extracted_text:
ПроЕКТ «Картошка – царица полей!»
Участники проекта: обучающиеся 4
класса слабослышащего отделения.
Год разработки
учебного проекта:
январь 2011 г. - май 2011 г.
Автор проекта: Р.И. Моисеева – учитель
начальных классов.
Актуальность
проекта:
Главное достоинство
заключается в том, что он обеспечивает школьникам высокий уровень самостоятельности
– учащиеся выступают в роли экспериментаторов и исполнителей проекта.
Главная идея
проекта:
Ÿ  Развитие понимания
роли личной ответственности за посаженное растение через взаимодействие
педагога и учащихся в ходе реализации проектной деятельности.
Цель:
Ÿ  Определение роли
картофеля в природе и жизни человека.
Задачи:
Ÿ  Подобрать и
изучить литературу о картофеле (работа в школьной библиотеке, компьютерном
кабинете с Интернет-ресурсами).
Ÿ  Провести
наблюдение за ростом картофеля в искусственно созданных условиях.
Ÿ  Определить
значение картофеля в жизни человека.
Объект
исследования:
Ÿ
Картофель
Предмет
исследования:
Ÿ  искусственные
условия, в процессе которых происходит созревание плодов картофеля.
Методы и приёмы:
Ÿ  Сбор информации.
Ÿ  Беседы.
Ÿ  Самостоятельная
работа с литературой.
Ÿ  Составление
полезных советов о картофеле.
Ÿ  Написание памятки
«Как оберегать картофель от вредителей колорадского жука и его личинок».
Ÿ  Обработка
собранной информации.
Ÿ  Наблюдение за ростом
и развитием картофеля в искусственно созданных условиях классной комнаты.
Ÿ  Творческая работа
(поделки из картофеля, проведение праздника «Картофельный БУМ»).
Ÿ  Творческая
деятельность «Картофель и фантазия».
Опыт
использования  и степень распространения:
участие во
Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины»
(размещение на сайте WWW.greenplaneta.ru фоторепортажа и
краткой информации);
очное участие во
Всероссийской научно-практической конференции «Новое качество образования в
новых условиях» - представлена презентация «Особенности проектной деятельности
в обучении детей с ОВЗ»;
очное участие  на
августовской конференции работников образования VII Региональный фестиваль
педагогических идей и инновационных разработок.
Приращения в ЗУН и
специфических умениях:
Целенаправленная и систематическая деятельность
данного проекта помогла детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим
выраженные отклонения в речевом развитии:
Ÿ
обогатить язык специальной
терминологией, наполняя речь определённым содержанием;
Ÿ
активизировать познавательный
интерес к окружающему миру природы;
Ÿ
установить более тесные связи
между ростом и развитием растения и деятельностью человека;
Ÿ
понять взаимосвязи в системе
«человек-природа-общество»;
Ÿ
осознать необходимость выполнения
правил поведения на природе сущность нравственно-этических установок;
Ÿ
действовать самостоятельно в
заданных условиях.
Кадровое оснащение:
заместитель
директора по НМР Дузькряченко Л.Д.; специалисты НИИ психического здоровья СО
РАМН: Карауш И.С. – врач-педиатр, Куприянова И.Е. - психотерапевт; школьный
врач высшей категории, и учитель информатики Шахмайкина И.О.
Ресурсы проекта:
Ÿ  Коллективная
работа «Картофельный Дух Васюганского болота» (В качестве духа был представлен
клубень картофеля, изображающий определённый профиль человека с крупным круглым
носом, глазами-пуговицами, волосами-нитками).
Ÿ  Посадка глазков
картофеля в горшок.
Ÿ  Наблюдение за
ростом картофеля.
Ÿ  Создание папки
творческих и литературных работ о картофеле (рисунки, аппликации, кроссворд,
ребус, советы, рецепты и т.д.).
Ÿ  Составление
вопросов для викторины.
Ÿ  Создание памяток
«Как бороться с вредителями картофеля».
Ÿ  Выступление на
уроке природоведения с сообщениями «Что мы знаем о картофеле».
Ÿ  Реабилитационный
урок трудового обучения «Картофель и фантазия».
Ÿ  Праздник картошки
«Картофельный БУМ».
Ÿ  Итоговый урок с
использованием компьютерных технологий (презентация «Картофель»)
Вследствие
чего ребёнок ощущает радость настоящего открытия, понимает, что удивительное
действительно находится рядом, только нужно научиться замечать его.
Выводы:
На, основе сбора
информации о картофеле, изучения дополнительной литературы, экспериментальной
деятельности, наблюдения за ростом и развитием картофеля в искусственных
условиях были сделаны выводы о том, что картофель на самом деле даёт
плоды-клубни, минуя фазу цветения; является «вторым хлебом» не только для людей,
живущих в Сибири, а также в других странах.
Достижение
дидактических целей проекта:
Ÿ  Систематизированы
знания и представления детей о картофеле путём переосмысления
причинно-следственных связей.
Ÿ  Частично
сформированы представления об экологической целостности природы,
экспериментально-исследовательской  деятельности.
Ÿ  Осознание ребёнком
важности отношения к экспериментальной деятельности.
Ÿ  Прослеживается
личностная траектория развития каждого участника проекта по результатам решения
поставленной проблемы.
Практическое
значение проекта:
Ÿ
Результаты
работы апробированы и внедрены в начальный блок слабослышащего отделения
школы-интерната №15 и могут быть использованы другими школьными учреждениями, в
том числе учреждениями I, II вида.

Ÿ
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Картошка.doc

alt: ПроЕКТ «Картошка – царица полей!»

title: "Картошка - царица полей!" (Проектная деятельность, начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
«Утверждаю»
____________
Предмет:
Информатика
План урока

Раздел
  Моделирование

Школа:

Тема:
  Трехмерные
  модели событий

Дата:

ФИО учителя:

КЛАСС: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые
  помогает достичь данный урок

™ Создавать трехмерные модели с использованием средств
  редактора
™ Редактировать видео

Цели урока

™ создавать модели объектов и событий в 3D  редакторах

Критерий оценивания

Создает и редактирует трехмерные
  изображения.
Редактирует видео, используя
  эффекты, переходы, внедрение объектов (звук, изображения, текст).

Языковые
  цели

Могут представлять свои
  проекты
Предметная лексика и
  терминология
Трехмерная модель,
  рендеринг,  эффекты,
  переходы, монтировать

Серия полезных фраз для диалога/письма
Разработанная
  модель соответствует…
Для
  создания эффекта необходимо…
Я
  разработал модель на основе…

Привитие
  ценностей

Ценность в соответствии с общенациональной идеей
«Мәңгілік ел»:  Экономический рост на основе
  индустриализации инноваций.
Цель:
  Формирование творческих подходов к решению проблем на основе критического
  мышления и широкого спектра экспериментальных и практических навыков. Привитие
  ценностей осуществлять посредством взаимной поддержки учащихся в групповой
  работе, поиск общего решения задач. Национальная безопасность и глобальное
  участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем.

Межпредметные
  связи

Казахский язык и литература, русский язык и литература,
  искусство

Предварительные знания

Трехмерные
  модели объектов
Иметь
  навыки работы с прикладным программным обеспечением, внедрять видео в
  документ

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент.

 Повторение пройденного материала
Кроссворд «Моделирование»

Просмотр видео «Трехмерные модели событий»
Мозговой штурм
Учитель: Как Вы думаете, о
  чем будет сегодняшний урок? Возможные ответы: 3D-анимация,
  3D-модели событий
Объявление темы урока.

Презентация

http://festival.1september.ru/articles/630180/pril2.htm

http://www.mozaweb.com/ru/lexikon.php?cmd=getlist&let=VIDEO&active_menu=video

Середина
  урока
5
  мин

3
  мин

5
  мин

5
  мин

5
  мин

2
  мин

10 мин

2
  мин

Объяснение
  новой темы
Учитель: Все процессы и явления вокруг нас могут быть описаны
  с помощью законов и формул. Мы уже знаем с вами, что физический процесс или
  явление может описать математическая модель. Как вы думаете, как бы вы еще
  смогли описать, например, равномерное движение?
Возможные варианты ответа: рисунок, чертеж, схема, видеоролик,
  анимация.
Учитель: А какие из вами перечисленных вариантов наиболее
  полно представят процесс движения?
Варианты ответа: Анимация, видеоролик.
Учитель: Действительно, с помощью анимации и видеоролика мы
  сможем увидеть сам процесс движения объекта. И компьютер, позволяет нам
  сделать и то, и другое.
Учитель. Если посмотреть на наш город
  из  космоса, то что можно увидеть?
Если бы мы
  могли  переместиться в далекое прошлое и взглянуть на эту же местность,
  возможно, мы увидели бы только реки.  С помощью трехмерного моделирования
  событий можно создавать процесс изменения нашего города, т.е.  любого
  события.

Просмотр
  видео: Технологии фотограмметрии в SketchUp
  на базе MatchPhoto

Практическая работа
Интерактивное упражнение онлайн.
Показать примеры трехмерных моделей помещений

Просмотр видео

Практическая работа
Работа в паре.  Разделение на
  пары

 Инструкция:
1.
  Распределите
  между собой роли клиента и дизайнера.
2.
  Клиент должен
  написать требования к будущему дизайну.
3.
  Дизайнер
  предлагает свои идеи по дизайну.
4.
  Создайте
  дизайн интерьера выбранного помещения на а4 бумаге.
5.
  Поменяйтесь
  ролями и повторите действия 1-4.
6.
  Оцените работы
  по критериям оценивания и выберите лучший.
 Взаимооценивание работ.

https://youtu.be/xSHjfWPIyEI

https://www.youtube.com/watch?v=wpL5s-X1MAY

http://mozaweb.com

https://learningapps.org/653086

https://www.youtube.com/watch?v=Q31XEHAMHb0

Конец
  урока
3
  мин

Заключение
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Синквейн   (с французского) – «пять строк», пятистрочная строфа
  нерифмованного стихотворения.
Первая  строка - одно существительное (тема)
Вторая  строка – два  прилагательных (раскрывающие тему)
Третья  строка - три глагола
  (описывающие действия по теме)
Четвертая  строка - предложение
  (отношение  к теме)
Пятая строка - одно слово - резюме (синоним
  темы)

Презентация

Дополнительная
  информация

Разделение – Как Вы планируете
  оказывать больше поддержки? Как Вы планируете стимулировать более способных
  учеников?

Оценка – Как Вы планируете
  оценивать знания учеников?

Переход – учебные звенья
  Контроль за здоровьем и безопасностью
ICT звенья
  звенья экономических моделей

Организуйте мастер класс для
  учащихся, которые нуждаются в поддержке.

Обратная связь одноклассников.
Ответы
  на вопросы - всего класса и один на один во время основной части урока.

Учащиеся не должны бегать в
  классе, никаких напитков или еды.
Программы
  пишутся для других предметов.

Отражение
Были ли
  цели урока исполняемы? Что сегодня узнали ученики? Какая была атмосфера в
  процессе обучения? Была ли моя запланированная дифференцированная работа
  выполнена хорошо? Я уложилась во времени? Какие изменения были внесены в мой
  план и почему?

Место
  ниже отведено для того, чтобы подумать над вашим уроком. Ответьте на очень
  актуальные вопросы из левого столбика. Вопросы имеют отношение к уроку.

Сводная
  оценка
Какие
  две вещи на самом деле прошли хорошо (учитывайте все и преподавание, и
  обучение)?
1:
2:

Какие
  две вещи улучшили урок (учитывайте все и преподавание, и обучение)?
1:
2:

Что я
  узнала из этого урока о классе или отдельных лицах, что повлияет на
  планирование моего следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование объектов и событий Трехмерные модели событий Разработка урока.doc

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

alt: Объяснение новой темы Учитель:

alt: Объяснение новой темы Учитель:


extracted_text:
2 класс
Урок математики.  Тема: «Уравнение».
(Закрепление).
Планируемые предметные результаты освоения материала:
умение решать  задачи; правильно записывать уравнения и решать их с проверкой.
Универсальные учебные действия: актуализировать свои
знания для проведения простейших математических доказательств, выбирать верное
решение задачи.
I. Организационный
 момент.
-Проверяем готовность к уроку.
1. Вступительная беседа.
-Какой праздник нас  ждет через несколько дней? (Новый
год).
- Как все готовятся  к нему? ( Наряжают елку, готовят
подарки, поздравительные открытки).
2.-Отгадайте загадку.
Расписные цепи эти
Из  бумаги клеят дети. (Гирлянды).
-Сегодня мы на уроке соберем свою гирлянду
математическую.
II.Актуализация
знаний.
1.- Откройте учебник на странице 83. Посмотрите у нас
новая тема?
- Какие цели  поставим? ( Закреплять умения
составлять, записывать и решать уравнения; решать задачи).
2.Математическая разминка.
 -Отгадайте загадку.
 - Какая это фигура?
 Три угла,
Три стороны.
Могут разной быть  длины. (Треугольник).
- Зная стороны треугольника, можем  узнать его
периметр?
- Что такое периметр? (Сумма длин всех его сторон).
- Как найти периметр? (Сложить длины всех сторон).
III.Работа
по теме урока.
1.(Ученик, отгадавший загадку, выходит к доске, читает
задание, которое есть на 1-ом  треугольнике ).
Задание: стр.83 № 1 (устно).
10+X=
14      9+X=18     X+9=17
и тд.
- Что мы называем уравнением?
(Равенство, содержащее неизвестное число, которое надо
найти).
- Что значит решить  уравнение? ( Найти значение,  при
котором равенство будет верным).
-Составляем уравнения и решаем устно.
Физкультминутка
(Проводят дежурные класса).
2. Самостоятельная работа.
- Отгадайте загадку.
Ни угла, ни стороны.
А  родня – одни блины.  (Круг).
(Кто отгадал загадку, выходит и читает задание).
Задание:  Учебник стр.83 № 2.
-Как  выполнить такое задание? (Надо подставить 10 и
проверить получится равенство или нет).
X+ 8=18       X-3=7
50-X=40           X-8=2          X+3=13
(Первые 5 человек могут сдать работу  на оценку).
-Проверяем, какие уравнения вы записали.
3.Решение задач.
- Отгадайте загадку.
Четыре угла и четыре сторонки,
Похожи точно родные  сестренки. (Квадрат).
(Кто отгадал из детей, выходит, читает задание на
квадрате).
Задание: Решите задачу.( Читает учитель).
Ученики 2 «А» класса украшали елку. Мальчики сделали
15 игрушек из бумаги, девочки 17 игрушек. На  сколько больше  игрушек  сделали девочки,
чем мальчики?
(Решает ученик у доски, остальные записывают в
тетрадях).
 - Посмотрите на нашу гирлянду.
- Как вы думаете, какая фигура будет следующей?  (
Треугольник).
Задание (треугольник 2-ой ) : стр.83 № 5.
- Составить задачу по краткой записи и решить ее.
- Мы с вами собираем математическую гирлянду, а
украшаем класс различными гирляндами .
-Давайте составим задачу про гирлянды.
Купили 20 штук гирлянд, израсходовали для украшения
класс 9 штук. Сколько  штук гирлянд осталось?
-Как  решить такую задачу? ( Один ученик на доске
записывает решение)
- Посмотрите на краткую запись задачи 2).
-Какую задачу можно составить по этой краткой записи?
Для украшения класса купили гирлянды. Израсходовали
для класса 9 штук. После этого осталось 11 гирлянд. Сколько гирлянд купили для
класса?
- Как решить такую задачу? (Один ученик на доске
записывает).
-Как называют  такие задачи? (Обратные).
VI.Рефлексия.
- Урок подходит к завершению.
-Оцените свою работу на уроке.
(На доске фразы).
- Продолжите:
ü  На
уроке мне было (понятно, непонятно).
ü  Урок
для меня прошел (быстро, медленно).
ü  На
уроке мне было (интересно, неинтересно).
VII.
Подведение итогов.
1.-Какие цели ставили в начале урока?
-Что такое уравнение?
-Как решить уравнение?
2. Домашнее задание: стр.83 № 4, № 6.
-

file_name: 2 класс урок математики.docx

alt: Урок математики. Тема: «Уравнение»

alt: Посмотрите на нашу гирлянду. -

intro: Составление и решение уравнений,  обратных задач.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики. 2 класс. Тема: "Уравнение" (закрепление).


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

На тему: «Подвижные игры как  традиционные средства
педагогики»

Тамбов

2021г

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Игра как средство воспитания……………………………………………………4

Игра в жизни ребенка……………………………………………………………..5

Оздоровительное значение подвижных игр…………………………………….6

Подвижная игра на основе программного материала из раздела: "Гимнастика
с элементами акробатики"………………………………………………………..7

Подвижные игры на основе программного материала из раздела    :
"Легкая атлетика"…………………………………………………………………………..9

Заключение……………………………………………………………………..12

Список используемой литературы……………………………………………13

Введение

Подвижная игра – естественный спутник жизни
ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные игры являются одним из традиционных
средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их
быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой,
ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений.  Проявлять смекалку,
выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю, стремление к победе.
Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического
и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное,
уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально
положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине, её
культуре и наследию. Это один из главных и основополагающих факторов детского
физического развития. Они нравятся практически всем школьникам без исключения,
так как способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной
активности, физического равновесия, а также развитию силы, подвижности,
ловкости, активности и быстроты реакций. Более того, все подвижные игры имеют
занимательный характер, тем самым настраивая ребёнка на позитивное восприятие
мира, на получение положительных эмоций .
По содержанию все подвижные игры классически
лаконичны, выразительны и доступны детям.

Игра как средство воспитания

Развитие подвижных игр в воспитательных целях
связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического
склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки.
Кроме того, некоторые игры приобретают определённый оттенок в зависимости от
географических и климатических условий.

Игра в жизни ребёнка

Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка.
Он начинает играть до того, как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые
процессы.
Таким образом, игровая деятельность не является
врождённой способностью свойственной младенцу с первых дней его существования.
Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная
игровая деятельность возникает в жизни ребёнка условно-рефлекторным путём, при
тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она формируется и
развивается в результате общения ребёнка с внешним миром. При этом большое
значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс.

Оздоровительное значение подвижных игр

Правильно организованные подвижные игры должны
оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного
аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Благодаря
этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную,
преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.
В данной работе представлен сценарий подвижной
игры и спортивные эстафеты, которые выступают как средства организационно
несложного и эффективного развития двигательных качеств младших школьников
(координации, ловкости, быстроты, способности ориентироваться в пространстве).
Для более эффективного обеспечения
оздоровительного эффекта рекомендуется проводить подвижные игры на свежем
воздухе.
При проведении подвижных перемен (динамических
пауз) для создания более яркой эмоциональной атмосферы предполагается по
возможности использовать музыкальное оформление и сопровождение.

Подвижная игра
на основе программного материала из раздела:

"Гимнастика с элементами
акробатики"

Подвижная игра на развитие физических
качеств: «Эстафета с лазанием и перелазанием».

Педагогическая задача :развитие гибкости и координационных
способностей.

Подготовка:

1.
Игра проводится в гимнастическом зале.
2.
На расстоянии 10 м от гимнастической стенки устанавливают бревно на
высоте 1 м.
3.
Играющие делятся на 2 - 4 команды и выстраиваются в колонны по одному.
4.
Расстояние между колонами 1-2 шага.
5.
Перед играющими чертится линия старта.
6.
Колонны располагаются в 15 - 20 м от гимнастической стенки напротив нее.

7.
Около стенки кладут маты.

Описание игры:

По команде руководителя первые игроки в командах
бегут до бревна, перелезают через него, подбегают к гимнастической стенке,
залезают на нее, перемещаются по ней, касаются рукой верхней рейки
гимнастической стенки, спускаются вниз (не спрыгивая), вторично перелезают
через бревно, подбегают к впереди стоящим в своих колоннах и касаются их рук.
Те проделывают то же и т.д. Прибежавшие становятся в конец колонны. Игра продолжается
до тех пор, пока очередь не дойдет до начинавших игру. Каждый раз вернувшийся
игрок встает в конец своей колонны и вся колонна передвигается на полшага
вперед так, чтобы очередной игрок стоял у линии старта.
Побеждает команда, в сумме которой будет больше
очков.
Итоги игры подводят по правилам игры-эстафеты.

Правила:

1. Возвратившийся игрок касается правой рукой
левой вытянутой руки очередного игрока, слева обходит колонну и становится в ее
конец.
2. При влезании на стенку надо обязательно коснуться
рукой ее верхней рейки.
3. При подведении итогов игры учитываются штрафные
очки (за невыполнение условий игры).

Подвижные игры
на основе программного материала из раздела    : "Легкая
атлетика"

Подвижная игра на развитие физических
качеств: «Шишки, желуди, орехи».

Педагогическая задача: развитие внимания, быстроты реакции,
быстроты бега.

Подготовка :

1.
Игроки образуют круг, в середине которого становится водящий.
2.
Остальные, разбившись по тройкам, встают один за другим лицом к центру
(первый номер - в трёх-четырёх шагах от водящего).
3.
Руководитель даёт всем играющим названия: первые в тройках
"шишки", вторые "жёлуди", третьи "орехи".

Описание игры:

По сигналу водящий громко произносит, например:
"Орехи". Все играющие, названные "орехами", должны
поменяться местами, а водящий стремится стать на любое освободившееся место.
Если ему это удаётся, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Если
водящий скажет "жёлуди", меняются местами стоящие в тройках вторыми,
если "шишки" - стоящие в тройках первыми. Когда игра освоена,
водящему можно вызывать двух или даже трёх игроков в тройках, например:
"шишки, орехи". Вызванные также должны поменяться местами.
Побеждают игроки, которые ни разу не были водящими.

Правила :

1.
Вызванным запрещается оставаться на месте.
2.
Игроки не могут перебегать в какую-либо другую тройку (в противном
случае игрок становится водящим).

Подвижная игра на развитие физических
качеств: «Гонка паровозов»

Педагогическая задача: развитие прыгучести в игровых условиях.

Подготовка:

1.
Инвентарь: 6-10 набивных мячей.
2.
Место: спортивный зал, площадка.

Описание игры:

 Все играющие делятся на две или более команд с
равным числом участников. Команды выстраиваются в колонны по одному, причем
каждый игрок держится за талию стоящего впереди. По сигналу преподавателя
команды передвигаются слитной колонной подскоками до заранее установленного
места и возвращаются обратно.

Вариант игры: передвижение происходит по извилистой дорожке. К
судейству следует привлекать учащихся, не занятых в игре.

Правила:

1.
Прыгать можно только установленным способом.
2.
За каждое нарушение назначается штрафное очко.

Выигрывает команда, закончившая продвижение первой,
но при условии, что все игроки прыгали, а не бежали.

Подвижная игра на развитие физических качеств:
«Удочка».

Задачи: развитие скоростно-силовых физических качеств;
совершенствование прыгучести как одного из элементов техники игры в волейбол.

Подготовка :

1.
Инвентарь: веревки длиной 2-3 м, грузик или скакалки.
2.
Место: спортивный зал, площадка.

Описание игры:

Команды располагаются в кругах. Водящий в центре круга
берет веревку за свободный конец, а на другом ее конце - грузик. По сигналу
преподавателя водящий начинает крутить веревку по земле. Играющие подпрыгивают,
чтобы веревка не задела их ног.

Варианты игры:

Игроки могут принимать различные исходные положения:
боком, спиной, упор присев и т. д. Необходимо следить за правильностью
выполнения задания. При использовании вместо веревки механического стержня
через определенное время высоту его можно поднимать

Правила:

1.
Игра начинается только по сигналу преподавателя.
2.
Игрок, которого задела веревка, выбывает из круга.

Побеждает команда, у которой за определенное время,
отведенное на игру, выбыло меньше игроков из круга.

Заключение

При составлении разработки учитывалось, что
разнообразие двигательных действий в подвижных играх и эстафетах и собственно
игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно
важных навыков и умений младших школьников, всестороннего развития их
физических, нравственных и психических качеств. В свою очередь, освоенные
двигательные действия и сопряженные с ними физические упражнения являются
эффективными средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться
младшими школьниками в самостоятельных формах занятий физической культурой и
спортом.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что
систематическое включение подвижных игр в повседневные уроки по физической
культуре способствуют не только вовлечению младших школьников к занятию спортом
но и обще-укрепительными свойствами для улучшения состояния организма,
поддержанию его в тонусе, оздоровлению благодаря выполнению простых движений, а
также развитию качеств, необходимых в жизни каждому человеку.

Список используемой литературы:

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.:
Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

2. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 4 – 6 классов. – М.:
Физкультура и спорт, 2004, 46с.

3. Ермолаев Ю.А., Ермолаева Ю.Ю. и др. Народные подвижные игры:
Учебное пособие. М.: Академия наук РФ, 2003.

7. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр
«Академия», 2000. - 456 с.

8. Ноткина НА. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного
возраста. Игры и упражнения. - СПб., 1995. - 64 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методич разраб. №3.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: Игра как средство воспитания

alt: Оздоровительное значение подвижных игр

alt: Подвижная игра на основе программного материала из раздела : "

alt: Заключение При составлении разработки учитывалось, что разнообразие двигательных действий в подвижных играх и эстафетах и собственно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных…

alt: Список используемой литературы: 1


file_name: 1СТеңдік және теңсіздік. Теңдеулер_Санды өрнектерді салыстыру_ДИДАКТИКА.docx


extracted_text:
Технологическая
карта занятия 1

Название

«Служители
  древнейших муз» И.Е.Репин

№ ОУ

Тема мероприятия

Биография И.Е.Репина

Возраст, класс
10-11 лет

Цель мероприятия

Познакомить
  учащихся с биографией одного из выдающихся художников И.Е.Репиным

Задачи, которые Вы будете решать для
  достижения цели

Обучающие:
1.      Познакомить
  обучающихся с биографией И.Е. Репина
2.      Обогатить знания
  о жизни художника

Развивающие:
1.      Способствовать
  развитию художественного восприятия действительности
2.      Побудить к
  изучению истории российской живописи

Воспитательные:
1.      Способствовать
  воспитанию познавательного интереса к личности художника
2.      Способствовать
  воспитанию интереса к искусству и расширению кругозора

Результаты, которые вы планируете
  получить в ходе проведения мероприятия

Образовательная область: краеведение

Планируемый результат

Художественно-
  эстетическое развитие, познавательное развитие

Предметные:
Развивают
  чувство прекрасного и эстетический вкус, художественное мышление

Метапредметные:
Учатся
  определять цель, развивают навыки художественного восприятие

Личностные:
Проявляют
  интерес к изучению нового материала, учатся излагать собственное мнение,
  учатся выступать на публике

Образовательные технологии, которые Вы используете
  при проектировании мероприятия

Технология ТРИЗ, ТРКМ, ИКТ,
  здоровьесберегающие

Опишите содержательные этапы
  мероприятия с указанием используемых приёмов и методов

Введение- 5 минут

Основная часть- 25 минут

Заключительная- 15 минут

Педагог: здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами начнём
  очень интересную тему, но чтобы к ней перейти, нужно отгадать загадку.
1. Мир чудесен, полон красок,
  Полон света и теней.
  Каждый миг его прекрасный
  Вдохновенье дарит мне.
  Я рисую всё, что вижу -
  Листопад и звездопад,
  Переулочки Парижа, В вазе спелый виноград, На тропинке подорожник.
  Я - талантливый …
Учащиеся: художник!
Педагог: да, совершенно верно. Сегодня и на последующих
  занятиях мы с вами погрузимся в мир искусства и первое, с чего хотелось бы начать,
  это цитата.
1 слайд (см. приложение А1)- «Он — воплощение национальной славы русского искусства... В
  общественном сознании это Русский Художник, с двух заглавных букв». Писал
  один из самых серьёзных историков русского искусства Анатолий Эфрос об Илье
  Ефимовиче Репине, о котором и пойдёт речь.

2.Ознакомление с
  биографией художника.
Живописец
  родился в Чугуеве, недалеко от Харьковской области.
2 слайд (см.
  приложение А1)- Ефим Репин, отец художника, был старшим ребенком в семье. Он
  занимался продажей лошадей. А мать будущего художника, Татьяна Степановна
  Бочарова, оказала большое влияние на развитие способностей своего сына. Она
  также являлась организатором школы для крестьянских детей, учила их
  арифметике и чистописанию. Рисовать же будущий художник начал рано.
  Краски в дом Репиных принес его двоюродный брат, и с тех пор мальчик не
  расставался с акварелью. Илье Репину было 11 лет, когда его отправили в школу
  топографов (работа связанная с изображением географических и геометрических
  элементов местности и в дальнейшем  создание карт на их основе)— в
  Чугуеве это была востребована эта специальность. Но мальчик проучился там
  только два года, потом школу закрыли. Далее он устроился в иконописную
  мастерскую к мастеру Ивану Бунакову. Репин вспоминал о нем: «Мой учитель,
  Иван Михайлович Бунаков, был превосходный портретист, это был очень
  талантливый живописец». Вскоре весть о талантливом ученике распространилась и
  уже в 16 лет Репин покинул родной край и уехал работать с кочевой артелью
  (объединение людей для совместной работы) иконописцев, которая по мере
  выполнения заказов перемещалась из города в город. Спустя несколько лет
  молодой художник решил отправиться в Санкт-Петербург — учиться живописи.
Как вы думаете,
  куда хотел поступить Илья Репин?
Учащиеся: в
  художественное училище
3 слайд (см.
  приложение А1)- Педагог: для того, чтобы узнать название учебного заведения,
  нужно отгадать ребус.
3. Решение
  ребуса. На слайде будет представлена картинка с загаданными словами, задача
  учащихся отгадать.
Учащиеся:
  Академия Художеств!
Педагог: верно!
4 слайд (см.
  приложение А1)- Он собрал все заработанные деньги и уехал поступать в
  Академию художеств. Ребята, как вы думаете, удалось ли поступать талантливому
  юноше в Академию?
Учащиеся:
  конечно!
Педагог: удивительно,
  что на самом деле первые вступительные испытания в Академию художеств Репин
  провалил. Секретарь, ознакомившись с рисунками девятнадцатилетнего юноши,
  сообщил, что тот не владеет тушёвкой, не умеет создавать штрихи и тени,
  поэтому принят не был. Неудача огорчила Илью Репина, однако в родной город он
  не вернулся. Начинающий художник стал слушателем подготовительной вечерней
  школы, а позже вновь пришел на испытания в Академию и поступил. За восемь лет
  учебы он познакомился со многими творческим личностями Северной столицы.
  Репин близко общался с художниками, однако одного из них он в мемуарах
  называл своим учителем.
5 слайд (см.
  приложение А1)- Давайте угадаем его фамилию, но для этого нужно почувствовать
  себя сейчас шпионами и решить шифр.
4.Индивидуальное
  задание. Решение шифра.
  Учащиеся смотрят на слайд, где расположена картинка с цифрами и буквами, а
  так же шифром ниже.  Горизонтальная строчка означает первую цифру в
  двузначном числе, а строчка по вертикали вторую цифру в числе (педагог все демонстрирует
  указкой). Педагог угадывает первую букву вместе с учащимися.
Давайте найдём
  первую букву вместе.
Учащиеся: К
Педагог: да
Учащиеся:
  составляют слово
Педагог: вижу,
  что многие уже готовы. Что получилось?
Учащиеся:
  Крамской
6 слайд (см.
  приложение А1)- Педагог: Вы совершенно правы, именно Ивана Николаевича
  Крамского, Репин считал своим учителем.
7 слайд (см.
  приложение А1)- Важно отметить, что помимо знакомств, годы учёбы принесли
  Репину несколько наград, например малую золотую медаль за работу «Иов и его
  друзья». Об остальных известных и поражающих своей красотой полотнах вы
  узнаете на следующем занятии. Сегодня мы уже много потрудились и посмотрели
  достаточное количество изображений, поэтому предлагаю дать немного отдохнуть
  и сделать физминутку.
Глазкам нужно
  отдохнуть. (Ребята закрывают глаза)
  Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
  Глаза по кругу побегут. (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой
  и против часовой стрелки)
  Много-много раз моргнут, (Частое моргание глазами)
  Глазкам стало хорошо. (Медленное моргание глазами)
  Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)
Давайте теперь
  продолжим наше занятие. Следующий момент, который мне бы хотелось осветить,
  это семья художника.
8 слайд (см. приложение
  А1)-
  Художника называли очень влюбчивым человеком. У него было два брака, от
  первой жены Веры осталось четверо детей, сын и три дочери. Супруги прожили
  вместе 15 лет, Вера Глебова была сестрой товарища Репина по рисовальной
  школе. Их брак трудно было назвать счастливым, у супругов были разные понятия
  о семье и образе жизни художника. Мастеру нужен был открытый дом, его часто
  окружали женщины, желающие заказать портрет. Вера не умела оценить величину
  таланта художника, не признавала салонный образ жизни. Расставание супругов
  было болезненным, старшие дети остались жить с Ильей Ефимовичем.
  Второй женой Репина стала Наталья Нордман, фотограф и литератор. Ради брака с
  живописцем. Илья Ефимович познакомился с ней в своей мастерской, а затем
  приехал к Наталье в ее имение «Пенаты».
9 слайд (см. приложение
  А1)-
  Она многое сделала для художника, собирала, систематизировала все материалы
  из прессы, посвященные Репину. В «Пенатах» вторая супруга организовала
  «среды», дни, когда можно было посещать дачу, не отвлекая живописца от
  работы.
Всего художник
  прожил 86 лет и провел свои последние годы в этой усадьбе.

10
  слайд
  (см. приложение А1)- Педагог: ребята, давайте
  почувствуем себя сейчас поэтами и создадим собственное стихотворение об Илье
  Ефимовиче Репине.
5.
  Синквейн (рефлексия), (см приложение Б1). Индивидуальное задание.
Педагог
  рассказывает учащимся о том, что такое синквейн, объясняет его структуру, а
  также зачитывает собственный пример. Учащиеся после написания пяти строк,
  делятся полученным результатом/стихотворением с классом.
  Пример:
  Репин
  Талантливый, известный
  Пишет, творит, вдохновляет
  Репин прекрасный живописец
  Художник

Учащиеся:
  придумывают собственные стихотворения и по желанию зачитывают их своим
  одноклассникам
Педагог:
  вы большие молодцы и прекрасно справлялись со всеми заданиями, а наше занятие
  подошло к концу. До свидания и до новых встреч!

Перечислите оборудование,
  необходимое для проведения мероприятия

Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к занятию,
  указка

Технологическая
карта занятия 2

Название

«Служители
  древнейших муз» И.Е.Репин

№ ОУ

Тема
  мероприятия

Творчество художника

Возраст, класс
10-11 лет

Цель мероприятия

Познакомить
  учащихся с несколькими произведениями живописи И.Е.Репина

Задачи, которые Вы будете решать для
  достижения цели

Обучающие:
  1.   Познакомить обучающихся с некоторыми полотнами И.Е.Репина
  2.   Расширить представление о творческой составляющей художника

  Развивающие:
  1.   Способствовать развитию художественного восприятия действительности
  2.   Способствовать развитию коммуникационных навыков, творческой активности,
  воображения, памяти

  Воспитательные:
  1.   Способствовать воспитанию уважения к точке зрения одноклассников
  2.   Способствовать воспитанию познавательного интереса к произведениям
  искусства

Результаты, которые вы планируете
  получить в ходе проведения мероприятия

Образовательная область: краеведение

Планируемый результат

Художественно-
  эстетическое развитие, познавательное развитие

Предметные:
Развивают
  чувство прекрасного и эстетический вкус, художественное мышление,  строить
  логически обоснование рассуждения

Метапредметные:
Учатся
  определять цель, участвуют в активном диалоге с педагогом, учатся высказывать
  собственную точку зрения, развивают навыки художественного восприятие

Личностные:
Проявляют
  интерес к изучению нового материала, осознают свои эмоции, учатся излагать собственное
  мнение, учатся выступать на публике

Образовательные технологии, которые Вы
  используете при проектировании мероприятия

Технология ТРИЗ, ТРКМ, ИКТ,
  здоровьесберегающие

Опишите содержательные этапы мероприятия
  с указанием используемых приёмов и методов

Введение- 5 минут

Основная часть- 25 минут

Заключительная- 15 минут

Педагог:
  здравствуйте, дети, я рада всех видеть на этом занятии. Давайте вспомним, о
  ком мы говорили в прошлый раз?
Учащиеся: мы
  говорили о художнике Илье Ефимовиче Репине, о его жизни
Педагог: да, вы
  совершенно правы. А как вы думаете, о чем будет сегодняшнее занятие?
Учащиеся: предполагают
Педагог:
  хорошо, чтобы было проще, я загадаю вам загадку, слушайте внимательно.
1.Загадка
  В картинной галерее
  Их очень-очень много.
  На этой море видим,
  А вон на той — дорогу.
  Маслом, акварелью
  Художников творения.
Учащиеся:
  картина!
Педагог:
  правильно. Сегодня
  мы поговорим с вами о творчестве художника, его картинах.

2. Ознакомление
  с творческой составляющей художника.
Начнем с того,
  что Репин многообразен. Может быть вы знаете, какие картины писал художник?
Учащиеся:
  портреты, исторические, религиозные и фольклорные картины.
Педагог: вы
  совершенно правы! Хочется отметить, что его художественный мир целен, ибо
  пронизан одной мыслью- любовью к России.
  Репин по праву считается крупнейшим русским художником XIX века. Лев
  Николаевич Толстой как-то заметил, что Репин сумел выразить национальные
  особенности русской жизни ярче других живописцев. Вообще говоря, Репин и
  Толстой (с произведениями которого вы познакомитесь в старших классах) в
  своём творчестве во многом дополняли друг друга. Лучшие творения художника
  вполне сопоставимы по духовной мощи и  характерами с книгами великого
  писателя, знатока души человеческой. Сближает их и то, что их произведения
  получили всеевропейское признание.
Давайте
  поговорим теперь о самом главном, о картинах.
3. Назови часть
  картины (игра применяется ко всем разговорам о картинах в данном конспекте).
Педагог
  бросает мячик одному из учащихся/спрашивает и просит назвать его один из
  объектов, которые изображены на полотне, после завершения этого этапа педагог
  спрашивает мнение о картине у учащихся и далее рассказывает историю картины,
  её смысл и настроение.
1
  слайд (см. приложение А2)- Давайте посмотрим на первую
  картину под названием «Летний
  пейзаж».

Педагог: Что вы
  видите на данном полотне?
Учащиеся:
  молодую девушку в красивом платье со шляпкой на голове, старый деревянный
  мост, зелень, ручей
Что вы
  чувствуете при просмотре на эту картину?
Учащиеся:
  спокойствие, тепло, потому что на картине лето
Педагог:
  молодцы! А как вы думаете, о чем может быть эта картина?
Учащиеся: о
  красоте летнего сезона, о восхищении молодой и красивой девушкой
Педагог:
  отлично! Среди
  множества известных картин «Летний пейзаж» кажется совсем незначительным и
  малоизвестным. Однако, если взглянуть на эту работу в общей перспективе жизни
  и творчества Ильи Ефимовича Репина, то можно сказать, что небольшой пейзаж с
  фигурой девушки, одна из самых душевных работ Репина. Помните ли вы кем
  приходилась Вера для художника?
  Учащиеся: да! Она была его первой женой
  Педагог: верно. На картине изображён именно её образ. Илья Ефимович и Вера к
  моменту создания картины были женаты уже семь лет. Жизнь Веры посвящена
  любимому мужу, его творчеству, его идеям и его личности. В перспективе
  времени можно сказать, что это пейзаж отразил вершину супружеского счастья.
  Плотная, густая тенистая зелень заросшего парка, старые выбеленные солнцем и непогодой
  брёвна маленького старого мостика над ручьём. Фигура женщины в модном платье
  конца XIX века стоит на этом шатающемся сооружении, как будто она только
  приостановилась и собирается идти дальше. Аксессуары: белый зонтик, почти
  неприметный на фоне платья, накидка в левой руке, на минуту отложенная на
  перила мостика, чёрная шляпка, чёрные ботинки на каблуке, чёрные кружева у
  горла, белый жакет – в таком наряде дама могла бы спокойно прогуливаться по
  Невскому проспекту. Но она здесь в тишине и таинственной чаще. Художник
  передаёт хрупкость и изысканность фигуры в контрасте с природой и ветхостью
  постройки.
  И в то же время мы чувствуем нежность автора в светло-розовом цвете платья, в
  женственном изяществе фигуры в почти детских контурах полуобернувшегося лица.

  Потом, много лет спустя, они расстанутся, и другие женщины будут героинями
  его картин, но этот пейзаж с фигурой любимой женщины останется в истории
  живописи, как символ истинно русской пейзажной лирики и спокойствия. Давайте
  рассмотрим следующую картину.
2 слайд (см.
  приложение А2)- что вы видите на полотне?
Учащиеся:
  девочку в лёгком платье и шляпке, которая сидит на ветке, а внизу картины
  трава, возможно, там полянка
Педагог:
  молодцы! А что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
Учащиеся: хорошее
  настроение, тепло солнечного дня, радость
Педагог: как вы
  думаете, какую мысль хотел донести художник до смотрящих на картину?
Учащиеся:
  показать беззаботность детства
Педагог:
  отлично! Среди портретов Ильи Репина в особую группу можно выделить портреты
  членов семьи живописца. Как вы думаете, какое название носит данная картина?
  Учащиеся: "Девочка в шляпе", "Солнечный день"
  3 слайд (см. приложение А2)-
Педагог: хорошие
  предположения, но чтобы узнать подлинное название, нужно решить ребус.
4. Решение ребуса.
  На слайде будет представлена картинка с загаданными словами, задача учащихся
  отгадать.
  Учащиеся: стрекоза!
  (Возвращаем на экран слайд 2 (см. приложение А2))-
Педагог: да,
  картина называется "Стрекоза". На полотне Репин изобразил свою
  старшую дочь Веру Репину.
  Картина оставляет впечатление бытовой сценки, случайно подсмотренной автором.
  Мы видим девочку, которая весело покачивая ножками, сидя на высокой
  перекладине. Она действительно напоминает стрекозу, которая сидит на цветке и
  помахивает прозрачными крылышками. Поза девочки естественна и свободна,
  исполнена живости и задора. Вот-вот непоседа и озорница соскользнет вниз и
  весело убежит прочь.
  Шляпка, забавно закрепленная ленточкой под подбородком, серьезно-задорный
  взгляд темных глаз, солнечные зайчики на лице и шее – все эти детали
  добавляют облику непосредственности, увлекают нас в мир детских игр и
  фантазий. Художник откровенно любуется непринужденностью и обаянием юного
  существа, его беззаботной радостью жизни.
  Все пространство на полотне – и сам воздух, и пестрое, в легких складочках,
  платье девочки — словно пропитано солнцем. За спиной ребенка – ясное летнее
  небо, чуть подернутое белизной облаков. Внизу на холсте чуть обозначены
  тонкой кистью высохшие травинки луга. Полотно достаточно активно по
  колористическому решению, но оттенки цвета – нежные.
  Стилистически картина «Стрекоза» отличается от большинства репинских картин.
  В картине Репину удалось создать образ, в котором много тепла, нежности,
  любви. Мы сегодня много рассуждал и рассматривали картины, поэтому предлагаю
  немного отдохнуть и сделать физминутку.
Вот какая
  стрекоза — как горошины глаза. (Пальцами делают очки)
  Влево- вправо, назад- вперед- (Глазами смотрят вправо — влево)
  Ну, совсем как вертолет. (Круговые движения глаз)
  Мы летаем высоко. (Смотрят вверх)
  Мы летаем низко. (Смотрят вниз)
  Мы летаем далеко. (Смотрят вперед)
  Мы летаем близко. (Смотрят вниз)
Молодцы! Теперь
  давайте двигаться дальше, и у меня уже есть к вам вопрос.
Ребята, вы
  любите читать?
  Учащиеся: да
  Педагог: хорошо, тогда попробуйте угадать о каком жанре идёт речь. Это
  русская песня- поэма, которая повествует о богатырях или других народных
  героях
  Учащиеся: былина!
  Педагог: правильно!
4 слайд (см.
  приложение А2)- Сейчас я покажу вам картину, которая была создана по мотивам
  былины "Садко".
  Итак, что вы видите на картине?
  Учащиеся: Садко, молодых девушек, подводный мир, красивые наряды
  Педагог: а что вы чувствуете, когда смотрите на полотно?
  Учащиеся: волнение от красочности сказочных образов
  Педагог: как вы думаете, о чем картина?
  Учащиеся: о любви
  Педагог: молодцы. Данное полотно, это любопытный пример живописной фантазии
  Ильи Репина.
  Картина посвящена купцу Садко — герою знаменитой русской былины, который так
  хорошо играл на гуслях, что очаровал даже морского царя, и тот предложил ему
  в жены собственную дочь. На полотне изображен момент, когда морские невесты
  появляются из морской пучины и неторопливо шествуют мимо Садко, чтобы он мог
  выбрать себе одну из них. В этой веренице художник изображает морских
  красавиц в национальных костюмах разных стран. Но героя привлекает девушка в
  одежде простой русской крестьянки, стоящая поодаль. Ее имя — Чернавушка —
  символично, так как после свадебного пира Садко просыпается на берегу
  Новгородской реки Чернавы.
  В картине «Садко» использована богатейшая палитра красок. Чтобы усилить
  фантазийный эффект, художник изобразил своих героев в окружении мерцающих
  чешуей фантастических рыб, пестрых морских звёзд, розовых кораллов.
  Работа «Садко» стала первым живописным опытом обращения художника к русской
  былине.

Педагог: вам
  понравились картины И.Е.Репина?
Учащиеся: да!
Педагог: думаю,
  что они вдохновили вас на создание собственных шедевров.
5. Волшебные
  картинки (индивидуальное задание).
Педагог
  раздает каждому ребёнку индивидуальный набор материалов (простой
  карандаш, цветные карандаши/маркеры, лист бумаги). Включается спокойная
  музыка и учащиеся должны будут закрыть глаза и нарисовать хаотичные
  линии/узоры, далее открыть глаза по окончании композиции и дополнительной
  команде педагога, далее найти в своём изображении интересные фигуры/образы,
  обвести их, раскрасить и рассказать о своей картине другим.
Педагог:
  выполняет выше описанные действия
Учащиеся:
  создают собственные картины и по желанию рассказывают о них своим
  одноклассникам
Педагог:
  вы большие молодцы и прекрасно справлялись со всеми заданиями, а наше занятие
  подошло к концу. До свидания и до новых встреч!

Перечислите оборудование, необходимое
  для проведения мероприятия

Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к занятию,
  указка

Технологическая
карта занятия 3

Название

«Служители
  древнейших муз» И.Е.Репин

№ ОУ

Тема мероприятия

Пенаты- жизнь и
  внутреннее убранство усадьбы И.Е.Репина

Возраст, класс
10-11 лет

Цель мероприятия

Погрузить
  учащихся в атмосферу жизни в усадьбе и творческой мастерской

Задачи, которые Вы будете решать для
  достижения цели

Обучающие:
1.   Познакомить обучающихся с жизнью
  художника в Пенатах
  2.   Углубить и обобщить знания о жизни художника

  Развивающие:
  1.   Способствовать развитию художественного восприятия действительности
  2.   Способствовать развитию воображения и памяти

  Воспитательные:
  1.   Способствовать воспитанию познавательного интереса к личности художника
  2.   Способствовать воспитанию любви к получению знаний и посещению
  культурных мест, музеев

Результаты, которые вы планируете
  получить в ходе проведения мероприятия

Образовательная область: краеведение

Планируемый результат

Художественно-
  эстетическое развитие, познавательное развитие

Предметные:
Развивают
  чувство прекрасного и эстетический вкус, демонстрируют знания полученные на
  первых двух занятиях

Метапредметные:
Учатся
  определять цель, развивают навыки художественного восприятия

Личностные:
Проявляют
  интерес к изучению нового материала, познавательную активность

Образовательные технологии, которые Вы
  используете при проектировании мероприятия

Технология ТРИЗ, ТРКМ, ИКТ,
  здоровьесберегающие

Опишите содержательные этапы мероприятия
  с указанием используемых приёмов и методов

Введение- 5 минут

Основная часть- 25 минут

Заключительная- 15 минут

Педагог:
  здравствуйте, дети, я рада всех видеть на этом занятии. Давайте вспомним, о
  чем мы говорили в прошлый раз?
Учащиеся: мы
  продолжили говорить о художнике Илье Ефимовиче Репине, о его творчестве
Педагог: да, вы
  совершенно правы. А как вы думаете, о чем будет сегодняшнее занятие?
Учащиеся: предполагают
Педагог:
  помните, я рассказывала о месте, где провел свои последние годы художник?
Учащиеся:
  предполагают
1 слайд (см.
  приложение А3)- Педагог: давайте решим шифр, чтобы точно узнать место, куда
  мы с вами отправимся
1. Решение шифра
  (индивидуальное задание).
Учащиеся смотрят
  на слайд, где расположена картинка с цифрами и буквами, а так же шифром
  ниже.  Горизонтальная строчка означает первую цифру в двузначном числе,
  а строчка по вертикали вторую цифру в числе (педагог все демонстрирует
  указкой). Педагог угадывает первую букву вместе с учащимися.
Давайте найдём
  первую букву вместе.
Учащиеся: П
Педагог: да
Учащиеся:
  составляют слово
Педагог: вижу,
  что многие уже готовы. Что получилось?
Учащиеся:
  Пенаты!
Педагог: да,
  верно. Илья
  Ефимович Репин был
  известен не только как живописец, но и как гостеприимный
  хозяин. И сегодня, речь пойдёт именно об усадьбе, где последние несколько лет
  проживал живописец.

2. Ознакомление
  с новым материалом.
Педагог:
2 слайд (см.
  приложение А3)- В Куоккале (в переводе с финского — «Рыболовный крючок», ныне
  поселок Репино) на побережье Финского залива знаменитый художник Илья
  Ефимович Репин приобрел участок земли. Это место привлекло его своей
  уединенностью и, одновременно, близостью к столице.
  В честь римских богов-покровителей домашнего очага он назвал свою усадьбу
  «Пенаты». Здесь художник прожил свои последние 30 лет. После того, как Репин
  отказался от должности профессора в Императорской Академии художеств, он
  почти не покидал «Пенатов».
  3 слайд (см. приложение А3)- Это была запущенная, поросшая кустарником
  местность, которая стараниями Репина и его семьи превратилась в прекрасный
  парк с аллеями и прудами, парковыми постройками и большим домом.
  4 слайд (см. приложение А3)-Первоначально дом в усадьбе был одноэтажным,
  малоприспособленным для жизни и работы художника. За несколько лет он оброс
  многочисленными пристройками и превратился в двухэтажный, с балконами,
  верандами и остроконечными крышами. Строительство велось по замыслу Репина
  без плана, исходя из целесообразности помещений. Поэтому дом выглядит
  несколько причудливо. Внутри него много света и воздуха.
  5 слайд (см. приложение А3)- По средам в Пенатах собирались гости. Заправляла
  репинскими «средами» супруга художника. Ребята, а как вы думаете, кто был
  частым гостем в усадьбе Репиных?
  Учащиеся: предполагают
  Педагог: хорошо, я дам вам подсказку. Знаете ли вы, кто написал произведение
  "Муха- цокотуха"?
  Учащиеся: да, Корней Иванович Чуковский!
  Педагог: да, верно! Именно он являлся частым гостем и благодаря Корнею
  Ивановичу вечера получались особенно блистательными и остроумными.
  6 слайд (см. приложение А3)- В начале XX века в прихожую попадали
  прямо с крыльца. Это небольшое, очень светлое помещение, вся южная стена
  которого занята узорным окном. У окна на бамбуковой подставке медный
  гонг — «Там-Там». Над ним плакат, сделанный от руки, который гласил о
  том, что самопомощь — это девиз репинского дома. Все работали на равных
  правах, в том числе и хозяева. Прислуживание считалось недопустимым.
  7 слайд (см. приложение А3)- У входных дверей справа стоит старый флаг
  «Пенатов». Он был голубой и поднимался по средам над домом. На вешалке
  рядом — репинская крылатка, шляпа и берет.
  8 слайд (см. приложение А3)- Кабинет Репина находится в пристройке, окна
  которой выходят в сад, благодаря чему он сливается с окружающим пейзажем.
  Здесь Репин часто работал, в то время как кто-то из близких читал ему вслух
  книги. На столе и подоконниках стоят фотографии родственников и друзей
  художника, а также статуи знаменитых людей России — «русских великанов в
  маленьком виде», как говорил о них Репин. Многих из них он знал лично.
  Давайте представим, что мы находимся здесь в солнечный день, побудем здесь,
  дадим отдых нашим глазкам и сделаем физминутку.
Лучик, лучик
  озорной,
  Поиграй-ка ты со мной. (Моргают глазками)
  Ну-ка лучик, повернись,
  На глаза мне покажись. (Делают круговые движения глазами)
  Взгляд я влево отведу,
  Лучик солнца я найду. (Отводят взгляд влево)
  Теперь вправо посмотрю,
  Снова лучик я найду. (Отводят взгляд вправо)
Молодцы, теперь
  можно продолжить наше путешествие. Как вы думаете, какая комната будет
  следующей?
Учащиеся:
  мастерская или гостиная
Педагог: да, вы
  правы, посмотрите на слайд, так выглядит гостиная.
9 слайд (см.
  приложение А3)- она в «Пенатах» отличается простотой и изысканностью
  обстановки. Здесь вся семья и гости собирались по средам. На стенах висят
  картины кисти сына художника Юрия, друзей и учеников Репина. Репин очень
  любил музыку, у него в гостях бывали почти все известные музыканты того
  времени. В прошлом в гостиной стоял рояль, который был выбран один из друзей
  композиторов художника.
  10 слайд (см. приложение А3)- Гостиную украшает копия знаменитой скульптуры
  Венеры Милосской, поэтому это помещение также называли «комнатой Венеры».
  11 слайд (см. приложение А3)- Зимняя веранда имеет восьмиугольную форму.
  Это одна из самых ранних пристроек к дому. Репин в шутку называл её «киоск».
  Около окна стоит бюст Льва Николаевича Толстого работы Репина и бюст Репина
  работы Виктора Михайловича Васнецова, который считается единственным
  скульптурным произведением Васнецова.
  12 слайд (см. приложение А3)- Зимняя мастерская была построена по
  проекту художника и визуально она разделена на три части. Свет проникает сюда
  через большие окна и стеклянный потолок. Репин работал сразу над несколькими
  картинами, поэтому в мастерской стояло несколько мольбертов с холстами. По
  словам художника, в мастерской он проводил лучшие часы своей жизни.
Ребята, вы бы
  хотели посетить усадьбу?
Учащиеся: да!
Педагог: тогда я
  отмечу то, что на данный момент музей- усадьба И.Е.Репина работает и туда
  можно будет отправиться на выходных с родителями, чтобы насладиться красотой
  и атмосферой данного места

Педагог: ребята,
  вам понравилось наше погружение в мир прекрасных образов и интересной жизни
  Ильи Ефимовича Репина?
Учащиеся: да!
Педагог: тогда
  давайте придумаем ассоциации к художнику Илье Репину
3. Индуктор.
Педагог даёт
  одно общее понятие, учащиеся для своего удобства могут записать свои
  ассоциации, через некоторое время все варианты проговариваются.
Учащиеся:
  художник, Пенаты, Академия художеств, живопись, усадьба, картины, искусство,
  «Садко», портреты, «Стрекоза».
4. Кроссворд
  (индивидуальное задание).
13 слайд (см.
  приложение А3) Педагог: напоследок у меня есть еще одно
  задание, с помощью которого я проверю насколько внимательно вы меня сегодня
  слушали. У каждого на парте лежит незаполненный кроссворд (см. приложение Б3),
  на слайде есть все вопросы, ваша задача заполнить его, а позже мы его вместе
  проверим.
Учащиеся: выполняют
  задание
Педагог: (кроссворд
  проверяется совместно с учащимися- 14 слайд (см. приложение А3)). Вы большие
  молодцы и прекрасно справлялись со всеми заданиями, а наши занятия
  посвящённые Илье Ефимовичу Репину подошли к концу. До свидания и до новых
  встреч

Перечислите оборудование, необходимое
  для проведения мероприятия

Компьютер,
  мультимедийный проектор, презентация к занятию, указка

file_name: тк по  занятиям об И.Е.Репине.docx

alt: Технологическая карта занятия 1

alt: Учащиеся: Академия Художеств!

alt: Технологическая карта занятия 2

alt: Учащиеся: мы говорили о художнике

alt: Давайте рассмотрим следующую картину

alt: Технологическая карта занятия 3

alt: Педагог: да, вы совершенно правы

alt: Учащиеся: Пенаты! Педагог: да, верно

alt: Репин. Многих из них он знал лично

intro: Конспекты занятий по теме "Жизнь и творчество И.Е. Репина"

другое

group: Педагогика

title: Технологические карты трёх занятий, посвящённых биографии и творчеству художника Ильи Ефимовича Репина


file_name: 46 Умножение рациональных чисел Приложение 3 Вариант 2.docx


extracted_text:
«О развитии гуманитарного образования в МБОУ «Баргузинская СОШ»
в условиях реализации ФГОС»
Л.В.Скосырская,
учитель русского языка и литературы,
руководитель кафедры гуманитарных наук и
музыки.

Особое
место в школьном образовании занимают гуманитарные науки. Основное требование
сегодняшнего дня – гибкость, подвижность мышления, умение проникнуть в самую
сердцевину проблемы, способность к долгосрочному прогнозированию, и воспитать,
выработать в ученике эти качества – задача учителя-гуманитария.
Кафедра представлена
учителями  русского языка и литературы, истории и обществознания, английского и
бурятского языков, музыки
В том числе Отличник
народного образования-2, Почетный работник общего образования РФ -4, Заслуженны
йработник РБ-1, Грамота Министерства образования  и НАУКИ РБ -11, Грамота
народного хурала-1
По мнению американского
философа и педагога, если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы
украдем у детей завтра.

Цель работы кафедры
гуманитарных наук:
Обеспечение методических
условий для эффективного введения федерального государственного стандарта в
основной школе
Задачи:
·
Продолжить
поиск новых форм и методовурочной и внеурочной деятельности, способствующих
повышению качества знаний учащихся и развитию творческих способностей
·
Систематизировать
работу с одаренными детьми в урочной и внеурочной деятельности
·
Продолжить
знакомство с новациями в методике преподавания гуманитарных предметов,
использовать ИКТ и интерактивные методы проведения уроков
·
Совершенствование
методической работы кафедры.

Направления работы кафедры гуманитарного цикла:
·
Повышение
уровня компетентности учителя
·
Использование
современных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла
·
Оценочно-диагностическая
деятельность
·
Внеклассная
и внеурочная деятельность кафедры по предметам
·
Дифференциация
обучения; работа с одаренными детьми и слабоуспевающими школьниками на уроках и
во внеурочное время
·
Обобщение
и распространение педагогического опыта.
Выполняя поставленные задачи, учителя
кафедры гуманитарных дисциплин используют в своей работе педагогические
технологии, отражающие личностно-ориентированный подход: обучение в
сотрудничестве; проблемное обучение; индивидуальное обучение; метод проектов;
педагогическую мастерскую; дифференцированное обучение; интернет-технологии.
Одной из новых технологий в нашей школе
является технология ВЕБ- квестов.
Веб-квест
(webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Особенностью
веб-квестов является то, что часть информации или вся информация,
представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся,
находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим
гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном
пространстве Учащемуся  дается задание собрать материалы в Интернете по той или
иной теме, решить какую-либо проблему, используя
эти материалы. Ссылки на часть источников даются  преподавателем, а часть они
могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста
ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо
какие-то другие творческие работы в электронной,
печатной или устной форме.
         Веб-квесты
построены на основе современных информационных технологий и используют
богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной
сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации  при изучении той или
иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально
используя возможности Интернета в приобретении знаний.
Сегодняшние
цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу
познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение
учиться: находить необходимую  запоминать, думать, судить, решать,
организовывать себя к работе, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем,
потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций.
Именно
поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые
возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.

Так
учитель истории Кашеня Г.В. разработала веб-квесты для урока истории и
обществознания (на слайде)
 Более подробное описание
различных типов заданий для веб-квестов и рекомендации по их разработке можно
найти в данной брошюре.
Практическая значимость
данной технологии бесспорно велика.

        Внеурочная
деятельность - это часть программы общего образования. Образовательная
программа должна включать внеурочную деятельность, которая углубляет,
расширяет, конкретизирует те знания, которые ученики получают на уроках
Так
учителями нашей кафедры разработаны метапредметные проекты.
Проект «Снежинка»
для учащихся 5 класса(русский язык, литература, музыка, изо, технология,
математика, физкультура.)
       Продукт
этого проекта – издание брошюры , которая включает творческие работы учащихся:сочинения,
стихи, сказки. Значимость проекта: дети выступали на конкурсе чтецов, в
предшколе и для учащихся начальной школы читали свои сказки, чем вызвали
интерес у  ребят и многие захотели попробовать себя в роли авторов.
Проект
«Семь чудес света»
Цель проекта:
Углубленно изучить
выдающиеся памятники истории; Рассмотреть Чудеса Света с позиции различных
предметов: истории, географии, литературы, математики, ИЗО, биологии, музыки.
Проект «Семь чудес света» долгосрочный. Он рассчитан на четыре года. В 5
классе  ребята изучали «Древние чудеса света», в следующем году мы
познакомились с «Новыми чудесами ». В седьмом классе планируется  рассмотреть
«Семь чудес России», а в восьмом классе -  «Чудеса Бурятии и нашего района».
Конечный продукт данного проекта- создание сайта.

Внеклассная работа - это организация любой деятельности в школе, которая
формирует образовательное пространство, создает среду, где учащиеся
демонстрируют  свои способности , возможности .Внеклассная работа является
одним  из направлений реализации ФГОС..Учителями нашей кафедры проводятся
различные мероприятия: конкурсы чтецов, литературные гостиные , литературный
бал, праздник «Сагалгаан», где дети как раз и показывают владение разными
компетенциями.
 Развитие
гуманитарных дисциплин в условиях ФГОС предполагает результат деятельности
учителя, который реализуется посредством
.открытых
уроков, мастер- классом, НПК ,различных  конкурсов.
     Так
учитель русского языка Скосырская Л.В., Колесникова В.А.  приняли участие в
районном конкурсе «Лучший урок по ФГОС» и заняли призовые места.
      Учителем
русского языка Бужинаевой Д.П.  был  издан сборник материалов по
патриотическому и духовно-гражданскому воспитанию учащихся с целью патриотического
воспитания подрастающего поколения на примере бессмертного подвига нашего
народа в В.О. войне, воспитание любви к своему Отечеству. В данном сборнике
представлены разработки и проекты, сценарии мероприятий, позволяющие
использовать данный материал  во  внеурочной и внеклассной работе. Так по
произведению Владимира Богомолова «Иван» было поставлено театрализованное
представление для учащихся 7-8 классов,  видеоролик постановки был представлен
на конкурс «Новые идеи» и  завоевал 1 место.
Развитие
гуманитарных дисциплин в условиях ФГОС предполагает результат деятельности
учителя, который реализуется посредством открытых уроков, мастер-классом,НПК,
различных конкурсов,обобщение и распрастранение педагогического опыта и
методических идей.
Так
учитель русского языка Колесникова В.А. и учитель музыки Нимбуева Р.А, приняли
участие в районном конкурсе «Лучший урок по ФГОС» и заняли призовые места
Обобщая
опыт своей педагогической деятельности, учителя печатают статьи в различных
сборниках,  интернет-сайтах, газетах издают брошюры, сборники.
Достижения
учителей в области изучения гуманитарных предметов отмечены призовыми местами,
грамотами и дипломами.
«Все в
твоих руках»- так ответил мудрец в одной притче человеку.
Все в
наших руках! Наша задача – включить каждого ученика в деятельность,
обеспечивающую формирование и развитие его познавательных способностей,
необходимых в учебе и в жизни.
В своем
выступлении я показала работу кафедры по развитию гуманитарных предметов ,
приводя примеры практической значимости деятельности учителей и учащихся.

 1 слайд
«О развитии гуманитарного образования в МБОУ «Баргузинская СОШ»
в условиях реализации ФГОС»
Л.В.Скосырская,
учитель русского языка и литературы,
руководитель кафедры гуманитарных наук и
музыки.

2 слайд
Особое место в школьном
образовании занимают гуманитарные науки. Основное требование сегодняшнего дня –
гибкость, подвижность мышления, умение проникнуть в самую сердцевину проблемы,
способность к долгосрочному прогнозированию, и воспитать, выработать в ученике
эти качества – задача учителя-гуманитария.

Кафедра представлена
учителями  русского языка и литературы, истории и обществознания, английского и
бурятского языков, музыки
 3 слайд
В том числе Отличник
народного образования-2, Почетный работник общего образования РФ -4, Заслуженны
йработник РБ-1, Грамота Министерства образования  и НАУКИ РБ -11, Грамота
народного хурала-1
 4 слайд
По мнению американского
философа и педагога, если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы
украдем у детей завтра.

                                                                                5
слайд
Цель работы кафедры гуманитарных наук:
Обеспечение методических
условий для эффективного введения федерального государственного стандарта в
основной школе
Задачи:
·
Продолжить
поиск новых форм и методов урочной и внеурочной деятельности, способствующих
повышению качества знаний учащихся и развитию творческих способностей
·
Систематизировать
работу с одаренными детьми в урочной и внеурочной деятельности
·
Продолжить
знакомство с новациями в методике преподавания гуманитарных предметов,
использовать ИКТ и интерактивные методы проведения уроков
·
Совершенствование
методической работы кафедры.

6 слайд   Направления
работы кафедры гуманитарного цикла:
·
Повышение
уровня компетентности учителя
·
Использование
современных технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла
·
Оценочно-диагностическая
деятельность
·
Внеклассная
и внеурочная деятельность кафедры по предметам
·
Дифференциация
обучения; работа с одаренными детьми и слабоуспевающими школьниками на уроках и
во внеурочное время
·
Обобщение
и распространение педагогического опыта.

7
слайд
Выполняя поставленные задачи, учителя
кафедры гуманитарных дисциплин используют в своей работе педагогические
технологии, отражающие личностно-ориентированный подход: обучение в
сотрудничестве; проблемное обучение; индивидуальное обучение; метод проектов; педагогическую
мастерскую; дифференцированное обучение; интернет-технологии.
Одной из новых технолгий в нашей школе
является технология ВЕБ-квестов, можно сказать ноу -хау
Веб-квест
(webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Особенностью
веб-квестов является то, что часть информации или вся информация,
представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся,
находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим
гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном
пространстве Учащемуся  дается задание собрать материалы в Интернете по той или
иной теме, решить какую-либо проблему, используя
эти материалы. Ссылки на часть источников даются  преподавателем, а часть они
могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста
ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо
какие-то другие творческие работы в электронной,
печатной или устной форме.
         Веб-квесты
построены на основе современных информационных технологий и используют
богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной
сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации  при изучении той или
иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально
используя возможности Интернета в приобретении знаний.
Сегодняшние
цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу
познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение
учиться: находить необходимую  запоминать, думать, судить, решать,
организовывать себя к работе, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем,
потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций.
Именно
поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые
возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.

 8
слайд
Так
учитель истории Кашеня Г.В. разработала веб-квесты длч урока истории и
обществознания (на слайде)
 Более подробное описание
различных типов заданий для веб-квестов и рекомендации по их разработки можно
найти в данной брошюре.
Практическая значимость
данной технологии бесспорно велика.
9 слайд
        Внеурочная
деятельность - это часть программы общего образования. Образовательная
программа должна включать внеурочную деятельность, которая углубляет,
расширяет, конкретизирует те знания, которые ученики получают на уроках
Так
учителями нашей кафедры разработаны метапредметные проекты.
Проект
«Снежинка» для учащихся 5 класса(русский язык, литература, музыка, изо,
технология, математика, физкультура.)
       Продукт
этого проекта – издание брошюры , которая включает творческие работы учащихся:
стихи, сказки. Значимость проекта: дети выступали на конкурсе чтецов, в
предшколе и для учащихся начальной школы читали свои сказки, чем вызвали
интерес у  ребят и многие захотели попробовать себя в роли авторов.
 10
слайд
Проект
«Семь чудес света»
Цель проекта:
Углубленно изучить
выдающиеся памятники истории; Рассмотреть Чудеса Света с позиции различных
предметов: истории, географии, литературы, математики, ИЗО, биологии, музыки.
Проект «Семь чудес света» долгосрочный. Он рассчитан на четыре года. В 5
классе  ребята изучали «Древние чудеса света», в следующем году мы
познакомились с «Новыми чудесами ». В седьмом классе планируется  рассмотреть
«Семь чудес России», а в восьмом классе -  «Чудеса Бурятии и нашего района».
Конечный продукт данного проекта- создание сайта.
11 слайд
Одним из приоритетных
направлений реализации стандартов второго поколения является развитие проектно-исследовательской
деятельности. Наши учащиеся занимают призовые места в ркак на районном уровне,
так и на республиканском.

12 слайд
Внеклассная
работа - это организация любой деятельности в школе, которая формирует
образовательное пространство, создает среду, где учащиеся демонстрируют  свои
способности , возможности .Внеклассная работа является одним  из направлений
реализации фгос .Учителями нашей кафедры проводятся различные мероприятия:
конкурсы чтецов, литературные гостиные , литературный бал, праздник
«Сагалгаан», где дети как раз и показывают владение разными компетенциями.
13 слайд
       Учителем
русского языка Бужинаевой Д.П.  был  издан сборник материалов по
патриотическому и духовно-гражданскому воспитанию учащихся с целью                                                                                патриотического
воспитания подрастающего поколения на примере бессмертного подвига нашего
народа в В.О. войне, воспитание любви к своему Отечеству. В данном сборнике
представлены разработки и проекты, сценарии мероприятий, позволяющие
использовать данный материал  во  внеурочной и внеклассной работе. Так по
произведению Владимира Богомолова «Иван» было поставлено театрализованное
представление для учащихся 7-8 классов,  видеоролик постановки был представлен
на конкурс «Новые идеи» и  завоевали 1 место.

14 слайд
Развитие
гуманитарных дисциплин в условиях ФГОС предполагает результат деятельности
учителя, который реализуется посредством
.открытых
уроков, мастер- классом, нпк, конкурсов.
     Так
учитель русского языка Колесникова В.А. и учитель музыки Нимбуева Р.А, приняли
участие в районном конкурсе «Лучший урок по ФГОС» и заняли призовые места.
15 слайд
Обобщая
опыт своей педагогической деятельности, учителя печатают статьи в различных
сборниках,  интернет-сайтах, газетах издают брошюры, сборники.

16 слайд
Достижения
учителей в области изучения гуманитарных предметов отмечены призовыми местами,
грамотами и дипломами.

17 слайд
«Все в
твоих руках»- так ответил мудрец в одной притче человеку.
Все в
наших руках! Наша задача – включить каждого ученика в деятельность,
обеспечивающую формирование  развитие его познавательных способностей,
необходимых в учебе и вжизни.
В своем
выступлении я показала работу кафедры по развитию гуманитарных предметов ,
приводя примеры практической значимости деятельности учителей и учащихся.

file_name: из опыта работы.docx

alt: О развитии гуманитарного образования в

alt: Так учитель русского языка Колесникова

alt: О развитии гуманитарного образования в

alt: Сегодняшние цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую запоминать, думать, судить, решать,…

title: Из опыта работы гуманитарной кафедры МБОУ"Баргузинская СОШ"


extracted_text:
О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.

file_name: О сколько нам открытий чудных.docx

alt: О сколько нам открытий чудных

title: О сколько нам открытий чудных


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОНИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2»

Совпадают
ли знаки зодиака с характером человека

Аܰвторы: Зеܰнܰиܰн Артеܰм 1 «ܰА» кܰлܰасс,
Берܰко Аܰлܰиܰнܰа 3 «ܰА» кܰлܰасс
                                                                               МܰБОО «ܰНоܰвоܰнܰиܰкоܰлܰаеܰвсܰкܰаܰя СОܰШ № 2»
Руܰкоܰвоܰдܰитеܰлܰь:
Евсевьева Наталья Ивановна,
учܰитеܰлܰь нܰачܰаܰлܰьܰнܰыܰх кܰлܰассоܰв
МܰБОУ «ܰНоܰвоܰнܰиܰкоܰлܰаеܰвсܰкܰаܰя СܰШ № 2»

р. п. Ноܰвоܰнܰиܰкоܰлܰаеܰвсܰкܰиܰй
2022 г.
Оܰгܰлܰаܰвܰлеܰнܰие

1.Вܰвеܰдеܰнܰие…………………………………………………………………3
2. Основная
часть…………………………………………………..........4
2.1. Теоретическая
часть………………………………………………...4
2.1.1.Что тܰаܰкое
астроܰлоܰгܰиܰя?.........................................................................4
2.2. Практическая
часть………………………………………………….5
2.2.1.Соܰвܰпܰаܰдܰаܰют лܰи хܰарܰаܰктерܰы люܰдеܰй с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм в горосܰкоܰпе?...........5
2.2.2.Анкетирование.
2.2.3.Тестирование.
3. Зܰаܰкܰлܰючеܰнܰие……………………………………………………………....7
4. Источܰнܰиܰки иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи………………………………………………...8
     5. Прܰиܰлоܰжеܰнܰие………………………………………………………………9
    5.1 Аܰнܰкетܰа…………………………………………………………………….9
5.ܰ2. Тест……………………………………………………………………….10

1. Вܰвеܰдеܰнܰие

С дܰаܰвܰнܰиܰх пор изܰвестܰно, что роܰжܰдеܰнܰнܰые поܰд рܰазܰнܰыܰмܰи зܰнܰаܰкܰаܰмܰи зоܰдܰиܰаܰкܰа лܰюܰдܰи иܰмеܰют рܰазܰнܰые суܰдܰьбܰы и хܰарܰаܰктерܰы. Чтобܰы узܰнܰатܰь, поܰд кܰаܰкоܰй зܰвезܰдоܰй вܰы роܰдܰиܰлܰисܰь достܰаточܰно зܰаܰгܰлܰяܰнутܰь в сܰвоܰй горосܰкоܰп. Нܰауܰкܰа, которܰаܰя изучܰает зܰвезܰдܰы, нܰазܰыܰвܰаетсܰя астроܰлоܰгܰиеܰй. Этܰа нܰауܰкܰа рܰассܰкܰазܰыܰвܰает нܰаܰм о тоܰм, что нܰа чеܰлоܰвеܰкܰа, нܰа еܰго хܰарܰаܰктер вܰлܰиܰяет соܰлܰнечܰнܰыܰй зܰнܰаܰк, т.е. зܰнܰаܰк зоܰдܰиܰаܰкܰа.
Пробܰлеܰмܰа нܰаܰшеܰго иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя состоܰит в тоܰм, что зܰнܰаܰя хܰарܰаܰктерܰистܰиܰку зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа, моܰжܰно лучܰше прܰиܰйтܰи к взܰаܰиܰмоܰпоܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰю.
Гܰиܰпотезܰа иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: мܰы преܰдܰпоܰлܰаܰгܰаеܰм, что зܰвёзܰдܰы моܰгут оܰкܰазܰыܰвܰатܰь вܰлܰиܰяܰнܰие нܰа хܰарܰаܰктерܰы лܰюܰдеܰй.
Цеܰлܰь иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: вܰыܰясܰнܰитܰь, соܰвܰпܰаܰдܰаܰют лܰи хܰарܰаܰктерܰы лܰюܰдеܰй в жܰизܰнܰи с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм хܰарܰаܰктероܰв в горосܰкоܰпе.
Постܰаܰвܰлеܰнܰнܰаܰя цеܰлܰь требует реܰшеܰнܰиܰя сܰлеܰдуܰюܰщܰиܰх зܰаܰдܰач:
1. Изучеܰнܰие лܰитерܰатурܰы с цеܰлܰьܰю поܰлучеܰнܰиܰя иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи о зܰнܰаܰкܰаܰх зоܰдܰиܰаܰкܰа.
2. Аܰнܰкетܰироܰвܰаܰнܰие учܰаܰщܰиܰхсܰя 1-ܰго и 3-ܰго кܰлܰассܰа.
3. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰыܰй аܰнܰаܰлܰиз поܰлучеܰнܰнܰыܰх дܰаܰнܰнܰыܰх.
Объеܰкт иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: хܰарܰаܰктер и учебܰнܰые возܰмоܰжܰностܰи учеܰнܰиܰкоܰв.
Преܰдܰмет иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: взܰаܰиܰмосܰвܰязܰь зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа с хܰарܰаܰктероܰм и учебܰнܰыܰмܰи сܰпособܰностܰяܰмܰи учеܰнܰиܰкоܰв.
Метоܰдܰы иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя:
1. Аܰнܰаܰлܰиз лܰитерܰатурܰы.
2. Аܰнܰкетܰироܰвܰаܰнܰие, оܰпрос.
3. Тест
нܰа оܰпреܰдеܰлеܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа.
4. Обрܰаботܰкܰа поܰлучеܰнܰнܰыܰх дܰаܰнܰнܰыܰх, обобܰщеܰнܰие резуܰлܰьтܰатоܰв.
Сеܰйчܰас
прܰиܰнܰято
гоܰворܰитܰь
о тоܰм, что гܰлܰаܰвܰнܰаܰя
зܰаܰдܰачܰа
шܰкоܰлܰы - не стоܰлܰьܰко
дܰатܰь
зܰнܰаܰнܰиܰя, сܰкоܰлܰьܰко нܰаучܰитܰь
ребеܰнܰкܰа
сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰно
учܰитܰьсܰя,
оܰдܰнܰаܰко
не сеܰкрет, что иܰмеܰнܰно этܰа
бܰлܰаܰгܰаܰя цеܰлܰь зܰачܰастуܰю
тܰаܰк
и не достܰиܰгܰаетсܰя. Поܰмочܰь в этоܰм
моܰжет и астроܰлоܰгܰиܰя
- зܰнܰаܰя
сܰлܰабܰые и сܰиܰлܰьܰнܰые
местܰа зܰнܰаܰкоܰв
Зоܰдܰиܰаܰкܰа,
уܰвܰаܰжܰаܰя, прܰиܰнܰиܰмܰаܰя и учܰитܰыܰвܰаܰя
иܰх, моܰжܰно лучܰше
и бܰыстрее прܰиܰдтܰи к взܰаܰиܰмоܰпоܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰю.

2. Осܰноܰвܰнܰаܰя чܰастܰь

2.1. Теоретܰичесܰкܰаܰя чܰастܰь.
2.1.1. Что тܰаܰкое астроܰлоܰгܰиܰя?
Сܰаܰмо сܰлоܰво «астроܰлоܰгܰиܰя» гречесܰкое от «астроܰн»- «зܰвезܰдܰа» и «лоܰгос»- «учеܰнܰие»  . Астроܰлоܰгܰиܰя - это учеܰнܰие, которое прܰиܰшܰло к нܰаܰм из гܰлубоܰкоܰй дреܰвܰностܰи.
Лܰюܰдܰи всеܰгܰдܰа иܰнтересоܰвܰаܰлܰисܰь устроܰйстܰвоܰм мܰирܰа. Еܰще дреܰвܰнܰие лܰюܰдܰи обрܰаܰщܰаܰлܰи сܰвое вܰнܰиܰмܰаܰнܰие нܰа зܰвезܰдܰное небо. Зܰвезܰдܰы, пܰлܰаܰнетܰы, сܰпутܰнܰиܰкܰи, Всеܰлеܰнܰнܰаܰя – все это бܰыܰло и естܰь не до коܰнܰцܰа рܰазܰгܰаܰдܰаܰнܰноܰй тܰаܰйܰноܰй. О нܰиܰх пܰисܰаܰлܰи и пܰиܰшут сܰвоܰи труܰдܰы учеܰнܰые.
Чеܰлоܰвеܰк всеܰгܰдܰа обрܰаܰщܰаܰл сܰвое вܰнܰиܰмܰаܰнܰие нܰа небо и зܰаܰметܰиܰл, что от вечерܰа к вечеру зܰвёзܰдܰы оܰдܰнܰи и те же, не меܰнܰяетсܰя и рܰасстоܰяܰнܰиܰя меܰжܰду зܰвёзܰдܰаܰмܰи. Чеܰлоܰвечесܰкܰиܰй гܰлܰаз, не осܰнܰаܰщеܰнܰнܰыܰй нܰиܰкܰаܰкܰиܰмܰи прܰиборܰаܰмܰи, сܰпособеܰн уܰвܰиܰдетܰь 3 тܰысܰячܰи зܰвезܰд. Дܰлܰя тоܰго, чтобܰы орܰиеܰнтܰироܰвܰатܰьсܰя нܰа небе дреܰвܰнܰие лܰюܰдܰи груܰпܰпܰироܰвܰаܰлܰи ярܰкܰие зܰвёзܰдܰы с взܰаܰиܰмܰнܰыܰм рܰасܰпоܰлоܰжеܰнܰиеܰм, состܰаܰвܰлܰяܰюܰщܰиܰх кܰаܰкуܰю-ܰлܰибо фܰиܰгуру. Этܰи зܰвёзܰдܰы мܰысܰлеܰнܰно соеܰдܰиܰнܰяܰлܰи прܰяܰмܰыܰмܰи лܰиܰнܰиܰяܰмܰи. И эту груܰпܰпу зܰвёзܰд нܰазܰыܰвܰаܰлܰи созܰвезܰдܰиеܰм. Нܰаܰпрܰиܰмер, «созܰвезܰдܰие Боܰлܰьܰшоܰй Меܰдܰвеܰдܰиܰцܰы - это сеܰмܰь очеܰнܰь ярܰкܰиܰх зܰвёзܰд, соеܰдܰиܰнёܰнܰнܰыܰх прܰяܰмܰыܰмܰи лܰиܰнܰиܰяܰмܰи. Оܰдܰнܰаܰко, из-зܰа сܰвоеܰго дܰлܰиܰнܰноܰго хܰвостܰа, созܰвезܰдܰие Боܰлܰьܰшоܰй Меܰдܰвеܰдܰиܰцܰы не поܰхоܰже нܰа меܰдܰвеܰдܰиܰцу, а нܰаܰпоܰмܰиܰнܰаܰют, сܰкорее коܰвܰш иܰлܰи кܰастрܰюܰлܰю» (). Тܰаܰк и с друܰгܰиܰмܰи созܰвезܰдܰиܰяܰмܰи. Фܰаܰнтܰазܰиܰя дреܰвܰнܰиܰх лܰюܰдеܰй преܰврܰатܰиܰлܰа  небо в особܰыܰй  мܰир, которܰыܰй поܰлоܰн мܰифܰичесܰкܰиܰх суܰщестܰв и зܰвереܰй. Этܰи нܰазܰвܰаܰнܰиܰя соܰхрܰаܰнܰиܰлܰисܰь и по сеܰй деܰнܰь.
Астроܰноܰмܰы нܰасчܰитܰыܰвܰаܰют 88 созܰвезܰдܰиܰй. Кܰаܰжܰдое
созܰвезܰдܰие
иܰмеет сܰвое
иܰмܰя.
Нܰаܰшܰа пܰлܰаܰнетܰа зܰа
гоܰд соܰверܰшܰает поܰлܰнܰыܰй оборот воܰкруܰг Соܰлܰнܰцܰа. Кܰаܰжܰдܰыܰй
месܰяܰц нܰа
сܰвоеܰм
путܰи оܰнܰа
встречܰает ноܰвое созܰвезܰдܰие.
Дреܰвܰнܰие
греܰкܰи нܰазܰвܰаܰлܰи
этот круܰг созܰвезܰдܰиܰй
Зоܰдܰиܰаܰкоܰм.

Хотܰя в переܰвоܰде с гречесܰкоܰго «зоܰдܰиܰаܰк»
озܰнܰачܰает «жܰиܰвотܰное», не
все из дܰвеܰнܰаܰдܰцܰатܰи
созܰвезܰдܰиܰй носܰят
нܰазܰвܰаܰнܰие оܰдуܰшеܰвܰлеܰнܰнܰыܰх суܰщестܰв. К зоܰдܰиܰаܰкܰаܰлܰьܰнܰыܰм созܰвезܰдܰиܰяܰм
отܰносܰятсܰя
Оܰвеܰн, Теܰлеܰц, Бܰлܰизܰнеܰцܰы,
Рܰаܰк, Леܰв,
Деܰвܰа, Весܰы,
Сܰкорܰпܰиоܰн, Стреܰлеܰц, Козероܰг, Воܰдоܰлеܰй,
Рܰыбܰы.
Изучܰиܰв
лܰитерܰатуру,
мܰы вܰыܰясܰнܰиܰлܰи, что кܰаܰжܰдܰыܰй
зܰнܰаܰк зоܰдܰиܰаܰкܰа
по- рܰазܰноܰму
хܰарܰаܰктерܰизуетсܰя с точܰкܰи зреܰнܰиܰя
учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи.
Прܰиܰвеܰдеܰм крܰатܰкуܰю
хܰарܰаܰктерܰистܰиܰку
кܰаܰжܰдоܰго
зܰнܰаܰкܰа
зоܰдܰиܰаܰкܰа.
Уܰмܰнܰиܰку Воܰдоܰлеܰю учеܰнܰие обܰычܰно дܰаетсܰя леܰгܰко, дܰаܰже сܰлܰиܰшܰкоܰм. В сܰиܰлу сܰвоеܰй прܰироܰдܰноܰй лܰюбозܰнܰатеܰлܰьܰностܰи в шܰкоܰлу оܰн прܰиܰхоܰдܰит неܰпܰлоܰхо поܰдܰкоܰвܰаܰнܰнܰыܰм, мܰноܰгое оܰн уܰмеет кܰаܰк бܰы сܰаܰм по себе. Обܰычܰно иܰм без труܰдܰа дܰаетсܰя мܰатеܰмܰатܰиܰкܰа, фܰизܰиܰкܰа, иܰнфорܰмܰатܰиܰкܰа.
Бܰлܰизܰнеܰцܰы. В
учебе иܰм не хܰвܰатܰает усܰиܰдчܰиܰвостܰи, зܰато оܰнܰи нܰа лету сܰхܰвܰатܰыܰвܰаܰют ноܰвܰыܰй мܰатерܰиܰаܰл. Боܰлее всеܰго иܰм поܰдܰхоܰдܰят иܰнтеܰлܰлеܰктуܰаܰлܰьܰнܰые иܰгрܰы.
Оܰвܰну  учебܰа дܰаетсܰя леܰгܰко. Пробܰлеܰмܰа оܰдܰнܰа - неусܰиܰдчܰиܰвостܰь. Оܰвܰну труܰдܰно усܰиܰдетܰь нܰа месте, теܰм боܰлее собܰлܰюܰдܰатܰь прܰаܰвܰиܰлܰа поܰвеܰдеܰнܰиܰя.
Теܰлܰьܰцܰы усܰиܰдчܰиܰвܰы, прܰиܰлеܰжܰнܰы, исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьܰнܰы. Не сܰпорܰят с учܰитеܰлеܰм и не вܰыܰдܰаܰют сܰвоܰиܰх теорܰиܰй. Оܰн поܰмܰнܰит все, что коܰгܰдܰа-то вообܰще зܰнܰаܰл.
Учеܰнܰье  Рܰаܰкܰа зܰаܰвܰисܰит от еܰго вܰнутреܰнܰнеܰго состоܰяܰнܰиܰя. Есܰлܰи преܰпоܰдܰаܰвܰатеܰлܰь не нрܰаܰвܰитсܰя, усܰпеܰвܰаеܰмостܰь по этоܰму преܰдܰмету моܰжет уܰпܰастܰь прܰаܰктܰичесܰкܰи до нуܰлܰя.
Лܰьܰвܰы уܰвереܰнܰы в тоܰм, что оܰнܰи все зܰнܰаܰют и уܰмеܰют лучܰше всеܰх, поэтоܰму пܰлоܰхо, есܰлܰи это соотܰветстܰвует истܰиܰне. В этоܰм сܰлучܰае нет эܰлеܰмеܰнтܰа сореܰвܰноܰвܰаܰнܰиܰя, борܰьбܰы зܰа лܰиܰдерстܰво, что сܰвоܰйстܰвеܰнܰно Лܰьܰву.
Сܰаܰмܰые стܰарܰатеܰлܰьܰнܰые учеܰнܰиܰкܰи бессܰпорܰно Деܰвܰы.  Уܰмܰнеܰнܰьܰкܰие, сܰмܰыܰшܰлеܰнܰые, в меру шустрܰые, но в цеܰлоܰм посܰлуܰшܰнܰые. У учܰитеܰлеܰй обܰычܰно не возܰнܰиܰкܰает с нܰиܰмܰи пробܰлеܰм.
Весܰы
кܰаܰк и лܰюбоܰй возܰдуܰшܰнܰыܰй зܰнܰаܰк лܰюбозܰнܰатеܰлܰьܰнܰы и леܰгܰко сܰхܰвܰатܰыܰвܰаܰют иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰю. Учебܰа дܰаетсܰя иܰм достܰаточܰно леܰгܰко. Но дܰлܰя тоܰго, чтобܰы избеܰжܰатܰь поܰверܰхܰностܰностܰи зܰнܰаܰнܰиܰй, иܰм необܰхоܰдܰиܰмо зܰнܰатܰь дܰлܰя чеܰго иܰм нуܰжܰнܰы те иܰлܰи иܰнܰые зܰнܰаܰнܰиܰя.
Сܰкорܰпܰиоܰн обܰычܰно прܰиܰлеܰжܰнܰыܰй учеܰнܰиܰк, но прܰи этоܰм очеܰнܰь сܰвоеܰнрܰаܰвܰнܰыܰй, безоܰгܰлܰяܰдܰно отстܰаܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰй сܰвое поܰнܰиܰмܰаܰнܰие сܰпрܰаܰвеܰдܰлܰиܰвостܰи.
Учебܰа
Стреܰлܰьܰцу дܰаетсܰя леܰгܰко, но это не зܰнܰачܰит, что оܰн буܰдет круܰгܰлܰыܰм отܰлܰичܰнܰиܰкоܰм. Стреܰлܰьܰцܰа неܰвозܰмоܰжܰно зܰастܰаܰвܰитܰь что-то вܰыучܰитܰь. Оܰн преܰдܰпочܰитܰает зܰаܰнܰиܰмܰатܰьсܰя теܰм, что еܰму иܰнтересܰно, иܰгܰнорܰируܰя все остܰаܰлܰьܰное.
Козероܰгܰи
- мечтܰа учܰитеܰлеܰй. Прܰиܰлеܰжܰнܰы, уܰпорܰнܰы, цеܰлеܰнܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰнܰы, серܰьезܰнܰы не по гоܰдܰаܰм. Но уܰпрܰяܰмܰы. Уܰм и сܰпособܰностܰи Козероܰгܰа в нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰле моܰгут нܰиܰкܰаܰк не проܰяܰвܰлܰятܰьсܰя, тܰаܰк кܰаܰк все проܰцессܰы у Козероܰгоܰв проܰхоܰдܰят меܰдܰлеܰнܰно. Но гܰде-то к стܰарܰшܰиܰм кܰлܰассܰаܰм вܰдруܰг обܰнܰаруܰжܰиܰвܰаетсܰя, что моܰлчܰаܰлܰиܰвܰыܰй Козероܰг обܰхоܰдܰит мܰноܰгܰиܰх сܰвоܰиܰх сܰверстܰнܰиܰкоܰв по уܰму.
Рܰыбܰкܰи обܰычܰно пуܰгܰлܰиܰвܰы и сܰлܰиܰшܰкоܰм вܰпечܰатܰлܰитеܰлܰьܰнܰы, поэтоܰму иܰх сܰпособܰностܰи рܰасܰкрܰыܰвܰаܰютсܰя не срܰазу, иܰм вܰнܰачܰаܰле необܰхоܰдܰиܰмо "ܰвܰжܰитܰьсܰя" в среܰду. Отреܰшеܰнܰнܰыܰй вܰиܰд Рܰыб не доܰлܰжеܰн сܰмуܰщܰатܰь преܰпоܰдܰаܰвܰатеܰлеܰй, нܰаоборот, иܰмеܰнܰно оܰн чܰасто сܰвܰиܰдетеܰлܰьстܰвует о тоܰм, что Рܰыбܰы вܰас вܰнܰиܰмܰатеܰлܰьܰно сܰлуܰшܰает.
По
мܰнеܰнܰиܰю
астроܰлоܰгоܰв
лܰиܰшܰь этܰи
1ܰ2 созܰвезܰдܰиܰй нܰа
небосܰвоܰде вܰлܰиܰяܰют нܰа
жܰизܰнܰь и суܰдܰьбу лܰюܰдеܰй.
Тܰаܰк,
соܰгܰлܰасܰно астроܰлоܰгܰаܰм фܰаܰкт роܰжܰдеܰнܰиܰя
поܰд оܰпреܰдеܰлёܰнܰнܰыܰм зܰнܰаܰкоܰм оܰкܰазܰыܰвܰает
вܰлܰиܰяܰнܰие нܰа
лܰичܰностܰь чеܰлоܰвеܰкܰа и еܰго
учебܰнуܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь.
Это нܰаܰм и преܰдстоܰит вܰыܰясܰнܰитܰь
в нܰаܰшеܰй
иссܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьсܰкоܰй рܰаботе.

2.ܰ2. Пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ чܰастܰь.

2.2.1.Соܰвܰпܰаܰдܰаܰют лܰи хܰарܰаܰктерܰы лܰюܰдеܰй с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм в горосܰкоܰпе?
2.2.2.Анкетирование. Дܰлܰя тоܰго чтобܰы отܰветܰитܰь нܰа этот воܰпрос, поܰдтܰверܰдܰитܰь иܰлܰи оܰпроܰверܰгܰнутܰь гܰиܰпотезу, постܰаܰвܰлеܰнܰнуܰю в нܰачܰаܰле нܰаܰшеܰго иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя, мܰы проܰвеܰлܰи аܰнܰкетܰироܰвܰаܰнܰие учܰаܰщܰиܰхсܰя 1 и 3-ܰго кܰлܰассоܰв, оܰпрос  и тестܰироܰвܰаܰнܰие нܰа оܰпреܰдеܰлеܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа чеܰлоܰвеܰкܰа. Вот кܰаܰкܰие вܰыܰвоܰдܰы нܰаܰм уܰдܰаܰлосܰь сܰдеܰлܰатܰь.
Аܰнܰкетܰироܰвܰаܰнܰие проܰвоܰдܰиܰлосܰь с тоܰй цеܰлܰьܰю, чтобܰы вܰыܰясܰнܰитܰь мܰнеܰнܰие ребܰят по поܰвоܰду вܰлܰиܰяܰнܰиܰя зܰнܰаܰкܰа зоܰдܰиܰаܰкܰа нܰа хܰарܰаܰктер. Проܰаܰнܰаܰлܰизܰироܰвܰаܰв резуܰлܰьтܰатܰы аܰнܰкетܰироܰвܰаܰнܰиܰя, мܰы уܰвܰиܰдеܰлܰи, что мܰнеܰнܰиܰя детеܰй рܰазܰдеܰлܰиܰлܰисܰь: оܰдܰнܰи счܰитܰаܰют, что зܰнܰаܰк зоܰдܰиܰаܰкܰа вܰлܰиܰяет нܰа хܰарܰаܰктер и учебܰнуܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь, друܰгܰие прܰиܰдерܰжܰиܰвܰаܰютсܰя протܰиܰвоܰпоܰлоܰжܰноܰй точܰкܰи зреܰнܰиܰя.

2.2.3. Тестирование. Тܰаܰкܰже мܰы проܰвеܰлܰи тест нܰа оܰпреܰдеܰлеܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа учеܰнܰиܰкоܰв 1 и 3 кܰлܰассоܰв. Тест зܰаܰкܰлܰючܰаетсܰя в вܰыборе среܰдܰи геоܰметрܰичесܰкܰиܰх фܰиܰгур тоܰй, которܰаܰя боܰлее всеܰго нрܰаܰвܰитсܰя. Моܰжܰно вܰыбрܰатܰь иܰлܰи кܰвܰаܰдрܰат, иܰлܰи прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, иܰлܰи треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, иܰлܰи круܰг, иܰлܰи зܰиܰгзܰаܰг (ܰПрܰиܰлоܰжеܰнܰие ). Кܰаܰжܰдܰаܰя фܰиܰгурܰа дܰает оܰпܰисܰаܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа чеܰлоܰвеܰкܰа. Потоܰм мܰы срܰаܰвܰнܰиܰлܰи оܰпܰисܰаܰнܰие горосܰкоܰпܰичесܰкоܰго хܰарܰаܰктерܰа чеܰлоܰвеܰкܰа, еܰго учебܰнܰыܰх сܰпособܰностеܰй с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм геоܰметрܰичесܰкܰиܰх фܰиܰгур.
В тестܰироܰвܰаܰнܰиܰи учܰастܰвоܰвܰаܰл 31 чеܰлоܰвеܰк.  Оܰпܰисܰаܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа в горосܰкоܰпе соܰвܰпܰаܰло с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм геоܰметрܰичесܰкоܰй фܰиܰгурܰы у 15 чеܰлоܰвеܰк (48 %)  и не соܰвܰпܰаܰл у 16 чеܰлоܰвеܰк (5ܰ2 %). Резуܰлܰьтܰатܰы тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя рܰазܰдеܰлܰиܰлܰисܰь почтܰи  поܰпоܰлܰаܰм. Это гоܰворܰит о тоܰм, что мܰы не моܰжеܰм с уܰвереܰнܰностܰьܰю утܰверܰжܰдܰатܰь фܰаܰкт вܰлܰиܰяܰнܰиܰя зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа нܰа хܰарܰаܰктер и учебܰнуܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь детеܰй. Есܰлܰи бܰы зܰнܰаܰкܰи зоܰдܰиܰаܰкܰа в точܰностܰи вܰлܰиܰяܰлܰи нܰа хܰарܰаܰктер и учебܰнܰые сܰпособܰностܰи, то у лܰюܰдеܰй оܰдܰноܰго и тоܰго же зܰнܰаܰкܰа зоܰдܰиܰаܰкܰа доܰлܰжеܰн бܰытܰь оܰдܰиܰнܰаܰкоܰвܰыܰй хܰарܰаܰктер.

Зܰнܰаܰк зоܰдܰиܰаܰкܰа

Коܰлܰичестܰво чеܰлоܰвеܰк

Вܰыбор фܰиܰгур в тестܰироܰвܰаܰнܰиܰи

Оܰвеܰн

3 чеܰлоܰвеܰкܰа

Круܰг, кܰвܰаܰдрܰат, круܰг

Теܰлеܰц

1 чеܰлоܰвеܰк

Зܰиܰгзܰаܰг

Бܰлܰизܰнеܰцܰы

3 чеܰлоܰвеܰкܰа

Круܰг, круܰг, круܰг

Рܰаܰк

2 чеܰлоܰвеܰкܰа

Зܰиܰгзܰаܰг, круܰг

Леܰв

4 чеܰлоܰвеܰкܰа

Треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, круܰг

Деܰвܰа

3 чеܰлоܰвеܰкܰа

Треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, кܰвܰаܰдрܰат

Весܰы

4 чеܰлоܰвеܰкܰа

Зܰиܰгзܰаܰг, круܰг, кܰвܰаܰдрܰат, кܰвܰаܰдрܰат

Сܰкорܰпܰиоܰн

3 чеܰлоܰвеܰкܰа

Прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, круܰг, треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк

Стреܰлеܰц

2 чеܰлоܰвеܰкܰа

Круܰг, прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк

Козероܰг

2 чеܰлоܰвеܰкܰа

Круܰг, кܰвܰаܰдрܰат

Воܰдоܰлеܰй

2 чеܰлоܰвеܰкܰа

Треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, зܰиܰгзܰаܰг

В прܰиܰвеܰдеܰнܰноܰй нܰаܰмܰи тܰабܰлܰиܰце естܰь соܰвܰпܰаܰдеܰнܰиܰя фܰиܰгур в преܰдеܰлܰаܰх оܰдܰноܰго зܰнܰаܰкܰа зоܰдܰиܰаܰкܰа, но иܰх не тܰаܰк мܰноܰго. Фܰиܰгурܰы вܰыбܰирܰаܰлܰисܰь соܰверܰшеܰнܰно рܰазܰнܰые, обозܰнܰачܰаܰюܰщܰие соܰверܰшеܰнܰно протܰиܰвоܰпоܰлоܰжܰнܰые чертܰы хܰарܰаܰктерܰа.
Еܰще оܰдܰиܰн фܰаܰкт зܰастܰаܰвܰиܰл нܰас зܰаܰдуܰмܰатܰьсܰя о вܰлܰиܰяܰнܰиܰи зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа нܰа хܰарܰаܰктер и учебܰнܰые сܰпособܰностܰи детеܰй. В 1 «ܰА» кܰлܰассе учܰатсܰя бܰлܰизܰнеܰцܰы Роܰгܰачеܰвܰы Серܰгеܰй и Коܰнстܰаܰнтܰиܰн, обܰа Сܰкорܰпܰиоܰнܰы. Тест с геоܰметрܰичесܰкܰиܰмܰи фܰиܰгурܰаܰмܰи поܰкܰазܰаܰл нܰаܰлܰичܰие соܰверܰшеܰнܰно рܰазܰнܰыܰх черт хܰарܰаܰктерܰа у детеܰй. По сܰлоܰвܰаܰм учܰитеܰлܰя, иܰх учебܰнܰые сܰпособܰностܰи тоܰже отܰлܰичܰаܰютсܰя.
Этܰиܰм прܰиܰмероܰм мܰы лܰиܰшܰнܰиܰй рܰаз доܰкܰазܰаܰлܰи, что безоܰгоܰворочܰно доܰверܰятܰь сܰвеܰдеܰнܰиܰяܰм в горосܰкоܰпе неܰлܰьзܰя.

3. Зܰаܰкܰлܰючеܰнܰие.

В дܰаܰнܰноܰй рܰаботе мܰы иссܰлеܰдоܰвܰаܰлܰи, соܰвܰпܰаܰдܰаܰют лܰи хܰарܰаܰктерܰы лܰюܰдеܰй в жܰизܰнܰи с оܰпܰисܰаܰнܰиеܰм хܰарܰаܰктероܰв в горосܰкоܰпе. Нܰаܰмܰи оܰпроܰверܰгܰнутܰа вܰыܰдܰвܰиܰнутܰаܰя гܰиܰпотезܰа о тоܰм что, зܰвёзܰдܰы моܰгут оܰкܰазܰыܰвܰатܰь вܰлܰиܰяܰнܰие нܰа хܰарܰаܰктерܰы лܰюܰдеܰй.
Зܰнܰаܰкܰи зоܰдܰиܰаܰкܰа преܰдстܰаܰвܰлܰяܰют собоܰй 1ܰ2  сеܰктороܰв по 30 грܰаܰдусоܰв, нܰа которܰые рܰазܰдеܰлеܰн поܰяс нܰа небесܰноܰй сфере,  по котороܰму проܰисܰхоܰдܰит вܰиܰдܰиܰмое гоܰдܰичܰное дܰвܰиܰжеܰнܰие Соܰлܰнܰцܰа (зоܰдܰиܰаܰкܰаܰлܰьܰнܰыܰй поܰяс). Кܰаܰжܰдܰыܰй тܰаܰкоܰй сеܰктор яܰвܰлܰяетсܰя оܰдܰнܰиܰм из зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа и иܰмеܰнуетсܰя в соотܰветстܰвܰиܰи с зоܰдܰиܰаܰкܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰи созܰвезܰдܰиܰяܰмܰи. В кܰаܰжܰдоܰм зܰнܰаܰке зоܰдܰиܰаܰкܰа Соܰлܰнܰце пребܰыܰвܰает оܰкоܰло месܰяܰцܰа и переܰхоܰдܰит в друܰгоܰй зܰнܰаܰк зоܰдܰиܰаܰкܰа в дܰвܰаܰдܰцܰатܰыܰх чܰисܰлܰаܰх кܰаܰжܰдоܰго месܰяܰцܰа. Отсчет зܰнܰаܰкоܰв зоܰдܰиܰаܰкܰа по месܰяܰцܰаܰм нܰачܰиܰнܰаетсܰя от точܰкܰи весеܰнܰнеܰго рܰаܰвܰноܰдеܰнстܰвܰиܰя по хоܰду дܰвܰиܰжеܰнܰиܰя Соܰлܰнܰцܰа. Вܰдоܰлܰь зоܰдܰиܰаܰкܰаܰлܰьܰноܰго поܰясܰа переܰмеܰщܰаетсܰя не тоܰлܰьܰко Соܰлܰнܰце, но и пܰлܰаܰнетܰы Соܰлܰнечܰноܰй сܰистеܰмܰы, которܰые в сܰвоёܰм дܰвܰиܰжеܰнܰиܰи по зоܰдܰиܰаܰку перܰиоܰдܰичесܰкܰи сܰмеܰщܰаܰютсܰя. Лܰюܰдܰи роܰжܰдܰаܰютсܰя в рܰазܰное вреܰмܰя, а Соܰлܰнܰце и пܰлܰаܰнетܰы нܰаܰхоܰдܰятсܰя в постоܰяܰнܰноܰм дܰвܰиܰжеܰнܰиܰи. Возܰмоܰжܰно, этот фܰаܰктор вܰлܰиܰяет нܰа рܰазܰлܰичܰие в хܰарܰаܰктерܰаܰх в преܰдеܰлܰаܰх оܰдܰноܰго зܰнܰаܰкܰа зоܰдܰиܰаܰкܰа.
Проܰвоܰдܰя сܰвоܰи иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя, мܰы узܰнܰаܰлܰи что тܰаܰкое  астроܰлоܰгܰиܰя и  прܰиܰшܰлܰи к вܰыܰвоܰду, что зܰвезܰдܰы не всеܰгܰдܰа иܰмеܰют вܰлܰиܰяܰнܰие нܰа хܰарܰаܰктер и нܰа суܰдܰьбу чеܰлоܰвеܰкܰа. А тܰаܰкܰже я счܰитܰаеܰм, что нуܰжܰно зܰаܰнܰиܰмܰатܰьсܰя иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиеܰм этоܰй теܰмܰы и, возܰмоܰжܰно, через неܰкоторое вреܰмܰя моܰжܰно буܰдет безоܰшܰибочܰно преܰдсܰкܰазܰатܰь суܰдܰьбу чеܰлоܰвеܰкܰа и оܰпреܰдеܰлܰитܰь, кܰаܰкое место оܰн зܰаܰнܰиܰмܰает во Всеܰлеܰнܰноܰй, тоܰлܰьܰко оܰдܰиܰн воܰпрос остܰаܰнетсܰя нереܰшеܰнܰнܰыܰм: «зܰаܰхочет лܰи сܰаܰм чеܰлоܰвеܰк зܰнܰатܰь, что жܰдет еܰго в буܰдуܰщеܰм?» Веܰдܰь нܰиܰкто не ручܰаетсܰя зܰа то, что суܰдܰьбܰы всеܰх лܰюܰдеܰй оܰкܰаܰжутсܰя бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰнܰыܰмܰи, а поܰкܰа мܰы не зܰнܰаеܰм, что жܰдет нܰас вܰпереܰдܰи, мܰы счܰастܰлܰиܰвܰы…
В зܰаܰкܰлܰючеܰнܰиܰи хочетсܰя всܰпоܰмܰнܰитܰь сܰлоܰвܰа аܰмерܰиܰкܰаܰнсܰкоܰго псܰиܰхоܰлоܰгܰа Сܰаܰмܰаܰнтܰы Дэܰвܰис, «…Горосܰкоܰп - лܰиܰшܰь сܰхеܰмܰа, путܰь мܰы вܰыбܰирܰаеܰм сܰаܰмܰи».

4.
Сܰпܰисоܰк и аܰнܰаܰлܰиз источܰнܰиܰкоܰв:
Посܰле
тоܰго, кܰаܰк
бܰыܰлܰа
оܰпреܰдеܰлеܰнܰа
пробܰлеܰмܰа,
объеܰкт и преܰдܰмет
иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя,
еܰго цеܰлܰи
и зܰаܰдܰачܰи,
сфорܰмуܰлܰироܰвܰаܰнܰа
гܰиܰпотезу, нܰачܰаܰлсܰя
этܰаܰп сборܰа
иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи,
соܰдерܰжܰаܰщеܰйсܰя
в лܰитерܰатуре и источܰнܰиܰкܰаܰх.
Дܰлܰя сборܰа
иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи
бܰыܰлܰа
зܰаܰдеܰйстܰвоܰвܰаܰнܰы
«ܰЦеܰнтрܰаܰлܰьܰнܰаܰя
бܰибܰлܰиотеܰкܰа
Ноܰвоܰнܰиܰкоܰлܰаеܰвсܰкоܰго
рܰаܰйоܰнܰа»,
бܰибܰлܰиотеܰкܰа
МܰБОО «ܰНоܰвоܰнܰиܰкоܰлܰаܰвсܰкܰаܰя
среܰдܰнܰяܰя
обܰщеобрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰнܰаܰя
шܰкоܰлܰа
№ 2» и источܰнܰиܰкܰи
Иܰнтерܰнет-ресурсоܰв

Сܰпܰисоܰк лܰитерܰатурܰы
1. Астроܰлоܰгܰичесܰкܰаܰя кܰнܰиܰгܰа «Зܰвезܰдܰы и суܰдܰьбܰы». – М.: МܰП «СТ», 1ܰ9ܰ9ܰ3.
2. Цܰветܰкоܰв В. Поܰлܰнܰаܰя эܰнܰцܰиܰкܰлоܰпеܰдܰиܰя «ܰКосܰмос». – М.: «Эܰксܰмо», 2007.
3. Эܰнܰцܰиܰкܰлоܰпеܰдܰиܰя дܰлܰя детеܰй.  Астроܰноܰмܰиܰя/ реܰд.ܰкоܰлܰлеܰгܰиܰя: М.  Аܰксеܰноܰвܰа и др.- М.: Мܰир эܰнܰцܰиܰкܰлоܰпеܰдܰиܰй Аܰвܰаܰнтܰа.

Сܰпܰисоܰк источܰнܰиܰкоܰв иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи
1. Кܰартܰа вܰаܰшеܰго роܰжܰдеܰнܰиܰя. http://lib.rus.ec
2. Лܰюܰдܰи и зܰвёзܰдܰы. http://lib.convdocs.org
3. Персоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰй горосܰкоܰп. http://concordworld.info
4. сܰаܰйт «ܰBܰLOGGܰIܰF». сܰаܰйт «tvoj-ܰzodܰiܰaܰk».

5. Прܰиܰлоܰжеܰнܰие
5.1. Анкета
Цель: выяснить мнение ребят по поводу влияния знака зодиака на характер
человека.
1.   Оказывает ли знак зодиака влияние на ваши учебные
возможности?
________________________________________________________
2.  Влияет ли знак зодиака на особенности вашего характера?
___________________________________________________________

5.2. Тест нܰа вܰыܰяܰвܰлеܰнܰие хܰарܰаܰктерܰа.
Тест зܰаܰкܰлܰючܰаетсܰя в вܰыборе среܰдܰи геоܰметрܰичесܰкܰиܰх фܰиܰгур тоܰй, которܰаܰя боܰлее всеܰго нрܰаܰвܰитсܰя. Моܰжܰно вܰыбрܰатܰь иܰлܰи кܰвܰаܰдрܰат, иܰлܰи прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, иܰлܰи треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, иܰлܰи круܰг, иܰлܰи зܰиܰгзܰаܰг.
*ܰЕсܰлܰи чеܰлоܰвеܰк вܰыбрܰаܰл кܰвܰаܰдрܰат, еܰму прܰисуܰщܰи тܰаܰкܰие чертܰы хܰарܰаܰктерܰа, кܰаܰк стܰарܰатеܰлܰьܰностܰь, труܰдоܰлܰюбܰие, стреܰмܰлеܰнܰие доܰвоܰдܰитܰь деܰло до лоܰгܰичесܰкоܰго коܰнܰцܰа. Оܰн - друܰг порܰяܰдܰкܰа и лܰюбܰит кܰлܰастܰь все веܰщܰи нܰа отܰвеܰдёܰнܰнܰые дܰлܰя нܰиܰх местܰа. В то же вреܰмܰя еܰго отܰлܰичܰает неܰкоторܰаܰя прܰиܰдܰирчܰиܰвостܰь к друܰгܰиܰм.
*ܰПрܰи вܰыборе чеܰлоܰвеܰкоܰм прܰяܰмоуܰгоܰлܰьܰнܰиܰкܰа, моܰжܰно коܰнстܰатܰироܰвܰатܰь, что этот чеܰлоܰвеܰк яܰвܰлܰяетсܰя иܰнтересܰнܰыܰм и лܰюбозܰнܰатеܰлܰьܰнܰыܰм, с лёܰгܰкостܰьܰю усܰвܰаܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰм зܰнܰаܰнܰиܰя, лܰюбܰяܰщܰиܰм всё ноܰвое. Оܰдܰнܰаܰко в рܰяܰде сܰлучܰаеܰв дܰлܰя дܰаܰнܰноܰго чеܰлоܰвеܰкܰа пробܰлеܰмܰатܰичܰно оܰпреܰдеܰлеܰнܰие тоܰго, что еܰму боܰлее всеܰго нрܰаܰвܰитсܰя, оܰпреܰдеܰлеܰнܰие сܰаܰмоܰго гܰлܰаܰвܰноܰго.
*Чеܰлоܰвеܰк, котороܰму нрܰаܰвܰитсܰя треуܰгоܰлܰьܰнܰиܰк, отܰлܰичܰаетсܰя цеܰлеܰнܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰностܰьܰю. Еܰго неܰлеܰгܰко уܰдерܰжܰатܰь, коܰгܰдܰа оܰн сܰлеܰдует к вܰыбрܰаܰнܰноܰй цеܰлܰи. Оܰн не протܰиܰв поܰкоܰмܰаܰнܰдоܰвܰатܰь друܰгܰиܰмܰи. Но дܰлܰя неܰго вܰпоܰлܰне реܰаܰлܰьܰно прܰиܰйтܰи к рܰастерܰяܰнܰностܰи прܰи возܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰиܰи у друܰгоܰго чеܰлоܰвеܰкܰа жеܰлܰаܰнܰиܰя поܰверܰхоܰвоܰдܰитܰь.
*ܰВܰыбрܰаܰвܰшܰиܰй круܰг чеܰлоܰвеܰк - доброܰжеܰлܰатеܰлܰьܰнܰыܰй. Еܰму сܰвоܰйстܰвеܰнܰно жеܰлܰаܰнܰие оܰкܰазܰыܰвܰатܰь поܰмоܰщܰь друܰгܰиܰм, переܰжܰиܰвܰатܰь зܰа нܰиܰх. Оܰдܰнܰаܰко не всеܰгܰдܰа еܰго жеܰлܰаܰнܰиܰя соܰпроܰвоܰжܰдܰаܰютсܰя коܰнܰкретܰнܰыܰмܰи постуܰпܰкܰаܰмܰи.
*ܰДܰлܰя чеܰлоܰвеܰкܰа, вܰыбрܰаܰвܰшеܰго зܰиܰгзܰаܰг хܰарܰаܰктерܰно что-то постоܰяܰнܰно вܰыܰдуܰмܰыܰвܰатܰь. И не всеܰгܰдܰа этܰи вܰыܰдуܰмܰкܰи отܰлܰичܰаܰютсܰя безобܰиܰдܰностܰьܰю. Постуܰпܰкܰи тܰаܰкоܰго чеܰлоܰвеܰкܰа труܰдܰно преܰдсܰкܰазуеܰмܰы, а сܰлоܰвܰаܰм еܰдܰвܰа лܰи стоܰит верܰитܰь.
Из пяти фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг),
изображенных на листе бумаги, выберите одну, которая вам больше понравилась.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа. Совпадают ли знаки зодиака с характером человека.doc

alt: О ܰ г ܰ л ܰ а ܰ в ܰ ле ܰ н ܰ ие 1

alt: В ܰ ве ܰ де ܰ н ܰ ие С д ܰ а ܰ в ܰ н ܰ и ܰ х пор из ܰ вест…

alt: Ос ܰ но ܰ в ܰ н ܰ а ܰ я ч ܰ аст ܰ ь 2

alt: С ܰ а ܰ м ܰ ые ст ܰ ар ܰ ате ܰ л ܰ ь ܰ н ܰ ые уче ܰ н ܰ и…

alt: В тест ܰ иро ܰ в ܰ а ܰ н ܰ и ܰ и уч ܰ аст ܰ во ܰ в ܰ а ܰ л…

alt: З ܰ а ܰ к ܰ л ܰ юче ܰ н ܰ ие.

alt: С ܰ п ܰ исо ܰ к и а ܰ н ܰ а ܰ л ܰ из источ ܰ н ܰ и ܰ ко ܰ…

alt: Пр ܰ и ܰ ло ܰ же ܰ н ܰ ие 5

alt: Тест н ܰ а в ܰ ы ܰ я ܰ в ܰ ле ܰ н ܰ ие х ܰ ар ܰ а ܰ ктер ܰ…

title: Проект: Совпадают ли знаки зодиака с характером человека