extracted_text:
Круглогодичное
планирование тренировочного процесса для юных спортсменов (цель, варианты,
периоды).
На основе перспективных планов составляются текущие
(годовые) планы тренировки спортсменов. В них более подробно перечисляются
средства тренировки, конкретизируются объемы тренировочных нагрузок, сроки
спортивных соревнований. Планирование годичного цикла осуществляется с учетом
особенностей периодизации тренировки в соответствии с закономерностями развития
спортивной формы.
Планирование годичной тренировки и определение ее количественных
показателей может иметь два варианта — помесячный и понедельный. Годичный цикл
может состоять из нескольких макроциклов, из двух или трех, что диктуется
числом главных стартов и временными интервалами между ними, которые определяют
набор и чередование периодов.
Подготовительный период (период фундаментальной подготовки) подразделяется на два крупных
этапа: 1- общеподготовительный (или базовый) этап; 2 - специально
подготовительный этап.
Общеподготовительный этап. Основные задачи этапа — повышение уровня
физической подготовленности спортсменов, совершенствование физических качеств,
лежащих в основе высоких спортивных достижений в конкретном виде спорта,
изучение новых сложных соревновательных программ. Длительность 6—9 недель .
Этап состоит из двух, в
отдельных случаях — из трех мезоциклов. Первый мезоцикл (длительность
2—3 микроцикла) — втягивающий — тесно связан с предыдущим переходным периодом
является подготовительным к выполнению высоких по объему тренировочных
нагрузок. Второй мезоцикл (длительность 3—6 недельных микроциклов) — базовый —
направлен на решение главных задач этапа (повышение общих объёмов тренировочных
средств, однонаправленных частных,  объем интенсивных средств, развивающих
основные качества и способствующих овладению новыми соревновательными
программами.
Специально подготовительный
этап - стабилизируются
объем тренировочной нагрузки, совершенствование физической подготовленности,
повышается интенсивность за счет увеличения технико-тактических среде
тренировки. Длительность этапа 2—3 мезоцикла.
Соревновательный период (период основных соревнований). Основными задачами этого периода
являются: - повышение достигнутого уровня специальной подготовленности, -
достижение высоких спортивных результатов в соревнованиях. Эти задачи решаются
с помощью соревновательных и близких к ним специально подготовительных
упражнений.
Соревновательный период чаще
всего делят на два этапа: 1 - этап ранних стартов, или развития собственно
спортивной форм, 2 - этап непосредственной подготовки к главному старту.
Этап ранних стартов, или
развития собственно спортивной форм. Длительность 4- 6 микроциклов. Задачи: -  повышение уровня
подготовленности, - выход в состояние спортивной формы, - совершенствование
новых технико-тактических навыков в процессе использования соревновательных
упражнений. В конце этого этапа обычно проводится главное отборочное
соревнование.
Этап непосредственной
подготовки к главному старту. Задачи:
- восстановление
работоспособности после главных отборочных соревнований и чемпионатов страны;
- дальнейшее совершенствование
физической подготовленности и технико-тактических навыков;
- создание и поддержание
высокой психической готовности у спортсменов за счет регуляции и саморегуляции
состояний;
-  моделирование
соревновательной деятельности с целью подведения к старту и контроля за уровнем
подготовленности;
- обеспечение оптимальных
условий для максимального использования всех сторон подготовленности
(физической, технической, тактической и психической) с целью трансформации се
в максимально возможный спортивный результат.
Продолжительность этого этапа
колеблется в пределах 6—8 недель. Он обычно состоит из 2 мезоциклов.
Переходный период. Задачи: - обеспечение полноценного отдыха после тренировочных и
соревновательных нагрузок прошедшего года или макроцикла, - поддержание на
определенном уровне тренированности для обеспечения оптимальной готовности
спортсмена к началу очередного макроцикла. Особое внимание должно быть
обращено на полноценное физическое и особенно психическое восстановление.
Продолжительность от 2 до 5 недель и зависит от этапа многолетней подготовки,
на котором находится спортсмен, системы построения тренировки в течение года,
продолжительности соревновательного периода, сложности и ответственности
основных соревнований, индивидуальных способностей спортсмена.
Тренировка в переходном периоде характеризуется
снижением суммарного объема работы и незначительными нагрузками. Основное содержание
переходного периода составляют разнообразные средства активного отдыха и
общеподготовительные упражнения.
При разработке годичных планов необходимо учитывать
следующие организационно-методические положения:
-
рациональное соотношение нагрузок
различной преимущественной направленности -- от избирательных на ранних этапах
подготовительных периодов к комплексным на заключительных
этапах подготовительного и соревновательного периодов;
-
последовательное или комплексное
совершенствование двигательных качеств, лежащее в основе проявления технико-тактического
мастерства, уменьшения влияния лимитирующих факторов за счет волнообразного
характера динамики тренировочной нагрузки, изменения соотношения ее
компонентов, объема и интенсивности работы и отдыха.

file_name: Круглогодичное планирование тренировочного процесса для юных спортсменов.docx


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №66


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Reports

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.2.5 create reports, using extracted SQL data

Lesson
  objectives

Create reports
Know the definition of term report

Success criteria

All learners will be able to:
Know
  advantages and disadvantages of making reports
Know
  definition of word report

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

Report, form, database, analysis, decisions, interface, software,
  program, intelligence.
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

video
3-15
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher shows a video about creating a
  reports

PPT Slide (2)

PPT Slide (3)

Personal work
10-15min

15-30

30-35
min

Teacher introduces students to a new topic that they
  will discuss on this lesson and answer to learner’s questions.

Students creates
  a reports in their own style on their own databases

Students evaluate
  each other

PPT Slide (4)

PPT Slide (4)

PPT Slide (5)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (6)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Personal work 10-15min 15-30 30-35 min

title: 1_Reportss_lp_l2_v2


extracted_text:
№ 2. Конспект
индивидуального логопедического занятия
 по
автоматизации звуков [Р] и[Рь]
в
словах, предложениях и связных текстах
по мотивам сказки Ш.Перро «Красная шапочка».

Цель: Автоматизация звуков [ р] [рь]  в словах и фразовой речи.
Коррекционно-образовательные
задачи:
1. учить чётко произносить звуки [ р] [рь] в
словах и фразовой речи;
2. дифференцировать звуки [ р] [рь] на слух
и по артикуляции;
3. учить определять место звука в слове
(начало, конец слова);
3. автоматизировать звуки [ р] [рь] в словах
и фразах;
4. уточнить артикуляцию сонорных звуков.
Коррекционно-развивающие
задачи:
1.развивать фонематический слух;
2.развивать артикуляционную моторику и
зрительное восприятие;
3.развивать внимание, память, логическое
мышление, пространственно-временные представления;
4. развивать общую и мелкую моторику.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
1. воспитывать самоконтроль;
2. воспитывать желание активно работать на
занятии.
Оборудование:
картинный материал, деревья из картона, грибы с картинками на
дифференциацию звуков [ р] [рь]; шарик «Су-джок»; карандаш, корзинки, красная
шапочка, перчатки для проведения артикуляционной гимнастики, зеркало,
интерактивная доска, ноутбук.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Логопед: Ты любишь сказки?  Посмотри, у меня есть
книга? Из какой сказки эта картинка (показ иллюстрации к сказке «Красная Шапочка»). Правильно. Ой! А страницы потерялись! Мы
соберем сказку вместе. Давай не просто расскажем по новому, но и покажем её.
Ребенок: давайте.
Логопед: Послушай
внимательно и скажи, какой звук я выделяю в слове крррасная. (Р)
Какой это
звук? (Твёрдый,
согласный, звонкий)
Будем стараться
произносить этот звук правильно: выдыхаемая воздушная струя сильная, кончик
языка дрожит.
Раз, два, три!
Сказка в гости к нам приди! (Ребёнок закрывает глаза, логопед одевает на ребёнка
красную шапочку). Ой! Кто это? (Ребёнок смотрится в зеркало и видит, что она – Красная
шапочка). Да,
ты теперь Красная Шапочка. (Музыка из сказки «Красная Шапочка»).
Сейчас мы будем тренировать язычок.
2. Артикуляционная гимнастика перед зеркалом.
Жила-была Красная
Шапочка. Рано утром она проснулась и улыбнулась Упражнение «Улыбка» (губы растянуты в улыбке. Видны сомкнутые
зубы. Удерживать так под счет от 1до10. Показ картинки).
Приготовила
чашечку, чтобы попить чай.
Упражнение «Чашечка» (рот широко раскрыт, края и кончик языка
подняты вверх. Показ картинки).
А чай она пила с
вкусным вареньем.
Упражнение «Вкусное варенье» (облизывать широким кончиком языка
верхнюю губу. Показ картинки).
После завтрака
Красная Шапочка вышла во двор и увидела индюка. Упражнение «Индюки» (при открытом рте производить движения
широким кончиком языка по верхней губе вперед-назад).
А потом и лошадку.
Упражнение «Лошадка» (цокать языком быстро и медленно).
К Красной Шапочке
подбежал маленький щенок. Как он рычит Рь-рь-рь.
Звук [рь]
какой? (Мягкий,
согласный, звонкий).
Потом пришла мама и
предложила Красной шапочке сходить к бабушке.
Девочка взяла
корзинку и побежала по тропинке (Ребёнок берет корзинку и двигается между деревьями). А чтобы в лесу не было страшно давай
споём песенку: Ра-ра-ра! На дворе у нас гора! Ру-ру-ру! Забирайте детвору!
Ры-ры-ры! Покатаемся с горы! Ра-ра-ра! Очень рада детвора! (Песенка распевка, включаю запись, ребёнок
подпевает слоги)
3. Упражнение на развитие мелкой моторики.
Раз, два, три, четыре, пять, пошли пальчики гулять.
(перебирать пальчиками по столу).
Этот пальчик в лес пошел, (стучим по столу мизинчиком).
Этот пальчик гриб нашел, (стучим по столу безымянным
пальчиком).
Этот пальчик гриб почистил, (стучим по столу средним
пальчиком).
Этот пальчик гриб сварил, (стучим по столу указательным
пальчиком).
Этот пальчик все съел, от того и растолстел. Поднимаем вверх
большой пальчик, а затем ручками гладим животик).
4. Определеление твердого и мягкого звука и проговаривание слов
со звуком [Р] и [Рь].

По дороге
Красная Шапочка собирала грибы (Ребёнок собирает грибы под деревьями. Подходим к столу, где
стоят 2 корзины). В
оранжевую корзину положим грибы с картинками, в которых есть звук Р-твёрдый, а
в коричневую грибы, на которых картинки с мягким звуком [рь] (Ребёнок называет каждую картинку и раскладывает
грибы)
5. Зрительная гимнастика с использованием ИКТ.
Пошла Красная
Шапочка дальше по лесу. Вдруг с дерева взлетела сова и начала летать и ухать.
 Посмотри, как летала сова. (Подходим к ноутбуку. Зрительная гимнастика на слайде).
6. Физминутка.
Самомассаж рук мячиком «Су-джок».
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Ежик нам ладошки колет –
Ручки к школе нам готовит.
Самомассаж пружинками «Су-джок» (на каждый палец поочерёдно надевается пружинка)
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать
пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в
середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный
самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
7. Закрепление обобщающих понятий «дикие и
домашние животные», «птицы».
Определение звука
в словах.
В лесу жило ещё
много разных зверей и птиц. Они решили послушать песенку Красной Шапочки.
Посмотри на
картинку. Назови кого нельзя встретить в лесу? (на картинке 3 диких животных, 1
домашнее; 3 птицы, 1 домашняя птица). (Картинки на слайде, при нажатии лишнего
исчезают.)
Где стоит звук [Р] в слове рысь? Покажи нужную схему.
На каком месте стоит звук [Р] в слове ворона? Где стоит звук [Р] в слове бобёр? Покажи нужную схему.
8. Автоматизация
звуков [р] [рь] в фразовой
речи.
Звери испугались и
спрятались, Красная Шапочка пошла дальше.
Шла, шла и
встретила волка. Не пускает волк к бабушке, пока она не выполнит задание (Игра «Нелепицы», на слайде). Объясни, что неправильно нарисовал
художник?
Отпустил волк
Красную Шапочку.
Вдруг что-то под
ногами зафырчало, зашуршало. Как ты думаешь кто это? (ёжик)
9. Задания
на развитие зрительного восприятия.
Но зайти в него Красная Шапочка не может, потому
что не знает какой ключик. Подбери ключ к замку, соедини линией нужный ключ с замком.
10. Рефлексия.
Девочка поздоровалась с бабушкой и отдала
гостинцы.
Тарам-парам-возвращаться надо нам! (Логопед снимает красную шапочку с
ребёнка).
Кем ты сегодня была?
Тебе понравилось? Какие звуки мы учились правильно произносить? Ты сегодня очень
старалась. Мы придумали интересную сказку.
Книгу, которую мы с
тобой собрали, ты можешь взять домой и ещё раз перечитать.

Самоанализ
индивидуального логопедического
занятия
по автоматизации звуков
[Р] и[Рь]
в
словах, предложениях и связных текстах
по мотивам сказки Ш.Перро «Красная шапочка».

     Занятие проводилось с ребенком 7 лет c
диагнозом ОНР III. Данное мероприятие  занимает важное место в системе
занятий по изучаемой теме, организовано в соответствии с перспективным планом
индивидуальной коррекционно - развивающей работы.
     На занятии были поставлены следующие
цели:
1.
учить чётко произносить звуки [ р] [рь]
в словах и фразовой речи;
2.
дифференцировать звуки [ р] [рь] на
слух и по артикуляции;
3.
учить определять место звука в слове
(начало, конец слова);
4.
автоматизировать звуки [ р] [рь] в
словах и фразах;
5.
уточнить артикуляцию сонорных звуков;
6.
развивать фонематический слух;
7.
активизировать словарный запас по лексическим темам «дикие и
домашние животные», «птицы»;
8.
развивать мелкую, общую, артикуляционную моторику и зрительное
восприятие;
9.
развивать внимание, память, логическое
мышление, пространственно-временные представления;
10.
совершенствовать связную речь путем
составления распространенных предложений;
11.
формировать у ребенка
заинтересованность в сотрудничестве и желание исправить свое речевое нарушение;
12.
воспитывать самоконтроль;
13.
воспитывать желание активно работать на
занятии.

Для проведения занятия были подобраны коррекционно -
развивающие игры.
Поставленные цели и задачи соответствуют содержанию
занятия.
Цели выполнялись в единстве коррекционно-развивающей,
образовательной и воспитательной задачах.  Решение задач достигается
различными методами и приемами: словесными, наглядными, практическими.
     Основные этапы выстроены
последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа
к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе.
Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии
   с возможностями ребенка и задачами занятия.
Занятие длилось не более 30 минут
Весь дидактический материал подобран в соответствии с
речевыми и возрастными  особенностями ребёнка, отличается своей
инновацонностью и современностью, что помогало максимально привлечь и
распределить внимание ребенка, заинтересовать его, достичь высоких результатов
в работе.
Речевой материал соответствует  целям и
задачам  занятия.
На занятии были использованы практические,
наглядные, словесные методы работы.  Учитывались следующие дидактические
принципы: наглядности обучения, сознательности и активности обучения,
принцип доступности сообщаемых знаний, дифференцированного и индивидуального
подхода.  Все эти принципы были реализованы на занятии.
Активизации умственной деятельности ребенка способствовал
выбранный удачный игровой прием, который пронизывает все моменты занятия и
делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с
препятствиями.
    На занятии были использованы предметные
картинки, настольно дидактические и интерактивные игры коррекционной
направленности, упражнение на развитие звукового анализа слова. Проводилась
работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза, формированию
падежных окончаний дательного падежа существительных, обогащению активного
словаря прилагательными.  Развитию связной речи на материале лексических
тем «дикие и домашние животные», «птицы», закреплению знаний ребенка животных и
птицах. Особое внимание уделялось развитию основных психических процессов:
усидчивости, зрительной памяти, логического и абстрактного мышления.
В ходе занятия я особенно следила за четким проговариванием
слов, предложений и связных текстов, тактично и доходчиво поправляла, просила
повторить правильно.
На занятии ребенок работал активно, проявлял
заинтересованность, он старался дать правильный ответ. Но при проведении
упражнения по развитию фонематического слуха ребенок испытал затруднение по
определению место нахождения звука «Р» в слове «ворона». Я  оказала помощь
ребенку. И ребенок после объяснения справился с заданием. Все занятие проходило
в теплой атмосфере сотрудничества. Оно было очень насыщенным, проделан большой
объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия были выполнены.
Результат был достигнут.

file_name: «Красная шапочка».docx


extracted_text:
ПАМЯТКА
«Тематический
вечер как форма взаимодействия педагогов с родителями»

В процессе взаимодействия с родителями важно не только
своевременно информировать их о работе педагогов, оказывать помощь в воспитании
ребенка, но и давать возможность им самим окунуться в атмосферу педагогического
процесса. Современные мамы и папы – в большинстве своем, чрезвычайно занятые
люди. Поэтому, привлекая их к совместной работе, необходимо учитывать это и
постоянно совершенствовать традиционные формы сотрудничества.
Одной из новых популярных форм взаимодействия
педагогов с родителями является тематический вечер. Тема того или иного
вечера выбирается по запросу родителей, в зависимости от выявленных проблем у
детей в процессе коррекционно-развивающего сопровождения, а также в случае, по
мнению специалистов, недостаточной мотивации родителей к индивидуальной работе
с ребенком дома. Например:
·
«Взаимодействие педагогов и родителей по развитию фонематического
слуха и фонематического восприятия»;
·
«Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы с ребенком
в ДОУ и дома»;
·
«От фразовой до связной речи»;
·
«Ступеньки к школе».
Организует и проводит тематические вечера
логопедическая служба, которая привлекает к этой деятельности
педагога-психолога. О теме вечера и дате его проведения родители узнают из
пригласительных открыток и афиш. Для максимального удобства данные мероприятия
проходят в вечернее время с 17 ч 30 мин до 18 ч 30 мин.
На мероприятие, как правило, приглашаются те
родители, которым, на их взгляд или на взгляд учителя-логопеда, необходимо получить
определенную информацию и освоить практические навыки для работы с ребенком.
Например, на тематический вечер «Организация индивидуальной
коррекционно-речевой работы с ребенком в ДОУ и дома» могут быть приглашены
родители и воспитатели, которым необходимо пополнить знания по развитию
звукопроизносительной стороны речи у детей.
Важно отметить, что погружение в проблему коррекции
речи у детей и разговор о важности организации коррекционно-развивающей среды
проходят на этих вечерах ненавязчиво и оптимально по времени. Проводятся они в
форме организационно-деятельностных игр с использованием интерактивного метода.
Сущностью данного метода является обучение, которое
происходит во взаимодействии всех родителей, включая педагога. Моделируются
реальные жизненные ситуации, приобретается социальный практический опыт,
освоение способов деятельности. Решение проблемы по теме происходит во
взаимодействии (в группе) S–S. При этом учитель-логопед – создатель условий для
инициативы родителей.
Организационно-деятельностные игры позволяют
перемещаться по свободному пространству (по музыкальному залу из группы в
группу или по детскому саду – из кабинета в кабинет), произвольно образовывать
группы в количестве 10 человек. В течение работы создаются ситуации,
напоминающие о поставленных целях, как организаторами, так и родителями.
Каждый участник делает для себя выводы, а организаторы получают «обратную
связь». Организационно-деятельностные игры основаны на принципах индивидуальности,
деятельностного подхода и включенности, коллективности.
Благодаря этому методу участники за один вечер имеют
возможность поработать в группах, в которых материал по теме рассматривается
с разных сторон. Родители не только узнают новое, но и учатся понимать себя и
детей, приобретают собственный опыт. Прикоснувшись к миру детства, где,
казалось бы, все беззаботно, родителям удается прочувствовать те трудности,
которые возникают у детей в процессе формирования речи. У родителей возникает
желание помочь своему ребенку, появляются умения правильно реагировать на
проблему.
Так, на тематическом вечере «Ступеньки к школе»
родителям предоставляется возможность не только увидеть, как используется
оборудование детского сада, но и самим «побыть детьми». На этом вечере применяют
следующие практические приемы:
·
создание рабочего настроя;
·
снятие напряжения (динамические паузы, игропаузы и т. п.);
·
поддержка атмосферы доверия и психологического комфорта;
·
активизация внимания (смена видов деятельности, наглядность, ТСО
и т. п.).
Таким образом, организация и проведение тематических
вечеров позволяют информировать родителей воспитанников о той или иной
проблеме, в том числе о речевом развитии ребенка, а также давать конкретные
рекомендации по ее решению.

file_name: тематический вечер как форма взаимодействия.docx

intro: В процессе взаимодействия с родителями важно не только своевременно информировать их о работе педагогов, оказывать помощь в воспитании ребенка, но и давать возможность им самим окунуться в атмосферу педа¬гогического процесса.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок №__ Информатика
и ИКТ
Класс: 9
Дата: _________
ПР № 18 «Разработка программы
поиска числа в случайно сформированном массиве». Т.Б.
Планируемые результаты
Личностные
результаты:
·
формирование представления об одномерных массивах;
·
рассмотреть действия, которые можно выполнить над массивом;
·
познакомить с типовыми алгоритмами обработки массивов на языке
Pascal;
·
создать условия для формирования умения решать алгоритмы с
одномерными массивами.
Метапредметные  результаты:
·
воспитание  аккуратности, точности;
·
содействовать созданию на уроке психологического комфорта для
работы.
Предметные результаты:
·
развивать практическое умение по вводу, выводу и обработке
элементов массива и алгоритмический стиль мышления;
·
развивать познавательный интерес, логическое мышление, усиление
познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном
процессе.
Оборудование: компьютерный класс, программ
Pascal,.
Тип урока: урок – изучение
нового материала, практическая работа

Ход урока
1.Организационный момент

Приветствие.
Проверка отсутствующих. На этом уроке мы с вами познакомимся с понятием
«Одномерный массив», описанием, вводом и выводом элементов одномерного массива,
а также с некоторыми действиями, совершаемыми над массивом.

2. Актуализация знаний

Сегодня мы с вами научимся
создавать и обрабатывать таблицы. Понятие «таблица» всем вам хорошо знакома,
т.к. вы встречаетесь с таблицами практически всех предметов в школе.
- Какую программу недавно мы с
вами изучили?
/excel/
- Где в жизни мы можем
встретиться с таблицами?
/расписание поездов или
автобусов, итогов шахматного турнира, план кинозала и т.д./
 В литературе вместо слова «таблица»
вы можете встретить понятие «массив». Табличный способ организации данных
предпочтителен своей компактностью, наглядностью, удобством поиска и обработки
информации.
3. Объяснение нового материала

На предыдущих
уроках мы с вами работали только с простыми типами данных. Из элементов простых
типов в языке Паскаль можно образовывать составные (структурированные) типы
данных, так называемые структуры данных. Основной задачей нашего сегодняшнего
урока станет знакомство с одной из таких структур – с массивом.
В жизни мы постоянно сталкиваемся
с множеством объектов,  объединенных по определенным признакам.

Например: Семейство бабочек… Поле цветов… Таблица температур
за неделю.
Такую таблицу называют линейной.
В программировании линейная таблица называется одномерным
массивом.
Массив характеризуется:
·
типом, то есть все элементы массива имеют один и тот же тип;
·
именем, массив имеет имя – одно для всех элементов;
·
размером, размер массива – это количество его элементов;

Массив (array, от французского – сплошной) – упорядоченная группа фиксированного количества переменных
одного типа, имеющая общее имя.
 Каждый
элемент такой совокупности обозначается именем массива с индексом (номером
элемента в массиве).
Элемент
массива – отдельная переменная, входящая в массив.
Индекс
элемента массива – номер элемента в массиве.
Особенность
массивов заключается в том, что все элементы массива являются данными одного
типа.
Массиву
присваивается имя, при помощи которого можно ссылаться на него как на единое
целое, так и на любой из его элементов.

Обращение
к элементу массива:
<имя массива>[<индекс>],
<имя массива> - требования к имени массива:

- не должен содержать символов русского алфавита;
- не должен начинаться с цифры;
- не должен содержать знак пробела;

индекс (номер элемента) может быть выражением порядкового типа.
Индекс 1 2 3 … … … … N
Имена элементов записываются следующим образом: A[1] A[2] A[3] … … … … A[n]
А -
имя массива, 1-N - индекс массива.
В зависимости
от количества используемых индексов, массивы могут быть одномерные (строка), двумерные
(таблица), трехмерные и т.д.

a11

a12

…

a1n

a21

a22

…

a2n

…

…

…

…

am1

am2

…

amn

Двухмерный массив

Каждое
из значений, составляющих массив, называется его компонентой (или элементом
массива).
Все элементы массива имеют один и тот же тип. Это очень важное замечание.
Именно поэтому массивы относятся к однородным типам данных, в отличие от
записей, объединений, деревьев, файлов и прочих типов данных, элементы которых
могут быть различных типов.

Тип элементов называется базовым типом массива. Размер массива в Паскале не
может быть более 65 520 байт.
Необходимо различать понятия размер массива и размерность массива.
Размер
массива - количество элементов в нём
(диапазон изменения индексов).
Размерность
массива - число индексов, определяющих
положение элемента в массиве.

Описание массива:

Тип
  массива

Описание  массива

1
  способ

2
  способ

одномерный:

Type t=array[1..n] of тип;
 Var a:t;

Var a: array[1..n] of тип;

Заполнение массива:

1. С клавиатуры.
Var
Mas: array[1..100] of integer;
i : integer;
Begin
Writeln('введите размер массива');
Readln(n); {Количество элементов массива}
For I:=1 to n do
begin
writeln('введите ',I , ' -й элемент массива');
readln(n);
end;
end.

2. С использованием датчиков
случайных чисел.
Var
Mas: array[1..100] of integer;
i : integer;
begin
randomize; {инициализация встроенного генератора случайных чисел}
Writeln('введите размер массива');
Readln(n);
For i:=1 to n do
begin
mas[i]:=-5+random(15); {ввод значений массива, значение массива изменяется от
-5 до 10}
write(mas[i], ' '); {вывод элементов массива}
end;
end.

Сейчас вам будет необходимо выполнить небольшую практическую
работу.

Вывод массива:

1. В строку через пробел:
For i:=1 to n do
write (a[i],’ ‘);
Writeln;

2. В столбец
For i:=1 to n do
writeln (a[i],’ ‘);

Задача. Создать массив из N случайных целых чисел.
    const N = 10;
    {количество элементов массива}
               MAX_V = 15;
              {диапазон случайных чисел}
    var m: array[1..N] of integer;
             i: integer;
    begin
         randomize;
         for i := 1 to N do
        {создание и вывод элементов
массива}
         begin
             m[i] := random(MAX_V);
             writeln('m[i]=',m[i])
         end;
    end.

Действия с элементами  массива:

Вычисление суммы элементов                  Вычисление
произведения элементов
S:=0;                                                              P:=1;
For i:=1 to n do                                             For
i:=1 to n do
S:=s+a[i];
P:=p*a[i];

4. Практическая работа

1. Заполнить массив А(10) натуральными числами.
program
mas;
var
a: array [1..10] of  integer;
i: integer;
begin
for i:=1 to 10 do
a[i]:=i;
writeln(‘Новый массив’,a[i]);

end.

5. Домашнее задание

Записи в тетради и заполнить карточки:

Практическая работа:
1.  Необходимо ответить на
вопросы, связанные с массивом Р

1

2

3

4

5

6

7

8

9

-4

9

-3

4

4

2

6

Р

1)      имя
массива______________________________________
2)      опишите
данный массив ________________________________________________
3)      номера
четных элементов массива_________________________________________
4)      р[3]= р[1]+р[8]  __________________________________
5)      р[7]= sqrt(р[6])  __________________________________
6)      имена
нечетных элементов ________________________
7)      как
в общем виде записать значения элементов ______________________________________
2. Дан массив К(5). Опишите этот
массив и заполните его, вводя значения элементов с клавиатуры.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
6. Подведение итогов урока

- С какой темой мы сегодня познакомились?
/одномерный  массив/
- Что мы называем массивом?
/Массив – упорядоченная группа фиксированного количества переменных одного типа,
имеющая общее имя/
- Назовите требования, предъявляемые  к имени массива.
/не должен содержать символов
русского алфавита; не должен начинаться с цифры; не должен содержать знак
пробела/
- Чем отличается размер массива от размерности массива?
/Размер – это диапазон изменения индексов, а размерность –
число индексов/
- Назовите основные способы заполнения массива.
/как постоянная, с клавиатуры, с помощью датчика случайных
чисел, по формуле/
- Перечислите основные действия, совершаемые над элементами
массива.
/сумма, произведение, количество/

file_name: Урок № 26массив.doc

alt: Урок №__ Информатика и ИКТ Класс: 9


extracted_text:
Должностная инструкция
кассира, права и обязанности работодателя и кассира
Работа в кассе организации возлагается на
кассира.
Прием кассира на работу оформляется
приказом (распоряжением) руководителя организации. После издания приказа о
назначении кассира на работу руководитель организации обязан под расписку
ознакомить его с должностной инструкцией  и заключить с кассиром договор о
полной индивидуальной материальной ответственности.
Приказы о приеме работников (в том числе
кассира) на работу должны оформляться с использованием унифицированных форм
первичной учетной документации по учету кадров.
Должностная инструкция предусматривает
следующие основные обязанности кассира:
§   осуществление операций по приему, учету, выдаче и
хранению денежных средств с обязательным соблюдением правил, обеспечивающих их
сохранность;
§   сдача в учреждение банка денежной наличности сверх
установленных лимитов;
§   ведение на основе приходных и расходных документов
кассовой книги;
§   оформление документов и получение в соответствии с
установленным порядком денежных средств в учреждениях банка для выдачи
заработной платы и премий, оплаты командировочных и других расходов;
§   сверка фактического наличия денежных сумм с книжным
остатком;
§   составление кассовой отчетности.
Для надлежащего выполнения должностных
обязанностей кассир должен знать:
§     руководящие и нормативные документы (постановления,
распоряжения, приказы, инструкции и т. п.), касающиеся ведения кассовых
операций;
§     формы кассовых и банковских документов; правила
приема, выдачи, учета и хранения денежных средств;
§     порядок оформления приходных и расходных документов;
§     лимит остатка кассовой наличности, установленный для
организации, и правила обеспечения его сохранности;
§     порядок ведения кассовой книги и составления кассовой
отчетности;
§     правила эксплуатации электронно-вычислительной
техники;
§     основы организации труда, правила внутреннего
трудового распорядка, правила и нормы охраны труда, техники безопасности,
производственной санитарии и противопожарной защиты.

alt: § лимит остатка кассовой наличности, установленный для организации, и правила обеспечения его сохранности; § порядок ведения кассовой книги и составления кассовой отчетности; § правила эксплуатации…


extracted_text:
Класс:

9«Б»

Предмет:

Казахский
  язык

Дата:

18.10.202г

Тема

Қымыз
  – емдік сусын
Кымыз
  – лечебный напиток

Цели
  обучения

Понимать содержание текста. Научить
  учащихся самостоятельно добывать знания, составлять вопросительные
  предложения и выделять главное из текста.

Цель
  урока

Знать
  виды национальных напитков.
Уметь
  обмениваться с информацией и развивать коммуникативные навыки (диалогическую
  речь).

Ход урока

№

Этапы.

Действия учителя

Действия учащихся

Ресурсы

1)

Организационный
  момент:

1) Приветствие
2)Психологический
  настрой.

3) Деление
  учащихся на группы по видам  национальных блюд.

Учащиеся
  друг-другу  высказывают пожелание.

2)

Этап
  вызова:

3)
  Просмотр  видеоролика.

Учащиеся
  смотрят видеоролик.

Видеоролик
  «Национальные напитки»

Понимание
  устного сообщения.

После
  просмотра видеоролика выполняют задания:
 -
  определяют тему;
 -
  выделяют ключевые слова;
-
  выявляют идею.
 Формативное
  взаимооценивание.

3)

Этап
  осмысления:

1) Учащиеся в
  группах читают тексты по стратегии «Джигсо» Ф оценивание группами.
«Джигсо»
  разделение текста по абзацам.

Читают
  и обсуждают в группе, обмениваются информацией между группами.

Физминутка:
  Проверка домашнего задания. Учащиеся исполняют песню «Менің
  дастарханым».

2)Групповая
  работа:
«Тонкие-толстые
  вопросы».

Спикер
  группы задает вопрос по тексту следующей группе.

4)

Рефлексия

«Синквэйн»
  интерпритированный прием
1.
  прилагательное
2.
  существительное
3.наречие
  образа-действий
4.глагол

5)

Домашнее
  задание

Составить
  4 вопроса по теме

alt: Класс: 9«Б» Предмет:

intro: урок конспект