extracted_text:
Экологический проект
«КАК РАСТЕТ ГОРОХ».
Для детей среднего дошкольного возраста.

Составила:

Актуальность
проекта: Дети среднего дошкольного
возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где
они растут, какие им необходимы условия для роста, что жизнь растения зависит
от наличия тепла, света и хорошей почвы, не умеют отличать здоровое и сильное
растение от слабого, хилого, требующего «лечения». Научившись понимать
состояние растений, ребенок будет сочувствовать и ухаживать. Таким образом,
формируется экологическая культура детей, решаются задачи
познавательно-исследовательского, социально - личностного, эстетического
развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Мир вокруг себя они познают
практически, а свои действия сочетают с наблюдениями за результатами.
Практической деятельностью является непосредственное участие детей в уходе за
растениями. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде
всего развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за
полученный результат, обязательность, целеустремленность.
На разработку
этого проекта повлияло наблюдение за тем, что дети во время игр
«Урожай», «Овощи» положительно отзывались о горохе, с удовольствием ели в
салатах. Исходя из этого возникла идея разработать и реализовать экологический
проект «Как растет горох».
Тип проекта: Познавательно-исследовательский.
Вид проекта: экологический.
Место
реализации проекта: группа детского
сада.
Руководитель
проекта:
Участники
проекта:
Срок реализации
проекта:
Проблема
проекта: Как растет горох? Можно ли
вырастить горох на подоконнике.
Цель проекта: Вызвать у
детей познавательный интерес, как растет горох в комнатных условиях.
Задачи проекта: -Формировать представления о растениях, как
представителях живого в мире природы, их значимости в жизни человека.
-Учить
узнавать и называть части растения используя модели (семя, корень, стебель, лист,
цветок, плод).
-Развивать любознательность, наблюдательность, интерес
к исследовательской деятельности, экспериментированию.
-Воспитывать
бережное отношение к растениям, прививать любовь к живой природе.
 Ожидаемый
результат: Дети знают полезные свойства гороха, правила выращивания и
ухода. Узнают и называют части растения используют модели
Этапы
реализации проекта:

1этап - Подготовительный
1.
Определение актуальности и
значимости проекта.
2.
Определение цели и задач проекта.
3.
Подбор и изучение литературы для
реализации проекта.
4.
Составление плана основного этапа
проектирования.

2
этап - Основной
Мероприятия
1)
Предложить детям рассмотреть
семена гороха. Рассказать детям, что из каждого семени может вырасти новое
растение.
2)
Провести опыт. Замочить часть
семян до посадки, а другую часть семян оставить в емкости без воды. Наблюдения
за прорастанием семян.
3)
Рассказать детям о роли воды в
жизни растений.

4)
Продолжить наблюдения за
прорастанием семян. У семян, которые находились, во влажной среде появились
корешки. Предложить детям посадить семена с корешками и без корешков в разные
контейнера. Познакомить детей с правилами посева семян в огороде.

     5) Наблюдения «Как
растет горох». Отмечать изменения в календаре наблюдений. Поливка гороха. Учить
детей процессу поливки и рыхления растений.
     6) Рисование «Светит
солнышко».
     7) Опыт: «Зачем
растениям нужен свет». Показать, что для роста растений нужен свет.
   8) Разучивание песенки слова Л. Дымовой муз. Е.
Туманян «Посадили мы горох». Приложение 1.
9) Подвижная игра: «Сей-сей горох». Ход игры:
Участники делятся на 2 команды. Каждый получает 5-10 горошин. Перед каждой
командой стоит бутылка. По очереди игроки опускают горох в бутылку. Побеждает
команда, в бутылке которой оказалось больше горошин. Материалы: пластмассовые
бутылки, горох.
 10) Опыт: «Зачем растения вертятся?» Закрепить знания
детей, что для роста растения необходим солнечный свет.
  11)  Практическая работа
детей по уходу за горохом (полив, рыхление).
  12) Просмотр мультфильма «Раз-
горох, два- горох».
  13) Опыт: «Зачем растениям
нужна вода?» В одном контейнере растения поливать, в другом нет. Наблюдать, что
происходит с горохом. Формировать у детей умение делать выводы, что без воды
растения гибнут.
14) Викторина загадок о
горохе. Голова на ножке, в голове горошки (зеленый горошек). Приложение 2.
15) Чтение сказки Х.К.
Андерсена «Принцесса на горошине».
16) Дидактическая игра «Что с
начало, что потом».
17) Беседа на тему: «Полезные
свойства гороха». Выявить и расширить представления детей, что горох не только
вкусный, но и очень полезный. Зеленый горошек защитит от холода и плохого
настроения (стрессов). Снабжает организм человека энергией. Белка в горохе
почти столько же, сколько в мясе. В кулинарии горох используют во многих
блюдах: в салатах, супах, кашах.

3 этап - Заключительный
 Практическая работа «Собираем урожай».
Творческая мастерская на тему: «Чудо-урожай» (аппликация+лепка).
Презентация проекта.

Список используемой литературы:
1.Н.А. Карпухина «Знакомство с окружающим
миром».
2. Н.Ф. Осипов «Занимательная ботаническая
энциклопедия».
 3. С.Н. Николаева «Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве».
 4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность.
 5. Издательство «Сова» «1000
пословиц, загадок, поговорок».

Приложение 1
Песенка сл. Л. Дымовой, муз.
Е. Туманян
«Посадили мы горох».

1 куплет
Ох, ох, ох, ох посадили мы
горох – 2 раза
Солнышко веселое, землю
согревай,
Помоги нам вырастить
чудо-урожай.

2 куплет
Ох, ох, ох, ох поливаем мы
горох – 2 раза
Утром, днем и вечером и
наоборот.
Превратится в озеро скоро
огород.

3 куплет
Ох, ох, ох, ох не подвел
ребят горох – 2 раза
И висят, над грядками около
реки
Сочные и сладкие спелые
стручки.

Приложение 2
Загадки о горохе.
1.Голова на ножке, в голове
горошки.

2. На жарком солнышке подсох
и рвется из стручков.

3.Дом зеленый тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.

4.Раскололся тесный домик
На две половинки
И посыпались оттуда
Бусинки – дробинки.

5.Лодочку имеет, а плавать не
умеет.

6.Есть усы, да нет бородки,
А живет у загородки.

7.На сучке –арканчик
Держит чемоданчик;
Крышка открылась-все раскатилось…..

alt: Экологический проект «КАК РАСТЕТ

alt: Актуальность проекта: Дети среднего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, какие им необходимы условия для роста, что…

alt: Материалы: пластмассовые бутылки, горох

alt: Приложение 1 Песенка сл. Л

alt: Крышка открылась-все раскатилось…


extracted_text:
План – конспект урока литературы в 6 классе

Тема: Дружба в жизни поэта. Тема  дружбы в стихотворении
«И.И.Пущину»
Цели: познакомить с
жанром послания; историей написания стихотворения «И.И. Пущину»; повторить
понятие рифмы, эпитета; попробовать самим написать стихотворение, посвящённое
дружбе.
Задачи: формировать навыки самостоятельной учебной деятельности
(творческой, поисковой, исследовательской); способствовать становлению
духовно-нравственного мира учащихся.

Ход урока.
Оргмомент.
1. Слово учителя.
Мы приступаем с вами к изучению литературы XIX
века.
Сегодня мы продолжим знакомство с миром Великого поэта, я говорю
продолжим, потому что с его творчеством вы уже знакомы. Как вы думаете, о ком
пойдёт речь? Кто автор этих строк?

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
…………………………….

«Свет мой, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее»
И ей зеркальце в ответ:
«Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица , всех милее,
Всех румяней и белее»
………………………….
Конечно, это А.С.Пушкин. Что вы знаете о поэте? Какие его произведения
вы читали? Какое впечатление у вас осталось от знакомства с творчеством
Александра Сергеевича?
(ответы учащихся)
  Мы с вами узнаем историю создания другого его стихотворения
«И.И.Пущину», будем учиться выразительно его читать, анализировать, получим
богатейшую информацию о годах, проведенных Пушкиным в Лицее, которым сам он
впоследствии придал огромное значение и воспел их в стихах.

19 октября 1811 года в Царском Селе,
близ Петербурга, тридцать мальчиков сели за парты и стали одноклассниками. Из
этих мальчишек выросли поэты, министры, офицеры, сельские домоседы и
неугомонные путешественники. В  этом Лицее
проучился поэт со своими друзьями целых 6 лет. Он носил прозвища  Француз,
Егоза, Стрекоза, Сверчок, Обезьяна, Мартышка, Смесь обезьяны с мартышкой.
В те дни, когда в садах Лицея
Я безмятежно расцветал,
Читал украдкой Апулея,
А над Вергилием зевал,
Когда ленился и проказил,
По кровле и в окошко лазил,
И забывал латинский класс…

Давайте познакомимся с главными друзьями Пушкина.

Дельвиг Антон,
прозвище – Тося.
Он  любил шумные игры, возню. Его считали ленивым,
любителем поспать. Однажды не выучил урок, спрятался под кафедрой и там заснул.
Ему  тогда написали:
Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты не под кафедрой сидишь,
Латынью усыплённый.

Кюхельбекер Вильгельм,
прозвище – Кюхля.  Они  с Пушкиным были очень дружны. Пушкин  писал о нем
много и по-разному:
За ужином объелся я.
А Яков запер дверь оплошно –
И стало мне, друзья мои,
И кюхельбекерно, и тошно.

В.Кюхельбекер был  членом  общества декабристов. Осуждён.
Приговорён к вечной ссылке.
…Опомнимся - но поздно! и уныло
Глядим назад, следов не видя там.
Скажи, Вильгельм, не то ль и с нами было,
Мой брат родной по музе, по судьбам?
«19 октября» 1825 г.

Пущин Иван,
прозвища - Большой Жано, Иван Великий. В своих воспоминаниях он пишет, что
запомнил только одного мальчика - живого, курчавого, быстроглазого - Александра
Пушкина. По сходству фамилий (он - Пушкин, я - Пущин), потому что наши спальни
оказались рядом (моя №13, его №14), мне захотелось с ним особенно сойтись.
 Это самый близкий друг поэта. С хорошими дарованиями. В
обращении приятен, вежлив и искренен.14 декабря 1825 года был на Сенатской
площади. Осуждён. Приговорён к 31 году тюрьмы и ссылки.

-Самым близким другом поэта в Лицее и после
его окончания был Иван Пущин.
Потом их  пути разошлись: Пушкин поступил в
Коллегию иностранных дел, а Пущин - в гвардию, в конную артиллерию. Затем он
стал членом тайного общества "Союз благоденствия". Участие в тайном
обществе положило между ним и Пушкиным известную преграду, мешавшую полной
откровенности.
В мае 1820г. Пушкин был сослан на юг, и
друзья расстались на целых пять лет.  Во время пребывания в Одессе, в Кишеневе
Пушкин был замечен в интересе к атеизму,  стал неугоден начальству, был
исключен со службы у графа Воронцова и сослан в имение своей матери, в село
Михайловское, под надзор духовенства и местных властей.
Запрещено было вести переписку, общаться лично с опальным поэтом (с
августа 1824 по сентябрь 1826 г).
6 мая 1820 года ещё один лицейский друг Антон Дельвиг (он первым, еще
в Лицее,  предсказал огромную поэтическую славу Александру Сергеевичу)
проводил  А. Пушкина в южную ссылку в Одессу, а оттуда - в Михайловское. Он
непрерывно писал ему, ободряя, утешая, веселя, рассказывая все свежие
петербургские новости и новости семьи родителей Пушкина, с которыми он был
дружен чрезвычайно, расспрашивая о литературных планах. Многие из этих писем не
сохранились, не дошли до нас.
         Итак, Пушкин оказался в изоляции. Но
его друг Иван Пущин нарушил запрет государя и, несмотря на бурный протест
своих родственников, тайно приехал в Михайловское. Рано утром 11 января 1825 года
Александра Сергеевича разбудил звон колокольчика за окном. Выскочив зимой
босиком, в одной рубашке на крыльцо, он увидел бегущего к нему из саней Ивана
Пущина! Радостным, взволнованным было их свидание. О многом они переговорили,
вспомнили многих, в первую очередь лицейских товарищей. Позднее  в своей книге «Записки о Пушкине» Пущин напишет:
«Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми
вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из
саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод…
         …Он, как дитя, был рад нашему свиданию,
несколько раз повторял, что ему ещё не верится, что мы вместе.
         …Пушкин заставил меня рассказать ему про всех
наших первокурсных Лицея; потребовал объяснения, каким образом из артиллериста
я преобразился в судьи. Это было ему по сердцу, он гордился мною и за меня!..
Я привёз Пушкину в подарок «Горе от ума»: он был очень
доволен этою рукописною комедией, до того ему почти вовсе незнакомой.
…Потом он мне прочёл кое-что своё…»
В этот свой приезд Пущин
поведал другу  о тайном обществе.
        Свидание оказалось кратким: Иван
Иванович спешил. Но они надолго запомнили эту встречу. Это было последнее
свидание друзей перед вечной разлукой.
Многое изменилось в положении друзей за пять
лет. Пушкин был уже знаменитый поэт. Пущин же преобразился из блестящего
гвардейского офицера в скромного судейского чиновника. В 1823 году он бросил
военную карьеру и занял судейское место в Уголовной палате - сначала в
Петербурге, а потом в Москве. По тем временам это был гражданский подвиг. В
суде служили люди не родовитые, бедные, необразованные, жившие взятками. А
Пущин принадлежал к знатной дворянской фамилии: его дед был адмирал
екатерининских времен, отец - генерал-лейтенант. Задачей Пущина было
облагородить судейское ведомство, искоренить взятки, защитить простой народ от
притеснений.    Пушкин писал о нем в черновом варианте
«Мой первый друг…»:
Ты победил предрассужденья
И от признательных граждан
Умел востребовать почтенья,
В глазах общественного мненья
Ты возвеличил темный сан.
14 декабря 1825 года произошло восстание
декабристов.
- А что  вы, ребята, знаете об этом событии? (Декабри́сты
- члены различных тайных
обществ второй половины1810-х — первой
половины 1820-х, организовавшие
антиправительственное восстание 14 декабря 1825 и получившие название по месяцу
восстания. Они выступали  против самодержавного режима и крепостного права.
Восстание было жестоко подавлено правительством, организаторы приговорены к
смертной казни, остальные сосланы в Сибирь на каторжные работы).

Иван  Пущин одним  из первых пришел на
Сенатскую площадь. Князя Трубецкого, выбранного начальником, на площади не
было. Пущин вместе с Рылеевым отправился к нему и потребовал, чтобы он явился
на площадь. Но Трубецкой, потерявший веру в успех, так и не явился. Тогда Пущин
принял участие в командовании. Он действовал хладнокровно и оставался на
площади до картечных выстрелов. Его шуба была прострелена в нескольких местах.
По воспоминаниям декабриста А.Е. Розена, «всех бодрее в каре стоял И.И. Пущин,
хотя он, как отставной, был не в военной одежде, но солдаты охотно слушали его
команды, видя его спокойствие и бодрость».
Лицейский товарищ Пущина князь Горчаков
предлагал ему после разгрома выступления декабристов бежать за границу на
иностранном корабле побег, но Пущин отказался. На другой день, 15 декабря, он
был арестован и посажен в Петропавловскую крепость.
В декабре 1825 года Пушкин, находившийся в ссылке, узнал о восстании
декабристов и о его жестоком подавлении. Многие друзья Пушкина были членами
тайных революционных обществ. Жестокая расправа царского правительства над
участниками восстания потрясла поэта: пять человек, в том числе Пестель и поэт
Рылеев, с которыми Пушкин был близок, были повешены, а 120 человек сосланы на
каторгу в Сибирь. Среди них были его самые близкие лицейские друзья - Пущин и
Кюхельбекер. Поражение декабристов Александр Сергеевич  пережил как личную
трагедию. Несколько месяцев ожидал он решения царя о своей судьбе. В бумагах
почти каждого арестованного декабриста находили его стихотворения, поэтому для
ареста Александра Сергеевича были все основания. Но в ходе следствия никаких
данных против поэта собрать не удалось. Пушкина
вызвали  из Михайловского в сопровождении фельдъегеря к царю. Пушкин держал
себя с Николаем 1 с исключительным достоинством и прямотой. Поэт сказал
государю, что если бы он был не в ссылке, то непременно пришел на Сенатскую
площадь поддержать друзей.
Николай I, зная о большом влиянии поэзии Пушкина на образованную часть
общества, решил освободить его из ссылки и этим привлечь на свою сторону.
Однако свобода, полученная от царя лично, была обманом. За Пушкиным был
установлен тайный надзор полиции. На почте просматривались его письма.
    Иван Иванович Пущин был осужден и приговорен к смертной
казни, но позднее по указу Николая I велено было его "по лишению чинов и дворянства,
сослать вечно в каторжные работы в Сибирь". Спустя месяц после приговора
срок каторги был сокращен до 20 лет. Более года провел он в Шлиссельбургской
крепости. В октябре 1827 года отбыл в Читу. И Пущин пишет:
«Сцена переменилась. Я
осуждён: 1828 года, 5-го января, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу, где я
соединился наконец с товарищами моего изгнания и заточения, прежде меня
прибывшими в тамошний острог.
Что делалось с Пушкиным в эти годы моего странствования
по разным мытарствам, я решительно не знаю; знаю только и глубоко чувствую, что
Пушкин первым встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый первый день
моего приезда в Читу призывает меня к частоколу А.Г. Муравьёва  (жена
декабриста) и отдаёт мне листок бумаги, на котором неизвестною рукою написано
было...»

2.Прослушивание стихотворения. Читает учитель.
- Какие строчки стихотворения особенно вас поразили?
(Ответы учащихся. Как поэт обращается к другу: «Мой друг бесценный!»)
- Что значит «бесценный»? Какие слова ещё не очень понятны вам?
3. Словарная работа.
Бесценный – очень ценный, неоценимый. Бесценный друг (переносное
значение)
Ценный – перен. С большими достоинствами, важный, нужный.
Провиденье (провидение) – В религиозных представлениях: бог, высшее
существо, а также его действия.
Даётся (если необходимо, т.е. зависит от контингента) толкование
словам «судьба», «благословил», «уединенный», «огласил»,  «озарит», «заточенье».
Учашиеся делают записи в тетрадях.
5. Выразительное чтение учащимися стихотворения «И.И.Пущину».
Знакомство с жанром «Послание», анализ стихотворения.
Послание – литературное произведение, написанное в стихотворной
форме в виде обращения к какому – либо лицу.
6. Выводы.
Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях жизни.
Императорский Царскосельский лицей стал священным для Пушкина, который
впоследствии придал ему значение огромного исторического события в жизни России
и в своей судьбе, воспев его в стихах.

Домашнее задание: прочитать статью учебника, ответить на вопросы
устно, читать стихотворение. Составить стихотворение-послание своему лучшему
другу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дружба в жизни пушкина.doc

title: Дружба в жизни Пушкина


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении Фестиваля по
национальным играм, обычаям и традициям
«Маршрут дружбы»

I.
ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Фестиваль «Маршрут дружбы» проводится с целью преодоления
межкультурных границ и барьеров через освоение  видов
спорта, игр и физических упражнений народов мира.
Основными задачами Фестиваля
являются:
- развитие межкультурных
коммуникаций, воспитание детей, подростков и молодежи на основе уважения многовековых
культурных традиций народов мира и национальных видов спорта;
- сплочение молодого поколения, предупреждение экстремизма, укрепление дружбы и
межнационального сотрудничества на основе познания национальных, самобытных спортивно-культурных
традиций, воспитание чувства национального достоинства, патриотизма и
интернационализма.

II.     МЕСТО И СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
Фестиваль проводится 20 апреля 201_ г.,
начало в 13.00 часов

III.
ТРЕБОВАНИЯ
К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ ИХ ДОПУСКА
К участию в Фестивале в составе сборных
команд 1-4 классов школы допускаются обучающиеся МОУ – СОШ №_.
Состав команды участников - 10 человек  (5
мал.+5 дев.) и 1 взрослый (родитель или учитель).
Обязательный отличительный атрибут команды:
название, девиз, эмблема, командир в национальном костюме (смотря какую
национальность выбрал класс). Приветствуется наличие национального костюма у
каждого члена команды.

IV.
ПРОГРАММА
ФЕСТИВАЛЯ
В порядке жеребьевки команд-участниц каждая из них
получает номер, соответствующий номеру станции, с которой команда начинает
выступление на Фестивале.
Каждая команда должна пройти маршрут из 10 станций по
кругу. Номера и  названия станций:
1.
«Русская»;
2.
«Белорусская»;
3.
«Кавказская»;
4.
«Азиатская»;
5.
«Якутская»;
6.
«Северная»;

7.
«Татарская»;
8.
«Украинская»;
9.
 «Интернациональная»;
10.    «Бурятская».
                 На каждой станции (в
течение 5 минут) команда выполняет определенные задания. На переход каждой
команды с одной станции на другую дается 3 минуты. Результат выполнения
командой задания на каждой станции судейская бригада фиксирует в протоколе.

V.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОБЕДИТЕЛЕЙ
На первом этапе итоговое
командное место по видам программы определяется согласно сумме результатов
выполнения заданий на всех 10 станциях. Общекомандное первенство определяется
по наименьшей сумме мест, занятых командой по видам программы. При  равенстве
суммы мест у двух или более команд, преимущество получает команда, имеющая
больше первых, вторых, третьих и т.д. мест в отдельных видах программы.

VI.
НАГРАЖДЕНИЕ
Команды, занявшие 1-3 места на первом
этапе в общекомандном первенстве Фестиваля, награждаются дипломами.

file_name: 1-4 кл фестиваль маршрут дружбы положение.doc


extracted_text:
Методическая
разработка № 1по математике для учащихся 5-6 классов

«Использование математики
в сельском хозяйстве»

учителя
математики МБОУ гимназии №5
г.
Феодосии Республики Крым
Солохиной
Людмилы Николаевны

Задача
№ 4.

Некоторое хозяйство получило со склада 234,5 т минеральных удобрений. Оно было
привезено на 37 автомашинах по 3,5 т удобрений на каждой и на 23 грузовиках, на
которые погрузили оставшееся удобрение. Сколько тонн удобрений было погружено
на каждый грузовик?
Решение.

Найдём сколько тонн удобрений было перевезено на 37 автомашинах: 37 ×
3,5 = 129,5 (т).
Найдём
сколько осталось удобрений, которые надо перевести на грузовиках: 234,5 – 129,5
= 105 (т).
Найдём
сколько удобрений будет погружено на один грузовик:105 :
23 = 5 (грузовиков).
Ответ
: 5.
Задача
№ 5.

Чтобы получить хороший урожай картофеля необходимо вносить минеральные
удобрения их расчёта на 1  – 20 г аммиачной
селитры, 60 г суперфосфата, 30 г калийной соли. Сколько каждого вида удобрений
нужно внести на площадь 100 а, 1 га?
Решение
основано на знании соотношений: 100а = 1га, 1 га = 10000 .
Задача
№ 6.

На 1  должно вырасти 12
растений кукурузы. Сколько растений кукурузы должно быть на 1 га, 10 га?
Решение.
Смотри формулы из предыдущей задачи.
Задача
№ 7.

На 1 га земли по норме сеют 1,6 ц пшеницы, либо 1,4 ц ржи. На сколько центнеров
меньше было бы посеяно ржи, чем пшеницы с 88 га земли?
Решение.
1 способ.
1.
Сколько
сеют пшеницы на 88 га земли? 1,6 × 88 = 140,8 (ц).
2.
Сколько
сеют ржи на 88 га земли? 1,4 × 88 = 123,2 (ц).
3.
 На
сколько центнеров меньше сеют ржи, чем пшеницы на 88 га земли? 140,8 – 123,2 =
17,6 (ц).
2
способ.
(1,6
– 1,4) ×
88 = 0,2 × 88 = 17,6 (ц).
Ответ:
17,6 ц.
Задача
№ 8.

С поля площадью 27 га собрано 4725 ц картофеля, а с поля площадью 24 га – 3840
ц. На сколько больше центнером картофеля собрано с 1 га первого поля, чем с 1
га второго поля?
Решение.
Выражение:
4725 :
27 – 3840 : 24 = 175 – 160 = 150 (ц).
Ответ:
150 ц.
Задача
№ 9.

Для выращивания 1 т хлопка необходимо 10000 т воды, для выращивания 1 т пшеницы
необходимо на 8500 т воды меньше, чем хлопку, а 1 т урожая риса требуется на
2500 т воды больше, чем пшенице. Сколько воды поглощают 3 т урожая риса? Какие
из названных культур лучше  выращивать в засушливых районах?
Решение.
1.
Сколько
воды потребуется для выращивания 1 т пшеницы? 10000 – 8500 = 1500 (т).
2.
Сколько
воды потребуется для выращивания 1 т риса? 1500 +2500 = 4000 (т).
3.
4000
×
3 = 12000 (т).
4.
Из
названных культур в засушливых районах лучше выращивать пшеницу.
Ответ:
1500 т, 4000 т, 12000 т. Пшеницу.
Задача
№ 10.

В овощехранилище заложили 637 т свеклы, лука и капусты. Капуста составляет   часть всех овощей.
Свеклы в 11 раз больше, чем капусты, остальные овощи – лук. Сколько тонн лука
заложили в овощехранилище?
Решение.
1.
Найдём
сколько в овощехранилище заложили капусты: 637 ×  = 49 (т);
2.
 Найдём
сколько в овощехранилище заложили свеклы: 49 ×
11 = 539 (т);
3.
49
+ 539 = 588 (т) – всего заложили капусты и свеклы вместе.
4.
637
– 588 = 49 (т) – заложили лука. Ответ: 49 т.
Задача
№ 11.

Масса 1  соломы 46,5 кг.
Вычислите массу соломы 300 .
Решение.
46,5
×
300 = 13950 кг. Ответ: 13950 кг.
Задача
№ 12.

На хлебозавод доставили 7 т 299 кг пшеничной и ржаной муки. Пшеничная мука
составляет 4 части, а ржаная – 5 частей. Сколько пшеничной и сколько ржаной
муки доставили на хлебозавод?
Решение.
Пшеничной муки: (7299 : (4+5)) ×
4 = 811 ×
4 = 3244(кг), ржаной: 811 × 5 = 4055(кг).
Задача
№ 13.

30 га засеяно кукурузой. Получено 685 ц зелёной массы с 1 га. 4% всей массы
отправили для кормления скоту, а остальную часть заложили на силос. Сколько ц
зелёной массы кукурузы заложили на силос?
Решение.

675
×
30 – (675 ×30) × 0,04 = 20250 ×
0,96 = 19940 (кг.)  Ответ: 19940 кг.

Задача
№ 14.

В хозяйстве 250 га пахотной земли. 70% всей земли занято под гречиху, 15% - под
горох, а остальная земля – под капусту. Сколько га земли занято под капусту?

Решение.
1.     70
+ 15 = 85 (%) – занято под гречиху и горох; 100 – 85 = 15 (%) занято под
капусту;
250
: 100 ´15
= 37,5 (га) – занято под капусту. Ответ: 37,5 га.
Задача
№ 15.

Сад имеет площадь 140 га. Под яблони отведено 38% всей площади сада, 17% - под
вишни. Остальная часть сада занята смородиной. Сколько га занимает смородина?

Решение
1.
38
+ 17 = 55 (%) – занято под яблони и вишню; 100 – 55 = 45 (%) – занято под
смородину;
140
:100 ´
45 = 63 (га). Ответ: 63 га.
Задача
№ 16.

На участке 200 м ´ 150 м 14 % засеяно овсом. 24% -
сахарной свеклой, 28 % - пшеницей, 21% - кукурузой, а остальная часть –
подсолнухом. Какая площадь участка занята подсолнухом?

Решение.
1.   200
´
150 = 30000 ; 24 + 28 + 21 = 73 (%) –
занято овсом, сахарной свеклой, пшеницей;  100 – 73 = 27 (%) – занято
подсолнухом; 30000: 100 ´ 27 = 8100 () – занято подсолнухом.
Ответ: 8100
Задача
№ 17.

Экскаватор прокапывает осушительную канаву. В первый день он прокопал 85  грунта, во второй день –
на 11  больше, а в третий день
– на 4  меньше, чем во второй.
Какова средняя производительность экскаватора в день?

Решение.
1.
85
+ 16 = 96 (га) – прокапывает экскаватор во второй день; 96 – 4 = 92 (га) –
прокапывает экскаватор в третий день; (85 + 96 + 92): 3 = 273: 3 = 91 (га) –
средняя производительность экскаватора.
Задача
№ 18.

Урожайность картофеля в хозяйстве составила 16000 г с гектара. После внесения
удобрения урожай повысился на 15 %. На сколько больше будет собран урожай после
внесения удобрений?

Решение.
1.
На
15 %  больше будет собран урожай после внесения удобрений,
т.е. 16000 : 100 ´ 15 = 2400 (га).  Ответ: 2400 га.

file_name: Методическая разработка по математике для учащихся 6.docx

alt: Сельскохозяйственная мелиорация – это комплекс технических, организационно-хозяйственных и социально-экономических мероприятий, направленных, на коренное улучшение неблагоприятных природных условий с целью получения высоких устойчивых урожаев сельскохозяйственных культур

alt: Задача № 15. Сад имеет площадь 140 га

alt: На 15 % больше будет собран урожай после внесения удобрений , т

intro: В связи с введением санкций для Российской Федерации и возможностью развития сельского хозяйства в стране и пониманием того, что результаты зависят это от молодого поколения,в частности, возникла необходимость в решении большего количества практических задач, связанных с применением математики в сельском хозяйстве.Методическая разработка по математике для учащихся 5-6 классов "Применение математикив сельском хозяйстве"

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Математика в сельском хозяйстве",5-6 класс


extracted_text:
Сентябрь

№

Активные
  формы работы

Цель

Ответственные

1

Родительское
  собрание
«Год
  до школы»

Ознакомление
  родителей с новой образовательной программой в детском саду.

«Речевая
  готовность ребёнка к школе»

Знакомство родителей с задачами
  воспитания и обучения детей на учебный год, психологическими и возрастными
  особенностями детей 6-7 лет.

Формирование правильной позиции
  родителей в оценке готовности дошкольников к обучению в школе и причины
  неудовлетворительной адаптации ребенка к школьной жизни.
Знакомство
  родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет.

На
  что следует обратить внимание .

Воспитатели

Зам.
  Заведующей Лескова Е.С

Логопед

2

Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка
6 -7лет».

 Знакомство родителей с психологическими
  и возрастными особенностями детей 6-7 лет.

Воспитатели

3

Фоторепортаж
  «Воспоминания о лете».

Вовлекать
  родителей (законных представителей) в образовательную деятельность МБДОУ,
  поддерживать инициативу семьи. Вовлекать родителей (законных представителей)
  в образовательную деятельность МБДОУ, поддерживать инициативу семьи.

Воспитатели
Родители

4

Консультация
  «Растите детей здоровыми»

Ознакомление
  родителей с системой работы в ДОУ по формированию основ здорового образа
  жизни у детей.

Воспитатели
Медицинский
  работник

5

Консультация для родителей «Безопасность на дороге. Легко
  ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге».

Реализация единого воспитательного подхода по
  обучению детей правилам дорожного движения в д/с и дома.

Воспитатели

Октябрь

1

 Папка-передвижка
  «Готовим руку дошкольника к письму»

Ознакомление
  родителей с практическими методами подготовки руки дошкольника к письму, рассказать
  родителям о важности развития мелкой моторики детей. дать рекомендации
  по проведению игр и упражнений, способствующих развитию ручной умелости.
  показать работу, проводимую в группе, по подготовке руки к письму.

Воспитатели
Физкультурный
  руководитель

2

Консультация для родителей  « Режим дня и его значение в жизни ребенка».

Информировать
  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

Воспитатели

3

Осенний праздник для
  детей «Осень в гости к нам пришла».

Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

Побуждать детей
  и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать
  созданию положительных эмоций.

Вовлекать
  родителей в работу д. с

Воспитатели
Музыкальный
  руководитель

4

Советы
  педагога-психолога «Воспитание у детей культуры поведения в общественном
  месте

Привлечь
  внимание родителей  к информации.

Воспитатели
Психолог

5

«Какие родители,
  такие и дети!».

Совершенствование
  психолого-педагогических знаний родителей.

Воспитатели

Ноябрь

1                            1

Выставка детских
  рисунков «Моя мама»

Вовлечение
  родителей в творческую педагогическую деятельность, активизация
  педагогического самообразования родителей.

Воспитатели

2

 Досуг, посвящённый празднику «День матери»

Создание
  праздничного настроения, положительных отношений между детьми и мамами.

Воспитатели
Музыкальный
  руководитель

3

Консультации для
  родителей: «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка».

Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации

Воспитатели

4

Родительское
  собрание на тему: «Взаимодействие
  родителей с детьми»

Повышение педагогического мастерства родителей; формирование
  умения предвидеть результаты своих поступков, овладение искусством общения,
  формирование умения общаться с детьми.

Воспитатели

Декабрь

1

Совместное
  оформлении участка снежными постройками, фигурами.

Развитие
  творческого взаимодействия родителей и детей. Привлечение родителей и детей к
  совместному труду

Воспитатели
Родители

2

Памятка
  для родителей «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной»

Повышение педагогической культуры родителей.

Воспитатели

3

Украшение группы
  к празднику Нового года.

Способствовать созданию праздничного настроения. Умение
  работать сообща.

Воспитатели

4

Новогодний
  утренник

Способствовать
  праздничному настроению у родителей и детей.

Воспитатели
Родители
Музыкальный руководитель

Январь

1

Папка
  - передвижка  «Январь – наблюдаем, играем, читаем»

Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации

Воспитатели

2

Беседы:
  «Совместный труд ребенка и взрослого», «Что читать детям 6-7 лет».

Повышение
  педагогической культуры родителей.
Развитие
  конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Воспитатели

3

Коллаж: «Веселые
  новогодние каникулы».

Повышение
  творческого потенциала у детей и родителей через игровые формы импровизаций,
  внутренней свободы в процессе совместного взаимодействия.

Воспитатели
Родители

4

Консультация
  «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

Активация
  родителей в работу группы.

Воспитатели

Февраль

1

Родительское
  собрание на тему: «Социально-психологическая
  адаптация детей к дальнейшему обучению в школе»

·
  Способствовать повышению педагогической культуры родителей.
·
  Распространение
  педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в
  воспитании детей.

Воспитатели
Психолог

2

 Консультация для
  родителей «Роль отца в воспитании ребенка».

Помочь отцам понять свою роль в развитии
  личности ребенка, поднять статус отца в семье. Привлечь внимание
  родителей к информации.

Воспитатели

3

 Выставка детских
  рисунков «Мой папа»

Развитие творческого взаимодействия родителей и
  детей.

Воспитатели

4

Тематическое развлечение к Дню Защитника Отечества «Самый лучший папа – мой!»

Совместный
  отдых детей и родителей.

Воспитатели
Физкультурный
  руководитель

Март

1

Творческие
  работы детей к 8 марта «Портрет моей мамы».

Развитие творческой активности через совместное творчество
  детей, обогащение знаний детей о семье.

Воспитатели

2

Утренник «8
  марта»

Привлечь к участию в досуге и жизни детского сада родителей.
Способствовать созданию праздничного настроения у родителей
  и детей.

Воспитатели
Музыкальный
  руководитель

3

Консультации
  для родителей- «Как предупредить весенний авитаминоз», «Вирусные заболевания»

Актуализация
  и дополнение представлений родителей о профилактике вирусных заболеваний.

Воспитатели
Медсестра

4

Консультация
  «Домашняя библиотека будущего школьника»

Советы
  родителям по формированию библиотеки для ребенка: требования к книгам, их
  количеству, содержанию, тематике.

Воспитатели

Апрель

1

Консультации для
  родителей «Вежливость воспитывается вежливостью»

Дать родителям полезные советы по воспитанию вежливости у детей.

Воспитатели

2

Индивидуальные
  беседы с родителями  «Как повысить двигательную активность детей»

Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации.

Воспитатели
Физкультурный
  руководитель

3

Информационный стенд «Приобщение дошкольников к истории и
  культуре своей малой Родины».

Привлечь
  родителей к полезной и нужной информации.

Воспитатели

4

Консультация «Гендерные стереотипы родителей и их
  влияние на развитие дошкольников».

·
  Активизация
  педагогических знаний родителей.
Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации.

Воспитатели

Май

1                            1

Консультации
  для родителей «Развитие творческих способностей», «Бережем  здоровье с
  детства или 10 заповедей здоровья»

Образовательный
  проект «День Победы». Выставка творческих работ к Дню Победы.

Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации.

Совместная вместе с детьми познавательная
  деятельность, подготовка информационных материалов, презентация семейного
  проекта. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Воспитатели

2

Консультация
  для родителей: «Как правильно организовать летний отдых детей».

Родительское
  собрание на тему: Итоговое
  родительское собрание «Чему мы научились за год». Подведение итогов.

Привлечение
  внимания родителей к полезной и нужной информации.

Подведение
  итогов совместного воспитательно-образовательного процесса.

Воспитатели

3

Участие родителей в подготовке к выпускному утреннику.

Обогащение
  педагогических знаний о развитии творческих способностей детей.

Воспитатели
Родители

4

«До свиданья, детский сад
  здравствуй школа» Выпускной

Создание
  атмосферы праздника.

Воспитатели
Родители
Музыкальный
  руководитель

file_name: план работа с родителями.docx

alt: Сентябрь № Активные формы работы

alt: Консультация «Самостоятельность ребёнка

alt: Домашняя библиотека будущего школьника»

title: "Работа с родителями в подготовительной группе"


extracted_text:
«Методические
рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с ФГОС ДО»

Содержание

1.Влияние режима
дня на воспитание и здоровье в разновозрастных группах детского сада

2. Основные принципы
построения режима дня для разновозрастных групп детского сада

3. Организация
бодрствования и сна

4. Организация
питания в разновозрастных группах детского сада

5. Занятия в
разновозрастных группах детского сада

6. Список
литературы

1. Влияние режима
дня на воспитание и здоровье в разновозрастных группах детского сада

Известно, какое
значение придавал режиму дня выдающийся советский педагог А.С. Макаренко. Он
считал, что режим – это средство воспитания; правильный режим должен отличаться
определенностью, точностью и не допускать исключений .

Режим, который
отвечает биологическим и социальным потребностям ребенка, всегда четко и
правильно выполняется, способствует регулированию самих потребностей. Так,
правильно организованная трудовая и учебная деятельность, включающая
разнообразные посильные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом, не только
обеспечивает сохранение устойчивой работоспособности и высокую продуктивность
занятий, но и воспитывает у детей привычку и потребность трудиться,
усидчивость, стремление к знаниям, любознательность. Регулярность питания
благоприятствует хорошему аппетиту, так как у ребенка через определенные
промежутки времени появляется потребность в пище, а это способствует полноценному
усвоению всех ее компонентов. Дневной и ночной сон, организованный в одни и те
же часы, формирует у ребенка привычку засыпать быстро, без каких-либо
дополнительных воздействий, что является одним из важнейших условий спокойного,
глубокого сна, в процессе которого происходит восстановление сил и последующей
активности ребенка.

Утомление у разных
детей проявляется неодинаково. Чаще всего оно выражается в снижении активности
ребенка, ослаблении внимания, повышении возбудимости или вялости . Нередко при
утомлении у детей появляются отрицательные поведенческие реакции: капризы, что
приводит к возникновению конфликтов при общении их со сверстниками и взрослыми.
У многих детей при утомлении нарушаются сон, аппетит. Все это так называемые
внешние признаки утомления, и опытному воспитателю легко их определить. Вместе
с их появлением снижается и работоспособность ребенка, что особенно заметно в
организованных формах деятельности, требующих сосредоточенности и внимания. У
ребенка, как правило, пропадает желание трудиться, снижается интерес к
занятиям. Он постоянно отвлекается, плохо или совсем не усваивает то, что
показывает или о чем говорит воспитатель, не доводит до конца начатое задание.
Если в детском саду или в семье для ребенка не созданы все необходимые условия
деятельности и отдыха и объем нагрузок постоянно превышает его физиологические
возможности, то утомление, постепенно накапливаясь, может перейти в
переутомление, хроническое утомление, а это крайне отрицательно сказывается на
его дальнейшем умственном и физическом развитии, а также состоянии здоровья. На
фоне утомления и переутомления снижаются защитные функции организма и,
следовательно, повышается предрасположенность к заболеваниям.

Особенно
неблагоприятно те или иные нарушения в организации деятельности и отдыха
сказываются на физиологическом состоянии организма и уровне работоспособности
детей.

Для правильного
выполнения режима, четкого и последовательного осуществления всех его процессов
важно своевременно формировать у детей навыки самообслуживания, воспитывать
самостоятельность. Уровень развития у ребенка навыков самообслуживания зависит
от разных причин: состояния здоровья, особенностей высшей нервной деятельности,
общего развития. Но главное – от целенаправленного воспитания, использования
единых педагогических приемов в семье в дошкольном учреждении.

Если в детском
саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании,
раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за
ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки,
навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить
даже самые простые действия. Дети, которых дома не приучают к посильному труду
с младшего возраста, не способны самостоятельно убрать игрушки, умыться и т.д.
В детском саду они задерживают выполнение режима, в котором все взаимосвязано:
нарушение одного из процессов режима неизбежно приводит к несвоевременному
проведению последующих. Вот почему так необходимо, чтобы взрослый руководил
деятельностью детей в самых различных ее проявлениях, ведь навыки
самостоятельности, как и многие другие полезные привычки, формируются в ее
процессе при постоянном выполнении ребенком одних и тех же требований
взрослого. Для того чтобы навыки прочно усвоились, помимо обучения детей,
использования педагогических воздействий, помощи, оказываемой взрослыми при
выполнении различных бытовых процессов, целесообразно организовывать
дидактические, сюжетные игры, создавать игровые ситуации, в которых все действия
по самообслуживанию дети будут выполнять с интересом и желанием .

Постепенно у
ребенка формируются разнообразные полезные навыки и привычки к четкому
распорядку дня. В результате создаются благоприятные условия для тренировки и
совершенствования функций центральной нервной системы – активного, внутреннего
торможения, подвижности нервных процессов, выносливости нервных клеток коры
больших полушарий мозга. Развитие этих функций является важнейшей предпосылкой
правильного поведения ребенка, воспитания у него морально-волевых качеств, что
позволяет ему легко приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды.

Эффективность
реализации режима в дошкольном учреждении предполагает также, чтобы время,
отведенное для организованной и самостоятельной деятельности, использовалось с
максимальной результативностью и для общего развития и укрепления здоровья
детей.

2. Основные
принципы построения режима дня для разновозрастных групп детского сада

Для укрепления
здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на
протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с
раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в
проведении режимных процессов.

Режим дня детей
разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды
деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем
некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные
режимные процессы – прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры,
трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах – четко
определены требованиями программы воспитания и обучения. Принято следующее
возрастное деление по группам: ясельные – первая и вторая группы раннего
возраста (соответственно от 2 мес. до 1 года и от 1 года до 2 лет); дошкольные
группы: первая младшая – от 2 до 3 лет; вторая младшая – от 3 до 4 лет; средняя
– от 4 до 5 лет; старшая – от 5 до 6 лет; подготовительная к школе – от 6 до 7
лет .

Основные принципы
построения режима являются общими для разных возрастных групп, однако в каждой
из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей
дошкольного возраста предполагает как учет морфофункциональных и
психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом
возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем
дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания
сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому воспитатель постоянно
помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий. Изменение режима с
возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную
деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и
составляющих его частей. «Понимание воспитателем этого положения – решающее
условие выполнения режима во времени и организации отдельных его отрезков»,–
указывает О. Н. Урбанская1. Постепенно детей приобщают к новым видам
деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а следовательно,
и подход к ребенку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые,
более высокие требования, активизирующие самостоятельность.

К старшему
дошкольному возрасту навыки у детей становятся более прочными, что позволяет
освободить больше времени для игры, развития движений, творческой деятельности.
Воспитание старших дошкольников опирается на осознанное отношение ребенка к
совершаемым действиям, умение в определенной мере контролировать свое
поведение, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Вся эта возрастная
динамика развития ребенка положена в основу режимов дня для разных возрастных
групп.

В теплый период
года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на
воздухе, где проводятся разные виды деятельности, а при наличии условий –
питание и сон. Количество занятий сокращается до 1 в день, примерная их
длительность во второй младшей и средней группе– 15–20 мин; в старшей группе –
25 мин, в подготовительной – до 35 мин.

3. Организация
бодрствования и сна

Чем старше
ребенок, тем больше времени в течение дня он проводит в состоянии активного
бодрствования. Дети дошкольного возраста могут бодрствовать до 5–6 ч
непрерывно. Поэтому очень важно правильно организовать их деятельность в этот
период. От того, чем заполнено у ребенка активное бодрствование, во многом
зависит его работоспособность, настроение, качество и глубина сна.

В детском саду
период бодрствования складывается из разнообразной деятельности. Это
организованные занятия, труд, самостоятельная двигательная, игровая
деятельность, развлечения. Как известно, игре принадлежит ведущая роль в
умственном и физическом развитии ребенка, воспитании у него нравственных
качеств, чувства коллективизма и самостоятельности. В процессе игры решаются
многие воспитательно-образовательные задачи, формируются и совершенствуются у
детей необходимые полезные навыки, умения, закрепляются и углубляются их
представления об окружающей действительности.

Игры дошкольников
разнообразны по характеру и содержанию: сюжетно-ролевые, дидактические,
подвижные, спортивные. Учитывая большую значимость игры для всестороннего
развития ребенка-дошкольника, следует помнить, что и этот вид деятельности, как
и другие, нуждается в умелом и чутком педагогическом руководстве. Необходимо
учить детей организовывать увлекательную игру, пользоваться игрушками, брать на
себя определенные роли. Этого может достичь воспитатель, который внимательно
относится к детской игре, участвует в ней, помогает ребятам распределять роли,
учитывая при этом особенности характера каждого участника, уровень
взаимоотношений детей друг с другом, их склонности и интересы.

Следует развивать
у ребенка активность и в самостоятельной игре. Этому способствуют определенные
приемы: создание интереса к явлениям окружающей жизни, помощь, доброжелательное
отношение к игре со стороны взрослых. В организации игр воспитателю принадлежит
главное место, но необходима и самостоятельная, творческая деятельности детей.
Важно вовремя поддержать их инициативу, дать совет, следить, чтобы одни
воспитанники не подавляли других, чтобы каждый был активен. Беря на себя
какую-либо роль, чаще всего не главную, воспитатель руководит игрой незаметно
для детей. Особенно нуждаются в поддержке и помощи дошкольники с неустойчивыми
интересами, нетерпеливые, слишком подвижные.

Организуя и
направляя игры детей, следует также обязательно учитывать характер
предшествующей и последующей деятельности в режиме дня. Так, например,
подвижные игры, связанные с большой интенсивностью движений, не должны
проводиться перед дневным или ночным сном детей, а также после приема пищи. Во
время прогулки, на которой можно организовать разные игры, нужно учитывать
погодные условия. В жаркую летнюю погоду предпочтение отдают играм малой и
средней подвижности, а игры, связанные с бегом, прыжками, требующие интенсивных
движений, лучше проводить во второй половине дня.

Укрепление
здоровья ребенка, забота о его правильном, своевременном развитии тесно связаны
с обеспечением условий для рациональной организации физического воспитания, при
котором полностью удовлетворяется потребность организма в движении. Физическому
воспитанию принадлежит одно из ведущих мест в системе воспитательно-образовательной
работы, так как оно способствует всестороннему развитию ребенка,
совершенствованию его двигательной сферы, повышению выносливости, развитию
физических качеств, высокой работоспособности. В.И. Ленин рассматривал
физическое воспитание как составную часть всестороннего развития личности и
неотъемлемый компонент коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Уровень
двигательной активности и физиологическая потребность организма в движении
определяются возрастом, индивидуальными особенностями центральной нервной
системы, состоянием здоровья и во многом зависят от внешних условий –
гигиенических, социально-бытовых, климатических и т. п. Как показали наблюдения
педагогов, психологов, врачей, у детей одного возраста могут быть значительные
различия в уровне двигательной активности, в потребности двигаться. Как
правило, здоровые дети среднего и выше среднего уровня физического развития при
гармоничном телосложении отличаются большей подвижностью по сравнению со
взрослыми. Это обусловлено более высокой возбудимостью нервной системы и
относительно слабым развитием тормозных процессов у дошкольников. Если
понаблюдать за ребенком, когда он предоставлен сам себе, не увлечен игрой,
можно увидеть, что он ни минуты не остается спокойным. При этом его движения
нередко отличаются неупорядоченностью, так как они не направлены на
осуществление определенной задачи, не мотивированы.

Режим дня детского
сада предусматривает ряд моментов, когда нужно направить действия ребенка на
общественно полезные дела – учебные занятия, труд, дежурство и др. Все это для
большинства вновь пришедших детей представляет определенные трудности, так как
им приходится в какой-то мере ограничивать свои естественные потребности
поиграть, подвигаться. Чем планомернее и более систематично ведется работа по
формированию у дошкольников разнообразных полезных навыков, тем легче и без
ущерба для здоровья они справляются с необходимыми обязанностями. Если в
детском саду не созданы условия для разнообразной двигательной деятельности
детей, то, помимо неблагоприятного влияния на их здоровье, это приведет к
отставанию моторного и нервно-психического развития, которое в дальнейшем будет
трудно преодолеть, так как основы формирования навыков, в том числе и
двигательных, закладываются в дошкольном возрасте. Наблюдения показали, что
дети, которые мало Двигаются или их трудовая деятельность должным образом не
организована, отстают в физическом развитии и в большей мере подвержены
простудным заболеваниям. Кроме того, такие дети нередко отличаются неловкостью,
медлительностью.

В дошкольном
учреждении двигательный режим складывается из утренней гимнастики, занятий по
физической культуре, подвижных, спортивных игр, физических упражнений,
самостоятельной деятельности. Однако для обеспечения оптимального уровня
двигательной активности только формальное проведение всех упомянутых видов
деятельности будет недостаточным. Важными являются ее содержание, а также
рациональная организация всей жизни детей, каждого из режимных процессов. В
детских садах, где руководство не уделяет должного внимания организации
двигательной деятельности дошкольников, совершенствованию режима занятий и
отдыха, физическое развитие детей, как правило, недостаточно. И наоборот, если
заведующий, воспитатели, используя передовой практический опыт, постоянно
стремятся усовершенствовать занятия по физической культуре, игровую и
самостоятельную деятельность, их воспитанники отличаются высоким уровнем
физического развития.

Пребывание на
свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает
детей, активизирует их двигательную деятельность, познавательные возможности.

Сон – важнейшая
потребность организма человека. Удовлетворение этой естественной потребности
способствует хорошему самочувствию и нормальной работоспособности. Для детей
раннего и дошкольного возраста физиологически полноценный сон составляет основу
крепкого здоровья и правильного развития.

Потребность в сне
в значительной мере связана с условиями окружающей среды, с функциональным
состоянием организма и зависит от множества других факторов. Поэтому, чтобы
создать условия для полноценного сна ребенка, воспитатель должен знать
возрастные и индивидуальные особенности сна дошкольника и владеть
педагогическими приемами, влияющими на его качество.

При недостатке сна
у дошкольника в пределах 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток коры
головного мозга значительно снижается. А это влечет за собой снижение активной
деятельности, работоспособности. Часто нарушается поведение. У ребенка могут
появиться неправильные, неадекватные реакции на те или иные воздействия
окружающих его сверстников, взрослых. Он может расплакаться из-за пустяка,
делать все наоборот и т. п. Длительное недосыпание нередко бывает причиной
невротических состояний, характеризующихся появлением у ребенка
раздражительности, плаксивости, ослаблением внимания, памяти. В одних случаях
дети становятся возбужденными, драчливыми, в других, наоборот» вялыми,
безучастными к окружающему. Невротические состояния могут сопровождаться и
головными болями, снижением аппетита, сопротивляемости организма к
заболеваниям, так как недостаточный сон отрицательно влияет на состояние всех
физиологических систем и функций организма, тесно связанных с регулирующей
деятельностью нервной системы.

Для формирования
полноценного сна у детей важно на всех возрастных этапах создавать необходимые
для него гигиенические и педагогические условия, устранять причины, мешающие
его наступлению. Педагог должен обязательно учитывать индивидуальные
особенности каждого воспитанника. Чем моложе ребенок, тем большее количество
часов он спит и меньше бодрствует. Дети дошкольного возраста должны спать в
сутки не менее 11–12 ч. Дневной сон в зависимости от возраста длится до 2–2,5
ч. Он обязателен, так как нервная система ребенка быстро реагирует на внешние
раздражители, относительно легко ранима и менее вынослива по сравнению с
нервной системой взрослого. Именно поэтому активное бодрствование дошкольников
ограничено.

Организация сна –
один из ответственных моментов всего распорядка жизни детей, он требует
большого внимания к себе со стороны воспитателей, родителей, создание всех
условий, исключающих возможность его нарушения.

4. Организация питания
в разновозрастных группах детского сада

Полноценное
физические и нервно-психическое развитие ребенка возможно лишь при обеспечении
рационального питания, предусматривающего использование необходимого набора
продуктов, содержащих все нужные пищевые компоненты, минеральные соли, витамины
в соответствии с возрастными потребностями растущего организма. В настоящее
время специалистами по питанию разработаны научно обоснованные диеты для
каждого возрастного этапа, способствующие гармоничное развитию ребенка.

В процессе
жизнедеятельности и при выполнении определенных нагрузок организм человека
затрачивает значительное количество тепловой механической энергии, источники
которой должны постоянно пополняться. Это пополнение происходит за счет
продуктов питания. Однако растущий организм требует не только восполнения
определенного количества израсходованной энергии (компенсации энергозатрат),
для роста и развития органов и тканей имеют значение и содержащиеся в пище
пластические материалы.

Пищевой рацион
также должен содержать и продукты, в состав которых входят важнейшие
микроэлементы, необходимые для правильного развития детей: натрий, калий,
магний, железо, марганец, кальций. Эти микроэлементы участвуют в обменных
процессах и содержатся в крупах, бобовых, овощах, молочных продуктах.

В детском
дошкольном учреждении меню составляют заведующий и врач на 10 дней. На его
основе с учетом длительности пребывания детей, времени года, климатических
условий составляется ежедневное меню. При этом необходимо учитывать, что
некоторые виды основных продуктов должны входить в рацион ежедневно, а часть
продуктов может включаться в пищевой рацион при их взаимозаменяемости в течение
недели (например, рыбу можно заменить творогом, вместо сметаны дать яйцо или
сыр и т. п.).

При составлении
меню предусматривают и принцип рационального сочетания мучных, крупяных и
овощных блюд. Регулярность питания и создание благоприятной обстановки
способствуют выработке у ребенка положительного пищевого рефлекса, а это залог
хорошего аппетита и усвоения пищи. За столом не следует торопить детей,
насильно кормить их, уговаривать. Это может вызвать стойкую негативную реакцию
на определенные блюда, которая, в конечном счете, станет привычной. Нужно не
заставлять есть ребенка, а создать такие условия, при которых появится желание
есть. Как правило, здоровые дети при хорошо налаженном режиме питания никогда
не страдают отсутствием аппетита. Если же кто-то из них плохо ест, воспитателю
нужно, прежде всего, выяснить причину этого, так как отсутствие аппетита может
быть одним из ранних признаков заболевания. В этих случаях необходима
консультация врача дошкольного учреждения .

Каждый прием пищи
в детском саду нужно использовать как благоприятный момент для воспитания у
детей навыков культурно-гигиенических и по самообслуживанию. К старшему
дошкольному возрасту воспитанники должны уметь пользоваться всеми столовыми
приборами, салфеткой, тщательно и бесшумно пережевывать пищу, есть аккуратно,
правильно сидеть за столом. Перед едой все моют руки с мылом, насухо их
вытирают, садятся за стол опрятными. А после еды полощут рот питьевой водой.

Индивидуальный
подход к детям во время приема пищи состоит в том, что в отдельных случаях (это
касается главным образом вновь поступивших детей) можно заменить ребенку одно блюдо
другим, если оно для него непривычно или вызывает негативную реакцию.
Постепенно ребенка приучают ко всем блюдам, которые готовятся в дошкольном
учреждении. Их замены могут быть лишь временными и в пределах существующего в
рационе питания набора продуктов. Если первое блюдо приготавливается с крупой,
то гарнир второго блюда должен быть обязательно овощным.

В детском саду при
организации питания необходимо строго соблюдать все гигиенические требования к
приготовлению, доставке и раздаче пищи и правильные интервалы между ее
приемами.

5. Занятия в
разновозрастных группах детского сада

Занятия являются
не только ведущей формой обучения, но и средством всестороннего развития детей,
они способствуют формированию у ребенка разнообразных навыков и умений, готовят
его к школе. На занятиях дети накапливают систематизированные знания об
окружающих явлениях жизни, учатся трудиться, у них развиваются познавательные
способности, любознательность, нравственно-волевые качества, совершенствуется
работоспособность. Организованное обучение создает условия для нормального
психического и физического развития дошкольников, и от того, насколько
рационально и эффективно реализуется этот вид деятельности, зависит уровень
развития детей .

Занятия оказывают
заметное влияние на физиологические функции организма ребенка, так как требуют
от него определенных усилий, ограничения естественной двигательной активности,
сохранения позы, сосредоточения внимания. Поэтому проводить занятия следует в
благоприятных гигиенических и педагогических условиях, способствующих
предупреждению утомления. Организация занятий должна предусматривать и пути
повышения физиологических возможностей детского организма, совершенствования
его выносливости.

Организация
учебной деятельности в детском саду существенно отличается от системы школьного
обучения. Занятия с детьми раннего возраста осуществляются преимущественно в
индивидуальной форме и носят игровой характер. Постепенно, с возрастом детей
объединяют в небольшие подгруппы, а затем – в 1 и 2 младшей группе переходят к
групповым занятиям.

Одновременно
увеличивается и продолжительность занятий – от 8–10 мин в раннем возрасте до
25–35 мин в старшей и подготовительной к школе группах. К этому возрасту у
детей, как правило, сформированы усидчивость, способность к сосредоточенной
работе на различных по характеру и содержанию занятиях.

Выдающимся
физиологом Н.Е. Введенским были сформулированы основные принципы или условия,
определяющие продуктивность умственного труда. Эти принципы универсальны, они
базируются на физиологических закономерностях изменения работоспособности
человека и поэтому применимы для организации труда и взрослых, и детей:

-постепенность
вхождения в работу–от более легкой части к более сложной;

-чередование
разных видов деятельности и своевременное переключение с одного вида труда на
другой;

-организация
отдыха, микропауз, предупреждающих развитие утомления;

-четкая
регламентация деятельности в соответствии с физиологическими возможностями
работающего;

-создание
благоприятных гигиенических условий .

Помимо этих общих
положений, при организации учебной деятельности детей дошкольного возраста
серьезного внимания заслуживает еще целый ряд факторов, влияющих на
результативность занятий. В процессе работы у детей, как и при любом умственном
труде, основная нагрузка ложится на центральную нервную систему–кору больших
полушарий головного мозга. Нервная система дошкольников в силу недостаточной
физиологической зрелости, незавершенности развития отличается относительно
быстрой истощаемостью, а, следовательно, имеет и более низкий предел
работоспособности. Вот почему маленькие дети не могут длительно заниматься
однообразной деятельностью, находиться в строго заданной, малоподвижной позе,
сохранять сосредоточенность. Если тот или иной вид работы не соответствует
функциональным возможностям детского организма, ребенок «отключается» от
деятельности. Это защитная реакция организма, предупреждающая переутомление.

Аванесов В.Н.
Воспитание детей в разновозрастной группе. М.: 1979.
Аркин Е.А. Ребенок
в дошкольные годы М.: 1968.
Богина Т.Л.,
Терехина Н.Т. «Режим дня в детском саду» М.: 1987.
Журнал
"Педагогика" 2002, 6, с. 71-77. Социальное воспитание и наследие А.С.
Макаренко. Фролов А.А.
Крупская Н.К. О
дошкольном воспитании М.: 1967.
Менджерицкая Д.В.
Воспитание в детской игре. М.: 1982.
Минкина М.В.
Методика работы в разновозрастной группе детсада. Минск, 1977.
Нравственное
воспитание в детском саду. Под редакцией В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. М.: 1978.
Соловейчик С.Л.
Педагогика для всех. – М., Детская лит-ра, 1989.
Сухомлинский В.А.
Избранные педагогические сочинения. М.: 1979.

file_name: Методические рекомендации по организации процесса в соответствии с ФГОС ДО.docx

alt: Эффективность реализации режима в дошкольном учреждении предполагает также, чтобы время, отведенное для организованной и самостоятельной деятельности, использовалось с максимальной результативностью и для общего развития и…


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2020 г.

Рабочая программа
 по дисциплине ОП.11  «Автоматизация
геологического обеспечения»

Специальность:

21.02.13 «Геологическая
  съёмка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых»

Форма обучения:

Очная

Рекомендовано  методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2020
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо, 2020 г.

Рабочая программа разработана на основе ФГОС СПО, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 12.05.2014 № 494 «Об утверждении федерального государственного
стандарта среднего профессионального образования по ППССЗ (программе подготовки
специалистов среднего звена) 21.02.13 «Геологическая съёмка, поиски и разведка
месторождений полезных ископаемых», квалификация  техник – геолог

Организация-разработчик:
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:

Высотина
Ольга Анатольевна – преподаватель специальных дисциплин

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Автоматизация геологического обеспечения

1.1.Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в
соответствии с ФГОС по специальности СПО 21.02.13 «Геологическая съёмка, поиски
и разведка месторождений полезных ископаемых», входящей в состав укрупненной
группы профессий 21.00.00 Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело,
геодезия
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании
(повышение квалификации и переподготовка) и профессиональной подготовке по
рабочим профессиям   19638 Шлифовальщик горных пород, 1739 Промывальщик
геологических проб, 16292 Отборщик геологических проб.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Общепрофессиональная
дисциплина

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
производить
камеральную обработку результатов геологоразведочных работ  в EXEL
работать
в программном обеспечении  (вычерчивание плана ГРР, геологических разрезов) AutoCad
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
современные
способы подсчёта запасов;
привязку
горных выработок на топографических планах, их координирование в EXEL;

программное
обеспечение, применяемое для автоматизации геологических работ

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 57 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 38
часов;
самостоятельной работы обучающегося 19 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

57

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

38

в
  том числе:

  лабораторные занятия

38

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

19

в
  том числе:

Домашняя
  подготовка к занятиям(доклады)
Написание
  рефератов

14
5

Итоговая аттестация в
  форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  Автоматизация маркшейдерского
обеспечения

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.

Подсчёт
  запасов полезных ископаемых в EXEL

20

Тема
  1.1.

Содержание учебного
  материала

1

Подсчёт запасов полезных
  ископаемых методом геологических блоков в EXEL

2

2

Подсчёт запасов полезных ископаемых(для
  руды) способом среднего арифметического в
  EXEL

2

Лабораторные работы

№1 Подсчёт запасов полезных
  ископаемых методом геологических блоков ( подсчёт среднего содержания полезного
  компонента на пласт) в EXEL

10

№2 Подсчёт запасов полезных
  ископаемых линейным способом в EXEL

10

Самостоятельная работа при
  изучении раздела 1.
Работа с учебной литературой,
  конспектом и Интернет-ресурсами для выполнения домашнего задания
Изучение учебного материала,
  вынесенного на самостоятельное изучение

10

Раздел
  2.

Программное обеспечение AutoCad

18

Тема
  2.1. Основные приемы работы с AutoCad

Лабораторная  работа №3  Понятие
  об  AutoCad. Основы работы и стартовое окно AutoCad

4
10

Лабораторная  работа№4  Вычерчивание
  плана ГРР в масштабе 1:2000

2

Лабораторная  работа№5  Вычерчивание
  геологических разрезов

4

Самостоятельная работа при
  изучении раздела 2.
Работа с учебной литературой,
  конспектом и Интернет-ресурсами для выполнения домашнего задания
Изучение учебного материала,
  вынесенного на самостоятельное изучение

4

5

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Подготовка реферата по предложенной преподавателем теме

Всего

57

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач.

3. условия реализации программы дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебных лабораторий: cтруктурной геологии и поисков и разведки полезных
ископаемых,   информатики и ИКТ

Оборудование учебных лабораторий:
cтруктурной геологии и  поисков и разведки полезных
ископаемых,   информатики и ИКТ:
-
посадочные места по количеству
обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-       раздаточные материалы;
-       ПК с программным обеспечением

Технические
средства обучения:
-  АРМ преподавателя;
-       мультимедийное оборудование (интерактивная доска,
проектор, ноутбук);

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Каждан А.Б. Поиски и разведка
месторождений полезных ископаемых. Москва, «Недра» 1985 г. Т.2 Производство
геологоразведочных работ
2.
Красулин В.С. Справочник
техника-геолога. Москва, «Недра» 1990 г.
3.
Куликов В.Н., Михайлов
А.Е.Структурная геология и геологическое картографирование Москва, «Недра» 1991
г.

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения лабораторных работ, проверочных
работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Уметь:
-
  работать с современной геологической
  документацией
-
  производить камеральную
  обработку результатов геологоразведочных работ в EXEL
-
  работать в программном
  обеспечении AutoCad

-       Экспертная оценка результатов выполнения
  лабораторных работ;
-       Применение программного обеспечения при выполнении
  практических работ, по другим модулям, при выполнении курсового и дипломного
  проектирования;
-       Дифференцированный зачет

Знать:
-       инженерные вычисления в EXEL;
-       программное обеспечение, применяемое для
  автоматизации геологических работ

-       Экспертная оценка результатов выполнения проверочных
  работ;
-       Защита рефератов по темам разделов дисциплины
-       Дифференцированный зачет

file_name: программа ОП 11 Автоматизации геологич  обеспечения 2017-2018 (2).doc

alt: Рабочая программа разработана на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Калининская средняя
общеобразовательная школа

457334 п. Калининский, ул. Школьная,8
Брединского района, Челябинской области
           Рассмотрено                                        Согласовано
Утверждено
на заседании ПМГ
от
«____ » ______   2016 г.        от «_____ » ______   2016 г.        от «_____ »
______   2016)
Рук-ль ПМГ_________ ____ Зам. дир. по
УВР__________      Директор школы__________
/
/
/________ _  /                                   /________ ___ /

Программа
дополнительного образования
Кружок
«Музыкальная капель»

Направление художественно-эстетическое
Срок реализации программы 1 год
Разработчик Ильченко Светлана Анатольевна

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка
В. Сухомлинский утверждал,
что пение как бы открывает человеку глаза
на красоту родной земли.

Современная образовательная среда - это условия, в
которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и
потребностям.
В России уделяется огромное внимание развитию
эстетического образования детей и подростков. Пение занимает ведущее место в
системе музыкально – эстетического воспитания детей.
На это направлена деятельность сети учреждений
дополнительного образования.
Человек наделен от природы особым даром – голосом.
Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое
отношение к различным явлениям жизни.
Певческий голосовой аппарат – необыкновенный
инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков.
Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития
музыкального слуха и голосового аппарата.
С раннего возраста дети чувствуют потребность в
эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства
важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки,
приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию
творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого
самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и
современных песен с музыкальным сопровождением.
Воспитание детей на вокальных традициях является одним
из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего
поколения.
Народная, современная песня или, а капелла в школе –
это эффективная форма работы с детьми различного возраста.
Занятия в ансамбле пробуждают у ребят интерес к
вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка,
развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Цель программы:
Заинтересовать детей музыкальным искусством как
неотъемлемой частью жизни каждого человека;
Научить каждого кружковца  владеть певческим голосом.

Задачи программы:
Образовательные:
·Углубить знания детей в области музыки: классической,
народной, эстрадной
·Обучить детей  вокальным навыкам

Воспитательные:
·Прививать навыки общения с музыкой: правильно
воспринимать и исполнять ее
·Прививать навыки сценического поведения
·Формировать чувство прекрасного на основе классического
и современного музыкального материала

Развивающие:
·Развивать музыкальные способности детей
·Развивать музыкально-эстетический вкус

Певческий голос  – природный музыкальный инструмент, имеющийся у каждого нормально
развитого, здорового человека.
Певческий голос отличается от обычного, разговорного
приятной окраской звука, которая называется тембром. Тембровая окраска зависит
от целого ряда физиологических особенностей голосового аппарата. К ним в первую
очередь относится строение голосовых связок, образующих при пении голосовую
щель. Связки могут быть длинными и короткими, толстыми или тонкими. Вторым
важным фактором являются природные резонаторы – носоглотка, лобные пазухи,
гайморовы полости, твердое небо, носовая перегородка. Не меньшую роль играет
строение грудной клетки и целого ряда других частей человеческого корпуса и
головы.
Другим качеством певца является наличие музыкального
слуха. Он не тождественен обычному слуху. Различие между общим и музыкальным
слухом определяется физиологическим устройством человеческого организма. Основы
музыкального певческого аппарата точно определяются физиологией и медициной.
Детские  голоса имеют три основных градации – высокие, средние и низкие. Чтобы
стать певцом, необходимо установить характер своего голоса. Правильное
определение природы голосовых данных служит залогом дальнейшего их развития.

Для того чтобы правильно петь, следует соблюдать
певческую установку.
Певческая установка – это правильное положение корпуса при  пении, от которого в большей
степени зависит качество звука и дыхания.
Разучивать песни надо сидя, а уже разученные петь
стоя, отрабатывая их.
Детей надо учить певческим навыкам:
   а) правильному звукообразованию;
   б) правильному дыханию;
   в) хорошей дикции;
   г) чистоте интонации;
   д) стройному, чистому, согласованному пению.

а) Звукообразование – это способ извлечения звука.
Ребята должны петь естественным голосом, без крика и напряжения. Если голос –
сопрано, петь высоко, а если альт – соответственно низко.
Звукообразование может быть протяжным, напевным, а
бывает и отрывистым. Соответственно песни выбираю разные по жанру и характеру:
например, в народных песнях  преобладание гласных звуков, которые способствуют
большей протяжённости звучания.

б) Дыхание – имеет большое значение в пении. Надо
следить, чтобы дети брали дыхание перед началом пения, между музыкальными
фразами, а не посередине слова. Также надо следить, чтобы дети при вдохе не
поднимали плеч, чтобы вдох был бесшумным, спокойным.

в) Выразительность исполнения песни – зависит не
только от интонационно точного пения мелодии, но и от правильности и ясности
произношения слов (дикции). От дикции поющих, часто зависит и качество звучания
мелодии.
Исполнение текста должно быть чётким, осмысленным,
выразительным. Надо уметь подчёркивать голосом логические ударения.
Условием хорошей дикции, выразительного пения является
понимание детьми смысла слов, музыкального образа песни.
Правильному произношению слов способствуют:
1)
выразительное чтение текста песни
в процессе её разучивания,
2)
коллективное пропевание текста
нараспев, негромко, на высоком звучании, в умеренном темпе, - так, чтобы все
слова звучали ясно, выразительно.

г) Чистота вокальной интонации – это интонационно
точное воспроизведение мелодии. Для достижения чистой интонации значение имеет
правильное дыхание, умение сосредоточиться на мелодии, различать и
воспроизводить голосом звуки разной высоты. Надо учитывать особенности каждого
ребёнка.

д) Стройное, чистое, согласованное пение в унисон
закладывает основы ансамбля – целостности, слитности звучания.
Обучать детей пению следует на разных по содержанию и
музыкальному стилю песнях – народных, композиторов – классиков и современных
композиторов.

Распевания или упражнения начинают кружок. Распевания
состоят из специальных вокальных упражнений, которые выполняют функцию
настройки, подготовки голосового аппарата к работе над репертуаром. Потом идет
знакомство с песней.
Процесс разучивания песни включает 3 этапа:
1 этап –
ознакомление с песней. Целью первого этапа обучения является раскрытие
содержание музыкального произведения, определение музыкальных средств
выразительности.
2 этап –
разучивание песни. На этом этапе происходит основная работа по обучению детей
певческим умениям и навыкам.
3 этап –
закрепление песни. Работа над воссозданием музыкально – художественного образа
песни, над её эмоционально – выразительным исполнением.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Для
работы учитывается возрастные и вокальные данные учащихся.
В кружке вокального пения органически сочетаются
фронтальное воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход,
влияние на каждого ученика коллектива, так как занятия проходят небольшими
группами, и каждый ребенок пробует свои силы, как в ансамблевом пении, так и в
сольном.
Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает
строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой
действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью
группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. В
условиях коллективного исполнения у ребят развивается «чувство локтя», доверия
партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как совместном действии
способствует преодолению проявлений индивидуализма ребенка, обусловленного
типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и
коллектива.
При индивидуальном, сольном исполнении песни
усиливается чувство ответственности и развивается  творческий подход к каждому
делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и
выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий
«образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.
Для детей с речевой патологией пение является одним из
факторов улучшения речи. Для детей всех возрастов занятия в вокальном кружке -
это источником раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих
силах, соматической стабилизацией и
гармонизацией личности.
Немало важную роль занимает репертуар. Народные песни
с распевом – замечательная школа вокального мастерства. На гласных
вырабатывается все лучшие качества голоса (тембр, сила, точность интонаций и
техника).
Пение без сопровождения (а капелла, канон) является
одним из ведущих средств развития и воспитания вокального слуха и голоса, так
как заставляет подмечать малейшие оттенки исполнения. Современные вокальные
произведения расширяют «интонационный багаж» ребят, приучают их к восприятию
современных образцов гармонии, других средств музыкальной выразительности.
В кружок вокального пения приглашаются
дети как младшего школьного, так и старшего школьного возраста. Группы
формируются с учетом возрастных особенностей детей. Различием в работе со
старшими детьми будет более взрослый песенный материал по содержанию, но не по
своему музыкальному языку.
В кружке ведется индивидуальная и групповая работа с
музыкально одаренными детьми, развитие их певческих, голосовых и обще музыкальных
данных. Каждый ребёнок индивидуален и поэтому выбор песни зависит от тембра
голоса ребёнка, а также от темперамента и выбора самого ребёнка. Надо стараться
выбирать песни разного жанра, для того, чтобы он смог найти себя в нужном
жанре, что ему нравится больше и близко по душе.
Работа кружка направлена на подготовку вокальной
группы и солистов-исполнителей.  Номера художественной самодеятельности в
исполнении кружковцев готовятся для выступления школьных мероприятий, выездных
концертов, классных часок, родительских собраний, а также для районных,
областных и всероссийских конкурсов.
Музыкальное обучение ценно, как воспитание культурного
человека с развитыми музыкальными способностями, высоким вкусом.

Методы и формы
В качестве главных методов программы избраны методы:
стилевого подхода, творчества, системного подхода, импровизации и сценического
движения.

·
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко
применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у членов ансамбля
осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля,
методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

·
ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в
данной программе как важнейший художественно - педагогический метод,
определяющий качественно- результативный показатель ее практического
воплощения.
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное,
уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет
себя во всех формах художественной деятельности вокалистов, в первую очередь в
сольном пении, ансамблевой импровизации.
В связи с этим в творчестве и деятельности
преподавателя и ребенка вокального кружка проявляется неповторимость и
оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности,
особенности мышления и фантазии.

·
СИСТЕМНЫЙ  ПОДХОД: направлен на
достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее
тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того,
системный подход позволяет координировать соотношение частей целого.
Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с
другими.

·
МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО
ДВИЖЕНИЯ: это один из основных производных программы. Требования времени –
умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального
произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями. Все это дает нам
предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения
под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного
метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный
уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Тематическое  планирование  вокальной группы

№
заня
тия

Сроки

Содержание     занятия

Количество
часов

план

факт

план

факт

1

Подбор репертуара. Упражнения,
  распевки.

1

2

Средства музыкальной
  выразительности – мелодия. Знакомство и разбор песни «Песня о школе».

1

3

Отработка песни.

1

4

Средства музыкальной
  выразительности – лад.
Исполнение песни.

1

5

Знакомство и разбор песни
  «Учителям».

1

6

Средства музыкальной
  выразительности – темп.
Отработка песни.

1

7

Исполнение песни.

1

8

Средства музыкальной
  выразительности – ритм. Разучивание песни «Во кузнице» с колокольчиками.

1

9

Отработка песни с
  инструментами.

1

10

Средства музыкальной
  выразительности – динамика.

1

11

Исполнение песни.

1

12

Типы певческих голосов.
Знакомство с песней «Новый
  год».

1

13

Развитие певческого
  диапазона.
Разучивание песни по
  партиям.

1

14

Пение фальцетом.
Отработка песни.

1

15

Отработка и исполнение
  песни.

1

16

Пение речитативом.
Знакомство с песней «С
  добрым утром».

1

17

Освоение придыхательного
  пения.
Разучивание песни по
  партиям.

1

18

Отработка и исполнение
  песни.

1

19

Солист, дуэт.
Знакомство и разучивание
  песни «Аве, Мария».

1

20

Трио, квартет.
Разучивание песни по
  партиям.

1

21

 Отработка и исполнение
  песни.

1

22

Развитие музыкального слуха
  и памяти.
Знакомство и разучивание
  песни «Мама».

1

23

Разучивание песни по
  партиям.

1

24

Работа над тембровой
  окраской и правильным дыханием. Отработка песни.

1

25

Исполнение песни.

1

26

Работа над музыкальным и
  сценическим образом.

1

27

Знакомство и разучивание
  песни «Гармонь моя».

1

28

Разучивание песни по
  партиям.

1

29

Отработка и исполнение
  песни.

1

30

Отработка сценической
  постановки художественного номера.

1

31

Разучивание песни «Вальс
  победы».

1

32

Разучивание песни по
  партиям.

1

33

Отработка и исполнение
  песни.

1

34

Повторение всего
  пройденного материала и песен. Заключительный концерт.

1

Знать:
-
характер музыки, средства музыкальной выразительности;
-
звучание мажора и минора;
-
двухдольность и трехдольность

Уметь:
-
выразительно петь песни, исходя из их содержания и характера;
-
исполнять песни и вокально-хоровые упражнения в диапазоне до первой октавы – до
второй октавы;
-
укреплять свои вокальные навыки на основе индивидуального развития голоса;
-
освоить двухголосное пение;
-
чисто и выразительно петь выученные песни;
-
петь непринужденно, легко, светло, мягко, но не вяло.

Методическое обеспечение

Наглядный материал
·
Таблицы
·
Инструменты: баян, фортепиано
·
Музыкальные произведения в CD, DVD
записи
·
Компьютер

Работа с родителями
·
Концерты, праздники
·
Участие в родительских собраниях
·
Участие в классных часах

Методы и приемы работы

Методы формирования сознания учащегося
·
Показ
·
Объяснение
·
Разъяснение

Методы формирования деятельности и поведения учащегося
·
Самостоятельная работа
·
Иллюстрация

Методы стимулирования познания и деятельности
·
Поощрение
·
Контроль
·
Самоконтроль
·
Оценка
·
Самооценка
·
Одобрение словом

Методы поощрения
·
Благодарность
·
Благодарственное письмо родителям
·
Устное одобрение

Список литературы

1.
Г.А. Струве. «Школьный хор».
Изд-во «Просвещение». Москва. 1981г.
2.
Ю.Б. Алиев. Настольная книга школьного
учителя- музыканта. Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС». Москва. 2005г.
3.
Г.А. Суязова. Мир вокального
искусства. Изд-во «Учитель». Волгоград. 2009г.
4.
Е.Н.Арсенина. Музыка. Изд-во
«Учитель». Волгоград. 2011г.
5.
Ю.Н. Губин. Формирование
социально-культурной активности подростков в полисубъектной среде
дополнительного образования. Методические рекомендации. Челябинск. 2012г.
6.
И.В. Роганова. Сборник
методических статей «вокально-хоровые технологии». Изд-во «Композитор».
Санкт-Петербург. 2014г.
7.
И.В. Роганова. Песни доктора
Лазарева. Изд-во «Композитор». Санкт-Петербург. 2014г.

file_name: Программа вокального кружка.doc

alt: Список литературы 1.

intro: Программа дополнительного образования вокального кружка "Музыкальная капель". Направление художественно-эстетическое. Пояснительная записка. Цель. Задачи программы: образовательные, воспитательные, развивающие. Певческий голос. певческая установка. Методы и формы работы. Тематическое планирование вокальной группы. В результате обучающиеся будут знать и уметь. Методическое обеспечение. Наглядный материал. Методы и приемы работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа вокального кружка


extracted_text:
Уроки
музыки

СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Нянина сказка.
Баба-яга;
Анатолий Константинович Лядов. Баба-яга;
Модест Петрович Мусоргский. Избушка на курьях ножках;
Сергей Сергеевич Прокофьев. Сказочка.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, находить черты сходства и
различия.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знаете, что музыка может
рассказывать разные сказки - грустные, таинственные, добрые. Вы слушали
«Сказочки» Самуила Майкапара, Дмитрия Борисовича Кабалевского, «Вечернюю
сказку» Арама Хачатуряна (звучат фрагменты).
Сегодня вы услышите ещё три сказки, рассказанные
музыкой: две пьесы из «Детского альбома» Петра
Ильича Чайковского («Нянина сказка» и «Баба-яга») и
пьесу Сергея
Прокофьева из сборника «Детская музыка» («Сказочка»).
Постарайтесь определить настроения, выраженные в этой музыке. (Исполняет
фрагменты пьес.)
Д е т и. В первых двух сказках музыка сердитая,
тревожная, злая, а в последней добрая, светлая, мягкая, неторопливая.
П е д а г о г. Молодцы! Две пьесы - «Нянина сказка» и
«Баба-яга» следуют в «Детском альбоме» П. Чайковского одна за другой. В альбоме
рассказывается об одном дне ребёнка. Вечером няня, укладывая малыша спать,
запугивает его страшными историями, чтобы унять, угомонить ребёнка. Обе сказки
фантастические, устрашающие. Музыка быстрая, громкая, колючая, острая, с
внезапными акцентами, таинственная, недобрая. (Звучат фрагменты.)
А в «Сказочке» С. Прокофьева изображается
неторопливый, однообразный звук прялки (играет 1-2-й такты), и на этом
усыпляющем, спокойном, монотонном фоне слышится мягкая, светлая, плавная
мелодия. Эта привольная, широкая мелодия похожа на русскую песню, протяжную,
добрую. Она спускается сверху вниз, звучит сказочно, неспешно. (Звучит
фрагмент, затем исполняются все три пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать смену настроений музыки, форму произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии звучали три сказки,
рассказанные музыкой, - «Нянина сказка», «Баба-яга» П. Чайковского и «Сказочка»
С. Прокофьева. Угадайте, какую сказку я вам сейчас сыграю? (Играет
произведения, дети вспоминают названия пьес, определяют их характер.)
Вы правильно определили характер всех произведений. Но
музыка в каждой пьесе меняется, повествуя о каких-то сказочных событиях.
Изменение настроений, характера музыки и говорит нам о смене действия в сказке.
Как меняется характер музыки в пьесе «Нянина сказка»?
(Играет пьесу.)
Д е т и. Сначала музыка тревожная, колкая, отрывистая,
злая, а в середине - плавная подкрадывающаяся, пугающая, тихая.
П е д а г о г. Да, сказка начинается острыми,
напряжённо звучащими, колкими аккордами, прерывающимися таинственными,
внезапными остановками (паузами) и злыми акцентами.
Музыка звучит, как недобрая, страшная сказка
(исполняет фрагмент). Потом аккорды стремительно взлетают вверх, звучат громко
и внезапно прерываются остановкой, как будто движение наталкивается на неожиданное
препятствие. Мелодия с таинственными акцентами испуганно поворачивает назад,
«скатывается» сверху вниз. (Звучит фрагмент, 11-16-й такты.) Она будто
притаилась, затаилась тихонько.
В средней части пьесы повторяется назойливый,
пугающий, упрямый акцентированный звук, будто возникла непреодолимая, страшная
преграда, которую никак не обойти.
В нижнем регистре слышатся короткие, плавные
интонации, тихонько подкрадывающиеся, подползающие, пугливые, осторожные,
неуверенные, таинственные, страшноватые. Они постепенно поднимаются вверх,
спускаются и вновь поднимаются (исполняет фрагмент, 16-31-йтакты). В конце
средней части музыка немного светлеет. Повторяющийся звук вдруг сдвинулся с
места вверх, будто препятствие неожиданно устранилось. И снова музыка звучит, как
в начале сказки, остро, отрывисто, похожа на встревоженную, торопливую скачку.
(Звучит фрагмент.)
Заканчивается пьеса внезапно, таинственно. (Звучит
фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А как меняется характер музыки в «Сказочке» С.
Прокофьева? Сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В начале и конце музыка плавная, а
в середине - колючая, отрывистая, тревожная, настороженная. В сказке
рассказывается о чем-то таинственном, загадочном, волшебном.
П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка» С. Прокофьева
начинается мягко, уютно, светло. Песенная мелодия звучит высоко, плавно,
гладко, напевно. (Звучит фрагмент.) Потом эта мелодия слышится ниже, становится
более таинственной, сумрачной и вновь звучит светло, прозрачно, спокойно, в
верхнем регистре. (Исполняет первую часть пьесы.)
Середина пьесы начинается сказочно, волшебно,
загадочно. Острые, отрывистые аккорды постепенно сменяются отдельными
затаёнными звуками и несмелыми, робкими интонациями. (Исполняет среднюю часть
пьесы.) В этой части музыка рассказывает о чем-то таинственном, волшебном.
Третья часть «Сказочки» похожа на первую, но песенная
мелодия звучит здесь более грустно, устало, темно, постепенно она поднимается
вверх, просветляется, растворяется. В аккомпанементе другая мелодия, наоборот,
спускается вниз. Они расходятся в разные стороны, как тьма и свет. Окончание
сказки звучит таинственно, будто в тумане исчезает сказочное видение, грустно и
недосказано. (Исполняет последние восемь тактов пьесы, затем всю пьесу
целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, форму произведений,
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте пьесу П. Чайковского
«Баба-яга». Как рассказывает музыка о Бабе-яге? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка злая, страшная, быстрая, отрывистая,
тревожная. Баба-яга ковыляет, опираясь на клюку, а потом летит в ступе, погоняя
ее помелом. В конце исчезает, проваливается сквозь землю, пропадает.
П е д а г о г. Молодцы! В начале пьесы музыка
зловещая. В ней слышны остановки, пугающие аккорды с жёсткими акцентами, будто
Баба-яга ковыляет, прихрамывая, затевает что-то недоброе. (Исполняет 1-8-й
такты.) Потом появляется непрерывное, суетливое движение. Отрывистые интонации
чередуются с плавными парами звуков, появляются то вверху, то внизу, будто
Баба-яга мечется, суетится, что-то ищет. (Играет 9~12-й такты.)
В средней части пьесы равномерные повторяющиеся звуки
изображают безостановочное движение, как будто Баба-яга помчалась, понеслась в
своей ступе. Отрывистые аккорды звучат ритмично, коротко, чётко, остро, как
удары помела, которым Баба-яга погоняет ступу. (Играет 13-25-й такты.)
Третья часть пьесы повторяет первую, но теперь мелодия
звучит высоко, будто Яга в полёте поднялась под самые небеса, грозит, машет,
злится. (Играет 26-32-й такты.)
Но вот мелодия начинает звучать все ниже и ниже, как
будто Яга спускается вниз, на землю. (Играет 33--,-40-й такты.) Закружилась,
колдует, вертится и вдруг пропала... (Исполняет последние шесть тактов, потом
всю пьесу целиком.)
П е д а г о г. Не только П. Чайковский, но и другие
композиторы изображали Бабу-ягу в своих музыкальных сказках.
Русский композитор Анатолий
Константинович Лядов написал небольшую пьесу для
оркестра.
Анатолий Лядов написал свою сказку на сюжет «Народных
русских сказок» А. Афанасьева: «Баба-яга вышла во двор, свистнула - перед ней
явилась ступа с пестом и помелом. Баба-яга села в ступу и выехала со двора,
пестом погоняет, помелом след заметает... Скоро послышался в лесу шум: деревья
трещали, сухие листья хрустели...» (Звучит запись.) Во вступлении композитор
изобразил свист Бабы-яги (играет флейта) и подъезжающую ступу.
Музыка звучит низко, зловеще, страшно. Слушая ее,
можно представить себе тёмный дремучий лес, в котором живёт Баба-яга. Слышатся
таинственные шорохи, лесные шумы, потрескивание сломанных сучьев. И вот
Баба-яга понеслась, погоняет свою ступу. Звуки ксилофона напоминают стук
костей, которыми Яга грозит, размахивает. Злые акценты, отрывистые возгласы,
короткие мелодические интонации изображают полет Яги, которая гремит костями,
свистит, злится. (Звучит фрагмент.)
Музыка похожа на зловещую пляску, потом начинает
звучать высоко, летка, танцевально, будто Яга взвилась высоко в небо и
унеслась. И все-таки Яга не кажется по-настоящему страшной, скорее - смешной.
Отдельные отрывистые звуки флейты, волшебные, колючие и посвист в конце
выразительно и с юмором изображают исчезновение Яги. (Запись звучит повторно.)
А у Модеста
Мусоргского, в его «Картинках с выставки», есть
пьеса, которая называется «Избушка на курьих ножках» или «Баба-яга.
В пьесе Модеста Мусоргского образ Бабы-Яги полон жизни
и движения. У художника В. Гартмана (друга композитора) был нарисован эскиз
изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия М.
Мусоргского изобразила в музыке совершенно другое - мощный динамичный образ
Бабы-Яги. (Звучит запись.)
А как изображается Баба-яга у М. Мусоргского? (Звучит
запись.)
Д е т и. Она злющая, свирепая.
П е д а г о г. Да, с первых звуков музыка рисует
портрет свирепой, разъярённой, беснующейся, лютой ведьмы. Музыка звучит очень
громко, с резкими, внезапными, жёсткими акцентами.
Сначала она прерывается устрашающими, зловещими
паузами, потом движется с непрерывным ускорением, мчится - грозная, чёткая,
ритмичная, похожая на дикий лихой пляс или стремительный полет, властная,
мощная, страшная, даже с оттенком злобного торжества! (Звучит фрагмент.)
В пьесе М. Мусоргского три части. В середине все
внезапно затихает, слышатся странные, дрожащие, волшебные звуки. Мелодия звучит
тихо, в низком регистре, таинственно, словно Баба-яга затеяла что-то недоброе,
бурчит, колдует, шепчет, возится... (Звучит фрагмент средней части.)
И опять музыка становится жёсткой, свирепой, грозной,
как в начале. (Звучит запись.)
В какой из трёх пьес (П. Чайковского, А. Лядова или М.
Мусоргского) Баба-яга вам показалась самой злой? (Звучат фрагменты.)
Д е т и. В последней, М. Мусоргского.
П е д а г о г. Да, в пьесах Петра Ильича Чайковского и
Анатолия Лядова можно найти и черты юмора, а у Модеста Мусоргского Баба-яга
очень страшная. (Можно попросить детей передать в движениях характер этих
пьес.)
Нарисуйте дома Бабу-ягу такой, какой она вам
представляется в одной из пьес, которые вы слушали, или в разных пьесах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки СКАЗКА В МУЗЫКЕ

alt: П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка»

alt: Музыка звучит низко, зловеще, страшно

alt: Звучит фрагмент.) В пьесе М.

title: Чайковский. Нянина сказка | Чайковский. Баба-яга | Лядов. Баба-яга | Мусоргский. Избушка на курьях ножках | Прокофьев. Сказочка