extracted_text:
Принято

Педагогическим
  советом
Протокол№_____

  Утверждаю:
Заведующий МКДОУ
Детский сад №11 «Березка»
____________О.П. Матюшко
                                                                                «___
  » ___________  2017г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  №11 «БЕРЕЗКА»

Рабочая
учебная программа (по ФГОС)
воспитателей
 подготовительной группы «Пчёлки»  на 2017 – 2018 учебный год.

Программу составили воспитатели
 подготовительной
группы:
Павлючкова
Г.В.
Новикова
Т.С.

                                                             Киров
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ

№

Содержание

Стр.

  I.
  Целевой
  раздел Программы

1.1

Пояснительная
  записка

3

  Цели и задачи реализации рабочей программы

4

Принципы
  и подходы в организации образовательного процесса

5

Возрастные
  и индивидуальные особенности контингента воспитанников

5

Возрастные
  особенности детей подготовительной группы
(от
  6 до 7 лет)

7

1.2

 Планируемые
  результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

9

    II.
  Содержательный
  раздел Программы

2.1

Содержание
  образования по образовательным областям

10

2.2

Формы,
  способы, методы и средства реализации программы
в
  подготовительной группе

31

2.3

Образовательная
  деятельность  по профессиональной коррекции нарушений развития детей

36

2.4

Способы
  и поддержка детской инициативы в освоении образовательной программы

37

2.5

Взаимодействие
  с семьей, социумом

38

Основные
  цели и задачи

38

Основные
  направления и формы работы с семьей

38

 III.
  Организационный
  раздел

3.1

Условия
  реализации программы

39

Организации
  режима пребывания детей

40

Планирование
  образовательной деятельности

41

Модель
  воспитательно-образовательного процесса

43

Физкультурно-
  оздоровительная работа

45

Развивающая
  предметно- пространственная среда группы

47

Учебно-методическое
  обеспечение программы

49

Список
  литературы

Приложения

Перспективный
  план работы с родителями на год

Перспективный
  комплексно-тематический план на год

1. Целевой
раздел:
1.1.Пояснительная записка
            Рабочая
программа по развитию детей  подготовительной группы (Далее - Программа)
разработана в соответствии с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования
в дошкольных образовательных  организациях для формирования основных
образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной
программой детского сада «Берёзка» , в соответствии с
введёнными  в действие ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 11 «Берёзка»
Данная Программа  разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:

Федеральный закон «Об
     образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
Приказ Минобразования и науки
     РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и
     осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
     программам – образовательным программам дошкольного образования»
СанПин 2.4.1.3049-13
     «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
     организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Минобразования и науки
     РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного
     Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
Устав ДОУ.
Образовательная программа ДОУ

Направленность
Программы

Направленность на развитие личности
     ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
     человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить
     к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
     отстаивать его.
Патриотическая направленность
     Программы.    В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
     патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
     уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
     героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное
     воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к
     традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим,
     заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
     гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
     следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее
     образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного
     интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
     дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям
     необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как
     к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и
     укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит
     Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении
     здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом
     образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к
     здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных
     особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального
     благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
     особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
     (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так
     и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
     индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его
     чувства собственного достоинства и т. д.).

  Цели и задачи реализации рабочей
программы
            Цель Программы - создание
условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить
следующие задачи:
1.      Охраны и
укрепления психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2.      Обеспечения равных
возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3.      Обеспечения
преемственности целей , задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней(далее- преемственность основных
образовательных программ дошкольного образования);
4.      Создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5.      Объединения
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
художественно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.      Формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7.      Обеспечения
вариативности  и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования,  возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8.      Формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.      Обеспечения
психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы в организации
образовательного процесса
• соответствует принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и
практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает
опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
      Свою работу
по воспитанию и обучению детей подготовительной группы строим в тесном контакте
с семьями. В группе изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.

1

Общее
  количество детей в группе

22

Из
  них мальчиков

13

Из
  них девочек

9

2

Количество
  полных благополучных семей

19

Количество
  полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
  отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)

-

3

Количество
  неполных благополучных семей

2

Из
  них количество, где мать (отец) одиночка

2

Из
  них количество семей разведенных родителей

1

Из
  них количество детей полу сирот

-

4

Количество
  неполных  семей социального риска

1

Из
  них количество, где мать (отец) одиночка

1

Из
  них количество семей разведенных родителей

-

Из
  них количество детей полу сирот

-

5

Количество
  детей с опекаемыми детьми

-

6

Количество
  многодетных семей

3

 Уровень
образованности родителей

Имеют высшее образование

Имеют среднее профессиональное
  образование

Имеют среднее образование

Учатся

9

11

10

-

Социальный
статус родителей

1

Служащие

Руководители
  (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных
  подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и
  др.)

3

Специалисты
  (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в
  частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики,
  юрисконсульты и др.)

6

Другие
  работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и
  оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в
  частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)

5

2

Рабочие
  (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда,
  непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей,
  поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных
  помещений и т. д.)

18

3

Предприниматели

2

4

Военнослужащие

1

5

Инвалиды

-

6

Пенсионеры

-

7

Вынужденные
  переселенцы (беженцы)

-

Социальная
характеристика семей:

Молодые семьи
до 30 лет

Семьи
30 – 40 лет

Семьи
40 – 45лет

11

9

2

Сведения
об участии семей в жизни детского сада:

Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Не участвуют

7

10

5

Затруднения
родителей:

Отсутствие знаний по воспитанию и
  образованию детей

Отсутствие умений и навыков по
  воспитанию и образованию детей

Нуждаются в психологической помощи

Хотели бы получить консультацию

Не испытываю затруднений в воспитании и
  образовании детей

17

-

-

7

8

Сведения  о
состоянии здоровья воспитанников

Количество
  детей
с I группой
  здоровья

21

со
  II группой
  здоровья

1

с III группой
  здоровья

-

с IV группой
  здоровья

-

с V группой
  здоровья

------------------------

Количество
  детей
  инвалидов

------------------------

детей
  с нарушением речи

3

- зрения

-------------------------

-
  слуха

------------------------

-
  интеллекта

-------------------------

-
  опорно - двигательного аппарата

-------------------------

-
  заболеваний сердца

-------------------------

-
  заболеваний почек

 ------------------------

-
  лор- заболеваний

------------------------

-
  заболеваний ЖКТ

-----------------------

-
  заболеваний суставов

-----------------------

-
  дерматологические заболевания

1

Возрастные особенности детей
подготовительной группы
(от 6 до 7 лет)
 В
подготовительной  группе (возраст от 6 до 7 лет) 24 детей, 14 девочек и 10
мальчиков. Относительно здоровых детей: 24 детей; с патологиями:0.
У
детей подготовительной группы нервно-психическое развитие соответствует
возрастным показателям. Дети владеют основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с
нижней ступеньки.
У них
наблюдается устойчивое положительное эмоциональное состояние. Дети уже спокойно
играют рядом с другими детьми, моменты общей игры долгосрочны. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени,
употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я
сам»…..
  В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации.
     Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
     Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
     Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
     При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
     К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
     Быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
     В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
     Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
     У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
     Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
     Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
     Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
     У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
     В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развиваются диалогическая  и некоторые виды монологической речи.
     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых
ориентиров)
    •
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
    •
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства,  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
    •
Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
    •
Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
    •
Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий,
их физических и психических особенностей.

•   Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•   Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
    •
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.

•  Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения . речевого  высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

•  У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
     •
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками. Он  может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.

•  Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.
     •
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен
наблюдать, экспериментировать,   обладает начальными знаниями о себе,
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

•   Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний,
положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.

•  Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об
окружающей среде.

•  Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

•   Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за
свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•   Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
     • Ребёнок
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•   Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни,
воспринимает  здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел
Программы

2.1 .Содержание образования по образовательным
областям
     Содержание психолого-педагогической работы с детьми
подготовительной группы дается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное
     развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
     развитие»,
«Физическое развитие».

       Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
     При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».

                                         Основные цели и задачи
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного
и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей
к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
          Ребенок в семье и сообществе. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной
принадлежности.
          Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
         Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях
и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения
этих правил.
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
        Образ Я. Развивать представление о
временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
        Семья. Расширять представления детей об истории
семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
        Детский сад. Продолжать расширять
представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и
др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
       Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
       Самообслуживание. Закреплять умение
самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
       Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
           Труд в природе. Закреплять умение
самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для
рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
         Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ
безопасности.
      Безопасное поведение в природе. Формировать основы
экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
           Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
            Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать
у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.

Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

                                               Основные цели и
задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
      Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его
для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
      Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
     Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.

                      Формирование элементарных математических
представлений
    Количество и счет. Развивать общие представления
о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число
на 1 (в пределах 10).
Называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Формировать умение на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за
единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Формировать умение распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение
ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Развивать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные
представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формировать умение определять время по часам с точностью до 1
часа.
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных
на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Формировать умение выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную
деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть
в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным
окружением.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд
людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию
того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об
истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он
создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал
кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как
творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов,
о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным
миром.
         Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой
из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить
что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека
в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
    На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей
и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы.
       Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных
растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых.          Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением
и т. п.).
Формировать умение различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Формировать умение обобщать и систематизировать представления о
временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах
и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения
не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
           Осень. Закреплять знания детей о
том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней
на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Формировать умение собирать природный материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления поделок.
             Зима. Обогащать представления
детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Формировать умение определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Формировать умение детей замечать, что в феврале погода меняется
(то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
    Привлекать к посадке семян овса для птиц.
             Весна. Расширять представления
дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Формировать умение замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать
цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
        Лето. Уточнять представления детей об
изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благо-приятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол
го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.

Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
         «Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

                                            Основные цели и задачи
            Развитие речи. Развитие свободного общения
с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
            Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи.
          Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели
бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
              Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
         Звуковая культура речи. Совершенствовать
умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: Формировать умение детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
   Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
  Отрабатывать интонационную выразительность речи.
          Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т. д.).
         Связная речь. Продолжать совершенствовать
диалогическую и монологическую формы речи.
    Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
    Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
    Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
   Формировать умение детей делить двусложные и трехсложные слова
с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
   Формировать умение составлять слова из слогов (устно).
   Формировать умение выделять последовательность звуков в простых
словах.
Приобщение к художественной
литературе.
        Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
       Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
      Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
     Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
     Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
     Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
    Основные цели и задачи
        Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
        Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
       Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
       Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
       Музыкальная деятельность. Приобщение к
музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству.
          Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
        Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
        Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству.    Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
        Расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро
в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
        Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
         Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
        Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, архитектурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.     Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
         Развивать умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
         Расширять представления детей о творческой деятельности,
ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
         Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
         Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и т. д.).
          Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
          Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
          Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность.
           Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,       формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
           Формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
         Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
         Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
        Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
        Предметное рисование. Совершенствовать
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
       Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
       Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при  рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
      Формировать умение видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
      Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание наизменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
Учить замечать изменение цвета в природе в связи с  изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
       Формировать умение детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или
дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать умение детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
   Лепка. Развивать творчество детей; учить
свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
       Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
      Формировать умение детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
   Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.     Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
   Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
       Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
       Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий
петушок и др.).
      Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.     Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).  Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная
деятельность.
      Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
      Формировать умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
      Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Формировать умение создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
     Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
    Формировать умение создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
    Формировать умение создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
    Формировать умение разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пласт-массовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
    Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
    Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
   Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
   Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
   Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
   Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха.
    Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
   Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
  Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
  Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Формировать умение
самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание.
    Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
    Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
    Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
т. п.).
   Формировать умение импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
   Формировать умение придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
   Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Формировать умение играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
      «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
    Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и
охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
     Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
     Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
      Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
   Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности.
    Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
    Формировать умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
    Добиваться активного движения кисти руки при броске.
    Формировать умение перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали.
    Формировать умение быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
    Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
   Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
   Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
   Формировать умение самостоятельно следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними.
   Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
   Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
   Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Формировать умение детей
использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться
в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
  Формировать умение придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности.
  Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи.
    Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие
детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое
и социально-коммуникативное).
    Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
    Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации
всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
    Развивать инициативу, организаторские способности.
    Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать
на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
    Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для
игры в театр, деньги для покупок).
    Способствовать творческому использованию в играх представлений
об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
   Развивать творческое воображение, способность совместно
развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих.
   Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;
умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры. Формировать умение детей
использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие
развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
    Формировать умение справедливо оценивать результаты игры.
    Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность
детей в организации театрализованных игр.
    Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации
для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
    Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
   Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
   Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
   Формировать умение постигать художественные образы, созданные
средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать формировать умение
детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
      Формировать умение согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу.
      Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
      Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.

        По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста
от 6 до 7 лет планируются:
Длительность занятий- 30мин.
Максимально допустимый объем
недельной непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной
 группе – 450 минут (не более 15 занятий)
Перерывы между НОД не менее 10
мин.
Обязательное проведение физ.
минутки.

                       2.2  Формы,
способы, методы и средства реализации программы
в подготовительной группе
 Содержание
образовательного процесса
осуществляется    с учетом основных видов детской деятельности.

 Образовательные
  направления развития

  Деятельностный модуль

Виды
  детской деятельности (ФГОСДО п.2,7)

Формы
  и приемы организации образовательного процесса

Социально-коммуникативное
  развитие

Игровая, включая
  сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.
Самообслуживание
  и
  элементарный бытовой труд(в помещении и на улице).
Коммуникативная(общение и
  взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность в семье.

Познавательное
  развитие

Познавательно-исследовательская
(исследования
  объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).
Конструирование
Из
  разного материала включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
  материал.

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность в семье.

Речевое
  развитие

Коммуникативная
  (общение
  и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
Восприятие
  художественной литературы и фольклора

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность в семье.

Художественно-эстетическое
  развитие

Изобразительная
  (рисование,
  лепка, аппликация).
Музыкальная
  (восприятие
  и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
  движения, игры на детских музыкальных инструментах).

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и етей.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность в семье.

Физическое
  развитие

Двигательная

(овладение
  основными движениями), формы активности детей.

Совместная
  образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность в семье.

Решение
программных образовательных задач осуществляется в ходе:
·
Образовательной
деятельности , осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности;
·
режимных
моментов;
·
самостоятельной
деятельности детей
·
взаимодействие
с семьями воспитанников и другими социальными партнёрами.

Формы образовательной деятельности

Виды
  детской деятельности

Формы
  работы

  Планирование

Самостоятельная
  деятельность детей

  ежедневно

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Двигательная

·
  Подвижные
  игры с правилами
·
  Подвижные
  дидактические  игры
·
  Игровые
  упражнения, соревнования

  ежедневно

Игровая

·
  Сюжетные
  игры
·
  Игры
  с правилами
·
  Игровые
  обучающие ситуации

  ежедневно

Художественно-
  продуктивная

·
  Мастерская
  по изготовлению продуктов детского творчества
·
  Реализация
  проектов

  ежедневно

Восприятие
  художественной литературы

·
  Чтение
·
  Обсуждение
·
  Разучивание

  ежедневно

Познавательно-
  исследовательская

·
  Наблюдение
·
  экскурсия
·
  Решение
  проблемных ситуаций
·
  Экспериментирование
·
  Коллекционирование
·
  Моделирование

  ежедневно

Коммуникативная

·
  Беседа

·
  Ситуативный
  разговор
·
  Речевая
  ситуация
·
  Составление
  и отгадывание загадок

  ежедневно

Музыкально-творческая

·
  Музыкально-
  дидактические игры, упражнения
·
  Исполнение
  музыкальных произведений
·
  Театральная
  деятельность
·
  Развлечения
·
  Праздники

  ежедневно

                  Виды совместной деятельности
педагога с воспитанниками

Направление развития ребенка

Совместная деятельность
  взрослого и детей

Самостоятельная деятельность
  детей

Взаимодействие с семьями

1 половина дня

2 половина дня

1 половина дня

2 половина дня

Физическое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года
-утренняя гимнастика (п/и, игровые упражнения)
-гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
  одежда по сезону)
- физминутки
- организованная образовательная деятельность по физической
  культуре - прогулки в двигательной активности

- корригирующая гимнастика после сна
- закаливание (ходьба босиком в спальне)
- физкультурные досуги, игры, развлечения
- прогулка
- кружковая работа

- самостоятельная двигательная активность
- игровые упражнения
- спортивные игры
- подвижные игры
- игры с модулями, мячами.

- беседы, консультации
- открытые просмотры
- совместные игры
- физкультурные праздники
- совместные занятия
- интерактивное общение

Речевое развитие

-организованная образовательная деятельность по речевой
  деятельности
 - игры-занятия
- дидактические игры
- беседы
- экскурсии по участку
-игровые обучающие ситуации (ИОС)

- игры
- досуги
- составление рассказов
-индивидуальная работа
- кружковая работа
- чтение художественной литературы
-

- игры
- дидактические игры
- рассматривание иллюстраций
- развивающие игры

Консультативные встречи
Мастер-класс
Литературные вечера

Социально-коммуникативное
развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
-формирование навыков культуры еды
- этика быта, трудовые поручения
-формирование навыков культуры общения
-театрализованные игры
-сюжетно-ролевые игры

-индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряжением
- работа в книжном уголке
-сюжетно-ролевые игры
- общение со старшими дошкольниками

-театрализованные игры
-сюжетно-ролевые игры
- дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке
  к занятиям
Кукольные спектакли

Встречи по заявкам
Походы в кино, музыкальную и спортивную школы
Экскурсии

Художественно-эстетическое развитие

-орган12изованная деятельность по музыкальному воспитанию и
  художественному творчеству
- эстетика быта
- экскурсии в природу (по участку)

-индивидуальная работа
-музыкально-художественные досуги
 - кукольные спектакли
- кружковая работа

Режиссерские игры
Театрализованные игра
Наблюдения

- Совместные мероприятия
-Праздники
Экскурсии в музей, библиотеку

Познавательное развитие

-организованная образовательная деятельность по познавательной
  деятельности
 - игры-занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии по участку
-исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- игры
- досуги
-индивидуальная работа
- кружковая работа

- игры-занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
-экскурсии по участку
-исследовательская работа, опыты и экспериментирование

-интеллектуальные досуги
- Педчтеня
- Лекции
Консультативные встречи

Самостоятельная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями

- двигательная: подвижные дидактические игры, п/и с правилами,
  игровые упражнения , соревнования
- игровая: сюжетные игры, игры с правилами
- продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского
  творчества
- коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая
  ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами
- трудовая: совместные действия, дежурство, поручения,
- познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия,
  решение проблемных ситуаций. Экспериментирование, коллекционирование,
  моделирование, игры с правилами
- музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация,
  экспериментирование, подвижные игры
-чтение художественной литературы: чтение, обсуждение,
  разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
  детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой,
  познавательно-исследовательской

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых

2.3 Образовательная
деятельность  по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Коррекционная
работа воспитателя с детьми с нарушением речи проводится индивидуально в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Задачи
  учителя-логопеда

Задачи
  воспитателя

  Коррекционная работа

 Создание
  условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления
  речевого негативизма

 Создание
  обстановки эмоционального благополучия детей в группе

 Обследование
  речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

 Обследование
  общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
  предшествующей возрастной группы

Заполнение
  речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня
  речевого развития ребенка

Изучение
   протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного
  планирования коррекционной работы

 Обсуждение
  результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
  группы в целом

Развитие
  слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

Воспитание
  общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового
  внимания

Развитие
  зрительной, слуховой, вербальной памяти

 Расширение
  кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок,
  наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотр диафильмов,
  мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр

Активизация
  словарного запаса, формирование обобщающих понятий

 Уточнение
  имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его
  активизация лексико-тематическим циклам («Части тела», «Овощи» и т.п.)

Обучение
  детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям,
  признакам, действиям

Развитие
  представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете
  предметов (сенсорное воспитание детей)

Развитие
  подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по
  коррекции звукопроизношения

 Развитие
  общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

Обучение
  детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

Закрепление
  речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование
  их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни

Развитие
  восприятия ритмико-слоговой структуры слова

Развитие
  памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

Формирование
  навыков словообразования слово -изменения (начинает логопед)

Закрепление
  навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

Формирование
  предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий,
  вопросам, по картине и по ситуации

Контроль
  за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

Подготовка
  к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

Развитие
  диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
  настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр драматизации, театрализованной
  деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

Развитие
  умения объединять, предложения в короткий рассказ, составлять
  рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказав на
  основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

Формирование
  навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом
  направлении

2.4 Способы и поддержка детской инициативы
в освоении образовательной программы
            Приоритетной сферой проявления
детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности
     ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
     и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
     несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
     некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать
     детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
     деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
     компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои
     достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и
     удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной
     творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять
     детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при
     организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю,
     месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
     предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям,
     родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

            С этой целью на группе
будут создан  вариативная предметно-пространственная среда, в которой дети
могут выбирать пространство активности по собственному желанию.

2.5
 Взаимодействие с семьей..
Основные
цели и задачи

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Содержание
работы с семьей по областям
«Физическая
культура»:
-
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми,
прогулками.
-
информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Социально-коммуникативное
развитие»:
-
знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
-
привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
-
заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
-
сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
-
изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
-
проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.
-
развивать у родителей навыки общения с ребенком;
-
показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное
развитие»:
-
ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
«Речевое
развитие»:
-
доказывать родителям ценность домашнего чтения;
-
показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое
развитие »:
-
поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
-
привлекать родителей к активным формам совместной  с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
-
раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.

Основные направления и формы работы с семьей:

  Формы

  Направления

Педагог
  и родитель

Педагог, родитель и ребенок

Родитель
  и ребенок

-выставки,
  фотовыставки
-совместные
  праздники;
-индивидуальные
  консультации;
-анкетирование;

-дни
  открытых дверей;
-родительские
  собрания;
-конкурсы;

-оформление
  наглядного материала.

-анкетирование,
  опросы;
-индивидуальные
  беседы, консультации;
-родительские
  собрания;
-«круглые
  столы»;
-практические
  семинары;
-сайт
  ДОУ;
-родительские
  гостиные;
-организация
  встреч-консультаций со специалистами ДОУ.

-проведение
  мастер классов (коррекционально-образовательных и творческих);
-дни
  открытых дверей;
-спортивные
  праздники;
-дни
  добрых дел (трудовой десант);
-введение
  портфолио ребенка;
-подготовка
  и проведение семейных, календарных праздников и фестивалей.

-творческие
  тематические выставки и конкурсы;
-выставка
  фотоколлажей;
-проектная
  деятельность по лексическим темам.

3. Организационный раздел
3.1Условия реализации программы в режиме
дня
Режим дня  детей группы «Пчёлки»
      Цикличность процессов жизнедеятельности
обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую
последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а
также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
   При составлении и организации режима дня
учитываются повторяющиеся компоненты:
• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом
воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
    Организация  жизни и деятельности детей
спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических
требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Организации режима пребывания детей
подготовительной группы «Пчёлки»
    Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме
пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 7.00 до 19.00 часов.
Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период –
с 1 июня по 31 августа.        Время занятий и их количество в день
регламентируется программой  «От рождения до школы » и САНПиНами (не более 2-3
занятия в день по 30 минут).
   Для гарантированной реализации федерального
государственного образовательного стандарта в четко определенные временные
рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, , новогодних  и
весенних каникул.
  Оценка эффективности образовательной
деятельности         осуществляется с помощью педагогического наблюдения за
достижениями детьми планируемых результатов освоения Программы.
          В детском саду разработан гибкий
режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их
интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются
климатические условия.
     В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С
и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена
и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному
образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг).
Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными,
музыкальными занятиями.
          Общественно-полезный труд детей
подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по
столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными
растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

Режим дня

Прием и осмотр, игры, дежурство,

07.00 – 08.30

Утренняя гимнастика

08.20 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30 – 09.00.

 НОД

09.00 – 10.50.

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

11.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические
  процедуры, обед

12.10 – 12.45

Подготовка ко сну, сон

12.45 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные
  процедуры, подготовка к полднику

15.00 – 15.30

Полдник

15.30 – 16.00

Кружковая деятельность

16.00 – 16.40

Игры, самостоятельная деятельность

16.40 – 19.00

Планирование
образовательной деятельности в
подготовительной группе

Организованная
  образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Познавательное развитие

3

Развитие речи

2

Рисование

2

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

2

ИТОГО

13 занятий в
  неделю

         Образовательная деятельность в ходе
  режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная
  деятельность детей

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах(
  уголках) развития

Ежедневно

Формы образовательной деятельности

Виды
  детской деятельности

Формы
  работы

  Планирование

Самостоятельная
  деятельность детей

  ежедневно

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Двигательная

·
  Подвижные
  игры с правилами
·
  Подвижные
  дидактические  игры
·
  Игровые
  упражнения, соревнования

  ежедневно

Игровая

·
  Сюжетные
  игры
·
  Игры
  с правилами
·
  Игровые
  обучающие ситуации

  ежедневно

Художественно-
  продуктивная

·
  Мастерская
  по изготовлению продуктов детского творчества
·
  Реализация
  проектов

  ежедневно

Восприятие
  художественной литературы

·
  Чтение
·
  Обсуждение
·
  Разучивание

  ежедневно

Познавательно-
  исследовательская

·
  Наблюдение
·
  экскурсия
·
  Решение
  проблемных ситуаций
·
  Экспериментирование
·
  Коллекционирование
·
  Моделирование

  ежедневно

Коммуникативная

·
  Беседа

·
  Ситуативный
  разговор
·
  Речевая
  ситуация
·
  Составление
  и отгадывание загадок

  ежедневно

Музыкально-творческая

·
  Музыкально-
  дидактические игры, упражнения
·
  Исполнение
  музыкальных произведений
·
  Театральная
  деятельность
·
  Развлечения
·
  Праздники

  ежедневно

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной
недели.

Подготовительная группа №2
Павлючкова Г.В
Новикова Т.С.

Познавательное развитие
(9.00-9.30)
Конструктивно-модельная деятельность
Рисование

Развитие речи (9.40-10.10)
Физ-ра 10.20-10.50

Познавательное развитие (9.00-9.30)
Лепка\аппликация
речи (9.40-10.10)
Музыка 9.40

Познавательное развитие  (9.00-9.30)
Рисование (9.40-10.10)
Физ-ра 9.40-10.010

Развитие речи(9.00-9.30)
Музыка 10.15
Физ-ра на воздухе

Модель
воспитательно-образовательного процесса подготовительной группы

      Воспитательно-образовательный процесс в подготовительной
группе №2 МКДОУ детский сад №11 «Березка» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физическое развитие детей организован с учетом особенности
города Кирова Калужской области.
При разработке планирования образовательного процесса учитывалось
приоритетное направление ДОУ: Непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию в большей ее части вынесена на воздух, утренний прием
детей дошкольного возраста также проводится на воздухе.

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса также учитываются
экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что
позволяет увеличить количество физкультурно- оздоровительных мероприятий.
  В целях ознакомления воспитанников с культурно- историческими,
природно- климатическими, экологическими, национально-культурными
этнокультурными особенностями региона в детском саду реализуется программа по
духовно- нравственного воспитания по Программе Постниковой.
        В настоящее время педагогическим коллективом МКДОУ Детский
сад №11 «Березка» накоплен опыт воспитательно –образовательной работы; есть
признание и востребованность социума, образовательные запросы  родителей
удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов,
родителей.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
подготовительной группы

     Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
обусловлены реализацией комплексно- тематического построения Программы.
      Организационной основой реализации комплексно -
тематического принципа построения Программы является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
·
явлениям нравственной жизни ребенка (дни «спасибо», доброты,
друзей и др.);
·
окружающей природы (вода, земля, птицы, животные и др.);
·
миру искусства и литературы ( дни музыки, детской книги, театра и
др.);
·
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
·
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон,
строитель и др.);
·
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности  ребенка
(День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.)

Особенности
организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения
праздников и традиций

Образовательная деятельность:
·
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких
образовательных областей;
·
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
·
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы
«по спирали» или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется
в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства,  при этом возрастает
мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком и при подготовке
и проведении праздников) ;
·
выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники подготовку к ним родителей и детей).

      В основу организации
образовательного содержания становится тема, выступающая как сообщаемое знание
и представляемая в эмоционально- образной форме. Содержание образования
проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает
развивающий материал.
      На основе перечня праздников
(событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности.
    Мероприятия групповые, межгрупповые и
общесадовские:
·
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
·
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
·
соревнования;
·
дни здоровья;
·
тематические досуги;
·
праздники;
·
фестивали;
·
театрализованные представления;
·
смотры и конкурсы;
·
экскурсии

                   Физкультурно-оздоровительная работа

   В
МКДОУ Детский сад №11 «Березка»  ведется постоянная  работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям,
учитывая их индивидуальные возможности.
  Важно
обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
   В
помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего
времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику.
   В
процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

  Режим двигательной активности

Формы
  работы

Виды
  занятий

Количество
  и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3–4
  года

4–5
  лет

5–6
  лет

6–7
  лет

Физкультурные
  занятия

а)
  в помещении

2 раза в неделю 15–20

2 раза в неделю 20–25

2 раза в неделю 25–30

2 раза в неделю 30–35

б)
  на улице

1 раз в неделю 15–20

1 раз в неделю 20–25

1 раз в неделю 25–30

1 раз в неделю 30–35

Физкультурно-
  оздоровительная работа в режиме дня

а)
  утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 5–6

Ежедневно 6–8

Ежедневно 8–10

Ежедневно 10–12

б)
  подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30–40

в)
  физкультминутки (в середине статического занятия

3–5 еже- дневно в зависимос- ти от вида
  и
содержания занятий

3–5 еже- дневно в зависимос- ти от вида
  и содержания занятий

3–5 еже- дневно в зависимос- ти от вида
  и содержания занятий

3–5 еже- дневно в зависимос- ти от вида
  и содержания занятий

Активный

отдых

а)
  физкультур- ный досуг

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 30–45

1 раз в
 месяц 40

б)
  физкультур- ный праздник

-

2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год до 60 мин.

2 раза в год до 60 мин.

в)
  день здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельная
  двигательная деятельность

а)
  самостоя- тельное ис- пользование физкультурно- го и спортив- но-игрового
  оборудования

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

б)
  самостоя- тельные под- вижные и спор- тивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Система
оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
  ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
-
  организация благоприятного микроклимата

Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели

2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя
  гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Непосредственная
  образовательная деятельность по физическому развитию
-
  на
  спортивной площадке.

2
  р. в неделю

Воспитатели

2.3.

Спортивные
  упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

2
  р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы
  спортивных игр

2
  р. в неделю

Воспитатели

2.6.

Активный
  отдых
-
  спортивный
  час;
-
  физкультурный
  досуг;
-
  поход
  в лес.

1
  р. в неделю
1
  р. в месяц
1
  р. в год

Воспитатели

2.7.

Физкультурные
  праздники (зимой, летом)
«День
  здоровья»
«Весёлые
  старты»

1
  р. в год
1
  р. в год

Воспитатели

2.8.

Каникулы
  (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

1
  р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)

Воспитатели

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

3.2.

Профилактика
  гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

В неблагоприятный
  период (осень, весна)

воспитатели

3.3.

Фитонезидотерапия
  (лук, чеснок)

В неблагоприятный
  период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

4.

Закаливание

4.1.

Ходьба
  босиком

Лето

Воспитатели

4.2.

Облегчённая
  одежда детей

В
  течении дня

Воспитатели,
мл.воспитатели

4.3.

Мытьё
  рук, лица

Несколько
  раз в день

Воспитатели

        Оформление
предметно-пространственной среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровье сберегающее,
эстетически привлекательно и развивающее. Мебель  соответствует  росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон,
оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям.
 Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные  для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
Развивающей
предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения,
которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования ФГОС ДО и
принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы:
•
содержательно-насыщенная, развивающая;
•
трансформируемая;
•
полифункциональная;
•
вариативная;
•
доступная;
•
безопасная;
•
здоровье-сберегающая;
•
эстетически-привлекательная.

     Основные
принципы организации среды.
Оборудование помещения подготовительной группы безопасное,
здоровье сберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
      Развивающая
предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает
потребностям детского возраста.
Пространство
группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
    Оснащение
уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.

В
качестве центров развития выступают:
•
уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряженья (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
• зона
для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров
и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
—
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В подготовительной
группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и
они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,
используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Транспортируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть
ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).

                   Учебно-методическое
обеспечение программы

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При
этом, организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы. Учебно-методический комплект к программе Программа «От рождения до
школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием
которого постоянно ведется авторским коллективом программы.
 В
комплект входят:
 •
примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»;
•
комплексно-тематическое планирование;
•
пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
•
пособия по инклюзивному образованию;
 •
пособия по работе логопеда;
•
методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
•
наглядно-дидактические пособия;
 •
рабочие тетради;
•
комплекты для творчества;
 •
вариативные парциальные (авторские) программы;
•
электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Список
литературы

Для
успешной реализации Программы мы подобрали и используем следующую методическую
литературу:

Колесникова
  -- ФЭМП
Веракса
Познавательно-исследовательская  деятельность

Гербова
В.В.// Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации.-2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.-80с.

Гербова
В.В.// Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

Голицына
Н.С.// Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе
группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. –
568с.
Дыбина
О.В.// Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. -  2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2010.-160с.

Дыбина
О.В./ Н.Н. Поддьяков/ Н.П. Рахманова/ В.В. Щетинина// Ребенок в мире поиска:
Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под
ред. О.В.Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Комарова
Т.С.// Изобразительная деятельность в детском саду. Программа рекомендации. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 192с.

Куцакова Л.В.//
Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 2-е изд., дополн. И перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 240с.

Куцакова
Л.В.// Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3 –
7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
– 144с.

Куцакова
Л.В.// Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128с.

ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
Пензулаева
Л.И. // Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Перспективный план работы с родителями на
год

№

Название мероприятия

Цель

Сроки

 1

 Оформление
  родительского уголка на осеннюю тему.

Подготовить
  родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей
  к полезной и нужной информации.

  сентябрь

2

 Выставка
  рисунков и поделок « Осенний вернисаж».

Привлечь
  и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

сентябрь

3

 Родительское
  собрание: тема «Роль
  семьи в подготовке ребенка к школе».

Познакомить
  с задачами воспитательно- образовательного процесса и, творческими проектами
  и планами на предстоящий учебный год.

октябрь

4

 Консультация
  :  тема «Как не болеть в детском саду».

 Познакомить
  родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать
  рекомендации по закаливанию  в домашних условиях.

октябрь

5

 Осенний
  праздник для детей и родителей.

Побуждать
  детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать
  созданию положительных эмоций.

ноябрь

6

 Выставка
  детских рисунков ко Дню Матери.

Воспитывать
  любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье.

ноябрь

7

 Папка –
  передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

Воспитывать
  любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье.

ноябрь

8

Акция
  «Птичья столовая».

Воспитывать
  любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь
  им в зимний период.

  ноябрь

 9

 Индивидуальные
  беседы с родителями.

 Выявить
  отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.

  ноябрь

10

 Оформление
  родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

Привлечь
  внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного
  метода.

  декабрь

11

 Подготовка
  к Новогоднему празднику.

 Вовлечь
  родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.

декабрь

12

 Украшение
  участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими
  руками из бросового материала.

Вовлечь
  родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения
  участка с целью совместного творчества.

декабрь

13

 Саночный
  турнир

Привлечь
  родителей к участию в спортивном мероприятии.

  декабрь

14

 Беседа:
  «Режим будущего первоклассника»

Информировать
  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

  январь

15

 Инструктаж по технике безопасности
  «Крещенские морозы».

Напомнить
  родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

январь

16

 Праздник
  «Старый Новый год».

Создать
  праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

январь

17

 Консультация
  для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ».

 Напомнить
  традиционные и народные методы  профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.

февраль

18

 Поздравительная газета для пап.

Воспитывать
  любовь и уважение детей
к
  своим папам, дедушкам, Российской
армии.

февраль

19

 Спортивный
  праздник   с участием пап.

Задействовать
  пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс
  общения с детьми.
 Пропагандировать
  активный образ жизни.

февраль

20

Инструктаж по технике безопасности « Чем
  опасна оттепель на улице».

Ознакомить
  родителей с правилами поведения   на улице во время гололедицы.

март

21

Праздник
  «Мамочка-мамулечка».

Создать
  праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.

март

22

Конкурс
  рисунков
 «Цветы
  для  бабушки».

 Воспитывать
  уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей
  доставлять им радость.

март

23

 Оформление
  родительского уголка на весеннюю тему.

 Подготовить родительский уголок к
  весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной
  информации.

март

24

Анкетирование
  родителей .

Выявить
  уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.

апрель

25

Консультация
  для родителей :»Значение трудолюбия у дошкольников».

Проконсультировать
  родителей о важности трудового воспитания в семье.

апрель

26

Спортивные
  состязания.

Заинтересовать
  родителей и детей в  участии  в спортивных состязаниях.

апрель

27

Родительское
  собрание: «Вот и стали мы на год взрослей».

Предоставить
  родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.

апрель

28

Концерт,
  посвященный Дню семьи.

Пропагандировать
  семейные ценности, любовь и уважение к своей семье.

май

29

Праздник
  «До свиданья детский сад!».

Создавать
  доброжелательную, праздничную атмосферу.

май

2.Примерное
комплексно- тематическое планирование в подготовительной группе на год

Тема недели

Задачи

Выход

  Сентябрь

1.Неделя
  «День знаний»

Дать
  первоначальные представления о Дне знаний, начале занятий в школе. Закреплять
  навыки порядкового счета до 10. Продолжать учить составлять сюжетный рассказ
  по картине.

Праздник
  посвященный
«Дню
  знаний»

2.Неделя
  «Что растет в саду и в поле»

Обобщить
  представления о растениях сада и поля. Упражнять в раскладывании предметов по
  убывающей длине. Побуждать рисовать гуашью полевые цветы при помощи кисти и
  тычка. Упражнять в коллективном строительстве.

Викторина
  «Во саду ли , в огороде…»

3.
  Неделя «Что растет на лугу и в лесу»

Закрепить
  знания о растениях леса и луга. Учить понимать  отношения между числами в
  пределах 10.Закреплять умения видеть различия прозаических и поэтических
  произведений.

Создание
  коллективного лепбука

4.
  Неделя «Охрана природы»

Дать
  представление о Красной книге России и своей области. Дать первоначальное
  представление о культуре природопользования. Развивать навыки творческого
  конструирования. Упражнять в рисовании контура фигуры взрослого человека и
  ребенка.

Создание
  Красной книги в группе

Октябрь
1.Неделя
 «Нужные
  профессии в городе»

Уточнить
  представления о работе промышленных предприятий родного города, их продукции.
  Закрепить и систематизировать знания о труде людей в промышленности, на
  транспорте, в строительстве, торговле. Учить составлять рассказ из личного
  опыта на основе плана.

Выставка
  фотографий «Родители на работе»

2.Неделя
  «Нужные профессии на селе»

Дать
  знания о профессиях людей, работающих в овощеводстве, животноводстве. Учить
  видет логику развития сюжета в серии картинок. Упражнять в рисовании
  животного, соблюдая пропорции тела.

Выставка
  детского творчества «Машины помощники людей»

3
  неделя «Раньше и теперь»

Познакомить
  с историей одежды, мебели, посуды.. Закреплять представления об элементах и
  колорите городецкой росписи. Воспитывать интерес к творчеству русских
  мастеров.

Роспись
  тарелок из солёного теста городецкой росписью.

4.
  Неделя «Труд людей»

Познакомить
  с составом числа 9 из единиц. Обобщить знания о профессиях людей. Учить
  конструировать из строительного материала по условию. Учить переплетать
  бумажную основу полосками цветной бумаги, подбирать красивые сочетания
  цветов.

Викторина
  «Профессии»

  Ноябрь
1
  Неделя  «Промышленность и хозяйство родного города»

Уточнить
  знания о роли родителей в городском хозяйстве. Упражнять в использовании
  геометрических фигур в качестве эталона. Способствовать пониманию идеи
  сказки.

Составление
  фотоколлажа

2.Неделя
 «Москва»

Уточнить
  и систематизировать знания о столице России. Познакомить с цифрой 7.Упражнять
  в изображении разных зданий. Учить передавать колорит ночного города.

Выставка
  рисунков
«Вот
  она какая- Москва»

3.Неделя

«Государственная
  символика»

Обобщить
  и закрепить знания о государственных символах России-гербе, флаге , гимне. Закреплять
  навыки выполнения аппликации из ткани. Знакомить с многозначностью слова.

Разучивание
  с детьми  текста гимна России

4.
  Неделя

  «Осень»

Обобщить
  представления об осенних явлениях, изменениях в растительном и животном мире.
  Уточнить представление о жанре живописи натюрморте. Побуждать выразительно
  читать стихи.

Выставка
  детского творчества «Осенний натюрморт».

  Декабрь
1.Неделя
 «История
  моего города , история моей страны»

Дать
  первоначальные представления об истории своей страны и родного города. Познакомить
  с жанром-былины, помочь понять его особенности. Закрепить представление о
  праздниках, которые отмечают в России.

Выставка
  рисунков «Родина»

2.Неделя

«Они
  прославили Россию»

Уточнить
  знания о россиянах прославивших свою страну. Уточнить представление о жанре
  изобразительного искусства портрете. Воспитывать чувство патриотизма.

Викторина
  «Знаменитые люди России»

3.Неделя
«Как
  делают книги»

Формировать
  представление о труде создателей книг. Познакомить с видоизменениями геометрических
  фигур. Знакомить с творчеством художника-иллюстратора И. Билибина

Создание
  книжек-малышек

4.Неделя
«Самый
  веселый праздник»

Формировать
  представление о русских народных праздниках. Упражнять в решении задач. Закрепить
  представление о зимних явлениях природы.

Выставка
  «Новогоднее украшение»

Январь
1.Неделя
  каникулы

2.Неделя
  января  « Земля-наш общий дом»

Формировать
  представление об окружающем мире, его многообразии, разных странах и месте
  России. Закрепить знания о разнообразии растительного мира России. Закрепить
  представления о видах сказок.

Лепбук
  «Страны мира»

3.Неделя

«Разные
  страны-разные народы»

Дать
  знания о различиях народов России и Земли. Формировать доброжелательное
  отношение к людям разных национальностей. Познакомить с устным народным
  творчеством разных народов, показать их сходство и различия.

Вечер
  знакомства с традициями других народов.

4.
  Неделя
«
  Здоровье-главная ценность»

Закрепить
  представление о путях сохранения здоровья. Учить самостоятельно следить за
  своим здоровьем. Закрепить представление о зимних видах спорта. Закрепить
  навыки работы в технике пластилинографии.

Спортивное
  развлечение

  Февраль
1.
  Неделя
«
  Разнообразие растительного мира России»

Познакомить
  с растительностью разных климатических зон России. Учит составлять
  описательный рассказ по плану. Продолжать учить рисовать с натуры.

Создание
  альбома «Растения разных климатических зон»

2.Неделя
«
  Дикие животные и их охрана»

Познакомить
  с борьбой русского народа с Наполеоном 1812году. Дать некоторые сведения о
  борьбе против фашисткой Германии.

3.Неделя
«День
  рождение Российской армии»

Закрепить
  представление  о роли армии в истории России. Закреплять представление о
  вооружении Российской Армии. Формировать гражданско-патриотические чувства.

Праздник
  «Будем в армии служить»

4.Неделя

«Зима
  прошла»

Обобщить
  знания о зимних явлениях природы, зимовке зверей, птиц, насекомых, рыб

Выставка
  детского творчества.

  Март
1.Неделя
«Мамин
  праздник»

Воспитывать
  чувство любви и заботливое отношение к маме. Закреплять представление о труде
  мы на работе и дома. Упражнять в составлении и решении арифметических задач.

Праздник
  «Милые , родные»

2.Неделя

«Имя
  и гражданство»

Формировать
  понимание своей принадлежности к гражданам России. Упражнять в делении слов
  на слоги. Закрепить знания о составе семьи , родственных связях

Выставка
  рисунков « Я и моя семья»

3.Неделя

«Декоративно-прикладное
  искусство России»

Дать
  представление об истории возникновения, о производстве и росписи предметов
  народного промысла. Формировать интерес к устному народному творчеству.

Выставка
  работ (совместное творчество родителей и детей)

4
  неделя
«Декоративно-прикладное
  искусство в России»

  Апрель
1
  неделя

«Внимание,
  дорога!»

Уточнить
  знание значения некоторых дорожных знаков. Воспитывать ответственность за
  свою безопасность. Учить изображать различные виды транспорта, их форму и
  пропорции.

Досуг
«Будь
  внимателен,
будь
  осторожен!

2
  неделя
«День
  космонавтики»

Дать
  элементарное представление о строении Солнечной системы, звездах и планетах. Обобщить
  представления о первом полете в космос Юрия Гагарина. Совершенствовать умения
  конструировать по схеме

Создание
  макета солнечной системы

3.Неделя
«Наши
  защитники»

Расширять
  представления о людях героических профессий-военных, полицейских, пожарных,
  сотрудниках МЧС.

4.Неделя
«Вода
  и воздух»

Способствовать
  формированию опытно-исследовательской деятельности, самостоятельному поиску
  решений конструктивных задач.

Эксперименты
  с водой и воздухом

file_name: рабочая  программа.docx

alt: Принято Педагогическим советом

alt: СОДЕРЖАНИЕ №

alt: Принципы и подходы в организации образовательного процесса • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости…

alt: Социальная характеристика семей :

alt: При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности…

alt: Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,…

alt: Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,…

alt: Лето . Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга)

alt: Формировать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;…

alt: Аппликация . Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,…

alt: Сюжетно-ролевые игры . Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал

alt: Длительность занятий- 30мин.

alt: Экспериментирование ·

alt: Речевое развитие -организованная образовательная деятельность по речевой деятельности - игры-занятия - дидактические игры - беседы - экскурсии по участку -игровые обучающие ситуации (ИОС) - игры…

alt: Художественно-эстетическое развитие -орган12изованная деятельность по музыкальному воспитанию и художественному творчеству - эстетика быта - экскурсии в природу (по участку) -индивидуальная работа -музыкально-художественные досуги - кукольные…

alt: Взаимодействие с семьей. . Основные цели и задачи

alt: Познавательное развитие»: - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; «Речевое развитие»: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;…

alt: Комплексы закаливающих процедурЕжедневно

alt: Коммуникативная ·

alt: Физкультурно-оздоровительная работа

alt: Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30–40…

alt: Утренняя гимнастика Ежедневно

alt: Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном…

title: рабочая программа