extracted_text:
Учебная программа
по учебному предмету
«Иностранный язык
(английский, немецкий, французский, испанский, китайский)»
для IX класса учреждений общего среднего образования
с русским языком обучения и воспитания
ГЛАВА 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. В современном мире иностранный язык рассматривается
как средство формирования и воспитания морально ответственной личности,
как средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной
культуры. Главное назначение иностранных языков – обеспечивать
взаимодействие и сотрудничество народов, способствовать процессу
национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности
в условиях поликультурной среды; повышать готовность человека
к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком. Владение
иностранными языками – важное предусловие адаптации человека к жизни
в глобализирующемся мире.
2. Учебный предмет «Иностранный язык» призван служить
формированию поликультурной личности. Соответственно, процесс обучения
иностранному языку направлен на подготовку учащихся к различным
формам отношений и общения между индивидами и группами,
принадлежащими к разным культурам.
3. Возможности учебного предмета «Иностранный язык»
в подготовке учащегося к межкультурной коммуникации чрезвычайно
велики. Учащийся приобщается к духовному богатству других народов;
у него формируется образ мира, который соответствует социальным,
политическим и культурным реалиям современной действительности; формируется
вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее весь комплекс иноязычной
коммуникативной деятельности; происходит развитие речевых процессов
и речевых механизмов, способностей передавать в ходе иноязычного
общения собственные мысли и чувства; возникают предпосылки для развития
личности посредством обогащения эмоционально-чувственной сферы. Языковые
способности формируются в единстве речепорождения и речевосприятия.
4. Цели обучения иностранному языку:
4.1. генеральная цель обучения иностранному языку
состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации
посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией
и развития у них качеств поликультурной личности, востребованных
современным информационным обществом в условиях глобализации. Генеральная цель
предполагает постановку и реализацию образовательных, развивающих
и воспитательных целей в их единстве;
4.2. образовательные цели: языковое и речевое
развитие личности учащегося путем обеспечения практического овладения
иностранным языком как эффективным средством общения в единстве его
когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций; усвоение
и актуализация знаний об изучаемом иностранном языке; овладение
навыками и умениями иноязычной речевой деятельности (восприятие и понимание
иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письменная речь);
4.3. развивающие цели: обеспечение когнитивного,
коммуникативного, эмоционального развития учащихся; овладение способами
формирования и формулирования мысли на иностранном языке; развитие
лингвистического компонента гуманитарного мышления; обогащение
эмоционально-чувственной сферы личности;
4.4. воспитательные цели: обеспечение обогащения
духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств,
поведения; развитие гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять
общение в контексте диалога культур; формирование психологической
готовности к межъязыковой межкультурной коммуникации; адаптация личности
к иной социальной среде.
5. Задачи учебного предмета «Иностранный язык»:
развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение ими
устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для
адекватной трактовки передаваемой и принимаемой информации;
когнитивное развитие учащихся, проявляющееся
в переструктурировании отдельных фрагментов индивидуального образа картины
мира и восприятии мира изучаемого языка через искусственно формируемый
в сознании лингводидактический конструкт, позволяющий воспринимать
познаваемый мир в соответствии с его (этого мира) собственными социальными,
политическими, культурными, языковыми реалиями, а не посредством прямого
перевода на этот язык схем родной, национальной картины мира;
социокультурное развитие личности, ориентированное
на восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей
новой культуры в диалоге с родной; сопоставление изучаемого языка
с родным и культуры этого языка с национальной; формирование
умений представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
развитие ценностных ориентаций учащихся, осуществляемое посредством
формирования гуманистической позиции личности через создание условий для
обогащения соответствующего конструктивного опыта эмоционально-чувственных
отношений как важнейшего фактора возникновения у человека положительного
восприятия «иного», уважительного отношения к нему, признания многообразия
культур; появление у учащихся стремления к сотрудничеству
и взаимодействию с другими народами;
развитие мотивации к изучению иностранного языка через
формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир
и быть понятым им; осознание важности владения иностранным языком для
социализации в современном мире;
развитие самообразовательного потенциала учащихся, обеспечение
их готовности к самостоятельной работе над языком, в том числе
необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа,
самонаблюдения.
6. В качестве комплексных характеристик, выражающих
содержание задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы
и требования к владению иностранным языком, позволяющие проследить
степень совокупной реализации целей и задач.
Межкультурная компетенция – стратегическая компетенция,
владение которой призвано обеспечивать осмысление учащимися иной социокультуры,
познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения видеть сходства
и различия между культурами и учитывать их в процессе
иноязычного общения.
Коммуникативная компетенция – владение совокупностью
речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого языка, а также
компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими выпускнику
учреждения общего среднего образования решать стоящие перед ним речевые,
образовательные, познавательные и иные задачи. В состав этой
интегративной компетенции входят языковая, речевая, социокультурная,
учебно-познавательная, компенсаторная компетенции, рассматриваемые как
субкомпетенции.
Речевая компетенция – совокупность навыков и умений
речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение,
письменная речь), знаний норм речевого поведения; приобретение на этой основе
опыта их использования для построения логичного и связного по форме
и содержанию высказывания, а также для толкования смысла высказываний
других людей.
Языковая компетенция – совокупность языковых знаний
о правилах функционирования языковых средств (фонетических,
орфографических, лексических и грамматических) в речи и навыков
их использования в коммуникативных целях.
Социокультурная компетенция – совокупность знаний
о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений строить
свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой
спецификой, умений представлять на этой основе свою страну и ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция – совокупность умений
использовать дополнительные вербальные и невербальные средства для решения
коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых средств.
Учебно-познавательная компетенция – совокупность общих
и специальных учебных умений, необходимых для осуществления
самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, опыт их
использования.
Последовательное и взаимосвязанное овладение
обозначенными ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся
соответствующих компетентностей.
7. В своей совокупности цели и задачи предполагают проектирование
и организацию образовательного процесса на основе требований
личностно ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного
и социокультурного подходов в их единстве. Отсюда в качестве
важнейших принципов осуществления образовательного процесса определяются
следующие:
обеспечение понимания культуры и образа жизни другого
народа и готовности «воспринимать другого в его непохожести»,
осознание учащимися принадлежности к родной культуре;
единство реализации коммуникативной, культурно-прагматической
и аксиологической функций изучаемого языка;
ориентация процесса обучения на обеспечение диалога
культур на основе всестороннего учета взаимосвязей: язык –
мышление – культура;
обеспечение социализации учащихся средствами иностранного языка;
организация обучения иностранному языку как средству
иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной
коммуникации.
8. Конструирование процесса обучения требует использования
современных образовательных технологий (социальных, информационно-коммуникационных,
интерактивных и др.). На учебных занятиях необходимо моделировать ситуации
межкультурного общения, активно применять методы проблемного обучения
и эвристические методы, использовать различные формы работы (парные, групповые,
индивидуальные и др.). Выбор форм и методов обучения
и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей
и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной
программе требований к результатам учебной деятельности учащихся.
9. Общие требования к содержанию образования.
Содержание учебного предмета «Иностранный язык» определяется
в единстве эмоционально-ценностного и предметного компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания образования
включает совокупность отношений личности к мировому языковому
и культурному наследию, к процессу овладения им в целях
личностного роста; обеспечивает приобретение опыта иноязычного общения путем
рефлексии, самопознания, самоопределения. Процесс овладения иностранным языком
приобретает для учащегося личностный смысл.
Предметное содержание образования включает следующие
компоненты:
сферы общения и предметно-тематическое содержание речи;
виды речевой деятельности и языковой материал;
социокультурные знания: культуроведческие, страноведческие
и лингвострановедческие;
компенсаторные и учебно-познавательные умения
и навыки самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Предметный компонент содержания обеспечивает владение
иностранным языком как средством межкультурного общения.
Отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению,
осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:
направленность педагогического процесса на подготовку
к межкультурному общению;
всесторонний учет взаимосвязей: язык – мышление –
культура;
предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге
с родной;
интеграция языкового, социокультурного, аксиологического
компонентов содержания обучения;
аутентичность и ценностная значимость иноязычных
материалов;
соответствие учебного материала современным разговорным нормам
изучаемого языка.
Структурирование учебного материала осуществляется
на основе следующих требований:
непрерывное концентрическое предъявление и накопление
знаний;
поэтапное формирование навыков и умений;
преемственность этапов процесса овладения иностранным языком;
постоянная опора на языковой, речевой и личностный
субъектный опыт учащихся;
сопряженность в овладении речью и системой языка;
создание возможностей для формирования умений самостоятельной
работы с иноязычными информационными источниками в самообразовательных
целях.
Специфика содержания языкового образования предполагает
последовательный учет в образовательном процессе следующих основных
положений коммуникативно ориентированного обучения:
осуществление образовательного процесса в условиях,
приближенных к реальному общению;
моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся
к решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного
языка;
использование коммуникативно ориентированных заданий
на основе имитационного, игрового и свободного общения;
ситуативно обусловленное овладение лексикой и грамматикой
изучаемого языка;
активное вовлечение учащихся в процесс общения
в качестве речевых партнеров;
создание мотивационной готовности и потребности учащихся
в восприятии и усвоении учебного материала в условиях,
приближенных к реальному общению.
10. Сферы общения и предметно-тематическое содержание
речи:
Социально-бытовая сфера. Межличностные отношения. Здоровый
образ жизни. Мир моды;
Учебно-трудовая сфера. Учеба;
Социально-культурная сфера. Современные средства коммуникации.
Культурный досуг;
Социально-познавательная сфера. Погода и климат.
11. Речевые умения.
Восприятие и понимание речи на слух – умения
понимать иноязычную речь в процессе непосредственного общения
с собеседником, умения понимать разножанровые аудио- и видеотексты
с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание.
Говорение – умения осуществлять диалогическое,
монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями,
задачами и условиями коммуникации с соблюдением норм речевого
и неречевого этикета.
Чтение – умения читать и понимать разножанровые
тексты с разной полнотой и точностью проникновения в их
содержание в зависимости от вида чтения и дальнейшего
использования информации.
Письменная речь – умения продуцировать различные виды
письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах
изучаемого языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.
12. Языковые знания и навыки.
Знания о системе изучаемого языка, правилах
функционирования языковых средств (фонетических, лексических, грамматических)
в речи и навыки их использования в коммуникативных целях.
13. Социокультурные знания и умения.
Знание социокультурного контекста своей страны и стран
изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение
в соответствии с его спецификой, представлять свою страну и ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
14. Компенсаторные умения.
Умения использовать различные вербальные и невербальные
средства для компенсации пробелов в коммуникации в условиях дефицита
языковых средств, недостатка речевого и социального опыта.
15. Учебно-познавательные умения.
Общие и специальные учебные умения, необходимые для
осуществления самостоятельной познавательной деятельности по овладению
иноязычным общением и культурой стран изучаемого языка.
16. Содержание обучения представлено в учебной
программе по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий,
французский, испанский, китайский)» (далее – учебная программа) через
предметно-тематическое содержание общения, требования к практическому
владению видами речевой деятельности, языковой материал (фонетика, лексика,
грамматика).
Требования к практическому владению видами речевой
деятельности: длительность звучания текста, количество реплик на каждого собеседника
в диалогической речи, объем высказывания в монологической речи, объем
текста для чтения, объем текста для письменной речи – задают основные
параметры для всех видов речевой деятельности. Данные параметры, а также
объем продуктивного и рецептивного лексического минимума обозначаются
следующим образом: первая цифра – требования для базового уровня,
вторая – для повышенного уровня. Например, длительность звучания текста:
2–2,5 минуты; продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц;
рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц; общий объем продуктивной
лексики: 1510–1740 лексических единиц; общий объем рецептивной лексики:
910–1360 лексических единиц.
Грамматический материал, подлежащий изучению, одинаков для
всех видов учреждений общего среднего образования. Требования к владению
грамматическим материалом отличаются объемом его продуктивного усвоения.
Различия в овладении иностранным языком при его изучении на базовом
и повышенном уровнях проявляются в следующих параметрах:
объем усвоенного продуктивного и рецептивного
лексического материала;
количество продуктивно усвоенного грамматического материала;
степень сложности и количество решаемых коммуникативных
задач;
степень самостоятельности в интерпретации явлений
межкультурной коммуникации;
степень подготовленности осуществлять речевое и неречевое
поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка;
уровень готовности к самостоятельной деятельности
учащихся по овладению иностранным языком.
Более высокие требования к владению языковым
и речевым материалом на повышенном уровне обеспечат более высокий
уровень формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений,
что будет выражаться в их способности более качественно решать учебные
коммуникативные задачи.
ГЛАВА 2
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(105/175 ч)

Сфера общения

Предметно-тематическое
  содержание

Коммуникативные
  задачи

К концу учебного года
  учащийся должен уметь

Социально-бытовая

Межличностные отношения

Рассказать о межличностных
  отношениях (любовь, уважение, дружба, ответственность, забота);
расспросить о межличностных
  отношениях (любовь, уважение, дружба, ответственность, забота);
рассказать о своих
  отношениях с родственниками, друзьями;
посоветовать, как решить
  возникшую проблему
(базовый и повышенный
  уровни);
обсудить проблему отношений между
  поколениями
(повышенный уровень)

Здоровый образ жизни

Обсудить хорошие и вредные
  привычки;
рассказать о принципах
  здорового питания и выразить свое отношение к ним;
дать рекомендации по ведению
  здорового образа жизни;
рассказать о недомоганиях
  и запросить совет
(базовый и повышенный
  уровни);
убедить собеседника
  в необходимости здорового образа жизни

Мир моды

Рассказать о собственных
  предпочтениях в одежде;
расспросить собеседника
  о его предпочтениях в одежде;
высказать мнение относительно
  школьной формы и обосновать его;
выразить свое отношение
  к молодежной моде
(базовый и повышенный
  уровни);
обсудить современные тенденции
  в моде
(повышенный уровень)

Учебно-трудовая

Учеба

Рассказать о проблемах,
  связанных с учебой;
расспросить друга об успехах
  и трудностях в учебе;
дать советы/рекомендации для
  повышения эффективности учебы;
обсудить возможности дальнейшего
  образования
(базовый и повышенный
  уровни);
доказать важность хорошей учебы
  для выбора будущей профессии;
проанализировать свой стиль
  учебной деятельности
(повышенный уровень)

Социально-культурная

Современные средства коммуникации

Рассказать о наиболее
  значимых научных изобретениях в сфере коммуникаций (компьютер, мобильный
  телефон, глобальная компьютерная сеть Интернет (далее – Интернет));
обсудить роль
  компьютера/Интернета в современной жизни;
обсудить проблемы, связанные
  с распространением компьютерных коммуникаций
(базовый и повышенный
  уровни);
доказать преимущества
  использования современных средств коммуникации;
высказать предположение
  о перспективах развития средств коммуникации
(повышенный уровень)

Социально-познавательная

Культурный досуг

Рассказать о различных
  формах досуга;
объяснить свои предпочтения
  в сфере досуга;
расспросить (зарубежного) друга
  о предпочтениях в сфере досуга;
рассказать об интересных
  музеях;
посоветовать посетить музей;
расспросить о посещении
  музея/театра/кинотеатра
(базовый и повышенный
  уровни);
поделиться впечатлениями
  о посещении культурного мероприятия;
аргументировать свое мнение
  по поводу предпочтений в сфере досуга
(повышенный уровень)

Погода и климат

Рассказать о климатических
  особенностях Республики Беларусь;
расспросить о климатических
  особенностях стран изучаемого языка;
представить краткий прогноз
  погоды;
обсудить планы на отдых
  с учетом прогноза погоды
(базовый и повышенный
  уровни);
сообщить о стихийных
  бедствиях в различных регионах мира;
обсудить взаимосвязь погоды,
  климата, здоровья и деятельности человека
(повышенный уровень)

ТРЕБОВАНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ
ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие
и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты
диалогического и монологического характера, предъявляемые учителем
и в звуко- или видеозаписи, в естественном темпе, с разной
полнотой и точностью проникновения в их содержание:
выделять основную информацию в текстах, содержащих
2–3 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью
языковой или контекстуальной догадки;
относительно полно понимать тексты, содержащие 1–2 %
незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью догадки.
Виды текстов: рассказ, интервью, объявление, телефонный
разговор, фрагмент радиопрограммы/видеофильма, песня.
Длительность звучания текста – 2–2,5 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию, определяемую
предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника
к полученной информации;
поддерживать или опровергать мнение собеседника, аргументируя
свою точку зрения.
Виды диалога: диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
интервью, диалог – побуждение к действию, диалог-рассуждение.
Количество реплик на каждого собеседника – 6–7.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
делать подготовленные и небольшие неподготовленные
сообщения по теме/проблеме/ситуации:
описывать и сравнивать предметы, факты и явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сочетать описание и повествование с элементами
рассуждения и выражением личной оценки.
Виды монологического высказывания: описание, повествование,
рассуждение, оценочное суждение.
Объем высказывания – не менее 10–14 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты с разной полнотой
и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения:
основное содержание аутентичных / частично адаптированных
художественных и научно-популярных текстов (ознакомительное чтение);
полно и точно понимать содержание аутентичных / частично
адаптированных художественных и научно-популярных текстов (изучающее
чтение).
Учащиеся должны уметь:
находить необходимую / интересующую учащегося информацию
в текстах публицистического и прагматического характера (просмотровое
чтение);
оценивать важность и новизну извлеченной информации
и выражать свое отношение к ней.
Тексты, предназначенные для понимания основного содержания
(ознакомительное чтение), могут включать до 3–4 % незнакомых слов,
о значении которых можно догадаться. Объем текста – примерно
2600–3500 печатных знаков с пробелами.
Тексты для изучающего чтения могут включать 2–3 %
незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании
двуязычного словаря. Объем текста – примерно 2100–3000 печатных знаков
с пробелами.
Виды текстов: статья в молодежном журнале,
научно-популярная статья, буклет музея, письмо, e-mail, афиша, программа
спектакля.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных
текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка:
писать поздравления, приглашения, личные письма;
писать краткую автобиографию;
кратко излагать содержание прослушанного/прочитанного текста;
писать мини-сочинение по предложенной теме.
Объем текста – не менее 90–130 слов.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ударение в производных словах. Использование интонации
для выражения чувств и эмоций.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1510–1740 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 910–1360 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен
существительных -ty, -ist, -ship; приставки un-, in-.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Артикль: артикль с именами собственными (названия
театров, музеев, кинотеатров); артикль с названиями изобретений
и средств коммуникации (телефон, компьютер, Интернет); артикль
с абстрактными существительными (love, care, friendship, responsibility).
Имя прилагательное: прилагательные и наречия,
представляющие трудности для различения (hard – hardly, good – well,
late – lately, bad – badly).
Местоимение: абсолютные притяжательные местоимения,
неопределенные местоимения other, another.
Глагол: способы выражения действий в будущем (Present Simple, Present
Continuous, Future Simple).
Наречие: степени сравнения наречий.
Предлог: предлоги с существительными.

Синтаксис
Сравнительные предложения the more … the better.
Сложноподчиненное предложение с различными придаточными предложениями.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Лексика
Словообразование: приставки dis-, mis-, over-.

Морфология
*Местоимение: относительные местоимения what, where, why,
when.
Модальный глагол: can’t, could, may, might, must
с различными видами инфинитива для выражения предположения о возможности/невозможности
выполнения действий.
Инфинитив: виды инфинитива (Indefinite, Continuous, Perfect, Perfect Continuous).
Союз: for, since.

Синтаксис
*Косвенная речь.
______________________________
* Данные
грамматические явления предназначены для продуктивного усвоения (при изучении
учебного предмета на повышенном уровне).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ритм в предложении (ударные и безударные слова
в сложных предложениях).
Интонация предложений с однородными членами. Интонация
предложений с инфинитивом с частицей zu.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1510–1740 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 910–1360 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен
прилагательных -sam, -los.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: род имен существительных
(систематизация). Особый вид склонения имен существительных. Склонение имен
существительных (систематизация). Способы образования множественного числа имен
существительных: -e, е; -er, er; Æ, -Æ; -en, -n;
-s.
Артикль: определенный артикль, если после имени
существительного следует существительное в родительном падеже или
существительное с предлогом. Определенный, неопределенный артикль,
отсутствие артикля (систематизация).
Имя прилагательное: склонение имен прилагательных, перед
которыми отсутствует сопровождающее слово. Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Глагол: временная форма будущего времени Futurum I Aktiv.
Временные формы глагола в действительном залоге (систематизация).
Временные формы глагола в страдательном залоге: Präsens Passiv,
Präteritum Passiv.
Инфинитив: инфинитив без частицы zu после модальных глаголов;
глаголов восприятия sehen, hören; глаголов, обозначающих движение (в
функции обстоятельства); глагола bleiben.
Инфинитив с частицей zu после группы глаголов: anfangen,
beginnen, beschließen, bitten, einladen, erlauben, erinnern, gelingen,
empfehlen, raten, hoffen, planen, vergessen, versprechen, versuchen, verbieten;
после оборота es gibt; после выражений Freude / Spaß machen; после
конструкций sein + имя прилагательное / причастие (es ist gesund / schlecht /
höflich / interessant / leicht / schwer / (un)möglich / erlaubt /
verboten); haben + абстрактное имя существительное (haben + Absicht / Angst /
Grund / Lust / Möglichkeit / Problem / Schwierigkeit / Zeit).
Предлог: предлоги времени и места (систематизация).
Предлоги von, durch для указания на носителя действия в пассивных
предложениях.

Синтаксис
Сложноподчиненные предложения: придаточные предложения цели
с союзом damit.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Инфинитив: инфинитивные обороты statt … zu + Infinitiv; ohne …
zu + Infinitiv.
Предлог: предлоги wegen, trotz, требующие родительного падежа.
**Предлог mit для указания на носителя действия
в пассивных предложениях.
______________________________
** Данные грамматические
явления предназначены для рецептивного усвоения (при изучении учебного предмета
на повышенном уровне).
Синтаксис
Предложения с союзом sowohl … als auch.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Интонация основных типов простого, сложносочиненного
и сложноподчиненного предложений.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1510–1740 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 910–1360 лексических
единиц.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: женский род существительных, обозначающих
профессию.
Артикль: употребление артиклей с абстрактными
существительными (явления природы); употребление артиклей
с географическими названиями.
Местоимение: относительные местоимения qui, que, où
(повторение), относительное местоимение dont. Систематизация личных
местоимений.
Глагол: условное наклонение le conditionnel présent;
согласование времен (план настоящего).
Наречие: особые формы образования степеней сравнения.

Синтаксис
Систематизация основных типов простого, сложносочиненного
и сложноподчиненного предложений. Употребление времен в условном
придаточном предложении после союза si: le présent de l’indicatif,
l’imparfait de l’indicatif.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Глагол: предпрошедшее время le plus-que-parfait. Неличная
форма глагола le participe passé в роли прилагательного.
Сослагательное наклонение le subjonctif présent.
*Условное наклонение le conditionnel passé.

Синтаксис
Косвенный вопрос, косвенная речь.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных навыков учащихся
на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1510–1740 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 910–1360 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных -icia, -icio;
суффикс имен прилагательных -al, суффикс наречий -mente.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Potencial simple в модальном значении.
Причастие: систематизация употребления форм participio pasado
в функции определения, конструкция estar + participio pasado.
Наречие: наречия образа действия.
Синтаксис
Согласование времен при переводе прямой речи в косвенную.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
*Глагол: формы, значение и употребление глаголов
в pretérito perfecto de subjuntivo.
*Формы, значение и употребление глаголов
в pretérito imperfecto de subjuntivo.

Синтаксис
*Сложноподчиненные предложения с условными придаточными
предложениями II типа.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
ТРЕБОВАНИЯ
К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ
ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие
и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты
диалогического и монологического характера, предъявляемые учителем
и в звуко- и видеозаписи, в естественном темпе,
с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:
выделять основную информацию в текстах, содержащих
2–3 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью
языковой или контекстуальной догадки;
относительно полно понимать тексты, содержащие 1–2 %
незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью догадки.
Виды текстов: рассказ, интервью, объявление, телефонный
разговор, фрагмент радиопрограммы/видеофильма, песня.
Длительность звучания текста – 2–2,5 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию, определяемую
предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника
к полученной информации;
поддерживать или опровергать мнение собеседника, аргументируя
свою точку зрения.
Виды диалога: диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
интервью, диалог – побуждение к действию.
Количество реплик на каждого собеседника – 6–7.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
делать подготовленные и небольшие неподготовленные
сообщения по теме/проблеме/ситуации;
описывать и сравнивать предметы, факты и явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сочетать описание и повествование с элементами
рассуждения и выражением личной оценки.
Виды монологического высказывания: описание, повествование,
рассуждение, оценочное суждение.
Объем высказывания – не менее 10–14 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты,
написанные с помощью иероглифов, с разной полнотой и точностью
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
основное содержание аутентичных / частично адаптированных
художественных и научно-популярных текстов (ознакомительное чтение);
полно и точно понимать содержание аутентичных / частично
адаптированных художественных и научно-популярных текстов (изучающее
чтение).
Учащиеся должны уметь:
находить необходимую/интересующую информацию в текстах
публицистического и прагматического характера (просмотровое чтение);
оценивать важность и новизну извлеченной информации
и выражать свое отношение к ней.
Тексты, предназначенные для понимания основного содержания (ознакомительное
чтение), могут включать до 3–4 % незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Объем текста – 0,75 страницы.
Тексты для изучающего чтения могут включать 2–3 %
незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании двуязычного
словаря. Объем текста – 0,5 страницы.
Виды текстов: статья в молодежном журнале,
научно-популярная статья, буклет музея, письмо, e-mail, афиша, программа
спектакля.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных
текстов, написанных с помощью иероглифов, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
писать поздравления, приглашения, личные письма;
писать краткую автобиографию;
кратко излагать содержание прослушанного/прочитанного текста;
писать мини-сочинение по предложенной теме.
Учащиеся должны уметь писать иероглифы (750 единиц)
и тексты иероглифами (200 единиц).

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ
Фонетика
Интонация бессоюзных предложений.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1510–1740 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 910–1360 лексических
единиц.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя числительное: числительные от 10 000.
Редупликация существительных, счетных слов, конструкций «числительное –
счетное слово».
Глагол: пассивный залог.
Наречие:
Предлог:
Результативные дополнения:
Дополнение состояния (3).
Дополнение возможности.
Союз:

Синтаксис
Бессоюзные предложения.
Сложные дополнения направления.
Предложения с  (4).
Косвенная речь.
Конструкции, предлоги, союзы:

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Наречие:
Союз:
Конструкции, предлоги, союзы:

По окончании обучения на II ступени общего среднего
образования учащиеся, изучавшие иностранный язык на базовом уровне,
должны:
знать:
артикуляционные нормы и основные интонационные модели
изучаемого иностранного языка;
основные коммуникативно-значимые частотные
и стилистически нейтральные лексические единицы, нормы словоупотребления
и типичные способы словообразования;
грамматические явления продуктивного и рецептивного
минимумов и правила их образования и употребления;
основные сведения о национально-культурной специфике
стран изучаемого языка; нормы речевого и неречевого поведения
в условиях межкультурного общения;
основные способы поиска информации в справочных
источниках, в том числе в Интернете;
основные вербальные и невербальные средства преодоления
затруднений при общении (переспрос, уточнение; мимика, жесты);

уметь:
оформлять устные и письменные высказывания
в соответствии с изученными фонетическими, лексическими
и грамматическими нормами иностранного языка для решения коммуникативных
задач в стандартных ситуациях общения;
понимать/извлекать информацию из аутентичных / частично
адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины
и полноты при чтении и восприятии речи на слух;
представлять свою страну и ее культуру в типичных
ситуациях иноязычной межкультурной коммуникации и осуществлять речевое
взаимодействие с представителями стран изучаемого языка с учетом их
национально-культурной специфики и норм речевого и неречевого
поведения;
использовать основные вербальные и невербальные средства
компенсации дефицита знаний для успешного решения коммуникативных задач;
осуществлять самостоятельную учебно-познавательную
деятельность по поиску, сбору и обобщению информации
в справочных, в том числе иноязычных источниках
и в Интернете;

владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач
в стандартных ситуациях межкультурной коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с высокой степенью репродуктивности, соблюдая
социокультурные нормы речевого поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение, восприятие
и понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты
и глубины понимания содержания частично адаптированных текстов;
нормами речевого и неречевого этикета изучаемого
иностранного языка, достаточными для осуществления межкультурного общения;
общеучебными и специальными умениями для осуществления
самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению
иностранным языком.

По окончании обучения на II ступени общего среднего
образования учащиеся, изучавшие иностранный язык на повышенном уровне,
должны:
знать:
правила произношения и ритмико-мелодической организации
иноязычной речи;
значения изученных лексических единиц, включая оценочную
лексику и устойчивые словосочетания, основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение);
грамматические явления продуктивного и рецептивного
минимумов и правила их употребления и распознавания;
реалии культуры стран изучаемого языка в рамках
предметно-тематического содержания программы; правила речевого
и неречевого этикета;
способы поиска информации в справочных и иных
иноязычных источниках, в том числе в Интернете;
основные вербальные и невербальные средства преодоления
затруднений при общении (переспрос, уточнение, синонимические средства
выражения мысли; мимика, жесты, рисунок);

уметь:
оформлять устные и письменные высказывания
в соответствии с фонетическими, орфографическими, лексическими
и грамматическими нормами изучаемого языка;
осуществлять речевое и неречевое взаимодействие
с представителями стран изучаемого языка и представлять свою страну
и ее культуру в условиях иноязычной межкультурной коммуникации;
использовать вербальные и невербальные средства
компенсации дефицита знаний для успешного решения коммуникативных задач;
осуществлять самостоятельную учебно-познавательную
деятельность по поиску, сбору и обобщению информации
в справочных и иных иноязычных источниках;

владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач
в стандартных ситуациях межкультурной коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с достаточной степенью самостоятельности
и инициативности, соблюдая социокультурные нормы речевого поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение, восприятие
и понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты
и глубины понимания содержания в зависимости от коммуникативной
задачи;
нормами речевого и неречевого этикета изучаемого
иностранного языка, достаточными для осуществления успешного межкультурного
общения;
общеучебными и специальными умениями для организации
самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению
иностранным языком.

alt: Задачи учебного предмета «Иностранный язык»: развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение ими устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для адекватной трактовки передаваемой и…

alt: Более высокие требования к владению языковым и речевым материалом на повышенном уровне обеспечат более высокий уровень формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений, что…

alt: Предложения с союзом sowohl … als auch

alt: Интернете; владеть : фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в стандартных ситуациях межкультурной коммуникации; продуктивными видами иноязычной речевой…

alt: фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в стандартных ситуациях межкультурной коммуникации; продуктивными видами иноязычной речевой деятельности (говорение, письменная…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
МБДОУ Верхнеуслонский детский
сад «Березка»
Верхнеуслонского
муниципального района Республики Татарстан

ПЛАН
по самообразованию

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Воспитатель Егорова Н.Н.

2022 год.
ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

Тема: «Развитие
мышления детей  дошкольного возраста через игровую деятельность»

Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.

Задачи самообразования:
Создать  условия
 для познавательной активности детей,  с помощью
предметно-пространственной развивающей среды в группе, а так же во время
проведения  организованной  образовательной  и совместной
деятельности.
Поощрять и направлять
познавательную инициативу детей, развивая их независимость, изобретательность,
творческую активность посредством игровой деятельности.
Поддержать  инициативу детей в
познавательной и игровой  деятельности.
Обеспечить
психолого-педагогическую  поддержку семьи и повысить компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования детей посредством
игровой деятельности.

План:
1. Создание предметно-пространственной образовательной развивающей
среды в группе, способствующей развитию познавательных способностей.
2. Изучение и применение в работе современных педагогических
технологий обучения и развития детей дошкольного возраста.
3. Повышение педагогической культуры родителей и оказание
методической поддержки по данной теме.
4.
Оформление
паки – передвижки:  «Играть - это интересно, играть - это полезно!»
5.
Оформление результатов работы по теме самообразования.

Этапы проработки материала

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

I этап
Информационно- ознакомительный

Цель: Изучение возможностей и потребностей
  педагогического коллектива и родителей по развитию познавательных
  способностей детей в игре.
Задачи:
1.
  Изучить современные педагогические технологии обучения и развития детей
  дошкольного возраста.
2.
  Разработать комплекс консультаций для родителей по развитию познавательных
  способностей детей.
3.
  Подобрать игры для развития умственных способностей детей во второй младшей
  группе.
4.
  Осуществить отбор критериев мониторинга.
5.Проанализировать
  методическую  литературу.
6.Оценить
  уровень развития познавательных способностей детей.
7.Разработать
  комплексно – тематический план.

Ожидаемый результат:
Изучена
  литература, проанализированы ресурсы, учтены запросы родителей, проведена
  оценка индивидуального развития детей, спланирована работа.
Внедрены
  игровые технологии в организованной образовательной и совместной
  деятельности. Повышено качество воспитательно-образовательного процесса, за
  счёт проявленного интереса у детей.
Разработаны
  консультации для родителей:«Какие игрушки
  необходимы детям», «Роль семьи в формировании здорового образа жизни»,
  «Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребёнка», «Народные
  игры»; «Поисково-познавательная деятельность», «Игра в жизни детей», «Развитие
  познавательных способностей детей в 3 летнем возрасте», «Игра – дело
  серьезное», «Формирование мыслительных процессов посредством дидактических
  игр»,  «Учим ребенка думать».

Сентябрь-  Октябрь

II этап
Практический

Цель: Создание условий для развития
  познавательных способностей детей.
Задачи:
Создать
  условия для творческой работы с детьми.
Разработать
  и провести  НООД с применением игровых технологий.
Постоянно
  анализировать и  развивать познавательные  способности  детей.
Пополнять
  систематически   предметно-пространственную  развивающую  среду  в группе.

Ожидаемый результат:
Повышение
  качества воспитательно-образовательного процесса, за счёт проявленного
  интереса у детей. Оформление предметно-развивающей среды с учетом активизации
  познавательных способностей.
Проведение
  консультаций с родителями:
«Развитие
  познавательных способностей детей в 3 летнем возрасте»
«Игра
  – дело серьезное»
«Формирование
  мыслительных процессов посредством дидактических игр»
«Учим
  ребенка думать»
Познавательные презентации  на темы: «Моя дружная семья», для
  воспитателей ДОУ, «Чудо эксперименты»,  «Развивающие игры», «Национальные
  игры», «В гостях у Витаминки», «Всякое познание начинается с удивления». Оформление паки
  – передвижки:  «Играть - это интересно, играть - это полезно!»

 Ноябрь -  Апрель

III этап
Обобщающий

Цель: Обобщение результатов по теме
  самообразования.
Задачи:
Развивать
  познавательную активность дошкольников
Проводить
  занятия с использованием игровой деятельности.
Привлекать
  родителей к развитию познавательной активности у детей и оказанию помощи в проведении
  НООД.
Анализировать
  формирование познавательных способностей у детей (мониторинг индивидуального
  развития).
Оформить
  результаты работы по теме самообразования.
Ожидаемый результат:   Развитие
  интереса у детей к получению знаний, умения нестандартно мыслить. Оформления
  опыта работы по теме.
Выпуск
  методических рекомендаций «Проведение  НООД в игровой форме»
«Взаимодействие
  детского сада и семьи по реализации основной общеобразовательной программы
  дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО

Май

Методическая литература

1.
  Дыбина О.В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным
  миром».
2.
  Жуковская Р.И. «Творческие ролевые игры в детском саду».
3.
  Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности младшая группа»/ МОЗАЙКА-СИНТЕЗ
  Москва 2016г.
4.
  Бойченко H. A. и др. «Сюжетно – ролевые игры дошкольников».
5.
   Н.В. Краснощекова «Игры для детей дошкольного возраста»
О.Р.
  Меремьянина «Играя, Я познаю себя и других»/ Барнаул 2004г
7.
  Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В.
  «Неизвестное рядом»
8.
  О.В.
  Дыбина «Рукотворный мир: сценарии игр-занятий для дошкольников»/ Москва
  2000г.
9.
  Общие основы руководства играми детей. detskiysad.ru›igra/suzhet.html
10.
  Образовательные сайты, порталы:
11.
  Федеральный портал по дополнительному образованию детей  http://www.vidod.edu.ru,
12.
  Российская государственная детская библиотека  http://www.rgdb.ru,nsportal.ruhttp//nsportal.ru/node/119141

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план по самообразованию на 2022-2025 г.г..docx

alt: Этапы проработки материала


extracted_text:
-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It consists
  of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

-…is the
  largest island of the British Isles.
-It
  consists of …,   … and … .
-The
  coasts of the country are washed by …, …,  … and … .
-The
  main rivers are … , … and … .
- There
  are many lakes in … .
-… are
  the oldest mountains in the world.
-Scotland’s
  biggest city is …
- … is
  the highest mountain in England and Wales.

file_name: дифференцированные задания.docx

title: Дифференцированные задания к урокам английского языка


extracted_text:
МОУ "Большеелховская средняя общеобразовательная
школа"

ИНТЕРНЕТ
И ВСЕМИРНАЯ ПАУТИНА

Урок
информатики в 9 классе.
Разработал:
учитель
информатики Разумов В.Н.

 Тема
урока: Интернет и Всемирная паутина

Цель урока:         Познакомить учащихся
с мировой сетью Интернет и его информационной системой – Всемирной паутиной (WWW), со способами поиска информации в ней.
Задачи:
Обучающая
– сформировать понятия Интернета, Всемирной паутины, Web-страницы и Web-сайта, гиперструктуры
WWW,
Web-браузера; привить первоначальные навыки поиска информации в Интернете.
Развивающая – развивать
наглядно-образное мышление, память, внимательность, познавательный интерес.
Воспитательная –  воспитание информационной культуры, чувства гордости за
свою школу.

Раздел программы: «Передача информации в
компьютерных сетях».
Тип урока: урок изучения нового материала с
применением IT-технологий (компьютерная презентация, Интернет).
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: персональные компьютеры с
высокоскоростным доступом в Интернет, проектор, презентация «Интернет и
Всемирная паутина», карточки с текстом практической работы.
Литература: Семакин И. Г. Информатика и
ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.

План урока
1) Организационный момент (приветствие, доклад дежурного).
2) Мотивационное начало урока (постановка цели урока).
3) Повторение. Актуализация знаний (по вопросам).
4) Объяснение темы урока (с использованием презентации, Интернета).
5) Систематизация и закрепление теоретических знаний (по
вопросам).
6) Практическая работа «Поиск информации во Всемирной паутине»
(работа за компьютером с использованием высокоскоростного доступа к Интернету).
7) Подведение итогов, домашнее задание.

Ход урока
Организационный момент (приветствие, доклад дежурного).
Мотивационное начало урока

Тема нашего урока «Интернет и Всемирная сеть».
Цель урока: познакомиться с всемирной глобальной сетью –
Интернетом; с молодой, но очень интересной услугой этой сети – информационной
системой World Wide Web (WWW) – Всемирной паутиной; с
методами поиска информации в этой системе.

Актуализация знаний
Ребята, с аппаратным и программным обеспечением сетей вы
познакомились на прошлом уроке. Давайте вспомним.
1)
Что входит в технические средства компьютерных сетей?
2)
Почему в качестве линий связи в компьютерных сетях чаще всего
используются телефонные линии?
3)
Что такое модем? Каково его назначение в сети?
4)
Какая величина является основной характеристикой работы модема? В каких
единицах она измеряется?
5)
Какими возможностями обладает интеллектуальный модем?
6)
Что такое технология «клиент-сервер»?

Объяснение нового материала

Internet - всемирная глобальная
компьютерная сеть.
Internet
объединяет в себе тысячи локальных, отраслевых, региональных сетей всего мира.

Отдельный
пользователь, который не является абонентом какой-то из перечисленных сетей,
также может подключиться к Internet через ближайший узловой центр.

В настоящее
время услугами сети Интернет пользуется более 1 млрд. человек.
Интернет
предоставляет пользователям разнообразные услуги: электронную почту,
телеконференции, файловые архивы, Интернет-телефонию, форумы прямого общения
(chat).

Самой новой
и самой интересной услугой, предоставляемых пользователям глобальной сети, с
недавних пор стала возможность работы с информационной системой World Wide
Web (WWW).

World Wide Web - всемирная паутина: распределенная
по всему миру информационная система с гиперсвязями, существующая на
технической базе мировой сети Internet.

Всемирной Паутине исполнилось всего 16 лет.

Датой рождения World Wide Web (WWW) считается 6 августа 1991 года.

В этот день Тим Бернерс-Ли, работавший в Европейском центре ядерных
исследований в Женеве (Швейцария), опубликовал краткое описание проекта WWW.

Web-страница - отдельный документ World Wide Web.
Web-сервер - компьютер в сети Internet,
хранящий Web-страницы и соответствующее
программное обеспечение для работы с ними.
Web-сайт - раздел данных на Web-сервере, принадлежащий какой-то
организации или лицу. В этом разделе его владелец размещает свою информацию в
виде множества взаимосвязанных Web-страниц. Обычно Web-сайт имеет главную (домашнюю)
страницу - Home page, от которой по гиперссылкам или
указателям "вперед-назад" можно двигаться по страницам сайта.

Web-страница имеет своё имя, по
которому к ней можно обратиться.
http://elhovka.narod.ru/html/urok.htm

Протокол
доступа - http
Имя
компьютера - elhovka.narod.ru
Имя
директории - html
Имя
файла - urok.htm
Просматривать
Web-страницы не обязательно подряд,
перелистывая их, как в книге.

Важнейшим
свойством WWW является гипертекстовая
организация  связей между Web-страницами.
Эти
связи действуют не только между страницами на одном сервере, но и между разными
серверами WWW.
Переход
от одной страницы к другой происходит по гиперсвязям, образующим сеть, которая
напоминает паутину.

Обычно
ключевые слова, от которых идут гиперсвязи, выделяются на Web-странице цветом или
подчеркиванием.
Роль ключа
для связи может выполнить не только текст, но и рисунок, фотография, указатель
на звуковой документ, поэтому вместо термина "гипертекст"
употребляется термин "гипермедиа".
Гипермедиа - система гиперсвязей между
мультимедиа документами.

Web-браузер - специальное программное
обеспечение, которое помогает пользователю перемещаться по "паутине".
Наиболее популярным Web-браузером является Internet Explorer. Основная задача браузера - обращение к Web-серверу за искомой страницей и
вывод страницы на экран.

Поиск
нужного документа в WWW может происходить:
-
путем указания
адреса документа;
-
путем
перемещения по «паутине» гиперсвязей;
-
путем
использования поисковых программ.

На
поисковый сервер можно выйти с помощью браузера, если указать адрес сервера.
Например, http://www.yandex.ru

Пользователь
Интернета во время сеансов работы в сети погружается в информационное
пространство с неограниченными ресурсами.
Киберпространство - это совокупность мировых систем
телекоммуникаций и циркулирующей в них информации.
Систематизация и
закрепление теоретических знаний (по
вопросам к §4 на стр.28)
Выполнение практической работы
на ПК «Поиск информации во
Всемирной паутине».
1.
Найти информацию
о нашем селе, которая размещена на школьном сайте, используя все способы
поиска:
1.1.    С помощью адреса Web-страницы: http://elhovka.narod.ru/html/selo.htm

1.2.    С помощью поиска по гиперссылкам с
домашней страницы школьного сайта: http://elhovka.narod.ru/index.htm

1.3.    С помощью поисковой программы Yandex (http://www.yandex.ru).
2.
С помощью
поисковой программы Rambler (http://www.rambler.ru)
2.1.    Найти сайт «Птицы России», победивший
в 2006 году на республиканском конкурсе научно-исследовательских работ по
информатике (автор Богданов Андрей).
2.2.    Познакомиться со списком птиц,
обитающих в нашей стране.
3.
С помощью
поисковой программы Google (http://www.google.com)

3.1.    Введите в окне поиска: сайт "Информатика
в школе" и найдите сайт «Информатика в школе», победивший в 2007 году
на республиканском конкурсе научно-исследовательских работ по информатике
(автор Богданов Андрей).
3.2.    Познакомиться с эволюцией ЭВМ.
4.
Познакомиться с
вопросами про Президента и ответами на них на сайте Президента России для
граждан школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru
Подведение итогов урока
1) Чему вы научились сегодня на
уроке?
2) Что такое Интернет? Всемирная
паутина? Браузер?
3) Какие существуют способы поиска
информации в Интернет?
На следующем уроке мы более подробно
рассмотрим работу поисковых серверов, научимся правильно формировать запросы к
поисковым серверам.
Выставление оценок.
Домашнее задание: § 4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интернет и Всемирная паутина.doc

alt: Web -браузер - специальное программное обеспечение, которое помогает пользователю перемещаться по "паутине"

title: Интернет и Всемирная паутина


extracted_text:
Конспект
занятия по правам ребенка. Знакомство
с «Декларацией прав человека" и "Конвенцией о правах ребёнка"
Цель: Познакомить детей с основными документами, защищающими
права человека и их содержанием.
Задачи: Развивать умение называть свои права и анализировать
поступки других. Воспитывать уважение к другим людям.
Словарь: Декларация, Конвенция, право, обязанность.
Материал: Документы “Декларация прав человека”, “Конвенция прав
ребенка”; презентация к занятию.
Ход занятия
Воспитатель собирает детей около карты России, читает
стихотворение:
У него уже с пелёнок появляются права!
Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный, добрый дом,
Видеть тихий, мирный сон.
Врачей помощь получать, обучаться, отдыхать,
Быть весёлым и здоровым, восхищаться чем-то новым;
И любить, и быть любимым. В общем,- право быть счастливым!
– Ребята, скажите, как называется планета, на которой мы живем?
(Земля)
– Посмотрите на глобус, как много на нем разных стран и
государств. А как называется страна, в которой мы живем? (Россия).
Как называют людей, живущих в нашей стране? (Россияне). А знаете
ли вы, кто живет в Америке? Кто живет в Белоруссии, Китае, Японии?
Слайд 1.
Посмотрите на карту России, это самая большая страна на нашей
планете, в которой живут люди разных национальностей.
Слайд 2.
На севере страны живут якуты, эвенки, чукчи и другие народы.
Слайд 3.
В средней полосе России живут татары, чуваши, башкиры.
Посмотрите, как живут они, какую носят одежду.
Слайд 4.
На юге России живут чеченцы, осетины, калмыки и другие народы.
Посмотрите, какие народы разные. Они имеют разный цвет кожи, цвет волос и глаз,
они исповедуют разную религию. Песни, танцы, обычаи разные, но нас объединяют
одни правила и законы жизни.
Какие правила вы знаете? (Правила поведения за столом, в
транспорте, правила дорожного движения, правила поведения в природе, в
общественных местах).
В каждом государстве свои законы, но все они служат для того,
чтобы человеку жилось лучше. В них говорится о том, что человек должен делать,
а чего делать нельзя. Все эти законы помещены в специальные книги – сборники
документов. Слово “документ”, означает то, что помогает доказать: человек
поступает правильно или нет, по закону или нет.
Слайд 5.
- Этот документ называется «Декларация прав человека». “ Слово
“декларация” означает заявление.
- Давайте повторим, как называется документ? (Декларация). Те
государства, которые подписали декларацию, живут по тем законам, что в ней
написаны. Например, человек имеет право на труд, отдых, образование, говорить
на родном языке, исповедовать свою религию. Каждый человек имеет право на
жизнь, свободу, какой бы расы и национальности он ни был.
Право – это то, без чего человек не может жить достойно.
- Дети не могут защитить себя сами, поэтому многие страны и наша
Россия подписали «Конвенцию прав ребенка». Давайте повторим, как называется
документ? (Конвенция).
Слайд 6.
- Конвенция – договор, то есть несколько стран договорились
защищать права детей. Права детей имеют все дети, не достигшие 18 лет. До 18
лет государство, родители обязаны защищать и охранять вас и ваши права. С
некоторыми правами мы с вами познакомимся.
Слайд 7. (Право на семью)
Воспитатель зачитывает отрывок из сказки.. Глядь, а у Снегурочки
губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается. Потом
закивала она головкой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег – и
вышла из сугроба живая девочка.
Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка
и умная, и смышленая, и веселая. И работа у Снегурочки в руках спорится, а
песню поет – заслушаешься.
- Вы узнали сказку? О каком праве девочки можно сказать в этой
сказке? (Ответы детей)
- Мы знаем, что родители должны не только любить ребенка, но и
заботится о нем. Расскажите, как ваши родители заботятся о вас?
- Вы помогаете своим родителям, заботитесь о них?
- Чтобы семья жила дружно, была счастливой, для этого все члены
семьи в том числе и дети обязаны любить и уважать друг друга, уважать старших в
семье, помогать друг другу.
- Как вы думаете, может быть нужно, разлучить ребенка с мамой,
если мама заставляет убирать игрушки, не разрешает громко кричать, шумно
играть, смотреть долго мультики?
- В семье тоже есть свои правила поведения. Какие правила
поведения вы соблюдаете и дома, в детском саду и в других местах?
Слайд 8. (Право на имя)
Воспитатель читает отрывок из сказки «. Карло вошел в каморку,
сел на единственный стул у безногого стола и, потерев так и эдак полено, начал
вырезать из него куклу. “Как бы мне её назвать? – раздумывал Карло. – Назову-ка
я её Буратино. Это имя принесет мне счастье. ”
- Ребята, узнали сказку? Какое право обрела деревянная кукла?
- Как родители, бабушки, дедушки ласково и нежно вас называют?
- А вы знаете, почему родители дали вам такое имя, и что оно
обозначает?
Слайд 9. (Право на жизнь и охрану здоровья)
– Из какой сказки картинка? Зачем пришли звери к Айболиту? Каким
правом воспользовались животные?
- Как вы можете охранять и заботиться о своем здоровье? Чтобы
быть здоровым, сильным, что надо делать?
- Каждый человек обязан проявлять заботу о своем здоровье:
заниматься спортом, делать утром зарядку, закалять свой организм, правильно
питаться.
Физминутка. (Проводит под стихотворение ребенок)
. На лесной полянке в ряд, звери делают зарядку.
Заяц головой вращает- мышцы шеи разминает.
Делает старательно каждое движенье, очень ему нравится это
упражненье.
Полосатенький енот изображает вертолёт:
Лапками машет назад и вперед, словно собрался в далёкий полёт.
Серый волк немного сонный, выполняет он наклоны:
«Ты, волчишка, не ленись! Вправо, влево наклонись,
А потом вперёд, назад, получишь бодрости заряд!
Медвежонок приседает, от пола пятки отрывает,
Спинку держит прямо-прямо! так учила его мама.
Ну а белки, словно мячики дружно прыгают и скачут!
Слайд 10.(Право на образование)
Воспитатель читает отрывок из сказки «Золотой ключик». Папа
Карло сказал: “Я продал свою куртку и купил тебе азбуку. Ты должен ходить в
школу и стать умным и благоразумным. “Я буду умненьким и благоразумненьким”, -
сказал Буратино. Он взял азбуку и пошел в школу.
- Какое право есть у Буратино?
- Для чего человеку нужно образование?
- Где можно получить образование?
- Чтобы получить хорошее образование, что для этого обязан
делать ребенок?
- Каждый человек имеет право получить хорошее образование для
того, чтобы получить интересную хорошую работу, иметь высокую зарплату,
приносить пользу Родине. А для этого ребенок, взрослый обязан учиться хорошо.
Слайд 11. (Право на игру и отдых)
- Посмотрите на экран и скажите, из какой сказки эти персонажи?
- Чем они занимаются?
- Какое у них настроение?
- Какое право поросята особенно полюбили?
Игра «Добрые дела». Дети становятся в круг. Воспитатель называет
действия, дети имитируют «добрые дела», на плохие – топают.
Слайд 11. (Право на защиту от всех форм жестокого обращения)
- Люди, как и животные, совершают не только хорошие поступки, но
и не очень хорошие поступки. Посмотрите на экран, скажите, какое чувство
испытывают эти герои, почему так напуганы?
А сейчас я предлагаю вам послушать загадку?
Птицы страшные летали,
Братца милого украли.
Ничего с ним не случится -
Выручит его сестрица.
- О какой сказке идет речь в загадке?
- Какое право нарушено в сказке?
- Каждый человек обязан не нарушать права других, жить и
соблюдать законы. Законы охраняет государство и кто нарушает закон, несет
наказание.
- А еще я хочу вас познакомить с самым первым документом
человека, который выдается при рождении. Посмотрите в руках у меня один уже
старенький потертый документ, который расскажет вам об одном человеке, и вы
много узнаете о нем.
- Давным-давно родился ребенок, и ему выписали вот этот
документ. На нем изображен герб страны. Давайте прочитаем, как он называется?
Правильно, это
"Свидетельство о рождении".
- Раскроем его и прочитаем, что написано об этом ребенке?
(Гражданин)
- Какое право дает этот документ? Право на имя.
- Читаем на другой стороне: Родители: отец, мать… .Какое право
еще получил ребенок? Верно, право на семью. Ребенок имеет право знать родителей
и рассчитывать на их любовь и защиту.
- Дальше написано место рождения. Это говорит о праве ребенка на
гражданство, жить, учиться, получать образование, работать в родной стране.
У вас дома у каждого есть такой документ. Попросите родителей
показать его вам и рассказать, что в нем написано о вас.

file_name: Знакомство с Декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребёнка.docx

alt: Конспект занятия по правам ребенка


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 10.3 А
  Окислительно-восстановительные реакции

Школа: средняя школа
  №10

Дата:
  15.01.2020

Ф.И.О.
  учителя:
   Худашева М. Р.

Класс:
   10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:  Электрохимический ряд потенциалов

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

- 10.2.3.3.
  объяснять понятие
  «стандартный электродный потенциал»

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут:
- объяснять
  вычисления электродного потенциала испытуемого металла по экспериментальным
  данным
 -
  собирать систему гальванического элемента и производить измерения
Большинство
  учащихся смогут:
-
  сравнивать табличные данные электродного потенциала с экспериментальными
-
  самостоятельно составлять электрохимический напряжений металлов по
  результатам измерений
Некоторые
  учащиеся смогут:
-
  обобщать работу и формулировать аналитический вывод по работе

Критерии
  оценивания

- измеряет
  электрохимический потенциал системы экспериментальным путем
-
  верно составляет электрохимический напряжений металлов по результатам
  измерений
-
  формулирует вывод

Языковые
  цели

Рабочая
  терминология: электродный потенциал, электрод сравнения, гальванический
  элемент, испытуемый металл, система металл-раствор электролита, уравнение
  Нернста.

Привитие
  ценностей

-
  уважение к товарищам

Межпредметные
  связи

Математика,
  физика

Предварительные
  знания

11.1A   Строение атома
11.1В   Химическая
  связь
11.2А   Введение в
  термодинамику
10.3А   Введение в
  органическую химию
10.1В   Процессы
  окисления и восстановления

ХОД  УРОКА

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1.
  Орг.момент
  (1-2 мин.)
2.
  Проверка
  знаний по пройденному материалу. Фронтальный опрос по основным понятиям и
  определениям или хим.диктант.  Подвести учащихся через опрос к эксперименту.

Середина
  урока

3.
  План
  проведения эксперимента:
*инструктаж
  по ТБ
*ознакомление
  с рабочим листом
*обращение
  внимания учащихся на сборке установки для измерения электродного потенциала
  системы
*обсуждение
  выполнения работы
*оформление
  записей и вывода
Учащиеся
  должны провести эксперимент путем измерения напряжения (разности
  потенциалов), возникающего в простых элементах и составить таблицу полученных
  значений напряжений (разностей потенциалов).

Оборудование
  и реактивы: 1М растворы сульфата железа (II), сульфата
  цинка, сульфата алюминия, сульфата меди (II), сульфата
  магния, металлические пластинки электродов (Fe, Zn, Al, Cu, Mg), электрод
  сравнения, клеммы, вольтметр (потенциометр), электролитический ключ,
  химические стаканы на 50 мл.

Конец
  урока

Подведение
  итогов урока.
Рефлексия
  учащихся .
Д/З:
  выучить определения, понятия.

Дифференциация
 –
  каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
-
  какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

-как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности.

Методом
  постановки разноуровневых вопросов, а также умения аналитически формулировать
  вывод по работе.
.

Пронаблюдать
  во время практической работы, на сколько ученик справляется с заданием,  а
  также по ответам на контрольные вопросы в рабочем листе..

Проветривание
  кабинета, перчатки, халат, очки.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Середина урока 1.

химия

group: Дисциплины

title: Электрохимический ряд потенциалов


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 6
классе на тему: «Фразеологизмы»

Цели урока:
1) Образовательная: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как
единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
2) Развивающая: развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в
устной и письменной речи; формировать навыки определения специфических
особенностей фразеологических оборотов, отличать их от других речевых единиц в
потоке речи; развивать творческие способности и образное мышление школьников;
обогащать словарный запас школьников;
3) Воспитательная: воспитывать любовь к родному языку, его красоте и
многозначности.
Задачи:

Научить
     распознавать фразеологические обороты.
Выявить их
     эмоционально- выразительные достоинства.
Использовать
     фразеологизмы в устной и письменной речи.

I.      Оргмомент.

II.   Вступительное
слово учителя:
- Сегодня мы с вами продолжим работу по теме «Лексика. Культура
речи».
- Слово – это одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем
наблюдать в мире . К.Ушинский.
- Дети, прежде чем объявить тему сегодняшнего урока, я хочу задать
вам вопрос, связанный с литературой, вы знаете, кто такой Илья Муромец?
(Народный герой русских былин; богатырь, который защищал свою Родину)
            В одной из былин об Илье Муромце есть такие слова:
«Слово, оно что яблочко: с одного – то  боку зелёное, так с другого румяное, ты
умей его, девица, повёртывать …»
- Как вы понимаете смысл этого выражения?
- Вдумайтесь в смысл этого предложения. Слово, если рассматривать
его с разных сторон, разное – «с одного – то  боку зелёное», « с другого
румяное». А главное: « Ты умей его, девица, повёртывать», т.е. умей владеть
словом, так слово или выражение  может иметь не одно значение. Значит, надо
правильно употреблять слова или выражения в своей речи.
- Это высказывание мы возьмём эпиграфом к уроку и будем учиться
правильно употреблять слова в своей речи.
III. Проверка домашнего
задания
1. Лексический  терминологический диктант (нужно
определить слова по лексическому значению и записать их в тетрадь) с
последующей  взаимопроверкой.
1) Раздел науки о языке,
который изучает словарный состав языка и его основную единицу — слово.
(Лексикология)
2) словарный запас одного человека (
лексикон);
3) слова, одинаковые  по значению и написанию, но
совершенно разные по лексическому значению (омонимы);
4) слова с противоположным лексическим значением (антонимы);

5) слова, обозначающие одно и то  же,  но с
разными оттенками лексического значения (синонимы);
6)слова, употребляемые жителями той или иной местности
( диалектизмы);
7) слова, ограниченные в своем употреблении
определенной социальной или возрастной средой (жаргонизмы);

8) новые слова, возникающие в языке (неологизмы).
Взаимопроверка.
У  учеников в тетради  должна получиться запись: лексикология,
лексикон, омонимы, антонимы, синонимы, диалектизмы, жаргонизмы, неологизмы.
III.
Работа над пройденным материалом.

Вступительное слово учителя.
- Ребята, какое большое событие было в нашем районе 14
сентября 2013 года? (85 –летие Аркадакского района).
- Каждый житель нашего района патриот своей малой родины.
Вы тоже это доказали в своих рисунках,  творческих работах, исследовательских
проектах, что лучше и краше нашего села нет уголка на Земле.
 Вот и строчки поэта А.Яшина как будто говорят о природе
нашего края.

 Синтаксическая пятиминутка

Текст №1   (осложненное
списывание  с комментированием пропущенных орфограмм)
- Чтение учителем
Дождь пр…шуршал по широк..му лугу,
Даже цв…ты  уд…вились друг другу:
В чашечках листьев, на каждой тр…винке
По ог…нечку, по серебринке.

( А.Яшин).
Беседа с классом:
- О  чем этот текст?
- Какие средства выразительности используется  автором для создания
этой чудной картины? (олицетворения, метафоры)
- Приведите примеры олицетворений (дождь прошуршал, цветы удивились);
- Приведите примеры  метафор (в чашечках листьев по огоньку, по
серебринке);
- Подберите синоним к глаголу «прошуршал». Синонимы: прошелестеть,
Почему  поэт  употребил именно
этот            глагол?
- Какие шипящие звуки передают  шуршание дождя по мокрому лугу?
- Какие слова использует автор: исконно русские или заимствованные?
- ГИА Задание В 4: Выписать основу предложения.
- Выписать из данного текста 3 словосочетания и
определить вид связи.

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

IV. Формулирование темы и
цели урока.

1)
Вступительное слово учителя:

«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.
Светлана стала как-то странно вертеться.
- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет…

 - Что имела в виду
мама Светланы? Почему девочка не поняла ее? (Ответы.)

В основе этого забавного случая, рассказанного писателем К. Чуковским в книге
«От двух до пяти», лежит сложное и интересное явление русского языка.
В русском языке это
более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов. В этих сочетаниях
слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет все выражение в целом.
Например, «бить баклуши» - бездельничать, «зарубить на носу» - запомнить. Такие
выражения нельзя понимать буквально, так как их смысл не исходит из смысла
слов, составляющих выражение».
- Кто из вас помнит,
как называются такие сочетания слов? (фразеологизмы)

- А теперь сформулируйте
тему сегодняшнего урока     « Фразеологизмы».
- Сформулируйте
цель нашего урока, опираясь на его тему. Используйте опорные фразы на доске.
1) Познакомиться с
понятием...;
2) учиться
отличать....
Цель нашего урока: познакомиться с понятием
фразеологизмы; учиться отличать фразеологизмы от других лексических групп слов
и правильно употреблять их в своей речи.

Учитель:
Наверное, нет человека, который бы не слышал в свой
адрес: «Не валяй дурака!»,«Не бей баклуши!» или «Заруби себе на носу!»

Каждый хорошо владеющий родным языком прекрасно понимает,
о чём идёт речь, и не удивляется ни “сидоровой козе”, ни дождику, который
почему-то идет в четверг. А помогает нам в этом изучение сегодняшней темы.

Итак, не будем бить баклуши.
 Вы засучите рукава.
 Задания приготовьтесь слушать,
 Чтоб не кружилась голова.
 Работа над новым материалом

Работа с учебником.
Стр. 44.
- Как называется
раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые словосочетания, цельные по
своему значению.
- Так что же такое
фразеологизмы?
Чтение правила.
Работа со словарем
Выполнение упражнения
98, 99 (устно).

I.       Тренировочные упражнения по теме
«Фразеологизмы»

1.
 Работа с текстом

Подчеркните
фразеологические обороты в тексте стихотворения В.Суслова и объясняют их
значение.

Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперёд:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт!»
А гуси и утки-сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе! Воды в рот набрал!
Лентяй отдыхает, а время идёт-
Под камень лежачий вода не течёт.
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!... Что скажут потом?
На дело, мол, воду носить решетом!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтобы вы не сказали: «В стихах-то вода».

Физминутка

Отгадайте загадки:

Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из
тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты
другу
Окажешь …

Фальшивят, путают слова.

Поют
кто в лес, …   .
      Ребята слушать
их не станут:
       От этой песни
уши ...  .

3.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят:
«Водой не разольёшь.»

4.      Мы
исходили городок
Буквально вдоль и поперёк,
И так устали мы в дороге,
Что еле волочили ноги.

3.
Найдите объяснение каждому фразеологизму

Клевать носом; идти в ногу; вставлять
палки в колёса; бесструнная балалайка; заячья душа; играть первую скрипку;
заблудиться в трёх соснах.
Для справок. Трусливый
человек; дремать; мешать; робкий человек; быть самым главным; действовать
согласованно; не суметь разобраться в чём-то простом.

Синтаксический разбор предложения.

Солнце блестит во всю ивановскую, и
берёзы распустились.
                                                                                (А.П.
Чехов)
Вывод: Фразеологизм выполняет роль
одного члена предложения.

История появления фразеологизма.

Во всю ивановскую значит «что есть мочи,
изо всех сил».
Очень давно, в XVI
– XVII веках, указы русских царей
зачитывались на городских площадях.

В Москве указы русских царей
зачитывались на Ивановской площади в Кремле (у колокольни Ивана Великого).
Площадь была шумная, многолюдная. Дьяки, читавшие царёвы указы, старались своим
голосом заглушить гомон толпы. Им приходилось не читать, а кричать на всю
площадь, во всю Ивановскую.
С тех пор и пошло выражение: кричит
во всю ивановскую.

Вы тоже на следующий урок найдете историю наиболее
понравившегося фразеологизма.

Ну а сейчас мы обязательно
     посетим фразеологический зверинец, где вы, несомненно, должны угадать
     несколько фразеологизмов. Дополните их, соединяя стрелками. Взаимопроверка

Хитёр                      как лиса
Труслив                   как заяц
Голоден                   как волк
Здоров                      как бык
Изворотлив                     как уж
Надут                             как индюк
Нем                                 как рыба
Грязный                   как свинья
Упрям                       как осёл
Болтлив                   как сорока
Колючий                           как ёж.

Я вам прочитаю сказку, а вы
     должны найти и выписать 10 фразеологизмов

Кашу маслом не испортишь.

- Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят, - сказала мама.
А Саша стучит.
- Прекрати стук! – сказал папа.
А Саша стучит.
- Как об стенку горох, - говорит бабушка. Ему хоть кол на голове теши, а он всё
своё. Отберу молоток!
Стучит. Сказано – сделано! Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.
- Отдай!
- Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
- Я машину чиню, - заплакал Саша.
А бабушка:
- Всему своё время.
- Зачем молоток унесла?
- Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с Луны свалился. Русским языком
сказано, поздно уже, все спят. Марш в кровать.
Папа сказал:
- Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана. Что ни слово,
то пословица или поговорка.
А бабушка говорит:
- Кашу маслом не испортишь.

( Ответ: кашу маслом не испортишь, как об стенку горох, хоть кол на голове
теши, сказано – сделано, не видать как своих ушей, всему своё время, ему про
Ерёму, а он про Фому, как с Луны свалился, русским языком сказано, )

- Ребята, а почему у бабушки такая живая речь?
6. Вам предложены крылатые выражения. Для каждого из этих выражений будут
предложены три понятия, связанные с информатикой и компьютером. Необходимо
выбрать понятие, которое больше всего соответствует названным выражениям.
НИ ДНЯ БЕЗ СТРОЧКИ
а) текстовый файл
б) лазерный принтер
в) сканер
2. ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ
а) предыдущий вариант файла
б) Локальная перемена с именем, совпадающим с именем
глобальной переменной
в) копия файла

3. ВИДИТ ОКО, ДА ЗУБ НЕЙМЕТ
а) ошибка в программе
б) скрытый файл
в) антивирусной программой обнаружен новый вид вируса

4. КАК БЕЛКА В КОЛЕСЕ
 а) зацикливание программы
б) использование в программе рекурсии
в) «Зависание компьютера»

Тест. ГИА.
А3. Укажите предложение, в котором средством
выразительности речи является фразеологизм.

А.3.1.
1. Раз уж идти, то она возьмёт в театр свой класс.
2. Может, от скуки, народ и соберётся.
3. А как проверить, не был ли Шекспир трепачом?
4. Алины ученики умирали от смеха.

А.3.2.
1. Коля был доволен экскурсией в краеведческий музей. Он
убил двух зайцев: и отдохнул, и узнал много нового и интересного о своём
городе.
2. Ничего, ребятишки,- успокоил нас дед, со мной пойдёте.
3. Птицы улетают в теплые
страны.
4. Временами небо покрывается
тучами, идет дождь

А.3.3.
1. Витя рассказал, как стайка
мальков выпрыгнула из воды, спасаясь от щуки.
2. Ворона каркнула во всё воронье горло.
3. Дни стали короче, ночи
длиннее
4.  С деревьев падают
последние  листья.

А3.4.
1. А Таня поймала большую
улитку, а на улитке еще сидела маленькая улиточка
2. Фруктовых деревьев на нашем садовом участке мало.
3. На дворе очень холодно. Зуб на зуб не попадал.
4. Пригласил нас как –
то сын лесника к себе.
Рефлексия.
- Ребята, над какой темой мы сегодня работали на уроке?
- понравилась ли вам тема урока?
- Что такое фразеологизмы?
- Приведите примеры фразеологизмов.

Д/з 1. Найти историю
одного из фразеологизмов.
       2. Стр.45
упр.100, правило.

Выставление оценок.
- Какое настроение у вас после нашего урока?
    Спасибо вам за
урок!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Итак, не будем бить баклуши.

alt: Голоден как волк


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Спортивного праздника «Папа, Мама, Я - спортивная семья».
Дата и
время проведения: 13.04.20016г. 15-00ч.
Место
проведения: спортивный зал
Цели:
-привить
детям интерес к регулярным занятиям физической культурой и спортом;
-развивать
наблюдательность, внимательность;
-воспитывать
чувство коллективизма, доброжелательности.
Оборудование:
2-е эстафетные палочки, 2-е стойки, 2
листка бумаги, 2-е ручки, два стула, 2 волейбольных мяча, 2 ракетки, 2 шарика,
2 пакета, различные предметы, два воздушных шара, 2 обруча, 2 баскетбольных
мяча, 2 мешка, 2 клюшки, 2 маленьких мяча, 2 скамейки, 2 «туннеля»
Ведущий:
Чтоб
расти и закаляться
Не по
дням, а по часам,
Физкультурой
заниматься,
Заниматься
нужно нам!!!!
Ведущий: Добрый день, наши дорогие гости, участники конкурса.
 Мы
рады встрече с вами.
Сегодня
мы все собрались в этом прекрасном и светлом зале для того, чтобы провести
необычное спортивное соревнование «Мама, Папа, Я - спортивная семья», в котором
будут принимать участие ребята разных классов и педагоги.
А кто же
будет оценивать наше соревнование? Давайте познакомимся с нашим жюри:
Барашков
В.Н., Чепсаракова Л.В., Субракова Н.О.
В каждой
эстафете команда получает баллы, в зависимости от прихода на финиш.
За 1
место – 5 баллов, за 2 – 3 балла.
За значительные нарушения правил выполнения заданий судьи
имеют право снизить баллы. В конце соревнований судьи подсчитывают баллы. В
случае равного счета, предпочтение отдается команде, с наименьшим числом
штрафных баллов.
1.      «Разминка»
У первых участников эстафетные палочки, по сигналу пробежать
мимо стоек и передать следующему участнику, побеждает команда чей последний
участник прибежит первым.
2.      «Кроссворд»
По
сигналу добежать до стула, где лежат листок бумаги и ручка и напротив вопроса
написать ответ, положить ручку на место, и прибежать обратно к команде, после
этого бежит другой участник и т.д. Выигрывает команда первой закончившей
эстафету, за каждую ошибку в кроссворде снимается одно очко.
3.       «Передал – садись».
Передача мяча от груди двумя руками. Капитан с мячом стоит
напротив своей команды, передаёт мяч первому участнику, тот, выполнив передачу,
приседает. Капитан поочерёдно выполняет передачи всем участникам.
4.      «Не урони шарик»
Теннисной ракеткой подбивая шарик пройти до конуса взять
шарик прибежать отдать следующему игроку.
5.      «Конкурс для мам»
Конкурс
для мам. На полу разбрасываются разные предметы – кто больше наберет их за 20
секунд, с завязанными глазами.
6.      «Конкурс для пап»
Папы команд получают воздушные шарики. По сигналу судьи
участники начинают надувать шары до момента, пока шар не лопнет.
7.
 «Быстрый
мяч»
Инвентарь: на каждую команду по 2 волейбольных мяча и 2 обруча.
Описание эстафеты: по сигналу ведущего первый участник команды
берет все мячи в руки и переносит их в свободный обруч, бегом возвращается
назад и передает эстафету за линией старта, касаясь руки второго участника.
Второй бежит к своему обручу, берет мячи и переносит их в обруч, лежащий перед
командой. Следующий игрок относит мячи снова и и т.д.
Игра продолжается до тех пор, пока первый участник снова не станет
первым.
Возможные ошибки: если во время игры упал мяч, участник
должен сам его поднять и продолжать бег с того места, где упал мяч.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
8.       «Вызов номеров» (игра на внимание).
Игроки
команд рассчитываются по порядку номеров. Руководитель называет номер,
например: 1, затем 5 и т.д. вызванные игроки бегут вокруг стойки и возвращаются
обратно. Побеждает команда, которая получит наибольшее количество очков.
9.       «Прыжки в мешках»
У первых
участников мешки, по сигналу надо залезть в мешки и прыжками допрыгать до
конуса, где снять с себя мешки прибежать передать следующему, побеждает команда
первой закончившей эстафету

10. «Попади в корзину»
И.п.-
ученик сидит на плечах у папы держит в руках волейбольный мяч (остальные стоят
на страховке и подают мяч ребенку). Задача ребенка как можно больше забросить
мячей в баскетбольную корзину за 30 сек.
      11. «Эстафета с препятствиями»
По
сигналу первый участник пробегает мимо барьеров зигзагом, бежит по скамейке,
добегает до обруча, продевает его через себя, пролезают в туннель и финишируют.
      12.
«Найди свою маму»
«Мамы»
садятся на стулья, ребенку завязывают глаза, среди своих мам ребенку надо найти
свою маму (по прическе и другим отличительным признакам)

13. «Лучший хоккеист»
Первый
участник ведет клюшкой маленький мяч, огибая препятствия, доходит до поворотной
стойки, тоже самое назад и передает ее своему товарищу по команде. То же самое
выполняют все участники эстафеты. Выигрывает команда, оказавшаяся на финише
первой и не допустившая ошибок.

14. «Перетягивание каната»
Вопросы кроссворда для команды №1
1.      На
окошке он студился
      Взял потом и укатился
На съедение лисе.
(Колобок)
2.      Игра, в которой ведут мяч ногой (футбол).
3.      Отворили
дверь козлята
            И пропали все
куда-то. (Волк и козлята)
4.      Художественная или спортивная (гимнастика).
5.      Заигралась
сестрица.
Унесли братишку птицы.
(Гуси-лебеди)
6.      Игра “ручной мяч” (гандбол).
7.      В этой игре для умов есть король и королева (шахматы)
8.      Игра с ракеткой и воланом (бадминтон).
Вопросы кроссворда для команды №2
1.      Нет ни
речки, ни пруда.
            Где воды напиться?
            Очень вкусная вода
            В ямке от копытца.
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
2.      Игра ракеткой и шариком (теннис).
3.
“Королева” спорта: легкая и тяжелая
(атлетика).
4.      Что за
чудо, что за диво
            Едут сани без
коней? (По-Щучьему велению)
5.      Игра мячом с броском в корзину (баскетбол).
6.      Зимняя игра с клюшкой и шайбой (хоккей)
7.      Два соперника стараются положить друг друга на маты
(борьба)
8.      Соревнуются они в воде кто быстрее и шустрее (плавание)

alt: СЦЕНАРИЙ Спортивного праздника «Папа,

alt: Описание эстафеты: по сигналу ведущего первый участник команды берет все мячи в руки и переносит их в свободный обруч, бегом возвращается назад и передает эстафету…

intro:
Игра продолжается до тех пор, пока первый участник снова не станет первым.
Возможные ошибки: если во время игры упал мяч, участник должен сам его поднять и продолжать бег с того места, где упал мяч.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
 «Вызов номеров» (игра на внимание).
Игроки команд рассчитываются по порядку номеров. Руководитель называет номер, например: 1, затем 5 и т.д. вызванные игроки бегут вокруг стойки и возвращаются обратно. Побеждает команда, которая получит наибольшее количество очков.
 «Прыжки в мешках»
У первых участников мешки, по сигналу надо залезть в мешки и прыжками допрыгать до конуса, где снять с себя мешки прибежать передать следующему, побеждает команда первой закончившей эстафету
      10. «Попади в корзину»
И.п.- ученик сидит на плечах у папы держит в руках волейбольный мяч (остальные стоят на страховке и подают мяч ребенку). Задача ребенка как можно больше забросить мячей в баскетбольную корзину за 30 сек.
      11. «Эстафета с препятствиями»
По сигналу первый участник пробегает мимо барьеров зигзагом, бежит по скамейке, добегает до обруча, продевает его через себя, пролезают в туннель и финишируют.
      12. «Найди свою маму»
«Мамы» садятся на стулья, ребенку завязывают глаза, среди своих мам ребенку надо найти свою маму (по прическе и другим отличительным признакам)
      13. «Лучший хоккеист»
Первый участник ведет клюшкой маленький мяч, огибая препятствия, доходит до поворотной стойки, тоже самое назад и передает ее своему товарищу по команде. То же самое выполняют все участники эстафеты. Выигрывает команда, оказавшаяся на финише первой и не допустившая ошибок.
      14. «Перетягивание каната»
Вопросы кроссворда для команды №1
На окошке он студился
      Взял потом и укатился
На съедение лисе. (Колобок)
Игра, в которой ведут мяч ногой (футбол).
Отворили дверь козлята
            И пропали все куда-то. (Волк и козлята)
Художественная или спортивная (гимнастика).
Заигралась сестрица.
Унесли братишку птицы. (Гуси-лебеди)
Игра “ручной мяч” (гандбол).
В этой игре для умов есть король и королева (шахматы)
Игра с ракеткой и воланом (бадминтон).
Вопросы кроссворда для команды №2
Нет ни речки, ни пруда.
            Где воды напиться?
            Очень вкусная вода
            В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
Игра ракеткой и шариком (теннис).

доп. образование детей

group: Другое