extracted_text:
МКОУ «Альменевская средняя
общеобразовательная школа»

Обобщение опыта работы
 «Развитие мелкой моторики как средство коррекции
звукопроизношения»
учителя-логопеда

                           Ивашкиной Ольги Ивановны

                           Альменево
2016

Содержание

1.
Информационно-справочные сведения об опыте…………………………  3
2.
Технологические сведения об опыте……………………………………  .

1.  Актуальность опыта …….………………………………………  4

           2. Теоретическое обоснование опыта……………………………  4-5

        3. Диагностика …………………………………………………….6-8

4. Задачи   …………………………………………………………    6

  5.  Новизна опыта…………….…………………………………… 6

6. Технология опыта ……………………………………………   6-17

8 . Анализ проведённой работы…………………………………     17
3.
Заключение …………………………………………………………………   18
4.
Библиография………………………………………………. . …………. …   18

1. Информационно –
справочные сведения об опыте.
1.
Тема
опыта: Развитие мелкой моторики как средство коррекции звукопроизношения
2.
Автор
опыта:  Ивашкина Ольга Ивановна, учитель-логопед
3.
Место
функционирования опыта: МКОУ «Альменевская средняя общеобразовательная школа»
4.
Материалы,
иллюстрирующие опыт: опыт представлен описанием и следующими приложениями:
Приложение 1: Программа
по самообразованию.
Приложение 2: Диагностика
готовности ребёнка к школе. Тест Кёрна-Иерасека.
Приложение 3: Рабочая
тетрадь для развития артикуляционной и мелкой моторики.
 Приложение 4: Игры на
развитие мелкой моторики при автоматизации слогов.
Приложение 5: Картотека
пальчиковых игр с предметами.
Приложение 6: Буклет для
родителей по данной теме.
Приложение  7:
Дидактическая игрушка «Лягушка-говорушка».
Приложение 8: Презентация
игр с пояснительными материалами.
Приложение 9: Конспект занятия
с самоанализом.
Длительность
функционирования опыта: 2012-2016 гг.,4 года.

В 2016 году
обобщила свой опыт работы по теме «Развитие мелкой моторики как средство
коррекции звукопроизношения». В
течение трех последних лет активно внедряю его в свою практическую
деятельность.
Условия возникновения.
Данный
опыт обобщён при работе с учащимися начальных классов и детей с ОВЗ, имеющими
нарушения звукопроизношения.

Актуальность
выбранной темы.
Для
успешного обучения в современной школе, в условиях модернизации начального
образования и его перехода на новые стандарты, главным направлением является
формирование полноценной личности младшего школьника, где ведущее значение
принадлежит своевременному овладению правильной речью. Хорошо развитая речь -
важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и
правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие. Но в последнее время наблюдается рост числа детей с
различными нарушениями устной речи, которые затрудняются в овладении программы. Поэтому так важно заботиться
о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и
исправляя различные дефекты, которыми считаются любые отклонения от
общепринятых норм языка. Среди учащихся с проблемами в речевом развитии высок
процент тех, у кого отмечается выраженная в разной степени общая моторная
недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Одним из
показателей и условий хорошего физического, нервно-психического и речевого
развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или как
принято называть, мелкой пальцевой моторики. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и
внимание, связная речь. Именно поэтому, актуальность изучения способов и
методов развития мелкой моторики бесспорна. Координируя движения мелкой
моторики, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат. Поэтому на
логопедических занятиях целесообразно применять специально подобранные игровые
упражнения на развитие тонких движений пальцев рук. Актуальность
педагогического опыта заключается в том, что он позволяет организовать в
занимательной форме коррекционно - развивающую работу с детьми, имеющими
различную речевую патологию.
Ведущая
педагогическая идея опыта заключается в создании дополнительных условий, которые
содействуют повышению эффективности процесса коррекции звукопроизношения у
младших школьников.

Теоретическое
обоснование опыта
Взаимосвязь
общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих
крупнейших учёных, таких как И.П, Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.
Невропатолог и
психиатр В.М. Бехтерев считал, что движения руки всегда были тесно связаны с
речью и способствовали ее развитию.
      Английский
психолог Д. Селли также придавал очень большое значение  « созидательной работе
рук » для развития мышления и речи детей.
         Сухомлинский
писал, что  истоки  способностей  и   дарований   детей находятся на кончиках
их пальцев. От них, образно говоря, идут  тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности  и изобретательности в
движениях детской руки, тем тоньше  взаимодействие  руки с   орудием   труда,
тем   сложнее   движения,   необходимые   для   этого взаимодействия, тем ярче
творческая  стихия  детского  разума.  Это значит, чем больше ребёнок умеет,
хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на
кончиках пальцев – неиссякаемый источник творческой мысли, который питает мозг
ребёнка.
Многие современные исследователи также придерживаются мнения о
важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а также
предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики,
описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с
развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева,
И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и
др.).
Т.А. Ткаченко делает вывод, что включение упражнений на развитие
пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых
зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей .
В.В. Цвынтарный также придерживается точки зрения о том, что
развитие мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует ее
развитию, а также предлагает ряд упражнений для работы с пальчиками, со
счетными палочками, спичками .
Теоретическая база опыта.
Теоретической
базой опыта являются основные программные документы и логопедические
технологии.
Согласно
им, работа  по автоматизации звуков в условиях логопункта подчинена ряду задач
(Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, 1989):
·
развитие
слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.
·
устранение
недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных
артикуляционных упражнений.
·
постановка
звука.
·
автоматизация
звука.
·
дифференциация
формируемого и смешиваемого звука в произношении.
По
мнению М.Ф. Фомичёвой (1989) в задачи коррекции также включается
·
развитие
фонематического слуха.
·
отработка
опорных звуков.
При автоматизации
во фразе должно учитываться то, что сложные звуки следует
вводить в заучиваемые тексты постепенно, по мере их уточнения (Ф.Ф.
Pay, Е.Ф. Pay,
М.Е. Хватцев, Н.А. Никашина, ГА. Каше, 1975).
На
основе этих научных идей в условиях логопункта мною  применяются игры для
формирования правильного звукопроизношения и развития  познавательных
процессов, способствующих успешному обучению в начальных классах школы.

Концептуальность
Цель:
коррекция устной речи школьников с помощью игр и упражнений,
направленных на развитие мелкой моторики.
Задачи:
•
Проанализировать состояние проблемы в научно-методической
литературе.
•
Провести диагностику устной речи и мелкой моторики;
•
Усовершенствовать
предметно-развивающую среду;
•
Систематизировать игры и упражнения, направленные на развитие руки
ребёнка и коррекцию звукопроизношения;
•
Внести изменения в содержание логопедической работы с детьми,
включив в работу нетрадиционные методы   по развитию мелкой моторики;
•
Отобрать наиболее эффективные формы взаимодействия с педагогами и
родителями по этой проблеме.

Новизна опыта.
Заключается
в оптимизации коррекции звукопроизношения за счёт включения в этот процесс
деятельностного компонента, выраженного в игровой форме. Была разработана
серия игр и игровых пособий и упражнений, где синтезировались сразу две задачи:
развитие мелкой моторики рук и коррекция звукопроизношения. Игры
эти  многофункциональны, применяются на любом этапе звукопроизношения. Их
может использовать не только педагог в школе, но и родители дома. Главное они
не требуют больших материальных затрат, многое можно найти под рукой.

Технология
 опыта.
Ежегодный
анализ результатов обследования мелкой моторики у детей с нарушениями
звукопроизношения позволил выявить характерные особенности: недоразвитие тонких
координированных движений, низкую способность регуляции мышечных усилий,
несформированность навыков контроля и коррекции амплитуды движений, слабую
переключаемость, быструю утомляемость, низкую работоспособность.
Диагностическое обследование дало основание для работы по улучшению качества
речи детей через развитие моторики.
На  школьном  логопункте время, отведенное
для коррекции звукопроизношения, ограниченно. Кроме исправления
звукопроизношения, логопеду необходимо работать и над другими сторонами речи.
Со стороны родителей, особенно в сельской местности, помощь минимальная, часто
бытует мнение: «Подрастет – сам научиться». К тому же дети приходят на занятия
после уроков уставшие. Поставленная в такие сложные условия, мне пришлось
искать наиболее эффективные пути обучения.
Игры на развитие мелкой
моторики и речевые упражнения — уникальное средство для развития речи в их
единстве и взаимосвязи.  Ни для кого не секрет, что чем больше анализаторов
участвует в процессе обучения. Тем успешней будет результат. Ребёнок слышит,
видит, чувствует, осязает.
Логопедическое воздействие
осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная
педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия. С
целью повышения эффективности работы по формированию правильного
звукопроизношения предлагаю сочетать упражнения, традиционно используемые на
каждом из этапов работы, с упражнениями на развитие мелкой моторики.
Работа по обобщению опыта
позволила создать многообразие дидактических игр на развитие мелкой моторики,
коррекции звукопроизношения, а также профилактики дисграфии,
Все
игры я условно разделила на 5 групп:
1.      Игры
с элементами пальчиковой гимнастики
ü  самомассаж
кистей рук
ü  пальчиковая
гимнастика
ü  пальчиковые
игры со стихами, со скороговорками
ü  кинезиологические
упражнения
ü  тактильные
пальчиковые игры
ü  театр
пальчиков и язычка
ü  пальчиковый
театр
2.      Игры
на основе конструктивной деятельности
ü  конструирование
из палочек
ü  конструирование
из геометрических фигур
ü  конструирование
из строительного материала
3.      Игры
на основе продуктивной деятельности
ü  изобразительная
деятельность
ü  штриховка
ü  лабиринты
ü  графические
диктанты
4.      Игры
с использованием предметов
ü  шнуровка

ü  игры
с мелкими предметами
ü  пазлы,
мозаика
5.      Настольно-печатные
игры
Самомассаж
В настоящее время все чаще встречаются сочетанные
нарушения речи, осложняющие процесс коррекции звукопроизношения, поэтому
возникает необходимость
использования приемов логопедического самомассажа, целью которого является в
первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе
периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и
нормализация тонуса данных мышц. При проведении самомассажа использую музыку для
релаксации, что повышает его эффективность.
Считаю
необходимым затронуть вопрос о массаже кистей рук и пальцев.  Исследования
современных физиологов показывают, что утомление мышц рук вызывает торможение
центральной нервной системы и наоборот.
Японский
ученый Намикоши Токухиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет
на определенный орган:
Массаж пальцев.
Пальцев мы массаж
начнем нам простуда
нипочем
Растираем сверху
вниз закаляйся, организм!
Время мы не
зря теряем –свое здоровье укрепляем.

 Разминаем
указательный- чтобы желудок работал
обязательно.
Средний палец мы
погладим –работу кишечника
наладим
 Безымянный
потрем смело –что печень не болела
Разомнем мизинец
мы –сердце бьется как часы
Большой палец
–голова, чтобы думала она

Психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне
«разогретых рук». Самомассаж можно проводить с помощью различных предметов.
Мною создана картотека по данному разделу.
1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают
сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой
массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками.
2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или
стеклянными шариками. По свидетельству археологов люди играли каменными,
мраморными и глиняными шариками многие столетия. Детям предлагаются шарики,
которые можно просто вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, направляя их в
специальные лунки.
3. Массаж; грецкими орехами. Предлагается катать два ореха между
ладонями, прокатывать один орех между пальцами, удерживать несколько орехов
между пальцев обеих рук.
4. Массаж; шестигранными карандашами. Грани карандаша, перекатываясь
между ладоней, активизируют нервные окончания, снимают напряжен
5. Массаж
четками. Перебирание четок развивает мелкую моторику пальцев, успокаивает
нервы.
6. Самомассаж в сухом бассейне (из гречки, гороха, фасоли, риса)
Погружаясь,
как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся
более чувствительными, а их движения — координированными. Главное — руки
должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм
ручек, напряженность и усталость.
7. Также на своих
занятиях использую такую инновационную технологию, как Су-Джок терапия,
которая очень нравиться детям и позволяет решать много задач.
Использование тренажеров Су-Джок совместно с работой по
развитию пальчиковой моторики благотворно влияет на речевую активность детей и
положительно сказывается на коррекции у них речевых нарушений.
Система Су-Джок, созданная талантливым корейским
врачом, профессором Пак Чже Ву, представляет собой уникальную по своей
эффективности и простоте лечебную методику, доступную абсолютно любому
человеку. Чтобы начать пользоваться Су-Джок терапией нет необходимости изучать
сотни специализированных книг, посещать многочасовые лекции, учиться долгие годы.
Любой человек, вне зависимости от базовой подготовки способен освоить Су-Джок
терапию и использовать эти знания для помощи себе и близким.
Приемы Су-Джок терапии используют с целью общего
укрепления организма, в коррекционно-логопедической работе в качестве массажа
при дизартрических расстройствах, при тактильной стимуляции в определенном
ритме и развитию мелкой моторики пальцев рук. Поскольку на ладони находится
множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции
является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, ребенок
массирует мышцы рук. В каждом шарике есть эластичное кольцо, которое помогает
стимулировать работу внутренних органов. Кольцо надевают на палец и проводят
массаж до появления ощущения тепла. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и
ногтевых пластин кистей. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до
стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь
организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за работу
головного мозга человека.
Главное
правило в работе учителя-логопеда,
применяющего Су-Джок терапию, не лечение, а коррегирование процессов речевой
деятельности ребенка.

Главная цель пальчиковой гимнастики — переключение
внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на
умственное развитие ребенка.
Упражнения пальчиковой гимнастики  делятся на расслабляющие, динамические и
статистические.
Расслабляющие упражнения способствуют нормализации мышечного тонуса. Статистические
упражнения помогают ребенку удерживать пальцы в определенном положении. Динамические
направлены на развитие подвижности пальцев.
К
статистическим упражнениям можно отнести пальчиковую азбуку.
Пальчиковая
азбука.
Система
изображений 33 букв русского алфавита с помощью пальцев рук. Каждая пальчиковая
комбинация представляет зрительно-пространственный образ буквы.
Данные
упражнения побуждают детей к творчеству, вызывают желание конструировать свои
варианты букв. Игры с пальчиками активизируют работу мозга, повышают мышечный
тонус. Задание построить букву радует ребенка, оживляет его.
Пальчиковая азбука является одним из средств профилактики дислексии и
дисграфии. Регулярно используя ее, можно добиться совершенствования навыков
чтения: слияния слогов, плавного, безотрывного чтения слов.
Здесь
важно помнить, что мало заставить ребенка выполнить упражнение, нужно, чтобы
оно было ему интересно и непременно подкреплено речевым материалом.
Пальчиковые
игры
– это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Имитационные движения, воспроизводящие смысловое содержание стихотворения,
значительно облегчают его запоминание и воспроизведение. Упражнения, являющиеся
органичным продолжением темы занятия, объединённые с другими заданиями единым
сюжетом, способствуют продуктивной реализации целей и задач урока, повышают
активность учащихся. Многие игры требуют участия обеих рук. Это дает
возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз»
и т. д.
В ходе игр с пальчиками дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику
рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности. На некоторые стихи созданы
мнемотаблицы.
Кинезиологические
упражнения
Развивая
моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов.
На занятиях использую кинезиологические упражнения, которые развивают
межполушарное взаимодействие. Кинезиологические упражнения дают возможность
задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и
решить проблему неуспешности.
Тактильные
пальчиковые игры
- это новый вид пальчиковых игр. Основная задача тактильных пальчиковых игр -
развивать кожные ощущения и мышечную активность ребенка при контакте
(ощупывании) разнофактурных  поверхностей. Хотя тактильные пальчиковые игры по
своей сути - игры предметные (так как проводятся с привлечением предметов,
разных по качеству своих поверхностей), их все же стоит выделить в отдельную
группу.
   В
отличие от предметных игр, работающих на развитие координации движений рук
ребенка и практической умелости пальцев, тактильные пальчиковые игры развивают
именно ощущения, моторное (кинестетическое) чувство, восприятие. Они учат
определять и узнавать, сравнивать и различать и являются чрезвычайно полезными
для общего развития ребенка. Этим  тактильные пальчиковые игры отличаются от
массажа рук. Кожные ощущения, получаемые в тактильных пальчиковых играх,- это
пища для ума, стимул для размышления о свойствах самых разных поверхностей.

Театр пальчиков и язычка. Одной из составляющих логопедического
занятия, воспроизводящих и синтезирующих в себе театрально-игровую
деятельность, является сопряженная гимнастика, способствующая не только
развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Упражнения объединены
простеньким сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка (
составлена картотека артикуляционных сказок). Использование этого вида
деятельности существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у
детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая ладонь
во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка
Пальчиковый театр – это
инсценировка каких-либо рифмованных историй с помощью кукол, одетых на
пальчики. Они могут быть вязанные, бумажные, тканевые. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми
пальцами, проговаривая текст. Игра с пальчиковыми
куклами помогают ребёнку лучше управлять движениями собственных пальцев. Мною
изготовлены куклы к сказкам «3 поросёнка», «Красная Шапочка», «Репка»,
«Колобок».
Также
использую  куклы–топотушки . В изготовлении они
просты,  управление такими пальчиковыми куклами понятно и удобно. Еще и
интересно, ведь если пальцы продеть в дырочки, то у куклы появятся
ножки - получится настольная шагающая кукла. В такой театр играть забавно и
польза для развития мелкой моторики большая.
Конструирование
развивает конструктивный праксис, умение работать по образцу, пространственные
представления, образное мышление, глазомер. Я в
своей работе применяю конструирование из палочек, геометрических фигур (
Монгольская игра, Танграмм,  Колумбово яйцо), строительного материала.  Игры
со строительным материалом (конструктором «Лего») используем во время работы
над составлением схемы слова,
предложения.

Изобразительная
деятельность. Успешное развитие мелкой моторики
пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности - лепке,
рисовании, аппликации. Сформированность мелкой моторики ребенка
можно понаблюдать при рисовании или закрашивании. Если он постоянно
переворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких
движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики
недостаточный и необходима соответствующая тренировка, иначе будут трудности с
письмом. Рисование, как и письмо, — сложное инструментальное действие: ведь
движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если
скоординированы действия пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может
управлять ими.   Рисование я стараюсь практиковать на индивидуальных
и подгрупповых занятиях, а так же в качестве домашнего задания. Занятия этими
видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета, развивает
творческие способности, расширяет кругозор.
- Нарисовать предмет на автоматизируемый звук.
- Нарисовать предмет, дорожку двумя руками.
-
Дорисовать круг(квадрат, прямоугольник) до предмета.
-
Дорисовать предмет (по принципу симметрии)
-
Нарисовать недостающую деталь.
-
Раскрасить предметы на определённый звук, слог (раскраски).
-
Найти и раскрасить заданную букву (профилактика дисграфию)
-Нарисовать
на что похожа буква
Графический
диктант
Для
детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного восприятия,
что создает значительные сложности в ориентации в пространстве, а в дальнейшем
приводит к дисграфии.
Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие
для детей. Выполняя их, ребенок расширяет кругозор, увеличивает словарный
запас, учится ориентироваться в тетради. Как работать с графическими
диктантами?
Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1.Ребенку предлагают образец геометрического рисунка, предмета и
просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2.Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа
клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет
работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента
или фигуры с образцом в пособии. Графические диктанты могут быть дополнены
загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой, а также
звуковым анализом и упражнениями на подбор родственных слов. В процессе занятия
ребенок отрабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую
моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет
свой словарный запас. Задания подбираются по принципу «от простого к сложному».
Для занятий необходима тетрадь в клеточку, простой карандаш и ластик, чтобы
ребенок мог всегда исправить неправильную линию.  Во время занятий очень
важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Важно
помнить, что занятия для ребенка - не экзамен, а игра. Результат работы всегда
должен радовать ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по
клеточкам.
Штриховка
является средством   развития   согласованных   действий зрительного и
двигательного  анализаторов   и   укрепления   мышц детской руки . Способствует
подготовке руки к письму. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги
и не прерывать линии. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо
важно при формировании почерка.
 Также
упражнения со штриховкой приучают ребёнка действовать по установленным
правилам, учат усидчивости, развивают логическое мышление.
В 6—7 лет ребенок должен выполнять
следующие виды штриховок:

прямые вертикальные
     (сверху вниз),

горизонтальные
     (слева направо),
наклонные,
клубочками
     (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити),

полукругами (чешуя у
     рыбы, черепица крыши),
крупными петельками.

Регулярные занятия с ребенком этими видами
деятельности обеспечат правильное и красивое письмо.

Игры-шнуровки
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают
пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева";
формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают
усидчивость; игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и
раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с
письмом. Эти игры я использую при автоматизации и дифференциации звука, при
согласовании числительного с существительным, при расширении словаря
Большую радость доставляют детям игры с
мелкой мозаикой, пазлами. Эти игры так же развивают мелкую моторику,
более того они способствуют творческому воображению, ориентировке  в
пространстве.
Игры
с предметами.
Юла (маленький
волчок). Проговариваем речевой материал, пока крутится волчок или
юла. Можно использовать маленький волчок, который раскручивается пальцами. В
этом случае упражнение будет развивать и мелкую моторику пальцев рук ребёнка.
Скрепки скрепляем друг с другом и получаем
цепочку. Интереснее ребёнку будет если скрепки разноцветные. На каждую скрепку
называем звук (слог, слово, предложение).
«Лови – бросай».
Взрослый бросает мяч ребенку и говорит слова с заданным звуком. Ребенок
бросает мяч обратно и повторяет названное слово. Можно повторять, изменяя
слово (в ед. и
мн. ч., в уменьшительно – ласкательной форме и т. д.)
Бусинки. Собираем бусы. Задание аналогично
заданию со скрепками. Можно учитывать и цвет бусин и скрепок, например брать
только те цвета, в названии которых слышится звук [р]. Другой вариант, например, красный – «са», желтый
– «со»,
синий – «су»,
зеленый – «сы».
Нанизывая большие бусины, ребенок произносит слог громко, а нанизывая маленькие
– тихо.
        Веселые прищепки. Бельевая прищепка способствует формированию, а затем
развитию движения сжимания и разжимания кончиков пальцев правой и левой руки.
Педагог предлагает сделать лучики солнышку (разноцветные или однотонные),
колючки ежику, листочки дереву и т.д. Присоединение сопровождается
произнесением речевого материала
        Игры с верёвочкой.
1-2-3-4-5
Будем узелки считать
Узелкисчитаем
Слоги повторяем.
Ла-ло-лу-лы-лэ

1-2 мы играем
Узелки считаем.
Звук Р повторяем.

1-2-3-4-5
Будем узелки считать
Узелки считаем и слова
запоминаем.

Игры с мячами.
Значительное место в работе с детьми по развитию мелкой моторики я отвожу
упражнениям с малыми мячами. Для этого использую несколько видов мячей: разные
по размеру, материалу и расцветке, по фактуре, структуре и функциональному
значению.
Такое многообразие
наборов малых мячей, во-первых, позволяет использовать те или иные из них, в
зависимости от задачи педагога и индивидуальных возрастных, физических и других
особенностей ребенка. Во- вторых, через мышечное чувство, зрительную и
тактильную чувствительность в процессе действий ребенок научается сравнивать
предметы. Практика использования мяча в показывает, что мяч может быть
прекрасным коррекционным инструментом:
- игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к
общению;
- освобождают детей от утомительной неподвижности на занятиях;
- помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии;
- развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
- регулируют силу и точность движений;
- развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции;

Процесс автоматизации звуков часто малоподвижен, то есть дети в
этот момент обычно сидят за столом с картинками. Для того, чтобы сделать этот
процесс более интересным я предлагаю детям играть, двигаясь по кабинету. В этих
играх развивается не только мелкая моторика, но и общая.
Игра «Кольцеброс»
Цель: автоматизация звуков в словах, слогах, развитие звукового и слогового
анализа, общей  моторики.
Ребёнок называет слово. Если правильно говорит. Получает кольцо, которое
бросает в кольцеброс.
Игра «Баскетбол»
Цель: автоматизация звуков в словах, слогах, развитие звукового и слогового
анализа, общей  моторики.
Ребёнок называет слово. Если правильно говорит. Получает мяч, который бросает в
кольцо.
Игра «Этажи»
Цель: автоматизация звуков в словах, слогах, развитие звукового и слогового
анализа, общей  моторики.
Ребёнок называет слово. Если правильно говорит. Получает мяч, который бросает в
сетку.
Игра «Прыжки»
Цель: автоматизация звуков в словах, слогах, развитие  слогового анализа,
общей  моторики.
Ребёнок называет слово и прыгает на мяче. Можно прыгать столько раз, сколько в
слове слогов.

Важной
особенностью универсальных настольных логопедических игр с картинками
является их полифункциональность.   Посредством использования
универсальных логопедических игр решаются задачи по  формированию
правильного речевого дыхания, развитию фонематического слуха, нормализации
слоговой структуры слова,  активизации коммуникативных навыков, развитие
мелкой моторики, расширение, уточнение и активизации словарного запаса.
Настольно-печатные
игры могут быть разделены на несколько видов:
-  Парные
картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать
картинки по
сходству.
-   Лото. Они
строятся по принципу парности: к картинкам на большой         карте подбираются
тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая
разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д.
 - Домино. Принцип
парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре
развиваются память, сообразительность и т.д.
-  Разрезанные
картинки и складные кубики. Игры направлены         на развитие внимания, на
уточнение представлений, на соотношение между целым   и частью.
- Игры типа
«Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают
пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.
В зависимости от игровых правил универсальные настольные
логопедические игры с картинками можно классифицировать следующим образом.
1.Игры-ходилки:  шагалки,  бежалки, искалки, загонялк.
2. Игры карточного типа:  собиралки,  угадайки,  менялки.
1. Игры-ходилки:
     Главной особенностью игр-ходилок
является наличие игрового поля, по которому с соблюдением определенных правил
должны передвигаться фишки. В большинстве игр дети управляют своими фишками
дистанционно, не прикасаясь к коррекционным картинкам. Соблюдение этого условия
позволяет преобразовать игровую мотивацию детей в мотивацию
коррекционную.  Конфигурация игровой дорожки и содержание коррекционного
материала определяется логопедом и может каждый раз меняться в зависимости от
задач конкретных логопедических занятий.   Изменяя длину дорожки, логопед
получает возможность дозировать коррекционную нагрузку для ребенка.
1.1.Игры-шагалки.
Правила игр-шагалок:   участники игры поочередно
бросают игральный кубик, четко называют соответствующее количество
расположенных на дорожке коррекционных картинок. Кубик не трясется в руках, а
растирается ладонями (проводится массаж рук).  Игровая дорожка не должна
уходить в никуда. Для создания эмоционально насыщенной игровой мотивации детям
необходимо вести свои фишки к цели.
1.2. Игры-бежалки.
В отличие от игр-шагалок, игры-бежалки наполнены драматизмом.
Игры этого вида можно разделить на 2 группы: в одних игроки стремятся догнать и
перегнать лидера; в других ждут своего хода, опасаясь, что не успеют вовремя
убежать от преследователя.  Вместо коррекционных картинок можно
использовать пиктограммы с образами гласных звуков или карточки с гласными
буквами.
1.3. Игры-искалки.
В зависимости от сюжета коррекционного занятия логопед может
выбрать игровое поле с изображением травы, леса и т. д.
Цель игры – найти спрятанную внутри игрового поля картинку с
изображением нужного предмета или сказочного персонажа. Игральный кубик не
нужен. Все участники игры поочередно самостоятельно передвигают свои фишки по
полю на любые соседние карточки, сопровождая свои движения скороговоркой.
Например, су-су-су я найду в лесу …(лису).
2. ИГРЫ
КАРТОЧНОГО ТИПА:  для игр карточного типа ни
фишки, ни игровые поля не нужны. В большинстве случаев для проведения игр
достаточно коррекционных картинок,
1 или 3 игральных кубика.
2.1. Игры-менялки
На двух полях разных цветов раскладываются коррекционные
картинки с вырезанными силуэтами. Так, при автоматизации (Л) можно предложить
белое и голубое поля (или голубое и жёлтое поля). Игрок бросает кубик и
забирает определенное количество картинок. В процессе игры дети упражняются в
произнесении фраз такого типа: «Была юля жёлтая, стала голубая».
2.2. Игры-собиралки.  В зависимости
от сюжета занятия можно предложить детям сложить пирамиду, дом, рубашку и т. д.
На столе лежат коррекционные картинки. Игроки бросают кубик и
называют определенное количество картинок, лежащих в куче. Из четко названных
игроком картинок логопед строит постройку. Если у игрока на игральном кубике
выпадает тройка, все картинки возвращаются в кучу. Игроки при этом четко скандируют:
«Выпадает тройка – рушится постройка!»
Итоговое занятие в конце учебного года-это
результат проделанный работы. Его я провожу в виде инсценировки или
квест-игры. Квест-это путешествие
к определённой цели через преодоление трудностей. Содержание, задания и условия
организации игры необходимо выстроить в соответствии с возрастными,
индивидуальными возможностями младшего школьника. Содержание сценария
необходимо наполнить разными видами деятельности, так как дети не могут
выполнять однообразные задания в силу своих психологических и возрастных
особенностей. Игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций,
музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря. Следует продумать квест-игру
по времени так, чтобы дети смогли выполнить все задания и не потерять к ним
интерес. Школьники должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся
(например, найти клад или спасти доброго персонажа от злого). Для того, чтобы
квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы
задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от
педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры,
так и в ходе ее проведения. И главное: у детей должна быть мотивация к
достижению поставленной цели, а значит на финише должен быть приз!
 Взаимодействие
с родителями.
 Ни одна
педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не
задействована семья. Для того, чтобы родители могли оказывать помощь
ребенку, они должны иметь определённый уровень знаний и практических
умений. В кабинете был оформлен стенд «Приёмы развития мелкой моторики»,
подготовлена выставка пособий для развития мелкой моторики, выпущены буклеты. Проведены
консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития
мелкой моторики ребенка в школе и в семье. Изготовлено совместными силами
логопеда и родителей развивающее панно и бизиборд. Их я использую для развития
всех сторон речи, а также математических представлений.

Взаимодействие с педагогами МКОУ
•
Очевидно, что решение проблемы возможно только при тесном
взаимодействии всех педагогов МКОУ.
•
 Все учителя начальных классов занимаются решением этой проблемы.
Включение физминуток (динамических пауз) и пальчиковых игр в структуру
каждого урока - необходимый компонент здоровьесберегающих технологий. При
проведении физминуток они могут воспользоваться картотекой, составленной мною.
Так же они могут воспользоваться рекомендациями, помещёнными в уголке логопеда
в учительской.
•
Учитель физкультуры также вовлечен в процесс, так как для
формирования речи необходима  сформированность и общей моторики.
•
Воспитатель ГПД ведёт кружок ЛЕГО, что тоже способствует развитию
мелкой моторики
Анализ
проведённой работы

 Таким образом, в результате систематической работы над развитием речи и
мелкой моторикой пальцев рук, добиваюсь положительных продвижений в устной и
письменной речи у учащихся младших классов. По моим наблюдениям у детей
улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки
постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей. Кисти
рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений,
это облегчает приобретение навыков письма, дети демонстрируют хороший нажим на
письме. Все это создает благоприятную базу для более успешного усвоения
программного материала на уроках.
      Так же у детей активизировались психические процессы:
внимание, память, мышление, фантазия, расширился словарный запас, а также
развились важнейшие качества человеческой личности: способность сотрудничать,
быть коммуникабельными, сочувствовать другим, сопереживать и развились
творческие способности ребят, что очень важно в школьной жизни детей.
     В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические
приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей
моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным
видам деятельности, а главное развитию речи.
Результативность опыта.
Представленный опыт работы, дал устойчивые
положительные результаты в коррекции и нормализации речи, как устной, так и
письменной, у детей младшего школьного возраста.
Итоговая диагностика, проведенная в конце учебного года,
доказывает эффективность
системы коррекционно-логопедической работы по развитию пальцевой моторики как
средства коррекции звукопроизношения.

Адресная направленность опыта.
Данный педагогический опыт может быть полезен
учителям-логопедам, заинтересованным педагогам и  родителям.
Библиография.

Большакова С. Е. Формирование мелкой
     моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Бот О. С. Формирование точных
     движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. -
      1983. - №1.
Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И.
     «Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика» Спб: «ЛИТЕРА»,
     2008г
Гаврилова А.С., Шанина С.А.,
     Ращупкина С.Ю. Логопедические игры. М: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010г
Граб
     А.М. Развиваем графические навыки
Данилова
     Л. Пальчиковые игры. Москва: «Росмэн», 2008;
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить
     правильно!» Спб: «ЛИТЕРА», 2008г
Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры»
     Спб: «ЛИТЕРА», 2008г
Лазаренко О.И.
     «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений» М:
     Айрис-пресс, 2011г
Нишева Н.В. «Картотека подвижных игр,
     упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
     2009г
Воробьева Л. В. Развивающие игры для
     дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч
     и речь. – СПб: Дельта, 2001.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую
     моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. –
     СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
Лопухина И. С. Логопедия – речь,
     ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд»,
     1996.
 Цвынтарный В. В. Играем
     пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
Грабенко
     Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудеса на песке." Песочная
     игротерапия. С-Петербург, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ивашкина Опыт Мелкая Выступление).docx

alt: Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения…

alt: Процесс автоматизации звуков часто малоподвижен , то есть дети в этот момент обычно сидят за столом с картинками

alt: Взаимодействие с педагогами МКОУ •

alt: Результативность опыта. Представленный опыт рабо ты, дал устойчивые положительные результаты в коррекции и нормализации речи, как устной, так и письменной, у детей младшего школьного возраста

title: Обобщение опыта "Развитие мелкой моторики при коррекции звукопроизношения"


extracted_text:
Консультация для родителей  «Домашняя игротека для
детей и их родителей».

Ребенок родился. С первых секунд
жизни он вступает в прямой контакт с окружающим миром. Мир так широк и
многогранен, что ребенку необходим проводник, который вовремя направит его,
подскажет, поможет. Самым первым проводником ребенка становятся его родители.
Но вот ребенок подрастает и мама уже может не сидеть с ним дома, теперь она
может спокойно работать, а её малыш отправляется в детский сад. С этого момента
начинается будничная суета: мама с папой разрываются между домом, работой и
детским садом. И, как следствие, вся семья
испытывает дефицит времени общения с ребенком. Где взять это время,
когда маме успеть поиграть или позаниматься с ребенком интересным делом, если
её ждут уборка, стирка, поход в магазин за продуктами? А ведь все очень просто,
надо только правильно подойти к решению этой проблемы. Прислушайтесь к советам
педагогов, которые помогут вам совместить несовместимое и, самое главное,
научат быть «вместе с детьми», научат быть ближе к ним.
          Не секрет,
что значительную часть времени мамы проводят на
кухне. Кухня может стать местом
для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того, кухня — отличная «школа», где ребенок приобретает
полезные навыки, знания. Разумеется, требуются особые меры
предосторожности, чтобы защитить ребенка от ожогов, ударов током, отравлений и
острых предметов. Но если вы позаботитесь о безопасности, то получите еще один
шанс приятно и с пользой провести время.
        Дети с плохо развитой
ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы,
шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора,
работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они чувствуют себя
несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на
эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. Для занятий по
формированию сложных скоординированных движений руки можно дать следующие
рекомендации:
        Скорлупа от вареных яиц послужит прекрасным
материалом для детских аппликаций. Раскрошите ее на кусочки, которые ребенок
может легко брать пальцами. Нанесите на картон тонкий слой пластилина — это
фон, а затем предложите ребенку выкладывать рисунок или узор из скорлупы.
Увлекательными могут быть игры с тестом. Тесто для этого нужно не обычное, а соленое
(после высыхания оно делается словно камень). Поделки из него хранятся очень
долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: 2 стакана муки, 1
стакан соли, 1 стакан воды (ее можно подкрасить), 2 столовые ложки
растительного масла — все смешать, чуть подогреть, и получится мягкий комок.
Лепите все, что захочется!
Поставьте перед ребенком
небольшое блюдце, в котором смешаны горох, рис и
гречка, и попросите помочь вам их перебрать.

Из макаронных изделий разных
форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые
узоры, попутно изучая формы и цвета.
       Большинство мам сейчас
слишком заняты, чтобы «затевать» пироги, но готовым слоеным
тестом многие пользуются охотно. Не пожалейте маленького кусочка теста
для своего ребенка. Из него можно слепить фигурки, как из пластилина, и при
помощи обычных формочек для песка из раскатанного теста вырезать чтонибудь
интересное, посыпать сахаром и запечь.
      Тонкие кусочки хлеба, сыр, колбаса — вот она,
долгожданная тишина, а «умелые ручки», вооружившись теми же формочками
небольшого размера, создают необыкновенные бутерброды.
       Разложите на кухне
несколько предметов. Дайте ребенку щипцы,
попросите перенести все эти предметы в пустую коробку. Следите, чтобы он ничего
не уронил.

Ваш       ребенок      может         испытать    свои  творческие  способности  на картофельном пюре или какой-нибудь каше с
помощью оформительских деталей из помидора,
зелени, моркови, огурца, из гороха, орехов, джема, варенья.
       Из сухого завтрака «Колечки» могут получиться
отличные бусы и браслеты.
       Предлагаем родителям ряд игр
и упражнений для общего речевого развития детей, воспитания звуковой культуры
речи, подготовки детей к обучению грамоте.
        На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы, благо здесь всегда есть
возможность постучать, позвенеть, понюхать, попробовать… Можно вместе
посмотреть и послушать, как льется, или капает вода из крана, как по-разному
звенит чайная ложка в пустом стакане и чашке с водой, как громко пересыпается в
стеклянный стакан горох и тихо манка. Попросите ребенка отвернуться и на слух
определить, что вы сейчас делаете. Прислушайтесь с ребенком к гулу стиральной
машины, плеску воды в ванной, шуршанию душа, хлопку входной двери, кашлю отца,
шелесту газеты.
       Пусть ребенок отвернется,
а вы помешайте ложкой в стакане, закройте крышкой кастрюлю и т.д., предложите
ребенку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.
        Вместе с ребенком
попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «С».
Что можно приготовить? Салат, сырники, суп, морс. Придумайте меню с названиями
блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть
посуду, в названии которой есть звук «Ч» (чашки, чайник), звук «Л» (ложки,
вилки, тарелки, салатник) и т.д.
Покажите ребенку продукты, из
которых вы собираетесь готовить обед или ужин. Пусть он перечислит те из них, в
названии которых есть звук «Р». Если он затрудняется это сделать, помогите
наводящими вопросами: «Кар-р-р-тофель или капусту? Ар-р-р-буз или дыню?
Пер-р-р-сики или бананы? Лук или огур-р-р-цы? Помидор-р-ры или баклажаны?»
Замени первый звук в моих словах
звуком «Щ» и назови новое получившееся слово. Был КИТ, а стал…ЩИТ; была ТУЧКА,
а получилась… ЩУЧКА РЕКА….ЩЕКА; ВЕНОК…ЩЕНОК; МЕЛЬ….ЩЕЛЬ.
Давай искать слова на кухне. А вот и
корзина (мешочек, коробочка и т.д.), в которую мы их будем складывать. Какие
слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?
Угостим друг друга «вкусными»
словами. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а
затем вы ему. И так до тех пор, пока не «съедите» все.
Можно поиграть и в
«кислые», «соленые», «горькие» слова.
Как
одним словом назвать прибор, который варит кофе? (Кофеварка). Режет овощи?
(Овощерезка.) Мелет кофе? (Кофемолка.) Выжимает сок? (Соковыжималка.)

Какой сок
получается из яблок (яблочный), груш (грушевый), слив (сливовый), вишни
(вишневый), моркови (морковный),    лимонов, апельсинов и т. д.? И, наоборот —
из чего получается апельсиновый сок?
Используя фрукты и овощи, можно
научить ребенка узнавать и различать предметы на ощупь и по вкусу. Особой
любовью пользуется шутка «Закрой глаза — открой рот». Пусть ребенок с закрытыми
глазами определит, что вы ему предложили: кусочек яблока, банана, огурца,
лимона и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибетесь, бурный
восторг ребенка вам гарантирован.
Для ребёнка дошкольного возраста
игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое
развитие, формируется личность в целом. Ребёнок очень рад минутам, подаренным
ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем
больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше
взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
«Путешествие на дачу»
Скоротать время в дороге можно
следующим образом. Один из родителей ведет машину, другой считает, например,
обгоняющие их красные автомобили, а ребенок - такие же, идущие навстречу. Можно
считать машины определенной марки, определенной величины.
«Найди игрушку»
Спрячьте маленькую игрушку. Пусть
ребенок поищет ее, а найдя, обязательно определит местонахождение: на ..., за
..., между ..., в ..., у ... и т.п. Потом поменяйтесь ролями.
«Чего не стало?»
Поставьте на стол десять игрушек
в ряд. Предложите ребенку пересчитать их и запомнить расположение. Затем
попросите его закрыть глаза. Уберите две любые игрушки. После чего ребенок
открывает глаза и отвечает на вопросы:
-
Игрушек стало больше или меньше?
-
Какие игрушки исчезли?
-
Какими они были по счету?
«Назови соседей»
Взрослый называет число, просит
ребенка назвать соседей этого числа (предыдущее и последующее) и объяснить свой
ответ. Можно усложнить игру: взрослый называет два числа и предлагает ребенку
сказать, какое число находится между ними. Потом, играющие, меняются ролями.

«Кто знает, пусть дальше считает»
Взрослый называет число, а
ребенок должен назвать три последующих. Другие варианты: назвать три последующих
числа и увеличить (уменьшить) каждое число на один. Поменяйтесь ролями.
«Найти столько же»
Взрослый держит в
руках веером карточки с цифрами так, чтобы ребенок их не видел. Предлагает ему
вытащить одну из них. Ребенок выбирает одну карточку и, запомнив цифру, находит
соответствующее число одинаковых (по любому признаку) предметов в комнате,
затем столько же разных.
«Положи столько же»
В игру можно играть везде.
Взрослый выкладывает в ряд камешки (каштаны). Ребенок должен положить столько
же, не считая (один под другим). Усложните игру, предложите положить больше
камешков или меньше тоже в ряд.
«Чудесный мешочек»
На столе лежит мешочек со счетным
материалом (мелкие игрушки или пуговицы, фасолинки, бусинки, каштаны) и цифры.
Взрослый хлопает несколько раз в ладоши, просит ребенка отсчитать столько же
игрушек, сколько тот услышит хлопков, и положить рядом соответствующую карточку
с цифрой или нужным количеством кружочков. Потом можно поменяться ролями.
«Отгадай число»
Ведущий (взрослый) загадывает
число и говорит, что оно меньше 20. Ребенок, задавая вопросы со словами
«больше» или «меньше», отгадывает задуманное число.
«Давай посчитаем!»
Играют вдвоем. Взрослый считает
про себя. Ребенок через некоторое время говорит «стоп» и пытается угадать
число, до которого, по его мнению, досчитал взрослый. Меняются ролями. «Кто больше?»
Перед играющими на столе две
кучки мелких пуговиц (фасолинок). По команде игроки в течение определенного
времени откладывают из кучки пуговицы по одной. Потом считают, кто больше
отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы левой рукой.
«Камешки»
Играют вдвоем.
Положите на землю камешки. Каждый по очереди подбрасывает один камешек вверх,
стараясь его поймать, и одновременно собирает лежащие на земле камешки в другую
руку. Если это удается, то количество пойманных камешков засчитывается как
выигранные очки. Кто первый наберет 20 очков, тот и выиграл. Игры по дороге в детский сад.
«Учим цвета»
Улица -
замечательное место, где можно познакомить ребенка с цветами и их всевозможными
оттенками. Показывая ребенку машины на дороге, обязательно называйте цвет
машины. Время от времени спрашивайте малыша, какого цвета машину он видит. Не
надо называть несколько цветов: лучше показать только один, например, красный,
и несколько дней подряд искать красные предметы. Когда ребенок будет
безошибочно называть и показывать их, можно перейти к другому цвету. Подобным
образом можно отрабатывать у ребенка восприятие размера (большие – маленькие) и
геометрических форм (круглый, квадратный, треугольный). Можно по очереди с ним
называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге.
«Сосчитай»
Потренируйте
ребенка в количественном счете. Попросите сосчитать, сколько вам на пути
попадется зеленых автомобилей, или пешеходов с собаками, или людей с детскими
колясками. Кроме того, что ребенок повторит счет, игра хорошо развивает
внимание.
Игры на кухне.
Значительную
часть времени родители и дети могут проводить на кухне. Кухня – отличная школа,
где малыш приобретает полезные знания, умения и навыки.
Увлекательными
могут быть игры с тестом. Из обычного теста можно слепить фигурки, как из
пластилина, посыпать сахаром и запечь. Получится вкусная и интересная
«игрушка». Или соленое тесто. Поделки из него хранятся очень долго, ими можно
играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли,
один стакан воды (ее можно подкрасить для цветного теста), две столовые ложки
растительного масла – все смешать. Лепите с ребенком все, что захочется!
Ежик. Набрать коротких тонких макаронин.
Сделать из теста короткую толстую колбаску и воткнуть в нее макаронины:
получится ежик.
Будем играть в слова на кухне. Как одним
словом назвать прибор, который рубит мясо? (мясорубка), режет овощи?
(овощерезка), варит кофе? (кофеварка), выжимает сок? (соковыжималка), мелет
кофе? (кофемолка).
Какой
получается сок из ягод, фруктов и овощей: винограда (виноградный), вишни
(вишневый), слив (сливовый), яблок (яблочный), груш (грушевый), моркови,
лимонов, апельсинов и т.д.? И наоборот – из чего получается гранатовый сок?
Сортируем овощи и фрукты. Все овощи и фрукты
сортируем по цвету и форме, можно их посчитать. Прекрасная развивающая игра.
Угадываем звуки, запахи, вкусы. Просим ребенка
закрыть глаза и попытаться отгадать звуки льющейся воды, звон чайной ложки в
стакане, пересыпаемых круп (фасоль, рис, манка), запахи продуктов, вкус
различных фруктов, овощей. Можно поменяться с ребенком ролями.
Используя фрукты,
овощи, различные столовые предметы, можно научить детей узнавать и различать их
на ощупь. Сложив все в пакет, попросите ребенка ощупать и определить каждый из
них.
Из мелких
сушек, нанизанных на нитку, могут получиться отличные бусы и браслеты.
Играем в кафе-мороженое. Наполняем стаканчик
из-под йогурта фруктовым соком, йогуртом и т.п. и замораживаем. Мороженое
украшаем и подаем на стол.
Фигурки и
формы на магнитах, которыми украшают кухню, помогут придумать новые задания и
игры. Например, расположить магниты в определенном порядке: сначала только по
форме, потом только цвету, или посчитать их и т.д.
Игра с магнитом. Магнит кладем под бумагу, а
на бумагу - монетку. Магнитом двигаем монетку по бумаге.
Игры в ванной комнате.
Мастерим
кораблики. Из ореховой скорлупы или бумажного листа делаем кораблики. Кораблики
пускаем плавать в тазу или в ванне. Дуем на них в разных направлениях, качаем
на волнах.
Или игра «Тонет –
не тонет». Собрать различные по свойствам небольшие предметы (из дерева,
бумаги, пластмассы, металла) и на опыте определить их плавучесть.
Используя
пластмассовое ведерко или тазик, налейте воду и предложите ребенку определить,
сколько воды содержится в нем. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями
«много – мало», «полное – пустое», «половина».
В тазик с водой
нужно попасть пластмассовыми или резиновыми шариками (мячиками). Выловить их
сачком, как на рыбалке рыбку. Назвать цвет, форму, посчитать.
Сделать из
проволоки колечко с ручкой, приготовить мыльный раствор и пускать с ребенком
мыльные пузыри.

alt: Какие игрушки исчезли? -

alt: Потом можно поменяться ролями


extracted_text:
5
класс. Контрольная работа № 3 по разделам «Среда обитания живых организмов»,
«Человек на Земле»
Часть А.
Выберите 1 правильный ответ
1.
У почвенных обитателей глаза маленькие, недоразвитие и отсутствуют по причине:
А.
избытка воды
Б.
недостатка кислорода
В.
избытка света
Г.
отсутствия света

2.
Гигантское растение секвойя произрастает в:
А.
Африке
Б.
Евразии
В.
Северной Америке
Г.
Австралии

3.
В водной среде на глубине ниже 200м могут жить только:
А.
животные
Б.
животные и растения
В.
растения
Г.
растения и грибы

4.
Животное, не являющееся обитателем тайги
А.
глухарь
Б.
соболь
В.
кедровка
Г.
лемминг

5.
Почва скована вечной мерзлотой в:
А.
степи
Б.
тундре
В.
тайге
Г.
пустыне

6.
Для природного сообщества пустыни характерны
А.
саксаул, песчаная осока, верблюжья колючка
Б.
овсяница, ковыль
В.
хвойные растения, мхи, лишайники
Г.
дуб, липа

7.
Организмы, парящие в толще воды, называются:
А.
рыбами
Б.
водными птицами
В.
планктоном
Г.
бентосом

8.
В глубоководном сообществе отсутствуют:
А.
рыбы
Б.
крабы
В.
кальмары
Г.
растения

9.
Озоновый слой:
А.
защищает живые организмы от ультрафиолетовых лучей
Б.
является источником углекислого газа
В.
сохраняет тепло планеты
Г.
не влияет на жизнь живых организмов

10.
Кислотные дожди - результат:
А.
распашки полей
Б.
загрязнения рек и озёр
В.
промышленных выбросов в атмосферу
Г.
осушения болот

11.
Парниковый эффект приводит к:
А.
понижению температуры Земли
Б.
увеличению кислорода в атмосфере
В.
повышению температуры Земли
Г.
увеличению полярных шапок Земли

12.
Наиболее опасным для человечества является:
А.
использование ядохимикатов
Б.
распашка степей
В.
радиоактивное загрязнение
Г.
вырубка лесов

13.
Родина колорадского жука
А.
Австралия
Б.
Северная Америка
В.
Африка
Г.
Евразия

14.
Прямым истреблением видов не является:
А.
сбор букетов
Б.
рыбная ловля
В.
охота
Г.
осушения болот
15.
В национальном парке:
А.
занимаются разведением отдельных видов
Б.
охраняют не только отдельные виды, но и целые природные сообщества
В.
охраняют определённый вид растений или животных
Г.
не разрешается охота на отдельные виды животных

16.
К вредным привычкам не относится:
А.
алкоголизм
Б.
курение
В.
утренняя зарядка
Г.
малоподвижный образ жизни

17.
Во время грозы нельзя находиться:
А.
в траншее
Б.
под высоким деревом
В.
в сухой яме
Г.
в кустарнике

18.
При кровотечении нельзя:
А.
обрабатывать кожу вокруг раны раствором йода
Б.
если кровотечение не останавливается, вызывать «скорую помощь»
В.
закрывать рану чистой салфеткой и накладывать давящую повязку
Г.
предлагать домашней собаке зализать рану

Часть
В.
1.
Установите соответствие между растениями и их особенностями
Растение
1.
Баобаб
2.
Секвойя
3.
Виктория регия
Особенности
А.
Водное растение, лист в диаметре достигает 2 м, произрастает в Южной Америке
Б.
Гигантское хвойное растение, высота которого может достигать 100 м и более,
произрастает в Северной Америке
В.
Дерево с толщиной ствола до 10 м, мягкая древесина которого запасает воду,
обитает в Африке.

2.
Установите соответствие между обитателями и природными сообществами
Обитатели
1.
Кит
2.
Морской ёж
3.
Акула
4.
Кальмар
5.
Камбала
6.
Краб
Природные
сообщества
А.
Толща воды
Б.
Донное сообщество

3.
Установите соответствие между названием вида и его статусом
Название
вида
1.
Дронт
2.
Квагга
3.
Секвойя
4.
Латимерия
5.
Бескрылая гагарка
6.
Уссурийский тигр
Статус
вида
А.
исчезающий вид
Б.
вымерший вид

4.
Заполните таблицу, используя необходимые слова из словарика

Природная зона тайги

Климатические условия

Растения

Животные

Словарик:
1)
холодные зимы  2) лиственница  3) кедровка  4) сосна  5) ель  6) акация  7)
соболь  8) летяга  9) бесснежные зимы

5.
Характерные признаки каких природных зон перечислены?
А.
самое большое разнообразие видов
Б.
преобладание травянистых растений
В.
обилие мхов, лишайников и карликовых деревьев
Г.
множество хвойных растений немногих видов.

6.
Приведите не менее 4 правил сохранения и укрепления здоровья (ЗОЖ).

title: Контрольные и проверочные работы


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                31.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по родному
(русскому) языку 11 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Рабочая программа по родному (русскому) языку 11
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T204603.420


extracted_text:
Практическая работа по теме:
«Меры площадей»

1.
Начертите
прямые АС, MN, AD, КЕ, такие, что  AC перпендикулярна   MN,  AD//КЕ.
2.
Начертите
ломаную линию из четырех отрезков. Измерьте длину ломаной.
3.
Начертите
план пришкольного участка прямоугольной формы, если его длина 400 м, а ширина
250 м. Масштаб 1 см : 100 см.
4.
Постройте
прямоугольник со сторонами 8 см и 5 см. Вычислите периметр и площадь.
5.
Замените
крупные меры земельных площадей более мелкими:
1
а = … кв. м.
1
га = … а
1
кв. км = … кв. м.

file_name: 9 кл ОВЗ Практическая работа по теме   Меры площадей.docx

intro: Данная практическая работа помогает учителю проверить знания обучающихся по теме "Меры площадей"

title: Практическая работа по теме: "Меры площадей"


extracted_text:
Kaкиe cyщecтвyют xapaктepиcтики бaктepиaльныx cpeдcтв и cпocoбы зaщиты
oт ниx

B кaчecтвe
6aктepиaльныx cpeдcтв мoгyт 6ыть иcпoльsoвaны вos6yдитeли pasличныx
инфeкциoнныx sa6oлeвaний – чyмы, cи6иpcкoй яsвы, 6pyцeллesa, caпa, тyляpeмии, xoлepы,
жeлтoй и дpyгиx видoв лиxopaдки, вeceннe-лeтнeгo энцeфaлитa, cыпнoгo и
6pюшнoгo тифa, гpиппa, мaляpии,
диseнтepии, нaтypaльнoй ocпы и дp. Kpoмe тoгo, мoжeт 6ыть пpимeнeн 6oтyлиничecкий тoкcин, выsывaющий тяжeлыe
oтpaвлeния opгaниsмa чeлoвeкa.
K тoмy жe нeльsя sa6ывaть,
чтo в нacтoящee вpeмя cyщecтвyют и дpyгиe, 6oлee oпacныe 6oлesни,
вos6yдитeли кoтopыx 6ыли paнee нeиsвecтны или 6ыли вывeдeны
иcкyccтвeннo. Для пopaжeния живoтныx нapядy c вos6yдитeлями cи6иpcкoй яsвы и caпa вosмoжнo
пpимeнeниe виpycoв ящypa, чyмы poгaтoгo
cкoтa и птиц, xoлepы cвинeй;
для пopaжeния ceльcкoxosяйcтвeнныx pacтeний – вos6yдитeлeй pжaвчины
xлe6ныx sлaкoв, фитoфтoposa кapтoфeля и нeкoтopыx
дpyгиx sa6oлeвaний. Зapaжeниe
людeй и живoтныx пpoиcxoдит в pesyльтaтe вдыxaния
sapaжeннoгo вosдyxa, пoпaдaния
микpo6oв или тoкcинoв
нa cлиsиcтyю o6oлoчкy
и пoвpeждeннyю кoжy, yпoтpe6лeния в пищy sapaжeнныx пpoдyктoв питaния и вoды, yкycoв sapaжeнныx нaceкoмыx
и клeщeй, coпpикocнoвeния c sapaжeнными пpeдмeтaми, paнeния ocкoлкoм 6oeпpипacoв, cнapяжeнныx 6aктepиaльными cpeдcтвaми, a тaкжe в pesyльтaтe нeпocpeдcтвeннoгo o6щeния c 6oльными
людьми (живoтными). Taкoe кoличecтвo pasличныx
фaктopoв pиcкa дeлaeт 6aктepиoлoгичecкoe (6иoлoгичecкoe) opyжиe oдним иs
caмыx oпacныx видoв opyжия мaccoвoгo
пopaжeния. Pяд sa6oлeвaний 6ыcтpo пepeдaeтcя oт 6oльныx людeй к sдopoвым и выsывaeт эпидeмии (чyмы,
xoлepы, тифa, гpиппa и дp.). K ocнoвным cpeдcтвaм saщиты нaceлeния oт 6aктepиoлoгичecкoгo opyжия oтнocятcя
вaкцинocывopoтoчныe пpeпapaты, aнти6иoтики, cyльфaнилaмидныe и дpyгиe лeкapcтвeнныe вeщecтвa, иcпoльsyeмыe для cпeциaльнoй
и экcтpeннoй пpoфилaктики инфeкциoнныx 6oлesнeй, cpeдcтвa индивидyaльнoй и кoллeктивнoй saщиты, xимичecкиe вeщecтвa,
пpимeняeмыe для o6esвpeживaния. Oднaкo o6нapyжeниe
пpиsнaкoв дeйcтвия 6aктepиoлoгичecкoгo saтpyднeнo нaличиeм cкpытoгo пepиoдa и oтcyтcтвиeм o6ычнoгo
для дpyгиx видoв opyжия вspывa.
Пpи o6нapyжeнии пpиsнaкoв
пpимeнeния 6aктepиoлoгичecкoгo opyжия нeмeдлeннo нaдeвaют
пpoтивoгasы (pecпиpaтopы, мacки), a тaкжe cpeдcтвa saщиты кoжи и
coo6щaют o 6aктepиoлoгичecкoм sapaжeнии диpeктopy yчe6нoгo saвeдeния или дpyгoгo пpeдпpиятия или в штa6 гpaждaнcкoй o6opoны.

file_name: Kaкиe cyщecтвyют xapaктepиcтики бaктepиaльныx cpeдcтв и cпocoбы зaщиты oт ниx.docx


extracted_text:
Областное государственное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Центр образования
«Ступени»

План воспитательной работы

Период: 2022 -2023 учебный год

Класс: 6

Классный руководитель: Номоконова А.А.

г. Биробиджан

Пояснительная записка
Данная программа разработана в соответствии с Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта общего и среднего
образования и представляет собой систему внеклассной деятельности,
направленную на формирование духовно- нравственных ценностей, гражданского
мировоззрения у школьников; приобщения к базовым российским ценностям, к
семейным ценностям; усвоение накопленных знаний об окружающей среде и ее
богатствах, и способах существования в ней, о возможностях самосохранения и
сбережения собственного здоровья в критических ситуациях.
Программа
составлена на основе программы воспитания ОГАОУ «Центр образования «Ступени» на
2022- 2023 учебный год.
Цель: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи:
- усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
- приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Направления воспитания:
* гражданское
воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
* патриотическое
воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
* духовно-нравственное
воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
* эстетическое
воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
* физическое
воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия
- развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
* трудовое
воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
* экологическое
воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
* ценности
научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

Методическая тема классного
руководителя: Основы ученического
самоуправления: принципы, цели и функции.
Цель: формирование ценностных ориентаций обучающихся,
определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую
насущным интересам личности и общества, принципам государственной политики в области
образования.
Задачи воспитания класса:
·
воспитание патриотизма в единстве
духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою
неразделимость, неразрывность с Отечеством;
·
совершенствование условий для развития
потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии и самоопределении на
основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров;
·
формирование сплоченного детского
коллектива шестиклассников;
·
изучение и корректировка межличностных
отношений учащихся в условиях адаптационного периода с применением
личностно-ориентированного подхода в воспитании;
·
создание условий для позитивного
общения учащихся в классе, для проявления инициативы, ответственности;
·
развитие познавательного интереса,
привитие интереса к хорошей учебе;
·
работа по сохранению здоровья детей,
формирование здорового образа жизни;
·
создание условий для саморазвития и самореализации
личности обучающихся, их успешной социализации в обществе.

Циклограмма работы
классного руководителя
Ежедневно:

Организация питания учащихся в столовой.
Анализ внешнего вида учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

Проверка дневников учащихся
Проведение мероприятий в классе по плану.
Работа с родителями по ситуации.
Работа с учителями-предметниками по ситуации.

Один раз в четверть:

Корректировка плана воспитательной работы.
Мониторинг успеваемости учащихся.

Один раз в год:

Оформление личных дел учащихся.
Составление характеристик учащихся.
Анализ работы с классным коллективом.

Характеристика
класса
В классе на начало 2022 -2023 учебного года 8 учеников: 3 девочки и 5
мальчиков. Прибыл в коллектив новый ученик, который постепенно осваивается,
привыкает к школе, налаживает контакт с одноклассниками. Между учениками существует частично сформированные признаки
взаимопомощи. В коллективе ярких лидеров нет. Дети любознательные, добрые, с
удовольствием приходят в школу. Познавательный уровень класса – средний. На уроках не все дети проявляют активность
и работоспособность. Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса
являются 3 и 4. Учащиеся имеют навыки
самостоятельной работы с учебным материалом, первичные навыки поисковой работы,
все владеют навыками работы на компьютере. Дети принимают участие в разнообразных видах деятельности, но
не обладают организаторскими навыками, нуждаются в руководстве и обучении
навыкам коллективного взаимодействия.
На контакт со взрослыми не все идут легко, в связи
спецификой заболевания. Что касается поведения, то можно сказать, что
положительного в общении – доброжелательности у детей больше, чем агрессивности,
эгоизма, грубости. Настораживает гиперактивность некоторых учеников, которые
требуют постоянного контроля поведения. Без причины пропускающих занятий нет. Ведется
строгий контроль по каждому пропуску: информация от родителей, медицинская справка,
заявление.
Ученики принимают участие во внеурочной и
внеклассной работе. Они знают и соблюдают требования школьного устава, правила поведения и этикета. Эмоциональный
настрой класса положительный. В классе основном
дети из благополучных семей. Социально – психологические параметры семьи и
семейного воспитания: количество детей в семьях 1-2, неполных семей – 3, полных
– 4, один ребёнок из детского дома. Родители оказывают помощь классному
руководителю в воспитании детей, стараются быть в курсе дел своих детей,
участвуют в жизни класса.

Модуль «Работа с родителями учащихся или их законными
представителями»
Задачи:

продолжать
     совершенствовать и укреплять связь «Школа - родители»;
привлекать родителей
     к организации внеклассных воспитательных мероприятий;
изучать
     педагогическую позицию родителей;
изучать
     индивидуальные особенности детей через индивидуальные беседы с родителями.

Формы работы с родителями:
- общешкольные родительские собрания;
-индивидуальные беседы;
- консультации по обучению и воспитанию;
- проведение совместных мероприятий (праздники, субботники,
экскурсии, выставки и тп);
- тематические консультации;
- анкетирование.

№

Мероприятие

Цель

Период

Ответственный

1

Встреча – сбор с учащимися и их
  родителями

Оформление документации на начало учебного года

Август

Классный руководитель

2

Общешкольное родительское собрание

Сентябрь

Администрация школы

3

Консультативная
помощь

Помощь
  родителям учащихся или их законным представителям в регулировании отношений
  между ними, администрацией школы и учителями-предметникам

По мере необходимости

Администрация  школы
Классный рук-ль
Психологическая служба школы

4

Телефонная связь (мессенджеры) со всеми родителями

Регулярное информировать родителей об успехах детей, о
  проблемах, поведении, о жизни класса в целом.

В течение
 года

Классный руководитель

5

Клуб интересных встреч
(экскурсии, вставки, субботники)

Привлечение членов семьей учащихся к организации и
  проведению дел класса

В течение
года

План воспитательной работы на I
полугодие
Месяц:
Сентябрь, 2022 г

Модуль

1.09 - 09.09

12.09.-16.09

19.09.-23.09

26.09 -30.09

Ключевые (основные)
общешкольные дела

01.09 Торжественная
  линейка, посвященная Дню знаний

Классное
руководство

01.09.Классный час «День знаний.
  Зачем человеку знания?»

02.09. Классный час. День
  солидарности и борьбы с терроризмом.

12.09. Классный час. Разговоры
  о важном. «Что мы Родиной зовем?»

14.09 Краеведческий час
«Природные ресурсы ЕАО»

19.09.Классный час. Разговоры о
  важном. «Мечтаю летать», посвященный русскому учёному К.Э. Циолковского

26.09 Классный час. Разговоры о
  важном. «Я хочу увидеть музыку».

28.09.Классный  час . Работа экомастерской

Организация
  предметно-пространственной среды

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

01.09 Фотовыставка «Вот оно
  какое, наше лето…»
(холл, 2 этаж)
08.09 Выставка «Наши помощники
  в борьбе с простудой» (холл, 32 этаж)

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

14.09. Информационная выставка
  для учащихся 6-9 классов «Природные ресурсы ЕАО»
(каб 209)

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Профилактика
и
безопасность

07.09 Урок безопасности
08.09 Общешкольная акция «Будь
  здоров!» (профилактика гриппа и ОРВИ) – Устный журнал «Грипп: миф или
  реальность»

Беседа правила поведения на
  перемене

21.09 Урок безопасности
  «Внимание! Пешеход!»

Беседа правила поведения на
  перемене

Самоуправление

8.09 Дежурство по школе и
  столовой.
Реализация проекта «Школьная
  перемена»
Формы: мастер –класс «Амулет
  здоровья»,  игра «Луково-чесночные загадки» (холл, 2 этаж)

15.09 Дежурство по школе и
  столовой.

22.09 Дежурство по школе и
  столовой.

29.09. Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена». Форма: динамическая пауза
(холл, 2 этаж)

Профориентация

22.09. Экскурсия заповедник «Бастак»
(экологи, орнитологи)

28.09. Классный  час .
Работа экомастерской.
(садоводы, флористы)

Внеурочная деятельность

Участие в областном конкурсе географического
  эссе, посвященное учёному, путешественнику Арсеньеву (Соколова Настя)

Международная детско-юношеская
  Премия «Экология – дело каждого» в номинации «Экофокус» - Мартынова,
  «Экорисунок» - Павельева, «Экоблогер» - весь класс

Участие в областном конкурсе
  фотографий « Я и моя Малая Родина – ЕАО» (Мартынова, Павельева)

Внешкольные дела

Посещение кружков

Посещение кружков

22.09. Экскурсия в пресс –центр
  заповедника «Бастак»: виртуальное путешествие «Мир журавлей»

Посещение кружков

Работа с родителями

08.09 Организация выставки
  «Наши помощники в борьбе с простудой» (холл, 2 этаж)

15.09 Общешкольное родительское
  собрание

Консультативная помощь по
  организации учебного процесса (по мере необходимости)

Телефонная связь (мессенджеры)
  со всеми родителями - еженедельное информирование родителей об успехах детей,
  о проблемах, поведении, о жизни класса в целом. (текстовые сообщения и
  фотоотчёты)

Месяц:
Октябрь, 2022 г

Модуль

03.10 - 07.10

10.10.-14.10

17.10.-21.10

24.10 -27.10

Ключевые (основные)
общешкольные дела

День учителя

День отца в России

Международный день
  школьных библиотек

Классное
руководство

03.10 Классный час. Разговоры о
  важном. «О наших бабушках и дедушках».
05.10. Классный час. Разговоры
  о важном. «Мой первый учитель».

.10.10 Классный час «За
  здоровый образ жизни»

12.10 Классный час. «Мир прекрасного»

17.10
  Классный час. Разговоры о важном. День отца.

25.10 Классный час, посвященный международному дню
  школьных библиотек.
Рейд «Живи, книга».

Организация
  предметно-пространственной среды

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации
04.10
  Выставка «Лети, лети лепесток», посвященная Дню учителя (холл , 2
  этаж)

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Профилактика
и
безопасность

Беседа правила поведения на
  перемене

Видеолекторий «Дорога в школу. Безопасный путь»

Беседа «Безопасный интернет»

Проведение
  коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска

Самоуправление

06.10 Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена»

13.10 Дежурство по школе и
  столовой.

20.10 Дежурство по школе и
  столовой.
Рейд «Генеральная уборка класса перед каникулами»

27.10. Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена»

Профориентация

Цикл бесед «Мир
  профессий»

Внеурочная деятельность

Школьные олимпиады.
Участие в Интернет - олимпиадах, конкурсах.

Школьные олимпиады.
Участие в Интернет - олимпиадах, конкурсах.

Школьные олимпиады
Участие в Интернет - олимпиадах, конкурсах.

Школьные олимпиады.
Участие в Интернет - олимпиадах, конкурсах.

Внешкольные дела

Посещение кружков

Работа с родителями

Телефонная связь (мессенджеры)
  со всеми родителями - еженедельное информирование родителей об успехах детей,
  о проблемах, поведении, о жизни класса в целом. (текстовые сообщения и
  фотоотчёты)

Консультативная помощь по
  организации учебного процесса (по мере необходимости)

Месяц:
Ноябрь, 2022 г

Модуль

07.11 - 11.11

14.11.-18.10

21.11.-25.11

28.11 -02.12

Ключевые (основные)
общешкольные дела

День народного
  единства

День начала Нюрнбергского
  процесса

День матери в
  России

Классное
руководство

 07.11 Классный час. Разговоры
  о важном. День народного единства.
09.11 Классный час. Разговоры о
  важном. «Память времен».

16.11 Классный час.
  Международный день отказа от курения
Форма: видеолекторий,
  экомастерская (выпуск листовок)
18.11 Классный час «Синичкин
  день»

21.11 Классный час. Разговоры о
  важном. День начала Нюрнбергского процесса.
23.11 Классный час. День матери
  в России.

28.11 Классный час. Разговоры о важном. «Что такое герб?»

Организация
  предметно-пространственной среды

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

28.11.
  Выставка «Золотые руки наших мама» (холл, 2 этаж)

Профилактика
и
безопасность

Урок безопасности «Дорога из
  каникул в школу»

Проведение
  коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска

Беседа «Будь бдительным на
  льду»

Проведение
  коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска

Самоуправление

03.11 Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена»

10.11 Дежурство по школе и
  столовой.
Организация соловой для
  зимующих птиц «Зёрнышко»

17.11 Дежурство по школе и
  столовой.
Организация соловой для
  зимующих птиц «Зёрнышко»

24.11. Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена»

Профориентация

Цикл бесед «Мир
  профессий»

Внеурочная деятельность

 Олимпиады, конкурсы различного
  уровня. Посещение кружков.

Олимпиады, конкурсы различного
  уровня. Посещение кружков.

Олимпиады, конкурсы различного
  уровня.
Посещение кружков.

Олимпиады, конкурсы различного
  уровня.
Посещение кружков.

Внешкольные дела

Посещение кружков

Областная акция «Покормите птиц
  зимой!»

Посещение кружков

Работа с родителями

Телефонная связь (мессенджеры)
  со всеми родителями - еженедельное информирование родителей об успехах детей,
  о проблемах, поведении, о жизни класса в целом. (текстовые сообщения и
  фотоотчёты)
Областная акция «Покормите птиц
  зимой!» (изготовление кормушек и заготовка корма для птиц)

Консультативная помощь по
  организации учебного процесса (по мере необходимости)

Месяц:
Декабрь, 2022

Модуль

05.12 - 09.12

12.12.-16.12

19.12.-23.12

26.10 -29.12

Ключевые (основные)
общешкольные дела

День неизвестного
  солдата
Международный день
  художника
День добровольца
  (волонтера) в России
День Героев
  Отечества

День Конституции
  Российской Федерации

Классное
руководство

05.12. Классный час. Разговоры
  о важном. Волонтеры.
07.12 Классный час. День героев
  Отечества.

12.12 Классный час. Разговоры о
  важном. День Конституции.
14.12 Классный час «Здоровым
  быть модно»

19.12
  Классный час. Разговоры о важном.
«Семейные
  праздники и мечты».
21.12   Классный
  час. Праздник к нам приходит.

26.12 Классный час. Разговоры
  о важном.
 Как встречают Новый год в разных странах»
28.12 Новогодний праздник «Новогодняя сказка».

Организация
  предметно-пространственной среды

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Организация
  и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
  Федерации

Профилактика
и
безопасность

Проведение инструктажей по ТБ

Профилактика от гриппа, ОРВИ

Проведение инструктажей по ТБ

Инструктажи по техника безопасности перед зимние каникулы

Самоуправление

08.12 Дежурство по школе и
  столовой.

Реализация проекта «Школьная
  перемена» - формат «Веселая перемена»

15.12 Дежурство по школе и
  столовой.

22.12 Дежурство по школе и
  столовой.
Рейд «Генеральная уборка класса перед каникулами»

Профориентация

Цикл бесед «Мир
  профессий». Профессии: Дед Мороз и
  Снегурочка

Внеурочная деятельность

Мастерская Деда
  Мороза

Внешкольные дела

Посещение кружков

Работа с родителями

Телефонная связь (мессенджеры)
  со всеми родителями - еженедельное информирование родителей об успехах детей,
  о проблемах, поведении, о жизни класса в целом. (текстовые сообщения и
  фотоотчёты)

Индивидуальная - консультативная
  помощь по организации учебного процесса (по мере необходимости)

file_name: Воспитплан- Номоконова А.А..doc

alt: России, традиционных религий народов

alt: Оформление документации на начало учебного годаАвгустКлассный руководитель 2Общешкольное родительское собраниеСентябрьАдминистрация школы 3Консультативная помощь

alt: Мир журавлей» Посещение кружков

alt: Реализация проекта «Школьная перемена» - формат «Веселая перемена»13

alt: Классное руководство 05

title: План воспитательной работы с учащимися 6 класса на  2022 -2023 учебный  год


extracted_text:
Вариант 2
Основная часть
Проверочное
списывание

Тишка.
                                    Настали тёплые дни. Кот
Тишка грелся на солнышке.
                        Он сжал лапки и закрыл глаза. Так
Тишка и заснул.

Задание 1      Отметь знаком V
те слова, которые начинаются с согласной буквы.

                      Дима
якорь               арбуз
                      зубр
свёкла               вода
                     лось
осень                 ель

Задание 2    Отметь знаком V
слова с правильным разделением на слоги.

              З-верь
ко-вёр                  ланд-ыш
              про-пи-си             д-руж-ба
И-ра

Задание 3   Отметь знаком V
слова,   в которых есть слог из одного гласного звука.

               Окно              ива                Юля
               день               юбка
зубр

                                Дополнительная часть

Задание 4   Из группы слов составь
предложение.

                  Качает, сильный, ветер, деревья.
 ______________________________________________________________
 _______________________________________________________________

Задание 3  Отметь знаком V
тот вариант ответа , в котором все слова с мягкими      согласными.

          Вариант  1: мороз, радуга, печь, Митя.
          Вариант 2:  весна, Лидия, школа, день.
          Вариант 3:  печенье,  лень,  тётя,  луч.

file_name: Проверочная работа  по русскому языку 1 класс 2.docx


extracted_text:
Тест по литературе «Слово о полку Игореве» для
9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Что произошло с Игорем во время второго сражения?

a)p

был убит

b)p

был ранен и взят в плен

c)p

был тяжело ранен

d)p

был ранен, но смог убежать вместе с братом Всеволодом

Вопрос №2

Кто является автором «Слова...»?

a)p

летописец Нестор

b)p

Даниил Заточник

c)p

Владимир Мономах

d)p

автор неизвестен

Вопрос №3

Укажите неверное утверждение.

a)p

Основная идея «Слова…» - единение русских княжеств
  в единое государство.

b)p

События в «Слове…» расположены не в хронологическом
  порядке.

c)p

Гуманистическая позиция автора выразилась в прямом
  высказывании против войны как явления.

d)p

Природа в «Слове…» становится непосредственным
  действующим лицом.

Вопрос №4

Укажите неверное утверждение.

a)p

Князь Игорь был потомком Ярослава Мудрого.

b)p

Цель похода – завоевание новых земель.

c)p

Князь Игорь был ранен в руку.

d)p

Войско князя Игоря было разгромлено на реке Каяле.

Вопрос №5

Чем закончился поход князя Игоря?

a)p

Князь Игорь со своим войском потерпел поражение
  и был пленён.

b)p

Ни одна из сторон не победила.

c)p

Русское войско одержало победу над половцами.

d)p

Игорь был смертельно ранен.

Вопрос №6

О ком идёт речь?
«...полная печали, плачет, как кукушка на юру».

a)p

Ольга

b)p

Елена

c)p

Ярославна

d)p

дочь хана Кончака

Вопрос №7

Одна из впервые снятых копий «Слова...» предназначалась:

a)p

Александру II

b)p

Петру I

c)p

Екатерине II

d)p

Елизавете Петровне

Вопрос №8

О ком идёт речь?
«...мужество избрал себе опорой, ратным духом сердце
поострил...» (перевод Н. Заболоцкого).

a)p

Ярослав

b)p

Олег

c)p

Всеволод

d)p

Игорь

Вопрос №9

Какова роль «Золотого слова Святослава» в «Слове…»?

a)p

является вставным эпизодом в произведении

b)p

автор «Золотым словом Святослава» иллюстрирует
  героизм и храбрость князя Игоря, отправившегося в одиночку на защиту Родины

c)p

при помощи «Золотого слова Святослава» читатель
  узнает о родословной Игоря

d)p

является политическим центром «Слова...»

Вопрос №10

Оригинал «Слова...»:

a)p

сгорел во время пожара в Москве в 1812 году

b)p

был затерян во время Великой Отечественной войны
  1941-1945 гг.

c)p

Екатерина II подарила его прусскому королю

d)p

был украден из архивов в XIX веке

Вопрос №11

Какое средство выразительности использовано автором
в приведенной ниже фразе?
«Стоном стонет мать-земля сырая» (перевод Н. Заболоцкого).

a)p

градация

b)p

анафора

c)p

олицетворение

d)p

оксюморон

Вопрос №12

О каком событии идёт речь в произведении?

a)p

о татаро-монгольском иге в XIII веке

b)p

о походе князя Игоря против половцев в 1185 году

c)p

о создании единого Московского государства в конце
  XIII века

d)p

о походе Мономаха на половцев в 1115 году

Вопрос №13

А.И. Мусин-Пушкин впервые опубликовал «Слово...»:

a)p

в 1812 году

b)p

в 1806 году

c)p

в 1800 году

d)p

в 1805 году

Вопрос №14

Каков результат первого сражения с половцами?

a)p

половцы сразу сдались

b)p

войско половцев потерпело поражение

c)p

войско князя Игоря потерпело поражение

d)p

половцы отогнали русское войско далеко назад

Вопрос №15

Две битвы князя Игоря с половцами представлены автором
по принципу:

a)p

литоты

b)p

антитезы

c)p

сравнения

d)p

гиперболы

Вопрос №16

Сколько было сражений?

a)p

4

b)p

1

c)p

2

d)p

3

Вопрос №17

Какое значение имеет образ Ярославны в произведении?
Укажите неверный ответ.

a)p

В Ярославне заложены традиции, которые найдут
  отражение в русской литературе: необыкновенная самоотверженность русской женщины,
  ее полное подчинение интересам мужа - воина, защитника родины, безграничная вера
  в правоту его дела.

b)p

Ярославна - носительница лирического, женственного
  начала. С ней связаны мир, семейные узы и любовь.

c)p

Обращением Ярославны к силам природы автор «Слова...»
  акцентирует внимание читателя на языческих верованиях русских людей того времени,
  еще не принявших христианства.

d)p

Через страдания Ярославны автор выражает отношение
  всей русской земли к происходящим событиям.

Вопрос №18

Когда было создано «Слово о полку Игореве»?

a)p

в XIII веке

b)p

в XV веке

c)p

в XI веке

d)p

в XII веке

Вопрос №19

Когда была обнаружена рукопись со «Словом...»?

a)p

в конце XIII века

b)p

в начале XIX века

c)p

в конце XII века

d)p

в конце XVIII века

Вопрос №20

С какого языка переведено «Слово о полку Игореве»?

a)p

с латинского

b)p

с древнерусского

c)p

с церковнославянского

d)p

со старославянского

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)b
[2] (1)d
[3] (1)c
[4] (1)b
[5] (1)a
[6] (1)c
[7] (1)c
[8] (1)d
[9] (1)d
[10] (1)a
[11] (1)c
[12] (1)b
[13] (1)c
[14] (1)b
[15] (1)b
[16] (1)c
[17] (1)c
[18] (1)d
[19] (1)d
[20] (1)b

file_name: Тест по литературе «Слово о полку Игореве» для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Слово о полку

alt: Александру II b) p

alt: Игоря потерпело поражение d) p половцы отогнали русское войско далеко назад

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Утверждаю

Директор ГБПОУ «ПАМТ
им. И.И Лепсе»

_____________А.В Иванова

Перспективно-тематическое
планирование

Охрана труда

по профессии «
Маляр»

тема

наименование

количество часов

1(3)

Общие вопросы трудового законодательства

3

2( 3)

Организация труда в строительстве

3

3(2)

Производственный травматизм

2

4 (2)

Требования безопасности к организации рабочего места

2

5 (16)

Требования безопасности при выполнении малярных работ

6

Средства индивидуальной защиты

2

Безопасная организация строительной площадки

3

Цвета сигнальные и знаки безопасности

2

Безопасность при погрузочных работах

1

Электробезопасность

2

6 (2)

Основы пожаробезопасности

2

7(5)

Первая помощь при несчастных случаях

5

Дифференцированный зачет

1

Итого за курс

34 ч

Мастер п/о _________А.В Васильев

Рассмотрено на
заседании ПЦК__________

Председатель
ПЦК________Н.А Жолтикова

file_name: охрана труда поурочное.doc

alt: Утверждаю Директор ГБПОУ «ПАМТ им

title: Перспективно-тематическое планирование  Охрана труда  по профессии «Штукатур»