extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан
ГБПОУ    Белебеевский  колледж  механизации и
электрификации

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

г. Белебей, 2022г.

Рабочая  программа учебной
дисциплины  «Естествознание» разработана   на основе   Федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования и  примерной  программой общеобразовательной  учебной дисциплины
«Естествознание» для профессиональных образовательных организаций,
рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением
«Федеральный институт  развития образования»  (ФГАУ  «ФИРО»)  от  21 июля 2021года
по специальностям :  38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Одобрена предметной (
цикловой)                                 «Утверждаю»           комиссией
математических  и                             Зам. директора по учебной
естественно-научных
работе
дисциплин
             _________П.Г.Николаев
Протокол
№______                                               «___»____________2022г
__________А.Ф.Сайфуллин

«___»_______________2022г.

Организация-разработчик:
ГБПОУ  Белебеевский колледж механизации и электрификации

Разработчик : Егущенко Г.А.-  преподаватель.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.     Пояснительная  записка

2.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

3.
  МЕСТО
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

4.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

            4

           5

           6

            7

5.
  СТРУКТУРА  и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

6.     условия реализации  учебной дисциплины

17

7.     Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

18

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа общеобразовательной учебной дисциплины
«Естествознание» предназначена для изучения естествознания в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования, при
подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС
среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Естествознание», в соответствии с
Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2020 № 06-259).
Содержание программы «Естествознание» направлено на
достижение следующих целей:
•      освоение знаний о современной естественно-научной
картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями
и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие
техники и технологий;
•      овладение умениями применять полученные знания для
объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации естественно-научного
и профессионально значимого содержания; развитие интеллектуальных, творческих
способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований,
анализа явлений, восприятия и интерпретации естественно-научной информации;
•      воспитание убежденности в возможности познания
законной природы и использования достижений естественных наук для развития
цивилизации и повышения качества жизни;
•      применение естественно-научных знаний в
профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности; грамотного использования современных технологий; охраны
здоровья, окружающей среды.
В программу включено содержание, направленное на
формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного освоения
ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
Программа учебной дисциплины «Естествознание» является
основой для разработки рабочих программ, в которых профессиональные
образовательные организации, реализующие образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, уточняют содержание учебного материала, последовательность его
изучения, распределение учебных часов, тематику рефератов (докладов),
индивидуальных проектов, виды самостоятельных работ с учетом специфики программ
подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена,
осваиваемой профессии или специальности.
Программа может использоваться другими профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования (ППКРС,
ППССЗ).

1.1ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ».
Естествознание — наука о явлениях и законах природы.
Современное естествознание включает множество естественно-научных отраслей, из
которых наиболее важными являются физика, химия и биология. Оно охватывает
широкий спектр вопросов о разнообразных свойствах объектов природы, которые
можно рассматривать как единое целое.
Естественно-научные знания, основанные на них
технологии формируют новый образ жизни. Высокообразованный человек не может
дистанцироваться от фундаментальных знаний об окружающем мире, не рискуя
оказаться беспомощным в профессиональной деятельности. Любое перспективное
направление деятельности человека прямо или косвенно связано с новой
материальной базой и новыми технологиями, и знание их естественно-научной
сущности — закон успеха.
Естествознание — неотъемлемая
составляющая культуры: определяя мировоззрение человека, оно проникает и в
гуманитарную сферу, и в общественную жизнь. Рациональный естественно-научный
метод, сформировавшийся в рамках естественных наук, образует
естественно-научную картину мира, некое образно-философское обобщение научных
знаний.
Основу естествознания представляет физика — наука о
природе, изучающая наиболее важные явления, законы и свойства материального
мира. В физике устанавливаются универсальные законы, справедливость которых
подтверждается не только в земных условиях и в околоземных пространствах, но и
во всей Вселенной. В этом заключается один из существенных признаков физики как
фундаментальной науки. Физика занимает особое место среди естественных наук,
поэтому ее принято считать лидером естествознания.
Естествознание как наука о
явлениях и законах природы включает также одну из важнейших отраслей — химию.
Химия — наука о веществах, их
составе, строении, свойствах, процессах превращения, использовании законов
химии в практической деятельности людей, в создании новых материалов.
Биология — составная часть
естествознания. Это наука о живой природе. Она изучает растительный, животный
мир и человека, используя как собственные методы, так и методы других наук, в
частности физики, химии и математики: наблюдения, эксперименты, исследования с
помощью светового и электронного микроскопа, обработку статистических данных
методами математической статистики и др. Биология выявляет закономерности,
присущие жизни во всех ее проявлениях, в том числе обмен веществ, рост,
размножение, наследственность, изменчивость, эволюцию и др.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, изучается интегрированная учебная дисциплина «Естествознание»,
включающая три раздела, обладающие относительной самостоятельностью и
целостностью — «Физика», «Химия», «Биология» — что не нарушает привычную логику
естественно-научного образования студентов.
При освоении профессий СПО и специальностей СПО
социально-экономического и гуманитарного профилей профессионального образования
естествознание изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования с
учетом специфики осваиваемой профессии или специальности.
Это выражается в содержании обучения, количестве
часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубине их освоения
обучающимися, объеме и характере практических занятий, видах внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
В процессе реализации содержания учебной дисциплины
«Естествознание» значимо изучение раздела «Физика», который вносит
существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Этот раздел является
системообразующим для других разделов учебной дисциплины, поскольку физические
законы лежат в основе содержания курсов химии и биологии.
При изучении учебного материала по химии и биологии
целесообразно акцентировать внимание обучающихся на жизненно важных объектах
природы и организме человека. Это гидросфера, атмосфера и биосфера, которые
рассматриваются с точки зрения химических составов и свойств, их значения для
жизнедеятельности людей, это содержание, освещающее роль важнейших химических
элементов в организме человека, вопросы охраны здоровья, профилактики
заболеваний и вредных привычек, последствий изменения среды обитания человека
для человеческой цивилизации.
Заметное место в содержании
учебной дисциплины занимает учебный материал, не только формирующий
естественно-научную картину мира у студентов, но и раскрывающий практическое
значение естественно-научных знаний во всех сферах жизни современного общества,
в том числе в гуманитарной сфере.
В целом учебная дисциплина
«Естествознание», в содержании которой ведущим компонентом являются научные
знания и научные методы познания, позволяет сформировать у обучающихся
целостную естественно-научную картину мира, пробудить у них
эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия и поступки.
Интегрированное содержание
учебной дисциплины позволяет преподавателям физики, химии и биологии совместно
организовать изучение естествознания, используя имеющиеся частные методики
преподавания предмета.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины
«Естествознание» завершается подведением итогов в форме дифференцированного
зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения
основной ОПОП СПО с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).

1.2.МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

Учебная дисциплина
«Естествознание» является учебным предметом по выбору из обязательной
предметной области «Естественные науки» ФГОС среднего общего образования.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Естествознание» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ место учебной дисциплины
«Естествознание» — в составе общеобразовательных учебных дисциплин по выбору,
формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего
образования, для профессий СПО или специальностей СПО соответствующего профиля
профессионального образования.

1.3.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение содержания учебной дисциплины
«Естествознание» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
•   личностных:
-
устойчивый
интерес к истории и достижениям в области естественных наук, чувство гордости
за российские естественные науки;
-
готовность
к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной
деятельности с использованием знаний в области естественных наук;
-
объективное
осознание значимости компетенций в области естественных наук для человека и
общества, умение использовать технологические достижения в области физики,
химии, биологии для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
-
умение
проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
производственной деятельности человека;
-
готовность
самостоятельно добывать новые для себя естественно-научные знания с
использованием для этого доступных источников информации;
-
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
-
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в
области естествознания;

• метапредметных:
-      овладение умениями и навыками
различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон
окружающего естественного мира;
-      применение основных методов
познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон
естественно-научной картины мира, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере;
-      умение определять цели и
задачи деятельности, выбирать средства для их достижения на практике;
-      умение использовать различные
источники для получения естественнонаучной информации и оценивать ее
достоверность для достижения поставленных целей и задач;
• предметных:
-      сформированность представлений
о целостной современной естественнонаучной картине мира, природе как единой
целостной системе, взаимосвязи человека, природы и общества,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
-      владение знаниями о наиболее
важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий;
-      сформированность умения
применять естественно-научные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения
здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к
природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного
потребителя;
-      сформированность представлений
о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; владение приемами естественно-научных наблюдений, опытов,
исследований и оценки достоверности полученных результатов;
-      владение понятийным аппаратом
естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по
естественно-научным вопросам, использовать различные источники информации для
подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ,
содержащим научную информацию;
-      сформированность умений
понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека независимо
от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.

                        Общекультурные
компетенции:

        Бухгалтер должен обладать общими компетенциями, включающими в     себя
способность:
           - ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
 - ОК 2. Работать в коллективе и в команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями

                    Профессиональные
компетенции:
Бухгалтер должен обладать
профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:
    - ПК 1.1. Планировать выполнение работ
исполнителями.
    - ПК 1.2. Организовывать работу
трудового коллектива

1.
паспорт РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
1.1. Область применения рабочей
программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью  программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ)  в  соответствии с ФГОС по специальности СПО  38.02.01 Экономика
и бухгалтерский учет (по отраслям) ,  входящая в состав укрупненной  группы
специальностей  38.00.00 Экономика и управление.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре  программы
Дисциплина «Естествознание»
входит в состав  общеобразовательного цикла.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
            Освоение
содержания учебной дисциплины  «Естествознание» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов :
·
Личностностных :
·
-устойчивый интерес к истории и
достижениям в области естественных  наук, чувство гордости за российские
естественные науки;
·
-готовность к продолжению
образования, повышению квалификации в избранной профессиональной деятельности с
использованием знаний в области естественных наук;
·
-объективное осознание
значимости компетенций в области естественных наук для человека и общества,
умение использовать технологические достижения в области физики, химии,
биологии для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;
·
-умение проанализировать техногенные
последствия для окружающей среды, бытовой и производственной деятельности
человека;
·
-готовность самостоятельно
добывать новые для себя естественно-научные знания с использованием для этого
доступных источников информации;
·
-умение управлять своей
познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня собственного
интеллектуального развития;
·
-умение выстраивать
конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области
естествознания;
·
Метапредметных:
·
-овладение умениями и навыками
различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон
окружающего естественного мира;
·
-применение основных методов
познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон
естественно-научной картины мира, с которыми возникает необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере;
·
-умения определять цели и
задачи деятельности, выбирать средства для  достижения на практике;
·
-умение использовать различные
источники для получения естественно-научной информации и оценивать ее
достоверность для достижения для поставленных целей и задач;
·
Предметных:
·
-сформированность представлений
о целостной современной естественно-научной картине мира, природе как единой
целостной системе, взаимосвязи человека, природы и общества,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
·
-владения знаниями о наиболее
важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий;
·
объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного
отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли
грамотного потребителя;
·
-сформированность представлений
о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; владения приемами естественно-научных наблюдений, опытов,
исследований и оценки достоверности полученных результатов;
·
-владение понятийным аппаратом
естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по
естественно-научным вопросам, использовать различные источники информации для
подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ,
содержащим научную информацию;
·
-сформированность умений
понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека независимо
от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
Максимальной
учебной нагрузки обучающегося 18 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
117 часов, физики – 54 часа; химии -27, биологии - 36 часов
               самостоятельной
работы  обучающегося  64 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

181

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

117

в
  том числе:

  практические занятия

48

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

64

в
  том числе:

домашняя работа (выполнение
  домашних заданий, решение задач, решение прикладных задач)

50

работа с дополнительной
  учебной литературой;

14

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2.2 Тематический план и
содержание учебной дисциплины Физика

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

2

1

Основные
  науки о природе (физика, химия, биология), их сходство и отличия.
  Естественнонаучный метод познания и его составляющие: наблюдение, измерение,
  эксперимент, гипотеза, теория.

1

Раздел 1. Механика.

Тема 1.1. Механическое движение. Законы динамики
  Ньютона.

Содержание учебного
  материала

10

1

2

3

Механическое
  движение, его относительность.
Импульс.
  Закон сохранения импульса и реактивное          движение
Механические
  колебания. Период и частота колебаний.

2

Практическое занятие:
Исследование зависимости
  силы трения от веса тела.
Определение ускорения
  свободного падения с помощью математического маятника

4

Самостоятельная работа
  обучающихся

5

Решение задач на  I, II,
  III законы
  Ньютона.
Вычисления сил в природе: упругости,
  трения, силы тяжести.
Решение задач на закон
  всемирного тяготения.
Решение нестандартных задач
  на законы сохранения импульса и механической энергии.
Ультразвук
  и его использование в технике и медицине.

                       Раздел
  2. Термодинамика.

Тема 2.1. Тепловые явления.

Содержание учебного
  материала

10

1
2

3

4
5

История атомистических
  учений.
Температура как мера средней
  кинетической энергии частиц.

Объяснение агрегатных состояний вещества и фазовых
  переходов между ними на основе атомно-молекулярных представлений
 Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Тепловые машины, их
  применение.

2

Практические занятия:
1. Измерение температуры
  вещества в зависимости от времени при изменениях агрегатных состояний.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся

5

Решение задач на
  определение масса и размеры молекул.
Решение качественных задач на
  закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Реферат с показом
  презентации на тему: «Экологические проблемы, связанные с применением
  тепловых машин, и проблема энергосбережения»

Раздел 3. Электродинамика.

Тема 3.1. Электромагнитные явления

Содержание учебного
  материала

18

1
2
3

4
5

Электрические заряды и их
  взаимодействие.
Постоянный
  электрический ток.
Магнитное
  поле тока и действие магнитного поля на проводник с током.
Явление
  электромагнитной индукции.
Электромагнитные
  волны.

2

Практические занятия:
1.
  Сборка электрической цепи и
  измерение силы тока и напряжения на ее различных участках.
2.
  Изучение интерференции и
  дифракции света.

4

Самостоятельная работа
  обучающихся

9

Решение
  задач на закон Ома для участка цепи.
Решение
  задач на закон Джоуля-Ленца.
Сообщения
  с показом презентации на темы: «Получение и передача электроэнергии»,  «Радиосвязь
  и телевидение».

Раздел  4. Физика атомного ядра.

Тема 4.1. Строение атома и квантовая физика

Содержание учебного
  материала

8

1
2

Фотоэффект
  и корпускулярные свойства.
Строение атомного ядра.

1

Самостоятельная работа
  обучающихся

4

Принцип действия и использование
  лазера.
Ядерная энергетика и
  экологические проблемы, связанные с ее использованием

Раздел  2
Химия с элементами
  экологии

Тема 5
Вода,
  растворы

Содержание учебного
  материала

10

1

Вода вокруг нас. Физические и
  химические свойства воды. Растворение твердых веществ и газов. Массовая доля
  вещества в растворе как способ выражения состава раствора.

2

2

Водные ресурсы Земли. Качество воды. Загрязнители
  воды и способы очистки. Жесткая вода и ее умягчение.

Лабораторная работа  №1 «Анализ
  содержания примесей в воде»

2

Лабораторная работа №2
  «Выполнение опытов с реакциями ионного обмена между растворами электролитов»

2

Практическое  занятие №1
  «Очистка загрязненной воды»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: Подготовить  сообщение на тему: «Опреснение воды»

5,5

Тема 6
 Химические процессы  в атмосфере

Содержание учебного
  материала

6

1

Химический состав воздуха.
  Атмосфера и климат. Озоновые дыры.
 Кислотные дожди. Кислоты
  и щелочи.

2

2

Показатель кислотности растворов рН.
  Загрязнение атмосферы и ее источники

Лабораторная работа №3:
  «Измерение уровня СО2»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: Подготовить реферат по теме: «Механизм образования кислотных
  дождей»

3,3

Тема 7
 Химия и организм человека

Содержание учебного
  материала

11

1

Химические элементы в организме
  человека. Органические и неорганические вещества.

2

2

 Основные жизненно необходимые
  соединения: белки, углеводы, жиры, витамины. Строение белковых молекул.
  Углеводы – главный источник энергии организма. Роль жиров в организме,
  холестерин.
Минеральные вещества в продуктах
  питания, пищевые добавки. Сбалансированное питание.

Лабораторная работа №4:
  «Определение оттенков   в цветных реакциях

  белков»

2

Лабораторная работа №5:
  «Распознавание ионов (II) и (III) железа».

2

Практическое занятие №2 «Построение
  моделей метана и других углеводородов»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: Подготовить сообщение на тему : «Содержание железа  в продуктах
  питания», «Содержание витамина С в напитках»

6

Раздел 3
Биология с элементами экологии

Тема 8
Наиболее общие представления и жизни

Содержание учебного
  материала

10

1

Понятие «жизнь». Основные
  признаки живого: питание, дыхание, выделение, раздражимость, подвижность,
  размножение, рост и развитие. Понятие «организм». Разнообразие живых
  организмов, принципы их классификации.

2

2

Клетка –
  единица строения и жизнедеятельности организма. Обмен веществ и превращение
  энергии в клетке. Молекула ДНК – носитель наследственной информации.

3

Уровни
  организации живой природы: клеточный, организменный, надорганизменный.

4

 Эволюция
  живого. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, естественный
  отбор.

Лабораторная
  работа №1: «Рассматривание  клеток и тканей в оптический микроскоп»

2

Самостоятельная
  работа обучающихся: Подготовить сообщение на темы «Растения и животные, их
  изменчивость, наследственность», «Приспособленность и адаптация к условиям
  внешней среды»

5,5

Тема 9
Организм человека и основные проявления его
  жизнедеятельности

Содержание учебного
  материала

20

1

Ткани, органы и
  системы органов человека.

2

2

Питание.
  Значение питания для роста, развития и жизнедеятельности организма.
  Пищеварение как процесс физической и химической обработки пищи. Система
  пищеварительных органов

3

Предупреждение пищевых отравлений – брюшного тифа,
  дизентерии, холеры. Гастрит и цирроз печени как результат влияния алкоголя и
  никотина на организм.

4

Дыхание организмов как способ получения
  энергии. Органы дыхания. Жизненная емкость легких. Тренировка органов
  дыхания. Болезни органов дыхания и их профилактика. Курение как фактор риска.

5

Движение. Кости, мышцы, сухожилия –
  компоненты опорно-двигательной системы. Мышечные движения и их регуляция.
  Утомление мышц при статической и динамической работе. Изменение мышцы при
  тренировке, последствия гиподинамии. Причины нарушения осанки и развития
  плоскостопия.

6

Внутренняя
  среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Основные функции крови.
  Кровеносная система.
Иммунитет и иммунная система.
  Бактерии и вирусы как причина инфекционных заболеваний.

7

Индивидуальное развитие организма.
Половое созревание. Менструация и поллюция.
  Оплодотворение. Образование и развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
  Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и
  здоровье человека.
Наследственные и
  врожденные заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.

   Лабораторная работа №2
  «Действие слюны на крахмал»

2

   Лабораторная работа №3
  «Определение каталитической активности

  ферментов в живых тканях»

2

   Лабораторная работа №4
  «Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках

  кожицы лука»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: Подготовить сообщение на темы: «Действие желудочного сока на
  белки», «Утомление при статической и динамической работе», «Гиподинамия»,
  «Вредные привычки. Предупреждение и последствия»

11

Тема 10.
Человек и окружающая среда

Содержание учебного
  материала

6

1

Понятия биогеоценоза,
  экосистемы и биосферы. Устойчивость экосистем.

2

2

Воздействие экологических факторов на организм человека и
  влияние деятельности человека на окружающую среду (ядохимикаты, промышленные
  отходы, радиация и другие загрязнения).

Практическое занятие №1  « Изучение рационального  природопользования
  и природоохранного законодательства»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: Подготовить сообщение на тему «Антропогенное воздействие на
  окружающую среду»

3,3

  Дифференцированный зачет

Всего

182

4. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины «Естествознание»
 требует
наличия учебного кабинета, учебной лаборатории химии, лаборатории физики,
лаборатории биологии.

Оборудование
учебного кабинета:
посадочные
места по количеству обучающихся;
рабочее
место преподавателя;
Оборудование лаборатории химии и биологии: вытяжной
шкаф, стенды, плакаты, таблицы, схемы, методические карты, учебная литература,
тесты,  химические реактивы, приборы, коллекция, рефераты, фотографии,
карточки с заданиями, модель яйца птицы в разрезе, микроскопы, чашки Петри,
предметные стекла, препараты для рассмотрения элементарных клеток.
Технические
средства обучения: ПК, принтер.
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Дополнительные источники:

1.
Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика. Учебник для 10 кл. – М., 2019.
2.
Генденштейн Л.Э. Дик Ю.И. Физика. Учебник для 11 кл. – М., 2018.
3.
Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных

заведений. – М., 2019.
4.
Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных

заведений. – М., 2018.
5.
Габриелян О.С. Химия.  10, 11 кл. – М., 2000, 2018.
6.
Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного

профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2019.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
  должен иметь личностные результаты:
- приводить примеры экспериментов и(или) наблюдений,
  обосновывающих: атомно-молекулярное
  строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического
  и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость
  тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества от
  структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и
  катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя
  наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и
  вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь
  компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;
-объяснять прикладное значение важнейших достижений
  в области естественных наук для:
  развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических
  материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения
  инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;
-выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки,
  делать выводы на основе
  экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или
  диаграммы;
-работать с естественно-научной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, интернет-ресурсах,
  научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять
  смысловую основу и оценивать достоверность информации;

использовать приобретенные знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-оценки влияния на организм человека
  электромагнитных волн и радиоактивных излучений;
-энергосбережения;
-безопасного использования материалов и химических
  веществ в быту;
-профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой,
  алкогольной и наркотической зависимостей;
-осознанных личных действий по охране окружающей
  среды.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
  должен знать:
-смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное поле,
  электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная
  система, галактика, периодический закон, химическая связь, химическая
  реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация
  клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм,
  популяция, экосистема, биосфера, энтропия, самоорганизация;
-вклад великих ученых в формирование современной естественно-научной
  картины мира.

Экспертная
  оценка выполненного задания

Экспертная
  оценка выполненного задания

Экспертная
  оценка выполненного задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

Экспертная
  оценка выполнения задания

    ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ  ИНДИВИДУАЛЬНЫХ  ПРОЕКТОВ.

·
Материя, формы ее движения и
существования.
·
Первый русский академик М. В.
Ломоносов.
·
Искусство и процесс  познания.
·
Физика и музыкальное искусство.
·
Цветомузыка.
·
Физика в современном цирке.
·
Физические методы исследования
памятников истории, архитектуры и произведений искусства.
·
Научно-технический прогресс и
проблемы  экологии.
·
Биотехнология и генная инженерия –
технологии  XXI века.
·
Нанотехнология как приоритетное
направление развития науки и производства в Российской Федерации.
·
Охрана окружающей среды от
химического загрязнения.
·
Растворы вокруг нас.
·
Устранение жесткости воды на
промышленных предприятиях.
·
История возникновения и развития
органической химии.
·
Углеводы и их роль в живой
природе.
·
Жиры как продукт питания и
химическое сырье.
·
Нехватка продовольствия как
глобальная проблема человечества и пути ее решения.
·
Средства гигиены на основе
кислородосодержащих органических соединений.
·
Синтетические моющие средства:
достоинства и недостатки.
·
Дефицит белка в пищевых продуктах
и его преодоление в рамках глобальной продовольственной программы.
·
В. И. Вернадский и его учение о
биосфере.
·
История и развитие знаний о
клетке.
·
Окружающая человека среда и ее
компоненты: различные взгляды на одну проблему.
·
Популяция как единица
биологической эволюции.
·
Популяция как экологическая
единица.
·
Современные взгляды на
биологическую эволюцию.
·
Современные взгляды  на
происхождение человека: столкновение мнений.
·
Современные методы исследования
клетки.
·
Среды обитания  организмов:
причины разнообразия.

file_name: рабочая программа естествознание 2022).docx

alt: Министерство образования Республики

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Естествознание» предназначена для изучения естествознания в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной…

alt: ОПОП СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов, виды самостоятельных работ…

alt: В целом учебная дисциплина «Естествознание», в содержании которой ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет сформировать у обучающихся целостную естественно-научную картину мира,…

alt: Вселенной; - владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; -…

alt: СМИ, содержащим научную информацию; - сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные…

alt: Метапредметных : · -овладение умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающего естественного мира; · -применение основных методов познания (наблюдения, научного…

alt: СМИ, содержащим научную информацию; · -сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные…

alt: Тема 3.1. Электромагнитные явления

alt: Раздел 2 Химия с элементами экологии

alt: Содержание учебного материала 11 1

alt: Содержание учебного материала 11 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен иметь личностные результаты: - приводить примеры экспериментов и(или) наблюдений, обосновывающих: атомно-молекулярное строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь…

alt: ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

title: рабочая программа естествознание 2022)


extracted_text:
МДОБУ «Новоарбанский детский сад «Радуга»

КОНСПЕКТ
«Прогулка. Поможем
Лесовичку»
старшая группа

Составила: воспитатель Каляканова
В.В.

Цель
- продолжить знакомить детей с природным явлением – ветер;
- познакомить со свойствами ветра;
-  учить давать характеристику ветру: сильный-слабый,
теплый-холодный;
- показать простейшие связи между ветром и окружающими предметами:
лентами, вертушкой, деревьями;
- обогащать словарный запас и развивать образное мышление в ходе
знакомства с художественной литературой;
-  продолжать учить в подвижных играх двигаться по сигналу;
-  учить выполнять правила безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- учить выполнять несложные трудовые поручения, доводить начатое
дело до конца
Материалы и оборудование:
Вертушка, лента, целофановый пакет, перчатки, пакеты для мусора,
обручи, скакалки, выносной материал для песочницы, уборочный инвентарь (совок,
лопата, грабли, метла)
1.
Выход на участок
 Пришло
письмо от Лесовичка : - "Ребята, помогите,  кто-то,  кто
«Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног сбивает, слышишь его, да не
видишь его» мне все травы к земле примял, словно пробежался по ним, найдите
его, проказника, да спросите - зачем он это сделал - ведь больно травкам. Ваш
 Лесовичок."
В: - Ребята, кто же это был такой проказник? Видели вы его?
Давайте поможем Лесовичку и найдём его  Не видно этого шалуна? А ветки и
правда поломаны, посмотрите.
Как холодно или тепло сегодня на улице?

Ребята, как думаете, почему?
Кто же ветки  может поломать ?(ответы детей)
А как узнать есть  ли сейчас ветер ?
А я  кажется, догадалась ...(подвожу детей к флажку)
Почему флажок развевается? (ветер дует)
 Ветер теплый сейчас? (нет) Почему? (солнце не нагрело)
  Ветер сильный сейчас? (да) Как узнали? (флажок сильно
развевается) Как ещё узнать? (показываю на тучи - "бегут",
"летят")
Ребята, а какого цвета ветер? Посмотрите (невидимый)
Правельно нам   Лесовичок сказал?(повторить загадку) -
"Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног сбивает, слышишь его,
да не видишь его"
Экспериментальная деятельность
-Давайте разберемся, что же такое ветер?
-Ответьте на вопросы:
1. Без чего человек не может жить? (без воздуха)
-Давайте докажем, что в человеке есть воздух.
Возьмем  целофановый  пакет и выдохнем в него из себя.
Что видим? (пакет надулся, в нем воздух)
2. А где мы берем воздух? (он везде вокруг нас, только мы его не
видим, воздух невидим)
3. Можем мы воздух почувствовать?
Как? (мы его чувствуем, когда он приходит в движение получается
ветер)
4. Что же такое ветер? (движение воздуха)
- Что у меня в руках? (лента)
-Что с ней происходит? (ее приводит в движение ветер)
 Игра малой подвижности «Ветер, ветерок»
-Представьте, что вы ветер
Я лечу, лечу, куда хочу (руки опущены)
Хочу-налево посвищу (дуют налево)
Могу подуть направо (дуют направо)
Могу подуть вверх- в облака
А пока я тучи разгоню (круговые движения руками)
 Наблюдение за силой ветра
-Прилетел к нам ветер-озорник, любит играть с вертушкой
-Глядите, как вертушки крутятся
-Определите ветер сильный или слабый?
-Как определить он теплый или холодный? (повернуться лицом к ветру
и почувствовать его дуновение: тепло или холодно)
-Расскажите, что вы сейчас узнали о ветре? (ветер- это движение
воздуха, он может быть сильным и слабым, теплым и холодным)
- Как можно узнать - сильный ли ветер?
 - Ребята, а есть ли ветер в нас? (подуем на флажок) Что мы
выдуваем? (воздух)
- Воздух может превратиться в ветер? Почему?
- Какого цвета ветер?(невидимый)
- Так кто же так сильно дул что много веток поломал ? (ветер)
- Что напишем Лесовичку?
6. Дидактические игры
Не хочет ветер от вас улетать, хочет, чтобы вы с ним поиграли
Скажите, что ветер может делать? (шуметь, гудеть, завывать,
уносить, срывать)
 Подвижная игра
Давайте подвигаемся вместе с ветром и поиграем в игру «Быстрее
ветра»
Вы быстрее ветра должны по команде занять домики-обручи. В каждом
домике могут жить только 2 человека. Кому домика не достанется-выходит из игры.
Выбираем того, кто у нас быстрее ветр
7. Трудовая деятельность
Мы с вами  помогали  Лесовичку  загадку отгадать
 а его не видели потому что он очень боится нас и попросил что бы мы
сделали ему забор  старый забор сломал проказник ветер  давайте
соберем на участке ветки и сплетём ему новый забор.
С ветром поиграли, надо потрудиться (сгребание прошлогодней
листвы, вынос мусора с участка)
8. Самостоятельная двигательная активность
Напомните себе и друг другу правила безопасного поведения на
участке.
9. Индивидуальная работа
Даша б. (выполнение подскоков)
10. Итог прогулки, уход в группу.  А   когда мы с вами
вернемся в группу и вы нарисуете какой сегодня сильный на улице ветер и мы
обязательно с вами отметим в календаре природы сегодняшний ветер (приходят в
группу, отмечают в календаре; затем садятся рисовать).

file_name: Конспкект прогулки.docx

alt: Цель - продолжить знакомить детей с природным явлением – ветер; - познакомить со свойствами ветра; - учить давать характеристику ветру: сильный-слабый, теплый-холодный; - показать простейшие…

title: Конспект "Прогулка. Поможем Лесовичку"


extracted_text:
При выключении не дождался конца процесса
и
отключил
питание. Теперь при запуске компьютер начинает бесконечно обращаться к жесткому
диску. Получается загрузить только консоль восстановления. Что делать?

в    такой
ситуации следует обязательно запустить полную проверку диска на наличие ошибок
и сбойных секторов. Через консоль восстановления поможет это сделать команда chkdsk /f
/r.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 41.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Медвежонок»

Инновационный
проект по музыкально- исследовательской  деятельности

«Тайна
музыкального звука»

Автор:
Кудрявцева Ирина Александровна, музыкальный руководитель,
Кожевникова
Наталья Борисовна, музыкальный руководитель.

Тамбов,
2021 г

Тип
проекта:
познавательно-исследовательский
Возраст
воспитанников:
старший дошкольный
Длительность
проекта:
долгосрочный (январь 2021 – май 2021 г)
Участники проекта:
дети 5 -7 лет, педагоги, родители.
Актуальность
проекта:

Детям-дошкольникам для развития и поддержки познавательной активности
необходимы новые, необычные, разнообразные впечатления.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать
активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном
принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в
самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов
творчества, в умении усвоить способ познания и применять его в повседневной
деятельности.

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста
занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.
Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей
готовности к школьному обучению. У детей недостаточно сформирована потребность
в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое
познавательное отношение к миру.
       Именно
поэтому необходимо при обучении детей использовать приемы и методы,
направленные на поддержку познавательной активности, обогащение разного рода
положительного опыта у детей, а также развитие у них коммуникативных навыков.
Одним из таких методов в арсенале музыкального руководителя, является совместное
с детьми исследование свойств музыкального и немузыкального звука. Для
этого наряду с исследованием звуков окружающего мира необходимо также и
использование шумовых музыкальных инструментов как традиционных, так и
необычных.

Важнейшей особенностью работы с детскими музыкальными инструментами является
то, что освоение их не требует специальной подготовки. Благодаря этому ребёнок
почти сразу начинает играть на музыкальном инструменте и самостоятельно
приобретать опыт в процессе практической работы.

В результате игры на шумовых инструментах у детей развивается любознательность,
воображение, речевая и общая инициатива, преодолевается застенчивость,
повышается уровень познавательных и творческих способностей. Элементарное
музицирование способствует реализации потребности детей в движении. Шумовые
музыкальные инструменты, сделанные своими руками, вызывают особый интерес к
музыке и желание познавать, исследовать и музицировать.

С раннего возраста у детей важно формировать потребность делать добрые дела,
заботиться о младших, помогать сверстникам и взрослым. В процессе реализации проекта
дети получат первоначальное представление о волонтерах и сами попробуют стать
маленькими волонтерами.

В основе образовательного проекта – опора на совместное с детьми
исследование свойств музыкального и немузыкального звука и сотрудничество
с их родителями.

Цель: Развитие и
поддержка детской познавательной активности.

Задачи:
Образовательные:
- ознакомить с
разновидностями детских музыкальных инструментов;
- обогатить
музыкально-слуховой опыт детей.
Развивающие:
- развивать
метроритмический слух, мелкую моторику;
- развивать воображение,
фантазию;
- поддерживать
творческую инициативу;
- побуждать к
исследованию свойств звука, творческому музицированию.
Воспитательные:
- формировать
коммуникативные навыки в коллективной творческой деятельности;
- формировать
первоначальное понятие о волонтерах.

Этапы проекта:

1 этап. Мотивация.
С целью мотивации
детей на работу над проектом на одном из музыкальных занятий был
задан детям вопрос:
- Как вы думаете,
где можно услышать музыку?
Ответы детей были
ожидаемы:
по телевизору, на концерте, в садике на музыкальном занятии, на празднике.
Тогда я рассказала
детям такую историю:
«Сегодня утром по дороге в детский сад я услышала необычную музыку. Её
исполняли необычные музыканты. У них не было ни дудочки, ни пианино, ни
гармошки, но музыка была очень красивая. Этими музыкантами были ветер, ласково
шумевший листвой деревьев, проезжающие машины, шуршащие шинами колес и
поющие своими моторами, летящий в небе самолет.
Музыка – это не
только то, что сочиняют композиторы и исполняют певцы и другие музыканты.
Музыку можно услышать везде. Вы согласны?»
Не все согласились
со мной. Некоторые дети высказали своё мнение, мол, что же это за музыка, если
её не играют на музыкальном инструменте.
Тогда мы послушали
песню Н. Тананко «Всё звучит вокруг».
Песня детям понравилась,
и я спросила у них: – Хотите ли вы научиться слышать музыку вокруг нас?
А сами исполнять музыку дождя, ветра, сделать музыкальные инструменты хотите? А
потом ещё и малышам подарить некоторые сделанные вами инструменты, то есть,
стать маленькими волонтёрами хотите? Дети с энтузиазмом согласились с моим
предложением.

2 этап. Разработка
совместного плана.
Были поставлены
три вопроса детям, на которые они ответили.
1. Что мы знаем о звуках?
 «Звуки бывают
разные».
 «Звуки бывают
у природы, а бывают у музыкантов».
«Музыканты музыку
играют на инструментах, а природа сама играет свою музыку».
2. Что мы хотим
узнать?
 «Как они (звуки)
получаются?»
 «Как устроены
музыкальные инструменты?»
 «Из чего
делают инструменты?»
 «Как самим
научиться играть музыку?»
 «Кто такие
волонтёры?».
3. Что нужно
сделать, чтобы узнать?
 «Надо спросить
у Вас».
 «Надо
попробовать самим сделать какие-то игрушки и послушать, как они звучат».
«Нужно посмотреть
в интернете».
 «Сделать
эксперименты и слушать природу».

На основе этой
модели был создан совместный план работы над проектом.
Свои предложения
вносили дети, педагоги и родители. Дети предложили сделать погремушки для
малышей из киндер-сюрпризов, шумелки, трещалки, гремелки из разных вещей:
из металлических трубок, из флаконов от шампуня, из коробочек от йогуртов и т.
д. и т. п. Потом поиграть музыку самодельными инструментами, настоящими
инструментами. Родители обещали собирать коробочки, стаканчики, флакончики,
словом, всё, из чего можно сделать что-нибудь звучащее. Воспитатели группы –
помочь детям в изготовлении поделок.

План работы над проектом
Январь - «Звуки
вокруг нас»
Февраль - «Бумажный
карнавал»
Март -   «Деревянные
истории»
Апрель - «Металлическая
фантазия» и «Стеклянный дом»
Май - «Звуки
дружат».  Итоговое развлечение "Путешествие в страну волшебных звуков".

Режим реализации проекта:
*
Музыкально-игровая и исследовательская деятельность с детьми включена в
перспективное и календарное планирование и осуществляются во время музыкальных
занятий (2 раза в неделю согласно плану);
* В свободное
время дети слушают аудиоматериалы по теме проекта, а также повторяют
некоторые игры для закрепления результатов.

Формы реализации проекта:
*Исследование звуков
окружающего мира.
*Изготовление
необычных шумовых инструментов, исследование свойств их звука.
*Игра на знакомых
инструментах под фонограмму, подбор ритмического аккомпанемента к детским
стихам и песенкам.
*Звуковая
иллюстрация стихов.
*Активное слушание
детских музыкальных произведений.
*Краткое
ознакомление с некоторыми инструментами симфонического оркестра и оркестра
народных инструментов.

Методы: показ,
объяснение, совместное творчество, наблюдение, исследование, экспериментирование,
импровизация, музицирование.
Ожидаемые
результаты:
*Повышение
эмоциональной отзывчивости, заинтересованности детей творческим процессом,
усиление познавательной активности.
*Закрепление
навыка игры на шумовых инструментах на доступном детям-дошкольникам уровне.
*Стабилизация
эмоционально-психического состояния детей.
*Улучшение
индивидуальных диагностических показателей музыкального развития детей.

3 этап.
Практический.
На
первом же занятии в рамках проекта дети проявили интерес к теме
«Звуки вокруг нас», включились в дискуссию о разнообразии «звучащей»
природы, приводили примеры, где, кроме концерта, можно услышать музыку. В
процессе беседы и звуковых опытов выяснили, что некоторые звуки можно
спеть, а некоторые спеть нельзя, потому что они шуршат, гремят или трещат.
На
занятии «Где живут звуки» слушали аудиозапись звуков природы,
улицы, человеческих голосов, музыкальных произведений.
Проводили
опыты «Откуда берется голос?». Дети узнали, что голосовые связки
похожи на струны гуслей.   Дети сделали вывод: если дрожит
– значит звучит.

Играли
в  дидактическую игру «Музыка или шум?». Дети определяли
происхождение звуков: шумовой или музыкальный.
Решили
сделать маленькие погремушки из контейнеров от «киндер-сюрпризов»,
которые принесли заранее.
В
одни «киндер-сюрпризы» насыпали фасоль, в другие – гречку. Потом сложили
их в «паровозик» и стали играть в игру «Найди парный звук». В
процессе игры дети искали коробочки, которые звучат одинаково. Внимательно
прислушивались к звучанию, помогали тем, кто затруднялся. Эта игра
способствовала развитию тембрового слуха, внимательности, умения слушать себя и
других.
Так
же с детьми сделали «шуршики»-салютики из гафрированной
бумаги.

С интересом
слушали рассказ о волонтёрах и решили отнести игрушки-погремушки  и
«шуршики» детям младшей группы, стать для них волонтёрами и почувствовать
радость от радости, доставленной другим.

 Большой интерес
вызвали темы : «Бумажный карнавал» и «Деревянные истории»
«Бумажный
карнавал»
Опыт: Как звучит бумага
Материалы для исследования:
v
Газетная бумага,
картон, в том числе рифленый,
v
Набор бумаги разной
толщины
v
Банки, коробки с
натянутой сверху бумагой.

Описание
исследования:

Педагог просит взять листы бумаги и исследовать их, при этом поставив перед
детьми вопрос – как при помощи бумаги можно извлечь звук. Дети
выбирают бумагу. Мнут ее, трясут, стучат по листу, рвут его и т.п. Вслушиваясь,
соотносят особенности шуршания – звучания и качества бумаги, меняют ритмические
рисунки и громкость звучания. Постукивают по коробкам, по бумаге на банках,
проводят по рифленому картону палочкой. Затем все вместе оценивают успешные находки
бумажного звучания.
       Лист бумаги может издавать много разных звуков, голос у бумаги тихий,
глухой, шелестящий, гулкий. Если при помощи бумаги озвучить стихотворение, то
его тематика будет про лес, про мышку, про дождь…
       Вывод: звуки можно
извлекать из предметов и изменять.
       На занятии дети озвучили стихотворение «В тишине»
В.Суслова – шуршали, стучали по листу, трясли листом.
       Дети активно принимали участие в игре «Чудо
мешочки»
Атрибуты: в мешочках
спрятаны кусочки бумаги: салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, журналы,
газеты, картона, тетради и т.д.
Ход
игры:
дети, не глядя в мешочек, на ощупь, определяют какая бумага (разновидность)
спрятана в мешочке, называют ее, а потом показывают всем ребятам.

«Деревянные истории»
Опыт: Как звучит дерево
Материалы для исследования:
v
Кастаньеты, колотушки,
коробочки, дрова, кокошник, копытца, клавесы, трещотка, хлопушка
v
Различные деревянные
предметы быта (столы, стулья, доски, рубель, ложки, чаши и т. п.)

Описание
исследования:
Педагог обращает внимание детей на то, что музыкальные предметы и
инструменты, сделанные из дерева, звучат очень своеобразно. Трещотка,
кастаньеты, копытца могут и трещать, и стучать. Клавесы, коробочка, дрова чаще
звучат негромко, а колотушки, кокошник, хлопушки могут стучать очень громко.
Дети исследовали свойства звучания деревянных музыкальных инструментов
и предметов, затем  предложили выбрать понравившийся инструмент или предмет для
участия в импровизации под русскую народную мелодию.

На занятиях
клавесами изображали веселую лошадку, организовали оркестр деревянных
инструментов (ложки, трещотки, ксилофон, колотушка с шариком, копытца, кубики,
дрова, звуковой топор), слушали классическую музыку с использованием деревянных
шумовых инструментов: дождь, ливень и океан.

Темы: «Металлическая
фантазия» и «Стеклянный дом»

Опыт: Как звучит
металл

Материалы для
исследования:
- кастрюля,
крышки, ложки, тупые ножи, решётка из духовки, кастрюля, железные тарелки,
крышки.
- ключи, трубочки,
цепочки, бубенцы, бубны, румба, треугольник, металлофон, колокольчики,
музыкальные тарелки.
Описание
исследования:
Дети их изучат.

Сделают
"звенелки" из металлических предметов - ключей, трубочек, цепочек.
Озвучим музыку Шостаковича
"Вальс-шутку", колокольчиками и металлофонами, треугольником, музыкальными
тарелками

Опыт: Как звучит
стекло
Материалы для
исследования:
- бокалы, колбочки
наполненные водой, стеклянные сосуды разного размера и толщины.
Описание
исследования:
Дети будут учиться
определять способы и приемы звукоизвлечения на стеклянных предметах, выявлять
зависимость высоты звука от наполняемости стеклянной емкости водой.

4 этап. Итоговый.
Итоговым
мероприятием проекта будет развлечение «Путешествие в
страну волшебных звуков» с участием
детей.
Цель: Обобщение
эмоционального и творческого опыта, полученного детьми в результате реализации проекта
«Тайна музыкального звука».

Оценка эффективности своей деятельности

Таким образом, включение метода
проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс
обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению
представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность,
развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми
музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми
навыками, не растерявшей доброты и сострадания.

file_name: тайна музыкального звука.docx

alt: Тип проекта : познавательно-исследовательский

alt: Цель : Развитие и поддержка детской познавательной активности

alt: Звуки бывают у природы , а бывают у музыкантов»

alt: Методы : показ, объяснение, совместное творчество, наблюдение, исследование, экспериментирование, импровизация, музицирование

alt: Описание исследования: Дети их изучат

музыка

group: Дисциплины

title: Инновационный проект по музыкально-исследовательской деятельности "Тайна музыкального звука"


extracted_text:
Дата
проведения: 26.01.2022
Родительское собрание «Особенности
речевого развития  детей 2-3 лет» с элементами мастер – класса по изготовлению
тренажера
 для развития речевого дыхания

Подготовили
воспитатели: О.И.Ли, М.А.Окулова
            Уважаемые
родители, добрый день! Тема сегодняшнего родительского собрания «Особенности
речевого развития детей 2-3 лет», также предлагаем вам мастер – класс по
изготовлению тренажера для развития речевого дыхания.
            Словарный
запас ребёнка к 3 годам, как правило, составляет уже 1,5 тысячи слов (а то и
больше!), поэтому часто поводом для переживания в семье становится молчание
малыша.
            Стоит
отметить, что малыш в 2-3 года накапливает слова и пополняет не только
активный, но и пассивный словарный запас. Если вы много разговариваете с
ребёнком, читаете книжки, проговариваете свои действия, но ребёнок по-прежнему
не проявляет большого интереса к речи, проверьте, насколько хорошо он
воспринимает ваши инструкции.
            В
2-3 года малыш уже должен выполнять самые простые инструкции. Например, мама
показывает на чашку и говорит: «Возьми чашку». И ребёнок выполняет просьбу.
Более того, многие дети способны воспринимать сложные инструкции: «Пойди в
комнату и принеси чашку со стола». Если ребёнок адекватно реагирует на просьбы
взрослых, но сам ограничен в словах, пока не стоит акцентировать на этом
внимание.
            Конечно,
если ребёнок не говорит в 3 года совсем, нужно понемножку подталкивать его к
этому, делать так, чтобы это стало ему интересно, выгодно. Самый простой способ
развязать малышу язык — задавать открытые вопросы. Порой родители считают, что
если будут говорить что-то за ребёнка, то он быстрее заговорит. Нет, это
заблуждение. В таком случае у ребёнка просто не возникает потребности говорить.
А зачем, если мама и так за него всё сказала? Вместо того чтобы спрашивать
перед обедом «ты будешь кашу» и ждать, когда малыш кивнёт в знак согласия или
помашет головой в знак отрицания, задайте ему такие вопросы: «Что ты будешь
есть?» или «Что ты будешь есть: кашу или суп?». Этим вы побудите его к речи.
            Также
родителям не надо реагировать на «молчаливые» вопросы ребёнка (если ребёнок не
говорит совсем). Мама обычно спрашивает: «Ты хочешь это? Это? Это?» И ребенок
кивает головой. Нужно спокойно сказать: «Милый, я тебя не понимаю, что ты
хочешь? Скажи словами, пожалуйста, я не могу понять, что ты просишь» (ласково,
с участием).
            Бывает,
что в 3 года у крохи словарный запас развит более чем надо, и тут родители
сталкиваются с другой проблемой. Малыш говорит так быстро, что никто не может
разобрать, что он хотел донести. Слова вылетают со скоростью пулемёта и
превращаются в «кашу». Такая особенность может свидетельствовать о небольших
проблемах с нервной деятельностью, мышечных тонусах. Тут необходимо проводить
комплексную работу.
            Во-первых,
важно, чтобы родители соблюдали спокойствие. Они сами должны говорить чётко и
медленно.
            Во-вторых,
можно слушать спокойную музыку и петь песни, учить выделять интонационно роли
героев в любимых сказках. Произносите одно и то же предложение разными
интонациями и голосами, чтобы у ребёнка появился интерес повторить за вами. Это
потребует от него больших усилий, но поможет добиться цели.

Поиграйте с детьми дома в
игры для развития речи детей от 2 до 3 лет:
На развитие слухового
внимания:

Игра «Хлоп-топ».

Мама тихо хлопает в
ладоши — ребенок прыгает, мама затопала — ребенок бежит к ней.
На развитие силы голоса:

Игра «Взрослые и
     детки» мама — мышка «Пи-пи-пи» (громко), мышонок — детка «Пи-пи-пи»
     (шепотом) и т.д.

 На развитие
речевого дыхания:

Игра «Пускание корабликов»
     - таз с водой, два бумажных кораблика, ребенок вытягивает губы трубочкой и
     дует на кораблик (следить, чтобы ребенок не надувал щеки).

            Итак, предлагаем
вашему вниманию создать свою игру - тренажер на развитие речевого дыхания
«Бабочка на цветке».
            Для
изготовления такого тренажера нам потребуется цветной картон и цветная бумага
основных цветов (синий, красный, зеленый, желтый), ножницы, клей и тесьма или
тонкий шнурок. Цветок и бабочка будут двухсторонние. Вырезаем из картона
цветок, одна сторона которого зеленого цвета, другая синего. Прокладываем между
ними шнурок и склеиваем. Бабочку вырезаем из цветной бумаги красного и желтого
цветов. Также склеиваем между собой, проложив между ними тот же шнурок, что и у
цветка, можно одновременно сделать усики.
            Теперь
можно поиграть.
Ход
игры:
взрослый показывает ребенку бабочку и предлагает поиграть с ней. — Смотри,
какая красивая разноцветная бабочка! Какого цвета у нее крылышки? А какой
красивый цветок! Каким цветом цветок? Посмотрим, умеет ли летать наша бабочка?
Взрослый дует на бабочку. — Смотри, полетела! Теперь ты попробуй подуть. Ребенок
дует на цветок и бабочка улетает.
            Можно
усложнить задачу, в нашем случае одна сторона цветка сделана из фетра, а другая
из фуамирана (пористой резины). Предлагаем пощупать цветок, рассказать о своих
ощущениях (какой цветок? – гладкий или шершавый?), затем пробуем сдуть бабочку
с разных сторон цветка. С фетровой стороны бабочка не улетает, а со стороны, где
гладкая резина – улетает легко.
При такой игре
развивается длительный непрерывный ротовой выдох, активизация губных мышц, а
также тонкая (пальцевая) моторика, которая особенно важна для речевого
развития.
Уважаемые родители,
надеемся, что наш мастер-класс был вам полезен и до новых встреч!

Выкладывайте с
     ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку
     с тонким слоем пластилина.
Лепите со своим
     крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы.
Учите ребенка
     застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из
     разноцветных шнурков.
Как можно раньше
     купите малышу краски для рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы
     от такого рисования! Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой
     кисточкой. А трехлетнего нужно научить правильно, держать карандаш, и
     тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького художника. В деле
     обучения ребенка рисованию Вам помогут книжки-раскраски.
И наконец, игры с
     пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения
     регулярно, и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные
     тексты, а его речь стала более четкой и выразительной. Выразительно
     произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его движения. Пусть
     попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая
     текст.

Играя с ребенком, Вы
создаете условия для развития у него правильной речи.

file_name: Род.собрание + мастер-класс.docx

alt: Дата проведения: 26.01.2022


extracted_text:
Приложение
    4

Конспект
урока по алгебре в 8 классе

Тема урока: Тождественные
преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные корни – освобождение
дроби от иррациональности в знаменателе.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Цель:
формирование
у учащихся знаний и умений о способах избавления от иррациональности в
знаменателе дроби.
Формируемые
результаты:
Предметные:
формировать
умение преобразовывать выражения, содержащие арифметические квадратные корни,
освобождать дробь от иррациональности в знаменателе.
Личностные: формировать
устойчивый познавательный интерес; умение ясно, точно, грамотно излагать и
обосновывать свои мысли в устной речи.
Метапредметные:
формировать
умение корректировать свои действия при решении упражнений.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся преобразовывать выражения, содержащие арифметические квадратные корни,
освобождать дробь от иррациональности в знаменателе.
Учебное
оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, экран, раздаточный материал (самостоятельная работа).
Ресурсы:
презентация.

Организационная структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

- Добрый день,
  ребята!
- Проверьте все
  ли у вас готово  к уроку.
  - Готовы к уроку? Итак, начинаем.

Демонстрируют
  готовность к уроку.

2. Проверка
  домашнего задания

№ 551 (устно),
  556 (3 упражнения на доске),
554 (с 1 по 3
  устно, 4 – на доске).

Устно
  комментируют способы решения упражнений, сравнивают ответы.

3. Актуализация
  знаний

Устная работа.
(Слайды 1-2)
- Для того чтобы
  изучить новое преобразование выражений, необходимо вспомнить основное
  свойство дроби? (если числитель и знаменатель дроби умножить или разделить
  на одно и тоже число, то получится равная ей дробь)

-  Почему верно
  равенство?

Отвечают на
  вопросы.
Вспоминают
  основное свойство дроби.

4. Этап
  мотивации

(Слайды 3-5)
-
   Скажите,
  а какое выражение проще вычислить  ? И почему? (, так как легче делить на
  рациональное число, чем на число содержащее корень)
-
  Если знаменатель дроби содержит знак квадратного корня, то обычно говорят,
  что в знаменателе содержится иррациональность, например,  - содержится иррациональность в
  знаменателе.
-
  Как вы думаете, чем мы с вами сегодня буем заниматься на уроке?
(учиться
  избавляться в дроби от иррациональности в знаменателе)
-
  Правильно, записываем число и тему урока.

Формулируют тему
  урока и цель.

4. Изучение
  нового материала

(Слайды
  6-9)
- А
  как можно избавиться от иррациональности в знаменателе? Ваши предположения.
-
  Выполним с вами задание, и попробуем узнать способы избавления от
  иррациональности в знаменателе дроби.
- Задание:
  Преобразовать алгебраические выражения к такому виду, чтобы знаменатель дроби
  не содержал квадратных корней, т.е. избавиться от иррациональности:

-
  Рассмотрим первый пример. Вспомним еще раз основное свойство дроби и
  попробуем воспользоваться данным свойством.
-
  По свойству нам необходимо и числитель и знаменатель дроби умножить или
  разделить на такой множитель, чтобы при умножении (или делении) на него в
  знаменателе не оказалось квадратного корня.
-
  Как вы думаете, в первом примере, какой множитель нам понадобится?   ()
-
  Данную дробь будем умножать или делить?  (умножать)
-
  Посмотрим, что у нас получится:
- Рассмотрим
  второй пример. Воспользуемся основным свойством дроби. На какой множитель
  необходимо умножить и числитель и знаменатель, чтобы получить равную дробь и
  избавиться от иррациональности в дроби?  ()
-
  Третий пример самостоятельно. Что получили?
-
  Пример четвертый. Какое выражение стоит в знаменателе дроби? Какой множитель
  нам поможет избавиться от иррациональности в дроби?   ()
-
  Воспользуемся основным свойством дроби. Какую получим равную дробь дроби ?
-
  Молодцы. А сейчас рассмотрим еще один способ избавления от иррациональности в
  знаменателе дроби.
-
  Разберемся с пятым примером . Как вы
  думаете, какой множитель поможет избавиться от иррациональности в
  знаменателе? (ребята могут предложить как ()
  , (), и
  т.д. оба варианта рассмотреть на доске).
-
  Как мы заметили, что подходит только единственный множитель из рассмотренных
  – это .
-
  Говорят, что выражение () является
  сопряженным выражением для выражения().
 -
  Значит, для того чтобы избавиться от иррациональности в знаменателе дроби
  вида  необходимо воспользоваться
  основным свойством дроби, и умножить и числитель и знаменатель дроби на сопряженное
  выражение .
 -
  Посмотрим, что получилось. Умножим числитель и знаменатель дроби на
  сопряженное выражение :
-
  Что изменилось? Какое выражение получилось в знаменателе дроби? (В знаменателе
  получили форму сокращенного умножения – разность квадратов).
-
  Правильно, воспользуемся данной формулой:
-
  Получилось избавиться от иррациональности в знаменателе?
-
  Хорошо. Рассмотрим шестой пример. Воспользуемся также основным свойством
  дроби, но для начала разберемся, на какое выражение необходимо умножить и
  числитель и знаменатель дроби?
(На
  сопряженное выражение )
-
  Посмотрим, что получилось. Преобразуем знаменатель дроби, используя снова
  формулу сокращенного умножения – разность квадратов. Что получили?
(Седьмой
  и воспой пример разбирают ученики на доске с комментированием).
-
  Вот мы с вами и разобрали два основных способа избавления от иррациональности
  в знаменателе.

Разбирают и
  изучают совместно с учителем тождественное преобразование выражений,
  содержащих арифметические квадратные корни – сокращение дробей.

5. Первичное закрепление
  изученного материала

(Слайд
  10-16)
-
  Сделайте вывод, докончив предложения со слайда.
1.
  Если знаменатель дроби имеет вид , то….(числитель
  и знаменатель дроби надо умножить на ).
2.
  Выражения  и  называют
  …………..  выражениями.   (сопряженными)
3.
  . Если знаменатель дроби имеет вид , то …(числитель
  и знаменатель дроби надо умножить на сопряженное выражение).
4.
  Если знаменатель дроби имеет вид , то …(числитель
  и знаменатель дроби надо умножить на сопряженное выражение).
5.
  Если знаменатель дроби имеет вид , то …(числитель
  и знаменатель дроби надо умножить на сопряженное выражение).
- Потренируемся,
  решим следующие номера  №
  542 (5-8) , № 557,  № 559.

Со слайда устно
  производят предложения.

Выполняют
  упражнения на доске с комментированием и самостоятельно в тетрадях.

6.  Подведение
  итогов урока.

(Слайд 17)
- С каким новым преобразованием
  выражений, содержащих арифметические квадратные корни, мы познакомились на
  уроке?
- Какое свойство
  нам помогло в изучении нового преобразования?
- С какими
  трудностями столкнулись на уроке?

Подводят итоги
  урок. Отвечают на вопросы.

8.  Домашнее
  задание

(Слайд 18)
Устно: §17 пример
  6.
Письменно: № 543,
  558, 560.

Записывают
  домашнее задание.

Список использованной литературы:
1. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных  учреждений / А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. –  М.:
Вентана-Граф, 2013.
2. Алгебра: 8 класс: дидактические материалы: сборник
задач и контрольных работ / Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир
М.С. − М.: Вентана-Граф, 2016.
3.  Алгебра: 8 класс: методическое пособие / Е.В.Буцко,
А.Г.Мерзляк,          В. Б.Полонский, М.С.Якир. − М.: Вентана-Граф,
2016.

file_name: КУ Освобождение от  иррац.docx

alt: Приложение 4

alt: На какой множитель необходимо умножить и числитель и знаменатель, чтобы получить равную дробь и избавиться от иррациональности в дроби? ( ) -

title: Конспект урока алгебры 8 класс "Освобождение от иррациональности в знаменателе"


extracted_text:
Fənn:  NİTQ
MƏDƏNİYYƏTİ                 sinif   V L

    BALACA    ÇOBAN
      Düzənnikdə
balaca   bir    çoban   tütəy
çalırdı.Ətrafa   yayılan  quzular
doymuşdular.Onlar  qaya
kölgəsində  dayanıb,
isti   havada  güclə   nəfəs  alırdılar.
      Bu   vaxt   uzaqdan   bir
dəstə   atlı   göründü.Onlar  sultan  Yaqubun
dəstəsi  idi.Dəstə  ova
çıxmışdı.
      Sultan   Yaqub  çobana  yaxınlaşdı.Onunla
bir az  danışandan   sonra   uşağın   hazırcavablığından
  xoşu gəldi, lakin  uşağın  ondan  qorxmadığını
görəndə   bərk   hirsləndi.Qılıncla  onu
çapacağını   söylə- di.Oğlan  qorxmadan
sultana   dedi ki, tez   çapıb  get,yoxsa  dostlarına
çata  bilməzsən.
       Bu   balaca   və
cəsarətli   oğlan  sonralar   məşhurlaşan
şair   Həbibi   idi.

1.Mətnin   birinci
cümləsində  səhv   yazılmış
sözləri   seçib    düzgün     yazın.
___________________________________________________________________________________

2.Qara   kursivlə
verilmiş   sözlərin  oxunuşunda   hansı   səs
əvəzlənməsi   baş  verir?
         A)d         z         B)y       n      C)d        n
  D)d        m

3.Altından   xətt
çəkilmiş   sözlərdə  heca   vurğusunu
müəyyənləşdirin.
______________________________________________________________________________________

4.Mədəni   nitqə
verilən   ən  mühüm   tələblər
hansılardır?
     A)düzgünlük,dəqiqlik
                     B)ifadəlilik,aydınlıq
     C)düzgünlük,dəqiqlik,ifadəlilik,aydınlıq
         D)emosionallıq

5.Məqsəd  və  intonasiyaya
görə   hansı   cümlə   növü    sorğu
məqsədi   ilə   işlədilir ?
      A)əmr         B)nida         C)sual
         D)nəqli

6.İfadə   formasına
görə   mətnin  növlərini   müəyyən
edin.
_____________________________________________________________________________________

7.Rabitəli   mətnin
tərkib  hissələri   hansılardır?

8.Şifahi  nitqə  aiddir:
     A)orfoqrafik  qaydalar
B)xəttin   gözəlliyi         C) mimika  və
jestlər         D)bütün  cavablar səhvdir

9.Hansı   orfoepik   qayda
həm  də   orfoqrafik  normadır ?
     A)saitlərin  uzun
tələffüzü          B)çoxhecalı  milli
sözlərin  sonunda   q     ğ   və   k       y
əvəzlənməsi
     C) söz  sonundakı
cingiltili  samitin   karlaşması             D)qoşasamitli
sözlərin  oxunuşu

10.Mətnin   nəticə
hissəsi   hansıdır ?
________________________________________________________________________________________

11.Cümlələrdəki
məntiqi   vurğulu  sözlərin   altından   xətt
çəkin.
    1)Teymur
qarışqanı   öldürdü.    2)Uşaqlar
kitabxanaya   toplaşdı.

12.Çoxmənalı    sözlər
və   omonimlərin   oxşar    və   fərqli
cəhətlərini   VENN    diaqramında  qeyd edin.
          çoxmənalı
sözlər                               oxşar
cəhətlər
omonimlər

13.Nitqin  təzahür
formaları   hansıdır?

13.Nitqin  təzahür
formaları   hansıdır ?
       A) bütün
cavablar                         B)mimika və  jest
      C)şifahi  və
yazılı  nitq                D)həyəcanlı və
həyəcansız  nitq

14.Rabitəli   nitqin
ifadə   forması   nədir ?
     A)söz                B)söz
birləşməsi                C)cümlə                  D)mətn

15.  Uyğunluğu   tapın:

Ünsiyyət    prosesi

Ünsiyyət  vasitəsi

Bitmiş  fikir  bildirən
    söz  və ya söz  birləşməsi

16.Cümlənin
əsasını   hansı   üzvlər  təşkil
edir?
      A)təyin  və
tamamlıq          B)mübtəda  və  xəbər
      C)tamamlıq və
xəbər            D)mübtəda  və  zərflik

17.Orfoqrafik  qaydaları
gözləmək   nitqin  hansı   təzahür
formasının   tələbidir?

_____________________________________________________________________________________

      Məktəb_Şirvan
şəhər, 1№li  tam    orta   məktəb-xüsusi  lisey
,      sinif       V L
     Fənn__Nitq
mədəniyyəti_________yoxlamanın  növü  BSQ-1

    Şagirdin
adı,soyadı,atasını adı
_______________________________________________________

   Yoxlamanın keçirildiyi
gün,ay,il ________________________________________________________

  Cavabların sayı:düzgün____
səhv____cavabsız____qiymət_________________________________    %

  Cavabları yoxladı: müəllim
  /

Nəzarət
etdi:d/m_____________________________/
                    /

file_name: БОЛЬШОЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПО КУРСУ _КУЛЬТУРА РЕЧИ_.docx

alt: Fənn: NİTQ MƏDƏNİYYƏTİ sinif

alt: Nitqin təzahür formaları hansıdır ?

title: БСО  по   КУЛЬУРА   РЕЧИ


extracted_text:
Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова
Порядок разбора слова.
1. Запишите слово.
2. Запишите его транскрипцию. Поставьте
ударение.
3. Разделите слово на слоги. Сосчитайте и
запишите их количество.
4. Выпишите все буквы этого слова в
столбик одну под другой. Сосчитайте и запишите их количество.
5. Напишите справа от каждой буквы в
квадратных скобках звук (звуки), которые эта буква обозначает.
6. Опишите звуки (гласный – ударный или
безударный, согласный – глухой или звонкий, парный или непарный, твёрдый или
мягкий).
7. Сосчитайте и запишите количество
звуков.

Некоторые правила транскрипции:
1. Звук, слово, часть слова или отрезок
речи заключается в квадратные скобки – [ ].
2. Текст (слово) записывается так, как
произносится.
3. Не употребляются прописные буквы.
4. Не действуют правила пунктуации, знаки
препинания заменяются паузами: небольшая пауза обозначается одной вертикальной
чертой – / ; фразы друг от друга отделяются двумя чертами – //, обозначающими
большую паузу.
5. Каждый знак употребляется для
обозначения одного звука.
6. Применяются следующие
диакритические знаки (греч. diakritikos - отличительный):
а) ударение [м а ́ м а];
б) прямая черта над буквой указывает на
долготу согласного – [к л а с ];
в) мягкость согласного
обозначается апострофом – [м'].
7. Буква щ обозначается как [ ш ' ].
8. Звук [й] обозначается знаком [ j '] –
йот.
9. Безударный гласный [э] после твердых
согласных обозначается знаком [ыэ] – звук средний между [ы] и [э]:
[ж ыэ л' э́ з а].
10. Безударные гласные [э], [а] после мягких
согласных обозначаются знаком [иэ] – звук средний между [и] и [э]:
[в' иэ с н а́ ], [ч' иэ с ы́ ].

Образец фонетического разбора слова
Вес|на1 - [в' иэ с
н а́ ] – 2 слога
в – [в'] – согл., звонк., мягк.
е – [иэ] – гл., безуд.
с – [с] – согл., глух., тверд.
н – [н] – согл., звонк., тверд.
а – [а́ ] – гл., ударн.
____________
5 б., 5 зв.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова
Порядок разбора слова.
1. Запишите слово.
2. Запишите его транскрипцию. Поставьте
ударение.
3. Разделите слово на слоги. Сосчитайте и
запишите их количество.
4. Выпишите все буквы этого слова в
столбик одну под другой. Сосчитайте и запишите их количество.
5. Напишите справа от каждой буквы в
квадратных скобках звук (звуки), которые эта буква обозначает.
6. Опишите звуки (гласный – ударный или
безударный, согласный – глухой или звонкий, твёрдый или мягкий).
7. Сосчитайте и запишите количество
звуков.

Некоторые правила транскрипции:
1. Звук, слово, часть слова или отрезок
речи заключается в квадратные скобки – [ ].
2. Текст (слово) записывается так, как
произносится.
3. Не употребляются прописные буквы.
4. Не действуют правила пунктуации, знаки
препинания заменяются паузами: небольшая пауза обозначается одной вертикальной
чертой – / ; фразы друг от друга отделяются двумя чертами – //, обозначающими
большую паузу.
5. Каждый знак употребляется для
обозначения одного звука.
6. Применяются следующие
диакритические знаки (греч. diakritikos - отличительный):
а) ударение [м а ́ м а];
б) прямая черта над буквой указывает на
долготу согласного – [к л а с ];
в) мягкость согласного
обозначается апострофом – [м'].
7. Буква щ обозначается как [ ш ' ].
8. Звук [й] обозначается знаком [ j '] –
йот.
9. Безударный гласный [э] после твердых
согласных обозначается знаком [ыэ] – звук средний между [ы] и [э]:
[ж ыэ л' э́ з а].
10. Безударные гласные [э], [а] после
мягких согласных обозначаются знаком [иэ] – звук средний между [и] и
[э]: [в' иэ с н а́ ], [ч' иэ с ы́ ].

Образец фонетического разбора слова
Вес|на1 - [в' иэ с
н а́ ] – 2 слога
в – [в'] – согл., звонк., мягк.
е – [иэ] – гл., безуд.
с – [с] – согл., глух., тверд.
н – [н] – согл., звонк., тверд.
а – [а́ ] – гл., ударн.
____________
5 б., 5 зв.

file_name: фонетический 5 кл.docx


extracted_text:
Сценарий познавательного досуга совместного с родителями и
детьми в рамках декады МО учителей начальных классов
Родительская конференция
«Читаем всей семьёй»
Если
с детства у ребенка не воспитана
любовь
к книге, если чтение не стало его
духовной
потребностью на всю жизнь -
в
годы отрочества душа подростка
будет
пустой, на свет божий выползает, как
будто
неизвестно откуда взявшееся плохое»
В.А. Сухомлинский
Цель:

Привлечь
     внимание семьи, к книге, к совместному чтению - как к важным факторам
     сохранения и развития отечественной культуры и науки, укрепления живой
     связи поколений.

Задачи:

Возрождение
     традиций семейного чтения. Приобщения родительской общественности к
     ценностям семейного чтения;
Создание
     атмосферы доброты и творчества, игры и веселья при проведении семейных
     праздников.
Расширить
     читательский кругозор учащихся.
Создать
     условия для интересного общения взрослых и детей.
Развитие
     традиции семейного чтения, содействующего укреплению авторитета семьи как
     социального института;
Развитие и
     поддержка читательского интереса в семьях воспитанников;
Пропаганда
     книги как источника нравственного, эстетического,
     гражданско-патриотического воспитания.

Участники мероприятия: 7 семей с каждого класса.
Предварительная работа:
Домашнее задание: подготовиться к 1 и 3 этапам мероприятия.
Оформление библиотеки: украшенный зал, плакаты -
высказывания о пользе семейного чтения.
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор,
экран,  задания для конкурсов.
Ход мероприятия:
Звучит музыка. Родители и дети, гости сидят в зале.
Зал украшен иллюстрациями из известных сказок, плакатами со
словами: «Мама, папа, я читающая семья», «Чтение – вот лучшее учение» »
(А.С.Пушкин)
У тебя друзей немало
И живут они вокруг
Но из всех друзей хороших
Книга – самый лучший друг
          Мы с книгой умней и богаче,
          Нам с нею расти и дружить,
          Она задает нам задачи
          И учит, как думать и жить.

Я к вам обращаюсь, милые дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьям заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Чтение в потребность входит,
Мы читаем всей семьёй.
Мы читаем очень много.
К книгам интерес большой!
             С мамой, папой, лучшим другом
             Мы читаем друг для друга
             Интересные рассказы,
             И стихи, и басни, сказки.
             Мы читающаяся семья!

- Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады
приветствовать вас сегодня в нашей школе на родительской конференции, которую
мы назвали “Читаем всей семьёй”. Спасибо, что отложили свои дела и нашли время
прийти на сегодняшнее мероприятие. Значит, тема конференции для вас интересна.
В течение запланированного времени мы попробуем
раскрыть тему конференции с разных сторон.
Забота о детском чтении – это забота о будущем России
и поэтому надо осознать проблему чтения, как общегосударственную проблему
развития культуры, науки, благосостояния нации.
В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей
падает интерес к книге. Уже в дошкольном возрасте ее место занимает
телевидение, компьютерные игры, другие современные технические гаджеты. Падение
интереса к чтению является фактором сегодняшней жизни.
Итак, всего участников у нас 7 семей. В
ходе выступления познакомимся. Сегодня в нашей конференции будет 4 этапа: Этапы
конференции:
1)    Визитка
2)    Реклама
«Мы читаем – вам предлагаем!»
3)    Сказочный
блиц-опрос
4)    Выразительное
чтение
5)    Предложения
по решению проблемы «Как сделать так, чтобы дети читали…»
Слушать и оценивать будут ваши выступления жюри в
составе: 1.Председатель жюри ХХХ– педагог-библиотекарь нашей школы;
2.ХХХ –
кл.руководитель 4а  класса.
3.ХХХ
–кл.руководитель 4б  класса.
1)    Давайте начнём с 1А…
Чтение –
это труд. Но этот труд должен стать для детей желанным и радостным.
2)    Реклама «Мы читаем – вам предлагаем!»
3)    Сказочный блиц-опрос
4)    Выразительное чтение. Команды выбирают тексты на столе
жюри и читают выразительно.
5)    Предложения
по решению проблемы «Как сделать так, чтобы дети читали…». Команды делятся
своими мнениями.
- Просим наше уважаемое жюри подвести
итоги конкурса (Подведение итогов конкурса членами жюри и объявление
победителей).

- ОТЗЫВ   родителям участникам

-Вот и закончилось наше мероприятие. Пусть наши совместные
старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению,
дадут добрые всходы.  Пусть каждый день будет связан с увлекательным
путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и
принесет им счастье!
Всего Вам доброго, до свидания.

                                Сабарайкина М.С.

file_name: Читательская конференция.docx

alt: Итак, всего участников у нас 7 семей

intro: Школьная читательскаяконференция "Читаем всей семьей" проводится в целях привлечения внимания семьи к книге, к совместному чтению - как к важным факторам сохранения и развития отечественной культуры и науки, укрепления живой связи поколений.

title: Сценарий познавательного досуга "Коференция: Читаем всей семьёй"


extracted_text:
Урок 23
Тема: Умножение многозначных
натуральных чисел
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
N386. 1)
706•53=37418; 2)304•29=8816 3)5245•67=352415; 4)591•289=162799
5)465•506=235290
N390.
1)976-24•36=112;  2)367•63-19742=3379
N394.
42•24+16•40=1008+640=1648(р)
1.
Решение
олимпиадных задач
№1. Два маляра красят
15-метровый коридор. Каждый из них движется от начала коридора в его конец и в
какой-то момент начинает красить, пока не кончится краска. У первого маляра
есть красная краска, и её хватит на покраску 9 метров коридора; у второго —
жёлтая краска, и её хватит на 10 метров. Первый маляр начинает красить, когда
оказывается в двух метрах от начала коридора; а второй заканчивает красить,
когда находится в метре от конца коридора. Сколько метров коридора покрашено
ровно в один слой?
Решение. Первый
маляр начинает покраску в 2 м
от начала коридора, а заканчивает в 2 + 9 = 11 м
от начала коридора. Второй маляр заканчивает покраску в метре от конца
коридора, то есть в 14 м
от
начала коридора, а начинает в 14 - 10 = 4 м от начала
коридора

Таким образом,
есть два участка коридора, которые покрашены в один слой:
• участок от 2 м (от
начала коридора) до 4 м (от
начала коридора) был покрашен только первым маляром (длина участка 2 м);
• участок от 11 м (от
начала коридора) до 14 м (от
начала коридора) был
покрашен
только вторым маляром (длина участка 3 м).
Получается
3
м
+
2 м
=
5 м.
4.
Финансовая
грамотность
Петр Петрович купил несколько одинаковых акций и планировал
заработать 20000 р. на их продаже по 700 руб. за акцию. Через некоторое время
он продал все акции по 660 руб.  за акцию и заработал только 4000
руб. Сколько рублей заплатил Петр Петрович за одну акцию при покупке?
Решение.
1) 700 – 660 = 40 (руб.) — на столько меньше, чем планировал,
заработал на каждой акции;
2) 20000 – 4000 = 16000 (руб.) — на столько меньше, чем
планировал, заработал на всех акциях;
3) 16000 : 40 = 400 (акций) — купил Петр Петрович;
4) 20000 : 400 = 50 (руб.) — планировал заработать на каждой
акции;
5) 700 – 50 = 650 (руб.) — стоимость каждой акции при покупке.
5.
Закрепление
материала
Стр 111 N 399,401,403,412,413,417
Р/т N174,175,178,180
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:
400(1),402,404

file_name: Урок 23.docx

title: урок 23 математика 5 класс


extracted_text:
МАОУ «Гимназия №31» структурное подразделение
Детский сад «Совушка»

Непосредственно - образовательная деятельность
по теме «Зимушка -зима» в старшей группе.

Провела воспитатель высшей
категории
Миронова Н.А.

г.Пермь 2021г.

Цель: Систематизировать
 знания детей о зиме.
Задачи:
- закрепить сезонные
понятия;
-  расширять запас
слов, обозначающих название предметов, действий, признаков по теме «Зима»;
- закрепить понятие
«родственные слова», умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным
значением;
- закреплять знания о
предложении;
- воспитывать речевое
внимание, дыхание. фонематический слух;
- развивать мелкую моторику
- воспитывать
художественный вкус
Интегрируемые
образовательные области:
- Коммуникация
- Социализация
- Художественное
творчество.
Предварительная
работа: Целевые прогулки, ежедневные наблюдения. Чтение литературы,
разучивание стихов, рассматривание иллюстраций.
 Оборудование: картины с
изображением зимы, зимующих птиц, зимовье животных леса, животных, большой лист
бумаги с нарисованными рябинами, мячик, оформленный в виде снежного кома.
Аудиозапись вьюги, музыки из сказки, пение снегирей.
 Ход занятия:
 Сюрпризный
момент (В гости к детям пришла тетушка Загадушка)
Загадушка:
 В гости к детям я
пришла
И подарки принесла
А подарки не простые,
Очень нужные такие!
Чтоб подарок получить
Нужно мне угодить!
Загадки мои разгадать
На все вопросы быстро
отвечать!
Ну, что готовы?
Дети: Да!
Загадушка:
«Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила»
Что за время года?

          (Зима)
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год.
(Декабрь)
По счёту первым он идёт,
С него начнётся новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано — ...
(Январь)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
Последний зимний месяц
жаль,
Короткий самый он — ...
(Февраль)
- Какой зимний месяц
сейчас?
(Февраль).
Загадушка:
- Вот волшебный мячик мой
(достает из «волшебного мешочка» маленький мяч)
Я вам вопросы буду задавать
И в руки мяч бросать
А вы его ловите,
И на вопрос ответ найдите!
Игра
«Назови  ласково»
(Загадушка
бросает волшебный  мяч оформленный в виде снежного кома, а дети ловят и в
ответ бросают, называя слово в уменьшительно – ласкательном значении.)
Загадушка: Хоть зима всё
заморозила и замела, но мы любим её и ласково называем как?
Зима-(зимушка).
Мороз – (морозец), лёд – (ледок).
холод – (холодок), снег-(снежок), санки-(саночки), гора-(горочка),
метель-(метелица).

 Дыхательные упражнения:
«Снежинки».
Загадушка: Зимой часто дует
холодный ветер, а в небе летают весёлые снежинки.
«Подул зимний ветерок, полетел
снежок.
Снег, снег, белый снег, засыпает
он вас всех».
Я вас превращу в холодный
ветерок, и вы поможете мне подуть на снежинки. (Раздаёт снежинки). А вы умеете
правильно дуть? Расскажите, пожалуйста, как это надо делать.

Дети рассказывают: Вдыхаем
глубоко носом, плечи не поднимаем. При выдохе щёки не надуваем. (Дети дуют на
снежинку.)
Подбор
родственных слов
Загадушка:
- Зимой
все вокруг покрыто белым пушистым снегом. Давайте поиграем со словом «снег».
(читает стихотворение, а дети
добавляют слова, связанные со словом «снег»).

«Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю ... (Снег.)
С неба всё скользят пушинки —
Серебристые ... (Снежинки.)
На дорожки, на лужок,
Всё снижается ... (Снежок.)
Вот веселье для ребят —
Всё сильнее ... (Снегопад.)
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в ... (Снежки.)
Словно в белый пуховик
Нарядился ... (Снеговик.)
Рядом снежная фигурка —
Эта девочка — ... (Снегурка.)
На снегу-то, посмотри —
С красной грудкой ... (Снегири.)
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил ... (Снег.)»

Загадушка: Как много
родственников у слова «снег». Давайте ещё раз вспомним родственные слова. (Дети
называют.)

 Работа с
деформированным предложением.

Загадушка: Я придумала
красивые предложения о зиме, но ветер подул, и все слова разлетелись. Помогите
мне их собрать.

«Снежная, мне, зима, нравится».
«Нас, у, дворе, во, горка ».
«Дети, горки, катаются, с».
Закрепление знаний о
зимующих птицах и животных.
- Зимуша-зима предлагает
нам погулять в зимнем лесу, что отправимся в прогулку?
- Очутились мы в лесу, и
увидели нору, кто-то там тихонько спит. Просит нас он не шуметь! Кто спит в
зимнем лесу? Что это за зверь? ( медведь, барсук, еж.)
- А эти птицы в теплые края
не улетели, не испугались злой метели! Как можно  назвать птиц оставшихся
зимовать? (зимующие птицы)
- Каких  зимующих
 птиц  вы знаете? (снегири, сороки, синицы, клесты…)
Пластилинография
(Загадушка выставляет листы
бумаги, на которых изображены рябины с голыми ветвями.)
-Любят снегири клевать
рябину. Да вот беда. Злая вьюга все ягодки оборвала. Давайте все их соберем,
украсим ветки на дереве том! ( дети из пластилина лепят гроздья ягод, а затем
все вместе украшают рябины. )
Загадушка
-Молодцы! Ну а теперь на
последние мои вопросы отвечайте!  Давайте
вспомним, что мы сегодня делали, о чём говорили? Кому что понравилось?
-  Вы справились со
всеми моими заданиями, и я вам за работу вашу дарю подарки!

file_name: КОНСПЕКТ занятия  в старш кгуппе.docx

alt: Цель : Систематизировать знания детей о зиме

alt: Дыхательные упражнения: «Снежинки»

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности в детском саду старшая группа.