extracted_text:
Практическая работа
Тема: «СОЦИАЛЬНЫЕ
КОНФЛИКТЫ».
1.
Темы докладов и рефератов
1.
Социальные конфликты в современной России.
2.
Учение о социальных конфликтах в истории социологии.

2. Выполнить письменную работу на
листочках. Срок сдачи работы 10.02.2022
ЗАДАНИЕ 1. Выделите основные элементы конфликта и возможные пути его решения
в следующем примере:
«В
садовом товариществе возник спор из-за границ участков между садоводами и
председателем кооператива. Спор перерос в драку. На место происшествия выехала
полиция».

Субъекты конфликта

Предмет конфликта

Причина конфликта

Повод конфликта

Цель конфликта

Масштаб конфликта

Решение конфликта: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ
2. Опишите
основные стадии и особенности протекания конфликта.

ЗАДАНИЕ 3. Согласно типологии
социальных конфликтов, существуют политические конфликты,
социально-экономические конфликты и национально-этнические конфликты.
Приведите
примеры следующих видов конфликтов:
•
конфликт между ветвями власти —  _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
•
конфликт между политическими партиями и движениями —  _______________________
_____________________________________________________________________________
•
социально-экономический конфликт — __________________________________________
_____________________________________________________________________________
•
национально-этнические конфликты — __________________________________________
_____________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ
4.  Сила участника
конфликта представляет собой способность оппонента воплотить свою идею вопреки
воле других членов взаимодействия. К ресурсам силы участника конфликта
относятся:
•
физическая сила и технические средства для насильственного разрешения
конфликта;
•
информационно-цивилизационное разрешение конфликта благодаря сбору фактов, до-
кументов, анализу материалов о самом конфликте и своем оппоненте с целью своей
победы;
•
социальный статус, который выражается в общественно признанных показателях (до-
ходы, уровень власти и т. д.);
•
остальные ресурсы (средства, территория, предел времени, число приверженцев).
На
Ваш взгляд, какие ресурсы эффективнее всего использовать в разрешении
социального конфликта и почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ 5.
Соотнесите причины социальных конфликтов с их характеристиками.

Причины
  социальных конфликтов

Характеристики
  социальных конфликтов

1.

Экономическое
  неравенство

Столкновение
  носителей различных религий

А.

2.

Идеологическая
  несовместимость

Борьба за власть

Б.

3.

Политическое
  противостояние

Неравное
  обладание собственностью, доходами,  благами

В.

4.

Межнациональные
  распри

Столкновение
  различных взглядов, идей

Г.

5.

Межконфессиональные
  конфликты

Ущемление прав какой-либо
  нации, рост национализма или шовинизма

Д.

1.

2.

3.

4.

5.

г

б

а

в

д

ЗАДАНИЕ
6.
Докажите,
что:
 а) конфликт - нежелательное, опасное
явление в коллективе;
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6) конфликт -
здоровый положительный процесс.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ
7. Умение управлять
чувствами и эмоциями в конфликтной ситуации заключается в использовании
корректных приемов и аргументов, и недопущении нелояльных. Из
нижеперечисленных приемов определите допустимые и нелояльные в конфликтных
ситуациях:
а) умение
вести ход конфликта по своему сценарию, то есть овладеть инициативой;
б) концентрация своих действий на главном
или наиболее слабом звене позиции противника;
в) использование
недоказанных или даже ложных аргументов, надеясь, что противник этого не
заметит, а может быть и не знает;
г) обращение
к публике с целью взволновать, наэлектризовать и привлечь на свою сторону
окружающих, используя их зависимость, слабые стороны, религиозные или национальные
предрассудки или давая какие-либо обещания;
д) используя
«эффект внезапности», самые неожиданные и важные сведения и действия необходимо
приберегать и применять их в решающих фазах конфликта;
е) обращение в поддержку своей позиции к
взглядам тех людей, с кем противник в силу разных причин не смеет спорить;
     ж)   угроза или
прямое применение морального или физического насилия.
Ответ: допустимые
приемы - ________________;  нелояльные
приемы - _______________.
ЗАДАНИЕ
8. Понятие конфликта в
представлении разных ученых:
Представителям каких наук принадлежат эти определения конфликта?

1 .Естественное условие взаимодействия
  людей, в основе которого лежат противоречия, существенные различия между
  интересами и ценностями субъектов социальных связей на соответствующем этим
  различия в эмоциональном фоне

Б

2. Предельное обострение противоречий,
  столкновение и противоборство, вызванные противоположностью, несовместимостью
  интересов и позиций личностей, социальных групп, слоев, классов, наций,
  государств

А

3. Противоборство субъектов (носителей)
  противоречий, противодействие сторон, преследующих несовместимые или
  взаимоисключающие цели

В

4. Универсальный способ взаимодействия
  сложных систем, преодоление противоречий и ограничений в любой сфере, где
  осуществляются контакты между отдельными людьми и их сообществом

Г

А)  социологам;     Б) психологам;
В) юристам;   Г) специалистам управления.

ЗАДАНИЕ
9. Придумайте пример социальной рекламы,
которая рассказывала бы о мирных методах разрешения социального конфликта.
Темы
на выбор: «Взрослые — дети», «Богатые — бедные», «Власть —
общество», «Мужчина — женщина».
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тестовые задания (по
вариантам).
Вариант 1
1.
Социальный
конфликт - это:
а) форма отношений между потенциальными и
актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена
противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями
6) борьба между индивидами, цель которой -
получение выгоды, прибыли, либо благоприятного доступа к дефицитным
материальным и духовным ценностям.
в) борьба индивидов за признание личных
достижений и творческих способностей со стороны общества, группы, коллектива.
2.
 Дана
следующая модель:
- конфликт,
порожденный соревнованием групп за реальные блага и выигрыш.
Какие из
приведенных ниже ситуаций подходят под указанную модель?
1)
борьба наций за территорию
2)
баскетбольный поединок
3)
классовая борьба
4)
гражданская война
5)
этнический конфликт
6)
столкновение покупателя с продавцом
7)
демонстрация с требованием обманутых вкладчиков вернуть им деньги
8)
драка двух выпивших мужчин
9)
дуэль
3.       На какой
фазе конфликта возможности разрешения конфликта самые высокие:
а) начальной
фазе;
б) фазе подъема;
в) пике конфликта;
г) фазе спада.
4.      Конфликт в
переводе с латинского означает:
а) соглашение;                            б) столкновение                               в)
существование.
5.      Ситуация
скрытого или открытого противостояния двух или более сторон-участниц
называется:
а) конфликтными отношениями;
б) конфликтной
ситуацией;
в) инцидентом.
6.      Конфликт
равен:
а) конфликтная
ситуация + инцидент;
б) конфликтные отношения + конфликтная ситуация;
в) конфликтные отношения + инцидент.
7.      По степени
вовлеченности людей в конфликты выделяют конфликты (исключите лишнее):
а) межличностные;
б) межгрупповые;
в) классовые;
г) межгосударственные;
д) межнациональные;
е)
внутриличностные.
8.      Особым
типом конфликта, целью которого является получение выгоды, прибыли или доступа
к дефицитным благам называется:
а) конфронтация;
б) соперничество;
в) конкуренция.
9.      Одной из
основных и эффективных форм участия третьего лица в разрешении конфликтов
является:
а) переговорный
процесс;                        б) сотрудничество;
в) компромисс.
10.  Профессиональный
посредник называется:
а) суггестором;                                         б) медиатором;
в) коллегой.

Вариант 2
1.
 Возникновение конфликтологии как
относительно самостоятельной теории связано с работами:
а) К. Маркса и Ф. Энгельса;
б) П. Сорокина, Г. Зиммеля, З. Фрейда;
в)
Р. Дарендорфа, Л. Козера, М. Дойча, М. Шерифа;
г) В. Линкольна, Л. Томпсона, Д. Скотта.
2.
Необходимыми и достаточными условиями возникновения
конфликта между субъектами социального взаимодействия являются:
а) наличие у них противоположных суждений или мотивов и желание хотя бы одного
из них одержать победу над другим;
б) наличие у них
противоположно направленных мотивов или суждений, а также состояние
противоборства между ними;
в) наличие у них противоположных позиций и
активные действия обеих сторон по достижению своих позиций;
г) наличие у них противоположно направленных мотивов и открытые заявления о
своих требованиях;
д) наличие противоположных интересов у
каждого из них и отсутствие возможностей по их реализации.
3.      Конфликтная
ситуация — это:
а) случайные столкновения интересов субъектов социального взаимодействия;
б) накопившиеся
противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия,
которые создают почву для противоборства между ними;
в) процесс противоборства между субъектами социального взаимодействия,
направленный на выяснение отношений;
г) причина конфликта;
д) этап развития конфликта.
4.    Причина
конфликта – это:
а) противоположные мотивы субъектов социального взаимодействия;
б) стечение обстоятельств, которые проявляют конфликт;
в) явления,
события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и при определенных
условиях деятельности субъектов социального взаимодействия вызывают его;
г) накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального
взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними;
д) то, из-за чего возникает конфликт.
5.      Конфликтогены
– это:
а) слова,
действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту;
б) проявления конфликта;
в) причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности;
г) состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта;
д) поведенческие реакции личности в конфликте.
6.      К какому
типу кофликтогенов относятся следующие действия: «Приказание, угроза,
замечание, критика, обвинение, насмешка»:
а) снисходительное отношение;
б) негативное
отношение;
в) менторские отношения;
г) нарушение этики;
д) нечестность и неискренность.
7.      Управление
конфликтами — это:
а) целенаправленное воздействие на процесс его динамики;
б)
целенаправленное, обусловленное объективными законами воздействие на процесс
его динамики в интересах развития или разрушения той социальной системы, к
которой имеет отношение данный конфликт;
в) целенаправленное воздействие на конфликтующих в интересах снижения
уровня напряженности между ними;
г) целенаправленное, обусловленное объективными законами воздействие на процесс
формирования адекватного образа конфликтной ситуации у конфликтующих в
интересах снижения уровня напряженности между ними;
д) целенаправленное воздействие на мотивы конфликтующих.
8.      Внутриличностный конфликт –
это:
а) глубокие эмоциональные переживания личностью
своих неудач;
б) состояние тревоги, вызываемое предстоящей
сложной ситуацией;
в) столкновение
противоположно направленных мотивов личности;
г) столкновение противоположно направленных
поведенческих характеристик личности;
д) внутренние колебания личности, стоящей перед
выбором средств для достижения конкретной цели.
9.      Социальные конфликты – это:
а) конфликты между государственными структурами по поводу
реализации социальных гарантий граждан;
б) конфликты между государственными и
общественными структурами по поводу социальных гарантий граждан;
в) особая форма
противоборства граждан с властями, обусловленная ущемлением интересов граждан,
а также нарушением прав и гарантий в социальной сфере;
г) особая форма противоборства граждан с
властями за улучшение их социально-экономического положения;
д) конфликт между гражданами и властями,
выражающийся в гражданском неповиновении.
10.  Что является универсальным
источником всех экономических конфликтов:
а) нехватка средств
к существованию
б) деньги
в) престиж
г) власть

file_name: Занятие 25А Практическая социальный конфлитк.docx

alt: Практическая работа Тема: «

alt: ЗАДАНИЕ 7 . Умение управлять чувствами и эмоциями в конфликтной ситуации заключается в использовании корректных приемов и аргументов, и недопущении нелояльных

alt: Тестовые задания (по вариантам)

alt: Внутриличностный конфликт – это: а) глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач; б) состояние тревоги, вызываемое предстоящей сложной ситуацией; в) столкновение противоположно направленных мотивов личности; г)…

title: Практическая работа по теме Социальный конфликт


extracted_text:
Входящая диагностика
Цель
работы: проверить знания
учащихся на освоение настоящего времени  глагола .to be, настоящее неопределённое время, порядок
слов в предложении, глагол tohave got , предлоги, указательные
местоимения, множественное число существитель

I.
Вставьте is, are, am:
1.
His dog ___________
funny.
2.
Mike __________
myfriend.
3.
My mother
and father _______ doctors.
4.
I ______ from America.
5.
The cats_______ black.
6.
They ______ at home.
7.
It _____ a
little puppy.

II.
Напишите
соответствующие местоимения:
1.
My aunt _____________
2.
His dog ______________
3.
A doll _______________
4.
My brothers __________
5.
My monkeys __________
6.
His daughter
__________
7.
My sister and  I
_________
 III.
Составьте предложения.
1.
bike ,
have, a, I, got, red._________________________________________________
2.
not , we, funny, are.
____________________________________________________
3.
a, is, teacher,
she.______________________________________________________
4.
want , my
friend, a pilot, to be.___________________________________________
5.
Helen, name, her,
is.____________________________________________________
IV.
Вставьте слова в
предложения:
grandfather, worker, pupil, teacher, aunt, doctor,
1.
A
______________________ works at school.
2.
A
______________________ works  in a hospital.
3.
My
_____________________ is my mother’s sister.
4.
A
_______________________ goes to school.
5.
A
_______________________ works in a plant.
6.
My
_______________________ is my father’s father.

V.
Вставьте play или plays :
1.
I _______________ with
my brother.
2.
The dog
________________________ with my ball.
3.
My
sisters______________________ with dolls.
4.
She
___________________ with puppies.
5.
We
_____________________ with my monkey.
6.
Hisbrother
_______________________ with toys.
7.
Kate
____________________ tag.
VI.
Выберите правильный
ответ:
1.
Hello!
1.
OK!
2.
Let’s!
3.
Hi!
2.
How old are you?
1.
I am fine,
thanks.
2.
I am not old.
3.
I am nine.
3.
Where is
your friend from?
1.
He is from Africa.
2.
He is a pupil.
3.
He is at home.
4.
What is he?
1.
He is my uncle.
2.
He is ten.
3.
He is an economist.
5.
Who is she?
1.
She is a doctor.
2.
She is my sister.
3.
She is from Russia.
Критерии оценивания :
Каждое
задание оценивается в 1 балл
37-35
баллов –«5»
34-29
баллов «4»
28-10
балов «3»
 9 – 0
баллов «2»

Контрольная работа № 1

I.
Составь из слов
предложения
1.
Mike, seven, is.
____________________________________________________
2.
are, nice, my, planes.
________________________________________________
3.
has got,
he, a bike. __________________________________________________
4.
I, my, like, dog.
_____________________________________________________
5.
Africa, they, from,
are. _______________________________________________
6.
the kitten,
not, pink, is. ______________________________________________

II.
Вставь слова в предложения: cat, his, home, has got, am, is.
1.
I havegot a
_____________.
2.
Myname ____________
Bob.
3.
I ______________
seven.
4.
Granny
____________________ a kitten.
5.
Let’sgo
_______________________.
6.
Tom has got
a robot. _____________robot is nice.
III.
Выбери
правильный вариант
1.
We _________________ a
little sister.
1.
have got b)
got c) has got
2.
His brother Dan
_______ ten.
1.
am b) are c) is
3.
My Granny
_____________ to play computer games.
1.
like b) to
like c) likes
4.
Let’s ____________ a
book.
1.
reads b)
read c) to read
5.
I havegot
_______________________________________ .
1.
six frogs
b) a six frogs c) frog
IV.
Закончи
предложения
1.
Heisfrom
_____________________________________.
2.
I liketo
________________________________________.
3.
Mybikeis
______________________________________.
4.
Hernameis
_____________________________________.
5.
My puppy is
_____________________________________.

V.
Найди лишнее
слово и зачеркни его
1.
Three, five, thanks,
six, seven
2.
Bear, monkey, pony,
little, pig
3.
Fun, run, swim, skip,
jump
Контрольная  работа  №2
Цель: проверить
правильность использования указательных местоименийthis/these:; that/ those; использование глаголов в настоящем
простом времени.

I.
Выбери правильный
вариант
1.
My father
____________ doctors. (like/ likes)
2.
My mother
and father ________ to play with my cat. (like/ likes)
3.
_______
Cliff want to be a doctor? ( Do/ Does)
4.
Where
_______ your sister like to play with her friends? (does/ do)
5.
_________
they want to be doctors? (Do/Does)
6.
What
_______ she want? ( do/does)

II.
Заполни пропуски
слова this,
these
1.
Whereare
_______________ engineersfrom?
2.
Are __________
sportsmengood?
3.
Is ___________
familybig?
4.
Where is
___________ swimmer from?
5.
__________
carscan’tswim.
 III.
Заполни пропуски
словами that, those
1.
Whatcolourare
___________ balls?
2.
Howoldis
_______________ doctor?
3.
Whereis ______________
driverfrom?
4.
______________
dog is black and white.
5.
_______________
giraffes are very nice.
6.
_______________
booksarefunny.
IV.
Вставь слова в предложения How, How many, Where, Who, What
1.
_______________
is Mike? He is fine.
2.
____________
is he from? He is from Russia.
3.
___________
is he? He is a pupil.
4.
___________
is he? He is my brother.
5.
____________games
have you got? We have got five games.

V.
Напиши краткий ответ
1.
Has Ann got
a friend? Yes,
________________________.
2.
Are your
sisters at home? No,
_____________________.
3.
Do they go
to school? Yes,
_________________________.
4.
Does Sam
like to read? No, ________________________.
5.
Is your
uncle an engineer? Yes,
______________________.

1.
aren’t b)
don’t c) isn’t
4.
_______ many English poems?
1.
Does he
knows b) He knows c) Does he know
5.
Petercan __________
very well.
1.
runs b) run
c) to run
6.
I like ____________
littlehouse.
1.
this b) these c) those
7.
I want to
play with ____________ cat.
1.
Bob b) Bobs’ c) Bob’s
8.
Do you know those
__________?
1.
children b) child c)
girl
9.
Aret hey
_______________________ ?
1.
a businessman
b) businessman c) businessmen
10.
Kate has got five
__________________.
1.
mice b) doll c) box

II.
Задайте общие вопросы
1.
_______________ Mary got
a dog?
2.
_______________these boys
champions?
3.
______________ he like
to swim?
4.
_______________you know
this poem?
5.
_______________his brother
lazy?

 III.
Вставь слова в предложения: teeth, dinner, hares, open, snakes,
mouth
1.
______________ have got
longe ars.
2.
We
_______________ our eyes when we watch TV.
3.
____________________
eat frogs. They have got no legs, no hands, no ears.
4.
" Open
your ________________ !” the doctors say to children.
5.
We have got
nice white ______________ in our mouths.
6.
I want to
have fish for _____________________________.

IV.
Напишите слова во
множественном лице
1.
fox -
______________________
2.
woman -
___________________
3.
wife -
______________________
4.
pony -
______________________
5.
name -
______________________
6.
sportsman -
__________________
7.
mouse -
_____________________

alt: Входящая диагностика Цель работы : проверить знания учащихся на освоение настоящего времени глагола

alt: She is my sister. 2. She is from

alt: What _______ she want? ( do/does)

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Игра-путешествие в страну Речь

Город
Предложений
Ул.
Повествовательная
Ул.
Восклицательная
Ул.
Вопросительная

1.
Игровая
задача:
1.1.
Посетить
город предложений
1.2.
Определить
какие предложения
1.3.
Вспомнить
какие знаки препинания в конце предложений

2.
Действия:
На
главной площади в день города все жители. Нужно с ними познакомиться.

3.
Правила
игры:
·
Делимся
на 3 команды
·
Прочитать
предложения
·
Определить
какое предложение по цели высказывания
·
Сделать
вывод, на какой улице живёт какое предложение (из общего списка выбрать
подходящие им предложения)

4.
Подведение
итогов:
Называют
предложения своей команды.

Список
предложений:

1).
  Как хорошо летом на море
2).
  Вся зелень здесь сочная
3).
  Ты хорошо позавтракал
4).
  Наконец то появилось солнце
5).
  Закрыл ли ты дверь
6).
  Лодку Василия отнесло на другой берег реки
7).
  На улице холодно
8).
  Хомяки спали весь день
9).
  Где можно увидеть зверей
10).
  Зима пришла неожиданно для жителей деревни
11).
  Какой милый щенок
12).
  Как красиво она поет

1).
  Как хорошо летом на море!
2).
  Вся зелень здесь сочная.
3).
  Ты хорошо позавтракал?
4).
  Наконец то появилось солнце!
5).
  Закрыл ли ты дверь?
6).
  Лодку Василия отнесло на другой берег реки.
7).
  На улице холодно?
8).
  Хомяки спали весь день.
9).
Где можно
  увидеть зверей?
10).
  Зима пришла неожиданно для жителей деревни.
11).
Какой
  милый щенок!
12).
  Как красиво она поет!

file_name: Игра-путешествие.docx

alt: Игра-путешествие в страну Речь

intro: Игра-путешествие в страну Речь

русский язык

group: Дисциплины

title: Игра-путешествие в страну Речь


extracted_text:
Оценка психологического
климата в педагогическом коллективе

         Уважаемые педагоги!
Оцепите, пожалуйста, как проявляются свойства психологического климата в Вашем
коллективе. Прочтите сначала предложенный текст слева, затем - справа и после
этого знаком "+" отметьте в средней части листа ту оценку, которая
соответствует истине, по
Вашему мнению.

3

2

1

0

-1

-2

-3

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон
  настроения.

1.
  Преобладает
  подавленное настроение.
2.

3.

4.

2.
  Доброжелательность в отношениях взаимные
  симпатии.

2. Конфликтность в отношениях и антипатии.

3. В отношениях между группировками внутри
  коллектива существует взаимное
  расположение, понимание.

3. Группировки конфликтуют между собой.

4. Членам коллектива нравится вместе проводить время,
  участвовать в совместной деятельности.

4. Проявляют безразличие к более тесному общению,
  выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают
  сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива.

5. Успехи или неудачи товарищей оставляют
  равнодушными или вызывают зависть, злорадство.

6. С
  уважением относятся к мнению
друг
  друга.

6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к
  мнению товарищей.

7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные.

7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика
  у членов коллектива,

8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение "один за всех, и все за
  одного"

8. В трудные минуты коллектив "раскисает",
  возникают ссоры, растерянность,
  взаимные обвинения.

9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают
  руководители.

9. К похвалам и поощрениям коллектива
  здесь относятся равнодушно.

10.
  Коллектив активен, полон энергии.

10.
  Коллектив инертен и

пассивен.

11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива помогают им освоиться в коллективе.

11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность.

12. Совместные дела увлекают всех, велико желание
  работать коллективно,

12. Коллектив
  невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах.

13. В коллективе существует справедливое отношение ко
  всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту.

13.
  Коллектив заметно разделяется не "привилегированных";
  пренебрежительное отношение к слабым.

Оценка психологического климата в педагогическом коллективе

Оценки

         3
– свойство проявляется в коллективе всегда;
         2
– свойство проявляется в большинстве случаев;
         1
– свойство проявляется нередко;
         0
– проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство

         Обработка
полученных данных осуществляется в несколько этапов.
         Первый
этап: необходимо сложить все абсолютные величины: сначала (+), потом (-)
оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть
меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так
обрабатывают ответы каждого члена коллектива.
         Второй
этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика (педагога),
необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру
сравнивают с «ключом» методики: + 22 и более – это высокая степень
благоприятности социально-психологического климата; от 8 до 22 – средняя
степень благоприятности социально-психологического климата; от 0 до 8 – низкая
степень (незначительная) благоприятности; от 0 до (-8) – начальная
неблагоприятность социально-психологического климата; от (-8) до (-10) средняя
неблагоприятность; от (-10) и ниже в отрицательную сторону – сильная
неблагоприятность.
         Такой
подсчет можно сделать по каждому свойству:
а)
записать,  а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником
опроса;
б)
полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы
по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд их этих цифр, по степени
убывания их величины. Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как
сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства  с
отрицательным знаком).
         Описанная
методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и
позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех
свойство, которые «заложены» в опросном листе).

file_name: Оценка психологического климата в коллективе.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок №12. Оперное творчество
Даргомыжского.
Цель: Познакомить
учащихся с оперным творчеством Даргомыжского, с оперой «Русалка».
Задачи: Воспитать
интерес учащихся к оперному творчеству А. С. Даргомыжского. Организовать
учебный процесс свой труд качественно и с наименьшими затратами достичь
поставленную цель.
Оборудование: учебник
для средних классов ДМШ М. Шорникова, 3 год обучения.
Методы и приемы обучения: закрепить
новый материал, дать домашнее задание.

Ход урока.
1.   Организационный
момент.

2.   Опрос
домашнего задания:
1. Сколько романсов написал Даргомыжский? Какое место
этот жанр занимал в его творчестве?
2. Какие финансовые жанры композитор использовал в
своем творчестве?
3. Назовите имена поэтов, на чьи тексты писал
Даргомыжский.
4. Объясните, в чем особенность отношения
Даргомыжского к поэтическому тексту.
5. Сформулируйте основной принцип творчества
Даргомыжского.
6. Назови сатирические романсы композитора и
проанализируйте их.
7. На стихи каких поэтов созданы лучшие лирические
романсы композитора?

3.   Объяснение
нового материала.
В основу либретто оперы «Русалка» легла не оконченная
пушкинская драма. Она увлекла композитора жизненностью сюжета, народностью
языка и человеческих характеров. А главное, что определило выбор композитора, —
социальная направленность сюжета, осуждение несправедливости существовавшего
уклада. Именно это помогло Даргомыжскому не только правдиво показать в опере
жизнь отдельных людей из народа, но и подняться до больших обобщений. Личная
трагедия девушки-крестьянки становится частью трагедии народа.
В опере заключена целая портретная галерея образов.
Причем Даргомыжский заменил некоторые второстепенные персонажи и подробности
действия. Заключительные сцены не дописанные Пушкиным, были до сочинены
композитором. Каждый из героев оперы показан не только как определенный
человек, «и как порождение своей среды, своего времени, как определенный
социальный тип. На основе этого сюжета Даргомыжским была создана опера нового
типа —психологическая бытовая музыкальная драма.
В центре оперы два крестьянских образа: Мельник и его
дочь Наташа. Это привело к тому, что всю оперу композитор наполнил народно
песенными элементами. Среди арий, ансамблей и хоров есть основанные на
подлинных народных мелодиях, но есть и созданные самим Даргомыжским в народной
манере.
В опере развиваются две драматические линии. Первая из
них охватывает все первое действие. Наташа и Мельник показаны здесь как часть
той среды, в которой они живут. Эта среда представлена народными хорами
плясками.
Им противостоит образ Князя, характеристика которого
связана с интонациями городского романса. Правда, и сама Наташа в начале
обрисована такой же музыкой.
Первое действие начинается сценой Наташи (сопрано) и
Мельника (бас). В опере это действие играет очень важную Роль: здесь происходит
показ основных образов: завязка драмы, ее развитие и даже развязка
(самоубийство Наташи). Содержание его так разнообразно, что могло бы послужить
сюжетом для целой оперы. Ария Мельника, открывающая действие, рисует нам
портрет этого героя. Человек простодушный и грубоватый, Мельник искренне любит
свою дочь, но житейские заботы, мысли о наживе всецело поглощают его. С каким
мастерством и юмором Даргомыжский показывает ворчливость старика, его попытки
навязать дочери свои жизненные правила.
Наташа безучастна к наставлениям отца. Лишь приезд
Князя (тенор) выводит ее из задумчивости. Ее переполняют различные чувства:
радость встречи с Князем, огорчение, что он должен скоро уехать, предчувствие
беды и снова радость после уверений Князя. Все это очень правдиво выражено в
музыке. В сцене Наташи и Князя друг за другом следуют разговорные диалоги,
песенные дуэты и терцет с участием Мельника.
Наташе здесь отводится ведущая роль, так как ее
чувства определяют характер всего драматического развития. В первом действии
Наташа не имеет отдельной арии, и с ее образом мы впервые знакомимся в терцете.
То с замиранием сердца она вслушивается в знакомый топот коня, и каждое ее
слово передает взволнованную радость. То узнает, что Князь уже торопится домой,
и ее новое настроение передается лирической мелодией «Ах, прошло то время».
Чувства Князя и его поведение неопределенны, туманны.
Он еще не решается сказать Наташе о разрыве.
После этого ансамбля композитор резко переключает
действие. Появляется толпа крестьян. Их мирные песни оттеняют, подчеркивают
драматизм всего действия. Три песни, которые поют крестьяне, —своеобразная
хоровая сюита. Протяжная песня «Ах ты, сердце» сменяется подвижной хороводной
«Заплетися,плетень». А третья песня, веселая плясовая «Как на горе мы пиво
варили», —подлинно народная.
После ухода крестьян действие стремительно идет к
кульминации и завершению. Музыка очень ярко рисует разные состояния Наташи и
Князя. Сцену решительного объяснения композитор назвал Дуэтом Князя и Наташи.
Но совместное пение возникает здесь только в те моменты, когда музыка как бы
подытоживает предыдущее развитие. Их решительное столкновение — контрастное
противопоставление двух ярко выраженных человеческих характеров.
Какой сильной и благородной натурой показана здесь
Наташа и как мелок, ничтожен Князь в своем безволии и трусости. Ведущая роль
принадлежит в дуэте Наташе. Сколько чувства в ее горестном вопросе: «Ты
женишься?», когда она, наконец, понимает причину разлуки. Ее смутная догадка, а
потом потрясение прекрасно выражены в музыке.
Не изменяет решения Князя и известие, что Наташа
должна стать матерью. Он оставляет ей дорогие подарки и уходит. Чувство
оцепенения сменяется у Наташи осознанием страшной действительности. В отчаянии
она срывает с шеи дорогое ожерелье, подаренное Князем, и взбегает на высокий
берег Днепра.
В этой музыке не только отчаяние, но и решимость
отомстить за себя. Наташа бросается в Днепр.
4.   Слушание
музыкальных фрагментов: Опера «Русалка»: Ария
Мельника, дуэт Наташи и князя.
5.   Обобщение
урока:
1. Определите жанр оперы Даргомыжского «Русалка».
2.Какое литературное произведение легло в основу
сюжета оперы?
3. Что нового внес в него Даргомыжский?
4.Перечислите главных персонажей оперы. Какие
певческие голоса поют их партии?

alt: Объяснение нового материала.

alt: Первое действие начинается сценой

alt: Перечислите главных персонажей оперы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Автор урока: Колесникова
Татьяна Павловна
Тема урока: «Задачи на части»
Цели урока: Углубить,
упрочить полученные знания и навыки в решении задач на части, выработать
алгоритм решения таких задач.
Развивать познавательную активность,
творческие способности, смекалку и сообразительность у учащихся.
Формирование приемов умственной и
исследовательской деятельности. Воспитание у учащихся навыков учебного труда.
Задачи урока:
Образовательные:
формирование
умений в решении задач на части;
развитие умения
самостоятельно составлять задачи по предложенной схеме;
формирование
логического мышления при помощи применения приёмов сравнения, анализа,
выделения главного;
формирование
умений в применении информации, самостоятельном определении задач учебной деятельности;
формирование
навыков учебной деятельности на основе развития познавательного интереса.
Воспитательные:

воспитание
активности, самостоятельности, трудолюбия;
формирование
культуры личностных качеств школьников;
воспитание
культуры общения, чувства коллективизма, сотрудничества учителя и учащихся;
привитие интереса
к изучаемому предмету, воспитание эстетической культуры, графической культуры
школьников;
воспитание
сознательного усвоения дисциплины.
Развивающие:

развивать  умение
грамотно использовать термины и понятия сравнивать;
развивать умение
выделять главное, анализировать, обобщать, делать выводы и сравнивать, коммуникативных навыков, самоконтроля,
воспитание интереса к предмету и смежным дисциплинам, воспитывать чувство
прекрасного.
Тип урока: усвоение
новых знаний и первичное закрепление.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран.
Универсальные учебные действия
Предметные:
Формировать умения решать задачи на части; анализировать и осмысливать текст
задачи; извлекать необходимую информацию; планировать ход решения задачи
арифметическим и алгебраическим способами и оценивать полученный ответ.
Метапредметные:
Способствовать развитию способности определять цели и отстаивать свое мнение;
определять цель выполнения заданий на уроке.
Личностные: развитие
активности при выполнении заданий, умение делать выводы, мотивацию учения,
адекватную самооценку; умение правильно излагать свои мысли,
понимать смысл поставленной задачи.
Регулятивные: понимать
учебную задачу урока, устанавливать цель учебного задания, контролировать свои
действия в ходе его выполнения, обнаруживать и исправлять свои ошибки,
оценивать свои достижения.
Коммуникативные: воспитывать
чувство партнерства, уважение друг к другу, дисциплинированность и
самостоятельность мышления.
Технологическая карта
первого урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Слайд

I.
  Организационный момент.

“Крупное
  научное открытие дает решение крупной проблемы, но и в решении любой задачи
  присутствует крупица открытия”
Д.
  Пойа.
Решение задач – практическое искусство, подобное плаванию,
  катанию на лыжах или игре на фортепиано, научиться ему можно. Решение любой
  достаточно трудной задачи требует напряженного труда, воспитывает волю,
  упорство, развивает любознательность, смекалку. Это нужные качества в жизни
  человека, ведь даже в пословице говорится. “Ум без догадки гроша не стоит”.

Слайд
  2

Актуализация

Сегодня мы продолжаем решать задачи. Но рассмотрим задачи нового типа.
  А какого типа – давайте отгадаем, решив несколько примеров устно с помощью
  свойств действий.

1)  ;
2)  ;
3)  ;
4)  ;
5)  .
Ответы: 13800 – Ч; 73 – Т;
  792 – И; 18000 – С; 312 – А; 138 – О; 90 – М.

Слайд
  3

Целеполагание

Итак, тема сегодняшнего урока: “Задачи на части”,
Цель: научиться решать
  задачи такого типа.

Записывают
  тему урока

Слайд
  4

Объяснение
  и первичное закрепление нового материала

Объясняет
  как решать задачу «Классический рецепт
  варенья из ягод»

Слушают,
  отвечают на вопросы учителя, делают выводы

Слайд5-9

Закрепление

В одной из серий мультфильма "Маша и
  медведь" Маша варила варенье, причем в качестве ингредиентов брала все,
  что попадалось ей под руку. Оказывается, что существует немало рецептов приготовления
  "необыкновенного" варенья. Посмотрим мультфильм и решим задачи на
  приготовление «необыкновенного варенья», кстати, рецепты настоящие.
•      https://youtu.be/n-6IBMH8wic

Смотрят
  мультфильм, решают задачи фронтально

Слайд
10-17

Физкультминутка

Выполняют
  упражнения

Слайд
  18

Объяснение
  и первичное закрепление нового материала

А
  теперь разберем решение задач на части уравнением.

Слушают,
  отвечают на вопросы учителя, делают выводы, записывают в тетрадь решение

Слайд
  19-24

Домашнее
  задание

Объясняет
  как выполнять домашнее задание

№№
  343, 347

Слайд
  25

Рефлексия

Задает
  вопросы

Отвечают
  на вопросы, оценивают свою работу на уроке

Слайд
  26

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Автор урока.docx

alt: Автор урока: Колесникова Татьяна

alt: Предметные: Формировать умения решать задачи на части; анализировать и осмысливать текст задачи; извлекать необходимую информацию; планировать ход решения задачи арифметическим и алгебраическим способами и оценивать…

alt: Ум без догадки гроша не стоит”

alt: IBMH 8 wic Смотрят мультфильм, решают задачи фронтально

intro: Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме Задачи на части. УМК Г.В. Дорофеев идр.

title: Задачи на части.


extracted_text:
Приложение 3. Конспект для
учащихся.

Прибор
предназначенный для преобразования U и I переменного тока
называется трансформатором.
·
Чем
отличаются повышающий и понижающий трансформаторы?
·
Как
узнать повышает или понижает напряжение, данный трансформатор?
·
Будет
ли преобразование напряжения, если обе катушки имеют одинаковое количество
витков?
Устройство
трансформатора.
·
Две
катушки с разными числами витков одеты в стальной сердечник
·
Катушка,
подключенная к источнику – первичная катушка. (N1, U1,
I1)
·
Катушка,
подключенная к потребителю – вторичная катушка. (N2, U2,
I2)
N-число витков. U-напряжение. I-сила
тока.

Обозначение
трансформатора

Коэффициент
трансформации
КПД
=  P1, P2 - мощность
Вывод:

1) K<1, если N2>N1 или U2>U1 – повышает
2) K>1если N2<N1 или U2<U1 – понижает U
3)
Во
сколько раз трансформатор увеличивает напряжение во, столько же раз и уменьшает
силу тока.
4) Для
трансформатора выполняется условие I1U1 ≈ I2U2

Физические
процессы, происходящие в трансформаторах.
Объясните
физические процессы, происходящие в трансформаторе, при прохождении в первичной
обмотке переменного тока.
Первичная
катушка: ~ ток создаёт ~ магнитное поле
Сердечник
– усиливает магнитное поле, которое пронизывает вторичную катушку.
Вторичная
катушка: ~ магнитное поле создаёт индукционный ток, напряжение которого зависит
от числа витков. N2 больше - U2 больше.

Приложение
4.Карточки с экспериментальными заданиями

Экспериментальные
  задания группам по теме «Работа трансформатора»

Как можно
  повысить и понизить напряжение переменного тока?
Опыт
  №1. Соберите схему, объясните почему лампа не горит

Опыт
  №2. Соберите схему, убедитесь, что лампа горит. Объясните почему

Сделайте
  вывод:

Опыт
  №3
  Соберите схему, убедитесь, что лампа горит. Объясните почему

Сделайте
  вывод:

 (Вывод к опыту 2: Этот прибор
увеличивает напряжение переменного тока.)
Вопросы
(обсуждаются с учащимися после демонстрации опытов):
1)
Можно ли этим же прибором уменьшит напряжение?
2)
Какое электрическое напряжение мы используем в быту?
3) Uл =24 В. Что будет
если его включить под U=220В?

Вывод
к опыту №3:
Этот прибор уменьшает U∼тока.
·
Чем
отличаются повышающий и понижающий трансформаторы?
·
Как
узнать повышает или понижает напряжение, данный трансформатор?
·
Будет
ли преобразование напряжения, если обе катушки имеют одинаковое количество
витков?

file_name: 1Приложение 3, 4_Эксперим задания для групп (1).docx

alt: Приложение 3. Конспект для учащихся


extracted_text:
Валюта контракта и валюта
платежа международного
договора,
валютная оговорка

Валюта договора (currency of contract) и валюта платежа (currency of payment). При заключении договора
устанавливается, в какой  валюте будет произведена оплата товаров. Такой
валютой может быть валюта страны-импортера, страны-экспортера или третьей
страны, а также искусственная счетная единица (СДР, ЭКЮ). Иногда в условиях
договора предусматривается право импортера по своему усмотрению произвести
платежи в различных валютах. Как правило, используются устойчивые валюты или
традиционные для данного вида товаров, например, цены на нефть
и нефтепродукты обычно выражаются в долларах США.
Валютная оговорка (currency clause) – это условие, включаемое в договор с целью
страхования экспортера от риска понижения курса валюты платежа между моментом
заключения сделки и фактическим моментом оплаты. Валютная оговорка фиксирует
курс одной валюты относительно другой во избежание потерь от девальвации или
ревальвации.
Существует два основных вида валютной
оговорки:
установление в соглашении о цене товара в
качестве валюты контракта устойчивой валюты. При понижении ее курса цена или
сумма в валюте платежа соответственно увеличивается;
включение условий об изменении цены товара
в той же пропорции, в какой произойдет изменение курса согласованной между
сторонами валютой платежа по отношению к валюте договора.
Валютная оговорка может применяться и при
заключении импортных контрактов для обеспечения интересов импортера, когда
ожидается повышение курса валюты сделки.
В условиях плавающих курсов для валютной
оговорки используют различные комбинации из нескольких валют и в договоре
закрепляется многовалютная оговорка  (multyiple currency clause). Как правило, платеж связан с валютными
перечислениями и соответственно с валютным риском.
Под валютным риском (currency risk) понимается опасность валютных потерь при изменении
курса иностранной валюты по отношению к национальной денежной единице при
проведении внешнеторговых, валютных, кредитных и иных операций.
С точки зрения валютного риска интересы
сторон не совпадают – экспортер стремится зафиксировать цену в относительно
устойчивой валюте (stable currency), а импортер, наоборот,
заинтересован в том, чтобы установить цену в валюте, подверженной обесценению.
Экспортер несет убытки при понижении курса
валюты контракта по отношению к национальной валюте в период между подписанием
договора и осуществлением платежа по нему. Импортер, напротив, несет убытки в
связи с повышением курса валюты контракта.
Если валюта цены и валюта платежа
совпадают, то фактически валютного риска нет. Если возникает проблема
пересчета, то указывают дату пересчета, день платежа или день, предшествующий
платежу, валютный рынок котировки которого принимается за основу, средний курс
между курсами продавца и покупателя (или один из них).

alt: Валюта контракта и валюта платежа международного договор а , валютная оговорка


extracted_text:
«Дидактические
игры
по сенсорному развитию
детей
с ОВЗ»

Ильичева
Лариса Александровна
Воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида №36 «Золотой ключик»
г. Набережные Челны Республики Т

Дидактические
игры по сенсорному развитию для детей с ОВЗ.
Муниципальное
бюджетное дошкольное  образовательное учреждение «Детский сад комбинированного
вида №36 «Золотой ключик»
г. Набережные
Челны
Автор

Ввоспитатель Ильичёва
Лариса Александровна.
Методическая разработка
адресована:  воспитателям ДОУ по работе
с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, для использования дидактических игр по сенсорному развитию
в детском саду на занятии
и режимных моментах, а также
родителям для использования
 в домашних условиях.
Условия реализации:  инклюзивная
группа, дети 5-6 лет, для
 детей находящихся в домашних
условиях
Применение:  применять
дидактические материалы для дошкольников
в условиях детских образовательных
учреждений и в круг
Пояснительная
записка
Сенсомоторное
воспитании, в широком понятии этого слова, способствует интеллектуальному
развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми
навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их
психоэмоциональное благополучие.
Дидактические игры по сенсорному
развитию, представлены детям с ОВЗ в доступной форме, позволяют значительно
расширить кругозор ребенка, способствуют развитию восприятия, памяти, мышления,
воображения. Вместе с тем происходят обогащение и активация словарного запаса и
воспитание звуковой культуры речи, что необходимо для развития ребенка.
Дидактические
игры по сенсорному развитию позволят детям с ОВЗ решить важные задачи
сенсорного воспитания: научат точно, полно и расчлененной воспринимать
предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину,
расположение в пространстве).
Сенсорное
развитие происходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета.
Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ребенку обязательно надо его
потрогать и убедиться, шероховатый он или гладкий. Чтобы понять, что стекло
хрупкое, как это ни странно звучит, но ребенку нужно увидеть своими глазами,
как разбивается стеклянный предмет.
 Опытный путь
очень обогащает представление о мире. Причем примитивное сравнение
тонкий-толстый, гладкий — шероховатый, большой — маленький и т.д. — это только
фундамент. Первоначальные понятия потребуются для более детальных выводов.
Сенсорное восприятие помогает уточнять свойства объектов или явлений. Это
помогает ребенку делать определенные выводы и действовать в соответствии с
ними. Игры для сенсорного развития связаны с определением свойств разных
предметов.
Яркость,
красочность   представленного в дидактических играх, дает возможность ребенку
наглядно представить каждый предмет, его своеобразие и красоту, а также способствует
обогащению эмоциональной сферы личности ребенка.
Актуальность.
Важное значение для подготовки детей к успешному обучению в школе имеет
формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного
воспитания как основы всестороннего развития ребёнка. Для этого необходимо
широкое использование разнообразных средств и методов сенсорного воспитания
детей с ограниченни возможностями здоровья.
В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на первый план выдвигается
развивающая функция дидактической игры. Поэтому развивающие дидактические игры
занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об
окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки
предметов, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. При использовании дидактических
игр по сенсо-моторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного
восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память,
воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при
взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются
навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Дидактические
игры заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. С помощью игр выявляются
индивидуальные особенности детей с ОВЗ.
Новизна методической разработки заключается в том, что  она полностью
построена на дидактических играх с учетом особенности здоровья детей с
ограниченными возможностями. Дидактические игры создают целостную систему
обучения, доступных для взрослых и детей с ОВЗ.
Основная цель
методической работы заключается в том, чтобы совершенствовать, развивать у
детей с ОВЗ сенсорные процессы (ощущений, восприятий, представлений) с помощью
дидактических игр.
Использование дидактических
игр по сенсорному развитию, для детей с ОВЗ, способствует решению следующих
задач:
1.Создать
условий для дидактических игр по сенсорному развитию у детей с ОВЗ;
2. Формировать у
детей интерес к дидактическим играм по сенсорному развитию;
3. Развивать
и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать
их чувственный опыт;
4.Расширять кругозор
каждого ребенка на базе ближайшего окружения.
5. Создать
условия для самостоятельного выбора детьми игры; создавать условия для развития
самостоятельной познавательной активности.
6.Разработать
систему занятий по сенсорному развитию с использованием дидактических игр;
9. Повышать
уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
Принцип
построения методической разработки:

Доступность.
Стимулирование познавательных
     процессов.
Последовательность и
     системность.
Познание через игровую
     деятельность.
Взаимодействие с семьёй.

Условия
реализации: инклюзивная группа: дети 5-6 лет, для
 детей
находящихся в домашних условиях
Применение:
применять дидактические игры по сенсорному развитию для дошкольников в
условиях детских образовательных учреждений и в кругу семьи.
Результативность
использования данной методической разработки:
педагоги, родители, стремящиеся
дать детям максимум знаний и умений в доступной форме, могут воспользоваться
данным материалом. Использование данной методической разработки на занятиях и
режимных моментах с детьми с ограниченными возможностями не только стимулирует
обучение, но и способствует его успешности.
Ожидаемый результат: дети должны самостоятельно использовать
сенсорные эталоны (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3
градации величины); перейти от предметного восприятия и узнавания объекта к
сенсорному анализу (ребенок не просто узнает предмет, но знает его назначение,
знает части предмета и их назначение; материал из которого сделан предмет;
цвет, форму, размер);  активно использовать слова обозначающие действия (смять,
сжать, погладить), качества и свойства (мягкость, гладкость); используют
предметы в соответствии с их назначением и их свойствами.

Дидактические игры
по сенсорному развитию в старшей группе (5-6лет).
«Точечки»
Цель: развивать
мелкую моторику; закреплять знания о цифрах от 0 до 10; совершенствовать
зрительные и моторные перцепции в процессе манипулирования с прищепками;
развивать слуховое восприятие в процессе определения количества воспроизводимых
звуков; развивать зрительное восприятие в процессе соотношения количества точек
с цифрой; развивать зрительное восприятие в процессе соотношения предметов с
цифрой; воспитывать эмоциональное отношение к результатам своего труда,
усидчивость, терпение.
Возраст: 5-6
лет
Материал: прищепки
с цифрами; круг, разделенный на 9 секторов, в каждом секторе нарисовано
определённое количество точек; круги с изображением предметов-карточки на
липучке (10 штук)
Ход игры: Педагог
предлагает ребёнку выбрать любой сектор, посчитать количество точек, и выбрать
прищепку с цифрой соответствующую количеству точек.
Усложнение:
Педагог предлагает посмотреть на круг с секторами, в каждом из которых
нарисована цифра, затем предлагает посмотреть на карточку, прикреплённую к
центру круга, пересчитать предметы, нарисованные на ней. Далее предлагает
прикрепить прищепку с цифрой на соответствующий количеству предметов сектор круга
«Геометрик»
Цель: развитие мелкой моторики
рук, памяти, воображения, логического мышления.
Возраст: 5-6
лет
Материал:
доска с гвоздями, резинки.
Ход игры: Педагог
говорит детям, что на поле спрятались различные геометрические фигуры и
предложить с помощью волшебной резинки их отыскать; предложить создать рисунок
на доске; выложить большой и маленький домик, цифры, букв
«Скрепки»
Цель:
Развитие мелкой моторики рук, развивать умение работать по образцу; упражнение
в счете, развитие быстроты мышления, памяти; воспитание усидчивости.
Возраст: 5-6
лет.
Материал:
скрепки разных цветов, карточки с изображением цепочек, карточки-примеры.
Ход игры:
 1) Ребенку
предлагается выбрать любую карточку с изображением цепочки и повторить
чередование цветов, как на карточке.
Усложнение:
Когда ребенок освоит этот вариант игры, предложите ему заполнить порядок цветов
на карточке и сделать цепочки из скрепок по памяти.
2) Ребенку
предлагается выбрать любую карточку с примером и педагог предлагает решить
данный пример путем создания,опять же, цепочек соответствующих цветов
«Ринг
Динг»
Цель:
развитие мелкой моторики быстроты реакции, ориентировки в пространстве,
зрительное восприятие; развивать умение работать по образцу;
Возраст: 5-6
лет.
Материал: 32 цветные
резинки для волос; 32 карточки с заданиями; звоночек.
Ход игры:
дети сидят в кругу у каждого из них есть карточка с заданиями, посередине лежат
резиночки. Педагог предлагает надеть резиночки на пальчики, согласно образцу,
кто первый выполнит тот звонит в звоночек.
«Дорожки»
Цель:
развитие прослеживающей функции глаз, зрительно-двигательной координации, цветоразличения;
формировать умение правильно держать карандаш, ручку; умения строить
развернутые высказывания.
Возраст: 5-6
лет.
 Оборудование:
листы-задания, игровые элементы (фигурки матрешек с прорезями, геометрические
фигуры, карандаши с прикрепленными к ним фигурками) необходимых цветов.
Ход игры: Педагог
предлагает ребенку лист –дорожки, а также игровые элементы. Необходимо   найти
решение, сопоставить траекторию правильного пути и   пройти по линии от одного
предмета к другому –т.е. найти домик для персонажа, при этом цвет наряда
матрешки будет соответствовать цвету домика .
«Сенсорные эталоны»
Цель:
Закрепить свойство геометрических фигур (сенсорные эталоны); развитие
ориентировки на листке в клутку; развитие внимания, памяти, мыслительных
процессов.
Возраст: 5-6
лет.
Материал:
картон-таблица (5 столбцов в 10 рядов) с изображением геометрических фигур
(различные по форме, цвету, величине).
Ход игры:
Педагог
предлагает детям различные игровые действия:
Посчитать
количество той или иной геометрической фигуры (круг); посчитать количество маленьких
(больших) фигур; посчитать количество фигур определенного цвета; посчитать
количество названных фигур в каком-либо столбце (ряду); отгадать загаданную
фигуру, которая находиться в определенном ряду, в определенном столбце;
запомниь и назвать фигуры на определенной строчке.
«Назови свойства
материалов»
Цель: Учить
определять название различных свойств материала, устанавливать отношения между
материалом и его ощущением.
Возраст: 5-6
лет
Материал:
образцы различных на ощупь материалов (гладкий кафель, пластик, линолеум,
бархат, махровая ткань, мех, фланель), наклеенные на картон.
Перед игрой
познакомьте детей с различными на ощупь материалами. Для этого надо приготовить
по паре образчиков материалов, явно отличающихся на ощупь. Это может быть
гладкий кафель, пластик, линолеум, бархат, махровая ткань, мех, фланель.
Наклейте образчики на квадратные листы картона. Дайте каждому ребенку поиграть
с квадратиками, ощупать их. Поговорите с детьми о различных свойствах
материалов: твердые они или мягкие, гладкие или шершавые. Когда дети запомнят
свои ощущения, возникающие при осязательном восприятии различных типов
поверхностей, смешайте квадратики и дайте каждому ребенку по одному образцу.
Усложнения:
Пусть дети попробуют подобрать «двойников» вслепую. В данном случае они будут
ориентироваться, целиком опираясь на осязательное восприятие. Давая это
задание, попросите детей называть свойства материалов: твердый, мягкий,
гладкий, шершавый.
"Что
внутри?"
Цель:
Развитие мелкой моторики; учить определять название различных свойств
материала, устанавливать отношения между материалом и его ощущением.
Возраст: 5-6
лет
Материал:
воздушные шарики с различными наполнителями (воду, песок, муку с водой, горох,
фасоль, различные крупы: манку, рис, гречку и др.) Шарики с каждым наполнителем
должны быть парными.
Ход игры: Ребенку
предлагают воздушные шарики, содержащие внутри различные наполнители: Ребенок
должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями.
Усложнения:
можно небольшое количество каждого наполнителя поместить в тарелочках. В этом
случае надо будет еще соотнести каждую пару с соответствующим наполнителем,
т.е. определить, что находится внутри шариков.

«Разложи, как я скажу»

Цель: развивать зрительную память, дифференцировку
плоских геометрических фигур, зрительное внимание, ориентировку в пространстве.
Возраст: 5-6 лет
Материал: геометрические фигуры разных форм, величины
и цвета.
Ход игры: Перед детьми лежат разные геометрические
фигуры. Педагог убеждается, что дети знают их названия. Затем педагог
предлагает детям выложить эти фигуры в определенном порядке. Порядок может быть
самый разный: слева направо, сверху вниз, по образцу, по памяти, в определенной
последовательности, по счету (выложить так, чтобы второй была трапеция,
четвертым- ромб и т. д.).

«Составь узор»

  Цель: Формировать знания детей очетырех основных
цветах и их оттенков, учить детей выделять цвета; развивать мелкую моторику
пальцев, усидчивость, внимание, речь.
Возраст: 5-6 лет
Материал: коробка с крышками, карточки (салфетка,
ромашка, клубника, флажок, лебедь, овал, треугольник)
Ход игры: Детям предлагается выставить крышки на
специально нарисованные кружочки на карточках. Во время игры воспитатель
проговаривает вместе с детьми о том, какие цвета на карточке.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения
по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: кн. для воспитателей детского
сада / Л.А. Венгер. - М., 2004.
2.      Л.П. Носкова «Дошкольное воспитание аномальных
детей»\\ Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя Д71 и
воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред.
Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. —224 с
3.      Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я Развитие сенсорной
среды детей [Текст] / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2007.

file_name: методичка Сенсорное развитие.docx

alt: Дидактические игр ы по сенсорному развитию детей с

alt: При использовании дидактических игр по сенсо-моторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они…

title: Методичка "Сенсорное развитие детей с ОВЗ"


extracted_text:
Что значит подготовить ребенка к жизни? В чем главный залог
того, что эта столь дорогая для нас жизнь будет прожита красиво, ярко,
небесполезно? Главное — научить любить труд и находить в нем источник радости.
Без этого не может быть успехов ни в учении, ни в будущей деятельности; без
этого нет ни уважения окружающих, ни чувства собственного достоинства. Иными
словами, без этого нет счастья.
Только в труде,
систематическом и упорном, формируется личность, выковываются ее лучшие
качества. Работая вместе с другими детьми, помогая им и получая их помощь,
ребенок становится более отзывчивым, чутким.
Любовь и привычка к труду
определяют будущее маленького человека. Заботясь о ребенке, заботьтесь о том, чтобы он был трудолюбив!
Для малыша важнейшее средство
трудового воспитания — игра. Дети
двух-трех лет вполне в
состоянии выполнить простейшие поручения — убрать свои игрушки, что-то поднять,
принести Ребенка до трех лет в семье обычно еще полностью обслуживают: одевают,
кормят с ложечки. А ведь именно, в начале третьего года у детей бурно
проявляется стремление к самостоятельности. Если его не поддержать, оно может
утратиться, и тогда даже в четыре, пять, а то и шесть лет ребенок пассивно
будет ждать, пока его оденут, умоют, покормят. Одевая малыша, разговаривайте с
ним, привлекайте его внимание к своим действиям, показывайте отдельные приемы,
давайте простые задания: натяни чулочек, поправь фартучек, подай кофточку,
возьми платочек. Чтобы закреплять навыки самообслуживания, удобно использовать
игрушку - например, куклу одеть, раздеть, покормить, уложить спать.
Очень важно уметь вовремя прийти ребенку на помощь, терпеливо
напоминать, что и как надо делать, замечая его даже самые маленькие достижения.
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА: Как научить малыша трудиться?
Познакомьте ребёнка с правилами:

- всё, что можешь,  делай сам
- не забывай убирать за собой
- уважай труд  других людей
- прежде, чем начать трудиться- приготовь всё необходимое
- делай всё аккуратно, не торопясь
- не отвлекайся, когда трудишься
- правильно пользуйся орудиями труда
- не оставляй работу незаконченной
- если трудишься не один, работай дружно
- если окончил дело раньше, помоги другим
Ребенок полюбит труд, если:
- приобщать его к труду как можно раньше
- трудиться вместе с ним
- дать ему постоянное поручение
- прививать навыки культуры труда
- поручать работу с достаточной нагрузкой
- показывать общественную значимость труда
- его важность и необходимость для других

                          Нельзя:
- наказывать трудом
- торопить ребенка в ходе трудовой деятельности
- давать непосильные поручения
- допускать отступления от принятых требований
- забывать благодарить за помощь
Прежде, чем ребенок начнёт  трудиться:
- сообщите цель
поручения, объясните его необходимость
- помогите приготовить орудия труда
- напомните или, если это необходимо, покажите трудовые действия
В процессе
работы, если необходимо, помогите
ребёнку, но помните: всё что ребенок может сделать, он должен делать сам.
После выполнения поручения поблагодарите ребенка, оцените его
труд, помните, что главный критерий оценки — трудовая активность, усилия
ребенка.

alt: Что значит подготовить ребенка к жизни?

alt: Нельзя: - наказывать трудом - торопить ребенка в ходе трудовой деятельности - давать непосильные поручения - допускать отступления от принятых требований - забывать благодарить за…

title: Консультация для родителей: "Как приучить ребенка к труду"


extracted_text:
Региональный конкурс исследовательских работ и
творческих проектов младших школьников «Я – исследователь»

тема:

«Мармелад: польза или
вред для организма человека»

Исследовательская работа
ученицы 2  класса
МАОУ СОШ №2
Турчиной Марии
Руководитель: Павина А.В.

2021 г.

Тема:
«Мармелад: польза или вред для организма человека».
Цель работы:  изучить полезные и вредные свойства
мармелада для организма  человека и его приготовление в домашних условиях.
Гипотеза: я предположила, что мармелад-это полезная
сладость, и если использовать необходимый набор продуктов и изучить технологию
изготовления,  то полезный мармелад  можно приготовить в домашних условиях.
Задачи:
-
собрать и изучить исторические сведения о мармеладе;
-
провести сравнительный анализ состава мармелада, изготовленного промышленным
способом и в домашних условиях;
-
узнать, полезен или вреден мармелад для человека;
-
изучить мнения учащихся о мармеладе путём анкетирования;
-
изготовить мармелад в домашних условиях.
Объект исследования: мармелад.
Предмет исследования: полезен или вреден
мармелад.
Методы исследования:
-
анализ;
-
анкетирование;
-
изучение и наблюдение.

Мармелад – кулинарный
продукт, приготовленный из фруктовых, ягодных пюре или соков, варёных с сахаром с содержанием влаги по массе не более
22 % (жевательный) — 33 % (фруктово-ягодный и желейный). В качестве
загустителя используют такие вещества, как пектин, агар-агар, желатин, модифицированный крахмал. Могут иметь и другие
пищевые добавки (красители, ароматизаторы, подсластители и так далее).

 В России очень популярен яблочный мармелад, который
традиционно готовят без использования искусственных добавок и сахара.
Мармелад хорошо подходит для украшения других десертов
- выпечки, тортов,  пирожных, мороженого.

История возникновения мармелада
Происхождение слова «мармелад»
объясняют по-разному, но более правдоподобной кажется версия о его
португальских корнях – в португальском языке «айва» звучит как «marmelo».
 По другим источникам, это слово пришло к нам из
Германии, с немецкого   «Marmelade»   означает лишь особую технологию, при
которой достигается особая густота продукта.
Предшественником мармелада считается восточное лакомство
рахат-лукум, изготовляемое множество лет назад из фруктов, меда и розовой воды.
 Считается,
что принцип приготовления мармелада пришел из Средней Азии и Ближнего Востока в
Европу вместе с крестоносцами около 1000 лет назад.

Виды мармелада
 Из
интернета я узнала, что существует большое разнообразие видов мармелада.
По
способу изготовления мармелад  подразделяется:
- желейный, готовится на основе сока,
сахара и желатина, в такой мармелад практически всегда добавляют ароматизаторы
и красители;

- фруктовый и фруктово-ягодный, его
получают увариванием фруктового пюре с сахаром;
- желейно-фруктовый;

- жевательный мармелад, твердый мармелад
высокого качества, выпускается в виде небольших фигурок;

- пастила, внешне такой мармелад похож на
твердое повидло.

Полезные свойства мармелада
Мармелад   - одно из самых любимых сладких низкокалорийных лакомств
многих людей. Есть версия, что его придумал один из французских придворных
врачей, объединив  лекарство и сладость в одном продукте. До сих пор идут
споры о том, вреден или полезен мармелад?
В настоящем мармеладе содержится много пектина, который
обладает бактерицидным действием, улучшает
пищеварение и нормализует микрофлору кишечника.
•      мармелад – сладость, не содержащая
жир;
•      он выводит токсины;
•      нормализует работу пищеварительной
системы, улучшает работу печени;
•      снижает уровень холестерина в крови;
•      очищает организм от вредных токсичных веществ;
•      жевательный мармелад   очищает ротовую полость и зубы;
•      витамин  C - снимает стресс, укрепляет иммунную
систему организма;
•      витамин  В  - оказывает влияние  для нормального
функционирования головного мозга и нервной системы человека.
Самыми полезными  свойствами   обладают такие виды
мармелада - это пластовый фруктово-ягодный мармелад и мармелад на основе
агар-агара и пектина.
Вред мармелада
В ходе производства искусственного пектина, который
сегодня гораздо чаще добавляется в мармелад, применяются различные химические
вещества – например, кислоты. Конечно, в небольших количествах искусственный
пектин не принесёт вреда, но и ту пользу, которую приносит натуральный, мы тоже
вряд ли получим.
Но,  в любом случае, пользы от мармелада больше, чем
вреда. Мармелад, в состав которого входят натуральные ингредиенты (агар-агар,
желатин, пектин, фрукты и ягоды) полезен для здоровья. Главное избегать  подделок.

Анализ
результатов анкетирования
Из полученной информации
я поняла, что мармелад  имеет больше достоинств, чем недостатков, поэтому, я
решила выяснить, что думают  учащиеся 2 «Г» и 2 «А» класса о мармеладе
(Приложение).
В анкетировании приняли участие 30
школьников, им были заданы три вопроса:
1.     Любите ли Вы
мармелад?
«да» - 29 чел.
«нет» -  1 чел.

2.     Знаете ли Вы из
чего состоит мармелад?
«да» - 7 чел.
«нет» -  23 чел.

3.     Как Вы считаете,
мармелад полезен или вреден?
«полезен» -   9
чел.
«вреден» -  9 чел.

«не знаю» - 12
чел.

Результаты проведенных исследований показали, что
мармелад это любимое лакомство, но мало кто из детей знает   состав мармелада.

Как приготовить
 мармелад в домашних
условиях

Опыт.

1.
Яблочный сок налить в стакан,
засыпать  желатин, оставить  набухать;
2.
Натереть на мелкой терке фрукты;
3.
В емкость налить воды, засыпать сахар;
4.
Варить смесь на медленном огне,
постоянно помешивая, пока не растворится сахар.
5.
Снять с огня, добавить набухший
желатин;
6.
Процедить смесь через ситечко;
7.
Разлить по формочкам и поставить
на ночь в холодильник;
8.
Перед подачей обвалять в сахаре
или в сахарной пудре.

Заключение:
 Таким образом, моя гипотеза, что
мармелад - это полезная сладость и используя
необходимый набор продуктов, а также, изучив технологию изготовления – полезный
мармелад можно приготовить в домашних условиях, который не наносит вреда
человеческому организму.
Хотите, есть полезные сладости? Ешьте
мармелад! В этом лакомстве нет жира, мало калорий и много полезных веществ,
очищающих организм и улучшающих пищеварение.
Цель работы достигнута, гипотеза
подтверждена - мармелад полезен для нашего здоровья благодаря своему составу.
Употребляйте мармелад и Вы получите массу
удовольствия, положительных впечатлений и укрепите здоровье!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложение
Анкетирование среди учащихся 2 «Г» и 2 «А» класса

1. Любите ли Вы
мармелад?
«да» - 29 чел.
«нет» -  1 чел.

2.  Знаете ли Вы
из чего состоит мармелад?
«да» - 7 чел.
«нет» -  23 чел.

3. Как Вы
считаете, мармелад полезен или вреден?
«полезен» -   9
чел.
«вреден» -  9 чел.

«не знаю» - 12
чел.

№

Любите ли Вы
  мармелад?

Знаете ли Вы, из
  чего состоит мармелад?

Как Вы считаете,
  полезен или вреден мармелад?

да

нет

да

нет

да

нет

не знаю

1

+

+

+

2

+

+

+

3

+

+

+

4

+

+

+

5

+

+

+

6

+

+

+

7

+

+

+

8

+

+

+

9

+

+

+

10

+

+

+

11

+

+

+

12

+

+

+

13

+

+

+

14

+

+

+

15

+

+

+

16

+

+

+

17

+

+

+

18

+

+

+

19

+

+

+

20

+

+

+

21

+

+

+

22

+

+

+

23

+

+

+

24

+

+

+

25

+

+

+

26

+

+

+

27

+

+

+

28

+

+

+

29

+

+

+

30

+

+

+

+

29

1

7

23

9

9

12

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Полезные свойства мармелада

alt: Хотите, есть полезные сладости?

alt: Любите ли Вы мармелад? «да» - 29 чел

title: исследовательская работа


extracted_text:
Ковалева Марина Ивановна

Сценарий праздника «Урок - путешествие
по Стране Знаний» для детей 1 класса

                                                                                Цель: формирование
условий для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном
коллективе.

Задачи:
·
создать условия для первичного знакомства детей с
учителем и друг другом;
·
создать настрой на учебную деятельность;
·
развивать
коммуникативные способности, познавательный  интерес;
·
повышать интерес к школе, учебе, классу, учителю;
·
воспитывать дружеские взаимоотношения в
коллективе.

-Здравствуйте,
дорогие ребята, папы и мамы, гости праздника! Вот и наступил долгожданный день.
Распахнула приветливо двери школа. А интересно все ли здесь собрались? Давайте
проверим!
Старательные
девочки,  здесь? (Здесь)
Умные
мальчики, здесь? (Здесь)
Заботливые
мамы, здесь? (Здесь)
А
умелые папы, здесь? (Здесь)
Волнующиеся
бабушки, здесь? (Здесь)
А
дедушки, здесь? (Здесь)

-Да, точно все собрались.
-Тогда скажите, а почему и для чего вы здесь
собрались? (сегодня праздник 1 сентября)
-С
сегодняшнего дня вы не просто дети, вы ученики и ученицы 1-Б класса.
Всего
25  учеников, из них 12 мальчиков и 13 девочек.
А я
ваша первая учительница. Зовут меня Марина Ивановна.

-Вместе
мы будем преодолевать трудности, и радоваться успехам.
Вы
все знакомы друг с другом. Посмотрите на тех, кто справа, а теперь слева, повернитесь
назад, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем.
-Здорово!

Звенит звонок
Всё громче, всё слышней
Как будто трель над миром разливается.
Вы думаете, что распелся соловей
А вот и нет
Урок наш начинается!
«Школьный звонок»
Н.
Голь

-А урок наш
необычный, потому что мы с вами отправимся в путешествие.
А
что такое путешествие?
И
отправимся мы по Стране знаний.
О,
какая это волшебная страна! В ней вы научитесь читать, писать, считать, решать
задачи, любить и беречь природу, найдёте много новых друзей.
Хотите туда попасть?

-Но
по Стране знаний могут путешествовать только школьники. А кто такие школьники? (Это
те, кто учится в школе.)
А
как по-другому их можно назвать? (Ученики.)

-В
Стране знаний есть определённые правила поведения. Каждый житель этой страны
должен их выполнять. А что это за правила, я сейчас расскажу, а вы постарайтесь
их запомнить.

Ну, ребята, чур,
молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать
учеником,
Нужно знать вам
вот о чём.
На уроке ты сидишь
Тихо-тихо, словно
мышь.
Спинка прямо у
тебя.
Это делайте, как
я.
Ручки мы вот так
кладём
И заданий дальше
ждём

-Какие
молодцы! Спинки ровненькие.

Учитель спросит –
надо встать.
Когда он сесть
позволит – сядь.
Ответить хочешь –
не шуми,
А только руку
подними.
(Учитель
сопровождает чтение стихотворения соответствующими движениями)

-Замечательно. Все
запомнили?

-Итак,
мы будем путешествовать по Стране знаний. А попасть в эту страну нам поможет
один сказочный герой.

-Попробуйте-ка
отгадать, о каком герое идёт речь в этих стихах!

С букварём шагает
в школу
Деревянный
мальчуган.
Попадает вместо
школы
В деревянный балаган.
Как зовётся эта
книжка?
Как зовётся сам
мальчишка?

-Да,
это Буратино из сказки Алексея Толстого «золотой ключик, или Приключения
Буратино».

-А знаете, ребята,
не каждый мальчик или девочка могут стать жителями этой страны, а только тот,
кто выдержит несколько испытаний. Вы готовы?

Тогда
испытание №1 – СКАЗОЧНОЕ.

А
дорога далека,
А
корзинка нелегка,
Сесть
бы на пенек,
Съесть
бы пирожок. (Маша и медведь)

 Нет
ни речки, ни пруда-
Где
воды напиться?
Очень
вкусная вода
В
яме, от копытца. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей.
Он
известен знаменит-
Добрый
доктор… (Айболит)

Отворили
дверь козлята,
И…
пропали все куда –то! (Волк и семеро козлят)

Бабушка
девочку очень любила,
Шапочку
красную ей подарила,
Девочка
имя забыла свое:
А
ну, подскажите, как звали ее. (Красная Шапочка)

Она
на балу никогда не была.
Чистила,
мыла, варила, пряла.
Когда
же случилось попасть ей на бал,
То
голову принц от неё потерял.  (Золушка)

-Молодцы!

-Испытание
№2 – Игра «Собери портфель»

Новый
дом несу в руке,
Двери
дома на замке.
Тут
жильцы бумажные,
Все
ужасно важные (Портфель)

-А если вы, ребята,
отгадаете загадки, вы узнаете, что кладут в портфель ученики, когда собираются
в школу.

-Я
всех знаю, всех учу.
Но
сама всегда молчу.
Чтоб
со мною подружиться,
Надо
грамоте учиться (Учебник)

-То
я в клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей - ка,
Можешь
и нарисовать,
Что
такое я? (Тетрадь)

-На
коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я -…(Пенал)

-Не
похож на человечка,
Но
имеет он сердечко.
И
работе круглый год
Он
сердечко отдаёт.
Пишет
он, когда диктуют,
Он
и чертит, и рисует,
А
сегодня вечерком
Он
раскрасит мне альбом (Карандаш)

-Я люблю прямоту,
Я
самая прямая,
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю (Линейка)

-Свою косичку без
опаски
Она
обмакивает в краски.
Потом
окрашенной косичкой
В
альбоме водит по страничке (Кисточка)

-У меня чумазенькая
спинка.
Но
совесть у меня чиста –
Я
очень сильно постарался
И
ошибку стер  с листа (Ластик)

-Что
за палочка в руке
Быстро
пишет на листке?
Всё,
что нужно, написал?
Положи
ее в пенал! (Ручка)

-Я большой, я ученик!
В ранце у меня…(Дневник)

-Молодцы!

-Испытание №3 – «Мир вокруг нас»

На
ветке птичка –
Зверёк-невеличка,
Мех
тёплый, как грелка,
Кто
же это? (Белка)

Шубка
– иголки,
Свернётся
он – колкий,
Рукой
не возьмёшь.
Кто
это? (Ёж)

В
подполье, в каморке
Живёт
она в норке,
Серая
малышка.
Кто
же это? (Мышка)

По
полю скачет,
Ушки
прячет,
Встанет
столбом,
Ушки
торчком (Заяц)

В
яме спит зимою длинной,
Но
чуть солнце станет греть,
В
путь за мёдом и малиной
Отправляется
… (Медведь)

-Молодцы, ребята! И
это испытание вы выдержали.

-
А теперь МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА

-Молодцы!
Размялись? Садитесь.

-А
пока мы с вами разминались, наш паровозик подъезжает к пристани. Давайте
посмотрим, какие города ждут встречи с нами.
(Учитель
или дети зачитывают названия городов)

-Давайте
ненадолго заглянем в каждый город.

Город
«Азбука»
-Здесь
живут буквы, которые складываются в слоги, слоги соединяются и образуют слова,
а слова составляют волшебные предложения. Все предложения собираются вместе, и получаются
стихи, рассказы, сказки. В этом замечательном городе добро всегда побеждает
зло.

Город
«Письмо»
В
этом городе мы научимся писать все буквы от А до Я, соединять их в слова,
писать предложения.

Город
«Математика»
-Здесь
мы научимся писать цифры, решать примеры и задачи.

Город
«Спорта»
-В
городе спорта мы будем бегать, прыгать, кувыркаться, играть в различные игры. А
ещё на уроках, чтобы не уставать, мы будем делать маленькую зарядку, которая
называется физкультминуткой.

Город
«Мастеров»
-В
этом городе нас научат рисовать и мастерить поделки из бумаги, пластилина.

Город
«Мир вокруг»
-Мы
найдём ответы на вопросы ЧТО?, ГДЕ?, КОГДА? и ПОЧЕМУ?, откроем тайны природы.

Город
«Музыки»
-А в этом городе мы
научимся  петь хором.

-Ну
как понравилось?

-Сегодня
мы с ребятами начали наше путешествие по Стране знаний. Нам  предстоит ещё длинный
путь, и много интересного ждёт нас впереди. В добрый путь, милые
первоклассники!

-Успехов
вам в учёбе! Будьте всегда сильными и здоровыми!

-А
теперь нам нудно дать клятву первоклассников. Для этого, ребята, поднимитесь,
пожалуйста со своих мест. Я буду читать слова клятвы, а вы по моему сигналу
хором и громко говорить «Клянусь!»

Клятва первоклассника
Клянусь
перед всеми стараться здоровым быть,
в
школу нашу исправно ходить.
Клянусь!

Клянусь
писать и читать я прилично
И
в ранце носить «хорошо» и «отлично».
Клянусь!

Клянусь
в том, что я буду очень стараться,
С
друзьями моими впредь больше не драться.
Клянусь!

Клянусь
я ребенком воспитанным быть,
Не
бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!

А
если нарушу я клятву  мою,
Тогда
я молочный свой зуб отдаю,
Тогда
обещаю мыть вечно посуду,
И
телевизор смотреть я не буду.
Клянусь!

Ребенком
всегда идеальным я буду
И
клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь!

Есть в году различные праздники.
И сегодня праздник у нас.
В первый раз пришли первоклассники
В свой приветливый школьный класс.
Вчера лишь тебе говорили малыш
Порой называли проказник.
Сегодня уже ты за партой сидишь,
Зовут тебя все ПЕРВОКЛАССНИК.

-Но
вы знаете, ребята, что 1 сентября – это  не только ваш праздник, это праздник
всей вашей семьи. Сегодня волнуются и бабушки, и мамы, и папы.

-Уважаемые
родители! Сегодня ваш ребенок стал первоклассником. Я поздравляю вас с этим
замечательным событием. Верю, что школьные годы станут и для вашего ребенка, и
для вас чудесным временем, принесут вам радость, счастье, удачу. Вместе с вами
мы будем растить будущего Человека. Всегда рада  услышать ваши пожелания,
советы. А пока примите мои советы.

Трудно
детей своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать.
Родителям
я хочу пожелать:
·
Детям
всегда во всём помогать,
·
В
школу с утра ребёнка собрать,
·
Напутствия
добрые вовремя дать,
·
Умную
книжку успеть прочитать,
·
А
в выходной не забыть погулять,
·
Чтобы
болезней всех избежать,
·
Надо
ещё детей закалять,
·
Собрания
также все посещать,
·
Школе
по мере сил  помогать.
·
А
главное – без сомненья –
·
Желаю
я вам терпенья!

-Ну
а теперь, клятву родителей первоклассников дадите вы.

Клятва родителей.
Клянусь
( будь я мать иль отец)
Ребёнку
всегда говорить «Молодец!»
Клянусь!

Без
стонов вставать, умываться как надо,
И
в школу вести поскорей свое чадо.
Клянусь!

За
двойки клянусь я его не ругать,
И
делать уроки ему помогать.
Клянусь!

А
если нарушу я клятву мою,
Тогда
я последний свой зуб отдаю,
Тогда
моего обещаю ребенка
Кормить
ежедневно вареной сгущенкой!
Клянусь!

Всегда
идеальным родителем буду
И
клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь!

-Теперь
и вы – настоящие родители первоклассника и всегда помните слова своей клятвы.

Звенит звонок весёлый,
Детей, сзывая в класс.
Открыты двери школы
Теперь всегда для вас.

-Эти слова означают, что с сегодняшнего дня школа
для вас второй дом и вас всегда рады видеть в ней.

-Дорогие
ребята! Вы стали школьниками. И ваше первое домашнее задание – рассказать про
сегодняшнее путешествие всем, кому захотите.
И
напоследок.
Вот
расписание на завтра. Но дневников у нас пока нет, так как нет оценок, поэтому
каждому я подарю «ВОЛШЕБНЫЙ КОНВЕРТИК»,  в который буду складывать
записки для родителей, расписание уроков, какие - то объявления.

Принести:
3
тетради по математике
3
тетради по русскому в косую линейку
Ничего
не подписываем ручкой, только простым карандашом фамилию, но в прозрачных
обложках.
Ну
и конечно всё остальное: «волшебный конвертик», ручку, цветные карандаши,
простой карандаш, резинку.

-Ну,
вот и всё.

Праздник веселый удался на славу,
Мы думаем, всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте, я вам говорю
И завтра с утра вас, конечно, я жду!

Дети
дарят цветы учителю.

file_name: Урок - путешествие по Стране Знаний.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна

alt: Школьный звонок» Н. Голь -

alt: По полю скачет, Ушки прячет,

alt: Трудно детей своих воспитать,

title: Сценарий праздника "Урок - путешествие в страну Знаний" 1 класс


extracted_text:
Как писать самоанализ педагогической
деятельности?
             Каждый из нас не понаслышке знает, каково
находиться в тисках бумажного кошмара. Года не проходит, чтобы школа не
работала под новым лозунгом! Инновационные технологии и проектная деятельность,
положительная динамика достижений и обучение компетенциям, обязательный
мониторинг и системно-деятельностный подход… Требования к учителю сыплются, как
из рога изобилия. Ещё бы! По части имитации деятельности чиновникам от
образования просто нет равных! А пресловутый ФГОС?! Не успели школы
«прогнуться» под подушевое финансирование, как очередная напасть – новый
стандарт!
       При этом, какие бы реформы ни терзали школу, одно в
них не меняется точно – требование усилить ответственность простого педагога. И
вот мы, бедные Марьиванны, после своего почти шахтерского труда на уроках
вынуждены писать сотни бумаг, доказывающих нашу «продвинутость» по всем
статьям. (А иначе ведь и зарплаты лишиться можно, даже если ты семи пядей во
лбу и трудоголик в одном лице, даже если днюешь и ночуешь в школе!) Рабочие
программы, планы воспитательной работы, информационные карты урока… Мне
кажется, бумаготворчество брежневской эпохи девственно невинно по сравнению с
формализмом нашего времени. Причем электронные документы не освободили учителя,
а лишь удвоили его нагрузку. Вершиной же этого бумажного кошмара стала
аттестация.
       Мы ждем это испытание  с замиранием сердца: а вдруг
категорию не подтвердим? Досадуем: опять работать не дают, детей учить некогда!
Негодуем: аттестация по сути своей очень напоминает унизительную процедуру,
где  инвалид на протезах должен периодически доказывать медицинской комиссии,
что ноги у него за ближайшие годы не отросли. Каждые пять лет мы вынуждены
писать самоанализ своей деятельности, для чего нам приходится садиться за
педагогическую литературу и осваивать её жуткий «птичий» язык и новые термины.
Причем, поскольку модернизация у нас перманентная, этот нечеловеческий язык меняется
гораздо быстрее, чем мы можем его освоить. Воевать с системой, известно,  как с
ветряными мельницами биться: дело благородное, но уж очень неблагодарное. От аттестации
избавиться невозможно –  и, значит,  самоанализ всё-таки писать придётся.
Поэтому возникает вопрос: как сделать это безболезненно и продуктивно, чтобы
мысли о грядущей нервотрёпке никак не нарушали наш сон?

Алгоритм действий учителя

      Первое. Прежде чем сесть за работу, необходимо
найти критерии, по которым её будет оценивать аттестационная комиссия.
Документ, в котором эти критерии указаны, у каждого региона свой (хотя,
конечно, в целом, они очень похожи). Обратитесь за помощью к тому человеку в
школе, кто отвечает за аттестацию. Когда Вы будете знать требования, которые
предъявляются учителю, будет значительно проще доказать, что Вы им
соответствуете.
        Второе. Необходимо подготовить свои
документы. В частности, удостоверения о повышении квалификации, различные
сертификаты, дипломы и др. Составьте справки о достижениях своих учеников – по
результатам школьной и НЕЗАВИСИМОЙ(!) экспертизы. Сюда же можно приложить
различные анкеты, письма родителей, общественности, диаграммы.
       Третье. Посмотрите, какие новые ветры дуют в
образовании. Вот сейчас, например, учитель просыпается и спать ложится со
словом «ФГОС». Значит, нужно понять, чем же новый стандарт отличается от
старого? Ваш самоанализ никак не обойдется без слов «инновационные технологии»,
«системно-деятельностный и компетентностный подходы», «рефлексия», «обучающиеся
с ограниченными возможностями», хорошо бы ввернуть про
«личностно-ориентированное обучение», «инклюзивное образование», «принцип
минимакса».
        Четвертое. Возможно, Вы уже писали аттестационную
работу – тогда достаньте её с полки. Если Вы настоящий учитель, то, уверяю,
Ваша технология уже была «деятельностной». И, стряхнув пыль и чуть переработав
написанное, Вы получите основу для будущего самоанализа.
Итак, приступаем к работе!
1. Конечно, начинаем с введения. В нем надо будет
познакомить со своим педагогическим кредо. Рассказать о целях Вашей
деятельности и о том, какие задачи Вы решаете для достижения этих целей.
Учтите: не надо писать много и ни о чем. Введение большинства работ поражает
многословием, общими словами, размытостью определений. Коротко, конкретно,
выделяя опорные слова.
2.  Далее оцениваем качество условий своей деятельности.
Сюда относится:
·
качество
материально-технической базы (кабинет, мебель, оборудование, технические средства –
компьютер, проектор);
·
качество
информационного обеспечения (учебники, пособия, методические руководства для учителя, электронные
учебники);
·
качество
методического обеспечения (нужно обосновать выбор линий УМК, охарактеризовать рабочие и авторские
образовательные программы, описать КИМы, тесты, раздаточный материал, собранные
за годы работы);
3. Даем оценку качества своего учебно-воспитательного
процесса. Здесь необходимо:
·
определить основную
педагогическую идею своей работы, обосновать актуальность обозначенной
Вами проблемы;
·
написать, на
какие научные теории и практики Вы опираетесь, технологии каких известных
педагогов используете в своей работе (учтите, что Вам вовсе не обязательно
изобретать велосипед: новизна в деятельности учителя проявляется в широком
диапазоне, от новых положений до эффективного применения уже
известных достижений науки или рационализации отдельных сторон
учебно-воспитательного процесса);
·
описать формы,
методы, приемы и средства обучения и воспитания, используемые Вами;
привести примеры из своей практики, доказывающие эффективность их применения;
·
продемонстрировать
применение Вами инновационных технологий (проектных, ИКТ, личностно-ориентированных
и др.), аргументировать необходимость этих инноваций.
4. Показываем результативность деятельности –
достижения обучающихся:
·
позитивную
динамику учебных
достижений  обучающихся по результатам внутришкольного контроля;
·
позитивную
динамику
достижений  обучающихся по результатам внешней экспертизы (ЕГЭ, ГИА,
олимпиады, конкурсы, НПК, поступление в вузы);
·
позитивную
динамику формирования социальных компетенций учеников.
5. Показываем свои достижения:
·
стремление к самообразованию
и повышению квалификации;
·
участие в профессиональных
конкурсах;
·
обобщение и распространение
своего опыта.
6. В заключение говорим о том, с какими трудностями приходится
сталкиваться при реализации профессионального проекта и о возможных
перспективах преодоления этих трудностей.
К самоанализу прикладываем копии всех своих документов
– удостоверений, сертификатов, дипломов. Все они должны быть заверены
директором школы. Заполняем заявление на аттестацию. Собираем папку, в которой
все бумаги  должны лежать в определенном порядке, и… везем в отдел аттестации.
Удачной защиты!
ПРИМЕЧАНИЕ. Возможно, последовательность изложения материала
в Вашем регионе будет немного иной. Но «начинка», содержание, непременно будет
включать все вышеперечисленное. Кроме того, необходимо очень внимательно
отнестись к оформлению работы: в аттестационной комиссии проконсультироваться о
том, как оформляется титульный лист, делается оглавление, каков должен быть
объем работы.
Если вдруг на написание самоанализа педагогической
деятельности все-таки не хватает времени, опыта, нервов, – обращайтесь
vikulina62@mail.ru телефон +7(961)874-05-46. Постараюсь по возможности помочь.

file_name: Как писать самоанализ педагогической деятельности.docx

alt: Вы им соответствуете.

intro:
Подтверждение или защита педагогической квалификационной категории, как правило, связаны с огромными затратами  - времени, нервов, сил. Аттестация по сути своей очень напоминает унизительную процедуру, где  инвалид на протезах должен периодически доказывать медицинской комиссии, что ноги у него за ближайшие годы не отросли. Каждые пять лет мы вынуждены писать самоанализ своей деятельности, для чего нам приходится садиться за педагогическую литературу и осваивать её жуткий «птичий» язык и новые термины. Причем, поскольку модернизация у нас перманентная, этот нечеловеческий язык меняется гораздо быстрее, чем мы его способны освоить.
Эта статья  помогает учителю отнестись  к аттестации спокойнее. Оказывается, не так страшен чёрт, как его малюют...

title: Как написать самоанализ педагогической деятельности?


extracted_text:
Мультфильм
по сказке своими руками
Сказка
«Репка»

Конспект занятия
Мультфильм по сказке своими руками
Сказка
«Репка»
Цель:
Формирование творческих способностей у дошкольников при создании мультфильмов,
коллажей средствами изобразительной деятельности.
Задачи:
- сформировать у детей элементарное представление о создании мультфильма;
- обогатить словарный запас детей;
- развивать навыки общения и коллективного творчества;
-
развивать внимание и умение устанавливать последовательность в процессе
создания мультфильма;
- воспитывать интерес к новому виду деятельности.
Словарная работа:
Мультипликатор, художник, сценарист, режиссёр, оператор, штатив, озвучивание.
монтаж, кадр, видеокамера, студия, оживление, декорация, запись.
Оборудование:
Фотоаппарат, штатив, компьютер, микрофон, декорации для мультфильма, ширма,
доски для лепки, салфетки, стеки, природный материал, пластилин, схемы лепки
животных, растений.

Ход
образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, а вы
любите смотреть мультфильмы? А как вы думаете, кто создаёт мультфильмы?
Мультфильмы создают, рисуют специальные художники-мультипликаторы, они рисуют,
лепят героев, изготавливают заставки, фон и многое другое.
Художники рисуют очень много картинок, чтобы показать движение героя. На каждом
кадре картинка немного меняется, чтобы в дальнейшем получить движение. Если в
мультфильме герои пластилиновые, каждого персонажа фотографируют много раз,
каждый раз немного меняя положение рук и ног, поворот головы и др. Операторы-мультипликаторы
снимают это всё на видеокамеру или фотоаппарат и монтируют в студии, т. е. создают
мультфильм. А руководит всем процессом с начала и до конца режиссёр.
А хотите сами научиться создавать мультфильмы? (Да).
Тогда
давайте подумаем, какую сказку мы бы смогли "оживить". (Дети предлагают разные
сказки. Договорились, что будем делать мультфильм по сказке "Репка")
Воспитатель: Сегодня
мы с вами создадим мультфильм по сказке "Репка".
Сначала нужно вспомнить эту сказку. (Инсценировка сказки)
Намечаем план подготовительной работы:
1.   Создание
декораций: домик, ширму,
на которую нужно наклеить вырезанные из бумаги деревья, цветочки, солнышко,
птичек, установить объёмные деревья, сделать грядку для репки.
2.   Лепка из пластилина главных героев: деда, бабки, внучки,
Жучки, кошки, мышки, репки (несколько – по мере роста – от зернышка до
большой-пребольшой).
3.   Лепка букв для
названия сказки – РЕПКА – и слова КОНЕЦ.
4.   Выбрать мелодии
для озвучки мультфильма: на заставку в начале и в конце.
5.   Сделать
аудиозапись реплик героев сказки.

Работа
по намеченному плану.
Изготавливаем
декорации (используем подготовленные заранее детали).
Дети лепят героев мультфильма  (предлагаю
воспользоваться схемами для лепки) и буквы.  В процессе  работы  слушают
музыкальные фрагменты и выбирают мелодию для озвучки.
Записываем реплики сказочных героев а
диктофон.

После выполнения работы проводится физкультминутка:
По тропинке мы пойдем,
В сказку дверку отопрем.
Вот у дома на опушке
Дружно прыгают лягушки.
Тут живет большой медведь
Тише, тише, не шуметь!

Воспитатель. Но
как оживить героев, как снять мультфильм?
(Показывает
фотоаппарат и штатив, рассказывает, для чего он сейчас им понадобится.)
Сейчас
мы с вами станем операторами. Чтобы получился мультфильм, нам нужно сделать
много фотографий, каждый раз немного передвигать героев и все это
фотографировать, шаг за шагом.
Давайте
начнём сначала, где мышка подошла к теремку…

В съёмке участвуют все дети, чтобы
каждый ребёнок почувствовал свою причастность к работе. Делаем фотографии,
снимаем каждое основное движение героев.
Одного
занятия для съемки всех кадров мало, поэтому работу продолжаем на следующий
день. После съемки учимся делать монтаж  отснятого материала – работаем в установленном
на компьютере видеоредакторе  VideoPad VideoEditor: добавляем все
подготовленные файлы, составляем видеоряд, добавляем звук, экспортируем видео в
формат mp4. Мультфильм
готов! Приглашаем наших друзей из старшей группы на просмотр.
Воспитатель.
Ребята
вам понравилось? Мы будем продолжать работу над мультфильмами?

alt: Мультфильм по сказке своими руками

alt: Мультфильм по сказке своими руками

title: Мультфильм по сказке своими руками. Сказка «Репка»