extracted_text:
Рабочая
программа по предмету
«Русский язык»
учителя,
работающего по федеральному государственному образовательному стандарту
образования обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра осложненными
легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) для 1 доп. – 4 классов
(вариант
8.3)

2020
Пояснительная
записка

Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – вариант 8.3 ГКОУ «Шадринская специальная
коррекционная школа-интернат  №16», введенной в действие приказом директора от
01.09.2016г. № 35.

Учебно-методический
комплект состоит:

·  Букварь. 1
класс. Учеб. Для общеобразоват. органиаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 1/ А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И.
Шишкова. – 3-е издание. – М.:  Просвещение, 2019.

· Русский
язык. 2 класс 1, 2 ч.: учебник для общеобразоват. Организаций,  реализующих
адапт. основные общеобразоват. программы /Л.А. Кузнецова. – 6 – е издание – М.:
Просвещение, 2018.

·  Русский язык. 3 класс
1,2 ч.: учебник для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы /Л.А. Кузнецова. – 6 – е издание – М.: Просвещение,
2018.

· Русский язык. 4 класс
1, 2ч.: учебник для общеобразоват. Организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы /Л.А. Кузнецова. – 6 – е издание – М.: Просвещение,
2018.

Овладение основами
русского языка для учащихся с расстройствами аутистического
спектра
(РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими
особенностями
учащихся такими как:
- выраженная
недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими,
трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от
внешнего
мира;
- особенности
эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования,
бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления
негативизма
при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
-
боязнь всего нового, приверженность к сохранению
неизменности окружающей
обстановки;
-
ограниченность визуального контакта, фрагментарность
зрительного внимания;
-
специфические особенности речевого развития: понимание
обращенной речи на бытовом
уровне,
собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим
собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением
их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии;
грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая
активность;
-
низкая сформированность высших корковых функций,
прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические
особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности
при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных
навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания,
умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В
начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он
направлен
на формирование функциональной грамотности и элементарной
коммуникативной
компетенции.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Язык и речевая практика». Обучение русскому языку
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов,
входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
· Уточнение и
обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
· Формирование
первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
· Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
· Формирование основ
навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по
структуре и содержанию;
· Развитие навыков
устной коммуникации;
· Формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.

Учебный предмет «Русский язык» включён в
федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика»
учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).  Учебный предмет «Русский язык» является базовым
гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не
только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи
гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями аутистического спектра.
Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого
состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их
составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать
количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу
для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения
ранее усвоенного материала. Овладение элементарными знаниями по грамматике
прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и
письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных
навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучение грамматике будет
действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и
речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать,
систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие
объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной
деятельности школьников.

Особенности организации учебного
процесса по учебному предмету

Формы уроков:
·
ознакомление с новым материалом,
·
закрепление изученного,
·
урок применения знаний и умений,
·
проверка и коррекция знаний и умений,
·
комбинированный урок,
·
экскурсия,
·
киноурок,
·
урок повторения и обобщения,
·
урок – сказка.

Технологии            обучения:
·
здоровьесберегающие;
·
игровые;
·
информационно-коммуникационные;
·
проблемно-поисковые;
·
личностно-ориентированные;
·      деятельностное обучение;
·      технологии
разноуровнего и дифференцированного обучения,
·      обучение в сотрудничестве.

Формы
организации учебной деятельности:
·
фронтальная;

·
групповая;

·
парная;

·
индивидуальная.

Виды контроля:
·
вводный,
·
текущий,
·
тематический,
·
итоговый;
·
тестирование,
·
опрос,
·
контрольное списывание,
·
диктант,
·
самостоятельная работа.

Внеурочная деятельность по
предмету:
·
инсценирование,
·
школьные праздники,
·
линейки,
·
классные часы,
·
тематические недели,
·
экскурсии в библиотеку,
·
посещение театра, музеев,
·
конкурс каллиграфии,
·
конкурс на лучшую тетрадь,
·
школьные газеты по русскому языку.

Место учебного
предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» изучается на уровне
начального общего образования в качестве обязательного предмета. Программа по
русскому языку рассчитана на:

1
дополнительный класс - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) – 66 часов
1
дополнительный класс - 2 ч. в неделю (33 учебных недели) – 66 часов
1
класс - 3 ч. в неделю (33 учебных недели) – 99 часов
2
класс - 3 ч. в неделю (34 учебных недели) – 102 часа
3
класс - 3 ч. в неделю (34 учебных недели) – 102 часа
4
класс - 3 ч. в неделю (34 учебных недели) – 102 часа

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основные
ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей
Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность
человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар
слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность
природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для
переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность
семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Ценность
добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность
познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность
красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность
труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность
свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как
проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании
служить Отечеству. Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения
учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности
семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать
партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Личностные, предметные
результаты освоения учебного предмета

Освоение обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Предметные результаты АООП по русскому языку
включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических
умений, знаний и
навыков для данной предметной области. Предметные результаты
обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о
его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых
достижений.
АООП по русскому языку определяет
два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:
· деление слов на
слоги для переноса;
· списывание по
слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
оговариванием;
· запись  под
диктовку  слов  и  коротких  предложений  (2-4  слова)  с изученными
орфограммами;
· дифференциация  и
подбор  слов,  обозначающих  предметы,  действия, признаки;
· составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
· выделение из текста
предложений на заданную тему;
· участие в
обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный  уровень:
· списывание
рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

· запись под
диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
· дифференциация      и
подбор  слов  различных  категорий  по  вопросу (название предметов, действий и
признаков предметов);
· составление и
распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
· деление текста на
предложения;
· выделение темы
текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
· самостоятельная
запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Планируемые предметные результаты освоения

учебного предмета «Русский язык»

1 дополнительный
класс (1 год обучения)

Минимальный уровень:
·
пользоваться
тетрадью;
·
правильно
держать ручку;
·
раскрашивать
несложные фигуры с помощью учителя;
·
обводить
рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
·
различать
речевые звуки;
·
составлять
предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
·
выделять
слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
·
знать
буквы (А, У);
·
писать
изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;

Достаточный уровень:
·
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
·
правильно
держать ручку;
·
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
·
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
·
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
·
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую
схему предложения;
·
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
·
определять
первый звук в слове;
·
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У);
·
писать
изученные буквы, слоги, слова.

1 дополнительный
класс (2 год обучения)

Минимальный уровень:
·
пользоваться
тетрадью;
·
правильно
держать ручку;
·
раскрашивать
несложные фигуры с помощью учителя;
·
обводить
рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
·
различать
речевые звуки;
·
составлять
предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
·
выделять
слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
·
знать
буквы (А, У, О, М, С, Х);
·
писать
изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке.

Достаточный уровень:
·
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
·
правильно
держать ручку;
·
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
·
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
·
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
·
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую
схему предложения;
·
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
·
определять
первый звук в слове;
·
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
·
писать
изученные буквы, слоги, слова.

1 класс
Минимальный уровень:
·
различать звуки на слух и в произношении;
·
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
·
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу, составлять
простые слова из букв и слогов разрезной азбуки с помощью учителя;
·
усвоить рукописное написание несложных по графическому
·
начертанию строчных и прописных букв алфавита;
·
написание большой буквы в начале предложения и именах, точка в
конце предложения с помощью учителя;
·
списывать с печатного и рукописного текста разобранные буквы,
слоги и слова.

Достаточный уровень:
·
различать звуки на слух и в произношении;
·
дифференцировать гласные и согласные; согласные звонкие и глухие
(в сильной позиции); твёрдые и мягкие;
·
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв
и слогов разрезной азбуки;
·
усвоить рукописное начертание строчных и прописных букв алфавита;
·
написание большой буквы в начале предложения и именах, точка в
конце предложения;
·
списывать с печатного и рукописного текста разобранные слова и
предложения;
·
письмо под диктовку букв, слогов, простых слов, простых
предложений после предварительного анализа.

2 класс
Минимальный уровень:
·
деление слов на слоги для переноса;
·
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
·
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
·
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признак
·
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
·
выделение из текста предложений на заданную тему;
·
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
·
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
·
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
·
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
·
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
·
деление текста на предложения;
·
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
·
самостоятельная
запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

3 класс
Минимальный уровень:
·
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью учителя;
·
различать с гласные и согласные, ударные и безударные гласные с
помощью учителя; дифференцировать оппозиционные согласные с помощью учителя;
·
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
учителя;
·
списывать текст целыми словами (10-20 слов); включающий слова с
изученными орфограммами;
·
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении с помощью опор и с помощью учителя;
·
выделять предложения из текста;
·
уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на
наглядность с помощью учителя.

Достаточный уровень:
·
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
·
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
дифференцировать оппозиционные согласные;
·
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
·
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25
слов), включающий слова с изученными орфограммами;
·
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
·
выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок
слов в предложении;
·
уметь располагать слова в алфавитном порядке.

4 класс

Минимальный
уровень:
·
дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
·
делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью
учителя;
·
списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного
текстов;
·
писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не
расходится с произношением (8 слов);
·
писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
·
составлять предложение по картинке;
·
подбирать по вопросам название предметов и действий.
Достаточный уровень:
·
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
·
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать
оппозиционные согласные;
·
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
·
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (30-35
слов), включающий слова с изученными орфограммами;
·
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
·
знать алфавит.

Содержание программы по учебному предмету
«Русский язык»

1 дополнительный
класс (1 год обучения) – 66 ч.

ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
Развитие
зрительных и пространственных восприятий.

Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков
печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из
разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых
предметов.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право,
в заданном порядке; в заданном направлении.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3).
Выкладывание картинки по образцу.
Развитие
слухового внимания.

Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.

Дифференциация неречевых звуков.

Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса. Соотнесение
звуков окружающего мира с речевыми звуками.
Слово.

Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих
предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием
условно-графических схем.

Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой и
схемой. «Чтение» слогов.
Предложение.

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
Фиксация предложения условно-графическим изображением.

Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
последующим «чтением».
Часть
слова (слог).
    Деление
двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов по слогам.
Звук.

Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с учителем
четкого и выразительного произношения на материале коротких 4  стихотворений,
чистоговорок и т.д.

Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном
его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой
на картинку, предмет.
Развитие
моторных умений.

Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.

  Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления
на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее
штриховке прямыми линиями.                                                 Формирование
зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных,
нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У.
Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение
одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с
помощью учителя из полосок/палочек.

БУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
   Изучение звуков и букв: а, у.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале
слова. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их
местоположения в словах (в начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого
звука с опорой на картинку, предмет. Образование из усвоенных звуков и букв
слов. Образование и чтение двухзвуковых слогов.

1 дополнительный
класс (2 год обучения) – 66 ч.

ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
Развитие
зрительных и пространственных восприятий.

Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков
печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из
разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых
предметов.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право,
в заданном порядке; в заданном направлении.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3).
Выкладывание картинки по образцу.
Развитие
слухового внимания.

Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.

Дифференциация неречевых звуков.

Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса. Соотнесение
звуков окружающего мира с речевыми звуками.
Слово.

Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние
окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием
условно-графических схем.

Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой и
схемой. «Чтение» слов.
Предложение.

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
Фиксация предложения условно-графическим изображением.

Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
последующим «чтением».
Часть
слова (слог).
    Деление
двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов по слогам.
Звук.

Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с учителем
четкого и выразительного произношения на материале коротких 4  стихотворений,
чистоговорок и т.д.

Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном
его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой
на картинку, предмет.
Развитие
моторных умений.

Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.

  Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления
на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее
штриховке прямыми линиями.                                                 Формирование
зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных,
нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О, Х,
С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение
одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы с
помощью учителя из полосок/палочек.

БУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
   Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с,
х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в
начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их
местоположения в словах (в начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого
звука с опорой на картинку, предмет. Образование из усвоенных звуков и букв слов.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

1 класс – 99 ч.

ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: ≪слово≫, ≪предложение≫,
часть слова − ≪слог≫, ≪звуки гласные и согласные≫. Деление
слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое
развитие.
Понимание обращенной речи.
Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4
слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых
средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.

БУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД.
Формирование
элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков
на фоне полного слова. Отчетливое произношение. Определение места звука в
слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных
звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой.
Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование
элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики
пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Усвоение начертания рукописных
заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку
букв, слогов, несложных по структуре слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых грамматических
умений и
орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой начала предложения, имен людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (жи – ши, ча -
ща, чу - щу).
Речевое
развитие.
Использование усвоенных языковых
средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы
и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на
вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на сюжетную картинку, серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Звуки
и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие (в сильной позиции). Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика.
Слог. Алфавит.
Слово.
Понятие ≪слово≫. Слова, обозначающие фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена
собственные. Большая
буква в именах, кличках животных.
Предлог. Предлог как
отдельное слово. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Предложение. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам.
Распространение предложений (из 3 слов) с опорой на предметную картинку с
помощью вопросов.
Развитие речи. Составление
подписей к картинкам. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.

2 класс – 102 ч.

Обучение русскому языку предусматривает
включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к
усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения
и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка
к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых
звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к
усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие
мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие.
Понимание
обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Расширение арсенала
языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование
элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова.
Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух
и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и
различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,  чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие
мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение
начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение
некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме
границ предложения;
раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование
усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной
работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных
и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и
т.д.
Практические
грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков
на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и
звонкие.
Согласные
парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название
предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос
кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы,
растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные.
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов. «Слова-друзья».
«Слова-враги».  Слова, обозначающие название действий. Различение действия и
его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами. Слова,
обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово.
Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание
сочетании шипящих с гласными.
Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Родственные слова.
Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая
законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены
предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам,
по теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление
подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение
текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по
плану, опорным словам и иллюстрации.

3 класс – 102 ч.

Повторение. Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки
и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие,
различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё,
ю, я
Обозначение мягкости в конце и
середине слова буквой ь.
Разделительный мягкий знак
перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание
гласных с шипящими.
Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Графика.
Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке
нескольких слов. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е,
ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог.
Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме.
Слово.
Закрепление знаний о словах. Слова, обозначающие название
предметов.
Слова-предметы, отвечающие на
вопрос кто? и что? Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова, обозначающие название
действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что
делает? что делал? что сделал?
что будет делать? что сделает?
Согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному
предмету ряда действий. Слова, обозначающие признак предмета.
Определение признака предмета
по вопросам  какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета. Нахождение слов, обозначающих
признаки предметов в тексте и правильное соотнесение их со словами,
обозначающими предметы. Согласование слов, обозначающих признаки, со словами,
обозначающими предметы. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог.
Предлог, как отдельное слово (на, в, у, с, из, к, от, над, под, о
(об).
Умение находить предлоги.
Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении
пространственного расположении
предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена
собственные. Большая буква в именах фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и
деревень, улиц.
Правописание.
Разделительный ь перед гласными (е, ё, я, ю, и). Правописание сочетаний
шипящих с гласными (жи-ши, чу-щу, ча-ща). Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные
слова.  Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Смысловая законченность
предложения. Признаки предложения.
Оформление предложения в
устной и письменной речи.
Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы.
Составление предложений с
употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа
(кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного
падежа (где? с предлогами в, на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем?
чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем
тему.
Составление предложений из
слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный
вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие
речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных.
Различение текста и не текста.
Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану под
руководством учителя, опорным словам и иллюстрации.

4 класс – 102 ч.

Повторение.
Построение простого предложения. Составление предложений с употреблением
слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Звуки и буквы. Обозначение
звуков на письме. Алфавит. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Употребление ь на конце и в середине
слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Согласные глухие и звонкие.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и
безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова
(водa - вoды) или подбора по образцу родственных слов (водa - вoдный).
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Графика. Обозначение
мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Разделительный ъ. Родственные
слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета.
Слова-предметы, отвечающие на
вопрос кто? и что? Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
≪Слова-друзья≫. ≪Слова-враги≫.
Слова, обозначающие название
действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что
делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Дифференциация
слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог
как отдельное слово. Предлоги до, без, под, над, около, перед.
Раздельное написание предлогов с другими славами
Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные. Имена
собственные. Расширение круга имен собственных (имена и
фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание.
Правописание сочетании шипящих с гласными. Правописание жи, ши,
ча, ща, чу, щу.
Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова
Родственные
слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных
слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих,
о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении
предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в
предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление
подписей к картинкам.
Выбор заголовка к тексту из нескольких предложенных.
Различение текста и ≪не
текста≫. Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.

Учебно -
тематическое планирование

1 дополнительный
класс (1 год обучения)

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Добукварный период.
Слово.
Предложение.
Часть слова (слог).
Звук.
Развитие моторных умений.

40

2

Букварный период.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.

20

3

Повторение.

6

4

Связная речь.

В
  течение всего учебного года.

5

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

66

1 дополнительный
класс (2 год обучения)

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Добукварный период.
Слово.
Предложение.
Часть слова (слог).
Звук.
Развитие моторных умений.

9

2

Букварный период.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.

51

3

Повторение.

6

4

Связная речь.

В
  течение всего учебного года.

5

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

66

1 класс

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Добукварный период.

6

2

Букварный период.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.

54

3

Повторение.

6

4

Связная речь.

В
  течение всего учебного года.

5

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

66

2 класс

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Повторение материала, изученного в 1
  классе.

10

2

Звуки и буквы.

50

3

Слово.

28

4

Предложение и текст.

10

5

Повторение материала, изученного во 2
  классе.

4

6

Связная и письменная речь.

В
  течение всего учебного года.

7

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

102

3 класс

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Предложение (повторение).

6

2

Звуки и буквы.

56

3

Слово.

30

4

Предложение.

6

5

Повторение материала, изученного в 3
  классе.

4

6

Связная и письменная речь.

В
  течение всего учебного года.

7

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

102

4 класс

№

п/п

Раздел

Кол-во

часов

1

Повторение.

6

2

Звуки и буквы.

15

3

Слово.

40

4

Предложение.

35

5

Повторение материала, изученного в 4
  классе.

6

6

Связная и письменная речь.

В
  течение всего учебного года.

7

Письмо и чистописание.

В
  течение всего учебного года.

Всего

102

Материально – техническое обеспечение
образовательной деятельности

Технические
средства обучения:
1.    Магнитофон.
2.    Телевизор.
3.    Музыкальный центр.

Компьютерные
и информационно – коммуникационные средства:
1.
Компьютер.
2.
Проектор.
3.
Экран.
4.
Интерактивная
доска.

Экранно
- звуковые пособия и дидактический материал:
1.
Презентации.
2.
Учебные фильмы.
3.
Мультимедийные образовательные программы

            Иллюстрации,
таблицы:
-        Изменение
глаголов по числам.
-        Изменение
глаголов по временам.
-        Не с глаголами.
-        Изменение имён прилагательных
по числам.
-        Родовые окончания
прилагательных в начальной форме.
-        Род имён
существительных.
-        Изменение имён
существительных по числам.
-        Изменение имён
существительных по падежам.
-        Безударные
окончания имён существительных.
-        Словосочетание.
-        Предложение.
-        Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения.
-        Восклицательные
предложения.
-        Грамматическая
основа предложения.
-        Второстепенные
члены предложения.
-        Знаки препинания
в предложениях с однородными членами.
-        Состав слова.
-        Предлоги и
приставки.
-        Корень и
окончание.
-        Орфограммы корня.
-        Приставка и
суффикс.
-        Правописание
суффиксов.
-        Правописание
приставок.
-        Чередование
согласных.
-        Правописание слов
с глухими и звонкими согласными в корне.
-       Способы проверки
безударных гласных в корне слова.
-       Безударная гласная
в корне слова.  Алгоритм проверки.
-       Значение предлогов.
-       Порядок действий
при списывании.
-       Типы текстов.
-       Гласные звуки и
буквы.
-       Согласные звуки и
буквы.
-       Твердые и мягкие
согласные звуки и буквы.
-       Обозначение
мягкости и твердости согласных звуков и букв.
-       Шипящие согласные
звуки и буквы.
-       Парные согласные.
-       Разделительный ъ
знак.
-       Разделительный ь
знак.
-       Мягкий знак –
показатель мягкости согласного.
-       Письменный алфавит.
-       Перенос слов.

Словарь
(картинный).

Трафареты:
-
Геометрические
фигуры.
-
Буквы.
-
Транспорт.
-
Овощи.
-
Дикие
животные.
-
Домашние
животные.
-
Посуда.
-
Фрукты.
-
Мебель.
-
Одежда.
-
Обувь.

Раздаточные
карточки.

Игры:
-
Игра
«Делим слова на слоги».
-
Фонетическое
лото «Звонкий – глухой».
-
Лото
«Из чего мы сделаны».
-
Демонстрационный
материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Кто как устроен».
-
Здания
для подготовки к школе в 2 – х частях «Назови одним словом».
-
Развивающая
игра для дошкольников «Подбери слова к рассказу».
-
Развивающая
игра «Противоположности».
-
Развивающая
игра «Прочитай по первым буквам».
-
Развивающая
игра «Развиваем речь».
-
Развивающая
игра «Читаем и составляем слова».
-
Игра
«Развитие орфографических навыков».
-
Коррекионно
– развивающие игры.

Учебные модели:
-
Глобус.
-
Карты
-
Макеты
грибов.
-
Макеты
фруктов.
-
Макеты
овощей.

-
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык - АООП 8.3.docx

alt: Рабочая программа по предмету «Русский язык» учителя, работающего по федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…

alt: Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного…

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Достаточный уровень: · пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради; · правильно держать ручку; · раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам; ·…

alt: Достаточный уровень: · списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; · запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);…

alt: Достаточный уровень : · записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием; · различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные; · делить слова…

alt: Дифференциация сходных звуков.

alt: Различение действия и его названия

alt: Раздел Кол-во часов 1

alt: Гласные звуки и буквы. -

title: Рабочая программа по предмету «Русский язык» (АООП вариант 8.3)


extracted_text:
Конструкт
пробного урока по литературному чтению
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Полухиной
Ларисы Олеговны

Дата: 05.05.22
Класс: 3 «А»
ФИО учителя: Пичугова Наталья Валерьевна
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
рассуждение. Ю. Ермолаев «Проговорился».
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся воспринимают чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель
чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую саморегуляцию;
формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально); оценивать свою
работу в соответствии с заранее выработанными критериями; самостоятельно
интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают прочитанную и
услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в группе,
выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
одноклассников).
Предметные: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Проговорился», знают содержание
рассказа «Проговорился», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа.

Цель: формировать критическое мышление обучающихся при знакомстве с
рассказом «Проговорился», используя приемы критического мышления для
воспроизведения текста с опорой на ключевые слова.

Задачи:
            Воспитательная: воспитывать умение воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
           Развивающая:
формировать умение овладевать способностью принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществлять
волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно
(фронтально); оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе
работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

           Образовательная: обучающиеся
умеют ориентироваться в содержании рассказа «Проговорился», знают содержание
рассказа «Проговорился», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа и
умеют составлять последовательность рассказа, используя ключевые слова.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития критического
мышления:
·
«Ассоциации»
·
«Чтение с остановками»
·
«Синквейн»
·
«Плюс минус интересно»
·
 Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы организации деятельности
обучающихся:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф. Литературное чтение.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М.
В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3 класс 1 часть Климанова,
Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по предмету: литературное
чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора Средней школы № 19 № 139/2 от
30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Проговорился»;
2.2 Индивидуальное: карточки с вопросами, таблица для заполнения;

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
План:
I фаза «Вызов»
1.         Мотивация к учебной
деятельности (3 минуты)
2.         Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II фаза «Осмысление содержания»
3.         Решение проблемы (10 минут)
4.         Первичное закрепление (7
минут)
Физминутка (3 минуты)
5.         Организация самостоятельной
работы (6 минут)
III фаза «Рефлексия»
7.         Рефлексия учебной
деятельности (5 минут)
Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная
  работа.

Проектор

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  ТРКМ

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

I фаза «Вызов»
Задача: пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Проговорился».

.

Прием «Ассоциации»
Цель: дает возможность определить тему урока,
  включиться в предстоящую деятельность.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.
- Посмотрите на своего соседа по парте
  и подарите ему свою добрую улыбку! Поделитесь добрым словом со своим товарищем,
  сделайте комплимент друг другу.
- Смотрите ребята, как с помощью
  улыбки и комплимента мы смогли создать дружелюбную атмосферу в классе – пусть
  такая атмосфера будет на протяжении всего урока.
- Сегодняшний наш урок я
  хочу начать с небольшого рассказа Юрия Ивановича Ермолеева. Ваша задача –
  внимательно слушать рассказ и постараться понять его главную мысль.
- Бежала через лесную
  дорожку речка. А через речку был мостик. Хороший мостик с перилами. Но прошла
  по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. «Вот какая
  плохая доска!» - подумала Таня и пошла по другой стороне мостика.

Прошли по мостику и два
  дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не упали. «Вот противный мостик!» –
  рассердились мальчики.

Пришли Таня, Николка и
  Петя к себе в поселок и всем своим друзьям сказали: «Не ходите по мостику.
  Там одна доска оторвалась». Хорошо сделали, что сказали. А можно было ещё
  лучше сделать.

-Ребята, как бы вы
  поступили в этой ситуации?
- Интересные мнения у нас
  с вами получились.
- Определите главную мысль
  этого рассказа.
- Спасибо за ваше мнение.  Главная
  идея рассказа в том, что каждый может сделать что-то полезное для общества.
  Лучше сделать, чем сказать.
- Как вы думаете, полезный
  совет вам дал автор?
- Я тоже так считаю,
  ребята. В жизни очень важно осознавать ценность наших слов. Не зря есть
  пословица «Слово не воробей – вылетит, не поймаешь».

Внимательно слушают учителя,
  концентрируют внимание.

Внимательно слушают учителя.

Слушают рассказ.

Делятся своим мнением.

Отвечают на вопрос, опираясь на
  свой жизненный опыт.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий.
Задача:
осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

- Ребята, а знаете ли вы, кто автор
  этого произведения?

- Да верно, это Юрий Иванович Ермолаев.

- Какие его произведения вам уже
  знакомы?
Юрий Иванович Ермолеев - детский
  писатель, драматург, актер. Он родился в 1921 году в Москве, в семье
  рабочего. Окончив школу, Юрий Иванович поступил учиться в театральное училище
  им. М. Щепкина и стал актером. Играл в спектаклях московских театров, но его
  не покидала мечта писать для детей. Писательский труд увлек его. Все свое
  творчество он посвятил только детям и их наставникам.
Юрий Иванович обладает чувством юмора,
  умением по-доброму посмеяться над своим героем.
- И сегодня на уроке я предлагаю вам
  познакомиться с одним из его произведений. Для этого я предлагаю вам открыть
  страницу 179 и прочитать название произведение.
- (Имя), прочитай его пожалуйста в
  слух.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в
  новом произведении?
- Какие ассоциации с этим словом у вас
  возникают? Когда так говорят: «проговорился»?
- Верно, спасибо за ваше мнение.
- Ребята, исходя из нашего
  рассуждения, как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
- Верно, тема урока: Юрий Иванович
  Ермолеев рассказ «Проговорился».

– Попробуйте с помощью опорных фраз
  составить задачи нашего урока.

·
  Познакомимся с…
·
  Поразмышляем над …
·
  Закрепим знания о…

(Мы познакомимся с рассказом
  «Проговорился»
Мы сможем поразмышлять над поведением
  главной героини
Закрепим знания о рассказе)
- Верно, ребята. Сегодня на уроке
  будем учиться ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения при
  изучении рассказа «Проговорился».

Сосредотачивают внимание на речи учителя.
Слушают инструкцию учителя.

Ответы детей.

Называют тему урока.

Составляют задачи урока.

Внимательно слушают учителя.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

3.    Решение
  проблемы
Задача: подготовка мышления учащихся и применение уже
  имеющихся знаний.

II
  фаза «Осмысление содержания»

Задача:
  дать новую информацию, связанную с темой: Юрий Иванович Ермолеев рассказ
  «Проговорился».

Прием
  «Чтение с остановками»
Цель:
  развитие умений вырабатывать собственное мнение на основе послушанной
  информации, самообразовательной деятельность и включение в новую информацию
  учащихся.

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт
  плана, предлагаю вам с помощью приема «Чтение с остановками» познакомиться с
  рассказом. Сейчас я буду читать вам его по частям. Ваша задача внимательно
  слушать и как только я закончу читать отрывок – отвечать на вопросы. Давайте
  попробуем.
- Читаю первый отрывок на 179
  странице, до слов «Пусть ответит»
- Сейчас на вопросы отвечают ребята
  первого ряда:
- Ребята, кто главный герой рассказа?
- Верно. Это Ирочка.
- Второй ряд отвечает на вопрос:
- Что Ирочка хотела сделать с
  попугаем?
- Верно. Она хотела научить его
  разговаривать.
- Вопрос для третьего ряда: Как Ирочка
  реагировала на просьбы бабушки?
- Верно ребята, она отказывалась
  помогать бабушке.
- И сейчас вопросы для всех: «Чем
  закончилась эта часть рассказа»?
- Ирочка решила принести попугая в
  школу и показать одноклассникам, как она научила его разговаривать.
- Ребята, а как вы думаете, что
  произойдет дальше?
- Спасибо за ваше мнение, предлагаю
  вам послушать следующую часть рассказа.
- Я читаю рассказ с 179 страницы, со
  слов «Сейчас спрошу».
- Ну что ребята, подтвердились ваши
  предположения?
- Молодцы. Сейчас третий ряд, отвечает
  на вопрос:
- Как попугай реагировал на команды
  Ирочки?
- Верно, он взъерошился и начал
  отвечать девочке так, как она обычно отвечает на просьбы своей бабушки.
- Второй ряд, отвечает на вопрос: Что
  ребята узнали о девочке из общения с попугаем?
- Верно, они узнали то, как Ирочка
  разговаривает в обычной жизни. Обратите внимание на то, что попугай смог
  передать не только то, как девочка разговаривает, но и ее эмоциональное
  состояние. Ведь когда она дала ему команду – он начал сопротивляться.
- Ребята первого ряда отвечают на
  вопрос: Как вы думаете, почему получилась такая неприятность?
- Верно. Потому что девочка своим
  поведением, научила попугая тем словам, которые сама постоянно использует.
- Ребята, как вы думаете, чему автор
  этого рассказа нас хотел научить?
- Верно. То, как мы себя проявляем с
  людьми, как мы разговариваем, какие эмоции выражаем – как реагируем на
  просьбы. Это все обязательно к нам возвращается. Если мы постоянно грубим, не
  хотим слушать, договариваться – окружающие люди привыкают к этому и начинают
  относиться к нам так же.
- Есть очень хорошее выражение «что
  излучаешь – то и получаешь». И в данном рассказе, попугай проучил Ирочку,
  ответив ей так, как обычно она отвечает своей бабушке.
- Здорово! Мы с вами выполнили первый
  пункт плана. И для того, чтобы перейти к обсуждению основных событий в
  рассказе, предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Каждый ряд
  отвечает на свой вопрос.

Высказывают свои
  предположения.

Внимательно
  слушают вторую часть рассказа.

Каждый ряд
  отвечает на свой вопрос. Ребята из других рядов дополняют ответы
  одноклассников.

Отвечают на
  вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
  иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД
(осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
  решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ
  и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической цепи
  рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания,
  выдвигают предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге, умеют
  работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают
  точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют ориентироваться в содержании рассказа
  «Проговорился»

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость,
  настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-  И сейчас я предлагаю вам выполнить
  физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
- Выполним упражнение, которое
  называется «Кулак-ребро-ладонь»
- Сейчас я буду показывать и
  проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе их повторять.
- Начнём.
- Молодцы, можете присаживаться на
  места.

Выполняют упражнение по
  инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже имеющихся знаний.

Прием «Уголки»
Цель:  придти
  к общему мнению, выбрав одну точку зрения.

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий
  и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- И для того, чтобы нам с вами поразмышлять
  о поведении главной героини, я предлагаю вам поработать в парах. Прием
  называется «Уголки».
- Сейчас обратите внимание на слайд.
- (Имя), прочитай вопрос, представленный
  на слайде.
На слайде: Как вы считаете, нужно ли
  быть вежливым со всеми? Почему?
- Вам необходимо на один и тот же
  вопрос, выдвинуть разную точку зрения.
- Первый ряд, ваша задача придумать
  положительный ответ на этот вопрос. Найти в этой ситуации положительные
  стороны и опираясь на них, дать ответ на этот вопрос.
- Второй ряд, ваша задача отрицательно
  ответить на этот вопрос. Представить, что вы в роли критиков, которые очень
  категоричны в своем мнении.
- Третий ряд, ваша задача быть в роли
  экспертов и оценивать ответы первого и второго ряда. Вам нужно оценить ту
  сторону, которая звучала убедительнее и объяснить, почему.
- На обсуждение у вас есть 3 минуты.
- Давайте будем проверять. Первый ряд,
  как вы считаете, нужно ли быть вежливым со всеми? Почему?
- Так, хорошо. Вы считаете, что дело в
  том, что вежливость – это показатель воспитанности человека. Вежливым нужно
  быть со всеми людьми, вне зависимости от выгоды вашего положения. Например,
  главная героиня рассказа – она проявляла вежливость только в школе, но
  попугай ее проучил и все тайное, быстро стало явным.
- Второй ряд, как считаете вы?
- Так, второй ряд считает, что необязательно
  быть вежливым со всеми, потому как если тебе не нравится человек – с ним
  можно грубить.
- Первый ряд, как вы считаете?
- Так, первый ряд считает, что если
  человек воспитан быть вежливым, то он с любым человеком найдет общий язык, а
  самое главное – люди тоже будут относиться к тебе уважительно.
- Эксперты третьего ряда, на ваш
  взгляд какая точка зрения была более правдоподобной и почему?
- Так, эксперты считают, что мнение
  первого ряда было правдоподобным, потому что вежливость зависит от воспитания
  человека.
- Спасибо большое ребята, за такое
  активное обсуждение. Я считаю, что вежливым нужно быть в любом случае, это
  нужно воспитывать в себе с самого детства.
- Подводя итог нашего рассуждения, как
  вы считаете, после той ситуации что случилась с Ирочкой – станет ли она
  вежливее по отношению к окружающим?
- Я тоже считаю, что эта ситуация ее
  многому научила.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Обсуждение вопроса
  в группе.

Обсуждают свои
  вопрос.

Подводится итог
  обсуждения.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге,
  выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих
  одноклассников).
Предметные: знают содержание
  рассказа «Проговорился», ориентируются в тексте, анализируют сюжет рассказа

5. Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в
  упражнениях.

Прием «Синквейн»
Цель: развивать способности
  резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
  нескольких словах, осуществляя рефлексию своей деятельности.

Методы обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами закрепить
  наши знания о сегодняшнем рассказе. Я предлагаю вам индивидуально выполнить
  следующее задание:
Задание:
- У каждого из вас на парте есть
  карточка, с изображением таблицы. В таблице два столбца и пять строк. В
  первом столбце описано задание, во втором столбце вам необходимо прописать на
  него ответ.
Этот прием называется «Синквейн» –
Слово «синквейн» происходит от
  французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн –
  это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или
  тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание
  этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия
  (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или
  предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним,
  который повторяет суть темы.
- На выполнение этого задания у вас
  есть ровно 2 минуты.
- Давайте будем проверять, что у вас
  получилось. Кто сегодня поделиться тем, что у него получилось?
- Спасибо, что поделилась своей
  работой.

Слушают инструкцию
  учителя.

Выполняют задание.

Демонстрируют
  задание.

Реагируют на
  требование учителя.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к сверстникам.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные
  УУД (выбирает наиболее эффективный
  способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют
  анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической
  цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

6. Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

III фаза «Рефлексия»
Задача: организовать работу, направленную на
  осмысление полученных новых знаний

Прием «Плюс минус интересно»
Цель:   учить рассматривать
  явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон

Методы обучения:
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  самоопределения личности ребенка: рефлексия

- И так, какая же тема была у нас
  сегодня на уроке?
- Какие задачи мы решали на уроке?
- Подводя итог урока, я предлагаю вам
  с помощью приема «Плюс минус интересно»
- На карточках, которые лежат на вашем
  столе я предлагаю вам подвести итог вашей сегодняшней работы.
- В первой колонке «Плюс» запишите
  все, что на сегодняшнем уроке вам показалось интересным и полезным, а также
  можете указать то, с кем вы сегодняшней информацией можете поделиться.
- Во второй колонке «Минус» запишите
  то, что вам показалось лишним на уроке, либо вызвало у вас не понимание.
- В третьей колонке «Интересно», вы
  можете написать интересные факты, которые вам понравились на сегодняшнем
  уроке, либо задать вопрос, который вас интересует.
- Вижу вы закончили, кто готов с нами
  поделиться тем, что он записал?
- Здорово! Спасибо, что поделился
  своим мнением!
- Отлично! Спасибо, что поделились
  своим мнением!
- Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают на вопросы, подводят
  итог урока.

Каждая индивидуально заполняет
  свою карточку.

Делятся своими впечатлениями.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР 3.docx

alt: Задачи: Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и…

alt: Синквейн» · «Плюс минус интересно» ·

alt: II фаза «Осмысление содержания» 3

alt: Прием «Чтение с остановками»

alt: Личностные: воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной…

title: Конструкт урока по литературному чтению, для третьего класса, на тему:  Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе рассуждение. Ю. Ермолаев «Проговорился».


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 9КЛАССА
2020-2021 год

Тема и кол-во часов на ее
  изучение

№ урока

Тема  урока

Даты план/факт

Формируемые УУД

Виды, формы контроля

использование ИКТ

I четверть

Раздел
  1.Выбор карьеры: мир профессий.
-
  13 часов

1.

Актуализация лексики по теме
  «Хобби».

Коммуникативные(КУУД),
  Личностные(ЛУУД)

Монологическое высказывание  с
  опорой

ИК Технологии WEB 1.0 +CD

2.

Развитие навыков устной речи
  по теме «Профессии». Повторение правил образования существительных-названий профессий.

Регулятивные (РУУД)
Познавательные(ПУУД).КУУД

Монологическое  и
  диалогическое высказывание по теме

Тематические картинки,
  презентация

3.

Повторение правил образования
  и употребления условных предложений 2 типа.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

презентация

4.

Развитие навыков изучающего
  чтения текста  «Необычные профессии».

РУУД,
КУУД

Высказывание по теме

5.

Совершенствование навыков
  просмотрового чтения текста «Домик на столе».

ПУУД,
КУУД

Высказывание по теме

6.

Правила образования и
  употребления условных предложений 3 типа.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

7.

Ознакомление с новой лексикой
  по теме фразовый глагол to hand.

ПУУД,
РУУД

Скрытый контроль лексики

8.

Активизация лексического
  материала в речи.

КУУД

Лексический опрос

9.

Развитие навыков изучающего
  чтения текста  «История Малькома».

КУУД,
ПУУД

 Монологическое высказывание

10.

Обобщение и систематизация
  лексического материала по теме «Профессии. Выбор работы».

КУУД,
РУУД,
ЛУУД,
ПУУД

Скрытый контроль

11.

Совершенствование навыков
  диалогической речи по теме «Выбор работы».

КУУД,
ЛУУД

Диалогическое высказывание

12.

Развитие навыков
  монологической речи по теме.

КУУД

Высказывание по теме

13.

Совершенствование навыков
  аудирования

РУУД
ПУУД

декламация

CD

Раздел 2.
Образование: мир учения.
14 часов.

14.

Актуализация
  знаний по теме «Начальное образование в Британии и России».

ЛУУД,
КУУД

Высказывание по теме

15.

Развитие навыков устной речи
  по теме «Школа».

КУУД,
ПУУД

Фронтальный опрос

16.

Актуализация навыков
  употребления условных предложений.

РУУД,
КУУД

Мини-тест

Технологии WEB
  1.0

17.

Закрепление грамматического
  материала в письменной и устной речи.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

18.

Развитие навыков аудирования с целью понимания содержания текста
«Среднее образование в  Британии».

РУУД,
КУУД

Высказывание по теме

+
  аудио CD

19.

Развитие навыков изучающего
  чтения текста  «Среднее образование в Британии».

ПУУД,
КУУД

Выполнение заданий к тексту

20.

Развитие навыков просмотрового
  чтения текста «Школа Хэмптон».

ПУУД,
КУУД

монологическое высказывание по
  теме.

21.

Развитие навыков устной речи
  по тексту.

КУУД

Высказывание по теме

22.

Ознакомление с употреблением
  структуры «but for» в условных предложениях.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

23.

Закрепление грамматического
  материала в устной речи.

ПУУД,
КУУД

Скрытый контроль

24.

Развитие навыков диалогической
  речи по теме «Выражения классного обихода».

КУУД,
ЛУУД

Мини-диалоги

25.

Ознакомление с новой лексикой
  по теме и употреблением фразового глагола tobreak.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

26.

Активизация лексического
  материала в речи.

КУУД,
РУУД

Скрытый контроль

Технологии WEB
  1.0

27.

Контрольная работа по
  изученному материалу.

РУУ5

тест

II четверть

Раздел 3. Покупки: мир
  денег.
21 час.

28.

Актуализация лексики по теме
  «Покупки. Еда. В магазине. Деньги».

ЛУУД,
КУУД

Монологическое высказывание

29.

Активизация умений в устной
  речи с использованием изученного материала.

КУУД,
РУУД

Лексический опрос

30.

Отработка изученного грамматического
  материала( условные предложения. Наречия).

РУУД,
ПУУД

Мини-тест

31.

Развитие навыков аудирования и
  чтения по тексту «Покупки в Британии».

РУУД,
КУУД

Выполнение заданий к тексту

Технологии WEB
  1.0
+ аудио CD

32.

Развитие умений в устной речи
  по теме.

КУУД,
ЛУУД

 Высказывание по теме

33.

Обучение изучающему чтению
  текста « Что делает деньги ценными?»

ПУУД,
КУУД

Выполнение заданий к тексту

34.

Систематизация знаний по теме
  «Степени сравнения наречий: неправильные формы».

РУУД,
ПУУД

 Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

35.

Ознакомление с правилами
  употребления модальных глаголов     can/could, may/might
  и их эквивалентами.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

36.

Отработка грамматического материала
  ( модальные глаголы).

РУУД,
ПУУД

Мини-тест

37.

Развитие навыков диалогической
  речи по теме «В магазине»

КУУД,
ЛУУД

Мини-диалоги

38.

Ознакомление с употреблением
  фразового глагола tocome.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

39.

Ознакомление с новой лексикой
  по теме.

РУУД,
ПУУД

 Выполнение упражнений

40.

Активизация лексических единиц
  в устной и письменной речи.

КУУД,
ПУУД

Фронтальный опрос

41.

Развитие навыков аудирования
  по тексту «Помощник викария».

РУУД,КУУД,
ПУУД

Выполнение заданий к тексту

42.

Развитие навыков изучающего
  чтения текста « Одеваюсь в школу».

КУУД

Высказывание по тексту

43.

Активизация умений в устной
  речи на основе прочитанного текста.

КУУД,
ЛУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

44.

Развитие навыков в
  монологической речи на основе текста.

КУУД

Высказывание по тексту

Технологии WEB
  1.0

.

45.

Развитие  навыков
  диалогической  и монологической речи с использованием новой лексики.

КУУД,
ЛУУД

Монологические и диалогические
  высказывания

Технологии WEB
  1.0

46.

Закрепление навыков
  употребления фразовых глаголов в устной и письменной речи.

КУУД,
РУУД

Лексический опрос

47.

Повторение и закрепление
  лексико-грамматического материала по теме.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

48.

Контрольная работа по
  изученному материалу.

РУУД

Лексико-грамма-тический тест

III четверть

Раздел
  4. Мир науки и техники.
15
  часов

49.

Актуализация знаний по теме
  «Изобретатели и изобретения».

КУУД,
ЛУУД

Фронтальный опрос

50.

Развитие навыков просмотрового
  чтения текстов по теме.

РУУД,
ПУУД

Выполнение заданий к текстам

51.

Актуализация ранее изученного
  лексического материала.

РУУД,
КУУД

Скрытый контроль

52.

Активизация ранее изученного
  грамматического материала.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

53.

Развитие навыков аудирования с
  целью понимания содержания по тексту «Человек и его работа».

КУУД

Высказывание по тексту

 Аудио CD

54.

Развитие навыков изучающего
  чтения по тексту «Человек и его работа».

РУУД,
ПУУД

Выполнение заданий к тексту

55.

Обучение навыкам передачи
  содержания текста.

РУУД,
КУУД

Монологическое высказывание
  по прочитанному

56.

Развитие навыков
  просмотрового  и  изучающего чтения по тексту «Америка сегодня».

ПУУД,
РУУД

Выполнение заданий к тексту

57.

Обучение навыкам устной речи
  на основе прочитанного.

КУУД

Высказывание по тексту

58.

Обучение навыкам составления
  общих и  специальных вопросов к текстам по теме.

РУУД,
ПУУД

Грамматические задания

Технологии WEB
  1.0

59.

Ознакомление с правилами
  употребления наречий времени и частотности.

ПУУД,
РУУД

Скрытый контроль
  грамматических навыков

60.

Отработка грамматического
  материала в устной и письменной речи.

РУУД,
ПУУД

Фронтальный опрос

Технологии WEB
  1.0

61.

Ознакомление с правилами
  употребления модальных глаголов must/haveto/should/oughtto

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

62.

Отработка грамматического
  материала в упражнениях.

ПУУД,
РУУД

Грамматический тест

63.

Закрепление
  лексико-грамматического материала в устной и письменной речи.

РУУД,
КУУД

Лексический диктант

карточки

Раздел 5.
Мир путешествий.-
15 часов.

64.

Активизация лексики по теме
  «Способы путешествий»

КУУД,
ЛУУД

Фронтальный опрос

65.

Обучение навыкам аудирования
  по тексту «Канада».

ПУУД,
КУУД

Высказывание по теме

Аудио
  CD

66.

Развитие навыков просмотрового
  и изучающего чтения по тексту «Канада».

РУУД,ПУУД,
КУУД

Выполнение заданий к тексту

67.

Ознакомление с правилами
  употребления модальных глаголов tobeto/ need

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

 презентация

68.

Ознакомление с правилами
  употребления модальных глаголов с PerfectInfinitive.

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

69.

Отработка грамматического
  материала в устной и письменной речи.

РУУД,
ПУУД

Мини-тест

карточки

70.

Активизация грамматического
  материала по теме «Наречия и прилагательные».

ПУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

71.

Обобщение и систематизация
  знаний по теме «Нации и национальности».

ПУУД,КУУД,
РУУД

Фронтальный опрос

72.

Закрепление грамматического
  материала по теме «Притяжательный падеж».

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

73.

Обучение изучающему чтению по
  тексту «Лондонское метро».

ПУУД,
РУУД

Выполнение заданий

74.

Ознакомление с употреблением
  фразового глагола todrop.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

75.

Развитие навыков диалогической
  речи по теме «Путешествия»

КУУД,
ЛУУД

Диалоги по теме

76.

Актуализация знаний по теме «В
  отеле».

ЛУУД,КУУД

Скрытый контроль

Технологии WEB
  1.0

77.

Развитие навыков аудирования и
  перевода.

РУУД,ПУУД

декламация

Аудио CD

78.

Развитие навыков написания
  сочинения по теме.

ПУУД,
РУУД

сочинение

Раздел 6.
Газеты и телевидение: мир
  средств массовой информации.-
24 часа.

79.

Активизация знаний по теме
  «Газеты и телевидение».

КУУД,
ПУУД,
ЛУУД

Скрытый контроль

 презентация

80.

Развитие навыков устной речи
  по теме «СМИ».

КУУД,
РУУД

Высказывание по теме

Тематические карточки

81.

Развитие навыков аудирования
  по тексту «Пресса в Британии».

ПУУД,РУУД,
КУУД

Выполнение заданий

Аудио CD

82.

Развитие навыков просмотрового
  и изучающего чтения по тексту «Пресса в Британии».

РУУД,
ПУУД

Выполнение заданий к тексту

83.

Ознакомление с правилами
  образования и употребления герундия и инфинитива.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

Технологии WEB
  1.0

84.

Закрепление грамматического
  материала в речи.

ПУУД,
КУУД

Грамматический тест

Технологии WEB
  1.0

85.

Отработка грамматических
  структур с герундием и инфинитивом.

РУУД,
ПУУД

Скрытый контроль
  грамматических навыков

 презентация

86.

Обобщение и систематизация
  грамматического материала по теме «Герундий. Инфинитив».

ПУУД,
РУУД

тест

87.

Ознакомление с  употреблением
  фразового глагола tohold.

КУУД,
РУУД

Выполнение упражнений

88.

Ознакомление с новой лексикой
  по теме.

ПУУД,
РУУД

Скрытый контроль

89.

Повторение способов
  словообразования и сложных неправильных глаголов.

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

90.

Развитие навыков аудирования с
  целью передачи содержания текста.

РУУД,
КУУД

Пересказ текста

Аудио CD

91.

Обобщение и систематизации
  лексического материала по теме «СМИ».

КУУД,РУУД,
ЛУУД

Фронтальный контроль

презентация

92.

Закрепление лексического
  материала в устной речи.

КУУД,
ЛУУД

Мини-тест

карточки

93.

Закрепление грамматического
  материала .

РУУД,
ПУУД

Выполнение упражнений

карточки

94.

Промежуточная аттестации (
  тест ).

РУУД

тест

95.

Промежуточная аттестация
  (устная часть)

РУУД

Монологическое и
  диалогическое высказывание

96.

Развитие навыков аудирования и
  перевода.

РУУД,
ПУУД

декламация

 Аудио CD

97.

Развитие умений задавать общие
  и специальные вопросы к тексту.

ПУУД,
РУУД

Выполнение заданий

Технологии WEB
  1.0

98.

Совершенствование навыков
  передачи содержания текста.

КУУД,
РУУД

пересказ

Технологии WEB
  1.0

99.

Совершенствование навыков
  этикетного диалога.

КУУД,
ЛУУД

Мини-диалоги

Технологии WEB
  1.0

100.

Активизация употребления в
  речи фразовых глаголов.

КУУД,
ПУУД

Скрытый контроль

101.

Развитие навыков проектной
  работы «Игра «Кто хочет быть миллионером?»

КУУД,РУУД,
ПУУД

презентация

102.

Обобщение и систематизация
  изученного материала.

ПУУД,
КУУД

Фронтальный опрос

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения английского языка ученик долженЗнать/понимать:-основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);-особенности структуры простых и сложных предложений  английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;-признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);-основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;-роль владения иностранными языками в современном мире, особенностиобраза жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;Уметь:говорение-начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;-делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;-использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;аудирование-понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;   -понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;-использовать переспрос, просьбу повторить;чтение-ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;-читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);-читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;-читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;письменная речь-заполнять анкеты и формуляры;-писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:-социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;-создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;-приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;-ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;-осознания себя гражданином своей страны и мира.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА “АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК”
Последние
десятилетия характеризуются динамичным развитием сети Интернет и новых
информационно-коммуникационных технологий, что позволяет авторам
учебно-методических комплектов по-другому посмотреть на образовательный
потенциал современных ИКТ-технологий. Авторы данного УМК внесли свой вклад в
развитие информационно-образовательной среды предмета “Английский язык”:
созданы учебники, рабочие тетради, книги для учителя, книги для чтения,
сборники контрольных заданий, аудиодиски. В УМК представлен комплекс
упражнений, ориентированный на целенаправленную последовательную работу по
подготовке к экзаменам в формате ГИА, разработан комплекс дополнительных
упражнений в электронном варианте на сайте издательства “Просвещение” www.prosv.ru/umk/verechagina. Также авторы
предлагают перечень полезных образовательных интернет-ресурсов для успешного
выполнения проектной деятельности, равно как и для самостоятельной работы
учащихся по развитию языковых и речевых навыков и информационной компетенции.

№ п/п

Наименование
  пособий и технических средств обучения

Выходные
  данные (автор, издательство, год издания)

I

Печатные
  пособия:
Учебная программа.

Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования (www. standart.edu.ru);
Примерная
  программа среднего образования по иностранному языку. – М: Просвещение, 2010.
  – (Серия “Стандарты второго поколения”);
В. Г.
  Апальков, Рабочие программы. Английский язык. – М:
  Просвещение, 2012.

Учебники.

УМК
  “Английский язык” для VIII класса /О. В. Афанасьева,
  И.В.Михеева – М: Просвещение, 2016г.

Методическое пособие для учителя.

Книга для
  учителя к УМК “Английский язык” для VII класса под
  редакцией О. В. Афанасьевой, И.В.Михеевой– М: Просвещение, 2016.

II

Звуковые пособия (могут быть в
  цифровом виде)

Электронные
  приложения с аудиокурсом на CD в составе УМК

III

Технические средства обучения
  (средства ИКТ)

CD-/MP3-проигрыватель,
  мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер

IV

Цифровыеобразовательныересурсы

Интернет-сайт http://www.prosv.ru/umk/vereschagina

Скачано с www.znanio.ru

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: КУУД Высказывание по теме 1

alt: II четверть Раздел 3

alt: КУУД, ЛУУД Выполнение упражнений

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: -социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного…

title: КТП английский язык