extracted_text:
План-конспект
урока по физической культуре

Класс

3

Тема урока:

Обучение
  техники ведения мяча

Тип урока:

урок
  с образовательно-познавательной направленностью

Технологии:

личностно – ориентированная, игровая, АМО, здоровьесберегающая.

Методы:

фронтальный,
  индивидуальный, поточный.

Цель урока:

Формирование
  техники ведения мяча

Задачи урока:

Образовательные
  задачи:
Предметные (объем освоения
  и уровень владения компетенциями):
научатся:вести мяч на месте, в движении, в доступной форме передавать
  другому правила подвижной игры; анализировать свои ошибки и эффективно их
  исправлять; выполнять общеразвивающие упражнения  с мячом.
получат
  возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам игры
  во время ее проведения; соблюдать правила техники безопасности в спортивном
  зале;  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
  выполнении учебных заданий; доброжелательно объяснять ошибки и способы их
  устранения.
Развивающие
  задачи:
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
  опыта -приобретенная компетентность):
познавательные - оценивают свои достижения, отвечают на вопросы,
  соотносят изученные понятия с примерами;
коммуникативные - овладеют диалогической формой речи, умением вступать
  в речевое общение;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
  стремятся ее выполнять;  самоконтроль.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося;
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях.
Формирование
  умения  оценивать собственное поведение и поведение окружающих
  (коммуникативное УУД).
Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
  определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивные УУД).
Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации (регулятивные УУД).
Развитие
  умения выполнять двигательные действия (познавательные УУД).
Воспитательные
  задачи (личностные
  результаты):
Формирование
  навыков контроля и самоконтроля за состоянием здоровья  (личностные УУД).
Формирование
  навыков сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, умение работать в
  группах, воспитывать ответственность за свое здоровье (личностные,
  коммуникативные  УУД).

Автор УМК (программы учебного курса)

Рабочая
  программа по физической культуре  с учетом ФГОС второго поколения  для 3
  класса, авторы: Ю.Е. Пересадина, Б.Б. Егоров; учебник для 3-4 класса
  Физическая культура.

Используемое оборудование:

баскетбольные
  мячи – по кол-ву учащихся, координационная лестница – 2, конусы, свиток,
  секундомер, наглядный материал, жетоны

Части урока

Этапы урока

Частная задача этапа

УУД

Дозировка

Организационно-методические указания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Подготовительная
  часть
6
  - 10 мин

Основная
  часть урока 25- 30 мин

Заключительная часть
5-7 мин

Создаёт
  ситуацию для самоопределения обучающихся и принятия ими цели урока.

-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Как настроение?
ЗАГАДКА:
В
  каждой школе есть площадка,
Где
  проводят физзарядку.
Там
  щиты висят с корзиной,
В
  них кидают мяч активно.
Все
  ребята мчатся вскачь
И
  борьба идёт за мяч.
Но
  играют не в футбол,
А
  во что же?..  (В баскетбол)

В
  руках у меня баскетбольный мяч?
Какие
  действия можно выполнять с мячом?

Какое действие выполняю я?
-Тогда
  скажите: тему нашего урока?
-Все
  так считают?
Актуализирует
  знания о технике безопасности на уроках

Хорошо,
  молодцы!
Проверим ваше состояние: измерим пульс на сгибе кисти за 10 секунд.
  Если ваш пульс не превышает 16 ударов
  (96  в минуту), то мы можем
  продолжить занятие. У кого пульс в этих пределах – поднимите правую руку
  вверх.
Прежде чем начать
  нашу основную работу, что нужно сделать?
Да,
  мы должны подготовить свой организм.

Класс,
  равняйсь, смирно!
Класс,
  напра-во! В обход нале-во марш!

Упражнения
  в ходьбе, беге.

Переход
  на шаг.
Восстановление
  дыхания.

Перестроение
  в 2 шеренги

ОРУ с баскетбольными мячами.

1. И.п.- основная стойка, мяч в руках внизу.
   1-2 – подняться на носки, руки вверх, прогнуться.
   3-4 – И.п.

2. И.п.- стойка, ноги врозь, мяч внизу.
   1. руки вверх
   2. наклон влево
   3. руки вверх
   4. наклон вперед
   5. руки вверх
   6. И.п.

3. И.п.- стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках.
   1. поворот туловища влево, выпрямить руки
   2. И.п.
   3. поворот туловища вправо, выпрямить руки
   4. И.п.

4. И.п.- основная стойка, мяч в согнутых руках.
   1. присед, мяч вперед
   2. И.п.

6. Подбрасывание мяча с хлопками и его ловля.

Формулирует
  задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный
  контроль.
Игра «Ладошки-ладушки».

Сначала
  отработаем стойку без мяча. Разберем технику выполнения стойки: ноги
  поставить в стойку ноги врозь и слегка согнуть в коленях. Главное,
  распределить тяжесть тела равномерно на обе ноги, чтобы в любой момент можно
  было стартовать в любом направлении, руки слегка согнуты, туловище немного
  наклонено. Тело как пружина, готово действовать.

По
  первому сигналу вы принимаете стойку баскетболиста и замираете в ней, по
  второму — выпрямляетесь и расслабляетесь.

Ведение
  мяча на месте
Ведение
  мяча правой рукой (30 с).
Ведение
  мяча левой рукой (30 с).
Ведение
  мяча поочередно правой и левой рукой (30 с).
(Если
  во время выполнения дается условный сигнал, ученики должны взять мяч и
  замереть в стойке баскетболиста.)

Ведение мяча в движении
  (Основная задача — не сталкиваться и не мешать остальным ученикам.)
·
  Ведение
  мяча правой рукой (30 с).
·
  Ведение
  мяча левой рукой (30 с).
·
  Ведение
  мяча поочередно правой и левой рукой (30 с).
(Если во время выполнения дается условный сигнал,
  ученики должны взять мяч и замереть в стойке баскетболиста.)

Игра
  «Салки»
ТБ.
Измеряем
  пульс  10
  секунд.
(28-162)

Поиграем
  в игру
Игра
  «Минутка»

Создает
  ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы,
  ощущением собственной компетентности, самоуважения.
-
  Ребята, как вы себя чувствуете сейчас?
-
  Какое у вас настроение?

  Какое задание было самым интересным?
  А какое самым трудным?
  Какую учебную задачу мы решали сегодня на уроке?
  Что вы можете посоветовать тем детям, кто испытал на уроке трудность?

-Ребята,
  вы справились с поставленной задачей ?
красный
  жетон – у меня все получалось, «Можно двигаться дальше».
  розовый жетон – не все получалось, «Нужна небольшая помощь»
  синий жетон- многое не получалось «Стоп!, Мне нужна помощь!»

Домашнее
  задание:
1.Подведение
  итогов.
 Предлагает
  определить уровень своих достижений.

-Ваше
  мнение об уроке

-отличное
  настроение
-мне
  было скучно

Домашнее
  задание -составить комплекс общеразвивающих упражнений  с мячом.
«Выполнить
  перед зеркалом стойку игрока».
Спасибо
  за урок!

Организованный
  вход учащихся в зал. Построение в одну шеренгу,  приветствие.

Здороваются
  с учителем.
Ответы детей

Проявление
  интереса к материалу изучения.

Ответы детей

Ответы детей
Ведение мяча.

Без
  разрешения учителя не начинать выполнение упражнений и заданий.
Оказывать
  необходимую помощь одноклассникам в случае необходимости.
Не
  бросать мяч под ноги игрокам.
Не
  передавать или подавать мяч ногой.
Не
  бросать мяч в человека, не толкаться, не бить по рукам.

Дети поднимают руки

Дети слушают,  отвечают

Дети выполняют движения, задания.

Выполняют
  различные виды ходьбы, бега и прыжков:
ходьба
  на носках;
-ходьба на пятках;
-ходьба
  полу-присед;
-работа
  на координационной лестнице;
-беговые
  упражнения

По
  ходу разбирают  мячи.

Слушают,
  выполняют двигательные действия

Следят
  за правильной осанкой

Содействовать
  увеличению эластичности мышечной ткани и подвижности в суставах рук и
  плечевого пояса

Глубже
  выполнять наклоны

Дети
  слушают, выполняют

Дети
  слушают, выполняют

Дети
  идут по кругу, считают шаги (60)

Анализируют
  свою деятельность (оценивают свои достижения, чувства и эмоции, возникшие в
  ходе и по окончании работы).
Отвечают
  на вопросы, выполняя действия, в зависимости от своего ответа.

Научится правильно оценивать свои действия

Содействовать осмыслению учащихся результатам
  своего труда

Оценивают
  уровень  собственного
эмоционального
  состояния на уроке.

Обеспечить начальную организацию и
  психологическую готовность учащихся к уроку

Создать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов
предстоящих на уроке  задач

Мотивация
  деятельности учащихся

Взаимодействуют
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Подготовить
  мышцы  рук к работе.
Подготовить
  мышцы туловища к работе.
Разогреть мышцы
  ног, способствовать развитию быстроты.
Подготовить
  мышечно-связочный аппарат к работе (мышцы плечевого пояса)
Содействовать
  общему разогреву и постепенному втягиванию организма в работу

Развивать
  «чувство мяча», укреплять мышцы рук, ног, спины.

Нацелить внимание
  учащихся на основную часть урока

Способствовать
  развитию внимания и ориентировки в пространстве.

Развивать
  ловкость, координацию  и точность движений учащихся.

Содействовать
  восстановлению ритма дыхания до равномерного

Подведение
  итогов урока

Умение
  слушать, координировать действия.
Проявление
  положительного отношения к учебной деятельности, формирование мотивации к
  учению (Личностные УУД).
Умения
  высказывать своё мнение, говорить полным ответом, взаимодействие с учителем.
  Умение учащихся слушать своих одноклассников.
 (Личностные
  УУД,
  коммуникативные).
Умение
  оценивать своих одноклассников (Личностные УУД)
Формирование
целей-мотивов
  учебной деятельности. (Регулятивные УУД)

Пользоваться
  накопленными знаниями; ориентироваться в своей
  системе знаний:
находить
  закономерности (Познавательные УУД)
Использовать
  имеющиеся знания и опыт (Регулятивные УУД)

Умение
  учащихся слушать своих одноклассников, оценивать.
 (Личностные
  УУД).

Использовать
  имеющиеся знания и опыт (Регулятивные УУД)

Совершают
  двигательные действия (Регулятивные)
 (Коммуникативные
  УУД)

Подготовка организма детей к работе
  в основной части урока.

Совершают
  двигательные действия (Регулятивные)
Совершают
  взаимовыручку, взаимоконтроль (Коммуникативные УУД)

Содействовие
формированию
правильной
  осанки

Совершают
  двигательные действия (Регулятивные)
 (Коммуникативные
  УУД)

Рефлексия
  способности организовать творческую работу.
Рефлексия
  мотивации, способов деятельности, общения. (Личностные УУД)
Самооценивание
  (Регулятивные УУД)

Обратить
  внимание на спортивную форму.

Выраженная
  волевая направленность уч-ся к восприятию материала
Активность
  познавательной деятельности на последующих этапах, вариативность восприятия и
  осмысление нового материала.

Обеспечить конкретность и доступность
  пониманию учащимися  в формулировке задач урока

Интервал
  2 – 3 шага.
Обратить внимание на сохранение правильной осанки.
Выполняют
  правильное дыхание при беге.
Соблюдение
  дистанции,
 техники
  безопасности, правильное выполнение.

Ученики
  разбирают мячи

Следить
  за правильной осанкой

Следить
  за правильностью выполнения упражнений

Правильность
  выполнения движения

Следить
  за правильным дыханием

Отметить
  правильное выполнение упражнения.

На начальном этапе обучения вести мяч со зрительным контролем;
  голову при этом не опускать (контролировать мяч взглядом), постепенно
  достигать выполнения приема без зрительного контроля, включая в упражнения
  разнообразные сигналы для переключения зрительного анализатора.
При ведении на месте ногами пружинить синхронно с движением
  рукой: сгибать при выталкивании мяча вниз и разгибать при встрече мяча после
  отскока
Акцентировать внимание учащихся на полном разгибании рук и
  сгибании кисти вниз.
Правильная
  постановка кисти на мяч, мяч не поднимать выше пояса.
Сохраняют
  стойку баскетболиста.
В
  средней стойке баскетболиста. Мяч толкать сверху вперёд, вести чуть сбоку. Не
  шлёпать!

Обратить внимание учащихся на игроков,
  которые выполняют упражнения не только быстро, но и правильно

Убрать
  мячи.
Перестроить
  класс в одну шеренгу.

Адекватно
  осуществлять самооценку.
Назвать
  более активных обучающихся, указать на ошибки

Учащиеся
  берут  на столе соответствующего цвета жетоны и выполняют самооценку .

Домашнее задание выполнять ежедневно

Самоанализ урока по физической
культуре

Тема урока:

Обучение
  техники ведения мяча

Тип урока:

урок
  с образовательно-познавательной направленностью

Технологии:

личностно – ориентированная, игровая, АМО, здоровьесберегающая.

Методы:

фронтальный,
  индивидуальный, поточный.

Цель урока:

Формирование
  техники ведения мяча

Задачи урока:

Образовательные
  задачи (предметные
  результаты):
научатся:
  вести мяч со зрительным контролем, без зрительного контроля на месте, в
  движении, в доступной форме передавать другому правила подвижной игры;
  анализировать свои ошибки и эффективно их исправлять; выполнять
  общеразвивающие упражнения с мячом.
Совершенствование
  навыков выполнения силовых упражнений, развитие быстроты, прыгучести,
  гибкости и координации.
Закрепление
  понятия двигательных действий.
Развивающие
  задачи (метапредметные
  результаты):
Формирование
  умения  оценивать собственное поведение и поведение окружающих
  (коммуникативное УУД).
Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
  определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивные УУД).
Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации (регулятивные УУД).
Развитие
  умения выполнять двигательные действия (познавательные УУД).
Воспитательные
  задачи (личностные
  результаты):
Формирование
  навыков контроля и самоконтроля за состоянием здоровья  (личностные УУД).
Формирование
  навыков сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, умение работать в
  группах, воспитывать ответственность за свое здоровье (личностные,
  коммуникативные  УУД).

Цели и задачи поставлены в
соответствии с программой обучения  по  разделу «Баскетбол».
     Выбор содержания, структуры, форм и методов урока
был обусловлен целями, дидактическими принципами, уровнем подготовленности
обучающихся.
  На уроке я обучала технике ведения мяча. Дети учились оценивать свои достижения в освоении
техники владения мячом. Дети неплохо владеют ведением мяча. Дети учились
слушать собеседника, понимают и определяют задачи урока, стремясь их
реализовать, развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебных ситуациях при работе, учились оценивать своих товарищей, выражать свои
мнения.
       Строго выдержана структура урока:
 I – подготовительная часть (организация детей к
уроку, устный опрос учащихся, подготовка их организма к работе в основной части
урока, упражнения на осанку и беговые упражнения, работа на координацию, в
процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц).
II – основная часть
(формирование  техники ведение мяча). Были
проведены подводящие упражнения, ведение мяча на месте и в движении, игры.
III – заключительная часть (подведение итогов урока, отмечено как класс в целом и отдельные учащиеся справились с
поставленными задачами занятия, использованы упражнения на внимание и
восстановление организма).
        На протяжении всего урока мною
использовались методы стимулирования  и мотивации учебной деятельности. Стиль
общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении.

          На различных этапах урока используются
методы: словесный (объяснение техники выполнения упражнений), наглядный (показ
упражнения учителем), практический (выполнение упражнений учащимися),
проблемно-поисковый (выполнение упражнений учащимися, поиск ошибок и их
самостоятельное исправление).
         В процессе урока применяются разнообразные формы
организации детей: фронтальная, индивидуальная, поточная. Простой учащихся на
уроке не допускается: один вид деятельности сменяется другим. При такой форме
организации учащиеся получают достаточную и необходимую физическую нагрузку.
         На каждом этапе урока используется текущий контроль деятельности
учащихся, корректировка техники выполнения упражнений, даётся словесная оценка
работы учащихся,  контроль над качеством выполнения упражнений, что ведёт к
созданию ситуации успеха, переходящей в увлечённость учащихся, их активность,
внимательность и самостоятельность.
     Использование форм,
методов и видов контроля на уроке позволило достичь хороших результатов и
эффективно провести урок. В целом урок проходил на хорошем
организационном уровне.
     Проведенный урок был результативным, достиг
поставленной цели. Урок способствовал развитию УУД учебно-познавательной
деятельности всех учащихся.
Считаю, что причины успеха
урока:
- соблюдение психологически и
педагогически обоснованной структуры урока;
- обеспечение логической связи между
частями урока;
- целесообразность использования форм
организации занимающихся;
- соблюдение  дидактических принципов
(от простого к сложному);
- правильность  использования времени
на занятии (объяснение, показ, выполнение упражнений, активный отдых);
- соблюдение техники безопасности
(интервал, дистанция во время выполнения  разминки в движении,  технический
действий).
          Хочется отметить высокую
дисциплинированность класса, их интерес и желание качественно выполнять
упражнения. Урок способствовал
общему развитию личности каждого школьника и детского коллектива в целом.

file_name: урок баскетбола.docx

alt: УУДДозировкаОрганизационно-методические указания

alt: Основная часть урока 25- 30 мин

alt: Основная часть урока 25- 30 мин

alt: Основная часть урока 25- 30 мин

alt: Заключительная часть 5-7 мин

alt: Заключительная часть 5-7 мин

alt: Подготовительная часть 6 - 10 мин

alt: Самоанализ урока по физической культуре


extracted_text:
ст.
Автор-составитель:
Попова Лариса Александровна,Автор-составитель:
Попова Лариса Александровна,
учитель начальных классов
Срок реализации 4 года (1-4 класс)
Возраст обучающихся 6,5-10 ле
Срок реализации 4 года (1-4 класс)
Возраст обучающихся 6,5-10 ле

Раздел
№ 1. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Направленность
программы
-
культурологическая.
Направление
программы - приобщение
подрастающего поколения к истокам культуры той местности, на которой в данный
момент они проживают, знакомство с бытом, традициями и историей казачества
Ставропольского края.
Новизна
и актуальность:
система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей
школьного возраста с нашим краем, отработана с учетом возрастных особенностей и
методических требований в непосредственно образовательной деятельности.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа модифицирована на
основе "Справочно-методического пособия для наставников казачьих
классов", 2 класс,  автор-составитель:  директор  МБОО  ДО  Центра
внешкольной  работы  ЦВР  "Мир Лабы"
им.
Кондратенко - И. В. Ситникова Г. Лабинск, 2016 г.
(https://vk.com/topic-132126743_35261559). Программа адаптирована для работы в
условиях перехода к опосредованному обучению с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Отличительные
особенности программы. Современные подходы к  школьному образованию требуют
создания условий для приобщения ребенка 21 века к национальным и
общенациональным ценностям, истории родного края. Одной из основных тенденций
современного  школьного образования является ориентация на
национально-культурные ценности. Такие основополагающие принципы обновления
содержания образования, как личностная ориентация, культуросообразность,
гуманизация и гуманитаризация предполагают приобщение ребенка к национальным
ценностям, формирование у него толерантного сознания, разнообразных
познавательных интересов, его самоопределение в условиях поликультурной среды.
Воспитание патриотических чувств на современном этапе времени обязывает
развивать познавательный интерес, любовь к малой Родине, ее
историко-культурному наследию. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек,
незнающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций
своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей,
свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.
Многонациональный состав населения Ставропольского края создает такую среду.
При этом объективно история и культура казачества стали ведущим фактором,
определяющим специфику края в целом и наполнении в качестве регионального
компонента содержания образования. Овладение этим компонентом одинаково важно
для всех  школьников. Для детей из казачьих семей это станет средством познания
своих корней, формирования ментальности, жизненных планов, осознания неразрывной
взаимосвязи жизни казачества с жизнью всего российского народа. Остальные дети
лучше узнают историю края, где они проживают, будут готовы к пониманию проблем
казачества, к продуктивному сотрудничеству с ним.
Направленность программы: приобщение подрастающего
поколения к истокам культуры той местности, на которой в данный момент они
проживают, знакомство с бытом, традициями и историей Ставропольского края.
Адресат  программы. Программа "Казачья
воля"  разработана
для детей 6,5-11 лет. Условиями
отбора детей в объединение является желание получить, обобщить и
углубить знания  об истории и традициях   казачества. Знания, полученные в
школе, проецируются на деятельность казачьего общества на местном и краевом
уровне. Таким образом, именно школьный период благоприятен для формирования
чувства любви к родной земле, культуре и традициям малой Родины, и, безусловно,
принадлежности к славному    казачьему роду.
Формирование
учебных групп
объединения осуществляется на добровольной основе. Количество обучающихся
в группе определяется в соответствии с Уставом учреждения,
санитарно-гигиеническими требованиями. Наполняемость в группах до 25 человек.
Предполагаемый состав группы - постоянный, как правило, обучающиеся одного
класса.
Допуск
к занятиям производится только после обязательного проведения и закрепления
инструктажа по технике безопасности по соответствующим инструкциям.
При
проведении занятий строго соблюдаются санитарно-гигиенические нормы.

Форма обучения.
Занятия проводятся с учётом возрастных
особенностей обучающихся в очной форме.

Объём программы и режим занятий.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проходят еженедельно, на изучение программы «Казачья воля» отводится 34 часа (
1 час в неделю). Каникулярное
время используется для совместных экскурсий по памятным местам, посещения
храмов и музеев, общегородских и районных мероприятий.
Срок освоения программы обоснован её
целью, задачами, возрастными и личностными особенностями детей; определяется
содержание программы и обеспечивает возможность достижения планируемых
результатов.

Цель данной программы:
формирование
первоначального представления о   казаках – носителях традиционной казачьей
культуры, приобщение к православным традициям, воспитание гражданственности и
патриотизма на основе исторически сложившихся традиций и обычаев  казачества.

Для
реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- ознакомление с символикой казачества,
казачьим строем, структурой общества и войска;
- привитие православных  и семейных устоев
казаков;
- ознакомление с возрождаемой традиционной
казачьей культурой;
- ознакомление с основными историческими
датами, приобщение к участию в казачьих праздниках и сборах, посвященных
знаменательным событиям;
- воспитание патриотизма и активной жизненной
позиции;
- развитие творческих способностей;
- формирование у казачат интереса к
изучению истории и культуры казачества, военно-спортивных дисциплин, мотивации
к участию в образовательных событиях.

Содержание программы.
             35 занятия  (1 час в неделю)

Раздел
1. Славное казачество Ставрополья (России)
Казак. Казачье братство. Казачье войско
(общество). Структура. Символика казачества. Символика войска. Регалии
казачьего войска. Оружие казака. Конь в жизни казака. Справа. Казак на службе.
Родина – мать, умей за нее постоять. Казачьи чины. Казачьи награды.
Понятийный
словарь: Казак, Казачье братство, Казачье
общество, Атаман, Символ, Булава, Бунчук, Пернач, Регалии,
Вензель, Пика, Шашка, Кинжал, Справа, Присяга, Заповедь, Звание, Чин, Приказный,
Урядник.

Раздел
2. Казаки – воинство Христово
Святые покровители казачества. Святитель
Николай Чудотворец. Пресвятая Богородица. Икона в походе и жилище. Язык иконы.
Православные храмы. Войсковой храм. Станичный храм. Богослужение. Войсковые поминовения.
Православные традиции в семье. Люби отца и мать твоих.
Понятийный
словарь: Святитель, Угодник, Богородица, Заступница, Догмат, Ланита,
Образ, Святыня, Первообраз, Богослужение, Войсковой священник, Крестное
знамение, Престол, Священнослужитель, Поклонный крест, Лития

Раздел
3. Традиции, быт и культура терского   казачества
Светлый праздник - Рождество Христово.
Семейные традиции в казачьей среде. Бабушкин сундук. Роль отца и образ
женщины-казачки. Казачий быт и уклад жизни. Экскурсия. Основание станиц.
Постройка жилища. Казачье подворье. Хозяйственные постройки. Экскурсия. Традиционные
ремёсла и промыслы. Прикладное творчество на Ставрополья. Фольклор терского казачества. Игры,
считалки. Пасха в казачьей семье.
Понятийный
словарь: Традиции, Православие, Рождество, Курень, Хата, Турлук, Саман,
Кобыца, Фольклорные жанры.

Раздел
4. Ратная доблесть казаков
Летопись казачества. Основание Ставрополя. Основные вехи.
Выдающиеся личности. Подвиги казаков. Памятники истории – памятники Победы.
Братские захоронения.
Понятийный
словарь: Переселение, Основание, Вехи, События.

Основной формой работы являются учебные
занятия, которые носят практико-ориентированный, творческий,
поисково-исследовательский характер. Они могут проводиться в форме: беседы,
занятия-встречи, заочной экскурсии, творческой мастерской, фольклорного праздника,
литературно-исторических и литературно-музыкальных гостиных, мостов встреч
поколений. Занятия носят высокий патриотичный и духовно-нравственный характер,
посвящаются юбилейным, знаменательным датам исторического и культурного
прошлого России и Кубани, кубанского казачества, православным праздникам.
Содержание занятий может варьироваться:
-
игры, конкурсы, соревнования;
-
доклады, лекции, демонстрация художественных и документальных фильмов,
презентаций;
-
выставки - книжно-иллюстрированные, портретов, фотографий, изделий
декоративно-прикладного творчества, музейных экспонатов;
-
выступления гостей – представителей казачьего общества, участников боевых
действий, деятелей культуры и искусства, народных мастеров и др.
-
непосредственное участие в массовых мероприятиях самих учащихся казачьего
класса, творческих коллективов казачьей направленности.
Проведение итогов этнографических и
культурологических экспедиций   позволит обучающимся казачьих классов собрать и
обобщить материал о культуре, традициях, истории казачества своей местности,
оформить экспозиции «Славное терское казачество», «Казаки – линейцы», «Я росток
казачьего рода», «Малая Родина – частица великой России» и др. Такие
индивидуальные поисковые задания, как «Семейная реликвия», «Традиции моей семьи»,
«Ремёсла моей семьи», «Семейная фотография» помогут осознать историю своей
семьи как часть истории   народа. Экскурсии по историческим местам, местам
боевой славы, в краеведческие музеи, православные храмы района и края
способствуют духовно-нравственному обогащению, позволяют обучающимся
соприкоснуться с  историей и культурой малой Родины. Воспитанию трудолюбия,
бережного отношения к историческим памятникам, памятникам природы  способствуют
коллективно-творческие дела и акции под девизом: «Сохраним родную природу!»,
«Помоги памятнику» и др.

Учебно-тематический
план.

Всего, час

Количество часов учебных занятий

теоретические

практические

экскурсии

9

3

5

1

8

3

4

1

10

3

5

2

7

3

3

1

34

15

17

5

Планируемые
результаты.

В результате реализации данной программы
планируется формирование ключевых предметных, личностных и метапредметных
компетенций.
Ожидаемые результаты:
1) предметные
 –  в процессе занятий обучающийся должен
приобрести следующее, знать (понимать):
- символику казачества, структуру и
направления деятельности казачьего общества и   казачьего войска;
- основы духовной жизни и семейных устоев
терских казаков, главные православные праздники;
- уклад жизни, особенности традиционной
казачьей культуры и быта, различные фольклорные формы Ставрополья и своей малой
Родины;
- основные исторические вехи терского
казачества, памятные сооружения, посвященные знаменательным событиям и
выдающимся личностям.
2) личностные
– формирование универсальных учебных
действий, направленных на саморазвитие и личностное самоопределение:
- сформированность внутренней позиции
младшего школьника – принятие и освоение новой социальной роли – обучающегося
класса (группы) казачьей направленности, мотивации к участию в сборах,
поминовениях, строевых смотрах, фольклорно-этнографических экспедициях;
- сформированность интереса к изучению
истории и культуры казачества, военно-спортивных дисциплин, любви к своему
краю, малой Родине, уважения к культурным традициям терского казачества;
- развитие чувства сопричастности
возрождения казачества – продолжения казачьего рода - воспитание патриотизма и
активной жизненной позиции.
3) надпредметные, которые
применяются обучающимися за рамками образовательного процесса, при решении
реальных жизненных ситуаций:
-  понимание  информации, представленной в
виде текста, рисунков, фотографий, музейных экспонатов;
- умение подбирать иллюстрации и
художественные произведения по теме занятий;
- сотрудничество со сверстниками и
взрослыми (педагог, казак-наставник, священнослужитель) для поисково-исследовательских
проекто

Раздел № 2.
Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный
учебный график.

Количество
учебных недель – 35
Количество
учебных дней по программе – 35 занятия по 1 часу
Режим
работы объединения - по расписанию
Начало
занятий – 01 сентября
Окончание
занятий – 25 мая

Условия
реализации программы.

Основной
формой работы являются учебные занятия, которые носят практико-ориентированный,
творческий, поисково-исследовательский характер. Они могут проводиться в форме:
беседы, занятия-встречи, заочной экскурсии, творческой мастерской, фольклорного
праздника, литературно-исторических и литературно-музыкальных гостиных, мостов
встреч поколений. Занятия носят высокий патриотичный и духовно-нравственный
характер, посвящаются юбилейным, знаменательным датам исторического и
культурного прошлого России и Ставрополья, терского казачества, православным
праздникам.
Содержание
занятий может варьироваться:
- игры, конкурсы, соревнования;
- доклады, лекции, демонстрация
художественных и документальных фильмов, презентаций;
- выставки - книжно-иллюстрированные,
портретов, фотографий, изделий декоративно-прикладного творчества, музейных
экспонатов;
- выступления гостей – представителей
казачьего общества, участников боевых действий, деятелей культуры и искусства,
народных мастеров и др.
- непосредственное участие в массовых
мероприятиях самих учащихся казачьего класса, творческих коллективов казачьей
направленности.
Проведение
итогов этнографических и культурологических экспедиций  позволит обучающимся
казачьих классов собрать и обобщить материал о культуре, традициях, истории
казачества своей местности, оформить экспозиции «Славное терское казачество»,
«Казаки – линейцы», «Я росток казачьего рода», «Малая Родина – частица великой
России» и др. Такие индивидуальные поисковые задания, как «Семейная реликвия»,
«Традиции моей семьи», «Ремёсла моей семьи», «Семейная фотография» помогут
осознать историю своей семьи как часть истории   Ставрополья. Экскурсии по
историческим местам, местам боевой славы, в краеведческие музеи, православные
храмы района и края способствуют духовно-нравственному обогащению, позволяют
обучающимся соприкоснуться с  историей и культурой малой Родины. Воспитанию
трудолюбия, бережного отношения к историческим памятникам, памятникам природы
способствуют коллективно-творческие дела и акции под девизом: «Сохраним родную
природу!», «Помоги памятнику» и др.

Методика отслеживания результатов.

Диагностика
результатов освоения учащимися дополнительной общеобразовательной программы
"Казачья воля" проводится на различных этапах усвоения материала.
Диагностируются два аспекта: уровень обученности и уровень воспитанности
учащихся.
Диагностика обученности - это оценка
уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся на момент
диагностирования, включающая в себя:
-
контроль;
-
проверку;
-
оценивание;
-
накопление
статистических данных и их анализ;
-
выявление
их динамики;
-
прогнозирование
результатов.
Наряду
с обучающими задачами, программа "Казачья воля" призвана решать и
воспитательные задачи. В образовательном процессе функционирует воспитательная
система, которая создает особую ситуацию развития коллектива обучающихся,
стимулирует, обогащает и дополняет их деятельность. Ведущими ценностями этой
системы является воспитание в каждом ребенке патриотизма, человечности,
доброты, гражданственности, творческого и добросовестного отношения к труду,
бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа.
Диагностика воспитанности - это процесс
определения уровня сформированности личностных свойств и качеств обучающегося,
реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов
осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных
компонентов воспитательной работы.
Для
контроля усвоения планируемых результатов с обучающимися проводят
военно-спортивные, военно-патриотические игры, презентации, конференции, тесты.

Показатели эффективности
достижения планируемых результатов
Требования к уровню усвоения содержания
дисциплины ключевым компетенциям
В
результате изучения курса учащийся демонстрирует компетенции:
Когнитивная составляющая – знание:
Славное
казачество Ставрополья, (России):
-
символика казачества, структура и направления деятельности казачьего общества
и   казачьего войска.
Казаки – воинство Христово:
-
основы духовной жизни и семейных устоев кубанских казаков, главные православные
праздники.
Традиции, быт и культура терского казачества:
-
уклад жизни, особенности традиционной казачьей культуры и быта, различные
фольклорные формы Ставрополья и своей малой Родины;
 - сформированность
интереса к изучению истории и культуры казачества, военно-спортивных дисциплин,
любви к своему краю, малой Родине, уважения к культурным традициям терского
казачества.
Ратная доблесть казаков:
-
основные исторические вехи терского казачества, памятные сооружения, посвященные
знаменательным событиям и выдающимся личностям.

Деятельностная составляющая - умения:
-
сформированность внутренней позиции младшего школьника – принятие и освоение
новой социальной роли – обучающегося класса (группы) казачьей направленности,
мотивации к участию в сборах, поминовениях, строевых смотрах,
фольклорно-этнографических экспедициях;
-
сотрудничество со сверстниками и взрослыми (педагог, казак-наставник,
священнослужитель) для поисково-исследовательских проектов.
-
умение подбирать иллюстрации и художественные произведения по теме занятий;
-
сотрудничество со сверстниками и взрослыми (педагог, казак-наставник,
священнослужитель) для поисково-исследовательских проектов.
-
развитие чувства сопричастности возрождения казачества – продолжения казачьего
рода - воспитание патриотизма и активной жизненной позиции;
-
понимание  информации, представленной в виде текста, рисунков, фотографий,
музейных экспонатов.

Используемая литература
Справочно-методического
пособия для наставников казачьих классов", 1 класс
(https://vk.com/topic-132126743_35261559)
Казачество в истории Ставрополья:Учеб. Пособие для учащихся 6 -7
классов Авт: Невская Т.А. Покотилова Т.Е. и др.-М: Гуманитарный изд. Центр
ВЛАДОС ,2015 г.
Казачество. Энциклопедия. М., 2003.
Два века станицы Расшеватской (1801-2001)Авт.: В.А.Колесников,
П.С.Федосов.-Ставрополь: «ЮРКИТ»,2001г.
Станица Расшеватская-годы и люди. П.С.Федосов. Научно-популярное
издание.-Ставрополь:ООО «ЮРКИТ», 2011г.
Слава тебе, Господи, что мы – казаки! Сост. Б.А.Алмазов. 2-е изд.
СПб., 1993.
Казачестко в истории Ставрополья: Учеб. пособие для учащихся 5-7
классов/ Невская Т.А., Покотилова Т.Е. и др.-М. : Гуманитарный изд.Центр
ВЛАДОС, 2015.
Куракеева М.Ф. Семейная обрядность казаков. Черкесск, 1996.
Афонькин
С.Ю. Православные святые. СП.: «БКК», 2013г. – 96с

Календарный учебный график.

п/п№

Дата

Раздел. Тема занятия.

Кол-во часов

Форма проведения

I

1/1

Казак.
  Казачье братство.

1

Занятие-знакомство

2/2

Казачье
  войско (общество). Структура.

1

Занятие-беседа

3/3

Символика
  казачества. Символика войска. Экскурсия.

1

Экскурсия.

4/4

Регалии
  казачьего войска.

1

Занятие-демонстрация

5/5

Оружие
  казака.

1

Занятие-демонстрация

6/6

Конь
  в жизни казака. Справа.

1

Занятие-беседа

7/7

Казак
  на службе. Родина – мать, умей за нее постоять.

1

Занятие-презентация

8/8

Казачьи
  чины.

1

Занятие-демонстрация

9/9

Казачьи
  награды.

1

Занятие- демонстрация

II

10/1

Святые
  покровители казачества. Святитель Николай Чудотворец.

1

Занятие - беседа

11/2

Святые
  покровители казачества. Пресвятая Богородица.

1

12/3

Икона
  в походе и жилище. Язык иконы.

1

Занятие-презентация

13/4

Православные
  храмы. Войсковой храм.

1

Заочная экскурсия

14/5

Станичный
  храм. Богослужение. Экскурсия.

1

Экскурсия

15/6

Войсковые
  поминовения. Липкинские поминовения.

1

Занятие-беседа

16/7

Войсковые
  поминовения. Троицкие поминовения.

1

Занятие-экспедиция

17/8

Православные
  традиции в семье.
Люби
  отца и мать твоих.

1

Занятие-презентация

III

18/1

Светлый
  праздник - Рождество Христово.

1

Занятие-экспедиция

19/2

Семейные
  традиции в казачьей среде. Бабушкин сундук.

1

Занятие-презентация

20/3

Роль
  отца и образ женщины-казачки.

1

Занятие-экспедиция

21/4

Казачий
  быт и уклад жизни. Экскурсия.

1

Занятие-презентация

22/5

Основание
  станиц. Постройка жилища.

1

Занятие-экспедиция

23/6

Казачье
  подворье. Хозяйственные постройки. Экскурсия.

1

Занятие-презентация

24/7

Традиционные
  ремёсла и промыслы.

1

Занятие-экспедиция

25/8

Прикладное
  творчество на Ставрополья.

1

Занятие-презентация

26/9

Фольклор
  терского казачества. Игры, считалки.

1

Занятие-экспедиция

27/10

Пасха
  в казачьей семье.

1

Занятие-презентация

IV

28/1

Летопись
  казачества. Основание Ставрополя.

1

Занятие-экспедиция

29/2

Летопись
  казачества. Основные вехи.

1

Занятие-презентация

30/3

Выдающиеся
  личности.

1

Занятие-экспедиция

31/4

Выдающиеся
  личности.

1

Занятие-экспедиция

32/5

Подвиги
  казаков.

1

Занятие-презентация

33/6

Подвиги
  казаков.

1

Занятие-презентация

34/7

Памятники
  истории. Братские захоронения. Экскурсия.

1

Занятие-презентация

35

Итоговое
  занятие

1

Занятие-презентация

Скачано с www.znanio.ru

file_name: казачья воля.docx

alt: ст.

alt: Понятийный словарь: Святитель,

alt: Проведение итогов этнографических и культурологических экспедиций позволит обучающимся казачьих классов собрать и обобщить материал о культуре, традициях, истории казачества своей местности, оформить экспозиции «Славное терское…

alt: Учебно-тематический план.

alt: Деятельностная составляющая - умения: - сформированность внутренней позиции младшего школьника – принятие и освоение новой социальной роли – обучающегося класса (группы) казачьей направленности, мотивации к…

alt: Станица Расшеватская-годы и люди

alt: Конь в жизни казака. Справа. 1

alt: Экскурсия. 1 Экскурсия 15/6

alt: Традиционные ремёсла и промыслы

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Казачья воля"


extracted_text:
Жаворонки – встреча Весны» - развлечение
для детей 4-7 лет

Цель: продолжать знакомить детей с
традициями и обычаями русского народа; дать представление о народном празднике
прихода весны
Задачи: пробудить в детях интерес к
русской истории, к традициям русского народа; продолжать приобщать детей к
культурным наследиям русского народа через заклички, приметы, поговорки, игры,
хороводы; расширять кругозор.
План развлечения.
1.
Дети
заходят в муз. зал под музыку, встают  в 2 круга
2.
Стихи
о весне – читают дети
3.
Исполняется
песня: «Весна - озорница» (старш.гр.)
4.
Видео
- презентация о празднике «Сороки» или «Жаворонки»
5.
Дети
читают стихи – заклички.
6.
Песня-хоровод
«Веснянка»
7.      Звучит
фонограмма – пение жаворонка. В зал заходит птица – жаворонок.
8.
Загадки
о весенних птицах.
9.
Подвижная
игра “Зимующие и перелетные птицы” (все гр.)
10.
Игра
«Не птица» (все гр.)
11.
Игра
«Жаворонок»
12.
Игра
«Ручеек»
13.
Под
муз. дети выходят из зала.

ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Дети заходят в муз. зал под музыку, встают
в 2 круга  ( Песня о весне, пение птиц)

Ведущий: Здравствуйте,
ребята, здравствуйте гости дорогие!
Сегодня
мы проводим праздник, который на Руси издавна называли «Сороки», или
«Жаворонки», или день весеннего равноденствия  Мы с вами узнаем, как в далёкую
старину встречали люди весну-красну.
Все
люди с нетерпением ждут прихода весны, а зимняя пора уже проходит.

1 ребенок: Дружно мы весну встречаем
И с поклоном приглашаем
Всех, кто любит веселиться
И смеяться, и резвиться.

2 ребенок. Где ты, солнышко, проснись!
Где ты, скворушка, вернись!
Сыпать снег зима устала,
Кап-кап-кап! Весна настала!

3 ребенок.
К нам весна шагает быстрыми шагами,
И сугробы тают под её ногами.
Чёрные проталины на полях видны.
Верно, очень тёплые ноги у весны.

4 ребенок.
Идет матушка Весна – отворяй ворота!
Первый Март пришел – белый снег сошел,
А за ним Апрель – отворил окно и дверь,
А как пришел Май – солнце в дом приглашай!

Исполняется
песня: «Весна - озорница» (старш.гр.)
(дети
садятся на стульчики)

Ведущий: По народному
календарю 21 марта зима кончается, весна начинается, день с ночью равняется. Из
теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них – полевой жаворонок.
Сколько проталинок – столько и жаворонков. На «Жаворонки» обычно пекли «жаворонков» с
распростертыми крылышками, как бы летящих.

А
сейчас все внимание на экран…..
Видео - презентация о празднике «Сороки»
или «Жаворонки»
Ведущий: На Руси всегда
очень серьёзно относились к красавице Весне. Весну всегда ждали,
встречали, закликали, чтобы пришла она с теплом, с доброй погодой, с хлебом, с
богатым урожаем.
А вы
хотите, чтобы тепло и солнышко скорее пришли к нам. Давайте жаворонков
закликать и весну встречать.
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ.
¾
Весна,
весна, проснись ото сна!
А ты, зима, ступай
за моря,
¾
Надоела
ты нам, наскучила,
Наши
рученьки приморозила.

¾
Жаворонки
прилетите,
Студёну
зиму унесите,
Теплу
весну принесите:
Зима
нам надоела,
Весь
хлеб у нас поела,

¾
Уж
вы, кулички — жаворонки,
Солетайтеся,
сокликайтеся.

¾
Жаворонки,
жаворонки, дайте нам лето,
А мы
вам зиму, у нас корма нету!

¾
Жаворонок, жаворонок!
На
тебе зиму, а нам – лето!
На
тебе сани, а нам – телегу!

¾
Жаворонки,
жаворонки, прилетайте к нам,
Приносите
нам Весну-красну,
Красну
солнышку,
Тёплу
гнёздышку!

¾
Жаворонки,
прилетите,
Красну
Весну принесите.
Принесите
Весну на своем хвосту,
На
сохе, бороне,
На
овсяном снопе.

¾
Жаворонушки!
Прилетите
к нам да принесите нам,
Жаворонушки!
Нам весну красну
да красно летеце.
Нам
зима-то надоела,
Много
хлебушка поела,
А
воды-то попила
Да
три колодезя.

¾
Летел
кулик из-за моря,
Принёс
кулик девять замков —
Кулик,
кулик замыкай зиму,
Отпирай
весну, тёплое лето!

Ведущий: А чтобы Весна
скорее пришла, на Руси всегда исполняли песни — веснянки.
Ну-ка
в хоровод вставайте,
Да
веснянку запевайте!
(дети встают в 2 круга в хоровод)
ПЕСНЯ-ХОРОВОД «ВЕСНЯНКА»
Дети садятся на места

Звучит фонограмма – пение жаворонка. В зал
заходит птица – жаворонок.

Ведущий:
ребята.
Кажется, у нас гости!
Жаворонок: Здравствуйте, а
вот и я – меня узнали вы, друзья?
Я -
жаворонок полевой!
Нет певца чудесней!
В чистом поле - домик мой,
В ясном небе - песня!

Услышал я
«веснянку» и решил заглянуть к вам  в гости.

Ведущий: Здравствуй, жаворонок,
спасибо, что прилетел к нам на праздник – будь гостем дорогим, ведь жаворонки –
вестники весны!
Жаворонок:
Да,
о приближении весны возвещаем мы – птицы, возвращаясь из дальних стран к себе
на родину, домой. «Сорок сороков птиц летят, весну несут», - говорили люди.
Какие еще птицы прилетают из теплых краев? Ответить на этот вопрос вам помогут
мои загадки:

ЗАГАДКИ О ВЕСЕННИХ ПТИЦАХ.

Всех
перелётных птиц черней, чистит землю от червей,
Вдоль
по пашням мчится вскачь, а зовётся птица?  (Грач.)

Гнездо
свое он в поле вьет,
Где
тянутся растенья,
Его
и песня и полет
Вошли
в стихотворенья. Хочет — прямо полетит,
Хочет
— в воздухе висит,
Камнем
падает с высот,
И в
полях поет, поет. (Жаворонок.)

Нам
в хозяйстве помогает,
Дом
охотно заселяет,
Свой,
похожий на дворец,
Наш
весёлый друг… (Скворец.)

Он
тоже серенький на вид, но очень пеньем знаменит.
Он
соло пел среди ветвей, певца назвали... (Соловей)

Эта
птица никогда не строит для себя жилья.
Соседкам
яйца оставляет,
А о
птенцах не вспоминает… (Кукушка)

Прилетает
к нам с теплом,
Путь,
проделав длинный.
Лепит
домик под окном
Из
песка и глины… (Ласточка.)

Жаворонок:
Ребята,
а вы знаете как называют птиц, которые на зиму улетают в теплые края? (перелетные).
А птиц, которые остаются с нами? (зимующие) .
Ребята,
давайте поиграем,
¾
если
я назову зимующую птицу – приседайте,
¾
если
перелетную птицу –“машите крыльями”.

Подвижная игра “Зимующие и перелетные
птицы” (все гр.)

Жаворонок:
Молодцы,
ребята. Знаете зимующих и перелётных птиц.

Жаворонок.
Ребята,
а вы играть любите? Тогда игра на внимание. Я буду читать стихотворение, а вы
постарайтесь хлопнуть в ладоши тогда, когда услышите слово, обозначающее не
птицу.
ИГРА «НЕ ПТИЦА»
Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Мухи
и стрижи.

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Аисты,
вороны,
Галки,
макароны.

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Чибисы,
чижи,
Галки
и стрижи,
Комары,
кукушки.

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Аисты,
кукушки,
Совы
и ватрушки.

Ай
да молодцы вы, ребята! Всех птиц знаете. А еще поиграть хотите?
Дети: Да!
Ведущий:
А
теперь мы с ребятами приглашаем тебя поиграть  в игру – Жаворонок! Вставай с
ребятами в кружок.
(жаворонок
встает в круг с детьми)
ИГРА «ЖАВОРОНОК»
Славный
выдался денек
Поиграем
в ручеек!
ФЛЕШМОБ – «Солнышко»

Жаворонок:
Мы
с вами дружно поиграли
Праздник
весело встречали!
Ну,
а мне пора лететь дальше в свою стаю.

Ведущий: Спасибо тебе,
жаворонок, что к нам на праздник прилетел. Сегодня мы с вами зиму и мороз
проводили. Дружно, с жаворонком мы весну зазывали, в игры играли. Теперь весна
к нам непременно придет и согреет нас своим теплом!
Жаворонок: Всего вам
доброго! (улетает из зала)

Под
музыку дети выходят из зала

file_name: Жаворонки - развлечение 2020 .docx

alt: Звучит фонограмма – пение жаворонка

alt: Жаворонок. Ребята, а вы играть любите?

title: "Жаворонки - прилет птиц " -  весеннее развлечение для старших дошкольников


extracted_text:
Анаграмма 4 по теме «Этикет»
Расшифруй пословицу

С.1

Т.25

О.14

А.5

З.21

О.3

О.26

А.17

Е.7

О.22

Р.11

Ч.16

О.24

О.12

Н.18

Е.9

С.6

И.19

В.4

М.13

Л.2

Р.8

Е.20

Л.15

Л.23

Б.10

Ответ. Слова — серебро, молчание — золото.

file_name: этикет 4.docx

alt: Анаграмма 4 по теме «Этикет»

title: Анаграмма 4 по теме "Этикет"


extracted_text:
АНТИЧНАЯ ФИЛОСОФИЯ

Задание
1
Приведите
в соответствие левую и правую колонки, сопоставив философа и основные моменты
его учения:

1.
  Фалес

A.   Количественные
  отношения как суть вещей; число как первооснова существующего; впервые
  использовано слово «философ»

2.
  Анаксимандр

B.   Вода как
  первоначало вещей; наивный материализм

3.
  Анаксимен

C.   Основатель
  диалектики; огонь как первооснова существующего; Логос как всеобщий закон,
  объективная закономерность существующего

4.
  Пифагор

D.   Мир един, в нем
  нет никакого множества отдельных вещей. «По истине» существует только
  единство, а множества нет. Истинное бытие едино, неподвижно неделимо.

5.
  Парменид

E.    Апейрон,
  беспредельное и неопределенное начало, первая абстракция материи

6.
  Зенон

F.    Воздух как
  первоначало вещей; наивный материализм

7.
  Гераклит

G.   Апории;
  доказательства невозможности мыслить движение без противоречий; отрицание
  существования движения

8.
  Демокрит

H.   Первоосновой
  бытия являются атомы и пустота. Атомы – мельчайшие неделимые материальные
  частицы. Пустота – пространство, в котором движутся атомы – соединяются и
  распадаются.

Задание
2
Приведите
в соответствие левую и правую колонки, сопоставив содержание учения и его
название:

1.
  Древнегреческий философ Фалес в качестве первоначала существующего называл
  воду (водоподобную материю).

A.
  Объективный идеализм

2.
  Древнегреческий философ Пифагор считал, что в основе мира лежит число. При
  этом число понимается как духовное начало.

B.
  Диалектика

3.
  Древнегреческий философ Гераклит считал, что все в мире находится в
  непрерывном процессе изменений. Ему принадлежат высказывания «все течет, все
  изменяется», «в одну и ту же реку нельзя войти дважды».

C.
  Метафизика

4.
  Парменид утверждал, что истинное бытие «едино, неподвижно, неделимо». Его
  ученик Зенон доказывал, что нельзя мыслить движение, не впадая при этом в
  противоречия. Таким образом, и Парменид, и Зенон отрицали движение.

D.
  Наивный материализм

Задание 3
Прочитайте текст и вставьте подходящие по
смыслу пропущенные слова. Используйте правильный падеж.

Философия Сократа.
Сократ – афинский философ, ……(1)…… в
философии. По профессии Сократ был скульптором. Однако всю свою жизнь посвятил
занятиям ……(2)…….. Философия Сократа содержала в себе критику демократии Афин,
что привело к тому, что Сократа привлекли к суду и приговорили к смертной казни
(«официально» Сократ был обвинен в религиозном вольномыслии).
Подход к пониманию сущности философии –
софийный, то есть философия понимается как …….(3)…….. Именно благодаря Сократу
термин философия становится общеупотребительным.
Согласно Сократу, философия – не умозрительное
рассмотрение природы, а …….(4)…….. Но любое искусство (включая искусство жить)
требует знания. Поэтому первоначальным вопросом философии является вопрос о
сущности знания. ……(5)…… – понятие о предмете. Оно достигается посредством
определения понятия. Для выяснения определения понятий Сократ пользовался
особым методом, который называл ……(6)……. . Диалектика Сократа – это искусство
вести диалог. Диалектический метод познания имеет три стороны: «ирония»;
«майевтика»; «эпагогика» (индукция).
Первая ступень, ступень ……(7)……. –
очистительная. На этой ступени философ освобождает себя от догматизма и мнимого
знания, доводит свой ум до полного апофатического самоотречения. Именно в
данном контексте необходимо интерпретировать известный афоризм Сократа: «я
знаю, что я ничего не знаю».
Вторая ступень, ступень майевтики –
побудительная. На этой ступени очищенный от предвзятых мнений ум философа
обнаруживает свое родство с истиной, обнаруживает способность с помощью вопрошания
извлекать истину из самого себя. Именно в данном контексте нужно понимать
известное высказывание Сократа «познай самого себя». ……(8)……. – рождение
истины. Принцип майевтики устанавливал генеральное направление движения
философской мысли к абсолютной истине – направление внутрь себя.
Третья ступень, апогогическая
(индуктивная) – поиск последних онтологических (сущностных) оснований. Здесь
философ должен дать определения фундаментальным философским понятиям. Сам
Сократ дал образцы определения и обобщения этических понятий, например,
доблести, справедливости.
Свои приемы исследования Сократ сравнивал
с «искусством повивальной бабки». Как повивальная бабка помогает родиться
ребенку, Сократ помогал родиться …….(9)……..
Философская деятельность Сократа была
очень интенсивной и влиятельной. Сократ имел много последователей, среди
которых –………(10)……….
Сократ не был философским писателем. Он не
оставил ни одного философского произведения. Он излагал свое учение только
устно, в форме беседы или спора. О том, как вел свои беседы Сократ, мы можем
судить по произведениям его ученика – Платона. Из дошедших диалогов Платона
наиболее точно отражающим жизнь, деятельность и учение Сократа является диалог
«……..(11)……..».
Сократ не только своим учением, но и всей
своей жизнью и даже своей смертью показал, что такое философия и кто такой
………(12)……...

А) философ           Б) объективный
    идеалист     В) философия
Г) майевтика Д) знание     Е)
    истина    Ж) ирония  З)   искусство жить
     И) Платон            К) диалектика
    Л) Апология Сократа
М)
    любовь к мудрости

file_name: Практическая 2. Античная философия.doc

alt: АНТИЧНАЯ ФИЛОСОФИЯ Задание 1

title: Практическая работа по теме "Античная философия"


extracted_text:
Учет расчетов с
подотчетными лицами

С целью решения
производственных потребностей предприятия, его работникам могут выдаваться под
отчет денежные средства.
Лица, получившие
наличные деньги под отчет (в т.ч. на командировки в пределах Украины), обязаны
подать в бухгалтерию предприятия или централизованную бухгалтерию отчет об
израсходованных суммах. Наличные, что выданная под отчет, но по каким-то
причинам не израсходованная (частично или в полной сумме), должна быть
возвращена в кассу предприятия одновременно с авансовым отчетом не позднее
следующего рабочего дня после выдачи ее под отчет (по командировке - не позднее
3 рабочих дней после возвращения из командировки, на закупку
сельскохозяйственной продукции и заготовку вторичного сырья - не позднее 10
рабочих дней со дня выдачи ее под отчет). Если из кассы предприятия его
работнику одновременно выдана наличность на командировку и средства под отчет
для решения в этой командировке производственных или хозяйственных вопросов (в
том числе и для закупки сельскохозяйственной продукции и заготовки вторичного
сырья или вторсырья), то подотчетное лицо независимо от срока командировки в
течение трех рабочих дней после возвращения из командировки должно подать в
бухгалтерию предприятия одновременно отчет о сумме, которая была ему выдана для
решения производственных (хозяйственных) вопросов, и авансированный отчет об
потраченные средства непосредственно на командировку.
Нормативным документом,
который регулирует вопросы порядка командировку работников предприятий всех
форм собственности является “Инструкция о служебных командировках в пределах
Украины и за границу”, утверждена приказом Министерства финансов Украины №59 от
13.03.1998 года.
Данной инструкцией
определено, что служебной командировкой считается поездка работника по
распоряжению руководителя предприятия, учреждения, организации (дальше -
предприятие) на определенный срок в другой населенный пункт для выполнения служебного
поручения вне местом его постоянной работы.
Расходы на командировку
лица, находится в трудовых отношениях с плательщиком налога, включаются в
состав валовых расходов налогоплательщика только при наличии документов,
подтверждающих связь такой командировки с основной деятельностью предприятия, а
именно: приглашений принимающей стороны, деятельность которой совпадает с
деятельностью предприятия, направляющего в командировку; заключенного договора
(контракта) и других документов, которые регулируют или удостоверяющих желание
установить гражданско-правовые отношения; документов, удостоверяющих участие
командированного лица в переговорах, конференциях или симпозиумах, которые
проводятся по тематике, касается основной деятельности предприятия, которое командирует
работника.
Отдельным видом
расходов, не требующих специального документального подтверждения, являются
суточные расходы (расходы на питание и финансирование других личных
потребностей физического лица), нормы которых установлены в соответствии с постановлением
Кабинета Министров Украины от 23.04.99 № 663 “О нормах возмещения расходов на
командировки в пределах Украины и за границу”.
Суточные расходы в
пределах Украины возмещаются в единой сумме независимо от статуса населенного
пункта.
Днем выбытия в
командировку считается день отправления поезда, самолета, автобуса или другого
транспортного средства из места постоянной работы командированного работника, а
днем прибытия из командировки - день прибытия транспортного средства к месту
постоянной работы командированного работника. При отправлении транспортного
средства до 24 часов включительно днем выбытия в командировку считаются текущие
сутки, а с 0 часов и позже - следующие сутки. Если станция, пристань, аэропорт
расположены за пределами населенного пункта, где работает командированный, в
срок командировки засчитывается время, необходимое для проезда до станции,
пристани, аэропорта. Аналогично определяется день прибытия командированного
работника к месту постоянной работы.
На работника,
находящегося в командировке, распространяется режим рабочего времени того
предприятия, к которому он командированный.
Если работник специально
командирован для работы в выходные или праздничные и нерабочие дни, то
компенсация за работу в эти дни выплачивается в соответствии с действующим
законодательством.
Если работник отбывает в
командировки в выходной день, то ему после возвращения из командировки в
установленном порядке предоставляется другой день отдыха.
За командированным
работником сохраняется место работы (должность) и средний заработок за время
командировки, в том числе и за время нахождения в пути.
Средний заработок за
время пребывания работника в командировке сохраняется на все рабочие дни недели
по графику, установленному по месту постоянной работы.
Руководитель предприятия
может устанавливать дополнительные ограничения относительно сумм и целей
использования средств, предоставленных на командировку. Указанные ограничения
устанавливаются приказом (распоряжением) руководителя предприятия.

alt: Учет расчетов с подотчетными лицами

alt: Отдельным видом расходов, не требующих специального документального подтверждения, являются суточные расходы (расходы на питание и финансирование других личных потребностей физического лица), нормы которых установлены в…

title: Учет расчетов с подотчетными лицами


extracted_text:
A
Буква A, a [
ei ] в открытом слоге читается как в алфавите [ ei ] [ эй ], в закрытом слоге
как звук [ æ ] [ э ] Среднее между [a] и [э].
take [ teik ] – брать, взять
man [ mæn ] - мужчина, человек
B
Согласная буква B, b [
bi: ] читается как звук [ b ] [ б ].
C
Буква C, c [
si: ] читается как звук [ s ] [ с ]   перед гласными буквами e, i, y
перед другими гласными и согласными, а также в конце слова читается как звук [
k ] [ к ]  .
nice [ nais ] – хороший,
приятный
clean [ kli:n ] – чистый
D
Согласная буква D, d [
di: ] читается как звук [ d ] [ д ] кончик языка на альвеолах.
E
Буква E,
e [ i:
] в открытом слоге читается как в алфавите [ i: ] [ и: ], в закрытом [ e ] [ э
].
be [ bi: ] - быть
pen [ pen ] - ручка
F
Согласная буква F, f [
ef ] читается как звук [ f ] [ ф ].
G
Буква G, g [
ʤi: ] читается как звук [ ʤ ] [ дж ] перед гласными e, i, y,
как звук [ g ] [ г ] перед другими гласными, перед согласными и в конце слова.
a page [ ə'peiʤ ] –
страница
good [ gud ] – хороший
H
Буква H, h [
eitʃ ] в начале слова перед гласной читается как звук [ h ] [ х ]. Слабый
[х] на
выдохе.
he [ hi: ] – он
his [ hiz ] - его
I
Буква I,
i [ ai ] в открытом слоге читается как в алфавите [ ai ] [ ай ],
в закрытом [ i ] [ и ].
it [ it ] – он, она, оно
like [laIk] – любить
J
Буква J, j [
ʤei ] всегда читается как звук [ ʤ ] [ дж ].
Jane [ ʤein ] - Джейн
K
Согласная буква K, k [
kei ] читается как звук [ k ] [ к ] с придыханием.
Буква k перед n в
начале слова не читается.
a knife [ ə'naif ] - нож
L
Согласная буква L, l [
el ] читается как звук [ l ] [ л] кончик языка на альвеолах.
an apple [
ən'æpl ] – яблоко
a table [ ə'teibl ] – стол
M
Согласная буква M, m [
em ] читается как звук [ m ] [ м ].
N
Согласная буква N, n [
en ] читается как звук [ n ] [ н ] кончик языка на альвеолах.
O
Буква O, o [
ou ] в открытом слоге читается как в алфавите [ ou ] [ оу ],  в закротом слоге
как звук [ ɔ ] [ о ].
to close [
tə'klouz ] – закрывать
on [ ɔn ] – на
P
Согласная буква P, p [
pi: ] читается как звук [ p ] [ п ] с придыханием.
Q
Буква Q, q [
kju: ] встречается в буквосочетании qu, которое читается как [ kw ]
[ кв ].

question [ 'kwestʃn ] - вопрос
R
Буква R, r [
a: ] перед любой гласной в начале слова читается как звук [ r ] [ р ].
red [ red ] – красный
S
Буква S, s [
es ] читается как звук [ s ] [ с ] в начале слова, перед согласными, в конце
слов после глухих согласных и как звук [ z ] [ з ] – в конце слова после
звонких согласных и гласных, между гласными.
send [ send ] – посылать
desk [ desk ] – письменный стол
please [ pli:z ] - пожалуйста
T
Согласная буква T, t [
ti: ] читается как звук [ t ] [ т ] с придыханием.
U
Буква U, u [
ju: ] в открытом слоге читается как в алфавите [ju:  ] [ ю ], в закрытом
слоге как звук [ ʌ ] близок русскому неударному [ а ].
student [ ə'stju:dent ]
– студент
cup [ ə'kʌp ] –
чашка
V
Согласная буква V, v [
vi: ] читается как звук [ v ] [ в ].
W
Буква W, w [
'dʌblju: ] в большинстве случаев читается в начале слова как звук
[
w ] среднее между [у] и [в]. Этот согласный звук близок русскому звуку [ в ], но
произносится одними губами.
we [ wi: ] – мы
a woman [ ə'wumən ] - женщина
X
Буква X, x [
eks ] в большинстве случаев читается как звукосочетание [ ks ] [ кс ], читается
как  [ gz ] [ гз ] если стоит между двумя гласными.
a text [ ə'tekst ] –
текст
exam
[ig`zæm] – экзамен
Y
Буква Y, y [
wai ] в открытом слоге читается как [ ai ] [ ай ], в закрытом [ i ] [ и ].
my [ mai ] – мой
myth [miq]
Z
Буква Z, z [
zed ] всегда читается как звук [ z ] [ з ].
a size [ ə'saiz ] -
размер

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Правила чтения.doc

alt: A Буква A , a [ ei ] в открытом слоге читается как в алфавите [ ei ] [ эй ], в закрытом слоге как…

alt: O Буква O , o [ ou ] в открытом слоге читается как в алфавите [ ou ] [ оу ], в закротом слоге как…

intro: Правила чтения в английском языке

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила чтения в английском языке


extracted_text:
1. Основные критерии эффективности
инвестиционного проекта
и методы их оценки
1.1 Общая характеристика методов
оценки эффективности

Международная
практика оценки эффективности инвестиций базируется на концепции временной
стоимости денег, суть которой заключается в том, что стоимость денег с
течением времени изменяется с учетом нормы прибыльности на денежном рынке и
рынке ценных бумаг.
Данная
концепция основана на следующих принципах:
1.
Оценка
эффективности использования инвестируемого капитала производится путем
сопоставления денежного потока (cash flow), который формируется в процессе
реализации инвестиционного проекта и исходной инвестиции. Проект признается
эффективным, если обеспечивается возврат исходной суммы инвестиций и требуемая
доходность для инвесторов, предоставивших капитал.
2.
Инвестируемый
капитал, равно как и денежный поток приводится к настоящему времени или к
определенному расчетному году (который, как правило, предшествует началу
реализации проекта). Такая необходимость вызвана тем, что инвестирование
представляет собой, как правило, длительный процесс, в течение которого
стоимость денег в начале инвестирования проекта и в последующие периоды его
реализации до окончания и наступления момента возврата, вложенных инвестиций в
виде получаемой прибыли от проекта, изменяется. В процессе сравнения стоимости
денежных средств при их вложении и возврате принято использовать два основных
понятия: настоящая (современная) стоимость денег и будущая
стоимость денег. Будущая стоимость денег представляет ту сумму, в которую
превратятся инвестированные в настоящий момент денежные средства через
определенный период времени с учетом определенной процентной ставки.
Определение будущей стоимости денег связано с процессом наращивания начальной
стоимости, который представляет собой поэтапное увеличение вложенной суммы
путем присоединения к первоначальному ее размеру суммы процентных платежей. С
этой целью используется специальная методика приведения (дисконтирования)
денежных потоков, к какому-то одному периоду (наиболее часто к первому году),
который является расчетным.
В общем виде увеличение
денежных средств можно представить в виде формулы:

где FV –будущий эквивалент суммы PV, которая будет получена в году t;
PV- настоящая стоимость денежных средств; r- дисконтная ставка;
t – порядковый номер года (или другого
выбранного периода) следующего за текущим.
Переход от оценки
настоящей стоимости денег к оценке их стоимости в будущем периоде называют
компаундированием, а выражение (1+r)t – коэффициентом компаундирования.
Приведенную формулу можно
использовать и для перехода ожидаемых в будущем доходов к их настоящему
эквиваленту. Такой переход называют дисконтированием. Расчет производится с
использованием следующей формулы:

Если ожидается изменение
дисконтной ставки, то формула примет вид:

3.
Процесс
дисконтирования капитальных вложений и денежных потоков производится по
различным ставкам дисконта, которые определяются в зависимости от особенностей
инвестиционных проектов. При определении ставки дисконта учитываются структура
инвестиций и стоимость отдельных составляющих капитала.
Суть всех
методов оценки базируется на следующей простой схеме: Исходные инвестиции при
реализации какого-либо проекта генерируют денежный поток CF1, CF2,
... , CFn. Инвестиции признаются эффективными, если этот
поток достаточен для:
–
возврата исходной
суммы капитальных вложений и обеспечения требуемой отдачи на вложенный капитал;
–
наиболее
распространены следующие показатели эффективности капитальных вложений:
а) дисконтированный срок окупаемости
(DPB);
чистое современное значение
инвестиционного проекта (NPV) или чистая
б) дисконтированная стоимость (ЧДС);
в) внутренняя норма прибыльности
(доходности, рентабельности) (IRR);
–
данные
показатели, равно как и соответствующие им методы, используются в двух
вариантах:
–
для определения
эффективности независимых инвестиционных проектов (так называемая абсолютная
эффективность), когда делается вывод о том принять проект или отклонить;
–
для определения
эффективности взаимоисключающих друг друга проектов (сравнительная
эффективность), когда делается вывод о том, какой проект принять из нескольких
альтернативных.

1.2 Метод дисконтированного периода окупаемости

Рассмотрим
этот метод на конкретном примере анализа двух взаимоисключающих друг друга
проектов.
Пример
1. Пусть оба проекта предполагают
одинаковый объем инвестиций 1000 усл.ед. и рассчитаны на четыре года.
Проект А
генерирует следующие денежные потоки : по годам 500, 400, 300, 100, а проект В
— 100, 300, 400, 600. Стоимость капитала проекта оценена на уровне 10%. Расчет
дисконтированного срока осуществляется с помощью расчетных таблиц.
Таблица 1
Проект А

Год

0

1

2

3

4

Чистый денежный поток (ЧДП)

-1,000

500

400

300

100

Дисконтированный ЧДП

-1,000

455

331

225

68

Накопленный дисконтированный ЧДП

-1,000

-545

-214

11

79

Во третьей
строке таблицы помещены дисконтированные значения денежных доходов предприятия
в следствии реализации инвестиционного проекта. В данном случае уместно
рассмотреть следующую интерпретацию дисконтирования: приведение денежной суммы
к настоящему моменту времени соответствует выделению из этой суммы той ее
части, которая соответствует доходу инвестора, который предоставляется ему за
то, что он предоставил свой капитал. Таким образом, оставшаяся часть денежного
потока призвана покрыть исходный объем инвестиции. В четвертой строке таблицы
содержатся значения непокрытой части исходной инвестиции. С течением времени
величина непокрытой части уменьшается. Так, к концу второго года непокрытыми
остаются только $214, и поскольку дисконтированной значение денежного потока в
третьем году составляет $225, становится ясным, что период покрытия инвестиции
составляет два полных года и какую-то часть года. Более конкретно для проекта
получим:

Аналогично
для второго проекта расчетная таблица и расчет дисконтированного периода
окупаемости имеют следующий вид.
Таблица 2
Проект В

Год

0

1

2

3

4

Чистый денежный поток (ЧДП)

-1,000

100

300

400

600

Дисконтированный ЧДП

-1,000

91

248

301

410

Накопленный дисконтированный ЧДП

-1,000

-909

-661

-360

50

На основе
результатов расчетов делается вывод о том, что проект А лучше, поскольку он
имеет меньший дисконтированный период окупаемости.
Существенным
недостатком метода дисконтированного периода окупаемости является то, что он
учитывает только начальные денежные потоки, именно те потоки, которые
укладываются в период окупаемости. Все последующие денежные потоки не
принимаются во внимание в расчетной схеме. Так, если бы в рамках второго
проекта в последний год поток составил, например, 1000 усл.ед., то результат
расчета дисконтированного периода окупаемости не изменился бы, хотя совершенно
очевидно, что проект станет в этом случае гораздо более привлекательным.

1.3 Метод чистой дисконтированной стоимости

Этот метод основан на
использовании понятия чистого современного значения (Net Present Value).
Термин "чистое"
имеет следующий смысл: каждая сумма денег определяется как алгебраическая сумма
входных (положительных) и выходных (отрицательных) потоков. Например, если во
втором году реализации инвестиционного проекта объем капитальных вложений
составляет 15000, а денежный доход за этот же период — $12,000, то чистая сумма
денежных средств будет равна $3,000.
В
соответствии с сущностью метода современное значение всех входных денежных
потоков сравнивается с современным значением выходных потоков, обусловленных
капитальными вложениями для реализации проекта. Разница между первым и вторым
есть чистое современное значение, величина которого определяет правило принятия
решения.
Процедура
метода.
1.
Определяется современное значение каждого денежного потока, входного и
выходного.
2.
Суммируются все дисконтированные значения элементов денежных потоков, и
определяется критерий NPV.
3.
Производится принятие решения:
–
для отдельного проекта:
если NPV больше или равно нулю, то проект принимается;
–
для нескольких
альтернативных проектов: принимается тот проект, который имеет большее значение
NPV, если только оно положительное.
Аналитику следует
помнить, что при увеличении нормы доходности инвестиций (стоимости капитала
инвестиционного проекта) значение критерия NPV уменьшается.
Для полноты
представления информации, необходимой для расчета NPV, приведем типичные
денежные потоки.
Типичные
входные денежные потоки:
–
дополнительный объем
продаж и увеличение цены товара;
–
уменьшение валовых
издержек (снижение себестоимости товаров);
–
остаточное значение
стоимости оборудования в конце последнего года инвестиционного проекта (так как
оборудование может быть продано или использовано для другого проекта);
–
высвобождение оборотных
средств в конце последнего года инвестиционного проекта (закрытие счетов
дебиторов, продажа остатков товарно-материальных запасов, продажа акций и
облигаций других предприятий).
Типичные
выходные потоки:
–
начальные инвестиции в
первый год (ы) инвестиционного проекта;
–
увеличение потребностей
в оборотных средствах в первый год (ы) инвестиционного проекта (увеличение
счетов дебиторов для привлечения новых клиентов, приобретение сырья и
комплектующих для начала производства);
–
ремонт и техническое
обслуживание оборудования;
–
дополнительные
непроизводственные издержки (социальные, экологические и т. п.).
Пример
2. Руководство предприятия собирается
внедрить новую машину, которая выполняет операции, производимые в настоящее
время вручную. Машина стоит вместе с установкой $5,000 со сроком эксплуатации 5
лет и нулевой ликвидационной стоимостью. По оценкам финансового отдела
предприятия внедрение машины за счет экономии ручного труда позволит обеспечить
дополнительный входной поток денег $1,800. На четвертом году эксплуатации
машина потребует ремонт стоимостью $300.
Экономически
целесообразно ли внедрять новую машину, если стоимость капитала предприятия
составляет 20%.
Решение. Представим условия задачи в виде
лаконичных исходных данных. (в усл. ед.)

Стоимость машины

5000

Время проекта

5 лет

Остаточная стоимость

0

Стоимость ремонта в 4-м году

300

Входной денежный поток за счет приобретения машины

1,800

Показатель дисконта

20%

Расчет произведем с помощью следующей
таблицы.
Таблица 3
Расчет
значения NPV

Наименование денежного потока

Год(ы)

Денежный
поток

Дисконтирование
множителя 20%*

Настоящее
значение денег

Исходная инвестиция

Сейчас

- 5000

1

- 5000

Входной денежный поток

(1-5)

1800

2,991

5384

Ремонт машины

4

-300

0.482

-145

Современное чистое значение (NPV)

239

* Множитель
дисконтирования определяется с помощью финансовых таблиц
(0,8333+0,6944+0,5787+0,4823+0,4019).
В результате
расчетов NPV = 239 > 0, и поэтому с финансовой точки зрения проект следует
принять.
Сейчас
уместно остановиться на интерпретации значения NPV. Очевидно, что сумма 239
представляет собой некоторый "запас прочности", призванный
компенсировать возможную ошибку при прогнозировании денежных потоков.
Американские финансовые менеджеры говорят — это деньги, отложенные на
"черный день".
1.4
Внутренняя норма прибыльности (IRR)
По
определению, внутренняя норма прибыльности (иногда говорят доходности) (IRR)
— это такое значение показателя дисконта, при котором современное значение
инвестиции равно современному значению потоков денежных средств за счет
инвестиций, или значение показателя дисконта, при котором обеспечивается
нулевое значение чистого настоящего значения инвестиционных вложений.
Экономический
смысл внутренней нормы прибыльности состоит в том, что это такая норма
доходности инвестиций, при которой предприятию одинаково эффективно
инвестировать свой капитал под IRR процентов в какие-либо финансовые
инструменты или произвести реальные инвестиции, которые генерируют денежный
поток, каждый элемент которого в свою очередь инвестируется по IRR процентов.
Математическое определение внутренней
нормы прибыльности предполагает решение следующего уравнения:
,
где CF – входной денежный поток в t периоде;
INV – значение инвестиции, которое
представлено положительным числом;
IRR – внутренняя норма прибыльности
(рентабельности).
Решая это уравнение,
находим значение IRR. Схема принятия решения на основе метода внутренней нормы
прибыльности имеет вид:
–
если значение IRR
выше или равно стоимости капитала, то проект принимается,
–
если значение IRR
меньше стоимости капитала, то проект отклоняется.
Таким образом, IRR
является как бы "барьерным показателем": если стоимость капитала выше
значения IRR, то "мощности" проекта недостаточно, чтобы обеспечить
необходимый возврат и отдачу денег, и, следовательно, проект следует отклонить.

2. Влияние инфляции на оценку эффективности
инвестиций

Анализ
влияния инфляции может быть произведен для двух вариантов
–
темп инфляции различный
по отдельным составляющим ресурсов (входных и выходных),
–
темп инфляции одинаковый
для различных составляющих затрат и издержек.
В рамках
первого подхода,
который в большей степени отвечает реальной ситуации, особенно в странах с
нестабильной экономикой, метод чистого современного значения используется в
своей стандартной форме, но все составляющие расходов и доходов, а также
показатели дисконта корректируются в соответствии с ожидаемым темпом инфляции
по годам. Важно отметить, что произвести состоятельный прогноз различных темпов
инфляции для различных типов ресурсов представляется чрезвычайно трудной и
практически неосуществимой задачей.
В рамках
второго подхода
влияние инфляции носит своеобразный характер: инфляция влияет на числа
(промежуточные значения), получаемые в расчетах, но не влияет на конечный
результат и вывод относительно судьбы проекта. Рассмотрим это явление на
конкретном примере.
Пример
4. Компания
планирует приобрести новое оборудование по цене 36000 усл.ден.ед. которое
обеспечивает 20000усл.ден.ед. экономии затрат (в виде входного денежного
потока) в год в течение трех ближайших лет. За этот период оборудование
подвергнется полному износу. Стоимость капитала предприятия составляет 16%, а
ожидаемый темп инфляции — 10% в год.
Сначала
оценим проект без учета инфляции. Решение представлено в табл. 4.

Таблица 4
Решение без учета инфляции

Год

Сумма денег

16%-ный
множитель

Современное значение

Исходная инвестиция

Сейчас

-36,000

1

-36000

Годовая экономия

(1-3)

20000

2.246

44920

Чистое современное значение

8920

Из расчетов
очевиден вывод: проект следует принять, отмечая высокий запас прочности.
Теперь учтем в расчетной схеме эффект
инфляции. Прежде всего, необходимо учесть влияние инфляции на требуемое
значение показателя отдачи. Для этого вспомним следующие простые рассуждения.
Пусть предприятие планирует реальную прибыльность своих вложений в соответствии
с процентной ставкой 16%. Это означает, что при инвестировании 36000 через год
оно должно получить 36000 х (1+0.16) = 41760. Если темп инфляции составляет 10
%, то необходимо скорректировать эту сумму в соответствии с темпом: 41760 х
(1+0.10) = 45936. Общий расчет может быть записан следующим образом
36000 х (1+0.16) х (1+0.10) = 45936.
Для рассматриваемого примера расчет
приведенного показателя стоимости капитала имеет вид:

реальная
  стоимость капитала

16%;

темп инфляции

10%;

смешанный эффект
  (10% от 16%)

1.6%;

приведенная
  стоимость капитала

27.6%.

Рассчитаем
величину критерия NPV с учетом инфляции, т.е. пересчитаем все денежные потоки и
продисконтируем их с показателем дисконта 27.6%.

Таблица 5
Решение
с учетом инфляции

Год

Сумма
денег

Индекс
цен

Привед.
денежн.
поток

27.6%-ный
множитель

Настоящее
значение

Исходная инвестиция

Сейчас

-36000

-

36000

1000

36000

Годовая экономия

1

20000

1.10

22000

0.7837

17241

Годовая экономия

2

20000

1.21

24200

0.6142

14864

Годовая экономия

3

20000

1.331

26620

0.4814

12815

Чистое современное значение

8920

Ответы обоих
решений в точности совпадают.
Результаты
получились одинаковыми, так как мы скорректировали на инфляцию, как входной
поток денег, так и показатель отдачи.
По этой
причине большая часть фирм западных стран не учитывает инфляцию при расчете
эффективности капитальных вложений.

file_name: Основные критерии и методы оценки эффективности проекта.doc

alt: CF 1 , CF 2 , ... , CF n . Инвестиции признаются эффективными, если этот поток достаточен для: – возврата исходной суммы капитальных вложений…

alt: Таблица 1 Проект А

alt: Пример 2 . Руководство предприятия собирается внедрить новую машину, которая выполняет операции, производимые в настоящее время вручную

alt: Решая это уравнение, находим значение

alt: Таблица 4 Решение без учета инфляции

alt: Таблица 5 Решение с учетом инфляции

intro: Рассмотрены основные критерии  и методы оценки экономической эффективности проекта, приведены примеры расчета показателей: чистого дисконтированного периода окупаемости, чистой дисконтированной стоимости; внутренней нормы прибыльности

tags: экономическая эффективность проекта


extracted_text:
Конспект по
познавательному развитию в средней группе "Виды спорта"
Тема: «Виды спорта»
Цель: закрепление знаний детей о различных видах
спорта, спортсменах.
Задачи:
- закреплять знания детей о том, как сохранить
здоровье;
- формировать осознанное позитивное отношение к
занятиям физической культурой и спортом;
- развивать двигательную активность,
самоконтроль, координацию движений и моторные навыки;
- воспитывать интерес к различным видам спорта и
спортивным играм.
Оборудование: глобус,пословицы, загадки о спорте, карточки с
видами спорта.
Ход
занятия
1.Организационный
момент (отгадывание загадок):
Мне загадку загадали, это что за чудеса?
Руль, седло и две педали, два блестящих колеса.
У загадки есть ответ: это мой… (велосипед)

В него воздух надувают.
И ногой его пинают.
По пустому животу
Бьют меня невмоготу….(футбольный мяч)

2.
Основная часть.
- Сегодня мы будем говорить о том, какую пользу
здоровью человека приносит занятия спортом. - Чем нужно заниматься каждое утро?
- Почему взрослые и дети должны делать зарядку по утрам?
Дети, послушайте пословицу.
Начинай новую жизнь не с понедельника, а с
утренней зарядки.
Как вы понимаете смысл этой пословицы? (ответы
детей)
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Холода не бойся, сам по пояс мойся.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Солнце воздух и вода помогают нам всегда.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
В здоровом теле здоровый дух. Крепок телом –
богат и делом.
Чтобы стать настоящим спортсменом, требуется
много сил, энергии, здоровья, труда и желания. Настоящий спортсмен, в ходе
тренировок приобретает много качеств: выносливость, силу, ловкость, меткость,
быстроту, стройную фигуру, правильную осанку.
С утра до вечера, жизнь спортсмена проходит в
тренировках. Спортсмены бегают, прыгают, работают с разным спортивным
инвентарем.

3.
«Разминка» (физкультурная минутка)
Сделаем разминку:
Держим ровно спинку
Голову назад, вперед
Вправо, влево поворот.
Руки вверх поднять прямые,
Вот высокие какие.
Ещё выше потянитесь,
Вправо, влево повернитесь
А теперь танцует таз,
Посмотрите-ка на нас!
Этим славным упражненьем
Поднимаем настроенье
Дальше будем приседать:
Дружно сесть и дружно встать.
Прыгать нам совсем не лень
Словно мячик, целый день. (Дети выполняют
движение в соответствии с текстом)

4.
Рассказ воспитателя:
- Главными спортивными соревнованиями являются
олимпийские игры. Первые олимпийские игры нашей эры проходили в Греции в 1896
году. Победителей олимпийских игр - называли "олимпиоником". Ему
вручали оливковую ветвь и лавровый венок. Председатель Олимпийского движения
Пьер де Кубертэн предложил на Олимпийских играх зажигать Олимпийский огонь.
Олимпийский огонь зажигают в Греции и проносят через города, поля, моря,
океаны, горы в ту страну, где будут проходить Олимпийские игры. Факел доверяют
нести лучшим спортсменам мира. Олимпийский огонь - символ единства дружбы и
мира народов. Олимпийские игры проходят один раз в четыре года.

5.
Стихотворение “Олимпийские игры”
В старину, в античном мире,
Двадцать пять веков назад,
Города не жили в мире,
Шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили –
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны.
Пусть в Олимпию прибудет
Кто отважен и силен,
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион.
С древней Греции, с Эллады
Взял пример и новый век –
Возродил Олимпиады современный человек.

Воспитатель: - И в наше время тоже проводятся Олимпийские
игры. На них также зажигается огонь, который горит в большой чаше над
стадионом. А еще люди придумали флаг олимпийских игр. Это пять колец разного
цвета, знак дружбы и единства спортсменов с пяти континентов.

Дети, посмотрите на эмблему современных
Олимпийских игр. (Предлагается рассмотреть эмблему.)- Что обозначают эти
кольца? (Пять континентов.) Это знак единства и дружбы спортсменов пяти
континентов.
Голубое кольцо — Европа
Желтое кольцо — Азия
Черное кольцо — Африка
Зеленое кольцо — Австралия
Красное кольцо — Америка

- Давайте вместе с вами найдем эти континенты на
глобусе. (Дети работают с глобусом)
- Так кто же может участвовать в Олимпийских
играх? (Самые сильные и подготовленные спортсмены всего земного шара)
- Что является символом Олимпийских игр? (Огонь)
- Где зажигают огонь? (В Греции на горе Олимп)
- Как доставляют огонь на стадион, где будут
проходить Олимпийские игры (Зажженный факел доставляют бегуны)
- Какие Олимпийские игры проводятся? (Зимние и
летние)
- Кто участвует в зимних Олимпийских играх?
(Спортсмены зимних видов спорта)
Вспомните зимние виды спорта. (Хоккей,
конькобежный спорт, фигурное катание, лыжный спорт, санный спорт, прыжки с трамплина,
кёрлинг, сноубординг и т. д.)
- Кто выступает на летних Олимпийских играх?
(Спортсмены летних видов спорта)
Вспомните летние виды спорта. (Футбол,
художественная гимнастика, легкая атлетика, борьба, бокс, плавание, фехтование)

6.
Словесная игра «Назови спортивный инвентарь и каким спортсменам он необходим»
Теннисистам, баскетболистам, шахматистам,
фигуристам, боксёрам, лыжникам, велосипедистам, хоккеистам, скейтбордистам.

7.
Игра: “Один - много”
- Один футболист - много футболистов;
- Один хоккеист -.
- Один плавец -.
- Один гимнаст -.
- Один велосипедист -.
- Один шахматист -.
- Один боксер -.

8. Итог
занятия
Мы сегодня с вами узнали очень много о спорте. А
главное о том, что наши спортсмены – сильные, крепкие, быстрые, ловкие,
здоровые, умные и на их выступления приятно смотреть. И нам тоже надо
заниматься спортом, чтобы расти здоровыми, сильными.
- Каким видом спорта хотели бы заниматься вы?
Чтобы крепким и здоровым быть,
Надо спорт нам полюбить.
Занимайтесь, не ленитесь,
И со спортом подружитесь.

title: "Формирование осознанного  отношения к занятиям физической культурой и спортом у детей старшего дошкольного возраста"