extracted_text:
Обобщающий урок по биологии

по теме: «Растения» 7 класс.
 Цель: закрепить полученные на предыдущих
уроках знания учащихся об основных процессах жизнедеятельности  растений.
 Задачи:
●Образовательная:
Обобщить и систематизировать знания по теме “Жизнь растений” ;
●Развивающая:
Способствовать развитию логического мышления, внимания, совершенствовать
умения учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы; развивать способность
применять знания в нестандартных ситуациях; развивать коммуникативные навыки,
умение работать в группах.
●Воспитательная:
Показать необходимость бережного отношения к природе ,воспитывать культуру
умственного труда; умение выслушать мнения других людей,  не перебивая;
Вид
занятия: урок обобщения, систематизации и коррекции знаний,
умений, навыков.
Методы:  репродуктивный
Тип
урока: урок-игра.
Форма
проведения: нетрадиционный урок
Оборудование:
игровое поле из 16 ячеек, карточки с номерами от 1 до 16, нарисованные
«крестики» и «нолики», на столах таблички с названием команд «крестики» и
«нолики»,сигнальные карточки
Ход урока:
1.Организационный момент.
Добрый день, уважаемые учащиеся!
И так ребята сегодня на уроке мы  с вами попробуем
окунуться в мир растений. Как вы уже знаете, растительный мир разнообразен, как
он красив.
Растения окружающие нас не только источник красоты, но
и источник вдохновения.
Сегодня мы с вами с помощью игры
закрепим знания о растениях.
А теперь мы вспомним, как протекают жизненные процессы
у растений,  и для этого проведем небольшую интеллектуальную игру.
Учитель:  Играют две команды
по 3 человека. Команды имеют названия «крестики» и «нолики». Они по - очереди
открывают ячейки на игровом поле и отвечают на заданный вопрос, если команда
отвечает правильно, то вместо номера вопроса на этой клетке поля становится
буква, соответствующая названию команды. Если команда не может ответить, то эту
возможность получает другая команда. Если же и она не может ответить правильно,
вопрос снимается, а клетка на игровом поле остается пустой. Дальше выбирает
вопрос следующая команда.
Игровые цели команд:
1.
Первой ответить на 2 вопроса, под
номерами, находящимися рядом на одной прямой линии по горизонтали, вертикали
или диагонали.
2.
Не допускать выигрыша другой
команды, открывая вопросы на выбранной ею линии.
   На обсуждение вопроса
каждой команде дается не более 1 минуты. Если в ходе игры складывается ничья,
то победившей считается команда, ответившая на большее число вопросов.
Игровое поле:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Для
установления очередности ходов командам предлагается тянуть жребий.
Фонетическая зарядка: дежурный звук С.
Говорим
четко, громко, правильно!
Итак,
начинаем игру:
Вопросы к игре:
1.
Выбери лишнее:

пестик, тычинка, чашечка, венчик, околоцветник, оболочка, пыльник.
2. Углекислый газ используется растениями для- (фотосинтеза)
3. Голосеменные растения размножаются- (семенами)
4.Как называется верхний плодородный слой земли-
(почва)
5. Растения, у которых цветение и плодоношение может
быть многократным? (многолетние растения)
6. Когда цапля стоит на одной ноге она весит 3
 кг. Сколько будет весить цапля если станет на 2 ноги?    (3
 кг.)
7. Часть микроскопа, находящаяся в верхнем конце
тубуса?   (Окуляр).
8.В чем отличие семян
двудольных и однодольных растений?
 9.Что образуется в
результате фотосинтеза? (крахмал)
10.
Загадка:
У
различных хлебных злаков
Вид
и вкус неодинаков.
Не
пшеница я, не просо,
Не
гречиха и не рожь,
Молодцом
ты будешь просто,
Коль
меня ты назовешь.
Ну
не ясно ли как день.
Что
зовут меня  …(ячмень).
11. «Перевертыши»:
   Составьте названия
известных вам растений из букв.

Некподсниж               (подснежник).

Ребеаз                           (береза)
                     Льтпоо
(тополь)

 12.Растения при дыхании выделяют-  (углекислый
газ)
13. Поглощаемая растениями солнечная
энергия запасается в (каких?) веществах? (органических)
14. Бледная поганка – это представитель царства…(грибов)
15. Флора – это…(совокупность всех видов растений,
обитающих на земле)
16. Фауна – это….(совокупность всех видов животных,
обитающих на земле)
Молодцы! Вы справились со
всеми заданиями. Победителем стала команда «…»
Физкультминутка.
Вы немного наверно устали, тогда мы поиграем!
Игра «Чем размножается растение»
Я называю растения, если растение размножается семенами
– садимся, если спорами.
Кедр, мох , смородина, лишайник,
хвощ, сосна, папоротник, берёза.
Продолжаем дальше!
- Ребята сейчас мы должны будем
прочитать слова и исключить из них лишнее, объяснить почему?
1. тополь, ольха, клевер,
орешник (клевер – травянистое растение)
2. Яблоня, смородина, кедр,
вишня (кедр – голосеменное растение)
3. Сосна, ель, пихта, земляника
(земляника – кустарник)
4. малина, смородина, фиалка,
крыжовник  -(фиалка-цветок)
5. репейник, красный корень,
роза, пырей    ( это сорняки)
6.лук, капуста, арбуз,
свекла (арбуз – ягода)
Чем вредны сорняки? Вы всегда
помогаете родителям полоть грядки? В чём же причина, что сорняки  снова
всходят?  (нужно убрать корневую систему)

-Скажите
ребята, а вы знаете ПДД,
-Вспомните,
какие сигналы у светофора?
-Что они
обозначают?
Так следующее
задание   называется «Светофор»
Я зачитываю
утверждения, если оно правильное то показываете сигнальную карточку  жёлтого
цвета, если утверждение не верное – красный.
          «Светофор»
1.     Цветковые растения размножаются
спорами  -
2.     Венчик цветка привлекает насекомых
+
3.      К высшим споровым растениям относят
водоросли  -
4.     В процессе фотосинтеза образуются органические
вещества  +
5.     Мох размножается семенами  -
6.     Корневое давление – причина
передвижения воды в растениях  +
7.     Листья кактуса видоизменены в
колючки  +
8.     Семя – специализированная клетка  -
Молодцы!
Мы сегодня много повторили, а сейчас
вам предлагаю выполнить тестовое задание:
Тестовое задание:

Вариант I
1. Какие из названных органов растения  не являются
органами вегетативного размножения?
А.  побег                         Б.  корень
В.  цветок                       Г.  лист
2. Оплодотворением называют
А. перенос пыльцы с тычинок на рыльце
пестика
Б. образование плодов и семян
В. слияние двух
гамет
Г. прорастание пыльцевого зерна через рыльце и столбик
пестика
 3. Мужскими половыми клетками (гаметами) у
покрытосеменных растений являются:
А. пыльцевые зерна                     Б.
спермии
В. сперматозоиды                        Г. семязачатки
4. Основными частями цветка, участвующими
непосредственно в размножении, являются:
А. чашечка и венчик                  Б. чашечка и
пестик
В. тычинки и пестик                   Г. тычинки и
венчик

Вариант II
1. Половое размножение растений осуществляется
А. спорами                      Б. семенами

В. почками                      Г. вегетативными
органами
2. Что называется оплодотворением?
А. слияние женских половых клеток             Б.
слияние двух яйцеклеток
В.  слияние спермия с яйцеклеткой                Г.  слияние мужских
гамет
3. Оплодотворение у цветковых растений называется
двойным, потому что
А. оно происходит подряд два раза
Б. в результате оплодотворения образуется два зародыша
В. в нем участвуют две гаметы
Г. в нем два спермия оплодотворяют
две различных клетки (яйцеклетку и центральную клетку)
4. Женскими половыми клетками (гаметами) у цветковых
растений являются:
А. яйцеклетки         Б. семязачатки
В. семядоли             Г. спермии
 Итоги урока: Итак, давайте
подведем итоги  урока.    Ребята, вы сегодня хорошо отвечали, молодцы!
Подведение итогов игры: награждение победившей
команды, они получают «5», а проигравшей команде можно поставить «4».
Индивидуальное подведение итогов.
В заключении, мы должны помнить, что природа – это наш
дом, который надо беречь, сохранять:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все и я и ты,
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
 И деревья и кусты.
И не будет красоты,
 И не будет доброты,
Если только я и ты,
 Если мы сорвём цветы.!
Фонетическая
зарядка. Назовите слова  из темы «Жизнь растений» с дежурным звуком.
Рефлексия:
незаконченное предложение.
 Учитель: Продолжите, пожалуйста, предложение:
·
Сегодня мне урок понравился
потому, что  …
 Список литературы:
1.     «Биология
в таблицах и схемах» Санкт-Петербург, 2004,Онищенко А.В.
2.     «Поурочные
разработки по биологии.  Растения» Москва, «ВАКО» 2007

Приложение 1.
Выбери
лишнее:

пестик, тычинка, чашечка, венчик, околоцветник, оболочка, пыльник.
Углекислый газ используется растениями для-
Голосеменные растения размножаются-
 Как называется верхний плодородный слой земли-
  Растения, у которых цветение и плодоношение может
быть многократным?
  Когда цапля стоит на одной ноге она весит 3
 кг. Сколько будет весить цапля если станет на 2 ноги?
 Часть микроскопа, находящаяся в верхнем конце
тубуса?
 В чем отличие семян
двудольных и однодольных растений?
 Розовый скворец приносит
птенцам за раз 3 саранчи по 3г каждый. За день пара птиц скармливает птенцам
300г саранчи. Сколько штук саранчи истребляет один скворец за 1 месяц?

Загадка:
У
различных хлебных злаков
Вид
и вкус неодинаков.
Не
пшеница я, не просо,
Не
гречиха и не рожь,
Молодцом
ты будешь просто,
Коль
меня ты назовешь.
Ну
не ясно ли как день.
Что
зовут меня  …
  «Перевертыши»:
   Составьте названия
известных вам растений из букв.

Некподсниж               (подснежник).

Ребеаз                           (береза)
                     Льтпоо                          (тополь)
 Растения при дыхании выделяют-
 Поглощаемая растениями солнечная энергия запасается в
(каких?) веществах?
 Бледная поганка – это представитель царства…
 Флора – это…
 Фауна – это….

 Приложение2.
«Светофор»
1.Цветковые растения размножаются спорами  -
2.Венчик цветка привлекает насекомых   +
3.К высшим споровым растениям относят водоросли  -
 4.В процессе фотосинтеза образуются органические
вещества  +
5. Мох размножается семенами -
6.Корневое давление – причина передвижения воды в
растениях +
7.Листья кактуса видоизменены в колючки  +
8.Семя – специализированная клетка  -

Приложение
3.
 Вариант I
1. Какие из названных
органов растения не являются органами вегетативного размножения?
А.
побег                         Б.  корень
В.  цветок
Г.  лист
2. Оплодотворением
называют
А. перенос пыльцы с
тычинок на рыльце пестика
Б. образование плодов и
семян
В. слияние двух
гамет
Г. прорастание пыльцевого
зерна через рыльце и столбик пестика
 3. Мужскими половыми
клетками (гаметами) у покрытосеменных растений являются:
А. пыльцевые
зерна                     Б. спермии
В. сперматозоиды
Г. семязачатки
4. Основными частями
цветка, участвующими непосредственно в размножении, являются:
А. чашечка и
венчик                  Б. чашечка и пестик
В. тычинки и пестик
Г. тычинки и венчик

                                  Вариант II
1. Половое размножение
растений осуществляется
А.
спорами                      Б. семенами
В.
почками                      Г. вегетативными органами
2. Что называется
оплодотворением?
А. слияние женских
половых клеток             Б.  слияние двух яйцеклеток
В.  слияние спермия с
яйцеклеткой                Г.  слияние мужских гамет
3. Оплодотворение у
цветковых растений называется двойным, потому что
А. оно происходит подряд
два раза
Б. в результате
оплодотворения образуется два зародыша
В. в нем участвуют две
гаметы
Г. в нем два спермия
оплодотворяют две различных клетки (яйцеклетку и центральную клетку)
4. Женскими половыми
клетками (гаметами) у цветковых растений являются:
А. яйцеклетки         Б.
семязачатки
В. семядоли
Г. спермии

Ответы.

Вариант I
1. Какие из названных
органов растения  не являются органами вегетативного размножения?
А.
побег                         Б.  корень
В.  цветок                       Г.
лист
2. Оплодотворением
называют
А. перенос пыльцы с
тычинок на рыльце пестика
Б. образование плодов и
семян
В. слияние двух
гамет
Г. прорастание пыльцевого
зерна через рыльце и столбик пестика
 3. Мужскими половыми
клетками (гаметами) у покрытосеменных растений являются:
А. пыльцевые
зерна                     Б. спермии
В.
сперматозоиды                        Г. семязачатки
4. Основными частями
цветка, участвующими непосредственно в размножении, являются:
А. чашечка и
венчик                  Б. чашечка и пестик
В. тычинки и пестик
Г. тычинки и венчик

Вариант II
1. Половое размножение
растений осуществляется
А.
спорами                      Б. семенами
В.
почками                      Г. вегетативными органами
2. Что называется
оплодотворением?
А. слияние женских
половых клеток             Б.  слияние двух яйцеклеток
В.  слияние спермия с
яйцеклеткой                Г.  слияние мужских гамет
3. Оплодотворение у
цветковых растений называется двойным, потому что
А. оно происходит подряд
два раза
Б. в результате
оплодотворения образуется два зародыша
В. в нем участвуют две
гаметы
Г. в нем два спермия
оплодотворяют две различных клетки (яйцеклетку и центральную клетку)
4. Женскими половыми
клетками (гаметами) у цветковых растений являются:
А. яйцеклетки         Б.
семязачатки
В. семядоли
Г. спермии

Приложение 4.

Исключить   лишнее, объяснить почему?
1. тополь, ольха, клевер,
орешник  (клевер- травянистое растение)
2. Яблоня, смородина, кедр,
вишня (кедр – голосеменное растение)
3. Сосна, ель, пихта, земляника
(земляника – кустарник)
4.  малина, смородина, фиалка,
крыжовник (фиалка – цветок)
5. репейник, красный корень,
роза, пырей    ( это сорняки)

6. лук, капуста, арбуз, свекла (арбуз- ягода)

file_name: Обобщающий урок по биологии.doc

alt: Б. образование плодов и семян

alt: Подведение итогов игры : награждение победившей команды, они получают «5», а проигравшей команде можно поставить «4»

alt: Приложение 1. Выбери лишнее: пестик, тычинка, чашечка, венчик, околоцветник, оболочка , пыльник

alt: Приложение2. «Светофор» 1

alt: Приложение 3.

alt: Ответы.

alt: Приложение 4.

title: обобщающий урок по биологии "Растения"


extracted_text:
Разработка внеклассного
открытого мероприятия в рамках внеурочной деятельности по общекультурному
направлению «Этика – Азбука добра!»

Форма проведения: игра-путешествие.
Цель. Научить детей определять,
в каких случаях человека можно назвать хорошим;
учить анализировать жизненные ситуации
и делать из них выводы;
помочь ученикам осознать значение
добра как жизненного выбора;
формировать нравственные принципы:
добропорядочность, чувство милосердия;
учить детей правильно оценивать свои
поступки и поступки своих товарищей, способствовать развитию у учащихся
мотивации к добрым поступкам.
Развивать тактильно - кинестетическую
чувствительность; творчество, связную речь;
умение мыслить, выделять истинные и
ложные цели в жизни; воспринимать людей такими, какие они есть.
Воспитывать положительные черты
характера, желание делать добро, отношение к людям с пониманием,
сопереживанием. Воспитывать человечность, доброжелательность,
порядочность.
Оборудование: высказывания о
доброте, мультимедийная доска, магнитная доска, компьютер, диск с записью
мультфильма «Просто так», запись «Вальса» Е. Доги, иллюстрация Мудрой Совы,
конверты с заданием для работы в группах (пословицы, разрезанные на части по
словам).

Ход мероприятия
1. Орг. момент.
2. Минутка психологического
настроя.
Учитель. Дети, создайте круг. Закройте
глаза. Теперь возьмитесь за руки, подержитесь некоторое время. Пусть каждый
сосредоточит внимание на том, какие ладони у соседа справа и слева, которых вы
касаетесь. Попробуйте определить, какая ладонь теплая, какая холоднее. От
которой вам приятнее? Правильно, от той, от которой идет тепло.
3.Вступительная беседа.
Учитель. Так же бывает, когда
говорится, «тепло на душе, хорошо». А когда на душе бывает хорошо? (Когда
человек слышит доброе слово, когда для него сделано доброе дело, когда он сам
делает добро другим.)
-Действительно, дети. В человеческой
жизни есть вещи, которые как будто и не имеют значимости, незаметные и измерить
их невозможно. Но без них беднее становится наша жизнь, серыми и бесцветными
буднями. Среди всех человеческих добродетелей доброта занимает особое место.
-Вдумайтесь: чего хотим, здороваясь?
- Добрый день, а значит добра.
- Чем просим Бога одарить кого-то?
-Хорошо, здоровьем.
-Как обращаемся, прося помощи?
-Люди добрые.
А что такое добро? (Дети отвечают).
Кого в нашем классе можно назвать хорошим, добрым? Как вы думаете, почему
сегодня мы заговорили о доброте?
-Сегодня, как никогда, мы должны не
только говорить о доброте, но и делать добро. Есть много людей, которых
называют волонтерами, они делают много добрых дел для других людей.
4. Создание ассоциативного
куста.
- Все то, о чем мы говорили, я хочу
вместе с вами собрать в один чудодейственный цветок. А что это за цветок, вы
поймете, прослушав рассказ «Если бы я имел ковер-самолет». (Читает учитель)
Далеко-далеко за морем, среди высоких
гор, растет чудесный цветок. Расцветает он ранней весной и цветет все лето до
поздней осени. Имеет этот цветок необычайное свойство: она очищает воздух. Кто
дышит воздухом у этого цветка, тот никогда не болеет.
Если бы я имел ковер-самолет, полетел
бы за море, опустился в горах, нашел бы удивительный цветок. Я бы собрал его
семена и привез бы домой. Раздал бы всем людям по семечке, чтобы у всех вырос
чудодейственный цветок, чтобы не было ни одного больного человека.
- Вот я хочу, чтобы и у нас этот
цветок расцвел. А произойдет это тогда, когда мы с вами поиграем в игру,
которая называется «Я хочу».
Учитель объясняет условие игры.
- Я начинаю эту игру. Я хочу, чтобы
было добро на земле. (Рисует лепесток к цветку на мультимедийной доске). Дети
выходят по очереди и дорисовывать по лепестку, говоря:
- Я Хочу, чтобы была радость;
- Я Хочу, чтобы было милосердие;
- Я Хочу, чтобы было счастье;
- Я Хочу, чтобы был мир;
- Я Хочу, чтобы была дружба;
- Я Хочу, чтобы была человечность.
5. Задание часа общения.
-Дети, а хотелось бы вам жить в
стране, где бы люди воздерживались от плохих поступков, злых намерений, а были
бы хорошими, благотворительными.
-А что такое благотворительность?
Справка
Слово благотворительность происходит
от сочетания «творить добро».
- Хорошая привычка - заботиться о
других людях. Люди ценят сочувствие, когда оно искреннее. Чужое горе не должно
оставлять нас равнодушными. Есть даже такая пословица: «Чужого горя не бывает».
6. Сообщение темы занятия.
Мотивация.
Вот мы сегодня и отправимся в Страну
Доброты, в которой поучимся быть добрыми милосердными, доброжелательными. Но
остановки в этой стране, на которых мы будем останавливаться, непростые, а с
различными задачами. Чтобы двигаться дальше по стране, мы должны их решить. (На
магнитной доске - карта Страны Доброты)
7. Путешествие в Страну
Добра.
-Мы с вами прибыли на остановку
«Вокзальная». Пересаживаемся на городской автобус и едем дальше.
а) Остановка «Город добрых дел».
( «Мозговой штурм»: обсуждение
жизненных ситуаций).
-как Вы поступите, если рядом ...
- Кто-то плачет.
- Старший оскорбляет младшего.
- Маленький котенок сидит высоко на
дереве и кричит.
- Маленький братик грустит.
- Цветок в горшке опустил листочки.
- У сестрички порвалась любимая книга.
- Мама пришла уставшая с работы.
б) Остановка «Книжная».
Работа в группах: чтение и обсуждение
рассказов
в) Остановка «Спортивная».
(Физкультминутка)
г) Остановка «Иллюстративная».
Учитель показывает иллюстрации, на
которых изображены различные ситуации. Дети рассказывают, какие нехорошие
поступки, а какие хорошие.
д) Остановка «Улица мультиков».
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Просто так».
-А у нас в классе, в школе есть такие
дети, которые требуют вознаграждение за что-то?
е) Остановка «Лесная».
Знакомство учащихся с Мудрой Совой,
которая принесла задания для детей: в конвертах-порезанные пословицы о доброте
и их нужно сложить и зачитать.
(Работа в группах).
1 группа
- Доброе слово / и в мороз согреет.
- Назло способен каждый, / а добро
может сделать только настоящий человек.
- Доброе слово дом строит, / а плохо -
разрушает.
2 группа
- Хорошего не оценишь, / пока сам
добра не сделаешь.
- От доброго слова / и лед растает.
- Первый шаг к добру / не делать зла.
- Доброе слово человеку / что дождь в
засуху.
(Дети зачитывают образованные
пословицы.)
Учитель вешает на магнитную доску
«Правила благотворительности» и зачитывает.
Правила благотворительности
- Первый шаг к добру - не делай зла.
- Кто человеку добра желает, тот и сам
его получает.
- Живи, добро совершай, и наград за
это не требуй.
- Помогай слабым, маленьким, больным,
старым, тем, кто попал в беду.
- Жалей других, а не себя.
- Самая большая радость для человека -
жить для людей.
- Не будь жадным.
- Прощай ошибки другим.
8. Итог занятия.
-Вот и подошел конец нашего
путешествия по Стране Добра. Но я знаю, что некоторые дети готовили стихи к
нашему занятию.
Под звуки «Вальса» Е.Доги дети читают
стихи.
Учитель. По легенде, когда рождается
человек, Бог зажигает на небе новую звезду и посылает ребенку Ангела-хранителя.
Во сне Ангел целует ребенка трижды:
- В лоб - чтобы она рос умной;
- В лицо - чтобы был красивым;
- В грудь - чтобы здоровье, любовь и
добро вселились в его тело, сердце, душу.
Пусть никогда не гаснет ваша звездочка
доброты. Если все мы будем творить добро, то наша планета превратится в
волшебный мир. Так пусть больше будет на земле добра, счастья и тех, кто спешит
его творить. (На мультимедийной доске - изображение Ангела)
9. Фотоотчет

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Сәйкестендіріңіз

Еркін тербеліс

A

толық бір тербеліс жасалатын
  уақыт

Механикалық тербеліс

B

сыртқы периодты күштердің
  әсерінен жүйеде болатын тербеліст  түрі.

Еріксіз тербеліс

C

толық бір тербеліс жасалатын
  уақыт

Тербеліс периоды

D

дененің тепе-теңдік
  күйінен ең үлкен ығысуының мәні

Тербеліс жиілігі

E

бірдей уақыт аралықтарында
  қарама-қарсы екі бағытта периодты түрде қайталанып
  отыратын қозғалыстың түрі

 Амплитуда

F

жүйе тепе-теңдік күйінен 1
  рет шығарғаннан  кейін жүйеде пайда болатын /
  жалғасатын  тербелістер

file_name: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша 1.doc

alt: Сәйкестендіріңіз Еркін тербеліс

title: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша 1


extracted_text:
Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Подготовишки».

 Побеседовать
  с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить хотят ли
  они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 19)

2.

«Летние
  истории»

Помогать
  детям составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к
  прилагательным

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 21)

3.

Звуковая
  культура речи (проверочное).

Выяснить,
  как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 22)

4.

Лексико-грамматические
  упражнения.

Активизировать
  речь детей.
Помогать
  точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.26.

5.

Для
  чего нужны стихи?

Побеседовать
  с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить,
  какие программные стихотворения дети помнят.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.23,
  25)

6.

Пересказ
  итальянской сказки « Как осел петь перестал.»

Познакомить
  детей с итальянской сказкой « Как осел петь перестал.»  Помогать детям
  пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 24,)

7.

Работа
  с сюжетной картиной.

Выяснить,
  как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 25)

8.

Рассказ
  о А.С. Пушкине

Рассказать
  детям  о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов
  и желание услышать другие произведения.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 25)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

ОКТЯБРЬ

1.

Лексико-грамматические
  упражнения.

 Активизировать
  речь детей.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.26.)

2.

Заучивание
  стихотворения А.Фета « Ласточки пропали…»

Помочь
  детям запомнить стихотворение А.Фета « Ласточки пропали…»

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.27.)

3.

Звуковая
  культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Совершенствовать
  слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок
  слов в предложении.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 28)

4.

Русские
  народные сказки.

Выяснить,
  знают ли дети русские народные сказки.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.30)

5.

Вот
  такая история!

Помогать
  детям оставлять рассказ из личного опыта.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.31)

6.

Чтение
  сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я-вам, вы –мне».

Познакомить
  детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения.
  Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в
  предложении.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 32)

7.

На
  лесной поляне.

Развивать
  воображение и творческие способности детей, активизировать их речь.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 33)

8.

Небылицы-перевертыши.

Познакомить
  детей с народными и авторскими перевертышами, вызвать желание составлять свои
  небылицы.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 34)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

НОЯБРЬ

1.

Сегодня так светло кругом!

 Познакомить
  детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр35.)

2.

Осенние
  мотивы.

Учить
  детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять. Почему понравилась та или
  иная иллюстрация.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.36.)

3.

Звуковая
  культура речи, Работа над предложением.

Совершенствовать
  фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность
  слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 37)

4.

Пересказ
  рассказа В.Сухомлинского «Яблоко и рассвет».

Совершенствовать
  умение пересказывать и составлять план пересказа.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.39)

5.

Лексические
  игры и упражнения.

Активизировать
  речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.40)

6.

Чтение
  сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»

Познакомить
  детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб»

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 41)

7.

Подводный
  мир

Совершенствовать
  диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 41)

8.

Первый
  снег. Заучивание наизусть стихотворения А.Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…»

.
Развивать
  способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить
  стихотворение А.Фета  «Мама! Глянь-ка из окошка…»

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 42)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Декабрь

1.

Лексические
  игры

 Обогащать
  и активизировать речь детей.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.44)

2.

Работа
  с иллюстрированными изданиями сказок.

Приучать
  детей с интересом рассматривать  рисунки в книгах. Активизировать речь детей.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.45.)

3.

Звуковая
  культура речи.

Продолжать
  развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 46)

4.

Чтение
  рассказа Л.Толстого «Прыжок».

Рассказать
  детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л.Толстого и
  познакомить с рассказом «Прыжок».

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.47)

5.

Тяпа
  и Топ сварили компот.

Совершенствовать
  умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно
  развивающимися действием.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.48)

6.

Чтение
  сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»

Познакомить
  детей с новой сказкой.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 49)

7.

Лексические
  игры и упражнения.

Активизировать
  речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 49)

8.

Повторение
  стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой».

Повторить
  с детьми любимые стихотворения.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 51)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Январь

1.

Новогодние встречи.

 Совершенствовать
  умение детей составлять рассказы из личного опыта.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.54)

2.

Произведения
  Н.Носова

Вспомнить
  с детьми рассказы Н Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и
  его друзей».

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.54.)

3.

Творческие
  рассказы детей.

Активизировать
  фантазию и речь детей.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 55)

4.

Здравствуй,
  гостья-зима!

Познакомить
  детей со стихотворениями о зиме.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.55)

5.

Лексические
  игры и упражнения.

Активизировать
  словарный запас детей

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.56)

6.

Чтение
  сказки  С.Маршака «Двенадцать месяцев».

Познакомить
  со сказкой С.Маршака  «Двенадцать месяцев».

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 57)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Февраль

1.

Чтение русской народной сказки
  «Никита Кожемяка».

 Вспомнить
  с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой
  «Никита Кожемяка».

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.58)

2.

Звуковая
  культура речи.

Продолжать
  совершенствовать  фонематическое восприятие; учить детей делить слова с
  открытыми слогами на части.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.58.)

3.

Работа
  по сюжетной картине.

Совершенствовать
  умение детей озаглавить картину, составить план рассказа

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 59)

4.

Чтение
  былины «Илья Муромец и Соловей –разбойник».

Познакомить
  детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря
  Илья Муромца.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.60)

5.

Лексические
  игры и упражнения.

Обогащать
  и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.61)

6.

Пересказ
  рассказа В.Бианки «Музыкант».

Совершенствовать
  умение детей пересказывать рассказ.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 62)

7.

Чтение
  рассказа Е.Воробьева «Обрывок провода».

Обогатить
  литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в
  рассказе ситуации.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 62)

8.

Повторение
  пройденного материала

Повторить
  с детьми .

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 63)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Март

1.

Чтение былины «Алеша Попович и
  Тугарин  Змеевич»

Приобщать
  детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.63)

2.

Звуковая
  культура речи. Подготовка
  к обучению грамоте.

Совершенствовать
  фонематическое восприятие детей. Формировать  умение делить слова на части.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.64.)

3.

Чтение
  сказки В.Даля «Старик-годовик».

Совершенствовать
  диалогическую речь детей.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 65)

4.

Заучивание
  стихотворения П.Соловьевой «Ночь и день».

Познакомить
  детей со стихотворением П.Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в
  выразительном чтении стихотворения.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.66)

5.

Лексические
  игры и упражнения.

Активизировать
  речь детей, учить их импровизировать.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.67)

6.

Весна
  идет, весне дорогу!

Чтение
  детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 68)

7.

Лохматые
  и крылатые

Продолжать
  учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 70)

8.

чтение
  былины «Садко».

Познакомить
  детей с былиной «Садко».

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 71)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Апрель

1.

Чтение сказки «Снегурочка».
.

Познакомить
  детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.71)

2.

Лексико-грамматические
  упражнения.

Воспитывать
  у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать
  правильно строить сложноподчиненные предложения.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.71.)

3.

Сочиняем
  сказку  про Золушку.

Помогать
  детям составлять творческие рассказы.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 72)

4.

Рассказы по картинкам.

Продолжать
  совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с
  последовательно развивающимся действием.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.73)

5.

Звуковая
  культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

 Продолжать
  совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на
  части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.74)

6.

Пересказ
  сказки «Лиса и козел.»

Совершенствовать
  умение детей пересказывать сказку «в лицах».

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 75)

7.

Сказки
  Г.Х. Андерсена

Помочь
  детям вспомнит известные им сказки Г.Х. Андерсена

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 76)

8.

Повторение

Повторение
  пройденного материала

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 76)

Развитие
речи

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

Май

1.

 Заучивание стихотворения
  З.Александровой «Родина».

Помочь
  детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она
  одна»), запомнить произведение.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.76)

2.

Звуковая
  культура речи. Подготовка к грамоте.

совершенствовать
  фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.78.)

3.

Весенние
  стихи.

Помочь
  детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе  группа.» ( стр. 79)

4.

Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение
  рассказа В.Бианки «Май».

Учить
  детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник
  информации. С помощью рассказа В.Бианки познакомить детей с приметами мая-
  последнего месяца весны.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.79)

5.

Лексико-грамматические
  упражнения.

 Активизировать
  речь детей.

 В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.» ( стр.80)

6.

Пересказ
  рассказа Э.Шима «Очень вредная крапива».

Продолжать
  совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно
  строить предложения.

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 81)

7..8

Повторение

Повторение
  пройденного материала

В.В.Гербова.
  « Развитие речи в детском саду. подготовительная к школе группа.» ( стр. 81)

file_name: Развитие речи.docx

alt: Развитие речи №

alt: Лексические игры и упражнения.

alt: Лексические игры и упражнения.

alt: Чтение русской народной сказки «Никита

title: Перспективное планированеи по развитию речи 6-7 лет


extracted_text:
Тема
недели: «Поёт зима – аукает» (02.12.-06.12.)
Цель:
Продолжать знакомить с зимой
Задачи:
1.Расширять
и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
2.Формировать
первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование
с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
3.Формировать
представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
Итоговое
мероприятие:  Выставка детского творчества «Зимушка-зима»
Дата
проведения итогового мероприятия: 06.12.

День недели

Режим

Интеграция видов
  детской деятельности

Совместная
  деятельность
взрослого
  и детей

Самостоятельная
  деятельность детей
(Организация развивающей
  среды)

Взаимодействие
  с родителями

1

2

3

4

5

6

Понедельник
  02.12.

Утро:

игровая
художественно-музыкальная

трудовая

Самостоятельные
  игры по выбору детей
Прослушивание
  произведения П.И. Чайковского
  «Времена года»
Рассматривание
  картин, беседа о зиме.
Утренняя
  гимнастика «Веселые Снеговики»
Дежурство

украшение
  группы:
на окнах снежные
  узоры
свисающие с
  потолка снежинки /оригами/, на подоконниках «сугробы»  и сидящие в них
  снеговики
Аудиокассета
  «Времена года».
Картины
  и иллюстрации о зиме
Игрушки
  Снеговики

Фотографии
  зимних пейзажей.
Лопатки,
  корм для птиц, атрибуты для подвижных игр,
санки
Материал для д.
  игры «Когда
  это бывает?»
Материал для
  художественного творчества

Акварельные
  краски, кисти
Атрибуты для
  подвижных игр

Ознакомление
  родителей с темой недели

НОД

 1.Познавательное
  развитие. Ознакомление с окружающим.

2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.

Тема:
  Покормим птиц
Расширять
  представления детей о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по
  внешнему виду и называть птиц. Формировать познавательный интерес к миру
  природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о
  птицах в зимний период (развешивать кормушки, подкармливать птиц), развивать
  эмоциональную отзывчивость.(Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
  детском саду. Старшая группа. (стр. 53)
Муз.
  А.Островского.
«Саночки»
  муз. А.Филиппенко.
«Елочка»
  муз. Е.Тиличковой
«Дед
  Мороз» муз. В.Витлина
«Сею-вею
  снежок» рус. народная песня.
Учить
  детей петь спокойным, естественным голосом, различать припев и куплет,
  начинать пение после вступления. Учить сочетать пение с движением.          «Наша
  елка»

Прогулка:

трудовая
игровая

Наблюдение за
  погодой
Расчистка от снега
  горки и дорожки, ведущей к кормушке
Подвижные игры
  «Мороз-красный нос»,
«Мы- веселые
  ребята»
Индивидуальная
  работа-«Попрыгунчики вокруг санок»-прыжки с продвижением вперед

Работа перед
  сном

ЧХЛ

Чтение
  ст-я Ф. Тютчева «Чародейкою зимою»

Вечер:

коммуникативная

Д/и
  «Когда это бывает?»
Загадки
  о зимних явлениях природы
Пластилинография
  «Дерево зимой»
Самостоятельные
  игры по желанию детей

Индивидуальная
  работа

Риана,
  Динислам, Азат- Рисование акварельными красками «Волшебные узоры на окне»

Прогулка

Игровая

Подвижные игры
  «Медвежата на прогулке»;
«Прокатись на
  санках»

2

2

3

4

5

6

Вторник – 03.12.

Утро:

игровая
двигательная
художественно-
музыкальная
трудовая

Самостоятельные
  игры по выбору детей.
Рассматривание
  снега, льда; рассказ о природных явлениях.
Утренняя
  гимнастика «Белый, чистый снег идет»
 Дежурство

Энциклопедия
  «Погода»
Снег и лед в
  емкостях

Ледянки, плюшки
  и т.д.
Материалы для
  художественного творчества

Наборы
  разноцветных геометрических фигур

Атрибуты для
  подвижных игр

НОД

1.Познавательное
  развитие. ФЭМП.

2.Физическое
  развитие.Физическая культура.

Тема:
  «Цифры 1 и 2»
Закреплять
  представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и
  расстояния между ними (счет в пределах 10). Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать
  представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника.
  Закреплять умение определять пространственное направление относительно
  другого лица.
1.
  Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг вперед
  передавая малый мяч перед собой и за спиной.
2.
  Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, по прямой.
3.
  Переброска мяча двумя руками снизу, стоя в шеренгах.
Повторить
  ходьбу с высоким подниманием колен; упражнения в равновесии, развивая
  координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах.

Прогулка:

коммуникативная
трудовая

Наблюдение за
  погодой
П/ и: «Мороз-красный
  нос», «Мы - веселые ребята», «Медвежата на прогулке», «Прокатись на санках»,
  «Ворона- воробей»,«

Работа перед
  сном

ЧХЛ

С. Есенин «Поет
  зима- аукает»

Вечер:

продуктивная

познавательно-исследовательская

Загадки о зиме.
Коллективная
  аппликация «В гостях у Снежной королевы»
Опыты со снегом
  и льдом
самостоятельные
  игры по желанию детей

Индивидуальная
  работа

Ильдан, Самина-цвет,
  форма «Разноцветные снежинки»

Прогулка

Игровая

Наблюдение за
  ветром.
Подвижные игры
  «В гости к Умке»,
«Зайка беленький
  сидит»

3

2

3

4

5

6

Среда  04.12.

Утро:

  игровая
двигательная
трудовая

 Самостоятельные
  игры по выбору детей.
Беседа
  «Животные и птицы зимой»
Д.
  игра «Назови правильно»
Утренняя
  гимнастика «Снежинки и ветер»
Дежурство

Иллюстрации
  животных и птиц в зимний период времени
Карточки к
  д.игре

Лопатки,
  атрибуты для подвижных игр, снежки

Материалы
  для художественного творчества
Листы бумаги,
  фломастеры
Атрибуты
  для подвижных игр.

НОД

1.Речевое
  развитие.
Развитие речи.

2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.

Дата:
  04.12.
Тема:
  Чтение стихотворений о зиме
Познакомить
  детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
Муз.
  А.Островского.
«Саночки»
  муз. А.Филиппенко.
«Елочка»
  муз. Е.Тиличковой
«Дед
  Мороз» муз. В.Витлина
«Сею-вею
  снежок» рус. народная песня.
Учить
  детей петь спокойным, естественным голосом, различать припев и куплет,
  начинать пение после вступления. Учить сочетать пение с движением.         «Наша
  елка»

Прогулка:

познавательно-исследовательская
трудовая
игровая

Наблюдение за
  птичьими следами на снегу. № 26
Постройка
  снежной горки.
Подвижные игры
  «Ворона- воробей»,
«Птицы на
  дереве»
Индивидуальная
  работа- «Попади снежком в цель» - развивать глазомер и силу броска

Работа перед
  сном

ЧХЛ

Русская сказка
  «Зимовье»

Вечер:

Художественно-музыкальная

Музыкальное «Как
  прекрасен этот мир!»
Изготовление
  поделок из природного материала «Кто живет у нас в лесу?»
Загадки,
  приметы, пословицы по теме
самостоятельные
  игры по желанию детей

Индивидуальная
  работа

Роман, Василиса,
  Влад-оригами «Кормушки для птиц»

Прогулка

Коммуникативная

Подвижные
  игры «Волк и зайцы»,
«Снежинки»
Индивидуальная
  работа «Кто выше прыгнет?»- прыжки в высоту, развивать силу, ловкость.

4

2

3

4

5

6

Четверг - 05.12.

Утро:

игровая
двигательная
трудовая

Самостоятельные
  игры по выбору детей
Беседа
  «Труд людей зимой»
Утренняя
  гимнастика «По ровненькой дорожке»
Дежурство

Картины,
  иллюстрации по теме
«труд
  людей зимой» в городе и деревне
Картинки
  с изображением снегоуборочной техники

Лопатки,
  санки;
Атрибуты
  для подвижных игр.

Материалы для
  д.игры

Атрибуты для
  сюжетно-ролевых игр

НОД

1.Художественно-эстетическое
  развитие. Лепка.

2.Физическое
  развитие. Физическая культура.

Тема:
  Лепка. Снегурочка.
Учить
  детей передавать в лепке образ снегурочки . Закреплять умение изображать
  фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах
  лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и все фигуры).
Воспитывать
  стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы,
  замечать выразительное решение изображения.( Комарова
  Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. С. 71)
1.
  Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг вперед
  передавая малый мяч перед собой и за спиной.
2.
  Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, по прямой.
3.
  Переброска мяча двумя руками снизу, стоя в шеренгах.
Повторить
  ходьбу с высоким подниманием колен; упражнения в равновесии, развивая
  координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах.( Л.И.Пензулаева)

Прогулка:

Познавательно-исследовательская
трудовая

Наблюдение за
  работой дворника, за работой снегоуборочной машины. №27
Уборка снега на
  участке.
Подвижные игры
  «Снежинки», «Кто скорей добежит до флажка?»
Индивидуальная
  работа- «Гонки на санках»- сидя на санках передвигаться до флажка,
  отталкиваясь ногами.

Работа перед
  сном

ЧХЛ

А.Фет «Мама,
  глянь-ка из окошка…»
Этнокультурное
  содержание: С.Алибаев «Зима»

Вечер:

Продуктивная

Д.игра «Назови
  профессию»
Создание фотоколлажа
  «Зимняя прогулка»
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей

Индивидуальная
  работа

Дилия, Азат- Лепка
  «Зимние фантазии»

Прогулка

Игровая

Подвижные игры
  «Снежинки и ветер»,
«Найди
  Снегурочку»

5

2

3

4

5

6

Пятница  06.12.

Утро:

 игровая
двигательная
трудовая

Самостоятельные
  игры по выбору детей
Беседа
  «Зимние забавы»
Утренняя
  гимнастика «Веселые снеговики»
Дежурство

Иллюстрации
  с изображением зимних развлечений на Руси;
картины
  с изображением зимних видов спорта

Лопатки,
  атрибуты для подвижных игр
Атрибуты,
  костюмы и т.д. для драматизации
Поделки,
  рисунки,аппликации, оригами, работы из пластилина и природных материалов

Загадки,
  приметы, пословицы по теме
Выставка
  «Покормим птиц зимой», «Альтернативная ель»

НОД

1.Художественно-эстетическое
  развитие.
Рисование.

2.Физическое
  развитие. Физическая культура.

Тема:
  Рисование. Зима.
Учить
  детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять
  умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке
  разные материалы: цветные восковые мелки, гуашь. Развивать образное
  восприятие, образные представления, творчество. Комарова Т.С. Занятия по
  изобразительной деятельности. С. 61)
Тема:
  На воздухе. Игровые упражнения. «Посадка картофеля».
«Попади
  в корзину» (баскетбольный вариант).
Развивать
  выносливость в беге; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках,
  развивать внимание.( Л.И.Пензулаева)

Прогулка:

Коммуникативная

трудовая

Наблюдение
  за снегопадом
Сгребание
  снега на участке в определенное место, расчистка дорожки к крыльцу.
Подвижные
  игры «Дед Мороз»,
«Снег
  кружится»
Индивидуальная
  работа «попади в цель»- развивать меткость, глазомер.

Работа перед
  сном

ЧХЛ

Русская сказка
  «Снегурочка»

Вечер:

Познавательно-исследовательская

Драматизация
  «Зимняя сказка» для детей младшей группы
Оформление
  выставки поделок «Зимушка-зима»
Самостоятельные
  игры по желанию детей

Индивидуальная
  работа

Дилия, Линер- работа
  с ножницами «Снежинка»

Прогулка

Игровая

Подвижные игры
  по желанию детей

file_name: Календарное Поёт зима аукает СГ!!.docx

alt: Тема недели: «Поёт зима – аукает» (02

title: Календарное планирование "Поёт зима , аукает"


extracted_text:
Конспект
открытого урока английского языка
3
класс
(программа
Биболетова М.З)
    Тема:
Названия дней недели. Week days
     Цели:
познакомить учащихся с новыми лексическими единицами по теме: названия дней
недели; отработка звуков [θ] [ð] [ζ] [k]
[Λ] [ə] [u:], развитие навыков диалогической
речи; тренировка навыка в аудировании.

Оборудование и материалы: аудиозапись к уроку – запись к уроку 14,15,
раздаточный материал, наглядный материал, карточки со звуками.
     План урока
(всего 35 мин):
1.
Утренняя зарядка (2 мин)
2.
Организационный этап (1мин)
3.
Зарядка для язычка (1мин)
4.
Фонетическая игра «Звуки речи» (3мин)
5.
Речевая разминка «Диалог по теме приветствие» (5мин)
6.
Лексическая игра «Отгадай, что я за слово» (5 мин)
7.
Знакомство с новыми словами по теме «Дни недели» (5 мин)
8.
Физминутка песня «The more we are together» (2 мин)
9.
Этап закрепления Игра «Собери пары» (8 мин)
10.
Итог урока (2 мин)
11.
Домашнее задание (1 мин)

     Ход урока:
1. Организационный момент
Good morning, children! I am glad to see you today! Today
we shall learn subject: weekdays!
    Доброе утро, дети! Я рада вас видеть сегодня! Сегодня
мы будем изучать тему «Дни недели». Это будет не простой урок, а урок-загадка.
В ходе урока вы будете зарабатывать жетоны, и выполнять различные задания, в
конце урока мы подсчитаем у каждого количество жетонов и выставим оценки.
 Проверим готовность к уроку: учебники Text-book, обычная тетрадь a copy-book,
тетрадь на печатной основе a work-book, пенал a pensile-case,
дневник a record-book, словарь copy-book for worlds.
  Sit up! Look at me! Listen to me! Ok.
2. Зарядка для язычка. (1 человек выходит к доске проводит зарядку,
остальные выполняют с места)
- чистим зубки
- дуем на свечку
- рычим как собаки
- лошадка
- слизываем сметану с губ
- лакаем молоко
3. Фонетическая игра «Звуки речи» (3мин).
     Open a copy-book. Mark the date on the copy-book Запишите
дату в тетради.
   Учитель называет звук, а дети должны показать карточку со звуком и
назвать его. Все вместе проговаривают все звуки. Учитель записывает звуки на
доске, а дети в тетради. [θ] [ð] [ζ] [k]
[Λ] [ə] [u:], придумайте устно по одному
слову с этими звуками: that, three,
she, cake, run,
a pen, a book. Итог
этапа: с какими звуками мы с вами сейчас поработали?
4. Речевая разминка «Диалог по теме приветствие» (5мин)
Well start with our conversation warm – up.  Начнем
с речевой разминки. Задание: сейчас мы разыграем диалог на тему «Приветствие»,
а кто будет разыгрывать, мы узнаем, посмотрев под парту каждого. Посмотрите и
скажите, если у вас  белый кружочек. Если есть, то вы разыгрываете первыми. У
кого зеленый – вторыми. Итак всего 2 пары разыгрывают диалог.  Come up to the black bard! (Идет разыгрывание диалога).
Остальные переводят собеседников. Итог этапа: что мы сейчас выполнили? На какую
тему был диалог?
5.
Лексическая игра «Отгадай, что я за слово» (5 мин)
На доске расположена гусеница, кружки ее перевернутые, а сзади нарисованы
буквы. Ученикам задаются вопросы на свободные темы, которые уже прошли. Первая
буква, с которой начинается слово, будет одной из букв ключевого слова.

Вопросы про буквы и слова:
1)
В меня часто смотрят на улицу? (W)
2)
Я число стаю восьмое по порядку? (E)
3)
В конце слов меня часто не читают? (E)
4)
Я по русски буду Катя, а по английски …? (К)
И у нас получилось слово WEEK-в переводе на
русский язык неделя. Итак сейчас мы познакомимся с названиями дней недели.
6.
Знакомство с новыми словами по теме «Дни недели» (5 мин)
   Жили в городе недель 7 грустных брата, но не знали, как представиться
по английски. Вдруг откуда не возьмись, появились дети, и названия им дать.
Назвав каждый день недели, стали братья веселы, спасибо сказав детям.
    Ребята, с какого дня недели начиняется неделя? (с понедельника), а в
английском языке неделя начинается с воскресенья.
Итак, запомним слова. Открыли учебники на странице 23, упражнение 1
(слушайте аудиозапись)
Sunday [sΛndi]
воскресенье
Monday [mΛndi]
понедельник
Tuesday [tju:zdi]вторник
Wednesday [wenzdi] среда
Thursday [θə:zdi] четверг
Friday[fraidi] пятница
Saturday [sætədi]суббота
Повторили еще раз все вместе.
Открыли словарики записали эти слова вместе с транскрипцией и переводом.
7.
Физминутка песня «The more we are together» (2 мин) (слушают аудиозапись и поют песенку)
8.
Этап закрепления Игра «Собери пары» (8 мин)
  Цель проверка языковых умений и навыков. Учитель размещает на доске
карточки лицом вниз английские слова, а в другой стороне карточки с русскими
словами. Нужно найти пару каждому слову. Учащиеся выходят по цепочке к доске.
9.
Итог урока (2 мин).
1)
какая была тема урока?
2)
Какими видами деятельности мы занимались?
3)
Сколько  и  кто заработал жетонов за урок, выйдите к доске.
Подсчитывание жетонов. Оценивание
10. Домашнее задание:  выучить слова, тетрадь на печатной основе с
13, № 1

file_name: открытый урок 3 класс.doc

alt: Проверим готовность к уроку: учебники

alt: Остальные переводят собеседников

alt: Saturday [sætədi] суббота Повторили еще раз все вместе


extracted_text:
Франция
1918 – 1938гг.
Цели урока:
1.      Обучающая:

a.      Проанализировать
политическую, экономическую, социальную ситуацию во Франции 1918 – 1939гг.
b.      Определить
проблемы, пути решения, результаты
c.       Проанализировать
программы политических лидеров различных направлений (коммунисты, социалисты,
фашисты) в ситуации выбора
d.      Рассмотреть
идеологические постулаты современных деструктивных идеологий (неофашизм) в
ситуации выбора
e.       Определить
причины раскола в едином национальном движении во Франции в 1939 г.
2.      Развивающая:
a.       Целеполагание

b.      Умение
анализировать различные источники информации: видео, инфографика,  исторические
документы
c.       Умение
использовать карту как источник информации
d.      Развитие
монологической речи
e.       Развитие
критического мышления
f.
Умение
делать выводы, историческое прогнозирование
g.      Оценивание

3.      Воспитательная:
a.       Толерантность

b.      Коллективизм
c.       Интернационализм
d.      Этические
нормы  поведения

Тип
урока: проблемный, изучение нового материала
Оборудование и материалы: компьютер,
видеопроектор, доска, стикеры, маркеры, бумага А3
Источники
информации:
1.
Учебник
«Всемирная история» 10 класс ОГН § 26-27
2.
Атлас
по всемирной истории 9 класс
3.
Видеоролик
о выступлениях «жёлтых жилетов» в Париже в начале декабря 2018г.
4.
Графики
и таблицы индекса промышленного производства во Франции в первой половине XX
века.

5.
Программа
«Народного фронта»  1935г.
6.
Историческая
справка

Ход урока:
1.      Организационный
момент, деление на группы  - 2 минуты
a.       Согласно
цветовым стикерам класс делиться на 4 рабочие группы
2.      Побуждение
– 3 минуты
a.       Просмотр
видеоролика о выступлениях «жёлтых жилетов» в Париже в начале декабря 2018г.
b.      Учитель: Сегодня
мы с вами видим массовые беспорядки во Франции, которые могут перерасти в
столкновения более масштабного характера, возможно революционную ситуацию. Она
на первый взгляд схожа с ситуацией в первой половине XX
века в ряде европейских стран, в том числе и во Франции. На самом ли деле это
так? Сегодня на уроке мы с вами это рассмотрим.
c.       Тема
урока: Франция 1918 – 1939гг.

3.      Целеполагание
 - 2 минуты
a.       Учащиеся
по группам называют цели урока, на доске маркером отражаем данные цели

4.     Реализация

a.       По
группам рассмотреть ситуацию во Франции после первой мировой войны – 5
минут, заполнение таблицы по 1 колонке в тетради:

i.
В экономике

ii.
Во внутренней политике – политические партии
1918 – 1923гг.

iii.
Во внешней политике – итоги Версальско – Вашингтонской
системы

iv.
Во внешней политике – территориальные
изменения

b.      Выступления
от групп – 3 минуты, записи в таблицу в тетради

c.       Выводы
– как можно было изменить ситуацию в этот исторический период? – по 1
предположению от группы – 2 минуты

d.      Учитель:  Действительно,
объединённым политическим силам удалось во Франции избежать проблемы революции,
реформами создать условия для развития страны в период 1923 – 1929 г. Но в 1929
г. произошло событие, которое изменило историю человечества – мировой
экономический кризис, который называют «Великой депрессией» (1929 – 1933гг.)

e.       Как
кризис  отразился на Франции? – проанализируем данные графиков и таблиц – 3
минуты:

i.

Индекс промышленного производства

Учитель: Экономический кризис очень сильно отразился на всех слоях
населения Франции – рабочих, крестьянах,  мелкой и средней буржуазии,
интиллегенции.

f.
Выбор группами позиции
социальных слоёв – стикеры
с названиями социального слоя вытягивают представители групп

Учитель: В данной экономической ситуации  в начале 30х годов XX века  во Франции начались протесты, волнения, активизировались
различные политические партии, которые стремились к власти.

g.
Выступления учащихся,
представляющих лидеров политических партий  на выборах – 3 минуты:

i.
Коммунисты – Морис Торез

ii.
Социалисты – Леон Блюм

iii.
Фашисты – полковник Франсуа де ля Рок

h.
Выслушав выступления,
каждая группа определит, за кого она проголосует на выборах  - 2 минуты (выбор определяется стикером),
записи в тетради по итогам выступления – Что я получу от будущего правительства?

i.
Объяснение и обсуждение
выборов, выводы – 5
минут

j.
Что же произошло на
самом деле? Кто победил? Правильно ли мы сделали свой выбор? - чтение по
группам исторической справки – 2 минуты
Историческая справка:
События февраля 1934 г. были восприняты французскими
коммунистами как сигнал к началу активных действий по формированию левой
коалиции — единого фронта антифашистских сил. Наиболее вероятным союзником в
создании антифашистского фронта представлялась СФИО, левое крыло которой под
руководством Жана Жиромского также активно ратовало за сотрудничество с
коммунистами. После предварительных переговоров в июле 1934 г. руководство
обеих партий подписало пакт о единстве действий. Предполагалось объединение
усилий социалистов и коммунистов в борьбе против милитаризма, фашизма, в защите
демократических свобод и конституционного строя.
Переломным для формирования левой коалиции, способной прийти к власти, стал
1935 год. В ходе подготовки и проведения массовой политической манифестации 14
июля коммунистам и социалистам удалось прийти к соглашению о совместных
действиях с партией радикалов и радикал-социалистов.
К январю 1936 г. была подготовлена и программа Народного фронта. Ее ключевыми
идеями стали защита политических свобод, борьба с фашизмом и терроризмом,
демократизация системы образования и средств массовой информации, защита мира и
борьба за разоружение. В разделе экономических целей предусматривалось
сокращение безработицы, поддержка сельского хозяйства, меры по финансовому
оздоровлению. Программа ставила задачи национализации важнейших предприятий и
банков, планового развития экономики, государственного контроля над всеми
финансовыми операциями, активной инвестиционной политики государства и усилении
регулирования трудовых отношений.
На выборах в мае 1936 года партии Народного фронта получили
389 из 618 мест в Палате депутатов. Социалисты получили 19,86 % голосов,
коммунисты — 15,26 %, а радикал-социалисты — 14,45 %.
Другие левые получили 7,6 % голосов. По сравнению с выборами 1932 года
коммунисты значительно увеличили своё влияние, социалисты сохранили, а
радикал-социалисты потеряли. Только 174 депутата были избраны в первом туре, а
424 во втором. Согласно договорённости между партиями Народного фронта, они вместе
поддерживали одного из своих кандидатов, вышедшего во второй тур. Наибольшее
количество мест получили социалисты, поэтому их лидер, Леон Блюм, возглавил
правительство. В правительство вошли также радикалы. Коммунисты не стали
участвовать в формировании правительства, хотя и поддержали его в парламенте.
5.      Оценивание
урока:  - 1 минута
a.       Взаимооценивание
по кругу:  жестово – символьное  - «пятёрочка» -
поднять ладонь, показать оценку работы на уроке по группам количеством пальцев

6.     Рефлексия:  - 5 минут
Учитель: Мы
с вами определили выбор населения Франции и его судьбу в период 1918 – 1939
гг., фашизм не победил во Франции, но как говорят философы, «История –
самый лучший учитель, у которого самые плохие ученики» И. Ганди
Сейчас
в Европе и некоторых странах СНГ существует движение неофашистов. Возможно ли
сегодня, исходя из последних событий, которые вы видели на видеозаписи,
изменение ситуации, приход неофашистов к власти?
a.       Выступления
учащихся – Чего хотят неофашисты?
b.      Выберет
ли население Франции представителей неофашизма при политическом кризисе и
отставке президента Франсуа Макрона?

7.     Домашнее
задание: - 1 минута
a.       Каковы
перспективы будущих выборов во Франции?
– тема для домашнего эссе.

b.

file_name: Франция 1918 - 1939гг..docx

alt: Франция 1918 – 1938гг. Цели урока: 1

alt: Индекс промышленного производства

история

group: Дисциплины

title: Франция 1918 – 1939гг.


extracted_text:
Практическое
задание   (работа в группах).

Задание
1.

Руководителям
часто приходится работать совместно с подчиненными и коллегами, чтобы найти
решение проблемы.
Известна
практика западного менеджмента:
а)  при
принятии решений допустимы прямые контакты с подчиненными, статус которых в
иерархической лестнице ниже не более, чем на один уровень;
б)  до
обращения к высшему руководству целесообразно максимально использовать
непосредственные прямые горизонтальные связи работников одного уровня среди
партнеров, поставщиков и контролирующих организаций.

Согласны ли
вы с утверждением, что следует учитывать  статус специалистов, привлекаемых к
подготовке и принятию решений, или это не так важно?

Задание 2.

При проведении
опроса руководителей о степени делегирования ответственности при  принятии
решений были высказаны 4 основных мнения:
1)
Некоторые решения я готовлю с
привлечением высших руководителей управленческой команды, но большинство – единолично
и всю ответственность принимаю на себя.
2)
Проблема рассматривается
коллективно: всеми на всех уровнях иерархии управления, предложения идут по
вертикали снизу вверх. Решение принимается на общем собрании трудового
коллектива, и коллектив несет ответственность за его результаты.
3)
Любое решение готовим групповым
методом – целевой рабочей группой или методом «мозгового штурма».
Ответственность за решение лежит на всей группе.
4)
У меня нет определенного стиля
принятия решений и делегирования ответственности. В зависимости от сложности и
специфичности проблемы применяю либо единичный, либо коллективный, а чаще
групповой метод.

Какое мнение вам импонирует в большей степени?
Какой метод принятия решений наиболее адекватен
современному этапу развития рыночных отношений и более эффективен?

Задание 3.

Вы являетесь руководителем крупной фирмы, занимающейся
производством и сбытом продовольственных товаров. Вам предстоит:
·
рассмотреть и утвердить план
развития производственных мощностей на следующий год;
·     проконтролировать результаты
деятельности  подразделений;
·
подготовить ответные письма в
адрес предприятий-партнеров;
·
изучить опыт работы наиболее
прогрессивных предприятий вашей отрасли.
·
принять на работу новых
сотрудников;
·
ознакомить гостей с ситуацией;
·
изложить на общем собрании
программы работы на будущий год;
·
разработать проект документа;
·
подготовить список лиц,
представленных к поощрению;
·
принять решение об увольнении.

Какие из перечисленных полномочий вы можете
делегировать подчиненным в условиях дефицита времени и почему?

alt: Практическое задание (работа в группах)

title: Практическое задание   (работа в группах). 2


extracted_text:
Пневматическое оружие.

Аннотация: В
данной статье представлена подробная информация о пневматическом
оружии, классификации по принципу действия, энергии удара и калибру,
боеприпасам, шарнирной скорости, пневматическим пистолетам, пневматическим
винтовкам и карабинам, пневматическому оружию.

Ключевые слова: пневматическое
оружие, снаряд, цель, охота,
теорея, классификация, Газобаллон, термодинамика, практика, зрения, скорость, пулья.

Annotatsiya: Ushbu maqolada pnevmatik qurol, harakatlar printsipiga ko'ra
tasniflash, zarba energiyasi va kalibr, o'q-dorilar, havo to'pponchalari, havo
miltiqlari va karbinalar, havo qurollari haqida batafsil ma'lumotlar
keltirilgan.

Kalit so'zlar: pnevmatik qurol, o'q, nishon, ov, nazariya, tasnif, gaz ballon,
termodinamika, amaliyot, ko'rish, tezlik, o'q.

Abstract:
This article provides detailed information on pneumatic weapons, classification
according to the principle of action, impact energy and caliber, ammunition,
articulated speed, air pistols, air rifles and carbines, air weapons.

Key words:
pneumatic weapon, projectile, target, hunting, theory, classification, Gas
cylinder, thermodynamics, practice, vision, speed, bullet.

Пневматическое оружие — разновидность оружия,
в котором снаряд
вылетает под воздействием газа, находящегося под давлением.
Слово «пневматический» происходит от др.-греч. πνεῦμα «ветер, дыхание».
В соответствии с Федеральным законом России «Об оружии»,
пневматическое оружие определяется как «оружие, предназначенное для поражения
цели на расстоянии снарядом, получающим направленное движение за счёт энергии
сжатого, сжиженного или отверждённого газа»[1].
Современное пневматическое оружие предназначено
преимущественно для спортивной и развлекательной стрельбы, а также охоты на
птицу и мелкого зверя, вроде белок, кроликов или куниц.
Поэтому у него обычно небольшая мощность: дульная энергия
спортивной и развлекательной пневматики обычно не превышает 7,5 Дж, а
охотничьей — 25 Дж. Между тем, никаких принципиальных теоретических
пределов мощности пневматического оружия не существует.
Например, в XVII — первой половине XIX века оно вполне
серьёзно рассматривалось как альтернатива огнестрельному в вооружении армии,
так как имело по сравнению с примитивными пороховыми ружьями при сравнимой
мощности большое число преимуществ — в частности, намного бо́льшую
скорострельность и точность, нечувствительность к погодным условиям, меньшую
шумность, отсутствие демаскирующего стрелка дыма при выстреле, и так далее.
Современная серийная высоко-мощная охотничья пневматика имеет
калибр вплоть до 12,7 мм, дульную энергию порядка сотен джоулей и пригодна
для охоты на крупную дичь. В России такое мощное пневматическое оружие
законодательством не предусмотрено, поэтому сертифицировано быть не может и де-юре к гражданскому обороту не допущено (де-факто сертифицируется либо как
«конструктивно сходное с оружием изделие» с дульной энергией до 3 Дж,
находящееся в свободной продаже, либо как охотничье пневматическое категории
«до 25 Дж», так как конструкция РСР-пневматики, к типу которой принадлежит это
оружие, позволяет варьировать её мощность в крайне широких пределах).
Классификация по
принципу действия.
В настоящее время
известны следующие типы пневматического оружия:
Ø
Духовые трубки, в которых
метание снаряда производится силой легких стрелка;
Ø
Пружинно-поршневая
пневматика,
в которой сжатый воздух для метания пули образуется непосредственно в момент
выстрела за счет движения внутри цилиндра массивного поршня, разгоняемого
разжимающейся пружиной:
Ø
газопружинная
пневматика, в которой используется газовая пружина;
Ø
электропневматическое
оружие («приводы») — в котором сжатие боевой пружины осуществляется за
счет энергии, запасенной в аккумуляторной батарее;
Ø
Газобаллонная
пневматика,
в которой для метания пуль используется газообразная фаза углекислоты (CO2):
Ø
со
встроенным перезаправляемым резервуаром;
Ø
со
сменным баллоном.
Газобаллонная
пневматика на CO2 по принципу действия резко отличается от
использующей сжатый воздух или иной хранящийся под давлением газ: служащий в
ней в качестве источника энергии баллон с жидкой углекислотой по сути
представляет собой маленький паровой котёл, работающий за
счёт притока тепла из окружающей среды. Если обычный паровой котёл, наполненный
водой, для получения водяного пара необходимо нагревать за счёт сжигания
топлива, то углекислота начинает кипеть уже при −57°С, так что даже
комнатной температуры вполне достаточно для того, чтобы над заключённой в
баллоне жидкой фазой CO2 образовывался насыщенный пар —
газообразная фаза углекислоты, которая может отбираться из баллона для
совершения механической работы, в данном случае — метания снарядов.
При температуре в
20°С давление в баллоне будет составлять около 55 атмосфер, причём его падение,
наступающее вследствие отбора очередной порции пара углекислоты, провоцирует
повторное кипение жидкой фазы CO2. Это, в свою очередь, вызывает
повышение давления в баллоне вплоть до достижения им исходного значения,
соответствующего термодинамическому равновесию системы в целом. Давление в
баллоне будет восстанавливаться до тех пор, пока в нём будет оставаться жидкая
фаза углекислоты (на этом же принципе, но с использованием воды в качестве
рабочего тела, функционируют бестопочные
паровозы).
Таким образом, в
отличие от баллона со сжатым воздухом, давление в котором (а значит — и
скорость выпускаемой оружием пули) необратимо снижается после каждого выстрела,
баллон с жидкой углекислотой представляет собой до определённого предела
саморегулирующуюся систему, способную поддерживать давление газообразной фазы
на более или менее постоянном уровне. Достижение такой стабильности
характеристик в пневмобаллонной пневматике требует применения специального
сложного устройства — редуктора.
Однако, как и в
случае любого парового котла, если из баллона с углекислотой стравить слишком
много пара — давление в нём упадёт до такой степени, что на его
восстановление до исходного значения потребуется довольно значительное время.
Кроме того, при кипении углекислоты баллон сильно охлаждается из-за активного
поглощения тепла из окружающей среды, так что при активной стрельбе его
температура может опуститься настолько, что кипение углекислоты на какое-то
время станет вялым или даже практически вовсе прекратится. Иными словами,
повторяемость выстрелов из газобаллонной пневматики в большой степени зависит
от темпа стрельбы: при соблюдении паузы между выстрелами, достаточной для
восстановления давления в баллоне, она позволяет достичь высокой стабильности
начальной скорости пули на протяжении большого числа выстрелов, однако при
интенсивной стрельбе начальная скорость пули может на определённое время
существенно падать.
С этой точки
зрения выгодным является использование баллона как можно большего объёма,
давление в котором меньше падает при каждом выстреле и быстрее
восстанавливается. Однако процедура заправки баллона жидкой углекислотой
ощутимо сложнее, чем сжатым воздухом. Так, перед заправкой пустой баллон
необходимо охлаждать, так как попытка использоваться неохлаждённый баллон с
высокой вероятностью закончится образованием в нём паровой пробки из
газообразной углекислоты, не дающей заправить баллон полностью. Поэтому в
большинстве случаев используются заправляемые в заводских условиях одноразовые
стандартные баллоны небольшой вместимости — 8 или 12 граммов углекислоты,
например — предназначенные для бытовых сифонов.
С точки зрения
характеристик пневматического оружия использование в нём углекислоты является
маловыигрышным и не позволяет достичь высоких характеристик. Так, скорость звука в CO2 составляет
лишь 260 м/с при 0°С, что существенно ограничивает максимальную начальную
скорость пули. При низкой температуре окружающей среды давление в
баллоне — а значит и начальная скорость пули — ощутимо падает, а
время, уходящее на его восстановление после выстрела — значительно
возрастает. Хотя в теории кипение углекислоты будет продолжаться вплоть до
достижения температурой окружающей среды значения в −57°С, на практике
уже при небольшой отрицательной температуре продолжительная стрельба из
углекислотной пневматики становится практически невозможна. Содержащаяся в
баллоне жидкая фаза углекислоты при определённом положении оружия при стрельбе
(с поднятым кверху стволом, особенно при горизонтальном расположении баллона)
может проникать через выпускной клапан в ствол и там немедленно затвердевать,
что приводит к потере стабильности начальной скорости пули (при выстреле эта
твёрдая фаза углекислоты выбрасывается из ствола в виде снега). Кроме того,
углекислота способна разрушать резиновые уплотнения, которые требуют
периодической замены из-за разбухания.
Все
вышеперечисленные недостатки, однако, являются сравнительно малозначительными
при применении углекислоты в развлекательном пневматическом оружии, что и
является основной нишей углекислотной газобаллонной пневматики.

Компрессионная пневматика, в которой сжатый
воздух для метания пули высвобождается в момент выстрела из специальной
накопительной камеры. Воздух в накопительную камеру нагнетается перед каждым
выстрелом при помощи расположенного на оружии ручного насоса:

компрессионная —
с однократной ручной накачкой (взводом), как правило это маломощные чисто
спортивные модели;

мультикомпрессионная —
с многократной ручной накачкой, отличается намного большей мощностью при низкой
скорострельности, так как перед каждым выстрелом приходится работать насосом,
причём возможно регулировать начальную скорость пули за счёт различного числа
качков; Характеризуется в первую очередь высоким постоянством начальной
скорости пули, а также полным отсутствием отдачи.

Пневматика
с предварительной накачкой или пневмобаллонная
пневматика,
в которой сжатый воздух для выстрела дозируется из расположенного на оружии
резервуара, заправка баллона сжатым воздухом осуществляется от внешних
источников: ручных либо электрических компрессоров высокого давления, баллонов
со сжатым воздухом либо гелием;

Пневматическое оружие на пневмопатронах, в котором
используются специальные многоразовые патроны, заправляемые сжатым воздухом.
Конструктивно оружие на пневмопатронах в значительной степени сходно с
огнестрельным, существуют специальные наборы для приспособления огнестрельного
оружия под пневмопатроны с целью удешевления тренировок с ним и развлекательной
стрельбы.

Пневмоэлектрическое оружие, которое
дополнительно содержит горючий элемент, расположенный с возможностью контакта
со сжатым газом, и при выстреле сгорающий в сжатом газе.

Пиропневматическое оружие, оно же пневматика
с горючим газом — по сути является переходным этапом от пневматики к
огнестрельному оружию. В качестве пропеллента использует смеси пропана и бутана
с воздухом, бензовоздушные смеси. Позволяет вести автоматический огонь. Во
многих странах может законодательно приравниваться к огнестрельному.
По
дульной энергии и калибру.
Ø
до
3 Дж, любых калибров — с точки зрения законодательства РФ является не
оружием, а «конструктивно схожим» с ним предметом[2],
предназначенным для обучения стрельбе и развлекательной стрельбы;
Ø
до
3 Дж, калибр 6 либо 8 мм — т. н. «мягкая пневматика» c имитацией
внешнего вида настоящего боевого оружия. В основном — автоматическое
оружие, приводимое в действие электродвигателем, однако так же распространены
газовые и пружинные модели. Боеприпасы — пластмассовые шарики (BB)
диаметром 6 либо 8 мм. Применяется для целей развлекательной стрельбы и
для военно-спортивной игры «Страйкбол».
По закону РФ также не является оружием;
Ø
около
3,5 Дж, калибр 10 мм — для игры в пейнтбол, внешне
копирующие реальное оружие (RAM — Real Action Marker), на территории РФ не
является оружием и классифицируется как спортивный снаряд;
Ø
до
7,5 Дж, калибр 4,5 мм — спортивное и охотничье пневматическое оружие,
пневматическое оружие для начального обучения стрельбе и развлекательной
стрельбы, также используется для военно-спортивной игры — «Хардбол»;
Ø
около
14 Дж, калибр 17,3 мм — применяется в военно-спортивной игре «Пейнтбол», на территории
РФ не является оружием и классифицируется как спортивный снаряд;
Ø
свыше
7,5 до 25 Дж, калибры 4,5; 5,0; 5,5; 6,35 мм — т. н.
магнум-пневматика. Спортивное и охотничье пневматическое оружие, в России
продается по лицензии МВД и требует регистрации как и огнестрельное оружие;
Ø
от
25 Дж и выше, практически любых калибров — спортивное и охотничье
пневматическое оружие, пневматическое оружие для военного применения
(тренировочной стрельбы); в России в основном не сертифицировано, так как
существующее законодательство не предусматривает существования пневматического
оружия с дульной энергией выше 25 Дж, в связи с чем его оборот
законодательством никак не урегулирован (фактически — сертифицируется по
категориям «до 3 Дж» или «до 7,5 Дж», так как конструкция многих видов
пневматического оружия позволяет регулировать начальную скорость пули в широких
пределах).
Ø
пневматическая
артиллерия —
пневматические орудия, применявшиеся на «динамитном крейсере», миномёты,
противолавинные орудия и т. п.
Боеприпасы. В англоязычных странах пули для
пневматики, в отличие от пуль к огнестрельному оружию (bullets), как
правило обозначают термином pellets. В русском языке такого
различия не делается, но на бытовом уровне применительно к боеприпасам для
пневматики часто употребляется уменьшительная форма «пульки».
Большинство пулек
для пневматики делают из свинца, так как они предназначены для
стрельбы из нарезного оружия и должны быть достаточно мягкими, чтобы нормально
идти по нарезам. Тем не менее, форма большинства пуль предусматривает
возможность стрельбы и из гладкоствольной пневматики за счёт наличия полого
хвостовика-стабилизатора. Такая форма пули рассчитана только на дозвуковую скорость
полёта. Даже если мощная пневматическая винтовка способна разогнать пулю до
сверхзвуковой скорости, в полёте она из-за своей формы будет кувыркаться, и
точность такой стрельбы будет крайне невысока. Поэтому для стрельбы из мощной
пневматики применяют более тяжёлые пули, что обеспечивает сохранение дозвуковой
скорости полёта. Увеличение массы пули соответственно ведёт к увеличению
калибра. Массу пули принято измерять в гранах (Gr, лат. granum). В калибре
4,5 мм большинство пуль имеют массу от 6 до 10.5 гран.
Наиболее
распространенные калибры пуль для
пневматического оружия — 4,5 мм (.177) и 5,5 мм (.22); реже встречаются
калибры 5,0 мм (.20) и 6,35 мм (.25). Существует и более крупнокалиберная пневматика,
вплоть до 12,7 мм (.50).
BB — стальные шарики
диаметром 4,5 мм (калибр 0,177 дюйма), предназначенные для развлекательной
стрельбы, преимущественно из гладкоствольного оружия. Обычно BB покрыты цинком или медью для предотвращения коррозии и уменьшения
износа ствола при выстреле. Фактический диаметр стальных шариков обычно
составляет от 4,4 до 4,45 мм и всегда меньше калибра ствола. Стрельба из
нарезной пневматики ими теоретически возможна, но на практике приводит к
ощутимо более интенсивному износу ствола. Кроме того, высокий разброс диаметра
шариков иногда все же приводит к их застреванию в канале ствола. Стандартный
омедненный стальной шарик диаметром от 4,4 до 4,45 мм весит приблизительно
0,3 грамма.
Иногда ошибочно
полагают, что это название произошло от слов «ball bearing» («шарикоподшипник») или «bullet
ball» («шариковая пуля», если она сделана из пластмассы), в действительности же
это обозначение среднего размера дроби, находящегося между размерами «B» и
«BBB»[3].
Пневматическое
оружие может стрелять и пульками из других материалов, например, пластика.
Пейнтбольное оружие стреляет шариками с тонкой пластиковой оболочкой,
наполненными безвредной краской (пищевым красителем).
Начальная скорость
пули. Начальная
скорость пули в пневматическом оружии ограничена скоростью распространения
волны расширения в используемом в нём в качестве рабочего тела газе, которая
равна скорости звука в нём и для воздуха составляет при комнатной температуре
около 340 м/с. Фактически могут быть достигнуты и несколько большие скорости,
особенно в пружинно-поршневых винтовках, в которых воздух при выстреле сильно
нагревается (скорость звука при этом растёт), а часть используемой для него
энергии образуется за счёт сгорания смазочного масла («дизелинг»)[4].
У большинства пистолетов начальная скорость пули не превышает
100—150 м/с, у мощных винтовок может достигать и даже незначительно превышать скорость
звука в воздухе (340
м/с). Пневматика с многократной накачкой позволяет разгонять пули до
околозвуковых скоростей — 250—300 м/с. Некоторые модели пружинно-поршневой
пневматики (ППП) позволяют незначительно превысить скорость звука в
воздухе — 350—380 м/с, но при таких скоростях стандартные свинцовые пули
для пневматического оружия уже не применяются, так как их форма не обеспечивает
устойчивого полёта с такими скоростями, а после торможения до звуковой
скорости происходит резкий скачок уплотнения в обтекающем пулю воздухе,
нарушающий траекторию её полёта. Некоторые модели пневмобаллонной
пневматики (РСР) позволяют получать скорость пули до 450 м/c и выше. Оружие,
использующее в качестве рабочего тела углекислый газ, имеет более скромные
характеристики, так как скорость звука в нём составляет всего 260 м/с.
Напротив, использование газов с высокой скоростью звука (например, гелия)
позволяет достигать существенно более высоких скоростей, чем при использовании
атмосферного воздуха — это возможно в некоторых моделях PCP-пневматики.
Для достижения высокой кучности стрельбы большинство образцов
пневматического оружия стреляют с дозвуковыми скоростями, а повышение мощности,
при необходимости, обеспечивается за счет использования пуль увеличенной массы.
При закачке газа из баллона может использоваться не только
воздух. Использование газов с более высокой скоростью
звука позволяет
поднять мощность выстрела.
Пневматические пистолеты. В настоящее время
существует большое количество фирм-производителей пневматического оружия. В
этом списке присутствуют и отечественные, и иностранные предприятия. Дизайн
пневматических пистолетов придумывается фирмой-изготовителем, либо берётся
путём копирования с огнестрельного аналога (конкретного — например, Colt 1911, Beretta M9, пистолет Макарова, и так
далее, — или сборного). Отечественные пневматические пистолеты зачастую превосходят импортные образцы по
показателям мощности и надежности. Однако при более низкой цене нередко
обладают производственными дефектами и требуют серьезных доработок.
Пневматические винтовки и карабины. Отечественные
пневматические винтовки многочисленны и представлены преимущественно моделями
для развлекательной стрельбы и начального обучения стрельбе. Количество
отечественных охотничьих и спортивных пневматических винтовок невелико, что
отчасти связано с вопросами законодательства — массовый отечественный
производитель (ИжМех) «честно» сертифицирует свои охотничьи винтовки как
охотничье оружие, что делает возможным их приобретение только при наличии лицензии,
в то время, как заграничное оружие того же класса мощности (как и продукция
более мелких частных российских фирм) находится в свободной продаже и, даже
несмотря на более высокую стоимость, пользуется неизмеримо большим спросом.
Фактически, охотничьи винтовки производства ИжМехЗавода обычно даже не
представлены в ассортименте специализированных магазинов, так как желающих
занимать ими место в «огнестрельной» лицензии обычно не находится. По
техническим характеристикам они уступают лучшим импортным аналогам, но ценятся
своей надёжностью и простой конструкцией (верно только до массового внедрения
ИжМашем пластиков в конце 2000-х годов). Ассортимент импортного пневматического
оружия значительно превосходит ассортимент отечественного, однако стоимость
импортного оружия также значительно выше.
Пневматические
орудия. Пневматическая
артиллерия пережила короткую вспышку популярности сразу после изобретения
первых мощных взрывчатых веществ, которые не могли быть применены в снарядах
обычной пороховой артиллерии, так как имели слишком высокую чувствительность,
либо при контакте с металлом во время хранения снаряда образовывали особо
чувствительные соединения, и при выстреле могли самопроизвольно детонировать
прямо в канале ствола. В таких условиях оказалась весьма привлекательна
возможность пневматического оружия плавно регулировать нарастание давления,
исключая резкий толчок при выстреле.
Наибольшего успеха
добились американцы, в 1880-х годах разработавшие и принявшие на вооружение
флота и береговых батарей гладкоствольные 8-дюймовые и 15-дюймовые
пневматические орудия, стрелявшие продолговатыми оперёнными фугасными снарядами
(часто описываемыми как «внешне напоминающие ракеты»), которые содержали,
соответственно, около 50 и 100 кг взрывчатого вещества (влажного пироксилина). Начальная
скорость снаряда достигала 250 м/с, предельная дальность стрельбы — 4,5…5
километров, при этом прямого попадания по вражескому кораблю не
требовалось — помимо обычного контактного взрывателя, снаряды были
снабжены также электрохимическим, который срабатывал с небольшой задержкой
после попадания головной части снаряда в воду, поражая подводную часть корпуса
вражеского корабля. Траектория снаряда была навесной, а время подлёта к цели
достигало 12 секунд, поэтому в основном пневматические орудия рассматривали в
качестве альтернативы тогдашним торпедам, не отличавшимся
ни большой дальностью, ни высокой точностью стрельбы. Для питания орудия
использовался 140-атмосферный компрессор, приводимый в действие паровой
машиной. Первый вариант 15-дюймового орудия устанавливался в корпусе корабля
стационарно, так, что наведение осуществлялось всем корпусом, однако это
оказалось неудачным решением, и более поздние варианты разрабатывались уже в
качестве обычных штыревых палубных установок.
Действие
пневматических орудий по цели было более, чем удовлетворительным, и в
литературе конца XIX века они описывались как оружие исключительной
разрушительной силы, способное серьёзно изменить облик войны на море. Дело в
том, что огромная мощность взрыва их снарядов, недостижимая для традиционной артиллерии
того времени, не оставляла шансов даже броненосцам, а небольшая масса и
отсутствие отдачи позволяли устанавливать пневматические орудия большой
мощности на небольших кораблях или даже переоборудованных торговых судах:

Усовершенствование пневматической
  пушки было бы равносильно смертельному удару, нанесенному всем современным
  кораблям, так как трудно себе даже представить, чем их можно защищать от
  таких снарядов. Вследствие того что сотрясение при пневматической стрельбе
  весьма незначительно, такие пушки могут быть смело поставлены на коммерческие
  пароходы, что уже и было сделано на «Нитеройе» во время Бразильской войны
— Х. Вильсон,
  «Броненосцы в бою».

Между тем,
взрывчатые вещества быстро совершенствовались, и уже в Русско-японскую войну японцы
с большим успехом применили разработанные в Англии мощные фугасные снаряды к
обычной артиллерии крупного калибра, которые, как и ожидалось, оказались весьма
разрушительным оружием. Японский 12-дюймовый (305 мм) фугасный снаряд содержал
около 50 кг тринитрофенола («лиддит»,
«мелинит Шимозе») в особой защитной оболочке из оловянной фольги, которая при
контакте с тринитрофенолом не образовывала особо чувствительных химических
соединений. В России также были разработаны снаряды, начинённые особым образом
стабилизированным пироксилином, однако их конструкция оказалась неудачной,
взрыватели были ненадёжны, а разрывной заряд — слишком слаб, что стало
одной из причин Цусимской трагедии русского флота. Позднее в снарядах к морской
артиллерии стали также применяться тринитротолуол и тетранитропентаэритрит. Наконец,
впоследствии, после появления боевой авиации, тот же самый принцип поражения
корабля взрывом большого количества взрывчатого вещества был положен в основу
принципа действия авиабомб, окончательно положивших конец эпохе броненосного
флота.
Пневматическая
артиллерия же не поспевала за развитием огнестрельной, и после того, как уже в
начале XX века дальность стрельбы последней достигла 10 и более километров,
оказалось неконкурентоспособной — установленная под Нью-Йорком береговая
батарея пневматических орудий к тому времени могла быть с лёгкостью расстреляна
с кораблей, находящихся далеко за пределами предельной дальности её стрельбы. К
этому добавились также специфические проблемы пневматической артиллерии,
связанные со сравнительно низким развитием технологий на рубеже XIX и XX
веков — в частности, её постоянными спутниками были утечки воздуха и
ненадёжная работа многочисленных клапанных устройств.
В США существовало
также полевое пневматическое орудие системы Симса и Дадли калибром 2,5 дюйма
(64 мм), в котором вместо компрессора использовался пороховой газогенератор,
расположенный в параллельной стволу трубе. Орудие устанавливалось на обычном
для тогдашней артиллерии колёсном станке. Единственным её преимуществом перед
пороховым орудием была сравнительная бесшумность, благодаря чему она с
ограниченным успехом использовалась в Испано-американской
войне 1898
года для диверсионных целей, а впоследствии также вышла из употребления.
Правда, в Первую мировую войну французы и австрийцы широко применяли в окопной
войне пневматические миномёты, которые забрасывали мину калибром до 200 мм
и массой до 35 кг на дальности порядка 1 км, но и здесь воздух
оказался со временем вытеснен порохом.
Охота. На территории РФ, в соответствии с
Федеральным законом «Об оружии», разрешено применение на охоте пневматического
охотничьего оружия с дульной энергией не более 25 Дж, что было также
подтверждено решением Верховного Суда РФ от 26.08.2005 № ГКПИ05-987 О признании пункта 22.3 Типовых
правил охоты в РСФСР, утв. Приказом Главного управления охотничьего хозяйства и
заповедников при Совете Министров РСФСР от 04.01.1988 N 1, в части, касающейся
запрета применения на охоте пневматического охотничьего оружия с дульной
энергией не более 25 Дж, недействующим и не подлежащим применению со дня
введения в действие Федерального закона «Об оружии».
При этом фактически с 2005 года до настоящего времени никаких
определённых правил охоты с пневматикой так и не было разработано, а допуск или
недопуск вооружённых ей охотников в охотхозяйства производится де факто исключительно по произволу отвечающих
за них егерей. На их усмотрение такая охота может быть, в частности, приравнена
к браконьерству, по аналогии с запрещённой во многих местностях подзаконными
актами, входящими в прямое противоречие с федеральным Законом «Об оружии»,
охотой с малокалиберными винтовками под патроны кольцевого воспламенения.
В мире охота с пневматическим оружием широко распространена,
в особенности на птицу и мелких млекопитающих вроде сурков. По сути, любая
имеющаяся в продаже пневматика калибра 5,5 мм и выше является по своему исходному
назначению охотничьей — в качестве спортивного и развлекательного оружия
оптимален «стандартный» калибр 4,5 мм. Крупнокалиберная (9 и более мм)
пневматика используется для охоты на крупную дичь вплоть до оленей и кабанов.

Использованная
литература:
1.
Tom Gaylord. A short history of the BB.
2.
Gerald Cardew и
Mike Cardew «The airgun from trigger to target»

Интернет-ссылки:
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Пневматическое_оружие
2.
https://airgun.org.ru/forum/viewtopic.php?t=3798
3.
https://www.amazon.com/Airgun-Trigger-Target-Gerard-Michael/dp/0950510823
4.
https://www.topguns.ru/max-moshnost-upgrade-ppp/?n=54
5.
https://edoc.pub/cardew-the-air-gun-from-trigger-to-target-pdf-free.html

Скачано с www.znanio.ru

[1] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_12679/#p50

[2] Энергия выше 3 Дж явно описана в
Федеральном законе «Об Оружии» от 13.12.1996 № 150-ФЗ и попадает под статью:
«Запрещено ношение и перевозка в границах населенных пунктов пневматического
оружия в заряженном или снаряженном состоянии, а также использование такого
оружия в границах населенных пунктов вне помещений и участков местности,
специально приспособленных для спортивной стрельбы»

[3]
https://www.pyramydair.com/article/BB_History_February_2006/28

[4]
Gerald Cardew и Mike Cardew «The airgun from trigger to target»

file_name: Пневматическое оружие..docx

alt: Пневматическое оружие. Аннотация:

alt: Иными словами, повторяемость выстрелов из газобаллонной пневматики в большой степени зависит от темпа стрельбы: при соблюдении паузы между выстрелами, достаточной для восстановления давления в баллоне,…

alt: Пневматическое оружие на пневмопатронах , в котором используются специальные многоразовые патроны, заправляемые сжатым воздухом

alt: Боеприпасы. В англоязычных странах пули для пневматики, в отличие от пуль к огнестрельному оружию ( bullets ), как правило обозначают термином pellets

alt: Пневматические орудия. Пневматическая артиллерия пережила короткую вспышку популярности сразу после изобретения первых мощных взрывчатых веществ, которые не могли быть применены в снарядах обычной пороховой артиллерии,…

title: Пневматическое оружие.


extracted_text:
Тема урока по химии в 9-м классе
"Соли аммония"
Цели
урока: Обеспечить в ходе урока усвоение следующих понятий: соли
аммония, качественные реакции на ион аммония, химические свойства солей аммония.
Формирование следующих специальных умений и навыков: умение составлять
химические уравнения реакций, умение пользоваться химической символикой и
химическим языком, умение работать с химическим оборудованием и химическими
реактивами. Воспитание самостоятельности при выполнении лабораторных работ, упражнений,
бережного отношения к окружающей среде, соблюдение правил техники безопасности.
Развитие творчества, интереса к предмету, развитие интеллекта, эмоциональной
мотивации в развитии личности, работа с учебником.
Ход
урока
1.
Орг. момент
2.
Введение: на прошлом занятии мы рассматривали соединения азота со степенью
окисления (-3) на примере аммиака. На данном уроке мы продолжим рассматривать
соединения азота с этой степенью. Но прежде повторим пройденный материал.
3.
Проверка д/задания – тестовая работа (5 мин) Отметки за тест будут выставлены
на следующий у рок.Тест  по теме  « Азот. Аммиак».
1.      Отрицательная
степень окисления проявляется азотом в соединении:
а/
N2O
б/ NO     в/ NO2
г/
Na3N
2.
        Молекула аммиака NH3
имеет  форму:   а/ изогнутую     б/ линейную    в/ плоскую
г/
пирамидальную
3.   При
горении аммиака в кислороде образуется ……. по реакции ……. .
4          .
Какая среда …….  образуется  при пропускании  через склянку с водой аммиака?
5.
Найти соответствие:
Азотная
кислота
NH3                                                                                молекула
азота
NO
NaNO3                                                                                аммиак
HNO3                                                                                оксид
азота (II)
N2                                                                                нитрат
натрия
6.*
В
каком из соединений максимальная массовая доля (%) азота
 а/
NaNO3   б/
NH4NO3
в/
N2O3
г/
N2O5
4.
Работа по теме урока:
1.
Pапись в рабочей тетради темы урока, числа.
2.
Чтобы рассмотреть свойства солей аммония вспомним как образуется ион аммония.
Вывод:
при образовании донорно-акцепторной связи- образуется ион аммония, обладающий
такими же свойствами как ионы К +, Na+при взаимодействии с ионами Cl- , SO42-
образуются соли аммония.
Образование
солей аммония. Демонстрация “дым без огня”.
Запись
уравнения реакции.
Какими
еще способами можно получить соли аммония
Будут
ли соли аммонии проявлять характерные свойства класса солей?
?
Будут ли соли аммония проявлять свойства класса солей?
?
Каким образом можно определить ион аммония?
Качественной
реакцией на ион аммония является реактив Неслера.
Запись
вывода: Качественными реакциями на ион аммония являются взаимодействие с
щелочами
разложение
солей аммония с выделением аммиака реактив Неслера.
6.
Среди солей аммония можно выделить средние, кислые соли. Что значит кислые
соли?.
7.
применение солей аммония – работа с учебником по параграфу №26.
8.
Проверка знаний: дифференцированная работа приложение 2
Закрепить знания о
свойствах солей аммония. I. Выполните один из вариантов.
Вариант
I
Напишите
полные и сокращенные ионные уравнения реакций, происходящих между веществами,
формулы которых приведены ниже:
a) NH4C1 и AgNO3;          б) (NH4)2CO3
и НС1
Вариант II
Допишите уравнения реакций в полной и сокращенной ионных формах:
а)  (NH4)2SO4
+ ? ®NH4C1 + BaSO4|;
б)  (NH4)2S + H2SO4
( конц) ®? + ?
Вариант
III
Напишите
полные и сокращенные  ионные уравнения реакций, происходящих
между следующими парами веществ:
 а), соль аммония и другая соль;
б)  соль аммония и щелочь;
в)  соль аммония и кислота.

Домашнее
задание параграф 26. Упр. 2,4

file_name: соли аммония.docx

title: Урок химии 9 класс. Соли аммония