extracted_text:
Анализ урока  (Сериков
В.В.)

Конспект
  урока математики в инклюзивном классе. 2 класс
Тема: « Сложение и
  вычитание в пределах 20». Закрепление.

Цели и задачи урока:
Закреплять знания по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»,
  умения решать задачи и примеры изученных видов, навыки нахождения периметра;
Развивать познавательный интерес к предмету, мышление,
  наблюдательность, внимание, память, развивать логику, математическую речь;
Способствовать развитию здорового образа жизни и снятию
  утомляемости на уроке для лучшего усвоения материала;
Воспитывать самостоятельность, чувство товарищества и
  взаимопомощи, воспитывать аккуратность и прилежность в работе, трудолюбие,
  любовь к точным наукам, любовь к природе.
Основные направления коррекционно-педагогической работы,
  используемые на уроке:
стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового
  восприятия);
формирование математических представлений;
развитие зрительно-моторной координации и функциональных
  возможностей кисти и пальцев;
овладение письмом;
воспитание навыков самообслуживания.
Планируемые результаты:
- предметные:
знать: приемы сложения и вычитания чисел в пределах 20.
уметь: решать примеры и задачи на сложение и вычитание чисел в
  пределах 20, уметь находить периметр
- метапредметные и личностные (УУД):
- личностные: проявление учебно-познавательного интереса к новым
  общим способам решения поставленных задач;
- регулятивные: выполнение учебных действий в материализованной,
  громкоречевой и умственной форме;
- познавательные: осуществление анализа объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков;
- коммуникативные: формирование способности учитывать разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
На уроке применяются следующие коррекционные методы:
  информационные методы (беседа, консультирование).
Практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие
  ситуации). Оценочные методы (поощрение).
Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном
  процессе детей с ограниченными возможностями здоровья: развитие
  наблюдательности через показ явлений; наглядность в практически значимой
  деятельности; сознательность и активность в усвоении знаний; учёт
  индивидуальных особенностей.
Оборудование: мультимедиапроектор;
  карточки с заданием; жетоны в виде грибочков, орешков, ягод; корзина,
  нарисованная на плакате; солнышки, тучки, солнышко с тучкой; слайдовая
  презентация.

Вопросы для анализа уроков( Сериков В.В.)
1-й блок анализа —
  целевой.
1.
  Соответствуют ли цели уроков возможностям, способностям,
  потребностям, личностному развитию учащихся, ориентированы ли на их
  индивидуальные качества, личностное развитие?

2.
  Реалистичны ли, достижимы ли поставленные цели?

3.
  Значимы ли для учащихся цели, поставленные учителем? Включены ли они в
  определение целей? Возможен ли для них выбор целей?

Ход урока
Оргмомент.
Добрый день, ребята! Я рада всех вас видеть на уроке математики,
  давайте настроимся на урок, для этого я вам прочитаю стихотворение:
Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.

Долгожданный дан звонок, начинается урок.
Тут затеи и задачи, игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю вам удачи – за работу, в добрый час!

Сегодня, ребята, урок у нас немного необычный. Мы отправимся с
  вами в осенний лес.
Картина осеннего леса. Слайд 1
2. Мотивация учебной деятельности
Зачем люди ходят осенью в лес? (за грибами, ягодами,
  полюбоваться на красоту осенних деревьев, подышать свежим воздухом)
Вот и мы с вами, ребята, возьмём корзинку и отправимся в лес.
  Всё, что найдём или заработаем своим трудом, применяя знания математики, в
  конце урока сложим в корзинку. За каждый правильный ответ я буду давать вам
  жетон. Кто больше всех заработает жетонов, тот будет большой молодец.
А сейчас я предлагаю повторить правила поведения в лесу.
  (Коротко повторить основные правила).
И вот первый, кто нас встречает у входа в осенний лес, это умный филин с
  книгой. Слайд 2
Он приготовил для нас задания. Если мы с ними справимся то филин
  пропустит нас в лес.
Устный счёт:
1-е задание: назвать число единиц в значении суммы. Слайд
  3.
2-е задание: сравнить выражение, не считая. Слайд 4
3-е задание: решить задачу. Слайд 5.
4-е задание: вставить пропущенное число. Слайд 6.
Молодцы, ребята, справились со всеми заданиями. Филин передает
  вам жетоны в виде осенних листиков.
Филин пропускает нас в лес. Здесь мы с вами встретимся с
  некоторыми животными. Они подготовили для вас сюрпризы.
Открыли тетради, записали число.
3.Актуализация знаний.
Белочка. Слайд 7
Чем она занята в это время года? (Готовит себе к зиме грибы,
  орехи и т.д.)
Вот она просит вас помочь ей решить задачу.
Кто всё правильно и быстро выполнит, тем она подарит по
  грибочку, то есть жетон в виде гриба.
Белочка разгрызла 7 орехов, у неё осталось 12 орехов. Сколько
  орехов было у белочки?
Сделаем краткую запись условия задачи. Выбираем главные слова и
  делаем чертёж.
Один ученик записывает главные слова, другой делает чертёж.
  Третий схему.
Учитель помогает ученику с ОВЗ оформить записи в тетради.
Решение: 7+12= 19 (ор.) было.
Ответ: 19 орехов.
Молодцы, ребята. Получили жетоны.

Идём дальше и видим медведя. Слайд 8.
Чем он занят в это время года? (накапливает подкожный жир,
  строит берлогу)
И он просит нас помочь ему найти периметр берлоги, которую он
  будет себе строить на зиму.
Что такое периметр? ( Сумма длин всех сторон.)
Если его берлога имеет длины сторон 3м, 2м, 3м, 2м, то чему
  будет равен периметр такого четырёхугольника?
Работа в тетради.
Записали решение: 3+3+2+2=10(м) периметр.
Для ребенка с ОВЗ подготовить карточку : Р= 3м+3м+2м+2м=…
Медведь доволен тем, что вы так быстро справились и хочет вас
  угостить ягодами. Кто лучше всех справился получает жетон- ягодку от медведя.
3.А вот и зайчик (слайд 9) встретился нам на пути.
  Как он готовится к зиме? Зайчик желает нам ласковой осени и предлагает подвигаться.
4.Физкультминутка. ( составлена с учетом
  упражнений для ребенка с ОВЗ)
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон!
Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум
  листьев).
«Добываем огонь» - энергично растираем ладони друг о друга,
  чтобы стало горячо.
Добываем мы огонь,
Взяли палочку в ладонь.
Сильно палочку покрутим
- И огонь себе добудем
Растирание пальцев
«Крепко пальчики сожмём,
После резко разожмём»
Руку сжать в кулак. Резко разжать (5 раз)

4.Встретился нам и ёжик (слайд 10) на пути.
Что с ним случилось? Поможем ежу?
Выполним следующее задание:
12-9= 14-8= 16-9=
5+9= 4+8= 7+9=
Учитель дает карточку с примерами ребенку с ОВЗ 10+2= 14+1=
  12-1= 11-1= , контролирует запись примеров у ребенка с ОВЗ, помогает ему
  выполнить проверку.

Записываем примеры в тетрадь и решаем.
Затем взаимопроверка. Поменяйте тетради с соседом по парте.
  Посмотрите на экран где приведено правильное решение примеров. Поставьте
  плюсики в тетради у тех примеров, где правильные ответы. Слайд 11
Справились с заданием. Ёж доволен, дарит вам жетоны грибочки.
А мы продолжаем свой путь и встречаем лисичку. Слайд12
5. Что вы о ней знаете? (Хитрая, живёт в норе.)
Она вам тоже придумала задание.
5. Работа с учебником
Откройте учебники с. 66 упр.1 найдите неверные равенства,
  исправьте ошибки. (устно)
Учитель помогает ребенку с ОВЗ найти нужную страницу и
  сориентироваться в задании.
Молодцы, ребята, справились, лисичка награждает вас жетонами.
Наше путешествие подходит к концу.
За вами всё время наблюдал филин и за хорошее поведение он дарит
  осенние листики следующим ребятам…
Обязательно дать листики-жетоны ребенку с ОВЗ.

Подведём итоги, посчитайте жетоны. Назовите, кто победитель у
  нас?
А теперь всё сложим в нашу корзину. Приклеили листики, грибочки,
  ягодки, орешки.
6.Итог урока. Рефлексия.
Закончите предложение:
На уроке время прошло ……… (быстро)
Мы повторяли …………… (сложение и вычитание в пределах 20)
Самое интересное задание было ……………. ( )
А теперь покажите какое у вас настроение ( солнышко, тучка,
  солнышко с тучкой)
Как красиво стало в классе!
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Рады наши гости и, конечно, я!
Солнце – это счастье,
Правда же, друзья!

Скоро прозвенит звонок.
Собери же ты, дружок,
Аккуратно, по порядку
Книги, ручки и тетрадки.
Учитель помогает ребенку с ОВЗ убрать рабочее место.

2-й блок —
  содержательный.
1.
  Соответствуют ли знания учителя современному уровню развития науки?

2.
  Соответствует ли учебный материал уроков возможностям класса,
  отдельного учащегося?

4.
  Носят ли задания развивающий характер?

5.
  Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей,
  соответствует ли предметный материал «контексту» их личностно-смысловой
  сферы?

6.
  Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта
  своего и учащихся в содержание учебного материала?

7.
  Есть ли преемственность в изучении предметного материала, в развитии
  знаний учащихся?

3-й блок —
  процессуальный.
Деятельность
  учителя:
1.
  Предоставляет ли учитель учащимся самим исследовать проблему, явление,
  выработать собственное знание, создает ли ситуацию исследовательского поиска?
2.
  Нацелен ли учитель на сотрудничество, дискуссию, коллективный поиск,
  обмен мнениями, субъектное общение, использует ли проблемные, эвристические,
  игровые методы?
3.
  Задает ли темп в работе, проектирует ли затруднения, побуждающие к
  волевым усилиям?
4.
  Создает ли ситуацию успеха для учеников?
5.
  Умеет ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям
  (инакомыслию), создает ли ситуацию свободного выражения собственной точки
  зрения учащихся, даже если эта точка зрения не соответствует его собственной?
6.
  Умеет ли учитель вызвать вопросы у учащихся?
7.
  Дифференцирует ли работу с учащимися различного уровня развития
  (подготовки)?
8.
  Импровизирует ли на уроке в зависимости от создавшейся конкретной
  ситуации?
9.
  Доступно ли для учащихся данного возраста излагает материал?
10.
  Проблемно ли, интересно преподносит информацию учащимся, делает ли ее
  сферой жизненных интересов?

11.
  Понимает ли учитель каждого ребенка и принимает ли таким, какой он
  есть?
12.
  Сочувствует ли, сопереживает ученику (т. е. строит ли отношения с ним
  на основе эмпатии)?
13.
  Презентирует ли ученикам свой внутренний мир?
14.
  Является ли учитель открытым, искренним в общении с учениками?
15.
  Помогает ли самовыражению учащихся?
16.
  Создает ли психологический комфорт для учащихся на уроке?

Деятельность
  учащихся.
1.
  Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на
  уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?
2.
  Дают ли учащиеся собственное объяснение явлениям, фактам,
  процессам? Исследуют ли они их самостоятельно?
3.
  Реализуют ли они право на собственную оценку происходящего на
  уроках?
4.
  Имеют ли право на критику и несогласие?
5.
  Выражают ли собственное мнение? Возникает ли на уроках желание
  поделиться своим мнением, своим переживанием?
6.
  Ставят ли ученики проблемы сами, приносят ли их на уроки?
7.
  Находят ли учащиеся источник и причину ошибок в самих себе?
8.
  Могут ли формулировать собственные выводы? Приходят ли учащиеся
  к своим выводам на уроках?
9.
  Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?
10.
  Проявляют ли интерес к урокам, работают ли с самоотдачей?
11.
  Имеют ли притязание на высокий результат, высокое самомнение?
12.
  Имеют ли возможность сопоставлять и противопоставлять свои
  ценности с другими?
13.
  Проявляют ли учащиеся эмпатию, сопереживание?
14.
  Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной
  деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

В классе
обучаются дети  8 вида. Планирование урока в инклюзивном классе включает в себя
как общеобразовательные задачи, так и коррекционно – развивающие задачи,
предусматривает в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование
активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. Этому
нам помогают информационные технологии. Поэтому на своем уроке я практически
все задания демонстрирую на экран с помощью проектора.
На уроке
использованы здоровьесберегающие технологии(Физкультминутка составлена с учетом
упражнений для ребенка с ОВЗ).
Для ребенка с
ОВЗ подобраны дифференцированные задания.
Устные
задания выполняются по следующему алгоритму:
Учитель
проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) – обучающиеся
проговаривают задание после учителя.
На уроке
применяются следующие коррекционные методы: информационные методы (беседа,
консультирование).
Практические
методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации).
Оценочные
методы (поощрение).
В связи с
дидактическими приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с
ограниченными возможностями здоровья: развитие наблюдательности через показ
явлений; наглядность в практически значимой деятельности; сознательность и
активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных особенностей удалось  обратить внимание учащихся на методологию
решения поставленных проблем

file_name: Анализ урока по Серикову.docx

alt: Анализ урока (Сериков В.В.)

alt: В классе обучаются дети 8 вида

title: Анализ урока по Суриковой


extracted_text:
Лекция 23: Работа
с фильтром Пластика
При помощи фильтра Пластика устранить многие проблемы в изображении
можно легко и просто (рис. 23.1).

Рис. 23.1. Пример работы фильтром Пластика
Дело в том, что под воздействием этого фильтра изображение
становится текучим. Отдельные участки фотографии вы можете вытягивать, сжимать
так, как считаете нужным. Поэтому с его помощью ничего не стоит уменьшить нос,
уши или, например, увеличить женскую грудь. Давайте применим этот фильтр
практически. Исходный снимок приведен на рис. 23.2. Как видим, на снимке есть небольшой
живот, а грудь - маленькая, загар неравномерный. Исправлением этих недостатков
мы и займемся.

Рис. 23.2. Исходный снимок для его редактирования
Выполните команду Фильтр-Пластика - рис. 23.3. Как уже отмечалось, этот фильтр
позволяет естественным образом менять размеры графических объектов.

Рис. 23.3. Окно фильтра Пластика
"Тянуть" изображение при помощи инструментов
фильтра Пластика можно по- разному, выбирая инструменты на
левой вертикальной панели окна настроек фильтра. На левой панели инструментов
есть также кнопки Рука и Масштаб,
которые позволяют перемещаться по изображению и изменять его масштаб
соответственно. Для каждого из основных инструментов можно установить параметры
- Размер кисти, Плотность кисти, Нажим кисти и некоторые другие.
Живот
Для уменьшения живота девушки применим инструмент Деформация. Задайте размер этого
инструмента соразмерным с животом модели и втяните живот на фотоснимке. Мы
сделали это несколько черезмерно, шаржировано, чтобы результат воздействия
инструмента на фото был очевиден (рис. 23.4).

Рис. 23.4. Живот отредактированный почти до анорексии
Грудь
Увеличивать маленькую грудь девушки мы будем инструментом Вздутие. Размер инструмента
подберите экспериментально. Если ошибетесь - используйтесь кнопкой возврата в
исходное состояние снимка Реконструировать или Отмена - рис. 23.5.

Рис. 23.5. Грудь увеличена
Закончить работу с фильтром Пластика можно, нажав на кнопку ОК.
Загар
В завершение можно добавить загар на кожу девушки. Для
этого продублируйте слой с изображением девушки, выполнив командуСлои-Создать
дубликат слоя. Затем для слоя Копия
фона выполните команду Фильтр-Штрихи-Темные штрихи и настройте параметры фильтра следующим
образом: Баланс - 7, Интенсивность
черного - 3, Интенсивность белого - 5 (рис. 23.6).

Рис. 23.6. Работаем с фильтром для загара
Далее используем команду Фильтр-Размытие-Размытие
по Гауссу с радиусом размытия 5
пикселов. И, наконец, перейдите на палитру Слои и используйте режим наложения слоев Мягкий
свет - рис. 23.7.

Рис. 23.7. Загорелость тела усилена
Для сравнения исходный и итоговый снимки приведены на рис. 23.8.

Рис. 23.8. В исходный снимок внесены три изменения
Примечание
Используя описанные выше инструменты несложно делать шаржи
и первоапрельские шутки, например, превратить вашу знакомую в беременную.
Вопросы
и задания
·
Уберите живот и добавьте грудь на
фото ниже:

На фото слева нужно уменьшить живот

На этом фото нужно увеличить грудь
·
Сделайте дружеский шарж на себя
или своего друга, или одноклассницу, например, увеличив им уши и живот (примеры
шаржей на фото ниже)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 069. Лекция 23. Работа с фильтром Пластика в Photoshop.doc

alt: Лекция 23: Работа с фильтром Пластика

alt: Выполните команду Фильтр-Пластика - рис

alt: Рис. 23.7. Загорелость тела усилена

alt: На фото слева нужно уменьшить живот


extracted_text:
Практическая работа №10
Тема: Подбор параметра и организация обратного расчёта.
Цель:
- изучение технологии подбора
параметра при обратных расчетах.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание
1. Используя режим подбора параметра,
определить, при каком значении % Премии общая сумма заработной платы за октябрь
будет равна 250000 р. (на основании файла «Зарплата»).
Краткая справка.
К исходным данным этой таблицы
относятся значения Оклада и % Премии, одинакового для всех сотрудников.
Результатом вычислений является ячейки, содержащие формулы, при этом изменение
исходных данных приводит к изменению результатов. Использование операции
«Подбор параметра» в MS Excel позволяет производить обратный расчет, когда
задается конкретное значение рассчитанного параметра, и по этому значению
подбирается некоторое удовлетворяющее заданным условиям, значение исходного
параметра расчета.
Ход работы
1.
Запустите редактор электронных
таблиц Microsoft Excel и откройте созданный файл «Зарплата».
2.
Скопируйте содержимое листа
«Зарплата октябрь» на новый лист электронной книги. Не забудьте для копирования
поставить галочку в окошке Создавать копию. Присвойте скопированному
листу имя «Подбор параметра».
3.
Осуществите подбор параметра
командой Данные – Анализ «что - если» - Подбор параметра (рис. 1).

Рисунок 1 - Задание параметров подбора параметра.
В диалоговом окне Подбор параметра на первой
строке в качестве подбираемого параметра укажите адрес общей итоговой суммы
зарплаты (ячейка G19), на второй строке наберите заданное значение 250000, на
третьей строке укажите адрес подбираемого значения % Премии (ячейка D4), затем
нажмите кнопку OK. В окне Результат подбора параметра дайте
подтверждение подобранному параметру нажатием кнопки ОК (рис.2.).

Рисунок 2 - Подтверждение результатов подбора параметра.
Произойдет обратный пересчет % Премии. Результаты
подбора (Рис. 3.):
Если сумма к выдаче равна 250000 р., то % Премии
должен быть 203 %

Рисунок 3 - Подбор значения
% Премии для заданной общей суммы заработной платы, равной 250000 р.
Задание 2. Используя режим подбора параметра,
определить штатное расписания формы. Исходные данные на рис. 4.
Краткая справка. Известно, что в штате фирмы состоит:

6 курьеров;

8 младших менеджеров;

10 менеджеров;

3 заведующих отделами;

1 главный бухгалтер;

1 программист;

1 системный аналитик;

1 генеральный директор фирмы.
Общий месячный фонд зарплаты составляет 100000 р.
Необходимо определить, какими должны быть оклады сотрудников фирмы.
Каждый оклад является линейной функцией от оклада
курьера, а именно: зарплата = Ai*x+Bi, где x – оклад
курьера; Ai  и Bi – коэффициенты, показывающие:
Ai  - во сколько раз превышает значение x;
Bi – на сколько превышается значение x.
Ход работы
1.
Запустите редактор электронных
таблиц Microsoft Excel.
2.
Создайте таблицу штатного
расписания фирмы по приведенному образцу (рис. 4). Введите исходные данные в
рабочий лист электронной книги.

Рисунок 4 - Исходные данные для Задания
2.
3.
Выделите отдельную ячейку D3 для
зарплаты курьера (переменная «х») и все расчеты задайте с учетом этого.
В ячейку D3 временно введите произвольное число.
4.
В столбце D введите формулу для
расчета заработной платы по каждой должности. Например, для ячейки D6 формула
расчета имеет следующий вид: = B6*$D$3 + C6 (ячейка D3 задана в виде абсолютной
адресации). Далее скопируйте формулу из ячейки D6 вниз по столбцу
автокопированием.
В столбце F задайте формулу расчета заработной платы
всех работающих в данной должности. Например, для ячейки F6 формула расчета
имеет вид = D6*E6. Далее скопируйте формулу из ячейки F6 вниз по столбцу
автокопированием.
В ячейке F14 автосуммированием вычислите суммарный
фонд заработной платы фирмы.
5.
Произведите подбор зарплат
сотрудников фирмы для суммарной заработной платы, равной 100000 р. Для этого в
меню Данные активизируйте команду Подбор параметра.
В поле Установить в ячейке появившегося окна
введите ссылку на ячейку F14, содержащую формулу расчета фонда заработной
платы;
в поле Значение наберите искомый результат
100000;
в поле Изменяя значение ячейки введите ссылку
на изменяемую ячейку D3, в которой находится значение зарплаты курьера, и
щелкните по кнопке ОК. Произойдет обратный расчет зарплаты сотрудников
по заданному условию при фонде зарплаты, равном 100000 р.
6.
Присвойте рабочему листу имя «Штатное
расписание 1». Сохраните созданную электронную книгу под именем «Штатное
расписание» в своей папке.
Анализ задач показывает, что с  помощью MS Excel можно
решать линейные уравнения. Задания 1 и 2 показывают, что поиск значения
параметра формулы – это не что иное, как численное решение уравнений. Другими
словами, используя возможности программы MS Excel, можно решить любые уравнения
с одной переменной.
Задание
3. Используя режим подбора параметра
и таблицу расчета штатного расписания (см. задание 2), определить заработные
платы сотрудников фирмы для ряда заданных значений фонда заработной платы.
Ход работы
1.
Скопируйте содержимое листа
«Штатное расписание 1» на новый лист и присвойте копии листа имя «Штатное
расписание 2». Выберите коэффициент уравнений для расчета согласно табл. 1.
(один из пяти вариантов расчетов).
Таблица 1

2.
Методом подбора параметра
последовательно определите зарплаты сотрудников фирмы для различных значений
фонда заработной платы: 100000, 150000, 200000, 250000, 300000, 350000, 400000
р. Результаты подбора значений зарплаты скопируйте в табл. 2. в виде
специальной вставки.
Таблица 2

Краткая справка. Для копирования результатов расчетов в виде
значений необходимо выделить копируемые данные, произвести запись в буфер
памяти (Главная – Копировать), установить курсор в соответствующую
ячейку таблицы ответов, задать режим специальной вставки (Главная –
Вставить - Специальная вставка), отметив в качестве объекта вставки –
значения (Главная – Вставить - Специальная вставка – вставить – значения)
(рис. 5.).

Рисунок 5 - Специальная вставка значений данных
Специальная вставка информации в виде значений
позволяет копировать значения, полученные в результате расчетов, без дальнейшей
их зависимости от пересчета формул.

file_name: 0114. ПР_Подбор параметра и организация обратного расчёта.doc

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Рисунок 3 - Подбор значения %

alt: Рисунок 4 - Исходные данные для


extracted_text:
Примерная
тематика бесед и лекций для родителей:

Совместная работа школы и семьи по воспитанию детей.
Об ответственности родителей за воспитание детей.
Трудовое воспитание детей в семье.
Приучение детей к бережливости.
Развитие у детей интереса к науке и технике.
Как помогать детям в приготовлении домашних заданий.
Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению.
Воспитание у детей самостоятельности и настойчивости в учебной
работе.
Воспитание прилежания у детей в семье.
Методы воспитания сознательной дисциплины у детей в семье.
О мерах поощрения и наказания детей в семье.
Воспитание вежливости и предупредительности у детей.
Приучение детей к скромности.
Воспитание уважения к старшим.
Значение режима дня в воспитании детей в семье.
Роль семьи в нравственном воспитании детей.
Воспитание у детей честности и правдивости.
Развитие у детей чувства коллективизма.
Воспитание дружбы и товарищества у детей.
Воспитание характера у детей.
Воспитание навыков и привычек культурного поведения.
О половом воспитании детей в семье.
Здоровый быт - необходимое условие успешного воспитания детей в
семье.
Как руководить внеклассным чтением детей в семье.
Закаливание организма ребенка.
Роль семьи в развитии детского спорта.
Эстетическое воспитание детей в семье.
Как развивать у детей творческие дарования.
Как развивать у детей интерес и любовь к труду.
Организация рабочего уголка школьника в семье.
Как помочь школьникам выбрать профессию.
Состояние современного рынка труда и образовательных услуг.
Правила и ошибки выбора профессии.
Особенности профессионального самоопределения подростков с
трудностями социальной адаптации.
Социальные и профессиональные ориентации молодежи.
Положение молодежи на современном рынке труда.
Востребованность профессий на рынке труда.
Требования работодателя к молодым специалистам.
Учебные заведения г. Кемерово и области.
Особенности выбора профессии детей с заболеваниями внутренних
органов.
Объективные условия выбора профессии.
Интересы, склонности, способности и их роль в профессиональном самоопределении.
Профилактика и разрешение конфликтов в семье.
Трудный подросток. Кто он?
Профилактика нарко- и алкогольной зависимости.
Формирование мотивации достижения.
Формирование мотивации обучения.
Психология общения.
Психофизиологические особенности подросткового и юношеского
возраста.
Психосексуальное развитие подростков.
Психологические особенности подростков.
Психологические особенности детей разного возраста.

Тематика
бесед с родителями

Роль
семьи в развитии способностей ребенка.
Как организовать
досуговую деятельность детей
Возможности
дополнительного образования вашего ребенка
Проблемы
общения детей. Выражение нецензурной бранью.
Влияние
алкоголя на общение в семье
Психофизическая
готовность ребёнка к школьному обучению
Формирование
у ребенка уверенности в себе
Трудные
подростки
Система
поощрений и наказаний в родительской педагогике
Проблемы
внимания
Как
помочь ребенку в учебе
Анонимные
консультации Почта Доверия
Особенности
воспитания ребенка мамой и папой
Правильная
мотивация в учебе
Надо
ли учить ребенка вежливости?
Как
научить ребенка беречь деньги?
Родительское
программирование на неудачу
Помощь
ребенку в подготовке домашних заданий.
Ребенок
и телевизор.
Что
делать, когда ребенку скучно.
Как
учить детей разного возраста обращаться с деньгами
Помогите
ребенку победить страх!
Поможем
ребенку сосредоточиться
Компьютер
и дети: будьте осторожны!
Как
помочь   ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками?
Как
воспитывать ребенка без наказания.
Искусство
наказывать и поощрять.
Как
избежать школьных неудач
Если ребенок ворует
Воспитание
- процесс творческий. Практические рекомендации.
Первая
трудовая практика и особенности трудового воспитания
подростка
Как
помочь ребенку учиться
Особенности
адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе
Учим
ребенка общаться
Наказания
и поощрения
Роль
школьной оценки в воспитании младшего школьника
Физическое
воспитание и его роль в развитии младшего школьника
Как
приучить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание
Возрастные
особенности пятиклассника

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примерная тематика бесед и лекций для родителей.docx

alt: Формирование мотивации обучения


extracted_text:
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета «Ручной труд»

Личностные
результаты освоения учебного предмета

осознание себя как гражданина России; формирование чувства
     гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
     и культуре других народов;
сформированность   адекватных    представлений
              о          собственных возможностях, о насущно необходимом
     жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
     изменяющемся и развивающемся мире;
овладение      социально-бытовыми          навыками,      используемыми        в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
     взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего
     места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
     ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление

·
социально значимых мотивов учебной деятельности;

Сформированность
     навыков сотрудничества с взрослыми и
     сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
     эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
     других людей;
сформированность
     установки на безопасный, здоровый образ жизни,
     наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
     отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление
     готовности к самостоятельной жизни.

Критерии личностных результатов освоения учебного предмета «Ручной труд»
учащихся 4 класса

№

п/п

критерий

параметры

оценки

индикаторы

1

Осознание себя как гражданина России;
  формирование чувства гордости за свою Родину

Сформированность основ гражданской
  идентичности

Элементарные
  представления о знаменательных для Отечества исторических событиях

Элементарные
  представления о своей культурной принадлежности

Элементарные
  представления о Государственных символах России. Сопереживает радостям и
  бедам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках

Элементарные
  представления о своем крае: название, столица, название своего города,
  окружающей природе.

Любовь к
  своему краю, осознание своей национальности

2

Воспитание
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Умение
  выслушать иное мнение уважительно относиться к иному мнению

Уважение к
  людям других национальностей, вероисповедания, культуры

Сформированность
  целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир

Выстраивает
  отношения, общение со сверстниками, на элементарных основах общекультурных
  принципов

С уважением
  относится к разнообразию народных традиций, культур, религий

3

Развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении

Сформированность
  представлений о собственных возможностях, о насущно
  необходимом жизнеобеспечении

Первичное
  умение  оценивать свои возможности и силы (Различает с помощью учителя «что я
  хочу» и «что я могу»).

Умение
  обратиться к взрослому за помощью и кратко сформулировать       просьбу,
  описать затруднение

Умение
  понимать, что существуют запреты в жизнедеятельности

Знание правил самообслуживания и
  применение их  (под контролем учителя)

4

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность
  навыков адаптации

Умение
  выстраивать бесконфликтные отношения в учебном коллективе

Принятие и
  освоение социальной роли учащегося

Знание  первичных
  правил поведения в любых проблемных ситуациях

5

Овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в
  повседневной жизни

Сформированность
  социально-бытовых умений

Знакомство
  с ТБ: правила поведения на уроке, перемене, в природе, обращение с электроприборами, правила поведения на дороге, в
  транспорте и   при общении с незнакомыми людьми.

Знание
  первичных  правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика

Элементарные
  представления о  предназначении окружающих в быту предметов и вещей

Умение
  ориентироваться в пространстве школы; в расписании (при помощи учителя)

Наличие
  интереса к  участию в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и школы

6

Владение
  навыками коммуникации и принятыми нормами социального
  взаимодействия

Сформированность
  навыков
  коммуникации   с   взрослыми

Знание
  элементарных правил коммуникации

Способность
  поддерживать коммуникацию с взрослыми

Способность
  обращаться   за помощью

Сформированность
  навыков коммуникации  со сверстниками

Способность
  инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

Знание
  адекватных способов   поведения в разных ситуациях

Способность
  обращаться   за помощью

Владение средствами коммуникации

Представления о разнообразных средствах коммуникации
  согласно ситуации

Адекватность применения ритуалов социального
  взаимодействия

Элементарные представления о ритуалах социального
  взаимодействия согласно ситуации

7

Способность к осмыслению социального
  окружения, своего места в нём, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Сформированность   представлений о
  правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного
  социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
  разного возраста, статуса

Сформированность
  необходимых ребёнку социальных ритуалов

Умение
  вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом близостью и социальным
  статусом собеседника

Умение корректно привлечь к себе внимание

Умение
  отстраниться от нежелательного контакта

Умение
  выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
  просьбу, и др.

8

Принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
  деятельности

Сформированность   мотивации учебной
  деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Восприятие
  важности учебы, элементарный интерес к новому

Ориентация на
  образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания

Ученик
  посильно участвует в процессе обучения

9

Развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность
  навыков
  сотрудничества с взрослыми

Умение
  сотрудничать с взрослыми в  повседневной жизни с использованием правил устного
  общения (обращение, вежливые слова).

Сформированность
  навыков
  сотрудничества со сверстниками

Бесконфликтное
  участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в
  повседневной жизни первичных  норм коммуникации

Умение
  выслушать другое мнение в совместной работе

10

Воспитание эстетических
  потребностей, ценностей и чувств

Сформированность
  эстетических потребностей, ценностей и чувств

Умение   различать «красивое» и
  «некрасивое»

Готовность к восприятию «прекрасного»,
  которая выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
  людям, к результатам труда

11

Развитие
  этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей

Сформированность
  этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания к чувствам других людей

Проявление доброжелательности в
  отношении к другим людям, эмоциональной отзывчивости и сопереживания к
  чувствам родных и
  близких, одноклассников, к событиям в классе, в школе

12

Развитие и
  формирование  установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Сформированность
  установки   на здоровый и безопасный образ жизни

Ориентация
  на здоровый и безопасный образ жизни,  соблюдение режима дня

Участие в
  физкультурно-оздоровительных мероприятиях

Потребность
  в двигательной активности

Сформированность
  бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Проявление
  бережного отношения к результатам своего и чужого труда

Сформированность
  опыта реального
  взаимодействия ребёнка с бытовым
  окружением, миром природных явлений и вещей, адекватного представления об
  опасности и безопасности

Адекватность
  бытового поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя

Знание
  правил поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной
  среды

Использование
  вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком

Наличие
  желания включаться в совместную с взрослым деятельность.

Умение
  накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира

Умение
  устанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной
  жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этому пониманию (выбрать
  одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и погодой, помыть
  грязные сапоги, и т.д.).

13

Проявление готовности к самостоятельной жизни

Социальная готовность

Знание и соблюдение школьных норм поведения

Умение жить вместе с другими

Профессионально-трудовая готовность

Знание некоторых профессий

Наличие
  предпочтений к типу изобразительной  деятельности

Морально-волевая готовность, способность к
  организации личной жизни

Знания
  о простых способах проведения досуга

Знания
  об условиях создания семьи

Знания
  о составе семьи, близких родственниках

Предметные
результаты освоения учебного предмета

Достаточный
  уровень

Минимальный уровень

 знание
  правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
  самодисциплину; знание об исторической, культурной  и эстетической ценности
  вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой информации
  в материалах учебника, рабочей тетради; знание и использование правил
  безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение
  санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим,
  декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических
  приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных
  целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности:
  составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
  графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
  чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
  изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых
  практических действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно,
  похоже на образец); установление причинно-следственных связей между
  выполняемыми действиями и их результатами; выполнение общественных поручений
  по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

знание правил организации рабочего места и умение
  самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой
  работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
  рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых
  работ;
знание
  названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
  ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
  санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий
  инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
  техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов
  работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
  соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; анализ
  объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
  свойств; определение способов соединения деталей;  пользование доступными
  технологическими (инструкционными) картами;
составление
  стандартного плана работы по пунктам;
владение
  некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование
  в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами;
  бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной);выполнение
  несложного ремонта одежды.

Базовые
учебные действия

1.
Личностные
учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные
учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные
учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные
учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные
учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные
учебные действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:  вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия
с одноклассниками и учителем;  обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;  договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные
учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие
умения:  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);  принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;  соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные
учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие
умения:  выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;  устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;  пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями;  читать; писать; наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Содержание
учебного предмета

Наименование
  разделов учебного предмета

Количество
  часов,
отведенных
 на
  изучение разделов учебного предмета

Содержание тем учебного предмета

Форма организации учебных занятий

Основные виды учебной деятельности

Работа
  с бумагой и картоном

21

Элементарные
  сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
  письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
  Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
  материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при
  работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка
  бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
-
  разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
  Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
  конфигурации;
-
  разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке). Понятия: «линейка»,
  применение и устройство;
Вырезание
  ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
  Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
  Приемы вырезания ножницами.
Конструирование
  из бумаги и картона (из плоских деталей).
Соединение
  деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
  Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».

Очная;
учебное занятие

.Слушание объяснений учителя. Просмотр учебной
  презентации. Выбор инструментов и материалов. Организация рабочего места.
  Разметка бумаги и картона. Вырезание ножницами из бумаги. Складывание фигурок
  из бумаги. Соединение деталей изделия. Ориентировка в задании. Сравнивание
  образца изделия с натуральным объектом,  игрушкой. Составление плана работы
  над изделием. Выполнение изделий  с частичной помощью учителя. Изготовление по
  образцу.Осуществление
  текущего контроля с частичной помощью учителя. Словесный отчет о проделанной
  работе. Анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам
  учителя.

Работа
  с металлом

3

Элементарные
  сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
  легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
  ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу. Работа с
  алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
  «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Элементарные
  сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в
  изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
  (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с
  проволокой: «сгибание  волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль»,
  «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
  прямым углом».
Получение
  контуров букв

Очная;
Учебное занятие

Слушание
  объяснений учителя. Просмотр учебной презентации. Выбор инструментов и
  материалов. Организация рабочего места. Ориентировка в задании. Сравнивание
  образца изделия с натуральным объектом,  игрушкой. Составление плана работы
  над изделием. Выполнение изделий  с частичной помощью учителя. Изготовление по
  образцу.Осуществление
  текущего контроля с частичной помощью учителя. Словесный отчет о проделанной
  работе. Анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам
  учителя.

Работа
  с древесиной

1

Элементарные
  сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина».
  Материалы и инструменты. Кто работает с древесными материалами (плотник,
  столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными
  инструментами и приспособлениями.
Аппликация из древесных материалов. Клеевое
  соединение древесных материалов.

Очная;
Учебное занятие

Слушание
  объяснений учителя. Просмотр учебной презентации. Выбор инструментов и
  материалов. Организация рабочего места.
Ориентировка
  в задании. Составление плана работы над изделием. Выполнение изделий  с
  частичной помощью учителя. Изготовление по образцу. Осуществление
  текущего контроля с частичной помощью учителя. Словесный отчет о проделанной
  работе. Анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам

Работа
  с текстильными материалами

9

Элементарные сведения о нитках(откуда
  берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с
  нитками. Виды работы с нитками: Наматывание ниток на картонку
  (кисточки). Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья Вышивание.
  Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка
  прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
  вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные
  сведения о тканях.  Применение и назначение ткани в жизни
  человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
  изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
  тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
  скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
  ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при
  работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
  вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка
  рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Шитье.
  Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
  строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
  (закладки)
  Скручивание ткани.
  Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в
  древние времена).Отделка изделий из ткани.
Ремонт
  одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
  карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
  отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
  вешалки

Очная;
Учебное
  занятие

Составление
  плана работы над изделием. Выполнение изделий  с частичной помощью учителя. Изготовление по
  образцу. Осуществление
  текущего контроля с частичной помощью учителя. Словесный отчет о проделанной
  работе. Анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам.
  Вышивание. Шитьё. Раскрой деталей.

Календарно
–тематическое планирование

№

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата

1
  четверть 8ч

9ч

1

Работа с бумагой и картоном.

Материалы,
  инструменты и приспособления при работе с бумагой.
Вводный
  инструктаж по технике безопасности.

1

02.09

2

Работа
  с бумагой. Складывание из треугольников.

1

09.09

3

Складывание
  простых форм из квадрата.

1

16.09

4

Нахождение
  на линейке длины, заданной в миллиметрах.

1

23.09

Работа с тканью.

5

Материалы,
  инструменты и приспособления при работе с тканью.

1

30.09

6

Виды
  работы и технологические операции при работе с нитками и тканью. Скручивание
  ткани.

1

07.10

7

Работа с бумагой и картоном.

Разметка
  округлых деталей по шаблонам. Подвижное соединение деталей.

1

14.10

8

Вычерчивание
  окружности с помощью циркуля.

1

21.10

9

2четверть 7ч

Вводный
  инструктаж по технике безопасности.
Экономное
  использование бумаги при вычерчивании нескольких окружностей.

1

11.11

10

Развёртка
  изделий.

1

18.11

11

Сгибание
  бумаги по заданным условным обозначениям.

1

25.11

12

Разметка
  геометрического орнамента с помощью угольника.

1

02.12

13

Разметка
  прямоугольника с помощью угольника.

1

09.12

14

Разметка
  наклонных линий с помощью угольника.

1

16.12

15

Работа
  с металлом.

Материалы,
  инструменты и приспособления при работе с металлом.
Сминание,
  сжимание, скручивание алюминиевой фольги.

1

23.12

3
  четверть 10ч

16

Работа с бумагой и картоном.

Вводный
  инструктаж по технике безопасности. Деление круга на равные части способом
  складывания.

1

13.01

17

Деление
  круга на равные части с помощью угольника и линейки.

1

20.01

18

Тиражирование
  элементов. Точечное клеевое соединение деталей.

1

27.01

19

Вырезание
  симметричных деталей из бумаги, сложенной пополам.

1

03.02

20

Складывание
  бумаги.

1

10.02

21

Выполнение
  разметки с опорой на чертёж.

1

17.02

22

Линии
  чертежа. Чтение чертежа.

1

24.02

23

Работа
  с нитками.

Связывание
  ниток в пучок.

1

03.03

24

Работа с проволокой.
Изгибание
  проволоки.

1

10.03

25

Сборка
  изделий из разных материалов (проволока, бумага, нитки).

1

17.03

4
  четверть 9ч

26

Работа
  с бумагой и картоном.

Вводный
  инструктаж по технике безопасности. Изготовление открытой коробки способом
  сгибания бумаги.

1

07.04

Работа
  с древесиной.

27

Материалы,
  инструменты и приспособления при работе с древесиной. Обработка древесины
  ручными инструментами. Клеевое соединении деталей.

1

14.04

28

Ремонт
  одежды.
Пришивание
  пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями.

1

21.04

29

Пришивание
  пуговиц с ушком.

1

28.04

30

Изготовление
  и пришивание вешалки.

1

05.05

31

Картонажно-переплётные
  работы
Переплёт.

1

12.05

32

Ручные
  швейные работы.

1

19.05

33

Соединение
  деталей из ткани строчкой петлеобразного стежка.

1

26.05

Лист
внесения изменений

file_name: р.труд 4кл.docx

alt: Сформированность навыков адаптации

alt: Базовые учебные действия 1

alt: Регулятивные учебные действия:

alt: Словесный отчет о проделанной работе

alt: Отделка изделий пуговицами.

alt: Лист внесения изменений

title: Программа ручного труда в 4 классе.


extracted_text:
Слайд
1  -  10 июля - День воинской славы России
Слайд
2
Каждый год, именно 10 июля в Российской Федерации отмечается день воинской
славы нашего отечества. Это день, когда русская армия под командованием
великого Петра 1 победила шведов под Полтавой. С тех самых пор, с 1709
года каждый год отмечается данный праздник.
Слайд
3
В
результате Полтавской битвы военное могущество Швеции было подорвано и в
Северной войне произошел перелом в пользу России.
Слайд
4
Когда-то
много лет назад,
 Разбив
врагов умело,
 Петр
Первый был и горд, и рад,
 Что
шведов бил за дело.
 Полтавский
бой принес успех
 России
в битве этой!
Слайд
5
 И
стал он подвигом для всех
 И
Швеции ответом
 На
притязания ее
 На
суше и на море.
 Россия
забрала свое
 Врагам
своим на горе.
Слайд
6
С
тех пор уже немало лет
 В
России помнит каждый
 Про
трудный опыт тех побед
 И
про сынов отважных.
Слайд
7
Великий
русский поэт  А. С. Пушкин написал поэму «Полтава», в которой описал события
этого сражения.
Слайд
8
1)
Ротонда чествования памяти павших участников Полтавской битвы в заповеднике
«Поле Полтавской битвы»
2)
Монумент славы

file_name: День воинской славы России конспект презентация.doc

alt: Слайд 1 - 10 июля - День воинской славы

intro: для педагогов

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия
по звукопроизношению.
Тема: Автоматизация звука
[Р].
Цель: Автоматизация звука [Р].
Задачи:
1. Образовательные:
- уточнить представления ребёнка о звуке [Р].
2. Коррекционно-развивающие:
- развивать подвижность артикуляционного аппарата;
- уточнить представления об артикуляционном укладе звука [Р];
- развивать фонематический слух на звук [Р];
- развивать фонематическое восприятие;
- развитие речевого дыхания;
- развитие мелкой моторики;
- автоматизация звука [Р] в слогах, словах, предложениях, тексте.
3. Воспитательные:
- формировать положительную мотивацию на занятии;
- воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.
Оборудование: большое зеркало, письмо, картинки артикуляционных упражнений
со стихами, карточки для анализа артикуляции звука, фишки синего и красного
цвета, мяч, ватный шарик.
Ход занятия.
1. Орг. момент.
Сегодня утром я получила письмо от детей соседнего детского сада. Они пишут,
что хотели поехать в зоопарк, но Звукоедик съел звук в названиях животных и они
не смогут узнать, кто в какой клетке живёт. Давай, поможем ребятам отыскать
этот звук.
2. Объявление темы занятия.
Послушай внимательно стихотворение которое я прочитаю.
(Прочесть стихотворение насыщенное звуком [Р], обращая внимание своим
произношением на звук).
Ранним утром кое-как
Роет нору хмурый рак.
Рак бы рад её не рыть,
Но ведь где-то надо жить.
Работать раку неохота,
Не радует его работа.
Скажи пожалуйста, какой звук я произносила чаще?
Звук [Р].
Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].
3. Артикуляционная гимнастика.
Но перед тем как отправиться на поиски звука, давай потренируем язычок.
«Сказка о Весёлом Язычке»
Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил
лягушку.
Подражаем мы лягушкам,
тянем губы прямо к ушкам.
Упр. «Лягушка»
Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел
Язычок на лошадку и тоже поскакал.
Язычком пощёлкай громко-
стук копыт услышишь звонкий.
Упр. «Лошадка»
Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться.
На качелях я качаюсь
вверх-вниз, вверх-вниз,
я до крыши поднимаюсь,
а потом спускаюсь вниз.
Упр. «Качели»
Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка.
Я – индюк «балды-балда».
Разбегайтесь кто куда.
Упр. «Индюк»
Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме.
Упр. «Фокус»
А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем,
да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать.
Ох и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму
И остатки оближу.
Упр. «Вкусное варенье»
Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить.
Язычок мы к носу тянем,
Чашку с чаем представляем.
Упр. «Чашечка»
Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл
умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки.
Зубки нужно чистить дважды: Каждое утро и вечер каждый.
Упр. «Чистим зубки»
4. Произношение изолированного звука.
Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи,
как грозно он рычит (Р-р-р). Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он
стучит по дереву (Тр-р-р, тр-р-р.) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка (Мур-р-р-р.)
Раз, два, повернись снова в Полину превратись.
5. Анализ артикуляции звука.
- губы в улыбке
- между зубами широкое расстояние
- язычок поднят вверх и дрожит
- горлышко поёт
- воздушная струя сильная и тёплая.
(ребёнок выкладывает карточки артикуляционного уклада звука [Р].
6. Характеристика звука.
Логопед: звук [Р] согласный или гласный?
Ребёнок: согласный
Логопед: звонкий или глухой?
Ребёнок: звонкий
Логопед: твёрдый или мягкий?
Ребёнок: твёрдый
Логопед: каким цветом обозначается?
Ребёнок: синим цветом (выкладывает цветовое обозначение звука).
7.Физкультминутка «Зайцы»
Скачут, скачут во лесочке Прыжки на месте на двух ногах.
Зайцы – серые клубочки. Руки возле груди, как лапки у
зайцев, прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок – Прыжки вперёд-назад, вперёд-назад.
Встал зайчонок на пенёк. Встать прямо, руки опустить.
Всех построил по порядку,
Стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте. Шаги на месте.
Два! Руками машут вместе. Руками перед собой выполняют
движение «ножницы».
Три! Присели, дружно встали. Присесть, встать.
Все за ушком почесали. Почесать за ухом.
На «четыре» потянулись. Выпрямиться.
Пять! Прогнулись и нагнулись. Прогнуться, наклониться вперёд.
Шесть! Все встали снова в ряд, Построиться в ряд.
Зашагали как отряд. Шаги на месте.
8.Развитие фонематического слуха.
Игра «Поймай звук» (хлопни в ладоши когда услышишь звук [Р])
а) на уровне ряда звуков:
Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р
б) на уровне ряда слогов:
РА- ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР
в) на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета,
робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
9.Автоматизация звука в слогах.
Попугай живущий в зоопарке очень любит играть в повторялки. Давай и мы с тобой
поиграем в такую игру.
Игра «Повторялки» (с пальчиками).
РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА
РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО
РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ
РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ
10. Звуковой анализ слога «РА».
Какой первый звук ты слышишь в слоге [РА]? - [Р] согласный, звонкий,
твёрдый, обозначается синим цветом.
Какой второй звук? - [А] гласный, обозначается красным цветом.
(выкладывание цветовых обозначений на каждый звук)
Сколько всего звуков в слоге [РА]? ( два).
11.Автоматизация звука в словах.
А медведи в зоопарке очень любят в мяч играть.
Игра «Один – много» (с мячом).
Рак – раки тигр -… рог -…
Рысь -… крот -… корова -…
Рыба -… краб -… ворона -…
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец).
Игра «Голова, живот, ноги». Логопед называет слова со звуком [Р], а ребёнок
указывает на часть тела, в зависимости от местоположения звука.
Ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
12. Автоматизация звука в предложении.
Прошёл дождь и над зоопарком повисло разноцветное коромысло (Радуга).
Игра «Изменяй предложения».
Я люблю разноцветную радугу. Ты… Он… Она… Мы… Вы… Они…
13. Автоматизация звука в тексте.
Повтори двустишия о животных.
«Ловко и красиво ввысь «Как громаден носорог,
Прыгает по веткам рысь». Впереди огромный рог».
«Хоть высокий жираф, «Вот прыжок у кенгуру -
Но склоняется до трав». Десять метров он в длину».
Игра «Отгадай слово»
А сейчас я буду называть слова, в которых Звукоед съел звук, а ты внимательно
слушай, подставляй звук и называй слова правильно.
_ак – рак, к_аб, ко_ова, _ыба, со_ока, кенгу_у, ба_ан.
Молодец, мы нашли с тобой звук, теперь дети смогут поехать в зоопарк и прочесть
названия всех животных.
14. Итог занятия.
Какой звук мы сегодня произносили больше всего? (звук [Р]).
Уточняем артикуляцию звука: что делали губки, зубки, где был язычок, какая была
воздушная струя, пело горлышко или нет.
15. Оценка речевой деятельности.
Ты прекрасно сегодня работала, правильно произносила звук.
16. Домашнее задание.
Заучить двустишия про животных.
Проговаривать чистоговорки, чётко произнося звук [Р].
Ра-ра-ра – высокая гора.
Ра-ра-ра – глубокая нора.
Ро-ро-ро – новое перо.
Ру-ру-ру – скачет кенгуру.
Ру-ру-ру – коза грызёт кору.
Ры-ры-ры – полетели комары.

file_name: Конспект индивидуального логопедического занятия.doc

alt: Р]. 6. Характеристика звука.

alt: РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ 10


extracted_text:
Касторнова
Тамара
Александровна
учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ №1 г. Мичуринска
Тамбовской
области

Формирование
одаренной личности
 младшего
школьного возраста
  Одаренная
личность формируется не путем усвоения правил поведения –  ученик может их принять
и не принять, не путем наказания и оценок – он может к ним приспособиться, а в
поступках и той внутренней работе, которая завязывается вокруг них. В общении
складываются и проявляются чувства совести, чести, порядочности, благородства,
доброты, уважения друг к другу.
В
практике своей работы приходится обращать особое внимание на развитие  этих
качеств в повседневных поисках, упражнениях, помощи детей друг к другу,
сочувствии тому, кто оказался в трудном положении. Именно через отношения,
через переживания в процессе общения с родителями, учительницей, товарищами
появляются первые ростки одаренной творческой личности. Одаренность ребенка
может проявляться в разных областях:
-
музыке;
-
изобразительное искусство и лепке;
-
творческих работах.
Ярким
наглядным примером являются стихи Ани А. (7 лет)

О семье
У
меня есть мама Лена,
А
еще есть братик Федя,
А
еще есть тетя Катя,
А
еще есть дядя Дима.
А
еще есть,
А
еще есть…
Это
долгая история.
Всех
мне здесь не перечесть.
Перед
тем, как мне закончить,
Я
скажу одно-
Не
бойтесь!
У
меня есть папа,
У
него есть шляпа,
А
у шляпы – папа есть.
Ну
а стих то не о том,
И
поэтому прощаюсь
С
вами я до новых строк.

Человек
в детстве созревает для полноценного общения с окружающим миром во взрослом
возрасте. Поэтому такое большое внимание известный ученый-психолог Л.В. Занков
отводил наблюдениям учителя за всеми учениками, тому, чтобы он отмечал
проявление даже самых маленьких ростков самостоятельной мысли у детей, даже
самый незначительный успех в работе, вселяя им уверенность в своих силах.
Приведем
пример из своей практики.

Маленькое чудо
Я
давно придумала
Маленькую
фею,
Что
живет на небе.

А
у папы аллергия.
Аллергия
на зверей.
Я
прошу ее давно,
Маленькую
фею,
Чтоб
у папы на добро
Аллергии
не было.
Аня
А. (7 лет)
Нам
хочется видеть детей не глазами, а сердцем. Чтобы вызвать радость успеха, надо
уметь найти, за что похвалить ребенка – даже за правильно написанную букву, так
как именно положительные эмоции вызывают деятельное состояние клеток головного
мозга.
И
тогда у ребенка появляются первые творческие шаги, как у Ани А.

Слава синего клоуна
Жил
однажды синий клоун.
По
соседству красный жил.
Синий
клоун временами
Почему-то
сильно ныл.

Красный
клоун часто дрался.
Синий
клоун с ним сражался.
А
попробуйте вы сами
Догадаться,
кто сильней?

Ну,
а я уже сказала,
Синий
клоун победил,
Потому
что он не дрался.
Вот
и славу заслужил.

7 лет,
Духовный
контакт между участниками учебного процесса раскрепощает детей, дает выход их
внутренним силам, а учителю – возможность направлять их. Такая атмосфера
снимает внутренне напряжение, расковывает детей. Они не боятся высказать любое
свое мнение. Такая атмосфера учения соответствует природе ребенка – его
общительности и стремлению к самоутверждению через общение. Только в такой
атмосфере возможно развитие творческого мышления, одаренной личности, в которой
духовной потребностью является постоянная тяга к познанию мира.

 ,

file_name: Одаренная личность.docx

alt: А еще есть… Это долгая история

alt: Аллергии не было. Аня А. (7 лет)

воспитание

group: Педагогика

title: Формирование одаренной личности младшего школьника


extracted_text:
КВЕСТ ДЛЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.     Ребятам
дается загадка про воздушный шарик (цвет и кол-во шаров указано в загадке).
После того как они отгадают загадку бегут искать шары определенного цвета.

Он
  – на нитке-поводке
Нитка
  держится в руке.
Легкий,
  праздничный, смешной
И
  в придачу надувной.

ГОЛУБОЙ
  _______________

Вы
  должны найти 6 ГОЛУБЫХ воздушных шариков и составить  подсказу - ИМЯ
(
  у этого человека находится следующая подсказка!)

Он
  – на нитке-поводке
Нитка
  держится в руке.
Легкий,
  праздничный, смешной
И
  в придачу надувной.

СИНИЙ
  _______________

Вы
  должны найти 5 СИНИХ воздушных шаров и составить  подсказу - ИМЯ
 (
  у этого человека находится следующая подсказка!)

Он
  – на нитке-поводке
Нитка
  держится в руке.
Легкий,
  праздничный, смешной
И
  в придачу надувной.

РОЗОВЫЙ
  _______________

Вы
  должны найти 5 РОЗОВЫХ воздушных шаров и составить  подсказу - ИМЯ
 (
  у этого человека находится следующая подсказка!)

Он
  – на нитке-поводке
Нитка
  держится в руке.
Легкий,
  праздничный, смешной
И
  в придачу надувной.

ЖЕЛТЫЙ
  _______________

Вы
  должны найти 4 ЖЕЛТЫХ воздушных шарика и составить  подсказу - ИМЯ
 (
  у этого человека находится следующая подсказка!)

2.     На
шарах написаны буквы, из этих букв нужно составить имя человека, у которого
находится следующая подсказка.
3.     Ребята
у кого находится отгадка, должны отдать подсказку команде,  которая пришла за
этой подсказкой. ( отгадки: диван, умывальник, вахтер, телевизор – там спрятана
бутылка с подсказкой)

Загадка подскажет где спрятана подсказка

Хорошо,
  когда он есть,
На
  него и лечь, и сесть
Он
  для отдыха нам дан
Мягкий
  плюшевый __________

Загадка подскажет где спрятана подсказка

Что
  за чудо, что за ящик?
Сам
  – певец и сам – рассказчик,
И
  к тому же заодно
Демонтрирует
  кино. _________________

Загадка подскажет где спрятана подсказка

Кто
  нам нужен для порядку?
Кто
  нам выдает ключи?
И
  про звонок не забывает,
Он
  подавать вам на урок? _____________

Загадка подскажет где спрятана подсказка

Серебрянная
  труба,
из
  трубы вода,
Вода
  бежит и льется
В
  белизну колодца,
 На
  трубе – два братца,
Сидят
  да веселятся.
Один
  в кафтане красном,
Второй
  – в голубом,
Оба
  друга – брата
Заведут
  водой. _______________

4.     В
бутылке много свернутых листочков из них нужно найти нужный лист с подсказкой.

БЕГИТЕ
  В СВОЙ КЛАСС, НА ПАРТЕ УВИДИТЕ СЕДУЮЩУЮ ПОДСКАЗКУ!

БЕГИТЕ
  В СВОЙ КЛАСС, НА ПАРТЕ УВИДИТЕ СЕДУЮЩУЮ ПОДСКАЗКУ!

БЕГИТЕ
  В СВОЙ КЛАСС, НА ПАРТЕ УВИДИТЕ СЕДУЮЩУЮ ПОДСКАЗКУ!

БЕГИТЕ
  В СВОЙ КЛАСС, НА ПАРТЕ УВИДИТЕ СЕДУЮЩУЮ ПОДСКАЗКУ!

5.     В
классе на парте стоят 5-6 стаканов с соком (на дне стаканов написаны буквы из
которых должно получится слово). (ДОСКА, ПОД СТОЛОМ).
6.     На
доске или под столом приклеен листок с подсказкой.

Если соединить
  все точки по номерам, можно узнать какой предмет изображен на листочке.
              В
  нем -  подсказка!

Если соединить
  все точки по номерам, можно узнать какой предмет изображен на листочке.
              В
  нем -  подсказка!

Если соединить
  все точки по номерам, можно узнать какой предмет изображен на листочке.
              В
  нем -  подсказка!

Если соединить
  все точки по номерам, можно узнать какой предмет изображен на листочке.
              В
  нем -  подсказка!

7.

А
  ВОТ НАСТАЛО ВРЕМЯ НАЙТИ ЯЩИК С СЮРПРИЗОМ! ОН СПРЯТАН ТАМ, ГДЕ ХРАНИТСЯ ВАША
  ОДЕЖДА!

А
  ВОТ НАСТАЛО ВРЕМЯ НАЙТИ ЯЩИК С СЮРПРИЗОМ! ОН СПРЯТАН ТАМ, ГДЕ ХРАНИТСЯ ВАША
  ОДЕЖДА!

А
  ВОТ НАСТАЛО ВРЕМЯ НАЙТИ ЯЩИК С СЮРПРИЗОМ! ОН СПРЯТАН ТАМ, ГДЕ ХРАНИТСЯ ВАША
  ОДЕЖДА!

А
  ВОТ НАСТАЛО ВРЕМЯ НАЙТИ ЯЩИК С СЮРПРИЗОМ! ОН СПРЯТАН ТАМ, ГДЕ ХРАНИТСЯ ВАША
  ОДЕЖДА!

8.    ОПА!
Нужен ключ! А где его найти, вы узнаете из «шифровки».
          Замените значки буквами и вы узнаете
подсказку.

Е

Ы

К

Ю

Б

У

Ь

В

Л

О

А

И

Н

I

V

+

X

    >

  ^

  _

X

^

V

+

_

>

  I

_

^

>

ОПА! Нужен ключ! А где его найти, вы узнаете из
«шифровки».
          Замените значки буквами и вы узнаете
подсказку.

Е

Ы

К

Ю

Б

У

Ь

В

Л

О

А

И

Н

I

V

+

X

    >

  ^

  _

X

^

V

+

_

>

  I

_

^

>

alt: КВЕСТ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1.

alt: А ВОТ НАСТАЛО ВРЕМЯ НАЙТИ ЯЩИК

title: Квест для начальной школы 1 сентября


extracted_text:
Технологическая карта урока
физической культуры

Название предмета

Физическая культура

Тема

Формирование правильной осанки

Класс

3 класс

Раздел

Гимнастика

Цель урока

Формирование у детей осознанной мотивации  правильной
  осанки.

Задачи урока

1. Познакомить детей с правилами
  поддержания правильной осанки.
2. Разучить комплекс
  специальных физических  упражнений для формирования правильной осанки.
1.     3. Способствовать мобилизации
  жизненно-важных функций организма, укрепление мышц спины.
2.     4. Воспитывать потребность в
  сохранении своего здоровья.

Место проведения

спортивный зал

Время урока

40 минут

Наглядность

 Карточки с заданиями,  плакаты,  иллюстрации, фотографии.

Оборудование

Магнитные доски, гимнастические коврики, маты, скамейки,
  скакалки, теннисные мячи, книги, ранец, портфель.

Учитель

Гейдарова Татьяна
  Александровна

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дозировка

Дифференцированный
  подход

 Вводный

Организация детей, дает
  команды, сообщает тему урока, задачи урока.
- Встаньте правильно, спину
  выпрямите, плечи на одном уровне, слегка отведите назад, живот втянуть, грудь
  немного выдвинете вперед.
- Как вы думаете, ребята,
  почему я попросила вас так встать?
- Мы разучим комплекс
  специальных упражнений для формирования правильной осанки, проведем эстафеты,
  оформим стенд здоровья.
- За хорошую работу на
  уроке вы получите брошюрки с комплексами упражнений для формирования
  правильной осанки, которые я подготовила для вас.

Построение в одну шеренгу,
  расчет по прядку, равнение.

Ученики
  слушают, смотрят на стенд и называют тему  урока «Осанка»

3
  мин

Построение
  в одну шеренгу с классом

  Подготовительный.
1. Ходьба:
1) на носках;
2) на пятках.

Дает команды, перестраивает
  детей в колонну по одному.
-
  Следить за осанкой, руки на поясе, спина прямая

Строятся в колонну по
  одному, выполняют команды учителя.

2
  мин

Идут медленным шагом, в
  конце строя.

2. Бег.

-
  Следите за правильной осанкой во время бега,  за дыханием.

Выполняют медленный бег в
  колонне по одному с сохранением правильной осанки

1
  мин

Выполняют медленную ходьбу
  с изменением положения рук.

3. Упражнения для
  формирования правильной осанки:
1) И.п. - основная стойка.
  Насчёт 1-2, потянуться руками вверх, вдох, 3-4 руки в стороны и вернуться в
  и. п., выдох.
2) И.п. – стойка, кисти к
  плечам. Круговые движения согнутыми руками вперёд и назад.
3) И.п. – стойка, руки на
  пояс. Полуприседание с прямой спиной, локти сведены назад, лопатки соединить.
4)И.п. – стоя на
  четвереньках.
Правую руку в сторону – вверх,
  посмотреть на руку – вдох. И.п. Выдох. Левой рукой тоже .
5) И.п. – лёжа на животе.
  Упражнение «Рыбка»
6)И.п. – лёжа на спине.
Поочерёдное поднимание
  прямых ног невысоко над полом и удерживать.
Руки в стороны. Скрестные
  движения руками и ногами.
Руки под головой,
  «Велосипед».
«Полумост»
  - приподнять таз над полом, удерживать.

Перестраивает детей в две
  шеренги после расчета на первый – второй.
Объясняет, показывает, как
  правильно выполнять упражнения, на что обратить внимание.

Дает команды.

- Эти упражнения
  выполняйте  дома во время утренней зарядки. Ежедневное выполнение специальных
  упражнений поможет вам сформировать правильную осанку, укрепить мышцы спины.

Расчет на 1 – 2, строятся в
  две шеренги, приготавливают гимнастические коврики.
Выполняют упражнения для
  формирования правильной осанки.

Каждое упражнение
  выполняют  6- 8 раз

9
  мин

Выполняют упражнения с
  теннисными мячами по заданию учителя:
1) перекладывание мяча из
  правой руки в левую руку и наоборот;
2)  катание мяча левой  и
  правой руками;
3)
  катание мяча стопами ног, поочередно левой (правой).

Основной.
Беседа

Эстафеты:

Первая эстафета
  «Редакторы».
Одной команде необходимо
  оформить стенд на тему: «Как правильно следить за своей осанкой».
Второй:
  «Как неправильно».
Вторая
  эстафета

3.Игра
  «Экзамен».

Построение. Можно попросить
  ребят сесть на гимнастические скамейки.
Беседа.
- Как вы думаете, приятно
  смотреть на стройного человека?
Конечно, приятно. Стройные
  люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного, подтянутого
  человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать
  сердцу и другим важным органам.
-Правильная осанка не
  даётся человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве
  и юности, а после восемнадцати лет исправить её недостатки очень трудно,
  потому что в детском возрасте хрящевая ткань в позвонках ещё не заменилась
  костной. Поэтому вам взрослые всё время говорят: «Не горби спину. Сиди
  прямо!». Неправильная осанка делает спину кривой и некрасивой. Если в детстве
  приучиться держаться прямо, тогда и в  старшем возрасте не будут мучить
  боли в пояснице, спине.
-Как вы думаете, может
  ребёнок сам сформировать правильную осанку или, наоборот, деформировать её?
-Почему искривляется
  позвоночник у детей?
Дает команду на
  перестроение, задания:
-На столе разложены
  картинки с изображением людей, которые сидят, спят, стоят, переносят груз.
  Вам необходимо выбирать картинку для вашего стенда по очереди. Игра
  продолжается до тех пор, пока не закончатся картинки.
-А теперь на столе
  разложены карточки со словами-характеристиками здорового человека и не очень
  здорового.
Слова-характеристики:
Красивый
Сутулый

Ловкий
Сильный

Крепкий
Неуклюжий
Подтянутый
Нескладный

Румяный
Статный
Стройный
Выносливый

Продолжаем оформлять свой
  стенд.
-Теперь проверим наши
  стенды.
-Посмотрите внимательно на
  эти стенды, можете ли вы сказать про себя, что соблюдаете правила поддержания
  правильной осанки и считаете себя здоровым человеком?
- Проверим, умеете ли вы
  выполнять акробатические упражнения, силовые упражнения.
 При делении учитель
  учитывает способности учащихся. Каждая команда получает пакет с заданиями.
-Как на экзамене, первый
  «тянет» карточку с заданием (если для выполнения упражнения  необходима
  страховка, то берёт себе помощника; если это задание ему не  по -плечу,
  то «тянет» другую карточку). Пока задание не выполнено, другой участник не
  начинает.
-Та команда, которая раньше
  закончила и меньше допустила ошибок, выигрывает.
Задания на карточках:
1)Прыжки через скакалку, 50
  раз;
2)
  Кувырок вперёд;
3)  Стойка на лопатках;
4) «Мостик»;
5) Подьем туловища из
  положения, лёжа на спине, 30 раз;
6)  Сгибание, разгибание
  рук, в упоре лёжа, 10 раз;

Дети сидят на
  гимнастической скамейки,  внимательно слушают учителя, рассматривают
  размещенные на магнитной доске, по ходу рассказа, иллюстрации.

Перестраиваются  в колонну
  по два.
Участвуют в эстафете.

Выполняют
  упражнения по заданию в карточках.
Класс
  делится на две команды.

20
  мин

Задания
  по картинкам: отобрать изображения людей с правильной осанкой.

file_name: технологическая карта, 3 класс.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: И.п. – стоя на четвереньках.

alt: Эстафеты: Первая эстафета «Редакторы»

alt: Эстафеты: Первая эстафета «Редакторы»

alt: Игра «Экзамен».

title: Урок физической культуры 3 класс "Формирование правильной осанки"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_78.docx


extracted_text:
Общественно-политическое развитие
России во второй половине 1990‑х гг. Политические партии и движения
Российской Федерации. РФ и страны — участницы Содружества Независимых
Государств
Чеченская проблема
Главным дестабилизирующим фактором в общественно-политической
жизни России второй половины 1990‑х гг. был чеченский конфликт.
Сепаратистские настроения части руководства самопровозглашённой республики во
главе с бывшим генералом советской армии Д. Дудаевым вынудили российские власти
встать на силовой путь решения чеченской проблемы. Сепаратизм —
политика, направленная на обособление, отделение части территории государства с
целью формирования нового, самостоятельного государства или обретения широкой
автономии.
Провозгласив в 1991 г. независимость,
игнорируя подписание Федеративного договора России и субъектов федерации (1992)
о разграничении полномочий, Чечня быстро превратилась в сплошную криминальную
зону, способствуя концентрации богатств у местных мафиозных бюрократических
кланов. Регулярно происходили вооружённые нападения на железнодорожные составы,
приводившие к полному или частичному разграблению вагонов и контейнеров.
Боевики блокировали автомагистрали, перерезали нефтепровод Баку – Новороссийск.
В самопровозглашённой республике, с ведома её президента, изготавливались
фальшивые рубли, которые затем попадали в Россию.
Центральная российская власть никогда не
признавала отделения Чечни, однако не могла длительное время предложить
эффективной стратегии действий в отношении взбунтовавшейся республики.
Изначально ставка была сделана на поддержку антидудаевской оппозиции внутри
Чечни, но после провала в конце ноября 1994 г. «марша на Грозный» военных
отрядов чеченской оппозиции руководство страны склонилось к необходимости
прямого военного вмешательства федеральных сил. 29 ноября 1994 г. Россия
предъявила ультиматум Грозному с требованием немедленно разоружить все
«нелегальные вооружённые формирования», который сепаратисты отказались
удовлетворить. На следующий день Б. Ельцин издал указ «О мероприятиях по
восстановлению конституционной законности и правопорядка на территории
Чеченской Республики», который предусматривал проведение специальной операции
при участии соединений и частей Вооружённых Сил при поддержке войск МВД и
подразделений федеральной службы контрразведки РФ.
10 декабря 1994 г. российские войска вошли
на территорию Чечни. На момент начала полномасштабной вооружённой операции
группировка федеральных сил насчитывала 23,8 тыс. человек, а в составе
незаконных вооружённых формирований, с учётом добровольцев и наёмников, было до
13 тыс. человек.
Первая чеченская кампания (11 декабря 1994
— 31 августа 1996 г.) стала крупнейшим военным столкновением на территории
России после окончания Великой Отечественной войны. В её результате погибло десятки
тысяч человек с обеих сторон (особенно кровопролитным оказался штурм Грозного в
канун нового 1995 года), что стало следствием неподготовленности армии к
ведению широкомасштабной войны, ошибок в управлении и излишней самоуверенности
высшего военного руководства во главе с тогдашним министром обороны П.
Грачёвым. Бюджету РФ был нанесён огромный финансовый ущерб в несколько
триллионов рублей.
Подписание Хасавюртовских мирных
соглашений (31 августа 1996 г.) временно прекратило активные боевые действия, но
не решило вопроса о статусе Чечни, который откладывался на 5 лет. До этого
времени контакты с самопровозглашённой властью Чечни регулировали «Принципы
определения основ взаимоотношений между Российской Федерацией и Чеченской
Республикой». Последствием чеченской войны стала волна терактов, прокатившаяся
по городам России в 1995–1999 гг. (Будённовск, Кизляр, Владикавказ, Буйнакск,
Волгодонск и др.). Особо резонансными были взрывы жилых домов в Москве на ул.
Гурьянова и на Каширском шоссе в сентябре 1999 г. Ответом на действия
террористов стало повторное введение федеральных сил в Чечню 30 сентября 1999
г.
Политические партии и движения Российской
Федерации
В декабре 1993 г. впервые состоялись
выборы в Федеральное собрание РФ. Накануне выборов заявили о себе несколько
новых политических сил: «Выбор России», «Явлинский, Болдырев, Лукин»
(«ЯБЛоко»), Российское движение демократических реформ и др. В результате
выборов большинство мест в парламенте получили кандидаты от «Выбора России»,
ЛДПР, Аграрной партии и КПРФ. Наиболее многочисленной фракцией в
Государственной думе оказался «Выбор России» во главе с Е. Гайдаром.
Глубокий экономический кризис, обнищание
населения сказалось на «полевении» российского политического спектра. И уже
следующие выборы в Государственную думу 1995 г. принесли успех коммунистам,
тогда как сторонники продолжения реформ («Яблоко» Г. Явлинского,
«Демократический выбор России» Е. Гайдара) остались в меньшинстве.
Промежуточное положение занимали либеральные демократы (ЛДПР) В. Жириновского.
На президентских выборах 1996 г. было
заявлено 11 кандидатов. Действующему президенту Б. Ельцину только во ІІ туре
удалось обойти кандидата от КПРФ Г. Зюганова (55 % на 40,7 %). Однако ухудшение
здоровья не позволило Б. Ельцину организовать эффективное управление
государством. Продолжавшееся противостояние между законодательной и
исполнительной властями, не позволяло решать важнейшие экономические вопросы,
тормозило принятие основополагающих законодательных актов. Всё большим влиянием
пользовались крупнейшие финансовые группы, представители которых обладали
реальной политической властью и контролировали практически все средства
массовой информации. Нерешённость чеченской проблемы, частые кадровые
перестановки в правительстве (с апреля 1998 по март 2000 г. сменилось пять
премьер-министров) окончательно подорвали авторитет президента в обществе.
15 мая 1999 г. впервые в новейшей
российской истории на рассмотрение Государственной думы был вынесен вопрос о
досрочном прекращении президентских полномочий Б. Ельциным. Согласно
конституционным нормам для принятия такого решения должно было быть подано не
менее двух третей депутатских голосов. Основанием для импичмента президента Б.
Ельцина было пять обвинений в его адрес: развал Советского Союза;
конституционный кризис 1993 г.; военная операция в Чечне; развал вооружённых
сил и геноцид русского народа. Но ни один из указанных пунктов не получил
требуемого количества голосов. Однако эти события стали серьёзным
предостережением для президента.
В выборах в Государственную думу 1999 г.
принял участие ряд новых политических сил: «Отечество — вся Россия» (Е.
Примаков, Ю. Лужков), «Союз правых сил» (С. Кириенко, Б. Немцов, И. Хакамада),
«Единство» (С. Шойгу). Большинство избирателей отдали свои голоса в пользу
«Единства» и КПРФ.
Понимая снижение своей роли в политической
жизни государства, Б. Ельцин в новогоднем обращении к россиянам 31 декабря 1999
г. сложил с себя президентские полномочия, передав их главе правительства В.
Путину. 26 марта 2000 г. В. Путин был избран президентом Российской Федерации.
РФ и страны — участницы Содружества
Независимых Государств
Большое значение в политике России
отводилось налаживанию контактов с бывшими советскими республиками,
присоединившимися к Содружеству Независимых Государств (СНГ), и защите прав
оставшегося в них русскоязычного населения. В результате длительного
переговорного процесса российской стороне удалось подписать ряд выгодных
двусторонних договоров с отдельными государствами СНГ, что частично
компенсировало негативные последствия разрыва традиционных экономических
связей, произошедшего в результате распада СССР. Между шестью государствами
Содружества (Россия, Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Туркменистан,
Таджикистан) был заключён договор о коллективной безопасности, велись переговоры
о создании ЕЭП (единого экономического пространства). Наиболее конструктивно
развивались отношения между Российской Федерацией и Беларусью.
Непросто складывались отношения с
Украиной. Разногласия, по большей мере, были вызваны вопросами о принадлежности
Крыма и условиях базирования Черноморского флота РФ в Севастополе. 5 января
1992 г. командующий Черноморским флотом адмирал И. Касатонов отказался
выполнять распоряжение президента Украины о присяге флота на верность Киеву.
Вскоре Верховным Советом РФ было принято постановление о рассмотрении
конституционности решений Президиума ВС СССР 1954 г. о передаче Крымской
области в состав УССР. Переговоры между двумя государствами продолжались
несколько лет, и в мае 1997 г. в результате визитов в Киев В. Черномырдина и Б.
Ельцина были подписаны соглашения о временном базировании российского флота в
Севастополе и Договор о дружбе и сотрудничестве между Украиной и Россией.
Несмотря на то что большинство членов СНГ
не поддержало российской инициативы создания Объединённых Вооружённых Сил
(ОВС), Россия выполняла миротворческую миссию во время вооружённых конфликтов в
Приднестровье, Южной Осетии, Абхазии, охраняла внешние границы Таджикистана.
Переход
к рыночной экономике: реформы и их последствия
Переход к рынку
Начало перехода от плановой к рыночной
экономике было положено ещё в годы перестройки. Рыночная экономика —
это экономика, в основе которой принципы свободного предпринимательства,
многообразие форм собственности, рыночное ценообразование при ограниченном
вмешательстве государства в хозяйственную деятельность субъектов.
В 1990 г. было принято постановление «О
концепции перехода к регулируемой рыночной экономике», предусматривающее
переход на аренду, создание акционерных обществ и развитие частного сектора
экономики. Замедление и непоследовательность рыночных реформ привели к кризису,
который ещё более углубился после распада СССР и разрыва существовавших
экономических связей.
Экономическая ситуация в России 1990‑х
гг
Руководство России в условиях глубочайшего
финансового кризиса, инфляции, истощения золотовалютных резервов решило
обратиться к политике «шоковой терапии». Это должно было стать своеобразной
альтернативой попыткам ещё союзного руководства провести поступательную
модернизацию сверхцентрализованной социалистической экономики. Идеологи
экономических реформ в России начала 1990‑х гг. (Е. Гайдар, Г. Явлинский,
А. Чубайс) исходили из того, что постсоветская экономика не подлежала
усовершенствованию. Единственным путём, по их мнению, был немедленный демонтаж
старой экономической системы вместе с ликвидацией командно-административной
системы управления и распределения. Отечественные реформаторы консультировались
с группой специально приглашённых иностранных советников, возглавлявшейся
американским экономистом Дж. Саксом. Правительство так же надеялось на
получение финансовой помощи от США и стран Западной Европы.
Методы «шоковой терапии» предусматривали
либерализацию цен (со 2 января 1992 г.) и проведение масштабной приватизации.
Начало выдачи приватизационных чеков (ваучеров) пришлось на 1 октября 1992 г.
Эти меры должны были обуздать инфляционные процессы, уравнять спрос и
предложение на рынке, превратить частный сектор в преобладающий сектор
экономики, создать прочный фундамент для перевода всего хозяйства на рыночные
рельсы.
29 января 1992 г. вышел президентский указ
«О свободе торговли». Согласно ему граждане РФ получали право на ведение
предпринимательской деятельности в сфере торговых отношений. Появление Указа
стимулировало сотни тысяч людей к действиям по смене рода занятий и переходу к
торгово-посредническим операциям. Это происходило на фоне катастрофического
сокращения объёмов промышленного производства и падения престижности занятости
в сфере производительного труда.
Реформаторам из правительства Е. Гайдара
пришлось столкнуться с серьёзными трудностями. Российский рынок наводнила
импортная продукция, а народное хозяйство стало носить преимущественно
топливно-сырьевой характер. Особо тяжёлое положение сложилось в
военно-промышленном комплексе. Многим квалифицированным специалистам
приходилось уходить в другие отрасли хозяйства, преимущественно в торговлю.
Тщетны оказались надежды правительства на ощутимые финансовые вливания из-за
рубежа. Западные страны обещали России 24 млрд долларов, однако на деле выделили
в два раза меньшую сумму. На эти деньги, полученные в форме кредитов, РФ должна
была осуществлять продовольственные закупки у своих же кредиторов.
За год реформ цены взлетели более чем в 20
раз, были обесценены вклады граждан. Курс рубля продолжал падать, и большинство
расчётов перевели в американскую валюту. Большинство предприятий охватил кризис
неплатежей. К 1 июню 1992 г. сумма взаимных долгов составляла около 2 трлн
рублей. Возникли проблемы со своевременной выплатой заработной платы, пенсий, стипендий.
Объём государственной задолженности перед гражданами достиг своего максимума к
1996 г. Социальную напряжённость повышал высокий уровень безработицы,
нерешённость жилищной проблемы. Получили распространение финансовые пирамиды
(«МММ», «Хопёр-инвест» и др.).
Глобальные ошибки были допущены во время
проведения приватизации, что привело к сосредоточению значительной части
промышленного потенциала страны в руках небольшой группы людей — олигархов,
тогда как от 35 до 65 % граждан России оказалось за чертой бедности (к 1994 г.
средний уровень жизни населения составлял 50 % от начала 1990‑х). Смена
формы собственности не привела к росту эффективности экономики. Продолжалось
падение промышленного производства и производства предметов широкого
потребления. Распалась единая энергетическая инфраструктура.
Экономические реформы коснулись и
аграрного сектора. С начала 1990‑х гг. колхозная система стала заменяться
новыми формами хозяйствования: акционерными обществами открытого и закрытого
типа, обществами с ограниченной ответственностью, сельскохозяйственными
кооперативами. В условиях экономического кризиса сельское хозяйство испытывало
дефицит агротехники, минеральных удобрений, продолжался отток жителей сельской
местности в города. Это привело к заметному падению урожайности, наблюдавшемуся
на протяжении почти всех 90‑х гг.
Результатом аграрных преобразований начала
1990-х гг. стало то, что по состоянию на 1996 г. государственный сектор
охватывал 13% сельхозугодий, 61% земель принадлежал коллективным хозяйствам, 11%
было в личной собственности граждан, а оставшиеся 14% угодий не использовались
в сельском хозяйстве.
Угрозу рыночным отношениям представлял
разгул криминалитета, делавшего ставку на передел собственности, теневую
экономику и коррупция — использование служебных полномочий в целях получения
личной выгоды. 1990-е гг. вошли в историю как время криминальных войн между
различными мафиозными кланами за передел государственной собственности и
контроль над частными предпринимателями.
Правительство В. Черномырдина (1993–1998),
пришедшее на смену реформаторам Е. Гайдара, пыталось остановить падение
экономики, путём сочетания упрочнения роли государства в экономике с развитием
рыночных отношений. К началу 1996 г. удалось обуздать инфляцию. За счёт доходов
экспортно-ориентированных отраслей сырьевой и перерабатывающей промышленности,
замедлилось падение производства. Наблюдалось снижение уровня безработицы и
темпов роста потребительских цен. Специалисты начали отмечать первые признаки
оживления некоторых отраслей народного хозяйства, однако ситуация продолжала
оставаться нестабильной и привела к масштабному финансово-экономическому
кризису.
Падение производства к августу 1998 г.
достигло 50%. В этой ситуации страна пережила дефолт — невыполнение
государством денежных обязательств. Причину этого следует искать в завышенном
курсе национальной валюты, который не соответствовал низким показателям
эффективности отечественной экономики. Правительство отказалось от выплат
внешних задолженностей, обвалился курс рубля, многие предприятия оказались на
грани разорения. Неудачные реформы привели к росту социальной напряжённости (в
стране насчитывалось около 9 млн безработных), стихийным забастовкам и массовым
митингам протеста. Правительство Е. Примакова ко второй половине 1999 г. сумело
несколько стабилизировать социально-экономическую ситуацию в стране.
Преодолению бюджетного дефицита, не в последнюю очередь, способствовал рост
мировых цен на нефть. Но жизненный уровень большей части населения по-прежнему
оставался невысоким.

alt: Общественно-политическое развитие

alt: На президентских выборах 1996 г

title: Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990 х гг. Политические партии и движения Российской Федерации. РФ и страны — участницы Содружества Независимых Государств