extracted_text:
МБОУ
«Тат.Каргалинская СОШ»

«День космонавтики»

Подготовила:
 учитель начальных
классов
Тагирова Люция
Мухтарамовна

Цели:
Ø систематизировать
и расширить представления детей о космонавтике;
Ø расширить
словарный запас учащихся;
Ø воспитывать
чувство патриотизма.
Оборудование: презентация,
раздаточный материал.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.      Организационный
момент.
2.      Вступительное
слово учителя.

¾
Рассмотрите
изображения (слайд 2)
¾
Что
объединяет все предметы? (Они все летают)
¾
На
какие группы можно разделить? (Сказочные герои, живые существа, воздушный
транспорт)

¾
С
глубокой древности люди мечтали лететь как птицы. На чем только не отправлялись
в небеса герои сказок и легенд.
¾
Вспомните,
на чем совершали свои полеты герой ваших любимых сказок? (Ответы учащихся).
¾
Прошли
века и люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Сначала они
поднимались в небо на воздушных шарах, которыми нельзя было управлять. Куда
подует ветер, туда и летит шар. Потом придумали дирижабль – управляемый воздушный
шар. Он был очень неуклюжий и неповоротливый. Позже появились аэропланы. Им на
смену пришли быстроходные самолеты и вертолеты. И, наконец, самый быстрый
транспорт. (Слайды 3-6)
¾
Отгадайте
загадку: ни хвоста, ни крыльев нет, а летает до планет. (Ракета). (Слайд
7)
¾
Отгадайте
еще одну загадку, связанную по смыслу с первой:

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету,
Дети, кто, скажите, это?
(Космонавт) (Слайд 8)
3.      Сообщение темы и
целей занятия.
¾
Как
вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Сформулируйте задачи нашего
урока.

4.      Физминутка для
глаз.
                        Движения
глазами влево – вправо, вверх – вниз за указкой

¾
В России мысль о
возможности полета в космос впервые высказал Константин Эдуардович Циолковский.
Он всю жизнь проработал учителем физики и математики, а в свободное время
конструировал ракеты и двигатели к ним.
¾    Эстафету у Циолковского принял Сергей
Павлович Королев. Под его руководством в нашей стране было построение множество
космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических кораблей.
(Слайд 9)
5.
Работа в группах.
Класс делится на
группы, каждая группа получает лист с текстом и заданием. Дети читают текст,
отвечают на вопросы.
1 группа. Космическая орбитальная
станция.
У космонавтов есть
второй дом – в космосе. Космический дом особенный. Он называется космическая
орбитальная станция. Здесь космонавты живут и работают. Космический дом похож
на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землей. Но крылья нужны
не для полета. Блестящие пластины собирают солнечные лучи и превращают их в
электрический ток, который питает все научные приборы, освещает и отапливает.
Вопросы:
1.      Как называется дом
космонавтов?
2.      Зачем он нужен?
3.      На что  похож
космический дом?

 2 группа. Как работают
космонавты.
             Ни на один час не
прекращается работа на космической станции. Один экипаж сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звёздами, планетами, Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют свой космический дом, проводят много различных научных опытов. За
космическим полётом следят с Земли из Центра управления.
Вопрос:
1.      Что делают
космонавты на космической станции?
3
группа. Животные-космонавты.
Первыми
космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые, даже микробы.
Первая мышка-космонавт пробыла над Землёй почти целые сутки. В её чёрной
шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка
вернулась живой.
Вопросы:
1.      Какие животные летали
в космос?
2.       Что узнали о
полёте мышки?

4 группа. Собаки-космонавты.
       Собаки
полетели в космос вслед за мышами. Не каждая собак подходит для полёта. Она
должна быть чуть больше кошки, весить 4-6 килограммов, ей должно быть 2-3 года,
шерсть должна быть светлой.
Породистые собаки для трудных испытаний не годились. Ласковые, спокойные
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
В собачьем отряде каждый день тренировки. Собак учили не боятся тряски и шума,
переносить жару и холод, по сигналу лампочки есть.
Лучше всех была умная и смелая собака Лайка. Для неё построили ракету, и 3
ноября 1959 года отважная разведчица умчалась в космос.
На Лайку надели специальный скафандр. О здоровье собаки ученые узнавали с
помощью специальных приборов, которые были установлены на ракете. Лайка из
космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки. Все они
возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые существа могут жить в
невесомости. Путь в космос был открыт.

Вопросы:
1. Как готовили
собак для полёта в космос?
2. Как звали первую собаку-космонавта?

5
группа. Первый космонавт.
            12 апреля
1961 года 27- летний летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором)
Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории человечества космическое
путешествие, стал первым землянином, которому довелось непосредственно увидеть,
что Земля-шар. На космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел
вокруг Земли. Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а
приземлился космонавт на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского
района Саратовской области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1»,
и стартовый комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева,
который также осуществлял руководство полетом Гагарина.
Вопросы:
1. Как зовут
первого космонавта?
2. Сколько минут продолжался первый полёт?

6 группа. Скафандр.
В космосе одновременно и сильный холод, и невыносимая жара. На солнце
припекает, а в тени всё замерзает. Единственный выход – скафандр.
Скафандр – это специальный герметичный костюм. В нём температура, как в
комнате, и дышится легко. Если Солнце светит ярко, то можно в шлеме опустить
шторки. В скафандре есть радио, по которому можно разговаривать с товарищами,
оставшимися на станции.
Правильнее было бы назвать скафандр отдельной кабиной. Только эта кабина
сделана из мягкого материала и сшита по росту.
Вопросы:
1. Как называется
одежда космонавтов?
2. Зачем нужен скафандр?

7
группа. Искусственные спутники.
4
октября 1957 года у нашей Земли появился спутник, который создали наши учёные.
Спутники следят за движением облаков – это помогает точнее предсказывать
погоду. Следят за движением судов в океанах, разносят по всей Земле телеграммы,
телефонные переговоры, передачи телевидения, изучают звёзды и планеты. Спутники
фотографируют Землю для составления карт. Есть спутники-разведчики.
Вопрос:

1.      Что изучают
искусственные спутники Земли?

6.      Физминутка.
7.      Подведение итогов
работы групп.
-
Сейчас от каждой группы выступит один ученик, он подведёт итоги работы группы,
расскажет, что нового и интересного узнал из статьи, а остальные учащиеся
дополнят его ответ, если будет необходимо.
 Вопросы
1 группе: (слайд 11)
– Кто из живых существ первым полетел в космос?
– Почему это были животные, а не люди?
 Вопрос
 2 группе:
– Как готовили собак в космическое путешествие? (Слайды 12- 13)
Вопрос
3 группе:
– Кто был первым космонавтом и как проходил первый полёт? (Слайд 14)
Дополнительное сообщение о детстве Ю.А.Гагарина. (Заранее подготовленный
ученик)

Если
спросить космонавтов, с чего у них начиналась дорога в космос, мы непременно
услышим в ответ: «С мечты».
– Как вы думаете, любой ли человек может стать космонавтом?
– Каким должен быть настоящий космонавт? Что должен уметь? (Ответы детей.)
8.  Работа в парах.
Игра
«Собери слово»
-
Поиграем в игру. На столе у вас карточки с буквами. Соберите из них
слово-качество настоящего космонавта.
Слова: космонавт, трудолюбивый, умный, добрый, смелый, находчивый,
внимательный, решительный, сообразительный, здоровый, заботливый, выносливый,
терпеливый, наблюдательный.
-
Каким же должен быть космонавт? (На доску вывешиваются карточки с названием
качеств космонавтов.) В полёте, космонавты должны выполнять специальные
«космические правила». Я буду произносить начало правила, а вы его
заканчиваете.
Космонавт,
не забудь - во вселенную держишь (путь).
Главным правилом у нас - выполнять любой (приказ).
Космонавтом хочешь стать - должен много, много (знать).
Любой космический маршрут - открыт для тех, кто любит (труд).
Только дружных, звездолёт может взять с собой (в полёт).
Скучных, хмурых и сердитых не возьмём мы на (орбиту).
9.  Физминутка
– Космонавты должны быть сильными и ловкими. Предлагаю вам зарядку на внимание.
– Правая рука делает круги влево, другая – вправо.
– Правая рука чертит в воздухе треугольник, а левая – круг.
– Правая нога в воздухе квадраты, а левая рука – треугольники.
- Продолжим подведение итогов работы групп.
Вопрос 4 группе: Как называется второй дом
космонавтов? (Слайд 15)
Вопрос 5 группе: Как работают космонавты на орбитальных станциях?
Вопрос 6 группе: Расскажите о специальной одежде для космонавтов. (Слайд 16)
-
Как
вы понимаете слово «спутник»? (Используем словарь Ожегова)
У нашей планеты есть естественный спутник Луна. Зачем же нужны искусственные
спутники? Это вопрос для 7 группы. (Слайд 17)

10. Подведение итогов. Рефлексия
– А
сейчас разгадаем кроссворд «Знаешь ли ты космос?» (Слайды 18-25)
 Заранее подготовленный ученик рассказывает стихотворение  Татьяны Лариной
Кто
полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду!
Им
на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет в высь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.
Прекрасно
знает с детства мальчик каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются однажды,
Он может рядом быть с тобой или со мной.
И
вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие и презентация "ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ"


extracted_text:
Стихи «1
Мая»:
https://disk.yandex.ru/i/_XwtBCVJ3hHqCg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стихи к маю.docx

alt: Стихи «1 Мая»: https://disk

intro: Ребята старшей и подготовительной группы поздравляли всех тружеников в районном доме культуры. Очень волновались. Это был их дебют. Выступили хорошо, всем понравилось.

искусство

group: Дисциплины

title: "Ну, конечно, это труд!" Поздравляют малыши детского сада "Звездочка"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Безличные глаголы
Цель
урока:
знать особенности безличных глаголов, их выразительные возможности
Задачи
урока:
1.
знать
значения безличных глаголов;
2.
знать
формы безличных глаголов;
3.
уметь
отличать безличные глаголы от личных глаголов в безличной форме;
4.
уметь
пользоваться безличными глаголами в речи.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование.
Ход уроков
1.
Организационный момент и вступительное слово учителя.
Урок
начинается со вступительного слова учителя, который читает эпиграф
урока, высказывание К.Г. Паустовского: «Богатство русского языка неизмеримо».
– Вы не раз
убеждались в том, что слово русское необыкновенно выразительно, красиво.
На
удивительную силу русского глагола обращали внимание ученые лингвисты,
писатели. Эта часть речи занимает второе место (после существительного) по
частоте употребления в речи. « В глаголе струится самая алая, самая свежая
артериальная кровь языка. Ведь и назначение глагола – выражать само действие!» – говорил
писатель А. Югов.
И
сегодня вам предстоит исследовать еще одну особенность русского глагола. А для
того, чтобы работа была успешной, нужно поставить цель и задачи исследования. Предметом исследования
на уроке является глагол, объектом - карточки с
фрагментами поэтических текстов.
Обратимся
к текстам 1, 2 (Презентация, слайд 2).
2.
Работа в группах – наблюдение и анализ языкового материала
Сначала
ученики выразительно читают тексты, выясняют темы первого, второго текстов,
отношение авторов к тому, о чем пишут. Потом дети приступают к исследованию глаголов.
Знания на уроке не даются в готовом виде, в ходе обсуждения в группах ученики
приходят к определенным выводам и обнаруживают для себя новое, не изученное
ранее языковое явление: в тексте 2 глаголы обозначают действие, протекающее
само по себе, при таком глаголе нет подлежащего, предложение односоставное.
Представители
групп рассказывают о своей работе, дополняют друг друга.
3.
Определение темы урока, постановка цели и задач, выполнение.
3.1.
Учитель обращается к классу с вопросом о том, о каких глаголах предстоит узнать
больше?
Вместе с
учениками определяется тема урока – «Безличные глаголы», ставятся цель и задачи (Презентация,
слайды 3, 4, 5).
3.2.Учитель
предлагает обучающимся решить первую задачу: установить значения
безличных глаголов. Анализируется текст 3 (Презентация, слайд 6).
Прозвучало
над ясной рекою.
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою
Засветилось на том берегу.
(А.Фет)
Задания:
·
прочитайте
выразительно отрывок из стихотворения;
·
найдите
главные члены предложения;
·
какие
глаголы использует А.Фет? (А.Фет использует безличные глаголы). Почему?
·
сделайте
выводы о том, каково значение (семантика) представленных в карточках безличных
глаголов? (Они обозначают явления природы, различные состояния и
переживания человека).
Эти
наблюдения должны быть зафиксированы. Ученики проводят обсуждение в группах,
затем выступают перед одноклассниками. Выступления оцениваются коллективно
3.3.
Учитель предлагает обучающимся решить вторую задачу:
определить формы безличных глаголов.
Задания:
·
определите
время, лицо, число, род безличных глаголов;
·
попробуйте
подобрать другие формы.
Оказывается,
что безличные глаголы употребляются только в форме 3-го лица ед. ч. в.
настоящем и будущем времени и только в форме ср.р. ед.ч. прошедшего времени.
4.
Следующий этап в осмыслении этой темы – сопоставление личных глаголов с
безличными.
На
экране – слайд 7 презентации. Обучающимся предлагаются предложения:
Дерево
темнеет вдали. В лесу быстро темнеет
Ребёнок не спит. Ему не спится.
Задания:
·
сравните
предложения (найдите главные члены предложения);
·
установите
значение (семантику) представленных в слайде 7 глаголов;
·
определите
форму данных глаголов;
Ученики
после обсуждения должны прийти к выводу, что в русском языке в значении безличных употребляются
многие личные глаголы.
5.
Индивидуальное исследование.
(Приложение 2)
Обучающиеся
самостоятельно работают с карточками (5 вариантов), в которых представлены
фрагменты поэтических текстов, план-инструкция. Приведем пример карточки для
самостоятельной работы.

Нивы
  сжаты, рощи голы,
  От воды туман и сырость.
  Колесом за сини горы
  Солнце тихое скатилось.
  Дремлет взрытая дорога.
  Ей сегодня примечталось...
  (С. Есенин)

Инструкция
  для выполнения работы.
  1. Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Кому принадлежат строки?
  Что вы знаете о поэте?
  2 .Подчеркните главные члены предложения.
  3.Найдите личные глаголы.
  4.Найдите безличные глаголы.
  5.Укажитеформу употребления глагола.
  6. Выскажите предположение, почему так используются поэтом глаголы.

Выводы:
………
Обучающиеся
делают выводы (подсчитывают, сколько обнаружили личных глаголов, сколько
безличных, указывают формы безличных глаголов, определяют их значение,
высказывают предположение, почему именно такие глаголы используются в данном
тексте).
Результаты
фиксируются и представляются классу.
6.
Слайд 8.
Работа
с учебником (пар. 78). Обобщение знаний.
Безличные
глаголы и личные в значении безличных обозначают:
·
явления
природы: Светает; Дождит; Смеркается;
·
физическое
и психическое состояние человека: Нездоровится;
Лихорадит; Мечтается; Не верится;
·
состояния,
связанные с представлением о судьбе, роке: Мне не везет в жизни;
·
чувственные
восприятия, ощущения: Пахнет черемухой;
·
долженствование: Не
надо ссориться;
·
бытие,
существование: Не было времени.
Глагольное
безличное сказуемое – понятие более широкое, чем безличный глагол.
7.
Подведение итогов работы.
Задание:
·
расскажите,
что вы узнали об особенностях безличных глаголов и их выразительных
возможностях в ходе исследования;
·
убедились
ли в том, что справедливы слова К.Г. Паустовского о неизмеримости богатства
русского языка?
8.
Творческая работа.
Слайд 9.
Обучающиеся знакомятся с высказыванием Д.С. Лихачева: «Учиться говорить и
писать нужно всё время»
Учитель
говорит о том, что предстоит ученикам составить текст самим, используя
безличные глаголы. В разных видах искусств мы найдем замечательные выражения
чувств, настроений и образов осени. Самый известный художник И. И. Левитан –
один из самых любимых и признанных русских пейзажистов. С творчеством этого
мастера в русскую живопись вошло понятие пейзажа-настроения. Не
менее замечательное полотно – картина Василия Дмитриевича Поленова «Золотая
осень» (Слайд 10).
Задания:
·
попробуйте
описать картину, используя безличные глаголы, а также личные глаголы в значении
безличных;
·
озаглавьте
свою работу;
·
помните,
что безличные глаголы обозначают явления природы, физическое и психическое
состояние человека.
По
желанию учащихся работа может быть групповой, индивидуальной или парной.
Выполненные
работы прочитываются в классе
Слайды
10, 11 –
примерное сочинение
Однажды
перед изумленным взором ребят во всей своей захватывающей красоте предстал
величественный осенний пейзаж.
Они
увидели изумительно чистые краски ранней осени: мягкую пожелтевшую зелень лугов
и золото деревьев, прозрачную гладь реки , нежное в серо-зеленых и
желто-розовых тонах небо.
Ребятам долго не
бродилось по осеннему лесу. Вдруг над головой сначала потемнело, потом
почернело. Резко дунуло и качнуло деревья, зашелестело в зеленых и желтых
ветвях.
Сорвало
сухие листья, бешено закружило в воздухе и в один миг укрыло коричневую землю
пестрым ковром. Заморосило и похолодало.
Всем
взгрустнулось и очень захотелось в домашнее тепло.
9.
Домашнее задание:
Рассказывать
о безличных глаголах
Закончить
написание сочинения.
Попробовать
сочинить стихотворение по теме урока или подобрать тексты стихотворений, где
есть безличные глаголы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: безличные глаголы.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

title: Безличные глаголы


extracted_text:
темноте, во взрывоопасных зонах.
Нередко один робот может заменить на заводе нескольких рабочих.
Как известно,
созданию новой продукции, будь то машина, механизм, аппарат, а также здания или
сооружения, предшествует очень ответственный этап проектирования.
Конструкторские бюро еще 20 лет назад выглядели как длинные ряды кульманов
(чертежных досок), за которыми в белых халатах стояли конструкторы и проектировщики.
Коллективы конструкторов и инженеров тратили месяцы на расчеты, изготовление чертежей
для сложных проектов. Сегодня, в век компьютеров, конструкторы имеют возможность
целиком посвятить свое время процессу конструирования, поскольку расчеты и подготовку чертежей
компьютер «берет на себя». Например, конструктор корабля может непосредственно за
компьютером исследовать влияние формы обводов судна на его устойчивость, конструктор автомобиля —производить компоновку узлов и механизмов
создаваемой машины, архитектор —
исследовать прочность и долговечность проектируемого здания, и т.д.
В основе проектирования и исследования
характеристик создаваемого объекта
центральную роль занимает математическое моделирование, при котором исследуются математические зависимости, отражающие практически все параметры и
характеристики проектируемого объекта. Компьютерные системы,
обеспечивающие такой процесс, называются
системами автоматизированного проектирования (САПР).
Признанная во всем
мире система проектирования AutoCAD (http://usa.autodesk.com/autocsd/) является одним из
самых мощных и универсальных средств разработки проектной и конструкторской документации,
создания эскизов и чертежей разнопрофильного назначения, схем, деталировок,
трехмерных твердотельных и поверхностных моделей (рис. 1.4).
С помощью САПР
повышается производительность труда, и, конечно, не нужно объяснять, насколько лучше электронный аналог бумажного чертежа. В AutoCAD имеются
специализированные надстройки,
предназначенные для решения задач в конкретной сфере деятельности (машиностроение, архитектура и строительство, электроника и др.). Популярным средством в нынешней
архитектуре является семейство
программных комплексов AutoCAD (http://www.archicad.ru/company/buy.html). Эти пакеты
охватывают практически весь процесс создания архитектурного проекта — от
настройки параметров программы, проекта и инструментов до создания и
редактирования основных и дополнительных конструктивных элементов здания на чертежах и в 3D-окне, а также
использование библиотек и дополнений,
10

Рис. 1.4. Окно программы AutoCAD
изготовление смет и спецификаций,
создание презентаций и вывод проекта на печать, способы коллективной работы.
На основе САПР
конструкторы одновременно проектируют отдельные детали и элементы общего изделия,
товара, конструкции и сооружения. Проектирование ведется с последующей
компоновкой деталей в общую сборку.
Компьютерные системы
используются для управления строительным процессом, доставкой блоков на
строительные площадки, а также и целях учета оборудования, объемов выполненных
работ, финансо-иого учета.
Мощные компьютерные
системы позволяют выполнять большое число банковских операций, включая
обработку чеков, регистрацию изменения каждого вклада, прием и выдачу вкладов,
оформление ссуды и перевод вкладов с одного счета на другой и (или) из банка в банк. Кроме того,
крупнейшие банки имеют автоматические устройства, расположенные за
пределами банка. Банковские автоматы (банкоматы) созданы для того, чтобы брать деньги
со счета в любое время дня и мочи. Все, что требуется, — вставить пластмассовую
банковскую карточку в автоматическое устройство и указать код. Как только это
сделано, необходимые операции будут выполнены.
Современная наука
также немыслима без информационных технологий. В фундаментальной науке компьютеры
используют как для моделирования явлений и процессов, так и для обработки результатов экспериментов.
Научные искусственные спутники Земли посредством оптических, локационных и других
приборок собирают информацию о ближнем и дальнем космосе и передают  ее на Землю, где
с помощью компьютерных
систем воссоздаются картины «солнечного ветра», метеоритной  угрозы,
процессов, происходящих на расстоянии многих
11

Скачано с www.znanio.ru

intro: система проектирования AutoCAD

title: Система проектирования AutoCAD


extracted_text:
Урок
с элементами тренинга по профориентации "Личный профессиональный
план"

Цели урока:

Способствовать
         формированию представления о жизненном и личном профессиональном
         плане; объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих
         профессионально важных качеств (внутренних условий для достижения
         цели) и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой
         деятельности к человеку.
Развивать основные способы
         мыслительной деятельности: учить анализировать этапы своего
         профессионального плана, выделять главное, обобщать и
         систематизировать.
Воспитывать навыки
         сознательной дисциплины: собранность и внимательность во время работы;
         навыки интеллектуальной активности.

Тип урока: сообщение
    новых знаний с элементами социально-психологического тренинга.
Методы урока: словесный,
    наглядный, практический.
Ход урока:

Организационный блок.

Сообщение темы
    и цели урока.
Цитата дня: “Нельзя
    вести домашнее хозяйство, не подходя к плите. Нельзя поймать рыбу на
    удочку, не забросив крючок.
Нельзя достичь
    своей цели, не прилагая усилий”.
Кэти Селигман,
    журналистка.

Тренинговое упражнение: “Аукцион
         профессий”
Информационный блок.
         Сообщение новых знаний.

У каждого
    человека: и у взрослого, и у ребёнка – есть удивительная возможность –
    мечтать. Пока человек живёт, он всегда о чём-то мечтает. Иногда его мечты
    становятся явью, превращаясь в жизненные цели. Давайте представим себе нашу
    жизнь в виде лестницы, по которой мы идём вверх, в будущее, во взрослую
    жизнь. Ваше право – выбрать, какой будет ваша лестница, большая или
    маленькая, из каких ступенек она будет состоять. Вы можете считать, что
    каждая ступенька – это то, к чему вы стремитесь в вашей жизни. Давайте
    назовём эту лестницу “лестницей желаний”.
Поднимаясь по
    лестнице, мы не всегда идём уверенно, можем ошибаться, можем оступиться и
    даже упасть. В жизни тоже бывает всякое: нас сопровождают болезни,
    разочарования и даже потери. Ваш подъём зависит во многом от того, как вы
    будете вести себя по отношению к другим людям, которые идут вместе с вами
    по лестнице: будете толкаться, переступать через кого-то, пропускать
    вперёд, идти рядом.
Вы сейчас
    находитесь в такой ситуации, когда вам необходимо спланировать своё
    движение по лестнице жизни, найти свой жизненный путь. Однако не всем
    удается достичь желаемых успехов. Одна из причин заключается в том, что
    план не всегда хорошо продуман, составлен без учета своих способностей и
    возможных препятствий.
Жизненный план
    – это представление человека о желаемом образе жизни.
Тренинговое
    упражнение: “Мои жизненные приоритеты”
Про
    старушку [1].
В одной из
    стран, неважно в какой, жила одна старушка. Многие годы она ходила с
    палочкой по пляжу в разгар летнего сезона. Многие люди недоумевали и не
    понимали, что она ищет в песке, разгребая его палкой. Только спустя годы
    узнали, что в течение многих лет она ходила по пляжу с одной лишь целью –
    она собирала осколки битого стекла, чтобы взрослые и дети не поранились.
- Многого ли
    достигла в жизни эта старушка?
- Как вы
    думаете, каков был её путь по лестнице жизни?
- Каковы были
    её жизненные ценности?
Профессиональный
    план – это представление человека о своём профессиональном будущем, поэтому его
    построение зависит от него самого, его опыта. Говоря о профессиональном
    плане, мы говорим о пути, имеющем протяжённость во времени.
Планирование
    обычно бывает: долгосрочное (на несколько десятилетий вперёд); на средний
    срок (несколько месяцев или лет) и краткосрочное (несколько дней, недель).
Планирование
    профессионального пути у человека чаще всего идёт как намётки основных вех.
    Причём эти вехи могут быть разные: временные (например, к 23 годам окончить
    институт и найти хорошую работу), событийные (стать менеджером) без чёткого
    указания возраста человека при совершении события.
Планируя свою
    профессиональную карьеру, необходимо проявить максимум самостоятельности. Ошибки,
    пока они только в планах, исправимы. У вас есть знания о себе и о мире
    профессий, ведь осознанным выбор человека может быть только тогда, когда
    учитываются все обстоятельства дела.
При
    составлении профессионального плана надо обдумать свою главную цель,
    полезно продумать реальные пути и средства достижения поставленной цели.
    Необходимо помнить, что в профессиональном плане всегда должен
    присутствовать и запасной вариант, ведь наша жизнь изменчива, и на пути к
    поставленной цели могут возникнуть неожиданные препятствия: неудача на ЕНТ,
    непредвиденное снижение спроса на избранную профессию, отсутствие
    материальных возможностей и многое другое.
Для
    планирования своего профессионального пути часто используется схема
    профессионального планирования, разработанная Е.А. Климовым:
Схема
    личного профессионального плана

Главная цель – какую
      профессию выбираю

Чем буду заниматься, какой
      трудовой вклад внесу в общее дело, каким буду, где буду, на кого буду
      равняться, кем я буду, чего достигну.

Ближайшие задачи и более
      отдаленные цели

Первая проба сил, работа,
      чему и где учиться, перспективы повышения мастерства, профессионального
      роста

Пути и средства достижения
      ближайших целей

Изучение справочной
      литературы, беседы со специалистами, самообразование, поступление в определенное
      учебное заведение (ПТУ, колледж, ВУЗ курсы)

Внешние препятствия на пути
      достижения цели

Трудности, возможные
      препятствия, возможные противодействия тех или иных людей

Свои возможности для
      достижения цели

Состояние здоровья,
      способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к
      практической и теоретической работе, другие личные качества, необходимые
      для учебы и работы по данной специальности, работа по самовоспитанию

Запасные варианты и пути их
      достижения

Например: “не пройду по конкурсу
      в техникум – попробую поступить на ту же специальность в ПТУ “ и т.д.

Практический блок.
         Первичное закрепление знаний.

В соответствии с этой моделью
    построения плана продумайте ответы на следующие вопросы.
Ответы на эти вопросы – и есть ваш
    “смутный” профессиональный план.
В соответствии с этим проектом
    попробуйте спланировать, что вам необходимо сделать, чтобы достичь
    поставленной цели. А после того как план готов, необходимо начать по нему
    действовать.
Процесс принятия человеком любого
    решения обычно разделяют на несколько этапов.

Сбор возможных вариантов
         решения: глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под
         собой основу и не имеющих. Все идеи лучше записать и подвергнуть
         анализу.
Сбор информации по каждому
         варианту решения. Чем полнее информация, тем с большей уверенностью
         можно будет принять или отвергнуть путь решения проблемы.
Исследование шансов
         успешности в каждом варианте: “Могу ли я на деле осуществить данный
         вариант?”
Разработка конкретного
         плана действий: определение факторов, способствующих или
         препятствующих данному варианту решения проблемы.

Какова же общая последовательность
    действий человека при принятии решения своего профессионального выбора,
    каковы его главные шаги?
Во-первых, это определение и оценка
    своих “хочу” и “могу”, во-вторых, сбор и оценка всей полученной информации
    об учебных заведениях, рабочих местах и, наконец, принятия решения и
    планирование достижения цели.

Узнать, где можно получить
         необходимые знания о будущей профессии.
Узнать учебные заведения,
         где можно получить квалифицированную профессиональную подготовку.
Обязательно посетить
         учебное заведение в “День открытых дверей”, чтобы утвердиться в
         правильности своего выбора.
Узнать, какие профильные
         предметы надо сдавать на ЕНТ.
Хорошо подготовиться и
         сдать экзамены.
Окончить это учебное
         заведение.
Найти работу по выбранной
         профессии.

Для достижения профессионального
    успеха очень большое значение имеет мотивация к нему, то есть насколько
    сильно хочется достичь цели и почему.

Диагностический блок.

Сила мотивации .
Методика адаптированная.
Инструкция: Следующая методика поможет
    оценить силу мотивации, то есть насколько значим для вас успех, продумать
    ту или иную позицию по отношению к тем или иным ценностям. Если вы согласны
    со следующим утверждением, ставьте “+”, если не согласны, ставьте “-”.

Я раздражаюсь, когда
         замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
Когда я работаю, это
         выглядит так, будто я всё ставлю на карту.
Когда возникает проблемная
         ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
Когда у меня два дня
         подряд нет дела, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи
         ниже средних.
По отношению к себе я
         более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен,
         чем другие.
В процессе работы я
         нуждаюсь в небольших перерывах для отдыха.
Меня больше привлекает
         другая работа, чем та, которой я занимаюсь.
Порицание стимулирует меня
         больше, чем похвала.
Я знаю, что мои друзья
         считают меня дельным (толковым, полезным, умным) человеком.
Препятствия делают мои решения
         более твёрдыми.
На моём честолюбии легко
         сыграть.
Когда я работаю без
         вдохновения, это обычно заметно.
Иногда я откладываю то,
         что должен сделать сейчас.
Нужно полагаться только на
         самого себя.
В жизни мало вещей более
         важных, чем деньги.
Я менее честолюбив, чем
         другие.
В конце отпуска (каникул)
         я радуюсь, что скоро выйду на работу (учёбу).
Когда я расположен к
         работе, я делаю её лучше, чем другие.
Мне легче общаться с
         людьми, которые могут упорно работать.
Когда у меня нет дел, я
         чувствую, что мне не по себе.
Мне приходится выполнять
         ответственную работу чаще, чем другим.
Когда мне приходится
         принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
Мои друзья считают меня
         ленивым.
Мои успехи в какой-то мере
         зависят от коллег (товарищей, друзей, соучеников).
Я обычно обращаю мало
         внимания на свои достижения.
Когда я работаю вместе с
         другими, моя работа даёт большие результаты, чем работа других.
Многое, за что я берусь, я
         не довожу до конца.
Я завидую людям, которые
         загружены работой.

Подсчитайте количество баллов в
    соответствии с ключом.
Ключ:
а) положительные ответы на вопросы: 1,
    2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28.
    Сумма =
б) отрицательные ответы на вопросы: 5,
    9, 14, 15, 18, 25, 27, 29, 30. Сумма =
Сложите полученные суммы ответов а и
    б. Результат =
Полученный результат характеризует
    уровень вашей мотивации к успеху, достижению цели.
От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к
    успеху, вам надо развивать уверенность в своих силах, не бояться заявлять о
    себе и о своих желаниях (дядя Миша).
От 11 до 16 баллов – средний уровень
    мотивации, вы старательны и ответственны, к намеченной цели движетесь, как
    поезд по рельсам – чётко по расписанию, соблюдая остановки.
От 17 до 20 баллов – умеренно высокий
    уровень мотивации, вы точно знаете, чего хотите от жизни, ваше движение к
    цели похоже на разбег, подготовку к прыжку, затем прыжок; плавное
    приземление на ноги, без падения означает, что барьер взят, и вы
    продолжаете разбег, готовитесь к следующему прыжку.
Свыше 21 балла – слишком высокий
    уровень мотивации к успеху, вы движетесь к цели перескакивая через ступени,
    отталкивая стоящих на пути, вам надо уметь понимать и учитывать интересы
    другого, воспитывать, развивать чувство ответственности, умеренности, такта
    и доброжелательности.
6. Кадровый словарь –
    копирайтер .
Копирайтер – человек с
    творческой натурой, способный сочинять оригинальные тексты, музыкальные
    заставки и более крупные произведения разного стиля, характера и метража.
    Многие копирайтеры имеют опыт написания сценариев.
Обязанности копирайтера можно сравнить
    с обязанностями корреспондента. К ним относится, например, написание статей
    рекламного характера. Также копирайтер участвует в разработке имиджа фирмы,
    включая название, слоган, рекламные материалы. Копирайтер должен
    ориентироваться в области авторских прав на музыкальные и литературные
    произведения. Обычно творческая группа рекламистов, работающая над
    проектом, состоит из копирайтера и редактора (дизайнера, художника).
Цель копирайтера – создать рекламу,
    которая принесла бы рекламодателю максимальную прибыль. Каждый копирайтер,
    помимо создания рекламного текста, должен заботиться и о его продвижении.
    Создание и расширение клиентской базы – тоже задача копирайтера.
    Немаловажный момент – умение общаться с клиентами, зачастую очень
    капризными, причем, постоянно убеждать их в эффективности своего творения,
    чтобы клиент действительно захотел вложить деньги в рекламируемый товар.
Чтобы стать хорошим копирайтером,
    нужно много знать: маркетинг, поведение потребителя, теорию продаж, законы
    зрительного восприятия, компьютерные программы и многое другое. Нужно иметь
    бойкое перо, воображение и интуицию. Да и немного таланта также не
    повредит!
Практическое упражнение: “Я –
    копирайтер”
Преуспевающий человек – это человек,
    который…
Неудачник – это человек, который…
Человек в жизни состоялся, если он
    имеет…
Человек в жизни не состоялся, если он
    не имеет…
7. Заключительный блок.
Обсуждение степени полезности и
    значимости материала урока для формированию представления о жизненном и личном
    профессиональном плане.
Первым этапом профессиональной карьеры
    является осознанный выбор профессии, в которой в наибольшей степени
    проявятся способности человека.
Профессиональный план – это не
    перечисленные на листе бумаги пункты мероприятий, а мысленное представление
    будущего.
Поскольку профессиональный план – не
    вещь, а представление, то личное в нём зависит от личных качеств человека,
    обдумывающего свой план, от его характера, опыта, склада ума. Планы у
    разных людей могут быть смутными, отрывочными или полными, ясными,
    реалистическими или фантастическими. Пока это только планы, следует
    проанализировать их всесторонне, обдумать также различные приемлемые и
    возможные варианты.
Профессиональные планы с различными
    вариантами решения жизненных проблем являются хорошей возможностью избежать
    стрессов от каких-либо неудач. Важно научиться быть исследователем своей
    жизненной и профессиональной перспективы, изучать себя в различных
    жизненных ситуациях.
Успешно составленный профессиональный
    план – это фундамент будущей профессиональной деятельности человека, его
    карьеры.
Рефлексия: “Я – высказывание”

file_name: Занятие ЛПП Microsoft Office Word.doc

alt: Кадровый словарь – копирайтер

alt: Цели урока: Способствовать формированию представления о жизненном и личном профессиональном плане; объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств (внутренних условий для достижения цели)…

title: Занятие с элементами тренинга по профориентации "Личный профессиональный план"


file_name: 6кл. целые числа.docx

alt: Разместите числа в порядке возрастания: -150;14; -2; -600;0;11

title: Контрольная работа , 6 класс, "Целые числа"


extracted_text:
Лекция по теме: «Воспитание дошкольников в процессе занятий
физическими упражнениями»
Дошкольное детство –  важнейший период в нравственном становлении
личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным
педагогическим воздействиям, ознакомлению детей с нравственными нормами в
процессе различной деятельности. В формировании нравственности старших
дошкольников большими возможностями располагают физкультурные занятия, проводимые
как в рамках обязательных занятий, так и при организации двигательной
деятельности детей в форме кружковой работы, на прогулке и на других занятиях.
Для формирования нравственных проявлений следует специально моделировать
условия, в которых дети (с охотой или нет) будут активно проявлять свое
отношение к деятельности, к товарищам, руководителю. Педагогически верные
взаимоотношения в таких условиях будут складываться в зависимости от мастерства
педагога, от владения им методическими приемами воспитания. Основой успешной
организации на начальном этапе является воспитание (с первой минуты) у детей дисциплинированности,
организованности и чувства ответственности в групповых занятиях физическими
упражнениями, подвижными играми, где индивидуальное поведение и действия
влияют на результат всей коллективной деятельности.  Это воспитание должно
строиться на интересе детей, на их желании достичь наилучшего результата в том
или ином задании. Так, для быстрого построения занимающихся целесообразно всю
группу разделить на две–четыре команды. Эти команды могут быть временными (на
одно  занятие)  или же  сохраняться  на весь период занятий (полгода, год), и
тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки.  При одноразовом
разделении можно сформировать  относительно  равные  по  количеству человек
команды, что особенно удобно при проведении эстафет. Кроме того,  при  этом
способе  деления  на  очередном  занятии назначаются  новые  капитаны  команд,
а  это  немаловажное  обстоятельство, так как дает возможность каждому ребенку
побывать в этой роли.  Капитаны сами набирают себе команду, и это помогает
формированию у них способности оценивать своего товарища объективно. На первых
занятиях капитаны обычно выбирают своих друзей независимо от их умения
соревноваться в команде, но постепенно позиция их меняется.  Они стараются выбрать
в свою команд тех, кто быстр и ловок, не допускает ошибок, борется за победу в
командной игре, а нарушителей дисциплины,  из-за  которых  команда  часто
получает  штрафные очки, они  брать уже не хотят. Но этот способ имеет и отрицательные
стороны.  Во-первых, на каждом занятии приходится тратить время на  организацию
команд;  во-вторых,  в  процессе  занятий  дети  путают  команды из-за частой
смены состава; в-третьих,  после первых выбранных в команды наиболее
подготовленных детей остаются те, которые по каким-либо причинам выбираются
последними. Это ущемляет их достоинство, им стыдно, что капитаны в них не
заинтересованы.  Поэтому этот способ не всегда пригоден и должен применяться
с осторожностью. Другой способ комплектования команд – постоянный, на весь
период физкультурных занятий.  Здесь педагог сам распределяет детей, учитывая
их подготовленность, воспитательные  задачи  и другие показатели.  Разделение
на постоянные команды дает возможность быстро организовать детей.  При
определении постоянного места в зале для каждой команды все они твердо знают
свое место, и по  указанию  педагога  «Становись!»  уже через 8–10 с дети
стоят  на своих  местах и  готовы  к выполнению следующего задания. Капитаны
при такой форме организации, как правило, выбираются самими детьми. Здесь
следует иметь в виду, что дети этого возраста часто переоценивают  свои
возможности,  желая  утвердиться в глазах сверстников. Чаще всего при вопросе
«Кого выберем капитаном?»  почти все  предлагают себя.  Несмотря на большое
желание почти каждого ребенка быть капитаном,  необходимо  использовать
возможности  воспитания  у  детей  скромности, объективной оценки своих
возможностей. Чтобы не обострять взаимоотношения  между  детьми  и  избежать
недовольства,  следует предложить ребятам  1 -й команды выбрать капитана 2-й
команды из  детей  2-й  команды  и  наоборот.  Все дети  хорошо  знают друг
друга  и  на  вопрос  руководителя  «Кто,  по  вашему  мнению,  из этих ребят
должен стать их капитаном?» обычно выделяют одного-двух детей,  пользующихся
авторитетом группы.
При таком  выборе  капитанами  становятся  наиболее дисциплинированные
и  уважаемые дети.  Они-то и становятся  впоследствии  помощниками  педагога,
поддерживая  порядок  в  своих командах. Капитаны выбирают себе помощников,
которые обычно занимаются  раздачей  мелкого  инвентаря.  Помощники могут
назначаться капитаном на каждое занятие или постоянно. Смена помощников не занимает
много  времени  и  позволяет  каждому ребенку активно включиться в процесс
организации занятий, что повышает его ответственность.
Отрицательной стороной такого деления является то, что на некоторых
занятиях  команды  оказываются  неравноценны,  так как по болезни или по другим
причинам часть детей отсутствует и  число  занимающихся  в  каждой  команде
может  существенно отличаться.  Дети, переведенные на одно занятие в  другую
команду,  обычно  менее  активны,  не  особо  переживают за  «чужую» команду.
Большое значение в решении задач нравственного воспитания имеет
приучение детей к порядку. Для устранения дезорганизации и обид, возникающих
при построении и перестроении,  необходимо  с  первого  занятия  определить
постоянное  место  каждого ребенка в строю.  В этом возрасте, как правило,
детям хочется стоять впереди колонны или шеренги. Определение порядка построения
в командах лучше всего предоставить капитанам.  При этом не обязательно
придерживаться правила построения по росту. Для лучшего запоминания  детьми
своего  места  можно  использовать подвижные  игры:  «Найди  свое  место»,
«Построение  с заданием» и др.
Очень важно в играх и эстафетах точно соблюдать правила. Необходимо
акцентировать  внимание  ребят на любых,  даже  самых мелких отклонениях от
установленного порядка, приучать к самостоятельному выявлению ошибок в своих
действиях и действиях товарищей.  После проведения игры или эстафеты следует
спросить, кто из  ребят заметил  ошибки.  Если есть дети, которые по тем или
иным причинам не участвуют в игре, полезно назначить их судьями. Особенно важна
их помощь, когда выполняются задания с предметами и  играющие,  стараясь
опередить  соперников, часто небрежно обращаются с ними:  кое-как ставят
кубики, бросают мячи,  палки. Этого нельзя допускать.  В этом случае не надо
бояться потерять время и снизить моторную плотность занятия во время разбора
ошибок. Поэтому на протяжении всего занятия следует добиваться точного,
четкого и аккуратного  выполнения  заданий.  Особенно важно выполнять эти
требования при передаче эстафеты. С детьми этого возраста в эстафетах удобно
использовать
предметы
(кубики, кольца, мешочки с песком, кегли и т.п.).  При передаче эстафеты
касанием  руки  трудно  добиться  четкого  исполнения, а при передаче предмета
ошибок, связанных с досрочным  выбеганием,  гораздо  меньше,  так как начало
действий  следующего участника определяется четким критерием – передачей ему
предмета.
Большими возможностями нравственного воспитания располагают
торжественные награждения команд и отдельных участников.  Значительную роль в
этих случаях играет наглядность. Дети стремятся утвердиться в глазах товарищей,
хотят понравиться руководителю, заслужить похвалу. Поиск и выявление
положительных черт каждого ребенка является основой построения воспитательного
процесса.  Наиболее отчетливо видны сильные и слабые стороны двигательной
подготовленности детей. Здесь нужно быть
очень
осторожным в оценке деятельности детей, которые не могут справиться с заданием
и  значительно  уступают более  подготовленным.  Необходимо помочь детям
утвердиться в коллективе сверстников.  Для этого целесообразно вести наглядный
учет  их достижений.
Активизирует деятельность занимающихся экран достижений, где в графы
записываются  фамилии  всех детей  по  командам,  а при достижении достаточно
высокого результата против фамилий выставляются условные  знаки  (чаще  всего
звездочки).  Выиграл ребенок забег –  получает звездочку, попал 10 раз в кольцо
– звездочка, красивее всех выполнил упражнение – звездочка. Звездочка – это не
обязательно 1, 2, 3-е место. Это комплексная оценка деятельности ребенка и
может быть выставлена не только за результат физкультурной деятельности, но и
за честность, дисциплинированность, взаимовыручку, добросовестность.  Как
правило, часть детей, уступающая по физической подготовленности более сильным, может
оказаться без поощрительных звездочек и потерять интерес к занятиям. В таких
случаях необходимо понаблюдать за ними и подобрать задания, в которых они
смогли бы отличиться (аккуратность, точность выполнения упражнения, прилежание
и т.д.).  Кроме того, в экран можно вносить командные звездочки.  Команда
выиграла эстафету или все занятие провела лучше других – все члены команды
получают звездочки. Следует опасаться обесценивания звездочки.  Ребята должны поощряться
за достижение высокого результата, а не просто за выполнение задания.  В
течение занятия руководитель говорит, кто и за что получает звездочку, но при
подведении итогов необходимо все это суммировать и лучше выставлять итоги на
экране с участием детей. Победы детей в соревнованиях можно отмечать
по-разному: выдачей номеров (как у настоящих спортсменов), красных нарукавных
повязок, лент чемпионов. Такое награждение обычно происходит в конце занятий. При
этом сообщается, что лента чемпиона (или нагрудный номер) –  это не
постоянный, а переходящий приз.  Обязательно следует назвать детей, которые
особенно четко выполнили правила состязаний, оказали помощь другим ребятам,
боролись за победу команды. Вручение переходящего приза как индивидуального,
так и командного способствует формированию у детей привычки не останавливаться
на достигнутом, не создает условий для появления у детей элементов эгоизма,
зазнайства, самомнения. Дети должны уяснить, что поощрение педагога, уважение
других детей можно заслужить только достойным поведением, проявлением заботы о
других, сопереживанием в процессе состязательной деятельности не только членам
своей команды,  но  и  всем детям  группы.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем проявляются особенности формирования двигательных навыков
у детей дошкольного возраста?
2. Дайте характеристику обучению ходьбе и бегу детей дошкольного
возраста.
3. Дайте характеристику обучению прыжкам детей дошкольного возраста.
4. Дайте характеристику обучению метанию детей дошкольного возраста.
5. Дайте характеристику обучению лазанью детей дошкольного возраста.
6. Дайте характеристику обучению равновесию детей дошкольного возраста.
7. В чем проявляются особенности развития скоростных способностей
у детей дошкольного возраста?
8. В чем проявляются особенности развития выносливости у детей дошкольного
возраста?
9.  В чем проявляются особенности развития силовых способностей у
детей дошкольного возраста?
10. В чем проявляются особенности развития координационных способностей
у детей дошкольного возраста?
11.  В чем проявляются особенности развития гибкости  у детей  дошкольного
возраста?
12. Какие педагогические приемы можно использовать для формирования
нравственных проявлений детей в процессе занятий физическими упражнениями

file_name: Воспитание дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.docx

alt: Все дети хорошо знают друг друга и на вопрос руководителя «Кто, по вашему мнению, из этих ребят должен стать их капитаном?» обычно выделяют одного-двух детей,…

alt: Контрольные вопросы и задания 1

title: Опубликована лекция по теме: "Воспитание дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.443.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Календарно - тематическое планирование
                          по обучению грамоте в 1-А классе

№
п/п

Дата

Тематическое
  планирование

Примечания

по плану

по факту

Тема 1 (
  32 ч) Добукварный период

1

2.09

76 годовщина
  освобождения Донбасса Знакомство с учебником. Зачем нужна речь. Устная речь.

С4

2

Рабочая строка.
  Гигиенические правила письма, посадки

3

3.09

Предложение.
  Большая буква в начале предложения, точка в конце. Построение предложений по
  схеме

С5

4

Прямые, наклонные
  и вертикальные линии. Письмо овалов, полуовалов.

5

4.09

Предложение.
  Большая буква в начале предложения, точка в конце. Построение предложений по
  схеме.

7

6

Прямые, наклонные линии.
  Письмо овалов, полуовалов

7

6.09

Слово. Большая буква в собственных именах. Построение
  предложений по схеме. РДК 1

С9

8

Письмо прямых,
  наклонных линий. Рисование бордюров

9

9.09

Слог. Деление на слоги. Ударение

С11

10

Письмо наклонной линии с закруглением
  внизу, вверху

11

10.09

Звонкие и глухие согласные. Звуки
  вокруг нас

С12-13

12

Письмо длинной наклонной прямой линии
  с закруглением вверху, внизу

13

11.09

Звуки гласные. Звуки согласные.
  Фонетический анализ слов

С15

14

Письмо овалов, коротких наклонных
  линий с закруглением вправо, влево

15

13.09

Гласные и согласные звуки. Соотношение
  схем и картинок. РДК 2

С17

16

Письмо длинной наклонной линии с
  петлёй внизу, вверху

17

16.09

Звук /а/. Буква Аа. Мои любимые сказки

С.21

18

Письмо строчной буквы «а»

19

17.09

Звук /а/. Буква Аа. Соотношение схем и
  названий цветов

С23

20

Письмо строчной и заглавной Аа.
  Соединение верхнее Аа

21

18.09

Звук /о/. Буквы Оо. Звуковой анализ
  слов. Мои любимые сказки. РДК 3

С.25

22

Письмо строчной и заглавной Оо.
  Верхнее соединение

23

20.09

Звук /и/. Буквы Ии. Обозначение буквой
  «и» мягкости согласного

С.29

24

Письмо строчной и заглавной Ии. Нижнее
  соединение

25

23.09

Звук /ы/. Буква «ы». Мои любимые
  сказки. Составление предложений по картинкам. РДК 4

С.33

26

Письмо строчной буквы «ы»

27

24.09

Звук /у/. Буква Уу. Звуковой анализ
  слов

С.37

28

Письмо строчной буквы «у». Среднее
  соединение

29

25.09

Звук /у/. Буква Уу. Звуковой анализ
  слов

С38-39

30

Письмо  буквы «уУ», письмо слогов с
  буквой. Схемы

31

27.09

Закрепление знаний об изученных
  буквах. Составление звуковых моделей слов

С40

32

Письмо заглавной У, соединений Уу.
  Нижнее соединение

Тема 2 ( 126ч)  Букварный период

33

30.09

Звуки /н, н’/. Буквы Нн. Большая буква
  в именах людей

С41-42

34

Письмо строчной «н».  Среднее
  соединение. Списывание с печатных букв

35

1.10

Закрепление чтения слогов и слов с
  буквой «н».  РДК 5

С42-44

36

Письмо заглавной «Н», соединений Нн,
  слогов, слов. Предложение, правила написания предложений

37

2.10

Звуки /с, с’/. Буквы Сс. Чтение
  слогов, слов, предложений. Большая буква в именах людей И. Бунин «Лес, точно
  терем расписной»(н)

С45-46

38

Письмо строчной и заглавной Сс,
  слогов, слов, соединений

39

4.10

Звуки /к, к’/. Буквы Кк

С49

40

Письмо строчной буквы «к». Письмо
  слогов с комментированием. Письмо слов, соединений

41

7.10

Звуки /к, к’/. Буквы Кк. Чтение
  предложенийА.Пушкин «Сказка о царе Салтане» (н)

С50-52

42

Письмо строчной и заглавной буквы Кк

43

8.10

Звуки /т, т’/. Буквы Тт. Чтение
  предложений, текста. РДК 6

С53

44

Письмо строчной «т», слогов, слов.
  Письмо слов с комментированием. Списывание с печатного текста

45

9.10

Закрепление чтения предложений с
  изученными буквами

С54-55

46

Письмо заглавной «Т»

47

11.10

Закрепление чтения предложений с
  изученными буквами

С56-57

48

Написание изученных букв. Правила
  письма предложения

49

14.10

Звуки /л, л’/. Буквы Лл. Чтение слогов
  с этими буквами

С59-60

50

Письмо строчной и заглавной Лл.
  Соединения слогов, слов. Предложение, правила написания предложений

51

15.10

Закрепление слов, предложений с
  изученными буквами.РДК

С62-63

52

Написание слов, предложений с
  изученными буквами. Списывание с печатного текста

53

16.10

Звуки /р, р’/. Буквы Рр. Чтение текста
  «Кактус»

С65-66

54

Письмо строчной буквы «р». Соединения
  верхнее, среднее, нижнее

55

18.10

Звуки /р, р’/. Буквы Рр.
  Многозначность слов

С67

56

Письмо заглавной «Р». Списывание слов
  с печатного текста

57

21.10

Звуки /в, в’/. Буквы Вв

С69

58

Письмо строчной «в». Соединения,
  написание слогов, слов

59

22.10

Звуки /в, в’/. Буквы Вв. Чтение текста.РДК

С70

60

Письмо заглавной буквы «В». Письмо с
  комментированием

61

23.10

Буквы Ее. Обозначение буквой звука
  /э,и/ и мягкости предыдущего согласного звука

С73

62

Письмо строчной «е», слов,
  предложений. Списывание с печатного текста

63

25.10

Закрепление знаний о букве Ее. Чтение
  текстов «Лес», «Река»

с.74-75

64

Письмо заглавной Е, слов. Списывание
  предложений с печатного теста. Списывание слов с прописного текста

2 четверть

65

5.11

Звуки /п, п’/. Буквы Пп. Чтение слов,
  текста «Скоро конкурс». РДК9

с.79-80

66

Письмо строчной «п», слогов, слов.
  Письмо  под диктовку

67

6.11

Звуки /п, п’/. Буквы Пп. Чтение текста
  «Повар». Соотношение рисунков и слов

С81-82

68

Письмо заглавной «П», соединений,
  слогов, предложений

69

8.11

Звуки /м, м’/. Буква Мм. Чтение слов, слоговЧтение
  текста «На уроке»

с.85-86

70

Написание строчной буквы «м».
  Соединение слогов, слов

71

11.11

Звуки /м, м’/. Буква Мм. Чтение
  текстов  «Утром»

с.87-88

72

Написание заглавной буквы «М».
  Соединение слогов, слов

73

12.11

Звуки /з, з’/. Буква Зз. Чтение слов,
  слогов. Чтение текста «Зоопарк» РДК10

с.91-92

74

Письмо строчной буквы «з». Соединение
  слогов, слов

75

13.11

Звуки /з, з’/. Буква Зз. Чтение слов,
  слогов. Пересказ текста

с.91-93.

76

Письмо заглавной буквы «З». Списывание
  предложений

77

15.11

Закрепление изученных букв. Чтение
  текстов

С94-96

78

Письмо строчной и заглавной буквы Зз

79

18.11

Звуки /б, б’/. Буква Бб. Чтение слов,
  текста. РДК 11

с.97-98

80

Письмо строчной«б». Правила написания предложений

81

19.11

Звуки /б, б’/. Буква Бб. Работа над
  содержанием текстаС.Есенин « Белая береза» (н)

с.99-100

82

Письмо заглавной буквы «Б»,
  соединений, слов

83

20.11

Закрепление изученных букв. Чтение
  текста «В библиотеке»

с.101-102

84

Письмо строчной и заглавной буквы Бб

85

22.11

Звуки /д, д’/. Буква Дд. Слабая
  позиция согласного звука /д/ в конце слова

с.105

86

Письмо строчной буквы «д», слогов,
  слов, предложений

87

25.11

Звуки /д, д’/. Буква Дд. Чтение текста
  «Реки». РДК 12

с.106-107

88

Письмо заглавной буквы «Д», слов,
  предложений

89

26.11

Буква Дд. Закрепление изученных букв.
  Работа с текстом «Кто кем работает»

с.108-109

90

Письмо строчной и заглавной
  Дд.Комментированноеписьмо

91

27.11

Буква Яя. Обозначение буквой «я»
  звуков /а/, /йа/, мягкости предыдущего согласного

с.111-112

92

Письмо строчной буквы «я», слов,
  предложений

93

29.11

Буква Яя. Закрепление изученных букв.
  Текст «Земляника»

с.114

94

Письмо заглавной буквы «Я»

95

2.12

Работа с текстом  «Сад». Чтение по
  ролям

С115

96

Письмо изученных букв. Списывание
  предложений

97

3.12

Звуки /г, г’/. Буква Гг. Большая буква
  в именах людей

С119-120

98

Письмо строчной буквы «г», слогов,
  слов

99

4.12

Звуки /г, г’/. Буква Гг. Сказка
  К.Чуковского «Путаница»

С121-122

100

Письмо заглавной буквы «Г». Списывание
  печатного текста

101

6.12

Звук /ч’/. Буква Чч. Сочетания ча-чу

С5-6

102

Письмо строчной буквы «ч», слогов,
  слов, предложений

103

9.12

Звуко-буквенный анализ слов. Текст «Мы
  учимся»

С7

104

Письмо заглавной буквы «Ч», слогов,
  слов, предложений

105

10.12

Чтение стихов РДК14 К.Чуковский
  «Федорино горе».

С8-9

106

Письмо слов с изученными буквами, с
  комментированием

107

11.12

Буква «ь» для обозначения мягкости
  согласных. Письмо с сочетаниями ча-чу

С11

108

Письмо «ь», слов с ним.
  Комментированное письмо

109

13.12

Буква «ь». Звуковой анализ слов

С12-13

110

Упражнения в образовании новых слов
  при помощи «ь»

111

16.12

Закрепление изученных букв. Чтение
  текста

С14-15

112

Закрепление изученных букв.
  Комментированное письмо

113

17.12

Буква Шш. Сочетание «ши». Чтение слов,
  предложений

С17

114

Письмо строчной буквы «ш», слов,
  предложений

115

18.12

Буква Шш. «Петушок и бобовое
  зёрнышко». В. Берестов «Петушки»(н)

С18-19

116

Письмо заглавной буквы
  «Ш».комментированное письмо

117

20.12

Буква Шш. Чтение и пересказ текста.
  РДК 15Любимые сказки

С20-21

118

Письмо сочетания «ши»,  слов с
  изученными буквами

119

23.12

Закрепление  букв. Совершенствование
  навыков чтения

С22-23

120

Закрепление написания изученных букв.
  Совершенствование навыков письма

121

24.12

Звук /ж/, буква Жж. Чтение слогов,
  слов. Чтение и пересказ текста. Сочетания жи-ши

С25-26

122

Письмо строчной и заглавной Жж.
  Соединение буквы «ж» в словах и слогах. Списывание с печатного шрифта

123

25.12

Буква Жж. Сочетания жи-ши. Текст
  «Мужик и медведь»

С27-28

124

Правописание жи-ши. Письмо слов,
  предложений. Буквенный диктант

125

27.12

Звуки /йо/, /’о/, буква Ёё. Чтение
  текста. РДК 16

С31-32

126

Буква «ё». Соединение в слогах. Запись
  предложений. Письмо под диктовку. Списывание с печатного шрифта

3 четверть

127

13.01

 Буква Ёё. Чтение загадок,
  отгадывание. Чтение «Шутка»

С32-33

128

Заглавная буква «Ё». Соединение «Ё» в
  словах. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку

129

14.01

Звук /й/, буква Йй. Чтение текста,
  слов

С35-36

130

Строчная и заглавная Йй. Списывание с
  печатного шрифта. Письмо слов с буквой Йй

131

15.01

Буква Йй. Чтение текста В.Берестов «В
  лесу недолго до беды». РДК 17

С37

132

Письмо слов с буквой Йй. Списывание с
  печатного шрифта. Письмо под диктовку

133

17.01

Звуки /х, х’/, буква Хх. Чтение текста
  «Страх и смелость»

С39

134

Строчная и заглавная буква Хх.
  Соединение буквы в словах и слогах. Списывание с печатного шрифта

135

20.01

Буква Хх. Текст «Загадка-шутка». Л.Н.
  Толстой

С40

136

Письмо изученных букв.  Запись
  предложения под диктовку с разбором. Списывание с печатного шрифта

137

21.01

Звуки /йу, у/, буква Юю. Чтение
  текста. РДК 18

С47

138

Строчная буква «ю», соединения в
  словах. Списывание с печатного и прописного шрифта

139

22.01

Заглавная буква «Ю». Чтение текста,
  слогов

С48

140

Заглавная буква Ю, соединения с
  другими буквами. Письмо предложения под диктовку с предварительным разбором

141

24.01

Звук /ц/, буква
  Цц. Чтение слогов, слов, стихов

С51-52

142

Строчная буква «ц». Письмо слогов,
  слов. Письмо под диктовку. Списывание с печатного и письменного текста

143

27.01

Буква Цц. Чтение  «Мойдодыр»
  К.Чуковского. РДК 19

С53-54

144

Письмо заглавной буквы «Ц». Письмо
  ответа на вопрос. Списывание с письменного и печатного текста

145

28.01

Звук /э/, буква Ээ. Чтение слов,
  текста «Поиграем в эхо»

С57-59

146

Строчная и заглавная буква Ээ. Письмо
  слов, предложений

147

29.01

Буква Ээ. Чтение и пересказ текста
  «Жучка»

С60-61

148

Буквы Ээ. Списывание с печатного и
  прописного текста. Письмо под диктовку

149

31.01

Звук /щ’/, буква Щщ. Чтение слов.
  Сочетания ча-ща, чу-щу. Чтение загадок. РДК 20

С63-65

150

Строчная и заглавная Щщ. Письмо
  слогов.Сочетания ща-щу

151

3.02

Буква Щщ. Чтение текста «Два
  товарища». Пересказ текста

С68

152

Сочетания ща-щу. Письмо слов.
  Списывание с печатного и прописного шрифта. Письмо с комментированием

153

4.02

Звуки /ф, ф’/, буква Фф. Чтение текста
  «Светофор»

С71-73

154

Строчная и заглавная Фф. Запись
  предложений под диктовку

155

5.02

Буквы ь, ъ. Чтение слов, предложений.
  Чтение «Хвосты» В.Орлова. Чтение по ролям. РДК 21

С75-76

156

Письмо ь, ъ. Письмо слов с «ь».
  Списывание с текста

157

7.02

Буквы ь, ъ. Чтение «Три калача и одна
  баранка», И.Суриков «Зима»(н)

С78,81

158

Письмо слов с ь, ъ. Письмо слов под
  диктовку. Списывание с печатного и прописного текста

Тема 3 (20ч) Послебукварный период

159

10.02

Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин.
  Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

С84

160

Работа в тетради без печатной основы.
  Письмо слов. Списывание с рукописного текста

161

11.02

«Наше Отечество». К. Ушинский. РДК 22

С86

162

Совершенствование навыков письма.
  Повторение знаний о гласных звуках. Деление слов на слоги

163

12.02

Стихотворения А.С. Пушкина

92

164

Совершенствование навыков письма.
  Письмо под диктовку. Списывание с печатного текста

165

14.02

Рассказы Л. Толстого, К. Ушинского для
  детей. РДК 22 Мой любимый рассказ Л. Толстого

С94

166

Совершенствование навыков письма.
  Письмо слов под диктовку. Работа с деформированными предложениями

167

25.02

Стихотворения для детей К.И.
  Чуковского

С96

168

Повторение знаний о согласных звуках.
  Согласные твёрдые и мягкие. Письмо с печатного текста, с комментированием

169

26.02

Рассказы В. Бианки о животных

С98

170

Списывание с заданием. Письмо под
  диктовку предложения

171

28.02

Стихотворения С.Маршака. РДК 23 Мое
  любимое стихотворение С.Маршака

С100-101

172

Закрепление навыков письма.
  Составление и запись предложений. Правописание слов с большой буквы

173

2.03

Рассказы М.
  Пришвина о природе. Стихи А.Барто

С102-104

174

Письмо слов с большой буквы.
  Списывание с печатного
текста

175

3.03

Произведения С.В. Михалкова « Котята»
  (н)РДК24

С106

176

 Списывание с печатного текста

177

4.03

В.Д.Берестов для детей Б. Заходер для
  детей

С108-107

178

Письмо под диктовку, списывание с
  печатного текста

Обучение
грамоте                                                         Количество
часов:     178
1 четверть: план-           ,факт-
                                                                                2
четверть: план-     ,
факт-
                                  3 четверть: план-    ,
факт-
4 четверть: план-     ,           факт-                                                                                Контрольные
работы:

file_name: Обучение грамоте.docx

alt: Закрепление знаний о букве Ее

alt: Письмо слов с буквой Йй 131 15

alt: Работа в тетради без печатной основы

intro: Запланировано 178 уроков. Однако, достаточно 170 уроков. Учитель ориентируется сам с учетом класса.

title: Календарное планирование " Обучение грамоте" 1 класс