extracted_text:
Тема: «Величины. Закрепление»
Цели:
1. Создать условия для
закрепления знаний учащихся по теме «Величины».
2. Совершенствовать
вычислительные навыки; развивать логическое мышление, умение сравнивать и
обобщать.
3. Прививать интерес к
предмету; воспитывать культуру математического мышления.
Урок – закрепление изученного материала.
Оборудование: карточки «Величины», «Единицы
измерения величин»; карточки с текстом задачи, карточки с величинами для работы
в парах, тест, лист самооценки «Дорога к 5».

Ход урока
I.  Оргмомент.
II. Запись даты и вида работы.
III. Введение
в тему урока.
А) – Посмотрите на доску, что вы можете сказать об этих числах? Что
можно сказать о записи этих чисел?
35км 005м, 35005, 35005 кг, 35005 м, 35005 сек.
 – Назовите лишнее число. Объясните почему.
 (лишнее 35005, остальные – величины).
Величина– это математическое понятие, которое может быть измерено
и результат измерения выражен числом.
Б) Посмотрите на таблицу.
- По какому признаку единицы измерения распределены на группы?

Величины

Длина

Масса

Время

Площадь

мм, см, дм, м, км

г, кг, ц, т

с, мин, ч, сут, мес, г, в

мм2; см2;
  дм2; м2; ар; га; км2

По ходу ответов открываются названия величин. (Длина, масса,
время, площадь)
Назовите, одним словом. (открывается таблица –величины)
В каком порядке записана каждая величина?
IV. Постановка темы и задач урока.
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Величины)
- Какие учебные задачи можно перед собой поставить?
1.Учиться сравнивать величины.
2. Уметь переводить одни единицы измерения в другие.
3. Тренироваться в решении задач с величинами.
4. Узнать, насколько я продвинулся к 5 по данной теме.
(Лист самооценки «Дорога к 5»)
Девиз урока «Цени
каждую минуту»
 V.  Устный счет.
- Начнем решать поставленные задачи с устного счета, не теряя ни
одной минуты.
1) Задачи на смекалку:
а) Как называются сутки, которые недавно прошли? (вчера)
б) Что за гость, что прогоняет ночь? (утро)
в) Тройка лошадей бежала за час 12км. Сколько км/ч пробежала
каждая лошадь?
(12 км/ч, т. к. двигались в одной упряжке)
г) Какие сутки длиннее: вчера, сегодня, завтра? (одинаковые по 24
часа)
д) Можно ли вернуть день, который прошел? Как он называется? (нельзя,
вчера)
2) По краткой записи составьте и решите задачу, используя числа от
1 до 20.
  Лена -   ∆ м
  Юля - ?, в □ раз больше, чем Лена  ? м
                     Оля - ○ м
-выберите выражение, которое соответствует
решению данной задачи.
                      А) (∆ *
□) + ∆ + ○ = ☼ (м)
                     Б) ∆ * □
+ ∆ * ○ = ☼ (м)
                     В) ∆ * □
+ ∆ + ○ = ☼ (м)
                     Г) ∆ * (□
+ ○) = ☼ (м)
 (Девочки шили юбки. У Лены ушло ∆ м ткани, Юля израсходовала
в □ раза больше, чем Лена, а Оля ○ м. Сколько всего м ткани
израсходовали девочки?)
- Как называется величина, которая измеряется в м? (длина)
3) Вместо точек назовите единицы измерения величин, чтобы
равенства были верными (можно использовать таблицы величин из учебника):
2... = 200…
(м - см, ц – кг, кв. см - кв.
мм, кв. дм – кв. см, кв. м – кв. дм, а –кв. м, га – а, кв. км – га, век - год)
3… = 3.000…
(км – м, м – мм, кг –г, т -
кг)
- Отметьте по «Дороге к 5» свое местонахождение после устного
счета.
VI. Коллективная работа.
- На доске тексты с заданиями.
- Определите задание. (выразить в других единицах величины)
- Работать будем с комментированием, по
одному человеку у доски.
59 т =          кг =           ц
20 км =           м
6300 г =        кг           г
7 мин 35 с =          с
1 сут 8 ч =           ч
7 в 6л =         л
8дм2 5 см2=           см2
1400 л =      в -          в
1563г -          в
- Отметьте свое местонахождение по «Дороге к 5».
VII. Самостоятельная работа в парах.
- Сейчас поработаем в парах. Положите перед собой карточки.
Карточка № 1.
Определите задание, которое нужно выполнить?
(сравнить величины, поставить знаки <, > или = ).
Карточка № 2.
Заполнить пропуски, определив, какими единицами пользовались при
измерении.

Карточка №1
11см
  ___110мм
1ч
  10 мин ___ 65 мин
4
  века ___ 4.000 лет
1га
  ___ 100а
1км2 ___ 1.000.000м2

Карточка №2
1.
  Рост
  бурого медведя – 270…
2.
  Масса
  северного оленя – 165…
3.
  Рост
  человека – 171…
4.
  Средняя
  продолжительность жизни человека – 65…
Размах крыльев полярной совы – 160 …

Карточка №1
150км
  ___ 15.000м
200
  мин ___ 2ч
1000г
  ___ 2кг
3века____
  303года
1км2 ___ 1.000.000м2

Карточка №2
Длина карандаша-18...
Длина ушей зайца – 2 …
Расстояние от города до посёлка-18...
Высота телеграфного столба- 6...
Толщина книги - 20...

Проверка по образцу учителя.
- У кого это задание вызвало затруднения?
- Кто допустил ошибку?
- Отметьте свое местонахождение после выполнения данного задания.
VIII.  Физминутка.
IX.  Решение задачи с недостающими данными.
- Возьмите карточки с задачей.
- Прочитайте задачу. О чем говорится в задаче?
В магазин привезли 12 ящиков яблок, по 10 кг в каждом и апельсины,
по 8 кг в ящике. Сколько всего килограммов фруктов привезли в магазин?
- Прочитайте условие задачи
- Вопрос задачи.
- Что известно в задаче?
- Что неизвестно?
Проверьте, правильно ли я составила краткую запись?
Яблоки - 12 ящ.   по 10кг
? кг
Апельсины - ? ящ.  по 8кг
- Можно ли решить эту задачу? Почему нельзя? (задача с
недостающими данными)
- Дополните условие, чтобы задачу можно было решить.
- Решите эту задачу выражением.
10 * 12 + 8 * ? =
- Для чего мы пользуемся кг? (чтобы узнать массу какого-либо предмета)
- Какая величина измеряется в кг? (масса)
- Назовите самую маленькую единицу измерения массы? (грамм)
- Назовите самую большую единицу измерения массы? (тонна)
- Отметьте на своем пути свое местонахождение, после выполнения
данного задания.
X. Решение
задачи на нахождение площади.
Составь задачу по рисунку и реши
уравнение.

30*Х=18*10

30м                                      10м

                  х                                                18м
Запишем уравнение и решим его.
- Отметьте на своем пути свое местонахождение, после выполнения
данного задания.
XI. Тест.
- Не только вам, но и мне хотелось бы узнать, насколько близко вы
находитесь к 5 по данной теме сегодня. Поэтому я предлагаю вам выполнить тест,
и он покажет, как вы усвоили данную тему. А результаты ваши и мои мы сравним
завтра.
1 вариант
1.  Самая крупная единица времени?
а) час   б) секунда    в) век     г) год
2.  Какое утверждение верно:
а) век – 365 суток    б) 1 минута – 60 секунд    в) 1 год – 13
месяцев
3.  Найди ошибку:
а) 1 ч15 мин = 105 мин    б) 2 суток – 28 часов    в) 2 века – 200
лет
4.  В каком ряду единицы измерения расположены в порядке
возрастания:
а) т, ц, кг, г
б) ц, г, т, кг
в) г, кг, ц, т
5.  Сколько минут в 8 часах?
а) 800    б) 480    в) 420
6.  Во сколько раз 5м больше, чем 5см?
а)10 раз    б) 1000 раз    в)100 раз
________________________________________________________
2 вариант
1.  Самая мелкая единица времени?
а) час    б) секунда    в) век    г) год
2.  Какое утверждение верно:
а) век – 365 (366) суток    б) 1 час – 100 минут   в) 5 лет – 60
месяцев
3.  Найди ошибку:
а) 2 ч10 мин = 130 мин    б) 3 суток – 74 часа    в) 1 век – 100
лет
4.  В каком ряду единицы измерения расположены в порядке
убывания:
а) т, ц, кг, г
б) ц, г, т, кг
в) г, кг, ц, т
5.  Сколько секунд в 9 минутах?
а) 900    б) 560    в) 540
6.  Во сколько раз 4кг больше, чем 4 г?
а)100 раз    б) 1000 раз    в)10 раз
XII. Итог урока.
- Над какой темой работали на уроке?
- Какие величины вы знаете и в каких единицах они измеряются?
- Насколько вы сегодня продвинулись к 5 по данной теме?
XIII. Рефлексия.
Составить сенквейн
существительное
   ВЕЛИЧИНА
 2
прилагательных   ИМЕНОВАННАЯ, НАИБОЛЬШАЯ, НАИМЕНЬШАЯ
 3
глагола                 ДЕЛЯТСЯ, ПЕРЕВОДЯТСЯ, СРАВНИВАЮТСЯ
 предложение         ВЕЛИЧИНА
-ЭТО МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ
синоним
               ЧИСЛО, РАЗМЕР, ЗНАЧЕНИЕ,
МЕРА, ЧЕЛОВЕК С ИМЕНЕМ

1.     Лист
самооценки «По дороге к 5»

2.     Работа
в парах.

Карточка №1
11см
  ___110мм
1ч
  10 мин ___ 65 мин
4
  века ___ 4.000 лет
1га
  ___ 100а
1км2 ___ 1.000.000м2

Карточка №2
5.
  Рост
  бурого медведя – 270…
6.
  Масса
  северного оленя – 165…
7.
  Рост
  человека – 171…
8.
  Средняя
  продолжительность жизни человека – 65…
Размах крыльев полярной совы – 160 …

3.     Задача.
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, по 10 кг в каждом и апельсины, по 8 кг в
ящике. Сколько всего килограммов фруктов привезли в магазин?
4.     Тест.
5.     Сенквейн.

1.     Лист
самооценки «По дороге к 5»

2.     Работа
в парах.

Карточка №1
150км
  ___ 15.000м
200
  мин ___ 2ч
1000г
  ___ 2кг
3века____
  303года
1км2 ___ 1.000.000м2

Карточка №2
Длина карандаша-18...
Длина ушей зайца – 2 …
Расстояние от города до посёлка-18...
Высота телеграфного столба- 6...
Толщина книги - 20...

3.     Задача.
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, по 10 кг в каждом и апельсины, по 8 кг в
ящике. Сколько всего килограммов фруктов привезли в магазин?
4.     Тест.
5.     Сенквейн.

1.     Лист
самооценки «По дороге к 5»

2.     Работа
в парах.

3.     Задача.
В
магазин привезли 12 ящиков яблок, по 10 кг в каждом и апельсины, по 8 кг в
ящике. Сколько всего килограммов фруктов привезли в магазин?
4.     Тест.
5.     Сенквейн.

alt: Тема: «Величины. Закрепление»

alt: Проверка по образцу учителя. -

alt: Запишем уравнение и решим его. -

alt: XI I . Итог урока. - Над какой темой работали на уроке? -

alt: Лист самооценки «По дороге к 5» 2

alt: Лист самооценки «По дороге к 5» 2

alt: Лист самооценки «По дороге к 5» 2

title: Тема: «Величины. Закрепление»


extracted_text:
Химический состав организмов.

1.
Общий химический состав организмов.
2.
 Химический состав клеток.

Общий химический состав. По современным данным, биомасса единовременно живущих
на Земле организмов (а их насчитывается около 2 млн. видов) составляет 1,8х1012-2,4х1012т
в пересчете на сухое вещество. Ежегодно ими продуцируется около 10 т сухого
вещества.
В организмах, составляющих биомассу Земли, обнаружено
свыше 60 химических элементов. Среди них условно выделяют группу элементов,
встречающихся в составе любого организма
 их числу относят С, N, Н, О, S, P, Na,
К, Са, Mg, Zn, Fe, Mn, Cu, Co, Mo, В, V, I и С1.
С, N, Н, О, S, P -   играют исключительную роль в биосистемах, так как
из них построены важнейшие соединения, составляющие основу живой материи—
белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды и др.;
Na,
К, Са, Mg, Zn, Fe, Mn, Cu, Co, Mo -  называют «металлами жизни»—они важны для
поддержания структуры и функциональной активности биополимеров;
бор и ванадий большое значение имеют для растительных
и животных объектов соответственно;
хлор образует наиболее распространенный анион.
Биологическое значение остальных элементов,
встречающихся в живой природе, во многих случаях еще не выяснено.
По количественному содержанию в живом веществе
элементы делят на три категории:
макроэлементы,
концентрация которых превышает 0,001% (О, С, Н, Са, N, P, S, Mg, Na, CI, Fe),
микроэлементы,
доля которых составляет от 0,001 до 0,000001% (Mn, Zn, Cu,
В, Мо, Со и многие другие),
ультрамикроэлементы, содержание которых не превышает 0,000001% (Hg, Au, U, Ra и
др.).
Наибольшее количество из макроэлементов в биомассе
содержатся О, С,  Н, N и Са. (О и Са широко представлены и в земной коре).
Многие элементы, содержащиеся в литосфере в значительном количестве (Si, Al, Fe и
др.), в органическом мире встречаются сравнительно в невысоких концентрациях.
Известно, что прямой зависимости между
распространением химических элементов в неорганической и органической природе
нет, но между организмом и средой существует тонкая взаимозависимость.
Например, элементы, входящие в состав растворимых и
газообразных соединений составляют основную массу биосферы (С, N, P, S),
хотя в земной коре их содержание невелико. Элементы, которые не дают
водорастворимых соединений, широко распространены в неорганической природе, а
в составе организмов встречаются в
ничтожных количествах (Si, Fe, А1).
Таким образом, доступность
элементов для биосферы играет
решающую роль в построении живого вещества.
Биологическая роль элементов находится в определенной зависимости от их места в
периодической системе Менделеева. Органический мир построен главным образом из
легких элементов. Во многих случаях при переходе от легких к тяжелым элементам
в пределах одной и той же подгруппы возрастает токсичность элементов и падает содержание их в биомассе (Zn Cd Hg).
Элементы некоторых подгрупп могут
взаимно заменять друг друга в
биологических объектах (Са, Sr, Ва).
Элементы различаются по функциональному значению. Например, элементы восьмой подгруппы (Fе,
Со, Ni) являются преимущественно компонентами биоактивных
соединений. В последнее время ведутся исследования по вопросам биологического
значения Sе, F, Si Sn Аs, Сr, Рb, W и
других элементов.
Роль в явлениях жизни Н, О, С, N и Р, составляющие
вместе более 99% живого вещества, связывают с их определенными   качествами:
1. Способность образовывать кратные связи. Вследствие
этого С, например, превосходит Si  в отношении числа и разнообразия возможных соединений,
обладающих уникальными свойствами.
2. атомы этих элементов,
отличаясь малыми размерами, образуют относительно плотные молекулы с минимальными межатомными
расстояниями. Такие молекулы более
устойчивы к действию тех или иных химических агентов.
3. Образование некоторых
соединений с участием элементов (в основном P, S, N), при расщеплении которых выделяется повышенное количество энергии, используемой
для процессов жизнедеятельности.
Многочисленные макро- и микроэлементы, образующие
живую материю, присутствуют в виде разнообразных
химических соединений.
Вода. Содержание воды в организмах различных видов сильно колеблется (от 40—60% у
древесных растений до 99% у медузы). Вода
играет огромную роль в создании условий для жизнедеятельности. Она
образует ту среду, в которой протекают физико-химические процессы, обеспечивающие постоянное возобновление
живого вещества, а также участвует в реакциях гидролиза.
Белки. Занимают второе место по количественному
содержанию в биологических объектах и являются  главным по значению классом соединений. В
среднем можно в сухом веществе организмов содержится 40—50% белка.
В растительной биомассе ниже
средней величины, в биомассе животного
происхождения —выше.
Микроорганизмы богаче белком (некоторые вирусы
являются почти чистыми белками).
Таким образом, в
среднем можно принять, что 10% биомассы на Земле представлено белком, т. е. его количество измеряется
величинами порядка (0,9—1,2) х 1012 т.
Нуклеиновые кислоты - их доля в сухом веществе довольно
стабильна и равна нескольким процентам 2-10%.
Углеводы и липиды - их содержание в организмах сильно
варьирует, причем в растительном мире преобладают углеводы, а в животном—липиды.
Минеральные вещества составляют в среднем около 10% от
сухого вещества биомассы.
В составе организмов входят в незначительных
количествах углеводороды,
спирты, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, кетокислоты, аминокислоты, эфиры, амины и
разнообразные другие соединения. У некоторых видов животных, растений и
микроорганизмов такие вещества накапливаются в значительных количествах и могут служить систематическим
признаком (например,
некоторые аминокислоты). Многие из этих соединений обладают мощным физиологическим
действием и выполняют роль ускорителей или замедлителей жизненных процессов. Их иногда называют биологически активными
соединениями.
К ним относятся витамины,
гормоны, ростовые вещества, биостимуляторы, коэнзимы, антибиотики, фитонциды и
т. п. А также вещества, возникающие в качестве промежуточных продуктов при тех или иных химических
реакциях в организме. Эти соединения называются метаболитами.
Соединения, входящие в состав
организмов, подразделяют на пластические и энергетические вещества.
Пластические вещества служат строительным материалом при формировании
внутриклеточных структур, клеток и тканей. Это - белки, нуклеиновые кислоты, некоторые виды липидов и высокомолекулярных углеводов.
Энергетические вещества выполняют роль поставщиков
энергии для процессов жизнедеятельности, распадаясь при этом до С02 и воды. К ним
относятся низкомолекулярные и некоторые высокомолекулярные (гликоген, крахмал) углеводы
и отдельные группы липидов (в основном жиры).
Классификация носит условный характер, т.к. многие биоактивные соединения несут в организме пластическую функцию (некоторые ферменты); вместе с тем в определенных условиях пластические соединения могут использоваться как субстрат для окисления, т. е. играют энергетическую роль. Достаточно сложно
классифицировать соединения, вырабатываемые для осуществления специфических функций (яды, пигменты, ароматические вещества, алкалоиды и т. п.)
Изучение потребности животных, растений и
микроорганизмов в определенных элементах показало, что организмам необходимы в первую очередь С,
Н, N. О, Р и S.
Все живые существа нуждаются в Mg Na, К, Са, Fе, Zn, Мn, Сu, Со и Мо.
Велика роль таких элементов, как Сd, Sе, Li, В, С1, Вr, I и V.
В то же время значение А1, Аs, Si Сr, F, Rb и W для жизнедеятельности органических форм выяснено еще недостаточно. С новых позиций
рассматривают биологическую
роль лантанидов и ряда других элементов, обсуждается проблема антагонизма и синергизма в действии микроэлементов.
Химический состав клетки. Химический состав бактериальной клетки.

Примерный химический состав
клетки кишечной палочки

Компонент

Содержание
  в клетке, %

Средняя
  молекулярная
  масса, дальтои1

Среднее
  число молекул в
клетке

Число видов
молекул

Вода

70

18

4 1010

1

Неорганические
  ионы

1

40

2,5 108

20

Углеводы
  и их предшественники

3

150

2 108

200

Аминокислоты

0,4

120

3-107

100

Нуклеотиды

0,4

300

1,2 107

200

Липиды

2

750

2,5 -107

50

Другие низкомолекулярные вещества

0,2

150

1,5-107

250

Белки

15

4-104

106

3000

ДНК

1

2,5-109

1

1

РНК

6

—

—

—

В
  том числе:

168рРНК

5-105

3 104

1

235рРНК

1 -106

3-104

1

тРНК

2,5-104

4-105

60

мРНК

1 -106

103

1000

1 Согласно Международной системе единиц СИ молекулярная
масса (М) измеряется в атомных единицах массы (а.е.м.) ; 1 а.е.м ≈ 1,66057 х 10-27 кг. В биохимии молекулярную массу макромолекул
принято выражать в дальтонах;  (Да).
1 дальтон =1 а.е.м

Строение клетки
В клетках более
высокоорганизованных форм число макромолекул измеряется сотнями миллионов и даже
миллиардами, а общее число молекул достигает 1013—1015.
Считают, что 1 мкм3 протоплазмы содержит около 40 млрд. молекул.
При помощи обычной и сканирующей
электронной микроскопии получены детальные данные о внутреннем строении клеток: обнаружена
тонкая структура,
представленная субклеточными образованиями, каждому из которых присуща определенная функция или ряд функций.
Многочисленные и разнообразные биополимеры, входящие в
состав живого вещества, в значительной мере реально существуют в виде
биокомплексов:
соединений нуклеиновых кислот и белков, полисахаридов
и белков, липидов и белков, полисахаридов и липидов, различных белков друг с
другом и т. п.
Благодаря этому возникают новые свойства и качества,
не присущие биополимерам в свободном состоянии. Поэтому изучению структуры и
функциональной активности биокомплексов в современной биохимии уделяют большое
внимание.
Высшей ступенью надмолекулярной
организации биополимеров в клетке являются субклеточные частицы.
Сочетание белков с липидами дает начало мембранам эндоплазматическои сети,
митохондрий, лизосом и т. п. Соединение
белков с полисахаридами характерно для клеточных стенок. Рибонуклеиновые кислоты, взаимодействуя с белками,
образуют рибонуклео-протеиновые
частицы, в том числе, рибосомы. Комплексирование ДНК с белками и
небольшим количеством РНК приводит к образованию хроматина, а на его
основе—хромосомного и, в конечном счете, ядерного аппарата клетки.
Закономерное сочетание деятельности субклеточных частиц
лежит в основе жизнедеятельности клетки, регуляции обмена веществ в ней, быстрой
перестройки клетки на новые стационарные режимы функционирования, обеспечивает экономное расходование вещества и
существенное увеличение скорости
многоступенчатых биохимических превращений.
Благодаря этому в природе осуществляются
непрерывное обновление и саморепродукция живого вещества, непрерывный и пока еще во многом
таинственный процесс жизни.

file_name: №1Хим.состав.doc

alt: Химический состав организмов. 1

alt: Элементы различаются по функцио нальному значению

alt: Строение клетки В клетках более высокоорганизованных форм число макромолекул измеряется сотнями миллионов и даже миллиардами, а общее число молекул достигает 10 13 —10 15

биология

group: Дисциплины

title: Химический состав организмов


extracted_text:
ЧТЕНИЕ (внеклассное чтение).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
6-ой
класс слабослышащее отделение
Классный
руководитель: Моисеева Раиса Ивановна

На уроках чтения продолжается
формирование у школьников с нарушениями слуха техники чтения: правильности,
беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Кроме
совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений
уделяется  большое  внимание развитию речи учащихся и их мышлению.
Школьники учатся
отвечать на поставленные вопросы; полно,  правильно  и  последовательно
передавать содержание прочитанного;
кратко пересказывать
основные события, изложенные в произведении;
называть главными
второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их
действия  и  поступки; устанавливать  несложные  причинно-следственные  связи
и  отношения; делать  выводы,  обобщения,  в  том  числе эмоционального плана.
Всё это способствует
решению проблемы нравственного воспитания  учащихся, понимания  ими
соответствия  описываемых  событий жизненным ситуациям. Программа по чтению
имеет коррекционную направленность.
Основные задачи уроков
чтения:
-развитие и коррекция
устной речи учащихся, обогащение их словарного запаса;
-обучение  учащихся
беглому,  правильному,  осознанному  и  выразительному чтению в единстве с
развитием памяти, внимания, мышления;
-развитие и коррекция
недостатков психического и речевого развития;
-формирование речи как
средства общения;
-воспитание
нравственных черт личности, усвоение нравственных ценностей,
содержащихся в
художественных произведениях.
Принципы коррекционной
направленности обучения чтению являются ведущими.
Уроки построены на
доступном материале, пробуждают у учащихся интерес,
стимулируют
познавательную  деятельность,  способствуют  развитию
эмоционально-волевой
сферы школьников.
Обучение  чтению
ведётся  по  трём  уровням,  исходя  из  индивидуальных
способностей и
возможностей каждого обучающегося.
Младший школьный возраст – время,
когда закладываются основы духовности личности благодаря чтению и развитию
речи, эмоциональности восприятия ребенком художественных произведений. Именно в
этот период возможно формирование будущего читателя, слушателя, зрителя
посредством включения ребёнка в читательскую деятельность по освоению
художественных произведений.
Курс  чтения призван продолжить
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья чтению, ввести в мир
художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства,
посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей
полноте и многогранности.
Данная рабочая программа
ориентирована, прежде всего,  на усвоение обязательного минимума литературного
образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня
слуховых возможностей, обучения и интереса к литературе.
В рабочую программу по чтению
включены такие разделы как: «Устное народное творчество», «Картины родной
природы», «Творчество русских писателей», «Спешите делать добро», «О животных».
Годовая задача, над которой
работает ОГБОУ школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха «Современные
подходы к организации образовательного процесса для детей с ограниченными
возможностями здоровья», реализуется через технологии, применяемые в учебном
процессе. К
ним относятся:
1.
Здоровьесберегающие
технологии (физкультурные минутки для слуха, зрения и позвоночника, создание
комфортного психологического климата в классе, наличие эмоциональных разрядок);
2.
На основе
личностной ориентации педагогического процесса, активизация деятельности
учащихся и педагогического сотрудничества;
3.
Игровые
технологии;
4.
Личностно-ориентированное
обучение.
 При обучении детей чтению их
знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого
характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого
произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
прибаутка, пословица, считалка, закличка-приговорка, поговорка и т.д.).
Целью программы является развитие личности каждого
слабослышащего ребёнка в процессе выработки навыков чтения через его
собственную читательскую деятельность.
Курс  чтения нацелен на решение
следующих основных задач:
1.
Развивать у
детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное произведение;
2.
Учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные
средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
3.
Развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
4.
Формировать
потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
5.
Обогащать
чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
6.
Формировать
эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературе;
7.
Обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
8.
 Расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
9.
Обеспечивать
развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
10.
Создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность»;
11.
Воспитывать интерес, любовь и бережное
отношение к произведениям литературы;
12.
Воспитывать эстетическое отношение к искусству
слова.
Актуальность учебной программы заключается в  формировании умения
воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно – ассоциативное
мышление.
Общеучебные умения
В процессе обучения чтению на
базовом уровне развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные
(базовые умения использования языка в процессе читательской и прочей
деятельности);
2.
Интеллектуальные
(анализ прочитанных произведений, сравнение и сопоставление с
действительностью);
3.
Информационные
(извлечение информации из необходимых источников);
4.
Организационные
(осуществление самоконтроля в процессе чтения).
Новизной данной программы является направленность курса на
формирование самостоятельного читательского опыта и применения знаний, умений и
навыков в дальнейшей социальной жизни.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучащихся к концу 6 класса
В результате обучения
чтению слабослышащий обучающийся должен знать/понимать:
1.
Сознательно,
правильно, выразительно читать целыми словами и с использованием основных
средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и темпа чтения), с
помощью которых слабослышащий ученик выражает понимание смысла читаемого текста
и своё отношение к его содержанию;
2.
Читать
незнакомый текст – 80-85 слов в минуту;
3.
Устанавливать
последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязь
описываемых в нём событий;
4.
Самостоятельно
делить текст на законченные по смыслу части;
5.
Самостоятельно
находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения
действующих лиц, природы и описания событий;
6.
Знать и
называть элементы книги: титульный лист, оглавление, предисловие (аннотация),
послесловие;
7.
Самостоятельно
пользоваться учебными заданиями к тексту;
8.
Сопоставлять и
осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мысли действующих
лиц; оценивать их поступки с помощью учителя.
Конечный результат:
Программа по чтению способствует
овладению детьми  осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым умением в системе образования младших школьников;
Воспитывает эстетическое отношение
к искусству слова, повышает интерес к чтению и книге, потребность в общении с
миром художественной литературы, а также обогащает нравственный опыта младших
школьников.

Список
литературы
1.
Литературное
чтение. 4 класс. В 2-х ч. Ч.2.  (Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М.
В. и др.) М.: «Просвещение» 2015.
2.
Литературное
чтение. 4 класс. В 2-х ч. Ч.1.  (Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М.
В. и др.) М.:
«Просвещение» 2015.
3.
Чтение. Учебник
для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Автор-составитель З.Ф. Малышева.
М.: «Просвещение 2010. – 245 с.
4.
Учебник:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Родная речь. 5 класс – Ч.1, 2. – М.:
Просвещение, 2009.
5.
О.В. Узорова,
Е.А. Нефедова. Дидактические карточки – задания по литературному чтению 5
класс. К учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Родная
речь. В 2-х
частях. 5 класс». АСТ, Астрель Москва 2010.
6.
Контрольно-измерительные
материалы. Литературное чтение 5 класс. Москва «ВАКО», 2010.
7.
Энциклопедия
для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч. 2XIX и XX века \ глав. Ред. В.А. Володин. – М.6
Аванта +. 2011. – 656 с.
8.
Родная речь.
Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2. Для 4 кл. Ч.1 / Сост. М.В.
Голованова и др. – 11-ое изд. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с. : ил.
Литература
по сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.
Богданова Т.Г.
Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский
центр «Академия, 2009 – 224 с.»
2.
Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 223
с.
3.
Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
Количество часов
в год – 136. Количество часов в неделю – 4
Количество часов в I четверти – 8 недель –32 часа
Количество часов во II четверти – 8 недель – 32 часа
Количество часов в III четверти – 10 недель – 40 часов
Количество часов в IV четверти – 8 недель – 32 часа
Календарно-тематическое
планирование

I четверть, чтение
4 часа в неделю, 8 недель, всего 32 часа

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

День
  знаний

1

2.

И
  повесил Олег щит свой. С.7-8

1

Родина –
  это очень много.  Человеку надо знать свои корни

3.

И
  вспомнил Олег своего коня. С.10-12

1

Я
  люблю тебя, Россия!

4.

Ильины
  три поездочки

1

Поэтический
  текст былины, сказочный текст былины

5.

Житие
  Сергия Радонежского. С. 22-24

1

Старец
  дал ему кусок белой просфоры и сказал, что если отрок его съест, он за день
  выучит грамоту. Потом отрок пригласил его к себе домой. Когда они начали
  читать, отрок сказал, что он не может, и вдруг неожиданно он начал хорошо
  читать. И
  родители и братья удивились

6.

Житие
  Сергия Радонежского. С.24-26

1

Что
  пожнёшь, то и смолотишь, что смолотишь, то и в амбар положишь

7.

Житие
  Сергия Радонежского. С. 26-33

1

Когда
  они начали читать, отрок сказал, что он не может, и вдруг неожиданно он начал
  хорошо читать. И
  родители и братья удивились

8.

А.С.
  Пушкин. Биография. «Няне». С.
  66-67

1

Описание
  признаков сентября

9.

А.С.
  Пушкин. «Туча». С. 66-67

1

Русская
  поэзия. Последняя туча рассеянной бури! Одна
  ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь
  ликующий день

10.

А.С.
  Пушкин «Унылая пора». С.
  68

1

Унылая
  пора! Очей очарованье!

11.

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне». С. 70-75

1

Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.

12.

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне». С. 75-80

1

Ждет-пождет с утра до ночи,
Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи

13.

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне». С. 80-85

1

С белой зори до ночи;
Не видать милого друга!

14.

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне». С. 85-90

1

Рано утром гость желанный,
День и ночь так долго
  жданный,
Издалеча наконец
Воротился царь-отец.

15.

М.
  Лермонтов «Дары Терека». С. 96

1

Терек воет, дик и злобен,
Меж утёсистых громад,
Буре плач его подобен,
Слезы брызгами летят.

16.

М.
  Лермонтов. «Ашиб-Кериб». С. 97

1

В давние времена проживал в Тифлисе состоятельный торговец.
  Владел он множеством сокровищ, но больше всего он обожал свою дочь, которая
  была так хороша, что люди сравнивали ее красоту со светящимися звездами на
  небе.

17,
  18.

Л.Н.
  Толстой «Детство». С. 117-119

2

Для Николеньки лицо матушки— прекрасное, ангельское.

19.

Л.Н.
  Толстой «Как мужик камень убрал». С 119

1

И он сказал: «Я выкопаю подле самого камня большую яму;
  землю из ямы развалю по площади, свалю камень в яму и заровняю землею».

20-23.

А.П.
  Чехов.  «Мальчишки». С. 123-140

4

Приехал
  Володя с другом домой. Мать и тётка бросились обнимать и целовать его. Вся семья
  обрадовалась, даже Милорд, огромный чёрный пёс.
Володя
  представил своего друга Чечевицына. Сказал, что привёз его погостить.
Немного
  погодя Володя и его друг Чечевицын, ошеломлённые шумной встречей, сидели за столом
  и пили чай. В комнате было тепло.

24.

Самостоятельная
  работа
  Практическая работа (Проверим себя)

1

Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала.

25.

Работа
  над ошибками.
  Творчество Тютчева. С. 138

1

Проанализировать
  ошибки, допущенные в работе.

26.

Ф.И.
  Тютчев. «Ещё земли печален вид». С. 138

1

Душа, душа, спала и ты...
Но что же вдруг тебя волнует,
Твой сон ласкает, и целует,
И золотит твои мечты?..

27.

Ф.И.
  Тютчев. «Как неожиданно и ярко». Выразительное чтение. С. 139

1

Как неожиданно и ярко,
На влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!

28.

А.А. Фет
  «Весенний дождь»

1

Ещё
  светло перед окном, и воробей своим крылом…

29.

Итоговый
  урок. Вопросы по произведениям русских поэтов.

1

Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала. Вопросы и
  задания по темам

Внеклассное чтение

30.

Ершов
  П.П. «Конёк-горбунок».

1

Солнышко
  блистало, гусей крикливых, скучная пора

31.

Ершов
  П.П. «Конёк-горбунок».

1

32.

Ершов
  П.П. «Конёк-горбунок».

1

Труды полуденные,
  мрачная зелень, тусклый месяц

Дидактический материал:
учебник, иллюстрации, картинки,
репродукции, портреты русских писателей: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П.
Ершова, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, М. Лермонтова, речевые карточки,  энциклопедия
для детей.

II четверть, чтение
4 часа в неделю, 8 недель, всего 32 часа

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

А.Н.
  Плещеев «Дети и птичка». С.154

Птичка! Нам жаль твоих песенок звонких!
Не улетай от нас прочь... Подожди!»—
«Милые крошки! Из вашей сторонки
Гонят меня холода и дожди…

2.

И.С.
  Никитин «В синем небе». С.
  147

1

В синем небе плывут над полями
  облака с золотыми краями;

3.

Н.А.
  Некрасов. «Школьник». С. 147-148

1

Ноги
  босы, грязно тело и едва прикрыта грудь…

4.

Н.А. Некрасов.
  «Школьник». С. 147-148

1

Вижу в
  котомке книжку, знать учиться ты идёшь…

5.

Н.А.
  Некрасов. «В зимние сумерки нянины сказки». С 148-149

1

В зимние сумерки нянины сказки Саша
  любила. Поутру в салазки Саша садилась,
  летела стрелой, Полная счастья, с горы
  ледяной.

6.

И.А.
  Бунин «Листопад». С. 150-151

1

Лес
  точно терем расписной…

7.

И.А.
  Бунин «Листопад». С. 150-152

1

Лиловый,
  золотой, багряный…

8.

Проверим
  себя. С. 152-153

1

9.

В.В.
  Одоевский. Литературная сказка «Городок в табакерке»

1

Папенька
  поставил на стол табакерку. «Поди-ка сюда, Миша, посмотри-ка», — сказал он.
Миша
  был послушный мальчик; тотчас оставил игрушки и подошёл к папеньке. Да уж и
  было чего посмотреть! Какая прекрасная табакерка! Пёстренькая, из черепахи. А что на крышке-то!

10.

В.В.
  Одоевский. Литературная сказка «Городок в табакерке

1

11.

В.В.
  Одоевский. Литературная сказка «Городок в табакерке

1

12.

В.В.
  Одоевский. Литературная сказка «Городок в табакерке. С. 156-167

1

13.

В.М.
  Гаршин. Литературная сказка «О жабе и розе». Чтение. С. 169-178

1

В одном
  заброшенном цветнике жили роза и жаба.
В этом цветнике
  очень любил проводить мальчик.
Но так случилось,
  что этот мальчишка заболел. В этот период цветок розы зацвел.
Жаба решила
  съесть розу. Роза не хотела, чтобы ее слопала жаба.
В этот момент
  пришла сестра мальчика, срезала розу, при этом отбросил жабу, и принесла ее
  умирающему братику.

14.

Литературная
  сказка «О жабе и розе». Чтение,
  пересказ. С. 169-178

1

15.

Литературная
  сказка «О жабе и розе». Чтение.
  С. 169-178

1

16.

Литературная
  сказка «О жабе и розе». С.
  169-178

1

17.

Литературная
  сказка «О жабе и розе».  Чтение,
  разбор. Презентация. С. 169-178

1

18.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце». Чтение, разбор. С. 180-191

1

Тест по сказке П. Бажова
  «Серебряное копытце»
1.Кто
  автор сказки «Серебряное копытце?»
а)
  А.Пушкин
б)Павел
  Бажов
в)
  народная сказка
2.Как
  звали старика из сказки?
а)дед
б)Мороз
  Иванович
в)
  Кокованя
3.Какое
  имя у девочки из сказки?
а)
  Машенька
б)
  Дарёнка
в)Ленивица
4.На
  кого охотился Кокованя?
а)
  на лису
б)
  на зайцев и медведей
в)ловил
  рыбу
г) на козла

19.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце». Чтение, разбор

1

20.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце». Чтение, разбор

1

21.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце».  Чтение по ролям. С. 186-187

1

22.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце».  Чтение. С. 188-189

1

23.

П.П.
  Бажов. Литературная сказка «Серебряное копытце».  Чтение, разбор героев. С. 190-191

1

24.

Итоговый
  урок. Закрепление пройденного материала

1

Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала.

Внеклассное чтение

25.

Литературные
  сказки. В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». С. 178-184

1

Рукодельница
  вставала, мела, месила, кормила, топила, ходила;
Ленивица
  лежала, потягивалась, переваливалась

26.

В.Ф.
  Одоевский «Мороз Иванович». С.
  184-188

1

В
  комнате прибирай, на кухне готовь, платье чини, да бельё штопай

27.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». (присказка). С. 224-225

1

Старый
  воробей, косой заяц, высокий месяц, красавица Алёнушка, лохматый пёс

28.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца». Чтение 1-ой части С. 225-227

1

Старые
  зайцы, маленькие зайчата, старые зайчихи

29.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца». Чтение 2-ой части, беседа по
  прочитанному тексту. С.
  227-228

1

Подпрыгнул,
  упал, прокатился, перевернулся, задал стрекача

30.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара и Мишку». Чтение по ролям первой части. С. 229-231

1

Длинный
  нос, отчаянный крик, негодная тварь, мохнатый мишка

31.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара и Мишку». Чтение по ролям второй  части. С. 232-234

1

Бесстыдник,
  бессовестный, гвалт, изнемог медведь, глазами моргает

32.

Итоговый
  урок. Экскурс по сказкам.

1

Сказка,
  которая обработана или пересказана автором, называется литературной сказкой. Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала.

Дидактический материал:
учебник, иллюстрации, картинки
животных, насекомых, репродукции, портреты русских писателей: В.Ф. Одоевского,
Д.Н. Мамина-Сибиряка, Н. Носова, Е. Пермяка, Е. Холмогоровой, С. Алексеева, В.
Бианки, речевые карточки,  энциклопедия для детей.

III четверть, чтение
4 часа в неделю,10 недель, всего 40
часов

№

Содержание
  программного
  материала

К/ч

Речевой материал

1.

К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками. С.47-49

1

Неуверенно
  возразил. Вздохнула и протянула корзину.

2.

К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками. С. 47-53

1

Тосковали,
  смеялись, гремели, смолкали, рассаживались

3.

К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками. С. 47-53

1

Мелодия
  росла, подымалась, бушевала. Возник знакомый голос

4.

К.Г.
  Паустовский. Корзина с еловыми шишками. С. 53

1

Ответы
  на вопросы

5.

М.М.
  Зощенко. «Ёлка». Чтение. С.
  59-61

1

С
  нетерпением ожидал, подглядывал, не буду церемониться

6.

М.М.
  Зощенко. «Ёлка». Чтение. С.
  59-61

1

Золотушный
  ребёнок. Поставила в угол носом

7.

М.М.
  Зощенко. «Ёлка». Ответы на вопросы.  С. 59-61

1

Жадные,
  завистливые, жестокие. Добрые, отзывчивые, смелые

8.

В.Я
  Брюсов. «Опять сон». Чтение.
  С. 68-69

1

Месяц
  вышел. Царь-медведь. Страх, радость, опасность, грусть

9.

В.Я.
  Брюсов. «Детская». Чтение стихотворения. С. 70

1

Расшумимся
  весело, бегать нам пора. Настроение
  стихотворения.

10.

С.А.
  Есенин. «Бабушкины сказки». С.
  71

1

Опостылеют
  салазки. Притворимся что не слышим

11.

Восприятие
  стихотворения. М.И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка». С. 72

1

Колокола
  звонят, качаются на клумбах, сонными лугами. Ответы на вопросы по тексту

12.

Выразительное
  чтение. М.И. Цветаева. «Наши
  царства».  С. 73

1

Владенья
  наши царственно богаты. Владенья наши делит тёмный лес. Ответы на вопросы

13.

Проверим
  себя и оценим свои достижения. С. 74

1

Ответы
  на вопросы. Диалоги

14.

Вдумчивое
  чтение. Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш».
  С.76-79

1

Медный
  походный чайник. Взвизгивала. Для озорства, перемёрли, безвыходно

15.

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». С.
  80-83

1

Приёмыш.
  Гордая настоящая царская птица

16.

А.И.
  Куприн. «Барбос и Жулька» С. 85-91

1

Невелик
  ростом, приземист, широкогруд. Ответы на вопросы

17.

А.И.
  Куприн. «Барбос и Жулька». С.85-91

1

Стремительно
  скатывался, прокатывался на брюхе. Наотрез отказывался

18.

М.М.
  Пришвин. «Выскочка». С. 92-95

1

Вьюшка
  развернула колечко своего хвоста.

19.

Е.И.
  Чарушин. «Кабан». С. 96-99

1

Буянит,
  твердеет

20.

В.П.
  Астафьев. «Стрижонок Скрип».  С. 100-104

1

Бесцеремонно,
  не разжалобишь писком маму

21.

В.П.
  Астафьев. «Стрижонок Скрип». С.105-109

1

Пощекотал,
  обнял, наведался, упирался, растопырил

22.

Проверим
  себя и оценим свои достижения. С. 111-112

1

Ответы
  на вопросы.

23.

Б.Л.
  Пастернак. «Золотая осень». С.
  114-115

1

Лист
  древесный, небывалая позолота, золочёные рамы

24.

С.А.
  Клычков. «Весна в лесу». С.
  116-117

1

Медведь
  с хребтом багровым. Чудный странничек в кустах

25.

Д.Б.
  Кедрин. «Бабье лето». С.118

1

Прощальное
  тепло. Настроение автора

26.

С.А.
  Есенин. «Лебёдушка». С.120

1

Жемчужная,
  белоснежная лебёдушка

27.

С.А.
  Есенин. «Лебёдушка». С.  120-122

1

Заросли,
  изумрудные колечки, росинки серебристые

28.

С.А.
  Есенин. «Лебёдушка». С.  123-125

1

Орёл как
  стрела кинулся на землю. Острые
  когти, белые перья

29.

Проверим
  себя и оценим свои достижения.

1

Ответы
  на вопросы

30.

Родина.
  И.С. Никитин. «Русь». С.
  128-132

1

Необъятная,
  великая, непобедимая.

31.

Родина.
  И.С. Никитин. «Русь». С.
  128-132

1

Самоотверженная,
  красивая, достойная восхищения

32.

Итоговый
  урок-практикум

1

Беседа
  по пройденным темам. Проверить уровень знаний по изученным темам и прочность
  усвоения материала.

Внеклассное чтение

33.

Е.Л.
  Шварц. Знакомство с биографией автора, его произведениями.

1

Жизнь и
  творчество детского писателя

34.

Е.Л.
  Шварц. «Сказка о потерянном времени». С.4-6

1

Всё
  «успею» да !успею!. Пришёл с опозданием. Загородка, хриплый голос

35.

Е.Л.
  Шварц. «Сказка о потерянном времени». С. 7-9

1

Ходики
  тикают на стене. Керосиновая лампа. Четыре табуретки

36.

Е.Л.
  Шварц. «Сказка о потерянном времени». С.19-12

1

Господа
  волшебники. Керосиновая лампа светила тускло

37.

Е.Л.
  Шварц. «Сказка о потерянном времени». С. 13-16

1

Школьники
  вежливые, воспитанные, уговаривают

38.

В.Ю.
  Драгунский. «Главные реки». С.
  17-18

1

Чересчур
  лёгкий хвост. Завозился, заспался, припустился во всю прыть

39.

В.Ю.
  Драгунский. «Главные реки». С.
  19-20

1

Моментально,
  наивно, ухитрился, ежеминутно

40.

Итоговый
  урок. В.Ю. Драгунский. «Главные
  реки». С.21-23

1

Не
  разжимая рот продекламировал, намалёвано чернилами. Проверить уровень знаний
  по изученным темам и прочность усвоения материала. Вопросы и задания по темам

IV четверть, чтение
4 часа в неделю, 8 недель,  всего 30 часов

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

С.Д.
  Дрожжин «Родине». Выразительное чтение. С. 133-134

1

Поэт
  передаёт свои чувства в произведении

2.

С.Д.
  Дрожжин «Родине». Выразительное чтение. С. 133-134

1

Я
  выражаю настроение восторга при чтении

3.

С.Д.
  Дрожжин «Родине». Выбор отрывка для заучивания наизусть.

1

Автор
  красочно изображает родную землю

4.

А.В.
  Жигулин «О, Родина…!». Озаглавливание произведения. С. 138

1

Я
  понимаю последнюю строфу стихотворения. Стихотворение можно озаглавить.

5.

А.В.
  Жигулин «О, Родина…!». Ответы на вопросы. Выбор четверостишья для заучивания.

1

Поэту
  удаётся подчеркнуть величие родной стороны.

6.

Выразительное
  чтение наизусть отрывков из стихотворений С.Д. Дрожжина, А.В. Жигулина.

1

Поэт
  передаёт своё настроение через произведение, описывает природу родной
  стороны.

7.

Джонотан
  Свифт «Путешествие Гулливера». Ответы на вопросы. С. 160-165

1

Я
  внимательно слушал, старательно отвечал.

8.

Джонотан
  Свифт «Путешествие Гулливера». Составление плана.

1

… Я был
  похож на рыбу, которую поймали…

9.

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Чтение сказки ответы на вопросы по тексту.

1

Мерин –
  жеребец, выгон – пастбище для скота, ощерясь – показать зубы

10.

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Чтение сказки ответы на вопросы по тексту.

1

Пень
  берёзовый, пена розовая, весенний заморозок

11.

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Чтение сказки ответы на вопросы по тексту.

1

Окроплены
  - обрызганы

12.

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Чтение сказки ответы на вопросы по тексту.

1

Вода
  вешняя, дожди тёплые, платье зелёное, подснежники нежные, снег талый

13.

Самостоятельная
  работа.

1

Характерологические
  особенности героини

14.

Работа
  над ошибками.

1

15.

Марк
  Твен «Приключения тома Сойера». Чтение по ролям.

1

Характер
  главного героя.

16.

Марк
  Твен «Приключения тома Сойера». Ответы на вопросы.

1

Основная
  мысль рассказа.

17.

Марк
  Твен «Приключения Тома Сойера». Пересказ по плану.

1

Отношение
  автора к герою.

18.

Контрольная
  работа

1

19.

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы». С. 150-157. Знакомство, чтение.

1

Алиса
  была находчивой, доброй, отзывчивой.

20.

Кир
  Булычёв.  «Путешествие Алисы». Чтение по ролям.

1

Фантастический
  рассказ отличается от обычного…

21.

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы». Ответы на вопросы по тексту.

1

Автор
  использует приём сравнения.

22.

Светлана
  Лагерлёф «В Назарете». С. 209-216. Выразительное чтение.

1

Чувство
  душевной боли, страдания, грусти.

23.

Светлана
  Лагерлёф «В Назарете». С. 209-216.

1

Чувство
  любви к ближнему человеку, родному человеку, товарищу

24.

Светлана
  Лагерлёф «В Назарете». С. 209-216. Объяснение главной мысли.

1

Чувство беспомощности, горя,
  опасности

25.

Светлана
  Лагерлёф «В Назарете». С. 209-216. Выводы.

1

Зло и
  добро, день и ночь, свет и тень.

26

Проверим
  себя, оценим достижения.

1

Словарь
  по прочитанному материалу.

Внеклассное
  чтение

27.

С.Д.
  Дрожжин «Родине». Ответы на вопросы. С. 135

1

Я читаю
  выразительно, эмоционально, старательно.

28.

Е.С.
  Велтистов «Приключения Электроника». Чтение по ролям.

1

Необыкновенные
  события, сюрприз профессора Громова своим коллегам.

29.

Е.С.
  Велтистов «Приключения Электроника». Чтение по ролям.

1

Чем
  Электроник похож на обыкновенного мальчика?

30.

Итоговый
  урок. Закрепление.

1

Проверить
  уровень знаний по изученным темам.

alt: К ним относятся: 1.

alt: Информационные ( извлечение информации из необходимых источников); 2

alt: Богданова Т.Г. Сурдопсихология:

alt: А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне»

alt: Цветаева. «Наши царства».

alt: Марк Твен «Приключения тома


extracted_text:
Проект «Давай
дружить»
Тема проекта: «Давайте дружить!».
Вид проекта:
По направленности: информационно – творческий.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный.
Актуальность проекта:
Проблема формирования
положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной, так как
способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми. С
первых минут, жизнь каждого человека вплетена в ткань человеческих отношений.
Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет
человеком, если рядом не будет другого человека источника внимания и поддержки,
партнёра по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его
познания.
День ребёнка в детском саду
наполнен различными делами и событиями. Однако многие из них проходят мимо
сердца ребёнка, не вызывают у него сочувствия, огорчения, радости. Именно
общение со сверстниками играет важную роль в его нравственном развитии, т. е.
необходимо формирование «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он
может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и
не только оценить, но и подчинить своё поведение нравственным нормам.
Цель проекта: совместное изготовление газеты «Давайте дружить!»
Задачи проекта:
1.
Расширять знания
детей о дружбе.
2.
Формировать знания о  правилах
общения друг с другом.
3.
Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, быть сдержанными, уметь работать в
коллективе.
Участники проекта:
- дети;
- родители;
- воспитатели.
Ход проекта
I этап – Подготовительный
Исходя из интересов детей, провести
анкетирование родителей «Нужны ли ребёнку друзья?».
Проинформировать семью, какая тема
заинтересовала детей, обсудить цель и задачи проекта, раскрыть перед ними перспективу работы над проектом.
Обратную связь осуществлять через
индивидуальные беседы, консультации.
Совместно оформить
предметно-развивающую среду:
- подбор художественной литературы,
предметных и сюжетных картинок, литературы малых жанров фольклора по теме;
- подбор песен о дружбе для
прослушивания и музыкального репертуара для исполнения.
Воспитатель на данном этапе разрабатывает
игровые проблемные ситуации, конспекты НОД, например: «Минуты вежливости», «Правила дружбы».

II этап – Основной
На втором этапе с детьми проводятся беседы
о дружбе,
заучиваются  стихи, пословицы, мирилки, уговорушки, песенки, потешки.  Детям
читаются сказки, рассказы по теме.

План работы по проекту

Формы работы с детьми

Формы работы с родителями

- Беседа на тему: «О дружбе»;
- игра «Давайте поздороваемся»;
- чтение и заучивание стихов о дружбе;
- игра «Я хочу с тобой дружить»;
- рассматривание сюжетных картинок на тему «Добрые
  поступки»;
- разучивание песенки «Есть у солнышка дружок»;
- разучивание танца «Поссорились, помирились»
- игра – драматизация по сказке «Теремок»;
- чтение и разучивание «Мирилок»;
- аппликация «Подарок для друга»;
- НОД «Давай дружить»;
- выставка работ на тему «Дружба».

- Консультация  «Учимся дружить»;
- прочтите детям стихи: «Подружка Маша» Г. Боргуль,
  «Подарок»
  Елена Благинина,
«Что такое хорошо, что такое плохо» В.Маяковский;
- беседа с родителями на тему: «Влияние родительских
  установок», «Что такое   хорошо и что такое плохо»;
- привлечение родителей к сбору материала по данному
  проекту, выпуску газеты: «Давайте дружить!»;
- приглашение родителей на итоговое занятие.

III этап - Презентация выставки «Мой друг!»
Создание выставки  «Мой друг»,  выпуск газеты «Давайте дружить!».
Театрализация сказки, например: «Петушок золотой гребешок».
   Итоговая интегрированная НОД на тему: «Давайте подружимся!».
Анализ результатов проектной деятельности.
Методические
материалы для работы с детьми и родителями в процессе реализации проекта
Упражнение
«Давайте поздороваемся»
Цель:
снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Дети по
сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми,
кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально
стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него
внимания). Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок —
здороваемся за руку;
2 хлопка —
здороваемся плечиками;
3 хлопка —
здороваемся спинками.
Смена
партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты
тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
Игра
«Я хочу с тобой дружить»
Цель:
проявление привязанности, дружелюбия друг к другу, объединение детей,
накопление позитивного эмоционального опыта, сплочение коллектива.
Инвентарь:
клубок ниток.
Содержание:

Взрослый
говорит: «Сядьте, пожалуйста, в один большой
круг. Сейчас я
научу вас одной интересной игре с клубочком. Когда он попадет к вам, вы
обматываете нитку вокруг пальца. Далее у каждого из вас есть возможность
сообщить нам свое имя и рассказать что-нибудь о себе. Может быть кто-то из вас
захочет рассказать о своей любимой игрушке или о том, что у него лучше всего
получается, или о своем друге, или о том, чем любит заниматься в свое свободное
время. Когда расскажите о себе, вы передаете клубок кому захотите. Но есть одно
правило, передавая клубок, нужно сказать волшебные слова:
 «Буду так я
говорить:
 - Я хочу с
тобой дружить! »
Ведущий
начинает игру:
«В руки я
клубок возьму,
 Пальчик
обмотаю.
А кому его
отдам –
Мы сейчас
узнаем… »
Передает
клубок ребенку со словами:
 «Буду так я
говорить:
 - Я хочу с тобой
дружить! ».
Далее ребенок
проделывает то же самое с клубком, что и ведущий. Игра продолжается до тех пор.
Пока клубок не вернется к ведущему.
 Потом
предлагается детям закрыть глаза и легонько натянуть ниточки, чтобы
почувствовать друг друга.
«Чувствуете,
как тесно мы связаны? Это потому, что мы все дружим между собой! Как это
здорово, не так ли? »
Рефлексия.
Подведение итогов.
Как вы
чувствуете себя сейчас?
Трудно ли было
рассказывать о себе?
Чьи рассказы
заинтересовали больше всего?
Мирилки
для детей
Пальчик
за пальчик,
Пальчик
за пальчик,
Крепко
возьмем:
Раньше дрались,
А теперь ни по чем.

***
Мирись,
мирись, мирись
И больше не дерись.
А если будешь драться,
То я буду кусаться.
А кусаться нам нельзя,
Потому что мы друзья!

***
Ссориться не будем.
Будем мы дружить,
Клятву не забудем,
Пока мы будем жить!
               ***
Хватит
нам уже сердиться,
Поскорей давай мириться:
- Ты мой друг!
- И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!

***
Чем
ругаться и дразниться
Лучше нам с тобой мириться!
Очень скучно в ссоре жить,
Потому – давай дружить!

***
Солнце
выйдет из-за тучек,
Нас согреет тёплый лучик.
А ругаться нам нельзя,
Потому что мы друзья.

***
Не
дерись, не дерись,
Ну – ка
быстро помирись!
Анкета
«Нужны ли ребенку друзья?»
Уважаемые
родители!
Просим
вас ответить на предлагаемые вопросы.
1. Как вы считаете, нужны ли
друзья ребенку дошкольного возраста?_______________________
2. Вы знаете с кем дружит ваш
ребенок в детском саду?_____________________________________
3. Есть ли друзья у вашего
ребенка вне детского сада?_______________________________________
4. Как вы считаете, дружба
 влияет на развитие личности  ребенка?___________________________
5. Как родители могут повлиять на
коммуникативное развитие ребенка?____________
6. Есть ли у вас  интересный
опыт дружеских отношений с другими семьями, готовы ли вы поделиться с
ним?____________________________
Материалы для проведения консультации
«Учим детей дружить»

   У всех нас есть друзья: мы ходим к ним в гости, общаемся, гуляем,
вместе отмечаем праздники, помогаем и поддерживаем друг друга. Часто со многими
из них мы знакомы и дружим ещё с детства.
    Мы ценим дружбу и хотим, чтобы и у нашего ребёнка
было много хороших и верных друзей. Но многие из нас даже не задумываются, что
в приобретении друзей малыш нуждается в нашей помощи. Дружба включает в себя
очень много вещей: внимание и уважение к другому человеку, к его мнению и
характеру; сочувствие, помощь и поддержка; забота, доброта и щедрость; умение
справляться со своим эгоизмом; секреты и тайны, горести и радости. Известно,
что полноценное развитие ребёнка во всех его проявлениях очень сильно зависит
от отношения малыша со своими друзьями. И, конечно, мама с папой могут научить
ребёнка знакомиться и дружить, помочь ребенку разобраться в этом замечательном
и сложном чувстве, понять с кем ему интересно и весело общаться и играть. Чем в
более раннем возрасте начать учить ребенка дружбе, тем легче и быстрее он
сможет в дальнейшем общаться с другими детьми и заводить друзей.

Конечно, готовых
инструкций о том, как завести друзей, не существует. Однако вы все же можете
помочь ребенку. Что же рекомендуют психологи (между прочим, многие их советы подходят не только детям, испытывающим трудности в общении, но и
взрослым с аналогичными проблемами)?
1.
«Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется», - почаще напоминайте ребенку слова этой известной
песенки. Объясните
ребёнку, что знакомиться нужно с улыбкой и дружелюбием, если подойти с хмурым и
сердитым видом с ним вряд ли захотят общаться. В самом деле, стоит вашему чаду сменить
настороженность на доброжелательность, застенчивость на заинтересованность, и сверстники в ответ станут гораздо
отзывчивее.
2. Приучите
ребенка смотреть в глаза собеседнику - по
мнению психологов, люди с «бегающим» взглядом не вызывают у окружающих доверия.
3. Посоветуйте
ребенку интересоваться другими детьми.
Специалисты утверждают, что именно невнимательность к
окружающим, зацикленность на собственных
ощущениях нередко приводят ребенка к изоляции. Порой дети так сосредотачиваются на своей персоне, что не могут даже
описать внешность постоянного партнера по играм! Чтобы отучить ребенка от
забывчивости, предложите ему время от времени рисовать
своих приятелей (пусть и схематично) - это сделает его более наблюдательным к
окружающим.
4. Делиться
своим имуществом - еще один шаг навстречу другим. Как утверждал американский
философ Эмерсон, «единственный способ иметь друга - научиться самому быть
другом». Необязательно раздавать все до последней игрушки, но и держать их «под замком» не по-товарищески.
Исключение можно сделать только для самых любимых, заветных вещей. Вместе с тем
не принуждайте сына или дочь делиться (и тем более
не выхватывайте у чада из рук игрушку, выговаривая: «Как можно быть таким жадным!»), но всегда щедро хвалите за уступчивость и
доброту – тогда во взрослой жизни у него не будет проблем с
общением, ведь он с детства приучится искать компромисс.
5. Воздерживайтесь
от нелестных отзывов о друзьях ребенка, по крайней мере, в его присутствии. Ведь если он выбрал друга сам, значит, он к нему привязан. Ругая  приятеля сына или дочки, вы
автоматически даете понять отпрыску, что он не умеет разбираться в людях. Если вам не нравятся какие-то друзья ребёнка, постарайтесь
не осуждать их, относитесь ко всем одинаково хорошо, уважайте выбор своего
ребенка. Возможно, с некоторыми ребятами он потом расстанется или прекратит
общаться - ничего страшного, это будет его опыт и научит ребёнка в дальнейшем
отличать настоящих друзей от мнимых.
6. Разрешите
ребенку приглашать к себе
домой друзей - уютная домашняя обстановка способствует развитию дружеских отношений. Если
ребенок не решается позвать  к себе приятелей, сделайте это сами, придумав
какой-нибудь повод (неважно какой, хоть первый день лета!).
7. Помните,
что дети интуитивно отказываются воспринимать реплики с «не». Фразы наподобие: «Ты
сделал не так!» едва ли достигнут детского сознания. Потому подбирайте другие
аргументы: «Ты накричала на Машу, после чего она обиделась».
8. Научите
сына или дочь мириться. Объясните, что в
случае проступка человек обязательно должен извиниться или попросить прощения. Конечно, нужно иметь определенное мужество, чтобы признать в себе недостатки, но ведь только сильный человек видит и осознает собственные
несовершенства.
9. Не
оставляйте ребенка наедине с его переживаниями.
Например, если его обижают сверстники, нет смысла призывать его
не расстраиваться: он все равно расстроится. Достаточно сказать, что вы понимаете его чувства. Можете привести пару примеров из
собственной биографии. Допустим, вспомните, что вас дразнили в детстве «Лимоном» или «Пышкой», но вы старались
не обращать внимания. Объясните чаду, что обидчики, выдумывая разные прозвища,
рассчитывают как раз на то, что человек разозлится и выйдет из себя. Если же,
невзирая на колкости и ехидство, он будет сохранять
спокойствие, «пакостники» быстро потеряют к нему интерес.
10.
Если у вас стеснительный ребёнок или почти не проявляющий интерес к общению с
другими детьми – обязательно периодически
выделяйте некоторое время и общайтесь с ним на тему знакомства и дружбы:
рассказывайте ему о своих друзьях в детстве, как вы познакомились и что делали
вместе, показывайте ему мультики про дружбу, читайте сказки о ней и обсуждайте
их вместе – это поможет ребёнку понять и разобраться что такое дружба гораздо
лучше, чем наставления и нравоучения. Рассказывайте не только хорошие моменты
своего опыта дружбы, но и сложные и печальные, чтобы малыш знал, как бывает в
жизни.

10.Периодически
устраивайте общие игры с другими детьми:
приглашайте их к себе домой, играйте на улице, ходите вместе на прогулки, в
театр или зоопарк, друг к другу в гости, на праздники и дни рождения. Часто,
подобные детские отношения перерастают со временем в долгую и крепкую дружбу.
Научите
ребенка делать друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и
просто так: можно сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить
маленькую машинку другу, вместе испечь вкусное печенье или небольшой простой
пирог. Заведите дома несколько разных интересных коллективных игр для детей,
чтобы дети могли играть вместе у вас в гостях. Иногда играйте вместе с ними -
вы увидите, как ваш ребёнок общается с другими детьми, и если заметите ошибки,
спокойно обсудите это с ним после ухода гостей и скажите, как лучше было
поступить.
ВСПОМНИМ ДЕТСТВО!
Учить
детей  дружелюбию можно (и нужно!) в игре. Ведь это их стихия! Играя, дети
расслабляются, чувствуют себя более уверенно и спокойно, а стало быть, лучше «впитывают» все то, что им говорят родители. Малышам, например, можно показать
кукольный спектакль, где один персонаж будет упрямым и вредным, а другой - добрым и отзывчивым (только не забудьте
про мораль: победить должно добро!). Обязательно вовлекайте в игру и вашего
мужа (можете даже передать ему инициативу); по мнению
психологов, самых хороших результатов в обучении достигают семьи, где папа хотя
бы 15 минут в день играет с ребенком. Причем «мужская
составляющая» в равной степени важна как
для мальчиков, так и для девочек.
Ребенка
постарше можно обучить игре в гандбол, волейбол, прыжкам через резинку и пр. - то есть всему тому, что вам когда-то самим
нравилось в детстве. Не ведите себя чопорно, «по-взрослому», - позвольте себе
вспомнить детство! Чем азартнее и непосредственнее вы окунетесь в игру, тем увлекательнее покажется процесс
вашему чаду, и он непременно расскажет о нем сверстникам. А значит, в следующий
раз он уже не будет отсиживаться дома в одиночестве, а отправится гулять с детьми.
Кстати,
в процессе игры вы сможете подкорректировать и некоторые изъяны характера ребенка. Например, если он зашуган, привык беспрекословно слушаться взрослых,
предложите ему придумать собственные правила и играйте по ним - это разовьет в нем инициативность и смелость.
Идеальны для робких детей занятия танцами, театральная студия -
это их раскрепощает, помогая тем самым
сблизиться с окружающими. Если, напротив, ребёнок отличается вздорным, импульсивным нравом, обязательно напомните ему,
что поведение игроков должно соответствовать правилам и
что любые проявления агрессии недопустимы
(можно даже придумать систему штрафов вроде лишения мороженого и
конфет за упрямство). Приструнить его несложно, отдав, например, в футбольную секцию - ребёнок волей-неволей научится
считаться с правилами и с мнением других людей.
При
обучении ребёнка дружбе и общению с другими детьми, проявите терпение,
рассудительность, спокойствие и доброжелательность - малыш сможет научиться и у
него будет много хороших и верных друзей.
Желаем счастья Вам и вашим детям!
Стихи
для детей
Г. Боргуль – «Подружка
Маша»
Мы с моей подружкой Машей
Вместе ходим в детский сад.
В нашей группе появились
Трое новеньких ребят.
Среди них мальчишка Вовка,
Очень вредный и плохой.
Он вчера кричал на Машу,
А потом толкнул рукой!
Я хотела заступиться
За подругу – сдачи дать,
Только Маша почему-то
Позвала его гулять!
Мы лепили вместе бабу,
Он катал нам снежный ком.
Поиграли в астронавтов
И домой пошли потом.
Утром Вовка прямо в группе
Снять ботинки нам помог,
Не кривлялся и не дрался,
Помогал нам всем чем мог!
И с тех пор всегда мы вместе,
Вовка наш хороший друг.
Отчего ж он изменился
Как-то быстро, как-то вдруг?
Я подумала немного
(Ну, полчасика всего),
И решила – просто Маша
Применила волшебство!
Елена Благинина – «Подарок»
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки –
Любимая была, -
А всё-таки подружке
Лягушку отдала.
Материалы для проведения консультации
 «Влияние родительских установок на развитие детей»
Душевная жизнь
человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих
составных: осознаваемое и неосознаваемое – сознание и подсознание.
В неосознаваемой
сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни
в целом. Определяют это установки и психологическая защита: Родителям особенно
важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские
установки. Бесспорно,  родители – самые значимые и любимые для ребенка
люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития,
непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость
родителей у детей непоколебима: «Мама сказала...», «Папа велел» и т. д.
В отличие от
сформировавшейся личности ребенок не владеет психоэкологическими защитными
механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями.
Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям
к ребенку, оценкам их поступков и избегать установок, которые, впоследствии
могут отрицательно проявиться в поведении ребенка, делая его жизнь стереотипной
и эмоционально ограниченной.
Установки
возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и
сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем их
действие сильнее. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для
нее момент жизни ребенка воздействует на его поведение и чувства. Оружием
против негативной установки может стать только контрустановка, причем постоянно
подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.
Например, контрустановка «Ты все можешь!» победит установку «Неумеха, ничего у
тебя не получается!», но только в том случае, если ребенок действительно будет
получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование,
лепка, пение и т. д.).
Несомненно,
большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному
развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать
их необязательно. Это своеобразные инструменты психологической, защиты,
помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером
исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных
установок, охраняющих человека, являются пословицы и, поговорки, сказки и басни
с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость - глупость,
где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Внимательно
рассмотрите таблицу часто встречающихся негативных родительских установок,
обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности
ребенка и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто
похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими
указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте,
какие директивы, оценки и установки вы даете своим детям. Сделайте так, чтобы
негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные,
развивающие в ребенке веру в тебя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о последствиях

и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с
  тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость, отчуждённость,
  угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному
  поведению.

"Будь собой, у
  каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"

Чувство вины, низкая
  самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с
  родителями.

"Счастье ты моё, радость
  моя!"

"Плакса-Вакса, нытик,
  пискля!"

Сдерживание эмоций, внутренняя
  озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем,
  страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет
  легче…".

"Вот дурашка, всё готов
  раздать…".

Низкая самооценка, жадность,
  накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься с
  другими!".

"Не твоего ума
  дело!".

Низкая самооценка, задержки в
  психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость,
  конфликты с родителями.

"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа
  (мама)…".

Трудности в общении с
  родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка,
  упрямство, повторение поведения родителя

"Папа у нас замечательный
  человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать,
  неумейка!".

Неуверенность в своих силах,
  низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность,
  низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя
  обязательно получится!".

"Не кричи так,
  оглохнешь!"

Скрытая агрессивность,
  повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей,
  конфликтность.

"Скажи мне на ушко, давай
  пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".

Чувство вины, страхи,
  рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе
  друзей.

"Как приятно на тебя
  смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная
  девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все
  мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном
  развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга
  противоположного пола.

"Все люди равны, но в то
  же время ни один не похож на другого".

"Ты плохой,
  обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины, страхи,
  тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей,
  "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не
  оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень
  трудна: вырастешь - узнаешь…!"

Недоверчивость, трусость,
  безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к
  несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и
  прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань
  в угол!"

Нарушения взаимоотношений с
  родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность,
  агрессивность.

"Иди ко мне, давай во всём
  разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а
  то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с излишним весом,
  больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

"Давай немного оставим
  папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики,
  надейся только на себя!"

Трудности в общении,
  подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля,
  ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых
  людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в
  кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей внешностью,
  застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с
  родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

"Как ты мне
  нравишься!".

"Нельзя ничего самому
  делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи, неуверенность
  в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность,
  нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь
  сам!".

"Всегда ты не вовремя
  подожди…".

Отчуждённость, скрытность,
  излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности,
  "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе
  помогу!"

"Никого не бойся, никому
  не уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие самоконтроля,
  агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении,
  проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках,
  уважай людей!".

Чувства вины и стыда ни в коей мере не
помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой,
иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо
успокоить. Сам ребёнок - не беспомощная "соломинка на ветру", не
робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от
природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые
помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе
воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их
умения чувствовать и догадываться!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПроектПроект «Давай дружить».docx

alt: Беседа на тему: «О дружбе»; - игра «Давайте поздороваемся»; - чтение и заучивание стихов о дружбе; - игра «Я хочу с тобой дружить»; - рассматривание…

alt: Крепко возьмем:

alt: Научите ребенка делать друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и просто так: можно сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить…

alt: Как-то быстро, как-то вдруг?

alt: Уйди с глаз моих, встань в угол!"

title: Проект «Давай дружить»


file_name: дыхательная гимнастика.docx

intro: Комплекс дыхательной гимнастики для дошкольников

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тренажёр «Буквы З и С на конце
приставок»
Выучи
правило:
Приставки
БЕЗ-,   РАЗ-,  ИЗ-,   ВЗ-,   ВОЗ-,    НИЗ-   пишутся   перед  гласными и                  звонкими согласными.   (взбежать)
Приставки
 БЕС-,    РАС-,   ИС-,   ВС-,   ВОС-,   НИС-    пишутся перед глухими согласными

( всходить)

1.
Выдели приставку.
Подчеркни букву, с которой начинается корень слова. Объясни, почему
написана такая приставка (используй правило).
Разгладить,
безжалостный, раскритиковать, разлепить, взбежать, раскрутить,
 безвкусица,
безоблачный, бессмыслица, бесчестье, изжить, рассчитать,
раздавать,
растаять, разговор, растерять.

2.
Вставь
пропущенную букву в приставке. Объясни.
( Бе…делье – корень начинается со звонкого д, значит, пишу приставку БЕЗ-, безделье).
И…бегать,
ра…катать, ра…бросать, и…лучать, ра…пахать, в…бить, и…писать, и…жарить,
ра…гребать, ра…краска,  и…пепелять, бе…аварийный, и…пепелять.

3.
Вставь
нужную букву  З- или С-  в приставки данных слов, записанных на загадочном
языке. Объясните написание приставок.

И…бреи, ра…рав, ра…длог, во…шав, чере…попавка, ни…прал,
в…фвыа, бе…сири, бе…вдлет, ра…илкс.

4.
Запиши
ответы в тетрадь( с заглавной буквы, через запятую), используя слова с
приставками РАЗ-,  РАС-.
·
Движение с
целью набрать скорость.
·
Разрубить
чем-нибудь острым.
·
Гардероб.
·
Освобождение
от груза.
·
Раздвоение
дороги.
·
Солёная вода
для засолки овощей.
·
Молодые
растения, выращенные для пересадки.
·
Время перед
восходом солнца.
·
Снять седло с
лошади.
·
Расставание.

5.
Спиши
пословицы. Выдели приставку. Подчеркни букву корня, которая
помогла тебе выбрать нужную букву  З- или  С-.

В умной беседе ума набраться, а в глупой – свой ра…терять. Сперва
ра…суди, а там осуди.  Без правды веку не и…живёшь.

Оцени цветом свою работу. Проговори правило, которое сегодня узнал.

file_name: Тренажёр. приставки.docx

alt: Спиши пословицы. Выдели приставку

title: Тренажёр по теме "Приставки" 3 класс


extracted_text:
Кодирование
графической информации. Тест.
1.      Графическая
информация может быть представлена в виде:
А. аналоговой
формы
Б. дискретной
формы
В. Аналоговой и
дискретной формы

2.      При аналоговом
представлении графической информации:
А. цвет
изображения изменяется непрерывно
Б. изображение
состоит из отдельных точек разного цвета

3.      Графическое
изображение преобразуется путем пространственной дискретизации:
А. из аналоговой
формы в цифровую
Б. из цифровой
формы в аналоговую

4.      С помощью каких
параметров задается графический режим экрана монитора?
А.
пространственного разрешения
Б. глубины цвета
В.
Пространственного разрешения и глубины цвета

5.      Разрешающая
способность растрового изображения определяется:
А. расстоянием
этого изображения по вертикали
Б. расстоянием
этого изображения по горизонтали
В. Отношением
расстояния по вертикали к расстоянию по горизонтали
Г. Количеством
точек как по горизонтали так и по вертикали на единицу длины изображения

6.      Глубина цвета –
А. количество
информации, которое используется при кодировании цвета точки изображения
Б. количество
цветов, которое может принимать точка
В. Количество
точек одного цвета

7.      В системе
цветопередачи RGB цвет
А. формируется
путем сложения базовых цветов (красный, зеленый, синий)
Б. формируется
путем сложения базовых цветов (красный, желтый, зеленый)
В. формируется
путем сложения базовых цветов (красный, белый, голубой)

8.      Пиксель –
А. графические
примитивы, которые используются при составлении изображения
Б. устройство для
считывания информации
В. Минимальный участок
изображения, для которого независимым образом можно задать цвет

file_name: 8. Кодирование графической информации. Тест.docx

alt: Кодирование графической информации


extracted_text:
NAME _______________________________________________________________   DATE  ________________________

COUNTING FRUITS
Count the number of each
fruits and write the answers in the circles given below.

title: COUNTING FRUITS


extracted_text:
Учим
детей самостоятельности

Хотите
ли вы выработать у своего ребенка жизненно необходимые умения и навыки? «Что за
странный вопрос?» – ответите вы. Какие родители не желают видеть своего ребенка
самостоятельным? Вас, вероятно, неоднократно тревожила мысль – что для этого
нужно сделать и как. На это есть ответ: обучение детей с ограниченными
возможностями должно строиться таким образом, чтобы они могли преодолевать
определенные трудности, умели справляться с ними. И тут встает еще один вопрос:
«Что же делает обучение правильным?» Вы скажете, что обучение требует терпения.
Но кроме терпения необходимы специальные знания. Ребенок учится лишь у тех,
кого любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы,
родители, являетесь его самыми лучшими учителями.
Поговорим о том, как прививать необходимые навыки в
каждодневной жизни. Так, например, со счетными операциями дети знакомятся на
уроках счета, дома вы закрепляете это на примерах окружающей действительности.
Задавая такие вопросы как: «Сколько в вашем дворе растет берез, елей, рябин?
Сколько окон на одном этаже? Сколько кроватей, одеял, подушек в спальне?
Сколько пуговиц на халате у мамы, на рубашке у сестры?» и т.д. Убирая овощи с
огорода, можно провести следующую работу. Например, предложить сравнить морковь
по высоте, ширине, толщине, найти самую короткую (длинную), узкую (широкую).
Можно придумать с ребенком загадку про морковь: растет в огороде красная,
длинная, можно есть сырой и вареной. Можно попробовать вылепить из пластилина
морковь для зайчика, затем вместе приготовить салат из моркови, заодно обучая
ребенка пользоваться теркой.
Ребята должны жить заботами своего дома, вместе с вами
устранять непорядок в одежде, пришивать пуговицы, вешалки, штопать дырочки.
Необходимо доступно показать и объяснить, как правильно пришивать пуговицу.
Сначала надо учить пришивать пуговицу с двумя дырочками. Для этого потребуется
цветная пуговица (закрепленный цвет) с двумя дырочками, полоска из плотного
полиэтилена, иголка, нитки, ножницы. Предложите ребенку сделать цветные
дорожки. Обратите внимание на то, что с иголкой нужно обращаться осторожно.
Дети должны знать, что нельзя брать иголку в рот, не оставлять иголку в изделии
и что хранить иголки нужно в специальной игольнице. После того, как ребенок
научится пришивать пуговицы, предложите ему посмотреть одежду всех членов
семьи, если нет пуговиц, то пришить недостающие.
Обучая ребят стирке мелких вещей (чулок, носок,
носовых платков), нужно обращать внимание на рассортировку вещей по цвету,
чтобы не окрашивалась одна вещь от другой. Развешивание белья после стирки
может стать поводом для игры в разглядывание - посмотреть на различие в форме,
цвете одежды, фактуре и качестве ткани. У детей дома должны быть постоянные
обязанности по уходу за внешним видом, помещением. Умываться и чистить зубы по
утрам, приводить волосы в порядок и застилать постель, уметь делать влажную
уборку и пылесосить – это достигается путем многократного повторения каждого
действия вместе с взрослыми, а затем с помощью вербальных инструкций.
Гуляя по улице, обратите внимание ребенка на ее
проезжую часть, тротуар. Ребята должны уметь определять по внешним признакам
назначение здания (жилой дом, школа, аптека, больница, завод и т.д.), читать,
по возможности, название улиц, называть номера домов. Особое внимание следует
уделить мерам безопасности. Например, ребята вырезают из старых книг
изображение различных видов одежды (можно дорисовать) персонажам в соответствии
со временем года. Это поможет детям одеваться по сезону, чтобы не простудиться.
При этом необходимо наглядно показывать действия с колющими и режущими
предметами. Необходимо научить ребенка вести диалог по телефону, сначала
игрушечному, с номерами «01», «02», «03».
Для закрепления и тренировки культуры поведения
предложите ребенку следующие упражнения:
-
покажи, как сидеть на стуле,
кресле, диване во время разговора дома и в гостях;
-
уступи место в автобусе;
-
помоги маме (бабушке) донести
покупку;
-
вежливо купи билеты в кассе;
-
спроси у незнакомого человека,
сколько времени;
-
что ты сделаешь, если кто-то рядом
с тобой что-то уронил;
-
как спускаться, или подниматься по
лестнице;
-
пропусти в дверях старшего;
-
куда деть фантик от конфеты на
улице.
Предоставляйте ребенку возможность делать самому все,
что он может сделать, ставьте его в ситуацию, когда он должен приложить волевое
усилие, проявить волевые качества.

file_name: Uchim detei samostoyatelnosti.doc

alt: Учим детей самостоятельности

intro: Консультация для родителей детей с ОВЗ "Учим детей самостоятельности"