extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ясли-сад
комбинированного типа №40 города Донецка»

Консультация
на тему:
«Игротерапия
в детском саду»

Воспитатель: Зубченко
Т.А.

Донецк,
2022 год
   Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что
даёт игра ребёнку?
Игра – жизненная потребность ребёнка, она занимает
важное место в жизни дошкольника и является главным средством воспитания детей.
Действительно мы не задумываемся о том, какое значение
в нашей жизни имеют игры, в которые мы играли в детстве.
Почему именно с песочницей, куклами и жмурками мы
ассоциируем наше детство?  Оказывается это самый лучший путь к нашей
психической устойчивости, к избавлению от страхов и к умению общаться.
   В наше время для самых маленьких самой полезной считается
песочная игротерапия.
   Уже давно была объяснена любовь детей к песочнице.
Там малыши    начинают дружить со сверстниками, там происходят первые драки
из-за совочков и ведерок, там непоседа чувствует себя спокойно и комфортно.
Вспомните, сколько раз вы с удивлением наблюдали картину многочасового
блаженства дитяти на пляже или в песочнице?
   Песок привлекает маленьких «строителей» своей
необычной структурой и новыми ощущениями, которые они испытывают при касании
песка.

Песочная игротерапия - рекорд усидчивости для любого
крохи.
Таким образом, игра, наравне со сказкотерапией, стала
лучшей «практикой развития» для всех детей, независимо от умственных и
физических возможностей. В игре ребенок начинает гибче мыслить, учится
принимать самостоятельные решения и вести диалог с окружающими. Покупая кубики,
пирамидки или конструкторы своему чаду мы покупаем ему
его мозг, логику.
   А физическое развитие, тренировка пальчиков рук и
всего тела лучше всего проходит именно в игровой форме.
Основной, самой доступной и эффективной игровой
терапией считается ролевая а проще говоря – игра в куклы. Каждый ребенок
является отражением, зеркалом происходящего в семье. То, что мы видим в играх
наших детей, это отражение мира, который окружает ребенка. Это мы так
разговариваем друг с другом, так укладываем их спать, покупаем для них такие
игрушки и книги, это мы смотрим такие телепередачи и видеофильмы. В зависимости
от того, каким мы хотим воспитать ребенка, такие игрушки необходимо покупать
ему и в такие игры играть с ним.
   Вовремя игре не только педагог, но и сами родители
могут выяснить, что тревожит малышей, что им нравится, а что – нет.

Некоторые специалисты склонны к тому, что игротерапию,
желательно проводить родителю. Это поможет взрослым почувствовать себя ребенком
и лучше понять свое чадо, а дети быстрее раскрепостятся перед мамой или папой.
Такое общение поможет наладить взаимопонимание в семье на долгие годы.
    Игровая терапия поможет не только вашему ребенку,
но и вас – расслабит и отвлечет. А кроха будет просто счастлив в очередной раз
с вами поиграть, проявить свою активность, показать, что он уже умеет и
почувствует себя еще на капельку нужнее, любимее, а значит и увереннее.
   Среди всего многообразия игр следует особо выделить
подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные
двигательные действия, которые обусловлены сюжетом и правилами игры и
направлены на достижение определённой условной цели.

Основные
виды и формы игротерапии
   Существует несколько критериев, по которым
классифицируется игротерапия. Наиболее часто выделяют следующие виды и формы
этой деятельности.

1. В зависимости от роли в игре взрослого:
директивная – направленный процесс, где взрослый
является организатором для ребенка, которому предлагаются готовые варианты
решения той или иной проблемы, во время игры малыш сам приходит к пониманию
себя и собственных конфликтов.
недирективная – ненаправленная игровая терапия
проводится во время игровой деятельности дошкольников, куда взрослый старается
не вмешиваться, создавая вокруг малышей уютную, теплую атмосферу надежности и
доверия.

2. По структуре материалов для игры:
структурированные игры – применяются при работе с
детьми от 4 до 12 лет, провоцируют открытое выражение агрессии (игрушечное
оружие), выражение непосредственного желания (с фигурами людей), развивают
коммуникативные навыки (забавы с поездами, машинами, в телефон);

неструктурированные игры – подвижные занятия и
спортивные упражнения, работа с пластилином, водой, глиной, песком, которые
способствуют косвенному выражению ребенком своих чувств и появлению ощущения
победы.

3. По форме организации процесса:
групповая;
индивидуальная.

На занятиях в детском саду психологами используется
игровая терапия той формы, которая оптимальна для достижения целей и задач,
стоящих перед ними.

Групповая игротерапия
Для определения необходимой формы занятий в каждом
конкретном случае анализируется потребность малыша в общении. Если она не
сформирована, то будет выбрана индивидуальная, но при условии, что нет
противопоказания – глубокой степени умственной отсталости. Во всей остальных
случаях предпочтительнее игровая терапия, которая позволяет детям непринужденно
общаться друг с другом, наиболее полно раскрываясь. Но сначала необходимо
убедиться, что у них нет противопоказаний к использованию такой формы занятий.
У ребят не должны наблюдаться следующие выраженные симптомы:

излишняя агрессивность, которую сложно унять;
стрессовое состояние, в котором малыш может находиться
на момент наблюдений за его игрой;
асоциальное поведение, из-за проявлений которого могут
пострадать окружающие дети;
детская ревность.

Игротерапия в группе помогает дошкольнику осознать
себя как личность, поднять самооценку, отреагировать все негативные внутренние
эмоции, понизить тревожность, ощущение вины и беспокойства. Благоприятно на
этом процессе сказывается возможность детей наблюдать друг за другом,
стремиться самому попробовать ту, или иную роль в игре. Целью работы
специалиста является не вся группа, а ее участники в отдельности. Оптимальное
число играющих – 5 детей и 1 взрослый. В возрасте ребят не должно быть разницы
более 1 года. Игровая терапия в группе вырабатывает у каждого ребенка:

становление положительной «Я-концепции»;
воспитание ответственности за поступки;
развитие навыков самоконтроля;
закрепление способности принятия самостоятельных
решений;
обретение веры в собственное «Я».

Постепенно игровая терапия неструктурированная
сменяются структурированной, позволяющей дошкольнику свободнее выражать свои
волнения, чувства, вплоть до самых агрессивных. Значит, психологу будет легче
их отслеживать и корректировать.

Игровая
комната в образовательном учреждении

В детском саду, который отвечает современным запросам
родителей, должна быть оборудована специальная комната для работы психолога с
детьми. Для достижения оптимального эффекта от занятий она должна соответствовать
определенным критериям.
   Игротерапия применяется очень часто для преодоления
детских страхов. Приведем несколько упражнений, которые направлены на эти цели.
   Жмурки. Позволяют дошкольникам справиться с боязнью
темноты и замкнутого пространства. С завязанными глазами ведущий должен поймать
кого-либо из играющих, на ощупь его узнать, четко назвав имя.
   Большой пес. Помогает справиться со страхом перед
животными, неуверенностью. На стул усаживается ведущий, который изображает
лохматое животное, притворяясь, будто спит. Остальные детки подходят медленно,
будят его четверостишием:

Посмотрите – страшный пес
Спит, уткнувши в лапы нос.
А давайте-ка, разбудим:
Мы узнаем, что же будет.
Пес на последних словах должен проснуться и броситься
ловить детей. Их задача – убежать, не стать пойманными.

Таких игр существует большое количество. Совместные
усилия специалистов в детском саду и родителей должны быть скоординированы,
направлены на оказание эффективной помощи ребенку для преодоления его
трудностей. Игротерапия является очень эффективным инструментом для этих целей.
Главное – не оставлять малыша один на один с его страхами и проблемами, вовремя
диагностировать их наличие у ребенка, оказать действенную помощь.

file_name: игротерапия в детском саду.docx

title: Консультация для педагогов "Игротерапия в ДОУ"


extracted_text:
Словарные диктанты
Тема 1
1.
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК И КОРНЕЙ СЛОВ
1.1.
Правописание безударных проверяемых гласных в корне
Вставьте в
корни слов безударные гласные. Подберите проверочные слова.
Зап_вать
куплет — зап_вать лекарство,
отв_рить
картошку — отв_рить окно,
пол_скать
белье — пол_скать котенка,
местный
ст_рожил — ст_рожил склад,
посв_тить
себе фонариком — посв_тить себя науке,
прим_рять
платье — прим_рять поссорившихся,
промышленность
разв_вается — флаги разв_ваются,
ум_лять
достоинства — ум_лять о помощи,
ч_стота
колебаний — ч_стота помещения.

Возр_ждение,
восхв_ление, гарм_нировать с чем-либо, загл_денье, высокое загр_ждение,
задр_жать от страха, землетр_сение, изнем_гать от усталости, к_лючий,
м_рщинистый, насл_ждаться, неисс_каемый источник, обл_котиться о перила,
обн_жить пороки, обн_вленный, огл_вление, опл_тить проезд, оп_лчение, отт_пель,
оч_ровательная девушка, погл_щение влаги, пож_лой человек, пок_яние,
пор_девший, пренебр_жительный, прип_ять деталь, просв_щение, раз_бщенность,
разъ_ренный, раск_лить печь, раст_лковать, р_скошный, сож_ление, сокр_щение,
спл_ченный, сл_пить из глины, см_риться с обстоятельствами, увл_кательный
рассказ, ув_дающие цветы, угн_тение, уд_вляться, уед_ненное место, укр_титель,
елочные укр_шения, упр_щенный разбор, уск_рение.
1.2.
Правописание безударных непроверяемых гласных в корне
Вставьте
безударные непроверяемые гласные.
Аб_немент,
акв_рель, акр_бат, альтерн_тива, ан_хронизм, ант_гонизм, апл_дисменты, ар_мат,
б_гровый, бак_лавр, б_ндероль, бен_фис, б_чевка, верм_шель, в_стибюль,
вин_грет, в_ртуоз, вп_чатление, гард_роб, г_рнизон, гон_рар, д_бют,
д_зертировать, декл_мировать, д_кларация, д_легация, дел_катность, дем_гог,
деф_цит, дил_тант, д_ректива, д_фирамб, инд_фферентный, инкр_минируется,
интелл_генция, интерпр_тация, инц_дент, к_ламбур, к_лейдоскоп,
калл_графический, кан_нада, к_нспект, посевная к_мпания, кат_строфа,
комб_незон, комп_тентный, комп_зитор, конт_нентальный, л_квидация, мин_атюра,
мед_каменты, мер_диан, мец_нат, недос_гаемый, нав_ждение, об_яние, об_няние,
опт_мистичный, оранж_рея, ориг_нальный, п_вильон, п_лисадник, пер_ферия,
п_ссимизм, пл_гиат, предв_рительный, прер_гатива, прец_дент, прив_легия,
пр_гноз, проп_гандировать, р_гламент, рест_врация, р_ферат, р_цензия,
сан_торий, с_нтиментальный, серт_фикат, ст_пендия, суверен_тет, тр_диция,
трансп_рант, хор_ография, эв_куация, экв_валент, экск_ватор, экстр_вагантный,
эм_грант, юв_лир.
 1.3.
Правописание чередующихся гласных в корне
Вставьте в
корни слов чередующиеся гласные.
Проб_раться,
соб_рут, разб_рать, отб_рет, заб_рется, выб_рать, прод_раться, д_рется,
зам_реть от страха, ум_рающий, отм_рающие обычаи, уп_реться, зап_реть дверь,
отп_рать замок, уп_рающийся, отп_реть, прот_рать, выт_реть, раст_рать,
пост_лить, расст_лать, бл_стательный успех, бл_стеть, заж_гательный, выж_гать.
Прик_саться,
прик_снуться, прик_сновение, неук_снительно, к_сательная.
Изл_гать,
распол_жение, прил_гательное, прил_жение, сл_гаемые, сл_жение.
Подр_сти,
отр_стить, выр_щенный, возр_стной, р_стовщик, зар_сли, отр_сль, пор_сль, костюм
на выр_ст, подр_стковый.
Несг_раемый,
заг_релый, дог_рать, подг_реть.
З_ря,
оз_рение.
Прекл_нение,
скл_нять, покл_ниться, накл_няться.
Благотв_рительность,
тв_рение мастера.
Пл_вучий,
попл_вок, пл_вец, пл_вчиха.
Обм_кнуть
в воду, пром_кательная бумага, пром_чить ноги, вым_кли под дождем.
Подр_внять
волосы, ур_внение, р_внина, р_вноправие, выр_вненный, ср_внить, зар_внять.
Ск_кать на
лошади, ск_чок, выск_чка, подск_чить.
1.4.
Правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корне
Вставьте
звонкие или глухие согласные. Подберите проверочные слова.
Безрука_ка,
блю_це, вязаные варе_ки, ватру_ка, газетная выре_ка, выру_ка леса, вы_ший
пилота_, ги_кая гимнастка, гла_кая поверхность, голодная дворня_ка, деревя_ка,
дер_кий ответ, жеребье_ка, жи_кий раствор, жу_кий сон, заморо_ки, зы_кая
надежда, издер_ки произво_ства, кно_ка, ко_ьба, кро_ки хлеба, кру_ка молока,
надувная ло_ка, наглая ло_ь, моло_ьба, мя_кий хле_, насле_ство, ни_кий, ни_ший
балл, перевя_ка раны, пиро_ки с мясом, маленькая пичу_ка, поддер_ка, подкла_ка
к пальто, подска_ка, помо_ник капитана, горячая похле_ка, приве_ти товар,
убедительная про_ьба, разве_чик, последний раун_, ре_кий лес, ре_ьба по дереву,
ро_кий мальчик, ручной тормо_, сва_ьба, свя_ка ключей, скри_ка, народные
ска_ки, сколь_кая доро_ка, сла_кий, сле_ственный отдел, сру_ коло_ца, стыко_ка
кораблей, у_кая тропинка, упря_ка лошадей, уса_ьба, быстрая хо_ьба.

 1.5.
Правописание слов с непроизносимыми согласными
Вставьте,
где нужно, непроизносимые согласные. Подберите проверочные слова.
Аген_ство,
безмол_ствовать, блес_нуть на со_нце, ви_жать, високос_ный год, вкус_ные
я_ства, влас_ный взгляд, гиган_ское сооружение, гнус_ные намерения, громоз_кий,
дилетан_ский, докла_чик, завис_ливый, загвоз_ка, захолус_ный городок,
здра_ствовать, извес_ный композитор, интриган_ский, инци_дент, искус_ная
работа, комендан_ский час, компроме_тировать, конста_тировать, кос_ная речь,
кос_ный бульон, корыс_ный, мелкий ма_штаб, наперс_ница, ненавис_ный, ненас_ный
день, неумес_ный вопрос, объез_чик дорог, окрес_ности, опас_ный, пакос_ник,
по_скользнуться, пос_ный ужин, по_черк, почу_ствовать облегчение, тревожное
предчу_ствие, прелес_ный, пристрас_ный, радос_ный, ровес_ник, сверс_ник,
свис_нуть, сладос_ный сон, словес_ная перепалка, сума_шедший, счас_ливый день,
трос_никовый сахар, тягос_ный разговор, ужас_ный, взять под уз_цы, ус_ный
ответ, уча_ствовать, учас_ливый сосед, хвас_ливый, чес_твовать, час_ное лицо,
чудес_ный вид, ше_ствовать по улице, шотлан_ская песня, я_ственный звук, ярос_ное
сопротивление.
 1.6.
Правописание слов с двойными согласными
Вставьте,
где нужно, пропущенные согласные.
Аб_ревиатура,
агрес_ивный, ак_омпанемент, ак_орд, ал_егория, ал_юминий, ан_улировать,
апел_яция, ап_арат, ап_етитный, ас_оциация, артил_ерия, ат_рибут, ат_естат,
ат_ракцион, бал_отироваться, бал_юстрада, бас_ейн, бел_етристика, бюл_етень,
гал_ерея, гал_юцинация, грам_атический, грам_ота, гримас_а, гум_анизм,
диаграм_а, дискус_ия, длин_а стола, драм_атический, жок_ей, ж_еный, жуж_ание,
ил_юминация, им_итация, им_унитет, импрес_ионизм, ин_ициатива, интел_ект,
кавал_ерия, кан_онада, кар_икатура, кол_ичество, кол_ектив, колон_ада,
колос_альный, ком_ентарий, ком_ерческий, компромис_, кор_идор, коэф_ициент,
кристал_ьный, крос_овки, мас_аж, мил_иметровка, мис_ионер, мож_евеловый,
оперет_очный, оперет_а, оп_онент, оф_ициальный, пьес_а, сим_етрия, сум_арный,
тер_аса, тер_итория, цел_офан, цивил_изация, экспрес_ия, эл_астичный,
эф_ективный, юн_ый.
1.7.
Правописание приставок на -з(-с) и приставки с-
Вставьте
пропущенные буквы з или с.
Бе_ценный,
бе_человечный, бе_форменный, бе_конечный, бе_корыстный, бе_численный,
бе_церемонный, бе_вкусный, бе_толковый, бе_грамотный, бе_цельный, бе_дарный,
бе_покойный, бе_шумно, бе_смысленно, бе_болезненно.
В_лететь,
в_бешенный, в_дремнуть, в_тревоженный.
Во_рождение,
во_действие, во_хождение, во_звание, мирово_зрение, во_любить, во_кликнуть,
во_парить, во_препятствовать.
И_гнание,
и_полнение, и_бежать, и_пуганный, и_тратить, и_черпать, и_жарить, и_царапать,
и_держки, и_давна, и_подлобья.
Ни_падать,
ни_провержение, ни_вергаться, ни_ринуться, ни_послать, ни_кий, ни_ший.
Ра_продажа,
ра_двоение, ра_чесать, ра_щедриться, ра_биться, ра_щелина, ра_пространить,
ра_толочь, ра_четливый, ра_пороть, ра_чертить, ра_крутить.
Чере_чур,
чре_мерный.
_дача,
_дание, _дельщина, _десь, _бежать, _давать, _бор, _бросить, _доровье,
_держаться, _двинуть, _горяча, _дравница, _бить, _гинуть, не видно ни _ги,
_дернуть, _гореть.
1.8.
Правописание приставок пре- и при-
Вставьте в
приставки и или е.
Пр_творить
планы в жизнь — пр_творить дверь,
радиопр_емник
— правопр_емник,
пр_ступник
— непр_ступная крепость,
пр_вратник
— пр_вратности судьбы,
пр_ходящая
няня — непр_ходящий успех,
пр_емственность
— пр_емлемый вариант,
пр_бывать
в город — пр_бывать в неволе.
Непр_тязательный,
пр_ломление лучей, беспр_страстный, пр_клоняться перед красотой, пр_льститься,
пр_дорожный, пр_открыть, пр_одолеть пр_пятствие, пр_возмочь боль, пр_сесть на
скамью, пр_вередливый, пр_глушить, пр_морский, пр_ключение, пр_сытиться,
пр_даваться мечтам, пр_творяться больным, пр_вивка, пр_небрегать, пр_вращение,
пр_следование, пр_знаться, пр_зирать труса, пр_дание старины, пр_брежный,
пр_ображение, пр_ступить к делу, пр_остановить, пр_восходный, пр_образование,
пр_бежище, пр_стольный праздник, пр_чудливый, пр_града, пр_ручить, пр_дел
мечтаний, камень пр_ткновения, пр_строить, пр_влекательный, знаки пр_пинания,
пр_забавный котенок, пр_дать гласности.
Пр_тендовать
на пост, пр_людия, пр_оритет, пр_зидент, пр_вилегия, пр_мьера, пр_рогатива,
пр_зентация, пр_митивный, пр_стижный, пр_амбула.
1.9.
Правописание разделительных ъ и ь
Вставьте,
где нужно, разделительные ъ или ь.
Об_единение,
под_ем, вз_ерошить, пред_явитель, от_езжать, с_едобный, от_явленный, с_язвить,
об_ем, в_явь, из_ян, раз_езд, сверх_яркий, двух_ярусный, меж_языковой.
Суб_ективно,
ад_ютант, об_ект, ин_екция, кон_юнктивит, пан_европейский.
Пред_уведомление,
под_учить, с_узить, без_ответственный, с_экономить, с_агитировать,
меж_областной, трех_этажный, контр_атака.
В_юнок,
интер_ер, п_едестал, интерв_ю, д_явол, кар_ер, кур_ез, р_яный, разоб_ется,
п_еса, бил_ярд.
Бул_он,
почтал_он, компан_он, павил_он.
Дет_ясли,
глав_юрист.
Под_езд,
без_упречный, об_явление, неб_ющийся, бар_ер, контр_удар, сверх_естественный,
раз_яренный, пас_янс, трех_язычный, нав_ючить, необ_ятный, в_ется,
пред_убеждение, прем_ера, кон_юнктура, обез_яна, пред_угадать, кинос_емка,
бур_ян, меж_ярусный, комп_ютер, в_юга, суб_ект, раз_яснить.
1.10.
Гласные ы и и в корне после приставок
Вставьте ы
или и на месте пропусков.
Раз_скать,
пред_дущий, без_дейный, из_сканный, пред_юльский, без_глый, с_знова, воз_меть,
без_нвентарный, под_тожить, роз_грыш, небез_звестный, с_мпровизировать,
без_скусный, под_нтегральное число, об_грать, из_мать.
Меж_нститутский,
сверх_ндустриализация, сверх_нтересный, меж_рригационный период,
меж_здательский, сверх_мпульсивный.
Суб_нспектор,
контр_гра, транс_орданский, дез_нфекция, супер_нтересный, пост_мпрессионизм,
пан_сламизм.
Спорт_нвентарь,
мед_нститут, фин_нспектор.
Пред_стория,
меж_нтернатский, без_нициативный, спорт_гра, об_скать, сверх_зобретательный,
без_мянный, контр_ск, с_змала, сверх_зысканный, небез_нтересный,
пред_нфарктный, пост_нфарктный, вз_скать, меж_гровой, дез_нформация,
сверх_ндустриальный, пед_нститут, без_сходный, Глав_здат, супер_гра, под_мать,
с_грать, сверх_скусный, транс_ндийский, без_мпульсный.

file_name: Словарные диктанты по орфографии.docx

alt: Словарные диктанты Тема 1 1

alt: Правописание приставок пре- и при-

alt: Гласные ы и и в корне после приставок

русский язык

group: Дисциплины

tags: контроль 5-11 классы

title: Словарные диктанты по орфографии


extracted_text:
Учебно – тематическое планирование по технологии ведения дома 7 класс

№п/п

Тема урока

Решаемые
  проблемы

Виды
  деятельности (элементы содержания)

Планируемые
  результаты

Дата

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Вводный урок (1
  ч)

1

Вводный урок.
Правила
  безопасной работы

Как предотвратить
  опасные моменты при выполнении практических работ по технологии?

Формирование
  умений построения и реализации новых знаний, мотивация к учебной
  деятельности.

Знания: о содержании и
  последовательности изучения предмета «Технология» в 7 классе.
Умения: организация
  рабочего места; санитарно-гигиенические требования; правила безопасной работы

Познавательные: сопоставление анализ,
  умение делать выводы, прогнозировать.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: диалог,
  организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации к уч.деятельности,
смыслообразование,
  развитие готовности к самост. действиям, реализация творческого потенци-ала в
  предметно-практ деят-ти, развитие трудолюбия и ответствен-ности за качество своей
  деят-ти

Интерьер жилого
  дома (4ч)

2

Освещение жилого
  дома Предметы искусства и   коллекции в интерьере

Что такое «комфортная
  среда обитания»? как этого достичь с помощью современных технологий?

Формирование
  умений построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий:
  мотивация к уч деятельности. Беседа о зонировании жилых помещений дома,
  правилах композиции, видах отделочных материалов, декоративном оформлении
  интерьера.

Знания: о зонировании
  жилых помещений дома, правилах композиции, видах отделочных материалов,
  декоративном оформлении интерьера.
Умения: выполнять
  презентацию в программе Microsoft Office Power Point

Познавательные: определение
  понятий, сопоставление, анализ, построение цепи рассуждений. Регулятивные:
  целеполагание, планирование, рефлексия, волевая регуляция.
Коммуникативные: диалог,
  сотрудничество, умение ставить вопросы

Формирование мотивации
  и самомотивации изучения предмета, познавательного интереса,
  нравственно-этическая ориентация

3

Гигиена жилища.
  Бытовые электроприборы.

формулирование
  цели урока, актуализация знаний по изучаемой теме. Беседа о
  зонировании жилых помещений дома, правилах композиции, освещении, бытовых
  электроприборах, декоративном оформлении интерьере.

Познавательные: определение
  понятий, сопоставление, анализ, построение цепи рассуждений, умение вести
  проектную деятельность, смысловое чтение.
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция.
  Коммуникативные: диалог, сотрудничество

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, эстетических чувств,
  смыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация

4

Подготовка
  проекта «Умный дом»

цели и проблемы
  проекта (какая существует проблема, как ее можно решить?). Исследование
  проблемы, обсуждение возможных способов решения, выполнение проекта с
  самоконтролем и самооценкой собственной деятельности и результата.
  Определение способов выполнения дифференцированного домашнего задания:
  исследование проблемы, работа с литературой, цифровой информацией,
  выполнение проекта. Выполнение проекта. Подготовка проекта к защите

Знания: о правилах защиты
  проекта. Умения: защищать проект, анализировать достоинства и
  недостатки вариантов проектов по предложенным критериям

Познавательные: построение цепи
  рассуждений, умения делать выводы, вести исследовательскую и проектную
  деятельность. Регулятивные: рефлексия, оценка и самооценка.
Коммуникативные:
диалог, проявление
  инициативы, сотрудничество, умения слушать и выступать

Формирование
  самомотивации при защите проекта, смыслообразование, реализация творческого
  потенциала, развитие готовности к самостоятельным действиям, самооценка
  умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций
  будущей социализации

5

Защита
  проекта

Каковы достоинства
  и недостатки моего проекта

Выступление с
  защитой проекта, анализ результатов проектной деятельности, самооценка и
  оценка других учащихся по предложенным критериям. Выявление и анализ
  затруднений, проблем

Рукоделие (6 ч)

6

Вышивка
Ручная роспись
  тканей

Что такое батик,
  резервирование? Композиционное построение узоров

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Беседа с использованием
  материалов учебника об истории батика. Мотивация на выполнение проекта
  «Паспарту в технике ручной вышивки». Составление плана выполнения проекта.

Знания: о характерных
  мотивах вышивки разных народов, способах вышивки
Умения: выполнять
  изучен-ные швы
  при изготовлении  паспарту

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умения делать
  выводы, прогнозировать.
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  монолог, организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, реализация творческого потенциала

7

Ручные стежки и
  швы на их основе

Виды швов

Знания: о цветовом
  тоне, тоне основы.
Умения: применять
  изученный материал на практике
Знания: о технологии
  выполнения швов
Умения: выполнять
  изученные швы на образце

8

Шов
  «крест»  гобеленовый шов

Как
  выполнить шов  «крест»,
  гобеленовый шов?
  Что такое канва?

9

Атласная и штриховая
  гладь

Какие нитки
  используют для вышивки  гладью?

10

Французс-кий
  узелок,
  рококо

Как выполнить
  шов  «Французский
  узелок
  рококо»

11

Творческий
  проект: "Паспарту в технике руч вышивки"
Защита проекта

Какова цель
  проекта? Какую проблему бу-дем решать? Каковы этапы работы над проектом?
  Каковы ограничения?
Каковы достоинства
  и недос-татки моего проекта?

Формулирование
  цели и проблемы проекта (какая существует проблема, как ее можно решить?). Выступление
  учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов.
  Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям.

Знания: о правилах
  защиты проекта. Умения: защищать проект, анализировать достоинства и
  недостатки вариантов проектов по предложенным критериям

Познавательные: сопоставление,
  анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание,
  рефлексия, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог,
  проявление инициативы, сотрудни-чество, умения  выступать

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и
  экономического мышления

Создание
  изделий из текстильных материалов (14ч)

12

Текстильные
  материалы из волокон  животного происхожде-ния и их свойства.

Какими
  свойствами обладают материалы из  волокон животного происхождения ? Виды
  волокон животного происхождения

Формирование
  умений определения цели урока, актуализация знаний учащихся о ткани и
  волокнах, пов-торение классификации текстиль-ных волокон. Беседа о
  текстильных материалах, способах получения тканей из  волокон. Животного
  происхождения

Знания: о свойствах
  текстильных материалов из волокон животного происхождения, видах нетканых
  материалов. Умения: определять состав тканей по их свойствам

Познавательные: сопоставление,
  рассуждение, классификация, умение объяснять процессы, Регулятивные:
  целеполагание, анализ ситуации и моделирование, Коммуникативные:
  диалог, монолог, организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и
  экономического мышления

13

Конструирование
  плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Проект «Наряд для семейного обеда»

Что мы знаем о
  плечевой одежде? Какой наряд выбрать для выполнения проекта?

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Беседа с использованием
  материалов учебника об истории костюма. Мотивация на выполне-ние проекта
  «Наряд для семейного обеда». Составление плана выпол-нения проекта.

Знания: о видах плечевой
  одежды, этапах учебного проектирования.
Умения: составлять план
  выполнения проекта, выбирать ткань для выполнения изделия

14
15

Практ ра-бота
  «Сня-тие мерок
для построе-ния
  чертежа плечевого изделия»
Построение
  чертежа ос-новы плече-вого изделия с цельнок-роеным рукавом.

Какие мерки
  необходимо снять для построения чертежа плечевого изделия?
Как построить
  чертеж швейного изделия?

формулирование
  цели урока, определение плана изучения нового материала. Беседа с
  использованием материалов учебника о правилах снятия мерок для построения
  чертежа плечевого швейного изделия. Выполнение практической работы «Снятие
  мерок для построения чертежа плечевого изделия».
Выполнение
  практической работы «Построение чертежа 1:4».

Знания: о правилах
  снятия мерок для построения чертежа плечевого швейного изделия, об общих
  правилах построения чертежа швейного изделия. правилах измерения и об условных
  обозначениях. Умения: снимать мерки, записывать их
выполнять чертеж
  швейного изделия в масштабе 1: 4

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умения делать
  выводы, прогнозировать.
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  монолог, организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и
  экономического мышления, развитие трудолюбия и ответствен-ности за качество
  своей деятельности

16

Практ работа
  «Построение чертежа швейного изделия (в натуральную величину)»

Как построить
  чертеж швейного изделия?

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Беседа с использованием
  материалов учебника о правилах построения чертежа в натуральную величину.
  Выполнение практической работы «Построение чертежа швейного изделия в натуральную
  величину».

Знания: об общих
  правилах построения чертежа швейного изделия.
Умения: выполнять
  чертеж швейного изделия, подготовить выкройки к раскрою
Знания: о моделировании
  плечевой одежды. Умения: выполнять моделирование в соответствии с
  эскизом изделия, подготовку выкроек к раскрою

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умения делать
  выводы, прогнозировать.
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  монолог, организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и
  экономического мышления, развитие трудолюбия и ответственности за качество
  своей деятельности, реализация творческого потенциала

Моделирование
  поясной одежды.

Как выполнить
  моделирование в соответствии с замыслом проекта? Как правильно подготовить
  выкройки к раскрою?

Актуализация
  знаний учащихся: беседа о способах моделирования юбки. Беседа о способах
  моделирования. Выполнение практ работы «Моделирование поясного швейного
  изделия»

317

Раскрой
  швейного изделия. Практическая работа «Раскрой поясного швейного изделия»

Как
  правильно подготовить ткань к раскрою? Как выкроить детали швейного
  изделия? Как дублировать необходимые детали клеевой прокладкой?

определение
  тематики новых знаний. Беседа с использованием материалов учебника о правилах
  и приемах раскроя швейного изделия, технологии дублирования деталей клеевой
  прокладкой, о правилах безопасных приемов работы с булавками, ножницами, с
  утюгом. Выполнение практической работы «Раскрой поясного швейного изделия».

Знания: о послед-ти и
  приемах раскроя поясного шв изделия.
Умения: выполнять
  подготовку ткани к раскрою, раскладку выкроек на ткани, выкраивать детали
  швейного изделия, оценивать качество кроя по предложенным критериям,
  дублировать необходимые детали клеевой прокладкой

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, умение работать по алгоритму (плану).
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог, монолог,
  организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности за качество
  своей деятельности, проявление технико-технологического и экономического
  мышления

18

Технология
  ручных раб-от. Практ работа «Изготовление образцов ручных швов»

Как правильно
  выполнять ручные работы?

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Беседа с использованием
  материалов учебника о правилах и приемах ручных работ, правилах безопасной
  работы с ручной иглой, ножницами.

Знания: о требованиях к
  выполнению ручных работ, технологии выполнения ручных работ, правилах
  безопасной работы иглой, ножницами.
Умения: выполнять
  образцы ручных швов

1 19

Технология
  машинных работ. Выполнение образцов швов (застежка «молния»)

Виды швов

определение
  тематики новых знаний. Беседа о швейной игле, приспособлениях к швейной
  машине, повторение правил безопасных приемов работы на швейной машине.
  Самостоятельная работа. Выполнение практической работы «Выполнение образцов
  машинных швов».

Уметь:
Ручные стежки и строчки.
  Конструкция и технология выполнения ручных, машинных швов.
Уметь:
Выполнять образцы ручных, машинных
  стежков, строчек и швов.
Подшивать низ изделия потайными
  подшивочными стежками.
Овладевать безопасными приемами труда.
Осуществлять самоконтроль и оценку
  качества готового изделия, анализировать ошибки

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умения делать
  выводы, прогнозировать.
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  монолог, организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, саморазвитие,
  мотивация учебной деятельности, реализация творческого потенциала, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности
  за качество своей деятельности, проявление технико -технологического и
  экономического мышления

2 20

Технология
  обработки среднего
шва и складок

Беседа с
  использованием материалов учебника. Выполнение практической работы.

Формирование умений
  построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий:
  определение цели урока, актуализация знаний учащихся о швейных работах.
Беседа с
  использованием материалов учебника. Выполнение практической работы.

3  21

Практ.
  работа «Подготовка к примерке и примерка изделия»
 Технология
  обработки  юбки после примерки Практичес-кая работа

Как устранять
  дефекты после первичной примерки изделия?
Какова
технология
обработки
швейного
изделия после
  примерки?

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Знакомство с основными
  правилами подготовки изделия к примерке, со способами устранения дефектов.
  Выполнение практической работы «Подготовка к примерке и примерка изделия»

Знания: о последовательности
  подготовки изделия к примерке, способах выявления и устранения дефектов.
Умения: выполнять
  примерку изделия, выявлять и устранять дефекты

22

Практическая
  работа «Технология изготовления поясничного изделия»
«Обработка
  верхнего среза»

обработка верхнего края поясного
  изделия притачным поясом;

Формулирование
  цели урока, определение тематики новых знаний. Знакомство с технологией
  обработки боковых срезов швейного изделия. Выполнение п.р. «Обработка боковых
  срезов швейного изделия», контроль и самоконтроль по представленным
  критериям.

Знания: о технологии
  обработки боковых срезов швейного изделия обтачным швом (стачным швом). Умения:
  обрабатывать боковые срезы швейного изделия, оценивать качество работы по
  представленным критериям

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать,
  работать по алгоритму (плану).
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности за качество
  своей деятельности, проявление технико-технологического и экономического
  мышления

23

Обработка бокового
  и нижнего среза швейного изделия.

Как корректировать
  дефекты изделия, обрабатывать нижний и боковой срез швейного изделия?

Выполнение
  второй примерки изделия, корректировка выявлен-ных дефектов. Знакомство с
  техно-логией обработки нижнего и бокового среза швейного изделия. Выполнение
  п.р., контроль и самоконтроль по предложенным критериям.

Знания: о технологии
  обработки нижнего среза швейного изделия.
Умения: обрабатывать
  швом вподгибку с закрытым срезом нижний срез швейного изделия

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать,
  работать по алгоритму (плану).
Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к
  самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответствен-ности за качество
  своей деятельности, проявление технико-технологического и экономического
  мышления
Смыслообразование,
  развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого
  потенциала в предметно-практической деятельности, нравственно-эстетическая
  ориентация, самооценка умственных и физических способностей для труда в
  различных сферах с позиций будущей социализации

24

ВТО изде-лия.
  Подго-товка защи-ты проекта «Наряд для семейного обеда»

Как подготовить
  доклад для защиты проекта?

Знакомство с
  последовательностью окончательной отделки швейного изделия. Выполнение
  отделки с самоконтролем по представленным критериям. Выполнение письменной
  работы по защите проекта в тетради (заполнение паспорта проекта).

Знания: послед-сть оконча-тельной
  отделки швейного изделия, о правилах подготовки доклада по защите проекта.
Умения: выполнять
  отделку швейного изделия, оформлять паспорт проекта

25

Защита проекта
  «Наряд для семейного обеда»

Каковы
  достоинства и недостатки моего проекта?

Выступление
  учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов.
  Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям.

Знания: о правилах
  защиты проекта. Умения: защищать проект, анализировать достоинства и
  недостатки вариантов проектов по предложенным критериям

Познавательные: сопоставление,
  анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание,
  рефлексия, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог,
  проявление инициативы, сотрудни-чество, умения  выступать

Художественные ремесла
  (9 ч)

26

Вязание крючком
  и спицами. Творческий проект «Вя-жем изде-лие крюч-ком или спицами»

Какие изделия
  можно связать крючком? Какова цель проекта? Какую
  проблему будем решать? Каковы этапы работы над проектом? Каковы ограничения?

Актуализация
  знаний по изучаемой теме. Беседа о видах инструментов, материалов, способах и
  приемах вязания крючком и спицами. Мотивация на выполнение проекта «Вяжем
  изделие крючком и спицами». Мозговой штурм, обоснование проекта.

Знания: о способах вязания
  крючком и спицами, о видах инструментов, материалов для вязания.
Умения: читать простой
  узор для вязания крючком, выполнять цепочку из воздушных петель, столбики без
  накида, составлять план выполнения проекта

Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, умение делать выводы, прогнозировать. Регулятивные:
  целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия,
  волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  организация уч.сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности
  за качество своей деятельности, проявление технико-технологического и
  экономического мышления

27

Основные виды
  петель при вязании крючком и спицами

Как
  читать схему для вязания крючком? Как выполнять основные виды петель?

Беседа о схемах
  для вязания крючком, условных обозначениях. Выполнение основных петель,
  образцов узоров по предложенным схемам. Составление плана реализации
  проекта.

Знания: о приемах
  вязания основных петель, условных обозначениях для вязания крючком, этапах
  проектной деятельности.
Умения: выполнять
  основные петли, образцы по схеме, составить план реализации проекта

Познавательные: сопоставление,
  выбор способов решения задачи, умение работать по алгоритму (технологической
  карте). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и
  моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  организация уч. сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциала в
  предметно-практической деятельности

28

Вязание по кругу

Каковы основные
  приемы вязания по кругу?

Беседа с
  использованием материалов учебника, о способах вязания по кругу (круг,
  квадрат, шестиугольник). Выполнение образцов вязания.

Знания: о способах вязания
  по кругу. Умения: читать схемы для вязания крючком, выполнять основные
  виды петель, вязать по кругу

Познавательные: сопоставление,
  выбор способов решения задачи, умение работать по алгоритму (технологической
  карте). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и
  моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  организация учебного сотрудничества

Формирование
  мотивации и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциала в
  предметно-практической деятельности, самооценка умственных и физических
  способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации

 29

Вязание спицами.
  Основные приемы вязания

Как читать схему
  для вязания спицами? Как выполнять основные виды петель?

Изучение
  способов вязания спицами (набор петель, лицевые и изнаночные петли), условных
  обозначений. Выполнение образцов вязания спицами. Определение техники
  вязания, наиболее отвечающей замыслу проектного изделия.

Знания: о способах
  вязания спицами, об условных обозначениях на схемах для вязания спицами.
Умения: выполнять набор
  петель, лицевые и изнаноч-ные петли, закрывать петли последнего ряда

 30

Выполне-ние
  проекта «Вяжем из-делия крюч-ком или спицами»

Какова технология
  изготовления изделия крючком?

Выполнение
  изделий.
Формулирование
  проблемы, исследование, обсуждение возможных способов решения, выполнение
  проекта с самоконтролем и самооценкой собственной деятельности и
  результата. Завершение изготовление изделия, расчет затрат, составление
  доклада к защите проекта.

Знания: об этапах
  выполне-ния проекта, о технологии вязания изделий крючком или спицами.
Умения: вязать  изделие
  крючком или спицами

31-33

Подготовка
  проекта к защите

Соблюдалась ли
  технология вязания?

Знания: правил и требований
  к докладу к защите проекта. Умения: выполнять расчет затрат на изготовление
  проекта, составлять доклад к защите проекта

Познавательные: сопоставление,
  анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание,
  анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция,
  оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог

34

Защита проекта
  «Вяжем изделие крючком или спицами»
Итоговый.

В чем особенность
  проекта? Каковы достоинства и недостатки проекта? Что получилось? Что не
  удалось выполнить? Почему?

. Выступление
  учащихся с зашитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов.
  Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям.

Знания: правил защиты
  проекта.
Умения: анализировать
  достоинства и недостатки проекта по предложенным критериям, выступать с
  защитой проекта

Познавательные: сопоставление,
  умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ
  ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка
  и самооценка.
Коммуникативные: диалог,
  проявление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать

Пояснительная
записка  по  технологии ведения дома 7 класс
Рабочая программа по учебному предмету
«Технология» составлена в соответствии с  Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования,  Примерной программой
по учебным предметам. Технология. 5–9 классы Основная школа / сост. Е. С.
Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения),
Программой Технология.5-8 классы./сост.Тищенко А.Т., Синица Н.В. под ред.
Симоненко В.Д.М.: «Вентана-Граф», 2014.
•  Синица, Н. В. Технология. Технологии ведения
дома. 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. В.
Синица, В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2014. – 192 с. ФГОС.
•  Синица, Н. В. Технология. Технологии ведения
дома. 7 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений
/ Н. В. Синица, Н. А. Буглаева. – М. : Вентана-Граф, 2014. – 160 с.ФГОС.
•  Синица, Н. В. Технологии ведения дома. 7
класс : методическое пособие / Н. В. Синица. – М. : Вентана-Граф, 2014. – 160
с.ФГОС.
Основными целями изучения учебного
предмета «Технология» в системе основного общего образования являются:
·
формирование
представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о
распространённых в нём технологиях;
·
освоение
технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности;
·
овладение
безопасными приемами труда, общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми
для поиска и использования технологической информации, проектирования и
создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и
осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов;
·
развитие
познавательных интересов, технического мышления. пространственной) воображения,
интеллектуальных, творческих,
·
коммуникативных
и организаторских способностей:
·
воспитание
трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда;
·
получение
опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Задачи обучения:
·
освоение
технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о
технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные вицы
трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
·
освоение
компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, информационно-технологической, ценностно-смысловой,
проектно-исследовательской).
Общая
характеристика предмета
Обучение
школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов
природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся,
возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических
условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по
технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные
технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии»
(агротехнологии, технологии животноводства). В данной рабочей программе
изложено основное направление технологии – «Технологии ведения дома», в рамках
которой изучается учебный предмет.
Независимо от изучаемых технологий содержание программы
предусматривает освоение материала по следующим сквозным образовательным
линиям:
•  культура, эргономика и эстетика труда;
•  получение, обработка, хранение и использование
технической и технологической информации;
•  основы черчения, графики и дизайна;
•  элементы домашней и прикладной экономики,
предпринимательства;
•  знакомство с миром профессий, выбор обучающимися
жизненных, профессиональных планов;
•  влияние технологических процессов на окружающую
среду и здоровье человека;
•  творческая, проектно-исследовательская
деятельность;
•  технологическая культура производства;
•  история, перспективы и социальные последствия
развития техники и технологии;
•  распространённые технологии современного
производства.
При
изучении учебного курса «Технология» используются связи данной дисциплины с
другими предметами учебного плана. При этом возможно проведение интегрированных
занятий в рамках отдельных разделов.

Содержание программы направлено на освоение учащимися
знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной
программе школы. Учебный курс построен с учетом индивидуальных способностей и
потребностей учащихся, материальной базы образовательного учреждения.
Особенностью программы является использование в обучении школьников информационных
и коммуникационных технологий, позволяющих расширить кругозор обучающихся за
счёт обращения к различным источникам информации, в том числе сети Интернет;
применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических
редакторов, компьютерных программ, дающих возможность проектировать интерьер
кухни, выполнять схемы для рукоделия, создавать электронные презентации.
Основным видом деятельности учащихся, изучающих
предмет «Технология» по направлению «Технологии ведения дома», является проектная
деятельность. В течение учебного года учащиеся выполняют четыре проекта в
рамках содержания четырех разделов программы: «Технологии домашнего хозяйства»,
«Рукоделие», «Создание изделий из текстильных материалов» и «Художественные
ремесла», а к концу учебного года – комплексный творческий проект, объединяющий
проекты, выполненные по каждому разделу. Практическая
работа над проектом проводится параллельно с изучением темы, совпадающей с
темой проекта. Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические
сведения, практические работы и рекомендуемые проекты. Основной формой обучения
является учебно-практическая деятельность учащихся. Порядок изучения тем –
творческий подход педагога.
Приоритетными методами являются
упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, исследования.

Ведущей структурной моделью
для организации занятий по технологии является комбинированный урок.
В программе
предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. При
организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно
акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое
они выдвигают в качестве творческой идеи.
Ценностные
ориентиры содержания предмета «технология»
В
результате обучения учащиеся овладеют:
•  умениями ориентироваться в мире профессий,
оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам
трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
•  навыками использования распространенных ручных
инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры
труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.
В результате изучения технологии ученик
независимо от изучаемого блока или раздела получает возможность:
познакомиться:
•  с основными технологическими понятиями и
характеристиками;
•  назначением и технологическими свойствами
материалов;
•  назначением и устройством применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
•  видами, приемами и последовательностью выполнения
технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и
получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
•  профессиями и специальностями, связанными с
обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
•  значением здорового питания для сохранения своего
здоровья;
выполнять по установленным нормативам следующие
трудовые операции и работы:
•  рационально организовывать рабочее место;
•  находить необходимую информацию в различных
источниках;
•  выбирать сырье, материалы, пищевые продукты,
инструменты и оборудование для выполнения работ;
•  конструировать, моделировать, изготавливать
изделия;
•  проводить разработку творческого проекта
изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных
технологий и доступных материалов;
•  планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и
условий;
•  распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
•  для понимания ценности материальной культуры для
жизни и развития человека;
•  формирования эстетической среды бытия;
•  развития творческих способностей и достижения
высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека;
•  организации  индивидуальной  и  коллективной
трудовой  деятельности;
•  изготовления изделий декоративно-прикладного
искусства для оформления интерьера.
Место предмета
«технология» в учебном плане
     Базисный учебный
план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен
включать 204 учебных часа для обязательного изучения предмета «Технология». В
том числе: в 5, 6 классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю и 7,
8  классах  по 34  часа, из расчета 1 учебный час в неделю. Кроме того, дополнительное
время для обучения технологии может быть выделено из регионального компонента и
компонента образовательного учреждения для организации предпрофильной
подготовки и занятий по профессиональному самоопределению. Дополнительное время
для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном
учебном (образовательном) плане.
Инструментарий для оценивания результатов:
•  тесты;
•  практические работы;
•  творческие проектные работы;
•  лабораторные работы.
Программа решает и общие задачи
трудового воспитания и обучения:
– формирование общей культуры личности: навыки
общения, правила этикета, приема пищи, сервировки стола и т. д.;
– подготовка к семейной жизни, к выполнению
необходимых и доступных видов труда;
– раскрытие творческих способностей, усиление
эстетической направленности уроков технологии;
– воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения
к людям труда, бережного отношения к природе;
– ознакомление с общими научными основами и
организационно-экономическими принципами современного производства;
– формирование специальных умений, технологических и
элементарных экономических знаний по технологии и изготовлению одежды, изделий
декоративно-прикладного творчества.
Содержание программы
направлено на выявление и развитие способностей обучающихся
в различных видах декоративно-прикладного искусства: вышивка, лоскутное шитье,
вязание, кружевоплетение, ковроткачество, роспись по дереву и ткани. Изучение
тем программы «Изготовление выкроек» и «Раскрой швейного изделия» дает общее
представление как о русском народном костюме, так и о современных швейных
изделиях: салфетка, подушка для стула, фартук, юбка, сарафан, топ. При
изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание
уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Обучающиеся
стараются соблюдать экономические требования в отношении рационального
расходования материалов и утилизации отходов.
При изучении темы «Лоскутное шитье» наряду с
практическими умениями обучающиеся приобретают знания об образе жизни наших
предков. Все это связывает художественное прошлое с настоящим и будущим
русского народа.
В процессе изучения программного материала
осуществляется развитие технического и художественного мышления, творческих
способностей личности, формируется экологическое мировоззрение и навыки
бесконфликтного делового общения. В процессе выполнения лабораторных и
практических работ воспитывается культура труда: обучающиеся 6 класса учатся
планировать свою работу, правильно пользоваться инструментами, оборудованием,
выполнять работу тщательно, аккуратно, с соблюдением требований безопасности,
оказывать друг другу товарищескую взаимопомощь.
Широкий набор видов деятельности и материалов для
работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но в
каждом из них раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и
свою технику, что оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение и будет
способствовать осознанному выбору профессии.

Содержание
программы
Используемые
технологии, методы, формы работы

Интерьер жилого дома(8ч)
Тема 1. Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции
в интерьере (2ч)
Теоретические
сведения. Роль освещения в интерьере Понятие о системе освещения жилого
помещения. Естественное и  искусственное освещение. Типы ламп:
накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции
ламп, область применения, потребляемая электроэнергия, таинства и недостатки.
Типы светильников:
рассеянного и направленного освещения. Виды светильников: потолочные висячие,
настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые. Современные
системы управления светом: выключатели, переключатели диммеры.
 Комплексная система управления «умный дом» Типы освещения: общее,
местное, направленное, декоративное, комбинированное.
Предметы искусства и
коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Понятие о
коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере.
Профессия дизайнер.
 Лабораторно-практические
и практические работы Выполнение электронной презентации
«Освещение жилого дома». Систематизация коллекции, книг.
Тема 2. Гигиена жилища (2ч)
Теоретические
сведения. Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и
порядка в жилом помещении. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная
(влажная), генеральная. Их особенности и правила проведения. Современные
натуральные и синтетические средства, применяемые при  уходе за посудой,
уборке помещения.
Лабораторно-практические
и практические работы: Генеральная уборка кабинета технологии.
Подбор моющих средств для
уборки помещения.
Тема 3. Бытовые электроприборы(2ч)
Теоретические
сведения. Зависимость здоровья и самочувствия  людей от поддержания
чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания
микроклимата в помещении.Современный пылесос, его функции. Робот-пылесос.
Понятие  о микроклимате. Приборы для создания микроклимата (климатические
приборы): кондиционер, ионизатор-очиститель  воздуха, озонатор. Функции
климатических приборов.
 Лабораторно-практические
и практические работы Изучение потребности в бытовых электроприборах
для уборки и создания микроклимата в помещении.
 Подбор современной
бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи.
Тема 4    Творческий проект по разделу  Интерьер
жилого дома (2ч)
Тема 2. Конструирование швейных изделий(2ч)
Теоретические
сведения. Понятие о поясной одежде, Виды  поясной одежды. Конструкции
юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа прямой
юбки.
Лабораторно-практические
и практические работы
Изготовление выкроек для
образцов ручных и машинных работ
Снятие мерок и построение
чертежа прямой юбки в натуральную величину.
Тема 3. Моделирование швейных изделий(6ч)
Теоретические
сведения. Приёмы моделирования поясной одежды. Моделирование юбки с
расширением книзу. Моделирование юбки со складками. Подготовка выкройки к
раскрою. Построение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек,
журнала мод, с СВ и из Интернета.
 Лабораторно-практические
и практические работы.
Моделирование юбки.
Получение выкройки швейного
изделия из журнала мод. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина(2ч)
Теоретические
сведения. Уход за швейной машиной; чистка и смазка движущихся и вращающихся
частей. Приспособления к швейной машине для потайного подшивания и
окантовывания среза.
Лабораторно-практические
и практические работа Уход за швейной машиной: чистка и смазка.
Выполнение потайного
подшивания и окантовывания с помощью приспособлений к швейной машине
Тема 5-8 Технология изготовления поясных изделий. (4ч)
Теоретические
сведения. Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила
раскладки выкроек поясного изделия  на ткани. Правила раскроя. Выкраивание
бейки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы  с ножницами,
булавками, утюгом. Дублирование детали пояса клеевой прокладкой - корсажем.
Основные операции при
ручных работах: прикрепление подогнутого  края потайными
стежками-подшивание.
 Основные машинные
операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для потайного подшивания;
стачивание косых беек; окантовывание среза бейкой. Классификация машинных швов:
краевой окантовочный с закрытым срезом и с открытым срезом.
Технология обработки
среднего шва юбки с застёжкой-молнией  и разрезом. Притачивание застёжки-молнии
вручную и на швейной машине. Технология обработки односторонней, встречной
 и байтовой складок.
Подготовка и проведение
примерки поясной одежды. Устранение дефектов после примерки. Последовательность
обработки поясного изделия после примерки. Технология обработки вытачек,
 боковых срезов, верхнего среза поясного изделия прямым притачным поясом
Выметывание петли и
пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза изделия. Обработка
разреза в шве. Окончательная  чистка и влажно-тепловая обработка
изделия. Лабораторно-практические и  практические работы: Раскрой проектного изделия.
Изготовление образцов
ручных и машинных работ. Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок.
Подготовка и проведение
примерки поясного изделия.
Обработка юбки после
примерки: вытачек и боковых срезов,   верхнего среза прямым притачным
поясом, нижнего среза Выполнение прорезной петли и пришивание пуговицы. Чистка
изделия и окончательная влажно-тепловая обработка
Творческий проект «Праздничный наряд» (3ч)
Раздел «Художественные ремёсла»(24ч)
Тема 1-2. Ручная роспись тканей (2ч)
Теоретические
сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к росписи. Виды
батика. Технология горячего батика. Декоративные эффекты в горячем батике.
Технология холодного батика. Декоративные эффекты в холодном батике.
Особенности выполнения узелкового батика и ной росписи. Профессия художник
росписи по ткани.
Лабораторно-практические
и практические работа
Выполнение образца росписи
ткани в технике холодного батика
Тема 3-8 . Вышивание (20ч)
Теоретические
сведения. Материалы и оборудование для  вышивки. Приёмы подготовки
ткани к вышивке. Технология  выполнения прямых, петлеобразных, петельных,
крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом
крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали. Использование ПК в
вышивке крестом.
Техника вышивания
художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и оборудование для
вышивки гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок и рококо.
Материалы и оборудование
для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в вышивке лентами. Стирка и
оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
I Лабораторно-практические
и практические работы:
Выполнение образцов швов
прямыми, петельными, крестообразными и косыми стежками Выполнение образца
вышивки в технике крест
 Выполнение образцов
вышивки гладью французским узелком рококо
Выполнение образца вышивки
атласными лентами
Творческий проект «Подарок своими руками» (4ч)

Исходя из уровня обученности класса,
используются наглядные, словесные методы; групповые, индивидуальные,
разноуровневые формы работы.
Рабочая программа по технологии в 7 классе
подразумевает использование таких организационных форм проведения
уроков, как:

урок «открытия» нового знания;
урок отработки умений и рефлексии;
урок развивающего контроля;
урок – исследование (урок творчества);
практическая работа;
творческая работа;

·
урок
– презентация.
Все разделы
программы содержат основные теоретические сведения и практические работы.
Основная форма обучения — учебно-практическая деятельность. Приоритетными
методами являются упражнения, практические работы. При обучении технологии
используются межпредметные связи. Это связи с алгеброй и геометрией при
проведении расчётных операций и графических построений; с химией при изучении
свойств конструкционных и текстильных материалов, с физикой при изучении
механических характеристик материалов, устройства и принципов работы машин,
механизмов приборов, видов современных технологий.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса
В результате освоения курса технологии 6
класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками.
Личностные результаты изучения
предмета:
•     проявление
познават-х интересов и активности в данной области предметной технол-ой
деятельности;
•     мотивация
учебной деятельности;
•     овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
•     самоопределение
в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
•     смыслообразование
(установление связи между мотивом и целью учебной деятельности);
•     самооценка
умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей
социализации;
•     нравственно-эстетическая
ориентация;
•     реализация
творческого потенциала в духовной и предметно-практической деятельности;
•     развитие
готовности к самостоятельным действиям;
•     воспитание
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
•     гражданская
идентичность;
•     проявление
технико-технологического и экономического мышления;
•     экологическое
сознание (знание основ здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных ситуациях, бережное отношение к природным и
хозяйственным ресурсам).
Учебная деятельность на уроках технологии,
имеющая практико-ориентированную направленность, предполагает освоение
учащимися совокупности знаний по теории (понятия и термины), практике (способы
и технологии выполнения изделий), способам осуществления учебной деятельности
(применение инструкции, выполнение изделия в соответствии с правилами и
технологиями), что обусловливает необходимость формирования широкого спектра
универсальных учебных действий (УУД).
Метапредметные результаты изучения курса:
познавательные УУД:
•     алгоритмизированное
планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
•     определение
адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
•     самост-я
организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических
изделий;
•     моделирование
технических объектов и технологических процессов;
•     выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую
стоимость;
•     диагностика
результатов познавательно- трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
•     общеучебные
и логические действия (анализ, синтез, классификация, наблюдение, построение
цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование);
•     исследовательские
и проектные действия;
•     выбор
наиболее эффективных способов решения учебных задач;
•     формулирование
определений понятий;
•        соблюдение
норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
•        соблюдение
норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного
труда;
коммуникативные
УУД:
•        умения
работать в команде, учитывать позицию других людей, организовывать и
планировать учебное сотрудничество, слушать и выступать, проявлять инициативу,
принимать решения;
•        владение
речью;
регулятивные
УУД:
•        целеполагание
и построение жизненных планов во временной перспективе;
•        самоорганизация
учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование,
самоконтроль, самокоррекция, волевая регуляция, рефлексия);
•        саморегуляция.
Предметные результаты освоения курса
предполагают сформированность следующих умений:
•  осуществлять
поиск и рационально использовать необходимую информацию в области оформления
помещения, обработки тканей для проектирования и создания объектов труда;
•  разрабатывать
и оформлять интерьер жилого помещения, интерьер с комнатными растениями в
интерьере;
•  заменять
машинную иглу, устранять дефекты машинной строчки, использовать приспособления
к швейной машине;
•  выполнять
на универсальной швейной машине следующие швы: обтачной и обтачной в кант;
•  читать
и строить чертеж плечевого швейного изделия с цельнокроеным рукавом, снимать
мерки, записывать результаты измерений, выполнять моделирование, подготавливать
выкройку к раскрою;
•  подготавливать
ткань к раскрою, переносить контурные и контрольные линии на ткань, выполнять
раскрой изделия, обработку горловины, застежки, обрабатывать боковые срезы
обтачным швом, определять качество готового изделия;
•
подготавливать материалы и инструменты для вязания крючком и спицами, читать
условные обозначения, схемы узоров для вязания крючком и спицами, вязать
изделие крючком и спицами.

В результате изучения технологии учащиеся к концу 7 класса:
овладеют:
·
трудовыми
и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в
соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими показателями;
·
умениями
ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и
склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и
профессиональные планы;
·
навыками
применения распространённых ручных инструментов и приспособлений, бытовых
электрических приборов;
·
планирования
бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и
результатам труда.
получат
возможность ознакомиться:
·
с
основными технологическими понятиями и характеристиками;
·
технологическими
свойствами и назначением материалов;
·
назначением
и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования;
·
видами
и назначением бытовой техники, применяемо для повышения производительности
домашнего труда;
·
видами,
приёмами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием
различных технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье
человека;
·
профессиями
и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из
них, получением продукции;
·
со
значением здорового питания для сохранения своего здоровья.
выполнять
по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:
·
рационально
организовывать рабочее место;
·
находить
необходимую информацию в различных источниках:
·
применять
конструкторскую и технологическую документацию;
·
составлять
последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия, выполнения работ или получения продукта;
·
выбирать
сырьё, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения
работ;
·
конструировать,
моделировать, изготавливать изделия;
·
выполнять
по заданным критериям технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
·
соблюдать
безопасные приёмы труда и правила пользования ручными инструментами,
приспособлениями, машинами, электрооборудованием;
·
осуществлять
визуально, а также доступными измерительными средствами и приборами контроль
качества изготавливаемого изделия или продукта;
·
находить
и устранять допущенные дефекты;
·
проводить
разработку творческого проекта по изготовлению изделия или получению продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
·
планировать
работы с учётом имеющихся ресурсов и условий;
·
распределять
работу при коллективной деятельности.
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
в целях:
·
развития
творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей
творческой деятельности;
·
получения
технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
·
организации
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
·
создания
и ремонта изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования;
·
изготовления
изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
·
контроля
качества выполняемых работ с применением измерительных инструментов и
приспособлений;
·
выполнения
безопасных приёмов труда и правил электробезопасности, санитарии, гигиены;
·
оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или оказания услуги.

Учебно-методический комплект
1.
Технология.
Программа: 5-8 классы / А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.: Вентана-граф,
2013.
Учебник и рабочая
тетрадь
2.
Технология.
Технологии ведения дома: 7 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.:
Вентана-граф, 2013.
3.
Технология.
Технологии ведения дома: 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных организаций / Н.В. Синица. – М.: Вентана-граф, 2014.
Методическое
обеспечение
4.
Технология.
Технологии ведения дома: 7 класс: методическое пособие / Н.В. Синица. –
М.: Вентана-граф, 2013.
5.
Синица
Н.В. Технологии ведения дома (обслуживающий труд): 5-7 классы: методическое
пособие / Н.В. Синица; под ред. В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012.
6.
Кожина
О.А. Технология: Обслуживающий труд. 7 класс. Методическое пособие к учебнику
О.А.Кожиной, Е.Н.Кудаковой, С.Э.Маркуцкой «Технология. Обслуживающий труд» /
О.А.Кожина, Е.А.Кудакова, С.Э.Маркуцкая; под ред. О.А.Кожиной. — М.: Дрофа,
2013.
7.
Арефьев
И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 7 класс: пособие для учителей.
– М.: Школьная пресса, 2005.
8.
Технология.
7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под ред. В.Д. Симоненко. В 2 ч.
Часть I, II / Сост. О.И.
Макридина — Учитель - АСТ, 2004.—112 с.
9.
Технология.
7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией В.Д.Симоненко/авт-составитель
О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008
10.      Неделя технологии
в начальной и средней школе: праздники, посиделки./Авт.-сост. Павлова О.В. –
Волгоград: Учитель, 2007

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технол 7 кл гот.docx2.docx

alt: Учебная деятельность на уроках технологии, имеющая практико-ориентированную направленность, предполагает освоение учащимися совокупности знаний по теории (понятия и термины), практике (способы и технологии выполнения изделий), способам…

alt: Учебно-методический комплект 1

title: Рабочая программа по технологии ведения дома 7 класс


extracted_text:
Аналіз життєвого циклу ІПП
Останнім часом
значного поширення набув підхід до аналізу будь-яких процесів на основі
концепції життєвого циклу, автором якої є
Теодор Левітт. Широко застосовується він й у маркетинговій діяльності.
За цією концепцією товар є своєрідним живим
організмом, а останній, як відомо, розвивається в такій послідовності: зачаття, народження, зрілість, старіння і
смерть. Аналогічно, під життєвим циклом (ЖЦ) товарів розуміють
послідовність фаз, через які проходить продукт (послуга) протягом свого
існування: від задуму до розробки, від експлуатації до списання.
Розрізняють такі етапи ЖЦ: розроблення продукту; виведення на ринок;
зростання; зрілість; насичення ринку; занепад. Графічно типовий життєвий цикл
товарів наведено на рис. 14.5.
З допомогою
концепції життєвого циклу товару можна автоматично прогнозувати ситуацію,
аналізувати процес розроблення товару, збуту його, одержання прибутку,
поведінку конкурентів, розвиток стратегії маркетингу фірми. Але, як показує
практика, користуватися нею треба досить обережно. Вона більше справедлива для
описової (те, що було), а не прогнозної моделі. Досить частою є ситуація, коли
відповідно до структури життєвого циклу деякі товари і/або марки товару повинні
знаходитись на етапі занепаду, але завдяки маркетинговим заходам прибутковий
термін їх життя подовжено.

1)
Рис. 14.5. Життєвий цикл товарів
Так, менеджери можуть зіткнутися з проблемами під час: ідентифікації, на
якому етапі життєвого циклу знаходиться в даний час товар; визначення моменту
переходу товару на наступний етап; визначення факторів, що впливають на
переміщення товару по етапах. На практиці важко прогнозувати рівень продажу на
кожному етапі життєвого циклу товару, тривалість кожного етапу, а також форму
кривої відповідно до життєвого циклу. Але у разі правильного використання
теоретичних положень концепції життєвого циклу товару можна очікувати
відповідний прибуток від вдалих маркетингових стратегій. До інформаційних
продуктів і послуг застосовувати типову модель ЖЦ потрібно ще обачливіше.
Розглянемо детальніше характеристику життєвого циклу товару відповідно до
типової структури (табл.19.4—19.8).

Таблиця 14.4
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНИХ ЕТАПІВ ТИПОВОГО
ЖИТТЄВОГО ЦИКЛУ ТОВАРУ

Розроблення

Виведення
  на ринок

Зростання

Зрілість

Насичення
  ринку
  і занепад

Аналіз
  можливостей виробництва продукції. Дослідження
  і дослідно-конструкторські розробки. Маркетингові дослідження. Ринкові випробування

Надходження товару в продаж. Нова марка товару має короткочасні
  (монополістичні) переваги

Реакція конкурентів у відповідь. Швидко зростаючий ринок. Марка
  товару збільшує або скорочує свою частку. Зростання
  споживання на душу населення. Мінливий, нестабільний характер

Стабілізація. Зростання продажу, але все повільнішими
  темпами, потім припинення зросту і, зрештою, скорочення продажу. Значна
  кількість покупців вибирають марку товару, тобто віддавання переваги марці
  стає істотним фактором, споживання на душу населення спадає

Увесь ринок скорочується. Виникає надлишок
  потужностей. Можливі злиття фірм. З’являються
товаризамінники

Таблиця 14.5
ЗАДАЧІ
МАРКЕТИНГУ НА ОСНОВНИХ ЕТАПАХ
ЖИТТЄВОГО
ЦИКЛУ ТОВАРУ

Розроблення

Виведення
  на ринок

Зростання

Зрілість

Насичення
  ринку
  і занепад

Маркетингові дослідження. Випробування

Забезпечення обізнаності споживача щодо
  товару. Робота, спрямована на сприйняття його споживачем, створення умов для
  переваг марки. Максимізація монополістичної переваги

Збільшення частки
  ринку. Закріплення прихильності.
  Максимізація вигоди від початкового просування
  товару. Розподіл. «Усна» реклама

Обстоювання своєї
  частки ринку. Захоплення частки
  ринку у слабких конкурентів

Вивчення
  можливості відмови від виробництва товару.
  Пошук нового використання набутого іміджу

Таблиця 14.6
ПЕРЕВАЖНІ
ТИПИ СПОЖИВАЧІВ НА ОКРЕМИХ
ЕТАПАХ ЖИТТЄВОГО ЦИКЛУ

Розроблення

Виведення
  на ринок

Зростання

Зрілість

Насичення

Занепад

Визначаються
  внаслідок маркетингового дослідження

Новатори, молоді,
  багаті, освічені, законодавці мод, що
  не бояться ризикувати

Особи, які
  сприймають нове, молоді (середнього віку,
  багаті), із середніми доходами

«Рання»
  більшість

«Пізня»
  більшість («рання» більшість плюс неквапливі
  люди, особи середнього віку, немолоді з середнім рівнем доходів або із
  низькими доходами, обережні, консерва-
  тивні)

Більшість
  споживачів відмовляються від придбання
  товару, новатори починають купувати марки-замінники

Таблиця 14.7
СПІВВІДНОШЕННЯ
ДЕЯКИХ ЕЛЕМЕНТІВ МАРКЕТИНГУ
НА ОКРЕМИХ ЕТАПАХ ЖИТТЄВОГО ЦИКЛУ

Розроблення

Виведення
  на ринок

Зростання

Зрілість

Насичення
  і занепад

1. Якість

1. Реклама

1. Ціна

1. Упакування

1. Реклама (нове споживання)

2. Реклама

2. Якість

2. Реклама

2. Реклама

2. Якість сервісу

3. Ціна

3. Ціна

3. Якість

3. Якість сервісу

3. Ціна

4. Сервіс

4. Сервіс

4. Сервіс

4. Ціна

Таблиця 14.8
ФІНАНСОВІ
ЦІЛІ НА ОКРЕМИХ ЕТАПАХ ЖИТТЄВОГО ЦИКЛУ

Розроблення

Виведення
  на ринок

Зростання

Зрілість

Насичення
  і занепад

Беззбитковість

Прибуток за рахунок продажу

Максималь-ний прибуток

Прибуток за рахунок скорочення витрат

Скорочення витрат зі зменшенням обсягів продажу

Іноді для
детальнішого аналізу життєвий цикл товару розглядають починаючи з етапу
виведення його на ринок. Тоді виокремлюють такі етапи (рис.14.6): 1 — виведення
на ринок (упровадження); 2 — прискорення зростання збуту; 3 — уповільнення
зростання збуту; 4 — «зрілість»; 5 — повільний спад попиту;
6 — швидкий спад попиту.

2)
Рис. 14.6. Життєвий цикл ринкового продукту
Етап упровадження
починається з надходження у продаж першого зразка товару. Збут зростає
повільно, що пояснюється: 1) затримками в розширенні виробництва; 2) технічними
проблемами; 3) неналагодженістю каналів розподілу; 4) небажанням покупців
змінювати свої звички; 5) ускладненнями, пов’язаними з початковою ціною товару,
та ін. Витрати на стимулювання продажу є
значними, що випливає з необхідності: інформувати потенційного покупця
про новий товар; спонукати покупців до придбання товару; забезпечити
розповсюдження товару через роздрібну мережу. Отже, фірма на етапі впровадження
або все ще зазнає збитків, або прибуток її надто незначний через великі витрати
на маркетингові заходи.
Етап зростання
характеризується активізацією збуту товару, появою його нових модифікацій.
Водночас збільшується коло конкурентів. Ціни можуть дещо знижуватися, проте
прибуток зростає. Для зміцнення конкурентного становища фірма може обрати (або
використовувати у сукупності) такі стратегічні напрями: 1) поліпшення якості
продукту, створення його нових модифікацій; 2) розширення сегментації ринку; 3)
вихід на нові канали розподілу; 4)
організація реклами та стимулювання здійснення покупки. Отже, етап
характеризується також прискореним завоюванням ринку.
Етап зрілості
(насичення).
Темпи зростання збуту гальмуються, оскільки основну масу потенційних покупців
вже залучено. Загострюється конкуренція. Ціни спадають. Для підтримування
високого рівня продажу необхідно: 1) збільшувати зручність і надійність;
2) використовувати нові матеріали; 3) активізувати рекламу;
4) підкреслювати нове в упакуванні; 5) наголошувати на безпечності товару; 6) пропонувати
набір моделей; 7) збільшувати послуги споживачам;
8) використовувати нові канали розподілу; 9) виходити на нові
сегменти ринку; 10) пропонувати нові товарні марки; 11) знижувати
ціни; 12) виходити на нові засоби масової інформації; 13) поліпшувати
сервісне обслуговування.
Етап спаду
(занепаду, скорочення ринку, оновлення товару). Для гальмування цього
процесу необхідні інтенсивні заходи. Цілковито доцільне й таке рішення:
виробництво продукції припинити або передати його іншій (наприклад, дочірній)
фірмі.
Застосування
концепції життєвого циклу до інформаційних продуктів і послуг має свою
специфіку, зважаючи на специфіку як самого інформаційного ринку, так і товарів,
які на ньому продаються. Наприклад, для аналізу життєвого циклу програмної
продукції часто використовується ринкова модель, складовими якої є такі етапи
(табл. 19.8): виникнення ідеї; аналіз здійсненності; розвиток
та тестування ідеї; торговий аналіз; розроблення;
фіксування маркетингової стратегії; тестування ринку; комерціалізація
[12].
Життєвий цикл
інтерактивних послуг тісно пов’язаний зі стадіями розвитку інформаційного
продукту, який, як відомо, не існує без технології його надання. Через це
кожний етап життєвого циклу характеризується своїм типом інформаційного
продукту. На думку С. Арналда (S. Arnold) [129], загальна схема життєвого циклу
може бути модифікована для індустрії інтерактивних послуг таким чином:
Стадія 1.
Інформаційний продукт стає звичним для користувачів (наприклад, у вигляді
друкованих видань).
Стадія 2.
Інформаційний продукт починає надаватися в інтерактивному режимі (у вигляді баз
даних).
Стадія 3.
Інформаційний продукт у вигляді баз даних надається іншими інтерактивними
службами.
Стадія 4.
Здійснюється вдосконалення баз даних і засобів автоматизованих банків даних, у
результаті чого з’являється новий тип інформаційного продукту, якому належить
знову пройти стадію 1.
Наявність різних
стадій розвитку інтерактивних послуг породжує декілька способів просування їх
на ринок:
1.
«Ознайомлювальні» (missionary) маркетинг, застосовуваний на ранніх
стадіях розвитку, коли передусім необхідно ознайомити користувачів з основними
особливостями технології надання інформаційного продукту;
2. «Прикладний» (applications)
маркетинг, застосовуваний за умови наявності аналогів баз даних і спрямований
на ознайомлення користувачів із засобами роботи з базами даних у складі
конкретного автоматизованого банку даних;
3. «Порівняльний»
(benefit and comparison among databases) маркетинг, який є розвитком
прикладного маркетингу і застосовується, коли користувачеві необхідно не тільки
вміти працювати з базами даних, але й знаходити серед них ту, яка найбільшою
мірою відповідає його інформаційним потребам, а також фінансовим можливостям.
Проводячи
зазначені види маркетингу, слід брати до уваги тривалість продажу інтерактивних послуг. У зв’язку з цим у західній
літературі вирізняють поняття «первинний продаж» та «вторинний продаж».

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНИХ ЕТАПІВ

Виникнення
  ідеї

Аналіз
  здійсненності

Розвиток
  і тестування ідеї

Торговий
  аналіз

Найсуттєвішим (з позиції маркетингу)
  є те, що будь-яка ідея нового ПП має бути викликана потребами користувачів, а не інтересами
  проектувальників і програмістів

Досліджується технологічна та економічна здійсненність програмного
  проекту

Визначається ступінь задоволення потреб користувача в планованій продукції, її ціні,
  аналогічних пакетах прикладних програм або окремих розробок, які є на ринку.
  Збирання, оброблення та аналіз отриманих результатів мають допомогти у
  побудові маркетингової стратегії

Задача етапу, яка поширюється й на деякі інші етапи, — найбільш точне визначення абсолютних витрат і можливого
  прибутку

Первинний продаж
передбачає укладання контракту з користувачем і звичайно не приводить до
отримання доходу (за винятком випадків стягнення реєстраційного внеску та
передоплати). Вторинний продаж передбачає безпосереднє отримання
користувачем інформації з автоматизованого банку даних, що веде до основного
потоку платежів (в тому числі в наслідок подовження передоплати).
Первинний продаж
послуг спрямований на переконання керівництва організації-користувача і
кінцевих споживачів інформації стосовно стратегічних переваг інтерактивного
пошуку та переваг конкретного автоматизованого банку даних. За вторинного
продажу важливішою є рекламно-пропагандистська діяльність, спрямована
безпосередньо на тих співробітників організації, яким доручено роботу з
автоматизованим банком даних. На відміну від свого керівництва, ці
співробітники, як правило, добре розуміють значення інтерактивного пошуку, не
приділяють особливої уваги міркуванням, пов’язаним із ціною, і дуже чутливі до
якості послуг (способу подання інформації в базах даних, своєчасності надання
доступу до баз даних, швидкодії автоматизованого банку даних, зручності
інтерфейсу тощо). Якщо первинний продаж не
спричинює масових вторинних продажів, то власник

Таблиця 14.8
РИНКОВОЇ МОДЕЛІ ЖЦ ПРОГРАМНОЇ ПРОДУКЦІЇ

Розроблення

Фіксування маркетингової стратегії

Тестування
  ринку

Комерціалізація

Виконується вся діяльність з розроблення ПП, тобто проектування,
  програмування та оцінювання

Етап реалізується по закінченні розроблення ПП і визначає цільовий
  ринок і маркетинговий комплекс

Етап подібний до тестування програм. Виконується перевірка
  маркетингової стратегії нового продукту на спеціально
  вибраних частинах або сегментах ринку

Заключний етап ринкового ЖЦ програмного продукту: за при реалізації усіх компонентів маркетингового
  комплексу ПП виходить на цільовий ринок

АБД повинен сам, не очікуючи претензій від
користувачів, увійти в контакт з ними, з’ясувати причини низького попиту та
усунути їх шляхом удосконалення автоматизованого банку даних і посилення
роз’яснювальної роботи.
Принципово іншу
модель життєвого циклу продукції та послуг інформаційних технологій
запропоновано Г. Поппелем і
Б. Голдстайном [86]. У ній життєвий цикл зображується у вигляді U-подібної
кривої, побудованої у координатах «ринок—продукція». Вісь «ринку» показує міру
складності вимог, що висуваються користувачами, а вісь «продукції» відображує
досвід постачальника. Кожний вид продукції (послуг) проходить чотири стадії
розвитку, кожна з яких має свої критичні фактори успіху і часові рамки, які
можуть змінюватися в широких межах: поява продукції; розповсюдження продукції;
зміна поколінь продукції; відновлення продукту (рис. 14.7).
3)
1. Поява продукції. Першими покупцями, як правило
стають або висококваліфіковані фахівці, або захоплені аматори, які можуть і не
мати конкретних знань щодо нового виду продукції (послуг). Водночас досвід
постачальників у виробничій і ринковій сфері практично дорівнює нулю, хоч
провідні фірми, можливо, мають певний обсяг знань у сфері технології.

4)

Рис.14.7. Модель
життєвого циклу продукції та послуг ІТ
у координатах «ринок-продукція»
Через те, що увага
покупців і постачальників зосереджена на технологічних аспектах, найважливішим
фактором успіху є новизна проектно-конструкторських рішень. Наприклад, на
сьогодні в Україні на перший стадії життєвого циклу знаходяться послуги,
пов’язані з електронною комерцією.
5)
2. Розповсюдження. У міру переходу
від одиничних покупців до масового споживача різко
падає середній рівень підготовленості останніх, який у плані спеціальних знань
та навичок користування конкретним видом продукції ІТ може бути нульовим. Водночас досвід постачальників зростає, зокрема щодо вимог
користувача, прибутковості та можливих сфер використання. Зростає кількість нових постачальників, з яких деякі, можливо, вже
відокремилися від основних фірм
і привносять свій власний досвід.
Удосконалення
продукції та маркетинг стають найважливішими факторами успіху на цьому етапі.
Основна увага у процесі розроблення продукції приділяється інформаційному
продукту, а не обладнанню. Спеціальні знання у сфері маркетингу необхідні для
залучення нових покупців і переконання їх в сприятливому співвідношенні
«вартість—переваги», що забезпечується новим видом продукції. Прикладом
продукції, яка знаходиться на цій стадії ЖЦ
в Україні, можуть слугувати комерційні бази даних різних спрямувань,
послуги Internet-провайдерів.
6)
3. Зміна поколінь продукції. З появою на ринку
продукції другого покоління зростає інформованість покупців, набута досвідом
використання продукції першого покоління і зумовлена тим обсягом відомостей,
які надходять через засоби масової інформації. Досвід постачальників починає
концентруватися шляхом об’єднання (через злиття та поглинання) сильних фірм і
«відсіювання» слабких. На цій стадії на діяльність компаній суттєвий вплив
чинять органи державного регулювання та різноманітні організації зі
стандартизації.
На перше місце
виходять нові ключові фактори успіху. Головними серед них є забезпечення
інтеграції нових видів продукції з іншими видами (існуючими та перспективними),
що обумовлено зростанням значення для користувача такої характеристики, як
здатність до взаємодії. Технічне обслуговування — другий фактор успіху —
набуває додаткових значень у зв’язку з тим, що рекламовані характеристики
продукції далеко не завжди забезпечують надійність її експлуатації. І нарешті,
третім фактором виступає необхідність постійного вдосконалення процесу
виробництва, що дає змогу знизити вартість продукції та обслуговування, а також
скоротити строки поставок. Це пов’язано з тим, що покупці мають великі
можливості вибирати необхідне з продукції різних виробників виходячи з її ціни
та відповідності її конкретним вимогам.
Прикладами
продукції, яка знаходиться в третій стадії, можуть слугувати персональні
комп’ютери, більшість пакетів прикладних програм і кабельне телебачення.
7)
4. Оновлення продукції. У зв’язку з тим, що
споживачі мали змогу ознайомитися з декількома поколіннями продукції та послуг,
суттєво зріс середній рівень знань у сфері інформаційних технологій (ІТ) навіть
серед найбільш необізнаних користувачів. За цих умов вирішальним критерієм для
покупця стає ціна. Досвід постачальників, які зберегли свої позиції, проходить
у своєму розвитку третю та четверту «хвилі». Необхідність цінової конкуренції
для збереження ринкових позицій стає очевидною для кожного з них.
Залежно від
обставин домінуючим стає один з двох критичних факторів успіху, а саме
продуктивність, тобто мінімальність витрат, та відновлення ринкових позицій.
Продуктивність — головний фактор успіху для так званих «глухих» ринкових
сегментів продукції ІТ. Однак на практиці тільки невелику частку ринкових
сегментів можна віднести до «глухих», що обумовлено динамічністю самих
інформаційних технологій. Більше того, постійно виникають можливості
взаємозаміни одного виду продукції іншим. За цих умов основним фактором успіху
стає можливість відновлення ринкових позицій, що досягається або за рахунок
використання нових технологій для виробництва продукції (наприклад, цифрове
телебачення з високою чіткістю зображення), або за рахунок упровадження
існуючої продукції чи виду послуг у новий ринковий сегмент (наприклад,
використання системи пошукового виклику в обслуговуванні клієнтів або
забезпечення пересувного чи телефонного зв’язку для власників автомашин). Цей
метод аналізу порівняно з традиційними методами сприяє глибшому розумінню
проблем стратегічного управління ринком і відповідно чіткіший реалізації його.
Додатковий прибуток може бути отриманий або за рахунок чіткішого управління
ринком існуючої продукції, або за рахунок упровадження її в нові ринкові
сегменти. Завойовані в конкурентній боротьбі ринкові позиції за своєчасної
модернізації або заміни виробничих ліній можуть бути навіть розширені.

file_name: анализ жц маркетинга.docx

alt: Рис. 14.5. Життєвий цикл товарів

alt: Таблиця 1 4 .4 ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Таблиця 1 4 .5 ЗАДАЧІ МАРКЕТИНГУ

alt: Таблиця 1 4 .8 РИНКОВОЇ МОДЕЛІ

alt: Рис.1 4 .7. Модель життєвого циклу продукції та послуг ІТ у координатах «ринок-продукція»

title: Аналіз життєвого циклу ІПП