extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ 22- sanlı uluwma worta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

REAKTIV DVIGATEL. JÍLLÍLÍQ
MASHINALARÍ HÁM TÁBIYATTÍ
QORǴAW
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017-jıl
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

№42-TEMA   REAKTIV
DVIGATEL.JÍLLÍLÍQ MASHINALARÍ HÁM
TÁBIYATTÍ QORǴAW
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Reaktiv dvigatel.jíllílíq
mashinalarí hám tábiyattí qorǵaw haqqında uluwma
tusinikler beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa
temadan kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńwoqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa kirip woqıwshılardıńtazalıǵına,klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń oqıw
quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın
tekseriw
Úyge tapsırma soraw
Ishten
janıw dvigatelleri. Puw turbinaları temasın soraw
Tema
Hár birińiz rezina
shardı úplep kórgensiz. Úplegen shardıń
awızın baylamastan jiberip qalsańız, shar ózin oyaq,
buyaqqa urıp ushadı. Bunda shar qanday kúsh tásirinde
háreketlenedi? Juqa shardan atılıp shıǵatuǵın hawa
aǵımı artqı tárepke qarap háreket
etetuǵın bolsa, onıń keri tásiri nátiyjesinde
juqa shar aldına qarap háreket etedi. Reaktiv dvigatelde tap usılayınsha
isleydi. Dvigatelde janǵan gazlar artqa qarap atlıǵıp
shıqsa, dvigateldiń ózi aldıǵa qarap háreket
etedi. Reaktiv dvigatel samolyotqa, raketaǵa yáki báygi
avtomobiline ornatılıwı múkin. Olardıń
háreketi reaktiv qozǵalıs nátiyjesinde boladı.
Bunnan shama menen 1000 jıllar ilgeri dári dvigateli oylap
tabılǵan. Olar házirgi kúnde qattı janar
maylı dvigatel dep ataladı. Dári – kómir, kúkirt
hám selitra aralaspasınan ibarat.Selitrada janıwı
ushın zárúrli bolıan kislorod bar. Bunday dvigateller
áskeriy hám signal raketalarında ornatılǵan
(90-suwret). Olardan házirgi zaman áskeriy raketalarında da
paydalanıladı. Lekin qollanılatuǵın
dáriniń quramı basqasha. Reaktiv dvigatellerdiń ayırımlarında
átraptaǵı hawadan paydalanıladı. Onı hawa
reaktiv dvigateli dep ataydı. Hawadan paydalanbaytuǵınların
raketa dvigateli dep ataydı. Ótken ásirdiı
40-jıllarında alımlar suwıq janar maylı dvigatel
dóretti. Bunday dvigateldiń janıw kamerasına ayırım
baklardan suwıq janarmay hám oksidlewshiler jiberiledi (90-suwret).
Janıw kamerasında janǵan joqarı temperaturalı gazlar «soplo»dan atılıp
shıǵıp, raketanı aldıǵa iyteredi. Bunday
dvigateller házirgi kúnde raketalardı kosmosqa alıp
shıǵadı. Samolyotlar ushın hawa reaktiv dvigatelleri oylap
tabılǵan. Olarda janıw ushın kerek bolatuǵın
kislorod hawadan alınadı. Samolyotta ornatılǵan dvigatel
hawanı tartıp alıp, onı janıw kamerasında kerosin
puwlarına aralastıradı. Bunday dvigatellerdi turboreaktiv dvigatel
dep ataydı. Turboreaktiv dvigateldiń soplosınan
shıǵatuǵın gazdıń temperaturası -500oC
tezligi -500m.s átirapında boladı. Bomnalawshı
áskeriy samolyot saatına 1000 km ushıwı ushın,
onıń dvigateli 13-14 000 at kúshine iye
bolúwú kerek. Usınday kúshke iye bolǵan
porshenli dvigatel massası birneshe mıń tonna bolar edi.
Onıń ólshemleri úlken bolıp, samolyotqa
siymaǵan bolar edi.
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
                                               22-mektep  Saylauov Aǵılash

Usınday quwatqa iye turboreaktiv dvigatel porshenli
dvigatelden 3-4 ese kishi boladı. Turboreaktiv samolyot qansha
úlken biyiklikte ushatuǵın bolsa, dvigatel sonsha jaqsı
isleydi. Porshenli dvigatelde bolsa kerisinshe.
Joqarıda kórip ótilgen ishten
janıw dvigateli, dizel dvigateli hám de reaktiv dvigatellerde
janıw ónimleri atmosferaǵa shıǵarıladı.
Janıw ónimleri quramında bolsa záhárli gazlar
júdá kóp bolǵanlıǵınan átirap
hawanı pataslaydı. Hawadan záhárli zatlar (ısirese
qorǵasın birikpeleri) ısimliklerge ótip, olardı da
paydalanıwǵa jaramsız halǵa keltiriwi múmkin. Sol
sebepli qorshaúan ortalıqtı qorǵaw maqsetinde
avtomobillerden shıǵatuǵıngazlar quramında
záhárli zatlardıń bolıw shegarası belgilep
qoyılǵan. Jaqsı sazlamǵan
dvigatellerdenshıǵatiǵın gaz (tútin) quramı
belgilengen normada boladı. Olardı avtomobillerdi texnikalıq
kózden ótkeriw hám qadaǵalaw dáwirinde
arnawlı xızmetkerler tekserip turadı.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma
tu’rinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Reaktiv dvigateldiń qozǵalısı nege tiykarlanadı?
2.Kúndelik
turmıstan reaktiv qozǵalısqa
mısallar keltiriń?
3.Mıltıq
oǵınıń
atılıwı qanday qozǵalısqa tiykarlanǵan?

Úy tapsırma tapsırıw
Reaktiv
dvigatel.jíllílíq mashinalarí hám
tábiyattí qorǵaw temasın oqıp
keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 42-TEMA   REAKTIV DVIGATEL.JÍLLÍLÍQ MASHINALARÍ HÁM TÁBIYATTÍ QORǴAW.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı uluwma worta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
Выступление на  городском
методическом объединении  учителя русского языка и    литературы
 ГОУ ЛНР Таловская ОШ № №34
им.Бондаревых
 Рядновой Любови Васильевны

20.01.2022 г.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА   И
ЛИТЕРАТУРЫ

Эффективные методы преподавания литературы и русского языка
– это методы, позволяющие давать ученикам твердые знания, активизирующие
познавательные способности учеников.
Для того, чтобы процесс обучения был успешным, учитель
должен из арсенала приемов и методов выбрать такие, которые позволят ученикам
развивать творческие способности, обогащать знаниями, воспитывать и
стимулировать процесс обучения и воспитания.
На уроках литературы очень важно развивать монологическую
речь учащихся.
Для реализации этой задачи необходимо давать задания для
аргументированного ответа (проблемный вопрос и доказательства). На начальной
стадии этой работы учитель должен помочь ученику составить план устного выступления,
помочь подобрать доказательства.
Чтобы помочь ребятам овладеть грамотной устной речью, нужно
давать творческие задания – готовить сообщения, отзывы о прочитанных книгах,
просмотренных кинофильмах.
Подготовка к докладам и их прочтение позволят ученикам не
только повысить культуру монологической речи, но и приобщат к научной и
исследовательской деятельности. Целесообразно применять метод интервью при
изучении биографии писателя.
Все необычные, свежие приемы обучения привлекают внимание
учеников к изучаемому материалу.
Развитие монологической речи учащихся осуществляется в
основном на уроках русского языка и литературы.
Для развития монологической речи учащихся рекомендуется
давать задания для аргументированного ответа, в котором приводятся аргументы (
доказательства), подтверждающие правильность тезиса, заключенного в вопросе.
Для развития речи учеников рекомендуется давать сообщения
по опережающему обучению, написание отзывов о прочитанных книгах и
просмотренных кинофильмах, особенно экранизацию литературных произведений.,
написание докладов и интервью.
На уроках русского языка для развития монологической речи
учащихся целесообразно вести работу над речевыми нормами языка, для этого нужно
давать упражнения и задания по исправлению речевых ошибок. Большую
ценность имеет лексическая работа по выяснению знаний словосочетаний типа
«Четвертое лишнее» (1), коллега по работе,/(2), памятный сувенир (3), снится во
сне (4)..
Для развития речи на уроках русского языка необходимо
составлять рассказы по изученной теме, например, «Как определить спряжение
глагола с безударным личным окончанием», «Падежные окончания имен
существительных». Составление таких рассказов позволит ученикам не только
развивать речь, но и закреплять теоретические знания по данным темам.
Эффективными методами преподавания на уроках русского язык
являются творческие и распределительные диктанты, когда учитель читает текст, а ученики выписывают не
глаголы из этого диктанта, а образованные от этих глаголов причастия,
деепричастия и распределяют их по столбикам в тетради.
Неоценимую ценность представляют лингвистические
разминки – осложненный словарный диктант. Когда ученики пишут вместо
диктуемого учителем слова словосочетание с этим словом. Большую образовательную
ценность представляют синтаксические пятиминутки - ученики не только проводят
синтаксический разбор предложений, но и составляют схемы этих предложений. Cоставляют
предложения по данным учителем схемам. Например, 1) О:О,О и О..2)О ,но О и
О,о.3)О и о, О и О.
Эффективным приемом обучения является творческое
списывание упражнений, когда ребята вводят в текст упражнения
причастные обороты, вводные слова, однородные члены и т.д.
Можно также по составленным схемам сложного и простого
предложений придумать предложения, выделить грамматическую основу, расставить
недостающие знаки препинания.
Очень ценный вид работы - составление таблиц на
уроках русского языка по обобщающим темам, например , «ь» в именах
существительных, прилагательных и глаголах. Ученики не просто вставляют где
нужно «ь», но ставят слово в нужный столбик таблицы, осуществляя таким образом
анализ и синтез изучаемых частей речи.
Высокой эффективностью отличаются задания соревновательного характера, например
блиц - турниры (объяснить лексическое значение слова, ответы произносить быстро
и четко):
Абонемент- право
пользоваться телефоном, книгами и т.л. в течение определенного времени.
Абонент- лицо,
пользующееся абонементом
Брокер- посредник
при заключении сделок на бирже, специализирующийся по определенным видам
товаров и услуг.
Дебитор- должник.
Импорт- ввоз товаров
из-за границы.
Приватизация- передача
государственной собственности в частную.
Маклер- посредник
при заключении торговых сделок.
Лавировать-
действовать хитро, искусно, избегая конфликтов и осложнений.
Рейтинг- степень
популярности.
Электорат- избиратели
Наверное, применение дидактических игр как
никакой другой вид обучения отличается эффективностью и любовью ребят к этому
виду деятельности на уроке.
Игра-считалочка
«Слово пол- и слово - полу .Читаем со слайда хором. Если
выделенное слово писать через дефис – встаем, если слитно – сидим.
Жила веселая семья: три забияки воробья.
На тротуаре всей семьей они ведут смертельный бой:
У воробья-соседа отбили (пол) обеда.
А у синицы-крошки украли (пол) лепешки,
У строгой утки-мамы стащили (ПОЛ)банана,
(Пол) яблока, (пол) груши, у мышки (пол) ватрушки.
Отбили –и взлетели подсчитывать потери.
Отец чирикает: «Добро! Мы, воробьи, упрямы-
У сына выдрали перо и (пол) хвоста у мамы.
Взгляните: на кого похожи!»
Смеялось (ПОЛ) Москвы, как «похудели» их хвосты.
«Угадай слово»
Хорошо отрабатывает навык морфемного разбора слов.
«Изюминка» в том, что задание учитель готовит только на начальном этапе, а
потом это с успехом будут делать сами ребята.
-Какое слово я загадала, если в нем такое же окончание,
Как в слове КОНЬ?
- В нем такая же приставка как ив слове ЗАБЛУЛИЛСЯ.
-В нем такие же суффиксы , как в слове ЧИТАЛА.
В нем такой же корень как в слове ПЕРЕБЕЖЧИК.
Считалочка «Частицы»
Бы, ли, же,
Неужели, разве, не,
Ишь, лишь, бишь,
Пусть ,да, вишь,
Даже, именно,
Как ни,
Вот, вон ,раз,
И просто ни.
Все частицы повтори,
В центр круга выходи!

Анаграммы
1) Придумайте новые слова, состоящие из тех же букв, но
расположенных в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда) ,армия
(Мария), автор (товар), аист (стаи), араб (раба), арфа (фара).

2) Придумайте новые слова,
состоящие из этих же букв, но расположенных в другом порядке : атлас ( салат),
акт (так),адрес (среда), армия (Мария) , автор (товар), аист (стаи) , араб
(раба), анис (сани), арфа (фара).
Морфологические шарады:
1 Корень тот же , что в слове «
сказка»,
Суффикс тот же, что в слове
«извозчик», приставка та же, что в слове «расход» (рассказчик)
2 Корень тот же , что в слове
отдавать», приставки взяты из слов «преграда» и «посылка», суффикс и окончание
взяты из слова «знание» (преподавание).
Волшебная цепочка
Замените одну букву в словах:
Палка, балка, галка; печка-речка,
почка; пень –день -тень- лень ;порт-сорт- корт –торт; пол- -вол – кол; кот –кит
.Третий лишний
Найдите лишнее слово:
Желток, железо, желтый. Носильщик,
нос, носатый. Часовщик, часть, час. Печурка, печать, печка. Циркуль, циркач,
цирк.
Загадки –складки ( при изучении пословиц )
1) Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь,
О них обычно говорят:
Водой …….
2) Мы исходили в городок
Буквально вдоль и ……
И так устали мы в дороге,
Что еле…….
3) Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки,
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь…….
4) Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес, кто ……
Ребята слушать их не станут:
От этой песни …..
Пословицы шутят
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
Два сапога – тара, трус кормит, а
лень портит; ус хорошо – два лучше; нашла коза на камень; голод –не щетка;
первый клин комом; один в золе не воин; правда глаза полет; трус своей лени
боится; крутится как булка в колесе; жди у горя погоды; полк в овечьей шкуре
Фразеологический зверинец
Вместо точек вставьте названия
животных:
Голоден как ….
Хитер как …
Труслив как….
Здоров как….
Колючий как….
Нем как…
Грязный как…

Лексическая беседа «Кушать или
есть»? (По культуре речи)
Если вам предложили поесть, а вы уже
пообедали, что вы ответите : «Я уже покушал» или «Я уже поел»?
К.И.Чуковский в книге «Живой как
жизнь» вот что писал по этому поводу : «Сказать о себе: я кушаю – это все
равно, что сказать: я настолько великодушен, что снисходительно вкушаю мою
пищу». Чем же нехорош глагол «кушаю»?Глагол как глагол. Надо только знать,
когда его можно употреблять. Это считается недостатком воспитания. При «Я»
лучше использовать глагол»есть» :поел, ел, буду есть. А вот с местоимением ты,
вы, она глагол «кушать, покушать».
Шуточные вопросы-загадки
Название какого распространенного
дерева состоит из четырех предлогов? (с-о-с-на), Из каких двух предлогов можно
составить домашнее животное? (к- от)
Веселая постановка двоеточия в
предложении
Двоеточие глазастое
Ходит знаниями хвастается:
Так и хочется ему
разъяснить нам, что к чему.
Веселая грамматика (разграничение частей речи)
Существительное школа,
Просыпается - глагол,
С прилагательным веселый
Новый школьный день пришел.
Встали мы –
местоименье,
Бьет числительное семь.
За ученье , без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим,
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
НЕ и НИ у нас частицы, Нам их надо
повторять.
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях,
Здесь особенно уместны
Междометья «ох» и «ах».
А потом у теплой печи повторяем
части речи!
Соедини карточки
В одной стопочке карточки с
названиями частей речи , а в другой слова разных частей речи (народ,
копировать, превосходный, глядеть, дышащий, возмутив и т.д.) Ученик должен на
карточку с названием части речи положить слово, соответствующее этой части
речи.
При обобщающем повторении
эффективным является проведение всевозможных викторин по тексту изученных
произведений.
Викторины
Чей портрет?
«Был сух в кости, хром, носил в
левом ухе серебряную полумесяцем серьгу, до старости не слиняли на нем вороной
мсти борода и усы». (Пантелей  Прокофьевич  Мелехов из «Тихого Дона»
Кто автор стихов?
«Вечер черные брови насопил,
Чьи-то кони стоят у двора..»
Фразеологические турниры, интеллектуальные ринги, ролевые
игры, игры «подбери себе пару» способствуют более крепкому усвоению изучаемого
материала и имеют высокую эффективность.

file_name: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ.docx

alt: Придумайте новые слова, состоящие из тех же букв, но расположенных в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда) ,армия (Мария), автор (товар), аист (стаи),…

title: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Знаки препинания
при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях.
Цели   и задачи: организация
деятельности учащихся по изучению правил постановки знаков препинания в
предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами через сопоставление с
изученным материалом; развитие практических умений по текстоведению и
предупреждению  синтаксических ошибок; создание условий для взаимодействия с
окружающими в процессе речевого общения и совместного выполнения учебной задачи
в группах.

ХОД
УРОКА
I.
Организационный
момент.  Мотивация учебной деятельности.
1.      Прослушать
стихотворение А.С. Пушкина «Унылая пора….»
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
v Ребята,  может ли
человек, не любящий родной язык, не владеющий богатством русской речи создать
такие стихи?
v Для чего же нам
необходимо знание родного языка?
v Дети, Пушкин
никогда не останавливался на достигнутом. Будучи уже известным писателем, тем
не менее,  много работал  в архивах, встречался с очевидцами исторических
событий,  на которых основывались его произведения. Он  до последних дней своей
прекрасной жизни изучал богатство русской речи. Это означает, что он всегда
стремился  к новым знаниям, и результат этого стремления мы видим во всех
пушкинских произведениях. Недаром мы называем Пушкина основателем современного
русского литературного языка, а его поэтическую речь –  непревзойденным эталоном
красоты и изящества. Нужны ли новые знания вам? Зачем?
v Сегодня вы
постараетесь их получить! Вы будете и сами  задавать вопросы, и отвечать на
вопросы одноклассников. Какие правила нужно при этом помнить? (Даже если хочешь
возразить собеседнику, терпеливо выслушай его до конца. Возражение может и не
понадобиться. Некрасиво выглядит человек, который грубо перебивает собеседника,
пытается подавить его криком, грубой интонацией. Убеждай силой логики, фактами,
не навязывай свое мнение, уважай мнение собеседника. Тогда можно будет с
уверенностью сказать, что ты владеешь культурой речи)
II. Актуализация знаний.
Фиксация затруднения в пробном действии.

  1.   Приём  «Ассоциативный ряд»
             Мы
продолжаем работу по изучению новой для вас части речи, а вот тему урока мы с
вами вместе обозначим чуть позже. Напомните мне, что такое причастный оборот.
Продиктуйте слова, которые у вас ассоциируются  с определением причастный
оборот. Выписать в столбик слова-ассоциации по теме «Причастный оборот».
Дать (вспомнить)  устное определение причастному обороту.  Оставить запись на
доске, изучить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или
стереть. Добавить новое слово в ассоциативный ряд (всегда!!).
v  Какую задачу мы  решаем с вами на  данном этапе урока?
Вспоминаем, что такое причастный оборот и знаки препинания при нем.
2.       Работа
с текстом. Задание классу: перед вами отрывки из произведений А.С. Пушкина.
Сформулируйте для себя учебное задание к первому тексту.
v
Озаглавить
текст.
v
Определить
тему текста.
v
Назвать
 художественные средства,  используемые  авторами прозаического текста?
v
Объяснить
 изученные орфограммы и пунктограммы.
v
Рассказать,
что такое причастный оборот.
v
Назвать
условия постановки запятой при причастном обороте.
Одни
дети вопросы задают, другие на них отвечают.
Задание:
 расставьте
знаки препинания при причастном обороте (один ученик у доски – первый
текст)

  Владимир ехал полем  пересеч..ным глубокими оврагами.  Погода утихла  тучи
  расходились перед ним лежала равнина  устла..ная белым волнистым ковром. Ночь
  была довольно ясна. Он увидел невдалеке состоящую из четырех или пяти дворов
  деревушку
 («Метель»)

Зима!..
  Крестьянин  торжествуя
На
  дровнях обновляет путь;
Его
  лошадка  снег почуя
Плетется
  рысью как-нибудь;
Бразды
  пушистые взрывая
Летит
  кибитка удалая….

                              («Евгений Онегин»)

3.      Сопоставительный
анализ. Работа с текстами.
Кто заметил
некоторое сходство между текстами в плане построения предложений?

В первом тексте образная картина создается с помощью какой части речи?

Какая часть речи помогает видеть более динамичную развивающуюся выразительную
картину в стихотворении, несмотря на небольшое количество эпитетов?
Задание:
попробуйте
самостоятельно расставить знаки препинания во втором тексте (все записывают в
тетрадь, а один из учащихся для проверки выполнит работу на доске). Почему
далеко не все справились с заданием? Выполнили работу по-разному? Значит, есть
отличия в  синтаксической структуре текстов,  в пунктуационных правилах? Вы их
знаете? Значит, вам нужны новые знания! Для этого нам нужно вспомнить, что
такое деепричастие как часть речи.
III. Усвоение новых
знаний.
1.Введение
в тему.  Приём «Да-Нет».
Деепричастие так же, как
причастие,  образовано от  глагола?
Оно имеет признаки
прилагательного?
Оно имеет признаки наречия?
Обозначает основное
действие?
Может иметь при себе
зависимые слова?
В предложенном тексте при
деепричастиях есть зависимые слова?
Так как же будет называться
деепричастие с зависимым словом?
Это
и есть тема нашего урока.
Какова
же цель нашей деятельности на уроке??? Сформулируют  учащиеся.
ЦЕЛЬ:
УЗНАТЬ,  ЧТО ТАКОЕ ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ И  УСЛОВИЯ ПОСТАНОВКИ  ЗНАКОВ  ПРЕПИНАНИЯ
ПРИ  ДЕЕПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ И ОДИНОЧНЫХ ДЕЕПРИЧАСТИЯХ.
IV.  Обсуждение и решение проблемы
1.
Проблемный вопрос. Знаем ли условия постановки запятых при деепричастии и деепричастном
обороте? Это проблему и будем сейчас решать!
2. Приём
«Генераторы-критики-эксперты».  Формируются три группы (три ряда):
генераторы, критики, эксперты (но работают в парах). Одни читают, другие
обсуждают прочитанные варианты. Третьи делают вывод.
v Можно
ли прочитать стихотворение, убрав  одиночные деепричастия и деепричастия сзависимыми
словами? Да, можно изъять из предложения без нарушения смыла. Значит,
деепричастие, обозначающее добавочное действие, не очень тесто связано с
глаголом, обозначающим основное действие, и требует большой паузы при
прочтении, которая на письме  будет обозначаться запятой!
V.
Решение учебных задач.
v Но, чтобы увидеть деепричастный оборот, нужно найти сначала
что?
v Какую задачу мы  решаем с вами на  данном этапе урока? Научиться
находить сначала собственно деепричастие,  а потом  и деепричастный оборот!!
1.Приём
«Создай алгоритм». Запись в опорный конспект.  Нахождения деепричастия или
 деепричастного оборота.
      Это
универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по
определенному плану. Самостоятельно выберите для себя удобную форму краткой
записи важной информации о постановке запятой при деепричастном обороте
(опорный конспект, таблица, рисунок и т.д.). Затем  показать алгоритм.
v Какую задачу мы  решаем с вами на  данном этапе урока?  УЗНАТЬ
 условия постановки запятых при деепричастии и деепричастном обороте.
2.Работа  с примерами
постановки запятых при  деепричастном обороте.  Презентация
- 3 предл. Дополните свой опорный коспект  и проверьте свои выводы.
Главный вывод: какое
слово мне нужно дописать  в нашу группу ассоциаций?  всегда!!!!
первичное закрепление.
VI.
Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи
1.
Работа с учебником: правило на стр.
2.
Комментированное письмо . Работа по алгоритму.
Мышь высунув из норы голову
повела усами и скрылась учуяв недоброе. Украсив дно большими бороздами ползут
улитки высунув рога.
3.
Перестроить предложение и объяснить постановку знаков препинания.
Ветер  усиливался  и волновал дальний лес.
VII. Контроль знаний, обратная связь.
1.Самостоятельная работа.
Упр.
С какими трудностями вы
столкнулись при выполнении этого упражнения?  Может ли встречаться в
предложении несколько деепричастных оборотов? Какова синтаксическая роль деепричастного
оборота в предложении?
v Ребята, деепричастный
оборот выделяется всегда. Вы сами пришли к такому выводу. Но всегда ли возможно
построить предложение с деепричастным оборотом?
 5. Беседа с учащимися
v
Ребята, где вы сможете применить
полученные сегодня знания?
VIII . Домашнее
задание:
Алгоритм
нахождения деепричастного оборота
IX. Рефлексия деятельности (итог
урока).

·
Какие
знания вы сегодня для себя открыли?
·
Что
для меня самым полезным было на уроке?
·
Что
для меня на уроке было самым интересным?
·
Что
на уроке для меня было трудным?
·
На
что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему
уроку?
·
Оцените
свои знания по пятибалльной системе.

·

file_name: знаки препинания при деепричастном обороте.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

alt: Затем показать алгоритм. v

title: Знаки препинания в деепр обороте


extracted_text:
Влияние раннего
обучения чтению на развитие ребенка
Процесс раннего обучения чтению для
ребенка трех-четырех лет является достаточно сложным.
Во-первых, чтение – это прежде всего
волевой процесс, требующий достаточных усилий для концентрации внимания на
материале и усидчивости в течение достаточно продолжительного периода времени.
Следует отметить, что условия обучения чтению в корне противоречат закону
природосообразности развития дошкольника. У детей младшего и среднего
дошкольного возраста повышена потребность в двигательной активности,
посредством которой они изучают предметный мир и отношения. Блокировать
движение и взаимодействие означает лишить ребенка непосредственно практической
деятельности, в ходе которой формируются его когнитивный багаж, инициативность,
развитие в рамках социальных отношений.
Во-вторых, дошкольник должен хотеть научиться
читать. Речь идет о мотивации. Если говорить о старшем дошкольном возрасте, то
здесь, в общем-то, все ясно. Движущей силой является желание ребенка стать
взрослым и стремление получить интересующую информацию, которой можно
поделиться в группе. Ребенок, владеющий широким кругозором, пользуется особой популярностью
среди сверстников. У детей трех-четырех лет еще нет ориентации на сверстников,
а желание быть взрослым удовлетворяется гораздо более доступными и простыми
средствами, например, такими, как умение самостоятельно надеть ботинки или
вытереть пыль тряпкой.
В-третьих, преждевременная
интеллектуальная нагрузка ведет к перенапряжению структур головного мозга.
Искусственное форсирование мозговой деятельности приводит к расшатыванию
психики, а впоследствии – к деформации личности ребенка.
Наиболее часто встречающиеся изменения в
развитии личности ребенка в связи с ранним обучением чтению представлены в
таблице.
Положительные и отрицательные стороны
раннего обучения чтению

Положительное

Отрицательное

1. Развивается левое полушарие
  (символическое мышление, логика)

1. Обедняется ведущее правое полушарие
  (познание мира через эмоции, креативность)

2. Развиваются способности к учебной
  деятельности (знания, умения, навыки)

2. Игровая деятельность приобретает
  формальный характер

3. Повышается уровень общего умственного
  развития

3. Формируется неадекватная самооценка
  (заниженная, завышенная)

4. Формируется волевой компонент.
  Происходит систематизация целенаправленной деятельности

4. Снижается острота зрения,
  искривляется позвоночник, наблюдается гиподинамия

5. Развивается вербальный интеллект
  (увеличивается словарный запас)

5. Социальный интеллект (готовность и
  способность устанавливать контакты с другими людьми) уступает свои позиции

6. Развивается способность ребенка
  занимать себя самостоятельно, вследствие чего у родителей появляется
  свободное время

6. Наблюдается возрастающий дефицит
  общения между членами семьи

Рассмотрим отдельно каждый аспект.
Развивается
левое, обедняется правое полушарие
У большинства дошкольников ведущим
полушарием является правое. Оно обеспечивает им возможность познания мира
посредством эмоций. Дети радуются, огорчаются, ярко проживают свои чувства, на
этой основе у них формируются духовно-ценностные представления о хорошем и
плохом, отношение к себе и другим. Через эмоции зарождаются привязанность и
дружба. Ребенок прочно запоминает только те события, которые были эмоционально
значимыми для него.
Характерная особенность правополушарных
детей – потребность в активном включении в любую практическую деятельность
(танцы, рисование, ролевые игры), что обеспечивает развитие творчества,
интуиции. Кроме того, по мере развития правого полушария развивается гибкость
мышления, формируется способность находить разнообразные варианты выхода из
проблемных ситуаций.
Преждевременное развитие левого полушария,
благодаря чему формируются логическое мышление, умение оперировать цифрами и
знаками (чтение, письмо, счет), приводит к обеднению эмоциональной жизни
ребенка и его дальнейшей аутизации. (Аутизация – болезненное отгораживание от
мира, сильное нарушение контактности, когда человек находится как бы в защитной
скорлупе.). Все логические операции предполагают четкие алгоритмы действий.
Дети учатся думать стереотипами, шаблонно, изъясняются готовыми клише. Это
«ходячие энциклопедии», абсолютно не владеющие элементарными навыками бытовой и
социальной ориентации.
Если же в ребенке от природы имеются
признаки шизоидности, то ранний упор на развитие логического мышления может
настолько усугубить психическое состояние дошкольника, что придется обращаться
к врачу.
Игровая
деятельность приобретает формальный характер
К сожалению, на сегодняшний день стоит
признать очевидное – современные дети не умеют играть. Это кажется весьма
странным, ведь игра является неотъемлемой частью детской жизни. Ролевая игра
является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Именно внутри
ролевой игры происходит интенсивное развитие познавательной и личностной сферы
ребенка. В игре ребенок познает мир, примеряет на себя различные роли, учится
общению, постигает оттенки чувств.
Очень часто одной из причин неумения
ребенка играть является его раннее интеллектуальное развитие. Родителям
значительно проще по готовым книгам выполнять с ребенком предложенные задания,
нежели придумывать какой-либо игровой сюжет, который требует развитого
воображения и значительно более продолжительного времени для его реализации.
Формируется
неадекватная самооценка
Одна из особенностей ранней
интеллектуализации – стремление родителей к интеллектуальному превосходству
собственных детей над остальными. С детства в юных «буквоежках» подогреваются
эгоизм и чувство соперничества. Родители начинают сравнивать возможности
ребенка с возможностями его сверстников. И здесь начинается проверка
дошкольника на прочность.
Если он действительно успешен, родители
восхищаются уникальностью своего чада, возвеличивая его перед другими. Такому
ребенку достаточно трудно найти себе единомышленников в детской среде, ведь его
амбиции часто непомерные из-за формирующейся завышенной самооценки.
Если ребенок с трудом справляется с
поставленной задачей, то автоматически он попадает в тяжелую эмоциональную
ситуацию. Мама начинает раздражаться, стыдить, ругаться, сравнивать с соседским
успешным мальчиком. Следствие этого – неизбежное формирование чувства
собственной несостоятельности, заниженной самооценки.
Необходимо также отметить, что, как любой
интеллектуальный процесс, обучение чтению способствует умственному развитию
ребенка. С чтением книг расширяется кругозор, общая осведомленность
дошкольника. Ребенок получает интересующую его информацию, удовлетворяя свой
познавательный интерес. Такой ребенок привлекателен для взрослых, ведь с ним
интересно вести разговор, хороший словарный запас позволяет вести развернутые
беседы.
Нарушения
на уровне физиологического развития
Родителям, проявляющим активный интерес к
раннему обучению своего ребенка чтению, необходимо понимать, что любая
интеллектуальная нагрузка в младшем и среднем дошкольном возрасте может повлечь
за собой нарушения не только в психологическом, но и в физиологическом плане.
На уровне физиологического развития проблемными зонами в здоровье дошкольника
могут стать следующие:
1. Качество зрения. Для того чтобы
глаз ребенка был подготовлен к работе со знаками и буквами, должна быть
сформирована зрительная система. Интенсивное формирование глаза ребенка
происходит в течение первых 2–3 лет жизни.
На этом периоде окончательное развитие
зрения не заканчивается. Активно продолжает формироваться бинокулярное зрение
(способность одновременно четко видеть изображения предметов двумя глазами),
формируется объем аккомодации, величина полей и острота зрения.
Только к 6–7 годам функциональное
созревание глаза достигает взрослых характеристик.
2. Гиподинамия. Чтение
литературы, как и любой другой интеллектуальный процесс, неизбежно приводит к
малоподвижному образу жизни.
Ребенок, читающий книгу, погружается в
интересный мир героев, проживает события, которые с наибольшей силой
вовлекают его в происходящее. Таким образом, его времяпрепровождение за книгой
затягивается.
Гиподинамия (низкая двигательная
активность) влечет за собой нарушения осанки, деформацию позвоночника. С целью
профилактики возможных нарушений чтение литературы необходимо чередовать с
активным отдыхом на свежем воздухе.
Замедляется
развитие социально-коммуникативных навыков
Практика раннего обучения детей чтению
может неблагоприятным образом отразиться на формировании коммуникативных
способностей ребенка.
Средний дошкольный возраст – это период
зарождения интереса детей друг к другу. Дошкольники все чаще проводят время в
совместной игре, наблюдая за действиями сверстников, либо активно включаясь в
любой совместный процесс. Начинает складываться событийность. Формируются
избирательные предпочтения детей в выборе партнера по общению.
Ребенок, вступая во взаимодействие со
сверстником, начинает открывать для себя совсем иной мир человеческих
взаимоотношений, в котором действуют другие правила и законы, не похожие на
отношения со взрослыми. Мир, где приходится считаться с мнением другого,
делиться игрушками, уступать в ущерб собственным интересам, отстаивать свои
позиции с «боем».
Формируется психологическая
избирательность, социальный опыт в выборе предпочтений.
Как отмечалось выше, ребенок,
ориентированный родителями на раннюю интеллектуализацию (обучение чтению),
учится заполнять свое коммуникативное пространство посредством погружения
в мир информации, не требующей развития социально-коммуникативных навыков.

В книге предлагается готовый сюжет,
зачастую далекий от решений тех жизненных проблем, с которыми сталкивается
дошкольник в детской среде. Один на один с книгой ребенок отстраняется от
происходящего вокруг, аутизируется. Ему так хорошо и комфортно, что проблемы
других становятся непонятными и неинтересными для дошкольника. Из-за аутизации
поведение такого ребенка выглядит не совсем адекватно, что еще больше
затрудняет контакты со сверстниками. Ребенок либо уединяется где-нибудь в
укромном уголке, либо использует неконструктивные формы взаимодействия,
проявляя повышенную раздражительность, обиду и гнев. Такие дети, с одной
стороны, интеллектуально более развиты, а с другой – инфантильнее в социальном
плане.
Дефицит
общения между членами семьи
Способность дошкольника самостоятельно
читать вызывает у родителей не только чувство гордости, но и некую
удовлетворенность тем, что ребенок может занять себя делом. В свою очередь, у
родителей высвобождается время для решения личностных или бытовых проблем.
Таким образом, каждый член семьи занят
своим делом, никто никому не мешает. И все хорошо, если бы не одно очень важное
обстоятельство – дефицит общения между детьми и родителями.
Межличностные контакты в современной семье
обеднены не столько отсутствием времени, сколько недостаточностью эмоциональной
привязанности членов семьи друг к другу, наличием эгоцентрических потребностей
в реализации собственных интересов и игнорированием духовных потребностей
растущих детей.
Самое ценное, что есть у каждой семьи –
это отношения! В отношениях человек рождается, развивается и определяет свой
жизненный путь. В каждодневном общении и взаимодействии напитывается почва для
духовного совершенствования и развития эмоциональной привязанности близких друг
другу людей. Отношения – это то интимное пространство, которое качественно
отличает одну семью от другой!
Родителям, ориентирующим дошкольника на
раннее обучение чтению, необходимо понимать и учитывать реальные возрастные
потребности и возможности ребенка.
Для полноценного созревания психики
дошкольник должен пройти этапы своего развития последовательно, наполняя
когнитивный багаж опытом прежде всего практического и эмоционального
взаимодействия со взрослыми и детьми. А знания, полученные в результате
взаимодействия, помогут ребенку естественным образом дозреть до образа
успешного ребенка, о котором мечтает каждый родитель.

file_name: чтение статья.docx

alt: Формируется волевой компонент.

alt: Если же в ребенке от природы имеются признаки шизоидности, то ранний упор на развитие логического мышления может настолько усугубить психическое состояние дошкольника, что придется обращаться…

intro: Раннее обучение чтению  способствует влиянию на развитие ребёнка

чтение

group: Дисциплины

title: Раннее обучение чтению


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий
новогоднего праздника
по
мотивам сказки С. Маршака
«Двенадцать
месяцев»
для
детей подготовительной к школе группы

                                        Подготовила

                     Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории;

                              Согласовано: старший воспитатель

                           _________________Дударева И. А.
                                                Дата
проведения:
                                                                     «
»   декабря                   2022 г.

2022-2023 учебный
год
Цель: приобщение детей к традициям и обычаям новогоднего
праздника, при этом создание сказочной праздничной атмосферы для
детей

Задачи:
Обучающие:

-
формировать
целостность картины праздника через традиции и непосредственных героев
торжества – Деда Мороза и Снегурочки;

-
знакомить со сказкой С. Маршака «12 месяцев»;

-
формировать умение свободно и выразительно держаться, участвуя
в театрализованных постановках;

Развивающие:

-
развивать музыкальные способности детей, их воображение, эмоциональность,
фантазию, музыкальную память;

 -
развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма;

-
развивать артистичность и творческие способности;

Воспитывающие:
 - воспитывать умение вести себя на
празднике, радоваться самому и доставлять радость другим.
 - воспитывать доброжелательность и
интерес к музыкальным проявлениям сверстников;
-
создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания

Действующие лица:

Взрослые:
Фея,
Солдат, Профессор, Мачеха, Дед Мороз

Дети:
Девочка,
Принцесса, Дочь мачехи, Канцлер,
1-ый
глашатай, 2-ой глашатай, 12 месяцев, подснежники

Атрибуты:
камин,
часы на башне, трон, костюмы для персонажей и детей, парта, аппарат

Оборудование: ноутбук,
музыкальный центр, фортепиано
Под медленную
музыку дети входят в зал со свечами в руках,
выполняют
перестроение

Танец
со свечами «Зимняя сказка»

Фея: Декабрь колдует, сказку зимнюю нам дарит

Вокруг меняет всё и дышит волшебством,

Природа в праздничном наряде,

В кристаллах льда, расшитом серебром.
Сверкая
россыпью на солнце перламутров
Как
будто звёзды спустились с небес,
Снежинки
вальс танцуют, морозное утро,
Ощущая
пьянящую ласку ожиданья чудес.

Из перины седых облаков снегопад вылетает,

И пушистые мягкие хлопья несут волшебство,

Ожидание праздника, тайны повсюду витает,

Приближая сюрпризы, Новый год, Рождество.

1
РЕБЁНОК.
Дни, словно стрелочки часов,

   Спешат, спешат вперёд.

   И вот уже в который раз

   Зимы настал черёд.
2
РЕБЁНОК.
А с ней шутливый, озорной

  Спешит к нам Новый год,

  И возле ёлки детвора

  Танцует и поёт.

Песня
«Новогодняя метель» гр. «Киндер-сюрприз

Дети садятся на места. Звучит музыка. Выходят два глашатая.

1
ГЛАШАТАЙ.
Тише, тише, гаснет свет,

    Звёзды зажигаются.
2
ГЛАШАТАЙ.
В новогоднюю ночь

    Сказка начинается.

Выходит Девочка,
смеется, ей навстречу выходит Солдат.

Солдат: Здравия желаю, красавица. Ты чего же это радуешься? Клад
нашла или хорошую новость услыхала?
Девочка: Тут заяц с белками в горелки играл, вот на этом самом
месте. Не верите!?
Солдат: Как не
верить! Нынче день - то какой, старому году конец, новому начало. Под новый год
и не такое случается.
Девочка: А что же случается?
Солдат: Слыхал я от деда своего, будто его дед ему рассказывал,
что в самый канун нового года довелось его деду со всеми 12 месяцами
встретиться. Круглый год сразу старик увидал: и зиму, и лето, весну и осень.
Девочка:
Да ну? Не может быть!
Солдат: Чистая
правда! Ну что знаю, то и говорю, а чего не знаю того не скажу. А ты зачем же
сюда в такую стужу забрела?
Девочка: Я не по своей воле пришла. Мачеха послала меня
хворосту набрать, да дров насушить.
Солдат: Вот
значит, какое дело. Ну, давай я тебе помогу. А потом за свое дело примусь.
Девочка: А у вас какое дело?
Солдат: Да елку
мне нужно найти в лесу самую лучшую.
Девочка: Для кого ж такую елку?
Солдат: Как для
кого? Для самой принцессы.
Девочка: А вот и елочка подходящая.
Фея: В круг, ребята, становитесь
         К ёлке музыка зовет!
         Крепче за руки беритесь,
         Начинаем хоровод!

Хоровод «Праздничная
ёлочка! муз. и сл. М. Д. Гольцовой

Звучит музыка. Фея
взмахивает волшебной палочкой

Фея: В одном дворце
старинном

Принцесса юная жила.
         Была
она капризна, и строптива,
         И капельку мила.

Около столика
встаёт
Учитель. В центр зала выходит Принцесса.

Профессор: Ваше величество, пора заняться науками.
Принцесса: Не хочу я (топает
ногами),

Терпеть не могу писать.
Профессор: Ваше
величество!

                 Осмелюсь Вам сказать,

                  Ещё четыре строчки

Должны вы написать.

Принцесса садится
за парту, а Профессор начинает диктовать.

Профессор:
Травка зеленеет, солнышко блестит.

Ласточка с весною в сени к нам летит.
Принцесса:
Я
напишу только: «Травка зеленеет»

И всё!
Принцесса пишет и
повторяет

Принцесса: Трафка зенелеет…
Профессор:
Осмелюсь почтительнейше вам доложить, Ваше величество!

Пишется: «Травка зеленеет», а не «Трафка зенелеет»
Принцесса:
Ах,
так! Вам опять не нравится, что я делаю, тогда урок окончен!  Лучше расскажите сами что-нибудь новогоднее, ведь сегодня
канун нового года.
Профессор: Ваш
покорный слуга. Год, ваше величество, состоит из 12 месяцев.
Месяцы следуют один за другим. Каждый месяц приносит нам свои
подарки и забавы. Декабрь, январь, февраль – катание на коньках, масленичные
гулянья. В марте начинается снеготаяние, в апреле из - под снега выглядывают
первые подснежники.
Принцесса:
Неужели!?
Я хочу, чтобы был уже апрель! Я очень люблю подснежники.
Профессор: Но это невозможно, ваше величество! Как только заканчивается
один месяц, сразу начинается другой. И никогда еще не было, чтобы февраль
наступил раньше января.
Принцесса: Опять! Мне возражать!
Профессор: Это не я! Это закон природы.
Принцесса: Я издам новый
закон природы. Садитесь за мою парту и пишите! Теперь я вам буду диктовать!
Травка
зеленеет, солнышко блестит! Да – да, так и пишите!

Звучат фанфары,
выходят глашатая

1
ГЛАШАТАЙ:
Под праздник новогодний

Издали мы приказ:

«Пускай цветут сегодня

Подснежники у нас!
2
ГЛАШАТАЙ:
Травка зеленеет, солнышко блестит.

Ласточка с весною в сени к нам летит.
1
ГЛАШАТАЙ:
Нарвите до рассвета

       Подснежников простых.

И вам дадут за это

Корзину золотых!»
2
ГЛАШАТАЙ: Сколько
подснежников в корзине, столько и золота!

Звучат фанфары.
Глашатаи уходят. Выходят мать и дочь. Мать берет корзину, а дочь садится на
кресло и ест пирожки.

Дочь: А у нас как на
зло самая большая корзина прохудилась.
Мачеха: Вот в эту корзину
больше золота войдет.
Дочь: Корзина то у нас
есть, а вот где подснежников то взять?
Мачеха:
Какие
зимой подснежники?! Вон какие сугробы то намело до самой крыши.
Дочь:
А
может под снегом то они и растут себе потихоньку. На то они и подснежники.

Заходит падчерица
и греет руки около камина.

Мачеха: Ну что
обогрелась! Тебе нужно ещё кой – куда сбегать.
Девочка: Куда же это?
Дочь:
В
лес за подснежниками.
Девочка: Да какие же теперь
подснежники? Так метет, что ни земли, ни неба не видать.
Мачеха:
Ну,
что тут разговаривать, иди и без подснежников не возвращайся.

Мачеха и дочь
уходят. Падчерица идет по кругу

Фея:
Заплакала девочка и пошла в лес. Идет она, еле
ноги из сугроба вытягивает. Все темнее становится кругом. И вдруг далеко между
деревьями сверкнул огонек, будто звезда среди ветвей запуталась.
Девочка: Ой! А что там
светится впереди?

     Я вижу там какие-то огни.

      Это же костёр! (радостно)

     Побегу скорей к нему!

      Может, там друзей найду!

«Танец огня» с
красными лентами

12 месяцев встают
вокруг костра. Январь держит посох.
Под музыку выходит
Дед Мороз.

Дед
мороз: Здравствуйте,
мои друзья! С Новым годом! Вот и я!

Дед Мороз я настоящий, из глухой дремучей чащи,

Где стоят в сугробах ели, где бураны и метели,

Где леса дремучие, где снега сыпучие.

С Новым годом поздравляю и хозяев, и гостей,

Счастья и добра желаю, и погожих зимних дней!
Здравствуй,
Настя. Что ты ищешь в зимнем лесу?
Девочка: Нужно мне набрать
в эту корзину подснежников.
Дед
мороз: Это
зимой-то подснежников? Вот чего выдумала!
Девочка: Не я выдумала, а
прислала меня сюда мачеха и не велела с пустой корзиной возвращаться.
Дед
Мороз: Что
же ты делать будешь, если не найдешь подснежников? Ведь раньше апреля они и не
вырастут.
Девочка: В лесу останусь.
Лучше в лесу замерзнуть, чем домой без подснежников вернуться.
Апрель:
Дед
Мороз, можно я помогу?
Дед
Мороз: Можно,
да только не бывать апрелю прежде марта, февраля и января.
Январь:
Ладно,
я спорить не стану.
Февраль:
И
мне тоже ее жалко.
Март: Да и я не против!
Дед
Мороз: Ну
будь по-вашему! Тебе слово, месяц Январь.
Январь:
Не
трещите морозы в заповедном бору

У сосны и березы не грызите кору!

Полно вам воронье замораживать,

Человечье жилье выхолаживать!
Теперь
твой черед братец Февраль.
Февраль:
Ветры,
бури, ураганы, дуйте что есть мочи!

Вихри, вьюги и бураны разыграйтесь к ночи!

В облаках трубите громко, вейтесь над землею!

Пусть бежит в полях поземка белою змеею!
Теперь
твой черед, братец Март.
Март:
Разбегайтесь,
ручьи! Растекайтесь, лужи!

Вылезайте, муравьи, после зимней стужи!
Апрель: Пробирается
медведь сквозь густой валежник,

Стали птицы песни петь и расцвел подснежник.

                            «Танец подснежников» с колокольчиками

Девочка
собирает подснежники в корзину. Превращается в Снегурочку.

Снегурочка:
Спасибо
всем за доброту (кланяется),

За ласку (кланяется),

                    За эту красоту (показывает корзину),

                    За всё я вас благодарю (кланяется).

Звучит музыка. Все
дети выходят к елке.
Принцесса: Какое чудо –
подснежников букет!
Снегурочка: Из леса зимнего
привет!
Принцесса: Вы говорили,
зимой подснежник не цветёт.

Вы утверждали!
Профессор:
Мы этого сюрприза все не ожидали!
Фея:
Чтоб
цвели цветы всегда –
Дети: Пусть царит на
свете доброта!
Снегурочка:
Слышите?
На нашей елке зазвенели вдруг иголки?

Может быть, звенят они, чтобы мы зажгли огни?
Дед
Мороз:
Нашей ёлке новогодней без огней нельзя сегодня!

Чтобы ёлка встрепенулась, поглядела веселей,

Всем ребятам улыбнулась,

Огоньки зажжём на ней!
  Дед
Мороз: Дружно скажем: «Раз-два-три!
Чудо-ёлочка, гори!»

Зажигание
елки
Песня
«Раз, два, три - елочка, гори!»

Фея: Снег, мороз,
метель и ветер –
         Не
страшны всем нашим детям.
То
ли вьюга, то ль зима сочинили эту песню,
Но
когда звучит она – не сидится нам на месте.

Флешмоб
«Шапка»

Дед Мороз:
Сколько лет живу на свете и немало повидал,
                     А такой чудесной елки никогда я не
встречал!
                     Но пришла уже пора
расставаться, детвора!
                     Мне, ребята, лишь осталось
сделать вот такую малость -
                     Подарки детям всем вручить,
за песни, танцы наградить!
Фея:
Дедушка, а где же твой большой мешок
с подарками?
Дед Мороз: Что
ж я, старый, натворил!!! Мешок я свой где-то забыл!
Сейчас, сейчас, ребята! У меня есть чудо
аппарат! Только мне нужно позвонить.
Ищет телефон в мешке. Звонит
Дед Мороз: Алло!
Мой чудо аппарат! Поспеши-ка в детский сад, Я забыл подарки для ребят!
Аппарат: Иду! Иду!
Забегает
аппарат

Дед
Мороз: Как быстро ты явился, мигом в
зале очутился!
Аппарат: Какой забывчивый ты, дед!
Дед
Мороз: Что ж ты, милый хочешь от
меня? Мне ведь уже много лет!
Времени не будем терять зря, ждут подарочков
друзья!
Ну-ка, Снегурочка, давай-ка мне снежок, будем
подарки добывать!
Смотрите, ребятки! Мы сюда снежок бросаем и
подарок получаем!

Бросает в отверстие снежок. Оттуда вылетает Валенок
Дед Мороз – стучит по аппарату

Аппарат: Ой!
Ты, подожди! Может села батарейка!
Ты меня настрой, согрей-ка!
Дед
Мороз: (гладит аппарат) Ладно,
ладно, не серчай на деда, сейчас согрею! ПОДКЛЮЧАЕМ! (Аппарат загорается разноцветными
огнями)
ЗАРЯЖАЕМ! И ПОДАРКИ ПОЛУЧАЕМ!!!

Вызывает детей по очереди, ребенок бросает снежок
в отверстие и сверху появляется подарок, который берет ДЕД МОРОЗ и отдает его
ребенку.

Дед Мороз:
Вот и
праздник новогодний

Нам заканчивать пора!

Много радости сегодня

Вам желаю, детвора.
Фея: Пусть сказки приходят к вам чаще.
          Ведь в них побеждает добро!
          Желаю, чтоб в новом году
          Вам всегда непременно везло.
          Что б ладилось все на работе,
          А дома, покой был, уют.
          На праздники к нам приходите.
          Всегда вас сюрпризы здесь ждут.

Фотосессия
Под
музыку дети выходят из зала

Раз, два, три - елочка, гори!

Раз, два, три - елочка, гори!
Раз, два, три - праздник нам дари!
Раз, два, три - елочка, гори!
Раз, два, три - праздник нам дари!

1.Сверкает елка разноцветными огнями
Кружится сказочных героев хоровод
Мы каждый раз готовы к встрече с чудесами
В тот час, когда приходит Новый, Новый Год!

Раз, два, три - елочка, гори!
Раз, два, три - праздник нам дари!
Раз, два, три - елочка, гори!
Раз, два, три - праздник нам дари!

2.Пусть предстоит нам ненадолго расставаться
Но очень скоро обязательно, потом
Мы будем рады с Вами снова повстречаться
Когда настанет снова Новый, Новый Год!

file_name: сценарий 12 месяцев.docx

alt: Солдат : Слыхал я от деда своего, будто его дед ему рассказывал, что в самый канун нового года довелось его деду со всеми 12 месяцами…

alt: Принцесса пишет и повторяет

alt: Мачеха: Какие зимой подснежники?!

alt: Апрель: Дед Мороз, можно я помогу?

alt: Дед Мороз : Дружно скажем: «Раз-два-три!


extracted_text:
«Утверждаю»
____________
Предмет:
Информатика
План урока

Раздел
   10.3А Программное обеспечение

Школа:

Тема:
   Обработка
  мультимедиа: графика, аудио, видео

Дата:

ФИО учителя:

КЛАСС: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые
  помогает достичь данный урок

™ 10.1.2.4
  использовать программное
  обеспечение для обработки изображений
™ 10.1.2.5
  использовать программное обеспечение для обработки звука
™ 10.1.2.6
  использовать программное обеспечение для редактирования видео

Цели урока

™ Создает и редактирует графический, аудио, видеофайлы

Критерий оценивания

*
  учащиеся знают форматы звуковых, графических и видеофайлов;
*
  знают программы для обработки мультимедиа;
*
  умеют редактировать файлы мультимедиа.
*
   создают и редактируют графические, звуковые и видео-файлы

Языковые
  цели

Могут представлять свои
  практические работы
Предметная лексика и
  терминология
Мультимедиа, компьютерная
  графика, звук, растровая графика, векторная графика, фрактальная графика

Серия полезных фраз для диалога/письма
Аудио/видео/графические
  файлы имеют … формат
Для
  создания/редактирования …файлов необходимо … программы
Для
  создания эффекта необходимо…
Я
  разработал аудио/видео/графику на основе…

Привитие
  ценностей

Ценность в соответствии с общенациональной идеей
«Мәңгілік ел»:  Экономический рост на основе
  индустриализации инноваций.
Цель:
  Формирование творческих подходов к решению проблем на основе критического
  мышления и широкого спектра экспериментальных и практических навыков. Привитие
  ценностей осуществлять посредством взаимной поддержки учащихся в групповой
  работе, поиск общего решения задач. Национальная безопасность и глобальное
  участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем.

Межпредметные
  связи

Казахский язык и литература, русский язык и литература,
  искусство

Предварительные знания

Информационные
  системы. Структурированные запросы

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент.

 Повторение пройденного
  материала
Мозговой штурм

Учитель: Как Вы думаете, о чем будет сегодняшний урок? Возможные
  ответы:  редактирование аудио/видео/графики
Объявление темы
  урока.

Презентация

Середина
  урока
5
  мин

3
  мин

5
  мин

5
  мин

5
  мин

2
  мин

10 мин

2
  мин

Объяснение
  новой темы

Мультимедиа - (от лат. multum
  - много, medium – среда) взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под
  управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных
  технических и программных средств.
Мультимедийные данные объединяют
  текст, изображения, звук, видео, анимацию, интерактивные возможности
  (использование гиперссылок).

*
  Какие
  программы для обработки мультимедийных объектов вы знаете?

Компьютерная графика - это специальная область
  информатики, изучающая методы и средства создания и обработки изображений с
  помощью программно-аппаратных комплексов.
Виды компьютерной графики:

*
  Звук — это воспринимаемые человеком колебания среды (воздуха
  или воды).
*
  Как и любая волна, звуковая волна характеризуется двумя
  основными параметрами — амплитудой (величиной колебания)
  и частотой(количеством колебаний за единицу времени)

Видео: Практическая работа «Кодирование и обработка
  звуковой информации с помощью звукового редактора Audacity»

Видео: Практическая работа Монтаж и создание видео в
  программе Windows Movie Maker

Практическая работа
Работа в паре.  Разделение на
  пары

Практические работы учащиеся выполняют по инструкции в
  Приложениях А, В, С
*
  1) Создание логотипа фирмы «Стройгород»
*
        в графическом редакторе
  Inkscape;
*
   (Приложение А)
*
  2) Обработка звуковой
  информации в программе
*
        Audacity;
*
              (Приложение В)
*
  3) Создание и обработка видеоклипов.
*
   (Приложение С)
Взаимооценивание
  работ.

Интерактивное упражнение онлайн.

https://youtu.be/jfKzVsMgK40

Приложение
  А

Приложение
  В

Приложение
  С

https://play.kahoot.it/#/k/b07283da-cd37-4864-9334-b0fbbe490b5b

Конец
  урока
3
  мин

Заключение
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Понял
  ______________________________________________________________________________________________________________
Было трудно
______________________________________________________________________________________________________________
Хотелось бы изучить
______________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание:
Подготовить презентацию для
  представления своих практических работ.

Презентация

Дополнительная
  информация

Разделение – Как Вы планируете
  оказывать больше поддержки? Как Вы планируете стимулировать более способных
  учеников?

Оценка – Как Вы планируете
  оценивать знания учеников?

Переход – учебные звенья
  Контроль за здоровьем и безопасностью
ICT звенья
  звенья экономических моделей

Организуйте мастер класс для
  учащихся, которые нуждаются в поддержке.

Обратная связь одноклассников.
Ответы
  на вопросы - всего класса и один на один во время основной части урока.

Учащиеся не должны бегать в
  классе, никаких напитков или еды.
Программы
  пишутся для других предметов.

Отражение
Были ли
  цели урока исполняемы? Что сегодня узнали ученики? Какая была атмосфера в
  процессе обучения? Была ли моя запланированная дифференцированная работа
  выполнена хорошо? Я уложилась во времени? Какие изменения были внесены в мой
  план и почему?

Место
  ниже отведено для того, чтобы подумать над вашим уроком. Ответьте на очень
  актуальные вопросы из левого столбика. Вопросы имеют отношение к уроку.

Сводная
  оценка
Какие
  две вещи на самом деле прошли хорошо (учитывайте все и преподавание, и
  обучение)?
1:
2:

Какие
  две вещи улучшили урок (учитывайте все и преподавание, и обучение)?
1:
2:

Что я
  узнала из этого урока о классе или отдельных лицах, что повлияет на
  планирование моего следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока.doc

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Объяснение новой темы

alt: Объяснение новой темы

alt: Приложение А) * 2)

title: план урока


file_name: Лабораторная работа ИКТ 8 кл Сортируем данные в базах данных.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
To‘g‘ri
chiziq va tekisliklarning o‘zaro parallelligi

Ta’rif. Agar fazodagi m to‘g‘ri chiziq P tekislikka
  tegishli biror n to‘g‘ri chiziqqa parallel bo‘lsa, u holda bu to‘g‘ri chiziq
  tekislikka parallel bo‘ladi.

Bunda
n Ì P bo‘lib, m
|| n bo‘lsa, m || P bo‘ladi  (91,a,b-rasm).

a)                                                                          b)
91-rasm
1-masala.
A (Aў,
Aўў)
nuqtadan Q (QH,
QV) tekislikka parallel
to‘g‘ri chiziq o‘tkazish talab qilinsin ( 92-rasm).
Echish. A
nuqtadan Q tekislikka parallel qilib
cheksiz ko‘p to‘g‘ri chiziqlar o‘tkazish mumkin. Shunday to‘g‘ri chiziqlarning
ixtiyoriy bittasini o‘tkaziladi.
Buning
uchun Q tekislikka tegishli ixtiyoriy ye
(e′, e″) to‘g‘ri chiziq tanlanadi. Bu to‘g‘ri
chiziqning bir nomli proyeksiyalariga parallel qilib A nuqtaning A′ va A″ proyeksiyalaridan izlangan to‘g‘ri
chiziqning l′ va l″ proyeksiyalarini o‘tkaziladi,
ya’ni ye (e′, ye″) Ì Q (Q′,
Q″) bo‘lib, l′ ÎA′, l″ÎA″ bo‘lganda l || Q bo‘ladi.

92-rasm                                                              93-rasm
2-masala. D (D′,
D″) nuqtadan ABC
(A′B′C′, A″B″C″) tekisligi va gorizontal proyeksiyalar
tekisligi H ga parallel m to‘g‘ri chiziq o‘tkazilsin (93-rasm).
Echish. DABC tekisligida H ga parallel, qilib uning gorizontali h (h′,
h″) to‘g‘ri chiziq o‘tkaziladi.
So‘ngra D nuqtaning D′
va D″ proyeksiyalaridan m′ || h′
va m″|| h″
qilib izlangan to‘g‘ri chiziqning proyeksiyalari o‘tkaziladi.
3-masala.
P
(m || n) tekislik va l
(l′, l″) to‘g‘ri chiziqning o‘zaro vaziyati
aniqlansin (94-rasm).

94-rasm
Echish.
To‘g‘ri chiziq va tekislikning o‘zaro
vaziyatini aniqlash uchun P tekislikda
ye′ || l′ qilib to‘g‘ri chiziqning gorizontal proyeksiyasini
o‘tkaziladi va uning frontal ye″ proyeksiyasini yasaladi.Chizmada e″
to‘g‘ri chiziq l″ ga paralell bo‘lmagani uchun l to‘g‘ri
chiziq tekislikka paralell bo‘lmaydi. l va P
larni o‘zaro paralelligini l″||e″ qilib o‘tkazish
bilan ham bajarish mumkin.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 64-66 betlar

file_name: To‘g‘ri chiziq va tekisliklarning o‘zaro parallelligi.docx

alt: D ( D ′, D ″) nuqtadan ABC (


extracted_text:
Открытый урок к декаде английского языка для 6-х классов.
Урок-соревнование “Winter
Holidays”
Предварительная работа:
1.Чтение текстов о Рождестве и Новом годе
2.Чтение стихов
3.Изучение лексики по теме
Цель :обобщить знания по теме, поднять интерес к изучению
языка.
Задачи:1.развивать память, мышление ,воображение,
внимание;2.закрепление лексических единиц и речевых образцов, которые были
изучены за 1-е полугодие ;3.приобретение страноведческих знаний;4.умение
работать в команде.
Ход урока:Good morning! I’m
glad to see you. Today we have a lesson-competition. Our two teams-Snowmen and
Snowflakes-are ready to start. At the beginning I want to say the winter has a
lot of holidays, such as New Year ,Christmas, St. Valentine. The 1-st task is
to tell us about the New Year.
Конкурс- лучший рассказ о празднике.
We can’t imagine holidays without songs.
Second task is Christmas song or song about New Year.
Конкурс- Лучшая песня о празднике.
There’s another good holiday-Christmas. The
Russian and English celebrate this holiday but there are differences. Take
cards and tell us about them.
Конкурс-Рождество в России и Англии.
You know all people send cards to each
other to wish Merry Christmas. At home you should prepare them. Let’s see and
choose the best one.
Конкурс -Лучшая открытка
You have learn by heart poems  about
holidays. Next competition is the best poem
Конкурс-Лучшее стихотворение.
I’ve prepared the winter quiz. You’ll take
1 point for each right answer/
Конкурс-Викторина
1.He’s old, fat and likes to wear red
clothes. He brings children their presents on winter holidays.
2.It’s cold and white and falls from the
sky.
3.What is name of the day before the
Christmas?
4.It’s green and brown. People put the
presents under it.
5.This is something you ‘ve made of
snow/.It looks like a man.
6. How does Santa enter a house?
7.What can you find in your letter box
before the holidays?
8.On the 1-st January we say…..
9.In what season do we celebrate many
holidays?
10.What do all children wait on these days?
-Well, now it’s time to ask some questions
to  your opponents.
Конкурс- Загадки.
And the last task is to paint a holiday
picture.
Конкурс-Лучший рисунок
Thank you for your participation, let’s
count your score.

alt: How does Santa enter a house? 7

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Формирование у младших школьников умений выдвигать и
доказывать гипотезу как метапредметного навыка

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования на личностном,
метапредметном и предметном уровнях.  Метапредметные результаты представляют
собой освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и метапредметными понятиями. Универсальные учебные действия делятся на
три группы:  познавательные, регулятивные и коммуникативные. Среди
познавательных универсальных учебных действий выделяется «Постановка и решение
проблем», к которому относится такое действие как умение выдвигать и доказывать
гипотезу.
Роль
универсальных учебных действий в системе метапредметных результатов обучения
младших школьников согласно ФГОС НОО значительна, поскольку такие освоение
таких действий способствует эффективному изучению учебных дисциплин в процессе
обучения на различных этапах образования.
Сущность
умения выдвигать и обосновывать гипотезу рассматривается в научно-педагогической
литературе в различных аспектах. Библиографический анализ позволил выявить, что
частный опыт изучения умений выдвигать и обосновывать гипотезу характеризуется
слабой разработанностью теоретико-методологического аппарата. В большинстве
случаев данное универсальное учебное действие рассматривается в рамках
познавательных логических УУД, либо исследовательских умений.
Так,
Е.Ю. Горячева выявила особенность формирования у младших школьников умения
выдвигать и доказывать гипотезы в проектной деятельности. В.Г. Закирова и Э.Г.
Сабирова рассматривали исследовательские умения младших школьников в контексте
их взаимосвязей с универсальными учебными действиями. Э.Г. Сабитова
классифицировала значимые исследовательские умения в процессе развития
универсальных учебных действий младших школьников. В контексте значимых
исследовательских умений ученый рассматривает умения выдвигать и обосновывать
гипотезу.
В
свою очередь Л.А. Сундеева и А.С. Сорокина изучают особенность умения выдвигать
и обосновывать гипотезу в рамках формирования логических универсальных действий
у младших школьников на уроках математики. Н.А. Муртазина исследовала процесс
формирования у младших школьников универсальных учебных действий в процессе
поиска различных путей текстовой задачи.
Целью
опытной работы по формированию у младших школьников умения выдвигать и
доказывать гипотезу является – экспериментальное изучение уровня и особенности
развития данных умений у младших школьников.
Задачи:

−
собрать
диагностический материал;
−
выявить
уровень сформированности у младших школьников умения выдвигать и доказывать
гипотезу;
−
провести
качественный анализ данных;
−
сформулировать
выводы;
−
разработать
учебные задания, направленные на формирования у младших школьников умения
выдвигать и доказывать гипотезу.
Опытная
работа по формированию у младших школьников умения выдвигать и доказывать
гипотезу реализована в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении
«Электрозаводская средняя общеобразовательная школа» Новосергиевского района
Оренбургской области. В диагностическом этапе исследования приняли участие
обучающиеся 4 А класса. Количественные и качественные характеристики класса
представлены в таблице 1.

Таблица 1
Количественные
и качественные характеристики класса

Критерий

Количество

1

2

Мальчиков

14

Девочек

12

Отличников

5

Хорошистов

15

Неуспевающих

6

Итого

26

Этапы
опытной работы:
−
на
первом этапе проведен анализ психолого-педагогической, методической литературы
по проблеме исследования; определены теоретико-методологическая база и научный
аппарат исследования. Основные методы исследования: теоретический анализ
междисциплинарной литературы, наблюдение.
−
на
втором этапе осуществлена экспериментальная работа с целью выявления уровня
сформированности у младших школьников умения выдвигать и доказывать гипотезу;
разработана классификационная модель типологий учебных заданий, направленных на
формирование умения выдвигать и доказывать гипотезу на уроках математики.
Основные методы исследования: моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование,
работа с электронными ресурсами, анализ результатов деятельности обучающихся.
−
на
третьем этапе проведены анализ, обобщение и систематизация результатов
эксперимента; формулирование основных выводов; разработка комплекса учебных
заданий. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ
результатов исследования; математическая и графическая интерпретации
экспериментальных данных, моделирование.
Исходя
из того, что данное исследование посвящено изучению особенностей формирования
умений выдвигать и доказывать гипотезу, нами выбраны две диагностические
методики:
−
Методика
«Умозаключения» (Э. Замбацявичене, Л. Чупров);
−
Методика
на выявление исследовательского умения выдвигать гипотезу по модификации
методики А. И. Савенкова;
Так
как доказательность представляет собой необходимое условие логичности истинного
мышления, то в логике возникает вопрос о том, посредством каких форм мысли
осуществляется необходимое требование доказательности. Такой формой мысли
является умозаключение. Исходя из этого, нами выбрана Методика «Умозаключения»
(Э. Замбацявичене, Л. Чупров), которая позволяет исследовать способность
ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.
Выполнение
заданий, представленных в методике, требует сформированного умения
устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна
диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ
рассуждения.
Отношения
между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять
существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе
предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом,
успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне
развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое
действие – «умозаключение».
В
ходе использования данной методики выявлены уровни сформированности навыков
делать умозаключения, что соответствует  умению доказывать гипотезу (рис.1).
В
результаты обработки данных выявлено:
−
высокий
уровень успешности выполнения заданий определен у 6 обучающихся, согласно
этому, у данных младших школьников сформирована такая мыслительная операция,
как умозаключение;
−
средний
уровень выявлен у 11 обучающихся, у которых выполнение мыслительной операции
осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития»; в процессе обучения, в
первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по
развитию мыслительных операций,  оказывая минимальную помощь;
−
низкий
уровень выявлен у 9 обучающихся, у которых  практически отсутствуют навыки
мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них
навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Рисунок 1. Результаты использования методика
«Умозаключения» (Э. Замбацявичене, Л. Чупров)

Наряду
с этим, нами использована методика на выявление исследовательского умения
выдвигать гипотезу по модификации методики А. И. Савенкова. Цель методики:
проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы,
предположения.
Соглашаясь
с мнением А.И. Савенкова, что «исследовательская деятельность – это творческая
деятельность, которая имеет свою специфику» мы не требуем от обучающегося
ясного, словесного оформления проблемы, достаточно ее общей, приблизительной
характеристики. Одно из главных требований к гипотезе – ее согласованность к
фактическим материалом; она должна быть обоснованной, указывающей на путь
исследовательского поиска. Однако, мы согласны с точкой зрения А.И. Савенкова,
что для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу
«чем больше, тем лучше».
Младшим
школьникам предлагался ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт,
если…», на которые они должны дать как можно полные и оригинальные ответы.
Критерии
оценивания: 2 балла – правильно построенная фраза и есть попытки предугадывания
чего-либо; 1 балл  ̶ ребёнок дал краткий ответ, но имеются предпосылки
предугадывания какого-либо явления; 0 балл  ̶  ответ или не по существу,
или его вообще нет.
Нами
были выделены следующие уровни оценки уровня развития исследовательского навыка
выдвигать гипотезу младших школьников:
−
высокий
(10-12 баллов) – 5 обучающихся;
−
средний
(6-9 баллов) – 15 обучающихся;
−
низкий
(0-5 баллов) – 6 обучающихся.
Как
видно, полученные данные совпали с уровнями, выделенными в ходе проведения
первой диагностики.
Таким
образом, в ходе диагностического исследования выявлены уровни и особенности
развития умения выдвигать и доказывать у младших школьников (рис. 2).
К
высокому уровню мы отнесли 15% детей. Характеристика данного уровня такова.
Высокий уровень (24-36 баллов) – ребенок самостоятельно  задает различные по
содержанию вопросы и их достаточно для получения разносторонней информации об
объекте познания. Он знает различные источники информации и самостоятельно
выбирает их в зависимости от характера информации. Ребенок самостоятельно
рассказывает о способах использования различных источников, а также показывает
практические умения работы с различными источниками информации. Ребенок
самостоятельно называет различные источники фиксации информации, определяет
адекватный проблемной ситуации способ фиксации информации, владеет различными
практическими навыками фиксации информации. Ребенок самостоятельно выстраивает
логически верную последовательность сообщения, излагает его самостоятельно и в
соответствии с планом, а также самостоятельно отвечает на вопросы об объекте
познания.

Рисунок
2. Уровни развития умения выдвигать и доказывать у младших школьников

К
среднему уровню были отнесены 60 % детей. Характеристика данного уровня такова.
Средний уровень (16-23 баллов) – ребенок при помощи подсказок взрослого
формулирует вопросы различного содержания и вида, и их достаточно для получения
полной информации об объекте познания. Закрытые вопросы направлены в равной
степени как на получение информации, так и на ее уточнение. Дошкольник знает
различные источники информации и при помощи взрослого выбирает их в зависимости
от характера информации. Ребенок рассказывает о способах использования
различных источников, а также показывает практические умения работы с
различными источниками информации при помощи взрослого. Ребенок справляется с
фиксацией получаемой информации при помощи взрослого, а также демонстрирует
различные практические навыки фиксации информации не в полном объеме, либо
также при помощи взрослого. Логическая последовательность сообщения
составляется при помощи взрослого. При указании на ошибки со стороны взрослого,
ребенок исправляется.
К
низкому уровню были отнесены 25% детей. Характеристика данного уровня такова.
Низкий уровень (12-15 баллов) – ребенок даже при помощи  взрослого не задает
различные по содержанию вопросы. Вопросов недостаточно для получения
разносторонней информации об объекте познания. Ребенок не знает источников
информации и даже при помощи взрослого не выбирает их верно в зависимости от
характера информации. Ребенок не рассказывает о способах использования
различных источников и не показывает практических умений работы с различными
источниками информации. Ребенок даже при помощи взрослого не называет различные
источники фиксации информации, не определяет адекватный проблемной ситуации
способ фиксации информации, не владеет различными практическими навыками
фиксации информации. Ребенок не способен даже при помощи взрослого выстроить
логически верную последовательность сообщения, изложить его самостоятельно и в
соответствии с планом. Также ребенок даже при помощи взрослого не отвечает на вопросы
об объекте познания.
Таким
образом, в результате диагностической работы нами выявлено, у большинства
младших школьников низкий и средний уровни сформированности умений выдвигать и
доказывать гипотезу.  Проведенное нами исследование показало необходимость
проведения работы по развитию умений выдвигать и доказывать гипотезу у младших
школьников. В качестве средства формирования данных умений мы выбрали учебные
задания, рассмотрим их далее в работе.
Использование
в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками различных направлений
организации мыслительной деятельности будет способствовать формированию у
учащихся положительного отношения к исследовательской и проектной деятельности,
развитию способности принимать к решению самостоятельно поставленные задачи;
формированию умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, делать выводы. В
процессе формирования умения выдвигать и доказывать гипотезы младший школьник
будет учиться выражать свои мысли, задавать вопросы; проявлять
самостоятельность при составлении доклада.
Рассмотрим
примеры заданий. Визуальная составляющая способствует развитию умений выдвигать
гипотезу, так как основные условия представлены на рисунке. После выдвижения
гипотезу, обучающемуся необходимо доказать, основываясь на результаты математических
действий. Например:
Рассмотри
рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель,
расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

В
данном задании представлен графический компонент, состоящий из вербальных (словесных)
и визуальных (изображение) элементов. Такой элемент позволяет воспринимать
информацию лучше, однако содержит лишь один аспект ответа на вопрос. По данному
изображению предполагается выдвижение обучающимся гипотезы на основе
представленной информации. Далее гипотезу необходимо доказать, то есть
обратиться к мыслительным математическим действиям. На основе рисунка
обучающийся получить общую сумму, которую затратить покупатель на молоко и
хлеб. Сложив цены он получит  потраченную сумму, которые вычтет из имеющейся.
Так, процесс выдвижения гипотезы и ее доказательство происходят произвольно,
акцентирование внимание на это не предполагается, так как условия задания и ее
дидактический материал сформулирован таким образом, что обучающийся данные
операции выполняет самостоятельно и бессознательно.
Рассмотрим
еще один пример такого задания:
Рассмотри
рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель,
расплатившийся за одну тарелку и один стакан купюрой в 100 руб.?

Комплекс
учебных заданий, применяемых при обучении младших школьников математике,
направлен на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезу. Такие задания
предусматривают формирование у обучаемых таких умений: умение осуществлять
действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение
видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию педагога; умение
контролировать свою деятельность по результату выполнения заданных действий;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, умение выдвигать и
обосновывать гипотезу. Таким образом, учебные задание задания выполняют
ключевую функцию в формировании умений выдвигать и обосновывать гипотезу у
младших школьников на уроках математики.
Список литературы
1.
Бичеоол,
С.Д. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных
действий у младших школьников на уроках математики / С.Д. Бичеоол // Вестник
Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2018. – № 24. –
С. 74-76.
2.
Горячева,
Е.Ю. Формирование у младших школьников умения выдвигать и доказывать гипотезы в
проектной деятельности / Е.Ю. Горяева // Аллея науки. – 2018. – Т. 8. – № 11
(27). – С. 311-315.
3.
Давыдов,
В.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов /
В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. –
Изд. 2-е ,испр. и доп. – М. : Просвещение, 1979. – 287 с.
4.
Закирова,
В.Г. Исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с
универсальными учебными действиями / В.Г. Закирова, Э.Г. Сабирова // Филология
и культура. – 2014. – № 1. – С. 277-280.
5.
Иманалиева,
А.З. Развитие познавательных УУД младших школьников в проектной деятельности /
А.З. Иманалиева, З.М. Умалатова // В сборнике: Совершенствование
профессиональных умений и навыков в условиях педагогической практики: материалы
Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к 45-летию
образования факультета начальных классов. 2019. – С. 205-208.
6.
Лысенко,
Н.Н. Регулятивные универсальные учебные действия / Н.Н. Лысенко. // Электронный
ресурс. Режим доступа: nsportal.rmshkola.. .universalnye-uchebnye-deystviya.
(дата обращения: 25.12.2019).
7.
Муртазина,
Н.А. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий в
процессе поиска различных путей текстовой задачи / Н.А. Мартазина //
Инновационная наука в глобализующемся мире. – 2015. – № 1 (2). – С. 68-74.
8.
Сабирова,
Э.Г. Значимые исследовательские умения в процессе развития универсальных
учебных действий младших школьников / Э.Г. Сабирова // Образование и
саморазвитие. – 2015. – № 4 (46). – С. 42-48.
9.
Савенков,
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков //
М.: Изд. дом «Федоров», 2008. – 540 с.
10.
Семененко,
Н.М. Формирования регулятивных УУД с помощью ТРИЗ-педагогики / Н.М. Семененко
// Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2014. – № T26. – С.
555-557.
11.
Сундеева,
Л.А. Формирование логических универсальных действий у младших школьников на
уроках математики / Л.А. Сундеева, А.С. Сорокина // Карельский научный журнал.
– 2017. – Т. 6. – № 2 (19). – С. 41-43.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья РИНЦ 3.docx

alt: В результаты обработки данных выявлено: − высокий уровень успешности выполнения заданий определен у 6 обучающихся, согласно этому, у данных младших школьников сформирована такая мыслительная операция,…

alt: Соглашаясь с мнением А.И. Савенкова, что «исследовательская деятельность – это творческая деятельность, которая имеет свою специфику» мы не требуем от обучающегося ясного, словесного оформления проблемы,…

alt: Использование в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками различных направлений организации мыслительной деятельности будет способствовать формированию у учащихся положительного отношения к исследовательской и проектной деятельности, развитию…

title: статья РИНЦ Формирование у младших школьников умений выдвигать и доказывать гипотезу как метапредметного навыка


extracted_text:
Андасбаев
  Е.С„ ЭЈймбеков Ж.С„
Кенжебеков
  А.К., Канагатов Ж.Ж.
КАЗАКСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНДАГЫ
МЕМЛЕКЕТПК
ЭКОЛОГИЯЛЬЩ
  БАКЫЛАУДЫ
УЙЫМДАСТЫРУДЫЦ
ЭЩСТЕМЕЛК
  НЕГВДЕРТ
Талдыкорган,
  2017

удк 502:544
ББК 20.1:24.1
А 65
Оку-ајјстемејйк курал басылымга
[Жансуйров атындагы мемлекетйк Оку-а;јстемејйк усынылган
6 хапама, 28.06.20!7 ж.) T1ikip беруш[лер:

Байедилов К.Е. — Алматы облысы
бойынша экология басшысы экономика гылымдарынын кандидаты
Орманбетов М.Б. — Алматы облысы
ауылшаруашылыгы №11apraraeHTi басшысынын орынбасары, ауылшаруашылык
гылымдарынын кандидаты

Алмухамбетов СС. — 1. Жансуйров атындагы
мемлекетйк университсй kacim•ik окыту кафедрасынын профессоры , техника
гылымдарыныц кандидаты
А 65 Андасбаев Е.с., ал\мбеков Ж.С.,
Кенжебеков А.к., Канагатов Ж.Ж.
мемлекетйк            бакылауды
уйымда„ырудыц         нейздф: оку—стемејйк куралы/ Андасбаев Е.с., ајймбеков
Ж.С.,
Кенжебеков А.к., Канагатов Ж.Ж. —
Талдыкорпит: Мансуйров атындшн Жейсу мемлекегпк университеб, 2017—349 б. lSBN
978-601416-366-7
Мемлекетйк экологиялык бакылауды
коршаган ортаны коргау саласындагы орталык yakiJICTTi органнын орталык жане
енфЈйк инспекциялары журнзе;ј. Оларга 03№piHiH бакылау жзне кадагалау кызмебн
орындауы уийн 6iJIikTi мамандар, ягни даярланган мемлекетбк экологияльщ
инспекторлар кажет.
Экологиялык инспекторлар мемлекегйк
кызметкерлер бол-андыктан, мемлекегйк кызмег туралы заннамаларга сайкес
3kiwnriJ1ik кызмегке тагайындалу жане аткару барысында аттестациядан в•йп
отырады. тест тапсыру ке•јнде жане конкурстык комиссия отырысында олардьщ Казакстан
Республикасынын «Мемлекетйк кызмет туршш», «Жемкорлыкка карсы курес туралы» зандарын
6iJIYi, Экологиялык кодекс жане баска нормаптвт\ кужатгар бойынша
6iJrik-riJIiTi сыналады.
Алайда, ic ж$нде инспекторлар арнайы
H11kiJIikTi 6iJ1iM жане даярлык болмаганды:ктан коршаган ортаны корту
саласындагы  акблер жтйнде, мемлекетбк бащлауды
журнзу мен кукык колдану 1XilM6eci мен 10PTi6i туралы зац талаптарын орьшдауда
елеујй киындыкгарт кездесе;ј. Сонымен 6ipre колданыстагы нормативйк-кукыкгык
акйлерге заннамаларды заманауи тиатттарга сайкестендфу максатында жылгы уне»й
езгертулер акпанында мен кабылданган толыкгырулар Экологиялык ewi3iJIi11
кодеккјнесмрады.
Мысалы,
1фзакстан Республикасыньщ 2007                           7
2017 жылгы акпанга JleiiiH 40-тан астам рет озгергулер
мен толыкгырулар енйзйп•ен.
Инспекторларды даярлау, Her•i3iHeH
орталык орган мен онын 0HiPJIik курылымдары BTki3eriH семинар сабакгары аркылы
Коршаган орга халыкаралык уйымдар, жобалау инсппуггары, мамандандырылган
мекемелер де бул iCke 03 косуда. Алайда олар инспекторлардыц аздаган гана тобын
камтиды.
Осы кемпбЈйктерјјц орнын толтыру YIlliH усынылып
огырган оку куральтныц орны ерекше.
ISBN 978-601-216366-7 удк
502:544 ББК 20.1:24.1
«Э Андасбаев Н.С., Олымбсков Ж.С., Кенжебеков С) Баспа
АК, 6eJ1i, КаннатовЖ.Ж., Талдыкорган, 20172017
ЮРIСПЕ
Адамзатгыц
коршаган ортамен карым-катынасы кезде жахандык проблемат айналып, 6YkiJ1 дуние
*фнде улкен манге ие больш отыр. Жер )kY3i хальщтарыныц саныныц курт ecyi,
дамыган индустриямен табигатгы каркынды паидалану жане табиги корлардыц азаюы
экологиялык проблемалардыц кебейуйне акелјј. «Табигат» - «Адам» - «Корам» кай
кырын, немесе 6eJIiI'iH алсак-та ap6ip уакытта карама-кайшылыктар мен
проблемалар болганын жане орын алып отырганын керемЬ. Ыздј коршаган табиги орта
жаратылыс тану зацдарына багына отырып емф суред( дамиды жане кобейед[ Сонымен
бфге табиги апатгар орын альт, табиги корлардыц азаюы орын алуда. Ягни, адам
мен табигат арасндагы карым катынас проблемасы байыргы да, казф де туракты орын
альт отырган проблема. Адам табигатгыц 6ip 6eJ1iI'i, соньщ аркасында емф
сурејј. Сонымен бфге куннен-кунге коршаган ортага антропогенјјк ыкпал кушеййт,
емф сурудјц экологиялык тауекелјјјйй артуда.Кез келген кауымдастьщ немесе
мемлекет ар уакытга, артурјй жолдармен табигатгы пайдалануды жане коршаган
органы коргауды ретгеп отырган. Бул ретгеу неше турјй: тыйым салу, тајйм-тарбие
устанымдары жане зацдар д шь№арып оныц орындалуын бакылау больш
табылады. Коршаган ортага артурјй жагымсыз факторлардыц кушейй1 отырган
r;a3iPI'i заманда галамдык кецћкте де, ap6ip ецфде де экологиялык зор мацызга ие болуда. Tayuci3
Казакстан Республикасыныц дамуы барысында eJ1iMiue табигатгы пайдалану мен
коршаган ортаны корту саласында мемлекетйк баскару мен бакылаудыц бфьщгай
)kYiieci калыптасты. Бул орайда бурынгы кецестјк дауфдјц оц Tamrip6eci сакталып, экологиялык
РЫЛЫМ )keTicTikTepi мен халыкаралык талаптар пайдаланылды.
Республикамызда коршаган ортаны коррау саласындагы мемлекетйк саясат 1996 жылгы
30 сауфде Президент бекћен Экологиялык kayiTIci3llik Тужырымдамасына сай
)kypri3iJIJli. Онда етпејй кезещйц экологиялык басымдыктары айкындалып,
жекешелендфу ке•јндей экологиялык проблемалар, табигатгы корпу заннамаларын
жасау, мемлекетйк бакылау мен сараптама, табигат падалаудыц экономикальщ
тетјктер( цоршаган орта мониторишј жане баска маселелер карастырылды.

5-Белм.
ИНСПЕКТОРЛАР КЫЗМЕТЖ РЕТТЕУ,287 БАСКАРУ ЖЭНЕ КАДАЕАЛАУ....... 5.1 .Мемлекетйк экологиялык
инспекторлар кызмеййц
кукьщтыык ретгелуй...............287
5.2.
Инспекторлар жумысын баскару...298
Андасбаев Е.С., Элћ1беков Ж.С., Кенжебеков А.К.,
Канагатов Ж.Ж.
КАЗАКСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНДАГЫ МЕМЛЕКЕТТЖ экологиялык БАКЫЛАУДЫ УЙЫМДАСТЫРУДЫЦ

ЭЩСТЕМЕЛК НЕГВДЕР1
Оку-адјстемејйк щуралы
Компьютерјйк
кальштаушы Абильмажинова АК. Мукабаныц дизайнф Телегенов Н.
Басута кол КОЙЫЈЩЫ 20.11.2017 ж.
api11 Typi « Times New Roman». Калыбы
60х84
Sveto Сору кагаз.Таралымы 20 дана. Ш.б.т. 21.8.
Тапсырыс № 0074
«Жетјсу университето баспа 6eJ1iMi.
1.Жансугфов атьшдгы Жетјсу мемлекетйк университей
348

file_name: 2 Әлімбеков, Канагатов Оқу-әдістемелік құралы 2017.pdf

alt: Андас баев Е.С„ ЭЈймбеков Ж.С„

alt: Tamrip6eci сакталып, экологиялык

alt: Басута кол КОЙЫЈЩЫ 20.11.2017 ж

title: Қазақстан Республикасындағы мемлекеттік экологиялық бақылауды ұйымдастырудың әдістемелік негіздері: оқу-әдістемелік құралы.


extracted_text:
План
урока № 43

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество учащихся:

Тема урока

Уравнение Менделеева
  – Клайперона. Решение задач.

Цели обучения

10.3.2.1 - применять уравнение состояния идеального
  газа при решении задач

Цели урока

o          Познакомиться с уравнением состояния
  идеального газа;
o          записать это уравнение в классическом
  виде;
o          сформулировать следствия, вытекающие из
  уравнения состояния        идеального газа;
o          научиться использовать полученные
  уравнения при решении задач.

Критерии
  оценивания

Записывают
  уравнение состояния газа и характеризуют все параметры уравнения.
 Решают
  задачи, в которых нужно использовать уравнения состояния газа.

Языковые цели

Вовлечение
  учащихся в диалог-дискуссию. Полезные фразы для построения диалога:  при
  переходе газа из одного состояния в другое меняются следующие
  макроскопические параметры…
Учащиеся
  могут…
В
  устном или письменном виде объяснить причинно-следственную взаимосвязь и
  описать зависимость
Предметная
  лексика и терминология:  взаимодействие, движение, идеальный газ, давление,
  объем, температура, interaction, motion
Ideal
  gas, pressure, volume, temperature
Серия
  полезных фраз для диалога/письма: нормальному состоянию газа соответствует
  давление 105 Па( 760 мм.рт.ст); температура 273 К. Нагревание... повышает
  кинетическую энергию частиц.

Привитие
  ценностей

-Проявлять уважение к одноклассникам при совместной
  работе.
-Развивать самостоятельность в работе, выработать
  необходимые навыки для обучения на протяжении всей жизни.

Межпредметные
  связи

С химией – повторение ранее изученного материала.

Навыки
  использования ИКТ

Использование презентаций на интерактивной доске.

Предварительные знания

Учащиеся
  знакомы со строением тел, умеют работать с таблицей Менделеева.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало 1 урока
0-2 мин

3-5 мин

5-15
  мин

1. ( Т) Приветствие учащихся.
Психологический настрой учащихся на урок. Эпиграф
  урока «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему
  открыть это в себе.»
Г. Галилей
2. Активизация мыслительной деятельности:
В начале урока:
- концентрация внимания учащихся
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся,
  ожидания к концу урока.
Заполнение карты формул «МКТ газов»
KINETIC THEORY OF GASES Слайды 4-5
(учащиеся дописывают формулы, заменив знак вопроса
  недостающими буквами)
Самопроверка ( вводится слайд с правильно
  записанными формулами)

презентация

Середина  урока
16-25 мин

26-38
  мин

Объяснение
  нового материала.
Вывод
  уравнения идеального газа. Слайды 6-16
Уравнение
  состояния идеального газа Клапейрона-Менделеева

(Клапейрон
  (1799 – 1864) – французский физик и инженер; Менделеев Дмитрий Иванович (1834
  – 1907) – великий русский учёный). Опыт даёт, что при небольших плотностях
  газы подчиняются уравнению (Клапейрона):

В
  соответствии с законом Авогадро моли всех газов занимают при одинаковых
  условиях одинаковый объём.

Отсюда
  const будет одинакова для всех газов, если количество равно 1 молю. Обозначив
  const=R, получим
уравнение
  состояния идеального газа для одного моля, где   газовая
  постоянная  , а   - объем 1 моля
  газа.

Если
  у нас имеется   молей, то
  объём будет  ,  ,     подставим в
  уравнение состояния для 1-го моля:

  или

Количество
  вещества   можно представить в виде отношения массы газа m к молярной массе
  газа
М
  и окончательно уравнение состояния идеального газа (уравнение Клапейрона -Менделеева)
  для массы газа m:

  Для
  чего нужно уравнение состояния? Не только идеальный газ, но и любая реальная
  система – газ, жидкость или твердое тело – характеризуется своим уравнением
  состояния. Но только эти уравнения намного сложнее, чем уравнение
  Менделеева-Клапейрона для идеального газа.    Знать уравнение состояния
  необходимо при исследовании тепловых явлений. Уравнение состояния позволяет
  определить одну из величин, характеризующих состояние, например температуру,
  если известны две другие величины. Это и используют в термометрах.

  Зная уравнение состояния, можно сказать, как протекают в системе различные
  процессы при определенных внешних условиях, например, как будет меняться
  давление газа, если увеличивать его объем при неизменной температуре, и т.д.
  Речь уже идет о газовых законах, которые активно работают в живой природе,
  широко применяются в медицине,  газообмен в легких у животных и у человека
  происходят тоже в соответствии с газовыми законами.
Но
  об этом поговорим на следующих уроках.

 Закрепление.

Применение
  закона состояния газа при решении задач. Слайды 17-20
1.Сколько
  гелия потребуется для наполнения воздушного шара емкостью
500
  м3 при нормальном атмосферном давлении и температуре300 К?

Какова
  плотность сжатого воздуха при 0 0С в камере шины автомобиля? Давление 0,17
  Мпа.

Критерий
    оценивания

дескрипторы

1.Записывают
    уравнение состояния газа и характеризуют все параметры уравнения.

 2.Решают
    задачи, в которых нужно использовать уравнения состояния газа.

Записывает
    условие задачи с переводом единиц измерения величин в СИ

Записывает
    формулу основного состояния газа.

Выводит
    из основного уравнения формулу, для нахождения неизвестной величины.

Проводит
    правильные вычисления

Презентация

Конец урока
1 мин
1 мин.

Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать,
  как связаны основные параметры газа, будут уметь использовать основную
  формулу

Некоторые
  учащиеся будут:
Связывать
  полученные знания с реальными жизненными ситуациями и умело использовать
  правила сложения для конкретных физических величин.

Самооценивание

При
  обсуждении результатов работы в группах и коллективной, развивается уважение
  к чужому мнению, умение выражать свои мысли и общаться должным образом со
  сверстниками и одноклассниками.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: физика_10_краткосрочный план Основное уравнение состояния газа.docx

alt: Объяснение нового материала.

alt: Критерий оценивания дескрипторы 1