extracted_text:
Технологическая карта

Тема

Второстепенные члены предложения.

Цели

Сформировать представления о
  второстепенных членах предложения, их функциях, видах, графическом
  обозначении.
Ввести алгоритм определения
  второстепенных членов предложения.
Научить использовать
  приобретённые знания при написании письма (создании текста описания).

Основное содержание темы

Изучение распространённых и нераспространённых
  предложений, второстепенных членов предложения: определения, обстоятельства,
  дополнения.

Термины и понятия

Предложения распространённые, нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение,
  обстоятельство, дополнение.

Планируемый
  результат

Личностные умения:
 - проявлять позитивное отношение к процессу
  создания письма;
- творческое отношение к процессу создания письма.

Метапредметные
  умения
Познавательные:
- исследовать второстепенные члены (обстоятельство,
  определение, дополнение), определять вид каждого второстепенного члена в
  предложении;
- использовать приобретённые знания при написании письма
  (создание текста-описания);
Регулятивные:
- соотносить учебные действия с алгоритмом
  определения второстепенных членов предложения;
Коммуникативные:
- формулировать собственное высказывание, мнение;

Предметные
  умения
-  определять в предложении второстепенные члены
  разных видов, обозначать их графически;

Организация
  образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Название предмета
Изобразительное искусство
Тема - «Осенний вернисаж. Прощание с летом».
Литературное чтение
Тема – «А. А. Фет «Листья».

Информационный материал
Учебник
С. В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова Русский
  язык: 3 класс
 ч.1- М: Вентана-Граф, 2010
Демонстрационный материал
Электронная презентация
Интерактивный материал
Раздаточный материал:
Карточки с учебными заданиями.

Фронтальная
индивидуальная –
парная -

ТЕХНОЛОГИЯ
  ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

I этап. Самоопределение к деятельности

Цели
  деятельности

Ситуативное
  задание

Результат
  деятельности

·
  мотивировать учащихся к изучению темы;
·
  стимулировать эмоционально-ценностное отношение к
  ситуации, в которой оказались Саша и Джек;
·
  проявлять позитивное отношение к процессу создания
  письма.

У Саши есть друг Джек. Он живёт в Африке. Джек написал
  Саше письмо.
Здравствуй,
  Саша!
     Я слышал, что в России период начала октября
  называют «Золотая осень». Что такое золотая осень? Напиши мне, пожалуйста.
Твой друг Джек.
Саша дал следующий ответ.
Здравствуй,
  Джек!
      Наступила осень. Птицы улетают. Моросит  дождь.
  Листья падают. Цветы высохли. Трава пожелтела. Листва шуршит. Вода потемнела.
Твой друг Саша.
   Прочитав  письмо Саши, Джек нарисовал рисунок и назвал
  его «Золотая осень».

 Можно ли утверждать, что Джек изобразил золотую осень?
 Что на самом деле получилось у Джека?
 Почему Джеку не удалось изобразить золотую осень?
Высказывания детей подводим к выводу, что Саша в своём
  письме не смог правильно описать золотую осень.
 Почему Саша не смог объяснить, что такое золотая осень?
Сможем ли мы в письме описать Джеку золотую осень?
Что для этого нужно знать и уметь?

Личностные умения:
- проявлять интерес к написанию
  письма, к описанию золотой осени.

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цели
  деятельности

Учебные задания
на «знание» (З),
  «понимание» (П), «умение» (У)

Результат
деятельности

Блок А. Распространённые и
  нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения

Цели:
·
  актуализировать знания о главных членах предложения.
·
  ввести понятия «распространённое предложение»,
«нераспространённое предложение»,
  «второстепенные члены предложения».
·
  ввести алгоритм определения второстепенных членов
  предложения.

Алгоритм определения
  второстепенных членов предложения
      Чтобы определить
  второстепенные члены предложения, надо:
1.
  определить
  грамматическую основу предложения;
2.
  определить
  слово, к которому можно задать вопрос от подлежащего;
3.
  определить
  слово, к которому можно задать вопрос от сказуемого;
4.      определить
  слово, к которому можно задать вопрос от других второстепенных членов.
Задание
  1(З)
Назовите признаки
  распространённого и нераспространённого предложения.
Задание
  2 (З)
Расскажи алгоритм определения
  второстепенных членов предложения.
Задание
  3(П)
Можно ли, утверждать, что
  предложение «Птицы улетают в тёплые края»  нераспространённое?
  Обоснуйте своё мнение.
Задание 4 (У)
Подберите схему,
  соответствующую предложению «Птицы улетают в тёплые края». Обоснуйте
  свой ответ.

Задание 5 (У)
Определите и графически
  изобразите распространённое и нераспространённое предложение.
   Пожелтели берёзки. Горят
  гроздья рябины. На ветру кружится тополиный  листок.
Нераспространённое
  предложение________________________________
Распространённое
  предложение__________________________________

Диагностические задания
1. Каким членом предложения является слово «лист»?
Кружится в воздухе кленовый лист. Ветер сорвал кленовый
  лист.
2.Составьте и запишите предложение, в котором слово «лист»
   является главным и второстепенным членом.
Подберите схему к своему предложению.

Познавательные умения:
- определять признаки распространённого и
  нераспространённого предложения и обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, отстаивать свою точку
  зрения.
Предметные умения:
- строить предложение  по схеме.

Блок Б. Обстоятельство

Цели:
·
  актуализировать знания о второстепенных членах
  предложения.
·
   ввести понятие «обстоятельство» и его
  графическое обозначение.

Задание 1(З)
Расскажите о значении обстоятельства в предложении и
  перечислите  вопросы, на которые оно отвечает.
Задание
  2 (З)
Назовите  вопросы к данным обстоятельствам.
Журавлиная стая потянулась (                 ?) на  юг.
Дрожит (           ?) на ветке осиновый листок.
(                  ?) Ярко полыхают гроздья рябин.
(                   ?)Днём солнце выглянуло из-за
  туч.
Задание 3(П)
Можно ли утверждать, что выделенные слова являются
  обстоятельствами?
С берёзки сыплются
  золотые монетки.
Ночью были первые
  заморозки.
Разукрасила
  осень деревья в парке.
Задание
  4 (У)
Дополните предложения обстоятельством и впишите его в
  текст.
Птицы летят
   .
                              падают листья
   .
Вода                                           потемнела.
Задание 5(У)

Исследуйте предложение «Утром моросил дождь».
Внесите результаты исследования в  таблицу.

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

Для учителя:

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

дождь

называет то, о чём говорится в предложении

что?

подлежащее

моросил

называет то, что совершает предмет

что делал?

сказуемое

утром

обозначает, когда совершается действие

когда?

обстоятельство

Диагностические  задания
Дополните нераспространенное
  предложение обстоятельствами.
Птицы летят.
Вода потемнела.
Выросли грибы.
Познавательные умения:
- исследовать, определять обстоятельство в предложении,
  определять его вид, обозначать графически;
- оформлять знания в виде таблицы.
Регулятивные умения:
- выполнять учебные задания в соответствии с целью.
Коммуникативные умения:
- формулировать высказывание, используя термины.
Предметные умения:
- писать распространённые предложения с использованием
  обстоятельств.

Блок В. Определение

Цели :
·
  актуализировать знания о второстепенных членах
  предложения, об обстоятельстве.
·
  ввести понятие «определение» и его
  графическое обозначение

 Задание 1(З)
Расскажите о значении определения. Назовите  вопросы, на
  которые оно отвечает.
Задание 2(З)
Назовите вопрос
  к каждому  определению.
По стёклам
  стучат (                                  ? ) холодные капли
  дождя.
Под ногами
  шуршит (                             ?  ) разноцветный ковёр листьев.
Листва  скрыла (                              ? ) беличье
  дупло.

 Задание 3(П)
Можно ли утверждать,  что выделенные слова являются
  определениями?
Осенний лес радует глаз.
Птицы отправились в далёкий путь на юг.
Кружатся на ветру ивовые листочки.

Задание 4 (П)
Подберите  в тексте слова, которые могут отвечать на
  вопросы определения. Выделите их графически. Обоснуйте свой выбор.
Красивый, на дереве, золотые, кленовый, осенью, летят,
  журавлиный, медленно, утром, на юг.
Задание
  5 (У)
 Составьте распространённое предложение с одним из слов,
  подобранных в задании 4.
Задание 5 (У)
Исследуйте предложение « Звонко журчит лесной ручей».
 Внесите результаты исследования в  таблицу.

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

Для учителя:

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

ручей

называет то, о чём говорится в предложении

что?

подлежащее

журчит

называет то, что совершает предмет

что делает?

сказуемое

лесной

обозначает признак предмета

какой?

определение

звонко

обозначает, как совершается действие

как?

обстоятельство

Диагностические  задания
1.Дополните
  каждое предложение определением, используя слова для справок.
На
                                   ветках   рябины  алеют                       ягоды.

Радуют глаз
               ,              ,                                                     листья
  .
По        воде
  плывёт         листок.
Слова для
  справок: одинокий, жёлтый, тёмный, яркий, сочный, пустой, гибкий, красный,
  кленовый, берёзовый, яркий.
2.Дополните
  каждое предложение определением.
На
                                   ветках   рябины  алеют                       ягоды.

Радуют глаз
               ,              ,                                                     листья
  .
По        воде
  плывёт         листок.
3.Дополните каждое
  предложение определением.
Краснеют ягоды. Плывёт
  листок.
Падают листья.
Познавательные умения:
- устанавливать соответствие между вопросом и
  определением;
- оформлять знания в виде таблицы.

Регулятивные умения:
- выполнять задание, используя алгоритм определения
  второстепенных членов предложения.
Коммуникативные умения:
- формулировать собственное мнение.
Предметные умения:
- определять синтаксическую роль слова;
- писать распространённые предложения с
  использованием определений.

Блок Г.  Дополнение

Цели:
·
  актуализировать знания о второстепенных членах
  предложения, об обстоятельстве, об определении;
·
  ввести понятие «дополнение» и его графическое
  обозначение.

 Задание 1(З)
Расскажите о значении  дополнения.
Назовите вопросы, на которые отвечает дополнение.
 Задание
  2 (П)
Дан текст с выделенными дополнениями.
Можно ли утверждать, что выделенные слова являются
  дополнениями?
Я любуюсь красотой осенней природы.
Осень смывала дождями зелень.
Лежит пёстрый ковёр листьев.
 Задание 3 (У)

Подберите  в тексте слова, которые могут отвечать на
  вопросы дополнений. Выделите их графически. Обоснуйте свой выбор.
Осенью, красный, о рябине, вечером, падают, гусиный, об
  осени.
Задание
  4 (У)
 Составьте распространённое предложение с одним из слов,
  подобранных в задании 3.

Задание 5(У)
Исследуйте предложение «Одинокий клён медленно теряет свою
  листву ».
Внесите результаты исследования в  таблицу.

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

Для учителя:

Слово

Роль в предложении

Отвечает на вопросы

Член предложения

Графическое обозначение

клён

называет то, о чём говорится в предложении

что?

подлежащее

теряет

называет то, что совершает предмет

что делает?

сказуемое

одинокий

обозначает признак предмета

какой?

определение

листву

обозначает, на какой предмет направлено действие

что?

дополнение

медленно

обозначает, как совершается действие

как?

обстоятельство

свою

обозначает признак предмета

чью?

определение

Диагностические  задания
Впишите в текст пропущенные дополнения.
Осенью осина превращается ……………... Осенний лес в
  золотистых ………….. .. Берёзки надели золотые ……….. Душистые
  рыжики и опята ждут ………….  Мы думаем о……………… .

Познавательные умения:
- уметь устанавливать соответствие между вопросом и
  дополнением;
- определять различие между  дополнением и
  обстоятельством, и обосновывать свое мнение;
- оформлять знания в виде таблицы.
Регулятивные умения:
- применять алгоритм определения второстепенных членов
  предложения при выполнении задания.
Коммуникативные умения:
- формулировать речевое высказывание, используя термины.
Предметные умения:
 - определять синтаксическую роль слова;
- писать распространённые предложения с
  использованием дополнений.

Блок К. Диагностика качества освоения темы

Цель
·
   установить степень усвоения
  темы «Второстепенные члены предложения».

Контрольное задание.
1.      Из предложенных
  предложений, выделите только нераспространённые.

  В небе слышится крик гусиной стаи.
Солнце светит.
Сыплются с
  берёзы золотые монетки.
Я люблю золотую
  осень.
Небо потемнело.
2. Составьте распространённое
  предложение.
Листья падают.
      3. Обозначьте графически член предложения «береза»
  в   каждом предложении.
На поляне растёт
  одинокая берёза.
Жёлтый  листок
  слетел с берёзы.
С горы дети
  увидели берёзу.
 4. Отметьте все обстоятельства
  в предложении:
По утрам осенний
  дождик  часто стучит в окно.
5.      Отметьте
  все определения в предложении:
Яркие лучи
  осветили заячьи следы.
6.      Отметьте
  все дополнения в предложении:
Я любуюсь
  красками золотой осени.

Регулятивные умения
 - умение выполнять задание в соответствии с целью.

Предметные умения:
- умение составлять распространённое предложение;
- умение определять в тексте и обозначать
  графически второстепенные члены предложения разных видов.

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель деятельности

Варианты заданий

Результат деятельности

• научить школьников:
- соотносить полученный результат с поставленной целью;
- оценивать результат учебной деятельности.

Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:

выбор варианта задания (информативный,
       импровизационный, эвристический);
выбор способа деятельности (индивидуальный или
       коллективный);
самоорганизацию по выполнению задания:

- планирование деятельности;
- выполнение задания;
- представление результатов деятельности.
Информативный вариант
Напиши письмо Джеку от своего
  имени, используя письмо Саши.
Здравствуй,
  Джек!
     Наступила золотая осень. Птицы улетают_________.
  Солнце ___________, но не греет. Моросит __________дождь. Листья
  ____________падают_____________. Трава пожелтела. Листва шуршит____________.
  Вода __________потемнела.
Твой друг
  __________.

Импровизационный вариант
Напишите письмо Джеку от своего
  имени, исправив ошибки в письме Саши.
Здравствуй,
  Джек!
      Наступила осень. Птицы улетают. Моросит  дождь.
  Листья падают. Цветы высохли. Трава пожелтела. Листва шуршит. Вода потемнела.
Твой друг Саша.

Эвристический вариант
Напишите письмо Джеку от своего
  имени, в котором говорится о золотой осени.

Личностные умения:
- творческое отношение к процессу создания письма;

Познавательные умения:
- умение выбирать вариант выполнения задания.

Регулятивное умение:
- умение выполнять учебное действие в соответствии
  с целью.

Коммуникативное умение:
- умение адекватно использовать речевые средства
  для представления результата.

IV этап. Рефлексивная деятельность

Цели деятельности

Самоанализ и
  самооценка ученика

Результат
  деятельности

Научить школьников:
·
  соотносить полученный результат с поставленной целью;
·
  оценивать результат своей деятельности;
·
  оценивать результат учебной деятельности

Самоанализ
I. Задание на самоанализ.
  Закончите предложения:
1 Мне важно правильно использовать в речи
  второстепенные члены предложения , потому что……
2. Чтобы точно описать предметы и явления, их
  признаки и действия нужно ………….

Самооценка
II. Задание на самооценку. Закончите
  предложения:
Я доволен(льна)
  ………………..(очень, не очень) составленным мною письмом  Джеку

file_name: главные и второстепенные члены предложения.doc

alt: Технологическая карта Тема

alt: Для учителя: Слово

title: Главные и второстепенные члены предложения.


extracted_text:
Контроль  знаний  по  теме «Транспорт
мира»

Тест
1. Транспорт  мира
-Выберите
правильные  варианты  ответов:
1.
Какой  вид  транспорта  преобладает  в  грузоперевозках  мира?
а)
железнодорожный,   б) морской,  в) трубопроводный , г) авиационный,   д)автомобильный

2.
Количество  грузов, перевозимых  транспортом  за  единицу  времени, называется…
а)грузопотоком,
б) грузооборотом,   в) грузоперевозками

3.Какой
вид  транспорта  преобладает  в  грузообороте  России?
а)
автомобильный,  б) авиационный,  в) железнодорожный,   г)морской,  д)речной,
е) трубопроводный

4.
Какая  из  перечисленных  стран  имеет  наибольший  морской  флот?
а)
Великобритания,   б)Бразилия,  в) США,    г) Норвегия,   д) ЮАР,   е)Либерия,     ж)
Япония

5.Какие
из  перечисленных  рек  Европы  являются  речными  магистралями
международного  значения ?
а)
Дунай,    б)Волга,    в) Висла,    г)Темза,     д) Рейн,    е)Сена

6.Какие
из  перечисленных  портов  Европы  имеют  грузооборот  свыше    50 млн.т.в год
?
а)
Антверпен,   б) Гамбург,    в) Ливерпуль,   г) Копенгаген,    д) Стокгольм,  е)
Гданьск,   ж) Марсель,   з) Неаполь

7.
Какой  из  перечисленных  морских  портов  самый  большой  в  мире?
а)
Антверпен,    б) Гавр,   в) Генуя,    г)Иокогама,  д)Копенгаген,
е)Роттердам,   ж) Рио-де-Жанейро,    з)Кейптаун,   и) Сан-Франциско

8.
Какой  из  перечисленных  речных  портов  самый  большой  в  мире?
а)
Будапешт,    б)Астрахань,   в)Кельн,   г)Париж,   д)Монреаль,  е) Асунсьон

9.Какая
из  перечисленных  стран  мира  имеет  самую  продолжительную  сеть
магистральных  нефте- и продуктопроводов ?
а)
Ирак ,  б) Мексика,  в)Канада,  г)США,  д)Россия,   е)Саудовская Аравия
10.
В  какой  из  перечисленных  стран  самый  большой  автомобильный  парк?
а)
Великобритания,   б)Германия,  в) Италия,   г) Китай,   д)Россия,   е)США,   ж)
Франция,   з) Япония

11.
Какие  виды  транспорта  относятся  к  сухопутным?
а)
железнодорожный,   б) морской,   в) речной,  г) автомобильный,                  д)
трубопроводный,    е) воздушный

12.
Какой  вид  транспорта  занимает  первое  в  мире  место  по  общей  длине
путей  сообщения?
а)
железнодорожный,  б) морской,   в) речной,   г) автомобильный,
д) трубопроводный

13.Какие
три  из  приведенных  ниже  участков  мирового  морского  судоходства
отличаются  наибольшей  интенсивностью   движения  морских  судов?
а)
Баб-эль-Мандебский  пролив,   б) Гибралтарский  пролив,   в) пролив  Дрейка,
г) Кильский  канал,   д) пролив Ла-Манш,   е) пролив  Маточкин  Шар,       ж)
Панамский  канал,   з)Суэцкий  канал

Ответы
:  1- б,   2-а,   3-а,    4-е,    5-а,    6-а, б,
е,ж,        7-е,      8- д,     9-г,   10- е,     11- а, г, д          12-
г,     13-д

Тест
2. География  транспорта  мира
1.Перечислите
три  государства  с  наибольшей  протяженностью  железных  дорог :
а)
____________
б)
____________
в____________

2.
Назовите  государство  с  наибольшей  протяженностью  электрифицированных
железных  дорог:
а)
__________________
б)
________________
в)
________________

3.Перечислите
три  государства  с  наибольшей  протяженностью  автомобильных  дорог :
а)
___________
б)
_____________
в)
____________

4.
Назовите  вид  транспорта, занимающий  первое  место  по  общей  длине  путей  сообщения
: _______________

5.
Назовите  три  государства  с  наибольшим  автомобильным  парком :
а)
________________
б)
_____________
в)
____________

6.
Перечислите  три  государства  с  наибольшей  длиной  трубопроводов :
а)
________________
б)
______________
в
) _______________

7.
Назовите  вид  транспорта,  обеспечивающий  4/5  всей  международной  торговли
:  ____________________

8.
Назовите  два  государства  с  наибольшим  тоннажем  торгового  флота :
а)
______________
б)
___________

9.
Назовите  два  самых  крупных  в  мире  по  грузообороту   морских  порта:
а)
________________
б)
_____________

10.
Назовите  крупнейший  по  грузообороту  морской  канал- ________________

11.
Назовите   вид  транспорта, который  является  лидером  в  мировых  пассажирских
перевозках _____________________________________

12.
Какой  вид  транспорта  является  самым  дешёвым ? ___________________________

13.
Какой  вид  грузов  занимает  первое  место  в  морских  грузовых  перевозках :
_________________________________________
14.Какие
два  порта  являются  самыми  крупными  углевывозящими  портами  мира? _________________________________________________

15.
Крупнейший  в  мире  порт, вывозящий  железную  руду
-___________________________

16.
Назовите  два  крупнейших  по  длине  нефтепровода :
а)
________________
б)
_________________

17.
В  каких  единицах  определяется  грузооборот  транспорта?
________________________________________

18.
Назовите  крупнейший  в  мире  порт  по  экспорту  нефти   __________________________________________

Ответы:
1-
Россия,  США, Канада         2-Россия,      3- США, Индия, Бразилия,      4 –
автомобильный,   5- США, Япония, ФРГ       6-США, Россия , Канада      7-
морской,    8-  Панама, Либерия      9-Роттердам, Сингапур  ,
10- Суэцкий,   11- автомобильный,    12- морской,  13- наливные  грузы (нефть),
         14 - Ричардс-Бей,  Ньюкасл,   15- Тубаран,     16- «Дружба» , Редуотер
– Порт-Кредит,     17- тонно-километры ,   18- Рас-Таннура

file_name: Контроль  знаний  по  теме Траспорт мира.docx

intro: Тестовые  задания  для  контроля  знаний  по  теме "Транспорт  мира"

география

group: Дисциплины

tags: Контроль знаний

title: Контроль знаний по теме "Транспорт  мира"


extracted_text:
КАК ЧАСТО
ПРОВОДЯТ ИНВЕНТАРИЗАЦИЮ
Объекты, подлежащие инвентаризации, и периодичность ее проведения определяются собственником (руководителем) предприятия, кроме предусмотренных
законодательством случаев обязательной инвентаризации (п. 2 ст. 10 Закона № 996). В зависимости от технологических и производственных особенностей предприятие может проводить
инвентаризацию чаще, установив ее сроки или периодичность. В
консультации расскажем о том, когда
предприятия всех форм собственности
обязаны проводить инвентаризацию.

Обязательная инвентаризация
Случаи обязательного проведения инвентаризации установлены Инструкцией № 69 (см. табл. 1). Аналогичный перечень
содержится в п. 12 Постановления № 419.

Таблица 1. Основные случаи
обязательной инвентаризации

№ п/п

Когда проводится инвентаризация(согласно Инструкции № 69)

Дата проведения

1

2

3

1

При
  передаче в аренду и приватизации имущества
госпредприятия, преобразовании государственного предприятия в акционерное общество и в других предусмотренных законодательством случаях (пп. «а» п. 3)

На
  последнее число месяца, на которое
  производится оценка имущества, если другая дата не установлена актом
КМУ
(п. 5.2 Положения № 158)

2

Перед составлением годовой бухгалтерской отчетности (кроме имущества, ценностей, денежных средств и обязательств, инвентаризация которых проводилась не
раньше 1 октября отчетного года (пп. «б» п. 3)*

Не
  раньше 1 октября и не позже 31 декабря отчетного года

3

При смене материально ответственных лиц
(пп. «в»
  п. 3)**

На день приема-передачи дел

4

При установлении фактов хищений или злоупотреблений,
порчи ценностей

На день
установления таких
фактов

5

По
  судебному решению или на основании надлежащим образом оформленного документа органа, который по закону имеет
право требовать проведения инвентаризации. Согласно пп. 20.1.5 НК к таким
органам относится, в частности,
налоговый (фискальный) орган (пп. «д» п. 3)

В срок, указанный в документе соответствующего органа,
  но не ранее дня получения предприятием такого
документа

6

В
  случае техногенных аварий, пожара или стихийного бедствия (пп. «е» п. 3)

На следующий день после завершения такого события

7

При
  передаче предприятий и их структурных подразделений. Инвентаризация может не проводиться в случае передачи предприятий и их структурных подразделений в рамках
одного органа, в сферу
управления которого входят
эти предприятия
(пп. «є» п.
3)

На
  дату передачи

8

При ликвидации предприятия (пп. «ж»
п. 3)

Перед
  составлением промежуточного
ликвидационного баланса

* Перед составлением годовой
  финотчетности нужно проводить полную инвентаризацию. Делать это можно поэтапно. Каждый этап будет
  считаться частичной инвентаризацией, но в итоге они составят полную инвентаризацию.
** При смене материально ответственного лица
  и при коллективной (бригадной) материальной ответственности проводят частичную инвентаризацию тех объектов, которые
находились в подотчете этого лица (бригады). В других обязательных случаях
проводят, как правило, полную
инвентаризацию.

9

При коллективной (бригадной) материальной ответственности в случае смены руководителя коллектива (бригадира), выбытия
из коллектива (бригады) более половины его
членов, а также
по требованию хотя бы
  одного члена коллектива

На дату
наступления такого события

(бригады) (п. 4)*

* При смене материально ответственного лица и при коллективной (бригадной) материальной ответственности проводят частичную инвентаризацию тех объектов, которые
находились в подотчете этого лица (бригады). В других обязательных случаях проводят, как
правило, полную
инвентаризацию.

alt: КАК ЧАСТО ПРОВОДЯТ ИНВЕНТАРИЗАЦИЮ

title: КАК ЧАСТО ПРОВОДЯТ ИНВЕНТАРИЗАЦИЮ


extracted_text:
Александр
Константинович ПАВЛОВ, Директор НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ» имени
академика А.К. Павлова, доктор педагогических наук, профессор, академик МАН,
член-корреспондент Международной Академии Наук Экологии и Безопасности
жизнедеятельности (МАНЭБ)

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
С ПОЗИЦИЙ  КОНЦЕПЦИИ
 КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДИДАКТИКИ

(ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ)

Республика
Карелия,  г. Петрозаводск, 2017

     В авторском практико-ориентированном
учебно-методическом пособии «Проблемно-модульная методика обучения в условиях
концепции компетентностно-ориентированной дидактики» содержится  характеристика проблемно-модульной методики обучения в
условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной дидактики,
разработанной               А.К. Павловым.
    Данное учебное пособие адресовано
студентам высших учебных заведений, аспирантам, докторантам, преподавателям,
учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                3

Актуальность методики
проблемно-модульного обучения с позиций концепции
компетентностно-ориентированной дидактики                               4
Устройство проблемно-модульного курса
6
Устройство
проблемно-модульного урока                                                           8

Важность наглядности
11
Дидактические принципы
подготовки проблемно-модульных уроков
с позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения                                                                                12

Контроль                                                                                14
Заключение
15
Литература
16

3
Введение
Сейчас нет единой, целостной методики
создания проблемно-модульных уроков для школьников. В научной литературе,
например, в трудах Е. А. Соколкова и М. А. Чошанова  есть рекомендации к
созданию уроков. Учителя в большинстве своем используют проблемное обучение
основываясь на  собственном опыте, подобное обучение достаточно эффективно.
Ещё одна проблема в создании методики и организации
процессов обучения. Настоящая методика должна оказывать содействие и помогать ориентации
совместной работы, в результате которой все вместе выработаем единый стандарт
для проблемно-модульных уроков. В процессе создания данной методике и ее
апробации, неоднократно в зависимости от конкретных возникающих ситуаций будет
корректироваться программа методики, совершенствовать методы, формы и
содержание.
В данном практикоориентированном
учебно-методическом пособии проанализирована актуальность проблемно-модульных
уроков, их плюсы для ученика и учителя, содержатся наработки, как планировать
курс уроков, обозначены принципы, на которых строятся такие уроки.
Все теоретико-методологическая и
практикоориентированная база методики проблемно-модульного обучения изложена
подробно в изданиях, указанных в разделе «Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики

Познание всегда осуществляет сам человек. Эту
работу за него не может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть
учебной работы обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как
эффективно организованная самостоятельная работа.
Педагог в информационном обществе перестает
выступать перед обучающимися в качестве источника первичной информации. Он
превращается в наставника, который облегчает получение и усвоение большого
объема информации, помогает понять, оценить и как правильно применить на
практике.
Соответственно процесс управления обучением
должен меняться в зависимости от изменения ситуации получению новой IT-информации,  что позволит обучающемуся учиться в индивидуальном темпе,
а к учителю обращаться не только за консультацией, а работать в единой паре и в
группе.
Принципиальное отличие проблемно-модульного
обучения от других обучающих систем в том, что содержание обучения представлено
в законченных, самостоятельных комплексах-модулях.
Эта методика одновременно являются банком
информации, способом постановки проблемных задач и методическим руководством по
отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса.

5
Такое содержание позволяют ученикам
самостоятельно формировать свои знания и умения, вырабатывать навыки их
применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в
готовом виде.

6
Устройство проблемно-модульного курса
               Во ФГОСах используется системно-деятельностный подход и
отражены конкретные навыки / умения, которыми должен овладеть ученик.
               На основе деятельности, которая отражена в ФГОСах, и,
например, историко-культурного стандарта, мы формируем проблемно-модульный курс
по истории.

7
               При разработке проблемно-модульного курса учебных
программ дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел программы или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учетом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и
умений по каждому модулю, предварительно разбив их на позиции.
·
Анализ содержания каждого модуля и
обеспечение готовности обучающихся к изучению учебного материала за счет
использования ранее освоенных знаний.
·
Изображение структурно-логической схемы
графом или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной
дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
               Кроме этого определяется базовая подготовленность,
которую должен иметь обучающийся в начале работы. Формируется диагностический
тест базовой подготовленности.
               Апробация курса происходит путем наблюдения, тестирования,
анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
8
Устройство проблемно-модульного урока
Модуль представляет собой логически
завершенный блок различных современных учебных материалов и включает в себя
цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу
действий и описание средств контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная
учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графические изображения, схемы.
·
Выходной контроль.

Модуль содержит учебную литературу, видео и аудио материалы, диаграммы, схемы,
тесты, вопросы для самоконтроля.
Проблемная ситуация
Обучение должно ориентироваться на зону
ближайшего развития личности, находящуюся между актуальным и потенциальным уровнями.
Задания для обучающихся должны быть развивающимися, активизировать развитие
личности и дать возможность самостоятельного мышления.
Модули за счёт содержания должны создавать
условия для активной познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение
текста или слушание монотонного голоса педагога.

9
Проблемная ситуация — это познавательная
задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями,
умениями, отношениями и предъявляемыми к ним требованиями.
Требования к проблеме:
·
Проблема должна быть связана с вопросами
управления знаниями.
·
Задачами и практических ситуаций, связанных с
педагогическими проблемами, которые должны грамотно использовать и помогать
решению основной задачи.
Для постановки проблемных вопросов надо
рассматривать противоречия в социально-экономическом и нравственно-политическом
развитии современного общества.
Выявление противоречий, их раскрытие и
разрешение приближает школьника к ситуации самостоятельного открытия знания,
вооружает его средствами «добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу
развития и применения этого знания.
         Чтобы активизировать учебный
процесс, решённые в науке вопросы нужно представлять как проблемные, только
ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
Предлагается проблемная ситуация. Затем
привлекается информационный и аргументированный материал, в котором ученик
находит разрешение проблемного вопроса. Можно показать, как были добыты те или
иные знания, объяснить причины, которые повлияли на их развитие.

10
Другой приём — сопоставить разные точки
зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
Проблемность необходимо рассматривать как
средство применения теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она
гораздо сложнее, противоречивее и изменчивее.
Этот метод помогает научить обучающихся
искать закономерности, анализировать их, усматривать в явлениях сущность, научиться
пользоваться полученными знаниями и навыками в научной и повседневной жизни.

11
Важность наглядности
Средства наглядности, IT-технологий — важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Эта
наглядность помогает при объяснительно-иллюстративном методе: демонстрация,
констатация, утверждение или отрицание материала. Играет ведущую роль при
закреплении и систематизации приобретенных знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения
·
Обучающие программы конструировать так, чтобы
помогали каждому обучающему достичь поставленную перед ними дидактическую цель.

·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться, с учетом динамики социально-экономического развития
общества и конкретной личности.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной целей возможно
как предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих
курсах.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программе и рабочему процессу.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного элемента,
рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение из содержания обучения обособленных элементов:
13
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба на 30% ускорить процесс обучения.
Кроме принципов проблемно-модульной
технологии используются общедидактические принципы научности, системности,
принцип наглядности, принцип прочности знаний.

14
Контроль
Тесты первого уровня используются для
проверки качества усвоения на уровне «узнавание». К ним относятся: задания на
опознание, различие, классификацию объектов, явлений и понятий. Тесты на
опознание содержат одну существенную операцию - выбор из альтернатив «да —
нет». В тестах на различие содержатся «помехи», которые создаются наличием ряда
вариативных ответов.
Тесты второго уровня используются при
проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен
самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их
в типовых ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная
деятельность). К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых
намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент
текста. Другой разновидностью тестов второго уровня могут выступать
конструктивные тесты или типовые задачи.
Тесты третьего уровня конструируют для
диагностики усвоения на уровне продуктивного действия: обсуждение известных
объектов, изучение и продуцирование новой информации о них, применение учебного
материала для решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической
деятельности.
Выполняя тест второго уровня, обучающийся
применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при
выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа
известной обучающемуся деятельности в новой, нестандартной ситуации.

15
Заключение
Что
еще не сделано в данной методике?
А
именно, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на проведение
занятия.
·
Оформление и культура занятия.
·
Межпредметные связи.

Методика ориентирована на создание занятий как для школьников 5-11 классов,
студентов, курсов по переподготовке преподавательского состава.

16
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 75
с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики: Методические рекомендации /Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru  - 24
с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru -  15
с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 41
с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

17
/Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru -  240
с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 12
с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

13.

alt: Александр Константинович ПАВЛОВ,

alt: В авторском практико-ориентированном учебно-методическом пособии «Проблемно-модульная методика обучения в условиях концепции компетентностно-ориентированной дидактики» содержится характеристика проблемно-модульной методики обучения в условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Такое содержание позволяют ученикам самостоятельно формировать свои знания и умения, вырабатывать навыки их применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в…

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Литература 1.


extracted_text:
Подстепный  қазақ жалпы орта білім беретін мектебі

Көктем айларындағы су тасқыны кезіндегі
қауіпсіздік ережелерімен оқушыларды және олардың ата-аналарын
таныстыру жөніндегі мәлімет парағы

                                         ___ сыныбы
                 2016-2017 оқу жылы

р/с

Оқушылардың
аты-жөні

Ата-анасының
аты-жөні

Мекен-жайы, телефон нөмірі

Ата-анасының қолы

Сынып жетекшісі: ___________________________________

file_name: Су тасқыны қауіпсізідк бланкі.doc

title: Су тасқыны


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное  учреждение «Средняя школа № 15»
Еманжелинского
муниципального района Челябинской области
456591 Челябинская область, Еманжелинский
муниципальный район, п. Зауральский,1 квартал,д.11а
Телефон 8 (351 38) 4 00 91, Е-mail school15em@mail.ru
ИНН7403004829, КПП
743001001

Конспект урока по математике в 4 классе
Проектная
задача по математике на тему                                                                      «Геометрические
величины » 4 класс

УМК «Школа России»
Учитель: Казанцева Светлана Владимировна

1.
Орг. момент
2.
Рефлексия
I.
Замысел
проектной задачи:
Сегодня
мы отправимся в необыкновенное путешествие на корабле, но сначала его надо
построить. Работать вы будете в парах.
Выполняя задания проектной задачи вы получаете деталь от нашего корабля (
Показ и сборка у доски). В итоге должен получиться «Необыкновенный
корабль» на котором мы пустимся в увлекательное путешествие по страницам
математических наук.

Название
  проектной задачи

       « Необыкновенный  корабль»

Предмет, класс

Математика, 4
  класс

Вид задачи

Предметная проектная

 Цели
  и педагогические задачи

1.
  Использование освоенных в математике способов действий в модельной
  ситуации
2.
  Сотрудничество в малых группах

 Знания,
  умения и способы действий, на которые опирается задача

Математика
-распознавание многоугольников, выделение их элементов;
-измерение величин и сравнение (периметр, площадь);
-решение геометрических задач;
Общеучебные умения
-работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация
  работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей
  структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в
  ходе решения задачи, взаимоконтроль;
-работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу)

Планируемый   результат

Демонстрация учащимися:
-усвоения предметного материала и возможностей
  применять его в нестандартных условиях;
-знаний и умений в построении простейших
  многоугольников с помощью чертёжных инструментов;
-умение, работая в малой группе, создать
  конечный «продукт»

Способ и формат
  оценивания результатов работы

При подведении итогов работы оценивается:
-владение необходимым предметным материалом,
  правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью
  решение задачи в целом;
-умение действовать согласно инструкции.
Оценивание взаимодействия учащихся при работе в
  малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде
  экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения
  задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе

II.
Описание проектной задачи:
 Я предлагаю вам
сегодня построить необыкновенный корабль.
Работать вы будете в парах. Начнём с построения
«корпуса корабля».
Нужно выбрать из 2-х вариантов краткой
записи задач правильный.
В геометрических задачах выбрать детали с правильным ответом.
 III.  Задания проектной задачи:
Задача 1
Первый отряд прошёл 7
 км 300м, что на 2 км 200м больше, чем прошёл второй
отряд. Сколько километров прошёл второй отряд?

а)                1 отряд – 7
 км300м, что на 2 км 200м >
                   2 отряд - ? км

б)                1 отряд – 7
 км 300м,
                   2 отряд - ? км, на 2 км 200м >
         Задача 2
Высота рябины 5
 м 40 см, что на 4 м30см меньше высоты берёзы. Какой
высоты берёза?

а)                Рябина – 5
 м 40 см
Берёза - ? м, на 4
 м30см <

б)                Рябина – 5 м 40 см, что на 4 м30см <
Берёза - ? м
Задача
3
Ширина тесьмы 2
 см13мм, это в 2 раза меньше, чем ширина ленты. Чему равна
ширина ленты?

а)                Тесьма – 2 см13мм, что в 2 раза <
                   Лента - ? см

б)                Тесьма – 2
 см13мм,
                   Лента - ? см, в 2 раза <

Геометрические
задачи

1. Из двух квадратов составили прямоугольник со
сторонами 3 см и 1 см 50
 мм. Вычислите периметр прямоугольника и квадратов.

а) 9 см, 12 см, 6 см                                    б)
9мм, 12 мм, 6 мм

2. Длина прямоугольника 70
 мм, а ширина на 5 см меньше. Чему равен его периметр?

                   а) 270
 мм                                          б) 180
 мм

3. Длина прямоугольника 4
 м, а ширина 3 дм. Чему равен его периметр?

                   а) 14
 м                                              б)
86 дм

4. Сумма длин сторон треугольника с тремя равными
сторона 15 км. Чему равна его сторона?

                   а) 500
 см                                 б) 50 дм                         в) 5 км

- Кто раньше справился с
заданием: занимается сборкой мачты.
 Найти верное значение
выражения из 3-х предложенных вариантов.

1.      6 • 100000 + 8 • 10000 + 7 • 1000 + 6 • 100 +
9 • 6

                   а) 687663                      б)
6876054           в) 687654

2.      5• 100000 + 6 • 10000 + 2 • 1000 + 5 • 100 + 8
• 2

а) 562516                      б) 5625016           в)
562518

3.      7 • 100000 + 8 • 10000 + 6 • 1000 + 3 • 100 +
9 • 7

         а) 786397             б)
7863072                    в) 786363

4.      8 • 100000 + 6 • 10000 + 9 • 1000 + 3 • 100 +
6 • 8

а) 869348                      б) 8693048           в)
369368

- А теперь давайте
проверим результаты и соберём из деталей «корпус и мачту корабля».   (
Показ и сборка у доски).
Последний этап
– «сборка парусов».( Большой и малый). Поработаем с величинами.
Из 2-х вариантов выбираем правильный ответ.
Маленький
парус

1.      85 кг 19
 г + 847 кг 654 г                  3.       54
 см 3 мм – 28 см 9 мм

а) 850 кг 173
 г               б) 932
 кг 673 г               а) 2594
 мм  б) 25
 см 4 мм

2.      39 кг 80
 г + 725 кг 123 г                  4.       64
 см 2 мм – 53 см 6 мм

а) 7642 кг 03
 г               б) 764
 кг 203 г               а) 106
 мм             б) 1096 мм

Большой парус

1.      9 т 56
 кг  -            а) 956 кг                        б) 9056 кг

         5 дм2  -
                          а) 50 см2                        б) 50000 мм2

         6 ч 7 мин  -           а)
67 мин                       б) 367 мин

2.      6 т 31
 кг  -                     а) 6031
 кг                      б) 631
 кг

         280км 4
 м  -                   а) 28004 м                     б) 280004 м

         6 ч 3 мин  -           а)
63 мин                       б) 363 мин

3.      401 ц  -                          а)
4 т 1 ц                        б) 40 т 1 ц

         9 ч 9 мин  -           а)
99 мин                       б) 549 мин

         120
 км 9 м  -                  а) 120009
 м          б) 12009 м

4.      6 дм2  -                           а) 600 см2                      б)
6000 мм2

         3 сут 5 ч  -            а)
35 ч                           б) 77 ч

         94 ц 85
 кг  -          а) 9485
 кг                      б) 94085
 кг

 Теперь собираем паруса из деталей. Посмотрим, что у
вас получилось получилось.
Дайте своему кораблю название.
IV.   Экспертный лист для оценки работы группы:
Ф.И.эксперта  № группы_____________________________________________

  Вопросы

               Ответы

Формулировка задачи в группе

Планирование работы в группе (приступили к решению
  все вместе, распределили задания т.п.)

Как осуществлялись переходы от одного задания к
  другому?

Опишите климат и взаимоотношения в группе
  (доброжелательная  обстановка,  взаимопомощь, ссоры, никакого содержательного
  общения и т.п.).

Лидер в группе

Взаимодействие членов группы в ходе работы.  Если
  были конфликтные ситуации, то как они разрешились?

Организация работы на завершающем этапе (общее
  обсуждение, предъявление результатов каждым учащимся и т.п.)

Подведите итог - ваше общее впечатление от работы в
  группе

V.
Поставь отметки на оценочных шкалах:
1. Оцени,
насколько интересной показалась тебе эта задача.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Оцени,
насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Оцени свой
вклад в решении задач (насколько ты оказался полезен своей   группе).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Оцени,
насколько дружно и слаженно  работала твоя группа.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5.
Хотел бы ты работать еще раз в той же группе?
Обведи:
                      Да
                Нет

file_name: урок математики.docx

alt: I. Описание проектной задачи:

alt: Тесьма – , что в 2 раза <

alt: Большой парус 1. 9 т - а) б) 5 дм 2 - а) 50 см 2 б) 50000 мм 2 6 ч 7 мин -…

alt: Теперь собираем паруса из деталей

intro:
1.	Орг. момент
2.	Рефлексия
I.	Замысел проектной задачи:
Сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие на корабле, но сначала его надо построить. Работать вы будете в парах. Выполняя задания проектной задачи вы получаете деталь от нашего корабля ( Показ и сборка у доски). В итоге должен получиться «Необыкновенный корабль» на котором мы пустимся в увлекательное путешествие по страницам математических наук.
Название проектной задачи	       « Необыкновенный  корабль»
Предмет, класс	Математика, 4 класс
Вид задачи	Предметная проектная

 Цели и педагогические задачи

1.	Использование освоенных в математике способов действий в модельной ситуации
2.	Сотрудничество в малых группах
 Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача	Математика
-распознавание многоугольников, выделение их элементов;
-измерение величин и сравнение (периметр, площадь);
-решение геометрических задач;
Общеучебные умения
-работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль;
-работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу)
Планируемый   результат	Демонстрация учащимися:
-усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
-знаний и умений в построении простейших многоугольников с помощью чертёжных инструментов;
-умение, работая в малой группе, создать конечный «продукт»
Способ и формат оценивания результатов работы	При подведении итогов работы оценивается:
-владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом;
-умение действовать согласно инструкции.
Оценивание взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе

II.	Описание проектной задачи:
 Я предлагаю вам сегодня построить необыкновенный корабль.
Работать вы будете в парах. Начнём с построения «корпуса корабля».
Нужно выбрать из 2-х вариантов краткой записи задач правильный.
В геометрических задачах выбрать детали с правильным ответом.
 III.  Задания проектной задачи:
Задача 1
Первый отряд прошёл 7 км 300м, что на 2 км 200м больше, чем прошёл второй отряд. Сколько километров прошёл второй отряд?

а)		1 отряд – 7 км300м, что на 2 км 200м >
		2 отряд - ? км

б)		1 отряд – 7 км 300м,
		2 отряд - ? км, на 2 км 200м >
	Задача 2
Высота рябины 5 м 40 см, что на 4 м30см меньше высоты берёзы. Какой высоты берёза?

а)		Рябина – 5 м 40 см
Берёза - ? м, на 4 м30см <

б)		Рябина – 5 м 40 см, что на 4 м30см <
Берёза - ? м
Задача 3
Ширина тесьмы 2 см13мм, это в 2 раза меньше, чем ширина ленты. Чему равна ширина ленты?

а)		Тесьма – 2 см13мм, что в 2 раза <
		Лента - ? см

б)		Тесьма – 2 см13мм,
		Лента - ? см, в 2 раза <

Геометрические задачи

1. Из двух квадратов составили прямоугольник со сторонами 3 см и 1 см 50 мм. Вычислите периметр прямоугольника и квадратов.

а) 9 см, 12 см, 6 см				б) 9мм, 12 мм, 6 мм

2. Длина прямоугольника 70 мм, а ширина на 5 см меньше. Чему равен его периметр?

		а) 270 мм					б) 180 мм

3. Длина прямоугольника 4 м, а ширина 3 дм. Чему равен его периметр?

		а) 14 м					б) 86 дм

4. Сумма длин сторон треугольника с тремя равными сторона 15 км. Чему равна его сторона?

		а) 500 см				б) 50 дм			в) 5 км

- Кто раньше справился с заданием: занимается сборкой мачты.
 Найти верное значение выражения из 3-х предложенных вариантов.

1.	6 • 100000 + 8 • 10000 + 7 • 1000 + 6 • 100 + 9 • 6

		а) 687663			б) 6876054		в) 687654

2.	5• 100000 + 6 • 10000 + 2 • 1000 + 5 • 100 + 8 • 2

а) 562516			б) 5625016		в) 562518

3.	7 • 100000 + 8 • 10000 + 6 • 1000 + 3 • 100 + 9 • 7

	а) 786397		б) 7863072			в) 786363

4.	8 • 100000 + 6 • 10000 + 9 • 1000 + 3 • 100 + 6 • 8

а) 869348		 	б) 8693048		в) 369368

- А теперь давайте проверим результаты и соберём из деталей «корпус и мачту корабля».   ( Показ и сборка у доски).
Последний этап – «сборка парусов».( Большой и малый). Поработаем с величинами. Из 2-х вариантов выбираем правильный ответ.
Маленький парус

1.	85 кг 19 г + 847 кг 654 г		3.	54 см 3 мм – 28 см 9 мм

а) 850 кг 173 г		б) 932 кг 673 г		а) 2594 мм	б) 25 см 4 мм

2.	39 кг 80 г + 725 кг 123 г		4.	64 см 2 мм – 53 см 6 мм

а) 7642 кг 03 г		б) 764 кг 203 г		а) 106 мм		б) 1096 мм

Большой парус

1.	9 т 56 кг  - 		а) 956 кг			б) 9056 кг

	5 дм2  - 			а) 50 см2			б) 50000 мм2

	6 ч 7 мин  -		а) 67 мин			б) 367 мин

2.	6 т 31 кг  -			а) 6031 кг			б) 631 кг

	280км 4 м  -		а) 28004 м			б) 280004 м

	6 ч 3 мин  - 		а) 63 мин			б) 363 мин

3.	401 ц  -			а) 4 т 1 ц			б) 40 т 1 ц

	9 ч 9 мин  -		а) 99 мин			б) 549 мин

	120 км 9 м  -		а) 120009 м		б) 12009 м

4.	6 дм2  -			а) 600 см2			б) 6000 мм2

	3 сут 5 ч  -		а) 35 ч			б) 77 ч

	94 ц 85 кг  -		а) 9485 кг			б) 94085 кг

 Теперь собираем паруса из деталей. Посмотрим, что у вас получилось получилось.
Дайте своему кораблю название.
IV.   Экспертный лист для оценки работы группы:
Ф.И.эксперта  № группы_____________________________________________
                                                     Вопросы	               Ответы
Формулировка задачи в группе
Планирование работы в группе (приступили к решению все вместе, распределили задания т.п.)
Как осуществлялись переходы от одного задания к другому?
Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная  обстановка,  взаимопомощь, ссоры, никакого содержательного общения и т.п.).
Лидер в группе
Взаимодействие членов группы в ходе работы.  Если были конфликтные ситуации, то как они разрешились?
Организация работы на завершающем этапе (общее обсуждение, предъявление результатов каждым учащимся и т.п.)
Подведите итог - ваше общее впечатление от работы в группе

V. Поставь отметки на оценочных шкалах:
1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3. Оцени свой вклад в решении задач (насколько ты оказался полезен своей   группе).
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Оцени, насколько дружно и слаженно  работала твоя группа.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Хотел бы ты работать еще раз в той же группе?
Обведи:                       Да                 НетКонспект урока по математике в 4 классе

title: Конспект урока по математике в 4 классе


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС - 4

Учитель: И.Х. Хужиахметов

Контроль – тикшереү материалдары

                 4 класс

Һорауҙарға
яуаптар.
Көндә
мәктәпкә барам
1.Һәр
юлда артыҡ һүҙҙе һыҙ. (4 балл)

Уҡыусы, китап, дәфтәр,
тәҙрә
Көндәлек, күлдәк, юйғыс,
буяу
Аҡбур, таҡта, ҡәләм,
Әдилә
Дәрестәр, уҡыусылар, класташ,
ҡәләмдәр

2.Һүҙәрҙе
һүҙбәйләнеш килеп сығырлыҡ итеп
тоташтыр. (6 балл)

Яңы
Тырыш
Ҡыҙыл
Оҙон
Яҡшы
Ярҙамсыл

Уҡыусы
Көндәлек
Класташ
Дәреслек
Тәнәфес
Ҡәләм

     3.Схемаларға тура килгән
һөйләмдәр төҙөп яҙ. (3
балл)

                                    .

                                              !
                                               ?

4.Кем? һорауына яуап
биргән һүҙҙәр аҫтына һыҙ.
(6 балл)
Класташ, мәктәп,
тәнәфес, уҡыусы, Әминә, китап, эт, бесәй,
дәфтәр, әсәй, кеше, таҡта, тәрбиәсе,
балыҡ.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 19 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 14 – 19 балл
«4» 9,5 - 13,5 балл
«3» 5,5 – 9 балл
«2» 0 - 5 балл
(3-4-се
биттәр, к/э дәфтәре)

Һүҙлек диктанты
                                                                                Ғаилә
Олатай, өләсәй, атай,
әсәй, ағай, апай, һеңле, ҡусты,
ғаилә

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 9 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 6,5 – 9 балл
«4» 4,5 – 6 балл
«3» 2,5 – 4 балл
«2» 0 - 2 балл
 (4-се бит, к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Ағиҙел
Ағиҙел
– республикабыҙҙың иң ҙур йылғаһы.
Уның оҙонлоғо 1400 километр. Уға Өфө янында
Дим һәм Ҡариҙел йылғалары килеп ҡушыла.
Ағиҙел буйында Белорет, Күмертау, Мәләүез,
Салауат, Ишембай, Стәрлетамаҡ, Өфө, Бөрө
ҡалалары теҙелгән.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 7 – 10 балл
«4» 5 – 6,5 балл
«3» 3 – 4,5 балл
«2» 0
– 2,5 балл

 (10-сы бит,
к/э дәфтәре)

Контроль күсереп яҙыу
Балыҡта
Йәй
көнө мин Асылыкүлгә балыҡҡа барҙым.
Ул Башҡортостандағы иң ҙур күл.
Асылыкүлдә төрлө балыҡтар йәшәй:
алабуға, суртан, ҡыҙылғанат, шамбы, йәйен.
Күл буйы бик матур, яр буйында төрлө ағастар,
сәскәләр үҫә. Мин биш алабуға, өс
шамбы тоттом. Һыу инергә лә
өлгөрҙөм.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 7 – 10 балл
«4» 5 – 6,5 балл
«3» 3 – 4,5 балл
«2» 0
– 2,5 балл
   (16-сы бит, к/э
дәфтәре)

file_name: КИМ ОВЗ 4 кл баш гос.doc

alt: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Баһалау критерийҙары. Барыһы 9 балл Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион хата өсөн 0,5 балл «5» 6,5 – 9 балл «4» 4,5 – 6 балл «3»…

alt: Контроль күсереп яҙыу Балыҡта

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №3 имени Ленинского
комсомола»

«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Средняя школа № 3»
___________ Тюрина Г.Н.
Приказ № 54
31 августа 2020 г.

«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
МБОУ «Средняя школа № 3»
_______ Феоктистова Е. К.

31 августа 2020 г.

«Рассмотрено»
на заседании
методического объединения
_________ Данькова С. М.
Протокол № 1
от 28 августа 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной
деятельности

«Курс практической
математики»

направление
общеинтеллектуальное

среднее общее
образование
10 класс

Составитель:
Никитина Елена Анатольевна

г. Гагарин
2020

Программа
внеурочной деятельности по математике для10 класса создана на основе:
1)Федерального
государственного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2017г. № 413
2)Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-
ФЗ

Программа
внеурочной деятельности по математике «Курс практической математики» для 10
класса МБОУ «Средняя школа №3 имени Ленинского комсомола» рассчитана на один
год обучения. Преподавание ведется 2 часа в неделю, всего 66 часов в год.

Программа
внеурочной деятельности представляет собой целостный документ, включающий
следующие разделы:
·
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
·
Содержание
курса внеурочной деятельности
·
Тематическое
планирование

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Изучение
данного курса дает обучающимся возможность:
·
повторить      и          систематизировать   ранее   изученный     материал        школьного
курса математики;
·
освоить
основные приемы решения задач;
·
овладеть
навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
·
задачи;
·
овладеть
и пользоваться на практике техникой прохождения теста;
·
познакомиться
и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
·
повысить       уровень          своей  математической        культуры,      творческого   развития,
·
познавательной
активности;
·
познакомиться
с возможностями использования электронных средств обучения, в том
·
числе
Интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

У
обучающихся могут быть сформированы

Личностные
:

·
ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов; способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
·
умение
контролировать процесс и результат математической деятельности; коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
 иметь
опыт публичного выступления перед учащимися своего класса и на
научно-практической ученической конференции; оценивать информацию (критическая
оценка, оценка достоверности);
·
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта; креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.

Метапредметные:

обучающиеся
получат возможность научиться:
·
составлять
план и последовательность действий;
·
определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата; предвидеть возможность получения конкретного результата
при решении задач;
·
осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
·
концентрировать
волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
·
препятствий;
·
самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для
·
них
проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с учётом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
·
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения
·
различной
сложности практических заданий, в том числе с использованием при
·
необходимости
и компьютера;
·
выполнять
творческий проект по плану;
·
интерпретировать
информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
·
презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
·
логически
мыслить, рассуждать, анализировать условия заданий, а также свои действия;
·
адекватно
оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, её
·
объективную
трудность и собственные возможности её решения.
·
обучающиеся получат возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические
рассуждения,
·
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
·
формировать учебную и общекультурную компетентность в области
использования
·
информационно-коммуникационных технологий;
·
выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
·
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач
·
исследовательского характера;
·
выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения
задач;
·
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной
текст в таблицу,
·
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
·
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и
·
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников;
·
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в
группе; находить общее
·
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов;
·
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
·
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных
точек зрения;
·
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в
·
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в
·
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
работать в группе; оценивать свою работу.
·
слушать других, уважать друзей, считаться с мнением
одноклассников.

Предметные
результаты
·
решать
задачи на делимость чисел и отгадывание чисел
·
разделять
фигуры на части по заданному условию и из частей конструировать различные
фигуры;
·
решать
задачи на нахождение площади и объёма фигур, отгадывать геометрические
головоломки;
·
решать
сложные задачи на движение;
·
решать
логические задачи;
·
применять
алгоритм решения задач на переливание с использованием сосудов, на
·
перекладывание
предметов, на взвешивание предметов;
·
решать
сложные задачи на проценты;
·
решать
математические задачи и задачи из смежных предметов, выполнять практические
расчёты;
·
решать
занимательные задачи;
·
анализировать
и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, моделировать условие с
помощью реальных предметов, схем, рисунков, графов; строить логическую цепочку
рассуждений; критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на соответствие условию.
·
пользоваться
предметным указателем энциклопедий, справочников и другой литературой
·
для
нахождения информации;
·
находить
в пространстве разнообразные геометрические фигуры, понимать размерность
пространства;
·
строить
плоские и пространственные фигуры; делать оригами, изображать бордюры,
орнаменты.
·
правильно
употреблять термины «множество», «подмножество»;
·
составлять
различные подмножества данного множества»;
·
определять
число подмножеств, удовлетворяющих данному условию;
·
решать
задачи, используя круги Эйлера
·
правильно
употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи;
·
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и компьютера;
·
пользоваться
предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения     информации;
·
уметь
решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
·
выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для решения
·
учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
·
применять
изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
·
реальных
ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению известных
·
алгоритмов;
·
первоначальные
представления о математической науке как сфере человеческой
·
деятельности,
об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
·
понимать
и применять смысл различных игр, фокусов с числами;
·
знать
старинные меры измерения длин, площадей;

Содержание курса
внеурочной деятельности.
Программа
внеурочной деятельности по математике «Курс практической математики»
разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта. Программа рассчитана один год  (66 часов) и предназначена для
учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Главная цель изучения курса -
формирование всесторонне образованной личности, умеющей ставить цели,
организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда, применять
математические знания в жизни. Содержание построено таким образом, что изучение
всех последующих тем обеспечивается знаниями по ранее изученным темам базовых
курсов.
Предполагаемая
методика изучения и структура программы позволяют наиболее эффективно
организовать учебный процесс, в том числе и обобщающее повторение
учебного
материала. В процессе занятий вводятся новые методы решения, но вместе
с тем повторяются,
углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения
применять эти знания на практике в процессе самостоятельной  работы.
Программа
позволяет учащимся осуществлять различные виды проектной деятельности,
оценивать свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля
обучения в старшей школе. Программа содержит все необходимые разделы и
соответствует современным требованиям, предъявляемым к программам внеурочной
деятельности. Может быть рекомендована как рабочая программа для внеурочной
деятельности для учащихся 10-11классов, обучающихся в режиме ФГОС. Внеурочная
познавательная деятельность школьников является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Изучение математики как возможность познавать,
изучать и применять знания в конкретной жизненной ситуации. Изучение данной
программы позволит учащимся лучше ориентироваться в различных ситуациях. Данный
курс рассчитан на освоение некоторых тем по математике на повышенном уровне,
причем содержание задач носит практический характер и связан с применением
математики в различных сферах нашей жизни.

1.
Текстовые задачи
Задачи на сложные
проценты, сплавы, смеси, задачи на части и на разбавление. Решение задач на
равномерное движение по прямой, движение по окружности с постоянной скоростью,
равноускоренное (равнозамедленное) движение. Задачи на конкретную и абстрактную
работу. Задачи с ограничениями на неизвестные нестандартного вида. Решение
задач на арифметическую и геометрическую прогрессии. Комбинированные задачи.
Основная цель –
знакомить учащихся с различными способами решения задач,
выделяя наиболее
рациональные.
2.
Геометрия на плоскости
Теоремы синусов и
косинусов. Свойства биссектрисы угла треугольника. Площади треугольника,
параллелограмма, трапеции, правильного многоугольника. Величина угла
между хордой и
касательной. Величина угла с вершиной внутри и вне круга. Окружности,
вписанные в
треугольники и описанные вокруг треугольника. Вписанные и описанные
четырехугольники.
Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его
стороны и радиус
вписанной окружности.
Основная цель –
отрабатывать способы решения планиметрических задач, вызывают наибольшие
затруднения у старшеклассников
3.
Теория многочленов
Деление многочлена
на многочлен с остатком. Делимость многочленов. Алгоритм
Евклида для
многочленов. Корни многочленов. Теорема Безу и ее следствие о делимости
многочлена на
линейный двучлен. Нахождение рациональных корней многочлена с
целыми
коэффициентами. Обобщенная теорема Виета. Преобразование рациональных
выражений.
Основная цель –
формировать у учащихся навык разложения многочлена степени
выше второй на
множители, нахождение корней многочлена, применять теорему Безу и ее
следствия для
нахождения корней уравнений выше второй, а также упрощения
рациональных
выражений.
4.
Модуль
Понятие модуля,
основные теоремы и его геометрическая интерпретация. Способы
решения уравнений,
неравенств с модулем и их систем. Способы построения графиков
функций,
содержащих модуль. Модуль в заданиях ЕГЭ. Основная цель –формировать умение
учащихся применять основные способы решения заданий с модулями: используя
определение модуля, его геометрическую интерпретацию или по общей схеме.
Решение
комбинированных заданий
5
.Тригонометрия
Тригонометрические
функции и их свойства. Преобразование тригонометрических
выражений.  Решение
тригонометрических уравнений. Решение тригонометрических уравнений.
Комбинированные задачи.
Основная цель –
систематизация полученных знаний по теме и углубление
школьного курса.
6 .Иррациональные
уравнения и неравенства
Преобразование
иррациональных выражений. Решение иррациональных уравнений
и неравенств.
Комбинированные задания. Основная цель – рассмотреть с учащимися понятия
иррационального выражения, иррационального уравнения и неравенства, изучить
основные приёмы преобразований иррациональных выражений, основные способы
решения иррациональных уравнений и неравенств.
7. Параметры
Линейные уравнения
и уравнения, приводимые к ним. Линейные неравенства. Квадратные уравнения и
уравнения, приводимые к ним Квадратные неравенства. Решение уравнений и
неравенств при некоторых начальных условиях. Применение производной при решении
некоторых задач с параметрами. Задачи с параметрами.
 Основная цель –
совершенствовать умения и навыки решения линейных,
квадратных
уравнений и неравенств, используя определения, учитывая область
определения рассматриваемого
уравнения(неравенства); познакомить с методами решения
уравнений
(неравенств) при некоторых начальных условиях , комбинированных заданий.
8.
Показательная и логарифмическая функции
Свойства
показательной и логарифмической функций и их применение. Решение  показательных
и логарифмических уравнений. Решение показательных и логарифмических
неравенств. Комбинированные задачи.
Основная
цель – совершенствовать умения и навыки решения более сложных по
сравнению
со школьной программой, нестандартных заданий.
9
.Стереометрия (
Многогранники.
Тела вращения. Комбинации тел.
Основная
цель – систематизация и применение знаний и способов действий
учащихся
по школьному курсу стереометрии.
В
разделе
«Итоговое
повторение»
предусмотрено
проведение заключительной контрольной работы по материалам и в форме ЕГЭ,
содержащую задания, аналогичные демонстрационному
варианту (предполагается использование электронных средств обучения).

Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№

Тема урока

Количество часов

Дата
проведения

1

Задачи
  на сложные проценты, сплавы, смеси,
задачи
  на части и на разбавление

1

2

Задачи
  на сложные проценты, сплавы, смеси, задачи на части и на разбавление

1

3

Решение
  задач на равномерное движение по
окружности,
  по прямой, равноускоренное
(равнозамедленное)
  движение

1

4

Задачи
  на конкретную и абстрактную работу

1

5

Решение
  задач на арифметическую и геометрическую прогрессию

1

6

Решение
  задач на арифметическую и геометрическую прогрессию

1

7

Комбинированные
  задачи

1

8

Комбинированные
  задачи

1

9

Теоремы
  синусов и косинусов

1

10

Свойство
  биссектрисы угла треугольника

1

11

Величина
  угла между хордой и касательной.

1

12

Величина
  угла с вершиной внутри угла и вне круга.

1

13

Окружности,
  вписанные в треугольники и описанные
около
  треугольников.

1

14

Вписанные
  и описанные четырехугольники.

1

15

Формулы
  для вычисления площади правильного
многоугольника,
  его стороны и радиуса вписанной
окружности.

1

16

Формулы
  для вычисления площади правильного
многоугольника,
  его стороны и радиуса вписанной
окружности.

1

17

Деление
  многочлена на многочлен с остатком.

1

18

Деление
  многочлена на многочлен с остатком.

1

19

Корни
  многочленов. Теорема Безу и ее следствие
о
  делимости многочлена на линейный двучлен.

1

20

Корни
  многочленов. Теорема Безу и ее следствие
о
  делимости многочлена на линейный двучлен.

1

21

Нахождение
  рациональных корней многочлена с
целыми
  коэффициентами

1

22

Обобщенная
  теорема Виета. Преобразование рациональных выражений.

1

23

Понятие
  модуля, основные теоремы и
геометрическая
  интерпретация.

1

24

Способы
  решения уравнений с модулем

1

25

Способы
  решения неравенств с модулем и их
систем.

1

26

Способы
  решения неравенств с модулем и их
систем.

1

27

Способы
  решения неравенств с модулем и их
систем.

1

28

Способы
  решения неравенств с модулем и их
систем.

1

29

Способы
  решения неравенств с модулем и их
систем.

1

30

Модуль
  в заданиях ЕГЭ.

1

31

Преобразование
  иррациональных выражений.

1

32

Преобразование
  иррациональных выражений.

1

33

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств.

1

34

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств.

1

35

Комбинированные задачи

1

36

Линейные
  уравнения и уравнения, приводимые к
ним.
  Линейные неравенства.

1

37

Линейные
  уравнения и уравнения, приводимые к
ним.
  Линейные неравенства.

1

38

Квадратные
  уравнения и уравнения, приводимые к
ним.
  Квадратные неравенства.

1

39

Квадратные
  уравнения и уравнения, приводимые к
ним.
  Квадратные неравенства.

1

40

Решение
  уравнений и неравенств при некоторых
начальных
  условиях.

1

41

Задачи
  с параметрами.

1

42

Задачи
  с параметрами.

1

43

Задачи
  с параметрами.

1

44

Задачи
  с параметрами.

1

45

Свойства
  показательной и логарифмической функции
и
  их применение.

1

46

Решение
  показательных и логарифмических
уравнений.

1

47

Решение
  показательных и логарифмических
уравнений.

1

48

Решение
  показательных и логарифмических
неравенств.

1

49

Решение
  показательных и логарифмических
неравенств.

1

50

Комбинированные
  задачи.

1

51

Многогранники.

1

52

Многогранники.

1

53

Тела
  вращения.

1

54

Комбинация пространственных фигур

1

55

Тригонометрические
  функции и их свойства.

1

56

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

57

Решение
  тригонометрических уравнений.

1

58

Решение
  тригонометрических уравнений.

1

59

Решение
  систем тригонометрических уравнений.

1

60

Решение
  систем тригонометрических уравнений.

1

61

Комбинированные задачи

1

62

Контрольная
  работа по материалам и в форме ЕГЭ

1

63

Контрольная
  работа по материалам и в форме ЕГЭ

1

64

Контрольная
  работа по материалам и в форме ЕГЭ

1

65

Контрольная
  работа по материалам и в форме ЕГЭ

1

66

Анализ контрольной работы. Решение задач из повторения

1

file_name: Никитина Е.А.10 класс курс внеурочной деятельности по математике.docx

alt: Метапредметные: обучающиеся получат возможность научиться: · составлять план и последовательность действий; · определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; предвидеть…

alt: Предметные результаты · решать задачи на делимость чисел и отгадывание чисел · разделять фигуры на части по заданному условию и из частей конструировать различные фигуры;…

alt: Стереометрия ( Многогранники

alt: Решение тригонометрических уравнений

intro:
Программа внеурочной деятельности по математике для10 класса создана на основе:
1)Федерального государственного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2017г. № 413
2)Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-
ФЗ

Программа внеурочной деятельности по математике «Курс практической математики» для 10 класса МБОУ «Средняя школа №3 имени Ленинского комсомола» рассчитана на один год обучения. Преподавание ведется 2 часа в неделю, всего 66 часов в год.

Программа внеурочной деятельности представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
•	Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
•	Содержание курса внеурочной деятельности
•	Тематическое планирование


file_name: Экономика в таблицах и схемах_6.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника в Училище олимпийского резерва   «Спортивный Новый год».
Разработала воспитатель вкк Подловилина Е.И.

Праздничное
мероприятие проходит в спортивном зале УОР. Все учащиеся и сотрудники сидят на
трибуне. Под  Новогоднюю музыку  появляется  Ведущий.

Ведущий
: Добрый
День, дорогие друзья! Хорошего вам праздничного настроения, улыбок и веселья!
Мы рады приветствовать вас на нашем новогоднем празднике!
Вед.
 За
окном зима – время самых коротких дней и самых длинных ночей. Ведь именно зимой
к нам приходит Новый год и вместе с ним и «хвойное» радостное настроение
счастья, перемен, надежд, которое несёт с собой этот всеми любимый праздник.
 Именно
в Новый год  происходят незабываемые встречи, исполняются наши желания, возможны
самые невероятные чудеса!
И
сегодня с предновогодними пожеланиями для вас  выступит директор Училища
Выступление
директора

Ведущий:
С Новым годом! Новым годом!
Праздник
радостный у всех.
Пусть
звенят под этим сводом
Песни,
музыка и смех!
Дорогие
друзья, сегодня в программе нашего праздника игры, конкурсы, викторины и
выступления наших учащихся! И сейчас предлагаем вашему вниманию Выступление
студентов 2 курса.

Выступление
2 курса.

Ведущий:
Спасибо
за выступление.  А теперь дорогие, подскажите пожалуйста без кого не обходится
не один новый год?
Ответы
зала.
Ведущий:
 Правильно!
без   Деда Мороза  и Снегурочки.
 Да,
да! Встречи с этими Новогодними персонажами с нетерпением ожидают не только
дети, но и вполне взрослые, солидные люди.
Звучит
звон колокольчиков. В зал под музыку входит Снегурочка.

Снегурочка:
К
нам спешит любимый праздник
Лишь
мгновенье и придет
Наш
любимый, долгожданный,
И
волшебный новый год!
Полюбуюсь
я вокруг, (удивленно) зал спортивный, где же я?

Ведущий: Здравствуй
Снегурочка! Ребята давайте аплодисментами поприветствуем Снегурочку!
Аплодисменты
Ведущий:
А попала ты Снегурочка в Училище олимпийского резерва и все ребята у нас –
спортсмены!

Снегурочка:
Сколько лиц кругом знакомых,
Сколько
здесь друзей моих!
Хорошо
мне здесь, как дома,
В
Новогодний зимний час.
Целый
год мы не встречались
Я
соскучились без вас!

Вед:
А почему же ты Снегурочка одна пришла? Где же Дедушка Мороз?
Снегурочка:
 Метель
была сильная в дороге, вот и разминулись мы с Дедушкой!  Давайте ребята его
позовем, чтобы  он нас быстрее нашел!

Зовут
деда Мороза.
-
Дед
мороз! Дед мороз! Дед мороз!
Выходит
 под музыку Дед Мороз.
Дед
Мороз:
Здравствуйте
мои друзья,
С
лесу долго шел я,
Где
же елка, где же смех?( Оглядывается недоуменно)
Ох…ох…ох…куда
же  это я попал…?
Снегурочка:
Дедушка, на спортивный праздник в УОР ты попал.

Д.
Мороз: Добрый вечер, добрым людям!
Всех
приветствую, друзья!
Вижу,
здесь мне очень рады,
И
улыбки вижу я.
Я
люблю того, кто весел,
Я
ведь дедушка Мороз!
Если
кто-то нос повесил,
Пусть
поднимет выше нос!
Я
желаю вам успеха,
Счастья,
радости и смеха!
С
Новым годом вас, друзья!

Ведущий:
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Итак, наш праздник  продолжаем,
Как говорится: «В добрый путь!».
Будут
игры, будет смех
И
спортивные  забавы
Приготовлены
для всех.

Дед
Мороз:  Ох, я Мороз совсем пропал, я и спорта не видал, вы
одеты прям как ловко! Я ведь в валенках пришел, по сугробам да по льдам.
Что
же делать? Как мне быть? Где кроссовки раздобыть!

Снегурочка:
Растерялся Дедушка, не знает, как спортом заниматься!  Ну, а чтоб тебе
было удобно спортом заниматься Дедушка, вот обувь тебе спортивная, а шубу не
снимай, она у тебя волшебная, охладит тебя, чтоб не растаял до Нового года.
Дед
Мороз:  Спортивные состязания? Ох и здорово придумала,
внученька!
Снегурочка:
Затей
у нас большой запас,
И
все они, друзья, для вас!
И
сейчас без опозданья,
Начинаем
 состязания!
А
чтобы нам с Дедушкой  ничего не пропустить, мы решили жюри пригласить!

Ведущий:
  Уважаемые
участники, разрешите мне представить жюри, которое будет внимательно следить за
ходом наших  новогодних состязаний.
·член жюри –
·член жюри –

Главный судья соревнований –
судьи на
дистанциях –

Звучит
музыка Новый год Авария.

Снегурочка:
 Мы
начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых
игр – “Новогодние весёлые старты”! И наш спортивный зал превращается в весёлый
стадион! Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке,
быстроте!

Дед
Мороз:  Отлично! Начинаем Новогодние старты!  и просим выйти
к нам команду школьников . (команда выходит)
Снегурочка:
Команда 1 курса! (команда выходит)
Дед
Мороз:  Команда 2 курса.
Снегурочка:
Команда 3 курса.
Дед
Мороз:  Команда  4 курса

Команды
в карнавальных костюмах выходят и выстраиваются лицом к залу.

Снегурочка:
А
теперь дорогие команды представьтесь!  Начнем с маленьких – школьников!  Потом
по возрастанию 1,2,3,4.  А, болельщики поддерживают свою команду
аплодисментами.

После
представления команд  спортивная часть праздника.  Спортивные конкурсы проводят
Дед Мороз и Снегурочка.

1 эстафета: «Веселый снеговик». Каждый
участник команды по очереди должен нарисовать элемент/деталь снеговика,
вернуться к команде и передать эстафетный маркер.

2 эстафета: «Баба Яга в тылу врага». Каждый
участник команды должен пробежать на метле до конца дистанции оббежать конус и
обратно, передать эстафету.

3 эстафета: «Бег с
капитаном». Капитан по очереди должен пробежать дистанцию с каждым членом
команды, оббежать конус.

4 эстафета: «Сквозь снежное утро». Участники
команды, взявшись за руки должны по очереди пролезть через обруч.

Снегурочка:
 Дедушка
Мороз, смотри какие ребята молодцы! А сейчас мы попросим жюри, подвести
промежуточные результаты,  А мы пока  с Дедушкой поиграем с нашими
болельщиками!

1.
Разминка с залом.
Снегурочка:
 Надо
встать со своих мест, если я произношу слово «Елка» - надо поднять руки.
Если слово «Дед Мороз»-  присесть, если слово «Мороз» - захлопать
в ладоши. Ну, готовы? Начали!

Проведение
музыкальной разминки.

Дед
Мороз:  Предоставим слово жюри для объявления промежуточных
результатов.
Слово
жюри
Дед
Мороз:  А теперь продолжаем болеть за наши команды!

Продолжение
веселых стартов.

5 эстафета: «Кенгуру» Каждый участник команды, зажав один мяч
ногами, другой в руках, двигается на четвереньках до конца дистанции и обратно.

6 эстафета  «Уложи снежки». Каждый
участник команды раскладывает теннисные мячи по фишкам и конусам. Двигаясь
обратно собирает их и передает следующему участнику.

7 эстафета: «Перенеси
снежок на ложке» Каждый участник команды на ложке несет теннисный мяч до
конца дистанции оббежать конус и обратно.

8 эстафета: «Переправа».  Капитан  команды
с обручем оббегает конус, возвращаясь к команде, забирает двоих участников в
обруч, вместе они оббегают конус и возвращаются к команде. Задание повторяется
со всеми участниками команды.

Снегурочка:
А
сейчас мы делаем перерыв, и пока жюри подводит подсчеты  для вас выступает отделение
спортивной гимнастики.

2.
 Показательный  номер от гимнастов.

Дед
Мороз: Предоставим слово жюри для объявления промежуточных
результатов.
 Слово
жюри
Дед
Мороз:  Ух! Спортсмены молодцы!  а мы продолжаем наши
веселые старты.

Продолжение
веселых стартов.

9 эстафета: «Олени Санта Клауса». Каждый
участник команды на веревке тащит обруч, в который вставлен конус, добегает до
конца дистанции и обратно.

10 эстафета: «Воздушные
шары». Каждый участник команды должен догнать шар до конуса, оббежать
конус, оставить и вернуться к команде.

11 эстафета: «Нырни в прорубь». Все
участники команды лежат на полу, голова к голове, нога к ноге. Необходимо
просунуть обруч через каждого участника.

Снегурочка:
 Молодцы
наши команды!  Соревнования закончены, но не закончен наш праздник! Пока
жюри подводит окончательные результаты, просим всех участников пройти в
зрительный зал, а для нас с вами еще один номер в исполнении учащихся отделения
гандбол.

3.
номер художественной самодеятельности
(Сценка)

Дед
мороз:  Какие все молодцы! Ну что же наши веселые
Новогодние старты подошли к концу.

Снегурочка:
Просим  жюри   огласить   итоги нашего соревнования.

Выступление
представителя жюри и объявление результатов новогодних стартов. Вручение
дипломов за веселый старты Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ведущий:
 Дорогие
друзья! В Училище проходил конкурс « Новогоднее чудо»  на лучшее украшения
учебной аудитории и сейчас мы вручим дипломы победителям.

Оглашение
результатов конкурса  ведущим и вручение дипломов Д.М. и С.

Снегурочка:
Дедушка Мороз! Смотри, какие молодцы наши спортсмены!  А подарки то для них  ты
принес?
Дед
Мороз:  Конечно, принес Внучка! Какой новый год без
подарков.
Ведущий:
Дорогие участники новогодних веселых стартов! Все подготовленные для вас
Дедушкой Морозом и Снегурочкой  подарки вы сможете забрать после окончания
нашего праздника.

Дедушка
Мороз: Ну что же Внученька, веселые старты мы провели,
подарки принесли, а  я хочу поблагодарить всех кто организовал этот  веселый
праздник!  А нам с тобой  пора в лес отправляться! Ждут нас еще другие ребята!
Снегурочка:  Дедушка
давай сфотографируемся с ребятами на память! Смотри, какая у них красивая елка!

Дед
Мороз:  Давай Снегурочка. Айда ребята, выходите все для общей
фотографии!
Фотографирование

Снегурочка:
 Еще раз от всей души поздравляем всех с Новым Годом! Желаем исполнения всех
ваших желаний в новогоднюю ночь! А нам пора! До следующего Нового года!
Дед
Мороз: С новым годом!

 Дед
Мороз и Снегурочка уходят по новогодние мелодии.

учащиеся
забирают подарки  на группу.

file_name: Сценарий Спортивный Новый Год.docx

alt: Сценарий спортивного праздника в

alt: Д. Мороз : Добрый вечер, добрым людям!

intro: Сценарий данного мероприятия подойдет для студентов СПО, учащихся старших классов, училищ Олимпийского резерва

title: Сценарий "Спортивный Новый Год"


alt: Е. В. ЛАРЕЧИНА РАЗВИТИЕ

alt: Занятие № 18. Вторая половина мая

alt: ПРЕДИСЛОВИЕ Успешное воспитание ребенка невозможно без любви к нему, без знания его потенциальных возможностей и без правильного понимания его проблем и особенностей поведения

alt: Специалист по детской клинической психологии канд

alt: Конечно, длительность эмоциональнотактильных контактов с ребенком у матерей была разной, в то же время период до года вызывал у мам, как правило, приятные воспоминания

alt: ВВЕДЕНИЕ На протяжении последних лет на кафедре теории и практики дошкольного и начального школьного образования

alt: Внеситуативно-личностная форма общения детей с взрослыми (6—7 лет)

alt: Эти факты позволяют сделать вывод о недостаточной осведомленности матерей в вопросах развития и воспитания детей раннего возраста

alt: В своей книге «Тренинг общения с ребенком раннего возраста» авторы

alt: Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога, психолога) [39]

alt: СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ Программа состоит из трех основных блоков: «Осень», «Зима», «Весна»

alt: Основные материалы и оборудование (см

alt: Свободная игра, рукоделие для мам

alt: Лепка из воска Материалы: пчелиный воск 500 г, цветной воск, дощечки для лепки, масло цитрусовое фирмы «Веледа», керамический горшок для воска

alt: Движения в хороводе выполняются по ходу часовой стрелки

alt: Учитывая такую роль сказок в жизни ребенка, педагог придает большое значение отбору и процессу рассказывания сказок

alt: Примечание. Рекомендуемые игрушки и игровое оборудование для свободной игры детей: кони-качалки; машины разной величины; коляска; мячики шерстяные и матерчатые; корзина с деревянными чурбачками («стройматериалом»); корзинки…

alt: ПЕРВЫЙ БЛОК «ОСЕНЬ» ЗАНЯТИЕ №1

alt: Имитация качания младенца на руках

alt: Чтоб смеялся роток,

alt: Педагог вместе с родителями ставят оборудование для выполнения упражнений

alt: И дальше отправляемся.

alt: К нам приходит сказка в дом (2раза)

alt: Развивать основные движения малышей (ходьба, ползание, перешагивание)

alt: Он и прыгает, и скачет, Легкие постукивания кончиками

alt: Вот так, вот так, надо лапочки погреть

alt: Ползу, ползу, ползу,

alt: Этот пальчик — мамочка.

alt: Порядок изготовления. Противоположные концы соединить (рис

alt: ЗАНЯТИЕ№2. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА СЕНТЯБРЯ

alt: Для развития общей моторики: 3 скамейки (одна большая, две маленькие), воротики, 2 обруча, тканевые мячики по количеству детей

alt: Здравствуй, большой пальчик,

alt: Шарики». Педагог раздает детям дощечки и кусочки воска

alt: Вот какие ножки, топ-топ-топ (2 раза)

alt: Прокатывают мяч под воротиками и проползают за ним

alt: Ладошка в ладошку, ладошка в ладошку, вкусный чай попьем немножко»

alt: Пальчик-мальчик, где ты был?

alt: Мальчик стал искать мячик. Он заглядывал под кустики, смотрел за пенечком, но нигде мячика не было

alt: ЗАНЯТИЕ №3. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ОКТЯБРЯ

alt: В гости [15]

alt: Я сначала мою ножки, А потом их вытираю,

alt: Это ежик! Достаем игрушку-ежа

alt: Подушку наклоняют,

alt: Если яблочко найдет — на иголочку наткнет

alt: Вот свернулся еж в клубок,

alt: ЗАНЯТИЕ №4. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ОКТЯБРЯ

alt: Лисичке-сестричке, на другой руке

alt: Я проснулся! [11]

alt: Листиком помашем, Вместе с мамами дети

title: Для психолога


file_name: спектры и спектральный анализ.docx

alt: Рабочий лист по теме «Виды излучений

title: Спектры и спектральный анализ (рабочий лист,  11 класс)