extracted_text:
Методическая разработка по истории на тему:

« Альтернативы послевоенного развития СССР (
проблемно- проектная дискуссия))»

«Нехватка одного-
Того « ключа»,
которым
Бы завести все это».
( А.Н. Твардовский).

Цель занятия:
- сформировать у учащихся многоплановый конкретный образ
послевоенного времени и познакомить их с открывшимися после войны перспективами
развития СССР,
- помочь учащимся выявить причины возвращения страны к
довоенной модели экономики.
Форма проблемного урока должна способствовать развитию у
учащихся умений понимать проблемы, анализировать материал, рассуждать,
самостоятельно находить в источниках подтверждения своих предположений,
аргументировать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме.
Это занятие призвано способствовать развитию умений общения
в познавательном поиске- выслушивать оппонентов, четко излагать свою мысль,
правильно строить речевые фразы, вести политику и находить в споре
компромиссное решение.
Опережающее задание: прочитать соответствующий материал в
учебнике и дополнительную литературу:
- Зубкова Е. Ю. Общество и реформы. 1945- 1964.
 М. 1993 г.
- Поляк Г.Б. Послевоенное восстановление народного
хозяйства. М., 1986 г.
- Приходько Ю.А. Восстановление индустрии. 1943-1950
 г. М., 1973
- Культурное строительство в послевоенной деревне. Маленков
А.И. 1946-1950 М., 1991.

Подготовка урока: класс разбивается на дискуссионные группы.
Каждая получает задание по исследованию трех проблем послевоенного развития:
- промышленность- город
- сельское хозяйство –деревня
- политическая обстановка в стране

Вводное слово учителя

Закончилась Великая Отечественная война, Вторая мировая.
Ущерб, нанесенный Советскому Союзу – агрессорами, был огромен. За годы войны
наша страна потеряла треть своего национального богатства, были разрушены
крупнейшие предприятия, упало производство продуктов питания. Война унесла не
менее 27 млн.жизней советских людей, принесла страдания, но советский народ
огромной ценой- победил. И победа в войне предоставила России возможность
демократического обновления, т.е.развиваться вместе со всем цивилизованным
миром. Но с другой стороны, война укрепила авторитет сталинского режима, его
военное превосходство. Это были две главные альтернативы послевоенного
развития.
О возможности демократической трансформации советского
режима писал в 1945 году русский философ Г. П. Федотов: « Если же солнце
свободы в противоположность астрономическому светилу, восходит с Запада, то все
мы должны серьезно задуматься о путях и возможностях его проникновения в
Россию».
Второй путь четко сформулировал писатель – фронтовик Ф. А.
Абрамов: « Опьяненные победой, зазнавшиеся, мы решили, что наша система
идеальная, и не только не стали улучшать ее, а наоборот стали еще больше
догматизировать».
Вот это « опьянение победой» и привело в какой-то мере к
игнорированию тенденции демократического обновления советской системы, однако,
не свело ее совсем на нет.

Анализ архивных материалов сегодня показывает, что сразу
после войны даже в « верхах» наметились колебания относительно целесообразности
дальнейшего проведения  « жесткой» линии. Конечно, речь шла, лишь о внесении
изменений в существующую систему, о частных улучшениях, поправках, но не об
изменении в целом. Эту мысль четко выразил писатель В. Кондратьев: « Мы много
не принимали в системе, но не могли даже представить какой- либо другой».
Прежде всего развитие событий в СССР и окончательный выбор
альтернативы развития зависел от взглядов и действий конкретных людей.
Что же это было за поколение послевоенного времени?
Я. Смеляков писал о нем в 1947 году:
Я стал не большим, а огромным-
Как башни терпения, домны стоят за моею спиною.
Я стоял не большим, а великим.
Раздумье лежит на челе,
Как утром небесные блики
На выпуклой голой земле.

Психологический        парадокс войны заключался в том, что
она породила два типа личности. Первый тип- это неординарный, люди способные
идти на риск, принимать самостоятельные решения. Именно война приучила их
критически, альтернативно мыслить, заменив привычные восклицательные знаки на
мучительно вопросительные. Это один из главных нравственно – психологических
итогов войны. С другой стороны, война способствовала укоренению другого типа-
личности с преобладанием исполнительского «синдрома».
На уроке нам предстоит выяснить какой тип победил и почему?
Какие причины привели к тому, что критический « запал» поколения победителей
так и остался до конца не реализованным?
Видимо, этот критический « запал» способствовал созданию
общей атмосферы дискуссий. Неслучайно послевоенное время – это время « шквала»
многочисленных дискуссий по различным вопросам. Экономическое и  социальное
развитие СССР было в центре обсуждения. Нам предстоит выяснить, какие
существовали основные точки зрения в руководстве страны по проблеме перспектив
развития экономики СССР после окончания войны? В чем состояли причины возврата
сталинского руководства к довоенной модели экономического развития?.

Наш урок принимает форму дискуссии.
 Каждой группе предстоит выяснить:

возможности демократической альтернативы, факторы ее
     поражения
причины возвращения страны к довоенной модели экономики
что можно было сделать

- для подъема советской экономики
40-50-х годов
- для улучшения жизни людей?

Развернутый план дискуссий

Альтернативы развития экономики
Положение в промышленности: цена успехов и достижений
Ограбление послевоенной деревни
Денежная реформа и карточки

Ход дискуссии

Альтернативы развития экономики

Обратите внимание на эпиграф.
Поиск « ключика». С помощью которого завелась бы экономическая машина,
волновал, видимо, и людей послевоенного времени. Что это за ключ? Мог ли тогда
кто-то его найти?

? Что такое альтернатива? – это
необходимость выбора между двумя взаимоисключающими возможностями, т.е.выбрать
одно из двух.

Сущность дискуссии об экономике
СССР в 1945-1946 гг сводилась к следующему:
Сторонники довоенной модели
развития Г.Маленков, Л. Берия настаивали на том, чтобы ускоренно развивалась
тяжелая промышленность, сохранялась строгая централизация экономики, плановость
хозяйства вплоть до каждого предприятия, контроля за работой администрации и
полное отсутствие элементов рыночного обмена.
Вторая точка зрения,
представленная А.Ждановым, Н.Вознесенским- заключалась во взвешенном
экономическом развитии. Эти люди выступали за равномерное развитие тяжелой и
легкой промышленности за допущение частного сектора в экономику    при
преобладании монополии государства, за использование рыночных отношений.

? Почему победили сторонники
первой тоски зрения, т.е.развитие тяжелой промышленности.
Вспомнить, что перед войной
Сталин задумал и осуществил строительство социализма в Советском Союзе. Но
чтобы построить социализм, нужно было пройти три этапа:
- развитие индустриализации
- коллективизация
- культурная революция

Почему взяли упор на развитие
индустриализации?
В правительственных кругах было
две точки зрения. От развития легкой промышленности – прибыль маленькая, а от
тяжелой – высокая.
Также в 20-е годы и 30-е годы
экономика СССР находилась в упадке, наблюдался экономический кризис. Почему?
Начиная с 1904- по 1920 – е годы
люди были заняты то в революциях, то в войнах, а экономикой заниматься было
некогда. Оборудование, многие годы не обновлялось, следовательно оно старело. К
тому же все оборудование было импортным.. И поэтому Сталин сделал упор на
развитие тяжелой промышленности. Но чтобы развивалась тяжелая промышленность,
нужно:- уничтожить кулаков, как последний « эксплуататорский класс»
- создать колхозы и подчинить их
государству.
Вот за счет этого и будет
развиваться тяжелая промышленность.

Еще до войны  было осуществлено 3
пятилетних плана, в результате которых были построены огромные предприятия-
гиганты; тракторные и автомобильные заводы в Сталинграде, Харькове, Москве;
металлургические комбинаты, угольные шахты в Донбассе. 4-й пятилетний план был
прерван В.О.в. И поэтому после войны, Сталин задумал выполнить 4-й план, где
упор делался на развитие тяжелой промышленности

Как перед войной, так и после
правительственное руководство взяло курс на ускорение развитие тяжелой
промышленности.

Положение в промышленности.

Зачитывается программа,
предложенная бухгалтером С.Алексеевым: « Послевоенная отечественная экономика»
? В чем заключалась суть этой
программы?

- Преобразование государственных
предприятий в акционерные общества, в которых держателями акций выступают сами
рабочие.
- Снабжение предприятий сырьем и
материалами путем районных промснабов.
- Отмена системы государственных
заготовок и предоставление колхозам возможности продавать продукцию по
свободным ценам на рынке.
- Ликвидация государственной
торговли и передача ее функций торговым кооперативам.

Задание 1 к чему бы привело
осуществление этой программы в СССР?
Задание 2 оцените факторы
развития промышленности послевоенного периода.
Задание 3 необходимо ли было
вводить принудительные методы в промышленности?
Задание 4 какой ущерб развитию
промышленности был нанесен наращиванием военной мощи СССР?

- Восстановление промышленности
проходило в очень тяжелых условиях. В первые послевоенные годы труд советских
людей мало чем отличался от военного времени. Но люди трудились « Во имя
светлой памяти погибших боевых друзей, во имя дальнейшего расцвета нашей
страны».
Какие негативные явления в
послевоенной промышленности известны?
     - упор делали на развитие тяжелой промышленности , а легкая
развивалась очень медленно и       поэтому цены были высокие.
- провал крупных строек 3
пятилетки до войны.

Цена успеха и достижений в
промышленности?
- ценой жизни людей
были достигнуты высокие результаты и достижения в развитии   тяжелой промышленности.

Ограбление послевоенной деревни.

Зачитывается документы:
- Из письма слушателя смоленского
военно- политического училища Н.М. меньшикова
« На протяжении 1945-1946 годов я
очень близко столкнулся, изучил жизнь ряда колхозов Брянской и Смоленской области.
Как коммунисту мне больно выслушивать от колхозников такой вопрос: Не знаете,
скоро ль распустят колхозы? Свой вопрос, как правило, они мотивируют тем, что
жить так нет сил дальше. И действительно, жизнь в некоторых колхозах
невыносимая. Так, в колхозе « Новая жизнь» почти половина колхозников уже 2-3
месяца не имеет хлеба, у части нет картошки.

- Писатель А. Адамович « Если
назвать самые трагические для советской деревни времена по безнадежности и уже
по полному надругательству над всеми человеческими чувствами – так это, по
моему убеждению, послевоенные, где то с 1946-по 1953 гг.»

Задание : Какие меры должно было
принять государство против развала сельского хозяйства?

- не брать налог с подсобного
хозяйства
- не урезать земельные
крестьянские участки
- выплачивать пенсии колхозникам

                   Вопросы для обсуждения6

Почему даже лучшие колхозы теряли всякий стимул в развитии
     производства?
Как вы думаете, изменилось бы что в колхозах , если бы
     сняли мелочную опеку и руководство над ними?
Почему у колхозников в 1946-1948 годах отбирали земли? –
     чтобы крестьяне работали только в колхозах, не имели бы подсобного
     хозяйства и не было бы рыночных отношений.
К чему вела политика укрупнения колхозов? – вся политика
     носила грабительский характер по отношению к деревне.

                     Таблица : « Государство и деревня в
послевоенный период»

Государство - деревне

Деревня - государству

техника
электроэнергия
кадры

1.обязательные поставки сельхоз.продукции
2. сельхоз налог с колхозников
3. налог с личного хозяйства
4. сезонные работы

Задание: Есть ли у вас предложения по альтернативному
пути развития сельского хозяйства?

Карточки и денежная реформа.

? Нужно ли было отменять карточки
и проводить денежную реформу?
И как сказались эти мероприятия
на экономике страны и жизни людей.

Вашему вниманию предлагается две
точки зрения на отмену карточек в 1947
 г.

- Сейчас тяжело с хлебом, его не
хватает. А если отменят карточки, то может быть еще хуже. Спекулянты будут
делать свое дело и люди останутся без хлеба.
- Самым наболевшим вопросом
является вопрос о продовольствии. Всюду слышатся разговоры: когда же отменят
карточную систему или хотя бы откроют коммерческую торговлю хлебом и крупой.

Да, людям жилось очень тяжело.
Как и во время карточной системы, так и после – народ не мог позволить себе
большего. А кроме того, после отмены карточной системы, правительство провело
денежную реформу. Денежная реформа была проведена в пользу государства, путем
обмана населения.

Подведение
итогов дискуссии.

В качестве заключения и
подведения итогов урока, я предлагаю вам зачитать отрывок из статьи В.
Кондратьева, « Парадокс фронтовой ностальгии»:

« Может быть  после победы зажили
хорошо? Увы, нет. Надежды наши, что после войны начнется  распрекрасная жизнь,
что Сталин, убедившись в верности народа, а какое еще большее доказательство
требовалось, чем победа в войне? Вернувшимся инвалидам, особенно те, кто
работал до войны, получили такие нищенские пенсии, которых не хватало даже на
то, чтобы выкупить карточный паек… Денежная реформа 1947 года подняла цены на
продукты в два раза по сравнению с довоенными, а зарплата осталась прежней.
Правда, магазины были полны, но покупать – то не на что. В конце 1948 и в 1949
начали прибирать тех из политических, кого освободили в 47-м. В эти же годы
стали сажать бывших « военнопленных» и отправлять в лагеря. Я думаю, сам Сталин
не верил в предательство этих людей, просто надо было избавить общество от тех,
кто много знал. Прокатилась волна арестов в высших учебных заведениях, причем
бывших фронтовиков. И все наши надежды, что изменится что-то, рухнули… Мы тогда
почти ничего не понимали, да и откуда, когда многие сокровища человеческой
мысли были для нас закрыты. Находясь в полном неведении, мы быстро смирились с
послевоенной жизнью, главное же – война позади, мы остались в живых, а впереди
– заманчивые дали коммунизма, в котором будет все по потребностям. Сказать. Что
верили мы в это безоглядно, конечно нельзя. Но все же надеялись на что –то
лучшее.

? Почему послевоенный период
называется временем несбывшихся надежд?
Вернемся к нашему проблемному
вопросу и отвечаем на него.

Подведение итогов занятия.
Домашнее задание: подготовить
доклад на тему: « Подъем послевоенной экономики»

file_name: Научно- метод.разработка урока.doc

alt: Вводное слово учителя Закончилась

alt: Наш урок принимает форму дискуссии

alt: Писатель А. Адамович « Если назвать самые трагические для советской деревни времена по безнадежности и уже по полному надругательству над всеми человеческими чувствами – так…

alt: Подведение итогов дискуссии.


extracted_text:
Проект урока в 6 классе
«Еда»
Коммуникативная ситуация
урока: «Что мы едим» (6-ой урок по
теме).
Тип урока: комбинированный.
Цель: формирование коммуникативной компетенции в рамках
коммуникативной ситуации урока.
Прогнозируемый результат: предполагается, что к окончанию урока
учащиеся смогут составить монологическое высказывание-описание о предпочтениях
своих одногруппников в еде, употребляя новый грамматический материал.  Задачи:

Образовательная: содействовать развитию навыков
говорения посредством развития лексических, грамматических навыков и навыков
восприятия речи на слух.
Развивающая: способствовать развитию основных способов мыслительной
деятельности; создать условия для личностного развития и активного
взаимодействия учащихся.
Воспитательная: содействовать воспитанию культуры и потребности в
практическом использовании языка в различных сферах жизни, формированию у
учащихся основных мировоззренчеcких идей, развитию толерантности и самооценки.
Оборудование урока: раздаточный материал, учебное пособие «Английский
язык» для 6 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения  Н.В.Юхнель, Е.Г. Наумова,
Е.А. Родовская
Применяемые формы
деятельности: фронтальная, групповая,
парная, индивидуальная
Ход урока
Организационно-мотивационный
этап (7 мин)
Цель этапа: активизация пройденного материала, создание условий
для организации эффективного взаимодействия учащихся и их самоопределения на
конечный результат урока.

Содержание этапа

Форма
  организации

Средства
  образовательного процесса

Учитель

Примеры
  ответов учащихся

1

2

3

4

Good
  morning, children! I am really glad to see you all.

Yesterday
  I read an interesting article about healthy food. I was so impressed that I
  gave decided to keep a healthy died.

I
  want you to help me to make a healthy menu for me. I have a photo of products
  in my fridge. Which of them are healthy and which of them are junk?

By
  the way, which products do you usually eat and which products don’t you
  usually eat? Why?

Today
  we will continue to speak about healthy and junk food to know more useful and
  interesting information about how many products should we eat.

Приветствие
  учителя

Учащиеся
  называют какие из продуктов полезные, а какие вредные

Учащиеся
  говорят о продуктах которые обычно едят и не едят.
I
  usually eat fruit and vegetables, because they are healthy. I don’t eat
  sweets every day, because they are junk.

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Приложение
  1

Операционно-познавательный этап (15 минут)
Цель этапа: создать условия для формирования коммуникативной
компетенции учащихся на основе нового грамматического материала.
Задача этапа: создать
условия для активного взаимодействия и для активной сознательной деятельности.

Содержание этапа

Форма
  организации

Средства
  образовательного процесса

Учитель

Примеры
  ответов учащихся

1

2

3

4

Dear
  pupils, look at the blackboard. Here you can see some pictures with the products
  which I ate last week.
I
  ate 2 hamburgers. I ate 1 orange. I ate 2 slices of cheese. I drank 3 glasses
  of milk. etc. But we can say this information in other words.
I
  ate a few hamburgers. I ate few oranges. I ate little cheese. I drank a
  little milk. As you see we use few, little when we have not enough products.
  We use a few, a little when we have not many but enough products.
And
  now using this information answer my questions:
How
  many hamburgers did I eat last week? How much milk did I drink last week? etc

Now
  work in pairs. Check how healthy your partner’s diet is.
Student
  A, you have two minutes to ask your partner as many questions about their
  diet as possible. Use the form below.( Ex.3a, p.146) Student B ,answer your
  partner’s questions. You can only use the words: few, a few, little, a little
  or use I don’t/I didn’t.
Change
  roles.

Summarize
  the information you’ve got in 2-3 sentences.

Учащиеся
  используя картинки отвечают на вопросы
You
  ate a few hamburgers last week. You drank a little milk last week. etc

Учащиеся
  в парах задают и отвечают на вопросы

Учащиеся
  в парах задают и отвечают на вопросы

I
  can say that Vera’s diet is...

Фронтальная

Фронтальная

Работа
  в парах

Работа
  в парах

Индивидуальная

Приложение
  2

Ex.3a, p.146

Ex.3b, p.146

Ex.3с,
  p.146

Физкульт-минутка:
“Switch your sits if.....”
Организационно-деятельностный
(15 мин.)
Цель этапа:
создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся,
творческий перенос знаний в новую ситуацию.
Задача этапа:
создать условия для активного взаимодействия и для активной сознательной
деятельности, способствовать совершенствованию коммуникативных навыков,
создавать условия для самоконтроля и самокоррекции.

Содержание этапа

Форма
  организации

Средства
  образовательного процесса

Учитель

Примеры
  ответов учащихся

1

2

3

4

Look
  at some more questions about diet. Can you add more ideas for each question?

Listen
  to the schoolchildren answering some questions about their diet. Which
  questions from ex. 4a did the interviewer ask?

Listen
  again. Take notes of the pupil’s answers.

Play
  in groups of five. Role-play the interview.

Write
  down 5 questions to interview your classmates about their diet. Than walk
  around to interview your classmates and note down their answers.

Summarize
  the information you’ve got.

Учащиеся
  добавляют свои идеи

Учащиеся
  слушают интервью, отмечают какие вопросы были заданы

Учащиеся
  слушают интервью, отмечают какие ответы были даны

Учащиеся
  в группах инсценируют интервью

Учащиеся
  задают вопросы одноклассникам и помечают их ответы

Подводят
  итог интервьюирования одноклассников

Фронтальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Групповая

Групповая

Индивидуальная

Ex.
  4a,p. 146

Ex.
  4b,p. 146

Ex.
  4c,p. 146

Ex.
  4d,p. 146

Оценочно-рефлексивный этап (8 мин.)
Цель этапа: осуществление
контроля полученного результата урока.
Задача этапа: создать
условия для осознания учащимися результативности своей деятельности на уроке и
оценки уровня усвоения предложенного материала; определить объём и содержание
домашнего задания.

Содержание этапа

Форма
  организации

Средства
  образовательного процесса

Учитель

Примеры
  ответов учащихся

1

2

3

4

Now
  summarize the information you’ve got and speak about your classmates’ diet.

And
  what about you? Speak about your diet.

The
  teacher comments on the
pupils’
  results and estimates their work at the lesson.

Write
  about your diet and your classmates’ diet.

Учащиеся
  рассказывают о полученных результатах опроса одноклассников, об их питании,
  употребляя изученный на уроке грамматический материал.

Учащиеся
  рассказывают о своем питании используя ранее отработанные модели

Учащимся выставляются отметки за урок со словесным
  комментарием

Учащимся задается домашнее задание

Индивидуальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Приложение 1

Приложение 2

file_name: Методическая разработка урока английского языка в 6 классе по теме Что мы едим.docx

alt: Проект урока в 6 классе «Еда»

alt: Приветствие учителя

alt: Dear pupils, look at the blackboard

alt: Задача этапа : создать условия для активного взаимодействия и для активной сознательной деятельности, способствовать совершенствованию коммуникативных навыков, создавать условия для самоконтроля и самокоррекции

alt: Оценочно-рефлексивный этап (8 мин

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

title: Методическая разработка урока английского языка в 6 классе по теме "Что мы едим"


extracted_text:
Разработка
урока нестандартной формы: Урок-игра
Автор:
Штанг Зоя Александровна, учитель физики высшей категории, МАОУ Лицей №88
г.Екатеринбург.

 Использование
нестандартных форм проведения уроков физики с целью повышения эффективности
обучения в рамках ФГОС можно рассматривать как часть учебной деятельности
для достижения высокого устойчивого результата.

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как
повысить интерес школьников к физике. Одна их причин потери интереса – это
непригодность ряда применяемых приемов обучения для нынешнего контингента
учащихся. Сегодня у нашей молодежи сильно развито чувство самосознания и
собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия,
базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и
бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку – они
неприемлемы. Это побудило меня искать новые методы и средства обучения,
способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой
взаимной требовательности и уважения,  опирающиеся на возросшую
самостоятельность ребят и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие
методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство – враг
интереса.

               Нестандартные уроки не новы, их применяли и применяют многие
учителя, но разработка таких уроков относительно конкретных классов, учащихся –
это творчество, поиск, находки и неудачи. Видовое разнообразие таких уроков
определяется, во-первых, основным методом взаимосвязанной деятельности
«учитель-ученик», во-вторых, преобладающим на данном уроке источником знаний.

  Педагогика доверия в значительной степени опирается на участие в обучении
самих учащихся, перемещение учителя с позиций  только руководителя на позиции
сотрудничества.  На таких уроках учащиеся приобретают опыт публичных
выступлений,  ведения диалога, участия в дискуссии, проявление инициативы и
принятия ответственных решений. Свободный обмен мнениями, обусловленный игровыми
моментами, возможность перевоплощаться способствуют раскрытию личностных
качеств и индивидуальных особенностей учащихся, развивают коммуникабельность,
менталитет, толерантность.   На таких уроках идет отстаивание собственных
взглядов. В ходе беседы у учащихся идет развитие и аналитических, и оценочных
знаний.
                Предлагаю
один из видов нестандартного урока - Урок-игра
« Своя игра»  8кл.

Тема: «Тепловые явления»
Ссылка: https://disk.yandex.ru/i/LD-ieb76XbNGtQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-Игра .docx

alt: Разработка урока нестандартной формы:

title: урок-игра "Тепловые явления" 8 класс


extracted_text:
Практическая работа №1
Кодирование информации
Цель работы:
Научить применять изученный материал по теме
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание

А • —

И • •

р • —•

Ш  — — — —

Б — • • •

Й • — — —

С • • •

Щ  — —• —

В  • — —

К —• —

Т —

Ъ  •—  — • — •

Г — —•

Л • —• •

У • • —

Ы  —• — —

Д—••

      М  — —

Ф • •  — •

Ь —• •   —

Е •

Н  —•

X • • • •

Э •  •   — • •

Ж • • • —

О---

Ц  —• —•

Ю • • —  —

3 — —• •

П• — —•

Ч  — — —•

Я • — • —

title: Практическая работа.  Кодирование информации


extracted_text:
Первый раз в  детский сад .

- Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать
ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал  таким большим.

- Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше
забирать домой.

- Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

- Щадить его ослабленную нервную систему.
   Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить
походы в кино,  в гости.
   Намного сократить просмотр
телевизионных передач.

- Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях
малыша.

- Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с
температурой в группе.

- Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском
учреждении.

- Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.

- При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше
обратиться к детскому врачу   или психологу.

- При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома
и выполнять все  предписания специалиста.

file_name: Первый раз в  детский сад ..doc

alt: Первый раз в детский сад

intro: Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

title: Первый раз в  детский сад .


extracted_text:
Организационно-правовые формы предприятий.
Виды предприятий в Республике Беларусь
Вторым крупным экономическим
субъектом рыночной экономики выступает предприятие (фирма) как производитель
товаров и услуг.

Следует различать понятия
«предприятие» и «фирма».
Пред- приятие является
самостоятельной   производственной единицей, а фирма – это организация, владеющая
несколькими предприятия- ми для производства товаров
с целью получения прибыли.
По формам собственности предприятия в Республике Беларусь включают
основные виды предприятий:
1.  Основанные на частной индивидуальной
собственности – ин- дивидуальные
предприятия, семейные предприятия.
2.  Основанные на частной коллективной собственности – хозяйст- венные товарищества, акционерные и иные хозяйственные общества, производственные кооперативы, потребительские кооперативы.
3.   Основанные на государственной
собственности – государст- венные
предприятия: государственное республиканское
предпри- ятие, государственное коммунальное предприятие.
Государственное республиканское предприятие создается орга- нами управления Республики Беларусь.
Имущество государствен- ного республиканского предприятия находится в собственности Республики Беларусь и закрепляется за предприятием.
Государственное коммунальное предприятие
создается местными органами управления Республики Беларусь. Имущество государст- венного
коммунального предприятия находится в собственности ад- министративно-территориального образования и закрепляется за государственным коммунальным предприятием.
По целям деятельности предприятия в экономике Республики Беларусь
делятся на коммерческие и некоммерческие.
Коммерческими являются предприятия, основной целью дея- тельности
которых выступает получение прибыли и распределение ее между собственниками. Коммерческие предприятия могут соз- даваться
в форме акционерных обществ, хозяйственных товари- ществ, производственных кооперативов, унитарных предприятий и крестьянских (фермерских) хозяйств.
Основными организационно-правовыми формами предприятий в соответствии с законодательством являются:
индивидуальные предприятия,
унитарные предприятия, хозяйственные товарищест- ва и общества, производственные кооперативы,
потребительские кооперативы.
Индивидуальное предприятие создается
гражданином, зани- мающимся предпринимательской деятельностью
без образования юридического лица.

Унитарным предприятием признается коммерческое предпри- ятие, не наделенное правом собственности
на закрепленное за ним собственником
имуществом. Имущество унитарного предприятия
является неделимым и не может быть распределено по вкладам
(долям, паям), в том числе между работниками предприятия.
Унитарное предприятие может быть создано в форме унитарно- го государственного (республиканского и
коммунального) и уни- тарного частного предприятия.
Хозяйственным товариществом признается коммерческое пред- приятие
с разделенным на доли (вклады)
участников уставным фондом. Хозяйственные товарищества могут
создаваться в форме полного товарищества и коммандитного товарищества.
Полным товариществом является
товарищество, участники которого занимаются предпринимательской
деятельностью и соли- дарно друг с
другом несут ответственность своим имуществом по обязательствам товарищества.
Коммандитным товариществом является товарищество, в кото- ром наряду с участниками, отвечающими по
обязательствам това- рищества всем
своим имуществом, имеются участники (вкладчики, коммандиты), которые несут риск убытков, связанных с деятельно- стью товарищества, в пределах сумм своих
вкладов и не принима- ют участия
в предпринимательской
деятельности товарищества.
Хозяйственное общество создается в форме общества с ограни- ченной ответственностью, общества с
дополнительной ответствен- ностью, акционерного общества.
Обществом с ограниченной ответственностью (ООО) признает- ся учрежденное двумя или более лицами
общество, уставный фонд которого разделен
на доли определенных уставом размеров.
Участники ООО не отвечают по его обязательствам и несут риск убытков, связанных с деятельностью
общества, в пределах стоимо- сти внесенных ими вкладов.
Обществом с дополнительной ответственностью (ОДО) призна- ется учрежденное двумя или более лицами общество,
уставный фонд которого
разделен на доли определенных уставом размеров. Участники ОДО солидарно
несут ответственность по его обяза-
тельствам своим имуществом.
Акционерное
общество (компания) – фирма, капитал которой
образуется путем выпуска и продажи акций. Участники акционер- ного общества (акционеры) не отвечают по его обязательствам

и несут риск убытков, связанных с
деятельностью общества, в пре- делах стоимости принадлежащих им акций.
Производственным
кооперативом является коммерческое пред- приятие,
участники которого вносят имущественный паевой взнос, принимают личное трудовое участие в его деятельности и несут субсидиарную ответственность в равных долях, но не меньше полученного годового
дохода в производственном кооперативе.
Крестьянским
(фермерским) хозяйством признается коммерче-
ская организация, созданная одним гражданином или членами од- ной семьи, внесшими имущественные вклады,
для осуществления предпринимательской
деятельности по производству, переработке, хранению и реализации сельскохозяйственной продукции, осно- ванной на личном
трудовом участии и использовании земельного участка,
предоставленного для этих целей в соответствии с законо- дательством.
Некоммерческими являются
предприятия, не имеющие
цели получения прибыли
и распределения ее между
собственниками.

alt: Производственным кооперативом является коммерческое пред- приятие, участники которого вносят имущественный паевой взнос, принимают личное трудовое участие в его деятельности и несут субсидиарную ответственность в равных…


extracted_text:
Самостоятельная работа №24
для 10 классов
 на тему: «Сила  трения»
Вариант №1
1.
Конькобежец
массой 70 кг скользит по льду. Какова сила трения, действующая на конькобежца,
если коэффициент трения скольжения коньков по льду равен 0,02?
2.
На
шероховатой горизонтальной поверхности лежит тело массой 1 кг. Коэффициент
трения скольжения тела о поверхность равен 0,1. Определите силу трения между
телом и поверхностью, которая возникает при действии на т ело горизонтальной
силы 0,5 Н.
3.
Брусок
массой  m движется
равноускоренно по горизонтальной поверхности под действием силы F,
как показано на рисунке. Коэффициент трения скольжения равен µ . Выразите
модуль силы трения.

Вариант №2.
1.Определите коэффициент
трения между змеей и землей, если змея массой 120 г движется равномерно со
скоростью 1 м/с, при этом сила трения равна 0,15 Н
2.На шереховатой
горизонтальной поверхности лежит тело массой 3 кг. Коэффициент трения
скольжения тела о поверхность равен 0,2. Определите силу тения между телом и
поверхностью, которая возникает при действии на тело горизонтальной силы 7 Н.
3.
Брусок массой  m
движется
равноускоренно по горизонтальной поверхности под действием силы F,
как показано на рисунке. Коэффициент трения скольжения равен µ . Выразите
модуль силы трения.

 Ответы к СР- 24:

1

2

3

1

14 Н

0,5 Н

µ·(m·g-F·sinα)

2

0,125

6 Н

µ· (m·g+F·sinα)

file_name: Самостоятельная работа №24  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа  для 10 классов


extracted_text:
Консультация для
родителей
Уважаемые
родители! В эти игры вы можете играть с детьми не только на улице, но и дома.
      Игра
«Удочка»
Играющие встают в
круг. В середине его водящий с веревкой, на конце которой привязан мешочек с
песком. По команде ведущего водящий начинает кружить веревку с мешочком над
землей так, чтобы мешочек постоянно касался земли. Играющие перепрыгивают через
веревку, когда она подходит к ногам, стараясь не задеть. Задевший становится
водящим.

Игра «Космонавты»
По краям площадки
чертят 6-8 треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого из них
рисуют круги - "ракеты", но обязательно на несколько кругов меньше,
чем играющих. Все участники встают в круг в центре площадки. По команде
ведущего идут по кругу, взявшись за руки, говоря слова: "Ждут нас быстрые
ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре
один секрет: опоздавшим места нет!" После этого все бегут к
"ракетодрому" и занимают места в "ракетах". Кто не успел
занять место - выбывает из игры.

Игра «Выталкивание»
Обруч кладут на землю. Двое играющих
становятся в обруч, кладут руки на плечи друг другу. По сигналу начинается
игра. Каждый пытается вытолкнуть противника за пределы круга.

Игра «Атомы и молекулы»
Все играющие
беспорядочно передвигаются по игровой площадке, в этот момент они все являются
"атомами". В молекуле может быть и 2, и 3, и 5 атомов. Играющим по
команде ведущего нужно будет создать "молекулу", т.е. схватиться друг
за друга. Если ведущий говорит: "Реакция идет по три", то сцепляются
3 игрока и т.д. Сигналом к тому, чтобы молекулы вновь распались на отдельные
атомы, служат команды ведущего: "Реакция окончена". Сигналом для
возвращения в игру временно выбывших игроков служит команды:4 "Реакция
идет по одному".

Игра «Обгони мяч»
Играющие
становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. За круг выходит водящий. Через
пять-шесть человек от того места, где он находится, одному из играющих дается
волейбольный мяч. После сигнала водящего стоящие в кругу начинают быстро
передавать друг другу мяч по кругу, а водящий бежит в том же направлении. Он
старается, обежав круг, стать на свое место раньше, чем мяч, обойдя круг,
вернется в начальный круг. Если водящему удается обогнать мяч, а тот становится
водящим. Мяч не разрешено перебрасывать друг другу, его можно только передавать
из рук в руки.

title: консультации для родителей


extracted_text:
Открытое НОД в
средней группе «Рябинка»
Воспитатель:
Старцева Ирина Викторовна
Тема: «Рыбки в
аквариуме» коллективная работа совместно с родителями.
Цели:
1. Вызвать интерес
к рисованию, продолжить обучение нетрадиционной технике рисования.
2. Развивать диалогическую
речь.
3. Воспитывать
желание помогать другим.
Задачи:
1.
Расширение  представлений детей об аквариумных рыбках.
2.
Совершенствование умений рисовать нетрадиционным способом, способом
оттиска ладошки, ватными палочками.
3.
Формирование умений договариваться со сверстниками в процессе
выполнения коллективной работы.
4.
Развивать интерес к нетрадиционному способу рисования, внимание,
воображение, память, художественно-творческие способности детей.
5.
Воспитание аккуратности в рисовании и доброжелательных отношений
между детьми в процессе организации общения об аквариумных рыбках, выполнения
коллективной работы.
Предварительная работа:
- наблюдение за рыбкой в аквариуме
- беседа на тему «Кто живет в аквариуме»
- чтение сказок и стихов о рыбках, познавательных книг
- рассматривание иллюстраций с аквариумными рыбками
Методы и приёмы:
Наглядные  -  показ аквариума, показ педагогом приемов
рисования методом оттиска ладошки.
Словесные -  проблемные и уточняющие вопросы, рассказ
воспитателя,  поощрения, объяснения,  индивидуальные ответы.
Практические - физминутка, рисование рыбки в технике - оттиск
ладошки; рисование водорослей и камушек пальчиком;  выставка рисунка.
Материалы, оборудование:
- иллюстрации с изображением рыбок;
- тонированный лист ватмана, акварельные краски или гуашь,
«непроливайки», салфетки для вытирания рук, кисточки на каждого № 6, лист
бумаги, ножницы, клей, ватные палочки.
Ход деятельности:
1. Организационный момент
(Дети стоят в кругу с воспитателем.)
Психологический
настрой:
Для
начала встанем в круг
Сколько
радости вокруг!
Мы все
за руки возьмемся.
И друг
другу улыбнемся.
Мы
готовы поиграть
Можно
встречу начинать.
Воспитатель: Ребята, смотрите, что у меня есть!
Ваши родители подарили нам для нашей группы вот такой  аквариум. Я так люблю
наблюдать за обитателями аквариума! Но вот незадача, он у нас пустой! Как же
нам наполнить и оживить аквариум?
Ответы детей:
Воспитатель: Ребятки, а что еще в аквариуме
может быть?  Что нужно для того, чтобы рыбкам было удобно в аквариуме?
Ответы детей:
Воспитатель: Водой
уже аквариум заполнен, а вот рыбок еще не запустила. Ребятки, а каким цветом
бывают аквариумные рыбки?
Ответы детей:
Воспитатель: А
каких размеров бывают рыбки? Как они двигаются? Покажите, как плавают
 рыбки.
Ответы детей:
Воспитатель: Ребята, а где же нам взять рыбок?
Ответы детей:
Воспитатель: Тогда я
сейчас буду запускать рыбок в аквариум? Кто со мной?
Воспитатель проходит к мольберту, дети следуют за ней (в случае
надобности помогает детям расположиться за столами).
Воспитатель: У меня рыбка будет красная и
вот с таким пушистым хвостом (показывает ладошку с раздвинутыми пальцами в
разные стороны).
Я возьму кисточку и намажу ладошку красной краской (сопровождает
свои слова действиями, вопросами к детям)
Воспитатель: А у тебя (Катя) какого цвета будет
рыбка, с каким хвостом? А у тебя Максим? (спрашивает несколько детей).
Ответы детей:
Воспитатель: вот так краской красного цвета
 я раскрашу левую ладошку: голову рыбки, туловище и хвост (ведет
по ладошке по названным частям рыбки), краска ложится ровно, гладит всю
ладонь.
Воспитатель: Краски слишком много не должно быть,
ребятки, а то рыбка долго будет сохнуть. И мало краски тоже не должно быть, а
то не получится нарисовать рыбку.
Воспитатель помогает детям намазывать ладошки краской.
Воспитатель: (Артемий), а хвост, какой у
твоей рыбки?
-Ребятки, аккуратно наносим краску, прокрашиваем каждый пальчик.
-Маргарита, где у твоей рыбки туловище, голова?
Воспитатель: А теперь, прижимаю крепко-крепко и
резко поднимаю вверх, а свободной рукой придерживаю листочек. Вот и получилась
рыбка.
Воспитатель: Чего-то
моей рыбки не хватает, не веселая моя рыбка. Нарисую, пожалуй, я ей полосочки.
Макаю ватную палочку в желтую краску и провожу полосочки на тельце.
Воспитатель: А твоя, Мирослав, какого цвета
рыбка  получилась?
Ответ ребенка:
Воспитатель: Ну, вот рыбку нарисовали,
можно сходить и руки помыть.
Идем мыть руки
Воспитатель: Наши ручки и пальчики сегодня
потрудились хорошо, давайте дадим им немного отдохнуть, а наши рыбки пока
подсохнут.
Пальчиковая гимнастика.
Рыбка в озере живет (Ладошки соединены и делают плавные
движения)
Рыбка в озере плывет,
Хвостиком ударит вдруг (Ладошки разъединить и ударить по коленкам)
И услышим мы – плюх, плюх! (Ладошки соединить у основания и так похлопать).
Повторить 2 раза.
Воспитатель: посмотрите на наших рыбок, что
мы еще забыли нарисовать? С помощью чего они будут смотреть друг на друга? Как будут,
есть корм?
Ответы детей:
Воспитатель: Сейчас
мы это исправим. Макаем пальчик в черную краску, и рисуем  глазик и ротик.
Ой, какие рыбки у нас получились! Можно запускать их в аквариум.
Возьмем ножницы и аккуратно вырежем наших рыбок.
Вырезание рыбок. Воспитатель помогает детям справиться с задачей.
Воспитатель: Ну, вот и наши рыбки готовы,
они уже высохли, мы можем запустить их. Давайте возьмем клей и запустим наших
рыбок в аквариум.
После завершения работы, воспитатель предлагает детям полюбоваться
на своих рыбок, отмечает самых ярких, самых подвижных, самых смешных и
задиристых рыбок.
Воспитатель: Ребятки, а где самая яркая рыбка?
-А какие самые подвижные?
-А как вы думаете, какая рыбка самая задиристая?
-А какая самая смешная?
Воспитатель: Молодцы,
ребята, каких красивых, веселых, задиристых рыбок мы с вами нарисовали. Теперь
у нас будет  большой аквариум и много-много рыбок плавать.

file_name: Открытое НОД в средней группе.docx

alt: Открытое НОД в средней группе «Рябинка»

title: Нод в средней группе по рисованию


extracted_text:
Прыйшлі
Калядкі — бліны ды аладкі
Мэта: даць уяўленне пра асаблівасці побыту і святкавання
Каляд, развіваць
вусную мову праз чытанне і спяванне песень, выхоўваць павагу да беларускіх
традыцый і мовы
Ход занятку
1.     Арганізацыйны
момант
2.
Фанетычная
размінка Правільна вымавіць зацвярдзелы гук
[Ч]:
лясоЧак
шЧодры    кроЧыць   дубоЧак      шЧыры     баЧыць    грыбоЧкі    шЧуплы
саЧыць      пянёЧкі       штуЧны     маЧыць
Складзіце дыялог, выкарыстаўшы наступныя значэнні:
•
Калі ласка, госцейкі, сядайце. Просім.
•
Дай
Божа гаспадару і гаспадыні шчасце, долю і хлеба ўволю.
•
Каб доўгія гады жылі, здаровыя былі і на нас не
забываліся.
•
Я зычу Вам таго, чаго сабе жадаю.
3.  Знаёмства з новым матэрыялам
3 даўніх часоў Сонцу як адзінай крыніцы цяпла і жыцця на Зямлі розныя
народы надавалі пэўнае значэнне: па сонцу звяралі час, да яго поўнага
кругавароту вакол Зямлі прымяркоўвалі гадавыя календары, а ў нашых
продкаў-язычнікаў сонейка ўвогуле ўшаноўвалася, як адно з галоўных бостваў.
Перыяду зімовага
сонцастаяння надавалася значэнне часу, калі пачынаў адраджацца на новы віток
жыцця Бог-Сонца. I сапраўды, з гэтага часу павялічваўся
дзень, сонейка з кожным днём усё вышэй падымалася над гарызонтам, што набліжала
вясенняе цяпло і адраджэнне зямной прыроды і чаго чакалі з вялікай надзеяй
славяне-земляробы. У гонар адраджэння Бога-Сонца ў народзе праводзіліся шматлікія ўрачыстасці і святкаванні,
якія ў славян замацаваліся пад агульнаю назвай -Каляды.
Дарэчы, на Беларусі па афіцыйным календары
ў залежнасці ад веравызнання Каляды святкуюцца ў розныя даты: у католікаў з 24
снежня па 6 студзеня і ў праваслаўных вернікаў з 6 па 21 студзеня. Але ж
язычніцкія Каляды не мелі дачынення ні да католікаў, ні да праваслаўных.
Падобнае разыходжанне ў датах святкавання звязана з гісторыяй рэлігіі ў нашым
краі. Хрысціянства на працягу апошняга тысячагоддзя, вельмі актыўна выцясняючы
язычніцкія традыцыі са свядомасці беларусаў, дабілася забароны іх на дзяржаўным
узроўні. У-такім выпадку Каляды як свята прадаўжалі функцыяніраваць у
простанародным асяродку, і паступова, з узмацненнем пазіцый хрысціянства, дата
іх святкавання прымяркоўвалася народам да календароў гэтых хрысціянскіх *
канфесій, у якіх на дні зімовага сонцастаяння прыпадае нараджэнне Ісуса Хрыста.
Язычніцкія калядныя святкаванні добра захаваліся да сёння і актыўна бытуюць у
многіх беларускіх вёсачках і гарадах. Нягледзячы на тое, што пазней на гэтае
свята наклала свой адбітак хрысціянства, у народным жыцці Каляды не страцілі
свайго значэння і сэнсу. У многіх калядных песнях даволі часта можна пачуць
такія матывы:
Ражство - Калядам прыхажство,
Васілле - Калядам красілле,
Святое Крашчэнне - Калядам прашчэнне.
У іх вельмі выразна акрэслены час язычніцкіх Каляд і
пазней супаўшых з імі хрысціянскіх свят - дня нараджэння Ісуса
Хрыста, Васілія Вялікага і Хрышчэння Хрыстова. I хоць па
часе правядзення язычніцкія Каляды і адзначаныя хрысціянскія святы супадаюць,
але ў межах беларускай традыцыйнай зоны,
нават нягледзячы на іх генетычную ўзаемасувязь, яны выразна скампанавалі ў сабе
рознамэтавыя абрадавыя дзеянні і суправаджаючы іх фальклор, што і дало нам
падставу разглядаць кожнае з такіх святкаванняў у асобным артыкуле. 24 снежня,
а адпаведна сучасным датам святкаванне ў праваслаўных вернікаў - 6 студзеня,
нашы продкі сустракалі Каляду, хутчэй за
ўсё, Божую Маці Сонца. У каляднай абрадавай паэзіі яна надзяляецца рысамі
вярхоўных Духаў і Багоў, якой нібыта служыць увесь касмаганічны свет:
Прыехала Каляда на белым кані. Яе конічак -
ясен месячык, Яе дужачка - ясна зорачка, Яе пужачка - ясна звёздачка, Яе
вазочак - з тоўстага лядку, Яе кажушок - з белага сняжку.
У гонар Каляды ў кожнай хаце рабілі святую
вячэру, на якой абавязковымі стравамі былі куцця і бліны, а ўвогуле на стол
ставілі як мага больш страў, за што ў народзе гэты вечар называюць "вялікай куццёю". Уся ежа на першую
куццю павінна была быць поснай, а калі і запраўлялі што, дык толькі
канапляным або сланечнікавым алеем. Вячэраць пачыналі з узыходам на небе першай
вячэрняй зоркі і абавязкова папярэдне запаліўшы на куце свечку і памаліўшыся
Богу. 7 студзеня святкавалі Каляды.
Святочныя застоллі праходзілі як у кругу сям'і, так і з запрашэннем у госці
іншых сваякоў. Пасля доўгага перадкаляднага посту скаромная ежа на святочным
стале і гарэлка ў пэўнай ступені падкрэслівалі ўрачыстасць застолля і яго
значнасць. 3 гэтага ж дня, вечарам, пачыналі хадзіць калядоўшчыкі з абрадамі
слаўлення і добрых зычэнняў гаспадарам і членам іх сямей. 3 незапамятных часоў
хаджэнням калядоўшчыкаў і абыходам імі гаспадарчых падвор'яў у народзе надаецца
магічны сэнс, Праз падобныя рытуалы, як лічылі нашы продкі, можна заручыцца
падтрымкай Багоў на ўвесь будучы год. Калядоўшчыкі як бы выконвалі
функцыянальную ролю пасрэднікаў паміж Богам і чалавекам. Услаўляючы таго ці
іншага гаспадара, яны зычылі яму багацця, здароўя і дабрабыту:
Пане гаспадар, Бог цябе заве, Бог цябе заве, дар табе дае: Паруе валы
ўсё палавыя, Ўсё палавыя, ўсё вараныя. Стайлуе коні
на тры стайненькі, А вараныя ды й на чатыры. Шаруе
стажкі ў тры шарачкі, А пшанічныя ды й у чатыры. Ў дар табе дае сям'ю роўнюю,
Ўсё маладую, ўсё пакорную.
Пасля кожнага куплета такой песні
паўтараецца прыпеў: "Святы вечар!"
Усякі гаспадар імкнуўся шчодра надзяліць
спевакоў за такія песні-зычэнні. Паўсямесна калядоўшчыкі вадзілі з сабою
"казу". Лічылася, што з дапамогай гэтай жывёлы можна выгнаць са двара
"нячысцікаў", а таксама разлічваць у наступным годзе на добры прыплод
жывёлы ў гаспадарцы і плённы здабытак ураджаю з сялянскай нівы, бо, як
спяваецца ў песнях калядоўшчыкаў, "дзе
каза ходзіць - там жыта родзіць, дзе каза хвастом - там жыта кустом, дзе каза нагой
- там жыта капой, а дзе каза топ-топ - там жыта сем коп". (Інсцэніроўка.)
У большасці населеных пунктаў у
"казу" ці "казла" пераапранаўся больш вёрткі і гаваркі хлопец, якому адзявалі вывернуты кажух і маску
казы. Але паралельна такому звычаю ў некаторых вёсках рабілі чучала
"казы" з саломы. Вось як апавядаюць пра такую "ляльку"
старэйшыя жыхары вёскі Шапчыцы Старадарожскага раёна: "Бацька казла спляце
з саломы: куль саломы падвяжыць, ды рогі сплятуць, ды хвост сплятуць, ды
бубенчыкаў начапляюць на таго казла. I кажух яму такі
падбяруць, цвет ці чорны, ці сівы, ці вот белы ўжо такі, але падбіраюць кажух,
каб быў аднаго цвету". Такое чучала казы калядоўшчыкі насілі ў руках.
Другая куцця
адзначалася на шчодры вечар - 31 снежня (13 студзеня*), (* далей па тэксту ў дужках
даюцца даты правядзення абрадаў і свят у праваслаўных хрысціян ) якраз пад Новы
год. Гэта абрадавая вячэра вызначалася не
толькі багаццем страў, але і вялікай колькасцю скаромнай ежы - смажанага і
вэнджанага мяса, каўбас і іншых мясных прысмакаў, за што і называюць другую
куццю шчодрай, мясной, ласай, тлустай, тоўстай, багатай і г. д. Сама ж куцця
таксама падавалася на стол з маслам або мясам. Увесь наступны тыдзень
калядоўшчыкі спявалі песні-шчадроўкі, якія мала чым адрозніваліся
сюжэтыкай ад песень першага каляднага тыдня, але для іх характэрны прыпевы:чодры вечар!
альбо
Добры вечар,
шчодры вечар,
Усім людзям на
ўвесьвечар!
5 (18) студзеня беларусы спраўлялі трэцюю
куццю, якую называюць "поснай" або "водапуснай". У гэты ж
вечар на куццю звалі мароза. Звычайна гаспадар адчыняў дзверы і праз парог
тройчы клікаў: "Мароз, мароз, хадзі
куццю есці". Пасля запрашэння ўсёй сям'ёй садзіліся вячэраць. Мароза імкнуліся
задобрыць, каб ён не быў "сярдзіты", а палагоднеў і "сцішыў свой
сярдзіты нораў". Калі на наступны дзень надвор'е было менш марознае ў
параўнанні з папярэднім днём, лічылі, што марозу спадабаліся пачастункі
гаспадароў. Да трэцяй куцці заканчваліся і хаджэнні калядоўшчыкаў.
У залежнасці ад мясцовых традыцый на гэту куццю ці зранку наступнага
дня гаспадыня пякла бліны, а гаспадар з першым спечаным блінам ішоў
адпісваць Каляды: над парогам хаты, над варотамі падворка, хлява, пуні і іншых
пабудоў "ставіў" мелам крыжыкі. Увогуле ж апошнім калядным днём у
нашым краі лічыцца 21 студзеня, калі амаль паўсямесна адзначаюцца Провады
Каляд.
Беларускі селянін,
з яго клопатамі аб будучым ураджаі, багацці і дабрабыце ўласнай гаспадаркі і здароўі членаў сям'і і роду,
прымяркоўваў да гэтага свята шматлікія магічныя дзеянні і закліканні да
Багоў і Добрых Духаў з надзеяй, што яны будуць садзейнічаць яму ў паўсядзённых справах. Перш-наперш да Каляд прыносілі ў ахвяру
Багам і Духам жывёлу: рэзалі свіней, птушку -"пускалі кроў".
На святочным стале на першы калядны дзень абавязкова стаяла засмажаная галава
такой ахвяры. Гэты звычай хоць і страціў у этнічнай памяці сваё першапачатковае
значэнне, але па часе строга захаваўся да нашых дзён.
На ўсе тры
калядныя вячэры пяклі бліны. Прычым першы спечаны блін з кожнай вячэры (куцці)
адкладваўся і захоўваўся да канца Каляд. Як расказваюць сяляне вёскі Баева Дубровенскага раёна, у апошні дзень Каляд
гаспадыня зранку "скармлівала" гэтыя бліны жывёле і птушцы:
"Даёш на ташчак карові адзін блін, аўцам ламаеш, каб было па два кусочка
каждаму, а курям даёш уже мелкімі
кусочкамі. ...Карові адзін блін, штоб аднаго цяляці дала, авцы, штоб двое акаціла
ягнятак, а курям многа кусочкаў, штоб многа яічак няслі".
На працягу ўсіх Каляд беларускія дзяўчаты
гадалі аб будучым замужжы і сваёй долі. Напрыклад, на Старадарожчыне дзяўчаты
кідалі сабаку калядныя аладкі, чыю аладку сабака першай з'ядаў, той, лічылі, і пашанцуе першай сярод сябровак
выйсці замуж. Перапісвалі таксама на паперку ўсіх хлопцаў, "якіх мела на
прымеце дзяўчына", і такую бумажку клалі на ноч пад падушку. Верылі, той, хто
прысніцца дзяўчыне ноччу, будзе яе "суджаны". На Рагачоўшчыне ў
пераднавагоднюю ноч дзяўчына лажылася спаць, не разуваючы адну нагу. Пры гэтым
прыгаварвала: "Хто прыйдзе маю нагу разуваць, з тым век векаваць!"
Калі ж ноччу яна бачыла ў сне, што яе "разувае" хлопец, "то гэта
яна бачыла свайго суджанага". Многія гаданні заснаваны на значэнні парных
або няпарных лікаў: раніцай дзяўчаты прыносілі ў хату дровы і лічылі, колькі
іх, абхоплівалі рукамі агароджу ў двары і таксама лічылі "шчакеціны"
- калі пры падліку атрымліваўся парны лік, гэта прадказвала, што і дзяўчына на
працягу года будзе ў пары.
Калядныя вечары
вызначаліся яшчэ ігрышчамі і вячоркамі, на якія збіралася ў асноўным моладзь.
Нярэдка пачынальнікамі калядных ігрышчаў і вячоракбылі самі калядоўшчыкі, якія,
закончыўшы абход гаспадарчых падворкаў у
сваёй ці суседняй вёсцы, збіраліся ў адну з хат, дзе спачатку рабілі
застолле, а пасля танцавалі, вадзілі калядныя карагоды, праводзілі розныя
розыгрышы і гульні. Шырока вядома ў нашым краі калядная гульня "Жаніцьба
Цярэшкі", арэол бытавання якой на сёння вызначаецца раёнамі паўночнай
Міншчыны і паўднёва-заходняй Віцебшчыны. Такая гульня была скіравана на тое,
каб спараваць і пазнаёміць паміж сабою дашлюбную моладзь.
На калядных ігрышчах
і вячорках гучала вельмі многа песень, прыпевак, загадак, жартаў, напоўненых
дасціпным народным гумарам і вымыслам.
Па
надвор'і калядных дзён меркавалі, які чакае селяніна год. Калі куцця зварылася
добра і была смачнай, гаварылі, што будзе добры ўраджай жыта. Яркае і зорнае
неба вечарам на першую і другую куццю абяцала, што ў лесе будзе многа грыбоў,
на полі "добры ўмалот", а ў хляве добры прыплод жывёлы. Завіруха ў калядныя вечары ("на куццю")
прадказвала пчалярам добрае раенне пчол і багаты мёдазбор. У Крупскім
раёне яшчэ зазначаюць: калі багатая Каляда (другая куцця) прыпадае на посны
дзень (серада, пятніца), то год будзе багаты.
Прымаўкі
і пагаворкі: На Каляды дзеўкі рады, хлопцы
семак прынясуць. Калядкі добрыя святкі: наеўся, напіўся, ды й на палаткі. Надышлі
Калядкі, бліны ды аладкі. Калі Калядкі, рабі сам і парадкі. Прыйшлі Калядкі -
гаспадарам парадкі. Як тыдзень да Каляд -
пан чэлядзі не рад.
Каляды - хрысціяне
(славяне) рады.
Хто перад Калядамі жывёлу добра даглядае, той перад Вялікаднём за хвост
не падымае.
Калі ў Калядніцу
сабакі будуць завываць, дык к вясне людзі будуць паміраць.
На Каляды ўночы трашчыць, а ўдзень плюшчыць.
Прыйшлі Святкі-апалі лісткі (пра каляндар).
4.   Слуханне і
спяванне песень
ОЙ, ШУМІЦЬ, ГУДЗЕ...
Калядная.
Ой, шуміць, гудзе,
Пчаліная матка йдзе.
Ой, Каляда,
Пчаліная матка йдзе.
Пчаліная матка йдзе,
 Роячкі
вядзе,
Ой, Каледо,
Роячкі вядзе.
Садзіцеся, роячкі,
На новуй вярбе.
Ой, Каледо,
На новуй вярбе.
А я старая
Сяду на старой.
 Ой, Каледо,
Сяду на старой.
Да насіце, роячкі,
Медкі саладкі.
Ой, Каледо,
Медкі саладкі.
А я старая
Жоўтыя васкі.
Ой, Каляда,
Жоўтыя васкі.
Тыя васкі Богу на свечкі Ой, Каледо, Богу на свечкі.
ДОБРЫ ВЕЧАР ТАМУ...
Калядная, гаспадару.
Добры вечар таму, Хто ў гэтым даму.
П р ы п е ў: Святы вечар! Хто ў гэтым даму*.
А ў гэтым даму Сам пан-гаспадар.
Сам пан-гаспадар
На куце сядзіць.
На куце сядзіць
Калітку дзяржыць.
Калітку дзяржыць, Грошыкі лічыць.
Грошыкі лічыць, Шчадрушак дарыць.
Дарыце, дарыце, Да нас ні пазніцця.
Да кароткія світкі, Да памерзлі лыткі.
* Прыпеў паўтараецца пасля кожнага куплета з паўторам апошняга
радка.
ЕХАЛА КАЛЯДА...
Калядная, гаспадару, які нядаўна ажаніўся.
Ехала Каляда 3 канца ў канец. Заехала
Каляда К
Мішэчку. Мішэчка, а хадзяін, Дай калядзіцы: Пуд пушаніцы, Хлеба буханку, Мяса лапатку, Парасят з хвастом, Кілбас з шастом. Вота Каляда За сваю Ніначку.
А МАРОЗЫ
ТРАШЧАЦЬ...
Калядная, хлопцу.
А марозы трашчаць, Да варота скрыпяць.
П р ы п е ў: Святый вечар, Да варота скрыпяць*.
- Чаму ў цябе, Валодзька**, Да кажушка няма?
- Нашто мне кажух, Калі ў мяне Леначка***.
- Яна спацее,
- Мяне сагрэе.
* Прыпеў паўтараецца пасля кожнага куплета з паўторам апошняга
радка. **
Называецца імя хлопца, якому калядоўшчыкі спявалі. *** Называецца імя
дзяўчыны, з якой кахаецца хлопец.
ОЙ, РАНА,
РАНА...
Калядная,
дзяўчыне.
Ой, рана, рана
Зоры заззялі.
П р ы п е ў: Святы вечар

Добрым людзям*! Ні раней таго
Ганначка ўстала.
Па двару хадзіла -Ўвесь двор красіла. Ступіла на гані -Гані заззялі.
Ступіла на парог -Тры стал'ы стаяць.
Тры сталы стаяць, Баяры сідзяць.
Баяры сідзяць, Кубкі наліваюць.
Кубкі наліваюць, Ганначку ўсхваляюць.
* Прыпеў
паўтараецца пасля кожнага куплета
5.
Выраб фігуркі казы з цеста
6.
Рэфлексія
7.    Вынікі

8.

file_name: Разработка факультативного занятия.doc

alt: Прыйшлі Калядкі — бліны ды аладкі

alt: Ой, Каледо, На новуй вярбе.

alt: А МАРОЗЫ ТРАШЧАЦЬ... Калядная, хлопцу

alt: Добрым людзям*! Ні раней таго

intro: сценарий факультативного занятия "Спадчына" по теме "Зимние праздники"

белорусская литература

group: Дисциплины

tags: калядныя песні

title: Прыйшлі Калядкі - бліны ды аладкі