extracted_text:
Я
пишу вам больше от радости
(Литературная
гостиная, посвященная творчеству и жизни Огдо Аксеновой к ее                85-летию
)
 Цель занятия: Популяризация долганской
культуры
                                                                                Задачи:
1. Воспитание интереса к творчеству первой долганской поэтессы и
основоположнице долганской письменности;
2.Осмысление   творческого  наследия
О.Аксеновой;
3.Воситание  гордости   за   высочайший
творческий  потенциал долганского народа.
Ведущий 1: За сто аргишей и
даже дальше ушла от нас Огдо Аксенова. Многое в жизни изменило свои черты,  но
прежним остался ее образ, память о ней, и еще дороже все то, что она оставила
людям. Эти письма- документальные свидетельства времени судьбы первой
долганской поэтессы и основоположницы долганской письменности.
Ведущий 2: Эти строчки взяты из предисловия книги «Я пишу Вам больше от
радости» В.Е.Кравца. Он был первым переводчиком стихов Огдо Аксеновой, их
тридцатилетняя дружба была основана на уважении, сотрудничестве и любви к
поэзии, ведь первые стихи Огдо Аксеновой, появившиеся в печати, были на русском
языке.                                                                                Ведущий1:
Во время командировки на Таймыр Валерий Кравец познакомился с Евдокией
Егоровной Аксеновой и заметил, что эта хрупкая женщина мыслит оригинально, как житель
тундры, а потом словно  переводит на русский язык  свои ощущения, образы, но часто
это приводит  к  потере художественного качества. «Вот
бы вам записывать свои произведения на родном языке», - посоветовал он тогда. «Хорошо
бы, но у долган нет своей письменности», - с сожалением в голосе ответила
Евдокия Егоровна.                                                                                Ведущий2:
Да-да, настоящее имя первой долганской писательницы –Евдокия Егоровна Аксенова,
именно она завершила работу по созданию письменности своего народа.                                                                                Девочка,
исполняющая роль Огдо Аксеновой (Аксенова) (она за рабочим столом, пишет письма): 28 февраля 1971 год
сегодня у  меня хозяйственный  день и день писем. Это письмо-восьмое.
 Ведущий 2:Сколько же интересной информации, сокровенных мыслей уносили конверты,
надписанные ее рукой!                                                                                Ведущий1:
Прошли годы,  и к творческому наследию Огдо  Аксеновой,  к ее  стихам, поэме, сказкам,
пословицам присоединились и ее письма, дополняя образ неугомонной искательницы золотых
крупиц творчества своего народа.                                                                                Аксенова:
У меня просили стихи для переводов, но я не хочу  их давать  тем, кого не знаю.
Мне не нужны переводчики, которые готовы по-своему  изложить мои мысли, которые
не понимают жизни севера.                    Ведущий 2: Жизнь севера……Это
и ее жизнь, ее стихия. Как выразить то ликование, которое охватывает человека
посвященного, когда он  видит бесконечные снега, огни северного сияния, тундру,
расцвеченную увядающей листвой, провожающую короткое  лето. Как выразить? Огдо
Аксенова знала - как! И выражала
стихами.                                                                   (стихи
о природе, тундре, северном  сиянии)

Звучит стихотворение «Торопятся
  диких оленей стада»

Звучит
  стихотворение «Тундре- лучшие слова»

Торопятся диких
  оленей стада,
Им ведомо диким,
  зачем и куда.

Вагонов спешащих
  играет волна,
Она верхового
  оленя спина.

Торопятся горы
  досматривать сны.
Чернеют  их
  спины с приходом весны.

И гуси
  торопятся  с юга скорей,
Чтоб щебет
  птенцов  услыхать на заре.

Торопятся люди
  куда- то толпой,
Объяты  вокзалы
  людской суетой.

Спешат самолеты
  и в ночь, и  в рассвет,
Им тоже для
  отдыха времени нет.

И я вдруг тревожно
  спешить начала,
И ручку в
  предчувствии слова  взяла.

И вот уже стало
  тревожно словам.
И тихо стихи
  прикоснулись к губам.

Шерсть
  лохматую ветров
Вздыбил
  тундровый мороз.
Холод, точно дым
  костров,

  Выжимает бисер слез
Но такой не
  представляй,
Друг мой, родину
  долган.

Устилает
  серебром
Землю снега
  пелена.
    Золотым
  горит костром
Над факторией
  луна,
     Тундре –
  лучшие слова,
           Что в
  судьбе есть у долган.

       Радость в
  деле  обрели
     Старики и
  молодежь.

  Для хозяина земли

  Путь прямой, как острый нож

     В тундре жизнь теперь крепка,
            Как
  рогов  оленьих ветвь.
_________________________________

Колокольчиком
  звучат
Песни молодых
  долган
      В красном
  чуме заскучать
  Никому  не
  даст барган

  Вместе  с хейро в дружный круг
         Песня
  новых дней вошла.

      Ветры
  встречные не зря
Сердцу моему
  поют:
       Первые,
  что путь торят,
   Свое счастье
  обретут

  В тундре, там, где  жизнь крепка,
        Как
  рогов оленьих ветвь.

 Аксенова:
Недавно встретилась с сотрудницей окружного отдела культуры Э.М. Цай, она
сказала, что меня, вроде бы хотят рекомендовать  в члены Союза писателей, но
нужно представить стихи в трех экземплярах, попробовала печатать на машинке, но
не вышло. Быстрее  от  руки писать.                                   Ведущий
1:  Огдо Аксенова будет принята в Союз   писателей, но до  этого события пройдет
еще немало времени.                                                          Аксенова:
Здравствуйте,  Аля  и Валера!  Получила ваш перевод. Все  обдумала,  в  целом
хорошо,   только вторая строка  «аргишил  от невзгод», по-моему, не точна,
аргишат и сейчас, но не от невзгод же. Как   перевод      поэмы? Наверное, трудно,
но надо сохранить весь колорит. Не  забудьте -  «Мальчику пять снегов», а не пять
лет. Готовимся к фестивалю   самодеятельных коллективов, поют и мои песни «Причина»,
«Дали слово», «Красночумовец».                                                                                Ведущий
2: Песни на стихи Огдо Аксеновой, став открытием самодеятельных
коллективов, не утратили популярности до наших
дней.                                    (исполняется песня на стихи
О.Аксеновой)                                                      Аксенова:
Здравствуйте,  Аля  и Валера!  Письма ваши получила, но сразу не могла
ответить, готовились к 45-летию образования Таймырского автономного  округа,
только празднование  прошло, новый приказ краевого  управления культуры о
смотре художественной самодеятельности с местной тематикой,  в основном будут
смотреть на  танцы. Нет  у  меня знаний по танцам, знаю обыкновенные самобытные
движения, их бы сделать  танцевальными. У меня есть танец  «Мастериц-узорниц»,
он  неплохо  получился, но одного танца  мало. Придумала танцевальную
композицию «В летний вечер», «Танец оленевода».                                                                  Ведущий1:
Не имея специального образования, Огдо Аксенова компенсировала его природной
талантливостью и трудолюбием. Сохранились фотографии танца, поставленного ею, и
воспоминания очевидцев. Мы предлагаем вашему вниманию «Танец оленевода»,
поставленный на основе   архивных данных.  (исполняется танец)
 Аксенова: Есть у
нас в школе учитель Павлов, он сам пишет песни, мы задумали
поставить хореографическую картину, используя свадебные обряды, а магнитофон не
дают, говорят, что для личных целей прошу, интересно, для каких? Ученицы
потеряли 2 баргана, и мне директор сказала, что я зря им домой дала, и
наказала, чтобы  я впредь так не делала. Если заниматься только в клубе, пользы
мало, нужна тренировка дома. Ведь  сейчас все девочки хорошо играют и других
детей уже научили. Обиднее всего то, что барганы были мои собственные, и мне же
еще за них и выговаривают.
Ведущий 2: Однажды
во время командировки в Норильск Огдо заказала на заводе барганы по образцу,
оставшемуся от бабушки, несколько раз переделывали мастера инструмент, пока его
звучание не  устроило Огдо. Вот с этих-то инструментов и началось
возрождение барганной музыки. Не утрачено это искусство в сокровищнице
культуры долганского народа. (Исполняется барганная музыка)                                                       Аксенова:
Сбылась моя мечта: я учусь. Это Высшие литературные  курсы при  Союзе
писателей. В группе  42 человека, из женщин я одна, но скоро приедет болгарка,
пока никуда не ходила, боюсь, что заблужусь, да и времени нет. Лекции очень
нравятся, творческие семинары ведет Александр Петрович
Межиров.                                                                                Ведущий
2: Он помог издать книгу «Морошка», которая была выпущена издательством
«Малыш» тиражом 300 000 экземпляров. Александр Межиров     написал к ней
предисловие: «За ее хрупкими  женскими  плечами увиделись мне простор дальнего
севера, снега и снега, и скромная прелесть тундры весенней, и услышал я
дробную оленью побежку, и  грозный и вещий лепет шаманов, и свист метели. И
стояли за Огдо века устной  народной поэзии  долган, ее земляков-северян и
красота, и нежность, и жестокость родной природы. Впервые в истории долган
записала она стихи  на бумагу. Записала на своем  родном языке».
 Аксенова:
Взялась  за работу над букварем, не знаю, что меня получится. Из
научно-исследовательского института национальных школ помогают, советуют, хожу
по институтам языка, чтобы поддержали  меня  в создании алфавита.
Предварительно договариваюсь, чтобы долганы могли бы  поступить  в  аспирантуру
как по языку нашему, так и на педагогическое
отделение.
Ведущий1:Труд
и хлопоты Огдо Аксеновой не были  напрасными. В 1974 году вышел ее сборник
стихов «Бараксан» на долганском языке, только потом был утвержден алфавит, так
День долганской письменности – это день выхода книги «Бараксан».
Аксенова: Приехала
из Новорыбной,  около 10 сказок собрала, очень трудно. Сказки, видимо, пришедшие
из Якутии, у старика, что их рассказывал, чисто долганских нет, нет и про
зверей. В общем, надо работать, завтра посижу и примусь хотя бы за первую
обработку сказок, а то совсем забуду.
Ведущий1:
Немало собрано Огдо Аксеновой сказок, многие получили литературную обработку и
вошли в сборник сказок «Бисерная  борода».   (инсценировка сказки).
Лисица: (выходит, оглядывается):  Есть кто-нибудь? (заглядывает в чум,
находит там ребенка): Вот так находка! Воспитаю – ка я его как  родного сына.
(Голос
за  сценой): Вырос   мальчик,  настоящим охотником  стал,  быстрым, ловким.
Молодой человек: Я
теперь взрослый, я  человек, пойду за те высокие горы, что там -
разузнаю.
                                                                                Лиса:
Иди, сынок, но всегда помни, кто тебя
воспитал!                                        Молодой  человек: Буду
помнить, прощай, может,  свидимся!                    Лиса: Как не  свидимся?!
Обязательно  встретимся!                                                   Молодой
человек (Заходит в дом, видит на
столе каравай, приветствует хозяина  по –
долгански)
Хозяин: Помогай, гость!
Большой праздник у  здешнего купца: дочку завтра сватать будут, а женихом будет
тот, кто задание  выполнит.                         Молодой  человек: Кто
выполнит? Кто выполнит?! Я и выполню!  А  дочка-то   красивая?
 Хозяин: Красавица  дочка!   Пойди, попробуй
счастья!                                      Молодой человек:  (приветствует
по – долгански)                                              Купец:
А  ты кто
будешь?
Молодой человек:  Жених  я!                                                                                Купец:
 Жених!  Ну, раз   жених,  слушай  задание: принеси мне  шубу   серого волка!
                                                                                Молодой
человек:  Волка?                                                                                Купец:
 Ну!                                                                                Молодой
человек: Серого?
Купец:   Ну!                                                                                Молодой
человек:  Это можно! (уходит и встречает  Волка)                            Молодой
человек:  (кланяется Волку):
Моё почтение, уважаемый!
Волк: Уважаемый-то,  уважаемый,
а только скучно мне!                                  Молодой человек:  Вот
придумал, а давай  купаться! А чтобы  одежду  не испортить, мы ее на кустах
развесим.                                                                      Волк
(радостно)
:
Как я сам это не  придумал?  (снимают  шубы, Волк отплывает, а
молодой человек одевается  и берет шубу Волка)
Волк: Ты это
чего?
Молодой человек: А это  я шубу волчью добыл, а теперь и Волка добуду!
Волк:  Отпусти, я выкуп
дам!                                                                                Молодой
человек: Выкуп? А сколько?                                                                      Волк:
 Три тысячи!                                                                                Молодой
человек:  Давай  свой выкуп, согласен я!                                                             Волк:
В шубе,  в кармане.                                                                                Молодой
человек: (Находит деньги): Это я хорошо  шубу добыл. (заходит
к купцу):  Вот  шуба волчья!                                                                                Купец:
А к  шубе деньги полагаются! У  нас, у купцов, всегда так!
Молодой человек:  И
сколько?                                                                                Купец:
(на  пальцах считает): Одна, две, три!  Три тысячи!   (Входит
дочка
красавица)

 Молодой человек:  И всего-то! (Отдает
деньги)  За счастье да на всю жизнь и не цена это!  Спасибо, матушка,
недаром ты самая хитрая в лесу, а я твой сын!

 Аксенова: Получила
письмо от секретаря Совета  по детской и юношеской     литературе,
представляете, планируется издание моей книги «Сказки», а 1984 году
переиздание  «Морошки».  Вы знаете, я пишу вам больше  от радости.
Ведущий
2:
Поражаешься оптимизму этой хрупкой женщины с трагической судьбой, пережившую и
смерть сына, и тяжелые бытовые условия, и нелепые обвинения, так ранящие душу.
Ту душу, которой подвластно не только прочувствовать полет, но и выразить это
словами. Словами, которые часто бывали пророческими. Когда-то давно она
подарила свою книгу с надписью  «Будущему музею Хатанги», теперь существует не
только музей краеведения и этнографии, но и музей Огдо Аксеновой, где эта книга
занимает  достойное место среди
экспонатов.                                                                                Ведущий1:
Слово предоставляется директору музея Аксеновой Е.А.  (демонстрируются
слайды экспонатов музея)
Ведущий 2: В
каждой строчке Огдо Аксеновой звучит любовь к родной  земле, ее людям,
самобытной культуре.  Искренностью  и  доверительностью дышит  каждая ее
строка.
(демонстрируются
кадры из документального фильма «Огдо»)
Аксенова:
Работаем «вовсю», закончим  со словарем, приступим  к атласу. В Красноярске
буду дня два. Надо зайти  в издательство, показать разговорник. Девчата тут мне
подсказали, какое наклонение лучше взять. Спасибо им. Пока все! Желаю вам всего
хорошего. Вы тоже старайтесь не огорчаться.  Время все расставит.                                                                                Ведущий1:
Огдо Аксенова была  права: время все расставило на свои места.  Все и всех. И
определило  ее место - оно в сердцах и памяти  ее  народа, в сердце и памяти
всех, кто любит Север, увидев  его своими   глазами  или   глазами  Огдо Аксеновой.
Звучат строки:  «Я  с  детских  лет люблю  Таймыр, укрытый тундровым ковром…»

file_name: Я пишу вам больше от радости.docx

alt: Как выразить? Огдо Аксенова знала - как !

alt: Как перевод поэмы?

alt: Вот шуба волчья!

intro: Данная разработка внеклассного мероприятия  создана с целью популяризации долганской культуры

title: Разработка внеурочного занятия "Я пишу вам больше от радости"


extracted_text:
«Ветеранам Великой Отечественной»
Данный ролик монтировался в
период самоизоляции. В нём Матвей Чернаков, ученик 9 "А" класса МАОУ
Яровской СОШ Тюменского района Тюменской области выражает благодарность ВЕТЕРАНАМ.
Ссылку
необходимо скопировать и вставить в браузерную строку, нажать:
"найти". Хорошего просмотра.
  Ролик на странице ◖МАОУ ЯРовская СОШ |РДШ◗ ジ в контакте. Ссылка: https://vk.com/videos-11013054?z=video-11013054_456239173%2Fclub11013054%2Fpl_-11013054_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ветеранам Великой Отечественной, 2020.docx

alt: Ветеранам Великой Отечественной»

социальная работа

group: Педагогика

title: Ветеранам Великой Отечественной


extracted_text:
Муниципальное образовательное автономное учреждение г.
Оренбурга «Лицей №8»

Методическая разработка
урока   внеклассного чтения в 7 классе
«Уроки боли…Уроки неравнодушия, уроки доброты и
милосердия».
(По произведениям А. Лиханова «Мальчик, которому не
больно»
и «Девочка, которой все равно»)

Учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
 Барбашина Наталья Александровна

2021 г.

«Уроки
боли…Уроки неравнодушия, уроки доброты и милосердия».

(По
произведениям А.Лиханова «Мальчик, которому не больно» и «Девочка, которой все
равно»)
Тип урока: урок- семинар.
 Цели и задачи урока:
1) Познакомить обучающихся с творчеством писателя
через  знакомство  с  повестями А.А. Лиханова «Мальчик, которому не больно» и
«Девочка, которой все равно».
2) Раскрыть для обучающихся духовные ценности,
нравственные законы, по которым живут герои А.Лиханова.
 3) Через знакомство с текстами произведений и анализ
их выявить нравственную актуальность темы милосердия в современном мире.
4)  Проанализировать проблематику повести и выяснить,
какие нравственные уроки   несёт произведение.
5) Подвести подростков к более глубокому   осмыслению
понятий доброты, гуманизма, отзывчивости, благородства.
6 )  Воспитывать у подростков данные качества
характера и этические нормы поведения и взаимоотношений.
7)  Донести  через   содержание  повести  смысл
вечной  истины: мир нуждается в милосердии и  сострадании.
8) Способствовать формированию нравственных качеств
личности, понятию ответственности человека за свои поступки и отношение к
окружающим.
19) Продолжить работу по развитию культуры речи,
работу над выразительным чтением.
 10) Закрепить навыка анализа образа – персонажа
(характера).
Планируемые результаты:
Предметные:
знать содержание прочитанного произведения; уметь анализировать текст
в целом, его   отдельные  эпизоды, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.
Метапредметные УУД
(универсальные учебные действия):
Личностные: осознавать себя личностью, проявлять интерес и уважение к другим
личностям; признавать общепринятые морально-этические нормы, осваивать новые
виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознавать себя как
индивидуальность и одновременно как члена общества.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану.
Познавательные:  излагать  содержание прочитанного текста выборочно,
осознавать познавательную задачу,  читать и слушать, извлекать нужную
информацию, а также самостоятельно находить ее в  нужных материалах,
строить рассуждения.
Коммуникативные: задавать  вопросы, слушать  других и отвечать на
вопросы, формулировать собственные мысли, высказывать свою точку зрения и
обосновывать её.

Методы и приемы:
наблюдение, анализ, сравнение.

Ход
урока

1.Орг. момент
2.Целеполагание
 К.Г.Паустовский
сравнивал произведения искусства со сверкающим и крепким кристаллом. Создатель
нашего кристалла - писатель А.Лиханов
3.Актуализация знаний.
Немного об авторе и его книгах.(Подготовленное
заранее  учеником сообщение)

Альберт
Анатольевич Лиханов – известный деятель, автор многих детских произведений,
журналист, академик, лауреат множества наград.
 13 сентября 1935
года в обычной трудовой семье родился мальчик. Отец его, по специальности
слесарь, будучи коммунистом, в самом начале войны ушел воевать в рядах
добровольцев. Мать, медицинский лаборант, трудилась в госпиталях.  Детство
мальчика прошло в городе Киров, где его и застали война, голод, лишения. Вместе
со своими сверстниками он занимался пошивом кисетов, участвовал во всевозможных
конкурсах для раненых, выстаивал очереди за хлебом.  Все пережитое надолго
закрепилось в его памяти и сердце.
Школа и библиотека
сыграли большую роль в жизни писателя.
Окончив школу, А.
Лиханов начал обучение в университете города Свердловска по специальности
журналист.  В 1958 году, после окончания обучения, Альберт Лиханов   возвращается
на родину и начинает трудовой путь журналиста в местной газете, проявляя в то
же время талант в литературе.
Каждый написанный
рассказ А. Лиханов отправлял в журнал «Юность», где их принимали благосклонно и
в 1962 году был напечатан первый рассказ «Шагреневая кожа».
Произведения
начинающего писателя выделялись тонкостями психологизма, что помогло Альберту Лиханову
найти свою аудиторию, в большинстве это были подростки.  Главная тема его
книг – становление юношеского характера подростка, формирование их
мировоззрения, взаимоотношение со старшим поколением. Книги учат, как человеку
остаться человеком, сохранив в душе веру в доброе и прекрасное.
Литературная слава
пришла к писателю в 70-х годах, в этот период он стал у молодого поколения одним
из востребованных авторов. Журнал «Юность» печатает его повести, что позволило
отточить писателю свой стиль и стать настоящим автором. Перевод произведений на
34 языка мира позволил добиться международного призвания. Произведения Альберта
Лиханова с удовольствием читают во многих странах, и это говорит о нем как о
писателе мирового уровня.
Человек, имеющий
неравнодушное сердце, посвятил достаточно много сил и времени делу защиты
детей. В 1989 году А. Лиханова избрали народным депутатом, что помогло
сотрудничеству со Всемирной конвенцией по правам ребенка. Также писатель
активно работает в Союзе писателей, поддерживает начинающих авторов и является
учредителем премий для педагогов.
 Альберт Лиханов
сделал немало добрых дел для детей, в том числе сирот. По его инициативе были
построены сиротские приюты, открыты центры реабилитации для детей с
ограниченными возможностями и нарушениями в развитии, куда было вложено много  усилий.
В начале 2000-х А. Лиханова
провозгласили человеком года как в России, так и в Англии. Американский
Биографический институт признал его своим пожизненным академиком. В копилке
писателя множество различных наград.
Встретившись с великим
писателем, читатели заряжаются его энергией, верой в людей, оптимизмом.
4.Работа по теме урока
Сложной теме проблем детей
подросткового возраста посвящает писатель свой очередной разговор с читателем в
книге, состоящей из трех произведений, объединенных темой трудного детства.
- Сегодня мы поговорим о повестях Альберта Лиханова «Мальчик, которому не больно» и
«Девочка, которой все равно». Они дает замечательную возможность проследить за мудростью
взрослого человека-писателя, за емкостью его слова, проявляющуюся во всем: в
смысле названий повестей, характерах, в речи персонажей.
Наша
задача - услышать голос писателя, понять, какие проблемы его волновали, что
хотел сказать А. Лиханов нам, читателям.
Мы
не случайно взяли оба эти произведения. Между ними есть незримая, но явная
связь. После прочтения возникают вопросы: Что такое боль? Сигналом чего она
может быть? Когда человеку больно, хорошо это или плохо?
4.1.Анализ текста.
Наш
разговор мы начнем с размышления над необычностью и, конечно же, смыслом
названия этих двух рассказов.
-Что,
по вашему мнению, необычного в этих названиях?
(и
первое, и второе содержат в себе главную характеристику детей)
-Но
что значит НЕ БОЛЬНО и ВСЕ РАВНО?
В
каком–то смысле эти сочетания синонимы, т.е. отсутствие боли это и есть
безразличие. Но когда знакомишься с содержанием, понимаешь глубокий смысл сопоставления
этих двух названий: мальчик болен, и отсутствие боли в его случае -это плохо.
Боль для него желанна, потому что боль-это надежда на выздоровление. А для
девочки боль - ее страшное прошлое, поэтому ей хочется от боли избавиться,
чтобы стать неравнодушной к жизни. Для Насти равнодушие, безразличие –защитный
панцирь, без которого ей плохо, без него она снова погрузится в боль. В этом
парадокс названий и вечный вопрос: боль – благо или тяжкое испытание?
-
Но мальчик все же испытывает боль, и это боль не физическая. О какой боли мы
можем говорить?
-Что
или кто причиняет эту боль ребенку?
(одиночество,
ошибки взрослых, жизненные обстоятельства, развод родителей, гибель отца, интернат)
-Альберт
Лиханов предельно честно пишет о жизни детей, волей судьбы попавших в подобные
обстоятельства. Тяжело читать об этом и осознавать, что рядом с нашим
благополучием столько страдания и боли. Это заставляет задуматься, что мы можем
сделать для таких взрослых и детей? В повести есть подсказка, ответ на этот
вопрос.
-Как
вы думаете, что или кто стал спасением, поддержкой для ребенка?
(все
те же взрослые. Это Батюшка. который не оставил ребенка и надежду на его выздоровление.
И конечно же мама, которая появляется в проеме дверей в конце повести)
-И
это закономерно: не должны дети оставаться наедине со своей бедой. Поэтому
заключительные строки повести - это крик ребенка: «Мне больно!» Но они звучат
как крик радости, ликование: Я жив и буду жить!
-
Для
мальчика спасением было то, что у него все же были близкие, родные люди. Но в
жизни бывает гораздо все сложнее. Иногда ребенок остается один на один со своей
бедой, нет рядом самых близких - мамы, папы, бабушки….
В
такой ситуации оказалась героиня второй повести, девочка Настя из
маленькой повести «Девочка, которой все равно»..
 Дети
риска -  это та категория детей, которая в силу обстоятельств
своей жизни более других категорий подвержена  негативным  воздействиям
общества, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.
В
повести Альберта Лиханова «Девочка, которой все равно» поднимается целый круг
острых проблем детей риска – это и их одиночество в детских домах, и их
замкнутость и кажущееся равнодушие, безразличие, а также их взаимоотношения со
взрослыми людьми.
В
этом произведении каждый ребенок, находящийся в детском доме, пережил в своей
маленькой жизни ужасные события. Душевная рана каждого из них настолько
глубока, что кроме ненависти и безразличия к окружающему миру эти дети не
испытывают никаких других чувств. Любви и тепла, так необходимых каждому
ребенку, в их жизни нет. Поэтому именно этих детей впоследствии больше
привлекают самые негативные проявления нашей жизни – воровство, разбой, антисоциальное
поведение. Им трудно создать вокруг себя тёплую и дружную семью, окружить себя
близкими людьми, так как в своей маленькой, но очень несчастной жизни, они были
лишены этого.
Такие
дети обозлены на весь мир за свою неудавшуюся судьбу, не удавшуюся не по их
личной причине, а просто потому, что так, независимо от их желания,
распорядился злой рок. Такие дети имеют ярко выраженный дух противоречия.
Например, главная героиня этого рассказа, «девочка, которой все равно» считала,
что не надо попусту лезть в чужую душу. Её дух противоречия проявлялся в том,
что она «перемешивала» фамилии, называя себя то Светлакова, то Чернакова в
зависимости от времени суток, чем запутывала взрослых работников детского дома.
4.2.
Постановка проблемных вопросов.  Дискуссия.
-Что
вы узнали о жизни детей в этом детском доме?
-Как
они туда попадают?
-Как
живут там?
-Как
они ведут себя там?
«
Проснулись – поели,  поели – поучились, поучились – поели, поели – погуляли,
погуляли – поиграли, поиграли – потелевизорились, а потом – спать».
Дайте характеристику Анастасии Светлаковой, используя
текст.
(«Ну
и вот. Она — дитя риска». «Из ее личного дела следует, что она совсем одинокий
человечек»
«Мать
Анастасии убил ее сожитель. Не муж — мужа не было, не отец Насти — имя отца неизвестно…
А просто… И причина убийства осталась неизвестной. Не смогли докопаться. Убийцу
посадили, а Настю передали в детский дом»)
-
Этот одинокий человечек ничего хорошего в своей маленькой жизни не видел. Она
стала свидетелем убийства собственной мамы. После чего, ее передали в детский
дом, где остальные дети с такими же тяжелыми судьбами, никем не любимые и
никому не нужные.
-
Что может произойти с человеком в подобной ситуации?
-
Пережив такое событие любой человек, не говоря уже о ребенке, замкнется,
почувствовав себя самым несчастным, потеряет всякий интерес к жизни.
 «
Проснулись – поели,  поели – поучились, поучились – поели, поели – погуляли,
погуляли – поиграли, поиграли – потелевизорились, а потом – спать».
 «Мне
все равно. Ем, что дают».
«Чего
тут радоваться? Все равно их выкинут с нашего двора».
«За
дурачков нас держат. Веселят. А нам не веселится»
У
Насти душа совсем «замерзла» без любви и человеческого тепла. Поэтому Настю
ничего не радует, не интересует – ей все равно.
Автор
сводит   две судьбы: благополучную и неблагополучную.
4.3.
Исследование.
-
Что вы узнали о ещё одной героине этой повести?
(Ольга
Олеговна – студентка пятого курса психологического факультета. В настоящее
время она пишет дипломную работу на сложную тему – дети риска. Тема насколько
сложная, настолько и интересная для нее, потому что главными героями ее работы
должны стать дети с сложной и печальной судьбой.
Мама
Ольги Олеговны работает в музее, человек глубоко разбирающийся в искусстве. С
детства Ольга очень интересовалась живописью и посещала музеи очень часто.)
-
Ольга Олеговна росла в благоприятной среде, где ее бабушка – Мария, не чаяла в
ней души и видела для нее отличное будущее, возлагая на Ольгу большие надежды.
 «О,
душа моя, совесть моя» - так говорит Ольга о своей бабушке, испытывая к ней
глубокое уважение и любовь.
 «Дитя
троих» - покойного папы, который был летчиком - испытателем, мамы –
искусствоведа и бабушки – глубоко духовного человека. Ольга Олеговна, будучи
ребенком, была окружена их заботой и любовью, родные старались создать все
условия для развития Ольги, несмотря на то, что она росла в неполной семье.
-
Излишняя забота и внимание близких привели к тому, что Ольга Олеговна, даже
находясь на пороге взрослой жизни, была ребёнком – наивной, не знающей ничего о
«другой жизни», жизни, в которой есть боль и страдания.
-
Представим себе, что есть некая нейтральная полоса жизни, которой все стараются
придерживаться. Рассмотрим это на примере Ольги Олеговны. У нее есть семья, в
которой о ней всегда заботятся, положительные примеры – ее мама и бабушка. Ее
окружают родные и близкие, на которых она всегда может положиться. Ее жизнь
насыщенна и интенсивна, у нее много интересных занятий, она строит планы на
будущее.
 А
теперь перейдем к Анастасии Светлаковой. Уровень ее жизни располагается ниже
нейтральной полосы. Она в раннем возрасте лишилась семьи, неоднократно
испытывала на себе отрицательное влияние окружающих. После смерти мамы Настю
передали в детский дом, где она окончательно замкнулась в себе. Она ничем не
интересовалась и не увлекалась. Постепенно в ней нарастает чувство, которое
выражается словами «все равно». Это чувство – безразличие, самое ужасное
чувство на свете. Положительные или отрицательные, но все же это чувства, а
когда человек испытывает безразличие, то его душа умирает.
-Зачем
все же автор связывает эти две жизненных ниточки?
-Как
эта встреча изменяет героинь? Легко ли это происходит?
Судьба
сталкивает героинь, которые находятся на разных полюсах жизни. Только сближаясь,
они начинают понимать друг друга и обогащать свою душу новыми чувствами
Можно
сделать вывод, что развитие сюжета – в пошаговом преодолении «иллюзий» и
«травм», сближение их душ – кульминация, она совпадает с развязкой сюжета.
Каждый
шаг – урок, который героини дают друг другу, возвращаясь к жизни и
совершенствуя свой духовный мир.
-
Что
должен понимать и помнить человек, встретившийся с таким ребенком, как Настя?
-
Какое воздействие может оказать человек на детей риска, если он слишком много
принимает участие в жизни таких детей и что с ними будет дальше?
(Необходимо
признать, что девочка в таком юном возрасте рассуждает как взрослый человек и
совсем не считает себя маленькой.  Автор дает оценку тому влиянию, которое оказывает
окружающая обстановка и окружающие люди на детей детского дома. Автор выявляет
сущность такого равнодушного поведения главной героини, и мы видим, как автор
излагает свой подход к таким детям. Автор исходит из того, что такой подход
только усугубит положение девочки и заставит ее еще больше замкнуться и быть
еще более равнодушной. Автор показывает собственное понимание этой проблемы.
Автор обращает внимание на то, что трогать судьбы таких детей следует очень
осторожно, задумываясь о хрупкости детской души. Автор убедительно доказывает
это.  Автор аргументированно показывает то, что когда каждый выяснит для себя
то что ему нужно от данной героини, то снова забудет о ней и пойдет дальше
искать других детей риска без имени и фамилии.)
-Почему,
как вы думаете, повествование ведется от лица Насти?
    (Именно таким образом мы ярче и глубже
воспринимаем происходящее, душевные переживания героинь, их чувства и эмоции.)
-Как
композиция помогает глубже понять замысел автора? Какие приемы еще использует
автор, реализуя свой замысел?
Через
особенности композиции автор и доносит до читателя основную идею.
Чередование названий глав.
 «Глазами Младшей» - «Глазами Старшей». Главными
персонажами этой повести являются Настя – девочка из детского дома и Ольга
Олеговна – студентка психологического факультета, поэтому очень важно то, что
автор приводит оценку происходящим событиям параллельно как от лица одной
героини, так и от лица другой. Посредством применения такого способа
повествования мы лучше понимаем чувства обеих героинь.
Повествование от первого лица.
Использование антонимов в названиях глав и подглав.
Данный приём позволяет читателю самому определить
степень важности произошедшего и дать этому свою оценку, усиливает контраст
повествования, придавая всему некий философский смысл. Например, глава
«Прощание или встреча»: Настю встречают Олола с Зинпетровной в момент выписки
из больницы.  С одной стороны – это встреча, с другой – прощание, так как
дальнейшее развитие событий в жизни двух героинь совсем не просматривается. В
главе «Встреча или прощание»: с одной стороны – прощание, с другой стороны –
встреча, так как героини, изменившиеся после произошедших событий,
«встречаются» друг с другом вновь и понимание то, что в их жизни произошло
что-то очень важное, что открывает им новую страницу в жизни.
Многочисленное использование сравнений в тексте,
присваивание героям прозвищ:
Настя – Анастасия
Ольга Олеговна – Олола,  Барби, Барбичка.
Зинпетровна – китиха, директор бабьего рода.
Марьванна
– акулиха, замша
Повесть
написана для подростков, и использование прозвищ в повествовании придаёт всему
ощущение того, что писавший повесть  тоже подросток. Герои и всё происходящее с
ними становится для читателей–подростков ближе и понятнее, не создаётся
впечатления того, что «эти взрослые снова чему-то пытаются нас  научить,
навязать своё мнение». Когда читаешь это произведение, всё становится таким понятным,
как будто всё происходящее могло случиться и со мной, и с моими друзьями.
Поэтому выводы, к которым приводит прочтение этой повести,  в какой-то степени
прочувствованные, а не просто прочитанные слова.
-В
чем смысл названия повести?

Пережитая Настей трагедия сделала её равнодушной ко всему происходящему вокруг
неё. Маленький человек, приходя в эту жизнь не может понять почему и за что в
его судьбе происходит что-то не хорошее, поэтому Настя ещё и озлоблена «на весь
мир» за некую «несправедливость». Но автор, хотел сказать нечто большее, а
именно: люди, становятся холодными и бесчувственными, когда их не касается
беда, когда у них всё хорошо. Они перестают замечать боль и несчастье других,
перестают сострадать… Вот, например, Олола – казалось бы уже взрослая девушка,
а столкнувшись  с Настей, почувствовав всю боль её маленькой израненной души,
она поняла, что это Настя – взрослая и опытная, а она – хрупкий птенец, только
что покинувший родительское гнездо и совсем ничего знающий об окружающей жизни.
Поэтому, каждому из нас нужно стараться не стать холодными и безучастными
людьми, которым ВСЁ РАВНО!
-В
книге много иллюстраций. Помогают ли они читателю?
Художник
Мария Пинкесевич, выполнившая иллюстрации к этому произведению очень точно, на
мой взгляд, передала характеры всех героев. Читая повесть, герои именно такими
мне и представлялись. Но самое интересное в том, что все иллюстрации выполнены
в чёрно-белом цвете, за исключением последней, на которой изображена Настя  в
момент выписки из больницы. Именно в это мгновение, как мне кажется, она
поняла, что это хрупкое, нежное создание – Олола, впервые после гибели мамы
обнявшая её и согревшая её маленькую душу, не уйдёт из её «никчёмной» жизни,
что всё плохое закончилось, а всё хорошее – впереди!
4.4.
Подведение итогов.
-О
чем заставляет задуматься эта повесть?
(Повесть
сложно воздействует на читателя, но это помогает понять внутреннее состояние
детей, попавших в трудные жизненные обстоятельства и пересмотреть свое
отношение к таким детям
4.5.Рефлексия
-
В конце нашего разговора   я   предлагаю ответить на несколько вопросов:
1.      Подружился бы ты с таким ребенком? Выбери
ответ (да-нет-не знаю)
2.      Насколько бы ты смог сблизиться с таким
ребенком? Выбери ответ (да-   нет-не знаю)
3.      Что бы ты чувствовал, находясь рядом с таким
ребенком?
4.      Где бы ты мог встретиться с таким ребенком?
5.      Как ты думаешь, надо ли общаться с такими
детьми? (да-нет-не знаю)
6.      Как ты думаешь, что должны делать взрослые,  чтобы
не было таких «детей риска»?
7.      Оглядись внимательнее вокруг: кому нужно
протянуть руку помощи – и детям, и вовсе не детям?
- Завершая наш разговор о повестях, я приведу слова
самого А. Лиханова, в которых хорошо чувствуется отношение автора к этой
проблеме.
Есть в мире стержни, которые пронзают и голод, и
сытость, странным образом соединяя их, независимо от времени происходящего и
пространства, в которых они обретаются. Больной этот стержень носит имя
сострадание. А сострадание не выбирают. Оно обоюдоостро и к взрослым,  и к
невзрослым. Детская боль и жестокость взрослого мира, падающая на детство, равны
в своей несправедливости. Однако жизнь устроена так, что избежать их
невозможно. Но можно попытаться исправить. Смягчить. Попробовать изменить
обстоятельства и обстановку, в которой творится неизбывная беда. Сделать это
трудно. Но даже сама возможность попытки предлагает испытать себя добротой,
состраданием, любовью. Очень просто – зажмуриться, отвернуться, сделать вид,
что ты не замечаешь чужой беды. Говорят, так поступают птицы – страусы,
убегающие от погони, а, значит, от беды: когда у них не хватает сил бежать,
спасаясь, они останавливаются и прячут голову в песок, чтобы не видеть, как их
настигнет и уничтожит погоня. Но это оборачивается гибелью. Гибелью может и
человеку грозить его нежелание видеть, что происходит вокруг. Нежелание
заметить скорбь, чужую беду. Нежелание протянуть руку или просто сказать доброе
слово тому, кому оно нужнее куска хлеба. Человеческий эгоизм, увы, беспределен.
Чем сытнее живет мир, тем эгоистичнее он становится. Тем меньше желает он не
только видеть, но и знать о чужих бедах.  При этом он все больше напоминает мне
страуса, уставшего от погони. Но человек – не страус. Он человек. Милосердным
его зовет стать человеческое сердце. Человек – существо сострадательное. Но
стать таким – надо учиться.          А. Лиханов
Трудно
не согласиться с точкой зрения автора на проблему одиночества и равнодушия
детей в детских домах. По моему мнению, эта проблема злободневна, так как дети
риска были и есть.
И
возвращаясь к вопросу о сути боли, можно сказать, что боль - это индикатор
человеческого неравнодушия. Мы должны реагировать на чужую боль, сочувствовать
чужой боли, сопереживая ей . Только тогда мир не покинут счастье и радость.
Поэт
Л. Мартынов написал стихотворение, которое так и называется «След» и
посвящается человеческой жизни .
(стихотворение
 читает ученик)
А
ты?
Входя
в дома любые-
И
в серые,
И
в голубые,
Всходя
на лестницы крутые,
В
квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь
к звону клавиш
И
на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой
ты след оставишь?
След,
Чтобы
вытерли паркет
И
посмотрели косо вслед,
Или
Незримый
прочный след
В
чужой душе на много лет?

В
исполнении учителя звучит стихотворение поэта И.Романова:
Когда
по склонам вечной суеты
Бежать
от неудач устанешь люто,
Направь
шаги
Тропою
Доброты
И
радость помоги найти кому-то.

-
Спасибо, ребята, за такой серьезный разговор. Думаю, нам всем есть о чем
подумать после прочтения этих двух прекрасных произведений. Но мир Лиханова еще
зовет к себе. Впереди у нас встреча с другими его повестями и рассказами.
5.Домашнее задание.  Напишите,
пожалуйста, сочинение-отзыв о прочитанном. Подумайте над вопросом:     Почему,
на твой взгляд, исчезает из нашей жизни сострадание? Почему многие люди
стараются не замечать, что творится вокруг, живут только своей эгоистической
жизнью, равнодушны к страданиям других людей?

Используемая
литература
1.
Альберт
Лиханов « Мальчик.которому не больно»,2010 год
2.
Альберт
Лиханов «Девочка, которой все равно», 2010 год
3.
http://www.albertlikhanov.com/
4.
http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm
5.
http://www.detfond.org/ru/articles/putevodnayazvezda/?preview=1&draft=1
6.
http://www.detiriska.ru
7.
http://www.kostyor.ru/archives/9-10/nouvel.php
8.
chitatelskij-dnevnik.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод.разработка  уроков внеклассного чтения.docx

alt: Мать Анастасии убил ее сожитель

alt: В главе «Встреча или прощание»: с одной стороны – прощание, с другой стороны – встреча, так как героини, изменившиеся после произошедших событий, «встречаются» друг с…

alt: Человек – существо сострадательное

intro:
Подростки нередко жестоки.. Но их жестокость от незнания жизни... Их нужно учить доброте, соучастию..Произведения А.Лиханова помогают подвести подростков к более глубокому   осмыслению понятий доброты, гуманизма, отзывчивости, благородства.
6 )  Воспитывать у подростков данные качества характера и этические нормы поведения и взаимоотношений.
7)  Донести  через   содержание  повести  смысл  вечной  истины: мир нуждается в милосердии и  сострадании.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Операционная
система. Графический интерфейс пользователя.

В 50-60-е годы
  когда компьютер еще назывался ЭВМ
(электронно-вычислительная машина), он мог только вычислять. Процесс обработки
информации состоял в операциях над числовыми данными.
В 70-е годы (Третье поколение ЭВМ)
компьютер «научился» работать с текстом. Пользователь
получил возможность редактировать и форматировать текстовые документы. В
настоящее время большая часть компьютеров и большая часть времени используется
для работы именно с текстовыми данными.
В 80-е годы (Четвертое поколение ЭВМ)
появились первые компьютеры, способные работать с
графической информацией. Сейчас компьютерная графика широко используется в
деловой графике (построение диаграмм, графиков и так далее), в компьютерном моделировании,
при подготовке презентаций, при создании web-сайтов,
в рекламе на телевидении, в анимационном кино и так далее. Применение
компьютеров для обработки графических данных постоянно расширяется.
В 80-е годы (Четвертое поколение ЭВМ)
появились первые компьютеры, способные работать с
графической информацией. Сейчас компьютерная графика широко используется в
деловой графике (построение диаграмм, графиков и так далее), в компьютерном
моделировании, при подготовке презентаций, при создании web-сайтов,
в рекламе на телевидении, в анимационном кино и так далее. Применение
компьютеров для обработки графических данных постоянно расширяется.
Данные и программы
Информация, представленная в цифровой форме и
обрабатываемая на компьютере, называется данными.
Последовательность команд, которую выполняет компьютер
в процессе обработки данных, называется программой.
Программное обеспечение
Совокупность программ, хранящихся на компьютере,
образует его программное обеспечение.
Совокупность программ, подготовленных к работе,
называют установленным программным обеспечением.
Совокупность программ, работающих в тот или иной
момент времени, называют программной конфигурацией.

Операционная система – это самая главная программа
Операционная система
– комплекс программ, обеспечивающих взаимодействие всех аппаратных и
программных частей компьютера между собой и взаимодействие пользователя и
компьютера.
Структура операционной системы:
Ядро – переводит
команды с языка программ на язык «машинных кодов», понятный компьютеру.
Драйверы – программы,
управляющие устройствами.
Интерфейс
– оболочка, с помощью которой пользователь общается с компьютером.
Командный процессор (интерпретатор)
В состав операционной системы входит специальная
программа — командный процессор, которая запрашивает у пользователя
команды и выполняет их. Пользователь может дать, например, команду выполнения
какой-либо операции над файлами (копирование, удаление, переименование),
команду вывода документа на печать и т. д. Операционная система должна эти
команды выполнить.
Драйверы
К магистрали компьютера подключаются различные
устройства (дисководы, монитор, клавиатура, мышь, принтер и др.). В состав
операционной системы входят драйверы устройств — специальные программы,
которые обеспечивают управление работой устройств и согласование
информационного обмена с другими устройствами. Любому устройству соответствует
свой драйвер.
Графический пользовательский интерфейс
Для упрощения работы пользователя в состав современных
операционных систем, и в частности в состав Windows, входят программные модули,
создающие графический пользовательский интерфейс. В операционных
системах с графическим интерфейсом пользователь может вводить команды посредством
мыши, тогда как в режиме командной строки необходимо вводить команды с помощью
клавиатуры.
Утилиты
Операционная система содержит также сервисные
программы, или утилиты. Такие программы позволяют обслуживать диски
(проверять, сжимать, дефрагментировать и т. д.), выполнять операции с файлами
(архивировать и т. д.), работать в компьютерных сетях и т. д.
Справочная система
Для удобства пользователя в операционной системе
обычно имеется и справочная система. Она предназначена для оперативного
получения необходимой информации о функционировании как операционной системы в
целом, так и о работе ее отдельных модулей.
—  Запуск
компьютера
После включения компьютера процессор начинает
считывать и выполнять микрокоманды, которые хранятся в микросхеме BIOS. Прежде
всего начинает выполнятся программа тестирования POST, которая проверяет
работоспособность основных устройств компьютера. В случае неисправности
выдаются определенные звуковые сигналы, а после инициализации видеоадаптера
процесс тестирования отображается на экране монитора.
Затем BIOS начитает поиск программы-загрузчика
операционной системы. Программа-загрузчик помещается в ОЗУ и начинается процесс
загрузки файлов операционной системы.
Загрузка операционной системы
Файлы операционной системы хранятся во внешней,
долговременной памяти (на жестком диске, на CD …). Однако программы могут
выполнятся, только если они находятся в ОЗУ, поэтому файлы ОС необходимо
загрузить в оперативную память.
Диск, на котором находятся файлы операционной системы
и с которого происходит загрузка, называют системным.
После окончания загрузки операционной системы
управление передается командному процессору. В случае использования интерфейса
командной строки на экране появляется приглашение системы для ввода команд, в
противном случае загружается графический интерфейс операционной системы. В
случае загрузки графического интерфейса операционной системы команды могут
вводиться с помощью мыши.
ИЗ ИСТОРИИ

Компьютеры без операционных систем
Первые персональные компьютеры не имели операционных
систем и были похожи на современные игровые приставки. При включении компьютера
в сеть процессор обращался к постоянной памяти (ПЗУ), в котором была записана
программа поддержки несложного языка программирования, например языка БЕЙСИК
или похожего.
Первые дисковые операционные системы
Серьезная необходимость в операционных системах
возникла, когда к персональным компьютерам стали подключать дисководы.
Поэтому команды загрузки стали очень сложными. Надо
было указывать номер дорожки и номер сектора, в котором находится то, что надо
загрузить. Например, для загрузки игры Посадка на Луну приходилось давать
команду типа: LOAD *d* 29:37, 31:14
Была написана программа, которая переводит названия
программ и файлов в номера дорожек и секторов. Человек мог загружать то, что
ему нужно, пользуясь только названиями. Эта программа и стала дисковой
операционной системой.
Дисковой операционной системе поручили и другие
задачи.
Неграфические операционные системы
В дальнейшем операционные системы развивались
параллельно с аппаратным обеспечением. Тогда дисковые операционные системы
стали сложнее. В них ввели средства для разбиения дисков на каталоги и средства
для обслуживания каталогов (перенос и копирование файлов между каталогами,
сортировка файлов и прочее). Так на дисках появилась файловая структура, а
операционная система взяла на себя ее создание и обслуживание.
Для компьютеров IВМ РС основной операционной системой
с 1981 г. по 1995 г. была так называемая система МS-DOS. За эти годы она
прошла развитие от версии МS-DOS 1.0 до МS-DOS 6.22.
Программы-оболочки
МS-DOS  — неграфическая операционная система, которая
использует интерфейс командной строки. Это значит, что все команды надо
набирать по буквам в специальной строке. Требовалось хорошо знать эти команды,
помнить, как они записываются. Изучение операционной системы стало
самостоятельной задачей, достаточно сложной для простого пользователя.
Так возникла необходимость в новом посреднике — тогда
появились так называемые программы-оболочки. Оболочка — это программа, которая
запускается под управлением операционной системы и помогает человеку работать с
этой операционной системой. Одна из самых известных и распространенных во всем
мире программ-оболочек называется Norton Comander .
Графические оболочки
Когда встал вопрос об использовании IВМ РС в качестве
домашнего компьютера, возникла острая необходимость в графической операционной
системе, которая наглядно выводит информацию на экран и которой можно управлять
с помощью мыши.
Работы над графической операционной системой для IВМ
РС в компании Microsoft начались еще в 1981 г. Были сделаны несколько
графических оболочек Windows 1.0, Windows 2.0, Windows 3.0, Windows 3.1,
, Windows 3.11.
Особенности
Windows
1.     Многозадачность.

2.     Единый
программный интерфейс.
3.     Единый
интерфейс пользователя.
4.     Графический
интерфейс пользователя.
5.     Единый
аппаратно-программный интерфейс.

Графические операционные системы
Выпущенная в сентябре 1995 г. система Windows 95
стала первой графической операционной системой для компьютеров IВМ РС.
Все следующие версии операционных систем Windows (98,
NT, ME, 2000, XP) являются графическими.
Операционные системы компании Microsoft:
—  DOS
(Disk Operating System). Интерфейс
– командная строка.
Все
команды приходилось набирать вручную, в командной строке ОС.
—  Windows
3.1 и 3.11. – первый графический интерфейс. Хотя многие не считали эту систему
операционной, а лишь системой, расширяющей возможности DOS.
У всех дальнейших операционных систем
интерфейс графический.
—  Windows-95.
—  Семейство
Windows-98 / NT / ME / 2000 / XP.
—  Windows
Vista – на данный момент проходит
бета-тестирование.
—  Альтернативные
ОС
Словом UNIX
обозначается не одна операционная система, а целое семейство ОС. UNIX
создавалась прежде всего для профессионалов, и поэтому никогда не содержала
никаких «рюшечек» типа удобного графического интерфейса. Важное было другое –
совместимость, переносимость, настраиваемость и, самое главное, стабильность.
От мощного древа UNIX
отпочковался и целый ряд «свободных» операционных систем: Linux,
FreeBSD, NetBSD
и OpenBSD.
Также существуют и другие альтернативные операционные
системы.

Вопросы:
—  Для
чего необходима операционная система?
—  Какова
структура операционной системы?
—  Каковы
основные этапы загрузки компьютера?
—  Какие
операционные системы вы знаете?

file_name: Операционная система.docx

alt: Операционная система содержит также сервисные программы , или утилиты

alt: Компьютеры без операционных систем

title: Лекция "Операционная система. Графический интерфейс пользователя."


extracted_text:
«Не
надо бояться густого тумана…»
Форма проведения:
Цель: формирование
основ безопасности жизнедеятельности
Задачи:
 -
дать знание правил безопасного поведения и умения избегать неприятностей;
-
адекватно оценивать сложившуюся ситуацию и действовать в зависимости от
обстоятельств;
-
развитие интереса к проблеме личной безопасности.
Оборудование: компьютер,
музыкальный центр, тетради для заметок

1.
Введение

Добрый
день, ребята! Сегодня у нас необычная беседа.  Послушайте песню «Не надо
бояться густого тумана…»

Не
надо бояться густого тумана,
Не надо бояться пустого кармана.
Не надо бояться быть честным и битым,
А надо бояться быть лживым и сытым.
Сумейте всем страхам в лицо рассмеяться,
Лишь собственной глупости надо бояться.

Не
надо бояться тяжелой задачи,
А надо бояться дешевой удачи,
Не надо бояться ни горных потоков,
Ни топей болотных, ни грязных подонков.
Сумейте
всем страхам в лицо рассмеяться,
Лиши собственной трусости надо боят

Ребята!
В жизни мы часто попадаем в ситуации, когда нам становится страшно. Нет людей,
которые ничего не боятся. Даже самые смелые герои честно признаются, что
испытывают страх. Но герои потому и стали героями, что сумели справиться со
своим страхом, правильно оценить ситуацию и поступить так, как того требовали
обстоятельства. А чего боитесь вы? (я боюсь темноты! контрольных! оставаться
один дома! собак! директора! переходить дорогу! высоты! страшилок! а я ничего
не боюсь)
  Вот
видите, как много всевозможных страхов! Практически каждый из вас чего-нибудь
или кого-нибудь боится. А что же такое страхи? Почему они возникают и как их
можно преодолеть?

2.
Основная часть

Есть страхи, основанные на собственном опыте: кого-то в детстве укусила собака
и теперь он боится собак, кто-то пролил на себя горячий чай и до сих пор не
берет в руки закипевший чайник и т.п. Есть страхи, вызванные некомпетентностью:
вы не знаете как вести себя в присутствии соседних мальчишек, и боитесь выходить
во двор. Есть страхи, внушенные кем-то, например, родителями: не перебегай
дорогу – под машину попадешь, не гуляй один – потеряешься. Есть страхи
нафантазированные: всевозможные привидения, темные комнаты и пр.

Всегда ли страх – это плохо? Давайте подумаем! А что, если страх – это средство
познания окружающей нас действительности, защита, позволяющая избежать встречи
с опасностью?! Неужели обязательно нужно попасть в больницу, чтобы понять, что
гулять на стройке опасно?! А что будет, если играть в футбол на дороге?  Если
переходить дорогу на красный свет светофора? Открыть дверь незнакомому
человеку?  Гулять одному поздно вечером?
Вот видите, как хорошо вы предсказываете
неприятности, которые могут с вами произойти. Так, значит, достаточно немного
подумать, ну, хотя бы на шаг вперед, чтобы не попасть в неприятную ситуацию.
Итак, ДУМАЙ: МОЖЕШЬ ИЗБЕЖАТЬ НЕПРИЯТНОСТЕЙ – ИЗБЕГИ. САМ ПОЗАБОТЬСЯ О СВОЕЙ
БЕЗОПАСНОСТИ, СВОЕМ ХОРОШЕМ НАСТРОЕНИИ, СПОКОЙСТВИИ ОКРУЖАЮЩИХ. Не стоит
уподобляться герою мультфильма «Котенок по имени Гав», который выходил на улицу
затем, чтобы встретиться с неприятностями.
Но, к сожалению, все предусмотреть
невозможно, и бывают случаи, когда не вмешаться, отойти в сторону, мы не имеем
права. Вот, к примеру, такой: вы видите, что компания местных хулиганов
пристает к вашей однокласснице. Что делать?
(дать им по башке! ага!
А они тебе! но помочь-то надо! а что ты один сделаешь?! зато не стыдно потом
будет !надо позвать кого-нибудь! да пока ты будешь звать! вот если бы один на
один! ну да, тебе чтоб количество хулиганов было по заказу!)

Вот видите, сколько разных мнений. Давайте думать вместе, как поступить в такой
сложной ситуации. Итак, что будет, если вы вмешаетесь не раздумывая?
Если вы не раздумывая вмешаетесь, то едва
ли поможете своей однокласснице, т.к. хулиганов больше и они сильнее. При этом
сами рискуете быть избитым и осмеянным в ее присутствии. Более того, к
неприятностям девочки прибавится еще и чувство вины, что вы пострадали из-за
нее. Значит, этот вариант отпадает. В данном случае просто необходимо позвать
на помощь взрослых: милицию, прохожих, учителей, родителей. Если рядом никого
не оказалось, нужно позвонить и попросить о помощи.
Таким образом, мы с вами пришли к таким
выводам: если их достаточно, действуй сам, не теряя времени! Если же твоих сил
явно не хватит, а такие ситуации случаются даже со взрослыми, ПРОСИ ПОМОЩИ И
ЗАЩИТЫ У ТЕХ, КТО ПО ДОЛГУ СЛУЖБЫ ОБЯЗАН ЭТО ДЕЛАТЬ!
Упражнение «Пятно страха»
Вы назвали свои страхи попробуйте вспомнить самый самый страшный
свой страх и ассоциировать его с каким-нибудь цветом. Возьмите это цвет и
нарисуй те пятно на листе бумаги. На одной стороне. Размер  на ваше
усмотрение. А теперь согните листок, прижмите и раскройте. Что вы видите? Ваше
пятно увеличилось вдвое. Тоже самое происходит и с человеком, который теряет
самообладание.
 Давайте рассмотрим само слово СТРАХ, оно по звучанию и по
смыслу соответствует слову СТРАЖ, СТОРОЖ. Сначала функция страха заключается в
защите человека. И его мысли — СТРАЖ-ники, проявляя о-СТОРОЖ-ность, охраняют
его от неприятностей.
       Существуют две разновидности страха. Первая — это
элементарная осторожность, предупреждающая о реальной опасности и оберегающая
от неприятностей. За осторожностью стоит инстинкт сохранения жизни. Осторожность
заставляет человека быть в состоянии готовности к возможным быстрым действиям,
в кровь выбрасываются адреналин, учащается число сердечных сокращений,
поднимается артериальное давление, напрягаются мышцы тела. Такой страх помогает
держаться подальше от опасности.
Вторая разновидность страха — это страх ложный, иллюзорный. Он
возникает из-за ошибочного восприятия окружающего мира. Но по силе своего
воздействия он ничуть не уступает реальному страху. Многим людям очень хорошо
знакомо чувство страха, которое может возникнуть, если вы один дома, и лет вам
немного, и за окном гроза, и родители ещё не скоро придут с работы. Малейший
шорох, звуки, доносящиеся из-за закрытой входной двери, — всё может повергнуть
вас просто в панический ужас. А причиной тому иллюзорный страх, в основе
которого лежит ложное восприятие окружающей действительности. Недаром в народе
бытует поговорка: «У страха глаза велики!»
Превращение страха
  Возьмите ваши рисунки и различными цветами преобразите ваше
пятно страха в какой-нибудь рисунок. Пусть он будет в шутливой форме. Скажите, что вы делали? А как реальной ситуации вы сможете
воспользоваться этим методом.
 Игра «Пары слов»
Я читаю пары
слов, вы связываете их между собой по смыслу. Затем я читаю первое слово из
пары, вы записываете второе.

Спички – пожар
Газ – взрыв
Ливень –
наводнение
Драка – травма
Воры – кража
Милиция – серена
Крик – помощь
Телефон – служба
спасения
Скорая помощь –
больница
Страх – действие

3.Заключение

А теперь, чтобы лучше запомнить все, о чем мы сейчас говорили, давайте прочитаем
памятки, которые у вас на столах.
 Итак,
что нужно делать прежде всего? Правильно, сначала обязательно необходимо хорошо
подумать!
1.
ВСЕГДА ДУМАЙ!
2.ИЗБЕГАЙ
НЕПРИЯТНОСТЕЙ!
3.РЕАЛЬНО
ОЦЕНИ СВОИ СИЛЫ –
4.ОСОБЫЙ
СЛУЧАЙ! ПРОСИ ПОМОЩИ И ЗАЩИТЫ!

Рефлексия

    Вредно или
полезно испытывать страх? Какие страхи помогают? Как можно бороться со страхом?
Дома нарисуйте на листе
бумаги свои страхи яркими красками, затем порвите этот лист на мелкие клочки и
выбросьте в печь со словами «Я больше не боюсь!
    Ну, вот и все. Я надеюсь, что каждый из вас сможет достойно и
безопасно выйти из любой ситуации, защитить себя и своих близких.

file_name: не надо бояться.docx

alt: Не надо бояться густого тумана…»

alt: СВОЕМ ХОРОШЕМ НАСТРОЕНИИ, СПОКОЙСТВИИ

title: час общения "Не надо бояться..."


extracted_text:
«ПОВТОРЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ
И РЕЗУЛЬТАТОМ СЛОЖЕНИЯ»
Цели:
повторить связь между компонентами и результатом сложения; научить решать
уравнения, опираясь на эту связь; закреплять навык решения составных задач.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
Поставьте
нужные знаки «+», «–» так, чтобы равенства остались верными:
(40
… 25) … 5 = 20                     50 … (43 … 10) = 83
(90
… 35) … 20 = 80                   (16 … 3) … 7 = 20
2. Продолжите ряды чисел:
26,
37, 48, …, …, …, … .
88,
87, 85, 82, 78, …, …, …, … .
III. Повторение пройденного материала.
1.
Повторение связи между суммой и слагаемыми можно провести на основе сравнения
троек взаимосвязанных примеров (задание № 1).
10
+ 7 = 17
17
– 7 = 10
17
– 10 = 7
После решения примера на сложение
дети должны прочесть запись, используя термины «слагаемое» и «сумма».
Ученик.
Запись 10 + 7 = 17 читается так: 10 – первое слагаемое, 7 – второе слагаемое,
17 – сумма.
Учащиеся,
сравнивая второй пример с первым, объясняют, что из суммы (17) вычли второе
слагаемое (7), и устанавливают, что при этом получили первое слагаемое (10).
Так же сравнивают третий пример с первым и устанавливают, что если из суммы
(17) вычесть первое слагаемое (10), то получится второе слагаемое (7).
Аналогичные
объяснения должны быть даны при рассмотрении следующих троек примеров. Затем
дети читают вывод, помещенный в учебнике в рамке.
Если из суммы двух слагаемых вычесть одно
из них, то получится другое слагаемое.
Учитель.
Как можно использовать этот вывод для проверки сложения?
Ученики.
Для проверки сложения можно из полученной суммы вычесть одно из слагаемых. Если
получится другое слагаемое, значит, пример решен верно.
2. Для
закрепления знания связи между суммой и слагаемыми дети заполняют таблицу
(задание № 2), записанную предварительно учителем на доске.

Слагаемое

16

19

10

Слагаемое

5

8

7

Сумма

20

30

17

20

18

100

Пояснения
будут такими: «Сумма 20, второе слагаемое 5. Мы знаем, что если из суммы
вычесть второе слагаемое, то получится первое слагаемое:
20
– 5 = 15, значит, первое слагаемое равно 15».
3.
Используя вывод о связи между суммой и слагаемыми, учащиеся под руководством
учителя решают с комментированием уравнения (задания № 3 и № 4).
№ 3:
х
+ 6 = 38
х
= 38 – 6

х = 32
32
+ 6 = 38
38
= 38
Рассуждения
могут быть следующими: «Первое слагаемое неизвестно, второе слагаемое 6, сумма
равна 38. Чтобы найти первое слагаемое, надо из суммы вычесть второе слагаемое.
Значит, 38 – 6 = 32, х = 32. Выполняем проверку. Вместо х
подставляем число 32. Складываем: 32 + 6. Получаем 38. Значит, уравнение решили
верно».
№ 4:
х
+ 18 = 42                                  64 + х = 82
х
= 42 – 18                                   х = 82 – 64

х = 24                                                х
= 18
24
+ 18 = 42                                64 + 18 = 82
42
= 42                                        82 = 82
Комментарии
такие же, как и при выполнении № 3.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз,
два – выше голова,
Три,
четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Семь,
восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два
– нагнуться, потянуться,
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Семь,
восемь – лень отбросим.
IV. Решение задач.
Задание
№ 6 выполняется под руководством учителя.
После повторения и
краткой записи условия дети должны объяснить, что, вычислив сумму 20 + 5,
узнаем, сколько килограммов картофеля собрали со второй грядки, а если к этой
сумме прибавить еще 20, то узнаем, сколько всего картофеля собрали с этих двух
грядок.

1-я грядка – 20
  кг
2-я грядка – ?,
  на 5 кг б.

1)
20 + 5 = 25 (кг) – со 2-й грядки
2)
20 + 25 = 45 (кг)
О
т в е т: 45 кг картофеля всего.
Задание № 7 можно предложить учащимся
решить самостоятельно, а затем проверить решение.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке?
Дети.
Мы повторяли, какая связь существует между компонентами и результатом сложения.
Учитель.
Какую же связь мы установили?
Дети.
Мы установили, что если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое
слагаемое.
Учитель.
Где использовали это правило на уроке?
Дети.
Это правило мы применяли при проверке сложения и при решении уравнений.
Учитель.
Что ещё мы повторяли сегодня на уроке?
Дети.
А ещё на уроке мы повторили решение задач и примеров.
Домашнее задание:
с. 11, № 7.

file_name: УРОК 1 - копия (6).docx

alt: ПОВТОРЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ

alt: Раз – согнуться, разогнуться,


extracted_text:
Техники
модерации
Техника
Mind-mapping
Mind map (карта мыслей) известная
также как диаграмма связей, интеллект-карта, или ассоциативная карта, и
представляет собой способ изображения процесса общего системного мышления с
помощью схем или технику альтернативной записи. Карта мыслей реализуется в виде
древовидной схемы на которой изображены слова, идеи, задачи или понятия,
связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи, которая
является отправной точкой. Подобный способ записи позволяет карте мыслей
неограниченно расти и дополняться. Данный способ используются для создания,
визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство
обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей.
Майнд-мэппинг – это графическая техника, которая предоставляет универсальный
ключ для открытия потенциала человеческого мозга. В основе техники лежит
использование природной склонности мозга мыслить ассоциативно, от «центра к
периферии». Майнд-мэппинг может быть использован в любой сфере жизни, где
повышенная способность к обучению и более ясному мышление повышают
продуктивность человека.
Это может быть конспектирование
информации, поданной устно или письменно, групповой майнд-мэппинг,
стимулирование творческого процесса, использование в учебном процессе, на
семинарах и др. Для создания карты мыслей необходимо взять большой чистый лис
бумаги, что позволит творчески выразить все мысли. Начинать создание
интеллектуальной карты лучше из центра. Вокруг центрального объекта необходимо
написать идеи, связанные с центральным словом. При этом необходимо использовать
разные цвета, чтобы выделять направления мысли. Принцип построения– центральные
объекты должны быть самые крупные, чем дальше к периферии, тем мельче. Слова
можно и нужно дополнять рисунками, схемами, графическими изображениями. Линии,
связывающие слова между собой должны быть не прямыми, а изогнутыми для большей
простоты запоминания. Чем дальше отцентрального объекта, там тоньше и короче
следует прорисовывать линии. В итоге карта должна привлекать взгляд, быть красочной,
яркой, необычной. На проведение данного вида модерации отводится 40 минут.
Рассмотрим основные шаги техники:
1) в центре магнитной доски
(пинбоада) крупная табличка с основной темой;
2) у каждого участника имеется набор карточек,
на которые выносятся идеи (индивидуальная работа);
3) участники вывешивают карточки с идеями
на пинбоаде (индивидуальная работа);
4) модераторы помогают объединить
близкие по смыслу карточки (индивидуальная и групповая работа);
5) в целом все представленные
качества должны сформироваться в «идеальный образ» деятельности, отражающий
сущность и смысл основной темы;
6) «идеальный образ» основной темы
обсуждается в групповой дискуссии (групповая работа).
Структура урока обобщение и
систематизация учебных знаний:
1.      Организационный этап.
2.      Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3.      Актуализация знаний.
4.      Обобщение и систематизация знаний
- подготовка учащихся к обобщенной
деятельности
- воспроизведение на новом уровне
(переформулированные вопросы).
5.      Применение знаний и умений в новой
ситуации
6.      Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
7.      Рефлексия (подведение итогов
занятия): анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу.

План-конспект урока

Дата:

Класс:
6 «А»

Предмет: Математика

Тема: «Действия с рациональными числами»

Цель : Проверка
  теоретических знаний по теме "Действия с рациональными числами",
  отработка навыка решения задач разного типа и уровня в соответствии материала
  ВПР, обобщение единичных знаний в систему.

Задачи урока:
Образовательная – Проверка теоретических знаний по теме "Действия с рациональными
  числами", отработка навыка решения задач разного типа и уровня в
  соответствии ВПР материала, обобщение единичных знаний в систему.
Развивающая – Развить способности
  усвоения теоретических знаний с
помощью наглядно-образных представлений,
  визуальную информацию переводить в вербальную, формировать умение
  трансформировать  информацию, видоизменять её объём, форму, носитель
Воспитывающая – Продолжить развитие
  функции  общения на уроке как условия  обеспечения
  взаимопонимания побуждения к  действию.

Формирование УУД:
Познавательные: установление причинно - следственные связей,
  построение логических цепочек рассуждений, анализ, сравнение, выдвижение
  гипотез, структурирование знаний, информационных поиск.
Коммуникативные: согласование действий с
  партнером, постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информаций;
  построение речевых высказываний.
Регулятивные: составление плана и последовательности
  действий, сравнение своего способа действий с эталоном, оценка своих
  действий.
Личностные: овладение навыками самоконтроля
  и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
  результаты своих действий.

Тип урока: урок обощение и
  систематизация учебных знаний.

Средства обучения:
мультимедийная
  доска, проектор, презентация, учебник, запись на доске.

Методы обучения:
  объяснительно - иллюстративный
  метод (на различных этапах урока
  учащиеся слушают объяснение учителя, приводят примеры); репродуктивный
  метод (записывают и зарисовывают вслед за учителем); проблемная
  ситуация (отвечают на вопросы учителя); частично - поисковый метод
  (выдвигают гипотезы, делают логические выводы, высказывают интуитивные
  догадки, обобщают факты, выполняют практические задания); ТСО (презентация)

Способ организации: традиционный
  с использованием современных технологий

Ход урока
1. Организационный момент
 Учитель: Здравствуйте, ребята!
Проводится опрос присутствующих.
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся

Работа по
технике «Mind-Mapping»
Для разбиения учащихся по группам
учитель выводит на проектор круг, квадрат, треугольник и спираль. Каждого
участника он просит выбрать фигуру, которая ему больше всего нравится, и
объединяются в мини-группы согласно той фигуре, которую они выбрали.
Задания для мини-групп:
 1) Учащиеся, любимой фигурой которых
является круг, как правило, хорошо умеют взаимодействовать с окружающими и
строить отношения. Поэтому группа обучающихся, выбравших круг, продумывает
социальное осмысление на тему «Рациональные числа» по следующей логической
цепочке: «Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему? Следствие. Значение».
2) Учащиеся, выбравшие квадрат, как
правило, любят и умеют поддерживать порядок и структуру, для них важным
является выполнение правил. Поэтому группа «квадратов» описывают различные
действия с рациональными числами.
3) Любители треугольников обычно
хорошие практики, знающие свои цели и умеющие их достигать. Поэтому мини-группа
из участников, выбравших треугольник, находят различные методы для упрощенного
применения правил на практике по теме: «Действия с рациональными числами».
4) Участники, выбравшие спираль, как
правило, творческие натуры, иногда увлеченные оторванными от реальности идеями,
но всегда готовые придумать новый проект и очень быстро реагирующие на что-то
новое. Поэтому группа, состоящая из этих учеников, придумывает кроссворд с
использованием терминов, математических действий на тему «Действия с
рациональными числами».
На этом этапе учитель инструктирует
каждую группу о выполнении задания и формах представления результатов работы в
соответствии с техникой «Mind-Mapping». Результаты работы сначала представляются
на доске, затем могут быть оформленные на листах ватмана в виде схем,
кластеров, и т.д.
Рефлексия
Учащимся необходимо нарисовать на
листочках палец вверх (понравилось) или палец вниз (не понравилось), объяснить почему.

file_name: Продуктивное сотрудничество.docx

alt: Техники модерации Техника Mind-mapping

alt: План - конспект урока

alt: Методы обучения: объяснительно - иллюстративный метод (на различных этапах урока учащиеся слушают объяснение учителя, приводят примеры); репродуктивный метод (записывают и зарисовывают вслед за учителем); проблемная…

alt: Действия с рациональными числами»

intro: Нетрадиционный урок

tags: Нетрадиционный урок

title: Нетрадиционный урок по теме: " Действия с рациональными числами"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Жизнедеятельность клетки - Клеточное строение организмов
Цели
•
Продолжить расширение и углубление знаний о клеточном строении организмов на
основе изучения процессов жизнедеятельности клетки.
•
Напомнить учащимся принцип структурно-функциональной организации клетки.
•
Закрепить понимание главенствующей роли ядра и умения осуществлять лабораторную
работу.
Средства обучения: таблицы и схемы,
иллюстрирующие процессы жизнедеятельности клетки; микропрепараты листа элодеи
для демонстрации движения цитоплазмы; оборудование для лабораторной работы
“Клетки мякоти плода помидора”.
Опорные точки
•
Общие признаки жизнедеятельности всех клеток.
•
Обмен веществ и превращение энергии — главные процессы жизнедеятельности.
•
Проявление раздражимости и возбуждения как способности выживания клетки в
разных условиях.
•
Рост и развитие клетки.
•
Митоз и мейоз — сложные процессы деления клетки.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Эвристическая беседа о жизнедеятельности клеток с целью подведения школьников к
выводу об основных и общих процессах, свойственных всем типам клеток, несмотря
на выполнение ими разных функций.
2.
Рассказ об обмене веществ и преобразовании энергии как основных признаках
жизни.
3.
Рассказ о способах деления клеток, необходимых для роста и размножения клеток и
организмов.
4.
Итоговая беседа о жизненных процессах, происходящих в клетках организмов всех
царств живой природы.
5.
Выполнение лабораторной работы (ч. 1, с. 26).
II. Домашнее задание
1.
Изучите § 3.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 15.
По желанию!
Выполните
одно или два творческих задания на с. 27.

file_name: Урок 3. Жизнедеятельность клетки.docx

alt: Эвристическая беседа о жизнедеятельности клеток с целью подведения школьников к выводу об основных и общих процессах, свойственных всем типам клеток, несмотря на выполнение ими разных…

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Жизнедеятельность клетки


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
ОБЖ  8 класс   34 часа

№ п/п

Наименование раздела, темы, урока

8а

8б

 Дата

Кор-ка даты

 Дата

Кор-ка даты

Основы
  комплексной безопасности
1. Пожарная
  безопасность

1

Пожары в жилых и общественных
  зданиях, их причины и последствия

2

Профилактика пожаров в
  повседневной жизни и организация защиты населения

3

Права, обязанности и
  ответственность граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение личной
  безопасности при пожарах

2. Безопасность
  на дорогах

4

Причины дорожно-транспортных
  происшествий и травматизма людей

5

Организация дорожного движения,
  обязанности пешеходов и пассажиров

6

Велосипедист - водитель транспортного средства

3. Безопасность
  на водоемах

7

Безопасное поведение на водоемах
  в различных условиях

8

Безопасный отдых на водоемах

9

Оказание
  помощи терпящим бедствие на воде

4. Экология и
  безопасность

10

Загрязнение
  окружающей среды и здоровье человека

11

Правила безопасного поведения при
  неблагоприятной экологической обстановке

5. Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и защита населения

12

Классификация
  чрезвычайных ситуаций техногенного характера

13

Аварии на радиационно опасных
  объектах и их возможные последствия

14

Аварии
  на химически опасных объектах и их возможные последствия

15

Пожары и взрывы на
  взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия

16

Аварии
  на гидротехнических сооружениях и их последствия

Защита
  населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
6. Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и защита населения

17

Обеспечение
  радиационной безопасности населения

18

Обеспечение
  химической защиты населения

19

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах

20

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях

Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера

21

Организация
  оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера

22

Эвакуация населения

23

Мероприятия
  по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
  характера

Основы
  здорового образа жизни
7. Здоровый
  образ жизни и его составляющие

24

Общие
  понятия о здоровье как основной ценности человека

25

Индивидуальное здоровье человека,
  его физическая, духовная и социальная сущность

26

Здоровый
  образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека
  и общества

27

Здоровый образ жизни и
  профилактика основных неинфекционных заболеваний

28

Репродуктивное
  здоровье- составляющая здоровья человека и общества

29

Вредные
  привычки и их влияние на здоровье

30

Профилактика вредных привычек

31

Здоровый образ жизни и
  безопасность жизнедеятельности

Основы медицинских знаний  и
  оказание первой медицинской помощи
8. Первая медицинская помощь при неотложных
  состояниях

32

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и ее значение

33

Первая медицинская помощь при
  отравлениях аварийно химически опасными веществами

34

Первая
  медицинская помощь при травмах. Первая медицинская помощь при утоплении

file_name: КТП ОБЖ 8 класс.doc

alt: Календарно-тематическое планирование

title: КТП ОБЖ 8 класс


file_name: Лепбук Твори добро и оно к тебе вернется.docx

title: Лепбук Твори добро