extracted_text:
Кроссворд на тему "Компьютеры"

Кроссворд на тему "Компьютеры"

По горизонтали
4. Visual display unit
9. Machine that processes data
10. The main circuit board of a computer
14. Intelligence demonstrated by machines, in contrast
to the natural intelligence displayed by humans and animals (two words)
19. The effect of compression in the file
23. Any crime committed in an electronic environment
По вертикали
1. A set of instructions and/or algorithms in detail
describe how certain actions. This definition can have several different
meanings, and the word itself can mean different kinds of programs.
2. We use sms to send …
3. What do laptops use instead of mouse
5. Those who send you spam
6. Data storage device with big capacity
7. This is the main device or collection of devices)
used to perform actions (sequential arithmetic or logic operations in a strict
sequence, in accordance with a given (mortgaged) program mode control of and
actions related devices, performing the operation with him in a single system.
8. Data storage device with big capacity
11. We use sms to send …
12. Calculations with the necessary …
13. System software that allows your computer to work
14. Intelligence demonstrated by machines, in contrast
to the natural intelligence displayed by humans and animals
15. Devices that can not work together
16. The basic concept of computer science
17. A memory portable device with capacity of 700mb
18. Printer in computers.
20. CPU is …
21. Hard driverdata storage device with big capacity
22. People used a special code to send words over the
…
24. Illegal interference in the operation of
electronic computers, systems and computer networks, theft, appropriation,
extortion of computer information

file_name: Кроссворд на тему Копмьютеры.rtf

alt: Кроссворд на тему "Компьютеры"

alt: Кроссворд на тему "Компьютеры"

title: Кроссворд на английском языке на тему Компьютеры


extracted_text:
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
5-2-1
________________________________________________________________
,,___,, 02.2022թ.
I
տարբերակ
1.
Ընդգծել
բաղադրյալ թիվը
.                                                4,          7,
13,                115  :
2.
Ընդգծել
այն թիվը , որը 48-ի
բաժանարար չէ.
3,          6,            12,                   28 :
3.
Ընդգծել
այն թիվը , որը 15-ի
բազմապատիկ է.
5,         25,           30,                   35:
4.
Պետք
է 7 երեխայի հավասար
բաժանել  խաղալիքներ:
Նշվածներից խաղալիքների
որ քանակի դեպքում
է դա հնարավոր:
28,                  38,            24,                  34:
5.
Կիրառելով
թվերի բաժանելիության
հայտանիշերը՝
պարզել, թե նշված
թվերից որն է բաժանվում
և 3-ի , և 5-ի.                                                                            501,       510,     325,                 212:
6.
Գտնել
տրված թվերի ամենամեծ
ընդհանուր բաժանարարն
ու ամենափոքր ընդհանուր
բաժանարարը՝

135

  225

7.
Նոր տարվա
տոնածառի հանդեսին
երեխաները ստացան
միատեսակ նվերների
տոպրակներ:Բոլոր
տոպրակներում
միասին կար 44 նարինջ
և 33 խնձոր:Քանի խնձոր
և քանի նարինջ
կար յուրաքանչյուր
տոպրակում:

8.
Երևանից
դեպի Աշտարակ ուղևորվեց
հեծանվորդը 14կմ/ժ
արագությամբ:1ժամ
անց Աշտարակ դուրս
եկավ երկրորդ հեծանվորդը
16կմ/ժամ արագությամբ
և առաջինին հանդիպեց
2 ժամ անց:Գտնել
Երևանից Աշտարակ
հեռավորությունը
և Աշտարակ հասնելու
համար առաջինի
ծախսած ժամանակը:

Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
5-2-1
________________________________________________________________
,,___,, 02.2022թ.
II
տարբերակ
1.
Ընդգծել
բաղադրյալ թիվը
.                                                3,          7,
13,                116  :
2.
Ընդգծել
այն թիվը , որը 48-ի
բաժանարար է.
13,          26,            12,          28 :
3.
Ընդգծել
այն թիվը , որը 15-ի
բազմապատիկ չէ.
5,         45,           30,                   60:
4.
Պետք
է 8 երեխայի հավասար
բաժանել  խաղալիքներ:
Նշվածներից խաղալիքների
որ քանակի դեպքում
է դա անհնար:
8,         18,            24,                  32:
5.
Կիրառելով
թվերի բաժանելիության
հայտանիշերը՝
պարզել, թե նշված
թվերից որն է բաժանվում
և 3-ի , և 2-ի.                                                                            501,       810,     325,                 212:

6.
Գտնել
տրված թվերի ամենամեծ
ընդհանուր բաժանարարն
ու ամենափոքր ընդհանուր
բաժանարարը՝

120

  168

7.
Դասարանում
կա 20 աշակերտ:Երբ
աղջիկներից 1-ը
բացակա էր, դասարանում
տղաների և աղջիկների
քանակները հավասար
էին:Քանի տղա կա
դասարանում:

8.
Երևանից
դեպի Աշտարակ ուղևորվեց
հեծանվորդը 12կմ/ժ
արագությամբ:1ժամ
անց Աշտարակ դուրս
եկավ երկրորդ հեծանվորդը
14կմ/ժամ արագությամբ
և առաջինին հանդիպեց
2 ժամ անց:Գտնել
Երևանից Աշտարակ
հեռավորությունը
և Աշտարակ հասնելու
համար առաջինի
ծախսած ժամանակը:

file_name: Microsoft Word Document (2).docx

alt: I տարբերակ 1. Ընդգծել բաղադրյալ թիվը

alt: II տարբերակ 1. Ընդգծել բաղադրյալ թիվը

intro: Можно  применять как контрольную, классную так же домашнюю работу.

математика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

title: Тестовая работа по математике 5 класс


extracted_text:
Касательная к окружности

Некоторые свойства хорд и касательных

Д/з
№ 631, 638  №
640 (утверждения в1-4 стр. 184)
Касательная
к окружности                    Практика

Д/з
№ 647, 648  (утверждения
в 5-7 стр. 184)

file_name: 8 кл Касательная к окружности.docx

alt: Касательная к окружности

alt: Касательная к окружности

title: 8 класс Учебная карта действий Касательная к окружности


extracted_text:
Слайд 1

Многие из нас с детства помнят строки С. Михалкова: «В
воскресный день с сестрой моей мы вышли со двора. - Я поведу тебя в музей, –
сказала мне сестра». А что делать, если нет времени и возможности в воскресный
день пойти в музей?  Думаете, такая проблема существует только в маленьких
поселках и отдаленных регионах? К сожалению, она существует даже в городах с
огромным количеством музеев. Именно поэтому в дошкольных учреждениях решили
создавать собственные музеи, пусть и маленькие. Со временем это направление
приобрело большую популярность, и музейная технология прочно вошла в нашу
жизнь.

Слайд 2

Возникновение музея в ДОУ нельзя рассматривать как
случайность, в детском саду он появился потому, что возникла потребность в
смене образовательных представлений в свете современного развития общества.
Появление музея в ДОУ большой шаг в плане гармонично развивающейся личности
дошкольника. С помощью экспонатов, хранящихся в музее, а также тех предметов,
которые окружают ребенка в повседневной жизни возможно развить чувство
прекрасного, способность чувствовать и понимать красоту вещей окружающего мира,
умение обладать собственным мнением, высказывать свое суждение. Музей
способствует созданию такой атмосферы, где происходит развитие ума, личностных
качеств, душевных свойств, ценностных отношений к миру.

«В процессе обучения должны быть задействованы ум,
сердце и руки ребенка»
Генрих Песталоцци (швейцарский
педагог)

Слайд 3

Педагоги нашего образовательного учреждения ищут свои пути решения этого вопроса. В соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами мы решили создать  в нашем
детском саду такие условия, в которых ребёнок смог бы максимально самореализоваться,
установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества. И поэтому мы решили обратиться к музейной
педагогике.
Основной целью музейной педагогики является приобщение к
музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому музейную
педагогику мы рассматриваем как инновационную педагогическую технологию.

Слайд 4

Понятие «музейная педагогика» было введено в научный обиход
в конце 19 века в
Германии и первоначально понималось как направление музейной
работы с учащимися. В 20-е годы ХХ столетия А.В. Бакушинский, С.Т. Шацкий, Ф.И.
Шмит и другие доказывали необходимость приобщения к музейной культуре детей
младшего возраста. Все последующие исследования (Н.Д. Рева, Т.В. Чумаковой,
Е.Н. Конуховой, Н.Л. Кульчинской и др.) также подчеркивали целесообразность
раннего знакомства детей с фондами музеев. С 90-х годов 20 века проводится
работа, направленная на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и
материальной культуры средствами музея. В последние десятилетия музейная
педагогика приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и
воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются
методические рекомендации (это работы М.Ю. Коваль, О.В. Дыбиной, Л.В.Пантелеевой,
Н.А.Рыжовой и др.).
Все эти известные педагоги прошлого и современности придают
огромное значение образовательной, воспитательной, эстетической и духовной
функциям музея.

Слайд 5

Педагогические функции музеев (Н.А.
Рыжова)

Функция

Содержание

Образовательная

•
  развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации.
•
  использование дидактических материалов, расширяющих рамки
  учебной программы, стимулирующих интерес к объектам.

Развивающая

•
  активизация мышления,
•
  развитие интеллектуальных чувств, памяти,
  сенсорнофизиологических структур,   обогащение словарного запаса;

Просветительская


формирование умений, навыков и адекватного, осмысленного отношения к
  получаемой информации

Воспитательная

•
  целенаправленная деятельность по формированию личностных
  качеств, взглядов, убеждений воспитанников,
•
  включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на
  приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта.

Особо следует подчеркнуть воспитательную функцию музеев, их
значимость в становлении умственного, нравственного, трудового, эстетического и
экологического воспитания подрастающего поколения. Нередко, именно музей,
становится источником формирования познавательного интереса.
Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач,
связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление
музейно-педагогической деятельности в условиях детского сада. В этом случае
сама предметная среда окружающего мира играет роль педагога.

Слайд 6

При планировании образовательной деятельности по музейной
педагогике педагоги нашего учреждения опираются на следующие методические
принципы:

№
п/п

Методический принцип

Содержание

1

Деятельность

способ
  познания, переживания, сопричастности как со стороны ребенка, так и со
  стороны педагога - постоянный процесс открытия новых знаний

2

Вариативность

возможность       для    оптимального
  самовыражения через осуществление права выбора решения проблемной ситуации  -
  ребенок всегда прав, если может объяснить свою точку зрения.

3

Креативность

поощрение творческой
  деятельности ребенка, реализация  творческого         начала        через
  коллективную     и       индивидуальную деятельность.

4

Непрерывность

продолжение получения знаний в семье,  выработка личностной
  позиции.
- залог оптимизации
  обучения дошкольников

5

Гуманность

формирование личности, любви к жизни, создание творческой
  атмосферы

6

Наглядность

развитие зрительного
  восприятия

7

Доступность

поощрение детских вопросов
  и фантазий при восприятии.

8

Содержательность

материал
  должен иметь образовательновоспитательное значение для детей, вызывать в
  детях любознательность

9

Последовательность

соответствие
  с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе и с программой,
  ориентированной на проявление активности детей.

10

Активность детей

отражение
  полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в
  продуктивной деятельности (рисовании,

лепке, сочинении историй).

С остальными принципами вы можете ознакомиться на экране:

№
п/п

Методический принцип

Содержание

1

Предметность и
  наглядность

-
  обеспечивает развитие познавательного интереса, эмоционального восприятия, -
  предполагает в качестве основного фактора воздействия на ребенка – предмет,
  который и является в данном случае главным действующим лицом.

2

Интерактивность и
  полифункционально сть музейного пространства

-
  дает возможность использовать музейные экспозиции для организации
  разнообразной деятельности детей и решения различных
  воспитательно-образовательных задач (в том числе комплексно).

3

Психологическая комфортность и
  безопасность деятельности

- организация мини-музея,
  его расположение, оформление, расстановка экспонатов, безопасность
  экспонатов, представленных в мини-музее, для жизни и здоровья детей.

4

Обеспечение
  необходимыми условиями

- учет следующих
  компонентов: информационного, действенномыслительного,
  потребностномотивационного, эмоционально-волевого (развитие, эмоциональной
  отзывчивости к представленным объектам).

Слайд 7

В процессе создания модели музейно – образовательного
пространства мы выделяем следующие средства музейной педагогики:
художественные, социально – средовые, деятельностные.

средства музейной педагогики

содержание

Художественные средства

фотографии,
  фотоальбомы, открытки, репродукции картин, печатные издания, художественная
  литература,
видеоматериалы

Социально – средовые средства

семейная
  среда, среда мини – музея группы, среда музеев города и области, субкультура
  событий в жизни ребенка

Деятельностные средства

практическая деятельность:

•
  Собственная деятельность детей, (различные виды художественно –
  творческой деятельности, размещение предметов, экспонатов, поделок в музее) •
  Совместная деятельность с педагогом и семьей
•
  Экспериментальная      деятельность          – опыты,     наблюдения
           (например, путешествие в прошлое предмета).

Слайд 8

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать
экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются
эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для
которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику
такого музея.
При создании мини-музеев мы стараемся вовлечь детей в
деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Это помогает
раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности ребенка. Музей приобщает
маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей, культуре и этике,
способствует развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной
деятельности.

Слайд 9

Созданные в нашем детском саду мини-музеи  имеют экспонаты
и одну или несколько экспозиций. В основном экспонатами мини-музеев являются
предметы. Но также, учитывая специфику организации работы с детьми дошкольного
возраста, в таком мини-музее в качестве экспонатов выступают творческие работы
детей, макеты, модели, фотографии и даже игрушки.
Экспонат – главное наше «учебное пособие» в мини-музее,
которое дети могут потрогать, пощупать. Экспонаты мини-музеев постоянно
пополняются и используются в работе с детьми. Любая экспозиция учитывает
следующую логическую цепочку: восприятие - понимание - осмысливание -
закрепление - применение.

Слайд 10

На первый план нами выдвигается задача помочь ребенку
увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный
контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить
самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Особое внимание мы
уделяем эстетическим, психологическим, социальным и культурологическим аспектам
развития ребенка, а в частности:
•
формированию художественных предпочтений;
•
формированию навыков общения с музейной средой, развитию речи на
основе знакомства с музейными экспонатами;
•
формированию визуальной культуры;
•
формированию навыков познавательной деятельности;
•
развитию творческих способностей путем овладения навыками
материальнохудожественной деятельности.

Слайд 11

Для расширения кругозора детей и закреплению их знаний
сотрудниками ДОУ могут быть созданы тематические видеофильмы, дидактические и
подвижные игры. Свои впечатления и знания, полученные на занятиях, ребята могут
раскрыть через свои работы (рисунки, макеты, модели, различные постройки,
поделки). По итогам проведенных занятий можно провести выставки работ детей по
различным темам.

Слайд 12

Какой бы ни была направленность музейно-педагогической
деятельности ДОУ, она должна иметь целостный и системный характер. Сотрудники
ДОУ должны осознать, что погружение детей в существующую музейную среду или
создание музейной среды в дошкольном учреждении с помощью детей и их родителей
предоставляет уникальную возможность приобщения малышей к природным,
материальным и духовным богатствам общества в процессе интересной деятельности.
Такая совместная целенаправленная деятельность способствует сплочению
коллектива сотрудников, детей и родителей, ее результаты становятся очевидными,
так как они материализуются в виде выставок и экспозиций с уникальными
экспонатами, собранными или сделанными совместными усилиями.

Слайд 13

Создание мини-музеев, а не просто коллекций в группах,
позволит
—
сделать слово «Музей» привычным и привлекательным для детей;
—
обогатить средства формирования культуры дошкольников;
—
приобщить маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей;
—
развить сенсорный опыт дошкольников;
—
выработать правильные формы взаимодействия дошкольников с
окружающим миром.
Слайд 14

Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо детям?»
можно ответить следующее: совместная деятельность сотрудников, воспитанников и
родителей научит детей, и не только их, ценить и беречь наследие предшествующих
поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет
способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса.
В мире все закономерно и обусловлено, ничего не возникает на пустом месте и не
уходит в никуда. Разрушение до основания непродуктивно и расточительно, такой
подход обессиливает народ и ведет к исчезновению сначала культуры, а затем и
его самого.

Спасибо за внимание!

file_name: Зайцева О.В., выступление с презентацией 18.11.2014.pdf

alt: Особое внимание мы уделяем эстетическим, психологическим, социальным и культурологическим аспектам развития ребенка, а в частности: • формированию художественных предпочтений; • формированию навыков общения с музейной…

alt: Слайд 14 Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо детям?» можно ответить следующее: совместная деятельность сотрудников, воспитанников и родителей научит детей, и не только их,…

intro: ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНА ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ВЫСТУПЛЕНИЮ НА РАЙОННОМ СЕМИНАРЕ-ПРАКТИКУМЕ ПО ТЕМЕ «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ».

администрации

group: Педагогика

title: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РАЙОННОМ СЕМИНАРЕ-ПРАКТИКУМЕ  ПО ТЕМЕ «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ»


extracted_text:
Занятие.
Дистационное. Сидим дома.
Тема: Городецкая
роспись.
Цель: пробудить
интерес к народному искусству.Нарисовать  городецкую КУПАВКУ.
Задачи: знакомить
детей с видами прикладного искусства Городецких мастеров; развивать
эстетическую отзывчивость на красоту предметов народного быта; воспитывать
интерес к народной культуре.
Оборудование: бумага,
гуашь, кисти.

Приветствие
Сообщения темы занятия « Городецкая роспись»
 Подготовка материалов, необходимых для занятия
( бумага, кисточки, ёмкость с водой). Краски
гуашь(необходимо подлить водички и размешать)
Теоретическая  часть
Как вы понимаете пословицу
«Ремесло кормилец»?
Жители Городца с древних времен были искусными
ремесленниками.
Ремесленник- человек, который занимается, владеет
профессиональным ремеслом.
Ремесло - изготовление изделий ручным трудом.
Среди ремесленников встречалось много кузнецов, ткачей,
красильщиков, пряничников.
Мастерам так нравилось работать с деревом, что они решили
делать игрушки, посуду, кухонную утварь, шкатулки, прялки, мебель. А для того,
чтобы изделия блистали красотой и служили долго, их ярко расписывали яичными
красками (масляными) и покрывали лаком.

Здесь и жаркие
кони, молодецкая стать.
Здесь такие
букеты, что нельзя описать.
Здесь такие
сюжеты, что не в сказке сказать.
Жёлтый вечер,
чёрный конь и купавки как огонь.
Птицы смотрят из
ларца.
Чудо роспись Городца.
Ребята, а вы
знаете, почему она так называется?

посмотрите  :
Видео запись  Городецкая роспись
https://www.youtube.com/watch?v=2YIFMhbglHc

Видео запись  Городецкая роспись
https://www.youtube.com/watch?v=FnRcnG075UQ

https://www.youtube.com/watch?v=Sq6diikL7mk
.Закрепление просмотренного  материала
1.Откуда появилось название «Городецкая роспись»?
 (Городец - город на берегу Волги в 60 км от Н. Новгорода.)
2.Когда и где возникла Городецкая роспись?
в XVII веке

3.Предметы, на которые наносилась роспись
Коромысла, прялки, донца, лубочные короба, игрушки, посуда,
мебель и даже части дома - ставни, двери, ворота.
4.Основные цвета
Голубой и все оттенки синего, розовый и оттенки красного,
зеленый, черный, синий, белый.
5.Основной орнамент
розаны, купавы.
6.Основа городецкого цветка
круг
7.Назовите три этапа выполнения Городецкой росписи.
 подмалевка, теневка, оживка

Краски у всех  подготовлены? Они должны
быть жидкими?
      Сейчас у нас будет практическое занятие

Как изобразить купавку в
городецкой росписи

Поэтапное рисование купавки

1. Выполните красный кружок-яблочко. К кружочку припишите
лепестки-скобочки (с нажимом). Каждая скобка выполняется так, чтобы фон был
заметен внутри нее.

2.Серединка розы состоит из краплачного кружка и серпика,
последующего узора белилами. Белый узор включает тычинки, мелкие скобочки и
«жемчужинки».

3.Разживку в середине розы можно сделать не только
«жемчужинками», но   параллельными штрихами.

https://www.youtube.com/watch?v=kF-vtAVrzVE

https://www.youtube.com/watch?v=Sq6diikL7mk

Молодцы!  Жду ваших КУПАВОК!
 Не забудь  закрыть краски .А то высохнут! И промыть
кисточки.
 Кто не успел с нами, присоединяйтесь к следующей группе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Купавка.docx

alt: Занятие. Дистационное. Сидим дома

intro: Городецкая роспись. Купавка. Дополнительное  образование. Возраст 7-10 лет. Дистанционное  занятие.

title: "Купавка в городецкой росписи". Дистанционное  занятие.


extracted_text:
«Где прячется крахмал?»
  Исследовательской деятельности детей
старшего дошкольного возраста.

Цель: Расширять и
систематизировать знания детей о картофеле и крахмале.
Задачи:
1.
Расширять кругозор о пользе картофеля для человека.
2.
Обеспечить развитие умения детей выдвигать гипотезы, делать выводы, вступать в
речевые контакты с педагогом и другими взрослыми для сбора информации.
3.Способствовать
формированию словарного запаса детей, существительными, прилагательными,
глаголами по теме занятия.
4.
Способствовать развитию умения детей работать в группе, обращать внимание на
мнение партнёра, высказывать своё мнение.
5.
Развивать навыки проведения лабораторных опытов, соблюдать при этом необходимые
меры безопасности.
6. Воспитывать любознательность, развивать
речь, память.

Предварительная
работа:
1. Беседы об овощах, их роли в жизни
человека.
2. Рассматривание иллюстраций на
тему «Посадка и уборка картофеля».
3. Использование  дидактических игр об
овощах: «Что где растет?»,        «Разрезные   картинки», «Волшебные овощи» и
др.
4. Чтение литературы по теме
(художественная, энциклопедическая)
5. Просмотр презентации «Откуда к нам
пришла картошка».

      Материал для
занятий.
1. Прозрачные, стеклянные сосуды,
одноразовые тарелки, терка.
2. Пластмассовые формы для муки и крахмала
по количеству детей.
3. Вещество (раствор йода) для добавления
в крахмал, пипетки по количеству детей.
4. Полоски белого цвета, по количеству
детей.
5. Пластиковые тарелки с разными овощами
для опыта (лук, капуста,   морковь, картофель, огурец, лимон.) по количеству
детей.
6. Аудиозапись песни «Улыбка», «Ах,
картошка» (музыка В. Шаинского)
8. Очищенный картофель,  (нож для
воспитателя).
9. Пробирка.
10. Карточки с овощами и цветные карандаши
(синий, коричневый).

Ход занятия:
Звучит
песня «Улыбка».
Дети
заходят в группу под музыку и становятся полукругом.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас
видеть.
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, сколько у нас
гостей. Давайте с ними поздороваемся, подойдем к гостям и прикоснёмся ладошками
к их ладошкам. У гостей ладошки теплые?
- Наши гости добрые и они поделились своим
теплом с нами, а мы подарили им свое тепло.

Сегодня мы на
некоторое время станем учеными-исследователями, я буду руководителем
научной группы, а вы мои помощники. Наша  игровая  на некоторое время
превратится в маленькую исследовательскую  лабораторию.
Что делают в лаборатории?
Дети: Проводят опыты.
Воспитатель:
 Давайте  повторим правила поведения в
лаборатории.
Правила поведения в лаборатории.
- пробовать на вкус только знакомые
вещества;
- аккуратно обращаться со стеклянными
предметами;
- быть предельно аккуратным.
Нам нужно наденьте
белые халаты.
(Дети надевают белые  халаты)
- Для чего
мы надеваем белые халаты?
(Для безопасности, для того, чтобы защитить нашу одежду).
- Ребята, наше сегодняшнее исследование я
хочу начать с угощения.
Воспитатель с
детьми стоят вокруг стола, на котором стоят чашки с киселём
Предлагаю вам, попробовать то, что налито
в чашках.
- Что это за напиток?
Дети: Кисель.
Воспитатель:
Да, вы без труда его узнали, кисель мы
часто пьём в детском саду. И я всегда удивляюсь, какой интересный этот напиток,
не похож ни на какой другой.   Он может быть густым и жидким, горячим и
холодным.
- Мне стало интересно, из чего готовят
кисель.
- А вы знаете,  из чего готовят кисель?
Дети: (ответы)
Воспитатель:
- Я пришла к нашим поварам и спросила у
них, из чего же готовят кисель. Оказалось, что основой для киселя служит такое
вещество как крахмал.
Крахмал – это вещество, которое
используется для приготовления киселей, клейстера, в кондитерских изделиях, в
кулинарии. А так же используют для накрахмаливания одежды и белья. И даже
добавляют в таблетки.

И мы сегодня с вами попытаемся узнать, что
же это за вещество и на что оно, похоже, где же прячется крахмал?
Воспитатель:
- Чтобы это узнать нам нужно пройти в нашу
лабораторию.
- Давайте  начнем наши исследования.
Дети садятся за
столы
На столах
расставлены тарелки с крахмалом на каждого ребёнка, дети вместе с воспитателем
начинают обследование крахмала.

Опыт №1.
Воспитатель:
Сравните
это вещество с полосками белого цвета. Что можно сказать о цвете крахмала?
Дети: Крахмал белого цвета.
Воспитатель:
Что можно сказать об ощущениях, когда мы
трогаем крахмал?
Дети: Крахмал хрустит.
Воспитатель:
Что можно сказать о запахе крахмала?
Дети: Крахмал без запаха.
Вывод:
Крахмал, это сыпучее вещество, белого
цвета. В руках скрипит, не имеет запаха.
Воспитатель:
А сейчас я предлагаю сравнить крахмал, со
знакомым нам веществом это   мука. Воспитатель расставляет на столы тарелки с   мукой.

Дети сравнивают
вещества.
Вывод: Крахмал похож на
муку, он состоит из таких же мелких частичек, он белый, но мука в руках не
скрипит.
Воспитатель:
Ребята, мы уже с вами знаем, как получают
муку
(Ответы детей)
- А вот где прячется крахмал и можно ли
его получить в домашних условиях, мы с вами не знаем. Хотите узнать?
Дети: Да!
Воспитатель:
Тогда я предлагаю вам высказать свои
предположения, из чего получают крахмал, можно ли получить крахмал в домашних
условиях?
Воспитатель:
Давайте подумаем…, основа киселя – это
крахмал, кисель мы употребляем в пищу, значит, крахмал вещество съедобное.
Давайте предположим из, каких продуктов
получают крахмал.
Гипотезы:
1. Допустим, крахмал
получают из чего то съедобного,  овощей или фруктов.
 2. Можно ли получить крахмал
  в домашних условиях.
Воспитатель:
Что бы выяснить, верны ли наши
предположения, мы проведём эксперимент. А я с вами поделюсь секретом, когда на
крахмал попадает капелька йода, он окрашивается в синий цвет.
Воспитатель
показывает опыт: добавляет в пробирку с крахмалом  раствор йода. При этом
крахмал становиться темно-синего цвета.
Воспитатель:
Поищем, в каких продуктах есть крахмал?
Опыт №2
На столах у детей
продукты:  Морковь, капуста,  сырая картофелина, огурец,  лук, лимон. Дети
капают йод и определяют, в каких продуктах содержится крахмал.
Воспитатель:
Так на, каком же из продуктов, йод
окрасился в синий цвет?
Теперь, как настоящие исследователи,
занесите ваши результаты опыта в карточки.
Карточки с
изображением тех овощей, которые лежат на тарелках. Надо напротив овоща
поставить кружок темно-синего цвета или коричневого, в зависимости от наличия
крахмала в данном овоще.
Какой можно сделать вывод?
Вывод: Картофель
окрасился в синий цвет, он содержит крахмал, значит, из него и получают
крахмал.
Воспитатель: Ребята,  мы вчера
с вами смотрели   фильм о картофеле.
Воспитатель: Напомните, откуда
к нам пришел картофель? Кто его в нашу страну привез? Для чего он нам нужен?
Какие блюда из картофеля можно приготовить?
Чем полезен картофель?
(Ответы детей)
Воспитатель: Картофель -
очень полезный овощ. Из него можно приготовить много блюд. Его жарят, варят,
пекут. Картофель нужен людям не только для еды. Он хорошее лекарство.
Например, если простудился - надо подышать над паром сваренной картошки - и
станет легче. А еще сырой картошкой лечат ожоги - вот такой удивительный овощ!
Воспитатель:
Сейчас у нас в лаборатории перерыв.

Физкультминутка  под музыку«Ах,
картошка» (музыка В. Шаинского)
На обед у нас
сегодня горячая картошка? Вставайте в круг. Я предлагаю вам сыграть в игру
«Горячая картошка». Пока звучит музыка, вы передаете друг другу мяч. На каком
ребенке музыка остановилась, тот  говорит пословицу или поговорку про
картофель.
 Пословицы
и поговорки
·
Картошка
да каша – еда наша.
·
Картошку
копать, не руками махать.
·
Без
труда картошка не родится никогда.
·
Картошка
- второй хлеб
·
Ешь
картошку и хлеб — проживешь до -  ста лет.
·
Картошка
в грядке – зима в достатке.
·
Раз
картошка не родилась, значит, много ты ленилась.
·
Ешь
картофель – будешь сыт, — старый дед мой говорит.
Воспитатель:
Молодцы! Предлагаю продолжить
исследования. Занимайте свои места в лаборатории.
Воспитатель:
Давайте попробуем выделить
крахмал из клубней картофеля.

Опыт № 3
- Для этого
я возьму  мелкую тёрку и натру  картофель в тарелку.   Получилась своеобразная
кашица.
Накладываю  полученную массу в стаканчики с водой.
- Размешайте ложечками полученную массу. Рассмотрите воду в
стакане. Какого она цвета?
Ответы детей: Вода
стала беловатой, мутной.
 - Процеживаем через сито  полученную
массу,  сливаем в одну посуду, даем немного отстоятся, сливаем. На дне ёмкости   обнаружили
 белое вещество.
А сейчас рассмотрите   вещество, которое
осталось на дне ёмкости, потрогайте его руками. Что вы обнаружили, что это за
вещество?
Ответы детей:
Крахмал.
Воспитатель: Какие можно
сделать выводы из нашего исследования?
Вывод: Первое
предположение    подтвердилось,   крахмал можно получить из картофеля.
Картофель, это овощ и он съедобный.
Второе предположение  подтвердилась
частично. В домашних условиях крахмал можно получить, но в небольшом
количестве.

Ребята
мы сегодня с вами хорошо потрудились и   повара  приготовили нам сюрприз.
Кисель
из крахмала и фруктов, и пирожки с картошкой.

file_name: Где прячется крахмал - опытно эксперементальная деятельность.docx

title: Конспект занятия "Где прячется крахмал"


extracted_text:
«Об
ошибках в устной и письменной речи у учащихся – билингвов»
Хайрова Гузаль Тяфиковна
Главный
методист-советник в Сурхандарьинском управлении развития и координации
профессионального образования, преподаватель русского языка в профессиональной
школе.
         Билингвизм
(двуязычие) - это свободное владение двумя языками одновременно. Двуязычный
человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации
и от того, с кем он общается.
Моя
практика работы как преподавателя русского языка и литературы показывает, что
двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать,
анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции и
логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше
других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.
Поскольку опыт языкового общения у двуязычного ребенка намного шире, он больше
интересуется этимологией слов. Он рано начинает осознавать, что одно и то же
понятие можно выразить по-разному на разных языках. Если родители не уделяют
внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют на каком языке
общаться с ребенком, смешивают языки, то ребенок будет делать очень много ошибок
в обоих языках. Для того, чтобы избежать этого, мне, как учителю русского языка
и литературы необходимо заранее продумывать, как будет проходить общение на
каждом языке.
Занятия
по русскому языку как новому, неродному я организую, с одной стороны, в той
логике и последовательности, которая соответствует возрастным особенностям
детей и поэтапному усвоению материала, с другой – в соответствии с тематикой
обучения. При планировании деятельности учитываю: слова, которые следует ввести
в речь; слова, которые следует повторить и ввести в контекст предложения, игры,
используемые при работе над языковым материалом; наглядные материалы;
определяется система заданий на отработку фонетических, грамматических навыков,
отбираются стихи, песни, загадки и др., выстраивается материал с учетом его
чередования и этапов урока, продумывается реальный и воображаемый план урока.
С раннего
возраста печатное слово должно окружать ребенка: рисунки, плакаты с подписями,
распорядок дня, книги. В таком случае, устанавливая связь знака со значением,
ребенок начинает усваивать традиционные в новом для него социуме вербальные
функции. Несмотря на то, что дети начинают читать сравнительно поздно, причем
осознанно – в школе, они способны с помощью взрослых понять роль печатного
текста в жизни, производя несложный анализ надписей на продуктах, игрушках в
магазине, окружающие их вещи дома или в саду могут быть трансформированы в
игру.
В
обучении чтению на новом языке нельзя обойтись без работы над словом, самое
очевидное отставание, понижающее осмысленность чтения лежит в области словаря:
следует выучивать по несколько слов каждый день, чередуя этот процесс с
написанием, рисованием. Расширение словаря связано с личной мотивацией: поэтому
работа над словом должна специально организовываться. Слово нужно употребить в
устной и письменной форме, подыскать к нему синонимы, антонимы, например, из
словарика, сделать из одного слова несколько слов, найти слова, сходно
начинающиеся или заканчивающиеся, и т.д.
Практика
моей работы показывает, что грамотность в русском языке повышает уровень
овладения вторым языком, поскольку позволяет лучше осмыслить сам процесс
чтения. Если в 7 – 11 лет дети попадают в иную среду, умея читать и писать на
родном языке, то они имеют реальную возможность овладеть и новым языком в
совершенстве. Условия вхождения в язык могут быть разными.
– дети  уже знакомы в
какой-то мере с русским языком;
– другие учились русскому
языку специально, например, в детском саду, дома с родителями, в школе;
– третьи уже знают один из иностранных языков и
понимают, что он особым образом устроен;
– четвертые имеют
возможность получать помощь в овладении новым языком, их родной язык
поддерживается дома, на дополнительных занятиях, в школе и др.
По моему
мнению, особое внимание нужно уделить грамотности в письменной речи на родном
языке, которая повышает уровень овладения русским письмом, поскольку позволяет
лучше осмыслить этот процесс. Многие дети-билингвы несимметрично владеют
письменной формой речи: нередко непонимание при чтении не так заметно, как
ошибки в письменной речи. Чтобы научиться читать, нужен определенный период
времени, тренировка, дальше утратить это умение практически невозможно.
Напротив, чтобы уметь писать, необходимо не только выучить правила, удерживать
их в памяти, но и постоянно осваивать новые формы письма, контролировать
правильность этого процесса.
Явления
смешения систем родного и неродного письма встречаются у всех билингвов:
- путаются прописные и
строчные буквы (например: буквы м{m}, у{u}, ц {c}, щ,
ы, ь, ъ и т.д.);
- если по правилам родного
языка на письме пропускаются какие-то буквы, то они пропускаются и в неродном
языке, либо вставляются там, где их не должно быть (например: счет {щет},
счастье {щасте}).
Писать
билингву приходится реже, чем читать и добиться  совершенства в области
письма труднее. Возникающие на письме ошибки можно разделить на систематические
и окказиональные, случайные.
К типичным (систематическим)
ошибкам можно отнести:
а) отсутствие мягкого знака
в окончании глаголов 2-го лица и существительных женского рода;
в) отмечается контаминация
(отценка), гиперкоррекция (предидуший);
г) опускаются знаки
препинания, например, вопросительный знак (что может быть допустимо в родном
языке при наличии вопросительного слова);
д) смешиваются приставки
пре и при, н и нн;
е) путается значение слов (она
– местоимение 3 л., на родном языке она - мама);
 ж) не учитывается
узус, контекст и сфера употребления слов (взять в библиотеке книгу на прокат);
з) вызывают затруднения
паронимы (одеть – надеть, скучать – соскучиться, удачный – удачливый) и т.д.
Современные
способы обучения детей письму (грамоте) предполагают большое разнообразие
подходов. Ребенок, как известно, начинает писать печатными буквами, к
рукописным буквам билингв переходит в возрасте 8 – 12 лет. На родном узбекском языке
используется латинская графика, а на уроках русского языка кириллица. И при
написании слов учащиеся начинают делать типичные ошибки. Для ребенка – билингва
очень трудно воспринимать это. Чтобы оптимизировать этот процесс, я даю детям
задания писать друг другу письма. Записывать и рисовать свои и чужие рассказы,
обозначать рисунком и словами, что они хотят узнать; использовать электронную
почту; завести альбом с рассказами о семье, семейных и национальных праздниках,
об увлечениях, интересных событиях.
Я
уверена, что эффективное развитие двуязычия нуждается в особо продуманной
методике. В неорганизованной ситуации билингвизм, формирующийся стихийно, будет
зависеть от случайных факторов и преимущества детского возраста в усвоении
русского языка как нового могут быть не использованы полностью.
Использованная
литература:
1.     Розенталь Д.Э. Словарь справочник лингвистических
терминов. М., 1976.
2.     Головин Б.Н. Введение в языкознание. М., 1973.

3.

file_name: Билингвизм статья.docx

alt: В обучении чтению на новом языке нельзя обойтись без работы над словом, самое очевидное отставание, понижающее осмысленность чтения лежит в области словаря: следует выучивать по…

alt: Головин Б.Н. Введение в языкознание


extracted_text:
Период школьного и подросткового возраста
Учебные вопросы:
1.Общая характеристика
периода
2.
АФО органов и систем
3.
Физическое
развитие
4.
Особенности
ВНД
1. Общая характеристика периода
•
Препубертатный период (младший школьный;
возраст от 7 до 11-12 лет)
Характерно: – идёт дальнейшее
развитие мышечной системы
–
заканчивается
смена молочных зубов постоянными
–
становятся
заметными различия в психологическом развитии
мальчиков и девочек
Из заболеваний: учащаются заболевания
сердца, нервной системы, ревматизмом,
всё ещё имеют значение острые
инфекции.
•
Пубертатный период (старший школьный,
период полового созревания)
–
у
девушек: 12-13 – 16 лет  –
у юношей: 13 – 17-18 лет
Характерно: – завершается физическое и
психическое развитие ребёнка
–
идёт
значительная перестройка эндокринной системы
–
меняется
внешний облик (появляются вторичные половые признаки)
Из заболеваний: нередко наблюдаются
функциональные расстройства различных
органов, эндокринные нарушения,
большинство заболеваний протекает как у взрослых.

2. АФО органов и систем

2. АФО органов и систем
-   с 7 до 14 лет масса сердца возрастает на 1/3
-   появляются половые различия: у девушек пульс чаще, чем у юношей
-   ЧСС в 10 лет – 78 уд в 1 мин
-   ЧСС в 14 лет – 74 уд в 1 мин   (у взрослых ЧСС – 72 уд в 1 мин)
-   ЧДД : ЧСС – 1 : 4              (у взрослых ЧДД : ЧСС – 1 : 4-5)
-   систолический объём у юношей больше, чем у девушек
-   в 15-17 лет усиливается дыхательная аритмия
-   высокий тонус n.vagus может сопровождаться брадикардией; при
пониженном его тонусе характерна тахикардия
-   А/Д зависит от пола: в 5-9 лет А/Д выше у мальчиков, в 9-12 лет
А/Д выше у девочек, с 12 лет А/Д вновь выше у мальчиков
-   возможно появление 3-х вариантов «юношеского сердца»:
«малое» («капельное»)
сердце; «гипертрофированное» сердце;  митральная форма;
2. АФО органов и систем
Органы кроветворения
-   к 14-15 годам в трубчатых костях заканчивается перерождение
красного  костного мозга в жёлтый - жировой
-   кроветворение сохраняется в красном костном мозге губчатого
вещества тел позвонков, рёбер, грудины, бедренных костей и костей голени
-   к 12-13 годам окончательно развиваются лимфатические узлы
-   максимально развитая к 8 годам вилочковая железа подвергается
постепенной  инволюции

2. АФО органов и систем
-   амилолитическая активность слюны у юношей выше, чем у девушек
-   с возрастом повышается объём желудочной секреции натощак и во
время стимуляции. Секреция HCl находится в прямой зависимости от возраста,
массы тела и у юношей немного выше
-   совершенствуется моторно-эвакуаторная деятельность желудка (т.к.
развиваются мышечные, эластические волокна)
-   к 9 годам максимальных величин достигает амилолитическая и
липолитическая активность панкреатического сока, потом увеличивается объём
секреции
-   увеличивается объём образующейся в печени желчи, в желчи
возрастает количество жирных кислот
-   уменьшается проницаемость оболочки тонкой кишки и всасывание
высокомолекулярных веществ
Рацион питания школьникам
и подросткам составляется с помощью специальных таблиц.
Таблица
1
Питание детей старше года
Суточные
объемы питания

Возраст, годы

Объем,
  литры

Распределение энергетической ценности
  пищи в течении суток (%)

7–11

2,0–2,2

25–40–10–25

11–14

2,3–2,5

2. АФО органов и систем

Таблица 2
Стандарты
полового развития
Девочек
Мальчиков

Возраст

Половые
    формулы

Баллы

         от

до

10
    лет Ма0Р0Ах0Ме0
Ма2Р1Ах0Ме0
      0–2,7

11 лет

Ма1Р0Ах0Ме0

Ма2Р1Ах0Ме0

1,2–2,7

12 лет

Ма1Р1Ах0Ме0

Ма3Р3Ах1Ме1

1,2–7,0

13 лет

Ма2Р2Ах0Ме0

Ма3Р3Ах2Ме3

3,0–11,6

14 лет

Ма3Р2Ах2Ме0

Ма3Р3Ах3Ме3

5,0–12,0

15 лет

Ма3Р3Ах2Ме3

Ма3Р3Ах3Ме3

11,6 и выше

Возраст

Половые
    формулы

Баллы

от

до

12 лет

V0P0L0Ax0F0

V1P1L0Ax0F0

0–1,8

13 лет

V1P0L0Ax0F0

V2P3L1Ax2F0

0,7–6,3

14 лет

V1P2L0Ax0F0

V2P3L2Ax2F1

2,7–10,1

15 лет

V1P4L1Ax0F0

V2P5L2Ax3F2

4,6–14,3

16 лет

V2P4L1Ax2F1

V2P5L2Ax4F3

10,0–16,9

17 лет

V2P4L2Ax2F0

V2P5L2Ax4F3

10,6–16,9

3. Физическое развитие
1.Рост
            L14-15
лет 
3L0
150
см                                   2) L4 года  100
см
            L11-14
лет 
10-12
см (2-е вытяжение)  L4
лет 
100
– 8 (4 – n)
           1)
L8 лет 
130
см                                       L4
лет 
100
+ 6 (n – 4)
                      L

…–
7 – 7 – 130 + 5 + 5 + …                      n – возраст в годах
2.Вес
            m
1-10 лет  1,5-2 кг в год                                 2)
m10 лет 
30
кг
1)
m10
лет 
m1
год + 2n    m10 лет 
30
+ 4 (n –10) n – возраст от 1 до 10 лет    n – возраст 
10
лет
3) m12-15 лет 
5n
– 20, где n – возраст от 12 до 15 лет
3.ОГК
ОГК14-15 лет 70-75
см
ОГК10 лет 
63
см
ОГК10
лет 
63
+ 3 (n –10), где n – возраст  10
лет
•    До 11 лет L, m и ОГК у
мальчиков  чем у девочек В 11 лет
эти показатели уравниваются
С 11 до 15 лет L, m и ОГК у мальчиков

чем
у девочек
4. Особенности ВНД
              •     ВНД в препубертатном периоде
–
нервные
процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью, все виды
внутреннего торможения хорошо выражены, но ребёнок ещё затрудняется в
выполнении мелких и точных движений
–
недостаточно
развиты сосредоточенность и активное внимание
–
быстро
развивается утомление, иногда сопровождается невротическими нарушениями (может
быть из-за чрезмерной учебной нагрузки)
–
школьное
обучение оказывает большое влияние на развитие психики ребёнка
–
развитие
коры приближается к уровню взрослого

4. Особенности ВНД
              •    ВНД в пубертатном
периоде
–
1-я фаза пубертата (в 11-13 лет у
девочек; в 13-15 лет у мальчиков) – изменения в поведении определяются
повышением возбудимости ЦНС и ослаблением процессов торможения. Это может
приводить к повышению утомляемости, раздражительности, нарушению сна
–
в
условно рефлекторной деятельности отмечается ухудшение дифференцировки сигналов,
широкая иррадиация возбуждения.
У юношей появляются сопутствующие
(«лишние») движения рук, ног, туловища;
замедляется речь, ответы становятся
короткими, стереотипными. Это говорит о снижении деятельности 2-ой сигнальной
системы
–
у
девушек 11-13 лет часто снижается умственная работоспособность, повышается
эмоциональность, вегетативные реакции.
–
для
некоторых подростков бывает трудно построить сложные фразы, логические
умозаключения, запомнить учебный материал
4. Особенности ВНД
– 2-я фаза пубертата (для
девушек – 13-15лет, для юношей – 15-17 лет) – это критическая фаза полового
развития. Могут наблюдаться:
-
психическая
неуравновешенность с резкими переходами от бурного восторга к депрессии и
обратно;
-
резко
критическое отношение ко взрослым; - обидчивость, у девушек склонность к
слезам.
–   часты
проявления негативных состояний. В это время необходимо воспитание «тормозов»
(корковое торможение). В период гормональной перестройки конфликты между
подростками– ,
родителями и учителями часто возникают из-за недооценки особенностей ВНД.
Необходим правильный здоровый режим, спокойная доброжелательная обстановка,
интересные для подростка занятия (в т.ч. физкультура и спорт), профилактика
вредных привычек
–   в
15-18 лет роль 2-ой сигнальной системы вновь возрастает, улучшается память в
основном завершается развитие ВНД. Она достигает высокого функционального
совершенства.

file_name: Период школьного и подрост. возраста.pdf

alt: АФО органов и систем 3.

alt: 2. АФО органов и систем

alt: АФО органов и систем - с 7 до 14 лет масса сердца возрастает на 1/3 - появляются половые различия: у девушек пульс чаще, чем у…

alt: АФО органов и систем Органы кроветворения - к 14-15 годам в трубчатых костях заканчивается перерождение красного костного мозга в жёлтый - жировой - кроветворение сохраняется…

alt: АФО органов и систем - амилолитическая активность слюны у юношей выше, чем у девушек - с возрастом повышается объём желудочной секреции натощак и во время…

alt: 2. АФО органов и систем

alt: Таблица 2 Стандарты полового развития

alt: Физическое развитие 1. Рост

alt: Особенности ВНД •

intro:
Презентация для ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Презентация "Период школьного и подросткового возраста"


extracted_text:
Министерство социального развития
Московской области Государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания Московской области
«Комплексный центр социального
обслуживания и реабилитации «Коломенский»

«Утверждаю»
Директор ГБУ СО МО
КЦСО и Р «Коломенский»
Кузин Ю.В. ____________
«   »_____________2020 г.

Методическая разработка
Тема:
«Групповые психокоррекционные
дистанционные занятия
для детей с ЗПР.»

Разработчики:
Савинова Л.И, Ермакова Е.В.

Коломна
2020 г.
Оглавление:

Ø Введение
Ø Основная часть
методической разработки
Ø Психодиагностический
блок
Ø Психокоррекционный
блок
Ø Консультативный
блок
Ø Аналитический блок
Ø Список
использованных источников
Ø Приложения

Введение.

     Задержка
психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического
развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой
сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в
интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют
возрасту).
    ЗПР не передается
по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность
недостаточности ЦНС.
    Основной причиной
является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые
могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни
ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов,
социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные
контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие.
Задержка психического развития может быть обусловлена медицинским
аспектом – заболевание связано с повреждением
мозга, специфической или церебрально-органической задержкой развития связанных
с повреждением мозговых структур и частичным отставанием их функций, и педагогическим: конституционального
происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной
конституции. Задержку психического развития
соматогенного
происхождения – вызывают длительные хронические заболевания, стойкие астении
(нервно-психическая слабость клеток головного мозга). При ЗПР психогенного
происхождения - дети имеют нормальное физическое развитие, функционально
полноценные мозговые системы, соматически здоровы, а задержка психического
развития обусловлена неблагоприятными условиями воспитания.
ЗПР церебрально-органического
происхождения наблюдается, когда причиной нарушения темпа развития интеллекта и
личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых
структур (созревание коры головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные
вирусные и инфекционные  заболевания во время беременности (грипп, гепатит,
краснуха, ветряная оспа и т.д.),  алкоголизм, наркомания матери, недоношенность,
внутриутробная  инфекция, кислородное голодание плода.
       При проведении
коррекционно-развивающих занятий с детьми страдающими задержкой психического
развития хорошо зарекомендовал себя такой  метод, как дистанционное обучение. Дистанционное
обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, при помощи современных информационных технологий. Дистанционные занятия
могут проводиться  специалистами, в частности психологами, и могут быть с
успехом внедрены в учреждениях специального типа для детей – инвалидов с
ограниченными возможностями здоровья. Элементы дистанционных занятий могут дать
 возможность  расширить общение между детьми (и не только с ограниченными
возможностями здоровья, но и со здоровыми),  обогащения их знаний, умений и навыков,
познания нового, адаптации и социализации. Данный метод поможет детям с ЗПР
приобщиться к новым информационным и телекоммуникационным технологиям при
территориальной разобщенности детей (в палатах), к использованию  персонального
компьютера.
     Характерные принципы  дистанционных
занятий:
·
гибкость —
обучаемые в системе дистанционного образования работают в удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе, где каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых
экзаменов по выбранным курсам;
·
модульность —
каждый курс создает целостное представление об определенной предметной области,
что позволяет формировать корректирующей  программу по индивидуальным и групповым
потребностям;
·
специализированный
контроль качества занятий — используются дистанционно организованные конкурсы
лепки, рисунков и т.д;
·
специализированные
технологии и средства обучения — это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с детьми в процессе самостоятельного, но контролируемого
освоения им определенного массива знаний.

Первично проводится комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка,
где выявляется необходимость занятий с психологом. На этапе диагностики психолог
обращает внимание и оценивает:
ü индивидуальный
эмоциональный фон;
ü особенности
поведения и адаптации ребенка;
ü мотивацию
к игре и общению;
ü выбор
деятельности и ее разнообразие;
ü особенности
коммуникации.

В результате проведенных занятий  педагог-психолог может дать родителям устные
либо письменные рекомендации, предложить различные формы и варианты занятий на
дому.

Основным направлением деятельности психолога является социально-эмоциональное
развитие ребенка.

При планировании работы по коррекции нарушений в эмоциональной и социальной
сферах учитывается:
·
первичный
запрос родителей;
·
результаты
диагностического обследования;
·
особенности
внутрисемейных отношений и воспитания.

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития (ЗПР)
представляет собой систему психолого-педагогических воздействий, которые решают
следующие задачи:
v развитие
гностических процессов детей с ЗПР, которые соответствуют его физическим и
психическим возможностям;
v укрепление
социальной позиции личности ребенка с ЗПР в семье и коллективе сверстников;
v формирование
адекватной самооценки;
v развитие
самостоятельности и активности;
v устранение
вторичных нарушений в социально-эмоциональной и личностной сферах;
v развитие
игровой деятельности;
v развитие
познавательная активность;
v минимизация
 утомляемости и истощаемости;
v усиление
сенсорно-перцептивных процессов;
v улучшение
эмоционально-волевой сферы.
v диагностика
и коррекция стиля семейного воспитания.
В
связи с этим занятия психолога с детьми с ЗПР направлены на:

формирование
и развитие игровой деятельности;

развитие
эмоциональной сферы и общения;

формирование
перцептивных операций;

формирование
сенсорных эталонов;

развитие
творческих способностей;

активизация
познавательных процессов;

Сам процесс коррекции происходит во время обучения дошкольников с ЗПР
продуктивным видам деятельности таким как: конструирование, рисование, лепка и
аппликация, а также в игровых ситуациях.
При
проведении коррекционно-развивающей работы в учреждениях социальной
реабилитации психологи часто сталкиваются с наиболее типичной моделью
психического недоразвития - умственной отсталостью. Психическое недоразвитие
при умственной отсталости носит тотальный и иерархичный характер и охватывает
все сферы психики.

Исходя из этого, психологическая помощь детям с умственной отсталостью является
комплексным процессом и включает в себя два основных блока:

адаптация
     ребенка к имеющемуся у него дефекту;
обучение
     родителей адекватному способу взаимодействия с ребенком.

У детей с умственной отсталостью на передний план выступает интеллектуальное
недоразвитие, при котором отмечается:
Ø  недоразвитие
абстрактного мышления;
Ø  низкий
уровень образования понятий;
Ø  низкая
степень сформированности обобщений;
Ø  нарушения
константности и предметности восприятия;
Ø  замедленный
темп узнавания предметов;
Ø  трудности
обобщения сенсорных сигналов.

Занятия психолога с детьми с умственной отсталостью направлены на:

формирование
перцептивных операций;

формирование
понятий о сенсорных эталонах;

развитие
константности и предметности восприятия;

формирование
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

     Основная
часть методической разработки

№ п/п

Тема занятия

Время (мин)

Занятие

1.

Диагностика познавательной сферы

30

1

2.

Развитие памяти

30

1

3.

Развитие восприятия

30

1

4.

Развитие мышления

30

1

5.

Развитие внимания

30

1

6.

Развитие воображения

30

1

7.

Развитие зрительно-моторной координации

30

1

8.

Развитие эмоционально-волевой сферы

30

1

9.

Развитие сенсорных эталонов

30

1

10.

Повторное тестирование

30

1

ИТОГО

Содержание программы

1.
Психодиагностический блок.

Цель:
выявление уровня развития познавательных процессов.

Используемые методики:
1.
«10 слов» (исследование памяти)
2.
«Запомни картинки» (исследование памяти)
 3.
«4 лишний» (исследование мышления)
4.
«Классификация» (исследование мышления)
5.«Простые
аналогии» (исследование мышления)
6.«Лабиринты
Вегнера» (исследование мышления)
7.«Разрезные
картинки» (исследование восприятия)
8.
«Последовательность событий» (исследование восприятия)
9..
«Таблицы Шульте» (исследование внимания)
10.
«Пиктограмма» (исследование воображения).

Далее представлено  описание каждой из вышеперечисленных методик.

1. Методика «10 слов». (исследование памяти)

Методика направлена на исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить
перечень слов и воспроизвести его. Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30
минут испытуемого снова просят воспроизвести запомнившиеся ему слова.
Перечень
слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

2. Методика «Запомни картинки». (исследование памяти)

Методика направлена на исследование запоминания.
Испытуемого
просят запомнить картинки и кто на них нарисован.

3. Методика «4 лишний». (исследование мышления)

Методика направлена на исследование мышления. Испытуемому предъявляют картинку,
на которой изображены 4 предмета. Необходимо назвать лишний предмет и объяснить
почему он является лишним.

4. Методика «Классификация». (исследование мышления)

Методика направлена на исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают
картинки и просят разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен
озвучить, каждую группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли именно
эти предметы.

5. Методика «Простые аналогии». (исследование мышления)

Методика направлена на выявление способности устанавливать логические связи и
отношения между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ
рассуждений. Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по
заданной аналогии соотнести слова.

6. «Лабиринты Вегнера» (исследование мышления)

Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и
домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к
одному из домиков, помещенных под полянкой

7. Методика «Разрезные картинки». (исследование
восприятия)

Методика направлена на исследование восприятия. Испытуемому предъявляют
картинку, разрезанную на несколько частей и просят собрать. Параллельно можно
предъявлять такую же целую картинку.

8.Методика «Последовательность событий». (исследование
восприятия)

Методика направлена на исследование восприятия и мышления. Испытуемому
предъявляют ряд картинок и просят разложить их по порядку в соответствии с
сюжетом.

9. Методика «таблицы Шульте». (исследование внимания)

Испытуемому предъявляются 5 таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке
расположены числа от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее, в порядке возрастания,
найти и указать числа. Фиксируется время работы с каждой таблицей.

10. Методика «Пикторамма». (исследование
воображения).

Испытуемому предъявляется перечень слов. Каждое слово испытуемый должен
зарисовать определённым образом. Спустя час после того, как все слова будут
изображены, он должен по зарисовкам воспроизвести каждое слово.

2.
Психокоррекционный блок.

Цель: коррекция познавательных психических процессов.

Задачи:
1.
развитие процессов мышления
2.
коррекция памяти
3.
коррекция внимания
4.
коррекция восприятия.

Перечень упражнений.

1) «Восстанови пропущенное слово».

Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова,
стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с
пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант
задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного
семантического поля, например корова —теленок; близким по звучанию, например
стол —стон); ребенок должен найти ошибку.

2) «Запомни фигуры».

Приготовьте набор карточек с различными изображениями.
Объясните,
что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием,
как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов.
Попросите
ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему
нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа
для первой последовательности — 2 сек., для второй — 3 — 4 сек., для пятой —
6-7 сек.

Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на
группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты,
перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в
зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и
воспроизвести.

3) «Вспомни пару».

Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения.
Объясните
ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-й бланк и
старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем бланк
убирается и ему предлагается 2-й бланк — для воспроизведения, на котором он
должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей
пару.

4) «Запомни нужные слова».

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые
обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

5) «Пиктограмма».

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый
смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его
зарисовкам воспроизвести рассказ.

6) «Закончи словосочетания».

Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить
словосочетания:
хитрая,
рыжая...; настольная...; репчатый...; спелое сладкое...; душистое туалетное...;
куриное...; зеленый...; желторотый...; колючий... и т.п.

7) «Сравнение понятий».

Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным
значением.
Морковь
сладкая, а редька...
Молоко
жидкое, а сметана...
Трава
низкая, а дерево...
Зима
холодная, а лето...
Сажа
черная, а мел...
Сахар
сладкий, а перец...

8). «Новые словечки».

Ребенку предлагается описать незнакомый (знакомый) предмет (мяч, яблоко, кошку,
паровоз, лимон, снег и т.д.) по следующей схеме:
Какого
он цвета (каких цветов еще бывает)?
На
что он похож? От чего сильно отличается?
Из
какого материала он сделан (из какого еще может быть)?
Какого
размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус?
Где
встречается?
Для
чего нужен человеку? Что с ним можно делать?
К
какой группе предметов относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т.д.)?
Сначала
обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает
вопрос, а ребенок отвечает. Затем можно поменяться ролями. «Ребенок при этом
следит за правильностью ответов.

9) «Угадайка».

Психолог описывает предмет, а ребенок угадывает задуманное слово. Затем они меняются
ролями.

10) «Загадки-описания».

Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Еж.)
То,
рыжая, то серая, а по названию — белая. (Белка.)
Новая
посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)
Был
шар бел. Ветер подул, и шар улетел. (Одуванчик.)
Сер,
да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осел.)

11) «Угадай животное».

Спросите ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как...;
трусливый, как...; колючий, как...; верный, как...; зоркий,
как...;
мудрый, как...; сильный, как...; голодный, как...?» То же — с любыми другими
явлениями природы и т. п.

12) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.
Животное,
которое мяукает, называется...
Птица,
которая каркает, называется...
Дерево,
на котором растут яблоки, называется...
Дерево,
которое украшают к Новому году, называется...
Затем
можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо
известных ему феноменов.

13) «Составляем определения».

Задание можно выполнять устно или (для школьников) в письменном виде:
а)
блюдце — это..., масленка — ..., груша — ..., берлога — ..., врач — ..., рано —
..., сумерки — ..., шептать — ..., плакать — ..., озеро — ..., зябко — ...,
аккуратно — ...
б)
лечит людей..., овощи растут..., самолет ведет..., выше всех летает..., быстрее
всех бегает..., выходит на охоту ночью...

14) «Назови причину».

Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина,
т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?». Приведите пример: лед — он
появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать
причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает
и т.д.
Важным
оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и
того же события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных
причин.

15) «Составление рассказа по серии картинок».

Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории),
аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме».
Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок
должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.
Следующим
важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии
картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок
(событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.
Наконец,
ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд
и составить рассказ.

16) «Составление рассказа по сюжетной картине».

Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета
с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.

17) «Прослушай, прочти и перескажи».

Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и
беседой о смысле произведения, его морали.

18) «Пословицы и поговорки».

Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие
причинно-следственных связей. Например: «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь,
то и пожнешь», «Готовь летом сани, .а зимой — телегу».

19) «Подбери следующее».

Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее
вслед за  названным:
первый
— ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — ..., январь — ..., зима — .... седьмой
— ..., 1998 — ... и т.п.

20) «Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и
т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают
перелетные птицы и т.д.
Через
год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

21) «Время и антивремя».

Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию,
вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом
наперед, от конца к началу.
Крайне
важно включать в коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным,
традиционным правилам. Содержанием каждого этапа эстафеты должны быть
упражнения из тех, что описаны выше, прежде всего в 1-м и 2-м разделах
настоящего пособия

22) «Прочти спрятанное предложение».

На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие
искомое предложение, спрятаны среди других букв.
Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн.
Понятно,
что задача будет усложняться по мере увеличения текста.

23) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».
У
дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).
У
сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).
У
платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).
У
картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

24) «Найди сходство и различия».

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в
соответствующих объектах.
Например,
соловей — воробей, лето —зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль,
заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.д.

25) «От частного к общему».

Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих предметов,
явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно
назвать яблоки, апельсины, груши и т.п.
Но
есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются
частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки,
обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые,
красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее
понятие к частным.
Ниже
даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее
понятие из второго ряда:
а)
огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;
б)
овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.

26) «Чего больше?»

Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники
или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или
млекопитающих,
слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или
сладостей?» — и обосновать свой ответ.

27) «От общего к частному».

Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом
которого является общее понятие, например природа, а ветвями — более частные,
например живая —неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви: растения
— животные—люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова
животные: домашние —дикие или: птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.
28)
«Подбери общее понятие».
Предложите
ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд:
яблоко,
груша — ...; стул, шкаф — ...; огурец, капуста — ...; ботинок, сапог — ...;
кукла, мячик — ...; чашка, тарелка — ...; кошка, слон — ...; нога, рука — ...;
цветок, дерево — ...; окунь, щука — ...; роза, одуванчик — ...; март, сентябрь
— ...; дуб, береза — ...; фонарь, лампа — ...: дождь, снег — ...
То
же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.

29) «Разложи по группам».

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен
разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные
и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и перечислить
(назвать) все ее составляющие.

30) «Классификация по обобщающему слову».

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из
железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из
набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

31) «Лишнее слово».

Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является
лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен
ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?».

А. Тарелка, чашка, стол, чайник.
Темно,
пасмурно, светло, зябко.
Береза,
осина, сосна, дуб.
Быстро,
бегом, вприпрыжку, ползком.
Диван,
стол, кресло, дерево.
Много,
чисто, мало, наполовину.
Ручка,
мел, пенал, кукла.
Вчера,
сегодня, утром, послезавтра
Землетрясение,
тайфун, гора, смерч.
Запятая,
точка, тире, союз.
Аккуратно,
неряшливо, грустно, старательно.

Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.
Лежать,
стоять, плакать, сидеть.
Старый,
высокий, молодой, пожилой, юный.
Красный,
синий, красивый, желтый, серый.
Молчать,
шептать, смеяться, орать.
Сладкий,
соленый, горький, кислый, жареный.

32) «Ранжирование».

Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по
определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия:
горох
— абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус —
сорока; зуб —рука —шея —палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина—
сугроб; улица —квартира —город —страна—Земля; младенец-юноша — мужчина — старик
— мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.

33) «Распутай узел».

Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы (рис. 25) и рассказать, как он это
делает.

34) «Садовник».

Надо пройти так, как шел садовник (см. рис. 26). Он обошел по порядку все
яблони (на рисунке — точки) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не
возвращаясь к одной и той же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не
заходя на закрашенные клетки.

35) «Методы Равена и Айзенка».

Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания
типа широко известных матриц Равена и тестов Айзенка . «Какой картинкой из
нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?»

3.
Консультативный блок

Проведение индивидуальных консультаций, для организации детей в одну группу,
числом 3-4 ребенка.

4.
Аналитический блок

Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.

Рассказы.
Плохой
сторож.

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А
кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Вопросы для обсуждения:
1.
О чём говорится в рассказе?
2.
Почему рассказ называется «Плохой сторож»?
Галка
и голуби.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и
полетела в голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но галка не
удержалась и закаркала по-галочьи.
Муравей
и голубка.

Муравей хотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его и он
начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей
ветку. Муравей взобрался на ветку и спасся.
На
следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он
подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и уронил сеть.
Голубка вспорхнула и улетела.
Лисица.

Попалась лисица в капкан, оторвала хвост и ушла. И стала она придумывать, как
бы ей свой стыд прикрыть. Созвала она лисиц, стала их уговаривать, чтобы
отрубили хвосты.
-Хвост,-
говорит,- совсем некстати, только напрасно лишнюю тяжесть за собой таскаем.
Одна
лисица говорит:
-Ох,
не говорила бы ты так, кабы не была куцая!
Куцая
лисица смолчала и ушла.
Волк
и коза.

Волк видит - коза пасётся на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться, он
ей и говорит:
-Пошла
бы ты вниз, тут и место поровнее, и трава тебе да и кора много слаще.
А
коза и говорит:
-Не
за тем ты, волк, меня вниз зовёшь,- ты не о моём, а о своём корме хлопочешь.
Волк
и лисица.

Волк убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в канаве сидела лисица, она
оскалила зубы и сказала:
-Не
пущу тебя – это моё место. Волк не стал спорить, а только сказал:
-Если
бы собаки небыли так близко, я бы тебе показал, чьё то место, а теперь, видно,
твоя правда.
Уж
и Ёж.

Пришел один раз ёж к ужу и сказал:
-Пусти
меня, уж, в своё гнездо на время.
Уж
пустил. Только как залез ёж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал
ежу:
-Я
пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои колются о твои иглы, и
им больно.
Еж
сказал:
-Тот
уходи, кому больно, а мне и тут хорошо.
Строители.

Задумали звери построить мост. Каждый из них подал своё предложение. Заяц
сказал:
-
Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во- вторых,
дешевле обойдётся.
-Нет,-
возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы
мост был крепкий и долголетний.
-Разрешите,
- вмешался осёл в разговор.- Какой мост сроить, это мы потом решим. Сначала
нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить, вдоль или поперёк
реки?

Изучение и коррекция логической памяти.

Необходимо соотнести словосочетания и построить предложение.
Барабан
восход солнца
Села
на цветок пчела
Грязь
лучший отдых
Трусость
пожар
Произошёл
на фабрике висел на стене
В
горах древний город
В
комнате отвратительное качество
Сон
очень жарко
Москва
мальчик
Металлы
железо и золото
Наша
страна причина болезни
Принёс
книгу передовое государство.
Предложения.
Барабан
висел на стене.
Пчела
села на цветок.
Грязь
- причина болезней.
Трусость
- отвратительное качество.
Восход
солнца в горах.
На
фабрике произошёл пожар.
В
комнате очень жарко.
Лучший
отдых – сон.
Москва
– древний город.
Железо
и золото – металлы.
Пословицы.
Куй
железо, пока горячо.
Цыплят
по осени считают.
Нечего
на зеркало пенять, коли рожа крива.
Не
красна изба углами, а красна пирогами.
Лучше
меньше, да лучше.
Взялся
за гуж, не говори, что не дюж.
Тише
едешь, дальше будешь.
Не
в свои сани не садись.
Не
всё то золото, что блестит.
Семь
раз отмерь, один раз отрежь.
Метафоры.
Золотая
голова.
Железный
характер.
Ядовитый
человек.
Каменное
сердце.
Зубастый
парень.
Глухая
ночь.

Список
использованных источников

1.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А.,
Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.
 2.
Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось –
89, 2007
3.
Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994
 4.Коррекционная
педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.
5.
Козлов Н.И. лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И –
Екатеринбург, 1998.
6.
Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И,
Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС, 1996.
7.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор –
составитель Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.
8.
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/01/31/zanyatiya-s-detmi-s-zpr

Приложение
1
Методика
10 слов

Приложение
2
Методика
Запомни картинки.

Приложение
3
Метод
Четвертый лишний

Приложение
4
Метод
Классификации

Приложение
5

Приложение
6
Метод
Лабиринт Вангера

Приложение
7
Метод Разрезанных
картинок

Приложение
8
Метод
Последовательность событий

Приложение
9
Метод
(теория ) Шульте

Приложение
10
Пиктограмма

file_name: Дист гр зан при ЗПР.docx

alt: Министерство социального развития

alt: Оглавление: Ø Введение Ø

alt: Элементы дистанционных занятий могут дать возможность расширить общение между детьми (и не только с ограниченными возможностями здоровья, но и со здоровыми), обогащения их знаний, умений…

alt: При планировании работы по коррекции нарушений в эмоциональной и социальной сферах учитывается: · первичный запрос родителей; · результаты диагностического обследования; · особенности внутрисемейных отношений и…

alt: Исходя из этого, психологическая помощь детям с умственной отсталостью является комплексным процессом и включает в себя два основных блока: адаптация ребенка к имеющемуся у него…

alt: Содержание программы 1.

alt: Морковь сладкая, а редька...

alt: Мост нужно строить из прутьев.

alt: Взялся за гуж, не говори, что не дюж

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение 1 Методика 10 слов

alt: Приложение 2 Методика Запомни картинки

alt: Приложение 3 Метод Четвертый лишний

alt: Приложение 4 Метод Классификации

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 Метод Лабиринт

alt: Приложение 7 Метод Разрезанных картинок

alt: Приложение 9 Метод (теория )

alt: Приложение 10 Пиктограмма


extracted_text:
Наименование организации

Рассмотрено
На заседании ШМО
Протокол №__ от________
Председатель ШМО
_________/______________

Согласовано
Зам.директора по УВР
________________________

Дата____________________

Утверждаю
Директор школы
  ________________________

Приказ №___
  от__________

Рабочая программа
по географии
для 8 класса
на 2020-2021 учебный год

Составитель
ФИО

2020
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного курса географии для 8 класса соответствует:
·
федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования;
·
учебному
плану  образовательной организации;
и
составлена на основе:
·
примерной
программы основного общего образования по предмету «География», утвержденной
Министерством образования РФ;
·
«География.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы» (В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева, 2017).
Программа рассчитана на базовый
уровень преподавания предмета.
Программа обеспечивается УМК:
1.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Учебник (под
ред. В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой). М.: Просвещение, 2017.
2.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс.
Тетрадь-практикум (под ред. Е.С. Ходовой). М.: Просвещение, 2018.
3.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс.
Тетрадь-тренажёр (под ред. Н.В. Ольховой, С.В. Банникова). М.: Просвещение, 2018.
4.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс.
Тетрадь-экзаменатор (под ред. В.В. Барабанова). М.: Просвещение, 2018.
5.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Атлас (под
ред. В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой, О.Г. Котляр и др.). М.: Просвещение, 2018.
6.
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Контурные
карты (под ред. О.Г. Котляр). М.: Просвещение, 2018.
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Программой предусмотрено 6 тематических контрольных тестирований, 1 входное
тестирование, 1 промежуточное тестирование, 15 практических работ.
Изменения, внесённые в авторскую программу и их обоснование:
за счёт объединения тем в авторскую программу внесено входное контрольное
тестирование и промежуточная аттестация, не предусмотренные программой В.П.
Дронова.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Географический взгляд на Россию: разнообразие
территории, уникальность географических объектов. Знакомство с учебником,
атласом.
Географическое пространство России. Государственные границы и
государственная территория России. Территориальные воды, исключительная
экономическая зона. Морские и сухопутные границы, их протяжённость. Соседи
России. Размеры и форма государственной территории. Отсчёт времени на
территории России. Понятие «географическое положение», виды географического
положения. Жизненное пространство России. Оценка запасов минеральных и водных
богатств. Понятия «ВВП» и «национальное богатство». Россия и СНГ. Россия и
международные организации. Освоение России. Русское географическое общество.
Понятие «район». Виды районирования и районов. Федерация и субъекты Федерации.
Административно-территориальное устройство. Федеральные округа.
Природа России. Понятия «природные условия» и «природные ресурсы».
Виды природных ресурсов. Геологическое летоисчисление. Процессы формирования и
преобразования земной коры. Платформы, горообразование. Равнины России.
Крупнейшие горные пояса и горные системы России. Тектонические движения,
землетрясения, вулканизм. Воздействие на рельеф текучих вод. Древнее и
современное оледенение. Рельеф и деятельность моря. Воздействие на рельеф
ветра. Размещение полезных ископаемых. Виды минеральных ресурсов. Способы
добычи полезных ископаемых и проблемы их рационального использования.
Воздействие рельефа на хозяйственную деятельность. Антропогенный рельеф.
Понятие о солнечной радиации. Формирование местного климата. Свойства воздушных
масс. Циркуляция воздушных масс. Понятие «атмосферный фронт», «циклон» и
«антициклон». Температура воздуха. Направление изотерм. Годовое количество
осадков. Благоприятность природных условий для проживания людей.
Агроклиматические ресурсы. Моря. Омывающие Россию. Полуострова и острова.
Обеспеченность России внутренними водами. Количество и размеры рек. Питание и
режим рек. Озёра России, водохранилища. Болота. Подземные воды, их
хозяйственное значение. Флора России. Особенности растительного покрова. Типа
растительности. Фауна и особенности животного мира. Эндемичные виды.
Зональность животного мира. Почва как особое природное тело. Свойства почв.
Состав почв. В.В. Докучаев – основоположник почвоведения. Почвенный профиль и
почвенные горизонты. Почвенные ресурсы и их использование. Оценка плодородия
почв. Мелиорация земель. Рекультивация земель. Разнообразие ПТК России.
Принципы выделения ПК. Зональные и азональные природные комплексы. Арктические
пустыни. Тундры, лесотундры, лесные зоны, лесостепи и степи, засушливые
территории, горные области: географическое положение, климат, растительность,
почвы, животный мир, население и хозяйство. Понятие «рациональное
природопользование». ООПТ России.
Население России. Численность и динамика населения.
Геодемографическое положение. Естественное и механическое движение. Соотношение
мужского и женского населения. Возрастной состав. Половозрастная пирамида.
Расовый и национальный состав населения. Языковые семьи народов России. Средняя
плотность населения. Основная зона расселения. Городские поселения.
Урбанизация. Сельские поселения и сельская местность. Понятие о миграциях. Виды
миграций.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты

знать географическое
     положение России на карте мира, границы, пограничные государства, моря,
     омывающие страну, крайние точки России; положение России на карте часовых
     поясов; административно-территориальное деление России;
знать историю
     формирования и заселения территории России; вклад исследователей,
     путешественников, землепроходцев в освоение территории России;
устанавливать связь
     рельефа с тектоническим строением; закономерности размещения полезных
     ископаемых на территории России и их главные месторождения;
знать факторы,
     определяющие особенности климата России; основные климатические пояса и
     типы климата России;
показывать границу
     распространения многолетней мерзлоты;
характеризовать
     географическое положение страны и своей области;
определять
     поясное время;
устанавливать
     зависимость между рельефом, тектоническим строением территории,
     размещением полезных ископаемых по физической и тектонической картам;
пользоваться
     климатической картой, климатической диаграммой для определения типов
     климата и формирования представлений об условиях жизни населения на
     отдельных территориях;
анализировать
     почвенную карту и карту растительности с целью формирования представления
     о взаимосвязях компонентов природы;

·
отстаивать свою позицию при решении экологических проблем;
Метапредметные результаты
·
самостоятельно приобретать новые
знания и практические умения;
·
организовывать свою познавательную
деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и
применять их, оценивать результаты деятельности;
·
вести самостоятельный поиск,
анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение,
передачу и презентацию;
·
работать с текстом: составлять
сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов
(описательные, объяснительные).
Личностные результаты
обучения
·
осознавать себя жителем планеты Земля и гражданином России;
·
осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных регионов и стран;
·
осознавать значимость и общность глобальных проблем человечества;
·
овладеть на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
ситуациях;
·
проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
к необходимости ее сохранения и рационального использования;
·
проявлять патриотизм, любовь к своей местности, своему региону,
своей стране;
·
уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции
и обычаи других народов;
·
уметь оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;
·
уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе,
вести диалог, дискуссию, вырабатывая общее решение;
·
уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих
действий и поступков, принимать решения.

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока
п/п

Тема
  раздела
Тема
  урока

Тип
  урока

Дата
проведения

Примечание

План

Факт

Введение
  (2 часа)

1

Введение. Инструктаж по ТБ.

Урок общеметодологической направленности

2

Входное контрольное тестирование.

Урок развивающего контроля

Географическое
  пространство России (8 часов)

3

Границы России.

Урок открытия нового знания

4

Размеры территории. Часовые
  пояса. Практическая работа №1 «Определение поясного времени для разных
  городов России».

Урок открытия нового знания

5

Географическое положение. Практическая
  работа №2 «Сравнительная характеристика географического положения России, США
  и Канады».

Урок общеметодологической направленности

6

Россия в мире.

Урок общеметодологической направленности

7

Освоение и изучение территории
  России.

Урок общеметодологической направленности

8

Районирование – основной метод
  географических исследований.

Урок открытия нового знания

9

Административно-территориальное
  устройство России. Практическая работа №3 «Анализ
  административно-территориального деления России».

Урок рефлексии

10

Обобщающий урок по теме
  «Географическое пространство России». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Природа
  России (44 часа)

11

Природные условия и ресурсы.

Урок общеметодологической направленности

Рельеф
  и недра (7 часов)

12

Формирование земной коры на
  территории России.

Урок открытия нового знания

13

Рельеф.

Урок общеметодологической направленности

14

Изменение рельефа под
  воздействием внутренних процессов.

Урок открытия нового знания

15

Изменение рельефа под
  воздействием внешних процессов.

Урок открытия нового знания

16

Минеральные ресурсы и их
  использование. Практическая работа №4 «Выявление взаимосвязи строения
  земной коры, рельефа и размещения полезных ископаемых».

Урок общеметодологической направленности

17

Земная кора и человек.

Урок рефлексии

18

Обобщающий урок по теме «Рельеф и
  недра». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Климат
  (11 часов)

19

Географическое положение и
  климат.

Урок общеметодологической направленности

20

Солнечное излучение и климат.

Урок открытия нового знания

21

Земная поверхность и климат.

Урок общеметодологической направленности

22

Воздушные массы и их циркуляция.

Урок общеметодологической направленности

23

Атмосферные фронты.

Урок открытия нового знания

24

Циклоны и антициклоны.

Урок открытия нового знания

25

Распределение температуры воздуха
  по территории России.

Урок общеметодологической направленности

26

Распределение осадков и
  увлажнения по территории России.

Урок общеметодологической направленности

27

Климатические пояса и области. Практическая
  работа №5 «Составление макета климатической карты по заданным значениям».

Урок общеметодологической направленности

28

Климат и человек. Практическая
  работа №6 «Оценка климата региона России как фактора хозяйства и условий
  жизни людей».

Урок рефлексии

29

Обобщающий урок по теме «Климат».
  Тестирование.

Урок развивающего контроля

Внутренние
  воды и моря (7 часов)

30

Моря.

Урок открытия нового знания

31

Особенности природы морей.

Урок общеметодологической направленности

32

Внутренние воды России. Реки. Практическая
  работа №7 «Сравнительная характеристика рек европейской и азиатской частей
  страны».

Урок общеметодологической направленности

33

Озёра, водохранилища, болота.

Урок общеметодологической направленности

34

Подземные воды. Ледники.
  Многолетняя мерзлота.

Урок общеметодологической направленности

35

Вода и человек.

Урок рефлексии

36

Обобщающий урок по теме
  «Внутренние воды и моря». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Растительный
  и животный мир (3 часа)

37

Растительный мир.

Урок общеметодологической направленности

38

Животный мир. Практическая
  работа №8 «Прогнозирование изменений органического мира при изменениях
  компонентов природного комплекса».

Урок общеметодологической направленности

39

Биологические ресурсы и человек.

Урок рефлексии

Почвы
  (4 часа)

40

Почвы и факторы их образования.

Урок открытия нового знания

41

Основные типы почв России.

Урок открытия нового знания

42

Почвы и человек. Практическая
  работа №9 «Характеристика почвенных ресурсов своей местности".

Урок рефлексии

43

Обобщающий урок по теме «Почвы».
  Тестирование.

Урок развивающего контроля

Природно-хозяйственные
  зоны (13 часов)

44

Природные районы и
  природно-хозяйственные зоны.

Урок открытия нового знания

45

Природа арктических пустынь,
  тундр и лесотундр.

Урок общеметодологической направленности

46

Население и хозяйство в Арктике и
  тундре.

Урок открытия нового знания

47

Природа лесных зон.

Урок общеметодологической направленности

48

Население и хозяйство лесных зон.

Урок общеметодологической направленности

49

Природа лесостепей и степей.

Урок общеметодологической направленности

50

Население и хозяйство лесостепной
  и степной зон. Практическая работа №10 «Характеристика особенностей
  размещения населения в разных природно-хозяйственных зонах».

Урок открытия нового знания

51

Засушливые территории России.

Урок общеметодологической направленности

52

Практическая работа №11
  «Сравнительная характеристика природно-хозяйственных зон».

Урок рефлексии

53

Горные области.

Урок общеметодологической направленности

54

Охрана природы и особо охраняемые
  территории. Практическая работа №12 «Определение особо охраняемых
  природных территорий своего района».

Урок рефлексии

55

Обобщающий урок по теме
  «Природно-хозяйственные зоны».

Урок развивающего контроля

56

Промежуточное контрольное
  тестирование.

Урок обобщающего контроля

Население
  России (12 часов)

57

Численность населения. Почему
  снижается численность населения.

Урок открытия нового знания

58

Мужчины и женщины.

Урок открытия нового знания

59

Молодые и старые. Практическая
  работа №13 «Составление сравнительной характеристики половозрастного состава
  населения регионов России».

Урок открытия нового знания

60

Народы.

Урок
  открытия нового знания

61

Языки.

Урок
  открытия нового знания

62

Религии.

Урок
  открытия нового знания

63

Размещение населения.

Урок
  открытия нового знания

64

Города России. Урбанизация.

Урок открытия нового знания

65

Сельские поселения и сельское
  население.

Урок открытия нового знания

66

Миграции населения. География
  миграций. Практическая работа №14 «Характеристика особенностей движения
  населения России».

Урок открытия нового знания

67

Обобщающий урок по теме
  «Население России». Тестирование.

Урок развивающего контроля

68

Практическая работа №15
  «Разработка проекта “Мой населённый пункт”».

Урок рефлексии

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8 класс.docx

alt: Наименование организации

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса географии для 8 класса соответствует: · федеральному компоненту государственного стандарта общего образования; · учебному плану образовательной организации; и составлена…

alt: Географическое пространство России»

alt: Население и хозяйство лесных зон

title: Рабочая программа по географии для 8 класса (Сферы, ФГОС)