extracted_text:
«От блюза
до джаза
в детском репертуаре»

Содержание:
1.Вступительная часть.
2.Рэгтайм.
3.Блюз
4.Буги-вуги.
5.Рок-н-ролл.
6.Творчество
английской группы «Битлз».
7.Нотные
сборники.
8.Заключение.
♪♪♪♪

    Сегодня
джаз отстоял свое место в детских музыкальных школах, рядом с классикой, вместе
с классикой.
    Сегодня
мы не будем говорить о серьёзном -  о классике. Окунёмся в атмосферу джаза и
эстрады, но сначала немного истории.
     Джаз
зародился в пении и корнями глубоко уходит в традиции негритянской народной
песни, некогда процветавшей на земледельческом Юге Соединённых Штатов. В те
далёкие времена у негров, как и у большинства американцев, было мало
музыкальных инструментов, и голос оставался основным средством музыкального
выражения.

На рубеже 19-20 столетия джаз всё ещё оставался безымянным музыкальным
подкидышем. Родился он в переулках разрастающихся речных портов, в рабочих
посёлках. Создавали его любители – гитаристы, доморощенные пианисты,
виртуозы на губных гармониках, уличные певцы – эти никому не известные
негры, высекавшие музыку из своей безрадостной жизни. Это они создали джазовую
музыку, вырастили её, придали ей форму. Джаз был даром негров Америке – и
впоследствии стал даром Америки мировому искусству.

Но Америка – страна эмигрантов из разных стран и сюда же пришли элементы
английских духовных гимнов, немецких полек, итальянских арий, ирландских
народных песен, французских кадрилей и любой другой понравившейся им музыки.
Как пример, известная французская народная песенка, любимая нашими учениками
«Танец утят».
   Дальше
движение можно было проследить по 2 направлениям: часть развилась в
негритянский «спиричуэлс»; основной же поток устремился в марши, рэгтаймы и
блюзы.

Рэгтайм – особый стиль. Городская танцевальная музыка. Несовпадение
ритма двух основных линий, возникающее при наложении регулярной ритмической
пульсации, так называемая «бита» (удар) в партии левой руки и «офф – бита» (вне
удара) – свободно акцентированной синкопированной мелодии. Как пример, пьеса
Дональдсона «Yes,sir, that`s my baby», пьеса Лессер
«Выходной день», которые часто исполняются учениками школ.

Главное внимание сосредоточилось на блюзе. Рэгтаймы пользовались
популярностью, но они являлись, в основном, фортепианной музыкой, а рояль был
редкостью. Блюзы же были, главным образом, формой вокальной музыки, для
аккомпанирования которой требовалась только гитара или гармоника.
Блюз
–
меланхолия, грусть – первоначально сольная лирическая песня американских
негров. Обычно выражала тоску по утраченному счастью. Характерные особенности -
синкопированные ритмы и полиритмия, скользящие ступени лада, так называемые
блюзовые интонации – обычно на III  и VII  ступени мажора. Блюз оказал сильное
влияние на формирование джаза. Как пример, пьеса в стиле блюза композитора
Мордасова, Дж.  Керн «Ты для меня всё».
    Расцвет
джаза приходится на 20 –30 е годы XX века. Основными исполнителями этого
направления духовые оркестры или как их называют «джаз бенды». Развивается
направление «свинг» (от англ. качание).
Чёткий
ритм, мелодические акценты, порождающие ощущение волнообразного движения.
Остинатная повторность коротких мотивов (вопрос  - ответ),  звукоподражательные
элементы, использование широчайшего спектра тембровых красок. Как пример,
некоторые Этюды Шмитца, пьеса П. Дезмонда "Take five».

Начиная с 40 – х годов XX в. в джазе наблюдается разветвление на два
направления: новые музыкальные идеи приняли другую форму, названную «прохладным
джазом». Тихий, спокойный, неторопливый стиль, без острой, отрывистой напористости.
Теперь большая часть публики приходит слушать джаз, а не танцевать под него. А
из  блюза, приобретшего разнообразные темпы образуется стиль буги-вуги. Как
пример, пьеса Градески «Задиристые буги», пьеса Шмитца  «Оранжевые буги»

От ритм-энд-блюза (необработанной танцевальной музыки долины реки Миссисипи)
берёт начало стиль, получивший название «рок-н-ролл». Ярким
представителем этого стиля был Элвис Пресли, бывший шофёром, а не профессиональным
музыкантом. В его музыке смешались мелодичная чистота сельских напевов белых и
экспрессивность негритянских блюзов.
Рок-н-ролл – это сплав, в котором драматизм,
темпераментный вокал и чёткий ритм важнее музыкальной виртуозности, к середине
50 –х стал не только самой распространённой музыкой в Америке, но и стилем,
«учителем жизни» нескольких последующих поколений.

Для развития мировой культуры XX века большое значение имела английская  группа
«Битлз». Они превратили развлекательную музыку в серьёзное искусство. Четвёрка
парней практически не владела музыкальной грамотой, но создавала произведения,
которые стали уже современной классикой и исполняются камерными оркестрами. В
числе их репертуара насчитывалось около 210 песен. Как пример, одна из самых
известных композиций «Yesterday», переложенная для многих инструментов и
ансамблевых составов.

Затрагивая современную музыку можно вспомнить и произведения из кинофильмов,
которые стали так же популярны и как самостоятельные произведения. В качестве
такого примера может послужить фильм «Титаник», песня из которого в исполнении
Селин Дион  звучит достаточно часто (композитор Дж. Харнер). Есть
переложения для многих инструментов и ансамблей.

Сборники произведений, рекомендуемых для
изучения
 в детских школах искусств

Фортепиано,
синтезатор
Пособия  предназначено для учащихся любого возраста,
уже занимавшихся в течение нескольких лет классическим фортепиано, но еще
никогда не соприкасавшихся с джазом.

Гитара:
Бровко
В. / Классика джаз
В
книгу вошли популярные джазовые хиты в переложении для гитары. Особенностью
сборника является то, что гитара здесь - солирующий инструмент. Здесь нет
буквенных и цифровых обозначений аккордов под словами, как это принято в
песенниках.
Бровко
В. / Я хочу играть блюз. Учебное пособие
В
этом самоучителе, адресованном прежде всего гитаристам, предложен очень быстрый
и эффективный путь ознакомления с основами блюзовой импровизации и освоения
этого мастерства практически.
Альбов
С. / Joe Pass. Секреты сольной
игры. Учебное пособие
Издание
представляет интерес для педагогов, работающих по специальностям джазовой и
классической гитары, как методическая разработка по развитию навыков
самостоятельной работы над произведением и созданию собственных аранжировок.

Вокал:

 Пособие
А.В.Карягиной  предназначено для тех, кто только начинает осваивать приемы
джазовой стилистики и хочет расширить свои исполнительские возможности, включив
в свой репертуар джазовые стандарты.
Хрестоматия
.Сафроновой включает упражнения по вокальной технике, снабженные комментариями
и рекомендациями. В книге собрано около трехсот распевок, многие из которых
опубликованы впервые, и скороговорки.
Методика
Л. В. Романовой адресована всем желающим научиться пению, в том числе и тем, у
кого нет музыкального образования. В методике в единую систему сведены два
раздельных момента обучения — тренировка дыхательных мышц, артикуляционного
аппарата и формирование вокального звука.

♪♪♪♪

Эволюция блюза, вероятно, никогда не получит исчерпывающего освещения. Первые
звукозаписи блюзов были сделаны только в начале 1920-х годов, когда этот вид
негритянской музыки уже сформировался. Где, когда и как он возник — неизвестно.
Насколько я знаю, термин блюз в литературе XIX века, посвященной негритянской
музыке, не встречается, нет в ней и описания музыкальных произведений,
сколько-нибудь похожих на блюз. Остается лишь строить предположения. (Сам
термин мог возникнуть из словосочетания the blue devils — 'уныние, меланхолия,
хандра', восходящего к елизаветинским временам).

alt: О т б л ю з а до д ж а за в д е тс ко м р е п е р т у…

alt: Как пример, пьеса Дональдсона «

alt: Гитара: Бровко В. / Классика джаз

title: "Стилевые особенности регтайма и блюза"


extracted_text:
Текстовая учебная задача: Правовые основы
антитеррористической политики Российского государства.

Стимул:  (terror-
лат. «ужас, страх»)
«Мы будем
преследовать террористов везде. В аэропорту — в аэропорту. Значит, вы уж меня
извините, в туалете поймаем, мы и в сортире их замочим, в конце концов. Все,
вопрос закрыт окончательно». В.В.Путин 24 сентября 1999г.
Проблемный вопрос:
Почему В.В.Путин занял такую непримиримую позицию по отношению к террористам?
Текст.
Президент России
Владимир Путин в пятницу, 3 февраля, на оперативном совещании с членами Совбеза
РФ обсудил борьбу с терроризмом. Глава государства напомнил, что этот
вопрос является чрезвычайно важным для обеспечения внутренней безопасности
страны.
«На протяжении
последних десятилетий он (терроризм) не теряет своей актуальности для очень
многих государств мира, а сегодня для нас имеет особое значение», - заявил В.В.Путин.
Затем он заслушал
доклад директора ФСБ Александра Бортникова.
15 ноября прошлого
года секретарь Совета безопасности РФ Николай Патрушев заявил, что за 2022 год
в Центральном федеральном округе (ЦФО) было предотвращено 28 преступлений
террористической направленности, в том числе 9 диверсий.
Он подчеркнул, что
на 80% увеличилось количество преступлений, совершенных с использованием огнестрельного
оружия и боеприпасов.
Еще в октябре 2022
года Путин подчеркнул, что российские спецслужбы смогли пресечь множество
терактов на территории РФ, организаторами которых выступил киевский режим.
Тогда же Патрушев заявил, что силовикам поручено выявлять международных
террористов, использующих миграционные каналы.
https://iz.ru/1464586/2023-02-03/putin-predlozhil-obsudit-borbu-s-terrorizmom-na-soveshchanii-s-chlenami-sovbeza-rf

МОСКВА, 28 фев -
РИА Новости. На террористические угрозы, на использование Западом в своих
интересах экстремистов необходимо эффективно ответить, действовать нужно
решительно и наступательно, использовать весь арсенал средств, заявил президент
РФ Владимир Путин.
"Необходимо
эффективно ответить на все эти вызовы, вместе с правоохранительными органами и
при координации национального антитеррористического комитета действовать
решительно и наступательно, использовать весь арсенал оперативных,
аналитических и иных средств", - сказал Путин на расширенной коллегии ФСБ.
https://ria.ru/20230228/putin-1854882369.html

(terror- лат.
«ужас, страх») Этот термин различные государственные деятели и ученые-аналитики
определяют по-разному, хотя практически всегда его смысл имеет негативный
оттенок.
В праве России
терроризм определяется как идеология насилия и практика воздействия на
общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти,
органами местного самоуправления или международными организациями, связанная с
силовым воздействием, устрашением населения и/или иными формами противоправных
насильственных действий. Терроризм представляет угрозу международному миру и
безопасности, развитию дружественных отношений между государствами, сохранению
территориальной целостности государств, их политической, экономической и
социальной стабильности, а также осуществлению основных прав и свобод человека
и гражданина, включая право на жизнь.
23 октября 2002 в
Москве чеченскими боевиками было захвачено около 800 заложников в здании
Театрального центра во время демонстрации популярного мюзикла «Норд-Ост». Через
двое с половиной суток здание штурмовали спецслужбы, в результате которого были
ликвидированы террористы, но также погибло более 100 заложников.
1 сентября 2004 в
североосетинском городе Беслане ничто не предвещало беды. Дети, сопровождаемые
родителями, шли в школу. На торжественной линейке у средней школы №1 собралось
несколько сотен человек. Внезапно на линейку ворвались вооруженные люди и
начали загонять собравшихся в здание школы. Так началась Бесланская беда.
В результате
теракта в Беслане погибло 334 человека, включая 186 детей, десять офицеров
спецназа, девять человек из состава спасательных служб и МВД. Кроме того, был
убит 31 террорист, последний выживший, Нурпаша Кулаев, был приговорён к
пожизненному заключению.
Специалисты,
исследующие проблему терроризма, выделяют две возможные стратегии борьбы с
терроризмом — «прогрессивную» и «консервативную»:
«Консервативная»
стратегия подразумевает частичные уступки требованиям террористов — выплату
выкупа, территориальные и моральные уступки (например, признание ценностей,
поддерживаемых террористами, признание лидеров террористов равноправными
партнёрами по переговорам и т. д.)
«Прогрессивная»
стратегия означает безоговорочное уничтожение террористов и их сторонников, а
также поощрение лиц, идущих на сотрудничество с «демократическими» государствами
в их борьбе с террором, отказ от каких бы то ни было переговоров с
террористами, отказ от заключения перемирий.
Как отмечает
российский эксперт полковник Владимир Луценко: «Терроризм невозможно победить
только лишь силой. Спонсоры терроризма не собираются лично подрывать себя в
вагонах метро. Для таких акций они рекрутируют „пушечное мясо“ в основном в
экономически отсталых регионах, таких как Северный Кавказ или Центральная Азия.
Поэтому искоренить терроризм можно, лишь уничтожив его питательную среду, то
есть улучшив уровень жизни в экономически депрессивных и социально отсталых
регионах, в первую очередь»
Извлечения из
Федерального закона «О противодействии терроризму»
Статья 2. Основные
принципы противодействия терроризму
Противодействие
терроризму в Российской Федерации основывается на следующих основных принципах:
1) обеспечение и
защита основных прав и свобод человека и гражданина; 2) законность;
3)      приоритет
защиты прав и законных интересов лиц, подвергающихся террористической
опасности;
4)      неотвратимость
наказания за осуществление террористической деятельности;
5)      системность
и комплексное использование политических, информационнопропагандистских,
социально-экономических, правовых, специальных и иных мер противодействия
терроризму;
6)      сотрудничество
государства с общественными и религиозными объединениями, международными и
иными организациями, гражданами в противодействии терроризму;
7)      приоритет
мер предупреждения терроризма;
8)      единоначалие
в руководстве привлекаемыми силами и средствами при проведении
контртеррористических операций;
9)      сочетание
гласных и негласных методов противодействия терроризму;
10)    конфиденциальность
сведений о специальных средствах, технических приёмах, тактике осуществления
мероприятий по борьбе с терроризмом, а также о составе их участников;
11)    недопустимость
политических уступок террористам;
12)    минимизация
и (или) ликвидация последствий проявлений терроризма;
13)    соразмерность
мер противодействия терроризму степени террористической опасности.
Статья 3. Основные
понятия
В настоящем
Федеральном законе используются следующие основные понятия:
1)      терроризм
— идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами
государственной власти, органами местного самоуправления или международными
организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами
противоправных насильственных действий;
2)      террористическая
деятельность — деятельность, включающая в себя:
а) организацию,
планирование, подготовку, финансирование и реализацию террористического акта;
б) подстрекательство
к террористическому акту;
в) организацию
незаконного вооружённого формирования, преступного сообщества (преступной
организации), организованной группы для реализации террористического акта, а
равно участие в такой структуре;
г) вербовку, вооружение,
обучение и использование террористов;
д) информационное
или иное пособничество в планировании, подготовке или
реализации
террористического акта;
е) пропаганду идей
терроризма, распространение материалов или информации, призывающих к осуществлению
террористической деятельности либо обосновывающих или оправдывающих
необходимость осуществления такой деятельности;
3)      террористический
акт — совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и
создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного
ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях воздействия на
принятие решения органами власти или международными организациями, а также
угроза совершения указанных действий в тех же целях;
4)      противодействие
терроризму — деятельность органов государственной власти и органов местного
самоуправления по:
а) предупреждению
терроризма, в том числе по выявлению и последующему
устранению причин
и условий, способствующих совершению террористических актов (профилактика
терроризма);
б) выявлению,
предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию тер-
рористического
акта (борьба с терроризмом);
в) минимизации и
(или) ликвидации последствий проявлений терроризма...
Статья 5.
Организационные основы противодействия терроризму
1. Президент
Российской Федерации:
1)      определяет
основные направления государственной политики в области противодействия
терроризму;
2)      устанавливает
компетенцию федеральных органов исполнительной власти, руководство
деятельностью которых он осуществляет, по борьбе с терроризмом;
3)      принимает
решение в установленном порядке об использовании за пределами территории
Российской Федерации формирований Вооружённых Сил Российской Федерации и
подразделений специального назначения для борьбы с террористической
деятельностью, осуществляемой против Российской Федерации…
2. Правительство
Российской Федерации:
1) организует
разработку и осуществление мер по предупреждению терроризма и минимизацию и
(или) ликвидацию последствий проявлений терроризма;
2) организует
обеспечение деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления по противодействию терроризму необходимыми силами, средствами и
ресурсами.
Уголовная ответственность
за преступления террористического характера по ряду статей наступает с 14 лет
Статья «205 УК РФ»
предусматривает за совершение взрыва, поджога или других действий, устрашающих
население и создающих опасность гибели человека, причинение значительного
имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях
воздействия на принятие решения органами власти или международными
организациями, а также угрозу совершения таких действий лишение свободы вплоть
до пожизненного заключения в зависимости от обстоятельств.
Ответственность
предусмотрена также за «содействие террористической деятельности» (ст.205.1 УК
РФ), а также «публичные призывы к осуществлению террористической деятельности
или публичное оправдание терроризма» (ст.205.2 УК РФ).

1. Сгруппируйте
приведённые в статье принципы в два блока: а) принципы, отражающие общие
юридические установки правового государства;
б) принципы,
отражающие особую опасность данного вида преступной деятельности.

Ответ:

а

б

1 2 3 5 6 7 8 12

4 9 10 11 13

2.      Что значит
«негласные методы»?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: прослушка,
слежка, и конфедициальность информации о специальных средствах, технических
приёмах, тактике осуществления мероприятий по борьбе с терроризмом
3. Объясните,
почему нельзя идти на политические уступки терроризму?.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: терроризм –
особо опасный вид преступления, наказание за которое неотвратимое и очень
строгое. Чаще всего уступки не предотвращают террористический акт. Уступки
способствуют повторению террористического акта, а также усиливают веру в
безнаказанность содеянного. Могут быть приведены другие рассуждения, в целом
сохраняющие смысл.

4. Завершите схему

«Направления
противодействия терроризму»:

Предупреждение
     ________________________       ______________________
Терроризма
       ________________________       ______________________
Ответ
«Направления
противодействия терроризму»:

Предупреждение
Борьба с терроризмом               Минимизация и (или)
терроризма
ликвидация последствий

5.      Какие
объекты могут привлечь террористов на территории Красноярского края? Перечисли
в порядке возрастания ущерба.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Ответ:
Школы, больницы
или другие объекты социальной инфраструктуры
Вокзалы и
аэропорты
Промышленные
предприятия
Химические и
другие виды производств Ачинский НПЗ Нефтепровод «Сила Сибири»
ГЭС Красноярская,
Шушенская
6. На какую статью
опирался Президент РФ В.В.Путин объявив о начале СВО? Выпиши из текста

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ Статья 5.
Организационные основы противодействия терроризму
1.
Президент Российской Федерации:
3)      принимает решение в установленном порядке об
использовании за пределами территории Российской Федерации формирований
Вооружённых Сил Российской Федерации и подразделений специального назначения
для борьбы с террористической деятельностью, осуществляемой против Российской
Федерации…
Методический комментарий.
Основные виды
деятельности.
Характеризовать
российское законодательство, регулирующее общественные отношения в сфере
противодействия терроризму.
Описывать
полномочия органов власти по противодействию терроризму. Называть и
конкретизировать основные направления деятельности Национального
антитеррористического комитета.
Изучение данной
темы призвано внести вклад в достижение результатов личностных:
— осознание
неприемлемости любых форм и проявлений террористической деятельности;
— понимание
необходимости и значения государственных мер антитеррористической
направленности, включая разработку правовых основ антитеррористической
политики; метапредметных (УУД):
— умение
извлекать, преобразовывать, использовать информацию из источников
нормативно-правового характера;
— умение
соотносить информацию, полученную из разных источников;
— способность
давать обоснованные оценки отдельным событиям; предметных:
— овладение
понятиями «противодействие терроризму», «террористический акт»;
— знание
полномочий и функций государственных органов и силовых структур в организации
антитеррористической деятельности.

Изучение данной
темы опирается на ранее полученные знания и представления о терроризме как
мировой глобальной угрозе человечеству, о роли права в выработке основ
государственной политики в различных областях общественной жизни. Существенное
значение имеют межпредметные связи с курсом «Основы безопасности
жизнедеятельности», в котором рассматриваются важные аспекты
антитеррористической деятельности
Задача
используется на первом уроке темы «Правовые основы антитеррористической
политики».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИВИСТИК_Правовые основы антитеррористической политики.docx

alt: В праве России терроризм определяется как идеология насилия и практика воздействия на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными…

alt: Статья 3. Основные понятия В настоящем

alt: Ответ : терроризм – особо опасный вид преступления, наказание за которое неотвратимое и очень строгое

intro: Учебная задача

обществознание

group: Дисциплины

tags: Учебная задача

title: Текстовя учебная задача "Правовые основы антитеррористической политики Российского государства."


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 22. Экскурсия для иностранных гостей
Цели: совершенствование
навыков монологической речи (презентация достопримечательностей); тренировка
грамматических навыков по теме «Пассивный залог»; активизация лексических
навыков.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      Today we
shall prepare an excursion about the places of interest for our foreign guests
and learn to use the sentences in the Passive Voice.
II.
Фонетическая зарядка
-      Let's
remember three forms of irregular verbs. I have the cards with the first form.
You will take them one by one and name the forms of these verbs. Who is ready to start?
Вспомнить вторую и третью форму неправильных
глаголов.
III.
Речевая разминка
1.  The new school
was built in 2005.
2.  The book was
read yesterday.
3.  Dinner is
being cooked at the moment.
4.  The film is
watched every evening.
5.  The floors
were being washed when the boy came home.
6.  The room
will be cleaned tomorrow.
7.  The toy was
made last week.
8.  The homework
is done every day.
9.     The house
will be repaired in two months.
10.  10. The pencils will be
bought next Friday.
IV. Тренировка грамматических навыков по теме «Пассивный залог»
Вариант
1
- Will you look at the
blackboard? You have to change the sentences to use passive structures.
Ученики по очереди зачитывают предложения в
активном залоге и изменяют их, используя пассивный залог. Примерные предложения на доске:
1. They must
visit Mr Grey in the morning.
2.  He will
speak to his cousin tomorrow.
3.  They often
give her fruits from their garden.
4.  They built a
new hospital last year.
5.  She is
reading a book at the moment.
6.  When Jack
came his sister was preparing supper.
7.1 have done
my homework. Now I can go for a walk.
8. He will look after his brother next
week.
9. Pupils didn't visit the boy last
week.
10. We don't translate poems at home.
Keys:
1.  Mr Grey must
be visited in the morning.
2.  His cousin
will be spoken tomorrow.
3.  She is often
given fruits from their garden.
4.  A new
hospital was built last year.
5.  A book is
being read at the moment.
6.  Supper was
being prepared when Jack came.
7.  My homework
has been done.
8.  His brother
will be looked after next week.
9.      The boy was
not visited last week.
10.  10. Poems are not
translated at home.
Вариант 2
- Now it's time to ask
and answer the questions. Do you remember tag-questions? Read the sentences on
the cards, make up tag- questions and let your classmates answer them. Для выполнения
следующего задания учащиеся получают карточки с предложениями. Задание для
учеников: прочитать предложение и составить разделительный вопрос, на который
будут отвечать одноклассники.
Примерное задание на
карточке:
1.  America was discovered in
1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English
language is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your homework
must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
Keys-.
1.  America was
discovered in 1492, wasn't it? (Yes, it was. America was discovered in
1492.)
2.  All
dictionaries are always made in two languages, aren't they? (No, they
are not. The dictionaries are not always made in two languages.)
3.   The English
language is taught in all schools of Russia, isn't it? (No, it is
not. The English language is not taught in all schools of Russia.)
4.   Two apples
are given to you every day, aren't they? (Yes, they are not. Two
apples are given to me every day.)
5.  Kate is
being asked now, isn't she? (No, she is not. Kate is not being
asked now.)
6.  Oranges are
not grown in the North, are they? (No, they are. They
are not grown in the North.)
7.  Your homework must be
done every day, mustn't it? (Yes,
it must. My homework must be done every day.)
8.  People in
hospitals should be visited, shouldn't they? (Yes, they should.
People in hospitals should be visited.)
9.  English
idioms are not easily memorized, are they? (Yes, they are.
English idioms are not easily memorized.)
10. Jazz was not created in the United States,
was it?
(Yes, it was. Jazz was created in the United States.)
V. Активизация материала текста по теме
«Достопримечательности Москвы»
-      Will you
open your textbooks, please? It's exercise 109, page 49. Look through the text
and answer the question of exercise 110, page 50. Who is ready to read the
questions and the best answers? Who will read the second question?
выполнение упр. 110, стр. 50 из учебника.
Ученики просматривают текст из упр. 109, стр. 49 и соотносят вопросы и
подходящие варианты ответов из упр. 110, стр. 50. Сначала ученикам дается 3-4
минуты на самостоятельное выполнение упражнения, а затем организуется устная
проверка задания.
VI.  Физкультминутка
VII. Активизация лексических навыков и навыков устной речи
-      And now it's
time to practise today's vocabulary. You will complete the sentences from
exercise 111, page 50. At first you will read the sentences to yourself and
complete them, then you will read your variants aloud one by one. Be attentive, please.
You must not mix the tenses.
упр. 111, стр. 50 из учебника. Ученики сначала самостоятельно
просматривают предложения и дополняют их, а затем зачитывают свои варианты
предложений из данного упражнения вслух по очереди. Также на данном этапе урока
учащимися в парах или индивидуально выполняется упр. 112, стр. 50 из учебника.
VIII.  Совершенствование навыков монологической речи
-      Now it's
time to prepare the story for an excursion about the places of interest. Look
at the pictures on the blackboard. You can see the famous places of our town.
Divide into groups of four and make up a story for the foreign guests. Your time is up. Who
will be the first?
упр. 113, стр. 51 .Ученики делятся на группы по
4 человека. Учащиеся готовят рассказ-презентацию по теме «Достопримечательности
родного города» в течение 4-5 минут, а затем группы по очереди представляют
свои рассказы, используя картинки.
IX.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 3, 4, стр. 19.
1.  America was discovered
in 1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English
language is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your
homework must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
_______________________________________________________________________
1.  America was discovered
in 1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English
language is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your
homework must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
_________________________________________________________________________
1.  America was discovered
in 1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English
language is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your
homework must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
____________________________________________________________________________________________
1.  America was discovered
in 1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English language
is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your
homework must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
_______________________________________________________________________________________________
1.  America was discovered
in 1492, ...?
2.  All
dictionaries are always made in two languages, ...?
3.  The English
language is taught in all schools of Russia, ...?
4.  Two apples
are given to you every day, ...?
5.  Kate is
being asked now, ...?
6.  Grapes are
not grown in the North, ...?
7.  Your
homework must be done every day, ...?
8.  People in
hospitals should be visited, ...?
9.     English
idioms are not easily memorized, ...?
10.  10. Jazz was not
created in the United States, ...?
_______________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 22 Экскурсия для иностранных гостей.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 22

alt: Примерное задание на карточке: 1

alt: America was discovered in 1492,

title: Урок 22 Экскурсия для иностранных гостей.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Поурочный
план

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  7 класс

Урок
  №2 , тема урока

Кинетическая
  энергия. Потенциальная энергия.

Цели
  обучения
(кратко)

7.2.3.3 - применять
  формулу кинетической энергии при решении задач;
7.2.3.4
  - применять
  формулу потенциальной энергии тела, поднятого над землей, при решении задач

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Просмотри
  учебный ролик по теме «Кинетическая и потенциальная энергия». Запиши в
  тетради по физике тему урока. Оформи решение показанных задач.
https://www.youtube.com/watch?v=nsm2DRxLNuc

Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
Запиши
  в тетради по физике тему урока. Оформи решение показанных задач.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Off-line (для тех у кого
  нет Internet)
с.
  163, 164 задания в учебнике (карандашик) 1, 8 (задачи, дано, решение)
  письменно

1
  задание

8
  задание

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи фото
  работы в тетради

Выполни

On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
https://videouroki.net/et/pupil   (урок
  41) работа в интерактивной тетради: задания с 1-6 выполнить, все задания
  выполнять не нужно. Нажмите закончить прохождение, когда закончите. Так как
  не все задания выполнены вы не увидите хорошей оценки, но я увижу статистику
  правильных ответов у себя в личном кабинете. Скриншот высылать не нужно.

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  что такое кинетическая энергия;

-
  что такое потенциальная энергия

Теперь
  я умею…

- решать
  качественные задачи по теме «Энергия»

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

Повторение
  п. 34 (рекомендация)

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поурочный план2 7 класс.doc

alt: Поурочный план Предмет физика

alt: Изучи On - line (для тех у кого есть

title: ДО Кинетическая и потенциальная энергия. Решение задач.


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическое задание 6   Создайте макрос с именем “Шаблон”,
который бы работал в пределах данной рабочей книги. Назначьте данному макросу
комбинацию функциональных клавиш Ctrl + q. Макрос должен содержать
последовательность действий 1 – 5 (см. ниже):
Создайте пустую таблицу следующего вида на первом рабочем листе:
Значения показателя вертикального ослабления
для открытых океанских районов

Район

Интервал глубин, м

М-1

1.      Выполните обрамление таблицы.
2.      Определите шрифт внутри таблицы как
14, обычный.
3.      Завершите запись макроса.
4.      Перейдите на второй рабочий лист.
Выполните макрос “Шаблон”.
5.      Заполните таблицу следующими данными:
·
Саргассово  море –
100-200, 0,040; 400-500, 0,038.
·
Северная часть
Атлантического океана – 1000-350, 0,031.
·
Северная часть Индийского океана – 200-800, 0,022-10,033.
·
Тихий океан (вблизи о. Таити) – 100-400, 0,034.
·
Мировой океан в целом – 0,03-0,04.

file_name: 126. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Практическое задание 6

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок-сказка по технологии
«Любая работа - почетна» 6-7 классы.

Ведущая. Любая работа – почетна. Но так повелось с давних
времен, что разделяют женскую и мужскую работу. Нельзя сказать, что женщина не
может сделать что-то из того, что может мужчина и наоборот. Наша сказка – это
только юмор. Надеемся, что наша сказка поднимет всем настроение.

…Собрался купец за три моря и
спрашивает у своих дочерей…

Купец. Дочери мои любимые, каких гостинцев привезти вам?
Старшая дочь. Привези мне батюшка лекало.
Купец. Что привезти? Новые сапожки?
Старшая дочь. Да нет, батюшка, лекало, чтоб рисовать овалы и
штангенциркуль.
Купец. А это что за диво?
Старшая дочь. Чтоб размеры измерять точно.
Купец. На сколько сантиметров, дочка?
Старшая дочь. Какой найдешь, батюшка. Запомнишь ли название?
Купец. Запомню. А что тебе в подарок, средняя моя дочь?
Средняя дочь. А мне, батюшка, тестер привези.
Купец. Чтоб из хлеба сухари делать?
Средняя дочь. Да не тостер, а тестер – приспособление такое
измерительное, с зажимами в чехле кожаном, чтоб измерять Оми, а лучше
электронный.
Купец. О-хо-хо! Ну а тебе что
привезти, дочь младшая?
Младшая дочь. А мне станок
токарный, а еще электролобзик и перфоратор. И очень нужен мне шлифовальный
аппарат.
Купец. Какие же вы дочки, какие вы женщины? Не привезу я ни
лобзик, ни перфоратор, ни тестер. А привезу я(показывает на дочерей по
очереди), тебе помаду и тебе помаду, а тебе помаду, тени и журнал «Стиль и
мода». И запрещаю вам доски шлифовать, болты точить, электрику трогать.
Отцовское слово не нарушать. Понятно?! И пока меня не будет, чтоб в доме
прибрали, есть наварили и сели вышивать приданое, думая про женихов. Ох, и дал
же Господь мне дочерей.
Ведущая. И поехал купец за три моря. А дочери упертыми были и
решили все-таки мастерить. А та как они голодными были, то думали лишь про еду,
и
Получился у них необычный
гамбургер: хлеб из дерева, котлета из железа, лук из резины, зелень из бумаги.
А в доме так и осталось не убрано, приданое не вышито. Загрустили девушки. И
тут мимо них проходили молодцы – на все руки мастера. Увидели они необычный
гамбургер и говорят…
1 молодец. И чего же вы не послушали батюшку своего?
2 молодец. Начинайте быстрее
куховарить, в доме убирать, свадебные рушники вышивать, а мы для вас такие
изделия сделаем, что залюбуетесь.
3 молодец. Давайте-ка инструменты.

Молодцы мастерят, а  девчата
меся тесто и пекут пирожки. Потом демонстрирую друг другу свою работу.

1 молодец. Я сделал вам доску для нарезания продуктов, чтобы
готовили вкусно.
2 молодец. А я смастерил рамку для вашего фото, чтоб могли
любоваться собой.
3 молодец. А я сделал вам шкатулочку для украшений, чтоб удобно
было хранить.
Старшая дочка. Какие же вы умелые мастера!
Средняя дочка. Какая красота!
Младшая дочь. И вы, угощайтесь. (Угощает молодцев пирожками)

Ведущая. Сейчас в семье купца все хорошо. Дочери научились
вкусно готовить, вышили свадебные рушники и вышли замуж за молодцев – мастеров.
Теперь они живут в мире и согласии. Ведь труд приносит мир и поко1, а то, что
сделано своими руками, -  удовольствие и радость.
А вам спасибо за внимание.

file_name: урок сказка.doc

intro: Урок - сказка пр технологии. Проводится вместе с девочками и мальчиками. Подходит для 6-7 классов. Может быть проведен в рамках предметной недели.

tags: Обслуживающий и технический труд

title: Урок - сказка по технологии " Любой труд  - почетен"


extracted_text:
1.      Put the verbs into the “Present Continuous” or
“Present Simple”.
1.      The boy (drink)__________ coffee now.
2.      Mother (clean) _______the house every day.
3.      He usually (walk) ________to school.
4.      Mother (make) ______a cake. She can’t talk to
you now.
5.      What _________ John _________ (write) now?
6.      What’s that noise? Peter ________________
(play) the guitar.
7.      We ________________ (usually/ travel) to
England in summer.

2. Make up questions and write them down.
1. you / will / go / to the country /when?
2. are / looking / at / what / you?
3. was / your holiday / what / like?
4. the Smiths / go / did / fishing/when?
5. why / they / she / saw / her / was / when / crying?

3. Past simple. Fill in the gaps with the words below

 (1) ___________   you   (2)  ___________
  tennis yesterday?
No, I    (3) ___________ . I    (4)
  ___________   the house till noon, because my mother-in-law    (5)
  ___________   to visit us in the afternoon.
 (6) ___________ your children    (7)
  ___________ you?
No, they    (8) ___________ . They were
  studying for their exams all day.
And your husband?
He    (9) ___________   too tired. He
  (10) ___________   wash the car.
 (11) ___________   you tired in the
  evening?
Of course I    (12) ___________ . I
  (13) ___________   anything, I    (14) ___________   straight to bed.

  have
  to       clean       Did       couldn't       play       come       didn't eat       didn't       be       be       Did       be       go       help

4. Put the verbs into the correct tense (simple past or present
perfect).
1.
A: (you /
play / already)  the
new computer game?
2.
B: No, not yet. I only (buy)  it yesterday and I (have / not)  the time yet.
3.
A: (you / go)  to the cinema last night?
4.      B: Yes. I (be)  there with Sue and Louis. (you /
be)  to
the cinema recently?
5.
A: I last (go)  to the cinema two weeks ago.
6.
B: So you (see / not)  the new action film yet.
7.
A: No, unfortunately not. (you
/ enjoy)  it?
8.
B: Oh, I really (love)  it. But Sue (like / not)  it - too much action!
9.
A: But why (you / take)  her with you? She (tell)  me last week that she (hate)  action films.
10.  B: I
think she has an eye on Louis. She (try)  to flirt with him all the time. So
he (can / concentrate / not)  on
the film.

5. Вставьте подходящий артикль в предложения.

___
     Europe is bordered towards the north by ____ Arctic Ocean, towards ___
     south by ___ Mediterranean Sea and ___ Black Sea, towards ___ west by ___
     Atlantic Ocean and ___ east by ___ Asia.
The
     largest fresh water lake in ___ Europe is ___ Lake Ladoga in ___
     north-western Russia.
We've
     booked a holiday for three weeks in ___ Canary Islands.
Located
     to _____ east of ___ Mariana Islands in ___ western Pacific Ocean, ___
     Mariana Trench is the deepest known area.
___
     Astrachan is located on ___Caspian Sea.
Once
     I went for my holidays to ___ Lake Baikal. It was great!
In
     ___North of ___ Britain there are higher lands and mountains.
___
     Pennines is a chain of mountains which is known as the backbone of
     ___England.
The
     longest river in ___United States is ___Mississippi.
___
     Urals divide ___Asia and ___Europe.
___
     Appalachian mountains in ___United States are very old.
Which
     is longer:  ___ Volga or ___Danube?
Is
     ___ Everest the  highest mountain in world?
Is
     ___ Amsterdam in ___ United States or in ___ Netherlands?
___
     Loch Ness is a lake in ___ Scotland.
I
     went to ___ France last year, but I haven’t been to ___ Netherlands yet
___
     USA is the fourth largest country in the world after ___ Russia, ___
     Canada and ___Republic of _-- China.
___
     English Channel is between ___ Great Britain and ___ France.
___ Thames
     flows through ___ London.
___
     United Kingdom includes ___ Great Britain and ___ Northern Ireland

file_name: КОНТР РАБОТА  КЛАСС.docx

alt: Put the verbs into the “Present

alt: United Kingdom includes ___ Great

intro: Промежуточная контрольная работа поможет определить уровень знаний  шестиклассников к концу третьей четверти, выявить пробелы в знаниях и учесть их при подготовке к итоговой контрольной работе по английскому языку  за шестой класс. В контрольной работе содержатся задания на времена английского глагола,  употребление вопросительных слов,  определённого артикля с географическими названиями .

title: Контрольная работа по английскому языку 6 класс 3 четверть


extracted_text:
Облік руху основних
засобів
Рух основних
засобів охоплює операції з їхнього надходження і вибуття.
Шляхами надходження основних засобів на підприємство мо- жуть бути:
 придбання основних засобів у постачальників за грошові ко- шти;
 виготовлення власними силами (господарським способом);
 виготовлення підрядним способом;
 внесення засновниками (учасниками)
до статутного капіталу підприємства;

безкоштовне надходження.

Витрати підприємства
на придбання чи створення основних
засобів, інших необоротних матеріальних активів
і нематеріальних активів,
а також витрати на реконструкцію, розширення та технічне переозброєння
діючих підприємств називають капітальними
інвестиціями. Їх оцінюють за пе- рвісною
вартістю.
Первісна
вартість об'єкта основних засобів відповідно
до п. 8 П(С)БО 7 враховує:
–
суми, що
сплачують постачальникам активів та підрядникам за виконання бу- дівельно-монтажних робіт (без непрямих податків);
–
реєстраційні збори, державний збір і аналогічні платежі, здійснювані у зв'язку
з придбанням (отриманням) прав на об'єкт основних засобів;
– суми ввізного мита;
–
суми
непрямих податків у
зв'язку з придбанням (створенням) основних засобів (якщо вони не відшкодовуються підприємству);
– витрати зі страхування ризиків доставки основних засобів;
– витрати на установку, монтаж, налагодження основних засобів;
–
інші витрати, безпосередньо пов'язані з доведенням основних засобів до стану, в якому вони придатні для використання із запланованою метою.

 Приклад 1
На основі наведених
даних:
–
вказати кореспонденцію рахунків;
–
назвати первинні
документи;
–
визначити вартість, за якою оприбутковують основні засоби.
ТЗОВ “Терноліт”, яке є
платником ПДВ, отримало рахунок поста- чальника
за оприбуткований повністю укомплектований верстат шлі- фувальний вартістю 24800 грн. (в тому числі ПДВ). Доставку
верста- ту здійснив приватний
підприємець Буртник Р.М., який не є платником
ПДВ. Транспортні витрати становили 860 грн. За розвантаження пра- цівник сплатив 67 грн.

Розв’язання 

Факти господарської діяльності

Підтверджуваль-
ний документ

Сума, грн.

Обліковий запис

Отримано рахунок постачальника за верстат
шліфувальний

рахунок

20667

Д-т
152 К-т 63

Відображено ПДВ
(податковий кредит)

податкова
накладна

4133

Д-т
641 К-т 63

Відображені
  транспортні витрати, пов'язані з доста-
вкою верстата

рахунок

860

Д-т
152 К-т 685

4. Проведено розванта-
ження верстата

акт
виконаних
робіт

67

Д-т
152 К-т 685

Працівник провів оплату послуг за розвантаження

квитанція прибу-
ткового касового ордера

67

Д-т
685 К-т 372

6. Оприбутковано верстат
за первісною вартістю

акт приймання-
передачі основних засобів

25727

Д-т
104 К-т 152

7. Оплачено постачальни-
ку за верстат

виписка банку

24800

Д-т
63 К-т 311

Особливості відображення в обліку мають операції з оприбуткування ос- новних засобів,
що потребують збирання
і монтажу після оприбуткування.

 Приклад 2
На підставі
наведених даних:
–
вказати кореспонденцію рахунків та первинні
документи, визначити вартість, за якою оприбутковують основні засоби:
 ТзОВ “Альфа”, яке не є платником ПДВ, придбало у МП “Явір” верстат шлі- фувальний, який потребує монтажу,
на суму 16800 грн., в тому числі ПДВ;
 акцептовано рахунок
АТП-224 за доставку
верстату в сумі 240 грн. (в тому числі ПДВ);

 використано запасні
частини для монтажу на суму 185 грн.;
 нараховано заробітну плату робітникам, які виконували монтаж, – 450 грн., та проведено
відрахування на соціальні заходи від нарахова-
ної заробітної плати відповідно до чинного законодавства (37,8 %).

Розв’язання 

Факти
господарської
діяльності

Підтверджувальний
документ

Сума,
грн.

Обліковий
запис

1

2

3

4

Отримано верстат шліфу-
вальний

рахунок

16800

Д-т 205 К-т 63

Акцептовано рахунок АТП-224 за доставку вер-
стата

рахунок

240

Д-т
152 К-т 685

Верстат передано в цех для
монтажу

акт
на внутрішнє
переміщення основних засобів

16800

Д-т
152 К-т 205

Використано запасні
час-
тини для
монтажу

накладна

185

Д-т
152 К-т 207

Нараховано заробітну
плату робітникам

наряд, розрахунково-
платіжна відомість

450

Д-т 152 К-т 66

Проведено
відрахування на соціальні заходи
(37,8%)

розрахунково- платіжна відомість

170

Д-т 152 К-т 65

Оприбутковано верстат як основний засіб

акт приймання-
передачі основних засобів

17845

Д-т
104 К-т 152

Основні
засоби, що надійшли безкоштовно чи як внесок до статутного капіталу підприємства, оцінюють за справедливою вартістю.
Справедлива вартість –
це
вірогідна ціна, за якою об’єкт може
бути проданий на конкурентному ринку на дату оціню- вання.
При
безоплатному надходженні необоротних активів їх оприбуткову- ють за справедливою вартістю плюс витрати,
пов’язані з доставкою, а ви- знання доходу
й зменшення додаткового капіталу здійснюють на суму від- корегованої амортизації.

 Приклад 3
Підприємство
безкоштовно отримало верстат. Ринкова вартість верс- тату – 15000 грн. Витрати, пов’язані з доставкою верстату,
становили 3600 грн. (в тому числі ПДВ). Визначений
термін експлуатації верстату – 5

років. Обраний
метод нарахування амортизації – прямолінійний. Об’єкт
буде використаний для виробництва основної
продукції.
На підставі наведених даних вказати кореспонденцію рахунків, ви- значити
вартість, за якою оприбутковують основні
засоби.
Розв’язання 

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

Обліковий запис

1. Оприбуткований безоплатно отриманий
верстат

15000

Д-т
104 К-т 424

2. Відображено витрати, пов’язані з достав-
кою верстата

3000

Д-т
152 К-т 685

3. Відображено ПДВ у вартості доставки

600

Д-т 641 К-т 685

4. Зараховані до первісної вартості витрати
на доставку верстата

3000

Д-т
104 К-т152

5. Нарахована амортизація верстата при
його
введенні в експлуатацію ((15000+3000)/5/12)

300

Д-т
23 К-т 131

Визнаний дохід
від безоплатно отриманого
основного
засобу, виходячи з його справед- ливої вартості * (1500/5/12)

250

Д-т
424 К-т745

* Одночасно з нарахуванням амортизації безоплатно отриманих об’єктів
  пропор-
ційна частина їхньої вартості, відображена на рахунку 424 «Безоплатно одержані необоротні активи», підлягає зарахуванню до складу
доходу звітного періоду.

alt: Облік руху основних засобів

title: Облік руху основних засобів


extracted_text:
Существует несколько гипотез о происхождении жизни на
Земле. Их можно разделить на две группы.
Биогенез — происхождение живого от живого (гипотеза
панспермии, стационарного состояния).
Абиогенез
  —         происхождение        живого           от        неживого       (гипотеза
 самозарождения, биохимическая эволюция)  гипотеза стационарного состояния
Земля и жизнь на ней никогда не возникали, а существуют
вечно.
Виды живых организмов могут вымирать или изменять свою
численность, но не могут меняться.
Доказательство: из теории биогенеза как утверждения
о том, что живые организмы могут происходить только от других живых организмов,
неизбежно следует единственный логичный вывод: жизнь существовала вечно.
Другими словами, если проследить цепочку порождающих друг друга живых
организмов в прошлое, то она должна тянуться бесконечно.
креационизм
Многообразие форм органического мира является результатом
сотворения их Богом. Отрицает изменение видов и их эволюцию.
Практически
          все религиозные      учения           утверждают,  что      человек          и
 все      другие живые существа созданы Богом. Виды сразу были совершенными и
всегда останутся такими, какими они были созданы. Никаких доказательств, что
это так, не существует. Это вопрос веры.
Креационистами было большинство ученых до
XIX в.
Основоположник систематики К. Линней считал, что все виды
растений и животных существуют со времени «сотворения мира» и созданы Богом
независимо друг от друга.
Французский анатом и палеонтолог Ж. Кювье считал, что в
течение истории Земли происходили обширные катастрофы, или катаклизмы, после
которых опустошенные места заселялись организмами, пережившими катастрофу в
отдаленных районах (теория катастроф).
Доказательство креационизма: целесообразность
устройства живых организмов и их сообществ, хорошая приспособленность к
условиям обитания.
Некоторые современные последователи креационизма используют
существование очень сложных, разнообразных молекулярно-генетических процессов у
живых существ как аргумент в пользу неслучайности их появления. Другие же
согласны с существованием эволюционного процесса, но считают, что само начало
эволюции было связано с актом творения.
Гипотеза панспермии
Жизнь занесена из космоса
Не     предлагает решения           проблемы      происхождения
      жизни            во  Вселенной,    а объясняет только появление ее на
нашей планете занесением из космоса.
Доказательство панспермии: некоторые микроорганизмы,
а особенно их споры, могут сохранять жизнеспособность при очень жестких воздействиях
(например, очень низких температурах).
Однако до настоящего времени при изучении метеоритов
никаких форм жизни на них не найдено.
Гипотеза биохимической эволюции Опарина–Холдейна (гипотеза
абиогенеза)
Возникновение жизни на нашей планете произошло
в несколько этапов эволюции:
1.
Абиогенный синтез простых органических соединений.
2.
Образование биополимеров.
3.
Установление связей между биополимерами — образование коацерватов.

4.
Возникновение мембран, отделяющих первые подобия живых организмов
— протобионтов — от окружающей среды.
5.
Возникновение обмена веществ и энергии с окружающей средой.
6.
Появление способности к самовоспроизведению.
7.
Формирование экологических связей и образование первых
экосистем.
Гипотеза абиогенеза основывается на данных современной
науки о формировании Земли примерно 4,5 миллиарда лет назад. Гипотеза
Опарина–Холдейна сформировалась и получила первые экспериментальные
подтверждения в 1950 — 1960-е гг. В настоящее время на основе современных
данных гипотеза абиогенеза претерпела значительные изменения, была расширена и
дополнена. В частности, большинство ученых сегодня считают, что возникновение
самовоспроизведения предшествовало формированию мембран и полноценного обмена
веществ или происходило параллельно с ними. Самовоспроизведение предполагает
сохранение свойств в ряду поколений организмов, лежит в основе естественного
отбора (который, безусловно, уже действовал среди этих древних систем) и
эволюции в целом.
После появления нашей планеты как твердого тела и ее
постепенного остывания происходила конденсация водяного пара в первичной
атмосфере Земли. Дождевая вода с растворенными в ней веществами накапливалась в
углублениях рельефа.
В первичной атмосфере в значительных количествах
присутствовал углекислый газ, сероводород, метан, аммиак, пары воды и почти
полностью отсутствовал кислород (следовательно, не было озонового слоя). Земля
была подвержена жесткому ультрафиолетовому излучению Солнца.
Среда в целом была насыщена энергией. Для образования или
разрыва химических связей были важны следующие источники:
•
жесткое ультрафиолетовое излучение;
•
электрические разряды;
•
естественная радиоактивность;
•
солнечный ветер;
•
вулканическая деятельность.
Американские исследователи Стэнли Миллер и Гарольд Юри в
1953 году в экспериментах показали, как в далеком прошлом могли появляться
биологически важные химические соединения. Они подобрали разные газы в
соотношении, близком к составу древней атмосферы, и пропускали через эту смесь
искровые разряды. В результате получались такие биологически важные соединения,
как муравьиная и молочная кислоты, мочевина и аминокислоты (глицин, аланин,
глутаминовая кислота, аспарагиновая кислота). Последующие экспериментаторы,
варьируя условия и совершенствуя методы анализа, расширили набор продуктов в
таком синтезе. Ими были получены многие аминокислоты, пуриновые основания —
аденин и гуанин (они получаются, если в смесь газов добавить синильную
кислоту), четырех- и пятиуглеродные сахара. В 2008 году опыт повторили и
выяснили, что образуется 22 различных аминокислоты. Миллер и Юри основывались в
своих экспериментах на представлениях 1950-х гг. о возможном составе земной
атмосферы. В настоящее время взгляды на этот вопрос изменились. В частности,
считается, что концентрация СО не могла быть такой высокой, при этом было
показано, что даже небольшие изменения условий и состава газовой смеси приводят
к очень существенным изменениям эффективности процесса синтеза органики.
Применение новых аналитических методов к древнейшим земным горным породам
позволило уточнить состав древней атмосферы Земли. Он оказался очень похож на
современные атмосферы Венеры и Марса — 98% СО2, 1,5% N2 и малые доли других
газов, в основном аргона и SO2. Из такой атмосферы в аппарате Миллера не
получается никакой органики. Для получения органики из CO2 необходим
восстановитель, и ученые занялись его поисками.

Воды на поверхности и непосредственно под поверхностью
Земли насыщались подобными веществами («первичный бульон»). Состав и
концентрация органических веществ зависели от окружающих условий и, вероятно,
были разными в разных частях поверхности Земли. Часть образовавшихся
органических веществ разрушалась. Однако другая часть могла концентрироваться,
например, в пористых минералах, образуя полимеры. В экспериментах показано, что
нагревание смеси аминокислот приводит к образованию достаточно длинных
полипептидов со случайной последовательностью мономеров. Некоторые из этих
полипептидов обладают каталитической активностью.
Жирные кислоты, соединяясь со спиртами, могли образовывать
липидные пленки на поверхности водоемов.
Связи между разными биополимерами и другими веществами могли
образоваться при изоляции небольших объемов биополимеров, например при
образовании пузырьков из липидных пленок (коацерватов) либо из пептидов
(микросферы).

Роль коацерватов исследовалась Александром Ивановичем
Опариным и его английским коллегой Джоном Холдейном. Микросферам были посвящены
исследования американского ученого Сиднея Фокса.
проблемы теории абиогенеза
1.
Проблема сложности самовоспроизводящейся системы.
Сложность живых клеток огромна. Даже самые простые бактерии имеют геном из
более миллиона нуклеотидов, кодирующий свыше тысячи белков. Для работы этого
генома требуются специальные молекулярные машины синтеза белка (рибосомы),
синтеза ДНК (репликативная вилка), энергоснабжения (как минимум 12 ферментов
гликолиза, а обычно еще и электрон-транспортная цепь на мембране) и средства
регуляции и управления (транскрипционные факторы и сигнальные белки). Сложность
такой системы очень высока, а более простых самостоятельно воспроизводящихся
систем, чем клетка, биология не знает. Вирусы не в счет — для их размножения
требуется сложная живая клетка. Дарвиновский естественный отбор может порождать
все более сложные системы, но для этого они с самого начала должны быть
способны к репликации. Если естественный отбор начинается только с появлением
первой клетки, то для ее образования случайным путем требуется гигантское время
— на много порядков больше возраста Вселенной.
2.
Проблема хиральной чистоты. Все живые системы содержат
только определенные оптические изомеры аминокислот и сахаров (L-аминокислоты и
D-сахара). Противоположные изомеры встречаются, но редко и в особых случаях
(например, в клеточной стенке бактерий). Неживые же системы таким свойством не
обладают. Это свойство живых систем называется хиральной чистотой. Она
поддерживается за счет пространственного соответствия молекул биологических
катализаторов — ферментов — только одному из оптических изомеров. Большинство
химических реакций в неживых системах не являются стереоселективными, то есть в
них участвуют оба оптических изомера с одной и той же вероятностью. Известно
очень мало абиогенных процессов, которые стереоселективны, то есть в них
участвует преимущественно один оптический изомер, но и они не дают достаточного
обогащения системы нужными изомерами. Однако в последние годы открыто множество
процессов, которые приводят к обогащению тем или иным оптическим изомером — см.
далее в п.3.
3.
Проблема отсутствия восстановителя в первичной атмосфере
(см. выше об опыте Миллера-Юри). По новым данным о составе первичной атмосферы,
в ней практически не содержалось молекулярного водорода и CО, и описанные
Миллером и Юри синтезы идти не могли. Во многих современных успешных
экспериментах по абиогенному синтезу органики берут в качестве исходного
вещества формальдегид. Он очень реакционноспособен и дает множество
биологически значимых продуктов. Откуда мог взяться формальдегид? Он мог
образовываться при восстановлении углекислого газа на неорганических
катализаторах. Например, горячая вулканическая лава, содержащая самородное
железо, при контакте с влажной СО2-атмосферой образует формальдегид. Водный
раствор гидроксида железа (II) производит ту же реакцию при освещении
ультрафиолетом. Сегодня существуют две подробно разработанные теории
абиогенного синтеза органики, связывающие восстановление СО2, энергетический
обмен и особенности содержания ионов металлов в живом веществе. Первая,
предполагающая происхождение жизни в «железо-серном мире», на подводных
геотермальных источниках, предложена немецким биофизиком Карлом Ваштерхаузером.
Другой сценарий абиогенного синтеза органики на геотермальных источниках
предложен Мулкиджаняном. Он следует из способности сульфидов цинка и марганца к
восстановлению разных веществ на свету («цинковый мир»). Как происходил
дальнейший синтез сложной биогенной органики? Учёные проводят множество
экспериментов, стремясь подобрать условия для этих процессов, возможные на
древней Земле. Большую роль в современных исследованиях играет реакция
Бутлерова, открытая еще в 1865 году. В этой реакции водный раствор
формальдегида (СH2O) с добавлением Ca(OH)2 или Mg(OH)2 при небольшом нагревании
превращается в сложную смесь сахаров. Эта реакция оказалась автокаталитической,
то есть продукты являются катализаторами. Также катализирует реакцию свет. В
определенных условиях реакция Бутлерова позволяет решить проблему хиральной
чистоты, приводя к появлению только определенных оптических изомеров сахаров.
Для этого добавляют силикаты либо гидроксиапатит (фосфат кальция) — соединения,
в которых нет недостатка в земной коре. Также к синтезу хирально чистых
D-сахаров приводит добавление комплекса аминокислоты L-пролина с ионом цинка.
Большой проблемой считался долгое время синтез нуклеотидов, так как условия
синтеза его отдельных компонентов, а также 4 разных нуклеотидов оказались слабо
совместимы. Однако в 2008 году Сандерлендом был осуществлен синтез нуклеотидов
как целого, а не в виде отдельных компонентов, при этом получены все 4
варианта.
проблема самовоспроизведения и ГИПОТЕЗА РНК-МИРА
Как   пробионты
   приобрели     способность  к          саморепродукции,   т.е. способность  к
воспроизводству структуры макромолекул? Точно сказать невозможно, однако есть
гипотезы, объясняющие формирование самовоспроизводящихся систем на основе
нуклеиновых кислот.
Современные ученые по-прежнему активно занимаются проблемой
абиогенного синтеза и достигли значительных успехов. В частности, активно
изучается автокаталитический синтез сахаров (реакция Бутлерова), открыт процесс
синтеза целого нуклеотида (раньше образование нуклеотидов было неприступной
крепостью — все его компоненты получить в сходных условиях не удавалось).
Получив нуклеотиды, легко перейти к сборке первых нуклеиновых кислот, а эти
молекулы уже содержат в себе потенциал к самовоспроизведению. Вероятно, первые
самовоспроизводящиеся системы были построены на основе РНК.
Открытие в 1982 г. каталитической активности некоторых
молекул РНК (рибозимов) позволяет предполагать, что именно молекулы РНК были
первыми биополимерами, в которых способность к репликации сочеталась с
ферментативной активностью. Искусственно получены самовоспроизводящиеся РНК
(правда, небольшой длины), т. е. РНК, способные катализировать синтез своих
копий. Более того, именно РНК играет важную роль во всех основополагающих и,
как предполагается, древнейших процессах в клетке. Так, при биосинтезе белка на
рибосомах каталитическая роль принадлежит именно рибосомной РНК. Безбелковая
рибосома в настоящее время не существует — белки являются неотъемлемой частью
этого комплекса, но она вполне могла существовать в прошлом. Все эти факты
говорят в пользу того, что именно РНК когда-то выполняла все биологически
значимые функции в первых живых системах, а уже затем часть функций перешла к
ДНК (хранение наследственной информации) и белкам (катализ, структурные функции
и др.). Это предположение называется гипотезой РНК-мира и пользуется
широкой поддержкой среди современных ученых.

Структура самовоспроизводящейся РНК
экология первых организмов
Можно предполагать, что на начальных этапах развития жизни
на Земле появилось очень большое разнообразие протобионтов, но все они являлись
анаэробными гетеротрофами, т.
е. обладали бескислородным типом дыхания и
поглощали готовые органические вещества (первичную органику). Уже на этом этапе
могло появиться хищничество и другие формы связей между видами, т.е. первичные
сообщества. В начале биологической эволюции источником питания, вероятно,
служили запасы органических веществ, созданных абиогенным путем. Когда эти
запасы истощились, то преимущества в размножении должны были получить те
организмы, у которых появились возможности автотрофного питания, и хищники, их
поедающие.
Однако следует отметить, что самые древние бесспорные
остатки живых существ принадлежат фотосинтезирующим, то есть автотрофным
организмам (компоненты хлорофилла, строматолиты — окаменевшие
цианобактериальные маты и т. п.). Самым древним сообществом, оставившим следы в
палеонтологической летописи, является именно цианобактериальный мат.
Современные маты включают в себя микробов-фотосинтетиков, хемосинтетиков и
гетеротрофов, и есть данные, указывающие на наличие этих компонентов и в
древних матах.

Спил строматолита  Современные
строматолиты, Австралия
Распространение пробионтов, да и просто биологически важных
полимеров и олигомеров ограничивалось жестким ультрафиолетовым излучением в
отсутствие озонового экрана. Возникновение оксигенного фотосинтеза, то есть
фотосинтеза с выделением кислорода, невозможно точно датировать, но существуют
палеонтологические свидетельства наличия цианобактерий 3,4 млрд лет назад.
Сначала кислород не накапливался в атмосфере, а расходовался на окисление
различных компонентов земной коры, например двухвалентного железа. Затем
началось медленное повышение концентрации кислорода, которое привело к так
называемой кислородной революции — смене характера всей атмосферы с
восстановительного на окислительный. Резкое ускорение накопления кислорода в
атмосфере датируется примерно 2,3 млрд лет назад. Молекулярный кислород
является ядом для анаэробных организмов, а многие обитатели древней Земли были
именно такими. Многие ученые считают, что оксигенация атмосферы была первой
глобальной экологической катастрофой и привела к вымиранию многих организмов.
Выжившие приспособились, выработав системы защиты от токсического действия
кислорода, а некоторые научились использовать его для окисления органических
веществ — клеточного дыхания, что позволило получить дополнительную энергию по
сравнению с бескислородным обменом веществ. Поэтому аэробы (существа, дышащие
кислородом) получили конкурентное преимущество по сравнению с анаэробами.
Именно от таких организмов произошло большинство современных видов, в том числе
и эукариоты, включающие в себя растения, животные, грибы и условную (сборную)
группу простейших.
Считается, что возникновение современных типов
многоклеточных было невозможно раньше достижения определенной концентрации
кислорода в среде. Накопление кислорода в атмосфере привело к формированию
озонового экрана, что позволило жизни выйти на сушу.
Гипотеза самозарождения жизни
Возникновения жизни абиогенным путем в далеком прошлом

Гипотеза существовала параллельно с креационизмом. Ее сторонники
считали, что условия, необходимые для возникновения жизни, имеются и в
настоящее время.
Доказательство: появление личинок мух в гниющем
мясе; мышей из сухарей и тряпки (опыты Ван Гельмонта).
Эксперименты, в которых самозарождение не происходило после
кипячения среды и запаивания сосуда, не являлись убедительными, т. к.
считалось, что кипячение убивает «жизненную силу».
Франческо Реди в 1668 году опубликовал результаты опытов,
опровергающих теорию самозарождения. Он взял два сосуда с питательной средой
(мертвый червь). Один из сосудов он закрыл материей, а другой оставил открытым.

Через некоторое время в открытом сосуде
появились личинки мух, т. к. мухи проникли в
сосуд и отложили яйца. В закрытом сосуде
«самозарождения» не произошло.

Позже, в начале XVIII в., Лаздзаро Спалланцани решил
проверить результаты английского исследователя Джона Нидхема о самозарождении
микроорганизмов в бараньей подливке. Он брал склянки с семенным отваром,
некоторые из которых закрывал пробкой. другие же запаивал на огне горелки. Одни
он кипятил по целому часу, другие же нагревал только несколько минут. По
прошествии нескольких дней Спалланцани обнаружил, что в тех склянках, которые
были плотно запаяны и хорошо нагреты, никаких "маленьких животных нет"
— они появились только в тех бутылках, которые были неплотно закрыты и
недостаточно долго прокипячены, причём вероятнее всего, проникли туда из
воздуха или же сохранились после кипячения, а вовсе не зародились сами по себе.
Таким образом, Спалланцани не только доказал несостоятельность концепции
самозарождения, но также выявил существование мельчайших организмов, способных
переносить непродолжительное — в течение нескольких минут — кипячение. Между
тем, Нидхем объединился с графом Бюффоном, и вместе они выдвинули гипотезу о
производящей силе— некоем животворящем элементе, который содержится в бараньем
бульоне и семенном отваре и способен создать живые организмы из неживой
материи. Спалланцани убивает Производящую силу когда кипятит целыми часами свои
склянки, утверждали они, и совершенно естественно, что маленькие зверюшки не
могут возникнуть там, где нет этой силы. В последующих опытах Спалланцани
удалось доказать несостоятельность этих  гипотез.
Решающими оказались эксперименты известного французского
биолога и химика Луи Пастера. Он присоединил к колбе S-образную трубку
со свободным концом. Споры микроорганизмов оседали на изогнутой трубке и не
могли проникнуть в питательную среду. Хорошо прокипяченная питательная среда
оставалась стерильной, в ней не обнаруживалось зарождения жизни, несмотря на то
что доступ воздуха был обеспечен. В результате ряда экспериментов Пастер
доказал справедливость теории биогенеза и окончательно опроверг теорию
спонтанного зарождения. Именно Пастеру медицина обязана рождением антисептики и
асептики, открывших дорогу современной хирургии.

Колба с S-образным горлышком.

file_name: о происхождении жизни на Земле.pdf

alt: РНК (правда, небольшой длины), т

title: Теории происхождения жизни на Земле


extracted_text:
Здравствуйте, уважаемые
родители!
Каждый
родитель хочет дать своему ребенку только все самое лучшее. Это касается и
одежды, и продуктов, и воспитания, а также полноценного развития чада. Проще
всего что-то объяснить малышу в игровой форме. Такая подача не вызовет
протеста, и ребенок с удовольствием усвоит нужный материал. Речь пойдет об
играх на развитие речи у детей. Ребенка тяжело заставить заниматься,
практически невозможно удерживать его внимание дольше 15-20 минут. Но, как ни
крути, заниматься с малышом просто необходимо.

Предложите ребенку посмотреть какие
красивые картинки!
Мама: я загадаю загадки, а ты найди на
картинке отгадки.

ЗАГАДКА 1
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьет, песенки поёт.
Мягкие лапки, а в лапках царапки.
Вспомните с ребенком особенности кошки, о которых
говорится в загадке: «Почему ты решил, что это кошка? Что делает кошка?
Какая  она?».
ЗАГАДКА 2
Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Помогите ребенку назвать признаки зайца,
названные в загадке: зайчик пушистый, у него длинные уши, он прыгает, любит
морковку: « Кто это? Как ты догадался? Зайчик маленький и кругленький как
…(комочек пуха, пушистый шарик, как пушинка)».
ЗАГАДКА 3
Маленький рост,
Длинный хвост,
Серенькая шубка,
Остренькие зубки.
О ком я загадала загадку? Почему ты так
решил? А может быть, это кошка, ведь у кошки серенькая шубка и остренькие
зубки, и хвост длинный?
К какой картинке нет загадки? Давай
придумаем  вместе загадку о цыплёнке. Он маленький как …, но не … Он
желтый как…, но не … Он пушистый как…, но не … Кто это? (Примерный текст Вашей
загадки получится такой: «Он маленький как мышка, но не мышка. Он желтый как
одуванчик, но не одуванчик. Он пушистый как облачко, но не облачко. Кто это?»)
Можно предложить ребенку
поиграть в игру «Я быстрее».
Описание:
встать рядом с ребенком. Выбрать предмет, находящийся в некотором отдалении.
Объяснить ребенку, что победит тот, кто первым дойдет до этого предмета, но
делать шаг можно только в том случае, если названо слово из выбранной
категории, например: «Все круглое (теплое, мягкое)», «Домашние или дикие
животные»,«Посуда», «Мебель» и т. п.
Игра «Что, где, когда».
Описание:
бросая мяч ребенку, задать вопросы:
- Где растут ветки? (На
дереве.)
- Где растут деревья? (В
лесу.)
- Где растут листья? (На ветке.)
- Где живут рыбы? (В реке.)
И так далее. Вопросы могут
быть разные на любую тему.
Игра «Путаница».
Описание: прочитать ребенку короткие
стихотворения, делая паузу перед произнесением последнего слова. Стихи
рифмованы таким образом, что последняя рифма не всегда соответствует смыслу
текста.
Знает это ребенок любой –
У апельсина цвет... (голубой - оранжевый).

Корова мычит,
Поросенок хрюкает,
Тигр рычит,
А собака... (мяукает - лает).

Как на нашей улице
Крякали две... (курицы -утки).

Известно каждому ребенку,
Что лошадь - мама... (жеребенка).

Цыплята знают, что поутру
Их папу все слышат! Ведь он... (кенгуру - петух).

На сегодня это все. Надеюсь Вы с пользой провели время. Играйте
с детьми каждый день и результат не заставит себя долго ждать. До новых встреч.
С уважением, Ирина Геннадьевна.

file_name: 11-гр.-Интересные-игры-для-детей-по-развитию-речи.-Строкач-И.Г..docx

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

title: Интересные игры для детей 3-4 лет по развитию речи


extracted_text:
Урок
русского языка в 9 классе.
Тема:
«Сложноподчиненные
предложения с придаточными уступки»
Цель
деятельности учителя: познакомить
с понятием «СПП с придаточными уступки».
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные: знать  особенности СПП с придаточными уступительными. Уметь
отличать придаточные уступки от других видов придаточных, распознавать виды
придаточных предложений и правильно пунктуационно их оформлять, составлять
связный рассказ, составлять схемы СПП.
Метапредметные: овладение приемами  систематизации материала на
определенную тему, способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования.
Методы
и формы обучения:
наблюдение, эвристически метод; индивидуальная, парная
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный
проектор.
Наглядно-демонстрационный
материал:
мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем
Основные
понятия:
сложноподчиненное предложение, придаточные уступки

Организационная структура
(сценарий) урока:
I.
Организационный
этап. Приветствие.
II.
Подготовка
к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных заданий.

1.
Прочитайте
и запишите эпиграф к уроку (слайд 1):
Надо
непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно.
Л.Н.
Толстой

-
Как вы
понимаете смысл слов Л.Н. Толстого?
-
Из
скольких предложений состоит высказывание писателя? Докажите. Подчеркните
грамматическую основу. Составьте схему.
-
Определите
тип придаточного.
-
Какие
типы придаточных вам еще известны? Расскажите друг другу (прием “Клок Баддис”)

2.
Устная
работа с текстом (слайд 2).
- Прочитайте текст
Бегом к характеру

Я не могу похвастаться спортивными достижениями и вряд ли стану когда-нибудь
разрядником. Но считаю себя спортсменом, потому что испытываю огромное
наслаждение от каждого физического упражнения. А совсем еще недавно считал
спорт пустым делом. Все изменилось полгода назад.

В детстве я перенес несколько болезней. Кто-то из знакомых посоветовал мне
делать утреннюю зарядку. Начинать было очень трудно, с непривычки все время
болели мышцы. Но почему-то уже тогда, будучи человеком, совершенно неискушенным
в физкультуре, я понял, что эта боль – начало излечения. Месяца через четыре я
почувствовал, что у меня изменяется походка, цвет лица. Пропал вечно
досаждавший мне насморк. А главное, я почувствовал, что  крепнут не только
телесные мышцы, но и какие-то мускулы души. Привычка делать зарядку вытеснила
другие. Перестал залеживаться утром в постели, курить, бездельничать. А потом
меня ждали другие открытия. Никогда не думал, что обыкновеннейшие физкультурные
упражнения могут так повлиять на состояние духа, на мышление. Я действительно
чувствую, что теперь не только быстрее бегают ноги, но и мысли. Моя дырявая
память стала цепкой. Как капкан. Но больше всего меня радует то, что я только начал
открывать для себя мир физической культуры, что меня впереди ждет еще много
хорошего.

-
О чем пишет автор? (о пользе физических упражнений) (слайд 3)
-
В чем идея текста? (призывает заниматься физкультурой)
-
Найдите в 1 предложении словосочетание со связью «согласование». Замените его
синонимичным словосочетанием со связью «управление». (спортивными
достижениями – достижениями в спорте)
-
В 1-ом предложении 2-ого абзаца найдите слово, правописание приставки в котором
зависит от ударения (несколько)
-
Найдите все СПП. Определите в них тип придаточного.
-
Укажите способ подчинения придаточных в последнем предложении. (однородное
подчинение)
-
СПП с каким видом придаточных не встретилось в тексте?

III. Открытие новых знаний,
формирование новых умений. (слайд 4)
1.
Запишите
предложение:
Мама отпустила Мишу на вечернюю
пробежку,
хотя он еще не до конца выучил уроки.
-
Какое предложение по количеству грамматических основ?
-
Какой вопрос можно задать от главного предложения к придаточному?
-
Миша выучил уроки?
-
Он хотел, чтобы мама отпустила его на пробежку? Чего он ждал от мамы?
-
Он ждал уступки от нее?
-
Какое же это предложение? С каким видом придаточного?
-
Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Запишите) (слайд 5)
-
Какова будет цель урока? (научиться находить СПП с придаточными уступки,
уметь отличать их от других типов придаточных предложений) (слайд 6)

2. Запишем следующее предложение и так же разберем его (у доски ученик) (слайд
7)
Несмотря на то что занятия физкультурой помогают
избежать различных болезней, тревожных состояний, некоторые школьники ведут
малоподвижный образ жизни.
-
Физкультурой надо заниматься? Занятия физкультурой предотвращают проблемы,
связанные со здоровьем?
-
А школьники некоторые пренебрегают этим?
-
Значит, какое это придаточное?
-
Посмотрите на СПП с уступительными придаточными. Что мы можем сказать о
действии в придаточном предложении по отношению к главному? (действия в
главном предложении и придаточном противопоставлены)
-
На какой вопрос они отвечают? (Придаточные предложения со значением уступки
указывают на действие, противопоставляемое действию в главном предложении, и
отвечают на вопрос несмотря на что?)
-
Придаточные уступительные сообщают об условиях, причинах, вопреки, наперекор
которым, несмотря на которые совершается то, о чем говорится в главном
предложении. Отвечают на вопросы несмотря на что? Вопреки чему?
-
При помощи чего присоединялись в 1 и 2 предложениях придаточные уступки?
-
Посмотрим, к правильному ли выводу мы с вам пришли. Откройте учебник на стр.98,
прочитайте правило. Обратите внимание на правописание «несмотря на то что» (слайд
8)
-
Что еще можно добавить?

3. Запишите предложение, расставьте знаки препинания, определите тип
придаточного:
Несмотря на то что на уроке мы работаем
сосредоточенно, для снятия напряжения нам необходима физкультминутка.
-
Как вы думаете, для чего еще мы записали это предложение? (слайд 9)
Физкультминутка
(слайд 10)

IV. Первичное закрепление,
систематизация, применение. (слайд 11)
1.Списать
предложения, расставить недостающие знаки препинания, определить тип
придаточного.
1.
Я убежден в
том, что у каждого оздоровительная тренировка должна быть индивидуальной.
Каждый должен подобрать для себя целесообразные упражнения, хотя принципы
тренировки для всех общие.
2.
Школьники,
которые ведут малоподвижный образ жизни, приобретают следующие болезни:
близорукость, сколиоз, сердечную недостаточность.
3.
Хотя Л.Н.
Толстому и было 70 лет, он побеждал в беге на коньках молодежь, гостившую в Ясной
Поляне.
4.
Велосипед был
подарен Л.Н. Толстому, когда ему было 67 лет.
5.
А.И. Радищев
глубоко верил, что физическим воспитанием можно укрепить тело, а с ним и дух.
- Проверьте по эталону правильность
выполнения задания. Оцените себя: (слайды 12, 13)
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2-3 ошибки – «3»
Больше 3-х ошибок  -«2»

2.Используя
СПП с разными видами придаточных, напишите небольшое размышление: «Согласны ли
с мнением, что спорт дисциплинирует человека»? (слайд 14)

V. Рефлексия (слайд 15)
-
Достигли
ли вы поставленных целей?
-
С
какими предложениями познакомились на уроке?
-
Чему
научились?
-
С
какими трудностями столкнулись?
-
Какую
еще тему затронули на уроке? Какой вывод вы сделаете для себя?
-
Я
думаю, что урок сегодня был полезным, интересныи, познавательным
-
Можете
оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку.

VI. Домашнее задание, инструктаж по
его выполнению

file_name: Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки.docx

alt: Урок русского языка в 9 классе

alt: В детстве я перенес несколько болезней


file_name: аналитическая-справка-осведомленность-о-требованиях-ЗОЖ-2018-2019.doc

title: Аналитическая справка по осведомленности о требования ЗОЖ 2018 - 2019 учебный год


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 102
с углублённым
изучением отдельных предметов»

Принято
  на заседании
педагогического
  совета
Протокол
  № 3 от 10.01.2020

УТВЕРЖДАЮ

Директор
______________
  Исаков А.В.
11.01.2020

Программа
внеурочного курса
«Легоконструирование»
3 классы

Разработчики:
Арзянцева Н.В.,
Бояршинова О.Ю.,Егорова С.И, Олексюк Н.В.,
Сюткина А.А,
Гагарина О.А., учителя начальной школы.

Пермь     2020

Пояснительная записка
    Программа
внеурочного курса «Петролеум +» разработана в рамках реализации Программы
развития «Петролеум +»- школы социального и профессионального самоопределения
учащихся в сфере наукоемких и высокотехнологичных нефтехимических производств.
 Направленность
программы – научно-познавательная. Основные виды деятельности – игровая и
познавательная. Программа рассчитана на 12 часов, 1 час в неделю.
Актуальность
настоящей программы состоит в том, что она создает условия для подготовки
обучающихся к позитивному восприятию предметов естественно-научного цикла в
основной школе и более глубокому включению в деятельности политехнической
сферы. Образовательные конструкторы LEGO вводят учащихся в мир моделирования и
конструирования, способствуют формированию общих навыков проектного мышления,
исследовательской деятельности, группового обсуждения. Конструирование – это
интереснейшее и   увлекательное занятие. Данная программа способствует
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся выявить
на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в одобряемой деятельности. Межпредметные занятия опираются
на естественный интерес к разработке и постройке различных механизмов. Конструирование
теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.
Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности
цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук,
восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на
что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять
ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на
глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных
пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В
процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, мелкой
моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи,
расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и
пространственного мышления. Ученики учатся работать с предложенными
инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в
коллективе.
Программа курса
внеурочной деятельности «Легоконструирование» составлена на основе
учебно-методического пособия под руководством Халамова В.Н. «Образовательная
робототехника во внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения
ФГОС».
Различают
три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.
Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно
построить (например, изображение или схема). При конструировании по условиям —
образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать
(например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо
внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в
материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше
остальных развивает творческие способности.
Настоящий курс
предлагает использование образовательных конструкторов LEGO  как инструмента
для обучения школьников конструированию, моделированию  на занятиях
легоконструирования.
Цель курса: развивать
первичные способности к политехническим видам деятельности.
Задачи курса:
1.  Ознакомление с основными принципами механики;
2.  Формирование внутреннего плана деятельности на основе
поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
3.  Формирование умения искать и преобразовывать необходимую
информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст,
рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
4.  Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
5.  Развитие умения излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и
самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
6.  Развитие коммуникативной компетентности младших школьников
на основе организации совместной продуктивной деятельности (умения работать над
проектом в команде, эффективно распределять обязанности, развитие навыков
межличностного общения и коллективного творчества)
Способы
организации занятий
Способ A: сначала
«Первые шаги», затем задание Комплекта: Предварительное знакомство с основными
идеями построения и программирования моделей помогает учащимся освоиться с
конструктором и программным обеспечением. Затем переходим к выполнению задания
Комплекта. Предлагаем ученикам выбрать одно из трёх заданий каждого раздела
Комплекта. Отдельные группы учеников могут работать быстрее остальных и
выполнить все три задания, в то время как другие успеют завершить только одно
или два, этим учащимся предлагаются дополнительные задания. Иногда, для
поощрения сотрудничества, предлагается использовать модели из других проектов.
По завершении работы над проектами проходит выставка моделей.
Способ B: сосредоточиться
на заданиях Комплекта. Занятия сразу начинаются с Комплектом заданий, уделяя
больше времени проектам, чтобы пробудить интерес к экспериментированию.
Ученикам предлагается постараться выполнить все задания или, если времени
недостаточно – на выбор одно задание по каждому разделу Комплекта.
Содержание курса «Легоконструирование»
Курс
«Легоконструирование» включает в себя три модуля:
«Первые механизмы»
«Простые
механизмы»
«Построй свою
историю»
Модуль «Первые
механизмы»
1. Введение 1 ч
Знакомство с
конструктором ЛЕГО (с деталями и способами их соединения), правила работы с конструктором,
как оборудовать рабочее место,
2. Вертушка
Знакомство с
понятиями энергия, сила, трение, вращение, изучение свойств материалов и
возможностей их сочетания, формирование навыка сборки деталей.
3. Волчок
Закрепление
понятия энергия, введение понятия чистый эксперимент, знакомство с методами
измерения, изучение вращения, изучение возможностей сочетания материалов,
знакомство с передаточными механизмами.
4. Перекидные
качели
Введение понятия
равновесие, точка опоры, изучение рычагов, знакомство с методами нестандартных
измерений,  формирование навыков сборки деталей.
5. Плот
Закрепить понятие
равновесия, введение понятий выталкивающая сила, тяга, толчок, энергия ветра.
6. Пусковая
установка для машинок
Закрепить понятие
энергия, трение, тяга и толчок, изучить работу колеса, тренировать навыки
измерения расстояния.
7. Механический
друг.
Отработка понятий
энергии я, сила. Знакомство с законом движения механизмов.
Выполнение
творческих проектов с использованием ранее полученных знаний. Защита проектов.
Модуль «Простые
механизмы»
1.
Введение

Знакомство
с набором ЛЕГО, правила организации рабочего места, возможности набора  «Простые
механизмы»
2.      Зубчатые колеса
Прямозубые
зубчатые колеса, коронное зубчатое колесо, понятия  изменения направления
вращения, плоскости вращательного движения, увеличение или уменьшение скорости
вращения, увеличение вращающей силы(крутящий момент), Понятие промежуточное,
ведомое и ведущее зубчатое колесо. Построение принципиальных моделей для
понимания  принципов работы механизма. Основное задание: Создание аксессуара
для цифрового устройства.
3.
Колеса
и оси
Что
такое колесо, ось, вал? Познакомить с понятиями трение, скольжение, одиночная
фиксированная ось, управление. Какой тип оси использовать для передних колес.
Основное задании:  Машинка. Создание механической игрушки.
4.
Рычаги

Что
такое рычаг? Применение рычагов для: приложения силы на расстоянии от груза,
изменение направления  действия силы, увеличение действующей силы на груз,
увеличения расстояния на который  перемещается груз. Понятия сила, ось
вращения, груз, точка приложения силы. Основное задание: Катапульта. Творческое
задание: Железнодорожный переезд со шлагбаумом.
5.
Шкивы
Что
такое шкив? Понятия ведомый шкив, ведущий шкив и закрепленный шкив.
Использование шкивов для изменения направления тянущего  усилия, изменение
направления вращения, изменение плоскости вращательного движения, увеличение
тянущего усилия, увеличение или уменьшение скорости вращения, увеличение
вращающей силы, которая также называется крутящим моментом. Основное задание: Создание
аттракциона.
Планируемые результаты
Знать:
·
основы
лего-конструирования и механики;
·
виды
конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижное и подвижное соединение
деталей;
·
технологическую
последовательность изготовления конструкций
Уметь:
·
с
помощью учителя
анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно
определять количество деталей в конструкции моделей;
·
работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности;
·
реализовывать
творческий замысел.

Тематическое
планирование

Набор ЛЕГО «Первые
механизмы»

№
  п/п

Тема
  занятия

Цель
  занятия

Виды
  деятельности

1.

Вводное
  занятие

Знакомство
  с Лего -конструктором, деталями в ходящими в набор « Первые механизмы»

Личностные:
 -
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов.
-
  Отношение
  к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.
-
  Развитие
  индивидуальных творческих способностей.
Познавательные:
- Пространственно-графическое
  моделирование
(рисование).
-
  Установление отношений между. данными и вопросом
-
  Составление и осуществление плана решения.
Регулятивные:
-
  Соотнесение своих действий с целью и задачами деятельности.
-
  Сравнение своего результата деятельности с результатом других учащихся.
-
  Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Коммуникативные:
-
  Взаимодействие с учителем и сверстниками с целью обмена информацией и
  способов решения поставленных задач;
-
  Умение работать в коллективе, группе, обмен информацией в процессе общения.
-
  Решение поставленной задачи через общение в группе.

2.

Вертушка

Знакомство
  с понятиями энергия, сила, трение, вращение, изучение свойств материалов и
  возможностей их сочетания, формирование навыка сборки деталей.

Свой
  самый лучший проект вертушки

3.

Волчок

Закрепление
  понятия энергия, введение понятия чистый эксперимент, знакомство с методами
  измерения, изучение вращения, изучение возможностей сочетания материалов, знакомство
  с передаточными механизмами.

Свой
  самый лучший проект волчка

4.

Перекидные
  качели

Введение
  понятия равновесие, точка опоры, изучение рычагов, знакомство с методами
  нестандартных измерений,  формирование навыков сборки деталей.

Уравновешена
  или не уравновешена(построй свои качели)

5.

Проект
  паруса

Закрепить
  понятие равновесия, введение понятий выталкивающая сила, тяга, толчок,
  энергия ветра.

6.

Пусковая
  установка для машинок

Закрепить
  понятие энергия, трение, тяга и толчок, изучить работу колеса, тренировать
  навыки измерения расстояния.

7.

Механический
  друг.

Отработка
  понятий энергии я, сила. Знакомство с законом движения механизмов.

Набор ЛЕГО «Простые механизмы»

№
  п/п

Тема
  занятия

Цель
  занятия

Виды
  деятельности

8

Вводное
  занятие.
Знакомство
  с набором «Первые механизмы»

Создать условия для усвоения знаний основных принципов механики;
Умения классифицировать материал для создания модели;
Умения работать по предложенным инструкциям;
Умения творчески подходить к решению задачи;
Умения довести решение задачи до работающей модели;
Умения излагать мысли в четкой логической последовательности,
  отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно
  находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять
  обязанности.

Личностные:
 -
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов.
-
  Отношение
  к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.
-
  Развитие
  индивидуальных творческих способностей.
Познавательные:
-
  Пространственно-графическое моделирование
(рисование).
-
  Установление отношений между. данными и вопросом
-
  Составление и осуществление плана решения.
Регулятивные:
-
  Соотнесение своих действий с целью и задачами деятельности.
-
  Сравнение своего результата деятельности с результатом других учащихся.
-
  Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Коммуникативные:
-
  Взаимодействие с учителем и сверстниками с целью обмена информацией и
  способов решения поставленных задач;
-
  Умение работать в коллективе, группе, обмен информацией в процессе общения.
-
  Решение поставленной задачи через общение в группе.

9

Зубчатые
  колеса

Создание
  аксессуара для цифрового устройства.

10

Создание
  механической игрушки. Машинка.

11

Рычаги.
  Катапульта.

12

Шкивы.

Создание
  аттракциона.
Проект
  «Детская площадка»

Литература
1.
Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 3 –е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
2.
Первые
механизмы LEGO Dacta: Книга для учителя/ пер. с англ.яз. П.А. Якушкин, при
участии Е.В. Перехвальской, О.В.Михеевой. – М.: ИНТ, 1997
3.
Якушкин
П.А. Механизмы ЛЕГО Дакта. Инструмент и предмет изучения // Технология – 1999.
4.
Живой
журнал LiveJournal - справочно-навигационный сервис.
5.
Статья
««Школа» Лего-роботов» / / Автор: Александр Попов
Интернет – ресурсы

https://education.lego.com/ru-ru/EducationDownloads/productpage?AccessLink=bd262422-869e-4156-a7c9-d9e7f16274b4
Каталог
сайтов по робототехнике - полезный, качественный и наиболее полный сборник
информации о робототехнике. [Электронный ресурс] — Режим доступа: , свободный http://robotics.ru/.— Загл. с экрана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс РП Лекоконструирование.docx

alt: Формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; 2

alt: Пусковая установка для машинок

alt: Тематическое планирование Набор

alt: Уравновешена или не уравновешена(построй свои качели) 1

title: РПС "егоконструирование"