extracted_text:
Контрольная работа
«Тела вращения»
Контрольная работа:  «Тела вращения»
1. Организационный момент
2. Контрольная работа
I уровень сложности
II уровень сложности
III уровень сложности
3. Рефлексия учебной деятельности (ОТВЕТЫ)
Ответы на задания I уровня сложности
Ответы на задания II уровня сложности
Ответы на задания III уровня сложности
Цель: проверить
знания, умения и навыки учащихся по теме.
Тип занятия: контроль знаний, оценки и коррекции знаний.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности. Преподаватель
сообщает тему занятия, формулирует цели занятия.
2. Контрольная работа
   I
уровень сложности
Вариант 1

Радиус основания цилиндра равен 5 см,
     а высота цилиндра равна 6 см. Найдите площадь сечения, проведенного
     параллельно оси цилиндра на расстоянии 4 см от нее.
Радиус шара равен 17 см. Найдите
     площадь сечения шара, удаленного от его центра на 15 см.
Радиус основания конуса равен 3 м, а
     высота 4 м. Найти образующую и площадь осевого сечения.

Вариант 2

Высота цилиндра 8 дм, радиус
     основания 5 дм. Цилиндр пересечен плоскостью параллельно оси так, что в
     сечении получился квадрат. Найдите расстояние от этого сечения до оси
     цилиндра.
Радиус сферы равен 15 см. Найдите
     длину окружности сечения, удаленного от центра сферы на 12 см.
Образующая конуса l наклонена
     к плоскости основания под углом в 30°. Найти высоту конуса и площадь
     осевого сечения.

   II
уровень сложности
Вариант 1

Осевое сечение цилиндра — квадрат,
     диагональ которого 4 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
Радиус основания конуса равен 6 см, а
     образующая наклонена к плоскости основания под углом 60°. Найдите площадь
     сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми равен 45° и
     площадь боковой поверхности конуса.
Диаметр шара равен d. Через конец
     диаметра проведена плоскость под углом 45° к нему. Найдите площадь сечения
     шара этой плоскостью.

Вариант 2

Осевое сечение цилиндра — квадрат,
     площадь основания цилиндра равна 16π см2. Найдите площадь
     боковой поверхности цилиндра.
Высота конуса равна 6 см, угол при
     вершине осевого сечения равен 90°. Найдите площадь боковой поверхности
     конуса.
Площадь сечения шара плоскостью,
     проведенной через конец диаметра под углом 30° к нему, равна 75π см2.
     Найдите диаметр шара.

 III уровень сложности
Вариант 1

Длина линии пересечения сферы и
     плоскости, проходящей через конец диаметра под углом 60° к нему, равна
     5π см2. Найдите диаметр сферы.
Через вершину конуса проведена
     плоскость, пересекающая основание по хорде, длина которой равна 5 см, и
     стягивающей дугу 90°. Плоскость сечения составляет с плоскостью основания
     угол 60°. Найдите площадь боковой поверхности конуса.
Плоскость, проходящая через центр
     нижнего основания цилиндра под углом α к основанию, пересекает
     верхнее основание по хорде, равной b и стягивающей дугу β.
     Найдите высоту цилиндра.

Вариант 2

Диаметр шара равен d. Через
     конец диаметра проведена плоскость под углом 30° к нему. Найдите длину
     линии пересечения сферы и плоскости.
В цилиндре проведена плоскость,
     параллельная оси и отсекающая от окружности основания дугу в 120°.
     Диагональ сечения равна 20 см и удалена от оси на 3 см. Найдите площадь
     боковой поверхности цилиндра.
В конусе проведено сечение
     плоскостью, проходящей через вершину конуса. Найдите его площадь, если
     радиус конуса r, угол между сечением и основанием 60°, угол между
     образующей и основанием 45°.

3. Рефлексия учебной деятельности (ОТВЕТЫ)
В конце занятия преподаватель раздает на каждый
стол краткую запись решения задач контрольной работы.
Домашнее задание: решить задачи, с которыми учащийся не справился.

 Ответы на задания I уровня сложности

 Ответы на задания II уровня сложности

 Ответы на задания III уровня сложности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа тела вращения!!!.docx

alt: Контрольная работа «Тела вращения»

alt: Ответы на задания II уровня сложности

intro: Методическая разработка заданий контроля знаний по теме: "Тела вращения"


extracted_text:
Программа факультатива «Решение
исследовательских задач в программе GeoGebra»
Пояснительная
записка
Предлагаемый курс призван
развить исследовательские умения, творческие способности учащихся, расширить
представление о теоретических и практических методах решения задач, ознакомить
с нестандартными подходами к их решению.
Структура курса
предполагает высокую активность учащихся, поскольку занятия построены как
уроки-практикумы, что создает условия для постоянного самосовершенствования
учеников. При изучении курса удачно используются приемы парной, групповой
деятельности для выполнения элементов самооценки, взаимооценивания, умения
работать с математической литературой.
Приобретенные знания,
умения преодолевать трудности и самостоятельно решать достаточно сложные задачи
пригодятся при дальнейшем обучении в профильных учебных заведениях.
Цель курса - привлечь
учащихся к процессу решения достаточно сложных, интересных задач для развития
исследовательских навыков.
Задача курса:
• совершенствование
математической культуры и творческих способностей учащихся на основе коррекции
базовых математических знаний;
• развитие логического
мышления учащихся и закрепление базовых математических понятий на уровне
практического использования;
• расширение
математических представлений по некоторым темам;
• развитие
поисково-исследовательских навыков;
• развитие аналитического
мышления, памяти, формирования умений преодолевать трудности при решении более
сложных задач.

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Вводное. Ознакомление с программой
  GeoGebra

1

2

Задачи на построение графиков функций

1

3

Исследование модели степенной функции

2

4

Исследование графика показательной
  функции

2

5

Исследование графика логарифмической
  функции

1

6

Исследование графика тригонометрической
  функции

2

7

Исследование области интегрирования

2

Всего

11

Занятие 1. Вводное
Вводное занятие посвящено
ознакомлению с программой GeoGebra
Интерфейс программы довольно прост и напоминает графический редактор.
1. Полоса меню. Из меню вы можете изменить настройки программы.
2. Панель инструментов. Здесь находятся инструменты для создания
объектов. После щелчка по треугольнику в правом нижнем углу кнопки, будут
открыты дополнительные инструменты. Операции, доступные в панели инструментов,
можно производить с помощью строки ввода.
3. Панель объектов. В Панели объектов отображаются введенные переменные и
функции. Вместо имен переменных здесь отображаются их значения. Для того, чтобы
увидеть формулу в символьном виде, нужно будет кликнуть по ней правой кнопкой
мыши.
4. Кнопки «Отменить» и «Повторить».
5. Строка ввода. Это основной инструмент при работе в программе GeoGebra.
Здесь вводятся команды и формулы, задаются значения переменных. Справа от
строки ввода расположена кнопка «Список команд». С помощью дополнительных
команд можно будет вводить команды и отсутствующие на клавиатуре символы.
6. Рабочая область. Все построения в программе производятся в рабочей
области. Вы можете изменить масштаб с помощью колесика мыши, перемещать по
рабочей области ось координат.

Занятие 2.Задачи на
построение. Построить график функции.
Пошаговое построение.
1. Введите в командную
строку элементарную функцию прямой у = х.
Прямая отразится на
полотне, а ее функция - в панели объектов.
Созданную функцию можно легко
отредактировать и превратить в
другую функцию, два раза
кликнув по ней в панели объектов и введя нужную формулу.
Например, возведите
переменную х в квадрат - в результате получим квадратичную параболу у = х2
Таким образом, исходную
функцию можно изменить на любую другую.
2. Добавим к функции
коэффициенты.
Создайте слайдер c
(-10; 10) и добавьте его к функции:
у = х2 + c.
Парабола будет передвигаться по оси Оу на а единиц.
3. Создайте слайдеры a и
b и приведите функцию к виду у = a * (x + b) 2 + c.
Учебное исследование 1.
Наблюдайте за изменениями вида графика функции в зависимости от изменений
коэффициентов.
Как влияют коэффициенты a
и b на вид графика?

Задача на построение 1.
Построить модель графика линейной функции.
Пошаговое построение.
1. Создайте
действительный слайдер С (-10; 10).
2. В командной строке
введите выражение y = С. В панели объектов появится функция f (x), а на
графическом полотне отобразится ее график.
Нетрудно сформулировать
характеристики постоянной функции:
1. Область определения: х
∈
(-∞; + ∞). Область значений: у = С.
2. Постоянная функция
парная.
3. Постоянная функция
невозрастающая или неубывающая.
4. Постоянная функция не
является выпуклой или вогнутой.
5. Асимптот нет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Тематическое планирование № п/п

intro: Предлагаемый курс призван развить исследовательские умения, творческие способности учащихся, расширить представление о теоретических и практических методах решения задач, ознакомить с нестандартными подходами к их решению. Прилагается 2 занятия.

математика

group: Дисциплины

tags: исследования по математике


extracted_text:
«РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ».

1.
Рынок в жизни общества.
2.
Рыночная экономика.
3.
Закон спроса и предложения.
4.
Рыночные структуры.
5.
Конкуренция и монополия.
6.
Современная рыночная
система.

1. Рыночная система -
результат разложения НАТУРАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА – хозяйство, в котором товар
производится не для продажи, а для собственного употребления. УСЛОВИЯ: общественное
разделение труда; множество производителей товаров (спрос-предложение-цена);
регулярность обмена.
Первый
научный труд о рынке: Адам СМИТ (Англия) «Исследование о природе и
причинах богатства народов». СУТЬ: производственные возможности ограничены, а
человеческие потребности – нет. Удовлетворяя потребности человек, неосознанно
содействует общественной пользе (рост экономики).

2.
РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА – система, основанная на частной собственности,
свободе выбора, конкуренции, которая опирается на личные интересы, ограничивает
влияние правительства на экономику. Рынок гарантирует свободу потребителю
(покупаю, что хочу). Главная движущая сила: личный интерес (у потребителя –
полезность продукта, у производителя –выгода). Рынок везде развивается по одним
законам (универсальность).

3. Спрос – цена -
предложение имеют закономерную взаимосвязь.
Ø СПРОС – потребность
покупателя в товарах, за которые он готов заплатить. ФАКТОРЫ, влияющие на
спрос: ЦЕНА; доходы; вкусы, предпочтения.
Ø ПРЕДЛОЖЕНИЕ – товары, которые
производитель готов продать. ФАКТОРЫ, влияющие на предложение: число продавцов;
технологии изготовления; цена (высокая цена – стимулирует производство).
Цена
– универсальный регулятор между спросом и предложением.

4.
СТРУКТУРА РЫНКА – внутренне строение, расположение, порядок отдельных
элементов. КЛИССИФИКАЦИИ:
§  По объектам
рыночных отношений (сырье, ценные бумаги);
§  По субъектам рынка
(продавцы, покупатели);
§  По географическому
положению (местный, региональный);
§  По характеру
продаж (оптовый, розничный);
§  По соответствию
законам (легальный, нелегальный).
ВИДЫ
РЫНКОВ: труда; капитала; кредитный; фондовый; ценных бумаг.
АКЦИЯ – свидетельство о
доле участия в собственности компании.
ДИВИДЕНД – право на
получение части прибыли владельцу акции.
ОБЛИГАЦИЯ – кредитный
документ, приносящий ее владельцу процент.
Ценные
бумаги торгуются на бирже, цена зависит от спроса и предложения.

5. КОНКУРЕНЦИЯ – борьба между производителями за потребителя.
От конкуренции выигрывает
потребитель (лучшее качество за меньшие деньги).
СРЕДСТВО КОНКУРЕНЦИИ: реклама, МАРКЕТИНГ – изучение рынка товаров и
услуг, ДЕМПИНГ – продажа товаров по заниженным ценам для вытеснения
конкурентов.
ВИДЫ: свободная; чистая;
совершенная; несовершенная; ценовая; неценовая.
Конкуренция может привести
к появлению МОНОПОЛИЙ – исключительное право на производство чего-либо
сосредоточенное в одних руках. СУТЬ: право навязать потребителю высокие цены
для получения огромной прибыли. Конкуренция и монополии – сосуществуют в
современной экономике.
ОЛИГОПОЛИЯ – рынок, на котором доминирует небольшое число
продавцов, а вход в отрасль новых фирм ограничен.
Современный рынок - «смешанная экономика» (государство контролирует). СПОСОБЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА: финансовое
регулирование; антимонопольное
законы; государственные заказы; кредитно-денежная политика; целевые программы;
научные исследования (нанотехнологии).

6.
Современная
рыночная экономика – ориентирована на общество, регулируется рыночными
механизмами. ЦЕЛЬ: победа над бедностью; внедрение передовых технологий;
государственное стимулирование роста экономики; избавление от коррупции;
расширение внутреннего рынка.

file_name: Конспект - Рыночные отношения в экономике.doc

alt: РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ»

title: Методическая разработка "Сохранение и развитие чеченского языка с учетом современных реалий"


extracted_text:
ПОНЯТИЯ «ТИП», «ТИПОЛОГИЯ КУЛЬТУР»

Чтобы разобраться в многообразии культур, существовавших и
существующих ныне в составе мировой культуры, необходимо их некоторое
упорядоченное описание (классификация).
Классификация объектов культуры по существенным признакам
называется типологией. Она основывается на понятии типа как единицы расчленения
изучаемой реальности, идеальной модели исторически развивающихся культурных
объектов.
Тип культуры  – это научная абстракция, которая
получается в результате акцентирования, усиления, логического связывания
культурных феноменов, встречающихся в различные эпохи в различных культурах.
Эта теоретическая абстракция делает возможным изучать множество явлений
культуры на количественной и качественной основе.
Однако каждая реальная культура уникальна, отнести ее к тому
или иному типу удается только с определенными упрощениями и оговорками.
Конкретные культуры лишь приблизительно могут соответствовать тому или иному
типу. Они могут в чем—то отходить от его типических черт и включать в себя
черты других типов.
Характеристики, свойственные культурам одного типа и
отличающие их от культур другого типа, можно выделять по—разному. Взяв те или
иные из них в качестве критерия, ученые строят различные типологии.
Типология культуры  – метод научного познания, в
основе которого лежат расчленение социокультурных систем и объектов и их
группировка с помощью обобщенной модели или типа (результат типологического
описания и сопоставления).
Типология культуры решает задачи упорядоченного описания и
объяснения разнородного по составу множества объектов культуры. В ходе
типологии тип культуры всесторонне осмысливается, определяется его статус,
анализируется культурный контекст, выявляются наиболее общие качественные
черты.
Современное культурологическое знание представлено
различными типологиями культуры. В качестве критериев в них выступают различные
основания.
Существуют варианты типологий культуры, в основе которых
лежат географический (локализация в пространстве), хронологический принципы
(локализация во времени), этнонацио—нальная, демографическая специфика,
особенности религии, языка, экономики, сферы общества или вида деятельности и
т. д.
Существуют типологические теории, в которых в качестве
структурной основы того или иного типа культуры рассматривается
культурно—детерминированное поведение индивида.
Каждая типология обладает своими сильными и слабыми
сторонами, имеет определенную методологическую значимость.
Все типологии достаточно условны, так как не исчерпывают
всего многообразия культурных феноменов.

file_name: Культурология 37.docx

alt: ПОНЯТИЯ «ТИП», «ТИПОЛОГИЯ КУЛЬТУР»

title: Материалы культурология


extracted_text:
Қалыптастырушы  бағалау
Математика

ОБ сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға арналған
  ұсыныс

ММ1.7

Өрнектерді құрастыру
  және жазу

Әріпті өрнектердің
  мәнін тап
а=50  b=10                      a+b
  a-b
a=60  b=7
a=55 b=10
a=81  b=3
100-х өрнегінің айырмасын
  тап,мұндағы :х= 0;10;50

Дағдылар

Жетістік  критерийлері
Егер төмендегі жетістік
  критерийлерін  орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді егер
  өрнектерді
  құрастырып жаза алады

file_name: 1С Өрнектермен танысу ӨРНЕКТЕРДІ ТҮСІНУ ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Математика ОБ сілтеме


extracted_text:
Учитель: Товранович Анастасия Сергеевна
Класс:7 Алгебра
ТЕМА: Разложение многочлена на множители способом группировки
 Цели урока: познакомить с новым методом и сформировать
алгоритмический прием по теме разложение многочлена на множители способом группировки,
способствовать деятельности обучающихся по самостоятельному выводу алгоритма
разложения многочлена на множители способом группировки на основании применения
законов сложения и умножения.

Задачи:
Образовательные
–формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающихся умению учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию;
– создание организационных и содержательных
условий для успешного усвоения учащимися приёма разложения многочлена на
множители способом группировки.

Развивающие
–развитие универсальных учебных действий,
продолжить развитие умений и навыков сравнительного анализа, самостоятельной
работы, способствовать деятельности учащихся по самостоятельному выводу
алгоритма разложения многочлена на множители способом группировки;
– развитие внимания, наблюдательности,
умения анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения.

Воспитательные
–прививать умение слушать учителя и своих
одноклассников, уважение друг к другу, необходимое для работы в группе;
– способствовать воспитанию ответственности
учащихся за свою деятельность на уроке, умению самостоятельно добывать знания,
овладению способами и критериями самоконтроля и самооценки;
– прививать и воспитывать интерес к предмету
«математика».
 ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II. Проверка домашнего
задания (фронтально)
 III. Устная работа
1) Разложить на
множители:

2) Разложить на
множители:

IV.
Изложение нового материала
1. Способ группировки
применяют к разложению на множители тех многочленов, у которых нет общего для
всех членов множителя.
2.
Этот пример не вызывает
затруднений, так как является упражнением на повторение.
3.  Разложить на
множители многочлен:

а)  Все ли члены
многочлена (2) имеют общий множитель? (нет);
б)  Сравнить
многочлены (1) и (2). (Это один и тот же многочлен, записанный по-разному);
в)  Следовательно,
какой ответ мы должны получить, разложив многочлен на множители? ((x + y)(m + n)).
4.  Далее учитель
объясняет, что надо члены, имеющие общие множители, собрать в группы и
заключить в скобки. Поэтому и способ называется способом группировки. Далее
решаем с подробным объяснением каждого шага:

5.  Читаем по
учебнику п.     с.        (до примера 3).
6.  Выделяем
последовательность всех операций (алгоритм), которые надо выполнить:
1)  Подбираем
члены так, чтобы они имели общий множитель;
2)  Подобранные
члены объединяем в группы;
3)  Группы
заключаем в скобки;
4)  Выносим за
скобки общий множитель и получаем разложение многочлена на множители.
7.  Обращаем
внимание на возможную проверку полученного результата.
8.  Если при
группировке окажется, что группы взяты неудачно, то члены перегруппировывают.
 Физминутка
V. Тренировочные
упражнения
№                      —
на доске и в тетрадях с подробным объяснением;
№         —
самостоятельно с последующей проверкой;
№           — на доске
и в тетрадях.

VI. Упражнения на
повторение
№
 VII.
Итог урока
Повторить алгоритм
разложения многочлена на множители способом группировки
 VIII.
Домашнее задание.
П
Учитель: Товранович
Анастасия Сергеевна
Класс 7 Алгебра
ТЕМА: Разложение многочлена на множители способом группировки
Цели урока
Образовательные:

повторить и
     закрепить правило умножения одночлена на многочлен;
повторить и
     закрепить правило вынесения общего множителя за скобки;
изучить
     способ разложения на множители с помощью группировки;
закрепить
     полученные знания с помощью простейших упражнений.

Развивающие:

познакомить
     учащихся с историческим материалом (фрагменты биографии Эйлера);
использовать
     полученные знания и умения для решения кроссворда;
применение
     способа группировки для вычисления числовых выражений и для решения
     уравнений.

Воспитательные:

развитие
     внимания и аккуратности;
умение
     слушать и анализировать выступления одноклассников.

 ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент
 II. Проверка
домашнего заданна (выборочно)
 III. Фронтальная работа с классом
1) Разложите многочлен
на множители:

2)  Каков алгоритм
разложения многочлена на множители с помощью группировки?
(можно на примере аb – 2b + 5а - 10).
3)  Вычислите:

IV. Тренировочные
упражнения
1) №
— на доске и в тетрадях;
2) разбор примера 3 с.      по
учебнику;
3) №         (а, б).

 Физминутка
V. Самостоятельная
работа (с проверкой)
Вариант I
а) №             (
);
б) №           (
).
Вариант II
а) №            (
);
б) №          (
).

VI. Упражнения на
повторение
№

VII. Итог урока

VIII. Домашнее задание.
п.

Учитель: Товранович Анастасия Сергеевна
Класс: 7 Алгебра
ТЕМА: Контрольная работа № 6
 ЦЕЛЬ УРОКА: Проверка знаний учащихся.
Коммуникативные: регулировать собственную деятельность
посредством письменной речи.
Регулятивные: оценивать достигнутый  результат.
Познавательные: выбирать наиболее
эффективные способы решения задачи
 ХОД УРОКА
I.
Организационный момент

II. Контрольная работа

Вариант I
1. Представить в виде многочлена:

2. Разложить на
множители

3. Решить уравнение
(х - 10)(х - 1) - (x + 1)(x -
4) = 6.
4. Представить
многочлен в виде произведения:

5. Длина прямоугольника
на 7 м меньше его ширины. Если длину увеличить на 5 м, а ширину — на 3 м, то
его площадь увеличится на 54 м2. Найти длину и ширину прямоугольника.

Вариант II
1. Представить в виде
многочлена:

2. Разложить на
множители:
а) у(4х + 3) - 6(4x + 3);
б) ух - уа + 3х
- 3а.
3. Решить уравнение
(х - 12)(х - 3) - (х -
1)(x - 6) = 6.
4. Представить
многочлен в виде произведения:
а) 5b - bс - 5с
+ с2;
б) хb + bу - ах
– ау - 3х - 3у.
5.  Длина
прямоугольника втрое больше его ширины. Если длину увеличить на 2 см, а ширину
— на 4 см, то его площадь увеличится на 78 см2. Найти длину и ширину
прямоугольника.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Учитель: Товранович Анастасия Сергеевна

alt: III . Устная работа 1) Разложить на множители: 2)

alt: Читаем по учебнику п. с

alt: Учитель: Товранович Анастасия

alt: VII. Итог урока VIII. Домашнее задание

alt: Учитель: Товранович Анастасия Сергеевна

title: начало анализа


extracted_text:
Тема урока:
Особенности водоёмов своей местности.
Экскурсия к водоёмам своей местности.

Учитель МБОУ гимназии № 88
г.Краснодара
Савченко Н.Н.

ТЕМА УРОКА:
Особенности водоёмов своей
местности.
Экскурсия к водоёмам своей
местности.

ТИП УРОКА:
Комбинированный.

ВИД УРОКА:
Урок- экскурсия, урок-
дискуссия.

ОБОРУДОВАНИЕ:
Фотовыставка, выставка
рисунков, работы детей.

ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
- ознакомление детей с
историей реки Карасун; обогащение опыта бережного отношения учащихся к природе
как среде обитания.
2. Воспитательные:
- формировать экологическую
культуру, эмоциональную отзывчивость;
- помочь детям осознать свою
роль в сохранении водоёмов родного города.
3. Развивающие:
- развитие у детей
гуманно-ценностного отношения к природе;
- формирование экономического
мировоззрения.

ПЛАН УРОКА:
1. Организационная часть.
2. Основная часть:
         1) Вступительное
слово учителя.
         2) Экскурсия на
местный водоём.
         3) Беседа по
впечатлениям.
         4) Конкурс рисунка
«Карасуны сейчас и в будущем».
         5) Фотовыставка.
3. Итог урока.

1. Организационная часть.

2. Основная часть.

1) Вступительное слово
учителя.
-
Ребята, вы познакомились с водоёмами Краснодарского края. Это Черное и Азовское
моря, которые омывают южные и северо-западные границы нашего края, и реки,
которые протекают по его территории. А какой водоём находится вблизи нашей
школы?
Дети:
- Недалеко от нас расположены Карасуны.
-
Прежде чем мы пойдем на экскурсию на озеро Карасун, который вы видели с
детства, послушайте историю его происхождения.
         Река
Карасун раньше протекала в пределах равнинного рельефа Азово-Кубанской
низменности и была, возможно, единственным правым притоком Кубани в её среднем
течении.
         В
настоящее время о реке напоминает лишь цепь озер, берущих своё начало на
северо-восточной окраине поселка Пашковский и тянущихся по территории
Краснодара. Они являются настоящим подарком природы.
         В
1803 году предпринимались работы по соединению Кубани с рекой Карасун с целью
пополнения её вод, но были приостановлены в связи с зимним временем и затем не
возобновились. Из речки брали воду для бытовых нужд,  для сукновальни, стирали
бельё. Карасун служил естественным водосбором ливневых вод. Ранее люди
использовали реку как баню, поили и купали лошадей, быков. Ловилась в Карасуне
и рыба, конечно, мелкая. Много пользы людям приносила даже маленькая речка в
центре города.
         Однако,
у Карасуна наряду с полезными свойствами было одно вредное. Вода, наливаясь из
Старой Кубани в половодье, в сухой сезон часто застаивалась, покрывалась
толстым слоем тины, и для питья была уже не пригодна. Вдоль берегов в изобилии
рос камыш. Из-за малой текучести развивались застойные зоны.
         В
1867 году через Карасун проложили две дамбы, действовала паромная переправа,
которая соединяла город с Дубинкой.
         В
1890 году через реку проложили восемь дамб. Качество воды в реке после этого
ухудшилось. Карасунские озёра превратились в грязные сточные ямы.
          В
настоящее время река Карасун – это 15 удаленных друг от друга на разные
расстояния застойных озёр, которые было бы вернее назвать прудами. Два
Покровских, рядом со стадионом «Кубань», три озера Калининской балки между
улицами Селезнева и Ставропольской, и десять Пашковских озёр. Длина озёр от 150
до 800 метров, максимальная глубина 3,5 метра.
         Возрождение
Карасунских озёр началось в 2004 году. Оно подразумевает комплексное решение
проблемы. Во-первых, очистить озёра, во-вторых, открыть дамбы между ними или положить
трубы, в-третьих, закачать в них воду из дренажной системы Краснодарского
водохранилища.
2)
Экскурсия на озеро Карасун.

3)
Беседа по впечатлениям.
-
Ребята, что вы можете сказать об увиденном?
Дети:
- Во время экскурсии мы увидели на берегу Карасуна много бытового мусора: здесь
и бутылки, и старые колеса от автомобилей, и спиленные ветки деревьев. Всё это
совсем не радует глаз. Также стоит неприятный запах. Большая часть Карасуна
заросла камышом.
-
Каким вы видите его в будущем?
Дети:
- Очень бы хотелось, чтобы продолжались очистительные работы и наши Карасуны
стали бы местом отдыха жителей нашего микрорайона. Чтобы рыбаки ловили не
опасную для здоровья мелкую рыбёшку, а крупных карасей, окуней, щук. Чтобы
ветви ивы отражались в чистой, прозрачной воде.
-
Ребята, как вы думаете, что мы можем сделать для того, чтобы озеро было чистым
и красивым?
Дети:
- Чтобы Карасуны были такими, о которых мы мечтаем, нужно людям научиться
беречь свой дом, свою улицу, свой край, а значит – свою Родину. Жители, живущие
на берегу озера Карасун, не должны засорять его бытовым мусором. Надо любить и
беречь природу, которая украшает наш край.

4)
Конкурс рисунка «Карасуны сейчас и в будущем».
5)
Фотовыставка.

3.
Итог урока.
-
Сегодня вы узнали много нового и интересного об озере Карасун, которое
расположено вблизи нашей школы.
-
В чем особенности данного водоёма?

(
Ответы детей).

file_name: экскурсия.doc

alt: Экскурсия на озеро Карасун. 3)

title: Экскурсия к водоёму


extracted_text:
Тема урока: Отрицательные частицы. Различение
на письме  частиц НЕ  и НИ
Цель: сформулировать правило
разграничения на письме частиц НЕ и НИ и составить алгоритм рассуждения для
решения данной орфографической задачи.
Задачи:
1)      на основе анализа языкового материала
урока выявить основные закономерности, влияющие на выбор не/ни  в
предложениях;
2)      научить понимать и различать смысл
и роль частиц не и ни, определять отрицательное значение и
утвердительный смысл;
3)      развивать умения сравнивать,
выделять главное, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, выступать
публично с сообщением;
4)      воспитывать сознательное отношение
к учебе через знакомство с требованиями ГИА и программы по  разделу;
5)      укреплять внутрипредметные  связи
Оборудование:  медиапроектор, экран, распечатанные
тексты, тесты, алгоритм различения НЕ и НИ
Ход
урока
I . Организационный момент.
II. ПДЗ Выступление учащихся с творческими
работами:
1)      исследовательская работа «Роль
частиц в рассказе Кости из произведения И. С. Тургенева «Бежин луг»;
2)      конкурсная работа на лучший
параграф «Разряды частиц»

Стадия-вызов

-Мы путешествуем по
Морю Частиц, и каждый день  «Бортовой журнал» помогает фиксировать ваши знания,
и значит, не сбиться с  правильного курса, особенно на ГИА.
-Сегодня  знания по
теме «Частица» я поделю на порции.  А кому, какой вопрос достанется, вы узнаете
по жребию. (Даю вытянуть номер вопроса, трое выходят к доске).
II. Проверка знаний. Самооценка.
Анализ ответа товарища.

III. Тест «Насколько хорошо я знаю
частицу» или блиц-опрос  по тестам с макросами с получением мгновенного
результата. (Слайды № 2-7)
-Проанализируйте, в
каком вопросе обнаружились пробелы.

IV. Постановка задач урока.
Определение проблемы.
-Какие четыре крупных
разряда частиц существует?
-Какие  частицы мы
еще не изучали подробно?
(Отрицательные)
-В определении
разряда, думаю, проблем не будет. Тогда какую проблему нам предстоит решить?
Ответить на этот вопрос вам поможет  наблюдение над предложением, записанным на
доске:
Не союзы, не
предлоги не могут образовывать формы слов.
-Правильно ли
написаны слова в предложении?
-Какая же главная
цель стоит сегодня перед вами? (Научиться  различать написания НЕ и НИ)
Слайд  № 8
-Запишем тему конкретнее,
исходя из поставленной цели.

Стадия-осмысление
V. Работа над новым материалом
-Начнем
с анализа языкового материала. (Текст распечатан для каждого учащегося.) В
тексте выделены отрицательные частицы «не»
и «ни»: определите, перед какими членами предложения они могут употребляться и
в каких предложениях.
Слайд 9
Всем известна притягательная сила родников. Из земных
глубин они
выносят на поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо,
чтобы не остановиться, не припасть к хрустальной
студеной воде. Родник нужен не только людям, но и зверям.
Эта
притягательная сила родников имеет глубокие исторические корни. Ни в реках, ни в озерах не бывает такой чистой воды, как в родниках. Поэтому люди издавна селились вокруг
них, сохраняли и обустраивали эти драгоценные источники жизни.
     -Отсюда делаем следующие
выводы.
1.      Частицы «не» и
«ни» могут употребляться перед любыми членами
предложения, в том числе и однородными.
2.    Частицы «не»
и «ни» употребляются в предложениях любо структуры:
простых и сложных.
-Мы не
случайно анализировали употребление частиц в речь с синтаксических позиций,
потому что именно синтаксические характеристики влияют на выбор частиц «не» и
«ни» и составляют основу
орфографического правила.
-Теперь рассмотрим каждый случай отдельно. Определим, какие частицы
употребляются перед сказуемым
в простом предложении.
Слайд 10. Анализ употребления отрицательных частиц перед сказуемым в простом предложении
Ветер не
утихал.
Где он только
не бывал!
Товарищ не
мог не понять меня.
-Проанализируем
эти простые предложения. (Вывод: в
простом предложении перед сказуемым употребляется частица «не».)
Слайд 11.
-Какое
значение частица «не» привносит в предложения?
(В первом случае — отрицательное, во втором — усилительное, в третьем - положительное.)
-    Как создается положительное значение в
третьем предложении? (Двойным отрицанием, как в математике:
минус на минус дает плюс. Минус в нашем случае - частица «не».)
Слайд 12. Анализ употребления отрицательных частиц перед сказуемым
в сложносочиненном и бессоюзном предложениях
Дождь на улице
не прекратился, и наша прогулка не состоялась.
Дома не
спали: еще не вернулся с работы отец.
Не хотелось в
это верить, но ничего другого не оставалось.
-Проанализируем сложные
предложения.
-Какая
частица употребляется в сложносочиненном и бессоюзном предложениях? (В сложносочиненном и бессоюзном предложениях
перед сказуемыми употребляется «не».)
Слайд 13. Анализ употребления отрицательных частиц перед
сказуемым в сложноподчиненном предложении
Как волка ни
корми, он все в лес смотрит.
Хотя снега не
было, над головой не виднелось ни одной звездочки.
Сколько ни договаривались мы о
встрече, ей не суждено было состояться.
Где он ни
побывал, нигде подолгу не задерживался.

-Какие
частицы употребляются в сложноподчиненном
предложении? (И частица «не», и частица «ни».)
-Вот и начинаются первые трудности. Как вы думаете, что
может влиять на выбор частицы
в сложноподчиненном предложении?
-Проанализируем
сложноподчиненные предложения.
-Найдем
и схематично обозначим главную часть и
зависимую (придаточную). Какая
частица употребляется в главной части? («Не».) Что можем сказать относительно придаточной? (И «не», и
«ни».) От чего это зависит?
Если придаточная часть присоединяется союзом «пока», то перед сказуемым пишется «не». В остальных случаях
необходимо проводить проверку
следующим образом: установить - положительный или отрицательный смысл у придаточной части. Вот в предложении «Как
волка ни корми, он все в лес смотрит» - смысл придаточной части «как волка ни
корми» - положительный, а в предложении «Хотя снега не было, над головой не виднелось
ни одной звездочки» у придаточной
части «хотя снега не было» - смысл отрицательный. Как это проверить? Надо произнести сказуемое с
вопросительной интонацией: «Корми?» - отвечаем: «Да». «Было?» - «Нет». Если
ответ положительный, пишем «ни»; если ответ отрицательный, пишем «не».
-Итак, мы рассмотрели условия выбора частиц «не» и «ни» в
том случае, когда они употребляются перед сказуемым.
Слайд 14
-Повторим
еще раз алгоритм рассуждения (на экране появляется схема).
Слайд 15. Анализ употребления отрицательных частиц перед другими членами предложения
За две недели
не выпало ни капли дождя.
Не одна в
поле березонька стояла.
При мне он у
нас ни разу не был.
Конечно, вы
не раз видали уездной барышни альбом.

-Работаем дальше, рассмотрим
примеры, когда частицы «не» и «ни»
употребляются перед другими членами предложения. В данном случае мы
обращаем внимание на характер сказуемого:
если перед сказуемым уже имеется отрицание, то пишется «ни», если нет
отрицания, то пишется «не».
Слайд 16
-Представим это в виде схемы.
Слайд 17. Анализ употребления отрицательных частиц перед однородными членами предложения
Ни деревья,
ни вода не шелохнутся.
На небо глянула - ни месяца, ни
звезд.
В школу я шел в плохом настроении, потому что не решил
задачу, не написал сочинение и не выучил стихотворение.

-При
однородных членах «ни» выполняет роль сочинительного
союза В таких случаях «ни» можно убрать из предложения или заменить повторяющимся союзом «и.. .и»
без ущерба для смысла предложения. Если замену произвести нельзя, то
пишется частица «не», например: «И деревья,
и вода не шелохнутся. На небо глянула - и месяца, и звезд нет. (Восстанавливаем
пропущенный член предложения.) В школу я шел в плохом настроении, потому что и решил задачу, и написал сочинение, и выучил
стихотворение. (Нарушается смысл предложения.)
Слайд 18
-Подытожим наши наблюдения в схеме.
Слайд 19
-Составляем общую схему, в которой обобщаем результаты
проделанной работы.
Общую схему (слайд № 19) можно распечатать и
раздать для индивидуальной работы. Разбор итогового алгоритма можно провести без общей демонстрации на экране,
так как шрифт слишком мелкий (можно заранее написать схему на доске или приготовить
учебный плакат).

-Пользуясь алгоритмом, расскажите, как надо рассуждать при выборе на письме отрицательной
частицы.
V. Обобщение
пройденного на уроке
-Какие
знания по синтаксису необходимы для того, чтобы различать частицы «не» и «ни»
на письме? Обращаю ваше внимание, что данная орфограмма интересна тем, что
основывается не на знании морфологии, а на
знаниях синтаксиса, нужно уметь ориентироваться в структуре предложения,
определять главные и второстепенные члены, уметь находить главное и придаточное
предложение. Поэтому знания по синтаксису
оказываются необходимыми для решения орфографических задач на
разграничение частиц «не» и «ни».
VI. Упражнения на
закрепление пройденного материала
Слайд 20
-Объясните написание НЕ и НИ, опираясь на алгоритм
Ни метель, ни
мороз не остановили путников.
За снежным туманом не видно ни поля, ни телеграфных
столбов, ни
леса.
Как ни трудно было взбираться на гору, никто не
пожаловался на усталость.
Где мы ни
бывали, нас встречали с радостью.
Где мы не
бывали, туда нам и предстоит поехать.
 Учитель: Прочитайте предложения и
объясните употребление в нем частиц     «не» и «ни».
-Выполните
упражнение 881
Стадия-рефлексия

-Продолжите
фразы:

На уроке я
хорошо понял….
Открытием для
меня было…
Я испытываю
трудности, когда…

VII. Домашнее задание

Продолжается
     конкурс на лучший параграф по теме «Частицы»
Выучить алгоритм.
Упр. 880

Предмет: русский язык
Класс: 7
Учитель: Лучникова Ольга Анатольевна
Тема урока: Отрицательные частицы. Различение
на письме  частиц НЕ  и НИ
Цель урока: сформулировать правило
разграничения на письме частиц НЕ и НИ и составить алгоритм рассуждения для
решения данной орфографической задачи.
Задачи урока:
6)      на основе анализа языкового
материала урока выявить основные закономерности, влияющие на выбор не/ни
в предложениях;
7)      научить понимать и различать смысл
и роль частиц не и ни, определять отрицательное значение и
утвердительный смысл;
8)      развивать умения сравнивать,
выделять главное, наблюдать, обобщать, анализировать, делать выводы, выступать
публично с сообщением;
9)      воспитывать сознательное отношение
к учебе через знакомство с требованиями ГИА и программы по  разделу;
10)  укреплять внутрипредметные  связи
Оборудование:  медиапроектор, экран,
распечатанные  тексты, тесты, алгоритм различения НЕ и НИ
Ход
урока
I . Организационый момент
Стадия-вызов
-Мы путешествуем по
Морю Частиц, и каждый день наш «Бортовой журнал» помогает фиксировать наши
знания, и значит не сбиться с  правильного курса, особенно на ГИА.
-Сегодня  знания по
теме «Частица» я поделю на порции.  А кому, какой вопрос достанется, вы узнаете
по жребию. (Даю вытянуть номер вопроса, трое выходят к доске).
II. Проверка знаний. Самооценка.
Анализ ответа товарища.
III. Тест «Насколько хорошо я знаю
частицу» или блиц-опрос  по тестам с макросами с получением мгновенного результата.
(Слайды № 2-7)
-Проанализируйте, в
каком вопросе обнаружились пробелы.
IV. Постановка задач урока.
Определение проблемы.
-Какие четыре крупных
разряда частиц существует?
-Какие  частицы мы
еще не изучали подробно?
(Отрицательные)
-В определении разряда,
думаю, проблем не будет. Тогда какую проблему нам предстоит решить? Ответить на
этот вопрос вам поможет  наблюдение над предложением, записанным на доске:
Не союзы, не
предлоги не могут образовывать формы слов.
Правильно ли написаны
слова в предложении?
Какая же главная цель
стоит сегодня перед вами? (Научиться  различать написания НЕ и НИ)
Слайд  № 8
-Запишем тему
конкретнее, исходя из поставленной цели.

Стадия-осмысление

V. Работа над новым материалом
-Начнем
с анализа языкового материала. (Текст распечатан для каждого учащегося.) В
тексте выделены отрицательные частицы «не»
и «ни»: определите, перед какими членами предложения они могут употребляться и
в каких предложениях.
Слайд 9
Всем известна притягательная сила родников. Из земных
глубин они
выносят на поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо,
чтобы не остановиться, не припасть к хрустальной
студеной воде. Родник нужен не только людям, но и зверям.
Эта
притягательная сила родников имеет глубокие исторические корни. Ни в реках, ни в озерах не бывает такой чистой воды, как в родниках. Поэтому люди издавна селились вокруг
них, сохраняли и обустраивали эти драгоценные источники жизни.
     -Отсюда делаем следующие
выводы.
3.      Частицы «не» и
«ни» могут употребляться перед любыми членами
предложения, в том числе и однородными.
4.    Частицы «не»
и «ни» употребляются в предложениях любо структуры:
простых и сложных.
-Мы не
случайно анализировали употребление частиц в речь с синтаксических позиций,
потому что именно синтаксические характеристики влияют на выбор частиц «не» и
«ни» и составляют основу
орфографического правила.
-Теперь рассмотрим каждый случай отдельно. Определим, какие частицы
употребляются перед сказуемым
в простом предложении.
Слайд 10. Анализ употребления отрицательных частиц перед сказуемым в простом предложении
Ветер не
утихал.
Где он только
не бывал!
Товарищ не
мог не понять меня.
-Проанализируем
эти простые предложения. (Вывод: в
простом предложении перед сказуемым употребляется частица «не».)
Слайд 11.
-Какое
значение частица «не» привносит в предложения?
(В первом случае — отрицательное, во втором — усилительное, в третьем - положительное.)
-    Как создается положительное значение в
третьем предложении? (Двойным отрицанием, как в математике:
минус на минус дает плюс. Минус в нашем случае - частица «не».)
Слайд 12. Анализ употребления отрицательных частиц перед сказуемым
в сложносочиненном и бессоюзном предложениях
Дождь на улице
не прекратился, и наша прогулка не состоялась.
Дома не
спали: еще не вернулся с работы отец.
Не хотелось в
это верить, но ничего другого не оставалось.
-Проанализируем сложные
предложения.
-Какая
частица употребляется в сложносочиненном и бессоюзном предложениях? (В сложносочиненном и бессоюзном предложениях
перед сказуемыми употребляется «не».)
Слайд 13. Анализ употребления отрицательных частиц перед
сказуемым в сложноподчиненном предложении
Как волка ни
корми, он все в лес смотрит.
Хотя снега не
было, над головой не виднелось ни одной звездочки.
Сколько ни договаривались мы о
встрече, ей не суждено было состояться.
Где он ни
побывал, нигде подолгу не задерживался.

-Какие
частицы употребляются в сложноподчиненном
предложении? (И частица «не», и частица «ни».)
-Вот и начинаются первые трудности. Как вы думаете, что
может влиять на выбор частицы
в сложноподчиненном предложении?
-Проанализируем
сложноподчиненные предложения.
-Найдем
и схематично обозначим главную часть и
зависимую (придаточную). Какая
частица употребляется в главной части? («Не».) Что можем сказать относительно придаточной? (И «не», и
«ни».) От чего это зависит?
Если придаточная часть присоединяется союзом «пока», то перед сказуемым пишется «не». В остальных случаях
необходимо проводить проверку
следующим образом: установить - положительный или отрицательный смысл у придаточной части. Вот в предложении «Как
волка ни корми, он все в лес смотрит» - смысл придаточной части «как волка ни
корми» - положительный, а в предложении «Хотя снега не было, над головой не
виднелось ни одной звездочки» у придаточной
части «хотя снега не было» - смысл отрицательный. Как это проверить? Надо произнести сказуемое с
вопросительной интонацией: «Корми?» - отвечаем: «Да». «Было?» - «Нет». Если
ответ положительный, пишем «ни»; если ответ отрицательный, пишем «не».
-Итак, мы рассмотрели условия выбора частиц «не» и «ни» в
том случае, когда они употребляются перед сказуемым.
Слайд 14
-Повторим
еще раз алгоритм рассуждения (на экране появляется схема).
Слайд 15. Анализ употребления отрицательных частиц перед другими членами предложения
За две недели
не выпало ни капли дождя.
Не одна в
поле березонька стояла.
При мне он у
нас ни разу не был.
Конечно, вы
не раз видали уездной барышни альбом.

-Работаем дальше, рассмотрим
примеры, когда частицы «не» и «ни»
употребляются перед другими членами предложения. В данном случае мы
обращаем внимание на характер сказуемого:
если перед сказуемым уже имеется отрицание, то пишется «ни», если нет
отрицания, то пишется «не».
Слайд 16
-Представим это в виде схемы.
Слайд 17. Анализ употребления отрицательных частиц перед однородными членами предложения
Ни деревья,
ни вода не шелохнутся.
На небо глянула - ни месяца, ни
звезд.
В школу я шел в плохом настроении, потому что не решил
задачу, не написал сочинение и не выучил стихотворение.

-При
однородных членах «ни» выполняет роль сочинительного
союза В таких случаях «ни» можно убрать из предложения или заменить повторяющимся союзом «и.. .и»
без ущерба для смысла предложения. Если замену произвести нельзя, то
пишется частица «не», например: «И деревья,
и вода не шелохнутся. На небо глянула - и месяца, и звезд нет. (Восстанавливаем
пропущенный член предложения.) В школу я шел в плохом настроении, потому что и решил задачу, и написал сочинение, и выучил
стихотворение. (Нарушается смысл предложения.)
Слайд 18
-Подытожим наши наблюдения в схеме.
Слайд 19
-Составляем общую схему, в которой обобщаем результаты
проделанной работы.
Общую схему (слайд № 19) можно распечатать и
раздать для индивидуальной работы. Разбор итогового алгоритма можно провести без общей демонстрации на экране,
так как шрифт слишком мелкий (можно заранее написать схему на доске или приготовить
учебный плакат).

-Пользуясь алгоритмом, расскажите, как надо рассуждать при выборе на письме отрицательной
частицы.
V. Обобщение
пройденного на уроке
-Какие
знания по синтаксису необходимы для того, чтобы различать частицы «не» и «ни»
на письме? Обращаю ваше внимание, что данная орфограмма интересна тем, что
основывается не на знании морфологии, а на
знаниях синтаксиса, нужно уметь ориентироваться в структуре предложения,
определять главные и второстепенные члены, уметь находить главное и придаточное
предложение. Поэтому знания по синтаксису
оказываются необходимыми для решения орфографических задач на
разграничение частиц «не» и «ни».
VI. Упражнения на
закрепление пройденного материала
Слайд 20
-Объясните написание НЕ и НИ, опираясь на алгоритм
Ни метель, ни
мороз не остановили путников.
За снежным туманом не видно ни поля, ни телеграфных
столбов, ни
леса.
Как ни трудно было взбираться на гору, никто не
пожаловался на усталость.
Где мы ни
бывали, нас встречали с радостью.
Где мы не
бывали, туда нам и предстоит поехать.
 Учитель: Прочитайте предложения и
объясните употребление в нем частиц     «не» и «ни».
-Выполните
упражнение 881
Стадия-рефлексия
-Напишите
синквейн на тему «Урок» (сегодняшний)
-Продолжите
фразы:

На уроке я
хорошо понял….
Открытием для
меня было…
Я испытываю
трудности, когда…

VII. Домашнее задание

Продолжается
     конкурс на лучший параграф по теме «Частицы»
Выучить алгоритм.
Упр. 880

Всем известна
притягательная сила родников. Из земных глубин они выносят на
поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо, чтобы не остановиться,
не припасть к хрустальной студеной воде. Родник
нужен не только людям, но и зверям.
Эта притягательная сила родников имеет
глубокие исторические корни. Ни в реках, ни
в озерах не бывает такой чистой воды, как в родниках. Поэтому люди издавна селились вокруг них, сохраняли и
обустраивали эти драгоценные источники жизни.

Всем известна
притягательная сила родников. Из земных глубин они выносят на
поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо, чтобы не остановиться,
не припасть к хрустальной студеной воде.
Родник нужен не только людям, но и зверям.
Эта притягательная сила родников имеет
глубокие исторические корни. Ни в реках, ни
в озерах не бывает такой чистой воды, как в родниках. Поэтому люди издавна селились вокруг них, сохраняли и
обустраивали эти драгоценные источники жизни.

file_name: не и ни.doc

alt: Тема урока: Отрицательные частицы

alt: Эта притягательная сила родников имеет глубокие историче ские корни

alt: VI . Упражнения на закрепление пройденного материала

alt: Предмет : русский язык Класс : 7

alt: Слайд 9

alt: Вот в предложении «Как волка ни корми, он все в лес смотрит» - смысл придаточной части «как волка ни корми» - положительный, а в предложении…

alt: Поэтому знания по синтаксису оказываются необхо димыми для решения орфографических задач на разграничение частиц «не» и «ни»

title: Не и ни


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
Карл
Брюллов. «Распятие».
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
  Карл Брюллов «Распятие».

Художник работал над
полотном с 1836 по 1838 год. Картина была создана для лютеранского собора имени
Святых Петра и Павла, создателем которой являлся родной брат знаменитого автора
— А. П. Брюллов.
В религиозной живописи
художник стремился внести черты реальных переживаний. Он писал сюжетные,
насыщенные картины, полные образов и несущих в себе исторический смысл.
«Распятие» наглядно
повествует о важном эпизоде евангельской истории — смертной казни Иисуса
Христа. Брюллов изобразил пять фигур, стоящих рядом с крестом, на котором был
распят Иисус. Выражение их лиц и руки молящихся первоочередно привлекает
внимание зрителя. Цветовая гамма символизирует о характере трагическом
характере произведения. Солнечные лучи, падающие свыше, является еще одним
знаком, говорящим о светлости и святости распятого. На темном тусклом фоне
фигура возвышается, словно застывая в воздухе.
Изображены три Марии —
Мария Клеопова, Богородица, и Мария Магдалина, а так же Иоанн Богослов и Иосиф
Аримафейский, страдающие и скорбящие рядом с распятым на кресте Христом.
Существует огромное
множество работ художников разного времени и происхождения, попытавшихся
запечатлеть именно этот евангельский эпизод, однако работа Карла Брюллова
признается одной из самых великолепных. У автора есть еще одна графическая
работа с аналогичным названием, созданная на несколько лет ранее.
Отличие заключается в
том, что на ней Иисус Христос изображен в одиночестве, более крупным планом.
Она исполнена в черно-белых тонах итальянским карандашом на бумаге, в отличие
от более позднего варианта — он же написал маслом на холсте. Обе картины
хранятся в России: 1835-го года — в Москве в Третьяковской галерее, а 1838-го —
в Санкт-Петербурге в Русском музее.
Что означает надпись
INRI.
 Это аббревиатура латинской надписи

При этом надо иметь в виду, что тогда
принято было писать в латинских надписях "I" вместо "J" и
"V" вместо "U".
На картине Брюллова надпись дана лишь
частично, о полном тексте надписи читаем в Евангелии от Иоанна, глава 19, стихи
19 - 20, тут же дан и перевод:

Тут вызывает вопрос слово
"Назорей". Назореями в ту эпоху называли людей, давших обет Господу
не употреблять алкоголь, не стричь волосы и не приближаться к мертвому телу.
Иисус такого обета не давал, он вообще не давал никаких обетов, более того -
вино он употреблял (см., например, описание Тайной Вечери), волосы на всех
известных изображениях, в том числе на Туринской Плащанице, у него аккуратно
подстрижены. Описано так же несколько случаев, когда Иисус прикасался (или
приближался) к мертвым, воскрешая их. Очевидно, слово "Назорей" имеет
здесь какое-то иное значение.
Расшифровку находим в Евангелии от Марка,
глава 1, стих 24, где то же слово дано немного в другом написании:

в смысле "Назаретянин", выходец
из Назарета. Теперь всё становится ясным: "Иисус из Назарета",
общепринятая формула тех времен. Сегодня мы назвали бы это "обвинительным
заключением" или "приговором", то есть, он обвинен в том, что
называл себя Царем Иудейским, на что имел полное право, как прямой потомок Царя
Давида. Однако, с точки зрения римской власти, это есть покушение на прерогативы
римского императора, за что наказание - распятие.

пишет евангелист Матфей в 37-м стихе 27-й
главы.
Как я уже сказал выше, надпись у Брюллова
неполная. Вот на этом снимке, сделанном на Голгофе в Храме Гроба Господня в
Иерусалиме, видно, что надпись состоит из трех строк, как и пишет евангелист.

Эту табличку ("титло") нашла в
326-м году при раскопках в Иерусалиме византийская императрица Елена, мать
императора Константина.
Поскольку нигде не сказано, что надпись
была сокращенной, то некоторые художники изображают текст полностью:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.Брюллов.Распятие.docx

alt: Карл Брюллов «Распятие».

intro:
Художник работал над полотном с 1836 по 1838 год. Картина была создана для лютеранского собора имени Святых Петра и Павла, создателем которой являлся родной брат знаменитого автора — А. П. Брюллов.
В религиозной живописи художник стремился внести черты реальных переживаний. Он писал сюжетные, насыщенные картины, полные образов и несущих в себе исторический смысл.«Распятие» наглядно повествует о важном эпизоде евангельской истории — смертной казни Иисуса Христа.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сквозная
  тема:

  «Мир вокруг нас»

Школа-гимназия № 1, 1а

Дата: 22,12,2020

ФИО учителя: Форналь
  АА

Тема
  урока:

Измерение  длины

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
  программу):

1.3.1.3 измерять и
  сравнивать стороны геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник)

Цели урока:

измерять и сравнивать
  стороны геометрических фигур (треугольника, квадрата, прямоугольника);
производить измерение
  величин, используя единицы измерения: см, дм, кг, л.

Критерии успеха

Продолжить работу по
  определению длины сторон фигуры; формировать навык определения свойств сторон
  квадрата; развивать вычислительные навыки и логическое мышление детей.
Квадрат — это
  четырехугольник с равными сторонами. Измеряя его стороны, можно определить
  общую длину всех четырех сторон, проводя вычисления с именованными числами.
  Первоклассники сделают вывод о том, что у квадрата достаточно знать длину
  одной его стороны. В ходе урока ребята определят различия между основными
  свойствами прямоугольника и квадрата: у квадрата все стороны равны, у
  прямоугольника противоположные стороны равны. Урок является подготовительным
  для введения понятия «периметр» и правила нахождения периметра квадрата.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся
  используют

Предварительные
знания

Знание геометрических фигур

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Вводное задание.

Дата 21.12
Логическая цепочка 1,3,5
       2,4,6
Записать числа:

1 дес. 0 ед., 2 дес. 0
  ед., 1 дес. 1 ед., 1 дес. 2 ед.,  2 дес. 1 ед.
Ответ: 10  20  11  12
  21
(результат снежинка)

Тренажёр + - 1
Правила + - 1

Если +1, то последующее
  соседнее число
Если – 1, то предыдущее
  соседнее число

Знание геометрических
       фигур

Проводится опрос по
  принципу «Да-нетка»
Фигура под номером 1 – квадрат
Фигура под номером 2 – треугольник
Фигура под номером 3 –
  прямоугольник
Фигура под номером 4 –
  четырёхугольник
Фигура под номером 5 –
  круг
Фигура под номером 6 –
  четырёхугольник
Ответы:
+  -  +  -  -  +

Презентация, карточки

Середина урока

Знакомство с новым
  материалом
Работа в тетради с.117

Презентация

Конец урока

Самостоятельно с.119

Рефлексия

Что узнал? Что было трудно?

Большой палец

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Начерти квадрат. Выполняя задание, дети смогут посчитать количество
  клеток, из которых состоит одна сторона квадрата. Определив закономерность,
  учащиеся смогут определить, что квадраты расположены с учетом возрастания
  длин их сторон: сторона следующего квадрата должна быть на одну клетку больше
  стороны предыдущего квадрата.
какой квадрат на рисунке
  является

К концу урока учащиеся
  должны:
•
  проводить измерения длины сторон
  квадрата;
•
  по длине одной стороны вычислять
  общую длину всех сторон квадрата.
Для проверки усвоения
  знаний первоклассниками задайте следующие вопросы:
-
  Сколько сторон у квадрата?
-
  Чему равна длина всех четырех
  сторон квадрата со стороной 2 см?
Организуйте самооценивание
  учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить  заданья,
  Всем  нам  надо  отдохнуть,
  Ну,  ребята,  дружно  встанем,
  Надо  косточки  встряхнуть.
  Руки  вверх,  назад  прогнулись,
  Сейчас  сделаем  наклоны,
  К  упражнению  готовы?
  Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
  Теперь  спинки  держим  ровно.
  На  месте  будем  мы  шагать.
  Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
  Тихо  все  на  место  сядем
  И  закроем  глазки,
  Вспомните  всё,  что  сегодня  узнали,
  Без  моей  подсказки.

alt: Сквозная тема: «Мир вокруг нас»

title: Измерение   длины