extracted_text:
Познавательное занятие: «Транспорт города
Новокузнецка. Поведение в транспорте».
Цель: Знакомство с
транспортом города Новокузнецка и поведение в нем.
Задачи:
- закрепить знания детей о городском
транспорте;
- формировать навыки
безопасного поведения на дороге и в транспорте;
- воспитывать культуру поведения в
транспорте;
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о транспорте. Что
такое транспорт?
(Ответы детей)
Воспитатель: Какие виды транспорта вы знаете?  (Ответы
детей)
- Каких больше машин на дорогах города?
(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно! Легковых автомобилей на
проезжей дороге больше всего.
- Какие марки легковых автомобилей вы
знаете? (Ответы детей)
- Для чего нужен легковой автомобиль: (Возить
людей)
Воспитатель: Легковой транспорт называется –
пассажирский.
- Что перевозит грузовой транспорт?
Дети: Грузовой транспорт перевозит: продукты, мебель, дрова,
песок, щебень.
Воспитатель: Кто управляет автомобилем? (Водитель, шофер)
- А какой городской транспорт есть в нашем
городе? (Ответы детей)
Я  буду загадывать загадки а вы
отгадайте..
1. Что за чудо - едет дом,
    Окна светятся кругом.
    Носит обувь из резины
    И питается бензином. (Автобус.)
2. Кто на бегу, пары клубя,
    Пускает дым трубой,
    Несёт вперёд и сам себя,
    Да и меня с собой? (Поезд)
3. "Грузы я возить привык
     Я тяжелый. (Грузовик)"
4.  Удивительный вагон!
     Посудите
сами:
     Рельсы в
воздухе, а он
     Держит их
руками (Троллейбус)
5.
 Дом чудесный –
бегунок

На своей восьмёрке ног

День - деньской в дороге

Бегает аллейкой.

По стальным двум змейкам.

(Трамвай)
Воспитатель: Молодцы.
Вы хорошо справились с заданием. Ребята на улицах нашего города, очень много
разного транспорта. Есть среди него и специальный транспорт.
- Кто может назвать эти машины? (Ответы
детей)
- Правильно: это скорая помощь, пожарная,
полицейская, поливальная, снегоуборочная машины.
- А кто работает на этом транспорте?
(Ответы детей)
Дети: Врачи, пожарники, полицейские.
Воспитатель: Машина службы спасения тоже относится к
специальному транспорту. Специальному транспорту всегда нужно уступать дорогу.
Эти машины имеют звуковой сигнал – сирену.
Когда на дорогах выпадает много снега,
чтобы очистить его используют снегоуборочные машины. Это тоже специальный
транспорт. А тротуары, дороги "умывают" поливальная машина.
Специальное устройство - насос распыляет воду по асфальту. Приятно пройтись по
тротуару, где только что проехала поливальная машина.
Воспитатель: Ребята, а кто знает, что такое такси и для
чего оно нужно? (Ответы)
Физминутка  «Едет, плавает, летает»
(Воспитатель называет вид транспорта, а дети, выполняя движения,
показывают, как он движется)
Воспитатель: А сейчас, давайте вспомним правила
поведения  в транспорте.
Если я скажу правильно, то молчите, если
не правильно, то топайте ногами.

- выбрасывает
мусор из окна
-
громко разговаривать
-
оплачивает за проезд
-
толкаться
-
тихо разговаривать
-
ехать молча
-
не оплачивать за билет
- не уступать место старшим,  инвалидам, пассажирам с детьми;
- наступать на ноги
- вежливо просить  двигаться вперед
- обзываться на людей
Воспитатель: А теперь, давайте, вспомним правила
поведения на дорогах. (Ответы детей)
·
По улице надо идти
спокойным шагом.
·
Идти только по
тротуару, по правой его стороне.
·
Улицу переходить
только по переходу.
·
Нельзя играть на
проезжей части, кататься на санках, на велосипеде.
·
Надо помогать
переходить улицу маленьким и стареньким, инвалидам.
Подведение итогов занятия:
Воспитатель:  Ребята, вам понравилось занятие? Что вы
запомнили?
А сейчас мы посмотрим мультфильм про транспорт.

file_name: Транспорт города Новокузнецка.docx

alt: Есть среди него и специальный транспорт

социальная работа

group: Педагогика

title: Познавательное занятие "Транспорт города Новокузнецка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» ГОРОДА
САРОВА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА НА
ТЕМУ:
«Альбом пьес для детей»
Г. Свиридова» -
 особенности строения альбома и сложности разучивания.

Преподаватель:
Минеева
  Ирина Николаевна

Саров, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3
А. Первая группа. 4
2. Попрыгунья. 4
3. Ласковая просьба. 4
4. Упрямец. 5
10. Весёлый марш. 6
11. Колдун. 7
8. Перед сном.. 8
Б.
Вторая группа. 9
1. Колыбельная песенка. 9
5. Звонили звоны.. 10
6. Музыкальный ящик. 11
9. Парень с гармошкой. 13
12. Грустная песня. 13
16. Марш на т. Глинки. 15
В. Третья группа. 17
14. Зима. 17
15. Дождь. 18
Г. Четвертая группа. 19
7. Старинный танец. 19
13. Маленькая токката. 20
17. Музыкальный момент. 21
Заключение. 23
Список источников и
литературы.. 24

Введение
Альбом пьес для детей
написан в Свиридовым для своего маленького сына в 1957 г., в период творческой
зрелости композитора. Что самое удивительное Огромное место в наследии Георгия
Васильевича занимают вокальные сочинения, так как только голос (по мнению
композитора) «является единственным инструментом Бога». И тем не менее появляется
на свет самобытный, сквозь пронизанный народными мотивами фортепианный цикл для
детей.
К идее создания
фортепианного Детского альбома обращались многие композиторы: Р. Шуман, П. И. Чайковский,
С. Прокофьев, Д. Кабалевский, С. Майкапар и др.
И каждый композитор решал
задачу по-своему. В чём же неповторимое своеобразие сборника Г. Свиридова,
какие проблемы возникнут при разборе пьес с учеником, на что следует обратить
внимание? Обо всём этом мы поговорим с вами в данной методической работе.
Как точно написал Д.
Шостакович: «У Свиридова мало нот, но много музыки». В этих 17-ти пьесах,
кажется, охватывается целый мир, мир природы, чувств, мир волшебной сказки,
религии, даже слышится отзвук разных эпох и стилей. За небольшим количеством
нот можно открыть и показать ребёнку так много! Композитор отлично разбирался и
в литературе, и в живописи. На примере этих небольших пьес мы сможем сами в этом
убедиться. Фортепианные миниатюры словно говорят с нами и так ярко описывают
окружающий нас мир, будто рисуют картину.
Перед нами цикл из 17
пьес:
1.Колыбельная
2.Попрыгунья
3.Ласковая просьба
4.Упрямец
5.Звонили звоны
6.Музыкальный ящик
7.Старинный танец
8.Перед сном
9.Парень с гармошкой
10.Весёлый марш
11.Колдун
12.Грустная песня
13.Маленькая токката
14.Зима
15.Дождик
16.Марш на т. Глинки
17.Музыкальный момент
Пьесы можно разделить на
4 группы по смысловому значению.
А. Первая группа
Первая,
самая большая, конечно же относится к самому маленькому исполнителю. Отражает
его характер, чувства и эмоции. Здесь много игровых и изобразительных картин:
«Попрыгунья», «Ласковая просьба», «Упрямец», «Весёлый марш», «Колдун» и «Перед
сном».
2.
Попрыгунья
Вторая пьеса в цикле
«Попрыгунья» ярко рисует картину девочки, прыгающей на одной ножке. Вот она
разбегается на 32-х-прыжок, второй, третий и остановка…Этот рисунок будет
повторяться на протяжении всего произведения. Быстрые лёгкие 32-е, острые
интервалы, стаккато красочно рисуют игру девочки:

Общее
звучание Forte, которое вырастает до FF
передаёт восторг и удовольствие маленькой озорницы от игры. Пьеса имеет простую
2-х частную форму. Каждое предложение строится по схеме 2+2+4. Промежуточные
кульминации приходятся на 2-ой, 4-ый и 8-ой такты. Такое квадратное строение
композитор использует на протяжении всего произведения. Интересно, что начало
последнего проведения лейт-темы Свиридов переносит в левую руку. Весёлая лёгкая
пьеса благодаря частому повторению основных фигур не вызовет больших проблем
при разучивании и запоминании текста, хорошо разовьёт мелкую моторику на
«рассыпающихся бисером» 32-х. На смену стремительному пассажу идут острые 8-е,
на которых ребёнок может стряхнуть напряжение и освободить руки. Обязательно
нужно осмыслить все паузы, они тоже должны быть живыми и являть собой
продолжение звукового образа, в них не должно теряться напряжение, созданное в
самом начале. Наличие большого количества пауз провоцирует на распад пьесы по
кусочкам, поэтому задача ученика от первой до последней ноты находиться в
нужном характере, продолжать жить в паузах и думать вперёд.
3. Ласковая
просьба.
На смену «Попрыгунье»
приходит пьеса под названием «Ласковая просьба». Словно мама уговаривает малыша
передохнуть. Ласковая мелодия передаёт нежность и любовь, а повторы- настойчивость
в своей просьбе.
Необычайно светлое
произведение отличается красочными гармониями. Из начального Ре мажора
композитор приводит нас к тональности 2-ой ступени, и заканчивает пьесу в Ми
Миноре. Создав общее начальное настроение «Ласковой просьбы», дальше Свиридов
позволяет каждому исполнителю проявить себя настоящим художником, разбудить
фантазию и услышать что-то для себя родное и близкое. Услышать каждый маленький
поворот мелодии, новый бекар, новый диез или бемоль, обратить внимание на
самобытность и красоту гармонического склада – одна из основных задач в этой
пьесе. Произведение необходимо исполнять красивым, мягким и глубоким легато.
При этом мерная повторяющаяся левая рука не должна перебивать длинные ноты в
мелодии правой руки:

Научить ребёнка ощущать
свои руки по-разному - глубокую, но не грубую правую и лёгкую левую – непростая
задача педагога. В этом произведении есть опасность, что юный пианист будет
играть по такту, поэтому заранее стоит обсудить с учеником фразировку и
промежуточные смысловые вершины. Здесь Свиридов опять обращается к простой 2-х
частной форме и использует классическое строение основной темы 2+2+4, которая
проходит 4 раза. Интересно, что последнее проведение основной мелодии расширено
благодаря двойному повторению первого элемента тематического материала:

Небыстрый темп, прямое
взятие педали практически на всём протяжении произведения (только последние 2
такта запаздывающая) позволяют рассматривать эту пьесу в качестве обучающего
материала для знакомства ученика с педалью.
4. Упрямец
Но малыш не слушается, и
на смену «Ласковой просьбе» приходит следующая пьеса «Упрямец». Упрямство-
неоднозначная черта характера. Оно бывает и полезным, когда нужно стоять на своём,
отстоять чьи-либо интересы или просто идти до конца в каком-либо деле. Здесь
композитор изображает как раз другое Упрямство. Бессмысленное и вредное, когда
на все уговоры малыш отвечает-не хочу, не буду, и не важно пойдёт ли его
поведение кому-либо на пользу. Большое количество акцентов, стаккато,
необычный, словно спорящий, ритмический рисунок, бубнящий лейтмотив (2 восьмые
четверть,2 восьмые), красочно рисуют нам непослушного ребёнка:

 Жёсткие упрямые возгласы
в начале постепенно сходят на нет к концу, становятся всё тише и тише, и вот
уже на последних 2-х строчках появляется мягкое легато, спорящий ритмический
рисунок успокаивается, малыш соглашается:

В пьесе необычный сложный
ритм, который нужно будет не просто просчитать с учеником, но и постараться
прочувствовать. Следует также обратить внимание на частую смену образных
элементов, на частое переключение с F
на mp, с акцентов на лёгкое стаккато. На
второй странице появляется так называемая «ручная педаль», ре нужно будет взять
так, чтобы её звучания хватило на 2 такта:

Последняя строчка
напоминает всхлипывания, появление педали, приём legato,
динамика piano говорят нам о том, что
упрямец смирился, а пьеса закончилась
10. Весёлый
марш.
И снова красочная картина увлечённой игры. Парадное праздничное шествие
изображает следующая пьеса альбома. Но шествие необычное, как будто игрушечное,
словно малыш выстроил в ряд своих солдатиков, и они весело маршируют во главе
со своим главным командиром. Необычно построена и главная тема: начинаясь в
правой руке, она подхватывается левой, потом целиком переносится в левую руку и
снова подхватывается правой, словно солдатики красуются перед нами эффектными
манёврами, перестраиваясь в разные ряды и колонны:

Прослеживается не только удивительная графичность произведения, но и
потрясающая звуковая изобразительность- то слышны чёткий ритмичный шаг солдат,
то возгласы труб, то дробь барабана:

При разучивании этой пьесы нужно помнить о длинной фразировке, думать
вперёд и ни в коем случае не играть по одному такту.
Может вызвать трудности движение параллельных аккордов в правой руке:

Стоит обратить внимание на достаточно сложный Ритм 12\8. Для того, чтобы
ученику было проще его понять, можно подобрать подходящие слова или придумать
песенку, тогда ребёнку будет проще почувствовать движение.
Не забудьте про паузы, в них должно оставаться напряжение и не теряться
характер. Не потерять мелодическую линию. Можно проучить, играя мелодию на
легато, чтобы понять фразировку:

Но вот барабанная дробь затихла и перед нами сказочная пьеса «Колдун!
11. Колдун
Своим началом напоминает нам «Бабу-ягу» из Детского альбома Чаковского. Точно
в игру ребёнка включается новый персонаж, изображая «понарошку» страшного
злодея. Всё произведение написано в низком регистре. Мрачный колорит создают
уже первые ноты в басовом ключе, напоминающие бормотание старика, словно
шепчущего себе под нос заклинания. Бормотания переходят из одной руки в другую,
перекрещиваются в каноне создавая зловещий клубок магических заклятий. В
середине колдун подобно Бабе Яге садится в ступу и несётся над полями и лесами,
сея вокруг себя ужас и страх. И вот опять возвращается в своё подземелье. Яркий
сказочный образ близок ребёнку:

Сложности возникнут при пересечении тем в правой и левой руках. В правой тема заканчивается, а в левой наоборот
идёт к главной ноте:

Неудобны и скачки в середине (т.23-34), в которых есть большая
вероятность зажима руки у ребёнка. Стоит проучить отдельно это место, стараясь
брать каждую ноту с полным весом руки, не утяжеляя кисть:

8. Перед
сном
Игры закончены, уже
вечер, и пора готовиться ко сну. Следующая песня «Перед сном» помогает малышу
успокоиться и настроиться на отдых. Спокойная, нежная пьеса убаюкивает и
расслабляет. Здесь слышна Русская лирическая песня с характерным для неё
многоголосием и необычной организацией ритмического рисунка .1-ое предложение
делится как обычно на 2 части, но не на равномерные, как того требует
организация движения по ритмическому принципу 4+4, а 3+5:

При разучивании ученику будет непросто почувствовать и понять такой
ритм.
В первых 3-х тактах движение идёт к главной ноте до# во втором такте. В
след. пяти будет 2 равнозначные вершинки в голосоведении, самые высокие нотки
ре#. Такие неравномерные монотонные повторения как будто воспроизводят картину
засыпания ребёнка, мысли которого путаются, снова возникают и уходят в сказочные
сны. Дальше идёт гармоничная по строению серединка 4+4, тоже состоящая из
повторов. Здесь 2 главных элемента проходят по 2 раза:

Мастер звукописи Свиридов потрясающе точно изображает погружающегося в
сон человека: вот у него уже уходят куда-то далеко все мысли, проблемы и задачи
забываются, постепенно закрываются веки и приходит спокойный сон.
Следует поработать и над хорошим слушанием полифонии. Проучить каждый
голос отдельно и пропеть в паре с другим. Хорошее легато, ясно продуманная
фразировка помогут создать неповторимый чарующий образ народной песни.

Б. Вторая
группа
Вторая группа пьес уносит нас в музыкальный мир, который в детстве
окружает ребёнка. Это музыка, которую он слышит вокруг: «Колыбельная песенка»,
«Звонили звоны», «Грустная песня», «Музыкальный ящик», «Парень с гармошкой» и
«Марш на т. Глинки».
1. Колыбельная
песенка
Композитор неслучайно
начинает свой цикл таким произведением, словно вводя маленького слушателя и
исполнителя в новый ещё незнакомый для него Мир Музыки.
Самое первое, что слышит
ребёнок в этом мире — это мамина колыбельная песня, окутанная теплотой и любовью,
успокаивающая, умиротворяющая и, наверное, запоминающаяся на всю жизнь.
Вся пьеса построена на
непрерывном повторении плавной убаюкивающей мелодии, которая по звучанию не
выходит за пределы piano. Начинается
колыбельная с одноголосного проведения темы, которая длится классические 4
такта и состоит из 2-х фраз. Основной лейтмотив проходит 2 раза в правой руке,
потом переходит в левую и опять возвращается обратно в правую руку, где звучит
3 раза. Интересно, что первые 3 проведения темы полифоничны и аккомпанемент,
появляющийся с 5 такта, больше напоминает 2-ой голос, который присоединяется к
1-ому и нисколько не уступает ему по значению:

Что же касается последних
2-х проведений - здесь уже явно прослеживаются мелодия и аккомпанемент:

Неслучайно начало именно
этого раздела выделено автором как самое громкое место в пьесе - mp.
И с него начинается постепенно угасание до pp
и растворение в ritenuto.
При разучивании с
учеником следует обратить внимание на необычный размер 6/8, соединяющий в себе 2-х
и 3-хдольность, что вызовет у некоторых маленьких исполнителей немалую
проблематичность. Следует больше почувствовать и влиться в ритм звучания
мелодии, придумать слова, пропеть голосом колыбельную. Мягкий характер
произведения требует и хорошего глубокого legato,
пропевания каждого звука. Ученику следует внимательно слушать как одна нота переходит
в другую, и они вместе стремятся к главной ноте. Мелодия течёт непрерывно
подобно реке. Верно продуманная фразировка поможет ученику создать нужный
образ. Промежуточные кульминации темы приходятся на 2-ой и 4-ый такты. Затем
присоединяется левая рука и здесь важно вести и слушать 2 голоса. С 5-го по
16-тый такт можно проучить следующим способом- играть один голос, а второй
петь, потом поменять местами. Таким образом ученик научится слышать не только
главную тему, но и сопровождение. Несмотря на негромкую основную динамику пьесы,
piano должно
быть звучащим и глубоким. Здесь вырабатывается настоящее качественное legato
у ученика, умение петь на рояле. В кульминации мелодии аккомпанирует
интервальное и аккордовое сопровождение., напоминающее хор ангелов, который
постепенно удаляется и уводит малыша в сладкий и добрый сон.
В последних 2-х тактах используется
педаль, важно не только плавно и чисто её менять, но и не забыть про
равномерное постепенное ritenuto.
Таким образом в пьесе
решаются задачи грамотного звукоизвлечения, полифонического исполнения,
владения педалью и чувством ритма.
5. Звонили
звоны
Как уже говорилось выше
творчество Г. Свиридова очень тесно связано с народным творчеством. Колокольный
звон издавна служил на Руси важным сигналом для народа, который оповещал о приближении
опасности, а также разносил Светлую весть о наступлении Великих Христианских
Праздников. Звон колоколов был слышен по всей Руси на огромные расстояния! И,
наверное, без этого звона невозможно представит себе нашу русскую самобытную
культуру.
В основе пьесы лежит
Русская Народная Песня «Звонили Звоны». Отсюда и необычность построения
основной темы 2+2+5. Проведения мелодии звучат и по очереди в л.р. и пр.р., и
наслаиваются друг на друга, обрастают новыми подголосками, переходят из одного
голоса в другой, мелькают то в интервалах, то в аккордах и, наконец, проводятся
Свиридовым мощным и величественным каноном к концу на 2 Forte:

Пьеса напоминает
колокольный звон к Литургии или Всенощному бдению. Начиная с одного колокола
(композитор пишет портаменто), к нему добавляются ещё и ещё и вот он мощный
торжественный перезвон, слышен на весь город, на всю страну.
При работе над этим
произведением, следует обратить внимание на повторяющиеся ноты- они не должны
быть одинаковыми, их следует выстроить в равномерном звуковом увеличении и ни в
коем случае не долбить. Они должны быть мягкими, тяжёлыми и объёмными:

Пьеса сложна не только в
полифоническом отношении, но и в звуковом. В мощных, глубоких аккордах
обязательно следует выделить верхний голос, создать эффект объёмного звучания.
6. Музыкальный
ящик
Величественный
колокольный звон сменяется звоном лёгким, игрушечным в пьесе «Музыкальный
ящик».
Праздник подошёл к концу,
и мы на ярмарке. Вот старичок крутит ручку небольшого ящичка, и звучит
незамысловатая мелодия.
Словно из сказок пришла к
нам эта необыкновенно поэтичная и чарующая пьеса. Она навевает воспоминания о
«Музыкальной табакерке» Лядова, изображает шарманку, ящичек с простым
механизмом внутри.
Лёгкие Быстрые пассажи,
высокий регистр, острые стаккато на длинной педали создают образ муз.
коробочки, ручку которой крутят и звучит приятная тихая мелодия:

Основная тема состоит из
3-х основных тематических элементов:

Они проходят подряд 2
раза, а потом как будто начинают распадаться, словно механизм Шарманки начинает
давать сбои и мелодию заедает. Вот остались только первые 2 элемента, затем 3
раза проходит проведение 1-го и уже остался только 2-ой кусочек лейтмотива на
протяжении 8 тактов:

Постепенно завод
заканчивается, слабо и тихо проходит 1-ый элемент темы, а вместе с ним
замедляется и уходит игрушечная мелодия:
9. Парень
с гармошкой
И вдруг появляется лихой молодец, с гармоникой. И начинается пляс!
Совсем другой характер следующего произведения, в котором слышны отзвуки
известной «Камаринской» П.И. Чайковского. Звонкие заливистые звуки гармошки так
и подмывают пуститься в пляс. Быстрый темп, упругий ритм, мажорная тональность,
акценты, основная динамика Forte, - так и рисуют удалого
мужичка с выкаблучиваем и протаптыванием.
Красочность пьесы будет близка ребёнку, но сложность вызовут технические
моменты: координация левой и правой рук в основной теме, грамотное их
соединение (есть опасность расхождения и несовпадения материалов левой и правой
руках), а также фразировка и частая смены приёмов игры правой руки с легато на
стаккато:

Следует отдельно поучить правую руку, привыкнуть к её правильному
снятию, понять, где можно делать вдох, а где нет, где берётся острое стаккато,
а где звуки соединяются в легато.
Стоит обратить внимание на красивое мощное взятие аккордов с
высветлением крайних нот (нижнего тона в левой руке и верхнего в правой):

Частое повторение одного и тог же материала может наскучить и превратить
пьесу в однообразное произведение. Поэтому точное соблюдение динамических
оттенков, обозначенных композитором, должно быть строго соблюдено.
12. Грустная
песня
Не только величественные, весёлые и шутливые мелодии слышит ребёнок в
детстве. Русское народное творчество наполнено мелодиями и другого содержания Одна
из самых поэтичных и красивых пьес цикла «Грустная песня» рассказывает о
нелёгкой судьбе русского народа, о войнах, о погибших героях, отдавших свою
жизнь за свободу родной земли. Под аккомпанемент гуслей льётся неторопливая
песнь сказителя:

Пьеса имеет 3-х частную форму с «мужественной» серединкой, будто
вступающей в диалог с главной героиней. Стоит обратить внимание на необычность
репризы: при повторе мелодия переносится на октаву ниже, а аккомпанемент
охватывает почти 4 октавы с переносом л.р. Через правую во вторую октаву:

При таком аккомпанементе следует уделить особое внимание мелодии, л.р. не
должна мешать голосоведению правой руки и, конечно же, должная быть тише и
легче темы.
Важное значение в крайних разделах имеет педаль. Она практически везде
запаздывающая, обязательно должна захватывать
бас и чисто меняться.
Средняя
часть проходит необычно: из основной тональности ре
минор мы попадаем в си минор. Насыщенная красочными и колоритными гармониями
середина переносит нас в совершенно другой мир. Мир рыцарских войн и поединков.
Маршевая поступь ритмического рисунка, общая динамика Forte, аккордовое проведение тематического материала создают картину
мужественности и величественности:

Здесь важно услышать мелодическую линию в аккордах, проучить отдельно
верхний голос, выстроить грамотно фразировку. Строение 2+2+6.Основной лейтмотив
серединки проводится композитором 3 раза. Промежуточные кульминации в 2-х
первых проведениях приходятся на 2-е такты:

Последнее проведение темы расширяется, и кульминационный момент
проводится 3 раза, усиливаясь с каждым проведением и приходя к наивысшей точке напряжения
в 5-ом такте:

После такой значительной середины, всплеска эмоций и напряжения, как бы
неуверенно и робко проходит реприза, её аккомпанемент становится проще и
прозрачнее и совсем затихает к концу.
16. Марш
на т. Глинки
Следующая пьеса перекликается
с предыдущей. Только здесь уже на рассказ, а настоящее сражение. В этой пьесе
содержание определяет стихотворение, выписанное самим автором.
По склону вверх король
повёл
Полки своих стрелков.
По склону вниз король
сошёл
Но только…без полков…
Как точно композитор
рисует Величавого доблестного короля, торжественно ведущего в бой свои полки, а
вслед за этим короля, павшего духом, удручённого своим поражением, одинокого и
покинутого. Мощные величественные аккорды должны звучать широко и массивно, для
этого нужно обратить внимание на верхний голос в правой руке и на нижний в
левой, чтобы создать объём и мощь:

Кроме этого, продумать
голосоведение и выстроить фразировку не только в правой руке, но и в левой.
Интересно, что Свиридов обращается к имитации канона в главной теме: в левой
руке практически точно воспроизводится мелодия правой только позже на 3 доли.,
поэтому создаётся 2 смысловых вершины: в правой руке во 2-ом такте, а в левой
соответственно в 3-ем.
Дальше
идёт изображение боя, сложные гармонические сочетания в аккордах павой руки
вступают в поединок с безжалостной неукоснительной поступью октав левой руки.
Невольно вспоминается педагог композитора и ярко видно влияние Д. Шостаковича:

Красочно изображается
нерадостный итог сражения. Реприза проходит в динамике Piano,
фактура становится прозрачной, и лишённой воли, и стремления. Неожиданно первая
смысловая вершинка звучит на 4-ю долю, как будто всё в душе оборвалось и сердце
упало вместе с ней:

Дальше идёт диалог двух
рук, они подхватывают друг друга, дополняют и переплетаются мелодически:

Здесь важно слушать
длинные ноты, ни в коем случае не играть по такту и объединять фразы в длинные
предложения.

В. Третья группа
Мир
природы так или иначе всегда воодушевлял многих композиторов, поэтов,
художников и являлся неиссякаемым источником для творчества. Следующая группа
фортепианных миниатюр — это краткие зарисовки природы: «Зима», «Дождик».
14. Зима
Из всех времён года
Композитор особенно любил зиму, полагая, что зима — это «Время, когда Россия
особенно ярко выражает своё естество». Голые ветви деревьев, скованные холодом
и льдом. Суровая красота бескрайних снежных полей, глубоких сугробов. Всё это
воспевается Свиридовым и звучит как гимн Природе, которую так любит сам композитор.
Суровая мерная поступь басовых звуков в унисон сменяется торжественным хором,
переходит в верхний регистр и опять спускается в басовый ключ:

Полифоничность,
многоголосие рисуют всю многогранность холодной Зимы, её красоту и Величие.
Обратите внимание с учеником на голосоведение, каждую линию стоит прослушать,
пропеть и выстроить:

15. Дождь
А рядом совсем другая
картина природы- Летний дождь. Косые струйки дождя заполнили всё кругом и
сделали очертания предметов нечёткими и размытыми. Вот уже бурным потоком
полились ручейки, весело и стремительно понеслись потоки воды по дорогам.
Где-то вдалеке прогрохотал гром, сверкнула молния, и вот уже дождик
заканчивается, последние капельки падают на листья деревьев и лужи. Удивительно
яркая, виртуозная пьеса. На мой взгляд самая трудная по технике пьеса из всего
цикла. Стремительные, быстрые пассажи, лёгкой мелкой техники и в правой и левой
руках делают это произведение достаточно трудным для маленького исполнителя:

Классическая 3-х частная
форма помогает композитору передать, начало Дождя, Ливень и завершение.
Начинаясь одноголосно с неуверенных шестнадцатых на piano
в правой руке, тема Дождика обрастает сначала прозрачным монотонным
аккомпанементом в левой руке, потом более уверенными аккордами и вот,
топчущаяся на месте мелодия наконец выливается в бурный стремительный поток
воды:

А вот и гром, и гроза в
кульминации:

И снова мелодический
материал возвращается к своей первоначальной монотонности, последние капельки
капают с крыш, последние ручейки заканчивают свой бег.
Стоит помочь ученику с
правильно организованной аппликатурой, позволяющей хрустально сыграть лёгкие
прозрачные пассажи. Композитор обозначает акцентами места, где исполнитель
сможет «отдохнуть» и сбросить напряжение рук:

Г. Четвертая группа
И
последний блок пьес знакомит маленького исполнителя с произведениями эпохи
барокко: «Токкатой» и «Старинным танцем», а также с жанром небольшой
фортепианной пьесы «Музыкальным моментом», зародившимся в 19 веке.
7. Старинный
танец
Пьеса переносит нас в
давние галантные времена доблестных рыцарей и прекрасных дам. Написанная в
характере грациозного менуэта пьеса ярко рисует эпоху 17 века. Вот слышится
звон кольчуги и мечей в острых аккордах на стаккато, а вот - мягкие поклоны
обворожительных дам в четвертях и восьмых на legato:

Эти 2 элемента то звучат
по очереди, словно разговаривая, то меняются местами, то сливаются в одном
едином танце:

Быстрая смена образов и
приёмов звукоизвлечения требуют немалой музыкальности от ученика и умения
владения своим аппаратом. Стоит обратить внимание на места, где в правой руке
мелодия идёт к концу (затихает), а в л.р. одновременно звучит промежуточная
главная нота. Грамотно выстроить фразировку в практически равнозначных
мелодических линиях, звучащих одновременно- одна из задач педагога и ученика.
Произведение написано в
классической 3-х частной форме. Середина поровну поделена между партиями
рыцарей и дам (8+8).
В первых 4-х тактах
середины следует обратить внимание на необычные акцентированные аккорды в
правой руке, в которых нужно слушать не верхние ноты, а нижние, в след.4-х
тактах обратите внимание на голосоведение в левой руке
поднимающееся вверх и
верхний голос аккордов в правой руке, спускающийся вниз. Как будто вот-вот
сейчас встретят дамы своих кавалеров:

В репризе ведущая роль
отдаётся лейт-теме прекрасных дам, они окружают всё вокруг себя строгой
нежностью:

Танец постепенно затихает
и видение старины растворяется.
13. Маленькая
токката
Если заглянуть в словарь
мы без труда найдём определение токкаты — это быстрая, трудная для исполнения
пьеса, выдержанная в быстром, ровном, чётком движении. Характерная черта токкат
состоит в том, что это быстрое движение фигур проходит попеременно то в правой,
то в левой руке. У Свиридова ещё дополнительную сложность представляет ритм
5/4. Ритмичная левая рука помогает держать пульс и найти мелодические опоры:

Не обойтись здесь без
тщательного продумывания грамотной аппликатуры, которая позволит выполнить
поставленные композитором задачи без излишней перегрузки аппарата.
17. Музыкальный
момент
Заключительной пьесой
цикла является «Музыкальный момент». Жанр зародился в 30-40-х годах 19 в. Эта
небольшая пьеса, родственная экспромту уносит нас во времена Шуберта,
напоминает его муз момент f moll.
Г. Свиридов:

Ф. Шуберт:

Лёгкая, грациозная
музыка. Простая 3-х частная форма. Примечательно, что репризу 3-я часть
композитор проводит в одноимённой мажорной тональности. (1 ч. Ля минор, 3 –ля
мажор).
Интересно построена 1
часть. Она состоит из 2-х разделов. Главная тема 1-го раздела расширена
композитором, и классические 8 тактов превращаются в 10 благодаря 3-х кратному
повторению посл. Элемента:

Композитор как будто не
хочет расставаться с ним и старается подчеркнуть красоту найденного мелодического
и гармонического рисунка.
Острые повторяющиеся
интервалы аккомпанемента, как и у Шуберта, создают ровный чёткий пульс пьесы и
сохраняются на всём протяжении произведения. Стоит обратить внимание на л.р. и
поучить отдельно, чтобы не отвлекаться на неё при исполнении.
2-ой раздел сложен
качественным лёгким и точным исполнением повторяющихся аккордов:

Причём, казалось бы,
смысловые акценты, ведущие ко 2-ым тактам темы оспариваются аккордами с Tenuto.
Проведение длинных
интервалов уводит нас от 2-ой главной темы к репризе 1-ой и к скерцозной
серединке., соединяющее в себе черты обеих тем:

И вот как будто пластинку
с музыкой заело и 8 тактов на diminuendo
звучит один и тот же мотив и возвращает нас к репризе в A
dur:

Яркая интересная мелодия
словно общается в последний раз со слушателем и рассказывает ему свою историю:

Заключение
Вот мы и подошли к концу
нашего разбора этого удивительного, богатого красками и содержанием, цикла пьес
для Детей. Проследили вместе с композитором многообразие и красоту разных
стилей, эпох и жанров (Токката, Музыкальный момент, Марш), эмоций (Упрямец, Грустная
песня, Весёлый марш). Затронули и неповторимое своеобразие природы (Зима,
Дождик) и народного творчества (Звонили звоны, Перед сном, Парень с гармошкой.
Окунулись в мир красочной изобразительности (Музыкальный ящик, Колдун,
Попрыгунья). Весь альбом дарит нам Море впечатлений, свежих ярких картин и
многообразие чувств, погружает нас в неповторимый Мир Г. Свиридова.
Надеюсь, данная
методическая работа поможет юным исполнителям передать всю красоту и
своеобразие музыки Г. Свиридова.

Список источников и
литературы
1.
Г.
Свиридов «Музыка как судьба».
2.
М.
Э. Емельянова «Георгий Свиридов: ленинградские страницы жизни и творчества».
3.
Р.
Леденёв «Георгий Свиридов. Сборник статей и исследований».
4.
А.
Сохор «Георгий Свиридов».
5.
А
Золотов «Книга о Свиридове».
6.
А.
Белоненко «Музыкальный мир Георгия Свиридова».
7.
Г.
Фришман «Георгий Свиридов. Сборник статей».

8.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Минеева И.Н.мет.работа2024.Свиридов.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Услышать каждый маленький поворот мелодии, новый бекар, новый диез или бемоль, обратить внимание на самобытность и красоту гармонического склада – одна из основных задач в…

alt: А вот и гром, и гроза в кульминации:

alt: Список источников и литературы 1

intro: В работе подробно разбираются сложности, с которыми сталкивается ученик при изучении каждого произведения.Прослеживаются тематические связи между пьесами, объединяются в смысловые группы. Работа поможет педагогам и ученикам глубже погрузиться в Музыкальный Мир Георгия Свиридова.

музыка

group: Дисциплины

title: Методическая работа на тему:"Альбом пьес для детей " Г. Свиридова"-особенности строения и сложности разучивания".


extracted_text:
Мастер
– класс на тему «Реализация методических идей на уроке посредством
использования технологии модерации в условиях ФГОС»

Уважаемые
коллеги, вашему вниманию предоставляется мастер – класс на тему «Реализация
методических идей на уроке посредством использования технологии модерации в
условиях ФГОС». В качестве эпиграфа к выступлению послужили слова Франсуа –
Мари Вольтера: «Видеть и делать новое – очень большое удовольствие».

«А
почему?» спросите вы.
Одним
из важнейших преобразований, определяющих основные направления модернизации
Российского образования, является введение федеральных государственных
образовательных стандартов, главная цель которых – создание условий,
позволяющих решить стратегическую задачу – повышение качества образования и
достижение новых образовательных результатов.
Меняются
времена, меняются ценности, и в связи с переходом на ФГОС должна измениться и
роль учителя. А какой он современный учитель? Это человек, способный создавать
условия для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся для
повышения уровня мотивации к восприятию новых знаний, развивая их индивидуальные
особенности. Таким образом, в современных условиях изменяется роль учителя –
коммуникатора на модератора. Это первая ключевая методическая идея, которую я
включаю в урок. Вторая – выход на метапредметный уровень. Третья – усиление
воспитательной функции урока.

Данные
идеи реализуются на уроке посредством использования приемов технологии
модерации с опорой на коммуникативно – ориентированный подход с учетом
специфики иностранного языка.
Технология
модерации позволяет эффективно регулировать деятельность обучающихся,
максимально вовлекая их в образовательный процесс, поддерживая высокую
познавательную активность. Реализуется данная технология через приемы:
1.
Вспышка.
2.
Многопозиционный
опрос.
3.
Прием
«Корней дерева».
4.
Построение
интеллект карт Mind-mapping.
5.
Поле
координат.

Организация
урока в соответствии с технологией модерации осуществляется по следующим
этапам:
1.
Инициация.
2.
Вхождение
в тему.
3.
Проработка
содержания темы.
4.
Подведение
итогов.

Итак,
рассмотрев основные теоретические положения, мы переходим к практической части.
Учитывая,
что присутствует аудитория, в большей своей части не владеющая языком,
позвольте мне выступить в роли переводчика для вас. Итак,
начинается урок!

Teacher:
Look at these pictures! What is the general definition? What are they related
to?

Teacher:
Travelling? Right! But, where are we going
to? Now, please, close your eyes and listen! (звук самолета).

Teacher:
Ok. Open your eyes. Where are we? How do you think?

Teacher:
and the topic of our lesson is “Travelling
to Britain”.

Teacher:
Now I suggest you to watch a short video!

 Teacher:
What do you know about Britain? (Вопрос в зал)
Let’s listen the answer!

Teacher:
What is the capital city of Britain? (Вопрос в зал) Let’s
check.

Teacher:
Do you know the sightseeings of London? (Вопрос в зал)
Let’s listen the answer!

Teacher:
Telling about their country? They will ask us to tell about our country. What
can you tell about the Russian Federation? (Вопрос в зал.)

Teacher:
Now we make a scheme, it is the same as in the example. Look at it and try to
fill it!

 Teacher: Well done! You worked very
well! Thank you! But I want to say that there is a proverb “There is no place
like home”. Try to translate it! Now, close your eyes! (звук самолета)
Now, open your eyes! How do you think? Where are we?

-
In Russia!!! Of course! At home. Watch a
short video very attentively. (звучит гимн России)
Our lesson is over! Thank you for your work!

Таким
образом, реализуя функцию модератора у учителя появляется возможность выйти на
метапредметный уровень и усилить воспитательный аспект урока, способствуя
формированию универсальных учебных действий (УУД).

file_name: Мастер-класс на Учитель Оренбуржья 2018 АЯ.docx

alt: In Russia!!! Of course! At home

title: Мастер – класс на тему «Реализация методических идей на уроке посредством использования технологии модерации в условиях ФГОС».


extracted_text:
ПОГОВОРИМ  О  ДОБРОТЕ

Цель: обобщить представления детей о доброте и
эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать
стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние
человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего
«Я».

1.
Взрослый предлагает поиграть в игру «Угадай настроение по рисунку».
Для этого дети
выставляют свои рисунки с изображением девочки, которая нашла свой бантик, и
мальчика, рассерженного на своего друга.
Вопросы:
— Какое настроение
у мальчика?
— Похож ли он на
рассерженного?
— А как вы
догадались, что он сердит?
— Какое настроение
у девочки?
— Почему у девочки
хорошее настроение?
— А как вы
определили, что у девочки веселое настроение?
— А как чувствуете
себя вы?

2. Упражнение
«Помоги волшебнику».
Взрослый обращает
внимание детей на то, что злой волшебник попал в трудную ситуацию, и ему нужно
помочь. Сегодня волшебник прочитал два стихотворения, которые детям хорошо
знакомы — об игрушках, с которыми он иногда любит играть.
Зайку бросила
хозяйка —
Под дождем остался
Зайка,
 Со скамейки
слезть не мог.
 Весь до
ниточки промок.

Уронили Мишку на
пол,
Оторвали Мишке
лапу —
Все равно его не
брошу,
Потому что он
хороший.

(А. Барто)
У волшебника есть
фотографии трех девочек. Он хотел разобраться, какая из девочек бросила Зайку,
какая оторвала лапу Мишке, а какая очень жалеет и Мишку, и Зайку:
— Как же я могу
узнать, ведь здесь не нарисовано, что они делают!
Взрослый
предлагает рассмотреть фотографии девочек и помочь волшебнику.
(Демонстрация трех
портретов девочек с разными выражениями лица: злым, равнодушным и добрым.)
— Посмотрите,
какая вот эта девочка? (Равнодушная, безразличная.)
— Какое у нее
лицо? Что сделала эта девочка?
Дети сопоставляют
выражения лиц девочек с их поступками:
— Начала играть с
Зайчиком в саду, но быстро про него забыла и оставила под дождем.
— А эта девочка
любит драться, обижать других, она оторвала Мишке лапу и бросила его тут же на
пол.
— А эта девочка
добрая — всех жалеет.

3. Упражнение
«Выручи из беды».
Взрослый
предлагает детям подумать о том, как бы они выручили из беды Зайку и Мишку.
Дети сочиняют
истории, которые обыгрываются с помощью игрушек. Взрослый обращает их внимание
на выражение лица злого волшебника: оно изменилось и стало добрым. (Изображение
злого лица заменяется соответствующим.) Волшебник благодарит детей за то, что
они выручили из беды его любимые игрушки, и говорит, что тоже хочет сделать им
что-нибудь приятное.
Звучит сказочная
музыка, и волшебник дарит детям сказку о птицах:

                                            Сказка
о птицах
Давно-давно, в
стародавние времена, в Вековечном Лесу жили птицы. Было их видимо-невидимо. В
каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и пели. А
деревьев в том лесу было неисчислимое множество. Удивительно красивые песни
распевали лесные птахи: звон, свист, трели, гомон стояли в Вековечном Лесу. И
казалось, что жить бы птицам да радоваться. Но не тут-то было...
Грусть-печаль
поселилась в этом лесу потому, что все птицы: и дрозды, и снегири, и зяблики,
и сороки — все были черного-пречерного цвета. Захаживали в Вековечный Лес и
дети по грибы да ягоды, и странники проходили своей дорогой. Слушали они
разноголосый хор лесных птиц, но отличить их друг от друга не могли. Вот почему
в Вековечном Лесу поселилась грусть-печаль. Ведь здорово, когда кто-то на
других не похож!
Наскучило так жить
птицам, и обратились однажды они к самому главному правителю жизни на Земле —
мудрому Солнцу: «О великий Логос! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!»
Выслушало Солнце
птичьи просьбы и повелело своей помощнице радостной Радуге спуститься в
Вековечный Лес, разобраться и навести там порядок, потому что без Радости —
какая жизнь?!
Когда красавица
Радуга появилась в лесу в своем семицветном плаще из солнечных струек, птицы
замерли в немом изумлении. А Радуга сказала: «Я помогу вам!» Птицы несказанно
обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице. Радуга сняла свой волшебный
плащ, дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные
струи, несущие в себе все краски, разукрасят ваши крылья в ваш любимый
цвет!» И в тот же миг плащ рассыпался на тысячи крохотных разноцветных капель.
И пролился дождь на собравшихся птиц. Вот с тех пор и радуются птицы своему
разноцветному оперению, потому что подарила Радуга: снегирям — красные
перышки, горихвосткам да зябликам — оранжевые, щеглам да иволгам — желтые,
зеленушкам — зеленые, а зимородкам — голубые, сойкам — синие, голубям и
горлицам — фиолетовые перышки. И стало в Вековечном Лесу жить птицам еще
лучше, потому что там поселилась Радость. Вот такая сказка...
По окончании
сказки волшебник говорит детям:
— Я сам того не
заметил, как в моей душе поселилась Радость. Спасибо вам, ребята, за то, что
вы помогли мне избавиться от злости. Если вдруг я буду злиться, то постараюсь
избавиться поскорее от злости. Я запомнил несколько хороших способов:
станцевать буйный танец; потопать ногами;
рассказать о своих
переживаниях. Но сейчас я могу поделиться радостью: у меня теперь много друзей
— это вы, ребята! Вы такие добрые! Взрослый знакомит детей и волшебников с
народной мудростью: «Добрый человек добру учит».

file_name: 13.05.24 ПОГОВОРИМ  О  ДОБРОТЕ.docx

alt: ПОГОВОРИМ О ДОБРОТЕ Цель : обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное…

alt: Потому что он хороший. (А

title: Методическая разработка на тему: "Поговорим о доброте"


file_name: История России 20 век 263.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Карточка
1
1.
Пересылка сообщения с присоединенным файлом.
Перешлите
сообщение на предложенный учителем адрес, присоединив к нему файл. Не забудьте
указать тему сообщения: Проверка присоединения файла.
2.
Пользуясь каталогом поисковой системы, найдите следующую информацию:
Текст
песни популярной музыкальной группы.
По
результатам поиска составьте письменный отчет в Word:
Ñ опишите последовательность поиска;
Ñ представьте в документе найденный, скопированный и
отформатированный материал.
Предъявите
отчет учителю.

file_name: Карточка 1.docx

title: Карточка 1.docx


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие   с элементами   нейропсихологии для детей 6-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи

Характерологические особенности ребенка с ТНР 6-7 лет.
У
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. У детей с ОНР
недостаточный объем и устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
с ОНР снежна вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Цель. Развитие зрительной
памяти у ребёнка с ТНР .
Задачи:
1.     Расширять
объем зрительной памяти;
2.     Формировать навыки запоминания.
3.     Способствовать снижению эмоционального напряжения.

Предполагаемые результаты занятия:
1.
Совершенствуется
произвольная память.
2.
Увеличивается
зрительная память.
Оборудование
и материалы:
-
цветные карандаши;
-
задания на печатной основе;
-
музыка для активизации и релаксации.
Занятие
1.
Содержание занятия
1.Приветствие

Доброе
утро, ладошки. (под музыку)
Цель: Развитие социальной коммуникации,
доброжелательности.

Активизирующее упражнение
«Кулак, ладонь, ребро».

3.
Упражнение «Что изменилось?»
Закройте нижний рисунок
листом бумаги.
Покажите ребенку верхнюю
картинку. Нужно запомнить, как
можно больше предметов.
Предложите ему внимательно рассмотреть рисунок, описывая все, что на нем
изображено. Помогайте ребенку, обращая его внимание на детали.
После этого закройте
листом бумаги и верхний рисунок и попросите ребенка ответить на вопросы по
памяти.
Вопросы
1.
Какое
время года изображено на рисунке?
2.
Сколько
спортсменов изображено на рисунке?
3.
Какой
номер у спортсмена, который едет впереди всех?
4.
Какая
погода на рисунке?
5.
Изображена
ли на рисунке елка?
6.
Что
делают маленькие дети?
7.
Какого
цвета шапки у спортсменов?
Откройте верхнюю картинку
и проверьте, на все ли вопросы ребенок ответил правильно. Затем спрячьте
верхнюю картинку, откройте нижнюю и предложите ребенку найти по памяти как
можно больше отличий между двумя рисунками.
4.
Упражнение
«Запомни и нарисуй фигуру».
Цель: Развитие объема памяти и зрительного
восприятия.
Посмотрите 20 секунд на
таблицу с различными фигурами, предъявляется таблица (б). Запомни и нарисуй
недостающие фигуры предъявляется таблица (а).

5.     «Нейрогимнастика»

Цель: развитие памяти, умения действовать по
заданному правилу.
Ход упражнения:

5. Упражнение «Выложи по образцу»
Цель: Развитие зрительного внимания
Ребенок воспроизводит предложенное изображение из
палочек.
6. Упражнение «Бусы для мамы»
Цель: Развитие
произвольности запоминания и воспроизведения изображения.
Дается четыре образца заштрихованных бусин в
определенном порядке:
Прямые линии (красным цветом);
Волнистые линии (синим цветом);
Клетка (желтым цветом);
Точки (зеленным цветом).
Ребенку предлагается дорисовать бусы для мамы соблюдая
предложенный порядок узоров.

6.     Дыхательное
упражнение «Ветерок»
Цель:
снятие эмоционального мышечного напряжения

Заключительная часть.
Психолог.
Мы с тобой сегодня выполнили разнообразные задания:
Мы
старались, мы трудились
И
немного утомились.
Отдохнуть
уже пора
Все
в порядке? Нам ура!!!!!!

Список литературы:
1. Глозман Ж.М. «Практическая нейропсихология. Опыт работы с
детьми, испытывающими в обучении». – М.:Генезис, 2017.
2. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза». М.:Генезис, 2017.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Word.docx

alt: Упражнение «Что изменилось? »

alt: Упражнение «Выложи по образцу»

alt: Психолог . Мы с тобой сегодня выполнили разнообразные задания:


extracted_text:
Индекс жизненного стиля (LSI)
Прочтите следующие утверждения. Эти
утверждения описывают чувства, которые человек ОБЫЧНО испытывает, или действия,
которые он ОБЫЧНО совершает. Если утверждение Вам не соответствует, поставьте
знак "х" в разделе, обозначенном "Нет" Если утверждение Вам
соответствует, поставьте знак "х" в разделе "Да", в месте
обозначенном круглыми скобками.

1.
Я очень легкий человек и со мной
легко ужиться.
2.
Когда я хочу чего-нибудь, я никак
не могу дождаться, когда это получу
3.
Всегда существовал человек, на
которого я хотел бы походить
4.
Люди не считают меня эмоциональным
человеком
5.
Я выхожу из себя, когда смотрю
фильмы непристойного содержания
6.
Я редко помню свои сны
7.
Меня бесят люди, которые всеми
вокруг командуют
8.
Иногда у меня появляется сильное
желание пробить стену кулаком
9.
Меня раздражает тот факт, что люди
слишком много задаются
10.
В мечтах я всегда в центре
внимания
11.
Я человек, который никогда не
плачет
12.
Необходимость пользоваться
общественным туалетом, заставляет меня совершать над собой усилие
13.
Я всегда готов выслушать обе
стороны во время спора
14.
Меня легко вывести из себя
15.
Когда кто-нибудь толкает меня в
толпе я чувствую что готов толкнуть его в ответ
16.
Многое во мне людей восхищает
17.
Я полагаю, что лучше хорошенько
обдумать что-нибудь до конца, чем приходить в ярость
18.
Я много болею
19.
У меня плохая память на лица
20.
Когда меня отвергают, у меня
появляются мысли о самоубийстве.
21.
Когда я слышу сальности, я очень
смущаюсь.
22.
Я всегда вижу светлую сторону
вещей.
23.
Я ненавижу злобных людей.
24.
Мне трудно избавиться от чего-либо,
что принадлежит мне.
25.
Я с трудом запоминаю имена.
26.
У меня склонность к излишней
импульсивности.
27.
Люди, которые добиваются своего
криком и воплями, вызывают у меня отвращение.
28.
Я свободен от предрассудков.
29.
Мне крайне необходимо, чтобы люди
говорили мне о моей сексуальной привлекательности.
30.
Когда я собираюсь в поездку, я
планирую каждую деталь заранее.
31.
Иногда мне хочется, чтобы атомная
бомба разрушила весь мир.
32.
Порнография отвратительна.
33.
Когда я чем-нибудь расстроен, я
много ем.
34.
Люди мне никогда не надоедают.
35.
Многое из своего детства я не могу
вспомнить.
36.
Когда я собираюсь в отпуск, я
обычно беру с собой работу.
37.
В своих фантазиях я совершаю
великие поступки.
38.
В большинстве своем люди
раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.
39.
Прикосновение к чему-нибудь осклизлому,
скользкому вызывает у меня отвращение.
40.
Если кто-нибудь надоедает мне, я
не говорю это ему, а стремлюсь выразить свое недовольство кому-нибудь другому.
41.
Я полагаю, что люди обведут вас
вокруг пальца, если вы не будете осторожны.
42.
Мне требуется много времени, чтобы
разглядеть плохие качества в других людях.
43.
Я никогда не волнуюсь, когда читаю
или слышу о какой-либо трагедии.
44.
В споре я обычно более логичен,
чем другой человек.
45.
Мне совершенно необходимо слышать
комплименты.
46.
Беспорядочность отвратительна.
47.
Когда я веду машину, у меня иногда
появляется сильное желание толкнуть другую машину.
48.
Иногда, когда у меня что-нибудь не
получается, я злюсь.
49.
Когда я вижу кого-нибудь в крови,
это меня почти не беспокоит.
50.
У меня портится настроение, и я
раздражаюсь, когда на меня не обращают внимание.
51.
Люди говорят мне, что я всему
верю.
52.
Я ношу одежду, которая скрывает
мои недостатки
53.
Мне очень трудно пользоваться
неприличными словами
54.
Мне кажется, я много спорю с
людьми
55.
Меня отталкивает от людей то, что
они неискренни
56.
Люди говорят мне, что я слишком
беспристрастен во всем
57.
Я знаю, что мои моральные
стандарты выше чем у большинства других людей
58.
Когда я не могу справиться с
чем-либо я готов заплакать
59.
Мне кажется что я не могу выражать
свои эмоции
60.
Когда кто-нибудь толкает меня, я
прихожу в ярость
61.
То, что мне не нравится, я
выбрасываю из головы
62.
Я очень редко испытываю чувства
привязанности
63.
Я терпеть не могу людей, которые
всегда стараются быть в центре внимания
64.
Я многое коллекционирую
65.
Я работаю более упорно, чем
большинство людей, для того, чтобы добиться результатов в области, которая меня
интересует
66.
Звуки детского плача не беспокоят
меня
67.
Я бываю так сердит, что мне
хочется крушить все вокруг
68.
Я всегда оптимистичен
69.
Я много лгу
70.
Я больше привязан к самому
процессу работы, чем к отношениям, которые складываются вокруг нее
71.
В основном люди несносны
72.
Я бы ни за что не пошел на фильм,
в котором слишком много сексуальных сцен
73.
Меня раздражает то, что людям
нельзя доверять
74.
Я буду делать все, чтобы
произвести хорошее впечатление
75.
Я не понимаю некоторых своих
поступков
76.
Я через силу смотрю кинокартины, в
которых много насилия
77.
Я думаю, что ситуация в мире
намного лучше, чем большинство людей думают
78.
Когда у меня неудача, я не могу
сдержать плохого настроения
79.
То, как люди одеваются сейчас на
пляже - неприлично
80.
Я не позволяю своим эмоциям
захватывать меня
81.
Я всегда планирую наихудшее, с
тем, чтобы не быть застигнутым врасплох
82.
Я живу так хорошо, что многие люди
хотели бы оказаться в моем положении
83.
Как-то я был так сердит, что
сильно саданул по чему-то и случайно поранил себя
84.
Я испытываю отвращение, когда
сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня
85.
Я почти ничего не помню о своих
первых годах в школе.
86.
Когда я расстроен, я невольно
поступаю как ребенок.
87.
Я предпочитаю больше говорить о
своих мыслях, чем о своих чувствах.
88.
Мне кажется, что я не могу
закончить ничего из того, что начал.
89.
Когда я слышу о жестокостях, это
не трогает меня.
90.
В моей семье почти никогда не
противоречат друг другу.
91.
Я много кричу на людей.
92.
Ненавижу людей, которые топчут
других, чтобы продвинуться вперед.
93.
Когда я расстроен, я часто
напиваюсь.
94.
Я счастлив, что у меня меньше
проблем, чем у большинства людей.
95.
Когда что-нибудь расстраивает
меня, я сплю более чем обычно
96.
Я нахожу отвратительным, что
большинство людей лгут, для того, чтобы добиться успеха.
97.
Я говорю много неприличных слов.

Ключ к тесту ИЖС
Регистрационный бланк к методике ИЖС
Возраст____Пол_____Число__ Ф. И. О._______

отв

Нет

Да

А

В

С

D

E

F

G

Н

1

(   )

2

(   )

3

(   )

4

(   )

5

(   )

6

(   )

7

(   )

8

(   )

9

(   )

10

(   )

11

(   )

12

(   )

13

(   )

14

(   )

15

(   )

16

(   )

17

(   )

18

(   )

19

(   )

20

(   )

21

(   )

22

(   )

23

(   )

24

(   )

25

(   )

26

(   )

27

(   )

28

(   )

29

(   )

30

(   )

31

(   )

32

(   )

33

(   )

34

(   )

35

(   )

36

(   )

37

(   )

38

(   )

39

(   )

40

(   )

41

(   )

42

(   )

43

(   )

44

(   )

45

(   )

46

(   )

47

(   )

48

(   )

49

(   )

А

В

С

D

E

F

G

Н

50

(   )

51

(   )

52

(   )

53

(   )

54

(   )

55

(   )

56

(   )

57

(   )

58

(   )

59

(   )

60

(   )

61

(   )

62

(   )

63

(   )

64

(   )

65

(   )

66

(   )

67

(   )

68

(   )

69

(   )

70

(   )

71

(   )

72

(   )

73

(   )

74

(   )

75

(   )

76

(   )

77

(   )

78

(   )

79

(   )

80

(   )

81

(   )

82

(   )

83

(   )

84

(   )

85

(   )

86

(   )

87

(   )

88

(   )

89

(   )

90

(   )

91

(   )

92

(   )

93

(   )

94

(   )

95

(   )

96

(   )

97

(   )

Интерпретация: Ключ к тесту
соответствует шапке таблицы, т.е. шкалам от А до Н
где А- диспозиция мании, мах баллов 13,
один балл 7,692%
В- диспозиция истерии, мах баллов 12,
один балл 8,333%
С- агрессивная диспозиция, мах баллов
14, один балл 7,142%
D- диспозиция психопатии, мах баллов 10, один балл 10%
Е- депрессивная диспозиция, мах баллов
13, один балл 7,692%
F- параноидная диспозиция, мах баллов 13, один балл
7,692%
G- пассивная диспозиция, мах баллов 12, один балл
8,333%
Н- обсессивная диспозиция, мах баллов
10, один балл 10%
Далее получаемые сырые баллы (путем
умножения на процент одного балла соответствующей диспозиции) переводятся в
проценты, диспозиции сравниваются по выраженности и строится индивидуальный
профиль испытуемого.

alt: Индекс жизненного стиля ( LSI )

alt: Порнография отвратительна. 2

alt: Звуки детского плача не беспокоят меня 2

alt: А В С D

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Сообщение по методической
проблеме: «Активные методы обучения в СПО»
Активные методы обучения
– это совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на
организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия,
мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному освоению учебного
материала в процессе познавательной деятельности.
АМО
строятся на практической направленности, игровом действии и творческом
характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и
полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации
их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, на деятельностном подходе
к обучению, движении и рефлексии.
Существуют несколько классификаций АМО
1. Например, классификация по Ю. С. Арутюнову
(в основе - наличие заданных моделей деятельности и ролей)

2. Классификация Кашлева
(в основе -  ведущая
функция в педагогическом взаимодействии)
1. Методы создания
благоприятной атмосферы
2. Методы организации
обмена деятельностью:
А) Метод «Метаплан»,
Б) Метод «1х2х4»
3. Методы организации
мыследеятельности

4. Методы организации смыслотворчества

5. Методы организации рефлексивной деятельности
Каждый метод имеет множество вариантов реализации.
Остановимся на методах организации обмена
деятельностью. Я использую некоторые из них на занятиях по методике русского
языка и детской литературе.
Например,
метод «Метаплан». Суть его. Это система
разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, в
которой промежуточные результаты одной деятельности являются исходным
материалом для организации другой деятельности. Метод предназначен для организации
мыследеятельности по решению проблемы, поставленной на занятии, для создания
каждым учащимся своего индивидуального смысла по этой проблеме и его обогащения
в результате обмена смыслами.
Вот как использую этот метод по теме «Виды орфографических ошибок»

Определяем задачи групповой деятельности:
1. показать знание различных видов орфограмм, изучаемых в
начальных классах;
2. показать знание опознавательных признаков орфограмм и
основанных на них правил;
3. развивать умение находить и исправлять орфографические ошибки,
объяснять причины их.
Студенты делятся на группы по 2-3 человека. Группам даются разные
тексты для орфографического диктанта, которые содержат одинаковые виды
орфограмм, например, правописание безударных гласных, падежных окончаний, изучаемые
в  начальных классах.
Для работы дана инструкция для выполнения задания:
1.запишите текст с орфографическими ошибками, которые могли бы
сделать школьники на каждый изученный вид орфограмм;
2. передайте этот текст другой подгруппе для исправления ошибок
(каждая группа исправляет ошибки другой);
3. классифицируйте ошибки по видам орфограмм, на которые они
сделаны;
4. обобщите причины ошибок, т.е. укажите, какие опознавательные
признаки не усвоены учащимися при написании определенного вида орфограмм;
5. выразите свое мнение по вопросам №№ 3,4;
6. сравните ответ другой группы со своим, при необходимости
задайте вопросы;
7. зафиксируйте обобщение по теме, выслушав преподавателя.
8. определите достоинства и недостатки своей работы.

Например, текст: Чудеса.
Глянул я подноги.
Кучька сухой листвы лежыт. Листя будто жывые двигаюца.
В них кто-то фыркает и чихает. Клочя сухой листвы поднились, а подними
ежик сидит. Чудиса!

Виды орфографических ошибок

Опознавательные признаки орфограмм

1.
  Раздельное написание предлогов

1.1.
  Наличие буквосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой.
1.2. Часть
  речи: предлог относится к имени сущ-ому или местоимению.

2.
  Правописание чк-чн

2. Наличие
  в слове данных сочетаний.

3.
  Правописание жи-ши

3. Наличие
  в слове данных сочетаний.

4.
  Правописание ь разделительного знака

4.1 Наличие
  звука Й после мягкого согласного.
4.2.
  Наличие гласных е, ё, ю, я.
4.3. Место
  орфограммы: на стыке корня и окончания.

5. Правописание
  личных окончаний глагола 3 лица наст. и буд. времени

5.1. Часть
  речи: глагол.
5.2.
  Признаки: наст. или буд. время, 3 лицо.
5.3.Место:
  окончание.

6.
  Правописание постфикса -ся

6.1. Часть
  речи: глагол.
6.2.
  Возвратность глагола.
6.3. Место:
  после окончания.

7.
  Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

7.1.
  Наличие безударных гласных а, о, и, е.
7.2. Место
  в слове: корень.

Ещё один метод организации обмена деятельностью:
Метод  «1х2х4»
Суть его. Преподавателем называется вопрос по теме занятия и
предлагается всем учащимся индивидуально в течение 3-5 минут написать ответ на
него, после чего нескольким учащимся предлагается озвучить свои варианты
решения проблемы. Далее учащиеся объединяются в пары, которые должны в течение 3-5
минут сравнить тексты каждого из участников и создать общий текст, расширив и
углубив его содержание. Трем-пяти парам предлагается представить результаты
своей работы. Далее каждые две пары объединяются в группы по 4 человека,
которым предлагается в течение 7-10 минут сравнить варианты текстов, созданных
в парах, расширить и углубить содержание. В результате каждая группа
представляет свой вариант текста по решению проблемы, после чего преподавателем
организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
Этот метод я использую по методике обучения чтению при работе над
языком художественного текста, например, стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной».

Задачи: формирование навыка языкового анализа текста и методики
работы над ним.
Задание: показать методику изучения стихотворения на этапе анализа
языка текста Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной».
Инструкция:
1. выбрать группу лексики для анализа с целью обогащения словаря
учащихся, составить вопросы - задания.
2. выбрать лексику для усвоения оттенков значений слов
(изобразительно-выразительные средства), составить вопросы - задания.
3. Представить результаты.
4. Оценить
работу в группах.

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора,-
Весь лес стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал     колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде,-
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле…

Образец выполнения задания
Из лексики, предназначенной для анализа, выделяется:
1. Лексика для анализа с целью обогащения словаря учащихся
(усвоение новых слов):

Лучезарный («лучезарны вечера») –
полный блеска, сияния, сверкающий, озаряющий своим светом (устаревшее слово)

-Какие два слова «спрятались» в этом прилагательном (луч зари)
-Как бы вы его описали, какой он – луч зари (светящийся, сияющий)
-Почему же это прилагательное использовал автор для описания
осенних вечеров (они светлые, наполненные теплым сиянием).

2. Лексика для усвоения
оттенков значений слов (изобразительно-выразительные средства):

Льется чистая и теплая лазурь
На
отдыхающее поле…

Сначала
Объясняется устаревшее слово
Лазурь
- цвет неба в ясный день, синева неба

Затем
 работаем над метафорой:
-Какое особенное слово
употребил автор, чтобы показать, как раскинулась синева небес над полем, в
каком значении оно употреблено (льется – переносное значение - метафора)
- Какое состояние природы
хотел выразить этой метафорой поэт (безмятежное, умиротворенное, наполненное
теплым сиянием ранней осени)
Конечно, в
индивидуальной работе на первом этапе не все слова, необходимые для анализа,
будут найдены. Но в групповой работе содержание анализа языка обогатится и
будет точнее показана методика работы. На этапе рефлексии группы оценивают свою
работу после обобщения преподавателем представленных результатов.
Таким
образом, использование инновационных, активных методических приемов организации
обучения на занятиях по русскому языку с методикой преподавания и детской
литературе обеспечивают   повышение эффективности работы студентов, формирует у
обучающихся критическое и креативное мышление и способствуют развитию личности
студента.

file_name: Активные методы обучения  в СПО.docx

alt: Виды орфографических ошибок

alt: Таким образом, использование инновационных, активных методических приемов организации обучения на занятиях по русскому языку с методикой преподавания и детской литературе обеспечивают повышение эффективности работы студентов,…

title: Активные методы в СПО


extracted_text:
А
№1.
1)  Запишите проценты десятичными дробями:
1%;   6%;   10%;   25%;   50%;   75%;
120%;   170%.
2) Запишите проценты обыкновенными
дробями:
2%;   5%;   20%;   60%;   80%;   140%;
180%;   170%.
№2.
Прочитайте дроби, запишите в виде процентов, заполните таблицу.

Дроби

0,08

0,5

0,8

1,6

Проценты

№3.
1) 50% от чисел 40, 50, 90, 100, 200, 400.
2) 25% от чисел 16, 24, 68, 100, 320, 360.
3) 10% от чисел 100, 200, 300, 400, 700,
900.
№4.
Мировой океан занимает  поверхности Земли.
Сколько процентов поверхности Земли занимает Мировой океан? Ответ округлите до
десятых.
№5.
За депутата А проголосовало 40% избирателей города, остальные за депутата В.
Сколько процентов избирателей проголосовало за депутата В.?
№6.
В клубнике содержится 6% сахара. Сколько килограммов сахара в 30 кг клубнике?
№7.
Вода составляет 76 % картофеля. Сколько килограммов воды в 50 кг картофеля?
№8.
Подоходный налог установлен в размере 5% от заработка. Сколько тенге
удерживается за подоходный налог, если заработок составляет 60 000тг?
№9.
Вкладчик положил в банк на сбережение 90 000тг.иБанк начисляет вклад
ежегодно 6%. Какую сумму получит вкладчик через год?
№10.
Детская игрушечная машина, цена которой 420 тг, уценена на 10%. Для детского
сада купили 7 игрушечных машин по сниженной цене. Сколько тенге было
сэкономлено?

В
№1.
1)  Запишите проценты обыкновенными дробями:
125%;   220%;   119%;   325%;   440%;
2) Запишите дроби в виде процентов:

№2.
1) Токарь перевыполнил суточное задание на 18%. На сколько процентов выполнил
суточное задание токарь?
2) Комбайнер из-за поломки комбайна
суточное задание недовыполнил на 12% от запланированного. На сколько процентов
выполнил суточное задание комбайнер?
№3.
Сосуд наполнен водой на  объема. На сколько
процентов объем сосуда наполнен водой? На сколько процентов объем сосуда пусто?
№4.
Вишневое варенье содержит 40% вишни, остальное - сахар.
Сколько килограммов сахара содержится в 8 кг вишневого варенья?
№5.
Морская вода на 95% состоит из воды, остальное - соль. Сколько соли в 6 т
морской воды?
№6.
В классе 30 учеников. Контрольную работу по математике 20% учеников класса
написали на «5», 50% учеников – на «4». Сколько учеников класса написали
контрольную работу на «5» и на «4»?
№7.Ширина
прямоугольника 6 см, а длина на 75% больше ширины. Найдите площадь
прямоугольника.
№8.
Цена товара возросла на 3%. Сколько стоит товар, если первоначальная цена
составляла: 1)2000тг   2)5000тг    3)8000тг?
№9.
Банк начисляет на срочный вклад 8% годовых. Клиент открыл в этом банке счет и
положил на срочный вклад 80 000тг. Сколько тенге будет на этом счету через
2 года?
№10.
1) Найдите 10% от 3,2 м; 8,6 дм; 6,4 см.
2) Найдите 20% от 9 т; 710 кг; 80г.

С
№1.
На сколько процентов изменится площадь прямоугольника, если длину уменьшить на
15%, а ширину увеличить на 20%?
№2.
1) На сколько процентов увеличится площадь квадрата, если увеличить на 30%?
2) На сколько процентов уменьшится площадь
квадрата, если уменьшить на 10%?
№3.
Мороженое содержит 60% воды, 19% молочного жира, остальное сахар. Сколько
потребуется сахара для приготовления 2,5 кг мороженого?
№4.
Цена товара в первый месяц возросла на 20%, а во второй месяц на 20%.
На сколько процентов и как изменилась цена товара?
№5.
Цена телевизора 48 300 тг. Его цена в первый раз снизилась на 10%, а во
второй раз  еще снизилась на 15%. Какова последняя цена телевизора?
№6.
Туристы прошли расстояние 180 км. Из них 40% проехали на машине, 95 %
оставшегося пути – на мотоцикле, а остальное часть пути прошли пешком. Сколько километров
туристы прошли пешком?
№7.В
швейной мастерской из куска ткани длиной 2,6 м по цене 8 000 тг за 1 м
сшили платье. Стоимость пуговиц для платья 318тг,

Ответы

file_name: Приложение 3 (4).docx

alt: Ответы

title: Приложение 3 (4)


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Необратимость тепловых процессов. Второй
  закон термодинамики

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке

объяснять второй закон термодинамики.

Цели урока

Все учащиеся научатся отличать обратимые процессы от
  необратимых. Большинство учащихся смогут дать несколько формулировок 2-го
  закона термодинамики. Некоторые учащихся смогут объяснить физический смысл 2-го
  закона термодинамики.

Критерии оценивания

Учащиеся смогут:
ü
  отличить обратимые процессы от
  необратимых.
ü
  привести примеры обратимых и
  необратимых процессов.
ü    сформулировать 2 закона термодинамики по Клаузиусу и
  Кельвину.

Языковые
цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
обратимые и необратимые процессы, второй закон термодинамики, вечный двигатель первого и второго рода
Полезные выражения для диалогов и письма:
Круговым процессом, или циклом, называется такой
  процесс, в результате которого термодинамическое тело возвращается в исходное
  состояние.

https://studref.com/htm/img/33/6409/737.png
Рис. 1. Круговые
  процессы: а — прямой; б — обратный
Цикл, совершаемый
  идеальным газом, можно разбить на процессы расширения (1-2)
  и сжатия (2-1) газа.
 Все термодинамические процессы, в том числе и
  круговые, делят на две группы: обратимые и необратимые.
Процесс называют обратимым, если он протекает таким
  образом, что после окончания процесса он может быть проведен в обратном
  направлении через все те же промежуточные состояния, что и прямой процесс.
Процесс называется необратимым, если он протекает
  так, что после его окончания систему нельзя вернуть в начальное состояние
  через прежние промежуточные состояния. Все процессы в природе необратимы, и самые трагические из них -
  старение и смерть организмов.
Теплота передается сама собой от тел с более высокой температурой к
  телам с более низкой температурой (формулировка Клаузиуса).
Невозможно осуществлять периодически
  такой процесс, единственным результатом которого было бы получение работы за
  счет теплоты, взятой от одного источника. (формулировка Кельвина).

Привитие ценностей

 Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение вопросов

Межпредметные связи

Из курса учащимся знакомы
  понятия поглощение и выделение энергии, расширение и сжатие газа.

Предварительные
  знания

Первый
  закон термодинамики

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-15 мин

Повторение ранее
  изученного материала. Учащиеся должны выработать навыки решения задач по цели
  обучения «объяснять смысл первого
  закона термодинамики». Задания
  формативного оценивания достижений учащихся представлены в приложении 1. Они
  вначале самостоятельно решают задачи, затем учитель предоставляет им
  обратную связь.

Приложение 1
https://phys-ege.sdamgia.ru/test?theme=355

15-18
  мин

18-20 мин

20-37
  мин

Вызов. В жаркий день хозяйка решила оставить на кухне включен
  холодильник (открытым), чтобы он «охлаждал кухню». Действительно в кухне
  станет прохладнее?

Целеполагание.        Совместно     с
  учащимися определяются цель урока: объяснять второй закон термодинамики.

Изучение
  новой темы
Учащиеся
  читают параграф 15 в учебнике и отвечают на вопросы:
1.
  Какой процесс
  называется обратимым? Каковы необходимые условия протекания обратимых
  процессов? Приведите примеры обратимых процессов.
2.
  Какой процесс
  называется необратимым? Приведите примеры необратимых
  процессов
3.
  В чем различие обратимого от необратимого
  процесса?
4.
  Согласны ли вы с тем, что все процессы в
  природе необратимы? Дайте аргументированный ответ.
5.
  В чем физический смысл второго закона
  термодинамики?
6.
  Докажите, что процессы теплопроводность и диффузия необратимы.
7.
  Можно ли считать обратимым движение футбольного мяча и неупругое
  столкновение двух тел.
8.
  Какой вывод вы можете сделать изучив 2-й закон термодинамики?

Физика 8 класс
  Кронгарт Б.А., Насохова Ш.Б.

37-40 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Приложение 1

1.
Идеальный газ получил
количество теплоты 300 Дж и совершил работу 100 Дж. Чему равно
изменение внутренней энергия газа? Ответ дайте в джоулях.

2.
Идеальный газ получил
количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась
на 100 Дж. Какова работа, совершенная газом? (Ответ дать в джоулях.)

3.
Идеальный газ отдал
количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась
на 100 Дж. Какова работа, совершенная газом? (Ответ дайте в джоулях.)

4.
Идеальный газ отдал
количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась
на 100 Дж. Какова работа, совершенная газом? (Ответ дать в джоулях.)

5.       В процессе эксперимента внутренняя энергия
газа уменьшилась на 40 кДж, и он совершил работу 35 кДж. Какое
количество теплоты (в кДж) газ отдал окружающей среде?

6.       Каково изменение внутренней энергии газа,
если ему передано количество теплоты 300 Дж, а внешние силы совершили над
ним работу 500 Дж? (Ответ дайте в джоулях.)

Дескрипторы к решению задач

правильно записывает формулу
  1-го закона термодинамики

1

умеет различить работу газа
  от работы над газом

1

верно подставляет числовые
  значения в формулу

1

правильный получен ответ

1

Ответы:

1.
200 Дж
2.
200 Дж
3.
- 200 Дж
4.
-400 Дж
5.
-5 кДж
6.
800 Дж

37-40
  мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-  что узнал, чему научился
-  что осталось непонятным
-  над чем необходимо
работать
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и
  работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

– каким образом

– как Вы

Вы планируете

планируете

оказать больше

проверить

поддержки?

уровень

Какие задачи Вы

усвоения

планируете

материала

поставить перед

учащимися?

более

способными
учащимися?

Дифференциация может быть выражена в подборе
  заданий, в ожидаемом результате от
конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом
  этапе урока с учетом рационального использования
времени.

Используйте данный раздел для записи методов,
которые
  Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

https://phys-oge.sdamgia.ru/test?theme=7
https://phys-oge.sdamgia.ru/test?theme=8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Необратимость тепловых процессов. Второй закон термодинамики_Разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
Ф.И.обучающегося______________________________________________
ЖИЗНЬ ЛУГА

1. Какие растения можно встретить на лугу?
1.      деревья
2.      кустарники
3.      травы
2. Какое из перечисленных растений на лугу увидеть
нельзя?
1.      тысячелистник
2.      рябину
3.      клевер
3. Почему крупные животные не живут на лугу?
1.      для
них здесь нет пищи
2.      им
негде прятаться
3.      им
мешают насекомые
4. Какое насекомое является санитаром луга?
1.      жук
– навозник
2.      пчела
3.      бабочка
5. Где устраивают гнёзда луговые птицы?
1.      на
кустарниках
2.      на
деревьях
3.      на
земле
6. Какая птица не является луговой?
1.      трясогузка
2.      дятел
3.      перепел
7.Напиши, что это за птицы.
           1. Постоянно подёргивает
хвостом________________________________________
           2. Своё присутствие выдаёт песенкой
«пить-полоть»_________________________
8. Вставь пропущенное звено в цепи питания: мятлик –
кобылка – …
1.махаон
2.коростель
3.полёвка
9. На лугу живут...
1.
лебеди, рябчики, шелкопряды;
2.
шмели, совы, глухари;
3.
трясогузки, жуки-навозники, кобылки.
10. Чем питаются жабы и ящерицы,
живущие на лугу?
            1. растениями
            2. остатками животных
            3. насекомыми
11. Надо ли весной поджигать на лугу сухую траву? Отметь
несколько причин.
           1. Да, потому что от этого лучше растёт молодая
трава.
           2. Нет потому что сгорают молодые ростки и
погибают подземные части многих растений.
           3. Нет, потому что погибают животные луга.
           4. Нет, потому что огонь может перейти на дома и
другие постройки человека.
           5. Да, потому что погибают опасные для человека
насекомые.
           6. Да, потому что у огня можно погреться.
12. Как еще называют коростеля и почему?______________________________________________________________________

file_name: жизнь луга (4 класс).doc

title: Тест по окружающему миру "Жизнь луга"(4 класс)


extracted_text:
«СВИДАНИЕ ВСЛЕПУЮ»
Это задание поможет научиться концентрироваться на партнере. Его
эффективность проявляется и в создании атмосферы сотрудничества, доверительных
отношений, представления и переживания взаимной ответственности...
Группа произвольно разбивается на пары, которые занимают центр
площадки. Берутся за руки. Смотрят на них внимательно, изучая руки партнера
(2—3 минуты).
Теперь надо закрыть глаза и не открывать их до окончания игры. Эта
игра доставит удовольствие и окажется значимой только при соблюдении нескольких
законов:
• до команды все находятся в игре, не открывая глаз;
• разговаривать нельзя;
• во время игры соблюдаются все меры предосторожности, чтобы не
ушибиться самим и не нанести вреда товарищам.
Ведущий следит за тем, чтобы никто не наткнулся на углы и стены.
Все передвигаются по площадке с вытянутыми (полусогнутыми в локтях) руками и
открытыми наружу ладонями.

Задание заключается в том, чтобы за короткое время (около 5-7
минут) найти своего партнера по рукам. Если товарищ найден, просто остаться
стоять в паре до окончания упражнения. Только тогда, открыв глаза по разрешению
ведущего, можно убедиться в правильности своего выбора.
После выполнения упражнения
идет обсуждение и обмен впечатлениями.
- Какие чувства вызвало упражнение?
- Насколько уверены вы были в правильности своего выбора? Что
внушало вам уверенность?
- Как вы пытались запомнить руки партнера? На какие признаки
обращали внимание?
- Опишите ваш процесс поиска. Как долго вы продолжали его? Какие
чувства испытывали, сталкиваясь с «чужими руками»?
- Изменилось ли что-то в отношениях между вами и партнером после
окончания игры?

«НЕ ПОДГЛЯДЫВАЙ»
Замечательный цикл упражнений, который развивает в актерах
партнерские отношения, усиливает доверие, снимает внутренние зажимы, страхи и
знакомит их со сценическим пространством, способами его освоения. Все задания
этого цикла проводятся участниками с завязанными или просто закрытыми глазами.
Протянем руки вперед на уровне пояса и выставим ладони для того,
чтобы с большей уверенностью передвигаться по комнате, не опасаясь наткнуться
на людей или предметы.
Задания:
• выстроиться в шеренгу по росту;
• «образовать» геометрическую фигуру (квадрат, треугольник, круг,
прямую линию);
• разойтись по углам комнаты так, чтобы в каждом углу находилось
определенное количество участников;
• разбиться вслепую на группы по два (4, 6, 7...) участника.

«ЦИФРА - ГРУППА»
Всем, кто работает с детьми определенного возраста, подростками,
знакомо: «Я не хочу репетировать с ним, я хочу со своим приятелем!», «Я не буду
играть с девчонкой...», «Я не хочу сидеть с мальчишкой...». Сходные проблемы
могут возникнуть и в подростковой аудитории как следствие зажима. Ощущение
неловкости от первых встреч с незнакомыми людьми, излишней природной застенчивости...
Это упражнение практически избавляет от необходимости вникать в
тысячу и одну причину субъективных несовместимостей.
Начинается быстрое спонтанное движение по площадке. Не
сталкиваться! Уступать друг другу дорогу. Избегать даже касания с партнерами!
Время от времени ведущий называет цифру. После того как цифра
прозвучала, задача игроков- в кратчайший срок разбиться на группы, равные по
числу участников названной цифре.

Прозвучала цифра «пять» - с максимальной быстротой все разбиваются
на пятерки, «семь» - разбились на группы по семь участников в каждой. Те, кто
остался в неполной группе, тоже объединяются вместе.
Еще одно условие: нельзя выбирать себе партнеров. Группы
выстраиваются спонтанно из людей, находящихся в этот момент по соседству.
После трех-четырех раундов останавливаем игру и ужесточаем
правила:
То же самое задание выполняется, абсолютно не используя руки.
Уберают их за спину!
Объявляем последний этап - это своеобразная тренировка перед
выходом на сцену. Надо попытаться выполнить то же задание в абсолютной тишине.
Единственное средство связи между вами — это взгляд партнера.
Итак, правила: руками не пользоваться, они спрятаны у за спиной,
не разговаривать и при этом максимально быстро разбиваться на группы в
соответствии с называемой ведущим цифрой.
Скажем, для следующего упражнения вам необходимо, чтобы вместе
работали четыре участника. Назовите цифру «четыре» (проследите за скоростью,
спонтанным делением на группы!), и вы получите необходимые для работы четверки.
Теперь можете начинать объяснение задания: все актеры воспримут деление как
неизбежную данность, не вызывающую споров.
С той же логичностью и тем же успехом вы решите проблему
распределения большой группы на определенное количество подгрупп.

file_name: Актерский тренинг. Свидание вслепую, цифра-группа, не подглядывай..docx

alt: Задания: • выстроиться в шеренгу по росту; • «образовать» геометрическую фигуру (квадрат, треугольник, круг, прямую линию); • разойтись по углам комнаты так, чтобы в каждом…