extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Урок по биологии
Тема:
СКЕЛЕТ ПОЯСОВ КОНЕЧНОСТЕЙ –ДОБАВОЧНЫЙ СКЕЛЕТ.
Задачи: продолжить изучение строения и функций опорно-двигательной
системы; выявить особенности скелета, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью; познакомить с типами соединения костей.
Ход
урока
Проверка
знаний. Фронтальный опрос - Какое значение имеет скелет? - Что составляет
осевой скелет и добавочный 7 - Назовите отделы позвоночника и строение
позвонка? -Определите, к каким отделам скелета относятся заданные кости: 1вариант
Грудина, теменная кость, верхнечелюстная кость, лобная кость, затылочная кость,
грудной позвонок. 2 вариант Шейный позвонок, скуловая кость, носовая
кость, крестцовый позвонок, поясничный позвонок, клиновидная кость II.
Изучение нового материала.

Скелет верхних
     конечностей: Плечевой пояс и скелет свободных верхних конечностей.

Строение, функции. Продолжение заполнения таблицы

Отделы тела

Отделы скелета

Кости скелета

Тип костей

Характер
  соединения костей

Особенности
  скелета человека

Верхняя
  конечность

Плечевой
  пояс

Две лопатки
Две
  ключицы

Плоские
  (широкие) Длинные трубчатые

Подвижное

Плечевой
  пояс подвижный, обеспечивает большую подвижность руки

Свободная
  конечность Плечо Предплечье Кисть

-Плечевая
  кость -Локтевая и лучевая -Кости запястья, пястья, фаланги пальцев

Длинные
  трубчатые
короткие
  губчатые короткие трубчатые

Подвижное

Облегченная
  конструкция скелета, высокая подвижность в плечевом суставе. Большая
  подвижность большого пальца и способность его противопоставляться всем
  остальным

Нижняя
  конечность

Тазовый
  пояс

Парные
  кости – подвздошные, седалищные, лобковые

Плоские

Неподвиж
  ное

Расширенная
  форма таза, широкораставленные тазобедренные суставы.

Свободная
  конечность
Бедро
Голень
Стопа

-Бедренная
  Большеберцовая малоберцовые предплюсны (таранная и пяточная) плюсны фаланги
  пальцев

Длинные
  трубчатые
короткие
  губчатые короткие трубчатые

Мощное
  разв. костей ног, выпрямленность в коленном суставе, мощное развитие связок
  Опорная стопа с мощным бол. пальцем. Пружинящий свод стопы.

Скелет верхних конечностей образован костями руки и плечевого
пояса. Руки состоят из плеча, предплечья и кисти. Плечо образовано
одной длинной крупной костью. В предплечье две кости, которые соединены друг с
другом. Кости плеча и предплечья трубчатые, полости их наполнены костным
мозгом. Предплечье соединяется с кистью. Кисть состоит из небольших косточек,
которые образуют ладонь и пальцы. На каждой руке пять пальцев: большой,
указательный, средний, безымянный, мизинец. Все пальцы состоят из трех
косточек, а большой палец из двух. Верхние конечности очень подвижны, так как
их кости соединяются между собой и с плечевым поясом при помощи плечевого и
локтевого суставов. Благодаря этому человек может совершать руками
разнообразные движения. Кости пальцев соединены суставами, поэтому пальцы очень
подвижны. Большой палец руки человека противостоит остальным четырем, благодаря
такому строению руки способен совершать точные и разнообразные движения:
рисовать, писать, лепить и тд. Руки связаны с туловищем с помощью плечевого
пояса. Он образован двумя лопатками и двумя ключицами. Лопатки- плоские
широкие треугольные кости. Лопатки расположены на спине, по сторонам
позвоночника. Ключицы- изогнутые длинные кости, каждая из которых одним
своим концом соединяется с лопаткой, а другим- с верхней частью грудины.
·
Строение скелета нижних конечностей:
Скелет нижних конечностей образован костями ноги тазового пояса. Ноги
состоят из бедра, голени и стопы. Бедро образовано одной крупной и
длинной бедренной костью. В голени две кости, которые соединены
друг с другом. Бедренная кость и кости голени трубчатые. Скелет стопы состоит
из большой пяточной кости, нескольких мелких косточек и костей пальцев. На
каждой ноге, так же как и на каждой руке, пять пальцев. Стопа человека имеет
форму свода. При ходьбе и беге она пружинит и предохраняет от сотрясений
внутренние органы. Нижние конечности поддерживают все тело человека, поэтому
кости ног толще и прочнее, чем кости рук. Ноги связаны с туловищем с помощью тазового
пояса. Он состоит из двух тазовых костей и крестца. Тазовые кости сзади
срастаются с крестцом, а спереди соединяются друг с другом с помощью хряща.
Толстые широкие кости таза поддерживают и защищают внутренние органы,
расположенные в брюшной полости. Нижние конечности подвижны, потому что их
кости соединяются между собой и с тазовым поясом с помощью суставов.

3. Соединение костей.
Возможный
вариант схемы
Типы соединения костей
неподвижные полуподвижные подвижные
костный
шов с помощью хрящевых прокладок суставы
а) Неподвижные соединения: нахождение таких соединений, причины
существования таких соединений. Беседа.
Неподвижное
соединение костей происходит путем их срастания. Движения при этом ограничены
или вовсе отсутствуют. Неподвижное соединение костей имеет защитное значение.
б) Полуподвижные
соединения: нахождение таких соединений, причины существования таких
соединений. Беседа.
Полуподвижность
достигается упругими хрящевыми прокладками между костями. Такие прокладки
находятся между отдельными позвонками. При сокращении мышц эти прокладки
сжимаются и позвонки сближаются. При ходьбе, беге, прыжках прослойки упругого
хряща действуют как амортизаторы, смягчая резкие толчки и предохраняя тело от
сотрясения. Такое соединение имеет опорное, защитное и двигательное значение.
в)
Подвижные соединения костей. Строение сустава.
Объяснение
учителя.
Подвижное
соединение встречается чаще. Их называют суставами . Они обеспечивают условия
для движение частей тела. Например, суставы: коленный, локтевой, лучезапястный.

Суставы
бывают простыми и сложными. В простом соединяются две кости (между фалангами
пальцев), а в сложном три и более (локтевой, коленный, голеностопный).
Строение
сустава:
1.
Суставные поверхности (покрыты гладким хрящем)
2.
Суставная головка (выпуклая кость)
3. Суставная
впадина (вогнутая кость)
4.
Суставная сумка ( заполненная суставной жидкостью)
5.Связки
( укрепляют суставы)
I II.
Закрепление знаний.
Особенности
строения скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением?
Выберите
из каждой колонки по одному соответствующие ответы, начиная с первого.
1.
Грудная клетка В. Сводчатая
2.
Стопа Г. Широкий, как чаша
3.
Позвоночник Д. Большой палец противопоставляется остальным
4.
Верхняя конечность Е. Опора для внутренних органов
5. Таз
Ж. Защита внутренних органов
А.
Имеет изгибы З. Удерживание орудий труда
Б.
Расширена в стороны И. Пружинит, смягчает толчки при движении
Ответы:
1 - Б, Ж 2 – В, И 3 - А, Е 4 - Д, З 5 - Г, Е
·
Итог урока: Скелет верхних конечностей образован костями руки и
плечевого пояса. Руки состоят из плеча, предплечья и кисти. Кости верхней
конечности соединены подвижно, благодаря чему человек может выполнять сложные
движения. Скелет нижних конечностей образован костями ноги и тазового
пояса. Ноги состоят из бедра, голени и стопы. Кости нижних конечностей
соединены подвижно. Кости ног толще и прочнее, чем кости рук.
·
Информация о домашнем задании: прочитать текст учебника на стр. 36- 41,
ответить на вопросы.

Задание
на дом: § 18

alt: Дата Завуч по

alt: Свободная конечность Бедро


extracted_text:
Пояснительная
записка

 Рабочая программа по чтению для 9
класса для детей с умственной отсталостью составлена на основе Программы для
5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида под ред. доктора педагогических наук
В.В.Воронковой.
– М.: «ВЛАДОС», 2017 г.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 9
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /
Учебник 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида А.К.Аксёнова, Шишкова М.И.-  11-е издание, переработанное. М.:
Просвещение, 2018.
Соответствует федеральному государственному компоненту
стандарта образования и учебному плану школы.
Литературное чтение в специальной коррекционной школе VIII
вида является одним из основных учебных предметов.
На уроках чтения в 9 классе продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе
понимания читаемого материала. Это связано с тем , что не все учащиеся старших
классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение
каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении
и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при
работе с ними требуется большая методическая вариативность.
 Цели:
·                воспитание духовно
развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
·                развитие
эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
·                освоение текстов
художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
·                овладение умениями
анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих
понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных
высказываний.

Задачи :
Достижение указанных
целей осуществляется в процессе следующих задач:
·                     познавательных:
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора
учащихся;
·                     практических: умение
отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и
понимание литературного произведения;
·                     эстетических:
становление нравственной, духовно свободной личности;
·                     коммуникативных:
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском литературном языке:
умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его
изобразительно-выразительными средствами.

Планируемые
результаты обучения:
Личностные учебные действия: осознанно
выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями; способствовать развитию интереса к
письму, формированию мотивационной основы учебной деятельности. Гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе. Проявлять
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Коммуникативные
учебные действия : вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения, аргументировать свою позицию; дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных ситуациях с учётом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый – незнакомый и т.п.); использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач. Формировать вербальные
способы коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);формировать
невербальные способы коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов,
позы, интонации и т.п.); формировать умение работать в парах и малых группах.
Использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия: приниматьи
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать
на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять
взаимный контроль и совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих; осуществлять самооценку и самоконтроль в
деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с нею свою деятельность.
Познавательные учебные действия: Дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать логическое действие (сравнение. Анализ, синтез, обобщение.
Классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном, вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; применять
начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности(природных, социальных, культурных и т.д.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и
практических задач; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

Предметные результаты.
Основные
требования к умениям учащихся
1-й уровень
      • читать вслух правильно, бегло,
выразительно;
      • читать про себя доступные по
содержанию тексты;
      • выделять идею произведения (с
помощью учителя);
      • называть главные черты характера
героев, подтверждать их фактами из произведения;
      • самостоятельно делить простой по
содержанию текст на части и озаглавливать их;
      • ставить вопросы к тексту и задавать
их классу;
      • выделять незнакомые слова, опираясь
на контекст (с помощью учителя);
      • использовать образные средства языка
в составлении характеристики героев, описании событий и пересказе;
      • выучить наизусть 10 стихотворений;
      • читать внеклассную литературу, в том
числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их
обсуждении.
      2-й уровень
      • уметь читать вслух и про себя
доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы;
      • участвовать в анализе произведения;
      • выбирать из данных заглавия к
выделенным частям;
      • пересказывать доступный текст и
отдельные его части по плану;
      • высказывать свое отношение к
поступкам действующих лиц и событиям;
      • учить стихотворения наизусть
Критерии и нормы оценки знаний,
умений учащихся

Оценка «5» ставится ученику, если
он: - читает правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение; - активно
участвует в выделении главной мысли произведения; - делит текст на части и
озаглавливает их с помощью учителя; - оценивает поступки героев; - отвечает на
вопросы и пересказывает по плану, по опорным словам; - читает стихотворение
наизусть без ошибок.
Оценка «4» ставится ученику, если
он: - читает, в основном, правильно, с переходом на беглое чтение; допускает
три-четыре ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
логических ударений; - допускает неточности в выделении основной мысли
произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; -
характеризует героев по наводящим вопросам учителя; - допускает неточности в
ответах и при пересказе, исправляет их с помощью учителя; - допускает при
чтении наизусть две-три ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если
он: - читает некоторые слова по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении,
при соблюдении синтаксических пауз; - затрудняется выделять основную мысль
произведения, части рассказа; - называет главных действующих лиц произведения с
помощью учителя; - пересказывает содержание произведения фрагментарно по
вопросам учителя; - отвечает на вопросы неполно, непоследовательно, допускает
искажение основного смысла произведения; - обнаруживает при чтении наизусть
нетвердое усвоение текста, читает невыразительно.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка
техники чтения.    При проверке техники чтения рекомендуется
подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец
года): IX – 90 – 100 слов. При оценке принимается во внимание успешность
овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность)
и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ)
в соответствии с программными требованиями.

Содержание
рабочей программы
 и требования к
уровню подготовки обучающихся:
1. Устное народное творчество .
Цель:- Познакомить
учащихся с жанрами устного народного творчества — сказками, былинами, песнями,
пословицами, поговорками, загадками
Русские народные песни
«Колыбельная», «За морем синичка не пышно жила…», былина «На заставе
богатырской» (в сокращении), «Сказка про Василису Премудрую», сказка «Лиса и
тетерев».
Уметь:
- читать осознанно, правильно, бегло, выразительно, читать
вслух и «про себя»;
- выделять главную мысль произведения; давать
характеристику главным героям;
- высказывать своё отношение к
героям и их поступкам;
2. Из произведений русской литературы 19 века.
Цель: Познакомить
учащихся с творчеством и биографией поэтов и писателей 19 века, с содержанием
их произведений.
В.А. Жуковский. Сказка «Три пояса» (в сокращении), И.А.
Крылов. Басня «Кот и Повар» (в сокращении),А.С. Пушкин. Поэма «Руслан и
Людмила» (в сокращении), повесть «Барышня – крестьянка» (в сокращении), М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения «Тучи», «Морская царевна» (в сокращении); «Баллада»,
Н.В. Гоголь. Повесть «Майская ночь, или Утопленница» (в сокращении), Н.А.
Некрасов. Отрывок из стихотворения «Рыцарь на час», отрывок из поэмы «Саша»,
А.А. Фет. Стихотворения «На заре ты её не буди…», «Помню я: старушка няня…»,
«Это утро, радость эта…», А.П. Чехов. Рассказы «Злоумышленник» (в сокращении),
«Пересолил».
Уметь:-
совершенствовать навыки правильного, осознанного, беглого, выразительного
чтения.
- развивать речь посредством ответов на вопросы, пересказа
содержания.
знать: И Крылов
«Кот и Повар» (отрывок), отрывок из поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила».

3. Из произведений русской литературы 20 века
Цель: Познакомить
учащихся с творчеством и биографией поэтов и писателей 20 века, с содержанием
их произведений.
М. Горький «Песня о Соколе», В.В. Маяковский. Стихотворение
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (в
сокращении), М.И. Цветаева. Стихотворения «Красной кистью…», «Вчера ещё в глаза
глядел…», К.Г. Паустовский. Рассказ «Стекольный мастер», С.А. Есенин.
Стихотворения «Нивы сжаты, рощи голы…», «Собаке Качалова», М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека» (в сокращении), Е.И. Носов. Рассказ «Трудный
хлеб», Н.М. Рубцов. Стихотворения «Тихая моя родина», «Русский огонёк», «Зимняя
песня»,Ю.И. Коваль. Отрывок из повести «Приключения Васи Куролесова».
Уметь: - читать
осознанно, правильно, бегло, выразительно, читать вслух и «про себя»;
- выделять главную мысль произведения; давать
характеристику главным героям;
- высказывать своё отношение к героям и их поступкам;
- пересказывать содержание произведения, рассказывать по
предложенной теме в связи с прочитанным.
знать: М.
Лермонтов «Тучи», М. Цветаева «Красною кистью…», С. Есенин «Нивы сжаты, рощи
голы…».

4. Из произведений зарубежной литературы
Цель:- Познакомить
учащихся с творчеством и биографией поэтов и писателей зарубежной литературы, с
содержанием их произведений.
Э. Сетон – Томпсон «Снап», Р. Стивенсон «Вересковый мёд»,
Д. Даррелл «Живописный жираф».
Уметь:- совершенствовать
навыки правильного, осознанного чтения.
- развивать речь посредством ответов на вопросы, пересказа
содержания по плану
- учить выделять главную мысль рассказа.
- высказывать своё отношение к героям и их поступкам.

5. Повторение.
Цель: Обобщить и
закрепить знания по изученным темам.

                                                               Учебно-тематическое
планирование

 №
п/п

Разделы, темы

  Кол-во часов

Введение

2

1

Устное народное творчество

6

5

Из произведений Русской литературы XIX
  века

30

6

Из произведений Русской литературы XX века

22

Зарубежная литература

6

  Всего:

66

Тематическое планирование
по чтению (литературное чтение) 66
часов

№

Дата по плану

Дата факт.

Тема урока

Цель   урока

На уроке

Домашнее задание

Введение 2ч.

1

1.1

1.2

Роль
  книги в жизни человека

1.
  Формирование
  интереса к книгам и положительного отношения к   чтению.

Обсуждение
  прочитанного за лето

Устное народное творчество 6 ч.

2

2.1

2.2.

Устное
  народное творчество. Жанры
Русские
  народные песни.  «Колыбельная», «За морем синичка жила». Чтение, беседа по
  вопросам

Повторение
  жанров устного народного творчества
Привитие
  интереса к народным песням, отработка выразительного чтения

с. 6-9
с. 10-12

Выразительное
  чтение колыбельной с.12

2.3.

2.4.

Былины
  как жанр. Знакомство с особенностями жанра. Былина «На заставе богатырской».

Познакомить
  с данным жанром, с его особенностями
 Чтение
  басни, работа над особенностями былины.

с.13-16

с.
  17-18, ответить на вопросы

2.5.

2.6.

Народная
  сказка « Сказка про Василису Премудрую»

Работа
  над отработкой правильного, осознанного чтения

с. 19-23

Прочитать
  и озаглавить части сказки

Из произведений русской
  литературы XIX века 30 ч.

3

3.1

3.2.

В.А.
  Жуковский. Биография. Сказка «Три пояса». Сказка «Три пояса».

Знакомство
  с биографией автора, работа над навыками чтения Чтение сказки, отрабатывать
  умения выделять главное, обобщать и делать выводы.

с.35-38
  с.41-45

Чтение
  сказка с.38-41

3.3

3.4.

И.А.
  Крылов. Знакомство с жизнью и творчеством
И.А.
  Крылов. Басня «Кот и повар». Чтение по ролям

Знакомство
  с биографией баснописца, с его творчеством
Ознакомление
  с особенностями басни, развитие навыка выразительного чтения

с.48-51
с.51-53

Ответить
  на вопросы с. 51
Выразительное
  чтение басни

3.5.

3.6.

А.С.
  Пушкин.  Биография. Поэма «Руслан и Людмила»

Знакомство
  с биографией писателя, Знакомство с особенностями поэмы, привитие любви к
  чтению

с. 54-57
с. 58-62

Вопросы
  с.62

3.7.

3.8.

 А.С.
  Пушкин. «Руслан и Людмила»

Развитие
  навыка осознанного, правильного, выразительного чтения

 с.62-72

Вопросы
  с.71

3.9.
3.10.

 А.С.
  Пушкин.   «Руслан и Людмила»

Работа
  над текстом поэмы, воспитание любви к предмету

с. 72-81

Пересказ
  поэмы

3.11.

3.12.

М.Ю.
  Лермонтов. Знакомство с жизнью и творчеством поэта по учебнику
Стихотворение
  «Тучи».

Знакомство
  с биографией поэта, развитие речи учащихся, формирование умений применять
  полученные знания на практике.

с.105-108

Выучить
  стихотворение наизусть

3.13.

3.14.

Стихи о
  Родине,  о природе: «Выхожу один я на дорогу», «Листок». Беседа по вопросам

Воспитание
  интереса к чтению, развитие связной речи, навыков выразительного чтения

Работа
  со стих-ми

Выучить
  стих-е на выбор

3.15.

3.16.

Н.В.
  Гоголь. Биография. Знакомство с жизнью и творчеством

Знакомство
  с биографией автора, повторение его произведений, развитие памяти, мышления

с.
  117-118

3.17.

3.18.

Н.В.
  Гоголь. Повесть «Майская ночь, или Утопленница» Чтение, пересказ

Знакомство
  с повестью, работа над правильным, беглым, выразительным чтением

с.119-124

Подготовка
  к чтению по ролям

3.19.
3.20.

Н.А.
  Некрасов. Знакомство с жизнью и творчеством.  Игра «Аукцион знаний»
Стихотворение
  «Рыцарь на час».

Знакомство
  с биографией поэта. Развитие внимания, памяти, мышления.  Знакомство с
  содержанием стихотворения, работа над речью учащихся

с.
  134-136

Вопросы
  с.136

3.21.
3.22.

А.А.
  Фет. Биография. Знакомство со статьей в учебнике. Беседа по вопросам

Знакомство
  с биографией поэта, развитие внимания, умения рассуждать и выделять главное

с.
  143-144

3.23.
3.24.

«Это
  утро» и др.  стихи. Изображение природы и внутренний мир лирического героя

Привитие
  интереса к предмету, развитие навыка выразительного чтения

с. 146

Выучить
  любое стих-е А.А. Фета

3.25.
3.26.

Чтение
  стихотворения наизусть (на выбор)

 Формирование
  вниматель-ного, вдумчивого читателя, развитие навыков чтения

Работа
  со стихотв-ми

3.27.
3.28.

А.П.
  Чехов. Биография. Знакомство с жизнью  и творчеством. Игра «снежный ком»

Знакомство
  с биографией автора, с особенностями его творчества.

с.148-150

Вопросы
  с.150

3.29.
3.30.

А.П.
  Чехов. Рассказ «Пересолил». Чтение, беседа об особенностях юмора писателя

Чтение
  рассказа. Беседа по вопросам. Развитие умения правильно излагать свои мысли и
  чувства.

с.
  156-160

Чтение
  рассказа по ролям

Из произведений русской
  литературы XX века 22 ч.

4

4.1
4.2.

М.
  Горький. Знакомство с биографией

Знакомство
  с биографией писателя, повторение ранее изученных произведений

с.
  164-165

4.3.

4.4.

М.
  Горький «Песня о Соколе». Чтение, знакомство с особенностями песни

Формирование
  вниматель-ного, вдумчивого читателя, развитие навыков чтения

с.166-169

Вопросы
  с.169

4.5.

4.6.

«Песня о
  Соколе». Отработка навыков выразительного чтения

Формирование техники
  чтения и приёмов понимания и анализа текста – правиль-ного типа читательской
  деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения,
  потребности читать;

с.166-169

Выразительное
  чтение

4.7.

4.8.

М.
  Цветаева Поэзия и жизнь поэтессы

Познакомить
  детей с творчеством поэтессы, воспитывать любовь к  поэзии

с.
  178-179

Выучить
  стих-е  «Красною кистью»

4.9.
4.10.

К.Г.
  Паустовский. Биография. «Стекольный мастер»

Знакомство
  с биографией автора, с особенностями его творчества

с.
  181-183

Чтение
  рассказа

4.11.
4.12.

 К.Г.
  Паустовский «Стекольный мастер»

Чтение рассказа, формирова-ние
  техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
  читательской деятельности;

Беседа
  по содержанию, словарная работа

Вопросы
  с.189

4.13.

4.14.

С. А.
  Есенин. Слово о поэте.

Формирование
  внимательного, вдумчивого читателя, развитие навыков чтения

с.192

Пересказ
  воспоминаний о детстве

4.15.

4.16.

М.А.
  Шолохов «Судьба человека»

Чтение,
  знакомство с содержанием рассказа,  развитие навыков чтения

с.
  197-204

Чтение
  рассказа

4.17.
4.18.

 М.А.
  Шолохов «Судьба человека»

Отрабатывать
  умения выделять главное, обобщать и делать выводы, работать над осознанным и
  правильным чтением

с.
  197-204

Чтение
  рассказа

4.19.
4.20.

Е.И.
  Носов. Рассказ «Трудный хлеб».

Знакомство
  с биографией писателя, привитие интереса к предмету

с.206

Чтение
  рассказа

4.21.
4.22.

Н.М.
  Рубцов.  Биография поэта. Деревенская тема поэзии
Стихотворения
  «Тихая моя родина», «Русский огонек», «Зимняя ночь» и др.

Знакомство
  с биографией поэта, с особенностями его творчества. Воспитание чувства
  патриотизма.
Привитие
  положительного отношения к чтению, развитие речи учащихся, формирование
  умений применять полученные знания на практике.

с. 214

 Выразительное
  чтение стих-я

Зарубежная литература 6 ч.

5

5.1
5.2.

Р.
  Стивенсон. «Вересковый мед». Работа над содержанием баллады

Знакомство
  с биографией автора, чтение баллады.  Работа над содержанием баллады,
  воспитание интереса к чтению, развитие связной речи, навыков выразительного
  чтения

с.236

Чтение
  баллады

5.3.
5.4.

Дж.
  Даррелл. Слово о писателе. Чтение рассказа «Живописный жираф»

Знакомство
  с биографией автора, с особенностями его творчества.

с.255-260

Чтение
  рассказа

5.5.
5.6.

Контрольный
  урок. Проверка техники чтения
Контрольные
  вопросы и задания по пройденному материалу

  Проверка   навыков чтения учащихся, приобретенных за период обучения
Проверка
  знаний, полученных учащимися за год

Работа с
  текстом
с.267-268

Задание
  в тетради

Общее количество часов - 66

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны
уметь:
читать
осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную
мысль произведения; давать характеристику главным героям; высказывать свое
отношение к героям и их поступкам;  пересказывать содержание произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.

Учащиеся должны
знать:
наизусть 5-10
стихотворений, 2 прозаических отрывка
Литература
 Учебник: Аксёнова А.К.Чтение. Учебник для 9 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –
М: Просвещение, 2018.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ

Программы
     специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред.
     В.В.Воронковой \Сборник 1 .-  М.: ВЛАДОС, 2001
Русский язык и
     чтение. 5 -7 класс: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые
     упражнения \ М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия
     «Коррекционное обучение»
Чтение. Учебник
     для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
     \ А.К. Ассенова.;  М.И. Шишкова  - М.: Просвещение, 2013г

4.
Учебно-методическое обеспечение
5.
Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений
VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой: Сб. 1. - М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2001г.
6.
Учебник
7.
«Чтение для 8 класса специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида/ Сост. З.Ф.Малышева. - М.:
«Просвещение», 2016 г».
8.
Медиатека.
9.
1.Мультфильм «Сказка о попе и работнике его Балде»
10.
2.Русские народные сказки (мультфильмы)
11.
3.Фильм «Муму»
12.
4.Фильм «Слепой музыкант»
13.
5.Фильм «Табор уходит в небо»
14.
6.Романсы, положенные на стихи А.С.Пушкина, С.Есенина.

Рекомендуемая
литература
(на выбор)

—       А. А. Ахматова
Стихотворения.
—       А. Р. Беляев
«Человек-амфибия».
—       В. О. Богомолов
«Иван».
—       Ю. В. Бондарев «Последние
залпы», «Горячий снег».
—       В. В. Быков
«Альпийская баллада», «Обелиск».
—       Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие».
—       Жюль Берн
«Таинственный остров».
—       3. Воскресенская
«Сердце матери».
—  А. М. Горький «В
людях», «Мои университеты». 10. С. А. Есенин Стихотворения.
И.
М. М. Зощенко Рассказы.
—  Ф. А. Искандер
«Сандро из Чегема».
— К. Г. Паустовский «Во глубине
России», «Телеграмма», «Великий сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан»,
«Приточная трава».
—  А. А. Сурков
Стихотворения.
—  Л. Н. Толстой
«Севастопольские рассказы» (выборочно).
—  М. Н. Цветаева
Стихотворения.
—  А. П. Чехов «Дом с
мезонином».
—
В.
М. Шукшин «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет Сивому». .

file_name: Адаптированная программа по чтению 10 класс.doc

alt: Планируемые результаты обучения:

alt: Это утро» и др. стихи. Изображение природы и внутренний мир лирического герояПривитие интереса к предмету, развитие навыка выразительного чтенияс

alt: Беседа по содержанию, словарная работа

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

title: Адаптированная рабочая программа по   чтению (литературное чтение)   10 класс


extracted_text:
Пояснительная
записка 2 класс
Рабочая программа по английскому языку для 2Б И 2Г
классов составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Программа ориентирована на общеобразовательные классы,
изучение предмета на базовом уровне.
Программа: Программа по английскому
языку к учебникам для 2-4 классов ( автор программы Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова).
- М.: Просвещение.
Учебник: Английский в фокусе.2
класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова, В.Эванс). - М.:Просвещение,2015.
Планирование составлено в соответствии с учебным
планом на 2017/2018 учебный год -2 часа в неделю (68 часов в год).

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «английский язык» (курс «Английский в фокусе»).
Модульный
подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее
развитие учащихся. Он даёт им возможность прорабатывать различные аспекты темы.
Учащимся предлагается участвовать в разнообразных видах деятельности, таких как
ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и
сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и
т. д. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащихся,
метапредметных умений, речевой компетенции во всех видах речевой деятельности,
языковой компетенции, социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего
овладения английским языком.
УМК
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной
школы, который:
•
любит свой народ, свой край и свою Родину;
•
уважает и принимает ценности семьи и общества;
•
активно и заинтересованно познаёт мир;
•
владеет основами умения учиться, способен к организации собственной
деятельности;
•
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
•
доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение; • выполняет правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.*
Развитие
речевой и языковой компетенций
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
—
соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике,
раздаточном материале и на плакатах; распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и
грамматические явления;
—
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки,
песни); понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания
учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова; высказывания одноклассников; понимать основную информацию,
извлекать конкретную информацию из услышанного; вербально или невербально
реагировать на неё;
—
рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного
текста;
—
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с
применением правил чтения и орфографии;
—
читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя
разные стратегии, направленные на понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и извлечение необходимой информации;
—
писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.
Развитие
социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения английским
языком
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
—
хорошо понимать те аспекты культуры и традиций Великобритании, с которыми
познакомились в модуле;
—
иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой
Великобритании;
—
иметь мотивацию читать на английском языке благодаря сказке и т. д.
Развитие
метапредметных умений
Завершив
работу над каждым модулем, учащиеся должны:
—
уметь выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
—
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в
парах и группах;
—
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики модуля;
—
оценивать свои успехи в изучении языка (при выполнении тестов и заданий в
Языковом портфеле), развивая таким образом умение осуществлять самоконтроль,
самооценку;
—
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об
этом записи.

Содержание учебного предмета, курса с
указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности.

№

Разделы и темы

Содержание

Количество часов

Всего

К/р

1

Вводные занятия
  «Знакомство с английскими звуками!».

Знакомство
  с английским алфавитом , буквами, буквосочетаниями sh, ch, th, ph. Правильное ударение в словах и
  фразах, интонация в целом.
  Элементарные этикетные диалоги, владение техникой письма, восприятие на слух
  и понимание основное содержание несложных текстов (сообщений, сказок,
  рассказов) с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку.

7

-

1

Вводный модуль
 «Моя семья».

Этикетный
  диалог в ситуации бытового общения (приветствие, прощание, узнать как дела,
  знакомство, расспрос о возрасте); знакомство со структурами «This is.... I'm....»/ «This is Sveta. - Yes/No». Правильное
  ударение в словах и фразах. Понимание на слух речь учителя, одноклассников и
  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
  материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Представление членов своей
  семьи; использование активной лексики в процессе общения; воспроизводство
  наизусть тексты рифмовок, песен; выразительное чтение вслух небольших текстов,
  построенных на изученном языковом материале.

4

-

2

Модуль 1 «Мой дом»

Названия
  предметов мебели и частей дома. Знакомство со структурами «What's this? It's
  a ….»/«Where's..? She/he's in.. Are you in the.?»/ «Is...
  in the.? No, she /he isn't. Yes, she/he is.». Выразительное
  чтение вслух небольших текстов, построенныех на изученном языковом материале.
  Правильное ударение в словах и фразах, интонация в целом. Прогнозирование
  содержания текста по заголовку, зрительное восприятие текста, знакомые слова,
  грамматические явления и понимание основного содержания, не обращая внимания
  на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
  Проверочная работа на основе контрольных заданий.

11

1

3

Модуль 2
«Мой день рождения».

Научиться
  говорить о возрасте, дне рождения и еде. Знакомство со структурами «How old are you? I'm eight.
  »/ «What's your favourite food?»/ «I like/don't like (burgers), I've got...»
  /«My favourite food is...». Использование основных коммуникативных
  типов речи (описание, сообщение, рассказ).  Понимание на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Воспроизведение
  наизусть текстов рифмовок, песен. Выразительное чтение вслух небольших
  текстов, построенных на изученном языковом материале. Прогнозирование
  содержания текста по заголовку. Проверочная работа на основе контрольных
  заданий.

11

1

4

Модуль 3 «Мои животные».

Научиться
  называть животных, говорить о том, что они умеют/не
умеют
  делать. Модальный глагол can.Пользуются основными
  коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – описывают
  (предмет, картинку); Понимают на слух речь учителя, одноклассников и
  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
  материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Соблюдают правильное ударение в
  словах и фразах, интонацию в целом. Понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Оперируют
  активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Воспроизводят
  наизусть тексты рифмовок, песен. Выразительно читают вслух небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале. Соблюдают правильное ударение в
  словах и фразах,интонацию в целом. Прогнозируют содержание текста по
  заголовку, зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова,
  грамматические явления и понимают основное содержание.

11

1

5

Модуль 4 «Мои игрушки».

Научиться
  называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность. Предлоги места (on, in, under). Глагол to have got в настоящем
  простом времени. Пользуются основными коммуникативными типами речи
  (описанием, сообщением, рассказом) – описывают (предмет, картинку); Понимают
  на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги,
  рифмовки, песни. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие
  диалоги, рифмовки, песни. Оперируют активной лексикой в процессе общения.
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги,
  рифмовки, песни. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Выразительно
  читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдают
  правильное ударение в словах и фразах,интонацию в целом. Прогнозируют
  содержание текста по заголовку, зрительно воспринимают текст, узнают знакомые
  слова, грамматические явления и понимают основное содержание. Не обращают
  внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
  текста. Проверочная работа на основе контрольных заданий.

11

1

6

Модуль 5 «Мои каникулы».

Научиться
  говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года. Структура «What's the weather like? It's sunny/hot/ raining!». Структура «I'm (she/he's) wearing…» Настоящее продолженное время». Пользуются
  основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) –
  описывают (предмет, картинку); Понимают на слух речь учителя, одноклассников
  и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
  материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Соблюдают правильное ударение в
  словах и фразах, интонацию в целом. Понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Оперируют
  активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
  изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Воспроизводят
  наизусть тексты рифмовок, песен. Выразительно читают вслух небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале. Соблюдают правильное ударение в
  словах и фразах, интонацию в целом. Прогнозируют содержание текста по
  заголовку, зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова,
  грамматические явления и понимают основное содержание. Не обращают внимания
  на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
  Проверочная работа на основе контрольных заданий.

13

1

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

Учебные действия

2Б

Корректировка

2Г

Корректировка

Дата план

Дата
  факт

Дата
  план

Дата
  факт

1 четверть

1.

Давайте
  начнём!

1

Разучивают
  речевые клише, прослушивают песню, составляют мини-диалоги.

2.

(a) Знакомство с
  буквами английского алфавита: a-h

1

Слушают,
  повторяют и пишут 8 букв. Соотносят букву и слово.

3.

(b) Введение букв
i – q.

1

Слушают,
  повторяют и пишут 9 букв. Соотносят букву и слово.

4.

(c) Алфавит: r-z.
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и пишут 9 букв. Соотносят букву и слово.

5.

(d)Буквосочетания
sh,
  ch.

1

Слушают,
  повторяют и пишут 2 буквосочетания. Соотносят слова и картинки.

6.

(e)Буквосочетания th,
  ph.

1

Слушают,
  повторяют и пишут 2 буквосочетания. Соотносят букву и слово.

7.

(f) Заглавные буквы
  алфавита.
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают 24 буквы. Соотносят буквы и слова, которые с них начинаются.
  Знакомятся с загл буквами, с алфавитом.

Вводный модуль: ЗДРАВСТВУЙТЕ!/МОЯ СЕМЬЯ!
  – 4 часа

8.

(a) Знакомство с
  новыми друзьями.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают песню и подпевают.
  Знакомятся с Punch и Judy

9.

(b) Мои друзья.

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая её
  соответствующими жестами.

10.

(a)
  Моя семья.
 ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

11.

(b) Изучаем
  названия цветов.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая
  её соответствующими жестами.

Модуль 1: МОЙ ДОМ! – 10 часов.

12.

1a.
  Мой дом.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

13.

1b. Что в твоём
  доме?

1

Выполняют
  упражнения на закрепление новых слов. Слушают, повторяют и поют песню,
  сопровождая её соответствующими жестами.

14.

2a .Где Чаклз?

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Прослушивают
  рифмовку и поют знакомые слова.

15.

2b. Мой любимый
  дом!
ИКТ

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню.

16.

3a. В ванной.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

2 четверть

17.

3b. Давайте поиграем!

1

Играют
  в игру на повторение лексики. Знакомятся с понятием «транскрипция».
  Изготавливают поделку домика. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая соответствующими
  жестами.

18.

Портфолио.
  Занимательное в школе.
Исследовательская
  деятельность

1

Читают
  описание картинки, пишут о своей спальне. Изготавливают поделки коробочных
  телефонов.

19.

Сады
  в Великобритании и России.
Проектная
  деятельность

1

Знакомятся
  с новой лексикой, слушают и читают за учителем тексты, отвечают на вопросы
  учителя.

20.

Английская
  сказка “Мышь Городская и Деревенская”.

1

Слушают
  и читают первый эпизод сказки.

21..

Теперь
  я знаю!
Настольная
  игра.

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста. Играют в настольную игру.

22.

Контрольная
  работа № 1: «Мой
  дом»

1

Готовятся
  к выполнению модульного теста, выполняя задания рубрики “I Love English”. Выполняют
  модульный тест и оценивают его выполнение в  специальной рубрике.

Модуль 2: МОЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ! – 11 часов.

23.

4a. Мой день
  рождения!

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

24.

4b.
  Учимся
  считать

1

Выполняют
  упражнения на закрепление новых слов. Слушают, повторяют и поют песню,
  сопровождая её соотв мимикой и жестами.

25.

5a. Изучаем
  продукты питания.
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Прослушивают
  рифмовку и поют знакомые слова.

26.

5b. Вкусный
  шоколад.

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая её
  соответствующими жестами.

27.

6a.Моя любимая еда.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

28.

6b.
  Любимые
  блюда.

1

Играют
  в игру и говорят о том, какую еду любят /не любят. Знакомятся с транскрипцией
  двух звуков. Изготавливают и подписывают открытку ко дню рождения. Слушают,
  повторяют и поют песню.

29.

Портфолио.
  Занимательное в школе. Исследовательская деятельность

1

Читают
  описание картинки, пишут о своей любимой еде. Изготавливают шляпу для
  праздника.

30.

Традиционные
  блюда Великобритании и России. Проект

1

Знакомятся
  с новой лексикой, слушают и читают тексты за учителем, отвечают на вопросы учителя.
  Представляют проект о саде.

31.

Английская
  сказка “Мышь Городская и Деревенская”.

1

Слушают
  и читают второй эпизод сказки.

3 четверть

32.

Теперь
  я знаю!
Настольная
  игра.

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста. Играют в настольную игру.

33.

Контрольная работа №2: «Мой день
  рождения»

1

Готовятся
  к выполнению модульного теста, выполняя задания рубрики “I Love English”. Выполняют
  модульный тест и оценивают его выполнение в специальной рубрике.

Модуль 3: МОИ ЖИВОТНЫЕ. – 11 часов.

34.

7a. Изучаем
  животных.
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

35.

7b. Что умеют
  делать животные?

1

Выполняют
  упражнения на закрепление новых слов. Слушают, повторяют и поют песню,
  сопровождая её соответствующими жестами.

36.

8a.
  Я
  умею!

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Прослушивают
  рифмовку и поют знакомые слова.

37.

8b. Я не умею!

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню.

38.

9a.
  В
  цирке!

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая
  её соответствующими жестами. Слушают и читают сюжетный диалог.

39.

9b.
  Давайте
  поиграем!

1

Играют
  в игру и говорят, умеют ли или не умеют делать животные то, что написано на
  карточке. Знакомятся с новыми значками транскрипции. Изготавливают маску.
  Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая её соответствующими жестами.

40.

Портфолио.
  Забавное в школе. Исследовательская деятельность

1

Читают
  описание картинки, пишут о том, что умеют делать. Изготавливают желе в
  стаканчике.

41.

Животные
  Великобритании и России.
Проектная
  деятельность

1

Знакомятся
  с новой лексикой, слушают и читают за учителем тексты, отвечают на вопросы
  учителя. Делают презентацию проекта о традиционной русской еде.

42.

Английская
  сказка “Мышь Городская и Деревенская”.

1

Слушают
  и читают третий эпизод сказки.

43.

Теперь
  я знаю!
Настольная
  игра.

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста. Играют в настольную игру.

44.

Контрольная
  работа №3: «Животные»

1

Готовятся
  к выполнению модульного теста, выполняя задания рубрики “I Love English”. Выполняют
  модульный тест и оценивают его.

Модуль 4: МОИ
  ИГРУШКИ! – 11 часов.

45.

10a.
  Мои игрушки!
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

46.

10b.
  Мои
  любимые игрушки!

1

Выполняют
  упражнения на закрепление новых слов. Слушают, повторяют и поют песню,
  сопровождая её соответствующими жестами.

47.

11a.
  Изучаем
  части тела.

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Прослушивают песню
  и поют знакомые слова.

48.

11b. У неё голубые
  глаза!

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню.

49.

12a.
  Замечательный
  медвежонок!

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

50.

12b.
  Давайте
  поиграем!

1

Играют
  в игру на отгадывание, какой из персонажей на картинке описывается.
  Знакомятся со знаками транскрипции. Вырезают и раскрашивают пальчиковую
  куклу. Слушают, повторяют и поют песню.

51.

Портфолио.
  Забавное в школе. Исследовательская деятельность

1

Читают
  описание картинки, пишут о своей любимой игрушке. Играют в подвижную игру.

4 четверть

52.

Магазины
  плюшевых мишек в Британии и старые русские игрушки. Проект

1

Знакомятся
  с новой лексикой, слушают  и читают за учителем тексты , отвечают на вопросы
  учителя. Делают презентацию проекта о питомце.

53.

Английская
  сказка “Мышь Городская и Деревенская”.

1

Слушают
  и читают четвёртый эпизод сказки.

54.

Теперь
  я знаю!
Настольная
  игра.

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  модульного теста. Играют в настольную игру.

55.

Контрольная
  работа № 4: «Игрушки»

1

Готовятся
  к выполнению модульного теста, выполняя задания рубрики “I Love English”. Выполняют модульный
  тест и оценивают его.

Модуль 5: МОИ КАНИКУЛЫ! - 13 часов.

56.

13a.
  Мои
  каникулы!

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
  сюжетный диалог.

57.

13b.
  Погода.

1

Выполняют
  упражнения на закрепление новых слов. Слушают, повторяют и поют песню,
  сопровождая её соответствующими жестами.

58.

14a.
  Одежда.
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Прослушивают
  рифмовку и поют знакомые слова.

59.

14b.
  Волшебный
  остров.

1

Слушают
  и читают сюжетный диалог. Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая её
  соответствующими жестами.

60.

15a. Изучаем время
  года!
ИКТ

1

Слушают,
  повторяют и читают новые слова. Слушают, повторяют и поют песню.Слушают и
  читают сюжетный диалог.

61.

15b.
  Давайте
  поиграем!

1

Играют
  в игру, во что одеты дети на картинках. Знакомятся со знаками транскр. Вырезают
  фигурки героев и их одежду. Слушают, поют песню.

62.

Портфолио.
  Забавное в школе. Исследовательская деятельность

1

Читают
  описание картинки, пишут о себе на отдыхе. Изготавливают солнечные часы.

63.

Каникулы
  в Великобритании и России. Проект

1

Знакомятся
  с новой лексикой, слушают и читают за учителем тексты, отвечают на вопросы
  учителя. Делают презентацию о русской игрушке.

64.

Английская
  сказка “Мышь Городская и Деревенская”.

1

Слушают
  и читают пятый эпизод сказки.

65.

Теперь
  я знаю!
Настольная
  игра.

1

Выполняют
  задания на закрепление языкового материала модуля и готовятся к выполнению
  теста. Играют в настольную игру. Делают презентацию проекта о том, что можно
  делать на отдыхе.

66.

Контрольная
  работа № 5: «Мои
  каникулы»

1

Готовятся
  к выполнению модульного теста, выполняя задания рубрики “I Love English”. Выполняют
  модульный тест и оценивают его.

67.

Давайте
  поиграем!

1

Слушают,
  повторяют и поют песню, сопровождая её соответствующими жестами. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

68.

Обобщение
  материала за курс 2 класса.

1

Слушают,
  повторяют и поют песню, сопровождая её соответствующими жестами. Слушают и
  читают сюжетный диалог.

file_name: Рабочая программа по английскому языку во 2 классе к учебнику Английский в фокусе Н.И.Быкова..docx

alt: Пояснительная записка 2 класс

alt: Давайте поиграем ! 1

alt: Модуль 3: МОИ ЖИВОТНЫЕ. – 11 часов

alt: Портфолио. Забавное в школе

intro:
Рабочая программа по английскому языку для 2А, 2Б, 2В И 2Г классов составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Программа ориентирована на общеобразовательные классы, изучение предмета на базовом уровне.

английский язык

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа для 2 класса.

title: Рабочая программа по английскому языку во 2 классах к учебнику "Английский в фокусе" Н. И. Быкова, Д. Дули.


extracted_text:
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«НОРИЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.01
«Дошкольное образование»

Реферат по дисциплине:

«Психология»

 По теме:

«Проявление и развитие творческих способностей детей»

Выполнила:
Баранова Е. А

 2020 год
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
  РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ………………………………………………

 4

1.1.

Проблема творческих способностей в
  исследованиях педагогов и психологов…………………………………………………………..

4

1.2.

Понятие
  творчество и творческие способности………………….

5

ГЛАВА II. ПРОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ………………………………………………...

9

2.1.

Природа и факторы развития способностей………………………

9

2.2.

Условия
  для развития творческих способностей…………………

10

2.3.

Методы
  и средства для развития творческих способностей…….

11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  ………………………………………………….

15

ВВЕДЕНИЕ

Развитие
личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально
- психологическими особенностями человека, как способности, склонности,
дарования. Именно поэтому творчество все чаще рассматривается как наиболее
содержательная форма психической активности, универсальная способность,
обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.
Выявление и
развитие творческих способностей у детей - одна из главных задач в воспитании
современного ребенка. Это сложный и длительный процесс, когда дети получают
первые яркие впечатления, приобщаются к миру
искусства, овладевают разными видами деятельности: игровой, художественной,
танцевальной и др.
Творчество
является одной из содержательных форм психической активности детей. Оно
рассматривается в качестве универсального средства развития творческих
способностей, позволяющего достичь устойчивой адаптации к новым условиям жизни.
Именно в
детстве закладывается потенциал творческого будущего человека. Развитие
творческих способностей детей происходит посредством продвижения и осуществления
новых нестандартных идей. Способности детей можно выявить при условии личной
заинтересованности ребенка в той или иной деятельности, которая проявляется
рождением творческого порыва.
Целью данной
работы является: обоснование условий, методов и средств для проявления и
развития творческих способностей детей.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ

1.1. Проблема творческих способностей
в исследованиях педагогов и психологов
С
психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом
для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети
чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий
мир. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более
взрослых детей. Оно еще не задавлено стереотипами и более независимо. А это
качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является
сенситивным периодом для развития творческого воображения.
Исследования
Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что именно в
старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый
тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он
рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как в более раннем
возрасте. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей
старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее
специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только
начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то
новое.
В
исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается,
что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его
как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных
приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных
способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований.
[6; с.7].
По мнению
Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что
ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в
самом процессе такой деятельности. [4; с.26]
Н.А.Ветлугина
считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым
новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть
педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не
столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина
рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность,
активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, как непременные
составные творчества.

1.2. Понятие
творчество и творческие способности
Н.Н. Поддьяков отмечал,
что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития
разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста.
Д.Б. Богоявленская в
широком контексте определяет творчество как выход за пределы уже имеющихся
знаний. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека,
способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой
сфере человеческой деятельности. [1; с.282]
Творчество
можно определить, как деятельность, направленную на создание новых материальных
и духовных ценностей, обладающих новизной и общественной значимостью. Это один
из видов деятельности, направленный на решение творческой задачи, для которой
необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания,
умения, творческие способности) личностные условия, результат которой обладает
новизной и оригинальностью.
Н.П.Сакулина
[9; с.125] формирование таких качеств личности, как
самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе
деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.
Согласно
Я.А. Пономареву творчество в самом широком смысле - взаимодействие, ведущее к
развитию. [8; с.18]
М.М. Бахтин
говорил, что творчество не сводится к технике делания, а является
духовно-нравственным зарядом к действию.
Проанализировав
данные понятия, можно выделить некоторые особенности:
1. Творчество - это
деятельность;
2. Целью этой деятельности
является порождение чего-то нового, оригинального, того, что не существовало
ранее для субъекта творческой деятельности.
Дошкольный возраст -
благоприятный период для развития творчества.
Именно в это время происходят
прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы
(внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно
развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности. [6;
с.5].
Способности - индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной
продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности,
с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.
Уровень и степень развития способностей выражают понятиями таланта и
гениальности. [5; с.69]
Л.А. Венгер под
способностями понимает двигательные и индивидуально-психологические особенности
личности, имеющие отношение к успешности выполнения некоторой деятельности, но
не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка.
При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не
отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое
характеризует личность.
В отечественной
психологии ведущим остается определение Б.М.Теплова, который выделил основные
признаки способностей:
-
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого;
- особенности, которые
имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких
деятельностей;
- особенности, которые не
сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять
легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Согласно теории Л.С.
Выготского, во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры
отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса
человеческие способности (психические процессы определенного уровня
организации).
Л.С. Выготский выделил такие характеристики способностей:
1. Понимание способностей
как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.
2. Развитие способностей
рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и
анализируется в контексте этого целого.
3. Развитие способностей
характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.
Таким образом, процесс
развития способностей является интегративным образованием существующих в
культуре способов человеческого познания.
И.П. Волков, соединяя
понятия «творчество» и «способности», говорит о способности к неординарному
мышлению, умению в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать
события, явления и находить в них закономерности. Общие творческие способности
включают в себя специальные музыкальные, литературные, художественные и т. д.
Существует достаточно психологических оснований считать, что потенциал
творчества несет в себе каждый ребенок. [3; с.78]
Очень часто в обыденном
сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным
видам художественной деятельности. Так что же такое творческие способности на
самом деле?
Термин «творческие
способности» относится к умственным способностям. Общие способности делятся на
интеллект, обучаемость и креативность. Э.П. Торренс писал о существующих
взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности, которая
определяется, как высокий уровень развития каких - либо способностей.
Роль творческих
способностей в становлении и развитии ребенка нельзя рассматривать, не
затрагивая вопрос о его характере, ибо именно характер и является одной из
самых существенных сторон личности. Отечественная психология трактует характер,
как наиболее ярко выраженные и своеобразные психические черты, присущие данному
индивиду. Эти черты налагают определенный отпечаток на поведение, действия
детей. [2; с.18]
А. А.
Мелик-Пашаев рассматривает детское творчество как результат потребности ребенка
в выражении своего внутреннего мира. Условно он выделяет три уровня художественной
одаренности:
-
эстетическая позиция личности;
-
творческое воображение;
-
совокупность специальных знаний, умений и навыков [7; с.13].
Таким
образом, сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С
одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое
воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения
образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие
одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, поэтому
нужно давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать. [4; с.74]

ГЛАВА II. ПРОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ

2.1. Природа и факторы развития способностей

Прежде чем говорить о
природе способностей, необходимо познакомится с понятием задатков, т.к. они
являются природными предпосылками способностей.
Психологи признают
известную роль природных, биологических факторов как природных предпосылок
развития способностей. Такие природные предпосылки развития способностей
называют задатками.
Задатки - некоторые
врожденные анатомо - физиологические особенности мозга, нервной системы,
анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между
людьми. Задатки влияют на развитие и формирование способностей. Следует
помнить, что задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их
развития. Задатки - это только одно из условий формирования способностей.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой определенный задаток.
[4; с. 29 - 30]
    Задатки
создают предпосылки для развития способностей, служат
для них основой, но совершенно не однозначны им и не определяют их
развития «автоматически». Способности не заключены в задатках. Задаток не
потенциальная способность (а способность - не задаток в развитии), так как
анатомо - физиологическая особенность ни при каких условиях не может
развиваться в психическую особенность. Существенной характеристикой задатков
является их многозначность, поскольку на основе одних и тех же задатков
(например, хорошее цветоразличение) могут развиваться различные способности в
зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Первые
задатки творческого подхода проявляются в ребенке очень рано.

2.2. Условия для
развития творческих способностей
Развитие творческих
способностей ребенка - это важная задача учебного и воспитательного процессов,
так как позволяет проявить инициативу и познавательную активность, стимулирует
интерес к творческому поиску себя и познанию мира.
Одним из важнейших
факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих
формированию их творческих способностей. В рамках ДОУ эти условия должны быть
основаны на дидактических принципах:
· Научности.
· Систематичности.
· Последовательности.
· Доступности.
· Наглядности.
· Индивидуального
подхода.
Все эти принципы в
совокупности дают тот результат, на достижение которого они направлены. В данном
случае они направлены на развитие творческих способностей, которые в свою
очередь достигаются использованием различных средств обучения.
Условием развития
творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются
знания, умения, навыки, способы действия, способности, позволяющие ребенку
реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими,
вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимым в разных условиях.
Следующим важным условием
является - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и
темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций,
настроение ребёнка, с которым он приступает к работе. Поэтому на занятиях или в
самостоятельной художественной деятельности должна царить атмосфера
доверительного общения, сотрудничества, веры в ребёнка, поддержка при неудачах.
Еще одним важным условием
является взаимодействие с семьей воспитанников. Создание доверительных
отношений, повышение педагогической компетенции, такие формы работы при взаимодействии
с семьей, как организация целенаправленной досуговой деятельности старших
дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими
впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который
послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для
работы воображения.
Важнейшим условием
развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и
системное использование методов и приемов. Методы и приемы необходимо варьировать
в зависимости от вида творчества, формы организации процесса, индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше
вариантов подачи материала.

2.3. Методы и средства
для развития творческих способностей
Метод - от греческого «methodos»
- путь исследования, способ достижения какой - либо цели, решения конкретной
задачи. Он выступает как совокупность подходов, приемов, операций практического
или теоретического освоения действительности.
Существуют основные
методы и приемы при работе с детьми в ДОУ: практические, наглядные, словесные.
К практическим
методам относятся упражнения, игры, моделирование.
Упражнения -
многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются
на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает
использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими
приемами.
Моделирование - это
процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам
относится - наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр мультфильмов
и т.д.
Словесными методами
являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы
должны сочетаться друг с другом.
Художественно-речевая
деятельность дает большие возможности для развития творческих способностей
дошкольников. Под художественно-речевой деятельностью понимается
деятельность, возникающая у ребенка, под влиянием литературного или
фольклорного произведения.    Произведения детской
художественной литературы, предусмотренные программой воспитания для работы с
детьми дошкольного возраста, способствуют расширению их опыта и знаний об
окружающем мире, формированию положительных моральных и волевых качеств,
закладывают основы мировоззрения, учат понимать и любить прекрасное, обогащают
их словарный запас, способствуют формированию выразительного, образного,
литературного языка.
Одним из
средств является также система работы по музыкально-творческому воспитанию
детей. Благодаря своим особенностям музыка активно воздействует на развитие
воображения, которое лежит в основе любого вида творчества.
Развитие
творческих способностей детей происходит посредством игр и общения. Игра,
является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
 Игра - отражение жизни. Детское творчество проявляется в
замысле игры и поиске средств его реализации. Дидактические, игры-драматизации,
сюжетно-ролевые требуют от ребенка творческих решений, фантазии, воображения.
Театр - это
искусство, а искусство - это творческий акт. Театрализованная деятельность -
это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка,
воспитание творческой направленности личности. Творчество проявляется в том, что
ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение
в роли. Создавая свой художественный образ персонажа, у
детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение
видеть необычные моменты в обыденном.
Наиболее
эффективным средством для развития творческих способностей является продуктивная
деятельность. На формирование изобразительных умений старших дошкольников
огромное влияние оказывает процесс обучения рисованию, лепке, аппликации,
конструированию, который должен быть построен на позициях грамотного
педагогического руководства.
Одна из
задач обучения продуктивной деятельности состоит в том, чтобы развивать
творческие способности детей. Поэтому должны быть подобраны такие приемы
руководства занятием, которые будут направлены на формирование активности,
самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия,
позволяющими создавать изображения многих предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности -
это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют
успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
Детское творчество -
явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и
зарубежные, подчеркивают большое значение занятий разными видами творчества во
всестороннем развитии личности ребенка. Создание чего - то инновационного,
нестандартного, ценного происходит в различных видах творческой деятельности.
Возможность воплощать идею, определяющую внутренний мир самого ребёнка и его
отношение к миру отражает основную цель развития творческих способностей.
На основании вышеизложенного,
можно сделать вывод, что проявление и развитие творческих способностей детей
является неотъемлемой частью общественной жизни.
Современному обществу
необходимы творчески мыслящие люди, и воспитание творческой личности должно
начинаться с детства. Значительными возможностями для развития творческих
способностей обладают дошкольные образовательные организации. Грамотная
организация детского творчества приводит к проявлению и развитию творческих
способностей личности, что в дальнейшем поможет ей в успешной самореализации в
жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богоявленская Д.Б. Психология
творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 320 с.
2. Ветлугина Н.А. «Художественное
творчество и ребенок». Монография. Под ред. Н.А. Ветлугина, М. «Педагогика».
2001 г.- 288 с.
3. Волков И. П. Учим творчеству М.:
Педагогика, М. «Просвещение» 2008 - 88 с. (переиздание доработанное и
дополненное).
4. Выготский, Л. С. Воображение и
творчество в детском возрасте. - Психологический очерк: книга для учителя. М.
«Просвещение» 2002г.- 93стр.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров
А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и средних педагогических учебных
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.
6. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие
творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
- 128 с. - (Библиотека Воспитателя).
7. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие
способности / А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 2010. - 96 с. (переиздание
доработанное и дополненное).
8. Пономарев Я. А. Психология
творчества, Москва: Наука. 2000 - 300с. (переиздание доработанное и
дополненное).
9. Сакулина Н.П. Развитие
художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста /М.
Просвещение, 2009г. - 99 стр.
Электронный ресурс:
10. Кондратьева Н. В. Сущность
понятия «творческие способности» // Концепт. -2015. - № 09 (сентябрь). - ART
15320. - 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. дата обращения:
(10.01.2020)

file_name: Реферат психология.docx

alt: ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в…

alt: ГЛАВА II . ПРОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богоявленская

intro: В реферате раскрываются понятия о том, что такое творчество, творческие способности, факторы и условия для их развития

психологическая работа

group: Педагогика

title: Реферат психология по теме «Проявление и развитие творческих способностей детей»


extracted_text:
Комплексная
проверочная работа  1
полугодие 2 класс

Какие бывают
дупла?

Каждое дупло в
лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают
дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью
летит на охоту.
Бывают
дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
За день белка
съедает 36 орехов, дятел добывает и съедает до 600 штук личинок. Куница за день
съедает семь грызунов, а сыч ловит и съедает в день две мыши.
Бывают
дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку
вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьёт.
Сколько дупел,
столько и загадок.

file_name: Комплексная проверочная работа  1 полугодие 2 класс.docx


extracted_text:
Конспект урока №81
Цель
деятельности: Развитие прыгучести у обучающихся
используя игровые технологии.
Задачи
деятельности:
1)Обучение
игре  «Хвостики» и упражнению  « пистолетик»
2)Развитие
прыгучести и ловкости.
3)Совершенствование
ранее изученных  игр
Используемый
инвентарь: Обручи, полумячи, верёвка, ленточки «хвостики», майки.
Место
и время проведения урока: спортивный зал школы ,
4апреля  в11.20.

Часть урока

Содержание частей урока

Дози-ровка

Организациооно-методические указания

  I
часть

 II
Часть

III
часть

 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
1.Построение.
2.Сообщение
  целей и задач урока       (деятельности)
3.Ходьба
  по кругу.
4.Ходьба
  по боковым линиям
прыжки
  по карточкам на лицевых линиях
5.Прыжки
  по карточкам на лицевых линиях и прыжковая игра  « Кочки и пенёчки» на
  боковых линиях.
6.
  Лёгкий бег по кругу
-обычный
-«змейкой»
7.
  Общеразвивающие упражнения без предметов.

ОСНОВНАЯ
8.Игра
  «Удочка».

9.Игра
  « Вирусы».

10.
  Обучение новой игре «Хвостики»

Дети,оставшиеся
  без «хвостика», идут к шведской стенке для обучения упражнению «пистолетик»

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
11.Построение
12.
  Игра « Класс, смирно!»

1мин.
1мин.

2мин.
2мин.

2мин.

2мин.

3мин.

8мин.

9мин.

10мин

5мин

Кратко,ясно,
  доступно
Задать
  вопрос о боковых и лицевых линиях.

Следить
  за осанкой.

«Кочки»
  -это разрезанный пополам б/б мяч, «Пенёчки»- обручи лежащие на полу.
Следить
  за дыханием

ОРУ
  (круговые вращения в суставах)+ на координацию.

Дети
  ранее  играли в данную игру. Ученик, которого задела «удочка» выполняет
  силовые упражнения – пресс на мате, приседания. Возможно изменение упражнений,
  зависит от решения учеников.
Дети
  ранее играли в данную игру.
Детям
  раздаются «хвостики», которые они крепят за резику спортивных брюк сзади.
  Играющий защищает свой «хвостик» и пытается сорвать у одноклассника. Выиграет
  тот, кто сорвёт большееколичество « хвостиков»

Подведение
  итогов

alt: Конспект урока №81 Цель деятельности:

alt: III часть ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ 1

intro:
Обучение игре  «Хвостики» и упражнению  « пистолетик»
2)Развитие прыгучести и ловкости.
3)Совершенствование ранее изученных  игр
Используемый инвентарь: Обручи, полумячи, верёвка, ленточки «хвостики», майки.
Место и время проведения урока: спортивный зал школы , 4апреля  в11.20.
Часть урока	Содержание частей урока	Дози-ровка	Организациооно-методические указания

   I
часть

 II
Часть

III
часть
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
1.Построение.
2.Сообщение целей и задач урока       (деятельности)
3.Ходьба по кругу.
4.Ходьба по боковым линиям
прыжки по карточкам на лицевых линиях
5.Прыжки по карточкам на лицевых линиях и прыжковая игра  « Кочки и пенёчки» на боковых линиях.
6. Лёгкий бег по кругу
-обычный
-«змейкой»
7. Общеразвивающие упражнения без предметов.

ОСНОВНАЯ
8.Игра «Удочка».

9.Игра « Вирусы».

10. Обучение новой игре «Хвостики»

Дети,оставшиеся без «хвостика», идут к шведской стенке для обучения упражнению «пистолетик»

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
11.Построение
12. Игра « Класс, смирно!»

1мин.
1мин.

2мин.
2мин.

2мин.

2мин.

3мин.

8мин.

9мин.

10мин

5мин

Кратко,ясно, доступно
Задать вопрос о боковых и лицевых линиях.

Следить за осанкой.

«Кочки» -это разрезанный пополам б/б мяч, «Пенёчки»- обручи лежащие на полу.
Следить за дыханием

ОРУ (круговые вращения в суставах)+ на координацию.

Дети ранее  играли в данную игру. Ученик, которого задела «удочка» выполняет силовые упражнения – пресс на мате, приседания. Возможно изменение упражнений, зависит от решения учеников.
Дети ранее играли в данную игру.
Детям раздаются «хвостики», которые они крепят за резику спортивных брюк сзади. Играющий защищает свой «хвостик» и пытается сорвать у одноклассника. Выиграет тот, кто сорвёт большееколичество « хвостиков»

Подведение итоговОбучение игре  «Хвостики» и упражнению  « пистолетик»
2)Развитие прыгучести и ловкости.
3)Совершенствование ранее изученных  игр
Используемый инвентарь: Обручи, полумячи, верёвка, ленточки «хвостики», майки.
Место и время проведения урока: спортивный зал школы , 4апреля  в11.20.
Часть урока	Содержание частей урока	Дози-ровка	Организациооно-методические указания

   I
часть

 II
Часть

III
часть
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
1.Построение.
2.Сообщение целей и задач урока       (деятельности)
3.Ходьба по кругу.
4.Ходьба по боковым линиям
прыжки по карточкам на лицевых линиях
5.Прыжки по карточкам на лицевых линиях и прыжковая игра  « Кочки и пенёчки» на боковых линиях.
6. Лёгкий бег по кругу
-обычный
-«змейкой»
7. Общеразвивающие упражнения без предметов.

ОСНОВНАЯ
8.Игра «Удочка».

9.Игра « Вирусы».

10. Обучение новой игре «Хвостики»

Дети,оставшиеся без «хвостика», идут к шведской стенке для обучения упражнению «пистолетик»

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
11.Построение
12. Игра « Класс, смирно!»

1мин.
1мин.

2мин.
2мин.

2мин.

2мин.

3мин.

8мин.

9мин.

10мин

5мин

Кратко,ясно, доступно
Задать вопрос о боковых и лицевых линиях.

Следить за осанкой.

«Кочки» -это разрезанный пополам б/б мяч, «Пенёчки»- обручи лежащие на полу.
Следить за дыханием

ОРУ (круговые вращения в суставах)+ на координацию.

Дети ранее  играли в данную игру. Ученик, которого задела «удочка» выполняет силовые упражнения – пресс на мате, приседания. Возможно изменение упражнений, зависит от решения учеников.
Дети ранее играли в данную игру.
Детям раздаются «хвостики», которые они крепят за резику спортивных брюк сзади. Играющий защищает свой «хвостик» и пытается сорвать у одноклассника. Выиграет тот, кто сорвёт большееколичество « хвостиков»

Подведение итогов


extracted_text:
ТЕКСТ ДЛЯ
ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Можно с уверенностью
сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и
пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества:
молодежь и старики, рабочие и профессора.
Чем же объяснить такую
любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет
человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы
объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. Его
простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те огромные духовные
глубины, которые в нем подспудно содержатся.
Есенин – это национальный
мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он
масштабно и крупно мыслит, причем он мыслит по самым существенным проблемам
мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской
истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.
Есенин – великий художник
интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта.
Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным
вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. Недаром он
предположил: "Зато в глазах моих прозрений дивных свет*. Всей своей великой
интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду,
ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и
громче.
Есенин – певец любви. Эта
тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное
понимание любви, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с
компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального
переживания.
Поэт – это сейсмограф,
компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути
истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток,
компас – точен. А Есенин был идеальным в этом смысле инструментом – он был
обнаженной совестью нации.
(По
Е. Винокурову)

file_name: тексты для анализа.docx

alt: ТЕКСТ ДЛЯ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО

title: Тексты для лингвистического анализа


extracted_text:
Проект 4.
Экологическое и трудовое воспитание

«…в
мире, где так много нужды и где окружающая среда ухудшается, невозможны
здоровое общество и экономика»
(Конференции
ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г).

      Учебное заведение XXI века – источник экологического лидерства, которое может и
должно менять вокруг себя городское (окружающее) пространство. Высокий уровень
экологичности общества – должен стать приоритетной воспитательной задачей
подготовки специалистов будущего. Заглядывая в вперед, оглядываясь по сторонам
настоящего, мы видим все больше подтверждений, что близки к дефициту жизненно
важных ресурсов. Устойчивое развитие  человечества невозможно без ведения
непрерывной трудовой деятельности по сохранению, поддержанию и развитию
экологических систем. Концепция устойчивого развития общества – это глобальное,
громкое название мирового проекта по устранению частных, локальных
экологических проблем в любой точке планеты. Стоит помнить, что одна малая
экологическая проблема сегодня – суммарно, может привести к необратимым
последствиям, отражающимся на нескольких поколениях.   Поэтому формирование
экологической сознательности в каждом студенте – это путь к улучшению качества
жизни и производственной деятельности в будущем.
      «Под лежачий камень – вода не
бежит» - стоит сделать народную мудрость девизом проекта. Т.к. значение
трудовой деятельности в реализации проекта по экологическому воспитанию очевидно.

Цель проекта:
привитие значимости экологического развития, как неотъемлемой, необходимой
части жизнедеятельности человека.
Задачи
и критерии воспитанности экологической культуры и культуры труда:
Критерии
сформированности экологической культуры личности:
-
наличие представлений о взаимодействии в системе «человек-общество-природа»,
заинтересованность природой  Родного края и  экологическими проблемами места
своего пребывания;
- участие
в различных видах деятельности в области рационального природопользования и
охраны окружающей среды;
- проявление
ответственности за сохранение природного окружения и биологического
разнообразия;
- соблюдение
норм экологически безопасного поведения, осознание последствий халатного
отношения к окружающей среде.

Трудовое воспитание выступает, как сопутствующий  компонент структуры
содержания всестороннего развития личности.
Задачи
трудового воспитания: - привитие любви к труду и уважения к людям труда, к
результатам трудовой деятельности другого человека;
 - формирование
трудовых навыков и умений, формирование навыков самообслуживания, культуры
труда, соблюдения норм техники безопасности.
Критерии
воспитанности культуры труда:
-
готовность к самостоятельной трудовой жизни;
- творческий
подход к работе;
-
приобретение навыка умения организовать совместный труд, руководить и
подчиняться общим интересам в коллективной деятельности;
- качественное
и ответственное выполнение работы;
-
отработка навыков по технике безопасности труда.

В ходе реализация проекта
экологического и трудового воспитания стены учебного заведения должен покинуть не
просто образованный человек, а молодой специалист, многосторонне развитая
личность с устойчивым экологическим, экономическим, трудовым, профессиональным
мышлением, умеющим ценить и беречь свое здоровье и жизнь, также понимать и
осознавать следствия многих процессов происходящих в процессе человеческой
жизнедеятельности.

Паспорт проекта

Наименование
  проекта

«Экологическое и
  трудовое воспитание»

Период реализации

1 этап       2020-2021 гг.

2 этап        2021-2022 гг.

3 этап       2022-2023 гг.

Руководитель
  проекта

Цель проекта

     Привитие значимости
  экологического развития, как неотъемлемой, необходимой части
  жизнедеятельности, как каждого отдельного человека, так и всего социума
  независимо от формы деятельности.

Задачи
  проекта

-
  содействие социальной, экологической и трудовой самореализации студента;
-
  формирование целостного представления о значении взаимодействии в системе
  «человек-общество-природа», побудить заинтересованность природой  Родного
  края и  экологическими проблемами места своего пребывания;
- организация
  и поведение мероприятий направленных на приобщение населения к трудовой и
  экологической сознательности;
-
  проявление ответственности за сохранение природного окружения и
  биологического разнообразия;
-
  соблюдение норм экологически безопасного поведения, осознание последствий
  халатного отношения к окружающей среде;
-
  призвать/мотивировать студентов на общественную значимость изучения
  нормативно-правовой, законодательной базы в сфере «Охраны окружающей среды и
  рационального природопользования, сохранения лесов и биологического
  разнообразия территории»,
-
  стимулировать студентов к изучению современных экоинноваций и к участию в
  разнообразных цифровых и социальных экологических проектах, семинарах,
  форумах, т.е. заинтересовать молодежь в экологизации повседневных жизненных процессов;
-
  помощь в адаптации, социализации, самоопределении студентов и школьнков;
-
  привитие любви к труду и уважения к людям труда, к результатам трудовой
  деятельности другого человека;
 -
  формирование трудовых навыков и умений, формирование навыков самообслуживания,
  культуры труда, соблюдения норм техники безопасности;
- разработка
  предложений по повышению качества естественнонаучного направления
  образовательного процесса с учетом научных и профессиональных интересов
  обучающихся

Объект
  проекта

Взаимосвязанное экологическое и трудовое направление
  деятельности

Предмет
  проекта

Деятельность, направленная на формирование активной
  экологической позиции, выраженная в общественно полезной, независимой
  трудовой деятельности молодежи

Эффективность проекта

заключается в заинтересованности, осознании и
  развитии  новых форм и способов организации трудовой деятельности студентов и
  школьников; в организации целенаправленного, систематического, комплексного
  процесса воспитания экологического сознания; и придания процессу воспитания
  личностно-ориентированного характера, направленного на реализацию
  индивидуальных, личностных, положительных качеств детей и молодежи

Проектное
  решение

Современная тенденция дефицита жизненно
  важных ресурсов: чистой воды, чистого воздуха, плодородных земель наталкивает
  на формирование новых, отличных от привычных, задач воспитательной работы.
  Наша общая, главная задача изменение поведения людей, решить которую по силам
  образовательному учреждению. Ни одна страна в мире еще не решила задачу
  бытовых отходов, не вовлекая в это своих граждан. Везде, где мы видим
  ситуацию устойчивого благополучия, она во многом такая именно благодаря
  широкой сознательности,  поддержке и трудовой дисциплине общества.
Экологическая грамотность и трудовая сознательность
  – это приоритетная задача развитого, цивилизованного общества.
Главные идеи экологического и трудового
  направления воспитательной работы с молодожью:
- Формирование экологического мышления
  напрямую зависящего от трудовой дисциплинированности личности с мотивацией
  активной жизненной позиции молодежи.
ü  - Поддержка стремления студентов сделать мир вокруг себя
  интересным, чистым и здоровым, мир – в котором возможно позитивно мыслить и
  активно трудиться;
ü  - Воспитание любви к природе и бережного к ней отношения.

ü  Развитие идей рационального природопользования,
  сохранения видов, поддержания чистоты в жилище и формирование мышления о том,
  что наше жилище – это  окружающие нас природные ландшафты.
ü  - Понимание студентами избранной ими программы поведения
  для будущего самоопределения.
ü  - Мотивация к действию, через негативный опыт территорий
  уже столкнувшихся с проблемой ухудшения качества жизни.
ü  - Изучение и внедрение экоинноваций.
Содержание работы по проекту «Чистая
  планета начинается с меня» будет включать следующие направления:
1.
  - Изучение природы, приобщение к
  экологическому туризму, формирование экологических троп, в процессе которого
  можно наглядно продемонстрировать антропогенное воздействие на природу.
2.
  – Ведение дополнительной кружкой
  работы по ознакомлению с историческими последствиями антрпогенного
  воздействия на планету.
3.
  -  Ведение экологического блога,
  страницы в социальных сетях, объединяющего всех неравнодушных и регулярно
  пополняемого экологическими проблемами, примерам и способам их решения в
  разных странах, что подразумевает обмен опытом и раскрепощение в направлении
  формирования экологического волонтерства.
4.
  – Формирование культуры трудового
  поведения, бережного отношения к труду.
5.
  – Освобождение от личных стереотипов
  и изменение общественных взглядов, на то, что «кто то для нас, что то
  должен», т.е. без нашего прямого участия и  неравнодушия проблемы не
  разрешаться.
6.
  – Обмен личными примерами и опытом по
  улучшению качества жизни (от уборки территорий и озеленении мест общего
  пользования поселка, до инициативного участия во всероссийских или
  международных экологических акциях)
7.
  - Активное сотрудничество с социумом
  и общественными организациями по продвижению экологического волонтерства среди
  студентов и школьников.
8.
  - Поощрение студентов, проявляющих неравнодушную,
  активную экологическую, трудовую позицию.

Результаты
  проекта

Данный проект направлен на создание системы экологического
  и трудового воспитания молодежи с неравнодушной, активной жизненной позицией.

- Организация
  совместной деятельности школьников, студентов, преподавателей, жителей района
  по реализации основных мероприятий проекта;
- привлечение молодежи к
  участию в подготовке и проведении мероприятий по благоустройству поселка и прилегающих
  к нему территорий;
-активное, безбоязненное
  участие (возможно и организация) районных, республиканских, международных
  экологических акций;
- освобождение от комплексов
  и стереотипов ведения общественно полезной трудовой деятельности;
-сознательное стремление
  молодежи к улучшению качества жизни, сохранению чистоты жизненно необходимых
  природных ресурсов;
- увеличение охвата подростков внеурочной деятельностью, снижение
  уровня правонарушений среди несовершеннолетних

Дорожная
карта по внедрению проекта

1.Организационно - подготовительная работа:
- мотивация, побуждение к действию, привлечение
заинтересованных студентов
- разработка плана развития экологического и
трудового воспитания в учебном заведении
- организация студенческого/школьного экологического
движения, приобщение как можно большего числа лиц детей и молодежи
2. Учебно-производственная работа:
- Организация кружка «Чистая планета начинается с меня»
- Повышение интереса студентов
к изучению экологических проблем
- Участие в научно-практических, научно –
исследовательских, экологических семинарах, вебинарах, конференциях,
олимпиадах, конкурсах
- Создание группы Экологической тематики  в
социальной сети
- Сотрудничество с поселковыми организациями,
привлечение к участию родителей студентов
3. Гражданско-патриотическая работа
- Организация и проведение экологических акций, по
привлечению внимания к проблеме устойчивого развития
- Проведение субботников, участие в мероприятиях
по озеленению и благоустройству поселка
- Изучение и поиск возможных путей решения
экологических проблем поселка и близ лежащей территории
- Организация и проведение, участниками
экологического движения, экологических уроков и открытых кураторских часов
экологической и трудовой направленности
4. Досуг и культурно-нравственное воспитание
- Организация и проведение фотовыставок, выпуск
экологических буклетов, проведение экологических конкурсов и флешмобов
- Вовлечение студентов и школьников в трудовые,
волонтерские, экологические бригады
- Посещение музея и выставок естественно-научного
направления
- Организация и проведение культурно-массовых
мероприятий и спортивных мероприятий экологического содержания

file_name: ПРОЕКТ экологического и трудового воспитания молодежи.docx

alt: Проект 4. Экологическое и трудовое воспитание «… в мире, где так много нужды и где окружающая среда ухудшается, невозможны здоровое общество и экономика » (Конференции

alt: В ходе реализация проекта экологического и трудового воспитания стены учебного заведения должен покинуть не просто образованный человек, а молодой специалист, многосторонне развитая личность с устойчивым…

intro: Вашему вниманию, представлен авторский материал разработки ПРОЕКТА Экологического и трудового воспитания молодежи с примерной программой реализации, внедренный и успешно применяемый в учебном заведении

tags: внеурочная деятельность

tags: трудовое воспитание

tags: экологическое воспитание

title: Проект экологического и трудового воспитания молодежи


file_name: 72. Графическая работа.doc

title: Графическая работа