extracted_text:
Открытый урок по теме: «Выталкивающая
сила. Закон Архимеда»

Ход урока:

( Эпиграф на доске)

«О выталкивающей силе знали все,

а чему она равна – понял один»
                                                                                (Д.М.Балашов)
Тип урока:  урок
усвоения новых знаний
Цель
урока: обнаружить наличие силы, выталкивающей    тело из жидкости и установить
зависимость её  от объёма тела и от плотности жидкости.
Задачи
урока:
Образовательная: обнаружить и
изучить действие жидкости на погруженное тело; исследовать зависимость
выталкивающей силы от различных физических величин;
Развивающая:
способствовать формированию и развитию учебно-познавательной компетенции;
умение аргументировано отвечать на поставленные вопросы; умение излагать
информацию, обосновывая свой собственный подход; умение рассуждать.
Воспитательная: познакомить
учащихся с практическими применениями закона в технике и для повышения интереса
к изучаемому материалу осветить роль Архимеда.
Форма урока:
Методы: частично-
поисковый, исследовательский
Оборудование:
приборы для демонстрации опыта с ведерком Архимеда, динамометры, набор грузов,
сосуды, компьютер,  мультимедиа проектор.

I.
  Организационный
момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня вы
попробуете себя не просто в роли ученика, а в роли исследователя. Не секрет,
что предмет нашего исследования для науки не нов, он уже подвергался изучению. Исследованием
действия жидкости на погружённое в них тело был древнегреческий математик и
физик Архимед, живший в 273 г. до нашей эры. Нам предстоит «переоткрыть»  его
закон. Вы можете проявить себя в разных областях науки. Ваш труд будет оценён.
И так в путь!
Постановка целей и задач урока.
Проблемная
ситуация.
Учитель:
мяч погрузим в воду. Что происходит с мячом? Почему всплывает мяч? Что
заставляет его всплывать?
Ученик:
мяч всплывает. На мяч действует сила и она заставляет всплыть на поверхность
воды.
Учитель:
сегодня на уроке мы должны обнаружить наличие этой силы, выталкивающей тело из
жидкости и  установить от каких факторов зависит, и от каких – не зависит это
сила.
Откройте
тетради и запишите тему урока.
II.
Актуализация
опорных знаний.
Учитель:
для начала, мы с вами вспомним материал прошлых занятий. Вы должны   достаточно
понятно ответить на выбранный вопрос ( вопросы на интерактивной доске).
1.Работа с
карточками – сигналами.
а) показать,
какими буквами обозначаются физические величины: сила, плотность, высота,
давление, объём, масса;
б) показать
формулу для расчёта давления внутри жидкости;
2. Задание с
выбором ответа.
1. Атмосферное
давление измеряется…
2.
Горизонтальность поверхности определяется…
3. Давление выше
или ниже атмосферного измеряется…
4. Прибор для
измерения высоты подъёма называется…
Варианты ответов:
А) барометром;
Б) манометром;
В) уровнем;
Г) альтиметром;
Задача: имеется
три одинаковых сосуда первый наполнен водой, второй – ртутью, третий- бензином.
В каком из этих сосудов: а) наибольшее давление на дно; б) наименьшее давление
на дно?

Подготовка к
усвоению нового материала.
Постановка учебных
проблем:
А) действует ли
жидкость, на погруженное в неё тело?
Б) всегда ли
жидкость действует на погруженное тело?
В) как
теоретически объяснить это действие жидкости на погруженное в неё тело?

III. Выполнение экспериментальной
работы.
Учитель: проведем
опыт. Опустим в тот же сосуд цилиндр. Тело утонуло. Действует ли выталкивающая
сила в этом случае? Подумайте, как с помощью приборов, которые находятся у вас
на столах, проверить, действует ли выталкивающая сила на металлический цилиндр
(работа в парах )
Ученик: Чтобы
проверить, действует ли выталкивающая сила на металлический цилиндр, надо
подвесить тело к пружине динамометра, заметить его показания, а затем опустить
тело в воду, повторить измерение и сравнить оба показания динамометра.
Учитель: какой
вывод можно сделать из этих наблюдений?
Ученик: на любые
тела, погружённые в воду, действует выталкивающая сила.
Учитель: как она
направлена?
Ученик: сила, действующая
на тело, находящееся в жидкости, направлена вверх.
Учитель: значит,
на все тела, погружённые в жидкость, действует выталкивающая сила, и на мяч, и
на металлический цилиндр. Как найти  величину выталкивающей силы?
Ученик: Для этого
определив вес тела в воздухе  и вес тела в воде, находим по формуле  выталкивающую
силу    Fвыт. = P в воздухе – P в воде   слайд
Учитель:  формулу и
результаты вычислений запишите в тетрадь. Эту выталкивающую силу называют
архимедовой силой, в честь древнегреческого учёного Архимеда, который впервые
указал на её существование и рассчитал её. Давайте убедимся, от каких факторов
зависит архимедова сила? Это вам придётся выяснить самостоятельно. Каждая
группа получает своё задание. У вас на столах находится определённый набор
приборов. Вам  необходимо экспериментальным путём найти ответ на данный вопрос
и сделать вывод.
( учащиеся
приступают к выполнению заданий)
Задание первой группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, алюминиевый и медный цилиндры, нить.
1.
Определите
архимедовы силы, действующие на первое и второе тела. Занесите полученные
результаты в таблицу.
2.
Сравните
плотность тела и архимедовы силы, действующие на тела.
3.
Сделайте
вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности тела.

№
тела

Плотность
  тела
ρ, кг/м

Вес
  тела в воздухе
Р0,
  Н

Вес
  тела в воде
Р,
  Н

Архимедова
  сила
F, Н

1.

2.

Задание
второй группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, тела разного объема из пластилина, нить.
1.
Определите
архимедовы силы, действующие на первое и второе тела. Занесите полученные
результаты в таблицу.
2.
Сравните
эти силы.
3.
Сделайте
вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.

№
тела

Объем
  тела
V, м

Вес
  тела в воздухе
Р0,
  Н

Вес
  тела в воде
Р,
  Н

Архимедова
  сила
F, Н

1.

2.

Задание
третьей группе
Оборудование: сосуды с водой,
соленой водой и маслом, динамометр, нить, алюминиевый цилиндр.
1.
Определите
архимедовы силы, действующие на тело в воде, соленой воде и масле. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сделайте
вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности жидкости.

№
опыта

Плотность
  жидкости
ρ, кг/м

Вес
  тела в воздухе
Р0,
  Н

Вес
  тела в жидкости
Р,
  Н

Архимедова
  сила
F, Н

1.

2.

3.

Задание
четвертой группе
Оборудование: алюминиевый
цилиндр, мензурка с водой, нить, динамометр.
1.
Определите
архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1 и на глубине h2,  большей, чем h1. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сделайте
вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от глубины погружения
тела.

№
опыта

Глубина
  погружения
h, см

Вес
  тела в воздухе
Р0,
  Н

Вес
  тела в воде
Р,
  Н

Архимедова
  сила
F, Н

1.

2.

3.

Задание
пятой группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, нить, кусочек пластилина.
1.
Кусочку
пластилина придайте сначала форму шара, потом форму куба, затем форму цилиндра.
2.
Поочередно
опуская каждую фигурку в воду, с помощью динамометра определите архимедову
силу, действующую на нее. Занесите полученные результаты в таблицу.
3.
Сделайте
вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.

№
тела

Форма
  тела

Вес
  тела в воздухе
Р0,
  Н

Вес
  тела в воде
Р,
  Н

Архимедова
  сила
F, Н

1.

2.

3.

(Учащиеся  выполнив
задания, заполняют таблицу, группы отчитываются о результатах своей работы, и
сообщают свои выводы)
Учитель: и так, вы
 установили  от каких величин зависит архимедова сила. А теперь оцените
деятельность своих одноклассников. Перед вами лежат оценочные листы. заполняйте
его.
Посмотрим ещё один
опыт. Значение архимедовой силы можно определить, используя прибор, который
находится перед вами.
Прибор носит
название «ведёрко Архимеда». Это пружина с указателем,  шкала, ведёрко, цилиндр
того же объёма, отливной сосуд, стакан. Здесь пружина  выполняет  роль
динамометра.
1. Показать, что
объем ведерки равен объему цилиндра.
2. В отливной
сосуд наливаем воду чуть выше уровня отливной трубки. Лишняя вода выльется в
стакан. Сливаем  воду.
3. Подвесим
ведерко к пружине, а к нему  цилиндр. Отмечаем растяжение пружины с помощью
указателя. Стрелка показывает вес тела в воздухе.
4. Приподняв тело,
под него подставляем отливной сосуд. После погружения в отливной сосуд, часть
воды выльется в стакан.  Указатель пружины поднимется вверх, пружина сокращается,
показывая уменьшение веса тела в жидкости. Почему пружина сокращается?
Ученик: в данном
случае на тело, кроме силы тяжести,  действует ещё сила выталкивающая.
Учитель: в какую
сторону направлена выталкивающая сила?
Ученик:
выталкивающая сила направлена вверх.
5. Перельем воду
из стакана в ведерко.
Учитель: обратите
внимание  на указатель пружины. Где остановился указатель пружины, после того
как мы перелили воду из стакана в ведерко?
Ученик: указатель
вернулся на прежнее место.
Учитель:  почему
указатель пружины вернулся  в прежнее положение?
Ученик: на пружину
кроме силы тяжести и выталкивающей силы действует вес воды в ведерке.
Вес воды равен
выталкивающей силе.
Учитель: обратите
внимание, сколько вытекло воды?
Ученик:  полное
ведерко.
Учитель: сравните
объем налитой в ведерко воды и объем цилиндра.
Ученик: они
одинаковы.
Учитель: правильно.
Формулируется
закон Архимеда: на  тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая
сила, равная по величине весу жидкости, вытесненной телом. На основании
этого опыта можно заключить, что сила, выталкивающая целиком погруженное в
жидкость тело,  равна весу жидкости в объеме этого тела.
    Если бы подобный опыт проделать с
телом, погруженное в газ, то показал бы, что сила, выталкивающая тело
из газа, также равна весу газа, взятого в объеме тела. Итак, опыт
подтвердил, что архимедова (или выталкивающая) сила равна весу жидкости в
объеме тела, т.е. FA = РЖ  =
g m ж. Массу
жидкости      m ж ,  вытесняемую
телом, можно выразить через её плотность (ρж)
и объем тела (Vт) погруженного в
жидкость (так как Vж – объем вытесненной телом жидкости равен Vт – объему тела,
погруженного в жидкость  ,     Vж =  Vт), т.е.      mж = ρжVт. Тогда
получим        FА = gρжVт.  Как было
установлено, архимедова сила зависит от плотности жидкости, в которую погружено
тело, и от объема этого тела. Но она не зависит, например, от плотности
вещества тела, погружаемого в жидкость, так как эта величина не входит в
полученную формулу. На следующем уроке узнаем, как удалось Архимеду определить
выталкивающую силу.
IV.  Закрепление  нового
материала.
Учитель: попробуйте
привести примеры проявления выталкивающей силы в быту, в технике, в природе.
Ученик: плавают
суда на реках, льдины плавают в океане, при купании в озере мы чувствуем, что
вода нас выталкивает.
Учитель: а теперь
на экране вы видите  небольшой тест, найдите правильный ответ на каждый вопрос.(тест
на весь класс, взаимопроверка)

1.     Как зависит
архимедова сила от глубины погружения?
А)
увеличится;
Б)
уменьшится;
В)не
изменится
2.
Тело полностью погрузили сначала в воду, а затем в масло. Как изменилась
архимедова сила.
А)
увеличится;
Б)
уменьшится;
В)не
изменится
3.
В воду погрузили весь брусок, а затем ½ часть этого же бруска. Как
изменилась
архимедова
сила.
А)
увеличится;
Б)
уменьшится;
В)не изменится
4.Какую физическую
величину определяют формулой F=g Vт
А) давление;
В)
архимедову силу;
Г)
силу трения
V Физкультминутка   для глаз
     VI. Рефлексия.
Учитель: ребята,
урок подходит к концу. Каждый из вас на уроке почувствовал себя по  разному.
Вернемся к теме нашего урока.
1.     Какую проблему мы
поставили в начале его?
2.     Удалось ли нам
решить её?
3.     К какому выводу мы
пришли?
А теперь оцените  насколько
 комфортно себя  почувствовали на уроке. Для этого заполните лист рефлексии:
Фамилия и имя
________________
1.   Моё настроение
2.   Процесс личной
деятельности
3.   Возможность
проявить себя и услышать слова одобрения
4.   Получение оценки.
 VII     Итог урока.
Учитель: молодцы, ребята, сегодня вы очень
хорошо поработали на уроке! (выставление оценок). Мне очень интересно было
работать с вами. Вы показали отличный уровень подготовки к уроку. Всем спасибо
за работу.
Напишите домашнее
задание: П. 48,49 прочитать, ответить на вопросы.

file_name: открытый урок 7 кл.docx

alt: Сравните эти силы. 2.

alt: Глубина погружения h , см

title: урок физики в 7 классе "Выталкивающая сила"


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

 Киімдегі
түймелерді, үстелдегі қарындаштарды және т.б. заттарды
санату.

Сан
құрамын анықтау

3

1

2

Сан түзуінде көрсету

+ 1
          1          2           3

Рефлексия

     Бәрін
түсіндім
      Кейбір нәрселерді толық
түсінбедім

Мен түсінбедім

file_name: Сандар және  цифрлар 3 саны және цифры ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Дидактикалық материалдар


file_name: уроки по тексту.docx

title: Работа с текстом. Немецкий язык.


file_name: Структура методики организаций физической рекреации.docx


extracted_text:
Урок окружающего мира
по теме: «Зона арктических пустынь»
4 класс, УМК «Школа России»

Симдянова Галина Николаевна
учитель начальных классов
МБУ «Школа № 47»

Цели
урока:
- сформировать у учащихся представление о природной
зоне арктических пустынь;
- познакомить с особенностями природы (условиями
неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе). Значением природы
данной зоны для человека, её использование;
- развивать познавательную активность учащихся.

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Где-то на белом свете
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
Спят подо льдом моря.
Трутся об ось медведи –
Вериться Земля.
Мы отправляемся с вами туда,
Где царство холода, снега и льда!

2.
Заочная иллюстрированная экскурсия.
Слайд № 1
Арктический растительный и животный мир уникален.
Арктику населяют более 20 тысяч видов растений, животных, грибов и
микроорганизмов.
Слайд № 2
Для глобального биоразнообразия регион имеет
колоссальное значение. Некоторые животные и растения встречаются только в
Арктике.
Слайд № 3
Климат высоких широт подходит для формирования
многообразия отдельно взятых видов флоры и фауны. Например, в Арктике
сосредоточены 25% видов отряда лососеобразных рыб, почти 12% видов лишайников,
6% видов мхов.
Слайд № 4
Особенность современной флоры и фауны Арктики в
неравномерном распределении видов и резком изменении числа представителей при
смене природных зон. Так на полуострове Таймыр, при продвижении на 700
 км к северу, число видов растений сокращается в 4 раза, птиц - в 7 раз, жуков
- в 15 раз.
Слайд № 5
Полгода в этих краях солнце не появляется на небе.
Другие полгода оно не заходит за горизонт, однако его лучи слабы и почти не
греют, отражаясь от снега.
Слайд № 6
Растительный мир отличается смешением арктических и
относительно южных (американских и азиатских) растений, реликтовыми видами. В
континентальных районах на южных склонах Чукотки попадаются степные участки.
Ученые выдвинули предположение, что все Заполярье было покрыто степями во
времена мамонта и шерстистого носорога. Флористически самые богатые регионы
Арктики - это побережье полуострова Чукотка и остров Врангеля, который является
самым северным объектом Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. 40 видов
растений и животных, населяющих остров, не встречаются больше нигде на земле.
Слайды № 7-11
В Арктике долгая холодная зима и короткое холодное
лето, поэтому растительность скудная: в основном мхи и лишайники.
Растительный покров Арктики представлен злаками,
осокой, полярными маками, кустарничками - ивняками, карликовыми березками,
лишайниками, печеночниками, мхами (знаменитый олений мох - ягель). Не иначе как
аномалией биоразнообразия считают Чаунскую губу у побережья Чукотки с ее
зарослями морской капусты и богатой фауной, к которой относятся реликты теплых
периодов прошлых веков.
Растения Арктики - это основа жизни животных и
человека. В пищу употребляют арктическую морошку, сыроежки, лечебные травы и
даже лишайники. В Исландии издавна готовили муку и выпекали хлеб из лишайника
Центрария. Он является естественным показателем чистоты окружающей среды,
лидирует по содержанию витаминов, микроэлементов, полисахаридов и различных
лишайниковых кислот.
Слайды № 12-14
Северный олень – одно из самых красивых животных
Севера и главное животное в жизни коренных малочисленных народов. Для
кочевников северный олень - это мясо, молоко, шкуры, панты - все, что позволяет
адаптироваться при экстремально низких температурах. 100
 граммов оленины - равно суточной потребности человека в витаминах и гарантия
от цинги. Оленина, оленья печень и кровь спасает при авитаминозах, нарушении
обмена веществ и малокровии.
Оленей человек одомашнил примерно тысячу лет назад, и
оленеводство стало традиционным занятием многих коренных народов. При этом, в
Северной Америке олень так и не был одомашнен,  коренные жители континента
предпочитали охотиться на американского оленя — карибу.
Самая многочисленная популяция домашних северных
оленей обитает в Ямало-ненцком автономном округе, здесь выпасается 665 000 этих
животных.
Белый медведь - самый крупный наземный хищник нашей
планеты. Медведь превосходно плавает и ныряет, заплывает в открытое море на
десятки километров. Быстро передвигается по льду. Ведет одиночный образ жизни,
но иногда встречаются группы из 2-5 зверей; несколько медведей могут собираться
около крупной падали.
Песцы — промысловые пушные звери, которых иногда
называют полярными лисицами. По размерам они немного меньше настоящих лисиц.
Распространены песцы по всей тундре: к северу — до побережья океана и к югу —
до северной границы леса.
Песцы бывают двух окрасок: белые и голубые (точнее,
темные). Белый песец становится чисто-белым только зимой, а к лету у него на
спине и лопатках появляются крестообразно расположенные темные полосы, за
которые он получил название «крестовик». Голубой песец и зимой и летом сплошь
темный. Белые волосы внутри содержат воздух и создают хорошую изоляцию зимой,
сохраняя тепло, подобно тому, как воздух между двумя рамами в домах не дает
охлаждаться жилому помещению. Темные волосы голубого песца не имеют этого
преимущества, зато у него более густой подшерсток. Вот почему в пушном промысле
голубые песцы ценятся выше не только из-за красоты меха, но и из-за его
плотности. Особенно это относится к голубым песцам с Командорских островов.
У песцов подошвы лап сплошь покрыты щеткой жестких
волос, не исключая пальцев и пяток. Это защитное приспособление против
отмораживания лап при передвижении по плотному снегу и льду. Закругленные
короткие уши почти скрываются в шерсти, что также предохраняет их от охлаждения
во время сильных морозов.
Традиционным для коренных народов Арктики является
пушной промысел, так как арктический регион - это среда обитания песцов.
Важным звеном во всех пищевых цепочках являются
грызуны. Арктические хомяки лемминги в день поедают в полтора раза больше пищи,
чем весят сами. В зависимости от кормовой обеспеченности численность леммингов
меняется год от года: от распространения на огромные территории до почти
полного вымирания.
Слайды № 15-17
В Арктике сосредоточена половина видов береговых птиц
мира, они являются важным связующим звеном между морскими и береговыми
экосистемами. Арктическое побережье немыслимо без «птичьих базаров», самые
массовые колонии у глупышей, чаек-моевок, чистиков, беринговых бакланов,
толстоклювых кайр, бургомистров, полярных крачек.
В короткий летний период вдоль береговой линии
Северного Ледовитого океана гнездятся 280 видов птичьего населения. Сотни тысяч
птиц редких и обычных видов, вырастив потомство, разлетаются в Европу, Африку,
Азию и даже Антарктиду. К примеру, Таймыр считается колыбелью ежегодной
миграции гусеобразных птиц и куликов. Арктику населяют 80% мировой популяции
белых гусей, их самая большая колония гнездится на о. Врангеля. В Северной
Якутии обитает одна из самых редких птиц на Земле – стерх, или белый журавль.
Слайды № 18-22
Представители морских видов млекопитающих стали
символами Арктики. Но в результате бесконтрольной хозяйственной деятельности
человека, некоторые виды были полностью истреблены. Например, стеллерова корова
за 27 лет, с момента открытия этого вида в 1741 году, была полностью выловлена.
Первоначальная оценка, которую Стеллер дал численности популяции была такой:
«их невозможно сосчитать, они бесчисленны».
Главным символом Арктики считаются белые медведи. В
регионе насчитывается 19 популяций белого медведя, численность которых
составляет порядка 22 тысяч особей. Они ведут полуводный образ жизни, ключевыми
участками суши для размножения белых медведей являются северное побережье
Чукотки, Земля Франца-Иосифа, Мыс Желания на Новой Земле. На территории
заповедника «Остров Врангеля» находится около 400 родовых берлог, поэтому его
называют «родильным домом» медведя.
Белые медведи охотятся на ластоногих, главным образом,
на кольчатую нерпу, морского зайца и гренландского тюленя. Выходят на сушу
прибрежных зон островов и материка, охотятся на детенышей моржей, поедают
также выбросы моря, падаль, рыбу, птиц и их яйца, реже - грызунов, ягоды, мхи
и лишайники. Беременные самки залегают в берлоги, которые устраивают на суше с
октября до марта-апреля. В выводках обычно 1-3, чаще 1-2 детеныша. До
двухлетнего возраста они остаются с медведицей. Максимальная продолжительность
жизни белого медведя - 25-30 лет, редко больше.
В России белый медведь постоянно обитает на
пространстве от Земли Франца Иосифа и Новой Земли до Чукотки. На плавающих
льдах иногда достигает Камчатки. Отмечены далекие заходы вглубь материка (до 500
 км по реке Енисей). Южная граница области обитания совпадает с кромкой
дрейфующих льдов. При таянии и разрушении льда медведи перемещаются к северной
границе Арктического бассейна. С началом устойчивого ледообразования звери
начинают обратную миграцию на юг.
Также на острове находятся крупнейшие в Арктике береговые
лежбища моржа. И это единственное место, где животным не угрожает опасность.
Охота на белого медведя запрещена с 1956 года, но коренное население Канады,
Гренландии имеет лицензии, которые выкупают браконьеры. По оценкам ученых
заповедника, таким образом ежегодно истребляют 300-350 медведей.
Традиционный объект охоты эскимосов - моржи. В пищу
идут мясо и ласты моржа, клыки и кости служат для изготовления инструментов.
Жир используется для обогрева и освещения жилищ. Мяса и жира от одного кита
хватает, чтобы накормить целый поселок.
Браконьеры истребили множество моржей ради бивней и
китов в погоне за китовым усом, который, как известно, использовался для
производства корсетов. Популяции китообразных: белуха, нарвал, гренландский
кит, серый кит - постоянно балансируют на грани исчезновения. Эти морские
млекопитающие, а также ластоногие: моржи и тюлени - занесены в Красную книгу
России.
Нарвал – довольно крупное животное. В длину некоторые
представители этого вида достигают 5
 метров. Обычная же длина колеблется в пределах 4
 метров. Вес самца составляет полторы тонны. Самки весят от 900
 кг до тонны. У этого млекопитающего почему-то нет спинного плавника. В наличии
имеются только боковые плавники и мощный хвост. Голова у нарвала круглая, на
ней рельефно выделяется лобный бугор. Рот расположен низко и очень маленький.
Брюхо млекопитающего светлого цвета. Спина и голова значительно темнее. Вся
верхняя часть тела покрыта серовато-бурыми пятнами разного размера, делающими
спину и голову ещё более тёмными. Глаза небольшие, глубоко утопленные, с
активно циркулирующей внутриглазной жидкостью. То есть они полностью
приспособлены к суровым арктическим условиям, да к тому же ещё и наделены
острым зрением.
 Нарвалы имеют толстый слой подкожного жира. Это
неудивительно, так как вся их жизнь проходит в холодных водах Северного
Ледовитого океана.
Слайд № 23
Самая крупная медуза во всем мировом океане,
арктическая цианея приобрела широкую известность благодаря рассказу «Львиная
грива» Артура Конан Дойля, в котором рассказывалось о мучительной смерти одного
из героев, вызванной встречей с арктической цианеей.
На самом же деле слухи о ее смертельной опасности для
человека слишком преувеличены. Арктическая цианея не только не может стать
причиной летального исхода, но даже не в состоянии нанести здоровью человека
сколько-нибудь серьезный ущерб. Самые страшные последствия контакта с этой
медузой – зудящая сыпь и, в некоторых случаях, аллергическая реакция. Все это
успешно лечится компрессами с уксусом.
Тем не менее, арктические цианеи – очень интересные
морские создания. Начнем с того, что живут цианеи в чрезвычайно суровых
климатических условиях. Их можно встретить в водах Северного Ледовитого океана
и в северных районах Тихого океана в самые холодные зимние месяцы. Они редко опускаются
ниже сорок второго градуса северной широты и полностью отсутствуют в водах
южного полушария.
Арктические цианеи могут достигать поистине огромных
размеров. Это не только самые крупные из всех медуз, но и самые большие
животные в мире. Диаметр одной из медуз, найденной в 1870 году у побережья
штата Массачусетс, превышал два метра, а длина щупалец достигала тридцати шести
метров. Считается, что колокол цианеи может вырасти до двух с половиной метров
в диаметре, а щупальца – до сорока пяти метров в длину. Это намного превышает
размеры синего кита, самого крупного животного на планете.
Чем севернее обитает арктическая цианея, тем она
крупнее. Самыми внушительными размерами обладают медузы, живущие в самых
холодных районах Северного Ледовитого океана.
Слайды  № 24-27
Традиционные занятия — охота на пушного зверя, дикого
оленя, боровую и водоплавающую дичь, рыболовство. С середины XVIII века ведущей
отраслью хозяйства стало домашнее оленеводство.
В бывшем СССР хозяйство, быт и культура ненцев
претерпели существенные изменения. Большинство ненцев работало на предприятиях
рыбной промышленности, вело оседлый образ жизни. Часть ненцев выпасает оленей в
единоличных хозяйствах. Семьи оленеводов кочуют. Значительное число семей живёт
в городах Нарьян-Мар, Салехард, Печора и др. и работает в промышленности и
сфере обслуживания. Выросла ненецкая интеллигенция.
Большинство ненцев вело кочевой образ жизни.
Традиционное жилище — разборный шестовой чум с покрытием из оленьих шкур зимой
и бересты летом. Верхняя одежда (малица, сокуй) и обувь (пимы) шились из
оленьих шкур. Передвигались на лёгких деревянных нартах.
Пища — оленье мясо, рыба.
Слайд № 28
По мнению ученых Центра биологического разнообразия
США, глобальное потепление климата несет серьезную опасность животным Арктики и
грозит им «голодной смертью». В 2010 году исследователи забили тревогу, связав
с изменением климата угрозу исчезновения 17 видов арктических животных. Первые
в списке - белые медведи. Исследования показали, что если весной льды тают на
неделю раньше, белый медведь худеет на 10
 кг, это приводит к нехватке молока для выкармливания медвежат.
В зоне риска, по мнению ученых, находятся песцы,
четыре вида китов (серый, гренландский, белуха и нарвал), овцебыки,
тихоокеанские моржи, карибу, крылоногие моллюски, некоторые виды тюленей и
морских птиц.
При увеличении градуса арктических вод планктон
откочевывает к северу, рыба меняет свой миграционный маршрут, кольчатая нерпа,
оставшись без пищи, уходит дальше, а она является добычей для белового медведя,
который находится на вершине пищевой цепи. Птицы, прилетающие к местам
гнездования, не узнают преждевременно оттаявших берегов. Ученые опасаются, что
животные останутся без кормовой базы. Вся пищевая цепь – от планктона до белых
медведей – неразрывно связана с наличием морского льда.
Слайд № 29

3. Первичное закрепление.
- Давайте вместе заполним обобщающую таблицу, заполнив
свободные графы.

Арктика – это …

1.

Географическое положение

2.

Освещённость

3.

Растительный и животный мир

4.

Деятельность человека

- Проверка:

Арктика – это царство льда и снега

1.

Географическое положение

Северный
  Ледовитый океан
северные
  моря
острова

2.

Освещённость

полярный
  день и полярная ночь,
северное
  сияние

3.

Растительный и животный мир

лишайники,
  мхи, полярный мак, планктон, рачки, рыбы, чайки, гагарки, тупики, морж,
  тюлень, белый медведь

4.

Деятельность человека

научные
  станции
Северный
  морской путь
рыболовный
  промысел
охота

4. Домашнее задание.
- Подготовить сообщение по п.3 и п.4 заполненной
таблицы.

Слайд № 30

Литература:
1.
Дмитриева О.И., Мокрушина О.А.
Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс. – М.: ВАКО, 2006.
2.
Я иду на урок в начальную школу:
Природоведение. Книга 2: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое
сентября», 2002.

file_name: Зона Арктических пустынь.doc

alt: Так на полуострове Таймыр, при продвижении на к северу, число видов растений сокращается в 4 раза, птиц - в 7 раз, жуков - в 15…

intro: Презентация к уроку

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мирв 4 класс Школа России «Зона Арктических пустынь»


extracted_text:
Общество с ограниченной
  ответственностью
"Образовательный центр
  "Инициатива"
ИНН 2130168600 КПП 213001001
ОГРН1162130053821 ОКПО 00640981
428018 г. Чебоксары, ул.
  Водопроводная, д.20, пом.6 офис № 2
 --------------------------------------------------------------------------------------------------

84

06.05.2019

_________________________
№ ____________________
На ______________________ от
____________________

IV МеждународнЫЙФестиваль педагогического мастерства«Делюсь опытом»
(31 МАЯ2019г.)

К участию в Фестивале приглашаются педагоги, психологи общеобразовательных школ,
учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; педагогические
работники системы дошкольного образования, аспиранты, соискатели, докторанты, магистранты,
научные сотрудники, студенты педагогических
ВУЗов, НПО и СПО в соавторстве с научным руководителем и другие лица,
занимающиеся научными исследованиями в области педагогики.
Основная цель фестиваля – распространение передового педагогического опыта.
Задачи фестиваля – активизация деятельности участников образовательного
процесса и распространение современных образовательных технологий.
Фестиваль проводится в заочной форме с
06 мая 2019 г. по31 мая 2019г.
Последний день подачи заявки – 31 мая2019
г.
Для
участия в Фестивале принимаются
методические материалы, направленные на реализацию целей и задач современного
образования (статьи, методические разработки (конспекты уроков, сценарии
внеклассных мероприятий), рекомендации по урочной и внеклассной деятельности и
т.д.). В работе могут быть представлены результаты исследований как
теоретического, так и экспериментального характера.
По результатам Фестиваля будет издан
сборник материалов участников конференции.
Сборнику
присваиваются коды ISBN, УДК, ББК, которые будут разосланы по основным библиотекам России и
зарегистрированы в Российской книжной палате.
Публикация материалов в сборнике
приравнивается к опубликованным основным научным результатам диссертации в
соответствии с «Положением о порядке присуждения ученых степеней».
Чтобы принять участие в Фестивале, Вам необходимо выслать наe-mail:
inceptum.3@mail.ruзаявку(см. Приложение) и материал для публикации.
По итогам Фестиваля каждый участник получает
один сборник материалов (рассылается
Почтой России)и свидетельство участника(в электронном виде).
Рассылка свидетельств в электронном
виде – с 11 июня 2019 г.
Рассылка сборников заказной бандеролью
– с 28 июня2019 г.

Условия участияв Фестивале:
- минимальный объем материалов,
соответствующий тематике конференции– не менее 3 страниц,
- соблюдение требований к оформлению
работы: шрифт TimesNewRoman, междустрочный интервал – 1,5 строки, размер кегля –
14, язык – русский, поля с каждой стороны листа по 2 см, отступ первой строки
абзаца – 1 см, выравнивание текста  по ширине, нумерация страниц  не ведется.
- оплаты публикации материалов в
сборнике.
Уважаемые авторы!
Просим Вас в целях экономии времени следовать правилам оформления работы в
сборнике.
Список литературы оформляется в
алфавитном порядке 12 шрифтом, автоматические ссылки не допускаются.
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ СТАТЬИ
Условия оплаты:
Публикация одной страницы–150 руб. (неполная страница считается как полная).
Пересылка одного экземпляра сборника – 270 руб. по РФ, 450 руб. – в страны ближнего
зарубежья.
Дополнительный сборник – 350 руб./ экз.
Свидетельство в электронном виде– 120 р./шт.
Реквизиты для оплаты предоставляются
авторам после одобрения и принятия статьи.После оплаты организационного взноса необходимо выслать отсканированную
квитанцию об оплате (или ее фотографию) на e-mail:
inceptum.3@mail.ru

Степаненкова Нина Павловна,
учитель математики,
МОУ СШ №81, г. Волгоград

Дидактический материал, как часть программно-методического
сопровождения образовательного процесса на уроках геометрии в 10 классе.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ - особый вид пособий для
учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной
деятельности обучаемых, экономии учебного времени (Словарь-справочник / под
ред. Моисеева В.Б. - Пенза, 2002).
Назначение данной статьи состоит в том, чтобы поделиться
опытом, оказать помощь учителю в преподавании геометрии в 10 классе по учебнику
Геометрия. 10-11 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
(базовый и профильный уровни) /И.М. Смирнова, В.А. Смирнов. – М.: Мнемозина,
2014.
Предлагаемые материалы я
использую на уроках геометрии  в 10 классе (базовый уровень, 1,5 ч. в неделю).
Материалы предложены  к первым двум главам учебника:  «Начала стереометрии» и
«Параллельность в пространстве».
Они способствуют
систематизации теоретических знаний школьников,  помогают организовать
индивидуальную работу учащихся, провести текущий контроль и проверку качества
образования.
Курс стереометрии предъявляет высокие требования к
учащимся. Здесь уже с самого начала формулируются аксиомы о взаимном
расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве, и далее, на основе этих
аксиом, проходит изучение свойств взаимного расположения прямых и плоскостей. Тем
самым задаётся высокий уровень строгости в логических  рассуждениях, который
должен выдерживаться на протяжении всего курса.
Важная роль при изучении стереометрии отводится
задачам, но их успешное решение напрямую зависит от степени усвоения, понимания,
восприятия, комбинирования, моделирования и приложения теоретического материала
к практике, а это в свою очередь требует систематического анализа, и
самоанализа. Поэтому каждой контрольной работе в моей практике предшествует
теоретический зачет с элементами понятийной задачи.
Использование дидактического материала позволяет
педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной
программы, что в конечном итоге способствует более осознанному усвоению
материала обучающимися.
На учебных занятиях школьник осваивает сразу два типа
содержания – содержание предметной области и деятельность. Кроме того,
включение учащегося в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных
способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его
личностного роста, а это и есть основные требования  Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФЗ
№273 от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»).

Начала
Стереометрии.

1.
м/д «Аксиомы стереометрии и следствия
из них».

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1.
  Сколько плоскостей может проходить через      три данные точки?

1.
  Сколько прямых  может проходить через две данные точки?

1.
  Сколько плоскостей может проходить через одну прямую?

1.
  2. Существует ли призма, которая
  имеет
 14 ребер?

2.
  Какой многоугольник лежит в основании призмы, которая имеет 15  ребер?

2.
  Может ли призма иметь 16 вершин?

3.
  Какой многоугольник лежит в основании пирамиды, которая имеет 32 ребра?

3.
  Существует ли пирамида, которая имеет 20  ребер?

3.
  Может ли пирамида иметь 7 вершин?

4.
  Изобразить пятиугольную пирамиду.

4.
  Изобразить треугольную наклонную призму.

4.
  Изобразить призму, в основании которой трапеция.

5.
  Если прямая имеет с плоскостью две общие точки, то…

5.
  Что определяют две пересекающиеся прямые?

5.
  Когда можно утверждать, что прямая  лежит в заданной плоскости?

2. к/р  «Аксиомы стереометрии и следствия из них».

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1.
  Определите взаимное расположение плоскостей α и β, если в них лежит
  треугольник ABC. Ответ обоснуйте.

1.
  Определите взаимное расположение плоскостей α и β, если  им
  принадлежат точки D и C. Ответ обоснуйте.

1.
  Прямая  и параллелограмм  ABCD имеют  две общие точки K и L.
  Как расположена точка M прямой KL относительно плоскости
  параллелограмма  ABCD?

2.
  Плоскость задана тремя точками D, E и F. Нарисуйте прямуюa, которая
  пересекает стороны DE и DF треугольника DEF и не лежит
  в данной плоскости.

2.
  Плоскости α и β пересекаются по прямой a. Прямая b,
  лежащая в плоскости β, пересекает плоскость α в точке A.
  Изобразите, где лежит точка A.

2.
  Изобразите следующую геометрическую ситуацию: прямые m и n
  пересекаются в точке O и определяют плоскость β. Прямая k
  пересекает обе данные прямые и не лежит в их плоскости.

3.
  Четырехугольник ABCD лежит в плоскости β, а плоскость
  четырехугольника BCEF  не совпадает с плоскостью β.  По какой прямой
  пересекаются плоскости (ACD) и (BCE)?

3.
  Плоскости четырехугольников ABCD и BCKL не совпадают. Найдите прямую, по которой
  пересекаются плоскости (BCA) и (CLK).

3.
  Плоскости четырехугольников ABCD и BCEF не совпадают. Найдите прямую, по которой
  пересекаются плоскости (BCD) и (BEF).

4.
  Хорда окружности принадлежит плоскости. Верно ли утверждение, что и вся
  окружность лежит в этой плоскости? Ответ обоснуйте.

4.
  Около треугольника описана окружность. Лежит ли центр этой окружности в
  плоскости треугольника? Ответ обоснуйте.

4.
  Две пересекающиеся хорды окружности принадлежат плоскости. Верно ли
  утверждение, что и вся окружность лежит в этой плоскости? Ответ обоснуйте.

5.
  Когда открывают крышку рояля, то ее подпирают в одной точке. Какое свойство
  плоскости при этом применяется?

5.
  Может ли стул на трех ножках, имеющих разную длину не качаться?  Ответ
  обоснуйте.

5.
  Открывая дверь, достаточно потянуть за ручку. Какое свойство плоскости при
  этом применяется?

Параллельность в пространстве.

1. м/д  «Параллельность
в пространстве»

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

1. Взаимное расположение
 прямой и плоскости
 в пространстве.

1. Взаимное расположение двух  плоскостей в
  пространстве.

1. Взаимное расположение двух прямых  в
  пространстве.

2. Признак параллельности двух плоскостей
  (формулировка).

2. В пространстве даны прямая и не принадлежащая ей
  точка. Сколько прямых проходит через эту точку, параллельных данной прямой?

2. Признак параллельности прямой и плоскости.
  (формулировка)

3. В параллелепипеде А…D1 записать все грани,
параллельные ребру СС1

3. Признак скрещивающихся прямых (формулировка)

3. В параллелепипеде А…D1 записать три пары  скрещивающихся прямых.

4. В пространстве даны прямая и не принадлежащая ей
  точка. Сколько прямых проходит через эту точку,  не пересекающих данную
  прямую?

4. В параллелепипеде А…D1 записать все пары  параллельных плоскостей.

4. Даны  две параллельные прямые. Через каждую из
  них проходит плоскость. Эти две плоскости пересекаются. Каково взаимное
  расположение линии пересечения плоскостей и данных прямых?

5.  Какие две плоскости считаются не параллельными?

5.
  Верно ли утверждение: «Если две прямые, лежащие в одной плоскости,
  параллельны двум прямым, лежащим в другой плоскости, то эти плоскости
  параллельны»?

5. Могут ли пересекаться плоскости, параллельные
  одной и той же прямой?

6. Верно ли утверждение: «Если  прямая, лежащая в
  одной плоскости, параллельна прямой, лежащей в другой плоскости, то эти
  плоскости параллельны»?

6. Будут ли противоположные ребра АВ и СМ  тетраэдра
  АВСМ  параллельны?

6. Верно ли утверждение: «Прямая, параллельная  плоскости,
  параллельна  любой прямой, лежащей в этой плоскости»?

2. с/р
«Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
 Параллельность прямой и плоскости».

  1
  вариант

2 вариант

1.
  Взаимное расположение двух прямых  в пространстве.

1. Взаимное расположение прямой и плоскости  в
пространстве.

2. Сформулировать и доказать признак параллельности
  прямой и плоскости.

2.
  Сформулировать и доказать признак скрещивающихся прямых.

3.
  В параллелепипеде А…D1
  записать три пары  скрещивающихся прямых. (Для одной из пар записать
  доказательство)

3. В параллелепипеде А…D1 записать все грани, параллельные ребру СС1
(Для одной из пар записать доказательство)

4.Треугольники
  ABC и DCE лежат в разных плоскостях и имеют общую вершину С. AB||DE.
1)
  Постройте линию пересечения плоскостей (ABC) и (DCE).
  Объясните.
2)
  Каково  взаимное положение прямых AB и DF, если F
  лежит на прямой CE.  Поясните.

4.
  Треугольники ABC и ADC лежат в разных плоскостях и имеют общую сторону AС.
  Точка E лежит на стороне AB, F
  -  на BC, причем EF||(АDC), P –
  середина AD, K – середина DC.
1)
  Доказать: EF||PK.
2)
  Каково  взаимное положение прямых AB и PK? Поясните.

5.
  a||β,  Mβ,
  сβ,
  М нес, Мb, b||a.
  Каково  взаимное положение прямых с и b?  Поясните.

5.
  Плоскость α пересекает плоскость β по прямой  m,
  aα.   Каково  взаимное положение прямой a и
  плоскости β? Сделайте  рисунок и поясните.

3. к/р «Параллельность в пространстве»

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

   Рис
  1
  Рис 2
1. Дано: ∆ABC, AB
  и BC пересекают плоскость α в точках M и N соответственно, AC||α..
Докажите,
  что AC||MN.  (рис 1)
2. Дано: ABCD –
  параллелограмм, Fне лежит в его плоскости.Докажите, что DC||(ABF). (рис 2)

Рис
  1

  Рис 2
1. Дано:
  ABCD – трапеция, AM=MB, CN= ND, AD||MN.
Докажите,
  что BC||α.
    (рис
  1)
2.
  Дано: ABCD – параллелограмм, AB и CD пересекают плоскость α в точках M и N соответственно,
  AD||α. Докажите, что AD||MN. (рис 2)

Рис 1

  Рис 2
1. Дано: ∆ABC, AB
  и BC пересекают плоскость α в точках M и N соответственно, MN||AC.
Докажите, что AC||α.
  (рис 1)
2. Дано: DABC –
  пирамида, M – середина AD, N – середина BD, MN лежит в плоскости α,
  α пересекает (ABC) по прямой PK.
Докажите, что AB||PK.
  (рис 2)

 Рис3
  Рис4

3. ˪ ABM = ˪BMN,
    ˪NKB = ˪KBC.
Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 3)

4. CM = MD, AK = KD,
  BN = ND.
Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 4)

 Рис3
Рис 4
3.
Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 3)

4. MN
  || AC, PK||BC.
Докажите,
  что (ABC)||(MNK).  (рис 4)

 Рис3                                  Рис 4
3. ˪BAM + ˪AMN
  = 180°,  ˪CBN + ˪BNK = 180°. Докажите,  что (ABC)||(MNK)  (рис 3)
4. AK = KD,
  BN = ND, CF||MQ. Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 4)

Список литературы:
1. Геометрия. Дидактические материалы. 10-11 классы:
учеб.пособие для общеобразоват. учреждений (гуманитарный профиль) / И.М
Смирнова, В.А.Смирнов. – М: Мнемозина, 2007.
 2. С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. Изучение
геометрии в 10 – 11 классах: Методические рекомендации к учебнику. Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 2013.
3. Поурочные разработки по геометрии 10
класс (дифференцированный подход) – ООО «ВАКО», 2013.
4. Ю.А. Глазков, И.И.
Юдина, В.Ф. Бутузов. Рабочая тетрадь по геометрии для 10 класса. – М.: Просвещение,
2014.
5. Геометрия. Поурочные разработки. 10—11 классы :учебное
пособие для общеобразоват. организаций / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. — М. :
Просвещение, 2015.
6. Геометрия. Дидактические материалы: Учеб. Пособие
для 10-11 кл.  общеобразоват. учреждений.  / И.М Смирнова, В.А.Смирнов. – М:
Мнемозина, 2005.
7. И.М Смирнова, В.А.Смирнов. Геометрия. 10-11 кл.
:Методические рекомендации для учителя. В двух частях. – М. : Мнемозина, 2003.
8. Наглядная стереометрия в теории, задачах, чертежах
/ А.В. Бобровская. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
8. Геометрия. 10-11 классы: задания на готовых
чертежах  по стереометрии / авт.- сост. Г.И. Ковалева. – Изд. 2-е, испр. –
Волгоград: Учитель, 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья1.docx

alt: Свидетельство в электронном виде – 120 р

alt: DEF и не лежит в данной плоскости

alt: В параллелепипеде А… D 1 записать все грани, параллельные ребру

alt: Для одной из пар записать доказательство)3

alt: Рис 1 Рис 2 1.

alt: Геометрия. Дидактические материалы

intro: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ГЕОМЕТРИИ 10 КЛАСС