extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Муниципальный этап Республиканского конкурса профессионального мастерства
работников сферы воспитания и дополнительного образования «Воспитать человека»

Номинация «Управление воспитательным процессом»

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
«Понять, принять,
помочь!»

Автор воспитательной

   практики: ЗДВР

                           МБОУ «Большеподберезинская

средняя общеобразовательная

школа имени А.Е.Кошкина

Кайбицкого муниципального

         района Республики Татарстан»

Малышева Татьяна Талгатовна

С. Большое Подберезье,  2024

Полное
  название воспитательной практики

Паспорт воспитательной практики
«Понять, принять, помочь!»

ФИО,
  должность и наименование образовательной организации авторов воспитательной
  практики

Малышева Татьяна Талгатовна, заместитель директора по воспитательной
  работе МБОУ «Большеподберезинская СОШ  имени А. Е. Кошкина Кайбицкого
  муниципального района Республики Татарстан

Аннотация
  воспитательной практики

  В условиях современной общественной ситуации трудно отрицать наличие таких
  проблем, как не востребованность обществом получаемых знаний, молодёжная
  безработица, а зачастую несостоятельность поисков новых идеалов взамен
  разрушенных. Отсутствие материальных средств лишают многих детей возможности
  развития личности и самореализации. Поиски путей решения многочисленных
  проблем современного ребёнка и лежат в основе работы школы по профилактике
  правонарушений среди учащихся. Как сказано в Федеральном законе «Об основах
  системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
  профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – это система
  социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и
  устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
  правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних,
  осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с
  асоциальными подростками и семьями, находящимися в социально опасном
  положении.

  Исходя из этого, наша школа ищет новые пути и формы работы, расширяя
  взаимодействие с социумом, находясь в тесном контакте с психологическим
  центром, КДН, ПДН, районным отделом опеки.

Ключевые
  слова воспитательной практики

«Трудный подросток», «Девиантное поведение», семьи, находящиеся в
  социально опасном положении

Актуальность
  внедрения воспитательной практики

Детство не бывает безоблачной
  порой, беззаботным временем. Оно полно острых чувств, нерешённых загадок,
  страхов, надежд и опытов, смятения. Детство драматично, но драма обычно не
  заметна для нас, взрослых. И только когда с ребёнком происходит что-нибудь необыкновенное
  (нервный срыв, кража, побег из дома, плохая учёба), мы, взрослые, начинаем
  догадываться: у ребёнка есть скрытая от нас душевная жизнь. Сможем ли мы
  понять душевный мир ребёнка, принять его со всеми его недостатками, помочь
  найти правильный путь в жизни?

В современном обществе особую тревогу
  вызывает прогрессирующая отчужденность, цинизм, жестокость и агрессивность
  детей. Наибольший рост подобных отклонений в поведении наблюдается в
  подростковом возрасте при переходе из детства во взрослое состояние, выходе
  на новую социальную позицию, формировании сознательного отношения к себе как
  члену общества.
С каждым годом растет детская
  безнадзорность, преступность, наркомания, употребление  спиртных  напитков,
  прослеживается  тенденция  увеличения  числа  детей  с  девиантным
  поведением,  увеличивается  число  проблемных  семей.  Отклонения в
  поведении  детей, появление    неблагополучных  семей  это  результат
  социально – экономической,  экологической   нестабильности  общества,
  усиления    влияния  псевдо культуры,   изменений  в  содержании  ценностных
  ориентаций  молодежи,  чрезмерность   занятости  родителей,  участившихся
  разводов,     неблагоприятных  семейно – бытовых  отношений,  отсутствие
  контроля  над   поведением,    самоустранение  семьи  от  процесса
  воспитания, недостатки  в работе  образовательных  учреждений. В
  подавляющем  большинстве  случаев  первой  причиной  появления  отклонений
  в  поведении  в  детском  возрасте служит     социальная
  дезадаптированность    ребёнка.
Дезадаптированность  детей  ведёт  к
  криминализации  сознания,  инфантилизму, иждивенчеству,  агрессии.   Растет
  число  малолетних  правонарушений,   подростков,  не   нашедших   своего
  места в жизни.   В  этой  ситуации  всё  очевиднее  становится   то,   что
  школа,  как  социальный  институт,  через  который проходят  практически все
  дети,  обязана  быть  воспитывающей.

Цель
  и задачи воспитательной практики

Цель:
  обеспечение  педагогической   реабилитации   детей  и   подростков   с
  девиантным  поведением,   включая  коррекцию   их  поведения  и  адаптацию в
  обществе,   обеспечение  психологической,   медицинской,  социальной
  помощи  и  поддержки,  а  также  создание  условий  для  получения
  обучающимися   начального,  основного  общего,  среднего  образования.
Задачи:
1.     создать
  максимально  благоприятные   условия   для   нравственного,  физического,
  эстетического  развития   личности ребёнка в школе и в семье;
2.     удовлетворить
  потребности   обучающихся  в  получении  дополнительного  образования;
3.     способствовать
  адаптации  личности  к  жизни  в  обществе;
4.     формировать
  законопослушное  поведение,    уважение  к национальному  и  культурному
  наследию,  гражданскую  ответственность,  любовь  к Родине  и  семье;
5.     обеспечить
  социально -  правовую защиту,  психолого – педагогическую  реабилитацию,  охрану
  законных  прав   подростков и их семей;
6.     укрепить
  здоровье  обучающихся;
7.     способствовать
  включению  семьи   в   процесс  воспитания  через  участие  во  внешкольной
  деятельности.

Целевая
  аудитория воспитательной практики

учащиеся,  требующие
  повышенного  педагогического  внимания,  учащиеся  группы  риска  и
  стоящие   на  внутришкольном контроле  и  учете  в ПДН,   проблемные  семьи МБОУ
  «Большеподберезинская СОШ  имени А. Е. Кошкина Кайбицкого муниципального
  района Республики Татарстан

Краткий
  анализ воспитательной практики

Представлен в
  приложении № 1 к Паспорту воспитательной практики

Технологии
  и методы реализации воспитательной практики

 Методы и приемы   педагогического   воздействия:
А) Созидательные приемы:
проявление  доброты,  внимания, заботы;
просьба;
поощрение  (одобрение, похвала,  награда,  доверие,
  удовлетворение  определенных  интересов  и  потребностей, выражение
  положительного  отношения);
«авансирование  личности»;
обходное  движение;
прощение;
проявление  огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.
Б) Прямые и  косвенные  тормозящие       приемы:
- констатация   поступка;
необычный подарок;
осуждение;
наказание;
приказание;
предупреждение;
возбуждение  тревоги о предстоящем наказании;
проявление  возмущения.
В) Приемы,  способствующие  формированию у воспитанников
  правильного  поведения:
убеждение  и личный  пример;
доверие;
моральная  поддержка  и укрепление веры в  свои  силы;
вовлечение  в интересную  деятельность;
пробуждение  гуманных чувств;
нравственное упражнение.
Г)  Приёмы,  строящиеся  на  понимании  динамики чувств и
  интересов ученика:
опосредование;
фланговый подход;
активизация  сокровенных чувств воспитанника.
Д)   Вспомогательные приёмы:
организация  внешней опоры  правильного  поведения;
отказ  от  фиксирования  отдельных  проступков.
Методы  работы с  проблемными  семьями:
1.Необвинительность – создание  платформы  для выхода  из
  кризиса,  вместо  упреков,  осуждения.
2.Индивидуальный  подход – решение  конкретных  проблем
  конкретной  семьи.
3.Плотный  и постоянный  контакт  с  семьёй  в течение
  длительного   времени.
4.Доверительные  отношения  между  специалистами и членами  семьи.
5. Отношения  с  семьёй  строятся  на  основе   сотрудничества.
В  работе  с  семьёй,  с целью  её  реабилитации,  используются
  такие  методы  как:
1. Консультирование,  предоставление  необходимой  информации.
2. Работа  со  специалистами
2.Групповые  тренинги  для  родителей с целью преодоления
  разногласий между родителями и детьми.

Ресурсы,
  необходимые для реализации воспитательной практики

информационно-методические;
-материальные;
-организационные;
-временные.
Школа оснащена
  необходимым для реализации воспитательной практики оборудованием:
-персональные компьютеры, принтеры, сканер, выход в
  интернет.

Период
  реализации воспитательной практики

Срок
  реализации: 2023-2024 учебный год.
Представлен в приложении №2.

Ожидаемые
  результаты воспитательной практики

       Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности,
  правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.
      Формирование у подростков нравственных качеств, чувства
  эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
      Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающегося
  поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.
      Оказание своевременной психолого – педагогической поддержки,
  ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.
       Привлечение в воспитательный процесс школы представителей
  общественности (Управляющий совет школы).
      Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную
  их интересам, способностям и психическому состоянию.

Описание воспитательной практики

Воспитательная практика «Понять, принять, помочь!» реализуется
  по следующим направлениям:

Организационная работа
 направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий
  по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании,
  осуществление систематической работы с картотекой учащихся  требующих особого
  педагогического внимания.

Диагностическая работа предполагает
  создание банка данных об образе жизни семей учащихся, о положении детей в
  системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
  взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга
  здоровья учащихся.

Профилактическая работа со школьниками
Предупредительно-профилактическая деятельность

Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением

Профилактическая работа с родителями предусматривает
  установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей
  оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
  воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
  мероприятий с детьми и родителями.

Приложение 1
Анализ  воспитательной
практики
«Понять, принять, помочь!»

Внутренние
  факторы

Внешние
  факторы

Сильные
  стороны

Возможности

  Позитивный опыт работы.

  Наличие системы взаимодействия с родительской общественностью.

  Повышение значимости воспитания подрастающего поколения в среде родителей.

  Сплочённый, креативный коллектив классных руководителей, родителей

  Социальное партнерство с организациями и учреждениями района, обеспечивающее
  развитие  качеств личности родителей и детей.

  Трансляция опыта воспитательной практики на муниципальном и региональном
  уровнях.
        Привлечение к
  совместной работе организаций, заинтересованных в улучшении качества семей (Психологический
  центр, центр Социальной защиты, КДН, отдел
  профилактики правонарушений
  несовершеннолетних и др)

Слабые
  стороны

Угрозы
  (риски)

  Низкая инициативность, активность, самостоятельность участников.

  Планирование работы на продолжительный период  не позволяет предусмотреть
  возникающие проблемы.
     Отсутствие возможности участия большинства родителей
  в коллективных воспитательных мероприятиях, в связи с совпадением графика их
  проведения с рабочим временем.

  Нестабильность внешней среды.

  Незаинтересованность родителей, отсутствие желания вносить изменения в свою
  жизнь и жизнь своего ребенка, нежелание видеть и решать существующие
  проблемы.

План-график реализации воспитательной практики
«Понять, принять, помочь!»

№

Наименование этапа

Длительность

Временные рамки проекта (может
  указываться в днях, месяцах)

Период 1

Период 2

Период 3

Период 4

Период 5

Период 6

Период 7

1.

Организационная работа:

- Планирование и корректировка работы по профилактике
  правонарушений совместно с правоохранительными органами и учреждениями
  здравоохранения;
- Проведение тематических педагогических советов: «Работа школы в
  социуме ребёнка и семьи», «Психолого-педагогический всеобуч родителей»,
  «Социально-педагогическая работа с детьми девиантного поведения» и т.д.
- Планирование работы по профилактике алкоголизма, наркомании,
  токсикомании, беспризорности и бродяжничества;
- Корректировка социального паспорта  школы.
- Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, учащихся,
  стоящих на внутришкольном учёте, карты семьи.
- Выявление и постановка на учёт детей с отклоняющимся поведением,
  вовлечение их в спортивные секции и кружки.
- Взаимодействие с инспектором по делам несовершеннолетних.

1 раз в четверть

2.

Диагностическая работа:
- Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию
  школы и дальнейших жизненных планов (7-11 кл.).
- Проведение диагностических методик изучения личности ученика.
- Заполнение карты здоровья учащихся.
- Анкетирование «Несколько слов о...».
- Ведение портфолио на учащихся ВК
- Анкетирование родителей (законных представителей)

В течение месяца

3.

Предупредительно-профилактическая деятельность:
- тематика бесед с учащимися;
- вовлечение учащихся  требующих особого педагогического внимания
  в кружки и спортивные секции;
-вовлечение учащихся в планирование КТД в школе;
- охват организованным отдыхом подростков  требующих особого
  педагогического внимания  в каникулярное время и интересным содержательным
  досугом в течение всего года;
-привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам;
 - составление совместного плана работы школы со службами по
  профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

В течение года

4

Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
-выявление причин отклонений в поведении по установленным
  методикам;
-беседы психолога, классного руководителя, администрации школы с
  подростком, с привлечением социальных партнеров;
-приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
-беседы инспектора ПДН;
-вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции,
  другие заведения творческой и спортивно – оздоровительной направленности;
-направление ходатайств в КДН;
-проведение тренинговых занятий с категорией таких семей;
-координация деятельности ОУ с учащимися, состоящими на учётах в
  КДН, внутришкольном контроле

В течение года

5

Профилактическая работа с родителями:
 _ Выбор родительского комитета школы.
- Выбор родителей в Совет по профилактике правонарушений.
- «Дни открытых дверей» для родителей.
- Привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.
- Привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время
  проведения культурно-массовых мероприятий.
- Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,
  многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль.
- Посещение по месту жительства семей, находящихся в
  социально-опасном положении, направление «сигнальных карт».
- Организация тематических встреч родителей с работниками
  образования, правоохранительных органов, органов здравоохранения.
- Использование разнообразных форм для проведения родительских
  собраний: лекции, конференции, ролевые игры, родительские тренинги,
  практикумы и др.

В течение года

          Приложение № 3  (к
Паспорту воспитательной практики)

Анкета для родителей

«Перспективы обучения и воспитания ребенка».
1.С   каким
чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?
2.Как
чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?
3.3наете        ли
вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их
4.Как
складываются отношения с учителями - предметниками у вашего ребенка?
5.Создает        ли
школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности
вашего ребенка?
6.Какую
помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его
учебной деятельности?

Анкета
«Ваш ребенок».
С
целью изучения характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно
использовать в анкетировании следующие вопросы:
1.Какие
положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2.
Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно
чувствовать себя в коллективе?
3.
Как ведет себя ваш ребенок в школе?
4.Делится
ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

5.Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли   видеть вас в школе?

6.Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?
                       Анкета
«Знакомство с родителями»
На
первой встрече с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:
1.Какого
мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш
ребенок?
2.Каким
вы видите классного руководителя своего ребенка?
3.Каким
бы вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться вашему ребенку?
4.Какие            традиции
и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в коллективе класса?
5.Чем
вы могли бы помочь классному руководителю в создании коллектива класса?
6.
Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Дети учатся жить у жизни
 *Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
 *Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
 *Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
 *Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством
вины.
 *Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать
других.
 *Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
 *Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
 *Если ребенок растет в честности, он учится быть
справедливым.
 *Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в
людей.
 *Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

ОПРОСНИК
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Какими
словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы:
а) «Что
было сегодня на завтрак?»
б) «Что
сегодня получил, какую отметку?»
2.Сколько
времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?
а) не
более 1 часа
б) не
более 2 часов
в) может
просидеть за уроками до позднего вечера
3.Самостоятельно
ли ребенок выполняет домашние задания?
а) работает
преимущественно сам, вы только проверяете работу
б) задания
по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим - нуждается в
дополнительной помощи с вашей стороны
в) вы
делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца
4.Насколько
хорошо ребенок понимает ваши объяснения?
а) понимает
быстро, вы легко може те объяснить ему любой материал
б) понимает
не всегда, иногда приходится трать много времени и сил для объяснения
очевидного
в) практически
никогда вас не понимает
г) лучше
понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши
5.Как
вы думаете почему ваш ребенок ходит в школу?
а) ему
нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи
б) ему
интересно узнавать в школе новое
в) любит
получать хорошие отметки
г) все
ходят в школу, и он ходит
д) боится,
что будет наказан, если не пойдет в школу
е) другой
ответ
6.Как
ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?
а) говорит
сам, по-деловому и откровенно
б) рассказывает
о «двойке», только если специально об этом спросить
в) не
говорит, прячет дневник, может стереть отметку
г) рассказывает
только бабушке (дедушке), но не вам
д) он
никогда «двоек не получал
7.Есть
ли у вашего ребёнка любимый школьный предмет?
а) есть,
особенно любит математику; считает, что математика развивает ум
б) есть
несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и
математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык)
в) любимые
предметы: пение и рисование (или физкультура)
г) другой
ответ

Памятка учителю по работе с трудными
подростками.

Они
вызывающе одеваются и грубят, слушают ужасную музыку и не знают, кто такой
Ленин, они требуют денег на дискотеки и игнорируют чувства близких, у них
проблемы с учёбой и алкоголем, сексом и наркотиками; они могут довести папу до
бешенства, маму до слёз, а бабушку до инфаркта, они не собираются
прислушиваться к вашему мнению, и что самое главное – они не собираются
раскаиваться! Это – трудные подростки.
Многие
семьи знают, что это такое. Редакторы газет размещают статьи на тему
подростковых культурных течений, педагоги стремятся сделать вид, что их нет,
родители наговаривают сотни часов бесполезных и нравоучительных речей,
спортклубы напрасно стараются привлечь их к культуре здоровья. Трудные
подростки не собираются прислушиваться к вам, сколько бы у вас не было денег,
как бы Вы не умели плавать или тягать штангу, каких бы высот в политике или
культуре вы не достигли. У них на всё есть своё мнение, и для них совершенно
неважно, что они не могут подтвердить и доказать его никакими аргументами. Они
признают только свои желания; если они и раскаиваются – то только затем, чтобы
получить от вас деньги и затем обмануть ваши ожидания. Иногда вы, возможно
задумываетесь – кто же кем управляет: родители – ими, или же они родителями; по
результату последний довод кажется пугающе верным.
Почему
они становятся «трудными»? Как из вчера ещё милых, таких смешных и забавных
детей возникают эти ужасные трудные подростки? Думаю, мы сумеем объяснить вам
это. Равно как и то, что делать родителям, если вчера любимый ребёнок сегодня
стал необъяснимо «трудным».
Трудный
подросток –
это в недавнем прошлом милый ребёнок, родители которого, не подозревая об этом, допустили множество
стратегических и тактических ошибок в его воспитании.
Для
того, чтобы вам было проще понять причинную связь между воспитанием и
«трудностью» (большинству родителей, не владеющих элементарными
психолого-педагогическими знаниями, эта связь может быть не очевидна),
мы предлагаем вам следующую краткую схему.
Подростки
становятся «трудными», когда:
1. Требования
родителей не соответствуют их возрасту:
·
Родители
слишком многое позволяют, слишком мало требуют.
·
Родители
слишком мало позволяют, слишком много требуют.
2. Отношение
родителей к детям неадекватны их возрасту:
·
Родители
мнят ребёнка младше, чем он есть на самом деле, и общаются с ним как с
маленьким.
·
Родители
рассматривают ребёнка как взрослого и общаются с ним с детства как со взрослым
человеком, уже имеющим жизненный опыт.
3. Родители
часто заявляют ребёнку, что всё, что они из себя представляют, и что имеют –
принадлежит на самом деле им, родителям; психологически как бы лишая тем самым
ребенка право на собственную жизнь, личность, чувства и достижения.
4. Родители
занимаются «обеспечением» материальных потребностей ребенка, не устанавливая с
ним душевный контакт и теплые, дружеские отношения, наполненные взаимным
интересом.
5. Родители
стремятся вырастить из ребёнка «идеального себя», чтобы он стал таким, какими
«они сами хотели, не смогли стать»; подменяют любовь к реальному ребёнку
любовью к его идеальному «образу» в их сознании. Для ребёнка нет ничего
трагичнее такой подмены.
6. Родители
непоследовательны в воспитании:
·
В
семье вообще нет чётких правил – за что ребёнка накажут, а за что поощрят; всё
определяется «свободной прихотью» родителя.
·
В
семье существует 2 противоречивых
набора правил воспитания – один мамин, другой папин, и они не согласованы друг
с другом.
·
Правила
в семье есть, но родители непоследовательны в их применении: то применяют, то
нет; накажут за проступок, а потом просят прощения, ласкают и дарят подарки.
Подростки
становятся трудными, чтобы:
1.Получить недостающее им
внимание родителей – неважно, положительное или отрицательное
·
В
случае, если в детстве они не получили достаточно этого внимания.
·
В
случае, если в детстве приучили их к избыточным дозам этого внимания, и у
ребенка в силу инфантилизма возникла так называемая «бесконечная»
(невротическая) потребность в любви.
2.Отстоять своё право
быть самостоятельной, отдельной от родителей личностью; самоутвердиться и
уважать себя.
Подростки
становятся трудными, в результате того, что:
1.
Родители
всё свободное время и силы посвящают ребёнку, он является «краеугольным камнем»
для семьи, смыслом существования и единственным «светом в окошке».
2.
Родители
не уделяют достаточно времени ребёнку, общению с ним, беседам и воспитанию. Они
«содержат» и «питают» его; в семье царят холодновато-вежливые отношения,
чувства и эмоции не принято проявлять открыто.
3.
Родители
не живут в согласии и любви друг с другом, в семье преобладают явные или
скрытые непонимание, конфликты, взаимное неудовольствие.
4.
Родители
противоречивы или непоследовательны в принципах воспитания ребёнка.
Подростки
становятся трудными, потому что:
1.
Воспитывая
детей, родители нарушают главные правила и принципы воспитания.
2.
В
семье с несколькими детьми родители используют разные принципы в воспитании и
отношениях со старшими и младшими.
3.
Родители
пренебрегают воспитанием как таковым, и только «содержат» и «кормят» ребёнка,
наивно надеясь, что его воспитает «школа», «улица», «жизнь», «государство»…
Подростки
становятся «трудными», после того как:
1.
Родители
разводятся, и сохраняют плохие отношения друг с другом; ребёнка настраивают
против одного из родителей, или он после развода не имеет с ним нормального
общения.
2.
Ребёнок
растёт в «одинокой» семье: «только с мамой», «только с папой», «только с
бабушкой», и не видит полноценного и счастливого взаимодействия полов, мужчин и
женщин.
Памятка учителю по работе с трудными
подростками

РЕКОМЕНДАЦИИ
классному руководителю по работе с
«трудными» подростками
·    Ясно
сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг
видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них.
Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех
случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить,
чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
·    В конфликтных
ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять
взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
·    Действовать только
тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя
тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать
свое мнение вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных
взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждении, и таким
путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми
источниками.
·    Быть
самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого
человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
·    5.Не ставить на
подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли
именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о
себе и подпитывают нежелательное поведение.
·    Не пытаться
загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к
физическому наказанию.
·    Требуя что-то от
подростка, нельзя торговаться.
·    Стараться
соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше
наши требования к нему.
·    Уметь смеяться.
Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей
личности.
·    В личных беседах
усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их
идеал Я.

ПАМЯТКА
классному
руководителю (куратору) по работе с «трудными»
обучающимися
·    Посещение трудных
учащихся на дому.
·    Составить психолого-педагогическую
характеристику на трудного учащегося и класс.
·    Принимать меры по
предупреждению и преодолению запущенности в учебе трудных учащихся.
·    Иметь связь с
тренерами, с руководителями кружков, с учителями-предметниками, семьями трудных
учащихся.
·    Контролировать
занятость трудных учащихся в общественной работе класса и школы, связь их с
библиотекой.

ИЗУЧАЯ ПОДРОСТКА,
ПОМНИ:
·    Изучают подростка
все учителя, а видят его лишь немногие. Изучать надо целенаправленно и
осознанно.
·    Первое знакомство
с подростком — это разговор о его интересах и о тех областях его жизни, где он
лучше всего осведомлен.
·    В беседе с
воспитателем или учителем подросток должен почувствовать искреннее,
заинтересованное отношение к нему.
·    Изучение подростка
нельзя проводить в отрыве от той среды, в которой он рос и которая его
окружает.
·    Комплексный
характер причин трудновоспитуемое™ должен выявить взаимодействие социальных,
биологических и психических факторов.
·    Один метод сам по
себе не метод. Только содружество методов, растянутых во времени, дает
объективную картину диагностики трудновоспитуемого подростка.

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ
ПОДРОСТКА ТРЕБУЕТ СОБЛЮДЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРАВИЛ:
·    педагогический
оптимизм воспитания, вера в своего воспитанника
·    начинайте
перевоспитание с социально-значимой деятельности, в которой подросток может и
хочет самоутвердиться
·    наличие
сплоченного жизнерадостного коллектива класса
·    единство
педагогических влияний школы, семьи и общества
·    авторитет
воспитателя в глазах подростка
·    высокая
педагогическая культура воспитания
·    воспитатель должен
быть современным человеком с ярко выраженной индивидуальностью

ОБЩАЯСЬ С
ПОДРОСТКОМ, ПОМНИ:
·    Беседу с
подростком нужно начинать с дружеского тона.
·    При первой встрече
с подростком старайтесь его не критиковать.
·    В процессе общения
с подростком проявляйте к нему искренний интерес.
·    Лучшим словом,
располагающим подростка к общению, является его имя.
·    Диалог с
подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
·    В процессе общения
старайтесь вести диалог на равных.
·    Старайтесь
инициативу общения держать в своих руках.
·    Умейте смотреть на
вещи глазами подростка.
·    Общаясь с
подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической
импровизации.
·
Правила общения учителей с подростками
·

·
Общение с подростками разных типов
поведения.
·

·
Определились следующие
типы подростков:
·

·
«Непостоянные»
·
Подростки, периодически меняющие
сферу своих интересов и увлечений «непостоянные». Они обычно составляют
небольшие группы, по 2 - 3 человека, почти всегда пребывают в хорошем
настроении, подвижны. Для них не обязательно получение глубоких знаний и
твердых навыков.
·
Неусидчивы, постоянно отвлекаются,
недисциплинированны. Вступают в мелкие конфликты между собой, не чувствуют, что
сами порой создают конфликтную ситуацию. На критику и замечания реагируют
крайне бурно. Со старшими умеют держать дистанцию.
·
Новые люди, новая деятельность,
новые предметы их быстро привлекают, но, как правило, увлекаясь новым, не
доводят начатое дело до конца. В неожиданных ситуациях не теряются, находчивы,
но склонны к переоценке своих способностей и возможностей. Плохо справляются с
работой, требующей аккуратности, кропотливости. Любят риск, склонны к
авантюрам, стремятся к самостоятельности и независимости. «Непостоянных»
подростков нельзя считать идеальными, но в их поведении нет ничего особенного,
что настораживало бы воспитателей.
·
Общение с подростками из группы
«непостоянных» лучше всего проводить под девизом: «учись у меня». Это означает,
что воспитывающий являет собой пример привлекательных личностных качеств и
укрепляет свой авторитет через конкретные дела.
·
В характере «непостоянных» нет
выраженных отрицательных черт характера, и в этом смысле эти подростки
благополучны и не вызывают особых сложностей в работе. Однако хорошее
настроение и перемена занятий есть не что иное, как своеобразная защитная
маска, скрывающая легко ранимые натуры, не уверенные в себе. «Непостоянные»
творчески направленные личности, но им недостает усидчивости, преданности делу.
Именно эти качества надо им демонстрировать и развивать в них.
·
Общение с такими подростками
требует постоянного совершенствования форм и методов проведения занятий,
внесения неожиданных интересных элементов. Они охотно принимают участие в
больших массовых мероприятиях, придумывая что-то новое для своих выступлений,
доставляют удовольствие себе и создают благоприятный климат для общения.
·
Во взаимодействии с людьми
выдержанны, спокойны, терпеливы, чего требуют и от других. Если с ними грубо
обращаться, унижать, оскорблять, то они откажутся от взаимодействия, либо ответят
тем же. Не терпят нравоучений и излишней обстоятельности со стороны
воспитывающего. Любят до всего доходить самостоятельно, чтобы доказать этим
свое «я».
·

·
«Усердные»
·
Подростки, имеющие длительные,
устойчивые интересы и увлечения, граничащие с профессионализмом, «усердные».
Они склонны к творчеству, в большинстве случаев очень самостоятельные, иногда
упрямы.
·
«Усердные» хорошие собеседники,
если есть интересная тема для общения. Во время откровенных и волнующих бесед
способны сопереживать, и тогда на их лицах можно увидеть то готовые навернуться
на глаза слезы, то радостную улыбку.
·
У них очень изменчивое настроение.
От настроения и момента зависит все: самочувствие, аппетит, работоспособность и
общительность. Они отличаются глубокими чувствами искренней привязанности к
тем, от кого встречают любовь, заботу и внимание.
·
Эти привязанности сохраняются,
несмотря на легкие и частые мимолетные ссоры. Преданы в дружбе. Из таких
ребят, как правило, состоит актив (костяк) класса или кружка самодеятельности.
Несмотря на чуткость ко всякого рода знакам внимания, их нельзя упрекнуть в
заносчивости и самомнении. Отличаются самокритичностью. Желание общаться со
сверстниками зависит от настроения: будучи в хорошем настроении - ищут
компании, а в плохом — избегают общения. При этом они легко ранимы.
·
«Усердных» отличают такие черты,
как повышенная чувствительность, способность к глубоким переживаниям, а также
педантичность. При этом у них весьма часты резкие изменения в настроении, в
желании то общаться, то быть в одиночестве. Тревожность им несвойственна.
·
Общение с подростками из группы
«усердных» лучше осуществлять под девизом: «с тобой все обстоит хорошо».
Педантичность у этих подростков сочетается с сильными переживаниями, хотя
внешне они спокойны и молчаливы. Есть соблазн оставить их в покое, не замечать:
ведь они не доставляют особых хлопот. Подобная тактика ошибочна - их внутренний
мир сложен и раним, они требуют внимания, терпеливого и ровного отношения. От
воспитывающего требуется умение отличать ошибки подростков от проступков. Если
подростка данного типа ругать за ошибки и медлительность, то он придет к мысли
о своей ущербности.
·
Следует учитывать, что «усердные»
охотно включаются в интересную общественную деятельность, где надо максимально
проявить себя, но им не следует мешать. Нельзя также ограничивать время,
необходимое для выполнения ими какого-либо дела, в противном случае возрастет
неуверенность в своих силах, снизится самооценка и как следствие - постигнет
неудача.
·
Проблема одиночества «усердных» не
волнует. Они любят оставаться наедине с собой, что позволяет им освобождаться
от отрицательных эмоций, возникающих в общении с другими людьми.
·
Не «подстегивая» и не «подгоняя»,
в «усердном» легко воспитать трудолюбие, аккуратность, волю и выдержку. Перед «усердными»
надо постоянно ставить перспективные, все более высокие, но достижимые цели.
При наличии благоприятных условий, правильного подхода они могут достичь
больших успехов в различных видах деятельности. Следует помнить, что они
неравнодушны к похвалам: поощрения необходимы им для обретения уверенности в
себе и установления доверия к воспитывающему.
·

·
«Зависимые»
·
Подростки, которые не имеют
устойчивых интересов и увлечений и легко поддаются влиянию окружающих, —
«зависимые». Как правило, они все делают под влиянием группы сверстников.
·
Достаточно общительны, но не со
всеми, а с теми сверстниками или взрослыми, которых давно знают. Любят
спокойную и тихую обстановку. В творчестве стараются не проявлять себя в силу
робости и застенчивости, но при этом работоспособны и старательны. В коллективе
им, как правило, отводится роль «людей на подхвате».
·
Отличаются исполнительностью, но
инициативы не проявляют. В общении чувствуется скованность, неуверенность в
себе — закомплексованность. Больше всего их угнетает сознание собственной
неспособности противостоять злу. Они часто вызывают раздражение сверстников,
насмешку окружающих.
·
Бывает, что «зависимые» ищут
утверждения не там, где могут раскрыться их способности. Привыкнув к одному
коллективу и даже страдая от некоторых участников, крайне неохотно переходят в
другой коллектив.
·
Представители данной группы
склонны к занятиям искусством. Очень впечатлительны и обладают чувством
собственной неполноценности.
·
«Зависимые» имеют самую низкую
степень психической и физической выносливости. Для них характерен очень высокий
показатель переживаний по поводу случившихся конфликтов и неприятностей.
Нередко их характеризуют как людей злопамятных, неспособных быстро прощать
нанесенные им обиды. К этому следует добавить, что у «зависимых» высок
показатель тревожности, свидетельствующий о частых и беспричинных переживаниях,
чувства обеспокоенности, ощущения возможной беды.
·
Общение с подростками из группы
«зависимых» целесообразно осуществлять под девизом: «к тебе готовы придти на
помощь». Воспитывающий как бы дает понять, что он видит подростка, готов в
любую минуту оказать поддержку словом и делом, но уверен, что подросток и сам
справится с проблемами.
·
Представители этой группы
впечатлительны, легко ранимы, замкнуты, стеснительны, неконтактны. На первый
взгляд, общение с ними затруднено по причине закомплексованности. Трудно
определить их настроение. В результате некоторой закрытости может возникнуть
неадекватное отношение к ним как со стороны сверстников, так и со стороны
воспитывающего. Ответная реакция подростков может включать подозрительность,
боязнь взаимодействовать с теми, в ком видят потенциальных обидчиков. В таком
случае «зависимые» стремятся к уединению, никогда не сделают первого шага к
общению.
·
Зато они уверенно себя чувствуют,
когда вокруг много людей, где, как им кажется, они могут быть незаметными.
Получают удовлетворение от сознания сопричастности к чему-либо. Для
плодотворных занятий им важно иметь заслуживающее их уважения и даже почитание
лицо из числа сверстников или взрослых. В общении с такими лицами «зависимые»
подобострастны, поведение их напоминает желание угодить. Воспитывающему надо
правильно воспринимать такое общение, исключить предположение о подхалимстве.
·
Доброе отношение к таким
подросткам ограждает их от психических травм. В результате при положительном
эмоциональном состоянии их деятельность достигает значительных результатов.
Боязнь обид и упреков в случае неуспеха вызывает у подростков этой группы
потребность добросовестно и эффективно работать. Они будут выполнять любые
поручения воспитателя.
·

·
«Лидеры»
·
Подростки, увлечения и интересы
которых становятся средством привлечения внимания к себе и утверждения среди
сверстников, - «лидеры». Жажда самоутверждения столь велика, что «лидеры»
предпочитают вступать в конфликт, чтобы вызвать в свой адрес негодование и
злобу. Они не могут переносить равнодушие и безразличие к себе. Перспектива
одиночества для них невыносима.
·
Они артистичны и эмоциональны, но
любят приписывать себе еще и несуществующие достоинства. С целью привлечения к
себе внимания готовы нарушить) дисциплину, общепринятый порядок. Часто
демонстрируют браваду. Умеют вводить в заблуждение доверчивых людей,
придумывают болезни, объясняя этим прогулы или отсутствия на занятиях.
·
В коллективе сверстников всегда
выступают с претензией на гениальность, на лидерство и исключительное положение
в группе. Интуитивно чувствуют настроение в группе, назревающие в нем желания,
события и могут становиться первыми их выразителями, зачинщиками.
·
Воодушевленные обращенным на них
вниманием могут повести за собой других и даже проявить отвагу. Но оказываются
вожаками «на час», ибо лишенные восхищенных зрителей, теряют свой задор. Легко
предают друзей.
·
Их увлекает лишь то, что дает
возможность покрасоваться перед другими. Для этого может служить и
художественная самодеятельность (особенно те виды искусства, которые популярны
среди сверстников), и коллекционирование (модных музыкальных записей,
видеокассет, фотоснимков западных кинозвезд и пр.).
·
Самооценка «лидеров» необъективна,
у них высокое самомнение. Со старшими не признают никакой дистанции, склонны к
нарушениям дисциплины, к грубости, проявляют бестактность.
·

Тема: Родительское
собрание-тренинг «Семья и школа –это берег и море»
Цели и задачи:
-        совершенствовать культуру родителей;
-        расширить знания родителей об основных
психических процессах школьников и методах их развития, оказать психологическую
поддержку родителям;
-        мотивировать на совместную работу семьи и
школы в деятельности по развитию личности ребенка;
-        познакомить с успешным опытом семейного
воспитания;
-        развивать родительские чувства;
-        дать возможность родителям поближе узнать
друг друга.
Участники: родители учащихся, зам директора по ВР.
Оборудование: рисунок дерева без листьев, фигурки
мальчиков и девочек, цветы, шкатулка,  карандаши.
Ход тренинга:
Звучит легкая фоновая музыка. Стулья расставлены по
кругу.
Присутствующие занимают свои места.
1.Вступление
Добрый день, уважаемые родители! Добро пожаловать! Я
рада приветствовать Вас в нашей школе.
Сегодняшнюю нашу встречу я бы хотела начать словами
Льва Кассиля:
"Семья и школа – это берег и море.
На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом
перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает
школа….
Но это не значит, что он должен совсем оторваться от
берега”….
Чтобы ребёнку было спокойно и комфортно на своём
берегу, мы сегодня постараемся разобраться в некоторых моментах
- Скажите, можно ли похлопать одной ладошкой?
Правильно, нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладошек.
Так вот  учитель - это только одна ладошка. И какой бы профессиональной,
творческой и мудрой она бы не была, без второй ладошки (то есть Вас, дорогие
родители) она будет бессильна!
2. «Наши дети»
Мы очень часто слышим такое высказывание: «Дети – это
цветы жизни». Как вы его понимаете?
(Родители высказывают своё мнение)
Рассуждая о воспитании детей, взрослые, конечно,
понимают, что одинаковых людей не бывает, что и у детей  разные темпераменты,
разные характеры. Но мы также еще должны понимать, что дети – это мальчики и
девочки.
Выберите на столе фигурку мальчика, если у Вас сын,
фигурку девочки, если у Вас дочь.
Напишите на них, какими качествами, на Ваш взгляд,
должна обладать девочка, а какими – мальчик. На выполнение дается 5 минут.
По окончании времени родители зачитывает качества,
фигурки вывешиваются на доске вокруг дерева.
Вот мы и увидели, что  мальчиков и девочек наделяют
разными качествами. Это происходит потому, что у них по-разному организованы
психические процессы, по-разному функционирует мозг. Мы, взрослые, должны
интуитивно чувствовать разницу в зарождающейся психике. И немного по-разному
разговаривать с сыном и дочкой, использовать несколько отличающиеся жесты и
мимику.
3. «Снова дети»
Я предлагаю Вам вспомнить своё детство  и записать на
цветочках названия игр, в которые Вы играли, когда были детьми.
Родители записывают названия игр. На выполнение дается
5 минут.
По окончании времени родители зачитывает игры, цветы
вывешиваются на доске.
Скажите, Вам приятно было сейчас почувствовать себя
ребенком?
4.«101 способ похвалы»
Вы, как родители, должны всегда быть готовы не только
к трудностям, но и к успехам ребенка. Часто родители забывают хвалить ребенка,
не замечают его пусть небольшие, но значимые для него достижения. Или переживают,
чтобы он не зазнавался или не разленился, и добавляют ложку дегтя в бочку меда:
«Хорошо, что сейчас ты порадовал меня! Вот так  бы еще порадовал меня по
математике». Бывает, что хваля ребенка за выполнение какого-либо задания,
родители часто используют небольшой запас слов. Давайте сейчас каждый скажет
слова похвалы.
(Родители высказывают свои варианты, записывают их на
сердечках и вывешивают на доску ).
5. «Шкатулка чувств»
Напишите на листочках бумаги те качества, от которых
Вы бы хотели избавиться в общении со своим ребенком.
После того, как эти качества записали, подумать, что
бы вы хотели их заменить? Запишите желаемые качества на бумаге. Бумажки с
ненужными качествами положите в шкатулку, чтобы я её убрала и они к вам не
вернулись,  а сердечки с желаемыми качествами оставьте у себя.
- Спасибо за занятие и до новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паспорт воспитательной практики Понять. Принять. Помочь..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Полное название воспитательной практики

alt: Цель и задачи воспитательной практики

alt: КТД в школе; - охват организованным отдыхом подростков требующих особого педагогического внимания в каникулярное время и интересным содержательным досугом в течение всего года; -привлечение подростков…

alt: Дни открытых дверей» для родителей

alt: Профилактическая работа с родителями : _

alt: Анкета «Знакомство с родителями»

alt: Есть ли у вашего ребёнка любимый школьный предмет? а) есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум б) есть несколько в равной мере предпочитаемых…

alt: Почему они становятся «трудными»?

alt: ОБЩАЯСЬ С ПОДРОСТКОМ, ПОМНИ: ·

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Progress Check  form 8
module 1
1 Variant

I. Put the verbs in
brackets into the Present Simple or the Present Continuous.
1. He
...............................(feed) the cows every evening at 5:00.
2. She
.....................(leave) late on Fridays.
3. She
............................(write) an article about crime in big cities now.
4. He
...............................(visit) his uncle every Saturday morning.
   5. We
...........................(go) to the park this evening. Do you want to come
with us?
II. Write the adjectives in
comparative and superlative forms
Brave,
old, clever, popular, nice, comfortable
  III. Fill in dependent
prepositions
     1. He isn't patient _____
stubborn people.
     2. She's good _____ Maths.
     3. She is very close _____ her
mom.
     4. You shouldn't be jealous
_____ your sister.
     5. I’m very fond ________
sports.
     6. Don’t be nervous ______
taking exams.
IV. PHRASAL VERB “GET”.
Complete the phrasal verb with the correct prepositions:
 1. The sooner we start
writing an essay, the sooner we get it ________.
      2. I have difficulty to get _______my ideas
about summer holidays _______to you.
      3. This rainy weather _______
me _________.
      4. My brother gets _______well with everybody.

Progress
Check  form 8   module 1
2
Variant

I.
Put the verbs in brackets into the Present Simple or the Present Continuous.
1.
We ...............................(go) to school every morning at 8:00.
2.
I ................. (study) in my bedroom at the moment, but I can join you in
the park later.
3.
I really have to go now. My plane
................................................(leave)at 10:30.
4.
She .....................(visit) her grandmother every Sunday afternoon.
5.
He .........................(write) a book about the high cost of living now.
II. Write the adjectives in
comparative and superlative forms
Brave, old,
clever, popular, nice, comfortable
III.
Fill in dependent prepositions
1.
Don’t be nervous ______ taking exams.
2.
He’s keen _________ foreign languages.
3.
We’re close _______ our parents.
4.
He is popular            teenagers.
5.
You shouldn't be jealous _____ your sister.
6.
He isn't patient _____ stubborn people.
IV.
PHRASAL VERB “GET”. Complete the phrasal verb with the correct prepositions:
1.
When the weather gets me _______, I like to fantasize about being a wizard to
make the sun shining.
2.
The teacher had difficulty getting her ideas             to the
students.
3.
It took me much time to get _________ this strange disease.
4.
Do you __________ with your brother?

file_name: с.р. 8 кл модуль 1.docx

alt: Progress Check form 8 module 1 1

intro: Данная самостоятельная работа предназначена для проверки знаний учащихся по модулю 1. Первое задание - грамматические времена: Present Simple, Present Continuous. Второе задание - сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных. Третье задание - предлоги, четвертое задание- фразовый глагол Get. Состоит из двух вариантов

title: Самостоятельная работа по учебнику Spotlight 8, module 1


extracted_text:
Приложение №1
 Приспособления верхних этажей
1.Легкие, маленькие, парящие
организмы.
2.Прозрачные.     3.Без скелетов.
4. Образуют выросты и шипы. 5.
Содержат капельки воздуха.
6. Фитопланктон пассивен,
зоопланктон  плавает
в ограниченных пределах.
Приспособления  нектона.
1.   Активно плавающие. Образуют стаи.
2.   Обтекаемое тело, в помощь плавники.
3.   Сильная мускулатура. 4.Ультразвук.
Приспособления придонных животных.
1.Прикрепленный образ жизни.
2.От подвижного до малоподвижного.
3. Роют норы, убежища.
4. Маскировка. 5. Своеобразные формы
тела.
Приспособления глубоководных рыб.
1.Светящиеся части тела.
2.Огромные челюсти, жадные хищники,
3.«Фонари» на головах.    4.Питание
остатками организмов, опускающимися из верхних слоев воды или друг другом.

      Условия
обитания живых организмов в океане.

Поверхностные слои
n Хорошая освещенность
n Насыщенность кислородом
n Более прогреваемая зона

Глубинные слои
n Плохая освещенность
n Высокое давление
n Низкие температуры

Живые
организмы размещены повсеместно, но неравномерно
Видовое
различие зависит от:
-широты места
-от глубины
-от удаленности от берега
-от солености

 Приложение № 3

 План выполнения исследовательской работы
ž
1. Используя учебник стр.143. проведите
работу и заполните дневник исследователя.
ž
2. Выбрать из
конверта морских обитателей зон (опираясь на определитель в учебнике), наклейте
на картон.
ž
3.Сделайте
бегунок по схеме, данной в учебнике.
ž
4.Вставьте
схему глубинных зон океана в бегунок так, чтобы через круглое окошко было видно
изображение морских обитателей, а через маленькое  боковое окошко-значение
глубин (h,м) и
температуры воды (t,С).
ž
5. Начните
«погружение» в морские пучины.
ž
6.Обратите
внимание на размеры каждой глубинной зоны. Какая из них самая мощная, а какая самая
незначительная по толщине.
ž
7 .Обратите
внимание на температуру. Как она меняется?
ž
8.Изучите
морских животных, которых вы наблюдаете при «погружении», с помощью определителя
морских обитателей (учебник стр.143-145).
ž
8. Сделайте
вывод о том, как живые организмы приспосабливаются к условиям жизни в океане на
различных глубинах (величина и форма  тела морских животных, способность
светиться, окраска спины и брюха).

  Школа географа – следопыта

Дневник    исследователя.  Ф.И.обучающегося: ______________________________
Задание: 1.  Изучите обитателей океана,
используя модель «Батискафа».

2.  Заполните таблицу.  3. Сделайте вывод. Как распределяются живые организмы с глубиной? Где более разнообразна  и богата
жизнь  в океане, почему?

Название природных сообществ морей
  и океанов

Живые организмы в сообществах

Глубина (в м.)

Температура (в º С)

Особенности строения и
  жизнедеятельности организмов в сообществах

1.Зона дневного света

2.Сумрочная зона

3. Ночная зона

Вывод:

Ф.И.
ученика:
Тест 1. С
глубиной меняются условия жизни  океана.
 1.Чем глубже  мы погружаемся, тем
флора и фауна океана становится всё ……………….
2. Света с
глубиной становиться……….
3.
Давление………………...
4.Температуры
становятся…………………..
Тест 2.

1.     Какие сообщества морей и океанов вы
знаете?

__________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Какие существа
населяют самый верхний этаж «водного дома»?
      _____________________________________________________________
3.
В каком
сообществе живут дельфины? Кто ещё живёт в этом сообществе?

____________________________________________________________
4.
Как называется
сообщество обитателей дна?
__________________________________________
5.
Как называется
сообщество полной темноты?
_______________________________________________
6.
Какие особенности
у жителей этого сообщества?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложения к уроку Жизнь в морях и океанах.docx

alt: Приложение № 3

alt: Школа географа – следопыта

intro: Приложения помогают выполнить на уроке практическую работу, вести и оформлять работу

tags: представители животных по глубине

tags: дневник наблюдений

title: Приложения к уроку "Жизнь в морях и океанах"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Повторительно-обобщающий урок. Волновая и геометрическая оптика -
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА КАК ТЕОРИЯ - ОПТИКА
Выделение
особой главы в качестве обобщения изученного материала сделано с целью
подчеркнуть мировоззренческую значимость изучения электродинамики. Можно
выделить несколько уроков в качестве повторения ранее изученного материала. Это
предусмотрено программой, но очевидно, что рассматриваемые вопросы выходят за
рамки просто оптики.
Электродинамика
изучалась на протяжении длительного времени, поэтому так необходимо подвести
общие итоги, выделить главное, ещё раз установить связи явлений. По нашему
мнению, уместно изучать спектры в атомной физике. При таком подходе тема
выглядит гармоничнее.
Систематизация
содержания и отбор приёмов деятельности школьников выполнены с целью выделения
и освоения метода научного познания.
Урок 1*. Повторительно-обобщающий урок. Волновая и геометрическая
оптика
Задачи урока: обобщить знания о свете; продолжить формирование
умения объяснять световые явления; углубить знания об истории развития
представлений о свете.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I.
  Организационный момент урока

2—3

Сообщение
  учителя

II.
  Самостоятельная работа

15—20

Решение задач.
  Подготовка к ответу у доски

III.
  Совершенствование знаний и умений

15—20

Выступления
  школьников. Беседа. Использование таблиц

IV. Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

3—5

Ответы на
  вопросы. Запись на доске

I.
Учитель сообщает план работы на уроке, приглашает учащихся к доске с тетрадями
для подготовки по заданиям.
1.
Приведите доказательства электромагнитной природы света. Сделайте записи на
доске, выполните рисунки.
2.
Расскажите об основных средствах описания (понятия, формулы, законы и др.)
световых явлений. Подготовьте таблицу: первый столбик — волновая оптика, второй
— геометрическая оптика.
Во
время подготовки школьников учитель может при необходимости их консультировать.
II.
Класс выполняет на листочках самостоятельную работу № 1031Т из книги: Мартынов
И. М., Хозяинова Э. Н., Буров В. А. Дидактический материал по физике: 10 кл. /
под ред. В. А. Бурова. — М.: Просвещение, 1980. (Или используется иной
подходящий текст.)
III.
Далее слушают выступления школьников у доски. Учитель вовлекает класс в беседу
по вопросам.
Вопросы
для обсуждения: какое явление называют интерференцией? Какие физические
величины и законы используются для описания интерференции света?
Один
из школьников выступает с докладом по работе О. Френеля “О свете” (Хрестоматия).
В докладе раскрывается роль гипотезы и опыта в науке, зачитываются наиболее
яркие выводы, приводятся краткие данные о биографии учёного.
Подведение
итогов урока проводится в форме фронтального опроса. Вопросы: с какими из
световых явлений мы встречаемся ежедневно? Какой свет от Солнца достигает
поверхности Земли: естественный или частично поляризованный? Можно ли
экспериментально доказать поперечность световых волн? Приведите примеры
применения световых волн в технике.
На
уроке используются таблицы 28, 29.
Таблица 28
Волновая оптика

Явление

Определение

Проявление
  света

Дисперсия
Интерференция
Дифракция
Поляризация

Зависимость
  скорости распространения волны от частоты
Сложение волн,
  при котором образуется постоянное во времени распределение амплитуды результирующих
  колебаний
Огибание волнами
  препятствий
Явления,
  обусловленные поперечностью световых волн

Что происходит
  при прохождении белого света через призму?
Почему радуга
  имеет форму дуги?
Можно ли свет
  погасить светом?
В чём суть
  метода, названного “просветление оптики”?
Отличается ли
  дифракционный спектр от дисперсионного?
Почему легче
  наблюдать дифракцию звука, чем света?
Чем отличается
  естественная световая волна от поляризованной?
Почему
  солнцезащитные очки бывают с поляроидами?

Таблица 29
Использование света

Оптические
  приборы
Проекционные
  аппараты
Фото- и
  киноаппараты
Телескопы
Спектроскопы

Метрология
Эталон метра
Контроль за
  качеством обработки поверхностей
Спектральный
  анализ. Осциллография
Лазерная локация
  планет
Лазерные интерферометры

Связь
Телевидение
Фототелеграф.
  Оптическая связь: семафор, телефон на основе волоконной оптики и др.

Электроника
Фотоэлементы,
  солнечные батареи
Оптоэлектроника

Светотехника
Источники света.
  Лазерный скальпель
Лазерная сварка.
  Голография
Просветление
  оптики

IV. Домашнее
задание: решение типичных задач, например, упр. на с. 245 (ЕГЭ); П., № 710,
715, 718.

file_name: Урок 9. Поляризация света.docx

alt: Таблица 28 Волновая оптика

title: физика


file_name: 50 Cочетание ir, ire. Тренировочные упражнения. 2 класс.docx


extracted_text:
Статья
на тему:
«Формирование
математической грамотности в начальной школе»
Математическая
грамотность является одним из ключевых компонентов образования в начальной
школе. Она не только развивает навыки и умения в области математики, но и
способствует развитию логического мышления, абстрактного мышления и
критического мышления у учащихся. В данной статье мы рассмотрим основные
аспекты формирования математической грамотности в начальной школе.
Формирование
математической грамотности в начальной школе является важным этапом
образования. Оно способствует развитию логического мышления, абстрактного
мышления и критического мышления у учащихся. Для достижения этой цели
необходимо использовать разнообразные методики, применять математические знания
на практике, использовать индивидуальный подход и обеспечивать постоянную
практику и повторение. Такой подход поможет учащимся развить полноценную
математическую грамотность.
Математическая
грамотность включает в себя понимание основных математических понятий, умение решать
математические задачи, анализировать и интерпретировать числовую информацию.
Она является основой для успешного изучения математики в дальнейшей школьной
программе.
Формирование
математической грамотности начинается с развития базовых навыков, таких как
умение считать, распознавать и работать с числами, понимание арифметических
операций и основных математических понятий. В начальной школе используются
различные методики и игры, которые помогают учащимся развивать эти навыки.
Одним
из важных аспектов формирования математической грамотности является применение
математических знаний на практике. Учащиеся должны видеть, как математика
применяется в реальной жизни, чтобы понимать ее ценность и значимость.
Примерами могут быть задачи, связанные с финансами, измерениями, геометрией и
т.д.
Математика
требует логического мышления, поэтому формирование математической грамотности
включает развитие этого навыка. Учащиеся учатся анализировать, сравнивать,
классифицировать и решать проблемы с использованием логических операций. Это
помогает им стать более аналитическими и критическими мыслителями.
Для
эффективного формирования математической грамотности необходимо использовать
разнообразные методики и материалы. Это могут быть игры, головоломки,
манипулятивные материалы, интерактивные задания и т.д. Такой подход позволяет
учащимся лучше усваивать математические концепции и применять их на практике.
Каждый
ученик имеет свои особенности и способности, поэтому важно применять
индивидуальный подход в формировании математической грамотности. Учителя должны
учитывать уровень подготовки каждого ученика и предоставлять индивидуальные
задания и поддержку для их развития.
Для
закрепления математических навыков и знаний необходима постоянная практика и
повторение. Учащиеся должны регулярно выполнять математические упражнения и
задания, чтобы закрепить свои знания и умения.
В
современном мире, где математика играет значительную роль в различных сферах
жизни, важно начинать ее изучение с раннего детства. Начальные классы являются
ключевым периодом для формирования математической грамотности и развития у
детей математического мышления.
Рассмотрим
несколько ключевых аспектов этого процесса.
Первый
аспект – это развитие представлений о числах и счете. С самого начала обучения
дети знакомятся с цифрами и осваивают навыки счета. Они изучают структуру
числовой системы, находят соответствия между цифрами и количеством предметов. С
помощью подсчета они учатся понимать, что число – это абстрактный объект,
отражающий количество.
Второй
аспект – это развитие понятий пространства и формы. В начальной школе дети
начинают осваивать понятия о геометрических фигурах, их свойствах и
характеристиках. Они учатся определять форму предметов, сравнивать их размеры и
расположение в пространстве. Также они знакомятся с основными элементами
геометрии, такими как линии, углы и поверхности.
Третий
аспект – это развитие навыков решения задач. В начальной школе дети учатся
применять полученные знания и навыки для решения различных математических
задач. Они учатся анализировать условие задачи, выделять в нем важные данные,
выбирать подходящий алгоритм решения и переводить его в действия. Таким
образом, дети развивают свою логическую и аналитическую мысль.
Четвертый
аспект – это развитие коммуникативных навыков. В процессе изучения математики
дети учатся объяснять свои решения и мыслительные процессы, аргументировать
свои ответы и слушать других. Они учатся выражать математические мысли словами,
формулировать вопросы и участвовать в дискуссиях. Таким образом, дети развивают
свою способность к общению и сотрудничеству.
Пятый
аспект – это развитие математической культуры. В начальной школе дети учатся
понимать и ценить математические идеи, отделять факт от мнения, использовать
математические методы и приемы для решения повседневных проблем. Они знакомятся
с важностью математики в различных профессиях и областях деятельности, а также
с ее историческими и культурными аспектами.
Шестой
аспект – это интеграция математики с другими предметами. В начальной школе
математика становится неотъемлемой частью образовательного процесса и
интегрируется с другими предметами. Различные проекты, задания и исследования
позволяют детям применять математические знания и навыки на практике и видеть
их применимость в реальной жизни.
Седьмой
аспект – это использование современных методов обучения. В начальных классах
применяются различные методы и приемы, которые помогают детям освоить
математику более эффективно. Компьютерные программы, интерактивные доски, игры
и другие интерактивные учебные материалы создают условия для активной работы и
познавательного опыта.
Восьмой
аспект – это развитие адаптивных навыков. В начальной школе дети развивают
навыки работы с информацией, анализа и синтеза данных, прогнозирования и
решения проблем. Они учатся использовать математический аппарат для обработки
информации и принятия обоснованных решений.
В
заключение можно сказать, что формирование математической грамотности в
начальной школе является важным этапом в развитии детей. Этот процесс включает
развитие понятий о числах и счете, пространства и формы, навыков решения задач,
коммуникативных навыков, математической культуры, интеграцию с другими
предметами, использование современных методов обучения и развитие адаптивных
навыков. Все это помогает детям освоить математику и применять ее в реальной
жизни.

file_name: Статья на тем1.docx


extracted_text:
Форма: литературно-музыкальная
композиция
Тема: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к
родине…» (по творчеству С.А. Есенина)
Цели:  заинтересовать учащихся личностью поэта, увлечь поэтическим
творчеством Сергея  Александровича Есенина, обратить внимание на глубокую
лиричность поэзии, нежную любовь к родине, природе.
Оформление:
·
Портрет Сергея
Есенина.
·
Стенд-экспозиция
“Родился я с песнями в травном одеяле…”.
·
Выставка
творческих работ учащихся.
·
Ноты песен на
стихи поэта.
·
Выставка книг о
С. Есенине.
·
Гармонь.
·
Букет полевых
цветов или ветки березы и клена.
·
Свечи.
Оборудование:
·
Фонограммы песен
“Забава”, “Письмо матери” в исполнении
А. Малинина.
·
«Адажио» Т.
Альбинони.
·
«Лунный свет из
Бергамасской сюиты» К. Дебюсси.
·
Художественный
фильм «Сергей Есенин».
·
ПК, экран,
проектор, TV, DVD плеер, аудио аппаратура.
Программное обеспечение:
Microsoft office word, Microsoft office Power Point,
Microsoft office Publisher

Примечание: по ходу мероприятия на экране
проецируется презентация к сценарию.

 Звучит фрагмент «Лунный свет»
из Бергамасской  сюиты К. Дебюсси.  На экране фотография  С.А.Есенина, цитата:

  Я люблю родину.

                                   Я очень люблю родину!
С.А. Есенин

Ведущий 1: Поэзия С. Есенина - чудесный,
прекрасный, неповторимый мир, мир полный любви, любви к родине – стране березового
ситца.

Ведущий 2:  «Нет поэта без Родины», - говорил С.
Есенин.

Ведущий 1:  Родина, Россия была для С.Есенина
началом всех начал…

Ведущий 2:  Даже имя ее он произносил с
восхищением:
«Россия… Какое хорошее слово… и
«роса», и «сила», и синее что-то»
О Русь – малиновое поле
И синь, упавшая в реку,-
Люблю до радости и боли
Твою  озерную тоску…
 Ведущий 1: Сергей
Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской области, в
крестьянской семье. Детство поэта прошло у родителей матери.
  «Среди мальчишек всегда был
коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах», - вспоминал он в 1925
году в автобиографии. Эти воспоминания нашли и поэтическое отражение в
творчестве:
Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой…

И теперь вот, когда простыла
Этих дней кипятковая вязь,
Беспокойная, дерзкая сила
На поэмы мои пролилась.

Золотая словесная груда,
И над каждой строкой без конца
Отражается прежняя удаль
Забияки и сорванца.
Ведущий 2:  В автобиографическом наброске 1916 года  Сергей Есенин писал:
«…пробуждение творческих дум началось по сознательной памяти до 8 лет в доме
деда... Дед пел мне песни старые, такие тягучие, заунывные. По субботам и
воскресным дням  он рассказывал мне Библию и священную историю». Часто Сергей
напивал детские песенки…

 Ведущий 1: С. Есенину
было только 15 лет, когда он написал стихи:

Там, где капустные грядки
Кровавой  водой поливает восход,
Клененочек маленький матке
Зеленое вымя сосет.

Ведущий 2:  Однажды на деревенской улице он
показал стихи товарищу.
        «Совершенно неожиданно для
меня, - вспоминает он,- стихов у него оказалось довольно много». Кто мог тогда
представить, глядя на деревенского паренька в нахлобученной на лоб кепке, что
пройдут годы, и он станет великим поэтом России…

Ведущий 1: Большую роль в пробуждении
творческих способностей и -  шире – в становлении личности Есенина сыграла его
мать.

Ведущий 2:  Сестра поэта Александра вспоминает:
«Наша мать  была…стройна, красива, лучшая песенница на селе, играла на гармони…

С младенческих лет мы слышали от нее
прекрасные сказки, которые она рассказывала нам артистически, а подрастая,
узнавали, что песни, которые она пела, зачастую были переложенные на музыку
стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова и других поэтов».

Ведущий 1: И позже, когда сын читал ей свои
стихи, «мать, как всегда слушала чтение Сергея с затаенным дыханием… Она
отлично понимала и глубоко чувствовала стихи сына и многие из них запоминала…».

Ведущий 2:  Именно  ей, в одну из трудных
жизненных минут, он пишет знаменитое стихотворение «Письмо матери».
(звучит
романс в исполнении А. Малинина «Письмо матери»)

Ведущий 1:  К вершинам поэзии Сергей Есенин
поднялся  из глубин народной жизни.
         (На экране
проецируются фотографии родных мест С. Есенина)
Рязанская земля, «где мужики косили,
где сеяли свой хлеб», была страной его детства:
Родился я с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали.
Вырос я до зрелости, внук купальской
ночи,
Сутемень колдовная счастье мне
пророчит.

Ведущий 2:  В начале 1914 года С. Есенин впервые
получил гонорар за стихи, напечатанные в журнале. Он принес эти деньги отцу,
желая расположить его к своим литературным занятиям. Удалось не сразу: отец
сначала был настроен против творчества сына.
(
демонстрируется отрывок из х/ф «Сергей Есенин» «Разговор с отцом»)

Ведущий 1:  В один из дней тоски, после
очередной ссоры с отцом, в разгар второго московского лета, на закате, плутая
по улочкам, Сергей вышел к затянутому прудику – остаткам городской усадьбы.

Ведущий 2:  Стихи пришли сами – новые… В этих
строчках не было ни высоких идей, ни благородных стремлений, а было: песня,
лето, закат, дальнее озеро…
(чтец-2
читает стихотворение «Выткался на озере …»)

Ведущий 1: Для С.Есенина, человека с чуткой
душой, каждый закат и рассвет, каждое деревце и травинка, деревушка или святой
храм, все приобретало особое значение. А любовь к родине не была просто темой
в его творчестве, не была убеждением, идеей, это было настоящее, сильное,
русское чувство.
(звучит
стихотворение С. Есенина «Потонула деревня в ухабах…» в исполнении С.
Безрукова, фоном – фотографии С. Есенина и родных ему  мест)

Ведущий 2: С поздней осени 1913 года С. Есенин
работает, явно оглядываясь на А. Блока. Он словно прислушивается  к заочным
советам учителя, одевает в «плоть» образ щемящей тоски неисполнимых желаний…

Ведущий 1: Словом, по рассуждению самого С. Есенина,
у него имелось серьезные основания явиться к А.А. Блоку без приглашения.

Ведущий 2:  Он так и сделал. 8 марта 1915 года
сел в поезд Москва – Петроград, а 9 –го днем, в полудеревенской «чуйке», с
дорожным сундучком, прямо с вокзала…
(демонстрируется
отрывок из х/ф «Сергей Есенин» «Приезд к А. Блоку, «Гой, ты Русь моя родная…»)

Ведущий 1: Так началась активная литературная
деятельность, поэтическая жизнь Сергея Есенина… Его любила публика, молодежь
знала его стихи наизусть:
(демонстрируется
отрывок их в/ф «Сергей Есенин»  «Есенин выступает для рабочей молодежи»)

Ведущий 2:  Да, и костер зари, и плеск волны, и
серебристая луна, и шелест тростника, и необъятная небесная синь, и голубая
гладь озер – вся красота родного края с годами отлилась в стихи, полные любви к
родной земле. И многие строки из его стихотворений давно стали крылатыми:
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».

Ведущий 1: Время С. Есенина – время крутых
поворотов в истории России. Чудесные стихи о «стране березового ситца»
сменяются тревожными раздумьями поэта о судьбах России.
Ведущий 2:  Поэт чувствовал необходимость
изменений в жизни старой России, и поэтому октябрьскую революцию принял, но
принял со своим крестьянским уклоном.

Ведущий 1: Жизнь революционной Руси становилась
все напряженнее. Аресты друзей, и постоянное разочарование не заставили С. Есенина
«отложить» лиру. Поэт продолжает писать, но в стихах звучали разочарование и
боль…

Ведущий 2:  Позже В. Маяковский напишет:

                                    …Это время-
                                                                 трудновато
для пера,
                                  Но
скажите

вы,

калеки и калекши,
                                  где,
                                          когда,

какой великий выбирал
                                 путь,

    чтобы протоптанней

                               и легше?
                                Слово-
                                           полководец

человеческой силы.
                               Марш!
                                         Чтоб
время

сзади

ядрами рвалось,
                              К
старым дням
                                                  чтоб
ветром

относило
                              только
                                              путаницу
волос.
                             Для
веселия
                                             планета
наша

мало оборудована.

                           Надо
                                 вырвать
радость
                                                       у
грядущих дней.
                           В этой
жизни

     помереть

не трудно.
                           Сделать
жизнь
                                              значительно
трудней.

 Ведущий 1:  При жизни ни С. Есенин, ни В.Маяковский
не хотели, да и не могли признать творчество друг друга – слишком разные они
были. С.Есенин был, прежде всего, лириком…

Ведущий 2:  Поэтому и имеет в истории свое особое
место – литературный бой между гигантами русской литературы…
(демонстрируется
отрывок из х/ф «Сергей Есенин» «Литературная дуэль В.Маяковского и С. Есенина»)

Ведущий 1: Все, что свершилось в России в годы
Октября ни с чем несравнимо…

Ведущий 2:    Перед многими поэтами встал вопрос:
« Куда несет нас рок событий?». Ответить было невозможно. И в стихотворениях
появляется «щемящая  боль»…. Боль  о невозвратной и обреченной на гибель
старой, родной Руси:
Милый, милый, смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?

Ведущий 1: Все чаще появляются строки, полные
душевного смятения и тревоги:
Я последний поэт деревни,
Скромен в песнях  дощатый мост.
За прощальной стою обедней
Кадящих листвой берез.

Скоро, скоро часы деревянные
Прохрипят мой двенадцатый час.

Ведущий 2:  Много поэт передумал и перечувствовал
в то время. На смену плодотворному периоду литературной деятельности, на смену
радостным, светлым дням его жизни пришла полоса душевного кризиса.

Ведущий 1: Еще в феврале 1923 года, будучи в
берлине, С. Есенин пишет письмо поэту Кумкову, знакомому по имажинистскому
кружку.
«…тоска смертная, невыносимая, чую
себя здесь чужим и ненужным, а как вспомню Россию, вспомню, что там ждет меня,
так и  возвращаться не хочется. Почему мне, законному сыну российскому, в своем
государстве пасынком быть...».

Ведущий 2:  С сентября 1924 года по сентябрь 1925
года С. Есенин жил в основном на Кавказе.

Ведущий 1: Словом, С. Есенин скрылся за хребтом
Кавказа от московских треволнений не только для того, чтобы рассеяться,
отвлечься, отдохнуть, освежить душу грузинским гостеприимством и южным, уже не
жарким осенним солнцем, уезжал с надеждой, что именно здесь совладает с
«большой эпической темой»:
Чтоб, воротясь опять в Москву,
Я мог прекраснейшей поэмой
Забыть ненужную тоску
И не дружить вовек с богемой.

Ведущий 2:  В Грузии и Азербайджане С. Есенин
написал десятки лирических стихотворений, несколько поэм.
 «Работается и пишется мне дьявольски
хорошо», - сообщал он из Батуми в декабре 1924года.

Ведущий 1: Поэт работает над прекраснейшей
поэмой о России и революции. Он планировал закончить работу в мае 1925 года, но
уже в январе собрав черновики, отправился в Москву.

Ведущий 2:  Первое публичное чтение «Анны
Снегиной» состоялось весной 1925 года в Москве, в Доме Герцена и обернулось
полным провалом. Дело в том, что молодой автор написал не о торжестве советской
идеологии, а о погибели веками стоявшего крестьянского мира.

Ведущий 1: К своему несчастью, С. Есенин давно
понял, что революция – это не духовное преображение, а национальная трагедия.
В письме к Лившиц он писал: «Идет
совершенно не тот социализм… Тесно в нем всему живому…»

Ведущий 2:  Известно, что например, не вечере
памяти Блока, он выкрикнул деятелям пролеткультуры: «Это вы, пролетарские
писатели, убили Блока!»

Ведущий 1: Понятно, как трудно пришлось поэту в
это время. Приближалась роковая дата. Все складывалось не так, терзала боль
разочарований и потерь, но на что-то он  еще надеялся...

Ведущий 2:  Готовился к выходу сборник его
сочинений. Он очень хотел его увидеть.

Ведущий 1: Но  ночью 27 декабря в Ленинграде, в
гостинице «Англетер», поэт ушел из жизни. Покончил ли он с собой или это было
преднамеренное убийство?- нет пока точного ответа на этот вопрос. Возможно,
пройдут еще годы, и правда о страшной ночи будет известна. Сегодня, по праву,
существуют две версии. И нам лишь остается делать выводы и ждать…

Ведущий 2:  Известно, что  в ту роковую ночь С. Есенин
написал свое прощальное стихотворение:
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой,
Ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.
До свиданья, друг мой, без руки и
слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.

(звучит «Адажио»)
Ведущий 1:  «Поэзия С. Есенина, - писал Алексей
Толстой, - есть как бы разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его души».

Ведущий 2:  Эти сокровища и в наши дни, и в дни
грядущие будут согревать души читателей.

Ведущий 1: За личной судьбой поэта стоит время,
эпоха – история России, история наша, нашей синеокой родины.
(музыка
громче, на экране проецируются фотографии поэта, выключатся свет, горят свечи)

 Рекомендуемая литература:
1.Астафьев В. П. Из книги “Затеси” / ЛШ №2,
1989 г.
2.Есенин С.А. Собрание сочинений в 2 т. – М.:
Сов. Россия: Современник, 1999 г.
3. Жизнь и творчество С. Есенина// материалы
для выставки. – М.: “Детская   литература” 1984 г.
4. Марченко А.М. поэтический мир Есенина. –
М.: Сов. писатель, 1989 г.
5. Марченко А. М. Сергей Есенин. – М.: «АСТ –
ПРЕСС КНИГА», 2005 г.
6. Кузнецов В.И. Есенин. Казнь после
убийства. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2006 г.

file_name: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине…» (по творчеству С.А. Есенина).doc

alt: Звучит фрагмент «Лунный свет» из

alt: И теперь вот, когда простыла

alt: Сергей Есенин» «Разговор с отцом»)

alt: Ведущий 1: При жизни ни С.

alt: Рекомендуемая литература: 1