extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Уравнения, неравенства с двумя переменными и их
  системы (17 ч)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урок

Неравенства с
  двумя переменными

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.3 решать
  неравенства с двумя переменными;

Цели
  урока

•
  Вывести
  алгоритм решения неравенств с двумя переменными;
•
   Научиться
  находить решения неравенств с двумя переменными.

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание: осуществят подготовку к пониманию материала через повторение графиков,
  рассмотрят графический способ решения неравенств.
Применение:
  выполнят решение задач

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
-
  линейное/квадратное/дробное
  уравнение;
-
  переменная/ось(и)/масштаб/кривая;
-
  пересечение/точка
  пересечения;
-
  таблица
  значений/множество точек;
-
  заменить/преобразовать;
-
  построить
  график/прямую/кривую;
-
  нанести
  точки на график;
-
  изобразить
  кривую;
-
  уравнение
  окружности;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  оси
  Оx и Оy представляют собой …. ;
-
  точки
  на этой прямой/кривой…
-
  таким
  образом, прямая представляет собой….;
-
  оси
  координат x и y положительные или отрицательные;
-
  координаты
  записываются в виде упорядоченных пар….;
  - корни
  уравнения являются точками пересечения….;

Привитие
  ценностей

обучение
  на протяжении всей жизни:
отбор
  информации по теме урока, установление соответствий между понятиями и
  примерами
сотрудничество:
работа
  с партнером, интерактивная лекция
прозрачность:
проверка
  выполненных работ с обратной связью учителя, тем самым итоги работы прозрачны
  и обобщены.

Межпредметные
  связи

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Понятие
  линейного, квадратного и дробного уравнений и построение графиков.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока.
2 мин

1.
  Организационный
  момент.
Проверить
  готовность учащихся к уроку.
Сформулировать
  тему и цели урока.

Презентация
  к уроку.

Середина урока

4 мин

16 мин

16 мин

2.     Актуализация
  знаний.
1.     Какие
  неравенства называются неравенствами с двумя переменными?
2.     Что называется
  решением неравенства с двумя переменными?
3.     Что называется
  множеством решения неравенства?
4.     Объясните
  правило пробной точки?
5.     Дайте
  определение линейному неравенству с двумя переменными?
3.     Стартер

4.     Решение задач в
  группах
Использование
  (применение) правил в новых ситуациях.

Самопроверка в группе с правильными
  ответами на доске. Разобрать ошибки вместе с учащимися.
Обратная связь учителя по работе
  ученика.
5.     Самостоятельное
  решение задач.
Практика решения задач. Развитие
  критического мышления: анализ, синтез, оценка.
1.
  Изобразите на координатной плоскости множество
  точек, задаваемое неравенством , если:
a)
b)
2.
  Изобразите на координатной плоскости множество
  точек, задаваемое неравенством:
a)
b)
c)
d)
Дескриптор:
·
  Приводит
  неравенство к стандартному виду;
·
  Строит
  чертеж;
·
  Находит
  множество точек;

Презентация к
  уроку

Приложение 1

Презентация

Макрычев Н.Г.
  Алгебра 9.

Приложение 2

Конец урока
2 мин

Побуждение
  учеников оценивать свою деятельность

Презентация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Работа
  с партнером подразумевает консультирование.
Предполагаю
  развитие навыков высокого порядка через отбор информации, установление
  соответствий примера и понятий.

ФО
  по целям обучения.
·
  отработка
  понимания изученных определений
·
  практика
  решения задач

Смена
  деятельности
Групповая
  посадка детей.
Техника
  безопасности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

1.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
 +

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Алгебра 9 класс Неравенства с двумя переменными разработка урока.docx

alt: Актуализация знаний. 1.

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Повторительно-обобщающий материал по
теме «Лексика. Фразеология»
В – 2
Найдите фразеологизмы и объясните их значение,
обращаясь за справками к толковым и фразеологическим словарям.

В три-четыре недели Чичиков уже так набил руку в таможенном
деле, что знал решительно всё. Павел Петрович прибыл на место происшествия к
шапочному разбору. Народу было как сельдей в бочке, не вздохнешь, не
протолкнешься к выходу. У нее своя лошадь и новенький шарабан, купленный этим
летом. Вообще живет она на широкую ногу: наняла другую дачу – особняк с большим
садом и перевезла в нее всю свою городскую обстановку, имеет двух горничных,
кучера.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Повторительно-обобщающий материал по теме «Лексика. Фразеология»
В – 2


extracted_text:
Тема
нашего проекта: Пение – залог здоровья и настроения.

Авторы:
Атаманова Полина и Богомолова Владислава, 5Б класс.
Руководитель:
Серебренникова Галина Ивановна.

      Как
много смысла, помимо слов, кроется в самом звуке голоса! Прислушайтесь к звукам
речи незнакомого человека... Разве тембр голоса, манера говорить, интонации не
расскажут вам многое о его чувствах и характере? Ведь голос бывает теплый и
мягкий, грубый и мрачный, испуганный и робкий, ликующий и уверенный, ехидный и
вкрадчивый, твердый, живой, торжествующий и еще с тысячью оттенков, выражающих
самые разнообразные чувства, настроения человека и даже его мысли.

         Как
научиться владеть своим голосом и правильно его использовать? Как найти
средство, чтобы стать более счастливым и здоровым в этом мире? И есть ли такое
средство? Мы считаем, что есть и одно из них - это пение.

 Поэтому объектом своего
исследования мы выбрали пение как процесс жизнедеятельности человека.

Мы считаем, что актуальность нашей
работы определяется тем, что пение - это одно из самых
ярких и доступных видов искусства, которое способно доставлять радость,
развивать воображение и фантазию, способствовать творческому развитию и
здоровому образу жизни человека.

Поэтому цель нашей
работы: выявить особенности
влияния пения на состояние здоровья и настроение человека.

Работая над данной темой, мы
поставили следующие задачи:
1.
изучить литературу по
данной теме;
2.
провести анкетирование
учащихся 5-х классов, проанализировать результаты;
3.
создать рекламную памятку
«Пойте на здоровье» для распространения полезной информации.

Гипотеза
Предполагается, что
систематические и целенаправленные занятия певческим искусством будут
способствовать лечебному воздействию на организм человека и повышению его
самооценки.

Нам захотелось больше узнать о пользе
пения и познакомить других.

Предмет исследования: влияние пения на здоровье и настроение человека.
Практическая значимость: материалы нашего проекта могут
быть использованы в целях распространения информации о полезном влиянии пения
на здоровье и настроение человека. Созданная памятка «Пойте на здоровье!» будет
интересна учащимся, учителям, родителям и всем, кто заботится о своем здоровье
и любит петь.

ПЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ

Изучая литературу по теме проекта, мы
узнали, что медики уже давно обратили внимание на благотворное влияние пения на
здоровье человека. Оказывается, совсем необязательно быть профессиональным
певцом, чтобы получать пользу от пения. Важно петь самим, это полезнее, чем
просто слушать музыку.
У любителей петь или просто что-то
напевать себе под нос горло болит реже, снижается уровень простудных
заболеваний.

           Пение снижает артериальное давление, нормализует
сердцебиение.

Оказалось, что когда человек поет,
активно работает не только его голосовой аппарат, но и легкие, которые
усиливают приток крови и снабжают кислородом все ткани и органы. Улучшение
кровообращения благотворно влияет на голосовые связки, миндалины,
 лимфоузлы, что повышает иммунитет организма.
Таким образом, регулярные занятия
пением развивают экономное дыхание, благотворно влияют не только на функции
дыхательного аппарата, но и на стенки кровеносных сосудов, укрепляя их.

Пение очень хорошо действует на
психоэмоциональное состояние человека. Оно помогает расслабиться, справиться со
стрессом и нервным напряжением. Песня снижает нервозность, придает бодрость,
энергию, возвращает душевные силы. Именно поэтому специалисты рекомендуют петь
хотя бы пять минут в сутки, приравнивая пение к физическим упражнениям.

Ученые обнаружили, что во время пения в мозгу вырабатываются
особые химические вещества, благодаря которым, человек ощущает покой и радость.
Научно доказано, что вокалотерапией
лечатся неврозы, заболевания дыхательных путей, бронхиальная астма и даже
заикание. Если человек имеет сильное нарушение речи, врачи рекомендует больному
больше петь, так намного легче произносить трудное слово.

Часто поющие люди лучше выглядят,
цвет лица у них свежее, а спина – прямее.

Замечено, что, люди, которые выбрали профессию певца, или
занимаются пением, продлевают свою жизнь в среднем на 15 лет. Среди певцов
много долгожителей.
Таким образом, занятия пением – это один из путей к здоровью, и
этот путь доступен каждому из нас.

Особенности воздействия пения на организм человека.

         Пение – уникальная
дыхательная гимнастика. Пение вылечивает бронхиальную астму и прочие
бронхо-легочные заболевания, гайморит.
Когда человек поет, у него уменьшается частота сердцебиения и артериальное
давление. Пение снимает напряжение и боль. Исследования показывают, что пение
стимулирует иммунитет.
       Также доказано многими
учёными, что пение способствует формированию различных областей человеческого
мозга. Пение способствует нормализации работы каждого из полушарий головного
мозга и при этом совершенствует их взаимодействие между собой.

          Обучение пению в
раннем возрасте развивает у детей умственные способности, необходимые для
научного, математического мышления.
        Певческое искусство,
как показывает опыт многочисленных западных школ, кружков, творческих
групп, помогает раскрыть человеку самого себя, свои
возможности, способности, что имеет положительное значение не только для отдельного
человека, но и для общества в целом.

        Швейцарские
исследования доказывают, что дети, которые занимаются музыкой и поют, лучше
мотивированы; пение дает им ощущение счастья и способность к позитивной
самооценке, а потому их в меньшей степени гнетёт потом комплекс
неполноценности.

КАК ВЛИЯЕТ ПЕНИЕ НА
ШКОЛЬНИКОВ

Изучив и проанализировав теоретический материал по теме проекта,
мы перешли к практической части исследования.
На первом этапе мы решили провести  среди учащихся 5-х
классов анкетирование с целью узнать, нравится ли ребятам петь и знают ли они о
пользе пения.
Мы составили анкету и предложили ребятам ответить на следующие
вопросы:

Любишь ли ты петь?
В какой обстановке (ситуации) тебе нравится петь?
Что ты испытываешь (чувствуешь), когда поёшь?
Какие по характеру песни тебе нравится петь?
Как ты думаешь, влияет ли пение на твоё здоровье? Поясни свой
     ответ

Нами были опрошено 36 учащихся. Ответы были разные. Мы их
проанализировали, и результаты видны на слайде.
Большинство ребят ответили, что любят петь. Отметили, что с
удовольствием поют дома и в школе, на уроках и переменах, на праздниках и на
улице, с друзьями и самостоятельно. Но были ребята, которые ответили, что петь
не любят или поют редко. Эти ответы нас удивили и озадачили.
Отвечая  на 3 вопрос, оказалось, что половина опрошенных не
испытывают ничего при пении, некоторые ребята испытывают страх, а некоторые
радость. Один человек ощущает себя звездой!

Интересно, что больше всего ребятам нравится петь веселые и
современные песни. Мальчики отдают предпочтение подвижным, в стиле рэп, рок,
хип-хоп, а девочкам  нравятся песни современные, иностранные, спокойные.

Пояснение ответа на последний вопрос анкеты вызвал у многих ребят
затруднение. Большинство ребят считают, что пение полезно для здоровья, но не
знают, какое влияние оно оказывает на организм.
Но есть ребята, которые считают, что пение никак не влияет на
здоровье и настроение человека.
Проанализировав анкеты, мы пришли к выводу о том, что большинство
ребят не знают о пользе пения. Мы решили, что необходимо поделиться своими
познаниями и рассказать о полезности пения.
Чтобы заинтересовать своей информацией ребят, мы создали рекламную
памятку «Пойте на здоровье!» для распространения.  В неё мы включили такие
разделы:
1.
Пение и здоровье.
2.
Правила пения.
3.
Берегите голос.
Мы считаем, что наша разработка будет полезной, и надеемся, что
она  понравится ребятам.

Мы проанализировали успеваемость учащихся 5 классов, которые занимаются
музыкой, пением. Результаты брали за первое полугодие 2018 года.

5 классы
Количество уч-ся, занимающихся в кружках, муз школах и др. -   2
(всего!)

Средний балл по музыке:      5А – 4,8      5Б – 4,5        5В – 4,4
5Г -   4,7. Общий: 4,6.

                 Есть
утверждение о том, что музыка, помимо мощного воздействия на эмоциональную
сферу человека, влияет и на развитие его интеллекта. Учёные недавно открыли еще
одно свойство: оказывается, поющие, танцующие, играющие дети получают больше
"пятерок" и по учебным предметам. Ведь музыка - питание для мозга.

Выводы.

Изучив данную тему, мы пришли
к следующим выводам:

Пение – самое
     безопасное профилактическое средство, не вызывает никаких побочных явлений
     и негативных последствий.
Пение
     показано всем без исключения, и взрослым, и детям.
Пение
     доступно каждому.
Петь в любом
     случае полезно для здоровья, даже если нет ни голоса, ни слуха.
Пение
     помогает снять внутреннее напряжение .
Пение
     является мощным средством для самовыражения.

Гипотеза, выдвинутая
нами, что если систематически и целенаправленно заниматься певческим искусством
– это будет способствовать лечебному воздействию на организм человека,
повышению его самооценки оказалась верной.

          Мы узнали и почувствовали
на себе то, что владение голосом придает уверенность в себе, помогает  учиться,
быть спокойной и уравновешенной в этой стремительной жизни и в то же время
везде успевать.
Благодаря работе над темой проекта,
мы больше узнали о влиянии пения на здоровье и настроение человека, о том,
какие правила при пении надо соблюдать, как сделать свой голос ярче и
выразительнее.

Поэтому, если вы
хотите привести в порядок легкие, улучшить кровообращение и цвет лица,
избавиться от стресса, исправить осанку, улучшить дикцию и постановку
разговорной речи, и даже исправить такой дефект, как заикание - пойте, пойте
всё, что вы помните и можете, даже если вы никогда не учились пению, и как
говорят, вам «медведь на ухо наступил».

Ещё в Древнем Китае люди заметили, что когда человек по утрам поёт, его душа
распускается как прекрасный цветок, обращая свой лик к солнцу и свету. Пение
дарует здоровье и хорошее настроение. Так что пойте как можно чаще! Желаем вам
отличного здоровья и уверенности в себе.

БИБЛИОГРАФИЯ
Абелян Л. М. Как Рыжик научился петь. М., «Советский композитор».
1989.
Княжинская Н. Голосовые психотехники – теория и практика. www.knyazhinskaya.ru
Лобанова Е.А. Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки //
Образование в современной школе. 2005. №9. С.44-57.
Попов А.И. Вокал и здоровье. Интернет.
Размашкина Н.В. Влияет ли пение на здоровье? Интернет-портал
ProШколу.ru
Суязова Г.А. Мир вокального искусства. Волгоград, «Учитель». 2007.

Список литературы:
1.         Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. М. «Владос – пресс»
2005
2.         Бернд Вайкль. О пении о прочем умении. М. «Аграф» 2002
3.         Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М. «Владос»
1999
4.         Журнал «Музыка в школе» №6, 2011
Интернет – ресурсы:
5. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-25564/
Shkolazhizni.ru

6. http://zdd.1september.ru/2006/07/9.htm

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анализ ответов учащихся 5-х классов  на вопросы анкеты
1)        Любишь
ли ты петь?
2)        В
какой обстановке (ситуации) тебе нравится петь?
3)        Что
ты испытываешь (чувствуешь), когда поёшь?
4)        Какие
по характеру песни тебе нравится петь?
5)        Как
ты думаешь, влияет ли пение на твоё здоровье? Поясни свой ответ.

1.
Вопрос:         Да-18.
                     Нет-16.
                     Не
очень-1.
                     Средне-1.

2.
Вопрос:         Когда скучно-2.
                      Ни в какой - 12.
                      Дома-6.

                      На
уроке музыки - 3.
                      Втроем
- 1.
                       На
сцене - 2.
                       С
классом или в хоре - 3.
                       С
друзьями - 1.
                       В
любой – 2.
                       Когда
скачал новую игру – 1.
                       Не
знаю – 3.

3.
Вопрос:     Чувствую себя певицей, радость, счастье, веселье, грусть,
поднимается настроение, силу, ничего, очень смешно,  становится легче,
расслабление.

   4.Вопрос:      Быстрые, новинки, иностранные,  грустные,
веселые, разные, школьные, современные, рок, хип-хоп,  зарубежные,  спокойные,
«Дорога добра».

                                                     Памятка
«Пойте на здоровье!»

1.
Пение и здоровье.

Замечено, что некоторые звуки имеют целительную силу.

Гласные:

А – лечит сердце и желчный
пузырь.
И – укрепляет глаза, уши,
кишечник, прочищает нос.
О – активизирует работу
поджелудочной железы.
У – улучшает дыхание, работу
почек, мочевого пузыря.
Ы – полезен при болезнях ушей,
улучшает дыхание.
Э – нормализует работу головного
мозга.

Согласные:

В,
Н, М – улучшают работу
головного мозга.  К, Щ – лечат
уши.
Х – улучшает, выравнивает
дыхание. С – помогает в лечении кишечника, сердца, лёгких.
М – помогает при сердечных
заболеваниях. Ш – лечит печень.
Сочетание
звуков:
ОМ – помогает снижаться
давлению. АЙ, ПА – для сердца.
АП,
АМ, ИТ, УТ – исправляют
дефекты речи.
УХ,
ОХ, АХ – избавят от
негативной энергии.

ПРАВИЛА ПЕНИЯ

     ♦ Пойте естественным голосом, без крика и напряжения.
     ♦ Дыхание
надо брать спокойно, не поднимая плеч. Распределяй дыхание до конца фразы.
     ♦ Во
время пения необходимо следить за   своей осанкой:
- спина должна быть
прямой;
-  корпус, голова,
шея ненапряженными;
- руки в свободном
положении на коленях или опущены.
     ♦ Гласные
в песни тяни, а согласные произноси коротко и отчётливо.
     ♦ Слушай
себя во  время пения и следи за тем, чтобы голос звучал красиво.
     ♦ Думай,
о чём поётся в песне и исполняй её выразительно.
     ♦ Когда
поёшь не один, прислушивайся к пению других. Твой голос не должен выделяться.

        БЕРЕГИТЕ
ГОЛОС

1.
Не надо говорить громко,
а тем более кричать!
2.
Нельзя петь зимой на
улице!
3.
Нельзя перед пением
употреблять в пищу ничего, что могло бы раздражать горло: острое, соленое,
горячего, холодного, использовать семечки, орехи.
4.
По утрам полезно
полоскать горло комнатной водой.
5.
В холодное время года,
придя с улицы, перед пением нужно согреться, а выходя после пения —
предварительно остыть.
6.
Отрицательно действуют на
голос общее переутомление, нервные потрясения.
7.
Вредно действуют на
голосовой аппарат холод, жара, пыль, а также табак и особенно пиво, спиртные
напитки.
8.
Укрепление здоровья,
закалка организма от простудных заболеваний, правильная организация питания и
отдыха повышают жизненный тонус и положительно отражаются на голосе.

Помните!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пение - залог здоровья и настроения.docx

alt: БИБЛИОГРАФИЯ Абелян Л. М. Как

alt: Памятка «Пойте на здоровье!» 1

title: Проект "Пение - залог здоровья и настроения"


extracted_text:
. Технология программирования.
Структурное и объектно-ориентированное программирование. Процедуры и функции.
Локальные и глобальные переменные
Программирование —
сравнительно молодая и быстро развивающаяся отрасль науки и техники. Опыт
ведения реальных разработок и совершенствования имеющихся программных и
технических средств постоянно переосмысливается, в результате чего появляются
новые методы, методологии и технологии, которые, в свою очередь, служат основой
более современных средств разработки программного обеспечения. Исследовать
процессы создания новых технологий и определять их основные тенденции
целесообразно, сопоставляя эти технологии с уровнем развития программирования и
особенностями имеющихся в распоряжении программистов программных и аппаратных
средств.
Технологией
программирования называют совокупность методов и средств, используемых в процессе
разработки программного обеспечения. Как любая другая технология, технология
программирования представляет собой набор технологических инструкций, включающих:

указание
     последовательности выполнения технологических операций;
перечисление
     условий, при которых выполняется та или иная операция;
описания
     самих операций, где для каждой операции определены исходные данные,
     результаты, а также инструкции, нормативы, стандарты, критерии и методы
     оценки и т. п.

Кроме
набора операций и их последовательности, технология также определяет способ
описания проектируемой системы, точнее модели, используемой на конкретном этапе
разработки.
Различают
технологии, используемые на конкретных этапах разработки или для решения
отдельных задач этих этапов, и технологии, охватывающие несколько этапов или
весь процесс разработки. В основе первых, как правило, лежит ограниченно
применимый метод, позволяющий решить конкретную задачу. В основе вторых обычно
лежит базовый метод или подход (парадигма), определяющий совокупность методов,
используемых на разных этапах разработки, или методологию.
Исторически
в развитии программирования можно выделить несколько принципиально отличающихся
методологий.
Изначально
понятие технологии как таковой — это 60-е годы прошлого столетия —
это период "стихийного" программирования. В этот период отсутствовало
понятие структуры программы, типов данных и т.д. Вследствие этого код получался
запутанным, противоречивым. Программирование тех лет считалось искусством.
Конец 60-х — кризис в программирование.
Выход
из этого кризиса — переход к структурной парадигме программирования.
Структурный подход к программированию представляет собой совокупность
рекомендуемых технологических приемов, охватывающих выполнение всех этапов
разработки программного обеспечения. В основе структурного подхода лежит
декомпозиция (разбиение на части) сложных систем с целью последующей реализации
в виде отдельных небольших подпрограмм. С появлением других принципов
декомпозиции (объектного, логического и т.д.) данный способ получил название
процедурной декомпозиции.
Другим
базовым принципом структурного программирования является использование при
составлении программ только базовых алгоритмических структур (см. билет 4),
запрет на использование оператора GOTO.
Структурный
подход требовал представления задачи в виде иерархии подзадач простейшей
структуры. Проектирование осуществлялось "сверху-вниз" и
подразумевало реализацию общей идеи, обеспечивая проработку интерфейсов
подпрограмм. Одновременно вводились ограничения на конструкции алгоритмов,
рекомендовались формальные модели их описания, а также специальный метод
проектирования алгоритмов — метод пошаговой детализации.
Поддержка
принципов структурного программирования была заложена в основу так называемых
процедурных языков программирования. Как правило, они включали основные
"структурные" операторы передачи управления, поддерживали вложение
подпрограмм, локализацию и ограничение области "видимости" данных.
Среди наиболее известных языков этой группы стоит назвать PL/1, ALGOL-68,
Pascal, С.
Дальнейший
рост сложности и размеров разрабатываемого программного обеспечения потребовал
развития структурирования данных. Как следствие этого в языках появляется
возможность определения пользовательских типов данных. Одновременно усилилось
стремление разграничить доступ к глобальным данным программы, чтобы уменьшить
количество ошибок, возникающих при работе с глобальными данными. В результате
появилась и стала развиваться технология модульного программирования.
Модульное
программирование предполагает выделение групп подпрограмм, использующих одни и те
же глобальные данные, в отдельно компилируемые модули (библиотеки подпрограмм),
например, модуль графических ресурсов. Связи между модулями при использовании
данной технологии осуществляются через специальный интерфейс, в то время как
доступ к реализации модуля (телам подпрограмм и некоторым
"внутренним" переменным) запрещен. Эту технологию поддерживают современные
версии языков Pascal и С (C++), языки Ада и Modula.
Объектно-ориентированное
программирование (ООП) определяется как технология
создания сложного программного обеспечения, основанная на представлении
программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является экземпляром
определенного типа (класса), а классы образуют иерархию с наследованием
свойств. Взаимодействие программных объектов в такой системе осуществляется
путем передачи сообщений.
Основным
достоинством объектно-ориентированного программирования по сравнению с
модульным программированием является "более естественная"
декомпозиция программного обеспечения, которая существенно облегчает его
разработку. Это приводит к более полной локализации данных и интегрированию их
с подпрограммами обработки, что позволяет вести практически независимую
разработку отдельных частей (объектов) программы. Кроме этого, объектный подход
предлагает новые способы организации программ, основанные на механизмах
наследования, полиморфизма, композиции, наполнения. Эти механизмы позволяют
конструировать сложные объекты из сравнительно простых. В результате
существенно увеличивается показатель повторного использования кодов и
появляется возможность создания библиотек классов для различных применений.
Бурное
развитие технологий программирования, основанных на объектном подходе,
позволило решить многие проблемы. Так были созданы среды, поддерживающие
визуальное программирование, например, Delphi, C++ Builder, Visual C++ и т. д.
При использовании визуальной среды у программиста появляется возможность
проектировать некоторую часть, например, интерфейсы будущего продукта, с
применением визуальных средств добавления и настройки специальных библиотечных
компонентов. Результатом визуального проектирования является заготовка будущей
программы, в которую уже внесены соответствующие коды.
Можно
дать обобщающее определение: объект ООП —
это совокупность переменных состояния и связанных с ними методов (операций).
Упомянутые методы определяют, как объект взаимодействует с окружающим миром.
Под методами
объекта понимают процедуры и функции, объявление которых включено в
описание объекта и которые выполняют действия. Возможность управлять
состояниями объекта посредством вызова методов в итоге и определяет поведение
объекта. Эту совокупность методов часто называют интерфейсом объекта.
Инкапсуляция —
это механизм, который объединяет данные и методы, манипулирующие этими данными,
и защищает и то и другое от внешнего вмешательства или неправильного
использования. Когда методы и данные объединяются таким способом, создается
объект.
Применяя
инкапсуляцию, мы защищаем данные, принадлежащие объекту, от возможных ошибок,
которые могут возникнуть при прямом доступе к этим данным. Кроме того,
применение этого принципа очень часто помогает локализовать возможные ошибки в
коде программы. А это намного упрощает процесс поиска и исправления этих
ошибок. Можно сказать, что инкапсуляция подразумевает под собой скрытие данных,
что позволяет защитить эти данные. Однако применение инкапсуляции ведет к снижению
эффективности доступа к элементам объекта. Это обусловлено необходимостью
вызова методов для изменения внутренних элементов (переменных) объекта. Но при
современном уровне развития вычислительной техники эти потери в эффективности
не играют существенной роли.
Наследование —
это процесс, посредством которого один объект может наследовать свойства
другого объекта и добавлять к ним черты, характерные только для него. В итоге
создаётся иерархия объектных типов, где поля данных и методов
"предков" автоматически являются и полями данных и методов
"потомков".
Смысл
и универсальность наследования заключается в том, что не надо каждый раз заново
("с нуля") описывать новый объект, а можно указать
"родителя" (базовый класс) и описать отличительные особенности нового
класса. В результате новый объект будет обладать всеми свойствами родительского
класса плюс своими собственными отличительными особенностями.
Полиморфизм —
это свойство, которое позволяет одно и тоже имя использовать для решения
нескольких технически разных задач. Полиморфизм подразумевает такое определение
методов в иерархии типов, при котором метод с одним именем может применяться к
различным родственным объектам. В общем смысле концепцией полиморфизма является
идея "один интерфейс — множество методов". Преимуществом
полиморфизма является то, что он помогает снижать сложность программ, разрешая
использование одного интерфейса для единого класса действий. Выбор конкретного
действия, в зависимости от ситуации, возлагается на компилятор.
Современная
технология программирования — компонентный подход, который предполагает
построение программного обеспечения из отдельных компонентов — физически
отдельно существующих частей программного обеспечения, которые взаимодействуют
между собой через стандартизованные двоичные интерфейсы. В отличие от обычных
объектов объекты-компоненты можно собрать в динамически вызываемые библиотеки
или исполняемые файлы, распространять в двоичном виде (без исходных текстов) и
использовать в любом языке программирования, поддерживающем соответствующую
технологию. На сегодня рынок объектов стал реальностью. Это позволяет
программистам создавать продукты, хотя бы частично состоящие из повторно
использованных частей, т.е. использовать технологию, хорошо зарекомендовавшую
себя в области проектирования аппаратуры.
Компонентный
подход лежит в основе технологий, разработанных на базе COM
(Component Object Model — компонентная модель объектов), и
технологии создания распределенных приложенийCORBA (Common Object
Request Broker Architecture — общая архитектура с посредником обработки
запросов объектов). Эти технологии используют сходные принципы и различаются лишь
особенностями их реализации.
Технология
СОМ фирмы Microsoft является развитием технологии OLE (Object
Linking and Embedding — связывание и внедрение объектов),
которая использовалась в ранних версиях Windows для создания составных
документов. Технология СОМ определяет общую парадигму взаимодействия программ
любых типов: библиотек, приложений, операционной системы, т. е. позволяет одной
части программного обеспечения использовать функции (службы), предоставляемые
другой, независимо от того, функционируют ли эти части в пределах одного
процесса, в разных процессах на одном компьютере или на разных компьютерах.
Модификация СОМ, обеспечивающая передачу вызовов между компьютерами, называется DCOM
(Distributed COM — распределенная СОМ).
Таковы,
вкратце, основные этапы изменения технологий программирования. Поскольку
программное обеспечение на сегодняшний день используется в самых различных
устройствах и сферах деятельности человека, то можно прогнозировать дальнейшее
совершенствование технологий программирования.
Обсудим
далее то, что, в конечном итоге, является "кирпичиками", строительным
материалом любой программы — подпрограммы и варианты их реализации на
примере языка Pascal — процедуры и функции.
При
решении новых задач можно попытаться воспользоваться ранее написанными
программами. Алгоритм, ранее разработанный и целиком используемый в составе
других алгоритмов, называется вспомогательным. Применение вспомогательных
алгоритмов позволяет разбить задачу на части, структурировать ее.
Вся
программа условно может быть разделена на две части: основную и
вспомогательную. В основной части производится простейшая обработка информации,
организуется обращение к разным подпрограммам. Вспомогательный алгоритм тоже
может вызывать другие вспомогательные, длина такой цепочки вызовов теоретически
не ограничена. Вспомогательными и основными алгоритмы являются не сами по себе,
а по отношению друг к другу.
При
использовании вспомогательных алгоритмов необходимо учитывать способ передачи
значений исходных данных для них и получения результата от них. Аргументы
вспомогательного алгоритма — это переменные, в которых должны быть
помещены исходные данные для решения соответствующей подзадачи. Результаты
вспомогательного алгоритма — это также переменные, где содержатся
результаты решения этих подзадач, а также результатом может быть конкретное
действие, которое совершает компьютер под действием подпрограммы.
Подпрограммы
могут быть двух видов: подпрограмма без параметров и подпрограмма с
параметрами. Обращение к подпрограмме может быть организовано из любого места
основной программы или другой подпрограммы сколько угодно раз.
При
работе с подпрограммами важными являются понятия формальных и фактических
параметров. Формальные параметры — это идентификаторы входных данных для
подпрограммы. Если формальные параметры получают конкретные значения, то они
называются фактическими. Формальные параметры могут получить конкретные
значения только в той программе, где производится обращение к данному
модулю-подпрограмме. Тип и порядок записи, а также семантическое (смысловое)
наполнение фактических параметров должны быть такими же, как и формальных
параметров. В противном случае результат работы программы будет
непредсказуемым. Из этого следует, что фактические параметры используются при
обращении к подпрограмме из основной, а формальные параметры — только в
самой подпрограмме.
Подпрограмма
с параметрами используется для записи многократно повторяющихся действий при
разных исходных данных. Подпрограммы с параметрами можно разделить на два типа:
подпрограммы-функции и просто подпрограммы с параметрами (их называют
процедурами).
При
составлении подпрограмм с параметрами надо соблюдать следующие правила:

каждая
     подпрограмма имеет свое имя и список формальных параметров;
процедура из
     основной программы вызывается командой вызова, которая по форме ничем не
     отличается от вызова команды исполнителя. Результат присваивается одной
     или нескольким переменным, которые находятся в списке формальных
     параметров. Но результатом могут быть, конечно, не только значения
     переменных, но какое либо действие, выполненное ЭВМ.

Пример
1. Используем алгоритм нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел в качестве вспомогательного при решении задачи: составить программу
вычитания дробей (a,b, c, d —
натуральные числа). Результат представить в виде обыкновенной несократимой
дроби.
Program Sub;
Var A, B, C, D, G, E, F : Integer;
Procedure Nod(M, N : Integer; Var K : Integer);
Begin
    While M <> N Do
    If M > N Then M := M - N Else N := N - M;
    K := M
End;
Begin
    Write('Введите числители и знаменатели дробей:');
    ReadLn(A, B, C, D);
    E := A * D - B * C;
    F := B * D;
    If E = 0 Then WriteLn(E)
             Else
                 Begin
                    Nod(Abs(E), F, G);
                    E := E Div G;
                    F := F Div G;
                    WriteLn('Ответ:
', E, '/', F)
                 End
End.
Как
видно из примера, объявление и тело подпрограмм находится в разделе описаний. В
заголовке подпрограммы содержится список формальных параметров с указанием их
типа, которые условно можно разделить на входные и выходные (перед ними стоит
служебное Var). При обращении к процедуре указывается ее имя и список
фактических параметров. Формальные и фактические параметры должны
соответствовать по количеству и по типу.
Вызов
процедуры осуществляется следующим образом:
<Идентификатор (имя) процедуры>(<список фактических параметров>);
Например,
        Nod(Abs(E), F, G);
По
способу передачи фактических значений в подпрограмму в Turbo Pascal выделяют
параметры-переменные, параметры-значения, параметры-константы. Есть и другие
способы, которые менее актуальны
Функция
(в отличие от процедуры) всегда возвращает единственное значение.
Покажем,
как изменится подпрограмма из примера, если ее записать в виде функции.
Function Nod(M, N : Integer) : Integer;
Begin
    While M <> N Do
    If M > N Then M := M - N Else N := N - M;
    Nod := M
End;
Итак,
после списка параметров указывается тип значения функции, а в теле функции хотя
бы один раз встречается присваивание переменной, имя которой совпадает с именем
функции, соответствующего значения.
Вызов
функции будет следующим:
               G := Nod(Abs(E), F);
Вообще,
вызов функции может присутствовать в выражении, стоящем: в правой части
оператора присваивания, в процедуре вывода, в качестве фактического параметра в
вызове другой подпрограммы и т.д.
При
решении задач целесообразно проанализировать условие, записать решение в
крупных блоках (не являющихся операторами Pascal), детализировать каждый из
блоков (записав в виде блоков, возможно, по-прежнему не операторов Pascal), и
т.д., продолжать до тех пор, пока каждый из блоков не будет реализован с помощью
операторов языка.
Пример
2. Дано натуральное число n.
Переставить местами первую и последнюю цифры этого числа.
Program Integ;
  Var N : Integer;
  Begin
      Write('Введите натуральное число: ');
      ReadLn(N);
      If Possible(N)
      Then WriteLn('Невозможно переставить
цифры, возникнет переполнение')
      Else Begin
               Change(N);
               WriteLn('Ответ:
', N)
           End;
  End.
Можно
заметить, что необходимо детализировать логическую функцию Possible, которая
диагностирует, возможна ли перестановка, и процедуру Change, которая эту
перестановку (в случае, если она возможна) выполняет.
Function Possible(N : Integer) : Boolean;
Begin
   If Number(N) < 5
   Then Possible := False
   Else Possible := (N Mod 10 > 3) Or
                      (N Mod 10 = 3) And
                      (N Mod 10000 Div 10 * 10 +
N Div 10000 > MaxInt Mod 10000)
End;
Здесь
необходимо детализировать функцию Number, возвращающую количество цифр в записи
натурального числа (т.к. функция Impossible содержит ее вызов, то в разделе
описаний функция Number должна ей предшествовать).
Function Number(N : Integer) : Integer;
Var Vsp : Integer;
Begin
   Vsp := 0;
   While N > 0 Do
   Begin
       Vsp := Vsp + 1; N := N Div 10
   End;
   Number := Vsp
End;
Наконец,
последняя процедура.
Procedure Change(Var N : Integer);
Var Kol, P, S, R : Integer;
Begin
     Kol := Number(N);
     P := N Mod 10; {последняя цифра}
     If Kol > 1 Then
                    S := N Div Round(Exp((Kol -
1) * Ln(10)))
               Else S := 0; {первая цифра}
     R := N Mod Round(Exp((Kol - 1) * Ln(10)))
Div 10;
     N := P * Round(Exp((Kol - 1) * Ln(10))) + R
* 10 + S
End;
Возможны
также подпрограммы, которые вызывают сами себя. Они называются рекурсивными.
Создание таких подпрограмм является красивым приемом программирования, но не
всегда целесообразно из-за чрезмерного расхода памяти ЭВМ.
Пример
3. Найти максимальную цифру в записи данного натурального числа.
Program MaxDigit;
Type NaturLong = 1..(High(LongInt));
      Digit = 0..9;
Var A : LongInt;
Function Maximum(N : LongInt) : Digit;
Begin
    If N < 10
    Then Maximum := N
    Else If N Mod 10 > Maximum(N Div 10)
         Then Maximum := N mod 10
         Else Maximum := Maximum(N Div 10)
End;
Begin
   Write('Введите натуральное число: ');
   ReadLn(A);
   WriteLn('Максимальная цифра равна
', Maximum(A))
End.
При
создании функции Maximum было использовано следующее соображение: если число
состоит из одной цифры, то она является максимальной, иначе если последняя
цифра не является максимальной, то ее следует искать среди других цифр числа.
При написании рекурсивного алгоритма следует позаботиться о граничном условии,
когда цепочка рекурсивных вызовов обрывается и начинается ее обратное
"раскручивание". В нашем примере это условие N < 10.
В
структурном языке программирования любой программный объект (константа,
переменная, тип и др.) должен быть описан перед использованием в программе.
Иначе говоря, описание объекта должно предшествовать его первому появлению в
других фрагментах программы. Это правило относится и к подпрограммам.

На
рисунке схематически показана структура взаимного расположения описаний
подпрограмм в некоторой условной программе. Попробуем, используя эту схему,
разобраться в вопросе об области действия описаний подпрограмм.
Любая подпрограмма
может использоваться лишь в пределах области действия ее описания (а описанные
в ней объекты — лишь внутри этой подпрограммы). Например, область действия
подпрограмм А и В — основная программа. Поэтому из основной программы
можно обратиться к подпрограммам А и В. В свою очередь, в подпрограмме В могут
быть обращения к подпрограмме А; а из А нельзя обратиться к В, поскольку
описание А предшествует описанию В. Подпрограммы А1 и А2 локализованы в
подпрограмме А и могут использоваться только в ней; из А2 можно обратиться к
А1, но нельзя наоборот.
Из
подпрограммы В1 можно обратиться к А, поскольку ее описание является глобальным
по отношению к В1, но нельзя обратиться к А1, поскольку область действия
описания А1 не распространяется на блок подпрограммы В.
Из
подпрограммы В22 можно обратиться только к В21, В1, А.
Таким
образом, можно заметить, что все внешние описания по отношению к той или иной
подпрограмме носят глобальный характер. Все, что объявляется внутри
подпрограммы, локализовано. Понятие "локальный-глобальный" является
относительным, поскольку одно и то же описание по отношению к разным
подпрограммам (основной программе) может являться и локальным, и глобальным.
Литература и другие источники

Семакин И.,
     Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика: уч. по базовому
     курсу. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. (Глава 12. Введение в
     программирование, с.323-371.)
Угринович Н.
     Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для
     общеобразовательных учреждений. — М.: БИНОМ, 2001. — 464 с.
Информатика.
     7-8 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб: Питер Ком, 1999. —
     368 с.
Шафрин Ю.А.
     Информационные технологии. — М.: Лаборатория Базовых Знаний,
     1998. — 704 с. (п. 1.6. Понятие об алгоритмах, п. 1.7. Понятие о
     программировании, с. 53-72.)
Информатика.
     Задачник-практикум в 2 т. /Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том
     1. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. — 304 с.
Основы
     информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних
     учебных заведений / Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. — М.:
     Просвещение, 1985. Ч. I, II.
Шауцукова
     Л.З. Информатика: Учебник для 10-11 классов. — М.: Просвещение, 2000
     г. (Глава 7. Алгоритмы. Алгоритмизация. Алгоритмические языки.)
comp-science.narod.ru/didakt_i.html —
     дидактические и методические материалы по программированию и информатике.
И.Г. Семакин,
     А.П. Шестаков. Основы программирования (учебник) — допущен
     Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов
     образовательных учреждений среднего профессионального образования,
     обучающихся по специальностям 2202 "Автоматизированные системы
     обработки информации и управления (по отраслям)", 2203
     "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных
     систем". — М.: Мастерство, НМЦ СПО; Высшая школа, 2001. - 432 с.
Гладков В.П.,
     Шестаков А.П. Вопросы, задания и контрольные работы для начинающих
     программистов. // "Информатика", №№ 20, 33, 34, 35, 37, 38, 40,
     47, 48. — 2001 г.
Иванова Г.С.
     Технология программирования: Учебник для вузов. — М.: Изд-во МГТУ им.
     Н.Э. Баумана, 2002. — 320 с., ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология программирования.docx

alt: ЭВМ. Пример 1. Используем алгоритм нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел в качестве вспомогательного при решении задачи: составить программу вычитания дробей ( a ,…

alt: Вообще, вызов функции может присутствовать в выражении, стоящем: в правой части оператора присваивания, в процедуре вывода, в качестве фактического параметра в вызове другой подпрограммы и…

title: Лекция по теме "Технология программирования"


extracted_text:
Викторина.
Всем
участникам викторины необходимо сдать варианты ответов по разделам в том же порядке,
в каком заданы вопросы, отвечать коротко, соблюдать нумерацию. Если ответа нет
- то поставить прочерк.

Разминка (20баллов)
1.
Наука о веществах и их превращениях. (Химия.)
2.
Кому принадлежат слова: «Широко распростирает химия руки свои в дела
человеческие»? (М.В.Ломоносову.)
3.
Мельчайшая, химически неделимая частица вещества. (Атом.)
4.
Какое вещество в твердом агрегатном состоянии называют «сухим льдом»? (СО2.)
5.
Как называется фарфоровая лабораторная посуда для прокаливания твердых веществ?
(Тигель.)
6.
Недостаток в организме какого химического элемента вызывает заболевание
щитовидной железы (Недостаток йода.)
7.
Запись химической реакции при помощи знаков и формул. (Уравнение.)
8.
Каким индикатором нельзя определить кислоту? (Фенолфталеином.)
9.
Как назвать растворимые в воде основания? (Щелочи.)
10.Кто
из русских композиторов был химиком?  (А.П.Бородин.)
11.
Что производят в мартеновских печах? (Сталь.)
12.
Реакция между кислотой и основанием. (Нейтрализации.)
13.
Кто выложил из цветного стекла мозаичную картину «Полтавская битва», украшающую
здание Академии наук в Петербурге? (М.В.Ломоносов.)
14.
Какая ядовитая кислота с запахом горького миндаля встречается в растениях.  содержится
в табачном дыме? (Синильная.)
15.
Какой металл убивает бактерии? (Серебро.)
16.На
основе лечебного действия какого вещества создан курорт Мацеста на Кавказе?
(Сероводород.)
17.
Какая кислота содержится в желудке здорового человека? (Соляная.)
18.
Вещество, ускоряющее реакцию. (Катализатор.)
19.
Соли сернистой кислоты. (Сульфиты.)
20.
Гидроксиды, проявляющие и кислотные, и основные свойства. (Амфотерные)

Путешествие по Периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева. (20 баллов)
1.
Самый   распространенный элемент во  Вселенной. (Водород.)
 2.
Название этого химического элемента происходит от греческого названия Солнца.
(Гелий.)
 3.
Название этого элемента говорит о его постоянном хорошем настроении. (Радон.)
 4.
Самый распространенный на Земле химический элемент. (Кислород.)
 5.
Химический   элемент, названный в честь России. (Рутений.)
 6.
Этот химический элемент служил в   средние века основой ядов. (Мышьяк.)
 7.
Латинское название этого элемента указывает на остров, где впервые был найден
этот металл. (Медь.)
 8.
Название этого элемента в переводе на русский язык означает «цвет, цветной».
(Хром.)
 9.
От названия этого элемента произошло название целой эпохи в развитии
радиотехники. (Кремний.)
 10.
Название этого жидкого неметалла происходит от греческого слова, означающего в
переводе «зловоние». (Бром.)
 11.
Благородный металл, похож на серебро, но не обладает присущей ему
легкоплавкостью и ковкостью ( Платина.)
 12.
Этот элемент входит в состав морских водорослей ламинарий. (Йод.)
 13.
Название этого неметалла в переводе означает «безжизненный». (Азот.)
 14.
Этот серебристо-белый   металл – самый тяжелый из всех. (Осмий.)
 15.
Самый тугоплавкий металл. (Вольфрам.)
 16.
Какой   химический элемент назван в честь Д.И.Менделеева? (Менделевий.)
 17.
В стихотворении В.Маяковского «Разговор с фининспектором о поэзии» упоминается
элемент, предсказанный Д. И.Менделеевым. Назовите его. (Радий. «Поэзия – это та
же добыча радия…»)
18.
Простое вещество, неметалл, используется в производстве спичек. (Сера.)
19.
Благородный металл желтого цвета, входит в состав ювелирных сплавов. (Золото.)
20.
Какой элемент назван в честь героя греческой мифологии, который испытывал муки
жажды, стоя по колено в воде? (Тантал.)

«Великий русский химик» (30 баллов)
1.
В каком году родился Д.И.Менделеев?  (В 1834.)
2.
Назовите   родину   Д. И. Менделеева. (Тобольск.)
3.Сколько
детей было в семье Менделеевых? (Митя был семнадцатым ребенком, восемь детей
умерли в младенчестве.)
4.Учитель
гимназии, в которой учился Д.И.Менделеев, написал сказку «Конек-Горбунок».
Назовите   автора сказки. (П.П.Ершов.)
5.Кого
из своих учителей Д.И.Менделеев назвал дедушкой русской химии?
(
А.А. Воскресенского.)
6.Назовите
дату открытия периодического закона. (1марта 1869г.)
7.
В каком году Д.И.Менделеев защитил докторскую диссертацию? (в 1865г.)
8.
В каком городе Д.И.Менделеев начал свою трудовую деятельность в качестве
учителя естественных наук в гимназии? (В Симферополе.)
9.Какому
закону, по словам Менделеева, «будущее не грозит разрушением, а только
надстройка и развитие обещаются»? (Периодическому.)
10.На
каком факультете учился Д.И.Менделеев? (На физико-математическом.)
11.В
каком году в Петербурге прошел Первый Менделеевский съезд? (в1907.)
12.
В каком городе Д. И. Менделеев был управляющим Главной палатой мер весов? (В
Санкт-Петербурге.)
13.
Какое изобретение Д.И.Менделеева содействовало усилению мощи огнестрельного
оружия? (Изобретение бездымного пороха.)
14.За
что Менделееву была присуждена   Демидовская премия? (За учебник «Органическая
химия».)
15.Сколько
химических элементов было известно ко времени открытия периодического закона?
(63)
16.Чем
любил заниматься Д.И.Менделеев в свободное от науки время? (Переплетал книги,
клеил рамки для фотографий, изготавливал чемоданы.)
17.Какое
отношение к Д.И.Менделееву имел русский поэт Александр Блок?
(Блок
был женат на дочери ученого-Любови Дмитриевне Менделеевой.)
18.Что
имел в виду Д. И. Менделеев, говоря: «Я нес три службы Родине»?
(1-поприще
- научное; 2-нива просвещения; 3-на пользу роста русской промышленности.)
19.
Друзья   Менделеева собирались у него по средам, среди них были известные
ученые, композиторы, артисты, художники, литераторы. Назови некоторых из них. (А.П.Бородин,
Н.Н.Зинин, И.Н.Крамской, И.Е.Репин, А.И.Куинджи, И.И.Шишкин, Н.А.Добролюбов,
Н.Г.Чернышевский, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой.)
20.
Откуда пошел род Менделеевых? Как возникла эта фамилия? (Отец Д.И.-  сын   священника
П.М.Соколов. Четырем сыновьям священника, как принято, были даны разные   фамилии.
 Иван   Павлович   получил   фамилию соседей - помещиков Менделеевых.)
21.
Д.И.Менделеев говорил, что дети и наука – самое дорогое в его жизни. А сколько
детей у него было?  (Двое от первого брака   с Ф.Н.Лещевой и четверо от второго
брака с А.И.Поповой.)
22.
Какой великий русский ученый-химик преподавал вместе с Менделеевым в
Петербургском университете? (А.М.Бутлеров.)
23.
Какое необычное путешествие в научных целях совершил Д.И.Менделеев в возрасте
53 лет? (Полет на воздушном шаре для наблюдения солнечного затмения.)
24.
В прихожей Менделеевых на столе лежала скатерть, расшитая женой ученого шелковыми
цветными нитками. Что было на ней вышито? (Гости оставляли на скатерти
автографы мелом, а жена Дмитрия Ивановича вышивала их цветными нитками.)
25.
Кто из известных русских художников помогал Д.И.Менделееву в работе над
созданием красок? (А.И.Куинджи.)
26.Извесно
несколько портретов Д.И.Менделеева. Назовите художников, написавших его портрет.
(И.Н. Крамской, И.Е. Репин, Н.А. Ярошенко, И.Я. Гинцбург.)
27.Что
говорил   Д.И. Менделеев о «черном золоте»? («Нефть – не топливо, топить можно
и ассигнациями»)
28.
Назовите   любимый балет Д.И. Менделеева. («Лебединое озеро» П.И. Чайковского.)
29.
Какую оперу М.И. Глинки любил   Д.И. Менделеев. («Иван Сусанин»)
30.
Кому принадлежат слова: «Я люблю свою страну, как мать, а свою науку, как дух»?
(Д.И. Менделееву.)

 «Химия на военной службе» (10 баллов)
1.
Назовите газ, которым заполняют электролампы. Их свет далеко виден даже в
тумане, поэтому их применяют на маяках и в сигнальных установках. (Неон.)
2.
Этот газ входит в состав многих отравляющих веществ. (Хлор.)
3.
Этот металл применяется для получения специальных сталей, изготовления
орудийных стволов, броневых плит. Стали, содержащие более 10% этого металла,
почти не ржавеют, из них делают корпуса подводных лодок. (Хром.)
4.
В Античности и в Средние века этот металл изображали в виде бога войны Марса.
(Железо.)
5.
Первый металл, использованный человеком. Из него делали наконечники копий.
Позже его стали называть пушечным металлом. Сейчас его используют в военной
промышленности: детали самолетов и судов, латунные гильзы, пояски для снарядов.
(Медь.)
6.
Этот металл вместе с медью входит в состав латуней. Из него изготавливают
гильзы артиллерийских снарядов. ( Цинк.)
7.
Он входит в состав поляроидных стекол, которыми оснащены танки. Такие стекла
позволяют видеть водителю поле битвы, гася ослепляющие блики пламени. (Йод.)
8.С
изобретением огнестрельного оружия этот металл стал расходоваться в больших
количествах на изготовление пуль для ружей и пистолетов, картечи для
артиллерии. (Свинец.)
9.
С давних времен ее используют в военном деле, как горючее вещество, она также
входит в состав дымного пороха. (Сера.)
10.
Назовите ученого-химика, который в годы   Первой мировой войны изобрел, а в
начале Второй мировой войны усовершенствовал   противогаз. (Н.Д.Зелинский.)

Дню космонавтики посвящается (10 баллов)
1.
Незаменимый металл для производства легких и прочных сплавов, которые используются
в самолетостроении  и ракетостроении. (Алюминий.)
2.
Из какого металла делают упаковку для пищи космонавтов и почему? (Из алюминия,
так как он не разрушает витамины).
3.
Какой элемент-металл «вращается вокруг солнца»? (Уран).
4.
Полимер впервые из него под маркой «Plexiglas» изготовили закрытую кабину
пилота. (Полиметилметакрилат.)
5.
Данный металл   встречается не только на Земле, но и в космосе. Его обнаружили   в
упавших метеоритах. (Железо.)
6.
Каков   химический состав атмосферы планеты Венера? (Углекислый газ, азот,
вода.)
7.
Как называется наука о химическом составе космических тел? (Космохимия.)
8.
Назовите самый распространенный элемент в составе земной коры. (Кислород –
46,6%.)
9.
Чем заправляют космическую ракету? (Кислород, керосин.)
10.
Кто создал синтетический бензин высокого качества, который позволил увеличить
мощность моторов и скорость самолетов? (Н.Д.Зелинский.)

Органическая химия в быту (10 баллов)
1.     Спирт,
смягчающий кожу рук, входит в состав кремов, зубной пасты.     (Глицерин.)
2.     Предельная
одноосновная карбоновая кислота, содержится в лекарстве, рекомендуемом при
бессоннице, мигрени, гипертонии. (Валериановая кислота.)
3.     Крупинка
может жизнь спасти, а килограмм – дом разнести. (Нитроглицерин.)
4.     Сложные
эфиры высших жирных кислот и высших спиртов, основной компонент помад, туши для
ресниц, придают водоотталкивающие свойства. (Воски.)
5.     Эта
кислота входит в состав чистящих средств, для удаления ржавчины с металлических
поверхностей, её соли называют оксалатами. (Щавелевая кислота.)
6.     Это
сложное органическое вещество есть в любом доме на кухне в виде белого порошка.
Оно является основной частью важнейших продуктов питания. (Крахмал.)
7.     «Каа»
- дерево «о-чу» - плакать. Название какого вещества родилось из этих слов языка
южноамериканских индейцев? (Каучук.)
8.     Почему
крапива жжется? (Волоски крапивы выделяют муравьиную кислоту.)
9.     Какое
вещество объединяет игру в мяч, накачивание велосипедной камеры и стирание
следов карандаша с бумаги? (Резина.)
10.  Аминокислота,
её применяют в качестве лекарства, она оказывает успокаивающее и слабое антидепрессивное
действие. (Глицин.)

1. Переведите с химического языка на общепринятый:
- Много оксида водорода утекло с тех пор.
- Уходит, как Н2О
в оксид кремния .
- Белый, как карбонат кальция.
- Не всё то аурум, что блестит.
- Феруумный характер.
- Недохлорид натрия на столе, а перехлорид натрия на
спине.
2.  Ответьте на вопросы:
- Какой элемент «состоит из двух животных»?
- Какой неметалл ценится дороже золота?
- Какой металл обладает бактерицидными свойствами?
3. Прочтите зашифрованную надпись:
Au   Na   NH3
Ni   I2   Eu  -  Na2CO3
In   Li   Al
4. Выбрать модели с пи-связями
    Выбрать модели с бензольным кольцо

Викторина
«Великий русский химик»
1. В каком году родился
Д.И.Менделеев?  (В 1834.)
2. Назовите   родину   Д. И. Менделеева.
(Тобольск.)
3.Сколько детей было в семье
Менделеевых? (Митя был семнадцатым ребенком, восемь детей умерли в
младенчестве.)
4. Как звали отца Д.И.Менделеева?
(Иван Павлович.)
5. Как звали мать ученого? (Мария
Дмитриевна.)
6. Где и кем работал отец Дмитрия?
(Директором Тобольской гимназии.)
7.Учитель гимназии, в которой
учился Д.И.Менделеев, написал сказку «Конек-Горбунок». Назовите   автора
сказки. (П.П.Ершов.)
8. Кого из своих учителей
Д.И.Менделеев назвал дедушкой русской химии?
(А. А. Воскресенского.)
9. Назовите дату открытия
периодического закона. (1марта 1869г.)
10. В каком году Д.И.Менделеев
защитил докторскую диссертацию? (в 1865г.)
11. В каком городе Д.И.Менделеев
начал свою трудовую деятельность в качестве учителя естественных наук в гимназии?
(В Симферополе.)
12. Что в детском возрасте
привлекало Митю и послужило потом формированию интереса к знаниям? (Наблюдение
за стеклодувным мастерством на стекольном заводе дяди.)
13.Какому закону, по словам
Менделеева, «будущее не грозит разрушением, а только надстройка и развитие
обещаются»? (Периодическому.)
14. Какой институт был первым, в
который приняли Дмитрия Менделеева, но в котором он не смог учиться?
(Петербургская медико-хирургическая академия.)
15.На каком факультете учился
Д.И.Менделеев? (На физико-математическом.)
16.В какое высшее учебное заведение
приняли Д.И.Менделеева?                         (Петербургский педагогический
институт.)
17. Правда ли, что, обучаясь в
пединституте, Менделеев был оставлен на второй год? (Да.)
18. Что сладило доходом для жизни
студента 3 курса Д.И.Менделеева?  (Гонорары за краткие образы науки.)
19. Чему была посвящена первая
научная работа «Химический анализ ортита из Финляндии? (Методу анализа
минералов.)
20. В каком качестве начал свою
профессиональную деятельность Д. И. Менделеев? (Преподаватель математики,
физики и естественных наук.)
21.В каком году в Петербурге прошел
Первый Менделеевский съезд? (в 1907.)
22. В каком городе Д. И. Менделеев
был управляющим Главной палатой мер весов? (В Санкт-Петербурге.)
23. Какое изобретение
Д.И.Менделеева содействовало усилению мощи огнестрельного оружия? (Изобретение
бездымного пороха.)
24. За что Менделееву была
присуждена   Демидовская премия? (За учебник «Органическая химия».)
25. Сколько трудов было написано
ученым? (25 томов.)
26. Что послужило толчком для
создания периодической системы? (Написание учебника по неорганической химии.)
27. Как назывался первый доклад на
заседании Русского химического общества по классификации химических элементов?
(Опыт системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом сходстве.)
28.Сколько химических элементов
было известно ко времени открытия периодического закона? (63.)
29. Открытие каких химических
элементов экспериментально подтвердило периодический закон и периодическую
систему Д.И.Менделеева? (Галий, скандий, германий.)
30. Проект какого аппарата
разработал Менделеев? (Стратостата.)
31. В каком городе за границей
Менделеев организовал свою первую химическую лабораторию? (Бонн.)
32. В скольких академиях и
различных химических обществах Д.И.Менделеев был избран их членом? (В 70
академиях и химических обществах.)
33.Чем любил заниматься
Д.И.Менделеев в свободное от науки время? (Переплетал книги, клеил рамки для
фотографий, изготавливал чемоданы.)
34.Какое отношение к Д.И.Менделееву
имел русский поэт Александр Блок?
(Блок был женат на дочери ученого -
Любови Дмитриевне Менделеевой.)
35.Что имел в виду Д. И. Менделеев,
говоря: «Я нес три службы Родине»?
(1-поприще - научное; 2-нива
просвещения; 3-на пользу роста русской промышленности.)
36. Откуда пошел род Менделеевых?
Как возникла эта фамилия? (Отец Д.И.-  сын   священника П.М.Соколов. Четырем
сыновьям священника, как принято, были даны разные   фамилии.   Иван
Павлович   получил   фамилию соседей - помещиков Менделеевых.)
37. Д.И.Менделеев говорил, что дети
и наука – самое дорогое в его жизни. А сколько детей у него было?  (Двое от
первого брака   с Ф.Н.Лещевой и четверо от второго брака с А.И.Поповой.)
38. Какой великий русский
ученый-химик преподавал вместе с Менделеевым в Петербургском университете?
(А.М.Бутлеров.)
39. Какое необычное путешествие в
научных целях совершил Д.И.Менделеев в возрасте 53 лет? (Полет на воздушном
шаре для наблюдения солнечного затмения.)
40. Что такое менделеевские среды?
(По средам в доме ученого собирались выдающиеся люди того времени.)
 41. Друзья   Менделеева собирались
у него, среди них были известные ученые, композиторы, артисты, художники,
литераторы. Назови некоторых из них. (А.П.Бородин, Н.Н.Зинин, И.Н.Крамской,
И.Е.Репин, А.И.Куинджи, И.И.Шишкин, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский,
Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой.)
42. В прихожей Менделеевых на столе
лежала скатерть, расшитая женой ученого шелковыми цветными нитками. Что было на
ней вышито? (Гости оставляли на скатерти автографы мелом, а жена Дмитрия
Ивановича вышивала их цветными нитками.)
43. Кто из известных русских
художников помогал Д.И.Менделееву в работе над созданием красок? (А.И.Куинджи.)
44. Известно несколько портретов
Д.И.Менделеева. Назовите   одного-двух  художников, написавших его портрет
.(И.Н. Крамской, И.Е. Репин, Н.А. Ярошенко, И.Я. Гинцбург.)
45.Что говорил   Д.И. Менделеев о
«черном золоте»? («Нефть – не топливо, топить можно и ассигнациями»)
46. Назовите   любимый балет Д.И.
Менделеева. («Лебединое озеро» П.И. Чайковского.)
47. Какую оперу М.И. Глинки любил
Д.И. Менделеев. («Иван Сусанин»)
48. Кому принадлежат слова: «Я
люблю свою страну, как мать, а свою науку, как дух»? (Д.И. Менделееву.)
49. Под каким номером в таблице
расположен элемент, названый в честь самого   Д.И. Менделеева? (№ 101.)
50. В каком году был открыт
«менделевий»? (1955 год, американскими физиками.)

Викторина по теме: «Великий русский химик»

1.
В каком году родился Д.И.Менделеев?
2.
Назовите   родину   Д. И. Менделеева.
3.Сколько
детей было в семье Менделеевых?
4.
Как звали отца Д.И.Менделеева?
5.
Как звали мать ученого?
6.
Где и кем работал отец Дмитрия?
7.Учитель
гимназии, в которой учился Д.И.Менделеев, написал сказку «Конек-Горбунок».
Назовите   автора сказки.
8.
Кого из своих учителей Д.И.Менделеев назвал дедушкой русской химии?
9.
Назовите дату открытия периодического закона.
10.
В каком году Д.И.Менделеев защитил докторскую диссертацию?
11.
В каком городе Д.И.Менделеев начал свою трудовую деятельность в качестве
учителя естественных наук в гимназии?
12.
Что в детском возрасте привлекало Митю и послужило потом формированию интереса
к знаниям?
13.Какому
закону, по словам Менделеева, «будущее не грозит разрушением, а только
надстройка и развитие обещаются»?
14.
Какой институт был первым, в который приняли Дмитрия Менделеева, но в котором
он не смог учиться?
15.На
каком факультете учился Д.И.Менделеев?
16.В
какое высшее учебное заведение приняли Д.И.Менделеева?
 17.
Правда ли, что, обучаясь в пединституте, Менделеев был оставлен на второй год?
(
18.
Что сладило доходом для жизни студента 3 курса Д.И.Менделеева?
19.
Чему была посвящена первая научная работа «Химический анализ ортита из
Финляндии?
20.
В каком качестве начал свою профессиональную деятельность Д. И. Менделеев?
21.В
каком году в Петербурге прошел Первый Менделеевский съезд?
22.
В каком городе Д. И. Менделеев был управляющим Главной палатой мер весов?
23.
Какое изобретение Д.И.Менделеева содействовало усилению мощи огнестрельного
оружия?
24.
За что Менделееву была присуждена   Демидовская премия?
25.
Сколько трудов было написано ученым?
26.
Что послужило толчком для создания периодической системы?
27.
Как назывался первый доклад на заседании Русского химического общества по
классификации химических элементов?
28.Сколько
химических элементов было известно ко времени открытия периодического закона?
29.
Открытие каких химических элементов экспериментально подтвердило периодический
закон и периодическую систему Д.И.Менделеева?
30.
Проект какого аппарата разработал Менделеев?
31.
В каком городе за границей Менделеев организовал свою первую химическую
лабораторию?
32.
В скольких академиях и различных химических обществах Д.И.Менделеев был избран
их членом?
33.Чем
любил заниматься Д.И.Менделеев в свободное от науки время?
34.Какое
отношение к Д.И.Менделееву имел русский поэт Александр Блок?
35.Что
имел в виду Д. И. Менделеев, говоря: «Я нес три службы Родине»?
36.
Откуда пошел род Менделеевых? Как возникла эта фамилия?
37.
Д.И.Менделеев говорил, что дети и наука – самое дорогое в его жизни. А сколько
детей у него было?
38.
Какой великий русский ученый-химик преподавал вместе с Менделеевым в
Петербургском университете?
39.
Какое необычное путешествие в научных целях совершил Д.И.Менделеев в возрасте
53 лет?
40.
Что такое менделеевские среды?
 41.
Друзья   Менделеева собирались у него, среди них были известные ученые,
композиторы, артисты, художники, литераторы. Назови некоторых из них.
42.
В прихожей Менделеевых на столе лежала скатерть, расшитая женой ученого
шелковыми цветными нитками. Что было на ней вышито?
43.
Кто из известных русских художников помогал Д.И.Менделееву в работе над созданием
красок?
44.
Известно несколько портретов Д.И.Менделеева. Назовите   одного-двух  художников,
написавших его портрет.
45.Что
говорил   Д.И. Менделеев о «черном золоте»?
46.
Назовите   любимый балет Д.И. Менделеева.
47.
Какую оперу М.И. Глинки любил   Д.И. Менделеев.
48.
Кому принадлежат слова: «Я люблю свою страну, как мать, а свою науку, как дух»?

49.
Под каким номером в таблице расположен элемент, названый в честь самого   Д.И.
Менделеева?
50.
В каком году был открыт «менделевий»?

file_name: викторина.doc

alt: Великий русский химик» (30 баллов) 1

alt: Викторина «Великий русский химик» 1

alt: Проект какого аппарата разработал

title: Викторина по химии


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_13.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_13


extracted_text:
Гальченко
П.С.
         Южно-
Уральский государственный
Университет
(НИУ) Россия, г. Челябинск

ВЛИЯНИЕ
ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ НА ДИНАМИКУ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Актуальность исследуемой темы обусловлена
тем, что происходящие в обществе радикальные социально-экономические
преобразования, которые связанны с непосредственным переходом к информационному
обществу, ставят перед различными исследователями целый ряд актуальных проблем.
В числе таких, проблема выявления особенностей изменяющихся социально-экономических
отношений, которые в экономической литературе относятся к категории - «человеческий
капитал». Создание информационной экономики, в которой главную роль занимает
специфический ресурс – информация, а также знания, связано с необходимостью
рассмотрения анализа человеческого капитала. Образование и процесс развития
человеческого капитала, использование его потенциала становится, наравне с
развитием технологий, главным фактором развития производительных сил всего
общества.
Анализ экономической литературы
показывает, что развитие информационной экономики непосредственно связано с
концепцией человеческого капитала, развитием областей, где происходит его
формирование и накопление. Несмотря на то, что значимое внимание уделяется
теории человеческого капитала в экономической литературе, в силу многогранности
этой категории определенные аспекты остаются не совсем достаточно изученными. [Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.
– М.: Соцэкгиз].
Нехватка достаточной разработанности
относится к таким вопросам, как, например, проблема износа человеческого
капитала; измерения уровня и отдачи от вложений в человеческий капитал; участия
человеческого капитала в развитии общества и развитии личности в целом.
Остаются неясными и многие вопросы механизма воспроизводства человеческого
капитала на различных уровнях, проблемы механизма управления этим капиталом.
Это отражается в том, что довольно длительный процесс перехода к
информационному обществу развитых стран сопровождается дефицитом специалистов,
которые способны осуществить реализацию разрабатываемых информационных
технологий.
Важной проблемой представляется
необходимость рассмотрения вопросов изменения социально-экономического
положения человека в условиях информационной экономики, особенности
мотивационного аппарата формирования и накопления человеческого капитала, а
также мотивации в структуре воспроизводства человеческого капитала. Кроме того,
актуальность темы исследования обусловлена тем, что экономический анализ мотивационного
механизма деятельности человека дает возможность для решения многих проблем в
создании целостной концепции трансформации экономических отношений в условиях
перехода к информационной экономике. Анализ мотивационных процессов позволяет
изучать и решать такие проблемы как, например, экономический рост,
распределение доходов и содержание процессов труда.
Вопросы формирования, накопления и
использования человеческого капитала изучаются многими зарубежными и
отечественными исследователями. К числу зарубежных исследователей данной
проблематики относятся такие как: Ф. Махлуп, Г. Беккер, Т. Шульц, Э. Дэнисон, Дж.
Минцер, Л. Туроу, У. Боуэн, Й. Бен-Порат, Дж. Кендрик и многие другие.
Также необходимо выделить отечественных
ученых, которые внесли огромный вклад в развитие теории человеческого капитала:
И.В. Бушмарин, Е.А. Вильховченко, Б.М. Генкин, В.А. Гойло, С.А. Дятлов, И.В.
Ильинский, М.М. Критский, С.А. Курганский, Д.В. Нестерова, Л.Г. Симкина, В.М.
Цветаев, Т.Л. Судова, О.Б. Дигилина и др.
Непосредственное отношение к развитию
теории человеческого капитала в информационной экономике имеют работы: Д.
Белла, Дж. Гэлбрейта, В.Л. Иноземцева, С.А. Дятлова, Т.П. Николаева, Б.В.
Корнейчука.
Гипотеза состоит в том, что категорию
человеческого капитала необходимо рассматривать с точки зрения фактора
мотивации, изменение которого в современных условиях выражается в постепенной
ориентации не только на материальные, но и на нематериальные стимулы; этот
процесс оказывает существенное влияние на воспроизводственный оборот
человеческого капитала.
Цель работы состоит в исследовании
экономических отношений в сфере формирования и развития человеческого капитала
и возрастания роли мотивации труда в его функционировании. В соответствии с
поставленной целью устанавливаются такие задачи как: уточнить содержание
понятия «человеческий капитал»; рассмотреть теорию человеческого капитала в
рамках исторического развития и современных подходов; раскрыть теоретические
основы мотивации работников; показать особенности мотивационного механизма в
условиях информационной экономики; разработать мотивационную модель воспроизводства
человеческого капитала.
Мотивацией, например, по определению О.А.
Зайцевой, принято считать стимулирование и настрой работника с помощью
определенного процесса для достижения личных и организационных целей.
Человеческий капитал – это наличие не
только производительных качеств индивида и его способностей для организации
получать доход, но и обладание индивидом социальных, психологических, умственных
и морально – этических качеств. Толкование понятия Человеческий капитал
рассматривали такие экономические деятели, как Л.Туроу, Дж. Кендрик, В.И.
Марцинкевич.  Данное определение не носит исчерпывающего характера, т.е.
человеческий капитал – это не только доход, но и уровень образования,
определенные навыки, умения, способности, здоровье.
Одним из важных аспектов в создании и образовании
человеческого капитала является мотивация, которая непосредственно выступает
основой поведения человека в экономической деятельности. Динамику изменения
мотивации в процессе социально – экономического развития можно наблюдать с
помощью разных методов, например, анализировать модели поведения человека в
различных исторических периодах. Если же главным мотивом является денежный
мотив, что характерно для условий машинного производства, тогда основным
направлением воспроизводства человеческого капитала выступает концепция
«экономического человека» как рационального максимизатора прибыли.
Но, А. Смит определил «экономического
человека» с позиций интересов, выходящих за рамки получения только
материального дохода. В качестве мотивов экономической деятельности он выделял
как религиозные, так и моральные установки человека.
Таким образом, не только денежная
мотивация, но и множество других являются продуктами образования человеческого
капитала (Ч.К.)
Влияние мотивации труда на человеческий
капитал обусловлено тем, что первоначальный этап возглавляет вовлеченность
персонала. Интерес, цели, задачи, личная заинтересованность – вовлекают
будущего сотрудника в работу над проектом.
После вовлеченности персонала, сотрудник
должен быть замотивирован, на осуществление своих целей, задач, а также на
осуществление целей и задач компании, в которой он работает. При этом сотрудник
должен быть замотивированным не только на положительные результаты своей
деятельности, но также и на отрицательные, при этом умея грамотно и практически
безошибочно решить сложившуюся проблему. Например, проект не был подготовлен до
заранее определенного срока, нехватка ресурсов для осуществления проекта. После
вовлеченности и мотивации выступает сама мотивация труда работника, которая подразумевает
собой осуществление своей практической деятельности.
Заключительным этапом выступает
человеческий капитал, как полученный результат от вовлеченности, мотивации и
мотивации труда персонала в целом.
Бесспорно, что использование человеческого
капитала напрямую связывают с получением большего по количеству и конечно же лучшего
по качеству продукта труда, но без достаточной, полной, открытой, сильной,
продолжительной мотивации применения не рабочей силы, а человеческого капитала,
может никак не иметь именно того положительного результата, который должен быть
получен.
По мнению М.М. Критского, запас
способностей, потребностей человека, который участвует в процессе образования
человеческого капитала, требует прежде всего присутствия особого механизма и
аппарата воздействия.
Различные научные исследования, а также
практика позволили определить определенные правила мотивации, а также мотивации
труда, соблюдение которых позволяет повысить эффективность мотивационных
мероприятий. К таковым можно отнести:
·
Похвала
намного значительнее и полезнее в практической деятельности сотрудников
организации нежели отрицательная критика, которая приводит к снижению чувства
значимости и нужности сотрудника организации, а также снижает уровень мотивации
на положительный труд, от чего, следовательно, страдает результат проделанной
работы того или иного работника организации.
·
Поощрение
должно непосредственно иметь место быть, поощрения различного рода должны
минимизировать временной отрезок от положительной проделанной, а главное
качественной работы сотрудников организации от самого поощрения сотрудника.
Поощрения носят многогранный характер и состоят в основном из кейсов, что
непосредственно связано с мотивационным продуктом стимулирования более
качественной работы.
·
Вышеуказанные
кейсы в большинстве организациях различны и часто меняются. Главная задача –
неожиданность и оригинальность поощрения сотрудника организации.
·
Важным
и очень нужным мотиватором является постоянное (наиболее частое) внимание к
самому работнику и к членам его семьи. Здесь также многие компании разработали
свои кейсы.
·
Всем
людям нравится побеждать. Нужно как можно чаще ставить цели и задачи перед
сотрудниками и давать осознавать качество победы и чувствовать себя победителем.
Проблема развития человеческого капитала
имеет глубокие корни в истории экономической теории. Первую попытку оценить
денежную стоимость производительных качеств человека осуществил В.Петти, – он
же родоначальник английской классической политэкономии. Петти отмечал, что
богатство общества зависит от характера и рода занятий людей, различая
бесполезные занятия и занятия, которые напрямую «повышают квалификацию людей и
располагают их к тому или иному виду деятельности, которая сама по себе имеет
огромное значение для человека в будущем».
Также Петти огромную большую пользу в
общественном образовании. Он утвержлал, что «школы и университеты должны быть достаточно
профессионально организованы, чтобы, мотивируя студентов воспроизводить и
образовывать в них человеческий капитал с целью большого профессионализма».
Позднее идея человеческого капитала
находит отражение в «Исследовании о природе и причинах богатства народов»
А.Смита (1776г.).
Основная идея его исследования, которая
является одной из ключевых в теории человеческого капитала, состоит в том, что
расходы, связанные с производительными вложениями в человека, способствуют
росту производительности и возмещаются вместе с прибылью.
Важный вклад в осмысление данной проблемы
внес также Ж.Б. Сэй. Он утверждал, что профессиональные навыки и способности, которые
приобретены посредством затрат, ведут к росту производительности труда и в
связи с этим могут рассматриваться как капитал.
Джон Стюарт Милль писал: «Я не
рассматриваю человека как богатство.
Но все приобретенные его жизненные
способности, которые существуют лишь как средство и порождены трудом, с полным
основанием, считаю, попадают в данную категорию».
Э. Тоффлер изложил концепцию
символического человеческого капитала, заключающуюся в том, что знания не
истрачены и одновременно доступны бесконечному числу пользователей без
ограничений. [Синянская Е.Р. Управление человеческим
капиталом организации. Курс лекций. Екатеринбург].
 По мнению А.Н. Добрынина и С.А. Дятлова,
«Человеческий капитал - это форма проявления производительных сил человека в
рыночной экономике, адекватная форма организации производительных сил человека,
включенных в систему социально ориентированной рыночной экономики в качестве
ведущего, творческого фактора общественного воспроизводства». [Добрынин А.Н., Дятлов С.А. Человеческий капитал в
транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования.
СПб.: «Наука»].

Таким образом, наиболее полно человеческий
капитал можно охарактеризовать следующим образом: это врождённый,
сформированный в результате инвестиций и накоплений определенный уровень
здоровья, образования, навыков, способностей, мотиваций, энергии, культурного
развития, как конкретного индивида, группы людей, так и общества в целом,
которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства,
способствуют экономическому росту и влияют на величину доходов их обладателя.
Мотивация – это процесс деятельности
реализации экономических интересов посредством достижения различного рода
экономических стимулов, а также мотивация - это процесс воздействия
экономических стимулов на развитие и удовлетворение различного рода экономических
интересов, при этом стимул определен в качестве материального либо же
нематериального блага, которое предоставляет возможность субъекту реализовать
свой экономический интерес в качестве той или иной потребности.
Рынок труда – это институт для реализации
непосредственного человеческого капитала. Особенность состоит в том, что каждый
владелец человеческого капитала стремительно нацелен на улучшение своих
личностных качеств, таких как: образование, здоровье, навыки, умения,
способности.
Система методов мотивации состоит из:
экономических методов, методов морального поощрения и индивидуально-личностных
методов.
Экономические методы – это различного рода
материальные стимулы, к которым можно отнести оплату труда, премии и
дополнительные выплаты. Также сюда можно отнести льготное питание, оплачиваемые
отпуска, санаторно- лечебные и транспортные услуги.
Методы морального поощрения - это различные
моральные механизмы воздействия на саму мотивацию. Методы морального поощрения
есть наименее затратные для организаций и могут быть отнесены и применены к абсолютно
любому работнику, чего нельзя сказать о третьем элементе системы методов
мотивации – индивидуально-личностных методах, которые никак неотделимы от
личности работника, сюда можно отнести положительный или отрицательный
жизненный и профессиональный опыт.
Рассматривая воспроизведение человеческого
капитала с точки зрения мотивации мы опираемся на точку зрения М. М. Критского,
который придерживается такой трактовки понятия человеческий капитал и
рассматривает его как «особый способ организации экономической
жизнедеятельности субъекта, становящийся всеобщим в условиях информационной
экономики». [Критский М.М. Человеческий капитал в
информационной экономике // Человеческий капитал в условиях современной
трансформации экономики: Сб. научных трудов].
Несоответствие специальностей на рынке
труда потребностям экономики, ухудшение её состояния здоровья влияют на
востребованность специалистов на рынке труда, а это, в свою очередь, требует
решений многих вопросов образования и здравоохранения.
Изначально это говорит о том, что вопросы
здравоохранения требуют значительного внимания со стороны государства, поскольку
от состояния здоровья людей может зависеть не только физическое воспроизводство
человека, но и воспроизводство человеческого капитала в целом.
В развитой рыночной экономике формирование
и воспроизводство человеческого капитала является как личностным условием
успеха на рынке труда, так и общественным условием роста эффективности
производства и экономики страны в целом.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что новая
мотивационная система, и мотивация труда в целом, которая реализуется в
условиях становления рыночных отношений, оказывает действенное воздействие на
формирование человеческого капитала (Ч.К.), поскольку в настоящих условиях
мотивация труда и сама мотивационная структура нацелена не на общество в целом,
а на каждого отдельного человека (индивида). Сам рост производительности труда и производства отражается в
росте доходов самих владельцев человеческого капитала (носителей человеческого
капитала), а также росте других нематериальных активов, что является основой
мотивационного механизма (аппарата). Получение более высоких доходов
владельцами человеческого капитала должно приводить к увеличению прироста
потребностей различного рода, повышению уровня жизни, а, следовательно, и к
повышению мотивации в дальнейшем инвестировании и накоплении человеческого
капитала.

Сравнительная
таблица теории мотивации

Критерии
  сравнения

Теория
  Абрахама Маслоу

Теория
  Дэвида МакКлеланда

Теория
  Ф.Герцберга

Теория
  К.Альделрфера

1.Составляющие
  модели

Потребности
  делятся на первичные и вторичные

Потребности
  во власти, успехе, в причастности.

Мотивационные
  факторы, связанные с характером работы

Состоит
  из теории X и теории Y, которые
  характеризуют 2 типа людей

2.Критерии
  работника

Применима
  для всех

Применима
  для всех

Применима
  в организациях

Применима
  только в профессиональной деятельности

3.Применение
  в практической деятельности.

Идея
  перехода с уровня на уровень цепочки потребностей не подтверждается практикой
  управления.

По
  мнению автора, важное значение имеет властное превосходство второго типа.

Методы
  исследований.

Применяется
  на предприятиях.

Библиографический
список
1.      Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.
– М.: Соцэкгиз, 1776.
– 43 с.
2.      Критский М.М. Человеческий капитал в информационной экономике
// Человеческий капитал в условиях современной трансформации экономики: Сб.
научных трудов, 2005.
– 119 с.
3.      Добрынин А.Н., Дятлов С.А. Человеческий капитал в
транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования.
СПб.: «Наука», 1999.
– 305 с.
4.      Симкина Л.Г. Накопление человеческого капитала и тенденции
распределения доходов. – СПб.: НЕСТОР, 1999. – 91 с.
5.      Капелюшников Р.И.,
Албегова И.М., Леонова Т.Г. и др. Человеческий капитал России: проблемы
реабилитации// Общество и экономика. № 9-10, 2014. – 21 с.
6.      Милль Дж. С. Основы политической экономии: Т.1 – М.:
Прогресс, 2013. – 98 с.
7.      Синянская Е.Р. Управление человеческим капиталом организации.
Курс лекций. Екатеринбург, 2014. – 118 с.

file_name: НИР .docx

alt: Гальченко П.С. Южно-

alt: Похвала намного значительнее и полезнее в практической деятельности сотрудников организации нежели отрицательная критика, которая приводит к снижению чувства значимости и нужности сотрудника организации, а также…

alt: Критерии сравнения Теория

alt: Библиографический список 1.


extracted_text:
Формы безналичных
расчетов за товарно-материальные ценности. Большинство расчетов между организациями
производится безналично. Безналичные перечисления ведутся путем перечисления
(перевода) денежных средств со счета плательщика на счет получателя с помощью
различных банковских операций (расчетных, кредитных и др.), заменяющих
наличные деньги в обороте. Поэтому обязательным посредником при этом будет
выступать банк как плательщика, так и получателя.
Согласно Положениям о
безналичных расчетах в Российской Федерации Банка России от 3 октября 2002 г. Л
211 с изм. от 3 марта 2003 г., организации используют следующие формы и
способы расчетов: платежные поручения, платежные требования, посредством
аккредитивов и особых счетов, в порядке плановых платежей, расчетные чеки,
пластиковые карты, инкассовые поручения.
Выбранная партнерами форма
расчетов обычно фиксируется в договорах по приобретению материальных
ценностей, выполнению работ и услуг или их реализации. Выбор наиболее
рациональной формы расчетов позволяет сократить разрыв между временем отгрузки
и зачисления платежа или временем получения ценностей, работ, услуг и списания
денежных средств за них. Это способствует ликвидации необоснованной
кредиторской задолженности.
При любой форме расчетов банк
выступает посредником между организациями-партнерами. Однако необходимо
отметить, что любая из указанных форм в первую очередь защищает интересы
владельца денежных средств — плательщика, так как только с его согласия
(акцепта) или по его поручению банк имеет право на списание денежных средств
(за исключением безакцептного списания или получения банковских ссуд и процентов).
Обо всех изменениях
расчетного счета учреждение банка извещает своего клиента (предприятие)
выписками из расчетного счета.
К выписке банка прилагаются
документы, полученные от других предприятий и организаций, на основании которых
зачислены или списаны средства, а также документы, выписанные предприятием.
Выписка из расчетного
счета — второй экземпляр
лицевого счета предприятия, открытого ему банком. Сохраняя денежные средства
предприятия, банк считает себя должником предприятия (его кредиторская задолженность),
поэтому остатки средств и поступления на расчетный счет записывает по кредиту
расчетного счета, а уменьшение своего долга (списания, выдача наличными) — по
дебету. Обрабатывая выписки, бухгалтер должен помнить об этой особенности и
записывать зачисленные суммы и остаток по дебету расчетного счета, а списания
— по кредиту.
Выписка банка заменяет собой
регистр аналитического учета по расчетному Счету и одновременно служит основанием
для бухгалтерских записей. Все приложенные к выписке документы гасятся штампом
«погашено». Ошибочно зачисленные или списанные с расчетного счета суммы
принимаются на счет 76/2 «Расчеты по претензиям», а банку немедленно
сообщается о таких суммах для внесения исправлений. В последующих выписках банк
вносит исправления, а в бухгалтерском учете предприятия задолженность
списывается.
На полях проверенной выписки
против сумм операции и в документах проставляются коды счетов, корреспондирующих
со счетом 51 «Расчетные счета», а на документах указывается еще и порядковый
номер его записи в выписке. Проверка и обработка выписок должны производиться
в день их получения.
Полученная из банка выписка
проверяется и обрабатывается; подбираются все оправдательные документы, проставляются
корреспондирующие счета справа от соответствующей суммы и порядковые номера
приложенных оправдательных документов —
слева. Выписка банка сшивается  с оправдательными документами и служит для
составления журнала-ордера № 2 и ведомости № 2 по счету 51 «
Расчетные счета».


extracted_text:
Эссе
по теме Школа и общество в романе Генриха Манна 'Профессор Унрат' или 'Учитель
Гнус'

В
1875 году немецкий литературный критик и писатель Генрих Манн опубликовал свой
роман «Профессор Унрат» или «Учитель Гнус». В этом романе Манн изображает жизнь
учителя и учеников, которых он обучал в вымышленной школе Фюрстенберг. Манн
использует этот роман, чтобы показать важность образования в формировании
общества. При этом Манн демонстрирует положительную роль образования в создании
лучшего общества.
Образование
является одним из важнейших институтов современного общества. Это позволяет
развивать умы людей, которые получают образование. Вот почему образование так
важно для общества. Генрих Манн считает, что студенты не готовы к взрослому
миру, когда заканчивают школу. Поэтому он считает, что студенты не смогут
справиться с давлением и должны быть защищены от него. В результате герои его
романа считают, что лучший способ помочь ученикам — отправить их в
школу-интернат.
Использование
вида от первого лица в «Профессоре Унрате» необычно, но эффективно. Роман с
точки зрения Генриха Гнуса становится более интимным и родственным. Это также
делает роман более правдоподобным, поскольку читатель может сочувствовать Гнусу
и его взглядам. Это помогает читателю понять персонажа, его проблемы и мнения.
Это также делает роман более увлекательным, поскольку читатель заботится о
будущем Гнуса и хочет, чтобы он преуспел.
Одной
из проблем, которую Манн затрагивает в «Профессоре Унрате», является конфликт
между традицией и изменением. Герои его романа переживают этот конфликт, когда
пытаются модернизировать школу и методы обучения. Учащиеся сталкиваются с этим
конфликтом, когда хотят освоить ремесла, которые помогут им после окончания
школы. Их родители и учителя испытывают это, когда восстают против традиций и
хотят перемен. Конфликт между традицией и изменением показывает важность
образования в формировании общества. общество должно вносить изменения и
двигаться вперед, но оно также должно уважать свою историю и наследие.
Хотя
Генрих Манн считает, что образование имеет решающее значение, он также считает,
что ученики неспособны учиться. Он считает, что ученики не готовы к обучению и
не способны выдерживать давление школы. Вот почему он считает, что студенты не
способны заниматься ремеслом и должны учиться этому только в молодом возрасте.
Студенты в его романе не способны заниматься торговлей, поэтому он считает, что
школа, специализирующаяся на торговле, - лучший способ научить этому навыку.
Генрих
Манн считает, что ученикам не хватает способности учиться, даже если они учатся
в лучших школах. Он считает, что лучшие школы не смогут подготовить учеников к
взрослой жизни и будут только тормозить их развитие. В результате он считает,
что лучший способ позаботиться об учениках — это обучать их дома. Он поощряет
эту практику, потому что считает, что лучший способ помочь ученикам — удалить
их из общества, чтобы они могли развиваться в изоляции.
Генрих
Манн считает, что ученикам не хватает способности учиться, даже когда они
учатся у лучших учителей. Он считает, что лучшие учителя не смогут подготовить
их к взрослому миру и потратят свое время. В результате он считает, что лучший
способ помочь ученикам — это забрать их из школы и дать им учиться дома. Он
также призывает студентов учиться у пожилых людей, чтобы они могли освоить
ремесло и найти работу после окончания школы.
Хотя
Генрих Манн не верит в пользу образования, он верит в ту роль, которую оно
играет в обществе. Его использование точки зрения от первого лица и интимного
повествования делает «Профессора Унрата» великим романом и важным
произведением. Показывая важность образования и борьбу между традициями и
изменениями, он демонстрирует жизненно важную роль школы. Показывая, насколько
школы неадекватны, он также показывает, насколько важно иметь программу
домашнего обучения. Хотя взгляды Манна на образование противоречат современному
обществу, его роман актуален и сегодня и может быть использован для обсуждения
роли образования.

file_name: Новый документ (24).docx

alt: Эссе по теме Школа и общество в романе


extracted_text:
Жұптық
жұмыс
№1. 4;
8; ...  арифметикалық прогрессияның қосындысы 112-ге
тең болатындай неше мүшесін алу керек?
№2.
() тізбегі
берілген. Оның бірінші мүшесі 3, ал қосындысы 52. Тізбектің
неше мүшесі бар?
№3.
Егер   болса, онда
арифметикалық прогрессияның алғашқы он
мүшесінің қосындысын табыңдар.
__________________________________________________________________
Жұптық
жұмыс
№1. 4;
8; ...  арифметикалық прогрессияның қосындысы 112-ге
тең болатындай неше мүшесін алу керек?
№2.
() тізбегі
берілген. Оның бірінші мүшесі 3, ал қосындысы 52.
Тізбектің неше мүшесі бар?
№3.
Егер   болса, онда
арифметикалық прогрессияның алғашқы он
мүшесінің қосындысын табыңдар.
__________________________________________________________________
Жұптық
жұмыс
№1. 4;
8; ...  арифметикалық прогрессияның қосындысы 112-ге
тең болатындай неше мүшесін алу керек?
№2.
() тізбегі
берілген. Оның бірінші мүшесі 3, ал қосындысы 52.
Тізбектің неше мүшесі бар?
№3.
Егер   болса, онда
арифметикалық прогрессияның алғашқы он
мүшесінің қосындысын табыңдар.
__________________________________________________________________

file_name: жұптық жұмыс (1).docx

title: жұптық жұмыс (1)


комплект лесные звери


extracted_text:
5. Гранд-Каньон
штат Аризона, США

Гранд-Каньон,
или Великий каньон, Большой каньон — один из глубочайших каньонов в мире.
Находится на плато Колорадо, штат Аризона, США, на территории национального
парка Гранд-Каньон. Прорезан рекой Колорадо в толще известняков, сланцев и
песчаников. Длина каньона 446 километров. Ширина (на уровне плато) колеблется
от 6 до 29 километров, на уровне дна — менее километра. Глубина — до 1600
метров.

Изначально,
река Колорадо текла по равнине, но в результате движения земной коры около 65
миллионов лет назад плато Колорадо поднялось. В результате поднятия плато,
изменился угол наклона течения реки Колорадо, вследствие чего увеличилась ее
скорость и способность разрушать породу, лежащую на её пути. Прежде всего, река
размыла верхние известняки, а потом принялась за более глубокие и древние
песчаники и сланцы. Так около 5-6 млн лет назад образовался Гранд-Каньон.
Каньон и сейчас растет из-за продолжающейся эрозии.

Коренные жители
Америки (индейцы) знали о Гранд-Каньоне еще тысячи лет назад. К первым
признакам жизни людей в каньоне относят наскальные изображения, которые были
созданы индейцами около 3 тысяч лет назад. В 1540 году Гранд-Каньон был
обнаружен группой испанских солдат, под командованием Гарсии Лопеса де Карденаса,
путешествующих в поисках золота. Несколько испанских солдат в сопровождении
индейцев племени хопи пытались спуститься на дно каньона, но вынуждены были
вернуться из-за недостатка питьевой воды. С тех пор, каньон не посещался
европейцами более двух веков. Первая научная экспедиция к Гранд-Каньону,
возглавляемая Джоном Уизли Пауэллом, была проведена в 1869 году. Пауэлл
исследовал и описал каньон. В 1903 году каньон посетил президент США Теодор
Рузвельт, он же объявил его национальным памятником в 1909 году.

file_name: 5. Гранд-Каньон.docx

alt: Гранд-Каньон штат Аризона, США

alt: национальным памятником в 1909 году.

title: Сто самых красивых мест на планете - Гранд-Каньон