extracted_text:
Краткосрочный план
План урока изучения новой темы.

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5.3А: Текстовые задачи

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Задачи на совместную работу

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.5.2.3
решать текстовые задачи (например, задачи
  на совместную работу и т.д.) с помощью арифметических действий над
  обыкновенными дробями;

Цели
  урока

Способствовать формированию навыков решения задач на совместную
  работу с помощью
  арифметических действий над обыкновенными
  дробями.

Критерии
  оценивания

1. Понимает условие текстовых задач и составляет краткую запись
  задачи;
2. Умеет составлять математическую модель задачи;
3. Верно выполняет действия с обыкновенными дробями;
4. Дает верный ответ задачи.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
- объяснять решение текстовых задач;
- описывать математические модели практических задач.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- время, производительность, работа;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  чтобы найти работу, надо…;
-
  чтобы найти производительность, надо…;
-
  чтобы найти время выполнения работы, надо…;

Привитие
  ценностей

Открытость, сотрудничество, взаимопомощь.

Межпредметные
  связи

Познание, английский язык

Навыки
  использования ИКТ

Использование Интернет ресурсов
https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc

Предварительные
  знания

Действия с обыкновенными дробями.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3мин

Приветствие
  учащихся.
Определение
  темы и цели обучения.
Учащимся
  предлагается просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных уроков».
Ставится
  вопрос: А мы можем помочь Вите?
Что
  нам надо узнать? Чему мы должны научиться? Чтобы помочь Вите.
Учащиеся
  предлагают варианты, учитель с помощью наводящих вопросов подводит к теме
  урока, цели обучения и критериям успеха.
Далее
  учитель выдает учащимся лист оценивания учебных достижений учащегося.

Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc

Приложение 1

Середина урока
5 мин

3 мин

7 мин

5 мин

1 мин

8 + 3мин

8 мин

Актуализация знаний учащихся.
MiniWhiteBoard.
Учащимся предлагается выполнить действие с обыкновенными
  дробями. Они на белых листах пишут ответ. Далее сверяют полученные решения и
  делают вывод о своих возможностях и проблемах. Полученные результаты
  фиксируются в маршрутном листе.
1) Пиццу разрезали на 5 кусков. Лена съела 3 куска. Какую часть
  пиццы съела Лена?
2)
3)
4)
5)
Постановка проблемы.
Айдана съедает шоколадку за 3 минуты, а Дамир за 6 минут. За
  сколько минут они вместе съедят эту шоколадку?
Учащиеся предлагают различные варианты решения данной задачи.
  Учитель с помощью наводящих вопросов должен подвести учащихся к выводу, что
  при решении данной задачи необходимо складывать скорость поедания шоколадки
  (производительность труда).
После этого учитель предлагает учащимся формулы для вычисления времени, производительности, работы.
А также обращает внимание, что задачи на совместную работу легче
  оформлять с помощью таблицы.

время
t

производительность
p

работа

A

1 участник

2 участник

вместе

После чего еще раз выполняется анализ задачи и получается верное
  решение.

время
t

производительность
p

работа

A

Айдана

3

1

Дамир

6

1

вместе

?

?

1

Ответ: за 2 минуты.
Результаты фиксируются в листе оценивания учебных достижений
  учащегося.
Критерии оценивания:
- верно заполнил таблицу
- верно нашел совместную производительность
- верно нашел ответ задачи.
Фронтальная работа.
Учащимся предлагается заготовка задачи, проводится совместный
  анализ решения данной задачи. Далее учащиеся выполняют решения
  самостоятельно. Выполняется проверка полученного решения.
В бассейн проведены две трубы.  Через две трубы бассейн
  наполнится за 6 часов; через первую трубу бассейн наполнится за 10 часов. За
  сколько часов бассейн наполнится через вторую трубу?
Результаты фиксируются в листе оценивания учебных достижений
  учащегося.
Критерии оценивания:
- верно заполнил таблицу
- верно нашел совместную производительность
- верно нашел ответ задачи.
Физминутка.
1. "Ухо-нос". Левой рукой берёмся за кончик носа, а
  правой - за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и
  нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук "с точностью до
  наоборот".
2. "Колечко". Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы
  рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный,
  мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя
  руками.
Работа в парах.
Каждый учащийся решает задачу индивидуально, после учащиеся
  обмениваются полученными решениями. Учитель оказывает индивидуальную помощь
  учащимся.
При решении третьей задачи учащиеся обсуждают условие задачи и
  приходят к совместному решению. Результаты фиксируются в листе оценивания
  учебных достижений учащегося.
1. Тигр съедает одного барана за 2 дня; волк съедает одного
  барана за 3 дня; каракал (пустынная рысь) съедает одного барана за 6 дней. За
  какое время тигр, волк, каракал вместе съедят такого же барана?
2. Первый мастер выполняет работу за 12 дней, второй мастер
  выполняет эту же работу за 6 дней. За сколько дней они выполнят эту работу,
  работая вместе?
3.  Два брата и сестра слепили снеговика за 12 минут. За сколько
  минут сестра слепит такого же снеговика сама? Если старший брат слепит
  снеговика за 24 минуты, а младший – за 40.
Критерии оценивания:
- верно заполнил таблицу
- верно нашел совместную производительность
- верно нашел ответ задачи.
Фронтальная работа.
Учащимся предлагается решить задачу на английском языке.
Jonn and his brother took water with
  them on a hike. Jonn takes 3 hours to drink 1 pint of water and his brother
  takes 4 hours to drink 1 pint of water. How many hours will it takefor the
  combined amout drink to be 1 pint?
Результаты фиксируются в листе оценивания учебных достижений
  учащегося.
Критерии оценивания:
- верно заполнил таблицу
- верно нашел совместную производительность
- верно нашел ответ задачи.

Презентация

Презентация
Задачу составила сама

Презентация

Презентация
Задачу составила сама

Презентация

Презентация

https://znanija.com/task/1432428

https://www.mathnet.spb.ru/rege.php?id=118273
https://otvet.mail.ru/question/52558332

Презентация
Задачу составила сама

Конец урока
2 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Учащиеся
  обсуждают результаты заполнения маршрутного листа, выносят суждение за урок.
  Учитель комментирует полученные результаты, дает рекомендации.
Постановка
  домашнего задания.
1.
  Первая бригада выполнит работу за 10 дней, а вторая бригада выполнит эту же
  работу за 15 дней. За сколько дней они выполнят эту работу, работая вместе?
2.
  Творческое задание. Составить задачу на совместную работу.

Презентация
Приложение 1

Презентация

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Во
  время работы в парах учащимся будет оказана индивидуальная помощь учителя.
  Кроме этого использование задач на английском языке будет способствовать
  развитию языковых навыков учащихся. Подбор заданий от «простого» к «сложному»
  будет способствовать более успешному продвижению учащихся к достижению
  поставленной цели. Постановка проблемы в начале урока способствует развитию
  навыков логического мышления учащихся.

Во время урока, учащиеся оценивают свою траекторию обучения,
  фиксируя результаты в листах оценивания. В конце урока учитель комментирует
  полученные результаты учащихся, а также дает комментарии по коррекции знаний
  учащихся.

Перед началом урока напоминаются правила поведения на уроке.
1. "Ухо-нос". Левой рукой берёмся за кончик носа, а
  правой - за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и
  нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук "с точностью до
  наоборот".
2. "Колечко". Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы
  рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный,
  мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя
  руками.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
1
Лист оценивания учебных достижений
учащегося

Цель
  обучения

Задачи
  на совместную работу
Критерии
  оценивания

Задания/дескриптор

Оценивание
Вносит
  количество баллов за каждый дескриптор

учащийся

Общий
  балл

5.5.2.3
решать текстовые задачи (например, задачи
  на совместную работу и т.д.) с помощью арифметических действий над обыкновенными
  дробями;

– понимает условие текстовых задач и составляет краткую запись
  задачи;
– умеет составлять математическую модель задачи;
– верно выполняет действия с обыкновенными дробями;
– дает верный ответ задачи.

Изучение
  теоретического материала
- верно заполнил таблицу (1)
- верно нашел совместную производительность (1)
- верно нашел ответ задачи (1).

При наборе
  менее 16 баллов требуется корректировка полученных знаний

Фронтальная
  работа

- верно заполнил таблицу (2)
- верно нашел совместную производительность (2)
- верно нашел ответ задачи (2).

- верно заполнил таблицу (3)
- верно нашел совместную производительность (3)
- верно нашел ответ задачи (3).

Задача
  на английском языке

- верно заполнил таблицу (1)
- верно нашел совместную производительность (1)
- верно нашел ответ задачи (1).

Комментарии/рекомендации
  учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи на совместную работу_Разработка урока.docx

alt: Актуализация знаний учащихся.

alt: Актуализация знаний учащихся.


extracted_text:
Конспект беседы
 I.   Пояснительная
записка к занятию.
   Особенность ФГОС общего
образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика.   Поставленная задача требует перехода к
новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою
очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего ФГОС.
   Данный урок был
разработан с учётом ФГОС второго поколения, где на передний план ставится
личность ученика. Такая организация учебного процесса, при которой все учащиеся
оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и делают. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое
знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
   Интерактивная
деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,
которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,
но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми.
Урок разработан в технологии
интерактивного обучения.
   Слово учителя: « Сегодня  я хочу вас
познакомить с особыми веществами. Мудрецы называли эти вещества эликсиром
жизни. Людям издавна было известно, что отсутствие некоторых
продуктов рационе может быть причиной тяжелых заболеваний. Есть вещества,
которые тоже влияют на обмен веществ. Как вы думаете, о чём мы сегодня с вами
будем говорить?» ( о витаминах)
ВИТАМИНЫ – термин, который был введён в
1912 г. по предложению учёного Казимира  Функа. Считалось, что эти
вещества обладают полезными свойствами благодаря наличию в своём химическом
составе аминогруппы ( витамины – амины жизни). Позже выяснилось, что в составе
многих витаминов аминогруппа отсутствует, но название уже укоренилось.
   Тема урока: « Витамины»
   Мотивация: При
правильном полноценном питании, употреблении в пищу большого количества овощей
и фруктов, вы никогда не будете болеть, будете иметь красивое, физически
развитое  тело, кожу,  волосы и ногти.
   Цель урока:
  Формирование
ценностного отношения к своему здоровью и естественно - научного стиля мышления
на основе осмысления значения витаминов для организма человека
  Задачи урока:
1.     Познакомиться  с важнейшими
представителями витаминов, их содержанием  в продуктах питания;
2.     Выявить значимость витаминов для
здоровья человека и их роли в обмене веществ;
3.     Сравнивать  природные и
искусственные витамины;
4.     Определять присутствует ли у них
витаминная недостаточность;
5.     Давать характеристику продуктов
питания по присутствию в них витаминов;
6.     Применять теоретические знания на
практике
   Место урока в системе воспитательной работы
образовательного учреждения: данный урок позволяет воспитать в обучающемся
стремление поддержания здоровья в хорошей форме и формирование здорового образа
жизни.
   Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, экран, раздаточный материал (приложение).  Для лабораторной
работы: штативы для пробирок,  пипетки, натуральный яблочный сок
(свежевыжатый), яблочный сок  из упаковки, раствор йода.  Таблицы
«Авитаминозы», «Содержание витаминов в продуктах  питания,
интерактивные тесты
  Организация урока: класс разделён на 4 группы. На
столах стоят таблички А, В, С, D,   карточки с информацией о
витамине.
       На слайде № 3  план урока:
1.    История открытия витаминов.
2.    Основные группы витаминов, источники, их функции,
 авитаминоз.
Тест: «Есть ли у меня авитаминоз?»
3.    Способы сохранения витаминов. Лабораторная работа: «Определение витамина С в яблочном
соке».
4.   «Мифы о витаминах»
II.
Содержательная часть:
2.1.       Конспект
урока/ занятия

Использование дидактического материала (для презентаций №
  слайда)

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся
(ОР)

Используемые современные образовательные технологии

I.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (2 мин)

II.  ВВОДНЫЙ ЭТАП (3 мин.)

слайды № 1-3

Вводная
  беседа: Сегодня  я хочу вас
  познакомить с особыми веществами. Мудрецы называли эти вещества эликсиром
  жизни. Людям издавна было известно, что отсутствие некоторых
  продуктов рационе может быть причиной тяжелых заболеваний. Есть
  вещества, которые тоже влияют на обмен веществ. Как вы думаете, о чём мы
  сегодня с вами будем говорить?
Формулировка проблемы:
Главный вопрос урока:
Почему витамины играют такое важное
  значение в  питании?
Какие задачи мы должны решить, чтобы ответить на главный вопрос?
1)    Познакомиться  с важнейшими
  представителями витаминов, их содержанием  в продуктах питания;
2)    Выявить значимость витаминов для
  здоровья человека и их роли в обмене веществ
3)    Сравнивать  природные и искусственные витамины;
4)    Определять присутствует ли у них витаминная недостаточность;
5)    Давать характеристику продуктов питания по присутствию в них
  витаминов;
6)    Применять теоретические знания на
  практике
Распределение заданий между
  ГРУППАМИ:
Задание 1-й группе: изучить информацию о витамине А в информационной карточке
  и заполнить таблицу Задание 2-й
  группе: изучить
  информацию о витамине В информационной карточке и заполнить таблицу Задание 3-й группе: изучить информацию о витамине
  С в информационной карточке и заполнить таблицу Задание 4-й группе: изучить информацию о витамине А в информационной карточке
  е и заполнить таблицу Определение участниками группы авитаминоза с помощью
  теста

фронтально

Запись темы и вопроса в тетрадь

фронтально

планирует собственную деятельность под руководством
  учителя;

Знакомство с материалами рабочих папок (см. приложения к уроку)

Технология
  интерактивного обучения

III.           ОБУЧАЮЩИЙ ЭТАП (10 мин.)

слайд № 4

слайд № 5, 6

слайд № 7

слайд № 8

слайд № 9

Практическая работа в группах: (информация заносится в
  таблицу)
Работа 1 группы:
1 ученик: записывает название
  витамина А и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции
  витамина А
3 ученик: определяет
  продукты,  которых находится витамин А
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 1: «Витамины нужны только зимой».
Работа 2 группы:
1 ученик: записывает название
  витамина В и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции
  витамина В
3 ученик: определяет
  продукты,  которых находится витамин В
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о витаминах
Миф № 2: «Витамины вызывают аллергию».
Работа 3 группы:
1 ученик: записывает название
  витамина С и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции
  витамина С
3 ученик: определяет
  продукты,  которых находится витамин С
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о
  витаминах Миф № 3: «Витамин С
  защищает от гриппа».
Работа 4 группы:
1 ученик: записывает название
  витамина Д и его графическое обозначение
2 ученик: описывает функции
  витамина Д
3 ученик: определяет
  продукты,  которых находится витамин Д
4 ученик: определяет признаки
  авитаминоза
5 ученик: развеивает миф о
  витаминах Миф № 4: «Натуральные витамины лучше
  синтетических».
Исследовательский метод:
С помощью теста определить, есть ли у вас
  авитаминоз?

Задаётся вопрос:
В чём, в основном, содержатся
  витамины?
Задаётся вопрос: А откуда овощи и фрукты ввозятся к
  нам в Россию?

Задаётся проблемный вопрос: «А как вы думаете, где больше
  содержится  витамина С: в свежевыжатом соке или  соке из упаковки
  TetraPak?
Л/р «Определение витамина С в
  яблочном соке».
йодометрическим способом
  исследовать  натуральный яблочный сок и  яблочный сок в упаковке
  Tetra Pak на предмет содержания витамина С.

Средства обучения из
  рабочей папки(тексты, тесты, таблицы, инструкции
Коллективно-распределительная деятельность

кодирует словесную
  информацию в графическую;(МР)
решает учебные задачи в процессе
  учебно-группового сотрудничества;(ЛР)
владеет способами учебно-группового
  сотрудничества;(ЛР)

описывает результаты
  опыта;(МР)

Продукты деятельности: заполненная таблица
Работа с тестом
Проверка
Выдвигают гипотезы

Делают выводы о содержании витамина

IV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (10 мин.)

слайд № 10

Презентация результатов и продуктов деятельности малых групп,
  коллективное обсуждение
Ролевая игра «Витамины»: представление результатов
  работы групп от имени витамина А, В, С, Д
Практическая работа. Задание: Опровергнуть мифы о
  витаминах

Миф № 1: «Витамины нужны только зимой».
Миф № 2: «Витамины
  вызывают аллергию».
Миф № 3: «Витамин С защищает от
  гриппа».
Миф № 4: «Натуральные витамины лучше синтетических».

Дискуссия между всеми
  участниками процесса
даёт определение понятия «витамины»;(ПР)
обосновывает значение витаминов для
  ЗОЖ;(ПР)
называет основные группы
  витаминов;(ПР)
раскрывает значение витаминов для
  человека;(ПР)
опровергает мифы о витаминах;(ПР)

фронтально

IV.            ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (5 мин.)

слайд № 11

Обобщающая беседа:
- Можем ли мы ответить теперь на
  главный вопрос урока? (Почему витамины играют такое важное значение в
  питании?)
Рефлексия
Ответить на 1 понравившийся вопрос устно:
1.     А вы знаете, что сегодня на уроке
  я_____ .
2.     Больше всего мне
  понравилось_________ .
3.     Самым интересным сегодня на уроке
  было
4.     Самым сложным для меня сегодня было
5.     Сегодня я понял____________
6.     Сегодня я научился_________
7.     Сегодня я задумался________
Оценка и самооценка
Домашнее задание: сообщение о витамине красоты - витамине Е

фронтально

тетрадь

обосновывает значение витаминов для ЗОЖ; (ПР)
оценивает результат собственной деятельности;
обосновывает значение здоровья в жизни человека;(ЛР)
оценивает жизненную
  ситуацию с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. (ЛР)

Взаимная оценка в листе оценивания

Заместитель директора по УВР
___________/Яфанова Е. В./

ПРИЛОЖЕНИЯ
2.2. Рабочая папка: Тексты
заданий, содержание материала, правила, рекомендации, приложения и прочий
инструментарий.
1 группа
Витамины – группа разнообразных по
структуре химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
Витамин А.  ( Ретинол) - жирорастворимый.
Богат им жир печени
некоторых морских рыб и морских животных, а также сливочное масло, яичный
желток, молоко, говяжья и свиная печень. Его можно найти в киви, дыне, фасоли, картофеле, моркови,
тыкве, болгарском перце, персиках и цикории.
ФУНКЦИИ:
·        Усиливает остроту зрения
·        Укрепляет волосы, зубы
·        Стимулирует деятельность щитовидной
железы.
·        Регулирует процесс образования новых
клеток
·        Влияет на рост молодого организма.

Авитаминоз —
  заболевание, являющееся следствием недостатка или отсутствия в организме
  какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

Признаки недостатка витамина А в организме выражаются в следующем:
·                  появление морщин и раннее старение
кожи, перхоть;
·                  проявление «куриной слепоты» (когда в
вечернее время ничего не видно).
·                  сухость кожи, появление угревой сыпи;
·                  ухудшение состояния зубов и десен;
·                  утомляемость, апатия, бессонница;
У детей - снижение иммунитета, замедление роста, усталость, кожа
сухая, шероховатая и бледная, дети не различают синий и желтый цвет, у них
развивается «куриная слепота».
Суточная потребность организма в
витамине А  1 – 2,5 мг. Он устойчив к нагреванию, т. е.
сохраняется при кулинарной обработке и становится легко усвояемым.
Миф № 1: «Витамины
нужны только зимой».
В большинстве стран
мира практикуется прием поливитаминов (мультивитаминов) на протяжении примерно
6-9 месяцев в году, хотя американские витаминологи считают необходимым
пользоваться ими круглогодично.
2 группа
Витамины – группа
разнообразных по структуре химических веществ, необходимых для обеспечения
нормальной жизнедеятельности организма человека.
 Витамины группы В ( эта
группа включает несколько витаминов)  водорастворимый

Источники: Хлеб, каши,
зерновые, листовые зеленые овощи, печень, молоко и молочные продукты, яйца
Функции:
·       влияют на работу мышц, нервов и
сердца
·       помогает сохранить кожу, нервную и
пищеварительную системы здоровыми
·       играет важную роль в производстве
эритроцитов
·       помогает организму производить
гормоны
·       влияет на нормальный рост и развитие
организма

Авитаминоз —
  заболевание, являющееся следствием недостатка или отсутствия в организме
  какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз отличается полным отсутствием
  витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда только некоторых организму не
  хватает.

Дефицит некоторых витаминов может
вызвать анемию, усталость, потерю аппетита, боль в животе, депрессию, онемение
и покалывание в руках и ногах, судороги в мышцах, респираторные инфекции,
выпадение волос, экзему, слабый рост и врожденные дефекты у детей

Миф № 2: «Витамины
вызывают аллергию».
Конечно, может
развиться аллергическая реакция на какой-либо компонент лекарственной формы
(сахарозу, красители, антиоксиданты, консерванты и др.), в которой представлен
поливитаминный препарат (сироп, пастилки, таблетки, драже и. т.
д.). Тем не менее сами витамины здесь ни при чем. Наоборот, при некоторых
формах аллергии (например, при аллергодерматозах) предусмотрен прием
поливитаминов.

3 группа

Витамин С ( аскорбиновая
кислота)   водорастворимый.
Витамины – группа разнообразных по
структуре химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
 Витамин С или аскорбиновая кислота,
самый  популярный из витаминов.  Основной источник этого витамина –
свежие овощи, фрукты, ягоды, зелень, шиповник, смородина, лимоны, квашеная
капуста, помидоры, картофель, облепиха.
ФУНКЦИИ:
·        Играет большую роль в процессах
обмена веществ
·        Благоприятно действует на
функции центральной нервной системы
·        Оказывает  омолаживающий эффект
·        Укрепляет соединительную и костную
ткани
·        Повышает защитные силы, предохраняет
от инфекций

Авитаминоз —
  заболевание, являющееся следствием недостатка или отсутствия в организме
  какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

При недостатке или
отсутствии витамина наблюдаются:
 Боли в мышцах.
Кровоточивость десен.
Раздражительность.
Плохое заживление ран.
Снижение иммунитета.
Выпадение волос.
Кожа становится сухой, шелушащейся.
Выпадают зубы.
Плохой сон.
Снижение аппетита.
 Самое характерное заболевание,
связанное с недостатком витамина С – цинга-  кровоточивость
дёсен, слабость, головокружение)
Миф № 3: «Витамин С
защищает от гриппа».
Доказанной
противовирусной активностью аскорбиновая кислота не обладает. Справедливости
ради следует отметить, что лица с дефицитом витамина С в большей степени
подвержены риску заболеть гриппом. Назначение повышенных (но не многократно)
доз аскорбиновой кислоты в период заболевания или после выздоровления —
общепризнанная мера.
4 группа
Витамины – группа разнообразных по
структуре химических веществ, необходимых для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма человека.
Витамин Д( кальциферол) жирорастворимый
   Витамин D
содержится в кисломолочных продуктах, твороге и сыре, растительном и сливочном
масле, сырых желтках; морепродуктах, печени рыб - особенно палтуса и трески; в
рыбьем жире, сельди, тунце, макрели, скумбрии. Овсянка, картофель, петрушка.
Витамин D может
синтезироваться в организме под действием солнечных лучей.
ФУНКЦИИ:
·       участвует в обмене кальция и фосфора
·       способствует образованию костной ткани
·       стимулирует рост организма

Авитаминоз —
  заболевание, являющееся следствием недостатка или отсутствия в организме
  какого-либо витамина.
Гиповитаминоз - неполное
  исключение витамина из питания(витаминная недостаточность)
Авитаминоз
  отличается полным отсутствием витаминов, а гиповитаминоз – состояние, когда
  только некоторых организму не хватает.

При недостатке витамина Д или его отсутствии в пище прекращается усвоение
в организме солей кальция и фосфора. Отсутствие  витамина
Д  вызывает у детей заболевание, называемое рахитом.   Это приводит к
искривлению костей конечностей,   появлению на ребрах хорошо заметных
утолщений, деформации грудной клетки.  У взрослых симптомами недостатка
витамина Д являются слабость, нервозность, развитие
кариеса, ухудшение зрения, «ломота в костях», нарушение сна, снижение аппетита
и потеря веса, диарея, повышенная потливость кожи головы.
Миф № 4: «Натуральные витамины лучше
синтетических».
   Витамины, являющиеся продуктом химического синтеза, отличаются
высокой степенью очищенности и качества. По биологической ценности
синтетические витамины не уступают натуральным веществам этого класса.
Стоимость же синтетических витаминов значительно ниже.»
Лабораторная работа: «Определение
витамина С в яблочном соке».
Цель работы:  йодометрическим способом исследовать  натуральный
яблочный сок и  яблочный сок в упаковке Tetra Pak на предмет содержания
витамина С.

Оборудование:     натуральный
яблочный сок; яблочный сок из упаковки Tetra Pak; йод; штатив для пробирок;
пробирки, пипетка
Ход работы:
1. Соблюдая правила техники безопасности, аккуратно при помощи пипетки добавьте
несколько капель йода в натуральный яблочный сок и в яблочный сок из упаковки
Tetra Pak предназначенный для длительного хранения.  Йод в присутствии
витамина С восстанавливается, поэтому раствор обесцвечивается.
Выводы.

Тест «Есть ли у меня авитаминоз»
1.Весной вы обычно простужаетесь
чаще, чем осенью и
зимой?
   А – да   Б- нет
2. Весенние простуды вы переносите
тяжелее, чем осенние и
зимние?
    А – да   Б – нет
3. Вы тяжелее засыпаете и
просыпаетесь весной, чем в другие времена года.
     А – да   Б – нет
4. Свойственными ли вам весной
раздражительность,
утомляемость?                      А
– да  Б – нет
5. Кожа и волосы так же хорошо
выглядят в марте, как летом, осенью?
  А – да  Б – нет
6. Не возникают ли весной проблемы с
пищеварением?

                          А
– да  Б – нет
7. Часто ли весной вам приходится
снижать физическую нагрузку?

       А – да  Б – нет
8. Вы предпочитаете термически
обработанную пищу свежим овощам?
          А – да  Б – нет
9. Каждый день у вас на столе бывает
зелень?
           А – да
Б – нет
10. Вы много времени проводите на
свежем
воздухе?
                              А
– да  Б – нет
Результаты теста.
За каждый ответ «А - Да » - 1 балл,
За каждый ответ «Б - Нет » - 0 баллов
0 баллов. Вы – идеальный человек! На
вас  следует равняться.
1 – 2 балла. Риск авитаминоза
невысок.
3 – 5 балла. Небольшой витаминный
голод  налицо.
6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей
жизни.
9 – 10 баллов. Кардинально измените
свой образ   жизни

file_name: Витамины.docx

alt: Тема урока: « Витамины»

alt: Способы сохранения витаминов.

alt: Технология интерактивного обучения

alt: Практическая работа в группах: ( информация заносится в таблицу)

alt: слайд № 5, 6

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ 2.2. Рабочая папка:

title: Беседа на тему: "Витамины"


extracted_text:
Урок
по биологии 7 класса на тему: «Класс земноводные (обобщение)»
Цель урока:  проверить,
обобщить и  систематизировать   знания  учащихся 7 класса по теме «Класс
земноводные», а именно: о строении, жизнедеятельности земноводных, о
взаимосвязях их со средой обитания, роли в природе и жизни человека. Совершенствовать
умения работать с рисунками, схемами, тестами, развить культуру речи учащихся,
воспитывать стремление к знаниям.
Средства обучения: скелет лягушки;
рельефная таблица «Внутреннее строение лягушки», тесты.
Урок проводится в
конце изучения темы: «Класс Земноводные». К моменту его проведения учащиеся
должны знать:
-характерные черты
внешнего и внутреннего строения земноводных в связи со средой обитания;
-черты
приспособленности земноводных к различным условиям существования на суше;
-усложнение
строения систем органов (пищеварительной, дыхательной, кровеносной и др. систем
органов);
-значение
земноводных в природе и жизни человека.
Ход урока:
I. Организационный
момент. Объявление темы, задач и плана проведения урока.
II. Актуализация
знаний учащихся

Задание
  1.
Вставьте
  пропущенные слова. (Внешнее строение и скелет лягушки.)
Широкая
  голова лягушки плавно переходит в … …………...
Кожа
  земноводных …………… , покрыта слизью.
Глаза
  снабжены ……………. , защищающими от засорения.
Скелет
  лягушки состоит из 4 отделов скелета:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Позвоночник
  состоит из четырех отделов:_________________________

Задание II. Викторина.

1.Какое
  количество видов современных земноводных известно науке? (2400 видов.)
2.На
  какие отряды делят современных земноводных? (Отряд Хвостатые, отряд
  Бесхвостые, отряд Безногие.)
3.Чем
  представлен орган слуха земноводных? (Внутренним, средним ухом и барабанной
  перепонкой.)
4.Сколько
  кругов кровообращения и сколько камер в сердце взрослых земноводных?  (2
  круга, трехкамерное сердце.)
5.Какие
  крупные пищеварительные железы открываются в двенадцатиперстную кишку?
  (Печень и поджелудочная железа.)
6.Чем
  представлены органы дыхания взрослых земноводных? (Легкими и кожей.)
7.Какие
  органы образуют выделительную систему земноводных? (Почки, мочеточники,
  мочевой пузырь.)
8.Где
  происходит размножение земноводных и развитие их личинок?  (В воде.)

Задание III. Выберите правильные
утверждения.

1.Кожа
  жаб частично покрыта ороговевшими клетками.
2.Тритоны
  живут в воде, а размножаются на суше.
3.Оплодотворение
  у всех земноводных внутреннее.
4.Земноводные
  раздельнополые животные.
5.Нервная
  система земноводных развита хуже, чем у рыб, т.к. земноводные малоподвижны.
6.У
  бесхвостых земноводных развиты органы слуха, есть барабанная перепонка.

Задание IV. Проверь себя.
Вам даны три понятия.
Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из
предложенных в списке понятий существует такая же связь. Найдите это понятие и
выпишите букву, которой оно обозначено.

1.Тонкий
  кишечник:
всасывание
  = почки: ...

а)
  переваривание;
б)
  дыхание;
в)
  выделение;
г)
  газообмен;
д)
  размножение.

4.Предсердие:
  сердце = желчный пузырь: ...

а)
  печень;
б)
  поджелудочная железа;
в)
  толстая кишка;
г)
  глотка;
д)
  пищевод.

2.
  Легкие: дыхание = спинной мозг: ...

а)
  условные рефлексы;
б)
  координация движений;
в)
  безусловные рефлексы;
г)
  терморегуляция.

5.Личинка:
  жабры = лягушка: …

а)
  кровь;
б)
  ноздри;
в)
  кожа;
г)
  легкие;
д)
  кишечник.

3.Тепло:
  жизнедеятельность = кислород: …

а)
  газ;
б)
  молекула;
в)
  развитие;
г)
  дыхание;
д)
  питание.

  Ответы: 1в, 2в, 3г, 4а, 5г.

Задание V. Составь слова.

1.Составьте
  названия амфибий из следующих слов, переставляя буквы
и
  слоги.

Как,
  ваш   (Квакша)
Мел,
  зуд, олифа  (Филломедуза)
Тир,
  нот  (Тритон)
Я,
  шаг, лук  (Лягушка)
Рана,
  сад, мал  (Саламандра)

III. Подведение итогов.

file_name: Урок по биологии 7 класса на тему «Класс земноводные (обобщение)».docx


extracted_text:
Игра-путешествие "Овеянные славой герб и флаг России"

Для кого: дети 3-5
класса
Место проведения: помещение, улица
Длительность: 1.5 часа
Что понадобится: маршрутные листы по станциям для каждой команды,
нарисованные детали герба России, кроссворд из 15-20 слов на патриотическую
тематику, фонограммы гимна России раных лет,
Сценарий.

Ведущий: Если сложить пополам лист бумаги, на нем останется линия сгиба.
Значит, бумага имеет память? А есть ли память у камня, дерева, цветка? А
человек? Всегда ли он помнит свою историю? Всегда ли гордиться своей Родиной?
Мы должны расти патриотами своей страны, а не Иванами, непомнящими родства. Для
развития патриотизма предлагаю игру по станциям "Овеянные славой герб и
флаг России"
Цель игры-путешествия: познакомить детей с государственной символикой России и
историей их создания.

Ход игры
1. Старт-сбор игры. На нем ребята узнают о правилах игры,
получают путеводители.
2. Станция "Кроссворд". На ней ребята разгадывают
кроссворд из 15-20 слов (в зависимости от возраста).
3. Станция "Собери Герб". У ребят имеется изображение
скипетра, державы, одной большой и двух малых корон, ленты, двуглавого орла,
большого геральдического щита, малого геральдического щита с изображением
всадника, поражающего копьем дракона. Задача ребят сложить герб. Для более
старшего возраста можно предложить графическое изображение. Кроме того, что
ребятам нужно сложить герб, им нужно еще и определить цвет каждой детали
герба.
4. Станция "Музыкальная". В ходе подготовки к игре,
ребята знакомились с историей гимна России. На этой станции они слушают уже
знакомые музыкальные отрывки, пытаясь определить гимн какой эпохи звучит.
5. Станция "О чем рассказали флаги". На этой станции
ребята получают карточки с расшифровкой геральдических цветов и карточки с
разными цветами (красный, синий, зеленый, черный, белый и т.д.) Задача ребят
соединить цвет карточки с расшифровкой геральдического цвета. Затем можно
предложить прочитать значение флага России и других стран.
6. Станция "Вехи истории". История СССР - это ближайшая
к нашему времени эпоха. В СССР жили наши дедушки и бабушки, родились и выросли
наши родители. Поэтому мы должны помнить историю союза республик. На этой
станции  ребята в качестве задания должны найти гербы союзных
республик.
7. Подведение итогов игры-путешествия.

На каждой станции ребятам предлагается не только выполнить задание, но и
познакомиться с интересными фактами о символах России. При подведении итогов
учитывается, как команда работала на станции, сколько допустила ошибок

Приложения.
Станция "О чем рассказали флаги"
Белый цвет- свобода, откровенность, благородство, воинская честь;
Красный цвет- мужество, любовь, державность, братство по крови;
Черный цвет- мудрость, осторожность;
Синий цвет- честность, безупречность, верность долгу;
Желтый цвет- могущество и знатность рода;
Зелёный цвет- уравновешенность и миролюбивость

Станция "Кроссворд". Вопросы для кроссворда.
 По горизонтали:
1. Отличительный знак государства. (герб)
3. Автор гимнов СССР и России? (С. В. Михалков)
5. Как называется трехцветное полотнище флага? (триколор)
8 В правление какого царя трехцветный флаг стал указывать на государственную
принадлежность? (Петр)
16. Кто автор музыки гимна России? (Александров)
17. Какой международный гимн с 1918 по 1943 год являлся официальным гимном
страны? (Интернационал)
18. Герб, флаг, гимн одним словом. (символ)
19. Что обозначает белый цвет в геральдике? (Благородство)

По вертикали:
2. Торжественная песня. (Гимн)
4. Какой флаг являлся государственным на морских просторах? (Андреевский)
6. Кто изображено на государственном гербе России? (Орел)
7. В каком документе утверждены государственные символы России? (Указ)
9. Художник, автор герба России. (Ухналев)
11. Автор гимна "Боже, царя храни" (Львов)
12. Кто изображен на щите всадника? (Победоносец)
13. Откуда к нам "прилетел" двуглавый орел? (Византия)
14. Что является геральдической основой нашего герба? (Щит)
15. Матерчатый знак государства. (Флаг)
Автор: Бережнова Елена

file_name: Игра-путешествие Овеянные славой герб и флаг России.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час
«Праздник Белых журавлей»

Ведущий
Добрый
день, дорогие друзья!

Сегодня,  22 октября,  во всех регионах России и за рубежом
проходит
Праздник
    Белых журавлей.
    Ведущий:
 Этот
необычный праздник с поэтическим названием был учрежден народным поэтом
Дагестана Расулом Гамзатовым как праздник поэзии,  духовности и  светлой
памяти  о павших на полях сражений во всех войнах. В последние годы праздник
приобрел  международный  масштаб.  Неслучайно в разных уголках  мира
воздвигнуто 24 памятника белым журавлям.

1 Чтец:
Сегодня
праздник Белых Журавлей.
Не потому, что к югу косяками.
А в честь бойцов, которые с полей
Не возвратились целыми полками.

Все полегли, уйдя в расцвете сил.
А многие - безусыми юнцами.
Но для себя о том бы попросил -
Хочу сравняться с ними, как с отцами.

Я думаю, солдат, что пал в бою,
Как Белый Ангел машет нам крылами.
И стих о Журавлях ему дарю.
Ведь это птица-символ. Память с нами.

Ведущий
В
1965 году Расул Гамзатов написал свое знаменитое стихотворение “Журавли”. На
Кавказе есть поверье, будто павшие на полях сражений воины превращаются в
журавлей. В 1968 году в свет вышла песня “Журавли” на стихи Расула Гамзатова и
музыку Яна Френкеля,  которую исполнил  Марк Бернес. Песня посвящена погибшим
во время Великой Отечественной войны солдатам, которых авторы сравнили с клином
летящих журавлей.

Звучит песня «Журавли»
Ведущий:
Появление
стихотворения «Журавли» имеет свою предысторию.
Написал его Расул Гамзатов под впечатлением  от посещения известного памятника
белым журавлям в Хиросиме, и рассказа о хиросимской девочке - жертве
последствий ядерной бомбардировки, которая умерла, не успев вырезать из бумаги
тысячу журавликов.

Ведущий:
- «Увидев в Хиросиме проект памятника простой японской девочке с журавлем в
руках, узнав ее историю, я испытал глубокое волнение, которое вылилось потом в
стихи. Девочка лежала в госпитале и должна была вырезать из бумаги тысячу журавлей
в надежде на выздоровление, но не успела – умерла. – вспоминал Расул Гамзатов.
Ведущий:
- Когда на город сбросили атомную бомбу, Садако было всего два года. Семья ее
проживала в нескольких километрах от места трагедии и потому не пострадала. Но
через десять лет эхо ядерного взрыва достигло стен их дома. Отравленные
радиацией воздух, вода, земля отняли жизненные силы Садако, и она заболела
тяжелой лучевой болезнью. Девочка не оставляла надежды на исцеление. В
Японии существует  такое поверье: если сделаешь тысячу белых журавликов из
бумаги – исполнится твоя заветная мечта. В госпитале она вырезала из бумаги
журавликов, веря в легенду, что, когда их будет тысяча, наступит
выздоровление.  Вырезать птичьи фигурки ей помогали одноклассники, родные,
знакомые и незнакомые  люди. Мечта Садако стала мечтой сотен  людей. Но болезнь
оказалась сильнее. Чуда не произошло.
Садако умерла 25 октября 1955 года…
Ведущий:
- До сих пор дети из разных стан мира присылают тысячи журавликов на  мемориал
Мира в Хиросиме с надеждой на мир. И этих журавликов складывают в большие
стеклянные ящики, стоящие вокруг памятника Садако.
2 Чтец:
Я
хочу, чтоб в целом мире
Затрубили
журавли
И
напомнить всем могли
О
погибших в Хиросиме.
И о
девочке умершей,
Не
хотевшей умирать
И
журавликов умевшей
Из
бумаги вырезать.
А
журавликов-то малость
Сделать
девочке осталось...
Для
больной нелёгок труд,
Всё
ей, бедненькой, казалось–
Журавли
её спасут.
Журавли
спасти не могут –
Это
ясно даже мне.
Людям
люди пусть помогут
Преградить
пути войне

Ведущий:
Журавли – это птицы, которые не имеют национальности. Птицы, которые объединяют
нас.  Нас объединяет общая история, общее родство и общая память.

3
Чтец: Сделаю
бумажного журавлика,
Отпущу по ветру, пусть летит.
Он до стран далеких доберется,
На твое окошко сесть решит.
Отдохнет бумажная игрушка,
Ты, мой друг, расправь ему крыла.
Подсуши, разгладь его немножко,
И отправь в далекие края.
Пусть летит, и будет всем на счастье,
Разнесет по странам мира свет.
Память он подарит всем и радость,
И в сердцах оставит добрый след.

4
Чтец:
Война
с фашистской Германией 1941-1945 гг. принесла много горя почти в каждую
советскую семью. Мы чтим память погибших и гордимся подвигами наших ветеранов,
которых год от года становится все меньше.

 Отгремели
бои, далеко сорок пятый,
День
победы встречала цветами весна,
Но
еще до сих пор ветераны-солдаты
В
бой идут, потому что им снится война.

5
Чтец:
 Не
каждому бойцу дана награда,
Не
каждый пришел к матери живой...
Поклонимся
Героям Сталинграда,
Героям
тяжкой битвы под Москвой!

Сражались
все советские народы,
Чтоб
одолеть смертельного врага,
Не
утерять державы и свободы,
Страну
спасала Курская дуга.

В
кровавый бой шли танки и солдаты,
Геройство
проявляли все они,
И
приближали смертью сорок пятый,
Победные
чтоб в мае встретить дни.

Не
все домой вернулись с поля боя,
Но
выиграли страшную войну,
Достоин
каждый звания Героя,
Не
за награды в бой шли, за страну.

6
чтец:
Полетят
журавли, полетят,
Нам
напомнят о битвах минувших,
Мы
подарим прощальный им взгляд,
И
курлыкнут они, оглянувшись.

Вспомним
тех, кто уже не придет,
Кто
прожил свои жизни без фальши,
Кто
теперь улетает вперед,
Ну
а мы — остаемся жить дальше.

file_name: Праздник Белых журавлей.docx

alt: Классный час «Праздник Белых журавлей»

alt: Вспомним тех, кто уже не придет,

intro: Это необычный праздник поэзии, духовности и светлой памяти о павших на полях сражений во всех войнах. В память о павших воздвигнуты памятники белым журавлям (просмотр презентации), написаны стихи. Особое внимание уделяется памятнику в Хиросиме простой японской девочке в журавлем в руках.

title: Классный час "Праздник Белых журавлей"


extracted_text:
Технология развития критического
мышления (ТРКМ) у обучающихся в условиях компетентностно-ориентированной
дидактики
The Technology of
Development of Critical Thinking (TDCT) at students in the conditions of the
competence-based focused didactics
Павлов Александр Константинович-
старший
преподаватель кафедры педагогики ПетрГУ,
заслуженный
деятель науки,
учитель истории и
обществознания МОУ «СОШ № 8» г. Петрозаводска республики Карелия.
Pavlov Alexander
Konstantinovich-
senior
teacher of department of pedagogics Petrgu,
honored worker of
science,
teacher
of history and social science of municipal educational institution of
"SOSh No. 8" of Petrozavodsk of the Republic of Karelia.
     Аннотация: в данной статье
анализируется педагогическая технология развития критического мышления (ТРКМ) у
обучающихся с позиций компетентностно-ориентированного обучения.
Рассматриваются методы, формы и  пути использования ТРКМ в педагогической
практике.
     Ключевые слова: критическое
мышление, умственная (интеллектуальная) деятельность,
компетентностно-ориентированная дидактика.
     Summary: in
this article the pedagogical technology of development of critical thinking
(TDCT) at students from positions of the competence-based focused training is
analyzed. Methods, forms and ways of use of TRKM in student teaching are
considered.
     Keywords:
critical thinking, intellectual (intellectual) activity, the competence-based
focused didactics.
     Важнейшим приоритетом государственной политики в
Российской Федерации является образование и сохранение единого образовательного
пространства. При этом формирование и развитие критического мышления у
обучающихся является одной из главных целей современной отечественной школы.
     В педагогической теории и
практике критическое мышление (КМ) характеризуется следующим образом:
- как способность ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения;
- как особый вид мышления, имеющий
целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и
обоснованностью рассуждений;
- как систематическое оценка
аргументов, основанная на ясных рациональных критериях;
- как принятие обдуманных решений о
том, как следует поступать и во что верить;
- как особый вид умственной
(интеллектуальной) деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение
о предложенной ему точке зрения или модели поведения;
- как мышление, влекущее к
самоусовершенствованию [Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.
В.Давыдов. — М-, 1993].
     Критическое мышление с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики мы определяем как способность
анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные
суждения, решения и применять полученные результаты, как к  стандартным,
так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам:
·
критическое
мышление есть мышление самостоятельное;
·
информация
является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
·
критическое
мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно
решать;
·
критическое
мышление стремится к убедительной аргументации;
·
критическое
мышление есть мышление социальное.
     Два направления
теории и практики развития критического мышления:
§  Преподавание теории КМ как
самостоятельной дисциплины;
§  Теория КМ является методическим
стержнем преподавания учебных дисциплин, т.е. является не просто одним из
предметов, а системообразующим
фактором образования.
     Цель технологии развития
критического мышления:
o
Обеспечить
развитие КМ посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный
процесс.
Исходные научные идеи:
Критическое мышление способствует:
o
Взаимоуважению
партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:
o
Облегчает
понимание различных «взглядов на мир»;
o
Позволяет
обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким
уровнем неопределенности;
o
Создавать
базу для новых типов человеческой деятельности.
     В замысле технологии развития КМ
в условиях компетентностно-ориентированной дидактики выделяют:
o
Социокультурный контекст: основой является
идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с
жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в
реальной жизни).
o
Технологический
контекст: основу
составляет модель из трех стадий: 1) Вызов – актуализация знаний обучаемых
перед изучением новой темы;
2)
Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова;

3)Рефлексия
– размышление о том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового
материала.
o
Методический
контекст: совокупность
методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от
предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление)
задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных
методических приемов).
Структура технологии КМ с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики:
3 стадии (этапа):
Первая стадия: вызов (его присутствие на
каждом занятии обязательно), позволяет:
o
Актуализировать
и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;
o
Вызвать
устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;
o
побудить
обучающегося к активной работе на занятии и вне его.
Вторая стадия – осмысление. Позволяет:
o
Получить
новую информацию;
o
Осмыслить
ее;
o
Соотнести
с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия:
o
Целостное
осмысление, обобщение полученной информации;
o
Присвоение
нового знания, новой информации учеником;
o
Формирование
у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.
Критерии оценки результата:
o
Оценка (Где
ошибка?);
o
Диагноз (В
чем причина?);
o
Самоконтроль
(Каковы недостатки?);
o
Критика
(Согласны ли Вы? Опровергните. Приведите контраргументы);
o
Прогноз
(постройте прогноз).
Ограничения:
o
Подготовка
специального содержания текстов.
o
Невысокий
уровень сформированности у обучающихся умений самостоятельной работы.
o
Нехватка
времени на занятии для прохождения всех трёх стадий в обучении, что является
непременным условием.
     Таковы
основные теоретико-методологические принципы использования технологии развития
критического мышления (ТРКМ) у обучающихся в условиях
компетентностно-ориентированной дидактики.

Список литературы
1.
Агапов И. Г.
Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». — М., 2001. —
№ 2.
2.
Беспалько В.П.
Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
3.
Борисова Н.В.
Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. –
М., 2000.
4.
Гузеев В.В.
Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное
образование, 2001.
5.
Горчакова –
Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические
технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.
6.
Загвязинский В.
И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.
7.
Заир-Бек Е. С.
Основы педагогического проектирования. — СПб. 1999.
8.
Кларин М. В.
Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
9.
Кларин М.В.
Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
10.
 Левитес Д. Г.
Практика обучения: Современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997.
11.
 Педагогические
технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т.
И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень, 1994.
12.
 Российская
педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В.Давыдов. — М-, 1993.
13.
 Сериков В. В.
Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, технология //
Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной
научно-практической конференции. — М., 1994.
14.
 Сластенин В.А.,
Шиянов Е.П. Гуманистическая парадигма педагогического образования //
Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной
научно-практической конференции. — М., 1994.
15.
 Управление
развитием инновационных процессов в школе / Науч.ред. Т.И.Шамова,
П.И.Третьяков. — М., 2001.
16.
 Фридман Л. М.,
Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса.— М., 2003.
17.
 Хуторской А. В.
Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М., 1998.
18.
 Хуторской А.В.
Практикум по дидактике и методикам обучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер,
2004. – 541 с. – (Серия «Учебное пособие»).
19.
 Шамова Т.П. и
др. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт
преподавателя. — М., 1994.
20.
 Шамова Т.П.,
Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.,
2001.
21.
http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии
и инновации
22.
 http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html  Развивающие педагогические
технологии
23.
 http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html  Педагогические технологии и
технология учебного процесса. Логический анализ понятий
24.
 http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm   Педагогические технологии
25.
 http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1   Педагогические системы и
технологии
26.
 http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm   Структура педагогических
технологий
27.
 http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196  Интерактивные технологии в
образовании (спецкурс)
28.
 http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm  Новые педагогические технологии
(курс)
29.
 http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm  Технологии обучения в структуре
целостного педагогического процесса
List of references
1. Agapov I. G. We learn to think
productively//Bibliotechka of "The messenger of education". — M,
2001. — No. 2.
2. Bespalko V. P. Composed
pedagogical technology. – M, 1989.
3. Borisov N.V. Educational
technologies as subject to the pedagogical choice: Studies. Grant. – M, 2000.
4. Guzeev V.V. The pedagogical equipment
in the context of educational technology. – M.: National education, 2001.
5. Gorchakova – the Siberian M. P.
Innovations in professional education: pedagogical technologies: Studies.
Grant. – M, 2001.
6. Zagvyazinsky V.I. Pedagogical
works of the teacher. — 2000.
7. Zaire Bek E. S. Bases of
pedagogical design. — SPb. 1999.
8. M. V. clarain. Innovative models
of training in foreign pedagogical search. — M, 1994.
9. M.V. clarain. Innovations in world
pedagogics. — Threshing barn, 1995.
10. Levites D. G. Practice of
training: Modern educational technologies. — Murmansk, 1997.
11. Pedagogical technologies: what is
it and as them to use at school / Nauch. edition T.I. Shamova, P.I. Tretyakov.
— M.; Tyumen, 1994.
12. Russian pedagogical
encyclopedia/Hl. edition V.V. Davydov. — M - 1993.
13. Serikov V. V. The personal
focused education: A phenomenon, the concept, technology//Pedagogical education
for the 21st century: Materials of the international scientific and practical
conference. — M, 1994.
14. Slastenin V. A., Shiyanov E.P. A
humanistic paradigm of pedagogical education//Pedagogical education for the
21st century: Materials of the international scientific and practical
conference. — M, 1994.
15. Management of development of
innovative processes at school / Nauch. edition T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. —
M, 2001.
16. Friedman L. M., to V.I. Move.
Problem organization of educational process. — M, 2003.
17. Farm A. V. Heuristic training:
Theory, methodology, practice. — M, 1998.
18. Farm A.V. Praktikum on didactics
and techniques of training / A.V. Hutorskoy. – SPb.: St. Petersburg, 2004. –
541 pages – (Manual series).
19. Shamova T. P., etc. Management of
educational process at school on the basis of flow charts of the teacher. — M,
1994.
20. Shamova T. P., Davydenko T. M.
Management of educational process at adaptive school. — M, 2001.
21.
http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Pedagogical technologies and
innovations
22.
http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html the Developing pedagogical technologies
23.
http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Pedagogical technologies and
technology of educational process. Logical analysis of concepts
24.
http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm Pedagogical technologies
25.http://www.sooro.ru/sciencelib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1
Pedagogical systems and technologies
26.
http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm Structure of pedagogical
technologies
27.
http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Interactive technologies in
education (special course)
28.
http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm New pedagogical technologies
(course)
29.
http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm of Technology of training in
structure of complete pedagogical process
Данные об авторе:
Павлов Александр Константинович - старший
преподаватель кафедры педагогики ПетрГУ, город Петрозаводск, республика Карелия.
Контактный
телефон: 8 911 41 00 199; e-mail: pawlov.aleks@yandex.ru

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Methods, forms and ways of use of

alt: Критическое мышление с позиций компетентностно-ориентированной дидактики мы определяем как способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как…

alt: Структура педагогических технологий 2

alt: Levites D. G. Practice of training:

alt: Developing pedagogical technologies 23

title: Технология развития критического мышления (ТРКМ) у обучающихся в условиях компетентностно-ориентированной дидактики.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 456.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Тема:
«Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения»
Цели:
повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать
речевой слух учащихся, умения наблюдать за произношением согласных звуков и
устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме парные и
непарные по твердости–мягкости согласные звуки.
Знания:
познакомятся  с обозначением на письме мягкости и твёрдости согласных; узнают о
парных и непарных по твердости–мягкости согласных звуках.
Умения:
научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, распознавать
модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м] и [м’].
Навыки:
приобретут умения анализировать звуко- буквенный состав слов, выделять в словах
парные и непарные по твердости–мягкости согласные звуки.
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Ход урока
1.
Орг. Момент
Итак, друзья,
внимание
Вот прозвенел звонок
Садитесь поудобнее
Начнём скорей урок.

2.
Актуализация знаний.
Вспомним
изученные правила.
-
Что такое корень слова?
-
Что такое диалог?
-
Что такое сказуемое?
-
Как проверить безударный гласный в корне слова?
-
Чем отличается согласный звук от гласного?
-
Какими буквами на письме обозначается согласный звук й?
3.
Словарная работа
Знакомство
со словом декабрь. (работа с карточками)
4.
Самоопределение к деятельности
Я хочу вас
познакомить с гостями, которые пожаловали к нам из страны слов, а кто они такие
вы угадайте сами.
Этих гномов зовут
ТИМ и ТОМ.
Вслушайтесь
внимательно, какой 1 звук вы слышите в имени Тим (Ть)?
Какой это звук
твёрдый или мягкий? (мягкий)
И сам Тим такой же
мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий
согласный звук. Например, ест Тим – Тефтели, с удовольствием
ест Мёд, рисует только Кисточкой.
Какой 1 звук вы
слышите в имени Том (Т)? Какой это звук твёрдый или мягкий? (твёрдый). Том
такой же твердый и всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных:
любит Томатный сок, носит Пальто, любит пускать Мыльные
пузыри.
Так как же
называются согласные, которые любит Том? (твердые)
Как называются
согласные, которые любит Тим? (мягкие)
Вы догадались, кто
из них Том, а кто – Тим? (по цвету)
Почему? (потому,
что мягкие согласные обозначаются зелёным цветом, а твёрдые синим)
Так чем же мы
будем заниматься на уроке? (учиться различать твердые и мягкие согласные)
Правильно тема
нашего сегодняшнего урока Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы
для их обозначения.
4.
Работа по теме урока.

-
Откройте учебник  на стр.120 и прочитайте тему урока. Упр.192 (устно)
-Какие
звуки живут в этих домиках? (согласные).
-
Прочитайте все звуки, которые живут в этих домиках. (читают пары звуков по цепочке).
-
Почему звуки во втором домике без пар? (Это непарные твердые и непарные мягкие
согласные звуки.)
-Назовите
непарные мягкие звуки.
-
Сделайте вывод: как узнать твердый звук или мягкий? ( Гласные  буквы
обозначают мягкость и твердость согласных звуков.)
-
Всегда ли действует это правило?  (Нет. Непарные  твердые – мягкие согласные
ему не подчиняются.)
Упр.
В каких словах есть звуки ( л,л’).
-
Какие предметы нарисованы? Четко проговорите название. Запишите слова.
-
Прочитайте памятку и скажите, скажите какие гласные звуки обозначают мягкость
согласных?
Упр.
Помоги гномам починить домик!
  5 . Физминутка
А сейчас гномы Тим
и Том предлагают вам немного отдохнуть.
Раз – подняться, потянуться
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.

6.
Закрепление изученного материала.
Карточка
2. Прочитай текст упражнения. Сравни по смыслу и звучанию слова, выделенные
жирным шрифтом, выписать их парами. Как выражается в письме различие их
звучания?
Брату
шесть лет. Поставь шест под навес. Хорь – хищный зверек.
Сегодня выступит наш хор. Малыш ел яблоко. На поляне росла
красивая ель. Мой брат разрешил брать его книги.
7. Рефлексия
Проверочная работа
Сегодня на уроке
мы выполняли разные задания.
Какие гласные
обозначают мягкость согласного? (я, ё, е, ю, и).
А какие твёрдость?
(а, о, у, ы, э)
Поднимите руку те,
кто о себе может сказать: «Я научился различать твердые и мягкие согласные»
- Вы уже умеете
определять твердые и мягкие звуки. С остальными мы еще будем тренироваться в
определении твердых и мягких звуков.
8.
Подведение  итогов урока.
-
Что сегодня на уроке повторили?
-
Какие буквы обозначают мягкость согласных?
-
Какие буквы обозначают твердость согласных?
-
назовите непарные твердые звуки и мягкие звуки?
Домашнее
задание упр. 197

file_name: Твёрдые и мягкие  согласные звуки и буквы для их обозначения.docx

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Твёрдые и мягкие  согласные звуки и буквы для их обозначения"


extracted_text:
Комплексная программа воспитания.  «Я - самый, самый…»

Создание условий в классе для воспитания гражданина
России

Школа расположена в жилом массиве «спального»
микрорайона                   г. Владивостока. По социальному составу,
культурному уровню и образовательным потребностям население его очень
разнородно. Относительная удаленность от центра города создает своеобразный
микросоциум и делает актуальным не столько обучающие, сколько воспитывающие
действия педагогического коллектива. Атмосфера тепла, понимания, открытости,
инициатива, ответственность, творческий поиск, коллективизм,
личностно-ориентированный подход – вот что должно составлять дух классов, а,
значит, и школы в целом.
Выработаны общие подходы к обучению и воспитанию в
классе:
1.
из всех показателей оценки класса
главным следует считать самочувствие в нем человека. Класс хорош, если в нем
хорошо каждому ребенку, родителю, педагогу.
2.
воспитание и обучение без уважения
- подавление.
3.
обучая – воспитывать, воспитывая –
обучать: в этом целостность учебно-воспитательного процесса.
4.
воспитательный процесс дискретен:
ребенок не все время находиться под воздействием школы, именно поэтому,
желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающимся, событийным.
5.
воспитание эффективно, если оно
системно. Существенные свойства, взятой как целое, вытекают из взаимодействия
ее частей, а не из действий, взятых в отдельности.
Поэтому, если принять воспитание как целенаправленную
организацию процесса вхождения ребенка в современное общество, развитие его
способности жить в нем достойно, как формирование системы ценностных отношений
ребенка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится ясно, что
главным результатом воспитания будет личность, способная адаптироваться в
социуме, строить жизнь, достойную человека.
Необходимость создания программы воспитательной работы
в классе объясняется рядом особенностей большинства школ: перегрузка учителей и
учащихся учебной работой, отсутствие четкой координации и слаженности
воспитательной работы всей школы в силу объективных обстоятельств.
Целесообразность же обращения к воспитанию
Гражданина, гражданственности обусловлена следующими причинами:
     1. наличием контингента учащихся, лишенных
возможности получить в рамках семьи традиционное воспитание и приобщение к
морально-нравственным, духовным ценностям.

2. наличием заинтересованного,
понимающего данную проблему педагогов, работающих в классе.
3 согласием большинства родителей
оказывать поддержку в решении поставленной задачи.
4. заинтересованностью учащихся.
5. наличием положительных результатов
опытно-эксперементальной работы по созданию нормативно-правовой базы,
воспитательных модулей – конкурсов и т.п. по воспитанию Гражданина.

Принципы воспитания:
1.
целостность педагогического
процесса – единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы.
2.
взаимодействие трех факторов:
школы, семьи, общества.
3.
творческое начало воспитания.
4.
сотворчество.

ЦЕЛЬ программы – создание в классе единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка,
приобщение его к истинным ценностям, формирование нового сознания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных обстоятельствах и в самых
экстремальных ситуациях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию. Содействие развитию у учащихся понимания ими
своего интеллектуального, физического, общественного и духовного потенциала как
ответственных граждан России.

Н.А. НЕКРАСОВ: «ГРАЖДАНИН
– ОТЕЧЕСТВА ДОСТОЙНЫЙ СЫН»

Тема: Создание условий в
классе для воспитания Гражданина

Задачи:
1. развитие классной гуманистической
системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребенка,
его творческое самовыражение.
2. координация деятельности и
взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования,
школы и социума, школы и семьи.
3. освоение и использование в
практической деятельности новых педагогических технологий и методик
воспитательной работы в соответствии с целью программы.
4. использование всех возможных средств для
воспитания у учащихся общей культуры, ответственности, правосознания, уважения
к ценностям современного общества.
5. создание условий для развития форм
ученического самоуправления.
6. дальнейшее развитие и
совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного
отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, употреблению алкоголя и
наркотических средств.
7. активизация социально-психологической
помощи при решении наиболее актуальных и сложных проблем в воспитательной
работе с учащимися, с их семьями.
Программа по воспитанию учащихся
рассчитана не на один год, может изменяться, дополняться, т.к. жизнь вносит и
будет вносить свои коррективы в содержание деятельности. Воспитательная работа
ведется в различных направлениях и представляет собой систему ряда целевых
проектов, воспитательных модулей, программ и подпрограмм, которые взаимосвязаны
и взаимодополняемы и призваны  формировать у школьников не столько восприятие
себя жителями России, а сколько способность быть ими, быть субъектами
социализации и носителями нравственных ценностей российского общества.
Результаты работы по программе –
воплощение модели выпускника основной школы.

Модель выпускника:
- успешно освоивший образовательные
программы.
- способный осознавать себя носителем
нравственных ценностей.
- способный проектировать и строить свою
жизнь на принципах добра, справедливости, толерантности и коммуникативной
культуры.
- способный к творчеству.
- освоивший основы правовой культуры.
- имеющий сознательную нравственную
позицию, сформированную на основе гражданских ценностей.
- ориентированный на социальную
адаптацию к современным условиям жизни.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ:

1.
Подготовительный.  2004 – 2005 учебный год.
Задача: подготовить условия для организации
воспитательной работы в классе по модели «Я – самый, самый…»
- Разработать концепцию воспитания, целевую
комплексную программу развития воспитания, структуру самоуправления и
управления классом.
- Проанализировать и зафиксировать реальное
социокультурное окружение, социальных партнеров внутри школы.
-  Разработать план воспитательной работы.
-  Провести необходимую подготовку педагогов,
работающих в классе, родителей и учащихся.
- Разработать проекты, программы, модули, подпрограммы
по созданию условий для воспитания Гражданина.

2.
Начальный.  2005 – 2006 учебный год.
Задача: адаптировать ученический, педагогический
коллективы, родительскую общественность к новой модели воспитательной системы.
- Разработать материал для работы по проектам.
- Продолжить знакомить учащихся, родителей и педагогов
с задачами, содержанием, организацией, спецификой воспитательной работы по
созданию условий воспитания Гражданина.
- Сделать диагностический «срез» по состоянию
воспитательной работы в классе к начальному этапу его деятельности по всем
аспектам: программному, организационно-управленческому, результативному.

3.
Основной.  2006 – 2007, 2007 – 2008 учебные годы.
Задача: добиться всестороннего функционирования
воспитательной системы нового типа в соответствии с концепцией воспитания.
- Добиться оптимально сочетания классного руководства,
влияния родительской общественности и ученического самоуправления.
- В возрастном аспекте обучения и воспитания достичь
логической преемственности сочетания разносторонней,
индивидуально-ориентированной деятельности учащихся с ориентиром на социальную
адаптацию выпускников к современным условиям жизни
-Вовлечь всех учащихся в систематические занятия
трудом, физической культурой, различными видами социально-значимой
деятельности.
- По каждому учебному году проводить диагностику
результатов по выбранным критериям воспитания учащихся.

4.
Заключительный.  2008 – 2009 учебный год.
Задача: обобщить результаты воспитательной работы и
представить их в отчете, методических разработках, публикациях.
- Создать в классе систему воспитания.
- Сформировать образ выпускника основной школы –
социально-значимой личности
- Повышение уровня психолого-педагогических знаний
родителей, их участия в воспитании детей на основе полученных знаний.
- Обогащение родительского опыта идеями
гражданственности. Поддержка семьи в воспитании осознанного отношения к
ценностям, чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Предложенная модель воспитательной работы с классом
позволяет создать в классе единое воспитательное пространство, главной
ценностью которого является личность каждого ребенка.
Содействовать развитию у учащихся понимания ими своего
интеллектуального, физического, экологического, общественного и духовного
потенциала как ответственных граждан России призваны составляющие комплексную
программу воспитания «Я самый, самый…» различные программы, модули,
проекты.
 Наличие целевых программ и проектов
«работает» в целом на систему, а, значит, на эффективность воспитательного
процесса. Системообразующие модули «Мы соревнуемся» и «Трудовая книжка»
являются механизмом всей системы, делают ее «живой», постоянно находящейся в
действии.

file_name: Комплексная программа воспитания.doc

alt: Комплексная программа воспитания

alt: Гражданина. Принципы воспитания: 1

title: Комплексная программа воспитания.


extracted_text:
Тест
№ 1                ФИ________________________________
1
вариант
1. Ты один дома,
смотришь любимую передачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что нужно
сделать?
А) Залить
телевизор водой.
Б) Позвать кого –
нибудь на помощь.
В) Попытаться
потушить, а если не получится, вызвать пожарных.
Г) Отключить ток,
накинуть на телевизор плотную ткань, позвонить по телефону 01.
2. Ты вечером
возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?
А) Первым делом
зажгу свет и спичкой проверю, откуда идёт газ.
Б) Постараюсь
определить, откуда пахнет.
В) Открою окно,
постараюсь перекрыть газ, позвоню по телефону 04 и всё это буду делать не
включая свет.
Г) Позвоню в
газовую службу и пойду на улицу ждать, когда приедут специалисты.
3. В доме начался
пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
А) Убежать.
Б) Закричать.
В) Вызвать
пожарных.
Г) Спрятаться.
4. Телефон при
пожаре.
А) 01     Б) 03
В) 02     Г) 08
5. Перечисли, в
каких случаях огонь – друг человека.
____________________________________________________________________

Тест
№ 1                ФИ________________________________
2
вариант
1. Телефон при
пожаре.
А) 01     Б) 03
В) 02     Г) 08
2. В доме начался
пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
А) Убежать.
Б) Закричать.
В) Вызвать
пожарных.
Г) Спрятаться.
3. Ты один дома,
смотришь любимую передачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что нужно
сделать?
А) Залить
телевизор водой.
Б) Позвать кого –
нибудь на помощь.
В) Попытаться
потушить, а если не получится, вызвать пожарных.
Г) Отключить ток,
накинуть на телевизор плотную ткань, позвонить по телефону 01.
4. Ты вечером
возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?
А) Первым делом
зажгу свет и спичкой проверю, откуда идёт газ.
Б) Постараюсь
определить, откуда пахнет.
В) Открою окно,
постараюсь перекрыть газ, позвоню по телефону 04 и всё это буду делать не
включая свет.
Г) Позвоню в
газовую службу и пойду на улицу ждать, когда приедут специалисты.
5. Перечисли, в
каких случаях огонь – враг человека.
____________________________________________________________________

file_name: Тест № 1 Когда дом становится опасным .docx

title: Дополнительный материал к уроку окружающего мира 4 класс


extracted_text:
Урок
1.6 Указательные местоимения this-that/these-those

Словарь урока

Слово

Транскрипция

Перевод

Dinner

[ˈdɪnə(r)]

Обед, ужин (главный прием пищи)

Lunch

[lʌntʃ]

Обед

Supper

 [ˈsʌp.ər]

Ужин

Rucksack

[ˈrʌk.sæk]

Рюкзак

New

[njuː]

Новый

Dark

[dɑːk]

Темнота

Rude

[ruːd]

Грубый

Balcony

[ˈbæl.kə.ni]

Балкон

Drawer

[drɔː(r)]

 Выдвижной ящик

Fork

[fɔːk]

Вилка

Wardrobe

[ˈwɔː.drəʊb]

Гардероб, шкаф

Bin

[bɪn]

Корзина для бумаг

Flower

[ˈflaʊə(r)]

Цветок

Timetable

[ˈtaɪmteɪbl]

Расписание

Blackboard

[ˈblæk.bɔːd]

Классная доска

Calculator

[ˈkæl.kjʊ.leɪ.tər]

Калькулятор

Dictionary

[ˈdɪkʃənri]

Словарь

Pencil sharpener

[ˈpensl  ˈʃɑː.pən.ər]

Точилка

Rubber

[ˈrʌbə(r)]

Ластик

Ruler

[ˈruːlə(r)]

Линейка

Computer

[kəmˈpjuːtə(r)]

Компьютер

 Tuesday

[ˈtjuːzdeɪ]

Вторник

 Wednesday

[ˈwenzdeɪ]

Среда

Thursday

[ˈθɜːzdeɪ]

Четверг

Sunday

[ˈsʌndeɪ]

Воскресенье

Case

[keɪs]

Футляр

Notebook

[ˈnəʊt.bʊk]

Тетрадь

Lunchtime

[ˈlʌntʃ.taɪm]

Обеденное время

 Desk

[desk]

Парта

File

[faɪl]

Папка

Указательные
местоимения

Указательные
местоимения используются для обозначения любого предмета, человека или места.
В английском языке
они не имею рода (мужского, женского или среднего), зато имеют число
(единственное или множественное).
Использование
указательных местоимений в английском аналогично их употреблению в русском.

This – это/эта/этот/этой
Указательное местоимение
this применяется для
обозначения предмета, человека или места, находящегося рядом с нами. На русский
язык оно переводится как этот, эта, это.
That – то/та/тот/той
Указательное
местоимение that применяется для обозначения предмета,
человека или места, находящегося в удалении от нас. На русский язык оно
переводится как тот, та, то.
These – эти
Указательное
местоимение these служит для обозначения нескольких
предметов, людей или мест, находящихся рядом с нами. На русский язык оно
переводится как эти.
Those – те.
Указательное
местоимение those употребляется для обозначения нескольких
предметов, людей или мест, находящихся в удалении от нас. На русский язык оно
переводится как те.

Указательные
местоимения (таблица)

This

These

That

Those

Этот

Эти

Тот

Те

Эта

Та

Это

То

Пояснение

         Указательные
местоимения должны согласовываться в числе (ед. ч/мн. ч) с существительными,
которые они сопровождают. Формы указательных местоимений одинаковы для каждого
рода. Как мы видим в английском языке различают всего две степени удаленности
предмета (этот/эти) и (тот/те).

         Указательные
местоимения в английском языке могут исполнять две роли: прилагательного и
местоимения. Структура предложения в этих двух случаях различается.
         При
использовании в качестве прилагательного указательное местоимение сопровождает
существительное:
         That
book is interesting. – Та книга интересная.
         This
window is dirty. – Это окно грязное.
         В
качестве местоимения оно является подлежащим и в предложении стоит отдельно.
         That
is an interesting book. – То интересная книга.
         This
is a dirty window. – Это грязное окно.

Примеры
использования
This
chair is
red. – Этот стул красный.
These
boys are boring. – Эти мальчики скучные.

That
door is small. – Та дверь маленькая.
Those
pencils are blue. -Те карандаши синие.
This
is an old house. – Это старый дом.

These
are fast cars. – Эти быстрые машины.

That
is a dark thought. – Та темная мысль.
Those
are six
big boxes.
– Те шесть больших коробок.
She
is at that school – Она в той школе.

This
umbrella is new – Этот зонтик новый.
That
doll is in the wardrobe – Та кукла находится в шкафу.

That
old man is rude – Тот старик грубый.

These
boys are boring – Эти мальчики скучные.

file_name: английский.docx

alt: Урок 1.6 Указательные местоимения this - that / these - those

title: Английский язык. Урок 1.6 Указательные местоимения  this-that/these-those


extracted_text:
Тест по музыке для 2 класса.
1. Часть куплетной песни, исполняемая в конце куплета, в хоровой
песне, это:
Как
называется повторяющийся текст в песне, звучащий одинаково 2-3 и более раз:
А) Припев
Б) Куплет
В) Запев
2.
Как называется главная песня любой страны:
А)
Симфония
Б)
Марш
В) Гимн
3.
Кто сочиняет музыку?
А) Исполнитель
Б)
Композитор
В) Музыкант
4.
Как обозначают в музыке силу звучания (громко - тихо)?
А) Форте
и пиано
Б) Адажио
и аллегро
В)
Пиано и виво
5. Полька,
вальс, тарантелла относятся к жанру музыки:
В) Песня
Б) Танец
В) Марш
6. К
какому жанру подходит ритм «раз-два-три»
А) Полька
Б) Марш

В) Вальс
7.
Кто сочинил «Марш деревянных солдатиков»?
А) Модест
Петрович Мусоргский
Б)
Пётр Ильич Чайковский
В) Михаил
Иванович Глинка
9. Как называется сопровождение к мелодии,
исполненное голосом или на музыкальном инструменте?
А) Аккомпанемент
Б)
Ансамбль
В) Оркестр
10.
Музыкальные произведения народного творчества называют:
А) Хоровод
Б) Колядки
В) Фольклор

file_name: 11. Тест по музыке для 2 класса.docx

alt: Тест по музыке для 2 класса. 1

title: Тест по музыке для 2 класса.


extracted_text:
Технологическая
карта классного часа
Направление: гражданское
Тема: «Россия
- Родина моя»
Цель:
формирование у учащихся познавательного интереса к Родине
Задачи:
Развивать познавательный
интерес к своей Родине.
Дать основные понятия о
символах государства, о происхождении и истории российского герба и флага, об
их функциональном предназначении, о символическом значении цветов и образов.
Воспитывать у учащихся
уважительное отношение к символам своего государства, патриотические чувства,
формировать чувство гордости за свою Родину.
Форма
проведения: беседа, интерактивная игра
Оборудование:
ноутбук, экран, презентация, плакат

- Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Выпрямите спинки, руки положите на парты.
- В русском языке есть
много красивых, добрых, ласковых слов. Но есть такие слова, которые являются
для каждого из нас самыми дорогими и родными на свете. Назовите эти слова.
- Да, всё правильно. Но
есть ещё одно дорогое слово, о нём вы узнаете, отгадав небольшой ребус.
-  Все верно. А что для
нас считается Родиной?
- Сегодня наше
воспитательное занятие будет посвящено нашей Родине, России – одному из самых
больших государств во всём мире. а тема звучит так «Россия- Родина моя». Какую
цель мы можем поставить перед собой? Выберем наиболее подходящею из перечисленного
Познакомиться с семейными
традициями
Узнать, что такое родина
и государственные символы
Узнать, что такое
семейные традиции
- все верно. Узнать, что
такое родина и государственные символы
- О каких ценностях мы
будем сегодня с вами говорить? (любовь к Родине, патриотизм)
- А планом нашего занятия
будут станции:
1. познавательная
2. игровая
3. закрепляющая
1. познавательная
- И начнем мы с
познавательной станции. Как вы сами понимаете значение слова «Родина»
- Прочитаем определение
со словаря. Наведите на QR-коды свои планшеты. Не забываем про правила работы с
планшетом. (расстояние глаз от планшета 30 см, не трогать мокрыми руками и
т.д.) Читай…
- Россия – самая большая
страна на свете. Посмотрите на карту. (Показывает по карте Россию). Ни одно
государство не имеет такой большой территории и такой длинной границы. Границы
России проходят и по суше, и по воде.
На свете много разных
стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов до тёплых
рек
Раскинулась она.
- Наша страна очень
красива и богата.  А какие прекрасные города есть в нашей стране.
- Я предлагаю вам
внимательно посмотреть на картинку, какой это город?
- Москва, все верно. Что
вы знаете об этом городе? (Москва – столица нашей родины, большой и красивый
город, там находится наше правительство, там есть Красная площадь и т.д.)
-
Москва- главный город России, столица нашей Родины.
Здесь же проживает и президент В.В. Путин.
- Любовь к Родине –
важнейшее чувство для каждого человека. Поэтому люди
уже с давних времен выражали в пословицах и поговорках.
Скажите. Какие пословицы вы знаете о Родине?( Жить – Родине
служить.
В
гостях хорошо, а дома лучше. Человек без Родины –
соловей без песни.)
- сейчас вам необходимо
соединить начало пословиц с концом. На ваших партах лежат листочки. ( проверка
на экране)
Родина краше солнца,
дороже золота.
Любовь к родине на огне
не горит и на воде не тонет.
Человек без Родины, что
соловей без песни.
Родной край – сердцу рай.
Нет в мире краше Родины
нашей.
Одна у человека мать,
одна у него и родина.
Родина – мать, чужбина –
мачеха.
Береги Родину, как зеницу
ока.
- сейчас немного
отдохнем. Встаем и повторяем за мной. Физминутка (учащиеся сопровождают
слова движениями)
В нашей стране горы
высокие,
Реки глубокие,
Степи широкие,
Леса большие,
А мы – ребята вот такие!
- Каждая страна имеет свои
символы.
Какие символы нашей страны вы знаете?
- Важный символ
нашего государства – флаг. Наш российский флаг –
трёхцветный. Каждому цвету придаётся своё значение.
Белый означает мир и
чистоту совести,
синий – небо, верность и
правду,
красный – огонь и отвагу.
Герб – это
отличительный знак государства, города, рода, изображённый на флагах, монетах,
печатях и других государственных документах. Перед
вами Государственный герб России.
На фоне щита
красного цвета изображён двуглавый орёл. Правой лапой он
сжимает скипетр – это жезл, украшенный резьбой, золотом и
драгоценными камнями. В его левой лапе – держава – это золотой шар с
крестом наверху. Над головами орла мы видим три короны.
- Одним из главных
символов России также является Государственный
гимн.
Это торжественная песня. Слова гимна отражают историю страны.
Автор слов гимна России –
знаменитый писатель и драматург Сергей Михалков.
- А знаете ли вы, что
кроме государственных символов, есть ещё негосударственные, неофициальные.

2. игровая
- Сейчас я вам предлагаю
поделиться по парам. Наведите ваши планшеты на QR- коды. Ваша задача определить
какие символы относятся к России, а какие нет (игра: символика России да или
нет)
- Вспомним про правила
работы в парах. Одна пара выходит к интерактивной панели и решают тут. Не
забываем про правила работы с интерактивной панелью.
- проверим у всех так?
Отлично! Оцените работу партнера
3. закрепляющая
- Наше занятие подходит к
концу. Поэтому вам сейчас необходимо разбиться на 2 группы. Вспомним про
правила работы в группах. Ваша задача сделать небольшой плакат про нашу родину-
Россию. Вам необходимо отобрать символы, которые относятся к нашей родине.
Также подпишите их и дополните другими рисунками, пословицами. Проявите свое
творчество!
- Выберите, кто
представит ваш плакат. Оцените работу каждой группы.
- Вспомним, какая была
тема воспитательного занятия? А какую цель мы ставили перед собой? Достигли мы
её? А о каких ценностях мы сегодня говорили?
- предлагаю вам
продолжить фразы:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Раньше я не знал о…
Теперь я знаю…
- спасибо за работу.

file_name: тех карта.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: Россия – самая большая страна на свете

title: сценарий вос мероприятия россия родина мояяяя


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
1-20
1.      ...
? не имеет отношения к погоде
1)
ураган   2) землетрясение    3) град   4) гроза   5) туман
2.      Самолет
является
...
? средством транспорта
1)
самым большим    2) самым дорогим    3) самым ненадежным    4) самым легким 5)
самым быстрым
3.      Решения
в конечном итоге...?
1)
обдумываются   2) принимаются   3) планируются   4) соблюдаются
5)
дискутируются
4.      Учеба
- это, прежде всего,...?
1)
образование    2) подготовка    3) напряжение   4) период жизни   5) продвижение
5.      Анализ
- это... ?
1)
результат 2) разложение на части 3) планирование 4) систематизация 5) развитие
6.      Жизнь-это...?
1)
состояние   2) деятельность   3) занятие   4) развитие    5) способность
7.      Большинство
четвероногих являются...
?
1)
плотоядными    2) домашними животными    3) хищниками    4) млекопитающими 5)
травоядными
8.      ... ? имеет
наибольшую длину береговой полосы
1)
Ирландия    2) Болгария    3) Франция    4) Норвегия    5) Италия
9.      У
самолета всегда имеется (имеются)...?
1)
мотор   2) шасси    3) радио   4) пассажиры   5) плоскости (крылья)
10.    Наименьшую
площадь (в кв. км) имеет... ?
1)
Сардиния    2) Крит   3) Кипр   4) Сицилия    5) Мальта
11.    Проблема
наилучшим образом решается при помощи...?
1)
опыта   2) концентрации   3) размышления   4) разума   5) вживания в суть
12.    Кинофильм
немыслим без...?
1)
напряжения   2) съемок   3) музыки   4) действия   5) экрана
13.    ...?служит
для предотвращения несчастных случаев
1)
ящик с перевязочным материалом    2) запасной выход   3) шлагбаум
4)
спасательный круг   5) огнетушитель
14.    При
помощи линейки измеряются...?
1)
углы    2) длины    3) площади   4) расстояния   5) отрезки
15.    Условием
существования живых существ является...?
1)
движение   2) обмен веществ    3) воздух   4) свет   5) нервы
16.    Практические
занятия большей частью связаны с (со)...?
1)
интеллектом   2) проникновением в сущность вопроса    3) опытом
4)
производственной работой    5) знанием дела
17.    Камень
в свободном падении падает на землю с высоты 10 метров
через ...? секунды
1)
0,3     2) 0,5     3) 1,4     4) 2,0     5) 3,0
18.    Каждая
фирма имеет...?
1)
здание    2) склад   3) профили    4) название    5) продукцию
19.    Тому,
кто трудится, необходим (о)...?
1)
честолюбие   2) задание   3) начальник   4) инструмент   5) интеллект
20.    Наиболее
частой причиной половодья является...?
1) прорыв плотины    2) дождь   3) таяние
льда   4) непогода    5) катастрофа
ЗАДАНИЯ 21-40

21.
1) писать    2) рубить    3) ковать    4) шить
5)читать
22.
1) скоро    2) вскоре    3) в скором времени    4)
завтра    5) сейчас
23.
1) клиент    2) компаньон    3) подзащитный    4)
покупатель    5) пациент
24.
1) существенный    2) примечательный    3) важный
4) характерный
5)
типичный
25.
1) различный    2) отличающийся    3) иной    4)
неодинаковый    5) измененный
26.
1) туманный    2) морозный    3) ветреный    4)
хмурый    5) дождливый
27.
1) разговор    2) доклад    3) дискуссия    4)
конференция   5) совещание
28.
1) перелистывать    2) повернуть    3) перевернуть
4) переворачивать
5)
обходить
29.
1) нервный    2) трепещущий    3) беспокойный    4)
неуверенный
5)
возбужденный
30.
1) лепить    2) ломать    3) гнуть    4) тянуть    5)
растягивать
31.
1) пересматривать    2) выглядеть    3)
предусмотреть    4) обозревать
5)
посмотреть
32.
1) большой     2) массивный     3) толстый    4)
дородный     5) полный
33.
1) близкий    2) одинаковый     3) идентичный    4)
похожий    5) совпадающий
34.
1) стабильный    2) постоянный    3) непрерывный    4)
устойчивый
5)
константный
35.
1) подать    2) присвоить     3) давать    4) преподносить
5) вручать
36.
1) лифт    2) лестница    3) парашют    4)
стремянка    5) вертолет
37.
1) общительный   2) дипломатичный   3)
доброжелательный   4) разговорчивый   5) вежливый
38.
1) миграция    2) движение    3) развитие    4)
переселение    5) изменение
39.
1) новатор    2) изобретатель    3) передовик    4)
первопроходец
5)
рационализатор
40.
1) распространенный    2) типичный    3) простой    4)
привычный
5)
обыденный

ЗАДАНИЯ 41-60

41. Дорого - редко = дешево -?
1) недорого     2) прочно    3) доступно
4) обычно     5) часто
42. Прямоугольник-эллипс = квадрат-?
1) треугольник    2) круг    3)
шестиугольник    4) угол    5) конус
43. Молекула - атом = фунт -?
1) вес    2) центнер    3) грамм    4)
груз    5) масса
44. Наводнение - плотина = дождь -?
1) мокро    2) вода    3) водосток    4)
капля     5) зонтик
45. Пилить - клеить = просеивать -?
1) смешать    2) паять    3) лить    4)
сыпать    5) фильтровать
46. Хлеб - тесто = кокс-?
1) отопление    2) выплавка стали    3)
уголь    4) коксование    5) подвал
47. Принять во внимание - выпустить из
вида = узнать -?
1) заметить    2) игнорировать    3)
наблюдать    4) недооценивать    5) презирать
48. Спортсмен - успех = предприниматель -?
1) роскошь    2) деньги     3) прибыль
4)оборот    5)движение
49. Либеральный - радикальный =
умеренный-?
1) терпимый    2) ангажированный    3)
крайний    4) благосклонный
5) примирительный
50. Число-дробь = постройка-?
1) комната    2) подвал    3)окно
4)сарай    5)этаж
51. Платина - алюминий = алмаз -?
1) драгоценный камень    2) украшение
3) стекло    4) твердосплав    5) шлифовка
52. Страница - книга = предложение -?
1) буква    2) слово    3) содержание
4) глава    5) название
53. Размер-длина = нечестный-?
1) тюрьма    2) грешный    3) укравший
4) несчастный    5) ошибка
54. Открытие-любопытство = действие-?
1) надежда    2) процесс    3) опыт    4)
намерение    5) результат
55. Пища - пряности = доклад -?
1) оскорбление    2) речь    3) юмор    4)
обращение    5) расчленение
56. Язык-горечь = глаз-?
1) зрение    2) свет    3) яркость    4)
красный    5) зоркий
57. Гнев - аффект = печаль -?
1) радость    2) раздражение    3)
настроение    4) ярость    5) потеря
58. Пальто - пиджак = шерсть -?
1) материал    2) овца    3) шелк    4)
джемпер    5) текстильные изделия
59. Наука - математика = издание -?
1) типография    2) рассказ    3)
журнал    4) газета «Известия»    5) редакция
60. Река - дельта = дерево -?
1) влага    2) ветви    3) корни    4)
крона    5) ростки

ЗАДАНИЯ 61-80

61. У ученика было 60
коп. Он израсходовал 25 коп. Сколько у него осталось денег?
62. Сколько километров
проедет велосипедист за 5 часов, если он едет со скоростью 15 км/час?
63. В сосуде А 26
 литров, а в сосуде Б 34 литра. Сколько литров нужно перелить из сосуда Б в
сосуд А, чтобы в обоих было равное количество жидкости?
64. Если4,5 м
материала стоят 90 рублей, то З,5 м стоят...?
65. Запасов
продовольствия для 12 человек хватает на 15 дней. На сколько дней хватит этого
запаса для 6 человек?
66. Для выполнения
уличных работ троим рабочим понадобилось 12 дней. За сколько дней выполнят эту
работу 6 рабочих?
67. Для сплава берут
две части меди и одну часть цинка. Сколько граммов цинка понадобится для
получения 45 грамм сплава?
68. Бегун пробегает 1,5
 м в 1 /3 секунды. Сколько метров он пробежит за 6 секунд?
69. Одна сестра старше
другой на 7 лет. Обеим вместе 39 лет. Сколько лет старшей сестре?
70. В коробке
находятся красные и зеленые шарики, 1/3 из них зеленого цвета, 18 шариков
красного цвета. Сколько всего шариков в коробке?
71. Резинка длиной в 20
 см растягивается до 40 см. На сколько можно растянуть резинку длиной в 40
 см?
72. Два поезда
встречаются в 8 часов. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться в
8 час. 20 мин., если один движется со скоростью 90 км/час, а другой со
скоростью
135
км/час?
73. Нужно увеличить на
1/3 прямоугольник со сторонами в 12 см и 8
 см. Какова площадь (см2) увеличенного прямоугольника?
74. По старым
расценкам за 6 болтов рабочий получал 1 руб. 20 коп. По новым он получает 1
руб. 20 коп. за 5 болтов. На сколько процентов повысились расценки?
75. Из 50 деталей 8 %
имеют размеры меньше заданных, 24 % - больше заданных. Сколько деталей имеют
заданный размер?
76. Я располагаю
суммой в 1 руб. 20 коп. из 17 монет с нарицательной стоимостью в 5 и 10 коп.
Сколько у меня 5-копеечных монет?
77. 52 монеты следует
разделить на две части так, чтобы одна из частей была в три раза больше другой.
Сколько монет будет в большей части?
78. Из молока получают
5 % масла. Сколько литров молока понадобится для получения 1,5
 кг масла?
79. Кубик со стороной
в 2 см весит 48 грамм. Сколько граммов весит кубик из того же материала со
стороной в 1 см?
80.10°% мальчиков и 15 % девочек одной школы
получили хорошие оценки.
Сколько процентов детей получили хорошие
оценки, если в школе 60 % мальчиков?

ЗАДАНИЯ 81-100.

81.  Слово, начинающееся на « а », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
82.  Слово, начинающееся на « б », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
 5) сооружение?
83.  Слово, начинающееся на « в », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
84.  Слово, начинающееся на « г », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
85.  Слово, начинающееся на « е », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
86.  Слово, начинающееся на « з », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
87.  Слово, начинающееся на « ф », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
88.  Слово, начинающееся на « х », обозначало:
1) вид спорта      2)
продукт питания       3) город       4) профессию        5) сооружение?
89.  Слово, начинающееся на « и », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
90.  Слово, начинающееся на « д », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
91.  Слово, начинающееся на « к », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
92.  Слово, начинающееся на « ж », обозначало:
1) вид спорта
2) продукт питания      3) город       4) профессию        5) сооружение?
93.  Слово, начинающееся на « м », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
94.  Слово, начинающееся на « н », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
95.  Слово, начинающееся на « о », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?

96.  Слово, начинающееся на « с », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
97.  Слово, начинающееся на « я », обозначало:
1) вид спорта
2) продукт питания      3) город       4) профессию
5) сооружение?
98.  Слово, начинающееся на « р », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
99.  Слово, начинающееся на « ш », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?
100. Слово, начинающееся на « л », обозначало:
1) вид спорта      2) продукт питания
3) город       4) профессию
5) сооружение?

alt: ЗАДАНИЯ 61 - 80 61 . У ученика было 60 коп

alt: ЗАДАНИЯ 81-100. 81 . Слово, начинающееся на « а », обозначало: 1) вид спорта 2) продукт питания 3) город 4) профессию 5) сооружение? 82

title: Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе"


extracted_text:
Приложение 2.
Задание 1.
У многих деревьев, растущих в
благоприятных условиях, продолжительность жизни достаточно велика. Например,
сосна живет в среднем от 300 до 500 лет.
Но среди сосен есть дерево,
возраст которого примерно 4700 лет. Это дерево начало свою жизнь в то время,
когда зарождалась человеческая цивилизация и строились египетские пирамиды. Это
сосна имеет собственное имя.
Выполните вычисления.
Используя найденные ответы,
запишите соответствующие им буквы на рисунке. Прочитайте название самой древней
сосны.

Ответ: эта сосна называется
___________________________________ .
Она находится в заповеднике
американского штата Калифорния, который расположен в горах на высоте 3 км.

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2..docx