extracted_text:
Одобрено
  на
методическом
  совете колледжа
Протокол
  №__ от __. __. 2020
Председатель

______________
  И.А.Середа

  УТВЕРЖДАЮ
   Директор
  ГБПОУ РК

  «Крымский колледж

  общественного питания
    и
  торговли

  _________ Н.С.Середа
   «_____»__________
  2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.02  Информационные технологии в профессиональной
деятельности

Специальность: 21.02.05. Земельно-имущественные отношения.

Уровень подготовки: базовый.

Симферополь, 2020

Рассмотрено и рекомендовано на заседании предметно-цикловой
  комиссии Естественнонаучных дисциплин
Протокол № __
  от __.0_. 2020 г.
Председатель ПЦК
___________
  Н.А. Рогожинару

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 21.02.05. Земельно-имущественные
отношения (базовая подготовка) утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 12.05.2014 г. N 486.

Организация - разработчик: ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

Разработчик:
Бородич С.В. – преподаватель ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

СОДЕРЖАНИЕ:
стр

1.
  Паспорт программы учебной дисциплины

4

2.
  Структура и содержание учебной дисциплины

8

3.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины (вида профессиональной деятельности)

11

4.
  Условия реализации программы учебной дисциплины

14

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Область
применения программы.
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом специальности 21.02.05.
Земельно-имущественные отношения, базовый уровень.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина относится к математическому
и общему естественнонаучному циклу.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен:
уметь:
    - использовать
информационные ресурсы для поиска и хранения  информации;

- обрабатывать текстовую и табличную информацию;

- использовать деловую графику и мультимедиа-информацию;

- создавать презентации;

- применять антивирусные средства защиты информации;

- читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного
обеспечения,  находить  контекстную  помощь, работать  с  документацией;

- применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения  и
обработки информации в соответствии с изучаемыми профессиональными  модулями;

- пользоваться автоматизированными системами делопроизводства;

- применять методы и средства защиты информации.
знать:
-
основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
информации;
- назначение,
состав, основные характеристики компьютера;
основные
компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных, организацию
межсетевого взаимодействия;
-
назначение и принципы использования системного и прикладного программного
обеспечения;
-технологию
поиска информации в информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет";
-
принципы защиты информации от несанкционированного доступа;
-
правовые аспекты использования информационных технологий и программного
обеспечения;
-
основные понятия автоматизированной обработки информации;
-
назначение, принципы организации и эксплуатации информационных систем;
-
основные угрозы и методы обеспечения информационной безопасности.
ПК
и ОК, которые актуализируются при изучении учебной дисциплины для специальности
21.02.05.
Земельно-имущественные отношения
ОК
1. Понимать сущность, социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
ОК
2. Анализировать социально-экономические политические проблемы и процессы,
использовать методы гуманитарно-социологических наук в различных видах
профессиональной и социальной деятельности;
ОК
3. Организовывать свою собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
4. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
ситуациях.
ОК
5. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимые для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК
7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 8. Ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК
9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Осознавать и принимать
ответственность за экологические  последствия профессиональной деятельности,
соблюдать регламенты по экологической безопасности и принципы рационального
природопользования, выбирать способы повышения экологической безопасности
профессиональной деятельности организации.
ПК 1.1.  Составлять земельный баланс
района.
ПК 1.2. Подготавливать документацию,
необходимую для принятия управленческих решений по эксплуатации и развитию
территорий.
ПК 1.3. Готовить предложения по
определению экономической эффективности использования имеющегося недвижимого
имущества.
ПК 1.4. Участвовать в проектировании и
анализе социально-экономического развития территории.
ПК 1.5. Осуществлять мониторинг земель
территории.
ПК 2.1. Выполнять комплекс кадастровых
процедур.
ПК 2.2. Определять кадастровую стоимость
земель.
ПК 2.3. Выполнять кадастровую съёмку.
ПК 2.4. Осуществлять кадастровый и
технический учёт объектов недвижимости.
ПК 2.5. Формировать кадастровое дело.
ПК 3.1. Выполнять работы по
картографо-геодезическому обеспечению территорий, создавать графические
материалы.
ПК 3.2. Использовать государственные
геодезические сети и иные сети для производства картографо-геодезических работ.
ПК 3.3. Использовать в практической
деятельности геоинформационную систему.
ПК 3.4. Определять координаты границ
земельных участков и вычислять их площади.
ПК 3.5. Выполнять проверку и юстировку
геодезических приборов и инструментов.
ПК 4.1. Осуществлять сбор и обработку
необходимой и достаточной информации об объекте оценки и аналогичных объектах.
ПК 4.2. Производить расчёты, по оценке
объекта оценки на основе применяемых подходов и методов оценки.
ПК 4.3. Обобщать результаты, полученные
подходами, и давать обоснованное заключение об итоговой величине стоимости
объекта.
ПК 4.4. Рассчитывать сметную стоимость
зданий и сооружений в соответствии с действующими нормативами и применяемыми
методиками.
ПК 4.5. Классифицировать здания и
сооружения в соответствии с принятой типологией.
ПК 4.6. Оформлять оценочную документацию в
соответствии с требованиями нормативных актов, регулирующих правоотношения в
этой области.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося - 72 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 48 часов, в том числе
практических занятий - 40;
самостоятельной
работы обучающегося - 24 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

72

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

48

в том числе:

     теоретические занятия

8

     практические занятия

 40

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

24

в том числе:

·
  самостоятельная работа с интернет источниками

12

·
  выполнение задания на ПК

12

Промежуточная аттестация экзамен

2.2 Тематический
  план дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические занятия, внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1. Автоматизация обработки информации

12

Тема
  1.
Общая
  характеристика информационных технологий и систем.

Содержание
  учебного материала:

6/6

1

 Понятие
  и инструментарий ИТ.  Правила ТБ и ОТ

2

1

2

Практическое занятие № 1 Проблемы и преимущества ИТ. Классификация программных средств ИС

2

2

3

Практическое
  занятие № 2 Техническая база ИТ

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 1 Альтернативные устройства ввода. Игровые манипуляторы

6

3

Раздел 2.  Базовые и прикладные
  информационные технологии

38

Тема 2.1.
Технология
  обработки текстовой информации. Текстовые процессоры.

Содержание
  учебного материала:

12/6

4

Текстовый редактор Word: работа с
  символами, текстом, абзацами, таблицами, графикой

2

1111

5

Практическое занятие № 3.
  Форматирование
  символов

2

2

6

Практическое занятие № 4. Создание текстов по
  специальности

2

2

7

Практическое
  занятие № 5. Форматирование абзацев

2

2

8

Практическое занятие № 6. Создание простых
  и сложных таблиц

2

2

9

Практическое занятие № 7. Создание таблиц
  по специальности

2

2

Самостоятельна
  работа обучающихся № 2 Создание текстов и таблиц по специальности

6

3

Тема 2.2.
Технология обработки числовой
  информации. Электронные таблицы.

Содержание
  учебного материала:

8/6

10

Табличный процессор: формулы,
  функции, работа с листом и данными, оформление

2

111

11

Практическое
  занятие № 8. Создание,
  редактирование формул и функций

2

  22

12

Практическое
  занятие № 9. Сортировка и фильтрация данных

2

2

13

Практическое
  занятие № 10. Представление
  данных с помощью диаграмм

2

2

Самостоятельна
  работа обучающихся № 3 Создание в Excel документов по специальности

6

3

Тема 2.3.
Мультимедийные
  технологии

Содержание учебного
  материала:

6/0

14

Практическое занятие № 11.  Создание, редактирование
  объектов средствами презентаций

2

2

15

Практическое занятие № 12. Гиперссылки. Управляющие кнопки

2

2

16

Практическое занятие № 13. Создание интерактивной
  презентации

2

2

Раздел 3. Телекоммуникационные
  технологии

22

Тема 3.1. Локальные и глобальные
  информационные системы.
Глобальная сеть Internet

Содержание учебного
  материала:

12/0

17

Л7 Сетевые технологии

2

1

18

Практическое
  занятие № 14.  Создание и
  извлечение данных из архива. Хранения информации в файле

2

2

19

Практическое
  занятие № 15. Разграничение прав доступа в сети.
  Антивирусная защита

2

2

20

Практическое
  занятие № 16.  Портал госуслуг.
  Регистрация в кадастре РК

2

2

21

Практическое
  занятие № 17.1С:
  Предприятие 8. Инвентаризация и управление имуществом Ир23

2

2

22

Практическое
  занятие № 18.1С:
  Реестр государственного и муниципального имущества

2

2

3.2. Информационно-правовое обеспечение деятельности.

Содержание учебного материал:

4/6

23

Практическое
  занятие № 19.  История возникновения
  справочно-правовых ИС

2

2

Самостоятельная работа обучающихся № 4 Правовые методы
  защиты информации

6

22

24

Практическое занятие № 20.   Российские СПС «Гарант и Консультант Плюс

2

2

Итого:

48/24

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета, который
оснащён типовым оборудованием и в котором имеется возможность обеспечить
свободный доступ в Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной
деятельности обучающихся.
Оборудование
учебного кабинета:
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рабочее
место преподавателя;
Учебно-методическое
обеспечение:
·
рабочая
тетрадь для выполнения практических и самостоятельных работ
опорный конспект лекций

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, дополнительной литературы,  Интернет-ресурсов
Основная:
1.
Михеева Е.В.
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.— 4-е изд., стер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2020. — 416 с.
2.
Филимонова, Елена
Викторовна
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник / Е.В. Филимонова. — Москва: КНОРУС,
2019. — 482 с. — (Среднее профессиональное образование).
3.Гасумова С.Е.
Информационные  технологии в социальной сфере: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / С.Е. Гасумова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 284 с. — (Профессиональное образование). — Текст:
непосредственный.
4.Михеева Е.В.
Практикум по информационным технологиям в профессиональной
деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова.— 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия»,
2018. — 288 с.
Дополнительные:
1. Прохорский, Георгий Владимирович.
Информатика: учебник / Г.В. Прохорский. — Москва: КНОРУС,
2020. — 242 с.
2.Цветкова М.С.
Информатика. практикум для профессии и специальностей
естественно-научного и гуманитарного профилей: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. — 2-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2017. — 240 с.
3.Слезко В.В.
Землеустройство и управление землепользованием: учеб. пособие
/ В.В. Слезко, Е.В. Слезко, Л.В. Слезко. — М.: ИНФРА-М, 2018. —203 с. (Среднее
профессиональное образование).  С. 196-199
4.Пылаева, А.В.
Основы кадастровой оценки недвижимости: учебное пособие для
среднего профессионального образования / А.В. Пылаева. — 2-е изд., испр. и доп.
— Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 124 с. — (Профессиональное образование).
— Текст: непосредственный.
5. Илюшина Т.В.
Правовое обеспечение землеустройства и кадастров: учебное
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В Илюшина, О.В. Миклашевская, А.П.
Сизов. — М.: Издательский центр «Академия», 2019. —288 с.
6. Цветкова М.С.
Информатика : учеб.для студ. учреждения сред. проф.
образования / М.С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. – 2 –е., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2017. – 352 с.
Интернет-ресурсы
1.https://solutions.1c.ru/catalog/asm сайт 1С. Отраслевые и специализированные решения 1С
предприятие
2.https://compress.ru/article.aspx?id=11894   Сайт Компьютер ПРЕСС
3.https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-vviedieniie-v-informatsionnuiu-bie.html
сайт Мультиурок
4.https://pedsovet.su/powerpoint/5679_upravlyayuschie_knopki
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su
5.http://info-olymp.narod.ru/pr_excel_24.pdf
 Учебный
сайт info-olymp.narod.ru

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения теоретических и практических занятий, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:
-
  использовать информационные ресурсы для поиска и хранения  информации;
-
  обрабатывать текстовую и табличную информацию;
 -
  использовать деловую графику и мультимедиа-информацию;
 -
  создавать презентации;
-
  применять антивирусные средства защиты информации;
-
  читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного
  обеспечения,  находить  контекстную  помощь, работать  с  документацией;
-
  применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения  и
  обработки информации в соответствии с изучаемыми профессиональными  модулями;
-
  пользоваться автоматизированными системами делопроизводства;
 -
  применять методы и средства защиты информации.

- умения использовать все виды
  компьютерной техники
- профессиональная
  работа с офисными программами: MS Word, Excel, Power Point.
- умения обеспечивать информационную
  безопасность ПК
-умения осуществлять все
  варианты работы с информацией в сети Интернет

Знания:
-
  основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления
  информации;
-
  назначение,
  состав, основные характеристики компьютера;
основные
  компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных, организацию
  межсетевого взаимодействия;
-
  назначение и принципы использования системного и прикладного программного
обеспечения;
-технологию
  поиска информации в информационно-телекоммуникационной
сети
  "Интернет";
-
  принципы защиты информации от несанкционированного доступа;
-
  правовые аспекты использования информационных технологий и программного
  обеспечения;
-
  основные понятия автоматизированной обработки информации;
-
  назначение, принципы организации и эксплуатации информационных систем;
-
  основные угрозы и методы обеспечения информационной безопасности.

- понимание
  АСУ
- знания состава и
  структуры ПК
- понимание методов
  работы с информационными и телекоммуникационными технологиями в
  профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы с ПО в области профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы по информационной
  безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +++БОРОДИЧ ЕН.02 ЗИО-8_ПЕЧАТЬ__.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: стр 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Интернет"; - принципы защиты информации от несанкционированного доступа; - правовые аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения; - основные понятия автоматизированной обработки информации; - назначение,…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план дисциплины «

alt: Тема 2.3. Мультимедийные технологии

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Текст: непосредственный. 4.Михеева

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Знания: - основные методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления информации; - назначение, состав, основные характеристики компьютера; основные компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Внешняя политика Николая 1
Внешняя политика Николая 1 направляла
усилия на решение двух основных задач – охрана Европы от революционной
опасности и прогресс в восточном вопросе.
Внешняя политика в Европе
Первая задача Николаю 1
безусловно удалась, хотя, спасая монархические режимы в Европе, он не редко
действовал во вред интересам России. Например, развал Австрийской империи в
результате победы венгерской революции был бы безусловно выгоден России.
Возможно, Николай I опасался, что революция перекинется и в Россию. Николаю
импонировала роль международного жандарма в Европе, которую взяла на себя
Россия в связи с образованием "Священного союза".
Летом 1830 года в Западной
Европе произошли революционные события: король Франции изгнан из страны, в
Бельгии вспыхнуло восстание против господства Нидерландов. Николай 1 стал
готовиться к интервенции. Только международные осложнения и события в Польше
помешали ему. Польское освободительное восстание 1830-1831 годов было подавлено
царскими войсками. Николай I отменил польскую конституцию 1815 года и объявил
Польшу "неотъемлемой частью Российской империи".
В 1848-1849 годах по Европе
пронёсся шквал революций. В их подавлении Николай I принял самое активное
участие. Когда во Франции была объявлена республика, он лично написал манифест
с угрозой бунтовщикам. От Австрии и Пруссии он потребовал усмирить движение в
Западной Польше, совместно с турецким султаном подавил восстание в дунайских
княжествах. Пиком его контрреволюционной активности стал военный разгром
венгерской революции.
Внешняя политика Николая 1 на
Кавказе
Вторым и главным направлением
внешней политики России в 20-50-х годах было решение восточного вопроса.
Его возникновение связано с ослаблением Турции и соперничеством европейских
держав за преобладание на Ближнем Востоке и Балканах. Не желая этого, Николай I
активизировал русскую политику в восточном вопросе, в том числе оказал грекам
военную помощь. В последующие годы англо-русское соперничество распространилось
на Кавказ и Среднюю Азию.
В конце 20-х начале 30-х
годах внешняя политика России на Кавказе и Балканах была
исключительно успешной. Русско-персидская война 1826-1828 годов закончилась
поражением Персии, и в состав России вошли Армения и Северный Азербайджан. Не
успела она закончиться, как началась война с Турцией (1828-1829 годы), тоже
успешная для России. К середине мая 1828 года русские войска заняли Дунайские
княжества, форсировали Дунай и взяли несколько крепостей. Кавказский корпус в
течение лета и осени овладел турецкими крепостями Карс, Ахалкалаки, Ахалцих и
другими.
В этот же период Англия
подталкивала Иран к войне с Россией. В январе 1829 года в Тегеране было
совершено нападение на русскую миссию. Погибли почти все дипломаты, в том числе
глава миссии А.С.Грибоедов. Однако, иранский правитель не решился разорвать
Туркманчайский договор и принёс России извинения в связи с гибелью русских
дипломатов.
В июне 1829 года русские
войска под командованием генерала И.И.Дибича совершили стремительный переход
через Балканы и заняли при поддержке Черноморского флота несколько турецких
крепостей. В августе русские авангарды находились в 60 км от Константинополя.
Кавказский корпус в ходе летней кампании овладел Эзерумом и вышел на подступы к
Трапезунду.
2 сентября 1829 года между
Россией и Турцией был подписан мирный договор. К России отошли устье Дуная и
восточное побережье Чёрного моря (от Поти до Сухуми). Султан признал внутреннюю
автономию Греции, Сербии и Дунайских княжеств.
Воспользовавшись
дипломатической "недоработкой" Англии и других стран, Николай 1 в
1833 году заключил очень выгодный договор с Турцией сроком на 8 лет о взаимной
помощи. Секретная статья предусматривала вместо денежной компенсации за военную
помощь закрытие Дарданелл для любых иностранных военных судов, кроме
русских. Заключение этого договора считается вершиной успеха русской
дипломатии в восточном вопросе.
Не на шутку встревоженный
Лондон дипломатическим путём добился пересмотра положений этого договора.
Лондонские конвенции 1840-1841 годов о переходе Турции под "коллективную
защиту" великих держав вновь усилили британское влияние в регионе.
В конце 40-х годов Николай I
решил, что настала пора поделить наследство Турции. Он считал, что ни Франция,
ещё не оправившаяся от революции, ни Австрия, якобы благодарная России за
спасение от революционных венгров, в борьбу не вмешаются. С Англией он решил
договориться о разделе сфер влияния.
Но Николай ошибся в своих
внешнеполитических расчётах. Во Франции Луи Бонапарт, с 1851 года император,
стремился упрочить трон победоносной войной, поэтому он охотно пошёл на
антирусский союз с Англией. Англия вынашивала колонизаторские планы на Ближнем
Востоке и не хотела иметь в этом регионе такого сильного противника как Россия.
"Благодарная" же Австрия тоже препятствовала влиянию России на Балканах.
Турция, подталкиваемая Англией
и Францией, готовилась к войне, чтобы сохранить влияние на Балканах и вернуть
себе Закавказье. Таким образом, накануне Крымской
войны Россия осталась в полной изоляции, против неё выступила
коалиция самых могучих европейских государств.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внешняя политика Николая 1.doc

title: "Внешняя политика Николая 1"


extracted_text:
Урок-практикум  устной
речи  по немецкому языку для учащихся 9 класса по теме
«Сегодняшняя молодежь и ее проблемы»

Цели: - практиковать
учащихся в устной речи на базе изучаемого лексического материала;

- читать небольшой текст с пониманием основного содержания;

- учить высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного;

-углубить представления учащихся о Германии, современной молодежи Германии,
познакомить с ее проблемами и приоритетами в жизни, сопоставить с жизнью
молодежи современной России;

- воспитывать уважение к родителям, учителям (взрослым);

-воспитывать у молодежи умение разбираться в проблемах современной молодежи;
знать, что для них важно и чего они боятся;

- развивать познавательную активность;

- развивать интерес к жизни и проблемам молодежи разных стран.

Оборудование: коллаж по
теме, таблицы с лексикой, раздаточный материал (карточки с заданиями), учебник
по немецкому языку  И.Л. Бим.

План урока:
1)Орг.
момент
2)Фонетическая
зарядка
3)Речевая
зарядка
4)Практика
устной речи: работа с коллажом, с карточками
5)Работа с текстом «Das sind die Wünsche unserer Kinder»
6)Подведение
итогов, объяснение домашнего задания

Ход
урока:
1. Guten Tag, liebe Kinder! Wir treffen uns
heute, um über die heutigen Jugendlichen in Deutschland zu sprechen. Ihr
seid auch Jugendliche, deshalb sprechen wir auch über euch. Wir erfahren,
was für euch wichtig ist, und wovor ihr Angst habt.
2. Aber zuerst wollen wir unsere Wörter und
Redewendungen zum Thema wiederholen. (Учащиеся хором проговаривают лексический материал)

e-e-e
zersplittert
Abhauen von Zuhause
die Gewalt
der Stellenwert in der Gesellschaft
akzeptiert werden
beruflich total  versagen
etwas unternehmen
vertrauen
die
Cliquen

ei-ei-ei
erreichen
der Streit
der Verein
allein dastehen
Freundschaften auseinandergehen
arbeitslos  sein
die
Einzelgänger
enttäuscht
sein von
Widerstand leisten
der Angreifer

3. Welche Wörter passen zu
einander?  (Учащиеся  находят соответствие)

zersplittert

  erreichen
etwas unternehmen
vertrauen
akzeptiert werden
beruflich total  versagen
Abhauen von Zuhause
der Streit
die Gewalt
der Verein
der Stellenwert in der Gesellschaft

Freundschaften auseinandergehen
arbeitslos  sein
die Einzelgänger
die
  Cliquen

достигать

предпринимать ч.-л.
раздробленные, разделенные
доверять
быть признанными, принятыми
не реализоваться в профессиональном плане
общество, объединение
ссора
место в обществе
одиночки
быть безработным
дружба распадется
насилие
группировка, банда
побег из дома

Findet Antonyme! (Учащиеся  находят противоположные значения)

die Cliquen
beruflich total  versagen
allein dastehen

Freunde haben
die Einzelgänger
beruflich etwas erreichen

4.  Schaut bitte an die Tafel. Wollen wir mit Hilfe
dieser Collage unser Thema besprechen.

Die heutigen Jugendlichen.
Welche Probleme haben sie?

Was könnt ihr
  über die heutigen Jugendlichen in Deutschland sagen?

Und in
  Russland?

Welche Probleme
  haben die heutigen Jugendlichen?

Welche von diesen
  Problemen sind für euch aktuell? Begründet eure Meinungen.

Wie meint ihr? Gibt
  es in unserer Schule autoritäre Lehrer, autoritäre Mitschüler?

Wovor haben die
  heutigen Jugendlichen Angst?

Habt ihr Angst vor
  schlechten Noten?

Was ist für
  die  Jugendlichen wichtig?

Was ist
  persönlich für euch wichtig?

Wollt ihr beruflich
  etwas erreichen?

(Предполагаемые ответы учащихся)

Die Jugendlichen in Deutschland sind in Kulturen und Subkulturen,
  Cliquen und Einzelgänger: Punks, Sportbesessene, Bodybuildner, Neonazis,
  Autonome, Hippies, Computerkids, Umweltschützer, Techno-Freaks, junge
  Christen zersplittert.

Die meisten deuschen Jugendkulturen sind international und in fast
  allen westlichen Gesellschaften ähnlich.

-
  Stress in der Schule:
  Probleme mit Lehrern, mit Noten;
-
  Liebeskummer;
-
  Rauchen, Alkohol,
  Drogen;
-
  Gewalt in der Schule:
  autoritäre Lehrer, autoritäre Mitschüler;
-
   Schlägereien;
-
  Abhauen von Zuhause;
-
  kein Taschengeld;
-
  Probleme mit den
  Freunden;
-
  Probleme mit den Eltern
  und Erwachsenen;
-
  Suche nach sich selbst
  und nach seinem Stellenwert im Leben.

o   Ich habe Probleme mit den Eltern. Sie verstehen
  mich nicht. Ich will schneller selbständig sein. Aber meine Eltern sorgen sich um mich
  zu viel.
o   Ich habe Probleme mit den Noten. Das
  führt zu Konflikten mit den Eltern.
o   Ich treibe gern Sport, darum nicht genug
  Zeit für die Hausaufgaben habe. Die Lehrer sind damit unzufrieden.
o   Ich will nicht, dass man mich als Kind
  behandelt. Ich kann meine Probleme schon selbst lösen.

o   In unserer Schule gibt es keine
  autoritäre Lehrer. Alle Lehrer sind freundlich und hilfsbereit.
o   Ich finde die Lehrerin in der Physik zu
  streng.
o   In unserer Schule gibt es autoritäre
  Schüler. Aber ich kann ihnen Widerstand leisten.
o   Ich habe viele Freunde in der Schule und
  unsere Lehrer finde ich auch gut.

- Von anderen nicht akzeptiert zu werden;
- beruflich total zu versagen;
- auf der Strasse zu schlafen;
- alle Freunde zu verlieren.

o   Vor schlechten Noten habe ich keinen Angst.
  Aber vor meinem Vater, wenn er das erkennt …
o   Ich lernte immer gut und bekam nur gute
  Noten.

- Sport;
- Freundschaft;
- etwas  erreichen;
- Traumberuf;
- Familie;
- Schule und Noten.

o   Für mich ist mein Freund wichtig. Er
  ist jemand, dem ich total vertrauen kann.
o   Meine Schule ist mir wichtig, und dass ich
  danach etwas erreiche.
o   Sport ist für mich wichtig.
o   Für mich ist ein gutes Abitur wichtig,
  Freunde und Eltern, die mich akzeptieren.

o   Ich will Dolmetscher werden, darum ich die
  Deutschstunden gern besuche.
o   Mir gefällt die Arbeit mit dem
  Computer. Ich träume von einem EDV-Beruf.

Jetzt stellt bitte die Sätze mit Hilfe dieser
Tabelle und übersetzt (Учащиеся составляют предложения)

Die   Jugendlichen   machen
  den Eltern Sorgen, wenn ...

sie spät
  nach Hause kommen.
sie die
  Schule schwänzen.
sie sehr
  aggressiv sind.
sie sehr
  unordentlich und unpünktlich
  sind.
sie faul
  in der Schule sind.
sie schlecht
  lernen.
sie vom
  Leben nur Spaβ haben wollen.

Was passt zusammen?

1. Sie
  wollen von den Eltern nicht kontrolliert werden und verstehen die Sorgen ihrer Eltern ...
2. Er will
  vom Leben nur ...
3. Es ist
  für meine Eltern schwer ...
4. Die
  Jugendlichen dramatisieren oft ...
5. Die
  Einflüsse auf die Jugendlichen können ...
6. Sie
  kennen das Leben ...

Spaβ haben.
mich zu
  verstehen.
sehr negativ sein.
gewöhnliche
  Lebenssituationen.
um sie
  nicht.
noch
  nicht.

5. Jetzt lest bitte diesen Text. Er heisst “Das sind die Wünsche unserer
Kinder”. Versucht das Wichtigste zu verstehen. Im Text trefft ihr
unbekannte Wörter.

die
Mitbestimmung — право голоса
würden
... Opfer bringen — принесли бы жертвы
wäre ... bereit — был бы готов
Sie helfen
euch den Text  verstehen.

Das sind die Wünsche unserer Kinder

Das Zusammenleben in der Familie ist den meisten Kindern
wichtiger als Taschengeld oder ein eigenes Zimmer, jedes fünfte
Kind wünscht sich vor allem, dass seine Eltern mehr mit ihm
gemeinsam unternehmen.
Das ist das wichtigste Ergebnis einer Umfrage bei 15 000
Kindern aus ganz Deutschland. Die Interviewer wollten in ihren
Fragebögen unter anderem wissen: „Was sollen die Erwachsenen tun, damit
die Kinder glücklicher leben können?” Das Ergebnis: Nur für
einen geringen Teil der Jugendlichen stehen materielle Dinge ganz
oben in der Wunschliste. Mehr Taschengeld, mehr Spielzeug oder ein eigenes
Zimmer sind für die meisten Kinder wenig attraktiv. Sie
wünschen sich vor allem Mitbestimmung1 in allen
Lebensbereichen. 11 Prozent aller Kinder möchten gern, dass sie von
den Erwachsenen ernster genommen werden. 14 Prozent wollen mehr Zeit mit den
Eltern verbringen. Nur jedes 25. Kind ist mit seiner Situation zufrieden. Viele
Kinder würden sogar Opfer bringen2, um die Welt zu
verändern. Aus Sorge um die Umwelt — ein Hauptthema der
Fragebogen — wäre fast jedes zweite Kind bereit3, einen
Teil   des   Taschengeldes   zum   Schutz   der   Natur   auszugeben.

Besprecht bitte in den Gruppen die Hauptgedanken
dieses Textes.

Jetzt beantwortet bitte meine Fragen nach diesem Text.

Was ist für die Kinder wichtig?

Ist das Zusammenleben in der Familie  für euch wichtig?

Wollt ihr mehr Zeit mit den Eltern verbringen?

(Предполагаемые ответы учащихся)

o
  Das Zusammenleben in der Familie ist den meisten Kindern wichtiger als
  Taschengeld
  oder ein eigenes Zimmer.
o
  Jedes fünfte Kind wünscht sich vor allem, dass seine
  Eltern mehr mit ihm gemeinsam unternehmen.
o
  11 Prozent aller Kinder möchten gern, dass sie von den Erwachsenen
  ernster genommen werden.
o   14 Prozent
  wollen mehr Zeit mit den Eltern verbringen.
o   Wäre fast jedes zweite Kind bereit,
  einen   Teil   des   Taschengeldes   zum   Schutz   der   Natur   auszugeben.

o   Meine Eltern sind für mich sehr
  wichtig. Sie sind gute
  Freunde.
o   Meine Familie ist die beste. Wir leben sehr
  freundlich, und ich wünsche mir auch solche Familie.

o   Mein Vater arbeitet in einer anderen Stadt.
  Ich will ihn öfter sehen und über meinen Erfolg in der Schule
  erzählen.
o
  Als ich noch klein war, wanderten wir mit der ganzen Familie:
  bewunderten die Natur,  spielten Ball, aber jetzt sind die Eltern immer
  beschäftigt.

6. Домашнее задание: Zu Hause bereitet bitte die Ratschläge
den Freunden, Mitschülern und ihren Eltern vor, um ihre Beziehungen zu
verbessern und antwortet auf die Fragen “Was sollen die Erwachsenen tun, damit
ich glücklich leben kann?” und “Was soll ich tun, damit meine Eltern
glücklich leben können?”

file_name: Урок практикум Проблемы молодёжи Нем.яз. 9 кл..doc

alt: Abhauen von Zuhause die Gewalt der

alt: Was könnt ihr über die heutigen

alt: Wie meint ihr? Gibt es in unserer

alt: Sie helfen euch den Text verstehen

alt: Was ist für die Kinder wichtig?

title: Урок практикум по немецкому языку на тему "Сегодняшняя молодежь и ее проблемы"


file_name: инструктажи с детьми обж.docx

title: Инструктажи с детьми по ОБЖ.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование на 2016 -
  2017  уч. год     6 класс (вариант II)
Учитель слуховой работы Л.А.Фотина

Календарные
сроки
№ занятия

Произношение

Тема по автори-зованной
  программе и текст

Виды работ.

Словарь

Дата

1

2

3

1 ПОЛУГОДИЕ

1 неделя
01.09-09.09

Обследование слуха и речи на начало учебного года.

1

Проверка навыков воспроизведения  и  восприятия устной
  речи.

Обследование изолированного
  звукопроизношения

01.09

01.09

01.09

2

Обследование
  грамматического строя речи

02.09

03.09

03.09

3

Обследование соблюдения правил произношения

03.09

04.09

04.09

4

Обследование слуха речью

04.09

05.09

05.09

2 неделя
12.09-16.09

Закрепление правильного произношения гласных звуков
« А – О - У».
- Правила произ-ношения безударного звука «О».

Наша
  Родина.

1.Малая Родина

Текст:
« Наш родной город».

Малая Родина, крепость - военная крепость,
  основание-основан, казаки, коренной.

5

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

07.09

08.09

08.09

6

Работа с разрезным текстом

08.09

10.09

09.09

7

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

09.09

11.09

11.09

8

Пересказ текста с опорой на картинки.

10.09

12.09

12.09

3 неделя
19.09-23.09

Закрепление правильного произношения гласных звуков
« Э - И – Ы».
- Работа над голосом. Словесное ударение.

2. Памятные места России.

Текст:
«Останкинская игла»

Останкино -останкинская телевышка, телебашня,
  достопримечательности,
хрустальная игла, прожектор.

9

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

14.09

15.09

15.09

10

Работа с разрезным текстом

15.09

17.09

16.09

11

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

16.09

18.09

18.09

12

Пересказ текста по плану.

17.09

19.09

19.09

4 неделя
26.09-30.09

Дифференциация звуков:
«М – П».
Слитность и речевое дыхание.
Постепенное удлинение выдоха.

Родная
  природа (осень).

1. Снова осень.

Текст: « Лето кончилось».

Хмурится небо, моросит дождь, тревожный крик, из наших
  краёв, потянутся длинные вереницы, стаи.

13

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

21.09

22.09

22.09

14

Работа с разрезным текстом

22.09

24.09

23.09

15

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

23.09

25.09

25.09

16

Пересказ текста по плану.

24.09

26.09

26.09

5 неделя
03.10-07.10

Дифференциация звуков:
«М – Б».
- Произношение предлогов, союзов, частиц со словом, к
  которому они относятся.

2.Осень золотая.

Текст:
 «Осень».

.

Сыро полыхают багряные костры, рубиновые ягоды, роскошные
  наряды, подножье дерева.

17

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

28.09

29.09

29.09

18

Работа с разрезным текстом

29.09

01.10

30.09

19

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

30.09

02.10

02.10

20

Пересказ текста с опорой на картинки.

01.10

03.10

03.10

6 неделя
10.10-14.10

Дифференциация звуков:
«Н – Т».

Работа над темпом речи.

3. Дары природы.

Текст:  «Урожай в огороде».

Заготовки на зиму, дары осени, сизые сливы, янтарный
  виноград, квасить, консервировать.

21

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

05.10

06.09

06.09

22

Работа с разрезным текстом

06.09

08.10

07.10

23

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

07.10

09.10

09.10

24

Пересказ текста по плану.

08.10

10.10

10.10

7 неделя
17.10-21.10

Дифференциация звуков:
« Н – Д».

Правила орфоэпии: «Звонкие согласные в конце и в середине
  слова».

Школьная
  жизнь.

1. Общественно - полезный труд

Текст: «После уроков».

Общественно-полезный труд, общественное поручение, шефская
  работа, юннаты, плесень, староста.

25

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

12.10

13.10

13.10

26

Работа с разрезным текстом

13.10

14.10

14.10

27

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

14.10

16.10

16.10

28

Пересказ текста с опорой на картинки.

15.10

17.10

17.10

8 неделя
24.10-28.10

Закрепление в речи правильного произношения звука « С ».

Работа над изменением  силы голоса.

2. Счастье в труде.

Текст: «Сколько дел на земле».

Смекалка, архитектор, проект, спроектировать,
  машиностроители, энергия – энергетики.

29

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

19.10

20.10

20.10

30

Работа с разрезным текстом

20.09

22.10

21.10

31

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

21.10

23.10

23.10

32

Пересказ текста по плану.

22.10

24.10

24.10

9 неделя
07.11-11.11

Закрепление в речи правильного произношения звука « Ш».

Выделение синтагм при помощи дыхательных пауз.

Транспорт.

1. Наземный транспорт.

Текст: « В чужом городе».

Городской (наземный, подземный) транспорт, пассажиры -
  пассажирский, посадочная остановка, контролёр.

33

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

26.10

27.09

27.09

34

Работа с разрезным текстом

27.09

29.10

28.10

35

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

28.10

30.10

30.10

36

Пересказ текста с опорой на картинки.

29.10

31.10

31.10

10 неделя
14.11-18.11

Дифференциация звуков:
«С – Ш».

Правила произношения удвоенных согласных.

2. Воздушный
  транспорт.

Текст: «Домой на самолёте».

Воздушный транспорт, аэропорт, аэродром, трап, салон,
  взлёт набирает высоту, приземляется, иллюминатор

37

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

09.11

10.11

10.11

38

Работа с разрезным текстом

10.11

12.11

11.11

39

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

11.11

13.11

13.11

40

Пересказ текста по плану.

12.11

14.11

14.11

11 неделя
21.11-25.11

Закрепление в речи правильного произношения звука: «Х».

Правила произношения согласного
звука «Г» перед  звуками «К, Т»

Правила
  поведения (этикет).

1. Как вести себя
  на улице.

Текст: «Садитесь, пожалуйста».

Общественные места, общественный транспорт, идущие
  навстречу, пожилые люди, заслонить – заслоняешь, уступить место.

41

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

16.11

17.11

17.11

42

Работа с разрезным текстом

17.11

19.11

18.11

43

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

18.11

20.11

20.11

44

Пересказ текста с опорой на картинки.

19.11

21.11

21.11

12 неделя
28.11-02.12

Дифференциация звуков: «Х – К».

Работа над изменением высоты голоса.

2. В театре.
Текст:
«В театре».

Кукольный театр, музыкальный театр, билет – билетёр,
  гардероб, номерок, зрительный зал, спектакль.

45

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

23.11

24.10

24.10

46

Работа с разрезным текстом

24.10

25.11

25.11

47

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

25.11

27.11

27.11

48

Пересказ текста по плану.

26.11

28.11

28.11

13 неделя
05.12-09.12

Закрепление в речи правильного  произношения звука: «З».

Работа над интонацией повествовательного предложения.

3. Вы пригласили гостей.

Текст: «Будь вежливым».

Задача хозяина, занять разговором, проводить время, слова
  приветствия, прощание с гостем, благодарность.

49

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

30.11

01.12

01.12

50

Работа с разрезным текстом

01.12

03.12

02.12

51

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

02.12

04.12

04.12

52

Пересказ текста с опорой на картинки.

03.12

05.12

05.12

14 неделя
12.12-16.12

Закрепление в речи правильного произношения звука: «Ж».

Паузы внутри предложения и на точке, их графическое обозначение.

Родная
  природа (зима).

1.Здравствуй, гостья зима.

Текст:
«Первый снег».

Радостное удивление, застыло, нетронутый, кружевные
  хлопья, , кувыркаются, щурятся от солнца.

53

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

07.12

08.12

08.12

54

Работа с разрезным текстом

08.12

10.12

09.12

55

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

09.12

11.12

11.12

56

Пересказ текста по плану.

10.12

12.12

12.12

15 неделя
19.12-23.12

Дифференциация звуков: «З – Ж».

Правила произношения звонких согласных  на конце слов.

Праздники
  (зима).

1. Новый год.

Текст: «Школьная ёлка».

Мастерить
   новогодний сценарий; разноцветные огни; плясать; весёлый карнавал; сувенир;
  гирлянда-гирляндами.

57

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

14.12

15.12

15.12

58

Работа с разрезным текстом

15.12

17.12

16.12

59

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

16.12

18.12

18.12

60

Пересказ текста с опорой на картинки.

17.12

19.12

19.12

16 неделя
26.12-13.01

Контрольная проверка усвоения программного материала
  по   ФП и РСВ
за  I-е  полугодие.

61

Проверка навыков воспроизведения  и  восприятия устной
  речи.

Проверка звукопроизношения

20.12

21.12

21.12

62

Проверка усвоения правил
  орфоэпии

21.12

23.12

22.12

63

Проверка овладения интонационной
  стороной речи

22.12

24.12

24.12

64

Проверка усвоения материала
  РСВ

23.12

25.12

25.12

2 полугодие.

17 неделя
16.01-20.01

Закрепление в речи правильного произношения звука: «Ц».

Работа над интонацией перечисления.

Праздники.

2. Рождество.

Текст:
«Рождественс-кие колядки».

Рождество, забава – интересные забавы, колядки, гадания,
  предсказывать, святки, наступивший год.

65

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

11.01

12.01

12.01

66

Работа с разрезным текстом

12.01

14.01

13.01

67

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

13.01

15.01

15.01

68

Пересказ текста с опорой на картинки.

14.01

16.01

16.01

18 неделя
23.01-27.01

Дифференциация звуков:
«Ц – С».

Правила произношения сочетаний :
-тся; - ться
 на конце глаголов.

Родная
  природа (зима).
2.Зимой в лесу.

Текст: «В зимнем лесу».

Суровый месяц, запас – запасённый жир, добывать, кормить –
  подкармливать, украшает природу.

69

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

18.01

19.01

19.01

70

Работа с разрезным текстом

19.01

21.01

20.01

71

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

20.01

22.01

22.01

72

Пересказ текста по плану.

21.01

23.01

23.01

19 неделя
30.01-03.01

Дифференциация звуков:
«Ц – Т».

 Работа над интонацией вопросительного предложения.

3. Вода в природе зимой.

Текст: «Спасение рыбы».

Водоёмы; лунки, пробивать лунки; неприятный запах; грозит
  смерть; сачок шерсть – шерстяные варежки.

73

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

25.01

26.01

26.01

74

Работа с разрезным текстом

26.01

28.01

27.01

75

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

27.01

29.01

29.01

76

Пересказ текста с опорой на картинки.

28.01

30.01

30.01

20 неделя
06.02-10.02

Закрепление правильного произношения звука: «Ч».
Работа над интонацией восклицательного предложения.

Из истории
  Отечества.

1.Города нашей
  славы.

Текст: «Крепость – герой».

Героическая оборона,  взять штурмом, в тылу врага,
  боеприпасы, стойкость, мужество, фашисты.

77

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

01.02

02.02

02.02

78

Работа с разрезным текстом

02.02

04.02

03.02

79

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

03.02

05.02

05.02

80

Пересказ текста по плану.

04.02

06.02

06.02

21 неделя
13.02-17.02

Дифференциация звуков:
 «Ч-Ш».

Правила произношения слов: что; чтобы.

2.Защита Родины – важное дело.

Текст:
«Командир».

«Зарница» - зарничники – командир зарничников; обелиск,
  понадобиться, гордость – с гордостью.

81

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

08.02

09.02

09.02

82

Работа с разрезным текстом (по
  порядку, выборочно)

09.02

11.02

10.02

83

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

10.02

12.02

12.02

84

Пересказ текста с опорой на картинки.

11.02

13.02

13.02

22 неделя
20.02-24.02

Закрепление правильного произношения звука: «Щ».

Словесное ударение в словах с предлогами

День
  защитника Отечества.

Текст: «История праздника».

Ветераны различных воин, герои прошлых сражений, выражаем
  уважение

85

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

15.02

16.02

16.02

86

Работа с разрезным текстом

16.02

18.02

17.02

87

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

17.02

19.02

19.02

88

Пересказ текста по плану.

18.02

20.02

20.02

23 неделя
27.02-03.03

Дифференциация звуков: «Ч-Т».

Словесное ударение в сложных словах.

Праздники
  (весна).

1. Масленица.

Текст: «Широкая Масленица».

Великий пост, православный обычай, масленичные гуляния,
  нанесённые обиды, облегчить душу, чучело, обряжать .

89

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

22.02

23.02

23.02

90

Работа с разрезным текстом

23.02

25.02

24.02

91

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

24.02

26.02

26.02

92

Пересказ текста с опорой на картинки.

25.02

27.02

27.02

24 неделя
06.03-10.03

 Дифференциация звуков:
 «Ш – Щ».
Работа над логическим ударением в повествовательном
  предложении.

2.Международный женский день.

Текст: «Сухари».

Скудный завтрак, завтракать торопливо, освободилась от
  хлопот, вручили подарок, никто не притронулся.

93

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

29.02

01.03

01.03

94

Работа с разрезным текстом

01.03

03.03

02.03

95

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

02.03

04.03

04.03

96

Пересказ текста по плану.

03.03

05.03

05.03

25 неделя 13.03-17.03

Закрепление правильного произношения звука: «Г».
Правила произношения звонких согласных на конце слов.

Книга твой
  друг.

1. Библиотека

Текст: «В библиотеке».

Формуляры, библиотекарь,
Не оказалось на полках, ужаснулся, должники – должником
  меньше.

97

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

07.03

07.03

07.03

98

Работа с разрезным текстом

09.03

10.03

09.03

99

Ответы на вопросы.  Составление плана пересказа.

09.03

11.03

11.03

100

Пересказ текста с опорой на картинки.

10.03

12.03

12.03

26 неделя
20.03-24.03

Дифференциация звуков:
«К – Г».

Работа над логическим ударением в вопросительном
  предложении.

2. Моя любимая
  книга.

Текст:
« Книга – настоящий друг»

Герой книги, тимуровское движение, передовая линия, редкие
  передышки, стойкость, отвага, преданность.

101

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

14.03

15.03

15.03

102

Работа с разрезным текстом

15.03

17.03

16.03

103

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

16.03

18.03

18.03

104

Пересказ текста по плану.

17.03

19.03

19.03

27 неделя
03.04-07.04

Дифференциация звуков:
 «С-З».

Правила произношения звонких согласных перед глухими.

День
  космонавтики.

1. Первый
  космонавт.

Текст: « Первый полёт в космос».

Орбита - выведен на орбиту; борт земная атмосфера;
  вонзился; аэроклуб, круг почёта; с восторгом встречали.

105

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

21.03

22.03

22.03

106

Работа с разрезным текстом

22.03

23.03

22.03

107

  Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

23.03

24.03

24.03

108

Пересказ текста с опорой на картинки.

24.03

25.03

25.03

28 неделя
10.04-14.04

Дифференциация звуков:
 «Ш – Ж».

Правила произношения звонких согласных перед глухими.

2.Покорители
  космоса.

Текст: « В школе космонавтов»

Вдали от Земли, испытание, класс тишины – устроили
« класс тишины», питьё, долгие недели.

109

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

04.04

05.04

05.04

110

Работа с разрезным текстом

05.04

07.04

06.04

111

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

06.04

08.04

08.04

112

Пересказ текста по плану.

07.04

09.04

09.04

29 неделя
17.04-21.04

Закрепление правильного произношения звука: «Л».

Правила орфоэпии: «Непроизносимые согласные».

Занимайся
  спортом.

1.Мы любим спорт

Текст: «Помогла»

Дистанция, легкоатлетический матч, пробежала со своей
  ношей,   верность коллективу, поддержать честь.

113

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

11.04

12.04

12.04

114

Работа с разрезным текстом

12.04

14.04

13.04

115

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

13.04

15.04

15.04

116

Пересказ текста с опорой на картинки.

14.04

16.04

16.04

30 неделя
02.05-05.05

Дифференциация звуков:
 «Л – Ль».

Работа над логическим ударением в восклицательном предложении.

2. Если хочешь быть здоров.

Текст: «Спортсмен»

Мёрзнуть, фыркать – фыркает, прорубь, болезни нипочём.

117

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

18.04

19.04

19.04

118

Работа с разрезным текстом

19.04

21.04

20.04

119

Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.

20.04

22.04

22.04

120

Пересказ текста по плану.

21.04

23.04

23.04

31 неделя
02.05-05.05

Закрепление правильного произношения звука: «Р».
Работа над ритмической стороной стихотворения

3. Тебя ждёт спорт.

Текст: «Догнать – убежать»

Физическое развитие, закалка организма, забава, мчаться –
  помчался, соперник.

121

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

25.04

26.04

26.04

122

Работа с разрезным текстом

26.04

28.04

27.04

123

Ответы на вопросы. Составление плана.

27.04

29.04

29.04

124

Пересказ текста по плану.

28.04

30.04

30.04

32 неделя
08.05-12.05

Дифференциация звуков:
«Р – Л».
- Формирование навыков выражать интонацией своё отношение
  к прочитанному.

 День
  Победы.

Текст:
«Праздник
Победы»

Битва с фашистами, гитлеровская Германия капитулировала,
  бросила к подножью Мавзолея,  ликование.

125

Словарная работа.  Восприятие текста на слух.

04.05

05.05

04.05

126

Работа с разрезным текстом

04.05

06.05

06.05

127

Ответы на вопросы. Составление плана.

05.05

07.05

07.05

128

Пересказ текста по плану.

10.05

10.05

10.05

33 неделя
15.05-19.05

Итоговая проверка усвоения программного материала
  по   ФП и РСВ за учебный год

129

Проверка навыков воспроизведения  и  восприятия устной
  речи.

Проверка усвоения программного материала по РСВ

11.05

12.05

11.05

130

Проверка звукопроизношения

12.05

16.05

13.05

131

Проверка внятности произношения

16.05

14.05

14.05

132

Проверка усвоения правил орфоэпии

17.05

17.05

17.05

34 неделя
22.05-25.05

Итоговая проверка усвоения программного материала
  по   ФП и РСВ за учебный год

133

Проверка навыков воспроизведения  и  восприятия устной
  речи.

Проверка сформированности умений изменять высоту и силу
  голоса

18.05

19.05

18.05

134

Проверка овладения навыками соблюдения словесного ударения

19.05

20.05

20.05

135

Проверка овладения навыками выделения логического ударения

23.05

21.05

21.05

136

Проверка умений воспроизводить разные виды интонации

24.05

24.05

24.05

alt: Постепенное удлинение выдоха

alt: Пересказ текста по плану. 26.1128

alt: Проверка звукопроизношения 20

alt: Международный женский день.

alt: Дифференциация звуков: «Р – Л»

title: Календарно-тематическое планирование (6 класс, нарушения слуха)


extracted_text:
Рекомендации для родителей воспитанников
Еще раз об игре дошкольника
Без
игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
В
дошкольном возрасте проявляется стойкий интерес к продуктивным видам
деятельности (рисованию, конструированию, лепке, рукоделию, компьютерным
играм и др.). Умение
ребенка решать задачу методом зрительной ориентировки и практического подбора
деталей конструктора или предметов другой предложенной игры является важным
показателем его НПР. В старшем дошкольном возрасте развивается воля,
совершенствуется внимание. Ребенок способен оценить ситуацию, выделить
позитивные побуждения и отвергнуть безнравственные предложения. Воспитание
детей предусматривает привлечение их к обсуждению целей и задач планируемого
игрового праздника, оформления помещения для его проведения. Установление
положительного эмоционального  контакта между детьми при выполнении заданий
легкого варианта поддерживает интерес к празднику, доступные задания игрового
характера способствуют достижению успеха.
В
быту, играх и занятиях, организованных в дошкольном учреждении, дети овладевают
простыми счетными операциями и математическими понятиями. Это еще одна ступень
в становлении ребенка, его умственном развитии, формировании абстрактного
мышления.
Старшие
дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно
необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из
них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что,
несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
Развитие
ловкости базируется на развитии способности осваивать координационно-сложные
двигательные действия и перестраивать двигательную деятельность в соответствии
с требованиями меняющейся обстановки. Ребенок овладевает новыми разнообразными
двигательными навыками и умениями, что развивает функциональные возможности
двигательного анализатора. Для развития ловкости могут быть использованы любые
упражнения, но особенно важно включать новые элементы, новые движения. Лучше
всего развивают ловкость физические упражнения, при выполнении которых ребенок
должен многократно, быстро и эффективно выполнить разнообразные движения. Игры
в мяч, прыжки через скакалку, челночный бег, метание с поворотами при изменении
пространственных границ, в пределах которых выполняется упражнение, прекрасно
развивают быст-5ту, выносливость, прыгучесть и являются важными средствами
развития ловкости. Столь же эффективно изменение способа выполнения упражнения,
усложнение задания посредством дополнительных движений, зеркального выполнения
упражнения, например, упражнения со скакалкой (прыжки на двух; ногах, поочередно на одной
ноге, скакалка вращается вперед, назад, прыжки на месте и при беге вперед),
упражнения с мячом (отбивание от пола, земли, стенки, броски вверх, отбивание
ногой, броски в кольцо, фиксированное на соответствующей возрасту ребенка
высоте) и т. д. Мячи могут быть маленькими, большими, прыгучими, легкими,
набивными.
Способствует развитию
ловкости создание непривычных условий выполнения упражнений при использовании
естественных особенностей места проведения физкультурного занятия, а также
использование различных устройств и снарядов. Разнообразие нагрузок повышает
требования к координации движений, которые сводятся к точности и взаимной
согласованности движений при внезапном изменении обстановки. В игре развитию
ловкости способствуют интенсивность движений, сложность задания и количество
повторений одного задания.
Силу
у дошкольников развивают в пределах необходимой гармонии всех физических
качеств. Совершенствуется это качество как необходимый компонент для развития
быстроты, выносливости, ловкости детей при выполнении физических упражнений. С
целью развития силы у дошкольников можно рекомендовать различные упражнения:
отжимание в упоре; приседание на двух ногах; прыжки на месте и в длину с места;
ходьба гусиным шагом; ходьба с подниманием на носки; упражнения с набивными
мячами; прыжки на песке; бег с прыжками вверх через 2-3 шага и др. Чередование
упражнений в различных сочетаниях поддерживает интерес детей к занятиям,
развивает группы мышц туловища, верхних и нижних конечностей. Первыми выполняют
упражнения для рук и плечевого пояса, затем - упражнения для ног, туловища и
отдельных мышечных групп. Завершаются физкультурные занятия силовыми играми,
позволяющими при относительной усталости детей использовать положительный
эмоциональный фактор. Силовые упражнения должны занимать по времени не более
трети всего физкультурного занятия. Несколько упражнений выполняют по 5 раз.
Оцениваются силовые качества путем контрольного тестирования. Движение является
результатом сочетания возбуждения и рационального расслабления в мышцах.
Отсутствие расслабления ведет к скованности движений, к напряженности. В
упражнениях, требующих выносливости, выполнения скоростных движений, отсутствие
рационального расслабления приводит к излишней трате сил и способствует более
быстрому проявлению утомления и снижению скорости. Движения, применяемые для
развития способности к произвольному (рациональному) расслаблению мышц,
представлены четырьмя группами:
·
свободное
раскачивание руками в плечевых и локтевых суставах;
·
движения
в плечевом поясе за счет поворотов туловища;
·
потряхивания
руками, поочередное встряхивание ногами;
·
расслабленное
«падение» туловища, поднятых рук и ног.
Упражнения
повторяют 5-6 раз; между ними предусматривают минутный отдых. Основой различных
методик овладения произвольным расслаблением мышц в покое являются
самовнушение, самоуказания, самоприказы. В дошкольном возрасте детей следует
учить выполнять движения легко и свободно.
Равновесие
- это способность к сохранению устойчивости положения тела в условиях
разнообразных движений (динамическое равновесие) и поз (равновесие в
статических положениях). Для развития равновесия используются упражнения с
уменьшением площади опоры (на носках, на одной ноге), ограничения ширины
дорожки, обозначенной спортивными снарядами и предметами, а также изменение
положения центра тяжести тела при подъеме рук, отведении ноги, использовании
мячей и других предметов. Частая смена положения центра тяжести тела, переходы
от динамической работы мышц тела к спокойной статической позе, остановка после
ходьбы или бега, перешагивание через препятствия тренируют ощущение положения
тела в пространстве, развивают умение удерживать правильную позу.
Среди
проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее
значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и
эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной
кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.
Одним из таких путей является игра. Игра - ведущий вид деятельности
дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Дети не ставят в
игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не
учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней
непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она
включается в целостный педагогический процесс.
Ценность
игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие
на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на
каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только
игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения
детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве
детьми, игра становиться школой обучения и воспитания.
В
игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные восприятию
и пониманию факты, явления. Используя игру как средство обучения, педагог имеет
возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для
расширения круга представлений. И, вместе с тем, он питает интерес детей,
развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения
знаний, а через игру, в процессе игры формирует умение применять знания в
различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление
делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие, и находить, обогащать
духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой
цели и служат различные игры.

Игры на развитие памяти
Очень
часто родители требуют от своих детей выполнение точных математических
действий, написание текстов без малейших ошибок. Желают, чтоб дети преуспевали
в учебе. Но наверняка мало кому из таких родителей приходила мысль в голову о
развитие памяти ребенка задолго до школы.
С
хорошей памятью у ребенка в учебе и в дальнейшей жизни не будет проблем, он
будет схватывать буквально все на лету.  Обучать навыкам запоминания лучше
с детства, когда сознание малыша готово ко всему новому. Развивать память лучше
в виде игр. Ведь согласитесь если вбивать ребенку битый час сложные имена, он
даже их и не запомнит.  А вот если он увидит интересный мультфильм, или же
сыграет с вами в увлекательную игру, то всех персонажей он будет знать по
именам, и заметьте, некоторых из них не сразу смогут повторить даже взрослые.
Кстати, такой метод запоминания используется в школах. Многие учителя начальных
классов проводят свои уроки в игровой форме. Детям очень нравится, и запоминают
они эти уроки надолго. Давайте тоже рассмотрим некоторые существующие детские
игры на развитие памяти, в которые вы можете сыграть дома с вашим малышом.

Рекомендуемые
игры для развития памяти ребенка.
•Угадай, что изменилось?
Для
этой игры на развитие памяти, нужны игрушки ребенка. Их количество определяйте
сами, их может быть и 5 и 10. Разложите их на столе и попросите малыша
запомнить их и отвернуться. Когда он выполнит вашу просьбу, вы либо спрячьте
одну игрушку, либо добавьте к уже имеющимся игрушкам еще одну. Потом ребенок
должен угадать, какие произошли изменения на столе.
•Назови правильно животных
Возьмите
книжки с картинками животных. Покажите их малышу, пусть он назовет их. Со
временем немного усложняйте задание. Например: чтоб ребенок рассказал, чем они
питаются или же где они живут.
•Игрушки в круге
Для
этой игры нужно 5 небольших игрушек. Проведите черту на полу, потом в
нескольких шагах от этой черты начертите 5 кругов с расстоянием между ними 2
метра и с диаметром 20-30 см. Далее ребенок должен запомнить расположение
кругов. Теперь завяжите ему глаза, и малыш должен попытаться разложить игрушки
по кругам.
•Расскажи маме сказку
Возьмите
книжку, которую вы малышу часто читаете. Предложите ему помочь вам на
 этот раз  рассказать эту сказку. Вы начинаете, малыш пусть
подхватывает и рассказывает второе предложение, следующее предложение снова
говорите вы и так по очереди. В скором времени ребенок сможет и сам рассказать
вам сказку с самого начала и до конца.
•Кто что кушает?
На
лист бумаги наклейте картинки, на которых изображены разные животные.
Расскажите ребенку о каждом животном, о том, чем они предпочитают питаться.
Пусть малыш нарисует или тоже приклеит к каждой картинке любимую еду животного.
Например: зайчику - морковку, курочке - зерно, коровке - сено и т.д.
•Цвет и предмет
Для
этой детской игры нужно выбрать с ребенком какой-нибудь цвет, и потом по
очереди надо называть предметы, которые имеют этот цвет. Предметы могут быть
различные, мебель, овощи, посуда, все что угодно. Выиграл тот, кто назвал
последним предмет. Не поддавайтесь ребенку, именно от вас он узнает много новых
предметов.
•Игра на развитие памяти - Очередь в кино
Возьмите
игрушки и поставьте их в очередь в кино. Пусть ребенок запомнит их
последовательность. И тут вдруг неожиданно пошел сильный дождик, и все звери
разбежались искать себе укрытие. Дождь закончился, и пусть малыш теперь поможет
правильно восстановить очередь из игрушек в кино.
•Что в мешочке лежит?
Вместе
с ребенком соберите небольшие игрушки, которые различаются по форме и размерам.
Сложите их в мешочек. Далее ребенок должен просунуть туда руку, схватить одну
игрушку и попытаться назвать, не глядя какой предмет находится у него в руках.

Играйте
с ребенком с удовольствием!

file_name: консультация игра в старшем дошкольном возрасте.docx

alt: Частая смена положения центра тяжести тела, переходы от динамической работы мышц тела к спокойной статической позе, остановка после ходьбы или бега, перешагивание через препятствия тренируют…

title: Игра в старшем дошкольном возрасте


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа села
Алехино

Муниципальная научно-практическая
конференция
«Открытие. Успех. Перспектива»

Секция «Русский язык»

Слова – паразиты в нашей речи

Автор: Макарова Елизавета,
обучающаяся 9 класса

Руководитель: Гузова Лариса Анатольевна,
 учитель русского языка и литературы

2022 год
Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………2-4

I.      Теоретическая
часть
1.1. Определение значения термина
«слова-паразиты».............................................................. .5-6
1.2. Зарождение речевой
паразитологии……………………………………………………..5-6
1.3. Список “мусорных
слов”…………………………………………………………………6-7
1.4. Причины их
употребления………………………………………………………………….8
II.
 Практическая связь
2.1. Исследование речи людей на наличие слов-паразитов…………,,,,,,,,,,……..………8-9

2.2. Рекомендации и советы по борьбе с языковыми
вирусами…………………………9-10

Заключение…………………………………………………………………………………….10
Список литературы…………………………………………………………………………...10
Приложения……………………………………………………………………...…………11-19

Введение
            Вы... это самое... того...
            Когда вы говорите,
            То значит, это... как его...
            Ну, в общем, не тяните...
            Вот, между прочим, так сказать,
            Что мне хотелось вам сказать.
                                                                                А.
Шибаев
          Часто ли мы прислушиваемся к
тому, как мы говорим? Или как говорят одноклассники, друзья, близкие? Конечно,
мы слышим, когда из их уст вылетают нецензурные выражения. Но, оказывается, и
нормальные слова могут «загрязнять» язык. «Как бы», «типа», «короче»,
«блин» и другие прочно укоренились в нашем лексиконе. И называются они
слова-паразиты.
Актуальность данной темы.
Одной из важнейших проблем современного общества является проблема культуры
речи. Ни для кого не секрет, что в последнее время наша речь претерпела
огромные изменения. И, к сожалению, не в лучшую сторону. В школе, на уроках нас
знакомят с нормированным литературным языком, объясняя нормы и правила
употребления богатств русского языка. В общении со сверстниками мы используем
другой язык, свободный от норм. Почему так происходит? Часто ли мы
прислушиваемся к тому, как мы говорим? Или как говорят одноклассники, друзья,
близкие? Сегодня все чаще в речи подростков стали «проскальзывать» лишние
слова. Отчего это зависит? Как с этим бороться?
Цель исследования: выявление наличия
слов-паразитов в речи окружающих людей и привлечение их внимания к своей речи.
Задачи исследования:
1.
Определить значение термина «слова-паразиты».
2.
Выяснить причины употребления слов-паразитов в речи.
3.
Исследовать речь обучающихся на наличие слов-паразитов.
4.
Исследовать речь учителей.
5.
Дать советы «Как избавиться от слов-паразитов?»
Объект исследования: речь окружающих людей.
Предмет исследования: употребление в речи окружающих
слов-паразитов.
Гипотеза: привлечение внимания учащихся к проблеме употребления
слов-паразитов позволит быть более внимательным и к своей речи, и к речи
собеседника, соблюдать культуру речи.
        Новизна работы: данную проблему до меня в
нашей школе никто не изучал, а также новизна заключается в
представлении некоторых стратегий для снижения риска появления слов-паразитов в
речи.
Методы исследования: теоретический анализ научной
литературы, наблюдение, анкетирование.
         Используемая литература и источники:
-  речь окружающих нас людей (учителей, родственников,
друзей…);
-  интернет- ресурсы.
Степень
изученности данного вопроса: проблема изучается. Это подтверждается, прежде
всего тем, что в качестве материалов для исследования были использованы
энциклопедические и словарные статьи, интернет-ресурсы.
 Личный вклад работы в решении проблемы: в результате
исследования заметила, что ученики и взрослые стали более внимательны к своей
речи.
Практическая значимость: результаты
исследования могут быть использованы при изучении русского языка, они помогут
обратить внимание школьников на бережное отношение к родному языку.

I.
Теоретическая часть
1.1.
Определение значения термина «слова-паразиты»
Чистая речь - это речь, в которой нет
языковых элементов, чуждых литературному языку, а также отвергаемых нормами
нравственности слов и словесных оборотов. Чистота речи предполагает соблюдение
не только языковых, но и этических норм.
В литературе встречаются разные
термины: «лишние слова», «пустые частицы», «вставные элементы»,
«слова-заменители». Чаще всего употребляются термины «слова-паразиты» и
«вредные слова». «Слова-паразиты» — лингвистическое явление, выраженное
в употреблении лишних и бессмысленных в данном контексте слов.
Итак, познакомившись с этим определением, пришла к такому выводу,
что слова-паразиты
питаются
нашей речью и вредят ей. Как говорится, врага надо знать в лицо. То, что
слова-паразиты — это враги современного человека, всем понятно.

1.2. Зарождение речевой паразитологии
Каждый язык насчитывает бесчисленное количество слов.
Откуда же берутся, по сути дела, ненужные слова-паразиты в речи? Давайте
обратимся к их происхождению.
«Слова-паразиты» – слова для связки речевых оборотов.
Они основательно закрепились в лексиконе человека, вошли как в разговорную
речь, так и в привычку. В точности вредные слова ничего не значат. Они являются
пустыми словами-сорняками, от которых следует избавляться. Люди, использующие
их в своей речи, попросту не замечают их, поскольку привыкли к ним. Помимо
того, что сорные слова мешают восприятию речи и пониманию, они еще и утомляют
слушателя.
В момент зарождения речи, зарождались и речевые
паразиты. Они постепенно пополняли свои ряды, тем самым увеличивая число своих
жертв.
Существует целый ряд терминов, дающих
определение словам-паразитам:
«слова-заменители»
«слова сорняки»
«мусорные слова»
«вставные элементы»
«незнаменательная лексика»
«вредные слова»
«лишние слова»
Однако, самое употребляемое среди филологов его
определение: «Это слова и звуки, засоряющие устную речь».
Но далеко не все слова становятся таковыми. Никогда в
роли подобных словесных штучек не выступают глаголы, существительные и
прилагательные, предлоги и союзы. В своем большинстве, это слова со слабым
лексическим значением:
1)местоимения
(это, как его)
2)частицы (указательная — вот, модальная - пожалуй,
вопросительная — да, утвердительная — значит, сравнительная — как бы,
резюмирующая — ну)
3)вводные слова (кажется, вообще, вероятно, допустим,
стало быть)
1.3. Список
«мусорных слов», какие наши тайны раскрывают эти слова?
Существует теория о том, что «слова – паразиты»,
живущие в лексиконе человека, могут рассказать о его натуре, сущности мышления
и видения мира. Зачем выбалтывать о себе больше, чем вы сами хотите сделать
достоянием общественности? Практически о каждом человеке можно узнать все,
просто прислушавшись к его речи. Теория любопытная, и в качестве примера ниже
вы можете ознакомиться с заметкой  «Слова – паразиты выдают наши секреты»:
1)
«Типа» - любят повторять настоящие консерваторы. Они против всего нового и
правоту своего мнения всегда могут доказать агрессивным отношением к
собеседнику.
2) «Короче» - показатель торопливости, нервозности и
агрессии. Чаще всего этим словом пользуются люди с холерическим типом
темперамента. Некоторых из них можно с уверенностью причислять к признакам
неуравновешенной нервной системы. Можно встретить также частое употребление
этого слова у людей болтливых и не умеющих справляться с этим своим качеством.
Человек хочет сократить свою речь, когда не расположен к общению и не любить
болтать. Но этого бесконечного «короче» достигается обратный эффект.
3) «Так сказать» - это признак творческой натуры, которая
часть проводит время в своем выдуманном мире. Именно этим словосочетанием такие
люди неосознанно подчеркивают свою оторванность от социума  и всю
относительность каждого события в собственной
жизни.
 4)  Речь — словно живой организм, который отражающий
нашу действительность. Если человек употребляет слишком часто в своей речи «как
бы» — это говорит о его несостоятельности и о неспособности сделать выбор. Он
не сможет взять на себя личную ответственность, чтобы это ни было. Захотите ли
вы иметь рядом такого товарища, коллегу, друга? Скорее всего, нет.
    Поэтому, если вы хотите изменить ситуацию,
отчистите свою речь от паразита «как бы»:
    Я делаю, мы живем, она любит, он работает, они
знают.
    Чувствуете совсем другую энергетику слов? Кроме
того, это ощущается уверенность в том, что мы делаем все правильно: с
серьезными намерениями, обязательно и компетентно.
5)
«Вообще» - используют неуверенные люди. Эти личности обладают завидным талантом
закатывать скандалы буквально на ровном месте.
6) «Вот» - обычно заканчивают фразы те, кто хочет
продолжить разговор, но не знает, о чем еще поговорить. Или просто ему
наскучила эта тема.
7) «На самом деле» - проскакивает в разговорах
самоуверенных и эгоистичных людей. Они доверяют только своему мнению и своему
опыту, а все остальное просто-напросто не интересует. Он тяжело заводит друзей
и завязывает отношения, потому что считает себя одного единственным и
неповторимым. Другие же люди – это просто публика для его жизненных
выступлений.
8) «Просто» - часто произносят в речи те люди, мнения
которых не бывает самостоятельным. Они зависят от своего окружения и боятся
взять на себя хоть какую-то ответственность. А еще они часто оправдываются, чем
окончательно «роняют» себя в глазах знакомых людей.
9) «Ёшкин кот», «ё-мое», «ёклмнэ»,
«ёпрстэ», «ёлки-палки», «ёкарный бабай», «ёмасэ» -вероятнее всего, эти слова
являются аналогами матерного слова на букву «ё». Отсутствует какое-либо
значение слова – оно используется для связки или для того, чтобы попросту
выругаться.
10)
«Ну» - это говорят люди, когда волнуются, даже если не отдают себе в этом
отчет. Зная это, можно точно определить состояние вашего собеседника, если в
его речи появилось «Ну» - его что-то явно беспокоит, о чем он не хочет вам
говорить.
11) «То есть» - входит в список самых опасных «слов –
паразитов». После этой фразы обычно следует уточнение или пояснение ситуации,
причем длинное и развернутое. Чаще всего этим словосочетанием пользуются люди
дотошные.
12) «Это самое» - часто говорят люди, которым лень исполнять
свою работу и свои домашние обязанности. Они могут быть ненадежны и
импульсивны, так что на них нельзя слишком сильно надеяться. А еще подобные
личности ловко избегают наказаний, вовремя сваливают свою вину на ближайших,
подходящих для этого жертв.
13) «Кстати» - любимый паразит людей, ощущающих себя
неловко в компании, пытающихся обратить внимание к себе и своей речи.
1.4. Причины
употребления слов-паразитов в речи
Каждый человек понимает, что речь должна звучать. Но что же
делать, если возникла неловкая пауза и тишина… В лучшем случае вы услышите от
своего собеседника красноречивое «ээээ-э» или «нуу-у».
Большинство лингвистов считают, что «слова-паразиты»
используются из-за бедности словарного запаса и связанных с этим регулярных
заминок, однако в ряде случаев на эти слова возникает своего рода «мода».
Поэтому их могут использовать и люди, не имеющие проблем с речью. Иногда
«слова-сорняки» используются для того, чтобы «выиграть время», например, чтобы
подумать хотя бы несколько секунд над заданным вопросом и поэтому, в отдельных
случаях, могут быть использованы даже людьми с богатым словарным запасом.
Некоторые люди намеренно употребляют паразиты в своей речи.
Роль слов-паразитов в данном случае – тактическая. Если человек не хочет
отвечать на «неудобный» вопрос, а отвечать все-таки надо, он старается потянуть
время. Пока человек произносит нараспев свои «видите ли», «понимаете какое
дело», «ну как сказать» и т.п., он лихорадочно думает над тем, что и как
ответить.
Особенно часто человек, имеющий в своем активном словаре
паразитов, начинает употреблять их, когда волнуется или торопится произнести
свою речь.
Таким образом, употребление слов-паразитов можно
разделить на четыре группы:
1.Недостаточный
словарный запас (говорящему не всегда удаётся быстро найти нужное слово).
2.Намеренное
заполнение паузы между словами или выражениями.
3.Быстрая,
неподготовленная, спонтанная речь.
4.Мода
на некоторые слова.

II.
Практическая часть
2.1.
Исследование речи обучающихся на наличие слов-паразитов
Проводя исследование, решила
выяснить, употребляют ли в своей речи слова-паразиты, ученики и какие
«мусорные слова» присутствуют в их речи.
Для этого наблюдала за речью
исследуемых и вела дневник наблюдений, сделала опрос в гугл-форме.
Очень часто на уроках
замечала: каждый раз, вставая из-за парты для ответа или выходя к доске ребятам
приходилось делать над собой усилие, чтобы не протянуть «ну-у-у», пытаясь
собраться с мыслями и сформулировать первую мысль. Ребятам достаточно трудно построить
ответ, не употребляя слов-паразитов. Решила выяснить, что знают сами ученики об
употреблении таких слов? Для проведения исследования была составлена анкета для
учителей и учеников «Слова-паразиты в нашей речи» (Приложение I). В
анкетировании принимали участие ученики нашей школы и учителя (32 человек).
Результаты опроса «Слова-паразиты в речи учеников». (Приложение II),
«Слова – паразиты в речи учителей» (Приложение III).
В итоге пришла к следующим выводам.
Школьники очень много используют в своей речи слов-паразитов. В качестве
слов-паразитов чаще всего выступают такие слова: короче, типа, блин, ну, так,
да, как бы. Так же ребята замечают слова-паразиты в речи своих родителей,
наиболее часто встречаемые: короче, блин, ё-моё, так же встречаются матерные
слова. Можно сделать вывод, что в речи родителей и речи детей встречаются одни
и те же слова. (Приложение II)
Ещё мною был проведён опрос среди
учителей. Учителя признались, что слова-паразиты присутствуют в
их речи. В речи других они их тоже замечают. Чтобы их речь была чище, педагоги
стараются бороться со своим недостатком: следят за своей речью, избегая
употребления лишних слов. (Приложение III).
Это характеризует наших учителей как высокообразованных, культурных людей.
Наблюдения за речью отдельных учителей оказались очень интересными, так как в
их речи на самом деле заметила присутствие некоторых слов-паразитов. Чаще всего
эти звуки, такие как «э-э-э», «а-а-а», «м-м-м»,  слышала их во время объяснения
нового материала на уроке. Вероятнее всего, учителя используют их в своей речи
в те моменты, когда стараются подобрать нужное слово в монологической речи.
Смею также предположить, что это определённая хитрость со стороны учителей.
Возможно, наши педагоги в свободном общении друг с другом и страдают речевым
паразитизмом, и они сами называли эти слова: блин, короче, капец, но перед нами
они стараются следить за своей речью. Этому обязывает их профессия.
Итак,
использование слов-паразитов характерно для речи людей, которые недостаточно
владеют языком, с бедным словарным запасом это относится больше к ученикам.
Однако нельзя упрекнуть учителей в ограниченности кругозора и бедности языка.
Хотя и в небольшом количестве, но слова-паразиты в их речи обнаружены .
Всё-таки
их речь может служить образцом культурной речи, на которую можно
ориентироваться в стремлении говорить правильно.

2.2. Рекомендации и
советы по борьбе с языковыми вирусами
Проведя исследование и доказав, что
слова- паразиты засоряют нашу речь, предлагаю следующие рекомендации и меры
борьбы с речевыми паразитами (Приложение IV).
На основе предложенных советов был
выпущен буклет-памятка «Как избавиться от слов-паразитов!» (Приложение VI)

Заключение
Результаты подтвердили, что чаще
всего слова-паразиты используются людьми из-за небольшого словарного запаса,
неподготовленности речи. Иногда на эти слова возникает мода, поэтому их могут
использовать люди, не имеющие проблем с речью. Слова-паразиты засоряют речь
говорящего, затрудняют её понимание, отвлекают внимание от содержания
высказывания.
Гипотеза подтвердилась. Сделала
многое, чтобы привлечь внимание окружающих к вредной привычке употреблять
слова-паразиты в своей речи. В результате, после проведенной работы я заметила,
что ученики стали более внимательны к своей речи. Они стали по-доброму делать
замечания друг другу и следить за своими высказываниями. Многие ребята
предлагают интересные советы по борьбе с речевыми паразитами. Надеюсь, что и в
дальнейшем они будут более внимательны к своей речи и их речь станет чище.
Русский язык является родным
миллионам жителей России, на нём говорят люди различных национальностей,
населяющих её территорию. Мы стараемся в совершенстве овладеть иностранными
языками, а к своим корням равнодушны! «Наш прекрасный, богатый, могучий»
русский язык засоряется ненужными словами, речь становится неяркой,
малопонятной, невыразительной. Не случайно проблема «чистоты» русского языка в
последние годы приобрела острый характер и стала одной из центральных в
обществе. Поэтому можно с уверенностью сказать: «Осторожно, слова-паразиты!»
Необходимо
объединить наши усилия для борьбы с ними.
Уверена,
что если каждый из нас задумается над этой проблемой, то успех обеспечен. И
пусть как призыв звучат слова великого русского писателя И.С. Тургенева:
«Берегите чистоту языка, как святыню. Русский язык так богат и гибок, что нам
нечего брать у тех, кто беднее нас».

Список литературы
1.    Кожемян Е. Слова-паразиты в нашей речи. [электронный ресурс] –
URL: https://www.surwiki.admsurgut.ru;
2.    Розенталь Д.Э., Теленкова М.А.
Словарь-справочник лингвистических терминов. 3-е изд. – М.: Просвещение, 1976.
3.
Марченко Е.А. Немного о словах-паразитах. [электронный
ресурс] – URL:  https://feyapushinka-school11.edusev.ru
4.        Сиротинина
О.Б. Современная русская разговорная речь и ее особенности. – М., Просвещение,
2004г. -79с.
5.           Шанский
Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. М.: Просвещение, 2005г. – 256с.
6.
Давыдова И. 12 шагов,
чтобы избавиться от слов-паразитов в речи – инструкция. [электронный ресурс] – URL: https://www.colady.ru;
7.
Максимова
В.И. Русский язык и культура речи. Москва, 2000.

Приложение I
Анкета
«Слова-паразиты в нашей речи»

1. Какие слова-паразиты вы употребляете
в своей речи?
2. В каких случаях ты произносишь или
слышишь эти слова?
3. Как Вы думаете, почему люди
употребляют в речи слова-паразиты?
4. Считаете ли вы, что слова -
«паразиты» нужно искоренять из русской речи?
5. Каковы способы борьбы со словами –
паразитами?

Приложение II

Результаты
анкетирования «Слова – паразиты в речи учеников»

Приложение III
            Результаты анкетирования
«слова-паразиты в речи учителей»

Приложение IV
Рекомендации и советы по борьбе с
языковыми вирусами
1.Для начала запишите любой ваш диалог или монолог на
диктофон. Десяти-пятнадцати минут будет достаточно. Затем прослушайте – все ли
ваши слова несут информацию или хотя бы эмоцию? Интересно ли вас слушать?
Наверняка, что-нибудь из «горячей десятки» слов-паразитов вы у себя точно
подметите.
2.Ведите разъяснительную работу среди детей и
взрослых.
3.Попросите кого-нибудь из друзей или из членов своей
семьи проследить за чистотой сказанной вами речи.
4.Используйте метод самовнушения. Человек должен
понять, что это некрасиво. Если человек сам не может справиться со своей
проблемой, нужно обратиться к специалисту.
5.Начните возвращать словам их смысл и не произносите
их бездумно, а каждый раз вспоминайте, что каждое из них означает.
6.Попробуйте заменить слова-паразиты каким-нибудь
звуком, как это делается с нецензурными словами на ТВ.
7.Наказывайте себя штрафом за каждое сказанное
слово-паразит в виде приседаний или ограничений в сладком.
8.Устройте «День паразита». Целый день
(предпочтительно выходной) объясняйтесь только с помощью слов-паразитов, что в
конце концов приведёт к пониманию их бесполезности.
9.Читайте больше – это обогатит ваш словарный запас!
10.Употребляйте в своей речи чаще русские пословицы,
поговорки и фразеологизмы!
Вывод: сделать свою речь красивой может
только тот, кто этого хочет, кто думает и о своём будущем, и о будущем русского
языка.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ProektMakarovaElizaveta (копия).docx

alt: Введение ………………………………………………………………………………………2-4

alt: Введение Вы... это самое

alt: Новизна работы: данную проблему до меня в нашей школе никто не изучал, а также новизна заключается в представлении некоторых стратегий для снижения риска появления слов-паразитов…

alt: I. Теоретическая часть 1

alt: Причины употребления слов-паразитов в реч и

alt: I. Практическая часть 2

alt: Список литературы 1. Кожемян

alt: Приложение I I Результаты анкетирования «Слова – паразиты в речи учеников»

alt: Приложение III

alt: Приложение IV

intro: Мне стало интересно откуда появились слова-паразиты и почему их используют. Всё это собрано в моём индивидуальном проекте:)

title: Проект на тему "Слова-паразиты в нашей речи"


extracted_text:
Права и
обязанности военнослужащих
Конституция Российской Федерации,
военные законы и общевоинские уставы устанавливают права и обязанности
военнослужащих. Правовое положение военнослужащих имеет важную специфическую
особенность. С одной стороны, на них распространяется общее российское
законодательство, они обладают правами и выполняют обязанности, как все
граждане страны. С другой стороны, на них распространяется специальное военное
законодательство. С учетом специфики военной службы (вооруженная защита
государства всегда связана с риском для жизни) в военном законодательстве для
военнослужащих предусматриваются как дополнительные права, так и расширенные,
дополнительные обязанности. Имеются и ограничения некоторых общегражданских
прав и свобод. К числу ограничений, например, относится запрет на участие в
политических акциях и забастовках, на коммерческую деятельность и т.д. Однако
ограничения некоторых общегражданских прав и свобод компенсируются льготами.
Права военнослужащих можно
объединить в три группы: социально-экономические права; политические права и
свободы; личные права и свободы.
Социально-экономические права — это
те права, которыми военнослужащие пользуются как граждане Российской
Федерации. Они обеспечивают возможность удовлетворения материальных и духовных
потребностей. Вот лишь некоторые из них: время нахождения граждан на военной
службе засчитывается в общий трудовой стаж и стаж работы по специальности;
если служба по контракту засчитывается из расчета один месяц военной службы за
один месяц работы, то на военной службе по призыву — за два месяца работы.
Военнослужащие обеспечиваются
бесплатным питанием и вещевым имуществом. Военнослужащим, проходящим службу по
призыву, ежедневно предоставляется не менее восьми часов для сна и не менее
двух часов личного времени. В период службы солдатам предоставляется основной
отпуск продолжительностью 15 суток (сержантам 20 суток). Все военнослужащие
бесплатно пользуются услугами библиотек и читальных залов, могут просматривать
кино- и видеофильмы и т.п.
Политические права и свободы обеспечивают
участие военнослужащих в управлении делами общества и государства. Они имеют
право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы
местного самоуправления. Военнослужащие обладают свободой слова, правом выражать
свои мнения и убеждения, получать и распространять информацию, не допуская при
этом разглашения государственной и военной тайны.
Личные права и свободы позволяют
каждому военнослужащему проявить себя в общественной сфере. Они дают
возможность защищать свои законные интересы, честь и достоинство. Речь идет,
например, о праве возмещения причиненного в ходе службы ущерба, обжалования
неправомерных действий, в том числе и вышестоящих лиц, о свободе совести и
вероисповедания и т.д.
После того как гражданин страны
надевает военную форму и принимает военную присягу, значительно возрастает
объем его обязанностей. Единство прав и обязанностей — характерная черта
государственного статуса военнослужащих армии и флота. В статье 1 Федерального
закона «О статусе военнослужащих говорится»: «Статус военнослужащего есть
совокупность прав, свобод, обязанностей и ответственности военнослужащих,
установленных законодательством и гарантированных государством ».
Закон «О статусе военнослужащих» и
Устав внутренней службы подразделяют обязанности военнослужащих, вытекающие из
условий военной службы, на общие должностные и специальные.
Общими являются
обязанности, которые возлагаются на всех без исключения военнослужащих,
независимо от должностного положения и воинских званий. Главная обязанность —
это, несомненно, «защита государственного суверенитета и территориальной
целостности Российской Федерации, обеспечение безопасности государства,
отражение вооруженного нападения», а также выполнение задач в соответствии с
международными обязательствами России. Из этого нытекают многие важные
требования к каждому военнослужащему: быть верным военной присяге, беззаветно
служить своему народу, мужественно и умело защищать свое Отечество, строго
соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, требования общевоинских
уставов, беспрекословно выполнять приказы командиров и начальников. Важнейшая
обязанность военнослужащих — быть бдительными, неустанно овладевать боевым
мастерством, дорожить честью и боевой славой защитников своего народа, честью
воинского звания и войсковым товариществом.
В Законе «О воинской обязанности и
военной службе» впервые конкретно определено, что понимается под исполнением
обязанностей военной службы (ст. 37, п. 1). Важнейшими пунктами являются:

исполнение
     должностных обязанностей, установленных в соответствии с воинскими
     уставами; несение боевого дежурства (боевой службы);
выполнение
     приказов, распоряжений или задачи, отданных или поставленных командиром
     (начальником);
участие в боевых
     действиях;
защита жизни,
     здоровья, чести и достоинства личности;
оказание помощи
     правоохранительным органам в обеспечении законности и правопорядка.

Должностные и специальные обязанности
солдат и матросов подробно изложены в общевоинских уставах. С ними молодые
воины познакомятся с назначением на конкретные должности в процессе несения
военной службы.
Российское военное законодательство
и общевоинские уставы предусматривают также и личную ответственность
военнослужащих за возможные правонарушения. В Законе «О статусе военнослужащих»
говорится: «Военнослужащие в зависимости от характера и тяжести совершенного
правонарушения несут ответственность: дисциплинарную, материальную,
гражданско-правовую и уголовную». Содержание каждого из этих видов
ответственности раскрывается в Уставе внутренней службы.
Знание солдатами и матросами
порядка прохождения военной службы, своих прав и обязанностей, образцовое их
выполнение — это непременное условие укрепления воинской дисциплины, роста боевого
мастерства, поддержания постоянной боевой готовности в период реформирования
армии и флота.

file_name: Права и обязанности военнослужащих.docx

alt: Права и обязанности военнослужащих

title: Права и обязанности военнослужащих