extracted_text:
1.     Пояснительная
записка
Адаптированная
рабочая программа по предмету «Русский язык»  4 класс  разработана на основе примерной основной
программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией Бгажноковой,   «Русский язык» (1,2 части) для 4 класса (Э.
В.Якубовская, Я.В. Коршунова), М.: Просвещение, 2018
 г. Положения о рабочей программе ОГБОУ Центр ППМС «Развитие».
Целью
 данной
программы является:
-
приобретение практических навыков устной и письменной речи;
-
формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;
-
воспитание интереса к родному языку.
С
учетом уровня обученности воспитанников данного класса основными задачами
являются:
-Закреплять
умение писать буквы
-Формировать
навыки звукобуквенного анализа и синтеза на основе выделения сходства и
различия в составе слова, определять последовательность звук в слове
-Формировать
умение выделять гласные и согласные звуки из слов в начале, середине и конце.
-Развить
написание слов, в состав которых входят звуки сходные в отношении артикуляции и
т.д.
-Формировать
умение составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста
-
повысить уровень общего речевого развития;
-
формировать нравственные качества.
2.
 Общая характеристика учебного предмета.
В
программу по чтению и развитию речи включены знания о языке – речевая
практика и речевое творчество:
·
овладение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
·
развитие
устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
·
развитие
вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту
и развитию ребенка.

Программа
составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития
познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы
включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения,
направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
         Составленная
программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.
3.      Место учебного
предмета в учебном плане
Русский
язык  в 4 классе изучается в рамках образовательной области «Язык и речь»
Федерального компонента учебного плана.
На
предмет «Русский язык»  базисным учебным планом начального общего образования в
4 классе выделяется 136 часов: (4 ч. в неделю)
4.      Личностные и предметные
результаты освоения  учебного предмета.
Личностными результатами
изучения предмета «Русский язык» в 4-м классе является формирование следующих
умений:
-
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
-
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-
высказывать своё отношение к героям небольших текстов, используемых на уроках
письма.
Предметными результатами
изучения курса  является сформированность следующих умений: (под руководством
педагога и демонстрационного материала)
-
различать сходные по написанию буквы;
-
анализировать слова по буквенному составу при послоговой разбивке;
-
различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные на
слух, в произношении и написании;
-
делить слова на слоги;
-
списывать по слогам с печатного и рукописного текстов;
-
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;
-
писать предложение с большой буквы, в конце ставить точку;
-
отличать текст от группы предложений.
5.
Содержание учебного предмета
Повторение
(8 ч)
Выделение
предложения из текста по заданию учителя. Определение, о
ком
или о чем говорится в предложении. Работа с незаконченным
предложением
(возможность закончить предложение по-разному).
Работа
с деформированным предложением (слова даны в исходной
форме).
Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы,
собственного
опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение
оформления
предложения в схеме и записи.
Составление
диалога из данных реплик. Чтение диалога с
соответствующей
интонацией. Определение предложений в диалоге.
Выделение
в предложении названий предметов, действий и признаков.
Постановка
вопросов к словам.
Звуки
и буквы (36 ч)
Гласные
звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Наблюдение
за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием
в
безударном положении. Одинаковое написание гласных в ударной и
безударной
позиции. Проверка безударной гласной изменением формы слова.
Объяснение
написания безударной гласной по опорной таблице.
Дифференциация
слов с мягкими согласными на слух и в произношении.
Объяснение
мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине
слова.
Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с
ь.
Разделительный
ь перед гласными и, е, е, ю, я. Упражнения в умении
слышать,
правильно произносить и записывать слова с разделительным ь.
Правильный
перенос таких слов.
Дифференциация
на слух и в произношении звонких и глухих согласных
в
сильной позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка.
Объяснение
орфограммы с опорой на таблицу.
Написание
сочетаний жи-щи, ча-ща, чу-щу. Объяснение орфограммы с
опорой
на таблицу.
Слово
(54 ч)
Группировка
слов по категориям: названия предметов, действий и
признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Составление
словосочетаний
по начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу,
рисую
(кому?) брату, рисую (чем?) карандашом, рисую (на чем?) на листе.
Названия
признаков предмета. Определение признаков предмета по
вопросам
какой? какая? какое? Какие? Названия признаков, обозначающих
цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твердый).
Подбор
слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.
Отгадывание
предмета по его признакам хитрая, рыжая …; голодный … . Роль
слова,
обозначающего признаки в описании предмета. Выделение из
предложения
слов по вопросам.
Образование
слов одной категории от другой по вопросу или по образцу:
петь-певец,
красивый-красота.
Подбор
слов, противоположных по значению.
Распростране6ние
предложений словами различных категорий.
Имена
собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных,
в
названиях улиц, сел, городов, деревень и т .д. Знание домашнего адреса.
Предлог.
Раздельное написание предлогов с другими словами. Предлоги
до,
за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с
заданным
словом и предлогом.
Слова
с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним
родственных
слов.
Словарь:
аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье,
квартира,
костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо,
трамвай,
фамилия, человек, шел.
Предложение
(20 ч)
Деление
текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца
при
выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме
(большая
буква в начале, точка в конце). Основные признаки предложения:
законченность
мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Работа
с деформированным предложением (слова даны в начальной форме с
ударными
окончаниями). Установление связи слов в предложении по вопросам.
Предложения,
различные по интонации: повествовательные,
вопросительные,
восклицательные. Знаки препинания в конце предложения
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки).
Составление
диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника.
Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик
диалога
при его чтении.
Составление
ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.
Письмо
и чистописание
(в
течение всего учебного года)
Выработка
навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим
ускорением
темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с
печатного
и рукописного текстов. Четкое и графически правильное письмо
прописных
букв:
1-я
группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я
группа - О, С, З, Х, Ж, Е, Е, Э, Я;
3-я
группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я
группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Письмо
под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил
правописания.
Предупредительные
зрительные, слуховые, объяснительные и обратные
диктанты,
контрольные диктанты.
Связная
письменная речь
(в
связи с изучением всех разделов программы)
Работа
с деформированным текстом. Определение темы текста.
Списывание
текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями
и
фразовыми синонимами (заяц-он, заяц-трусишка) после коллективной работы
с
ним. Подбор заголовка к тексту.
Составление
вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный
пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное
изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное
составление рассказа по сюжетной картинке и опорным
словам.
Коллективное
сочинение конца рассказа с последующей записью текста.

6.
Календарно - тематическое планирование
I четверть – 32 часа

№
  п/п

Тема
  урока

Кол.час.

Дата

Основные
  виды деятельности обучающихся

1

Повторение.

1

02.09

Писать
  и объяснять правописание слов на изученные орфограммы в 1 классе.

2

Повторение.
  Предложение.  Выделение предложения из текста по заданию учителя

1

03.09

Писать
  и объяснять правописание слов на изученные орфограммы в 1 классе.

3

 Работа с
  незаконченным предложением (возможность закончить предложение по-разному)

1

04.09

Объяснять
   написания предложения:
Составлять
  простые  предложения;  различать  слова по  звуковому  составу.

4

Завершение
  начатого предложения.

1

05.09

Составлять
  предложения  с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в нач. форме.

5

Проверочная
  работа № 1.

1

09.09

Правильно
  писать предложения
Заканчивать
  мысль и правильно записывать предложения.

6-7

Предложение
  и его схема. Распространение предложений.

2

10-11.09

Объяснять
   правило написания предложения
Составлять
  и чертить схемы предложений.

8

Порядок
  слов в предложении.

1

12.09

Объяснять
   правило написания предложения
Восстанавливать
  нарушенный порядок слов в предложении.

9-10

Выделение
  в предложении названий предметов, действий и признаков.

2

16.09

Объяснять
   правило написания предложения
Выделять
  предложения из речи и текста. Выделять в предложении названия предметов,
  действий, признаков.

11

Р.р.
  Составление предложений по сюжетной картинке.

1

17.09

Составлять
  предложения по сюжетной картинке, связанных между собой по смыслу.

12

Составление
  предложений по предметной картинке.

1

18.09

Составлять
  предложения по предметным картинкам.

13

Звуки
  и буквы Алфавит.
  Расположение слов в алфавитном порядке

1

19.09

Знать  алфавит,
  расположение слов в алфавит.порядке в словаре, отличие звука от
  буквы.
Уметь
  находить слова в словаре. Знать порядок букв в русской азбуке.
Уметь
  располагать слова в алфавитном порядке.

14

Гласные
  и согласные звуки. Гласные
  звуки и буквы. Соотнесение количества гласных и слогов в слове.

1

23.09

Различать
  на слух и на письме гласные и согласные. Определять количество слогов в слове
  по количеству гласных.

15

Ударные
  и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных.

1

24.09

Беседа
  о смыслоразличительной роли ударения.
Правильно
  ставить ударение. Знать: ударение в слове может быть только одно.
Выделять
  ударные и безударные гласные.

16

Проверочная
  работа № 2.

1

25.09

Писать
  под диктовку небольшие тексты, выполняя задания на изученные орфограммы.

17

Правописание
  безударных гласных. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной
  позиции.

1

26.09

Объяснять
   правописание безударных гласных.
Сопоставлять
  гласные в ударных и безударных слогах.

18

Одинаковое
  написание гласных в ударной и безударной позиции.

1

30.09

Объяснять
  одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции.

19

Проверка
  безударной гласной в слове.

1

01.10

Объяснять
  правописание безударных гласных.
Проверять
  написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá —
  вóды)

20

Проверка
  безударной гласной в слове.

1

02.10

Объяснять
  правописание безударных гласных.
Правильно
  писать и  произносить
  слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из
  предложений.

21

Проверка
  безударной гласной в слове.

1

03.10

Объяснять
  правописание безударных гласных.
Правильно
  писать и  произносить
  слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из
  предложений.

22

Проверка
  безударной гласной в слове.

1

07.10

Объяснять
  правописание безударных гласных.
Правильно
  писать и  произносить
  слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из
  предложений.

23

Проверяемые
  и не проверяемые безударные гласные.

1

08.10

Беседа
  о смыслоразличительной роли ударения.
Правильно
  ставить ударение. Знать: ударение в слове может быть только одно.
Выделять
  ударные и безударные гласные.

24

Проверяемые
  и не проверяемые безударные гласные.

1

09.10

Беседа
  о смыслоразличительной роли ударения.
Правильно
  ставить ударение. Знать: ударение в слове может быть только одно.
Выделять
  ударные и безударные гласные.

25

Твердые
  и мягкие согласные. Различение твердых и мягких согласных перед гласными.

1

10.10

Различать
  твердые и мягкие согласные. Объяснять правописание слов с разделительным Ь
  знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность
  выполнения работы.

26

Обозначение
  мягкости согласных на письме буквами «и, е, ё, ю, я.»

1

14.10

Объяснять
  правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь
  знаком. Контролировать правильность выполнения работы.

27

Проверочная
  работа № 3.

1

15.10

Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку предложения и тексты (I-IIгр).
Списывать
  печатный текст (3-4)

27

Буква
  (ь) мягкий знак на конце и в середине слова.

1

16.10

Объяснять
  правописание мягкого знака на конце и середине слова
Уметь
  обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком.

28

Буква
  (ь) мягкий знак на конце и в середине слова.

1

17.10

Объяснять
  правописание мягкого знака на конце и середине слова
Уметь
  обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком.

29

Различение
  твердых и мягких согласных.

1

21.10

Различать
  твердые и мягкие согласные. Объяснять правописание слов с разделительным Ь
  знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность
  выполнения работы.

30

Повторение.
  Проверка безударной гласной в слове.

1

22.10

Беседа
  о смыслоразличительной роли ударения.
Правильно
  ставить ударение. Знать: ударение в слове может быть только одно.
Выделять
  ударные и безударные гласные. Проверять безударную гласную путем изменения
  формы слова.

31

Повторение.
  Обозначение мягкости согласных на письме буквами «и, е, ё, ю, я.»

1

23.10

Беседа
  о смыслоразличительной роли ударения.
Правильно
  ставить ударение. Знать: ударение в слове может быть только одно.
Выделять
  ударные и безударные гласные. Проверять безударную гласную путем изменения
  формы слова.

32

Повторение.
  Буква (ь) мягкий знак на конце и в середине слова.

1

24.10

Различать
  твердые и мягкие согласные. Объяснять правописание слов с разделительным Ь
  знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность
  выполнения работы.

II четверть – 32
часа

№
  п/п

Тема
  урока

К/ч

Дата

Основные
  виды деятельности обучающихся

33

Повторение.

1

05.11

Писать
  и объяснять правописание слов на изученные орфограммы в 1 четверти.

34

Повторение.

1

06.11

Писать
  и объяснять правописание слов на изученные орфограммы в 1 четверти.

35

Написание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.

1

07.11

Объяснять
   правописание гласных после шипящих.
Писать
  сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу.

36

Написание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.

1

11.11

Объяснять
   правописание гласных после шипящих.
Составлять
  рассказ по плану или по опорным словам на заданную тему.

37

Написание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах

1

12.11

Объяснять
  правописание гласных после шипящих.
Правильно
  писать сочетания гласных с шипящими

38

Различение
  правил правописания в словах.

1

13

Объяснять
  правописание гласных после шипящих.
Правильно
  писать сочетания гласных с шипящими

39

Проверочная
  работа № 1.

14

Писать
  под диктовку небольшие тексты, выполняя задания на изученные правила.

40-41

Разделительный
  мягкий знак (ь) перед гласными и, е, ё, ю, я.

2

18

Ознакомление
  со  значением разделительного мягкого знака.
Читать
  слоги и слова с разделительным Ь знаком, работать над правильным
  произношением.

42

Перенос
  слов с разделительным ь и без него.

1

19

Объяснять
   правописание слов с  разделительным мягким знаком, писать слова с
  разделительным Ь знаком. Контролировать правильность выполнения работы.

43

Перенос
  слов с разделительным ь и без него.

1

20

Объяснять
   правило переноса части слова.
Переносить
  слова с разделительным Ь знаком.

44

Правило
  правописания слов с разделительным ь.

1

21

Объяснять
   правописание Ь мягкого знака.
Писать
  под диктовку предложения и тексты (I-IIгр).
Списывать
  печатный текст (3-4)
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

45-46

Правило
  правописания слов с разделительным ь.

2

25

Объяснять
   изученные орфограммы.  Анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила.

47

Различение
  сходных по буквам слов с разделительным ь и без него.

1

26

Объяснять
   изученные орфограммы.  Анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила.

48

Мягкий
  знак для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак.

1

27

Объяснять
   изученные орфограммы.  Анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила. Различать правописание слов с мягкими согласными и
  разделительным ь.

Проверочная
  работа № 2.

28

Объяснять
   правописание Ь мягкого знака.
Писать
  под диктовку предложения и тексты (I-IIгр).
Списывать
  печатный текст (3-4)
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

49

Картинный
  диктант. Закрепление знаний.

1

02.12

Писать
  названия предметных картинок, объясняя их правописание.

50

 Закрепление
  знаний.

1

03

Объяснять
   изученные орфограммы.  Анализировать орфограммы, подбирать слова на
  изученные правила. Различать правописание слов с мягкими согласными и разделительным
  ь.

51

Звонкие
  и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.

1

04

Знать
  парные звонкие и глухие согласные.
Уметь
  различать парные зв. и глух.согласные.

52

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

05

Объяснять
   правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

53

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова.

1

09

Писать
  слова со звонкими и глухими согласными на конце слова, объяснять правописание
  слов с парными согласными на конце слова.

54

Проверка
  написания звонких и глухих согласных на конце слова.

1

10

Объяснять
   изученные орфограммы.
Проверять
  написание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

55

Проверка
  написания звонких и глухих согласных на конце слова.

1

11

Объяснять
   правописание звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова.
Различать
  парные звонкие и глухие согласные

12

Проверка
  написания звонких и глухих согласных на конце слова.

12

Объяснять
   правописание звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова
Сопоставлять
  согласные буквы на конце слова и перед гласными.

56

Различение
  правил проверки парных согласных и безударных гласных.

1

16

Знать
  правописание звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова
Уметь
  подбирать проверочные слова.

57

Различение
  правил проверки парных согласных и безударных гласных.

1

17

Объяснять
   правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

58

Проверочная
  работа № 3.

1

18

Объяснять
   правописание Ь мягкого знака.
Писать
  под диктовку предложения и тексты (I-IIгр).
Списывать
  печатный текст (3-4)
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

59

Правила
  правописания в слове. Закрепление знаний.

1

19

Объяснять
   правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

60

Письмо
  по памяти.

1

23

Читать
  и заучивать стихотворение. Писать текст по памяти.

61

Правила
  правописания в слове. Закрепление знаний.

1

24

Объяснять
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

62

Правила
  правописания в слове. Закрепление знаний.

1

25

Объяснять
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

63

Контрольное
  списывание.

1

26

Списывать
  безошибочно тексты, выполнять задания к тексту, применяя изученные правила. Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

64

Правила
  правописания в слове. Закрепление знаний.

1

30.12

Объяснять
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

III четверть – 40
часов

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Основные
  виды деятельности обучающихся

65

Повторение
  изученного во 2 четверти.

1

13.01

Объяснять
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

66

Повторение
  изученного во 2 четверти.

1

14

Объяснять
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Сопоставлять
  согласные буквы в проверочном и проверяемом словах

67

Слово.
  Названия предметов, действий и признаков.

1

15

Различать
  слова, которые обозначают предмет, действие предмета и признак предмета.
Анализировать и кратко характеризовать части речи

68

Слово.
  Названия предметов, действий и признаков.

1

16

Различать
  слова, которые обозначают предмет, действие предмета и признак предмета.
Анализировать и кратко характеризовать части речи

69

Проверочная
  работа № 1.

1

20.01

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

70

Названия
  предметов. Различение названий предметов по вопросам кто? что?

1

21

Распознавать
   названия предметов.
Выделять
  в тексте слова, обозначающие названия предметов.

71

Различение
  названий предметов по вопросам кого? чего?

1

22

Изменять
  названия предметов по вопросам косвенных падежей: кого?чего? Употреблять
  изменения в тексте и в речи.

72

Различение
  названий предметов по вопросам кому? чему?

1

23

Изменять
  названия предметов по вопросам косвенных падежей: кому?чему? Употреблять
  изменения в тексте и в речи.

73

Различение
  названий предметов по вопросам кем? чем?

1

27

Изменять
  названия предметов по вопросам косвенных падежей: кем?чем? Употреблять
  изменения в тексте и в речи.

74

Различение
  названий предметов по вопросам о ком?
о
  чем?

1

28

Изменять
  названия предметов по вопросам косвенных падежей: о ком?о чем? Употреблять
  изменения в тексте и в речи.

75

Выделение
  названий предметов в предложении.

1

29

Распознавать
   названия предметов.
Выделять
  в тексте слова, обозначающие названия предметов.

76

Письмо
  по памяти. Закрепление.

1

30

Правильно
  воспроизводить небольшие стихотворные тексты по памяти.

77

Имена
  собственные. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках
  животных.

1

03.02

Писать
  собственные имена с заглавной буквы; различать собственные и нарицательные
  имена в конкретном тексте.

78

Большая
  буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.

1

04

Писать
  собственные имена с заглавной буквы; различать собственные и нарицательные
  имена в конкретном тексте.

79

Большая
  буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.

1

05

Писать
  собственные имена с заглавной буквы; различать собственные и нарицательные
  имена в конкретном тексте.

80

Проверочная
  работа № 2.

06

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

81

Названия
  предметов. Закрепление знаний.

1

10

Распознавать
   названия предметов.
Выделять
  в тексте слова, обозначающие названия предметов.

82

Название
  признаков. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое?
  какие?

1

11

Распознавать
   названия признаков по вопросам: какой? какая? какое? какие?.
Находить
  в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам,
  обозначающим  предметы.

83

Постановка
  вопросов к названиям признаков предмета.

1

12

Распознавать
   названия признаков по вопросам: какой? какая? какое? какие?.
Находить
  в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам,
  обозначающим  предметы.

84

Постановка
  вопросов к названиям признаков предмета.

1

13

Распознавать
   названия признаков по вопросам: какой? какая? какое? какие?.
Находить
  в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам,
  обозначающим  предметы.

85

Контрольное
  списывание с заданиями.

1

17

Списывать
  тексты, выполняя задания по изученным орфограммам.

86

Различение
  признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

1

18

Распознавать
   названия признаков по вопросам: какой? какая? какое? какие?, обозначающих цвет,
  форму, величину, материал, вкус предмета.
Находить
  в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам,
  обозначающим  предметы.

87

Подбор
  слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.

1

19

Распознавать
   названия признаков по вопросам: какой? какая? какое? какие?.
Находить
  в тексте слова, обозначающие ряд признаков одного предмета.

89

Определение
  предмета по его признакам. Картинный диктант.

1

20

Находить
  в тексте слова, обозначающие ряд признаков одного предмета. Писать названия
  предметов по предметным картинкам, подбирая к ним названия признаков
  предмета.

90

Различение
  названий предметов, действий и признаков.

1

Различать
  и согласовывать на слух и на письме названия предметов, действий и признаков.
  Задавать вопросы к словам.

91

Постановка
  вопросов к словам в предложении.

1

Составлять
  предложения, соблюдая его  структуру слов, излагать последовательно,
  устанавливая связь между словами.

92

Контрольное
  списывание с заданиями.

Списывать
  тексты, выполняя задания по изученным орфограммам.

93

Распространение
  предложений словами, обозначающими признаки предметов.

1

Распространять
  предложения словами, обозначающими признаки предметов.

94

Распространение
  предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам.

1

Распространять
  предложения словами, обозначающими предметы, признаки предмета по вопросам.

95

Р.р.
  Составление
  предложений по картинкам

1

Составлять
  текст по серии сюжетных картинок, соблюдая структуру текста, излагая
  последовательно, устанавливая связь между предложениями и частями текста.

96

Предлоги.
  Предлоги по, к, от, над, о, в, на со словами.

1

Знакомство
  с предлогами, с правилом написания предлогов  по, к, от, над, о, в,
на с другими словами. Употребление предлогов в речи.

97

Предлог
  из со словами.

1

09

Писать
  и употреблять слова с предлогом из.

98

Предлог
  за со словами.

1

10

Писать
  и употреблять слова с предлогом за.

99

Предлог
  без со словами.

1

11

Писать
  и употреблять слова с предлогом без.

100

Проверочная
  работа № 3.

12

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

101

Предлог
  до со словами.

1

16

Писать
  и употреблять слова с предлогом до.

102

Предлог
  про со словами.

1

17

Писать
  и употреблять слова с предлогом про.

103

Предлоги.
  Закрепление знаний.

1

18

Написание
  предлогов  по, к, от, над, о, в, на с другими
  словами. Употребление предлогов в устной и письменной речи.

104

Предлоги.
  Закрепление знаний.

1

19.03

Написание
  предлогов  по, к, от, над, о, в, на с другими
  словами. Употребление предлогов в устной и письменной речи.

IVчетверть – 32 часа

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
час

Дата

Основные
  виды деятельности обучающихся

105

Повторение.

1

30.03

Различать
  и согласовывать на слух и на письме названия предметов, действий и признаков.
  Задавать вопросы к словам.

106

Повторение.

1

31.03

Различать
  и согласовывать на слух и на письме названия предметов, действий и признаков.
  Задавать вопросы к словам.

107

Предложение.
  Выделение предложения из текста.

1

01.04

Работа
  с текстами. Выделять предложения из текста, определяя их границы.

108

Деление
  текста на предложения.

1

02.04

Работа
  с текстами. Выделять предложения из текста, определяя их границы.

109

Контрольное
  списывание с заданиями.

1

06.04

Списывать
  тексты, выполняя задания по изученным орфограммам.

110

Проверочная
  работа № 1.

1

07.04

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

111

Завершение
  начатого предложения.

1

08

Выполнять
  задания творческого характера: завешать предложения по смыслу.

112

Порядок
  слов в предложении.

1

09

Работать
  с деформированными предложениями.

113

Порядок
  слов в предложении.

1

13

Работать
  с деформированными предложениями.

114

Связь
  слов в предложении.

1

14

Составлять
  предложения, связывая слова между собой по смыслу, изменяя их форму по
  вопросам.

115

Р.р.
  Письменный
  пересказ текста по вопросам и выбор заголовка

1

15

Письменная
  передача текста по вопросам (изложение).

116

Связь
  слов в предложении.

1

16

Составлять
  предложения, связывая слова между собой по смыслу, изменяя их форму по
  вопросам.

117

Письмо
  по памяти.

1

20

Правильно
  воспроизводить небольшие стихотворные тексты по памяти.

118

Проверочная
  работа № 2.

1

21

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

119

Предложения
  разные по интонации. Повествовательные предложения.

1

22

Знакомство
  с предложениями, разными по интонации. Выделять повествовательные
  предложения. Читать предложения, соблюдая интонацию и выразительность.

120

Повествовательные
  предложения.

1

23

Распознавать
  и выделять из текста повествовательные предложения. Читать предложения,
  соблюдая интонацию и выразительность.

121

Вопросительные
  предложения.

1

27

Распознавать
    вопросительные
  предложения по интонации. Составлять вопросительные предложения и выделять их
  в тексте; расставлять знаки препинания в конце предложения.

122

Вопросительные
  предложения.

1

28

Распознавать
    вопросительные
  предложения по интонации. Составлять вопросительные предложения и выделять их
  в тексте; расставлять знаки препинания в конце предложения.

123

Восклицательные
  предложения.

1

29

Распознавать
    восклицательные
  предложения по интонации. Составлять восклицательные предложения и выделять
  их в тексте; расставлять знаки препинания в конце предложения.

124

Восклицательные
  предложения.

1

30

Распознавать
    восклицательные
  предложения по интонации. Составлять восклицательные предложения и выделять
  их в тексте; расставлять знаки препинания в конце предложения.

125

Предложения
  разные по интонации.

1

04.05

Распознавать
  и выделять из текста повествовательные, вопросительные и восклицательные
  предложения. Читать выразительно и расставлять знаки препинания в конце
  предложения.

126

Р.р. Списывание
  текста с заменой слов после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к
  тексту

1

05

Списывание
  текста с заменой слов после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к
  тексту.

127

Повторение
  изученного за год. Правописание гласных и согласных в слове.

1

06

Различать
  гласные и согласные в слове. Писать слова на изученные орфограммы:
  проверяемые и непроверяемые  гласные в слове, парные звонкие и глухие
  согласные на конце и в середине слова.

128

Правописание
  гласных и согласных в слове.

1

07

Различать
  гласные и согласные в слове. Писать слова на изученные орфограммы:
  проверяемые и непроверяемые  гласные в слове, парные звонкие и глухие
  согласные на конце и в середине слова.

129

Название
  предметов, действий и признаков.

1

11

Выделять
  в предложениях главные члены предложения, признаки предметов по вопросам.

130

Проверочная
  работа № 3.

1

12

Писать
  под диктовку, списывать небольшие тексты, выполнять задания на выученные
  орфограммы.

131

Название
  предметов, действий и признаков.

1

13

Выделять
  в предложениях главные члены предложения, признаки предметов по вопросам.

132

Предложение.

1

14

Распознавать
  предложения разные по интонации. Определять границы предложений, ставить
  нужные знаки препинания по интонации.

133

Предложение.

1

18

Распознавать
  предложения разные по интонации. Определять границы предложений, ставить
  нужные знаки препинания по интонации.

134

Работа
  с деформированным текстом.

1

19

Устанавливать
  по смыслу связь предложений в тексте.

135

Объяснение
  правописания слов на изученные правила.

1

20

Писать
  и объяснять написание слов на изученные орфорграммы.

136

Объяснение
  правописания слов на изученные правила.

1

21

Писать
  и объяснять написание слов на изученные орфорграммы.

Резерв.
  Повторение.

1

25

Резерв.
  Повторение.

1

26

Резерв.
  Повторение.

1

27

Резерв.
  Повторение.

1

28

VII.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 0- 4 кл. под редакцией  И.М. Бгажноковой, М.: «Просвещение» 2011».
Учебник  Э.В. Якубовская, Я.В.Коршунова  «Русский язык». Учебник для 4
класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2018г.
Методическая
литература
1.Агеева
И.Д. Загадки про слова.- М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
2.Бондаренко А. А.
Орфографический словарь. – М.: Просвещение, 2003
3.
Гризик Т.И. Учимся играя. Пособие по подготовке детей к обучению грамоте. – М.:
Просвещение,2006.
4.
Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию
речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2006г.
5.
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных
классов. – М.: ВАКО, 2006. – 128 с.

6. Нефедова Е. А. Диктанты по русскому языку. – М.: Дрофа, 2002.
7.
Сухин И.Г. Занимательный материал: Начальная школа.- М.: ВАКО, 2005.-224 с.
8.
Ундзенкова А.В. Русский с увлечением.  – Екатеринбург, 1997. – 171 с.

Интернет-сайты:
1.
www.school-collection.edu.ru
2.
http://zavuch.info/forums.html
3.
http://www.gramma.ru
4.
http://www.openclass.ru
5.
http://www.gramota.ru
6.
http://korped.rkc-74.ru
7.
http://www.mgn.ru/~gmc/work.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГОС адаптрованная рабочая программа по русскому языку 4 класс VIII вид.doc

alt: Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений: (под руководством педагога и демонстрационного материала) - различать сходные по написанию буквы; - анализировать слова по буквенному…

alt: Проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова ( водá — вóды ) 20

alt: Картинный диктант. Закрепление знаний

alt: III четверть – 40 часов № п/п

alt: Предлог про со словами. 1 17Писать и употреблять слова с предлогом про

alt: Вопросительные предложения. 1 28

alt: VII . Материально-техническое обеспечение образовательного процесса «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений


extracted_text:
1. Здравствуйте!
Добрый день!
Мы из Верх –Убы!
И рады видеть вас.

2. Собрались здесь
сегодня не просто так
О правах своих
вспомнить
Что волнует сказать.

3. Все лучшее, что в
человеке есть:
Его права и жизнь
его, и честь.
А жизнью пользуясь по
праву,
Я гордо говорю: имею
право!

4. Свободно жить под
солнцем и луной
И восхищаться
красотой земной.
Не быть рабом и
пыток не терпеть,
А песню жизни
вдохновенно петь.

5. А если причинят мне вред, урон,
Поможет Конституция. Закон.
Перед законом, совестью равны
Живут народы ни одной страны.

6.Могу я погостить за рубежом,
Потом вернуться в свой любимый дом.
Свободу мысли, слова я имею,
Но совесть есть, грубить другим не смею

7. А подрасту - поможет мне держава
Работу выбрать - имею право.
 Ну а пока я - ученик:
Учу уроки, подаю дневник...

8. Досугу - час,
А школе - все внимание.
Использую я право
На образование.

9. Имеем право мы иметь права,
Но ведь моралью люди связаны.
Поэтому чтобы достойно жить,
Мы очень многое обязаны.

10. Права ребёнка выделены в Конвенции ООН

и в Законе нашей республики «О правах
ребёнка».

11. Дети слабее взрослых, поэтому им нужна
особая защита. И эта защита должна исходить от взрослых. А чтобы взрослые имели
возможность защищать детей от других взрослых и от неприятностей, понадобились
специальные законы. Закон и наказание за его нарушение удерживает многих людей
от плохих поступков.

12. А я думаю, что для того, чтобы все
люди имели семьи, чтобы в семьях были хорошие отношения, чтобы каждый человек
имел нормальные условия для жизни, одних законов мало. Есть еще так называемые
неписанные законы. Это нормы морали.

13. Мы школьники. Класс - это наша
школьная семья, в которой мы
Должны достойно жить, а это значит, не
только иметь права, но и обязанности
Классный коллектив живет по своим
определенным законам.

14. В нашей школе есть такие законы.
Мы называем их Кодекс чести.

15. Хотим природу сохранить,
Ведь после нас
Нашим детям в этом мире жить.

16. Роскошь общения,
Должна ты быть прекрасной.
С улыбкой говори,
Доходчиво и ясно.

17. Будь милосерден,
Если слабый рядом.
И помоги, и поддержи
Делом, добрым взглядом.

18. Прекрасное все в мире
Защищай.
И наслаждайся им,
И сам что-то создавай.

19. Собой владей и управляй
И поведением своим
Других не огорчай.

20. Задумайся, кем в жизни стать.
И о профессии своей
Как можно больше надо знать.

21. Свои таланты развивай,
В часы досуга не скучай.

22. Трудись усердно и умело
И помни, что учеба -
Твое главное дело.

23. Ну а теперь спрошу вас, право,
Я отдохнуть имею право.

24. По свету уж давно идет молва,
Что получили школьники
Какие-то права:
Право учиться.

25. Ой, скорей, зубрить.
К тому ж, еще частенько,
Наказанными быть.

25. Имеют дети право на дотацию,
Серьезнейший имеют документ...

26. -Что?
- Декларацию.
- Ну, что ж, с чьего-то позволенья
Посмотрим, как идет процесс
Осуществленья права на ученье.

Вся команда (дружно топая):
Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу.
Слава богу, вот порог,
Тут социальный педагог.
Быстро к лестнице несусь,
(Может, и не поскользнусь.)
Но как счастлив я, друзья,
Ух, уже за партой я.
Еще я даже дух не перевел,
А физик взглядом уж меня нашел.
Ну, что тут делать, что сказать...
Пора про Архимеда отвечать.
Я в парту втиснулся,
Чтоб неприметным быть,
А впереди дружок
Помог меня прикрыть.
Как физик мог меня приметить?
Имею право хоть разок я не ответить?

(Поют на мелодию песни «Ах, эта девушка».)
Физику отвечал, ничего не сказал.
Спросил: «Кто Архимед?»
Я сказал: «Мой сосед».
Ах, эта физика меня с ума свела,
Разбила сердце мне, покой взяла.
Физика ты моя, не своди детей с ума.

(К песне добавляется танец с восточными
движениями.)

27. Науки школьные вам, дети - не забава.
Хоть перемена бы скорей,
На отдых я имею право?

(Танцуют, поют на мелодию песни А.
Пугачевой «Делу - время»]
Делу - время, делу - время,
Да, да, да, да, да, да, да.
Делу - время, делу - время,
Да, да, да, да, да, да, да.
Перемене - час!
Что это такое? Шум и гам.
И учителя робко по углам.
Что это такое? Стыд и срам!
Надо ж отдохнуть ученикам.
Эй, вы, там, у стены,
Не топочите, как слоны.
Усмирю, ох, усмирю,
Я все директору скажу.
Где звонок? Уже ведь время.
Да, да, да, да, да, да, да.
Где звонок? Уже ведь время.
Да, да, да, да, да, да, да.
Перемене - час!

28. Я школу, поверьте, люблю,
Но ведь, боже ты мой, непременно,
Так быстро летишь,
Долгожданная, ты перемена.
Я знаю, что знанья нужны,
Запасусь ими впрок.
Но часто, признаюсь, я жду
Этот школьный спаситель - звонок.

29. - Ну, что, мой друг,
Куда ходил?
30. - Да вот, чуток перекурил.
31. - Ну, ты даешь, со сцены так сказать.
32. - Параграфы и формулы замучили.
Имею право стресс я снять?

(Поют, обыгрывая весь текст, на мелодию
песни «На крылечке  твоем...»)
На крыльце, за углом,
Мы курили вдвоем.
Мы  спокойно курили, вдруг видим –
Директор стоит...
Я смущен, он сердит,
Сигарета дрожит.
Значит, надо сдаваться.
Быть может, еще раз простит.

33. Ну, в школе строго –
То нельзя и это:
И не кури, и все учи,
На переменах не кричи.

34. Литература - так Ромео и Джульетта.
А если мы, так нам нельзя про это.
Сначала надо доучиться.
Имею право я в конце концов влюбиться?

35. Я понимаю, надо знания добывать,
И интеллект свой повышать.
Но все равно, ходил бы в школу редко,
Да только там, за партою,
Она, моя соседка.

 (поют на мотив куплетов Курочкина из кинофильма
«Свадьба с приданым»):
Из-за вас, моя соседка,
Ссорюсь я с приятелем.
До чего же климат школьный
На любовь влиятелен.
Я вторую уже четверть
Жду твое признание.
Ведь хожу я на уроки,
Чтоб продлить свидание.

(Говорят.)
36. Да-да, права свои мы четко знаем.
А вот как право на дотацию
Мы дружно все осуществляем.

 (поют на мелодию песни группы «Чиж и К» «Поцелуев мост»):
Который день в столовую
Несутся Вера с Вовою
Второе съесть скорее и компот.
Прошу администрацию:
Удвоить бы дотацию,
Чтоб мой голодный
не урчал живот.

А теперь у нас совсем не шутка,
Идет рекламная минутка.

(рекламируют сдобные булочки шеф – повара
школьной столовой, обыгрывают рекламу поют на мелодию песни «Замечательный сосед»):
Вкусно, сытно и отменно
И уже не первый год
Наш шеф-повар Валентина
Булки школьные печет.
Мы бежим на переменах,
Чтобы булочку купить,
Валентину Александровну
Будем мы благодарить.
Пап-пап.......
(Пропеть и протанцевать припев)

37. Вот булочку сегодня съел
И математику ответил.
Литературу тихо сачковал,
Потом опять в столовой пожевал.

38. Как видите, друзья,
И в школе можно жить,
Если бы не «классной»
К нам домой визит.

39. Уроки кончились, и шли бы по домам.
Так нет, спешит с визитом к нам.

40. Ну, как не нервничать
И как тут не роптать?
 Какое право «классные» имеют
Покоя всю семью лишать?

Все (поют на мелодию «Вот кто-то с горочки спустился...»)
Вот кто-то с горочки спустился,
Наверно, классная спешит.
Опять нажалуется маме,
Покоя всю семью лишит.

41. К нам «классный» тоже
Как-то заходил,
Сказал, что в школе
«Приму» я курил.

42. И что тебе отец сказал?
Наверно, крепко наказал?

43. Ругал, конечно:
«Приму больше не стрелять,
Ни во дворе, ни в школе у ребят».
Напомнил, «Мальборо» мои
Всегда на холодильнике лежат.

44. Ах, жизнь ты школьная,
Чего в ней только не бывает:
Зубрежка и задачи,
Любовь и неудачи.

45. Ты целых одиннадцать лет
Со школой тесно связан.
Отличником ты можешь и не быть,
А вот экзамены ты сдать обязан.

Все (поют на мелодию «Потому что нельзя
быть красивой такой):
Твоя школа, учеба так часто
Меня утомляла.
И я думал, не выдержу,
Точно с уроков сбегу.
Но ты сердцем моим и умом
Так легко играла.
И я понял, люблю тебя,
Значит, сбежать не смогу.
Потому что нельзя, потому что нельзя,
Потому что нельзя быть на свете
Любимой такой.

46. Ты многому нас школа научила:
Учить, любить и человеком быть.
Так значит, завтра мы имеем право
Сполна и все от жизни получить.

47. В «завтра» идем мы с тобой,
И незримо приходит со мной
Верность хороших друзей
И раздумья бессонных ночей.

48. Дай нам все «завтра» сполна,
Так заманчивы наши мечты.
Но нам не уйти от проблем
И от себя не уйти.

49.Все, повторю я, или ничего -
Это тайный голос сердца моего.
Я прошу у завтра только одного:
Все или ничего.

ВСЕ: Давайте
будем жить, друг другу уступая,
Тем более что
жизнь короткая такая.

file_name: я и закон.doc

alt: Здравствуйте! Добрый день! Мы из

alt: Вся команда (дружно топая):

intro:
1. Здравствуйте! Добрый день!
Мы из ______________
И рады видеть вас.

2. Собрались здесь сегодня не просто так
О правах своих вспомнить
Что волнует сказать.

3. Все лучшее, что в человеке есть:
Его права и жизнь его, и честь.
А жизнью пользуясь по праву,
Я гордо говорю: имею право!

4. Свободно жить под солнцем и луной
И восхищаться красотой земной.
Не быть рабом и пыток не терпеть,
А песню жизни вдохновенно петь.

5. А если причинят мне вред, урон,
Поможет Конституция. Закон.
Перед законом, совестью равны
Живут народы ни одной страны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление агитбригады на конкурсе "Я и Закон"


extracted_text:
Министерство энергетики,
  промышленности и связи Ставропольского края
государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение
«Невинномысский
  химико-технологический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УМР
______________ Каширина И.В.
«_____»        _________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.03 Иностранный язык

индекс, наименование дисциплины

Невинномысск,
  2020г.

ОДОБРЕНА

ПЦК

общеобразовательных
  дисциплин

Протокол №

10

от

14.05.2020

г.

ППЦК

Шек
  Е. М.

подпись

Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО:

Методист

Жмайлова
  К.А.

подпись

Ф.И.О.

Рекомендована методическим советом государственного
  бюджетного профессионального образовательного учреждения «Невинномысский химико-технологический
  колледж»

Протокол №

от

г.

Рабочая программа учебной
  дисциплины ОУД.03 Иностранный язык разработана в соответствии с требованиями
Федерального
  государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС
  СОО),
Федерального
  государственного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
  газоснабжения по программе базовой подготовки, входящей в укрупненную группу
  специальностей 08.00.00 Техника и технологии строительства,
Рекомендациями по организации
  получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
  программ среднего профессионального образования на базе основного общего
  образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
  стандартов и получаемой специальности среднего профессионального образования
  (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
  кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259; с изменениями от 25
  мая 2017 г.),
Примерной программы
  учебной дисциплины «Английский язык» для
  профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
  государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
  образования» (далее – ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
  реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
  основного общего образования с получением среднего общего образования,
  протокол № 3 от 21 июля 2015г., регистрационный номер рецензии 371 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»

Организация-разработчик:

государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение

«Невинномысский химико-технологический колледж»

Разработчики:

Каменева Елена Николаевна

Ф.И.О.

преподаватель дисциплин общеобразовательного цикла

должность

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.       СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

3.       УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

4.       КОНТРОЛЬ И
  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

1.
паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.03 Иностранный
язык
1.1. Область
применения рабочей программы:
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный
язык является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в
соответствии с ФГОС по специальности СПО: 08.02.08 Монтаж и эксплуатация
оборудования и систем газоснабжения по программе базовой подготовки, входящей в
укрупненную группу специальностей 08.00.00 Техника и технологии строительства.
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный
язык может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании при изучении дисциплины
«Иностранный язык».
1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Учебная дисциплина ОУД.03 Иностранный язык является частью
общеобразовательного учебного цикла образовательной программы СПО по
специальности 08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
газоснабжения по программе базовой подготовки, входящей в укрупненную группу
специальностей 08.00.00 Техника и технологии строительства в соответствии с
техническим профилем профессионального образования.
Учебная дисциплина ОУД.03 Иностранный язык относится к
предметной области «Иностранные языки» ФГОС среднего общего образования.

Уровень освоения учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный
язык в соответствии с ФГОС среднего общего образования – базовый.
1.3. Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины:
Содержание программы направлено на достижение следующих целей:
-
формирование представлений об английском языке как о языке
международного общения и средстве приобщения к ценностям мировой культуры и
национальных культур;
-
формирование коммуникативной компетенции, позволяющей свободно
общаться на английском языке в различных формах и на различные темы, в том
числе в сфере профессиональной деятельности, с учетом приобретенного словарного
запаса, а также условий, мотивов и целей общения;
-
формирование и развитие всех компонентов коммуникативной
компетенции: лингвистической, социолингвистической, дискурсивной,
социокультурной, социальной, стратегической и предметной;
-
воспитание личности, способной и желающей участвовать в общении
на межкультурном уровне;
-
воспитание уважительного отношения к другим культурам и социальным
субкультурам.
Освоение содержания учебной
дисциплины ОУД.03 Иностранный язык обеспечивает достижение студентами следующих
результатов:
личностных:
-
сформированность ценностного отношения к языку как культурному
феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной
культуры;
-
сформированность широкого представления о достижениях
национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой
культуры;
-
развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом
мировидения;
-
осознание своего места в поликультурном мире; готовность и
способность вести диалог на английском языке с представителями других культур,
достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных
областях для их достижения; умение проявлять толерантность к другому образу
мыслей, к иной позиции партнера по общению;
-
готовность и способность к непрерывному образованию, включая
самообразование, как в профессиональной области с использованием английского
языка, так и в сфере английского языка;
метапредметных:
-
умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии
в различных ситуациях общения;
-
владение навыками проектной деятельности, моделирующей реальные
ситуации межкультурной коммуникации;
-
умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно
общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
разрешать конфликты;
-
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
используя адекватные языковые средства;
предметных:
-
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
-
владение знаниями о социокультурной специфике англоговорящих
стран и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике;
-
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
англоговорящих стран;
-
достижение порогового уровня владения английским языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
английского языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения;
-
сформированность умения использовать английский язык как средство
для получения информации из англоязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.

Освоение содержания
учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык обеспечивает формирование и
развитие универсальных учебных действий в контексте преемственности
формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий (в соответствии с
  ФГОС СОО)

Общие компетенции в соответствии с ФГОС СПО по
  специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
  сооружений

Личностные

-
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному
  феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной
  культуры;
-
  сформированность широкого представления о достижениях
  национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой
  культуры;
-
  развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом
  мировидения;
-
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и
  способность вести диалог на английском языке с представителями других
  культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в
  различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к
  другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
-
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая
  самообразование, как в профессиональной области с использованием английского
  языка, так и в сфере английского языка;

ОК
  05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
  Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного
  контекста.
ОК
  06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное
  поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК
  07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
  действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК.08.
  Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
  здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого
  уровня физической подготовленности.

Регулятивные

-
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные
  стратегии в различных ситуациях общения;

ОК
  01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
  применительно к различным контекстам.
ОК
  03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
  развитие.
ОК
  11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

Познавательные

-     владение
  навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
  коммуникации;

ОК
  02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
  выполнения задач профессиональной деятельности.

Коммуникативные

-
  умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно
  общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции,
  эффективно разрешать конфликты;
-     умение
  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные
  языковые средства;

ОК
  04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с
  коллегами, руководством, клиентами.
ОК
  05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
  Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного
  контекста.
ОК
  09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК
  10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранных
  языках.

1.4. Содержание
учебной дисциплины
Основное
содержание
Введение
Цели и задачи
изучения учебной дисциплины «Английский язык». Английский язык как язык
международного общения и средство познания национальных культур.
Основные
варианты английского языка, их сходство и различия. Роль английского языка при
освоении специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений.

Практические
занятия
Приветствие,
прощание, представление себя и других людей в официальной и неофициальной
обстановке.
Описание
человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий,
должность, место работы и др.).
Семья и
семейные отношения, домашние обязанности.
Описание
жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни, техника,
оборудование).
Распорядок
дня студента колледжа.
Хобби, досуг.
Описание
местоположения объекта (адрес, как найти).
Магазины,
товары, совершение покупок.
Физкультура и
спорт, здоровый образ жизни.
Экскурсии и
путешествия.
Россия, ее
национальные символы, государственное и политическое устройство.
Англоговорящие
страны, географическое положение, климат, флора и фауна, национальные символы,
государственное и политическое устройство, наиболее развитые отрасли экономики,
достопримечательности, традиции.
Научно-технический
прогресс.
Человек и
природа, экологические проблемы.

Индивидуальные
проекты
Сценарий
телевизионной программы о жизни публичной персоны: биографические факты,
вопросы для интервью и др.
Экскурсия по
родному городу (достопримечательности, разработка маршрута).
Путеводитель
по родному краю: визитная карточка, история, география, экологическая
обстановка, фольклор.
Презентация
«Каким должен быть настоящий профессионал?».

Профессионально
ориентированное содержание
Практические
занятия
Достижения и
инновации в области науки и техники.
Машины и
механизмы. Промышленное оборудование.
Современные
компьютерные технологии в промышленности.
Отраслевые
выставки.

Ролевые
игры
Подбор
персонала на открытые на предприятии вакансии.
Интервью
корреспондента с работниками предприятия (представление, описание личных и
профессиональных качеств).
Посещение
вычислительного центра.
Вывод на
рынок нового продукта: его описание, характеристики (спецификация),
достоинства, процесс производства, инструкция по эксплуатации.
На
международной специализированной выставке (представление продукции, переговоры
с потенциальными клиентами).

1.5.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 121 часов, в том числе:
-
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 час
-
консультации 4 часа.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03

2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

121

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

117

в том числе:

практические занятия

117

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

не предусмотрена

консультации

4

Итоговая аттестация в форме

Дифф.зачет 1-2 семестр

2.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
тем

Содержание
  учебного материала и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
освоения

Основное содержание

Введение

Вводная беседа о целях и задачах
  обучения иностранному языку в СПО.

2

Тема 1
Приветствие и
  прощание

Содержание учебного
  материала:

Этикет общения (деловое,
       повседневное).
Правила чтения Порядок слов в
       английском предложении:

4
2
2

1,2

Тема 2.
Описание человека

Содержание учебного
  материала:

Внешность человека, образование,
       род занятий.
Местоимения.

4
2
2

2

Тема 3.
Семья и семейные
  отношения

Содержание учебного
  материала:

Моя семья.
Обязанности по дому.
Наши друзья и взаимоотношения
       с ними.
Монологические, диалогические
       высказывания по теме.

8
2
2
2
2

2

Тема 4.
Описание жилища

Содержание учебного
  материала:

Описание жилья, здания.
Современные условия жизни,
       техника в доме.
Моя квартира.
Предлоги места.

8
2
2
2
2

2

Тема 5.
Распорядок дня
  студента

Содержание учебного
  материала:

Наш колледж.
Мой рабочий день.
Мой выходной день.

6
2
2
2

2

Тема 6.
Хобби, досуг

Содержание учебного
  материала:

Наши увлечения.
Хобби моих друзей.
Употребление артикля.

6
2
2
2

1,2

Тема 7.
Описание
  местоположения объекта

Содержание учебного
  материала:

 Расположение объектов. Предлоги
       движения.
Адрес, как найти нужное
       место.

4
2
2

1,2

Тема 8.
Магазины, товары. Покупки.

Содержание учебного
  материала:

Виды магазинов.
В супермаркете.
В универсаме.
Контрольная работа.
Анализ контрольной работы.
       зачет

9
2
2
2
2
1

1,2

Тема 9.
Физкультура и
  спорт.

Содержание учебного
  материала:

Значение спорта в нашей
       жизни.
Здоровый образ жизни.
Олимпийское движение.
На занятиях по физкультуре в
       колледже.

8
2
2
2
2

1,2

Тема 10.
Экскурсии и
  путешествия

Содержание учебного
  материала:

Виды путешествий.
Заказ комнаты в гостинице.
Поход в музей.

6
2
2
2

2

Тема 11.
Россия

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение,
       климат.
Москва – столица страны.
Государственное устройство
       России.
Национальные символы.
Знаменитые люди.

10
2
2
2
2
2

2

Тема 12
Англоговорящие
  страны

Содержание учебного
  материала:

Географическое положение, климат.
Государственное устройство.
Национальные символы.
Наиболее развитые отрасли
       экономики,
Достопримечательности,
Традиции.

10
2
2
2
2
2

1,2

Тема13
Научно-технический
  прогресс

Содержание учебного
  материала:

Достижения мировой науки.
Великие ученые прошлого.
Знаменитые ученые
       современности.

6
2
2
2

2

Тема 14
Человек и природа,
  экологические проблемы

Содержание учебного
  материала:

Климат и особенности погоды в
       России.
Защита окружающей среды.

4
2
2

1,2

Профессионально
  ориентированное содержание

Тема 15
Достижения,
  инновации в науке и технике

Содержание учебного
  материала:

Роль научных и технических
       достижений.
Инновации в области науки и
       техники.

4
2
2

1,2

Тема16
Машины и
  механизмы

Содержание учебного
  материала:

Промышленное оборудование.
Оснащение предприятий
       машинами и механизмами.
Производственный процесс.

6
2
2
2

2

Тема 17
Современные
  компьютерные технологии в промышленности

Содержание учебного
  материала:

Новейшие достижения в области
       компьютерных технологий.
Влияние компьютерных
       технологий на развитие промышленности.

4
2
2

1,2

Тема 18
Отраслевые выставки

Содержание учебного материала:

Участие студентов в
       профессиональных выставках.
Посещение выставки.
Контрольная работа.
Итоговое занятие. Зачет

8
2
2
2
2

1,2

Консультации

4

Всего:

121/117

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

 class=WordSection3>

3. условия реализации рабочей
программы дисциплины ОУД.03
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Иностранного языка».
Оборудование учебного кабинета:
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству студентов;
-
учебно-методическая документация;
-
рекомендуемые учебники;
-
дидактический материал.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:

Голубев А. П. Английский язык
     для технических специальностей: учебник.-М.:Академия,2018
Голубев А.П. Английский язык
     (17-е издание), учебник, 2018
Петровская Т.С. Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО. — Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/66638.html
Вичугов В.Н.Практикум по
     английскому языку [Электронный ресурс] : практикум для СПО.-Саратов:
     Профобразование, 2017, 1000 точек доступа, ЭБС IPRbooks,
     http://www.iprbookshop.ru/66639.html

Английский язык – М.А. Волкова
     [и др.]М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБСIPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.htm
 Голубев А.П. Английский
     язык для всех специальностей: учебник / Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова
     И.Б. Москва  КноРус, 2020. 385 с.  (СПО). ISBN 978-5-406-07353-7. URL:
     https://book.ru/book/933691 (дата обращения: 06.02.2020). Текст:
     электронный.
Кукушкин. Н.В. Английский язык
     для колледжей: учебное пособие / Кукушкин Н.В. Москва: Русайнс, 2020.  296
     с. ISBN 978-5-4365-3007-9. URL:https://book.ru/book/935058 (дата
     обращения: 06.02.2020). Текст: электронный.

Дополнительные источники:

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2016
Английский язык – 3/ М.А.
     Волкова [и др.].-М.: ИНТУИТ,2019, 1000 точек доступа. ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/79701.html

Голубев
     А. П. Английский язык для технических
     специальностей: учебник.-М.:Академия,2018
 КарповаТ.А. Английский язык. Базовый курс с тестовыми
     заданиями еПриложение: дополнительные материалы: учебное пособие / Карпова
     Т.А., Восковская А.С., Мельничук М.В. Москва : КноРус, 2020. 264 с.  ISBN
     978-5-406-00729-7. — URL: https://book.ru/book/934238 Текст электронный

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.study.com – Образовательный
сайт «Упрощенное обучение»
2.
http://www.english.language.ru – курсы
английского языка для взрослых
3.
http://www.abc-english-grammar.com - интерактивное изучение английского языка
on-line
3.3. Образовательные технологии

Наименование
   тем

Используемые интерактивные образовательные технологии

Раздел 1. Приветствия, прощания

Работа в малых группах

Раздел 2. Описание человека

Работа в малых группах
Творческие задания

Раздел 3. Семья, семейные отношения

Творческие задания

Раздел 4. Описание жилища

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 5. Распорядок дня студента

Творческие задания
Проблемная ситуация
Практическое занятие -визуализация (с использованием презентации)

Раздел 6. Хобби, досуг

Творческие задания
Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 7. Описание местоположения объекта

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 8. Физкультура, спорт

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 9. Экскурсия, путешествия

Проблемная дискуссия

Раздел 10. Россия

Работа в малых группах

Раздел 11. Англо-говорящие страны

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 12. Научно-технический прогресс

Творческие задания
Работа в малых группах

Раздел 13 Человек и природа, экологические проблемы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 12Достижения, инновации в науке, технике

Работа в малых группах
Проблемная ситуация
Творческие задания

Раздел 13 Машины, механизмы

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 14 Современные компьютерные технологии в промышленности

Работа в малых группах
Проблемная ситуация

Раздел 15. Отраслевые выставки

Творческие задания

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате  освоения
  дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен:
уметь:
   общаться (устно и письменно)
  на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;

   переводить (со словарем)
  иностранные тексты профессиональной направленности;

   самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

знать:
   лексический (1200-1400
  лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
  перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

обсуждение тематических и
  речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные упражнения на
  завершение ситуации, аргументирование, выражение своего отношения и т.д.,
  составление монологических высказываний по теме, упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание; викторины

ответы на вопросы; завершение
  предложений; упорядочение информации; высказывание своего мнения о наиболее
  существенных фактах; поиск заданной информации; взаимообмен заданиями,
  аннотации, реферирование специальных текстов, просмотровое чтение, постановка
  вопросов к тексту,

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения
 написать личное письмо;
  заполнить анкету
 чтение с извлечением полной
  информации;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор; словарный
  диктант, тестирование, подобрать подходящие по смыслу слова; выбрать
  правильный вариант ответа, проанализировать использование данных клише в
  предложениях;

Контроль и оценка результата освоения УУД

Виды универсальных учебных действий (в соответствии с
  ФГОС СОО)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Личностные

-
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному
  феномену и средству отображения развития общества, его истории и духовной
  культуры;
-
  сформированность широкого представления о достижениях
  национальных культур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой
  культуры;
-
  развитие интереса и способности к наблюдению за иным способом
  мировидения;
-
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и
  способность вести диалог на английском языке с представителями других
  культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в
  различных областях для их достижения; умение проявлять толерантность к
  другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
-
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая
  самообразование, как в профессиональной области с использованием английского
  языка, так и в сфере английского языка;

-
  осознает и называет свои ближайшие цели саморазвития (улучшения
  черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со
  своими интересами) самостоятельно;

внутриязыковое
  перефразирование;
межъязыковое перефразирование
  (перевод);
перекрестный выбор;

словарный диктант;

обсуждение аутентичных текстов,
  содержащих информацию страноведческого характера

высказывание своего мнения о
  наиболее существенных фактах;

составление кратких
  мини-диалогов, соответствующих тематике данной ступени обучения; обсуждение
  тематических и речевых ситуаций; ситуационно-обусловленные коммуникативные
  упражнения на завершение ситуации, аргументирование, выражение своего
  отношения и т.д.;
упорядочение информации; поиск
  заданной информации;

Регулятивные

-
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные
  стратегии в различных ситуациях общения;

-
  самостоятельно определяет цели, задает параметры и критерии, по
  которым можно определить, что цель достигнута;
-
  оценивает возможные последствия достижения поставленной цели в
  деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
  соображениях этики и морали;
-
  ставит и формулирует собственные задачи в образовательной
  деятельности и жизненных ситуациях;
-
  оценивает ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
  ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
-
  выбирает путь достижения цели, планирует решение поставленных
  задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
-
  организовывает эффективный поиск ресурсов, необходимых для
  достижения поставленной цели;
-
  сопоставляет полученный результат деятельности с поставленной
  заранее целью.

проанализировать использование
  данных клише в предложениях;

Познавательные

-     владение
  навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
  коммуникации;

-
  ищет и находит обобщенные способы решения задач, в том числе,
  осуществляет развернутый информационный поиск и ставит на его основе новые
  (учебные и познавательные) задачи;
-     критически
  оценивает и интерпретирует информацию с разных позиций, распознает и
  фиксирует противоречия в информационных источниках;
-
  использует различные модельно-схематические средства для
  представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
  выявленных в информационных источниках;
-
  находит и приводит критические аргументы в отношении действий и
  суждений другого; спокойно и разумно относится к критическим замечаниям в
  отношении собственного суждения, рассматривая их как ресурс собственного
  развития;
-
  выходит за рамки учебной дисциплины и осуществляет
  целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
  действия;
-
  выстраивает индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
  ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
-
  меняет и удерживает разные позиции в познавательной
  деятельности.

проектная деятельность
  студентов (конкурсные проекты, выступления, презентации);

Коммуникативные

-
  умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно
  общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции,
  эффективно разрешать конфликты;
-     умение
  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные
  языковые средства;

-
  осуществляет деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
  взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
  подбирает партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
  результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-
  при осуществлении групповой работы может быть как
  руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
  исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-
  координирует и выполняет работу в условиях реального,
  виртуального и комбинированного взаимодействия;
-     развернуто,
  логично и точно излагает свою точку зрения с использованием адекватных
  (устных и письменных) языковых средств;
-
  распознает конфликтогенные ситуации и предотвращает конфликты
  до их активной фазы, выстраивает деловую и образовательную коммуникацию,
  избегая личностных оценочных суждений.

ролевые игры; составление монологических
  высказываний по теме.

упражнения, стимулирующие
  свободное высказывание;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП  Г-20   1 КУРС.doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: Отраслевые выставки. Ролевые игры

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала:

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Контроль и оценка результата освоения

alt: Регулятивные - умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения; самостоятельно определяет цели, задает параметры и критерии, по которым можно определить, что цель…

alt: Коммуникативные - умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты; - умение ясно, логично и точно…

alt: - деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты; - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,…

title: Рабочая Программа учебной дисциплины ОУД.03 Иностранный язык (английский) специальность 08.02.08


extracted_text:
Дата 06.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок литературного
чтения.
Тема урока Сказка-цепочка.
Русская народная сказка «Репка».
Тебе необходимо:
1.    Повторить материал и выполнить задания.
2.    Ты узнаешь о понятии «сказка-цепочка», «звенья сказки-цепочки».
3.    Закрепишь умение понимание
содержания сказки, моделирование схемы к произведению.
4.    Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.    Вспомни, что такое докучная сказка? Если забыл, прочитай уч. с.
9.
2.    Прочитай сказку в учебнике на с. 36, для сравнения пройди по ссылке
и просмотри мультфильм (тебя это удивит!!!)  https://youtu.be/7Aivto27rzY
3.    Ответь устно на вопросы учебник с. 37. Выполни в Рабочей тетради
задания на с. 24-25. Рассмотри схемы различия между докучными сказками и
сказками-цепочками (на 2 листе), для ознакомления.
4.     При помощи взрослых сканируй работу р/т с. 24-25, которую ты
выполнял письменно,  отправь мне через СГО, или сфотографируй работу и отправь
мне.
*Дополнительное
задание: по желанию, прочитай стихотворение С. Маршака « Багаж», запиши количество
прочитанных страниц в читательский дневник (можно читать с родителями).

Сказки
- цепочки

Различие
между докучными сказками
и
сказками–цепочками

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 апреля сценарий Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» 02.04.docx

alt: Дата 06.04.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока для учащихся, 1 класс, литературное чтение на дистанционном обучении


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ключевые слова: дидактические игры,
старший дошкольный возраст, словесно – логическое мышление.
Необходимым условием качественного обновления общества является
умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом
зависит от построения образовательного процесса. Потребность в целенаправленном
формировании словесно – логического мышления в процессе изучения конкретных
образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами. Данный вид
мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но
и грамотное владение своей речью. Словесно – логическое мышление необходимо нам
для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других
ситуациях, где нам приходится излагать свои мысли при помощи языка [1].
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что словесно -
логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, когда
у детей овладение языком, запасом слов и грамматическими формами создает
предпосылки для развития мышления.
В дошкольном возрасте важным педагогическим условием для развития
мышления ребенка являются дидактические игры.
Педагогические условия - это обстоятельство педагогического характера,
которое определяет условия развития мышления детей старшего дошкольного
возраста; требования и рекомендации к организации педагогической деятельности,
подчиняющиеся общим принципам педагогического процесса.
Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные
способности ребенка, его восприятие, мышление, речь, внимание.
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника,
поэтому в ней, возможно, найти резервы, позволяющие ненасильственно
осуществлять развитие мышления дошкольника.
Дидактическая игра широко используется педагогами как средство
воспитания и обучения. Она способствует расширению представлений, закреплению и
применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственной
деятельности детей.
Дидактическая игра делает процесс обучения более легким,
занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в
ходе доступной и привлекательной для детей деятельности и чем в большей мере
она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.
Каждая дидактическая игра должна отвечать следующим требованиям:
1. Дидактическая игра должна содержать упражнения полезные для
умственного развития детей и их воспитания;
2. В дидактической игре обязательно присутствует задача, решение
которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;
3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой,
юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает
выполнение задачи [2].
В процессе образовательной деятельности дидактические игры
используются в различных ситуациях. В режимных моментах: при
приёме детей - дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра», помогает
сконцентрировать внимание детей на то, в какой одежде был(а), или с какой
игрушкой, или кто привёл в детский сад, а сегодня…, а завтра…
При подготовке к прогулке – возникает дидактическая игра «Посчитай
одежду, которую ты надеваешь на себя».
При уборке игрушек дети любят играть в дидактическую игру
«Звуковая игрушка». Например, сначала предлагается детям собрать игрушки,
название которых начинается на букву «К» (конструктор, кубики, куклы). Ребёнок
поднимает игрушку вверх и произносит ее название, а затем кладет на место.
В социально-коммуникативной деятельности интересными для детей
являются следующие игры: игра «А что потом?», в которой ребёнок говорит фразу,
а следующий продолжает ещё одним предложением и так, пока не скажут все; в
дидактической игре «Назови ласково» - ребёнок называет своего соседа слева
ласково, потом говорит про соседа справа.
В познавательной деятельности возможно использование такой игры
как, например, «Сравни птиц» - в которой показываются картинки разных птиц, а
дети находят их характерные отличия.
В игровой деятельности - «Будь внимателен» - каждый ребёнок
выполняет движения, соответственно команде.
Определённая подборка игр развивает у детей способность логически
мыслить и выполнять словесные инструкции воспитателя. В этих играх ребенок
решает самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывает предметы,
отгадывает по описанию, по признакам сходства и различия, группирует предметы
по различным свойствам, признакам, находит алогизмы в суждениях, сам
придумывает рассказы с включением небылиц и т.д.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что
в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде
всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей
чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму,
решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено
на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для
себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу [3].
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые
в образовательной деятельности, делают обучение более занимательным,
эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают
предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Например, разучивание названий деревьев и кустарников скучно и
неинтересно. Тут на помощь приходит дидактическая игра «Угадай и объясни» –
любимый детьми вид деятельности. Отгадывание загадок помогает решить в
комплексе сразу несколько задач: поднять настроение, развивать воображение и
речь ребёнка, умение отстаивать свою точку зрения.
Иногда дети сами придумывают загадки, это усложняет правила игры.
Такой прием повышает интерес к любому виду деятельности, создает хорошее
настроение, которое способствует лучшему запоминанию, активизирует инициативу и
творческое самовыражение детей. Если процесс получения знаний интересен – нет
перегрузки, поэтому необходимо продумывать планирование дидактических игр,
разнообразить виды игр. Большой интерес ребята проявляют к нестандартным играм:
игры-путешествия («В сказочный лес», «В гости к пекарю»); игры-предположения
(«Что было бы?...», «Что бы я сделал…»); игры-поручения («Разложи колечки по
величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы»); игры-загадки («Отгадай
загадку – покажи отгадку»); игры-беседы («Сядем рядком да поговорим ладком», «У
нас в гостях Незнайка», «Расскажи о себе»); подвижно-дидактические игры («К
названному дереву беги», «Секрет»).
Владение связной монологической речью – высшее достижение
воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка,
словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием
всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают
достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение,
направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к
родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное
овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием
решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей [4].
Развитие словесно-логического мышления старших дошкольников через
дидактическую игру представляет собой сложный педагогический процесс, в котором
выполнение разных соподчиненных между собой задач воспитания и обучения ведет к
единой цели – разностороннему развитию личности ребенка, обогащению его духовного
мира.

Литература:
1. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение:
Избранные психологические труды. – Москва: Издательство «Институт практической
психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
2.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр:
Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 152 с. .
3.Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр.
Учебно-методическое пособие. - Москва, 2003.
4. Васильев И.А, Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление.
- Москва, 1980.

file_name: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

title: Дидактическая игра как средство развития словесно-логического мышления


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Методы селекций растений и животных - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать у учащихся представление об основных методах
селекционной работы с растениями и животными и их использовании в
сельскохозяйственной практике; дать учащимся новые понятия о гетерозисе,
инбридной депрессии, инбридинге, особенностях отдаленной гибридизации;
отрабатывать умения применять знания закономерностей наследственности и
изменчивости для обоснования методов селекции, сравнения сортов, пород, форм
отбора и формулирования выводов; показать учащимся достижения отечественной
селекции и дальнейшие перспективы развития этой области науки и практики.
Оборудование: таблицы “Мутационная изменчивость”,
“Методы работы И.В. Мичурина. Отдаленная гибридизация”, “Полиплоидия у
растений”; кинофильмы: “Гетерозис”, “Полиплоидия”; диафильм “Генетика в
животноводстве”; карточки с текстами “Безостая-1”, “Украинская белая степная”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение
Фронтальная
работа
1.
Охарактеризуйте первый этап селекции, раскройте его сущность.
2.
Что вам известно о происхождении домашних животных?
3.
Родоначальниками каких домашних животных стали:

а)дикий тур

г) тарпан

б) волк

д) кабан

в)муфлон

е) дикая
  банкивская курица

4.
Каков вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции?
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к изучению нового материала.
На
доске:
Селекция животных и растений - одна из важнейших
отраслей сельского хозяйства и биологической науки. Успешная работа
селекционеров - основа благосостояния страны.
—
Как вы понимаете это высказывание?
Возможный
ответ: Одна из важнейших практических задач, решаемая селекцией — производство
продовольствия. Для того чтобы обеспечить питанием все население нашей планеты,
необходимо иметь высокопродуктивные сорта сельскохозяйственных растений и
породы животных, а также совершенные методы их выращивания.
—
Какие методы используют селекционеры в своей деятельности, чтобы решить все
поставленные задачи для достижения цели: получить новый сорт растения или новую
породу животного?
—
Рассмотрим два конкретных примера, иллюстрирующих селекционную работу по
выведению сорта пшеницы Безостая—1 и породы свиньи Украинская белая степная.
2. Работа с текстом.
Учащимся
раздаются карточки с текстами (См.
приложение 2).
—
Прочитайте текст. Определите, какими методами пользовались ученые при выведении
нового сорта пшеницы и новой породы свиньи.
По
ходу работы с текстами учащиеся выделяют методы, которые были использованы в
селекции растения и животного.
Это:
1)
В селекции пшеницы:
—
подбор родительских пар (географически отдаленных форм одного вида);
—
гибридизация (географически отдаленных форм внутри вида);
—
отбор.
2)
В селекции свиней:
—
подбор родительских форм по хозяйственно ценным признакам;
—
близкородственная гибридизация (скрещивание);
—
жесткий отбор.
—
Таким образом, основными методами селекции растений и животных были и остаются
подбор родительских пар, гибридизация и отбор.
—
Дадим характеристику этим методам селекции, а также некоторым другим, о которых
в текстах ничего не говорилось.
—
Прочитайте текст §3.14, с. 126—129 в учебнике А.А. Каменского (§27, с. 100—102
в учебнике И.Н. Пономаревой). Найдите характеристику главных методов селекции.
С какой целью используются те или иные методы селекции?
—
Найдите новые для вас термины, дайте им определения.
—
Подумайте, какая информация вам будет необходима для заполнения таблицы
“Основные методы селекции растений и животных” (таблицу см. в приложении 1).

Методы селекции

Селекция
  растений

Селекция
  животных

После
работы с текстом проводится беседа, по ходу которой идет заполнение таблицы.
Учитель поясняет трудные моменты и дает некоторую дополнительную информацию.
Дополнительный материал
1. Гибридизация (скрещивание) — это процесс создания
гибридов, в основе которого лежит объединение генетического материала двух
организмов в одном.
а)
Отдаленная гибридизация — аутбридинг (от англ. “out” — вне и
“breeding” — разведение) — скрещивание непосредственных форм. “Неродственность”
подразумевает отсутствие общих предков в ближайших 4—6 поколениях. В связи в
тем, что с уменьшением степени родства между скрещиваемыми увеличивается вероятность
наличия у них разных аллелей определенных генов, аутбридинг используют для
повышения или сохранения определенной степени гетерозиготности особей.
Аутбридинг
имеет важное значение в селекции и разведении сельскохозяйственных животных и
растений. На основе такого скрещивания получают гетерозисные формы, проводя
межлинейные, межпородные (межсортовые), межродовые и межвидовые скрещивания.
Гетерозис — мощное развитие гибридов, подученных
при скрешива нии неродственных форм различных линий, пород (сортов), родов и
видов.
Эффект
гетерозиса объясняется двумя основными гипотезами.
Гипотеза
доминирования предполагает, что эффект гибридной силы зависит от количества
доминантных генов в гомозиготном или гетерозиготном состоянии. Чем больше в
генотипе генов в доминантном состоянии — тем больший эффект гетерозиса, и
первое гибридное поколение дает прибавку урожая до 30%:

Гипотеза
сверхдоминирования объясняет явление гетерозиса эффектом сверхдоминирования:
иногда гетерозиготное состояние по одном; или нескольким генам дает гибриду
превосходство над родительскими формами по массе и продуктивности.

Таким
образом, в каждом очередном поколении гомозиготность повышается. пока все
гетерозиготы практически не исчезнут.
Отдаленная
гибридизация животных известна с древних времен. Чаще всего межвидовые гибриды
стерильны, у них нарушается мейоз, что приводит к нарушению гаметогенеза. С
глубокой древности человек использует гибрид кобылицы с ослом — мула, который
отличается выносливостью и долгожительством. Но иногда гамегогенез у гибридов
протекает нормально, что позволило получить новые ценные породы животных.
Примером являются мериносы — порода овец с тонкой белой шерстью. Получены
плодовитые гибриды от скрещивания белуги и стерляди - бестер, хорька и норки — хонорик,
продуктивен гибрид между карпом и карасем.
б)
Близкородственная гибридизация — инбридинг ( от англ, “in” — в, внутри и
“breeding” — разведение), инцухт (по англ, “разведение в себе”) —
близкородственное скрещивание сельскохозяйственных животных и принудительное
самоопыление у перекрестноопыляющихся растений.
Инбридинг
используется для получения “чистых линий” (см. схему выше).
Длительное
близкородственное скрещивание у животных и самоопыление перекрестноопыляющихся
растений приводит к постепенному измельчанию потомков и ослаблению их
жизнеспособности. Проявляется инбридная депрессия.
Инбридная
депрессия — снижение жизнеспособности и продуктивности у животных и растений,
полученных путем инбридинга, вследствие перехода большинства генов в
гомозиготное состояние, в том числе и мутантных.
С
какой целью проводят инбридинг? Для выведения “чистых линий” (доминантной и
рецессивной). Будут получены потомки, превосходящие по своим качествам
родительские формы. Это явление, как нам уже известно, называется гибридной
силой, или гетерозисом.
2. Искусственный отбор — выбор человеком наиболее
ценных в хозяйственном отношении особей животных и растений данного вида,
породы или сорта для получения от них потомства с желательными свойствами.
Искусственный
отбор проводят в виде двух основных форм:
а) массовый —
выбраковка всех особей, по фенотипу не соответствующих породным или сортовым
стандартам (его назначение — сохранение постоянства породных или сортовых
качеств). Совместное выращивание отобранных особей способствует их свободному
скрещиванию, ведет к гетерозиготности особей. Но гетерозиготность особей,
наличие модификаций снижают ценность сорта, выведенного массовым отбором. Эта
форма отбора наиболее древняя, она применяется в том случае, когда требуется
быстро улучшить сорт, повысить его урожайность.
б) индивидуальный
отбор — отбор отдельных особей с интересующими человека признаками,
обеспечивающий совершенствование их качеств.
Возможности
метода отбора ограниченны, так как из исходного сорта можно вывести лишь чистую
линию (генетически однородное потомство, полученное индивидуальным отбором от
одной особи или пары особей в ряде поколений), но нельзя получить новый
признак. В связи с этим возникает необходимость использования других методов, с
помощью которых удается вызвать новообразования. Роль гибридизация в этом мы
уже рассмотрели, но это еще не все.
3. Экспериментальный (индуцированный) мутагенез
основан на открытии воздействия различных излучений для получения мутаций и на
использовании химических мутагенов. Ученые вывели мутагенный характер многих
веществ, использование которых лежит в основе радиационного и химического
мутагенеза.
Из
тысячи искусственно полученных мутаций 1—2 оказываются полезными. В массе
полученных изменений удается обнаружить и ценные в хозяйственном отношении,
которые не возникают в естественных условиях. Воздействием мутагенами на
организм можно добиться преобразования любого свойства. При этом у многих
организмов возникают вредные мутации, которые ухудшают их качества. Отсюда
следует, что с помощью лишь метода мутагенеза нельзя создать новый сорт,
необходимы жесткий индивидуальный отбор мутантных форм и дальнейшая работа с
ними — скрещивание, отбор. С помощью методов радиационного и химического
мутагенеза созданы мутантные формы пшеницы, томатов, хлопчатника, картофеля,
кукурузы, ячменя, овса, гороха, фасоли и др.
К
числу мутаций относят и полиплоидию. Метод искусственного получения полиплоидов
— это еще один метод селекции, используемый в селекции растений.
4. Метод получения полиплоидов. У растений полиплоиды
обладают большей массой вегетативных органов, имеют более крупные цветки, плоды
и семена. Многие культуры представляют собой естественные полиплоиды — пшеница,
картофель, выведены сорта полиплоидной гречихи, сахарной свеклы, полиплоидного
арбуза и др.
Полиплоидные
растения получают искусственным путем, блокируя расхождение удвоившихся
хромосом различными химическими веществами. Наиболее часто с этой целью
применяют алкалоид колхицин, получаемый из растения безвременника.
В
селекции животных этот метод не применяется, если не считать новый вид тутового
шелкопряда.
5.
В селекции животных используют метод испытания производителей по потомству.
Испытание
по потомству проводят для подбора самцов, у которых не проявляются некоторые
качества (молочность и жирномолочность быков, яйценоскость петухов). Для этого
производителей-самцов скрещивают с несколькими самками, оценивают
продуктивность и другие качества дочерей, сравнивая их с материнскими и со
среднепородными. Лучшим производителем считается тот, чья дочь покажет лучшие
качества.
По
возможности беседа сопровождается показом кадров диафильма, кинофрагментами,
демонстрацией таблиц, муляжей, полиплоидных и гибридных растений.
IV. Закрепление
—
Сделайте вывод, что общего и чем различаются методы селекции растений и
животных и почему.
Вывод.
•
Ведущее значение в селекционной работе играют: грамотный подбор родительских
форм, скрещивание (гибридизация) и искусственный отбор форм, прошедших
длительный путь исторического развития вместе с человеком.
•
Эти методы используются в селекции растений и животных.
•
Растения и животные имеют существенные различия, которые обусловливают
специфику методов их селекции.
•
В селекционной работе с животными необходимо учитывать следующие их
особенности: способность размножаться только половым путем, немногочисленность
потомства, в связи с последним высокая селективная ценность каждой особи и др.
Домашнее задание
По
А.А. Каменскому: §3.14, записи в тетради, термины, вопросы после параграфа;
по
И.Н. Пономаревой §27, 28, 30, записи в тетради, термины, вопросы после
параграфа.
Индивидуальные
задания: сообщения (см. урок №42 “Селекция микроорганизмов”).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 41. Методы селекций растений и животных.docx

alt: Возможности метода отбора ограниченны, так как из исходного сорта можно вывести лишь чистую линию (генетически однородное потомство, полученное индивидуальным отбором от одной особи или пары…

alt: Метод получения полиплоидов .

title: биология