extracted_text:
Mavzu
15. QISHKI OLIMPIYA O‘YINLARI

Qishki Olimpiya o‘yinlari – qishki sport turlari bo‘yicha
har 4 yilda bir marta XOQ rahbarligida o‘tkaziladigan kompleks musobaqalardir.
I Qishki Olimpiya o‘yinlari 1924 yilda Xalqaro sport haftaligi sifatida tashkil
qilingan. Sport haftaligi yuqori saviyada tashkil qilingan. Qishki O‘yinlarni o‘tkazish to‘g‘risidagi qaror XOQning 1925
yilda Praga shahrida bo‘lib o‘tgan sessiyasida qabul qilingan. 1992 yilga qadar
qishki va yozgi Olimpiya o‘yinlari bir yilda o‘tkazilgan, 1994 yilda ularning oralig‘i 2 yilni tashkil etishi to‘g‘risida qaror qabul qilingan.

1924
– 2014 yillarda o‘tkazilgan Qishki Olimpiya o‘yinlari

№

Yil

O‘tkazilgan joyi

Mamla
kat

Sport-chi

1-o‘rin  (davlat)

I

1924

Shamoni,
  Frantsiya

16

293

Norvegiya

II

1928

Sankt-Morits,
  Shveytsariya

25

464

Norvegiya

III

1932

Leyk-Plesid,
  AQSH

17

252

AQSH

IV

1936

Garmish-Partenkirxen,Germaniya

28

646

Norvegiya

V

1948

Sankt-Morits,
  Shveytsariya

28

669

Shvetsiya

VI

1952

Oslo, Norvegiya

30

694

Norvegiya

VII

1956

Kortina-d’Ampettso,
  Italiya

32

821

SSSR

VIII

1960

Skvo-Velli, AQSH

30

665

SSSR

IX

1964

Insbruk,
  Avstriya

36

1091

SSSR

X

1968

Grenobl,
  Frantsiya

37

1158

Norvegiya

XI

1972

Sapporo,
  Yaponiya

35

1006

SSSR

XII

1976

Insbruk,
  Avstriya

37

1123

SSSR

XIII

1980

Leyk-Plesid,
  AQSH

37

1072

SSSR

XIV

1984

Sarayevo,
  Yugoslaviya

49

1274

GDR

XV

1988

Kalgari, Kanada

57

1634

SSSR

XVI

1992

Albervil,
  Frantsiya

64

1801

Germaniya

XVII

1994

Lillexammer,
  Norvegiya

67

1923

Rossiya

XVIII

1998

Nagano, Yaponiya

72

2176

Germaniya

XIX

2002

Solt-Leyk-Siti,
  AQSH

77

2399

Germaniya

XX

2006

Turin, Italiya

84

2573

Germaniya

XXI

2010

Vankuver, Kanada

82

2574

Kanada

XXII

2014

Sochi, Rossiya

88

2800

Rossiya

I
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1924 yil 25 yanvar – 4 fevral
kunlari Shamoni shahrida (Frantsiya)
bo‘lib o`tgan. O‘yinlarda 16 ta davlatdan 293
nafar (11 ayol) sportchi ishtirok etgan. Dastlab bu musobaqalar “VIII yozgi Olimpiya
o‘yinlariga bag‘ishlangan Xalqaro sport haftaligi”
sifatida tashkil qilingan. Musobaqalar yuqori saviyada tashkil
etilganlagi va katta qiziqish uyg‘otganligi sababli  XOQ qarori bilan  I qishgi
Olimpiya o‘yinlari, deb hisoblangan. Dasturga bobsley, chang`i sporti, tramplindan sakrash,
konkida tez yugurish, xokkey, konkida figurali uchish kiritilgan. Ayollar uchun
faqat konkida figurali uchish musobaqalari o‘tkazilgan. Kyorling va harbiylar o‘rtasida
chang‘i sporti bo‘yicha ko‘gazmali musobaqalar tashkil qilingan.
Norvegiya
va Finlyandiya sportchilari chang`i sporti turlarida eng yuqori natijalarga
erishgan edi. Norvegiya sportchisi Turleyf Xaut 3 ta oltin va 1 ta bronza
medallarga sazovor bo‘lgan. Finlyandiya sportchi Klas Tunberg chang`i
sportining 1500m va 5000m masofalarida hamda ko‘pkurashda birinchi orinlarni
egallagan.

I qishki Olimpiya o‘yinlarining
medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

4

7

7

18

2

Finlyandiya

4

3

3

10

3

AQSH

1

2

0

3

4

Avstriya

2

1

0

3

II
qishki Olimpiya o‘yinlari
1928 yil 11-19 fevral kunlari
Sent-Morits shahrida (Shveytsariya) o‘tkazilgan.
O‘yinlarda 25 ta davlatdan 464
nafar (26 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Dasturga bobsley, chang`i
sporti, tramplindan sakrash, konkida tez yugurish, xokkey, skeleton, konkida
figurali uchish kiritilgan. Harbiylar o‘rtasida chang‘i sporti bo‘yicha ko‘gazmali
musobaqalar o‘tkazilgan.

II qishki Olimpiya o‘yinlarining
medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

6

4

5

15

2

AQSH

2

2

2

6

3

Shvetsiya

2

2

1

5

4

Finlyandiya

2

1

1

4

III
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1932 yil 4-15 fevral kunlari Leyk-Plesid shahrida (AQSH) o`tkazilgan. Olimpiya o‘yinlarini Nyu-York shtatining gubernatori Franklin
Delano Ruzvelt rasmiy ochib bergan. O‘yinlarda 17
ta davlatdan 464 nafar (21 nafar ayol) sportchi ishtirok
etgan. Qishgi Olimpiya o‘yinlari birinchi marta Shimoliy Amerikada tashkil qilingan. Leyk-Plesidga
yo‘l haqqi narxining qimmatligi sababli davlatlar ishtiroki va sportchilar soni
oldingi o‘yinlarga nisbatan keskin qisqargan. Qishgi sport turlari rivojlangan
mamlakatlar qatoridan joy olgan Shvetsiya – 12 nafar sportchi, Finlyandiya – 7
nafar sportchidan iborat delegatsiyalari qatnashgan. AQSH va Kanada
sportchilari o‘yin ishtirokchilarining 50 foizini (150 nafar) tashkil etgan.

III qishki Olimpiya o‘yinlarining
medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

AQSH

6

4

2

12

2

Norvegiya

3

4

3

10

3

Kanada

1

1

5

7

4

Shvetsiya

1

2

0

3

Musobaqalarda
AQSH sportchilari konkida tez yugurish bo‘yicha eng ko‘p medallarga sazovor bo‘lgan,
chang‘i sporti bo‘yicha esa Norvegiya  sportchilari eng yuqori natijalarni ko‘rsatgan.
Avstriya sportchilari konkida figurali uchish, Kanada jamoasi shaybali xokkey bo‘yicha
olimpiya chempioni bo‘lganlar.
IV
qishki Olimpiya o‘yinlari
1936 yil 6-16 fevral kunlari
Garmish-Partenkirxen shahrida (Germaniya) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 28
ta davlatdan 646 nafar (80 nafar ayol) sportchi ishtirok
etgan. Birinchi marta qishki Olimpiya o`yinlarida Avstraliya,
Bolgariya, Gretsiya, Ispaniya, Lixtenshteyn va Turkiya sportchilari qatnashgan.
Jahonning progressiv sport jamoatchiligi Olimpiya o`yinlari fashistik davlatda o‘tkazilishiga
qarshi bo‘lgan. Lekin XOQ o‘z qarorini o‘zgartirmagan. Olimpiya o‘yinlarini Germaniya
kansleri Adolf Gitler rasman ochib bergan.
Dastlabki
qishki olimpiada musobaqalarida asosan Skandinaviya mamlakatlari, ayniqsa
Norvegiya sportchilari katta muvaffaqiyatlarga erishgan. 1932 va 1936
yillardagi o‘yinlarda g`alaba qozongan novregiyalik figurachi Soniya Xeni
olimpiya chempioni bo‘lgan. Shveysariya sportchilari bobsley, Germaniya
sportchilari chang‘i sporti bo‘yicha eng yaxshi natijalarga erishgan.

IV qishki Olimpiya o‘yinlarining
medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

7

5

3

15

2

Shvetsiya

2

2

3

7

3

Germaniya

3

3

0

6

4

Finlyandiya

1

2

3

6

V qishgi Olimpiya o‘yinlari 1948 yil 30 yanvar – 8 fevral kunlari Sankt-Morits shahrida (Shveytsariya) bo‘lib o‘tgan.
O‘yinlarda 28 ta davlatdan 669
nafar (77 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Bu Olimpiya o‘yinlarida birinchi
marta Daniya, Islandiya, Livan, Chili, Janubiy Koreya sportchilari qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarini Shveysariya prezidenti Enriko Selio rasman ochib bergan.
Sport musobaqalarida Ikkinchi jahon urushida qatnashmagan davlatlarning terma
jamoalari yaxshi natijalarga ega bo‘lgan. Shvetsiya
sportchilari chang‘i sporti va konkida tez yugurish, Shveysariya - bobsley va
tog‘ chang‘isi sporti, AQSH sportchilari konkida figurali uchish bo‘yicha eng yaxshi
natijalar ko‘rsatgan.

V qishki
Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Shvetsiya

4

3

3

10

2

Norvegiya

4

3

3

10

3

Shveytsariya

3

4

3

10

4

AQSH

3

4

2

9

VI qishgi Olimpiya o‘yinlari 1952 yil 14 – 25 fevral kunlari Oslo shahrida (Norvegiya) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 30 ta davlatdan 694
nafar (109 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Bu Olimpiya o‘yinlarida ilk bor Yangi
Zelandiya, Portugaliya va GFR sportchilari tashrif buyurgan. Olimpiya dasturiga
to‘pli xokkey bo‘yicha ko‘rgazma uchrashuvlari o‘tkazilgan. Sport
musobaqalarida eng ko‘p medallarni Norvegiya sportchilari olgan.

VI qishki Olimpiya
o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

7

3

6

16

2

AQSH

4

6

1

11

3

Finlyandiya

3

4

2

9

4

Avstriya

2

4

2

8

VII qishgi Olimpiya o‘yinlari 1956 yil
26 yanvar – 5 fevral kunlari Italiyaning Kortina-d’Ampettso shahrida o‘tkazilgan.
O‘yinlarda 32 ta davlatdan 821
nafar (134 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Bu Olimpiya o‘yinlarida ilk bor sobiq
SSSR, Boliviya va Eron terma jamoalari ishtirok etgan. 1956-1964 yillarda GDR
va GFR sportchilari Birlashgan Germaniya jamoasi sifatida qatnashgan edi.

VII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

7

3

6

16

2

Avstriya

4

3

4

11

3

Shvetsiya

2

4

4

10

4

Finlyandiya

3

3

1

7

VIII
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1960 yil 18-28 fevral kunlari Skvo-Velli shahrida (AQSH) bo‘lib
o‘tgan. O‘yinlarda 31 ta davlatdan 665
nafar (144 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Olimpiya o‘yinlarini AQSH
vitse-prezidenti  Richard Nikson rasman ochib bergan.

VIII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

7

5

9

21

2

AQSH

3

4

3

10

3

Germaniya

4

3

1

8

4

Finlyandiya

2

3

3

8

IX
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1964 yil 29 yanvar – 9 fevral
kunlari Insbruk shahrida
(Avstriya) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 37
ta davlatdan 1091 nafar (199 nafar ayol) sportchi qatnashgan.
Bu Olimpiya o‘yinlarida ilk bor Hindiston va Mongoliya  terma jamoalari
ishtirok etgan. Olimpiya o‘yinlarini Avstriya prezidenti Adolf
Shyurf rasman ochib bergan.

IX qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

11

8

6

25

2

Norvegiya

3

6

6

15

3

Avstriya

4

5

3

12

4

Finlyandiya

3

4

3

10

X
qishki Olimpiya o‘yinlari
1968 yil 6 -18 fevral kunlari Grenobl shahrida (Fransiya) o‘tkazilgan. O‘yinlarda 37 ta davlatdan 1158
nafar (211 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Bu Olimpiya o‘yinlaridan boshlab GDR
va GFR sportchilari alohida jamoalar bo‘lib qatnashgan, Marokash terma jamoasi
ilk bor ishtirok etgan. Olimpiya o‘yinlarini Fransiya prezidenti Sharl
de Goll rasman ochib bergan.
X qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

6

6

2

14

2

SSSR

5

5

3

13

3

Avstriya

3

4

4

11

4

Frantsiya

4

3

2

9

XI
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1972 yil 3 – 13 fevral kunlari Sapporo shahrida (Yaponiya)
bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 35 ta davlatdan 1006
nafar (206 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Qishgi Olimpiya o‘yinlari ilk bor Osiyo
qit’asida o‘tkazilgan. Bu Olimpiya
o‘yinlarida Filippin sportchilari birinchi marta ishtirok
etganlar. Olimpiya o‘yinlarini Yaponiya imperatori
Xiroxito rasman ochib bergan.

XI qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

8

5

3

16

2

GDR

4

3

7

14

3

Norvegiya

2

5

5

12

4

Shveytsariya

4

3

3

10

XII
qishgi Olimpiya o‘yinlari
1976 yil 4-15 fevral knlari Insbruk shahrida (Avstriya) o‘tkazilgan.
O‘yinlarda 37 ta davlatdan 1123
nafar (231 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. XOQ ikkinchi marta Incbruk
shahrini tanlagan va bu safar ham olimpiya musobaqalari yuqori darajada tashkil
etilgan edi. Bu Olimpiya o‘yinlarida Andorra va San-Marino sportchilari birinchi marta
ishtirok etganlar. Olimpiya o‘yinlarini Avstriya prezidenti Rudolf
Kirxshlayger rasmiy ochib bergan.

XII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

13

6

8

27

2

GDR

7

5

7

19

3

AQSH

3

3

4

10

4

GFR

2

5

3

10

XIII qishgi Olimpiya o‘yinlari 1980 yil 13-24 fevral kunlari Leyk-Plesid shahrida
(AQSH) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 37 ta davlatdan 1072 nafar sportchi qatnashgan. Qishgi Olimpiya o‘yinlarini o‘tkazish
uchun Leyk-Plesid shahri ikkinchi marta tanlangan. Bu Olimpiya o‘yinlarida Kipr, Xitoy
va Kosta-Rika sportchilari birinchi marta ishtirok etganlar. Olimpiya o‘yinlarini AQSH vitse-prezidenti Uolter Mondeyl rasman ochib bergan.

XIII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

10

6

6

22

2

GDR

9

7

7

23

3

AQSH

6

4

2

12

4

Norvegiya

1

3

6

10

XIV qishgi Olimpiya o‘yinlari 1984 yil 8-19 fevral kunlari Sarayevo shahrida
(Yugoslaviya) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 49
ta davlatdan 1272 nafar (ulardan 274 nafar ayol) sportchi
qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarini Yugoslaviya prezidenti Mika
Spilyak rasman ochib bergan.
Finlyandiya sportchisi
Mar’ya Liisa Xyamyalyaynen chang‘i poygasi va estafeta bo‘yicha birinchi o‘rinlarni
egallab, Olimpiada o‘yinlari qahramoniga aylangan. Shvetsiya sportchisi Gunde
Svan 15, 30 va 50 km poyga musobaqalarida oltin medallarga sazovor bo‘lgan.

XIV
qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

6

10

9

25

2

GDR

9

9

6

24

3

Finlyandiya

4

3

6

13

4

Norvegiya

3

2

4

9

XV qishgi Olimpiya o‘yinlari 1988 yil
13-28 fevral kunlari Kalgari shahrida (Kanada) bo‘lib o‘tgan. O‘yinlarda 57 ta davlatdan 1423
nafar (ulardan 301 nafar ayol) sportchi qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarini Kanada general-gubernatori Jan Savve ochib bergan.

XV
qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

SSSR

11

9

9

29

2

GDR

9

10

6

25

3

Shveytsariya

5

5

5

15

4

Avstriya

3

5

2

10

XVI qishgi Olimpiya o‘yinlari 1992 yil
8-23 fevral kunlari Albervil shahrida (Frantsiya) o‘tkazilgan. O‘yinlarda 64 ta mamlakatdan
1801 nafar (ulardan 488 nafar ayol) sportchi qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarini Fransiya prezidenti
Fransua Mitteran rasman ochib bergan.
Bu Olimpiya o‘yinlarida Sloveniya, Xorvatiya, Braziliya, Irlandiya,
Jazoir, Bermud orollari, Svazilend va Gonduras sportchilari birinchi marta
ishtirok etganlar. Sobiq SSSR sportchilari MDH Birlashgan terma jamoasi
sifatida qatnashgan. MDH Birlashgan terma jamoasi tarkibiga 129 nafar sporchi:
110 – Rossiya, 8 – Qozog‘iston, 7 – Ukraina, 4 – Belorussiya, 1 nafari O‘zbekiston
vakillari bo‘lgan. Latviya, Litva va Estoniya ilk bor mustaqil davlat sifatida
qatnashgan. Musobaqalar 12 ta sport turida 57
ta medallar jamlanmasi uchun o‘tkazilgan. O‘zbekiston sportchisi Lina
Cheryazova fristayl bo‘yicha ko’rgazmali musobaqalarda ishtirok etib, fahrli 5-o‘rinni
egallagan.

XVI qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Germaniya

10

10

6

26

2

MDH

9

6

8

23

3

Avstriya

6

7

8

21

4

Norvegiya

9

6

5

20

XVII qishgi Olimpiya o‘yinlari 1994 yil
12-27 fevral kunlari Lillexammer shahrida (Norvegiya) o‘tkazilgan. O‘yinlarida 68 ta mamlakatdan 1737
nafar (522 ayol) sportchi ishtirok etgan. Olimpiya o‘yinlarida sobiq Ittifoq respublikalari Belorussiya,
Ukraina, Qozog‘iston va O‘zbekiston mustaqil davlatlar sifatida ilk bor tashrif
buyurgan. Olimpiya o‘yinlari dasturida 12
sport turi bo‘lib, ular qatoriga fristayl, 500
 m va 1000 m short-trek kiritilgan. Norvegiya xalq ertaklarining qahramonlari
aka-singil “Xakon va Kristin” o‘yinlarning ramziy belgisi sifatida tanlangan.
O‘zbekiston terma jamoa tarkibi 7 nafar sportchidan iborat bo‘lib, ular Aliki Sergiadu,
Dinara Nurbaeva, Muslim Sattarov, Yuris Razgulyaev – figurali uchish; Larisa
Udodova, Dmitriy Brener va Lina Cheryazova – fristayl bo‘yicha musobaqalarda
qatnashgan.
Mustaqil O‘zbekiston olimpiya harakati
tarixida Lina Cheryazova olimpiya oltin medaliga sazovor bo‘lgan. XVII qishki Olimpiya o‘yinlarida umumjamoa
hisobida O‘zbekiston terma jamoasi 68
ta mamlakat orasida 14-o‘rinni egallagan. Fristayl bo‘yicha 13 ta mamlakatdan
kelgan 22 nafar sportchilar orasida L.Cheryazova
birinchi o‘rinni egallagan.

XVII qishgi Olimpiya o‘yinlarining
fristayl bo‘yicha g‘oliblari

O‘rin

Sportchining ismi-sharifi

Davlat

Ball

1

L.Cheryazova

O‘zbekiston

166,84

2

M.Lindgren

Shvetsiya

165,88

3

X.Lid

Norvegiya

164,13

4

M.Shmid

Shvetsiya

156,88

XVII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Norvegiya

10

11

5

26

2

Germaniya

9

7

8

24

3

Rossiya

11

8

4

23

4

Italiya

7

5

8

20

5

AQSH

6

5

2

13

6

Kanada

3

6

4

13

7

Shveytsariya

3

4

2

9

8

Avstriya

2

3

4

9

9

Janubiy Koreya

4

1

1

6

10

Shvetsiya

2

1

0

3

11

Yaponiya

1

2

2

5

12

Qozog‘iston

1

2

0

3

13

Ukraina

1

0

1

2

14

O‘zbekiston

1

0

0

  1

XVIII qishgi Olimpiya o‘yinlari 1998 yil
7-22 fevral kunlari Nagano shahrida (Yaponiya) o‘tkazilgan. Olimpiya o‘yinlarida
72 ta mamlakatdan 2176
nafar (ulardan 787 nafar ayol) sportchi ishtirok etgan. Qishgi Olimpiya o‘yinlarida ilk bor
Armaniston, Ozarbayjon, Gruziya, Qirg‘iziston, Moldova, Isroil, Keniya, JAR,
Trinidad va Tobago, Venesuela, Urugvay, Makedoniya, Bosniya va Gertsegovina
davlatlarining terma jamoalari qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarini Yaponiya imperatori
Akixito rasman ochib bergan.
O‘yinlarning dasturi 14 ta sport turidan iborat bo‘lib, dasturga kyorling,
snoubording, slalom-gigant kiritilgan. Olimpiya o‘yinlarining ramziy belgisi
sifatida «Sukki, Nokki, Lekki, Tsukki» - to‘rtta boyqushi (O‘yinlar har 4 yilda
o‘tkazilishi ma’nosida) tanlangan edi.
Mazkur qishki Olimpiya o‘yinlarida O‘zbekiston
terma jamoa tarkibi 13 nafar sportchidan iborat bo‘lib, ular 3 ta sport turlari
bo‘yicha musobaqalarda qatnashgan. O‘zbekiston sportchilari yaxshi natijalarga
erishib, Tat'yana Malinina figurali uchish bo‘yicha 30 nafar sportchilar
orasida 8-o‘rinni, Lina Cheryazova fristayl bo‘yicha 24 nafar sportchidan 13-o‘rinni,
Komil Urunbayev 50 mamlakat sportchilari orasida 28-o‘rinni, Roman Skornyakov
24 ta mamlakatdan 29 nafar sportchi orasida figurali o‘chish bo‘yicha 19-o‘rinni
egalladilar. Mamlakatimiz sportchilarining qishki Olimpiya o‘yinlarida muvaffaqiyatli
ishtirok etishi O‘zbekiston sportining jahondagi mavqe’ini yanada
mustahkamladi.

XVIII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Germaniya

12

9

8

29

2

Norvegiya

10

10

5

25

3

Rossiya

9

6

3

18

4

Avstriya

3

5

9

17

XIX qishgi Olimpiya o‘yinlari 2002 yil
8-24 fevral kunlari  Solt-Leyk-Siti shahrida (AQSH) o‘tkazilgan. Olimpiya o‘yinlarida
77 ta mamlakatdan 2399
nafar (886 nafar ayol) sportchi qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarida ilk bor
Gonkong, Kamerun, Nepal, Tojikiston va Tailand terma jamoalari ishtirok etgan.
Olimpiya o‘yinlarining ochilish marosimi 56500 tomoshabinga mo‘ljallangan “Rice
Eccles Olympic Stadium” sport kompleksida namoyish etilgan. Olimpiya o‘yinlarini AQSH prezidenti Jorj Bush rasman ochib bergan. XOQ tomonidan Olimpiya o‘yinlari yuqori saviyada o‘tkazilganligi uchun
Solt-Leyk-Siti Tashkiliy qo‘mita rahbari Oltin Olimpiya
ordeni bilan taqdirlangan. Olimpiya o‘yinlari dasturida 15 sport turi bo‘lib, ularga bobsley (ayollar),
skeleton, biatlon, 1500m short trek  kiritilgan. Sport musobaqalari 78 ta medallar jamlanmasi uchun o‘tkazilgan. Ayollar o‘rtasida
ikki ekipajli bobsley musobaqalarida AQSH sportchilari Jill Bakken va Vonetta
Flauers birinchi o‘rinni egallaganlar.
O‘zbekiston terma jamoasi tarkibiga 6 nafar
sportchi kirgan: Kamil Urunbayev va Elmira Urunbayeva (tog‘ chang‘isi); Tatyana
Malinina, Roman Skornyakov, Natalya Ponomaryova va Evgeniy Sviridov (figurali
uchish). Kamil Urunbayev 79 nafar sportchi orasida 36-o‘rinni, Elmira Urunbayeva
– 32 o‘rinni, Roman Skornyakov 29 nafar sportchi orasida 19-o‘rinni, N.
Ponomaryova va E. Sviridov 18-o‘rinni egallaganlar. T. Malinina 13-o‘rin
egallagan edi, biroq tibbiy qo’mita tomonidan gripp sababli musobaqalardan
chetlatilgan.

XIX qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

oltin

kumush

bronza

Jami

1

Germaniya

12

16

8

36

2

AQSH

10

13

11

34

3

Norvegiya

13

5

7

25

4

Kanada

7

3

7

17

Olimpiya o‘yinlarining ramziy belgisi sifatida
quyon «Pouder» («Poroh»), koyot «Kopper» («Mis») va qora ayiq «Koul» («Ko‘mir»)
tanlangan.
XX qishgi Olimpiya o‘yinlari 2006 yil
10-26 fevral kunlari  Turin shahrida (Italiya) bo‘lib o‘tgan. Olimpiya o‘yinlarida
80 ta mamlakatdan 2508
nafar sportchi qatnashgan. Qishki Olimpiya o‘yinlarida Jazoir, Senegal,
Efiopiya vakillari ilk bor ishtirok etgan. Olimpiya musobaqalari 15 ta sport turidan 84
ta (erkaklar o‘rtasida 45 ta, ayollar – 37 ta, aralash turlarda – 2 ta)
medallar komplekti uchun o‘tkazilgan. O‘zbekiston terma jamoasi tarkibiga
Kayrat Ermetov (tog‘ chang‘isi), Marina Aganina va Artem Knyazyev (figurali
uchish), Anastasiya Gimazetdinova (figurali uchish) kirganlar. Qishki
Olimpiadalar tarixida ilk bor O‘zbekiston vakili Evgeniy Rohin figurali uchish
musobaqalarida hakamlik qilgan. XX qishki Olimpiya o‘yinlari da umumjamoa hisobida 1-o‘rinni Germaniya, 2 -o‘rinni AQSH, 3 -o‘rinni Avstriya egallagan.
XXI qishgi Olimpiya o‘yinlari 2010 yil
12-28 fevral kunlari Vankuver shahrida (Kanada) o‘tkazilgan. Olimpiya o‘yinlarida
82 ta mamlakatdan 2574
nafar sportchi qatnashgan. Olimpiya o‘yinlarining ochilish va yopilish
marosimlari Vankuver markazida joylashgan va 55 ming tomoshabinlarga mo‘ljallangan
«BC Place» yopiq stadionida namoyish etilgan. Olimpiya dasturi 15 ta sport turidan iborat bo‘lgan. Olimpiya o‘yinlari g‘oliblari
uchun 615 ta olimpiya va 399
ta paralimpiya medallari ishlab chiqilgan va ularning diametri 100
 mm, qalinligi 6 mm, og‘irligi 500 dan 576 grammgacha bo‘lgan.
O‘zbekistondan bu Olimpiya o‘yinlariga 3 nafar
sportchi - Kseniya Grigoryeva va Oleg Shamayev (tog‘ chang‘isi), Anastasiya
Gimazetdinova (figurali uchish) ishtirok etgan.
XXII qishgi Olimpiya o‘yinlari 2014 yil
7-23 fevral kunlari Sochi shahrida (Rossiya) o‘tkazilgan. Bu Olimpiya o‘yinlarida
88 ta davlatdan 2800
nafar sportchi qatnashgan. Olimpiya mash’alasi estafetasi Moskva shahrida
boshlanib, 123 kun davomida Rossiya Federatsiyasining 83 ta hududini bosib o‘tgan
va 40 ming kilometrdan ortiq masofani tashkil etgan. Olimpiya estafetasida 14
ming sportchi ishtirok etgan.

XXII qishki Olimpiya o‘yinlarining medallar jadvali

O‘rin

Davlat

Medallar turi va soni

Jami

oltin

kumush

bronza

1

Rossiya

13

11

9

33

2

Norvegiya

11

5

10

26

3

Kanada

10

10

5

25

4

AQSH

9

7

12

28

Olimpiya o‘yinlarining ochilish marosimi
“Fisht” stadionida namoyish etilgan. O‘yinlar dasturiga 15 ta sport turidan
98 ta medallar jamlanmasi
uchun musobaqalar o‘tkazilgan.
Sochi Olimpiya o‘yinlarining ramziy belgisi sifatida “Oq ayiq”, “Qor Yo‘lbarsi”
va  “Oq Quyoncha” tanlangan.

QISHKI OLIMPIYA SPORT TURLARINING TAVSIFI

Olimpiya Xartiyasi talabiga ko‘ra olimpiya dasturiga
kiritilishi uchun qishki sport turi jahonning 2 ta kontinenti va 25 ta
mamlakatlarida keng rivojlangan bo‘lishi kerak. Qishki Olimpiya o‘yinlarining zamonaviy dasturiga – konkida yugurish,
chang‘i poygasi, short-trek, chang‘ida tramplindan sakrash, bobsley, tog‘ chang‘isi
sporti, chana sporti, skeleton, fristayl, konkida figurali uchish, snoubording,
shaybali xokkey, kyorling, biatlon, chang‘ida ikkikurash kiritilgan.
Konkida
tez yugurish sport turi 500,
1500, 5000 va 10000 m masofalaridan iborat. Konkida tez yugurish musobaqalari I
qishki Olimpiya o‘yinlari (1924 y.) dasturiga kiritilgan. Birinchi olimpiya
chempioni – AQSH sportchisi Charlz Jutrou 500
 m masofasida g‘olib bo‘lgan. VIII qishki Olimpiya o‘yinlari (Skvo-Velli, 1960
y.) dasturiga ilk bor ayollar o‘rtasida 500,1000,1500 va 3000 mga konkida tez
yugurish musobaqalari kiritilgan. Ayollar o‘rtasida birinchi olimpiya chempioni
sobiq Ittifoq sportchisi Lidiya Skoblikova bo‘lgan.
Qishki
Olimpiya o‘yinlari tarixida konkida tez yugurish musobaqalarida Norvegiya
sportchilari eng ko‘p medallarga (78 ta) sazovor bo‘lgan. Keyingi o‘rinlarni
Niderlandiya (66 ta medal), sobiq Ittifoq (60), AQSH (56), Germaniya,
Finlyandiya, Kanada, Shvetsiya Yaponiya, Avstriya terma jamoalari egallagan.
Chang‘i
poygasi – chang‘ida tez
yugurish musobaqalari I qishki Olimpiya o‘yinlari (Shamoni,1924 y.)
dasturiga kiritilgan. Birinchi olimpiya chempioni – Norvegiya sportchisi
Turleyf Xaut 18  va 50 km masofaslarida g‘olib bo‘lgan.
Qishki
Olimpiya o‘yinlari dasturiga erkaklar o‘rtasida 4x10 km chang‘i estafetasi, 15
 km (18 km o‘rniga), 30 km chang‘ida poyga, ayollar o‘rtasida 10
 kmga chang‘i poygasi va 3x5 km  chang‘i estafetasi kiritilgan. VI qishki
Olimpiya o‘yinlari (Oslo, 1952 y.) dasturiga ilk bor ayollar o‘rtasida 10 kmga
chang‘ida yugurish musobaqalari kiritilgan. Ayollar o‘rtasida birinchi olimpiya
chempioni – Finlyandiya sportchisi Lidiya Videman bo‘lgan.
Short-trek – (ingl. short – qisqa, track – yo‘l)
konkida tez yugurishning o‘ziga xos turi bo‘lib, muz ustida xokkey maydonining
ichida belgilangan maxsus aylanma yo‘laklarda qisqa masofalarga konkida
yugurish musobaqalaridan iborat. XV qishki Olimpiya o‘yinlarida (Kalgari, 1988
y.) short-trek bo‘yicha ko‘rgazmali musobaqalar otkazilgan. XVI qishki Olimpiya
o‘yinlarida (Albervil, 1992 y.) ilk bor short-trek olimpiya dasturiga
kiritilgan. Birinchi olimpiya chempioni – Koreya sportchisi Kim Ki Xun 1000
 m masofasida g‘olib bo‘lgan. Ayollar o‘rtasida birinchi olimpiya chempioni –
AQSH sportchisi Keti Terner 500 m masofasida g‘olib bo‘lgan bo‘lgan. Qishki
Olimpiya o‘yinlarida umumjamoa medallar hisobida 1-o‘rinni Koreya, 2-o‘rinni –
Kanada, 3-o‘rinni AQSH terma jamoasi egallagan.
Chang‘ida
tramplindan sakrash – chang‘i sportining bir turi bolib, uning
vatani Norvegiya hisoblanadi. I qishki Olimpiya o‘yinlarida chang‘ida
tramplindan sakrash ilk bor olimpiya dasturiga kiritilgan. Bu sport
turidan musobaqalar faqat erkaklar o‘rtasida o‘tkaziladi. Birinchi olimpiya
chempioni – Norvegiya sportchisi Yakob Tullin Tams bo‘lgan. 1972 yildan boshlab
“o‘rta” va “katta” tramplindan sakrash (70
 m va 90 m) musobaqalariga “chang‘ida parvoz”, deb nomlangan turi qo‘shilgan.
1992 yilda 70 m va 90 m tramplindan sakrash musobaqalari 90
 m va 120 m tramplindan sakrash musobaqalariga o‘zgartirilgan. Qishki Olimpiya o‘yinlarida
umumjamoa medallar hisobida 1-o‘rinni Norvegiya, 2-o‘rinni – Finlyandiya, 3-o‘rinni
Avstraliya terma jamoasi egallagan. Finlyandia sportchisi Matti Nyukyanen
tramplindan sakrash bo‘yicha eng ko‘p medallarga (5 ta oltin va 1 ta kumush)
sazovor bo‘lgan.
Bobsley – chanada maxsus muz trassa bo‘ylab tog‘dan tez uchib
tushish musobaqasidir. Bobsley uchun trassa turli keskin burilishlardan
iborat muz yo‘lak shaklida bo‘lib, uning asosi temir-beton bilan qoplangan.
Bobsley chanasining trassa tezligi soatiga 100
 km gacha yetadi, uning boshqaruv ruli va tormozi bor. Bobsley trassasining
uzunligi, start va finish orasidagi balandlik, yo’lakdagi burilishlar soni
doimiy bir xil bo‘lmagan. Masalan, Leyk-Plesid (1932 y.) da trassa uzunligi 2366
 m, vertikal balandlik o‘zgarishlari – 228
 m, trassa burilishlari – 26 ta bo‘lgan. Lillexammerda (1994 y.) esa bobsley
musobaqalari 1365 m - trassa, 107 m - balandlik va 16 ta burilishlardan iborat
bo‘lgan. Ko‘p yillar mobaynida bu sport turi bo‘yicha musobaqalar faqat
erkaklar o‘rtasida o‘tkazilgan.
Bobsley
vatani Shveysariya hisoblanadi. 1896 yilda Sankt-Morits shahrida bobsley bo‘yicha
birinchi sport klubi tashkil qilinib, musobaqa qoidalari ishlab chiqilgan.
Dastlab bobsley chanasining ekipaj a’zolari besh kishidan iborat bo‘lgan,
keyinchalik esa ularning tarkibi ikki, to‘rt, sakkiz nafargacha o‘zgargan.
Bobsley
musobaqalari ilk bor I qishki Olimpiya o‘yinlari dasturiga kiritilgan. Birinchi
olimpiya chempionlari – Shveytsariya terma jamoasining to‘rttalik chana ekipaj
a’zolari bo‘lgan. XIX qishki Olimpiya o‘yinlari (2002 y.) dasturiga ilk bor
ayollar o‘rtasida bobsley kiritilgan. Bobsley bo‘yicha ayollar o‘rtasida
birinchi olimpiya chempioni – AQSH sportchilari Jil Bakken va  Vonetta Flauers
bo‘lganlar. Qishki Olimpiya o‘yinlarida bobsley bo‘yicha eng ko‘p medallar
hisobida 1-o‘rinni Shveysariya, 2-o‘rinni–AQSH, 3-o‘rinni Germaniya
sportchilari egallagan.
Skeleton – (ingl. skeleton – skelet) chana sportining
turi bo‘lib, sportchi harakat yo‘nalishi bo‘yicha chanada boshi oldinga,
yuzi pastga qaragan holatda joylashgan bo‘ladi. Skeleton chanasining
boshqaruv ruli bo‘lmaydi va chana oyoq kiyimining maxsus bo‘rtmalari orqali
boshqariladi. Skeleton vatani – Shveysariya. 1887 yilda Sankt-Morits
shahrida birinchi skeleton chanasi yasalgan va sport musobaqalari boshlangan.
Skeleton musobaqalari ilk bor II qishki Olimpiya o‘yinlari (1928 y.)
dasturiga kiritilgan. Birinchi olimpiya chempioni – AQSH sportchisi Jennison
Xiton bo‘lgan. Skeleton 1948 yilda 20-yillik hamda 2002 yilda 54-yillik
tanaffusdan so‘ng yana olimpiya dasturiga kiritilgan. ko‘p mamlakatlarda
xalqaro talablarga javob beradigan skeleton trassalari bo‘lmaganligi sababli,
bu sport turi uzoq vaqt davomida olimpiya dasturiga kiritilmagan. 2002 yilda
ayollar o‘rtasida musobaqalar o‘tkazilgan va skeleton bo‘yicha birinchi ayol
olimpiya chempioni – AQSH sportchisi Tristan Geyl bo‘lgan. Qishki Olimpiya o‘yinlari
tarixida umumjamoa hisobida 1-o‘rinni – AQSH, 2-o‘rinni – Buyuk Britaniya, 3-o‘rinni
Italiya sportchilari egallagan.
Snoubording – (ingl. snow – qor, board – taxta)
qishki sport turi bo‘lib, sportchi maxsus taxta ustida tik turgan
xolatda qor bilan qoplangan yarim aylana shaklidagi inshoot ichida akrobatik
mashqlarni bajaradi. Snoubording inshooti yarim quvur shaklida quriladi,
shuning uchun unung nomi half-payp inglizcha “half” – yarim, “pipe”- truba,
quvur ma’nolarini anglatadi. Musobaqalar ikki xil - half-payp va slalom-gigant
snoubordingdan iborat.
Sport turi
sifatida snoubording 1960-yillardan boshlab rivojlangan va aynan shu yillarda
amerikalik kashfiyotchi Sherman Poppen qorli qoyalarda qor taxtacha ustida
uchishni o‘ylab topgan. Snoubording bo‘yicha birinchi musobaqalar 1981 yilda
Vudston (AQSH) o‘tkazilgan, 1982 yilda esa Vermont shtatida (AQSH) bu sport
turi bo‘yicha birinchi xalqaro musobaqalar bo‘lib o‘tgan. 1983 yilda
Soda-Spring shahrida (Kaliforniya) snoubording bo‘yicha birinchi Jahon
chempionati o‘tkazilgan. 1990-yillarda Xalqaro snoubording federatsiyasi (ISF)
tashkil topgan.
Snoubording
musobaqalari ilk bor XVIII qishki Olimpiya o‘yinlari (Nagano,1998 y.) dasturiga
kiritilgan. Birinchi olimpiya chempionlari – erkaklar o‘rtasida Shveysariya
sportchisi  Jan Simmen, ayollar o‘rtasida – Germanya sportchisi Nikolya Tost bo‘lgan.
Qishki Olimpiya o‘yinlarida snoubording bo‘yicha eng ko‘p medallarga AQSH,
Fransiya, Shveysariya, Germaniya sportchilari sazovor bo‘lgan.
Fristayl – (ingl. free – erkin, style – usul),
qishki sport turi, uch xil musobaqalardan iborat: mogul (murakkab
sakrashlar bilan notekis trassadan  chang‘ida uchib tushish), chang‘ida
akrobatika, chang‘ida balet. Fristayl sport turi sifatida ilk bor 1966 yil
AQSHning Attitash shahridagi musobaqalarda namoyish qilingan. 1975 yildan boshlab
har yili fristayl bo‘yicha Jahon kuboklari o‘tkazilmoqda. 1979 yilda Xalqaro
chang‘i sporti federatsiyasi (FIS) tarkibida fristayl bo‘yicha texnik ko‘mita
tuzilgan va bu sport turi FIS rahbarligida o‘tkaziladigan xalqaro musobaqalar
dasturiga kiritilgan. 1980-yillarga kelib fristayl 30 dan ziyod mamlakatlarda
rivojlangan. 1986 yil Fransiyada  bu sport turi bo‘yicha birinchi Jahon
chempoinati o‘tkazilgan.
XV qishki
Olimpiya o‘yinlarida (Kalgari, 1988 y.) fristayl bo‘yicha ko‘rgazmali
musobaqalar o‘tkazilgan. XVI qishki Olimpiya o‘yinlari (1992 y.) dasturiga
fristaylning mogul musobaqalari kiritilgan. Mogul bo‘yicha birinchi olimpiya
chempionlari – erkaklar o‘rtasida Fransiya sportchisi Edgar Grospiron, ayollar o‘rtasida
– AQSH sportchisi  Donna Ueynbrext bo‘lgan.
XVII qishki
Olimpiya o‘yinlari (1994 y.) dasturiga fristaylning mogul va chang‘ida
akrobatika turlari kiritilgan. Chang‘ida akrobatika bo‘yicha birinchi olimpiya
chempionlari – erkaklar o‘rtasida Shveysariya sportchisi Andreas Shyonbexler,
ayollar o‘rtasida O‘zbekiston sportchisi Lina Cheryazova bo‘lgan. Fristayl bo‘yicha
eng ko‘p medallarga AQSH, Norvegiya, Kanada, Fransiya, Finlyandiya sportchilari
sazovor bo‘lgan.
Kyorling
– (ingl. curl –
aylantirmoq), muz ustida kegli o‘yinining turi, XIV asrda Shotlandiyada
paydo bo‘lib, so‘ng Yevropa va Kanada mamlakatlarida keng tarqalgan. XIX asrda
uning shotlandcha, nemischa va shveytsarcha o‘yin usullari mavjud bo‘lgan. 1950
yilda Yevropa va Amerika bir qator mamlakatlarining milliy federatsiyalari
tashabbusi bilan Xalqaro kyorling federatsiyasi (FIK) tashkil topgan. 1951
yildan boshlab bu sport turi bo‘yicha Yevropa chempionatlari muntazam o‘tkazilmoqda.
Zamonaviy
kyorling – qishki sport o‘yini, 40x30 m muz maydonida o‘ynaladi. O‘yin maqsadi
– muz ustuda chizilgan nishonga bita – diskni (20
 kg) tushirish. Bita chizig‘i nishondan 31
 m masofada bo‘ladi. Kyorling bo‘yicha ko‘rgazmali musobaqalar I, III, IV, IX,
XV, XVI qishki Olimpiya o‘yinlari dasturiga kiritilgan. Nihoyat, 1994 yilda XOQ
sessiyasida kyorling sport turini olimpiya dasturiga kiritish to‘g‘risidagi
qaror qabul qilingan. XVIII qishki Olimpiya o‘yinlarida (1988 y.) kyorling
musobaqalari ilk bor o‘tkazilgan. Kyorling bo‘yicha birinchi olimpiya
chempionlari – erkaklar o‘rtasida Shveysariya, ayollar o‘rtasida – Kanada terma
jamoalari bo‘lgan. Olimpiya musobaqalarida kyorling bo‘yicha eng ko‘p
medallarga Kanada, Shveysariya, Norvegiya sportchilari sazovor bo‘lgan.

QISHKI OLIMPIYA O‘YINLARI 90 YILLIK TARIXGA EGA:

 “O‘yinlar rivojlanishi
bilan birga ularning marosimlari ham rivojlangan,  shu jumladan ochilish va
yopilish Marosimlari. Televizor kashf qilinishidan oldin namoyishlarning bu
shakllari har xil xarakterga ega bo‘lgan – ular butun jahonga elektron uzatish
vositalari orqali sodir bo‘layotgan narsalarni kuzatayotgan emas, balki arenada
o‘tirgan tomoshabinlar uchun ishlab chiqilgan edi.
Bayram, tomosha va
karnaval
“Festival” so‘zi
bayramga nisbatan ko‘llaniladi va xursandchilik ma’nosini bildiradi.U bayramona
xodisadir. Bayramning umumiy elementlaridan biri mushakbozlik hisoblanadi.
Mushakbozlik tomosha hisoblanadimi? Mushakbozlik shunisi bilan qiziqarli-ki, u o‘zining
eng chiroyli ko‘rinishida an’anaviy tarzda hukumat tomonidan shou sifatida tashkillashtiriladi.
Shu bilan birga mushakbozlik sizni hech qachon tark etmaydigan hayratlanish
hissini yuzaga keltiradi. Mushakbozlik shousi ko‘ngilochar tomoshalarning eng
o‘ziga tortadigan va ta’sirli shakli hisoblanadi.
“Tomosha” so‘zi ko‘rishdan
olinadigan lazzatni, ya’ni qaysidir darajada hodisa, tomosha yoki obyekt hamda
tomoshabin orasidagi bog‘liqlikni anglatadi. O‘zining bu ma’nosida u “bayram”
ma’nosini beradigan so‘zga qaraganda jo‘shqinligi kamroq bo‘lgan hursandchilik
modelini anglatadi.
“Karnaval” so‘zi
bayramning maxsus va aniq shaklini anglatadi. Karnaval – bu paradlar, kishini
hayratlantiruvchi (ekstravagant) kostyumlar billan bog‘liq bo‘lgan kundalik
tushuncha hisoblanadi.
MakAlon (1999) Olimpiya
o‘yinlarini “zamonaviy yuqori saviyadagi marosim” deb hisoblaydi, u madaniy
ijro sifatida Olimpizmning quyidagi to‘rtta janrini ko‘rsatadi – tomosha,
festival, marosim va o‘yinlar.
Mash‘ala estafetasi – o‘zining
tabiatiga ko‘ra odamlarga Olimpiadani jo‘shqin tarzda ko‘chalarda nishonlash imkonini
beradigan bayramona hodisa. Aslida esa mash‘ala estafetasi miqyosining ortib
borishi Olimpiada arenasida reklamaning taqiqlanganini hisobga olgan holda
homiylarning maksimal reklama imkoniyatlariga ega bo‘lish istagidan kelib
chiqqan. 2008 yilgi mash‘ala estafetasi yo‘lining London qismi o‘z brendini
ko‘rsatish uchun foydalanish mumkin bo‘lgan hamma narsani, ya’ni turli-tuman
bayroqlar, bannerlar, gigant qo‘lqoplar, plakatlarni namoyish qilayotgan
homiylarning vakillari bilan to‘lib ketgan edi”. [1]

TEST
SAVOLLARI
I qishki Olimpiya
o‘yinlari qachon va qayerda o‘tkazilgan?
a) 1924 y. Shamoni
b) 1952 y. Xelsinki
c) 1996 y. Atlanta
d)  2010 y.Turin
Nechanchi yilgacha qishki va yozgi Olimpiya o‘yinlari bir yilda o‘tkazilgan?
a) 1992 yilga qadar, 1924
y.
b) 1924 yilda
c) 1960  yildan boshlab
d)  1998 yilga qadar
Qishki O‘yinlarni o‘tkazish
to‘g‘risidagi qaror qachon qabul qilingan?
a) 1924 y.        b) 1925
y.        c) 1956  y.   d)  2014 y.
Nechanchi  yilda qishki va yozgi Olimpiya o‘yinlarining oralig‘i 2 yilni tashkil etishi to‘g‘risida qaror qabul qilingan.
a) 1994       b)
1998          c) 1996       d)  2012
XVII qishki Olimpiya
o‘yinlarida umumjamoa hisobida O‘zbekiston terma jamoasi nechanchi o‘rinni egallagan?
a)
68 ta mamlakat orasida
14-o‘rinni.
b)
89 ta mamlakat orasida
12-orinni.
c)
69 ta mamlakat orasida
12-orinni.
d)
70 ta mamlakat orasida
16-orinni.
Olimpiya dasturiga
kiritilishi uchun qishki sport turi jahonning nechta mamlakatida keng
rivojlangan bo‘lishi kerak?
a) 20 ta mamlakatida
b) 25 ta mamlakatida
c) 22 ta mamlakatida
d) 50 ta mamlakatida
Kyorling qanday sport
turi?
a)
muz ustida kegli
o‘yinining turi
b)
tramplindan murakkab
sakrash turi
c)
maxsus taxta ustida
uchish turi
d)
chana sportining turi
Kyorling qachon va qayerda
paydo bo‘lgan?
a)
XIV asrda Shotlandiyada
b)
1966 yil AQSHda
c)
1972 yil Norvegiyada
d)
XVII asrda Shvetsiyada
Qachon snoubording
musobaqalari ilk bor Olimpiya o‘yinlari dasturiga kiritilgan?
a) XVII qishki Olimpiya
o‘yinlarida
b) XVIII qishki Olimpiya o‘yinlarida
c) III qishki Olimpiya
o‘yinlarida
d) XXII qishki Olimpiya
o‘yinlarida
Chang‘ida tramplindan
sakrash bo‘yica birinchi olimpiya chempioni kim bo‘lgan?
a)
Norvegiya sportchisi Yakob
Tullin Tams.
b)
Shveytsariya sportchisi
Jan Simmen
c)
Shveytsariya terma jamoasi
d)
Koreya sportchisi Kim Ki
Xun
Qishki Olimpiya
o‘yinlarida ayollar o‘rtasida birinchi uch karra olimpiya chempioni kim
bo‘lgan?
a)
Soni Xeni
b)
Lidiya Videman
c)
Ketti Tyorner
d)
Lina Cheryazova.

© Adabiyotlar

1.
Vardiashvili I. Afinadan
Sidneyga qadar. Qarshi,“Nasaf”, 2004.
2.
Niyozov I. Olimpiya sport
o’yinlari. Uslubiy qo’llanma. T.: 2006.
3.
Olimpiya bilimlari
asoslari. O’quv qo’llanma. T.: “Sharq”, 2002.
4.
Ernazarov E.Olimpiada–jahon sporti bayrami.Ilmiy-ommabop risola.T.:2008.
5.    Eshnazarov J. Jismoniy madaniyat tarixi va
boshqarish. Т.: 2008.
6.    Djalilova L.A. Olimpiya bilim asoslari. O’quv
qo’llanma. T.: 2015.
7.    J.Хоrn, G. Yennel. Olimpiya o’yinlari
konsepsiyasi. II-qism. O’tmishdan nazar.   5-bob. Butunjahon ko’rgazmalaridan
ulkan tadbirlar sari. Taylor-Francis Group. London and
New York. 2012.
8.
Djalilova L.A.
Jismoniy tarbiya va olimpiya
harakati tarixi. Darslik. T: 2017.

© Adabiyotlar

1.       John Horne, Garry Whannel. Understanding
the Olympics. Routledge. Taylor-Francis Group. London and New York. 2012. – 237
p.  – 27-47 с.
2.       Vardiashvili I. Afinadan Sidneyga qadar.
Qarshi,“Nasaf”, 2004.
3.       Niyozov I. Olimpiya sport o‘yinlari. Uslubiy qo‘llanma.
T.: 2006.
4.       Olimpiya bilimlari asoslari. O‘quv qo‘llanma.
T.: “Sharq”, 2002.
5.       Ernazarov E.Olimpiada–jahon
sporti bayrami.Ilmiy-ommabop risola.T.:2008.
6.
Eshnazarov J. Jismoniy
madaniyat tarixi va boshqarish. Т.: 2008.
7.
Djalilova L.A. Olimpiya
bilim asoslari. O‘quv qo‘llanma. T.: 2015.

8.
Скачано с www.znanio.ru

[1] J.Хоrn, G.
Yennel. Olimpiya o‘yinlari konsepsiyasi. III-qism. Zamonayiy tomoshalar:
postmodernizm dunyosiga yo‘l sari 8-bob. Bayram, tomosha, karnaval va iste’mol.
Taylor-Francis Group.
London and New York. 2012. 237 p.

file_name: Ma'ruza 15 OBA.doc

alt: Mavzu 15. Q ISHKI O LIMPI Y A

alt: XXII 2014 Sochi, Rossiya 88 2800

alt: Shvetsiya – 12 nafar sportchi,

alt: O‘rin Davlat oltin kumush bronza

alt: Koreya, 2-o‘rinni – Kanada, 3-o‘rinni

alt: AQSH sportchisi Tristan Geyl bo‘lgan

alt: Fristayl bo‘yicha eng ko‘p medallarga

alt: Nechanchi yilda q ishki va yozgi

alt: Vardiashvili I. Afinadan Sidneyga qadar

alt: Adabiyotlar 1. John

title: QISHKI OLIMPIYA O‘YINLARI


extracted_text:
«Что
делать, если у ребенка проблемы с каллиграфическим почерком?»
В
настоящее время у родителей младших школьников все чаще возникает вопрос,
актуально ли в век технологий обучать младших школьников каллиграфическому
письму и как решать проблемы с каллиграфическим почерком.
За
обучением младшего школьника искусству красивого письма скрывается не только
стремление к идеальному почерку, но и развитие познавательных процессов и
качеств личности, необходимых в жизни. Во-первых, в процессе письма развивается
мышление: при написании букв ребенок анализирует образ буквы, ее элементы,
думает над тем, какое соединение оптимально выбрать для написания следующей
буквы. Во-вторых, в процессе обучения каллиграфическому письму развивается
концентрация внимания. В-третьих, обучение письму способствует формированию
аккуратности и дисциплинированности. Ребенок, который красиво и старательно
пишет, как правило, более дисциплинирован. Ровный строй букв рождает ровный
эмоциональный фон. Где ровный почерк, там, несомненно, есть внутренняя
дисциплина. Посредством письма происходит развитие внутреннего
пространственного восприятия, формируется миропорядок. Здоровый красивый почерк
ребенка свидетельствует о его здоровом эмоциональном состоянии. Выявлено
влияние каллиграфии и на здоровье школьников. Каллиграфию ещё называют
своеобразной гимнастикой для души и тела, так как в процессе письма тренируются
практически все мышцы человека, выравнивается дыхание. Каллиграфия оказывает
положительное влияние и на нервную систему, стимулирует работу головного мозга.
Родителям
необходимо помочь первокласснику в освоении каллиграфического письма, используя
профилактические домашние упражнения.
Педагоги
начальной школы не рекомендуют учить писать дошкольников, так как мышцы руки
ребенка не готовы к написанию прописных букв. Задача дошкольного периода –
подготовить руку к письму. Укреплению мышц кистей помогут пальчиковая
гимнастика, работа с бумагой – вырезание, аппликация, оригами; лепка;
рисование–пальцами, карандашами, мелками, кисточками; раскрашивание и штриховка
готовых иллюстраций; вышивание, вязание, изготовление поделок из природных
материалов, бисера, лент; собирание мозаики, пазлов, конструкторов. Для
совершенствования мелкой моторики руки подобные занятия полезны и в начальной
школе.
Для
возникновения и закрепления у ребенка навыка аккуратного письма потребуются
настойчивость и ежедневные занятия. Необходимо обязательно контролировать
процесс выполнения письменных работ вместе с ребенком – первоклассникам сложно
писать и грамотно, и красиво, они могут допускать ошибки по невнимательности.
Для
занятий необходимо использовать: простой карандаш средней мягкости, удобную
(можно специальную трехгранную или с отверстиями для пальцев) не щелкающую
шариковую ручку, прописи 2-х видов – для обводки и повторения элементов и букв
по образцу, тетради в узкую строку с косыми линиями.
Необходимо
регулярно следить за посадкой ребенка, положением тетради и руки ребенка.
Первый
этап обучения письму – выполнение заданий в прописях, где линии, фигуры, буквы
необходимо лишь обвести по тонкой сплошной или пунктирной линии.
На
втором этапе – работа в прописях, где необходимо повторить в пустых строчках
шаблонные буквы. Ребенок все время имеет перед глазами правильный красивый
образец. Каждую новую букву начинайте осваивать только после закрепления
красивого написания предыдущей. Потом переходите к буквосочетаниям и словам.
На
третьем этапе пишите в прописях по образцу слова и предложения. Позже слова и
предложения можно списывать не с прописного, а с печатного текста.
Четвертый
этап – закрепление. Ребенок ежедневно переписывает в тетрадь с опорными косыми
линиями по нескольку строк из любой книги. Писать нужно не спеша, красиво и
аккуратно. Это самый сложный этап – перед глазами первоклассника уже нет
образца, к которому надо стремиться.
Рекомендации
родителям:
1.
На первых порах широко используйте кальку. Пусть школьник положит ее над
прописью с образцовой буквой и обводит ее. Отрабатывайте навык правильного
написания, пока он не станет автоматическим.
2.
Важно, чтобы младший школьник при написании проговаривал буквы и каждый их
элемент. Это позволяет контролировать правильность и грамотность письма,
концентрировать внимание на своих действиях, благотворно сказывается на речи.
3.
Не злоупотребляйте использованием тетрадей с частой графической сеткой – она
вредна для зрения, лишает обучающихся самостоятельности, сковывает движения
руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, формированию
глазомера.
4.
Для профилактики и снижения усталости после школы и домашних занятий массируйте
ребенку затылок и шею, кисти и предплечья.
5.
Следите за каллиграфическим почерком ребенка не только при выполнении заданий
по письму, но и по другим предметам. Возможно использование прописей по
математике Л.Г. Петерсон, Е.А. Сувориной «Каллиграфия цифр».
6.
Каллиграфическое письмо необходимо тренировать и во 2-4 -х классах. Для этого
можно использовать тетради по чистописанию В.Г. Горецкого, Т.В. Игнатьевой.

file_name: Что делать, если у ребенка проблемы с каллиграфическим почерком.doc


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИПЕЦКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рабочая
ПРОГРАММа
общеобразовательной
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ФИЗИКА»
(ППССЗ)

Липецк 2021 г.

Организация-разработчик
 ГОБПОУ «Липецкий
  политехнический техникум»

Организация-разработчик
 ГОБПОУ «Липецкий политехнический техникум»

Разработчик
Саранцева Маргарита
  Юрьевна

Разработчик
Саранцева Маргарита Юрьевна

преподаватель физики
  ГОБПОУ «ЛПТ»

преподаватель физики ГОБПОУ «ЛПТ»

Рассмотрено
на заседании ЦК  ГОБПОУ «ЛПТ»

Рассмотрено
на заседании МО ГОБПОУ «ЛПТ»

Председатель ЦК______________И.И.
  Овчинникова

Председатель МО______________Н.В. Клещина

Протокол № 1 от «31»
  августа 2021 г.

Протокол № 1 от «30» августа 2016г.

Согласовано
зам. директора по ООП
  ГОБПОУ «ЛПТ»

Одобрено
зам. директора по ООП ГОБПОУ «ЛПТ»

_______________О.А. Лобова
«31» августа 2021 г.

_______________О.А. Лобова
«30» августа 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

4

1.
  Планируемые результаты освоения учебной дисциплины

5

2.  Содержание учебной дисциплины

14

3.  Тематическое планирование

18

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины «Физика»
предназначена для изучения физики в ГОБПОУ «Липецкий политехнический техникум», реализующем образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения образовательной
программы СПО (ОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке
специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413), предъявляемых
к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Физика», с учётом Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з).
Рабочая
программа предназначена для изучения физики на углубленном уровне по программе подготовки специалистов среднего звена:
22.02.06 Сварочное производство
27.02.04 Автоматические системы управления
15.02.03 Техническая эксплуатация гидравлических машин,
гидроприводов и     гидропневмоавтоматики
Изучение учебной дисциплины «Физика» завершается подведением итогов в
форме экзамена в рамках промежуточной аттестации.
На изучение учебной дисциплины «Физика» учебным планом предусмотрено: максимальный
объем образовательной нагрузки 292 часа, в том числе:
аудиторных занятий – 196
–
теоретическое
обучение – 156 часов;
–
лабораторные
работы и практические занятия – 40 часов;
самостоятельная работа – 96 часов.
При реализации рабочей
программы учебной дисциплины «Физика» используется учебник:

1.

Дмитриева В.Ф. Физика: учебник для профессий
  и специальностей технического профиля: учебник для профессий и специальностей
  технического профиля: для учреждений сред. проф. Образования/Дмитриева В.Ф. –
  М., Академия, 2016. - 448с.

2.

Дмитриева В.Ф. Физика для профессий
  и специальностей технического профиля. Сборник задач: учеб. Для студ.
  учреждений сред. проф. образования/В.Ф. Дмитриева. - 6-е изд., стер. - М.:
  Академия, 2016. -256 с.

1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение содержания учебной дисциплины «Физика» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов, которые уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Личностные результаты в  соответствии с требованиями
  ФГОС СОО

Личностные результаты, отражающие специфику
  образовательной деятельности в рамках ОП СПО

1) российская гражданская
  идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности
  перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
  многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
  флаг, гимн);

–
  российская идентичность,
  способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
  чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и
  судьбе России, патриотизм;
–
   уважение к своему народу,
  чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
  прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
  государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
  формирование уважения к русскому
  языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
  российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
  воспитание уважения к культуре,
  языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации

2) гражданская позиция как
  активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
  конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
  обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
  традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
  демократические ценности;

–
  гражданственность, гражданская
  позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего
  свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
  осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
  гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
  жизни;
–
  признание неотчуждаемости
  основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
  готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и
  свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека
  и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
  и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
  грамотность;
–
  интериоризация ценностей
  демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
  отношений в группе или социальной организации;
–
  готовность студентов к
  конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
  интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
  самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
  приверженность идеям
  интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
  уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
  религиозным убеждениям;
–
  готовность студентов
  противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
  дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
  другим негативным социальным явлениям

3) готовность к служению
  Отечеству, его защите;

–
  готовность к служению Отечеству,
  его защите

4) сформированность
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
  общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
  общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

–
  мировоззрение, соответствующее
  современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
  научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
  достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
  научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
  мировоззрение, соответствующее
  современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
  диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
  своего места в поликультурном мире

5) сформированность основ
  саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
  идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
  творческой и ответственной деятельности;

–
  готовность и способность
  студентов к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
  ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
  самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
  ориентация студентов на
  достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
  инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
  самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
  готовность и способность
  обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
  творческой и ответственной деятельности;
–
  готовность и способность
  студентов к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность
  и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
  общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания,
  и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
  потребность трудиться, уважение
  к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
  творческое отношение к разным видам трудовой деятельности

6) толерантное сознание и
  поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
  сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
  экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
  религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
  явлениям;

–
  нравственное сознание и
  поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
  сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
  диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения

7) навыки сотрудничества со
  сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
  общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
  деятельности;

–
  развитие компетенций
  сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, общественно
  полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности

8) нравственное сознание и
  поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

–
  принятие гуманистических
  ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
  человеку, его мнению, мировоззрению;
–
  формирование выраженной в
  поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
  выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
  общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
  справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
  уважение ко всем формам
  собственности, готовность к защите своей собственности

9) готовность и способность
  к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
  сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности;

–
  готовность и способность к
  образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
  сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

10) эстетическое отношение
  к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
  общественных отношений;

–
  эстетическое отношения к миру,
  готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

11) принятие и реализацию
  ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
  самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
  неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

–
  принятие и реализация ценностей
  здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
  отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
  неприятие вредных привычек:
  курения, употребления алкоголя, наркотиков

12) бережное, ответственное
  и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
  так и других людей, умение оказывать первую помощь;

–
  физическое,
  эмоционально-психологическое, социальное благополучие студентов в жизни
  Колледжа, ощущение студентами безопасности и психологического комфорта,
  информационной безопасности;
–
  способность к сопереживанию и
  формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
  ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
  компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
  людей, умение оказывать первую помощь

13) осознанный выбор
  будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
  отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
  личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

–
  осознанный выбор будущей
  профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
  готовность студентов к трудовой
  профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
  общественных, государственных, общенациональных проблем

14) сформированность
  экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов
  на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
  эколого-направленной деятельности;

–
  экологическая культура, бережное
  отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
  влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
  среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
  разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
  вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности

15) ответственное отношение
  к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

–
  ответственное отношение к
  созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
  положительный образ семьи,
  родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных
  ценностей. готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
  жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
   готовность к самообслуживанию,
  включая обучение и выполнение домашних обязанностей

Метапредметные результаты в  соответствии с
  требованиями ФГОС СОО

Метапредметные результаты и универсальные учебные
  действия, отражающие специфику образовательной деятельности в рамках ОП СПО

1) умение самостоятельно определять цели
  деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
  контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы
  для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
  успешные стратегии в различных ситуациях;

–
  самостоятельно определять цели,
  задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
  достигнута;
–
  ставить и формулировать
  собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
  оценивать ресурсы, в том числе
  время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
  поставленной цели

2) умение продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

–
  осуществлять деловую
  коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри Колледжа,
  так и за его пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя
  из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
  распознавать конфликтогенные
  ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
  образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений;
–
  находить и приводить критические
  аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
  относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
  рассматривать их как ресурс собственного развития

3) владение навыками познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
  практических задач, применению различных методов познания;

–
  выбирать путь достижения цели,
  планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
  нематериальные затраты;
–
  организовывать эффективный поиск
  ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
  сопоставлять полученный
  результат деятельности с поставленной заранее целью

4) готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
  необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников;

–
  искать и находить обобщенные
  способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
  поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
  критически оценивать и
  интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
  противоречия в информационных источниках

5) умение использовать средства информационных и
  коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
  техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
  норм информационной безопасности;

–
  использовать различные
  модельно-схематические средства для представления существенных связей и
  отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
  координировать и выполнять
  работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия

6) умение определять назначение и функции
  различных социальных институтов

–
  при осуществлении групповой
  работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
  идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.;
–
  менять и удерживать разные
  позиции в познавательной деятельности

7) умение самостоятельно оценивать и принимать
  решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
  нравственных ценностей;

–
  оценивать возможные последствия
  достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
  окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
  выстраивать индивидуальную
  образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников
  и ресурсные ограничения

8) владение языковыми средствами - умение ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства;

–
  развернуто, логично и точно
  излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
  языковых средств

9) владение навыками познавательной рефлексии
  как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
  оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
  средств их достижения.

–
  выходить за рамки учебного
  предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого
  переноса средств и способов действия

предметных:
−  сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов,
открытых в земных условиях;
− сформированность умения исследовать и
анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять
принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных
космических объектов с геофизическими явлениями;
− владение умениями выдвигать гипотезы
на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов,
проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
−  владение методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
− сформированность умений
прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности.
Группа результатов «Студент научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается преподавателем
в отношении всех обучающихся.
В результате изучения учебной
дисциплины «Физика» на уровне среднего общего образования студент научится:
−  объяснять и анализировать роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать
взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и
объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами
построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
самостоятельно
конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–
объяснять границы
применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных
задач;
–
выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять
принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–
объяснять условия
применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Группа результатов
«Студент получит возможность научиться» обеспечивается преподавателем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся.

Студент на
углубленном уровне получит возможность научиться:

–
проверять
экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
описывать и
анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и
объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать
экспериментальные, качественные и
количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические
законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и
решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
–
усовершенствовать
приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
–
использовать
методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.

2.       СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.
  Физика и естественно – научный метод познания природы

Физика –
  фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
  между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования
  физических явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование
  явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
  применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
  формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
  людей.

2. Механика

Предмет и задачи
  классической механики. Кинематические характеристики механического движения.
  Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное
  падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по
  окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие
  тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы механики
  Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных
  тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
  системах отсчета.
Импульс силы. Закон
  изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и сохранения
  энергии.
Равновесие материальной
  точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в инерциальной
  системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей
  и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания
  и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения энергии при
  колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны.
  Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны.

3.       Молекулярная физика
  и термодинамика

Предмет и задачи
  молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ.
  Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
  движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Связь между
  давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
  молекул идеального газа.
Модель идеального газа
  в термодинамике: уравнение Менделеева– Клапейрона, выражение для внутренней
  энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния
  вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых переходах.
  Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
  Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства
  твердых тел.
Внутренняя энергия.
  Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
  термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии
  в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно. Экологические проблемы
  теплоэнергетики.

Лабораторные
    работы

4.

Определение массы воздуха в помещении

5.

Измерение влажности воздуха

6.

Измерение поверхностного натяжения жидкости

Практические занятия

3.

Расчет параметров состояния идеального  газа

4. Электродинамика

Предмет и задачи
  электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
  электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
  электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
  потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
  Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный
  электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
  электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
  полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
  приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор
  магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле
  проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
  движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной
  индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции.
  ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
  Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
  вещества.
Электромагнитные
  колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
  Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор
  и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
  электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле.
  Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
  электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
  применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика.
  Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы отражения и
  преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства
  света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция света.
  Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных
  излучений.

Лабораторные работы

7.

Изучение
  закона Ома для участка цепи

8.

Изучение
  последовательного и параллельного соединения проводников

9.

Определение
  коэффициента полезного действия электрического чайника

10.

Определение
  ЭДС и внутреннего сопротивления источника напряжения

11.

Определение
  показателя преломления стекла

12.

Изучение
  интерференции и дифракции света

13.

Измерение
  длины световой волны с помощью дифракционной решётки

Практические занятия

4.

Расчёт
  основных электростатических величин

5.

Расчёт
  электрических цепей

6.

Расчёт силы
  Ампера и силы Лоренца

7.

Построение
  изображений в линзах

5. Основы специальной теории
относительности
Инвариантность модуля
скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство и
время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
6. Квантовая физика. Физика атома и
атомного ядра
Предмет и задачи
квантовой физики.
Тепловое излучение.
Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о
квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта. Уравнение
А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты
П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома.
Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора.
Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение
атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного
распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция деления
ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы.
Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных частиц.

7. Строение Вселенной
Применимость законов
физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная система. Звезды и
источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие
галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой Вселенной.
Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При
реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Физика» в
пределах освоения ОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся
по специальностям СПО технического профиля – 292 часа, из них теоретического
обучения - 156 часов, лабораторные работы и практические занятия - 40 часов;
самостоятельная учебная работа студентов -  96 часов.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование тем

Максимальная

нагрузка

Аудиторные занятия

Внеаудиторная самостоятельная
работа

Всего

Лекции

Лабораторные и практические занятия

Раздел
  1. Физика и естественно – научный метод познания природы

1.1 Роль и место физики в формировании научной
  картины мира, в
  практической деятельности людей

6

4

4

-

2

Раздел 2.  Механика

2.1
  Механическое движение

12

8

6

2

4

2.2
  Взаимодействие тел. Виды сил

27

18

12

6

9

2.3
  Импульс. Закон сохранения
  импульса. Закон изменения и сохранения энергии

9

6

6

-

3

2.4 Механические колебания и волны

12

8

6

2

4

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика

3.1 Молекулярная физика

38

26

18

8

12

3.2
  Термодинамика

18

12

12

-

6

Раздел 4. Электродинамика

4.1 Электричество

48

32

20

12

16

4.2 Магнетизм

21

14

12

2

8

4.3 Электромагнитные
  колебания

21

14

14

-

6

4.4 Геометрическая оптика

32

22

14

8

10

Раздел 5. Основы специальной теории относительности

5.1 Принцип относительности Эйнштейна.
  Энергия и импульс свободной частицы. Энергия покоя

8

6

6

-

2

Раздел 6. Квантовая физика. Физика атома
  и атомного ядра

6.1 Квантовая физика

12

8

8

-

4

6.2 Физика атома и атомного
  ядра

16

10

10

-

6

Раздел
  7. Строение Вселенной

7.1 Солнечная система.

6

4

4

-

2

7.2 Галактики

6

4

4

-

2

Промежуточная аттестация в форме экзамена

file_name: РП ФИЗИКА ППССЗ  2021.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 4 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; – интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; –…

alt: ветственной деятельности; готовность и способность студентов к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной…

alt: Колледжа, ощущение студентами безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности; – способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с…

alt: России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; использовать различные…

alt: Вселенной физических законов, открытых в земных условиях; − сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов…

alt: – понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; – решать экспериментальные , качественные и количественные…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Агрегатные состояния вещества.

alt: Предмет и задачи электродинамики

title: Рабочая программа по физике для специальностей СПО


extracted_text:
Практическое
задание

№

Фрагменты текстов управленческих решений:

1

Наладчику станков Иванову А.Б. произвести
  планово-предупредительный ремонт токарного оборудования в цехе № 4.

2

Все  сотрудники компании в течение июля 2010 года
  должны внести свои предложения по совершенствованию производственной и
  управленческой деятельности.

3

Начальнику информационного отдела создать базу
  данных  о текущих и потенциальных клиентах и поставщиках компании.

4

Инженера Калинина Н.С. направить в командировку в
  объединение «Азовсталь» с 1 июня по 24 июня 2010 года.

5

Группе стратегического развития сформировать
  альтернативные стратегии развития основных направлений деятельности компании.

6

Службе управления персоналом разработать систему
  страхования ответственности ключевых специалистов и руководителей компании.

7

Вице-президенту по персоналу создать в компании
  отдел стратегического развития, подчиняющийся непосредственно ее президенту.

8

Службе управления персоналом сформировать систему
  расстановки кадров в соответствии со способностями работников и ротации
  кадров между линейными и функциональными подразделениями.

9

Группе контроля сформировать группу для ведения
  полного и достоверного учета и составления отчетности о результатах
  деятельности компании.

10

Отделу маркетинга провести анализ изменений внешней
  среды (на рынке, в политике, законодательстве и т.д.) с выделением тех
  изменений, которые могут оказать существенное влияние на развитие компании.

11

Финансовому директору определить размер дивидендов,
  которые должны быть выплачены акционерам в текущем году.

12

Разрешить Петрову Н.Р. отсутствие на рабочем месте
  с 14.00 до 16.00 в связи с посещением им врача.

13

Членам правления выбрать место для очередного
  филиала банка.

14

Разрешить Смирнову Л.Д. посещение учебного семинара
  по его специализации.

15

Начислить Воробьеву Е.К. премию в размере 2000
  рублей за внесенное им предложение по усовершенствованию производственного
  процесса.

Задание.
Вспомните классификацию управленческих решений и
проиллюстрируйте каждый вид управленческого решения хотя бы одним примером из
представленного списка.
Результаты внесите в следующую таблицу:

признак классификации

виды управленческих решений

номера решений

ü по содержанию задачи принятия решений:

Ø  экономические

Ø  организационные

Ø  технические

Ø  социальные

ü по характеру целей и длительности действия:

Ø  стратегические

Ø  тактические

Ø  оперативные

ü по содержанию управленческой деятельности, или функциям
  управления:

Ø  прогнозирование

Ø  планирование

Ø  организация

Ø  мотивация

Ø  координация

Ø  контроль

ü по степени охвата объектов управления:

Ø  общие

Ø  частные

Ø  локальные

ü по направлению воздействия:

Ø  внутренние

Ø  внешние

alt: Практическое задание №

title: Практическое задание   вид управленческого решения


extracted_text:
МКОУ «Иковская
средняя общеобразовательная школа»

Консультация для родителей
«Основы
нравственного воспитания в семье»

Консультация

«Основы
нравственного воспитания в семье»

Семья начинается с
любви двоих - любви, целью которой является не эгоистическое удовлетворение, а
радость, основанная на радости другого человека, когда любящий испытывает
счастье, доставляя удовольствие любимому или уменьшая, прекращая его страдания.
Такая способность любить прямо зависит от способности к сопереживанию от умения
думать в первую очередь не о себе, а о любимом человеке, умения заботиться о
нем, знать, что это и есть твое счастье, и не думать о вознаграждении.
Ведущий
нравственный принцип, по которому живёт семья: «Взаимное уважение в семье,
забота о воспитании детей». Но и другие принципы напрямую касаются семьи. А
где, как не в семье, учимся мы гуманному отношению к людям, честности и
правдивости, простоте и скромности, непримиримости к несправедливости?
Какой бы
нравственный принцип мы не взяли, становится ясным, что он усваивается с
раннего возраста в семье. Усвоение нравственных норм происходит не со слов, а в
деятельности, в поступках людей.
Понятие «семейный
долг» шире, чем «супружеский долг»: оно включает и родительский долг, и сыновний
(дочерний) долг и долг брата, сестры, внуков. Супружеский, семейный долг -
непреходящая нравственная ценность людей. И любовь немыслима без долга,
ответственности друг за друга. Так, дети - главная нравственная ценность семьи,
и родительский долг состоит в ответственности за то, чтобы в семье вырос
достойный человек, здоровый физически и духовно. И участие детей в жизни семьи
должно происходить на правах равноправных членов семейного коллектива.
Можно с
уверенностью сказать, что дом, в котором нет дружбы, добрых отношений между
старшими и младшими, нельзя назвать счастливым. Поэтому дружбу родителей и
детей мы вправе причислить к нравственным ценностям современной семьи.
Искренние,
уважительные отношения устанавливаются, как правило, лишь в семьях, где
отношения строятся по типу сотрудничества. Начинающие такие отношения семьи
отличает взаимная тактичность, вежливость, выдержка, умение уступать, вовремя
выйти из конфликта и с достоинством переносить невзгоды.
С первых дней
существования, молодая семья, опираясь на всё то лучшее, унаследованное от
родителей, должна стремиться создать свой стиль отношений, свои традиции, в
которых нашли бы отражение помыслы молодых людей создать прочную семью,
вырастить детей, сохранить любовь. Взаимное уважение и понимание станут
традицией, а галантность и высокая эстетика войдут в привычку и останутся в
семье на всю жизнь.
Когда двое
влюбленных решают связать свою судьбу, они меньше всего думают о том, насколько
подходят друг другу. Но постепенно выясняется, что в совместной жизни многое
зависит не только от взаимности любви, но и от нравственной, психологической,
сексуальной и даже бытовой культуры партнеров.
Нравственная
культура в семейных отношениях проявляется через нравственные качества
супругов, свидетельствующие об их любви: доброту, заботу о близком человеке,
ответственность за него, тактичность, терпимость. Эти качества так необходимы в
браке, где встречаются и «обречены» быть вместе люди совершенно разные - из
разных семей, с разными взглядами, привычками и интересами.
Семья основана на
кровнородственных, духовных, экономических и юридических (правда, семья не
всегда оформлена юридически) связях людей.
В современной
семье человек обретает:
- чувство
безопасности, комфортности, поддержки;
- условия для
самосовершенствования;
- облегчение
житейских забот;
- нравственное
сознание, представления о добре и зле, отношениях людей. Семейные отношения
подразумевают:
* чувство долга;
* ответственность
за членов своей семьи;
* самоограничение,
подчинение эгоистических стремлений, страстей интересам семьи.
Каждый член семьи
должен уважать интересы и вкусы друг друга. Если вы считаете себя воспитанными,
не осуждайте увлечений друг друга. Старайтесь делать замечания близким
дружелюбно и ненавязчиво, не повторяйте их многократно. Если человек не
реагирует на ваши замечания, это не значит, что он их не слышал. Вероятно, он
не может или не хочет поступать иначе. Прощайте тем, кого любите, их слабости,
ведь и вы вряд ли вообще не имеете недостатков. Однако это вовсе не призыв к
всепрощению. Если человек требователен к себе, - он может ждать подобного и от
своих близких. Самое главное – найти подходящее время и правильную форму
высказывания требований.
Избежать ссор в
семье невозможно, но они не должны быть частыми, а после примирения о
конфликте, как и о причине его возникновения, нужно немедленно забыть.
Если дети увидят,
как отец и мать уважают и любят друг друга не на словах, а на деле, с глубоким
и бескорыстным проявлением заботы, дети будут уважать и мать, и отца одинаково,
вызывая положительные мотивации. А если в семье кому-то отдают преимущества, то
этому должно быть соответствующее объяснение для детей. В семье ребенок впервые
сталкивается с ранжированием человеческих отношений.
Семейный коллектив
- это когда справедливость и взаимная предупредительность при распределении
многочисленных домашних обязанностей является нормой для каждого его члена.
В семьях, где
преобладает взаимопонимание и сотрудничество, эта несправедливость не
допускается. В том случае, если обязанности распределены между всеми, в том
числе и детьми, семья является единым коллективом. Атмосфера сотрудничества в
семье предопределяет взаимную предупредительность и внимание, взаимовыручку и
взаимозаменяемость.
Семья в нашем
обществе - первичный коллектив, в котором все члены, в том числе и маленькие
дети, живут по законам коллектива. Общая цель всех членов семьи (и в первую
очередь матери и отца) забота друг о друге. Каждый член семьи думает не только
о себе, своем благополучии, удобстве, но и о других. Важны при этом
взаимопомощь, совместный труд и отдых.
Образ семьи,
отношения членов семьи друг к другу и к другим людям, к группам и коллективам и
к обществу в целом - вот что играет определенную роль в воспитании.
Характер человека
образуется на протяжении всей жизни, а не только на основе ощущений, полученных
в детские годы в семье. И все-таки для ребенка на любой ступени его развития
семья является значительнейшей частью его мира. Для подражающего человека в
делах и словах его родителей отражается мир, лежащий вне семьи. Например, он с
ранних лет начинает воспринимать как родители, бабушка с дедушкой, другие
родственники и знакомые судят о проблемах духовной жизни, об
общественно-политических событиях, бытовых вопросах, об обстановке на работе и
о поступках ближних.
Требования,
предъявляемые к жизни родителями и форма, в какой эти требования
осуществляются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями
соседями и разговоры об этом - все это, в том или ином смысле, воспитывает
ребенка, запечатлевается у него в памяти, приобретает для ребенка особое
значение именно потому, что он услышал это от людей, которым доверяет.
Будет ли ребенок
развиваться в соответствии в воспитательными целями и представлениями родителей
- в основном зависит от личности родителей, от свойств их характеров, от их
стремления осмысленно организовать жизнь в семье. Дети - это зеркало родителей,
поэтому если вы хотите что- то воспитать в ребенке, начинайте с себя.
Прекрасный образ, в котором родители воплощают мечты о будущем своих детей,
образ человека безукоризненной направленности и образованности, может быть
воплощен в жизнь только целенаправленной воспитательной работой самих
родителей, своим личным примером.
Атмосфера личной
привязанности, чуткости, заботы друг о друге оказывает сильнейшее влияние на
детскую психику, выступает в качестве первичной школы его социальных чувств, в
том числе и таких, как чувство гуманизма, милосердия.
И в школьной
практике, и в семейном воспитании поступки детей, их взаимоотношения в
коллективе постоянно оцениваются с нравственной стороны. Но отношения разных
детей к нравственным нормам и требованиям зависит от многих особенностей
внутреннего облика ребенка: какие мотивы поведения действуют реально, как
складывается направленность его личности, насколько он умеет видеть нравственную
сторону взаимоотношений и поступков людей, какие нравственные переживания были
в его опыте.
В зависимости от
всего этого, ребенок может по-разному воспринимать как смысл различных
предъявляемых взрослым требованиям, так и смысл своих и чужих поступков. Самое
главное, чтобы все требования были по отношению к ребенку справедливы. Быть
справедливым по отношению к ребенку трудно: взрослый забыл специфику детского
восприятия мира, часто не может понять причины поведения ребенка, потерял
представление о детском мироощущении. Не следует скоропалительно принимать
решение в ответ на содеянное ребенком. Самое общее правило - выяснить, как
ребенок понимает суть дела. Тот не всегда может объяснить свои действия -
взрослый должен помочь такому выяснению.
Взрослый осуждает
ребенка за то, что он нанес обиду товарищу. Один ребенок переживает стыд за
свой поступок, он понимает, что был не справедлив, не смог сдержать себя, что
оценка взрослым его поступка справедлива. Другой же только боится наказания,
ему не стыдно за свое поведение, его переживания ввязаны, главным образом, с
чувством страха. А третий и вовсе считает, что его осуждают несправедливо, он
обижен за себя. Выходит, что взрослые, в общем, старались воздействовать на
детей одинаково, а каждый ребенок воспринял это воздействие по-своему, вложил в
ситуацию свой собственный смысл. Поэтому только в этом случае, когда понимание
ситуации взрослого и ребенка одинаковое, до ребенка дойдет, за что его осуждают
и чего от него хотят.
Несправедливость,
допущенная по отношению к детям, требует, как и в других случаях, чтобы
взрослый немедленно извинился. Чтобы не допускать несправедливости по отношению
к детям, рекомендуется не спешить с произнесением оценки или осуждения в адрес
ребенка. Чтобы быть справедливым, надо уметь размышлять и уметь любить детей.
Двух этих качеств родителей достаточно, чтобы, не нарушать принципа
справедливости по отношению к детям.
Основной принцип
соблюдения справедливого отношения к детям - не сравнивать ребенка с другими
детьми, а сравнивать ребенка с самим собой. Это положение было выдвинуто К. Д.
Ушинским. Он предлагал в оценке ребенка исходить из того, каким ребенок был
«вчера» и каков он «сегодня». У ребенка понимание ситуации иное, чем у
взрослого. Самому себе бывает трудно, иногда почти невозможно разобраться в
многоплановости следования нравственному правилу.
Каждый новый день
жизни ребенка расширяет его познание о мире, о людях, о самом себе. Овладевая
этими знаниями, ребенок опирается на мнение и суждения родителей, на их
авторитет. Вот почему столь важно чутко улавливать, как дети реагируют на
каждое общественное событие, насколько они объективны в своих нравственных
оценках.
Это особое
родительское чутье должно усиливаться по мере взросления ребенка. А вместе с
ним - и воспитательное мастерство родителей: умение убеждать, направлять сына
или дочь на справедливый моральный выбор. Важно также с самого раннего возраста
развивать у детей потребность в собственных моральных открытиях. Фразой: «
Подумай, что было бы если бы…»- желательно начинать или заканчивать каждый
разговор с ребенком.
Следующее правило
- это единство требований отца и матери. Недопустимо, одному родителю запрещать
делать что-то, а другому разрешать или снисходительно относится к запрету
другого родителя. В семье требования должны быть едиными, это поможет воспитать
у ребенка определенные качества личности, моральные устои и принципы.
Следующее правило
- это похвала ребенка. Как и чем можно поощрить ребенка в семье?
- Как можно чаще
одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает
уроки, и когда общается с вами.
- Поощряйте своего
ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы
во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
- Словесно
выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его
поведению.
Используйте чаще
выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» - это формирует в ребенке
самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
- Дарите ребенку
подарки, но при этом учите его их принимать.
- Формируйте в
своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, именины, Новый
год, 1 сентября, конец учебного года, удачное выступление, сюрпризы,
поздравления и т. д.
-Учите своего
ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему,
независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
- Дарите подарки
своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей
семьи.
- Для поощрения
своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и
моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в
архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и
дружеские шаржи и т. д.
- Если вы хотите
использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность
учиться распоряжаться ими разумно.
- Если ребенок
поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и
обсудить это с ним.
- Позволяйте
своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без
анализа самим ребенком и вами.
- Если вашему
ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность.
Это может привести к серьезным нравственным проблемам.
- Учите своего
ребенка понимать и ценить поощрения родителей. Помните, что Ваше мнение, любовь
и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка
больше, чем самый дорогой подарок.
Следующее правило
- это правило трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи. При
духовном контакте и взаимной поддержке членов семьи домашний труд превращается
в «моющее средство» нравственного воспитания. Уютный, ухоженный дом, отвечающий
вкусам и представлениям их хозяев, хорошо организованный быт и режим жизни
семьи - все это как нельзя лучше формирует спокойную доброжелательную
атмосферу, способствует созданию психологического комфорта в семье. Чтобы
вырастить детей рачительными, умелыми, заботливыми хозяевами своего дома, отцу
и матери следует воспитывать в ребенке интерес, творческий подход к домашнему
труду, доказывая, что любая домашняя работа представляет возможность проявить
способности. Такой подход к домашнему труду наполняет быт семьи новым
содержанием, превращая его в сферу насыщенного духовного общения, сплачивает
семейный коллектив.
Семья - сложная
система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими
родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи,
который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов. В
зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и
отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир
притягательным или угрожающим.

file_name: Основы нравств воспитания в семье.docx

title: Консультация "Основы нравственного воспитания в семье"