extracted_text:
Программа
логопедической
коррекционной работы
на
2016 - 2020  учебный  год
учителя
- логопеда
муниципального
бюджетного

общеобразовательного  учреждения
средняя
общеобразовательная  школа  с. Павловка
муниципального
района Нуримановский  район

Республики  Башкортостан
Гайтановой
Ляйсан  Фанисовны
Структура
программы логопедической коррекционной работы:

1.     Пояснительная
записка.
2.     Основные
задачи логопедической коррекционной работы.
3.     Этапы
реализации программы коррекционной работы
4.     Направления
коррекционной работы учителя–логопеда.
5.     Характеристики
обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления
коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей.
6.     Планирование
коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым
недоразвитием.
6.1
Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений
письменной речи в начальных классах.
6.2
Годовой план учебно – методической работы
6.3
Тематическое планирование по группам.
6.4
Планирование индивидуальных коррекционных занятий.
7.     Логопедическая
работа с учащимися, имеющими диагноз "ФНР".
8.     Логопедическая
работа с учащимися, имеющими диагноз "ФФНР: акустическая дисграфия (на
основе нарушений фонемного распознавания)".
9.     Логопедическая
работа с учащимися, имеющими диагноз "Нерезко выраженное ОНР (НОНР)".
10.  Логопедическая
работа с учащимися, имеющими диагноз "Общее недоразвитие речи (ОНР)".
11.  Коррекционная
логопедическая работа с учащимися 1 классов.
12.  Коррекционная
логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся
2- 4 классов.
13.  План работы с
родителями.
14.  План
работы с педагогами.
15.  План совместной
деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда.
16.  Методическая
тема учителя – логопеда.
17. Описание
ценностных ориентиров содержания  коррекционной программы
18.  Характеристика
модулей коррекционной работы
19.  Организация
и проведение логопедических занятий
20. Результаты
освоения программы по коррекции нарушений речи у младших  школьников.
21.  Литература.

1.
Пояснительная записка
Цель
программы
Программа
коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической
помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа
обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в
общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт –
подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся,
имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в
освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и
выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года
до четырех лет.
2. Задачи
программы
·
Обеспечение
своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым
недоразвитием;
·
Определение
особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения и степенью его выраженности;
·
Создание
условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
·
Разработка
и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом
развитии;
·
Оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Описание
места программы   в учебном плане
Вся
рабочая программа рассчитана   на год. Состоит из трех модулей:
-
I модуль: Диагностико-проектировочная
деятельность /1-15 сентября, 15 -31мая/.
-
II модуль: Консультативно-методическая
работа  /в течение учебного года/.
-
III модуль: Коррекционно-логопедическая
деятельность /с 16  сентября по 15 мая/
-
предупреждение нарушения письма и чтения (1 класс)
-
коррекция нарушения письма и чтения (2-4 класс)
Условия реализации
программы коррекционной работы
Нормативно-правовое
обеспечение:
Работа
логопедического пункта организуется на основании:
·
Закона
РФ  «Об
образовании» 2014 года № 273-ФЗ  от  21.12.2012 г.
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373) введен в действие с 1 января
2010 года)
·
Письма
Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
·
Письма
Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования"
·
Постановлением
Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении
Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа
2008 г., 10 марта 2009 г.)
·
 Приказ  Минобрнауки РФ от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый Приказом  Минобрнауки РФ от 6
октября 2009 года № 373»;
·
Приказ
Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373»;
·
 Постановление Главного государственного
врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»
·
Инструктивного
письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
·
Положения
о логопедическом пункте МБОУ  СОШ  с.  Павловка;
·
Должностной
инструкции учителя – логопеда МБОУ  СОШ  с.  Павловка.
Психолого-педагогическое
обеспечение:
– обеспечение
дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами
диагностики;
– обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности,
доступности);
– обеспечение
специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах
коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
Программно-методическое
обеспечение
В процессе
реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования
уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой
логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с
балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика
позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль;
выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы
на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого
развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая
работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В.
Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить
значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в
следующих направлениях:
– преодоление
отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых
средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание
предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
–
коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
При планировании
занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях
Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Ишимовой
О. А.
Материально-техническое
и информационное обеспечение
В МБОУ СОШ  с.
Павловка   создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая
обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета,
соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства
образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями
к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое
условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется
информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда,
наглядных пособий.
Подробно
материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в
«Паспорте логопедического кабинета»
Адресат программы
– учащиеся
с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и
письменной речью.
Дети данной
категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

2. Основные задачи
логопедической работы:

1. Осуществить
переход на новую форму планирования коррекционно-образовательного процесса в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом с
интеграцией образовательных областей и комплексно-тематическим планированием .
2. Продолжать
работу по внедрению в образовательный процесс учебно-методических разработок
нового поколения и современных образовательных и здоровьесберегающих технологий
в рамках реализации ФГОС.
3. Осуществлять
логопедическое воздействие на речь детей с особыми образовательными
потребностями в комплексном подходе с другими сотрудниками  школы.
4. Разнообразить
формы организации методической работы с педагогами, направленные на речевое
развитие детей школьного возраста.
5. Продолжать
привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс с использованием
различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в
коррекции речевых нарушений.
6. Усилить
коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность обучающихся в
процессе логопедических занятий.
7. Повысить
эффективность каждого логопедического мероприятия (консультация, занятия и т.
д.) .
8.
Совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующие наиболее
полному преодолению дефектов школьников.
9. Обеспечивать
единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности.
10. Осуществлять
комплексное развитие речи обучающихся, направленное на:
- формирование
правильного звукопроизношения;
- воспитание
артикуляционных навыков;
- развитие
фонематического восприятия и речевого дыхания;
-
совершенствование правильного произношения слов сложной слоговой структуры;
- формирование
звуко-слогового анализа и синтеза;
- обогащение и
развитие словаря;
- развитие
грамматического строя речи;
-
совершенствование связной речи.
3. Этапы
реализации программы коррекционной работы
В программе
коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в
речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения
данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетическим, фонетико-фонематическим
и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты
коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в
тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на
изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями
речи.
Этапы
реализации программы коррекционной работы

Этапы

Результаты

Этап сбора и
  анализа информации (информационно-аналитическая
  деятельность).

Оценка контингента
  обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения
  специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
  среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
  материально-технической базы.

Этап
  планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская
  деятельность).

Процесс специального
  сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с
  речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях
  обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики
  коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
  деятельность).

Констатация
  соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ
  особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и
  корректировки (регулятивно-корректировочная
  деятельность).

Внесение необходимых
  изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием,
  корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

4.
Направления коррекционной работы
Программа
коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание.
Направления коррекционной работы

Направления
  работы

Характеристика
  содержания

Мероприятия

Сроки

Диагностическая
  работа

— своевременное
  выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;
— ранняя (с первых дней
  пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ
  причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор
  сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
  разного профиля;
— определение уровня
  актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием,
  выявление его резервных возможностей;
— системный
  разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи
  обучающихся;
— анализ успешности
  коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления
  детей с нарушениями устной и письменной речи.

Участие в заседаниях школьных ПМПк.

Анализ письменных работ учащихся

Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с
  целью оценки эффективности коррекционно-развивающей  работы.

1 – 15 сентября

По плану работы начальной школы

В течение года

15 – 31 мая

Коррекционно-развивающая
  работа

— выбор оптимальных для
  развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик,
  методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
  потребностями;
— организация и
  проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
  необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей
  обучения;
— системное воздействие
  на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
  процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
  коррекцию отклонений в развитии;
— коррекция и развитие
  высших психических функций;

Комплектование групп
  обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.

Составление расписания,
  корректировка рабочих программ.

Проведение
  систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в
  соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь

Сентябрь, начало каждой
  четверти

С 16 сентября по 14 мая

Консультативная
  работа

— выработка совместных
  обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
  речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование учителей
  начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора
  индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с
  обучающимися с проблемами речевого развития;
— консультативная
  помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления
  результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:
- по результатам
  диагностики

- по индивидуальным
  запросам педагогов и родителей

Сентябрь – октябрь

В течение года

Информационно-просветительская
  работа

— различные формы
  просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
  печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
  процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии
  речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
  вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым
  недоразвитием в образовательном процессе;
—тематические
  выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических
  особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.

Выступления на
  заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических
  советах.

Лекции и групповые
  консультации на родительских собраниях.

Подготовка наглядных и
  раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьного
  методического объединения учителей начальных классов

Сентябрь – октябрь
Апрель – май

В течение года

5. Характеристика
отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
Отклонения в
речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях,
имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только
произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие
затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются
нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой,
так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.
Наличие у
школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и
лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении
программы общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих
отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим
недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с
фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения)
недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств
языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).
Приведенная
группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает
учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы
с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в
каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен
учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети,
недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй
и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них
неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.
Характеристика отклонений в речевом
развитии обучающихся общеобразовательной школы

Вид речевого недоразвития

Характеристика группы

Основные направления работы

Речевые особенности

Психологические особенности

Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи
  (фонетически изолированный дефект, ФизД)

Дефекты
  произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих
  проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в
  строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой
  моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное
  артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на
  внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.
Типичные примеры нарушений:
  велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое
  произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение
  свистящих и т.д.
Обычно фонетические нарушения не
  оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.

1.
  Развитие общей и мелкой моторики:
-статическая
  функция;
-динамическая
  функция.
2. Формирование
  произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной
  инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими
  ощущениями).
3
  .Постановка ( коррекция) звуков
(формирование
  первоначальных умений правильного произнесения звука на специально
  подобранном речевом материале, различными способами).
4.
  Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного
  анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных
  движений, увеличению амплитуды и объема движений).
5.
  Автоматизация звуков
- в
  слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных):
- в
  словах ( в ударном, безударном слоге):
- в
  предложениях:
- в
  ситуативной, контекстной формах речи.
6.
  Дифференциация артикуляционно близких звуков
6.
  Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным
  массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой,
  физиотерапией, медикаментозным лечением.
7.
  Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром,
  темпом).
8.
  Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет
  закрепления в речевом опыте моторных стереотипов.
9.
  Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами -
  понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация
  словаря).
10.
  Формирование мотивационной основы речи.

Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим
  (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)

Не
  только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их
  различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между
  оппозиционными звуками.
Нарушения
  произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по
  акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш,  сонорных - р - л;
  мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с
  искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в
  строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики.
Затруднения
  в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова,
  недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с
  акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава
  слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и
  последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние
  звуки и слоги.
В
  письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и
  смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или)
  артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов,
  замены букв по графическому сходству.
Чтение
  у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими
  ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков,
  слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом,
  недостаточным осмыслением прочитанного.

1. Неустойчивое
  внимание.
2. Недостаточная
  наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное
  развитие способности к переключению.
4. Недостаточное
  развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная
  способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное
  развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная
  сформированность произвольности в общении и деятельности.
СЛЕДСТВИЯ:
1) Недостаточная
  сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными
  навыками учебной деятельности.
2) Трудности
  формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение
  путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение
  работать в определенном темпе).

1.
  Развитие общей и мелкой моторики:
2.
  Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по
  словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими
  ощущениями).
3.
  Постановка (коррекция) звуков
4.
  Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного
  анализатора (обучение последовательности, переключению, объему
  артикуляционных движений).
5.
  Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала
  правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные).
6.
  Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся
  изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно
7.
  Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной,
  контекстной формах речи).
8.
  Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков
9.
  Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых -
  мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы
  (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.):
-в чужой
  речи;
-в
  собственной;
-в
  умственном плане.
10. Развитие
  фонематического анализа и синтеза:
-
  предварительный (с опорой на звуковую схему слова);
-
  слуховой (без опоры с утрированным произнесением);
-
  произносительный.
11.Развитие
  предметного, зрительного гнозиса.
12.
  Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями)
13. .
  Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению
14.
  Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению
15.
  Формирование универсальных учебных действий

Учащиеся с несформированностью языковых и речевых
  средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)

Дефекты
  речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико -
  грамматический строй речи.
Неполноценность
  речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к
  искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с
  искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным
  или акустическим признакам.
Недостаточная
  сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения
  звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова,
  недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом
  сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество
  и последовательность звуков и слогов в слове.
Словарный
  запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова,
  обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и
  слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в
  словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются
  замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам.
  Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество
  ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний.
Грамматическое
  оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим
  распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5
  слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся
  допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в
  употреблении сложных предлогов.
Связная
  речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно
  строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение
  связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных
  деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать
  последовательность событий.
Недостаточная
  сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются
  ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному
  сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие,
  свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по
  кинетическому сходству: о - а, б - д, и
  - у, п - т, х - ж и др.
  ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов,
  упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на
  уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста,
  неправильное употребление падежных окончаний существительных и
  прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде,
  числе и падеже.
Чтение
  у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное,
  угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное
  понимание и осмысление прочитанного.

1.
  Развитие общей и мелкой моторики:
2.
  Формирование произвольных движений органов артикуляции
3.
  Постановка (коррекция) звуков
4. Совершенствование
  аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора
  (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).
5.
  Автоматизация звуков
6.
  Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков
7. Работа
  над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом).
8.
  Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых -
  мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы
-
  вспомогательные средства и действия;
- в
  речевом плане;
- в
  умственном плане.
9.
  Развитие фонематического восприятия:
-
  формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова;
-
  формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала
  правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные).
10.
  Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
  запаса:
- путем
  накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
- за
  счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
  словообразования
11.
  Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем
  овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
  предложений различных синтаксических конструкций.
12.
  Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно
  замыслу.
13.
  Развитие навыков построения связного высказывания:
-
  установлений логической последовательности, связности;
- отбор
  языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения
  (доказательство, оценка и т.п.)
14. .
  Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению
15.
  Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению
16.
  Формирование универсальных учебных действий

6.
Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с
речевым недоразвитием
Оптимальная
организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над
всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи, лексико-грамматическим
строем и связной речи. Она осуществляется при максимальной концентрации
внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов,
например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе
слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором,
синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других
компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается
база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной
концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной
задачи каждого этапа.
Перспективный план работы с группами учащихся с
речевым недоразвитием

Этапы
  коррекционного обучения

Задачи
  работы по преодолению отклонений речевого развития детей

Задачи
коррекционно-воспитательной
  работы

Планируемые
  результаты коррекционно-развивающего обучения.

I этап.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны
  речи.

- Формирование полноценных фонематических
  процессов.
- Формирование
  представлений о звукобуквенном составе слова.
- Формирование навыков
  анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
-Коррекция дефектов
  произношения (если таковые имеются).

I. Развитие и совершенствование психологических
  предпосылок к обучению:
1) устойчивости внимания;
2) наблюдательности (особенно к языковым
  явлениям);
3) способности к запоминанию;
4) способности к переключению;
5) навыков и приемов самоконтроля;
6) познавательной активности;
7) произвольности общения и поведения;

II. Формирование полноценных учебных умений:
1) планирование предстоящей деятельности:
а) принятие учебной задачи;
б) активное осмысление материала;
в) выделение главного, существенного в учебном
  материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
2) контроль за ходом своей деятельности (от умения
  работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
  самоконтроля);
3) работа в определенном темпе (умение быстро и
  качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и
  т.д.;
4) применение знаний в новых ситуациях;
5) анализ, оценка продуктивности собственной
  деятельности.

I. Развитие и совершенствование
  коммуникативной готовности к обучению:
1) умение внимательно
  слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние
  воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е.
  занять позицию ученика);
2) умения понять и
  принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
3) умения свободно
  владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания
  и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
  инструкцией;
4) умения целенаправленно и последовательно (в
  соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
  реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда
.
II. Формирование коммуникативных умений и навыков,
  адекватных ситуации учебной деятельности:
1) ответы на вопросы в точном соответствии с
  инструкцией, заданием;
2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с
  адекватным использованием усвоенной терминологии;
3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной
  работы (начало формирования связного высказывания)
4) применение инструкции (схемы) при подготовке
  развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
5) употребление усвоенной учебной терминологии в
  связных высказываниях;
6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по
  группе за разъяснением;
7) пояснение инструкций, учебной задачи с
  использованием нужной терминологии;
8) развернутый отчет о последовательности выполнения
  учебной работы, подведение итогов занятия;
9) формулирование задания при выполнении
  коллективных видов учебной работы;
10) проведение дифференцированного опроса и оценка
  ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
11) соблюдение речевого этикета при общении
  (обращение, просьба, диалог);
12) составление устных связных
  высказываний с элементами творчества.

При завершении I этапа
  коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую
  сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических
  процессов;
- уточнены первоначальные представления о
  звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
  отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей
  словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим
  распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном
  этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные,
  твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.
Таким образом, в
  течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения
  оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи,
  сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что
  создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка
  правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей
  и функциональной неграмотности.

II этап.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса
  и грамматичес-кого строя речи.

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и
  дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов,
  являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться
  различными способами словообразования.
- Уточнение значений используемых синтаксических
  конструкций.

- Дальнейшее развитие и совершенствование
  грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися
  словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
  синтаксических конструкций.

По истечении II этапа
  коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е.
  определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей
  части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их
  значения;
- активно пользоваться различными способами
  словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях
  различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и
  значением);
- передавать суть выполняемых упражнений,
  последовательность производимых умственных действий в развернутом
  высказывании.
Иными словами, к концу
  II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы
  лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно
  отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически
  близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

III этап.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

- Развитие навыков построения связного высказывания:
  программирование смысла и смысловой
культуры высказывания.
- Установление логики (связности и
  последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе
  подготовки связного высказывания.
- Отбор языковых средств, адекватных смысловой
  концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
  (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

По истечении III этапа
  коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:
- отличать связное высказывание (текст) от набора
  слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;
- определять тему рассказа; основную мысль текста;
  последовательность и связность предложений в тексте;
- определять замысел высказывания;
  последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений
  и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу
  высказывания;
- составлять план связного высказывания;
- самостоятельно формулировать и задавать вопросы,
  чтобы продолжать общение-диалог;
- сравнивать, обобщать и делать вывод;
- доказывать и рассуждать

6.1 Перспективный
план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в
начальных классах
6. 1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

№

Примерные
  темы  занятий

Цели
  занятия

1

2

3

1

Развитие
  речевого  анализа  и  синтеза  на  уровне  текста (предложения):
-
  интонационное  оформление  предложений  в  устной  речи;
-
  дифференциация  предложений  по  теме  высказывания;
-
  развитие  анализа  текста  из  предложений;
-
  грамматическое  оформление  предложений  на  письме.

-
  сформировать (закрепить)  навык  выделения  предложения  их  речевого  потока
-
  Сформировать (закрепить)  навык  смыслового  и  интонационного  оформления
  предложения  в  устной  речи
-
  формировать (закреплять)  умение  определить  количество  предложений  в
  тексте
-
  формировать (закреплять)  навык  грамматического  оформления  предложения
  на  письме

2

Развитие
  речевого  анализа  и  синтеза  на  уровне  предложения  (слова):
-
  дифференциация  понятий "предложение",  "слово"
-
  развитие  анализа  предложений  на  слова
-
  определение  количества,  последовательности  слов  в  предложении

-
  Уточнить (закрепить) понятия  "предложение",  "слово"
-
  Формировать (закреплять)  навык  определения  количества и
  последовательности  слов  в  предложении

3

Развитие
  фонематического  восприятия,  представлений,  дифференциаций:
-
  звуки  речи  и  неречевые  звуки;  образование  неречевых  звуков
-
  "звук" - "буква":  дифференциация  понятий
-
  гласные  звуки  и  буквы (а,о,э,ы,у);  выделение  гласных  звуков  1  ряда
  из  звукового  ряда,  слога,  слова
-
  согласные  звуки  и  буквы
-
  дифференциация  гласных  и  согласных  звуков  и  букв

-
  сформировать  понятие  "звук  речи".  Познакомить  со  способами
  образования  звуков  речи
-
  Сформировать  (уточнить,  закрепить)  понятие  о  букве  как  о  графическом
  образе  звука
-
  развивать  фонематическое  восприятие,  слоговой  и  фонематический  анализ
  и  синтез,  фонематические  представления
-
  развивать  фонематическое  восприятие,  слоговой  и  фонематический  анализ
  и  синтез,  фонематические  представления
-
  развивать (закреплять)  умение  различать  на  слух  гласные  и  согласные
  фонемы

4

Развитие
  речевого  анализа  и  синтеза  на  уровне  слога:
-
  слогообразующая  функция  гласных
-
  ударение;  ударный  слог

-
  Развивать  слоговой  анализ  и  синтез  на  материале  слов  различной
  слоговой структуры
-
  сформировать (закрепить)  навык  определения  ударного  слога  в  словах

5

Развитие
  фонематических  представлений,  звукобуквенного  анализа  и  синтеза  слов:
-
  гласные  звуки  и  буквы;  образование  гласных  II  ряда
-
  развитие  звукобуквенного  анализа  и  синтеза  слов с  гласными
  "я","е","ё","ю":
А)
  в начале  слова
Б)
  в  середине и в конце  слова  после  гласной
В)
  в  середине  и  конце  слова  после  разделительного  "ь"

-
  Познакомить  со  способом  образования  гласных  II ряда
-
  сформировать (уточнить,  закрепить)  навык  фонетико - фонематического
  анализа  и  синтеза  слов  с  йотированными  гласными  в  начале  слова
-
  сформировать (уточнить,  закрепить) навык  фонетико - фонематического
  анализа  и  синтеза  слов  с  йотированным   в  середине и конце  слова
  после  гласной
-
  сформировать (уточнить,  закрепить) навык  фонетико - фонематического
  анализа  и  синтеза  слов  с  йотированным в  середине и конце  слова  после
  разделительного  мягкого  знака

6

Развитие
  фонематических  дифференцировок  на  материале  твердых  и  мягких
  согласных:
-
  дифференциация  твердых  и  мягких  согласных;
-
  буквы "а - я"  после  твердых  и  мягких  согласных:
А)
  в слогах  и  словах
Б)
  в  словах  и  словосочетаниях
В)
  в  предложениях  и  текстах
-
  буквы  "о - е"  после  твердых  и  мягких  согласных:
А)
  в слогах  и  словах
Б)
  в  словах  и  словосочетаниях
В)
  в  предложениях  и  текстах
-
  буквы  "у - ю"  после  твердых  и  мягких  согласных:
А)
  в слогах  и  словах
Б)
  в  словах  и  словосочетаниях
В)
  в  предложениях  и  текстах
-
  - буквы  "ы - и"  после  твердых  и  мягких  согласных:
А)
  в слогах  и  словах
Б)
  в  словах  и  словосочетаниях
В)
  в  предложениях  и  текстах
-
  буква  "ь"  после  мягких  согласных  на  конце  слов
-
  буква  "ь"  после  мягких  согласных  в  середине  слов

-
  Уточнить,  сравнить  артикуляцию  и  звучание  твердых  и  мягких  согласных
-
  Сформировать  (закрепить)  навык  употребления  букв  "а - я"
  после  твердых  и  мягких  согласных  на  письме:  в  слогах  и  словах,  в
  словах  и  словосочетаниях,  в  предложениях  и  текстах
-
  Сформировать  (закрепить)  навык  употребления  букв  "о - е"
  после  твердых  и  мягких  согласных  на  письме:  в  слогах  и  словах,  в
  словах  и  словосочетаниях,  в  предложениях  и  текстах
-
  Сформировать  (закрепить)  навык  употребления  букв  "у - ю"
  после  твердых  и  мягких  согласных  на  письме:  в  слогах  и  словах,  в
  словах  и  словосочетаниях,  в  предложениях  и  текстах
-
  Сформировать  (закрепить)  навык  употребления  букв  "ы - и"
  после  твердых  и  мягких  согласных  на  письме:  в  слогах  и  словах,  в
  словах  и  словосочетаниях,  в  предложениях  и  текстах
-
  сформировать  (закрепить)  навык

  употребления  на  письме  буквы  "ь"  после  мягких  согласных  на
  конце  слова
 -
  сформировать  (закрепить)  навык
употребления
  на  письме  буквы  "ь"  после  мягких  согласных  в  середине
  слова

7

Дифференциация
  гласных  звуков
[о
  - у]:
-
  в  изолированной  позиции
-
  в  слогах  и  словах
-
  в  словосочетаниях  и  предложениях
-
  в  текстах
Дифференциация
  гласных  звуков
 [о
  - у] после  мягких  согласных.  Обозначение  мягких  согласных  на  письме
  буквами  "е - ю".

-
  Развивать  фонематическую  дифференциацию  звуков  [о - у]:
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
-
  Развивать  фонематическую  дифференциацию  звуков  [о - у].  Сформировать
  (закрепить)  навык  употребления  на  письме  букв  "е- ю"  после
  мягких  согласных

8

-
  Развитие  зрительной  дифференциации  на  материале  букв  "о -
  а".  (Сначала  провести  работу  по  фонематической  дифференциации
  гласных  звуков  [о - а] )
-
  Развитие  зрительной  дифференциации  на  материале  букв  "и -
  ы".  (Сначала  провести  работу  по  фонематической  дифференциации
  гласных  звуков  [и - ы] )
-
  Развитие  зрительной  дифференциации  на  материале  букв  "и -
  у".  (Сначала  провести  работу  по  фонематической  дифференциации
  гласных  звуков  [и - у] )
-
  Развитие  зрительной  дифференциации  на  материале  букв  "ы -
  у".  (Сначала  провести  работу  по  фонематической  дифференциации
  гласных  звуков  [ы - у] )
-

Развитие
  зрительной  дифференциации  на  материале  букв  "и - е".
  (Сначала  провести  работу  по  фонематической  дифференциации  гласных
  звуков

  [и - е] )

-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв  "о - а":
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв
 "и
  - ы":
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв  "и - у":
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв
 "ы
  - у":
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв
"и
  - е":
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.

9

Развитие
  фонематических  дифференцировок  на  материале  звонких  и  глухих
  согласных.  Дифференциация  звуков  [с-з]:
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.
Аналогично
  ведется  работа  с  остальными  парными  звонкими  и  глухими  согласными:
В-ф,
  б-п,  д-т,  з-с,  г-к  (твердые  и  мягкие),  ж-ш

-
  Уточнить,  сравнить  артикуляцию  звуков  [с-з]
-
  Развивать  фонематическую  дифференциацию  звуков  [с-з]:
А)
  в изолированной  позиции
Б)
  в  слогах  и  словах
В)
  в  словосочетаниях  и  предложениях
Г)
  в  текстах.

10

Развитие
  фонематических  дифференцировок  в  группе:
-
  свистящих - шипящих
-
  аффрикат  и  звуков,  входящих  в  их  состав (с-ш,  с-ц,  ш-ч,  ш-щ,  ц-ч,
  ч-ть,
 ц-т,
  ц-ть)

11

Развитие
  зрительной  дифференциации:
-
  строчных  букв  п-т,  л-м,  х-ж,  к-н,  т-н,  п-н,  ш-щ,  и-ш,  б-д,  б-в,
  д-в,  д-з,  р-з,  п-р,  к-н,  к-т,  к-п,  н-т,  н-п;
-
  заглавных  букв  П-Т,  Л-М, Х-Ж,  К-Н,  Ш-Щ,  И-Ш.

-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  строчных  букв

  п-т,  л-м,  х-ж,  к-н,  т-н,  п-н,  ш-щ,  и-ш,  б-д,  б-в,  д-в,  д-з,  р-з,
  п-р,  к-н,  к-т,  к-п,  н-т,  н-п;
-
  Развивать  зрительную  дифференциацию  заглавных  букв П-Т,  Л-М, Х-Ж,  К-Н,
  Ш-Щ,  И-Ш.

12

Активизация
  словарного  запаса,  восполнение   пробелов  в  области  лексико -
  грамматического   строя  речи:
А)
  лексика:
-
  слова,  называющие  предметы,  явления  природы
 (3-4
  классы- имя  существительное)
-
  слова,  обозначающие  действие  предмета (3-4  классы - глагол)
-
  слова,  обозначающие  признаки  предмета (3-4  классы - имя  прилагательное)
-
  слова - антонимы
-
  слова - синонимы
 -
  слова - омонимы
Б)
  словообразование:
-
  состав  слова  (корень,  родственные  слова)
-
  развитие  функции  словообразования  (приставки)
-
  развитие  функции  словообразования
(суффиксы)
-
  обогащение,  актуализация  словарного  запаса
В)
  обогащение  знаний  о  составе  слова
Г)
  развитие,  совершенствование  лексико - грамматического  оформления  речи:
-
  предлоги;  дифференциация  предлогов  и  приставок,
-
  уточнение  (развитие)  навыка  согласования  имен  прилагательных  с
  существительными  (в  роде,  числе,  падеже);
Д)
  развитие  навыков  связного  высказывания  (по  Ястребовой):
-
  текст;  анализ  содержания;  логическая  последовательность,
-
  сообщение;  конструирование  повествовательного  сообщения;  работа  над
  планом;
 виды
  работ:  составление  рассказов  по  плану;  закончить  рассказ  по
  заданному  началу;  составить  рассказ  по  данному  концу;  составить  к
  рассказу  заключение  (вступление);  составить  рассказ  по  опорным
  словам;  составить  рассказ  на  заданную  тему  по  опорным  словам;
  составить  рассказ  на  заданную  тему  на  основании  наблюдения;
  составить  рассказ - описание;  составить  письмо;  составить  рассказ  по
  картине;  написать  заметку  в  стенную  газету;  передать  содержание
  стихотворения  своими  словами

-
  Уточнить  значения  имеющихся  у  учащихся  слов
-
  Продолжать  обогащение  словарного  запаса  путем  накопления  новых  слов,
  относящихся  к  различным  частям  речи
-
  Уточнить  (закрепит)  знания  о  составе  слова.  Формировать  умение
  подбирать  родственные  слова.
-
  Уточнить  значения  приставок.  Развивать  (закреплять)  умение
  образовывать  новые  слова  с  помощью  приставок
-
  Уточнить  значения суффиксов.  Развивать  (закреплять)  умение  образовывать
  новые  слова  с  помощью  суффиксов
-
  Уточнить  лексическое  значение  слов,  образованных  с  помощью  различных
  групп  суффиксов
-
  Обобщить (закрепить)  знания  о  морфологическом  составе  слова
-
  Формировать  навык  использования  различных  способов  словообразования
-
  Уточнить  лексические  значения  различных  предлогов
-
  Формировать  (закреплять)  умение  согласовывать  слова  в  словосочетаниях,
  предложениях,  моделях  различных  синтаксических  конструкций
-
  Формировать  навыки:  программирования  смысла  и  смысловой  структуры
  высказывания;  установления  логики  (связности,  последовательности)
  изложения
-
  Отбирать  языковые  средства,  адекватные  смысловой  концепции,  для
  построения  высказывания  в  тех  или  иных  целях  общения  (передача
  содержания  текста,  сюжетной  картины,  рассуждение,  доказательство)

6.2 Годовой план
учебно – методической работы
6.2. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание работы

Срок
  исполнения

Организационная
  работа.
Коррекционно-развивающая
  работа

1. Составление графика
  работы и утверждение директором школы.
2. Первичное обследование устной речи
  учащихся 1-х классов.
3. Углубленное обследование устной речи,
  письма и письменной речи учащихся, зачисленных на логопедические занятия.
4. Зачисление учащихся на занятия
  (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением.
5. Проведение занятий с обучающимися,
  имеющими нарушения в развитии устной и (или) письма и письменной речи,
  препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ.
6. Обследование навыков письма учащихся
  1-х классов.
7. Обследование навыков письма 2- 4-х
  классов.
8. Обследование письма и письменной речи
  учащихся средней школы (по показанию или запросу).
9. Проверка состояния письма и
  письменной речи учащихся, посещающих логопедические занятия (по тетрадям для
  проверочных работ).
10. Знакомство с диагностикой сенсорной
  и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой
  педагогом-психологом.
11. Рекомендации по вопросам
  консультирования у специалистов смежных профессий, на ПМПК (по показанию или
  запросу родителей).
12. Подготовка логопедических
  представлений на учащихся, направляемых на ПМПК.
13. Участие в работе ПМПк.

Сентябрь

Сентябрь,

в течении  года.

Сентябрь

  Октябрь - май

Май

Сентябрь, май

В течении года

В течении года

В течении года

В течении года

Методическая работа
1. Участие в проведении научно
  практических семинаров, конференций, вебинарах по коррекционной педагогике.
2. Участие в работе педсоветов,
  методических объединений учителей ОУ.
3. Посещение уроков с целью определения
  тактико-вариативных направлений в работе (учителя и учителя-логопеда) с
  учащимися, испытывающими трудности по  освоению общеобразовательных программ
  (особенно по русскому языку).

4. Оказание консультативно-методической
  помощи учителям общеобразовательного учреждения, родителям учащихся в
  вопросах коррекционно-развивающего обучения.

В течении года

  По графику ОУ

В течении года

  В течении года

Работа с детьми с ОВЗ
1. Разработка и реализация
  индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Проведение
  индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи.

В течении года

2. Проведение консультационных
  мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению
  детей с ОВЗ.

Документация
1. Заполнение журнала обследования по
  результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-х классов, устной
  речи и письма учащихся школы.
2. Заполнение журнала учёта посещаемости
  занятий;
  3. Заполнение журнала учёта обучающихся с речевыми дефектами.
4. Оформление индивидуальной речевой
  карты обследования на каждого учащегося, зачисленного на занятия.
5. Составление перспективного группового
  (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися,
  зачисленными на занятия.
6.Составление тематического планирования
  занятий, проводимых с учащимися
7.Составление расписания с учетом
  различных форм организации занятий.
8. Оформление журнала логопедических
  занятий.
9. Проверка рабочих тетрадей.
10. Составление отчета о работе в
  текущем году.

Сентябрь, май

Сентябрь, май

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

В течении года

В течении года

Май

Самообразование и
  повышение квалификации
1. Изучение методической литературы по
  коррекционной педагогике и специальной психологии.
2. Анализ научной и практической
  литературы для составления (или разработки) коррекционно-развивающих рабочих
  (или авторских) программ.
3. Участие в научно-практических
  конференциях различного уровня, семинарах, круглых столах, вебинарах.

В течении года

В течении года

В течении года

Просветительская работа
1. Консультация классных руководителей
  по результатам логопедического обследования.
2. Ознакомление педагогов школы с
  направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.
3. Ознакомление постоянных членов
  школьной ПМПк и других педагогов школы с результатами логопедического
  обследования.
4. Выступление на общешкольных и
  классных родительских собраниях
5. Ведение блога для родителей и
  педагогов, обновление новостей на сайте ОУ
6.
  Консультирование родителей.

В течении года

В течении года

В течении года

В течении года

Оборудование кабинета
1. Оформление стендов информационного
  блока для учащихся, зачисленных на занятия, родителей, учителей.
2. Техническое переоснащение кабинета.
3. Систематизация дидактических пособий,
  наглядного материала.

В течении года

В течении года

В течении года

6.3 Тематическое
планирование по группам.
6.4 Планирование
индивидуальных коррекционных занятий

7 - 10. Логопедическая
работа  с  учащимися

Логопедическая
работа  с  учащимися,
имеющими
диагноз  "Нерезко  выраженное  общее  недоразвитие  речи  (НОНР)"
Характеристика
группы
Дети  данной  категории
испытывают  стойкие  трудности  при  усвоении  программы  начального  обучения
общеобразовательной  школы  вследствие  недостаточной  сформированности
речевой  функции  и  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценной
учебной  деятельностью.
I.
Нарушения  фонетико - фонематического  компонента  речевой  системы.
1.  Дефектное
произношение  2-5  звуков,  распространяющееся  на  одну-две  группы
оппозиционных  звуков.  У  некоторых  детей,  прошедших  дошкольное
коррекционное  обучение,  произношение  звуков  может  быть  в  пределах
нормы  или  недостаточно  внятным  ("смазанным").
2.  Недостаточная
сформированность  фонематических  процессов.
Вследствие   этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  спонтанному  развитию  навыков  анализа  и
синтеза  звукового  состава  слова;
б)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  успешному  овладению  грамотой;
в)  трудности  овладения
письмом  и  чтением  (наличие  специфических  дисграфических  ошибок  на  фоне
большого  количества  разнообразных  других).
II.
Нарушения  лексико - грамматического  компонента  речевой  системы.
1.  Лексический  запас
ограничен  рамками  обиходно - бытовой  тематики,  качественно  неполноценен  (неравномерное
расширение  или  сужение  значений  слов;  ошибки  в  употреблении  слов;
смешения  по  смыслу  и  по  акустическому  свойству).
2.  Грамматический
строй  недостаточно  сформирован.  В  речи  отсутствуют  сложные
синтаксические  конструкции,  присутствуют  множественные  аграмматизмы  в
предложениях  простых  синтаксических  конструкций.
Вследствие  этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточное
понимание  учебных  заданий,  указаний,  инструкций  учителя;
б)  трудности  овладения
учебными  понятиями,  терминами;
в)  трудности
формирования  и  формулирования  собственных  мыслей  в  процессе  учебной
работы;
г)  недостаточное
развитие  связной  речи.
III.
Психологические  особенности.
1.  Неустойчивое
внимание.
2.  Недостаточная
наблюдательность  по  отношению  к  языковым  явлениям.
3.  Недостаточное
развитие  способности  к  переключению.
4.  Недостаточное
развитие  словесно - логического  мышления.
5.  Недостаточная
способность  к  запоминанию  преимущественно  словесного  материала.
6.  Недостаточное
развитие  самоконтроля,  преимущественно  в  области  языковых  явлений.
7.  Недостаточная
сформированность  произвольности  в  общении  и  деятельности.
Следствие:
а)  недостаточная
сформированность  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценными
навыками  учебной  деятельности;
б)  трудности
формирований  учебных  умений  (планирование  предстоящей  работы;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели;  контролирование
деятельности;  умение  работать в  определенном  темпе).
Основные
направления  работы
1.  Развитие  звуковой
стороны  речи.  Формирование  полноценных  представлений  о  звуковом  составе
слова  на  базе  развития  фонематических  процессов  и  навыков  анализа  и
синтеза  слогозвукового  состава  слова.  Коррекция  дефектов  произношения.
2.  Развитие
лексического  запаса  и  грамматического  строя  речи:
-  уточнение  значений
имеющихся  у  детей  слов  и  дальнейшее  обогащение  словарного  запаса  как
путем  накопления  слов,  относящихся  к  различным  частям  речи,  так  и  за
счет  развития  у  детей  умения  активно  пользоваться  различными  способами
словообразования;
-  уточнение  значения
используемых  синтаксических  конструкций;  дальнейшее  развитие  и
совершенствование  грамматического  оформления  речи  путем  овладения  детьми
словосочетаниями,  связью  слов  в  предложении,  моделями  предложений
различных  синтаксических  конструкций.
3.Формирование  связной
речи:
-  развитие  навыков  построения
связного  высказывания;  программирование  смысла  и  смысловой  культуры
высказывания;
-  установление  логики
(связности,  последовательности),  точное  и  четкое  формулирование  мысли  в
процессе  подготовки  связного  высказывания;  отбора  языковых  средств,
адекватных  смысловых  концепций,  для  построения  высказывания  в  тех  или
иных  целях  общения  (доказательство,  рассуждение,  передача  содержания
текста,  сюжетной  картины).
4.  Развитие  и
совершенствование  психологических  предпосылок  к  обучению:
-  устойчивости
внимания;
-  наблюдательности
(особенно  к  языковым  явлениям);
- способности  к
запоминанию;
-  способности  к
переключению;
-  навыков  и  приемов  самоконтроля;
-  познавательной
активности;
-  произвольности
общения  и  поведения.
5.  Формирование
полноценных  учебных  умений:
-   планирование
предстоящей  деятельности: (принятие  учебной  задачи;  активное  осмысление
материала;  выделение  главного,  существенного  в  учебном  материале;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели);
-  контроль  за  ходом
своей  деятельности  (от  умения  работать  с  образцами  до  умения
пользоваться  специальными  приемами  самоконтроля);
-  работа  в
определенном  темпе  (умение  быстро  и  качественно  писать,  считать,
проводить  анализ,  сравнение,  сопоставление  и  т.  д.);
-  применение  знаний  в
новых  ситуациях;
- анализ,  оценка
продуктивности  собственной  деятельности.
6.  Развитие  и
совершенствование  коммуникативной  готовности  к  обучению:
-  умения  внимательно
слушать  и  слышать  учителя-логопеда,  не  переключаясь  на  посторонние
воздействия;  подчинять  свои  действия  его  инструкциям  (т.е.  занять
позицию  ученика);
-  умения  понять  и
принять  учебную  задачу,  поставленную  в  вербальной  форме;
-  умения  свободно
владеть  вербальными  средствами  общения  в  целях  четкого  восприятия,
удержания  и  сосредоточенного  выполнения  учебной  задачи  в  соответствии
с  полученной  инструкцией;
-  умения
целенаправленно  и  последовательно  (в  соответствии  с  задачей,
инструкцией)  выполнять  учебные  действия  и  адекватно  реагировать  на
котроль  и  оценки  учителя-логопеда.
7.  Формирование  коммуникативных
умений  и  навыков,  адекватных  ситуации  учебной  деятельности:
-  ответы  на  вопросы
в  точном  соответствии  с  инструкцией,  заданием;
-  ответы  на  вопросы
по  ходу  учебной  работы  с  адекватным  использованием усвоенной  терминологии;
-  ответы  двумя-тремя
фразами  по  ходу  и  итогам  учебной  работы;
-  применение
инструкции  (схемы)  при  подготовки  развернутого  высказывания  по  ходу  и
итогам  учебной  работы;
-  употребление
усвоенной  учебной  терминологии  в  связных  высказываниях;
-  обращение  у  учителю
- логопеду  или  товарищу  по  группе  с  разъяснением;
-  пояснение
инструкции,  учебной  задачи  с  использованием  новой  терминологии;
-  развернутый  отчет  о
последовательности  выполнения  учебной  работы,  подведение  итогов  занятия;
-  формулирование
задания  при  выполнении  коллективных  видов  учебной  работы;
-  проведение
дифференцированного  опроса  и  оценка  ответов  своих  товарищей (в  роли
руководителя  различных  видов  учебной  работы);
-  соблюдение  речевого
этикета  при  общении  (обращение,  просьба,  диалог);
-  составление  устных
связных  высказываний  с  элементами  творчества  (фантазии).
Логопедическая
работа  с  учащимися,
имеющими
диагноз  "Общее  недоразвитие  речи  (ОНР)"
Характеристика
группы
Дети  данной  категории
испытывают  стойкие  трудности  при  усвоении  программы  начального  обучения
общеобразовательной  школы  вследствие  недостаточной  сформированности
речевой  функции  и  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценной
учебной  деятельностью.
I.
Нарушения  фонетико - фонематического  компонента  речевой  системы.
1.  Дефектное
произношение  оппозиционных  звуков  нескольких  групп. Преобладают  замены  и
смешения  (нередко  искаженных  звуков).  Неправильно  произносятся  до  15
звуков.
 2.  Недостаточная
сформированность  (в  более  тяжелых  случаях - несформированность)
фонематических  процессов.
Вследствие   этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточная  сформированность
предпосылок  к  спонтанному  развитию  навыков  анализа  и  синтеза  звукового
состава  слова;
б)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  успешному  овладению  грамотой;
в)  трудности  овладения
письмом  и  чтением  (наличие  специфических  дисграфических  ошибок  на  фоне
большого  количества  разнообразных  других).
II.
Нарушения  лексико - грамматического  компонента  речевой  системы.
1.  Лексический  запас
ограничен  рамками  обиходно - бытовой  тематики,  качественно  неполноценен
(неравномерное  расширение  или  сужение  значений  слов;  ошибки  в
употреблении  слов;  смешения  по  смыслу  и  по  акустическому  свойству).
2.  Грамматический
строй  недостаточно  сформирован.  В  речи  отсутствуют  сложные
синтаксические  конструкции,  присутствуют  множественные  аграмматизмы  в
предложениях  простых  синтаксических  конструкций.
Вследствие  этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточное  понимание
учебных  заданий,  указаний,  инструкций  учителя;
б)  трудности  овладения
учебными  понятиями,  терминами;
в)  трудности
формирования  и  формулирования  собственных  мыслей  в  процессе  учебной
работы;
г)  недостаточное
развитие  связной  речи.
III.
Психологические  особенности.
1.  Неустойчивое
внимание.
2.  Недостаточная
наблюдательность  по  отношению  к  языковым  явлениям.
3.  Недостаточное
развитие  способности  к  переключению.
4.  Недостаточное
развитие  словесно - логического  мышления.
5.  Недостаточная
способность  к  запоминанию  преимущественно  словесного  материала.
6.  Недостаточное
развитие  самоконтроля,  преимущественно  в  области  языковых  явлений.
7.  Недостаточная
сформированность  произвольности  в  общении  и  деятельности.
Следствие:
а)  недостаточная
сформированность  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценными
навыками  учебной  деятельности;
б)  трудности
формирований  учебных  умений  (планирование  предстоящей  работы;  определение
путей  и  средств  достижения  учебной  цели;  контролирование  деятельности;
умение  работать в  определенном  темпе).
Основные
направления  работы
1.  Развитие  звуковой
стороны  речи.  Формирование  полноценных  представлений  о  звуковом  составе
слова  на  базе  развития  фонематических  процессов  и  навыков  анализа  и
синтеза  слогозвукового  состава  слова.  Коррекция  дефектов  произношения.
2.  Развитие
лексического  запаса  и  грамматического  строя  речи:
-  уточнение  значений  имеющихся
у  детей  слов  и  дальнейшее  обогащение  словарного  запаса  как  путем
накопления  слов,  относящихся  к  различным  частям  речи,  так  и  за  счет
развития  у  детей  умения  активно  пользоваться  различными  способами
словообразования;
-  уточнение  значения
используемых  синтаксических  конструкций;  дальнейшее  развитие  и
совершенствование  грамматического  оформления  речи  путем  овладения  детьми
словосочетаниями,  связью  слов  в  предложении,  моделями  предложений
различных  синтаксических  конструкций.
3.Формирование  связной
речи:
-  развитие  навыков
построения  связного  высказывания;  программирование  смысла  и  смысловой
культуры  высказывания;
-  установление  логики
(связности,  последовательности),  точное  и  четкое  формулирование  мысли  в
процессе  подготовки  связного  высказывания;  отбора  языковых  средств,
адекватных  смысловых  концепций,  для  построения  высказывания  в  тех  или
иных  целях  общения  (доказательство,  рассуждение,  передача  содержания
текста,  сюжетной  картины).
4.  Развитие  и
совершенствование  психологических  предпосылок  к  обучению:
-  устойчивости
внимания;
-  наблюдательности
(особенно  к  языковым  явлениям);
- способности  к
запоминанию;
-  способности  к
переключению;
-  навыков  и  приемов
самоконтроля;
-  познавательной
активности;
-  произвольности
общения  и  поведения.
5.  Формирование
полноценных  учебных  умений:
-   планирование
предстоящей  деятельности: (принятие  учебной  задачи;  активное  осмысление
материала;  выделение  главного,  существенного  в  учебном  материале;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели);
-  контроль  за  ходом
своей  деятельности  (от  умения  работать  с  образцами  до  умения
пользоваться  специальными  приемами  самоконтроля);
-  работа  в
определенном  темпе  (умение  быстро  и  качественно  писать,  считать,
проводить  анализ,  сравнение,  сопоставление  и  т.  д.);
-  применение  знаний  в
новых  ситуациях;
- анализ,  оценка  продуктивности
собственной  деятельности.
6.  Развитие  и
совершенствование  коммуникативной  готовности  к  обучению:
-  умения  внимательно
слушать  и  слышать  учителя-логопеда,  не  переключаясь  на  посторонние
воздействия;  подчинять  свои  действия  его  инструкциям  (т.е.  занять
позицию  ученика);
-  умения  понять  и
принять  учебную  задачу,  поставленную  в  вербальной  форме;
-  умения  свободно
владеть  вербальными  средствами  общения  в  целях  четкого  восприятия,
удержания  и  сосредоточенного  выполнения  учебной  задачи  в  соответствии
с  полученной  инструкцией;
-  умения
целенаправленно  и  последовательно  (в  соответствии  с  задачей,
инструкцией)  выполнять  учебные  действия  и  адекватно  реагировать  на
котроль  и  оценки  учителя-логопеда.
7.  Формирование
коммуникативных  умений  и  навыков,  адекватных  ситуации  учебной
деятельности:
-  ответы  на  вопросы
в  точном  соответствии  с  инструкцией,  заданием;
-  ответы  на  вопросы
по  ходу  учебной  работы  с  адекватным  использованием усвоенной
терминологии;
-  ответы  двумя-тремя
фразами  по  ходу  и  итогам  учебной  работы;
-  применение
инструкции  (схемы)  при  подготовки  развернутого  высказывания  по  ходу  и
итогам  учебной  работы;
-  употребление
усвоенной  учебной  терминологии  в  связных  высказываниях;
-  обращение  у  учителю
- логопеду  или  товарищу  по  группе  с  разъяснением;
-  пояснение
инструкции,  учебной  задачи  с  использованием  новой  терминологии;
-  развернутый  отчет  о  последовательности
выполнения  учебной  работы,  подведение  итогов  занятия;
-  формулирование
задания  при  выполнении  коллективных  видов  учебной  работы;
-  проведение
дифференцированного  опроса  и  оценка  ответов  своих  товарищей (в  роли  руководителя
различных  видов  учебной  работы);
-  соблюдение  речевого
этикета  при  общении  (обращение,  просьба,  диалог);
-  составление  устных
связных  высказываний  с  элементами  творчества  (фантазии).

Логопедическая
работа  с  учащимися,
имеющими
диагноз  "Фонетическое  недоразвитие  речи  (ФНР)"
Характеристика
группы
Дети  данной  категории
испытывают  стойкие  трудности  при  усвоении  программы  начального  обучения
общеобразовательной  школы  вследствие  недостаточной  сформированности
речевой  функции  и  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценной
учебной  деятельностью.
I.
Нарушения  фонетико - фонематического  компонента  речевой  системы.
1.  Дефектное
произношение  оппозиционных  звуков  нескольких  групп. Преобладают  замены  и
смешения  (нередко  искаженных  звуков).  Неправильно  произносятся  до  15
звуков.
 2.  Недостаточная
сформированность  (в  более  тяжелых  случаях - несформированность)
фонематических  процессов.
Вследствие   этого  у  детей
данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  спонтанному  развитию  навыков  анализа  и
синтеза  звукового  состава  слова;
б)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  успешному  овладению  грамотой;
в)  трудности  овладения
письмом  и  чтением  (наличие  специфических  дисграфических  ошибок  на  фоне
большого  количества  разнообразных  других).
II.
Нарушения  лексико - грамматического  компонента  речевой  системы.
1.  Лексический  запас  ограничен
рамками  обиходно - бытовой  тематики,  качественно  неполноценен
(неравномерное  расширение  или  сужение  значений  слов;  ошибки  в
употреблении  слов;  смешения  по  смыслу  и  по  акустическому  свойству).
2.  Грамматический
строй  недостаточно  сформирован.  В  речи  отсутствуют  сложные
синтаксические  конструкции,  присутствуют  множественные  аграмматизмы  в
предложениях  простых  синтаксических  конструкций.
Вследствие  этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточное
понимание  учебных  заданий,  указаний,  инструкций  учителя;
б)  трудности  овладения
учебными  понятиями,  терминами;
в)  трудности
формирования  и  формулирования  собственных  мыслей  в  процессе  учебной
работы;
г)  недостаточное
развитие  связной  речи.
III.
Психологические  особенности.
1.  Неустойчивое
внимание.
2.  Недостаточная
наблюдательность  по  отношению  к  языковым  явлениям.
3.  Недостаточное
развитие  способности  к  переключению.
4.  Недостаточное
развитие  словесно - логического  мышления.
5.  Недостаточная
способность  к  запоминанию  преимущественно  словесного  материала.
6.  Недостаточное
развитие  самоконтроля,  преимущественно  в  области  языковых  явлений.
7.  Недостаточная
сформированность  произвольности  в  общении  и  деятельности.
Следствие:
а)  недостаточная
сформированность  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценными
навыками  учебной  деятельности;
б)  трудности
формирований  учебных  умений  (планирование  предстоящей  работы;  определение
путей  и  средств  достижения  учебной  цели;  контролирование  деятельности;
умение  работать в  определенном  темпе).
Основные
направления  работы
1.  Развитие  звуковой
стороны  речи.  Формирование  умений  и  навыков  правильного  воспроизведения
звуков  речи:
-  узнавать  звуки  речи
и  не  смешивать  их  в  восприятии;
-   отличать
нормированное  произношение  звука  от  ненормированного;
-  осуществлять
слуховой  контроль  за  собственным  произнесением  и  оценивать  качество  воспроизводимых
в  собственной  речи  звуков;
-  принимать
необходимые  артикуляторные  позиции,  обеспечивающие  нормированный
акустический  эффект  звука;
-  варьировать
артикуляционные  уклады  звуков  в  зависимости  от  их  сочетаемости  с
другими  звуками  в  потоке  речи;  безошибочно  использовать  звук  во  всех
видах  речи.
2.  Развитие
лексического  запаса  и  грамматического  строя  речи.  Формирование  связной
речи.
3.  Развитие  и
совершенствование  психологических  предпосылок  к  обучению:
-  устойчивости
внимания;
-  наблюдательности
(особенно  к  языковым  явлениям);
- способности  к
запоминанию;
-  способности  к
переключению;
-  навыков  и  приемов
самоконтроля;
-  познавательной
активности;
-  произвольности
общения  и  поведения.
4.  Формирование
полноценных  учебных  умений:
-   планирование
предстоящей  деятельности: (принятие  учебной  задачи;  активное  осмысление
материала;  выделение  главного,  существенного  в  учебном  материале;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели);
-  контроль  за  ходом
своей  деятельности  (от  умения  работать  с  образцами  до  умения
пользоваться  специальными  приемами  самоконтроля);
-  работа  в
определенном  темпе  (умение  быстро  и  качественно  писать,  считать,
проводить  анализ,  сравнение,  сопоставление  и  т.  д.);
-  применение  знаний  в
новых  ситуациях;
- анализ,  оценка
продуктивности  собственной  деятельности.
6.  Развитие  и
совершенствование  коммуникативной  готовности  к  обучению:
-  умения  внимательно
слушать  и  слышать  учителя-логопеда,  не  переключаясь  на  посторонние
воздействия;  подчинять  свои  действия  его  инструкциям  (т.е.  занять
позицию  ученика);
-  умения  понять  и
принять  учебную  задачу,  поставленную  в  вербальной  форме;
-  умения  свободно
владеть  вербальными  средствами  общения  в  целях  четкого  восприятия,
удержания  и  сосредоточенного  выполнения  учебной  задачи  в  соответствии
с  полученной  инструкцией;
-  умения
целенаправленно  и  последовательно  (в  соответствии  с  задачей,
инструкцией)  выполнять  учебные  действия  и  адекватно  реагировать  на
котроль  и  оценки  учителя-логопеда.
7.  Формирование
коммуникативных  умений  и  навыков,  адекватных  ситуации  учебной  деятельности:
-  ответы  на  вопросы
в  точном  соответствии  с  инструкцией,  заданием;
-  ответы  на  вопросы
по  ходу  учебной  работы  с  адекватным  использованием усвоенной
терминологии;
-  ответы  двумя-тремя
фразами  по  ходу  и  итогам  учебной  работы;
-  применение
инструкции  (схемы)  при  подготовки  развернутого  высказывания  по  ходу  и
итогам  учебной  работы;
-  употребление
усвоенной  учебной  терминологии  в  связных  высказываниях;
-  обращение  у  учителю
- логопеду  или  товарищу  по  группе  с  разъяснением;
-  пояснение
инструкции,  учебной  задачи  с  использованием  новой  терминологии;
-  развернутый  отчет  о
последовательности  выполнения  учебной  работы,  подведение  итогов  занятия;
-  формулирование
задания  при  выполнении  коллективных  видов  учебной  работы;
-  проведение
дифференцированного  опроса  и  оценка  ответов  своих  товарищей (в  роли
руководителя  различных  видов  учебной  работы);
-  соблюдение  речевого
этикета  при  общении  (обращение,  просьба,  диалог);
-  составление  устных
связных  высказываний  с  элементами  творчества  (фантазии)

Логопедическая
работа  с  учащимися,
имеющими
диагноз  "ФФНР:  акустическая  дисграфия  (на  основе нарушений
фонемного  распознавания)"
Характеристика
группы
Дети  данной  категории
испытывают  стойкие  трудности  при  усвоении  программы  начального  обучения
общеобразовательной  школы  вследствие  недостаточной  сформированности
речевой  функции  и  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценной  учебной
деятельностью.
I.
Нарушения  фонетико - фонематического  компонента  речевой  системы.
1. Дефектное
произношение  2-5  звуков,  распространяющееся  на  одну-две  группы
оппозиционных  звуков.  У  некоторых  детей,  прошедших  дошкольное  коррекционное
обучение,  произношение  звуков  может  быть  в  пределах  нормы  или
недостаточно  внятным  ("смазанным").
 2.  Недостаточная
сформированность  (в  более  тяжелых  случаях - несформированность)
фонематических  процессов.
Вследствие   этого  у
детей  данной  категории  наблюдается:
а)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  спонтанному  развитию  навыков  анализа  и
синтеза  звукового  состава  слова;
б)  недостаточная
сформированность  предпосылок  к  успешному  овладению  грамотой;
в)  трудности  овладения
письмом  и  чтением  (наличие  специфических  дисграфических  ошибок  на  фоне
большого  количества  разнообразных  других).
II.
Нарушения  лексико - грамматического  компонента  речевой  системы.
1.  Лексический  запас  без
грубых  нарушений.  У  некоторых  детей,  прошедших  дошкольное  коррекционное
обучение,  возможны  ошибки  в  употреблении  слов,  смешении  слов  по
смыслу  и  т.п.
2.  Грамматический
строй  может  быть  в  пределах  нормы.  Возможны  аграмматизмы  в
предложениях  сложных   синтаксических  конструкций.
III.
Психологические  особенности.
1.  Неустойчивое
внимание.
2.  Недостаточная
наблюдательность  по  отношению  к  языковым  явлениям.
3.  Недостаточное
развитие  способности  к  переключению.
4.  Недостаточное
развитие  словесно - логического  мышления.
5.  Недостаточная
способность  к  запоминанию  преимущественно  словесного  материала.
6.  Недостаточное
развитие  самоконтроля,  преимущественно  в  области  языковых  явлений.
7.  Недостаточная
сформированность  произвольности  в  общении  и  деятельности.
Следствие:
а)  недостаточная
сформированность  психологических  предпосылок  к  овладению  полноценными
навыками  учебной  деятельности;
б)  трудности
формирований  учебных  умений  (планирование  предстоящей  работы;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели;  контролирование
деятельности;  умение  работать в  определенном  темпе).
Основные
направления  работы
1.  Развитие  звуковой
стороны  речи.  Развитие  фонематического  восприятия  (дифференциации  фонем)
с  опорой  на  речеслуховой,  речедвигательный,  зрительный  и  другие
анализаторы.   Развитие  фонематического,  слогового  анализа  и  синтеза.
а)  Уточнение
произносительного  и  слухового образа  каждого  из  смешиваемых  звуков:
-  уточнение
артикуляции  и  звучания  звука  с  опорой  на  зрительное,  слуховое,
тактильное  восприятие,  кинестетические  ощущения;
-  выделение  его  на
фоне  слога;
-  определение  наличия
и  места  в  слове  (начало,  середина,  конец);
-  определение  места
звука  по  отношению  к  другим  (какой  по  счету  звук,  после  какого
звука  произносится,  перед  каким  звуком  слышится  в  слове);
-  выделение  его  из
предложения,  текста.
б)  Сопоставление
смешиваемых  звуков  в  произносительном  и  слуховом  плане.  Дифференциация
звуков  осуществляется  в  той  же  последовательности,  что  и  работа  по
уточнению  слуховой  и  произносительной  характеристики  каждого  звука.
Однако  основная  цель - их  различение,  поэтому  речевой  материал  включает
слова  со  смешиваемыми  звуками.
В  процессе  работы
каждый  из  звуков  соотносится  с  определенной  буквой.  Большое  место
занимают  письменные  упражнения,    закрепляющие  дифференциацию  звуков.
Примечание.  В  том
случае,  если  у  ребенка  присутствуют  нарушения  фонетической  стороны
речи,  устранению  акустической  (артикуляторно - акустической)  дисграфии
предшествует  работа  по  коррекции  звукопроизношения.  На  начальных  этапах
работы  рекомендуется  исключить  проговаривание,  так  как  оно  может
вызвать  ошибки  на  письме.
2.  Развитие
лексического  запаса  и  грамматического  строя  речи:
-  развитие  языкового
анализа  и  синтеза  (умение  определять  количество,  последовательность  и
место  слов  в  предложении):  придумывание  предложений  по  сюжетным
картинкам  и  определение  в  нем  количества  слов;  придумывание
предложений  с  определенным  количеством  слов;  распространение
предложения;  составление  графических  схем  предложения;  определения  места
слов  в  предложении;  выделение  предложения  из  текста  с  определенным
количеством  слов  и т.д.
-  уточнение  значений
имеющихся  у  детей  слов  и  дальнейшее  обогащение  словарного  запаса  как
путем  накопления  слов,  относящихся  к  различным  частям  речи,  так  и  за
счет  развития  у  детей  умения  активно  пользоваться  различными  способами
словообразования;
-  уточнение  значения
используемых  синтаксических  конструкций;  дальнейшее  развитие  и
совершенствование  грамматического  оформления  речи  путем  овладения  детьми
словосочетаниями,  связью  слов  в  предложении,  моделями  предложений
различных  синтаксических  конструкций.
3.  Формирование
связной  речи:
-  развитие  навыков
построения  связного  высказывания;  программирование  смысла  и  смысловой
культуры  высказывания;
-  установление  логики
(связности,  последовательности),  точное  и  четкое  формулирование  мысли  в
процессе  подготовки  связного  высказывания;  отбора  языковых  средств,
адекватных  смысловых  концепций,  для  построения  высказывания  в  тех  или
иных  целях  общения  (доказательство,  рассуждение,  передача  содержания
текста,  сюжетной  картины).
4.  Развитие  и
совершенствование  психологических  предпосылок  к  обучению:
-  устойчивости
внимания;
-  наблюдательности
(особенно  к  языковым  явлениям);
- способности  к
запоминанию;
-  способности  к
переключению;
-  навыков  и  приемов
самоконтроля;
-  познавательной  активности;
-  произвольности
общения  и  поведения.
5.  Формирование
полноценных  учебных  умений:
-   планирование
предстоящей  деятельности: (принятие  учебной  задачи;  активное  осмысление
материала;  выделение  главного,  существенного  в  учебном  материале;
определение  путей  и  средств  достижения  учебной  цели);
-  контроль  за  ходом
своей  деятельности  (от  умения  работать  с  образцами  до  умения
пользоваться  специальными  приемами  самоконтроля);
-  работа  в
определенном  темпе  (умение  быстро  и  качественно  писать,  считать,
проводить  анализ,  сравнение,  сопоставление  и  т.  д.);
-  применение  знаний  в
новых  ситуациях;
- анализ,  оценка
продуктивности  собственной  деятельности.
6.  Развитие  и
совершенствование  коммуникативной  готовности  к  обучению:
-  умения  внимательно
слушать  и  слышать  учителя-логопеда,  не  переключаясь  на  посторонние
воздействия;  подчинять  свои  действия  его  инструкциям  (т.е.  занять
позицию  ученика);
-  умения  понять  и
принять  учебную  задачу,  поставленную  в  вербальной  форме;
-  умения  свободно
владеть  вербальными  средствами  общения  в  целях  четкого  восприятия,
удержания  и  сосредоточенного  выполнения  учебной  задачи  в  соответствии
с  полученной  инструкцией;
-  умения
целенаправленно  и  последовательно  (в  соответствии  с  задачей,
инструкцией)  выполнять  учебные  действия  и  адекватно  реагировать  на
котроль  и  оценки  учителя-логопеда.
7.  Формирование
коммуникативных  умений  и  навыков,  адекватных  ситуации  учебной
деятельности:
-  ответы  на  вопросы
в  точном  соответствии  с  инструкцией,  заданием;
-  ответы  на  вопросы
по  ходу  учебной  работы  с  адекватным  использованием усвоенной
терминологии;
-  ответы  двумя-тремя  фразами
по  ходу  и  итогам  учебной  работы;
-  применение
инструкции  (схемы)  при  подготовки  развернутого  высказывания  по  ходу  и
итогам  учебной  работы;
-  употребление
усвоенной  учебной  терминологии  в  связных  высказываниях;
-  обращение  у  учителю
- логопеду  или  товарищу  по  группе  с  разъяснением;
-  пояснение
инструкции,  учебной  задачи  с  использованием  новой  терминологии;
-  развернутый  отчет  о
последовательности  выполнения  учебной  работы,  подведение  итогов  занятия;
-  формулирование
задания  при  выполнении  коллективных  видов  учебной  работы;
-  проведение
дифференцированного  опроса  и  оценка  ответов  своих  товарищей (в  роли
руководителя  различных  видов  учебной  работы);
-  соблюдение  речевого
этикета  при  общении  (обращение,  просьба,  диалог);
-  составление  устных
связных  высказываний  с  элементами  творчества  (фантазии).
13.
План работы с родителями

Цель: Своевременное
оказание помощи родителям обучающихся, имеющих нарушения речи.
Задачи:
1.
Своевременное
информирование родителей о речевых проблемах их детей.

2.
Привлечение
родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого
дефекта у ребенка.

3.
Логопедическое
просвещение родителей.

4.
Создание
условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Месяц

Форма
  работы

Тема

Цель

Сентябрь

Анкетирование
  родителей

«Я
  и мой ребенок»

познакомиться с родителями;
собрать анамнестические данных о
       ходе разбития ребенка;
проанализировать отношения между
       взрослыми и детьми в семье;
 изучить адекватность позиции
       родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту.

Родительское
  собрание

«Письменная
  речь-основа успешного обучения»

познакомить родителей с основными
       направлениями, методами и формами коррекционного воздействия;
познакомить родителей с механизмами
       становления полноценной письменной речи;
продемонстрировать связь между
       развитием устной и письменной речи школьников

Индивидуальные
  консультации

«Результаты
  диагностики»

познакомить родителей с
       результатами диагностического обследования учащихся;
наметить пути преодоления речевого
       дефекта;
рассказать о требованиях,
       предъявляемых к учащимся, посещающим логопедические занятия.

Публикации
  на сайте школы

«Речевое
  развитие ребенка»

познакомить родителей с основными
       понятиями коррекционной работы, специальной терминологией;
познакомить родителей  с
       нормами  речевого развития детей;
познакомить родителей с основными
       направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта.

Октябрь,
  ноябрь

Индивидуальные
  консультации

«Новые
  формы логопедической работы»

познакомить родителей с новыми
       форматами работы;
 продемонстрировать методику
       работы с рабочими тетрадями.

Индивидуальные
  консультации

«Промежуточные
  результаты коррекционной работы»

познакомить родителей с динамикой
       речевого развития учащихся.

Индивидуальные
  консультации

«Методы
  и формы работы дома»

познакомить родителей с играми и
       упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся.

Публикации
  на сайте

«Методические
  материалы для дополнительной работы дома»

уточнить знание родителей  по
       методической работе над речевой патологией ребенка;
познакомить родителей с играми и упражнениями,
       способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся

Форум
  обратной связи

«Срочная
  помощь»

 проконсультировать родителей
       в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте
       логопедического кабинета;
ответить на вопросы, которые оставляют
       родители.

Декабрь

Родительское
  собрание

«Подведение
  итогов первого полугодия»

познакомить родителей с динамикой
       речевого развития детей;
наметить план работы на следующее
       полугодие

Проведение
  открытых логопедических занятий

По
  плану

показать родителям основные формы и
       методы работы с детьми

Январь,
  февраль, март, апрель

Публикации
  на сайте школы

«Новые
  методические пособия»

познакомить родителей с новыми
       рабочими тетрадями, новыми играми и пособиями, которые могут помочь в
       преодолении речевого дефекта

Публикации
  на сайте школы

«По
  просьбам родителей»

продолжить выкладывать материал,
       необходимый родителям для полноценной работы дома.

Индивидуальные
  консультации

«Вопрос-ответ»

уточнить знания родителей по
       вопросам логопедической помощи ребенку дома.

Индивидуальные
  консультации

«Работа
  с ребенком на летних каникулах»

познакомить родителей с методами
       работы на летних каникулах;
призвать родителей заниматься с
       ребенком летом.

Публикации
  на сайте школы

«Летом
  закрепляем то, чему научились за год»

вызвать в родителях желание
       продолжить заниматься с ребенком на летних каникулах;
донести до родителей необходимость
       занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних
       каникулах.

Май

Родительское
  собрание

«Итоги
  года»
  «Работа летом»

донести до родителей необходимость
       занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних
       каникулах;
продемонстрировать презентацию, в
       которой освещены методы и формы работы с детьми на летних каникулах;
осветить результаты работы за год;
обсудить списки детей, продолжающих
       работу на школьном логопункте, а так же список выпускников.

Собрание
  для родителей будущих первоклассников

«Нормы
  речевого развития детей седьмого  года жизни»
  «Профилактика нарушений письменной речи»

познакомить родителей с нормами
       речевого развития детей семи лет;
продемонстрировать презентацию, в
       которой освещается методика профилактика нарушений речи;
выявить детей, имеющих речевую
       патологию;
ответить на имеющиеся у родителей
       вопросы.

Перспективное
планирование консультаций учителя-логопеда для родителей

Месяц

Неделя

Тема консультаций

Сентябрь

3

Роль
  семьи в развитии речи детей.

Октябрь

2

Речевые
  нарушения и причины их возникновения.

Ноябрь

2

Совершенствуйте
  процессы ощущения и восприятия у ребенка.

Декабрь

2

Развивайте
  память ребенка.

Январь

2

Развивайте
  мышление и речь ребенка.

Февраль

2

Особенности
  формирования словаря у детей.

Март

2

Особенности
  формирования грамматического строя речи у детей.

Апрель

2

Особенности
  развития связной речи у детей.

Май

2

Как
  учить детей рассказыванию.

14. План работы с педагогами школы

Цель: Организация
совместной  эффективной работы  логопеда с педагогами школы по коррекции речи
обучающихся.

Задачи:
1. Своевременное
информирование  педагогов  школы  о  речевых  проблемах обучающихся  и
основных  направлениях  логокоррекционной работы.
2. Привлечение
учителей   к совместной коррекционной работе по преодолению речевого дефекта у
детей-логопатов.
3. Логопедическое
просвещение педагогов школы.

Мероприятия

Сроки проведения

Ознакомление педагогов школы с
  результатами логопедического обследования и направлениями коррекционной
  работы на текущий учебный год.

Сентябрь

Обновление материала для педагогов
  школы  на общешкольных стендах , на  стенде  "Уголок логопеда" в
  методическом кабинете школы,  на  страничке  логопеда  на  школьном  сайте

Один раз в четверть

Консультирование педагогов школы и
  методическая помощь в проведении логокоррекционной работы на уроках и
  занятиях.

В течение года.

Выступление  на  методическом
  объединении  учителей начальных классов по теме:  «Здоровьесберегающие
  технологии в коррекционно – развивающей работе учителя- логопеда»

Январь

Проведение открытых занятий для учителей
  начальных классов

Февраль

Посещение уроков  учителей начальных
  классов

  В течение года

Публикации  на  сайте школы http://pavshkola.ucoz.ru,
  на  образовательном  портале  http://www.oprb
  .ru

В течение года

Перспективное
планирование  консультаций

Месяц

Неделя

Тема консультаций

Сентябрь

4

 Причины
  и виды отклонений в речевом
развитии
  детей младшего школьного возраста.

Октябрь

3

Распространенность
  нарушений чтения и письма у учащихся образовательных школ. Приемы работы с
  детьми, страдающими дисграфией. Причины школьной неуспеваемости.

Ноябрь

3

Коррекционная
  работа на фонетическом уровне. Воспитание речевого слуха и слухового
  внимания. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

Декабрь

2

Развитие
  мелкой моторики у детей с нарушениями
речи.
  Формирование тонких движений пальцев рук.

Январь

4

Ознакомление педагогов
  с популярной педагогической и коррекционной  литературой по различным
  проблемам

Февраль

3

Использование
  коррекционных упражнений на уроках русского языка

Март

3

Особенности
  формирования грамматического строя речи у детей.

Апрель

3

Особенности
  развития связной речи у детей.

Май

2

Готов
  ли ребенок к школе?

15.
План совместной деятельности  педагога-психолога и учителя-логопеда

Формы работы

Общие  цели

Сроки

                                                              Диагностика

1. Диагностика речевого и
психического развития, готовности к
  школьному обучению.
2.
  Изучение причин речевых нарушений у детей, обусловленных наследственным и
  семейным фактором.

1.
  Определение уровня речевого и психического развития.
2.
  Определение уровня готовности к школе.

3.
  Вовлечение семьи в процесс коррекционной работы.

сентябрь
май

Развивающе-коррекционная
  деятельность

Развивающе-
  коррекционная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда по
  достижению ребенком оптимального уровня развития.

2.
  Взаимные консультации по проблемам, возникающим в ходе логопедической или
  психологической деятельности.

1.
  Устранение нарушений в речевом  и психическом развитии ребенка.

октябрь-май

1. Уточнение логопедического
  диагноза, результатов психологической деятельности.
2.
  Выбор гибких форм работы, способствующих решению возникающих проблем.

в течение года

1.
  Повышение профессиональной компетенции.
2.
  Детальное изучение ребенка в разных видах деятельности.
3.
  Целесообразное применение форм и методов работы с конкретными детьми.

в течение года

Работа с педагогами

1.Совместное
  консультирование педагогов по проблемам, возникающим в ходе обучения и
  воспитания ребенка.
 2.
  Совместная разработка занятий, коррекционных игр.
3.Совместная
  разработка рекомендаций.

1.
  Реализация индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей.
2.
  Выбор эффективных средств, форм и методов взаимодействия с ребенком.

в течение года

Работа с родителями

1.Совместное
  консультирование, беседы.
1.
  2.Совместные собрания
2.
  с показом фрагментов
3.
  коррекционных занятий.

1. Повышение родительской
  компетенции.
2.
  Выработка единой стратегии педагогического взаимодействия.

в течение года

16. Методическая
работа.  Повышение профессиональной компетентности.

№

Направление
  деятельности и формы работы

Цель
  проведения

Сроки
  проведения

1

Посещение
  курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение
  профессиональной компетентности

Систематически
1
  раз в месяц

2

Работа
  с научной и публицистической литературой

Систематически

3

Проведение
  наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических
  занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию
  речи ребёнка

Выбор
  наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной
  речи детей

Систематически

4

Планирование
  методической работы на год

Август

5

Составление
  перспективных планов работы

1-15
  сентября

6

Заполнение
  речевых карт

1
  раз в четверть

7

Составление
  конспектов занятий

 Ежедневно

8

Подобрать
  методическую и коррекционную литературу и пособия, логопедические игры в
  помощь учителю и родителям

9

Заполнение
  журнала учета посещаемости

Ежедневно

10

Организовать
  цикл лекций  для педагогов и родителей об особенностях работы с детьми
  (родительские  собрания)

Систематически
  знакомить  с инновационными технологиями

По
  определенному  плану

11

Пополнить
  логопедический кабинет дидактическими средствами

Систематически

Самообразование.
  Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета

1

Изготовление
  и приобретение методических пособий

Повышение
  эффективности  коррекционной работы

Систематически

2

Своевременно
  пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
  Систематический обзор дефектологической литературы

3

Принять
  активное участие в районных семинарах и методических советах

4

Посетить
  с целью обогащения опыта ближайшие образовательные учреждения дошкольного и
  школьного типа

5

Участвовать
  в различных курсах при институте повышения квалификации работников
  образования

6

Пополнять
  методическими разработками свою  страничку  на  школьном  сайте

7

Приобретение
  методической литературы

Систематически

Формы
взаимодействия участников коррекционно-речевого процесса:
- Совместное обследование учащихся.
- Семинары-практикумы;
- Педагогические советы; заседания
круглых  столов, творческих групп;
- Конференции;
- Заседания  ПМПк;
- Выступления на родительских собрания;
- Выступления на методических
объединениях;
- Проведение индивидуальных
консультаций, бесед;
- Взаимопосещение и анализ занятий;
- Анкетирование, деловые игры,
мастер-классы;
- Обзоры  коррекционной литературы;
-
Логопедическая пропаганда.
17. Описание ценностных ориентиров содержания  коррекционной программы
Особенностью
коррекционной программы является направленность всех участников коррекционного
процесса на формирование универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и организация
системного воздействия на учебно-познавательную деятельность в динамике
образовательного процесса. В результате коррекционной работы необходимо
полностью ликвидировать проявления речевой патологии, сформировав полноценные
коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся, сформировав когнитивные
и общеучебные навыки, содействовать усвоению программы по русскому языку.
Разработанная
программа учитывает современные требования к коррекционному  обучению и воспитанию:
-
дифференциальную диагностику;
-
системный подход в преодолении речевых нарушений;
-
воспитание гармонично развитой личности учащегося.
Для
решения поставленных задач необходимо выделить систему  принципов, являющихся
нормативными требованиями к организации, регулированию и реализации
коррекционно-развивающего процесса:
1.
Основные принципы сопровождения:
-
«всегда на стороне ребенка»;
-
непрерывность, мультидисциплинированность и комплексный подход.

Данные
принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического
процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на
субъект – субъектное взаимодействие, открытость, гуманность, индивидуальный
подход.
2.
Основные принципы логопедии, дополняемые и находящиеся в соответствии с

принципами
обучения и воспитания:
-
принцип деятельностного подхода;
-
патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения);
-
принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции;
-
принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма;
-
принцип поэтапного формирования психических функций;
-
принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
-
онтогенетический принцип.
 3.
Принципы обучения:
-
принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
-
принцип системности и последовательности;
-
принцип сознательности и самостоятельности учащихся при руководящей роли
учителя;
-
принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального  и
эмоционального,
репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
-
принцип доступности;
-
принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
работы.
4.
Принципы воспитания:
-
принцип ориентации на ценности и ценностные отношения;
-
принцип субъективности;
-
принцип целостности.

18. Характеристика
модулей коррекционной работы
I модуль:
Диагностико-проектировочная деятельность  /1-15 сентября,  15 - 31мая/
Цель:
своевременное
выявление учащихся с речевыми нарушениями, разработка коррекционных
мероприятий.
Задачи:

1.
Дать характеристику уровня сформированности всех компонентов  устной речи.
2.
Спрогнозировать возникновение (учащиеся 1 классов)  или определить наличие,
количество, характер допущенных ошибок в письме и чтении (учащиеся 2-4
классов).
3.
Предположить:
-
механизм проявляющихся речевых нарушений;
-
состояние других психических функций (ВПФ);
-
уровень потенциальной готовности к овладению  самостоятельной письменной речью.
4.
Определить направления коррекционно-развивающей работы.
5.
Выбрать оптимальную форму логопедического занятия (индивидуальную или
групповую)

Формой
организации диагностического процесса является логопедическое обследование,
которое проводится как индивидуально, так и фронтально.  Обследование устной
речи и чтения проводится индивидуально, обследование письма – индивидуально,
попарно или фронтально.
Проводится
в первую половину сентября (2  недели) и вторую половину мая (2  недели).
Комплексное обследование состояния устной и письменной  речи учащихся, анализ
результатов  диагностики, знакомство учителя, родителей с результатами
обследования. Знакомство с учебной программой и стандартом начального общего
образования, технологиями, методами и приемами, применяемыми
учителем-логопедом. Заполнение речевых карт; составление индивидуальных  планов
коррекционно-логопедической работы.  Составление  перспективных планов работы,
планов взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса.
Комплектование групп с учетом тяжести и форм проявления речевых нарушений.  Составление
циклограммы работы и расписания занятий. Отчет о работе  логопункта; подведение
итогов по результатам коррекционной работы. Заседания ПМПк школы.
II модуль:
Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/
Цели и задачи:
1.
Проведение целенаправленной и систематической работы по-речевому развитию
детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу
характера взаимодействии.
2.
Создание условий, благоприятных для коррекции речи учащихся. Проводится в
течение
учебного года.

Совместное
проведение родительских собраний. Участие в работе методических объединений.
Консультации. Семинары-практикумы. Педагогические советы. Заседания круглых
столов, творческих групп. Конференции. Заседания  ПМПк. Индивидуальные
консультации, беседы. Взаимопосещения и анализ занятий. Анкетирование. Деловые
игры. Мастер-классы. Обзор  коррекционной  и учебной литературы. Логопедическая
пропаганда.
III модуль:
Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16  сентября по 15 мая/. Логопедические
занятия по:
- предупреждению
нарушения письма и чтения (1 класс)
- коррекции
нарушения письма и чтения (2-4 класс)
Цели и задачи:
1.
Устранение речевых нарушений.
2.
Развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно
обучаться
в школе.

19.
Организация и проведение логопедических занятий
 (основание:
«Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»):
В
группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта,   а далее
индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от
индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.
В
логопедический  пункт на занятия зачисляются обучающиеся общеобразовательного
учреждения,
имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке:
-
общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
-
фонетико – фонематическое недоразвитие речи;
-
заикание;
-
недостатки произношения - фонетический дефект;
-
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого
аппарата (дизартрия, ринолалия);
-
нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим,
-
фонематическим недоразвитием речи.

Зачисление
в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся,
которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая, на основании решения
ПМПК и ПМПк школы.
Зачисление
в логопункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных
производится в течение всего учебного года.
В
первую очередь на логопункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в
развитии устной и письменной речи, препятствующие их  успешному освоению
общеобразовательных программ (дети с ОНР, ФФН и ФН).
Предельная
наполняемость логопункта   сельского ОУ – не более 20 человек.
На
каждого  обучающегося, зачисленного в логопункт,  учитель – логопед заполняет
речевую карту.
Выпуск
обучающихся из логопункта   производится в течение всего учебного года после
устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия
с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе.   Основной формой
являются групповые занятия.
Предельная
наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушений в
развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения
общеобразовательного учреждения.
Занятия
с обучающимися в логопункте, проводятся во внеурочное время с учетом режима
работы ОУ.
Коррекция
произношения у обучающихся первых классов с фонетическим и дефектами, не
влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время
уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность
и продолжительность логопедических занятий определяется учителем – логопедом в
зависимости от режима работы учреждения и  тяжести речевого дефекта.
Групповые
занятия проводятся:
-
с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, -
не менее трех раз в неделю;
-
с обучающимися, имеющими фонетико–фонематическое недоразвитие речи или
фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное ими
- не менее 2-3  раз в неделю;
-
с обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее 1-2 раза в неделю;
-
с  заикающимися обучающимися – не менее  3 раз в неделю.

Продолжительность
группового занятия составляет  не более 40  минут;  с подгруппой – 25-30 минут;
продолжительность индивидуального занятия – 15-20 минут.
Продолжительность
коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма,
обусловленным ФФН или ФН, примерно 4-9 месяцев (от одного полугодия до целого
учебного года); срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и
нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР  - примерно  – 2 года.
Длительность
данного этапа работы определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, а также динамикой его коррекции. Программа реализуется в доступной
и интересной форме: с использованием дидактических игр,  игровых упражнений и
наглядного материала.

20.
Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи
у
младших школьников
Методы
отслеживания результативности:
-
наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом  на протяжении
всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и
темпов развития ребенка;
-
критический анализ результатов проведенного психолого-педагогического и
логопедического воздействия на школьников в течение года, оценка качества
коррекционно-педагогической деятельности, отчеты;
-
оценка динамики работы с логопатами;
-
количественный и качественный анализ ошибок;
-
беседы,  консультации, семинары;
-
наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ;
-
открытые занятия;
-
систематическая  пропаганда логопедических знаний;
-
анкетирование.

Все результаты
логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на
каждого ребёнка-логопата, в протоколе-диагностике речевого развития, что
обеспечивает передачу информации о детях в системе преемственности дошкольное –
начальное – среднее звено обучения.
 Мониторинг   результативности академического компонента
образования,  сформированности  жизненной компетенции учащихся и  уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из  индивидуальных особенностей
первичного речевого дефекта осуществляется три раза в течение учебного года:
стартовый, промежуточный и итоговый.

На основе государственного
образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной
школе, результатом реализации
программы должно быть:
1.
Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало
учебного года речевые нарушения.
2.
Полное устранение речевых нарушений, имевшихся  на начало учебного года.
3.
Формирование у детей следующих умений и навыков:
-
ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои
действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю
или сверстникам);
-
полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с
группой учащихся;
-
произвольно регулировать свое внимание вовремя включаться в
деятельность
группы, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;
-
ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить
полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять
самоконтроль;
-
осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию
успеха и достижений».
4.
Всестороннее развитие личности.
Проводимое коррекционное воздействие
организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития,
поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию,  а также
естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом,
логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у
младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры,
вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е.
универсальными учебными действиями:
-
познавательные УУД: осознано и произвольно выстраивает речевое
высказывание
в устной форме, сформулирует проблему, самостоятельно
выделяет
познавательную цель. Развиты общие речевые навыки;
-
личностные УУД: нравственно -эстетически ориентирован, в том числе и на
оценивание
усваиваемого содержания;
-
регулятивные УУД: способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;
-
коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.

21.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П.
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе.
2. Ястребова А.В. Преодоление общего
недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.
– М., 2005.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.
Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. –
С.-Пб, 2006.
7. Мазанова Е.В. Школьный логопункт:
документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
8. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика
младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов /  Т.А.
Фотекова. – М.: АРКТИ, 2009.
9. Ишимова О. А., Шаховская С. Н.,
Алмазова А. А.  Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов
(Письмо. Чтение). Программно- методические материалы. – М.: Издательство
«Просвещение», 2014.
10. Андреева Н. Г. Логопедические занятия
по развитию связной речи младших школьников. В 3 – х частях. – М., 2012
11. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева,
Е.М.Мастюкова. Книга1. М.: Просвещение: Владос, 1995, 384с.
12. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева,
Е.М.Мастюкова. Книга 2 . М.: Просвещение: Владос, 1995, 147с.
13. Жукова Н.С. «БУКВАРЬ». Москва. 2010.
14. Жукова Н.С. «УРОКИ ЛОГОПЕДА». М.:
ЭКСМО  Москва 2010.
15. Агранович З. Е. «В помощь логопедам и
родителям». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009. -160с.
16. Мазанова Е.В. «Коррекция
аграмматической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010.-128с.
17. Мазанова Е.В. «Коррекция  дисграфии на
почве нарушения языкового  анализа и синтеза».- М. : издательство Гном и Д,
2009,- 128с.
18. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической
дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010. – 88с.
19. Мазанова Е.В. «Учусь не путать  звуки.
Альбом №1. 2».- М. : издательство Гном и Д, 2009.-
20. Мазанова Е.В. «Учусь работать с
текстом».- М. : издательство Гном и Д, 2008. – 48с.
Методическая  тема  на  2016 - 2017  учебный
год

Школьная

Начальная  школа

Учитель - логопед

Повышение
  качества  преподавания  и  воспитания  в  процессе  модернизации образования,
  обновление  содержания и  технологий  в  условиях  введения федеральных
  государственных  образовательных  стандартов  нового  поколения

Формирование
  прочных  знаний  и  развитие  творческих  способностей  обучающихся  в
  условиях  обновления  содержания  образования

Создание
  оптимальных
 условий
  для  предупреждения  неуспеваемости  учащихся  начальных  классов
  обусловленных  различными  нарушениями  речи

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа логопедической коррекционной работы.docx

alt: Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы 2

alt: Пояснительная записка Цель программы

alt: Направления коррекционной работы

alt: Консультативная работа — выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей…

alt: Информационно-просветительская работа — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и…

alt: Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают…

alt: I этап . Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

alt: Б) в словах и словосочетаниях

alt: Логопедическая работа с учащимися

alt: Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по…

alt: Следствие: а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения…

alt: Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: - устойчивости внимания; - наблюдательности (особенно к языковым явлениям); - способности к запоминанию; - способности к переключению; -…

alt: II . Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы

alt: Формирование связной речи: - развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; - установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли…

alt: - ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы; - применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; -…

alt: Формирование полноценных учебных умений: - планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения…

intro: Программа логопедической работы в начальной школе, 1 - 4 класс

tags: начальная школа