extracted_text:
Конспект урока окружающего
мира по теме:

                          «Природные
зоны. Тундра».

Цель: познакомить с
географическим положением природной зоны,
климатическими условиями,
растительным и животным миром и
деятельностью человека;

 Задачи :  -  формировать
у учащихся универсальные учебные     действия:

личностные: самоопределение, смыслообразование, морально – этическая
ориентация;

познавательные: работа с информацией, работа с учебными
моделями,      выполнение логических операций;

регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность;

коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
-формировать представление о
природной зоне тундры;
-развивать познавательный
интерес учащихся, умение сравнивать,
-работать с помощью карты и
атласа-определителя «От земли до неба»;
-воспитывать патриотизм, чувство
гордости за свою страну.

Ход урока:
I.
Проверка домашнего задания.
-
Проверим, как вы подготовились к экспедиции.
-
Природу какой зоны мы исследовали на прошлом уроке?  (Природную зону
арктических пустынь.)
-
Покажите на карте Арктику? Как называется океан, который омывает север
нашей страны?
1)
Почему снега в этом краю никогда не тают?
2)
Как происходит смена дня и ночи в полярном крае?
3)
Какое захватывающее явление можно наблюдать только в арктическом
небе? Что вы о нем знаете?
4)
Есть ли в Арктике растения?
5)
Назовите самого крупного зверя Арктики. Расскажите о нём.
6)
Как особенности растений и животных связаны с состоянием неживой
природы?
- Сейчас вы выполните тест,
приготовленный для более подробного опроса домашнего задания.
- Сегодня продолжим говорить о природных зонах нашей страны,
о тундре.

II.
Тема    урока.
 На доске план изучения природной
зоны:
1)      Географическое
положение.
2)      Природные
условия.
3)      Растительный
и животный мир.
4)      Занятие
населения.

- Ваша задача заполнить таблицу.
А для этого вы распределитесь на 3 команды, каждая из которых будет
ответственен за свою колонку в таблице. Итак, начинаем изучение природной зоны.
Экскурсия наша планировалась заранее, поэтому сопровождать нас будут синоптики,
ботаники, зоологи и экологи, которые побывали в тундре в составе
научно-исследовательских экспедиций.

Природная
зона

Климат и
характеристика

Растения

Животные

Использование
и  влияние
человека

1.      Географическое
положение.
Слово «тундра» произошло от финского «tunturi», которое
означает «плоский безлесный холм», а другое значение этого слова: «бесплодная
или враждебная территория». Самая северная, самая холодная зона – Арктика. К
югу от этой зоны, вдоль берегов северных морей протянулась зона тундры. (Показ
по карте.) На карте эта зона обозначена фиолетовым цветом.
              По карте природных зон России найдите зону
тундры.
        Как она
расположена? (Зона тундры расположена к югу от зоны арктических пустынь.
Тундровая зона простирается на севере нашей страны непрерывной полосой от
Кольского полуострова до Чукотки. На крайнем востоке спускается далеко к югу,
доходя до побережья Охотского моря.)
1)      Определите
воды какого океана омывают ее с севера.
2)      По
берегам каких морей тянется территория тундры?
(по 1 члену от каждой команды
выходят к доске и ведут показ по карте)

- Подумайте, будет ли зона тундры
резко отличаться от зоны арктических пустынь?
III.                                            Физкультминутка.
2.      Природные
условия.
Самостоятельное изучение по
учебнику окружающего мира природных условий тундры.
Занесение показаний   в таблицу.
-
Тундра- это царство холода, снега, многолетней мерзлоты. В переводе с
финского слово «тундра» означает «бесплодная», или «враждебная».
Что влияет на климат в этой природной зоне?  (Положение
Солнца над горизонтом).
-
Местоположение. Климат.
-
отрицательные температуры
-
зимой до – 50 градусов, летом до + 10 градусов
-
многолетняя мерзлота
-
лето – 2-3 месяца
-
полярные день и ночь
-
болота, мелкие озёра
Почему тундру называют краем
болот и озер? (Оттаивает только поверхностный слой почвы. Талые воды не
просачиваются, поэтому в тундре много болот).
-
Какие почвы в тундре? (малоплодородные)
-
Какие полезные ископаемые найдены в тундре? (газ, нефть, каменный уголь)

3.      Изучение
растительного мира
тундры.
-
Мы познакомились с климатическими условиями тундры, а сейчас нам
предстоит узнать, как растения приспособились к жизни в таких суровых условиях
-
5. Слово ботанику.
-
– Растительный мир тундры значительно богаче, чем в Арктике.
-
Коротким полярным летом снега и льды тают, обнажая тундру. Разнообразные
растения и мелкие животные, населяющие ее, мгновенно просыпаются.
-
Растения переносят долгую зиму либо в семенах, либо вообще не замерзая.
Поэтому они остаются под снегом, как бы в законсервированном состоянии, с
вполне развитыми листьями и почками. Летом растения быстро развиваются и
успевают дать семена за короткое северное лето.
-
Оттаивает только поверхностный слой почвы на глубину от 10 до 40-50 см.
Талые воды не просачиваются, а потому в тундре много болот.
-
Каждый, кто попадает в тундру, обращает внимание на олений лишайник или
ягель, который служит основной пищей для северных оленей.
-
Ягель имеет беловатую окраску. Он служит одним из важнейших кормовых
растений оленям. Олени безошибочно находят его по запаху, даже зимой под слоем
снега. Ягель растет медленно. Если олени съедают ягель, то только через 15 лет
вырастает другой.
-
В тундре много различных мхов. Растения тундры низкорослые, многие из
них стелются по земле. Так они приспособились к жизни здесь. Ведь у поверхности
земли теплее, ветер слабее. А зимой снег полностью укрывает низкорослые
растения и защищает их от морозов и ветров.
-
Учитель:
-
– Мы говорим о природе России. Какое дерево является символом России?
-
– Берёза.
-
Слайд «Берёза»
-
– Художники и поэты воспели берёзу в своих произведениях. И вот эту
красавицу берёзку: стройную, высокую. Попробуем поселить в тундре. На какую
глубину в почву уйдут корни?
-
Назовите условия, благоприятные для роста и развития растений.
(Тепло,
солнечный свет, воздух, вода).
-
Все ли необходимые условия есть в тундре? Чего в избытке, чего не
хватает?
-
Мы знаем, что на Земле растут различные растения: деревья, кустарники,
травы, мхи, водоросли, лишайники, грибы. Как вы думаете, какие из них могут
расти в тундре? Докажите.
-
Рассмотрите внимательно картину. Весной тундра красива. Растения
торопятся зацвести, образовать плоды, семена, ведь лето очень короткое. Луга
кажутся покрытыми пестрым ковром: фиолетовые цветы камнеломки, белые с желтой
серединой цветы куропаточьей травы. По болотам весной цветут осока и пушица.
-
А каких привычных для нашей местности растений вы не видите?
(деревьев)
-
Как вы думаете, почему деревья, такие как у нас, не могут расти в зоне
тундры? (Низкая температура даже летом, когда растения не могут усваивать из
почвы достаточное количество питательных веществ; тонкий слой оттаявшей почвы,
который не позволяет глубоко в землю распространить корни растениям; и наконец,
сильные ветры)
-
Но все же деревья в тундре есть, но они настолько малы, что некоторые
травянистые растения и даже грибы выше. Это деревья-карлики, так они и
называются - карликовая ива, карликовая берёза.
Физкультминутка.
  Тема    урока.

4.Изучение животного мира тундры.
-
А какие животные могут здесь жить? Как они приспособились к суровым
условиям обитания? Чтобы ответить на эти вопросы послушайте сказку о  том, как
животные приспособились к условиям  тундры.

Сказка о том, как животные приспособились к условиям
тундры
   (экологическая сказка).
   Летели два
мороза, дедушка и внук, на Северный полюс. Дедушка Мороз решил отдохнуть. А
остановился он на земле, которая называлась тундрой, и была в это время длинная
полярная ночь.
   Стал внук
Морозец дальше прыгать по снежным кочкам. Глядь - а перед ним стоит пушистый
белый зверь, похожий на лису, стоит и ловит кого-то под снегом. Вспомнил
Морозец, что это песец и стал его морозить: то за спину схватит, то за хвост.
Ничего не получается. Мех у песца пушистый и теплый, чисто белого цвета.
Подошвы лап густо заросли волосами, которые греют их и не дают скользить по
льду. А под шкурой толстый слой жира, который защищает песца от холода и служит
запасом питательных веществ. Такого белого зверя на снегу не сразу заметишь.
 С песцом
Морозец не справился и решил поморозить птиц: у них-то нет шерсти. Забрался он
в сугроб, разворошил его, вылез, запрыгал по кочкам и столкнулся с белой совой.
Белая сова сидела и грела яйцо, которое лежало прямо на голой земле. Она сидела
и высматривала: не летит ли самец. Не несет ли ей поесть. Подкрался Морозец и стал
белую сову морозить. А сова только перья растопырила. Сидит, хохлится, греется.
Оперение у нее густое, покрывает всю её голову так, что клюв едва заметен. Лапы
у совы покрыты перьями до самых когтей. «Нет и с совой мне не справится! Пойду
поищу другую птицу»,- решил Морозец.
 Только
взлетел, вдруг видит: кто-то разгребает снег и вытаскивает из-под него ягоды и
почки растений. «Да это же белая куропатка!» - узнал ее Морозец. Оперение у нее
белое, пальцы покрыты длинными перьями, а из-под них видны длинные когти. «Так
вот почему она не вязнет в снегу и так легко его разгребает! Нет, с куропаткой
мне тоже не справиться».
 Полетел
Морозец к дедушке и рассказал ему, как хотел зверей тундры заморозить. «Глуп ты
еще, мало по свету летаешь и многого не знаешь, - отвечал ему дед.  - Хорошо
эти звери приспособлены к условиям тундры. А справиться мы можем только с
больными и слабыми животными. Да и зачем их нам обижать? Пусть живут. Ведь
каждое животное в природе свое назначение имеет».

-
Итак, ответьте какие основные виды животных обитают в тундре?
(использование
иллюстрации в учебнике)
Записывают в таблицу
названия животных).
(Животные во
всем мире живут не где попало, а там, где они находят для себя пищу и
подходящие условия жизни. Тундра в этом плане не исключение. Как и везде, где
есть растительность, там есть растительноядные животные: северный олень, зайцы,
лемминги.
Летом в тундре
огромное количество насекомых, особенно мошкары -гнуса, поэтому весной в тундре
много птиц. Прилетает много водоплавающих птиц: гуси, лебеди, утки. Летом для
них раздолье - много озер с рыбой, масса насекомых.
Там, где есть
растительноядные животные, обязательно есть хищники: волк, песец, белая сова).
-
Как они приспособились к суровым условиям обитания? (шерсть густая,
длинная, оперение густое, много пуха; окраска тела).
-
В каждой группе есть исследователи, которые более подробно изучили
жизнь   некоторых животных. Сейчас они вам о них расскажут.
Сообщения
учащихся.
1 команда - о северном олене;
2 команда - о лемминге;
3 команда -  о тундровой
куропатке.
(Показ иллюстраций из книг.
Сообщения подготовлены заранее).
5. Занятие населения тундры.
Чтение и обсуждение текста «Тундра и человек».
-
Чем занято население тундры?
Тундра и человек.
– В тундре проживают
чукчи, ненцы, эвенки и другие малочисленные народы Севера. Главное занятие населения
– оленеводство. Олени приносят большую пользу человеку. Люди
зимой и летом ездят на оленях, используют в пищу молоко и мясо оленей. Из их
шкур шьют обувь и одежду. В тундре много пушного зверя, поэтому население
занимается охотой. Население также занимается рыболовством, потому
что в морях и реках много рыбы. Местные жители выращивают скороспелые сорта
овощей в парниках и теплицах. В тундре найдены богатейшие месторождения
полезных ископаемых, таких как нефть, природный газ, уголь.
-
Как человек влияет на природу тундры?
-
Почему её нужно охранять?
-
Какие правила поведения в природе соблюдали бы вы, оказавшись в тундре
на самом деле?

“Страничка экологии”
– Природа тундры необыкновенно
ранима. От вездеходов и тракторов поверхность почвы нарушается,
растения погибают. Для их восстановления потребуются годы. На многих оленьих
пастбищах ягель исчезает, потому что оленей не всегда вовремя
перегоняют с одного пастбища на другое. местность загрязняется нефтью во
время ее добычи.
Большой вред животному миру тундры
наносит и незаконная охота – браконьерство.
Под особую охрану взяты редкие и
исчезающие животные, например, птицы:
·
белый журавль или стерх,
·
малый или тундровый лебедь,
·
краснозобая казарка, кречет.
Все они внесены в красную книгу
России.
В тундре создан Таймырский
заповедник, в котором гнездятся такие редкие птицы, как краснозобая казарка и
сокол-сапсан.
Природа тундры сурова. Но перед
человеком она беззащитна. Осваивая тундру, люди не должны забывать об этом.
IV.
Закрепление изученного материала.
Работа в парах
Вставить пропущенные слова в
текст:
·
Природные условия тундры менее суровы, чем …
·
В тундре много различных мхов и …
·
Кроме того, здесь растут …, …, …, …
·
Растения тундры …, многие стелются по земле.
·
В тундре летом много комаров и мошек, поэтому сюда прилетают …,
…, …
·
А вот постоянно живут в тундре белая … и полярная …
·
Самым главным животным тундры является северный …
·
Основное занятие населения тундры – …
V.
Подведение итогов урока.
Итак, мы познакомились с
удивительным краем – тундрой. Понравилась вам экскурсия?
VI.
Д.З.

file_name: Конспект урока по окружающему миру  Тундра 4 класс Школа России .doc

alt: Берёза. - Слайд «Берёза» - –

alt: IV. Закрепление изученного материала

title: Конспект урока окружающего мира Природные зоны. Тундра.


extracted_text:
Основные данные о работе

Версия шаблона

1.1

Филиал

Ульяновский

Вид работы

Творческая работа

Название дисциплины

Философия

Тема

Личность и толпа.

Фамилия студента

Курникова

Имя студента

Евгения

Отчество студента

Сергеевна

№ контракта

Содержание
1.Понятие
личности в философии,изменения происходящие с  личностью в толпе.

Основная часть
Изменения
происходящие с  личностью в толпе.
            Философия является способом духовной
деятельности людей и представляет собой наиболее древнюю часть общей духовной
культуры человечества. Во все времена люди размышляли о коренных проблемах
природы, общества и познания, о проблемах существования человека и смысле его
жизни, о предназначении человека и целях развития общества в целом. Поэтому
личность человека тесна связана с данной наукой и её развитием во все времена.Личность - это
общественно развитый человек. Не только исторически, но и генетически человек
становится личностью по мере создания социальной и мыслительной культуры и по
мере своего индивидуального приобщения к ней. Личность есть обладающий
самосознанием и мировоззрением человек, достигший понимания своих социальных
функций, своего места в мире, осмысливающий себя как субъекта исторического
творчества, как звено цепи поколений, в том числе родственных, один вектор
которых направлен в прошлое, а другой - в грядущее. Личность есть
индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей,
субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей, этических,
эстетических и всех иных социальных норм, в том числе и юридических. Личностные
качества человека есть производные от двух моментов: от его самосознающего
разума и от его социального образа жизни. Полем проявления личностных свойств
служит его социальная жизнь.
         В настоящее время существуют
две основные концепции личности: личность как функциональная (ролевая)
характеристика человека и личность как его сущностная характеристика. Первая
концепция опирается на понятие социальной функции человека, а точнее, на
понятие социальной роли. При всей значимости этого аспекта понимания личности
не позволяет раскрыть внутренний, глубинный мир человека, фиксируя только его
поведение, которое не всегда и не обязательно выражает действительную сущность
человека.   Более глубокая интерпретация понятия личности раскрывает ее уже не
в функциональном, а в сущностном плане. Личность - индивидуальное средоточие и
выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и
преобразования мира, прав и обязанностей, этических, эстетических и всех иных
социальных норм. Личностные качества человека в таком случае есть производное
от его образа жизни и самосознающего разума. Личность поэтому есть всегда
духовно развитый человек. Для характеристики духовного начала человека на
протяжении многих веков используется понятие "личность" -
совокупность врожденных и приобретенных духовных свойств человека, его
внутреннее духовное содержание. Личность - это врожденные качества человека,
развитые и приобретенные в социальной среде, совокупность знаний, навыков,
ценностей, целей.Таким образом, человек - это социально-биологическое существо,
причем в условиях современной цивилизации в силу воспитания, законов, моральных
норм социальное начало человека контролирует биологическое. Жизнь, развитие,
воспитание в обществе - ключевое условие нормального развития человека,
развития в нем всевозможных качеств, превращения в личность. Известны случаи,
когда люди с рождения жили вне человеческого общества, воспитывались среди
животных. В таких случаях из двух начал, социального и биологического, в
человеке оставалось только одно - биологическое. Такие люди усваивали привычки
животных, теряли способность к членораздельной речи, сильно отставали в
умственном развитии и даже после возвращения в человеческое общество не
приживались в нем. Это еще раз доказывает социально-биологическую природу
человека, то есть то, что человек, в котором не заложено социальных навыков
воспитания человеческого общества, обладающий только биологическим началом,
перестает быть полноценным человеком и даже не достигает уровня животных
(например, у которых он воспитывался).Большое значение для превращения
биологического индивида в социально-биологическую личность имеет практика,
труд. Только занимаясь каким-либо определенным делом, причем таким, которое
отвечает склонностям и интересам самого человека и полезно для общества,
человек может оценить свою социальную значимость, раскрыть все грани своей
личности..
В процессе своего становления и
развития народ проходит качественно различающиеся между собой
ступени-состояния. Одним из таких социально-психологических состояний, уже,
давно привлекшем к себе внимание историков, философов, социальных психологов,
является состояние толпы. При этом надо иметь в виду, что понятие «толпа» в
литературе Нового и Новейшего времени употребляется в двух смыслах — широком и
узком. Широкий смысл его мы уже, по сути дела, обозначили: под толпой
понимается социально-психологическое состояние, либо предшествующее
формирование народа, либо означающее его деградацию. В узком смысле толпой
называют группу людей, стоящих друг к другу «лицом к лицу» или находящихся в
«непосредственном соприкосновении», а не любое сообщество людей, такое, как
нация, каста, общественный класс, вообще какой-нибудь «коллектив, слишком
большой, чтобы собраться вместе». Интересно, что первоначально, например, у
Платона, широкий и узкий смысл совпадали — проектируемое им идеальное
государство должно было представлять собой маленький полис численностью около 5
тыс. человек с тем, чтобы все знали друг друга, и они-то и есть «охлас», то
есть толпа, власть которой (охлократия) расценивается Платоном как наихудшая
форма государственного правления. Впоследствии, с образованием так называемых
«больших обществ», узкий и широкий смысл рассматриваемого понятия разошлись
довольно значительно.
       И тем не менее во многих
существенных своих характеристиках понятие толпы как более или менее
ограниченной группы лиц и толпы как социально-психологического состояния народа
накладываются друг на друга. Возьмем хотя бы такие черты толпы, как легкая
возбудимость, способность развить относительно большую энергию (правда, на
непродолжительное время), неустойчивость и мобильность в сочетании с трудной
предсказуемостью действий, шараханьем из крайности в крайность. Согласуется ли
эта характеристика с встречающейся в литературе оценкой толпы, как спящих,
апатичных, рутинных, косных масс? Анализ показывает, что в данном случае мы
имеем дело не с несовместимостью или нарушением логического закона тождества, а
с разными этапами в развитии самой толпы. Свойства апатичности, рутинности и т.
п. относятся к еще не пробужденным массам. Пробудившись же, массы не в
одночасье перестают быть толпой. Тогда-то и рождаются «малые толпы» — стихийные
бунтари и мятежники.
       Превращение широких народных
масс из толпы в народ является одним из наиболее значимых результатов
цивилизационного процесса. Под этим углом зрения предстоят еще большие
междисциплинарные исследования механизма такого превращения с использованием
всего обширного историко-философского наследия. В частности, начавшийся еще в
60-е годы пересмотр точки зрения на место и роль народнической идеологии в
истории русской и вообще социологической мысли должен быть продолжен и
распространен на их концепцию толпы. Главный недостаток этой концепции заключен
отнюдь не в обращении к понятию «толпа». Более того: тщательный, глубокий
анализ характерных черт масс, стоящих на уровне толпы, является несомненной
заслугой народников и важной ступенью в развитии «социологии масс», берущей
свое начало еще от Ф. Бэкона (в частности, от его рассуждений о предрассудках
толпы и площади). Беда же народничества — в неспособности научно определить
механизм превращения толпы в народ. Для народничества толпа, по сути дела,
всегда остается толпой, даже в том случае, если она пробуждена критически
мыслящими личностями и идет за ними: она движется и действует именно как толпа
— идет за критически мыслящей личностью куда угодно. Отследить процесс
превращения толпы в народ, представляющий, в отличие от толпы, совокупность
личностей — задача, поставленная марксизмом в ходе критики народничества, до
конца не решена и сегодня.
      А между тем как раз сегодня ее
решение чрезвычайно актуально, ибо позволит понять, кто же мы по своему
нынешнему социально-психологическому состоянию, способны ли мы, как народ,
оказать определяющее воздействие на выбор пути нашего дальнейшего исторического
развития. Если отбросить ложный стыд, то мы в лучшем случае где-то на начальном
этапе превращения из толпы в народ, способный на прогрессивные преобразования.
Многие десятилетия сталинизма и застоя основательно поработали над тем, чтобы
народ, поднявшийся к вершинам социального творчества, народ-энтузиаст,
народ-победитель вернуть к состоянию толпы. В этом направлении воздействовали
не только насильственная коллективизация и голод, массовые репрессии —
воздействовала вся социально-психологическая обстановка, сложившаяся в связи с
господством бюрократического режима, «казарменного социализма». Элементы
ханжества, лицемерия, утрата личной инициативы, приспособленчество, привычка
жить по указке сверху, подозрительность и недоверие к людям получили широкое
распространение. А ведь это и есть те психологические черты, которые наряду с
апатией, рутинностью, непробужденностью, во многом характеризуют состояние
толпы. Именно это наше состояние тормозит проведение любых реформ — как
прогрессивных, так и реакционных. В то же время оно создает реальную основу для
возникновения бунтов — локальных или всеобщих, но всегда необузданных и жестоких.С позиций психологии толпа
отличается резкой ослабленностью разумного контроля в своем поведении.
Вследствие этого в толпе главным образом проявляется эмоционально-волевое
бушевание страстей, смутных и неустойчивых интересов людей. В толпе исчезает личность.
Чувства и мысли индивидов толпы нивелируются, она обладает как бы единой душой.
Можно привести массу примеров, как вполне простое скопление людей начинает
мыслить одинаково и становится неуправляемым. Причем люди делают это
неосознанно, просто «как все». Нередко толпу используют как инструмент –
политические митинги, шествия, демонстрации. Поэтому психология толпы всегда
актуальная тема для исследования со стороны психологии. Как сказал И.В. Гете,
ничто не представляет собой такой бестолочи, как большинство: ибо оно состоит
из сильных заправил, которые себя приноравливают, из слабых, которые себя
приупо добляют, и из толпы, которая волочится за ними, нисколько не ведая, чего
она хочет. По словам Ж.Ж. Руссо, всегда будет существовать большое различие
между тем, чтобы подчинить себе толпу, и тем, чтобы управлять обществом. Если
отдельные люди порознь один за другим порабощаются одним человеком, то какож»
бы ни было их число, я вижу здесь только господина и рабов, а никак не народ и
его главу. Это, если угодно, — скопление людей, а не ассоциация. Исследованием
толпы занимались многие специалисты. Французский социолог Г. Лебон в конце XIX
в. первым предпринял научные попытки подойти к проблеме толпы. Первые две
статьи Лебона по вопросу массового поведения были опубликованы в 1895 г. в
журнале "Научное обозрение", и самим фактом публикации в таком
журнале была сделана заявка на подход к проблеме с научных позиций.
      Сравнительно недавно произошли
сильные изменения в представлениях о понятии личности массы. Проводя
исследования и наблюдая за толпой, ученые заметили, что человек частично
утрачивает свои личные свойства, когда он находится в толпе, но приобретает
качества, обычно ему не свойственные. Человек в толпе способен на бездумные
безрассудные поступки, которые, наверное, не стал бы совершать, будь он один
или в малой группе. Все эти выводы заставили задуматься о различиях между
массой и толпой, а также о глубинных причинах, побуждающих личность изменяться
под влиянием этих больших групп.
Но сильно разделять или различать
психологию массы и психологию отдельного индивида все равно не стоит. В
сознании человека всегда подспудно существует «другой», который является
образцом, объектом, помощником или противником. Исходя из этого, психология
личности по природе своей одновременно является также и психологией социальной
во вполне обоснованном смысле.
     Психология массы воспринимает
каждую личность как единицу племени, народа, касты, сословия, институции или
как составную часть толпы, на данный период времени и для определенной цели
перевоплощенной в массу.
В человеке, как одном звене такой
цепи, под влиянием чувства общности с другими членами этой массы происходят
глубокие преобразования внутренней организации. Аффективность невероятно увеличивается,
в то время как интеллектуальные способности сильно снижаются, причем оба
процесса, как правило, стремятся к уравнению показателей свойств личности со
свойствами средних показателей всей массы людей, которая, естественно, включает
в себя и очень высокие и очень низкие показатели.
На основании этого можно заключить,
что одного наличия многочисленных аффективных связей в массе достаточно, чтобы
объяснить почти полную атрофацию у личности самостоятельности и инициативности,
однонаправленность и однородность восприятия действительности с восприятиями
окружающих.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: личность и толпа.doc

alt: Основные данные о работе

alt: Личность - индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей, этических, эстетических и всех иных социальных…

title: личность и толпа


extracted_text:
Контрольная
работа по литературе за 1 полугодие
1
вариант
Задание 1
Выпишите истинные варианты ответа:
·
фамилия станционного смотрителя, героя повести "Станционный
смотритель", была Вырин
·
у повести "Станционный смотритель" есть эпиграф
·
повесть "Станционный смотритель" входит в книгу
"Повести Белкина"
·
герой повести "Станционный смотритель" радовался отъезду
дочери

Задание 2
В каком звании был Минский, один из героев повести
"Станционный смотритель"?  Выпишите один из 4 вариантов ответа:

1) прапорщик
2) поручик
3) ротмистр
4) корнет

Задание 3
С кем приехала в дом отца Дуня, героиня повести "Станционный
смотритель"? Выпишите несколько из 4 вариантов ответа:

1) с детьми
2) с кормилицей
3) с собачкой
4) с горничной

Задание 4
Из какого рода был Кирибеевич, герой поэмы "Песня про купца
Калашникова"?
Выпишите один из 4 вариантов ответа:

1) Басмановых
2) Шуйских
3) Скуратовых
4) Бельских

Задание 5
Правильно сопоставьте слова с их характеристиками.  Запишите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) ежедневная церковная служба, отправляемая перед вечером
2) придворный, прислуживающий на пиру и выполняющий личные
указания царя
3) большое общее застолье
4) лошадь восточной породы

__ трапеза
__ аргамак
__ вечерня
__ стольник

Задание 6
Что
описывает Гоголь: "Это общее пиршество имело в себе что-то околдовывающее.
Оно не было сборищем бражников, напивавшихся с горя, но было просто бешеное
разгулье веселости". Выпишите один из 4 вариантов ответа:

1)
национальный русский праздник
2)
польский военный лагерь
3)
Запорожскую Сечь
4)
панский пир в Варшаве

Задание 7
Тарас
Бульба беседует с куренными атаманами: "А что, паны? − сказал Тарас,
перекликнувшись с куренными. − ...". О чём спрашивал он их?
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
"Есть еще порох в пороховницах?"
2)
"Не затупились ли козацкие сабли?"
3)
"Не ослабела ли козацкая сила?"
4)
"Не гнутся ли козаки? "

Задание 8
Кто
жил в Запорожской Сечи? Выпишите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
казаки
2)
торговцы
3)
крестьяне
4)
скоморохи

Задание 9
Из
какого стихотворения Некрасова данные строки?
Записав
своё имя и званье,
Разъезжаются
гости домой,
Так
глубо́ко довольны
собой,
Что
подумаешь -
в
том их призванье!

Выпишите
один из 3 вариантов ответа:
1)
«Есть женщины в
русских селеньях»
2)
«Вчерашний день,
часу в шестом…»
3)
«Размышления у
парадного подъезда»

Задание 10
Что было надето на генералах, героях сказки "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил", попавших на необитаемый остров? Выпишите
несколько из 4 вариантов ответа:

1) ночные рубашки
2) треуголки
3) ботфорты
4) ордена

Контрольная
работа по литературе за 1 полугодие
2
вариант
Задание 1
Как называет рассказчик станционных смотрителей в повести
"Станционный смотритель"? Выпишите один из 4 вариантов ответа:
1) сущий мученик четырнадцатого класса
2) бедный страдалец четырнадцатого класса
3) несчастный мученик четырнадцатого класса
4) сущий страдалец четырнадцатого класса

Задание 2
Правильно сопоставьте слова с их характеристиками. Запишите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) большая наезженная дорога, соединяющая важные населенные пункты
2) государственный документ на получение лошадей на почтовой
станции
3) военный или правительственный курьер
4) домашний халат

__ фельдъегерь
__ тракт
__ шлафрок
__ подорожная

Задание 3
Каково было содержание картинок в доме станционного смотрителя? Выпишите
один из 4 вариантов ответа:

1) история Иосифа Прекрасного
2) история Эсфири
3) история блудного сына
4) история Самсона

Задание 4
Выпишите истинные варианты ответа:
·
Калашников был опричником
·
Кирибеевич был опричником
·
царь простил Калашникову убийство Кирибеевича
·
кулачный бой происходил на Москве-реке

Задание 5
В каком веке происходили события поэмы "Песня про купца
Калашникова"?
Выпишите один из 4 вариантов ответа:

1) XIV век
2) XV век
3) XVI век
4) XVII век

Задание 6
Правильно
сопоставьте героев и их описание.
Укажите
соответствие для всех 2 вариантов ответа:

1)
Андрий
2)
Остап

·
вдумчивый,
рассудительный. Он -
«будущий
вождь»,
«рыцарские
его качества уже приобрели широкую силу льва».
·
безрассудный,
отчаянный сорви-голова. В бою он «как пьяный», «понуждаемый
одним только запальчивым увлечением».

Задание 7
Выпишите ложные варианты ответа:
·
Остап
был младше Андрия
·
братья
не хотели ехать в Запорожскую Сечь
·
Остапа
выбрали куренным атаманов вместо убитого куренного
·
Андрий
погиб в бою

Задание 8
Что
кошевой велел брать в покорённых землях как добычу? Выпишите несколько из 4
вариантов ответа:

1)
оружие
2)
коней
3)
червонцы
4)
серебро

Задание 9
Как
называется небольшое прозаическое произведение, близкое к лирическому
стихотворению, но не имеющее ни рифмы, ни напевности? Выпишите один из 3
вариантов ответа:
1)
Стихотворение в прозе
2)
Стихотворение в романе
3)
Проза в прозе

Задание 10
Вставьте нужное слово: "Жили
да были два генерала, и так как оба были ..., то в скором времени, по щучьему
велению, по моему хотению, очутились на необитаемом острове". Выпишите
один из 4 вариантов ответа:
1) глупы
2) ветрены
3) легкомысленны
4) безмозглы

Спецификация

№
  вопроса

1
  вариант

2
  вариант

ответы

баллы

ответы

баллы

1.

123

3

1

4

2.

3

3

2413

4

3.

123

3

3

2

4.

3

2

24

2

5.

3412

4

3

1

6.

3

1

1-2,2-1

2

7.

134

5

124

3

8.

12

2

134

5

9.

3

1

1

1

10.

14

2

3

2

Всего

21

26

21

26

0 – 7 правильных ответов       – оценка «2»
8 – 11                                       – оценка «3»
14 – 17                                     – оценка «4»
18 – 21                                     – оценка «5»

file_name: КР за 1 полугодие.doc

intro: Контрольная работа по литературе и спецификация к ней

русская литература

group: Дисциплины

tags: Русская литература 19 века (1 половина)

title: Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 7 класса


extracted_text:
Департамент
образования города
Москвы

Государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования
города Москвы
«Московский
городской педагогический университет»
Институт среднего
профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж
«Медведково»

Конспект пробного урока
в 3 «А» классе ГБОУ «Школа №
763»
по Окружающему миру
(учебные предмет)

Студентка ПНК д 41
ш – 13
Калашникова
Татьяна

Учитель ОУ Жуковская
Татьяна Николаевна

Дата
проведения________________
Подпись
учителя_______________
Оценка_______________________

Москва, 2017
Тема урока: Путешествие
по Франции.
Тип урока:  Урок
изучения нового материала.
Цель урока: Формирование
понятия о Франции.

Планируемые
результаты

ü Предметные:
Знать:
столицу, главу государства, государственный язык, денежные единицы, флаг,
известных людей, символ, достопримечательности Франции.
Уметь:
составлять план, отвечать по заданному критерию.

ü
Метапредметные (УУД):
Регулятивные: Уметь
принимать и сохранять заданную учебную цель; Уметь учитывать,
выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале; Уметь осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; Уметь адекватно понимать оценку
взрослого; Уметь взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
Познавательные: Уметь
осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению
в школе; Уметь обобщать полученные знания; Уметь осознано и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: Уметь
слушать собеседника; Уметь задавать вопросы; Уметь контролировать
действия партнёра; Уметь позитивно относиться к процессу сотрудничества.
Учебно-методическое
обеспечение (средства, оборудование):

ü
Для учителя
Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 3 класс, 2
часть.
Конспект урока.
ТСО – презентация.
Раздаточный материал.
ü Для ученика

Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 3 класс, 2
часть.
Пенал.

Информационные
источники:

Учебник ОС «Школа России» Окружающий мир 3 класс, 2
часть.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2016/01/07/urok-po-teme-puteshestvie-po-frantsii-i

https://infourok.ru/material.html?mid=22859

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-dlya-klassa-puteshestvie-po-velikobritanii-i-francii-1163437.html

Содержание урока

Этап урока, время

Методы,
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
  по каждому заданию

Оборудование

Организационный этап

Подготовка к активному и сознательному
  усвоению нового материала

Усвоение нового материала

Проверка понимания нового материала
  (первичное закрепление)

Подведение итогов

Информация о домашнем задании

М- словесный (беседа)

М- словесный
(беседа)
П- логический  (классификация)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)
М- наглядный (демонстрация изображений объектов)
М- словесный (беседа)
П-технический
  (использование презентации

М- словесный (беседа)
П- логический (планирование)
П-
организационный
(ответ с места / у доски)
П-технический
  (использование презентации

М- словесный (беседа)
П-
организационный
(ответ с места)
П- логический
(обобщение)

М- словесный
(беседа)
М-логический
(обобщение)

М-словесный (беседа)

-Здравствуйте
  ребята. Проверьте свою готовность к уроку, у вас на столах должны лежать: тесты,
  учебники на сегодняшнем уроке нам не понадобятся.
-Сегодня на уроке
  вы будете получать жетоны за свою работу на уроке, кто будет выкрикивать или
  мешать мне вести урок, получать жетоны не будет.

-Ребята, какую тему
  вы изучали на прошлом уроке?

-Совершенно верно,
  поэтому я предлагаю вам выполнить тест по этой теме, чтобы проверить как
  хорошо вы ее запомнили.

Осуществляется
  проверка теста по слайдам.

-Отложите тесты на край стола.
-А чтобы узнать, по какой стране
  мы будем путешествовать сегодня, отгадайте ребус.
Слайд.
-Совершенно верно. Что мы должны
  узнать об этой стране?
-Верно, исходя из ваших
  предположений, мы должны будем узнать о Франции столицу, главу государства,
  государственный язык, денежные единицы, флаг, известных французов, главный
  символ Франции и достопримечательности.
-На сегодняшнем уроке вы будете
  работать в группах, сейчас я вам раздам листочки, вы должны будете
  внимательно прочитать текст, выполнить все задания после него. Затем каждая
  группа выйдет к доске, перескажет нам свой текст и ответит на все вопросы
  после него.
Учитель распределяет учеников на
  группы и раздает им задания.

Учитель опрашивает поочередно
  каждую группу, сопровождая их рассказ презентацией.
Слайды.
-Итак ребята, посмотрите на
  таблицу, которая у нас получилась. Давайте еще раз напомним себе, что же у
  нас получилось. Кто прочитает?
Учитель снимает с доски таблицу.

-Ну а теперь я хочу проверить кто
  как внимательно слушал и предлагаю вам запомнить такую же таблицу по памяти
  на листочках, которые я сейчас раздам.
Учитель раздает листочки с таблицей.
-Приступайте, у вас есть 5 минут.
(Если времени нет, отдаю эту
  таблицу на дом).

-Итак, по какой стране мы
  путешествовали на сегодняшнем уроке?
-Столица?
-Язык?
-Что понравилось больше всего?
-Что не понравилось?

-Открываем дневники, записываем
  домашнее задание, стр. 132-137 прочитать информацию о Франции, на следующем
  уроке спрошу пересказ + вклеить получившуюся таблицу в тетрадь.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку.

-«В центре Европы».

Ученики выполняют
  тест.

-Франция.

Ученики высказывают
  предположения.

Ученики выходят к
  доске и по своим группам пересказывают текст и отвечают на вопросы после
  него.

Ученик читает
  получившуюся таблицу.

Ученики
  самостоятельно заполняют таблицу.

Ученики отвечают на
  вопросы учителя.

Ученики записывают
  домашнее задание.

Р- соотнесение
  того, что имеется на парте с тем, что называет учитель.

П-
  (общеучебные)
осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Р- оценка-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что  еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Л- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
П-
  (общеучебные)
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме.
К-умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

К- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.

Р- целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  того, что еще неизвестно.
Р – умение
  анализировать рациональность способов действий;
Р – умение
  самооценивать.

-

-

ТСО-презентация,
  раздаточный материал.

ТСО-
  презентация, раздаточный материал.

Раздаточный
  материал.

-

Дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окр мир.docx

alt: Департамент образования города

alt: Тема урока: Путешествие по Франции

alt: Информационные источники: Учебник

alt: Содержание урока Этап урока, время

alt: Усвоение нового материала

alt: Подведение итогов


extracted_text:
Прекрасная   Обжорка
(к комплексу упражнений для отработки звуков [к] — [г] — [х]).
Гусеничка Обжорка все время
хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения; и листочки, и
цветочки, и веточки, и плоды.

А наевшись, сладко засыпала. И
так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней
тянул свой хобот слон.
 «Хоботок».
Но наша гусеница не растерялась и
улыбнулась слону в ответ.
 «Улыбочка»
И слон решил удалиться подальше, чтобы не
нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.
—
Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя
в зеркальце, сказала гусеничка. — Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда
вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка».
Она очень сильно проголодалась и тут же
принялась за еду. Она ела, ела и ела... Но вскоре она опять взглянула в зеркало
и принялась чистить зубы, ожидая слона.
«Почистим зубки» и «Посчитаем нижние
зубки».
Затем Обжорка немножко посердилась,
 «Киска сердится».
свернулась катушечкой и сладко уснула.
 «Катушка».
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И
веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала
вверх-вниз, как на качелях.
 «Качели».
В один прекрасный миг вылетела из куколки
прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда
она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он
затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.

file_name: Прекрасная   Обжорка.docx

alt: Прекрасная Обжор к а (к комплексу упражнений для отработки звуков [к] — [г] — [х])

title: ПРЕКРАСНАЯ   ОБЖОРКА  (к комплексу упражнений для отработки звуков [к] — [г] — [х]).


extracted_text:
Тестовая работа по теме «Умножение многочленов»
учени ____  7 класса
________________________________
Вариант 1

1.
Выполните умножение .
А)

Б)

В)

Г)

2.
Запишите выражение  в виде многочлена.
А)

Б)

В)

Г)

3.
Представьте выражение  в виде многочлена.
А)
Б)
В)
Г)

4.
Упростите выражение .
А)
Б)
В)
Г)

5.
Решите уравнение .
Ответ ______________

6.
Упростите выражение  и найдите его значение при .
Ответ ______________

7.
На что делится значение выражения  при всех целых m?
Ответ ______________

Тестовая работа по теме «Умножение многочленов»
учени ____  7 класса
________________________________
Вариант 2

1.
Выполните умножение .
А)

Б)

В)

Г)

2.
Запишите выражение  в виде многочлена.
А)

Б)

В)

Г)

3.
Представьте выражение  в виде многочлена.
А)
Б)
В)
Г)

4.
Упростите выражение .
А)
Б)
В)
Г)

5.
Решите уравнение .
Ответ ______________

6.
Упростите выражение  и найдите его значение при .
Ответ ______________

7.
На что делится значение выражения  при всех целых n?
Ответ ______________

Вариант 1
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных натуральных числа
  таких, что произведение четвертого и второго из этих чисел на 45 больше
  произведения третьего и первого.

Вариант 2
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных целых числа таких,
  что произведение четвертого и третьего из этих чисел на 2 больше произведения
  второго и первого.

Умножение многочленов 7 класс

Вариант 3
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных целых числа таких,
  что произведение четвертого и третьего из этих чисел на 10 больше
  произведения второго и первого.

Вариант 4
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных
  натуральных числа таких, что произведение четвертого и второго из этих чисел
  на 13 больше произведения третьего и первого.

Умножение многочленов 7 класс

Вариант 1
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных натуральных числа
  таких, что произведение четвертого и второго из этих чисел на 45 больше
  произведения третьего и первого.

Вариант 2
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных целых числа таких,
  что произведение четвертого и третьего из этих чисел на 2 больше произведения
  второго и первого.

Умножение многочленов 7 класс

Вариант 3
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных целых числа таких,
  что произведение четвертого и третьего из этих чисел на 10 больше
  произведения второго и первого.

Вариант 4
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных натуральных
  числа таких, что произведение четвертого и второго из этих чисел на 13 больше
  произведения третьего и первого.

Ответы:

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1 задание

при
2 задание

3 задание
21;22;23;24

1 задание

при
2 задание

3 задание

1 задание

при
2 задание

3 задание

1 задание

при
2 задание

3 задание
5;6;7;8

file_name: Разработка темматических самостоятельных работ по алгебре, 7 класс..docx

alt: 1 задание при 2 задание 3 задание 21;22;23;24 1 задание при 2 задание 3 задание 1 задание при 2 задание 3 задание 1 задание при…


title: ucimsya pisat


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2020 / 2021
учебный год
ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
ДЛЯ обучающихся с УО (ИН) 6 клАССА
уровень
изучения – базовый
Учитель:
САХАРОВА С.Н.

Дата

№
  урока

Название
  темы

Планируемые
  результаты

Коррекционная
  работа

1-ая неделя

1

Природа – 5  часов

Природа
  живая  и  неживая

Знать, что такое живая и неживая природа. Что такое
  явления природы. Отличать тела неживой природы от тел  живой природы.

Развитие наглядно-образного мышления.

1-ая неделя

2

Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы.

Развитие зрительного восприятия.

2-ая неделя

3

Земля –
  планета,  на  которой  мы  живём

Развитие устойчивого
  внимания

2-ая неделя

4

Для  чего
  нужно  изучать  неживую  природу

Корригировать речевую
  деятельность учащихся.

3-ая неделя

5

Закрепление
  по  теме  «Живая  и  неживая  природа»

Корригировать познавательную
  деятельность учащихся.

3-ая неделя

6

Вода – 15ч.

Вода в природе.
  Роль  воды  в  питании  живых  организмов

Знать о воде, о ее свойствах,
о том, как использует человек воду в быту и
  промышленности. Уметь применять практические навыки в ходе проведения опытов.

Корригировать речевую
  деятельность учащихся.

4-ая неделя

7

Свойства
  воды  как  жидкости

Развивать  самостоятельность,
  аккуратность.

4-ая неделя

8

Расширение
  воды  при  нагревании и сжатие  при  охлаждении

Развивать  самостоятельность,
  аккуратность.

5-ая неделя

9

Температура
  и  измерение  температуры

Корригировать
  речевую деятельность учащихся.

5-ая неделя

10

Свойства
  воды  при  замерзании

Развивать  самостоятельность,
  аккуратность.

6-ая неделя

11

Превращение
  воды  в  пар  при  нагревании

Формировать
  умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

6-ая неделя

12

Свойства
  воды  растворять  некоторые  твёрдые  вещества

Формировать
  умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

7-ая неделя

13

Нерастворимые
  в  воде  вещества

Формировать
  умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

7-ая неделя

14

Прозрачная  и
  мутная вода

Корригировать
  речевую деятельность учащихся.

8-ая неделя

15

Водные
  растворы:  минеральная,  морская  и  питьевая  вода

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

8-ая неделя

16

Влияние  воды
  на  образование  пещер,  оврагов,  ущелий

Корригировать речевую деятельность учащихся.

9-ая неделя

17

Использование
  воды  в  быту  и  хозяйстве  человека

Развитие
  зрительного восприятия.

9-ая неделя

18

Охрана  воды

Обогащение  словаря.

10-ая неделя

19

Повторение
  по  теме «Вода»

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

10-ая неделя

20

Чтение
  дополнительного  материала  по  теме  «Вода»

Корригировать речевую деятельность учащихся.

11-ая неделя

21

Воздух – 15ч

Свойства
  воздуха:  прозрачность,  бесцветность,  объём,  упругость

Знать о
  воздухе, о его свойствах, о том, как их использует человек. Уметь применять
  практические навыки в ходе проведения опытов.

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

11-ая неделя

22

Упругость
  воздуха

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

12-ая неделя

23

Использование
  упругости  воздуха

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

12-ая неделя

24

Теплопроводность
  воздуха

Развивать
  диалогическую и монологическую речь.

13-ая неделя

25

Использование
  теплопроводности  воздуха  в  быту

Корригировать речевую деятельность учащихся.

13-ая неделя

26

Расширение
  воздуха  при  нагревании  и  сжатие  при  охлаждении

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

14-ая неделя

27

Движение
  воздуха

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

14-ая неделя

28

Ветер,
  ураганы.

Обогащение  словаря.

15-ая неделя

29

Состав
  воздуха:  кислород,  углекислый  газ,  азот

Обогащение  словаря.

15-ая неделя

30

Кислород  и
  его  свойство  поддерживать  горение

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

16-ая неделя

31

Значение
  кислорода  для  дыхания  растений,  животных,  человека

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

16-ая неделя

32

Применение
  кислорода  в  медицине,  для  промышленных  целей

Корригировать речевую деятельность учащихся.

17-ая неделя

33

Углекислый
  газ  и  его  свойства.  Применение  при  тушении  пожара

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

17-ая неделя

34

Значение
  воздуха  и  борьба  за  его  чистоту

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

18-ая неделя

35

Повторение
  по  теме  «Воздух»

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

18-ая неделя

36

Полезные  ископаемые – 20ч.
Разнообразие
  полезных  ископаемых

Знать, что такое полезные ископаемые, о их значении.  Уметь
  различать полезные ископаемые по внешнему виду, классифицировать их по
  группам.

Развитие
  зрительного восприятия.

19-ая неделя

37

Разведка,
  добыча  новых  месторождений  полезных  ископаемых

Развивать
  диалогическую и монологическую речь.

19-ая неделя

38

Полезные
  ископаемые,  используемые  в  качестве  строительных  материалов  (гранит,
  известняк)

Обогащение  словаря.

20-ая неделя

39

Полезные
  ископаемые,  используемые  в  строительстве  (песок  и  глина)

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

20-ая неделя

40

Горючие
  полезные  ископаемые

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

21-ая неделя

41

Торф.
  Внешний  вид  и  свойства  торфа

Развитие
  зрительного восприятия.

21-ая неделя

42

Образование
  торфа,  добыча  и  использование

Обогащение  словаря.

22-ая неделя

43

Каменный
  уголь.  Внешний  вид, свойства.  Образование  и  использование.

Корригировать речевую деятельность учащихся.

22-ая неделя

44

Нефть.
  Внешний  вид  и  свойства  нефти

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

23-ая неделя

45

Продукты
  переработки  нефти:  бензин,  керосин  и  др.

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

23-ая неделя

46

Природный
  газ.  Свойства  газа:  запах,  горючесть

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

24-ая неделя

47

Полезные
  ископаемые,  используемые  для  получения  минеральных  удобрений

Развивать
  диалогическую и монологическую речь.

24-ая неделя

48

Каменная
  соль.  Внешний  вид,  свойства.  Добыча  и  использование

Корригировать речевую деятельность учащихся.

25-ая неделя

49

Фосфориты.
  Внешний  вид  и  свойства.  Добыча  и  использование

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

25-ая неделя

50

Полезные
  ископаемые,  используемые  для  получения  металлов:  железная  руда.

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

26-ая неделя

51

Чёрные  металлы.
  Их  свойства  и  получения

Обогащение  словаря.

26-ая неделя

52

Цветные
  металлы.  Их  свойства  и  получение

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

27-ая неделя

53

Местные
  полезные  ископаемые.  Их  физические  свойства  и  применение.

Корригировать речевую деятельность учащихся.

27-ая неделя

54

Экономия
  металлов  при  использовании  человеком.  Охрана  недр

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

28-ая неделя

55

Урок
  обобщения  по  теме  «Полезные  ископаемые»

Развитие
  зрительного восприятия.

28-ая неделя

56

Почва – 10ч

Почва –
  верхний  слой  Земли.  Её  образование.

Знать,  что такое почва, из чего она состоит, виды почв,
  ее роль в природе. Уметь различать разновидности почв по внешнему виду.

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

29-ая неделя

57

Почвенные
  обнажения

Корригировать речевую деятельность учащихся.

29-ая неделя

58

Состав
  почвы:  перегной,  глина,  песок,  вода,  минеральные  соли,  воздух.

Развивать
  диалогическую и монологическую речь.

30-ая неделя

59

Неорганическая
  (минеральная)  часть  почвы.

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

30-ая неделя

60

Разнообразие
  почв.  Песчаные  и  глинистые.

Обогащение  словаря.

31-ая неделя

61

Основное
  свойство  почвы – плодородие.  Обработка  почвы.  Значение  в  народном
  хозяйстве.

Развитие
  зрительного восприятия.

31-ая неделя

62

Почвы
  родного  края

Корригировать познавательную деятельность учащихся.

32-ая неделя

63

Эрозия  почв.
  Охрана  почв.

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

32-ая неделя

64

Обработка
  почвы  на  пришкольном  участке

Корригировать речевую деятельность учащихся.

33-ая неделя

65

Обобщение  по
  теме  «Почва»

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

33-ая неделя

66

Повторение – 3 ч.

Повторение  по
  темам:  «Вода» и «Воздух»

Знать о воде,
  воздухе, почве, полезных ископаемых. Уметь применять  знания и навыки в
  повседневной жизни.

Расширять представления об окружающем мире и обогащение
  словаря.

34-ая неделя

67

Повторение
  по  темам:  «Полезные  ископаемые» и «Почва»

34-ая неделя

68

Итоговый  урок

Коррегировать познавательную деятельность учащихся.

file_name: КТП  6 класс УО.doc

alt: Свойства воды при замерзании

alt: Теплопроводность воздухаРазвивать диалогическую и монологическую речь

alt: Развитие зрительного восприятия

alt: Фосфориты. Внешний вид и свойства

alt: Обогащение словаря. 31-ая неделя 61

title: КТП 6 класс биология ОВЗ УО


extracted_text:
Эстетические и
духовно-нравственные смыслы
в контексте новой модели образования
z48173154
Нонна Борисовна Кузнецова
МБОУ ДО «Куйбышевский ДДТ»

В контексте новой модели образования поиск эффективных путей в воспитании, обучении и развитии
подрастающего поколения – объективная потребность и веление времени.
Нет
сомнения, что формирование эстетических взглядов, духовно-нравственных ценностей следует начинать как
можно раньше. Ведь именно в детстве душа открыта прекрасному. С годами это
качество теряется, и то, что было упущено в раннем возрасте, во взрослом
состоянии уже не наверстать.

Совершенно очевидно, огромная ответственность ложится на плечи педагогов
дополнительного образования, учителей музыки, изобразительного искусства,
литературы, мировой художественной культуры, других предметов, где присутствует
культурологический подход к преподаванию. Им отводится главное место в духовно-нравственном и эстетическом воспитании
учащихся. Именно они должны посредством искусства затронуть самое сокровенное,
глубокое и жизненно важное –
духовный мир ребенка. Поэтому проблема эстетического воспитания, формирования духовно-нравственных ценностей личности
становится как никогда актуальной.
Формой,
которая наиболее адекватно понимает и воспроизводит эстетическое сознание,
формирует духовно-нравственные смыслы, является искусство, то есть,
провозглашается развитие «внутреннего слуха», «внутреннего зрения», как основ
творческого воображения. Следовательно, слова А. де Сент-Экзюпери «главное
глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце», могут выполнить роль
художественно-педагогической идеи эстетического и духовно-нравственного
воспитания личности.
Проанализировав
работы мастеров педагогического искусства и культуры: Д. Лихачева, Ю. Лотмана, Б.
Асафьева, Л. Боровикова, Д. Кабалевского, Г. Нейгауза и других, а также исходя
из собственного управленческого и педагогического опыта, прихожу к выводу, что
главным предметом, объектом эстетического и духовно-нравственного воспитания,
прежде всего, является само искусство, а потом, собственно, идут вопросы
технологии. То есть, важен результат – создавшееся настроение, душевное
состояние, те духовно-нравственные изменения, которые возникают в детях и
развивают личность ребенка.
Следует
заострить внимание на важности результата. Как бы методически грамотно педагог не
выстроил занятие, если    глаза        ребенка     остались   пусты, а тончайшие
струны  души   не  затронуты, если  не   возникла     особая   аура, не произошло
слияния чувств педагога и учащегося, то задача осталась не выполненной, а
конечная цель не приблизилась.
Следовательно,
всякая система воспитания и обучения, не затрагивающая внутренний мир ребенка,
не развивающая интерес к искусству, бесперспективна для его творческого
развития, формирования эстетического вкуса и духовно-нравственного сознания.
Важно
заметить, что если для общей педагогики свойственно, скажем так, равновесие
рассудочного и душевного начал (имеются в виду классические цели:
воспитывающая, обучающая, развивающая), то для педагогики искусства важна и
выходит на первый план эмоционально-чувственная сфера. Поэтому цели и задачи,
которые педагог ставит перед собой и учащимися, должны быть преломлены не
только через принципы общей педагогики, но и через призму педагогики искусства.
Важен развивающийся и постоянно меняющийся художественно-педагогический
процесс, естественно приводящий к результату, а не только сумма знаний, умений
и навыков.
Таким
образом, учебные занятия целесообразно разделить на два типа, абсолютно
равноценных по своему значению:
1. занятия накопления
духовного опыта, где ведется эмоционально-смысловой анализ произведений
искусства;
2. непосредственно обучение, где
ребенок овладевает суммой знаний, умений
и навыков, необходимых для
практической деятельности, изучает теоретический материал и т. д.
Исходя из
выше изложенного, определяем цель – научить любить искусство и понимать его
образный язык, то есть создать условия для культурной компетентности, духовно-нравственного
становления, творческой самореализации, социального самоопределения личности
ребенка.
Для
реализации данной цели рассмотрим задачи, образующие тот подход в современном
образовательно-воспитательном процессе, который требует, чтобы в центре
педагогической деятельности стоял ребенок, его внутренний мир:
-воспитание эстетического
вкуса, высоких морально-нравственных качеств, потребности в общении с
искусством;
-развитие творческих
способностей ребенка, которые потенциально заложены в каждом растущем человеке;
-изучение теоретического
материала и привитие практических навыков в учебной деятельности.
В
претворение в практику выше перечисленных задач большое значение имеет разнообразие
используемых методов воспитания  и  обучения, которые определяются спецификой
вида искусства и умением учащихся строить программу действий в личном
творчестве: наглядно-слуховой, сравнения, контраста и сопоставления, проблемных
воспитывающих ситуаций, частично-поисковый, эвристический, диалога культур и
другие.
Подводя
итог, повторюсь еще раз, что понимание и усвоение искусства только на рациональном
уровне вводит ребенка в, а «предметом» искусство быть не может. В реальной
практике педагогика искусства – это любовно выбранный способ существования
педагога и учащегося. Занятия по формированию эстетической культуры,
эстетического сознания – особые занятия, которые строятся по законам искусства,
а искусство предполагает, прежде всего, духовное общение, овладение духовно-нравственными
ценностями общечеловеческой культуры.

file_name: Статья. Кузнецова Н.Б..docx

alt: Следовательно, всякая система воспитания и обучения, не затрагивающая внутренний мир ребенка, не развивающая интерес к искусству, бесперспективна для его творческого развития, формирования эстетического вкуса и…

alt: В претворение в практику выше перечисленных задач большое значение имеет разнообразие используемых методов воспитания и обучения, которые определяются спецификой вида искусства и умением учащихся строить…


extracted_text:
Составитель: Черноусова Л.Н.

Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития

Особенности и
своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных
потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило,
в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей,
отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического
поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем,
интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной
отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у
этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми
и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным
и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создает  предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметно-практической  и трудовой деятельности.
Особенности
развития другой группы обучающихся
обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют
ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие
со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают
игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции
наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют
их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы
детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У
части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии,
избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными
выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме
умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы
владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями
свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер
и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей,
не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных
жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного
набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав
предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные
индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические
аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей
в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного
процесса.
Описание групп
обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не
предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть
смешанным. включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и
помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость
класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти человек.
Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы.
Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается
количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под
особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими
нарушениями. Учет таких
потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных
задач.
Современные научные представления
позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных
потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Кратко
раскроем данные аспекты,  применительно к обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала
образования.
Предполагается учет потребности
в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание
образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»;
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание
специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого
требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование
печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация
обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до
реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно
(«пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ
образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах
с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в
близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать
и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного
возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени;
обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса
сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для
обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в
расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга
лиц,
участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность
в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих
его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме
того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого
ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи и др.
Для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с
ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.

file_name: Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО.doc

alt: Составитель: Черноусова Л.Н.

alt: С овременные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития (

title: Статья


extracted_text:
Тест по темам «Теория относительности»,
«Электромагнитные колебания и волны», «Оптика»,
«Звук»
Вариант 1
Задание
1.
Расстояние  от предмета до
рассевающей линзы в  раз больше фокусного расстояния линзы.
Определите, во сколько раз  изображение меньше предмета. А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
Колеблющееся тело в начальный момент
времени находилось в положении равновесия.
Найдите положение  тела в момент времени           где
– период колебаний.
Ответ:

Задание
3.
Максимальная скорость колеблющейся
точки  а амплитуда колебаний
 Найдите период  колебаний
и максимальное значение ускорения
точки.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Максимальная скорость колеблющейся
точки  а амплитуда колебаний
 Найдите период  колебаний и
максимальное значение ускорения  точки.
А)
Б)
В)
Г)
 колебаний
за промежуток времени  Найдите частоту
 колебаний.
А)
Б)
В)
Г)

По графику, изображенному на рисунке, найдите точки,
в которых кинетическая энергия тела, колеблющегося на пружине, принимала
максимальное и минимальное значения.
А)     Б)
    В)     Г)     Д)     Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

По графику, изображенному на рисунке, найдите амплитуду  период
 частоту
 и
циклическую частоту колебаний  материальной точки.
А)      Б)                                В)
                 Г)               Д)          Е)                                                                       Ж)
     З)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)
    4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание
8.
Тело висит на пружине, растягивая ее на  Тело выводят
из положения равновесия. Найдите период  колебаний тела.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
9.
Как изменится ход часов с маятником, если длину маятника
уменьшить?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
10.
Груз математического маятника при
максимальном отклонении от положения равновесия
поднимается на высоту  Найдите максимальную
скорость  груза. Ответ округлите до сотых.
Ответ:

Задание
11.
Две волны распространяются с равными
скоростями. Каким соотношением связаны периоды колебаний их источников, если
первая волна имеет длину  а вторая

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
0
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ: А Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

1

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

3

4

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: 0,45 или 0.45
Задание
11.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Теория относительности»,
«Электромагнитные колебания и волны», «Оптика»,
«Звук»
Вариант 2
Задание
1.
На каком расстоянии  от
рассеивающей линзы с оптической силой                                                                      нужно
разместить предмет, чтобы его мнимое изображение
получилось в предмета?
А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
Амплитуда гармонических колебаний
первого тела в три раза больше, чем у второго тела. Во
сколько раз  отличаются пути, пройденные этими телами
за промежуток времени, равный периоду?
Ответ:
 _.
Задание
3.
Два тела совершают гармонические
колебания с одинаковыми периодами, а амплитуда
колебаний первого тела в три раза меньше, чем второго. Во
сколько раз  отличаются циклические частоты колебаний
этих тел?
Ответ:
 _.
Задание
4.
За какую минимальную часть периода модуль скорости точки,
совершающей гармонические колебания, будет равен половине модуля её
максимальной скорости? В начальный момент времени точка находится в положении
равновесия.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
5.
промежутки времени                                                                                где
– период колебаний. Амплитуда
колебаний
А)
Б)
В)
Г)
Задание
6.
По графикам, изображенным на рисунках, найдите амплитуды  колебаний
материальных точек.
А)      Б)                 В)
          Г)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
7.
Для графиков, изображенных на рисунках, выберите уравнения
гармонических колебаний точки
   В)     Г)

Д)
Варианты ответов:
1)      2)
    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
8.
Тело на пружине совершает колебания с
частотой                                           и амплитудой
Найдите
максимальное значение модуля скорости                            тела. Ответ
округлите до десятых.

Задание
9.
Математический маятник длиной  совершает
гармонические колебания, находясь в
кабине лифта, который движется вверх с ускорением  Найдите
период колебаний  маятника.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
10.
Груз массой  совершает колебания на
пружине жесткостью
Найдите модуль
максимальной скорости  груза, если амплитуда колебаний Ответ
округлите до десятых.
Ответ:

Задание
11.
Волна
распространилась из воздуха в воду. Длина волны в воздухе                                                       Найдите
 в воде, если модуль
скорости волны в воздухе  в воде –
. Ответ укажите с точностью до десятых.
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
3
Задание 3. Правильный ответ:
1
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ: А Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2, 3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание
8.
Правильный ответ: 2,5 или 2.5
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание
10.
Правильный ответ: 1,6 или 1.6
Задание
11.
Правильный ответ: 4,0 или 4.0

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 11 класса (9).pdf

alt: А) Б) В) Г)

alt: Б) В) Г)

alt: Ответ А Б В

alt: Ответ:

alt: Правильный ответ: А

alt: Б) В) Г) Задание 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: 4,0 или 4.0


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:

Раздел
  4: Компьютерные рисунки

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:
  3

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

2 урок. Редактирование
  рисунка (2 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
3.2.2.1
  использовать инструменты простого графического редактора.

Цели
  урока

·     обеспечить
  отработку умений с компьютерной программой;
·     восполнить
  пробелы в навыках редактирования рисунка с помощью инструментов;
·     определить
  уровень знаний по разделу «Компьютерные рисунки».

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
· определять компьютерные
  программы, по указанной пользовательской задачи;
· выполнять команды открытия и
  сохранения графических файлов с помощью компьютерной программы;
· определять инструмент по описанию.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·  объяснять, как
  сохранить или открыть графический файл с помощью программы;
·  объяснять
  назначение инструментов графического редактора;
·  описывать назначение
  компьютерных программ.
Предметная
  лексика и терминология:
Компьютерная
  программа;
Графический
  редактор;
Команды,
  Открыть, Сохранить;
Инструмент;
Редактирование;
Заливка;
Выделение;
Удаление.

Привитие
  ценностей

В ходе урока
  учащиеся формируют коммуникативные навыки общения при работе в малых группах.

Учащимся
  прививается ценность «Уважение» при выражении собственного мнения в спорных
  вопросах.

Межпредметные
  связи

Данная тема
  имеет сквозную тему «Архитектура» с предметом «Познание мира». Учащиеся
  используют навыки по созданию  и редактированию архитектурных зданий.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  практические навыки в использовании инструментов в графическом редакторе.
Учащиеся могут создавать,
  открывать, сохранять файлы.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-6
  мин.

1
  Вызов
Учитель
  демонстрирует фрагменты рисунка.
Учитель
  предлагает ответить на вопрос:
1)      Какие части
  изображены на слайде?
2)      С помощью чего
  можно собрать фрагменты?

Учащиеся
  отвечают на вопросы, предлагают пути решения.

2.
  Целеполагание
При
  обсуждении ответов, учащиеся приходят к единому мнению и формулируют тему и
  цели урока.
Учащиеся
  знакомятся с целями обучения и совместно с учителем формулируют критерии
  оценивания.

Интерактивная
  доска

Презентация

Середина урока
7-36 мин.

3. Повторение
  пройденного материала
Учитель
  проводит с учащимися игру «Волшебная коробка». Игра заключается в том, что
  каждый учащийся выходит к доске и выбирает вопрос из коробки.

Учитель
  задает контрольные вопросы по пройденным темам.

1

Можно
    ли включать компьютер без разрешения учителя?

2

Если
    Вы увидели неисправность компьютера, что нужно делать?

3

После
    выполнения заданий за ПК, что нужно сделать с программой?

4

Какие
    упражнения снимают усталость с глаз?

5

Можно
    ли ставить стакан с жидкостью возле монитора?

6

Какую
    функцию выполняет данный инструмент?

7

Какую
    функцию выполняет данный инструмент ?

8

Какую
    функцию выполняет данный инструмент ?

9

Какую
    функцию выполняет данный инструмент?

Работа
  в парах. Учитель предлагает учащимся вспомнить совместно с соседом как:
1)      создать новый
  рисунок;
2)      сохранить
  рисунок;
3)      открыть рисунок.
4)      нарисовать кружок
  в графическом редакторе?

После
  повторения учитель проводит физическую зарядку по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=xTIVznmnHok

4.
  Выполнение суммативного оценивания за раздел.

Задание
  1: Укажите программу, которая может редактировать графические изображения.

Задание
  2: Сопоставьте данные.

Повернуть
    фрагмент

Нарисовать
    прямую линию

Заливка

Выбрать
    цвет

Ответ:

Повернуть
    фрагмент

Нарисовать
    прямую линию

Заливка

Выбрать
    цвет

Задание
  3: дополните рисунок, используя графический редактор.

Дескрипторы
  к заданию:
Учащийся:
ü Написал определение для
  указанного термина;
ü Сопоставил для первого
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для второго
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для третьего
  инструмента правильное название;
ü Сопоставил для четвертого
  инструмента правильное название
ü Открыл рисунок в графическом
  редакторе;
ü Дополнил рисунок;
ü Сохранил рисунок;
ü Продемонстрировал рисунок.

Презентация

Конец
  урока
37-40
  мин.

5. Подведение
  итогов
В конце урока
  учащиеся проводят рефлексию, используя  технику «Продолжи фразу».
Учитель
  предлагает учащимся продолжить неоконченные предложения.
Сегодня я
  выполнил задание, потому что…
Я чувствую, что…
По теме нашего
  урока я знаю, что…
Мне бывает
  нелегко…

Презентация

Рефлексия

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

При
  выполнении заданий учащиеся могут проявить творческие способности.
Также
  учитель дифференцировано подходит в оказании помощи учащимся.

При
  оценивании результатов учащиеся могут использовать метод взаимооценивания.
Также
  учитель может индивидуально проверить результат учащихся выборочно.
Учащиеся
  имеют возможно самостоятельно оценить собственный результат.
Учитель
  проводит суммативное оценивание за раздел.

Учащиеся
  во время работы за ПК следуют правилам техники безопасности.
Учитель
  проводит с учащимися физминутку для снятия усталости.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Редактирование рисунка_Урок 2_Краткосрочный план.docx

alt: Ход урока Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Середина урока 7-36 мин. 3

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Программа по профилактике наркомании
среди детей и подростков
«Осознанный выбор»

Составители
программы:
1.     Попова И.С., социальный
педагог МБОУ г. Иркутска СОШ № 3

Содержание программы:

1.

Паспорт программы

2.

Пояснительная записка

3.

Основные функции субъектов профилактической
  деятельности при организации работы по профилактике наркомании среди детей и
  подростков

4.

Формы и методы профилактической работы

5.

План профилактических мероприятий

6.

Ожидаемые результаты реализации программы

7.

Заключение

8.

Список литературы

1.Паспорт программы

Наименование программы:

«Осознанный
  выбор»

Цель программы:

Создание
  условий для реализации программы профилактики наркомании среди детей и
  подростков «Осознанный выбор», посредством формирования негативных установок
  к употреблению наркотических средств

Срок реализации программы:

Учебный год

Ожидаемый результат:

уменьшение
  факторов риска употребления наркотических веществ;
вовлечение
  подростков, молодежи и их семей в общественную деятельность

2. Пояснительная записка.

Ежегодно численность
несовершеннолетних, пробующих наркотические вещества неуклонно растёт.
Профилактические меры
требуют научного подхода, согласованных действий специалистов (медицинские
работники, педагоги, психологи), пристального внимания со стороны государства.
Наркомания в нашей стране
молодеет. Давайте рассмотрим, какие же причины способствуют приобщению молодого
поколения к наркотикам:
1.     Конфликты в семье;
2.     Желание всё попробовать;
3.     Желание расслабиться;
4.     Чтобы не выделяться из компании;
5.     Получить удовольствие;
6.     Под давлением авторитета.
Способность понимать самого
себя, осознавать свои потребности и способы их удовлетворения – это осознание
самого человека.
Если брать в расчёт систему
первичной профилактики зависимости от наркотических средств, то данное
направление работы с детьми и подростками должно стать первоочерёдным. Не стоит
забывать тот факт, что профилактическая работа, направленная на личность детей
и подростков, будет успешной в том случае, если вести коллективное
взаимодействие законных представителей, педагогов и психологов. Стоит отметить,
что профилактическая работа будет эффективной, если в нее включатся и сами
дети.
Это обусловлено следующими
причинами:
1.     Большая часть детей и подростков очень низко оценивает
эффективность мероприятий, осуществляемых в данном направлении;
2.     Профилактическая деятельность в образовательных
организациях сводится к простому информированию;
3.     Профилактическая работа, которая ведётся разными
структурами, имеет слабую координацию (для многих это не первичная задача);
4.     Серьёзные проблемы с кадровым обеспечением
профилактической работы (нехватка материальных и финансовых ресурсов).
Подростковый период
является самым кризисным в нашей жизни, так как происходит коренная перестройка
организма ребёнка, формируется его мировоззрение, новая система взаимоотношений
с окружающим миром. В этот период ребёнок пытается отделиться от семьи, стать
менее зависимым от родителей, создавая свою автономизацию.
Подростки стремятся к
независимости, отчего становятся подверженными влиянию своего ближайшего
окружения. Употребление наркотических веществ начинается в группе сверстников, которые
следуют сложившимся стереотипам поведения взрослых людей в отношении
употребления данных веществ. Родители теряют свой авторитет, на смену ему
приходит «авторитет сверстников» - более доверительный и располагающий к
взаимодействию.
На сегодняшний день
масштабы распространения наркомании говорит нам не об эпидемии, а о пандемии
наркомании. Для того чтобы остановить социальное распространение данного
явления необходима целая система профилактических мер.
Цель:  создание условий для реализации в образовательной
организаций эффективной программы профилактики наркомании среди детей и
подростков.
Задачи:
1.     Привлечь внимание родителей к решению вопросов
профилактики наркомании среди детей и подростков;
2.     Создать информационное поле по профилактике
наркотических веществ;
3.     Обеспечить условия для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни детей и
подростков.
Программа профилактики
наркомании среди детей и подростков реализуется на основе следующих принципов:

Комплексность

Комплексное
  взаимодействие всех специалистов и координация профилактических мероприятий в
  ходе реализации программы профилактики. Вопросы предупреждения и
  использования детьми и подростками наркотических веществ рассматриваются в
  качестве единой системы

Добровольность

Добровольное
  участие детей и подростков, а также их законных представителей во всех
  разработанных мероприятиях

Позитивность

Профилактика
  должна носить не запрещающий, а позитивный характер

Последовательность

Цели
  и задачи профилактики должны быть разделены на стратегические и частные

6. Основные функции субъектов
профилактической деятельности при организации работы по профилактике наркомании
среди детей и подростков

Субъекты профилактической
  деятельности

Основные функции

Администрация
  образовательной организации

Осуществление
  контроля и координация профилактической работы в образовательной организации.
  Установление контактов с организациями разной направленности. Организация психолого-педагогической
  службы на базе образовательной организации.

Учителя-предметники

Комплексный
  подход к решению данной проблемы – внеклассные мероприятия, профилактическая
  работа на уроках, работа с законными представителями

Классные
  руководители

Педагог-психолог

Обеспечение
  психологической поддержки всего педагогического процесса, психологического
  консультирования и сопровождения семей, психологической помощи детям,
  попавшим в «группу риска» (направление на работу вне образовательной
  организации)

Социальный
  педагог

Привлечение
  к совместной деятельности всех участников профилактической работы.
  Систематизация работы с семьями обучающихся (особенно с семьями детей «группы
  риска»)

Органы
  ученического самоуправления

Создание
  общешкольного волонтёрского движения, проведение и участие в
  антинаркотических мероприятиях

7. Формы и методы профилактической
работы

Формы и
  методы профилактической работы

1.Беседы

8.
  Конкурсы рисунков

2.Лекции

9.
  Акции

3.Линейки-презентации

10.
  Диагностические исследования

4.
  Классные часы

11.
  Индивидуальная работа с учащимися «группы риска»

5.
  Встречи с интересными людьми

12.
  Спортивные мероприятия

6.
  Просмотр видеофильмов

13.
  Волонтёрская работа

7.
  Профилактические советы

14.Трудоустройство
  и занятость в летнее и каникулярное время

9. План профилактических мероприятий

№

Содержание
  работы

Сроки

ответственные

1

Привлечение обучающихся
  к внеурочной деятельности (кружки, секции)

В течение
  учебного года

Классные руководители, руководители
  кружков

2

Составление базы данных по учащимся, имеющим
  отклонения в поведении, и семьям, находящимся в социально опасном положении.
  Выявление детей «группы риска»

Ежегодно

Классные
  руководители,
социальный
  педагог,
педагог-психолог

3

Проведение социально-психологического
  тестирования среди обучающихся, направленного на раннее выявление
  немедицинского потребления наркотических средств

Ежегодно
По запросу ДО

Педагог-психолог, заместитель директора
  по ВР

4

Цикл бесед и классных часов:
«Наркотики и законодательство», «ЗОЖ или
  наркотики?»,
«Можно ли
  избавиться от зависимости?»
«Я выбираю
  здоровье!»
 «Что вы знаете
  о наркотиках?»

В течение года

Классный руководитель

5

«Наркотики –
  ЗЛО!!!» - акция
Оформление
  стенда на тему «Здоровье – залог успеха»

Ежегодно

Социальный
  педагог,
классные
  руководители,
библиотекарь
  школы,
педагог-психолог

6

Проведение
  спортивных мероприятий, направленных на пропаганду ЗОЖ

1-2 раза в
  четверть

Учителя
  физической культуры,
классные руководители

7

Беседы для
  законных представителей:
«Признаки
  потребления наркотических веществ у подростков»,
«Наркотический
  кризис – что это? Помощь родителям в данной ситуации»

В течение года

Классные руководители, администрация
  школы

8

Конкурс
  рисунков:
«Мы бережём
  здоровье»,
«Молодое
  поколение и ЗОЖ»,
«Вред наркотиков
  и их последствия».

1 раз в четверть

Учитель ИЗО,
педагог-организатор,

классные руководители

9

Профилактика
  наркомании и токсикомании на уроках ОБЖ, химии, биологии

В течение года

Учителя – предметники химии, биологии,  классные руководители

10

Оформление
  стенда в образовательной организации на тему «Профилактика наркомании»

Ежемесячно

Социальный педагог

11

Беседы
  с инспектором ОДН
«Что
  влекут за собой вредные привычки?», «Законодательство и порядок»

1 раз в четверть
по запросу

Инспектор ОДН

12

Профилактические
  беседы с обучающимися, состоящими на различных видах учёта:
«Не дай повлиять
  наркотикам на судьбу»,
«Влияет ли
  употребление наркотических веществ на психологическое и физическое состояние
  человека»

В течение
  учебного года

Социальный
  педагог,
классные руководители

13

Ознакомление
  учащихся с разработанными материалами антинаркотической направленности:
  буклеты, брошюры, памятки

В течение учебного года

Педагог-психолог, заместитель директора
  по ВР, социальный педагог

14

Проведение
  Совета профилактики правонарушений

1 раз в четверть

Заместитель
  директора по ВР, педагог-психолог,
классный руководитель, социальный
  педагог.

15

Организация
  отдыха учащихся в каникулярное время.

Ежегодно

Администрация школы

10. Ожидаемые
результаты реализации программы

1.     Уменьшение факторов риска употребления наркотических
веществ;
2.     Вовлечение детей, подростков и их семей в общественную
деятельность.

11. Заключение

В процессе реализации
программы необходимо создать условия для эффективности профилактических
мероприятий. Под понятием «условия» мы подразумеваем расширение ресурсов, как
профессиональных, так и нравственно - волевых.
Профилактическая программа
должна будет поспособствовать преодолению информационных барьеров в области
наркомании, а также антинаркотическому воспитанию подрастающего поколения.
Через разовые мероприятия, указанные в таблице, мы сможем перейти на
систематическую работу в данном направлении, ведь она является, своего рода,
помощью учащимся в формировании осмысленного взгляда на здоровье.
Успех программы подготовит и
заинтересует разного рода специалистов, работающих не только в
психолого-педагогической сфере, но и всех работников образовательной
организации, а также учащихся и их законных представителей.
12. Список литературы

1.     Гладышева О. С.
Уроки здоровья : [метод. рекомендации для учителя, третий год обучения] /
О. С. Гладышева // Здоровье школьников. – 2008. – № 13 (1-15
июля). – С. 3.
2.     Еременко В. В.
Наркомания в России: состояния и тенденции / В. В. Еременко //
Социально-гуманитарные знания. – 2006. – № 3. – С. 168.
3.     Железнякова О. Как
говорить с подростком о наркотиках / О. Железнякова // Воспитание
школьников. – 2007. – № 7. – С. 53-57.
4.     Колесов Д. В.
Наркомания // Болезни поведения: воспитание здорового образа жизни /
Д. В. Колесов. – М. : Дрофа, 2002. – С. 103-127.
5.     Калягин, А. Здоровый
образ жизни и его составляющие (план-конспект урока) / А. Калягин //
Основы безопасности жизни. – 2005. – № 9. – С. 8-13.
6.     Лисова Е. В.
Подростковая наркомания: сущность и особенности проявления //
Социально-гуманитарные знания. – 2008. – № 3. – С. 125-132.
7.     Лошкарев В. В.
Наркотизм как правовая категория / В. В. Лошкарев // Право и
политика. – 2008. – № 7. – С. 1601-1607.
8.     Макеева А. Как и почему
люди становятся рабами наркотиков / А. Макеева // Биология. – 2004. –
№ 2. – С. 17.
9.     Попов В.А. Наркоситуация
в России как социально-педагогическая проблема / В. А. Попов //
Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 45-50.
10.     Рудакова И. А.
Наркомания и алкоголизм – формы проявления девиантного поведения детей :
[исторические аспекты проблем наркомании, причины и последствия, особенности
детской наркомании] // Девиантное поведение : [учеб. пособие] – Ростов на Дону,
2005. – С. 12-47.

11.     Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Профилактика наркомании среди детей и подростков.docx

alt: Программа по п рофилактике наркомании среди детей и подростков «Осознанный выбор»

alt: Пояснительная записка . Ежегодно численность несовершеннолетних, пробующих наркотические вещества неуклонно растёт

alt: План профилактических мероприятий №

alt: Профилактические беседы с обучающимися, состоящими на различных видах учёта: «Не дай повлиять наркотикам на судьбу», «Влияет ли употребление наркотических веществ на психологическое и физическое состояние…

alt: Список литературы 1.

администрации

group: Педагогика

tags: Профилактическая работа


extracted_text:
Домашнее
задание.
1.
Решите графически системы уравнений:
а)   б)  в)
2. К  данному
уравнению подберите второе
уравнение так, чтобы полученная система имела:
 а) единственное решение;
б) не имела решений;
в) имела множество решений.
Проверьте свою работу, решив графически полученные
системы.

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_ домашнее задание_урок3.docx