extracted_text:
Рабочая программа
 по предмету «Изобразительное искусство
 и художественный труд»
 на 20– 20 учебный год

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
 И
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД
Авторы: Б. М. Неменский, В. Г.
Горяев, Г. Е. Гуров, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских, М. Т.
Ломоносова, Е. И. Коротеева

Пояснительная
записка
«Изобразительное искусство и художественный труд» является
целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды
искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство,
архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества
и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности
для визуальных пространственных искусств:
конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием
для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные —
живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные
декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм
деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой
основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему,
членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида
художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности
акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на
выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Программа «Изобразительное
искусство и художественный труд» входит в учебный комплект «Школа России» и
строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи,
соответствующие потребностям сегодняшнего образования и положения в культуре
в целом.
Приоритетной
целью художественного образования
в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы
состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в
коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу
программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
миро-отношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в
повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
программы.
При выделении видов художественной деятельности очень важной
является задача показать разницу их социальных функций.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одной из
главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Художественная деятельность
школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение
декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
На уроках вводится игровая
драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой,
историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу
вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное
творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.
Систематическое освоение
художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись
человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство
разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры
своего народа.
Тематическая цельность и
последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических
повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания
ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры.
Художественные знания,
умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре.
Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных
языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства
художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного
освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный —
в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных
и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо
иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как
Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной
деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой
свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную
структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти,
обеспечивающие поступательность развития учащихся.

Реализация национально-регионального
компонента

Содержание
регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется по
полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных
предметов, предусмотренных инвариантной частью ОБУП. Количество часов,
отводимое на реализацию НРК, представлено в таблице

Класс
Учебный предмет

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Изобразительное искусство

3
  ч

3
  ч

3
  ч

3
  ч

Содержание НРК, заявленное в теме, может быть
реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны.
При реализации НРК учитель использует пособия, рекомендованные МОиН Челябинской
области и другие издания, включающие краеведческий материал.

Дидактическое обеспечение
национально-регионального компонента

Учебный предмет

Методическое и
  дидактическое обеспечение содержания национально-регионального компонента

Изобразительное искусство

Произведения уральских художников для детей. Художественное творчество народов Урала.

Перечисленные
источники не являются обязательными, так как учитель имеет право использовать любой материал краеведческого
содержания с указанием источника в тематическом
планировании.

Учебно – методический комплекс, обеспечивающий реализацию
рабочей программы.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1.
  Неменская Л. А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь:
  Учеб. для 1 кл.
  (2005);
2.
  Коротеева Е. И. Искусство и ты: Учеб. для 2 кл. (2005);
3.
  Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 2
  кл. (2005); Искусство вокруг нас: Учеб. для 3 кл. (2005);
4.
  Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 3
  кл. (2005); Неменская Л. А. Каждый
  народ — художник: Учеб. для 4 кл. (2005);
5.
  Неменская Л. А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для 4 кл. (2005);

1.
  Методическое пособие к учебникам по
  изобразительному искусству: 1—4 кл./Под ред. Б. М. Неменского (2003).

ЦОР

Интернет - ресурсы

Электронное
  учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;

Портрет Санкт-Петербурга:
  собрание картин.
Изображения
  XVIII – XX века посвящены трехсотлетию Санкт-Петербурга. (http://www.mobyprint.ru/spb/)

Начальные уроки рисования.
Планы
  уроков по курсу рисования и компьютерной графики. Обзор различной техники
  рисования и основных принципов работы с рисунком. Методические рекомендации.
  (http://syrylynrainbowdragon.tripod.com/home.html)

Компьютерные программы для
  изучения народного декоративно-прикладного искусства.
Коллекция
  развивающих компьютерных программ для детей младшего школьного возраста,
  посвященных прикладному народному творчеству: Гжель, Жостово, Хохлома.
  Описание программ. Download. (http://www.kuzbass.ru/~vbp53/vb/oglavl.htm)

Знания и
умения учащихся

В итоге освоения программы учащиеся должны: — усвоить основы трех видов художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная
художественная деятельность с использованием различных художественных
материалов;
—
приобрести
первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись,
графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные и
народные формы искусства;
—
развить
по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
—
развить
фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
—
освоить
выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, пастель
и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
—
приобрести
навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное
понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной
роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
—   научиться анализировать
произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников
в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные
термины и понятия;
—   овладеть опытом
самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки
коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
художественной деятельности;
—   приобрести первичные навыки
изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные
навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений,
первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;
—   приобрести навыки общения
через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния,
своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии
произведений искусства и творчества своих товарищей;
—   приобрести знания о роли
художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм
общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;
—   сформировать представления о
деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и
кино).

Требования к уровню подготовки учащихся
2 класса

знать/понимать

основные жанры и виды произведений изобразительного
     искусства;
известные центры народных  художественных ремесел
     России;
ведущие художественные музеи России

уметь

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных
     художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан, Саврасов А. К.*, И. Е. Репин*,
     В. И. Суриков*, В. А. Серов*, И. И. Шишкин*);
сравнивать различные виды изобразительного искусства
     (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные
     карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности
     в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в
     декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям
     литературы и музыки

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного
      искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного
      мнения) при посещении выставок

Распределение часов программы

Название разделов, тем программы

Количество часов по программе

Коррекция часов

Количество часов по календарно-тематическому
  планированию

Ты и искусство

Чем и как работают художники

8ч.

8ч.

Реальность и фантазия

7ч.

7ч.

О чём говорит искусство

11ч.

11ч.

Как говорит искусство

8ч.

8ч.

Характеристика контрольно –
измерительных материалов

1период

2период

3период

4период

5период

6период

Итого

Итоговый

Тематический

Текущий

Календарно- поурочное планирование
 по изобразительному искусству 2 класс
/1 – 4/

Система:
традиционная    УМК «Школа России»
Учебная
программа: Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и
художественный труд». Программы ОУ начальные классы -М. Просвящение  2007г..
Учебные
материалы: Коротеева Е.И. « Искусство и ты»- М. Просвящение
2005г..
Методическое обеспечение: 1 С.Б.Дроздова
«Изобразительное искусство» 2кл. (поурочные планы)

2. Основы
народногои декоративно-прикладного искусства»;Методические рекомендации.
Под ред. Шпикаловой Т.Я. - М.:
Мозаика - Синтез. 1996г.
Региональный
компонент:  7
Количество
часов по программе: 34ч. по УП 34

file_name: рабочая программа по изо.doc

alt: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

alt: Знания и умения учащихся В итоге освоения программы учащиеся должны: — усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или…

alt: Распределение часов программы

title: рабочая программа по изо


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 61.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
1.     Постройте
график функции:

2.     Известно,
что ордината некоторой точки прямой, являющейся графиком уравнения  равна
0. Найдите абсциссу этой точки.
3.     Известно,
что абсцисса некоторой точки прямой, являющейся графиком уравнения  равна
0. Найдите ординату этой точки.
Примечание: 1. На одной системе
координат строим 1 график. Не забываем про таблицу значений.
2. Внимательно читайте задание № 2
и3. Для того, чтобы правильно их выполнить, нужно четко понимать, какую
конкретно координату называют ординатой, а какую абсциссой.

file_name: 7 класс.docx

alt: Постройте график функции: 2

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме: "Линейная функция: график и свойства"


extracted_text:
Методические
требования к построению работы по развитию устной речи
           Построение
уроков развития устной речи и методика их проведения обусловлены спецификой
выносимого на них языкового материала и особенностями формируемых речевых
навыков. Следовательно, каждый из типов и видов уроков развития речи должен
удовлетворять особым требованиям. Укажем наиболее общие
организационно-методические положения, на которых должна основываться система занятий
по развитию устной речи.
1. Все уроки
развития устной речи рассматриваются как форма организации речевой практики
слабослышащих учащихся, призванная постепенно преодолевать глубокое
недоразвитие речи, сформировать речь как полноценное средство общения в
познавательной деятельности, создать возможности для ее дальнейшего
совершенствования на базе усвоенного языкового материала и основных
закономерностей его функционирования (словообразовательных, грамматических,
логических, стилистических).
          Из этого
положения вытекают требования: обеспечение на уроках максимальной активности
учащихся (речевой и познавательной); побуждение их к самостоятельным
высказываниям; установление связей между усваиваемым языковым материалом и
различными видами деятельности детей, впечатлениями, получаемыми от окружающей
жизни; отбор материала, актуального, интересного и доступного для детей;
использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.
2. На уроках
предусматривается постепенное усвоение материала. Вновь вводимый в речь детей
языковой материал на первом этапе его усвоения должен обеспечить понимание
обращенной к ним речи учителя (содержащей новую лексику, словосочетания,
предложения). На этом этапе происходит и первичная семантизация материала и
уточнение его слухо-зрительного восприятия. Сходные лексические или
грамматические единицы предъявляются детям в сопоставлении с другими.
          Далее
этот материал включается в систему языковых упражнений, в процессе которых он многократно
воспроизводится в различных ситуациях и контекстах. Тем самым автоматизируется
его использование, вырабатываются закрепленные в опыте речевые структуры, с
применением (комбинированием) которых в дальнейшем учащиеся могут составлять
самостоятельные (творческие) высказывания. Этап варьирования и комбинирования
речевого материала в типовых структурах обеспечивает решение очень важной
задачи речевого развития — овладение способностью к переносу как материала, так
и навыков в новые условия общения.
          Упражнения
этого этапа получили название речевых, поскольку они выполняются с целью
обучения выражению в речи собственных мыслей и чувств. Внимание учащихся
направлено главным образом на извлечение смысла из ситуации (наглядной или
словесной), на передачу определенной информации (сообщение о действительности).
Выполняются эти упражнения хотя и самостоятельно, однако с определенными
опорами, в них используется весь имеющийся к данному моменту речевой опыт детей
(как в отношении материала, так и в отношении навыков).
          Завершающим
этапом работы над материалом (и воспитанием тех или иных навыков) является
выполнение заданий, непосредственно не подготовленных. Такие упражнения
максимально приближаются к естественным условиям коммуникации, они развивают
самостоятельную речь детей. Поэтому особое значение в развитии самостоятельной
устной речи имеют тематические беседы, диалоги о текущих событиях, обмен живыми
впечатлениями от трудовой, игровой деятельности, экскурсий, просмотра фильма и
т. п.
3. Процесс
обучения устной речи в условиях коррекционной школы требует использования
письма (графической фиксации языкового материала) и письменной речи как
средства развития речи в целом, коррекции фонетической, лексической и
грамматической стороны речи. Письменная речь незаменима и как способ развития
речевых навыков, с ее помощью изучается и контролируется усвоение материала в
устной речи: «Письменная речь в условиях обучения слабослышащих детей может
быть использована как «обходный» путь, как одно из важнейших средств,
способствующих формированию механизмов внутренней речи и словесного мышления»
4. Практическая
направленность в овладении языковым материалом, системными отношениями языка, в
которой выражен коммуникативный характер обучения, обеспечивается отбором и
организацией лексики и грамматических конструкций на основе содержательных, а
не формальных признаков. Этим достигается реализация смыслового подхода, к
работе над материалом, так как задача состоит в том, чтобы дети учились
выражать смысл, типовые и конкретные значения средствами лексики и грамматики.
          В
моделях, типовых языковых структурах (производных и непроизводных словах,
словосочетаниях, простых и сложных предложениях) отражены в преломлении через
познавательную деятельность человека и обобщены реальные жизненные ситуации,
явления, отношения между ними. Поэтому отбор и организация материала,
проводимые на основе структурно-функционального подхода, есть вместе с тем
отбор и систематизация (для последовательной вербализации в ходе обучения)
ситуаций общения.
          И хотя
такой отбор осуществлен в программе и учебниках русского языка, учителю нужно
хорошо понимать его сущность, чтобы уметь самостоятельно отбирать
дополнительный материал на основе структурно-функционального принципа, находить
адекватные приемы и средства его семантизации и закрепления в речи учащихся,
правильно строить работу над ошибками.
           Однако
не весь материал может (и должен) быть отобран на функционально-структурной
основе. Частично он подбирается по тематическому признаку. Это, прежде всего,
относится к лексике, фразеологическим оборотам, некоторым конструкциям,
характерным для употребления в определенных ситуациях общения, в разговоре,
имеющем тематическую заданность. Но даже и такая группировка материала имеет
ясно выраженный содержательно-смысловой характер (например, лексика,
использующаяся в ежедневных наблюдениях за погодой, в отчетах о них, в беседах
о прочитанной книге и т. п.).
5. Коммуникативной
направленности обучения устной речи служит широкое использование ситуации как
исходного момента для введения нового материала и как обстановки, в которой
развертывается общение. В отбираемых для уроков развития устной речи ситуациях
моделируется реальная жизнь, общающиеся имеют определенную роль, которая
диктует использование нужных языковых средств, делает общение мотивированным.
Важное значение имеют наглядные ситуации (непосредственные и воображаемые),
поскольку в них языковой материал прямым способом сочетается с реальностью,
которую он отражает. Однако задача состоит в том, чтобы постепенно подвести
учащихся к пользованию тем же материалом в таких условиях общения, когда выбор
нужных языковых средств обусловлен только словесным контекстом.
6. На уроках
развития устной речи используются как ее диалогические, так и монологические
формы. В формировании тех и других имеются различные трудности, преодолению
которых в значительной мере помогает включение в процесс общения побуждений
(поручения, просьбы, приказания).
          Побудительные
фразы обладают рядом психологических и языковых особенностей, благоприятных для
организации общения, семантизации лексики и словосочетаний, для перехода к
более связным и развернутым высказываниям. С дидактической точки зрения они
удобны и как средство развития навыков диалога, описания, повествования, и как
первоначальная форма накопления речевого запаса, его закрепления. На уроках
обычно используют такую последовательность в устном общении: побудительные
предложения — отдельные реплики в виде повествовательных, описательных фраз —
диалог.
          Наиболее
высокий уровень владения языковым материалом связан с возможностью строить
связные, развернутые монологические высказывания. Учитывая особенности
функционально-стилистических форм речи в плане их доступности учащимся на
определенном этапе обучения, вместе с тем следует стремиться к их комплексному
использованию и развитию.

file_name: Методические требования к  построению работы по развитию устной речи.docx

alt: Выполняются эти упражнения хотя и самостоятельно, однако с определенными опорами, в них используется весь имеющийся к данному моменту речевой опыт детей (как в отношении материала,…

alt: Но даже и такая группировка материала имеет ясно выраженный содержательно-смысловой характер (например, лексика, использующаяся в ежедневных наблюдениях за погодой, в отчетах о них, в беседах…

дефектология

group: Педагогика