extracted_text:
"Решение
алгебраических уравнений методом замены переменной"
1. Уравнения вида

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Способ
решения: Обратим
внимание, что сумма свободных членов первой и четвертой скобки равна сумме
свободных членов второй и третьей скобки. Перемножив эти скобки, получим . Сделаем
замену , получим
уравнение , раскроем
скобки , найдем корни
по теореме обратной теореме Виета или . Возвращаемся
к замене и решаем еще два уравнения:
1) , решений нет.

2)
или
Ответ: ;
2. Уравнения вида .

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Способ
решения: . Сначала
умножим обе части уравнения на , чтобы
поменять местами слагаемые во второй скобке. Получим уравнение . Перемножим
те скобки, в которых произведение свободных членов одинаково, т. е. первую
скобку на четвертую, а вторую на третью. Получим . Так как не является
корнем данного уравнения, то разделим обе части уравнения на ; получим ; преобразуем
полученное выражение ; сделаем
замену переменной ; и решим
уравнение ; ; . Возвратимся
к замене и решим ещё два уравнения:
1) ; ; ; .
2) ; ; ,
Ответ: ; ;
3. Симметрические уравнения
и возвратные уравнения

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

Способ
решения: . Так как не является
корнем уравнения, разделим обе части уравнения на , получим ; группируем; выносим за
скобки общий множитель (*); делаем
замену переменной ; возводим обе
части полученного равенства в квадрат ; выражаем ; подставляем
полученное выражение в уравнение (*) и решаем уравнение ; ; ; или . Возвращаемся
к замене и решаем уравнения 1) ; ; ; .
2) ;  ; ; ; ; .
Ответ: ; ;
4. Дробно-рациональные
уравнения

1.
2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.

10.

Способ
решения: ОДЗ:
Сделаем
замену ; возведем обе
части в квадрат, получим , выразим и подставим в
исходное уравнение, получим . Решаем
полученное уравнение ; ; ; получаем два
уравнения:
1) ; ; ; .
2) ; ; , .
Ответ: ; ;
5. Однородные уравнения

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

Способ
решения: Так как не является
корнем уравнения, разделим обе его части на , получим ; сделав
замену переменной ; и, решив
полученное уравнение , находим
корни ; ;
Возвратившись к замене, решим ещё два уравнения:
1) ; ; ; ;
2) ; ; ; , решений нет.

Ответ: ;
Уравнения, решаемые методом
выделения квадрата двучлена

1)
2)

3)

4)

5)
6)

7)

8)
9)

10)

Способ
решения: ОДЗ: . Обратим
внимание на то, что знаменателем дроби является квадрат суммы двучлена, значит
выделять будем квадрат разности ; сделав
замену переменной , получим
уравнение ; преобразуем
его к виду и решим:; ; ; . Возвратимся
к замене и решим уравнения:
1); ; ;; ; .
2) ; ;, решений нет.

Ответ: ;

Примеры:
Основная
трудность решения задач методом подстановки заключается в том, что иногда
трудно угадать вид самой подстановки и вид уравнений, где подстановку можно
использовать.

Рассмотрим ещё
примеры:

ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКОЙ
ПОДСТАНОВКИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
1.1       Иррациональные
уравнения
     Иррациональные
уравнения часто встречаются на вступительных экзаменах по математике, так как с
их помощью легко диагностируется знание таких понятий, как равносильные
преобразования, область определения и другие. Методы решения иррациональных
уравнений, как правило, основаны на возможности замены (с помощью некоторых
преобразований) иррационального уравнения рациональным, которое либо
равносильно исходному иррациональному уравнению, либо является его следствием.
Чаще всего обе части уравнения возводят в одну и ту же степень. Эквивалентность
не нарушается при возведении обеих частей в нечетную степень. В противном
случае требуется проверка найденных решений или оценка знака обеих частей
уравнения. Но существуют и другие приемы, которые могут оказаться более
эффективными при решении иррациональных уравнений. Например, метод тригонометрической
подстановки.
Пример
1.  Решите уравнение
 [12].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Так
как ,
то .
Поэтому можно положить .
Уравнение примет вид
.
Положим
,
где ,
тогда
.
.
.
Ответ:
.
Пример
2.
Решите уравнение
 [14].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Область
определения уравнения задается неравенством ,
что равносильно условию ,
тогда .
Поэтому можно положить . Уравнение примет вид

.
Так как ,
то .
   Раскроем внутренний модуль
.
Положим
,
тогда
.
Условию
 удовлетворяют
два значения   и
.
.

.
Ответ:
.
Пример
3.
Решите уравнение      [31].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Так
как ,
то .
Заметим, что отрицательное значение неизвестного не может быть решением задачи.
Действительно, преобразуем исходное уравнение к виду
.
Множитель
в скобках в левой части уравнения положительный, правая часть уравнения тоже
положительная, поэтому множитель  в
левой части уравнения не может быть отрицательным. Вот почему ,
тогда ,
поэтому можно положить  Исходное
уравнение перепишется в виде
.
Так
как ,
то  и
.
Уравнение примет вид
.
Пусть .
Перейдем
от уравнения к равносильной системе
.
Числа
 и
 являются
корнями квадратного уравнения
.
.
Ответ:
.
Пример 4. Решить уравнение     [4].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Так
как переменная  может
принимать любые действительные значения, положим .
Тогда
,
,так
как .

Исходное
уравнение с учетом проведенных преобразований примет вид

.
Так
как ,
поделим обе части уравнения на ,
получим
.
Пусть
,
тогда .
Уравнение примет вид
.
.
Учитывая подстановку ,
получим
совокупность из двух уравнений
.
Решим каждое уравнение
совокупности по отдельности.
1)
.
.
 не
может быть значением синуса, так как  для
любых значений аргумента.

.
Откуда
.
Так
как  и
правая часть исходного уравнения положительна, то .
Из чего следует, что .
2)
.
.
Это уравнение корней не имеет, так как .
.
Ответ: .
Пример
5.
Решить уравнение      [51].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Так
как переменная  может
принимать любые действительные значения, можно положить .
Уравнение примет вид
.
В
силу того, что ,
можно раскрыть модуль

.
Так
как ,
то .
Ответ:
.

1.2 Рациональные уравнения
Тригонометрическая подстановка применяется при решении
рациональных уравнений, когда уравнение не имеет рациональных корней или
найденные рациональные решения не исчерпывают всего множества решений
уравнения.
При решении иррациональных уравнений возможность
введения тригонометрической подстановки была видна по структуре уравнения. В
нескольких следующих задачах применение метода тригонометрической подстановки
не так очевидно. Вот почему прежде чем ввести подстановку, нужно доказать
законность такого введения.
Пример
1. Сколько корней имеет уравнение
 [37].
Решение
этой задачи любым методом начинается одинаково. Докажем, что все корни данного
уравнения принадлежат промежутку .
Действительно, если
.
Но тогда в исходном уравнении
слева стоит произведение больше восьми, а справа единица, что невозможно.
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Положим
.
Тогда каждому корню  исходного
уравнения будет соответствовать ровно один корень ,
где .
Наоборот, каждому корню  уравнения
соответствует ровно один корень исходного уравнения. Таким образом, задача
может быть переформулирована так: сколько корней на промежутке  имеет
уравнение
.
Так
как  и
,
то можно взять .
Заметим, что если  -
корень данного уравнения, то и  тоже
корень. Вот почему достаточно рассмотреть ,
то есть отыскать только положительные решения. С
учетом выше изложенного исходное уравнение перепишется в виде

.
Так как ,
то можно обе части равенства умножить на ,
получим

.
Ответ:
шесть корней.

Пример
2.
Решить уравнение                .
Если для выше приведенных задач не удается найти
нетрадиционный путь решения, то все равно остается вероятность справиться с
задачей с помощью стандартных школьных рассуждений, правда, затратив при этом
гораздо больше времени. Эта задача лишает такого выбора, так как ее решение
другим способом не представляется возможным.
Решение с помощью тригонометрической
подстановки
Поделим все члены уравнения на 2.
Уравнение примет вид
.
Докажем,
что все корни данного уравнения по модулю не превосходят единицы. Пусть ,
тогда .
Получили, что при  левая
часть уравнения по модулю больше единицы, а правая – меньше единицы, что
невозможно.
Положим .
Уравнение примет вид
.
Условию
 удовлетворяют
три значения
.
Поскольку кубическое
уравнение не может иметь больше трех различных корней, то мы нашли все решения.
Ответ:
.

1.3 Показательные уравнения
Приведем пример задания, решить которое без введения тригонометрической
подстановки не представляется возможным.
Пример 1. Решить
уравнение .
Пусть ,
тогда уравнение перепишется в виде
.
Введем замену ,
получим
.
Это уравнение мы уже решали[1].
Его корни
.
Два последних значения меньше нуля,
поэтому нам подходит только .
Перейдем к переменной ,
а затем к переменной
.
§2. Решение систем
В данном параграфе предложены системы повышенной сложности, решить
которые, не зная специальных методов решения, сложно.
Пример
1.
Решить систему уравнений
 [3].
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Так как квадрат суммы чисел  и
равен
единице, то каждое из этих чисел по модулю не превосходит единицы и их можно
рассматривать как синус и косинус некоторого угла. Поэтому можно положить
 Второе
уравнение системы примет вид
.
Условию  удовлетворяют
четыре значения
.

.

.

.
 .
Ответ: ;
;
;
.
Ответ: .
Пример 2.
Сколько решений имеет система уравнений
[18].
Здесь представлена так
называемая циклическая система уравнений. Подобные системы часто предлагаются
на вступительных экзаменах в вузы с повышенными требованиями по математике
[30]. Решить эти системы, не зная специальных методов решения, очень сложно. В
данном случае подбором устанавливается решение .
Попытки доказать, что система не имеет других решений, положительных
результатов не дают. Неоценимую помощь в решении такого класса задач оказывает
метод тригонометрической подстановки.
Перепишем систему в виде
.
Докажем, что все числа  по
абсолютной величине не превосходят единицы. Пусть  –
максимальное из чисел  и
,
то .
Пришли к противоречию. Если число  –
минимальное и ,
то .
Опять пришли к противоречию. Итак .
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Положим .
Тогда ,
,
.
Число решений исходной системы равно числу решений уравнения
.
Условию  удовлетворяет
27 решений
.
Ответ: .

Пример 3. Известно, что . Доказать, что  [9]. При этом замена переменных,
входящих в неравенство, с одной стороны, сокращает число переменных, а с
другой, позволяет привести неравенство к виду, более удобному для исследования
его свойств.
Пример
1.  Доказать, что  [43].
При
 неравенство
верное.
Решение
с помощью тригонометрической подстановки
Для
любых  найдется
угол ,
что .
Исходное неравенство примет вид
.
Так как ,
то .
Умножим обе части неравенства на ,
получим

.
Второй множитель всегда положительный, а первый не превосходит 0,
поэтому все произведение не положительно.
Пример:
Суть метода
состоит в замене переменной х тригонометрической функцией, например . Решение исходного уравнения
сводится к решению тригонометрического уравнения. Но тригонометрическое уравнение
обычно имеет бесконечное множество решений, а исходное - конечное.

Решение с помощью тригонометрической подстановки
Так как сумма квадратов  и  равна единице, то каждое из чисел  и  по
абсолютной величине не превосходит единицы, и их можно рассматривать как синус
и косинус некоторого угла. Поэтому законна подстановка
.
Аналогично . Доказываемое
неравенство запишется в виде
.

§3.
Доказательство неравенств
Как правило, навыки решения и доказательства неравенств, за исключением
квадратичных, формируются на более низком уровне, чем уравнений. Эта
особенность имеет объективную природу: теория неравенств сложнее теории
уравнений. Тем не менее, многие приемы и методы решения неравенств совпадают с
приемами и методами решения уравнений. В том числе, к доказательству неравенств
применим метод замены переменной.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Метод решения уравнений заменой переменной..docx

alt: Способ решения : ОДЗ: Сделаем замену ; возведем обе части в квадрат, получим , выразим и подставим в исходное уравнение, получим

alt: Рассмотрим ещё примеры:

alt: ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКОЙ ПОДСТАНОВКИ

alt: Ответ: . Пример 2 . Решите уравнение [14]

alt: Ответ: . Пример 4 . Решить уравнение [4]

alt: Это уравнение корней не имеет, так как

alt: Так как и , то можно взять

alt: Введем замену , получим .

alt: Условию удовлетворяют четыре значения

alt: Ответ: . Пример 3 . Известно, что

intro: Подборка заданий и способы решения уравнений различных видов методом замены переменной: алгебраические уравнения, симметрические уравнения и возвратные уравнения, дробно-рациональные уравнения, однородные уравнения, уравнения, решаемые методом выделения квадрата двучлена. Также рассматривается метод тригонометрической подстановки при решении иррациональных уравнений, рациональных уравнений, показательных уравнений, систем уравнений.Подборка заданий и способы решения уравнений различных видов методом замены переменной.


extracted_text:
Количественные показатели эффективности патриотического воспитания
Степень
информированности
обучающихся

Степень патриотической ориентированности на основании прямых и
косвенных
социологических опросов среди обучающихся

Количественных
охват школьников проектами и мероприятиями
патриотической направленности

Наблюдаемые
        количественные индикаторы

  Количество подготовленных
кадров для осуществления
воспитательной работы

Количество молодежных
организаций, выступающих субъектами
патриотических проектов и инициатив

Те
Тематика  мероприятий
1.Патриотический компонент ( любовь к своей Родине,
готовность защищать свою страну и народ)
2.Правовой компонент (уважение законов, послушания перед
законом)
3.Гуманистический компонент (любовь к человечеству,
семья)
4. Иные компоненты (  забота о природе, кулинарные
традиции, достижения науки и техники)

file_name: Модель патриотического воспитания.docx

alt: Те Тематика мероприятий 1

title: Модель патриотического воспитания


extracted_text:
Паспорт фонда
оценочных средств
по     литературному чтению 4 класс

№ п/п

Контролируемые темы (разделы)*

Наименование оценочного средства

1

 Летописи,
  былины, жития

 Контрольная работа № 1 «Летописи. Былины. Жития».Тест

2

Чудесный
  мир классики

Контрольная работа № 2 «Чудесный мир классики».Тест.

Поэтическая
  тетрадь

 Контрольная работа №3 «Поэтическая тетрадь». Тест.

3

Литературные
  сказки

 Контрольная работа №4 «Литературные сказки».Тест.

4

Делу
  время – потехе час

Контрольная работа № 5
  «Делу время – потехе час». Тест

5

Страна
  детства

Контрольная работа № 6 «Страна детства». Тест

6

Поэтическая
  тетрадь

7

Природа
  и мы

Контрольная работа № 7 «Природа и мы». Тест

8

 Поэтическая
  тетрадь

Контрольная
  работа № 8
«Поэтическая тетрадь». Тест.

9

Родина

Контрольная
  работа № 9
«Родина». Тест.

 10

Страна
  Фантазия

Контрольная работа № 10 «Страна Фантазия». Тест

11

Зарубежная
  литература

Контрольная работа
№1 «Летописи. Былины. Жития».Тест

Вариант 1
1. Когда в летописях
стали записывать сведения о важных событиях?
1) многие
тысячи лет назад
2) когда
появилось устное народное творчество
3) с
появлением письменности
4) когда стали
печатать первые книги
2. Почему Олег не
принял вина от греков?
1) оно было
отравлено
2) оно было
разбавлено
3) оно
прокисло на солнце
4) Олег не
любил вино
З. Что означает слово
«паволоки»?
1) драгоценности,
наряды
2) шелковые
ткани, покрывала
3) деньги в
Древней Руси
4) еда,
кушанье
4. Как долго Олег не
видел своего коня?
1)четыре года            3)пять лет
2) шесть лет   4)
три года
5. Что такое былина?
1) сказка о
богатырях
2) летопись о
богатырях
3) быль
4) русская
народная эпическая песня — сказание о богатырях
6. Вставьте пропущенные слова.
Выгружал те сокровища Илья,
Созывал он всех вдов и ... ,
Раздавал без остатка все,
Оставался сам опять без ....
1) отцов,
гроша         3) сирот, всего
2) сирот,
гроша         4) отцов, всего
7. Каким именем был назван в святом крещении Сергий
Радонежский?
1) Кирилл       3)
Сергий
2) Стефан       4)
Варфоломей
8. Почему обнищал отец
Варфоломея — раб Божий Кирилл, обладавший большим имением в Ростовской области?
1) из-за
частых хождений с князем в Орду
2) из-за частых набегов татар на Русь
3) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских
4) из-за
переезда с родной земли
9. Что пытался сделать
враг с Ильей Муромцем?
1) превратить
в своего друга
2) в свою веру
склонить
3) взять в
плен
4) убить
10 Зачем нам нужны
летописи?
1) чтобы мы
могли лучше понять окружающий мир
2) летописи
могут многое объяснять из происходящего в мире при помощи исторической памяти
3) читая их,
интересно проводить время
4) чтобы их
читать

Вариант 2
1. От какого слова
произошло название «летопись»?
1) от слова
«запись»             3) от слова «лето»
2) от слова
«годе»                            4) от слова «летать»
2. Сколько кораблей
составляло войско Олега?
1) тысяча
кораблей                          2) две тысячи кораблей
3) три тысячи
кораблей                               4) четыре тысячи кораблей
3. Что означает слово
«узорочье*?
1) драгоценности,
наряды
2) шелковые
ткани, покрывала
3) старинные
монеты
4) еда,
кушанье
4. Сколько княжил
Олег?
1) тридцать
три года                        2)тридцать лет
3) двадцать
три года                        4) тридцать два года
5. Кто такой богатырь?
1) богатый
человек
2) могучий
человек
3) защитник
Родины
4) воин,
защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и
отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью
6. Вставьте пропущенные слова.
Ту дороженьку... я, Богатырь Илья Муромец, ... клад, да беу
клада назад - Воротился и опять небогат!
1) нашёл,
отыскал
2) расчистил,
вырыл
3) нашел,
вырыл
4) расчистил,
отыскал
7. Что делал
Варфоломей, когда встретил старца святого, удивительного и неизвестного,
благообразного и подобного ангелу?
1) гулял по
лесу                                3) искал скот (лошадь)
2) пастушил                          4)
играл с детьми
8. Почему родители не
давали благословения Варфоломею начать иноческую жизнь?
1) хотели,
чтобы сын поухаживал за ними и похоронил
2) не хотели
этого
3) сыновья
Стефан и Петр женились и думали, как угодить женам, а не родителям
4) родители
боялись жить одни
9. Зачем нам нужны
летописи?
1) чтобы мы
могли лучше понять окружающий мир
2) летописи
могут многое объяснять из происходящего в мире при помощи исторической памяти
3) читая их,
интересно проводить время
4) чтобы их читать
10. Что пытался сделать враг с Ильей Муромцем?
1) превратить
в своего друга
2) в свою веру
склонить
3) взять в
плен
4) убить

Ответы
Вариант 1
1. 3) 2. 1) З. 2) 4. 1) 5. 4) 6. 2)  7.4)  8. 1),2),3) 9. 2), 3),4 )10. 1), 2)
1. 3) 2. 2) 3. 1) 4. 1) 5. 4) 6. 2) 7. 3) 8. 1),2) 9. 1),2)
10. 2)

Контрольная работа
№ 2 «Чудесный мир
классики».Тест.

Вариант
1
1.Запишите имена и отчества писателей
Пушкин______________
Лермонтов____________
Толстой ______________
Ершов________________
2.  Допишите имена героев сказки М.Ю. Лермонтова
«Ашик –Кериб»
Ашик-________
Магуль________
Куршуд________
3. Кто
написал  произведение «Дары Терека»?
1.  А.П.   Чехов
2.  М.Ю. Лермонтов
3.  А.С.   Пушкин
4.  Л.Н.  Толстой
4.  Найди лишнее в
перечислении дел  Ивана (герой сказки  «Конёк-Горбунок»).
1.  поймал  Жар-птицу
2.  похитил  Царь-девицу
3.  ездил  за  копьём
4.  был  на  небе  послом
5.  Узнай  произведение  по  опорным
словам. Мама,
любовь, ангел, сон, Николенька.
  1)  «Мальчики»                  3)
«Няне»
  2)  «Дары  Терека         4)   «Детство»
6.        Определи
жанр   произведения   А.С.   Пушкина
«Няне».
  1)  сказка                                                3)  стихотворение
  2) басня                                                4)  рассказ
7.    К какому произведению подходит эта пословица?
Мудрым никто не
родился, а научился.
1.  «Как  мужик  камень убрал»
2.  «Дары  Терека»
3.  «Детство»
4.  «Мальчики»
8.   Какой   была   царевна   из
«Сказки   о   мёртвой царевне  и  о семи  богатырях»?
1)
доброй                                       3)  кроткой
2)
равнодушной                             4)  нежной

Вариант 2
1.Запишите имена и отчества писателей
Пушкин______________
Лермонтов____________
Толстой ______________
Ершов________________
2.  Допишите имена героев сказки М.Ю. Лермонтова
«Ашик –Кериб»
Ашик-________
Магуль________
Куршуд________
3.  Кому  принадлежит  произведение  «Детство»?
1.       Л.Н.  Толстому
2.       М.Ю.  Лермонтову
3.       А.С.  Пушкину
4.       А.П.  Чехову
4. К кому обращался Елисей (герой «Сказки о мёртвой
царевне и о семи богатырях»)? Укажи правильный порядок.
1.
к солнцу,  месяцу,
ветру
2.
к солнцу,  ветру,
месяцу
3.
к  месяцу,
солнцу,  ветру
4.
к ветру,  месяцу,
солнцу
5.  Узнай  произведение  по опорным  словам. Гимназисты,
сестры, тайна, Америка, звери.
  1)  «Детство»                                   3)
«Мальчики»
  2)  «Ашик-Кериб»                         4)  «Няне»
6. Определи жанр  произведения   «Дары  Терека».
  1) басня
3) стихотворение
 2) рассказ
4) сказка
7. К какому произведению подходит эта пословица?
Кто сильно хочет, тот того и добьётся.
1.     «Детство»
2.     «Ашик-Кериб»
3.     «Мальчики»
4.     «Как мужик камень убрал»
8.  Какой была царица из «Сказки о мёртвой царевне
и о семи богатырях»?
   1)
кроткой                      3)  жадной
   2)  равнодушной             4)  завистливой

Ответы

Вариант 1
1.      Александр
Сергеевич
Михаил Юрьевич
Лев Николаевич
Петр Павлович
2.      Ашик-Кериб
Магуль-Мегери
Куршуд-Бек
3.      2)
4. 2) 5. 1) 6. 4) 7. 2) 8. 2)

Вариант 2
1.      Александр
Сергеевич
Михаил Юрьевич
Лев Николаевич
Петр Павлович
2.      Ашик-Кериб
Магуль-Мегери
Куршуд-Бек
3.      2)
4. 1) 5. 1) 6. 4) 7. 2) 8. 4),3)

Контрольная
работа №3 «Поэтическая тетрадь».
Тест.

Вариант 1
1. Назовите автора и произведение, в котором есть эти
строки:
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
1) Ф.И. Тютчев
« Как неожиданно и ярко...*
2) А.А. Фет
«Весенний дождь»
3) Е.А.
Баратынский «Весна, весна! как воздух чист.'..»
4) И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями...»

2. Н.Л. Некрасов
написал стихотворение:
1) «Школьник»
2) «Листопад»
3) «Еще земли
печален вид...»
4)«Бабочка»

З. Стихотворение «В
зимние сумерки нянины сказки...» написал:
1) И.А. Бунин                                   3)
А.Н. Плещеев
2) Е.А.
Баратынский                        4) Н.А. Некрасов

4. Узнайте произведение по рифме. Шепот — ропот, лесов —
лугов, горы — долы, зимы — холмы.
1) Н.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями...»
2) А.А. Фет
«Весенний дождь»
3) Ф.И. Тютчев
«Еще земли печален вид...»
4) Е.А.
Баратынский «Где сладкий шепот...»

5. Слово «нега» означает:
1) небо
           3) луга
2) блаженство                       4) река

6. Ритм меняется в
стихотворении:
1)А.Н. Плещеев «Дети и птичка»
2) И.А. Бунин
«Листопад»
3) А.А. Фет
«Бабочка»
4) Ф.И. Тютчев
«Как неожиданно и ярко...»

7. Подберите синонимы к слову «шумный».
1) грохочущий
3) скромный
2) тихий                                 4)
гремучий

8. Отгадайте загадку и укажете стихотворение, в котором об
этом говорится.
Дождь рисует в небе мостик Разноцветными мелками, Не
дотронешься руками, По нему приходят в гости Сны, фантазии, мечты Небывалой
красоты.
1) Ф.И. Тютчев
«Как неожиданно и ярко...»
2) А.А. Фет
«Весенний дождь»
3) И.А. Бунин
«Листопад»
4) Е.А. Баратынский «Где
сладкий шепот...»

9. Эти фразы;
«невеселая дорога», «люблю глубоко» - из произведения:
1) А. А. Фет
«Весенний дождь»
2) Е.А.
Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями...»
4) И.А.
Некрасов «Школьник»

10. Разгадайте
загадку. Укажите, в каком стихотворении говорится об этом.
Длинная лейка
Над землей висит,
Землю оросит,
Ползут из лейки
Серебристые змейки.
Куда упадут,
Там цветы зацветут.
1) Ф.И. Тютчев
«Еще земли печален вид...»
2) А.А. Фет
«Весенний дождь»
3) Е.А.
Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
4) И.А. Бунин
«Листопад»

Вариант 2
1. Из какого
произведения эти строки?
Кротко звезд золотое сиянье, В чистом поле покой и
молчанье; Точно в храме стою я в тиши И в восторге молюсь от души.
1) И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями...я
2) И.А, Бунин «Листопад»
3) Н.А.
Некрасов «Школьник»
4) А.Н.
Плешеев «Дети и птичка»

2. А.А. Фет написал стихотворение:
1) «Где
сладкий шепот...»               2) «Дети и птичка»
3) «Бабочка»                                     4) «Листопад»

З. Стихотворение «Где сладкий шепот...» написал:
1) Ф.И. Тютчев
                                            3) И.А. Бунин
2) А.А. Фет                                       4)
Е.А. Баратынский

4. Узнайте
произведение по рифме.
Полями — краями, туман — румян, ночною — межою.
1) Е.А.
Баратынский «Где сладкий шепот...»
2) И. С.
Никитин в «В синем небе плывут надполями...»
3) И.А. Бунин
«Листопад»
4) Ф.И. Тютчев
«Еще земли печален вид...»

5. Подберите антоним к слову «побледнел».
1) посинел                                         3)
почернел
2) позеленел                                      4)
покраснел

6. Детские забавы
описываются в стихотворении:
1) Н.А.
Некрасов «Школьник»
2) Н.А.
Некрасов « В зимние сумерки нянины сказки...»
3) А.А. Фет
«Бабочка»
4) А.Н.
Плещеев «Дети и птичка»

7. Подберите
антонимы к слову «торжествующий».
1) грустный               3) радостный
2) веселый                 4)
скорбный

8. Отгадайте
загадку, укажите стихотворение, в котором говорится об этом.
Верст не считала.
По дорогам не садила, А за морем бывала.
1) И.А. Бунин
«Листопад»
2) Е.А.
Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) А. Н.
Плещеев «Дети и птичка*
4) А.А. Фет
«Бабочка»

9. Из какого
произведения эти слова?
Не без добрых душ на свете - кто-нибудь свезет в Москву.
1) И.А. Бунин
«Листопад»
2) Е.А.
Баратынский «Где сладкий шепот...»
3) Н.А.
Некрасов « В зимние сумерки нянины сказки...»
4) Н.А.
Некрасов «Школьник»

10. В этом произведении говорится о явлении, описанном в
загадке:
Стеклянный дворец
Разбился наконец.
Пробежали трещинки —
В них вода плещется,
1) А.А. Фет
«Весенний дождь»
2) Е.А.
Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
3) А.А. Фет
«Бабочках
4) И.А, Бунин «Листопад»

Ответы
Вариант 1
1.
3) 2. 1) 3. 4) 4. 4) 5. 2)6. 1) 7. 1) 8. 1) 9. 4) 10.2)
Вариант 2
1.      1)
2. 3) 3. 4) 4. 2) 5. 4) 6. 4) 7. 3) 8. 3) 9.4)  10. 1)

Контрольная работа
№4 «Литературные сказки».Тест.

Вариант 1.

1.Кто написал сказку «Серебряное копытце»?
1) П.П. Бажов
   3) С.Т. Аксаков
2) В.М. Гаршин            4)
В.Ф. Одоевский

2. Как звали главного героя сказки «Городок в табакерке»?
1) Саша;              3)
Миша;
2) Петя;               4)
Паша

3.Чем закончился Мишин сон?
1) Миша стал царём городка;
2) Миша спас колокольчиков;
3) механизм табакерки сломался;
4) Миша попрощался с жителями городка и ушёл из него;

4. Что могла делать роза?
1) блистать чудной и загадочной красотой;
2) любоваться красотой окружающего мира;
3) разливать вокруг себя тонкий и свежий запах;

5.Что было самым лучшим происшествием в жизни розы?
1) пение соловья;
2) спасение жабы;
3) прикосновение мальчика;
4) упавшая на цветок слезинка с щеки сестры;

6. Что означает выражение «покосные ложки»?
1) деревянные ложки;
2) широкие, пологие овраги, покрытые травой;
3) широкие реки
4) широкие поля;

7. Почему Кокованя сначала не хотел брать девочку?
1) думал, что девочка будет лениться;
2) он не мог обучить девочку своему делу;
3) боялся не найти с девочкой общего языка;

8. Узнай произведение по ключевым словам.
Торговые дела, купец, дочь, лесной зверь
1) «Сказка о жабе о розе»
2) «Аленький цветочек»
3) «Городок в табакерке»
4) «Серебряное копытце»

9.Каким должен был быть аленький цветочек для младшей
дочери?
1) сияющим всеми цветами радуги;
2) горящими огнями золотыми, серебряными;
3)умеющим разговаривать,
4) самым красивым на свете;

10. Как хозяин дворца обращался с девушкой?
1) исполнял все её желания;
2) строго, но справедливо;
3) учил её работать по дому;

Вариант 2.
1. Кто написал сказку «Аленький цветочек»?
1) С.Т.Аксаков
  3) В.Ф.Одоевский
2) В П.П.Бажов
 4) .М.Гаршин

2. Узнай произведение по ключевым словам.
Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг
1) «Сказка о жабе о розе»
2) «Аленький цветочек»
3) «Городок в табакерке»
4) «Серебряное копытце»

3.С кем познакомился мальчик в цветнике?
1) с белкой;
   3) с ежом;
2) с зайцем;
   4) с птичкой;

4.Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил Миша
(герой произведения «Город в  табакерке»?)
1) как папенька открывал крышку табакерки;
2) как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак не
удавалось это сделать;
3) как мальчик-колокольчик над ним насмехался;
4) как папенька поставил на стол табакерку;

5.Почему Миша позавидовал колокольчикам?
1) они жили в красивом городе;
2) они целый день ничего не делали;
3) у них было интересное занятие;

6.Как звали  сиротку из сказки «Серебряное копытце»?
1) Настенька;
 3) Машенька;
2) Дарёнка;
   4) Алёнушка;

7.Что Кокованя рассказал девочке о своих занятиях?
1) летом рыбу ловит, зимой охотится;
2) летом золото добывает, зимой по лесам за козлом бегает;
3) на заводе работает, охотится, огород разводит;
4) из дерева разные вещи делает;

8.Как Кокованя ночевал зимой в лесу?
1) он разводил костёр, а потом на прогретом месте строил
шалаш;
2) у него был поставлен зимний балаган, с очагом, с
окошечком;
3) в лесу охотники построили избу для зимних ночёвок;

9.Почему просьба младшей дочери для купца была самой
трудной?
1) купец знал, что цветочек находится в очень
труднодоступном месте;
2)купец знал, что цветочек очень строго охраняют;
3) купец не знал, как определить, что найденный цветочек –
самый красивый на свете;
4) купец не знал, как довезти цветочек до дома;

10.Почему хозяин дворца показался девушке?
1) решил приучить её к себе;
2) она его уговорила;
3) решил её испугать;

Ответы
Вариант 1
1. 1) 2. 3) 3. 4) 4. 2),3) 5. 4) 6.
2) 7. 2) 8. 2) 9. 4) 10 2),3)
Вариант 2
1. 2) 2. 1) 3.2),4) 4. 2) 5. 1) 6.
2) 7. 2),4) 8. 2) 9.3) 10. 1),3)

Контрольная
работа № 5 «Делу время – потехе час». Тест
Вариант 1
1. Из какого произведения этот отрывок?
Змей долетел до чердака и там завис, а до космоса еще было
далеко. И я так завозился с этим змеем и космосом, что совершенно позабыл обо
всем на свете.
1) «Что любит
Мишка»                               2)« Главные реки»
3) «Никакой я
горчицы не ел»                    4) «Сказка о потерянном времени»
2. Вспомните имя Шварца.
1) Евгении
Львович                         2) Лев Евгеньевич
3) Виктор
Владимирович                4) Виктор Юзефович
З. Кто написал произведение «Никакой я горчицы не ел»?
1) В.В.
Голявкин                  3) В.Ю. Драгунский
2) Н.Н. Носов                        4)
Е.Л. Шварц
4. Из какого произведения эти пословицы и поговорки?
Все пропало, И в ус не дует. Терять время понапрасну.
1) «Главные
реки»
2) «Что любит
Мишка»
3) «Сказка о
потерянном времени»
4) «Никакой я
горчицы не ел»
5. Определите жанр произведения «Главные реки».
1} повесть                  3)
рассказ
2) сказка                    4)
басня
6. Прочитайте имена
героев и вспомните, из какого они произведения.
Петя Зубов, Ольга Капитоновна, Сергей Владимирович, Маруся,
Наденька.
1) «Сказка о
потерянном времени»
2) «Никакой я
горчицы не ел»
3) «Главные
реки»
4) «Что любит
Мишка
7. Укажите героев
произведения В.В. Голявкина.
1) шофер                    3) Борис Сергеевич
2) Мишка                   4)
дворник
8. Произведение
какого композитора играл Борис Сергеевич?
1) Баха                                   3)
Шопена
2) Прокофьева                      4)
Чайковского
9. Подберите
синонимы к слову «позор»,
1) бесславие              3) стыд
2) бесчестие              4) слава
10. Какому
произведению подходит эта пословица? Не учась, в люди не выйдешь.
1) «Никакой я горчицы не
ел»
2) «Сказка о потерянном
времени»
3) «Что любит Мишка»
4) «Главные реки»
1) о В.Ю. Драгунском                     3) о Е.Л. Шварце
2) о Н.Н. Носове                              4)
о В.В. Голявкине

Вариант 2
1. Из какого
произведения этот отрывок?
Место совсем незнакомое. Никогда я в этом районе не был. С
одной стороны дома стоят. С другой стороны нет ломов; пять экскаваторов землю
роют.
1) «Что любит Мишка»                   2) «Сказка о потерянном
времени»
3) «Никакой я горчицы не
ел»        4) «Главные
реки»
2. Полное имя Голявкина.
1) Виктор Владимирович                3) Виктор Юзефович
2) Владимир Викторович                4)
Евгений Львович
3. Кто написал
произведение «Главные реки»?
1) Е.Л. Шварц                       3)
В.В. Голявкин
2) В.Ю. Драгунский                         4) Н.Н. Носов
4. Из какого произведения эти пословицы и поговорки?
Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.
1) «Никакой я горчицы не
ел»
2) «Сказка о потерянном
времени»
3) «Что любит Мишка»
4) "Главные реки»
5. Определите жанр произведения «Что любит Мишка».
1)сказка                     3)
повесть
2) рассказ                   4) басня
6. Прочитайте имена
героев и вспомните, из какого они произведения.
Раиса Ивановна, Мишка, Кораблев.
1)« Главные реки»                                       2) «Что любит Мишка»
3) «Никакой я горчицы не ел»                    4) «Сказка о потерянном
времени»
7. Укажите героев
произведения Е.Л. Шварца.
1) Мишка                   3)
Петя
2) Дениска                 4)
Маруся
8. Что Борис
Сергеевич любил больше всего на свете?
1) песенки                  3)
животных
2) музыку                   4) детей
9. Подберите синонимы к слову «вежливый».
1) учтивый                 3) галантный
2) любезный              4) грубый
10. Какому произведению
подходит эта пословица?
Лодырь да бездельник —им праздник и в понедельник.
1)« Главные реки»
2) «Что любит Мишка»
3) «Никакой я горчицы не
ел»
4) «Сказка о потерянном времени»

Ответы
Вариант 1
1. 2) 2. 1) 3. 1) 4. 3) 5.
3) 6. 1) 7.1) 8. 3) 9. 1),2),3) 10. 1), 2)
Вариант 2
1. 3) 2. 1) 3. 2) 4. 2) 5.2) 6. 1) 7. 3),4) 8.2) 9. 1),2),
3) 10.1),3)

Контрольная работа
№ 6 «Страна детства». Тест
Вариант 1
1. Из какого
произведения эти строки?
Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть на
земле, выковать из них тысячи тоненьких листьев, то они составили бы ничтожную
часть того осеннего наряда, что лежал в горах.
1) «Елка»                                                                  2) «Как я ловил
человечков»
3) «Корзина с еловыми
шишками»                       4) «Мальчики»
2. Как зовут Житкова?
1) Борис Степанович                       3) Константин Георгиевич
2) Степан Борисович                       4)
Михаил Михайлович
З. Какое произведение написал Б.С. Житков?
1) «Елка»                                                                  2) «Как я ловил
человечков»
3) «Корзина с еловыми
шишками»                       4) «Главные реки»
4. Кто написал
произведение «Корзина с еловыми шишками»?
1) Б.С. Житков                                  3)
К.Г. Паустовский
2) М.М. Зощенко                              4)
В.В, Голявкин
5. Определите жанр
произведения «Елка».
1) повесть                                          3)
басня
2) рассказ                                          4) сказка
6. Прочитайте
группу слов и определите, синонимами какого слова они являются.
Висеть, бездельничать, ходить.
1) наслаждаться                                3)
болтаться
2) смотреть                                       4)сидеть
7. Что означает
выражение «золотушный ребенок»?
1) золотой ребенок                                      2) послушный, хороший
ребенок
3) больной, истощенный
ребенок              4) рыжий ребенок
8. Определите
героев произведения «Как я ловил человечков».
1) Дагни                                            3)Леля
2) бабушка                                        4) внук
9. Выберите
антонимы к слову «худенькие».
1) жирные
                       3) хорошие
2) толстые                                         4) тонкие
10. Отгадайте
загадку и определите произведение, в котором упоминается этот предмет.
Новая посудина — Вся в дырках.
1) «Корзина с еловыми
шишками»                       2)«Ёлка»
3) «Как я ловил
человечков»                                  4)
«Мальчики»

Вариант 2

1. Из какого
произведения эти строки?
А я был удивительно маленького роста и мне почти что ничего
нельзя было достать, кроме одного яблока, которое висело низко.
1) «Корзина с еловыми
шишками»                       2) «Как я ловил человечков»
3) «Елка»                                                                  4) «Мальчики»
2. Как зовут Паустовского?
1) Георгий Константинович                                  2) Константин Георгиевич
3) Борис Степанович                                              4) Михаил Михайлович
З. Какое
произведение написал М.М. Зощенко?
1) «Елка»                                                                  2) «Как я ловил
человечков»
3) «Корзина с еловыми
шишками»                       4) «Главные реки»
4. Кто написал
произведение «Елка»?
1) Б.С. Житков                                                         3)
М.М. Зощенко
2) В.В. Голявкин                                                      4)
К.Г. Паустовский
5. Определите жанр произведения «Как я ловил человечков».
1) рассказ                                                                  3) басня
2) повесть                                                                 4)
сказка
6. Прочитайте
группу слов и определите, синонимами какого они являются.
Глядеть, взирать, таращиться, глазеть.
1) ходить                                                                   3)
болтаться
2) смотреть                                                               4) гулять
7. Что означает
выражение «Я сейчас вернусь, живым духом»?

1) вернусь живым и здоровым                   2} вернусь
поздно
3) вернусь, когда смогу                               4) вернусь очень быстро
8. Определите
героев произведения «Корзина с еловыми и шишками».
1) Григ                                                          3)
бабушка
2) тетушка Магда                                         4) брат и сестра
9. Выберите
антонимы к слову «добродушный».
1) злой                                                           3) дурной
2) жестокий                                                  4) ласковый
10. Отгадайте загадку и определите произведение, в котором
упоминается этот предмет
Я стою на трех ногах.
Ноги в черных сапогах.
1) «Как я ловил
человечков»                      2) «Корзина с еловыми шишками»
3)« Елка»                                                      4) «Главные реки»

Ответы
Вариант 1
1. 3) 2. 1) 3. 2) 4. 3) 5.
2)6. 3) 7. 3) 8. 2),4) 9.1),2) 10. 1)
Вариант 2
1. 3) 2. 2) 3. 1) 4. 3) 5. 1) 6. 2) 7. 4) 8. 1),2) 9. 1),2)
10. 2)

Контрольная работа
№ 7 «Природа и мы». Тест

Вариант 1

1. Соедини автора и его
произведение.
1.
Д.Н.Мамин-Сибиряк                 а)
«Выскочка»
2.
А.И.Куприн                                б)
«Кабан»
3.
В.П.Астафьев                             в)
«Приёмыш»
4.
Е.И.Чарушин                              г)
«Стрижонок Скрип»
5.
М.М.Пришвин                           д)
«Барбос и Жулька»
2.Узнайте, из каких это
произведений:
1.
норка                     а) «Выскочка»
2.
рога                       б) «Кабан»
3.
хвост                     в) «Приёмыш»
4.
миска                    г) «Стрижонок Скрип»
5.
лодка                     д) «Барбос и Жулька»
6.
метла
3. В этом произведении сорока лишилась хвоста
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»                                                                                б)
М. М. Пришвин «Выскочка»                                                                                в)
Е. И. Чарушин «Кабан»
4.Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти
шагах от героя
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
5.Этому герою пришлось учиться жизни самому, без помощи
родителей
а) В. П. Астафьев «Стрижонок
Скрип»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
6.Они были разными, но дружба их – крепкой
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) А.И. Куприн «Барбос и Жулька»
7.Он был приёмным членом семьи, но очень любимым
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
8. Какой рассказ можно назвать юмористическим?
1)
«Кабан»                          3) «Приёмыш»
2) «Барбос и Жулька»       4) «
Выскочка»
9. Из какого произведения данные слова?
Приземистый, сталактит, флирт, фестон, подпалина,
лицемерный, лавры, карьер.
1) «Приёмыш»                   3)
«Выскочка»                                                                                2)
«Барбос и Жулька»       4) «Кабан»
10. Из какого произведения данные слова? Доспехи,
протока, сайма, муштровать.
1) «Приёмыш»                   3)
«Выскочка»
2) «Барбос и Жулька»       4)
«Кабан»

Вариант 2

1.Узнайте, из каких это
произведений:
1.
норка                     а) «Выскочка»
2.
рога                       б) «Кабан»
3.
хвост                     в) «Приёмыш»
4.
миска                    г) «Стрижонок Скрип»
5.
лодка                     д) «Барбос и Жулька»
6.
метла
2. Соедини автора и его
произведение.
1.
Д.Н.Мамин-Сибиряк                 а)
«Выскочка»
2.
А.И.Куприн                                б)
«Кабан»
3.
В.П.Астафьев                             в)
«Приёмыш»
4.
Е.И.Чарушин                              г)
«Стрижонок Скрип»
5.
М.М.Пришвин                           д)
«Барбос и Жулька»
3.Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти
шагах от героя
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
4. В этом произведении сорока лишилась хвоста
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»                                                                                б)
М. М. Пришвин «Выскочка»                                                                                в)
Е. И. Чарушин «Кабан»
5.Они были разными, но дружба их – крепкой
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) А.И. Куприн «Барбос и Жулька»
6.Этому герою пришлось учиться жизни самому, без помощи
родителей
а) В. П. Астафьев «Стрижонок
Скрип»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
7. Какой рассказ можно назвать юмористическим?
а) «Кабан»
в) «Приёмыш»
б) «Барбос и Жулька»       г) «
Выскочка»
8.Он был приёмным членом семьи, но очень любимым
а) Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш»
б) М. М. Пришвин «Выскочка»
в) Е. И. Чарушин «Кабан»
9. Из какого произведения данные слова? Доспехи,
протока, сайма, муштровать.
а) «Приёмыш»                   в)
«Выскочка»
б) «Барбос и Жулька»       г)
«Кабан
10. Из какого произведения данные слова?
Приземистый, сталактит, флирт, фестон, подпалина,
лицемерный, лавры, карьер.
а) «Приёмыш»                   в)
«Выскочка»                                                                                б)
«Барбос и Жулька»       г) «Кабан»

Ответы
Вариант 1.
1, 2.
Норка (В.П. Астафьев. "Стрижонок Скрип".)
Рога (Е.И. Чарушин. "Кабан".)
Хвост (М.М. Пришвин. "Выскочка".)
Миска (А.И. Куприн. "Барбос и Жулька".)
Лодка (Д.Н. Мамин-Сибиряк. "Приёмыш.)
Метла (Е.И. Чарушин. "Кабан".)
3. в) 4. б) 5.в) 6. а) 7. б), г) 8.
в) 9. а) 10. б)
Вариант 2.
1, 2.
Норка (В.П. Астафьев. "Стрижонок Скрип".)
Рога (Е.И. Чарушин. "Кабан".)
Хвост (М.М. Пришвин. "Выскочка".)
Миска (А.И. Куприн. "Барбос и Жулька".)
Лодка (Д.Н. Мамин-Сибиряк. "Приёмыш.)
Метла (Е.И. Чарушин. "Кабан".)
3.
б) 4. в) 5. а) 6. в) 7.в) 8. б), г) 9 б) 10 а)

Контрольная работа № 8 «Поэтическая
тетрадь». Тест.
Вариант 1

1. Какое стихотворение написал Борис Леонидович Пастернак?
1) «Весна в лесу»                             3)
«Сентябрь»
2) «Золотая осень»                           4) «Бабье лето»
2. Кто написал стихотворение «Лебедушка»?
1) Д.Б.Кедрин                                   3)
Н.М.Рубцов
2) С,А. Клычков                               4)
С.А. Ксении
З. Как зовут поэта Кедрина?
1) Борис Дмитриевич                      3)
Николай Михайлович
2) Борис Леонидович                       4)
Дмитрий Борисович
4. Из какого произведения эти строки?
Завтра хлынет дождик быстрый, Тучей солнце заслоня...
1) «Бабье лето»                                 3) «Весна в лесу»
2) «Сентябрь»                                   4)«Золотая
осень»
5. Что означает слово «свирелка»?
1) птица                                             2) музыкальный инструмент
3) пение птицы                                 4) повторяющийся крик
6. Подберите анонимы к слову «зябкий»
 1) горячий                            3) мерзлый
2) холодный                          4) знойный
7. Из какого
стихотворения эти сравнения?
Солнечный блеск играет с рекой, рощей, ягодами, как с
игрушками.
1) «Весна в лесу»
           3) «Бабье лето»
2) «Сентябрь»                                   4) «Лебедушка»
8. По данным словам
узнайте стихотворение. Утренний, рудый, лом, пикнуть, клохтать, сойка.
1) «Бабье лето»                     3)
«Сентябрь»
2) "Весна в лесу»                  4) «Золотая осень»
9. Вставьте
пропущенные слова в отрывок.
А кругом цветы лазоревы  Распускали волны ... И, как
гости.... Улыбались дню веселому.
1) пряные, долгожданные               3)
острые, чужедальние
2) острые, долгожданные                4)
пряные, чужедальние
10. Отгадайте
загадку и укажите стихотворения, в которых об этом говорится.
Пришла без красок и без кисти  И перекрасила все листья.
1) «Золотая осень»
3) «Бабье лета»
2) «Весна в лесу»                             4)
«Сентябрь»
Вариант 2

1. Кто написал стихотворение «Сентябрь»?
1) С.А. Есенин                                  3)
Б.Л. Пастернак
2) Н.М. Рубцов                                 4) С.А. Клычков
2. Какое стихотворение написал Дмитрий Борисович Кедрин?
1) «Бабье лето»                                 3) «Лебедушка»
2) «Сентябрь»                                   4)
«Весна в лесу»
З. Как зовут поэта Клычкова?
1) Антон Сергеевич                         3)
Сергей Антонович
2) Дмитрий Борисович                    4)
Борис Леонидович
4. Из какого произведения эти строки?
А кругом роса жемчужная Отливала блестки алые.
1) «Лебедушка»                                3) «Весна в лесу»
2) «Золотая осень»                           4)
«Бабье лето»
5. Что означает слово «чертог»?
1) лом черта
2) черный дом
3) пышное, великолепное
помещение или здание, дворец
4) густой темный сказочный
лес
6. Подберите
синонимы к слову «зябкий».
1) мерзлый                                        3) горячий
2) закоченевший                               4) теплый
7. Из какого
стихотворения следующие эпитеты?
Бабье лето, прощальное тепло, позднее солнце.
1) «Весна в лесу»                             3)
«Бабье лето»
2) «Лебедушка»                                4)
«Золотая осень»
8. По данным словам
узнайте стихотворение. Чертог, фата,
флигель, каталог.
1) «Золотая осень»                           3) «Лебедушка»
2) «Весна в лесу»                             4)
«Бабье лето»
9. Вставьте
пропущенные слова в отрывок.
У побережья зеленого, Наклонив головки...,
Перешептывались... С ручейками тихо звонкими.
1) мелкие, лилии                              3)
мелкие, колокольчики
2) нежные, ландыши                        4)
нежные, лилии
10. Отгадайте
загадку и укажите стихотворения, в которых говорится.
Тучи серые несу Над землею вязкой И рисую я в лесу Золотою
краской.
1) «Сентябрь»                                   3) «Весна в лесу»
2) «Бабье лето»                                 4) «Золотая осень»

Ответы
Вариант 1
1.
2) 2. 4) 3. 4) 4. 1) 5. 2) 6. 1) 4)
7. 2) 8. 2) 9.4) 10. 1),3), 4)
Вариант 2
1.
2) 2. 1) 3. 3) 4.1) 5. 3) 6. 1),2) 7.
3) 8. 1) 9. 4) 10.1),2),4)

Контрольная работа
№ 9 «Родина».
Тест.

Вариант 1

1. Кто написал
стихотворение «Родине»?
1)А.В. Жигулин                                           3)
Н.М. Рубцов
2) С.Д.Дрожжин                                           4)
И.С. Никитин
2. Какое стихотворение написал С.Д. Дрожжин?
1) «Родине»                                                  2) «Русь»
3) «Лошади в океане»                                 4) «О, Родина! В неярком
блеске...»
З. Как зовут поэта
Дрожжина?
1) Дмитрий Спиридонович                                    2) Спиридон Дмитриевич
3) Иван Саввич                                                        4) Борис Абрамович
4. Узнайте
произведение по отрывку.
Мурава лугов Ковром стелется. Виноград в садах Наливается.
1) «Лошади в океане»                                 2) «О, Родина! В неярком
блеске...»
3) «Родине»                                                  4) «Русь»
5. Из какого стихотворения эти строки? Я в каждом шелесте
листов Твой голос узнаю.
1) «Родине»                                                              2) «Русь»
3) «Лошади в океане»                                             4) «О, Родина! В неярком
блеске...»
6. Какие синонимы вы
бы выбрали к слову «черный»?
1) темный                                                      3) о волосах: смоляной
2) белый                                                        4)
о лошади: вороной
7. Подберите антонимы к слову «святой».
1) прямой                                                      3)
добрый
2) грешный                                                   4) греховный
8. Закончите
пословицу. На чужой стороне Родина...
1) ...всем матерям мать.                              3)
...милей вдвойне.
2) ...для нас дороже глаз.
                           4) ...одна.
9. В этом
стихотворении рассказывается о том, что никто не мог завоевать Русскую землю.
1) И.С. Никитин «Русь»                                                     2) С.Д. Дрожжин «Родине»
3) А.В. Жигулин «О,
Родина! В неярком блеске...»        4) Б.А. Слуцкий
«Лошади в океане»
10. Какие произведения написал И.С. Никитин?
1) « Утро»                                                                 2) «Встреча зимы»
3) «Лошади в океане»                                             4) «Полно, степь моя, спать
беспробудно...»

Вариант 2

1. Кто написал
стихотворение «О, Родина! В неярком блеске...»?
1) Б.А. Слуцкий                                           3)
И.С. Никитин
2) С.Д. Дрожжин                                          4)
А.В. Жигулин
2. Какое стихотворение написал И.С. Никитин?
1) «Родине»                                                  2) «Русь»
3) «О, Родина! В неярком
блеске...»          4) «Лошади в океане»
З. Как зовут поэта Жигулина?
1) Борис Абрамович                                                2) Владимир Анатольевич
3) Анатолий Владимирович                                   4) Иван Саввич
4. Узнайте
произведение по отрывку.
Каким восторгом мою грудь Ты наполняешь мне, Когда хочу я
отдохнуть С тобой наедине!..
1) «Родине»                                                              2) «Русь»
3) «О, Родина! В неярком
блеске...»                      4) «Лошади в океане»
5. Из какого
стихотворения эти строки?
Мои обиды и прошенья Сгорят, как старое жнивье.
1) «Лошади в океане»                                             2) «О, Родина! В неяркам
блеске...»
3) «Русь»                                                                   4) «Родине»
6. Подберите
синонимы к слову «гордиться».
1) скромничать                                                        3)
важничать
2) кичиться                                                               4) зазнаваться
7. Подберите антонимы
к слову «бодро».
1) устало                                3) скоро                     2)
живо                               4) быстро
8.Закончите
пословицу.
Человек без Родины,...
1) ...что птица без
гнезда,                                       2)
...что без матери.
3) ...что без отца и
матери.                                     4)
...что соловей без песни.
9. В этом произведении рассказывается о гибели животных.
1) И.С. Никитин «Русь»
2) С.Д. Дрожжин «Родине»
3) А.В. Жигулин «О,
Родина! В неярком блеске...»
4) Б.А. Слуцкий «Лошади в
океане»
10. Подберите
слова, близкие по значению к слову «родина».
1) дом                                                3)
Отечество
2) Россия                                           4) Отчизна

Ответы
Вариант 1
1.
2) 2. 1) 3. 2) 4. 4) 5. 1) 6. 1),3),4)
7. 2) 4) 8. 3) 9.1) 10. 1) 2) 4)
Вариант 2
1.
4) 2. 2) 3. 3) 4. 1) 5. 2) 6. 2) 7. 1)
8. 4) 9.4) 10. 2) 3) 4)

Контрольная работа
№ 10 «Страна Фантазия». Тест.

Вариант 1
1.  Кто
написал  «Приключения  Электроника»?
   1)  Е.С.   Велтистов                                    3)  С.Е.   Велтистов
   2)  Кир
Булычёв
4)  Г.Х.  Андерсен
2. Найди
причину нападения кустиков («Путешествие Алисы»).
1)
они были агрессивны
2)
их забыли  полить
3)
они  питались людьми
4)
надвигалась
песчаная  буря
З.  Кому из героев принадлежит эта фраза? Почему я должен был лежать в чемодане?
1)
Электронику                                3) директору
2)
отцу Алисы
4)  профессору Громову
4. «Путешествие Алисы» - это:
1)  сказка
2)  рассказ
3)  сказочная повесть
4)  фантастическая повесть
5.  В данный  отрывок  вставь
пропущенные слова.
В следующее
мгновение профессор был  ...  .  Он увидел, как мелькает между деревьями ... .
1)
у   двери,
синяя  кофточка
2)
у   окна,
синяя  курточка
3)
у   экрана,
зелёная  курточка
4)
у   ворот,
зелёная  кофточка
6.  Что ты  знаешь об Алисе?
    1)  она  из
будущего         3)  обычная  девочка
    2)  любит животных
4)  девочка-робот
7.
Кто написал произведение «Путешествие Алисы»?
   1)  Е.С.  Велтистов                                         3)  С.Е.
Велтистов

2)  Кир  Булычёв                                            4)  Г.Х.  Андерсен
8.
В каком произведении рассказывается об удивительных  приключениях
мальчика-робота?
1)     «Путешествие
Алисы»
2)     «Приключения
мальчика Электроника»
3)     «Приключения
робота Электроника»
4)     «Приключения
Электроника»

Вариант 2
1.
Кто написал произведение «Путешествие Алисы»?
   1)  Е.С.  Велтистов                                         3)  С.Е.
Велтистов

2)  Кир  Булычёв                                            4)  Г.Х.  Андерсен
2.
В каком произведении рассказывается об удивительных  приключениях
мальчика-робота?
1)      «Путешествие
Алисы»
2)
«Приключения  мальчика Электроника»
3)
«Приключения робота Электроника»
4)
«Приключения Электроника»
З.
Найди  лишнего  героя.
1)     директор
3)   Громов
2)     Алиса
4) Электроник
4.
Определи жанр произведения  Е.С.  Велтистова.
1)  сказка
2)  рассказ
3)  фантастическая
повесть
4)  сказочная повесть
5.
Вставь  пропущенные слова  в отрывок.
Сбегая
по ... , профессор заметил удивлённое лицо директора и ... помахал ему рукой.
Сейчас было не до ... .
1)     дорожке,
дружески,  улыбок
2)     лестнице,
успокаивающе,  объяснений
3)     лестнице,
доброжелательно, объяснений
4)     дорожке,
успокаивающе,  приветствий
6.
Кем был  папа Алисы?
1)     космобиологом
2)     кибернетиком
3)     директором
космического зоопарка
4)     доктором
7.  В данный  отрывок  вставь
пропущенные слова.
В следующее
мгновение профессор был  ...  .  Он увидел, как мелькает между деревьями ... .
1)
у   двери,
синяя  кофточка
2)
у   окна,
синяя  курточка
3)
у   экрана,
зелёная  курточка
4)
у   ворот,
зелёная  кофточка
8.  Что ты  знаешь об Алисе?
    1)  она  из
будущего         3)  обычная  девочка
    2)  любит животных
4)  девочка-робот
Ответы
Вариант 1
1) 2.1)  3.1)
4.1)  5.2)  6.1) 3) 7.2)  8.4)
 Вариант 2
1.    2) 2. 4) 3.2) 4.1) 3)  5.2) 6. 1) 3) 7.
2)  8. 1),2),3)

file_name: литер чтение.docx

alt: Контрольная работа №1 « Летопи си

alt: Вариант 2 1. От какого слова произошло название «летопись»? 1) от слова «запись» 3) от слова «лето» 2) от слова «годе» 4) от слова «летать»…

alt: Ответы Вариант 1 1. 3) 2

alt: Контрольная работа № 2 « Чудесный мир классики»

alt: Магуль-Мегери Куршуд-Бек 1

alt: Контрольная работа №3 « Поэтическая тетрадь»

alt: Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот

alt: Почему просьба младшей дочери для купца была самой трудной? 1) купец знал, что цветочек находится в очень труднодоступном месте; 2)купец знал, что цветочек очень строго…

alt: Контрольная работа № 6 «Страна детства»

alt: Контрольная работа № 7 « Природа и мы»

alt: Ответы Вариант 1. 1 , 2

alt: Контрольная работа № 8 « Поэтическая тетрадь»

alt: Контрольная работа № 9 « Родина»

alt: Родине» 2) «Русь» 3) «О,

alt: Контрольная работа № 10 « Страна

alt: Приключения мальчика Электроника» 2) «Приключения робота

title: Фонд оценочных средств по литературному чтению 4 класс УМК "Школа России"


file_name: Grammar test 3. Class 7.docx

title: Grammar test 3. Class 7


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Урок математики в 1 классе
Тема
урока: Закрепление
Цель
урока: закреплять знание изученных случаев табличного и

внетабличного сложения и вычитания;
закреплять умение решать примеры в
два действия;
закреплять умение решать простые задачи
изученных видов.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Учитель:
У нас сегодня урок закрепления и мы будем решать примеры и задачи, повторять и
закреплять то, чему научились на предыдущих уроках.
У
каждого человека есть Родина. А что такое Родина? А малая родина?
И
вот сегодня мы с вами отправимся в заочное путешествие по нашим родным лугам и
лесам. Окунемся в красоту родного края.
2.
Устный счет.
Вперед
мы отправим разведчиков, которые укажут безопасную дорогу.
(На
доске примеры и три варианта ответов, необходимо обвести правильный и стрелкой
указать направление).

3+3+1
7
  5 8
14-2+3
16
  19 15
10-2-2
7
  6 9

13+2+3
18
  17 14
6+4+1
15
  11 14
9-2-3
6
  4 8

6+1+2
7
  6 9
15+4+1
18
  13 20
10-1-1
8
  9 5

А
мы сейчас с вами подготовимся к путешествию и проверим готовы ли мы. Проведем
математический диктант.
(Учащиеся
ответы показывают на веере чисел).
-
6+3
-
13-2
-
Первое слагаемое 5, второе слагаемое 4, чему равна сумма?
-
Уменьшаемое 17, вычитаемое 7, найдите разность.
-
К какому числу надо прибавить 7, чтобы получилось 17?
-
Какое число необходимо прибавить к 7, чтобы получить 10?
-
От какого числа надо отнять отнять 5, чтобы получилось 15?
Молодцы!
Разведчики готовы. Давайте при помощи сигнальных карточек проверим правильный
ли путь выбрали они выбрали.
3.
Физкультминутка.
4.
Работа по теме
урока.
Учитель:
А мы отправляемся в путь.
-
Мы в поле, лес и луг пойдем,
Смекалку,
фантазию, знания с собою возьмем.
Мы
на лугу. На доске размещена схема решения задачи, необходимо по картинке
составить задачу.
1)
○ ○ ○ ○ ○ ●
● ● ●

                ?
2)
○ ○ ○ ○ ○ Ø
Ø Ø

       ?
Какое
решение у нашей задачи?
Какое
число является ответом?
(Работа
с учебником стр. 102 (урок 100))
Задание
№ 1 решаем цепочкой друг за другом, ответы проверяем хлопком.
Задание
№ 2 на состав числа выполним по вариантам: первый вариант – дети кладут
карточки с пропущенными числами на весы в первом столбике, второй вариант – на
весы во тором столбике.
Взаимопроверка.
5.
Работа над
задачей.
Задачу
читает учитель.
1
ученик читает условие задачи.
2
ученик читает вопрос.
Что
обозначает число 10 в задаче?
Что
стало с туристами потом?
Что
значит «на 4 больше»? Количество увеличилось или уменьшилось?
Какое
решение задачи?
Какое
число является ответом?
Запишите
решение задачи в рабочую тетрадь.
«Прогуляемся»
по нашей задаче: 10+4=14. Что обозначает каждое число?
6.
Физкульминутка.
7.
Работа по теме
урока.
Мы
отправляемся в путь дальше, но чтобы оказаться на опушке леса, нам необходимо
через ручеек пройти по этому мостику. Из каких геометрических фигур состоит наш
мостик?

Чем
отличается квадрат от прямоугольника?
Прямая
линия от отрезка?
Мы
в лесу. Здесь растут сосны и ели.
Сколько
сосен?
Сколько
елей?
Чего
больше?
Чего
меньше?
На
сколько больше?
Что
нужно сделать, чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
А
сейчас мы послушаем звуки леса и самостоятельно поработаем в тетради. Откройте
стр. 52. Найдите задание № 1 (необходимо найти разность, как?). Задание № 3
(прочитать задачу, найти и обвести правильное решение, написать ответ).
Проверьте
себя, сверив с ответами на доске. Оцените свою работу по аккуратности и
правильности ответов.
8.
Подведение
итогов урока, рефлексия.
Наше
путешествие заканчивается. Пора возвращаться в родной город. Ребята, а что во
время путешествия вам понравилось больше?
Ребята,
я хочу пожелать вам, чтобы над вами и над нашей Родиной светило только мирное
солнце, чтобы оно своими лучами согревало вас и ваших родных и близких.
На
этом наш урок закончен. Большое спасибо за работу.

file_name: Урок математики в 1 классе.docx

alt: Урок математики в 1 классе Тема урока:

alt: Что обозначает число 10 в задаче?

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 1 классе по теме "Закрепление"


extracted_text:
Занятие на развитие познавательных
процессов в 1 классе
Цель
занятия:
всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы,
интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Прозвенел
звонок – начинается урок.

1.
Упражнение ««Давайте поздороваемся»
Дети
по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто
встречается на их пути, здороваются определённым образом:
Один
хлопок- здороваются за руку,
Два
хлопка –здороваются плечиками,
Три
хлопка –здороваются спинками

2.
Задание «Дополнить предложение»
Днем
светло, а ночью…
В
России говорят по-русски, а в Польше…
Птица
поет, а собака…
Рыба
плавает, а воробей…
Лимоны
кислые, а сахар…
Платье
сшито из ткани, а ботинки…
Что
такое Москва, Санкт – Петербург, Хабаровск?
Гномик
маленький, а великан…
Ты
ешь ртом, а слушаешь…
Зимой
холодно, а летом…
У
человека две ноги, а у собаки…
Лошадь
– большая, а собака …
Балерина
танцует, а пианист…
Прыжки
в воду, теннис, плавание, футбол – это…
Утром
люди завтракают, а вечером …
Небо
голубое, а трава…
Дрова
пилят, а гвозди…
Из
шерсти вяжут, а из ткани…
Маленькая
корова – теленок, маленькая собачка …
«Пятерка»
- хорошо, а «двойка»…

3.
«Подбери картинку»
Цель: развивать
наблюдательность, речь, пространственные представления.
На
листе бумаги – буквы:

Подобрать
картинки (слова), соответствующие буквам.
-
Какая буква находится в верхнем левом углу?
-
Какая буква находится в нижнем правом углу?
-
Какая буква находится в центре листа?

По
памяти (убрать картинку):
-
Какая буква находится в нижнем левом углу?
-
Какая буква находится в верхнем правом углу?

4.
«Что изменилось?»
Цель: развивать
наблюдательность, речь, пространственные представления.

Картинка,
где нужно найти отличия отличиями (Использование следующих слов при  объяснении
: на, внутри, слева, справа, под и др.)

5.
«Пространственный диктант»
Детям
предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога выполнить
раскладку геометрических фигур. После того, как диктант будет завершен,
правильность раскладки контролируется с помощью образца, который готовится
заранее, либо с помощью пошагового повторения текста инструкции. Например:
·
в
центр листа положить красный квадрат
·
справа
от красного квадрата положить синий квадрат
·
сверху
от синего квадрата положить синий треугольник
·
снизу
от красного квадрата положить зеленый треугольник.
·
Выложить
букву О
·
Справа
о нее положить букву К
·
Слева
от буквы О положить букву С.
·
Какое
слово получилось?

6.
Физкультминутка
Мы
немного отдохнем
Физминутку
проведем
Раз
– подняться, потянуться,
Два
– согнуться, разогнуться,
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре – руки шире,
Пять
– руками помахать
И
на место тихо встать.
7.
Счетные палочки
Взяли
из коробки 6 палочек. Построили прямоугольник.
Провели
пальцем вдоль длинной стороны
провели
пальцем вдоль короткой стороны
-
Сколько у прямоугольника углов?
-
Как его можно по-другому назвать?
Поставили
еще одну палочку так, чтобы получилось 2 квадрата.
-
Сколько получилось квадратов?
-
Чего больше – прямоугольников или квадратов?
Разделим
квадраты палочками так, чтобы получились треугольники.
·
Сколько
треугольников получилось?
·
Каких
фигур больше – квадратов, треугольников или прямоугольников?

file_name: Занятие 1.docx

title: Развитие познавательной сферы 1 класс


extracted_text:
Коррекционное
развитие речи
17.01 Тема урока: Пересказ текстов описательного характера
с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке я познакомлю вам с
мнемотехникой, с помощью которой мы будем учиться составлять и пересказывать
тексты.
Вы
уже знаете, что пересказ текста это:

Пересказ
– это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного
текста, которое развивает память, речь и мышление ребёнка.

Пересказ
– это тренировка не памяти, а понимания изложенной информации.
Сегодня
мы с вами знакомимся с такими понятиями как «мнемоника» и «мнемотехника»:
МНЕМОНИКА
–
искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание
и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА
-
это технология развития памяти. Система методов и приёмов, обеспечивающих
эффективное запоминание.
Цель
мнемотехники:
овладение
детьми высоким уровнем познания окружающего предметного мира и приемами наглядного
моделирования.
Сегодня
мы познакомимся со следующими видами мнемотехники:
Мнемоквадрат
– это одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или
простое предложение.

Мнемодорожка
–это ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2-4
предложения

Например,
мы можем составить следующие предложения: Пригрело солнышко. Начал таять снег.
Бегут ручьи. Расцветают подснежники.

Мнемотаблица
– это целая схема, в которую заложен текст, определенная информация.

По
данной мнемотаблице мы можем составить следующий текст:
Весна
Наступила
весна. Пригрело тёплое солнышко и начал таять снег. Побежали звонкие ручьи.
Расцвели первые весенние цветы – подснежники. Из тёплых краёв прилетели грачи.
А
теперь давайте поработаем с мнемотаблицами, по которым составим тексты
описательного характера:
1.
Давайте
опишем домашнее животное, например, корову. Внимательно смотрим на таблицу и
составляем ответ:

По
данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ:

2.
Давайте
опишем фрукт, например, яблоко. Внимательно смотрим на таблицу и составляем
ответ:

По
данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ:

Домашнее
задание: внимательно посмотрите на таблицу и составьте по ней
описание медведя. (внимательно смотрите материал урока, образец ответа в нём
есть).

file_name: 17.01Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы..docx

alt: Коррекционное развитие речи 17

alt: По данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ: 1

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Потенциал волшебной сказки и практика её использования
как средства формирования у детей нравственных представлений в дошкольной
образовательной организации

Разрешение проблем формирования
нравственных представлений  требует поиска наиболее эффективных путей или
переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных
качеств личности дошкольников является сказка.
Отечественная  педагогика уже более ста
лет использует сказку не только как о воспитательный и образовательный
материал, но и как  действенное педагогическое средство. Сказки содержат
богатейший  материал для нравственного воспитания детей. Именно на них дети
постигают многообразие мира, усваивают нравственные нормы и ценности.
Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова
 дает следующее определение: «Сказка повествовательное, обычно народно -
поэтическое произведение о  вымышленных лицах и событиях, преимущественно с
участием волшебных, фантастических сил".
Н.А. Никитина дает следующее определение:
«Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие
содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или
житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Это определение считается самым надежным, потому что учитывает не только самые
важные признаки сказки, но и отношение самого народа к ней.
Сказка обладает огромным потенциалом для
изучения и познания ребёнком целостной картины мира. Вместе с тем исследователи
отмечают, что в современном  мире информационного взрыва и  высоких технологий
сказка утрачивает свою ценность. Преобладает передача информации  с помощью
новый средств коммуникации (телевидение, интернет), которые должны быть лишь
дополнением к основному способу интеллектуального развития ребёнка. Современные
родители не осознают силу воздействия сказки на формирование нравственных  представлений
ребёнка. Они лишают своих детей возможности хотя бы немного пожить в сказке,
увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям,
попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с ними. Следовательно,
современные компьютерные игры, мультфильмы, комиксы не должны вытеснить сказку из
жизни дошкольников. Ведь именно сказка является носителем важных знаний о
прошлом, будущем и настоящем, первой ступенью ребёнка в освоении нравственных
представлений.
Существуют разнообразные  классификации
сказок. Впервые  И.П. Сахаров ещё в 40-х годах XIX века пытался классифицировать
русские народные сказки. В основу классификации был положен характер основных
героев: богатырей, удалых людей, дурачков, умников и т.д. Но применять этот
принцип было неудобно, так как герои сказок часто взаимозаменяются.
Впоследствии  В.В. Виноградов классифицировал
сказки,  разделив их на три основных вида: животный эпос, мифы и бытовые
сказки, а  всё богатство сюжетов свёл к сорока одному типу. Такая классификация
тоже была неудобной и она не прижилась.
Позднее финский фольклорист Анти Аарне
разделил все сказки на три основные группы: сказки о животных, собственно
сказки и анекдоты. Собственно сказки он разбил на четыре раздела: волшебные
сказки, легендарные сказки, новеллистические сказки и сказки о глупом чёрте.
В XX веке появились новые классификации
сказок. Сложились следующие группы сказок, однородных по составу персонажей, по
мотивам и сюжетам, приёмам построения и другим стилевым признакам, составляющим
разновидности сказочного жанра:
Сказки о животных (животный эпос);
Волшебные (или чудесные) сказки;
Социально - бытовые сказки;
Авантюрно - новеллистические сказки.
В своей выпускной квалификационной работе
мы обращаемся к волшебным сказкам, в них рисуется особый фантастический мир,
находящийся где - то "в тридесятом царстве, в тридевятом
государстве". Всё, что происходит там, страшно, таинственно, чудесно.
Отважный герой одолевает многоглавого Змея и Кощея бессмертного, мертвецы
встают из могил, люди превращаются в животных, птиц, растения. В сказках
действуют волшебные предметы: сапоги скороходы, ковёр - самолёт, шапка -
невидимка.
Волшебная сказка —
сокровищница народной мудрости. Они помогают детям разобраться, что хорошо, а
что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных
устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор, развивают речь,
фантазию, воображение. Развивают нравственные качества: доброту, щедрость,
трудолюбие, честность.
Волшебная сказка для дошкольника - это не
просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это -
жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство
материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и
свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и
зла, многополярности и относительности социальных оценок.
Волшебная сказка - это удивительное по
силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка,
мощный инструмент развития нравственных представлений.
Сказка в определенной степени
удовлетворяет три естественные нравственные потребности ребенка:
- Потребность в автономности
(независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на
свои силы.
 -Потребность в компетентности (силе,
всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные
препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.
- Потребность в активности. Герой всегда
находится в действии.
Волшебные сказки, вводя дошкольников в
круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают
глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие
чувства и стремления.
В действиях и поступках сказочных героев
противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости.
Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к
труду, смелость. Дошкольники радуются, когда торжествует добро, облегченно
вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.
Нравственное значение сказки проявляется
прежде всего в том, что она отражает особенности явлений реальной жизни и дает обширные
знания об
истории общественных отношений, труде и быте, а также
представление о
мировоззрении и психологии народа, о природе страны,
сюжеты и образы
заключают в себе широкую типизацию, содержат
обобщения явлений, жизни и характеров людей.
Волшебная сказка учит смелости, доброте и
другим хорошим человеческим  качествам, но делает это без скучных наставлений,
просто показывает, что может произойти, если человек поступает не по совести.
Главное, что отличает волшебную сказку от других видов сказочных
повествований, - это чудесный вымысел, создающий особый мир волшебства,
фантастики, необыкновенных событий и реальности. Мир волшебной сказки пронизан
реалиями даже в самых фантастических образах. В.А.Бахтина отмечает: «Здесь
идеально прекрасные герои идеально красиво (до фантастически невероятного)
трудятся, идеальны во взаимоотношениях в семье и с любимой, последовательны и
бескомпромиссны с врагами». Герой волшебных сказок идеализируется. Он - образец
совершенства, доблести, ума. Героиня - воплощение молодости, красоты и
душевного обаяния. В волшебной сказке действуют не просто Иван и Марья, а
Иван-царевич и Марья-царевна.
По мнению В.Я.Проппа, «волшебные сказки выделяются из других по
особенности своей композиции, которыми другие виды сказок не обладают»,
поскольку композиция волшебной сказки, с одной стороны, особенная, а с другой
стороны, свойственна только им». Волшебная сказка строится на острейшем
конфликте, антитезе. На контрастной основе создается весь сюжет сказки,
определяются главные конфликты, развертываются основные события, строится вся
композиция сказки. С этим и связан главный принцип  создания системы сказочных
героев - это четкое разделение их на положительных и отрицательных персонажей.
Такая особенность системы сказочных героев лучше всего удовлетворяет
потребностям этого жанра.
Специфической особенностью волшебных сказок является то, что рядом с
положительными героями стоят их волшебные помощники и помогающие им волшебные
предметы. Они персонифицированы в сказках и представляют собой вспомогательные
персонажи, окружающие главных героев. По мнению В.А.Бахтиной, «из любого самого
критического безвыходного положения героя выносят, выручают фантастические
силы». Без помощников героя не обходится ни одна волшебно- фантастическая
сказка. В числе помощников могут быть люди, животные, фантастические существа,
чудесные предметы.
Следующей особенностью волшебных сказок является усложненность их сюжета.
Эта характерная черта композиции всех волшебных сказок. Действия
разворачиваются в двух пространствах: 1) царство героя и 2) другой мир, иной,
чужой мир, куда обязательно должен идти герой.
Русской волшебной сказке свойственна также резкая смена сюжетных
ситуаций, что наилучшим образом передает остроту жизненных конфликтов.
Сказочники идут на своеобразные компромиссы, очень просто решая конфликты в
сказочном повествовании. Змей мгновенно сражен мечом героя, брошены под Калинов
мост все его девять голов. В доказательство своей победы герой рвет змеиные
языки и уносит их с собой. Кощей мечется по комнате, стонет, когда герой жмет
рукой роковое яйцо. Раздавлена хрупкая скорлупка - и Кощей валится замертво.
Волшебной сказке свойственен принцип троичности - это своеобразное
повторение эпизодов с нарастанием эффекта. С тремя змеями борется на Калиновом
мосту Иван-царевич, и каждый его новый противник сильнее предыдущего:
трехглавого змея сменяет шестиглавый, а его - девятиглавый или
двенадцатиглавый. Три трудных задания получает Иван-царевич от батюшки царя, и
каждое из этих заданий труднее прежнего: испечь хлеба, соткать за одну ночь
ковер, станцевать на пиру, чтоб любо-дорого  смотреть было. Возможно, эпизоды
троекратного повторения передают сохранившуюся древнюю веру людей в число «3».
В отдельных случаях оно оказывается счастливым, в других, напротив, несчастливым.
Даже указание на тридевятое царство содержит в себе число, кратное трем, что
тоже является не случайным, а символичным. Символика чисел в русской волшебной
народной сказке подчеркивает фантастический сюжет, необычность, «чудесность»
повествования.
Волшебная сказка может
стать основой для создания гармоничных отношений, так как мир сказочных
отношений представляет собой целостную систему воспитательных методов, приемов,
подходов и средств воспитания.
Воспитательная функция сказки, ее
воспитательный потенциал и воспитательная ценность основываются на
этнографических фактах, обращении сказки к материальной культуре, к верованиям.
В системе педагогических средств
нравственного воспитания детей дошкольного возраста особое место занимают
волшебные  сказки, специально разработанные с целью обучения и развития у детей
морально- нравственной компетентности.
 Волшебная сказка используется в работе с
детьми дошкольного возраста. Цель применения в учебно-воспитательном процессе
волшебной сказки - передать ребёнку некое новое знание, умение, навык; показать
смысл и важность того или иного нравственного действия и поступка. Чаще всего
такая сказка заканчивается небольшим заданием (связанным с темой сказки),
которое ребёнок должен выполнить дома .
Круг знаний, умений и навыков, которым
обучает волшебная сказка, обширен. Это может быть замаскированный «под сказку»
простой рассказ о том, что:
- как и зачем нужно помогать своим друзья
с различных трудных ситуациях;
-  как и зачем нужно быть вежливыми с
окружающими людьми.
 Любое рутинное и скучнейшее для ребенка
занятие наполняется неземным волшебством и смыслом, если об этой рутинной вещи
рассказать соответствующую сказку, «оживив», «одушевив» задействованные в ней
предметы и процессы.
Волшебные  сказки–  это обучающие сказки,
их цель – рассказать детям о новых нравственных понятиях и заложить основу
нравственных представлений. В волшебных сказках могут одушевляться овощи,
предметы,  для того, чтобы поведать о растениях, животных, правилах поведения и
т.д. Дети учатся извлекать урок из успехов и неудач героя сказки; видеть
возможности нравственного выбора в той или иной ситуации, учатся рассуждать,
обобщать, аргументировать свой выбор.
Как отмечает Е.И. Удальцова, обучающая
задача, поставленная в волшебной сказке, имеет для ребенка явные преимущества.
Ребенок, увлекаясь замыслом  и сюжетом сказки, не фиксируется на том, что он
учится, хотя при этом постоянно присутствуют затруднения, требующие перестройки
его представлений и способов действия, в частности осознанности поведения. При
этом использование волшебной сказки дает возможность снимать эмоциональную
напряженность ребенка, состояние возбужденности, тревожности, недоверия к себе
и другим, помогая обретать уверенность в своих силах .
По мнению О.В. Гударевой, важно, чтобы
знания во время прослушивания или проигрывания волшебной сказки не подавались
детям в готовой форме, а формировались бы в самом процессе, где дети
конструируют собственную реальность в пространстве сказки; учатся тому, что еще
не умеют, не пробовали.
Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В.
Круглова отмечают, что волшебная сказка обращается к глубинному «Я» ребенка,
помогая ему осознавать отношение к самому себе, к миру, к другим людям. Сильные
впечатления от сказки остаются на всю жизнь, таким образом, сказка учит жить.
Волшебная сказка, как и другие изучаемые
дошкольниками сказки, состоит из  замысла, предлагаемого ребенку, беседы по
прочитанному и т.п.
С точки зрения Е.А. Волохиной, И.В.
Юкиной, цель волшебной сказки, всегда имеет два аспекта:
1) познавательный (ребенок узнает новые
аспекты мироустройства, отношений с людьми); 2) воспитательный (нравственные
ценности, которые следует привить детям).
Чтобы волшебная сказка оставалась сказкой,
а не превращалась только в усвоение знаний и умений, она должна обязательно при
ее изучении содержать и игровой замысел, т.е. той ситуации, в которую вводится
ребенок, и которую он воспринимает как интересную. Замысел сказки должен
учитывать индивидуальные потребности и склонности детей, а также особенности их
возраста. И, наконец, важнейшей особенностью волшебной сказки является свод
правил, доводящих до сознания детей замысел сказки, действия и обучающую задачу.

Поскольку волшебная сказка является для
ребенка интересной, он охотно и добровольно заинтересовывается ее сюжетом  и
соответственно получает новый опыт, который становится его личным достоянием,
формируя нравственную основу.
Л.Д. Короткова предлагает следующий
алгоритм работы с дидактической сказкой:
1. Прочтение сказки и ее анализ вместе с
детьми.
2. Формулирование целей дальнейшей работы
с детьми.
 3. Поэтапное планирование работы.
4. Итог работы с волшебной сказкой в форме
выставок поделок, рисунков, результатов собственного сочинительства, показа
спектаклей и др.
Использование волшебной сказки в процессе
нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста должно
сопровождаться ярким наглядным материалом, который, по мнению Е.И. Удальцовой,
выполняет ряд важных функций:
- принцип доступности материала (слуховой,
визуальный канал восприятия);
 - возможность организации самостоятельной
работы детей, что расширяет возможности педагога в решении образовательных,
воспитательных и развивающих задач;
- наглядный материал для волшебных сказок
может быть двух видов: демонстрационный (крупный) – для показа детям (аудио,
видео) и раздаточный (мелкий) – которым дети пользуются, сидя за столом и
выполняя определенные задания (шаблоны, карточки с изображением героев сказки и
т.д.).
Развитие интереса детей к волшебным
сказкам, формирующим нравственные ориентиры поведения, достигается тем, что
педагог ставит перед ними постепенно усложняющиеся задачи, при этом не спешит
подсказывать действия, предоставляя детям пространство для самостоятельного
творчества. При этом важно, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от
участия в волшебной сказке.
 Волшебная сказка выступает как средство всестороннего
воспитания личности ребенка. Содержание дидактических сказок формирует у детей
правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, Родине,
нравственным категориям добра и зла, чести и совести. С помощью волшебной
сказки у дошкольников формируется нравственное представление о бережном
отношении к окружающему миру, о нормах поведения в обществе, о взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах
личности. В процессе создания и воспроизведения волшебных сказок педагог учит
детей самостоятельно мыслить, аргументировать свой выбор, решая задачу
воспитания нравственных чувств и отношений.
Под руководством педагога дети могут
инсценировать волшебную сказку, получая собственный опыт соприкосновения с нравственными
ценностями. Роль педагога в этом процессе заключается не только в передаче
детям знаний о нравственных нормах поведения, но и в организации работы по
нравственному воспитанию таким образом, чтобы дети эмоционально включались в
процесс, обнаруживали свое собственное отношение к таким категориям как добро и
зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
По содержанию и его направленности на
решение образовательных задач можно выделить виды волшебных сказок:
1. Сказки-путешествия (призваны усилить
впечатления ребенка за счет необычности, к примеру сказка-путешествие «в
пространстве и времени»).
2. Сказки-загадки (призваны развивать у
ребенка способность к анализу нравственных норм поведения).
3. Сказки-беседы (призваны учить ребенка
обсуждать те или иные нравственные вопросы в совместной беседе с воспитателей и
другими детьми).
Сущность волшебной  сказки как средства
нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста заключается в том,
что с помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети  познают
окружающий мир, постигают законы общения и правила взаимодействия с другими
людьми, формируют собственное ценностное отношение к таким категориям как добро
и зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
Эффективность системы нравственного
воспитания детей посредством волшебной сказки зависит от осуществления
определенного комплекса педагогических условий, под которыми понимается
взаимосвязанная совокупность мер организации системы творческих заданий,
обеспечивающей достижение детьми необходимого уровня развития нравственных
категорий и ценностей.
Поскольку волшебные  сказки, равно как и
многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в
системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, Л.Б. Фесюковой
разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел
ликвидировать. Она выглядит следующим образом:
1.Название сказки
2.Нравственный урок.
3.Воспитание добрых чувств.
4.Речевая зарядка.
5.Развитие мышления и воображения.
6.Сказка и математика.
7.Сказка и экология.
8.Сказка развивает руки.
Вполне понятно, что предлагаемые семь
разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно и не претендуют на полноту
использования волшебных сказок и художественных произведений.
 Комплекс педагогических условий должен
определяться с учетом содержания современного образования, специфики процесса
обучения в ДОУ, возрастных особенностей дошкольников, возможностей системного и
личностно-деятельностного подхода.
С точки зрения Н.В. Бордовской,
личностно-деятельностный подход определяется как единство его личностного и
деятельностного компонентов. В своем личностном компоненте данный подход
предполагает, что в центре системы создания педагогических условий по развитию
нравственных категорий и ценностей находится сам ребенок – его мотивы, цели,
уровень развития нравственного поведения. Деятельностный компонент предполагает
учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) нравственного
воспитания детей.
Но также и существуют недостатки в
использовании волшебной сказки в ДОО в процессе нравственного воспитания:
отсутствие целенаправленной работы по использованию волшебной сказки в
нравственном воспитании, слабое владение педагогами новыми формами и
методами/технологиями работы со сказкой, использование потенциала семьи и т.д.
В ДОО при работе с волшебной  сказкой используются
в основном те приемы работы, которые помогают лучше понять и усвоить содержание
произведения, особенности жанра. Нравственный же потенциал сказки учитывается
не в достаточной степени. Указанные приемы работы не могут в полной мере
способствовать формированию нравственных представлений у дошкольников.
Таким образом, волшебная сказка как
средство нравственного воспитания представляет собой заимствованный или
специально разработанный текст отражающий наиболее значимые нравственные
ценности, идеалы, тактики и модели нравственного поведения и используемый для
решения задач нравственного воспитания детей.
Сущность волшебной  сказки как средства нравственного
воспитания детей  дошкольного возраста заключается в том, что с помощью
разнообразных по своему содержанию сюжетов сказки дети  познают окружающий мир,
постигают законы общения и правила взаимодействия с другими людьми, формируют
собственное представления о нравственных нормах. Волшебные сказки выполняют
познавательную и воспитательную функции, способствуют эффективному развитию
эмоциональной сферы ребёнка. Эффективному формирование нравственных
представлений способствует активное включение дошкольников в разнообразные виды
деятельности с использованием волшебной сказки.

file_name: Потенциал волшебной сказки.docx

alt: В своей выпускной квалификационной работе мы обращаемся к волшебным сказкам, в них рисуется особый фантастический мир, находящийся где - то "в тридесятом царстве, в тридевятом…

alt: По мнению В.Я.Проппа, «волшебные сказки выделяются из других по особенности своей композиции, которыми другие виды сказок не обладают», поскольку композиция волшебной сказки, с одной стороны,…

alt: Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко,


file_name: История России 20 век 299.docx

title: материал по истории