file_name: самостоятельная работа №14 плотность вещества    7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №135

Конспект коллективной аппликации
в
средней группе на тему:
«Сказочные теремочки
для лесных жителей»

Воспитатель:

Назарова Наталья Ивановна

г. Дзержинск, Нижегородская область
Цель: Развивать
интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Обучающие задачи:
Ø Учить детей
выделять части из целого, передавать форму и расположение частей теремка,
называя геометрические фигуры.
Ø Продолжать учить
закруглять углы у прямоугольника, квадрата.
Ø Закреплять умение
разрезать по прямой (полоску бумаги пополам), преобразовывать квадрат в
треугольники.
Ø Закреплять умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Развивающие задачи:
Ø Развивать память,
мышление, внимание, речь.
Воспитательные задачи:
Ø Воспитывать навыки
работы впаре, доброжелательное отношение к сверстникам.
Предварительная работа:
·       Чтение
русской народной сказки «Теремок»
·       Рассматривание
иллюстраций к сказке и беседа по ним
·       Проведение
игры – драматизации «Теремок»
Материал:
·
Демонстрационный: письмо от лесных
жителей; образцы теремков разной величины, формы и цвета; схема работы с
ножницами; ватман для коллективной работы; кисть, салфетка, клеёнка, клей,
подставка для кисти, ножницы; фигурки сказочных персонажей (мышка, лягушка,
заяц, волк, лиса, медведь); детали для работы (полоска прямоугольной формы,
квадрат, прямоугольник)
·
Раздаточный материал:
клей, кисточки, клеёнки, салфетки, подставки для кисточек, ножницы, тарелочки с
деталями.

ХОД
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     I.
Сюрпризный момент:
Воспитатель: Ребята,
к нам в гости пришёл лесной зверь. Вы узнали его? (ответы детей). Давайте
поздороваемся с Мишуткой. Посмотрите, какое письмо он принёс! Воспитатель
показывает детям конверт.
Читаем
письмо: «Здравствуйте! Пишут вам сказочные лесные жители. А из какой сказки,
догадайтесь сами. Слушайте загадку:
Как
– то раз в лесу густом
Вырос
домик под кустом.
Это
что за чудо дом?
Поселились
звери в нём.
Рады
мышка и зайчишка
И
лисичка и волчок
Это
сказка…(Теремок»)
У
нас случилась беда. Медведь залез на теремок и сломал его. Теперь нам негде
жить».
Воспитатель:
Ребята,
поможем героям сказки?
Дети:
Поможем!
Воспитатель:
Давайте
мы каждому зверю построим теремок. А чтобы теремки получились прочные,
красивые, удобные, я предлагаю вам объединиться в пары. Вы согласны?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Только
работать нужно дружно, помогая друг другу. Девочки выбирайте себе напарника и
присаживайтесь за столы.

 II.
Основная часть.
Воспитатель:
Прежде,
чем делать теремочки, нам надо знать, какими они должны быть.
Воспитатель от имени Мишки: Ребята,
я вам помогу, я принёс картинки с разными теремками. А вы уж сами выбирайте,
какой вы будете делать.
Показ
образцов теремков

Воспитатель:
Ребята,
чем отличаются эти теремочки?
Дети: Размером
(величиной). Большой, средний, маленький (высокий, ниже, самый низкий)
Воспитатель:
Как вы думаете, кто бы мог жить в большом теремке?
Дети:
Медведь.
Воспитатель:
А в среднем?
Дети:
Волк, лиса.
Воспитатель:
Для кого подошёл бы маленький теремок?
Дети:
Мышке, лягушке, зайчику.
Воспитатель:
Чем ещё отличаются теремки?
Дети: Формой
стен (квадратной, прямоугольной)
Воспитатель:
А
чем ещё отличаются стены и крыши домиков?
Дети:
Цветом (разноцветные)
Воспитатель:
Что вы можете сказать про окна и двери?
Дети:
Они разные (полукруглые, треугольные, квадратные)
Воспитатель:
Ребята, какие одинаковые части есть у всех теремков?
Дети: Стены, крыши,
двери, окна.
Показ
способов вырезания
Воспитатель:
Посмотрите
на тарелочки. Большие квадраты и прямоугольники – это стены, треугольники – это
крыши. А вот как из полоски бумаги сделать окна?
Дети: Нужно полоску
сложить пополам и разрезать по линии сгиба, получатся квадраты.
Воспитатель
показывает действие.
Воспитатель:
А
как окна и двери сделать полукруглыми?
Дети:
Нужно ножницами закруглить два уголка.
Воспитатель
показывает действие. Обращает внимание детей на способ закругления, даёт детям
потрогать ровную круглую поверхность.
Воспитатель:
Ребята,
как же сделать треугольные окна из квадрата?
Дети:
Нужно квадрат сложить уголок к уголку и по линии сгиба разрезать.
Воспитатель
показывает действие.
Воспитатель
от имени Мишки: Ребята, вы умеете пользоваться ножницами?
Дети:
Да.
Показ
схемы работы с ножницами
1.
Нельзя держать ножницы острыми концами вверх
2.
Нельзя отнимать друг у друга ножницы и драться ими
3.
Нельзя махать ножницами
Воспитатель:
А
теперь можно приступить к работе. Помните, что для того, чтобы получился
красивый теремок и в нём захотел поселиться лесной житель, нужно дружно
работать, договариваться, помогать друг другу. А ты, Мишутка, посиди,
да на работу деток посмотри.
III.
Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель
подходит к детям, контролируя их работу. Помогает им самим оценивать свои
действия, предлагая потрогать пальчиками закруглённые стороны деталей.
Воспитатель
от имени Мишки: Ребята, я немного устал сидеть на
стульчике и вы наверно устали. Хотите поиграть со мной?
Дети:
Хотим!
Физкультминутка «У медведя во бору»
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь увидал
И за нами побежал.
(Дети, наклоняясь, идут к Мишке, затем
убегают от него)
Воспитатель:
Ой,
дети, посмотрите, Мишка уснул. Давайте тихонечко пройдём на стульчики и
продолжим работу.

Воспитатель:
Ребята,
кто закончил работу, несите свой теремок на лесную полянку.

Дети постепенно приносят теремочки и
наклеивают их на понравившееся им место.
IV.
Анализ детских работ. Итоговая часть.
Воспитатель:
Мишка,
просыпайся, посмотри, какие теремочки сделали наши детки. Интересно, кто же
будет жить в каждом теремке? Хотите узнать?
Дети:
Да, хотим.
Воспитатель:
Тогда слушайте загадку про того, кто поселится в этом теремке (показывает). Кто
в лесу живёт глухом, неуклюжий, косолапый?
Дети:
Медведь.
Воспитатель
наклеивает
возле теремка фигурку медведя и говорит: Мишка выбрал этот домик, потому что он
большой, с полукруглыми окнами, у которых аккуратно закруглены уголочки;
треугольными окнами, вырезанными из квадратов. А крыша красиво украшена
цветочками.
Воспитатель
читает загадки про других животных:
Скачет
по болоту зелёная квакушка, Зовут её…(лягушка)
Собирает
крошки
Прячется
от кошки…(мышка)
День
и ночь по лесу рыщет
И
добычу себе ищет…(волк)
Зимой
белый,
Летом
серый…(заяц)
Воспитатель
с
детьми заселяют животных в теремочки. Кто отгадал загадку, объясняет, почему
зверёк выбрал тот или иной теремок.
В
итоге Мишка хвалит всех ребят:
Молодцы,
детишки, все теремочки красивые, разной формы, разного размера, разноцветные. А
какие двери, окна полукруглые, гладенькие края. Потому что вы были
внимательными, работали с напарниками дружно, сообща. И за вашу хорошую работу
я принёс вам подарок. Мишка дарит игру «Лесные ягоды», прощается с детьми.

file_name: Конспект по аппликации Сказочные теремочки.docx

alt: ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

intro: конспект занятия по аппликации в средней группе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия


extracted_text:
Конспект НОД в средней
группе по развитию речи по теме «Зимние забавы»

Цель: развитие связной речи детей
Задачи:
1. Обобщать и уточнять знания детей о зиме и зимних забавах;
2. Активизировать и расширять словарь (существительные,
прилагательные, глаголы). Формировать лексико-грамматические
категории (составление
простых предложений с простыми предлогами на, с)
3.
Воспитывать устойчивый интерес к выполнению различных заданий, достижения целей
4. Развивать фонематический слух и зрительное внимание,
восприятие, память, речевое дыхание, силу голоса. Совершенствовать мелкую,
общую и артикуляционную моторику.
Ход:
1.
Ай, да зимушка, зима как украсила дома!
Побелила все вокруг, На всех крышах белый пух. Будут горки во
дворе, на забаву
детворе. Любит зиму, ребятишки?
Дети-Да!
-И
девчонки? И мальчишки?
Дети-Да!
Под
музыку вносим куклу зимы.
-Вот
пришла к нам зима, а какая она?
Дети:
красивая, снежная, холодная, морозная, пушистая (отхлопываем).
-А
как назвать ее ласково?
Дети:
зимушка
-Зимой
бывает очень холодно, морозно.
-Мороз в кустах сидел. Громко песенку запел. Присаживайтесь на
стульчики, послушайте
как он пел:
-МА-МО-МУ-МЫ.
Дети повторяют (МА-МО-МУ-МЫ)
-ма-ма-ма
- пришла зима,
мы-мы-мы
– не боимся мы зимы.
Артикуляционная
гимнастика:
1. «Лопатка»
2. «Горка»
3. «Забор»
4. «Санки»
5. «Собачка»
6. «Кошка»
7. «Лошадка»
–Поедем на лошадке (едем по кругу, возвращаемся к дорожкам). Все дорожки
замело, мы лопатки возьмем, и снежок уберем.
-Ах (короткая дорожка на выдохе)
-Аааах (длинная дорожка на выдохе)
-Снег расчистили, а снежинки остались. Вы снежинки собирайте,
мне скорее отдавайте и на стульчик убегайте (на снежинках загадки)
Игра «Доскажи словечко»
1. «Тихо, тихо, как во сне падает на землю (снег)»
2. «С неба все скользят пушинки - серебристые (снежинки)»
3. «Все бегут вперегонки, все хотят играть (в снежки)»
4. «Словно в белый пуховик нарядился (снеговик)»
5. «Вот пришла девчурка – из снега (снегурка)»
6. «Бабу снежную лепили и вокруг нее (ходили)»
7. «Ой, мороз, ой, мороз отморозит тебе (нос)»
Обращаем
внимание на доску с картинками.
-Ульяна,
назови, что ты видишь.
Дети поочередно
называют:
Дети
катаются на санках
Дети
катаются на лыжах
Дети
катаются на коньках
Дети
катаются с горки
Дети
лепят снеговика
Дети
играю в снежки
Дети
чистят дорожки лопаткой
Дети купаются на речке (это картинка лишняя, почему? Дети объясняют, что это делают
летом)
-Все это зимние забавы! Вставайте на ножки.
Физ.
минутка
-Раз
- рука, два – рука, лепим мы снеговика
Мы
слепили снежный ком
Вот
такой (показываем большой,
А
потом поменьше ком
Вот
такой (показываем чуть меньше,
А
наверх поставим мы маленький комок,
Вот
и вышел снеговик, снеговичок - очень милый старичок
Показываем
детям снеговика.
-Посмотрите у снеговика корзинка, а в корзинке снежные комочки.
Берите по комочку и разверните, что там нарисовано, посмотрите. Что у
тебя? (снег,
снегурка 2, снежинка, снегопад, снеговик 2). Это все снежные слова.
-Убирайте
комочки на сугроб
-Ой,
ой, ой, вы уйдете все домой, буду я один грустить слезы лить
-Не
грусти снеговик, мы сейчас соберем для тебя друзей
Поставим
снеговичков к большому снеговику.
Звучит музыка (показывается зима)
-Любят
зиму ребятишки?
Дети
- Да!
И
девчонки и мальчишки?
Дети
– Да!
-Что
тебе понравилось сегодня?
Дети
- Разгребать дорожки, собирать снеговиков, играть, отгадывать загадки,
рассматривать картинки, ехать на лошадке
-А
мне тоже с вами понравилось. Я хочу вас угостить снегом
-
Зимушка, но снег нельзя кушать!
- А
я зима-волшебница, могу снег превратить в сладости.
Со
мною вместе покружитесь. Снежинки в сахар превратитесь.

file_name: Развитие речи Зимние забавы.docx

alt: Артикуляционная гимнастика : 1


extracted_text:
Расписание внеурочной деятельности в
общеобразовательных организациях
Донецкой Народной Республики выходные дни 18-19 марта
2023 года

18.03.2023 г.

№ п/п

Название

Ссылка

Рекомендации для родителей

1-4 классы

1.

Сказки у костра

https://zeroplus.tv/film/skazki-u-kostra

Девочка по имени Оля
  совершает путешествие в мир мистического Алтая, за время которого она
  знакомится с новыми друзьями, а также узнаёт себя и окружающий её мир. Мир,
  наполненный сказками, мифами и тайнами, которые нужно лишь научиться замечать.
Рекомендуем родителям после
  просмотра короткометражного фильма предложить детям подготовить рисунки по
  его мотивам.

2.

Цветной мир

https://zeroplus.tv/film/tsvetnoy-mir

Наша жизнь состоит из
  цветов. Цвета живут в гармонии и всегда находятся в системе взаимного
  баланса, как музыкальные ноты.
Рекомендуем родителям после
  совместного с детьми просмотра фильма вместе с ними прослушать любимую
  музыкальную композицию и вместе попробовать описать, с какими цветами она
  ассоциируется.

3.

Птица из подручных
  материалов

https://youtu.be/qdpXvHhR4QQ

После просмотра
  мастер-класса дети могут вместе с родителями изготовить птицу, используя
  изученные техники декоративно-прикладного творчества.

5-9 классы

1.

Легенды Байкала

https://zeroplus.tv/film/legendy-baykala

Байкал – это не только
  уникальное явление, но и место сосредоточения духовных ценностей, тянущихся
  своими корнями в глубокую древность. Легенды Байкала, передающиеся столетиями
  из уст в уста, напоминают нам о прописных истинах, к которым современный
  человек обращается всё реже.
Рекомендуем родителям после
  просмотра короткометражного фильма предложить детям подготовить рисунки по
  мотивам легенд, рассказанных с экрана, а затем устроить семейную выставку
  творческих работ.

2.

Мастер

https://zeroplus.tv/film/master

В наш век технологий ручной
  труд всё чаще разделяют машины, обесценивая работу, сделанную своими руками.
  Теряется преемственность поколений. Фильм о мастере-ювелире, который знает,
  что ручная работа будет всегда цениться, и верит, что его сын тоже найдёт свой
  путь.
После просмотра фильма рекомендуем
  родителям обсудить с детьми значимость ручного труда, возможные направления
  совместной творческой деятельности, которая будет направлена на развитие
  необходимых для создания работ умений и навыков.

3.

Мастер-класс «Картина из
  старых джинс»

https://www.youtube.com/watch?v=2ZVLv_dokBU&feature=emb_logo

Благодаря
  декоративно-прикладному творчеству у ребенка улучшается память и мыслительная
  деятельность, развивается усидчивость, тренируется внимание. Осваивая
  декоративно-прикладное творчество, дети в первую очередь учатся
  самовыражению. Они ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих
  впечатлениях и переживаниях.
После просмотра мастер-класса
  дети могут вместе с родителями изготовить картину с использованием изученной
  техники декоративно-прикладного творчества.

10-11 классы

1.

Очищение солнцем

https://zeroplus.tv/film/ochishchenie-solntsem

Фильм о якутских шаманах и
  интереснейшем празднике Якутии Ысыах. Рекомендуем родителям после совместного
  с детьми просмотра короткометражного фильма о якутских традициях, обсудить с детьми
  наиболее яркие национальные традиции народов России.

2.

Киногоризонты

https://zeroplus.tv/film/kinogorizonty

Фильм о том, как разработки отечественных кинематографистов смогли
  повлиять на всю мировую киноиндустрию в целом.
После просмотра фильма
  родители могут вместе с детьми составить список фильмов для семейного
  домашнего кинозала на следующую неделю.

3.

Мастер-класс по фотосъёмке «Пейзажная фотография»

https://www.youtube.com/watch?v=2ZVLv_dokBU

После просмотра
  мастер-класса дети могут вместе с родителями совместно выполнить несколько
  фоторабот, используя представленные на мастер-классе техники.

19.03.2023 г.

№ п/п

Название

Ссылка

Рекомендации

1-4 классы

1.

Жить!

https://zeroplus.tv/film/zhit

Мультфильм о Великой
  Отечественной войне. Главный герой – молодой солдат. Противотанковый расчёт,
  в котором он служит, затерялся в степи и вступает в бой с танками противника.
Рекомендуем родителям после
  просмотра мультфильма предложить детям подготовить рисунки по его мотивам.

2.

Белка и Стрелка. Тайны
  космоса

https://zeroplus.tv/film/belka-i-strelka-tayny-kosmosa-zhelaniya-dlya-belki

На большом пути к великой
  цели героев ждут комичные ситуации, серьёзные испытания и опасные
  приключения. Но герои докажут, что именно они, и никто другой, достойны
  полететь в космос.
После просмотра фильма
  родители могут обсудить с детьми достижения России в освоении космоса.

3.

Мастер-класс «Волшебная
  пена»

https://www.youtube.com/watch?v=81f78sHY740

Просмотрев вместе с детьми
  мастер-класс, рекомендуем родителям повторить опыт в домашних условиях, чтобы
  закрепить у детей полученные первоначальные знания о свойствах веществ и их
  превращениях.

5-9 классы

1.

Песня Победы

https://zeroplus.tv/film/pesnya-pobedy

Фильм основан на историях
  ветеранов Великой Отечественной войны. История песни «Катюша», рассказанная через
  военно-историческую реконструкцию.
Рекомендуем родителям после
  просмотра фильма вместе с детьми сделать подборку военно-патриотических песен
  для прослушивания в семейном кругу.

2.

Звезда по имени МКС

https://zeroplus.tv/film/zvezda-po-imeni-mks

МКС – это идеальный мир,
  своеобразная планета без границ, один общий язык и даже общая еда. Все
  проблемы здесь решаются сообща.
После просмотра фильма
  родители могут обсудить с детьми достижения России в освоении космоса.

3.

Цикл видеоуроков «Школа ведущих»

http://center-dt.ru/do-premium-videouroki/

После просмотра видеоуроков
  дети могут снять видеорепортаж с участием своих родителей: взять у них
  интервью, смонтировать ролик. Затем подготовленный видеоролик можно отправить
  по электронной почте другим родственникам.

10-11 классы

1.

Иваново детство

https://zeroplus.tv/film/ivanovo-detstvo

Фильм по мотивам рассказа
  В.Богомолова «Иван». Шедевр мирового кинематографа, пронзительная история
  Андрея Тарковского о мире, войне, ненависти и смерти. Потеряв на войне своих
  родителей, малолетний Иван становится разведчиком в тылу врага.
После просмотра фильма
  рекомендуем родителям обсудить с детьми его содержание, мотивы действий
  главного героя, значимость поступков героев Великой Отечественной войны в
  истории России.

2.

Курс на Луну

https://zeroplus.tv/film/kurs-na-lunu

Наша страна возвращается на Луну. Вначале спутник Земли облетят
  космические аппараты, затем будет отработана технология мягкой посадки и
  взлёта с поверхности. Всё для одной цели: строительства базы. Одновременно
  начнётся работа первых экипажей для работы на Луне.
После просмотра фильма родители могут обсудить с детьми достижения
  России в освоении космоса.

3.

Практикум «Как спорт делает нас умнее»

https://vk.com/academy_of_useful_actions?z=video-174965200_456239103%2F676384190d1d34427f%2Fpl_wall_-174965200

После просмотра фильма родители могут совместно с детьми спланировать
  спортивные выходные. Важно учесть: чтобы совместные занятия спортом вызывали
  энтузиазм у всех участников, нужны дисциплина, личный пример, поощрение
  достижений и контроль нагрузок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: После просмотра фильма рекомендуем родителям обсудить с детьми значимость ручного труда, возможные направления совместной творческой деятельности, которая будет направлена на развитие необходимых для создания работ…

alt: Всё для одной цели: строительства базы

intro: План работы для оубчающихся 1-9 классов+ внеурочная деятельность

администрации

group: Педагогика

title: План воспитательной работы на весенние каникулы  2022-2023


extracted_text:
Математические диктанты 3 класс.
Диктант №
1.
1.      Запишите число, которое следует за
числом 99.
2.      Запишите число, в котором 1 дес.,6
единиц. Увеличьте его на 2 десятка.
3.      Какое число надо увеличить на 8,
чтобы получилось 17?
4.      Найдите сумму чисел 70 и 28.
5.      Увеличьте 69 на 1.
6.      Найдите разность чисел 70 и 56.
7.      Уменьшите 100 на 47.
8.      Уменьшите 68 на 24.
9.      Первое слагаемое 37, второе 13. Чему
равна сумма?
10.  Уменьшаемое 92, вычитаемое 22. Чему
равна разность?

Диктант №
2.
1.
От суммы чисел 45
и 20 отнимите 23.
2.
К числу 29
прибавьте разность чисел 42 и 18.
3.
Из числа 91
отнимите сумму чисел 26 и 16.
4.
Число 81
уменьшите на разность чисел 47 и 19.
5.
Сумму чисел 26 и
48 уменьшите на разность чисел 49 и 21.
6.
Какое число надо
разделить на 6, чтобы получить 7?
7.
Какое число в 5
раз больше, чем 35?
8.
Произведение
чисел 28. Второй множитель 7. Чему равен первый множитель?
9.
Во сколько раз 60
больше, чем 10?
10.
Чему равно
произведение чисел 4 и 8?

Диктант №
3.
1.
Найдите разность
чисел 71 и 18.
2.
Увеличьте 42 на
29.
3.
Уменьшите 73 на
47.
4.
Найдите сумму
чисел 55 и 7.
5.
На сколько 45
больше, чем 28?
6.
Чему равно
произведение чисел 6 и 3?
7.
Первый множитель
4, второй множитель 8. Чему равно произведение?
8.
Делимое 28,
делитель 4. Чему равно частное?
9.
Увеличь 4 в 7
раз.
10.
Уменьшите 48 в 6
раз.

Диктант №
4.
1.
Во сколько раз 85
больше, чем 17?
2.
На сколько 72
больше, чем 18?
3.
Сумму чисел 24 и
36 разделите на 15.
4.
Увеличьте 12 в 3
раза.
5.
Чему равно
делимое, если делитель 3, а частное 9?
6.
Разность чисел 27
и 15 увеличьте в 2 раза.
7.
Неизвестное число
увеличили в 7 раз и получили 84. Чему равно неизвестное число?
8.
На сколько сумма
чисел 9 и 7 больше разности этих же чисел?
9.
Площадь
прямоугольника  24 см2. Ширина 3 см. Чему равна длина
прямоугольника?
10.
На каждый детский
костюм использовали по 3 метра ткани. Сколько костюмов можно сшить из 27 метров
ткани?

Диктант №
5.
1.
К неизвестному
числу прибавили 17 и получили 71. Найдите это неизвестное число.
2.
Длина куска ленты
13 см. Это составляет шестую часть всей ленты. Какова длина всей ленты?
3.
Какой наибольший
остаток получится при делении на 7?
4.
Чему равно делимое,
если делитель 6, частное 4, а остаток 1?
5.
У Димы 36 цветных
карандашей и 9 красок. Во сколько раз больше карандашей, чем красок?
6.
Если от
неизвестного числа вычесть произведение чисел 7 и 5, то получится 25. Чему
равно неизвестное число?
7.
За партой сидит 2
человека. Сколько парт должно стоять в классе, чтобы посадить 28 человек?
8.
Ширина
прямоугольника 4 см. Длина в 3 раза больше. Найдите площадь данного
прямоугольника.
9.
Найдите площадь и
периметр квадрата со стороной 9 см?
10.
На сколько 7 дм
больше 7 см?

Диктант №
6. (числа от 1 до
1000 )
1.
Запишите число
412 в виде суммы разрядных слагаемых.
2.
Какое число
следует за числом 499?
3.
Запишите число,
которое предшествует числу 799.
4.
Запишите число, в
котором 9 ед. первого разряда, 3 ед. второго разряда и 5 единиц третьего.
Подчеркни полное количество десятков.
5.
Какое число
получится, если к 7 сотням прибавить 6 единиц.
6.
Запишите соседей
числа 444.
7.
К 2 сотням
прибавь столько же десятков.
8.
Сколько всего
сотен в числе 720?
9.
8 сотен уменьши
на 8 единиц.
10.
Запиши самое
маленькое трёхзначное число.

Диктант №
7.
1.
Запишите число, в
котором 7 сот. и 4 ед. Подчеркните цифру, которая обозначает количество единиц
второго разряда.
2.
Запишите число
243. Подчеркните цифру, которая обозначает количество сотен в данном числе.
3.
Запишите число, которое
на 1 больше 376. Подчеркни цифру, которая обозначает количество единиц первого
разряда.
4.
Найдите сумму
чисел 130 и 8.
5.
Сумму чисел 270 и
15 уменьшите на 120.
6.
Какое число
получится, если 45 увеличить в 10 раз?
7.
Ворона села на
телеграфный столб под № 287, а через восемь столбов от неё уселась сорока.
Какой номер был у столба, на который села сорока?
8.
 72 спортсмена
встали в 6 рядов поровну. Сколько спортсменов в 8 таких рядах?
9.
На сколько 4 ц
больше 4 кг?
10.
Во сколько раз 5
ц больше 5 кг?

file_name: Матем диктант 3 класс.docx

alt: Математические диктанты 3 класс

alt: Запишите соседей числа 444. 2

title: Математические диктанты 3 класс.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА ШКОЛА №25 С.П.ПСЕДАХ»
Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста»

Рабочая программа внеурочной деятельности
«3D
моделирование»
Направление:
техническая
Возраст
обучающихся: 5-8 классы

Составитель:
Дадаев Ахмед Вахидович
учитель информатики

с.п. Пседах 2022 г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности технической направленности «Основы 3D
моделирования» составлена для обучающихся основной и средней школы и
ориентирована на обучающихся, проявляющих интересы и склонности в области
информатики, математики, физики, моделирования, компьютерной графики. В программе
решаются задачи по созданию и редактированию 3D моделей с помощью
программного обеспечения КОМПАС 3D. КОМПАС 3D – это
система трехмерного моделирования
для домашнего использования и учебных целей, позволяет создавать трехмерные модели деталей и чертежи.
Направленность программы «Основы 3D моделирования» техническая. Занятия по программе позволят обучающимся приобрести основы
владения инструментом для создания интерьеров,
технических объектов в редакторе трёхмерной
графики, способствуют профориентации детей в области современных компьютерных технологий. Освоение данной программы позволяет
решить проблемы, связанные с недостаточным уровнем развития абстрактного
мышления, существенным преобладанием образно-визуального восприятия над другими
способами получения информации.
Деятельность
по моделированию способствует воспитанию активности школьников в познавательной
деятельности, развитию высших психических функций (повышению внимания, развитию
памяти и логического мышления), аккуратности, самостоятельности в учебном
процессе.
Поддержка
и развитие детского технического творчества соответствуют актуальным и
перспективным потребностям личности и стратегическим национальным приоритетам
Российской Федерации.
Базовой
основой для проектирования региональной стратегии развития научно-технического
творчества, учебно-исследовательской деятельности обучающихся и молодежи
являются нормативные и правовые акты:
-
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
-
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского
голосования
01.07.2020).
-
Паспорт национального проекта «Образование» (утверждён президиумом
Совета
при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от
24.12.2018 № 16).
-
Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования»
(утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642
(ред. от 22.02.2021)
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования»).
-
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р
«Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»).
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) (ред. 21.12.2020).
-
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) (ред.11.12.2020).
-
Методические рекомендации по созданию мест
для реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ
цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в
общеобразовательных организациях, расположенных в сельской
местности и малых городах, и дистанционных программ обучения определенных
категорий обучающихся, в том числе на базе сетевого взаимодействия.
(Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 1
марта 2019 г. № Р-23).
-
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Актуальность данного курса заключается в том, что он способствует
формированию целостной картины мира у школьников в подростковом возрасте,
позволяет им определить свое место в мире для его деятельностного изменения.
Решающее значение имеет способность к пространственному воображению.
Пространственное воображение необходимо для чтения чертежей, когда из плоских
проекций требуется вообразить пространственное тело со всеми особенностями его
устройства и формы. Как и любая способность, пространственное воображение может
быть улучшено человеком при помощи практических занятий. Как показывает
практика, не все люди могут развить пространственное воображение до необходимой
конструктору степени, поэтому освоение 3D-моделирования в основной и средней
школе призвано способствовать приобретению соответствующих навыков.
Данная программа ориентирована на
систематизацию знаний и умений по курсу «Основы 3D моделирования». Практические
задания, выполняемые в ходе изучения материала курса, готовят учеников к
решению ряда задач, связанных с построением объектов геометрии и
изобразительного искусства.
Курс с одной стороны призван развить
умения использовать трехмерные графические представления информации в процессе
обучения в образовательном учреждении общего среднего образования, а с другой –
предназначен для прикладного использования обучающимися в их дальнейшей учебной
или производственной деятельности.
В основу программы положены
следующие принципы обучения:
– принцип деятельности (обучающийся
должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для
их достижения).
– принцип непрерывности (преемственность
между всеми ступенями и этапами
обучения);
– принцип целостности (формирование
у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,
самом себе);
– принцип психологической
комфортности (создание на занятиях доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения);
– принцип творчества (максимальная
ориентация на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой
деятельности).
Практическая значимость программы заключается в приобщении обучающихся к
самым разнообразным формам проявления технической мысли и на этой основе –
формирование у учащихся творческих способностей и интересов. В соответствие с
программой, учащиеся изучают:
– Примеры инженерных объектов.
– Правила создания чертежей и чтения
чертежей деталей и сборочных объектов.
– Правила нанесения размеров и
обозначений на чертеже.
– Нормы и требования ГОСТ ЕСКД на
оформление конструкторской документации.
Отличительной особенностью программы
от уже существующих является
применение на занятиях информационных технологий и проектной деятельности.
Преемственность программы заключается в том, что Полученные знания
учащиеся смогут использовать в школе:
– на уроках информатики и ИКТ в рамках
изучения векторной графики и трехмерного моделирования и проектирования;
– на интегрированных уроках геометрии и
ИКТ, для развития пространственного мышления;
– при изучении и проектировании
объектов материальной культуры, на занятиях по
краеведению и истории;
– на уроках по Технологии и трудовому
обучению, при выполнении проектов;
– в курсе «Изобразительное искусство,
дизайн»;
– на уроках физики и химии для
виртуального моделирования оборудования.

Цель и задачи программы
Цель программы:
-
Показать
возможности современных программных средств для обработки трёхмерных изображений
и познакомить обучающихся с принципами и инструментарием работы в трехмерных
графических редакторах, с возможностями 3D печати.
Реализация поставленной цели
предусматривает решение следующих задач:
Задачи:
-
Развитие
творческого мышления при создании 3D моделей.
-
Формирование
интереса к технике, конструированию, программированию, высоким технологиям.
-
Развитие
логического, алгоритмического и системного мышления.
-
Формирование
навыков моделирования через создание виртуальных объектов в предложенной среде
конструирования.
-
Углубление
и практическое применение знаний по математике (геометрии).
-
Расширение
области знаний о профессиях.
-
Участие
в олимпиадах, фестивалях и конкурсах технической направленности с
индивидуальными и групповыми проектами.

Общая
характеристика
Основным
содержанием данного курса является формирование умений по созданию и
редактированию трехмерных моделей, изучение особенностей и приемов
манипулирования виртуальными объектами в программной среде КОМПАС 3D. Итоги курса
подводятся по результатам разработки обучающимися творческих мини-проектов 3D моделей с
последующим обсуждением и защитой этих проектов.

Место
в учебном плане
Программа рассчитана на 1 год, с проведением занятий 2
раз в неделю. Продолжительность занятия 2,5 часа с перерывом в 15 минут.
Форма занятий - групповая. В группе может находиться до
10 человек.
Содержание занятий отвечает требованию к организации
внеурочной деятельности. Подбор заданий отражает реальную интеллектуальную
подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать
простор воображению.

Планируемые
результаты освоения курса
Личностные результаты:
-
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
-
развитие
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при работе с
графической информацией;
-
формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
-
умение
ставить учебные цели;
-
умение
использовать внешний план для решения поставленной задачи;
-
умение
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
-
умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания по
переходу информационной обучающей среды из начального состояния в конечное;
-
умение
сличать результат действий с эталоном (целью);
-
умение
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью;
-
умение
оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а
также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса.
Предметные результаты:
-
умение
использовать терминологию моделирования;
-
умение
работать в среде КОМПАС 3D;
-
формирование представления об основных изучаемых понятиях: модель,
эскиз, сборка, чертёж;
-
повышение уровня развития пространственного мышления и, как
следствие, уровня
развития творческих способностей;
-
обобщение имеющихся представлений о геометрических фигурах,
выделение связи и отношений в геометрических объектах;
-
формирование навыков, необходимых для создания моделей широкого
профиля и
изучения их свойств;
-
документирование результатов труда и проектной деятельности;
-
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование
системы автоматизированного проектирования;
-
моделирование с использованием средств программирования;
-
выполнение в 3D масштабе и правильное оформление технических
рисунков и эскизов разрабатываемых объектов;
-
грамотное пользование графической документацией и
технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации
различных технических объектов;
-
осуществление технологические процессов создания материальных
объектов,
имеющих инновационные элементы.
-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
-
умение
создавать, применять и преобразовывать графические объекты для решения учебных
и творческих задач;
-
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
-
поиск
и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников;
-
владение
устной и письменной речью.
Формы организации учебных занятий:
-
проектная
деятельность,
-
самостоятельная
работа;
-
работа
в парах, в группах;
-
творческие
работы;
-
знакомство
с научно-популярной литературой.
Формы контроля:
-
опрос;
-
практические
работы;
-
мини-проекты.
Методы обучения:
-
Познавательный
(восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала с привлечением
наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия,
анализа и обобщения демонстрируемых материалов).
-
Метод
проектов (при усвоении и творческом применении навыков и умений в процессе
разработки собственных моделей).
-
Систематизирующий
(беседа по теме, составление систематизирующих таблиц, графиков, схем и т.д.).
-
Контрольный
метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция
в процессе выполнения практических заданий).
-
Групповая
работа.
В течение года, для определения результативности
проводятся опросы.
В конце обучения обучающиеся разрабатывают итоговый проект по 3D моделированию
в
программе «КОМПАС 3D».

Тематическое
планирование

№
  п/п

Название
  темы

Количество
  часов

Всего

Теории

Практики

1

Введение в 3D моделирование

4

2

2

2

Знакомство с КОМПАС 3D

2

1

1

3

Геометрические «примитивы»  КОМПАС
  3D

7

2

5

6

Способы нанесения размеров

8

2

6

4

Редактирование детали

7

2

5

5

Конструирование в 2D

7

2

5

7

Выполнение моделей 2D

6

1

5

8

Моделирование в 3D
Создание простейших тел 3D
  (многогранники)

29

8

21

11

Творческие работы

15

1

14

ИТОГО:

85

21

64

Содержание программы
Введение в 3D
моделирование (4 часа)
Инструктаж по технике безопасности. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Основные пользовательские характеристики
3D принтеров. Термопластики. Технология 3D печати. Понятие 3D
модели и виртуальной реальности. Области применения и назначение.

Знакомство с КОМПАС 3D (2 часа)
Вход и выход программы. Интерфейс программы
Компас 3D. Основные типы документов.
Геометрические «примитивы»  КОМПАС
3D (7 часов)
Единицы измерения и системы координат. Панель свойств.
Настройки и оформление панели свойств. Компактная панель. Инструментальная панель. Инструменты:
«отрезок», «окружность», «вспомогательная линия», «дуга», «фаска и скругление»
Способы нанесения размеров (8 часов)
Общие сведения о размерах. Глобальные привязки. Локальные
привязки. Лекальные кривые. Сопряжение. Изменение параметров размеров.
Редактирование   детали (7 часов)
Операции: копирования, сдвиг, удаление, симметрия,
масштабирование. Цветовая гамма. Системные линии. Изменение параметров. Выполнение
штриховки.
Конструирование в 2D (7 часов)
История орнаментов. Операции копирования
по кривой, по окружности. Понятия: мотив, ритм, симметрия. Виды
орнамента. Способы построения орнаментов
Выполнение моделей 2D (6 часов)
Построение собственных моделей по эскизам. Применение
операций редактирования.
Моделирование в 3D  (28 часов)
Общие принципы моделирования. Основные термины
моделирования. Эскизы, контуры, операции. Моделирование деталей. Дерево модели.
Редактирование в дерево модели. Панель редактирования детали.  Операция
выдавливания. Раскрашивание. Создание эскизов для моделирования 3D. Операция
«ребро жесткости». Операция «зеркальный массив». Операция вращения. Выбор
главного вида детали.  Ассоциативные виды. Приёмы работы с ассоциативными
видами. Построение простых и сложных разрезов. Местный разрез. Вид с разрывом. Способы
построения группы тел. Установка тел друг на друга, операция приклеивания. Элементы
дизайна. Создание кинематического элемента.
Построение пространственных кривых.
Творческие проекты (15 часов)
Выполнение творческих заданий и мини-проектов по
созданию 3D моделей.

Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности
«3D моделирование»

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

Основные формы организации учебных занятий

Содержание занятий

Дата проведения

план

факт

Введение в 3D моделирование (4 часа)

1

Инструктаж по технике
  безопасности. Аддитивные технологии

1

беседа

Знакомство с правилами
  поведения и техники безопасности. ЗD-принтер. Применение 3D-принтеров в
  различных сферах человеческой
  деятельности. Техника безопасности при работе с 3D-принтерами.

2

Экструдер и его устройство.
  Основные пользовательские характеристики 3D принтеров.

1

комбинированный

3

Термопластики. Технология
  3D печати

1

комбинированный

4

Понятие
  3D модели и виртуальной реальности. Области применения
  и назначение.

1

комбинированный

Знакомство с КОМПАС 3D (2
  часа)

5

Введение
  в программу Компас 3D. Интерфейс программы Компас 3D

1

комбинированный

Применение программного
  обеспечения КОМПАС-3D – для создания проектной документации: моделей объектов
  и их чертежей Создание и виды Документов, интерфейс окна Чертёж, элементы
  управления окном, Основная надпись, Геометрические примитивы.

6

Основные
  типы документов

1

комбинированный

Геометрические «примитивы» КОМПАС 3D (7 часов)

7

Единицы
  измерения и системы координат

1

комбинированный

Панель свойств и параметры
  инструментов. Компактная панель инструментов. Редактирование: команды и
  инструменты.

8

Панель
  свойств. Настройки и оформление панели свойств.

1

комбинированный

9

Компактная
  панель.  Инструментальная панель

1

комбинированный

10

Инструменты
  «отрезок» и «окружность»

1

комбинированный

11

Инструменты
  «вспомогательная прямая» и «дуга»

1

комбинированный

12

Инструменты
  «фаска» и «скругление»

1

комбинированный

13

Практическая
  работа по теме «Геометрические объекты»

1

комбинированный

Способы нанесения размеров (8 часов)

14

Общие
  сведения о размерах

1

комбинированный

Понятие о габаритных
  размерах. Правила ГОСТ 2.307-68 для нанесения размеров. Инструментальная
  панель Размеры: нанесение линейных размеров; диаметральный, радиальный и
  угловой размеры. Выносной размер. Редактирование размера. Привязки:
  Глобальные и локальные.

15

Глобальные
  привязки

1

комбинированный

16

Локальные
  привязки

1

комбинированный

17

Лекальные
  кривые

1

комбинированный

18

Сопряжение

1

комбинированный

19

Изменение
  параметров размеров

1

комбинированный

20-21

Практическая
  работа по теме «Способы нанесения размеров»

2

Практическая работа

Редактирование детали (7 часов)

22

Редактирование
  детали

1

комбинированный

Способы редактирования
  детали: сдвиг, копирование,  удаление, симметрия, масштабирование. Цветовая
  гамма. Выполнение штриховки.

23

Операции
  «сдвиг» и «копирование»

1

комбинированный

24

Операция
  «Удаление части объекта»

1

комбинированный

25

 Операции
  «Симметрия» и  «Масштабирование»

1

комбинированный

26

Цветовая
  гамма. Выполнение штриховки.

1

комбинированный

27-28

Практическая
  работа по теме «Редактирование детали»

2

Практическая работа

Конструирование в 2D (7 часов)

29

История
  орнаментов.

1

комбинированный

История орнаментов. Операции
  копирования по кривой, по окружности. Понятия: мотив, ритм, симметрия. Виды
  орнамента. Способы построения орнаментов

30

Операции
  копирования по кривой, по окружности.

1

комбинированный

31

Понятия:
  мотив, ритм, симметрия.

1

Практическая работа

32

Виды
  орнамента.

1

комбинированный

33

Способы
  построения орнаментов

1

комбинированный

34-35

Практическая
  работа по теме «Конструирование в 2D»

2

Практическая работа

Выполнение моделей 2D (6 часов)

36-41

Выполнение
  мини-проекта

6

Практическая работа

Построение собственных
  моделей по эскизам. Применение операций редактирования.

Моделирование в 3D (28 часов)

42

Общие
  принципы моделирования.  Основные термины моделирования

1

комбинированный

Общие принципы
  моделирования. Основные термины моделирования. Эскизы, контуры, операции.
  Моделирование деталей. Дерево модели. Редактирование в дерево модели. Панель
  редактирования детали.  Операция выдавливания. Раскрашивание. Создание
  эскизов для моделирования 3D. Операция «ребро жесткости». Операция
  «зеркальный массив». Операция вращения. Выбор главного вида детали.
  Ассоциативные виды. Приёмы работы с ассоциативными видами. Построение простых
  и сложных разрезов. Местный разрез. Вид с разрывом. Способы построения группы
  тел. Установка тел друг на друга, операция приклеивания. Элементы дизайна.
  Создание кинематического элемента. Построение пространственных кривых.

43

Эскизы,
  контуры, операции. Моделирование деталей.

1

комбинированный

44

Дерево
  модели. Редактирование в дерево модели

1

комбинированный

45

Панель
  редактирования детали

1

комбинированный

46

Операция
  выдавливания

1

комбинированный

47

Операция
  «вырезать выдавливанием»

1

комбинированный

48

Построение
  объемных геометрических тел в 3D моделирование.

1

комбинированный

49

Операция
  «ребро жесткости»

1

комбинированный

50

Операция
  «зеркальный массив»

1

комбинированный

51-52

Практическая
  работа по теме «Редактирование детали»

2

практическая работа

53

Создание
  тел вращения

1

комбинированный

54-55

Практическая
  работа «Создание тел вращения»

2

практическая работа

56

Выбор
  главного вида детали

1

комбинированный

57

Ассоциативные
  виды

1

комбинированный

58

Приёмы
  работы с ассоциативными видами.  Построение ассоциативных видов

1

комбинированный

59

Построение
  простых разрезов

1

комбинированный

60

Построение
  сложных разрезов

1

комбинированный

61

Местный
  разрез. Вид с разрывом

1

комбинированный

62

Способы
  построения группы тел.

1

комбинированный

63

Установка
  тел друг на друга, операция приклеивания. Элементы дизайна.

1

комбинированный

64-65

Практическая
  работа по теме «Создание рабочего чертежа»

2

практическая работа

66

Создание
  кинематического элемента

1

комбинированный

67

Построение
  пространственных кривых

1

комбинированный

68-70

Практическая
  работа по теме «Построение элементов по сечениям»

3

практическая работа

Творческие проекты (15 часов)

71-84

Выполнение
  проектной
  работы

14

практическая работа

Выполнение творческих
  заданий и мини-проектов по созданию 3D моделей.

85

Защита
  проектов

1

защита проектов

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
Список
литературы для учащихся:
1.      А.А.Богуславский, Т.М. Третьяк,
А.А.Фарафонов. КОМПАС-3D Практикум для начинающих–М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006 г.
(серия «Элективный курс Профильное обучение»)
2.      Азбука КОМПАС 3D V15. ЗАО АСКОН. 2014 год.
492 с.
3.      Анатолий Герасимов. Самоучитель. КОМПАС 3D
V12. - БХВ-Петербург. 2011 год. 464с.
4.      Потемкин А. Твердотельное моделирование в
системе КОМПАС-3D. – С-П: БХВ-Петербург 2014г.
Список
литературы для учителя:
1.
КОМПАС-3D LT.
Трехмерное моделирование. Практическое руководство.
2.
КОМПАС-3D LT: учимся
моделировать и проектировать на компьютере. Разработчик А.А.Богуславский, И.Ю.
Щеглова, Коломенский государственный педагогический институт.
Электронные
ресурсы:
1.
http://www.kompasvideo.ru/lessons/
- Видео уроки КОМПАС 3D
2.
http://kompas-edu.ru - Методические материалы размещены на
сайте «КОМПАС в образовании»
3.
http://www.ascon.ru – сайт фирмы АСКОН.
4.
http://kursak.net/prakticheskie-raboty-v-sapr-kompas-3d/
- Практические работы в САПР
«Компас-3D»
Технические
средства обучения
ü  демонстрационное оборудование,
предназначенное для демонстрации изучаемых объектов;
ü
вспомогательное
оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной
техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной
организации проектной деятельности, в т. ч. принтер, сканер.
ü
дополнительные
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы,
аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически
связанные с содержанием курса;
ü  Программное обеспечение: КОМПАС-3D  LT

ü

file_name: 3D моделирование.doc

alt: ГОСУДАРСТВННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности технической направленности «Основы 3D моделирования» составлена для обучающихся основной и средней школы и ориентирована на обучающихся, проявляющих интересы и…

alt: Метапредметные результаты: - умение ставить учебные цели; - умение использовать внешний план для решения поставленной задачи; - умение планировать свои действия в соответствии с поставленной…

alt: Знакомство с КОМПАС 3 D (2 часа)

alt: Выносной размер. Редактирование размера

title: Математика "Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел"


file_name: проверочная степень окисления 8 класс.docx

alt: Проверочная работа «Степень окисления»

title: Проверочная работа по теме: "Степень окисления" 8 класс


extracted_text:
Приобщаващо образование
Изготвил: Ели Христова
Образованието е важен момент от живота на всеки един
от нас. Както е известно, във всяко общество съществува група от хора, чийто
статус, възможности за развитие и обучение изискват по-специални условия. Един
от основните приоритети на специалното образование е свързан с интеграцията на
децата и учениците със специални образователни потребности (СОП), както и деца
с обучителни затруднения поради двуезичие. Интеграцията се свързва с процеса на
социализация. В контекста на интегрираното обучение включването, социализацията
и адаптацията може да се разглеждат като процеси на приспособяване на детската
личност в условията на детската градина и училището, а социалната адаптация е
процес на активно приспособяване към изменящата се среда с помощта на различни
социални средства. Интеграцията може да се реализира в различни аспекти:
училищна, образователна, професионална, културна, социална и т.н. За да се
стигне до професионална или пък културна интеграция, детето трябва да премине
най-напред през образователната и училищната интеграция. Училищната интеграция
предполага обогатяване на средата за деца и ученици със специални образователни
потребности, прилагане на система от мерки за осигуряване на необходимите
образователни услуги в общата образователна система за задоволяване на техните
потребности, желания, интереси и стремежи по такъв начин, че да се постигне
възможно най-ефективното им образование и развитие.
Трябва да признаем, че физическото присъствие на
детето не води само по себе си до приобщаване. Преместването на детето в
масовия клас е важна стъпка, но след това трябва да се осигури и да се
подпомогне неговото включване и социализиране. Включването понякога изисква
достъпна архитектурна среда, лични асистенти, помощни средства и технологии, за
да бъдат наистина приобщени децата и учениците със специални потребности.
Въпреки всичко това едно от най-важните изисквания към приемането на различните
деца си остава промяната в мисленето и борбата с нагласите и стереотипите към
различното и нестандартното. Именно в това се изразява и включването, и
приемането на децата със специални образователни потребности. Приобщаващото
образование се явява следващата стъпка след интегрирането на подрастващите в
масовото училище. То предполага наличие на достъпно образование за всички и
създаване на ново образователно пространство в съответствие с различните
потребности на всички деца и ученици. С термина приобщаващо (включващо)
образование се обозначава по-широк процес на интеграция, предполагащ достъпност
на образованието за всички и развитие на общото образование по посока на
приспособяването му към различните потребности на всички деца. В основата на
приобщаващото образование стои разбирането, че не децата са създадени за
образователната среда, а образователната среда е създадена за децата и тя
трябва да се организира, променя и усъвършенства по такъв начин, че да отговаря
на техните потребности. През последните години наистина се видя, че
присъствието на децата и учениците със специални потребности и видими различия
в общообразователното училище доведе до свикване и приемане от страна на
останалите деца, масовите учители и родителите. Те започнаха да приемат
различието като нормална част от образователния процес. С други думи – настаняването
в обща среда има позитивен ефект за промяна на обществените нагласи, но не води
автоматично до приобщаване на индивида. Социалната трансформация е необходима,
но не трябва да се случва за сметка на отделното дете.
Основната концепция, залегнала в приобщаващото
образование, е, че всяко дете има право на достъп до качествено образование в
общообразователната училищна система и е способно да учи. В този смисъл всяко
дете, независимо от различия, основани на възраст, пол, етническа
принадлежност, увреждане или други бариери пред ученето, може и следва да се
обучава в общообразователно училище. Приобщаващото образование цели да се
отговори на нуждите на всяко дете, като се отделя специално внимание на групи
деца, които са в риск да бъдат социално изолирани или изключени от
общообразователната система. Приобщаващото образование е процес, който се
стреми да премахне всички форми на сегрегация в образованието, да обхване
уязвимите и изолирани по една или друга причина деца и да насърчи и
благоприятства участието на всички деца в образователния процес. Приобщаването
в образованието се основава на разбирането, че всички деца са различни и че
училището и образователната система като цяло, трябва да се променят за да
отговорят на индивидуалните нужди на всички учащи (със или без СОП).
Приобщаването се изразява в реорганизация на политиките, практиките и културата
в българското училище, така че то да може да отговори на разнообразните
образователни потребности на децата, които го посещават, и да насърчава активното
им участие. На ниво училищна база, това означава осигуряване на достъпна
архитектурна среда, квалифициран преподавателски и помощен персонал,
индивидуални планове за обучение съобразени с потенциала на всяко дете със
специални образователни потребности, добре оборудвани специализирани кабинети,
щатно назначени ресурсни учители, психолози, логопеди и др. В България все още
не се говори за приобщаващо образование, а за интегрирано обучение. Двата
термина се възприемат и използват като взаимнозаменяеми, но в действителност
тези две понятия са натоварени с различно значение. Интегрираното обучение се
съсредоточава върху възможността децата със специални образователни потребности
да посещават масовите училища, т. е. фокусът е върху посещаемостта.
Приобщаващото образование отива отвъд чисто пространственото смесване на децата
и поставя акцент върху достъпа до качествено образование, т. е. върху това
децата със специални образователни потребности да развият максимално капацитета
си да учат и да се образоват заедно с връстниците си.
Приобщаващото образование може, а и е задължително, да
бъде насочено и към работа с родителите. Тяхната роля за интегрирането на
децата в образователният процес е от огромно значение, затова е необходимо да
бъдат в тясно сътрудничество с педагогическите специалисти. Представям модели
на педагогическо взаимодействие и сътрудничество между родители и учители в
детските заведения.

file_name: Приобщаващо-образование.docx

alt: Приобщаващо образование Изготвил:

alt: На ниво училищна база, това означава осигуряване на достъпна архитектурна среда, квалифициран преподавателски и помощен персонал, индивидуални планове за обучение съобразени с потенциала на всяко…

title: Приобщаващо образование


extracted_text:
Список
литературы на лето для 4 класса

Читайте,
  мальчишки!
Девчонки, читайте!
  Любимые книжки
  Ищите на сайте!

  В метро, в электричке
  И автомобиле,
  В гостях или дома,
  На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
  Читайте, мальчишки!
  Плохому не учат
  Любимые книжки!

Не
  всё в этом мире
  Легко нам даётся,
  И всё же упорный
  И мудрый – добьётся
Того,
  к чему доброе
  Сердце стремится:
  Он клетку откроет,
  Где птица томится!

  И каждый из нас
  Облегчённо вздохнёт,
  Поверив, что мудрое
  Время – придёт!

Тема: Истоки литературного
творчества
v
Народные
русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева
v Потешки. Считалки. Небылицы.
Составила А.Н. Мартынова
v Русские сказки. Былины
v Тридцать три пирога: Игры,
считалки, скороговорки. Собрал и обработал М. Булатов
v Н.А. Кун. Легенды и сказания
Древней Греции и Древнего Рима
v Л. Воронкова. Сын Зевса. Детство и
юность Александра Македонского. Герои Древней Греции
v Е. Тудоровская. Троянская война и
её герои

Тема:
О Родине, о подвигах, о славе

v А. Ишимова. История России в
рассказах для детей
v А. Рыбаков. Кортик. Бронзовая птица
v С. Алексеев. Небывалое бывает.
История крепостного мальчика. Богатырские фамилии
v А. Толстой. Князь Серебряный
v Т. Гриц. Ермак
v С. Григорьев. Александр Суворов.
Малахов курган. Победа моря

Тема: Жить по совести, любя друг друга

v А. Толстой. Детство Никиты
v А. Гайдар. Тимур и его команда
v Н. Носов. Витя Малеев в школе и
дома. Приключения Толи Клюквина
v В. Медведев.
Баранкин, будь человеком!
v В. Драгунский. Денискины рассказы
v И. Пивоварова. О чём думает моя
голова. Рассказы
v М. Зощенко. Рассказы для детей
v В. Голявкин. Рассказы для детей

Тема:
Литературная сказка

v Шарль Перро.
«Красная Шапочка», «Синяя Борода», «Кто в Сапогах», «Золушка», «Рикэ –
Хохолок», «Ослиная шкура», Смешные желания», «Подарки феи», «Мальчик – с
пальчик», «Спящая красавица»
v Якоб и Вильгельм
Гримм (братья Гримм). «Золотая птица», «Три брата», «Бременские музыканты»,
«Госпожа Метелица», «Горшочек каши», «Соломинка, уголёк и боб», «Храбрый
портной», «Семеро храбрецов», «Белоснежка и семь гномов», «Принц-лягушонок, или Генрих Железное Сердце»
v Ганс – Христиан
Андерсен. «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Гадкий утёнок», «Русалочка»,
«Снежная королева», «Гречиха», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Оле –
Лукойе», «Дикие Лебеди», «Пятеро из одного стручка», «Чайник»
v С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек»
v П.
Трэверс. Мери Поппинс
v З.
Топелиус. Сказки
v А.
Линдгрен. Пеппи Длинный Чулок
v  К.
Коллоди. Приключения Пиноккио. История деревянного человечка
v Ю.
Олеша. Три толстяка
v В.
Гауф. Холодное сердце
v Н.
Носов. Незнайка на Луне
v  А.
Волков. Волшебник Изумрудного города.
Урфин Джюс и его
деревянные солдаты
v Л.
Гераскина. В стране невыученных уроков
v Э.
Распэ. Приключения Мюнхгаузена

Великие
русские писатели
v А.С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
v М. Ю. Лермонтов.
«Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», «Бородино»

Приключения
v
Даниэль
Дефо «Робинзон Крузо»

alt: Список литературы на лето для 4 класса

alt: Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома

title: Рекомендуемый список литературы на лето для будущих четвероклассников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 50 г. Апатиты

Воспитание
духовно-нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста в
процессе взаимодействия ДОУ, семьи и общественных организаций

Воспитатель: Шалатонова
В.Н.

2020
г.
Воспитание
духовно-нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста в
процессе взаимодействия ДОУ, семьи и общественных организаций.

В настоящее время наиболее актуально воспитание
духовно – нравственных качеств личности уже с дошкольного
возраста.
Современное российское общество остро
переживает кризис духовно – нравственных идеалов. Каждый из
нас понимает, что именно в дошкольном возрасте происходит
активное накопление нравственного опыта, и обращения к духовной жизни.
Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным
остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине.
Дошкольное детство -
это период усвоения норм морали и социальных норм поведения. Когда ребенок
начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством
проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он еще мало знает об
этом мире, а с тем, что хочет его познать. Ему нужно научиться жить среди себе
подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя
среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как
люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за
что ругают, или даже наказывают. В процессе этого сложного познания сам ребенок
становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла,
со своими реакциями на поступки других и оценкой собственного поведения.
То, какие нравственные качества разовьются
у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его
взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями
обогатят.
Суть духовно-нравственного
воспитания состоит в создании условий, необходимых для того, чтобы
посеять и взрастить в душах наших детей семена любви к родному
дому, семье, природе, к истории, культуре и духовному богатству
нашего народа.
В связи с этим главная роль детского сада
- создание оптимальных условий для всестороннего развития духовно-нравственного
потенциала старших дошкольников во взаимодействии ДОУ, семьи и
общественных организаций.
Современная педагогика считает возможным и
необходимым начинать знакомство со своим народом, с его традициями и бытом с
раннего детства. Для того, чтобы воспитывать в человеке
чувство гордости за свою Родину, надо с детства научить, любить свой город,
край, где он родился и вырос, природу, которая его окружает, познакомить с
культурными традициями своего народа, необходимо привить любовь к
декоративно-прикладному искусству и народному творчеству.
Для этого педагоги должны сохранить
свою духовность, выбрать нужные ориентиры для воспитания
детей, научить их гордится своими корнями, своей родословной, историей
своего народа, научить любить Родину такой, какая она есть! Задача нашего
поколения - сохранить и приумножить эту самобытность. Мы понемногу растеряли
свои национальные черты, отвергли в своё время православие и духовность.
Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности – вот
то, что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека.
Целесообразно более активно включать в
образовательно-воспитательную работу с дошкольниками приемы и методы,
направленные на воспитание нравственности. Это углубит содержание
педагогической работы с дошкольниками в таких видах детской
деятельности как игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
коммуникативной, трудовой, музыкально-эстетической. Все виды детской
деятельности подчинены реализации образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
Направления работы по
духовно-нравственному воспитанию детей:
«Познай
себя»
-
подводить детей к осмыслению себя;
- учить
управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), сопоставлять
личные черты характера;
- воспитывать
в детях доброжелательность и сочувствие.

«Познай
других»
-
знакомить с понятиями: любовь, добро, дружба, друзья, уважение и др.;
- развивать
коммуникативные умения и навыки (умение слушать, понимать, адекватно оценивать
себя и других, взаимодействовать);
-
развивать умение строить равноправные, добрые взаимоотношения со сверстниками;
-
формировать умения настраивать себя на позитивный лад, выражать свои чувства и
распознавать чувства других;
-
развивать социальную активность.

«Познание
окружающего мира»
- знакомить
с понятиями: «малая родина», Отечество, родная земля, родной язык и т.п.;
- знакомить
с государственной символикой, символикой своего города, достопримечательностями
родного края;
- воспитывать
гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека;
- формировать
навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе;
- воспитание нравственных чувств и
эстетического сознания.
Формы организации детей.
- беседы
духовно-нравственного содержания; ситуативные разговоры
- экскурсии
и целевые прогулки
- чтение
художественной литературы
- игры
(дидактические, ролевые, хороводные, подвижные и др.)
- выставки
детского творчества
- праздники
и развлечения
- трудовая
деятельность
- художественное
творчество.

Главную роль в становлении личности
ребенка-дошкольника играет семья. Именно в семье на
основе наблюдаемых форм поведения взрослых, ребенок приобретает первый
социокультурный опыт.
Семья является традиционно главным
институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он
сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института
воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной
части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы
личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформирован как личность.
Положительное воздействие на личность
ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких для него в семье людей –
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нём.
 Родителям хотелось бы, чтобы их дети были
знакомы с традициями, православием и выросли с четкими преставлениями о нормах
морали и нравственности и в этом им помогает ДОУ.
Для решения задач духовно -
нравственного воспитания в детском саду, особое внимание уделено социально-педагогическим
проектам. Главные участники реализации социально-педагогических
проектов - это педагоги, дети и их родители. В данной модели работы для нас
важно не количество планируемых мероприятий, а их значимость в повышении качества
дошкольного образования.
Ребёнок
- великий наблюдатель и подражатель – замечает любые мамины и папины поступки,
слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения. С этой
целью планируются и проводятся мероприятия, которые включают родителей и детей
в общее интересное дело:
-
спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»;
-
выставки семейных поделок из различных материалов;
-
конкурсы рисунков.

Очень сложно строить будущее, не зная
прошлого. Именно поэтому в систему традиционных мероприятий по духовно
– нравственному воспитанию нами включены праздники с народными
традициями. Цель таких мероприятий – сохранить и возродить культурные традиции
предков, чтобы будущие поколения чтили и любили светские и православные
памятные даты своего Отечества. Оптимальным для духовно-нравственного
воспитания в детском саду является проведение сезонных
музыкально-игровых праздников: осенью — «Осень в гости к нам
пришла»; зимой — «Новый год», «Рождество», «День
защитников Отечества», «Масленица»; весной— «Праздник
мам», «Сороки», «Пасха», «День Победы»;
летом - «День берёзки».
Праздничные утренники проводятся в форме
увлекательных игр, развлечений, в котором дети и родители принимают непосредственное
участие. Заканчиваются такие мероприятия, как правило угощением
традиционным праздничным блюдом: на Пасху – куличом, на Рождество –
конфетами, на Масленицу – блинами. Атмосфера игры и праздника, веселья и угощений воспринимается детьми
как увлекательное познавательное действо. Дети вместе с взрослыми исследуют особенности
каждого народного праздника. Старшие дошкольники устанавливают его
взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в
прошлом и взрослых в настоящее время, а также с важными датами, событиями в
общественной жизни.
В совместной творческой деятельности дети
знакомятся с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева,
глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение, с их бытовым и эстетическим
назначением.
 К сожалению, современные дети, не могут
увидеть многих старинных вещей, которые раньше русские люди использовали в
быту, многие из них стали раритетом, поэтому необходимо совместно с родителями
проводить работу, направленную на ознакомление детей с различными предметами старины:
кухонная утварь, посуда, одежда, предметы быта и многое другое.
Деятельность
семьи по развитию, преобразованию и формированию духовно-нравственной сферы
является ведущей на протяжении всего периода дошкольного возраста.
С
родителями необходимо использовать разные формы работы:
-
родительские собрания
-
семейные гостиные, лектории
-
участие родителей в совместной деятельности
-
анкетирование, тестирование
-
выставки совместного творчества
-
консультативная наглядная информация.

Вся
эта работа даст хороший результат в тесном сотрудничестве воспитателя и
родителей, если будут интересными темы для родителей, хорошая подготовка
проведения разнообразных мероприятий, и в первую очередь заинтересованность
самого воспитателя.

Работа по духовно – нравственному
воспитанию дошкольников не ограничивается рамками образовательного
пространства ДОУ. Наши воспитанники являются участниками и
победителями различных интернет – конкурсов и викторин, участвуют в
городских, региональных, Всероссийских и международных конкурсах. Многие дети
посещают секции, кружки в музыкальной, спортивной школах, занимаются в доме
творчества, в дворце культуры, посещают библиотеку.
Мы, взрослые, должны развивать в детях
интерес к прекрасному: общение с природой, увлечение музыкой, литературой,
живописью, театром. Общение - мощный источник духовно-нравственного
воспитания. Дети от рождения открыты и отзывчивы. Очень важно научить детей
чувствовать себя счастливыми, радоваться жизни, удивляться. То есть, можно с
уверенностью сказать, что именно умение жить в общении с другими людьми, учит
ребёнка сопереживать, сострадать, радоваться вместе, делает человека человеком.
Мы - взрослые, наделены правами и обязанностями, педагогическими знаниями,
жизненным опытом, поэтому обязаны участвовать в духовно-нравственном
воспитании подрастающего поколения.
Всё, что сформируется в детском саду,
обязательно найдёт своё отражение в дальнейшей жизни, окажет влияние на
последующее развитие и духовно-нравственные качества детей.

file_name: Воспитание духовно-нр качеств ШВН.doc

alt: Для этого педагоги должны сохранить свою духовность , выбрать нужные ориентиры для воспитания детей , научить их гордится своими корнями, своей родословной, историей своего народа,…

alt: Формы организации детей. - беседы духовно-нравственного содержания; ситуативные разговоры - экскурсии и целевые прогулки - чтение художественной литературы - игры (дидактические, ролевые, хороводные, подвижные и…

alt: С этой целью планируются и проводятся мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело: - спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья…

alt: Вся эта работа даст хороший результат в тесном сотрудничестве воспитателя и родителей, если будут интересными темы для родителей, хорошая подготовка проведения разнообразных мероприятий, и в…


extracted_text:
Технология оценки
учебных успехов
.

 Если учитель обещает воспитать у
учеников умение учиться, он тем самым обещает воспитать у детей здоровую
самооценку: спокойную уверенность в себе (без самолюбования), сочетающуюся
со спокойной самокритичностью (без самоедства).                                                                                Как
сделать, чтобы ученик совершал усилие не ради учительской оценки или хотя бы не
только ради нее?
         Зависимость от внешней
оценки снижается тогда,  когда у человека формируется внутренняя оценочная
инстанция - самооценка. Самооценка начинается там, где ребенок сам
участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих
критериев к разным конкретным
ситуациям.
Основными
составляющими технологии оценки учебных успехов являются: развитие у
учащихся умений самоконтроля и самооценки.
Цель технологии –
обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей
личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100».
Основные
задачи новой технологии:
-
Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то
есть современными целями образования.
-
Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.

-
Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным
контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь
психологическое здоровье детей.
 Оценка учителя – это прежде
всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны
: а) получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки ; б)
участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем .Им должна быть открыта
«внутренняя» кухня оценивания .Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно
и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в
конвенциальную ( пяти -, десяти- или стобальную).
1-й класс. Вводятся только
правила, которые составляют основу технологии, ее минимальную конфигурацию:
1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики
привыкают различать оценку любых действий и отметку за решение учебной задачи.
В 1-м классе вместо отметок используется только положительная и не градируемая
по уровням фиксация в рабочих материалах учителя.
2-е правило (Самооценка). Дети учатся оценивать свои действия
по алгоритму (сначала без разделения на уровни успешности).
3-е правило (одна задача – одна оценка). Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.
После 1-го класса определять отметку каждой учебной задачи.
4-е правило Учитель начинает работать с таблицей требований
сам, без учеников. После проведения проверочной работы учитель выставляет
отметки за каждое из ее заданий в таблицу требований (свои рабочие материалы).
Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Уже с 1класса ученики приобретают
умение самооценки, некоторые качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Учитель и родители могут проследить реальные успехи и достижения каждого
ученика, а также то, над чем ему необходимо работать в дальнейшем.
2-й класс. Вводится в полном объеме 4-е правило. Не
только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось от них
в ходе решения задачи. В таблицу требований  уже выставляются не только отметки
за задания проверочных работ, но и за задачи, решенные  в ходе текущего
контроля (на обычных уроках).
3-й класс. Дополнительно вводится 6-е правило (уровни
успешности) и  5-е правило (право отказа и право пересдач). Учитель
и дети учатся определять уровень задания, уровень успешности по признакам. При
этом  ученик привыкает к ответственности за свой выбор – ставить текущую
отметку или нет, пересдавать задание проверочной работы или нет. Таким образом,
дети учатся определять тот уровень, который они могут и хотят заниматься на
данный момент. Учитель начинает применять 7-е правило (определение итоговой
оценки и отметки). Ученики еще не участвуют в применении этого правила, но
оно может быть им разъяснено.
4-й класс. Дается возможность детям самостоятельно выводить
свою итоговую оценку, высчитывать свою итоговую отметку.
Все это позволяет не только приобрести ученикам умения самооценки, но и
заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя»,
«отношений с учителями», «боязни успехи». Заметно возрастает сознательное
отношение учеников к целям обучения и самой учебной деятельности.
  Самооценка
Оценку определяют учитель и
ученик сообща.
: Алгоритм
самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 шаг.
Что нужно было сделать в этой задачи (задании)? Какая была цель, что нужно было
получить?
2 шаг.
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг.
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг.
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в
чем)?
Начиная со
2-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований к этому
алгоритму могут быть добавлен новый пункт:
5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного
задания?
Начиная с
3-го класса, после введения правила уровней успешности к этому алгоритму могут
добавляться новые пункты для градирования учеником своих успехов и определения
своей цифровой отметки:
6 шаг. Каков был уровень задачи-задания:
- Такие задачи мы решали уже много раз,
понадобились только старые, давно изученные знания? (Необходимый уровень)
- В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам
нужны старые знания в новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас
изучаемые знания)? (Программный уровень)
- Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ же использованы
знания, которые мы вместе на уроке никогда не изучали? (Максимальный
уровень)
7 шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8 шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности,
определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Алгоритмы
введения правила «Самооценки».
1).
Совместная выработка порядка оценивания
1 шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать
свою работу. Для этого задает следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою
работу?»… «Что сделаем после этого?»  и т.д.
2 шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых
слов) оформляется, указанный выше, алгоритм самооценки из четырех пунктов.
2). Действия при подготовке к урокам, на которых будет
отрабатываться самооценивание.
1 шаг. В течение первого времени, планируя
уроки, учитель отбирает в них только минимум содержания учебного материала.
Максимум материала не планируем использовать, т.к. это время уйдёт на выработку
у учеников умения самооценки (в дальнейшем на порядок более сознательное
отношение детей к учебе, компенсирует менее подробное изучение нескольких тем).

2 шаг. При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе,
при выполнении какого задания, будем проговаривать с учеником алгоритм
самооценки.
3). Действия при выработке у учеников умения самооценки .
1 шаг. В начале учитель выбирает для оценивания результатов
своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 2-3 ученика).
2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему
вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал). Ученик дает
ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или
занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит
самооценивание. Необходимо активизировать их внимание и осмысление вопросами:
«Какой шаг по оценке работы мы уж сделали?» и т.п.
3 шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму
предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель
предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и
отвечать на них. Помимо диалога саомоценивание может производиться при коллективной
проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и
каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают
производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и
доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение
самооцеки сформировано.

4). Действия при сформированном умении самооценки.
1 шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание
до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения
учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута,
ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью
без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» -
хорошо».

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил
  свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право
аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не
согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое
мнение, используя алгоритм самооценивания.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог
  учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании
  чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!!
  Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный
  разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно
  способствует выработке у них адекватной самооценке, а авторитарное решение
  учителя – нет!

Особые
ситуации:
1) не каждый
ученик готов публично давать самооценку, следовательно, учителю необходимо
учитывать, что  таким детям нужна помощь психолога, и по возможности первое
время не задействовать их на данном правиле пока ребята не преодолеют
психологический барьер.
2) Если ученик
хочет выйти на более высокий уровень, но ему это не удаётся, таким ученикам
требуется индивидуальный подход, при этом учитель в индивидуальной беседе
объясняет ребёнку , что каждый уровень это определённый успех. Не удаётся в
этом умении сейчас, может получиться в другом.
Учитель должен
помнить, что каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача учителя с помощью
Самооценки помочь ученику найти свой уровень успешности.
3) Если
ученики начинают излишне критично оценивать ответ другого товарища, то учитель
может вовлечь их в диалог, при условии, что это не задевает отвечающего ученика
, а дети при этом аргументированно анализируют ответ по сути задания.

Критерии
оценивания:
«Уровни
успешности».

Уровни успешности

6-балльная шкала

5-балльная

Необходимый уровень
 («хорошо»)
Решение
  типовой  задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
  отработанные умения и давно изученные знания.

1 балл успешности
- Частично успешное решение
  (с незначительной – не влияющей на результат - ошибкой или с посторонней
  помощью в какой-то момент решения)

«3» - удовлетворительно

2 балла успешности
- Полностью успешное решение
  (без ошибок и полностью самостоятельно)

«4» - хорошо

Программный
  уровень
(«отлично» по требованиям программы «Школа 2100»)
Решение
  нестандартной задачи, где потребовалось
-
  либо применить новые, изучаемые в данные момент, знания,
-
   либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации

3 балла успешности
- Частично успешное решение
  (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент
  решения)

«4+» - приближается к
  отлично

4 балла успешности
- Полностью успешное решение
  (без ошибок и полностью самостоятельно)

«5» - отлично

Максимальный
  уровень
(«сверх отлично»)
Решение
  не изучавшейся в классе «сверхзадачи», потребовавшей
-
  либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся  знания,
-
  либо новые самостоятельно усвоенные умения

5 баллов успешности
- Частично успешное решение
  (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент
  решения)

«5+» или «5 и 5» -
  сверх отлично

6 баллов успешности
- Полностью успешное решение
  (без ошибок и полностью самостоятельно)

Когда ученики
осознали и назвали все признаки, учитель в диалоге с учениками обозначает
каждый уровень новым словом: «необходимый», «программный», «максимальный»,
поясняя, что достижение каждого из них – это успех! Диалог может выглядеть так:

Учитель

Ученики

- Кому необходимо уметь
  решать простые задачи, то есть применять знания так, как учили?
- Верно – это «Необходимый
  уровень», его по любому предмету, по любому виду задач нужно достичь каждому!
  (Записывает новое название на плакат рядом со словом «просто».)
- Как вы считаете, успех
  такого уровня – это «плохо», «хорошо» или «отлично»?

- Кому может пригодиться
  умение решать задачи «посложнее», то есть применять свои умения и знания в
  новой непривычной  ситуации
- Верно – решать такие
  задачи и учит программа, по которой мы занимаемся - программа «Школа 2100».
  Это «Программный уровень» успешности. (Записывает на плакат)
- А каждому из вас удается
  все время правильно решать все такие задачи по всем предметам?

- Значит успех на
  программном уровне – это «хорошо» или «отлично»?
- А  почему нельзя от
  каждого из вас требовать решать задачи «трудные»?
- Почему же кому-то из вас
  удается решать одни такие задачи, а кому-то другие.

- В жизни это может
  пригодиться?
- Значит трудные задачи –
  это «Максимальный уровень» успешности. Каждый может его достичь в том, что
  ему интересно. (Запись на плакате)
- Как мы назовем этот успех,
  это больше чем «отлично»?

- Это каждому человеку
  необходимо

- Это совсем не плохо, но
  раз нужно каждому, то еще не отлично. «Необходимый уровень» - это «хорошо»!
  (слово «хорошо» так же записывается на плакат)
- Да всем может пригодиться!

- Нет это удается не всегда.
  У кого-то лучше по «русскому языку», у кого-то по «математике». Но мы к этому
  стремимся!
- Это «отлично»! (Запись на
  плакат)

- Потому что это задачи о том, что мы никогда в классе не изучали.
- Те, кому интересны
  какие-то из этих задач, сами что-то дополнительно узнавали.

- Конечно!

- Да «максимальный уровень»
  - это «сверхотлично»! (запись)

На следующих
уроках ученики привыкают обозначать решение той или иной задачи как успех на
необходимом, программном, или максимальном уровне. При этом они привыкают
сводить качественную оценку своей работы  к слову-метке «хорошо», «отлично»,
«сверхотлично».
Вероятно, уже
сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена полностью правильно, или
не всегда полностью самостоятельно и к слову-метке приходится прибавлять
характеристики «не вполне хорошо», «близко к отлично». Остается последний шаг.
Учитель с учениками определяют, что на каждом уровне задача может быть решена полностью
успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) или частично успешно
(с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент). Слова
«полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня (необходимого,
программного, максимального). Так на плакате в таблице «Признаки уровней
успешности» возникает 6 позиций. Остается каждой из них присвоит по одному
баллу. Так же в диалоге с учениками учитель договаривается с ними, что
«частично достигнут необходимый уровень» – это «1 балл успешности», «полностью
необходимый уровень» - «2 балла успешности» и так далее.
На следующих
уроках уже любую задачу можно не только оценить, но отметить по баллам
успешности. Система оценивания нацелена на развитие рефлексивной,
дифференцированной, осознанной устойчивой, адекватной, самооценки школьников.
Если учитель будет целенаправленно формировать учебное действие оценки, то
младший школьник научится не только фиксировать трудности (это доступно
дошкольнику), но и анализировать их причины; от фиксации самого факта незнания
или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание
преодолеть.

file_name: Технология оценки учебных успехов.docx

alt: Технология оценки учебных успехов

title: Методическая разработка "Технология оценки учебных успехов"