extracted_text:
ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ

Аннотация
Мы намеренно употребляем этот термин без кавычек. Тот уровень
речи, который есть у этих детей - вокализации, звукоподражания и звукокомплексы
эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова
не может служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка,
не выступает «регулятором поведения», т. к. выработка условных связей на
слова значительно затруднена.
Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной
и сенсорной алалией анартрией (тяжелой степенью дизартрии) ранним детским
аутизмом интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха. Что же является
общим для всех детей? Отсутствие мотивации к общению неумение ориентироваться
в пространстве, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная
эмоциональная истощаемость. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка
с окружающим миром.
Часто, логопедическая работа проводится без учета
нейрофизиологических особенностей безречевых детей и поэтому не только является
панацеей, а может даже навредить. Роль повторения в нормальном онтогенезе
незначительна, любой ребенок усваивает материал активно. Поэтому необходимо
создавать ситуации для развития речи, а не просто повторять заученный
материал.
Даже опытные логопеды, обследуя безречевого ребенка, не всегда
могут с точностью назвать речевой диагноз Действительно, трудно выделить
первичное нарушение и вторичные проявления
Поэтому, на начальных этапах коррекционной работы дополнительно
проводится динамическое наблюдение за безречевыми детьми в игровой и бытовой
деятельности. Уточняется состояние слуха для отграничения детей с сенсорной
алалией от детей со сниженным слухом и с преимущественным нарушением
восприятия. Выявляется степень владения практическими навыками
самообслуживание бытовые действия, предметно-практическая деятельность Многое
зависит от того, как ребенок вступает в контакт есть ли у него негативные
реакции общего и речевого характера, может ли ребенок развернуть игру
включиться в подражание игровым действиям и продолжить их.
В коррекционную работу с ребенком необходимо включать родителей,
сообщать им о результатах обследования ближайших и отдаленных целях коррекции.
На наш взгляд, с родителями должна проводиться предварительная работа по
разъяснению значимости развития личностных качеств- доброты, терпения,
внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям. Это необходимо не только
из этических соображений но и способствует вовлечению родителей в работу.
Родители не должны доделывать или дублировать работу логопеда. Их основной задачей
является создание необходимого эмоционального фона, формирование навыков
общения.
Если
же ребенок воспитывается в социально неблагополучной семье, рассчитывать на помощь
со стороны родителей не приходится Что же делать в этом случае? Необходимо
выбирать организационные формы работы, основанные полностью на вне семейных
методах коррекции. Решение этих задач должно осуществляться в ходе
воспитательских занятий и на протяжении всего дня пребывания ребенка в учреждении
Дети вовлекаются в общение не только на специально организованных занятиях, но
и в режимных моментах на прогулке для того, чтобы полученные умения не были
«пассивным багажом», а обеспечивали основу, на которой можно успешно строить
дальнейшее обучение
В основу предлагаемой программы положен принцип комплексного подхода
предложенный Л. С. Выготским и адаптированный к безречевым детям. Суть
программы состоит в том, что она предполагает поэтапно развивать сохранный
потенциал безречевого ребенка с опорой на комплексную работу анализаторных
систем и компенсировать его недостатки. Педагогический эффект программы
заключается в деятельностном подходе во включении безречевых детей в разные
виды игровой деятельности, различные по содержанию сложности, степени социального
опосредования.
Существуют определённые условия которые, на наш взгляд в большей
степени могут обеспечить проективность данной программы:
•
единая  принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных
этапах и индивидуальный подход,
•
представление  планируемых  результатов коррекционного воздействия.
•
наблюдение за текущим состоянием, уточнение речевого диагноза и ориентирование
на тенденцию ближайшего развития каждого ребенка

В рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач,
т.е. занятия носят интегративный характер.
Начальный этап решает задачи выработки языковых умений и сенсомоторных
эталонов, необходимых для формирования общения. Важным является «закладка
фундамента» предпосылок общения.
На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений,
стимулирующих развитие внимания памяти оптико-пространственных представлений нарядно-действенного
мышления. Они являются базой для формирования общения Разнообразные приемы
воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и
стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия
реального общения.

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим
направлениям:
·
Развитие слухового восприятия
·
Развитие  способности   к  использованию невербальных компонентов
коммуникации.
·
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и
артикуляционной моторики.
·
Развитие   зрительнo-пространственного анализа и
синтеза.
·
Развитие сенсорно перцептивной деятельности.
·
Развитие функции голоса и дыхания.
·
Развитие чувства ритма.
·
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие
им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных
особенностей безречевых детей.

1-е Направление: Развитие слухового восприятия.

Задачи: расширение рамок слухового
восприятия развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.

2-е
Направление:Развитие  способности   к  использованию невербальных компонентов
коммуникации.

Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных
руками взрослого) - побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми
предметами.
Пример.
Ребёнку
показывается:
§
как причёсывают волосы (рукой поглаживают по волосам);
§
как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту);
§
как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают
голову);
§
как грозят пальцем и т.д.
Затем
просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми
предметами.

Цель: воспроизведение движений, изображённых на сюжетной картинке; развитие
мимики.
Пример. Ребёнок, рассматривая сюжетную картинку, отвечает на вопросы жестом
или движением.
На
сюжетной картинке:
§
«бабочка летит» - ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев;
§
«девочка кушает» - движения рукой от стола ко рту;
§  «кошка
лакает молоко» - имитирующее движение языком и т.д.

Цель: установление контакта: развитие понимания рисованного знака
(пиктограммы) адекватное использование жестов.
Пример. Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина - яблоко) и
предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх
На
дереве растёт... По дороге едет...
Затем
ребёнок, используя жест «дай»- показывает рукой на ту картинку, которую бы
хотел получить.

3-е Направление: Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики
рук и артикуляционной моторики.

Задачи:
§
развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук;
§
развитие глазодвигательных-тактильно-проприоцептивных и
статико-динамических ощущений;
§
развитие чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти;
§
формирование представлений о схемах лица и тела;
§  развитие
подвижности речевой мускулатуры - произвольности и дифференцированности
мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными
ощущениями;
§  восприятие
артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических
ощущений.

Приёмы:
•
прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева
направо;
•
прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;
•
массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на
различных поверхностях;
•
проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех  щётки с различным
ворсом);
•
узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных
таблиц;
•
двигательные упражнения с погремушкой-мячом-платочкам-флажком;
•
«рисование» в воздухе рукой;
•
различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
•
активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
•
упражнения с пластилином;
•
использование кукол би-ба-бо;
•
артикуляционная и мимическая гимнастика;
•
   задания   на  имитацию  положения  рта, представленного на картинках;
•
упражнения на преодоление сопротивления;
•
автоматизация отдельных артикулем;
•
выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Приведём фрагменты занятий по развитию зрительно-моторной
координации мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Цель:
развивать моторику рук с использованием «пальчикового бассейна».
Фрагмент 1. «Пальчиковый бассейн» представляет большую
прямоугольную коробку с низкими бортиками, в которой слоем в 6-8 см. рассыпаны
горох или фасоль. Логопед - читая стихотворный текст побуждает ребёнка к одновременному
выполнению движений в «бассейне» (предварительно движения показаны).
Мама
и дочка стирали платочки (движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд -
назад- пальцы разведены)
Вот
так - вот так!
Мама
и дочка полоскали платочки (движения кистью в направлении слева - направо)
Вот
так - вот так!
Мама
и дочка полоскали платочки (движения кистью вверх — вниз над
бассейном)
Вот
так - вот так!
Фрагмент 2. Упражнение выполняется каждой рукой
попеременно. Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху
вниз с фиксацией запястья рукой логопеда. Аналогичное движение выполняется
рукой, сжатой в кулак.
Фрагмент 3. Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна».
Логопед, приподнимая кисть руки, отводит большой палец ребёнка назад, легко
фиксирует его своей рукой, организуя таким образом растяжку и мышечное
напряжение и побуждает перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна» -
пальчики «побежали» вперёд.

Цель: выработка контроля за положением рта,  развитие мимических мышц.
Пример. Игра «Зеркало». Копирование мимических и артикуляционных движений:
закрыть и открыть глаза, нахмуриться, закрыть и открыть рот, улыбнуться, вытянуть
губы трубочкой.

4-е Направление: Развитие
зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Задачи:
ü
формирование поисковой деятельности;
ü
расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости,
увеличения объёма зрительного внимания и памяти;
ü
развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в
трёхмерном пространстве;
ü анализ зрительного
образа.

Приёмы:
•
нахождение   игрушек   в   пространстве комнаты;
•
перемещение их в заданном пространстве;
•
поиск предметов;
•
соотнесение игрушки с её изображением на картинке;
•
определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного
тела;
•
выработка навыков ориентировки;
•
упражнения в перекрёстном ориентировании;
•
выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;
•
определение недостающих частей у предметов по картинкам;
•
узнавание частей тела и лица на предметной   картинке,   соотнесение   их
с   частями собственного тела;
•
запоминание изображений предметов;
•
фиксация   изменений   в   расположении предметов;
•
выделение из множества предметов;
•
запоминание расположения  предметов  на плоскости (вверху, в центре, в правом
углу и т.д.);
•
идентификация зрительных изображений по заданной теме;
•
определение различий в предметах и картинках;
•
сравнение сходных по зрительному образу предметов;
•
конструирование по образцу, по инструкции;
•
конструирование заданных предметов со сходными  и дискретными  признаками   из
отдельных деталей;
•
выделение фигуры  из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.

Приведём фрагменты занятий по развитию зрительно-пространственного
анализа и синтеза.

Цель: учить узнавать части
тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с
частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.
Фрагмент 1. Ребёнку показывают картинку с изображением
человека или куклы, затем просят показать свою ножку и ножку у куклы на
картинке. После этого ребёнка просят показать, как он «вымоет» определенную
часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот, нос).
Цель:
учить узнавать предметы по их цветному и контурному изображению, функциональному
назначению, развивать внимание и память.

Фрагмент 1. Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на
цветных картинках. Последовательно (по одной) ему предъявляются контурные
изображения тех же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное
изображение, накладывая парные картинки друг на друга. Затем логопед
перемешивает картинки и просит ребёнка разобрать их по парам.

5- е Направление: Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

Задачи:
ü
формирование сенсорного и тактильного гнозиса;
ü
восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных
предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;
ü формирование
пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.

Приёмы:
•
выработка умения ориентации в окружающем;
•
работа с тактильными таблицами;
•
выделение цвета;
•
знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной);
•
выполнение действий  с дидактическими игрушками (матрёшкой,
пирамидкой):
•
выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и
квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
•
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
•
дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
•
конструирование целого из частей;
•
классификация  по цвету,  подбор определённой цветовой гаммы;
•
идентификация предметов и геометрических фигур:
•
работа с «Доской Сегена»,  кубиками Кооса.

Приведём
фрагменты занятий  по развитию сенсорно-перцептивной
деятельности.

Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия
- катать, собирать в коробку, делать бусы (действия выбираются с учётом
двигательных возможностей ребёнка)

Фрагмент 1. В «Чудесном мешочке» находятся различные
предметы" шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку
предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как
можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как
вес шарики выбраны из мешочка, ребёнок и логопед рассматривают их, находят
отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.

Цель: учить адекватно использовать плоскостные и объёмные фигуры в
различных игровых условиях.

Фрагмент 1. В крышке коробки вырезаны квадратное, круглое,
треугольное отверстия. Жестом ребенку предлагается убрать в коробку объёмные
формы (шар, куб. призму), не поднимая крышку, особое внимание уделяется
соотнесению формы прорези с геометрической формой. Логопед демонстрирует
игровые действия с фигурами, сопровождая их словами. Затем по просьбе логопеда
ребёнок вынимает заданные формы.

Цель: развитие тактильного  гнозиса, узнавание на ощупь различной
фактуры предметов с
использованием тактильных таблиц (меховая,
шелковистая и шероховатая поверхности).

Фрагмент 1.
Ребенка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц:
ü
меховая, мягкая, пушистая;
ü
шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги;
ü
неровная, шершавая;
ü
шелковиста, гладкая, ровная.
Просят
ребёнка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа проводится с двумя
одинаковыми наборами таблиц). Набор таблиц можно расширить за счет включения
колючей поверхности - индикатор Кузнецова, неровной - наплывы свечи на
картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма и т.д.

Фрагмент 2. Ребёнка просят найти таблицу с заданными
свойствами, спрятанную за ширмой («Найди мягкую, пушистую»). Затем логопед
раскладывает таблицы и заданной последовательности, комментируя свои действия,
и предлагает ребёнку сделать то же самое со вторым набором таблиц.

6-е Направление: Развитие функций голоса и дыхания.

Задачи:
•
увеличение объёма дыхания, нормализация сто ритма;
•
развитие координированной деятельности дыхания, фонации и
артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации;
•
стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленною ротового
выдоха,
•
знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса,
•
формирование диапазона голоса на основе упражнений в
использовании звукоподражаний различной громкости.

Приёмы:
•
упражнения на расслабление шейной мускулатуры:
•
активизация движений мягкого нёба, имитация жевания:
•
тренировка носового выдоха;
•
развитие произвольного речевого вдоха.
•
выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений:
•
выработка комбинированного типа дыхания.
•
упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха:
•
различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха:
•
выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.

Приведем фрагменты занятий но развитию функций голоса и дыхания.

Цель: формирование длительного целенаправленного выдоха.

Фрагмент 1. Перед ребёнком на столе зажжённая свеча.
Логопед предлагает подуть так, чтобы она погасла, предварительно
показывая способ действия.

Цель: формирование носового вдоха.
Фрагмент 1. Для проведения игры используются два
одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (еловые или сосновые
иголки, специи, апельсиновые корочки). Ребёнку предлагается понюхать каждую из
коробочек первого набора и рассмотреть её содержимое. Затем коробочки
закрываются лёгкой тканью, и предлагается, последовательно понюхав коробочки,
подобрать аналогичные из второго набора.
Фрагмент 2. Коробочки на столе выставлены в определённом
порядке. Ребёнку предлагается, понюхав их. поставить свой набор в той же последовательности.
Цель:
формирование диапазона голосовых характеристик на основе упражнений в использовании
звукоподражаний «Л», «У», «И», «О» различной громкости.
Фрагмент 1. Ребёнку предлагается рассмотреть парные
картинки «большой - маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Затем логопед
объясняет, что большой самолёт гудит громко -«У», а маленький - тихо (кукла -
звук «А», заяц «О», лошадка - «И», побуждая ребёнка к произнесению этих
звуков. Картинки перемешиваются, и ребёнку предлагается разобрать их по парам,
воспроизводя соответствующие звуки. Как вариант, предлагается выбрать из предложенных
только те картинки, чьи голоса «звучат» громко (тихо).

7-е Направление: Развитие чувства ритма.

Задачи:
§
формирование ритмико-интонационной стороны речи;
§
ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов
(речеслухового, речедвигательного, зрительного), обеспечивающих основу
коммуникативной функции речи,
§
формирование ощущения предложения как лексической единицы,
характеризующейся ритмико-интонационной законченностью,
§
знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных
звуков А, О. У, И;
§
развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Приёмы:
•
воспроизведение ритма в движениях и играх;
•
ходьба и маршировка под музыку;
•
двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
•
ритмические упражнения для рук и ног;
•
воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
•
развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
•
знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых
звуков;
•
развитие речевых вокализаций;
•
знакомство со схемой ритма;
•
соотнесение   ритма   со   схематическим изображением;
•
произвольное,  ритмичное  произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
•
дифференциация  ритмических рисунков: отображение определенных качеств
движения:
•
ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

Приведём фрагменты занятий по развитию чувства ритма.

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе развития
механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного,
зрительного)

Фрагмент 1. Ребёнку предлагается раскидывать на пол
игрушки из корзинки на каждый удар бубна (барабана) с одновременным
проговариванием звукоподражания «бух» После того, как все игрушки раскиданы на
пол, на каждый удар бубна игрушка кладётся обратно в корзинку. Как варианты,
ребенку предлагается действовать по световому сигналу (включать и выключать
фонарик) или перелистывать книгу из твёрдой бумаги на каждый звуковой или
световой сигнал

Цель: развитие ритмико-интонационной стороны речи, слухового и тактильного
восприятия.

Фрагмент 1. На глазах ребенка выкладывается сплошная
дорожка из мозаики, произносится звукоподражание с нажимом пальца на каждую из
мозаик. Затем просят ребёнка повторить также - ААААААА. записывая произнесение
на магнитофон.

Ритмический рисунок меняется - дорожка из мозаики выкладывается
синкопированная (с пропуском через одну) Логопед, нажимая на мозаику,
произносит звукоподражание, и молчит, нажимая на пропуск - А-А-А-А-А. Ребёнок
повторяет ритмический рисунок, его произношение записывается на магнитофон.

Фрагмент 2. Ребёнку предлагается прослушать магнитофонную
запись и подобрать к озвученной дорожке нужную дорожку из мозаики Постепенно
ритм чередования усложняется.

8-е Направление: Развитие
импрессивной и  экспресснвной речи

Задачи:
§
развитие понимания ситуативной и бытовой речи,
§
формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на   звукоподражании и звукосочетаний
имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики птиц и голоса животных,
слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия,
§  работа над
семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи.

Приемы
•
узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные),
•
показ предметов по их признакам
•
показ картинок с  изображением предметов относящихся к определенным категориям
•
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами
•
выполнение   вербальных  инструкций  с адекватным использованием звукоподражаний
•
побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний,  просьб, развитие
непроизвольного подражания - звукового и словесного
•
различение звукоподражаний с опорой на зрительное  восприятие, соотнесение
игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием
•
различение действий совершаемых одним объектом  соотнесение действий и слов  их
обозначающих
•
выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами
•
побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов
•
автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»
•
автоматизация отдельных штампов kommуникативной   побудительной и вопросительной речи (дай,  на, кто,
иди)
•
узнавание  предмета  по    словесному описанию
•
выработка обобщенных понятий
•
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты
•
выбор  правильного  названия  предметов среди  верных и конфликтных обозначений

Приведем фрагменты занятий по развитию импрессивной и
экспрессивной речи.
Цель:   учить соотносить игрушку  со  звукоподражанием,  побуждать к
произвольному произнесению звукоподражания «а а а»,   развивать слуховое
внимание.

Фрагмент 1. Ребенку показывается кукла, говорится что она
хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу сопровождая действия
звукоподражанием «a a
a» 3aтем, показывает игровые действия,
сопровождая их эмоциональным комментарием и побуждает ребенка к совершению
аналогичных действии со звукоподражанием

Цель: побуждать ребенка к произнесению эмоциональных рефлескивных
восклицаний «Ой, Ай, Ух Ах» используя разницу температурных ощущений.
Фрагмент 1. На столе перед ребенком тарелочки с теплой
водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде, шариком для пинг
– понга. Ребенок последовательно прикасается к этим температурным раздражителям
с помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой
образец претварительно демонстрирует логопед)

Цель: закрепление слухового образа звуков «А О У И» и образов звучащих
игрушек; развитие тактильного восприятия
Фрагмент 1   За ширмой знакомые ребенку игрушки:    кукла,
лошадка, зайка, мишка, и т.д.
Ребенок
по произнесенному звуку  догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую
игрушку за ширмой на ощупь.
Фрагмент 2 Знакомые ребенку игрушки зaвернуты в
бумагу.   Ребенку предлагается   ощупав игрушку,  не разворачивая ее,
догадаться кто (что) там   и произнести соответствующее звукоподражание.

file_name: Этапы коррекц работы с безречевыми детьми.doc

alt: Приёмы: • нахождение игрушек в пространстве комнаты; • перемещение их в заданном пространстве; • поиск предметов; • соотнесение игрушки с её изображением на картинке; •…

alt: Цель: учить адекватно использовать плоскостные и объёмные фигуры в различных иг ровых условиях

intro: Этапы коррекционной работы с безречевыми детьми. Это предполагает поэтапное развитие сохранного потенциала безречевого ребенка с опорой на комплексную работу анализаторных систем и компенсировать его недостатки

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема педради.
Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості
учасників навчально-виховного процесу.

Оцінка
освітнього середовища, яке впливає на процеси соціалізації в школі.

У сучасних умовах школа виконує нові соціально-педагогічні
функції: соціально-виховну, охорони та зміцнення здоров’я учнів у процесі
навчання, соціально-педагогічної підтримки сім’ї, соціально-психологічної
допомоги дітям та їх батькам, захисту прав дітей; соціально-педагогічної
допомоги у життєвому та професійному самовизначенні школярів;
соціально-культурній адаптації тощо (М.В.Шакурова).
У рамках шкільної життєдіяльності активно відбувається самозміна
учня – процес та результат усвідомлених, цілеспрямованих зусиль людини,
спрямованих на те, щоб стати іншим. Шкільна життєдіяльність по відношенню до
самозміни особистості може характеризуватися як:
- та, що підтримує позитивні самозміни;
- та, що гальмує самозміни;
- та, що провокує деструктивні форми самозміни.
Сьогодні школа розглядається як відкрита соціальна система, яка
включає:
- розширення соціальних контактів школи із сім’єю;
- взаємодію школи із закладами додаткової освіти, культури,
іншими соціальними інститутами;
- інтеграцію зусиль педагогів з широким колом громадськості;
- проведення уроків, позаурочних занять за межами школи: у
майстернях, лабораторіях, на свіжому повітрі тощо.
У системі соціального виховання можна визначити три
взаємопов’язаних напрямки діяльності школи та інших соціальних інститутів:
– передавання (організація) соціального досвіду учням, створення
необхідних
сприятливих умов для повноцінної самореалізації, саморозвитку
особистості, її самоактуалізації у близькому оточенні, самовиховання у
напрямку, бажаному для суспільства; активізація усіма суспільними засобами інтелектуального,
емоційного, морального, культурного, фізичного та інших напрямків розвитку
особистості;
– створення сприятливого середовища в сім’ї та її близькому
оточенні, формування у мікросередовищі соціально значущих групових і
колективних норм, орієнтацій і цінностей, що є основою сприятливого
психологічного клімату, високого емоційного тонусу, та сприяє збереженню
референтної значущості цього оточення для особистості;
– ресоціалізація і соціальна реабілітація, що передбачають
комплекс заходів подолання асоціальних відхилень і профілактику правопорушень у
дітей, підлітків, молоді, забезпечення соціальної допомоги і захисту дітям,
підліткам та молоді з особливими потребами з метою подолання їх соціальної
дезадаптації і включення в життя.
Реалії сучасного життя обумовлюють становлення моделі соціально
активної школи, яка не лише надає освітні послуги, а й сприяє розвитку громади,
організує співпрацю батьків, школи та громадськості у вирішенні соціальних
проблем не лише дітей та молоді, а й членів усього пришкільного соціуму. Така
школа організовує соціально-педагогічну роботу на принципах партнерства,
поваги, інтеграції ресурсів соціуму. Необхідність виконання школою зовсім нових
соціально-педагогічних функцій, що обумовлені необхідністю впливу на соціокультурну
ситуацію, потребу розвитку соціально-психологічної служби, в складі не лише
психолога, а й соціального педагога, серед професійних завдань якого
виокремлюються:
- формування гуманістичних стосунків між вихованцями, учнями й
педагогами;
- охорона та захист прав та інтересів дітей;
- вивчення особливостей особистості учня та соціальної ситуації
розвитку та умов його життєдіяльності;
- вияв інтересів, потреб, проблем і труднощів дітей та
підлітків;
- створення атмосфери психологічного комфорту для учнів у
навчальній діяльності;
- організація та координація різних видів позашкільної
діяльності;
- попередження конфліктів в учнівському середовищі;
- допомога старшокласникам у професійному самовизначенні;
- орієнтація учнів на здоровий спосіб життя;
- профілактика правопорушень серед учнівської молоді, робота з
учнями «групи ризику»;
- посередницька діяльність між учнями та адміністрацією;
- організація взаємодії школи та сім’ї у вихованні дітей,
підлітків та старшокласників.
Таким чином соціально-педагогічна місія школи як традиційного
соціального
інституту і агента соціалізації полягає у забезпеченні прав
дитини, формуванні у неї необхідного адаптаційного потенціалу, створенні
відповідних умов для її самореалізації, а також мінімізація негативних впливів
соціуму на особистість шляхом використання сприятливих факторів соціального
оточення.
Існують три середовища соціального впливу на дитину:
І. Міжособистісна взаємодія. В ході спілкування, той, хто
впливає, прагне домогтися від іншого певних поступок, дає обіцянки, намагається
виглядати привабливим, постачає все нову і нову інформацію, часто не залишає
можливості на роздуми, вдається до позитивного підкріплення (усмішки, пестливих
рухів, прояву уваги, смачної їжі).
ІІ. Спеціально створене середовище переконування. Вихователь
звертається до вихованців, прагнучи переконати їх у чомусь, погодитися з його
твердженням, пропозицією виконати певну дію, в цьому разі він впливає одночасно
на багатьох дітей
ІІІ. Засоби масової інформації впливають на дитину опосередковано,
проте щоденно й ефективно, створюючи привабливі образи певних цінностей -
здоров'я, доброти, кмітливості, або навпаки - агресії, домінування сили,
надмірної сексуалізації життя. Отже, вони можуть «сіяти добро» або нав'язувати
дітям чужинні стандарти, штучних героїв, сумнівні авторитети,що можна прийняти
як норму. Вплив, який не позбавляє дитину свободи опору, можливості уникнути
погрози або фізичного обмеження свободи.
Важливими соціальними чинниками, що впливають на особистість, є:
- те, що кажуть авторитетні люди;
- те, що вони роблять;
- характеристики конкретної життєвої ситуації.
Педагогові належить збалансувати важливі для формування
соціальної зрілості учнів уміння:
- уміння орієнтуватися у нових умовах життя;
- уміння пристосовуватися до навколишнього світу;
- уміння конструктивно впливати на оточення та самого себе.
Педагоги школи, здійснюючи соціалізацію вихованців, перш за все
формують у них такі соціальні якості:
- ціннісне ставлення до суспільства і держави;
- ціннісне ставлення до людей;
- ціннісне ставлення до природи;
- ціннісне ставлення до мистецтва;
- ціннісне ставлення до праці;
- ціннісне ставлення до себе.
Кожен педагог має вже свої напрацювання з даної проблеми і
сьогодні зможе ними поділитися.

file_name: 4. Галій В.І. до педради.docx

alt: Реалії сучасного життя обумовлюють становлення моделі соціально активної школи, яка не лише надає освітні послуги, а й сприяє розвитку громади, організує співпрацю батьків, школи та…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогічна рада з теми "Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників навчально-виховного процесу"


extracted_text:
Тема:  Понятие о частях
речи.
Цель: ознакомить с
признаками, на основе которых слова объединяются  в  части речи.
Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты
Учебно-познавательные:
Обобщение знаний о частях речи; учить распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Развивающие:
Развивать зрительную и слуховую память, интерес к предмету,
обогащать словарный запас детей.
Воспитывающие:
Воспитывать прилежность, аккуратность.
Формируемые УУД
Личностные:
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
постановка учебной задачи;
·
сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном;
·
планирование своей деятельности,
внесение корректировки в свои действия.
·
оценивание качества и уровня усвоения
материала.
Познавательные УУД:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• анализ объектов с целью выделения их признаков;
• синтез;
•подведение под понятие, выведение следствий.
Коммуникативные УУД:
·
умение плодотворно сотрудничать с
учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
·
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
·
формирование умения слаженно работать в
паре, группе
Ход урока:
1.Актуализация
знаний.
Зачитать получившиеся
«Азбуки вежливости» из домашнего задания.
- Я советую вам не
забывать о вежливых словах и сегодня на уроке, и в жизни.
2.Работа по теме
урока.
Чистописание.

     На доске группа слов: Максим, молоко, метёт, медленный.
- Найдите
одинаковый звук в словах.
- Дайте
характеристику этому звуку.
- Какой буквой на
письме он обозначается?

Сегодня на уроке будем работать над написанием буквы Мм

Давайте вспомним, в каких случаях пишется заглавная буква.

-  Спишите, продолжая закономерность МммМ

 Словарь.

Давайте вспомним 10 словарных слов, начинающихся с этой буквы:
         (проговариваем орфографически ) малина,
машина, медведь, месяц, метро, молоток,                морковь, мороз, магазин,
Москва.

- Составьте предложение с одним из словарных слов.

Речевая разминка.

 - Что такое предложение?

В морозной тишине резко стрекотали сороки.

- Найти в словах все орфограммы.

- Сделать полный синтаксический разбор предложения.

1) По цели высказывания предложение - повествовательное;

2) По интонации – невосклицательное;

3) По составу простое (одна основа);

4) По наличию второстепенных членов - распространенное.

Пары:

стрекотали (как?) резко

стрекотали (где?) в тишине

в тишине (какой?) морозной

- Разберите слово морозной по составу.

- Сделайте фонетический разбор слова резко

Рез/ко-
2 слога, 2 гласные, 3 согласных.

р [ р, ]- согл., непар., звон., парн., мяг.

е [ э ]- гласн., удар.

!з [ с ]- согл., непар., глух., непар., тв.

к  [ к ]- согл., парн., глух., парн., тв.

!о [ а]- гласн., б/удар.

5б. 5зв.
         Физкультминутка.
         Ветер дует нам в лицо.
         Закачалось деревцо.
         Ветерок всё тише-тише,
         Деревцо всё выше-выше!

Новая тема урока.
      -Посмотрите на доску. Перед вами группа слов: звезда,
ночной, снег, летит, плывёт,      пушистый.

-Прочитайте.

-Что написано?

-Что вы знаете о словах? ( Слова называют предметы,
признаки предметов, действия     предметов. Слова отвечают на разные вопросы:
Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делать?... Из слов составляют
предложения. В речи есть слова близкие  и  противоположные по смыслу. )

Слов в языке очень много и их разделили на группы, чтобы можно было легко ими      пользоваться
в речи. Наша задача сегодня – выявить признаки, по которым слова делятся на
группы.
-Как
вы думаете на какие группы можно разделить эти слова? (1.звезда,
снег; 2.ночной. пушистый; 3.летит, плывёт )
-По
какому признаку вы разделили эти слова?
Итак,
эти слова мы могли бы расселить в три домика:

-А
какие ещё вы знаете части речи? ( местоимение, наречие,
предлоги, союзы…)
-Сейчас
мы с вами походим в гости к частям речи. (У каждого ребёнка карточка со словом:
в, бежал, на, за, записал, под, приказ, жидкость, хороший, хлеб, солнце,
освободить, песок, переходить, отправиться, принести, круглое, ходить,
выходить, характер, французский, утром, лимон, сладкий, узкая. ) По команде
дети выбегают к доске и  крепят слова в нужный домик. Проверка.
Молодцы,
все справились.
ФИЗМИНУТКА.
-Давайте,
повторим ещё раз части речи, их вопросы и  что они значат.
Учебник
страница 3 – правило, страница 4 – правило.
*А
знаете ли вы, что одна часть речи может переходить в другую?

 Закрепление.
Самостоятельная работа по технологической карте.
1).-Прочитайте
внимательно слова, найдите среди них однокоренные. Выпишите каждый ряд
однокоренных слов на новую строку.
Болезнь,
чистый, болит, ласковый, ласка, зелёный, чистота, больной, чистить, зеленеет,
ласкает, зелень.
Подчеркните
в записанных словах существительные одной чертой, прилагательные – волнистой
линией, глаголы – двумя чертами. Проверка.
2).-А
теперь вас ждёт исследовательская работа. Прочитайте стихотворение А.Керролла
из книги «Алиса в Зазеркалье» и определите части речи:
Варкалось,
хливкие шарьки
Пырялись
по наве,
И
хрюкотали зелюки,
Как
мюмзики в мове.

Проверка.
3.Рефлексия
учебной деятельности.
-Как называются
группы, на которые делятся все слова  в нашем языке? (Части
речи.)
-Как
узнать какой частью речи является слово? (Нужно
поставить вопрос к слову и определить, что оно означает.)
-Что
нового узнали на уроке?
-Что
было самым интересным?
-Понравился
ли вам урок?
-Что
бы хотели изменить?
4.Домашнее
задание.
с.3-4
правило, упражнение 368 – разбить слова по частям речи и записать в три столбика.

Приложение

круглое ходить выходить лимон характер утром
французский сладкий узкая песок почти освободить переходить отправиться
принести прилежный приказ жидкость хороший хлеб солнце быстрый в бежал на за
записал под

                       Ф.И.___________________________________________
класс__________

Технологическая карта урока.
  1.    -Прочитайте внимательно слова, найдите среди
них однокоренные. Выпишите каждый ряд однокоренных слов на новую строку.
       Болезнь, чистый, болит, ласковый,
ласка, зелёный, чистота, больной, чистить, зеленеет, ласкает, зелень.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________  2балла
-Подчеркните в записанных словах существительные одной
чертой, прилагательные – волнистой линией, глаголы – двумя чертами.
                                   Проверка.

2.       -А теперь вас ждёт исследовательская работа.
Прочитайте стихотворение А.Керролла из книги «Алиса в Зазеркалье» и определите
части речи:
Варкалось, хливкие шарьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.           Проверка.                                          3 балла

                Анализ
урока
получения
новых
знаний.

     1.Организация учебного процесса требует от современного
учителя совершенствования практической  деятельности путём поиска новых
ценностных приоритетов в определении  целей, форм и методов построения учебной
деятельности.

     2.Цель урока получения новых знаний  по теме «Понятие о
частях речи»: ознакомить детей с признаками, на основе которых слова
объединяются в части речи; формирование умения распознавать части речи.
Развивать орфографическую зоркость; работа над расширением словарного запаса и
лексического значения слов; воспитывать умение слушать ответы одноклассников,
воспитывать внимание и интерес к получению новых знаний.
     3.Данный урок проводится первым по данной теме. Учащиеся
уже владеют частью информации  по частям речи из курса русского языка во 2
классе. Но учащиеся не смогли показать своих знаний в полной мере. Этому могло
послужить следующее: не достаточно прочное усвоение учебного материала;
волнение ; неправильная постановка вопроса учителем…

      4.Организационный
момент способствует эмоциональному настрою на урок, быстрому включению всех
обучающихся в работу и тщательной подготовке рабочего места.
     5.Для эффективности
восприятия и осмысления нового материала, знакомство с темой урока
проходит через проблемную ситуацию и учащиеся сами делают вывод. Чем они будут
заниматься на уроке. Данный вид задания соответствует возрастным особенностям
обучающихся ( дети любят наглядность, соревнования…), что и было использовано в
полной мере. На данном этапе используется объяснительно-иллюстративный метод,
имеет место слово учителя, устный опрос – беседа, ответы учащихся.
Прослеживается работа по формированию учебно-информационных умений (работа с
книгой, создание «Азбуки вежливости»), учебно-коммуникативных (умение слушать,
выступать, задавать вопросы) и учебно-интеллектуальных умений (сравнивать,
обобщать, делать выводы).
      6.Проведение физкультминутки
способствует снятию статического напряжения и поддержке положительного эмоционального
поведения.
      7.Итог урока выявляет
умение воспроизводить основные идеи нового материала. Показателем усвоения
нового материала является активность учащихся при подведении итога урока (Дети
оставались пассивны, что говорит о плохом усвоении материала.).
      8.На разных этапах
урока эффективно применяются следующие методы:
-объяснительно-иллюстративный;
-метод эмоционального
стимулирования.
       9.Содержание
учебного материала подобрано с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Игровые моменты урока способствуют активизации познавательной деятельности
обучающихся.
     10.Для достижения
поставленной цели урока используются различные формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа.
     В течение занятия
реализация всех поставленных задач, способствовала достижению цели урока. Но
достигнута она была не в полном объёме.

alt: Тема: Понятие о частях речи

alt: По интонации – невосклицательное; 3)

alt: Анализ урока получения новых знаний

title: Урок русского языка в 3-м классе " Части речи"


extracted_text:
Конспект занятия
по ФЭМП во 2 младшей группе
«Путешествие в
страну знаний»
Цели: Закреплять знания о геометрических
фигурах, отвечать на вопрос "сколько? '' словами один, много, ни одного. Продолжать
формировать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее
один предмет.

Предварительная работа: Учить детей
обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с
игрушками и предметами в повседневной жизни. Рассматривание один и множества
предметов. Игра «Найди в группе предмет той же формы».

Образовательные задачи:
- продолжать учить детей вести диалог с
воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос и понятно отвечать на него;
- учить различать
и называть круг и квадрат.
- закреплять и обобщать знания детей о
количестве предметов (один, много, ни одного,
-Закреплять умение различать и называть
основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный;

Развивающие задачи:
-Развивать слуховое и зрительное внимание,
воображение.
-Развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность
-Расширять и активизировать словарь детей.
-Развивать логическое мышление.

Воспитательные задачи:
-Воспитывать желание трудиться;
-Воспитывать доброту и отзывчивость.

Оборудование и материалы:
Демонстрационные: мягкая игрушка Зайчик. Большой
и маленький кубики. Большая и маленькая коробка, силуэт автобуса.
Раздаточные: Билеты на автобус с номером
места, большие и маленькие кубики по числу детей. Тарелочки по одной штуке на
ребёнка. Кружочки синего цвета в розетках на каждого ребёнка. Круги и квадраты
одинакового цвета (длина и стороны квадрата 4 см, диаметр круга 4 см)

Место проведения: групповая (на
ковре и за столами)

Ход занятия
- Воспитатель:
Дети, у вас сегодня хорошее настроение? (ответы детей). И у меня тоже, а
давайте дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнёмся!
- Ребята, мы
сегодня с Вами отправимся в очень увлекательное путешествие. Но чтобы оно
получилось интересным, надо внимательно меня слушать! Вы согласны? (ответы
детей)
- А поедем мы с
вами на автобусе, берите билеты и занимайте свои места, а я буду шофёром,
хорошо. Все нашли своё место ну тогда поехали. (звучит музыка)
- Посмотрите,
ребята, у нас остановка мы приехали в страну знаний, и встречает нас Зайка.

1. Игра – задание «Разложи кубики по
коробкам» (на ковре)
Воспитатель :
Ребята что-то наш Зайка грустный. Зайка,
почему ты такой грустный?
-Ребята он говорит, что у него рассыпались
две коробки кубиков. И правда посмотрите сколько кубиков на нашем ковре.
Давайте их рассмотрим: - Оля какие кубики по величине (больше и маленькие). Какого
цвета кубики?
Дети называют цвета (синий, жёлтый,
красный, зелёный)
- Зайчик просит разложить кубики по
коробкам: большие кубики в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку,
давайте мы поможем Зайчику. Посмотрите на свои кубики. Покажите большой кубик (показывают)
Покажите маленький (показывают)
На столе у воспитателя демонстрационные
кубики: большой и маленький. Воспитатель первый раскладывает по коробкам,
сопровождая действия речью.
-Посмотрите это какая коробка? (большая)
-А эта коробка, какая? (маленькая)
-Ребята, большой кубик, я положу в большую
коробку, а маленький в маленькую коробку (дети выполняют задания после
объяснения воспитателя, по одному подходят и складывают кубики по коробкам.)
-Вот мы и помогли Зайчику: большие кубики
сложили в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку. Зайчик доволен он
улыбается.

Физминутка.
Девочки и
мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как
мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топочут:
топ-топ-топ!
Весело хохочут:
ха, ха, ха!
Глазками моргают
(ритмичное зажмуривание глаз),
После отдыхают
(приседают, руки свободные).

2. Игра задание «один и много» (за
столами)
На столе разложены тарелочки. У каждого
ребенка своя тарелочка белого цвета и коробочка с раздаточным материалом
(кружочками синего цвета.)
Воспитатель: Ребята давайте подойдём к
столу и сядем за него. Посмотрите, у вас на столе тарелочка. Какой она формы
(круглая). А ещё перед вами коробочки, что в них (кружочки) Какого они цвета?
(синего) сколько кружков? (много). А на тарелочки (ни одного.)
Сейчас вы возьмите по одному кружку и
положите на свою тарелочку. Сколько кружков у вас стало на тарелочке (по
одному). А сколько осталось в коробке (много). Теперь сделайте так, чтобы на
тарелочке стало много кружков, а в коробочке ни одного. Дети выполняют задание.
Сколько в коробочке кружков? (ни одного)
А у вас на тарелочке (много). Ребята,
посмотрите а у Зайки в тарелочке сколько кружков? (ни одного). Давайте, каждый
из вас положит к нему на тарелку по одному кружку.
-Маша, сколько ты будешь класть кружков
(один)
-Ульяна, а ты сколько? (один)
Один, один, один, - посмотрите. Сколько
Зайка собрал у вас кружков (много)
Было ни одного, а стало много. Давайте эту
тарелочку подарим Зайчику.
«Спасибо дети!» - говорит вам Зайка.
Вот какие мы с вами молодцы помогли
собрать большие и маленькие кубики Зайчику и раскладывали кружочки (один,
много, ни одного) Молодцы! Ну а нам пора обратно, прощаются с зайчиком.

3. Игра задание «Почини
автобус».
- Воспитатель: Ребята, пока
мы с вами играли. Наш автобус сломался. И нам с Вами надо его починить. Давайте
подойдем к столу. Посмотрите, что у нас тут лежит? (Силуэт автобуса)
Дети: Автобус.
Воспитатель: А может ли он
ехать? (ответы детей) Почему?
Дети: Нет колес.
Воспитатель: Правильно, мы
сейчас будем его ремонтировать. А что еще у меня лежит на столе?
Дети: Круги и квадраты.
Воспитатель: А что мы можем
делать с кругами? (Ответы детей - катать)
Воспитатель: Правильно! (Предложить
двум-трем детям покатать круг). Молодцы, поэтому кружки будут колесами
поезда. (Дети прикрепляют колеса к автобусу). Какой формы у нас колеса? (Ответы
детей). Хорошо, колеса у нас есть, чтоб было веселей, давайте прикрепим на
автобус окошко! Окошки будут из этой геометрической формы. (Показать
квадрат) Что это?
Дети: Квадрат.
Воспитатель: Ребята, а квадрат
мы можем катать? (Ответы детей). Давайте, попробуем их покатать. (Попросить
двух-трех детей покатать квадраты). Получилось?
Дети: Нет.
Воспитатель: Почему не
получается катать квадраты?
Дети: Квадраты катать
нельзя, потому что им мешаю углы.
Воспитатель: Правильно. Итак,
квадраты будут окошками. (Дети прикрепляют окошки). Какой формы у нас
получились окошки?
Дети: Квадратной.
- Ребята,
посмотрите, какой красивый автобус у нас получился, и теперь он может
отправиться в путь. Ну что поехали, занимаем места. (музыка).

Итог
- Ребята, ну вот
мы и приехали обратно в детский сад. Что мы сегодня с вами делали? (Ответы
детей). Вы такие сегодня молодцы! А теперь вы самостоятельно можете
путешествовать по группе!

file_name: Конспект математика день самоуправления.docx

alt: Ульяна, а ты сколько? (один)


extracted_text:
Отражение в учете
выявленных при инвентаризации пересортиц

Взаимный зачет излишков и недостач в
результате пересортицы допускается только в отношении запасов одинакового
наименования и в тождественном количестве при условии, что излишки и недостачи
образовались за один и тот же проверяемый период и у одного и того же
материально ответственного лица (п. 5 разд. IV Положения № 879).
Министерства, другие органы исполнительной
власти, к сфере управления которых относятся предприятия, могут устанавливать
порядок, согласно которому такой зачет может быть допущен относительно одной и
той же группе запасов, если ценности, входящие в ее состав, имеют сходство по
внешнему виду или упакованы в одинаковую тару (при отпуске их без распаковки
тары).
В случае взаимозачета недостач и излишков
в результате пересортицы, когда стоимость запасов, оказавшихся в недостаче,
больше стоимости запасов, оказавшихся в излишке, разница стоимости должна быть
отнесена на виновных лиц.
Если лица, виновные в пересортице не
установлены, то суммовые разницы рассматриваются как недостачи ценностей сверх
нормы естественной убыли с отнесением их в состав расходов в порядке,
определенном п. 4 разд. IV Положения № 879. По таким суммовым
разницам в протоколах инвентаризационной комиссии должны быть указаны причины,
по которым разницы не могут быть отнесены на виновных лиц (абзац 4 п. 5
разд. IV Положения № 879).
Превышение стоимости запасов, оказавшихся
в излишке, по сравнению со стоимостью запасов, оказавшихся в недостаче
вследствие пересортицы, относится на увеличение данных учета соответствующих
запасов и доходов в порядке, определенном п. 4 разд. IV Положения № 879.
Относительно того, как отразить такой
обязательный платеж в бухгалтерском учете, нормативные акты ответа не дают.
Известно только одно, что обязательство по такому платежу необходимо учесть по
кредиту субсчета 642 «Расчеты по обязательным платежам», на котором ведется
учет расчетов по сборам (обязательным платежам), взимаемые в соответствии с
действующим законодательством.
А вот в дебет какого счета или субсчета
необходимо отнести такую «наценку», подлежащую уплате в бюджет, непонятно.
В нашем примере такой обязательный платеж включает наценку на товар с учетом
НДС.
Если предприятие отразило в учете выбытие
товара в результате его недостачи по продажной стоимости, то после
возмещения ущерба виновным лицом складывается ситуация, которая близка к
продаже товара. При обычной продаже товара сумма такой наценки (без учета НДС)
попадет в состав прибыли предприятия. В том случае, когда такая наценка должна
быть уплачена в бюджет, нужно уменьшить прибыль от продажи товара. А как это
сделать?
Проводки дебет субсчета 902 «Себестоимость
реализованных товаров» счета 90 «Себестоимость реализации» и кредит субсчета
642 «Расчеты по обязательным платежам» счета 64 «Расчеты по налогам и
платежам» Инструкция № 291 не предусматривает.
Остается только использовать
многофункциональный субсчет 949 «Прочие расходы операционной деятельности». Возможно
это будет и не совсем правильно по сути операции, но на финансовом результате
такая проводка отразится правильно.
Ответственности за такую неуплату Порядок
№ 116 не содержит, поэтому будет правильным обосновать фактические
расходы предприятия с учетом наценки и ничего не уплачивать в Государственный
бюджет.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по
у
по учебному предмету «Английский язык» в 4
классе                                                                     о
Количество часов: всего – 68часов, в неделю – 2 часа
   Запланировано: контрольная работа – 8 часов.

№ урока

Дата

Тема урока

Корректировка

план

факт

Вводный модуль. Снова вместе!

1

Снова
  вместе!

2

Снова
  вместе!

Модуль 1. Я и моя семья

3

Большая
  счастливая семья. Введение новой лексики

4

Большая
  счастливая семья. Закрепление лексики. Предлоги

5

Мой
  лучший друг. Введение новой лексики. Настоящее продолженное время

6

Мой
  лучший друг. Закрепление лексико-грамматического материала. Числительные

7

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения

8

Англоговорящие
  страны. Российские города-миллионники

9

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

10

Тест
  №1

Модуль 2. Мой день

11

Госпиталь
  для животных. Введение новой лексики

12

Госпиталь
  для животных. Закрепление лексики. Наречия частотности

13

Работай
  и играй! Введение новой лексики. Называние времени

14

Работай
  и играй! Закрепление лексики. Модальный галагол “have to”

15

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения

16

День
  в моей жизни. Будни школьников в США. Кем хотят стать российские школьники?

17

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

18

Тест
  №2

Модуль №3. Любимая
  еда

19

Пиратский
  фруктовый салат. Введение новой лексики. Закрепление в устной речи

20

Пиратский
  фруктовый салат. Закрепление лексики. Наречия “many/much”

21

Приготовим
  из этого блюдо! Введение новой лексики. Употребление “a lot
  of/many/much”

22

Приготовим
  из этого блюдо! Закрепление лексико-грамматического материала. Модальный
  глагол “may”

23

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения

24

Традиционные
  британские и российские сладости

25

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

26

Тест
  №3

Модуль 4. В зоопарке

27

Забавные
  животные. Введение новой лексики. Закрепление в устной речи

28

Забавные
  животные. Закрепление лексики. Настоящее простое и продолженное времена.
  Сравнение

29

Дикие
  животные. Введение новой лексики. Степени сравнения прилагательных и наречий

30

Дикие
  животные. Закрепление лексико-грамматического материала. Модальный глагол “must”

31

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения

32

Заповедники
  дикой природы в Австралии. Национальные парки в России

33

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

34

Тест
  №4

35

Резервный
  урок

Модуль 5. Где ты
  был вчера?

36

Чайная
  вечеринка! Порядковые числительные

37

Чайная
  вечеринка! Глагол “to be” в прошедшем
  времени

38

Вчерашние
  дни. Введение новой лексики.

39

Вчерашние
  дни. Закрепление лексико-грамматического материала. Называние дат.

40

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения.

41

Празднование
  дня рожденья в Англии. День города в России

42

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

43

Тест
  №5

Модуль 6. Расскажи
  сказку!

44

Заяц
  и Черепаха. Практика чтения.

45

Заяц
  и Черепаха. Простое прошедшее время

46

Жили-были
  однажды! Простое прошедшее время. Вопросительные и отрицательные предложения.

47

Жили-были
  однажды! Закрепление лексико-грамматического материала.

48

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения.

49

Английские
  стихотворения. Русские сказки

50

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

51

Тест
  №6

Модуль 7. Памятные дни

52

Лучшие
  времена. Введение новой лексики. Закрепление в устной речи.

53

Лучшие
  времена. Простое прошедшее время. Неправильные глаголы

54

Волшебные
  моменты! Введение новой лексики. Степени сравнения прилагательных и наречий

55

Волшебные
  моменты! Закрепление лексико-грамматического материала.

56

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения.

57

Парки
  развлечений в Британии. Школьные праздники в России

58

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

59

Тест № 7

Модуль 8. Места,
  которые стоит посетить

60

Лучшее
  впереди! Введение новой лексики. Оборот “to be going to”

61

Лучшее
  впереди! Закрепление лексико-грамматического материала.

62

Здравствуй,
  солнце! Введение новой лексики. Закрепление в устной речи.

63

Здравствуй,
  солнце! Вопросительные слова

64

Златовласка
  и три медведя. Практика чтения.

65

Отдых
  во Флориде. Отдых в России

66

Теперь
  я знаю. Обобщение знаний по теме

67

Тест
  № 8

68

Резервный
  урок

file_name: 4-е классы.docx

alt: Заповедники дикой природы в Австралии

alt: Заповедники дикой природы в Австралии

intro: Календарно - тематическое планирование для 4 класса хороший помощник в подготовке к урокам. В нем указаны темы, дата и учителю очень удобно планировать урок  и   даже при заполнении журнала, имея под рукой КТП  уже не ошибешься.

title: Календарно - тематическое планирование в 4 класса к УМК " Spotlight"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность:
учимся для жизни" (8 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность: учимся для
жизни" (8 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183554.296


extracted_text:
Тема урока:
  Рациональные числа.

Цель урока: Понимает
геометрический смысл выражения .

Приложение

Задачи к парам:

1) Точка А на координатной прямой расположена правее
от начала отсчета на 4,9 единиц, а точка В левее на 6 единиц. Найдите длину
отрезка АВ.

2) Отметьте на координатной прямой точки с
координатами 1;-2;-5;6 и найдите расстояние между каждыми двумя точками.

3) На координатной прямой отметьте точки А(-5) и
В(4) , и найдите расстояние между ними.

4)  На координатной прямой отметьте точки  С(-6) и
Д(7),  и найдите расстояние между ними.
Дополнительно: № 378

Домашнее
  задание:
№
  381 есеп

№ 379 есеп

file_name: математика_6_класс_понимает значение выражения_приложение.docx

alt: Тема урока: Рациональные числа


extracted_text:
Конспект
подвижной игры
«Пробеги тихо»
с детьми
старшей группы

Задачи:

·
Упражнять детей бегать легко, на носочках, двигаться бесшумно
·
Развивать
слух, умение ориентироваться в пространстве
·
Закреплять умение соблюдать правила
·
Воспитывать доброжелательное отношение между детьми

Организация
предметно- пространственной среды: маленькая скамейка

Место
проведения: спортивный зал

Содержание

Организационно-методическое сопровождение

Сбор на игру

Закличка, подача команд,
  ходьба врассыпную, перестроение в круг

Всех детей зовем играть, будем
  дружбу укреплять.
Очень нравится игра, крикнем
  громко все: «Ура!»

Объяснение правил игры
  (закрепление)

Беседа «Вот
  такие правила!»

Чтобы нам научиться играть в
  игру «Пробеги тихо», нам необходимо узнать правила игры.  Вот послушайте, как мы будем
  играть:
Сначала мы по считалочке
  выберем водящего, он будет сидеть в центре зала на маленькой скамеечке, это
  будет ловишка, я ему шарфиком завижу глаза.  А вы ребята  по очереди тихо
  будете пробегать на другую сторону паласа, очень тихо, чтобы ловишка его не
  услышал, а  если ловишка услышит, что кто-то бежит, он  должен сказать
  «стоп!»  И тогда этот ребенок выбывает из игры. А потом мы посмотрим сколько
  ребят перебежит на другую сторону и кого ловишка не поймает. Поиграем? А
  давайте мы с вами ловишкой выберем воспитателя.

Раздача инвентаря и атрибутов

-

Скамейка для
  водящего, шарфик

Начало игры

Подача сигнала

 По хлопку дети по очереди
  перебегают на другую сторону зала.

Проведение игры

Водящий садится на скамейку и
  закрывает глаза. По сигналу (хлопок в ладоши) дети поочереди перебегают на
  другую сторону паласа. Когда все дети перебегут. Инструктор говорит «Стоп
  игра!», воспитатель снимает повязку  с глаз. И все смотрят на какой стороне
  зала детей больше.

Итог игры

Выделить группу, которая
  выиграла. Похвалить детей
Скажите, а у нас были дети,
  нарушавшие правила? Умницы!

Усложнение

-

Разделить детей на группы.
Выбрать водящего из детей.

title: Конспект подвижной игры  «Пробеги тихо»


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
студентка группы ПНК-3
специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах
Исаенко Анна

Конспект урока литературного чтения
Саша Чёрный «Воробей», «Слон»

Место проведения: школа № 39, 3Б класс
Дата проведения: 31.01.22

 Учитель: Кириенко И.Б.________

                                                                              Методист:
Исаева С.А. ________

Дзержинск-2022

Тип урока: закрепление изученного материала
Тема: Саша Чёрный «Воробей», «Слон»
Класс:
3Б
УМК: школа России
Цель: обобщение творчества С.Чёрного.
Задачи:
Образовательные:
-формировать
умение  анализировать лирическое произведение;
-формировать
умение находить
изобразительно- выразительные средства и определять их роль.
Развивающие:
- развивать технику выразительного чтения ;
-
развивать умение слушать и слышать, аргументировано
доказывать своё мнение при ответах на вопросы учителя и работе в парах.
Воспитательные:
- воспитывать
интерес к предмету посредством выполнения
познавательных заданий.
Планируемые результаты
Предметные:
- анализируют произведения С.Черного;
- находят изобразительно- выразительные средства и
определять их роль;
Метапредметные:
1. Коммуникативные:
-
умеют точно и полно выражать свои мысли при ответе на вопрос;
-
обсуждают и высказывают точки зрения по содержанию стихотворений;
2. Познавательные:
- соблюдают порядок действий при
ответах на вопросы, аргументируют их.
3. Регулятивные:
- читают стихотворения выразительно;
Личностные:
-
проявляют активность при выполнении познавательных заданий.
Оборудование: учебник, презентация, тетрадь для уч-ся, карточки, с
заданием.

Ход
урока

Этап урока

Задачи этапа урока

Методы и приемы работы

Дидактические средства

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Формы организации

Формы контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг.
  Момент.

Организовать учащихся.

Беседа

Речь
  учителя

Здравствуйте,
  ребята, садитесь! Меня зовут Анна Сергеевна и сегодня урок лит.чтения  у вас
  проведу я. Проверим вашу готовность к уроку, на партах у вас должен лежать
  учебник, пенал и тетрадь

Фронтальная

Самоконтроль

Слушают учителя

Актуализация
  опорных
знаний.

беседа

Презентация, речь учителя

С
  каким автором вы работали на прошлых урока?
-Какие
  произведения изучили?
-
  Чем они вас заинтересовало?
-Какие
  интересные факты вы запомнили из жизни С.Черного?
Давайте
  мы вспомним биографию автора.
Поэт
  и прозаик Саша Чёрный родился под именем Александра Михайловича Гликберг в
  довольно большой семье с пятью детьми. На удивление, двоих мальчиков звали
  одинаково — Саша, однако один имел светлые волосы и потому назывался «белым»,
  а другой тёмные — его звали «чёрным». Таково происхождение псевдонима.
  Родился автор в Одессе, 13 октября 1880 года. Вскоре родители отдали мальчика
  в гимназию, однако судьба сложилась так, что Александр покинул свой дом и,
  оставшись совершенно нищим, стал попрошайничать на улице. Об одиноком и
  бедном мальчишке написали в газете. Этот рассказ до того тронул одного
  господина чиновника, К.К. Роше, что он решил взять юного Сашу к себе. Роше
  был человеком достаточно благородным и любил поэзию, что, безусловно, внесло
  свой вклад в характер будущего писателя.
Саша
  Чёрный (Александр Михайлович Гликберг) в своих произведениях всегда писал о
  том, что прежде всего человеку необходимо быть добрым и чутким, жить по чести
  и любви. Творчество Саши Чёрного - уникальное явление в русской поэзии начала
  ХХ века. Его стихи своеобразны; их можно отнести к сатирической лирике или
  лирической сатире, в них сочетаются юмор, искренность, смелость и в то же
  время душевная боль.
А
  сейчас я предлагаю Вам пройти небольшой тест по биографии С.Черного.
Сегодня
  на уроке обобщим знания о произведениях С. Черного.

Фронтальная

Самоконтроль

Знают прошлую тему урока

Могут оценивать деятельность своих
  товарищей

Участвуют в совместной деятельности

Основная
  часть

 Беседа, рассказ,
  работа с учебником

Презентация

Работа
  над содержанием стихотворения «Воробей».
Отгадайте
  загадки
Маленький
  мальчишка
В
  сереньком армячишке,
 По
  дворам шныряет,
Крохи
  собирает.
 -
  О ком идёт речь? (о воробье). (повесить картинку)
Откройте
  учебнике на странице 46.
  Кто мне может выразительно прочитать стихотворение?
-
  Какое незнакомое слово встретилось вам в тексте песни? (ВЬЮШКА)
-
  Найдите значение слова “вьюшка” в словаре учебника.

ВЬЮШКА
  – в деревенском доме крышка, которая закрывает печную трубу, для сохранения
  тепла.
-
  Перечитайте первые четыре строчки стихотворения "Воробей".
-
  Каким вы представили себе воробья? (маленький, серенький, юркий).
-
  С кем его сравнивает автор? (с мышкой).
-
  Как понимаете выражение “глазки – бисер”? (Маленькие, блестящие).
-
  Как поэт относится к воробью? Докажите. (Поэт относится к воробью с
  нежностью, любовью. Он называет его “воробей мой”, “воробьишка”).
-
  Прочитайте стихотворение выразительно так, как будто каждый из вас сам
  разговаривает с воробьём.
1
  – 2 столбик – цепочкой, по строчке, 3 – 4.столбик – парами, 5 – столбик – хором.
-
  Можно ли воробья назвать беззащитным? В какое время года птицам как никогда
  нужна наша помощь? Как вы им помогаете в зимний период времени? (делаем
  кормушки, устраиваем зимние столовые, подкармливаем птиц)
–
  Прочитайте стихотворение выразительно, так, будто вы сами разговариваете с
  воробышком
Читают
  выразительно стихотворение (2–3 ученика.
Работа
  над содержанием стихотворения «Слон»
-
  Предлагаю поиграть в игру. Вы должны угадать название животного по моим
  подсказкам. Постарайтесь догадаться, о ком идёт речь как можно раньше.
1.
  Игра. (Описание животного “слон”).
-
  Бывает индийский и африканский...
-
  Большое животное весом до трёх тонн...
-
  У него огромные уши и длинный нос.
(Слон).
-
  Именно так называется следующее стихотворение Саши Чёрного. (ученик
  подготовившийся к выразительному чтению дома).
Кто
  мне прочитает это стихотворение выразительно?
Послушайте
  его и скажите, каким описан слон? (беззащитным)
-
  Как написано стихотворение “Слон”? (как разговор автора и животного).
-
  Первый вариант находит и читает слова автора, второй - слона.
(Самостоятельная
  работа учащихся по вариантам).
-
  А сейчас стихотворение прочитаем по ролям. (Приглашаются по одному человеку
  из каждого варианта для прочтения диалога и изображения его участников).
-
  Какое чувство вызвало у вас стихотворение? (жалость к большому, но
  беззащитному животному).
-
  Почему слон стал беззащитным? (потому что он оказался за решеткой).
-
  Где мы в неволе можем встретить животных? (в зоопарке).
-
  Что вы смогли бы сделать для слона в зоопарке? (навещать его, приносить ему
  гостинцев,...)
Текст
  1 вопроса:
Найдите
  и выделите цветом по вертикали и горизонтали ответы на вопросы:
Жёлтый
  пушистый малыш, которого не следует тискать.
Маленькая
  птичка, живущая в городе.
Он
  имеет большие и уши и хобот.
Текст
  2 вопроса
Разделите
  слова по тем произведениям, в которых они встречаются:
Слова
  для выбора: бисер, пичужка, дружок, человек, глазки, крошки, бревна, малыш
Текст
  3 вопроса
Зачеркните
  слово, которое встречается хотя бы в двух из трех произведений («Воробей,
  «Что ты тискаешь утенка?», «Слон»
1)
  азбука, малыш, нахал
2)
  лапа, рот, нос, ухо
3)
  слон, утенок, мышь, воробей
Каждое
  произведение  нас чему-нибудь учит. Чему научили вас стихи ?
Что
  объединяет эти произведения?
О
  каких личностных качествах Саши Черного вы узнали на уроке?
(
  Этот человек неравнодушен к происходящему вокруг. Он призывает и нас быть
  неравнодушными.)
А
  сейчас выполните задание на карточках.
1. Назови одно произведение Саши Чёрного.
2. Кто главный герой___________________ 3. Объясни слово
  «юркий»-
4. Какое произведение: весёлое или грустное?

.

Фронтальная

Самоконтроль

Определяют тему урока

Могут слышать и слушать одноклассников

Рефлексия.
  Итог урока.

Учить
  оценке результатов деятельности (Р.)

- Вы прочитали три стихотворения Саши Черного. О ком
  они: о животных или о людях? Что объединяет произведения?  - Чему нас учат
  стихи Саши Чёрного? ( учат доброте, чуткости, бережному отношению к природе,
  её обитателям)
-Оцените
  свою работу на уроке.
  Если у вас все получилось, вам было интересно- поднимите правую руку вверх.
  Если у Вас возникли трудности- левую.
 Ребята,
  спасибо за работу! Урок окончен.

file_name: Исаенко Русский язык 27.01.docx

alt: Тип урока : закрепление изученного материала

alt: Ход урока Этап урока

alt: Таково происхождение псевдонима

alt: У него огромные уши и длинный нос

alt: А сейчас выполните задание на карточках

title: Разработка конспекта урока по русскому языку


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ
1.      ФИО педагога: Юрченкова Светлана
Валентиновна
2.      Класс: 7А
3.      Обучающийся:  Дарья
Хроническая 2 сторонняя
сенсоневральная тугоухость IVстепени.
4.
Длительность занятия: 25 мин

Тема
  занятия

Домоводство.
  Как сервировать стол. Дифференциация звуков   (С-Ш)

Тип
  занятия

комбинированный

Целевая
  установка занятия

формирование
  речевого слуха и произносительной стороны речи на основе программного
  речевого материала

Решаемые
  учебные задачи

Коррекционно-образовательные: дифференциация
  звуков   (С-Ш) в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях; изучение
  правила орфоэпии и отработка в слогах словах предложениях;
распознаваниепредложений
  по теме и выполнение итогового теста;
пересказ
  текста с демонстрацией действий;
Развивающие: развитие
  умения соотносить слова с картинкой;
развитие
  операций мышления: анализа и синтеза; развитие памяти, моторики.
Воспитательные: воспитывать любовь к прекрасному, научить сервировать
  стол

Формы
  работы на занятия:

индивидуальная,
  самостоятельная работа

Методы:

словесный, наглядно-иллюстративный, практический,
  репродуктивный,  методы самостоятельной работы, методы
  стимулирования, методы контроля и самоконтроля, вариативное повторение.

Планируемые
  результаты обучения

Познавательные
  УУД:
  формировать умение дифференцировать произношение звука (С-З) в словах,
  словосочетаниях и предложениях, формировать умение различать звуки (С-З) по
  профилям артикуляции, формировать умение различать короткие и длинные
  предложения, формирование умения соблюдать правила оглушения согласных,
  формировать умение ставить паузы, формировать умение опознавать предлагаемый
  на занятии учебный материал на слух или слухозрительно, формировать умение
  анализировать и синтезировать предлагаемый материал.
Коммуникативные
  УУД:
  формировать умение отвечать на вопросы, вести диалог, формировать умение
  выражать свои мысли в оценочном суждении.
Личностные
  УУД:формировать
  умениеличностной самооценки.
Регулятивные
  УУД:
  формировать способность принимать учебную цель и задачу, задавать и отвечать
  на вопросы.

Межпредметные
  связи

«Русский
  язык», «Математика»

Ресурсы
  для подготовки и проведения занятия

карточка
  с фразами организационного момента, посуда и столовые приборы к теме и к
  тексту,  текст, карточки с материалом для произношения, компьютер и
  презентация  с заданиями

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этапы
  индивидуального занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Время

1.
  Мотивационно-ориентировочный
  этап

Эмоциональный
  настрой

- Поздоровайся.

-
  Аппараты работают?
-
  Ты слышишь?
-
  Какое у тебя настроение выбери смайлик.

 -
  Сегодня ты будешь слушать и говорить, повторять правила, выполнять задания и
  тест, сервировать стол.
-
  Что ты будешь делать?

- Здравствуйте.
-
  Да. Аппараты работают.
-
  Я слышу хорошо.
Выбирает
  смайлик.

-
  Я  буду  слушать и говорить,  повторять правила, выполнять задания и тест,
  сервировать стол.

К
Л
Р

2
  мин

2.Развитие
  произносительной стороны речи

1.      Дифференциация звуков (С- З)
1)(Уточнение
  артикуляции звуков (С- З))
– Будем хорошо
  говорить звуки (З-С)
-
  Рассмотри схемы артикуляции звуков: найди звук (З),  (С).
-
  Как произносится звук (З)?
-
  Как произносится звук (С)?

2)
  - Послушай и повтори.
са-за
  аса-аза
со-зо
  асо-азо
су-зу
  асу-азу
сы-зы
  асы-азы

3)
  - Вставь пропущенные буквы в слова и прочитай:
ле.вие,
  ми.ка, ка.трюля, ра.ложи, чи.тая, .аглаженная, .катерть.

4)
  Составь из слов предложение.
чистой
  Зоя стол накрыла хорошо скатертью выглаженной.

-
  Найди подлежащее и сказуемое.
-
  Определи вид глагола.

5)
  – Прочитай пропорцию:
6/7:х=7/8:3/7
Это
  - …

2.      Работа над
  правилами орфоэпии.
1)
  - Прочитай слоги. Помни, что звонкие согласные на конце слов и перед
  глухими согласными произносятся как глухие:
ава-ав-авта
ада-ад-адка
аба-аб-абса
аза-аз-азка
ожа-ож-ожка
ага-аг-агша

2)
  - Послушай слова. Обрати внимание на надстрочные знаки:
хлеб,
  через, ложка, нож, расставь, складка, обед, завтрак
-
  Объясни, почему так произносятся эти слова.

-
  Прочитай слова, соблюдая правила орфоэпии

3)
  - Прочитай слова. Расставь надстрочные знаки:
Нож,
  хлеб, ложка

4)
  - Составь и прочитай словосочетания.
столовый    ложка
свежий
  нож
чайная
  хлеб
- Придумай
  предложение с любым из словосочетаний

5)
  Послушай предложение:
Средняя
  заглаженная складка на скатерти / должна проходить через центр стола.
-
  Какое это предложение?
-
  Как надо говорить длинное предложение?
-
  Послушай ещё раз и поставь паузы.
-
  Найди слова на изученное правило и поставь надстрочные знаки.
-
  Прочитай предложение, соблюдая правила орфоэпии и паузы.

-
  Что ты делала?

-
  Звук (З) произносится с голосом.
-
  Звук (С) произносится без голоса.

-
  Обучающийся слушает и повторяет слоги:
са-за
  аса-аза
со-зо
  асо-азо

-
  Обучающийся вставляет буквы и читает:
лезвие,
  миска, кастрюля, разложи, чистая, заглаженная,
  скатерть.

-
  Зоя накрыла стол чистой хорошо выглаженной скатертью.

-
  Зоя накрыла. Накрыла (что сделала?).это совершенный вид глагола, т.к.
  отвечает на вопрос (что сделала?)

-
  шесть седьмых разделить на икс равно семь восьмых разделить на три седьмых
Это
  пропорция.

-
  Обучающийся читает слоги:
ава-ав-авта
ада-ад-адка
аба-аб-абса
аза-аз-азка
ожа-ож-ожка
ага-аг-агша

-
  Обучающийся слушает образец учителя.

-
  Потому что звонкие согласные на конце слов и перед глухими согласными
  произносятся как глухие.
-
  Обучающийся читает.

-
  Обучающийся расставляет знаки и читает:
нож, хлеб, ложка

-
  Составляет и читает словосочетания:
 столовый
  нож, свежий хлеб, чайная ложка
-
  Придумывает предложения.

- Ставит
  паузы. Читает предложения и отвечает на вопросы.
-
  Это длинное предложение.
-
  Длинное предложение надо говорить с паузами.

- складка,
  через
-
  Читает предложение.

-
  Я хорошо говорила.

П
Л
Р
К

10
  мин

3.Развитие
  слухового восприятия

1.
  Работа над темой
-
  Какую
  тему мы изучили?
-
  Сейчас
  ты будешь выполнять  тест по теме «Домоводство».
(Опознавание
  слов и фраз на слух).
Выполнение
  итогового оценочного теста.
1.
  Нож кладут от тарелки…
2.
  Вилку кладут от тарелки…
3.Справа
  от тарелки кладут... и…
4.
  Скатерть должна быть… и…
5.Столовые
  приборы это - …
6.Подготовка
  стола к завтраку, к обеду, к ужину или к празднику, называется…
7.Столнакрывают
  чистой, хорошо выглаженной
8.Верными
  являются следующие соответствия:
9.
  Верными являются следующие соответствия:
10.Назови
  одним словом. Это…

- Тему:
  «Домоводство»
–
  Я буду выполнять тест.
Обучающийся
  различает на слух  слова и фразы из темы. Отвечает на вопросы по теме,
  выполняет итоговый оценочный тест.
1.
  справа
2.
  слева
3.
  нож
  и ложку
4.
  чистой
  и выглаженной
5.
  вилки,
  ножи, ложки
6.
  сервировка
  стола
7.
  скатертью
8.
  1-б,
  2-г, 3-а, 4-в
9.
  1-г,
  2-а, 3-б, 4-в
10.
  посуда

П
Л
Р
К

5
  мин

2.
  Работа над текстом
-
  Какой текст мы изучали?
-
  Спроси на сколько человек сервировать стол?
-
  Будем сервировать стол на два человека.
            .

-
  Текст: «Как сервировать стол»
-
  Скажите, пожалуйста, на сколько человек сервировать стол?

Обучающийся
  пересказывает текст, сопровождая действиями.

Стол
  накрывают чистой, хорошо выглаженной скатертью. Средняя заглаженная складка
  должна проходить через центр стола. Для каждого человека ставят мелкую
  тарелку. Справа от каждой тарелки кладут нож острием к тарелке, рядом -
  столовую ложку, слева от тарелки – вилку. Ложки и вилки надо класть вогнутой стороной вверх.
  Посреди стола ставят тарелку с хлебом, солонку.

П
Л
Р
К

5
  мин

4.Опознавание
  материала занятия (без ЗУА)
Столовая
  ложка, сервировать стол, чайная чашка, пропорция, три седьмых, посуда,
  скатерть

П
К

1
  мин

4.Рефлексивно-оценочный
  этап

- Скажи,
  как ты сегодня работала на занятии?
Выбери
  смайлик.
-
  Попрощайся. Занятие окончено.

Обучающийся
  оценивает себя.

-
  До свидания.

Л
К

1
  мин

file_name: Урок 7 гл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО

alt: Вставь пропущенные буквы в слова и прочитай : ле

alt: Нож кладут от тарелки… 2.

intro: Технологическая карта занятия: первая часть работа над произношением, которая предусматривает задания на дифференциацию звуков (С-З) в слогах, слова, словосочетания и предложениях и работу над правилом орфоэпии: оглушение согласных в конце слов и пред глухими. Вторая часть: развитие слухового восприятия на материале текста и темы. Предусмотрено выполнение итогового оценочного тестирования по теме и пересказ текста "Как сервировать стол".конспект урока

title: Конспект индивидуального занятия по теме "Домоводство. Дифференциация звуков (С-З)" (7 класс, ФРСиПСУР)


extracted_text:
«Как
подготовить ребёнка к школе?»
         Ответ
на вопрос - готов ли ваш ребенок школе, вам может дать педагог-психолог
детского сада или диагност при поступлении ребенка в школу.
Но
родители тоже могут составить представление об уровне готовности своего ребенка,
главное знать, на что нужно обратить внимание.
1. Оцените общее физическое
развитие: рост, вес и другие характеристики
возрастной нормы. Калькулятор https://vesit-skolko.ru/rebenok/calculator/
2.
Понаблюдайте за развитием движений ребенка.
ü  Постоять
на одной ноге в течение 15 секунд с открытыми глазами. 12 мин перерыв,
повторить упражнение на другой ноге.
ü  Завязать
узел в течение 1 минуты.
ü  Соединить
указательные пальцы обеих рук с открытыми глазами не более чем за 5 секунд.
3.
От развития мелкой моторики зависит овладение письмом и развитие
практических навыков. Предложите ребенку срисовать фразу, которую вы напишите
прописными буквами. Обратите внимание, можно ли перерисованную фразу прочитать,
есть ли разделение на слова и все ли буквы находятся на одной строке.
4.
Произвольность
это
способность ребенка заниматься чем-то для него не очень интересным. Например,
слышать учителя и выполнять задания. Эту способность можно проверить с помощью графического
диктанта. Ребенку понадобится листок в клеточку и карандаш. Продиктуйте ребенку
последовательно инструкцию, например, одна клетка вверх, одна клетка вправо,
две клетки вниз и т.д.
5. Обратите внимание на объем
знаний своего ребенка и способности анализировать, классифицировать,
сравнивать и обобщать. В этом вам помогут сборники https://disk.yandex.ru/d/tskfNJGgqMOu4g
6.
Для того чтобы проверить есть ли трудности у ребенка с восприятием,
предлагаю вам выполнить несколько упражнений:
ü  Договоритесь
с ребенком, что вы будете произносить слово, например «дом», но он услышит
другое слово ему надо хлопнуть в ладоши. «Дом, дом, дом, том, дом…»
ü  Напишите
большое количество буквы в правильном и неправильном направлении, например «К»,
покажите правильный образец буквы и попросите ребенка обвести такую же букву.
7.
Особенность развития памяти вы наблюдаете, когда с ребенком учите
стихотворения.
8.
Уровень
развитие речи можно оценить по способности ребенком составлять рассказы.
Обратите внимание на логику выстраивания рассказа, легкость нахождения слов,
эмоциональность, употребление сложных предложений, грамматику и правильность
произношения слов и звуков.
9.
Самым важным я считаю мотивационную готовность ребенка к школе. Большую
роль играет желание ребенка учиться. Проверьте так же насколько ребенок
ориентируется в ситуации школьного обучения (Что такое перемена? Какие бывают
оценки? и т.д.)
         Для
самостоятельного изучения готовности вашего ребенка к школе предлагаю еще
ознакомиться с материалами:
https://disk.yandex.ru/i/7yknd9KHXf-8xg
https://disk.yandex.ru/i/B2fWaDSET-6wbA

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как подготовить ребёнка к школе.doc

alt: Как подготовить ребёнка к школе?»

title: «Как подготовить ребёнка к школе?»