extracted_text:
Статья на тему:
«Приёмы повышения словарного запаса учащихся»

   Развитие школы как
сообщества, создающего воспитывающую,
образовывающую и обучающую окружающую среду, предполагает высокий уровень
интеграции и сотрудничества преподавательского состава, а критерием
успешности – компетенция учащихся, основывающаяся на компетентности
учителя.
    Компетентный учитель
формирует и развивает компетенции учащихся. Содержание понятия коммуникативной
компетенции составляют:

 - языковая компетенция – владение
языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний;

 - социолингвистическая
компетенция – языковые единицы в соответствии с нормами функционирования
языка;

 - дискурсная компетенция
-  способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении
отдельных высказываний в рамках коммуникативно – значимых речевых образований;

 - речевая компетенция – способность
понимать текст, предъявляемый зрительно или со слуха (чтение, аудирование) и
порождать речевое высказывание (говорение, письмо);

 - компенсационная компетенция – способность ориентироваться в различных источниках
информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности,
способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во
владении языком;

 -социокультурная
компетенция – способность общаться в ситуациях с различным культурным
контекстом;

 - сратегиальная
компетенция – способность изучать иностранный язык  как предмет,
способность учиться.
     Из всего спектра
коммуникативных компетенций рассмотрим одно направление, как показывает
практика, часто и незаслуженно игнорируемое учителями начальных классов  - это компенсационная
компетенция.
     Нужно ли в начальной
школе работать со словарями, какие приёмы и методы использует учитель для
пополнения словарного запаса детей младшего школьного возраста?

     «Однажды молодой (а
впоследствии знаменитый) французский поэт Шарль Бодлер пришёл к другому поэту
Теофилю Готье. Готье спросил его: «Читаете ли вы словари?»
   Бодлер ответил, что читает
охотно. И Готье стал говорить ему, как необходимо это занятие писателю, сколько
полезного можно почерпнуть из чтения словарей.
   Читать словари?! Что за
странность! Ведь это не роман, не детективная повесть. Как же можно их читать?
    И всё-таки Готье был
прав: без постоянной работы со словарями у писателя не может быть подлинной
филологической* культуры. И такая работа необходима не только писателю: каждый
культурный человек постоянно обращается к словарю.
      Создание словарей –
задача особой отрасли науки о языке – лексикографии.»[1]
      Учебники серии
«Свободный ум», вышеперечисленных авторов, являются составной частью комплекта
учебных книг Образовательной программы «Школа 2100» по обучению грамоте, чтению
и русскому языку. Предназначены для работы с учащимися, формируют у детей
чувство языка, первоначальное представление о языке как системе, развивают
орфографические и пунктуационные умения, обеспечивают языковое, речевое и
личностное развитие детей.
      В начальном курсе
грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся
словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках
для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в 1 классе.
Так в  «Прописи №2»[2],
первоклассники наблюдают над написанием таких слов, как тонна, топор,
картина, картинка, карта и др., далее запоминают правописание слов сорока,
воробей, ворона, лимон, карандаши, машина, собака, Москва и т.д.
     В каждом из последующих
классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления
в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов
требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми
видами письменных работ учащихся. Методические исследования и практика школьной
работы показывают, что навык написания этих слов, с одной стороны, во многом
зависит от словарных возможностей детей, их активного словаря, с другой –
изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно
способствовать активизации словаря младших школьников.
    Известно, что чем богаче
активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и
красивее его устная речь. Поэтому словарная работа не должна носить случайный,
эпизодический характер.
    «Словарная работа – это
не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная,
педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами
курса русского языка, ведётся она с 1 по 10 класс», - писал известный советский
учёный – методист А.В.Текучев[3]

    Работе со словами с
непроверяемыми написаниями должно уделяться достаточное количество времени,
виды деятельности требуют разнообразия,   изучение и запоминание слов
предполагает кропотливую работу учителя, владеющего методикой преподавания
данного аспекта.
    Остановлю внимание на
использовании лексико-орфографических упражнений на этапе закрепления,
обобщения и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями как средства обогащения, уточнения и активизации
словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному
слову.
    Работа над каждым словом
из «Словаря» непосредственно связана с изучаемым на уроке
грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность
предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним
словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте.
Языковым материалом для проведения таких упражнений  могут стать пословицы,
поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты-отрывки из художественных
произведений. Наиболее распространённым видом словарно-орфографических
упражнений остаются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как
обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами. Кроме
словарных, достаточно велик спектр диктантов, которые учителя используют в
целях обучения, закрепления, проверки знаний в начальной школе:

- Зрительный  диктант;
- Картинный диктант;
- Выборочный диктант;
- Диктант с использованием загадок;
- Диктант по памяти;
- Диктант с комментированием;
- Творческий диктант;
- Свободный диктант.

    Помимо словарных
диктантов значительное место в системе словарно-орфографических упражнений
должны занимать упражнения лексического характера. Известно, что слово, наряду
с фонемой и предложением, является основной единицей языка. Поэтому важно,
чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли
использовать это слово в речи в соответствующем ему значении. Для младших
школьников наиболее совершенным приёмом объяснения значения слова является
показ предмета или его изображения. Например, дети рассматривают на предметной
картинке изображения инструментов (молоток, топор), называют их, определяют их
назначение, объясняют отличительные признаки этих предметов. Не менее
интересным приёмом объяснения значения слова является работа с загадками.
Ученики читают загадку, отгадывают её и доказывают, что разгадка правильна.
Однако эти приёмы чаще всего используются при знакомстве с новым словом. И
всё-таки разнообразие приёмов не должно отодвигать на второй план работу с
«Орфографическим словарём». Словарь, составленный профессорами Д.Н.Ушаковым,
С.Е.Крючковым претерпел десятки переизданий, с каждым новым выходом в него
включались новые слова (например, атомоход, кибернетика, космонавт,
космодром, прилунение и т. д. ), исключались отдельные устаревшие слова и
формы, были несколько дополнены и частично уточнены орфографические правила.
Знакомить детей с «Орфографическим словарём» нужно как можно раньше. Пусть в
1-2 классах ученики просто видят эту книгу в руках учителя, который «уточняет»
написание трудных слов по словарю, так называемая, пассивная  работа. Далее
стоит привлекать отдельных учащихся к поиску нужных слов. И обязательное
использование словарей всеми детьми, начинается с 4 класса.
         Учитывая возрастные
особенности младших школьников, можно предложить и следующие виды упражнений,
способствующих осознанию значения трудных слов и правильности их использования
в речевой практике. Например:

1. Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в
каждом предложении: в каком предложении говорится о сирени как о кустарнике, а
в каком – о сирени как о цветке этого растения.
1.Сирень посадили у нас
под окном. Весною красивым становится дом. (М.Рудерман) 2. Как мой садик свеж и
зелен! Распустилась в нём сирень. (А.Плещеев)
2. Прочитайте и объясните значение каждого из
однокоренных слов.
1. Вот и лето подоспело –
земляника покраснела. (М.Ивенсен) 2. Земляничка, земляничка – красненькая
невеличка, беленький цветочек и тройной листочек. (В.Малков) 3. Но ежели вы
жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное. (М.Яснов)
(Этот вид упр-я заканчивается
наблюдением над единообразием написания корня в однокоренных словах).
3. Запишите только те однокоренные слова (осина,
осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим
значениям:
- молодое дерево;
- лист;
- гриб.
4. Прочитайте и объясните различие в значении каждой
пары слов. Составьте предложение с любым словом.
Морковь – морковка, жёлтый
– желтоватый, чёрный – чернеть, ветер – ветрище, корова – коровёнка, сверкать –
сверкнуть.
5. Объясните, кого так называют: библиотекарь,
тракторист, комбайнер, телефонист, шофёр.
6. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из
«Словаря».
1. Сапоги, ботинки – это
обувь, а … - это одежда. 2. Заяц, … , … - это звери, а  … , … - это птицы. 3.
Пенал, … - это учебные принадлежности, а … , …  - это инструменты. 4. Морковь,
… , … - это овощи.
7. Рассмотри картинки и расскажи об этих птицах. Составь
и напиши небольшой текст о любой птице.
     Организация
словарно-орфографической работы с трудными словами предполагает и проведение
наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и
переносным значением, синонимами и антонимами. На материале предложенных
текстов учащиеся находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними
словосочетания и предложения, а также обосновывают необходимость включения того
или иного слова в
контекст.
Например:
1. Объясните значение выделенных слов.
1. Весело сияет месяц
за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. (И.Никитин)
2. Третий месяц  у
ворот – это к солнцу поворот. (Ю.Коринец)
2. Найдите в предложениях слова близкие по значению к
слову солдат, выпишите эти
слова.                                                                                1.
Советский воин бережёт родной страны покой и славу. (Е.Трутнева)2. С далёкого
фронта в родимую хату домой возвращались два брата солдата. (П.Воронько)  3.
Только взял боец трёхрядку, сразу видно – гармонист. (А.Твардовский)
4. Но служивый знает дело,
и за Родину свою он пойдёт в атаку смело, победит врага в бою. (В.Качурин) 5.
Служил в рядах Советской Армии рядовой Петров.
3. Найдите в предложениях слова, противоположные по
значению.
У
лукоморья дуб зелёный;
Златая
цепь на дубе том:
И
днём, и ночью кот учёный
Всё
ходит по цепи кругом;
Идёт
направо – песнь заводит,
Налево
– сказку говорит.                         (А.Пушкин)

4. Подберите к каждому из слов близкое по значению
слово.
Друг – товарищ. Узор,
труд, торжество, холод, боец.
5.  Подберите к
каждому из слов противоположное по значению слово.
 Справа, сверху, завтра,
здравствуй, пожалуйста.
6. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из
«Слов для справок».
1. Как алмазы … на листьях
росинки. 2. Пылает заря, … роса. 3. Снег … под лучами зимнего солнца. 4. Солнце
… , а месяц … .
Слова для справок: блестеть, гореть, светить, сиять, сверкать.

    После выполнения
перечисленных заданий учитель предлагает детям как грамматико-орфографические
задания (подчеркнуть буквы, написание которых нужно запомнить, определить часть
речи и т.д.), так и задания  по развитию речи (написать по памяти, составить словосочетание,
предложение с любым из слов).
    Знакомя с лексическим
значением слова, учитель может рассказать о том, что в словарный состав
современного русского языка входят разные по происхождению группы слов: исконно
русские слова и заимствованные. Знания этих групп слов программа начальных
классов не предусматривает, но если учитель хотя бы один раз при введении слова
скажет, как появилось в языке то или иное слово, у младших школьников, пусть не
у всех, но непременно возникает интерес к слову  и они обязательно спросят,
откуда оно пришло в наш язык (откуда, например, пришли слова автомобиль,
метро, шофёр, шоссе  и др.) Уместно познакомить учащихся с толковыми
словарями, в данном случае показать им «Словарь иностранных слов» и научить с
ним работать.
     В ознакомительном плане
педагог может рассказать детям и о том, что с развитием общества развивается и
наш язык: одни слова устаревают, выходят из употребления и на смену им
появляются другие. Такое ознакомление будет способствовать в дальнейшем формированию
у учащихся материалистического взгляда на язык. Этимологическая же справка,
данная учителем в доступной для детей форме, поможет объяснить и правописание
изучаемого слова.
Пример лексико-графического
упражнения, акцентирующего внимание детей на различных по происхождению группах
слов, а также на сопоставлении устаревших и сравнительно новых в нашем языке.

Прочитайте и объясните
значение выделенных слов. Употребляются ли эти слова в нашей речи?
1. И в светлицу входит
царь, стороны той государь.  2. Царь Салтан сидит в палате на престоле и в
венце, с грустной думой на лице. 3. Дверь тихонько отворилась. И царевна
очутилась в светлой горнице. (А.Пушкин)
     В учебниках «Русский
язык» со 2 по 4 класс, программа «Школа 2100», предлагаются  задания вида
«Знаешь ли ты?», где дети знакомятся с толкованием слов, с их происхождением.
Также задания вида «Это интересно!».

    Изучение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями даёт возможность познакомить
детей  с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство
позволит учителю показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить
речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологические
обороты в предложении и умело их использовать в самостоятельно составленном
тексте и своей речи. К числу доступных для восприятия младшими школьниками
фразеологизмов, которые можно предложить для наблюдения при изучении трудных
слов, могут быть такие: прокатить с ветерком; заячья душа; воробью по
колено; бежать во все лопатки; язык заплетается; одна нога здесь, другая там;
яблоку негде упасть  и др.

При знакомстве детей с написанием трудных слов учитель имеет большие
возможности для осуществления работы над выработкой навыков правильного
произношения и ударения в словах, правильного употребления в речи неизменяемых
существительных (пальто, метро, шоссе, кофе, турне и т.д.), имён
существительных в форме Р.п. множественного числа, словосочетаний некоторых
имён существительных   (картофель, помидор) с другими словами и т.д. Кроме
того, знакомство с «волшебными словами» (здравствуйте, спасибо, пожалуйста,
до свидания ) позволяет формировать у детей навыки речевого этикета, так
как именно эти слова помогают выражать отношение друг к другу, делают общение
вежливым, доброжелательным.

Не так давно мною стал использоваться новый для моих учеников приём расширения
и пополнения словарного запаса – сочинение синквейна. Синквейн – это не обычное
стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными
правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в
стихотворении. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы,
проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций. Для младшего
школьника появляется ещё одна задача, он должен найти, подобрать, запомнить
слова, которыми он выразит свою мысль в синквейне. Итак, это и способ проверки
усвоенного материала, и пополнение словарного запаса, и быстрый способ сменить
вид деятельности, не уходя от изучения темы.

Это лишь некоторые виды заданий и упражнений, которые используются на уроках
при изучении трудных слов для более эффективного пополнения словарного запаса
учащихся.

Целью любого учителя является грамотный, компетентный учащийся, поэтому сам
учитель не должен стоять на давно полученных знаниях, а должен обогащать свой
педагогический багаж новыми знаниями.

Скачано с www.znanio.ru

[1]  По «Энциклопедическому словарю юного филолога»
текст приведён в упр.110 в учебнике «Русский язык» 4 класс авт. Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева, О.В.Пронина в теме «СЛОВО. Части речи и члены предложения. Имя
существительное.» М:Баласс,2009

[2]
«Мои волшебные пальчики» прописи авт. О.В.Пронина.М:Баласс,2009

[3]
Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1970. – с.435

alt: Читать словари?! Что за странность!

alt: Остановлю внимание на использовании лексико-орфографических упражнений на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями как средства обогащения, уточнения…

alt: Объясните значение выделенных слов


file_name: тест юстади.docx

title: ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.

 Большинству детей в начальных классах свойственно
допускать ошибки при использовании новых орфографических или грамматических
правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются.
Но что делать, если время
идёт, а ребёнок продолжает ошибаться в хорошо знакомых словах, хотя правила
давно выучены наизусть, написаны десятки диктантов и сделаны все упражнения из
школьного учебника?
Если
не скорректировать этот процесс, не помочь малышу в начальной школе, то к
среднему школьному возрасту можно получить безграмотные работы по русскому
языку, нелюбовь к творческим заданиям, касающиеся письма, а также неразвитую
устную речь.
Убеждена, что актуальные
орфографические проблемы обусловлены тем, что отсутствие орфографической
зоркости является основной причиной орфографической слепоты младшего школьника.
Почему я выбрала эту тему?
У
детей создаётся иллюзия, что оценки по русскому языку ставятся исключительно за
орфографическую грамотность. Из – за боязни допустить ошибку, дети теряют веру
в себя. Русский язык вызывает у них отрицательные эмоции. Поэтому для меня
важно так организовать учебный процесс, чтобы этот предмет приносил
удовлетворение, пробуждал интерес.
Над данной темой работаю уже
3-й год. Но это не значит, что работа по развитию орфографической грамотности
началась сейчас. Мой опыт имеет свою долгую историю в течение 38 лет. Поэтому,
выбирая тему, была определена цель, задачи и особенности этой темы.
ЦЕЛЬ:

повышение грамотности
учащихся начальных классов.

ЗАДАЧИ: формирование орфографических навыков через развитие
познавательных -
интересов к предмету;
формирование умений
грамотного письма, грамотной речи;
учить обнаруживать ошибку в
письменном тексте;
отработка основных
орфографических правил;
в процессе обучения ребёнка
обучать применять орфографические правила на практике;
развитие устной и письменной
речи;
развитие вербальных и
невербальных функций, развитие различных видов памяти;
обогащение словарного запаса
учащихся.
ОСОБЕННОСТИ:

1. Тема направлена на
изучение основных орфограмм русского языка и создание фундамента для грамотного
письма.
2. В процессе обучения
ребёнок использует не только орфографическую нагрузку, но и познавательную -
3. Работа над темой захватывает
не только уроки русского языка, но и другие предметы начальной школы.
ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.
Русский язык считается самым
трудным предметом. Эта дисциплина, которая требует много труда, как от учителя,
так и от ученика.
Обучение русскому языку
должно держаться на 3 китах:
Главное внимание моё, как
учителя, должно быть сосредоточено на формировании орфографической грамотности
учащихся. Так как считаю, что уровень грамотности учащихся – одна из острейших
проблем народного образования.
Одним из первых направлений в
своей работе при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков
грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографический,
формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в
методике обучения орфографии серьёзное внимание уделяю изучению закономерности
такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности
обучения орфографии с учётом этих закономерностей.
              Рождественский Н.С. писал: «Грамотное письмо – не
просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее
ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».
Орфографическая грамотность –
это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и
взаимопонимания. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться
в младших классах.
Лингвисты,
психологи, методисты подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии
от её первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность
обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача
учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся.
Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант
– не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности
речи.
                    Главным в
обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть
решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно
при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит,
умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением,
залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из
главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
В начальных классах три линии
овладения правописанием:
1) обучение правописанию на
основе правильного соотнесения звука и буквы;
2) обучение правописанию на
основе запоминания;
3) обучение правописанию на основе
проверки орфограмм, с применением правил.

Орфографическую работу необходимо реализовывать через:
1) углубление познавательных
интересов;
2) чёткий отбор и продуманную
структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
3) использование
занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
4) повышение уровня
самостоятельности и активности детей в учебном процессе4
5) положительную самооценку:
школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
6) введение гибкой и
тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;
7) организация взаимопомощи в
коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.
Орфографическая зоркость –
это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы,
находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая
сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.
По данным обследований,
учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в
тексте и лишь в отдельных классах 70 -90%, где индивидуальные различия очень
велики.
Орфографическая зоркость
развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при
письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими
заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна
установка самих учащихся на работу. Многие учёные утверждают, что оценка не
должна снижаться, если ребёнок после написания сочинения или изложения и
диктанта сам нашёл свои ошибки и исправил их.
Развитию навыков самопроверки
способствуют различные памятки, например,
Проверь!
1.Не пропустил ли ты буквы?
2.Правильно ли ты написал
безударные гласные? А парные согласные?
3.Не уверен, спроси у
учителя.
Целенаправленное
обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения,
главным образом, в процессе звуко – буквенного анализа слов.
В памяти детей накапливается
набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы
и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и
сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении
состава слова, частей речи и других тем. В результате у детей появляется
определённый автоматизм – основа орфографической зоркости, они обращают
внимание на «ошибкоопасные» места, быстро находят орфограммы в тексте.
Орфографические
задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию лежит через
орфограмму, через применение правил правописания – единственный надёжный путь.
Немалый интерес представляет обучение вообще без изучения правил – на основе
«языкового чувства», феноменальной зрительной памяти. Но пока, к сожалению,
обучение «без правил» удаётся лишь в редких случаях.
В 3 классе продолжает
углубляться грамматическое обоснование всех орфографических действий учащихся:
возрастает сложность языкового анализа и синтеза, всё больше внедряется в
практику орфографическое комментирование, решение орфографических задач,
построение алгоритмов орфографических действий.
Рекомендуются в 4 четверти 3
класса провести ряд обследований учащихся, которые могут дать и обобщённое, и
индивидуальное знание об уровне умений учащихся:
1) срез орфографической
зоркости: какой процент орфограмм на изучение темы видит и правильно определяет
третьеклассник в тексте, хорошо понятом по содержанию, определённого объёма и
за определённый отрезок времени ( при устной работе – 100 слов текста, взятого
из учебника по чтению – не более 15 минут, при письменной – до 30 минут);
2) срез лексического запаса,
необходимого для проверки орфограмм типа звонкие и глухие согласные, безударные
гласные в корне слова; с этой целью даётся по 5 слов на ту и другую орфограммы
и учащиеся при письменном выполнении задания за 10 минут должны подобрать как
можно больше проверочных слов, затем произвести подсчёты (10 проверочных слов –
минимальный уровень);
3) срез грамматической
обеспеченности орфографических действий: языковой анализ текста (30 слов за 10
минут);
4) классификация ошибок,
допущенных школьниками через месяц в диктантах, изложениях, сочинениях:
Алфавитные Графические
Противоречащие
фонетической и графической
системе написания Написание на основе понимания значений.  На основе подбора
проверочных слов.  Прочие.
Соединения букв Высота букв
Жи-ши, Начало и конец предложения, Безударные гласные Предлоги и приставки
Пропуск Нечёткость написания
Ча-ща. Имена собственные. Парные согласные. Не с глаголом.
Замена Чу-щу. Непроизносимые
согласные. Окончания.
Перестановки ЧК, чн, нч
Искажения Ь – после шипящих

Диагностика
проверочных работ необходима для того, чтобы скорректировать
материал для повторения,
подобрать дидактические задания, выполнять дифференцированные практические
задания с постепенным наращиванием трудностей, формирующие словообразовательные
и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с
заданиями развлекательного характера, имеющими цель развивать внимание,
логическое мышление, любознательность, воображение и снятие усталости. Эти виды
занятий помогают обогащению словарного запаса, систематизации знаний учащихся.
В
начальной школе постепенно увеличивается словарный запас, увеличивается
применение орфографического словарика, вводится приём взаимной проверки
учащимися письменных работ, углубляется система самопроверки написанного, для
чего используются разного рода памятки, помогающие детям найти ошибки.
Проработав более 30 лет в начальной
школе, выработалась своя методика преподавания русского языка, на шлифовку,
которой ушли годы, и только теперь она используется в полном объёме.
Вся моя методика из трех
основных составляющих:

1.Система подачи знаний.
Одна
из основных тем, изучаемых в начальной школе – правописание безударных гласных.
Но как можно правильно объяснить на доступном уровне эту тему, если у учащихся
нет понятия о составе слова. А где же, как не в корне находится безударная
гласная? Как правильно подобрать проверочные однокоренные слова, если не
знаешь, что это такое?
Часто
можно услышать от родителей фразу: «все правила, мой ребёнок знает, а пишет всё
равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти
правила применять. Поэтому и необходимо применять систему «ошибкоопасных» мест.

Необходимо
объяснить учащимся, что миноискатель у сапёра всегда должен находиться впереди,
чтобы не подорваться, а если он будет сзади, то далеко уйти невозможно. Так и
ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены
«опасные» места, какие буквы являются «минами». Проверить слово нужно до того,
как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Многие учителя
настоятельно рекомендуют не выполнять самопроверку диктантов, ведь то, что
могли – дети уже сделали. Ошибки они находят в сборниках «Найди ошибку», а при
написании диктантов никаких поблажек. Хотя этот вопрос считается спорным. Но
самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть
слабые позиции:
И
ещё одна очень важная вещь – если вы что-то детям не объяснили, то просто
должны прокомментировать это сами. Например, слово: задумывались. Правописание
суффикса – ыва-  дети не проходили, поэтому на нём нужно сделать акцент, иначе
многие напишут с ошибкой.
Привыкнув
анализировать то, что они пишут, ребята смогут самостоятельно работать, просто
с каждым годом количество «ошибкоопасных» мест будет расти.
2.
Система контроля.
В каждом учебнике русского
языка материал подобран тщательно с точки зрения авторов и правильно
расположены темы для изучения.
Но даже самое логичное
расположение тем не даст результата, если учитель не будет знать, хорошо ли
усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке обязательно
проводится самостоятельная работа. Чаще всего на русский язык отводится 5 часов
в неделю. Один раз в две недели мы пишем творческие работы – изложения или
сочинения, один раз в две недели пишем обязательно словарный диктант.
Целесообразно добавить и другие виды самостоятельных работ, например,
распределив их так:
Понедельник – «Вставь букву!»

Вторник – «Найди ошибку!»
Среда – небольшой диктант
(или контрольный, если подошло время).
Четверг – словарный диктант или
изложение.
Пятница – «Подбери слово».
Проверяя такого рода работы,
я выставляю оценки в отдельную тетрадь, иногда и выставляю в журнал. Анализируя
результаты сразу становится ясно, как усваивается та или другая тема как
отдельными учащимися, так и всем классом. Со следующей четверти виды работ
можно поменять.
3.Система
работ над ошибками.
Одним из наиболее важных
требований при отработке грамотного письма является требование ежедневного,
добросовестного выполнения работы над ошибками.
Работа
над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в
системе обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся
над ошибками практически ещё далеко не решён. Как правило, такая работа
проводится фронтально. В результате чего на уроке успевают разобрать не долее 5
– 6 орфограмм. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не
допустившие ошибок, а пассивными – учащиеся, которые допустили ошибки.
Для
выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная
работа над ошибками. Но при организации такой работы учитель встречается с
рядом трудностей.
Первая
из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для
выработки навыков грамотного письма отдельным ученикам требуется различное
время, так как способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и
разнообразных способов их исправления.
Вторая
трудность, с которой сталкивается учитель – это различный темп учащихся. Часть
учащихся выполняет задание быстрее и вынуждена ждать, когда закончат остальные.
А спешка ведёт за собой небрежность, плохие оценки, нежелание выполнять
подобного рода работу.
Большую роль здесь играет
подбор дидактического материала.
Приёмы самостоятельной
работы учащихся над ошибками.
1.Самостоятельное исправление
учащимися ошибок.
2.Самостоятельное объяснение
тех слов, в которых были допущены ошибки.
3.Подбор проверочных слов к
данным словам.
4.Выбор слов из словаря для
сопоставления и проверки их написания.
5.Взаимопроверка работ
учащихся.
6.Подбор аналогичных примеров
данной орфограммы.
7.Подбор примеров,
противоположных по написанию.
8.Выписывание слов и
словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.
Эти
приёмы активизируют мыслительную деятельность, формируют умение сознательно
применять изученные правила.
 Привыкнув анализировать то,
что они пишут, ребята смогут самостоятельно работать, просто с каждым годом
количество «ошибкоопасных» мест будет расти.
3.Система
контроля.
В
каждом учебнике русского языка материал подобран тщательно с точки зрения
авторов и правильно расположены темы для изучения.
Но даже самое логичное
расположение тем не даст результата, если учитель не будет знать, хорошо ли
усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке обязательно
проводится самостоятельная работа. Чаще всего на русский язык отводится 5 часов
в неделю. Один раз в две недели мы пишем творческие работы – изложения или
сочинения, один раз в две недели пишем обязательно словарный диктант.
Целесообразно добавить и другие виды самостоятельных работ, например,
распределив их так:
Понедельник – «Вставь букву!»

Вторник – «Найди ошибку!»
Среда – небольшой диктант
(или контрольный, если подошло время).
Четверг – словарный диктант или
изложение.
Пятница – «Подбери слово».
Проверяя такого рода работы,
я выставляю оценки в отдельную тетрадь, иногда и выставляю в журнал. Анализируя
результаты сразу становится ясно, как усваивается та или другая тема, как
отдельными учащимися, так и всем классом. Со следующей четверти виды работ
можно поменять.
Система работ над
ошибками.
Одним
из наиболее важных требований при отработке грамотного письма является
требование ежедневного, добросовестного выполнения работы над ошибками.
Работа над ошибками,
допущенными учащимися при письме, является важным звеном в системе обучения
русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками
практически ещё далеко не решён. Как правило, такая работа проводится
фронтально. В результате чего на уроке успевают разобрать не долее 5 – 6
орфограмм. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие
ошибок, а пассивными – учащиеся, которые допустили ошибки.
Для
выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная
работа над ошибками. Но при организации такой работы учитель встречается с
рядом трудностей.
Первая
из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для
выработки навыков грамотного письма отдельным ученикам требуется различное
время, так как способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и
разнообразных способов их исправления.
Вторая
трудность, с которой сталкивается учитель – это различный темп учащихся. Часть
учащихся выполняет задание быстрее и вынуждена ждать, когда закончат остальные.
А спешка ведёт за собой небрежность, плохие оценки, нежелание выполнять
подобного рода работу.
Большую роль здесь играет
подбор дидактического материала.
Приёмы самостоятельной
работы учащихся над ошибками.
1.Самостоятельное исправление
учащимися ошибок.
2.Самостоятельное объяснение
тех слов, в которых были допущены ошибки.
3.Подбор проверочных слов к
данным словам.
4.Выбор слов из словаря для
сопоставления и проверки их написания.
5.Взаимопроверка работ
учащихся.
6.Подбор аналогичных примеров
данной орфограммы.
7.Подбор примеров,
противоположных по написанию.
8.Выписывание слов и
словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.
Эти приёмы активизируют
мыслительную деятельность, формируют умение сознательно применять изученные
правила.

file_name: Проблемы развития орфографической зоркости.docx

alt: ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

alt: Орфографическую работу необходимо реализовывать через: 1) углубление познавательных интересов; 2) чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ; 3) использование занимательных материалов, увлекательных…

title: "Проблемы развития орфографической зоркости"


extracted_text:
План
работы учителей начальных классов
Тема «Современные
образовательные технологии как фактор повышения педагогического мастерства
учителей начальной школы».

Цель: совершенствование
педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий
в рамках ФГОС.

Задачи:
1.Способствовать
обеспечению внедрения современных образовательных технологий как значимого
компонента содержания образования.
2.Создать
условия для повышения уровня квалификации педагога.
3.Акцентировать
внимание на повышении уровня самообразования каждого учителя.
4.Способствовать
выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и его
распространения.
5.Обеспечить
методическое сопровождение функционирующих программ и проектов.
6.Продолжить
изучение нормативной базы ФГОС.
7.Совершенствовать
систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов
внеурочной деятельности, направленных на активизацию жизнедеятельности всех
участников образовательного процесса, культурных центров, организаций дополнительного
образования.

№
п/п

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Тема:
  «Организационное заседание»
1.Корректировка
  и утверждение методической темы и плана работы школьного  методического
  объединения учителей
  начальных классов на 2020 -2021 учебный год.
2.Обсуждение
  нормативных, программно – методических документов.
3.Рассмотрение и
  рекомендации  по составлению рабочих программ по предметам и внеурочной
  деятельности.
4.Контроль за
  обеспеченностью учебниками и за готовностью кабинетов к новому учебному году.

5.Утверждение
  тем по самообразованию педагога.

Сентябрь

руководитель МО, учителя начальных
  классов

2

Тема:
  «Современный урок в соответствии с ФГОС НОО -
  индивидуальная стратегия профессионального роста»
1.Современные образовательные технологии в учебно- воспитательном
  процессе.
2.Личностная компетентность школьника и методы её оценивания.
3.Образовательный процесс: роль урочной и внеурочной деятельности в
  формировании УУД обучающихся.
4.Отработка механизма учета индивидуальных
  достижений обучающихся в начальной школе (ученическое  портфолио).

Ноябрь

руководитель МО, учителя начальных
  классов

3

Тема:
  «Создание образовательного пространства для
  самореализации учителя и обучающихся»
1.Использование современных информационно-коммуникационных образовательных
  ресурсов
2.Изучение современных методов педагогической диагностики в соответствии
  с ФГОС.
3.Проектная и
  исследовательская деятельность в начальной школе.
4.Формирование портфолио педагогов
  с учетом современных требований к аттестации.

Январь

руководитель МО, учителя начальных
  классов

4

Тема
  «Влияние ИКТ на повышение учебной и творческой
  мотивации учащихся».
1.Нетрадиционные
  формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности
  учащихся»
2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
3.Информационные возможности использования компьютера
  в образовательном процессе.
4.Использование мультимедийных презентаций на уроках

Март

руководитель МО, учителя начальных
  классов

5

Тема:
  «Достижения и нерешенные проблемы начальной школы. Анализ результатов
  деятельности МО, определение проблем и пути их коррекции»
1.Анализ работы
  МО учителей начальных классов за 2020 – 2021учебный год.
2.Обсуждение плана
  работы МО на 2021 - 2022 учебный год.
3.Совместный
  анализ итоговых комплексных работ  за курс начальной школы.
4.Методическая
  копилка-обзор методических находок учителей.

Май

руководитель МО, учителя начальных
  классов

file_name: План работы учит.нач.кл..docx

alt: План работы учителей начальных классов

alt: Тема : « Современный урок в соответствии с

title: План работы творческой группы учителей начальных классов


extracted_text:
Лекция: «Характеристика музыкального репертуара».
Развитие музыкального
восприятия детей осуществляется посредством всех видов музыкальной
деятельности, поэтому речь пойдет о качестве репертуара в целом. Музыкальный
репертуар, изучаемый детьми, в большой степени определяет содержание
музыкального образования. Вот почему оценка качества музыкальных произведений,
используемых в работе с дошкольниками,— важнейший вопрос методики.
Содержание образования — это
не только знания, умения и навыки, которыми овладевают дети. Оно должно
обеспечить выполнение задач воспитания и развития ребенка в комплексе.
Успешность решения задач музыкального воспитания (развитие музыкальных
способностей, основ музыкальной культуры детей) в значительной степени
предопределена самим музыкальным репертуаром. Не столько важно обучить детей
определенным навыкам и умениям (пение, движения, игра на музыкальных
инструментах), сколько с помощью всех этих средств приобщить к музыкальной
культуре. Одни и те же навыки и умения могут формироваться на репертуаре,
имеющем различную художественную ценность, поэтому его отбор имеет
первостепенное значение.
Музыкальный репертуар,
используемый в работе с детьми, должен удовлетворять одновременно двум
требованиям — художественности и доступности. Рассмотрим эти требования
подробнее.
Музыка существует с глубокой
древности. Человечество сохранило, отобрало, донесло до нашего времени все
наиболее ценное, яркое, талантливое, художественное. Это народная музыка и
произведения, созданные композиторами в разные исторические эпохи в разных
странах. У современного человека имеется возможность изучать наследие мировой
музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Разные люди
неодинаково относятся к этой возможности. Одни отдают предпочтение классической
музыке, у них есть любимые композиторы, произведения; другие же равнодушны к
ней.
В чем причина такого явления,
что признанные человечеством художественные шедевры не имеют ценности для
многих людей?
Является ли музыка элитарным
искусством, доступным восприятию лишь немногих, или ее может полюбить каждый
человек, и тогда надо говорить об издержках музыкального воспитания?
Музыкальная культура человека,
его вкусы формируются в процессе познания им опыта культурного наследия. Где и
когда человек обретает этот опыт? Освоение его начинается в детстве.
Известно, что ребенок
усваивает речь, находясь в человеческом окружении. Если он попадает в
изолированную от общения с людьми среду, то после 3-летнего возраста ему трудно
будет научиться говорить. Музыкальный язык, имеющий общую с речью интонационную
природу, также должен усваиваться человеком с раннего детства.
В еще не столь далекие
времена, когда музыкальная культура была неотъемлемой частью признанных
обществом духовных ценностей, дети, несмотря на разницу сословий, получали
богатые, разнообразные музыкальные впечатления.
В быту ребенок слышал
колыбельные песни матери, народную музыку, среди которой он рос. Все народные
праздники, обряды сопровождались пением, танцами, звучанием народных
инструментов.
В обеспеченных семьях дети
могли часто слушать музыку в исполнении членов семьи, коллективное домашнее
музицирование было широко распространено. Детей тоже обучали игре на
музыкальных инструментах.
Большое влияние на
формирование начал музыкальной культуры оказывала религия. С детства ребенок
слышал музыку в церкви во время торжественной, величественной службы, в
атмосфере всеобщего внимания. Эмоциональные впечатления от музыки углублялись и
усиливались самим таинством духовности, которую проповедовала церковь.
В итоге, несмотря на
отсутствие в те времена радио, телевидения, может быть, и благодаря этому,
ребенок получал эстетически ценные музыкальные впечатления.
В каждую историческую эпоху в
музыке отражался излюбленный круг образов, тем, интонаций. «Новые люди, новое
идейное устремление,— писал Б. В. Асафьев,— иная «настроенность эмоций»
вызывают иные интонации»1.
Б. В. Асафьев подчеркивал, что
в музыке разных времен существует свой «интонационный словарь эпохи». Это
понятие употребляется в разных вариантах: «бытующий словарь интонаций», «устный
словарь интонаций», «звукосмысловые накопления», «звукословарь», «интонационный
словарь своего времени».
В музыке И. С. Баха часто
звучат строгие, возвышенные мелодии. В творчестве французских клавесинистов Ф.
Куперена, Ж. Рамо получило отражение галантное искусство эпохи рококо.
Романтическая приподнятость в
сочетании с лиризмом, искренностью в выражении чувств свойственна музыке Р.
Шумана, Ф. Шопена. Современная классическая музыка более конфликтна; полна
острых звучаний.
Получая с детства
разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций
народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия
музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох.
Знаменитый скрипач С. Стадлер однажды заметил: «Чтобы понять прекрасную сказку
на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Усвоение любого языка
начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением.
В дошкольном возрасте у
ребенка еще не сложились принятые в обществе стереотипы вкусов, мышления.
Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять
их представления о музыке всех времен и стилей. Накопление разнообразных
музыкальных впечатлений позволяет формировать у детей интонационный музыкальный
опыт. Интонации народной и классической музыки становятся все более привычными
для слуха, знакомыми, узнаваемыми. А, как известно, узнавание полюбившихся
мелодий, интонаций, произведений вызывает у человека положительные эмоции.
Б. В. Асафьев объясняет это
явление так: «В сознании слушателей... не размещены целиком музыкальные
произведения... а отлагается сложный, очень изменчивый комплекс музыкальных
представлений, в который входят и разнообразные «фрагменты» музыки, но который,
в сущности, составляет «устный музыкально-интонационный словарь». Подчеркиваю:
интонационный, потому что это не абстрактный словарь музыкальных терминов, а
каждым человеком интонируемый (вслух или про себя...) «запас» выразительных для
него, «говорящих ему» музыкальных интонаций, живых, конкретных, всегда «на
слуху лежащих» звукообразований, вплоть до характерных интервалов. При слушании
нового музыкального произведения сравнение происходит по этим общеизвестным
«дорогам»1.
Прокладывать эти «дороги»
предпочтительнее на высокохудожественных образцах музыкального искусства,
создавая в представлении ребенка эталоны красоты.
Таким образом, репертуар,
который используется в процессе музыкального воспитания, оказывает влияние на
формирование отношения детей к музыке. Какую музыку дети слышат сегодня в
детском саду и семье?
Репертуар детского сада
включает народную музыку, детскую классику и современную музыку, но в своем
подавляющем большинстве состоит из произведений, специально созданных
отечественными композиторами для детей (с учетом дидактических целей). Многие
из этих произведений не отвечают высоким требованиям художественности. Они
написаны упрощенным, малохудожественным музыкальным языком, включают
примитивные штампы интонационных оборотов и гармонизаций, скучны и неинтересны.
С помощью этих произведений и прокладываются «дороги», по которым идет ребенок,
постигая язык музыки.
Большое влияние на усвоение
детьми музыкального опыта оказывает общение. То, что является ценным для окружающих
людей, приобретает ценность и для самого ребенка. В семье малыши, как правило,
слышат преимущественно развлекательную музыку. Классическая музыка не имеет
ценности в представлении многих родителей, которые сами выросли без нее.
Музыкальный руководитель
формирует интерес к музыке на том репертуаре, который традиционно используется
в работе детского сада. Дети воспринимают положительное отношение педагога к
этим произведениям, и, таким образом, эталоны красоты у них формируются на
малохудожественных произведениях. В итоге деятельности и общения дети
воспитываются на репертуаре, далеком от совершенства. «Интонационный словарь
эпох» усваивается ими в очень незначительной степени. Он вытесняется
интонационным словарем специфически детской современной музыки (в детском саду)
и развлекательной (в семье).
Еще раз подчеркнем: репертуар,
используемый в работе с детьми, должен включать в себя произведения
классической музыки всех эпох.
В связи с этим необходимо
рассмотреть другое требование, которое предъявляется к музыкальным
произведениям,— требование доступности. Оно рассматривается, как правило, в
двух аспектах: доступность содержания музыкальных произведений и доступность
для воспроизведения их детьми.
Доступность содержания иногда
понимается как использование программно-изобразительных образов, близких детям
(природа, игра, игрушка, сказка, образы животных и птиц и т. д.), дающих опору
на внешние предметные образы. Вопрос же доступности содержания музыки гораздо
шире. Он должен рассматриваться в плане возможности восприятия эмоционального
содержания, соответствия чувствам, которые дети способны пережить в данный
момент.
Доля изобразительной музыки в
общем музыкальном культурном наследии ничтожно мала, поэтому детей не следует
приучать при восприятии музыки непременно искать опору в предметных образах.
Полезно, чтобы дети слушали и внепрограммную музыку, различали настроения,
выраженные в ней, сопереживали чувствам. При этом важен эмоциональный
опыт — способность
сопереживать тем чувствам, которые выражены в произведении.
Детям, уже начиная с раннего
возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость,
нежность, просветленность, легкую грусть. Предлагать для слушания произведения
с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания не следует. Ведь музыка
воздействует на человека и физиологически — успокаивает или возбуждает (в
зависимости от ее содержания). Этот факт доказал своими экспериментальными
работами крупнейший физиолог В. М. Бехтерев. На основании опытов он сделал
вывод, что ребенок задолго до развития речи (буквально с первых дней жизни)
реагирует на звуки музыки. В. М. Бехтерев указывает на целесообразность
использования произведений, которые вызывают у детей положительные эмоции:
«Малолетние дети вообще живо реагируют на музыкальные произведения, из которых
одни вызывают у них плач и раздражение, другие — радостную эмоцию и успокоение.
Этими реакциями и следует руководствоваться в выборе музыкальных пьес для
воспитания ребенка»1.
Наблюдения свидетельствуют о
том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И. С.
Баха, А. Вивальди, музыку В. А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов —
спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку
(танцевальную, маршевую) они реагируют непроизвольными движениями. Дети хорошо
воспринимают народную музыку с теми же эмоциями.
На протяжении всего
дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется,
выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной
культуры в целом.
Накопление музыкальных
впечатлений — важнейший этап для последующего развития музыкального восприятия
детей. Поскольку объем внимания дошкольников невелик — они могут слушать музыку
в течение небольшого времени (1—2 минуты),— целесообразно отбирать небольшие
произведения или яркие фрагменты. При повторных прослушиваниях можно взять
более крупный фрагмент, в зависимости от реакций детей, их заинтересованности.
Важно при этом соблюдать чувство меры, ориентироваться на желание ребят,
проявление интереса.
Детей необходимо знакомить со
звучанием различных музыкальных инструментов - народных, инструментов
симфонического оркестра, чудо-инструмента - органа, их выразительными
возможностями.

file_name: 1. Характеристика музыкального репертуара..docx


extracted_text:
Цель:
Итоговое
мероприятие в средней группе
«Дорога
в старшую группу»

Подготовили
и провели воспитатели Шаргаева М,В и ШандыгаМ. А.

Цель: обобщение
и закрепление знаний у детей средней группы, по пройденному материалу за
учебный год, через организацию различных видов деятельности.
Задачи:
Задачи:
- Закрепить знания детей о
временах года, признаках времен года, насекомых.
-Закрепить умение различать
геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник
независимо от их размера
-Закрепить умение считать в
пределах 5, соотнося число с элементом
множества, самостоятельно
обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
-Упражнять в умении отгадывать
сказки по опорным словам.
- Учить дополнять предложения
словом противоположного значения, развивать
внимание.
-Воспитывать активность,
воображение, самостоятельность суждений.
Этапы занятия:
1. Организационный момент.
Сюрпризный момент.
2. Мотивация - постановка цели
и задачи перед детьми.
3. Основной - непосредственная
работа с детьми.
4. Закрепляющий – выводы,
награждение.
Используемые методы:
Игровой метод, наглядный,
словесный, поощрение. А так же познавательный
метод (задачи, смекалки),
социальный (формы работы), эмоциональный
(атмосфера во время работы,
интерес к заданиям), рефлексия (итоги, выводы,
беседы по вопросам), контроль
во время работы (устный, фронтальный,
проверка друг у друга,
поощрение).
Материал для занятия:
 Презентация, карта для
преодоления препятствий, магнитные картинки с
признаками весны, картинка
замка из геометрических фигур,геометрические
фигуры разных цветов и
размеров, картинки насекомых,  двухполосные
карточки, картинки зайчики(по
5 на каждого ребенка),картинки  морковки (по 4 или 5 на каждого
ребенка),картинки к сказкам, картинка- пазл
к сказке
«Зимовье», медали или значки
для награды.

Ход занятия:
Круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево.
В центр круга соберемся
Мы на место все вернемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель:- Ребята, мы с
вами целый год ходили в детский сад, многому
научились, подросли,
возмужали. Скоро наступит лето, мы перейдем в старшую
группу. Хотите? Сейчас мы
узнаем, готовы ли вы к переходу в старшую группу.
- Посмотрите, у меня в руках
схема-карта. На ней нарисованы три дороги:
Первая – ведет в болото. Пойдем
туда? (нет).
Вторая – ведет в лес к
Бабе-Яге. Пойдем по этой дороге? (нет).
Третья дорога – ведет в
старшую группу. Отправимся в путь? (да).
- Хочу вас предупредить, что
на этой дороге встречаются препятствия, их надо преодолевать.
Первое препятствие (Сундучок ,
в нем загадки) Здесь нас ждут загадки о
временах года. Постарайтесь их
отгадать.
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает,
Когда это бывает? (летом)
(картинка лето)
Пустые поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (осенью)
(картинка осень)
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (зимой)
(картинка зима)
Светает рано по утрам,
весь снег растаял тут и там,
Ручей шумит как водопад,
скворцы в скворечники летят
Звенят под крышами капели,
медведь с еловой встал
постели,
Всех солнышко теплом ласкает,

кто это время года знает?
(весна) (картинка весна)
Воспитатель: Правильно,
весна.
 А какие признаки весны вы
знаете? Давайте с помощью магнитов составим
картину весны (Дети составляют
картинку с помощью магнитных картинок
весны).
Молодцы ребята, справились, а
нас ждет следующее препятствие.
Второе препятствие: На СЛАЙДЕ
картина с изображением луга.
Воспитатель: Весна шагает по
земле и всё вокруг оживает, просыпается.
Ребята, посмотрите на картину,
какая она красочная, красивая. Что изображено на картине? (Луг) А вы знаете,
кто живет на лугу?
Дети: Насекомые.
Воспитатель:  Назовите насекомых ,которых вы знаете.
(Дети называют, а
воспитатель выставляет на магнитную
доску картинки названных насекомых.
Если дети что-то забыли,
помочь им вспомнить, задавая вопросы).
Молодцы и с этим заданием
справились. Устали наверное, давайте немного
отдохнем.
Физкультминутка:
Мы ногами топ топ, (топают
ногами)
Мы руками хлоп, хлоп, (хлопают
руками)
Мы глазами миг, миг, (мигают
глазками)
Мы плечами чик, чик, (плечами
вверх вниз)
Раз сюда, два сюда, (повороты
головы направо, налево)
Покружились вокруг себя,
(кружатся)
Раз присели, два привстали,
(приседают)
Руки кверху мы подняли,
(поднимают руки)
Раз, два, раз, два,
Заниматься нам пора.
Третье препятствие:
Воспитатель показывает на картинке замок из
геометрических фигур.

 Воспитатель: Ребята,
посмотрите, это замок королевы геометрических фигур.
Из чего  он состоит?
Правильно, из геометрических фигур. Они все одинаковые ? А чем они отличаются?
(формой, цветом, размером). Назовите мне, из каких геометрических фигур
построен замок. (Дети отвечают).
Воспитатель: Ребята, а теперь
прошу вас присесть за столы. Ребята, у вас на
столе есть зайчики и морковки,
давайте на верхнюю полоску нашей карточки
разместим всех зайчиков..(Дети
раскладывают на верхнюю полоску 5 зайчиков).
- Как узнать, сколько
зайчиков? (Посчитать, один зайчик, два зайчика...всего
пять зайчиков).
- А теперь давайте угостим
зайчиков морковкой. На нижнюю полоску под
каждым зайчиком положим
морковку (дети кладут морковку, одной морковки
не хватает).
- Сколько морковок? Сколько
зайчиков?
- Сравните, что больше?
- А теперь сравните, что меньше?

- Какое число больше 5 или 4?
- Какое число меньше 4 или 5?
- Что нам надо сделать, чтобы
зайчиков и морковок стало поровну?
- сколько теперь зайчиков и
морковок ? (Поровну)
Молодцы ребята, справились. А
нас ждет еще одно испытание.
Четвертое препятствие:
Воспитатель: Ребята, а вы
сказки читали в средней группе? Тогда сейчас
проверим, как вы знаете
сказки. Я буду называть вам отдельные слова, а вы
должны догадаться, какая это
сказка. Готовы?
А) Тыква, карета, туфелька,
принц, бал («Золушка»);
Б) Дед, сани, рыба, лиса,
волк, прорубь («Лисичка-сестричка и серый волк»);
В) Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф,
волк («Три поросенка»);
Г) Слон, крокодил, телефон,
цапля, бегемот(«Телефон»).
Д) Стол, посуда, бабушка,
тараканы.(«Федорино горе»).
Е) Петушок, зернышко, курочка,
маслице.(«Петушок и бобовое зернышко»).
Ё) Картинка-пазл  «Зимовье». (Дети собирают  картинку – пазл, называют

сказку).
Воспитатель: Молодцы ребята,
хорошо знаете сказки, столько всего отгадали.
А я еще хочу проверить, очень
ли вы внимательные. Я буду вам говорить
предложения, а вы должны это
предложение закончить словом
противоположного значения.
1.Сахар сладкий, а перец - ….
(горький).
2.Летом листья зеленые, а
осенью (желтые).
3.Дорога широкая, а тропинка.
(узкая).
4.Летом жарко, а зимой
(холодно).
5.Стул большой, а стульчик
(маленький).
6.Днём светло, а ночью
(темно).
7.Апельсин сладкий, а лимон
(кислый).
Молодцы ребята, столько
препятствий сегодня преодолели,  и вы прошли
дорогу ведущую в старшую
группу.
Рефлексия и награда:
- Ребята, вам понравилось
преодолевать препятствия на пути в старшую
группу?
- А что вам было трудным?
- А что было самым интересным?

- Вы все молодцы, я хочу
пожелать вам новых успехов в старшей группе, и на память о сегодняшнем занятии
вручаю вам значки.

file_name: дорога в старшую группу.docx

alt: Раз, два, раз, два, Заниматься нам пора


extracted_text:
Министерство
образования Новосибирской области
государственное
бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области
«НОВОСИБИРСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:

Интеллектуальная игра
«АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ – СЛАВА, ДУХ И ИМЯ
РОССИИ»

Разработчик: Ганихина М.А., педагог-библиотекарь
Участники
интеллектуального клуба «ВТОРНИК»

Новосибирск, 2021
Цель:
создание
условий для патриотического воспитания посредством знакомства с историческими
событиями.
Задачи:
-
способствовать
обогащению исторической памяти о знаковых датах и сражениях,
связанных с именем князя Александра Невского;
-
развитие
мыслительной деятельности, коммуникативных умений студентов;
-
воспитывать
целеустремленность; способность анализировать, выделять главное, сравнивать,
строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать.
Оборудование:
проектор, экран, ноутбук, презентация MS PowerPoint.

Этапы:

Время

Этап

Содержание /
  деятельность учащихся

5 минут

Вступление

Вступительное слово. Представление темы интеллектуальной игры,
  команд и членов жюри.

30 минут

Основная часть

Знакомство с правилами игры. Отвечают на вопросы викторины.

10 минут

Заключение Рефлексия

Подсчет баллов и определение команды-победителя. Оценка
  деятельности через самооценку и взаимооценку

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
1.
ВСТУПЛЕНИЕ
Добрый
день дамы и господа! Я рада приветствовать Вас на Первенстве колледжа по
интеллектуальным играм!
В
целях сохранения военно-исторического и культурного наследия, укрепления
единства российского народа Владимир Путин подписал Указ «О праздновании в 2021
году 800-летия со дня рождения государственного деятеля и полководца князя
Александра Невского».
Сегодня
в интеллектуальной игре «АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ – СЛАВА, ДУХ И ИМЯ РОССИИ» принимают
участие команды групп второго курса второго года обучения. Прошу приветствовать
громкими аплодисментами:
Команду группы 301_______________________________________________________
Команду группы 321_______________________________________________________
Команду группы 322_______________________________________________________
Команду группы 341_______________________________________________________
Команду группы 351_______________________________________________________
Команду группы 361_______________________________________________________
Команду группы 381_______________________________________________________
Команду группы 382_______________________________________________________
Прошу приветствовать жюри:
______________________________________________
________________________________________________________________________
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Для
того чтобы не было споров о честности игры, прошу Вас отключить свои телефоны,
смартфоны, планшеты и другие гаджеты! Мы будем наблюдать за соблюдением этого
правила и снимать баллы с команды в случае его нарушения.
Игра
состоит из 3 раундов по 10 вопросов. Ответы вы записываете на бланках простых
или специальных. По окончании времени вы передаете членам жюри.

1 раунд - БИОГРАФИЯ
1.
Познакомьтесь
с содержанием текста. Запишите свой ответ в информационной карточке на
свободных строчках. Команды работают с раздаточным материалом.

Имя Александра
  Невского тесно связано с историей Владимирского края. Здесь он княжил 11 лет.
Родился
  Александр Ярославович в 1220 году в городе Переяславле-Залесском. Город
  расположен на берегу большого и живописного озера. За высокие плещущие волны
  оно когда – то получило название Плещеево.
Детство и юность
  Александр провел в Новгороде. Здесь княжил вместе со своим братом Федором под
  руководством двух суздальских бояр. Достигнув 16 лет, Александр стал править
  самостоятельно. Молодого правителя отличала видная внешность: высок ростом,
  красив, силен, к тому же обладал сильным голосом, «гремевшим перед народом,
  как труба».
В тяжелую пору
  заступил Александр на княжение в Великом Новгороде. Многие земли Руси были
  завоеваны Золотой Ордой, монголо-татарскими кочевниками. Татары разоряли
  русскую землю, грабили и сжигали города и села, убивали жителей, многих
  уводили в плен.
Дружина князя
  была невелика и он поступал мудро, избегал неравных по силе битв. Смиряя свой
  гнев, старался не ссориться с татарским ханом, сберегая земли от нападения и
  разорения. Поддерживая мир, Александр добился доверия хана и разрешения на
  правление во Владимире. Сам исправно возил хану подарки (откуп).
Народ кипел от
  гнева, не желая жить под игом врага (в подчинении). Но непокорные города
  ждала расправа. Владимир был захвачен и сожжен.
Князь Александр
  отправился в Золотую Орду, чтобы уговорить татарского правителя не посылать
  карательный отряд и сохранить жизнь оставшимся в живых людям. И добился
  согласия.
Не смотря на
  власть татарского хана, Александр Невский под прикрытием лесов и болот
  создавал тайные дружины. По его замыслу эти дружины должны будут дать бой
  татарам и прогнать их с земли русской. А пока время для решительного сражения
  еще не пришло.
Осуществить свои
  планы князь не успел. Возвращаясь с переговоров от хана, Александр занемог.
  До Владимира князь не добрался. Умер в пути, в городе Городце на Волге, где
  принял монашеский постриг и схиму с именем Алексия. Прах князя был перевезен
  во Владимир и с почестями захоронен в Рождественском монастыре.

Информационная карточка
Александр
  Невский родился в городе _______________________________________
Детство
  и юность провел в ________________________________________________
Самостоятельно
  править стал в _________________________________________ лет
Заслужил
  доверие татарского хана и ярлык на правление во ____________________
Под
  прикрытием лесов и болот создавал ____________________________________
Умер
  князь в городе __________________________ на  ________________________
Прах
  князя был перевезен во ______________________________________________

Ответ:
Переяславле-Залесском
Новгороде
16
Владимире
тайные дружины
Городце на Волге

Владимир

2.
Какое
отчество было у Александра Невского?

A.
Всеволодович
B.
Ярославич
C.
Владимирович
D.
Игоревич

Ответ: B
отцом Александра был сын Всеволода Большое Гнездо – Ярослав
3.
Какой
город является родиной Александра Невского?

A.
Переяславль-Залесский

B.
Новгород
C.
Москва
D.
Киев

Ответ: А -
Переяславль-Залесский
4.
В
1225 году князь Ярослав Всеволодович, отец юного князя Александра, «учинил
сыновьям княжеский постриг». Что означал этот обряд?

A.
Возведение
в княжеский титул
B.
Пострижение
в монахи
C.
Посвящение
в воины
D.
Разделение
княжества на уделы

Ответ: С - после обряда
Посвящение в воины началось обучение ратному делу
5.
Каким
князем не был Александр Невский?

A.
Новгородским
B.
Киевским
C.
 Владимирским
D.
Псковским

Ответ: D
- Псковским
6.
Кем
приходился Александру Невскому московский князь Иван Калита?

A.
Сыном
B.
Зятем
C.
Внуком
D.
Братом

Ответ:
С – отец Ивана Калиты - Даниил, был младшим из четырёх сыновей
Александра Невского. Иван Калита - внук Александра Невского.
7.
Время
не сохранило для нас точного портрета Александра Невского. Но добрая память о
нём заставляет потомков представлять его прекрасным князем, могучим воином с
выразительными, мужественными чертами лица. Закончите описание
изображения. На экране есть подсказка)

На
  иконе изображен святой князь Александр Невский.
На
  нем пурпурная ______________ с соболиным воротником значит, что он княжеского
  рода.
Под
  мантией мы видим ______________, он воин, полководец.
В
  правой руке он держит ______________ (указание на духовную брань),   а в
  левой руке у него ______________, на которой написан текст на древнерусском
  языке.
Над
  его головой круг – золотой ______________, что означает святость.
Его
  ______________ спокоен, но  и печальный. На иконе нет никаких лишних
  предметов.
Рама
  иконы богато украшена _____________.
Звание
  «Святой» он заслужил по праву, как хранитель, защитник христианской веры.

Ответ: мантия,
кольчугу, меч, грамота, нимб, лик, узором
8.
Перед
смертью святой благоверный великий князь Александр Невский принял монашеский
постриг с именем...

A.            Сергий
B.            Алексий
C.            Феодосий
D.            Александр (имя
сохранилось)

Ответ: В - Святой благоверный
великий князь Александр Невский предал свой дух Господу 14 ноября 1263 года,
завершив многотрудный жизненный путь и предварив смерть принятием святой
иноческой схимы с именем Алексий.
9.
Изначально
Александр Невский был похоронен в Рождественском монастыре во Владимире. Кто
распорядился перенести мощи князя Невского из Владимира в Петербург?

A.
Петр
I
B.
Екатерина
I
C.
Екатерина
II
D.
Петр
III

Ответ: А - в 1724 году мощи
Александра Невского торжественно перенесены в Александро-Невский монастырь (с
1797 года — лавра) в Санкт-Петербурге по приказу Петра I
10. Что из названного
являлось одним из итогов деятельности князя Александра Невского?
A.
обеспечение
безопасности северо-западных рубежей Руси
B.
укрепление
Москвы как центра объединения русских земель
C.
присоединение
к Москве Великого Новгорода
D.
получение
от Золотой Орды права сбора дани со всех русских земель
Ответ:
А - обеспечение безопасности северо-западных рубежей Руси

2 раунд - СРАЖЕНИЯ
1.
В
первом своём сражении Александр поучаствовал в 13 лет. Новгородско-владимирские
войска под командованием князя Ярослава Всеволодовича разбили Орден меченосцев,
что значительно ослабило крестоносцев. Вспомните, на какой реке развернулась
битва?

A.
Омо́вжа
B.
Великая
C.
Нева
D.
Во́лхов

Ответ:
А -  Омо́вжа
2.
Какие
суждения, относящиеся к событию, обозначенному на схеме, являются верными.
Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны

1) битва
  состоялась во время нашествия монголо-татар на юго-западные русские земли
2) один из
  полководцев, участвовавший в битве, в последствие был канонизирован русской
  Церковью
3) битва была
  примером междоусобных войн на Руси периода политической раздроб-ленности
4) в составе
  войска одной из сторон сражался отряд половцев
5) результаты
  битвы имели большое значение для укрепления внешнеполитического авторитета
  Московского княжества
6) земли, на
  которой состоялась битва, принадлежали Великому Новгороду

Ответ: 1,2,6
3.
Сражения
Александра Невского в истории России являются одним из ярких примеров военного
искусства и предметом гордости каждого русского человека. Определите по схеме
название сражения и год

А) Сражение на Омо́вже
Б) Невская битва
В) Куликовская битва
Г) Ледовое побоище
Д) 1380 год
Е) 1242 год
Ж) 1240 год
И) 1234 год

Ответ: 1- Г, Е (Ледовое
побоище, 1242 год)
2- Б,
Ж (Невская битва, 1240 год)
4.
Перед
каким сражением князь Александр сказал ставшие легендарными слова «Не в силах
Бог, а в правде!»?

A.
Освобождение
Пскова
B.
Невская
битва
C.
Оборона
Новгорода
D.
Ледовое
побоище

Ответ: В - как уверяют
летописи, шведских захватчиков было около 5 тысяч, а Александру удалось собрать
войско лишь в 1,5 тысячи. Святое воодушевление князя передалось небольшой
дружине. Неожиданность удара обеспечила русскому войску важное стратегическое
преимущество и позволила закончить полной победой Невскую битву.
5.
Где
состоялось знаменитое Ледовое побоище?

A.
На
Неве
B.
 На
Чудском озере
C.
 На
Ладожском озере
D.
 На
озере Ильмень

Ответ:
В - решающая битва произошла на Чудском озере
6.
Снарядите
воина из дружины князя и пешего стрелка – напротив каждого пункта поставьте
нужную цифру.

Домашнее задание

10

БАРМИЦА.
  Кольчужная бармица защищала шею бойца от ударов

1

ДОСПЕХИ.
  На коннике – доспех из переплетенных кожаными ремешками металлических
  пластин. На Руси его называли «дощатым». В центре доспеха – зерцало – для
  дополнительной защиты

11

КОЛЧАН.
  Стрелы были разные, в том числе бронебойные

12

КОПЬЁ.
  Основное оружие кавалерии того времени

2

ЛИЧИНА.
  Особым шиком было, когда забрало-личина повторяла черты лица всадника

7

ЛУК.
  Русские составные луки давали сто очков вперед хваленым английским

14

МЕЧ.
  Только в XIII веке мечи
  приспособили для колющих ударов

8

НАРУЧИ.
  Руки были очень уязвимым местом

6

НАКОЛЕННИК.
  В бою суставы были самым уязвимым местом. На воине наколеннике европейского
  образца

3

ОПЛЕЧЬЕ.
  Прикрывало одно из самых уязвимых мест всадника

9

ПЕРЧАТКИ.
  Археологи не нашли ни одной защитной перчатки или рукавицы этого периода

13

САПОГИ.
  Первые сапоги появились на Руси в X веке

5

ТОПОР.
  Дополнительное оружие крепили к луке седла

4

ЩИТ.
  Кавалерия использовала вытянутые книзу миндалевидные щиты

7.
Как
на Руси назывался способ построения крестоносцев клином, который они
использовали на Чудском озере?

A.
свинья
B.
корова
C.
коза
D.
конь

Ответ:
А - боевой порядок немецких рыцарей в виде колонны с клином впереди называют
«свиньёй».
8.
Как
называли в те далекие времена налог, отмены которого добился Александр Невский
у хана Берке в 1262 году?

A.
Налог
золотом
B.
Налог
серебром
C.
Налог
кровью
D.
Налог
землёй

Ответ:
С - когда в 1262 г. был объявлен набор русских в войско монголов, князь
поехал в Орду. Провёл там более полугода. И добился своего. Хан Берке навсегда
освободил русских от «налога кровью».
9.
Несмотря
на то, что личность Александра Ярославича известна в основном по Невской битве
и Ледовому побоищу, в послужном списке князя немало и других побед. Сколько
сражений за свою жизнь князь Александр проиграл?

A.
Ни
одного
B.
Одно

C.
Два

D.
Три

Ответ:  А – ни одного
10. Найдите слова,
имеющие отношение к данной эпохе (Русь, XIII век)

3 раунд - ПАМЯТЬ
1.
Кто
из российских монархов учредил Императорский Орден Святого Благоверного Князя
Александра Невского?

A.
Петр
I
B.
Екатерина
I
C.
Екатерина
II
D.
Петр
III

Ответ:
В - орден Святого Александра Невского был задуман Петром I для
награждения за военные заслуги. Однако учреждённый уже после его смерти в 1725
году Екатериной I, стал использоваться для поощрения не только военных, но и
гражданских.
2.
На
орденах и медалях, учрежденных в память о том или ином деятеле, обычно чеканят
его портрет. В 1942 году был учрежден боевой орден в память об Александре
Невском. На этом ордене отчеканен профиль другого человека. Чей профиль
изображен на ордене?
A.
актера
Николая Черкасова, сыгравшего роль князя в знаменитом фильме «Александр
Невский»
B.
образа
Александра Невского который был запечатлен на его самых ранних иконах
C.
образа,
который был запечатлен художником Павлом Кориным на картине «Александр Невский»
Ответ: А -
ни одно прижизненное изображение Александра Невского не дошло до наших дней.
Поэтому для изображения князя на ордене, в 1942 году, его автор, архитектор И.
С. Телятников, использовал портрет актера Николая Черкасова, сыгравшего роль
князя в фильме «Александр Невский»
3.
Орден Александра Невского является единственной наградой,
существовавшей (с определёнными изменениями) в наградных системах Российской
империи, Советского Союза и Российской Федерации. Какие слова
стали девизом ордена Александра Невского?

A.
За воинскую доблесть
B.
За Веру, Волю и Отечество
C.
За труды и Отечество
D.
За веру и верность

Ответ: С - императрица Екатерина I придала ордену Александра Невского несколько расплывчатый
статус «в воздаяние трудов, для отечества подъемлемых» т.е. «За труды и
Отечество»
4.
Известный
советский режиссер Эйзенштейн в 1938 году обратился к Прокофьеву с предложением
написать музыку для его нового фильма. Какой части НЕ БЫЛО в кантате Сергея
Прокофьева "Александр Невский"?

1.   "Русь
под игом монгольским"
2.   "Песня
об Александре Невском"
3.   "Крестоносцы
в Переславле"
4.   "Вставайте,
люди русские"
5.   "Ледовое
побоище"
6.   "Мертвое
поле"
7.   "Въезд
Александра в Псков"

Ответ:
3 - кантата состоит из семи частей. Третья называется «Крестоносцы во
Пскове», а не в Переславле
5.     Узнайте
кадр из фильма Сергея Эйзенштейна «Александр Невский»

Ответ: 2 - наверняка
вы узнали «Властилин колец» (Леголас), «Игра престолов» (Тирион), «Иван
Васильевич меняет профессию» (Феофан).  А кадр из фильма Сергея Эйзенштейна
«Александр Невский» под номером 2.
6.
На
сайте Министерства обороны Российской Федерации указано, что святой благоверный
великий князь Александр Невский является небесным покровителем… Закончите
фразу. Возможны несколько вариантов ответа!

A.
дипломатической
службы РФ
B.
таможенников
РФ
C.
сухопутных
войск РФ
D.
морской
пехоты ВМФ РФ

Ответ: А,С,Д - на сайте
Министерства обороны Российской Федерации указано, что святой благоверный князь
Александр Невский является небесным покровителем дипломатической службы России,
Сухопутных войск и морской пехоты ВМФ.
7.
Внимательно
рассмотрите схему древнерусских деревянных укреплений из книги Крутогорова
"Александр Невский" и расставьте подписи

4

а)       Балкон, свес

10

б)       Глухая башня

1

в)       Караульная
  смотровая площадка

5

г)       Крепостная стена

8

д)       Круговой облам

9

е)       Обходная
  галлерея

3

ж)     Полица

7

з)       Проезжая башня

6

и)      Угловая
  шестиугольная башня

2

к)       Шатёр башни

Ответ: 1-в, 2-к, 3-ж, 4-а, 5-г,
6-и, 7-з, 8-д, 9-е, 10-б
8.
На
какой станции московского метро можно увидеть мозаику художника Павла Корина с
изображением Александра Невского?

A.
Комсомольская
B.
Арбатская
C.
Чистые
пруды
D.
Воробьёвы
горы

Ответ:
А - это одна из восьми мозаик станции на тему побед Русского народа,
расположенных в хронологическом порядке. Мозаичный плафон, обрамлённый рамой из
фигурной лепнины, расположен на потолке станции метро Комсомольская.
9.
 В
честь Александра Невского названы множество храмов, улиц, площадей, памятников.
Храм Александра Невского в Новосибирске — это не только первое каменное здание
в городе и святыня православных христиан. С этим храмом связано много чудес и
городских легенд: его закладной камень лежит в другом месте, его дважды не
удалось взорвать советской власти, здесь была военная часть и студия кинохроники,
а на реконструкцию в концертный зал для камерного хора не хватило денег. На
каком изображении Храм Александра Невского?

Ответ:
С
10. Воинские
щиты считают одним из первых видов защиты в сражении. Прошу одного игрока из
вашей команды зайти в группу ВКонтакте «Библиотека НППК». В последней записи вы
увидите ссылку. После слова «Время» пройдёте по этой ссылке и выполните
задание. После выполнения, покажите ваш результат (финальную картинку на
телефоне) счётной комиссии. Чем меньше шагов, тем больше баллов.

Ответ: баллы распределяются межу командами
  (интервал 0,5 балла)
Например
команда И – за 13 ходов = 2,5 б.
команды Б и Г – за 14 ходов = по 2 б.
команда Ж – за 17 ходов = 1,5 б.
команды В и Д – за 18 ходов = по 1 б.
команды Е и А – за 25 ходов = по 0,5 б.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ

Пока
жюри подсчитывает баллы, суммирует результаты, подписывает дипломы, предлагаю
Вам посмотреть фильм и ответить на несколько
вопросов.

1. Сегодня я
узнал, что…
2 Меня
удивило…
3. Я понял,
что…
4. Мне
захотелось….
5. Теперь я
могу…
6. Мне
понравился вопрос о…
7. Было
скучно, потому что…
8. Мне не
понравилось, что…
9. Свое
мнение…

Слово предоставляется жюри…

Поздравляю! Большое спасибо за игру!
До новых встреч!

file_name: Александр Невский – слава, дух и имя России.docx

alt: Цель : создание условий для патриотического воспитания посредством знакомства с историческими событиями

alt: Каким князем не был Александр Невский?

alt: СРАЖЕНИЯ 1. В первом своём сражении

alt: Домашнее задание 10

intro: Интеллектуальная игра, ко дню рождения государственного деятеля и полководца князя Александра Невского». Игра состоит из 3 раундов "Биография", "Сражения", "Память" (по 10 вопросов в каждом).

история

group: Дисциплины

tags: интеллектуальная игра


extracted_text:
January 2003PhysicsFactsheet Number
43
Circular Particle Accelerators

This Factsheet explains how charged particles, such as
electrons or protons, are accelerated by two types of circular particle
accelerator, the cyclotron and the synchrotron.
Circular particle accelerators bring together ideas from
several different areas in physics.  Reference will be made in this factsheet
to ideas of centripetal forces covered in the Factsheet on uniform circular
motion (19).
The Cyclotron
The cyclotron consists of:
•
An evacuated chamber to minimise energy losses resulting from
collisions of ions with air molecules.
•
A source of charged particles that are to be accelerated – an ion
source. • Two
‘dees’ across which an alternating voltage is applied that accelerates the ions
when they move from one dee to the next.
•
A uniform magnetic field that keeps the ions moving in a circular
path and confines them to the two dees.  This magnetic field is usually
produced by an electromagnet.
Fig 1(a)  Cross sectional diagram of the main
parts of a cyclotron

Fig 1(b)  Cyclotron showing the path that the
accelerating ions take

A cyclotron can be used to accelerate positively or
negatively charged ions. In the following explanation the ions are considered
to be positive ions.

                 The
  size of this force is:

  F = Bqv

B
  = size of magnetic field (T) q = charge on particle (C) v = speed of particle
  (m/s)

•
Positive ions are released from the ion source.  These positive
ions are accelerated towards dee 1, which is initially given a negative
potential to attract the positive ions.
•
Once inside dee 1 the positive ions move at constant
speed.  A uniform magnetic field is applied perpendicularly to the dees by the
electromagnet. This magnetic field makes the positive ions move in a circular
path.
•
The positive ions turn around and move towards the gap from dee 1
into dee 2.
•
The alternating voltage reverses giving dee 2 a negative
potential.  When the positive ions cross the gap from dee 1 into dee 2
they are accelerated towards dee 2 by the negative potential.
Once inside dee 2 the positive ions have a faster
speed than when they were in dee 1 - this remains constant within the
dee.  The above sequence of events now repeats itself.  The magnetic field
makes the ions move in a semi circle back to the gap between the dees at which
point the alternating voltage has reversed and so the positive ions are
accelerated back across the gap towards dee1, which now has a negative
potential once more.
As the speed increases, the radius of the circular path
followed by the ions increases but the time that the ion spends in each dee
remains constant.  This means that the frequency of the alternating voltage
remains constant.

           The path of the
  ions
1.
  The constant magnetic field applied perpendicular to the
  dees exerts a force on the ions that makes them move in a circular path.
2.
  The speed inside a dee remains constant.
3.
  The speed of the ions increases as they move from one
  dee to the next. This is because they are attracted to the oppositely charge
  dee.
4.
  The ions spend an equal amount of time in each dee, as
  they speed up, the circular path increases in radius and they travel further
  in each dee.

Exam Hint: Questions that require explanation
type answers are best presented as ‘bullet points’ as shown in the explanations
given about the cyclotron accelerator.  They help you to order your thoughts
and make it easier for the examiner to identify the important points that
deserve a mark.  All bullet points should remain as structured sentences as
marks are also awarded on exam papers for your ‘quality of written
communication.’

A closer look at the speed attained by
accelerated particles
We will now derive an expression for the speed of the ions
inside the cyclotron by applying Newton’s second law of motion, but before we
do this we need to know the following:
The force exerted on a charged particle moving
perpendicular through a magnetic field acts as a centripetal force,
moving the particle in a circular path.
The acceleration of an
object moving in a circle is given by the expression:

                      a
  = vr2

v = speed of object
  (m/s)
r = radius of circular
  path of the object (m)

Further
explanation of the terms in italics and circular motion is given in              The
maximum speed of the particles. For any particular ion, the maximum speed
that it can reach is limited by two factors:
1.     The
radius of the cyclotron
2.
The maximum magnetic field strength that can be applied.

Factsheet 19.
We are now in a position to use Newton’s second law on the
ions in the cyclotron that are moving in a circle:
F
= ma     where : m = mass of ion (kg)
Substituting into this equation the expressions for
centripetal force and acceleration that are stated above we get:
 mv2
Bqv
=         r
Rearranging this to make speed, v, the subject of the
equation:
 Bqr v =      m
For any particular ion, its charge, q, and its mass,
m, will remain constant. This equation also shows that if the magnetic
field strength is constant, the speed of the particle is proportional to the
radius of its circular path.  As the ions move from dee to dee, their speed
increases.  This means that the ions move in larger and larger circles as they
accelerate up to the radius of the dees themselves, at which point they cannot
be accelerated anymore and they are released towards the target.

Typical Exam Question
(a)
  Calculate the energy gained by a proton in a cyclotron
  when itmoves between the two dees if the voltage between the dees is 4.0 kV.
  State your answer in joules. (The charge on a proton
         is 1.6 × 10-19C).                                                                          [2]
(b)
  Calculate the speed of the proton after it made 500
  complete cycles.Assume the mass of the proton stays constant at 1.7 × 10-27kg. [4]
(c)
  Calculate the radius of the circular path that this
  proton travelsaround if the magnetic field strength used is 0.50T. [3]
(d)
  How long will it take a proton to complete one
  semicircular pathinside a dee?          [3]
(e)
  What frequency of alternating voltage should be used?        [2]
Answer
(a)
  The proton will gain energy equal to the electrical
  potential energy thatit has at the start of its transfer between the two
  dees.  Note that the question quotes kilovolts, kV, which must be converted
  into volts, V, before substituting into the equation.
Energy gained = charge × voltage = qV = (1.6 × 10-19)(4000) = 6.4 × 10-16J
(b)
  The energy gained by the proton will simply be 1000
  times( 500 ×
  two crossings per cycle) the energy calculated in part (a).  We then have to
  equate all of this gain in energy to an increase in the kinetic energy of the
  proton.
Gain in
  kinetic energy = (1000)(6.4 ×
  10-16)
  = 6.4 ×
  10-13J
  Therefore,  ½mv2 = 6.4 ×
  10-13
v2
  = (2)(6.4 ×
  10-27-13) = 7.53 ×  1014

  (1.7 ×
  10 ) v = √7.53
  ×  1014 = 2.7 ×  107 m/s

(c)
  Knowing values of charge and mass for the proton, and
  havingcalculated a value for speed, we can substitute these numbers into the
  equation derived earlier for the speed of ions in a cyclotron.  The equation
  has to be rearranged to make radius, r, the subject of the equation,  mv   (1.7
×
  10-27)(2.7
  ×
  107)

      r =
  =                           -19               = 0.58 m
             Bq         (0.5)(1.6 ×  10  )
(d)
  We can use the simple equation: speed = distance/time
  with time as thesubject of the equation.  We have a value for speed from part
  (b) and the distance travelled will be half a circumference of a circle with
  the radius calculated in part (c).

  distance     π(0.58)× 10    7) = 6.7 × 10-8 s
       time
  taken =                 =
                               speed         (2.7
(e)
  The periodic time for one complete revolution made by
  the particle
= (2)(6.7 ×
  10-8)
  = 1.34 ×
10-7
  s

  1                      1
       frequency
  =                        =                -7 = 7,500,000 Hz = 7.5MHz

  periodic time     1.34 ×
  10

Exam Hint: Be very careful when an
    answer requires you to use a value that you have previously calculated in
    the question.  You must always carry forward as many significant figures as
    possible when using a calculated value in a subsequent part of the
    question.  This is despite having to round these previous values up before
    quoting them as an answer.

The above equation also shows that a larger magnetic field
will create a larger speed for the particles.  In large cyclotrons, very
powerful superconducting magnets are often used instead of electromagnets.
Limitations of a cyclotron
As particles approach very high
speeds, close to the speed of light, their mass increases.  This effect is
predicted by special relativity.  This means that the particles spend slightly
longer in each dee.  This means that the alternating voltage reverses too soon
for the particles to be accelerated across the gap. The synchronisation of the
voltage and the ions is lost.  This happens at energies of about 20 MeV,
meaning that a more sophisticated particle accelerator is needed for higher
energies.

The Synchrotron
In a synchrotron, the radius of the circular path that the
particles follow is kept constant.  Hence the particles travel around an
evacuated chamber that is shaped into a ring.  A synchrotron consists of:
•
An evacuated chamber shaped into a ring.
•
A source of fast moving ions, usually from a ‘pre-accelerator’
such as a linear accelerator or a smaller circular accelerator.
•
Magnets around the ring that can have a varying magnetic field
strength. • Accelerating
cavities around the ring that increase the speed of the particles.
Fig 2 Plan view of a synchrotron

•
The particles are kept moving in a circular path by magnets around the
evacuated ring as shown in Fig 3.

Fig 3 Circular path of magnets

•
The magnetic field strength of the magnets can be varied to make
sure that the ions follow the same circular path regardless of their speed and
their changing mass at higher energies.
•
An electric potential is used to accelerate the particles in the
accelerating cavities around the loop.  Positive particles are accelerated
towards a negative electrode inside the accelerating cavities as shown in Fig 4
below.
Fig 4. Particles accelerated towards a negative
electrode
Because the magnets are around the
ring, the centre of the magnet that has to be used in the cyclotron is not
needed.  This means that the radius of the circular path that the particles
follow can be made much bigger (For example the largest synchrotron accelerator
at CERN in Geneva has a circumference of 27km !)

              The
  Changing Magnetic Field
The radius of the circular path of the particles must
  remain constant as they speed up and their mass increases at very high
  energies.  This means that the size of the magnetic field must be varied and
  synchronised with the speed and mass of the particles.

Synchrotron Radiation
When charged particles move in a circular path, they lose
kinetic energy.  This energy is lost as electromagnetic radiation called ‘synchrotron
radiation’. The loss of kinetic energy causes the particles to slow down
unless they receive a boost of energy from the synchrotron.  Therefore, just to
keep the charged particles in a synchrotron moving at constant speed requires
them to receive energy from the accelerator.  This also means that a
synchrotron can act as a source of electromagnetic radiation.

  Synchrotron radiation
Charged
  particles moving in a circular path lose kinetic energy as electromagnetic
  radiation or synchrotron radiation.  This would cause the particles to slow
  down and spiral into the centre of the accelerator unless they received
  constant boosts of energy from the accelerator.

Typical Exam Question
In a synchrotron, charged particles are kept moving in a
  circular path by magnets as they are accelerated to high energies.
(a)
  Give two reasons why it is necessary to increase the
  strengthof the magnets as energy of the particles increases.       (2)
(b)
  The particles radiate electromagnetic radiation, or
  synchrotronradiation as they move in a their circular path.
(i)
  Why do the particles need a constant boost of energy
  just tomaintain their speed?          (2)
(ii)
  How might this limit the energy that a charged particle
  can reach in any particular accelerator? (2)
Answer
(a)   A
  stronger magnetic field is needed to change the direction of fastermoving
  particles.
The mass of the particles increases and a stronger
  magnetic field is needed to change the direction of more massive particles.
(b)   (i)
  The particles lose kinetic energy as they emit electromagneticradiation.
This kinetic energy
  is replaced, and the particle speed maintained, by a boost of energy from the
  accelerator
(ii) Faster particles emit more energy as radiation when moving in a
  circle.
More energy must be received from the
  accelerator to maintain speed.
An accelerator can only provide a finite
  amount of energy to the particles.

Exam Workshop
This is a
  typical poor student’s answer to an exam question. The comments explain what
  is wrong with the answers and how they can be improved.  The examiner’s
  answer is given below.
The diagram
  below represents a cyclotron that is used to accelerate protons.  The protons
  enter the accelerator at the centre and spiral outwards.

alternating p.d
(a)
  Why do the protons accelerate moving from one half of
  thecyclotron into the opposite half? [2]
      The
  protons are attracted to the opposite dee.                           1/2

Although the student has identified the force of
    attraction, the reason for the force, the negative potential of the
    opposite dee, has not been mentioned.

(b)
  The largest radius of the circular path that the protons
  can followis equal to the radius of the cyclotron.  Show that the maximum
  speed of a proton is equal to BqR/m.  B is the magnetic field strength, q is
  the charge on a proton, R is the radius of the cyclotron and m is the mass of
  the proton. [3]
 mv2 Bqv =
                   r
             Bqr                                                                                1/3
=
              m

The student has done quite well here by using the
    force on the charged particle and also knowing the acceleration of a
    particle moving in a circular path.  Unfortunately the final answer has not
    included R, that radius of the cyclotron, as required in the question.

(c)   Calculate
  the maximum speed of a proton in a cyclotron ofdiameter 0.80m when the
  magnetic field strength is 0.60T.  The charge on a proton is 1.6 × 10-19C and the mass is
  1.7 ×
  10-27
  kg.[2]
              BqR
  (0.6)(1.6 ×
  10-27-19)(0.8)          × 107m/s                         1/2
 =      =       = 4.5
(1.7 × 10                                   )

The student has incorrectly used 0.80m in the
    equation for radius. This is the diameter of the cyclotron.

(d)  (i) State a
  difference in the path followed by a charged particle
being accelerated by a synchrotron compared to the path
               shown above in a cyclotron.                                                 [1]
               The
  path in a synchrotron is circular                                     1/1

(
(
(c)
(

Although
  this statement would probably get the mark it would have been better to make
  reference to the constant radius of the circle.

(ii) What difference in the design of the synchrotron
  makes this path possible?               [1] The magnets     0/1

This
  answer is not specific enough.  The student should state what it is about the
  magnetic field that is responsible for the circular path.

Examiner’s Answers
a)   The
  opposite dee always has a negative potential. ✓
✓
The negative potential attracts the proton, increasing
  its speed.
b)
  Centripetal Force = mass × acceleration (in a circle)
Bqv = mv2/r  ⇒  v = Bqr/m
  ✓                                              ✓
When the speed is at a
  maximum, the radius of the circle = R Maximum v = BqR/m ✓
= BqR  =
  (0.6)(1.6 ×
  10× 10-27-19)✓)(0.4)
  = 2.3 ×
✓107 m/s
(1.7
(i) In a synchrotron, the particles follow a complete
  circular path ofconstant radius instead of two semi-circular paths of
  different radius as in a cyclotron.✓
(ii) The strength of the magnetic field
  can be varied.✓

Qualitative (Concept Test)
(1)   How does the
speed of the particles being accelerated by a cyclotron change; (i) inside a
dee and (ii) moving from one dee to the other?
(2)   What keeps the
particles moving in a circular path?
(3)   What two
factors limit the maximum speed that the particles can attain in a cyclotron?
(4)   What are the
limitations of a cyclotron and how does the synchrotron overcome these
limitations?
(5)   Why do charged
particles moving in a circle lose kinetic energy?
(6)   How is the
energy of charged particles moving inside the circular tunnel of a synchrotron
maintained?
Quantitative (Calculation Test)
1.
(a) Calculate the energy given to a proton when it moves between
2 dees
that have a potential
of 1500V across them.  The charge on a proton
            is
1.6 × 10-19C.                                                                            [2]
(b)
What would be the increase in speed of the proton of mass  1.7 ×10-27kg?
[3]
2.     (a)
Calculate the radius of the circular path followed by an electron travelling at
a speed of  2.0 ×
107 m/s when
it is in a magnetic field of 0.10T,  perpendicular to it motion.  The charge on
an electron is
            1.6 × 10-19C and the mass of an
electron is 9.11 ×
10-31kg.       [2]
(b) How long would it
take this electron to travel one semi circle?[3]

Acknowledgements: This Physics Factsheet was researched
and written by Jason Slack The Curriculum Press,Unit 305B, The Big
Peg,120 Vyse Street, Birmingham, B18 6NF.
Qualitative Test Answers
Answers can be found in the text
Quantitative Test Answers
1.
(a) Energy = qV = (1.6 ×
10-19)(1500)
= 2.4 ×
10-16J
(b)
Kinetic Energy = Energy gained
½mv2 = 2.4 × 10-16
               2        2 × (2.4 × 10-16)
v =

1.7 ×
10-27

= 2.8 ×
1011
v = √(2.8 x 1011) = 5.3 x 105 m/s
2.
(a)      mv
(9.11 ×
10-31)(2
× 107) r =          =             -19
                  Bq          0.1 × (1.6 × 10   )
=
1.1 ×
10-3 m
= 1.1mm
(b)      distance speed =

time

distance       (½ ×
circumference)
             time
=                   =

speed                    speed
                    (½)(2π×)(1.1
107 )× 10-3)      × 10-10 s
                      =                                 =
1.8

(2

Physics Factsheets may be copied free
of charge by teaching staff or students, provided that their school is a
registered subscriber.
No part of these Factsheets may be
reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any other form or
by any other means, without the prior permission of the publisher. ISSN
1351-5136

file_name: Circular Particle Accelerators.pdf

alt: January 2003 Phy sics F actshee t

alt: Typical Exam Question (a)

alt: Acknowledgements: This Physics

title: Circular Particle Accelerators