extracted_text:
АННОТАЦИЯ
Название программы: дополнительная
общеразвивающая программа «Радуга ПРО»
Возраст учащихся: 7-12
лет
Срок реализации:  5 месяцев
Направление
программы: обучение эстрадному вокалу
Направленность: художественная
Программа рассчитана на интерес учащихся к музыке – это прекрасный стимул
к обучению и приобщению к музыке. Основополагающей методикой данной программы  по
развитию голоса учащихся является  фонопедическая методика по системе
В.В.Емельянова, которая предполагает правильное бережное отношение к голосовому
аппарату ребёнка и развитие его вокальных данных.
В программе по эстрадному вокалу «Радуга» заложены основы формирования не
только системы специальных знаний, умений и навыков, позволяющих активно
обогащать и расширять опыт музыкально-творческой деятельности обучающихся, но и
активизация развития творческих способностей учащихся и воспитание самостоятельной
творческой личности.
Обучаясь по данной программе, учащиеся изучают элементарные основы
музыкальной грамотности, основы вокальной грамотности, фонопедический метод
развития голоса, основы эстрадного пения, звукозаписывающую и
звуковоспроизводящую аудиоаппаратуру. В процессе работы учащиеся овладевают вокально-техническими
навыками, умением владеть своим телом, умением работать сольно и в ансамбле.
Программа обучает
учащихся:
-музыкально-художественной культуре
через активизацию творческих способностей в сфере эстрадного
музыкально-сценического искусства;
-этике поведения на занятиях и вне
занятий;
-культуре общения и поведения в
социуме;
-навыкам здорового образа жизни,
патриотизма;
-развитию деловых качеств (самостоятельность,
ответственность, активность, аккуратность);
-активизации творческой деятельности
учащихся;
-формированию необходимых для занятий
способностей (выносливость, концентрацию, внимание, умение ориентироваться в
пространстве);
-развитию общего и культурного
кругозора учащихся.
Программа направлена на
развитие творческих, познавательных, коммуникативных, компенсаторных и досуговых
потребностей учащихся.

Содержание

Аннотация

2

Пояснительная записка

5

Цель и задачи программы

7

Содержание программы

11

Планируемые результаты освоения программы

18

Оценочные материалы, формирующие систему оценивания

20

Образовательные и учебные форматы
(используемые в программе формы, методы, приемы
 и педагогические технологии)

23

Материально-техническое обеспечение программы
(техническая и материальная платформа программы)

23

Перечень литературы и информационно-методических
материалов, необходимых педагогу и учащимся для успешной
 реализации программы

33

Пояснительная записка
Обучение пению формирует
положительные стороны личности, обеспечивает эмоциональное благополучие учащегося,
укрепляет его психическое и физическое здоровье, приобщает к системе
общечеловеческих ценностей, активизирует восприимчивость, стимулирует развитие
природной музыкальности, способствует развитию мотивации к творчеству.
Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата,
укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Пение, развивая
координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Эстрадная песня - это
маленький спектакль, где учащийся подкрепляет свое вокальное творчество
движениями и танцами, учится творить и импровизировать.
Перечень
нормативных документов, в соответствии с которыми составлена программа.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Радуга ПРО» разработана согласно требованиям
следующих нормативных документов:
-Закон
РФ «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);
-Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(от 09.11.2018 г. № 196);
-Письмо Минобрнауки РФ от 14.12 2015
г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»);
-Конвенция о правах ребенка (принята
резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;
-Государственная программа РФ
«Развитие образования» на 2018 - 2025 гг. (постановление Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);
-Программа патриотического воспитания
граждан на период 2016-2020 годов (постановление Правительства РФ от 30.12.
2015 N 1493);
-Приказ Минпросвещения России от
09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
-Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;
-Приказ Департамента образования и
науки Кемеровской области «Об утверждении Правил персонифицированного
финансирования дополнительного образования детей» (от 05.05.2019 г. № 740);
-Закон «Об образовании в Кемеровской
области» редакция от 03.07.2013 №86-ОЗ;
-Локальные акты Дворца творчества:
Устав, Учебный план, Правила внутреннего трудового распорядка, инструкции по
технике безопасности.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Радуга ПРО» является вторым модулем (продолжением) дополнительной
общеразвивающей программы  «Радуга. Стартовый уровень».
Направленность
программы «Радуга ПРО»
- художественная.
При анализе родительского
спроса и выборе в предпочтениях учащихся, выявилась востребованность данной программы.

Актуальность  программы в том, что она имеет высокий
социальный заказ у учащихся, их родителей и построена на интересах учащихся - прекрасного
стимула к обучению. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность,
интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия,
усиливается произвольное внимание, сосредоточенность.
Существование эстрадного
музыкального искусства определяется общественными условиями жизни,
соответствует интересам современных учащихся, а занятия в эстрадном коллективе
отвлекают учащихся  от улицы. Сценические постановки, танцевальные движения,
музыка пробуждают в учащихся социальные, творческие, эмоциональные, телесные,
интеллектуальные способности, которые готовят его к жизненным требованиям, в
том числе школьным, и не утрачивают ценности всю жизнь.
Цель:
развитие творческих способностей учащихся посредством приобщения их к
искусству эстрадного вокала.
Задачи:
Образовательные:
-способствовать
овладению учащимися эстрадной певческой манерой исполнения;
-продолжить
знакомство учащихся с современным эстрадным исполнительством;
-продолжить
изучение музыкальных понятий, музыкальных упражнений;
-обучать
правильному певческому дыханию, навыкам владения голосом;
-продолжить
обучать навыкам владения своим телом в исполнительском искусстве;
-обучить
учащихся фонопедическому методу развития голоса;
Развивающие:

-развивать
творческие способности учащихся, мотивацию к познанию, творчеству, образному мышлению
и желанию совершенствовать и углублять знания и навыки;
-развивать
общий и культурный кругозор, художественный и музыкальный вкус;
- развивать
внимание, коммуникативные способности, умение наблюдать за собой.
Воспитательные:

-способствовать
приобщению учащихся к музыкально-художественной культуре через активизацию
творческих способностей в сфере эстрадного музыкально-сценического искусства;
-воспитывать
художественный вкус, нравственные и моральные идеалы учащихся;
-формировать
этику поведения на занятиях и вне занятий.
Педагогическая
целесообразность программы в том,  что она направлена на развитие
творческих способностей учащихся, на удовлетворение их потребностей в
нравственном и интеллектуальном  совершенствовании, пробуждает интерес к новой
деятельности.
Отличительной
особенностью
программы является то, что занятия по развитию голоса детей, осуществляются
на основе фонопедической методики по системе В. В. Емельянова, которая
предполагает под собой правильное бережное отношение к голосовому аппарату
ребёнка и развитие его вокальных данных.
Сроки реализации
программы
Дополнительная
общеразвивающая программа «Радуга ПРО» разработана на 5 месяцев обучения. Общий
объем программы - 40 часов.
Возраст учащихся
составляет от 7 до 12 лет с разной степенью подготовленности. Наиболее
целесообразным для  успешной реализации данной программы и положительной
динамики роста достижений учащихся является комплектование разновозрастных
групп. При организации занятий учитываются возрастные особенности учащихся и
подбираются формы проведения занятий, где старшие помогают младшим.
Режим организации
занятий
Режим организации занятий
по данной программе определяется календарным учебным графиком и соответствует
нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима
работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от
04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3).
Учебный план

№
п/п

Название раздела,
темы

Количество
  часов

Формы
аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1

Музыка вокруг

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

2

Музыкальные
  основы

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос, музыкальная
  викторина

3

Музыкальные
  исполнители

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

4

Современное вокальное
  эстрадное творчество

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

5

    Музыка разных народов

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

6

Патриотизм
  и я

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос, музыкальная викторина

7

Повторение основных
  музыкальных понятий

1ч

0,5ч

0,5ч

тест

8

Метроритм

1ч

0,5ч

0,5ч

тест

9

Повторение устройства
  голосового аппарата

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

10

Повторение голосовых
  регистров

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

11

Повторение процесса
  звукообразования

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

12

Повторение основы
  дыхания певца

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

13

Повторение правильной
  певческой установки

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

14

Повторение понятия
  дикционный аппарат

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

15

Повторение понятия
  тембр

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

16

Унисон в музыке

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

17

Повторение понятий
  сольное пение и ансамбль

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

18

Повторение основ
  фонопедической системы В.В. Емельянова

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

19

Артикуляционная
  гимнастика

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

20

Разучивание интонационно-фонетических
  упражнений

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

21

Разучивание голосовых
  сигналов доречевой коммуникации

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

22

Пение закрытым ртом

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые
  упражнения

23

Пение на одном звуке

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

24

Поступенное восходящее
  движение

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые
  упражнения

25

Поступенное нисходящее
  движение

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые
  упражнения

26

Восходящие скачки на
  разные интервалы

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые
  упражнения

27

Нисходящие скачки на
  разные интервалы

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

28

               Гамма

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

29

Упражнения на разные
  штрихи

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

30

Вибрато

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

31

Упражнения на разную динамику

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

32

                 Скороговорки

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

33

Канон

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые упражнения

34

Песня

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

35

Разучивание песни
  «Пригласите песню»
1 куплет

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

36

Разучивание песни
  «Пригласите песню»
2 и 3 куплет

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

37

Исполнение песни
  «Пригласите песню»

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

38

Работа с микрофоном  и
  минусовая фонограмма

1ч

0,5ч

0,5ч

тестовые
  упражнения

39

Концертные правила
  артиста

1ч

0,5ч

0,5ч

опрос

40

Итоговое занятие

1ч

0,5ч

0,5ч

викторина

Итого

40

20

20

Содержание
программы
Тема 1. Музыка вокруг.
Теория: Повторение понятия музыка. Где используется. Какая музыка
бывает. Зачем музыка людям.
Практика: Слушание
музыкальных примеров, сравнение и просмотр видео-материалов, подготовка
докладов учащимися.
Форма
контроля: опрос
Тема 2. Музыкальные основы.
Теория: Повторение понятий: песня, танец, марш, мелодия,
аккомпанемент, композитор, слушатель, образ, характер, настроение.
Практика:
Слушание и активное участие в исполнении небольших музыкальных примеров
(промаршировать, потанцевать в характере песни, прохлопать ритм)
Форма
контроля: опрос, музыкальная викторина
Тема 3. Музыкальные исполнители
Теория: Повторение понятий: профессиональная музыка,
музыкальные инструменты, оркестр и вокально-инструментальный ансамбль.
Практика: Просмотр видео-презентации по теме, подготовка
докладов учащимися, (возможен поход в филармонию на музыкальное представление).
Форма контроля: опрос
Тема 4. Современное вокальное эстрадное творчество.
Теория: Повторение:  понятия «Эстрадное пение», зарубежных и
российских представителей этого направления в музыке, а также видов детских
вокальных эстрадных коллективов и их репертуара.
Практика: Аудио-видео презентация о детских вокальных
коллективах, их репертуаре,  современных композиторах и их произведениях,
(возможен
поход на эстрадный концерт или эстрадное музыкальное представление).
Форма контроля: опрос.
Тема 5. «Музыка разных народов»
Теория: Повторение  темы «народные элементы» в различных
стилях современной поп-музыки (восточные, русские народные, американские,
индийские и т.д.)
Практика: Просмотр аудио-видео презентации по теме,
подготовка докладов учащимися.
Форма контроля: опрос.
Тема 6. «Патриотизм и я»
Теория: Повторение понятий:  Отчизна, Родина, родной край,
родная природа, народ, страна, гимн, патриот. Беседа о вкладе молодёжи в
развитие страны и её процветания.
Практика: Слушание музыкальных видео-композиций: о России, о
Родине, гимн России, о Кузбассе, гимн Кузбасса, современные песни о Кузбассе;
подготовка докладов учащимися, разучивание гимнов России и Кузбасса.
Форма контроля: опрос, музыкальная викторина
Тема 7. Повторение основных музыкальных понятий.
Теория:
Повторение  понятий: клавиатура, ноты, звукоряд, гамма, мелодия, лад, регистр, трезвучие.
Практика:
Определение на слух основных музыкальных понятий, исполнение голосом и
изображение на инструменте, кто имеет опыт, показ примеров в нотных приложениях.
Форма
контроля: тест
Тема 8. Метроритм
Теория:
Повторение понятий: ритм, метр, сильные и слабые доли, паузы, фермата.
Практика:
Определение на слух основных ритмических понятий, исполнение посредством прохлопывания
и изображение на инструменте, кто имеет опыт, показ примеров в нотных приложениях.
Форма
контроля: тест
Тема 9. Повторение устройства голосового аппарата
Теория:
Повторение строения голосового аппарата, режима работы.
Практика:
Просмотр видео-презентации по теме, работа индивидуально с зеркалом, подготовка
докладов учащимися.
Форма
контроля: опрос.
Тема 10.
Повторение голосовых регистров
Теория:
Повторение понятий: грудной, головной и смешанный регистр.
Практика:
Выполнение упражнений на определение регистров, индивидуальное определение на
слух регистров при исполнении.
Форма
контроля: опрос
Тема 11.
Повторение процесса звукообразования.
Теория:
Повторение о происхождении, видах и способах звукоизвлечения.
Практика: Выполнение
определённых упражнений на разные способы звукоизвлечения, определение на слух при исполнении
голосом, работа индивидуальная и в группе.
Форма
контроля: опрос
Тема 12.
Повторение основы дыхания певца.
Теория:
Повторение строения дыхательного аппарата певца и основ правильного певческого
дыхания.
Практика: Просмотр
видео-презентации по теме и разучивание упражнений на правильный вдох и выдох,
а также развитие умения правильно распределить это в исполнении музыкального
упражнения, подготовка докладов и рефератов.
Форма
контроля: опрос.
 Тема 13.
Повторение правильной певческой установки.
Теория:
Повторение понятий: правильное положение корпуса, работа на полную силу, атака
звука, энергетическая подача певца.
Практика:
Разучивание упражнений на атаку звука, энергетическую подачу, определение на слух правильной атаки
при исполнении голосом, устранение недостатков.
 Форма
контроля: опрос.
Тема 14.
Повторение понятия дикционный аппарат.
Теория:
Повторение артикуляционного аппарата, понятия - дикция, формирование гласных и
согласных в пении.
Практика:
Разучивание упражнений по теме, определение на слух правильной, либо неправильной дикции при
исполнении музыкальных упражнений, исправление недостатков.
Форма
контроля: опрос.
Тема 15.
Повторение понятия тембр.
Теория:
Повторение понятий: тембр, резонаторы, вибрато.
Практика: Разучивание
упражнений по теме, работа
над развитием пения в резонаторы, поиск индивидуального тембра голоса и вибрато.
Форма
контроля: опрос
Тема 16. Унисон
в музыке
Теория:
Повторение понятия унисон – одноголосное исполнение.
Практика:
Разучивание тренировочного материала в унисонном исполнении, работа над
развитием унисона индивидуально и в группе.
Форма
контроля: тестовые упражнения.
Тема 17. Повторение
понятий сольное пение и ансамбль
Теория:
Понятие ансамбль. Виды ансамбля. Многоголосие.
Практика: Просмотр
видео-презентации по теме, подготовка докладов учащимися.
Форма
контроля: опрос.
Тема 18. Повторение
основ фонопедической системы В.В. Емельянова
Теория:
Повторение основных разделов  и применение их в практической деятельности.
Практика: Просмотр
видео-презентации по теме, подготовка докладов учащимися.
Форма
контроля: опрос
Тема 19. Артикуляционная
гимнастика
Теория:
Повторение упражнений и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание
тренировочного материала, работа над артикуляционной гимнастикой  индивидуально и в группе.
Форма
контроля: тестовые упражнения
Тема 20. Разучивание
интонационно-фонетических упражнений
Теория: Повторение
понятия, способы их извлечения и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание
тренировочного материала, работа над интонационно-фонетическими примерами  индивидуально и в
группе.
Форма
контроля: тестовые упражнения
Тема 21. Разучивание
голосовых сигналов доречевой коммуникации
Теория: Повторение
понятий, способах их извлечения и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание
тренировочного материала,  работа над голосовыми сигналами  индивидуально и в группе.
Форма
контроля: тестовые упражнения
Тема 22. Пение закрытым ртом.
Теория: Знакомство с различными интонационными заданиями в
позиции закрытого рта.
Практика: Разучивание различных упражнений на пение
закрытым ртом, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 23. Пение на одном звуке
Теория: Знакомство с  интонационными заданиями в примарной
зоне на одной ступени.
Практика: Разучивание различных упражнений на одном звуке,
работа
над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения.
Тема 24. Поступенное восходящее движение.
Теория: Знакомство с различными интонационными заданиями на
восходящее поступенное движение от разных нот.
Практика: Разучивание различных упражнений на восходящие
интонации, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения.
 Тема 25. Поступенное нисходящее движение.
Теория: Знакомство с различными интонационными заданиями на нисходящее
поступенное движение от разных нот.
Практика: Разучивание различных упражнений на восходящие
интонации, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения.
Тема 26. Восходящие скачки на разные интервалы.
Теория: Знакомство с различными интонационными заданиями на разные
восходящие интервалы от разных нот.
Практика: Разучивание различных упражнений на  скачки с восходящими
 интервалами, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения.
Тема 27: Нисходящие скачки на разные интервалы
Теория: Знакомство с различными интонационными заданиями на
разные нисходящие интервалы от разных нот.
Практика: Разучивание различных упражнений на  скачки с нисходящими
интервалами, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 28. Гамма.
Теория: Знакомство с понятием движения в пределах гаммы.
Практика: Разучивание различных упражнений на движение по
звукам гаммы, работа над примерами  индивидуально и в группе.
 Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 29. Упражнения на разные штрихи
Теория: Повторение понятия штрихи в музыке, способы их
извлечения и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание тренировочного материала, работа
над примерами  индивидуально и в группе.
Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 30. Вибрато
Теория: Знакомство с понятием вибрато в голосе, способы его
извлечения и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание тренировочного материала, работа
над примерами  индивидуально и в группе.
Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 31.  Упражнения на разную динамику
Теория: Повторение понятия динамика в музыке, способы их
извлечения и применение их в практической деятельности.
Практика: Разучивание тренировочного материала, работа
над примерами  индивидуально и в группе.
Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 32. Скороговорки
Теория: Знакомство с понятием скороговорка и применение их в
практической деятельности.
Практика: Подготовка учащимися доклада, разучивание различных
скороговорок, работа над примерами  индивидуально и в группе.
Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 33.  Канон
Теория: Знакомство с понятием канон и применение его в
практической деятельности.
Практика: Подготовка учащимися доклада, разучивание
различных канонов, работа над примерами  индивидуально и в группе.
Форма контроля: тестовые упражнения
Тема 34.  Песня
Теория: Определение понятия песня, её виды, тематика песен,
куплет, припев.
Практика: Подготовка учащимися доклада, слушание разного
музыкального материала, определение куплетов и припевов, тематики и видов песен.
Форма контроля: опрос
Тема 35.  Разучивание песни «Пригласите песню»
Теория: Знакомство с новым текстом и мелодией 1 куплета и
припева.
Практика: Разучивание текста в 1 куплете и припеве, а также
мелодических оборотов и движений, работа  под аккомпанемент фортепиано.
Форма контроля: опрос
Тема 36. Разучивание песни «Пригласите песню»
Теория: Знакомство с новым текстом и мелодией 2 и 3 куплета.
Практика: Разучивание текста во 2 и 3 куплетах и припеве, а
также мелодических оборотов и движений, работа  под аккомпанемент
фортепиано, либо под минусовую фонограмму с прописанной мелодией.
Форма контроля: опрос
Тема 37.  Исполнение песни «Пригласите песню»
Теория: Рассказ об исполнении этой песни, настроении,
драматургии, движениях в песне.
Практика: Работа над движениями в песне, над эмоциональной
драматургией, исполнение песни под минусовую фонограмму.
Форма контроля: опрос
Тема 38. Работа с микрофоном  и минусовая фонограмма
Теория: Повторение микрофонов (проводной и радиомикрофон).
Повторение понятия - сопровождение в музыке и его виды.
Практика: Слушание, сравнение и анализ «плюсовок» и
«минусовок». Индивидуальная работа с учащимися по формированию
технических умений и навыков работы с микрофоном (положение в руке,
направление, приближение и удаление).
Форма контроля: опрос
Тема 39.  Концертные правила артиста
Теория: Повторение понятия концерт, его виды, работа артиста
на концерте, внешний вид, сценический образ, эмоциональная драматургия.
Практика: Просмотр видеозаписей примеров эстрадных вокальных
выступлений и концертов.
Форма контроля: опрос
Тема 40.  Итоговое занятие
Теория: Повторение пройденного материала.
Практика: Проверка полученных знаний и концертное исполнение
разученной песни.
Форма контроля: викторина

Планируемые результаты освоения
программы
Ожидаемые результаты
освоения образовательной программы соответствуют поставленным целям и задачам.
Предметные:
-овладение
учащимися знаниями об эстрадной певческой манере исполнения и о современном
эстрадном исполнительстве;
-сформированные
знания основных музыкальных понятий и упражнений;
-сформированные
навыки правильного певческого дыхания и владения голосом;
-развитые
навыки владения своим телом в исполнительском искусстве;
-сформированные
знания и навыки учащихся о фонопедическом методе развития голоса;
Метапредметные:

-развитие
творческих способностей учащихся, мотивации к познанию, образному мышлению и
желанию совершенствовать и углублять свои знания и навыки;
-развитие
общего и культурного кругозора, художественного и музыкального вкуса;
- развитие
внимания, коммуникативных способностей, умения наблюдать за собой.
Личностные:

-приобщение
учащихся к музыкально-художественной культуре;
-воспитание
художественного вкуса, нравственных и моральных идеалов у учащихся;
-формирование
этики поведения на занятиях и вне занятий.
По окончанию обучения педагог
проводит мониторинг и проверку усвоенных знаний, умений и навыков. Естественно
с учётом возраста ребёнка, его психологических и физиологических данных.
Оценочные материалы
Ведомость
диагностики результатов обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Радуга ПРО» по
теме: «Развитие вокальной обученности учащегося».

№п/п

Список детей

Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по
  программе

Наиболее важные знания

Наиболее важные умения

Основные музыкальные понятия

Основные вокальные понятия

Чистота интонирования

ритм

дикция

Освоение  основных вокальных  навыков

Умение держать партию в многоголосии

Сред.уровень -  %                                          Сред.
уровень – %
Макс. уровень -  %                                         Макс.
уровень– %
Практические диагностические тесты
1. Диагностика чувства  метроритма.
 Тест - игра "Ладошки".
Цель: выявление уровня сформированности
метроритмической способности.
Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши
её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и
"спеть" одними ладошками.
Критерии оценки:
максимальный уровень - точное, безошибочное воспроизведение метрического
рисунка одними ладошками;
минимальный уровень - воспроизведение метра с одним-двумя метрическими
нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом).
2. Диагностика мелодического слуха.
Тест - "Повтори мелодию".
Цель: определить уровень развития произвольных
слухо-моторных представлений вокального типа, т.е. возможностей управлять
мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями
интонационного эталона мелодии.
Ребёнку предлагается: спеть любую известную ему песенку и повторить
голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте.
Критерии оценки:
 максимальный уровень - точное исполнение звуков по высоте
минимальный уровень - неточности в интонировании.
3. Диагностика артикуляционного аппарата.
«Скороговорки»
Цель: определить уровень развития артикуляционного
аппарата и выявить недостатки в речи.
Ребёнку предлагается: повторить за педагогом короткие скороговорки на
разные сочетания букв.
Критерии оценки:
максимальный уровень – точное произношение и  сочетаний всех букв
минимальный уровень – неточное произношение, некоторые трудности в
проговаривании согласных.
Формы аттестации и контроля

№
п/п

Вид
контроля

Форма
контроля

Какие умения и
навыки
контролируются

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Формы предъявления и демонстрации образовательных
  результатов

1

Входной

Тестовые упражнения (на
  определение голосовых данных, чистоту интонирования и дикцию)

Умение владеть голосовым
  аппаратом, умение чисто интонировать, умение владеть артикуляционным
  аппаратом

Материал анкетирования и
  тестирования

Диагностическая карта.

2

Текущий

Опросы, зачёты

Выявление ошибок
при исполнении
репертуара и упражнений

Материал тестирования

Открытое занятие

3

Итоговый

Концерт

Контроль
индивидуального
роста

Концертные номера (сольные
  и ансамблевые)

Открытое занятие – концерт
  для родителей

Образовательные и учебные форматы
Особенности организации
образовательного процесса соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям учащихся по программе.
Занятия проводятся с использованием различных форм организации учебной
деятельности (массовая, групповая, индивидуальная). При проведении занятий
используются следующие методы: объяснительно-иллюстративные
(беседа, рассказ с использованием наглядного материала), репродуктивные методы;
методы проблемного изложения и практические (упражнения, практические задания).
Учитывая специфику основного предмета программы, занятия могут
проводиться по принципам: ансамбли различных форм (дуэт, трио, квартет и т.
д.), солиста и ансамбля (подпевка, бэк-вокал, подтанцовка), межгрупповая
репетиция, репетиции концертных нескольких групп, массовые репетиции. Виды
занятий по программе: репетиции, беседы, открытые занятия для родителей,
занятия – соревнования (мини-конкурсы среди учащихся), контрольные точки.  Основополагающей
методикой развития вокальных способностей детей является  методика по системе
В.В.Емельянова.
Допуск к занятиям осуществляется
после обязательного проведения и закрепления инструктажа по технике
безопасности по соответствующим инструкциям.

Материально-техническое
обеспечение программы
Для успешного выполнения
программы по эстрадному вокалу и её эффективной деятельности необходимо
материально-техническое обеспечение:
·
фортепиано,
·
компьютер с
выходом в интернет,
·
оснащённая студия
звукозаписи,
·
просторный
кабинет для постановочных репетиций,
·
разнообразный
нотный материал и аудиоматериал (инструментальные фонограммы),
·
концертные
костюмы.
Информационное
обеспечение: интернет - ресурсы с минусовыми фонограммами.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
Методические пояснения. Применение ФМРГ В.В.Емельянова.
Фонопедический метод развития голоса,
имеющий, прежде всего, технологическую направленность, основан на критериях
физиологической целесообразности, энергетической экономичности и акустической
эффективности голосового аппарата в пении. Целью фонопедических упражнений является
решение координационных и тренажных задач работы над голосом. Эти упражнения
являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе.
Фонопедические упражнения стимулируют мышцы, принимающие участие в
голосообразовании. Из существующих уровней голосовой активности (доречевой,
речевой и певческий), певческий основан на сигналах доречевой коммуникации,
ведь голосовой аппарат - саморегулирующая система, в которой можно управлять
только артикуляционной мускулатурой, а на все остальные компоненты можно
воздействовать только косвенно, через создание оптимальных условий для действия
механизма саморегуляции.
Что дают фонопедические упражнения при обучении
вокалу?

Расширение
диапазона;

Значительное
увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;

Усиление
насыщенности звука;

Полётность;

Улучшение вибрато;

Большая певучесть
звука;

Свобода;

Раскрепощённость
певческого звучания и певческого процесса в целом.
Фонопедический комплекс состоит из 6 групп упражнений,
каждая из которых имеет свое особое значение, но все эти группы взаимосвязаны.

1цикл. Артикуляционная гимнастика.
Она состоит из 21 упражнения, где работают язык, губы,
мышцы лица, применяется массаж лица. Исполнение упражнений, связанных с работой
губ и открыванием рта необходимо контролировать с помощью зеркала. Четыре раза
слегка прикусите зубами кончик языка. Повторите четыре раза (по четыре). (Далее
- каждое задание исполняется четыре раза).
1.
Высовывайте язык
до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко
отстоящие поверхности.
2.
Покусайте язык
попеременно правыми и левыми боковыми зубами, как бы жуя его.
3.
Сделайте языком
круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом, как бы очищая зубы. То
же в противоположном направлении.
4.
Упритесь языком в
верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы
проткнуть их насквозь.
5.
Пощелкайте
языком, изменяя форму рта. Обратите внимание на изменения щелкающего звука.
Попытайтесь произвольно издавать более высокие и более низкие щелчки.
(Предложите детям пощелкать всем одинаково, т.е. выстроить унисон низкими и
высокими щелчками. Игровое задание: большие лошадки цокают медленно и низко,
маленькие – пони – цокают быстро и высоко.)
6.
Покусайте нижнюю
губу, верхнюю губу, втяните щеки и закусите боковыми зубами их внутреннюю
поверхность.
7.
Выверните наружу
нижнюю губу, обнажив десны и придав лицу обиженное выражение.
8.
Приподнимите
верхнюю губу, обнажив десны и придав лицу подобие улыбки.
9.
Чередуйте два
предыдущих упражнения в ускоряющемся темпе.
10.
Пройдите по всему
лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем.
Обратите внимание на то, чтобы пальцы не терли кожу лица, а сдвигали всю мягкую
ткань относительно лицевых костей.
11.
Пройдите по всему
лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары должны быть
достаточно сильными, чтобы лицо «загорелось».
12.
Поставьте
указательные пальцы горизонтально под глаза и попытайтесь приподнять пальцы
мышцами лица, контролируя таким образом активность мышц.
13.
Поставьте
указательные пальцы на переносицу и проконтролируйте «сморщенный нос».
14.
Одновременно
приподнимите мышцы под глазами и наморщите нос, пытаясь при этом широко
открывать глаза и поднимать брови.
15.
Помассируйте
пальцами челюстно-височные суставы.
16.
Сделайте нижней
челюстью круговое движение вперед-вниз.
17.
Сделайте нижней
челюстью круговое движение вперед-вправо-назад-влево-вперед.
18.
Соедините
движение нижней челюсти вперед-вниз с оттопыриванием (выворачиванием) нижней
губы с обнажением десен.
19.
Соедините
движение нижней челюсти вперед-вниз с поднятием верхней губы с обнажением
десен.
20.
Соедините
движение челюсти вперед-вниз с выворачиванием нижней и верхней губ, обнажением
десен, приподниманием мышц под глазами и наморщиванием носа. Глаза широко
открыты, брови подняты. В этом положении сделайте четыре резких движения языком
вперед-назад при неподвижной челюсти и губах. При этом надо не задерживать
дыхание, дышать спокойно и бесшумно.
Исполнение упражнений, связанных с
работой губ и открыванием рта, необходимо контролировать в зеркале. В
дальнейшей работе также желателен постоянный визуальный контроль.
2 Цикл. Интонационно-фонетические упражнения
Упражнение 1.
Исходное положение: рот открыт максимально движениями
челюсти вперед-вниз, верхняя и нижняя губа оттопырены так, чтобы были видны
десны, при этом углы рта (губная комиссура) не должны напрягаться, но только
натягиваться (натяжение тканей можно проверить пальцами), рот должен иметь
форму прямоугольника, поставленного на меньшую грань. Это положение рта
обозначается условно буквой [А]. В таком положении производится бесшумный вдох
ртом (в перспективе - одновременно ртом и носом). Целесообразно использовать в работе
с детьми активизацию через работу кистей рук: руки поднимаются на уровень рта,
кисть раскрывается так, чтобы пальцы были растопырены и напряжены, ладонь
обращена вперед. Положение кистей совпадает с исходным положением рта. Само
упражнение состоит в сильном активном произнесении согласных звуков:

Каждый звук произносится четыре раза. Перед и после каждого звука
фиксируется исходное положение рта и делается бесшумный вдох (условно
обозначаемый знаком цезуры над «А» в квадратных скобках). Одновременно с
произнесением согласных работают кисти: производится сильный короткий удар
третьего пальца о большой с быстрым возращением пальцев в исходное
(растопыренное) положение.
Особенности произношения: звуки «П» и «Б» произносятся вытянутыми
трубочкою губами так, как если бы надо было произнести слоги «ПУХ»» и «БУХ»
(можно уточнить и так: звуки «П» и «Б» произносятся влажными частями губ).
Звуки «К» и «Г» произносятся только за счет движений языка без закрывания рта,
без движения челюсти, т.е. с сохранением исходного положения. Звуки «Т» и «Д»
произносятся с прикусыванием кончика языка. При произнесении звуков «В», и «Ж»
необходимо обратить внимание на прекращение звука вдохом, что при размыкании
голосовых складок и артикуляторных органов не происходило дополнительного
озвученного выброса воздуха (примерно:«В-В-В-Ы!», «3-3-3-Ы!», «Ж-Ж-ЖЫ» этого
быть не должно!). Прекращение произнесения согласного при помощи вдоха надо
тренировать на глухих продленных согласных «Ф», «С», «Ш». Целесообразно вне
рамок настоящего задания осознать тот самый момент смены направления движения
воздуха, т.е., момент перехода выдоха во вдох. Это полезно сделать на
озвученном вдохе (инспираторная фонация) на гласной «А», добиваясь одинакового
по высоте, тембру и силе звука на выдохе и вдохе, причем ориентиром должен быть
звук, получающийся на вдохе. (Принцип самоимитации).
Упражнение 3.  «Вопросы – ответы». Исходное положение
такое же, как в предыдущем упражнении.
Основным элементом упражнения является скользящая (глиссирующая)
восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный
регистр и из фальцетного - в грудной с характерным «переломом» голоса, который
условимся называть «регистровым порогом».
В эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный
вопрос-недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения
(нисходящая интонация).
Абстрактный вариант:

Упражнение 4. «Вопросы-ответы с согласными».
 Упражнение является тренировочным материалом для соединения навыка
перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произношением
согласных. Упражнения записаны в форме матрицы и могут читаться в любом
направлении.

 Педагог на каждом занятии может выбрать какой-либо вариант прочтения
какой-либо строчки, что создает видимость разнообразия и включает в тренаж
разные согласные.
Упражнение 5. «Вопросы-ответы
трехсложные». Аналогичное предыдущему включением звонких согласных.

3 Цикл. Голосовые сигналы доречевой коммуникации
Упражнение 1.
 Ощутите на ладонях выдох из открытого рта так, как
это делают на морозе, стараясь согреть дыханием руки. Выдох должен быть
бесшумным, но достаточно интенсивным и равномерным.
Упражнение 2.
 Перевести равномерный бесшумный выдох в шипение
горлом, не прерывая потока дыхания. Осознать, таким образом, механизм
торможения выдоха сближением голосовых складок.
Упражнение 3.
 Исходное положение: максимально открытый круговым
движением (вперед-вниз) рот, оттопыренные губы, натянутая комиссура, форма рта
- прямоугольник, поставленный на меньшую сторону.
Четыре коротких шипящих звука в форме гласного «А»
(Произнесение гласного «А» шепотом) без движений артикуляционной мускулатуры в
паузах и с бесшумным вдохом.
Одновременно с произнесением «А» шепотом резкие
соударения большого и среднего пальцев правой руки.
Упражнение 4
 Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении. После
произнесения «А» шепотом и бесшумного вдоха на паузе, произнести гласную «А»
звучно грудным регистром. Далее - опять пауза без движения артикуляторной
мускулатуры и бесшумный вдох. Повторить четыре раза. Правая рука работает на
шепотном «А», как в предыдущем упражнении, а левая делает такие же соударения
большого и среднего пальцев на звучном грудном «А». Руки находятся на уровне
рта.
Упражнение 5.
 Упражнение
«Волна». Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» с все возрастающей
силой тона, увеличением объема ротоглоточной полости (все большим открыванием
рта). На штро-басе - язык на нижней губе. Упражнение можно сопровождать
движением рук, изображающих все большую высоту вздымающейся волны.

Упражнение 6.
 «От шепота до крика». Скажите «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим
голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень
громко, «десять!!!» - крикните!

Упражнение 8.
 «Крик-вой!». Исходное положение
такое же - максимально открытый рот. На этот раз после бесшумного вдоха надо
перевести крик «А» восходящей интонацией через регистровый порог в фальцетный
регистр на гласную «У» с широко открытым ртом (почти «О»). Звук на «У» должен
иметь характер громкого воя.

Упражнение 11.
 «Волна с криками чаек». Упражнение
представляет собою соединенные в одном движении упражнения №9 и №10. Упражнение
дает возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном
незамаскированном эстетической обработкой виде. Механизмы перехода из регистра
в регистр и сопутствующие голосо-телесные ощущения.

Виды скороговорок:

Список литературы для педагога

1.
Алиев, Ю.Б.
Формирование музыкальной культуры школьников-подростков [Текст] /  Ю.Б. Алиев // Автореф. диссертация доктора пед. наук.
- М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1987.
2.
Алмазов, Е.И. О
возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. [Текст]
/  Е.И.Алмазов // Материалы научной конференции. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
3.
Ветлугина, Н.А.
Музыкальное развитие ребенка. [Текст] / Н.А.Ветлугина – М.: Просвещение, 1977.
4.
Вопросы
возрастной физиологии ребенка.[Текст] / Сб. статей под ред. // Л.А.Орбели.– М.,
АПН РСФСР, 1955.
5.
Детский голос.
Экспериментальные исследования.[Текст] / Под ред. В.Н.Шацкой. – М., Педагогика,
1970. - 232с.
6.
Дмитриев, Л.Б.
Основы вокальной методики.[Текст] / Л.Б.Дмитриев - М.: Музыка, 1968.
7.
Емельянов, В.В., Развитие
голоса. Координация и тренинг. [Текст] / В.В.Емельянов. - Южно-Сахалинск, 1990.

8.
Орлова, Н.Д. О
детском голосе. [Текст] / Н.А.Ветлугина - М: Просвещение, 1966.
9.
Полякова, О. И.
Работа с детским вокально-инструментальным ансамблем (методические рекомендации)[Текст]
/ О.И.Полякова // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Сборник научных трудов. // - М., МПГУ, 2002.
10.
Стулова, Г.П.
Развитие детского голоса в процессе обучения пению.[Текст] / Г.П.Стулова - М.,
Прометей, МПГУ им. В.И.Ленина, 1992.

Список литературы для учащихся

1.
Володин, Н.
Энциклопедия для детей.[Текст] / Н.Володин - М., 1998
2.
Гонтаренко, Н.Б.
«Секреты вокального мастерства», [Текст] / Н.Б.Гонтаренко. - «Феникс»,2007г.
3.
Емельянов, В.В.,
Развитие голоса. Координация и тренинг. [Текст] / В.В.Емельянов. -
Южно-Сахалинск, 1990.
4.
Исаева, О.А.
«Экспресс-курс развития вокальных способностей»; [Текст] / О.А.Исаева -
Изд.АСТ, Астрель (2007г).
5.
Кузьгов Р.Ж.
«Основы эстрадного вокала» [Текст] / Р.Ж.Кузьгов // сборник упражнений, -
Павлодар, 2012г.
6.
Романова, Л.В.
«Школа эстрадного вокала»,[Текст] / Л.В.Романова - 2007г.
7.
СэтРиггз «Пойте
как звёзды»;[Текст] / Сэт Риг/ - Изд. Питер, 2007г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Радуга.  2 уровень.docx

alt: Содержание Аннотация 2

alt: Пояснительная записка Обучение пению формирует положительные стороны личности, обеспечивает эмоциональное благополучие учащегося, укрепляет его психическое и физическое здоровье, приобщает к системе общечеловеческих ценностей, активизирует восприимчивость,…

alt: Педагогическая целесообразность программы в том, что она направлена на развитие творческих способностей учащихся, на удовлетворение их потребностей в нравственном и интеллектуальном совершенствовании, пробуждает интерес к…

alt: Учебный план № п/п

alt: Теория: Повторение понятий : ритм, метр, сильные и слабые доли, паузы, фермата

alt: Метапредметные: -развитие творческих способностей учащихся, мотивации к познанию, образному мышлению и желанию совершенствовать и углублять свои знания и навыки; -развитие общего и культурного кругозора, художественного…

alt: Практические диагностические тесты 1

alt: Образовательные и учебные форматы

alt: Упражнение 8. «Крик-вой!»

alt: Список литературы для педагога 1

alt: Список литературы для учащихся 1

искусство

group: Дизайн

title: Программа по вокалу для доп.образования 2 часть


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Рогачевская средняя общеобразовательная
школа
(МОУ Рогачевская средняя общеобразовательная школа)
141880, Московская обл., город Дмитров, село Рогачево,
ул. Мира, д. 47
ОКПО: 42261890 ОГРН: 1035001604330 ИНН/КПП:
5007028621/500701001
Тел./факс
(496)222-20-37  E-mail: www.roga4evo@mail.ru

         Подготовила воспитатель: Киндякова М.А.

Конспект открытого мероприятия с детьми
второй группы раннего возраста по
познавательному развитию
Тема: «Волшебная водичка»

Цель:
Познакомить детей с некоторыми свойствами
воды, обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода,
таит в себе много неизвестного; дать детям представление о роли воды в жизни
человека, растений и животных; научить детей экономно использовать воду и
беречь ее.
Интеграция
образовательных областей:
Познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Задачи:
Образовательная:
1. Расширять представления детей о
свойствах воды, о том, что вода бывает жидкая, прозрачная, чистая,
грязная, окрашенная, теплая, холодная, питьевая.
2. Расширять представления детей о значимости
воды в жизни человека.
3. Учить находить и видеть результаты
проведенного эксперимента.
Развивающая:
1. Развивать умения детей решать
простейшие проблемные задачи, воспитывать интерес к экспериментированию.
Воспитательная:
1.  Воспитывать интерес к
нетрадиционным формам игры с водой, к начальным этапам экспериментирования.
Игровая
- экспериментальная деятельность:
На протяжении всего занятия.
Предварительная
работа:
1.Беседы о воде, её роли в жизни человека.
2.Проведение занятий - экспериментирований
с водой.
3. Рассматривание иллюстраций на тему
"Вода".
4. Использование игр о воде: "Какая
бывает вода?", "Волшебная палочка", Разрезные картинки" и
др.
5.Чтение художественной  литературы.
6.Наблюдение за водой во время прогулок.
Оборудование:
1. пластмассовые ванночки и бутылочки
(прозрачные) по количеству детей;
2. средняя пластиковая бутылка с водой;
3. камешки – галька (1большая и мелкие) по
количеству детей;
4. бумажные салфетки по количеству детей;
5. крышки от бутылочек   с красками
внутри (желтая, красная, синяя, зеленая) по количеству детей;
6. цветные и прозрачные льдинки по
количеству детей.
Ход
игры:
Сюрпризный
момент:
Воспитатель:
просит детей прислушаться
-
«Что вы слышите?»
-
Мне кажется, что где-то что-то шумит.
Подвести
детей к тому, что это шумит вода.
-
А где в нашей группе шумит вода?
Дети:
в умывальнике, в кране.
Воспитатель:
-
Какие вы молодцы! А знаете ли вы, где еще живет водичка в нашей группе?
(обратить
внимание, что вода есть в леечке, в вазе с цветами, в графине).
-Ой, как
много мест, где живет водичка.
-
Ребята, а что мы делаем с водичкой в умывальнике?
(Моем
руки, лицо).
-
Правильно, умываемся. Давайте, покажем, друг другу, как мы это
делаем, как умываемся.
Под
чтение потешки дети выполняют соответствующие движения:
«Кранчик
мы открыли,
Ручки
мы помыли,
Щечки
мы помыли,
Глазки
мы помыли,
Ушки
мы помыли,
Ручки
сполоснули, а потом встряхнули.»
или
«Водичка,
водичка,
Умой
мое личико!
Чтобы
глазки блестели,
Чтобы
щечки краснели,
Чтоб
смеялся роток,
Чтоб
кусался зубок!»
Воспитатель:
-
Молодцы, хорошо умылись.
Воспитатель:
-
Посмотрите дети, я наливаю воду из крана в большую бутылку.
-
Вы видите водичку в бутылке? (обращает внимание каждого ребенка).
-А
видите ли вы, что-нибудь сквозь воду в бутылочке?
-
Меня видите?
Ответы
детей.
Воспитатель:
-
Вы можете видеть сквозь водичку, потому что она чистая и прозрачная.
-
Посмотрите друг на друга через воду в бутылочке.
Физкультминутка «Ходят
капельки по кругу».
Воспитатель:

-мама
Тучка, а ребята её детки Капельки и им пора отправляться в путь. (Звучит
музыка, напоминающая звуки дождя)
-Полетели
Капельки на землю (дети разбегаются, прыгают, танцуют)
(Мама
Тучка подсказывает, что им делать.)
-Скучно
капелькам стало по одиночке прыгать.  Собрались они вместе и потекли
маленькими, весёлыми ручейками. (Дети составляют ручейки, взявшись за руки.)
-Встретились
ручейки и стали большой речкой. (Ручейки соединяются в одну цепочку).
-Текла-текла
речка и попала в большой океан. (Дети перестраиваются в хоровод и двигаются по
кругу).
-Плавали-плавали
Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала им домой
вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали Капельки лёгкими, потянулись
вверх. (Присевшие Капельки поднимаются, затем вытягивают руки вверх).
-Испарились
они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке.
Воспитатель:
Садитесь
за стол. Сейчас мы поиграем с этой водичкой.
Дети
садятся за оборудованный стол. Перед каждым ребенком стоит ванночка с водой и
лежит камешек.
Воспитатель:
-
Перед вами лежат настоящие камешки, они гладкие, ровные, круглые.
Возьмите
камешек и опустите его в воду, в ванночку.
-
Посмотрите, видите ли вы камешек сквозь воду?
Дети
выполняют задание и говорят, что они видят.
Воспитатель:
-
Почему же вы видите камешек?  (воспитатель задает этот вопрос каждому
ребенку и получает индивидуальные ответы).
Воспитатель
подводит итог:
-
Если вода чистая, прозрачная, то через нее хорошо все видно.
-
А теперь опустите маленькие камешки в бутылочку.
-
Вы видите их? Почему? (дети рассматривают камешек сквозь воду).
Ответы
детей.
Воспитатель:
Поиграем
с этой бутылочкой еще раз.
-
А теперь я закрою ваши бутылочки пробками. Но не простыми пробочками, а с
секретом! Хорошенько взболтайте бутылочку, потрясите ее и посмотрите, что
происходит у вас в бутылочке с водой и камешком?
Дети
выполняют задание, говорят, что они видят (вода окрашивается в разные цвета).
-Ой,
что произошло с водой?
-
Какого цвета у тебя... (имя ребенка) вода?
Дети
удивляются происходящему.
-
Видены теперь в ваших бутылочках камешки?
-
Посмотрите через бутылочку, видите ли вы друг друга?
-
Какая вода стала в ваших бутылочках?
-
А эту воду можно назвать чистой или грязной?
Ответы
детей.
Воспитатель:
-
Правильно, ваши камешки стало совсем не видно, потому что вода в бутылочках
окрасилась и стала цветной.
-
А такой водой можно мыть руки, поливать цветы? Конечно, нет.
-
Какие мы с вами молодцы! Вы уже узнали, где живет вода. А теперь узнали, что
вода бывает чистая и грязная.
-
Грязную воду нельзя пить, ею нельзя мыть руки, нельзя поливать растения, и
рыбкам тоже нельзя наливать ее в аквариум.
Воспитатель
подводит итог этому эксперименту, дети еще раз отвечают на поставленные
вопросы.
-
Очень хорошо. Но с цветной водой мы можем еще поиграть.
-
Я заморозила чистую и цветную воду, и она превратилась в прозрачные и цветные
льдинки.
-
Сейчас мы с вами возьмем прозрачную льдинку и положим ее на ладошку.
-
Ой, посмотрите, что происходит, что стало с нашим льдом?
Ответы
детей.
Воспитатель:
-
Правильно он начал таять.
Положите
льдинку в вашу ванночку с водой и посмотрите, что с ней будет?
Ответы
детей.
Воспитатель:
-
Правильно льдинки становятся маленькими и постепенно исчезают, превращаясь
в воду.
-
Вы такие сегодня молодцы, столько узнали нового о воде, о ее свойствах.
-
Давайте еще раз повторим, что мы узнали про воду?
Ответы
детей.
Воспитатель:
А
теперь посмотрите, у меня для вас есть сюрприз.
Воспитатель
достает и предлагает поиграть с детьми в игру «Рыболов»
Выносится
дидактический столик, пластмассовые рыбки, удочки.
Детям
предлагается поймать рыбку.
Результат
занятия:
Воспитатель:
-
Ребята, вода - одно из самых удивительных веществ на планете. Вам интересно
было на занятии. Что Вы узнали о воде?
Дети
отвечают:
(Сегодня
на занятии мы узнали: без воды жить нельзя, её нужно беречь, чтобы она зря не
текла, всегда закрывать краны после использования. Вода нужна для питья, стирки
белья, чтобы варить еду, мыться, поливать растения. Мы узнали, что из капелек
образуются маленькие ручейки, из ручейков образуются реки, а из рек – моря и
океаны, а когда солнышко пригревает, капельки испаряются, улетая в небо, и
превращаются снова в тучи).
Какие
свойства воды вы узнали сегодня на занятии?
Дети
отвечают:
(Из
опытов мы узнали, что вода прозрачная, без вкуса и запаха, может литься, потому
что жидкая).
Воспитатель:
Молодцы, вы хорошо занимались. Вы мне очень понравились. Я хочу Вам сделать
сюрприз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое  занятие Волшебная водичка.docx

alt: Ход игры: Сюрпризный момент:

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1.Тема урока
«The animal hospital»
Цели:
Социокультурный аспект –
познакомить обучающихся с вежливыми фразами.
Развивающий аспект —
развивать внимание, память, воображение, способность различать,
логически излагать, объяснять, развивать умение использования речевого образца
как опору;
 Воспитательный аспект —
воспитывать умение общаться с одноклассниками, развивать интерес к
изучаемому предмету.
Учебный аспект —
формировать лексические навыки;
Сопутствующие задачи: совершенствовать
произносительные и орфографические навыки, развивать умение чтения с
целью понимания содержания текста.
Речевой материал:
лексический-
station, garage, café, theatre, baker’s, hospital, greengrocer’s, post
office; Excuse me, where’s the...; It is in… .
Планируемый результат:

Предметные умения

Универсальные учебные
  умения

Научить обучающихся
  называть различные учреждения, спрашивать и рассказывать об их
  местоположении; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Регулятивные:
постановка
  учебной задачи на основе соотношения известного с неизвестным; умения
  проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей; умение
  действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою
  деятельность.
Коммуникативные:
  умение ставить вопросы разного рода в рамках парной и групповой работы;
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы.
Познавательные:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения; умения, связанные с контролем и оценкой
  процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Личностные:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками, развитие адекватной позитивной
  осознанной самооценки обучающегося.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Организационный
  момент

Приветствует обучающихся.
-Good
  morning, boys and girls!
-How are you?
-What day is it today?
-What month is it now?

Приветствуют
  учителя.
Отвечают
  на реплики учителя.
-Good
  morning, teacher!
-I’m
  ...
-It’s…
-It’s…

П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения.

Речевая
  разминка

Учитель сначала спрашивает у учащихся  их любимый день недели, а
  потом просит обучающихся самим задать своему соседу по парте «  What’s your favorite day?»
-Ask your friend “What’s
  your favorite day?”

Учащиеся отвечают на вопрос учителя, а потом  задают друг другу
  вопросы и  отвечают на них.

S1: What’s your favorite day?
S2: My favorite day is …

Л:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками.
К:
  умение ставить вопросы разного рода в рамках парной и групповой работы

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Учитель
  предлагает соединить слова, обозначающие место работы, с их переводом. Слова
  записаны на доске (или на проекторе) в два столбика:
1.Cafe
  a.больница
2.Theatre
  b.кафе
3.Hospital             c.вокзал
4.Garage               d.театр
5.Baker’s              e.почта
6.Station             f.булочная
7.Post office         g.гараж

После выполнения задания учитель
  просит открыть учебник и проверить себя.
-Now open your books at
  page 26 and check yourself.

Обучающиеся
  выполняют задание индивидуально.
Затем
  проверяют себя по учебнику.

Р:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средства её осуществления.

Введение
  нового лексического материала

Учитель вводит
  новый лексический материал.
-Today
  you’ll learn how to ask and say where a building is. Look! This is a station.
Учитель пишет
  слово station под соответствующей картинкой и произносит его еще раз. Затем учитель задает вопросы.
-Is
  there a station in our city (town)?
-What
  can you see there?

Ученики
  повторяют за ним хором и индивидуально.

Отвечают
  на вопросы учителя.
-Yes, there is.

-We can
  see trains.

Р:
  постановка
  учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще
  неизвестно.

Первичное
  закрепление изученного материала

Учитель
  предлагает детям научиться спрашивать и объяснять, где находится какое-либо
  здание в городе.
-Let’s
  learn how to ask and say where a building is.
Учитель читает
  диалог в упр. 2, показывая на картинку. Следует обратить внимание учеников
  на предлог in перед
  названием улицы.
-Now
  you’ll read this dialog in pairs.

После
  учитель предлагает сыграть в игру. Учитель раздает детям карточки с
  названиями улиц, подходит к одному из учеников и задает вопрос.
-Excuse
  me, where’s the café?

-Обучающиеся
  читают мини-диалог после учителя. После этого ученики читают названия улиц в
  упр. 1 хором за учителем сначала без предлога, а затем с предлогом in.
-In
  New Street.
-In
  Park Road. etc.
Учащиеся
  воспроизводят диалог в парах, задавая вопросы об учреждениях, изображенных на
  картинках в упр. 1.
Ученик отвечает,
  называя улицу, которая указана на карточке. Затем он подходит к любому
  другому учащемуся и также задает вопрос и т. д. Дети должны задавать вопросы
  и отвечать в быстром темпе.

К:
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы
П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения.

Динамическая
  пауза

-Let’s
  have a break. Listen to me and do with me!
Stand up and look
  around,
Shake your head and turn around,
Stamp your feet upon the ground,
Clap your hands and then sit down.

-Слушают
  учителя и выполняют движения в соответствии с его указаниями.

Контроль
  первичного запоминания

Учитель предлагает обучающимся сыграть в игру.
-Let’s
  play one game.
Игра «Собери слово»
Предварительно
  учитель готовит карточки с буквами из новых слов (например, station:
  s-t-a-t-i-o-n).
  Учитель раздаёт карточки детям (можно раздать по несколько карточек на одного
  человека). Затем на слайд выводит иллюстрацию, изображающую новое слово, а
  ребятам нужно вспомнить порядок букв в данном слове и встать так, чтобы
  полученное слово соответствовало иллюстрации на слайде.

Обучающиеся
  получают карточки с буквами и выходят составлять слово, когда потребуется
  буква на их карточке.

Р:
   умение
  действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою
  деятельность.

Осмысление
  изученного материала

Учитель
  показывает на картинки в упр. 3.
-Look!
  Do you see a train? This is a station. Who can you see there?
-They
  want to visit Uncle Harry. Uncle Harry works at the Animal Hospital. Listen
  and say where the Animal Hospital is.
-Where’s
  the Animal Hospital?
Учитель включает
  запись, делая паузы. Следует обратить внимание учащихся на слово injection, значение которого они определяют
  по картинке и контексту. Для проверки понимания материала ученикам предлагается
  выполнить упр. 4. Затем следует разделить детей на группы по пять человек,
  распределить роли и предложить прочитать текст по ролям. Учитель корректирует
  неправильное чтение слов и интонацию.

Смотрят на
  иллюстрации, отвечают на вопросы учителя.
-Nanny
  Shine, Lulu, Larry, Chuckles.

Обучающиеся
  слушают запись

-It’s in Bridge Street.

-Обучающиеся читают
  текст по ролям в группах.

Р:
  внесение необходимых корректив в свои действия речепорождения (при говорении
  и письме) и
речевосприятия
  (при аудировании и чтении) в случае расхождения речевого действия и заданного
  эталона-образца.
К:
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы
П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

Учитель
  открывает приложение Craftwork в своей рабочей тетради и показывает ученикам
  страницу Module 2, Unit 3.. Ученики должны вырезать шаблон и изготовить
  домик, а затем приклеить одну из предложенных вывесок. Учащиеся могут
  нарисовать и приклеить свою вывеску.
Учитель
  записывает домашнее задание на доске.
Учебник: упр. 1, 2 (с. 26), выучить слова и фразы;
  рабочая тетрадь: Craftwork, Module 2, Unit 3

-Обучающиеся
  записывают домашнее задание в свои дневники.

Подведение
  итогов урока

Учитель задаёт обучающимся вопросы:
-What
  kind of buildings can you find in our city (town)?
-Can
  you ask and say where a building is?
Учитель
  оценивает деятельность учащихся на уроке.

-Отвечают
  на вопросы учителя.

П:
  умения, связанные с контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной
  речевой деятельности.

Рефлексия

Учитель
  предлагает обучающимся выбрать смайлик соответствующий их отношению к уроку.
-You’ve
  got “funny faces” on your desks. Show please how you liked the lesson.
-It’s
  time to stop now. Goodbye!

Обучающиеся
  показывают смайлик соответствующего цвета.

Л:
  развитие адекватной позитивной осознанной самооценки обучающегося.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока «The animal hospital»

alt: Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотношения известного с неизвестным; умения проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей; умение действовать по предложенному плану и…

alt: Cafe a. больница 2

alt: После учитель предлагает сыграть в игру

alt: Контроль первичного запоминания

alt: Подведение итогов урока Учитель задаёт обучающимся вопросы : -What kind of buildings can you find in our city (town)? -Can you ask and say where…

title: «The animal hospital»


extracted_text:
Конспект
НОД «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»
Задачи:
Обучающие:
Продолжать закреплять знания и представления о диких и домашних
животных; о насекомых и их характерных признаках; о чайной и кухонной посуде, о
её назначении и уходе за ней.Формировать обобщающие понятия: «посуда», «животные», «насекомые».
Развивающие:
Развивать
зрительное внимание, память, умение сравнивать, активизировать глагольный и
предметный словарь по теме. Способствовать развитию творческих способностей,
памяти, речи, внимания.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к творчеству К. И. Чуковского. Учить
детей понимать занимательность сюжетов его сказок, особенность его языка.
Формировать
у детей устойчивый интерес к книге, вырабатывать навыки грамотного читателя
через совместную деятельность с педагогом и другими детьми
Материалы к занятию:
Интерактивная презентация PowerPoint, фланелеграф, картинки с
изображением диких и домашних животных, насекомых, чайной, кухонной, столовой
посуды. Книжная выставка «Сказки К. И. Чуковского - «Доктор Айболит», «Федорино горе», «Муха – Цокотуха», «Чудо – дерево», «Телефон», «Мойдодыр», «Путаница».

Ход НОД

(Дети заходят в зал,на экране изображение К. И. Чуковского); на
столе выставка книг.
Слайд
1
– В
гости дедушка Корней
Приглашает
всех детей!
Но
особенно он рад
Пригласить
таких ребят,
Кто умеет слушать сказки
Или
любит их читать.
– Хотите, в гости? (Да).
Тогда, отправляемся в путешествие по сказкам К. И. Чуковского.
Воспитатель: Путешествовать мы будем на
поезде. Занимайте свои места (дети присаживаются на стульчики)
Воспитатель:
Вот
поезд наш едет, колёса стучат,
А в
поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу-чу,
чу-чу-чу – гудит паровоз,
Он в сказки Чуковского деток повёз.
В:А
чтобы узнать на какую станцию мы попали нужно отгадать загадку
«Лечит
маленьких детей,
Лечит
птичек и зверей,
Сквозь
очки свои глядит
Добрый
доктор…
Д: (Айболит)»
В: А
в какую сказку
мы попали? («Айболит» К. И. Чуковский)
Слайд
2
В:-
Кого лечит Айболит?
Д:
Животных)
В:Какие
бывают животные
Д:
Дикие и домашние
В:
Где живут дикие животные?
Д: В
лесу
В:
Где живут домашние животные?
Д:
Рядом с человеком
У
каждого ребёнка картинка с изображением дикого или домашнего животного.
В:
Все животные перепутались между собой, и Доктор Айболит просит вас всех диких
животных поставить рядом с деревом, а домашних - рядом с домиком
Дети выполняют задание, объясняя своёдействие: «Я поставил волка рядом
с деревом, потому что он дикое животное и т. д.»
В:
Молодцы, ребята, Доктор Айболит благодарит вас за помощь. А нам пора отправляться
дальше.
В:
Нам пора ехать дальше.
Колёсики,
колёсики
Стучат,
стучат, стучат.
И в следующую сказку
Везут
они ребят.
В:
Вторая станция. Догадайтесь какая!
Вдруг
откуда-то летит
Маленький
Комарик,
И в руке его горит Маленький … (фонарик).
Д: «Муха-Цокотуха»
(СЛАЙД 3)
В:
Какими словами начинается сказка?
Д:
Муха по полю пошла
Муха
денежку нашла…
Воспитатель
выставляет на фланелеграф карточку с изображением насекомого – мухи.
В:
Назовите насекомых, которые приходили к мухе на именины?
Воспитатель на ответы детей выставляет на фланелеграфе картинки
с изображениями насекомых (таракан, бабочка, жук, пчела, комар,кузнечик).
В:
Как одним словом можно назвать гостей мухи-цокотухи?
Д:
Насекомые.
В:Скажите,
чем похожи насекомые?
Д:У
насекомых есть четыре крыла, два усика, шесть лапок.
В:
Молодцы, ребята, а теперь давайте отдохнём на лужайке – станцуем веселый танец.
Наша
бабочка проснулась,
Улыбнулась,
потянулась.
Раз
— росой она умылась,
Два
— изящно покружилась,
Три
— нагнулась и присела,
На четыре
– полетела.
У
реки остановилась
Над
водою покружилась.
В:
Хорошо отдохнули? Нам пора отправляться дальше.
Помчался
дальше паровоз,
И в следующую сказку
Ребяток
он привёз.
В:
Третья станция. Догадайтесь какая!
А за
нею вилки,
Рюмки
да бутылки,
Чашки
да ложки
Скачут по … (дорожке).
(СЛАЙД 4)
Д:
«Федорино горе
В:
Почему вся посуда убегает от Федоры?
Д:
Она её не мыла, не любила, била.
В:
Как нужно ухаживать за посудой?
Д:
мыть, беречь, аккуратно пользоваться, ставить в шкаф.
В:
Назовите посуду, которая убежала от бабушки Федоры.
Дети
называют, воспитатель выкладывает карточки с изображением посуды на фланелеграф
(кастрюля, сковорода, половник, тарелка, ложка, вилка, чашка, заварочный
чайник).
В:
Как называется посуда, в которой готовят еду?
Д:
Кухонная
В:
Как называют посуду, из которой мы едим суп, кашу, котлеты?
Д:
Столовая.
В:
Как называют посуду, из которой мы пьем чай?
Д:
Чайная.
В:
Поиграем в игру «Что
убежало от Федоры»
По
очереди выходят дети, закрывают глаза, а воспитатель тем временем прячет одну
из картинок с посудой. Ребенок открывает глаза и по памяти называет недостающую
картинку.
В:
Ребята, вы молодцы, какая у вас хорошая память и вы никогда не забудете помыть
свою посуду!
В:
Наше путешествие подошло
к концу и пора возвращаться в детский сад.
Вагончики,
вагончики
Бегут,
бегут, бегут.
Из сказок дедушки Корнея
Ребят
домой они везут.
Итог:
В:
Ребята, вам понравилось путешествие? В каких сказках мы побывали?
Д:
Айболит, Муха-цокотуха, Федорино горе
А еще какие сказки Чуковского вы знаете?
Д
Мойдодыр, Краденое солнце, Чудо-дерево, Путаница, Телефон и др.
В:
К. Чуковский написал
еще много разных сказок,например:Топтыгин и луна,Черепаха,Бутерброд и др. Мы их
обязательно прочитаем.
Хорошие сказки писал дед Корней
Воспитывал
взрослых он и детей
Будут
и внуки ваши и дети
Сказки читать веселые
эти!

alt: Конспект НОД «Путешествие по сказкам

alt: Хотите, в гости? (Да) . Тогда, отправляемся в путешествие по сказкам

alt: В : Хорошо отдохнули? Нам пора отправляться дальше

title: Конспект занятия "Путешествие по сказкам К.И. Чуковского."


extracted_text:
№ 1 тапсырма.
Қалдықпен бөлуді орында және тексер:
5627: 64
6489: 48
5512: 83
2471: 52

№4 тапсырма
Нан зауыты 430 центнерден 10 вагон арпа
ұнын және 500 центнерден 7 вагон бидай ұнын қабылдады.
Барлығы қанша ұн қабылданды? Арпа ұны бидай
ұнынан қанша артық?

 Шешуі: 430*10=4300ц
4300+3500=7800ц барлығы
500*7=3500ц 4300 - 3500=800ц артық
Жауабы: 7800ц, 800ц

file_name: кеңейтілген матем.docx

title: Кеңейтілген математика 4 сынып


extracted_text:
Дата проведения

Тема: Альфа
– и – бета распад. Правило смещения.
Цели:
Образовательные:
·
продолжают изучать явления радиоактивности;
·
изучают радиоактивные превращения (правила смещения и закон
сохранения зарядового и массового числа);
·
расширяют представления о физической картине мира;
Развивающая:
·
отрабатывают
сущность физической природы радиоактивности, радиоактивных превращений, правил
смещения по периодической системе химических элементов;
·
развивают
навыки работы с таблицами и схемами;
·
вырабатывают
умения анализировать, сравнивать и обобщать;
Воспитательная:
·
формируют
умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту;
·
развивают
ответственность, честность;
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы урока: словесный, наглядный
Выполнила: Керимова
Ирина С.
Ход урока
I.
Орг. момент.
Приветствие, проверка
присутствующих. Объяснение хода урока.

II.
Проверка и актуализация знаний.
Устный фронтальный
опрос.
1.Что представляет собой альфа-частица ?
2. Какой заряд имеет ядро, согласно
планетарной модели атома Резерфорда?
3. Определите, сколько электронов
имеет атом бериллия 94Ве ?
4. Кто открыл явление
радиоактивности ?
5.  Кто предложил ядерную модель
строения атома ?
6. Чему равно массовое число ядра
атома марганца 5525Мn ?
7. Что представляет собой
бета-частица ?
8.Что такое изотопы? Чем они отличаются друг
от друга?
9. Почему атомное ядро не распадается на отдельные нуклоны?

III.
Сообщение темы и постановка целей урока
Тема нашего урока “Альфа – и
– бета распад. Правило смещения.” (запись в тетради даты и темы урока).
IV.
Изучение нового материала
а) Сравнительная характеристика радия и
радона
Атом имеет сложное строение. Ядро атома состоит из протонов и
нейтронов. Между нуклонами в ядре действуют ядерные силы. В результате атомного
превращения образуется вещество совершенно нового вида, полностью отличное по
своим свойствам от первоначального вещества. В 1903 году появилась совместная
работа Резерфорда и Содди об изучении радиоактивности радия.
б) Правила смещения Ф.Содди
Ф.Содди заметил, что радий в процессе α-распада превращается в
другой химический элемент – радон. В 1919 году Э.Резерфорд провел первую
искусственную ядерную реакцию.
Таблица “Сравнение свойств радия и радона”

Физические
  свойства

Химические
  свойства

Агрегатное
  состояние

Масса
  ядра

Заряд
  ядра

Число
  электронов

Металл

Радий

Твердое

226

88

88

Инертный
  газ

Радон

газ

222

86

86

Далее учащиеся работают с учебником сформулировав правила смещения
для альфа-  и бета-распадов.
Формулировку правил читают по учебнику. Устно, используя таблицу
Д.И. Менделеева, определяют, какие вещества могут образоваться при α- распаде из урана,
плутония, полония, а также какие вещества образуются из тех же элементов при β-распаде.

1. При α-распаде ядро теряет положительный заряд 2e и его масса убывает на 4 а.е.м. В результате α-распада элемент смещается на две клетки к началу
периодической системы Менделеева:

2. При β-распаде из ядра
вылетает электрон, что увеличивает заряд ядра на 1е, масса же остается почти
неизменной. В результате β-распада элемент смещается на одну клетку к концу периодической
таблицы Менделеева.

- Кроме альфа- и бета-распадов радиоактивность сопровождается
гамма-излучением.
3. γ-излучение – не сопровождается изменением заряда;
масса же ядра меняется ничтожно мало.
Вывод: ядра атомов имеют сложный состав, состоят из протонов и нейтронов.

V.
Закрепление изученного материала
 Решение задач.
1.Упражнение 47(1)
2.Пользуясьзаконом сохранения массового числа и заряда определить
массовое число и зарядовое число химического элемента , образующего после радиоaктивного  распада

3.В результате какого радиоактивного распада натрий-22  превращается
в магний – 22?

4. Кобальт-60 используется в медицине для лечения и терапии
злокачественных образований и  воспалительных процессов. Кобальт-60
бета-радиоактивен. Напишите реакцию.

5. Углерод -14 используется для исследования процессов обмена
веществ, а также при изучении фотосинтеза растений. Углерод-14
бета-радиоактивен. Запишите реакцию.

VI.
Рефлексия
·
Все
ли было понятно на уроке? Что вызвало трудности?
·
Что
мы сегодня изучили?
VII.
Домашнее задание: выучить определения, доп. материал §63 читать, отв. на вопросы
стр. 200 (учебник физики 9 класс А.В. Перышкин, Е.М. Гутник). Упр. 47.

VIII.

file_name: Урок на тему Альфа – и – бета распад. Правило смещения (9 класс).docx

alt: Дата проведения Тема:

alt: Физические свойства Химические свойства

title: Альфа и бета Распад


file_name: 38 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 38 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
Использование
сюжетно-ролевой игры в развитии
речевой
деятельности детей старшего дошкольного
возраста
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка.
Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений разных видов
деятельности. Он испытывает сильное желание включаться в эту взрослую жизнь,
активно в ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно
он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра -
самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Интеллектуальное развитие ребенка, формирование его
характера, эмоций, личности в целом непосредственно зависят от речи.
Развитие речи - одно из важнейших направлений работы,
обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка в 21 веке. Речь детей
развивается в единстве с формированием его мышления. В период младшего
дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения:
расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и
совершенствуется и речь.
Развивается звуковая сторона речи. Воспитание звуковой
культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого
слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой
выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности
с учетом задач и условий общения.
Интенсивно растет словарный состав речи. Окладе
словарным запасом составляет основы речевого развита словаре отражается
содержание речи.
Особенность словаря - освоение значений слов и
умственных употреблений.
Словарная работа теснейшим образом связани развитием
диалогической и монологической речи. Разни связной монологической речи
предлагает форм ирона умений слушать и понимать связные тексты, стро
самостоятельно высказывания разных типов. Разни вас грамматический строй речи.
Ребенок не просто акти овладевает речью - он творчески осваивает языко!
деятельность, начинает употреблять сложные придании предложения.
Речевое общение в младшем дошкольном возра
осуществляется в разных видах деятельности: игре, тру бытовой, учебной
деятельности и выступает как одна сторон каждого вида. Поэтому важно
использован, развития речи любую деятельность. Поэтому, решая зад; развития
речи детей раннего возраста необход! учитывать, что организуемая деятельность
должна быть:
во-первых, событийна (связана с как им-л i событием из
личного опыта);
во-вторых, ритмична (двигательная и умствен
деятельность должны чередоваться);
в-третьих, процессуальна (дети раннего возра
испытывают большую потребность в развитии навыко бытовых процессах. Им нравится
сам процесс умывав одевания, приема пищи и т.д.
Для развития активной речи ребенка воспитателю
необходимо сопровождать действия ребенка словами и побуждать его к
проговариванию).
Большое значение в речевом развитии детей придается
игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В
первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра - первая ступень
трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя,
ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя -
языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской
самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои
мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия.
Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием
речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Начальный этап игровой деятельности - ознакомительная
игра с предметом-игрушкой по мотиву, заданному ребенку взрослым. Ее содержание
составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования
предметов.
Следующий этап - отобразительная игра: для нее
характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и
достижение с его помощью определенного результата.
В условиях содержательного (делового) общения с
взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и
это новое значение он переносит в свою игру.
На рубеже первого и второго годов жизни игра малыша
становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание:
действия ребенка, оставаясь предметно-опосредствованными, имитируют в условной
форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются
предпосылки сюжетно-ролевой игры. Режиссерские игры по своей сути схожи с
сюжетно-ролевыми играми, так как с одной стороны отражают уровень знаний о
различных явлениях окружающей среде, а с другой - несут в себе элементы
творчества и фантазии.
К трем годам малыши приобщаются к образно-ролевой
игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям
«понарошку». Ребенок может показать себя «зайкой», «мишкой», «лисичкой»; в
помещении группы «поплавать», «походить на лыжах». У детей формируются основы
сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней
единым смыслом связаны несколько задач: повышается словарный запас, развивается
звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. Формируется
самостоятельность, целенаправленность своих действий. Игра развивает и радует
ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает
минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а,
следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой
личности.
Корень игровой деятельности - обучение, в процессе
которого дети приобретают необходимые знания, умения, навыки.
Итак, в интересах речевого развития ребенка младшего
дошкольного возраста необходимо:
-        обеспечить детям социальное речевое
окружение, соответствующее интересам их возраста;
-        постепенно расширять и обновлять их
социальные связи;
-        предоставлять детям возможность часто слышать
речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и
всячески стимулировать его к активности речи;
-        использовать в речевом развитии средства,
содействующие слуху, речевому аппарату, развитию связной речи детей младшего
дошкольного возраста;
-        использовать игру как средство наибольшего
развития речи детей, где сюжетно-ролевая игра является тем фундаментом, на котором
строится дальнейшее усвоение языка.
Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные
качества у игроков. И каждая ролевая игра, на данном этапе, является способом
проведения досуга, то есть развлекательной, за исключением, пожалуй, деловых
игр, которые в этом обзоре не рассматриваются.
Однако, уже сейчас можно разделить развлекательные
игры, участники которых собираются, в основ ном, с целью отдохнуть таким
нетрадиционным способом, и образовательные, организаторы которых ставят перед
собой задачу передать игрокам определенные знания и навыки.
Причем, игровой стиль обучения наиболее продуктивен,
так как предоставляет возможность создавать исторические, политические,
этнографические технические модели, а решение игровых задач являете способом продвижения
в игре и достижения цели дл игроков и организаторов. Но для успешного проведен
и даже простой игры, организатору необходимо определит! ее конкретные
классификационные признаки.

file_name: Использование сюжетно-ролевой игры в развитии.docx

alt: Причем, игровой стиль обучения наиболее продуктивен, так как предоставляет возможность создавать исторические, политические, этнографические технические модели, а решение игровых задач являете способом продвижения в игре…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР
КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ»

Муниципальный
конкурс  проектных и исследовательских работ
«ПУТЬ
К УСПЕХУ»

Исследовательский
проект
«Изменение
анатомического строения человека в результате его эволюционного развития»

                   Выполнила: ученица 7-го класса МБОУ СОШ №52
ст.
Заплавской Октябрьского района, Ростовской области
Бадругина
Наталия
Руководитель:
учитель биологии МБОУ СОШ №52
ст.
Заплавской Октябрьского района, Ростовской области
Жукова
С. П.

2019-2020 учебный год
Содержание.
1. Введение
2. Исследовательская часть
3. Выводы
4. Список использованной
литературы
5. Приложение

1.
Введение
 Я хочу узнать, какие
отличия имеет человек от обезьяны.  Эта тема очень увлекательная , поэтому я
буду делать проект по ней.
Цель: набрать подходящую
информацию по теме, узнать больше об отличии и сходстве анатомических
особенностях человека и человекообразных обезьянах
Задача: найти информацию,
узнать много нового, чтобы  стать умнее и иметь новые достижения .
2. Исследовательская
часть.
Эволюция.
Впервые человекообразные обезьяны
появились в конце олигоцена в Старом Свете. Это было примерно тридцать
миллионов лет назад. Среди предков этих приматов наиболее известны примитивные гиббон
образные особи – проплиопитеки, из тропиков Египта. Именно от них далее
возникли дриопитеки, гиббоны и плиопитеки. В миоцене случилось резкое
увеличение количества и разнообразия видов существовавших тогда
человекообразных обезьян. В ту эпоху отмечалось активное расселение дриопитеков
и прочих гоминоидов по территории Европы и Азии. Среди азиатских особей были
предшественники орангутангов. В соответствии с данными молекулярной биологии
человек и человекообразные обезьяны разделились на два ствола порядка 8-6
миллионов лет назад. С давних времен люди стремились установить контакт с животными.
Многие ученые занимались вопросами обучения человекообразных обезьян речи.
Однако работа не дала ожидаемых результатов. Приматы могут издавать только
отдельные звуки, мало похожие на слова, а словарный запас в целом весьма
ограничен, особенно в сравнении с говорящими попугаями. Дело в том, что в
ротовой полости отсутствуют у узконосых приматов определенные звукообразующие
элементы в органах, соответствующих человеческим. Именно это объясняет
неспособность особей развивать навыки произношения модулированных звуков.
Выражение своих эмоций осуществляется обезьянами по-разному. Так, например,
призыв обратить внимание на них – звуком «эээ», страстное желание проявляется
пыхтением, угроза либо испуг – пронзительным, резким криком.
Одна особь узнает настроение другой,
смотрит на выражение эмоций, перенимая те или иные проявления. Для передачи
какой-либо информации в качестве основных механизмов выступают мимика, жесты,
осанка. Учитывая это, исследователи попытались начать разговаривать с
обезьянами при помощи языка жестов, который используют глухонемые люди.
Рассмотрим отличия головы
человека от головы обезьяны.
Голова
человека размещена сверху позвоночного хребта, тогда как у человекообразных обезьян она «подвешена»
вперед, а не наверх. У нас есть особое амортизирующее соединение головы с
позвоночником. Человек имеет большой сводчатый череп, более высокий и
округленный. Черепная коробка обезьян упрощена. По своей сложности мозг
человека намного превосходит мозг обезьян. Он примерно в 2,5 раза больше мозга
высших обезьян по объему и в 3–4 раза – по массе. У человека сильно развита
кора больших полушарий мозга, в которых расположены важнейшие центры психики и
речи. В отличие от обезьян, только человек обладает полной сильвиевой бороздой,
состоящей из передней горизонтальной, передней восходящей и задней ветвей. Сравнительно
с размерами тела мозг и черепная коробка человека значительно больше, чем у
обезьяны; кроме того, мозг человека более высокоорганизован, а его сравнительно
более крупные лобные, теменные и височные доли совместно осуществляют функции
мышления, управления общественным поведением и человеческой речью. Челюсти современного
всеядного человека значительно короче и слабее, чем у человекообразных обезьян,
которые придерживаются в основном вегетарианской диеты. У обезьян есть
амортизирующие удары надглазочные валики и костные черепные гребни, к которым
прикреплены мощные челюстные мыщцы.
Рассмотрим
подробнее челюсть.
Ряды
наших зубов расположены в виде параболы, отличаясь этим от расположенных в виде
латинской буквы U зубных рядов человекообразных обезьян; кроме того, клыки
обезьян значительно крупнее, а коронки коренных зубов значительно выше, чем у
нас. Но зато коренные зубы человека покрыты более толстым слоем эмали, что
делает их более износостойчивыми и позволяет пережевывать более твердую пищу.
Различия
в строении языка и глотки.

Различия в строении языка и глотки у человека       и шимпанзе позволяют нам
издавать более разнообразные звуки, хотя как у человека, так и у шимпанзе черты
лица могут принимать различные выражения.
Рассмотрим лица.
Только человек имеет
белки глаз. У всех обезьян глаза совершенно темные. Возможность
определять по глазам чужие намерения и эмоции – это исключительно человеческая
привилегия. Случайность или замысел? По глазам обезьяны совершенно невозможно
понять не только её чувства, но даже направление её взгляда. Контур глаза у
человека необычным образом вытянут в горизонтальном направлении, что
увеличивает поле зрения. Человек имеет отчетливо выраженный подбородок, а
обезьяны – нет. У человека челюсть усилена подбородочным выступом – специальным
валиком, идущим вдоль нижнего края челюстной кости, и неизвестным ни у одной из
обезьян. У
большинства животных, в том числе и шимпанзе, большой рот. У
нас небольшой рот, с помощью которого мы можем лучше артикулировать. Широкие и
вывернутые губы - характерный признак человека; высшие обезьяны имеют очень
тонкие губы.
В
отличие от высших обезьян, человек имеет выступающий нос с хорошо развитым
удлиненным кончиком.
Мышцы и двигательная
система.
Люди могут осуществлять
точный двигательный контроль, которого нет у обезьян, и
выполнять тонкие физические операции благодаря уникальному соединению нервов с
мышцами. В ходе недавнего исследования Алан Уокер, биолог-эволюционист из
национального университета штата Пенсильвания, обнаружил «отличия в мышечной
структуре шимпанзе и человека». В своем интервью Уокер заявил: «Ясно, что наши
мышечные волокна не сокращаются все сразу. Получается, что в организме человека
происходит торможение мозговой функции, которая удерживает от повреждения мышечную
систему. В отличие от людей, у больших обезьян такого торможения не происходит
(или происходит, но не в такой степени)». У человека больше двигательных
нейронов, управляющих мышечными движениями, чем у шимпанзе. Однако, для того
чтобы быть действительно эффективными, все эти двигательные нейроны должны быть
правильно соединены, в соответствии с общим планом. Этот план, как и многие
другие особенности, присущ только людям.
 Только человеку присуще
истинное прямохождение. Иногда, когда обезьяны несут пищу, они
могут идти или бежать на двух конечностях. Однако расстояние, которое они
преодолевают таким способом, довольно ограничено. К тому же, способ
передвижения обезьян на двух конечностях совершенно отличается от хождения
людей на двух ногах. Особенная человеческая подходка требует сложного
объединения многих скелетных и мышечных особенностей наших бедер, ног и
ступней.
 Люди способны удерживать
вес своего тела на ногах во время ходьбы, потому что наши бедра сходятся к
коленям, образуя с большой берцовой костью уникальный несущий угол в 9
градусов (другими словами, у нас «вывернутые колени»). И, наоборот, у шимпанзе
и горилл широко расставленные, прямые ноги с несущим углом, практически равным
нулю. Эти животные во время хождения распределяют вес своего тела на ступни,
покачивая тело из стороны в сторону и перемещаясь с помощью знакомой нам
«обезьяньей походки». У человека положение таза относительно продольной оси
туловища уникально, к тому же само строение таза существенно отличается от таза
обезьян - все это необходимо для прямохождения. У нас относительная ширина
крыльев подвздошных костей таза (ширина/длина x 100) намного больше (125,5),
чем у шимпанзе (66,0). Если посмотреть на них сверху, эти крылья выгнуты вперед
подобно ручкам вилки поворотного кулака в самолете. В отличие от человека,
крылья подвздошных костей у обезьян выступают в стороны, как руль велосипеда. С
таким тазом обезьяна просто не способна ходить так, как человек! Основываясь
лишь на одной этой особенности, можно утверждать, что человек кардинально
отличается от обезьяны.
Отличие слуха обезьян от
слуха людей.
Человеческий
слух отличается от слуха шимпанзе и большинства других обезьян. Слух людей характеризуется
относительно высокой чувствительностью восприятия – от двух до четырех килогерц
– именно в этом частотном диапазоне мы слышим важную звуковую информацию
разговорной речи. Уши шимпанзе относительно нечувствительны к таким частотам.
Их слуховая система наиболее сильно настроена на звуки, достигающие
максимального значения либо на частоте один килогерц, или восемь килогерц.
Недавнее исследование открыло еще более тонкую настроенность и
избирательную способность отдельных клеток, расположенных в слуховой зоне коры
головного мозга человека: «Отдельный слуховой нейрон человека показал
удивительную способность различать едва уловимые различия частот, до одной
десятой части октавы – и это по сравнению с чувствительностью кошки примерно в
одну октаву и половиной полной октавы у обезьяны». Такой уровень распознавания
не нужен для простого различения речи, но необходим для того, чтобы слушать
музыку и оценивать всю ее красоту. «Относительный слух» – исключительно
человеческая способность. Люди обладают уникальной способностью распознавать
высоту звука, основываясь на соотношении звуков между собой. Эта способность
называется «относительной высотой звука». Некоторые животные, например птицы,
могут с легкостью распознавать ряд повторяемых звуков, но если ноты сместить
немного вниз или вверх (т. е. изменить тональность), мелодия становится
совершенно неузнаваемой для птиц. Только люди могут угадывать мелодию,
тональность которой была изменена даже на полтона вверх или вниз. Относительный
слух человека – это еще одно подтверждение уникальности человека.
Мы
единственные, кто способен смеяться, реагируя на шутку или выражая эмоции.
«Улыбка»
шимпанзе сугубо ритуальная, функциональная и не имеет отношения к чувствам.
Демонстрируя зубы, они дают понять сородичам, что в их действиях не заложено
никакой агрессии. «Смех» обезьян звучит совершенно иначе и больше напоминает
звуки, издаваемые запыхавшейся собакой, или приступ астмы у человека. Даже
физический аспект смеха отличается: люди смеются только на выдохе, в то время
как обезьяны смеются как на выдохе, так и вдохе.
Отличия
рук и ног людей от рук и ног обезьян.
У обезьян длинные руки и
короткие ноги, у нас, наоборот, – короткие руки и длинные ноги.
Руки высших обезьян столь длинны, что, приняв слегка согнутое положение, они
могут достать ими до земли. Художники-мультипликаторы используют этот
характерный признак и подрисовывают длинные руки людям, к которым они не
расположены.
Ступни обезьян похожи на
их руки
- у них большой палец ноги подвижен, направлен в сторону и противопоставлен
остальным пальцам, напоминая большой палец руки. У человека же большой палец
стопы направлен вперед и не противопоставлен остальным, иначе мы смогли бы,
скинув туфли, легко поднимать предметы с помощью большого пальца или даже
начать писать ногой. Человеческие ступни уникальны - они способствуют двуногому
хождению и не могут сравниться с внешним видом и функцией стопы обезьяны.
Пальцы на стопе человека относительно прямые, а не искривленные, как у обезьян.
Ни у одной обезьяны нет такой отталкивающейся стопы,3как у человека, а значит,
ни одна обезьяна не способна ходить, как люди, – большими шагами и оставлять
человеческие следы. У людей уникальные колени - они могут фиксироваться при
полном разгибании, делая устойчивой коленную чашечку, и расположены ближе к
средней сагиттальной плоскости, находясь под центром тяжести нашего тела.
Бедренная кость человека
длиннее бедра шимпанзе обычно имеет возвышенную шероховатую
линию, которая удерживает шероховатую линию бедренной кости под рукояткой.
Кисть человека абсолютно уникальна .Ее по праву можно назвать чудом дизайна.
Сочленение в кисти человека намного сложнее и искуснее, чем у приматов, вследствие
чего только человек может работать с разными инструментами. Кистью человек
может жестикулировать, а также сжимать ее в кулак. Запястье у людей более
подвижно, чем жесткое запястье шимпанзе. Большой палец нашей руки хорошо
развит, сильно противопоставлен остальным и очень подвижен. У обезьян же
крюкообразные кисти с коротким и слабым большим пальцем. Ни один элемент
культуры не появился бы без нашего уникального большого пальца! Случайность или
замысел?Кисть человека способна на два уникальных сжатия, которые не под силу
обезьянам, – точное (например, удерживание бейсбольного мячика) и силовое
(захват перекладины рукой).Шимпанзе не может произвести сильное сжатие, в то
время как применение силы – главная составляющая силового обхвата. Точное
хватание используется при движениях, требующих четкости и тщательности.
Точность достигается благодаря большому пальцу и множеству видов сжатий
пальцами. Интересно, что эти два вида схватывания являются уникальным свойством
кисти человека ив природе больше ни у кого не встречаются.
Отличия новорожденных
обезьян от новорожденных людей .
Наши
новорожденные отличаются от детенышей животных. Их органы чувств достаточно развиты, вес мозга и
тела значительно больше, чем у обезьян, но при всем этом наши младенцы беспомощные
больше зависят от родителей. Они не могут ни стоять, ни бегать, в то время как
новорожденные обезьяны умеют висеть и передвигаться с места на место. Младенцы
гориллы могут стоять на ногах через 20 недель после рождения, а человеческие
дети – лишь спустя 43 недели. Разве это прогресс? В течение первого года жизни
у человека формируются функции, которые у детенышей животных имеются еще до
рождения. У наших новорожденных детей слабо выражены инстинкты; большинство
своих навыков они приобретают в процессе обучения. Человек, в отличие от
обезьян, обретает свою особенную форму существования «на свободе», в
открытом соотношении с живыми существами и прежде всего с людьми, тогда как
животное рождается с уже сложившейся формой своего существования.
3.Выводы.
Теперь
как выяснилось отличий человека от человекообразной обезьяны очень много. И
стало понятно, что человек превзошел во многом .

4.
Список использованной литературы и интернет - источников.
Энциклопедии
4. Все обо всем. Удивительные животные: энцикл./ Пер. с англ. Н.
Ледневой; Оформл. сер. И.Сальниковой. – М.:АСТ: Астрель, 2001
5. Животные от амебы до шимпанзе: энцикл./Б. Васильев,
О.Красновская, В.Бологова и др.- М., Изд-во МАХАОН, 2012
6. Я познаю мир. Живая природа от А до Я: энцикл./ Е.Д. Васильева,
О.В. Волцит, В.В. Иваницкий и др.- М.:АСТ:Астрель, 2007
Интернет ресурсы.
1.     http://www.ru.wikipedia.org
2.     http://www.e-reading.life/bookreader.php/1016229/Halifman_-_Operaciya_Lesnye_muravi.html
3.
http://aldebaran.ru/author/verber_bernar/kniga_den_muravya/

5.Приложение
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект Анотомические изменения человека в процессе эволюции.docx

alt: Содержание. 1. Введение 2.

alt: Рассмотрим подробнее челюсть.

alt: 5.Приложение .

intro: Совместная проектная работа в рамках повышения интереса к предмету.Одна из форм работы с одаренными детьми. Выполнялась для участия в конкурсе