extracted_text:
Урок по
теме: Коррекция знаний по теме «Повторение». Ряд натуральных чисел.
Цели:
·
образовательные: сформировать у учащихся понятие натуральных чисел, научиться
распознавать натуральные числа и приводить примеры, рассмотреть свойства
натурального ряда чисел;
·
развивающие: развивать мыслительную деятельность, интуицию,
мотивацию практической значимости данной темы, культуру математической речи;
·
воспитательные: продолжить формирование навыков контроля и
самоконтроля учащихся, коммуникативных навыков, культуры умственного труда,
эстетических навыков оформления записи на доске и в тетради, усидчивость.
Ход
урока:
1.
Организационный момент. Приветствие учеников.
2.
Мотивация урока.
  Кто сказал,
что математика скучна,
Что она сложна, суха,
тосклива?
В этом вы не правы, господа,
Знайте: математика – красива!
Вам приятно жить в опрятном
доме,
Где у каждой вещи место есть?
Математика создать порядок
может,
И за это ей хвала и честь!
Сколько в ней самой изящных
линий,
Мощных формул, строгих теорем,
Тот не назовет её красивой,
кто с наукой не знаком совсем!
Математика – самая древняя из наук, она
была и остается необходимой людям. Слово «математика» греческого происхождения.
Оно обозначает «наука», «размышление». Математику уже затем учить надо, что она
ум в порядок приводит. М.В. Ломоносов.
Число- одно из самых основных понятий
математики. Оно разрешает выражать результаты счета или измерений. Сколько
карандашей в пенале? Сколько листов в тетради? Чтобы ответить на эти вопросы
необходимо уметь считать, а сделать это можно только при помощи чисел. Сегодня
мы и поговорим о натуральных числах, которые используются при счете.
3.
Актуализация опорных знаний.
Работа над
типичными ошибками, допущенными в к/р.
Устный
счет(задания в презентации).
4.
Изучение нового материала
-  Сколько тебе лет?
- Сколько цветов в
радуги?
- Сколько предметов ты
будешь изучать в этом учебном году?
После получения ответов
учитель напоминает ученикам, что названные числа имеют нечто общее -
используются для счета.
Страна Натуральных Чисел –
это необыкновенная, замечательная страна, в которой живут, трудятся и властвуют
натуральные числа. Интерес к изучению чисел возник у людей в глубокой
древности, и вызван он был не только практической необходимостью. Привлекала
необычайная магическая сила Числа, которым можно выразить количество любых
предметов. Натуральными числами обозначались и боги, и космос, и люди, и их
взаимоотношения. Поэтому изучению натуральных чисел уделялось особое
почтительное внимание. «Фундаментом математических знаний, от которого зависит
прочность дальнейшего математического образования, является знание принципа
образования натурального ряда чисел», – говорил выдающийся педагог
В.А.Сухомлинский.
1. Наименьшим натуральным
числом является 1.
2. Наибольшего
натурального числа не существует.
3. Все натуральные
числа, записанные в порядке роста, образуют ряд натуральных чисел.
Например: 1, 2, 3, 4, 5, ...
- ряд натуральных чисел; 1, 2, 4, 5 - не является рядом натуральных чисел.
Просмотр презентации. Работа с учебником.
5.
Закрепление нового материала.
Устно:
·
Приведите примеры использования натуральных чисел для счета:
а)
одушевленных предметов;
б)
неодушевленных предметов.
·
Приведите примеры использования натуральных чисел для измерения:
а)
массы;   б) расстояния;   в) времени.
·
С помощью учебного пособия назовите пропущенные в тексте
натуральные числа:
а) «В
учебнике по математике для 5 класса __ страниц, __ глав, __ пунктов»;
·
Назовите числа, которые не являются натуральными.
·
Продолжите счет до пятого числа: 815, 816, …
·
Продолжите счет до пятого числа: сто первый, сто второй, …
·
Назовите порядковый номер:
а)
буквы «Е» в русском алфавите,
б)
буквы «Е» в записи слова «МАТЕМАТИКА»,
в)
месяца «СЕНТЯБРЬ» в последовательности месяцев календарного года,
г)
своей фамилии в списке учащихся в классном журнале.
·
Какое число в натуральном ряду идет
за числом 78?
·
Какое число в натуральном ряду предшествует
числу 45?
·
Сколько чисел стоит в натуральном
ряду между числами 5 и 54?
Решить №________________(у
доски и в тетрадях)
6.
Физкультминутка.
Рисуй глазами
треугольник.
Теперь его
переверни.
И вновь
глазами по периметру веди.
Рисуй
восьмерку вертикально.
Ты головою не
крути,
А лишь
глазами осторожно
Ты вдоль по
линиям води.
И на бочок ее
клади.
Теперь веди
горизонтально,
И в центре ты
остановись.
Глазки крепко
закрываем,
Дружно до
пяти считаем.
Глаза
открываем мы, наконец.
Зарядка
окончилась. Ты молодец!
7.
Самостоятельная работа.
Решить  №____
8.
Итоги урока. Д/з. Рефлексия.
Ответьте на
вопросы:
·
Какие знания понадобились тебе на уроке?
·
Что называется рядом натуральных
чисел
·
Является ли нуль числом натуральным?
·
 Ряд натуральных чисел имеет конечное
число?
·
Какое вы знаете наименьшее
двухзначное число?
·
 Какое вы знаете наибольшее
трехзначное число?
·
Что понравилось на уроке больше всего?
·
Какими словами можешь выразить свое настроение как результат
работы на уроке?
·
Д/з: выучить____, вопросы с.___, решить №___________

Составить
синквейн к слову «Математика». Работа в группах.
Математика
Интересная, великая
Думать, спорить, доказывать
В порядок ум приводит
Гениально!

Урок по
теме: Цифры. Десятичная запись числа
Цели:
·
образовательные: формировать представление о роли разрядов и классов в
записи натурального числа и навык представления натурального числа в виде суммы
разрядных слагаемых, познакомить с нумерацией разрядов и их названиями, а также
с названиями классов в записи натурального числа, создать условия для
совершенствования навыка чтения и записи натуральных чисел.
·
развивающие: развивать мыслительную деятельность, интуицию,
мотивацию практической значимости данной темы, культуру математической речи;
·
воспитательные: продолжить формирование навыков контроля и
самоконтроля учащихся, коммуникативных навыков, культуры умственного труда,
эстетических навыков оформления записи на доске и в тетради, усидчивость.
Ход урока:
1.
Организационный момент. Приветствие учеников.
2.
Мотивация урока.
Математику уже затем учить надо, что она
ум в порядок приводит. М.В. Ломоносов.
Число - одно из самых основных понятий
математики. Оно разрешает выражать результаты счета или измерений. Сколько
карандашей в пенале? Сколько листов в тетради? Чтобы ответить на эти вопросы
необходимо уметь считать, а сделать это можно только при помощи чисел. Сегодня
мы и поговорим о натуральных числах, которые используются при счете.
3.
Актуализация опорных знаний. Проверка Д\з.
Беседа с классом.
1.
Как называются числа, которые мы
использовали повторяя таблицу умножения?
2.
Для чего используются натуральные
числа?
3.
Назовите самое маленькое натуральное
число?
4.
Что мы используем в записи
натуральных чисел?
5.
Сколько цифр мы используем, чтобы
записать любое натуральное число?
6.
Зависит ли значение цифры от ее места
в записи числа?
7.
Какой цифрой обозначают отсутствие
разряда?
8.
Относят ли нуль к натуральным числам?
4.
Изучение нового материала. Просмотр презентации
Мы уже
знаем, что натуральные числа – это числа, которые используют при счёте.
Любое  натуральное число  можно  записать  с
помощью  десяти  цифр.
Практическая деятельность потребовала ни только умение
считать, но и умение записывать числа. В старину для записи натуральных чисел
использовались и особые рисунки, и черточки, и буквы.
В настоящее время принята десятичная
система счисления, в которой числа записывают при помощи десяти знаков: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9. Эти знаки
называют цифрами.
При этом одна и та же цифра имеет различное значение в
зависимости от места, где она расположена в записи числа.
Пример: в записи числа 777 первая справа цифра 7-семь единиц,
вторая- семь десятков, третья-7 сотен.
Поэтому десятичную систему счисления называют позиционной.
Важную роль в десятичной системе счисления играет число 10.
Десять единиц называют десятком, десять десятков-сотней,10
сотен тысячей.
Натуральные числа, записанные одной цифрой, называют однозначными, а записанные
несколькими цифрами-многозначными.
Примеры.
Первая цифра справа в десятичной записи числа называется цифрой первого разряда,
вторая цифрой второго разряда и т.д.
Первая цифра слева в записи натурального числа называют цифрой высшего разряда. она
всегда отлична от нуля.
Чтобы прочитать многозначное число цифры в его записи
разбивают справа на лево на группы по три цифры в каждой. Эти группы называются классами.
Первый класс справа называют классом единиц, второй класс
тысяч, третий миллионов и т.д.
Пример:
148 951 784 296
148 миллиардов 951 миллион 784 тысячи 298
!Каждое натуральное число можно записать в виде суммы
разрядных слагаемых.
Пример: 99 состоит из 9 десятков и 9
единиц 99=9*10+9*1
3278 состоит 3 тысяч 2 сотен 7 десятков и 8 единиц 3278=3*1000+2*100+7*10+8*1
Способ
записи чисел, которым мы пользуемся, называется  десятичной позиционной
системой счисления. Значение  цифры  зависит  от  ее
места (позиции)  в  записи  числа.
Кроме
натуральных чисел мы знаем еще число 0 (нуль). При счёте число 0 (нуль) не
используется, а означает оно «ни одного».  Поэтому число 0 не является
натуральным!
Занимательная пауза
А может, вы знаете, как появились
натуральные числа?
Эти числа появились в глубокой
древности, когда людям понадобилось вести счет окружающих предметов, плодов,
животных.
Само слово «натуральный» означает
в русском языке то же самое что «естественный».
А слово natura – по
латински – есть природа.
Арабы принесли к нам способ
записи чисел, которыми мы пользуемся из Индии. Однако в самой Индии до
последнего времени цифры выглядели совсем не так, как в Европе.
В Древней Греции поступали очень
просто: греки не стали выдумывать специальные знаки для цифр, а использовали
буквы.
1-обозначалиА,2-Б,3-Г.
Греческий алфавит похож на
русский в этом нет ничего удивительного, так как славянский алфавит создан на
основе греческого монахами Кириллом и Мефодием.
Сегодня мы познакомимся с
римскими цифрами.
I, II, III, V, VI, C, D , M (работа
с учебником  с.______)
С помощью этих цифр с применением
сложения и вычитания в римской нумерации записывают и другие числа.
В справочный материал: если меньшая цифра стоит после
большей, то она прибавляется к большей, если меньшая цифра стоит перед большей,
то она вычитается из большей.
Великим достижением математиков
было изобретение десятичной системы записи чисел, хорошо нам известной в ней
используют только 10 цифр их называют арабскими.
5.
Закрепление нового материала.
Ответить на
вопросы с._____
Решить №________________(у доски и в тетрадях)
Логическое
задание:

6.
Физкультминутка.
Игра «Цифра – число». Правила игры:
учитель называет числа и цифры. Дети встают,
если называется число, садятся - при названии цифры.
Все поднялись.
Встали в ряд.
Изучали мы разряд.
А сейчас мы отдохнем,
Руки, ноги разомнём.
Потянулись, улыбнулись.
Все нагнулись, разогнулись.
Подтянули плечики.
Прыгаем, кузнечики.
И в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
Мы глазами поморгаем.
Физкультуру уважаем.
Это бодрости заряд!
Шшш…(успокаиваем детей, показываем, что можно
сесть)
Изучаем мы разряд…
7.
Самостоятельная работа.
Математический
диктант:
1.
Запишите наименьшее двузначное число(10)
2.
Запишите наименьшее трехзначное
число, в котором все цифры различны. (102)
3.
Запишите наибольшее трехзначное число
(999)
4.
Запишите двузначное число, в котором
число десятков в семь раз больше цифры его единиц (включаем логику: чтобы
выполнялось условие подходит только 71).
5.
Запишите двузначное число, в котором
число единиц равно наибольшему из однозначных чисел, а число десятков на три
меньше числа единиц. (69)
6.
Сумма цифр двузначного числа равна
наибольшему из однозначных чисел, а число десятков на два меньше этой суммы.
Запишите это число. (72)
7.
Число, предшествующее 76(75)
8.
Число, следующее за 99(100)
9.
Число, расположенное между 18 и 20(19)
10.
В одних сутках… часов(24)
11.
В 1 км…дм(100)
Затем – самопроверка.
8.
Итоги урока. Д/з. Рефлексия «Лестница успеха».

Д/з: выучить п.___, решить №___________/
Дополнительное задание: сочинить сказку о цифрах и числах (можно с
иллюстрациями)

Завершим урок на лирической нотке. Ведь
как сказал А.С. Пушкин: «Вдохновение нужно в математики, как и в поэзии».
Наука математики прекрасна,
С ней небоскребы строить не опасно!
С ней можно строить мачты и мосты,
И создавать огромные ракеты,
С ней мы осуществим свои мечты:
Одни займут в механике посты,
Другие полетят к иным планетам.
Одни проникнут в недра тайн земных,
Возьмут другие руль комбайна в руки.
У нас путей не может быть других,
Как лишь к труду, к передовой науке!
Всем, кто в учебе видит свет,
От математики - привет!

Урок: «Отрезок. Длина отрезка»
Цель урока:
·
Образовательные задачи: содействовать развитию у учащихся навыков
построения  отрезков, находить их длину, умения их обозначать и читать.
·
Развивающие задачи: развивать творческую сторону мыслительной
деятельности; создавать условия для проявления познавательной деятельности
учащихся; содействовать развитию математического кругозора, мышления, речи,
памяти, внимания.
·
Воспитательные: способствовать выявлению и раскрытию
способностей учащихся; воспитывать познавательную активность учащихся;
прививать самостоятельность и любознательность.
                                                        Ход  урока
1.Организационный момент.
2. Мотивация урока.
Ребята. Сегодня у нас необычный урок. Мы
начнём знакомство с одним из разделов математики, который изучает фигуры и их
свойства. Это – геометрия – одна из наиболее древних наук. Появление и развитие
геометрических знаний связано с практической деятельностью людей: земледелие,
строительство, желание украсить свой быт и одежду....Первые геометрические
факты найдены в вавилонских клинописных таблицах и египетских папируса.
Неоценимый вклад в развитие геометрии был внесен древнегреческими математиками.
“Не обучавшийся геометрии пусть не входит в эту дверь”. Такая надпись была
сделана над дверью дома, в котором Платон занимался со своими учениками. Первым,
кто начал получать новые геометрические факты при помощи рассуждений, был
древнегреческий математик Фалес (VI век до н.э.). Наибольшее влияние на все
последующее развитие геометрии оказали труды греческого ученого Евклида,
жившего в Александрии в III веке до н.э. Сочинение Евклида "Начала"
почти 2 тысячи лет служило основной книгой, по которой изучали геометрию. В
настоящее время геометрия – это целая наука, занимающаяся изучением
геометрических фигур. В ней изучаются формы, размеры, взаимное расположение
предметов независимо от их других свойств: массы, цвета, плотности, вкуса и т.
п.
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Устный счет
«Математическая
разминка»(светофор)
1. Если
математическое утверждение верно, то показывается карточка зеленого цвета. Если
нет – то красного.
а) В одном
сантиметре 10 дециметров.
б) Прямая не
имеет концов.
в) В записи
числа «Одна тысяча» три нуля.
г) Для записи
натуральных чисел употребляются одиннадцать цифр.
д) Последующее
натуральное число отличается от предыдущего на единицу.
е) Цифра
«нуль» означает отсутствие разряда?
ж) Две точки
можно соединить двумя отрезками?  (Если у вас нет ответа на этот вопрос, то
наберитесь терпения и подождите некоторое время. Ответ на него мы узнаем
сегодня).
4. Изучение нового материала. Просмотр презентации.
Откройте тетради,
запишите число, классная работа и тему сегодняшнего урока “Отрезок. Длина
отрезка”
Точка – основное
геометрическое понятие. В переводе с латинского языка слово точка – результат
мгновенного касания, укол.
Задание 1.
Отметить в тетради
точку. Обозначить её. Обозначить – значит дать имя. Имя точки – большая буква
латинского алфавита
Задание 2.
С помощью линейки
провести в тетради линию. В переводе с латинского языка слово линия – льняная
нить. На линии отметьте точки A, B
Часть линии, заключённая
между двумя точками, называется отрезком. Обозначается отрезок двумя точками,
которые являются его концами.
Задание 3.
Начертить в тетради
отрезки AB, CD, NM, KL.
Каждый из этих отрезков
имеет длину. Как сравнить длины отрезков? Нужно их измерить. Для этого можно
воспользоваться измерителем
Задание 4.
С помощью какого
инструмента можно построить и  измерить длину отрезка?
С помощью линейки.
Выполнить №58.
Геометрическая пауза.
Сравнить:

Можно
измерять шагами.
Можно
измерять локтями.
И
линейкою, и веткой,
Сантиметром
и рулеткой.
Папа
говорил мне так:
-
Пусть нашей мерой будет шаг.
Шаг
муравьишки - миллиметр.
Шаг
у людей - примерно метр...
-А
километр? - воскликнул я.
Отец
сказал: - Ну, что ж,
Стань
великаном и, шутя,
На километр шагнёшь.
Об измерительных приборах  и единицах измерения длин
Задание 5.
Измерьте длины отрезков
№52.  Назови больший.
Длину отрезка АВ
называют также расстоянием между точками А и В.
Для измерения длин
применяют различные единицы длины (демонстрация слайда № 11).
Миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр.
1 см = 10 мм, 1 дм =10
см, 1 м = 10 дм = 100 см, 1 км = 1000
м.
Задание 6.
Выразите в сантиметрах:
8 дм 6 см; 40 мм; 3 м 5 см.
Выразите в метрах: 3 км
300м; 7 км 90 м.
Меры длины, которые мы
используем сейчас, были не всегда. На Руси, в старину, длину измеряли с помощью
частей тела.
5. Физкультминутка.
    Вы на славу потрудились,
    И немного утомились,
    Дружно скажем нам пора,
    Сделать важные дела.
1. Нарисуйте
правой рукой четыре квадрата.
2. Нарисуйте
левой рукой три треугольника.
3. Нарисуйте
кончиком носа букву  В два раза.
6. Закрепление нового материала.
Ответить на
вопросы с._____
          Выполнить № 58
7. Самостоятельная работа.
Постарайтесь выполнить следующие задания
Запишите в тетрадь ответы на вопросы:
·
Какие точки лежат на отрезке AB?
·
Какие точки не лежат на отрезке AB?
·
Какие точки лежат между точками А и О?
·
Какие точки лежат между точками В и M?
·
Сколько отрезков на рисунке?
Проверьте правильность выполнения задания
8. Итоги урока.
Наше занятие подходит концу. Пожалуйста, поделитесь с нами  своими
мыслями о сегодняшнем занятии (хотите одним предложением).
Вам для этого помогут слова:
Сегодня вы познакомились с понятием точка,
отрезок –…(отвечают ученики),
Узнали, как и с помощью чего можно
измерить длину отрезка – …(отвечают ученики),
Применили
полученные знания на практике.
Д/З: выучить п.2, решить №53,60.
В качестве
домашнего задания предлагаю вам творческую работу. Сделайте сообщение или
презентацию на одну из тем: “Старинные русские меры длины”, “Мера длины в
различных странах”

Тема урока: « Ломаная».
Цели:
1.Образовательная:
обучение учащихся понятию ломаной, как фигуры соединенных под углом
отрезков; понятием звено; замкнутая, незамкнутая ломаная, нахождение ее длины;
формирование умения строить ломаные линии.
2.Развивающая:
развивать логическое мышление, пространственное воображение, внимание, память,
фантазию.
3.Воспитательная:
воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества, внимательного отношения друг друга
при работе на уроке, умение слушать ответы учащихся и объяснение учителя.

ХОД УРОКА.
I.
Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок.
Проверь
дружок
Ты готов
начать урок?
Все ль на
месте,
Все ль в
порядке-
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все ли
правильно сидят?
Все ль
внимательно глядят?
Оформление
в тетради: число, тема
Мотивация
урока. Слово учителя:  Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий,
новых открытий; а помощниками будут вам: внимание,  находчивость, смекалка.
II.
Актуализация знаний учащихся
Викторина,
работа в командах.

Мотоциклист ехал в
     поселок. По дороге он встретил три легковые машины и грузовик. Сколько
     всего машин шло в этот поселок? (только мотоциклист)
В одной семье 2
     отца и 2 сына. Сколько это человек? (3)
В семье 5 сыновей и
     у каждого есть сестра. Сколько детей в этой семье.(6 детей)
Одно яйцо варят 4
     мин. Сколько можно варить 5 яиц? (4 мин)
На грядке сидят 6
     воробьев, к ним прилетели еще 4-ре. Кот подкрался и схватил одного
     воробья. Сколько осталось воробьев на грядке. (Нисколько, т.к. остальные
     воробьи улетели)
 Росли две
     вербы, на каждой вербе – по две ветки. На каждой ветке – по две груши
     Сколько всего груш ? (Ни одной, т.к. на вербе груши не растут)
 Стоит в поле
     дуб. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок? (Нисколько)
 На груше 10
     груш, а на иве на 2 меньше. Сколько груш росло на иве? (Нисколько, т.к. на
     иве груши не растут)
 Батон
     разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (Два)
Если бы завтрашний
     день был вчерашним, то до воскресенья осталось бы столько дней, сколько
     дней прошло от воскресенья до вчерашнего дня. Какой же день сегодня?
     (среда)
Что легче: 1 кг.
     ваты или 1 кг железа? (1 кг ваты = 1 кг железа)
Два сына и два отца
     съели три яйца. Сколько яиц съел каждый? (по 1 яйцу)

Математический
диктант.
1) 4 миллиона 23 тысячи 150;
2) 2 тысячи 35;
3) сколько чисел между 15 и 27;
4) в сантиметрах: 3 м 9 см;
5) в сантиметрах: 4 дм 7 см;
6) в метрах и километрах: 1350 м;
7) наибольшее двузначное число;
8) число, следующее за 998;
9) число цифр;
10) длина отрезка в 2 раза большая
13 см;
11) длина отрезка на 6дм меньшая 15
дм;
12)  что больше 1км или 100 дм?
III.
Изучение нового материала.
1)      Работа
с магнитными палочками: - Посмотрите что у меня в руках?
-Что оно вам
напоминает? (ломаная)
-Посмотрите и
определите,  какая у меня ломаная? (не замкнутая)
-А теперь?
(замкнутая)
-Теперь
самостоятельно постройте ломаную.
-Из скольких
частей она состоит?
-Как
называется каждая часть ломаной?
-Найдите и
покажите вершины ломаной?
-Сколько их?
Ломаная
-  геометрическая фигура состоящая из точек, соединенных отрезками.
Точки
называются вершинами ломаной а отрезки - звеньями ломаной.
Длиной
ломаной называется сумма длин ее звеньев.
Виды
ломаной:
ü     замкнутая
ломаная - такая ломаная, если
конец
ее последнего звена совпадает с началом первого звена.
ü     Незамкнутая
(простая), если ее звенья не пересекаются.
IV.
Закрепление материала
А теперь давайте закрепим наши
знания, умения и навыки практически, при этом мы будем использовать опорный
конспект.
1)
Задание по опорным конспектам;
Делаем рисунок ломаной,
обозначаем прописными латинскими буквами вершины, показываем звенья
2)   Работа
с учебником;
-Что вы видите
на рисунках?(ломаные)

-Какая из
ломаных имеет больше звеньев? Меньше звеньев?
-Какая из
ломаных самая длинная?
-Как доказать?
(нужно измерить длину)
-А как
измерить длину ломаной? (измерить длину каждого звена и результаты сложить)
-Делаем запись
в тетрадь:
АВСD=АВ+ВС+СD
-Какие виды
ломаной вы видите? (замкнутые и незамкнутые)
3)   Физ.минутка
;
Из-за парт мы
выйдем дружно,
Но шуметь
совсем не нужно,
Встали прямо,
ноги вместе
Поворот
кругом,  на месте.
Хлопнем пару
раз в ладошки
И потопаем
немножко.
4)
Решение задач;
1. Постройте
ломаную в виде буквы русского алфавита, состоящую из двух, трех и более
звеньев.
2.Найдите
длину ломанной.                                                   Е
А
C

  В                                                       D

3.Построить ломаную АВСDЕК, длина которой равна 36
 см и найти ее звено, если соответствующие ее звенья равны: АВ=5см, СD=6 см, DЕ=8 см, ЕК=10 см.
5)
Физ.минутка для глаз
6)
 Самостоятельная работа:  решить №_______
V.
Обобщение и вывод по работе на уроке
-С чем мы сегодня познакомились? (с ломаными)
-Какие они бывают? (замкнутые и незамкнутые)
-Как найти
длину ломаной? (измерить длину каждого звена и результаты сложить)
VI.
Подведение итогов
1. выставление оценок;
2. рефлексия
-Сегодня на уроке я узнал…
-Сегодня на уроке я научился…
-Сегодня на уроке мне
понравилось…
-Новые знания мне пригодятся…
VII.
Домашнее задание

Выучить
п._____, решить №______
Окончен
урок и выполнен план
Спасибо
огромное вам
За то, что
упорно и дружно трудились,
И знания
точно уж вам пригодились.

Дата_____ Класс________Тема: Прямая. Луч. Отрезок.
Цель:
Образовательные: научить обучающихся различать прямую, луч,
отрезок. Познакомить с общепринятыми обозначениями фигур.
Развивающие: развивать мыслительные операции, математические
способности, логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать ответственность, дружелюбие, умение
работать в группе.
                                               Ход урока.
1.      Организация
начала урока.
Ну-ка, проверь, дружок!
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка…
Проверили? Вот здорово!
К уроку всё готово!
2.      Активизация
знаний обучающихся. Проверка д/з.
Верным помощником на уроке у нас будет самая
маленькая геометрическая фигура Весёлая точка.
Прочитайте числа: 180000509,
300001700, 608600005003
Какое число нужно вписать в
последнюю клетку?

+23

:9

+15

Выразите в дециметрах: 50 см, 230 см, 67 м, 800 м.
Выразите в метрах : 600 см, 30 дм, 2 км, 12000 мм.
3. Мотивация урока. Анаграммы. Просмотр презентации.
Расшифруйте слова: МАЯПРЯ, РЕЗООТК, КАТОЧ,
ЧУЛ
-Это слова «прямая», «отрезок», «луч»,
«нитки», «точка».
-Все ли расшифрованные слова вам знакомы?
-А где вы с ними встречались?
(На уроке математики, а нитки на уроке труда).
-Какое слово лишнее?
(Нитки. Они не относятся к уроку математики).
-Но все эти слова сегодня помогут нам сделать открытие.
Сообщение темы и цели урока.
-Рассмотрите фигуры на доске.

- На какие группу их можно разбить?
(В ходе рассуждения можно разбить на 2 группы-
«отрезки» и «прямые»)
-Но возникает проблема: куда можно
отнести фигуру
4. Изучение нового материала.
-Сравните фигуру с уже известными нам.

-Что можно сказать?
-Можно ли эту фигуру назвать отрезком? Почему?
-Может её включим в группу прямых? Почему?
-Тогда давайте выполним одну операцию.
-В руках у меня 2 катушки тесьмы. Мы
раздвигаем их в разные стороны.
-Что заметили?
(Это прямая линия, только в воздухе)
-Можно ли её продолжить в обоих направлениях?
-А эту прямую можно изобразить на доске?
(Чертим на доске, а дети в тетради).

А

        а

В

Без начала и без края линия прямая,
Хоть 100 лет по ней идти,
Не найдёшь конца пути.
- У людей есть имена, у животных клички.
-А прямую линию можно обозначить одной или
двумя буквами.
- Предложите имя прямой линии.
Вывод: У прямой линии нет ни начала, ни
конца.
Мы можем изобразить только маленькую часть
прямой линии. Её можно продолжить.
-Наша Весёлая Точка поможет нам ещё поработать
с прямой линией.
-Поставьте точку, проведите через неё прямую
линию.
-Можно ещё провести линию через эту точку?
-Сколько прямых линий можно провести через
одну точку?

-Поставьте 2 точки. Через эти точки проведите
прямую линию. Можно ли ещё провести?

А                                      К

Вывод: Через одну точку можно провести
сколько угодно линий, а через 2 точки – только одну.
-Теперь нашу прямую линию я разрежу.
(К месту разреза прикреплю Солнышко).
-Что получилось?
-На что похоже?
(Луч солнца)
           О новой фигуре разносится весть
           Конца пусть в ней нет,
           Начало-то есть!
           И солнце, тихонько взойдя из-за
туч,
           Сказало: «Друзья, назовём его
луч!»
-Можно ли продолжить луч со стороны разреза?
(Нет, мешает круг и нечего продолжать)
-А с другой стороны?
(Можно продолжить до бесконечности)
СРАВНИТЕ: Луч и прямую линию.
 (Прямую линию можно продолжить в обе стороны,
а луч только в одну. Луч имеет начало)
-Начертите луч на доске и в
тетради

-Луч обозначается двумя прописными буквами.
На первом месте всегда указывается начало
луча.
-Поставьте точку, проведите луч, а ещё можно
провести из этой точки, ещё…
-Какие лучи бывают?
(Солнечные лучи, лампа, фонарик и т.д.)
Вывод: Луч – это прямая линия, ограниченная
с одной стороны. Из одной точки можно провести бесконечное множество лучей.
-У луча я отрезаю ту часть, которую можно продолжить…и прикреплю ещё одну
точку.
-Что получилось?
(Отрезок)
-Линия, ограниченная с двух сторон.
СРАВНИТЕ: Луч и отрезок.
-У луча есть только начало, а отрезок имеет и
начало и конец.
-Можно отрезок изобразить на доске и в
тетради?
          Точки две поставь в тетради,
          Чтоб потом нарисовать между ними
          Под линеечку – прямую,
          И окажется, мой друг,
          Что отрезок вышел вдруг,
          Только точкам имена дать ты
          Не забудь!
-Отрезок обозначается двумя буквами, но
порядок при чтении и записи не имеет значения.
Вывод: Отрезок – это прямая, ограниченная с
двух сторон.
-Что нового узнали об этих фигурах?
Вывод: Луч, прямая и отрезок – это геометрические фигуры.
Работа с учебником с.18-20.
5. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять,-
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину заложим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим,
Раз – подняться,  потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
6. Закрепление изученного материала.
(На доске изображены геометрические фигуры)

-Найдите отрезок, луч, прямую.
-Обоснуйте свой ответ.
-Можно ли сказать, что они пересекающиеся?
-А могут ли они пересечься?
7. Обучающая самостоятельная работа.
№54 (рис.35), 77(1)
8. Домашнее задание.
На дом вам будет дано следующее задание: п. 2, решить № 74, 42.
В тетради начертить прямую, отрезок, луч.
9. Подведение итогов урока. Рефлексия.
-Соедините названия фигуры с фигурой.
Подберите правильное название.

ОТРЕЗОК                 ЛУЧ                         ПРЯМАЯ линия
 ПРЯМАЯ линия – не имеет начала и конца; можно обозначать одной
или двумя буквами; через одну точку можно провести сколько угодно линий, через
две – только одну.
ЛУЧ- прямая, ограниченная с одной стороны; продолжать можно
только в одну сторону; из одной точки можно провести сколько угодно лучей; лучи
бывают разные.
ОТРЕЗОК – прямая линия, ограниченная с двух сторон; на одной
прямой может быть несколько отрезков; любую прямую можно превратить в отрезок.
Нарисовать свое настроение в виде солнышка в конце урока. «Лестница
успеха».
-Вы сегодня дружно и творчески работали (Оценивается работа
обучающихся).
-Спасибо всем! Урок окончен.

Тема урока: «Шкала. Координатный луч»
Цели урока:
1. Познакомить с понятиями: единичный отрезок,
координата,  координатный луч; научить записывать координаты точек, по
заданным координатам находить положение точки на координатном луче.
2.Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать; внимание,
память, воображение и мышление; математическую культуру речи и письма
3. Воспитывать доброжелательные отношения среди обучающихся в
работе парами, чувство уверенности в себе, умение работать в коллективе.
Ход урока.
1.
Орг. момент. Настрой на урок.
2.
Мотивация урока.
Я рада вас видеть на уроке математики и начать мне его
хочется со слов французского философа Ж.Ж. Руссо (1712-1778гг.): "Вы -
талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые
цели и стремиться к их достижению…” Я желаю вам уже сегодня на уроке
убедиться в этих словах, ведь вас ждёт открытие новых знаний при изучении
нового материала.
3.
Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Устный счет: повторяем таблицу умножения в парах.
Решить пример № 435(1), задачу на построение № 63.
Математический диктант на знание теоретического материала
по теме «Отрезок, прямая, луч»
4.
Изучение нового материала.
Открыли тетради, построили луч, расположенный горизонтально, отметили
начало луча точкой О, внизу подписали число 0, – эту точку О назовём точкой
отсчёта, отсюда мы начнём движение …(вправо), пройдя какое – то расстояние
мы попали в точку А , внизу видим подписанное число 1. Какое же расстояние мы
можем пройти до данного числа?
Отрезок ОА называется единичным отрезком,
Подумайте и попробуйте теперь сами поставить числа 2, 3, 4, а над ними
подпишите точки  В, С, …Числа – 0, 1, 2, 3,… называют координатами точек  О,
А, В, С, …. Это число, показывающее
местоположение точки на числовом луче, т. е. “адрес” точки.
Как мы назовём луч, о котором идёт речь? Координатный луч.
Найдите в учебнике п.3 определение координатного луча. Работа в
парах с учебником: с.25.  История слова «шкала». Шкалы вокруг нас: с.26, 27
5.
Физминутка. Зарядка «Геометрическая»
6.
Закрепление нового материала. Решить устно №80, 81, 83, у
доски № 84
7.
Самостоятельная работа. Выполнить тестовые задания.
8.

Вариант 1

Вариант 2

№1. На каком рисунке правильно изображены точки С(7) и В(3)?

№2. Укажите координаты точек А, В и С.

1)
  А(3),В(6),С(9)
2)  А(2),В(6),С(8)
3)  А(9),В(7),С(3)
4) А(3),В(7),С(9)
№3.Решите уравнение:
 х+223 = 1308
1)
  1805;
2)
  1085;
3)
  1531;
4)
  3056.
№
  4. Число: тридцать миллиардов двести тысяч восемь -
  это:
1)
  300 200 008;
2)
  30 000 200 080;
3)
  30 000 200 008;
4)
  30 000 020 008.
№5. Выразите в сантиметрах 2км 5м 4см.

№6. В школе 542 учащихся. Среди них -
  269 мальчиков. Кого в школе больше мальчиков или девочек? На сколько?

№7.Сколько и каких различных трехзначных
  чисел можно составить с помощью цифр 7 и 3?

№1. На каком рисунке правильно изображены точки С(8) и В(4)?

№2. Укажите координаты точек А, В и С.

1)
  А(3),В(6),С(9)
2)  А(2),В(7),С(9)
3)  А(9),В(7),С(3)
4)  А(3),В(7),С(9)
№3.Решите уравнение:   с-127=353
1)
  480;
2)
  226;
3)
  408;
4)
  155.
№4. Число:
  триста семьдесят миллиардов шестьдесят миллионов восемьсот тысяч четыре - это:
1)
  307 060 080
  004;
2)
  370 600 080
  004;
3)
  370 060 800
  040;
4)
  370 060 800 004.
№5. Выразите в граммах Зт 2кг 72г.
№6. В саду 142 дерева, из которых 61 -
  яблони, а остальные - груши. Каких деревьев в саду больше и на сколько?
№7. Сколько  и каких различных трехзначных
  чисел можно составить с помощью цифр 5 и 1?

9.
Итоги урока. Оценивание. Рефлексия «Шкала самооценки».
Что понравилось на уроке?
- Что запомнилось?
- Что получилось?
- В чем затруднился?
Выучить п.3, решить №85, 89, 99*.

Тема: Сравнение
натуральных чисел.
Цели:
-  учить сравнивать натуральные числа; многозначные
натуральные числа; сравнивать величины;
-  развивать аналитические способности, логическое мышление,
развивать умение анализировать и оценивать свою работу и ответы одноклассников;
-  воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим людям, взаимопонимание,  взаимную
ответственность, умение осуществлять взаимопомощь.
Ход урока.
1. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку; Добрый день, дорогие ребята!
Улыбнитесь друг другу, пожелай те хорошего настроения! С каким настроением вы
пришли на урок математики?
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука –
Это математика!
2 . Актуализация знаний. Проверка д/з.
1. Новые знания нам будет очень трудно
осваивать без умения быстро и верно считать, поэтому, как всегда, начнем урок с
устного счета (работа в парах).
Возьмитесь за руки, покажите, что вы пара. Проверка
таблицы умножения.
С каким понятием мы познакомились на прошлом уроке? Что называется координатным
лучом? Задание на построение точек с заданными координатами на координатном
луче: № 92, 93.
Как найти расстояние между точками на координатном луче? №94, 95-с/р.
Работа в парах с учебником: История слова «шкала». Шкалы вокруг нас:
с.26, 27
Устно выполнить задания №80, 81, 86.
3. Постановка целей, задач урока,
мотивационная деятельность учащихся.
1) Какие числа применяются для
счета предметов?
2) Сколько цифр и какие используют для записи натуральных
чисел? Назовите первые десять натуральных чисел.
3) Назовите по порядку первые четыре класса в записи
натуральных чисел.
4) Как читают многозначные числа?
5) Сколькими отрезками можно соединить точки М и Р?
Как называются точки М и Р?
6) Как сравнивают два отрезка?
7) Назвать единицы измерения длины.
8) Есть ли края у плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько
прямых можно провести через две точки?
9) На сколько лучей разбивает прямую АВ точка К?
Назвать эти лучи. Какие лучи называются дополнительными?
10) Чем отличается координатный луч от луча?
 - Для
чего нужно уметь сравнивать числа? (ответы учащихся) Какие величины мы умеем
сравнивать?
- Цель нашего
урока: Вывести правило сравнения чисел и научиться его применять.
4. Первичное усвоение новых знаний.
Из двух однозначных натуральных чисел,
записанных в строку по указанному образцу, меньше то, которое находится левее, и больше то, которое находится правее.
Например, число 1 меньше числа 2, число 1
меньше, чем число 7, число 6 меньше любого из чисел 7, 8 и 9. А 2 больше 1; 7
больше, чем 4; 6 больше любого из чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
Для краткой записи используют знак меньше «<» и знак больше «>», которые располагают между сравниваемыми
числами. Например, запись 3<7 означает, что 3 меньше, чем 7, а запись 8>5
означает, что 8 больше, чем 5.
Запись, в которой присутствуют два
натуральных числа и один из знаков «<» или «>» между этими числами,
называют неравенством. Неравенства, как и равенства, бывают
верными и неверными.
Пример верного неравенства 2<9, а
неравенство 5>8 - неверное.
- Сравнение однозначного и многозначного
натуральных чисел.
Примем за правило, что любое однозначное
натуральное число меньше любого многозначного натурального числа.
В качестве примера запишем несколько верных
неравенств:
9<10, 4<42, 300>3, 3043>7. А
вот неравенства 6>11, 543<5 и 9>1000 - неверные.
- Осталось разобраться со сравнением
многозначных чисел.
Для начала разберемся со сравнением двух
неравных многозначных натуральных чисел, записи которых состоят из равного
количества знаков. Прежде чем продолжить чтение, рекомендуем освежить в памяти
информацию из раздела разряды
натурального числа, значение разряда.
Сравнение таких чисел проводится поразрядно
слева направо до нахождения неравных значений разрядов. Меньшим (большим) будем
считать то число, у которого значение соответствующего разряда меньше (больше).
Для применения озвученного правила нам
понадобиться принять еще одну условность: будем считать, что число 0 меньше
любого натурального числа, и что нуль равен нулю (напомним, что число 0 не
относится к натуральным числам).
Пример: Сравните два двузначных числа: 35 и 65
Очевидно, данные натуральные числа не равны
и их записи состоят из двух знаков. Сравниваем значения разряда десятков, в
результате имеем неравенство 3<6, следовательно, 35<65.
Пример: Сравните натуральные числа 302 и 307.
Очевидно, данные натуральные числа не равны
и они оба трехзначные. Сначала сравниваем значения разряда сотен. Имеем
равенство 3=3, поэтому переходим к сравнению значений разряда десятков. Опять
имеем равенство 0=0, поэтому переходим к сравнению значений разряда единиц.
Теперь имеем неравенство 2<7, из которого делаем вывод, что 302<307.
Осталось разобраться со сравнением двух
многозначных натуральных чисел, записи которых состоят из неравного количества
знаков.
В этих случаях, меньшим (большим) будем
считать то число, запись которого состоит из меньшего (большего) количества
знаков.
Пример: Сравните многозначные натуральные
числа 40392 и 92248812.
Запись числа 40392 состоит из 5 знаков, а
запись числа 92248812 – из 8 знаков. Так как 5<8, то число 40392 меньше, чем
число 92248812.
4. Первичное усвоение новых знаний.
Учимся читать  числовое неравенство: 108,
109, 110 устно
Учимся писать числовое неравенство: №116,
117 письменно, 122.
Сравнение чисел на координатном
луче: №118, 124  у доски.
5. Физминутка для рук.
6. Самостоятельная работа:
Разгадав анаграмму, вы узнаете следующее
задание: ШЕРИ ЧАДУЗА
Решить № 125.
7. Подведение итогов урока. Д/з. итоги
урока.
Д/з: выучить п.4, решить № 119, 123, 130.
-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще нужно поработать?

Тема: «Округление
натуральных чисел»
Цели:

обучающие:
     научить учащихся применять правила округления натуральных чисел.
развивающие:
     развивать  логическое мышление, сообразительность,
     расширить                                         кругозор учащихся.
воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, активность, умение   общаться.

Ход
урока
1.      Орг.
Момент. Эмоциональный настрой на урок. Мотивация урока.
– Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть, готовыми к
новым открытиям.
– Чему мы научились на
прошлом уроке?
2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в деятельности. Проверка д/з.
Устно решить № 1, 4, 8, письменно №5(1) с.326.
–Давайте вспомним таблицу разрядов.

Я подготовила вам предложения, из данных  предложений
найдите числа и постараемся заполнить таблицу:
Задание классу. Выбрать предложения, в
которых речь идет о приближенных значениях.
1.  В корзине 15 яблок.
2.  Расстояние между Мариуполем и Мангушем равно
25 км.
3.  На полке 40 книг.
4.  Население города 42000 человек
5.  В алфавите 33 буквы.
6.  Ближайшее расстояние от Земли до Венеры составляет тридцать восемь миллионов километров
7. Вес индийского слона составляет две тысячи семьсот
кг.
Запишем эти числа. Назовите разряды чисел.
Какие из этих чисел характеризуют
точную, а какие приближенную величину?
3. Изучение нового
материала.
В жизни мы часто имеем дело с
приближенными значениями. Иногда просто невозможно точно сосчитать, а иногда не
нужно точно знать, сколько чего либо. Например: всего на планете живет около
350 тысяч видов растений; в словаре  русского языка Ожегова на титульном
листе указано, что в нем около 57000 слов (хотя можно было бы подсчитать их
точное количество).
1) Отметьте
число 2583 на шкале и округлите его с точностью:
К каким числам
ближе лежит 2583?
2580
2590                         2583

2500
2600                         2583

2000
3000                         2583

2)
Сформулируйте и обоснуйте свой вариант алгоритма округления чисел.
На доске фиксируются разные
варианты ответов и выслушиваются обоснования выполнения задания.
– Какое задание вы должны
были выполнить?
– Как вы думаете, почему
мы видим с вами разные ответы и услышали разные обоснования выполнения заданий?
(У нас нет единого правила округления натуральных чисел.)
– Какую цель мы оставим
перед собой? (Вывести правило округления натуральных чисел.)
– Сформулируйте тему
урока. (Округление натуральных  чисел.)
– Обратимся к первому
рисунку, что вы наблюдаете? (Число 2583 стоит на отрезке ближе к числу 2580.)
– Какое число будет
приближённым значением числа 2583, если мы будем округлять до десятков? (Число
2580.)
– Проанализируем
получившееся приближённое равенство 2583  2580,
что произошло? (Цифра, стоящая в разряде десятков не изменилась, а цифру,
стоящую в разряде единиц заменили 0.)
– Рассмотрим
второй рисунок, какой вывод вы можете сделать? (Так как число расположено на
отрезке ближе к числу 2600, значит, получим равенство: 2583  2600.)
– Проанализируем
получившееся приближённое равенство 2583  2600,
что произошло? (Цифра, стоящая в разряде сотен увеличилась на 1, а цифры,
стоящие в разрядах десятков и единиц заменили 0.)
– Почему в первом случае
округляемая цифра не изменилась, а во втором случае увеличилась на 1? (Если
учащиеся не смогут ответить на вопрос, обратить их внимание на цифру, следующую
за округляемой цифрой.)
Вывод: в первом примере следующая
цифра 3, меньше 5 (середина отрезка), а во втором случае цифра 8, больше 5.
– Какой вывод можно
сделать? (Если следующая цифра, стоящая за округляемой меньше 5, то округляемая
цифра не меняется, если следующая цифра, стоящая за округляемой больше 5, то
округляемая цифра увеличивается на 1.)
– Что вы можете сказать о
третьем примере? (Число стоит по середине отрезка, значит можно брать при
округлении и число 2000 и 3000, но число 2583 ближе расположено ближе к 2600, а
2600 ближе к 3000, значит 2583  3000.)
– Если следующая цифра,
стоящая за округляемой равна 5, что будем делать с округляемой цифрой?
(Увеличивать на 1.)
– Сформулируйте полностью
правило округления натуральных чисел. (Учащиеся предлагают свои варианты формулировок,
учитель корректирует и правило фиксируется на доске.)
Затем работа с учебником с. 298.
Зарядка для глаз.
5. Первичное
закрепление во внешней речи
Задание а) округлить до сотен: 372, 2428, 691, 5971, 93, 42 .
б) округлить до тысяч: 14572, 23854, 2473,
9857,99999,637,421.
Работа за закрытой доской проверяется всем классом.
Работа в парах. Задача.
Маша задумала число и, округлив его до десятков, получила
470.Какое число могла задумать Маша? Назовите самое большое из возможных
вариантов . Назовите самое маленькое .(465,466, 467,
468,469,470,471,472,473,474),(474),(465)
Ответы проверяются коллективно.
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
1.Округлите
до десятков  237 856
а)
237 800;  б)237 860;   в)240 000;  г)237 850.
2.Округлите
до сотен  541 823
а)541 820;
б) 500 000;  в)541 800; г)541 900.
3.Округлите
до тысяч  481 536
а)480 000;
б)500 000;  в)482 000; г)481 000.
4.Округлите
до сотен тысяч  532 451
 а)500 000;
б)600 000; в) 530 000; г)532 500.
После выполнения задания учащиеся
проверяют по эталону, фиксируют результаты знаком «+» при совпадении ответов,
знаком «?» при не совпадении ответов, проводится анализ и исправления ошибок.
7. Рефлексия деятельности на уроке
– Что нового вы узнали?
– Где может использоваться
округление чисел?
– Какие знания нам помогли
вывести правило округления?
– Какие затруднения у вас
были при выполнении самостоятельной работы?
– Проанализируйте свою
работу на уроке.
8. Итоги урока. Домашнее
задание
Знать правило округления, № 5(4),
7, 9 с.326.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Натуральные числа»
Цели урока:
·
Образовательные - обеспечить повторение, обобщение и
систематизацию материала по теме "Натуральные числа". Создать условия
контроля (самоконтроля) усвоения знаний и умений.
·
Развивающие - способствовать формированию умений
применять приемы: сравнения, выделения главного, переноса знаний в новую
ситуацию, развития математического кругозора, мышления и речи, внимания и
памяти.
·
Воспитательные - воспитывать интерес к математике,
активность, мобильность, умение общаться, общую культуру.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку. Учитель настраивает детей на урок, желает
победы и высоких результатов.
2. Мотивация.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело,
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения людям
Никогда не давались легко.
Сегодняшний урок мы проведем не как обычно, сегодня мы будем играть.
Я предлагаю вам отправиться в морское путешествие по бескрайнему
океану "Натуральных чисел". Предупреждаю: мы отправляемся в
интересное путешествие, оно таит в себе множество опасностей, которые потребуют
от вас мужества, хладнокровия, сообразительности и конечно знаний математики.
Цель нашего урока - обобщить и систематизировать знания по теме
"Натуральные числа", выяснить насколько хорошо вы усвоили эту тему.
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Прежде чем отправляться в плавание соберем наш багаж:
А) сверка решения д/з с записью на доске;
Б) игра «Верю - не верю» с использованием светофоров..
1.
Число 0 - натуральное.
2.
Площадь измеряется в квадратных единицах.
3.
Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на
известный множитель.
4.
Произведение трех одинаковых множителей можно записать в виде куба
числа.
5.
Грань прямоугольного параллелепипеда - отрезок.
6.
Куб - один из видов прямоугольного параллелепипеда.
7.
В одном дециметре 10 мм.
В добрый путь!
4. Обобщение и систематизация знаний по теме "Натуральные
числа".
Отправляемся в путешествие. В добрый путь!
1 этап путешествия. Натуральный залив.  Просмотр
презентации.
Предлагается ответить на вопросы.
- Где применяются натуральные числа?
- Какие  цифры используются для записи натуральных чисел?
- Нуль относится к натуральным числам?
Как читают многозначные числа?
Какие классы вы знаете?
 «Все
прекрасно благодаря числу» ( Пифагор)
«Красота
спасет мир»
Пифагор много путешествовал по странам Востока,
Египетские жрецы и вавилонские халдеи привили Пифагору пристрастие к
восточным таинствам и числовой мистике. Возвратившись на родину, Пифагор создал
школу. Пифагор проповедовал, что всю природу, всю вселенную, все на свете можно
свести к натуральным числам и их отношениям. «Все есть число», «числа правят
миром» - искренне верил Пифагор. Учение о числах было одной из составных частей
его религии. Он считал, что через числа можно выразить все закономерности в
мире. Пифагорейцы обожествляли числа.
Число
1 означало огонь, 2 – землю, 3 – воду, 4 – воздух, 5 – символизирует любовь, 6
– холод, 7 – разум, свет.
Пифагор
впервые разделил числа на четные и нечетные, простые и составные. Четные числа
считались несчастливыми, а нечетные – счастливыми. Эта традиция сохранилась и
поныне: дарить на праздник нечетное, на похороны – четное число цветков.
Но
большие числа они не называли.
Ц.
М. Архимед научился называть громадные числа. Просто единица – единица чисел
первых, миранду миранд, то есть 100 000 000 – единица вторых чисел.
Но хотя названия громадных чисел у Архимеда уже были – обозначать он их не
умел: не хватало самой малости…нуля.
2
этап путешествия. Вычислительная лагуна.
Устный
счет

17 ·5 ·2
  20 ·29 ·5
  5 ·8 ·12

33 ·4 · 25
  50 ·37 ·2
  11 ·15 ·4

15+7+13
  16+19+14
  38+22+16

85+17+15
  49+32+28
  49+27+21

Работа у доски.
Длина хвоста Васьки: (599+289):24-23+11, а
Мурки: (512+256):32+16-15. Чей же хвост длиннее?
3 этап путешествия. Остров
Логики
Проверим, как вы сообразительны и сможем ли мы преодолеть этот остров.
1) В корзине лежат 5 яблок. Разделите их между пятью лицами так, чтобы
каждый получил по яблоку, и одно яблоко осталось в корзине.
2) У родителей 5 сыновей. У каждого есть сестра. Сколько всего детей у
родителей.
3) Сколько граней у неочищенного шестигранного карандаша?
4) Если дождь идет в 12 часов ночи, то может ли быть через 72 часа
солнечная погода?
Тренировка внимания.
Учитель
показывает ребятам плакат и обращается к ним: «Внимательно посмотрите на
плакат. Вам дается 1 секунда, после чего плакат будет убран, а вы должны
сложить три числа, которые были на нем, и назвать сумму этих чисел».

Вы просто суперсообразительны и поэтому сможете попасть в
Геометрическую бухту. Там нас ждет в гости замечательный абориген. Он не верит,
что на корабле собрались умнейшие пятиклассники, и решил устроить нам проверку
с помощью волшебного кроссворда.
4 этап путешествия.
Геометрическая бухта.
5. Самостоятельная работа «Бермудский треугольник».
Вы, наверное, слышали, что это очень опасное место, в котором
пропадают корабли.
Сейчас каждому из вас придется приложить немало усилий для того, чтобы
благополучно вернуться домой. Решить №_____
6. Подведение итогов. Рефлексия «Микрофон»
Подведем итог нашего путешествия.
Учитель благодарит детей за продуктивную и интересную работу.
7. Домашнее задание.
·
Повторить п.1-4. Решить №__________
·
Нарисовать страну "Натуральных чисел".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: натуральные числа 5 класс.doc

alt: Одни проникнут в недра тайн земных,

alt: Точка – основное геометрическое понятие

alt: Воспитательная : воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества, внимательного отношения друг друга при работе на уроке, умение слушать ответы учащихся и объяснение учителя

alt: I. Изучение нового материала

alt: Но возникает проблема : куда можно отнести фигуру 4

alt: Теперь нашу прямую линию я разрежу

alt: Два – согнуться, разогнуться,

alt: Тема урока: «Шкала. Координатный луч»

alt: Тема: «Округление натуральных чисел»

title: математика 5 класс натуральные числа


extracted_text:
Дата***

ФИО учителя: педагог–дефектолог
  Байшапанова Анара Накажаевна

Школа: СШ № 13(со
  спец. классами)             Класс:  2«Б» спецкласс (школа 8 вида)
(По классификации В.Воронковой
  учащиеся определены в III
  типологическую группу)

Раздел: Моя
  Родина – Казахстан.

Подраздел:
  3.1.Малая
  Родина

Предмет: Мир вокруг.                                    Тема
  урока: Город и село.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):    2.3.1.2 иметь представление о различиях
  между городом селом

Цели
  урока:

Все учащиеся смогут: называть
  различия между городом и селом.
Большинство учащихся: смогут назвать
  различия  городского и сельского дома.
Некоторые учащиеся: сравнивать.
Задачи урока:  Развитие познавательной активности учащихся, дать
  представление городе и селе; их различии, развивать умение рассуждать, делать
  выводы, развивать
  навыки монологической и диалогической речи,воспитывать любовь
  к своему дому.

Критерии
  успеха:
Данный урок формирует представления учеников о жизни в городе и
  селе, через работу с иллюстрациями они научаться выявлять различия города и
  села.

Межпредметные
  связи: математика,
  русский язык, чтение и развитие речи.

Предварительные
  знания:
  дикие и домашние животные,  виды транспорта, профессии людей.

Методы: словесный (беседа, самостоятельная
  работа),  практический(карточки, дидактические игры),
  наглядный(слайды,картинки по теме урока)

Наглядность: ПК, презентация,  карточки со словами: город, село; картинки по теме
  урока, значки для рефлексии.

ХОД УРОКА

Начало урока

I
  П
  П настрой:
-
  Орг.момент.
-      Установление
  эмоционального контакта, плодотворного рабочего настроения.
«Круг радости» (3 мин). Ученики в становятся в круг. Учитель
  говорит «Повернитесь к соседу и пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний
  день и передайте радость». Все берутся за руки хром говорят: «Мы молодцы!», «
  Мы супер!"

Кинетический
  мешочек
«все
  нормуль! «
Со
  смайликом

Середина урока

II      ч. Опрос-повторение: Как называется страна, в
  которой мы живем? (Казахстан). Как называется город, в котором мы живем?
  (Талдыкорган)
III      ч. Работа над темой урока:
1.     Соберите слово.
2.     Д/и «Собери слово». (учащиеся на доске собирают
  слова ГОРОД. СЕЛО)
3.      Как вы думаете, о чем мы сегодня на уроке будем
  беседовать? Какая тема урока? (Правильно, город и село)
4.      Значит ТЕМА
  НАШЕГО УРОКА «Город и село».
ЦЕЛЬ
  НАШЕГО УРОКА: НАЙТИ РАЗЛИЧИЯ между  ГОРОДОМ   И СЕЛОМ?
СЛАЙД

Посмотрите внимательно на картинки. (на
  доске картинки «город», «село»). Есть разница между городом и селом?

(Ответы детей: город и село
  различаются, в городе многоэтажные дома, в селе разводят домашних животных.)
-Правильно!
  Молодцы! Город и село различаются.  (дать понятия «город» и «село»).

Город-большой
  населённый пункт.
Село
  -маленький населенный пункт.(учитель просить 1-2 учеников повторить понятия)
СЛАЙД

5.Как
  называют людей,которые живут в городе? (горожане)
6.Как
  называют людей,которые живут в селе? (сельчане)
7.Чтобы
  нам было легче найти различия между городом и селом. Мы будем работать по
  плану.

План
1.дома
Чем отличается город от села?
 Какие
  дома в городе?(Ответы детей: Дома в городе высокие, много этажей, в
  многоэтажных домах живут много людей, семей.) Правильно, молодцы! В городе
  многоэтажные дома.
СЛАЙД

Какие
  дома в селе? ( В селе дома  частные, одноэтажные деревянные,живет одна семья).

СЛАЙД

СЛАЙД

Молодцы,
  правильно заметили различие городского и сельского дома!
2.животные
Чем отличается город от села?
Давайте
  подумаем, каких животных можно содержать в городской квартире?(Ответы детей:
  В городской квартире можно содержать попугайчиков, маленьких собачек, кошек,
  рыбок в аквариуме) Вы супер! Правильно! В городской квартире можно содержать
  таких животных. СЛАЙД

А
  в селе? Каких животных содержат и выращивают? Какую пользу приносят домашние
  животные? (Ответы детей: В селе выращивают домашних животных и птиц. Домашние
  птицы: гуси, курица, цыплята, петух, утки, индюки. Домашние животные: коровы,
  лошади, свиньи, овцы. Корова дает молоко. Из молока делают кефир, сметану,
  творог, йогурт.)
СЛАЙД

.

СЛАЙД

Значит,
  город различается от села, тем что, содержать разных животных.
3.дороги
 Чем
  отличается город от села?
Какие
  дороги в городе? (Ответы детей: В городе дороги покрыты асфальтом.
  Асфальтированные дороги. Молодцы!
 СЛАЙД

А
  в селе? (Ответы детей: В селе дороги не асфальтированые,пыльные, сельские дороги.)
СЛАЙД

СЛАЙД

Город
  от села различается  разными дорогами
Физминутка
 СЛАЙД

Молодцы!
  Отдохнули немножко,теперь давайте дальше поработаем по плану!
4.труд людей (работа)
Чем отличается город от села?
Подумайте
  какую работу делают люди в городе? Какие профессии в городе? (Ответы детей:
  доктор, врач, строитель, электрик, таксист, повар, милиционер.) Правильно в
  городе много разных интересных профессий.
СЛАЙД

Какой
  работой заняты люди в селе? ( Ответы детей:пчеловод, почтальон, доярка,
  комбайнер, ветеринар)
СЛАЙД

СЛАЙД

Городская
  работа и сельская работа различаются. В городе и в селе разные интересные
  профессии.
5.виды транспорта
Какие
  машины в городе? (Ответы детей: В городе по асфальтированным дорогам  едут
  автобусы, троллейбусы, трамваи, машины такси, пожарные машины, машины скорой
  помощи, милицейская машина).
СЛАЙД

А
  в селе на чем передвигаются сельчане? ( Ответы детей: В селе моно запрячь
  лошадь в телегу, можно на велосипеде, на сельском автобусе,а в поле комбайн
  собирает урожай зерна, трактор пашет поле, грузовик везет картошку).
 СЛАЙД

СЛАЙД

В городе и селе разные виды транспорта.

Вот какие мы внимательные! Нашли очень много
  различий между городом и селом: город от села отличается видами домов,
  животными, которые живут в городе и селе, отличаются дорогами, работой,
  которую выполняют люди в городе и селе, различаются разными видами
  транспорта.

Можно сделать вывод.

ВЫВОД.

СЛАЙД
Город
  – большой населенный пункт, где много людей живут в многоэтажных домах, на
  дорогах много машин.
Село
  – маленький населенный пункт, где люди живут в частных домах, занимаются
  разведением домашних животных.
(учитель
  просить 1-3 учеников повторить вывод.)
А
  теперь поработаем самостоятельно.(Работа в классе по разно уровневым
  карточкам).
Работа с карточками в классе.
(В ходе самостоятельной работы учащихся,
  учитель помогает выполнять задание детям,у которых возникли трудности в
  выполнении задания.)
*Назови
  различия городского и сельского дома?
СЛАЙД

Дети
  называют различия городского дома  и сельского дома.(Ответы детей: В
  городском доме, квартире есть балкон, а в сельском доме есть чердак. В
  городском доме есть этаж.  А в сельском доме есть подвал(погреб).
Для
  чего нужен погреб(подвал) в сельском доме? Подвал (погреб) нужен для
  хранения запасов: картошки, капусты, морковки, банки с вареньем, компоты.
 А
  для чего нужен балкон в городской квартире? Балкон нужен для сушки белья,
  для отдыха.

Молодцы!
  Супер внимательные ребята! С работой по карточке справились ОТЛИЧНО!
8.Обобщение
  по теме урока: Что интересного мы узнали на уроке? (Чем различается город
  и село? Много интересного и полезного узнали на уроке. Узнали чем различается
  город и село. Отличий много!)
Хорошо
  ребятки! Мы запомним знания , которые мы сами получили, когда трудились на
  уроке: отвечали на вопросы, играли, наблюдали.
Я
  вам домашнее задание. Внимательно прочитайте и выполните правильно! Домашнее
  задание. Карточка.
 СЛАЙД

Конец урока

IV      Рефлексия «Мишень».
Сегодня на уроке все активно работали, отвечали на
  вопросы, собирали слово, зарабатывали звездочки. Теперь возьмите смайлики и
  поставьте себе правильную оценку.
Спасибо всем! Урок окончен! До свидания!

Фотоотчёт
 Урок
во 2 «Б» спецклассе (школа 8 вида)
педагог-дефектолог
Байшапанова Анара Накажаевна

ПЛАН
ОТКРЫТОГО
УРОКА
ПО
ПРЕДМЕТУ «МИР ВОКРУГ»

ТЕМА:
ГОРОД И СЕЛО
класс:
2 «Б» спецкласс

ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ
БАЙШАПАНОВА АНАРА НАКАЖАЕВНА

г.Талдыкорган

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА 2Б  ..docx

alt: Дата*** ФИО учителя: педагог–дефектолог

alt: ЦЕЛЬ НАШЕГО УРОКА: НАЙТИ РАЗЛИЧИЯ между

alt: Город-большой населённый пункт

alt: СЛАЙД А в селе? (Ответы детей:

alt: Середина урока I ч

alt: ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ «МИР

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА "ГОРОД И СЕЛО"


extracted_text:
Проект
№1.
 Проектирование
системы внутреннего маркетинга в образовательной организации.

Цели

Направления

Содержание

Формы и
  методы

Ожидаемые
  результаты

-увеличение реальной отдачи, результативности деятельности без
  привлечения дополнительных ресурсов;
-создание предпосылок для внедрения стратегических факторов
  интенсификации выбора образовательных субъектов,
-принятие грамотных управленческих решений;
-преодоление сопротивления инновациям со стороны персонала;
-интегрирование интересов ОО с интересами партнёров в области
  образования;
-ориентация на персонал, учёт его интересов;
-развитие руководством благоприятного для работы климата,
  психологической поддержки, помощи, дружбы, взаимного доверия и уважения

1. Исследование рынка образовательных услуг:
-формирование и определение потребностей в услугах;
-продвижение на рынок продуктов;
-информационное сопровождение потребителей продуктов и услуг;
-формирование маркетинговой стратегии ОО.
2. Анализ возможностей ОО и окружающей образовательной среды:
-изучение структуры спроса на услуги и продукты ОО;
-формирование спроса и стимулирование сбыта продукта;
-планирование цены услуг;
-разработка системы оценки качества предоставляемых услуг;
-обоснование и расчёт необходимых ресурсных вложений;
-формирование банка данных по предлагаемым услугам.
3. Заключение договоров и соглашений с партнёрами и с
  потребителями.
4. Координация деятельности по обучению и повышению квалификации
  в области маркетинга.
5. Разработка маркетинговой коммуникации:
-управление процессом продвижения услуг;
-разработка механизмов передачи информации.
6. Выбор каналов коммуникации.

В содержание маркетинга входят находящиеся в едином комплексе
  проблемы:
-качество, ассортимент, сервис в предоставлении образовательных
услуг;
-ценообразование
и адаптация цен;
-товародвижение;
-проблемы персона: отбор, обучение, организация труда и
  стимулирование.

В образовании к содержанию маркетинга нужно отнести следующие
  вопросы:
-кого учить?
-зачем и чему учить?
-сколько учить? Предстоит выбрать целесообразность уменьшения
  или увеличения сроков обучения;
-где учить?
-как учить?
-кто будет учить? Ищутся оптимальные сочетания различных
  вариантов;
-с помощью чего учить? Определяются типы и направления
  использования учебно-методических средств, индивидуализированного контроля,
  программированного обучения, тренинга.

Формы:
-сбор и анализ информации о конъюнктуре рынка;
-прогноз и оценивание решений;
-ситуационное управление.
Методы:
-систематизация и анализ рынка, потребителях, конкурентах;
-синтез информации и моделирование ситуации;
-прогнозирование изменений;
-экспертиза перспектив;
-статистические методы для оценки ёмкости рынка ОУ;
-макро и микро экономический анализ для оценки состояния и
  перспектив развития рынка, возможностей конкурентов, каналов продвижения и
  продаж, собственных возможностей ОО и его партнёров;
-социологические методы для выявления и анализа позиций
  конкретных потребителей ОУ;
-психологические и психофизиологические для апробации и
  повышения действенности способов формирования спроса;
-математические для обслуживания процессов достижения указанных
  целей. Для оценки и прогнозирования в маркетинге широко применяются методы
  STEP, SPACE и SWOT-анализа, а также рейтинговую оценку привлекательности
  рынка образовательных услуг ОО.
Это комплексные методы, позволяющие установить положение
  организации на базе двух факторов: внутреннем и внешнем. Данные методы
  предполагают выбор статистически достоверного подмножества характеристик,
  упорядочение их в группы и присвоение им весовых коэффициентов в рамках
  условно принятой оценочной шкалы.

Значение внутреннего маркетинга в образовательном учреждении:
-с помощью внутреннего маркетинга ОО удовлетворяет свои
  потребности в высококвалифицированных кадрах с высокой профессиональной
  компетентностью;
-развитие персонала и обеспечение его вовлечённости в достижение
  целей организации;
-создание системы мотивации преподавателей в проведении
  существующего процесса обучения студентов в соответствии с современными
  требованиями, с использованием инновационных образовательных технологий;
-непрерывное обучение с целью повышения квалификации;
-планирование карьерного роста;
-формирование кадрового потенциала за счёт привлечения, развития
  и мотивирования собственных ресурсов;
-стабильное развитие образовательного учреждения за счёт
  создания и развития высокопрофессионального преподавательского состава;
-высокопрофессиональный персонал, его мастерство, культура,
  тактичность, лояльность сделают образовательное учреждение привлекательным
  для абитуриентов и социальных партнёров, что в итоге приведёт к конкурентной способности
  ОУ;
-расширение спектра образовательных услуг, введение и развитие
  новых специальностей;
-увеличение числа обучающихся;
-введение инновационных форм обучения;
-качественное удовлетворение индивидуальных образовательных
  запросов обучающихся;
-привлечение дополнительных источников финансирования;
-развитие материально-технической базы с учётом современных
  требований.

Проект № 2.
Оценка результативности маркетинговой деятельности образовательной организации.
Инструментом повышения качества
образования является создание эффективной системы оценки качества образования,
способной выявить сильные и слабые стороны процесса образования и дать
объективную оценку образовательной деятельности каждой ОО. С помощью системы
внутреннего маркетинга образовательное учреждение улучшает свои возможности,
эффективно удовлетворяет их и тем самым способно удерживать внешних
потребителей и в конечном итоге обеспечивает себе устойчивое конкурентное
преимущество на рынке образовательных услуг.
Каждое ОУ разрабатывает свою систему результативности
маркетинговой деятельности, но теоретический анализ трудов учёных в области
развития маркетинга позволяет обосновать стратегию маркетинговой деятельности в
учреждениях среднего профессионально-педагогического образования. В целом она
сводится к тому, насколько грамотно и результативно внутренний маркетинг ОО
способствует появлению в образовательном учреждении разнообразию
образовательных услуг, насколько правильно разработана стратегия развития
образовательного учреждения. Критериями оценки результативности маркетинговой
деятельности образовательной организации можно считать следующие критерии,
изложенные в таблице ниже:
Оценка уровня эффективности маркетинговой деятельности ОУ

0 - 20 баллов

кризисный уровень

21 - 35 баллов

достаточный уровень

36 - 50 баллов

оптимальный уровень

1. Шкала экспертной оценки эффективности маркетинговой
деятельности в образовательном учреждении
2. Значения шкалы:

А

1 балл

Б

2 балла

В

3 балла

3.Таблица оценки уровня эффективности маркетинговой деятельности.
Для оценки эффективности маркетинговой
деятельности в ГБОУ Школа № 2070 были взяты пять направлений внутреннего
маркетинга и оценены в соответствии с предложенной бальной системой. Результаты
можно увидеть в этой же таблице.

№

Показатели маркетинговой
  ориентации ОУ

Уровень реализации

Кол-во
баллов

1.

Философия, ориентированная на потребителя образовательных услуг
  и продуктов

1.1. Принимает ли ОУ участие в планировании Программ и
  направлений образовательной деятельности территории (города, района)?
А) не участвует;
      Б) осведомляется о намеченных программах, но в официальном
  планировании не участвует;
В) является участником планирования по развитию системы
  образования.

3 балла

1.2. Каким образом реагирует на изменения окружающей среды ОУ?
     А) воспринимает информацию, но использует благоприятные возможности
  сравнительно медленно;
     Б) быстро реагирует на изменения и адаптирует стратегию и
  тактику образовательной деятельности.

1 балл

2.

Интегрированные маркетинговые обязательства руководителя ОУ

2.1. Влияет ли персонал ОУ на распределение средств и контроль
  над ними?
А) нет;
      Б) частично;
В) да.

2 балла

2.2. Насколько тесно сотрудничество руководителя ОУ с другими?
А) встречи на совещаниях и семинарах;
     Б) эпизодическое решение совместных проблем или обмен
  информацией;
В) поддержание контактов с целью формирования совместных планов
  работы.

3 балла

2.3. Отношение ОУ к проявлению инициативы:
А) не поддерживается;
     Б) подчеркивается при случае польза контактов и помощь
  конкретным сотрудникам;
В) всегда поощряется (морально и по возможности материально).

2 балла

3.

Работа
с маркетинговой информацией

3.1. Наличие и оптимальность маркетинговой информационной
  системы (МИС):
А) МИС отсутствует;
      Б) МИС содержит основные элементы, но не действенна;
В) МИС учитывает информационные потребности управления.

2 балла

3.2. Когда предложения ОУ принимались на территории и внедрялись
  как направление деятельности?
А) никогда;
     Б) давно;
В) в настоящее время.

   3 балла

3.3. Какие усилия нужно приложить, чтобы оценить эффективность
  деятельности ОУ?
А) существенные усилия;
      Б) незначительные усилия;
В) мониторинг эффективности деятельности ведется постоянно и
  промежуточные результаты можно получить по требованию.

   2 балла

3.4. Каково качество информации и каналов связи, нацеленных на
  рынок ОУП?
А) низкое качество, информационные каналы не спроектированы;
      Б) достаточное для принятия решений;
В) высокое качество, информационные каналы действенны.

2 балла

4.

Стратегическая
ориентация

4.1. Как можно оценить качество стратегии ОУ?
А) никогда не разрабатывалась;
      Б) ОУ продолжает принятую стратегическую линию;
В) разработана повторная стратегия.

2 балла

4.2. Какова степень вероятности реализации планов ОУ?
А) малая вероятность;
      Б) вполне возможно;
В) замыслы реальны и планы приближены к возможностям ОУ.

2 балла

4.3. ОУ принимает участие в инновационных проектах и конкурсах:

А) нет;
     Б) участие не запрограммировано: руководители активизируют
  участие по указанию вышестоящих органов управления образованием или педагоги
  принимают участие по собственной инициативе;
В) существует Программа инновационной деятельности в ОУ и
  имеются положительные результаты участия на разных уровнях.

2 балла

5.

Управление маркетингом в образовательном учреждении

5.1. Насколько хорошо планы позволяют реализовать стратегию и
  тактику ОУ?
А) не позволяют;
     Б) достаточно;
В) успешно реализуются.

2 балла

5.2. Располагает ли ОУ ресурсами для маркетинговой деятельности
  и как эффективно они используются?
А) не располагает;
      Б) ресурсы достаточны, но используются не эффективно;
В) ресурсы в наличии и используются эффективно.

2 балла

5.3. Изучаются ли образовательные потребности рынка и способы
  их удовлетворения?
А) нет;
     Б) эпизодически;
В) постоянно.

2 балла

5.5. При формировании имиджа ОУ учитываются ли факторы,
  влияющие на принятие решения потребителей о выборе ОУ?
      А) нет;
      Б) да.

   2 балла

Специфичность организации маркетинговой деятельности в средних
специальных педагогических учреждениях можно рассмотреть, исследую следующие
особенности:
-образовательная услуга;
-финансирование образовательного учреждения;
-потребители образовательных услуг;
-маркетинговая среда образовательного учреждения;
-конкуренты на рынке образовательных услуг.
Анализ эффективности маркетинговой
деятельности ГБОУ Школа № 2070 показал его достаточный уровень и составил 34
балла. В то же время выявились довольно значительные просчёты в организации маркетинговой
деятельности школы, которые вполне исправимы при изменении подхода к
маркетинговой деятельности со стороны администрации.

file_name: Проф.переподготовка _Менеджер образования_. Модуль 3 (3.9 Маркетинг в сфере образования).docx

alt: ОО с интересами партнёров в области образования; -ориентация на персонал, учёт его интересов; -развитие руководством благоприятного для работы климата, психологической поддержки, помощи, дружбы, взаимного доверия…

alt: Работа с маркетинговой информацией3

alt: Специфичность организации маркетинговой деятельности в средних специальных педагогических учреждениях можно рассмотреть, исследую следующие особенности: -образовательная услуга; -финансирование образовательного учреждения; -потребители образовательных услуг; -маркетинговая среда образовательного…


extracted_text:
Настоящее продолженное время.
Вопросительная форма
Класс:
4.
Урок №14. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с вопросительной
формой настоящего продолженного времени (Present Progressive); тренировать постановку
вопросов в Present Progressive, Present Simple.
Личностные: формировать познавательный
интерес и личностный смысл изучения иностранного языка, навыки сотрудничества в
процессе учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать свои мысли в соответствии с речевой задачей; использовать в речи ЛЕ,
обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: принимать и сохранять цели
учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать
наглядные средства предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: ех.7, р.46, р.т. ех.2,3,5, р.27-28

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Употребление
  настоящего продолженного времени: ех.2, р.47
ех.3,
  р.48

использование нагляд. средств
  предъявления язык.материала

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.47-50

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с вопросительной
  формой Present Progressive: ех.4, р.45
2)
  Закрепление: ех.5, р.49
3)      Постановка
  специальных вопросов: ех.6, р.50

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков, навыков
  сотрудничества

прогнозирование

фронтальн.

парная
фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в систему
  знаний и повторение: постановка вопросов в Present Simple: ех.2,3, р.44

структурирование знаний

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.3,4, р.29-30, ех.2, р.31

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
Bow-wow, says the dog, mew, mew, says the cat,
Grunt, grunt, goes the hog, аnd squeak
goes the rat.
Tu-whu,
says the owl, сaw,
caw, says the crow,
Quack,
quack, says the duck, аnd what
cuckoos say you know.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Настоящее продолженное время.


extracted_text:
Конспект открытого итогового
занятия по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Цветы».
Цель. Закрепить знания
детей по обучению грамоте на основе лексической темы «Цветы».
Задачи:

Развивать и систематизировать словарь прилагательных на
     основе лексической темы « Цветы».
Учить детей отгадывать кроссворды; развивать зрительное
     восприятие и буквенный гнозис.
Закреплять умение детей выкладывать слова и звукобуквенную
     схему слов; использовать разрезную азбуку ( кассы букв); развивать
     оптико-пространственную ориентацию.
Упражнять детей в  умении делить слова на слоги.
Развивать общую и мелкую моторику; развивать дыхание.
Развивать умение пересказывать небольшой текст, уточнять
     употребление предлогов в тексте.
Воспитывать бережное отношение к цветам.

Оборудование: плакат « Цветы»; кроссворд;
фланелеграф, касса букв ( на каждого ребенка) и демонстрационная; картинки с
цветами ( мак, пион, астра, роза, гвоздика, одуванчик); ТСО Чайковский « Вальс
цветов»; текст рассказа  и карточки с предлогами.

Ход занятия.
1. Огранизационный момент
Логопед:  - Дети, посмотрите,  сколько много у нас гостей.
Звучит прекрасная музыка.
Хотите отправиться в путешествие в волшебную цветочную
страну? (Да).
Тогда превращаемся в эльфов. ( дети под музыку вращаются
вокруг себя).
 - Вот мы и в волшебной стране. Но здесь вас ждут интересные
задания, которые приготовили для вас цветы. Вы всё знаете и , я думаю, легко
справитесь с ними.
2.Логопед: - Посмотрите, чтобы нам попасть на
цветочную поляну, нужно собрать картинку. Задание « Сложи картинку» ( из
6 элемнтов)
Логопед: - Мы попали на поляну .
                   Сколько много цветов! Назовите их.
                    Какими бывают цветы? ( Отработка
словаря прилагательных)
Дети:  - Красивые, разноцветные, летние, весенние, осенние,
полевые, луговые, садовые….ароматные.
Логопед: - Давайте представим, что мы  нюхаем цветы, их
тонкий аромат.
3. Дыхательная гимнастика « Аромат цветов» ( вдох через
нос и медленный выдох через рот, 2-3 раза)
                - Цветы могут говорить. Поиграем в игру «
Повтори»
4. Речевая зарядка:
       Оза –оза-оза – растет роза.
       Ра-ра-ра- розовая астра.
       Рень-рень-рень- выросла сирень.
       Ак-ак-ак-красный мак.
       Лёк-лёк –лёк- вырос в поле василёк.
       Ашка-ашка-ашка – расцвела ромашка.
   Логопед:  - Посмотрите на букет. Он необычный. Это
кроссворд, в каждой строчке которого спряталось название какого-то цветка.
Отгадай цветок.
( Дети по очереди отгадывают название цветка)

   Логопед: - Молодцы! Следующее задание выполним за
столами. ( Дети садятся за столы)
Пальчиковая гимнастика
Солнце поднимается, цветочек распускается,
Солнышко садится, цветочек спать ложиться.
 Или
На ромашке – две букашки,
А на лютике – жучок,
В колокольчике – кузнечик,
На гвоздике – паучок.
А на маке никого
Сколько было их всего?
Но мы цветочки рвать не будем,
Пусть растут на радость людям.
5. Логопед предлагает выложить слово МАК, ПИОН,
АСТРА и выполнит звуко-бук венный анализ слов.
( Все дети выполняют задание за столами, логопед вызывает
одного ребенка к доске. Дети разбирают слова)
 6.  Логопед предлагает детям собрать из слогов слова
( ро за, о ду ван чик, гвоз ди ка)
  игра « Слово рассыпалось»
(после того, как дети правильно собрали слово, педагог
выставляет картинку).
7. ( Дети выходят из-за столов на ковёр)
Физминутка.
Спал цветок и вдруг проснулся:
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился ввысь и улетел.
8. Логопед: - Дети, на поляне растет ромашка.
Прочитаем срединку.
Дети:  - Цвет.
Логопед:  - Я вам раздам лепестки, вы должны их приставить к
серединке и прочитать новое слово, которое получилось.
(Дети читают слова)
9. Логопед: - А вот какая история произошла летним
днём на поляне..
Работа с текстом, уточнение употребления предлогов .
Пересказ текста с опорой на картинки.
10. Итог занятия.
Логопед: - Молодцы! Вы со всеми заданиями справились. Пора
возвращаться  в детский сад.
(Звучит музыка, дети кружатся)
логопед: - Где вы были? Названия каких цветов вы запомнили?
Что делали в цветочной стране? Что больше всего вам понравилось?
Занятие закончено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  итогового занятия по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе Цветы.doc

intro:
Цель. Закрепить знания детей по обучению грамоте на основе лексической темы «Цветы».
Задачи:
•	Развивать и систематизировать словарь прилагательных на основе лексической темы « Цветы».
•	Учить детей отгадывать кроссворды; развивать зрительное восприятие и буквенный гнозис.
•	Закреплять умение детей выкладывать слова и звукобуквенную схему слов; использовать разрезную азбуку ( кассы букв); развивать  оптико-пространственную ориентацию.
•	Упражнять детей в  умении делить слова на слоги.
•	Развивать общую и мелкую моторику; развивать дыхание.
•	Развивать умение пересказывать небольшой текст, уточнять употребление предлогов в тексте.
•	Воспитывать бережное отношение к цветам.

Оборудование: плакат « Цветы»; кроссворд; фланелеграф, касса букв ( на каждого ребенка) и демонстрационная; картинки с цветами ( мак, пион, астра, роза, гвоздика, одуванчик); ТСО Чайковский « Вальс цветов»; текст рассказа  и карточки с предлогами.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: звукопроизношение


extracted_text:
Технологическая
карта урока.
Предмет
___Мир истории _____
Учитель
__И.В.Лихачева ___ Класс ___6_____
Мир
истории 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основыне общеобразовательные программы/ И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова.-М.:
Просвещение, 2018
Тема
урока __Новые занятия людей.___
Место
урока в теме: 7 урок главы 5  «История Древнего мира».
Тип
урока ___ урок открытия нового знания___
I.
Блок
целеполагания

Дидактическая
  цель

Формирование умений реализации новых способов действий

Задачи:

1.воспитательные

Воспитывать
  интерес к предмету, любовь к животным, трудолюбие. Вызвать чувство уважения к
  трудолюбию, терпению, целеустремлённости предков. Удовлетворять потребность
  обучающихся в совместной деятельности.

2.коррекционно-развивающие

Корригировать
  навыки мыслительной деятельности (операции анализа, синтеза, обобщения,
  установления соответствия, причинно-следственных связей). Корригировать
  связную устную речь через составление высказываний по опорам, ответов на
  вопросы. Корригировать и развивать личностные качества учащихся (навык
  самоконтроля, умение выражать свои чувства).

3.образовательные

Формировать
  у учащихся представление об изменениях в жизни людей, связанных с таянием
  ледниками. Познакомить с новыми занятиями людей – скотоводством и
  земледелием. Расширять представления учащихся о развитии человеческого
  общества.

II.
Инструментальный
блок.

Основные
  понятия:

-предметные:  таяния
  ледников, лук со стрелами, приручение животных, скотоводство, упряжь, плуг,
  злаковые растения, земледелие.
-метапредметные:
  хозяйствование.

Межпредметные
  связи

география,
  биология, ОСЖ.

Формы
  организации деятельности

фронтальная;
  индивидуальная; парная.

Ресурсы

-
  для учителя: учебник, презентация, карточки с понятиями.
- для
  обучающихся: учебники, Рабочая тетрадь «Мир истории» 6 класс И.М.Бгажнокова,
  Л.В.Смирнова

Предполагаемые результаты

Формируемые БУД
 (компонент
  жизненных компетенций)

Предметные (академический компонент)

  личностные

  познавательные

регулятивные

коммуникативные

I вариант

минимальный

достаточный

-осознание
  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением;
-формирование
  чувства  гордости  за  своих предков;
-уважительное
  и  бережное  отношение  к  людям  труда  и результатам  их  деятельности.

-работа  с
  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией (понимание
  изображения,  текста,  вопроса, устного  высказывания);
-использование
  усвоенных  логических  операций  (анализ, синтез,  обобщение,  установление
  соответствий, причинно-следственных связей);
- слушать
  учителя, самостоятельно или с помощью выполнять задания;
-использование в
  жизни и деятельности некоторых межпредметных знаний, отражающих несложные,
  доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

-принятие и
  сохранение цели и  задач решения  типовых учебных и практических  задач,
-осознанное
  действие на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
  задач;
-владеть
  элементами самоконтроля.

-использование
  доступных
источников
  и средств получения информации для решения коммуникативных и познавательных
  задач;
-работа
  в паре;
-изложение
  и аргументация своего мнения.

Знать
  этапы развития человека.
Ориентироваться
  в учебнике.
  Иметь представление, что такое «земледелие», «скотоводство», уметь объяснять
  на доступном уровне.
Знать
  и называть домашних животных, культурные растения.

Знать
  этапы развития человека.
Узнавать
  по отличительным признакам человека древнейшего, умелого, прямоходящего,
  разумного. Знать и давать определение понятий «земледелие, скотоводство»,
  пользоваться понятиями в пересказе, ответах на вопросах. Уметь рассказывать о
  жизни земледельцев и скотоводов с опорой на иллюстрации. Иметь представление
  к чему привело развитие земледелия и скотоводства.
Высказывать
  собственные суждения и личностное отношение к изученным фактам.

Цели этапа

Методы и
приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Коррекционная
  работа

Планируемые
  результаты

Базовые учебные
  действия (компонент жизненной компетенции)
Л;К;П;Р.

Предметные
  результаты (академический компонент)

I вариант

Минималь-ный

Достаточный

I. Орг. момент
  (мотивация к учебной деятельности)

Включение
  в  учебную деятельность на личностно значимом уровне

Пожелание

Приветствует
  учеников, контролирует  готовность обучающихся.
Говорит
  слова пожелания.

=Приветствует
  учителя, проверяют готовность к уроку.
=Эмоционально
  откликаются на пожелание.

Л:
  осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы.

II.Актуализация
  знаний

Готовность
  мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

-Исключи лишнее

-Обобщи

-Восстанови
  порядок
-Установи
  соответствие.

1.Предлагает
  выбрать лишнее на слайде презентации (лишний этап в развитии человека).
2.Предлагает дать
  общее название записям.
3.Предлагает
  расставить этапы по порядку.
4.Предлагает
  выбрать карточку, прочесть описание древнего человека, назвать какому этапу
  соответствует описание

=Выбирают
  лишнее, аргументируют ответ.

=Обобщают
  понятия (Этапы развития человека).
=Восстанавливают
  порядок.

=Выбирают
  карточки, зачитывают описание, называют этап развития человека (древнейший,
  умелый, прямоходящий, разумный), оценивают ответы одноклассников

Помощь в форму
лирова
нии устного
  ответа.

П:
  использование  усвоенных  логических  операций (анализ, сравнение, обобщение,
  установление соответствия)
Р:
  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения учебных
  задач
К:
  использование  доступных
источников
  и средств получения информации для решения коммуникативных и познавательных
  задач

 Знать
  этапы развития человека.

Знать
  этапы развития человека.
Узнавать
  по отличительным признакам человека древнейшего, умелого, прямоходящего,
  разумного.

III.Целеполагание
  (выявление места и причины затруднения)

Выявление
  и фиксация места и причины затруднения

-Интересный факт

-Цели урока

1.Сообщает
  о времени начала таяния ледников, предлагает посмотреть иллюстрацию.
2.Предлагает
  прочитать тему урока, сформулировать цели.

=Слушают
  сообщение, рассматривают иллюстрацию.

=Находят тему в
  учебнике, читают новую тему, формулируют цели урока, записывают тему в
  тетрадь.

Помощь
  в поиске темы в учебнике, формулировании цели с помощьюподсказ.

Л:проявлять
  интерес к изучению истории
К:
  использование  доступных
источников
  и средств получения информации для решения коммуникативных и познавательных
  задач.

Ориентироваться
  в учебнике.

IV. Осознание и осмысление блока новой
  учебной информации

Построение
  проекта выхода из затрудне
ния

-Работа
  с текстом

-Работа
  с загадками

-Беседа

-Рассказ

-Работа с
  иллюстрациями

-Работа
  с понятием

-Сделай
  выбор

-Самостоятельная
  работа

-Динамическая
  пауза
-Объясни
  смысл выражения

1.Предлагает
  прочитать вступление к параграфу, назвать изменения в природе и изменения в
  жизни людей.
2.Предлагает
  прочитать загадки на слайде презентации, отгадать появившихся после таяния
  ледников животных.
3.
  Организует беседу о новых орудиях охоты.
4.Рассказывает
  о приручении первых животных.
5.Предлагает
  по иллюстрациям слайда назвать первых прирученных животных, рассказать об
  уходе за домашними животными.
6.Предлагает
  одному ученику прочитать указанный отрывок из учебника, остальным назвать
  новое занятие человека. Организует работу с понятием (скотоводство).
7.Организует
  работу по выбору качеств характера скотовода.

8.Организует
  самостоятельную работу по тексту «Развитие земледелия».

9.Организует
  проверку выполнения задания.
10.Организует
  игру «Очисти поле».
11.Читает
  текст «К чему привело развитие земледелия и скотоводства», предлагает
  объяснить выражение «Люди учились хозяйствовать на земле».

=Читают про себя
  текст учебника, называют изменения.

=Читают загадки,
  отгадывают животных, рассматривают их на иллюстрации.

=Участвуют в
  беседе с опорой на слайд презентации.
=Слушают рассказ.

=Называют прирученных
  животных, с опорой рассказывают об уходе за животными.

=Один
  ученик читает отрывок, остальные следят за чтением, называют новое понятие.
  Записывают понятие в тетрадь.

=Читают
  предложенные качества на слайде презентации, выбирают и аргументируют нужные.
=Читают
  текст учебника, ищут устный ответ на вопрос (Какое занятие появилось вслед за
  скотоводством? Как это занятие изменило жизнь людей?)
=Участвуют
  в беседе.

=Участвуют
  в игре.
=Слушают
  учителя, объясняют смысл выражения, приводят аргументы.

Помощь
  в выпол
нении
  задания.

Объясняет
  значение непонятных слов.

Помощь
  в выполнении задания.

 П.слушать
  учителя, самостоятельно или с помощью выполнять задания, работать с несложной
  по содержанию и структуре информацией (понимать текст, высказывание,
  иллюстрации), использование
  в жизни и деятельности некоторых межпредметных знаний, отражающих несложные,
  доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Р.
  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения учебных
  задач.
К.
  излагать своё мнение, аргументировать свой ответ.
Л.развитие
  нравственных чувств (уважение к трудолюбию, терпению, целеустремлённости к
  предкам, результатам их труда, любовь к животным)

Иметь
  представление, что такое «земледелие», «скотоводство», уметь объяснять на
  доступном уровне.
Знать
  и называть домашних животных, культурные растения.

Знать
  и давать определение понятий «земледелие, скотоводство», пользоваться
  понятиями в пересказе, ответах на вопросах. Уметь рассказывать о жизни
  земледельцев и скотоводов с опорой на иллюстрации. Иметь представление к чему
  привело развитие земледелия и скотоводства.
Высказывать
  собственные суждения и личностное отношение к изученным фактам.

V.Закрепление с
  комментированием во внешней речи

Применение
  знания в типовых заданиях

-Цепочка событий

Предлагает
  восстановить порядок событий на слайде.

=Восстанавливают
  порядок событий.

Помощь
  в выполнении задания.

П:
  использование  усвоенных  логических  операций (анализ, установление
  причинно-следственных связей)
Р.
  владеть элементами самоконтроля.

Уметь
  с помощью формулировать простые и понятные высказывания по теме.

Уметь
  самостоятельно формулиро
вать
  высказывания по теме с помощью опор.

VI.Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

Умение
  применять новое знание в типовых заданиях

-Ответ
  на понравившийся вопрос

Предлагает
  устно ответить на любой вопрос задания 1 Рабочей тетради (стр.39).

=Выбирают
  понравившийся вопрос, устно отвечают.

Помощь
  в формулировании ответа.

П:
  работа  с  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией
К:
  использование  доступных
источников
  и средств получения информации для решения коммуникативных и познавательных
  задач

Уметь
  с помощью применять полученные знания по теме.

Уметь
  самостоятельно применять полученные знания по теме.

VII.Включение в
  систему знаний и повторение

Включение
  нового знания  в систему знаний

-Работа в парах

1.Предлагает
  работу с кроссвордом.
2.Организует
  проверку выполнения задания.

=Отгадывают
  кроссворд по теме.
=Озвучивают
  вопросы и ответы кроссворда.

Л:проявлять
  интерес к изучению истории.
П:
  использование  усвоенных  логических  операций (анализ, установление
  причинно-следственных связей.
К:работа
  в паре.

Уметь
  с помощью применять полученные знания по теме.

Уметь
  самостоятельно применять полученные знания по теме.

VIII.Итог урока и
  информирование о домашнем задании

Осознание
  работы на уроке

-беседа

1.Предлагает
  оценить достижение целей урока.
2.Информирует
  о домашнем задании.

=Оценивают
  достижение целей урока.

=Слушают
  инструкцию к домашнему заданию.

Л:формирование
  активной позиции
К:слушание
  и понимание инструкции к учебному заданию

IX.Рефлексия
  учебной деятельности

Самооценка
  работы на уроке

-лестница успеха

Предлагает
  оценить работу на уроке с помощью «лестницы успеха».

=Дают оценку
  своей работы на уроке.

Л:формирование
  активной позиции

file_name: техкарта история 6.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Цели этапаМетоды и приёмы

title: Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС УО /ИН/ по предмету "Мир истории" 6 класс на тему "Новые занятия льмч


file_name: Дидактическая игра Части речи. Рыбки.pdf

intro: Части речи

title: Дидактическая игра «Части речи»