом □
Достаточные материальные средства
для хорошего питания, занятий спортом и т.д. □

3.     Что из перечисленного
присутствует в вашем распорядке дня?

Ежедневно

Несколько раз в
  неделю

Очень редко

Утренняя зарядка, пробежка

□

□

□

Завтрак

□

□

□

Обед

□

□

□

Ужин

□

□

□

Прогулка на свежем воздухе

□

□

□

Сон не менее 8 ч

□

□

□

Занятия спортом

□

□

□

Душ, ванна

□

□

□

4.     Достаточно ли вы
заботитесь о своем здоровье?

Вполне достаточно □       Не вполне достаточно □      Недостаточно □

5.
Как вы относитесь к информации о том, как заботиться о здоровье?

Очень интересна и полезна □     Довольно интересна и полезна □
Не очень интересна и полезна □        Не интересна и не нужна □

6.    Откуда вы узнаете о том, как
заботиться о здоровье?

Часто

От
  случая к случаю

Никогда

От родителей

□

□

□

От друзей

□

□

□

В школе

□

□

□

Из журналов, книг

□

□

□

Из передач ТВ

□

□

□

Через интернет

□

□

□

7.
Как вы оцениваете сведения о здоровье, которые получаете?

Интересны

Не
  всегда интересны

Не
  интересны

От родителей

□

□

□

От друзей

□

□

□

В школе

□

□

□

Из журналов, книг

□

□

□

Из передач ТВ

□

□

□

Через интернет

□

□

□

8.    Какие мероприятия по
охране и укреплению здоровья проводятся в вашем классе?
      Какие из них вы
считаете интересными и полезными?

Проводятся

Интересно

Не
  интересно

Специальные уроки

□

□

□

Лекции

□

□

□

Показ видеофильмов

□

□

□

Спортивные соревнования

□

□

□

Работа спортивных секций

□

□

□

Тематические вечера

□

□

□

Ключи для обработки результатов анкетирования выполнены
в форме таблиц, каждый из разделов которых предназначен для оценки одного из
показателей. Для удобства пользования таблицей строка, в которую записываются
данные для анализа, выделена серым цветом.

 Каждый из вариантов ответа учащегося имеет определенную «цену» в баллах,
которая в большинстве случаев указана в скобках в одной клетке с ответом. В
строку «баллы» вписываются только числа, соответствующие указанным учащимся
ответам. Их сумма записывается в той же строке в правом столбике.

Приложение 8

МОУ Кондинская средняя
общеобразовательная школа

Классный
руководитель:
 ________________________________________________

г.п. Кондинское
2022 г.

Методические рекомендации при работе
с паспортом

            1.  Классный
руководитель оформляет обложку паспорта, который храниться в папке.
2. Данные о
состоянии здоровья класса в паспорт заносит классный руководитель и медицинский
работник школы на основе данных медицинских карт учащихся.
            3. Информацию о
функциональной подготовленности организма учащихся фиксирует и записывает медицинский
работник.
            4.  Информацию о
физической подготовленности вносит в паспорт учитель физической культуры по
результатам контроля двигательной подготовленности, проводимого на уроках
физкультуры.
            5.  Листы паспорта с
3 страницы распечатываются в начале каждого учебного года.
            6. Классные
руководители вправе вносить предложения Совету содействия здоровью по
оформлению паспорта и его дополнению важной информацией, используемой в работе
(в графе «Заметки»).
            7. В конце учебного
года, заполненный паспорт подписывают: классный руководитель, медицинский
работник школы и директор. Вся информация заверяется печатью.
            8.  Паспорт храниться
в папке с личными делами учащихся класса и дублируется в электронном варианте в
методическом кабинете.

1. Состояние здоровья обучающихся ______
класса в 20___- 20___ уч. году

№

Наименование

Начало
учебного года

Конец
учебного года

1

Количество обучающихся в классе

2

Количество
  мальчиков

3

Количество
  девочек

4

Отнесённость к группам здоровья

1   группа _______
2   группа _______
3   группа _______
4   группа _______
5   группа _______

1   группа _______
2   группа _______
3   группа _______
4   группа _______
5   группа _______

5

Отнесённость к физкультурным
  группам

Основная ______________
Подготовительная  ______
Специальная ___________
Освобождённые
  ________

Основная _____________
Подготовительная  _____
Специальная __________
Освобождённые _______

6

Уровень физического развития

Высокий
  ______________
Средний
  ______________
Низкий   ______________

Высокий
  _____________
Средний
  _____________
Низкий   _____________

7

Телосложение по уровню
  физического развития

Гармонические _________
Дисгармоничные _______
С избытком веса ________
С дефицитом веса _______
Низкий
  рост ____________

Гармонические _________
Дисгармоничные _______
С избытком веса ________
С дефицитом веса ______
Низкий
  рост ___________

8

Виды патологий

Болезни
  крови, кроветвор-ных органов и системы кровообращения ________
Болезни
  эндокринной
системы
  _______________
Психические
расстройства
  ___________
Болезни
  нервной
системы
  _______________
Болезни
  глаз ___________
Болезни
  уха ____________
Болезни
  органов
дыхания _______________
Болезни
  органов
пищеварения
  ___________
Болезни
  мочеполовой
системы
  ______________
Состояние
  после травмы и
операции
  ______________
Болезни
  кожи и подкожной клетчатки ______________
Болезни
  костно-мышечной системы _______________
Нарушение
  осанки ______
Сколиозы
  _____________
Плоскостопие__________

Болезни крови, кроветвор-ных органов и системы
  кровообращения _______
Болезни
  эндокринной
системы
  ______________
Психические
расстройства
  __________
Болезни
  нервной
системы
  ______________
Болезни
  глаз __________
Болезни
  уха ___________
Болезни
  органов
дыхания ______________
Болезни
  органов
пищеварения
  __________
Болезни
  мочеполовой
системы
  ______________
Состояние
  после травмы и операции ______________
Болезни
  кожи и подкожной клетчатки ______________
Болезни
  костно-мышечной системы _______________
Нарушение
  осанки ______
Сколиозы
  ______________
Плоскостопие__________

9

Выявлено всего заболеваний
  (количество/%)

10

Травмы

В
  образовательном
учреждении
  ____________
Вне
  образовательного
учреждения ____________

В
  образовательном
учреждении
  ___________
Вне
  образовательного
учреждения ___________

11

Отравления

В
  образовательном
учреждении
  ____________
Вне
  образовательного
учреждения ____________

В
  образовательном
учреждении
  ___________
Вне
  образовательного
учреждения ___________

12

Врождённые аномалии (чел.)

13

Новообразования (чел.)

14

Дети-инвалиды (чел.)

Инвалиды,
  посещающие
школу
  _______________
Инвалиды,
  обучающиеся
на дому ______________

Инвалиды,
  посещающие
школу
  _______________
Инвалиды,
  обучающиеся
на дому ______________

15

Заболевания школьников,
  обучающихся на дому (не являющихся инвалидами)

Болезни
  крови, кроветвор-ных органов и системы кровообращения ________
Болезни
  эндокринной
системы
  _______________
Психические
расстройства
  ___________
Болезни
  нервной
системы
  _______________
Болезни
  глаз ___________
Болезни
  уха ____________
Болезни
  органов
дыхания _______________
Болезни
  органов
пищеварения
  ___________
Болезни
  мочеполовой
системы
  ______________
Состояние
  после травмы и
операции
  ______________
Болезни
  кожи и подкожной клетчатки ______________
Болезни
  костно-мышечной системы _______________
Нарушение
  осанки ______
Сколиозы
  _____________
Плоскостопие__________

Болезни
  крови, кроветвор-ных органов и системы кровообращения _______
Болезни
  эндокринной
системы
  ______________
Психические
расстройства
  __________
Болезни
  нервной
системы
  ______________
Болезни
  глаз __________
Болезни
  уха ___________
Болезни
  органов
дыхания ______________
Болезни
  органов
пищеварения
  __________
Болезни
  мочеполовой
системы
  ______________
Состояние
  после травмы и операции _____________
Болезни
  кожи и подкожной клетчатки _____________
Болезни
  костно-мышечной системы _______________
Нарушение
  осанки ______
Сколиозы
  ______________
Плоскостопие_________

16

Количество детей, прошедших оздоровление в
  текущем году

Всего
  ________________
в
  том числе:
в
  пришкольных
лагерях________________
в
  выездным лагерях _____
от поликлиники_________
в санаториях округа и
области _______________
в санаториях МЗ РФ_____

Всего
  __________________
в
  том числе:
в
  пришкольных лагерях_________________
в
  выездным лагерях ______
от поликлиники__________
в санаториях округа и
области ________________
в санаториях МЗ РФ______

17

Количество детей, нуждающихся в оздоровлении

2. Организация образовательного процесса

Итоги 20___ - 20___ учебного года по четвертям

Пропущено дней по болезни

Всего учебных дней

Всего по классу
  _______

в том числе:

1 четверть __________
2 четверть __________
3 четверть __________
4 четверть __________

Всего по классу _______

в том числе:

1 четверть __________
2 четверть __________
3 четверть __________
4 четверть __________

З. Организация
питания обучающихся

№

Наименование

На начало учебного года

На конец учебного года

1

Количество детей,
получающих питание

Человек ______________
         % ______________

Человек ____________
         % ____________

2

Количество детей
льготной категории,
получающих питание:

            в том числе:
·
  из малообеспеченных

  семей;
·
  из многодетных семей;

·
  детей-сирот.

Человек ______________
         % ______________
Человек ______________
          % ______________

Человек _______________
          % _______________
Человек _______________
          % _______________
Человек _______________
         % _______________

Человек ______________
         % ______________
Человек ______________
          % ______________

Человек ______________
          % ______________
Человек ______________
          % ______________
Человек ______________
         % ______________

3

Продолжительность перемены для приема пищи (мин)

4. Организация досуга школьников

№

Наименование

Начало
учебного года

Конец
учебного года

1

Количество обучающихся,
охваченных организованными
формами досуга оздоровительной
направленности, в соотношении от общего количества детей
  в классе:

Всего в классе ____ %
в том числе:
при проведении мероприятий в
классе ____________% при проведении
  общешкольных мероприятий ______%
в учреждениях дополнительного образования
  _______%

Всего в классе ___ %
в том числе:
при проведении мероприятий в
классе __________% при проведении общешкольных
  мероприятий _____%
в учреждениях дополнительного образования _____%

2

Количество детей, занимающихся спортом:

В самом
  образовательном
учреждении
  _______%
В
  учреждениях дополнительного образования _______%

В самом
  образовательном
учреждении
  ______%
В
  учреждениях дополнительного образования ______%

3

Количество проведенных краеведческих, туристических
  экскурсий, походов

4

Количество организованных встреч с
медицинскими работниками учреждений здравоохранения

5

Количество мероприятий
  оздоровительной направленности (спортивные соревнования, праздники, эстафеты,
  Дни здоровья, классные часы, познавательные программы и др.), в которых
  участвовал класс в течение учебного года

-

5. Профилактические прививки

Наименование

Подлежало в начале
учебного года
(человек)

Сделано к
концу
учебного
  года
(человек)

Охват профилактическими
  прививками:
-   против гриппа

-  против дифтерии

-  против краснухи

-  против столбняка

Количество детей с медицинскими отводами от профилактических
   прививок, из них:
-   временные медицинские отводы

-  постоянные медицинские отводы

Отказ
  от прививок

Охват диагностикой туберкулёза

Тестирование
показателей здоровья учащихся

          Населенный пункт: Кондинское                                                                                Дата
тестирования «____» ____________ 20___г.
          МОУ Кондинская
СОШ
          Класс________                                                                                Классный
руководитель ____________________

         № п/п

Ф.И.О.

Показатели
  физического развития

Показатель
  здоровья (на коней прошлого года)

Рост
  стоя, см

     Сила кисти, кг.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Ответственный за тестирование
медицинский работник школы:  _________________  (______________________)

Тестирование
показателей функциональной и физической подготовленности учащихся

          Населенный пункт: Кондинское
                                                                    Дата
тестирования    «____» _____________ 20___г.
          МОУ Кондинская
СОШ
          Класс________                                                                                Классный
руководитель ______________________

№
  п/п

Ф.И.О.

Функциональные
  показатели

Физическая
  подготовленность

Систолическое
  А.Д.
покоя

Диастолическое
  АД
покоя

ЧСС
  покоя (П0)

ЧСС1
  (П1) в тесте
Руфье-Диксона

ЧСС2
  (П2) в тесте
Руфье-Диксона

Окруж.запястья,
  см

Проба
  Ромберга-2, с

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа , раз

Подтягивание
  на высокой перекладине, раз

Прыжок
  в длину
с
  места, см

Наклон
  вперед
сидя,
  см

Челночный
  бег
3х10
  м,с

Бег
  30 м, с

Бег
  60 м, с

Бег
  100 м, с

Бег
  500 м, мин, с

Бег
  1000м, мин, с

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Ответственный за тестирование
учитель физической культуры класса _________________ (__________________)

8. Наши спортивные достижения

№

Вид спорта

Уровень
  соревнований

Участники

Результат

Награда

«____»_______________
20____г.
Классный руководитель
____________________ (______________)
                                                                                Подпись
Расшифровка подписи
Медицинский работник школы
______________ (______________)

   Подпись             Расшифровка подписи

Директор _________________________________(_____________)

Подпись, печать                          Расшифровка подписи

Заметки

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проект программы мониторинга здоровья.doc

alt: Потерял деньги – жалко,

alt: Наличие высокой компетентности в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса; 2

alt: Приложение 3-7)Классные руководителиноябрь 11Обработка результатов анкетЧлены экспертной группыноябрь 12Оформление паспорта здоровья для каждого класса, внесение результатов медицинского осмотра, тестирования, анкетированияЧлены экспертной группыоктябрь-май 13Собрание классных руководителей…

alt: Валеоло-гические ресурсы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ В Приложениях 1-7 приведены примерные анкеты для определения уровня здоровья школьников, для анализа отношения детей к своему здоровью , здоровому образу жизни

alt: Для анализа изменения отношения детей к своему здоровью, здоровому образу жизни следует учитывать те варианты образовательных программ по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни,…

alt: Завтрак 08.00 09

alt: Хорошая наследственность □

alt: От друзей □ □ □

alt: Болезни нервной системы _______________

alt: Профилактические прививки

alt: Наши спортивные достижения №

title: Проект программы мониторинга здоровья учащихся