extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: литературное чтение.
Класс: 2.
Тема урока: «Н.Н. Носов «Затейники».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при
изучении биографии, творчества Н.Н. Носова и его произведения «Затейники».

Задачи урока:

Планируемые результаты

Дидактические:
1. Формировать представление о биографии и
    творчестве Н.Н. Носова.

2.  Формировать умения:
    использовать простейшие приёмы анализа; читать со скоростью, обеспечивающей
    понимание прочитанного; читать (вслух) выразительно прозаические
    произведения после предварительной подготовки.

Предметные:
-
    Учащиеся научатся: воспринимать
    информацию о биографии и творчестве Н.Н. Носова; читать со скоростью,
    обеспечивающей понимание прочитанного.
    - Учащиеся получат возможность научиться: использовать простейшие приёмы
    анализа; читать (вслух) выразительно прозаические произведения после
    предварительной подготовки.

Развивающие:

1.
    Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
    волевую саморегуляцию; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
    осуществлять самооценку, контроль деятельности.

2. Формировать
    умения (П): осуществлять поиск необходимой информации в тексте;
    осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять
    обобщение изученного; осуществлять классификацию объектов; осуществлять
    анализ объектов.

3.
    Формировать умения (К): владеть диалогической формой речи; слушать и
    понимать речь других; работать в парах и группах.

Метапредметные:

Регулятивные:

Учащиеся
    научатся:
-
    принимать и сохранять учебную задачу;
-
    осуществлять волевую саморегуляцию.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей; -
    осуществлять самооценку, контроль деятельности.
Познавательные:
Учащиеся
    научатся:
-
    осуществлять поиск необходимой информации в тексте.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
    осуществлять обобщение изученного;
- осуществлять
    классификацию объектов;
-
    осуществлять анализ объектов.
Коммуникативные:
Учащиеся
    научатся:
-
    владеть диалогической формой речи;
-
    слушать и понимать речь других.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-
    работать в парах и группах.

Воспитательные:
Формировать учебно-познавательный интерес к изучению произведения
    Н.Н. Носова «Затейники», умение давать оценку поступкам
    героев рассказа.

Личностные:
-
    у учащихся будет сформирован интерес к изучению произведения Н.Н. Носова
    «Затейники»;
- у учащихся может быть сформировано умение давать оценку
    поступкам героев рассказа.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Приветствует
  учащихся.
Проверяет
  готовность к уроку.

Предлагает
  прочитать и объяснить смысл пословицы.
-
  Как
  вы понимаете пословицу: «Кто много читает, тот много знает»?
-
  Значит, к чему мы должны стремиться на уроках литературного чтения?

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Объясняют
  смысл пословицы.

Отвечают
  на вопрос.

Фронтальная

Интерактивная
  доска, презентация

Самоконтроль

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

К: владеть
  диалогической формой речи.

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Словесный
  (слово учителя)

Проводит
  речевую разминку с помощью упражнения на дыхание и скороговорки.

Организует
  работу с портретом.
-
  Знаете
  ли вы человека, изображенного на портрете? Опишите, как он выглядит.

Предлагает
  разгадать ребус и назвать человека, изображенного на портрете.

Организует
  побуждающий диалог:
- Знакомы ли вы с
  творчеством Н.Н. Носова?
-
  Какие произведения этого писателя вы знаете?
-
  Что вы можете сказать о его творчестве? О ком, для кого он писал?

Рассказывает
  биографию писателя.

Выполняют
  речевую разминку в соответствии с инструкциями учителя.

Рассматривают
  портрет, описывают человека, изображенного на нем.

Разгадывают
  ребус.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Слушают
  учителя.

Фронтальная

Интерактивная
  доска, презентация

Контроль
  учителя, самоконтроль

Учащиеся научатся воспринимать информацию о биографии и
  творчестве Н.Н. Носова.

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

К:
  слушать и понимать речь других.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу

3.
  Выявление места и причины затруднения

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Предлагает
  разгадать шифр, дает инструкции по его разгадыванию.
-
  Сегодня мы с вами познакомимся с новым произведением. Но для начала узнаем
  его автора. Предлагаю вам разгадать необычный шифр. Чтобы это сделать, нужно
  убрать все цифры.
-
  Что у вас получилось?

Организует
  формулировку темы урока.
-
  Теперь, когда вы знаете название произведения и его автора, определите тему
  сегодняшнего урока.

Организует
  постановку цели урока.
-
  Какую
  цель на урок мы поставим? С чем мы должны сегодня познакомиться?

Разгадывают
  шифр.
Отвечают
  на вопрос.

Формулируют
  тему урока.

Формулируют
  цель урока.

Фронтальная

Интерактивная
  доска, презентация

Контроль
  учителя, самоконтроль

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

К:
  владеть диалогической формой речи.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению произведения Н.Н. Носова
  «Затейники»

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Словесный
  (беседа)

Наглядный (демонстрация)

Организует
  составление плана урока.
- Чтобы достичь цели, нам нужен план действий, но
  пункты плана оказались перемешаны. Теперь нам нужно расставить их в
  правильном порядке.

Составляют
  план урока, расставляя в правильном порядке пункты.
1.
  Познакомиться с биографией писателя.
2.
  Прочитать произведение.
3. Ответить на вопросы по содержанию произведения.

Фронтальная

Интерактивная доска, презентация

Контроль учителя, самоконтроль

Р:
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

5.
  Реализация построенного проекта

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
  (беседа)

Словесный
  (слово учителя)

Словесный
  (беседа)

Организует
  работу с непонятными словами.
- При
  чтении произведения «Затейники» нам могут попасться непонятные слова, давайте
  познакомимся с их значениями. Посмотрите на слайд и попробуйте соотнести
  слово с его значением.

Организует
  словарную работу – чтение трудных слов.
-
  В тексте также встретятся трудные по произношению слова, поэтому давайте
  потренируемся их правильно их читать и произносить. Слова разбиты на слоги,
  записанные зигзагом, читаем слова по направлению стрелки.

Организует
  работу с иллюстрациями.
-
  Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?
-
  Что там может произойти?

Выразительно
  читает произведение «Затейники» полностью.

Задает
  вопросы на первичное восприятие:
- Понравилось ли вам произведение?
- Каким оно вам показалось – веселым или грустным?
- Что вы чувствовали при прослушивании рассказа?
- О ком шла речь в произведении?

Устно
  соотносят слова с их значениями.

Читают
  трудные слова по слогам.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Слушают
  учителя, следят за текстом.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Фронтальная

Фронтальная,
  индивидуальная

Интерактивная
  доска, презентация

Учебник

Контроль
  учителя, самоконтроль

Контроль
  учителя, самоконтроль

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П: осуществлять
  анализ объектов.

К:
  слушать и понимать речь других.

П: осуществлять
  анализ объектов.

К:
  владеть диалогической формой речи.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению произведения Н.Н. Носова
  «Затейники»

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Частично-поисковый
  (анализ текста)

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Организует
  повторное чтение текста с остановками. Объясняет задание.
-
  Теперь еще раз прочитаем произведение по частям. Читаем по цепочке до того
  момента, пока я не скажу «Стоп». После прочтения каждой части рассказа мы
  будем обсуждать её, отвечая на вопросы.

Организует
  поисковую работу учащихся для анализа каждой части текста (8 частей).

Организует
  работу с интерактивной доской.
-
  Какими
  были ребята в рассказе? Распределите указанные на доске качества: вправо –
  те, которые подходят ребятам, влево – которые не подходят.

Организует
  работу с учебником и планом рассказа.

Читают
  по цепочке
текст
  с остановками.

Ищут
  необходимую информацию и отвечают на вопросы по каждой части устно.

Выполняют
  задание на интерактивной доске.

Устно
  выполняют в учебнике задание.

Индивидуальная

Фронтальная

Учебник

Интерактивная
  доска

Учебник

Контроль
  учителя, самоконтроль

Учащиеся
  научатся читать со скоростью, обеспечивающей понимание прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться использовать
  простейшие приёмы анализа.

К:
  слушать и понимать речь других.

П: осуществлять
  анализ объектов.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П:
  осуществлять классификацию объектов.

П: осуществлять
  анализ объектов.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению произведения Н.Н. Носова
  «Затейники»

У учащихся может быть сформировано умение давать оценку
  поступкам героев рассказа.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Практический
  (упражнение)

Наглядный
  (демонстрация)

Организует
  самостоятельную работу.
-
  Опираясь на план в учебнике, выполните самостоятельно задание на полученных
  листах: найдите соответствие между частью текста, её началом и концом,
  соединив стрелками.

Организует самопроверку по эталону на
  слайде.

Самостоятельно
  выполняют задание.

Осуществляют самопроверку по эталону на
  слайде.

Индивидуальная

Фронтальная,
  индивидуальная

Учебник,
  листы с заданием

Интерактивная
  доска, презентация

Самоконтроль

Самоконтроль

Учащиеся получат возможность
  научиться использовать простейшие приёмы анализа.

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.

К:
  владеть диалогической формой речи.

Р: осуществлять самооценку, контроль деятельности.

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение

Словесный
  (беседа)

Организует
  повторение правил работы в парах.

Организует
  чтение фрагмента рассказа учащимися по ролям.

Организует
  подведение итогов урока.
-
  Вспомним, какую цель на урок мы ставили? Выполнили ли мы её?
-
  Теперь вернемся к плану, все ли пункты мы выполнили? Посмотрите на
  слайд. Выполнили ли мы план, ответили на первый пункт нашего плана? На второй
  и третий пункты?

Повторяют
  правила работы в парах.

Работают
  в парах. Читают по ролям выбранный учителем фрагмент рассказа.

Подводят
  итоги урока.

Фронтальная

Парная

Фронтальная

Учебник

Самоконтроль,
  взаимоконтроль, контроль учителя

Контроль
  учителя, самоконтроль

Читать
  (вслух) выразительно прозаические произведения после предварительной
  подготовки

К:
  работать в парах и группах.

К:
  владеть диалогической формой речи.

К:
  владеть диалогической формой речи.

П:
  осуществлять обобщение изученного.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению произведения Н.Н. Носова
  «Затейники»

9.
  Рефлексия учебной деятельности

Наглядный
  (демонстрация)

Организует
  оценку деятельности учащихся на уроке.
-
  Теперь оцените свою деятельность на уроке при помощи книг. Раскрасьте книгу
  зеленым цветом, если на уроке вам все было понятно и интересно; желтым цветом
  – если было понятно, но возникли затруднения; красным цветом – если на уроке
  было трудно, непонятно, неинтересно.

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

Фронтальная,
  индивидуальная

Интерактивная
  доска, презентация, шаблоны книжек

Самоконтроль

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

К:
  владеть диалогической формой речи.

file_name: Литературное чтение 2 класс.docx

alt: Развивающие: 1. Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять волевую саморегуляцию; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной…

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Организует составление плана урока

alt: Теперь вернемся к плану, все ли пункты мы выполнили ?

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению для 2 класса на тему: "Н.Н. Носов "Затейники".


extracted_text:
Задание 32. Функция ЕСЛИ
2.1.   С помощью логической функции
ЕСЛИ сравните два числа в ячейках C14 и D14 и выведите
большее:
         Сделайте активной ячейку D16 → Поместите в нее функцию ЕСЛИ
из категории Логические. Функция
работает так:

=ЕСЛИ
(Условие; Тогда;
Иначе)

В нашем случае логическое выражение
(условие) будет C14>D14
         В качестве тогда
(значение, если истина) будет выводиться C14.
         В
качестве иначе (значение, если ложь)
будет выводиться D14.

2.2.   С помощью
вложенных логических условий в ячейке G9 Таблице 3 рассчитайте соответствующие
значения. При изменении введенного года в G8 должен происходить перерасчет данных!

         Вложенное условие работает так:

=ЕСЛИ
(Условие; Тогда;  =ЕСЛИ(Условие; Тогда; Иначе)   )

         Поместите в G9 формулу с двумя вложенными
условиями:
=ЕСЛИ
(G8=1992; МАКС(B3:B14); ЕСЛИ (G8=1993;
МАКС(C3:C14); ЕСЛИ (G8=1994; МАКС(D3:D14); "данные
отсутствуют")))
         Буквально эта формула работает
так:
         Если в ячейке G8 число 1992, тогда вывести максимум из диапазона B3:B14. Иначе (если в G8 не 1992)
проверяем следующее условие в красных скобках (…).

         Дальше проверяется так же, если
в ячейке G8 число 1993, тогда вывести максимум из
диапазона C3:C14. Иначе (если в G8 не 1993) проверяем
следующее условие в розовых скобках (…).
         Дальше проверяется так же, если в ячейке G8 число 1994, тогда
вывести максимум из диапазона D3:D14. Иначе (если указанный в G8
год и не 1994) – будет выведено, что по такому году данных нет – «данные
отсутствуют».
2.3.   В Таблице 3 аналогично рассчитайте остальные
значения кроме последних двух. Не забудьте учесть
адресацию при копировании формул!
2.4.   По данным Таблицы 1 постройте объемную гистограмму:

                Покажите результат преподавателю.

title: Задание 32. Функция ЕСЛИ


extracted_text:
Стихотворение
Виктора Бокова
·

·

·

·

·

На
этой странице читайти стихи «Откуда начинается Россия?» русского
поэта Виктора Бокова, написанные в 1962 году.

Откуда начинается Россия?

С Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О чем грустят глаза ее степные
Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастья
к труду, к терпенью, к правде, к доброте.
Вот в чем ее звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела ее большие,
Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней - Россия
Не с гор берет начало, а с тебя!

file_name: Стихотворение Виктора Бокова.docx

alt: Стихотворение Виктора Бокова · · · · ·

title: Стихотворение Виктора Бокова (Знакомство с творчеством)


extracted_text:
Лекция 2.
Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации
Информация проявляется в информационных
процессах, которые всегда происходят в системах различной природы (социальных,
биологических, технических и др.).
Информационные процессы – это
совокупность последовательных действий, производимых над информацией.

Хранение информации – это
информационный процесс, в ходе которого информация распространяется во времени
и в пространстве.
Носитель информации – физическая
среда, непосредственно хранящая информацию.
Носителем информации может быть:
-
материальный
предмет (бумага, доска, дерево);
-
волны
(акустическая, электромагнитная, гравитационная);
-
вещество
(жидкость, газ).
Эволюция информационных носителей:
1.
Камень,
шкура животных.
2.
Глиняные
дощечки, папирус.
3.
Бумага
для книг.
4.
Фотопленка,
кинопленка, фотобумага.
5.
Перфоленты,
перфокарты, магнитные ленты.
6.
Магнитные
диски.
7.
Оптические
диски.
Хранилище информации – это определенным
образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для
длительного хранения и постоянного использования.
Способы организации хранения информации в
хранилищах: по алфавиту, тематике, индексу, мере поступления и т.п.
Обработка информации – это информационный
процесс, который связан с изменением формы представления информации или ее
содержания.

Передача информации – это
информационный процесс, в ходе которого информация переносится с одного
информационного носителя на другой.

Канал связи – это физическая
среда, используемая для передачи информации на расстояние.
По каналу связи информация передается с
помощью сигналов.
Сигнал – это физический
процесс, который может передаваться по каналу связи.

Шум – это различные
помехи, искажающие передаваемый сигнал по каналу связи.
Способы защиты от шума:
-
техническая
защита (экранирование кабеля, применение фильтров и т.п.);
-
использование
избыточного кода (повторение передаваемого кода);
-
проверка
контрольной суммы блока информации (суммы блока двоичных чисел).
Скорость передачи информации – это количество
передаваемой информации за единицу времени (бит/сек).
Пропускная способность канала связи – максимально
возможная скорость передачи информации по данному каналу связи (Кбит/сек,
Мбит/сек).

Основные информационные процессы в
деятельности человека

Виды

Естественные

Искусственные

Получение
  информации

Осуществляется
  человеком при помощи органов чувств

С
  помощью датчиков, измерительных приборов

Обработка
  информации

Выполняется
  человеком в уме для получения новой информации на основании поступивших
  сведений об объектах

С
  помощью вспомогательных средств (исполнителя) из входной информации человек
  получает выходную информацию

Передача
  информации

Обмен
  информацией между людьми при разговоре, с помощью жестов и мимики

С
  помощью средств связи (дым костров, звук барабанов, телефонных и компьютерных
  сетей, радио и т.п.)

Хранение
  информации

Осуществляется
  человеком в собственной памяти, которая оперативно воспроизводит хранимую в
  ней информацию

С
  помощью информационных носителей

Поиск
  информации

Для
  того чтобы оперативно воспользоваться нужной информацией, она должна быть
  упорядочена

Осуществляется
  в хранилищах информации с использованием различных методов поиска

Кодирование
  информации

Информация,
  воспринимаемая человеком, принимает форму некоторого кода

С
  помощью знаков и сигналов – знаков, букв, цифр и пр.

Защита
  информации

Защита
  от внешних воздействий

С
  помощью шифра (кода), способов защиты каналов связи и информационных хранилищ

file_name: Лекция 2.doc

alt: Лекция 2. Информационные процессы

title: Лекция по теме Информационные процессы. Хранение, передача и обработка информации


extracted_text:
Пояснительная записка
Дисциплина: русский язык
Раздел: «Орфография»
Тема: «Правописание приставок»
Класс: 9-11 классы
Рекомендуемый тип занятия: изучение
нового материала, закрепление пройденного, контрольно-обобщающий.
Требуемые для работы знания и умения:
·
знание понятий «изменяемые»,
«неизменяемые» приставки;
·
умение работать с таблицей;
·
умение определять значение слов
(словообразовательных префиксов);
·
умение различать гласные звуки от
согласных, звонкие согласные звуки от глухих согласных;
·
умение подбирать однокоренные
слова для определения морфемного состава слов.
Ожидаемые результаты:
·
умение правильно писать:
ü  неизменяемые приставки;
ü  изменяемые приставки на –З, -С;
ü  изменяемые приставки РАЗ -/ РАС-, РОЗ - / РОС -;
ü  приставки ПРЕ-, ПРИ-;

Инструкция по выполнению карточки
Правила работы с карточкой
1.
Карточка состоит из 3 разделов: «Необходимо знать», «Тренировочные упражнения»,
«Самоконтроль. Контрольный тест».
На
выполнение тренировочной работы по русскому языку даётся 45 минут.
Записывайте
ответы на каждое задание в отведённом для этого месте. Если Вы хотите
изменить
ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При
выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями,
справочниками
по грамматике, орфографическими словарями.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите
к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться
к пропущенным заданиям.
Варианты работы с карточкой
В
зависимости от уровня подготовки ученика организуется работа с первым разделом.
Если
ученик имеет прочную базу знаний по теме карточки, то он может пропустить
задание этой рубрики и начать выполнение тренировочных упражнений (в обратном
случае ученик должен проработать справочный материал рубрики «Необходимо
знать»). Если при  выполнении заданий возникнут трудности, ученик может
обратиться к первому разделу. После окончания работы со вторым разделом можно
приступать к выполнению контрольной части карточки.

Карточка
«Правописание приставок»

1. Изучи рубрику «Необходимо знать»

НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ

Неизменяемые
  приставки

Изменяемые приставки на –З,
-С;

Изменяемые приставки РАЗ - / РАС-,
РОЗ - / РОС-

Пишутся всегда одинаково вне зависимости от звучания

Перед звонкими
согласными, гласными – З,
перед глухими согласными  – С

Написание зависит от ударения

О- : опылить
Помните!

Иноязычная приставка
А- равнозначна по значению приставке НЕ-: аморальный = неморальный

БЕЗ- (БЕС-)
ВОЗ- (ВОС-)
ВЗ- (ВС-)
ИЗ- (ИС-)
НИЗ- (НИС-)
РАЗ- (РАС-)
РОЗ- (РОС-)
ЧЕРЕЗ- (ЧЕРЕС-)
ЧРЕЗ- (ЧРЕС-)
Беззаботный – бессовестный;
разгромить- расщедриться;

1. Под ударением пишется А, без ударения – О:  рОзвальни
  - развалИться, рОспись – распИсывать
Исключение:
розыскнОй (от слова «рОзыск»)

ДО- : доплыть
НЕДО-: недосмотреть
ПО- : покрыть

ПРО-  : прокусить
Помните!

приставка ПРА- пишется, если слово имеет значение:
1) «исконный, первоначальный, древний» праязык,

2) «степень родства»: прабабушка,
3) «имеющий отношение к предкам»: праматерь.

Помните слова!

чересчур
исчезать
исчезновение

У- : укрыть

Иноязычные приставки ДЕЗ-, ДИЗ- пишутся
  перед гласными и перед Ъ: дезинфекция, дизъюнкция

ПРА-  : прадедушка
ВЫ -  : вымыть

ПРЕД-:   предустановка
ПЕРЕ-:  переплыть

Иноязычная приставка ДИС- пишется перед согласными: дисбаланс,
  дисфункция

НА- :  наиграть
ЗА- :  забрать
НАИ-: наилучший

ОТ- (ОТО-):  отбить, отойти
ОБ-(ОБО-):  обхватить, обойти
В- (ВО-):  въехать, войти
С- (СО-):   сходить, сойти
НАД-(НАДО-): надломать, надорвать
ПОД- (ПОДО-):   подстричь, подойти

К сведению!
Оглушаются перед глухими:
В-, НАД-, ПОД-, ОБ-, ПРЕД-
Озвончаются  перед звонкими: С-, ОТ-
Иногда приставка С- стоит после приставки НЕ-: несговорчивый
В словах ЗДРАВСТВУЙТЕ,   ЗДЕСЬ, ЗДАНИЕ,
  ЗДОРОВЬЕ, ЗДЕШНИЙ, не видно НИ ЗГИ буква З не приставка

Правописание
  приставок, зависящих от их значения

ПРИ-

ПРЕ-

1) пространственная близость, смежность: прибрежный
2) прибавление, приближение, присоединение: пририсовать,
  приклеить, прилететь
3) неполноты действия:   присесть, приоткрыть
4) доведение действия до конца, до определенного
  результата: приискать, приучить, прикончить
5) совершение действия в собственных интересах,
  усиленного проявления действия: принарядиться, приглядеться
6) сопутствующее действие: припевать, присвистывать

1) высшая   степень  действия,
  качества, превосходящего какую-либо меру (= ОЧЕНЬ, ВЕСЬМА): превеселый
  (= очень веселый)
2) ПРЕ-=ПЕРЕ: преграда (= перегородить)
К сведению!
Иногда сходство приставок ПРЕ- и ПЕРЕ- можно объяснить
  синонимичными словами:
ПРЕВОЗМОЧЬ – ПЕРЕСИЛИТЬ

Различайте!!!

придать значение
притворить дверь
приклонить ветку к земле
приступать к делу
прибывать куда-либо
приёмник (аппарат)
приходящий (кто приходит)
призирать (давать приют)
придел храма
притерпеться (привыкнуть)
привратник (сторож, стражник)

предать друга
претворить мечту в жизнь
преклониться перед кем-то
преступать закон
пребывать (находиться где-либо)
преемник (последователь)
преходящий (временный)
презирать (не уважать)
предел желаний
претерпеть лишения
превратный (изменяющийся)

Запомните!!!

Приватный, приватизация, привередничать, привередливый,
  приверженец, привидение, привилегия, пригожий, придирчивый, приличие,
  примадонна, примитивный, приоритет, присяга, прискорбие, прискорбный,  притязание,
  прихотливый, беспристрастный, причина, без прикрас, приумножить, неприязнь,
  приурочить, прибаутка, присутствовать, прилежный, приятный,  пригодный.

Преамбула, презент, президент, президиум, преимущество,
  прекословить, прелюдия, премьера, пренебрежение, пренебрежение, препарат,
  препирательство, препятствие, прерогатива, пресловутый, пресмыкаться,
  престиж, престол, претендент, претензия, прецедент.

2. Выполни тренировочные упражнения

Задание 1. Вставьте
орфограммы и объясните (графически) правописание приставок.
Бе_ценный, бе_церемонный, бе_человечный, бе_форменный,
бе_конечный, бе_численный, бе_вкусный, бе_толковый, бе_грамотный, бе_цельный,
бе_дарный, бе_покойный, бе_шумно, бе_смысленно, бе_болезненно.
В_лететь, в_бешенный, в_дремнуть, в_тревоженный. Во_рождать,
во_действовать, во_хождение, во_звание, мирово_зрение, во_любленный, во_парить,
во_препятствовать.
И_гнание, и_полнение, и_бежать, и_пуганный, и_тратиться,
и_черпать, и_жарить, и_царапать, и_держки, и_давна, и_подлобья. Ра_продал,
ра_двоился, ра_чесал, ра_щедрился, ра_бьется, ра_пространит, ра_толок,
ра_читал, ра_порол, ра_чертит, ра_крутит, ра_бег, р_звальни, р_спись. Чере_чур,
чре_мерный.
_дача, _дание, _дельщина, _десь, _бежать, _давать, _бор,
_бросить, _доровье, _держаться, _двинуть, _горяча, _дравница, _бить, _гинуть,
не видно ни _ги, _дернуть, _гореть.
Пр_мчаться, пр_украсить, пр_терпевать, пр_мётывать,
пр_лунный, пр_неприятный, пр_одолевать, пр_добрый, пр_скакать, пр_секать,
пр_рывистый, пр_забавный, пр_клеивать, пр_смешной, пр_вязывать, пр_таскивать,
пр_града, пр_ползать, пр_вёртывать, пр_голубить, пр_бывать (в неволе),
пр_высить, пр_скверный, пр_станционный, пр_землиться, пр_порошить, пр_школьный,
пр_ступник, пр_зидиум, пр_зирать, пр_смыкаться, пр_имущество, пр_бывать (на
вокзал), пр_вилегия, пр_зирать (нищих).

Задание 2. Выполните тестовые задания
1. Из предложений 7–11
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением – «приближение».
 7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить
незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно было
Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый
раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» – сказал он тогда.
(10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её
куда-нибудь.
(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило
Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза
читают в её душе...
Ответ: ___________________________
2. Из предложений 25–29
выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости звука, обозначенного следующей после приставки
буквой.
25)Основание деревни относилось, конечно, к древней
истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей.
(27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история!
(29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
Ответ: ___________________________
3. Из предложений 45–51
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением – «неполнота действия».
45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится,
что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое.
(48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с
таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек).
(50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.
Ответ: ___________________________

3. Самоконтроль. Контрольный тест

1. Определите ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

пр_забавный, пр_тупился
бе_честный, бе_грамотный
бе_правный, ра_чёт
бе_пощадный, бе_жалостный
пр_следовать, пр_шить

Ответ: ___________________________

2. Определить ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

пр_стыдить,  беспр_рывно
и_колесить, сни_хождение
ра_фасованный, ра_мытый
пр_вередливый, пр_града
и_далека, не_говорчивый

Ответ: ___________________________

3. Определить ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

и_коверкать, бе_жизненный
пр_мудрый, пр_образовать
пр_брежный, пр_кратить
во_хождение, бе_рассудный
н_рекание, пр…гулка

Ответ: ___________________________

4. Определите ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

ра...буженный, бе…граничный
не...валенные, бе…дельник
пр...купить, пр…красный
под…зревать, н…писать
пр…кратить, пр_чудливый

Ответ: ___________________________

file_name: Карточка «Правописание приставок».doc

alt: Инструкция по выполнению карточки

alt: Карточка «Правописание приставок» 1

alt: К сведению! Оглушаются перед глухими:

alt: Выполни тренировочные упражнения

alt: Самоконтроль. Контрольный тест 1

intro: Подбор материала по теме,обучение,закреплениематериала.Выполнение работы.


extracted_text:
МЕСТО ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Величайшим
достижением человеческого гения является
то, что человек может понять вещи, которые
уже не может вообразить. Л. Ландау

Введение. Школьный курс физики −
основной компонент естественнонаучного образования. Изучение физики в школе имеет важное значение
в подготовке учащихся к жизни в современном мире техники, а также в становлении их общего мировоззрения. До недавнего времени
основной целью школьного
физического образования считалось
формирование у школьников глубоких и прочных знаний основ
физики. Но сейчас на первое место выдвигаются задачи развития и воспитания учащихся
в процессе обучения
физике [1, 7, 10]. Поэтому
перед физическим образованием в настоящее время стоят следующие
основные задачи: формирование основ научного мировоззрения учащихся, развитие их интеллектуальных способностей и познавательных интересов, политехническое образование и подготовка учащихся
в процессе обучения
физике к выбору профессии.
"Без хорошего знания физики нельзя подготовить
квалифицированных специалистов – ни инженеров, ни айтишников, ни технологов, ни нефтяников. А без таких специалистов вывести
экономику страны на мировой уровень
невозможно" (ректор Казанского федерального университета Ильшат Гафуров).
Физика очень непростая дисциплина.
В этом мнении сходятся и ученики, и
их родители, и администрация, и преподаватели, ведущие другие предметы. При изучении физики школьник впервые
сталкивается с объектами, явлениями и процессами, которые не может вообразить. Поэтому
возникают психологические трудности, препятствующие пониманию и усвоению материала. Преодоление этих трудностей развивает абстрактное мышление
учащегося, а необходимость последовательного усвоения физических знаний
на языке математики - логическое
мышление.
Физика тесно связана со всеми науками
о природе и служит теоретическим фундаментом современной техники.
Ее теории и методы широко применяются в химии, астрономии,
биологии, геологии и во многих областях техники.
Она является основой
многих направлений научно-
технического прогресса. Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она
вооружает школьника научными методами
познания и является важнейшим фактором воспитания и развития полноценной личности.

Современные реалии требуют коренного
пересмотра содержания школьных курсов и создания
курса, в котором
единство, системность и самоорганизация будут основными идеями,
вокруг которых будут
формироваться все изучаемые
в школе дисциплины [5]. Вероятнее
всего, физика будет занимать центральное место в структуре
системы школьного построения дисциплин нового типа, так как физика является
фундаментом современного
естествознания. Именно в рамках курса физики на простейших моделях можно в доступной для школьников
форме показать понятия единства, системности и самоорганизации.
Изучение физики предполагает овладение
модельным подходом к анализу
явлений, процессов и систем; освоение экспериментальных методов исследования природы; приобретение навыков
решения не только
идеализированных, но и реальных физических задач.
Модельный подход. Основа
изучения физики и одновременно главная трудность для ученика - построение моделей
и познание с их помощью
процессов и явлений
окружающего мира. С помощью физических моделей физика получает
информацию об изучаемом
предмете, анализирует и обрабатывает
полученные данные, включает их в систему известных научных знаний.
Сущность модельного подхода заключается в выделении главного
в изучаемом объекте и отказе
от несущественного. Отказ от несущественного для выделения главного -
это большая личностная проблема для подростка и в учебе, и в повседневной жизни. Строго говоря,
все природные процессы,
явления физика рассматривает не в их натуральном виде, а сводя процесс
или явление к некоей упрощенной версии, отбрасывая несущественные, второстепенные черты. Таким образом, научная (в данном случае
физическая) модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно
отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели
позволяет получить новую информацию об
этом объекте [7].
Наиболее сложно школьникам
усвоить тот факт, что моделирование -
это метод создания и исследования моделей (главное преимущество такого метода
-
целостность представления информации), который
основывается на синтетическом подходе - вычленяет целостные
системы и исследует
их функционирование [7]. Затрудняет понимание
модельного подхода и необходимость вводить
очень много допущений
и упрощений, прибегать
к условным схемам. Именно
модельному подходу может и должна учить физика
школьников, так как это является одним из основных методов современного научного
изучения действительности. Наглядным
свидетельством эффективности модельного подхода могут служить
виртуальные компьютерные
модели. При работе с ними повышается интерес
учащихся к физике, максимально используются психофизические и интеллектуальные ресурсы личности учащегося, развивается
творческий потенциал, расширяется кругозор, устанавливается связь теории
и практики [2].

Учащимся трудно привыкнуть и осознать относительность истин в физике.
Им хочется усваивать
абсолютные истины, им хочется наглядных
представлений о физических процессах и явлениях. Например, каков «на
самом деле» электрический ток или
свет, что представляет собой электрон или атом, что такое спин электрона и т.д. Необходимость признания, что ответить
однозначно на эти вопросы невозможно, вызывает у них невольный
внутренний протест. Но именно эта особенность
даёт возможность учителю развивать у учащихся
диалектический подход к явлениям окружающего мира, включение которого
в систему взглядов
ученика является для него значительной проблемой [9].
Учитель должен отметить для себя,
что диалектический путь познания истины состоит
в установлении закономерностей и законов, максимально "уплотняющих" информацию, которой владеет наука, и
сокращающих её объем [11]. Это
сокращение достигается не сокращением "ненужной" информации, а путем сведения единичных зависимостей к
существенным отношениям. Исходя из
этого, закономерности и законы одновременно как бы проясняют знания, упрощают
их, придают им более рациональную форму, удобную для хранения и передачи.
Благодаря закономерностям и законам человек
может оперировать несравненно меньшим количеством информации, но информация эта будет более высокого качества.
Именно в воспитании человека, с легкостью
оперирующего подобной информацией, и заключается главная
цель преподавания любой науки и физики,
в частности.
Учащийся также должен осознать
существование абсолютных законов
(например, закона сохранения импульса или энергии)
- всеобщих и универсальных законов материального мира,
действие которых проявляется во всех
областях действительности, и законов - запретов (например, запрета на существование вечного двигателя) [10].
Осознание существования подобных законов
для учащегося представляет определённую трудность, так как требует отказа от многих сложившихся ранее обыденных представлений. Поэтому учителю
необходимо обратить на это особое внимание, поскольку подобный подход к видению
окружающего мира является
мощным психологическим фактором
формирования личности учащегося, критически настроенного к современным псевдонаучным суевериям.
Физический эксперимент. В исследовательском аппарате
физики существует мощный метод познания
природы - физический эксперимент. Физика в основе своей экспериментальная наука, поэтому
наблюдения и опыты являются
основным (а чаще всего единственным) источником знаний о природе физических явлений. Учащиеся в процессе изучения
физики должны четко осознать,
что опыт является средством проверки любой физической теории, основным
критерием истины. Они должны понять,
что вне опыта никакое высказывание нельзя считать верным и что справедливость любого закона проверяет
эксперимент.
Для ученика это не простая
задача, так как он привык многое принимать на веру (в частности,
безоговорочно принимать и не подвергать сомнению

слова учителя
или воспитателя). Выработка
подобных взглядов приучает
к экспериментальной доказательности любых утверждений, что является одной
из важнейших целей изучения физики в современной школе. Этому служат различного рода эксперименты, демонстрации
и лабораторные работы в рамках физического
практикума. Они сопровождаются изучением различных приборов и устройств, что обычно нравится
школьникам. Но их очень удивляет подход с рассмотрением
достоинств и недостатков каждого устройства. В воображении подростков наличие достоинств исключает
наличие недостатков. Такой подход обычно
сильно меняет самооценку школьников. Они начинают понимать, что и каждый человек, и всякая вещь обладают как достоинствами, так и недостатками, что не бывает
идеальных во всех отношениях людей и
вещей.
Физика - первый для школьников учебный предмет, главным
инструментом которого является опыт [11]. Умения наблюдения и анализа в процессе
проведения эксперимента для них - дело крайне непростое. Несомненными преимуществами физического практикума являются высокая
степень активности и самостоятельности учащихся
при выполнении эксперимента, выработка умений работы с
приборами и навыков обработки результатов
наблюдений и измерений. Важно также, что при этом устраняется промежуточное звено между учеником и изучаемым им явлением природы. При выполнении физического практикума
весьма полезно использовать метод проектов [3, 12]. Он даёт учащимся
возможность приобрести опыт самостоятельной конструктивной работы. При выполнении коллективных проектов
развиваются коммуникативные навыки практической деятельности в команде. Очень важно организовывать
самостоятельную исследовательскую и проектировочную деятельность школьников во внеурочное время на основе
ТРИЗ - педагогики [3, 4].
Все            вышеперечисленное           способствует           формированию естественнонаучного мировоззрения
учащегося, а также обучает его умению планировать
и проводить эксперимент, что является краеугольным камнем в здании любой современной науки (будь то
биология, химия или педагогика). Причём
для ученика очень важно научиться делать выводы из полученных в ходе эксперимента данных, соответствующие
цели проводимого эксперимента. Конкретное
мышление подростков мешает выходить на уровень обобщения, но если этот шаг удается сделать, то они
начинают совсем иначе рассуждать и делают
гораздо более зрелые выводы. При этом у них развивается разумная самокритика, взвешенный подход к окружающей действительности.
В сочетании с физическим
экспериментом следует активно использовать в учебном процессе и мысленный эксперимент. Предположения и допущения
в ходе мысленного эксперимента не
только позволяют наметить новый подход к проблеме, но и приводят
к новым, зачастую
весьма неожиданным и революционным,
теориям и практическим решениям. Но школьникам бывает очень трудно что-либо
«допустить». Допущения лишают их привычного подхода, толкают их к неопределенности и непредсказуемости. Мысленный
эксперимент - самый сложный для учащегося, но овладение способностью мысленного проектирования и "прокручивания" той или иной ситуации

является
немаловажным для учащегося не только для изучения какой - либо науки, но
и для повседневной жизни, например
при решении конфликтных ситуаций
или планировании своих действий.
Решение физических задач. Одной
из самых сложных
проблем для ученика
и учителя в процессе изучения
физики является научение
умению решать задачи.
В процессе решения
учащемуся приходится рассматривать различные варианты решения, не зная, правильный ли путь выбран
(в отличие, например, от уроков математики, где учебная задача требует от ученика узнавания
и применения стандартных теорем и формул)
[6]. Движение на ощупь - не самый любимый
для многих учащихся
путь, им хочется
уверенности в правильности своего решения. Навык осмысленного риска - вот что
дает решение задач по физике
душам детей.
Физическая же задача представляет некий системный объект,
включающий содержание и средство решения.
Физические объекты, физические явления и процессы в задачах
рассматриваются не во всей полноте, а применимо к определённым
условиям, то есть идеализируются.
При обучении умению решать
задачи чаще всего, в качестве примера, рассматриваются решения
типовых задач средней
трудности. Это наиболее
примитивный и малоэффективный метод, часто приводящий к формализму. Для достижения высоких
результатов необходимо использовать методы, способствующие развитию
самостоятельного мышления, исследовательских умений и творческого подхода к делу (например, проблемно
- поисковый метод, метод правдоподобных рассуждений, графический метод, метод подобия, метод векторных диаграмм, методы симметрии
и размерности).
Очень важным является научение
школьников самостоятельной проверке правильности решения
задачи и анализу
проведенного решения [8]. Сюда включается, например, решение новой задачи, сформулированной на базе данной; поиск нового способа решения;
проверка итоговой формулы методом размерности
и т.д. Обучение методам анализа решенной задачи представляет для ученика значительную трудность.
Преодолев ее, он сумеет в будущем не только
с легкостью анализировать полученную информацию, но и делать на ее основе выводы. Именно таким образом
в процессе изучения
физики и закладываются основы научного мышления.
Заключение. Подводя итоги всему вышесказанному, отметим, что успешное решение школьниками всех
проблем, возникающих перед ними в процессе изучения
физики, вооружает их системой знаний основ физики,
способствует развитию научного
мышления (исследовательского и теоретического). В ходе и в результате усвоения физических знаний закладываются основы научного мировоззрения - могучего орудия в творческой деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни,
формирование умения сознательно объяснять
эти явления и определять свое отношение к ним, умение сознательно строить
свою жизнь, ставить
цели и планировать их достижение.

Сознательное усвоение
системы физических знаний
содействует развитию абстрактного и логического мышления,
памяти, внимания, воображения, умственных способностей,
развитию склонностей и дарований. Успешное изучение
физики, как правило,
сопровождается успешным изучением и других естественных,
гуманитарных и общественных дисциплин. Не случайно
многие физики внесли большой вклад в развитие
философии, химии, экологии,
синергетики, педагогики и других наук.
Для обновления школьного физического образования, для создания
оптимальных условий развития каждого ученика, для воспитания человека с новым уровнем сознания,
способного к самооценке и критическому мышлению, основанному на
естественнонаучном мировоззрении, прежде всего, необходимы систематизация и анализ методологических и
организационных проблем преподавания физики в современной
средней школе.
В настоящее время
рассматривается несколько концепций современного школьного физического образования, каждая из которых
имеет свои достоинства и недостатки. Но в любом случае не следует забывать,
что учащиеся будут вовлечены в
процесс изучения физики и смогут преодолеть все возникающие перед ними проблемы только тогда, когда этот предмет
сможет раскрыть их собственный потенциал. "Погружение в физику" состоится только в том случае, если будут развиваться
умственные способности учащихся по мере
совершенствования их способностей к восприятию природы с научной, не предвзятой точки зрения, не отягченной идеологическими и религиозными догмами
и предрассудками.
По мере постепенного обучения
у каждого из учащихся должна развиваться
способность визуально представлять себе те или иные процессы, и тогда физика станет стимулом для тех, кто в будущем
собирается активно включиться в процесс объяснения существующего и созидания нового мира.
Таким образом, цель
преподавания физики в современной школе -
это развитие у учащихся способности наблюдать и размышлять, а также зарождение интереса к проблемам
окружающего мира и к их решению. Физика должна научить
их вести наблюдения, классифицировать, связывать между собой явления и давать им объяснения. Особый акцент в преподавании физики
в современной школе должен быть сделан не только на формировании и развитии мышления,
предметных знаний и умений, а на воспитании информированного и думающего гражданина, способного осмыслить
научные вопросы в контексте
социальных и личностно значимых задач. Формированию такого видения мира способствуют интегрированные курсы. В таких
курсах должны рассматриваться история физики как науки, вопросы охраны окружающей среды, социальные и этические проблемы,
возникающие в обществе
в связи с использованием физических знаний.

Список литературы

1.
Манаков, Н. А. Место физики в системе общего и специального образования / Н. А. Манаков, А. С. Вдовин и.др. // Педагог. - 2001. - № 2
(11). - с. 48-51.
2.
Манаков, Н. А. Проблемы
внедрения компьютерных технологий в образовательный
процесс / Н. А. Манаков, Р. С. Вдовин и др. // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов региональной научно-практической конференции. –
Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - с.
89- 95.
3.
Манаков, Н. А. Ваш первый научный
проект: методические рекомендации / Н. А. Манаков, О. Ю. Наумова.
– Оренбург: ОЦДНТТ,
2006. – 35 с.
4.
Манаков, Н. А., Ваша первая
научная работа: методические указания / Н. А. Манаков, Г. Г. Москальчук. – Оренбург: ОЦДНТТ, 2006. –
33 с.
5.
Ольховая, Т. А. Ценностно-синергетический подход к
исследованию проблемы становления субъектности студентов университета / Т. А. Ольховая // Вестник ОГУ. - 2011.
- № 2 (121).
- с.
268-273.
6.
Оноприенко,
О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике / О. В. Оноприенко. - М.: Просвещение, 1998.
- 128 с.
7.
Подласый, И. П. Педагогика: учебник для бакалавров
/ И. П. Подласый.
-  М.: Издательство Юрайт:
ИД Юрайт, 2015.
- 696 с.
8.
Разумовский, В. Г. Развитие
творческих способностей учащихся
в процессе обучения
физике / В. Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975. - 272
с.
9.
Старовиков, М. И. Формирование диалектического мышления как необходимое
условие развития и саморазвития личности школьника / М. И. Старовиков, Н. А. Манаков // Материалы
региональной научно-практической конференции
«Новые технологии обучения. Их роль в развитии и саморазвитии личности школьника». – Бийск, 1997. – с. 93-94.
10.
Теория и
методика обучения физике в школе: Общие вопросы / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева и др.. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368
с.
11.
Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Книга для
учителя / В. А. Буров и др.; Под ред. Г. Г. Никифорова. - М.: Просвещение, 1996. - 368 с.
12.
Якупов, Г. С. Метод проектов в процессе развития
творческих способностей
учащихся / Г. С. Якупов, О. Ю. Наумова и др. // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы
XXI века и образование» (3-8 февраля, 2006 г.). Секция 3. Университетский округ: механизмы интеграции и социальное партнерство. – Оренбург, ОГУ, 2006. – с. 217-223.

13.

file_name: Статья на тему Место физики в системе образования.docx

alt: МЕСТО ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Современные реалии требуют коренного пересмотра содержания школьных курсов и создания курса, в котором единство, системность и самоорганизация будут основными идеями, вокруг которых будут формироваться все…

alt: Решение физических задач.

title: Статья на тему: "Место физики в системе образования и воспитания"


extracted_text:
Интегрированный
урок
Окружающий
мир + математика
Тема:
Знаменитые военачальники
Цель: познакомить
с основными этапами жизни А.В.Суворова; дать представление  о битве за крепость
Измаил; прививать интерес к историческому прошлому страны; закрепить знание случаев
деления числа на однозначное.
1.     Организационный
момент.
Цель
– активизация
учащихся.
Сегодня
у нас необычный урок.  Мы совместим с вами урок окружающего мира и математики.
Совершим путешествие в прошлое. Пожелайте друг другу Удачи, успеха, хорошего настроения.
Помните, рядом с вами всегда находиться плечо друга, который поможет вам в
трудную минуту.
2.     Постановка
задачи урока. (Слайд 1)
Прочитайте
тему нашего урока.  Кто такие  военачальники? Подберите синоним к этому слову (полководцы).
Каких известных полководцев вы  знаете? О ком будем говорить на уроке? Что мы
должны о нем узнать? А если наш урок связан с уроком математики, что мы будем
делать?
3.     Устный
счет. Постановка
проблемы.   (слайд 3-4)
Цель –
закрепить знания случаев умножения и деления.
Правильно,
мы познакомимся с одним из самых знаменитых полководцев, прославивших Россию. А
узнать о ком пойдет речь нам надо решить примеры и соотнести ответы с буквами.(Слайд
4)
40*80/100
–О                              560/7*4 –В
3*26-18
- У                               902 – 348 – О
250+700
- В                               20*7-100  - Р
4+96/2
-С

У
о       о       в       р       с        в
60
32   554   320   4о   52   950
О ком пойдет речь?
(Суворов А.В.)
4.     Тема
урока. Открытие нового.(доклад
читает ученик)
(слайд5-8
годы жизни)
Цель – Познакомить
учащихся с основными этапами жизни А.В.Суворова.
А.В.
Суворов родился в 1970 году в семье военного офицера. С самого раннего детства
он мечтал стать, как отец, военным. Но от природы был болезненным. Хилым
мальчиком, легко простужался. С таким здоровьем нечего было думать об армии.
Поэтому Саша стал закаляться, ежедневно делал гимнастику, обливался холодной
водой, даже в лютый мороз носил легкую одежду, в любую погоду ездил верхом,
спал на досках, выполнял тяжелые физические упражнения. Уделял большое внимание
закаливанию, изучал математику, историю, военное дело, в совершенстве овладел
французским и немецким языками, позже освоил испанский и итальянский.
Ему
еще не было и 17 лет, когда он поступил на службу солдатом. На себе испытал
молодой Суворов всю тяжесть солдатской жизни. Даже став генералом, он продолжал
жить как простой солдат, придерживаясь военного устава.
-
Что вы узнали из биографии А.В.? Что вы знаете о нем сами?
Посмотрите, несмотря на
здоровье, хилость он не отступил от своей мечты стать военным. Его упорству
можно позавидовать. За всю свою военную карьеру он одержал много славных побед
и ни разу не проиграл. В историю он вошел как ни разу не побежденный!!! Этот
человек еще был и образованный. (слайд 9)  В течении 30 лет он пишет
книгу «Наука побеждать», которая вышла в 1806 году. Книга состояла из двух
частей: одна для солдат, другая для офицеров.  Для солдат он пытался изложить
образным и более понятным языком, без наукообразности.
         Основой  науки
были «три воинских искусства»: глазомер, быстрота и натиск.
«Стреляй редко, да метко.
Штыком коли крепко. Пуля обмишулится,  штык не обмишулится: пуля дура,  штык  -
молодец»
Сосчитайте, сколько
славных побед он одержал, одна буква одна победа.(слайд 10)
Искусство+
опыт+ глазомер+ быстрота+натиск
         Правильно 35
побед. Сегодня мы поговорим об одной из них.
Во
второй половине 18 века Россия вела долгие войны с Турцией, которая захватила
северные берега Черного моря и Крым. Турецкие войска часто совершали
опустошительные набеги на южные окраины России. Суворов одерживал победу за
победой в сражениях с турками. (слайд11) Продвижению русских войск
мешала турецкая крепость Измаил, которая находилась в устье реки Дунай. Никто
из генералов не решался штурмовать крепость. Потому что в ней были
сосредоточены крупные силы врага. Давайте узнаем, какое преимущество было у
врага.(слайд 12)
Дети решают примеры с
комментированием.
1400/7   -(200 пушек)
1620/9   - (180
военачальников)
119460/3   - (39820
солдат)
В процессе объяснения
вырисовывается план штурма крепости Измаил.
(слайд 13 карта)
         Крепость Измаил
считалась неприступной, вокруг нее был выкопан ров шириной 12 метров и насыпан
высокий вал периметром 6 км.
         Осенью 1790 года
армия Суворова подошла к Измаилу. Изучив обстановку, А.В. приказал построить
подобный вал периметром 2 км. Узнайте, на сколько км периметр вала турок был
длиннее периметра вала русских.  (На 4 км)
         И началась под
Измаилом необычная жизнь. (слайд 14) Днем солдаты Суворова учились
ходить в штыковую атаку, изучили навыки рукопашного боя, а ночью Александр
Васильевич учил их с помощью легких лестниц мгновенно взбираться на высокие
стены, преодолевать глубокий ров. Очень уставали солдаты, но генерал любил
повторять: « Тяжело в учении – легко в бою». Как вы понимаете эти слова?(слайд
15)
5.     Физкультминутка.
6.     Продолжение
темы. (слайд 16)
Не
зря учились солдаты. Сначала они преодолевали расстояние в 240 м между  лагерем
и валом за 8 мин, после учения это же расстояние они стали преодолевать за 4
мин. С какой скоростью преодолевали они расстояние между лагерем и валом до
учения и после него?
Давайте
попробуем решить эту задачу. О чем говориться в задаче? Какое расстояние они
преодолевали?  (240м). За сколько они преодолевали до учения  (8 мин). После
учения?  (4 мин). Составим таблицу.(слайд 17)

Скорость

Время

Расстояние

До учен

?

8
  мин

240м

После

?

4
  мин

240м

Таблица составляется
коллективно, решение самостоятельно. Взаимопроверка.(дети оценивают себя по
оценочной шкале)
         Какие
дополнительные вопросы можно поставить к задаче?
-На сколько метров
увеличиться скорость в минуту?
-Во сколько раз быстрее
стали передвигаться войска?
-Сколько минут стали
экономить войска?
         Как вы думаете
помогало учение? Когда все было готово к штурму Суворов предложил туркам
сдаться, но получил надменный ответ: «Скорее небо обрушиться на землю и Дунай
потечет в другую сторону, чем сдастся Измаил». (слайд 18-22)
         Генерал двинул
свои войска на приступ. Ранним декабрьским утром 1790года русские войска
бесшумно приблизились к стенам Измаила. Но турки были начеку и встретили
штурмующих ураганным огнем. Подберите синонимы к слову ураганный. Солдаты
настолько были натренированы, действовали быстро и сложено что к восьми утра заняли
основные позиции, а к 4 часам дня и саму крепость.
(слайд 23)  «Гордый
Измаил у ног Вашего Величества» - писал Суворов Екатерине Великой.  (слайд
24)О победе узнал и султан, ему рассказали воины которые сбежали с битвы.
Узнайте, сколько воинов уцелело.
Игра «День-Ночь». Учитель
читает пример, дети с закрытыми глазами считают.
66/3+18-7/11*15*2/30+17*5/100=1
По нашему примеру выходит
что 1 человек сбежал. И то, потому что его отпустили, чтобы он доложил султану.
Много лет верой и правдой служил А.В.Суворов  своему родному Отечеству.
Узнайте, сколько лет.(слайд 25)
Самостоятельное решение с
последующей проверкой. Дети сами оценивают себя по шкале.
2408 / 2 / 4 – 247= 54
Он был в армии 54 года.
За отличную службу был назначен фельдмаршалом,
А
за год до смерти получил самое высшее звание- генералиссимус. Умер А.В.Суворов
в возрасте 70 лет.  (слайд 26)Похоронили его в  Александро – Сергиевой
лавре в городе Петербурге. На его надгробии надпись: «Здесь лежит Суворов».
(слайд 27)  Не
стало Суворова, но слава о нем живет и по сей день. Свято люди чтут память о
великом полководце. Об этом свидетельствуют памятники в крупных городах (слайд
28)В Москве есть Суворовское училище, где готовят русских офицеров. Каждый
год их ряды пополняются новыми защитниками Отечества, и носят гордое звание
«суворовцы». Каждые три года из училища выходят 1389 офицеров. Сколько же их
готовит училище за 10 лет? Вычислите.(слайд 29)
Один ученик решает задачу
с комментированием.
1386 /3 * 10=4620 человек.
(слайд 30)  Ордена
имени А.В.Суворова впервые стали вручаться во время Великой Отечественной
войне. Орден 1 степени получил герой Советского союза, маршал Г.К.Жуков. Орден
2 степени получил А.М.Василевский, 3степени –Н.Н.Воронов.
(слайд 31) Каждый
год 11 декабря на Украине проходят торжества посвященные годовщине взятия
крепости Измаил русскими войсками.
7.Итог урока. Рефлексия
деятельности.
Цель: подвести
итог проделанной работе на уроке.
Наш урок подошел к
завершению. Чем запомнился он вам? Что узнали о А.В.Суворове? О крепости
Измаил? Расскажите по схеме.
----Знаю
----Я запомнил                         ------Смог

file_name: Интегрированный урок.doc

alt: Не зря учились солдаты. Сначала они преодолевали расстояние в 240 м между лагерем и валом за 8 мин, после учения это же расстояние они стали…

intro: Презентация к  интегрированному уроку окружающего мира и математики

title: Интегрированный урок "Знаменитые военачальники"