extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 22.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет:
ФЭМП
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Трудимся вместе»
Тақырыбы/Тема: «Число и цифра 8.
Состав числа 8»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать интерес к математике.
Дамытушылық
– развивающая: Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически
мыслить.
Оқыту
– обучающая:
Познакомить
детей с образованием числа 8 и учить считать до 8. Учить видеть равенство и
неравенство количества предметов разных размеров; формировать умение находить в
ближайшем окружении предметы раной геометрической формы.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии:
здоровьесберегающая, игровая, коммуникативно - языковая
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: круги
для иллюстрации решения задач, домик для закрепления состава числа 8, цифры и
знаки, карточка с цифрой 8 для демонстрации написания; карточки для игры «Кто в
домике живет» на каждую пару детей, карандаши. Презентация, Круг познания
«Рыбы»
Көптілділік/Полиязычие:
сегіз
–
восемь - eight

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня утром я пришла на работу и увидела письмо. Его нам прислала фея
математики (показ письма). Она
просит нас решить интересные задачи. Чтобы их решить давайте сделаем разминку. Послушайте
внимательно и ответьте:
1)      Если
стол выше стула, то стул? (Ниже стола)
2)      Если
дорога шире тропинки, то тропинка? (Уже дороги)
3)      Если
линейка длиннее карандаша, то карандаш? (Короче линейки)
4)      Если
верёвка толще нитки, то нитка? (Тоньше верёвки)
5)      Если
сестра старше брата, то брат? (Младше сестры)
Негізі
бөлімі/Основная часть:
1.
Взял иголку ёжик в лапки,
Стал он шить
зверятам шапки.
Пять для маленьких
зайчат,
Три для сереньких
волчат.
Ёжик шапки шьёт
толково.
Сколько шапок у
портного? (5+3=8)
2.
Потеряла ежиха ежат,
А ежата лежат и
молчат.
За кадушкой один,
за кормушкой один,
Под листочком
один, под кусточком один.
Как детей поскорее
найти?
Их должно быть
чуть меньше пяти. (4)
3.
Подарил ежатам ёжик
Восемь кожаных
сапожек.
Кто ответит из
ребят:
Сколько было всех
ежат? (4+4=8)
4.
Ёж спросил ежа соседа:
-Ты откуда
непоседа?
-Запасаюсь я к
зиме. Видишь, яблоки на мне.
Собираю их в лесу.
Шесть принес и два несу.
Призадумался сосед
это много или нет (6+2=8)
-Молодцы! (слайд с Винни-Пухом)
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
Игра
«Назови соседей» - индивидуальная
работа с Богданом, Глебом
Физминутка
Раз, два – выше голова.
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Раз – подняться. Подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сядь.
Решение
задач от феи.
Состав числа 8
Решите задачи
Ну-ка, сколько
здесь ребят
На горе катается?
Семь по саночкам сидят,
Один дожидается.
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо детей положим кружочки. Сколько детей сидят по саночкам? Положим
столько же красных кружков. Сколько детей дожидается? Положим столько синих
кружков. Сколько всего ребят катается на горке? Как получилось 8?

Шесть орешков
мама-свинка
Для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал
И ещё два орешка дал.
Сколько орехов свинка
Деткам принесла в корзинке?
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо орешков положим кружочки. Сколько орешков несла Свинка? Положим
столько же красных кружков. Сколько орешков дал Свинке Ежик? Положим столько
синих кружков. Сколько всего орешков принесла детям Свинка? Как получилось 8?

У нашей кошки пять
котят,
В лукошке рядышком сидят.
А у соседской кошки — три!
Такие милые, смотри!
Сосчитать их помоги,
Сколько будет пять да три?
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо котят положим кружочки. Сколько котят у нашей кошки? Положим
столько же красных кружков. Сколько котят у соседской кошки? Положим столько
синих кружков. Сколько всего котят? Как получилось 8?

Яблоки с ветки на
землю упали.
Плакали, плакали, слезы роняли
Таня в лукошко их собрала.
В подарок друзьям своим принесла
Четыре Сережке, четыре Антошке,
Говори давай скорей,
Сколько Таниных друзей?
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо яблок положим кружочки. Сколько яблок Таня принесла Сережке?
Положим столько же красных кружков. Сколько яблок Таня принесла Антошке?
Положим столько синих кружков. Сколько всего яблок Таня принесла? Как
получилось 8?
Три зайчонка, пять
ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду?
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо зайчат положим красные кружочки. Сколько зайчат ходят в детский
сад? Положим столько же красных кружков. Сколько ежат ходят в детский сад?
Положим столько синих кружков. Сколько всего малышей? Как получилось 8?

Яблоки в саду
поспели,
Мы отведать их успели
Два  румяных, наливных,
Шесть  с кислинкой.
Сколько их?
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
- Проиллюстрируем
задачу. Вместо яблок положим кружочки. Сколько яблок румяных, наливных? Положим
столько же красных кружков. Сколько яблок с кислинкой? Положим столько синих
кружков. Сколько всего яблок? Как получилось 8?

Подогрела чайка
чайник,
В гости позвала семь чаек,
«Приходите все на чай!»
Сколько чаек, отвечай!
Полиязычие:
сегіз – восемь - eight
-  Проиллюстрируем
задачу. Вместо чаек положим кружки разного цвета. Сколько чаек грело чайник?
Положим кружок красного цвета. Сколько чаек звала в гости? Положим кружки
синего цвета. Сколько всего кружков? Как получилось 8?

Задание для каждой пары детей, игра
«Кто в домике живет».

Рассматривание домиков, составленных детьми.
Слайд готового домика
Қорытынды/Итоговая
часть:
В какие игры
играли? Что нового узнали? Что больше всего понравилось?
Фея математики
благодарит за хорошую работу и предлагает еще одну игру.
Игра «Кто
быстрее?» - Круг познания «Рыбы»
Цель: какая из
команд быстрее соберет 8 рыбок (одна команда собирает аквариумных рыб, другая -
морских)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22.10 фэмп.docx

alt: Говори давай скорей, Сколько

intro:
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к математике.
Дамытушылық – развивающая: Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически мыслить.
Оқыту – обучающая: Познакомить детей с образованием числа 8 и учить считать до 8. Учить видеть равенство и неравенство количества предметов разных размеров; формировать умение находить в ближайшем окружении предметы разной геометрической формы.

title: Конспект занятия по ФЭМП в старшей группе на тему: "Число и цифра 8"


extracted_text:
«Использование
художественной литературы
как
средство развития связной речи у дошкольников».
Процесс развития речи ребёнка дошкольного возраста –
сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность
всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи.
Одним из таких - является художественная литература. Художественная литература
сопровождает человека с первых лет его жизни.
Актуальность
В связи с вступлением ФГОС ДО, особую актуальность
приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Дошкольный
возраст- возраст интенсивного формирования речи, это благотворная пора для
выработки навыков эффективного общения. Немаловажную роль в пополнении
словарного запаса играет художественная литература. Она служит могучим,
действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей
и оказывает большую роль на развитие и обогащение речи ребёнка. В рассказах
дети познают: лаконичность и точность слова, в стихах музыкальность и
напевность, ритмичность речи; народные сказки раскрывают меткость и
выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными
выражениями и сравнениями.
Таким образом, осознав важность данного вопроса, я
поставила перед собой цель: - использование художественной литературы
как средства развития связной речи у дошкольников».
    Для достижения поставленной цели мною были
определены следующие задачи:
1.Знакомить с основными жанровыми особенностями
сказок, рассказов, стихотворений, обращать внимание на
изобразительно-выразительные средства(образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения).
2.Воспитывать любовь и интерес к художественной
литературе, умение слушать и анализировать.
3. Развивать  связную речь.
4. Формировать бережное отношение к книге, умение
внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом.
5.Развивать эмоциональную сферу детей, творчество,
самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности,
активизировать словарь.
6.Приобщать родителей воспитанников к процессу
семейного чтения, направлять процесс домашнего чтения.
Работа по использованию художественной литературы как
средства развития речи должна строиться по принципам:
1.Целенаправленности
2.Индивидуализации - определяется
учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
3. Наглядности,
4. Доступности - учитывает возрастные особенности и возможности
детей дошкольного возраста.
5. Нравственности,
6. Прочности (закрепление знаний).
По ознакомлению с художественной литературой
используют следующие методические приемы:
1. Наглядный
2. Словесный
3.Игровой (практический)
Наглядный: Показ иллюстраций, картинок, игрушек.
Элементы инсценировки. Движение пальцами, руками. Схемы. Мнемотаблицы.
Алгоритмы. Просмотр видеофильмов, диафильмов. Оформление выставки.
Словесный: Объяснение незнакомых слов, Чтение
произведений, Вопросы к детям по содержанию произведений, Пересказ
произведения, Заучивание наизусть, Выразительное чтение, Беседа по
произведению, Прослушивание грамзаписей.
Игровой (Практический): Элементы инсценировки.
Дидактические игры. Театрализованные игры. Использование разных видов театра.
Игровая деятельность.
Знакомство с художественной литературой не может
ограничиваться НОД, оно должно осуществляться во все моменты жизни детей в
детском саду (игра, прогулка, труд, бытовая деятельность).
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников,
по средствам художественной литературы необходимо создать хорошую речевую
развивающую среду, учитывая индивидуальные и социальные условия. Это
составление и разработка перспективного планирования по теме, подбор
дидактических и подвижных игр и упражнений, конспекты занятий,
наглядно-дидактические пособия и альбомы. А также приобретение разнообразных по
жанру литературных произведений, дисков для слушания, кукол для
театрализованной деятельности и разных видов театра, создание литературного уголка,
очень интересным является организация выставок детских рисунков и поделок,
сделанных по мотивам прочитанных произведений.
В своей работе я использую следующие методы  работы с
детьми дошкольниками:
Рассматривание иллюстраций к сказкам
Рассказывание сказок по сюжетным картинкам
и обучение рассказыванию с использованием мнемотаблиц,
которые способствуют быстрому запоминанию текста. Мнемотехника - это система
методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает
дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно
облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана
– схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными.
Дидактические игры
- универсальный метод закрепления знаний и умений в детском саду является
дидактическая игра. Они используется для решения всех задач развития речи и
является практическим методом в работе по развитию речи детей.
Работу со знакомым литературным текстом  провожу с
помощью игры- драматизации, настольной инсценировки, и др. видов
театрально- игровой деятельности, которые способствуют непринужденному и
эффективному закреплению знания литературного произведения.
Конкурсы чтецов
дают возможность для самореализации, позволяют
продемонстрировать свои умения в выразительном чтении
наизусть
поэтических стихотворений. Ребятам нравятся такие
мероприятия, не боятся
выступать перед аудиторией, проявляя свои
артистические способности.
Разнообразные впечатления, полученные ребенком,
утверждают его в том,
что он знает, умеет, может показать свои способности.

Книжные выставки
- цель таких выставок — углубить литературные интересы детей, сделать для
дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или
общественно важную тему.  В нашей группе это были выставки посвященные дням
рождениям поэтов и  писателей.
Работа с родителями.
Знакомство детей с художественной литературой, даёт
лучшие
результаты, если объединены усилия воспитателей и
родителей.
Чтобы в ребёнке воспитать читателя, сам взрослый
должен проявлять
интерес к книге, понимать её роль в жизни человека,
знать те книги, которые
будут важны малышу, следить за новинками детской
литературы, уметь
интересно беседовать с малышом, быть искренним в
выражении своих
чувств.
Для проведения эффективной работы с родителями
используются
следующие формы:
- анкетирование;
- беседа;
- рекомендации;
- консультации;
- родительские собрания;
- проектная деятельность;
- круглый стол;
- информация на сайте ДОУ.
В уголок для родителей мы помещаем список детской
литературы для
домашнего чтения детям, текстов стихотворений, потешек
для заучивания с
детьми, фотоматериалы о проведенных мероприятиях.
Для эффективной работы по инсценировке литературных
текстов в
домашних условиях родители получают рекомендации в
виде консультаций:
“Знакомство ребенка с художественной литературой”.
“ Роль сказки в развитии речи детей”.
“ Организация бесед по сказкам”.
 Был проведен круглый стол – «Значение игр – драматизаций
в развитии речи детей».
 Используя различные формы по приобщению детей к
чтению,
осуществляется работа по привлечению родителей к
познанию ознакомления
детей с художественной литературой, в результате,
которого происходит,
обмен родительского опыта и приобщение детей к чтению,
главным
результатом, которого должен стать интерес к книге.
Основные формы работы с родителями помогают знакомить
детей с
художественной литературой, формируя нравственную и
культурную
сторону ребенка, передавая представления о жизни,
труде, об отношении к
природе, развивая тем самым, социальный опыт и
трудовую деятельность
дошкольника. Только единые педагогические воздействия
педагогов и родителей на детей дошкольного возраста способствуют успешному
речевому развитию.
Заключение
Таким образом, хочется отметить, что систематическое и
целенаправленное использование разного рода художественных произведений как
средства развития речи, а также правильно организованной работы, определяет
возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников,
способствует пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру
дошкольника, делает речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной.
Дети активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и
творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор
и становятся намного доброжелательнее, что немаловажно в современном обществе. Художественную
литературу можно расценивать как наиболее доступный вид искусства, способствующий
развитию речи детей.

file_name: Использование художественной литературы.docx

alt: Дети активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор и становятся намного доброжелательнее,…

воспитание

group: Педагогика

title: Использование художественной литературы как средства развития речи


extracted_text:
2.Fizikada Kelvin shkalasi juda mashhur.
Ushbu shkalaga ko’ra 0 C 273,15 K ga teng
(0 C=273,15 K), 100 C373 K ga teng (100 C
=373K) bo’ladi.
S=

alt: Fizikada Kelvin shkalasi juda mashhur

title: suv ta'minoti


extracted_text:
Повторное генерирование исключений
Исключение,
перехваченное одной catch-инструкцией, можно переге- нерировать, чтобы обеспечить возможность его перехвата
внешней catch-инструкцией.
Самая
распространенная причина для повторного генерирования ис- ключения — позволить нескольким
обработчикам получить доступ к ис- ключению.

Чтобы
повторно сгенерировать исключение, достаточно использовать ключевое
слово throw, не указывая исключения.

Пример.
using System;

class Class1
{
public static void genException()
{
int[ ] a = { 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512 };
int[ ] b = { 2, 0, 4, 4, 0,    8 };

for (int i = 0; i < a.Length; i++)
{
try
{
Console.WriteLine(a[i] + "
* " + b[i] + "=" + a[i]*b[i]);
}
catch (IndexOutOfRangeException)
{
Console.WriteLine("Массивы имеют разную длину."); throw;     // Генерируем исключение повторно.
}
}
}
}

class Demo
{
public static void Main()
{
try
{

Class1.genException();
}
catch (IndexOutOfRangeException)
{
// Перехватываем повторно сгенерированное исключение. Console.WriteLine ("Неисправимая ошибка. "
+ "Программа завершена.");
return;
}
}
}

alt: Повторное генерирование исключений

title: Повторное генерирование исключений


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Умножение
числа 2 и на 2»
Цели деятельности учителя: закрепление
знаний табличных случаев умножения числа 2 и на 2.

Планируемые результаты
Предметные:

знать: таблицу умножения на 2.
уметь: использовать переместительное свойство
умножения, замену умножения сложением; решать задачи изученных видов; выполнять
устные вычисления изученных видов в пределах 100.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы;
осваивать новые виды деятельности; желание приобретать новые знания; понимание
собственных достижений при освоении учебной темы

Тип урока: урок рефлексии

Оборудование: УМК «Школа России», класс 2, часть 2,
презентация, карточки с заданиями

Этап урока
Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Этап самоопределения к деятельности
Словесный: приветствие

1 мин

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я проведу у вас урок математики.
Я хочу начать урок следующими словами:
“Вы талантливые дети! Когда - нибудь вы сами приятно поразитесь,
  какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над
  собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...” (Ж.Ж.Руссо).
 - Кто знает, кто такой Ж.Ж. Руссо?
Жан Жак Руссо — французский писатель и философ.
Пусть эти слова будут напутствием на уроке.

-
  Приветствуют учителя.

Отвечают
  на вопросы

Л:самоопределение;смысло-образование

II. Актуализация знаний и мотивация
Практический: устный счет, решение задач, минутка чистописания
Наглядный:
  учебная презентация

10 мин

Ребята, сегодня наш урок
  будет необычным. Мы с вами отправляемся в путешествие по сказке, которую вы
  знаете с самого раннего детства. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои
  улыбки. Спасибо! Улыбка располагает к приятному общению.
Чтобы сказку урока узнать,
  Надо вычислить и расшифровать.

К- 12
О-19
Л-66
О- 30
Б-55
О-35
К-90
- Число 39 уменьшить на 2
  десятка ( 19)
- К числу 25 прибавить
  разность чисел 32 и 2 (55)
- От сотни отнять сумму чисел
  7 и 3 ( 90)
- Отнимите от сотни 8
  десятков и увеличьте полученную разность на 15 (35)
- Чему равно уменьшаемое,
  если вычитаемое равно 12, а разность 0 (12)
- Разность 60 и 40 увеличить
  на 1 десяток (30)
- разность чисел 65 и 3
  увеличить на 4 (66)
(при правильном ответе
  переворачивается соответствующая карточка и получается название сказки -
  Колобок.)
- Итак, сказка
  "Колобок"
Жили - были дедушка и бабушка
  (на доску вывешиваются картинки с изображением бабы и деда). Решили они испечь
  колобок. Замесила бабушка тесто, слепила колобок и поставила его в печь
  (картинка с изображением колобка). Колобок получился румяный. И вдруг он
  заговорил человеческим голосом. Дед, баба отпустите меня. Я колобок
  необыкновенный, а математический. Умею решать задачи и примеры. Удивились дед
  с бабой, но решили проверить на самом ли деле колобок математический и
  предложили ему решить следующие задания.
А вы, ребята, справитесь с
  этими заданиями. Давайте проверим.
«Реши
  задачу»
1.
  В неделе 5 рабочих дней. Сколько
  рабочих дней в 2-х неделях?

2.
  В танце участвовало 12 детей. Они
  встали парами. Сколько пар детей получилось?

3.
  Дан квадрат со стороной 10см. Чему
  равен периметр этого квадрата?

4.
  Длина прямоугольника -10см, а
  ширина-3см. Найти периметр.
- Молодцы, ребята. Вы
  прекрасно справились с заданиями деда и бабки. Для Колобка эти задания
  оказались совсем не трудными. Он справился с ними так же быстро, как и вы.
- Подумали дедушка с бабушкой
  и решили отпустить Колобка. Пускай погуляет по белу - свету, наберётся ума -
  разума. Попрощался Колобок с дедом и бабкой и покатился по тропинке.
- Катится он по лесу, а
  навстречу ему Заяц (картинка)
Я тебя съем - говорит Заяц.
  Не ешь меня - отвечает ему Колобок. Я тебе пригожусь. Ведь я необыкновенный
  колобок, а математический. Заяц решил проверить, правду ли говорит Колобок

Решают примеры

-19
-55
-90

-35

-12

-30
-66

-Решают задачи

П:поиск и выделение
  необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
  общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации

III. Постановка учебной задачи
Словесный: фронтальный
  опрос

4 мин

Кто помнит наизусть всю таблицу
  умножения на 2?
Заяц предлагает нам сыграть в математическое
  лото. Заодно и проверим, как вы дома выполнили свое домашнее задание!

6

4

18

2

16

20

8

10

12

14

Приготовите цветные карандаши. Я вам буду называть
  пример, а его ответ вы будете искать в таблице!
9*2 красный кружок)
2*7(красный треугольник)
6*2(красный квадрат)
2*10(зеленый кружок)
4*2(зеленый треугольник)
8*2(зеленый квадрат)
2*2( синий кружок)
2*1(синий треугольник)
5*2( синий квадрат)
3*2( желтый кружок)
А теперь обменяйтесь листочками, проверьте друг друга
( ответы на слайде)
- Как вы думаете, какая у нас сегодня
  тема урока?
- Правильно, умножение на 2.
-Какие цели будут у нас на уроке?
  Сегодня мы с вами закрепим наше знание таблицы умножения на 2. Проверим
  знание таблицы умножения на 2 и правил умножения на 0 и 1.

Выполняют
  задание

-
  Мы будем продолжать изучение умножение числа 2 и на 2
-Закрепим знания таблицы умножения на 2

П:структурирование знаний

Физминутка

1 мин

Видео.

Выполняют упражнения

IV. Самостоятельная работа с самопроверкой
Метод конструирования- самостоятельная работа,
  работа над заданием
Наглядный:
  учебная презентация

10 мин

- Молодцы, ребята. Очень
  хорошо справились с заданиями. Помогли Зайцу. Оцените каждый свою работу на
  данном этапе урока.
Распрощались по дружески
  Колобок с Зайцем и отправился он дальше. Катится Колобок по тропинке, а
  навстречу ему Волк (картинка Волка). Пригорюнился Волк, никак не может решить
  примеры. Решил ему помочь наш математический Колобок.
Работа над примерами
8 ∙ 2 + 24 =                 2 ∙ 9 – 8 =                   3
  ∙ 3 + 21 =
(15 – 6)∙2 =                 7 ∙2 – 13 =                  2
  ∙ 5 + 50 =

Работа над задачами.
1.      В
  бидоне 32 литра молока. Продавец налил 9 покупателям по 2 литра. Сколько
  литров молока осталось?
2.      Вова
  начертил квадрат со стороной 2см, а Юра – прямоугольник со сторонами 1см и
  2см. Периметр какой фигуры меньше и на сколько?
(Коллективно
  составить план решения задачи, решение – самостоятельно, с последующей
  проверкой)

Реши уравнение:
Х ∙ 2 = 80 – 62

Самостоятельное выполнение
  работы

П:выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

V. Включение в систему знаний
Практический: решение задачи
Наглядный:
  учебная презентация

10 мин

Долго Волк благодарил Колобка
  за оказанную помощь. Покатился Колобок дальше. А на встречу ему лиса. Слыхала
  я, что не простой ты Колобок, а математический все задания выполняешь
  правильно. Но моё задание ты выполнить не сможешь и я тебя съем. Это мы ещё
  посмотрим. А если я с заданием не справлюсь, то меня ребята выручат.
-А вот и мое задание,
  составьте задачу на умножение с числом 2 и решите ее!
- Хм, хорошо вы справились,
  ребята!
- Но с моим кроссвордом вы
  точно не справитесь!
Работа в парах
Кроссворд:
1.
  Результат действия сложения (сумма)
2.
  Результат действия деления (частное)
3.
  Каким действием находится уменьшаемое?
  (сложение)
4.
  Число, полученное при умножении
  (произведение)
5.
  Каким действием находится неизвестный
  множитель? (деление)
6.
  Очень плохая оценка знаний (единица)
7.
  Каким действием находится вычитаемое?
  (вычитание)

-Посмотрите, какое
  слово получилось в выделенных клеточках?
-(Молодцы)
-Вы действительно молодцы! Даже лиса убежала.

Придумывают задачу

- Решают кроссворд

П:выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

VI. Рефлексия деятельности (по продукту)
Аналитический: анализ

2 мин

-Какая тема нашего сегодняшнего урока?

-Достигли ли мы поставленных целей?
- Оцените свою деятельность на уроке, у вас на партах лежат
  колобки разного цвета.
Нарисуйте зеленого колобка, если вы справились отлично, со всеми
  заданиями и не возникало трудностей.
Жёлтого, если возникали небольшие трудности, но вы с ними
  справлялись.
Красного, если были трудности в решении заданий.

-Повторение умножения числа
  2 и на 2

-да

П:рефлексия способов и
  условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: Словесный: приветствие1 мин -

alt: Каким действием находится неизвестный множитель? (деление) 2

title: умножение 2 на 2


extracted_text:
Финансовый результат — прибыль или убыток, полученный от
списания основных средств. Определяют его путем сопоставления оборотов
на счете 91. Превышение оборота по кредиту счета 91 составляет прибыль, которая
списывается на счет 99 «Прибыли и убытки» проводкой: Д-т 91 К-т 99.

Таблица 4.4

Д-т                           сч.91                  К-т

1.  Списывается остаточная стоимость
  выбывших основных средств:
Д-т 91 К-т 01.

2.  Отражена выручка от продажи (по
  договорной стоимости, включая НДС):
Д-т 62 К-т 91.

3.  Начислен НДС с выручки:
Д-т 91 К-т 68.

2.Отражена стоимость оприходованных предметов, лома:
Д-т 10 К-т 91.

4.  Отражены затраты по выбытию:
Д-т 91 К-т 70, 69, 60.

Превышение оборота по дебету
на счете 91 составляет убыток, и он будет списан со счета 91 на счет 99 проводкой:
Д-т 99 К-т 91.
При любой причине выбытия
списание объекта с баланса отражается проводками:
•      списывается первоначальная стоимость
объекта: Д-т 01, субсчет 9 «Выбытие основных средств» К-т 01;
•      списывается сумма амортизации, начисленная
за весь период его эксплуатации: Д-т 02 К-т 01/9;
•   списывается остаточная
стоимость выбывшего объекта: Д-т 91 К-т 01/9.
Пример 12.
Реализовано оборудование по договорной
цене 125 000 руб. (без НДС).
Первоначальная стоимость оборудования 126
000 руб.; сумма начисленной амортизации 5000 руб.
Определить результат от продажи
оборудования и отразить в учете эти операции.
Таблица 4.5

Содержание операций

Сумма, руб.

Дебет

Кредит

1. Отражена договорная стоимость реализуемого
  оборудования (включая НДС)

147 500

62

91

2. Отражена сумма НДС, подлежащая получению от покупателя

22 500

91

68

3. Отражена сумма, поступившая в оплату оборудования

147 500

51

62

4. Списана первоначальная стоимость реализованного
  оборудования

126 000

01/9

01

5. Списана начисленная амортизация по оборудованию

5000

02

01/9

6. Списана остаточная стоимость оборудования

121 000

91

01/9

7. Списан финансовый результат

4000

91

99

Таблица 4.6

Д-т                          сч. 91
  К-т

6) 121 000
2) 22 500
7) 4000

1) 147 500

Об = 147 500

Об = 147 500

=

=

Прибыль = 147 500 - 121 000 - 22 500 =
4000.
Пример 13.
Фирма передала безвозмездно ксерокс другой
организации. Первоначальная стоимость ксерокса 45 000 руб., сумма начисленной
амортизации за время эксплуатации — 38 000 руб. Отразить в учете операции по
выбытию, рыночная стоимость объекта 7000 руб.
Решение:
1.Списана первоначальная стоимость: Д-т
01/9 К-т 01 — 45 000 руб.
2. Списана начисленная амортизация: Д-т 02 К-т 01/9 —
38 000 руб.
3. Списана остаточная стоимость: Д-т 91 К-т 01/9 — 7000
руб.
4. Передающая сторона платит в бюджет НДС 18% от рыночной
стоимости передаваемого объекта (в нашем примере она совпадает с остаточной):
7000 х 18 : 100 = 1260 руб.  Д-т 91 К-т 68
5.  Отражен убыток от безвозмездной
передачи: Д-т 99 К-т 91 — 8260 руб. (7000 + 1260).
Пример 14.
Списывается пришедший в негодность
агрегат. Первоначальная стоимость — 130 000 руб. Сумма начисленной амортизации
за время эксплуатации — 129 900 руб. Начислена зарплата рабочим за разборку
агрегата — 1250 руб. Оприходован лом на сумму 1200 руб. Отразить в учете
операции по списанию агрегата.
1. Списана первоначальная стоимость: Д-т 01/9 К-т 01 —
130 000 руб.
2. Списана начисленная амортизация: Д-т 02 К-т 01/9
—129 900 руб.
3. Списана остаточная стоимость: Д-т 91 К-т 01/9 — 100
руб.
4. Отражены расходы по разборке: Д-т 91 К-т. 70— 1250
руб.;
5. Отчисления во внебюджетные фонды — (1250 х 30% : 100) Д-т
91 К-т 69 — 375 руб.
5. Отражено оприходование лома: Д-т 10 К-т 91 —1200
руб.
6. Определен и списан финансовый результат от разборки
агрегата.
Таблица 4.7

Д-т              сч.
  91              К-т

3) 100
4) 1250
     375

5) 1200
6) 525

Об. = 1725

Об. = 1725

=

_=

Получен убыток в сумме 1775 руб. - 1200
руб. = 575 руб. Д-т 99 К-т 91 — 575 руб.
При списании имущества,
стоимость которого до конца не самортизирована и по которому ранее был
возмещен «входной» НДС, необходимо восстановить сумму «входного» НДС и
уплатить в бюджет. Для этого остаточную стоимость списанного имущества умножают
на ставку НДС.
Пример 15.
Списан объект основных средств.
Восстановительная стоимость его по данным бухгалтерского учета 75 000 руб.
Сумма начисленной амортизации равна 72 000 руб. В бухгалтерском учете делают
следующие записи:
1. Д-т 01/9 К-т 01 — 75 000 руб. — списана восстановительная стоимость объекта
основных средств;
2. Д-т 02 К-т 01/9 — 22 000 руб. — списана сумма начисленной амортизации;
3. Д-т 91 К-т 01/9 — 3000 руб. (75 000 - 72 000) — списана остаточная стоимость
объекта;
4. Д-т 19 К-т 68 — 540 руб. [(3000 х 18%] — восстановлен «входной» НДС с суммы
остаточной стоимости выбывшего объекта;
5. Д-т 91 К-т 19 —1540 руб. — списан восстановленный НДС на финансовые результаты.

alt: Таблица 4.6 Д-т сч

title: Финансовый результат — прибыль или убыток, получен¬ный от списания основных средств


extracted_text:
Е.В. Антропова
МУ ДО «Центр детского
творчества» Ленинского р-она, г. Саратова
«НАРОДНЫЕ
ПРОМЫСЛЫ. ИХ ИСТОКИ И РАЗВИТИЕ В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Анотация: В статье
приводятся народные промыслы, распространенные в городе Саратове и Саратовской
области, рассказывается история их появления и развития. Целью работы является
рассказать о важности сохранения русских традиций и о проблеме передачи знаний
и умений через образование детей.
Ключевые слова:
Народные промыслы, Саратовская область, гармонь, история, губерния, традиции.

«PEOPLE'S
FISHING. THEIR SOURCES AND DEVELOPMENT IN SARATOV REGION»

Abstract: The article lists folk crafts common in the city
of Saratov and Saratov region, the history of their appearance and development
is told. The aim of the work is to tell about the importance of preserving
Russian traditions and the problem of transferring knowledge and skills through
the education of children.
Key words: Folk crafts, Saratov region, accordion, history,
province,
traditions.

Актуальностью данной темы
является то, что ремесло – это неотъемлемая часть народного и
декоративно-прикладного искусства, которое является частью художественной
культуры.
Русские народные промыслы — это форма
народного творчества, в ней хорошо прослеживаются русские традиции и культура,
зародившиеся много веков назад. Благодаря сохранению изделий того времени мы
можем возродить технологии изготовления и рассказать историю нашего родного
края.
Народное искусство живет
веками. Навыки и техники мастера, найденные образы передаются из поколения в
поколение, сохраняясь в памяти. Сохраняются далеко не все технологии и навыки,
через столетия проходят лишь наилучшие творческие достижения. Традиционные
народные промыслы становятся основой для воспитания и формирования ценностей,
исторически сложившихся и проверенных временем.
В Саратовской области в ХVIII веке насчитывалось примерно
девятисот ремесленников (горшечники, шапочники, рукавичники, сапожники,
кузнецы, портные, колесники). К 1765 году их число значительно сократилось. В
Камышинском уезде например была открыта школа ткачества.
Развивался вязальный промысел. Саратовская губерния занимала
в Поволжье первое место. Больше всего был распространен в трех уездах
Саратовской губернии: Саратовском,
Камышинском и Царицынском. В наше время бабушки до сих пор передают по наследству
умение вязать, хоть данное хобби и не пользуется большой популярностью, как это
было еще сотню лет назад. В школах и дополнительном образовании так же можно
встретить кружки, где педагоги обучают вязанию и не только одежды, как было
раньше, но и изготовлению игрушек, аксессуаров для мебели и даже вязанию
картин.
Плетение
изделий из соломы и тальника было широко распространено:
корзиноплетение, ширмы, коляски. Основа для изделий – ивовый прут, а отделка –
из камыша и соломки. Солому заготавливали заранее осенью, при обмолоте стебель старались
сохранить в целости. Его очищали от верхней оболочки и разрезали на части. Для
придания ей мягкости обдавали кипятком перед плетением. В селе Ахмат
корзиноплетение продвигали графы Михаил и Дмитрий Олсуфьевых, в мастерской которых
плели изделия очень высокого качества. В свое время мастерская удостоилась
высокой награды – серебрянной медали на Всероссийской кустарной выставке 1902
г. в Санкт-Петербурге. Ахматские кустари плели детские коляски, чемоданы,
сундуки, ширмы. Промысел этот был малодоходным, но крестьяне все равно охотно
занимались им. Одним из традиционных и наиболее популярных в то время промыслом
являлся – лапотный. Днем кустари работали дома или занимались хозяйством, а по
вечерам любили собираться на «посиделки» по 8-10 человек. Сырьем для лаптей
служило лыко, которое кустари приобретали у скупщиков, очень часто под залог
каких- нибудь вещей. Часть изделись сбывалась на рынках и ярмарках, но большую
перекупали скупщики и везли в большие города.
Отдельное
уважение заслуживали саратовские мастера по работе с древесиной. Изготавливали
столы, иконостасы, рамы для зеркал.
Развивалось и веретенное производство. Изготавливали около двенадцати
видов веретен: для льна, пуха, суконных фабрик.
Одна из гордостей Саратовского края является Саратовская гармонь. Саратовская
гармоника стала известна в 1860-е годы.
Саратовская гармоника отличалась своеобразным тембром
и наличием колокольчиков. Со временем Саратовскую гармонь стали включать в
состав ансамблей русских народных инструментов. Под аккомпанемент гармони
выступали на концертах такие знаменитые исполнители, как Лидия Русланова, Ольга
Ковалёва, которые кстати являлись уроженками Саратовской губернии.
Первая мастерская в Саратове по
производству гармони была открыта в 1870 году Николаем Геннадьевичем Карелиным.
В 1920-е годы кустарей - гармошечников объединили в артель «Саратовская
гармонь». Со временем артель расширилась и стала большим предприятием,
выпускавшим порядка 8 тысяч гармоней в год. Делались и концертные гармони для
мастеров. Увы, но в 2003 году серийное производство гармоней было закрыто, а в
2007 году прекращено вовсе.
Не смотря на это, сейчас саратовская
гармонь до сих пор жива и знаменита по всей России. В любой музыкальной школе
или школе искусств, где обучают умению играть на гармони, педагоги обязательно
рассказывают о нашей гордости. Саратовские ансамбли под аккомпанемент
Саратовской гармони исполняют народные песни на Международных фестивалях, где
отмечается не только прекрасное исполнение коллектива, но и незабываемое
звучание гармони.
В Саратове был открыт памятник Саратовской
гармоники, а мужик с гармошкой на проспекте Кирова пользуется большой
популярностью. Скамейка памятника натерта до блеска, благодаря желающим
сфотографироваться с ним. В 2009 году задумали о возрождении производства
Саратовской гармоники. В техническом университете была создана материально
техническая база. Саратовский
предприниматель Сергей Липатов открыл небольшой цех по производству этого
инструмента на своей мебельной фабрике.
Еще одним
известным промыслом Саратова стала Саратовская игрушка. Точная дата появления
не известна. Изготавливали игрушки как правило мастера-одиночки, масштабного
производства не было. Возможно именно по этому Саратовская игрушка так и не
стала популярна по всей России и прекратила свое существование в 1960-е годы.
Большую роль в возрождении Саратовской игрушки сыграл музей народных
художественных ремесел «Солдатенковы». Технология изготовления была частично
утеряна, но саратовские мастера, которых сейчас осталось не так много, до сих
пор стараются возродить это ремесло. Единственным хранителем техники остался
мастер Петр Петрович Африкантов.
Декорируется
игрушка древним ямчатым способом. На сыром изделии штампиками оттискиваются
сложные геометрические рисунки в виде ромбовидных ямок. Эти углубления потом
заполняются красителями. Раньше вместо искусственных красителей использовались
натуральные: разноцветная глина, особый вид гнилого ила. Сейчас же красителем
служит гуашь. Отличается Саратовская глиняная игрушка от других глиняных игрушек
тем, что эти цветные углубления от штампиков под определенным углом создают
проекцию правильного параллелепипеда. Чаще всего лепили
животных в разных позах, что конечно не могло не заинтересовывать детей, ведь
при игре в такие игрушки можно было создавать целые композиции. Так же
популярностью пользовались свистки. Изготавливались они разных размеров и с
разным количеством отверстий для игры.
Еще одним из
узнаваемых по России видом Саратовского ремесла стало изготовление калачей.
Калач – старейший вид белого хлеба. В старину для настоящего Саратовского
калача использовали только особый вид пшеницы – саратовская белотурка. Основным
производителем калача был саратовский комбинат имени Стружкина, который являлся
поставщиком хлеба для императорского дворца. Пшеницу белотурку можно было
выращивать не везде, все дело в особенностях природной зоны. Так в ХХ веке
Саратов считался хлебной столицей Российской империи. Но на этом саратовские
селекционеры не остановились и Алексей Шехурдин и его ученица Валентина Мамонтова
вывели новый сорт пшеницы – «саратовская-29» и «элита Поволжья».
Существует легенда, что в старину купцы
проверяли качество калача, сев на него и если хлеб принимал прежнюю форму, то
он скупался у производителя пудами. Сейчас, как и тогда нужно еще найти калач
действительно хорошего качества. В Саратове часто при проведении ярмарок или
встречи важных гостей украшением служит калач, украшенный кружевными узорами из
теста.
Увы, но в наше время массовое производство
хлеба уже не такого хорошего качества, это говорит о том, что с годами люди
пренебрегают традициями и движет ими только экономика. В Саратове имеется один
колледж кулинарных искусств, где готовят пекарей по всем правилам. Но
изготовление калачей в первую очередь ремесло и для этого необходимо вкладывать
всю свою душу.
Все эти и многие другие промыслы
столетиями развивались в Саратовской губернии. Что-то позабылось, а что-то
наоборот набрало значимость. В Саратове мало встретишь мастеров росписи по
дереву (Городец, Гжель, Хохлома).
Приятно знать, что в настоящее время образование стало больше
нацелено на воскрешение народных традиций, создаются учебные программы по
подготовке возможно будущих мастеров и все это в целом способствует духовному,
художественному и нравственно-эстетическому развитию подрастающего поколения.
Познавая традиции предков, мы приближаем себя к наиболее чистым и древним
истокам национальной культуры.
Полезность участия образования в возрождении традиций очень важна
при условии нацеливания учащихся на овладение навыками, на воспроизведение
лучших образов народного искусства и конечно же знании истории того или иного
ремесла.
Целью народного ремесла в системе художественного
образования является: заинтересовать учащихся в творчестве, нацелить на
дальнейшее развитие и достижение более сложного уровня в выбранном направлении.
Организация учебного процесса при работе по
направлениям народных промыслов и ремесел обеспечивает: выявление у учащихся
природных способностей и их развитие, обучение художественным основам,
личностное развитие, развитие мелкой моторики рук, приобретение знаний истории
традиций родного края.
Частные студии не славятся преподаванием в
этом направлении, зато широко работают Центры детского творчества и школы
искусств. Остро стоит проблема о сохранении традиций. В общеобразовательных
школах на уроках ИЗО учитель не может в полной мере обучить детей росписи.
Учитель технологии у девочек не всегда умеет вязать или вышивать, а у мальчиков
– вырезать по дереву. Последние годы для прививания патриотизма детям и
сохранения традиций стали модернизировать дополнительное образование. Именно
там встречаются мастера по народным промыслам и ведется работа по проектам и
исследовательская деятельность в направлении сохранения истории родного края.
Чтобы качественно и эффективно работать в
этом направлении,    педагог должен владеть полной информацией об истоках
становления и развития народных промыслов, видах и качестве декоративных
материалов, традиционных техниках, используемых при изготовлении  изделий. При
несоблюдении этого условия мы видим  поверхностное отношение к истории нашей
Родины, к занятиям в объединении, к процессу изготовления изделий и со стороны
учащихся, что приводит к  неосвоению программного материала и уменьшению
количества  учащихся в течение года.
В погоне за модными тенденциями мы порой
забываем об истоках нашей культуры, о духовно-нравственном воспитании и
развитии личности ребенка, обладающей качествами гражданина и патриота своей
страны. Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс
подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в условиях современного
общества, творческому труду и максимальному раскрытию своих способностей. Этот
процесс базируется, в первую очередь, на знании истории своей страны, народного
фольклора, ремесел, декоративно-прикладного искусства, являясь источником
духовности и патриотизма в воспитании личности каждого учащегося.
К сожалению, современные  дети мало знают
об истории культурных традиций  и народных промыслов России и Саратовской
губернии. Учебная программа не дает полного обхвата этой темы. И над этим
необходимо работать, потому что любовь к родному краю, знание его истории – это
основа, на которой может осуществляться рост духовной культуры всего общества.
Возрождая народные традиции, мы обогащаем нашу культуру, совершенствуем окружающий
нас мир.
  Так же большие возможности для
ознакомления с традициями дают музеи и центры народного творчества. Приобщение к традициям, истокам национальной культуры и
мастерства делает богаче внутренний мир человека, способствует формированию
личности с целостным мировосприятием.

Бизнес-колледж ИРБиС СГТУ проводит обучение специалистов среднего звена по
специальности  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам)
в Саратове» по направлению: Художественная
роспись по ткани.
Программа
готовит художников народных художественных промыслов в области росписи по ткани
и художников-мастеров, преподавателей.
Саратовский
национальный исследовательский государственный университет им.
Н.Г.Чернышевского готовит специалистов по направлению: «История искусств»
В 2004 г.
совместно с Саратовским авиационным колледжем была открыта специальность
«Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». В настоящий момент
подготовка по этой специальности ведется в учебно-методическом центре среднего профессионального и
дополнительного образования ИСПМ (УМЦ СПДО ИСПМ).
Подводя
итоги, хотелось бы отметить, что в настоящее время в Саратовской области
проделывается большая работа по сохранению и восстановлению русских традиций и
народных промыслов Саратовского края. Не смотря на потерянные технологии
изготовления некоторых видов изделий или забытые с годами ремесла, образование
совместно с культурой продолжают открывать новые возможности для  жителей
города по ознакомлению с историей, прославлению мастеров и обучению детей.
Довольно
часто проводятся народные гуляния, на которых можно не только увидеть русские
народные танцы, выставки мастеров и детей, но и поучаствовать в мастер-классе
по изготовлению изделий и купить известные нам «символы» Саратовской губернии
(калач, гармонь, лапти, игрушки и матрешки, изготовленные непосредственно в
Саратовской области).

Список используемой литературы и источников.

1.
Александров Н.А. Где на Руси какой
народ живет и чем промышляет. 1901 г. 1-61 с.
2.
Голицын Ф.С. Кустарное дело в
России. Том 1. 1904 г. 38-45, 254-262 с.
3.
https://www.metod-kopilka.ru/proekt__po_tehnologii_obuchayuschihsya_9_klassa_quotrazgovor_ne_dlya_potehiquot-27940.htm
4.
Клиентов
Алексей Евгеньевич Народные промыслы. Белый город, 2008 г. 21-30 с.
5.
Декоративно
- прикладное искусство. Мн., «Нар.асвета», 1975, 112 с. С ил. (Детям о
прекрасном).
6.
http://www.saratov-kultura.ru/garmonika.html
7.
История и
современные проблемы декоративно-прикладного искусства: учебно-методический
комплекс. КемГУКИ  2014г.  1-56
с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В школах и дополнительном образовании так же можно встретить кружки, где педагоги обучают вязанию и не только одежды, как было раньше, но и изготовлению игрушек,…

alt: Чтобы качественно и эффективно работать в этом направлении, педагог должен владеть полной информацией об истоках становления и развития народных промыслов, видах и качестве декоративных материалов,…

intro: Научная статья

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Нравственное
воспитание школьников
1
слайд
2
слайд
Проблема нравственного воспитания
остаётся сегодня очень актуальной. Груз проблем, доставшихся на долю нашего
времени, очень тяжёл. Конец 2-го тысячелетия ознаменован экологическими
катастрофами, влекущими за собой разрушение экологического равновесия в
физическом и нравственном здоровье  людей. Ужасными проявлениями
социальных и экономических катаклизмов является  возросшая детская
преступность, цветущая пышным цветом и трудно искореняемая наркомания, алкоголизм.

Следствием этого   выступают
бездуховность,  переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров
подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.
Источником нравственных знаний является
прежде всего жизненный опыт людей. Из поколения в поколение передавались
советы, наставления потомкам, как жить в мире и согласии, избегать зла и
несправедливости.
        Вопросы о решающей роли нравственного
воспитания  в развитии и формировании личности осознавались и ставились в
обществе с давних  пор.
        Основы нравственности  утверждали Л.Н.Толстой,
К.Д.Ушинский и В.Н. Сухомлинский.
3
слайд
Воспитанию нравственных чувств в истории
русской, советской и прогрессивной зарубежной педагогики всегда уделялось
большое внимание. В трудах К.Д.Ушинского, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова
отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со
стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления
недоброжелательности к ним.
В первые годы Советской власти
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.М.Горький выступили против тенденциозности,
морализирования в воспитании детей, за расширение духовного мира детей,
обучение их окружающего мира. Н.К.Крупская доказывала, что надо изучать
психологию ребят, их эмоциональное восприятие мира, ту обстановку, в которой
они живут, что нельзя обходить стороной трудные вопросы, связанные с развитием
внутреннего мира ребёнка. Детям нужно показывать современных людей, их радости
и горе, их переживания.
Особенно большое внимание вопросу
воспитания чувств ребёнка уделял В.А.Сухомлинский. Он считал, что важно с малых
лет воспитывать чувства ребёнка, учить его соразмерять собственные желания с
интересом других. Тот,  кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы
совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
Под «нравственным воспитанием» понимается процесс содействия
духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:
4 слайд

Говоря о нравственном
воспитании, необходимо отчетливо представлять себе, что жизнь и общество
вкладывают в понятие «нравственность» «воспитание»
В
словаре Ожегова мы можем прочитать, что  5 слайд и 6 слайд
Нравственное воспитание младшего
школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения.
Урок – место разнообразных коллективных
действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.
Разнообразие предметов даёт возможность каждому ребёнку проявлять в учении
сильную сторону своей индивидуальности.
На уроке постоянно возникают
определённые деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая общие
познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между
собой, влияют друг на друга.

Каково же значение изучения предмета
«Окружающий мир» для развития младшего школьника?
Изучение окружающего мира оказывает
благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребёнка и, прежде
всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального
мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи. Развивается
любознательность. Окружающий мир – источник чувств. «Ум поднимается от
смутных чувственных восприятий к чётким понятиям» (И.Г.Песталоцци).
Постоянно наблюдая явления окружающего
мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший
школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умение
анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать
выводы – в общем, всё то, что делает ребёнка умнее, сообразительнее,
любознательнее, развиваются логически правильная речь и воображение. «Всё,
что есть в речи логического, протекает из наблюдений человека над природой, -
писал великий педагог К.Д.Ушинский, - а сама логика есть не что иное, как
отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».
На уроке окружающего
мира, в отличие от уроков русского языка и математики, больше возможности
непосредственного общения с детьми. Эти уроки требуют большей раскованности
детей, возможности свободно проявить своё эмоциональное состояние,
самостоятельность. Уроки окружающего мира способствуют развитию связной речи
детей. Обсуждая близкие им темы (о семье, о друзьях, о животных,  о погоде и
прочие) в непринуждённой обстановке дети учатся рассказывать, беседовать,
описывать, рассуждать, вести диалог, проявлять своё творчество.
Основные цели ознакомления
младших школьников с окружающим миром, остаются неизменными на протяжении всего
обучения в начальной школе. Это:
7 слайд

Источником нравственных знаний является, прежде всего, жизненный
опыт людей. Из поколения в поколение передавались советы, наставления потомкам,
как жить в мире и согласии, избегать зла и несправедливости.
В современных моделях
образования необходимо сделать акцент на тех ценностях духовно-нравственного
воспитания, которые наиболее актуальны для решения современных  проблем
общества и которые особенно важно передать современным российским детям. Среди
них необходимо выделить

8 слайд

).Издревле на Руси мать
являлась для ребёнка первичным и самым главным источником его
духовно-нравственного становления и развития. Образ матери, её колыбельные
песни, выпеченный хлеб, вышитая скатерть, нормы отношения к мужу, к родителям и
другим детям, несли ребёнку огромную социальную информацию о нравственных
ценностях семьи и семейной жизни, формировали у него идеалы. С образом матери
ассоциируются такие качества, как материнская любовь к детям, забота о них,
доброта, сочувствие, поддержка, защита. В русской православной культуре
преклонение перед матерью и материнством нашло отражение в культе Богородицы.
Откуда сегодня, в период
кризиса семьи, могут дети и подростки почерпнуть информацию о
духовно-нравственных основах семейной жизни? В старину был «Домострой», в
котором содержались указания «како детям отца и матерь любити и беречи и
повиноваться и покоити их во всём». В «Домострое» создан образ-идеал
семейной жизни того времени. Многое в «Домострое» не приемлемо в наши дни.
Значит надо придумать что-то другое.
          В первом классе, в разделе
«Твоя семья», я предлагая детям составить рассказ  о своей семье,
воспользоваться   фотографиями из семейного архива или просто нарисовать свою
семью.  Начинаю такой урок с рассказа о себе и своей семье. Затем предлагаю
вспомнить колыбельные, которые пела им мама; игры, в которые они любят играть
Во втором  классе при
разговоре о семье  важное место занимает тема «Что такое семья» и «Чем семья
занимается в свободное время». На уроках по данным темам ребята рассказывают не
только о традициях в своей  семье, но ещё стараются узнать, почему в их доме
есть такая традиция и как долго она существует в семействе.
В преддверии этого урока
предлагаю  составить «Древо семьи». При построении «Древа семьи» учащимся
предстоит узнать историю семьи и близких родственников.  Задания такого плана
не только воспитывают чувство патриотизма, но и укрепляют родственные связи,
что в наше время немаловажно.
Начиная с первого класса,
каждый ученик создаёт альбом своих творческих работ. В течение всех лет
обучения в начальной школе, детям предстоит выполнить систему заданий в этом
альбоме: написать сочинение, нарисовать, выполнить какое-то задание.
Предлагаю такие темы: «Я веточка на родовом древе», «Мой папа –
богатырь», «Моя мам – русская красавица» и другие.

Например, в мини-сочинении
«О семье» Анциферов Никита написал:
Семья – это  люди, которые не всегда живут
вместе, но они никогда не забывают заботиться друг о друге. А самое главное –
они родные друг другу.

      Петрук Дима сделал такой вывод:
Семья необходима  взрослым и детям, чтобы
жить вместе и заботиться друг о друге.

      Недальченко Ирина  и Фесенко Ирина
сочинили  акростихи:

9 слайд

)..Почитание
родной земли – духовно-нравственная ценность русского народа. На уроках
окружающего мира в раздела «Россия – твоя Родина» очень удачно подобраны темы:
«Родина – что это значит?», «Родной край – частица Родины», «Как Русь
начиналась»
.Чувство
Родины у всех у нас развито очень сильно.  Это чувство  у каждого  из нас
начинается  с памяти детства, со своего дома, своей улицы, своего города или
села. И вместе с тем живо в нас ощущение большой, великой Родины, где испокон
веков жили наши отцы и деды. Но воспитание патриотизма  и гражданственности  к
Родине нужно начинать с любви к родному краю. Учащиеся хотят больше узнать  о
своём городе, крае.
Так я говорю ребятам о
том, что семья является частью нашего города, и поэтому  от того, какими мы
являемся гражданами нашего города, зависит, какими мы будем гражданами своей
страны. Поэтому на уроке окружающего мира, знакомя ребят с историей нашей
страны. сначала мы говорим об истории нашего города. Я предлагаю им придумать,
почему наш город так называется, кто-то из ребят сам придумывает различные
рассказы, а кому-то родители помогли найти легенду названия нашего города.
После этого мы с ребятами идём в краеведческий музей, где сотрудники музея
рассказывают нам  об истории возникновения нашего города, и его различных
названиях.  На уроке мы совершаем экскурсию по большим предприятиям нашего
города, знакомимся с храмами и городскими достопримечательностями. Так же
предлагаю ребятам посмотреть, как изменился наш город, и проводим викторину «
Узнай уголок родного города».  И как итог изученного мини-сочинение на тему «
Я горжусь тем, что живу в этом городе », «Город будущего»

10 слайд

  Изучая символику нашей
страны,  я обращаюсь и к нашему краю.  Так при изучении герба России мы говорим
о том, что у нашего города тоже есть свой герб и что на нём изображено.  Затем
я предложила ребятам творческое задание. Они должны были придумать герб для
нашей школы Работ  было много, и каждый из ребят старался доказать, что его
герб самый лучший.

Я очень люблю историю и
мне нравится, что в данном курсе много исторических сведений. Во-первых, дети
учатся воспринимать текст исторического содержания, работать с понятиями
«прошлое», «настоящее», «будущее», А во-вторых, знакомятся с историей своей
Родины, своего народа.. Потому что, как сказал   А.С.Пушкин «Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной, есть
постыдное малодушие. Не знать того, что было до твоего рождения, означает
навсегда оставаться младенцем».
На уроках, посвящённых
теме «Как Русь начиналась»  предлагаю совершить путешествие в прошлое и
познакомиться с нашими предками – славянами, их жизнью, традициями,
верованиями. Очень жаль, что в учебнике и в тетрадях мало материала на эту тему.
Но  зато есть возможность ученикам самостоятельно поработать с
дополнительной литературой. Делю класс на группы и каждая группа готовит свою
тему: «Расселение славян», «Языческие верования славян», «Первые русские
князья», «труд на земле» На уроке происходит обмен информацией.
 «Почитание родной
земли – духовно-нравственная ценность русского народа. На уроках окружающего
мира в раздела «Наши предки – славяне» ребята узнают о том, что в языческой
Руси слово «Мать-земля» имело не просто метафорическое значение. Оно обозначало
душу природы, богиню, супругу «Хозяина небес». По древним поверьям, богиня-мать
правит всеми природными процессами, заставляет прорастать посеянные в почву
семена, вселяет любовь во всё живое. Нашим далёким предкам душа природы была
гораздо ближе и понятней, чем нам. То, что сегодня называют экологическим
сознанием, было много веков назад одной из неотъемлемых основ древнеславянской
культуры.

Важным аспектом
нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети
познают азбучные истины науки о взаимодействии растительных и животных
организмов, о связи человека с природой, о необходимости бережного,
рачительного и разумного к ней отношения. Обогащается опыт  эмоциональных
оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за
животными и растениями, оказания им необходимой помощи.

 Дети создавали летописи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

              Детство всегда с надеждой
обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило,
ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли
мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний
день. Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и
страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение
мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и
восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы
стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие,
честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте
окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все
нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества
должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было
счастливым. Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое
оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное
восприятие мира у наших детей!   И нам, взрослым, важно найти гармонию
между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью,
чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Очень важно воспитывать в детях доброту,
щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это
подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями,
привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами,
стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

file_name: нравственное воспитание.doc

title: Нравственное воспитание школьников (доклад с презентацией)


extracted_text:
Виды
слушания
После того, как были
выделены причины «недуга», я попыталась классифицировать основные виды
слушания. Их можно разделить на две большие группы: неэффективное и эффективное
слушание.
В первой группе выделяют следующие типы:
v
Притворное
Всем известно, как притвориться, будто внимательно
слушаешь. Можно внимательно смотреть на лектора, улыбаться, кивать, даже
следить глазами за его перемещениями и думать о чем-то своем.
v
Эгоистичное
Такие слушатели обдумывают свою дальнейшую реплику, не
слушая говорящего. Встречаются такие, которым кажется, что их мысли настолько
интересны и важны, что они, не переставая, говорят. Если же вам все же удастся
вставить словечко, такой собеседник будет внимательно слушать, ожидая момента,
когда можно будет снова «вклиниться» в разговор.
v
Нейтральное
Слушатель
такого рода принимает все сказанное за чистую монету, не пытаясь глубоко
вникать.
v
Враждебное
При
таком типе человек слушает с определенной целью – не согласиться. Это
необязательно злой человек, просто он ищет, к чему бы придраться. Он слушает
только для того, чтобы затем покритиковать.
Во второй группе выделяют пассивное, активное и эмпатическое слушание.
Рассмотрим подробнее эти типы, а также техники, которые применяют к каждому из
них.
Вид слушания, в котором на
первый план выступает отражение информации, называют активным слушанием.

Наиболее общепринятыми
приемами, характеризующими активное слушание, является постоянные уточнение
правильности понимания информации, которую хочет донести до вас собеседник,
путем задавания уточняющих вопросов типа: «Правильно я вас понял, что?..»,
парафразов: «Таким образом, ты хочешь сказать...» или «Другими словами, ты имел
в виду...». Применение таких простых приемов общения позволяет достичь сразу
две цели:
1. Обеспечивается адекватная
обратная связь, у вашего собеседника появляется уверенность в том, что
передаваемая им информация правильно понята.
2. Вы косвенным образом
информируете собеседника о том, что перед ним не ребенок, которому можно
указывать, и не «диктофон», в который можно диктовать свои мысли и
рассуждения, а равный ему партнер. Занятие вами равной партнерской позиции
означает, что оба собеседника должны нести ответственность за каждое свое
слово. Эта цель достигается быстрее первой, особенно в тех случаях, когда вы
имеете дело с авторитарным, жестким собеседником, привыкшим общаться с позиции
«на пьедестале». Применение навыков активного слушания очень поможет вам, если
вам свойственна позиция «жертвы», так как это применение не только сбивает с
привычной позиции авторитарного собеседника, но и поднимает вас до уровня
равного разговора, дает возможность сосредоточиться на существенных моментах
разговора, а не на собственных переживаниях и опасениях.
Активное слушание
незаменимо в деловых переговорах, в ситуациях, когда ваш партнер по общению
равен вам или сильнее вас, а также в конфликтных ситуациях, когда собеседник
ведет себя агрессивно или демонстрирует свое превосходство. Это очень хорошее
средство успокоиться и настроиться самому (и настроить собеседника) на деловую
волну, если у вас возникает желание надерзить вашему партнеру, развить
начавшийся конфликт.
Приемы активного слушания
работают только тогда, когда вы учитываете ситуацию, содержание разговора и
эмоциональное состояние собеседника. Активное слушание имеет смысл применять
только в тех случаях, когда ваш партнер, как минимум, равен вам.
Бывает, однако, что
приходится слушать человека, находящегося в состоянии эмоционального аффекта
или сильного эмоционального возбуждения, и в этом случае приемы активного
слушания не сработают. Ваш собеседник и не является в прямом смысле
собеседником, он сейчас всего лишь человек, который не контролирует свои
эмоции, не способен улавливать содержание разговора. Ему надо только одного —
успокоиться, прийти в состояние нормального самоконтроля, только после этого с
ним можно общаться «на равных». В таких случаях эффективно работает так
называемое пассивное слушание.
Тут важно просто слушать
человека, давать ему понять, что он не один, что вы его слушаете, понимаете и
готовы поддержать. Лучше всего при этом действует так называемая
«угу-реакция»: «да-да, угу-угу, ну конечно» и т. п. Дело в том, что
эмоциональное состояние человека подобно маятнику: дойдя до высшей точки
эмоционального накала, человек начинает «спускаться», успокаиваться; затем
сила его чувств опять увеличивается, дойдя до высшей точки, она снова падает и
т. д. Если не вмешиваться в этот процесс, не «раскачивать» маятник
дополнительно, то, выговорившись, человек успокоится, и, почувствовав это, вы
уже можете общаться с ним нормально. Глухое молчание у любого человека вызывает
раздражение, а у возбужденного человека это раздражение будет усилено. Лучше не
задавать ему уточняющих вопросов, потому что вопрос: «Ты хочешь сказать, что
она тебе сказала то-то и то-то?», заданный в ответ на реплику: «И ты
представляешь, тут она мне говорит... а я ей отвечаю...», только вызовет взрыв
негодования у партнера. Иногда в таких случаях полезно «пристроиться» к
партнеру, повторять его слова, эмоции, движения, т. е. вести себя как он, быть
как бы им, разделять его чувства. Но, если сложно сделать это естественно,
лучше и не пытаться повторять действие, слова эмоционального партнера, т.к.
он, заметив неискренность, оценит эти действия как издевательство над его
чувствами.
Давайте подумаем, зачем
человек рассказывает кому-то о своих проблемах? Может быть, чтобы выслушать
совет, как вести себя в сложившейся ситуации? Или для того, чтобы его оценили,
сказали, правильно ли он ведет себя? Или, может быть для того, чтобы услышать,
как вел себя собеседник в аналогичной ситуации? Наверно, все же нет. Если вы
посмотрите на себя откровенно, то поймете, что главное в таких случаях —
желание, чтобы вас поняли, разделили с вами те чувства, те переживания, которые
вы испытываете. Так главное, видимо, именно в этом — в понимании чувств
собеседника и сопереживании ему. Именно в этом и состоит секрет хорошего
слушания, такого, которое дает другому человеку облегчение, и, как это ни
неожиданно, открывает ему новые пути для понимания самого себя.
Эмпатическое слушание позволяет переживать те же чувства,
которые переживает собеседник, отражать эти чувства, понимать эмоциональное
состояние собеседника и разделять его. При эмпатическом слушании не дают
советов, не стремятся оценить говорящего, не морализуют, не критикуют, не
поучают.
Существует несколько правил эмпатического слушания:
1.
Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах,
освободить душу от собственных переживаний и постараться отстроиться от
готовых установок и предубеждений относительно собеседника. Только в этом
случае вы сможете понять то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его
эмоции.
2. В
своей реакции на слова партнера нужно в точности отразить переживание,
чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы
продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято,
но и принято.
3.
Необходимо помнить, что эмпатическое слушание — не интерпретация скрытых от
собеседника тайных мотивов его поведения. Надо только отразить чувство
партнера, но не объяснять ему причину возникновения у него этого чувства.
Замечания типа: «Так это у тебя оттого, что ты просто завидуешь своему другу»
или «На самом деле тебе хотелось бы, чтобы на тебя все время обращали внимание»
не могут вызывать ничего, кроме отторжения и защиты.
4. В тех случаях, когда партнер
возбужден, когда беседа складывается таким образом, что говорит, «не закрывая
рта», а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе не
обязательно отвечать развернутыми фразами, достаточно просто поддерживать
партнера междометиями, короткими фразами типа «да-да», «угу», кивать головой
или же повторять его последние слова.
Методику эмпатического слушания имеет смысл
применять только в том случае, когда человек сам хочет поделиться какими-то
переживаниями. В случае же, когда он задает обычные вопросы («А вы не знаете,
что означает то-то?»), или же просто не он хочет говорить с вами, а обсудить с
ним что-то хотели бы вы, применение эмпатического слушания просто невозможно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды слушания.doc

alt: Активное слушание незаменимо в деловых переговорах, в ситуациях, когда ваш партнер по общению равен вам или сильнее вас, а также в конфликтных ситуациях, когда собеседник…

alt: Наверно, все же нет. Если вы посмотрите на себя откровенно, то поймете, что главное в таких случаях — желание, чтобы вас поняли, разделили с вами…

intro:
После того, как были выделены причины «недуга», я попыталась классифицировать основные виды слушания. Их можно разделить на две большие группы: неэффективное и эффективное слушание.
В первой группе выделяют следующие типы:
	Притворное
Всем известно, как притвориться, будто внимательно слушаешь. Можно внимательно смотреть на лектора, улыбаться, кивать, даже следить глазами за его перемещениями и думать о чем-то своем.
	Эгоистичное

title: Виды слушания