extracted_text:
Тема урока: «Вынесение
за скобки общего множителя»

Цель урока:
Показать учащимся применение теоретических знаний на практике, умение
переносить их и пользоваться ими в нестандартной ситуации.
Задачи урока:
Обучающие:
1. Закрепление
умения и навыков раскладывать многочлен на множители способом вынесения общего
множителя за скобки.
2. Создание условий для закрепления и систематизации
знаний по изучаемой теме.
 Развивающие:
1.
Развитие мышления, умения находить пути решения проблем, анализировать, обобщать,
выявлять закономерности.
2.
Формирование самостоятельности при выполнении заданий.
3. Развитие умений для осуществления самооценки и
самокоррекции учебной деятельности.
Воспитательные:
1.Воспитание
ответственности, умения работать в коллективе и группах.
2.Формирование умений принимать
совместные решения; уверенности в своих силах.
Тип урока:  урок
комплексного применения ЗУН  (урок закрепления)
Форма урока:  урок
исследования объекта, постановки проблемы и ее решения.
Оборудование: компьютер,
экран, проектор.
План
проведения урока:

Этапы урока

Временная реализация

1.
  Организационный
  этап

1
  мин

2.
  Проверка
  домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
  Актуализация знаний

7
  мин

3.
  Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

7
  мин

4. Первичное закрепление знаний в знакомой
  ситуации (типовые), в изменённой ситуации (конструктивные)

8
  мин

5.
  Физ. минутка

1
  мин

6.
  Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

8
  мин

7.
  Работа в группах

7
  мин

8. Информация о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению

2
  мин

9.
  Рефлексия

2
  мин

10.
  Подведение итогов

2
  мин

Ход
урока:
1.     Организационный
этап
Добрый
день, дорогие ребята. Присаживайтесь, пожалуйста. День на самом деле добрый.
Во-первых, потому что мы с вами встречаемся, во-вторых, нам предстоит
интересная работа, а в-третьих, мы обогатимся новыми знаниями.
Сегодня мы попытаемся
объединить теорию с практикой, как теоретические знания, полученные на уроках
алгебры, можно применять при решении сложных заданий.
2.     Проверка
домашнего задания
Ребята,
возникли ли у вас вопросы при выполнении домашнего задания? (ответы учащихся)
Давайте
обменяемся тетрадками и проверим домашнее задание друг у друга.
Поставьте
оценки друг другу по пятибалльной системе. С последних парт на первые передайте
мне тетрадки.

Воспроизведение
и коррекция опорных знаний учащихся

Ребята, посмотрите на экран. У меня изображено
несколько столбцов с различными выражениями. Постарайтесь объяснить: что там
написано, по какому принципу составлены колонки, что же должно быть написано в
последней ячейке.

Сумма и разности одночленов
  (МНОГОЧЛЕНЫ)

Умножение одночлена на многочлен
  (РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ЗАКОН)

7х – 14х2

7х (1 – 2х)

-15х2 – 3х3

- 3х2(5 + х)

0,6х4 – 3,2х2

0,2х2(3х2 – 16)

2,4х5 – 8х7

?

Актуализация знаний
Итак, вы уже догадались, какое должно быть написано выражение с
вынесением общего множителя за скобки 8х5(0,3 – х2)
Давайте вспомним:
1)    что же
является общим множителем ? (это есть НОД одночленов)
2)    всегда
ли мы можем его найти?  (да,  все выражения делятся на 1)
3)    как
называется представление многочлена в виде произведения? (разложение многочлена
на множители)
4)    Как
называется способ разложения многочлена на множители? (вынесение общего
множителя за скобки)
3. Постановка
цели и задач урока
Итак, какая же тема нашего урока? (Вынесение общего
множителя за скобки)
Чем же мы на уроке будем заниматься? Наша цель?
(Применять знания и умения по вынесению общего множителя за скобки при
выполнении более сложных заданий)
Учитель раздает новые тетради. Откройте тетради
запишите сегоднейшее число, классная работа, тему нашего урока.
 Мотивация
учебной деятельности учащихся
Ребята, на самом деле раскрытие скобок или вынесение
за скобки общего множителя, как мы выяснили, это есть распределительное
свойство умножения относительно сложения. a
* (b + c)=ab
+ ac или наоборот  ab
+ ac =a
* (b + c)
На предыдущем уроке мы с вами уже
познакомились с одним из способов разложения многочлена на множители –
вынесение общего множителя за скобки. Рассматривался случай, когда за скобки
выносили общий множитель, представленный в виде одночлена.
Данный урок предполагает совершенствование
практических умений и навыков при вынесении общего множителя за скобки, где
общий множитель является многочленом.
Давайте разберем примеры. Ребята
записывают эти примеры себе в тетрадь.
Пример 1:
Разложите на множители многочлен .
В данном выражении мы видим, присутствует один и тот
же множитель  ,
который можно вынести за скобки. Итак, получим:
Выражения   и
 являются
противоположными, поэтому в некоторых случаях можно пользоваться данным
равенством .
Пример 2:
Разложите на множители многочлен .
Здесь присутствуют противоположные выражения  и
 ,
воспользовавшись предыдущим тождеством мы получим следующую запись:
А теперь мы видим, что общий множитель можно вынести
за скобки:
4.     Первичное
закрепление знаний в знакомой ситуации
Выполним
с вами устно номера из нашего учебника:  № 658 (ж - з), №659 (к - л)
На
доске написаны задания и ответы для них. Нужно найти ошибки в ответах.
Учащиеся
по очереди выполняют задания у доски.
№658
    Вынесите
за скобки общий множитель:

ж) 4с2 – 12с4 = 4с2 (0 – 3с2)
правильный ответ   4с2 (1 – 3с2)

з) 5х5 – 15х3 = 5х (х2 - 3)             правильный
ответ    5х3 (х2 - 3)
№659
Представьте в виде произведения:

к) 16у3 + 12у2 = 2у2 (8у + 6)         правильный
ответ   4у2 (4у + 3)

л) 18аb3
– 9b4  =
9b3 (2a
- 1)          правильный ответ   9b3
(2a - b)

В
тетрадях для самостоятельных работ выполните:
№
658    и) – 12у4 – 16у = - 4у (3у3 + 4)
№659
и) 7х – 14х3 = 7х (1 – 2х2)
Первичное закрепление знаний в изменённой ситуации
Далее выполняем  №670 (а - в), № 671 (а - в), №672 (а
- в)
Буквы а)   и   б)   учащиеся выполняют по очереди у
доски, а букву  в) в тетрадях для самостоятельных работ.
№670    Укажите общий
множитель для всех слагаемых суммы и вынесите его за скобки:               а)
2а(х+у) + b(х+у) = (х+у)(2а+b)
                            б) у(а-b)
– (а-b) = (а-b)(у-1)
                             в) (с+3) – х(с+3) = (с+3)(1
- х)
№671    Представьте
выражение в виде произведения двух многочленов:
                          а)
a(b-c) + d(c-b) = (b-c)(a-d)
                          б)
х(у-5) – у(5-у) = (у-5)(х+у)
                          в) 3а(2х-7) +5b(7-2х)
= (2х-7)(3а – 5b)
№672    Разложите на
множители:
                         а) 8m(a-3)
+ n(a-3)
= (a-3)(8m+n)
                         б) (p2-5)
– q(p2-5)
= (p2-5)(1-q)
                         в) х(у-9) + у(9-у) =
(у-9)(х-у)
5.     Физ.
Минутка
Учитель вместе с учащимися выполняет физические
упражнения под музыку.
6.     Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Очень часто способ вынесения за скобку общего множителя
применяется при решении уравнений. Обратите внимание на слайд. Эварист Галуа
(1811-1832)
Галуа - гордость французской науки. Будучи еще ребёнком, он
прочитал геометрию Лежандра, как увлекательную книгу. К 16 годам дарования
Галуа проявились настолько, что выдвинули его в ряд величайших математиков того
времени. Научные труды Галуа по теории алгебраических уравнений высших степеней
положили начало развитию современной алгебры. Всего 20 лет прожил гениальный
математик, гордость мировой науки, из которых пять посвятил математике. В 2018
году исполняется 207 лет со дня его рождения.
Давайте с вами рассмотрим несколько примеров уравнений с
применением способа вынесения за скобки общего множителя:
1)    5х – 10 =
0                 2)   5х2 – 10х = 0              3)  5(х-3)2
– 10(х-3) = 0
5(х - 2) = 0                      5х(х - 2) =
0                    (х - 3)(5(х-3) - 10) = 0

(х-3)(5х – 15 -10) = 0
                                                                                (х
- 3)(5х -25) = 0
Произведение равно нулю тогда и только тогда,
когда хотя бы один из множителей равен нулю.
х – 2 = 0                       х = 0 или х – 2
= 0            х – 3 = 0  или  5х – 25 = 0
х =
2                                              х = 2                  х =
3                 х = 5
Ответ: 2                        Ответ: 0;
2                       Ответ: 3; 5
7.     Работа
в группах
Выполняем  №661 (а-в). Под буквой а) один
ученик выполнит задание у доски по желанию, а буквы б)   и  в)  в тетрадях по
группам.
а) х2 + 8х = 0                    б) 5х2
– х = 0               в)  6у2 – 30у = 0
   х(х+8) = 0                      х(5х -1) =
0                   6у(у - 5) = 0
Произведение
равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из множителей равен нулю.
Х=0 или х+8
= 0            х=0  или  5х – 1 = 0         у=0   или   у-5  = 0

х=-8                                   х=-0,2                                 у=5
Ответ: -8;0                        Ответ: -0,2;
0                      Ответ: 0; 5
Лера, выйди к доске и составь алгоритм решения
уравнений с применением способа вынесения общего множителя за скобки. Учащаяся
на доску с помощью магнитов крепит карточки с шагами алгоритма.
8. Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
Откройте дневники и запишите домашнее задание :  №670 - №672 (г-
д).
В классной работе мы выполняли эти же номера, только задания
были под другими  буквами. Классная работа вам в помощь при выполнении домашней
работы.
9. Рефлексия
Ребята, заполнить небольшую анкету (выбранный ответ подчеркнуть).

1.
На уроке я работал                  активно / пассивно
 2.
Своей работой на уроке я      доволен / не доволен
3.
Урок для меня показался       коротким / длинным
 4.
За урок я                                  не устал / устал
 5.
Мое настроение                     стало  лучше / стало хуже
 6.
Материал урока мне был       понятен / не понятен
10. Подведение
итогов
Ребята, что мы сегодня на уроке повторили? (как
раскладывать многочлен на множители способом вынесения общего множителя за
скобки, как решать уравнения, применяя данный способ, на физ. минутке повторили
свойства функций прямой и параболы)
Чему новому мы с вами научились? (выносить за скобки
общий множитель в виде многочлена, решать сложные уравнения с применением
способа разложения на множителя)
Оценки за урок будут выставлены с учетом выполнения
вашего домашнего задания, самостоятельной работы, работы в парах, ваших
самооценок. Урок наш окончен.

file_name: урок 5 вынесение   общего   множителя   за скобки 7 класс.docx

title: Урок математики по теме: " Вынесение  за скобки общего множителя"


extracted_text:
Материалы:
шумовые коробочки с различными наполнителями, издающими разные звуки. Для
данной игры можно из-под контейнеров киндер-сюрпризов изготовить шумовые коробочки. В качестве наполнителей
использовать: гречка; пуговицы; фасоль; монеты; макароны; пуговицы; рис; сахар,
пустая коробочка).
Ход игры:
Расставить
шумовые коробочки в ряды. Прежде всего найти самый громкий, затем самый тихий
шум и определить средний, сравнивая его с первыми двумя шумами. Начинать
следует с трёх коробочек.
Если ребёнок научился
классифицировать три коробочки, то можно одну за другой ввести все остальные.
Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными
коробочками и упорядочивают относительно них. Число коробочек для классификации
определяется в зависимости от способностей и интереса ребёнка.
Переборка
круп
Насыпать в небольшое блюдце, например,
рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует
развитию осязания, мелких движений пальцев рук.

Игровое
упражнение «Фрукт или овощ?»
Цель: развивать
умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные
по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон,
лук и т.д.).
Ход
игры:
предложить ребенку определить
по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на
фрукты и овощи.

 Игровое
упражнение «Поможем Мишке (кукле)».
Цель: развивать
умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.
Материал: разложены
по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло,
духи, зубная паста.
Ход
игры: предложить ребенку от имени больной игрушки, которая потеряла нюх
и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Также аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Не жалейте своего времени. Развитие малыша нельзя пускать на
самотек. Помогите малышу сейчас, и семена своевременного обучения дадут щедрый
урожай уже завтра
Приятного Вам общения
с Вашим малышом!!!

МБДОУ «Детский сад №65»
Г.Дзержинск

Сенсорное развитие
детей 3-4 лет через дидактические игры

Подготовила
 Воспитатель Родяшова Д.В

2022г
В возрасте 3-4 лет
ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для
ребенка носителем определенной общественной функции. Игры становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игр являются
действия с предметами-заместителями и игрушками. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятия, формирование
понятий о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, запахе, вкусе…). Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста закладывает
основу интеллектуального развития личности, в связи, с чем является
неотъемлемой частью программы дошкольного образования. Трех-четырехлетний
возраст детей – золотое время, когда у ребенка закладываются основы восприятия
окружающего мира.
Уважаемые
родители, я хочу Вас познакомить с дидактическими играми и упражнениями, в
которые советуем играть в домашних условиях. Дидактические игры развивают слух,
внимание, зрительную память, имеют огромное значение в удовлетворении
познавательных интересов и потребностей детей в сенсорном развитии.
Дидактическая
игра «Бассейн для игрушек»
Цель: воздействия на различные точки кистей, пальцев,
ладоней; сенсомоторное развитие, воспитание
усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.
Материал: Фасоль, насыпаем в
небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от
киндер-сюрприза, различные мелкие игрушки, предметы.
Ход игры:
Попросить
малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или
игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются,
пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.

Дидактическая игра «Бусы»
Цель: закрепление и
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов
по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости,
аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и
создание собственного произведения.
Материал: бусы
разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.
Ход
игры:
на
первом этапе предложить ребенку просто собрать бусы. В том порядке, в каком они
  хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.

Дидактические упражнения с
пуговицами
Цель:
закреплять знание цвета, формы и размера, развивать мелкую моторику рук,
воображение.
•«Найди одинаковые
по цвету пуговицы. Назови их цвет и определи размер»
•«Найди все
маленькие пуговицы. Назови их цвет»
•«Разложи в ряд от
самой большой пуговицы жёлтого цвета (красного, синего, зелёного) до самой
маленькой»
•«На что похожа
пуговица? »
•«Пуговицы
перемешались. Разложи их на 2-е кучки: большие и маленькие»

Дидактическая игра «Геометрические
фигуры»
Цель: размещение
вкладышей разных форм, разного цвета в соответствующие отверстия.
Познакомить
с фигурами «круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал».
Закреплять
 основные цвета.
Дидактический
материал: на картоне вырезаны отверстия разных геометрических форм, отмеченные
основными  цветами. Вкладыши геометрических форм разных цветов.
Ход
игры:
предложить ребёнку
найти каждой геометрической фигуре своё место, описать геометрическую фигуру.

        Дидактическая игра
«Шумовые коробочки»
Цель:
развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы, тренировка
концентрации внимания.

file_name: буклет сенс разв детей.docx

title: Буклет «Сенсорное развитие детей 3-4 лет через дидактические игры»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.504.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Руководитель практики
Григорьева Т.И./__________/
«__» февраля 2021 г.

ПРОВЕРЕНО
Учитель
  начальных классов
Маслова Р.В./____________/
«__» февраля
  2021 г.

Технологическая
карта урока
математики

Подготовила:

студентка
Ш-42 группы
Поборина
Н.А.

Ейск, 2021 г.
Предмет: математика
Тема: Алгоритмы
письменного сложения и вычитания. Письменное вычитание вида 52-24.

Класс: 2 «б»
УМК: «Школа России»

Тип урока: открытие
нового знания.
Цель: создать условия для формирования у
учащихся навыка письменного вычитания вида 52-24.
Задачи:
Образовательные:
-
формировать у учеников умение вычитать двузначные числа с переходом
через разряд, совершенствовать вычислительные навыки,
систематизировать навык решения задач.
Развивающие:
- Развивать память, логическое мышление, речь,
внимание; развивать умение рассуждать и делать выводы.
Воспитательные:
- Воспитывать эмоционально-ценностное
отношение к математике, интерес к ее изучению, культуру учебного
труда.

Оборудование:
учебник по математике 2 класс, 2 часть УМК «Школа России», мультимедийная
установка, презентация, тетрадь, раздаточный материал.
Формируемые УУД:
Личностные:

1) проявлять
положительное отношение к уроку.
2) уметь формулировать
своё мнение в полноценный ответ.
Познавательные:

1) осознавать
необходимость получения новых знаний.
2) проявлять
познавательную активность.
Коммуникативные:
1) сотрудничать со
сверстниками при работе в парах, группах.
2) излагать своё мнение и
уметь его аргументировать.
Регулятивные:

1) определять и
формулировать тему и цель урока.
2) уметь осуществлять
самоанализ собственной деятельности.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Мотивация
  к учебной деятельности

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Наталья Александровна, сегодня я проведу у вас математику.

Быть должны всегда в порядке:
  Ручки, книжки и тетрадки.
  А девиз у нас такой:
  «Все, что надо, - под рукой!»

В
  течение урока слежу за правильностью посадки, расположением тетради, ручки.
 Контролирую
  дисциплину.

Приветствуют
  учителя, садятся на свои места.

Л1,
  П1

Актуализация
  и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии

-
  Ребята, сегодня к нам на урок пришел герой из мультфильма.

Отгадайте,
  кто это. (презентация)

У
  этого героя
Дружок есть — Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно, — … (Винни-Пух)

- Чтобы проверить, как хорошо вы знаете
  математику, Винни-Пух принес Вам задания.
- Давайте откроем тетради, запишем «4
  февраля. Классная работа.»
-
  Ребята, на следующем строчке, пропишите число 4 до конца рабочей строки.
(контролирую выполнение задания, оценочное суждение)
- Молодцы.
1.  Прочтите и найдите значение выражений:

(фронтальный опрос и активизация всех
  учеников)

87-16=
32-12=
67-35=

62+10=
35+15=

2. Даны числа. Установите закономерность в
  каждом ряду и продолжите ряд.
1)
  20…25…30…
2)
  50…47…44…
3.  Найдите значение выражений. Задание
  мы будем решать в тетрадях, записываем в столбик, выполняем самостоятельно,
  затем проверим.
  41+24=           36+23=
  75-24=            49-27=
  52-24=
-
  Как записываем выражение??
-
  Ребята, если у вас возникнут трудности при выполнении, поднимите руку.
Мини-вывод:
  повторили сложение и вычитание двузначных чисел.

Слушают.

-
  Это Винни-Пух.

(Прописывают
  число 4 до конца строки)

87-16=71

32-12=20
67-35=32
62+10=72
35+15=50

1)
  20…25…30…(35) – каждое число больше предыдущего на 5
2)
  50…47…44…(41) – каждое число меньше предыдущего на 3
41+24=65
  36+23=59
  75-24=51            49-27=22
  52-24= (затрудняются с ответом)
-
  Единицы под единицами, а десятки под десятками.
Возникает
  трудность.

Л2,
  П1, К2, Р1

Выявление
  места и причины затруднения

-
  Почему вы не можете решить это выражение?

-
  Верно, мы пока не умеем выполнять письменное вычитание такого вида, у нас нет
  алгоритма вычитания двузначных чисел с переходом через разряд.

-
  Как вы думаете, какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
-
  Верно, а какую цель мы перед собой поставим?
-
  Верно, ребята. Нашей целью будет: познакомиться с приёмом вычитания
  двузначных чисел с переходом через десяток.
Мини-итог:
  определили тему урока.

-
  Мы не можем решить последнее выражение.
Мы
  это ещё не проходили. Из единиц уменьшаемого мы не можем вычесть единицы
  вычитаемого, потому что единицы уменьшаемого меньше, чем единицы вычитаемого.
-
  Темой нашего урока будет «Вычитание вида 52-24»
-
  Научиться решать примеры вида 52-24.

Л2,
  П2, К1, К1, К2

Построение
  проекта выхода из затруднения

-
  Скажите, а как мы обычно выполняем вычитание?
-
  Хорошо, посмотрим ещё раз на наше выражение.
(показываю
  у доски)
-
  Сколько единиц в числе 52? А в числе 24?
-
  Можем ли мы вычесть от 2единиц 4 единицы?
 52
-24

-
  Как вы думаете, что тогда нужно сделать?

-
  А как обозначить, что мы из 5 десятков заняли 1 десяток?
-
  Верно. Значит, у нас есть 1 десяток и 2 единицы. Сколько это будет?

-
  Что мы делаем теперь?
-
  Верно. Куда мы пишем 8?
-
  Из единиц единицы мы вычли. Что нам нужно сделать теперь?
-
  Молодцы.
-
  Что у нас получается?
 52
-24

 28
-
  Верно, ребята. Молодцы.

Мини-выводы:
  ознакомились с алгоритмом решения вычитания с переходом через разряд.

-
  Единицы вычитаем из единиц, а десятки из десятков.
В
  числе 52 – 2 единицы. В числе 24- 4 единицы. Не можем вычесть от 2 4.

-
  Если мы не можем вычесть единицы из единиц, мы можем занять 1 десяток из 5
  десятков.
-
  Над цифрой пять мы поставим точку.

-
  Один десяток и две единицы это 12.
-
  Теперь мы из 12 единиц вычитаем 4 единицы, получается 8.
  Пишем 8 под единицами.
-
  Теперь мы вычитаем десятки. Было 5 десятков, но 1 десяток заняли, значит,
  осталось 4 десятка. Из 4 десятков вычесть два десятка, получится 2 десятка.

2
  десятка и 8 единиц – это число 28.
  Значение разности 52 и 24 равно 28.

Л2,
  П1, П2, К1

Реализация
  проекта выхода из затруднения

-
  Давайте проверим, правильно ли мы решили пример. Откройте учебник на стр. 29.

-
  Правильно ли мы решили пример?

-
  Давайте ещё раз скажем, как выполнять вычитание двузначных чисел с переходом
  через разряд.

-
  Скажите, ребята. Смогли ли мы выполнить задание Винни-Пуха?

-
  Молодцы, Винни-Пух говорит нам «Спасибо».

Обратите
  внимание на задание 1. (у доски)

Оказываю
  помощь.

-
  Как бы вы проверили выражения?

ФИЗМИНУТКА
- Давайте проведем
  физминутку. Выйдите из-за парт, чтобы вам ничего не мешало. Я читаю, а вы
  повторяете движения за мной.

Сначала, дети, встанем в ряд,
Чуть попятимся назад.
А потом шагнём вперёд,
Улыбнувшись в полный рот.
Вправо плавно мы качнёмся,
Затем влево повернёмся.
Колени чуточку согнём,
Руки крепко в них упрём,
Плечи дружно разведём
И в итоге - их сведём.
Всё! Закончилась минутка -
Продолжаем слушать чутко.

-
  Посмотрите на презентацию. Прочитайте задачу.
У
  Оли было 43 рубля. Она купила ручку за 16 рублей. Сколько денег осталось у
  Оли?
-
  О чем говорится в задаче?
-
  Что нам известно?
-
  Что необходимо узнать?
-
  Составим краткую запись. ЗАПИШЕМ
Какие
  слова возьмем для краткой записи?
Запишем
  их.
-
  Как решим задачу?  Каким действием ответим на вопрос?
-
  Давайте запишем решение задачи.

(Оценочное
  суждение)
-
  Молодцы.

-
  Мини-вывод: учащиеся закрепляли умение находить разность с переходом через
  разряд

Сравнивают
  решение примера.
-
  Да, вы всё решили верно.

-
  Чтобы выполнить вычитание двузначных чисел с переходом через разряд, нам
  нужно занять у десятков один десяток, сложить его с имеющимися у нас
  единицами уменьшаемого, а затем вычесть из получившегося числа вычитаемое.
После
  этого нужно вычесть из десятков десятки, но не забыть о том, что мы заняли
  один десяток.
(Дают развернутый ответ)
-
  Да, мы выполнили все задания Винни-Пуха.

Читают про себя.  (Один ученик читает вслух).
Всегда
  записываем десятки под десятками, единицы под единицами.
73-48=

Из
  3 единиц нельзя вычесть 8 единиц. Занимаем 1 десяток из 7 десятков (чтобы не
  забыть, ставим точку над цифрой 7) 1 десяток и 3единицы - это 13 единиц. Из
  13 единиц вычитаем 8 единиц. Пишу под единицами 5.
Вычитаю
  десятки. Было 7 десятков, но 1 десяток мы заняли. Осталось 6 десятков. 6-4=2.
  Пишу под десятками.
4)
  Читаю ответ: разность равна 25.

23-15=
Из
  3 единиц нельзя вычесть 5 единиц. Занимаем 1 десяток из 2 десятков (ставим
  точку над цифрой 2) 1 десяток и 3 единицы – это 13. Из 13 единиц вычитаем 5
  единиц. Пишем под единицами 8. Вычитаем десятки: было 2 десятка, один заняли.
  1 десяток – 1 десяток = 0 десятков
Ответ:
  8.
(Объясняет ученик у доски)
46-27=
Из
  6 единиц мы не можем вычесть 7 единиц, занимаем 1 десяток из 4десятков.
  (ставим точку над 4) 1 десяток и 6 единиц = 16. Из 16 вычитаем 7 единиц,
  получится 9.
Под
  единицами записываем 9.
Было
  4 десятка, 1 десяток заняли, осталось 3 десятка. Из 3 десятков вычитаем 2
  десятка = 1 десяток.
Записываем
  1 под десятками.
Ответ:
  19
31-24=
Из
  1 единицы не можем вычесть 4 единицы. Занимаем у 3десятков 1 десяток. (ставим
  точку над 3) 1десяток и 1 единицы =11.
  Из 11 вычитаем 4= 7единиц. Записываем под единицами.
Было
  3десятка, один десяток заняли, осталось 2 десятка. 2-2=0
Ответ:
  7.

74+18=
Складываем
  единицы. К 4 единицам прибавим 8 единиц.
Получится
  12. 2 пишем под единицами, а десяток запоминаем, ставим цифру 1 над 7.
Складываем
  десятки. 7 десятков и 1 десяток = 8 десятков, прибавляем еще один десяток,
  получаем 9 десятков, записываем под десятками.
  Ответ: 92

-
  Выражения можно проверить сложением.

Выполняют
  физминутку, повсторяют за учителем.

Читают
  про себя. (один читает вслух)

-
  В задаче говориться о покупке ручки.
-
  Известно, что сначала у Оли было 43 рубля, а ручка стоила 16.
-
  Нужно узнать, сколько денег осталось у Оли.
Было
  – 43 руб.
Ручка
  – 16 руб.
Осталось
  - ?
-
  Нам нужно из 43 вычесть 16.
43-16=
  Из 3ед. не можем вычесть 6ед. Занимаем у 4дес. 1дес.
1дес.
  и 3ед. = 13ед. 13-6=7 ед.
Записываю
  7 под единицами.
Было
  4 десятка, заняли один дес., осталось 3 дес.
Из
  3 дес. вычитаем 1дес., получаем 2дес.
Ответ:
  27 рублей осталось у Оли.

Л2,
  П2, К1, К2, Р2

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

-
  А сейчас я раздам вам карточки, внимательно прочитайте задание, если есть
  вопросы – поднимите руку, я к вам подойду. Не забудьте подписать карточки.
Работу будете выполнять самостоятельно,
  проверим с помощью презентации.  (Контролирую
  выполнения задания, оказываю индивидуальную помощь)
Вариант
  1.
Найди
  значение выражений.

    32
+14

 34
-15

    25
+34

 45
-27

 52
-35

Вариант
  2.

    23
+21

 25
-17

    35
+24

 33
-25

 62
-35

Проверяем
    работы.
Мини-вывод:
    учащиеся проверяют свои знания по теме «Вычитание с переходом через разряд»

Слушают.

(Поднимают
  руки, если возникли затруднения)

Выполняют самостоятельную работу.

    32
+14

    46

 34
-15
 19

    25
+34
 59

 45
-27
 18

 52
-35
 17

    23
+21
 44

 25
-17
   8

    35
+24
  59

 33
-25

    9

 62
-35
 27

Л2,
  П2, К2, Р2

Включение
  в систему знаний

-
  Ребята, какой была тема нашего сегодняшнего урока?

-
  Какую цель мы перед собой ставили?
-
  Поднимите руки те, кто считает, что он достиг цели.
-
  Вы хорошо поработали, молодцы.

Домашнее
  задание: стр. 30 номер 1, 2.

Выставляю
  оценки.

-
  Темой нашего урока было «Вычитание вида 52-24»

-
  Научиться решать примеры вида 52-24.
Оценивают
  себя.

Записывают
  домашнее задание.

Л1,
  Л2, К2

Рефлексия

-
  Если у вас не возникло трудностей во время выполнения заданий, вам всё было
  понятно – хлопните один раз в ладоши, а если у вас возникали трудности во
  время выполнения заданий – топните один раз.
-
  Спасибо за урок, до свидания!

Оценивают
  свои деятельность на уроке.

Прощаются.

К2,
  Р2

Резерв

-
  Обратите внимание на 2 задачу на 29 стр. Прочитайте про себя.

-
  О чем говорится в задаче?

-
  Что нам известно?

-
  Что необходимо узнать?

-
  Составим краткую запись.

-
  Как решим задачу?

-
  Молодцы.

-
  В задаче говориться о строительстве домов.
-
  Известно, что в прошлом году построили 12 новых домой, а в этом году
  построили на 3дома больше чем в прошлом году.
-
  Нужно узнать, сколько всего новых домов построили.
Прошлый г. – 12д.               ?
  д.
Этот г. - ? на 3д. б

Сначала
  узнаем, сколько домов построили в этом году. Для этого к 12 прибавим 3. Затем
  узнаем, сколько всего домов построили. Для этого сложим 12 и 15.
1)
  12+3=15(д.) построили в этом году.
2)12+15=27(д.)
Ответ:
  всего построили 27 домов.

Л2,
  К2

Ход
урока:

file_name: вычитание вида 52-24.docx

alt: Формируемые УУД: Личностные : 1) проявлять положительное отношение к уроку

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД

alt: Что мы делаем теперь? - Верно

alt: Обратите внимание на задание 1

alt: Как бы вы проверили выражения?

alt: Как бы вы проверили выражения?

alt: Как бы вы проверили выражения?

alt: Ход урока:


extracted_text:
7 грубых ошибок
родителей во время ссор с детьми

Не забывайте золотое
правило:
“Прежде, чем сказать это
ребенку, скажи это себе”.

Ошибка №1. Говорить о личности, а не о
поступке.

“Что за ужасный ребенок!”, “Так поступают плохие мальчики” или прямое “Ты
плохой мальчик. Мне такой не нужен”. Это вроде уже всем понятно, но почему-то
все еще повсеместно используется. Не забывайте об этом!
Ошибка №2. Сворачивать свою вину на
ребенка.

    Например, догадывались, что ребенок, который сейчас бегает-играет, может
задеть чашку на краю стола и все равно не убрали. Кто виноват, что чашку
разбили и за что отругали ребенка? Или разрешили ребенку погладить уличную
собачку, а она укусила. И вот мама ругает ребенка – ты что, не знаешь, что собака
может укусить? Примеры утрированные, но думаю, каждый вспомнит такую ситуацию,
когда ругать надо себя, а мы ругаем ребенка.
Ошибка №3. Использовать свои “взрослые”
преимущества.

Например, забирают игрушку и кладут высоко на шкаф, откуда ребенок ее не
достанет сам. Это заставляет его чувствовать свою неполноценность (физическую
пока) и вызывает глубокое чувство обиды и злости. Кто уже так делал, тот
заметил, что в момент, когда игрушка отправляется на шкаф, ребенок начинает
ужасно кричать и может закатить истерику. А мы не помогаем ему правильно выйти
из конфликта, а оставляем одного и предлагаем подумать над своим поведением.

Ошибка №4. Давление на материальную
сторону вопроса.

   Это, в общем-то, относится к использованию взрослых преимуществ, но я хочу
выделить это в отдельный пункт. Например, собирались пойти за игрушкой, но
случилась ссора, в которой ребенок обидел одного из родителей. И этот родитель
сказал, что не купит игрушку, раз он так себя ведет. Да, это быстрый способ
заставить ребенка слушаться, но при этом он думает не о том, чтобы уважать
чувства отца или матери, а о том, как получить свои выгоды. Когда ребенок чуть
подрастет, он будет в определенных ситуациях стараться промолчать, “чтобы
купили игрушку”, а злость и обиду копить внутри себя. Надо ли объяснять, что из
этого выйдет и как, став самостоятельным, сын или дочь будут относиться к
родителям.

Вывод из этого пункта такой: в конфликтной ситуации говорите о чувствах и учите
ребенка их уважать, правильно вести себя в той или иной ситуации. Старайтесь не
наказывать лишением материальных вещей из-за плохого поведения.
Ошибка №5. Агрессивное поведение, потеря
контроля над собой, использование грубых слов, ремень.

   Из этого ребенок запоминает, что в случае потери контроля над ситуацией,
можно потерять контроль и над собой, что прав тот, кто ведет себя агрессивнее,
говорит грубее и т.д. Это уже не говоря о том, что часто дети пугаются такой
реакции родителей и тут же “начинают себя нормально вести”. Ведь в таких
условиях быть равным участником ситуации уже не получается. Ребенок не может
отшлепать маму или папу, или даже так же накричать на них.
Ошибка №6. Заставлять ребенка извиняться
часто и за любую мелочь, в то время как вы сами этого не делаете.

   Научить ребенка признавать свою вину и просить прощения можно только личным
примером. Скажу честно, я сама порой срываюсь и говорю сыну обидные слова, о
которых потом жалею. Но я всегда стараюсь за них извиниться. Говорю сыну:
“Прости меня, пожалуйста. Я вспылила и сказала тебе совсем не то, что думаю на
самом деле” Сын обычно извиняется в этот момент тоже: “Мамочка, и ты меня
прости. Я так капризничал и очень плохо себя вел. Тебе это было неприятно. Ты
меня извинишь?” И мы обычно обнимаемся.

   В ситуациях, где мы оба были хороши, я обычно извиняюсь первая. И при этом
не упрекаю сына, не говорю, что он тоже был не прав. Сын уже сам признает и
свою часть вины в таких ситуациях и просит прощения.
Ошибка №7. “Делать плохо” ребенку в
качестве наказания и наказывать унизительно.

     Если уж дошло дело до наказания, то помните о том, что лучше лишить
ребенка хорошего, чем сделать ему плохо. Т.е. лучше не почитать на ночь, не
поиграть и т.д., чем накричать и отшлепать. Наказывать ребенка можно, но
наказание ни в коем случае не должно быть унизительным и не должно проходить на
глазах у других людей. Когда конфликт разгорается в людном месте, я стараюсь
применять подход, который назвала “Воспитание на ушко”. Попробуйте, может, и
вам поможет.

    И последнее, что хочу сказать. Не забывайте золотое правило: “Прежде, чем
сказать это ребенку, скажи это себе”. Тогда конфликтов будет на порядок меньше,
проходить они будут более конструктивно, уважения к родителям будет больше,
самооценка ребенка будет в порядке, и он тоже будет учиться контролировать свои
слова. Говорю это из собственного опыта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семь ошибок родителей во время ссор с детьми..docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
Руководитель МО:
Лужецкая А.В.  __________

Протокол № 1   от
«30» августа 2019г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР Шумакова И.А._____________

 «30» августа 2019г.

«Утверждаю»
Директор
ЧижиковаВ. Д. ___________

Приказ № 66
 от «31» августа 2019г.

Литературное
чтение
на родном
языке
Рабочая
программа для учащихся
1-4
классов

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим советом
  Чижикова Валентина Дмитриевна
Протокол № 1
Высшая квалификационная категория
от «30» августа 2019 г.

Сроки
реализации программы:
2 класс –
2019/2020 учебный год
3 класс –
2020/2021 учебный год
4 класс –
2021/2022 учебный год

д.
Лужецкая
2019 г.
Рабочая
программа по предмету
«Литературное
чтение на родном языке 1-4 кл.»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Рабочая программа по литературному чтению на родном русском
языке разработана в соответствии с основными нормативными документами,
определяющими содержание данной рабочей программы:
1. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст.2п.10;
ст.12 п.1, 3);
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября
2011 г. № 2357;

   Курс родного русского языка и литературы в начальной школе
- часть единого курса обучения предмету «Русский язык» и «Литературное чтение».
Начальный курс родного языка и литературы должен выполнять специфические задачи
(обогатить речь учащихся, помочь детям осмыслить их речевую практику, дать
углубленные знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного
предмета в среднем и старшем звене.
    Специфика начального курса русского языка заключается в
его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Предмет «Родной язык и литература » играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
    Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Родной язык и
литература является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
    «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий
дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же
среды — отечественного языка»                      (К. Д. Ушинский).
   Изучение родного языка и литературы в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.

Цель и задачи курса «Литературное чтение на родном языке
1-4»
   Цель рабочей программы – конкретизация содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников,
ознакомление обучающихся с лексико-грамматическими разрядами слов,
словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией,
синтаксическим строем родного языка.

 Задачи обучения:
·
расширение читательского кругозора обучающихся;
·
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение,
письмо, говорение, слушание);
·
формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие,
воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
·
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями
разных типов;
·
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
·
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
 «Литературное
чтение на родном языке»
Предметные результаты:
-  понимание места и роли литературы на изучаемом языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
- соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии,
взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства республики Российской Федерации;
-  находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
-  освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими);
- владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание
смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста;
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы);
-  понимать основной смысл и назначение фольклорных
произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песенки и др. своего
народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках
(тема, главная мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе,
об истории, о детях, о добре и зле и т.д.);
-  различать жанры небольших художественных произведений
представителей детской литературы своего народа (других народов) —
стихотворение, рассказ, басня;
 - анализировать прочитанное литературное произведение:
определять тему, главную мысль, последовательность действия, средства
художественной выразительности;
 -отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
-  приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах;
-  формировать читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся: определять цели чтения различных текстов (художественных,
научно-популярных, справочных);
-  удовлетворение читательского интереса, поиск информации,
расширение кругозора;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
-  ставить вопросы к тексту, составлять план для его
пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному
чтению;
- формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале
(продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего
лица.

Требования к уровню
подготовки учащихся
по литературному
чтению на родном языке
1 класс
Учащиеся должны научиться:
- слушать сказки, стихотворения,
рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
- заучивать наизусть небольшие
стихотворные произведения;
- обмениваться впечатлениями от
прочитанного;
- читать в темпе не менее 30-40
слов в минуту, сознательно и правильно;
- отвечать на вопросы по
содержанию текста;
- находить в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание ребёнка;
- пересказывать знакомые сказки;
- воспроизводить содержание
небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
- сосредотачиваться на чтении
текста;
- слушать собеседника; громко,
чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
- делать паузу в конце
предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
- грамматически правильно,
эмоционально и содержательно строить высказывания;
- доброжелательно и внимательно
относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;
- читать слова более сложной
слоговой структуры; соотносить содержание произведения;
- понимать значения слов и
выражений исходя из контекста;
- соблюдать интонацию различных типов предложения;

2класс
Учащиеся должны иметь представление:

- об особенностях жанра рассказа;
- об отличиях сказки и рассказа;
 - о поэзии как об особом взгляде на мир;
- о существовании разных видов искусства (литературы,
живописи, музыки);
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
 - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
- имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и
содержание их произведений, прочитанных в классе;
- названия и содержание нескольких произведений любимого
автора;
Учащиеся должны уметь:
 - читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60
слов в минуту;
- оценивать и характеризовать героев произведения и их
поступки;
 - узнавать изобразительно-выразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение);
 - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного
(устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)

3 класс
Учащиеся должны иметь общее представление:
- об особенностях устного народного творчества по сравнению с
литературным;
- о функциональных особенностях фольклорных жанров;
- об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
- о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и
литературе;
- об особенностях характеров героев в народной и авторской
сказке.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-5 стихотворений разных авторов по выбору ученика;

- имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы, 4-5
современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в
классе;
- 2 периодических литературно-художественных и
публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про
себя; темп чтения 80 - 90 слов в минуту;
- различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры
фольклора;
- находить и различать средства художественной выразительности
в произведениях фольклора и в авторской литературе;
- находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного
творчества в авторских произведениях;
- эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
- сравнивать характеры героев разных произведений;
- сравнивать своё и авторское отношение к герою;
- рассказывать о любимом
литературном герое.

4 класс
Учащиеся должны иметь представление:
-  о делении литературы на разные виды повествования: прозу,
поэзию, драму;
-  о способах выражения авторского отношения в разных видах
повествования.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 4-5 стихотворений разных авторов, из них ряд
стихотворений любимого поэта.
- имена 5-6 классиков русской и зарубежной литературы, 5-6
современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в
классе;
- 4 периодических литературно-художественных и
публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
– читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя;
темп чтения 90–120 слов в минуту;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного
произведения;
– находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в
авторской и народной, волшебной сказке;
– выделять средства художественной выразительности в
литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола,
эпитет, звукопись; повтор);
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в
авторской и народной, волшебной сказке;
– практически различать прозаическое, поэтическое и
драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

– рассказывать о любимом писателе, поэте;
– устно и письменно высказываться на тему литературного
произведения и на свободную тему.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном
языке»
Виды речевой деятельности
   Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
   Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
   Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
   Письмо.  Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
   Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
   Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.).
   Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
   Практическое овладение монологической формой речи. Умение
строить устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
   Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

1

«Россия - наша Родина»

2

2

«Фольклор нашего народа»

5

3

«О братьях наших меньших»

5

4

«Времена года»

5

                           Итого

17

Тематическое планирование  «Литературное чтение на родном
языке» 2 класс

 № урока
в курсе

№ урока в теме

Тема урока

Дата

 план

факт

                               Раздел 1 «Россия - наша
  Родина» (2 часа)

1

1

В. Степанов «Что мы Родиной зовём»

2

2

К. Паустовский «Моя Россия»

Раздел 2 «Фольклор
  нашего народа» (5 часов)

3

1

Календарные народные праздники и обряды.

4

2

Мир фольклора – мир народной мудрости.

5

3

Мир пословиц и поговорок.

6

4

Загадки и народные приметы о временах года.

7

5

Проект. Сборник «Фольклор нашего народа»

Раздел 3 «О братьях наших меньших» (5 часов)

8

1

Г.А. Скребицкий. Пушок.

9

2

К.Д. Ушинский. Чужое яичко.

10

3

Н.И. Сладков. Топик и Катя.

11

4

А.Л. Барто. Бедняга крот.

12

5

Е.И. Чарушин. Рябчонок.
(Из цикла «Про Томку»)
Посещение школьной библиотеки.

Раздел 4 «Времена
  года» (5 часов)

13

1

В. Бианки.  Как животные к холодам готовятся.

14

2

Г.Х. Андерсен. Снеговик.

15

3

А. Блок. Весенний дождь. Загадки про весну.

16

4

И. С. Соколов-Микитов. Бурундук.

17

5

 Промежуточная аттестация

Тематическое
планирование
«Литературное
чтение на родном языке» 3 класс

 № урока
в курсе

№ урока в теме

Тема урока

Дата

 план

факт

                               Раздел 1 «Россия - наша
  Родина» (2 часа)

1

1

З.
    Александрова «Родина».
А.
    Пришелец «Наш край».

2

2

П. Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о
  Новгородцах XII века — смелых мореплавателях) (выборочно рассказы)

Раздел 2 «Фольклор
  нашего народа» (5 часов)

3

1

Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши.

4

2

В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.

5

3

Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И.
  Даль.

6

4

Народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская
  народная сказка « Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка
  «Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка
  «Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью». (на выбор)

7

5

Проект «Мои первые народные сказки»

Раздел 3 «О братьях наших меньших» (5 часов)

8

1

К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома.

9

2

Г.А. Скребицкий. Сиротка.

10

3

Н.И. Сладков. Непослушные малыши.

11

4

Б.С. Житков. Охотник и собаки.

12

5

И.П. Токмакова. Котята.
Выставка книг о животных.

Раздел 4 «Времена
  года» (5 часов)

13

1

Весна и осень в стихах и музыке.
К. Паустовский «Какие бывают дожди».

14

2

И. Соколов-Микитов. Русские сказки о природе.

15

3

А.Толстой.
    Сугробы.
Н.
    Асеев. Лыжи.

16

4

К. Паустовский. Стальное колечко.

17

5

 Промежуточная аттестация

Рекомендуемая литература:
1. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 3 классе. - Тула:
Арктоус, - 223с.: ил.
2. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 4 классе. - Тула:
Арктоус, - 316с.: ил.
3. Родничок: Книга для внеклассного чтения во 2 классе. -
Тула: Арктоус, - 316с.
4. Новейшая хрестоматия по литературе. 1 класс. Москва: Эксмо
5. Новейшая хрестоматия по литературе. 2 класс. Москва: Эксмо
6. Новейшая хрестоматия по литературе. 3 класс. Москва: Эксмо
7. Новейшая хрестоматия по литературе. 4 класс Москва: Эксмо

Интернет ресурсы: http://www.solnet.ee

Российский общеобразовательный портал для детей и
  взрослых.

http://www.viki.rdf.ru

Детские электронные книги и презентации

http://www.vidahl.agava.ru/

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4
  т.

http://potomy.ru/

Сайт детям начальной школы

http://www.nachalka.com/photo/

Фотогалерея сайта Началка.com

http://www.lukoshko.net

Сайт "Лукошко сказок"

http://audioskazki.detsky-mir.com/

Детское аудио (сказки, песни, стихи, рассказы спектакли и
  т.д.)

http://www.danilova.ru/storage/present.htm

Сиди и слушай аудиосказки

http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&page=1
http://www.koob.ru/

Педагогическая библиотека

http://mirdetok.tomsk.ru/

Информационный сайт для детей и их родителей

file_name: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке 3 кл..docx

alt: Задачи обучения: · расширение читательского кругозора обучающихся; · овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание); · формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие,…

alt: Учащиеся должны уметь : - читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту; - оценивать и характеризовать героев произведения и…

alt: А.Л. Барто. Бедняга крот. 12 5Е

alt: По щучьему веленью». (на выбор) 7 5

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном русском языке в 3 классе


extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ
ЖОСПАР

САБАҚ:
3-бөлім. Отбасындағы
  дәстүрлер мен мерекелер
1-бөлімше. Қара
  шаңырақ

Мектеп: Қ.
  Бекқожин атындағы №12 ЖОББМ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Мальшубаева
  Ш.С

СЫНЫП: 5-сынып

Қатысқандар:

Қатыспа
ғандар:

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу
мақсаты:

Тірек
  сөздер  мен ұсынылған иллюстрациялар арқылы
  тақырыпты болжау (5.Т/А1.)

Сабақ мақсаты:

Тірек
  сөздермен ұсынылған иллюстрациялар арқылы тақырыпты
  болжау

Барлық
  оқушылар орындай алады:
Берілген
  суреттерге қатысты тірек сөздерді анықтайды

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Тірек
  сөздер арқылы тақырыпқа болжам жасайды

Кейбір
  оқушылар орындай алады:
Мәтінге
  қатысты өз ойларын жүйелеп, өмірмен байланыстырып пікірлерін
  айта алады

Тілдік мақсат:

Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:
Ата,
  әже,ана, әке, бала, аға,іні, қарындас, бауыр, немере,
  шөбере, шөпшек немене, отбасы

Диалог
  құруға / шығарма жазуға арналған пайдалы
  тіркестер:
Қара
  шаңырақ, үлкен үй, туыс бауыр, дастарқан басы,
  үлкенді құрметтеу, жеті ата, кіші ұл т.б

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
Шаңырақ
  сөзі қандай  мағынаны білдіреді?
Қара
  шаңырақ деген не?
Қара
  шаңырақта кім қалады?

1)
  Менің ойымша …
2)
  Себебі мен оны … деп
  түсіндіремін.
3)
  Оны мен … деген
  мысалдармен дәлелдей аламын.
4)
  Осыған
  байланысты мен … деген шешімге келдім.

Алдыңғы оқу:

Жұрнақ
  арқылы жасалған туынды сөздерді және күрделі
  сөздерді ауызша және жазбаша тілдесім барысында қолдана
  алады

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

Тыңдалым/
айтылым
  алдында

Ой
  қозғау.
ü Мозайка суреттерді құрастыру

арқылы
  топтарға бөлінеді.
ü Суреттер бойынша сабақ тақырыбына

шығады.

Қима
  суреттер

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

Берілген
  суреттер бойынша тыңдалым тақырыбына болжам жасай алады.

1.
  Суреттерге
  ортақ тақырып береді;
2.
  Әр
  сурет бойынша 3 тірек сөз ұсынады;

Кері
  байланыс

Тыңдалым/
айтылым
  кезінде

Конверт
  әдісі.
  Қара шаңырақ
Шаңырақ – қазақ
  танымында киелі ұғым. Қара шаңырақ –
  үлкен үй, ата-ананың үйі. Баршамызға белгілі
  «шаңырақ» сөзі «үй, отбасы» деген мағынаны
  білдіреді. Қазақ отбасында кенже ұл – қара
  шаңырақ иесі. Қазақта кенже ұл ерекше
  мейіріммен өседі. Оған бала күнінен
  «шаңырақтың иесі» деген ұғымды
  құлағына құйып өсіреді. Атадан
  қалған ұяның жылылығын ұстау
  шаңырақ иесі – кенже балаға жүктелер міндет. Шетте
  жүрген, қонысы басқа сол қара шаңырақ
  ұрпақтары мен жек-жаттары қара шаңыраққа
  сәлем бере келiп, арнайы сыбағалар әкеледi. Жасы
  үлкендерi еншiлерiн алып бөлек үй болып кеткенде
  әкенiң кенжесi (сүткенжесi) әке қолында
  қара шаңырақ иесi боп қалады. Қара
  шаңырақ – үлкен үй, әке-шеше үйі,
  сондықтан қара шаңыраққа барлық осы
  отбасының балалары, туыстары жиналады. Жаңадан отбасын
  құрып, өмірге қол ұстасып бірге аттанған
  жастарға «Шаңырағың биік болсын!» деп бата береді.
  Бұл – құрған отбасыңның тұғыры
  берік, мәртебесі жоғары болсын деген сөз.
  Қазақ шаңырағында әуелі әке, сосын ана
  осы отбасының ұстазы болмақ. Ата-анасы отбасында
  имандылыққа тәрбиелесе, ол бала тіл алғыш, адал,
  үлкен-кішіге қамқор болып өседі. Адамгершілік
  қасиет отбасы мүшелерінің бірін-бірі сыйлауынан,
  қадірлеуінен, әсіресе, баланың қартайған
  әке-шешелеріне қамқор болуынан көрінеді. Қара
  шаңырақ, үлкен үй деп атайтын әкенің
  үйіне болашақта кенже ұл ие болып, қарттарды
  бағып қағатын, көне салт бүгінгі
  Қазақ отбасыларында да сақталған. Ал үлкендері
  үйленіп үй болысымен еншілерін алып, бөлек
  шыққан. Жасы кіші болса да кенже иеленген үлкен үй
  басқа жасы үлкен туыстары үшін де қадірлі,
  қасиетті үй ретінде саналған. Әке-шешені асырау кенже
  ұлдың міндеті. Әкесі бар кезінде де немесе ол қайтыс
  болғаннан кейін де осы үй «қара шаңырақ» деп
  аталады. Бұл «үлкен үй» деген мағынаны білдіреді.
ü Оқушылар мәтінді
  оқиды, мәтін
бойынша
  топтар тапсырмаларды орындайды.
·
  Қара
  шаңырақ сөзінің тұжырымдамалық
картасын
  жасау.
Өз
  сөзімен анықтау                                Синонимдер

Сөйлемдегі
  мысал                                   Антонимдер

·
  Мәтіндегі
  қарамен жазылған сөздердің
мағынасын
  түсіндіру. Сөздік кестесі.

Түйінді сөздер

Анықтамасы

Қара
    шаңырақ

Сыбаға

Сүткенже

Тұғыры
    берік

Мәртебесі
    жоғары

Енші

·
  Ақпараттық
  олқылықтарды толтыру.
Оқушылар
  топта  отбасындағы кенже ұлдың міндеттерін кеңірек
  талқылайды.
1)
  Кенже баланы
  ... дейміз.
2)
  Әке-шешені
  асырау ...
3)
  Кенже
  баланың міндеті ...
4)
  ...
  мұраны сақтау, қадірлеу керек.

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

·
  Мәтінді
  оқып, өз болжамдарын айта алады;
·
  Болжамдарын
  дәлелдей алады;
·
  Қара
  шаңырақ туралы қосымша ақпаратты
анықтай
  алады.

1.
  Мәтінді
  оқиды;
2.
  Өз
  болжамдарын айтады;
3.
  Болжамдарын
  дәлелдейді;
4.
  Қара
  шаңырақ туралы қосымша ақпаратты
анықтайды.

Кері
  байланыс

Алма
  – мен бүгін көп үйрендім.
Гүл
  – маған ұнады/ұнамады.
Жапырақ
  – менде әлі сұрақтар бар.

Тыңдалым/
айтылым
  соңында

 Кезбе
  микрофон әдісі
  арқылы пікір алмасу.
1.
  Отбасы құндылықтарына
  нелер жатады?
2.
  «Қара
  шаңырақ» деп неге атайды?
3.
  Кенже баланың
  қара шаңырақ иесі болуы дұрыс па?

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

·
  Мәтін
  мазмұны негізінде өз ойын білдіре алады.

1.
  Мәтіндегі
  нақты ақпаратты анықтайды.
2.
  Өз
  ойын білдіреді.

Кері
  байланыс

file_name: қара шаңырақ.docx

alt: ЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР

alt: Бағалау критерийлері Дескриптор

alt: Бұл «үлкен үй» деген мағынаны білдіреді

alt: Тыңдалым/ айтылым с оңы нда

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Айтыс. Біржан мен Сара айтысы. 9-сынып


extracted_text:
«Развитие музыкальности, пластичности
и выразительности движений во взаимодействии с упражнениями художественной
гимнастики»

В разделе «Музыкально-ритмические
упражнения», закрепляются некоторые понятия музыкальной грамоты, такие,
например как «быстро», и «медленно» (темп); «громко» и «тихо», происходит
знакомство с регистрами и т.д.

Броски
и ловля.
Последовательность обучения.
1). Начинать обучение броскам следует с
освоения предварительных и сопровождающих движений руками в сочетании с пружинящими
движениями ногами, без мяча.
Так, и.п. – руки в стороны.
1.– полуприсед, руки вниз,
2. – выпрямляя ноги, руки вверх,
3 - положение счета 1,4 – и.п.;

2). Броски мяча двумя руками. И.п. – руки
в стороны, мяч на правой ладони.
1. – слегка сгибая руки дугами книзу-вперед,
передать мяч на обе ладони, полуприсед.
2.- бросок мяча вверх, туловище
выпрямлено, руки вытянуты навстречу мячу,
3. – ловля мяча с последующим движением
рук вниз, полуприсед,
4.- выпрямляя ноги, руки книзу – в
стороны, мяч на левой руке.

3). Броски и ловля мяча одной рукой.
И.п.- руки в стороны, мяч на правой
ладони.
1.- полуприсед, руки с мячом вниз.
2.- выпрямляясь, бросок мяча вверх,
3.- ловля мяча на левую ладонь с
полуприседом и опусканием руки вниз,
4.- выпрямляя ноги, левую руку с мячом
в сторону.

4). Броски по дуге над головой можно
выполнять стоя на месте и с продвижением. Например, и.п. – полуприсед, руки
в стороны, локти слегка согнуты, мяч на правой ладони, туловище слегка
наклонено вправо.
1.- выпрямляя туловище и ноги, мах
правой рукой влево-вверх с броском мяча над головой,
2.-   левой рукой, слегка поднимаемой
вверх, встречают мяч и приняв его кончиками пальцев, передают на ладонь,
опускаясь в сторону-вниз, туловище слега наклоняют влево, полуприсед.
Данное упражнение можно выполнить на вальсовых шагах в сторону.

Отбивы мяча.

Последовательность обучения.
1).отбивание двумя руками. Мяч лежит
на ладонях перед телом или поддерживается слегка сбоку.
И.п. – полуприседая, руки с мячом
слегка поднимают вверх, а ладони поворачивают вниз.
1.- удар по мячу пальцами, руки
плавно удаляются от мяча,
2. – поймать мяч двумя руками с
боков. То же, но мяч ловить не с боков, а снизу на обе ладони;

2). Отбив одной рукой выполняют так
же, как отбив двумя руками перед телом, сбоку, вертикально полу. И.п. – руки в
стороны, мяч на правой ладони.
1-3 – бросив мяч об пол справа в
боковой плоскости, три отбива правой рукой, 4- поймать мяч на ладонь правой
снизу, сделав предварительно маленькую дугу вокруг мяча наружу, полуприсед. Повторить
несколько раз с правой и левой рукой.

Методические указания. При отбивании двумя руками мяч держат
на ладонях перед телом или слегка поддерживают сбоку. Удар по мячу производят
после предварительного маха руками и пружинного  движения ногами. В момент
ловли мяча руками делают маленькую дугу изнутри наружу вокруг мяча с
последующей его ловлей на ладони. Следует помнить, что высота отскока находится
в прямой зависимости от силы удара.

Выкруты мяча.

Направление выкрута бывает внутрь и
наружу. Движение совершается в вертикальной или горизонтальной плоскости.

Последовательность обучения.
1). Выкрут в вертикальной плоскости
внутрь. И.п. – правая рука в сторону ладонью вверх, мяч на ладони. Слегка приподнимая
руку с мячом, повернуть кисть на 360 градусов внутрь ладонью вверх. В конце
движения руку слегка опустить. Выкрут в вертикальной плоскости наружу
выполняется после окончания выкрута внутрь.

2). Выкрут в горизонтальной плоскости
внутрь и наружу.
И.п. – правая рука в сторону ладонью
вверх, мяч на ладони. Сгибая руку в локтевом суставе, предплечьем и кистью
вместе с мячом описать дугу вперед-внутрь, выпрямляя руку в сторону ладонью
вверх. Выкрут наружу выполняют таким же движением руки в обратном направлении.

Методические указания. Выкруты вертикальные и горизонтальные
выполняют ненапряженной рукой, плавно, слитно, сочетая с полуприседами,
небольшими наклонами туловища вперед, а так же шагами. Выкрут можно заканчивать
набольшим броском мяча вверх.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА.doc


extracted_text:
§ 3. Современные принципы эффективного менеджмента
1. В современном менеджменте широко распространен курс на
децентрализацию управления. Преследуемая цель — развитие внутрифирменной
конкуренции.
2. Использование человеческого фактора, предоставление
свободы действий творческим работникам. Для реализации этого принципа
используются разные приемы, в том числе:
в японском менеджменте, например, пожизненный найм на
работу, содержание в штате работников для осуществления текущих консультаций
("люди у окна"); предоставление свободы действий творческим
работникам, наличие "вольных специалистов"; использование труда
"надомников" (Япония^ Англия); применение целевого менеджмента
(управление по целям).
3. Сведение до минимума исходящей информации (инструкций,
распоряжений, указаний).
4. Забота о клиентах и персонале ("а рынок позаботится
о тебе"). Для реализации данного принципа используются следующие приемы:
— заключение контрактов на техническое обслуживание по
истечении гарантийного срока;
— присутствие постоянного технического представителя на
предприятиях крупных пользователей продукции;
— прибытие специалиста на предприятие клиента в течение 4 ч
после сообщения о поломке;
—3 раза в неделю менеджеры связываются с новыми клиентами,
купившими продукцию, проявляя заботу о потребителях, выявляя, таким образом,
мелкие проблемы, предупреждая тем самым возможность появления более крупных.
5.Усиление внимания стратегическому планированию на
предприятиях, в частности, со стороны первого руководителя.
6. Повышение роли научных исследований, опытно-конструкторских
работ в деятельности предприятий, в связи с Чем могут создаваться специальные
научные подразделения в его структуре.
7. Немедленная реакция со стороны руководства и работников
на возникающие проблемы, связанные с внешней средой, и др.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Индексный прием

Индекс – относительный показатель сравнения двух
совокупностей.
Индекс
строится, как отношение двух величин: отчетной (которую сравнивают - обозначаем «1»), и базисной
(с которой сравниваем - обозначаем «0»).

Индексы
показывают темпы изменения показателей, выражаются в % или коэффициентах. Если >100 %-темп роста, если < 100 %– темп снижения.
В экономическом анализе используются:
1. Индивидуальные индексы – показывают соотношения отдельных элементов сложного явления:
1)  Индивидуальный
индекс объема продукции - показывает темп изменения выпуска по конкретному изделию.

ib = b1
0

, где b - выпуск продукции
в натуральном выражении данного изделия.

2)  Индивидуальный
индекс цены - показывает темп изменения цены конкретного изделия.

iц = ц1
0

, где ц -
цена данного изделия.

3)  Индивидуальный
индекс себестоимости – показывает темп изменения себестоимости конкретного изделия.

iс     =                        ,
где с/с – себестоимость
данного изделия.
с

2. Общие
или агрегатные показывают темпы изменения показателей по группе
изделий, по фирме в целом, по отраслям:

1)  Общий индекс
объема продукции:

I  = åb1ц0

åb0ц0

Показывает темп изменения выпуска
по группе изделий
или по предприятию в целом.
åb1ц0  - åb0ц0 – изменение объема продукции в стоимостном выражении
за счет изменения выпуска в натуральном выражении.

2)  Общий индекс цены:

I  = åb1ц1                           -
ц                                 åb1ц0

Показывает темп изменения
цены по группе изделий или по предприятию в целом.

åц1b1  - åц0b1 - изменение объема продукции в
стоимостном выражении за
счет изменения цен.

3)  Общий индекс
стоимости

Iст-ти

= åц1b1
åц0b0

Показывает
темп изменения выпуска в стоимостном выражении
по группе изделий или предприятию в целом.

åц1b1  - åц0b0

-    изменение объема продукции в стоимостном выражении.

Наименование индекса

Формула

Что показывает индекс

Что
  показывает значение индекса, уменьшенное на
100%

Что
  показывает разность числителя и знаменателя

Индекс физического объема
  продукции (по цене)

Во сколько раз изменилась
  стоимость продукции в результате изменения объема ее производства, или сколько процентов составил
  рост (снижение) стоимости продукции из-за
изменения ее физического объема

На сколько процентов изменилась стоимость продукции в результате изменения объема
  ее производства

На сколько рублей
изменилась стоимость продукции в результате роста (уменьшения) объема ее производства

Индекс цен

Во сколько раз изменилась
  стоимость продукции в результате изменения цен, или сколько
  процентов составил рост (снижение) стоимости продукции из-за
изменения цен

На сколько процентов изменилась стоимость продукции в результате изменения цен

На сколько рублей
изменилась стоимость продукции в результате роста (уменьшения) цен

Индекс стоимости продукции (товарооборота)

Во сколько раз изменилась
  стоимость продукции, или сколько процентов составил рост (снижение) стоимости продукции в текущем периоде
по сравнению с
базисным

На сколько процентов изменилась стоимость продукции в текущем периоде
по сравнению с базисным

На сколько рублей
изменилась стоимость продукции в текущем периоде по сравнению
  с базисным

Индекс физического объема продукции (по себестоимости)

Во сколько раз изменились
  издержки производства продукции в результате изменения объема
  ее производства, или сколько
  процентов составил рост (снижение) издержек производства продукции из-за изменения объема
ее производства

На сколько процентов изменились издержки производства продукции в результате изменения объема
  ее производства

На сколько рублей
изменились издержки производства продукции в результате изменения объема ее производства

Индекс
себестоимости продукции

Во сколько раз
изменились издержки
производства продукции в результате изменения себестоимости продукции, или сколько процентов
  составил рост (снижение) издержек производства продукции из-за изменения
себестоимости продукции

На сколько процентов
изменились издержки производства продукции в результате изменения себестоимости продукции

На сколько рублей
изменились издержки производства продукции в результате изменения себестоимости продукции

Индекс издержек
производства

Во сколько раз изменились
  издержки производства продукции, или сколько процентов составил рост (снижение) издержек производства продукции в текущем периоде по
сравнению с базисным

На сколько процентов изменились издержки производства продукции в текущем периоде
по сравнению с базисным

На сколько рублей
изменились издержки производства продукции в текущем периоде по сравнению с базисным

Индекс физического объема
  продукции (по трудоемкости)

Во сколько раз изменились
  затраты времени на производство продукции в результате изменения объема
  ее производства, или сколько
  процентов составил рост (снижение) затрат времени на производство продукции из-за изменения ее
физического объема

На сколько процентов изменились затраты времени
  на производство продукции в результате изменения объема
  ее производства

На сколько человеко-часов изменились
  затраты времени на производство продукции в результате
  роста (уменьшения) объема ее производства

Индекс трудоемкости

Во сколько раз изменились
  затраты времени на производство продукции в результате изменения ее
  трудоемкости, или сколько процентов составил рост (снижение) затрат времени на производство продукции из-за изменения ее
трудоемкости

На сколько процентов изменились затраты времени
  на производство продукции в результате изменения ее трудоемкости

На сколько человеко-часов изменились
  затраты времени на производство продукции в результате
  роста (уменьшения) ее трудоемкости

Индекс затрат времени
  на производство продукции

Во сколько раз изменились
  затраты времени на производство продукции, или сколько процентов составил рост (снижение) стоимости продукции в текущем
периоде
по сравнению с базисным

На сколько процентов изменились затраты времени
  на производство продукции в текущем периоде
по сравнению с базисным

На сколько человеко-часов изменились затраты времени на производство продукции
  в текущем периоде по сравнению с базисным

alt: Общий индекс стоимости

alt: Индекс себестоимости продукции

title: Индексный прием


extracted_text:
Купівля, злиття і
поглинання
в інформаційному бізнесі
У 90-і
роки повідомлення про чергову купівлю, злиття або поглинання компаній у сфері
інформаційного бізнесу з’являються в кілька разів частіше, ніж моделі
процесорів або релізи програмних продуктів. Фінансисти не можуть дати точного
пояснення цьому. Звичайно, основною причиною називається поява у великих
компаній вільних коштів від поточної діяльності, які вони не можуть ефективно
інвестувати в межах їхнього основного бізнесу через обмеженість попиту. А
оскільки віддавання вільних грошей як дивідендів акціонерам «супротивне»
природі будь-якого фінансового менеджера, то вони «звертають увагу» на компанії
із суміжних секторів ринку.
Купівля
компанією Compaq компаній Tandem і Digital Equipment є
певним підтвердженням цієї версії. Однією з найбільших є угода про злиття Compaq
і Digital Equipment. Розмір угоди — 9,6 млрд дол. (у 80-х роках було
тільки п’ять більших угод). Отже, вперше в сучасній історії інформаційного
бізнесу з’явився об’єкт, що за розмірами наблизився до IВМ.
Які ж вигоди розраховує отримати Compaq внаслідок
цих угод? Економічні вигоди злиття з’являються тоді, коли загальна ринкова
вартість компанії після злиття буде вищою за суму вартостей створюючих її фірм
до їх об’єднання (тобто ефект синергізму). Непрямою оцінкою правильності цього
розрахунку звичайно є поведінка сторонніх інвесторів. У випадку з Compaq
спочатку спостерігалося деяке падіння її акцій після оголошення про угоду. Це
означає, що не всі інвестори вірять у зростання ринкової вартості компанії
після злиття. Ситуація є досить типовою, оскільки фінансовий менеджмент часто
робить більш правильний прогноз, ніж консервативні та обережні зовнішні
інвестори.
Якщо
говорити про можливі ринкові вигоди, то передусім варто відмітити придбання Compaq
додаткових каналів збуту. Причому каналів якісно нових, адже Digital
Equipment завжди орієнтувалася на системи і сервіс. У наявності й
можливість отримання технологічних вигод. Хоча в офіційному прес-релізі,
присвяченому злиттю, Digital Equipment представлено як «провідний
постачальник високопродуктивних, Web-орієнтованих обчислювальних рішень», не
слід забувати, що поняття «Web» з’явилося в комп’ютерній термінології лише
кілька років тому. А досвід Digital Equipment у сфері розроблення та
виробництва обчислювальних систем нараховує десятиріччя. Як скористається Compaq
цим досвідом, покаже час. За усіма прогнозами, кращі шанси мають продукти,
орієнтовані на Windows NT.
Купівлю
фірм, що володіють необхідними їй технологіями, обрала одним із основних
способів розширення своєї діяльності і компанія Intel. Як показує її
досвід, така стратегія загалом є досить ефективною і, що особливо важливо,
відносно швидко забезпечує потрібний результат. Звичайно, вона вимагає великих
одноразових вкладень, але Intel належить до числа тих фірм, які можуть
собі це дозволити.
Першим
придбанням, зробленим компанією Intel, можна вважати купівлю в жовтні
1997 р. у Digital Equipment, яка тоді ще існувала, її підрозділу StrongARM.
Серед
інших купівель Intel аналітиками називаються придбання Shiva-технології
віддаленого мережевого доступу, включаючи сервери, концентратори і продукти для
мереж VPN, Level One — напівпровідникові продукти для високошвидкісної
мережевої взаємодії (завдяки цій купівлі Intel отримала в своє
розпорядження обширний пакет технологій для локальних і глобальних мереж), Dialogic
— технології комп’ютерної телефонії, Softcom Microsystems — мережеві
процесори для середовищ на базі основних протоколів, включаючи IP і ATM, DSP
Communications — технології безпроводової телефонії, IPivot — обладнання для систем електронної комерції та Ambient
Technologies — технології DSL. Усього протягом останніх п’яти років Intel
було придбано більше двох десятків різних фірм.
Відомо,
що подібний підхід використовує ще одна провідна компанія інформаційної
індустрії — Cisco Systems, гігант мережевої індустрії. Одна з останніх
її угод — угода про купівлю шведської компанії Qeyton Systems, що
випускає обладнання для оптичних мереж. Угода оцінюється в 800 млн дол., вона
буде здійснена шляхом обміну акцій. Ще одна угода — купівля техаської фірми Ipmobile.
Вартість угоди оцінюється в 425 млн дол. (в акціях основного фонду Cisco).
Компанією
Cisco Systems було заплановано до кінця 2000 р. здійснити від 20 до 25
купівель різних фірм. Станом на 1 серпня 2000 р. було укладено 16 угод. Фірми ScanVec
Ltd. та Amiable Technologies Inc. також підписали в листопаді 1998
р. угоду про своє злиття, при цьому Amiable Technologies перейшла у
власність ScanVec і стала її підрозділом. У результаті злиття було
створено компанію з найбільшою кількістю користувачів (приблизно 90 тис. діючих
клієнтів) у своєму секторі ринку — виробництво програмного забезпечення для
розроблення графічного дизайну і технологічної підготовки у виробництві
зовнішньої реклами на каттерах, широкоформатного друку, гравіювання і
фрезерування на станках з ЧПУ.
Виробництво
зовнішньої реклами є сектором ринку з постійно оновлюваними технологіями, що
швидко зростає і розвивається. На думку фахівців, об’єднання ресурсів двох
компаній гарантує обом компаніям майбутнє. Воно дасть змогу примножити ділові
потенціали обох фірм й упевнено лідирувати в умовах постійного ускладнення
продуктів і технологій.
Користувачі і дилери обох компаній матимуть значний
виграш, оскільки об’єднання ресурсів двох фірм уможливить не тільки
підтримування і поліпшування ліній наявних продуктів, а й інвестування більших
коштів в нові продукти, а також перехід на висший рівень технічної підтримки
користувачів. Для дилерів відкриваються нові
можливості розвитку свого бізнесу і збільшення своїх прибутків.
Канали збуту і технічної підтримки не зазнають ніяких
негайних змін і навіть розширятимуться. Будь-які зміни відбуватимуться поступово
протягом певного перехідного періоду. Служби технічної підтримки обох фірм
залишаються без змін і надаватимуть допомогу користувачам у звичайному режимі.
Всі зобов’язання і комерційні умови батьківських компаній залишаються в силі.
Fractal Design і
MetaTools, провідні компанії у сфері створення програмного
забезпечення для роботи з графікою, в 1995 р. уклали угоду про злиття. На
відміну від типового злиття, коли менша компанія поглинається більшою, тут має
місце союз рівних партнерів.
Злиття
Phoenix Technologies та Award Software у 1998 р. — ще одне
підтвердження тенденції до створення різноманітних альянсів в інформаційному
бізнесі, спрямованих на зміцнення позицій об’єднуваних компаній. Відповідно до
умов договору про злиття Award стала дочірньою компанією корпорації Phoenix
[88].
Компанія Phoenix випускає і постачає відповідне
програмне забезпечення, а також надає послуги, пов’язані з ПК, ПК-серверами,
інформаційними пристроями і з’єднаннями периферійного обладнання. Компанія Award
випускає програмне забезпечення для вбудованих систем і ПК, у тому числі
продукти для материнських плат. Об’єднана компанія має намір працювати над
розвитком нових технологій і планує знизити ціни на свої продукти.
Останнім часом усе частіше відбуваються об’єднання і
злиття підприємств комп’ютерної промисловості. Це пов’язано із зростанням
популярності мережі Internet та архітектури клієнт/сервер, темпів розвитку
технології зближенням різних напрямів і з невиправдано високим курсом акцій.
Мабуть, на найближче майбутнє, ця тенденція посилиться, що значно вплине на
інформаційну індустрію.
Основою для нинішнього буму злиттів стало поєднання
кількох факторів. З одного боку, безпрецедентне зростання фондового ринку в США
дає змогу американським фірмам досить легко отримати грошові кошти через
додаткове розміщення своїх акцій — (якщо операція злиття/поглинання оплачується
готівкою), або домовитися з акціонерами іншої фірми про прийнятний коефіцієнт
обміну — якщо операція відбувається шляхом обміну акцій однієї фірми на акції
іншої. З іншого боку, світова фінансова криза 1998 р. обернулася для багатьох
фірм (не тільки азіатських і латиноамериканських, а й американських та
європейських) важким економічним становищем, тому їх акціонери та менеджери не
проти приєднання до більш успішного конкурента, щоб уникнути можливого
банкрутства.
Аналогічна ситуація має місце і в Європі. Як повідомила
консультаційна компанія Broadview Associates, тільки у першій половині
1997 р. компаніями було укладено 721 угоду (на загальну суму понад 30 млрд
дол.), мета яких — злиття або придбання однією європейською комп’ютерною фірмою
іншої [96]. Найбільшу активність виявили компанії, зайняті розробленням
продуктів і наданням послуг у сфері телекомунікацій, а також створенням
програмного забезпечення. Тут було укладено 67% всіх контрактів на загальну
суму 15 млрд дол. Найбільшою угодою стало придбання компанією Veba AG
45% акцій Vebacom GmbH у Cable & Wireless PLC. За цінні
папери було сплачено 1,34 млрд дол.
«Найспокійнішими»
виявилися компанії, що працюють у сфері мультимедіа, де число угод скоротилося
на 36% порівняно з таким самим періодом 1996 р.
За
даними Broadview Associates, у першій половині 1997 р. виявилася
тенденція придбання північноамериканських компаній європейськими компаніями.
Велика кількість фірм прагне розширити рамки свого бізнесу до світового рівня
шляхом придбання іноземних партнерів. Якщо в 1995 р. тільки в 5% таких угод
фігурували північноамериканські компанії, то в 1997 р. цей показник зріс до
14%. Зростаючий інтерес до міжнародних контрактів демонструють й американські
компанії: якщо в 1995 р. «купівлі» в Європі здійснили 133 компанії, то в 1997
р. — 198.
Дані
про злиття й купівлі в Азії та Латинській Америці офіційні джерела не наводять,
однак відомо, що європейські та північноамериканські компанії, особливо з США
та Великобританії, орієнтуються й на ці ринки.
Число європейських компаній, залучених до злиття і
купівель, зростає надзвичайно швидко, проте їм важко наздогнати своїх
американських колег. Останні тільки в першій половині 1997 р. уклали 1177
контрактів, що на 20% більше, ніж за такий самий період 1996 р. Однак у
доларовому вимірі обсяг цих угод став меншим: 63,9 млрд дол. порівняно з 97,4
млрд дол. у першій половині 1996 р. Угоди злиття і купівлі за участю компаній,
що виробляють апаратне забезпечення, становлять 45% від обсягу всіх угод.
У 1998
р. компанія Media Metrix, що спеціалізується на проведенні статистичних
досліджень в області Internet, об’єдналася з конкуруючою фірмою RelevantKnowledge.
Угоду здійснено у формі обміну акцій, а її результатом є створення найбільшої
компанії на швидко зростаючому ринку послуг з кількісного аналізу аудиторії
Internet. Умови злиття двох компаній, що знаходяться в приватній власності, не
розкриваються.
За даними журналу «The Economist», 1998 р. став рекордним
за обсягами операцій злиття/поглинання. Загальний обсяг таких угод, з урахуванням
оголошених, але не завершених на початок 1999 р., — понад 2,4 трлн дол., що на
50% більше, ніж в 1997 р.
У
Європі також спостерігаються дві тенденції. З одного боку, єдиний європейський
ринок дає можливість використати ефект масштабу, що дає додатковий могутній
імпульс до укрупнення фірм. З іншого боку, в міру становлення єдиного
економічного простору відчувається посилення конкуренції, що змушує багато які
європейські конгломерати відмовлятися від непрофільного бізнесу, щоб
зосередитися на основному. І на все це накладається приплив грошей від
інвесторів, передусім американських.
У табл. 11.9 наведено відомості про найбільші купівлі та
об’єднання підприємств інформаційного бізнесу за останні п’ять років.
Таблиця 11.9
КУПІВЛІ
ТА ОБ’ЄДНАННЯ ПІДПРИЄМСТВ
ІНФОРМАЦІЙНОГО БІЗНЕСУ

Угода

Вартість, дол.

Країна

Рік

IBM придбала Lotus, щоб отримати технологію колективної
  роботи

3,5 млрд

США

1995

Компанія
  Time Warner придбала фірму Cablevision Industries

2,7 млрд

—

—

Computer
  Associates купила Legent, що випускає засоби системного
  адміністрування

1,8 млрд

—

—

3Com придбала свого конкурента Chipcom, що виробляє мережеві
  концентратори

775 млн,
  в акціях

—

—

3Com уклала
  угоду про злиття з U.S. Robotics

6,6 млрд

—

1997

3Com оголосила про купівлю акцій фірми Kerbango, що фактично
  означає перехід Kerbango — розробника першого Internet-радіо, системи
  настроювання і служби радіомовлення на базі Web у власність 3Com

80 млн

—

2000

Symantec купила Delrina — постачальника ПО для факсимільного
  зв’язку

415 млн,
  в акціях

—

1995

Oracle отримала від Information Resources засоби створення
  сховищ даних

100 млн

—

—

Фірма
  Platinum здійснила 18 купівель

Дані відсутні

—

—

Wang
  Laboratories купила Avail, що спеціалізується у сфері засобів
  мережевого адміністрування

—

1996

Укладено угоду про злиття між Cadre Technologies,
  яка розробляє системи об’єктно-орі-
  єнтованого аналізу та проектування, і Bachman Information Systems, яка
  створює продукти для моделювання і побудови баз даних

—

1996

Закінчення
табл. 11.9

Угода

Вартість, дол.

Країна

Рік

Відбулося
  злиття компаній ЕМС, постачальника комунікаційного обладнання для
  мейнфреймів, і McData, виробника пристроїв мережевої пам’яті

—

—

Корпорація AT&Т придбала телекомунікаційного
  гіганта Tele-Communications Inc. (TCI)

48 млрд

1998

Компанія Lucent Technologies об’єдналася через
  злиття з компанією Ascend Communications

20 млрд

1999

Компанія
  Lucent Technologies купила фірму Kenan Systemas — виробника ПЗ
  для операторів зв’язку

1,5 млдр

—

Укладено
  угоду про злиття корпорацій «Галактика» і «Парус»*

Дані
  відсутні

Росія

1998

Укладено
  угоду про злиття компаній «Электон» і «Ручные Компьютеры»

—

—

1999

Компанія
  Packet Engines придбала фірму Gigabit Ethernet одного з
  найдинамічніших і перспективних учасників ринку високопродуктивних
  комутаторів третього рівня

315 млн

США

1998

Корпорація
  Compaq Computer купила фірму Tandem шляхом обміну акцій

3 млрд

—

1999

Злиття компаній Nortel і Bay Networks.
Злиття з Bay Networks є черговим кроком Nortel у
  реалізації стратегії Webtone зі створення мереж зв’язку нового
  покоління

Дані відсутні, але вважається, що ця
  операція є самою великою як у телекомунікаційній індустрії, так і на ринку мереж передачі даних

—

1998

Компанія
  British Telecommunications придбала MCI Communications

20 млрд

Великобританія

—

Як
видно з даних таблиці, злиття фірм веде до концентрації найбільш зрілих
секторів інформаційного бізнесу, таких як виробництво апаратного і програмного
забезпечення. А компаніям, що займають нові ринки, наприклад засобів мережевої
обробки, цей процес допомагає об’єднати досвід, інформацію, технології, канали
дистрибуції та інфраструктуру.
Укрупнення
компаній інформаційного бізнесу має свої переваги: в результаті у керівників
інформаційних служб з’являється можливість придбавати всі необхідні продукти і
послуги в одного постачальника. Крім того, зростають темпи інтеграції
глобальних мереж і служб підтримки, а також різноманітних додатків та
інструментальних засобів, застосовуваних для обчислень у мережевих середовищах.
Продовження концентрації сектору продуктів для Internet полегшує керівникам
інформаційних служб купівлю нових виробів, оскільки їм простіше орієнтуватися
серед меншої кількості постачальників.
Але
скорочення числа виробників має і зворотний бік: ціни зростають, а вибір
продуктів зменшується. Крім того, замовники побоюються, що придбання однієї
фірми іншою порушить плани розвитку продуктів компанії-покупця або несприятливо
відіб’ється на творчій активності поглиненої компанії.
Добре
це чи погано, але поки що тенденція до укрупнення не слабшає.
Основна
причина, що спонукає підприємства до злиття, полягає в їх прагненні до
розширення мереж зв’язку і збагачення змісту інформації, що постачається по
них. На думку фахівців, за цим стоять суто техніко-технологічні фактори —
злиття засобів комунікації і комп’ютерів. Власне, це і є вплив такої
інформаційної тенденції, як конвергенції (див. розділ 5).
Зростання
темпів розвитку технології також стимулює об’єднання компаній. Чому? Тому що
швидше купити, ніж розробити самостійно. Життєвий цикл сучасного продукту
практично не залишає часу на проведення фундаментальних досліджень і розробок.
У результаті єдиним способом швидкого отримання необхідної технології стає
купівля.
Зацікавленість
компаній у злитті підтримує також невиправдано високий курс акцій деяких
підприємств, що працюють у сфері високих інформаційних технологій. Чим вища
вартість акцій фірми, тим більше у неї капіталу для укладання угод
купівлі-продажу. Прикладом може слугувати фірма Wall-street Netscape
Communications, завищена вартість акцій якої, на думку М. Сталмана (Mark Stahlman), президента організації New
Media Associates (Нью-Йорк) [112], дала їй змогу купити
компанію Cоllabra, що випускає засоби для колективної роботи.
Деякі
операції виявляються невдалими. Найбільш переконливим прикладом може слугувати
придбання фірми WordPerfect компанією Novell, яке відбулося в
1994 р. У результаті остання вимушена продавати основну частку продуктів WordPerfect
і лише частину своїх власних. Компанія AT&Т також припустилася
помилки, коли, бажаючи об’єднати засоби комунікації та обчислювальної техніки,
купила фірму NCR, що випускала комп’ютери. Декілька місяців по тому
вона повідомила, що виділяє NCR в окрему компанію.
Така ситуація викликає розгубленість у менеджерів
інформаційних систем — вони побоюються негативного впливу цієї тенденції, хоча
є досить вдалі приклади. Наприклад, продукти компаній Computer Associates
і Legent, що об’єдналися в 1995 р., вдало доповнюють один одного і
свідчать, що подібні угоди можуть бути успішними як для її учасників, так і для споживачів, тоді як в
інших випадках останні навряд чи матимуть багато
користі з об’єднання фірм.
Що ж спонукає фірми до об’єднання? Мотиви можуть бути
різні (й одночасно декілька). Спробуємо приблизно класифікувати їх.
1.
Одним із стандартних мотивів є прагнення досягнути або посилити монопольну
владу на ринку.
2.
Іноді має місце спекулятивний мотив. У період біржових бумів інвестори часто
розглядають купівлю акцій компаній, що зливаються, як спосіб отримання прибутку
від зростання курсу акцій. Це, зокрема, зумовлено тим, що внаслідок злиття або
поглинання конкуренція в галузі може бути відсутньою або послабленою, а отже,
прибуток зростатиме, що відповідно збільшить прибуток інвесторів. Користуючись
такими міркуваннями інвесторів, фінансові посередники часто самі організовують
і підштовхують до злиття, сподіваючись на цьому заробити.
3.
Звичайним мотивом для злиття/поглинання є прагнення скористатися ефектом
масштабу. Часто збільшення масштабів виробництва може зробити його ефективнішим
через зменшення витрат на одиницю продукції. За нинішніх умов досить частим є
об’єднання зусиль компаній у сфері науково-дослідних робіт або рекламній
діяльності.
4. Не
останню роль у злитті компаній відіграють податкові мотиви. Так, у США за
додатково виплачені фірмою дивіденди власники акцій повинні сплатити податки.
Разом із тим, використання вільних грошових коштів для купівлі іншої фірми не
тягне за собою сплату податків фірмою або її акціонерами.
Щоб зрозуміти причини нинішнього буму злиття / поглинання
в західній економіці, потрібно нагадати, що прагнення до розширення масштабів
угод є невід’ємною рисою будь-якого бізнесу. Однак для такого розширення через
злиття / поглинання необхідно, щоб цей спосіб був дешевшим порівняно з
можливими альтернативами (наприклад, з розширенням обсягу продажу через
рекламну кампанію).

Скачано с
www.znanio.ru

* Угоду
розірвано у 1999 р.

file_name: покупка и слияние.docx

alt: М. Стал мана (Mark Stahlman), президента організації


extracted_text:
Группы и коллективы
Группа
имеет следующие психологические характеристики (рис. 8):

Рис. 8.

По
психологическим характеристикам различают: 1) группы членства; 2)
референтные группы (эталонные), нормы и правила которых служат для личности
образцом.
Референтные
группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут
совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют функции: I)
социального сравнения, поскольку референтная группа – источник положительных и
негативных образцов; 2) нормативную функцию, так как референтная группа –
источник норм, правил, к которым человек стремится приобщиться.
Неорганизованные
(номинальные группы, конгломераты) или случайно организованные группы
(зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т. п.) характеризуются
добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или
общности пространства).
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения
опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация – группа, отличающаяся реально
действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой
характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной
задачи в определенном виде деятельности.
Корпорация – это группа, объединенная только
внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои
групповые цели любой ценой, в том числе за счет других групп. Иногда
корпоративный дух может иметь место в трудовых или учебных группах, когда
группа приобретает черты группового эгоизма.
Коллектив – устойчивая во времени организационная
группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления,
объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной
динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами
группы. Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является
объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов,
кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер
деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых,
учебный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление,
которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии172.docx

title: материал по психологии