extracted_text:
1. Какие методы контроля  используются в процессе
  деффектации деталей?
2. В ходе какого процесса производится проверка
  соответствия деталей техтребованиям?
3 На какие группы подразделяется детали в следствие
  контроля?
4. Куда направляют годные без ремонта детали?
5. Какие детали направляют на постя восстановления?
6. как называется техпроцесс оценивающий состояние
  деталей ?
7. как называется размер детали отработанный от
  капремонта до капремонта?
8. как называетсы износ при котором дальнейшая
  эксплуатация детали невозможна?
9. Где разрабатываются технические требования на
  дефектацию деталей?
10. исходным справочным материалом информацией для
  установления коэффицентов годности  является?

1. Какие методы контроля  используются в процессе
  деффектации деталей?
2. В ходе какого процесса производится проверка
  соответствия деталей техтребованиям?
3 На какие группы подразделяется детали в следствие
  контроля?
4. Куда направляют годные без ремонта детали?
5. Какие детали направляют на постя восстановления?
6. как называется техпроцесс оценивающий состояние
  деталей ?
7. как называется размер детали отработанный от
  капремонта до капремонта?
8. как называетсы износ при котором дальнейшая
  эксплуатация детали невозможна?
9. Где разрабатываются технические требования на дефектацию
  деталей?
10. исходным справочным материалом информацией для
  установления коэффицентов годности  является?

1. Какие методы контроля  используются в процессе
  деффектации деталей?
2. В ходе какого процесса производится проверка
  соответствия деталей техтребованиям?
3 На какие группы подразделяется детали в следствие
  контроля?
4. Куда направляют годные без ремонта детали?
5. Какие детали направляют на постя восстановления?
6. как называется техпроцесс оценивающий состояние
  деталей ?
7. как называется размер детали отработанный от
  капремонта до капремонта?
8. как называетсы износ при котором дальнейшая
  эксплуатация детали невозможна?
9. Где разрабатываются технические требования на
  дефектацию деталей?
10. исходным справочным материалом информацией для установления
  коэффицентов годности  является?

1. Какие методы контроля  используются в процессе
  деффектации деталей?
2. В ходе какого процесса производится проверка
  соответствия деталей техтребованиям?
3 На какие группы подразделяется детали в следствие контроля?
4. Куда направляют годные без ремонта детали?
5. Какие детали направляют на постя восстановления?
6. как называется техпроцесс оценивающий состояние
  деталей ?
7. как называется размер детали отработанный от
  капремонта до капремонта?
8. как называетсы износ при котором дальнейшая
  эксплуатация детали невозможна?
9. Где разрабатываются технические требования на
  дефектацию деталей?
10. исходным справочным материалом информацией для
  установления коэффицентов годности  является?

1. Какие методы контроля  используются в процессе
  деффектации деталей?
2. В ходе какого процесса производится проверка
  соответствия деталей техтребованиям?
3 На какие группы подразделяется детали в следствие
  контроля?
4. Куда направляют годные без ремонта детали?
5. Какие детали направляют на постя восстановления?
6. как называется техпроцесс оценивающий состояние
  деталей ?
7. как называется размер детали отработанный от
  капремонта до капремонта?
8. как называетсы износ при котором дальнейшая
  эксплуатация детали невозможна?
9. Где разрабатываются технические требования на
  дефектацию деталей?
10. исходным справочным материалом информацией для
  установления коэффицентов годности  является?

file_name: ТОР ТЕСТ 31.docx

title: Тест: Дефектация деталей


extracted_text:
Культура Казахского ханства
1. На территории Казахстана устное народное творчество и
литература развивались на кыпчакском языке в
А) XVII-XVIII вв.              В)
XV-XVI вв.                    С)
XIV-XV вв.                    D) XVII-XIX вв.                Е)
XVI-XVII вв.
2. На территории Казахстана XIV-XV вв. устное народное творчество и
литература развивались на
А) кыпчакском языке                                      В)
уйгурском языке                                         С) узбекском языке
D) ногайском языке                                         Е)
казахском языке
3. Словарем кыпчакского языка, предназначенным для
европейцев, является
А) «Джами ат-таварих»                                                 В)
«Михман-наме»                                          С) «Ер-Таргын»
D) «Кодекс куманикус»                                                 Е)
«Кобланды батыр»
4. «Кодекс куманикус» является памятником фольклора
А) узбекского языка                                        В)
кыпчакского языка                                                    С)
уйгурского языка
D) ногайского языка                                        Е)
казахского языка
5. Памятником кыпчакского языка является
А) «Кодекс куманикус»                                  В)
«Джами ат-таварих»                                 С) «Кобланды-батыр»
D) «Ер-Таргын»                                                Е)
«Михман-наме»
6. Казахский язык сформировался как самостоятельный
национальный язык в
А) XVв.                                 В)
XI в.                                 С) XII
в.                               D) XIII в.                             Е) XVI
в.
7. Назовите жанр произведений «Ер Сайын», «Ер Едиге»,
«Сказание об Алпамысе»
А) естирту                           В)
сказка                             С) толгау                             D)
эпос                                 Е) кюй
8. Автор книги «Жамиг-ат-Таурих» («Сборник летописей»)
А) Мухаммед Хайдар                                     В)
Юсуф Баласагуни                                      С) Кадыргали Жалаири
D) Шах Махмуд                                               Е)
Усман Кухистани
9. В 40-х годах XVI в. Усман Кухистани написал
историю правления хана кочевых узбеков Абулхаира
А) «Шынгыснаме»                            В)
«Диван-лугат ат тюрк»                              С) «Тарих-и-Рашиди»
D) «Джами ат-тауарих»                 Е) «Тарих-и
Абулхаир-хани»
10.
Образцом казахской исторической
литературы XVI-XVII вв.
является сочинение «Джами ат-тауарих»
А) Юсуфа Баласагуни    В)
Ахмеда Яссауи            С) Кадыргали Жалаири  D) Махмуда
Кашгари     Е) Мухаммада Хайдара
11.
Свое произведение «Сборник
летописей» Кадыргали Жалаири подарил
А) Петру I           В)
Шуйскому                     С) Ивану Грозному          D)
Екатерине I                   Е) Борису Годунову
12.
Русскому царю Борису Годунову
посвящен и передан памятник исторической литературы XVI-XVII вв.
А) «Кутадгу билик»                         В)
«Джами ат-тауарих»                                 С) «Диван-лугат ат тюрк»
D) «Тарих-и-Рашиди»                     Е)
«Диван-и-Хикмет»
13.
Летописью истории казахских племен
и народов Могулистана является научный труд XVI в.
«Тарих-и-Рашиди», автором которого является
А) Кадыргали Жалаири                                 В)
Юсуф Баласагуни                                      С) Махмуд Кашгари
D) Ахмет Йасауи                                             Е)
Мухаммед Хайдар
14.
Летописью истории казахских племен
и народов Могулистана является научный труд XVI в. на
персидском языке
А) «Диван-лугат ат тюрк»                                             В)
«Тарих-и-Рашиди»                                     С) «Кутадгу билик»
D) «Диван-и-Хикмет»                                                      Е)
«Джами ат-тауарих»
15.
Произведение историка XVI
века Мухаммед Хайдара Дулати
А) «Кодекс Куманикус»                                 В)
«Хосров и Ширин»                                     С) «Тарих-и-Рашиди»
D) «Кыз Жибек»                                               Е)
«Алпамыс»
16.
Историю Южного и Западного
Казахстана XIII-XIV вв.
описывает исторический труд середины XVI в.
А) «Джами ат-тауарих»                                 В)
«Диван-лугат ат тюрк»                                             С)
«Шынгыснаме»
D) «Тарих-и-Рашиди»                                     Е)
«Кутадгу билик»
17.
Одной из заслуг казахстанской
историографии является отрицание
А) исторической связи кочевой
и оседлой культур
В) губительной роли
кочевников в истории
С) развития в средневековом
Казахстане городской культуры
D) единых корней тюркских народов
Е) тесных всесторонних связей
тюрков с государствами Евразии.
18.
Религия, которую активно
распространяла в степи правящая казахская элита в XVI-XVII вв.
А) буддизм                          В)
синтоизм                        С) христианство                D)
иудаизм                         Е) ислам
19.
Главным религиозным центром
Казахстана в XVII веке был город
А) Баласагун                      В)
Сайрам                          С) Сыгнак                           D)
Туркестан                     Е) Тараз
20.
Весеннее пастбище кочевников
А) кузеу                               В)
кыстау                            С) коктеу                             D)
жайляу                           Е) тебеневка
21.
Кочевая культура сформировала
сезонные пастбища, и места летней пастьбы скота назывались
А) коктеу                             В)
кыстау                            С) жайляу                           D)
кузеу                               Е) кереге
22.
Понятие «джут» означает
А) массовый падеж скота,
бескормица                     В) вид ремесла                  С) богатство       D)
налог               Е) угон скота
23.
В степных районах Казахстана в XV-XVII
вв. форма землепользования была
А) частная                          В)
государственная                         С) соседская                       D)
семейная                        Е) общинная
24.
Из верблюжьего молока
изготавливали целебный напиток
А) каймак                            В)
шубат                                             С) айран                              D)
кумыс                              Е) катык
25.
Состязание «кокпар» означает
А) конная игра по отбиранию
туши козла               В) борьба силачей            С) песенное состязание
акынов на свадьбах
D) скачки                                                                            Е)
стрельба из лука
26.
Свадебный головной убор девушки
носит название
А) жаулык                           В)
саукеле                          С) кимешек                         D)
желек                              Е) кундик
27.
Головной убор кимешек казахская
женщина надевала
А) в дни траура                                                В)
только в праздничные дни                                       С) в день
свадьбы
D) при встрече родителей                             Е)
после рождения детей
28.
Проводя политику продвижения на
восток, Россия на территории Казахского ханства в 1640 году построила крепость
А) Омск                                В)
Железинская                С) Семипалатинск            D) Гурьев                            Е)
Бухтарма
29.
В первой половине XVII
в. возросла опасность потери казахских земель в Прииртышье и Семиречье в связи
с
А) укреплением Китая                    В)
заключением союза Джунгарии и Китая            С) усилением Могулистана
D) проникновением в Западную Сибирь России                                                                   Е)
Образованием Джунгарского ханства
30.
Опасность потери казахских земель
в Прииртышье и Семиречье возросла в связи с образованием Джунгарского ханства в
А) 1645
 г.                             В) 1615
 г.                             С) 1655
 г.                             D) 1635 г.                             Е) 1610
 г.
31.
В XVII в.
Казахскому ханству угрожало государство
А) Российское                    В)
Иранское                       С) Китайское                     D)
Иракское                       Е) Джунгарское
32.
Опасность потери казахских земель
на востоке возросла в связи с образованием Джунгарского ханства
А) во второй половине XVI в.                      В)
в первой половине XVI в.                                        С)
в середине XVII в.
D) в конце XVII в.                                            Е) в
первой половине XVII в.
33.
В 1643
 г. казахские войска во главе с ханом Жангиром разбили в несколько раз
превосходящие силы джунгар в битве при
А) Орбулаке                       В)
Анракай                         С) Буланты                         D)
Сыгнаке                         Е) Отраре
34.
 В казахско-джунгарской битве при
Орбулаке в 1643 г. во главе казахского ополчения стоял хан
А) Жангир                           В)
Тахир                             С) Тауекель                        D)
Есим                                Е) Шигай
35.
В сражении казахов с
превосходящими силами джунгар при Орбулаке в 1643
 г.
А) битва закончилась перемирием             В)
оба ополчения были обескровлены      С) битва закончилась вничью
D) джунгары были разбиты                          Е)
казахи потерпели поражение
36.
Одной из причин угасания жизни
городов на юге Казахстана в XVII-XVIII вв.
является (ются)
А) джунгарское нашествие
В) разорение городов кочевыми
племенами
С) нашествие китайских войск
D) монгольское нашествие
Е) постоянные междоусобные
войны

file_name: 6-7 классы тесты по истории Культура Казахского ханства.docx

alt: Культура Казахского ханства 1

alt: D ) скачки

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
по пожарной безопасности
"Утром, вечером и днем осторожен будь с
огнем"

Автор:
учитель начальных классов
Гюламетова Заминат Керимхановна

Конспект открытого внеклассного
занятия по правилам пожарной безопасностив в 1«А» классе, проведенного учителем
начальных классов МКОУ «Ново_Усурская СОШ» Гюламетовой Заминат Керимхановной
ТЕМА:"Утром,
вечером и днем осторожен будь с огнем"
Цель: Формирование основ пожарной безопасности
Задачи:  закреплять правила пожарной безопасности;
                 прививать навыки осторожного обращения с
огнем в быту;
                 воспитывать чувство ответственности;
Планируемые результаты:
предметные – запомнят основные правила предупреждения пожара,
 научатся вызывать пожарных по телефону,  характеризовать
пожароопасные предметы, составят памятку «Как вести себя при пожаре».
метапредметные: научиться  понимать учебную задачу занятия и стремиться
её выполнить, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, задавать
вопросы, контролировать себя и своего товарища,
личностные: работать в парах, рассказывать о назначении предметов
противопожарной безопасности, формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения на занятии, работать со
взрослыми: находить в Интернете информацию о пожарной безопасности, готовить
сообщение.
Оборудование: Мультимедийный проектор, презентация
на тему"Пожарной безопасности", карточки с заданиями, головные уборы,
медальки, кружки, стикеры, телефон,  разрезные картинки, музыка для конкурса,
призы, медальки, обручи, ведёрки с водой, влажные салфетки.
Оформление: Плакаты на
противопожарную тематику; детские рисунки на
тему “Осторожно, огонь!”

Ход занятия
1. Орг.момент. Мотивация на занятие Слайд
Вед.- Я рада вас снова  видеть. У нас сегодня гости, давайте с ними
поздороваемся. У вас у каждого лежат круги, выберите тот кружок ,который
соответствует вашему настроению на начало занятия. Красный - отличное, жёлтый -
хорошее, синий - немного грустное.
2.Введение в тему занятия. Постановка учебной задачи.
Вед.- -Сегодня к нам на занятие пришли  герои мультфильма "Смешарики".
Ёжик и Крош. Встречайте их.(Музыка)
Гости - Здравствуйте, ребята. Мы сейчас прочитаем отрывки из книг,  а вы
отгадайте из каких произведений строки.
ЁЖИК
Тили-тили-тили-бом!
Был у кошки новый дом.
Ставенки резные,
Окна расписные.
А кругом — широкий двор,
С четырёх сторон забор.
КРОШ
Замяукали котята:
"Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
     Хрюкать!"
А за ними и утята:
"Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
     Квакать!"
Ведущий: Слайд
- Ребята, кто знает, из каких произведений эти отрывки?
(С.Я.Маршак «Кошкин дом», К.И.Чуковский «Путаница»)
 Ведущий:
- Ёжик, Крош, а почему вы принесли  именно эти произведения?
ЁЖИК
- В них описывается  одинаковое страшное событие, и мы бы
хотели помочь героям книг, но пока не знаем как.
Ведущий:
- Ребята, а что случилось  в этих произведениях?  (Произошёл
пожар.)
Ведущий . Кто догадался чему будет посвящено наше занятие? Правильно, мы сегодня
поговорим с вами о противопожарной безопасности.(Открываю тему на доске). Слайд
-Давайте
поставим цель занятия. Познакомимся с правилами поведения при пожаре. Закрепим
правила пожарной безопасности.
- Чтобы достичь цели, надо составить план занятия, как мы
будем добиваться этой цели.
1. Узнать новое
2. Домашнее задание
3. Работа в группе
4. Практическая работа
5.Эстафета
- Почему же произошёл пожар в произведениях, которые прочли
нам?  (Игра со спичками, неправильное обращение с огнём).Такая беда может
случиться с каждым, если не соблюдать правила пожарной безопасности.
3.Расширение представлений об огне Слайд
- Что же является причиной пожара? Загадка .
Шипит и злится
Воды боится.
С языком, а не лает,
Без зубов , а кусает.(Огонь)
Ведущий - Огонь- давний друг человека. С его помощью совершается много полезных
дел. Каких?(не приготовили бы еду, было бы холодно, не посмотрели телевизор, не
погладили бельё, огонь помогает вырабатывать электроэнергию и т.д.).
Действительно, при помощи огня человек обеспечивает  себя теплом и светом. Но
огонь бывает смертельно опасным, когда забывают об осторожным обращении с ним.
- И сегодня мы вспомним, что надо делать, чтобы не случился
пожар. И что надо делать, если все-таки произошла  такая беда. Будем вместе
преодолевать испытания ,помогая друг другу, чтобы стать внимательными и
осторожными
а) Представление групп. Работа в группе. Слайд
Ведущий -  Работать будете в группах.
Итак, представьтесь 1 группа. Команда №1 01.
Девиз: "При пожаре не сидим- набираем 01"
Команда № 2 "Огоньки" Девиз : "Чтобы в ваш дом
не пришла беда, будьте с огнем осторожны всегда"
Ведущий -  Давайте вспомним правила общения в группе. Слайд
1. Работать должен каждый на общий результат
2. Один говорит, другие слушают.
3. Своё несогласие высказывает вежливо.
б) Проверка домашнего задания.
1 команда "01" расскажет  про "Пожар в доме" Какие правила
нужно выполнять,  чтобы не случилось пожара.(не баловаться спичками, не суши
бельё над плитой, уходя из дома, не забывай выключать электроприборы.)
Дома мы отдыхаем, занимаемся любимыми делами, поэтому
стараемся окружить себя удобными вещами.
2 команда "Огоньки" Расскажет о электроприборах в доме.(Нельзя
пользоваться неисправными электроприборами, самим чинить, разбирать, не
оставлять без присмотра нельзя, трогать электроприборы мокрыми руками,
не заливать горящие электроприборы водой, пока их не выключите.)
Оценивание. Жюри
в). Задание для групп. Загадки.
Дым столбом поднялся вдруг
Кто не выключил …………утюг…….
Красный отблеск побежал
Кто со спичками……………играл.
Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил белье над ………газом…….
Помни каждый гражданин
Это номер …………01….
Дым увидел не зевай
  И пожарных …………вызывай…….
Это всем должно быть ясно
Что шутить с огнем …………опасно…
  (СЛОВА:  играл, утюг, газом, 01, опасно, вызывай)
Оценивание.Жюри
г) "Сложи картинку"  Что случилось на картинке?
Физминутка (Игра « Это я, это я и со мной мои друзья») Слайд
Я буду читать стихи, если вы согласны с тем, что я сказала, вы остаетесь на
месте, маршируете  и говорите «Это я, это я. Это все мои друзья!». Если вы не
согласны – садитесь, как бы прячетесь."" Не я "
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет свой дом и школу от коварного огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор?
И сгорел гараж знакомых,
И строительный забор.
Кто соседней детворе
Объясняет во дворе.
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Кто из вас заметив дым набирает 01?
Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?
Кто костры не поджигает
И другим не разрешает?
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?
4. Практическая работа "Вызов пожарных" Слайд
(Здравствуйте, меня зовут. Мне нужна помощь, в доме пожар.
Назвать, что горит. Наш адрес .Можно не поздороваться, так как нет времени)
Ведущий.- Послушайте загадку и скажите кто всегда готов
прийти на помощь, если случился пожар?
Смел огонь, они смелее,
Он силён, они сильнее,
Их огнём не напугать,
Им к огню не привыкать!
На борьбу с пожарами направляются очень смелые,
отважные люди, порой рискуя своей жизнью. Чем тушат пожар? (водой, пеной,
песком)
5.Эстафета «Тушение пожара»
(Один игрок команды добегает до указанного места
с ведёрком воды, возвращается обратно, передаёт ведёрко следующему игроку.)
6.Конкурс капитанов. Ситуации Слайд
 Ведущий- Ребята, скажите
как покинуть. покинуть помещение, слишком задымлённое? При пожаре дым
гораздо опаснее огня.
При задымлённом помещении, надо продвигаться на четвереньках, ползком, т.к
внизу скапливается меньше ядовитых газов. При этом прикрыть органы дыхания
влажной тряпкой, поскольку дым очень токсичен, а горячий воздух может обжечь
легкие.
 «Задымление»
(Игрок с мокрым платочком у лица, бежит на
корточках, подлезает под воротца и
возвращаясь к команде, передаёт эстафету.)
Оценивание. Жюри
Ведущий:- В завершение нашего занятия вам нужно составить
памятки-«Инструкции». На розовых листочках у вас в таблице есть начало фразы и
окончание. Нужно их соединить, чтобы получились верные правила ПБ.
Соедините начало фраз с
их окончаниями, и вы получите правила пожарной безопасности и действий при
пожаре.

1.     Огонь нельзя
  оставлять…
2.     Если увидишь пламя –…
3.     Вызывай пожарных…
4.     От огня…
5.     Из горящего
  помещения…
6.     Опасней всего при
  пожаре…

… по телефону 01.
  …нельзя прятаться.
  … без присмотра.
  … зови на помощь взрослых.
  … дым.
  …надо быстро уйти.

Проверим на экране. Слайд
Ведущий:- Давайте повторим правила безопасного поведения. Стихи
1ученик: Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Коробка спичек хоть мала,
Но может много сделать зла.
2 ученик: Сам костер не
разжигай
И другим не позволяй:
Даже крошка-огонек
От пожара недалек.
3 ученик:
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор и утюг,
Пусть включает только взрослый
–
Наш надежный старший друг.
4 ученик: Если же большой
огонь,
Дымом все объято,
Выбегать из дома вон
Надо всем ребятам.
И на помощь поскорей
Ты зови, зови людей.
5 ученик: Если же стряслась
беда,
Что тогда нам делать?
Нужно 01 набрать
И быстрей пожарных звать!
6 ученик:
Не шути, дружок, с огнем,
Чтобы не жалеть потом.
Будьте с огнем осторожны, дети,
Твердо запомните правила эти
  Рефлексия.
Итог. Слайд
- Итак, вы показали
хорошие знания правил пожарной безопасности. Прошу вас ответить на вопросы
поднятием рук:
– Кто узнал новое о
правилах Пожарной Безопасности?
– Кто что либо забыл, а сегодня вспомнил?
– Кто считает, что хорошо запомнил П.П.Б.?
– Кому было интересно?
-А сейчас вспомните всё наше занятие, все этапы и выберите
тот этап урока, который больше всего понравился. Прикрепите стикер.
- Возьмите теперь кружок и отметьте своё настроение на конец
занятия.
-Я желаю вам,  чтобы вы были всегда внимательными и
осторожными.
Спасибо за работу. Вы молодцы! Вы действительно,  знаете
правила пожарной безопасности и постарайтесь эти правила выполнять.. Вы
награждаетесь медальками за эти знания и ручками, которые будут напоминать о
нашем занятии.

Литература:
1.
Дубровская. Е.Н.
Игровые классные часы. Правила пожарной безопасности. Педагогическое общество
России. Москва, 2007.
2.
Игуменова Д.Б.,
Иванников И.Г. Чтобы не было беды. Детям об огне и пожаре. Москва Стройиздат, 2007.
3.
 О.В. Павлова,
Г.П.Попова, Г.Н. Шевченко. Пожарная безопасность в начальной школе: конспекты
занятий и классных часов. Волгоград: Учитель, 2006.
4.
Поляков В.В.
Основы безопасности жизнедеятельности 2-4 класс. Издательский дом «Дрофа».
Москва, 2011.
5.
Сюнькова В.Я.
Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». 1-4 кл.:
книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
6.
Усачев А.А.,
Березин А.И. Основы безопасности жизнедеятельности 2-4 класс. Издательство
«Аст» Москва, 2003.
7.
Фефилова Е.П.,
Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1-2 класс, Издательство
«Вако» Москва, 2014.

Отзыв
об открытом внеклассном  мероприятии в 1 «А» классе  по пожарной
безопасности, проведенного учителем начальных классов МКОУ «Ново_Усурская СОШ»
Гюламетовой Заминат Керимхановной

      Пожары в нашей стране приобретают
характер национального бедствия. Большинство пожаров происходит по вине детей.
Три четверти всех пожаров происходят в жилом секторе и практически каждый
второй вызван неосторожным обращением с огнём. Это говорит о том, что население
не владеет элементарной противопожарной грамотой и совершенно не соблюдает
правила пожарной безопасности.
      Жизнь
показала, что там, где среди детей проводится разъяснительная, воспитательная
работа по пожарной безопасности, риск возникновения пожаров сводится к
минимуму, причём эта работа становится во много раз эффективнее, если в ней
участвуют сами дети.
Самой
распространённой формой приобщения детей к проведению противопожарной работы
является организация внеклассных занятий по пожарной безопасности.
Поэтому цель занятия была формирование основ пожарной безопасности.

   Исходя из цели, были достигнуты на уроке следующие задачи:
   1.Закреплять правила пожарной безопасности;
   2. Прививать навыки осторожного обращения с огнем в быту;
   3. Воспитывать чувство ответственности;
        Для реализации поставленных задач, учитель
использовала следующие технологии: игровую, здоровьесберегающую, групповую и
интерактивную.
       Занятие было проведено в форме
познавательной игры-соревнования. Данная форма работы обеспечивает работу всего
класса, и в тоже время дает каждому ученику проявить себя, позволяет учащимся раскрыть свои
способности, «раскрепостить» мышление.

Зам.директора по ВР МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»

______________ Касумов Э.Г.

Отзыв
об открытом внеклассном  мероприятии в 1 «А» классе  по пожарной
безопасности, проведенного учителем начальных классов МКОУ «Ново_Усурская СОШ»
Гюламетовой Заминат Керимхановной

Для первоклассников - играть – это
важно! По мнению
врачей и психологов, здоровый ребенок – это ребенок, у которого преобладает хорошее
настроение, который хорошо говорит, спокойно общается и хорошо…играет. Игра
является средством самораскрытия, а ребенку очень важно иметь возможность
свободно выражать свой внутренний мир. Для него игра – это своеобразный способ
общения с внешним миром.
Выбранные учителем методы соответствовали задачам занятия,
характеру и содержанию выбранного материала, уровню знаний, умений и навыков
учащихся. Были использованы словесные методы: объяснение, вопросы; наглядные
методы: демонстрация слайдов, раздаточный материал; практические: поисковый;
метод стимулирования мотивов и интересов: познавательные задания.

     Вывод: данное мероприятие соответствовало возрастным и
психологическим особенностям учащихся, было доступным и посильным по
содержанию. Занятие прошло на высоком эмоциональном подъеме, с высоким темпом,
активность учащихся на разных этапах была высокой, психологическая атмосфера
-доброжелательной. Все поставленные задачи удалось реализовать. Думаю, что
нетрадиционная форма проведения данного мероприятия заинтересовала детей и
оставила в памяти необходимые знания, которые с помощью теста будут проверены
на классных часах.

Психолог МКОУ «Ново-Усурская СОШ» _____________ Халилова Г.Х

file_name: урок 5 и отзывы.docx

alt: Кто пример для всех ребят? 4


extracted_text:
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

Домашняя работа по основам
медицинских знаний и здоровому образу жизни
ТЕМА
3. Неотложные состояния и первая помощь при них

Выполнила:
Михайлова Анжела Романовна
МБОУ «Гатчинская СОШ №11»

Санкт-Петербург
2022 год

Содержание
заданий
1)    Первая помощь при
неотложных состояниях дыхательной системы: ложном крупе, приступе бронхиальной
астмы, острой пневмонии.
Ложный круп является
воспалительным процессом гортани, при котором происходит отек ее подскладочной
области, провоцирующий обструкцию верхних дыхательных путей и стеноз гортани.
Проявляется ложный круп лающим кашлем,
инспираторной одышкой и осипшим голосом, что в общей сложности приводит к
шумному дыханию. Состояние пациентов напрямую зависит от стеноза гортани и
может изменяться в течение дня.
Причины ложного крупа:
Как
правило, причиной этого заболевания является вирусная инфекция: коклюш,
ветряная оспа, простой герпес, вирус кори и гриппа, аденовирус.
При
ложном крупе с бактериальной эпидемиологией (пневмококки, стафилококки),
который встречается довольно редко, у заболевания более тяжелая форма течения. Ложный
круп может являться осложнением скарлатины, гриппа, ОРВИ, фарингита и т.д. Провоцирует
возникновение этого заболевания ослабление организма ребенка, вследствие
снижения
иммунитета, авитаминоза, диатеза, рахита, родовой травмы.
Первая помощь до приезда врача на дом:
1.
увлажнение воздуха в помещении;
2.
купирование высокой температуры (жаропонижающими препаратами Ибупрофен и Парацетамол
в соответствии с инструкциями).
3.
При тяжелом течении болезни может потребоваться госпитализация.

Бронхиальная астма - это хроническое
заболевание легких, при котором возникает нарушение проходимости бронхов. Это в
свою очередь вызывает развитие таких симптомов как кашель, одышка, чувство
стеснения в груди, удушье. К сожалению, до настоящего времени дать однозначный
ответ на вопрос, что является толчком к развитию данного заболевания
невозможно. Однако можно отметить некоторые моменты, которые играют важную роль
в развитии данного заболевания.
Основные из них: генетический фактор,
факторы внешней среды (загрязненный воздух, табачный дым, домашняя пыль, пыльца
цветов, вирусы и другие агенты, которые попадая с потоком воздуха в легкие воздействуют
на активные зоны - рецепторы, расположенные в разных отделах бронхов). Это
важно знать, потому что разные агенты действуют на различные отделы бронхов и
от того, на какой отдел бронхов воздействует агрессивный фактор, зависит какой
лекарственный препарат нужно использовать, что бы избежать приступа
бронхиальной астмы или быстро его купировать если он развился.
Факторы окружающей среды, которые могут
спровоцировать приступ: Аллергены немикробного происхождения - пыльца, пыль,
раздражающие капельки эфирных масел или лекарств;
Инфекционные
агенты - микроорганизмы, попадание которых запускает естественный механизм
воспаления;
Физические
изменения окружающей среды - изменение давления, влажности, газового состава
воздуха;
Механические
частицы - неаллергическая пыль, химические раздражители, которые воздействуют
на рецепторы;
Нервно-психический
фактор.
Неотложная помощь
Если
вы стали свидетелем того, что у кого-то возник приступ бронхиальной астмы, вы
должны приложить усилия, чтобы оказать больному помощь до приезда неотложки.
Следует понимать, однако, что до приезда медиков вы сможете лишь немного
улучшить его состояние.
Вряд
ли удастся полностью снять приступ, прежде всего следует:
-
расстегнуть ворот рубашки;
-
ослабить галстук;
-
устранить все, что может помешать свободному дыханию больного, в том числе дав
доступ свежему воздуху, если вы находитесь в транспорте или замкнутом
помещении. Нужно помочь принять больному правильное положение: стоя или сидя,
развести локти в стороны, чтобы задействовать дыхательные мышцы. Помогите
больному успокоиться, если он близок к панике, уговорить его дышать равномерно.
При легком приступе можно помочь, сделав больному ванночку с горячей водой для
рук и ног. Если нет такой возможности - энергично растирайте ему кисти рук до
приезда "скорой". Помогите больному найти и применить ингалятор, если
у него есть с собой. Помогите ему применить этот аэрозоль. Для этого нужно,
сняв колпачок, несколько раз встряхнуть ингалятор, и сделать 1 -2 впрыскивания
на вдохе больного. Ингалятор нужно держать, перевернув его вверх донышком -
так, чтобы струя препарата впрыскивалась по направления сверху вниз. Это
обеспечит более эффективное поступление вещества в дыхательные пути. Помните,
что действие препарата начинается не мгновенно, а обычно через несколько минут,
в отдельных случаях - до получаса. Меньше чем через 20 минут повторять
впрыскивание аэрозоля не следует, т.к. это может вызвать нежелательные побочные
эффекты со стороны сердечно-сосудистой системы. Наиболее популярные ингаляторы-аэрозоли,
снимающие приступы при бронхиальной астме:
-
Сальбутамол;
-
Беродуал:
-
Симбикорт.
Экстренная врачебная помощь
Как
только приехала скорая помощь, нужно сообщить врачам, что принимал пациент до
их приезда.

Пневмония – это острое
инфекционное заболевание, при котором происходит поражение альвеол,
сопровождающееся экссудацией и инфильтрацией клетками воспаления паренхимы как
ответ на внедрение и пролиферацию микроорганизмов в стерильные в норме отделы
респираторного тракта.
Неотложная помощь зависит от степени
тяжести пневмонии:

выявление осложнений раннего периода
     (артериальная гипотензия, делириозный синдром, инфекционно-токсический
     шок);
интенсивная терапия шока: придание больному
     положения с опущенным головным и приподнятым ножным концом носилок,
     срочная пункция или катетеризация центральной или периферической вены; при
     двух неудавшихся попытках и при наличии оснащения – наладить внутрикостный
     доступ.

Обеспечение
лечебно-охранительного режима:

положение пациента в зависимости от показателей
     гемодинамики и выраженности симптомов острой дыхательной недостаточности
     (ОДН);
при наличии симптомов ОДН или/и артериальной
     гипотензии, или/и сатурации кислорода
     (SpО2) < 95% – ингаляторное введение увлажненного 100%-го О2 на
     постоянном потоке через носовые катетеры или маску;
при наличии симптомов ОДН или/и артериальной
     гипотензии – катетеризация кубитальной или/и других периферических вен,
     или установка внутрикостного доступа, или/и для врачей
     анестезиологов-реаниматологов – катетеризация подключичной или/и других
     центральных вен (по показаниям);
при наличии артериальной гипотензии:

– плазмозамещающие
растворы внутривенно струйно: декстран/0,9%-й раствор хлорида натрия, общий
объем не менее 400 мл под аускультативным контролем;
– глюкокортикоидные
гормоны, в пересчете на преднизолон – 60–90 мг внутривенно струйно (не
рекомендуются при инфекционно-токсическом шоке);
– дофамин
внутривенно 5 мл 4%-го раствора на 200 мл одного из плазмозамещающих
растворов до достижения уровня АД не менее 90 мм рт. ст.;
– оксигенотерапия:
непрерывная подача через маску наркозного аппарата или ингалятора
кислородно-воздушной смеси с содержанием кислорода 30–40%;

при гипертермии (t тела выше 38,5 °С) или
     болевом синдроме (выраженных плевральных болях): метамизол 2 мл
     50%-го раствора и 1 мл 1%-го раствора дифенгидрамина внутривенно или
     внутримышечно (жаропонижающий и анальгезирующий эффект) либо кеторолак
     10–30 мг внутривенно или внутримышечно;
при симптомах бронхиальной обструкции (одышка с
     затрудненным выдохом, свистящее дыхание):

– беродуал
1–2 мл (20–40 капель растворить в 3 мл изотонического раствора)
ингаляционно через небулайзер в течение 5–10 мин, повторно при отсутствии
эффекта через 20 мин в той же дозе; при отсутствии эффекта: эуфиллин 2,4%
– 10,0 мл внутривенно медленно;
– цефтриаксон
1,0 г внутривенно в 10 мл воды для инъекций или внутримышечно после
разведения в одном из местных анестетиков (в 2 мл 1%-го р-ра лидокаина)
при отсутствии противопоказаний (аллергических реакций, анафилаксии, кожной
сыпи, эритемы); введение обязательно в случае отказа от госпитализации; при
стабилизации состояния и после консультации со старшим врачом смены – передача
извещения о пациенте в амбулаторно-поликлиническое территориальное учреждение
здравоохранения (активный визит);

при сохраняющейся артериальной гипотензии (САД
     < 90 мм рт. ст.):

– катетеризация
второй периферической вены или установка внутрикостного доступа или для врачей
анестезиологов-реаниматологов – подключичной или/и других центральных вен (по показаниям);
– коллоиды
– 400 мл внутривенно (внутрикостно) капельно со скоростью от
10 мл/кг/ч, под аускультативным контролем легких, на месте и во время
транспортировки;
– дофамин
200 мг внутривенно (внутрикостно) капельно или инфузоматом со скоростью от
5 до 20 мкг/кг/мин, на месте и во время транспортировки и/или;
– адреналин
1–3 мг внутривенно (внутрикостно) капельно или инфузоматом со скоростью от
2 до 10 мкг/мин, на месте и во время транспортировки;
лечение
делириозного синдрома: надежная фиксация пациента; срочная пункция или
катетеризация периферической вены; диазепам 0,5%-й раствор 2–4 мл
внутривенно (по показаниям повторное введение в дозах, необходимых для
достижения седации).

при уровне SpО2 < 90% на фоне
     оксигенации 100%-го О2, или/и при уровне сознания <
     12 баллов по шкале ком Глазго, или/и при сохраняющейся гипотонии (САД
     < 90 мм рт. ст.):

– перевод
на искусственную вентиляцию легких (ИВЛ);
– ИВЛ
в режиме нормовентиляции.

2)    Понятие об «остром
животе». Признаки острого аппендицита.
Аппендицит – это острое
воспаление внутренней оболочки аппендикса. Он является самой частой причиной
острых хирургических вмешательств и чаще всего возникает в 10-30 лет. Боль
обычно начинается с центра живота, затем спускается в его нижнюю правую часть.
Как правило, она усиливается в течение 12-18 часов и становится очень
выраженной.
Лечение аппендицита заключается в
незамедлительном хирургическом удалении аппендикса. Без операции он приводит к
серьезным осложнениям.
Симптомы
1.
Ноющая
боль в животе, которая начинается с области пупка, а затем обычно смещается в
нижнюю правую часть живота.
2.
Кратковременная
тошнота, рвота.
3.
Потеря
аппетита, запор.
4.
Боль
в животе, которая обостряется в течение нескольких часов.
5.
Острая
боль в нижней правой части живота, которая возникает при внезапном ослаблении
давления при прощупывании.
6.
Боль
в животе, усиливающаяся при кашле, ходьбе, при резких движениях.
7.
Болезненность
живота в нижней правой части при прощупывании.
8.
Повышение
температуры тела до 37,7-38,3 °C.
9.
У
детей до 3 лет – изменения поведения и отказ от приема пищи, а также понос и
рвота.
У больных пожилого возраста симптомы могут
быть не выражены.
Сложность
заключается в том, что типичные симптомы характерны лишь для 50 % больных.
Иногда боль в животе может отсутствовать, быть не локализованной в правой части
и т. д. Нетипичные симптомы обычно наблюдаются у пожилых людей и беременных
женщин.
Выделяют следующие виды аппендицита.
Катаральный (простой). Протекает наиболее
легко и характеризуется минимальным воспалением червеобразного отростка.
Нагноения при этом не возникает.
Флегмонозный. Аппендикс изъязвляется,
происходит его воспаление и нагноение.
Гангренозный. Является следствием тромбоза
сосудов, питающих аппендикс, в результате происходит омертвение тканей, которое
приводит к перитониту – воспалению брюшины (оболочки, покрывающей все органы
брюшной полости). Этот тип аппендицита крайне опасен.
Перфоративный. При нем происходит
нагноение отростка с последующим расплавлением тканей, в аппендиксе образуется
отверстие и его содержимое попадает в брюшную полость. Это вызывает воспаление
брюшины, которое сопровождается системным воспалением всего организма.
Сопровождается сильной болью.
Аппендикс
может быть расположен в атипичном месте: позади слепой кишки, в малом тазу,
близко к печени. В этом случае симптомы будут значительно отличаться от
классических и напоминать признаки других заболеваний. Постановка диагноза при
атипичном расположении аппендикса может быть затруднена. Кроме того, положение
аппендикса изменяется при беременности, что также может осложнить диагностику.
Аппендицит может приводить к следующим
осложнениям.
Аппендикулярный инфильтрат – образование,
состоящее из слепой кишки, аппендикса, петель толстого кишечника и сальника.
Формируется в месте расположения червеобразного отростка на 3-5-й день с начала
острого аппендицита и обычно рассасывается самостоятельно в течение месяца. В
некоторых случаях может происходить его нагноение с образованием
периаппендикулярного абсцесса.
Перитонит – воспаление брюшины – оболочки,
покрывающей все органы брюшной полости снаружи.
Периаппендикулярный абсцесс – гнойное
воспаление тканей, их расплавление и образование гнойной полости. Появление
абсцесса требует его хирургического удаления.
Лечение
Лечение аппендицита заключается в
немедленном удалении воспаленного аппендикса. В настоящее время летальность при
аппендиците не превышает 1 %. При задержке лечения риск летального исхода
возрастает.
В большинстве случаев хирургическое
вмешательство удается выполнить малотравматичным способом через небольшой
разрез в правой нижней части живота. Перед проведением операции рекомендуется
назначение антибиотиков. В случае гнойных осложнений объем операции может быть
расширен.
После удаления аппендикса в течение
нескольких недель для скорейшего заживления следует соблюдать следующие меры
безопасности:
избегать
физических нагрузок, поддерживать живот (рукой) при кашле и смехе, чтобы не
разошлись швы;
активность
следует увеличивать постепенно.

3)    Методика измерения
артериального давления.
Измерение должно
проводиться в спокойной комфортной обстановке при комнатной температуре.
За 30–60 минут
до измерения необходимо исключить употребление исключить курение, прием
тонизирующих напитков, кофеина, алкоголя, а также физическую нагрузку.
АД измеряется
после отдыха пациента в течение более 5 минут. Если процедуре
предшествовала значительная физическая или эмоциональная нагрузка, период
отдыха следует увеличить до 15–30 минут.
Ноги должны
находиться на полу, а руки быть разогнутыми и лежать свободно
на уровне сердца.
Методика
измерения артериального давления
Определяется
АД на плечевой артерии в положении пациента лежа на спине
или сидя в удобной позе.
Необходимо иметь
манжету необходимого размера, которую требуется накладывать на обнаженное
плечо; нижний край манжеты располагается на 1–2 см выше локтевого
сгиба.
После одевания
манжеты, в ней нагнетают давление до значений выше ожидаемого
систолического давления.
Затем давление
постепенно снижают (со скоростью 2 мм.рт.ст./сек),
и с помощью фонендоскопа выслушивают тоны сердца над плечевой
артерией той же руки.
Не следует
сильно сдавливать артерию мембраной фонендоскопа.
То давление,
при котором будет выслушан первый тон сердца, является систолическим АД.
Давление, при
котором тоны сердца больше не выслушиваются, называют диастолическим АД.
Измерение
АД производится трижды, с интервалом 3–5 мин., на обеих
руках.

4)    Методика непрямого
массажа сердца и искусственной вентиляции легких.
Основные
правила проведения непрямого массажа сердца
1.     Больной должен
находиться в горизонтальном положении на твердой основе (пол или низкая
кушетка), чтобы избежать смещения его тела под усилием рук массирующего.
2.     Зона приложения
силы рук реанимирующего располагается в центре грудной клетки (граница средней и
нижней трети грудины), строго по средней линии. Реанимирующий может находиться
с любой стороны от больного.
3.     Для проведения
массажа кладут одну ладонь на другую и производят давление на грудину в зоне,
расположенной на 2 поперечных пальца выше места прикрепления к грудине
мечевидного отростка. Выпрямленные в локтевых суставах руки массирующего
располагаются так, чтобы давление производило только запястье, не следует
касаться пальцами грудной клетки больного.
4.     Компрессия грудной
клетки умирающего производится за счет тяжести туловища реанимирующего.
Смещение грудины по направлению к позвоночнику (т.е. глубина сдавления грудной
клетки) должна быть не менее 5 см, но не более 6 см.
5.     В интервалах руки
с грудины не снимают, пальцы остаются приподнятыми, руки полностью выпрямлены в
локтевых суставах.
6.     Темп массажа —
100-120 массажных движений в минуту.
7.     По возможности
менять спасателей каждые 2 минуты.
Правила
проведения искусственной вентиляции легких
По международным
рекомендациям 2015 года непрофессиональные реаниматоры должны проводить
сердечно-легочную реанимацию без искусственной вентиляции легких. Однако если
вы обучались данной методике и владеете ей, то можете чередовать непрямой
массаж сердца с искусственной вентиляцией легких в соотношении 30:2.
Для вентиляции
легких производят 2 неглубоких вдоха «рот в рот» или «рот в нос». Вдохи
проводить, запрокинув голову пострадавшего, иначе воздух не пройдет в легкие.
При правильном проведении вдохов должна приподниматься грудная клетка
пострадавшего. Затем снова приступают к непрямому массажу сердца. Таким образом
продолжают чередовать массаж с дыханием в соотношении 30:2 до приезда «03».

5)    Наркологические,
токсикологические средства, признаки их употребления. Первая помощь при
отравлении и профилактика.
Первая
помощь при интоксикации
Незамедлительно
вызвать бригаду неотложной помощи. Оператору надо сообщить, что возможна
передозировка, сказать, какие наркотики употребляет зависимый (если известно).
До приезда «скорой»:
1.     Уложить человека
на бок, «нижнюю» руку вывести вперед.
2.     Освободить грудную
клетку, шею от одежды (рубашки, блузы, шарфа, галстука и т.д.).
3.     При употреблении
наркотического вещества внутрь промывать желудок каждые полчаса (если приезд
бригады СМП задерживается). Дают слабосоленую кипяченую или минеральную воду, а
рвотный рефлекс вызывают нажатием пальцами на корень языка.
4.     При
заторможенности, спутанности сознания, сонливости дать понюхать ватку,
смоченную нашатырем. Если этого средства под рукой не оказалось – растереть
мочки ушей, пощекотать носовые ходы бумажной салфеткой, платком.
Нельзя:
1.     Оставлять человека
одного.
2.     Давать какие-либо
лекарственные препараты, энергетические напитки, алкоголь.
3.     Отказываться от
госпитализации, даже если после неотложной медицинской помощи наркоману стало
легче – как только действие введенных средств прекратится, опасные симптомы
интоксикации могут вернуться.
Что предпринимают
в лечебном учреждении
Показана
обязательная детоксикационная терапия. Промывают желудок методом прямого
зондирования (кишечный лаваж) – это помогает очистить тонкий кишечник, где
основная часть токсинов депонируется и продолжает поступать в кровоток. Средний
объем используемого раствора – до 0,5 л на 1 кг веса.
После этого:

больного
     согревают (при гипотермии) или снижают температуру жаропонижающими, холодными
     обтираниями;
восстанавливают
     дыхание, при необходимости подключают ИВЛ;
вводят
     антидоты (если известно, каким наркотическим веществом вызвано
     отравление), витамины, кардиопротекторы, ноотропы, спазмолитики,
     мочегонные для форсирования диуреза;
ставят
     капельницу с растворами электролитов.

Для очищения
организма на фоне наркотической интоксикации дополнительно проводят
плазмаферез. У больного берут 300-700 мл крови, центрифугируют, отделяя плазму
с содержащимися в ней токсинами. А клеточную массу переливают пациенту. Дефицит
циркулирующей крови восстанавливают плазмозаменителями. Дополнительно проводят:

гемодиализ;
гемосорбцию;
перитонеальный
     диализ;
ксенонотерапию;
внутривенное
     облучение крови.

Если стоит
проблема, как снять симптомы отравления наркотиками опийной группы, проводят
ультрабыструю детоксикацию (УБОД). Пациенту вводят препараты на основе
налоксона или налтрексона, блокирующие опиоидные нейрорецепторы. Чтобы
облегчить сильнейшую ломку, больного погружают в медикаментозный сон до окончания
процедуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Медицина. Тема 3.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

alt: Неотложная помощь зависит от степени тяжести пневмонии: выявление осложнений раннего периода (артериальная гипотензия, делириозный синдром, инфекционно-токсический шок); интенсивная терапия шока: придание больному положения с опущенным…

alt: САД < 90 мм рт. ст.): – катетеризация второй периферической вены или установка внутрикостного доступа или для врачей анестезиологов-реаниматологов – подключичной или/и других центральных вен…

title: Домашняя работа по основам медицинских знаний и здорового образа жизни


extracted_text:
Школьная
олимпиада по русскому языку (2 класс)
       код ________

 1.
Найди общее начало для слов:

____________
-та,   ___________ -тошка,   ___________ -ман,   ___________ -тина,

2.
Вставь подходящее слово в устойчивое выражение   «Здоров как … »
а)
слон
б)
бык
в)
медведь
с)
тигр

3. Выпиши
слова, в которых рядом находятся два гласных звука.
Лилия,   оазис,
фойе,   поют,   сауна.

__________________________________________________________________________

4. Собери
буквы, которые рассыпались, получишь животное
бруска,     вюрдлеб,     берза

__________________________________________________________________________

5. Сколько раз
встречается звук   [Т ] и [Т ’] в стихотворении?
Липы за руки взялись,
Липы ветками сплелись,
Ветер злится: “Повалю!
Я упрямых не терплю!”.
Дунул снова что есть сил,
Но деревья с ног не сбил.
____________

6.
Поставь ударение в словах.

Цепочка,
   искра,    щавель,    километр,    документ

7.
Отгадай ребусы:

Р1А_________________,
О5_________________, Ш3Х__________________

8.
В каком варианте слова не обозначают одно и то же?

а)
слеза – слезинка
б)
кувшин – кувшинка
в)
берёза – берёзка

9. Выбери синонимы для выделенных слов.

Пасмурная погода
(знойная, дождливая, ненастная)

Смышленый ученик
(аккуратный, сообразительный, умный)

Неуклюжий медведь
(добродушный, неповоротливый, огромный)

10.
Найди лишнее слово.

Солнце
– греет,  веет,  сияет,  светит.

Ветер
– дует,  веет,  гудит,  молчит.

Дождь
– идёт,  стучит,  хлещет,  бежит.

11. Составь
поговорку: из слов бери столько подряд идущих букв, сколько указано в
скобках:
Уха(1), стол(2), рама(2), халат(2), глагол(3),
заноза(2),
 велосипед(2), ликование(3), имя(1).
__________________________________________________________________________

12. Прочитай текст. Раздели
его на предложения. Поставь нужные знаки в конце предложений. Исправь ошибки в
тексте
Бабушка.
Мою  бабушку  зовут  вера  Петровна  она  жывёт  в  москве  на  улице
 ленина  Я  чясто  бываю  у  Бабушки  мы  любим  ходить  в  парк  Сокольники.

Ответы  и баллы к олимпиадным заданиям.  (2 класс)  38 баллов
1.  кар    (1балл)
2.  «Здоров как бык»   (1
балл)
3.  оазис, сауна     (4
балла)
4.  барсук,  верблюд,  зебра
(3 баллов)
5.   5 раз     (5  баллов)
6.   Цепочка,  искра,
щавель,  километр,  документ    (5 баллов)

7.
Родина,    опять,    штрих,      (3 балла)

8.
а)  слеза – слезинка

б)  кувшин – кувшинка

в)  берёза – берёзка               (1  балла)

9.    Пасмурная погода (знойная, дождливая, ненастная)
       Смышленый ученик
(аккуратный, сообразительный, умный)
       Неуклюжий медведь
(добродушный, неповоротливый, огромный)   (3  балла)

10

Солнце – греет, веет, сияет, светит

Ветер – дует, веет, гудит, молчит.

Дождь – идёт, стучит, хлещет, бежит.             (3 баллов)

11.
У страха глаза велики.    (3 балла)

12.                                                              Бабушка.
Мою  бабушку  зовут  Вера  Петровна.  Она  живёт
в  Москве  на  улице
Ленина.
Я  часто  бываю  у  бабушки.  Мы
любим  ходить  в  парк
Сокольники.                 (8
баллов)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по русскому языку 2 класс.docx

alt: Выбери синонимы для выделенных слов

alt: Ответы и баллы к олимпиадным заданиям

title: Олимпиада по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Эссе
Качество
образования - качество жизни

Джозеф Редьярд Киплинг,
живший на рубеже XIX-XX веков, великий британский писатель, первый английский
лауреат Нобелевской премии по литературе, считал: «Образование
– величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае
оно совершенно бесполезно».
С тех пор прошло немало времени, но
актуальность его слов по-прежнему остаётся незыблемой. В XXI
веке, веке компьютеризации и нанотехнологий,  наше общество как никогда нуждается
в качественном образовании, в высококвалифици -рованных  кадрах. Школа -
главная кузница этих кадров, а  от усилий
педагога, не побоюсь этого сказать,  зависит будущее человеческой цивилизации.

Современное образование невозможно без учителя - психолога,
умеющего уста -новить связь  с учениками и между
учениками; учителя-исследователя, способного
 изучить
эффективность нового; учителя-новатора, умеющего это новое внедрить;
учителя-мастера, владеющего достижениями современной науки.
         На своих уроках истории и обществознания  я стараюсь создать благоприятный психологический климат, способствующий выработке у
школьников положительной установки на обучение. Немаловажным фактором в работе
с детьми является взаимо -уважение. Моим девизом всегда было  золотое правило
нравственности: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».

       В  процессе обучения вовлекаю детей в проектную
деятельность. Обучающиеся успешно участвуют в научных конференциях различного
уровня. На базе школы более десятка лет работает краеведческий музей, который
пополняю материалами сов -местно с детьми, родителями, учителями. Экспонаты
используются педагогами для проведения уроков и классных часов по истории
родного края.
      Современный урок  требует от учителя использования
инновационных  технологий. Так, при
изучении новой темы практикую игровые технологи,  проблемное обучение и
групповые формы работы.  На
уроках обобщающего повторения   я использую технологию проектной деятельности.  Актуальной
считаю работу, направленную на сбережение здоровья учащихся. Внедрение
новых методов в педагогический процесс ставит  преподавание на более высокий
уровень и повышает авторитет учителя.
       Повысить качество
образования в современной школе немыслимо без новейшего оснащения: усовершенствованных
учебников, отвечающих нормам ФГОС, компь -ютеров, мультимедийных проекторов,
современной мебели. В этом вопросе наша школа старается идти «в ногу со
временем».
       К сожалению, новые технологии, внедряющиеся в нашу жизнь,
не всегда несут благо.  Я делаю всё, чтобы ученики на уроках не «уходили с
головой» в интернет-игры, не списывали  на контрольных работах ответы, найденные
с помощью телефонов и смартфонов. В этом случае для них станет главным оценка,
а не знание. Я надеюсь, что школьники и их родители осознают значимость
образования. Иначе труд учителя  будет бессмысленным.

        Учитель должен быть профессионалом высокого уровня:
знать о новаторстве в преподавании предмета, учиться творчеству  и
творить  себя как личность. Современные возможности интернета позволяют мне выбрать
любую интересующую меня  тему для самообразования и повышения квалификации,
участвовать в профессиональных конкурсах по предмету, быть в курсе методических
новинок, участвовать в научной работе, учительских олимпиадах.

Таким образом,  внедрение новых технологий в образовательный процесс,
современное оснащение кабинетов, высокий профессионализм учителя, сознательное
отношение к учёбе обучающихся - вот то, на чём может быть основано качество
образования.

Учитель – замечательная профессия, и вот уже 29лет я не мыслю себя без детей и
школы.

МБОУ  «Западнодвинская СОШ №2»
Фамилия      Хохлова
Имя             Наталья
Отчество    Викторовна

intro: Рассуждение о повышении качества образования

title: Эссе "Качество образования - качество жизни"


extracted_text:
Make the Possesive case
A mum of Clare- the Clare’s mum
A dad of Jay –
a sister of Steve -
An uncle of David –                   a
grandma of Tom –
books of children -                     a
phone of my mum –
A tail of tiger -                            a
hand of a boy -

 the Jay’s dad
the Steve’s sister
the David’s uncle                      the
Tom’s grandma
children’s books                       my
mum’s phone
the tiger’s tail                            the
boy’s hand

file_name: сам раб.docx

alt: Make the Possesive case A mum of

intro: Предлагаемая методическая разработка предназначена для обучающихся 5 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования. В средней школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в начальной школе, продолжается овладение новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

title: Раздаточный материал по теме: "Притяжательный падеж"


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по русскому языку
Для 3
«В» класса
На
тему:
«Изменение
имен прилагательных по падежам. Обобщение знаний.»

Выполнила:
 студентка
группы Ш-47
Шварёва
Екатерина Алексеевна
Проверили:
Учитель: Корсакова
Любовь Леонидовна

Отметка:
«___» (_________________)

Соликамск,
2020 г.
Технологическая
карта урока по русскому языку

Тема
  урока

«Изменение
  имен прилагательных по падежам.Обобщение знаний»

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности педагога

Формирование навыков согласования имен
  прилагательных с именами существительными; навыки правописания родовых
  окончаний имён прилагательных, изменения имен прилагательных по родам.

Тип
  урока

Закрепление
  изученного материала

Планируемы
  образовательные результаты

Предметные результаты:
·
  уметь согласовать имя прилагательное с именем существительным;
  изменять прилагательные по родам, числам и падежам.
Умение:
·
  определять род, число, падеж, склонение имён прилагательных и
  находить имя прилагательное с заданными грамматическими признаками.
Регулятивные УУД:
·
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия
  и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей;
  вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета
  ошибок.
Познавательные УУД:
·
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных
  признаков.
Коммуникативные УУД:
·
  формулировать собственное мнение, задавать вопросы,
  договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты:
·
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи; способность к самооценке.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная

Наглядно-демонстрационный
  материал

Раздаточный
  материал

Оборудование

Доска,
  учебник, тетрадь, раздаточный материал.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации со
  взаимодействия

Промежуточный
контроль

1.Орг. момент

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Алексеевна, и я
  проведу урок русского языка.
-Проверьте, на партах у вас должны лежать учебник русского
  языка, тетрадь, письменные принадлежности.

Слушают учителя

Фронтальный

Зрительный контакт

2.Минутка чистописания.

-Откройте рабочие
  тетради, запишите число и классная работа .
А я ая яя и й ы о ий ый ой е ее ое н
- Что можно сказать
  об этих буквосочетаниях?
- Какие соединения
  букв использованы для безотрывного написания?
- Запишите их до
  конца строчки. Найдите самое правильное написание и подчеркните его.

Слушают учителя

Фронтальная

Зрительный контакт, ответы на вопросы

Словарный диктант

-Дома вы должны
  были подготовиться к диктанту. Сейчас мы проверим, на сколько вы знаете
  орфограмму следующих слов.
-Начинаем писать с
  красной строки, через запятую.
1.
  Самолет
2.
  Комната
3.
  Однажды
4.
  Кровать
5.
  Пятница
6.
  Около
7.
  Солома
8.
  Потом
9.
  Вокруг
10. Красная площадь
11. Ромашка
12. Растение
13. Поэт
14. Гвоздика
-Обозначьте в
  словарных словах орфограммы.

Запись словарных слов

3.СТиЦ

-Сейчас я предлагаю вспомнить, что мы уже знаем о имени
  прилагательном.
1.
  Что называется именем прилагательным?

2.
  С какой частью речи согласуется?

3.
  Как изменяется имя прилагательное?

4.
  Каким членом предложения является?

5.
  Какую роль играют прилагательные в нашей речи?

-  Какую часть речи мы с вами изучали на прошлом уроке?
- Как вы думаете, почему я вас об этом спросила?
- Тема урока: «Изменение
  имен прилагательных по падежам. Обобщение знаний».

1.
  Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак
  предмета.
2.
  Имя прилагательное согласуется с именем существительным.
3.
  Имя прилагательное  изменяется по числам, а в единственном числе
  и по родам.
4.
  Имя прилагательное  в предложении является второстепенным
  членом.
5.
  Употребляя прилагательные,  мы делаем свою речь яркой, красивой,
  эмоциональной, выразительной.
-Имя прилагательное
- Будем закреплять знания об имени прилагательном.

Фронтальная

4.Работа над пройденным материалом (повторение, закрепление
  ранее изученного материала)

-Внимание
  на экран. Прочитайте текст.
—
  Разберите предложения по членам. Выделите окончания имён прилагательных,
  укажите их число, род (в единственном числе) и падеж.
Сильный ветер разогнал тучи. Дождь
  прошёл. Мокрая трава блестит на солнце. Его яркие лучи осветили лесную
  поляну.

-Откройте
  учебник на с.86. найдите упражнение 150
-В
  данном упражнении мы с вами познакомимся с памяткой «Порядок разбора имени
  прилагательного»
(Учитель
  знакомит детей с памяткой)

-Найдите
  упражнение 151.
(УСТНЫЙ
  РАЗБОР СЛОВА «ЧУТКИЙ»)
Спишите
  текст, подчеркните имя прилагательное, определите у каждого имени
  прилагательного род и падеж.
-Напомните,
  что такое начальная форма прилагательного?
-Как
  определить род, число, падеж имени прилагательного?
-Сейчас
  мы с вами проведем разбор прилагательного «вечерняя»

Вечерняя(зорька)-
  прил,  отвечает на вопрос какая?
 Н.ф-
  вечерний. Употреблено  в  ж.р., в И п, в ед. ч., является главным членом.

Слушают учителя

-Сильный (муж. р.) ветер разогнал мн. ч. - род не определяется)
  тучи. Дождь прошёл. Мокрая (ж.р.) трава блестит на (ср. р.) солнце. Его яркие
  (мн. ч. - род не определяется) лучи осветили лесную (ж.р.) поляну.

Фронтальная,
  индивидуальная

Правильность выполнения задания

5.Физминутка

Видеофрагмент

Выполняют физминутку с учителем

Коллективная

Выполнение физминутки

6.Работа по развитию речи.

-Сейчас
  вы будете выполнять работу по рядам. Вам необходимо составить предложения по
  схемам.
1
  ряд – (какие ?) (кто?) играли в прятки

2
  ряд- (какая?) (кто?) забралась в (какой?) (что?).

3
  ряд - (какой?) (кто?) спрятался под (какую?) (что?)

ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ
-Я
  буду читать словосочетания, ваша задача выписать те в которых только имя
  существительное и имя прилагательное.

Ветка ели, еловая ветка, сосновая шишка,
  пушистый снег, ветер с севера,
лисья нора, северный ветер, алая заря,
  жители гор, лесные жители,темная туча,
речные берега, заячий след.

Веселые мальчики играли в прятки.
Пушистая кошка забралась в старый сарай.
Пугливый енот спрятался в яркую корзину.

Еловая ветка, сосновая шишка, пушистый снег, лисья нора,
  северный ветер, алая заря, лесные жители, темная туча, речные берега, заячий
  след.

Фронтальная,
  индивидуальная

7.Итог

–
  О какой части речи мы сегодня говорили?
–
  Что такое имя прилагательное?
–
  Как изменяются имена прилагательные?
–
  Что вы можете сказать о именах прилагательных мн.числа?
–
  Как определить род и падеж имен прилагательных?

Слушают учителя , отвечают на вопросы.

Фронтальная

Ответы на вопросы

8.Д/З

С.86 Упр.152

Запись домашнего задания в дневник

9.Рефлексия.

 Я узнал…
Я научился...
Я понял, что...
Было трудно...
Было интересно...

file_name: Изменение имен прилагательных по падежам. Обобщение знаний.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Найдите упражнение 151. (УСТНЫЙ