extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

Утверждаю
З.Н. Ковригина

Директор
МБОУ «СОШ №15»
Приказ
№        от
Рассмотрено:
на
заседании МО учителей протокол №  от
на
заседании методического совета
протокол
№  от
Принято
педагогическим советом
Протокол
№  от

Рабочая программа
курса
«Умники и умницы»
на 2015 – 2019
учебный год

Курс обучения: 1-4
классы

Срок реализации
программы:  2015  - 2019 год

Автор:
Шульская Е.В.,
учитель начальных
классов

                                                 Пояснительная
записка.

 Программа была разработана на основе Курса развития творческого мышления для
детей 7-10 лет по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли, автор Ю.Б.Гатанов
(«Иматон», г. Санкт-Петербург) с учётом требований федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, в соответствии с
требованиями Федеральных закона России «Об образовании». В работе также используются материалы программы развития
вербального и невербального воображения М.В.Межиевой

Актуальность темы.

       В современном мире возрос интерес к
развитию творческих способностей. Актуальность их изучения и развития
определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной
России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности
как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Для этого
необходимо активизировать творческий потенциал, мыслить творчески.
      Творческие способности проявляются в
умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности
использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью,
в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении
нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что
творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность -
потребность в самореализации.
     В педагогике и психологии проблема развития
творческого мышления (креативности) остаётся малоизученной. Проблемами
креативности активно занимаются зарубежные исследователи  Д. Гилфорд,  Е. Торранс,
 С.А. Медник и др. В отечественной психологии и педагогике данный аспект
представлен в научных трудах В.Н. Дружинина, В.С. Юркевича,  А.М. Матюшкина,
Я.А. Пономарева и др. Они исследуют феномен креативности с разных сторон, но до
сих пор нет единого мнения о его природе, критериях и условиях развития.
     Результаты анализа взаимосвязей творческого
мышления и интеллекта с возрастом указывают на то, что творческое мышление
является онтогенетическим предшественником интеллекта. Полноценное развитие
интеллекта возможно только в том случае, если в раннем возрасте в равной мере
формируются стандартные социокультурные навыки и развиваются творческие
способности. Именно развитие творческого мышления создает базу для
интеллектуального развития ребенка, и уровень развития интеллекта в старших
возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в
младших возрастах.
     Исследования по поводу влияния творческого
и логического потенциала на познавательные возможности показали, что
специальный курс по развитию творческого мышления детей повышает их
познавательную активность, степень усвоения знаний, способность к формированию
более широких понятий, самостоятельность мышления. Поскольку в системе
школьного образования такие занятия представлены недостаточно, творческое
мышление детей развивается стихийно, и по мере продвижения ребенка к окончанию
школы уровень творческого мышления снижается.
Направленная систематическая работа в этом
направлении создает благоприятные условия для развития творческих способностей.
Поэтому программы по развитию творческих способностей чрезвычайно
востребованы.
Творческий процесс всегда окрашен яркими и
сильными положительными переживаниями. Это делает его привлекательным для
ребенка и влияет на формирование потребности в творчестве, создании нового.
      Кроме того именно возраст 7-10 лет
является сензитивным для развития воображения, умения нестандартно мыслить,
принимать нестандартные решения. В этом возрасте ребенок открыт и восприимчив к
чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для
осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную
деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Данная программа
поддерживает общую цель обучения и способствует наиболее полной её реализации.

Научная значимость.

        Подавляющее большинство программ
нацелено на развитие тех или иных составляющих креативности: например,
программы Торранса Е.П. – на дивергентное мышление, программа Э.Де Боно - на
развитие вертикального мышления, программа Й.Шмидта посвящена развитию
подвижности мышления и т.д. В представленной программе делается попытка учесть
имеющийся опыт западных специалистов, но все же в её основе лежат идеи,
разработанные отечественным психологом Ю.Б.Гатановым. Программа курса развития
творческого мышления позволит школьникам творчески использовать собственный
жизненный опыт, что, по-нашему мнению, должно значительно повысить мотивацию
учения.

Практическая значимость.

      Данный курс представляет интерес как для
психологов и педагогов, так и для руководителей образовательных учреждений,
заинтересованных в развитии творческого потенциала своих воспитанников. Он
поможет выстроить систему работы образовательного учреждения по развитию
креативности, что, несомненно, будет способствовать социализации личности -
актуальной проблемы многих школ города. Курс не ограничен в применении
какой-либо категорией детей. Развитые на занятиях способности к творческому
нестандартному мышлению дети с успехом будут использовать на других учебных
предметах, а затем и при решении любых жизненных проблем.
Понимание сути курса, используемых стратегий и
подходов, принципов построения заданий позволит также заинтересованным учителям
адаптировать их для ведения традиционных учебных предметов, что станет исходной
точкой для развития “творческой ориентации” у самих педагогов.

Новизна.
       Это системный подход к развитию
творческого мышления обучающихся в образовательном процессе на основе
интеграции идей ведущих отечественных и зарубежных специалистов в этой области,
нацеленный на развитие всех составляющих креативности. Ценность системного
подхода в том, что задания экспериментального курса развития творческого
мышления подобраны и построены таким образом, что должны позволить эффективно
развивать не только отдельные творческие способности и воображение, но и
творческое мышление как целостную психическую структуру.

Цели
и задачи программы.
Цель программы - развитие
творческого мышления, познавательных способностей (различных
видов памяти, внимания воображения) и УУД, сенсорной сферы (глазомера, мелких
мышц кистей рук), двигательной сферы
 у
младших школьников.
Задачи:

-формировать у детей способность самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, находить нестандартные решения возникающих
проблем;
-раскрывать творческий потенциал ребёнка и развивать его
творческое мышление через активное включение в поисковую учебно-познавательную
деятельность на основе технологии системно -  деятельностного метода;
-формировать
и развивать коммуникативные способности учащихся через организацию
диалогического обучения, навыков общения и сотрудничества детей в процессе
решения творческих заданий;
-обеспечивать
эмоциональную поддержку обучающихся для создания каждому ученику ситуации
успеха.

Дивергентное мышление – это вид мышления, который
характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей
свободы в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей
жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличие от реальности учебной
практики, где задачам и проблемам уготованы верный решения. Дивергентное
мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует
целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает.

Описание программы.

Все основные упражнения и задания можно выполнять как с помощью письменной
речи, так и рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать воплощать
и сообщать психологу и окружающим свои творческие идеи. Возможна запись идей на
магнитофонную пленку. Задания позволяют детям выразить себя и с помощью
драматической деятельности, и через создание различных работ.

При выполнении упражнений ученикам могут понадобиться цветные карандаши,
ножницы, клей. Длительность курса 66-68 занятий (2 занятия в неделю).
Продолжительность курса вариативна, от 5 до 9 месяцев, в зависимости от количества
занятий в неделю. Темп прохождения занятий может регулироваться. Время
прохождения занятия от 35 до 45 минут, в зависимости от возраста. Программа
позволяет развивать творческое мышление одаренных, всех нормальных и даже
несколько отстающих в развитии детей. Это связано с тем, что в этих упражнениях
и заданиях не существует «неправильных» ответов.

Каждое занятие сопровождается игрой, что позволяет детям реализовать естественную
в этом возрасте потребность в движении. Игры направлены на формирование саморегуляции
и самоконтроля поведения, так как эта сфера у многих детей этого возраста является
проблемной. Занятия дублируются для того, чтобы как ведущий, так и сам ребёнок
имели возможность сравнить работы и зафиксировать в динамике их творческое
изменение. Дублирование рекомендуется проводить после проведения основных
заданий с 20 занятия.

Основные методы и принципы в работе.

В настоящее время многие психологи и педагоги все чаще говорят о необходимости
развития творческого мышления учащихся, но мало кто знает, как это делать.
Ниже
нами предлагаются наиболее полезные в работе принципы по развитию творческого
мышления.
1.
Принцип «беглости». Для развития беглости мышления необходимо:
-найти для учащихся проблему, которая имеет множество
правильных решений;
-хвалить
учащихся и просить записывать все их мысли и идеи, которые приходят в голову;
-ценить не качество, а их количество;
         Воздерживаться
от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.
2.
Принцип «мягкого соревнования». При обучении этой программе можно использовать
мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в
учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами
соревнования, следует соблюдать следующие правила:
-организовывать
групповые соревнования чаще, чем индивидуальные;
-соревновательная
деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками.
Составы
команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели возможность
побывать в числе победителей.
Соревнования
необходимо оценивать по следующим показателям:
-по количеству идей от команды;
-по количеству оригинальных идей.
3. Сотрудничество и кооперация.

Упражнения могут быть выполнены учащимися как самостоятельно, так и в паре с
кем-либо или даже группой. Групповая деятельность представляется благоприятной
для:
-возможности
научиться сотрудничеству и пониманию;
-развитию
лидерских способностей;
возможности
для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими
учащимися.

Большинство
заданий может быть использовано как для индивидуальной, так и для групповой
работы.

                          Способности развиваемые
данным курсом

     Все упражнения и задания предназначены для
развития следующих творческих мыслительных способностей:
      Беглость-это способность быстро генерировать поток идей, возможных
решений, подходящих объектов и т.д.
     Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и
стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся
информацию с разных точек зрения.
    Оригинальность-это способность придумывать нестандартные,
уникальные, необычные идеи и решения.
    Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать,
приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.
     Кроме названных основных показателей
творческого мышления - оригинальности и гибкости - Дж. Гилфорд называл
несколько параметров проявления и оценки творческих способностей:
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность к генерированию большого числа идей
(продуктивность);
способность к продуцированию разнообразных идей (гибкость);
способность на нестандартные ответы (оригинальность).
способность усовершенствовать объект, добавляя детали
(разработанность);
способность решать проблему (анализ и синтез)
           Организационные принципы и условия
проведения занятий.
    Руководство группой осуществляет учитель или
педагог-психолог, обладающие определёнными деловыми и личностными качествами,
знакомые с психологией детей младшего школьного возраста, психологией
творчества, методами развития творческих способностей детей, принципами работы
подобной группы, педагогическими способами повышения творческого потенциала
участников, умениями преодолевать препятствия творческого мышления ребёнка и
способами его активизации.
    Совместная деятельность детей, организуемая
на занятии, не может быть однозначно отнесена ни к учебной, ни к игровой,
поскольку детское творчество - это особый вид деятельности, организуемый и
обеспечиваемый педагогом.
    Основной единицей обучения детей является
занятие в группе.
Оптимальный состав группы – 5 человек,
относительно однородных по своим способностям.
     Темп работы определяется индивидуальными
особенностями участников группы, однако временная протяженность каждого занятия
составляет 35-45 минут.
     Организация деятельности детей и взрослого
происходит в условиях класса. Для занятий также понадобятся: школьная
доска, цветные мелки, доска для демонстрации работ, альбом заданий на каждого обучающегося.
    Дети для работы на занятиях приносят с собой
альбомы, тетради, включающие стимульный материал для всех заданий, цветные
карандаши, фломастеры, ручки, ножницы, клей.
    Занятие строится с учётом знания
возможностей, творческого потенциала ребенка (по результатам
психодиагностики).
    Обучение основано на активности и
самостоятельности детей. Каждый сам определяет степень своей включенности в
занятие. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределённости,
адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе.
    Содержание занятий включение в занятие
игровых приёмов, гимнастических, психогимнастических и психотехнических
упражнений. Включение подобных заданий способствует психической разрядке и
восстановлению сил, благоприятно сказываясь на здоровье ребёнка.
     Занятия строятся в форме игры,
соревнования, путешествия, кооперативно-творческой деятельности.
     Для проведения занятия необходимо создавать
и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности,
что достигается применением следующих методов проведения занятий:
-ритуалы начала и окончания занятия;
-психогимнастические и психотехнические упражнения;
-совместная работа в микрогруппах;
-эмоционально окрашенный рассказ педагога;
-беседа;
-рисование и другие виды изобразительного творчества.
     Учитель или педагог-психолог на занятиях
создают и развивают ситуацию успеха в том виде деятельности, который наиболее
свойственен ребёнку именно в этот период жизни. Ситуация успеха становится основой
позитивной самооценки ребёнка, которая стимулирует развитие его творческой
деятельности. Благодаря этому обеспечивается психологический комфорт.

Ожидаемые результаты формирования УУД
умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
Познавательный аспект
·
Формирование
и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
·
Формирование
и развитие общеучебных умений и навыков.
·
Формирование
общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
·
Развитие
речи.
·
Развитие
мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
·
Развитие
сенсорной сферы.
·
Развитие
двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
·
Воспитание
системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).
В
результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность
формирования
Личностных
результатов:

·
Определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
·
В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.

Метапредметных
результатов
:
Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель деятельности   с
помощью учителя.
·       Проговаривать последовательность действий  .
·
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
·
Учиться работать по
предложенному учителем плану.
·
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
·
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.

Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
·
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
·
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
·
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
·
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Читать и пересказывать текст.
·
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных
результатов:

·       описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам;
·       выделять
существенные признаки предметов;
·       сравнивать между
собой предметы, явления;
·        обобщать, делать
несложные выводы;
·        классифицировать
явления, предметы;
·        определять
последовательность событий;
·        -судить о
противоположных явлениях;
·        давать
определения тем или иным понятиям;
·        определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·        выявлять
функциональные отношения между понятиями;
·        выявлять
закономерности и проводить аналогии.

Учебно-тематический
план занятий.
1класс

№

Дата план

Дата
факт

 Тема занятия

цели

Оборудование

1.

Вводное занятие.

Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом для рисования. Ручки карандаши

2.

Придумай слово.

Развитие вербальной  беглости.

Альбом для рисования. Ручки карандаши

3.

Раздумья
  о словах. При слове «быстрый» я думаю о...

Развитие вербальной  беглости.

Альбом для рисования. Ручки карандаши

4.

От
  точки к точке.

Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом для рисования. Ручки карандаши

5

Завершение
  фигуры.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши

6-7

Праздник (коллаж).

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом,
фломастеры

8

Придумай животное.

Развитие вербальной  беглости.

Клей, цветная бумага, картон, ножницы

9-10

Раздумья о словах.

Развитие беглости мышления.
Осознание детьми того, что люди по разному реагируют на  одну и
  ту же ситуацию.

Ручки, тетради

11

Настроение.

Развитие  беглости гибкости ответов. Осознание детьми того, что
  разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.

Альбом, карандаши

12

Настроение.
  Отчего ты становишься счастливым?

Развитие  беглости гибкости ответов. Осознание детьми того, что
  разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.

Альбом, карандаши

13

Как
  поднять другому настроение?

Развитие
  вербальной  беглости

Альбом, карандаши

14

Нарисуй лица.

Развитие способности к разработке деталей.
Развитие беглости и гибкости.

Альбом, карандаши

15

Можешь
  ли ты изобразить разные настроения?

Развитие способности к разработке деталей.
Развитие беглости и гибкости.

Альбом, карандаши

16

Эмоции
  и настроение.

Развитие
  способности классифицировать поведенческую информацию разными способами.

Альбом, карандаши

17

Настроение.
  Отчего ты становишься грустным?

Развитие  беглости гибкости ответов. Осознание детьми того, что
  разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.

18-19

Рассказ по картинкам.

Развитие вербальной  оригинальности и воображения. Развитие
  способности придумывать истории на основе определённой последовательности
  рисунков.

Альбом, карандаши.

20

О чём ты думаешь?

Развитие образной  беглости и гибкости. Осознание детьми того,
  что одно и то же событие может иметь разное значение для людей.

Альбом, карандаши.

21

О
  чём ты думаешь? В солнечные дни я думаю о…

Развитие образной  беглости и гибкости. Осознание детьми того,
  что одно и то же событие может иметь разное значение для людей.

Альбом, карандаши.

22.

О
  чём ты думаешь? Во время дождя я думаю о…

Развитие образной  беглости и гибкости. Осознание детьми того,
  что одно и то же событие может иметь разное значение для людей.

Альбом, карандаши.

23-24

Письмо рисунками.

Научиться
  придумывать символы для понятий.
Научиться
  передавать идеи и мысли при помощи символов.

Альбом, карандаши.

25-26

Загогулина для рисунка.

Развитие способности к разработке деталей.
Развитие способности к интегрированию частей в целое.

Альбомы ручки.

27

Рассуждения о вещах.

Развитие беглости мышления.
Развитие способности подбирать вещи в группу согласно их общим
  свойствам.

Альбомы для творчества.

28

Новая
  жизнь старых вещей.

Развитие беглости мышления.
Развитие способности подбирать вещи в группу согласно их общим
  свойствам.

Альбомы для творчества.

29

Придумай
  значок

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества. Значок.

30

Необычная сказка

Развитие вербальной беглости и гибкости
Развитие способности придумывать оригинальные историй.

Альбомы для творчества, карандаши.

31

Истории
  и сказки: «Красная шапочка»

Развитие вербальной беглости и гибкости
Развитие способности придумывать оригинальные историй.

Альбомы для творчества, карандаши.

32

Истории
  и сказки: «Колобок».

Развитие вербальной беглости и гибкости
Развитие способности придумывать оригинальные историй.

Альбомы для творчества, карандаши.

33

Магическая дверь

Развитие  воображения. Развитие способности к детальной
  разработке выбранной темы.

Альбомы для творчества, карандаши

34

Только для детей

Развитие вербальной беглости и гибкости

Альбомы для творчества, карандаши

35

Новая
  жизнь старых вещей. Что можно сделать из этих вещей?

Развитие вербальной беглости и гибкости
Формирование умения придумывать способы необычного использования
  обычных предметов.

Крышки от бутылок. Коробки. Пластиковые бутылки.

36

Спрятавшиеся рисунки.

Развитие образной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

37-38

Если бы я писал книгу.

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

39

Сочинение
  стихов. Можешь ли ты закончить это рифмой?

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

40

Одежда

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности усовершенствовать объект с помощью
  разработки деталей.

Альбомы для творчества, карандаши.

41

Одежда.
  Помоги замаскироваться.

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности усовершенствовать объект с помощью
  разработки деталей.

Альбомы для творчества, карандаши.

42-43

Что ты видишь?

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей
  исходных изображений

Альбомы для творчества, карандаши

44

Истории и сказки: «Теремок».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

45-46

От точки к точке.

Развитие гибкости при  работе с образной информацией.

Альбомы для творчества, карандаши.

47

Закончи рисунок.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

48-49

Городок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества, карандаши.

50

Реклама на коробках.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества.

51-52

Составление слов.

Развитие беглости и гибкости.
Развитие способности составлять слова, используя ограниченный
  набор букв.

Альбомы для творчества. Значок.

53

Придумай открытку.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для рисования. Цветная бумага, ножницы

54

Рекламный щит.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества.

55

Подведение итогов. Чему я научился?

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Журналы, клей, ватман, фломастеры.

2класс

№

Дата план

Дата факт

 Тема занятия

цели

Оборудование

1

Введение.

Развитие вербальной  беглости.

Альбом для рисования. Ручки, карандаши

2

Придумай
  слово.

Развитие
  вербальной  беглости.

Альбом
  для рисования,
карандаши.

3

Завершение
  фигуры.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

4-5

Забавы
  с геометрическими фигурами.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

6-7

Праздник (коллаж)

Развитие беглости и оригинальности
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом,
фломастеры

8

Придумай животное.

Развитие вербальной  беглости.

Клей, цветная бумага, картон, ножницы.

9

Раздумья о словах

Развитие беглости мышления. Осознание детьми того, что люди по
  разному реагируют на  одну и ту же ситуацию.

Ручки, тетради.

10

Активные
  буквы. Что делает тетя П?

Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом, карандаши.

11

Активные
  буквы. Что делает дядя Б?

Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом, карандаши.

12

Настроение.

Развитие  беглости гибкости ответов. Осознание детьми того, что
  разные ситуации могут создавать одно и то же настроение.

Альбом, карандаши.

13

Как
  поднять другому настроение?

Развитие
  вербальной  беглости.

Альбом, карандаши

14

Нарисуй лица.

Развитие способности к разработке деталей. Развитие беглости и
  гибкости.

Альбом, карандаши.

15-16

Эмоции
  и настроение

Развитие
  способности классифицировать поведенческую информацию разными способами.

Эмоции
  и настроение.

17

Раздумья
  о словах. При слове «праздник» я думаю о...

Развитие
  вербальной  беглости.

Альбом
  для рисования,
карандаши.

18-19

Рассказ по картинкам.

Развитие вербальной  оригинальности и воображения. Развитие
  способности придумывать истории на основе определённой последовательности
  рисунков.

Альбом, карандаши.

20-21

О чём ты думаешь?

Развитие образной  беглости и гибкости. Осознание детьми того,
  что одно и то же событие может иметь разное значение для людей.

Альбом, карандаши.

22-23

Письмо рисунками.

Научиться
  придумывать символы для понятий. Научиться передавать идеи и мысли при помощи
  символов.

Альбом, карандаши.

24-25

Загогулина для рисунка.

Развитие способности к разработке деталей. Развитие способности
  к интегрированию частей в целое.

Альбомы ручки.

26-27.

Рассуждения о вещах

Развитие беглости мышления.
Развитие способности подбирать вещи в группу согласно их общим
  свойствам.

Альбомы для творчества.

28-29

Новая
  жизнь старых вещей. Что можно сделать из этих вещей?

Развитие вербальной беглости и гибкости
Формирование умения придумывать способы необычного использования
  обычных предметов.

Альбомы для творчества.
Старые вещи.

30-31

Придумай
  значок.

Развитие беглости и оригинальности
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества. Значок.

32-33

Необычная сказка.

Развитие вербальной беглости и гибкости
Развитие способности придумывать оригинальные историй.

Альбомы для творчества, карандаши.

34-35

Магическая дверь.

Развитие  воображения. Развитие способности к детальной
  разработке выбранной темы.

Альбомы для творчества, карандаши

36

Только для детей.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши

37-38

Праздник.
  Укрась коробку.

Развитие вербальной беглости и гибкости.
Формирование умения придумывать способы необычного использования
  обычных предметов.

Цветная бумага,
ножницы, клей.

39-40

Спрятавшиеся рисунки.

Развитие образной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

41-42

Если бы я писал книгу.

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

43

Можешь
  ли ты придумать новые рифмы?

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

44-45.

Одежда.

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности усовершенствовать объект с помощью
  разработки деталей.

Альбомы для творчества, карандаши.

46

Что ты видишь?

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки
  деталей исходных изображений.

Альбомы для творчества, карандаши.

47

Истории и сказки: «Три поросёнка».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

48

Истории и сказки: «Царевна лягушка».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

49-50

От точки к точке.

Развитие гибкости при  работе с образной информацией.

Альбомы для творчества, карандаши.

51

Закончи рисунок.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

52

Городок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества, карандаши.

53

Реклама на коробках.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества.

54

Составление слов.

Развитие беглости и гибкости.
Развитие способности составлять слова, используя ограниченный
  набор букв.

Альбомы для творчества. Значок.

55

Придумай открытку.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для рисования. Цветная бумага, ножницы.

56

Рекламный щит.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества.

57

Подведение итогов. Чему я научился?

Развитие беглости и оригинальности. Развитие воображения и
  мышления в условиях коллективной деятельности.

Журналы, клей, ватман, фломастеры.

3 класс

№

Дата
план

Дата
факт

 Тема занятия

цели

Оборудование

1

Введение. Придумай слово.

Развитие вербальной  беглости.

Альбом для рисования. Ручки, карандаши.

2-3

Невероятные ситуации.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбом для рисования. Ручки, карандаши.

4.

Праздник (коллаж).

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом,
Фломастеры.

5

Придумай животное.

Развитие вербальной  беглости.

Клей, цветная бумага, картон, ножницы.

6

Если нельзя, но очень надо.

Развитие гибкости и  оригинальности.
Развитие умений увидеть проблему с разных сторон.

Ручки, тетради.

7

Завершение фигуры.

Развитие  невербальной  гибкости и способности к детальной
  разработке.

Альбом, карандаши.

8

Изменения и улучшения.

Развитие  беглости мышления. Улучшение навыков проведения
  «мозговой атаки».

Альбом, карандаши.

9

Эпитеты и сравнения.

Развитие вербальной  беглости.

Ручки, тетради.

10

Смешение свойств.

Развитие вербальной  гибкости.

Альбом, карандаши.

11.

Спрячь слово.

Развитие вербальной  беглости и оригинальности.

Альбом, карандаши.

12.

Как поднять другому настроение?

Развитие вербальной  беглости. Развитие способности придумывать
  способы улучшения настроения у окружающих.

Ручки, тетради.

13

Эмоции и настроение.

Развитие способности классифицировать поведенческую информацию
  разными способами. Развитие беглости и гибкости.

Альбомы, ручки.

14

Только
  для детей. Что может произойти только с детьми?

Развитие  воображения, вербальной оригинальности .

Альбомы для творчества.

15

Кроссворды.

Развитие вербальной беглости и гибкости
Развитие способности устанавливать связи между словами по
  символическому (число букв в слове, начальная буква в слове)признаку.

Альбомы для творчества.

16-17.

Газетный репортаж.

Развитие  воображения, вербальной оригинальности.

Ручки, тетради.

18-19.

Придумай предложение.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Ручки, тетради.

20-21.

Гости с других планет.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества.

22-23

Незавершённые истории.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Ручки, тетради.

24-25

Имя.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

26.

Магическая дверь.

Развитие  воображения. Развитие способности к детальной
  разработке выбранной темы.

Альбомы для творчества, карандаши.

27-28.

Только для детей.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

29-30.

Новая жизнь старых вещей.

Развитие вербальной беглости и гибкости.
Формирование умения придумывать способы необычного использования
  обычных предметов.

Крышки от бутылок. Коробки. Пластиковые бутылки.

31-32

Спрятавшиеся рисунки.

Развитие образной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

33.

Если бы я писал книгу.

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

34-35.

Одежда.

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности усовершенствовать объект с помощью
  разработки деталей.

Альбомы для творчества, карандаши.

36-38.

Что ты видишь?

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки
  деталей исходных изображений.

Альбомы для творчества, карандаши.

39.

Истории и сказки: «Дюймовочка».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

40.

Истории и сказки: «Гадкий утёнок».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

41.

Истории и сказки: «Гуси - лебеди».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

42-44.

От точки к точке.

Развитие гибкости при  работе с образной информацией.

Альбомы для творчества, карандаши.

45-46.

Закончи рисунок.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

47-48.

Городок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества, карандаши.

49-50

Реклама на коробках.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества.

51-52.

Придумай значок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества. Значок.

53-54.

Рекламный щит.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества.

55-56

Составление слов.

Развитие образной беглости и гибкости.

Ручки, тетради.

57.

Подведение итогов. Чему я научился?

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Журналы, клей, ватман, фломастеры.

4 класс

№

Дата план

Дата
факт

 Тема занятия

цели

Оборудование

1

Введение. Придумай слово.

Развитие вербальной  беглости.

Альбом для рисования. Ручки карандаши.

2

Невероятные ситуации.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбом для рисования. Ручки карандаши.

3

Праздник (коллаж).

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбом,
фломастеры.

4-5

Придумай животное.

Развитие вербальной  беглости.

Клей, цветная бумага, картон, ножницы

6-7

Если нельзя, но очень надо.

Развитие гибкости и  оригинальности.
Развитие умений увидеть проблему с разных сторон.

Ручки, тетради.

8.

Завершение фигуры.

Развитие  невербальной  гибкости и способности к детальной
  разработке.

Альбом, карандаши.

9.

Изменения и улучшения.

Развитие  беглости мышления.Улучшение навыков проведения
  «мозговой атаки».

альбом

10.

Эпитеты и сравнения.

Развитие вербальной  беглости.

Ручки, тетради.

11.

Смешение свойств.

Развитие вербальной  гибкости.

Альбом, карандаши.

12.

Спрячь слово.

Развитие вербальной  беглости и оригинальности.

Альбом, карандаши.

13.

Как поднять другому настроение?

Развитие вербальной  беглости.Развитие способности придумывать
  способы улучшения настроения у окружающих.

Ручки, тетради.

14.

Эмоции и настроение.

Развитие способности классифицировать поведенческую информацию
  разными способами.Развитие беглости и гибкости.

Альбомы, ручки.

15-16

Кроссворды.

Развитие вербальной беглости и гибкости.
Развитие способности устанавливать связи между словами по
  символическому (число букв в слове, начальная буква в слове)признаку.

Альбомы для творчества.

17-19

Газетный репортаж.

Развитие  воображения, вербальной оригинальности.

Ручки, тетради.

20-21.

Придумай предложение.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества.

22-23.

Гости с других планет.

Развитие  воображения. Развитие способности к детальной
  разработке выбранной темы.

Альбомы для творчества.

24-25.

Незавершённые истории.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества.

26.

Имя.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества.

27-28.

Магическая дверь.

Развитие  воображения. Развитие способности к детальной
  разработке выбранной темы.

Альбомы для творчества, карандаши.

29-30

Только для детей.

Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

31-32

Новая жизнь старых вещей.

Развитие вербальной беглости и гибкости.
Формирование умения придумывать способы необычного использования
  обычных предметов.

Крышки от бутылок. Коробки. Пластиковые бутылки.

33.

Спрятавшиеся рисунки.

Развитие образной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

34-35

Если бы я писал книгу.

Развитие  невербальной  гибкости и оригинальности.

Ручки, тетради.

36-37

Одежда.

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности усовершенствовать объект с помощью
  разработки деталей.

Альбомы для творчества, карандаши.

38-39

Что ты видишь?

Развитие наблюдения и воображения.
Развитие способности создавать рисунки с помощью разработки
  деталей исходных изображений.

Альбомы для творчества, карандаши.

40.

Истории и сказки: «Бременские музыканты».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

41.

Истории и сказки: «Золушка».

Развитие способности придумывать альтернативные окончания для
  историй. Развитие вербальной беглости и гибкости.

Альбомы для творчества, карандаши.

42-43

От точки к точке.

Развитие гибкости при  работе с образной информацией.

Альбомы для творчества, карандаши.

44-45

Закончи рисунок.

Развитие
  невербальной  гибкости и способности к детальной разработке.

Альбом,
  карандаши.

46-47

Городок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества, карандаши.

48-49

Реклама на коробках.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной
  деятельности.

Альбомы для творчества.

50-51

Придумай значок.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества. Значок.

52-53.

Рекламный щит.

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления.

Альбомы для творчества.

54-55

Составление слов.

Развитие образной беглости и гибкости.

Ручки, тетради.

56.

Подведение итогов. Чему я научился?

Развитие беглости и оригинальности.
Развитие воображения и мышления в условиях коллективной деятельности.

Журналы клей ватман, фломастеры

                       Методы отслеживания
эффективности программы.

          Структура
диагностического исследования состоит из двух срезов: на начало работы по
программе (в течение первых встреч) и на момент окончания
 (на последнем
занятии и в последующие дни).

Эффективность программы оценивается с помощью расчёта
процента обучающихся от общего количества детей в группе, которые повысили
показатели от начала к концу совместной работы. Общей целью применяемых методов
диагностики являлось определение актуального уровня развития
воображения и креативности ребёнка.

 Для получения данных сведений используются следующие методики:
1) диагностика воображения по методике
«Дорисовывание фигур» (автор О.М.
Дьяченко) (Приложение 1)
2) тест креативности Торранса, фигурная форма
(Приложение 2)

  Список литературы.
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих
способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издательский центр Академия, 2002. – 320
с.
2. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого
мышления (по методу Дж.Гилфлрда и Дж.Рензулли). Для детей 7-10 лет.
Методическое руководство. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1997 – 60 с., иллюстр.
3. Ильина М.В. Развитие вербального воображения.
– М.:Прометей; Книголюб, 2003. – 64с.
4. Ильина М.В. Развитие невербального
воображения. – М.:Прометей; Книголюб, 2003. – 64с.
5. Радостный набор. 24 развивающие игры для
детей и их родителей. Рис. Т.Феоктистовой. – С-Пб.: Речь, 2009. - 16 с.,
карточки.
6. Рождественская, Н.В. Креативность: пути
развития /Н.В.Рождественская - СПб.: Питер, 2006. - 178 с.
7. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления
/Е.Е.Туник - М.: Парус, 2006. – 352 с.

Приложение 1
Методика «Дорисовывание фигур» О.М.
Дьяченко
Методика направлена на
определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные
образы. В качестве материала используется один комплект карточек (из двух
предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной
формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Разработано два равнозначных
комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования
предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во
время повторного обследования или через год. Перед обследованием
экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные
фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что
получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают
простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал
фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько
вариантов дорисовывания. Для оценки уровня выполнения задания для каждого
ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество
неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых
фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например,
превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается
повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают
изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и
той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран
телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким
образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру
использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.
Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей. Ниже приведен протокол
обработки полученных результатов. По горизонтали расположены фигурки для
дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается,
какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по
горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей
по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор
каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины
Кор суммируют и делят на количество детей в группе). Низкий уровень выполнения
задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень –
Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий
уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной
обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения
задания. Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают
задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают
беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок)
могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной
фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство
фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки,
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные, иногда
детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим
ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка
является
 обычно центральным элементом рисунка.

Приложение
2
Тест креативности
Торренса, диагностика творческого мышления:
Инструкция - описание к
тесту Торренса, стимульный материал:
Субтест 1. «Нарисуйте
картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка
возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала
выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер
обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест
2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так
же придумать название к каждому рисунку.

 Субтест
3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных
вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать
какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов. Обработка результатов
всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность»,
«разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
Ключ к тесту Торренса.
«Беглость»- характеризует творческую
продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах
в соответствии со следующими правилами:
1.
Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных
тестируемым.
 2.
При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок
из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости»,
то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными
признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул
(незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная
часть изображения, рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции,
имеющие бессмысленное название,  осмысленные, но повторяющиеся несколько
раз рисунки считаются за один ответ.
3.
Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы
при создании одной картинки, то начисляется количество баллов
соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
4.
Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте
3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только
один балл, так как выражена одна идея. «Оригинальность»- самый значимый
показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует
о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления
тестируемого.
Показатель
«оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам
в соответствии с правилами:
1.
Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости
ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов,
все остальные в 1 балл.
2.
Оценивается рисунок, а не название!
3.
Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения
оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов
за «оригинальность»: Примечание: Если в списке неоригинальных ответов
приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена
в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта
же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем
становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл. Субтест
1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе
цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба,
туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или
фигура человека.
Субтест 2. —
обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо
и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10. 1.      — цифра
(цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.
2. Буква (буквы), дерево
или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра
(цифры).
3. Цифра (цифры),
буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо
человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды. 4. буква (буквы), волны, змея,
знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост
животного, хобот слона, цифра (цифры).
5. Цифра (цифры),
буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.
6. Ваза, молния,
гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
 7. Цифра (цифры),
буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).
8. Цифра (цифры),
буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета,
цветок.
9.  Цифра
(цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных. 10. Цифра
(цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека,
мордочка животного.
Субтест 3: книга,
тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка,
лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» — выражает
способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано
с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель
подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале
от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия,
простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому
принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова,
например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. 1 балл: Простые
описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов,
которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо
описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке,
или из которых легко выводятся наименования класса, к которому
относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка»,
«Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
·
2 балла: Образные описательные
названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли
«Давай поиграем»… ·
3 балла: абстрактные, философские
названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук»,
«Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает
«способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию
идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того,
чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».
Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2
баллов. ·
 0 баллов:
фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой
или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так
же равно 0 баллов. ·
 1 балл:
Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто
замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали
добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ  равен
0 баллов. ·
2 балла:  стимульная фигура
не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура
замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так
же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой
частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов. «Разработанность» —
отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается
во всех трех субтестах. Принципы оценки:
1. Один балл начисляется
за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную
фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу,
оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все
лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину
(1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка
(+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого:
5 баллов за рисунок. ·

2. Если рисунок содержит
несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного
из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие
же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых
деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному
дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь
из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких
же птиц, облака и т.п.
·
 3. Если предметы
повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь,
то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную
деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет —
по одному новому баллу за каждый цвет.
·
4. Очень примитивные
изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются
в 0 баллов. Интерпретация результатов теста Торренса.
Просуммируйте
 баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость»,
«оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию»  и
«разработанность») и поделите эту сумму на пять. Полученный результат
означает следующий уровень креативности по Торренсу:
30 — плохо
30—34 — ниже
нормы
35—39 —
несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 —
несколько выше нормы
66—70 — выше
нормы
>70 —отлично

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности по курсу Умники и умницы.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка.

alt: Исследования по поводу влияния творческого и логического потенциала на познавательные возможности показали, что специальный курс по развитию творческого мышления детей повышает их познавательную активность, степень…

alt: Практическая значимость.

alt: Оригинальность -это способность придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения

alt: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать…

alt: Учебно-тематический план занятий

alt: Настроение.Развитие беглости гибкости ответов

alt: Можешь ли ты закончить это рифмой?

alt: Дата план Дата факт

alt: Альбом, карандаши. 12Настроение

alt: Альбом, карандаши. 24-25Загогулина для рисунка

alt: Цветная бумага, ножницы, клей

alt: Дата план Дата факт

alt: Как поднять другому настроение?Развитие вербальной беглости

alt: Альбомы для творчества, карандаши

alt: Журналы, клей, ватман, фломастеры

alt: Ручки, тетради. 11

alt: Магическая дверь.Развитие воображения

alt: Истории и сказки: «Золушка».

alt: Список литературы. 1. Богоявленская,

alt: Приложение 2 Тест креативности

alt: Субтест 3. «Повторяющиеся линии»

title: Рабочая программа курса "Умники и умницы"


extracted_text:
Приложение 16

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА АНАЛИТИЧЕСКОЙ
СПРАВКИ

Вводная часть: предмет
изучения; сроки изучения; тема проверки; цель и программа проверки; кто проверяет; объем проделанной работы.

Основная часть:
–
общая характеристика изучаемого вопроса в ходе проверки;
– достоинства и недостатки его
решения;
– факторы или условия, а также
причины появления как положительных, так и отрицательных сторон. Установление
причинно-следственных связей, обеспечивших получение тех или иных результатов.
Таким образом, в основной
части справки необходимо ответить на каждый вопрос программы проверки, дать
оценку достоинств решения каждого из вопросов программы, ответить на вопрос,
что способствовало удачам и негативным явлениям.
Заключительная часть:
– обобщение результатов
анализа, выводы;
– определение конкретных
рекомендаций с указанием сроков исполнения;
– указание сроков и форм
подведения итогов;
– подпись автора справки
_____________
– дата составления справки
____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 16. Примерная структура аналитической справки..docx

alt: Приложение 16 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА

title: Приложение ВСОКО - Примерная структура аналитической справки


extracted_text:
Урок 66-67
Тема: «Повторение. Комбинации тел»

Цель
  деятельности учителя

Создать
  условия для того, чтобы  рассмотреть задачи на комбинации тел и нахождение
  объемов тел, совершенствовать навыки при решении задач

Основное
  содержание темы, термины и понятия

Тела
  вращения, цилиндр, конус, шар, многогранники, объемы тел, многогранники

Планируемый результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Предметные:
  умение применять изученные
  понятия, результаты, методы для решения задач

Познавательные:
  умение понимать и использовать математические средства наглядности, для
  иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Регулятивные: умение
  самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
  учебных математических проблем;
Коммуникативные:
  умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность;
Личностные:
  формирование целостного мировоззрения.

Организация пространства

Формы
  работы

Фронтальная
  (Ф.); парная (П.); индивидуальная (И.)

Образовательные
  ресурсы

1.
  1. Геометрия. 10–11 классы / Л. С. Атанасян, В.
  Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина (М.:
  Просвещение, 2015).

I
  этап. Актуализация опорных знаний.

Цель:
  выяснить затруднения учащихся, проверить уровень сформированности знаний
  учащихся по изученной теме

(Ф).
1. Проверка
  домашнего задания. Учитель называет правильные ответы и критерии оценивания.
2. Повторение
  теории:

II
  этап.  Решение ключевых задач.

Цель:
  систематизировать  теоретические знания при решении простейших задач

(Ф/И).
Можно
  к доске вызвать ученика для решения задачи

III
  этап. Итоги урока. Рефлексия.

(Ф/И).
-
  Что повторили на уроке?
-
  Какие трудности возникли при решении задач?
-
  Оцените свою работу на уроке.
-
  По каким формулам вычисляется объем пирамиды, призмы, конуса, шара, цилиндра?

(И).
  Домашнее задание: повторить теорию по объемам тел. Решить задачи:

file_name: урок66-67, повторение, задачи на комбинации тел.docx

alt: Урок 66-67 Тема: «Повторение

alt: II этап. Решение ключевых задач

alt: III этап. Итоги урока. Рефлексия

intro: Урок повторения и систематизации знаний. Цель: выяснить затруднения учащихся, проверить уровень сформированности знаний учащихся по изученной теме

математика

group: Дисциплины

title: Урок повторения и систематизации знаний


extracted_text:
Календарно-тематический план

Предмет _____БИОЛОГИЯ______

Класс______9 (АООП ИН)_______

2022 – 2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
        Календарно-тематическое планирование по природоведению в 9
классе по программе АООП ИН составлено в соответствии со следующими
документами:
- Реализация федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования, утвержденных Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 №1312
- Учебного плана МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год, принятый
педагогическим советом протокол от 26.08.2022 №11
- Календарного учебного графика МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год утвержденный
приказом от 29.08.2022 №371
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида 5 – 9
класс, по реакцией В.В.Воронковой – М.: ВЛАДОС, 2011. – Сборник №1
-
учебник: Соломина
Е.Н., Шевырева Т.В. Биология. Человек. 9 класс (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2016

Программа в 2022-2023 учебном году реализуется за 66 часов, 2
часа в неделю.

        Для отслеживания
динамики результативности учащихся применяются различные формы контроля:

Вид контроля

Количество
  часов (работ)

Лабораторные
  работы

2

Обобщающие уроки

9

Подготовка
  сообщений

в каждой теме

Составление
  таблиц в тетради

в каждой теме

Входная
  диагностическая работа

1

Полугодовая
  диагностическая работа*

1

Итоговый
  контроль (промежуточная аттестация)*

1

Промежуточная
аттестация проводится в форме тестирования с ____________________ по
__________________________________-

№
урока

Наименование
  разделов, тем

Дата

Корректировка

Введение
  (1ч)

1

Место
  человека среди млекопитающих в живой природе. Сходство и различие в строении
  тела человека и животных.

02.09

Общий обзор организма человека (5ч)

2

Строение
  клетки.

06.09

3

Химический
  состав и жизнедеятельность клетки.

09.09

4

Ткани
  и органы.

13.09

5

Системы
  органов. Организм. Демонстрация
  торса человека

16.09

6

Общий
  обзор организма человека. Обобщающий урок.

20.09

Опора тела и движение (12ч)

7

Значение
  опорно-двигательной системы. Скелет человека. Соединение костей.

23.09

8

Состав
  и строение костей.
  Демонстрация опыта. Свойства декальцинированных и прокаленных костей.

27.09

9

Скелет
  головы. Демонстрация
  скелета человека

30.09

10

Скелет
  туловища.
  Демонстрация скелета человека

04.10

11

Скелет
  конечностей.
  Демонстрация скелета человека

07.10

12

Первая
  помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.

11.10

13

Строение
  и значение мышц.

14.10

14

Основные
  группы мышц человеческого тела.

18.10

15

Работа
  мышц. Утомление. Гигиена физического труда. Демонстрация опыта. Статистическая и динамическая нагрузка
  на мышцы

21.10

16

Предупреждение
  искривлений позвоночника и развития плоскостопия.

25.10

17

Значение
  физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.

28.10

18

Опора
  тела и движения. Обобщающий урок.

01.11

Кровь. Кровообращение  (8ч)

19

Значение
  крови и состав. ЛР1. Микроскопическое
  строение крови.

15.11

20

Строение
  и работа сердца.

18.11

21

Кровеносные
  сосуды. Круги кровообращения.

22.11

22

Движение
  крови по сосудам. Пульс. ЛР2. Подсчет
  частоты пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений

25.11

23

Первая
  помощь при кровотечениях.

29.11

24

Предупреждение
  сердечно-сосудистых заболеваний.

02.12

25

Отрицательное
  влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды.

06.12

26

Кровь.
  Кровообращение. Обобщающий урок.

09.12

Дыхание (6ч)

27

Органы
  дыхания. Их значение, строение и функции. Голосовой аппарат.

13.12

28

Строение
  легких. Газообмен в легких и тканях. Демонстрация
  опыта. Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

16.12

29

Дыхательные
  движения. Регуляция дыхания.

20.12

30

Болезни
  органов дыхания и их предупреждение.

23.12

31

Гигиена
  органов дыхания. Искусственное дыхание. Охрана воздушной среды.

10.01

32

Дыхание.
  Обобщающий урок.

13.01

Пищеварение (11ч)

33

Значение
  пищеварения и состав пищи. Демонстрация
  опыта. Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле. Обнаружение белка и крахмала
  в пшеничной муке.

17.01

34

Витамины.

20.01

35

Органы
  пищеварения.

24.01

36

Строение
  и значение зубов.

27.01

37

Пищеварение
  в ротовой полости и в желудке. Демонстрация опыта. Действие
  слюны на крахмал. Действие желудочного сока на белки.

31.01

38

Пищеварение
  в кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь.

03.02

39

Гигиена
  и нормы питания.

07.02

40

Предупреждение
  желудочно-кишечных и глистных заболеваний.

10.02

41

Предупреждение
  пищевых отравлений.

14.02

42

Вредное
  влияние никотина и алкоголя на органы пищеварения.

17.02

43

Пищеварение.
  Обобщающий урок.

21.02

Выделение (3ч)

44

Органы
  мочевыделительной системы, их значение. Строение почек.

24.02

45

Предупреждение
  почечных заболеваний.

28.02

46

Выделение.
  Обобщающий урок.

03.03

Кожа (5ч)

47

Строение
  и значение кожи как органа защиты организма, осязания и выделения.

07.03

48

Роль
  кожи в терморегуляции организма. Оказание первой помощи при тепловом и
  солнечном ударах, ожогах и обморожении.

10.03

49

Закаливание
  организма человека.

14.03

50

Гигиена
  кожи. Гигиенические требования  к одежде и обуви.

17.03

51

Кожа.
  Обобщающий урок.

21.03

Нервная система (8ч)

52

Строение
  и значение нервной системы.

24.03

53

Спинной
  мозг, его строение и значение.

04.04

54

Головной
  мозг, его строение и значение.

07.04

55

Особенности
  высшей нервной деятельности человека. Речь. Эмоции. Внимание. Память.

11.04

56

Гигиена
  нервной системы. Режим дня.

14.04

57

Промежуточная аттестация в форме тестирования

18.04

58

Сон
  и его значение. Влияние курения и употребления спиртных напитков на нервную
  систему.

21.04

59

Нервная
  система. Обобщающий урок.

25.04

Органы чувств (5ч)

60

Значение
  органов чувств.

28.04

61

Строение
  и функции органа зрения. Гигиена органа зрения.

02.05

62

Строение
  и значение органа слуха. Гигиена слуха.

05.05

63

Органы
  осязания, обоняния, вкуса.

12.05

64

Органы
  чувств. Обобщающий урок.

16.05

Охрана здоровья человека в Российской Федерации (2ч)

65

Система
  здравоохранения в Российской Федерации.  Охрана труда. Медицинская помощь.
  Социальное обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.

19.05

66

Воздействие
  окружающей среды на системы органов и здоровье человека. Болезни цивилизации:
  герпес, онкология, ВИЧ-инфекция. Меры профилактики. Человек. Повторение.

23.05

file_name: ктп 9 биология УО.doc

alt: Календарно-тематический план

alt: Кожа (5ч) 47

title: КТП по биологии для 9 класса обучающихся с умственной отсталостью


extracted_text:
«Именины у Ростовых» (искать здесь: т.I, ч.1.,
гл.7-11,14-17)

Задание 1.
Составьте мини-карту «Маршрут 2ГИС Ростовых»

Задание 2.
Перед Вами шаблон фоторамки. Заполните её на основании
данных из текста. Кто входит в семью Ростовых? Подумайте и расположите героев в
семейной рамке, продумайте дизайн фоторамки.

Задание 3 (вопрос для домашнего задания).
Как выглядят гости? Как себя ведут? Как общаются друг с
другом?

Задание 4.
Какие подарки получила Наташа?

Задание 5.
Расскажите о поведении Наташи на празднике, используя цитаты
из текста. Чем занимаются гости? О чём говорят?

file_name: Именины у Ростовых.docx

alt: Именины у Ростовых» (искать здесь: т

intro: В данном рабочем листе представлены привычные вопросы по теме в нестандартной форме.

tags: анализ эпизода

tags: "Война и мир"

tags: Наташа Ростова

title: Именины у Ростовых


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение

детский сад №369 г Пермь

«Русская изба»

Составили
воспитатели:
КоваленкоН.Н
ДоронинаН.А
педагог-
психолог Константинова Е.Л

Пермь 2020

Паспорт
проекта.

Учреждение

Муниципальное
  автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 369» г. Перми

Полное название проекта

Русская
  изба

Авторы проекта

Воспитатели
Коваленко
  Наталья Николаевна
Доронина
  Нина  Алексеевна
Педагог-психолог
Константинова
  Елена Леонидовна

Руководитель проекта

Зобачева
  Ирина Александровна

Кадры, реализующие проект

Специалисты ДОУ, воспитатели

Город, район

г. Пермь, Свердловский район

Адрес организации

г.
  Пермь, 614083, Ул. Балхашская, 203

Телефон

Тел./факс
  241-98-63; тел. 241-91-01; 241-83-33

Электронная почта

ds369@mail.ru;

Сайт учреждения

http://detsad369.caduk.ru/

Вид, тип проекта

познавательно-творческий

Цель, направления деятельности проекта.

• Организацию различных видов
  деятельности, воздействующих на формирование у детей интереса к устройству
  русской избы и ведению домашнего хозяйства;
• Создание условий для совместной
  деятельности детей, их родителей и педагогов.

Краткое содержание проекта

Знакомство
  детей с устройством русской избы и ведения домашнего хозяйства;

Место проведения

МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми

Сроки проведения

Февраль-апрель

Количество участников

26
  – детей, педагоги - 3

Возраст детей

От
  6 лет до 7 лет

Форма проведения

Совместная деятельность ребёнка и
  взрослого(посещение мини-музея, занятия, беседы, разучивание народных песен и
  танцев).

Продукт проекта

Сценарии, фотографии, дидактические
       игры, альбомы для рассматривания, книги для самостоятельного чтения
       детьми,проведение  народных игр; Выступление на фестивале.

Актуальность:
В
современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества,
одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится
патриотическое и нравственно – духовное воспитание. Сейчас, в период
нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям
нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство,
Родина.
Данный музей
предполагается создать  совместно с родителями. Создание  музея в группе объединяет
родителей и детей,развивает интерес к совместной деятельности.

Гипотеза.
Через родную песню, сказку, овладение языком своего
народа, его обычаями ребёнок дошкольного возраста получит первые представления
о культуре русского народа. Предметы национального быта пробудят в душе ребёнка
любознательность. Чувство прекрасного, что позволит ощутить себя частью
русского народа.

Формы работы с родителями.
·
папки-передвижки,

·
выставки
детских работ;
В работе с детьми используются
различные методы и приемы:
·
просмотррусских
народных сказок и мультфильмов;
·
рассматривание
книжных иллюстраций, репродукций;
·
проведение
дидактических игр;
·
чтение
литературных произведений;
·
проведениенародных
игр;
·
загадывание
загадок;
·
организация
продуктивной деятельности;

Цели:
·
познакомить
детей с устройством русской избы и ведения домашнего хозяйства;

Задачи:
·
 дать
представление об истории быта русского народа;
·
 обогащать
словарь детей названиями и выражениями традиционного русского языка(добро
пожаловать, милости просим, «скатертью дорожка» и др.)
·
развивать
эстетическое восприятие красоты, окружающего мира предметов и быта;
·
воспитывать
интерес, уважение к культурному прошлому России.
1 Этап.
Планирование мини-музея:
·
Определение
цели и задач проекта;
·
Ознакомление
родителей с целью и задачами проекта;
·
Подбор
наглядности, художественной, познавательной литературы, дидактических
материалов;
·
Определение
места расположения мини-музея.
2 Этап. Основной:
·
Знакомство
детей с русской печкой, русским костюмом, предметами быта, народными игрушками
и  музыкальными инструментами.
·
Тематические
беседы, используя наглядность;
·
Чтение
художественной литературы по данной теме (потешки, попевки, поговорки,
стихотворения).
·
Прослушивание
аудиозаписей с русскими народными песнями.
·
Продуктивная
деятельность(изготовление оберега, куколок).
·
Проведение
русских народных игр.
·
Рассказ
о народных обычаях и традициях.
3 Этап. Заключительный.
·
Торжественное
открытие мини- музея «Русская изба».
·
Приглашение
гостей.
·
Создание
презентации мини - музея.
Создание
мини-музея позволит:
1. Расширить
познавательный интерес детей, приобщить к наследию русской народной культуры;
2. Пополняя музей
новыми экспонатами, обогатить предметно-развивающую среду.
3. Мини-музей
«Русская изба» используется для проведения различных занятий, на которых дети
воспитываются нравственно, духовно и приобретают первоначальные азы
патриотизма. Так же хорошо развивается разговорная речь детей, расширяется
словарный запас, дети получают  положительные эмоции, учатся фантазировать.
4. Экспонаты музея
используются воспитателями на занятиях по развитию речи, изобразительной
деятельности.
Ожидаемый результат:
У детей:
·
Отражение
в художественно – творческой деятельности темы любви к родному краю;
·
Обогащение
словарного запаса детей;
·
Развитие
коммуникативных навыков, уважительного отношения к
взрослым,
сверстникам, малышам;
·
Обогащение
представлений детей о культурном наследии своего народа.

У родителей:
1.     Активизировать
участие вместе с детьми в поисковой, художественно – творческой и здоровье
сберегающей деятельности ДОУ
2.     Побуждать
родителей активно участвовать в воспитательном и образовательном процессе.

У педагогов:
Пополнение
педагогического арсенала научно обоснованными знаниями о возможностях и
условиях применения системного подхода в воспитании и обучении дошкольников.

Интеграция
образовательных областей.

 №п/п

Образовательная
  область

Содержание

Цель

1

Физическое развитие

Проведение народных игр на прогулке,
  занятиях, досугах, праздниках.

Формирование интереса к народным играм.
  Укрепление физического здоровья. Воспитывать желание самостоятельно
  организовывать и проводить народные игры.

2

Познавательное развитие.

Беседы о быте русского народа, его праздниках.
  Просмотр  презентаций, создание мини-музея, сюжетно-ролевые игры.

Поддерживать и стимулировать попытки
  самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установление связи
  между ними.

3

Коммуникативно-личностное развитие

Беседы, электронные презентации, решение
  проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Развивать умение общаться  при знакомстве
  с народным фольклором.

4

Речевое развитие

Чтение русских народных сказок,
  заучивание с детьми потешек, поговорок, считалок.

Поддерживать у детей интерес к литературе,
  воспитывать любовь к художественным произведениям.

5

Художественно-эстетическое развитие

Знакомство с народным прикладным
  искусством; изготовление поделок к праздникам и для украшения интерьера.
  Знакомство с народным музыкальным творчеством; введение в использование
  детьми знакомых песенок, закличек, считалок при организации совместной и
  самостоятельной деятельности. Оформление выставок.

Использование музыкальных произведений,
  как средства обогащения представлений детей культуре русского народа.
  Формирование интереса и приобщение к народным видам творчества, развитие
  детского творчества.

Тематический план
работы
по приобщению
детей к истокам русской народной культуры

месяц

тема

цель

Задачи

Методы,
  приемы

февраль

Добрая изба-добрый хозяин

Знакомство с устройством  избы и
  главным атрибутом печкой

Вызвать интерес к жизни старинных
  времен. Обогащать словарный запас детей: изба, лежанка, печь, утварь. Дать
  понятия, для  чего нужна была печь  раньше. Объяснить его функции.

Создание комнаты русского быта. Беседа.
Сюрпризный момент: (Домовенок)
 Загадки,пословицы

март

К
  нам гости пришли

Знакомство детей со старинной
  посудой  и утварью и традициями русского гостеприимства.

Сравнить современную и старинную посуду.
  Дать представления как и в чём  готовилось еда.. Обогащать словарный запас
  детей: ухват, миска, чугунок, горшок. Рассказать о традиционных правилах
  приёма гостей в русской избе.

 Загадки про посуду.
  Показ экспонатов.
Дидактическая игра:
 «Собери целое».

апрель

Как у наших у ворот

Знакомство детей с музыкальным
  фольклором

Познакомить детей  с устным
  творчеством русского народа.
Разучивание хороводных песен, пение
  частушек.

Появление девицы – красавицы Весны.
Игры, пение хороводов «как у наших у ворот»,
  «Сидит ворон на дубу», «балалаечка», «Гулять Катенька пошла»

Список
литературы (или интернет ресурсы адреса сайтов).
1.     программа
О.Л.Князевой «Приобщение детей к русской национальной культуре».
2.     Н.Рыжова,
Л.Логинова, А. Данюкова «Мини-музеи в детском саду» Линка-пресс Москва, 2008
3.     А.Ф. Некрылова,
Л.В. Соколова «Воспитание ребенка в русских традициях» СПб.: 2002г.
4.     А.Ф. Некрылова
«Русский традиционный календарь на каждый день и для каждого дома». Азбука –
классика.
5.     Т.А Бударина и др.
«Знакомство детей с русским народным творчеством» Санкт-Петербург. Издательство
Детство-Пресс 1999год.
6.     О.Л.Князева «Как
жили люди на Руси».
7.     Интернет ресурсы.
Приложение:
Русская изба – это деревянный
бревенчатый дом, располагавшийся, как правило, в сельской местности, окруженной
лесами. Само по себе понятие «Русская изба» является неотъемлемой частью
фольклора и русской национальной культуры. Изба упоминается в русских народных
сказках, таких как «Избушка на курьих ножках», пословицах и поговорках: «Не
красна изба углами, красна пирогами» и т.д. И именно она была тем самым местом,
где человек мог чувствовать себя в безопасности под надежной защитой родных
стен. Не зря же в народе и по сей день говорят: «мой дом – моя крепость».
Давайте же разберемся, что представляла собой русская изба и как
обустраивалась.
Многие и по сей
день считают, что есть места сильные, есть нейтральные, а есть и вовсе гиблые,
на которых не только нельзя возводить дома, но и даже приближаться к ним надо с
опаской. Наши предки каких-то несколько веков назад в этом были абсолютно
уверены и относились к выбору места для строительства избы со всей
ответственностью и тщательностью, ведь от этого могла зависеть вся дальнейшая
жизнь домочадцев.
Во времена наших
предков дом был одним из самых главных мест, а строительство избы считалось
очень важным жизненным событием. Избы строили по всем традициям и правилам,
строго соблюдая древние заветы. Ведь только дома человек мог чувствовать себя
спокойно, ощущать благодать, любовь и тепло семейного очага. Так же немало
внимания при строительстве избы отдавали и строительному материалу. Нельзя было
строить из сухостоя, из деревьев, росших вдоль дорог. Чаще всего строили из
молодых ровных сосен, елей и лиственницы.
Фундамент
Русская избы
устанавливалась либо на столбы, либо прямо на грунт. Под углы дома помещались
большие камни, пни или дубовые колоды, на которых собственно и держался сруб. В
теплое время года под избой ветер создавал естественную вентиляцию, подсушивая
половые доски снизу, а к зиме избу по периметру обсыпали землей, или делали
завалинку из дерна.
Полы
Половые доски во
времена наших предков представляли собой колотые вдоль бревна, из которых не
только сооружался пол в избе, но и выкладывался двор. Стоит отметить, что
далеко не в каждой избе на полу были доски, очень часто полы в избах были
земляные, т.е. в качестве пола выступала утрамбованная земля.
Окна
Русская изба в
первоначальном своем виде окон, как таковых не имела. Некое подобие современных
окон стало появляться у зажиточных людей лишь в конце пятнадцатого века. Избы с
печными трубами, окнами и деревянными полами стали широко распространяться лишь
в восемнадцатом веке. Отверстия в стенах избы, которые использовались для
вывода дыма, и были окнами того времени. В зависимости от времени года, они
закрывались бычьим пузырем или слюдой.
Двери
Особое внимание в
русской избе отводилось двери. Дверь была не просто неким элементом избы,
который предназначался для входа и выхода из избы, она была, прежде всего,
границей между двух миров: внешнего и внутреннего. Внешний мир полон
опасностей, зависти, недоброжелательства, в котором таится скрытая угроза, а
внутренний мир представлял собой безопасное место, в котором человек мог
скрыться от всех невзгод и неприятностей. Из внешнего мира в дом наряду со злым
человеком могла проникнуть и нечисть, от которой спасались различными амулетами
и оберегами. От злых духов над дверью вешали крапиву или полынь. Вешали
подкову, чтобы в доме всегда был достаток и лад. Конечно, сегодня можно без
особого труда купить межкомнатные двери эко-шпон недорого, однако вряд ли они
будут нести в себе какой-то магический смысл и защиту от злых духов. Но то, что
прослужат верой и правдой долгие годы – это неоспоримый факт.
Внутреннее убранство русской избы
Потолок, как и пол,
делали из колотых пополам бревен, которые укладывали на массивную несущую балку
и обмазывали глиной. В качестве утеплителя поверх потолка насыпали просеянную
землю. В несущую балку (матицу) вкручивали кольцо для очепа, к которому
подвешивали колыбель. Стены в избе белили, обшивали тесом или липовыми досками.
Вдоль стен стояли сундуки и лавки, на которых спали домочадцы. На стенах висели
полки, между стеной и печью устраивали полати.
Обязательным
атрибутом каждой русской избы был красный угол, представляющий собой особенное,
наиболее важное место в доме. Красный угол располагался диагонально печи. На
полках в красном углу висели иконы, хранились молитвенные книги. Возле него
стоял обеденный стол, это было божье место в избе. Все обряды, проводимые в
избе, будь то рождение ребенка, свадьба, или же похороны, совершались именно в
красном углу.
Помимо красного
угла в избе был и «бабий угол» (кут), который располагался напротив печного
чела, «мужской угол» (коник) у входа, за печью был закут.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Русская изба.docx

alt: Паспорт проекта. Учреждение

alt: Художественно-эстетическое развитиеЗнакомство с народным прикладным искусством; изготовление поделок к праздникам и для украшения интерьера

alt: Многие и по сей день считают, что есть места сильные, есть нейтральные, а есть и вовсе гиблые, на которых не только нельзя возводить дома, но…

alt: Внешний мир полон опасностей, зависти, недоброжелательства, в котором таится скрытая угроза, а внутренний мир представлял собой безопасное место, в котором человек мог скрыться от всех…

title: проект "Русская изба"


extracted_text:
Портрет души.
Поздние портреты Рембрандта

Поистине
Рембрандт – мастер портретной живописи. Вот уже несколько веков человечество не
перестает удивляться таланту этого гения и делать для себя всякий раз,
рассматривая его удивительные работы, что-то новое, незыблемое.
Поздние работы
художника особенно привлекают взгляд ценителей искусства: в них заключены
жизненная мудрость, непоколебимость и вечность человеческого мироздания. «Ян Сикс», «Портрет Хендрикье
Стоффельс», «Портрет Титуса»,  «Синдики цеха сукноделов», «Портрет Г. де
Лэресса», «Ассур, Аман, и Эсфирь», «Отречение апостола Петра»,  «Давид и Саул»,
«Возвращение блудного сына»…
 На
мой взгляд, отдельного внимания заслуживают такие работы мастера, как  «Портрет Николаса Брейнинга», «Портрет
старушки», «Портрет старика в красном» и автопортрет Рембрандта из Венского
музея. Казалось бы, чем могут привлечь изображения людей преклонного возраста?
Однако тот возраст у Рембрандта изображен не просто отлично. В портретах этих
людей чувствуется житейская мудрость, которая приходит как раз таки в старости,
когда жизнь находится на своем закате, а лучшие годы – пройдены. В чертах лица
героев портретов мы можем разглядеть все то, что они пережили.
Вы
только взгляните на «Портрет старушки»: каждая ее морщинка – это определенный
этап душевных переживаний. Ничто не старит женщину быстрее, чем материнская
любовь и забота: бессонные ночи с малышом на руках, пролитые слезы у окна в
ожидании сына с войны… Удивительно, насколько тонко Рембрандту удавалось
воссоздавать те незначительные моменты человеческой судьбы, которые отражаются
в чертах его лица, его взгляде.
«Глаза
– зеркало души». Постоянно убеждаюсь в справедливости этой мудрой фразы. Когда
я смотрю на поздние портреты Рембрандта, то начинает казаться, что человек
сейчас моргнет и заговорит со мной. Или тихо помолчит. Ведь порой молчание
говорит больше, чем просто слова. Так и лица с картин художника говорят нам
намного больше, чем порой наши близкие.
Художественная
манера Рембрандта, его игра тенями и красками формирует образ на наших глазах.
Создается впечатление, будто человек, изображенный художником, вот-вот оживет и
даст мудрый совет. Рембрандтовская фактура представляет собой средства
психологической характеристики. Кажется, что лица, изображенные им, излучают
свет, из глубины человеческого существа.
Удивительно:
от старости Рембрандта веет не унынием и чахлостью, а живостью, от которой
исходит позитивная энергетика. Та же старушка, не смотря на явное сожаление о
том, что ее жизнь подошла к закату, будто бы увещевает нас о том, что жить нужно
сейчас, наслаждаться ее дарами, не гневить Бога беспрестанными роптаньями,
потому что скоро все это закончиться, ведь у каждого из нас – старость не за
горами, а жизнь очень быстротечна.
От
портретов Рембрандта, на которых изображены люди преклонного возраста, веет
некоей отеческой, душевной теплотой и заботой. К ним хочется возвращаться, как
бы спрашивая совета. И, что удивительно, если внимательно вглядеться в это чудо
ренессансного искусства, то найдешь ответ: тебе его подскажет твое же сердце.
Это свойство поздних портретов художника поистине удивляет и восхищает.
В поздних портретах художника
человеческий характер потерял свою статичность. Состояние человека, воссозданное
на полотне, сложено из разных жизненных переживаний, эмоций и ощущений. Рембрандт
очень изощренно передал непрерывный поток мыслей человека, сменяющие друг друга
движения его души. Во взгляде героев полотен мы видим абсолютно разные оттенки
переживаний, чувствуем душевную тонкость.
Портреты Рембрандта вобрали в себя
одновременно и настоящее, и прошлое человека. Они стали историей целой жизни, как
бы портретом-биографией.
Но,
не смотря на лишения и тяготы, которые, судя по морщинам и изгибам лица,
пришлось пережить рембрандтовским героям, как и ему самому, в них сохранены
независимость и гордость, высокое человеческое чувство собственного
достоинства, не позволяющее упасть духом не смотря ни на что, величие души.
Работы
Рембрандта навсегда останутся для нас и для последующих поколений нераскрытой
тайной, книгой, у которой нет конца и в которой множество различных эмоций и
интригующих событий.

file_name: Портрет души. Поздние портреты Рембрандта.docx

alt: Портрет души. Поздние портреты