extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Вероятность и статистика»
для
обучающихся 7в класса
Учитель:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном
цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как
с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый
человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в
учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательно-методические
линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание
линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное
представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие
вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и
их числовых характеристиках.
В рамках
учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах
изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса
«Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная
статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный
эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета
и игральная кость в теории вероятностей.
Граф,
вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение
рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные
события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево.
Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные
события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки
и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание.
Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная
величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного
курса «Вероятность и статистика» характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое
воспитание:
установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4)
эстетическое воспитание:
способностью
к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности
научного познания:
ориентацией в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к
действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
·
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Читать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и
интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать
для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь
представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу
обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать
данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать
графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая
прямая.
Оперировать
понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств.
Использовать
графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу
обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и
преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать задачи
организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных
правил и методов.
Использовать
описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние
значения и меры рассеивания.
Находить
частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха,
в сериях испытаний Бернулли.
Иметь
представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь
представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных

 7

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

2

Описательная
  статистика

 8

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

3

Случайная
  изменчивость

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

4

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

Вероятность
  и частота случайного события

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

6

Обобщение,
  систематизация знаний

 5

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 7 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

2

Описательная
  статистика. Рассеивание данных

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

3

Множества

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

4

Вероятность
  случайного события

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

5

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

6

Случайные
  события

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

7

Обобщение,
  систематизация знаний

 4

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 1

 9
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 8 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

2

Элементы
  комбинаторики

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

3

Геометрическая
  вероятность

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

4

Испытания
  Бернулли

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

5

Случайная
  величина

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

6

Обобщение,
  контроль

 10

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных в таблицах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec1f8

2

Практические
  вычисления по табличным данным

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec324

3

Извлечение
  и интерпретация табличных данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec78e

4

Практическая
  работа "Таблицы"

 1

 1

5

Графическое
  представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed18e

6

Чтение и
  построение диаграмм. Примеры демографических диаграмм

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed602

7

Практическая
  работа "Диаграммы"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed72e

8

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

9

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

10

Медиана
  числового набора. Устойчивость медианы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edb3e

11

Медиана
  числового набора. Устойчивость медианы

 1

12

Практическая
  работа "Средние значения"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edc6a

13

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee07a

14

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

15

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

16

Контрольная
  работа по темам "Представление данных. Описательная статистика"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee390

17

Случайная
  изменчивость (примеры)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee4bc

18

Частота
  значений в массиве данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee69c

19

Группировка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee9d0

20

Гистограммы

 1

21

Гистограммы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eee1c

22

Практическая
  работа "Случайная изменчивость"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eecc8

23

Граф,
  вершина, ребро. Представление задачи с помощью графа

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eef52

24

Степень
  (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Цепь и цикл

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef0ba

25

Цепь и
  цикл. Путь в графе. Представление
  о связности графа

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef236

26

Представление
  об ориентированных графах

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef3b2

27

Случайный
  опыт и случайное событие

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef4d4

28

Вероятность
  и частота события. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
  природе и в обществе

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef646

29

Монета и
  игральная кость в теории вероятностей

 1

30

Практическая
  работа "Частота выпадения орла"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef8a8

31

Контрольная
  работа по темам "Случайная изменчивость. Графы. Вероятность случайного события"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0186

32

Повторение,
  обобщение. Представление данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efa24

33

Повторение,
  обобщение. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efbaa

34

Повторение,
  обобщение. Вероятность случайного события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efec0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f029e

2

Случайная
  изменчивость. Средние числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f03fc

3

Случайные события.
  Вероятности и частоты

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0578

4

Классические
  модели теории вероятностей: монета и игральная кость

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f076c

5

Отклонения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

6

Дисперсия
  числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

7

Стандартное
  отклонение числового набора

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0bfe

8

Диаграммы
  рассеивания

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0ea6

9

Множество,
  подмножество

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1180

10

Операции
  над множествами: объединение, пересечение, дополнение

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f143c

11

Свойства
  операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
  включения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1784

12

Графическое
  представление множеств

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f198c

13

Контрольная
  работа по темам "Статистика. Множества"

 1

 1

14

Элементарные
  события. Случайные события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

15

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

16

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1f72

17

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

18

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

19

Практическая
  работа "Опыты с равновозможными элементарными событиями"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f235a

20

Дерево

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2a4e

21

Свойства
  дерева: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
  числом вершин и числом рёбер

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2bac

22

Правило
  умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2cd8

23

Правило
  умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2e36

24

Противоположное
  событие

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2f8a

25

Диаграмма
  Эйлера. Объединение и пересечение событий

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3214

26

Несовместные
  события. Формула сложения вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3372

27

Несовместные
  события. Формула сложения вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3764

28

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f38ae

29

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3b06

30

Представление
  случайного эксперимента в виде дерева

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3cbe

31

Представление
  случайного эксперимента в виде дерева

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3f20

32

Повторение,
  обобщение. Представление данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4128

33

Повторение,
  обобщение. Графы

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4312

34

Контрольная
  работа по темам "Случайные события. Вероятность. Графы"

 1

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 1

 9
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

2

Описательная
  статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

3

Операции
  над событиями

 1

4

Независимость
  событий

 1

5

Комбинаторное
  правило умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

6

Перестановки.
  Факториал. Сочетания и число сочетаний

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

7

Треугольник
  Паскаля

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5014

8

Практическая
  работа "Вычисление вероятностей с использованием комбинаторных функций
  электронных таблиц"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5208

9

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5884

10

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5a50

11

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5bfe

12

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5e10

13

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6162

14

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6356

15

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

16

Испытания
  Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f64d2

17

Испытания
  Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6680

18

Практическая
  работа "Испытания Бернулли"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f67de

19

Случайная
  величина и распределение вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6b44

20

Математическое
  ожидание и дисперсия случайной величины

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6da6

21

Примеры
  математического ожидания как теоретического среднего значения величины

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6f86

22

Понятие о
  законе больших чисел

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f72c4

23

Измерение
  вероятностей с помощью частот

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7652

24

Применение
  закона больших чисел

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7116

25

Обобщение,
  систематизация знаний. Представление данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f783c

26

Обобщение, систематизация
  знаний. Описательная статистика

 1

27

Обобщение,
  систематизация знаний. Представление данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f893a

28

Обобщение, систематизация
  знаний. Вероятность случайного события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7a4e

29

Обобщение,
  систематизация знаний. Вероятность случайного события. Элементы комбинаторики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7c9c

30

Обобщение,
  систематизация знаний. Элементы комбинаторики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7e54

31

Обобщение,
  систематизация знаний. Элементы комбинаторики. Случайные величины и распределения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8408

32

Обобщение,
  систематизация знаний. Случайные величины и распределения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f861a

33

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8b56

34

Обобщение,
  систематизация знаний

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Математика. Вероятность и статистика. 7 – 9
классы. Учебник в 2 частях. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
(базовый уровень)/ И.Р. Высоцкий, И.В. Ященко, под редакцией И.В. Ященко — М.:
Просвещение, 2023.
 2. Математика. Вероятность и статистика: 7—9-е классы: базовый
уровень: методическое пособие к предметной линии учебников по вероятности и
статистике И. Р. Высоцкого, И. В. Ященко под ред. И. В. Ященко. — 2-е изд.,
стер. — Москва: Просвещение, 2023. — 38 с.
 3. Методика обучения математике. Изучение
вероятностно-статистической линии в школьном курсе математики: учеб.-метод.
пособие / А. С. Бабенко. – Кострома : Изд-во Костром. гос. ун-та, 2017. – 56 с.
 4. Лекции по дискретной математике. Часть I. Комбинаторика,: [Учеб. пособие.]: Э.Р.
Зарипова, М.Г. Кокотчикова. – М.: РУДН, 2012. – 78 с.
 5. Рассказы о множествах. 3-е издание/ Виленкин Н. Я. — М.:
МЦНМО, 2005. — 150 с.
 6. Элементы теории множеств: Учебно-методическое пособие/ Сост.:
Кулагина Т. В., Тихонова Н. Б. – Пенза: ПГУ, 2014. –32 с.
 7. О.Г. Гофман, А.Н. Гудович .150 задач по теории вероятностей.
ВГУ
 8. Теория вероятностей. Справочное пособие к решению задач.! А.А.
Гусак, Е.А. Бричикова. - Изд-е 4-е, стереотип.- Мн.: ТетраСистеме, 2003. - 288
с.
 9. Популярная комбинаторика. Н.Я. Виденкин. – Издательство
«Наука», 1975
 10.
Шень А. Вероятность: примеры и задачи. / 4-е изд., стереотипное. – М.: МЦНМО,
2016

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1) http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/5ececba0-3192-11dd-bd11-0800200c9a66/
 2) http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/96abc5ab-fba3-49b0-a493-8adc2485752f/118194/?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 класс ТВ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые исследовательские действия : · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС № п/п

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Библиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Повторение, обобщение. Графы 1

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Обобщение, систематизация знаний

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Дидактические материалы для 6 класса по математике


extracted_text:
Зимующие птицы.

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

                              18 декабря.         Понедельник.

Познавательное
  развитие (ФЦКМ)
  «Зимующие
  птицы»
Программное
  содержание:
Знакомить
  с особенностями внешнего вида и некоторыми названиями птиц, учить отличать,
  правильно показывать некоторых птиц: воробей, голубь, синица, сорока.
Е.Е.
  Хомякова стр.76

Физическая
  культура (на улице)

Приём
  детей
Утренняя
  гимнастика.
  Беседа
  с детьми «Что интересного заметили по дороге в д/с?»
 Цель:
  учить побуждать детей делиться своими впечатлениями, следить за построением
  предложений.

  Рассматривание иллюстраций и фото зимующих птиц.
Д/и
  «Собери бусы»- развивать мелкую моторику пальцев, воспитывать
усидчивость.
Прогулка
  карточка№11 Наблюдение
  за погодой. Цель: предложить детям охарактеризовать состояние погоды.
КГН Упражнение «Как
  зайка правильно учился держать ложку». Формировать у детей культурно –
  гигиенические навыки, учить держать ложку тремя пальцами, подносить ко рту
  боковой частью
Дидактическая
  игра «Что в мешочке?» - учить детей наощупь определять, какие зёрна находятся
  в мешочке.

С/Р
  игра «Птичий двор»
 Цель:
  развивать сюжет игры по замыслу, учить детей перевоплощаться в птиц, подражая
  их повадкам.

  Конструирование из конструктора ЛЕГО «Кормушка для птиц»
Цель:
  развивать воображение детей, конструктивные способности.

  Настольно-печатная  игра «Птицы» (лото)

Д.и.
  «Узнай птицу по силуэту»
Цель:
  упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

  Предложить раскраски по теме.
Цель:
  развивать творческие способности детй

Самостоятельные
  игры в физкультурном уголке.
Цель:
  формировать и совершенствовать двигательные умения детей, поощрять стремление
  самостоятельно подбирать спортивные атрибуты и организовывать игр

Взаимодействие
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Консультация
  для родителей «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц»

Зимующие птицы.

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

    19 декабря.      Вторник.

Познавательное
  развитие (сенсорика) «Веселые
  гномики»
 Цель:
             Продолжать учить детей различать цвета правильно соотносить с
  цветными шариками. Познакомить детей с белым цветом.          Цветные
  гномики, цветные шарики.

Художественно-эстетическое
  развитие (музыка) по плану муз. работника.

  Приём детей.

  Утренняя гимнастика.

  Беседа с детьми «Как живут наши пернатые друзья зимой»
Цель:
  вызвать желание помочь нашим пернатым друзьям в зимнюю бескормицу.
 КГН
  Проговаривание с детьми
потешки
  «Водичка, водичка»
-
  во время умывания. Цель: развивать коммуникативную компетентность детей.
Прививать
  навыки следить за чистотой рук.
Прогулка
  карточка№12 Наблюдение
  за сосульками. Цель: продолжать знакомить детей с сезонным явлением –
  сосульками.
Д/игра
  «Какая птичка улетела» – развивать зрительное внимание.
Чтение
  стихотворение Е.Благининой «Прилетайте» - приучать слушать внимательно,
  воспитывать усидчивость.
Игра
  малой подвижности «Птички, раз! Птички, два!». Учить детей выполнять движения
  по показу воспитателя, считать.
Д/игра
  «Какая птичка улетела» – развивать зрительное внимание.

  С/Р игра  «Птичий рынок».
Цель:
  Учить детей передавать в игре знакомые ситуации, выступать в роли продавца и
  покупателя.

  Игры на развитие конструктивных способностей.
-модульный
  конструктор
-крупный
  деревянный конструктор.
Цель:
  развивать воображение, конструктивные способности;
умение
  доводить дело до конца.

Д/И.
  «Обведи по трафарету и рас-крась»
Цель:
  формирование графомоторных навыков.

Самостоятельные
  игры в физкультурном уголке.
Цель:
  формировать и совершенствовать двигательные умения детей, поощрять стремление
  самостоятельно подбирать спортивные атрибуты и организовывать игр

Взаимодействие
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей.
  Индивидуальные
  беседы и консультации по запросу родителей.

Зимующие птицы.

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  20 декабря.               Среда.

Развитие
  речи.
«Голуби
  и воробьи»
Программное
  содержание:
Стимулировать
  интерес детей к объектам природы, познакомить с птицами на участке детского
  сада. Ввести в словарь детей новые слова и активизировать в речи знакомые
  слова. Развивать внимание, наблюдательность, умение отвечать на вопросы по
  ходу наблюдения. Пробуждать интерес к птицам, желание их подкармливать зимой.
Г.Я.
  Затулина стр.74

Художественно-эстетическое
  развитие (музыка) по плану муз. работника.

Приём
  детей
Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми «Кто заботится о птицах» Цель: обратить внимание детей на то, что в
  зимний период птица не может найти себе пропитание, о них нужно заботиться,
  подкармливать их.
Упражнение
  «Мы моем правильно руки». Формировать у детей базовые КГН, учить
  правильно мыть руки (брать мыло из мыльницы, намыливать руки, класть мыло на
  место, тереть ладошки друг о друга, смывать мыло, отжимать воду с рук).
Прогулка
  карточка№13 Наблюдение
  за воробьями.  Цель: воспитывать заботливое отношение к птицам.
Чтение
  стихотворения И. Токмаковой «Голуби». Учить понимать художественное слово.
Пальчиковая
  игра «Ладушки-ладушки».
Цель:
  учить детей выполнять движения в
соответствии
  с текстом, развивать
мелкую
  моторику рук.

С/Р
  игра    «Зоомагазин» Цель: поддержка детской инициативы, продолжать
  формирование навыков и умений договариваться во время игры.

  Деятельность в центре конструирования «Дом для птиц»
 Цель:
  учить создавать различные постройки из деталей, развивать воображение,
  конструктивные навыки.

  Д/И «Построй птицу»
 Цель:
  упражнять в умении строить изображение птицы, используя геометрические
  фигуры.

  П/игра   «Снегири-синицы»,
Цель:
  отрабатывать быстроту реакции, придерживаться правил.

  Д/И  «Птичья  семья»
Цель:
  побуждать детей называть членов семьи, слова действия, характерные для
  каждого из них.

  Д/И «Чей хвост? Чей клюв?»
 Цель:
  упражнять в умении называть птиц по внешним признакам.

Взаимодействие
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы и консультации по запросу родителей.

            Зимующие птицы.

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  21 декабря.              Четверг.

Художественно-эстетическое
  развитие (рисование)
«Рисуем
  для птичек»
Программное
  содержание:
Учить
  рисовать зерна концом кисти. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Винникова
  Г.И. стр.76

Физическая
  культура. По плану физ. работника

Приём
  детей
Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  на тему « Подкормите птиц зимой». Цель:  Развивать диалогическую речь.

  Игра на внимание «Птицы».
Цель:
  развивать внимание, быстроту реакции, память, воспитывать умение не мешать
  другим во время игры; внимательно слушать и реагировать на слова взрослого.
Д/игра
  «Мамы и детки»-учить видеть разницу между взрослыми птицами и их
птенцами,
  правильно называть их.
Прогулка
  карточка№14
  Наблюдение за птицами. Цели: закреплять желание детей
заботиться
  о птицах.
Заучивание
  пальчиковой игры «Сорока-белобока» Закреплять умение повторять слова и
  движения за педагогом.
П/и
  «Воронята» -упражнять в беге; развивать внимание, умение подражать; учить
  действовать в соответствии с текстом.
Дидактические
  игры и упражнения с кубиками и кирпичиками – упражнять в различении кубиков и
  кирпичиков, выполнении заданий воспитателя.

С/Р
  игра  Проблемно-игровая ситуация «Птичка заболела»
Цель:
  учить устанавливать ролевые отношения, создавать игровую ситуацию,
  воспитывать доброжелательное отношение к птицам.

  Игры в центре конструирования
«Я
  строю замок»
Цель:
  развивать воображение, конструктивные способности.

  П/игра  «Перелет птиц».
Цель:
  развивать внимание,
быстроту
  бега.

Самостоятельные
  игры в физкультурном уголке.
Цель:
  формировать и совершенствовать двигательные умения детей, поощрять стремление
  самостоятельно подбирать спортивные атрибуты и организовывать игр

Взаимодействие
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

 Зимующие птицы.

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  22 декабря.        Пятница.

Художественно-эстетическое
  развитие (конструирование)
«Транспорт.
  Автобус и грузовик»     Продолжать обучение детей строить транспорт     Строительный
  материал      Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду
  стр.18

Физическая
  культура. По плану физ. работника

Приём
  детей
Утренняя
  гимнастика.

  Беседа с детьми: «Наши друзья-пернатые». Цель: продолжить формирование
  представлений о птицах (внешний вид, среда обитания и т.д.), их
  разнообразии.
Формирование
  КГН.
  Упражнение «Чистый нос». Побуждать детей следить за своим внешним видом,
  своевременно пользоваться носовым платком, воспитывать опрятность,
  самостоятельность.
Прогулка
  карточка№15 Наблюдение
  за играми старших дошкольников Цель: формировать интерес к общению с детьми
  старшего возраста.
Дидактическая
  развивающая игра «Собери пирамидку» -
формировать
  умение группировать по цвету, формировать простейшие приемы установления
  тождества. Различать и называть цвета.

С/р
  игры по выбору и интересу детей.
Цель:
  развивать умения детей придумывать сюжет игры, распределять роли  по сюжету
  игры.

   Конструктивная игра.

  «Постройте  домики для птиц»
 Цель:
  развивать воображение, учить строить по замыслу.
 Предложить
  раскраски для свободного рисования
Цель:
  учить задумывать сюжет, подбирать цвета.

  Д/И «Где,  чьи следы?»
Цель:
  развивать наблюдательность, воображение, закрепить знания об окружающем мире

Игры
  в сенсорном уголке:
Шнуровка
Мозайка
Вкладыши
Пазлы.

Взаимодействие
  с родителями.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Порекомендовать
  родителям художественную литературу для чтения детям дома.

file_name: 16. 18-22 декабря Зимующие птицы.docx

title: Календарно-тематическое планирование по теме "Зимующие птицы в 1 младшей группе"


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.1А Функция, ее свойства и
  график(12 ч)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Свойствафункции

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.3уметь определять
  свойства функции;

Цели
  урока

Учащиеся в ходе
  практической деятельности отработают определение свойств по аналитической
  записи функции.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
   Знает
  свойства функции
   Называет
  область определения/множество значений функции
   Определяет
  четность/нечетность функции
   Определяет
  периодичность функции
   Находит нули
  функции
   Определяет
  возрастание/убывание функции

Языковые
  цели

Учащиеся смогут:
   Называть
  свойства функции;
   Комментировать
  процесс определения каждого свойства функции,
Предметнаялексика
  и терминология
   функция;

   нули
  функции;
   область
  определения
   множество
  значений
   периодичность
   четность/нечетность
Серияполезных фраз для
  диалога/письма
Для доказательства четности
  нужно …
Для определения периодичности
  нужно…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
- уважение к себе и другим,
  сотрудничество через групповую/парную работу

Межпредметные
  связи

Информатика,
  физика, электротехника, химия.

Навыки использования ИКТ

-----------

Предварительные знания

Учащиеся рассмотрели свойства функции.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин

Постановка целей
  урока.
Актуализация ЗУН
Учащиеся выполняют тест по рассмотренным
  на прошлом уроке свойствам функций. Проверка осуществляется учителем позднее.

http://www.mdc.edu/main/images/Properties%20of%20Functions_tcm6-61297.PDF

Приложение 1

Середина урока
15 мин

12 мин

Изучение нового материала.Работа в группах.
Каждая группа рассматривает 4 понятия.
·
  Непрерывность
·
  Ограниченность
·
  Выпуклость
·
  Наибольшее и наименьшее значение функции
Учащиеся должны попытаться объяснить,
  как они понимают каждый термин, выполнить иллюстрацию с помощью графика,
  привести пример функции обладающей данным свойством.

Представление работ.
Каждая группа объясняет по одному
  свойству, остальные дополняют примерами. Остальные ученики фиксируют в
  тетради.
По окончании работы группы оценят друг
  друга. Используя стратегию «похвальный бутерброд».

Листы формата А3
По 4 для каждой группы

Приложение 2

Конец урока
3 мин

Подведение
  итогов.
Ученикам предлагается изобразит в
  системе координат график отражающий их работу на уроке. Работы крепятся на
  доску. Некоторые ученики объясняют свои графики.

Домашнее задание: Для данной функции
  записать свойства, которые можно определить однозначно.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

При групповой работе
  ученики сами распределят роли. Более сильные учащиеся попытаются объяснить
  одноклассникам понимание свойств.

Самооценивание учащихся
Оценка учителем теста
Взаимооценивание групп

Урок проходит в активной
  деятельности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?

Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15Функция, ее свойства и график Краткосрочный план (3).docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать знания о хромосомном определении пола,
сцепленном с полом наследовании признаков, за которые отвечают гены,
локализованные в половых хромосомах; продолжить формирование навыков решения
генетических задач; сформировать у учащихся познавательный интерес к изучению
научных проблем, связанных с генетикой пола.
Оборудование: таблица “Генетика пола”; плакат “Основные
типы хромосомного определения пола”; инструктивные карты № 1 и 2.
Ход урока
I. Организационный момент
На
доске:
Издавна
людей удивляла и интересовала проблема почти равного распределения женских и
мужских особей в новых поколениях. Генетика объяснила сущность этой проблемы.
II. Актуализация знаний
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2).
Карточка
№ 3.
(Ответы: 1
- 4); 2 - 2); 3 - 3); 4 - 2); 5 - 1); 6 - 3); 7 - 4); 8 - 1).)
III. Изучение нового материала
1. Вступительное слово учителя.
—
Проблема происхождения половых различий, механизм определения пола и
поддержания определенного соотношения полов в популяции увлекательна и вместе с
тем очень важна и для теоретической биологии. Вопросы о том, почему мальчики и
девочки рождаются примерно в равном количестве, по какой причине это же
соотношение полов наблюдается у большинства животных из поколения в поколение,
не могли не волновать ученых. Было высказано множество догадок, но ни одна из
них не получила научного подтверждения до тех пор, пока развитие генетики и
цитологии не раскрыло механизм наследования и определения пола.
—
О механизмах наследования и определения пола мы поговорим на сегодняшнем уроке.
Учитель
с помощью учащихся формулирует цель и задачи урока.
2. Постановка проблемы.
—
Нам известно, что большинство животных и двудомные растения являются
раздельнополыми организмами, причем внутри вида количество особей мужского пола
приблизительно равно количеству особей женского пола. Другими словами, каждому
виду, имеющему четкое деление на мужские и женские особи, свойственно
определенное соотношение полов, близкое 1:1. Как объяснить это явление?
—
Мы уже встречались с этим соотношением при составлении схемы анализирующего
скрещивания гетерозиготной и рецессивной форм.
Учитель
рисует на доске схему.

—
По аналогии с анализирующим скрещиванием можно предположить, что один пол дает
два типа гамет (гетерогаметный), а другой — один тип (гомогаметный). От того,
какой из типов гамет гетерогаметного пола встретится при оплодотворении с
гаметой единственного типа гомогаметного пола, зависит пол развивающегося
потомка. Такое же предположение высказал Г. Мендель. Возникает вопрос, в чем отличие
между гаметами разных типов?
—
Это предположение было подтверждено в начале XX века, когда Т. Моргану и его
сотрудникам удалось установить, что самцы и самки различаются по набору
хромосом. Чем?
3. Самостоятельная работа с учебником.
Организуется
самостоятельная работа с материалами учебника для поиска ответа на поставленный
вопрос. (На столах технологические карты с вопросами и заданиями (См.
приложение 2).)
4. Продолжение изучения материала.
—
Наличие половых хромосом XX и XY не только объясняет наличие мужского и
женского полов, но и обусловливает рождение равного числа детей обоего пола.
На
доске:
Генетическое объяснение соотношения полов у человека

—
Однако вопреки теоретически ожидаемому равенству, среди рождающихся мальчиков и
девочек не наблюдается строго соотношения 1:1. Обычно мальчиков рождается
несколько больше, чем девочек. Например, на 100 девочек среди белого населения
США рождается 106 мальчиков; в Греции — 113,2; в Южной Корее — 113,1 и т.д. В
среднем у человека на 100 новорожденных девочек приходится 103 мальчика, к
юношескому возрасту на 100 девушек — 100 юношей, к 50 годам на 100 женщин - 85
мужчин, а к 85-летнему возрасту на 100 женщин — всего 50 мужчин.
—
Это так называемое вторичное изменение соотношения полов объясняется их разной
жизнеспособностью. Как у человека, так и у животных мужской пол оказывается
менее устойчивым к неблагоприятным факторам окружающей среды, и
продолжительность жизни мужских особей поэтому короче, чем женских.
5. Активизация познавательной деятельности.
Проблема
“Установить личность, сменить пол”.
—
В спортивных состязаниях существует одна деликатная проблема. Отдельные
представители сильного пола пытаются соревноваться с ... женщинами. У слабого
пола пытается выиграть мужчина ... в женском обличье! Выиграть — не в споре
равных, а у тех, кто ему заведомо уступает. Оказывается, такое плутовство
возможно: существуют способы обмануть судей. Как не допустить появления на
женских соревнованиях мужчин?
—
Предложите способ определения пола, который бы исключал любые ошибки. Ведь, как
известно, внешность часто обманчива.
Учащиеся
высказывают свои предположения , затем выступает ученик с докладом “Определение
пола у человека”.
Определение пола у человека
В
конце 40-х годов ученый М. Барр обнаружил различия в строении интерфазных ядер
соматических клеток у самок и самцов кошек: в ядрах клеток самок была
обнаружена своеобразная хроматиновая глыбка. названная половым хроматином, или
тельцем Бара. Одна Х-хромосома всегда оказывается в активном состоянии и имеет
обычный вид. Другая, если она имеется, бывает в покоящемся состоянии, в виде
этого самого тельца Бара. Поэтому число телец Бара всегда на единицу меньше
числа наличных Х-хромосом, то есть у самца (XY) их нет вовсе, а у самки (XX) —
только одно. Такая закономерность оказалась характерной для млекопитающих, в
том числе для человека.
Наличие
полового хроматина довольно легко определяется методом исследования
эпителиальных клеток в соскобе слизистой щеки. С этой целью тупой стороной
лезвия скальпеля делается соскоб с внутренней стороны щеки (в ротовой полости),
что совершенно безвредно и безболезненно. Эпителиальные клетки, содержащиеся в
соскобе, подвергаются окраске и рассматриваются под микроскопом. Следовательно,
отличить клетки мужчин от клеток женщин можно как непосредственно — путем
анализа хромосомного набора соматических клеток, так и косвенно — по наличию
полового хроматина.
В
период с 1969 по 1989 годы в нашей стране эту процедуру прошли около 12 тысяч
человек. Всего за это время сняты с соревнований 16 человек.
Накануне
международных соревнований эта процедура, носящая название “секс-контроль”
проводится с 1968 года.
При
помощи этого метода диагностируют в настоящее время и некоторые аномалии пола,
например: синдром Клайнфельтера (♂, XXY), синдром Тернера (♀, ХО).
6. Работа с инструктивной картой.
—
Перед нами новая проблема.
—
Нам известно, что любой организм обладает большим количеством аутосомных
признаков, то есть признаков, за которые отвечают гены, локализованные в
аутосомах. А есть ли признаки, сцепленные с полом? Если да, то чем отличается
наследование аутосомных признаков от признаков, сцепленных с полом?
—
Проведем работу с инструктивной картой 2 (См.
приложение 2).
Домашнее задание
По
учебнику И.Н. Пономаревой, §24, вопросы после параграфа, термины; решить
задачу, ответить на вопрос: “Почему не бывает черепаховых котов?” (Если В —
черная окраска, в — рыжая окраска — гены расположены в Х-хромосомах;
черепаховая окраска — чередование черных и рыжих пятен).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 34. Генетика пола..docx

title: биология


file_name: задание по Excel 726.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Картотека коммуникативных игр для детей 4-5 лет.

Картотека коммуникативных игр
  для детей 4-5 лет.
Игра «Измени голос»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность, воображение детей.
 Дети приветствуют друг друга от имени любого,
  придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по
  желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает
  им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос.
Игра «Где мы были, мы не
  скажем»
Цель. Развивать внимание,
  память, образное мышление детей.
 Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а
  оставшиеся ребята вместе с педагогом договариваются, кого или что они будут
  изображать. Затем входит водящий и говорит: «Расскажите, где вы были, что вы
  делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
  (если они договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если
  они изображают животное) т.д. В процессе игры педагог помогает детям найти
  наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их
  передать.
Игра «Воображаемое
  путешествие»
Цель. Развивать воображение,
  фантазию, память детей; умение общаться в предлагаемых
обстоятельствах.
 Педагог. Сейчас мы отправимся в путешествие. Я буду
  описывать место, где мы окажемся, а вы должны представить, увидеть его
  мысленно и делать то, что вам подскажет воображение. Итак, возьмите со
  стульчиков воображаемые рюкзаки, наденьте их, выйдите на середину комнаты.
  Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод. Рвите цветы для букетов.
  Собирайте ягоды. Но сначала определите для себя, какой это цветок или ягода,
  потому что я могу спросить у вас: «Что это?» Учтите, все ягоды растут в
  траве, а значит, их, не сразу можно увидеть — траву нужно осторожно
  раздвигать руками. Теперь мы идем дальше по дороге к лесу. Здесь течет ручей,
  через который перекинута доска. Идите по доске. Мы вошли в лес, где много
  грибов и ягод,— осмотритесь. Теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из
  рюкзаков завтраки, которые вам дала в дорогу мама, и перекусите. А я буду
  угадывать, что вы «едите».
Игра «Дедушка Молчок»
Цель. Развивать
  выразительность жестов, мимики, голоса.
 Дети сидят в творческом полукруге. Проводится игра
  «Дедушка Молчок».
 Педагог. Сегодня к нам в гости придет дедушка Молчок.
  Когда он появляется, становится тихо.
 Дедушка очень добрый, он любит детей и знает много
  интересных игр.
 Чики-чики-чики-чок,
 Здравствуй, дедушка Молчок!
 Где ты? Мы хотим играть,
 Много нового узнать.
 Где ты, добрый старичок?
 Тишина... Пришел Молчок. Не спугни его смотри,
 Тс-с-с, ничего не говори.
 Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать
  дедушку, жестом призывая к соблюдению тишины. Далее педагог «находит» дедушку
  (надевает бороду и шапку) и действует от его имени: здоровается, говорит, что
  очень спешил к ребятам, потому что любит играть. Предлагает детям поиграть в
  игру «Узнай, кто говорит от другого имени». С помощью считалки выбирают
  водящего. Педагог от имени дедушки читает текст. Ребенок, на которого
  указывает Молчок, отвечает на вопрос, изменив голос. Водящий угадывает, кто
  из детей говорит от другого имени.
 Сидит кукушка на суку,
 И слышится в ответ...
 «Ку-ку», — отвечает ребенок, на которого указывает
  дедушка Молчок.
 А вот котеночек в углу, Мяукает он так... (Мяу! Мяу!)
 Щенок прогавкает в ответ,
 Услышим вот что мы вослед... (Гав! Гав!)
 Корова тоже не смолчит,
 А вслед нам громко замычит... (Му-у!)
 А петушок, встретив зарю, Нам пропоет... (Ку-ка-ре-ку!)
 Паровоз, набравши ход, Тоже весело поет... (У-у-у!)
 Если праздник, детвора Весело кричит... (Ура! Ура!)
Игра «Тень»
Цель. Учить детей
  согласовывать свои действия с другими детьми.
 Дети разбиваются на пары. Один ребенок в паре — это
  человек, он «ходит по лесу»: собирает грибы, ягоды, ловит бабочек и т. д. Другой
  ребенок — его тень. Повторяя движения человека, тень должна действовать в том
  же ритме и выражать то же самочувствие. Педагог объясняет детям значения слов
  «темп» и «ритм»:! «Темп —это скорость: быстро, медленно, совсем медленно.
  Ритм — это равномерное повторение определенных звуков: раз-два, тук- тук».
  Затем условия игры меняются. Один ребенок в паре — мышка, лягушка, зайчик,
  медведь, лиса, петушок, ежик (по вы-1-бору педагога), другой ребенок —его
  тень. Во время игры дети меняются ролями, а педагог подсказывает им,
  показывает! походку зверей.
Игра «Узнай по носу»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность.
 Водящий уходит за занавес. Участники игры поочередно,
  чуть приоткрывая занавес, показывают ему руку, ногу, волосы, нос и т. д. Если
  водящий узнает товарища сразу, то получает фант. Игра повторяется несколько
  раз, водящие меняются.
Игра «Зеркало»
Цель. Учить детей распознавать
  эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике.
 Педагог. Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь
  перед зеркалом. Что такое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания
  лицу (с помощью специальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.)
  внешности, необходимой актеру для данной роли. Встаньте парами лицом друг к
  другу. Один из вас артист, а другой — зеркало. «Зеркало» внимательно следит
  за движениями артиста и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой
  жест, любую мимику. Что может делать артист? (Надевать парик, маску;
  укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и
  губы; улыбаться, смеяться, плакать, грустить и т. д.) Движения должны быть
  плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом! Когда у вас бывает радостное
  настроение? Какие настроения вы знаете?
Игра «Испорченный телефон»
Цель. Учить детей распознавать
  эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике.
 Все участники игры, кроме водящего и одного из ребят,
  закрывают глаза —«спят». Водящий показывает ребенку, не закрывшему глаза,
  какую-либо эмоцию. Ребенок, «разбудив» другого участника игры, передает
  увиденную эмоцию так, как он ее понял, без слов. Второй участник передает
  свою версию увиденного третьему игроку и так до последнего игрока.
 После игры педагог беседует с детьми о том, какие эмоции
  они изображали; по каким признакам они узнали именно эмоции.
Игра «Сам себе режиссер»
Цель. Дать детям возможность
  самостоятельно сочинить сценку про животных.
 Педагог объясняет детям: «Режиссер — это руководитель,
  организатор номера или спектакля, или циркового выступления артистов». Один
  ребенок (по желанию) берет на себя роль режиссера. Он набирает артистов,
  придумывает сценку, использует реквизиты, костюмы. Остальные ребята, не
  занятые в сценке, придумывают свои сценки.
Игра «Угадай, кто я»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность, память.
 Игра проходит веселее, когда в ней принимает участие
  много ребят. С помощью считалки выбирают водящего. Ему завязывают глаза. Дети
  берутся за руки и встают в круг вокруг водящего. Водящий хлопает в ладоши, а
  дети двигаются по кругу. Водящий хлопает еще раз — и круг замирает. Теперь
  водящий должен указать на какого-либо игрока и попытаться угадать, кто он.
  Если ему удается сделать это с первой попытки, то игрок, угаданный им,
  становится водящим. Если же водящий с первой попытки не угадал, кто перед
  ним, он имеет право дотронуться до этого игрока и попробовать угадать второй
  раз. В случае правильной догадки водящим становится ребенок, которого
  опознали. Если же водящий так и не смог правильно догадаться, он водит по
  второму кругу.
 Вариант игры. Можно ввести правило, по которому водящий
  может попросить игрока что-либо произнести, например, изобразить животное:
  прогавкать или мяукнуть. Если водящий не узнал игрока, он водит еще раз.
Игра «Горячий картофель»
Цель. Развивать быстроту
  реакции, координацию движений.
 Традиционно в игре используется настоящий картофель, но
  его можно заменить теннисным мячиком или волейбольным мячом.
 Дети садятся в круг, водящий находится в центре. Он
  бросает «картошку» кому-нибудь из игроков и тут же закрывает глаза. Дети перебрасывают
  «картошку» друг другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (как будто
  это настоящая горячая картошка). Вдруг ведущий произносит: «Горячий
  картофель!» Игрок, у которого оказалась в руках «горячая картошка», выбывает
  из игры. Когда в кругу остается один ребенок, игра прекращается, и этот игрок
  считается победившим.
Игра «Кто из нас самый
  наблюдательный?»
Цель. Развивать
  наблюдательность, память.
 Эту игру любят все дети и охотно играют в нее. Выбирают
  водящего, который внимательно осматривает играющих: их одежду, обувь, кто где
  сидит или стоит, запоминает позы игроков. Водящий выходит из комнаты. Ребята
  меняются местами; изменяют позы, переобуваются; обмениваются кофточками,
  сумочками, ленточками, платочками, шарфиками. Входит водящий и ищет
  изменения. Чем больше изменений он находит, тем лучше, тем он наблюдательнее.
Игра «Представьте себе»
Цель. Развивать имитационные
  способности.
 -Солнце нужно всем! Цветам, бабочкам, муравьям,
  лягушкам. А кому еще нужно солнце? (Дети перечисляют.)
 Сейчас вы придумаете, в кого превратитесь, и под музыку
  изобразите того или то, что загадали, а я попытаюсь отгадать.
 Включается грамзапись, дети имитируют движения
  задуманного персонажа. Это могут быть цветы, насекомые, животные, птицы,
  деревья и т.д. Педагог отгадывает, уточняет.
 — Солнышко скрылось за тучку, пошел дождь. Скорее под
  зонт!
Игра «Ласковое слово»
Цель. Формировать у детей
  доброжелательное отношение друг к другу.
 Педагог собирает детей в хоровод со словами:
 В хоровод, в хоровод
 Здесь собрался народ!
 Раз, два, три — начинаешь ты!
 Вслед за этим педагог надевает на себя колпачок и
  ласково обращаем к рядом стоящему ребенку.
 Например:
 — Сашенька, доброе утро!
 Педагог уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем
  произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя
  видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.). После
  этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает колпачок
  следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к
  стоящему с ним рядом малышу, и т.д.
Игра «Продолжи фразу и покажи»
Цель. Развивать логику,
  творческие способности; развивать имитационные навыки.
 -Если холодно на улице, что вы надеваете? (Шубу, шапку,
  варежки...)
 -Если вам подарят маленького котенка, что вы сделаете?
  (Погладим его, приласкаем).
 -Если вы останетесь в лесу одни, что вы будете делать?
  (Громко кричать «Ау!».)
 -Если мама отдыхает, как вы будете себя вести? (Ходить
  на цыпочках, не шуметь...)
 -Если плачет ваш друг, что делать? (Утешить, погладить,
  заглянуть в глаза...).
 -Если вам на глаза попались спички? (Ответы детей,
  которые педагог обобщает выводом: спички детям не игрушка!)

Игра «Доктор Айболит» (К.
  Чуковский)
Цель. Развивать логику,
  творческие способности; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим;
  развивать имитационные навыки, артикуляционный аппарат
 Добрый доктор Айболит! И жучок, и паучок,
 Он под деревом сидит. И медведица!
 Приходи к нему лечиться, Всех излечит, исцелит
 И корова, и волчица, Добрый доктор Айболит!
 Роль доктора берет на себя педагог. На нем белый халат,
  шапочка, в кармане трубка. Дети выбирают куклы пальчикового театра и подходят
  к доктору Айболиту. Голосом выбранного персонажа просят полечить лапку,
  носик, животик...
 По ходу игры педагог (Айболит) задает вопросы, побуждая
  детей живо и эмоционально включаться в игру.
 В конце дети устраивают концерт для доктора Айболита
  (игра «Оркестр»)

Игра «Бродячий цирк»
Цель. Развивать фантазию и
  способность к импровизации; побуждать детей к участию в театрализованной
  игре, поощрять творческую инициативу; расширять знания детей о цирке,
  обогащать словарный запас; воспитывать доброжелательные партнерские
  отношения.
 Под ритмичную музыку (цирковой туш) педагог читает
  стихотворение, дети идут по кругу и приветственно машут рукой:
 Для радости ребячьей приехал цирк бродячий.
 В поющем и звенящем, в нем всё как в настоящем:
 Гимнаст летит, и скачет конь, лисица прыгает в огонь,
 Собачки учатся считать, выходят пони их катать.
 Мартышка к зеркалу спешит, и клоун публику смешит.
 Педагог объявляет номера:
 — Первый номер нашей программы «Канатоходцы»!
  Воспитатель кладет на пол ленту. Под музыкальное сопровождение дети, подняв
  руки в стороны, проходят по ленте, представляя, что это канат, натянутый в
  воздухе. — Второй номер нашей программы — «Знаменитые силачи». Мальчики
  поднимают воображаемые гири, штанги. — Третий номер нашей программы — «Ученые
  собачки» под руководством знаменитой дрессировщицы... (Педагог называет имя
  девочки.) Дети-собачки садятся на корточки, дрессировщик дает задания:
  танцуют; решают задачки по картинкам; прыгают через кольцо; поют. Антракт.
  (Раздаём угощение)
Игра «Угадай, чей голосок»
Цель. Учить детей интонационно
  и выразительно произносить предложенную фразу.
 Дети встают в шеренгу. К ним спиной встает водящий.
  Педагог молча указывает на любого ребенка, тот
 произносит фразу: «Скок-скок-скок-скок, угадай, чей
  голосок!» Если водящий угадал, он встает в общую
 шеренгу. Водящим становится тот, голос которого угадали.
  Игра проводится несколько раз. Дети меняют
 интонации и тембр голоса.
Игра с воображаемыми
  предметами
Цель. Развивать воображение и
  фантазию; побуждать детей к участию в общем театральном
действии.
 1.Педагог вместе с детьми произносит слова знакомого
  стихотворения «Мой веселый звонкий мяч», и все ударяют воображаемым мячом об
  пол.
 2.Педагог бросает воображаемый мяч каждому ребенку,
  ребенок «ловит» мяч и «бросает» его обратно педагогу.
 3.Дети встают в круг и передают друг другу воображаемый
  предмет. Игру начинает и комментирует педагог.
 -----Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его,
  Саша (Педагог передает «мяч» рядом стоящему ребенку).
 —Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.
 —Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в
  ежика. Его колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ежика
  Пете.
 -----Петя, твой ежик превратился в большой воздушный
  шар. Держи его крепче за ниточку, чтобы не улетел.
 Дальше импровизировать можно в зависимости от количества
  детей (шарик превратился в горячий блин, блин- в клубок ниток, нитки – в
  маленького котенка, его можно осторожно погладить, котенок превратился в
  румяного колобка).
Игра с воображаемым объектом
Цель. Формировать навыки
  работы с воображаемыми предметами;
воспитывать гуманное отношение
  к животным.
 Дети в кругу. Педагог складывает ладони перед собой:
  Ребята, посмотрите, у меня в руках
 маленький котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я
  каждому из вас дам его подержать, а вы его
 погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые
  слова.
 Педагог передает воображаемого котенка. Наводящими
  вопросами помогает детям найти нужные
 слова и движения.
Игра «И я тоже!»
Цель. Совершенствовать
  внимание, наблюдательность.
 Педагог говорит, что он делает, а дети по сигналу громко
  отвечают: «И я тоже!»: Утром я встаю... (И я тоже!) Умываюсь...
 Чищу зубы... Надеваю чистую одежду... Завтракаю...
  Выхожу на улицу... Сажусь в грязную лужу...»
 Педагог. Кто это у нас поросенок, кто любит поваляться в
  лужах? Можно только пожалеть его мамочку. Давайте попробуем еще раз! Я люблю
  смотреть спектакль. (И я тоже!) Я в зале не разговариваю... Я самый
  аккуратный... Я на улице гуляю... Всех ребят я обижаю...
 Педагог. Это кто же здесь у нас такой смелый —обижает
  ребят? Ребят обижать нехорошо! Но думаю, что сейчас никто не ошибется. Я
  люблю веселую музыку... (И я тоже!) Я танцую вместе с друзьями... (И я тоже!)
  А теперь покажите, как вы умеете танцевать.
 Звучит музыка. Дети танцуют.
Игра «Веселые обезьянки»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность, быстроту реакции, память.
 Педагог. Представьте, что вы все обезьянки и сидите в
  клетке в зоопарке. Одного из вас мы
 выбираем на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в
  центре, и делать различные движения и
 жесты. «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно
  повторяют его жесты и движения. С помощью
 считалки выбирают «посетителя»:
 Над лучами, над водой
 Хлынул дождик проливной.
 А потом повисло
 В небе коромысло.
 Ребятишек радует
 Золотая радуга.
 (М. Лопыгина. Радуга)
 «Посетители» в течение игры меняются несколько раз.

Игра «Поварята»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность, быстроту реакции, память.
 Дети делятся на две команды (рассчитываются на
  первый-второй). Первая команда готовит первое блюдо, а вторая — салат. Каждый
  ребенок придумывает, каким продуктом он будет: луком, морковью, свеклой,
  капустой, петрушкой, перцем, солью и т. п. —для первого блюда; картофелем,
  огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом и т. п.—для салата. Затем все дети
  становятся в круг — получается «кастрюля» — и поют песню (импровизация):
 Сварить можем быстро мы борщ или суп
 И вкусную кашу из нескольких круп,
 Нарезать салат и простой винегрет,
 Компот приготовить —вот славный обед.
 Дети останавливаются, а ведущий (педагог) по очереди
  называет, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок входит в
  круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает
  приготовить другое блюдо.
Игра «Что мы делаем, не
  скажем, но зато покажем»
Цель. Способствовать развитию
  чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.
 Комната делится пополам шнуром. С одной стороны
  находятся 6 ребят, выбранных с помощью считалки,— «дедушка и пятеро внучат».
  С другой стороны — остальные дети и педагог; они будут загадывать загадки.
  Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети.
  Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!
 Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята!
  Где вы побывали? Что вы повидали?
 Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы
  делали, не скажем, но зато мы вам покажем!
 Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и
  «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и
  придумывают новую загадку. Если отгадка дана неправильно, дети называют
  верный ответ и после слов педагога: «Раз, два, три —догони!» бегут за шнур, в
  свою половину комнаты, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока
  ребята не пересекли линию. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и
  «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают
  платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают
  веником пол, рубят топором дрова и т. п. Педагог хвалит детей за правильные
  действия с воображаемыми предметами, которые они! показывали в загадках.
Игра «День рождения»
Цель. Способствовать развитию
  чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно.
 С помощью считалки выбирается ребенок, который
  приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят
  воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых
  действий дети должны показать, что именно они дарят. Лучше, если гостей будет
  немного, а остальные ребята сначала побывают в роли зрителей, оценивающих
  достоверность показа. Потом дети могут поменяться ролями. Подарки могут быть
  самые разнообразные: коробка конфет, шоколад, шарфик, шапка, книжка,
  фломастеры и даже живой котенок.
Игра «Угадай, что я делаю?»
Цель. Развивать память,
  воображение детей.
 Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает
  определенную позу и оправдывает ее: - стоит с поднятой рукой (кладу книгу на
  полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т.
  п.); - стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом
  ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, натираю пол и т. п.); - сидит
  на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т. п.); - наклонился
  вперед (завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.).
Игра «Угадай, что я делаю?» в
  движении.
Дети ходят свободно по залу под музыку. Как только музыка
  заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем
  оправдывают их (собираю цветы, наклонился за грибом и т. д.).

Игра «Одно и то же по-разному»
Цель. Развивать воображение,
  фантазию детей.
 Дети в творческом полукруге. Один ребенок придумывает
  свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он занимается и где
  находится (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.). Одно
  и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на
  творческие группы, и каждая получает определенное задание.
 I группа получает задание сидеть. Возможные варианты:
 - сидеть у телевизора;
 - сидеть в цирке;
 - сидеть в кабинете врача;
 - сидеть у шахматной доски;
 - сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.
 II группа получает задание идти. Возможные варианты:
 - идти по дороге;
 - идти по горячему песку;
 - идти по палубе корабля;
 - идти по бревну или узкому мостику;
 - идти по узкой горной тропинке и т. д.
 III группа получает задание бежать. Возможные варианты:
 - бежать, опаздывая в театр;
 - бежать от злой собаки;
 - бежать, попав под дождь;
 - бежать, играя в жмурки, и т.д.
 IV группа получает задание размахивать руками. Возможные
  варианты:
 - отгонять комаров;
 - подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
 - сушить мокрые руки и т. д.
 V группа получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:
 —ловить кошку;
 —ловить попугайчика;
 —ловить кузнечиков и т.д.
 Педагог и зрители отмечают, кто правильно выполнил
  задание.
Игра «Превращение предмета»
Цель. Развивать воображение,
  фантазию детей.
 Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит
  в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры,
  воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или
  партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное
  превращение».
 Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол!
  или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен
  действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы
  была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:
 • карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка,
  градусник, зубная щетка, кисточка для
 рисования, дудочка, I расческа и т.д.;
 • маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка,
  камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
 • записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка,
  обувная щетка, игра и т.д.
 Можно превращать стул в пенек; в этом случае дети должны
  оправдывать условное название предмета.
 Например, большой стул может быть превращен в
  королевский трон, памяти ник и др.

Игра «Кругосветное
  путешествие»
Цель. Развивать фантазию,
  умение оправдывать свое поведение.
 Дети в творческом полукруге. Педагог предлагает им
  отправиться в кругосветное путешествие: «Ребята, перед вами стоит задача:
  придумать, где будет проходить ваш путь — по пустыне, по горной тропе, по
  болоту; через лес, джунгли, через океан на корабле». Дети предлагают маршрут
  кругосветного путешествия, используя декорации корабля, избушки. Итак,
  маршрут кругосветного путешествия составлен, и дети начинают играть. В игре
  используются музыка народов мира, шумовые эффекты — гром, дождь, шум бури,
  шторм, костюмы и маски.
Игра «Король»
Цель. Уметь действовать с
  воображаемыми предметами, на память физических действий (вариант народной
  игры).
 Исполнителя роли Короля выбирают с помощью считалки:
 Наша Маша рано встала,
 Кукол всех пересчитала:
 Две Матрешки на окошках,
 Две Аринки на перинке,
 Две Танюшки на подушке,
 А Петрушка в колпачке
 На дубовом сундучке.
 (Е. Благинина. Считалка)
 Считать помогают все дети; педагог медленно, четко
  произносит слова считалки, чтобы ребята могли лучше запомнить их.
 Король сидит на «троне» с короной на голове. Дети
  делятся на несколько групп. Каждая группа представляет Королю свою профессию,
  действуя с воображаемыми предметами (повара, прачки, швеи и т.д.).
 Первая группа подходит к Королю.
 Работники. Здравствуй, Король!
 Король. Здравствуйте!
 Работники. Нужны вам работники?
 Король. А что вы умеете делать?
 Работники. А ты отгадай!
 Король должен отгадать профессии работников. Если он
  отгадал верно, то дети разбегаются, а он догоняет убегающих детей. Первый
  пойманный ребенок становится Королем. В процессе игры педагог усложняет
  характер Короля — то он жадный, то злой. Если роль Короля играет девочка
  (Королева), то она может быть доброй, легкомысленной, сварливой и т.д.
  Главное в этой игре—действие с воображаемыми предметами.
Игра «Загадки без слов»
Цель. Привлекать детей к
  проигрыванию мини-сценок.
 Педагог созывает детей: Сяду рядышком на лавку,
 С вами вместе посижу.
 Загадаю вам загадки,
 Кто смышленей — погляжу.
 Педагог вместе с первой подгруппой детей садятся и
  рассматривают иллюстрации к загадкам без слов.
 Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не
  произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части
  зала. Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают,
  например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку,
  мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая
  подгруппа, а отгадывает — первая.
«Дружная пара»
 Дети делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На
  полу между стульев раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку из пары
  необходимо провести партнёра от одного стула к другому так, чтобы ни одна
  игрушка не была сбита.
 «Кто позвал?»
 Мы немножко порезвились,
 По местам все разместились.
 Ты загадку отгадай,
 Кто позвал тебя, узнай!
 Дети встают в круг. В середине круга становится водящий
  с закрытыми глазами. Кто-либо называет его по имени, и водящий пытается
  узнать , кто это был. Затем водящий меняется и игра продолжается.
Этюд «В саду».
Ведущий (воспитатель) читает рассказ, а дети изображают
  описываемые в нем действия жестами, движениями («немое кино») .
 «Дети пошли в сад . там на деревьях растут яблоки. Они
  круглые, кисло-сладкие. Внутри у них маленькие зернышки. Иногда яблоки падают
  на землю. Дети их поднимают, кладут в корзинку и несут домой. Дети моют
  яблоки , режут их пополам и угощают ими папу и маму. Вкусные яблоки!»
Игра «Эхо»
Дети делятся на две команды. Ведущий говорит :
 Мы в лес пойдём , грибов найдём.
 Ребят мы громко позовём: «Ау-ау-ау!»
 Никто не откликается, лишь эхо отзывается.
 Другая группа повторяет: «Ау-ау-ау!»
 Упражнение повторяется 3-4 раза. «Ау» произносится
  громко, тише, тихо, шёпотом.
Этюд «Лес»
Воспитатель говорит: «В нашем лесу растут березки , ёлочки,
  травинки, грибочки, ягодки , кустики. Выберите сами себе растение, которое
  вам нравится. По моей команде мы с вами «превратимся» в лес. Как ваше
  растение реагирует:
 -на тихий , нежный ветерок;
 -сильный, холодный ветер;
 -мелкий грибной дождик;
 -ливень;
 -ласковое солнышко?»
Игра «Сапожки»
Нарядили ножки в новые сапожки,
 Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.
 Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,
 В грязь не заходите , сапожки не рвите.
 Дети встают друг за другом, держась за талию впереди
  стоящего ребёнка. По команде воспитателя дети должны пройти по дорожке.
  Главная задача играющих – не разорвать единую цепь, не наступить в осенние
  «лужицы», вырезанные из бумаги.
Игра «Ходим в шапках»
Воспитатель предлагает «надеть» детям осенние шапки (положить
  на голову мешочки с песком).
 Дети передвигаются по группе на носках, пятках, на
  четвереньках и стараются не уронить шапки. Дыхание не задерживать и дышать
  через нос.
Игра «Дрозд»
Дети парами поворачиваются друг к другу и говорят:
 « Я - дрозд, и ты – дрозд.
 (Показывают сначала на себя, потом на товарища.)
 У меня нос ,и у тебя нос.
 (Прикасаются к своему носу, затем к носу товарища.)
 У меня гладкие, и у тебя гладкие.
 (Круговыми движениями гладят сначала свои щёки, затем
  щёки товарища.)
 У меня сладкие, и у тебя сладкие.
 ( Указательными пальцами прикасаются к уголкам своего
  рта, затем указывают на рот своего товарища. )
 Я- друг, и ты- друг.
 (Прикладывают обе руки к своей груди, затем к груди
  товарища.)
 Нам хорошо!»
 (Обнимаются.)
Игра «Мамины бусы»
Цель. Развивать внимание,
  наблюдательность, быстроту реакции, память.
 Ведущий начинает игру, идёт и повторяет: «Я на ниточку
  насаживаю бусинку», беря желающих детей за руку, остальные подходят, берут за
  руку последнего ребёнка, образуя длинную цепь- «бусы». Ведущий медленно поёт:
 Как мы бусинки лепили,
 Как мы бусинки лепили,
 Бусинки, бусинки.
 Как мы бусами играли,
 Как на нитку собирали
 Бусинки, бусинки,
 Красивые бусинки.
 Как мы бусы завивали,
 Как мы бусы завивали,
 Бусинки, бусинки,
 Красивые бусинки.
 Останавливается и говорит: «играли , играли мы с бусами.
  А ниточка запуталась. Стали распутывать, она и порвалась. Все бусинки
  раскатились-разбежались во все стороны: бах! Тарарах! (Дети разбегаются по
  группе.) Ой, далеко раскатились наши бусинки! Надо опять все бусы на ниточку
  собирать .

file_name: картотека коммуникативных игр информациядля выбора.docx

alt: III группа получает задание бежать

alt: Дружная пара» Дети делятся на пары

title: Картотека коммуникативных игр


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 101» г. Перми

Рассмотрена

на
  заседании Методического
Совета

протокол
  № ________
от
  «____»__________ 20__ г.

Принята

педагогическим
  советом
МАОУ
  «СОШ № 101» г. Перми
протокол
  № ________
от
  «____»__________ 20__ г.

Утверждаю

Директор
  МАОУ
«СОШ
  № 101» г. Перми
_________________
  Е.Л. Лялина
приказ
  по школе № _________
от
  «_____»____________ 20___ г.

Программа
 внеурочной деятельности  в 1 классе
«Через книгу
- к добру и свету!»
Учителя: Мельникова И.А.

2019-2020 уч. год

Программа внеурочной деятельности «Через книгу - к добру и свету!» составлена в
рамках реализации программы развития школы МАОУ «СОШ № 101».
Программа рассчитана на 9 часов, один раз
в месяц.

Цель программы:
формирование у младших школьников интереса к чтению, развитие
желания читать литературные произведения и общаться по поводу прочитанного;
содействие развитию личности и творческих способностей ребенка
через книгу и чтение.
Задачи программы:
-
утвердить в детях потребность в постоянном общении с книгой путем
знакомства с творчеством детских писателей;
-
развивать способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям эмоционально
откликаться на прочитанное, разбираться в мире человеческих отношений и
нравственных ценностей;
-
формировать у младших школьников отношение к читательской деятельности
как сфере самореализации и творчества.
Внеурочная деятельность в
форме проведения литературных часов, дидактических, ролевых,
словесных игр; выразительного чтения и рассказывания, беседы о прочитанном и
обсуждение, комплексное использование аудиовизуальных материалов и книг, творческие
задания литературного и изобразительного характера способствуют всестороннему
развитию личности школьников.
Ожидаемый результат
-
Успешное освоение программы младшими школьниками обеспечит
формирование таких читательских умений и навыков, как:
-
выбор произведений для самостоятельного чтения в соответствии со
своими интересами и вкусами;
-
восприятие литературного произведения в его жанровой специфике,
понимание своеобразия авторского мира, воплощенного в книге;
-
умение творчески осмыслить свои чувства в письменных и устных
сочинениях, фантазировании, изобразительной деятельности.

Планируемые результаты
-       100%
участие в каждом мероприятии;
-       После
каждого урока подведение итогов (выставка рисунков,  устных выступлений,
виртуальных выставок).
Примерный
тематический план программы

№
п/п

Название литературных уроков

Ориентировочная дата проведения

Основные виды деятельности

1.

«Самый
  главный фантазер»

Носов
  Н. «Мишкина каша», «Заплатка»,  «Живая шляпа»

сентябрь

Литературная игра-исследование (электронная
  презентация) по творчеству писателя.

2.

«Рисуем
  словом»

Паустовский
  К. «Растрепанный воробей».

октябрь

Языковая творческая мастерская по
  рассказам.
Громкие чтения.

3.

«За
  Коньком – Горбунком в сказку русскую войдём»

Ершов П. «Конек-горбунок»

ноябрь

Интерактивная сказочная игра - викторина.

4.
  1

«По
  следам Снежной королевы»

Андерсен Г.Х. «Снежная королева»

декабрь

Литературное путешествие в мир зимних
  сказок.
Иллюстрации к сказке для создания
  виртуальной выставки.

5.
  2

«Отчего
  я пишу про лес»

Бианки В. «Лесные домишки», «Чей нос лучше?», «Чьи это
  ноги?»,  «Кто чем поёт?»

январь

Экологический час.
Литературно-музыкальная викторина.
Создание оригами – журавлик.

6.
  3

«В
  стародавние времена»

Гауф В. «Карлик Нос»

февраль

Игра-путешествие по сказке.

7.

«Добрые
  книги на все времена»

Катаев В. «Цветик - семицветик»

март

Обсуждение  книги, литературный портрет героев.

8.

«Где,
  откуда, почему»

Киплинг Р. «Откуда у слона такая глотка», «Откуда взялись
  броненосцы», «Слоненок»

апрель

Маленькие  сказки Р. Киплинга.
  Литературный квилт.

9.

«Волшебник
  Урала»

Мамин-Сибиряк  Д. «Сказка про храброго зайца»

май

Литературно -   игровая программа  по
  произведениям писателя.

file_name: ПВД Через книгу - к добру и свету .docx

alt: Программа внеурочной деятельности «

alt: Добрые книги на все времена»


extracted_text:
Пятнадцать здоровьесберегающих приемов для проведения
уроков
Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы

Физкультурная
     минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных
     занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная
     гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3
     минуты.
Пальчиковая гимнастика — применяется на
     уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей
     рук.
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе
     интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
Смена видов деятельности — это целесообразное
     чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа,
     письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения
     быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести
     работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы,
     хоровые повторения, которые используются на уроках не только для
     умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия
     эмоционального напряжения.
Игры. Любые: дидактические, ролевые,
     деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с
     этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают
     заинтересованность учащихся к процессу познания.
Релаксация — проводится во время интеллектуальных
     занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого
     блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки,
     звуков природы, мини-аутотренинг.
Технологии эстетической направленности. Сюда
     относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть
     все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
     состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
     здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота,
     но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения,
     отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще
     следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма
     или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем,
     осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А
     неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут
     привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости,
     нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
Технологии, создающие положительный
     психологический климат на уроке.
     Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы,
     которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в
     коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки,
     минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять
     напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и
     физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме
     затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому
     образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков,
     намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например,
     на уроках русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым
     образом жизни для упражнений и диктантов.
Стиль общения учителя с учениками. Современные
     нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное —
     обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые
     позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ
     невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за
     соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем
     ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на
     родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим
     технологиям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пятнадцать здоровьесберегающих приемов для проведения уроков.docx

alt: Беседы о здоровье . Помимо обязательных курсов


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «That’s
me!».
I
variant.
A)  Fill
in the missing letters:
1)   h
__ lm __ t
2)   wa
__ __ __
3)   c__
__
4)   sc__
__ f
5)   tr
_ _n _ _ s
B)   Write
the nationalities:
6)
Canada  -   _______________
7)
France  -  ________________
8)
The USA - _______________
9)
Russia - _________________
C)  Write
the numbers:
10)  20 -
_______________
11) 50 -
_______________
12)  70 - _______________
13) 100 -
_______________
D)  Complete
the sentences with the correct word:
·
This        That      These      Those
14)
_________ are watches.  (близко)
           15)
__________ is a skateboard. (далеко)
           16)
__________ is a helmet. (близко)
           17)
__________ are footballs. (далеко)
E)      Choose
the correct response:
18)
How old are you?  _______                           A) She’s from Canada.
19)
Where is Sue from? ______                           B) It’s red.
20)
What is Tim’s nationality? ______                С) I’m fourteen.
21)
What colour is your bike? ______                  D) He’s Australian.
Проверочная
работа по теме «That’s
me!».
II
variant.
A)  Fill
in the missing letters:
1)   gl
__ __ es
2)   wa
__ __ __
3)   c__
__
4)   gui
__ __ __
5)   b
__ c __ cle
B)   Write
the nationalities:
6)
Japan  -   _______________
7)
France  -  ________________
8)
The UK - _______________
9)
Australia - _________________
C)  Write
the numbers:
10)  100 -
_______________
11) 60 -
_______________
13)  90 -
_______________
13) 40 -
_______________
D)  Complete
the sentences with the correct word:
·
This        That      These      Those
14)
_________ are watches.  (далеко)
           15)
__________ is a skateboard. (близко)
           16)
__________ is a helmet. (далеко)
           17)
__________ are footballs. (близко)
E)      Choose
the correct response:
18)
How old are you?  _______                           A) I’m fourteen.
19)
Where is Sue from? ______                           B) It’s red.
20)
What is Tim’s nationality? ______                С) She’s from the
UK.
21)
What colour is your bike? ______                  D) He’s Australian.

file_name: Проверочная работа 2.docx

alt: Проверочная работа по теме « That ’ s me !»

intro: Проверочная работа по учебнику "Spotlight 5" по модулю 2 " That's me!"

title: Проверочная работа для 5 класса по 2 модулю " That's me!"