extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.Хранение и отбор использование углеводородов
2.Приготовление растворов сравнение
3. Список используемой литературы

Косвенные методы
отгонки.

Методы отгонки основаны
на том, что определяемый компонент выделяют из анализируемой пробы в виде
газообразного вещества. Различают прямуюотгонку,
когда непосредственно измеряют массу выделившихся газов, и косвенную,
где масса газов оценивается по изменению массы пробы в ходе анализа. Метод
прямой отгонки используют при оценке влажности пищевых продуктов, например,
муки; при производстве биопрепаратов, анализе почв. Эти методы не являются
универсальными, но нередко их используют в сочетании с другими видами анализа и
разделения веществ, например, с экстракцией, хроматографией и т. д. На рисунках
5.2 и 5.3 показаны простейшие устройства для выполнения отгонки холодным
способом (без нагрева) и горячим (с нагревом).

Рисунок 5.2. Прибор для
определения  (без нагрева):
1 – коническая колба с
пробой; 2 – капельная воронка; 3 – холодильник;
4 – хлоркальциевая
трубка; 5 – приемник.

Рисунок 5.3 – Прибор для
отгонки аммиака (с нагревом):
1 – колба для отгонки
аммиака; 2 – воронка; 3 – каплеуловитель;
4 – холодильник; 5 –
аллонж; 6 – приемник.

Примером применения
прямой отгонки может служить определение содержания карбоната кальция по массе
выделившегося диоксида углерода. Для этого можно использовать либо его реакцию
с кислотой (5.1) – холодная отгонка, либо термического разложения (5.2) –
горячая отгонка.
 (5.1)
 (5.2)
Выделяющийся в ходе реакции
диоксид углерода поглощается натронной известью (смесь  и  ),
массу которой определяют до и после реакции. По изменению массы поглотителя
находят массу выделившегося газа и выполняют расчет содержания  по
формуле:

 (5.3)
где  – масса
навески  ;  – масса выделившегося
газа;  – факторный множитель по
определяемому компоненту.
В методах
косвенной отгонки, летучий компонент отгоняют из навески
исследуемого вещества, а о содержании летучего компонента судят по уменьшению
ее массы, взвешивая навеску до и после проведения анализа. Таким способом можно
определять количество адсорбированной и кристаллизационной воды в солях,
влажность продуктов питания (мука, хлеб). Анализ на влажность выполняют с
использованием стеклянных или металлических боксов. Навеску вещества (1 – 10 г)
взвешивают на технохимических весах с точностью до 0,01 г, просушивают до
постоянной массы и рассчитывают содержание влаги по формуле:
 , (5.4)
где  – начальная
масса, а  – конечная масса навески.

Метод осаждения.
Метод
осаждения —один из самых распространенных и основательно разработанных в
гравиметрическом анализе.
К
основным этапам гравиметрического анализа в методе осаждения в общем случае
относятся следующие:
•
расчет массы навески анализируемой пробы и объема (или массы) осадителя;
•
взвешивание (взятие) навески анализируемого образца;
•
растворение навески анализируемого образца;
•
осаждение, т. е. получениеосаждаемой формыопределяемого компонента;
•
фильтрование (отделение осадка от маточного раствора);
•
промывание осадка;
•
высушивание и (при необходимости) прокаливание осадка до постоянной массы, т.е.
получениегравиметрической формы,взвешивание гравиметрической формы;
•
расчет результатов анализа, их статистическая обработка и представление.
Рассмотрим кратко каждую из этих операций.
Масса
навески, предназначенной для анализа и, следовательно, для взвешивания на
аналитических весах, берется не произвольно. Если масса навески взята слишком
малой, тоотносительныепотери при последующих операциях могут привести к
заметной относительной ошибке анализа. Если, напротив, навеска взята слишком
большой, то при получении осаждаемой формы образуется значительная масса
осадка, что затрудняет его фильтрование и промывание, способствует соосаждению
из раствора значительных количеств примесей, увеличивает продолжительность
анализов и расход реактивов. Поэтому требуется оценить оптимальную массу
навески. При расчете оптимальной массы навески анализируемого вещества
учитывают возможную массовую долю определяемого компонента в анализируемой пробе
и в гравиметрической форме, массу гравиметрической формы, систематическую
ошибку взвешивания на аналитических весах (обычно ±0,0002 г), характер
получаемого осадка —аморфный, мелкокристаллический, крупнокристаллический.
Часто
исходят из того, чтобы относительная ошибка гравиметрического анализа не
превышала ± 0,2%.Используют такие методики анализа, при которых основной вклад
в ошибку анализа вносит погрешность взвешивания на аналитических весах, тогда
как ошибки, связанные с растворимостью осадка в маточном растворе, с потерями
при его промывании, были бы меньше погрешности взвешивания на аналитических
весах.
Относительная
ошибкаeвзвешивания
на аналитических весах определяется соотношением (7.2)
e=Dm×100%/m, (7.2)
гдеDm = 0,0002г,
т —навеска анализируемого вещества в граммах. Поскольку относительная
ошибка гравиметрического анализа не должна превышать по абсолютной величине
0,2%, а она определяется относительной погрешностью взвешивания, то е = 0,2%
(не больше). Тогда, согласно (7.2),
0,2% = 0,0002×100%/m.
Следовательно,
оптимальная массанавески, при которой допустима относительная ошибка
гравиметрического анализа не более ±0,2%, должна быть не меньше, чем
т = 0,0002 • 100 %/0,2
= 0,1г.
Конечно,
в соответствии с (2.2) чем больше масса,тем меньше относительная ошибка
анализа. Однако брать слишком большую навеску не рекомендуется по причинам,
упоминавшимся выше.
В
методе осаждения взвешивают не только исходную навеску определяемого вещества,
но и конечную навеску гравиметрической формы, масса которой в соответствии с
изложенным выше также должна быть не меньше 0,1г. Это условие необходимо иметь
в виду при расчете массы исходной навески анализируемого вещества.
На
практике при расчете оптимальной массы исходной навески исходят из того, чтобы
оптимальная масса конечной гравиметрической формы была бы не меньше 0,1г.
В
результате обобщения многочисленных исследований было рекомендовано задавать
оптимальную массу гравиметрической формы, следующей:
для
объемистых аморфных осадков —около 0,1г,
для
кристаллических осадков —от 0,1до 0,5г (для легких осадков — от 0,1до 0,2г, для
тяжелых осадков —от 0,4до 0,5г).
Зная
требуемую массу гравиметрической формы, ее состав, а также примерное содержание
определяемого компонента в исходной анализируемой пробе, можно рассчитать массу
исходной навески в каждом конкретном случае.
Обычно
масса исходной навески указывается в методике анализа. Проиллюстрируем
сказанное простыми примерами.
Пример 1.Расчет массы исходной
навески при гравиметрическом определении железа(III)в хлоридеFеCl3×6Н2О
осаждением раствором аммиака в виде гидроксида железа(III) Fе(ОН)3(осаждаемая
форма) с последующим прокаливанием осаждаемой формы доFе2О3(гравиметрическая
форма). Получение осаждаемой формы:
FeCl3+3NH3×H2O®Fe(OH)3+3NH4CI
Осаждаемая
форма представляет собой аморфный сильно гидратированный осадок гидроксида
железа (III), практически нерастворимый в воде. Получение гравиметрической
формы:
2Fе(ОН)3 800-900°C® Fe2O3+
3H2O
В
соответствии с изложенным выше (осадок аморфный) задаваемую массу
гравиметрической формы примем равной (Fe2O3) = 0,1г.
Число
атомов железа(Ш)в одном моле гравиметрической формы равно двум, а в одном моле
исходного хлорида железа(Ш) —единице. Следовательно, число молей хлорида
железа(Ш)в исходной навеске должно быть в два раза больше числа молей оксида
железа(Ш)в навеске гравиметрической формы. Тогда масса исходной навески хлорида
железа(Ш)будет равна:

m(FеС13•6Н2O) =

2m(Fe2O3) × М(FeCI3 × 6Н2O)

=

2×0,1 ×270,3

» 0,340г

M(Fе2О3)

159,7

Таким
образом, масса исходной навески хлорида железа(Ш)не должна быть меньше ~ 0,340г.
Пример 2. Расчет массы исходной навески при
гравиметрическом определении бария в нитрате бария Ва(NО3)2в
виде хромата бария ВаСrO4(гравиметрическая форма). Осаждаемая форма
—также хромат бария —представляет собой мелкокристаллический осадок.
В
соответствии с изложенным ранее задаваемую массу гравиметрической формы примем
равной(BaCrO4) = 0,3г (поскольку осадок — мелкокристаллическое
вещество).
Масса
исходной навески нитрата бария[Ва(NО3)2] равна
произведению числа молейнитрата бария, содержащихся в этой навеске, на молярную
массу нитрата бария[Ва(NО3)2]:
m[Ва(NО3)2]
=n M[Ва(NО3)2]
Число
молей нитрата бария в исходной навеске равно числу молей хромата бария в
гравиметрической форме, т.е.

п =

m(ВаСrО4)

MВаСrO4)

Тогда
окончательно

m[Ва(NО3)2] =

m(BaCrO4) × M[Ва(NО3)2]

=

0,3×261,3

» 0,31г

М(ВаСrO4)

253,3

Таким
образом, масса исходной навески нитрата бария не должна быть меньше -0,31г.
В
общем случае нижний предел оптимальной массы тисходной навески
анализируемого вещества (в граммах) рассчитывают по формуле (7.3):

m =

100m(ГФ)F

W(X)

(7.3)
Где(ГФ)
—масса гравиметрической формы в граммах;F —гравиметрический фактор
(фактор пересчета, аналитический множитель),W(Х) — массовая доля (в
%)определяемого компонента в анализируемом веществе.
Гравиметрический
фактор F, численно равен массе определяемого компонента в граммах,
соответствующей одному грамму гравиметрической формы.
Гравиметрический
фактор рассчитывается по формуле (7.4)как отношение молярной массыM/(Х)
определяемого компонента Х к молярной массе гравиметрической формыМ(ГФ),умноженное
на числомолей определяемого компонента, из которого получается один моль
гравиметрической формы:
F = nM(X)/М(ГФ) (7.4)
Так,
если из двух молей FеС13 •6Н2О получается один моль
гравиметрической формы Fе2О3, топ = 2.Если
из одного моля Ва(NО3)2получают один моль
гравиметрической формы ВаСrO4, топ = 1.
В
таблице 7.1приведены в качестве примеров величины гравиметрического фактора для
ряда гравиметрических форм.
Расчет
количества (объема или массы) осадителяведут с учетом возможного содержания
определяемого компонента в анализируемой пробе. Для увеличения полноты
выделения осадка применяют умеренный избыток осадителя. Большой избыток
осадителя брать не рекомендуется во избежание загрязнения осадка избыточным
осадителем. Если осадитель летуч —удаляется при нагревании осадка (например,
осадитель — раствор НС1), то берут двух-трехкратный его избыток по сравнению со
стехиометрическим (т.е. соответствующим уравнению реакции образования осадка).
Если осадительнелетуч (например, раствор хлорида барияBaCl2), берут
меньший его избыток —примерно полуторакратный.

Таблица 7.1
Гравиметрические (аналитические) факторы F для
пересчета массы
гравиметрической формы m(ГФ) в
массу m(Х) определяемого компонента X: m(Х) = Fт(ГФ)

Х

Гравиметрическая форма

F

Li

Li3PO4

3M(Li)/M(Li3PO4)
  =0,1798

К

K2PtCI6

2 M (K)/ M (K2PtCl6)
  = 0,1609

Mg

Mg2P2O7

2 M (Mg)/ M Mg2P2O7)
  = 0,2184

Mg

Mg(C9H6ON)2 —оксихинолят

M(Mg)/MMg(C,H«ON)2] = 0,07775

Са

CaO

MСа)/ M(СаО)=0,7147

Ca

CaC2O4 • H2O

M (Ca)/ M CaC2O4-×H2O) = 0,2743

Са

CaSO4

M(Ca)/M(CaSO4)
  = 0,2944

Sr

SrC2O4 • H2O

M (Sr)/ M (SrC2O4 × H2O) = 0,4524

Ba

BaSO4

M (Ba)/ M (BaSO4)
  = 0,5884

Al

Al2O3

M(А1)/ M(А12O3)=
  0,5293

Сu

Cu(C9H6ON)2 —оксихинолят

M (Cu)/ M[Cu(C9H6ON)]
  = 0,1806

Ag

AgCI

M (Ag)/ M (AgCI)
  = 0,7526

Zn

Zn2P2O7

2 M (Zn)/ M (Zn2P2O7)
  = 0,4292

Cr

ВаСrO4

M(Сr)/ MВаСrO4)
  = 0,2053

Fe

Fe2O3

2 M(Fе)/ M(Fе2O3)=
  0,6994

F3O4

F2О3

2 M(Fе3О4)/3 M(Fе2O3)
  = 0,9666

Ni

NiC8H14N4O4 —
бисдиметилглиоксимат

M (Ni)/ M (NiC8H14N4O4)
  = 0,2031

P

Mg2P2O7

M (P)/ M (Mg2P2O7)
  = 0,2783

P2O5

Mg2P2O7

M(P2O7)/M(MgP2O7) = 0,6378

SO4

BaSO4

M (SO4)/ M (BaSO4)
  = 0,4116

Cl

AgCI

M (Cl/ M AgCl)
  = 0,2774

Br

AgBr

M (Br)/ M (AgBr)=
  0,4255

H2SO4

BaSO4

M (H2SO4)/ M (BaSO4)
  = 0,4202

SCN

AgSCN

M /(SCN)/ M (AgSCN)
  = 0,3500

Основные
требования, предъявляемые к осадителю.
1)Осадитель
должен быть специфичным, селективным по отношению к осаждаемому иону.
2)Осадитель
должен быть по возможности летучим, т.е. должен легко удаляться при нагревании
или прокаливании осаждаемой формы.
Так,
например, катионы бария осаждаются из водного раствора в форме сульфата бария
при прибавлении раствора серной кислоты, растворов сульфатов натрия, калия и
других растворимых сульфатов. Примеси сорбированной осадком серной кислоты
удаляются при последующем нагревании и прокаливании осадка сульфата бария,
тогда как сорбированные примеси сульфатов натрия или калия не удаляются.
Поэтому для осаждения бария в виде сульфата бария следует применять раствор
серной кислоты, а не растворы сульфатов металлов.
К
важнейшим неорганическим осадителям относятся растворы НС1, H2SО4,
Н3РО4,NaOH,NH3,AgNO3,BaCl2,
(NH4)2C2О4, (NH4)2HPО4и
др.
В
качестве органических осадителей применяют растворы диметилгли-оксима,
1-нитрозо-2-нафтола, 8-оксихинолина, щавелевой кислоты и т..д.
Применение
органических осадителей, образующих с катионами металлов устойчивые
внутрикомплексные соединения, обладает рядом преимуществ по сравнению с
использованием типичных неорганических осадителей.
1)Внутрикомплексные
соединения металлов, как правило, обладают незначительной растворимостью в
воде, что обеспечивает высокую полноту осаждения определяемого катиона металла.
2)Адсорбционная
способность осадков внутрикомплексных соединений, имеющих молекулярную
кристаллическую решетку, ниже адсорбционной способности неорганических осадков
с ионной структурой. Поэтому осадки внутрикомплексных соединений адсорбируют из
раствора меньше примесей и получаются более чистыми.
3)Возможно
селективное или даже специфическое осаждение того или иного катиона металла из раствора
в присутствии других катионов.
4)Благодаря
сравнительно большой молекулярной массе внутрикомплексных соединений
относительная ошибка определения понижается (уменьшается значение
гравиметрического фактора F)по сравнению с использованием
неорганических осадителей с невысокой молекулярной массой.
Расчет
объема раствора осадителяпроводят, исходя из требуемого количества осадителя и его
концентрации. Как отмечено выше, применяют избыток осадителя. При этом масса
осаждаемого вещества, остающаяся в растворе вследствие некоторой (пусть и
незначительной) его растворимости, не должна, как правило, превышать 0,0002г,
т. е. ошибки взвешивания на аналитических весах. В противном случае необходимо
вносить поправки на потери определяемого компонента вследствие частичного
растворения осадка.
Пример.Рассчитаем количество осадителя и оптимальный объем раствора
осадителя для гравиметрического определения серной кислоты в виде сульфата
барияBaSO4(осаждаемая и гравиметрическая форма). Ориентировочная
масса серной кислоты в растворе объемом 100мл около 0,2г:m(H2SO4)
= 0,2г. Осадитель —водный 0,2моль/л раствор хлорида бария ВаСl2.
При
прибавлении раствора осадителя к анализируемому раствору серной кислоты
выделяется белый мелкокристаллический осадок сульфата бария (осаждаемая форма):
BaCl2 +H2SO4 ®BaSO4 +
2HCl
Осадок
(после его созревания под маточным раствором) отделяют, промывают, высушивают,
прокаливают и взвешивают.
Решение. 1)Рассчитаем
приблизительное количество(H2SO4) серной кислоты в
анализируемом растворе:
n(H2SO4) = m(H2SO4)
/ M (H2SO4) = 0,2/98,08
» 0,002 моль.
2)Рассчитаем
объемV(BaCl2) 0,2моль/л раствора хлорида бария, необходимый
для стехиометрического превращения всей серной кислоты в сульфат бария.
Количество хлорида бария, требуемое для связывания0,002моля серной кислоты,
также равно 0,002моля, что следует из стехиометрии реакции.
В
1000мл 0,2моль/л раствора ВаСl2содержится 0,2моляBaCl2.
В V(BaCl2)
мл 0,2моль/л того же раствора содержится 0,002моляBaCl2.
Следовательно,V(ВаС12) = 0,002×1000/0,2=10мл.
3)Поскольку
осадитель —хлорид бария —нелетучее вещество, то в соответствии с изложенным
выше следует брать примерно полуторакратный его избыток, т. е. оптимальный
объем раствора осадителя равен1,5 •10мл = 15мл.
В
приведенном примере была известна молярная концентрация раствора осадителя.
Если же задается не молярная концентрация, а массовая доля осадителя в
растворе, то для расчета количества осадителя и объема раствора осадителя
необходимо знать плотность раствора осадителя.
Взвешивание
исходной навески анализируемого вещества проводят на аналитических весах с
погрешностью взвешивания, чаще всего равной ±0,0002 г. Обычно навеску помещают
в чистый сухой стеклянный бюкс, предварительно взвешенный на тех же
аналитических весах. Иногда навеску вначале взвешивают на технических или
аптечных весах и уже после этого —на аналитических весах. По разности масс
бюкса с навеской и пустого бюкса вычисляют массу навески.
Навеску
растворяют в подходящем растворителе в условиях, предусмотренных методикой
анализа. Наиболее часто в качестве растворителя применяют дистиллированную воду
или водные растворы кислот. Если в качестве растворителя используют
дистиллированную воду, то в оптимальном варианте берут 100—150мл воды.

Эта
операция —одна из важнейших в методе осаждения.
Основные
цели при получении осаждаемой формы состоят в том, чтобы
-
свести к минимуму потери за счет растворения осадка в маточном растворе;
-
осадок не содержал примесей других веществ (вследствие их адсорбции на осадке,
окклюзии, соосаждения);
-
частицы осадка были бы достаточно крупными, не проходили через поры фильтра и
не забивали их.
В
методе осаждения приходится сталкиваться с кристаллическими и аморфными
осадками, хотя провести четкую границу между теми и другими затруднительно.
Кристаллические
осадки состоят из более крупных частиц, чем аморфные, меньше сoрбируют примесей
из раствора, легче фильтруются. Поэтому в большинстве случаев (когда это
возможно) стараются получить не аморфные, а кристаллические осадки, по
возможности крупнокристаллические, проводя осаждение в условиях,
благоприятствующих образованию таких осадков.
Требования
к осаждаемой форме
1)Определяемый
компонент должен переходить в осадок количественно. Растворимость осадка должна
быть незначительной: масса растворившегося осадка не должна превышать ошибку
взвешивания на аналитических весах, т. е. 0,0002г. Поэтому, при прочих равных
условиях, в качестве осаждаемой формы следует выбирать наименее растворимую.
Так,
например, сульфат-ионы осаждаются из водных растворов в форме осадков CaSO4,SrSO4,BaSO4,PbSO4.
Произведение растворимости этих сульфатов при комнатной температуре
соответственно равно2,5•10-5, 3,2•10-7, 1,1•10-10,
1,6 •10-8.Наименьшей растворимостью обладает сульфат бария.
Следовательно, в качестве осаждаемой формы нужно выбрать сульфат бария, т. е.
проводить осаждение сульфат-ионов растворами солей бария.
2)Осадок
не должен растворяться в избытке осадителя с образованием растворимых
комплексных соединений.
3)Осадок
не должен содержать посторонние примеси.
4)Осадок
должен быть устойчивым к внешним воздействиям —не окисляться, не
восстанавливаться и др.
5)Осаждаемая
форма должна при высушивании или прокаливании нацело превращаться в
гравиметрическую форму без потерь определяемого компонента.
6)Структура
осадка должна обеспечивать оптимальное проведение фильтрования и промывания
осадка от примесей. Наиболее удобны, как уже отмечалось, крупнокристаллические
осадки, так как они не забивают поры фильтра, имеют малую поверхность (т. е.
мало адсорбируют посторонние частицы из раствора), легко промываются.
Кроме
перечисленных общих требований в аналитических методиках могут указываться и
некоторые другие, обусловленные спецификой анализа конкретного объекта.

Условия образования кристаллических и аморфных осадков.
Из
разбавленных растворов осадки не выпадают. В насыщенных растворах
устанавливается гетерогенное равновесие между осадком и раствором, поэтому
масса осадка остается неизменной. Осадок образуется только тогда, когда
концентрация раствора становится выше, концентрации насыщенного раствора, т. е.
осадок выпадает из метастабильного пересыщенного раствора.
Пересыщенные
растворы характеризуются относительным пресыщением или степенью
пресыщение, Рв соответствии с уравнением (7.5):
P=(c ‑ S)/S, (7.5)
где с —концентрация
данного пересыщенного раствора,S —равновесная концентрация
насыщенного раствора (растворимость данного вещества). Очевидно, чтос >S.Чем
больше величинаР,тем более пересыщенным является данный раствор.
Если
величина Рвелика, то обычно образуется аморфный осадок; если
величинаРмала, то при прочих равных условиях образуется кристаллический
осадок.
Пересыщенные
растворы термодинамически неустойчивы (метастабильны) и рано или поздно
самопроизвольно выделяют осадки растворенных веществ до тех пор, пока раствор
станет насыщенным —перейдет в термодинамически устойчивое состояние. Границы
(концентрационные и температурные условия) метастабильного существования
пересыщенных растворов для различных сочетаний растворенных веществ и
растворителей различны.
Процесс
образования осадка сложный. Вначале появляются мелкие кристаллические зародыши
—центры кристаллизации. Они возникают за счет собственно образования мельчайших
зародышей кристаллов; однако образование зародышей инициируется также
присутствием мелких частиц посторонних веществ (например, пылинок, мелких
частиц стекла, образующихся при потирании стенки стеклянного сосуда стеклянной
палочкой, и т. п.), которые практически всегда присутствуют в растворе.
Возникшие мелкие центры кристаллизации могут либо снова раствориться; либо
расти, увеличиваясь в размерах, — наблюдается рост кристаллов.
Скорость
n1образования центров кристаллизации и скоростьn2роста кристаллов
по-разному зависят от степени пересыщенияраствораРв соответствии с
уравнениями (7.6)и (7.7):
n1 =k1 P² (7.6)
n2 =k2 P (7.7)
где п » 4;k1иk2—коэффициенты,
причемk1 < k2.
Согласно
(7.6)и (7.7),при малой степени пересыщенияn2 >n1, поэтому преобладает
рост кристаллов, тогда как образование новых центров кристаллизации происходит
медленнее. В этих условиях получаются кристаллические осадки, частицы которых
имеют сравнительно большие размеры.
Напротив,
при высоких значениях степени пересыщения раствора Р ужеn1>n2, т.е. доминирует
образование новых центров кристаллизации; рост же кристаллов идет медленнее. В
этих условиях получаются либо аморфные, либо мелкокристаллические осадки,
частицы которых имеют малые размеры, поэтому обладают повышенной адсорбционной
способностью (адсорбируют примеси посторонних веществ из раствора), могут либо
проходить через поры фильтра, либо забивать их, что в целом затрудняет
проведение анализа и повышает ошибку гравиметрического определения.
При
очень низкой растворимости осадка высокая степень пересыщения. раствора
достигается сразу, при прибавлении малых количеств осадителя. В этих условиях
формируются коллоидные частицы (с размером порядка ~10-7см). При
их коагуляции получают аморфные студенистые осадки. Такие осадки образуются,
например, в следующих случаях:

состав осадка

произведение
  растворимости

Fе(ОН)3

6,3 • 10-38

А1(ОН)3

3,2 • 10-34

CuS

6,3 •-10-36

Ag2S

6,3•10-50

Обычно
стараются проводить осаждение в таких условиях, когда степень пересыщения мала.
Это достигается за счет медленного (по каплям) прибавления раствора осадителя
(особенно в начале процесса осаждения), при интенсивном (но осторожном!) перемешивании
всего раствора во избежание возникновения локальных областей с повышенной
степенью пересыщения; за счет нагревания анализируемого раствора и раствора
осадителя (при повышении температуры, как правило, возрастает растворимость
осадка, поэтому мелкие частицы растворяются и затем осаждаются на поверхности
более крупных центров кристаллизации); за счет введения веществ, увеличивающих
растворимость осадка (например, иногда добавляют небольшое количество кислоты),
что также приводит к растворению мелких и росту более крупных кристаллов.
Образовавшийся
осадок находится в динамическом равновесии с маточным раствором. Он постоянно
обменивается ионами с маточным раствором. Происходит самопроизвольный рост
более крупных кристаллов за счет растворения мелких частиц, совершенствуется
кристаллическая структура осадка, сокращается его удельная поверхность,
вследствие чего десорбируются и переходят в раствор примеси поглощенных ранее
веществ, а окклюдированные (захваченные при выпадении осадка) капельки растворителя
(раствора) высвобождаются из осадка. Эти процессы, как правило, ускоряются при
повышении температуры. В целом подобное преобразование осадка обычно называютсозреванием
осадка.
Для
созревания и формирования хорошо фильтрующихся кристаллических осадков их после
выпадения из раствора оставляют на некоторое время (от нескольких часов до
нескольких десятков часов) вместе с маточником. Время созревания
кристаллических осадков можно сократить, нагревая раствор с осадком.
Учитывая
изложенное, можно указать на следующие основные условия получения
кристаллических осадковв гравиметрическом методе осаждения.
1)Осаждение
следует вести из разбавленного анализируемого раствора разбавленным раствором
осадителя.
2)Раствор
осадителя прибавляют медленно, по каплям (особенно в начале осаждения), при
непрерывном осторожном перемешивании раствора.
3)Осаждение
следует вести из горячего анализируемого раствора горячим раствором осадителя.
4)В
некоторых случаях осаждение полезно вести в присутствии веществ (например,
небольших количеств кислоты), слегка повышающих растворимость осадка, ноне
образующих с ним растворимые комплексные соединения.
5)Выпавший
осадок оставляют на некоторое время вместе с маточником для созревания осадка.
Однако
в гравиметрическом анализе не всегда имеют дело только с кристаллическими
осадками. Так, при определении железа (Ш) или алюминия получают объемистые
аморфные, сильно гидратированные осадки гидроксидов железа (Ш)или алюминия.
Обладая развитой поверхностью, такие осадки способны адсорбировать примеси из
раствора. Кроме того, они склонны к образованию коллоидных растворов. Для
предотвращения образования коллоидных растворов (для коагуляции коллоидных
частиц) в анализируемый раствор вводят электролит-коагулятор и повышают
температуру.
Придлительномвыдерживании
с маточным раствором аморфные осадки часто подвергаются старению, изменяя до
некоторой степени свои свойства, вследствие чего плохо фильтруются. Правда,
иногда их оставляют на какое-то время вместе с маточником для созревания осадка
(что обязательно оговаривается в соответствующей методике анализа). При
промывании аморфных осадков возможна их пептизация и частичная потеря вместе с
промывной жидкостью, поэтому их промывают горячей водой, иногда содержащей
электролиты, препятствующие пептизации осадка.
Если
в качестве осаждаемой формы образуется аморфный осадок, то его стремятся
получить как можно более плотным, с тем чтобы улучшить его фильтрование и
уменьшить потери при его промывании.
Условия
получения аморфных осадков
1)К
горячему концентрированному анализируемому раствору прибавляют горячий
концентрированный раствор осадителя. В этих условиях происходит коагуляция
коллоидных частиц и осадки получаются более плотными.
2)Горячий
раствор осадителя прибавляют быстро, что уменьшает вероятность образования
коллоидных растворов.
3)При
необходимости в раствор вводят электролит-коагулятор.
4)Избегают
длительного выдерживания осадка с маточным раствором.
Обычно
условия осаждения (получения осаждаемой формы) подробно регламентируются
методикой анализа
Отделение
осадка от маточного раствора фильтрованием проводят после его созревания
(кристаллические осадки) или сразу после осаждения (аморфные осадки).
Фильтрование
проводят с использованием стеклянных или беззольных бумажных (чаще всего)
фильтров.
Бумажные
беззольные фильтры имеют разную плотность и размеры пор, что обозначается
разным цветом надписей на упаковках фильтров или цветом ленты (полосы) на пачке
с фильтрами. Наиболее плотные фильтры снабжаются синей лентой, фильтры средней
плотности —белой, наименее плотные —черной или красной. Наиболее плотные
фильтры и фильтры средней плотности используют для фильтрования кристаллических
осадков, наименее плотные —для фильтрования аморфных осадков. Обычный диаметр
круглых беззольных фильтров фабричного производства составляет 6, 7, 9и 11см.
Беззольные бумажные фильтры при сгорании и прокаливании образуют остаток —золу,
масса которой меньше ошибки взвешивания на аналитических весах и поэтому обычно
не учитывается при измерении массы гравиметрической формы.
При
фильтровании вначале пропускают через фильтр прозрачный надосадочный раствор.
Оставшийся осадок обычно промывают вначале непосредственно в стакане, в котором
проводили осаждение, сливая на фильтр промывную жидкость вместе с частицами
осадка, а затем количественно переносят на фильтр весь осадок. На фильтре
осадок также промывают несколькими порциями промывной жидкости. Состав
промывной жидкости (горячая, холодная вода или раствор какого-то вещества) и
условия промывания указываются в аналитической методике.
При
необходимости учитывают потери осадка за счет его растворения в маточном
растворе и в промывной жидкости, для чего требуется знать объем маточного
раствора, промывной жидкости и растворимость (концентрацию насыщенного
раствора) осаждаемой формы. Примеры подобных расчетов приведены далее в разделе
7.5.1(примеры 6—8).
Осадок
(осаждаемая форма) после его перенесения на фильтр и промывания высушивают
вместе с фильтром в сушильном шкафу при температуре около 100°С. Сухой фильтр с
осадком помещают в предварительно прокаленный и взвешенный тигель (чаще всего
фарфоровый) и озоляют в пламени газовой горелки, следя за тем, чтобы фильтр
тлел, но не воспламенялся (во избежание потерь осадка при сгорании фильтра). По
окончании обеззоливания тигель с осадком обычно прокаливают в муфельной печи до
постоянной массы при температуре, зависящей от природы осадка.
Например,
сульфат барияBaSO4прокаливают при 700—900°С; при этом состав осадка
не изменяется, а удаляются только примеси. Гидроксид железа(III) прокаливают
при 800—900 °С;осаждаемаяформаFe(OH)3переходит в гравиметрическуюFе2О3.
ОсадокCaSO4прокаливают около 900 °С;при этом его состав не
изменяется.
Гравиметрическая
форма должна отвечать ряду требований, важнейшими из которых являются
следующие.
Требования,
предъявляемые к гравиметрической форме
1)Состав
гравиметрической формы должен точно соответствовать ее стехиометрии
(например,CaSO4, ВаSО4, ВiРО3, Аl2О3,Fе2Оз,
СаО и т. д.).
2)Гравиметрическая
форма должна быть стабильной на воздухе, не разлагаться, не подвергаться
окислительно-восстановительным процессам и т. п.
3)Гравиметрический
факторFдолжен иметь по возможности минимальное значение, так как при
этом понижается относительная ошибка гравиметрического определения.
Взвешивание
гравиметрической формы.Доведение гравиметрической формы до постоянной массы проводят
в процессе прокаливания осадка. Для этого после первого прокаливания в течение
времени, указанного в методике анализа (часто —около часа —полутора часов),
тигель с осадком быстро переносят из муфельной печи в эксикатор, охлаждают до
комнатной температуры около получаса и взвешивают на аналитических весах. Затем
прокаливание, охлаждение и взвешивание повторяют до тех пор, пока разность двух
последних взвешиваний не будет превышать ошибки взвешивания на аналитических
весах (±0,0002 г). Иногда аналитическая методика предусматривает менее жесткие
требования к разности между двумя последними взвешиваниями (от
0,0003до0,0005г).
Метод выделения
Исследуемое
вещество или компонент смеси количественно выделяют в свободном состоянии и
взвешивают. Метод выделения применяют, например, для установления качества
лекарственных препаратов, зольности угля или нефти, количества сухого остатка
при анализе природных и сточных вод.

Список
используемой литературы
1.
Золотов
Ю.А., Основы аналитической химии: В 2 томах Том 1.- М.: Академия,2014
2.
Золотов
Ю.А., Основы аналитической химии: В 2 томах Том 2.- М.: Академия,2014
3.
 Ищенко
А.А., Аналитическая химия и физико-химические метады анализа: в томах. Том 1 М.:
Академия,2014

file_name: Отчет 19.01.02.Целовальникова С .doc

alt: Рисунок 5.3 – Прибор для отгонки аммиака (с нагревом): 1 – колба для отгонки аммиака; 2 – воронка; 3 – каплеуловитель; 4 – холодильник; 5…

alt: В методах косвенной отгонки, летучий компонент отгоняют из навески исследуемого вещества, а о содержании летучего компонента судят по уменьшению ее массы, взвешивая навеску до и…

alt: D m = 0,0002г, т — навеска анализируемого вещества в граммах

alt: В соответствии с изложенным ранее задаваемую массу гравиметрической формы примем равной(BaCrO 4 ) = 0,3г (поскольку осадок — мелкокристаллическое вещество)

alt: Расчет объема раствора осадителя проводят, исходя из требуемого количества осадителя и его концентрации

alt: Если в качестве осаждаемой формы образуется аморфный осадок, то его стремятся получить как можно более плотным, с тем чтобы улучшить его фильтрование и уменьшить потери…

alt: Требования, предъявляемые к гравиметрической форме 1)Состав гравиметрической формы должен точно соответствовать ее стехиометрии (например,CaSO 4 ,

alt: Список используемой литературы 1

title: Отчет о практике специальности 19.01.02.


extracted_text:
Примерное перспективное планирование на  ноябрь   2020
г.

День
нед.

ОД согласно Учебного плана ОО

Темы
  недели

Каникулы

«Игрушки»

«Игрушки»

«Водичка,
  водичка умой моё личико»

«Зимушка
  – зима!»

Понедельник

Математика.
  Сенсорная деятельность.
9.00 -9.20.
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

2
Физкультурное.

9
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра «Цветные мячики»
Физкультурное.

16
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра «Подбери чашку и кружку по цвету».
Физкультурное
  занятие.

23
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра
«Водичка,
  водичка».
Физкультурное
«Мой
  веселый звонкий мяч»

30
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Тема
  «Белоснежные комочки»
Физкультурное

Вторник

Музыка
9.00-9.10
ИЗОдеятельность
(рисование)
9.20-9.40

3
Музыка:
По
  плану специалиста
Рисование.
Тема:
  «Жёлтые листья»

10
Музыка:
По
  плану специалиста
Рисование.
Тема:
  «Воздушные шарики для Мишутки».

17
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Чай для Кати».

24
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Украсим наши полотенца»

Среда

Развитие речи
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

4
Физкультурное

11
Развитие
  речи.
Рассматривание
  сюжетной картины «Игрушки в гостях ».
Физкультурное

18
Развитие
  речи.

Слушание
  русской народной сказки «Колобок»
Физкультурное
  занятие.
Тема
  «Веселые гномики»

25
Развитие речи.
Дидактическая
  игра «Предметы для умывания»
Физкультурное

Четверг

Музыка
9.00-9.10
Социализация/
Естествознание
9.20-9.30

5
Музыка:

По
  плану специалиста

12
Музыка:

По
  плану специалиста
Социализация.
Тема:
  «Волшебный
  мешочек».

19
Музыка:

По
  плану специалиста
Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания).
Тема:
  «Любимые игрушки».

26
Музыка:

По
  плану специалиста
Социализация.
Тема:
  Экскурсия в прачечную.
Слушание
  стихотворения «Стирка» Г.Лагздынь или Д. Чуйко.

Пятница

Лепка/
Конструирование
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие на прогулке
10.10-10.20

6
Лепка

«Овощная
  корзина»
Физкультурное
  на прогулке.

13
Лепка
Тема:
  «День рождения у куклы Маши».
Физкультурное
  на прогулке
Тема: «Игрушки»

20
Конструирование
  (коллективная работа).
Тема:
  «Домик для игрушек».
Физкультурное
  на прогулке

Тема:
  «Магазин игрушек»

27
Лепка.
Тема:
  «Капли»
Физкультурное
  на прогулке
Тема
  «Кто быстрее»

Примерное перспективное планирование на  декабрь
2020 г.

День
нед.

ОД согласно Учебного плана ОО

Темы
  недели

«Зимушка
  –зима!»

«Новогодние
  игрушки»

«Новогодний
  праздник»

«Новогодний
  праздник»

Каникулы

Понедельник

Математика.
  Сенсорная деятельность.
9.00 -9.20.
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

7
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Тема:
  «Елочные игрушки»
Физкультурное.

14
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Тема:
  «Большой, маленький»
Физкультурное
  занятие.

21
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Тема
  «Высокий, низкий»
Физкультурное

28
Физкультурное

Вторник

Музыка
9.00-9.10
ИЗОдеятельность
(рисование)
9.20-9.40

1
Музыка:
По
  плану специалиста
Рисование.
Тема:
  «Падающий снег»

8
Музыка:
По
  плану специалиста
Рисование.
Тема:
  «Закрасим ёлку».

15
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Укрась мешок с подарками».

22
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Праздничный торт»

29
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Красивые воздушные шары»

Среда

Развитие речи
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

2
Развитие
  речи.
Дидактическая
  игра
«Это
  зима».
Физкультурное
Тема
  «Ловкие ребята»

9
Развитие
  речи.  «Новогодние
  игрушки»
Физкультурное

16
Развитие
  речи.

Тема
  «Новый год»
Физкультурное
  занятие.

23
Развитие речи.
Тема
  :Д.и. «Нарядная Ёлка»,
заучивание
  стихотворения А.Барто «Снег»
Физкультурное

30
Физкультурное

Четверг

Музыка
9.00-9.10
Социализация/
Естествознание
9.20-9.30

3
Музыка:

По
  плану специалиста
Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания). Тема: «Что нам
  принесла зима!»

10
Музыка:

По
  плану специалиста
Социализация.
Тема:
  «Здравствуй
  новый год».

17
Музыка:

По
  плану специалиста
Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания).
Тема:
  «Новогодняя ёлочка».

24
Музыка:

По
  плану специалиста
Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания).
Тема:
  «Скоро праздник Новый год»

31
Музыка:

По
  плану специалиста

Пятница

Лепка/
Конструирование
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие на прогулке
10.10-10.20

6
Лепка

«Нарядим
  ёлку»
Физкультурное
  на прогулке.

Тема
  «Зимние игры»

13
Конструирование
Тема:
  «Гирлянды на елку».
Физкультурное
  на прогулке
«Новогодние
  забавы»

20
Лепка
Тема:
  «Разноцветные шары».
Физкультурное
  на прогулке

27
Конструирование.
Тема:
  «В гостях у Нового года»
Физкультурное
  на прогулке

Примерное перспективное планирование на  январь   2021
г.

День
нед.

ОД согласно Учебного плана ОО

Темы
  недели

Каникулы

Каникулы

«Зимние
  забавы»

«Птицы
  зимой»

«Дружба»

Понедельник

Математика. Сенсорная
  деятельность.
9.00 -9.20.
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

4
Физкультурное.

11
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра «Большая и маленькая ёлочка»
Физкультурное
  занятие.

18
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра «Собери домик для птиц».
Физкультурное

25
Математика.
  Сенсорная деятельность.
Дидактическая
  игра «Спрячь мышку от кошки».
Физкультурное

Вторник

Музыка
9.00-9.10
ИЗОдеятельность
(рисование)
9.20-9.40

5
Музыка:
По
  плану специалиста
Рисование.
Тема:
  «Красивые воздушные шары».

12
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Елочка».

19
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
Тема:
  «Птичьи следы на снегу»

26
Музыка:

По
  плану специалиста
Рисование
  (коллективная
  работа).
Тема:
  «Раскрась платье кукле Кати»

Среда

Развитие речи
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие
15.15, 15.25

6
Физкультурное

13
Развитие
  речи.
  Рассматривание картины «Ёлочка в лесу»
Физкультурное
  занятие.

20
Развитие
  речи.
Тема:
  Составление описательного рассказа «Как мы кормим птичек»
Физкультурное

27
Развитие
  речи.
Тема:
  «Что такое дружба»
Физкультурное

Четверг

Музыка
9.00-9.10
Социализация/
Естествознание
9.20-9.30

7
Музыка:

По
  плану специалиста

14
Музыка:

По
  плану специалиста
Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания).
Тема:
  «По дороге в зимний лес».

21
Музыка:

По
  плану специалиста
 Ознакомление
  с окружающим миром (основы науки и естествознания).
Рассматривание
  кормушек.
Тема
  «Зимующие птицы»

28
Музыка:

По
  плану специалиста
Социализация.
Тема:
  «Моя подружка  - кукла Маша»

Пятница

Лепка/
Конструирование
9.00-9.20
Физкультурное
  занятие на прогулке
10.10-10.20

1
Лепка

«Разноцветные
  тарелочки»
Физкультурное
  на прогулке.

8
Лепка
Тема:
  «Разноцветные тарелочки».
Физкультурное
  на прогулке

15
Лепка
Тема:
  «Шишки на ёлке».
Физкультурное
  на прогулке

22
Лепка.
Тема:
  «Угощения для птичек»
Физкультурное
  на прогулке

29
Конструирование.
Тема:
  «Подарок для друзей»
Физкультурное
  на прогулке

file_name: Примерное перспективное планирование на  ноябрь   2020 г.docx

title: Перспективное планирование на ноябрь


extracted_text:
Одним из
главных требований ФГОС ДО является создание условий для развивающего обучения
детей дошкольного возраста, главным принципом которого является развитие у
детей активности и сознательности.
Ребенок может быть
активен, только тогда, когда он осознает цель своей деятельности. Тогда каждое
действие ребенка будет осознанным и понятым.
Работая
в средней группе компенсирующей направленности с детьми с ТНР, я выявила такую
проблему: детям тяжело дается этап рефлексии своей деятельности в образовательном
и воспитательном процессе. А наличие этапа рефлексии является обязательным
условием создания развивающей среды на занятиях.
Для
того, чтобы понять что такое рефлексия, выявить ее психологические и
методические принципы применения в дошкольном возрасте я провела небольшое
исследование. В результате проведенной работы я выяснила «Что же такое
«рефлексия»?
Слово
рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад, отражение, то
есть умение размышлять о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С. И.,
Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка).
Рефлексия
– это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением,
оценкой предпосылок, условий и результатов собственной деятельности.
Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он
не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Обучение
детей рефлексивной деятельности начинается в дошкольном возрасте. И активно
продолжается в начальной школе.
           Отсутствие рефлексии – это
показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения,
которые происходят в развитии человека.
        Цель рефлексии: вспомнить,
выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы,
проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
 Этап развития рефлексии
В теоретической литературе выделяется
несколько классификаций рефлексии:
• физическую (успел – не успел)
• сенсорную (самочувствие: комфортно
— дискомфортно)
•интеллектуальную (что понял, что
осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
• духовную (стал лучше – хуже,
созидал или разрушал себя, других).
Второй вид классификации, на наш
взгляд, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного
образования:
• рефлексия настроения и
эмоционального состояния
• рефлексия деятельности
• рефлексия содержания учебного
материала.
Этап становления
рефлексии
Характерной
особенностью развития рефлексии детей дошкольного возраста является
эгоцентризм. Эгоцентризм – оценка окружающих, формирование образа и стремление
ему соответствовать.
На
сегодняшний день мною и моими коллегами накоплен большой опыт по развитию
рефлексивных навыков у детей.
Развивать
навыки рефлексивной деятельности я начинаю уже с детьми четвёртого года жизни.
С
детьми младшего дошкольного возраста использую только рефлексию настроения и
эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, использовать
разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений
(двух видов, звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Оценка
своего настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если
настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если
настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не
улыбается, обязательно необходимо обосновать свой выбор, особенно если ребёнок
выбирает отрицательный маркер.
На
практике получалось, что в начале все дети выбирают положительные маркеры, но
при систематическом использовании мною рефлексивных приёмов, они начинают
осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился
красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик
развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок
некрасивый»).
Когда
дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр
расширится. К старшему дошкольному возрасту таких маркеров может быть уже
четыре или пять:
• радостный,
• улыбающийся,
• задумчивый/грустный,
• слезливый,
• сердитый.
Исходя из практического опыта для
того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю
необходимо:
• 1) использовать в практике всё
многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);
• 2) продумывать завершение каждой
образовательной ситуации (занятия, организуемой с детьми с использованием
методов и приёмов рефлексии;
• 3) учитывать индивидуальные и
личностные особенности детей своей возрастной группы;
• 4) знакомить родителей (законных
представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого
качества успешного обучения в школе.
Сейчас
я представлю некоторые практические приемы развития рефлексивной деятельности у
детей
среднего дошкольного возраста. (ЗДЕСЬ ПОШЛО ВИДЕО С
ДЕТЬМИ)
Метод «Незаконченное предложение» или «Я начну, а
ты продолжи…»
• Сегодня на занятии было самое
интересное….
• Мне особенно понравилась…
• Я не очень понял…
• Мне еще хотелось бы заняться
…
или
• Сегодня я узнал…
• У меня получилось…
• Было трудно…
• Меня удивило…
• Было интересно…
• Теперь я умею…
 А еще мы используем метод  «Светофор».
Дети сигналят карточками:
• Зелёной – побольше таких дел,
поучительно;
• Жёлтой – понравилось, но не
всё, интересно;
• Красной – дело не
понравилось, скучно.

Таким образом стоит отметить, что мы
используем личностно-ориентированного подхода (например, именного маркера,
фотографии ребёнка) повышает ответственность ребёнка за собственный выбор во
время рефлексивной деятельности.
Рефлексия осуществляется мною не
только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она
направлена на осознание пройденного этапа деятельности, на сбор в общую копилку
замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с
зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и
методы свои с другими.
Концепция нашего развивающего
обучения предполагает научить детей работать в разных режимах (индивидуальном,
групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая,
может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Процесс рефлексии многогранный.
Рефлексия на занятии – это совместная деятельность детей и воспитателя,
позволяет совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность
каждого ребенка в группе.
Делаю вывод: Систематическая и
грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми
разного дошкольного возраста – это подготовка к сознательной
внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности,
в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

file_name: простое о сложном (Автосохраненный).docx

alt: Одним из главных требований ФГОС

alt: Второй вид классификации, на наш взгляд, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного образования: • рефлексия настроения и эмоционального состояния • рефлексия деятельности • рефлексия…

alt: Исходя из практического опыта для того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю необходимо: • 1) использовать в практике всё многообразие форм рефлексии…

title: Рефлексия в дошкольном возрасте


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная программа
естественно-научного направления
«Школа точной мысли»
Пояснительная записка

Программа кружка рассчитана на 68 часов,
2 часа в неделю.
Она предназначена для повышения эффективности подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по математике за курс полной средней школы, их подготовку к дальнейшему математическому образованию, и предусматривает углубление и расширение тем, составлена с учѐтом мотивации, устойчивого интереса учащихся
к математике. Данная программа
разработана на основе государственной
программы по математике для 5 – 11 классов. Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и школ с базовым изучением математики, рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, а также на основе примерных учебных программ базового уровня авторов А.Н. Колмогорова и А.В. Погорелова.
Настоящая программа предназначена для старшей школы и позволяет организовать систематическое изучение вопросов,
вызывающих затруднения у учащихся в
процессе обучения и сдаче
единого государственного
экзамена
Данный курс
предусматривает не только овладение различными
умениями, навыками, приемами
для решения задач, но и создает условия для формирования мировоззрения ученика, логической и эвристической
составляющих мышления. Кружок по математике представляет
углубленное изучение теоретического материала укрупненными блоками. Курс рассчитан на учеников общеобразовательного класса,
желающих основательно подготовиться не только к ЕГЭ, но и подготовиться к поступлению в ВУЗы. Для реализации
целей и задач данной программы предполагается использовать следующие формы занятий: лекции,
практикумы по решению
задач, семинары, приемы парной, групповой деятельности для осуществления
элементов самооценки, взаимооценки, умение
работать с математической литературой и выделять главное. Преобладающей же формой учения должна стать исследовательская деятельность ученика, которая
может быть реализована как на занятиях в классе, так
и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны носить проблемный
характер и включать в себя самостоятельную работу. Успешность усвоения курса определяется доминированием
самостоятельной творческой работы
ученика. Такая организация занятий способствует реализации развивающих целей курса.

Цель курса:
Создание условий для формирования и развития у учащихся:
-интеллектуальных и практических умений в решении
задач различных типов
-систематизации               математических              знаний           для         успешной           сдачи          единого государственного экзамена
Задачи:
1.
Формирование у учащихся целостного представления о теме, ее значения
в разделе математики, связи с другими
темами.
2.
Формирование поисково-исследовательского метода
3.
Формирование аналитического мышления, развитие памяти, кругозора, умение
преодолевать трудности при
решении более сложных задач
4.
Осуществление работы
с дополнительной литературой.
5.
Акцентировать внимание
учащихся на единых требованиях к правилам оформления различных видов заданий,
включаемых в итоговую аттестацию за курс полной общеобразовательной средней школы;
6.
Расширить математические представления учащихся
по определѐнным темам, включѐнным в программы вступительных экзаменов в другие типы учебных
заведений.

Умения и навыки
учащихся, формируемые курсом:
·
навык самостоятельной работы с таблицами и справочной литературой;
·
составление алгоритмов решения типичных
задач;

·
умения         решения         тригонометрических,              показательных           и      логарифмических уравнений и неравенств, уравнений с модулями
и параметрами
·
исследования элементарных функций, решения задач различных типов.

Особенности курса:
1.
Краткость изучения материала.
2.
Практическая значимость для учащихся.
3.
Нетрадиционные формы изучения материала.

Учебный план

№ п/п

Тема

часов

1

Числа
и вычисления

4

2

Уравнения

6

3

Система
уравнений

4

4

Неравенства

5

5

Выражения и преобразования

3

6

Функции

6

7

Геометрические задачи

27

8

Нестандартные задания

12

Всего часов:

68

Содержание изучаемого курса

Тема 1. Числа и вычисления (4 часа)
Основная цель: повторение начальных сведений о
процентах и пропорциях (данная тема используется при решении текстовых задач
на движение, работу и смеси). В тестах ЕГЭ включены задачи по этим темам.
Тема 2. Уравнения
(6 часов)
Основная цель: изучение
общих приѐмов решений
уравнений с одной переменной и использование равносильности уравнений, иррациональных уравнений. Использование нескольких
приемов при решении различных уравнений. Уравнения высших степеней, где будут
рассмотрены методы решения
уравнений: замена переменной, схема Горнера, Теорема Безу, возвратные уравнения. Также
в данной теме будут рассмотрены уравнения, содержащие переменную под знаком модуля.
Обобщение всех методов
решения различных уравнений.
Тема 3. Система
уравнений (4 часа)
Основная цель: провести обзор систем уравнений и
методов их решения. При решении систем уравнений
могут быть использованы графики. Рассматриваются задачи на составление системы, содержащие одинакового вида уравнения и разного, например
показательно-логарифмические.
Тема 4. Неравенства (5 часов)
Основная цель: рассмотреть рациональные неравенства,
методы их решения. Неравенства, содержащие
переменную под знаком модуля. Иррациональные неравенства и методы их решения. Использование графиков при
решении неравенств. Изучая тему в курсе данной
программы, происходит выработка умений и навыков успешно применять общие
методы решений(метод замены переменной, метод разложения на множители, графический метод) к решению
тригонометрических, показательных, логарифмических и иррациональных неравенств. Происходит углубление изученного материала за счѐт решения неравенств, содержащих знак модуля, параметры.

Тема 5.Выражения и преобразования(3 часа)
Задания на преобразование выражений всегда включаются
в работу, предлагаемую на выпускном экзамене.
В старшей школе изучают преобразования тригонометрических, степенных
и логарифмических выражений. Этот материал достаточно трудоѐмкий, так как содержит много
формул и правил преобразования. Выбор рационального пути во многом зависит от владения
всем объѐмом информации о способах преобразования выражений. Изучая тему в курсе данной программы, происходит
актуализация базовых знаний и умений по данной
теме, расширяются понятия
за счѐт введения
новых формул. Предусматривается возможность творчества
учащихся.

Тема 6. Функции (6 часов)
В курсе изучения алгебры
и начал анализа тема «Функции» является одной из важных. Изучая эту тему, учащиеся должны не только уметь читать графики
и переводить его свойства с
графического на алгебраический и наоборот, но и уметь работать с формулой задающей
функцию, обосновывая или проверяя наличие
указанных свойств. Исследование функции при помощи производной.
проведении лабораторно-практических работ способствуют формированию прочных знаний учащихся по данной теме.

Тема 7. Геометрические задачи
(27 часов)
Основная цель: совершенствовать умение анализировать геометрические задачи, изображать геометрические
фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи, решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
планиметрических и стереометрических фигур и отношений
между ними, применяя
алгебраический и тригонометрический аппарат.

Тема 8. Нестандартные задания(12 часов)
Примеры решения нестандартных уравнений. Решение нестандартных уравнений различными
способами: графический, с использованием свойств функций, нахождением производной. Уравнения в целых числах и
пути их решения. Решение комбинированных уравнений. Решая такие уравнения
учащиеся развивают умение анализировать полученную ситуацию, развивать
навыки исследовательской работы.

Прогнозируемые результаты
Изучение данного курса дает учащимся
возможность:
-
повторить        и     систематизировать           ранее      изученный             материал       школьного         курса
математики;
-
освоить основные приемы решения
задач;
-
овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной задачи;
-
овладеть и пользоваться на практике техникой
сдачи теста;
-
познакомиться и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
-
повысить         уровень        своей       математической          культуры,         творческого         развития, познавательной активности;
-
познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения, в том числе Интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Формы и методы
·
беседы
·
лекции
·
тренажеры
·
самостоятельные работы
·
лабораторно-практические работы
·
исследовательские работы
·
творческие работы

Учебно-тематический планирование

№

Наименование разделов и тем

Часов

Дата

Коррекция даты

1.Числа
и вычисления

4

1-2

Проценты. Основные задачи
на сложные и простые
проценты

2

3

Пропорции. Основные свойства прямо и обратно
пропорциональные величины

1

4

Решение текстовых задач
на движение, работу,
десятичную форму записи
числа, концентрацию
смеси
и сплава

1

2.Уравнения

6

5-6

Использование нескольких приемов при решении
уравнений

2

7

Уравнения, содержащие переменную под знаком
модуля

1

8

Тригонометрические уравнения

1

9

Показательные уравнения

1

10-11

Уравнения с параметрами

2

3.Система уравнений

4

12-13

Системы линейных уравнений с двумя и тремя
переменными. Обзор методов
их решения

2

14-15

Использование графиков при решении систем

2

4. Неравенства

5

16

Неравенства, содержащие переменную под знаком
модуля

1

17

Неравенства, содержащие параметр

1

18

Тригонометрические неравенства

1

19-20

Показательные и логарифмические неравенства

2

5. Выражения и преобразования

3

21

Преобразование              степенных,             иррациональных
выражений

0,5

Преобразование тригонометрических выражений

0,5

22-23

Преобразование логарифмических выражений

2

6.Функции

6

24

Область          определения            функции.            Множество
значений функции

1

25

Графики функций и их использование

1

26

Чѐтность, нечѐтность, периодичность функций

1

27

Экстремумы функции (теорема Ферма)

1

28

Исследование          графиков        на     выпуклость,         точки
перегиба

1

29

Касательная к кривой

1

7.Геометрические задачи

27

30

Построение чертежа

1

31

Выявление характерных особенностей заданной
задачи

1

32-34

Опорные
задачи

3

35-36

Геометрические методы решения задач

2

37-38

Аналитические методы решения задач

2

39-42

Векторный метод

4

43-44

Планиметрия: нахождение отрезков и углов

2

45-46

Планиметрия: нахождение площадей

2

47-48

Планиметрия: многоконфигурационные задачи

2

49-52

Стереометрия:                      нахождение                     площадей
поверхностей и объемов

4

53-56

Нахождение площадей сечений

4

8.Нестандартные задания

12

57-60

Примеры
решения нестандартных уравнений.

4

61-64

Примеры
решения нестандартных неравенств

4

65-68

Различные           способы          решения          уравнений          и
неравенств с параметром

4

Методическое обеспечение курса Литература для учителя.

1.
И.И. Гайдуков. Абсолютная величина.
Просвещение.1968г.
2.П.Ф. Севрюков, А.Н. Смоляков. Уравнения и неравенства
с модулями и методика их решения. Москва. Ставрополь. 2005г.
3.А.Г. Цыпкин , А.И.Пинский. Справочник по методам решения
задач по математике.Москва «Наука».Главная редакция физико-математической литературы, 1989г.
4.Еженедельная учебно-методическая газета
«Математика».Издательский дом «Первое сентября». 2008-2011 г.
5.Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г.. Практикум по
элементарной математике. Алгебра. Тригонометрия. Москва.
«Просвещение».1991г.
6.М.А. Галицкий,М.М. Мошкович., С.И. Шварцдурд. Углубленное изучение курса алгебры
и математического анализа. Москва.
«Просвещение».1990г.
7.А.В. Столин. Комплексные упражнения по математике с решениями 7-11 классы. Харьков.
ИМП «Рубикон»,1995г.
8.Ковалева Г.И, Мазурова
Н.И. геометрия. 10-11 классы: тесты для текущего
и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2006.

Литература для учащихся.

1.А.Н.
Колмогоров Алгебра и начала анализа.10-11кл. Учебник. М:Просвещение.2008г. 2.Геометрия, 10–11: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др. – М.: Просвещение,
2008.
3. АверьяновД.И., Алтынов
П.И., Баврин Н.Н.. Математика: большой                               справочник для школьников и поступающих в вузы. Москва:
Дрофа, 1999г.
4. Учебно-тренировочные тесты ЕГЭ под редакцией Ф.Ф. Лысенко. Ростов-на-Дону. Издательство «Легион» .2004-2007г.
5Полное              издание             типовых              вариантов              реальных              заданий             ЕГЭ:2009- 2010:Математика/авт.сост В.И.Ишина, Л.О.Денищева и др. М.АСТ:Астрель
(ФИПИ) 6.Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач: Учебное
пособие для 10 класса средней школы: М., 1989
г.

Образовательные диски

1.
CD «1С: Репетитор. Математика» (К и М);
2.
С
D «Математика, 5 - 11».

Интернет – ресурсы:
·
Министерство образования РФ: http://www.ed.gov.ru/
; http://www.edu.ru
·
Тестирование online:
5 - 11 классы:                     http://www.kokch.kts.ru/cdo
·
Педагогическая Сеть «Методисты.ру» Математика в школе
·
Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main
·
Путеводитель «В мире науки»
для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru
·
Мегаэнциклопедия Кирилла
и Мефодия: http://mega.km.ru

·
сайты «Энциклопедий»: http://www.rubricon.ru/;                        http://www.encyclopedia.ru
·
сайт для самообразования и он-лайн тестирования: http://uztest.ru/

Интернет-ресурсы.

1.
http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»)
2.
http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика
«Математика»)
3.
http://www.center.fio.ru/som - методические
рекомендации учителю-предметнику (представлены
все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса
обучения в старшей школе.
4.
http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал,
содержит нормативные документы
Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер информационной поддержки
Единого государственного экзамена.
5.
http://www.internet-scool.ru - сайт
Интернет – школы издательства Просвещение.
Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и
представляет область знаний «Математика». На
сайте представлены Интернет-уроки по алгебре и началам анализа и геометрии, включают
подготовку сдачи ЕГЭ.
6.
http://www.legion.ru – сайт издательства «Легион»
7.
http://www.intellectcentre.ru –
сайт издательства «Интеллект-Центр», где можно
найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк тренировочных заданий
с ответами, методические рекомендации и образцы
решений
8.
http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти
Федеральный банк тестовых заданий.
9.
http://alexlarin.net/ - Основной целью создания этого сайта было оказание информационной поддержки студентам и абитуриентам при подготовке к ЕГЭ по математике, поступлении в ВУЗы.
10.
http://shpargalkaege.ru/ - информационная поддержка студентам и абитуриентам при подготовке к ЕГЭ по математике
11.
http://решуегэ.рф/ - Дистанционная обучающая система для подготовки к экзамену «РЕШУ ЕГЭ» (http://решуегэ.рф, http://reshuege.ru) создана творческим объединением «Центр интеллектуальных инициатив». Руководитель — учитель математики гимназии № 261 Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования РФ, Учитель года России — 2007, член Федеральной комиссии
по разработке контрольно-измерительных материалов по математике для проведения единого
государственного экзамена по математике Гущин Д.
Д.
12.
http://matematikalegko.ru/ - проект "Математика? Легко!!!" создан для того, чтобы помочь выпускникам в подготовке к
сдаче ЕГЭ по математике. На данный момент
на блоге размещено решение более 1000 задач, дано множество рекомендаций по ходу решения, представленный материал
поможет достойно подготовиться к сдаче экзамена.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Школа точной мысли - копия.docx

alt: Особенности курса: 1.

alt: Учебно-тематический планирование №

alt: Энциклопедий»: http://www.rubricon


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №10 г.Челябинска»

Музыкальная  хрестоматия

Отрывки из  балета  Ц.Пуни
«ДОЧЬ  ФАРАОНА»

ЧЕЛЯБИНСК  2020г.

Редактор составитель:
Александрова Л.М., концертмейстер
высшей категории

Настоящий сборник по оформлению
музыкального материала предназначен для уроков классического танца в среднем
звене детских хореографических  коллективов. Музыкальный материал скомпонован
по стандартной  схеме урока классического танца: экзерсис у станка, экзерсис на
середине зала, прыжки (аллегро). В пособии представлены отрывки из балета
Ц.Пуни «Дочь Фараона». Расположение музыкального материала очень удобно –
постранично. (не нужно перелистывать во время игры). Шрифт укрупненный, что
удобно для концертмейстеров с плохим зрением.

Челябинск 2020г.

Цезарь Пуни (31.05.1802, Генуя –
26.01.1870, Петербург), итальянский композитор, многие годы работавший в
России. Окончил Миланскую консерваторию (1822). Служил балетным композитором в
театрах Милана, Лондона, Парижа и других городов Европы. С 1851 года композитор
балетной музыки при Петербургских императорских театрах. Ц Пуни написал такие
балеты: «Аврора», «Ундина», «Эсмеральда», «Сирота Теолинда», «Севильская
Жемчужина», «Парижский рынок». В 1864 году был создан первый балет на русскую
национальную тему: «Конек – Горбунок» по сказке П.П.Ершова, где использовал
популярные русские мелодии. Музыка Ц.Пуни отличается свежесть, гибкостью
мелодического рисунка, пластичностью, яркой танцевальностью. Благодаря этим
качествам, некоторые балеты композитора до сих пор присутствуют в репертуаре
балетных театров. Среди таких балетов «Дочь Фараона», появившийся в 1862 году.
Сюжет произведения повествует о молодом английском лорде Вильсоне,
путешествующему по Египту в паре со своим слугой Ждоном Булем. Укрываясь от
бури вместе скупцами, Вильсон попадает в усыпальницу мумии дочери великого
Фараона Аспичии. Дым от трубок купцов приносил лорду удивительное видение…
Обстановка меняется и он превращается в Таора – молодого египетского юношу,
слуга становится египтянином Пассифоном. Ожидавшие мумии превращаются в людей,
среди которых прекрасная Аспиччия в окружении своих служанок. Молодые люди
сразу влюбляются друг друга, но на пути развития их отношений оказывается много
преград, среди которых нападение льва, преследование нубийским королем и т. д.
Но, когда счастье уже близко, лорд неожиданно просыпается и    обнаруживает
себя в той же пирамиде.

СОДЕРЖАНИЕ

Экзерсис у станка
1. ПОКЛОН
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1
2.. PLIE ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…..2
3. PLIE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3
4. BATTEMENT  TENDU  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
.4
5. BATTEMENT  TENDU  JETE ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
….5-6
6. ROND  DE  JAMBE  PAR  TERRE …………………………………………………………………………………………………………………………………
…..7-8
7. BATTEMENT  FONDU …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……9
8. BATTEMENT  FONDU ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
..10
9. ROND  DE  JAMDE  EN  L'AIR …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
.11
10.  ROND  DE  JAMDE  EN  L'AIR…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
12
11. BATTEMENT  FRAPPE …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13-14
12. ADAGIO  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
15-16
13. GRAND  BATTEMENT JETE ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
17
14. GRAND  BATTEMENT JETE
………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 18
Экзерсис на  середине  зала
15.  TEMPS  LIE ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
19
16. PLIE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
. ….20
17. BATTEMENT  TENDU  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………....21
18 . BATTEMENT  TENDU  JETE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
22
19. ROND  DE  JAMBE  PAR  TERRE ………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………23
20. BATTEMENT  FONDU ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..24
Прыжки
21. SAUTE …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………25-26
22. SAUTE  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………27
23. ASSEMBLE  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...28
24. ECHAPPE  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
29
25. ECHAPPE ………………………………………………………………………………………………………………............................................................
30
26. JETE  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
31
27. SISON  SIMPLE  ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
32
28. SISON  SIMPLE …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
33
29.SHAZHMAN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
34

file_name: Музыкальная хрестоматия  Отрывки из балета Ц.Пуни  Дочь Фараона.docx

alt: МБОУ «Гимназия №10 г.Челябинска»

alt: Редактор составитель: Александрова

alt: Цезарь Пуни (31.05.1802, Генуя – 26

alt: СОДЕРЖАНИЕ Экзерсис у станка 1

title: Музыкальная хрестоматия  Отрывки  из балета Ц.Пуни "Дочь Фараона"


extracted_text:
Конспект по развитию речи «Зимующие птицы»
Тема: «Зимующие птицы»
Цель. Развитие связной речи.
Задачи.
1. Закреплять представления детей о зимующих
птицах (характерные
внешние признаки, особенности жизни в зимних условиях); обобщающее
понятие "Зимующие птицы".
2. Закреплять умения детей
отвечать на вопросы полным предложением.
3. Учить самостоятельно составлять короткие рассказы о зимующих
птицах с опорой на схему
. 4. Закреплять умение
делить слова на слоги.
5. Активизировать и расширять словарь по теме "Зимующие
птицы".
6. Развивать внимание, мышление память.
7. Воспитывать любовь и заботу к птицам.
Материал. Предметные картинки с изображением зимующих
птиц (воробей, синица, ворона, сорока, голубь, дятел, сова, клест,
свиристель, сорока); схема описательного рассказа, карточки с
изображением птиц и их корма, диск с записью голосов птиц.
Предварительная работа:
Наблюдение за птицами во время прогулок.
Чтение рассказов и стихотворений о птицах.
Рассматривание иллюстраций с изображением различных птиц.
Изготовление кормушек, подкормка птиц на участке.
Ход занятия
1. Оргмомент.
Психогимнастика.
- Ребята, какое сейчас время
года? - Зима.
-Какая погода зимой на
улице? - Снежная морозная, ветреная холодная.
Давайте покажем, как мы с
вами замерзли на улице, съёжились. А теперь давайте друг на друга подуем теплым
воздухом отогреемся и
расслабимся. Ведь мы мороза
не боимся.
2. Воспитатель загадывает загадки (ответы детей сопровождает
показом картинок с изображением птиц):
Любит прыгать и летать,
Хлеб и зернышки клевать.
Вместо
"Здравствуйте" привык
Говорить всем "Чик-чирик". (Воробей.)
Черная шапочка
И полоска шарфика
У желтогрудой птички
По имени. (синичка).
Эта птица всем знакома -
Важно ходит возле дома,
Кар-Кар -Кар вдруг закричит
И спокойно улетит.
Очень хитрая персона,
А зовут её. (ворона).
Кто приносит на хвосте
Много разных новостей?
Всем расскажет все до срока
Белобокая. (сорока).
Посмотрите на балкон:
Он с утра воркует тут.
Эта птица - почтальон,
Пролетит любой маршрут. (Голубь.)
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу,
Хоть он скрылся под корой,
Все равно он будет мой. (Дятел.)
Всю ночь летает,
Мышей добывает.
А станет светло,
Спать летит в дупло. (Сова.)
Длиннохвостая она,
Со спины черным-черна,
Брюхо белое да плечи.
Тарахтенье вместо речи,
Хоть кого увидит - вмиг
Поднимает стрёкот-крик.
(Сорока.)
Северные гости
Клюют рябины грозди
Так нарядны и ярки
На головках хохолки.
(Свиристель.)
Что за птица, мороза не боится
Хоть снега лежат везде
У нее птенцы в гнезде.
(Клест.)
Воспитатель. Назовите этих птиц одним словом.
Дети. Зимующие птицы.
Воспитатель. Почему мы их так называем? (Ответы детей.)
Дети. Эти птицы остаются с нами зимовать и не
улетают в теплые края.
Воспитатель. Когда мы видим разных птиц на улице,
как узнаём каждую из них, по каким таким признакам? Например, что это - синица,
или, что это - сорока.
Дети. По их внешнему виду.
3. Воспитатель предлагает детям придумать небольшой рассказ о
любой понравившейся птице с опорой на схему.
Д. и. «Расскажи о птице.»
1. Название птицы.
2 .Какая по цвету и размеру.
3. Части тела.
4. Отличительные признаки.
5. Птенцы.
6. Чем питаются.
4. Физкультминутка.
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружатся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки - на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
5. Подбор слов – действий. Игра «Скажи кто, как кричит».
Давайте присядем на ковер и отдохнем. Слушаем голоса птиц.
Выставляется символ слов - действий. Включается фонограмма с
голосами птиц.
- Скажите, как птица свой голос подает, что делает?
Дети:-
Это синички. Они тинькают.
- Это совы. Они ухают. Это
голубь. Он урчит.
- Это вороны. Они каркают.
Это клест. Он клекает.
- Это сорока. Она стрекочет.
Что еще птицы делают? – Дети: прыгают,
летают, скачут, вьют, клюют, спят.
6. Дети делятся на компании. (по частям тела птиц)
Задание компаниям.
Д. и. «Засели птиц в домик»
Воспитатель. Вам нужно заселить птиц в свой
домик по количеству окошек. (по слогам). У каждой компании есть набор карточек с
изображением зимующих птицкоторые нужно правильно заселить в свой
домик.
Воспитатель. Зима – очень трудное время года для птиц особенно
если она морозная и снежная, как мы уже с вами говорили. Птицы прилетают
к нашим жилищам за помощью.
Как мы можем помочь птицам зимой?
Дети. Можем сделать кормушки, подкармливать птиц.
Воспитатель. Правильно птиц обязательно нужно
подкармливать зимой, устраивать для них кормушки на балконе, в саду, в парке, в
лесу, у нас на участке в детском саду, везде можно устроить для птиц
столовую.
А чем можно покормить птиц?
7. Давайте пройдем на свои места и поиграем с вами в игру
Покорми птиц» (дети должны выполнить задание на листочках провести
линию от птиц к их любимому корму.)
8. Итог. Оценка деятельности
детей.
- О каких птицах говорили? (о зимующих)
- Каких зимующих птиц вы запомнили, назовите.
Сегодня мы с вами пойдем на прогулку, возьмем с собой кормушки,
корм, развесим их на деревьях и понаблюдаем, как птицы
будут клевать корм. И скажут вам огромное спасибо по птичьи.

file_name: Конспект по развитию речи «Зимующие птицы».docx

alt: Вместо "Здравствуйте" привык

alt: Птенцы. 6. Чем питаются. 4

alt: А чем можно покормить птиц ? 7


extracted_text:
Муниципальное
казенное общобразовательное учреждение»Основная общеобразовательная школа села
Благословенное имени Героя Советского Союза Георгия Дорофеевича Лопатина.»

Тема
:
 «Животный
мир Еврейской Автономной области».

Vl
школьная научно – практическая конференция
исследовательских
работ обучающихся.

Выполнил:
Четвертакова Алина
Ученица 2 класса
Руководитель:
Чухланцева Е.Ю.
учитель начальных
классов.

с.Благословенное
2016г.
Цель:
Познакомиться
с животными своей местности.
Задачи:

 1)
Узнать
какие животные обитают в ЕАО.
2)
Узнать какие животные занесены в красную книгу ЕАО.
3)
Обобщить
изученный материал и сделать вывод.
Гипотеза:
Еврейская
автономная область богата своей фауной, есть животные занесенные в красную
книгу. Можно ли с этим согласиться?
Предмет
исследования: Еврейская Автономная область.
Объект
исследования: Животные Еврейской Автономной области.
Методы
исследования: информационные, поисковые.
Актуальность
темы: Тема в настоящее время актуальна и интересна, так как
особенности своей области необходимо знать.

Животный мир в   Еврейской автономной   области  разнообразен.
    В  нашей  области   насчитывается  479 различных видов.
   Средой обитания  диких  животных  является  лес. В лесу  есть  необходимые
условия  для  жизни  животных. Способы питания  и  защиты  разных
животных.
 На территории нашей  областиводится 62 вида млекопитающих,обитает около 321
вид птиц, 9 видов  рептилий, 7 видов амфибий.  В водоемах области обитает 80
видов  рыб.
Животные  приносят  очень  большую  пользу  лесу.
Одни  разносят  семена  цветов, кустарников, деревьев.  Тем самым они помогают
лесу расширить свои территории.    Другие  опыляют  цветки  деревьев  и
кустарников,  чтоб  были  фрукты  и  ягоды. Которыми  в  свою  очередь
питаются  некоторые  виды  животных.
В  лесах нашей  области  обитают  такие  животные и
птицы  как: зайцы, лисы, барсуки, волки, рыси, лоси, соболя, еноты, медведи,
косули, кабаны, белки, ежи, снегири, кукушки, дятлы, филины, воробьи, голуби,
поползни  и  ещё  очень  много  других.
Некоторые животные нуждаются в охране. Одни животные
вполне благополучны, некоторые процветают, а другие оказались в самом
бедственном   положении. В первую очередь исчезают  самые крупные, яркие, заметные,
все самые прекрасные животные.Животные в основном страдают от рук человека:
загрязнение  окружающей  среды, вырубка  леса, пожары  разрушают  экологию
родного  края,  страдают  все  объекты  живой  и  неживой  природы, вымирают
редкие виды  животных. Люди  с древних  времён убивают животных и птиц  ради
мяса, шкур, рогов, пуха, перьев и так далее.
Исчезающие животные на сегодняшний день занесены в
Красную книгу.  Красная  книга  эта  книга,  в  которую  занесены списки
редких и находящихся под угрозой исчезновения животных.Для
каждого вида приведены иллюстрации, карта распространения, определены статус и
категория редкости, даны краткое описание, сведения о численности и необходимых
мерах охраны. Животные,  занесённые в красную книгу,  обитают в охраняемых
зонах,  так  называются   заповедники  национальные парки.
В
2012-2014 гг. проведены   исследования видов позвоночных животных, занесенных в
Красную книгу ЕАО.   Выявлены виды, которые в настоящее время восстановили свою
численность и не нуждаются в особой охране, а также те, которым необходим
природоохранный статус.  На сегодняшний день на
территории области к категории редких и находящихся под угрозой исчезновения
отнесено 85 видов позвоночных животных (11 видов млекопитающих, 63 - птиц, 5 -
пресмыкающихся и 6 - рыб)
В  красную  книгу
занесены  такие животные  как: амурский ёж,  обыкновенная  кутора,   амурский
тигр, красный  волк,  амурский горал, каменный глухарь, утка мандаринка,
дальневосточный  и  чёрный  аисты,  чёрный  гриф,  сапсан.  Ещё  рептилии  такие как: дальневосточная черепаха,
японский  уж, красноспинный полоз,
амурский полоз  и  ещё  много
видов, которые  нуждаются  в  защите и охране.
Вывод:
Животный мир очень интересный. К каждому животному мы
относимся по-разному. Одни нам нравятся, других любим, некоторых боимся. Но
каждое животное по- своему интересное и удивительное.
    Я горжусь, что  в  нашей  области есть такие красивые и удивительные
животные. И я могу  о них многое узнавать. Давайте  беречь  природу  и  всё
живое, что нас окружает.

Источники информации:
1.Официальный сайт Еврейской Автономной области.
2.Официальный сайт заповедник «Бастак»

file_name: Муниципальное казенное общобразовательное учреждение.docx

alt: Цель : Познакомиться с животными своей местности

alt: В лесах нашей области обитают такие животные и птицы как: зайцы, лисы, барсуки, волки, рыси, лоси, соболя, еноты, медведи, косули, кабаны, белки, ежи, снегири, кукушки,…

alt: Ещё рептилии такие как: дальневосточная черепаха , японский уж, красноспинный полоз , амурский полоз и ещё много видов, которые нуждаются в защите и охране

intro: Презентация для исследовательской конференции "Живой мир Еврейской Автономной области"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Школьная исследовательская конференция(2 класс)


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема
урока : «Виды треугольников»

Николаева
Надежда Александровна

Место
  работы МБОУ Ш№37 г.Ульяновска

Учитель начальных
класов
Предмет:
математика
Класс: 3 класс
Тема: «Виды
треугольников»

Номер урока в теме
: 8 урок по теме «Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание»
Базовый учебник
:М. И. Моро, 3 кл., 2 часть

 Цель урока: ознакомление с разными видами треугольников.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
Знать
виды треугольников;
·
Уметь
распознавать разносторонние, равносторонние, равнобедренные треугольники;
·
Уметь
решать задачи изученных видов.
Личностные:
·
Осознавать
свои трудности и стремится к их преодолению;
·
Проводить
самооценку своей деятельности;
·
Устанавливать
связь между целью учебной деятельностью и её мотивом.
Формируемые УУД:
·
личностные: :
самоопределение
регулятивные: :
целеполагание, планирование , прогнозирование, оценка-выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; оценка результатов
работы,коррекция.
познавательные:
структурирование знаний, поиск и выделение необходимой информации,  самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Тип урока:
«Открытие» нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая. Индивидуальная, парная.

 Необходимое техническое
оборудование:
УМК Школа России –
учебник М. И. Моро, 3 кл., 2 часть, презентация,  раздаточный материал

Структура урока:
1.Самоопределение
к деятельности.
2. Актуализация
знаний.
3. Постановка
учебной задачи.
4.Открытие детьми
нового знания.
5.Первичное
закрепление.
6.Динамическая
пауза.
7..Повторение
пройденного.
8.
Самостоятельная работа с самопроверкой
9
Включение в систему знаний
10.Итог урока.
Рефлексия.

Ход урока.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Самоопределение к деятельности

1 мин.

Добрый день, друзья! Чтобы наш урок
  прошёл в тёплой дружеской атмосфере, давайте подарим друг другу частичку
  тепла: потрите ладошки друг о дружку до тёплого состояния. А теперь
  прикоснитесь к ладошкам товарища – подарите своё тепло и возьмите от него
  частичку тепла. Этот небольшой знак внимания друг к другу согреет ваши
  сердца.

Приветствуют учителя.

К: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Л: самоопределение.

Актуализация знаний

Практический:
задание

Ребята, сейчас вам надо будет в парах
  выполнить вычисления. Расставьте буквы в порядке убывания соответствующих
  ответов и расшифруйте название геометрической фигуры.

290+10 (Ь)
710+390 (Т)
240-30 (Н)
50+450 (О)
860+40 (Р)
760-40(Е)
170+30 (И)
360+40 (Л)
890-730 (К)
80+520 (Г)
70+630 (У)

Решите задачи

1.На скамейку сели малыши: Дюймовочка
  занимает 1 см, Незнайка – 8 см, а доктор Пилюлькин – 10 см. Уместятся ли они
  все, если длина скамейки 2 дм?

2.У Иры 2 дм тесьмы. Хватит ли ее, чтобы
  обшить карман квадратной формы со стороной 4 см?

3.Муравью надо переправиться через лужу
  шириной 5 дм. Посередине лежит камешек. У Муравья есть соломенки длиной 20
  см, 30 см и 25 см. Какие соломенки ему надо взять для переправы?

- Решите логическую задачу.

В двух лодках разместились 12 человек. В
  первой – в 2 раза больше, чем во второй. Сколько человек в каждой лодке?

Выполняют задание.

290+10=300 (Ь)
710+390=1100 (Т)
240-30=210 (Н)
50+450=500 (О)
860+40=900 (Р)
760-40=720 (Е)
170+30=200 (И)
360+40=400 (Л)
890-730=160 (К)
80+520=600 (Г)
70+630=700 (У)

Треугольник

1)1+8+10=19 (см) – занимают малыши вместе.
2)2 дм=20 см
3) 20 см и 19 см. Ответ: уместятся

1)4*4=16 (см) – периметр квадрата.
2)2 дм=20 см

Ответ: хватит.
1)5 дм=50 см
2)20+30=50 (см)
3)30+25=55(см)
4)20+25=45 (см)
Ответ: 20 см и 30 см.

Ответ: 8 и 4 человека.

П: структурирование знаний.
К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Постановка учебной задачи

Словесный:беседа

Словесный-разъяснения

4 мин.

- Кто догадался, о какой фигуре пойдёт речь на
  уроке?
- Правильно, о треугольнике.

Какие фигуры называются
  треугольниками? (фигуры, которые имеют 3 стороны, 3 угла, 3 вершины)
-Какие виды
  треугольников вы знаете?(остоугольные, тупоугольные, прямоугольные)по какому
  признаку мы определяем (по углам). Формулирование цели и темы урока.
  -Тема урока. (Виды треугольников)
Скажите, а могут ли треугольники
  различаться по другому признаку? Предположите по какому?(по сторонам)
-  Назовите эти треугольники.
  (Затрудняемся, потому что не
  знаем)
  - Какую цель перед собой поставим?  (познакомиться
  с видами треугольниками и и запомнить их названия в зависимости от длины
  сторон,  научиться различать треугольники

Три

Фигуры, которые имеют 3 стороны, 3 угла,
  3 вершины

Предположения детей.

Виды треугольников.

Узнать разные виды треугольников, уметь
  их различать.

К: взаимодействуют с учителем во время
  опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника; строить
  понятные для собеседника высказывания. Р:контролируют правильность ответов
  уч-ся; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного
  задания.
Р: целеполагание.
Р:планирование.

«Открытие» детьми  нового знания

Наглядный

Словесный-объяснение

 8 мин.

Практическая работа. Работа в
  группах.
-У вас на столе конверт, в котором лежат
  цветные полоски бумаги. Достаньте их. Выполните задание, следуя инструкции .
-Соберите
  треугольник, измерьте его стороны, подпишите их, приклейте треугольник на
  лист и заполните пропуски в тесте. Один человек представит работу классу.
1
  группа: равносторонний треугольник
(Что
  можно сказать о длинах сторон треугольника, составленного из трех полосок
  красного цвета? (они одинаковые)
-Выделите
  корень в словах «равные» и «стороны». Объедините их в одно слово, оно должно
  отвечать на вопрос какой? Как думаете, какое у этого треугольника название? (равносторонний))
2
  группа: разносторонний треугольник
(-Что
  можно сказать о сторонах треугольника, составленного из трех полосок зеленого
  цвета? (все стороны разной длины)
-Как
  вы думаете, как называется этот треугольник? (разносторонний))
3
  группа: равнобедренный треугольник
(-Что
  можно сказать о сторонах треугольника, составленного из трех синих полосок?
  (2 стороны одинаковые, 3 отличается.) Данный треугольник называется
  равнобедренным.
-
  Чтобы это запомнить, прошу выйти ко мне 3 учеников.
Поставь
  ноги на ширину одной стопы, 2- поставь ноги на ширину плеч, 3 расставить ноги
  как можно шире. Как называется эта часть ноги у человека? (бедро) Длина бедра
  одной ноги равна длине бедра другой ноги.
-Треугольник,
  образовавшийся строением ног, назван равнобедренным. Равные бедра, поэтому,
  равнобедренный.

.

Динамическая пауза

1 мин.

Физминутка.
Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно встали.
Рисуй
  глазами треугольник.
Теперь
  его переверни
Вершиной
  вниз.
И
  вновь глазами
По
  сторонам веди.
Рисуй
  восьмерку вертикально.
Ты
  головою не крути,
А
  лишь глазами осторожно
Ты
  вдоль по линии води.

Выполняют упражнения

Р: эмоциональный настрой.

Повторение пройденного.

Практический-учебно-производственный
  труд

5 мин.

-Царица Геометрия
  приготовила для вас задание. Она просит помочь жителям города решить задачу.
  Работать будем на листочках.
Задача
Посчитайте, сколько
  стоит кукла, если цена равностороннего треугольника 5 рублей, равнобедренного
  треугольника 12 рублей, а разностороннего треугольника 11 рублей.
На это задание дается 3 минуты.
  Проверим.
Решение.
1) 5*3=15 (руб)-
  стоимость равносторонних треугольников
2) 12*5= 60 (руб) –
  стоимость равнобедренных треугольников
3) 11*4 = 44 (руб)
  –стоимость разносторонних треугольников
4) 15+60+44=119 (руб)
Ответ: 119 рублей стоит
  кукла.

К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации. К: аргументировать своё мнение.
Р: прогнозирование.
Р: коррекция.

Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический-самостоятельная работа

7 мин.

Ребята сейчас Вы будете выполнять
  самостоятельную работу в карточках. На работу Вам 5 минут.
Упражнение 1 выполните самостоятельно у
  себя в тетрадях.

6*16:8:4
6*16:(8:4)
90:5*4:2
90:5*(4:2)
15**4:5*4
15*4:(5*4)
- А теперь, обменяйтесь тетрадями с
  соседом по парте и проверьте выполненное упражнение по моим ответам.

6*16:8:4=3
6*16:(8:4)=48
90:5*4:2=36
90:5*(4:2)=9
15*4:5*4=48
15*4:(5*4)=3

П: структурирование знаний

Включение в систему знаний

Словесный:беседа

7 мин.

- Ребята, как вы думаете, где в жизни у
  нас могут встречаться треугольники?
- В Атлантическом океане есть место, по
  форме напоминающее геометрическую фигуру, о которой мы сегодня говорим. Это
  место, расположенное между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико, полуостровом
  Флорида называется“бермудским треугольником”. А ещё его называют
  “дьявольский треугольник”, “треугольник проклятых”. Загадочность его
  заключается в том, что в нём бесследно исчезают корабли и самолёты. Природа
  “бермудского треугольника” остаётся тайной и по сей день.
- Ребята, еще есть такое понятие
  как «фронтовой треугольник».
В годы Великой Отечественной войны
  солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали его особым
  образом, чтобы получался треугольник. Такие треугольники отдавали на военную
  почту. Они были без марок, но с печатью полевой почты.
  Перед написанием письма надо было сложить треугольник из чистого листа.
  Обычно это был "двойной" листок, вырванный из середины
  тетради.
  Первым делом подписывался адрес
После этого лист разворачивался, и
  писалось письмо.
Тест.
Выберите правильный вариант ответа.
У равностороннего треугольника
А) все стороны равны
Б) все стороны разные
В) 2 стороны равны.
Найдите
  ложное утверждение и исправь ошибки.
1)    Треугольники, у
  которых равны все три стороны, называют равнобедренными.
2)    Треугольники, у
  которых все три стороны разные по длине, называют разносторонними.
3)Среди равнобедренных треугольников
  есть такие, у которых равны все три стороны.
Проверка.

Дорожные знаки,
опоры мостов

Слушают учителя.

Заполняют ответы.

К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
К: аргументировать своё мнение.
П: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

Рефлексия деятельности

Словесный-беседа

Дом. задание.

2 мин.

Давайте подведём итоги.
Все ли цели мы реализовали?
С какими видами треугольников вы
  познакомились сегодня на уроке?
Какие задание вам было интересно
  выполнять?
Какую задачу трудно было решать?
Справились ли вы с ней?
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что умеете дружно трудиться,
И знание точно уж вам пригодится.
Зад.на
  карточках.  Средний уровень
Найди
  все треугольники в данном рисунке.  Закрась все равносторонние треугольники-
  синим; равнобедренные- зеленым; разносторонние – желтым.

Высокий уровень.
Изобрази при помощи треугольников любое
  животное.

Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.
Разносторонний, равнобедренный,
  равносторонний.

Р: оценка-выделение и осознание
  обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; оценка
  результатов работы.

file_name: Виды треугольников.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Знать виды треугольников; ·

alt: Самоопределение к деятельности 1 мин

alt: Практический: задание

alt: Словесный:беседа

alt: Словесный-объяснение 8 мин

alt: Динамическая пауза 1 мин. Физминутка

intro: Урок по формированию понятий "Виды треугольников: равносторонний, разносторонний, равнобедренный треугольники. Н уроке прослеживаются все этапы формирования понятий Используется проблемный метод , творческая работа.работа в парах, группе,, включение понятий в систему ранее изученного материала индивидуальное домашнее задание.

tags: виды треугольников

tags: практическая работа

tags: работа в группе

title: Разработка урока математики 3 класс по теме "Виды треугольников"


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (рисование) в  средней группе на тему: «Мое море».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с 21,г.Новочеркасск,2021г.
Цель. Формирование
у детей навыков рисования спокойного и беспокойного моря.

Задачи.

Образовательные

·
Формировать умение изображать природные явления( море).
·
закрепить умение правильно держать кисточку в процессе
рисования, ритмично нанося завитки.

       Развивающие
·
приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему.
·
закрепить представление детей о цвете и его оттенках
·
развивать интерес детей к изобразительной деятельности
·
развивая воображение и эстетический вкус;

Воспитательные

·
формировать умение начатое дело доводить до конца;
·
продолжать воспитывать усидчивость, интерес и способность работать
в коллективе.

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, физкультурное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие.
Оборудование:
·
листы тонированной бумаги размера А4 на каждого ребенка,
·
краски гуашь голубого и синего цвета,
·
 кисточки,
·
салфетки,
·
 звукозаписи «всплески воды» и «шум
·
картинки спокойного и беспокойного моря на интерактивной доске,
рисунки солнце и облако,
·
 2 мольберта.
Предварительная работа:
·
Рассматривание иллюстраций с изображением моря,
·
разучивание танца,
·
заучивание стихотворения.

Ход НОД
1.
Вводная часть.

Воспитатель:
-Ребята, представляете, я сегодня пришла в детский сад и увидела
на своем столе письмо. Оно было из самих глубин нашего моря, от царя морей Нептуна.
Сейчас я вам его прочитаю (читает письмо).
«Дорогие
маленькие жители г. Новочеркасска! . Я –царь морей и океанов Нептун, обходил
свои владения и причалил к берегу Черного моря. Красивое у вас море. Давненько
меня здесь не было. То оно буйное, то спокойное. то темно синие воды, то
голубые. Хочется мне сохранить в памяти Ваше море, да вот беда, рисовать я не
умею.»
Воспитатель: Ребята, я думаю, что он придет к нам в
гости, надо подумать, как ему помочь. Вспомним, как называется наше море?
Дети: Черное море.
Воспитатель: Нам повезло, что мы живем около моря.
Летом что мы делаем на море?
Дети: Загораем, купаемся.
Воспитатель: А ,еще мы любуемся морем, наблюдаем как
волны по морю идут.
-Когда
хорошая погода ,море какое?
Дети: Спокойное.
Воспитатель:
 Волны какие?
Дети: Маленькие.
Воспитатель: А ,когда ветер, какое, море бывает?
Дети: Беспокойное.
Воспитатель: А, волны, какие?
Дети: Большие.
Воспитатель: Я вам предлагаю нарисовать море и
порадовать Нептуна, подарив ему на память наши чудесные рисунки.
 -Посмотрите ,пожалуйста, на экран (включить музыку море спокойное, показ картины№1).
Воспитатель:
-Что вы
на нем видите?
(рисунок
спокойного моря)
Дети: Спокойное море, небо, солнце, облака, берег.
Воспитатель: Правильно, мы видим спокойное море в
хорошую погоду. Волны слегка видны похожие на маленькие завитки. А какого цвета
море?
Дети: Голубого цвета.
Воспитатель: Правильно, голубого цвета. А какое
бывает море в сильный ветер непогоду? (показ картины №2, включить шум моря в бурю).
Дети: Большие волны поднимаются, брызги летят, вода
темная, мутная, синяя.
Воспитатель: Да, в непогоду море беспокойное, волны
поднимаются большими завитками. А кто волны подгоняет?
Дети: Ветер подгоняет.
Воспитатель: Да, правильно ветер волны подгоняет.

Физминутка

2. Основная часть.
Воспитатель: А.сейчас, я вам покажу. как рисовать
волны. Подойдите, пожалуйста,  к мольбертам.
-На этом рисунке- спокойное море. Волны похожи на маленькие
завитки. Раньше мы с вами рисовали завиточки, а сегодня мы их будем рисовать
много, друг за другом, изображая волны, как на этом рисунке. Чтобы нарисовать
волны, что мы берем в руки?
Дети: Кисточку
Воспитатель: А, в какую руку берем?
Дети: В правую
Воспитатель: Как держим?
Дети: Тремя пальчиками.
Воспитатель: А еще как?
Дети: Чуть выше железного наконечника.
Воспитатель: Правильно, дети, молодцы!
- Набираем голубую краску на кисточку и рисуем концом ворса
небольшими завитками ,вот так.
- Рисуем снизу-вверх с плавным наклоном. Завитки располагать на
одной линии близко друг к другу. Рисуем по всей поверхности моря. По окончанию
работы, что надо делать с кисточкой?
Дети: Промываем в баночке.
Воспитатель: Дальше что делаем?
Дети: Вытираем об салфетку и кладем на подставку
(закрепить с детьми).
Воспитатель: Вова, какого цвета спокойное море?
Дети: Голубого.
Воспитатель: Лиза, волны какие?
Дети: Маленькие.
Воспитатель: Попробуй изобразить волны в воздухе. Ты
тоже попробуй, Варя. А, теперь, посмотрите на этот рисунок.

Пальчиковая
гимнастика.

На этом
рисунке неспокойное море. Волны тут похожи на большие завитки. Чтоб рисовать
неспокойное море окунаем кисточку в синюю краску всем ворсом. Снимаем лишнюю
краску прикасаясь ворсом к краю баночки, кисточку держим плашмя и рисуем
большие завитки, снизу-вверх с плавным наклоном вот так. Завитки расположены на
одном уровне близко друг другу, рисуем на всей поверхности моря слева направо.
Когда закончили рисовать, что надо делать с кисточкой, Сабина?
Дети: Промываем в баночке с водой.
Воспитатель: Дальше, что делаем ?
Дети: Вытираем об салфетку и кладем на подставку.
Воспитатель: Правильно. Каким цветом рисовать неспокойное
море,?
Дети: Синим цветом.
Воспитатель: Какие будут завитки Амина?
Дети: Большие.
Воспитатель: Попробуй изобразить большие волны в
воздухе… Молодец. Ребята, рисуйте аккуратно красиво. Во время рисования, что
нельзя делать с кисточкой?
Дети: Размахивать ею.
Воспитатель: Правильно. Все понятно?
Дети: Да.
Воспитатель: Кому не понятно я вам подскажу .

Итог.

Выставка детских рисунков.

Анализ работ.

file_name: Конспект НОД по И17.docx

alt: Предварительная работа: ·

alt: Посмотрите ,пожалуйста, на экран ( включить музыку море спокойное, показ картины№1)

alt: Основная часть. Воспитатель:

alt: На этом рисунке неспокойное море

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) в средней группе на тему: "Мое море".