extracted_text:
Класс:
5
Дата:
Урок № 81.
Тема:
Понятие
дроби
Тип: урок закрепления
Цели: учебная- закрепить понятие обыкновенной дроби , отработать
навыки работы с дробями, углубить понятие дроби. развивающая-  развитие
познавательной активности; формирование логического мышления, внимания и
памяти.
воспитательная- воспитание математической культуры; воспитание
ответственности, самостоятельности и умения работать в коллективе.
Оборудование: доска, мел, учебник «Математика 5 класс» С.М.Никольский.
Методы и приёмы: словесные, наглядные, практические.
Структура
урока
1.
Организационный
момент.
Проверка
готовности учащихся к уроку.
2.
Проверка
Д/з.
Фронтальный опрос.
3.
Актуализация.

Что называют
дробью?
Что показывает числитель дроби?
Что показывает знаменатель дроби?
Задача.1. Разделить поровну одно яблоко на четверых
детей.
Как называется каждая часть яблока, полученная
ребёнком?
2.Разделить поровну один апельсин на двоих человек.
Как называется часть апельсина, которая досталась
каждому?

4.
Решение
типовых заданий.
Выполнить
задания № 737, 739(а)

5.
Физминутка

6.
Решение
усложненных заданий
Решить № 741(а,в),
746(а,б)

7.
Постановка
Д/з
Повторить
определение рационального числа. Решить №738, 739(б), 741(в)
8. Итог
урока. Рефлексия.
Ответить
на вопросы № 754, 755

alt: Класс: 5

title: Конспект урока по теме "Понятие дроби"(5 класс)


extracted_text:
Тема: «Волшебные рисунки»: нарисованные в технике
набрызг

Материалы для работы:
1.      Бумага
для рисования формат А5 (половина обычного листа А4)
2.      Акварельные
краски
3.      Кисть
средняя, кисть тонкая
4.      Баночка
с водой
5.      Гуашь
синяя (если нет, работаем акварель, берем погуще)
6.      Зубная
щетка
7.      Ножницы

Рисуем 3 круга на бумаге (это шаблоны)

Вырезаем шаблоны

Располагаем наш лист  вертикально. Работаем
акварелью и кистью среднего размера.
Рисуем голубым цветом,  начиная сверху и плавно
опускаясь к середине листа.

Рисуем акварелью зеленого цвета. Стараемся соединить
цвета плавно

Рисуем стебли одуванчиков тонкой кистью

Рисуем листья тонкой кистью

Располагаем шаблоны сверху стебля

Берем гуашь синего цвета (акварель) и зубную щетку.
Смочем в воде зубную щетку и кисточкой намажем щетку синей гуашью. Пальцем
проводим по ворсу щетки, делая набрызг. Брызгаем на шаблоны, преимущественно на
края. ШАБЛОНЫ НЕ ТРОГАЕМ И НЕ СДВИГАЕМ!!!!

Даем немного подсохнуть. Аккуратно убираем шаблоны.

Прорисуем «зонтики» одуванчика. Ставим точку в
середине круга и от нее рисуем линии, можно это сделать акварелью и тонкой
кисть или фломастером. Я сделала и то и то)))

Наша работа окончена!

file_name: 09.04. техника набрызг.pdf

alt: Материалы для работы: 1.

alt: Рисуем 3 круга на бумаге (это шаблоны)

alt: Располагаем наш лист вертикально

alt: Рисуем стебли одуванчиков тонкой кистью

alt: Рисуем листья тонкой кистью

alt: Располагаем шаблоны сверху стебля

alt: Прорисуем «зонтики» одуванчика

alt: Наша работа окончена!

intro: нетрадиционная техника рисования

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рисуем одуванчики. Техника набрызг


extracted_text:
Классный час в 1 классе
Тема: "Внимание! Дорога!"
Цели:
1) формировать представления младших школьников о
безопасности дорожного движения;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и
дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее
безопасный путь от дома до школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного
движения.
Оборудование:  карточки с правилами,
«светофор», рисунки детей, карта микрорайона, кроссворд.
Ход классного часа
I. Оргмомент
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок  расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
II. Сообщение темы и целей
- Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу.
Сегодня на уроке мы с вами повторим правила движения  школьников по улице
и дороге, выясним, какой путь от дома до школы наиболее безопасный.
Работа по теме
1. Повторение правил дорожного движения
- Все люди, как только выходят на улицу, становятся
пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся
к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть
правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.
 1-й ученик.
Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!
 2-й ученик.
 Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
 3-й ученик.
Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.
- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна
для того, кто не умеет правильно ходить по ней.  Но тот, кто твёрдо знает
и точно выполняет  строгие правила дорожного движения, может не опасаться
самой быстрой машины.  Давайте повторим эти правила.
- Правило 1: пешеходы должны ходить только по …тротуару.
И идти по нему нужно,   придерживаясь правой стороны, чтобы не
сталкиваться со встречными людьми.
- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по
обочинам идут …навстречу транспорту.
- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо
посмотреть сначала …налево, а потом направо.
- Правило 4:  где попало и как попало дорогу переходить
нельзя! А где можно переходить улицу?...  по пешеходным переходам.
- Правило 5:  правильно переходить дорогу  на
перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» …светофор.
4-й ученик.
Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!
5-й ученик.
Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
6-й ученик.
По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».
7-й ученик.
На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!
IV. Физкультминутка
- Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я
буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:
·
красный  – стоять
на месте
·
жёлтый  – хлопать
в ладоши
·
зелёный – шагать на
месте.
2. Безопасный путь от дома до школы.
- Расскажите об особенностях  месторасположения
нашей школы.
- Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о
самом безопасном маршруте.
(рассказы детей о безопасном пути до школы)
- А сейчас выполните следующее задание – проведите по карте микрорайона
наиболее безопасные пути до нашей школы.
Физкультминутка.
Ты налево повернись –
Что нет автомобиля - убедись.
А теперь направо поворот –
Будь внимательней пешеход!
Переходим дорогу скоро,
Соблюдая знаки или сигнал светофора.
V.
Закрепление изученного
Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия  дорожной
азбуки:
1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик -(СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты

на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
…............свет.         (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин…             (ПЕШЕХОД)
10)  Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, …  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

12

А

5

В

С

Т

1

В

9

О

П

2

Е

П

М

Е

В

Т

6

Е

10

11

О

Р

Е

О

А

Ш

К

Б

Е

Л

4

Ф

В

8

Е

Р

О

И

Х

О

3

Д

О

Т

7

З

Х

А

С

Л

О

С

Т

О

Р

О

Ж

Н

О

С

Т

Ь

Д

И

Р

Р

Б

Ё

А

Д

Н

А

П

А

О

У

Л

К

Ы

Н

Е

М

Г

С

Т

И

Й

О

Д

В

А

Ы

В

А

Й

К

Й

А

VI.   Подведение итогов
- Какое ключевое слово разгадали?  ОСТОРОЖНОСТЬ
- Как это слово связано с темой урока?
- Какой должен быть ваш путь от дома к школе?

                        $('.scrollbar-inner').scrollbar();

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час в 1 классе.doc

alt: Полосатая лошадка, Её зеброю зовут


file_name: ФИЗИКА Оснвоы МКТ решение задач №4.docx

title: ФИЗИКА Основы  МКТ решение задач №4


extracted_text:
Открытый
урок - путешествие по русскому языку
Ибрагимовой
Заримы Ибрагимовны.
Тема: Обобщение знаний
об имени существительном.
Цель: повторить, обобщить и систематизировать знания по разделу имя
существительное; развивать речь учащихся; воспитывать любовь к природе, интерес
к русскому языку.                    Ход урока:  I.
 Организация класса. (Перед началом урока, ребята разбирают разноцветные
билетики для путешествия по Стране
Знаний)                                                                                II.
Мотивация учебной деятельности.
                                                          1) Слово учителя:
-Сегодня у нас необычный урок. Урок – путешествие по Стране Знаний,  на доске
сказочная карта Знаний, на ней указан наш маршрут.
Кто за приключения?
                                                            Все без исключения
Давай поднимем парус-                                                                                И
прямо в океан!
                   Ведь и для нас осталось
Ещё немало стран,                                                                                Пока
что не открытых
     Или давно забытых!
Дорог в морях немало-
                                 Смелее за штурвал!
               III. Актуализация
опорных знаний:                                                                                1)
Сделаем первую запись в судовом журнале, запишем число, когда началось наше
путешествие. (учащиеся записывают число и  классная работа)                                                 2)Чистописание.
- А отправимся мы из порта «Чистописание». Небольшое волнение на море, как в
этих строчках. ( на доске плакаты для чистописания: лЛл  МмМ  мМм  Лл  (
Слайд №   )                                                     - И мои
вам пожелания: Большому кораблю - большое плавание. Счастливого пути!
(Слайд №   )
3) Словарная работа.   ( Слайд №    )                                                                                -
Вперед! Вот уже мы покидаем бухту Словарных слов и думаем о нашем путешествии.
        о путешествии   (П.п. )
        на корабле  ( П. п.)
        с экипажем  ( Т. п.)
        к горизонту ( Д. п.)
 - Но на таком корабле, да и с таким экипажем можно
плыть даже к самому горизонту.                     - Запишите словарные слова и
поработайте над ними                                                                                (
поставьте ударение, обозначьте безударные, определите падежи).
4) Знакомство с новым словом.  (Слайд №   )
- Дадим объяснение новому слову.
                            Бриз - легкий ветерок, дует днем с моря, а
ночью с суши. Морской бриз, береговой бриз.
5)  Повторение, имена собственные.
              - Мы приближаемся к острову Повторения, вдали виден мыс Ошибок.
- Как запишем название острова и мыса?
        6) Странный листок выпал из судового журнала. На нем записаны имена
существительные, но соленая морская вода размыла чернила. (Слайд №
)                                     - Помогите мне – запишите слова в два
столбика и объясните свой выбор.
        М.р.
Ж.р.
       луч
ночь
      морж
  тишь
       ёрш                                                         вещь
    товарищ
    помощь
      пляж
    мощь
- Назовите орфограмму, прочтите слова.
IV. Работа по теме урока.
                                                 1) -И вот мы плывем по морю Существительных.
Расскажите всё, что знаете об имени существительном?                                                                                2)
Работа в парах.
                                  -  Установите соответствие, соединив
стрелочкой верные высказывания:
-Им. сущ.,
отвечающие                             собственными
на  вопрос
кто?                                            им. сущ.

-Им.сущ.,
отвечающие                            одушевленные
на вопрос
что?                                          им.сущ.

- Им. сущ.,
которые                                  неодушевленные
пишутся с
заглавной                                 им. сущ.
буквы называются…

- Им. сущ.,
которые                                  значит изменять
не пишутся с заглавной
по падежам
буквы называются…

-Им. сущ.
изменяются                            нарицательные
по…
им. сущ.

-Что значит
просклонять                       числам и вопросам
существительное…

- В русском языке
падежей…               пишется «ь» знак

-Им. сущ. с
шипящими                          не пишется «ь»
на конце в
ж.р.                                                 знак

- Им. сущ. с шипящими
         шесть
на конце в м.р.

3) Физкультминутка:
Руки на  пояс,
Наклонились вперед,
Наклонились назад,
И направо, и налево,
Чтоб нигде ничего не болело
Раз, два, три, четыре-
Набираемся мы силы.
Наклонись, повернись,
И товарищу улыбнись.
4) Разбор предложений по членам.                                                                                На
доске отрывок стихотворения М. Ю. Лермонтова (Слайд №    )

Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
                              - Кто автор этих замечательных строк?
- Каким членом  предложения бывают
имена  существительные?
- Запишите первое предложение в
тетрадь, разберите по членам предложения.
- Дайте характеристику этого
предложения.
- Найдите все имена существительные в
предложении и  определите падеж.                      V.
Закрепление, групповая работа.
1)      На
доске стихотворение.  (Слайд №
)
Штормы и ветры нам не страшны,
Ждут
берега нас далекой страны,
Пусть
бури и ветры с тобой , верный друг,
И
помощь протянут тебе тридцать рук.
Будь
смел и отважен –
Прочти
много книг,
В
большом море Знаний
Плыви,
ученик,
К
заветной мечте и чудесной земле
В
нагруженном знаниями корабле!
2)       Под
парусами вьются на ветру яркие флажки. На каждом  из них задания для бригад
экипажа. (На доске картина корабля, а над ним разноцветные флажки с заданием)
3)      Инструктирование
правил работ в группах: (Слайд №   )
-говорить
по очереди, а не всем вместе;
-не
перебивать того, кто говорит;
-
критикуйте идею, а не человека, который её предложил;
-уважайте
все высказанные идеи;
-
каждый выполняет часть работы
4) Деление на группы: (Ученики распределяются по группам, согласно
приобретённым билетам по- цвету)
 1 группа
– из стихотворения выписывает  имена  существительные  во множественном числе.
( Штормы, ветры, берега, бури, руки, книги, знания)
2 группа – из
стихотворения выписывает  имена  существительные  в единственном  числе. ( Страна,
друг, море, ученик, мечта, земля, корабль)
3 группа – из
стихотворения выписывает одушевленные имена существительные, придумайте и запишите
свои пять слов. ( друг, ученик,…)
4 группа – из
стихотворения выписывает неодушевленные имена существительные            (
штормы, ветры, берега, страна, бури, рука, книга, море, мечта, земля, корабль,
знания)
5 группа – определите
падеж им. сущ.                                                                                берега
(чего?) страны ( Р.п.)
                                              плыви ( к чему?) к мечте ( Д.п.)
плыви ( к чему?) к земле ( Д. п.)                                                                                плыви
( в чем?) в корабле ( П. п)
протянут ( Что?) руку ( В.п.)
6 группа – разберите слово
как часть речи.
К земле – сущ., ( к чему?) Н.ф.- земля. Одуш., нариц., ж.р. в Д.п., ед. ч.,
Втор. чл.
VI.
Закрепление. Творческая работа.
-Мы
заходим в бухту Творческая. Ежедневно ведется судовой журнал. Украсьте
сегодняшнюю запись дежурного добавив им. прилаг. в предложение
                 отличный

1.Сегодня   замечательный   день.
                  чудесный
              ясное                             спокойное
2.Какое   голубое    небо, какое    синее
море!
            лазурное                          тихое
                  долгожданная
3.Впереди    таинственная      земля.
                       мелкий
высокая
4.На берегу      теплый       песок,
скалистая         гора.
                       сероватый
неприступная
                  старинная
5.На горе     каменная        крепость.
                  таинственная
                                 старинному
6.Мы подплываем к   уютному              городу…
                                 удивительному
-  Вы узнали город, к которому мы приплыли? (Ученики
называют город)                                         - А в этом городе
находится ваша любимая школа, в которую вы каждый день идёте, чтобы получать
знания.
VII. Итог урока. Рефлексия.
1) - Понравился ли вам урок? Чем мы занимались на уроке? (выставление оценок)
                                               - Закончите предложение:
Мы повторили…
Мы вспомнили…
Мы знаем…
                                     Мы умеем…
2)Оцените себя.
                            - Если вы считаете, что вы работали очень хорошо -
встаньте на цыпочки, поднимите руки вверх.
- Если работали хорошо, но не в полную силу – стойте прямо, опустив руки вдоль
туловища.
- Если считаете, что совсем не постарались и можете работать гораздо лучше –
присядьте.      3)Подарки для
учеников
 - В память о нашем путешествии подарки за хороший
труд.                                                    (выдаются каждому
ученику закладки в виде  кораблика с надписями: « Молодец!»,                         «
Умница!», « Так держать!», « Будь всегда на высоте!», « Я очень рада за тебя!»,
                                        « Дальнейших успехов тебе!» и др.)
VIII.
Домашнее задание.
Стр.
59, упр. 106.

file_name: открытый урок.docx

alt: Повторение, имена собственные

alt: На горе каменная крепость

title: урок -путешествие по русскому языку "Обобщение знаний об имени существительном" (3 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №2
г. АБИНСКА
 (полное наименование образовательного учреждения)

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета
протокол № 1
от 29.08.2023 года
Председатель педсовета
______________О.Н.Нечай

                                                                                подпись
руководителя ОУ      Ф.И.О.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету профильный труд  «Швейное дело»

(указать учебный предмет, курс)

Степень обучения  (класс) основное общее образование 10класс
(начальное общее, основное общее образование с
указанием классов)

Количество часов: 544 часов,
(16 часа в неделю)

Учитель:
Лузан Галина Викторовна

Программа разработана на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными     нарушениями) 1 вариант, Приказ от
24.11.2022г.

Адаптированная рабочая программа по предмету
профильный труд «Швейное дело» составлена на
основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и учебным планом ГБОУ школы – интерната № 2 г. Абинска на 2023 –
2024 учебный год.

Перечень нормативных документов:
Рабочая программа по профильному труду на 2023 / 2024
учебный год составлена на основе:
·
Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
·
Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
•
Приказа N 1026 от
24 ноября 2022 г. об утверждении Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
•
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования  к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (СП 1.2.3685-21);
•
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (СП - 2.4.3648-20);
•
Приказ от
15.08.2023  «О разработке и утверждении АООП УО в соответствии с ФАООП УО»;
•
АООП УО ГБОУ
школы - интерната № 2 г. Абинска;
•
Устав ГБОУ № 2,
г.Абинска;
•
Приказ № 3 «Об
утверждении положения о системе оценки достижений освоения АООП».

Пояснительная записка
 Цель реализации программы для X - XII
классов направлена на   углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде;
создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной цели при разработке и реализации образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
достижение
планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление
и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований.

Основной
целью обучения предмета "Профильный труд" в X - XII классах является совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически более
сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в
рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность
обучающихся в целом осуществляется под руководством педагогического работника.
Однако при выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов
самостоятельности.
Основные
задачи изучения предмета "Профильный труд":
расширение
знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
расширение
культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в
мире вещей;
расширение
знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
ознакомление
с современным производством и требованиями предъявляемыми им к человеку;
совершенствование
трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в производительном
труде;
совершенствование
практических умений и навыков использования различных материалов в
профессиональной деятельности;
коррекция
и развитие познавательных процессов, межличностного общения, профессионального
поведения;
развитие
регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль
и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
формирование
информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
развитие
активности, целенаправленности, инициативности.
Коррекция недостатков
психического и физического развития обучающихся на уроках профильного труда
заключается в следующем:
Основные направления коррекционной
работы:
- развитие мышления(наглядно- образного, словесно-
логического), памяти.
- развитие мыслительных операций (умение сравнивать,
анализировать).
  -коррекция звукового и зрительного восприятия;
 -  коррекция развития речи: обогащение словаря;
-  коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной
сферы              ( стремление доводить начатое дело до конца), исправление
недостатков познавательной деятельности (наблюдательности, воображения, речи,
пространственной ориентировки), а также недостатков физического развития,
мелкой моторики рук.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предмета
«Профильный труд» предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
- введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты освоения ФАООП УО
Л.1.-
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину;
Л.2.
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Л.3.- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
Л.4
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Л.5
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
Л.6 - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
Л.7
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Л.8
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
Л.9
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
Л.10 – способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
Л.11 - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Л.12 - развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей;
Л.13 - сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
Л.14 - проявление готовности к самостоятельной жизни.
Личностные
результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
На основании
применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями.
Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты
анализа представлены условных единицах:
 0 баллов - нет
фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная
динамика;
2 балла -
удовлетворительная динамика;
3 балла -
значительная динамика.
Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.

Предметные результаты
освоения ФАООП УО
ФАООП УО определяет
два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень
является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный
уровень:

Пр.м.1 Знание названий материалов; процесса их изготовления;
  изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе,
  отдыхе;

Пр.м.2 знание свойств материалов и правил хранения;
  санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
  материалами;

Пр.м.3 знание принципов действия, общего устройства машины и ее
  основных частей (на примере изучения любой современной машины:
  металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
  трактора);

Пр.м.4 знание и применение правил безопасной работы с
  инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при
  выполнении работы;

Пр.м.5 владение основами современного промышленного и
  сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
  обслуживания;

Пр.м.6 чтение технологической карты, используемой в процессе
  изготовления изделия;

Пр.м.7 составление стандартного плана работы;

Пр.м.8 определение утилитарной и эстетической ценности
  предметов, изделий;

Пр.м.9 понимание и оценка
  красоты труда и его результатов;

Пр.м.10 использование
  эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной
  организации;

Пр.м.11 эстетическая оценка
  предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
  эстетической регламентацией, установленной в обществе;

Пр.м12. распределение ролей
  в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;

Пр.м.13 учет мнений
  обучающихся и педагогических работников при организации собственной
  деятельности и совместной работы;

Пр.м14. комментирование и
  оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;

Пр.м15. посильное участие в
  благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.

Достаточный
уровень:

Пр.д.1 осознанное
  определение возможностей различных материалов, осуществление их
  целенаправленного выбора в соответствии с физическими,
  декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
  предметно-практической деятельности;

Пр.д.2 планирование
  предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной
  целью;

Пр.д.3 осуществление
  настройки и текущего ремонта инструмента;

Пр.д.4 отбор в зависимости
  от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
  технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;

Пр.д.5 создание материальных
  ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
  общественных потребностей;

Пр.д.6. самостоятельное
  определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности
  действий для реализации замысла;

Пр.д.7 прогнозирование
  конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для
  его получения;

Пр.д.8 владение некоторыми
  видам общественно-организационного труда (например, выполнение обязанностей
  старосты класса);

Пр.д.9 понимание
  общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
  деятельности, способность к самооценке;

Пр.д.10 понимание необходимости гармоничного сосуществования
  предметного мира с миром природы.

Предметные
результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

Балльная
  оценка

Достоверность
Верно/неверно

Самостоятельность

Полнота
  и надежность

Результат

0
  баллов

Не
  верно

Не
  выполнено при оказании различных видов помощи

Неполные

«не
  удовлетворительно»

1 балл

Верно
  выполняет от 35% до 50% заданий

Выполнено
  с опорой на образец

Частично
  полные

«удовлетворительно»

2 балла

Верно
  выполняет от 51% до 65% заданий.

Выполнено
  по словесной инструкцией

Полные

«хорошо»

3 балла

Верно
  выполняет свыше 65% заданий.

Задание
  выполнено полностью самостоятельно

Полные

«отлично»

Изучение предмета «Профильный труд» в 10
классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий:

 1. Личностные

1.1 Осознание себя как
  гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и обязанности,
  соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
  усвоенными этическими нормами;

1.2 Определение
  нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей,
  ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.

2. Коммуникативные

2.1 Признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

2.2 Участвовать в
  коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою
  точку зрения и оценку событий;

2.3 Дифференцированно
  использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
  повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
  участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);

2.4 Использовать
  некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных
  задач;

2.5 Выявлять проблемы
  межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных
  способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

2.6 Владеть диалогической и основами
  монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка, современных средств коммуникации.

3. Регулятивные

3.1 Постановка задач в
  различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);

3.2 Определение
  достаточного круга действий и их последовательности для достижения
  поставленных задач;

3.3 Осознание
  необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
 случае
  расхождения полученного результата с эталоном;

3.4 Осуществление
  самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка собственного
  поведения и поведения окружающих.

4. Познавательные

4.1 Применять начальные
  сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
  действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
  соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
  познавательных и практических задач;

4.2 Извлекать под
  руководством педагогического работника необходимую информацию из различных
  источников для решения различных видов задач;
4.3 Использовать
  усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от
  конкретных условий;

4.4 Использовать готовые
  алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и
  взаимозависимости.

В процессе обучения
необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого
действия используется следующую система оценки:
0 баллов - действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
учителем;
1 балл - смысл действия понимает,
связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию
педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет
действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно
выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно
применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию
педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет
действие в любой ситуации.

Содержание учебного
курса
Программа по
профильному труду X - XII в классах определяет содержание и уровень основных
знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы
составляют следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от
выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы: используемые в трудовой деятельности. Перечень
основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью).
Инструменты и
оборудование: инструменты ручного и
механизированного труда. Первоначальные знания устройства, функций, назначения
бытовой техники и промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов
и наладка оборудования, ремонт, хранение инструмента. Качество и
производительность труда. Формирование готовности к работе на современном
промышленном оборудовании.
Технологии
изготовления предмета труда:
Разработка технологических карт изготовления предметов труда. Самостоятельное
чтение технологических карт и изготовление предметов по ним. Совершенствование
основных профессиональных операций и действий. Выбор способа действия по
инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения. Выполнение
стандартных заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное изготовление
зачетных изделий.
Этика и эстетика
труда: правила использования
инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике
безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.

Содержательные линии программы

Название разделов программы

Кол-во часов

Материалы

33

Инструменты и
  оборудование

33

Технологии изготовления
  предмета труда

428

Этика и эстетика труда

24

Общая характеристика учебного плана
Программа профильный труд «Швейное дело» определяет
содержание теоретического и практического обучения, содержит перечень знаний и
умений, формируемых у учащихся X – XII классов по следующим разделам программы:
Теоретическое обучение.
В содержательную линию « Материалы»
входит раздел  «Материаловедение» знакомит учащихся с материалами, используемые
при изготовлении одежды. Углубляются и расширяются знания о строении и
свойствах разнообразных материалов, используемых при изготовлении одежды, их
ассортиментом и качеством, даются рекомендации по рациональному применению
материалов. Изучение дисциплины позволит получить представление о происхождении
сырья для текстильных и нетекстильных материалов, об основах текстильных
производств. Полученные знания дадут возможность распознавать волокнистый
состав текстильных материалов, ткацкие и трикотажные переплетения. Учащиеся
смогут ориентироваться в строении, свойствах, ассортименте и качестве швейных
материалов при их подборе для проектирования и производства одежды разных
видов, правильно выбирать способы и средства для ухода одежды при ее
эксплуатации.
В содержательную линию «Технологии
изготовления предмета труда» раздел «Технология изготовления одежды»
учащиеся изучают технологию изготовления изделий на промышленных предприятиях и
предприятиях сферы быта и услуг для сознательного, прочного и глубокого
овладения профессии швеи. Они знакомятся со способами обработки текстильных и
нетекстильных материалов с использованием специального оборудования. Учатся
чтению и выполнению конструкторской и технико-технологической документации.
Получают сведения о Государственных стандартах при изготовлении швейных изделий
промышленного и бытового назначения, что дает возможность самостоятельному
составлению технологической документации на изделие для выполнения практической
части проекта.
В содержательную линию «Инструменты и оборудование» входит раздел  «Общая
технология производства» учащиеся  знакомятся с организацией на швейных
предприятиях, комбинатах бытового обслуживания и ателье индивидуального
пошива,  изучают устройство швейного оборудования отечественного и зарубежного
производства: универсальные прямострочные машины челночного стежка, машины для
выполнения зигзагообразных строчек, специальные машины, а также оборудование  для
влажно-тепловой обработки. Учатся методам обнаружения и устранения
неисправностей различного характера. Даются сведения по технике безопасности
при работе на швейном оборудовании.
В содержательную линию «Этика и
эстетика труда»  раздел « Охрана труда и производственная санитария».
Особое внимание уделено правилам безопасности работы учащихся в мастерской и на
производстве. При изучении данного материала учащиеся знакомятся с системой
охраны труда на швейном предприятии, с основами законодательства по охране
труда, организацией рабочего места, методами рациональной работы. На
практических занятиях значительное место отведено соблюдению правил
безопасности при выполнении швейных работ.
Раздел «Основы конструирования и
моделирования» развивает творческие способности учащихся, расширяет понятие о
культуре одежды, на основе получаемых сведений об одежде. Учащиеся знакомятся с
основами композиции одежды, учатся учитывать зрительные иллюзии и цвет в
одежде, учитывать силуэтные формы при создании одежды для женщин с фигурами
разных полнотных групп одного размера. Знакомятся с характерными особенностями
различных стилей в одежде и моде. Программа предусматривает развитие у учащихся
художественного видения образа нового изделия и фантазии в применении
декоративных элементов при практической разработке разных видов одежды путем
варьирования элементами кроя.
В раздел введены темы по
совершенствованию навыков  построению чертежей основ женской одежды, создание
выкроек изделий; изучение размерных признаков, их определение и приемы
измерения фигуры. Учащиеся знакомятся с основами конструирования одежды
различных покроев.

Практическое обучение.
Основной задачей раздела «Практикум в
учебных мастерских» является формирование профессиональных умений и навыков
выполнения основных технологических операций, приемов применения ручных
инструментов и приспособлений, использования контрольно-измерительных средств и
лекал, рационального выбора технологической оснастки и дальнейшее закрепление
этих навыков в процессе практических работ, производственно-трудовой практики и
производительного труда.
Для трудовой и
социально-профессиональной адаптации, профессиональному самоопределению в
раздел «Практикум в учебных мастерских» включены практические задания по
выполнению  заказов от школы и родителей. Данный подход способствует развитию
личностных и коммуникативных качеств старшеклассниц.
На учебных занятиях в ходе практического
труда особое внимание обращается на соблюдение правил безопасности труда,
электробезопасности, противопожарных мероприятий, санитарии и гигиены труда.

С
целью повышения эффективности обучения и воспитания интереса к профессиональной
деятельности  старшеклассники привлекаются к проектной деятельности, что
способствует выполнению расчетно-графических задач и заданий производственного
характера с использованием технической и справочной литературы,  разработки
моделей, конструкций, фасонов одежды и швейных изделий,  участию в выполнении
творческих работах.
Основной формой обучения
является урок, который включает практическую, самостоятельную и творческую
работу.

Место предмета в учебном плане
Курс профильный труд «Швейное дело» рассчитан на очную
форму обучения. В учебном плане на изучение данного предмета в 10 классе
выделено 16 час в неделю, что составляет 544 часа в год.

Тематическое
планирование

Учебно-темaтический плaн 10 клaсс

№

Нaименовaние
  рaзделов и тем прогрaммы

Количество чaсов

Вводное зaнятие

4

Швейнaя мaшинa

15

Неполaдки в рaботе швейной мaшины

2

Нaзнaчение и конструкция приспособлений к швейной мaшине

2

Обметочные мaшины

10

Прессы и оборудовaние для влaжно – тепловой обрaботки
  изделий

4

Сведения о волокнaх, ткaнях

25

Плечевые изделия

34

Сaмостоятельнaя рaботa

35

Постельное белье

70

Лоскутнaя техникa

21

Конструирование

14

Моделирование

12

Технология изготовления изделий

56

Ремонт одежды

12

Оргaнизaция и оплaтa трудa нa
  швейных предприятиях

12

Основные сведения по контролю
  кaчества

8

Чисткa и хрaнение швейных
  мaтериaлов

8

Хaлaт

56

Клaссификaция одежды и
  требовaния, предъявляемые к ней

4

Использовaние отделки при
  выполнении швейных изделий

12

Поясное изделие

24

Повторение

80

Прaктическое повторение

24

Итого:

544

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

1.
Учебно-методическое обеспечение
1. Прогрaммы специaльной (коррекционной) обрaзовaтельной
школы VIII видa: 5-9 кл.: сб.2 Под
редaкцией В.В.Воронковой. – М.: Гумaнит изд. Центр Влaдос, 2001.
2. Т.Б.Кaртушинa, Г.Г.Мозговaя, Технология Швейное дело 5
клaсс , М., «Просвещение»,2012г.
3. Т.Б.Кaртушинa, Г.Г.Мозговaя, Технология Швейное дело 7
клaсс, М., «Просвещение»,2012г.
4. Технология, учебник для учaщихся 5 клaссa
общеобрaзовaтельных учреждений. Под редaкцией В.Д.Симоненко, М.,
«Вентaнa-Грaф», 2004.
5. Технология, учебник для учaщихся 7 клaссa
общеобрaзовaтельных учреждений. Под редaкцией В.Д.Симоненко, М.,
«Вентaнa-Грaф», 2004.
6. В.Н.Черняковa,  Технология обрaботки ткaни, учебник для
учaщихся 5 клaссa общеобрaзовaтельных учреждений, М.,«Просвещение»,1999.
7. В.Н.Черняковa  Технология обрaботки ткaни, учебник для учaщихся
7-9 клaссов общеобрaзовaтельных учреждений, М.,«Просвещение»,2000.
8. Aрефьев И.П. Зaнимaтельные
уроки технологии для девочек. 5 клaсс: Пособие для учителей. – М.: Школьнaя
прессa, 2005.
9. Технология  Швейное дело: рaзрaботки уроков 5 клaсс
aвт.-сост. Л.В.Бобровa: Волгогрaд, «Учитель», 2011.
10. Диск Технология Швейное дело: рaбочaя прогрaммa,
системы уроков, презентaции 5-6 клaссы.
11. Исaев В.В. Оборудовaние швейных
предприятий. - М.: Легкaя и пищевaя промышленность, 1998.
12. Трухaновa A. Т. Технология
женской и детской легкой одежды. М.: Легкaя и пищевaя промышленность, 1983 г.
13. Мaльцевa Е.П. Мaтериaловедение
швейного производствa. – М., Легкaя и пищевaя промышленность, 1982.

2. Техническое
обеспечение.
Аудиторная
доска, ПК, проектор.
Швейные мaшинки с ручным приводом – 4 шт.
- Швейные мaшинки с электрическим приводом – 6 шт.
- Крaеобметочнaя мaшинкa
- Электрический утюг
- Инструменты и мaтериaлы для ручных швейных рaбот
- Коллекции обрaзцов ткaней

file_name: пр 10 кл ш.д.по фаооп 23-24.docx

alt: Устав ГБОУ № 2, г.Абинска; •

alt: Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие…

alt: Достоверность Верно/неверно

alt: Выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с…

alt: Аудиторная доска, ПК, проектор

intro: рабочая программа 10 класс швейное дело по фаооп

title: Рабочая программ 10 кл фаооп шшвейное дело


extracted_text:
Integer11°. Дано трехзначное число. Найти
сумму и произведение его цифр.

file_name: Задачи по программированию Integer 11.docx

alt: Integer11 ° . Дано трехзначное число

title: материал по информатике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Познание,
Творчество
Раздел:
ФЭМП
Тема:
«Закрепление
знаний о цифрах 1,2,3,4,5. Влево, вправо, вверх, вниз»
Цель:
закрепление
знаний о цифрах 1,2,3,4,5.
Задачи:
продолжить
учить соотносить цифры 1,2,3,4,5 с количеством предметов; продолжать учить
соотносить количество предметов с цифрой; упражнять в сравнении двух групп
предметов; учить определять и обозначать словами положение предмета
относительно себя (влево, вправо, вверх, вниз); развивать умение отгадывать
математические загадки; мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность, умение
делиться с друг другом.
Оборудование
и материалы:
демонстрационный материал (таб. №9 «Сравнение групп предметов по количеству»), рабочая
тетрадь №2, раздаточный материал.
Предварительная
работа: совместно
с родителями сделать поделку любой цифры от 1 до 5.
Словарная
работа: влево,
вправо, вверху, внизу.
Билингвальный
компонент: төрт – четыре, үшбұрыш
–
треугольник, жұлдыз
–
звезда,  тү
- флаг, көлік –
транспорт, шатыр – зонт.

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

Мотивационно-поисковой

Сюрпризный момент:
На
  занятие принесли посылку. Что же там? Давайте посмотрим. (Достаёт цифры от 1
  до 10 и раскладывает на столе)
Педагог
  просит ребёнка взять знакомую цифру и рассказать о ней стихотворение.

Проявляют
  интерес.
Находят
  цифру и читают о ней стихотворение.

Организационно-побудительный

Игра «Соедини правильно» (с.34,
  №1)
Предлагает
  детям внимательно рассмотреть картинки, затем даёт задание – соединить цифру
  с соответствующей картинкой.

Работа
  с демонстрационным материалом (таб. № 9)

Игра «Хватит ли мальчикам машинок?» (с.34,
  №2)
Обращает
  внимание на картинку и задаёт вопросы:
-
  Сколько на картинке мальчиков?
-
  Сколько машинок?
-
  Хватит ли мальчикам машинок?

  Почему?

-
  Что можно сказать о количестве мальчиков и машинок?
-
  Что надо сделать, чтобы всем мальчикам хватило машинок?

Билингвальный компонент: төрт – четыре, үшбұрыш
  –
  треугольник, жұлдыз
  –
  звезда, тү
  –
  флаг, көлік
  –
  транспорт, шатыр – зонт.
Физминутка
  «Считалка с башмачками»:
Раз!
  Два! Три! Четыре!
По
  дорожке я скачу.
Башмачок
  скакать учу.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Обломился
  каблучок.
Заблудился
  башмачок.

Игра
  «Закрась правильно» (с.35, №3)
Предлагает
  закрасить картинки: в верхнем правом углу – жёлтым, в левом нижнем – красным,
  в правом нижнем – синим.

Игра
  «Найди отличия»
  (с.35, №4)
Внимательно
  рассмотреть мальчиков, которые очень похожи, но чем то отличаются друг от
  друга и наклеить столько кружков, сколько нашли отличий.
-
  Какие отличия вы нашли на этих картинках?

Если
  задание выполнено верно, то будет приклеено 5 кружочков.

Рассматривают
  картинки.
Соединяют
  картинки с соответствующей цифрой.

Сравнивают
  группы предметов в таблице.

-
  Четыре мальчика.
-
  Три машинки.
-
  Машинок все мальчикам не хватит, т.к. мальчиков больше, чем машинок.
-
  Машинок на одну меньше, чем мальчиков.
-
  Надо добавить ещё одну машинку. (наклеивают картинку)

Повторяют
  слова на казахском языке за педагогом.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Выполняют
  задание: раскрашивают картинки – звезду – жёлтым, зонт – красным, кепку –
  синим.

Рассматривают
  картинку и находят отличия. Называют их.

-
  На одной картинке есть солнышко, а на другой его нет.
-
  У мальчика слева на рубашке есть карманы, а у мальчика справа – нет.
-
  Слева у мальчика на носочках полоски, а у мальчика справа – их нет.
-
  У мальчика справа шорты в полоску, а слева – нет.
-
  У мальчика справа есть машинка, а который слева – нет.
Приклеивают
  кружочки.

Рефлексивно-корригирующий

Самоконтроль
  и самооценка выполненой работы.
Рефлексия:
-
  Что интересного было на занятии?
-
  Что понравилось?
-
  Про какие цифры рассказывали стихотворения?
-
  Сколько отличий нашли между картинками?

Сравнивают
  свою работу с образцом педагога.
Вспоминают,
  чем занимались на занятии, что было интересного. Отвечают на вопросы.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: сравнивают группы
предметов.
Понимают: понятия «правый
верхний угол», «левый нижний угол», «правый нижний угол»; как из неравенства
сделать равенство.
Применяют: умение соотносить
цифры 1,2,3,4,5 с количеством предметов; навык – находить отличия на двух
одинаковых картинках; полученные навыки в процессе деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА ФЭМП ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О ЦИФРАХ....docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-побудительный


extracted_text:
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Рыбинок Екатерина Валерьевна
учитель физики и информатики
КГУ «Алчановская основная школа»

На сегодняшний день важно научить
школьников самостоятельно добывать знания, учитель должен идти не со знаниями к
ученикам, а с учениками к знаниям, т.е необходима педагогика сотрудничества.
Возможность создать условия, при которых
ученики могут самостоятельно овладеть знаниями, формировать собственное мнение,
умение его отстоять и аргументировать дает технология развития критического
мышления.
В ходе работы в рамках этой модели
учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств,
выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Технология представляет собой систему
стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности
независимо от конкретного предметного содержания. Мне бы хотелось остановиться
подробнее на некоторых из них.

Основные
положения технологии развития критического мышления.

Цель данной образовательной
технологии:

Развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление - это способность
анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода
с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к
нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые,
продуманные решения.
Основа технологии - трёхфазовая структура
урока: вызов, осмысление, рефлексия. Важным условием является применение данных
приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение
трёхфазовой структуры, современных образовательных технологий в учебном
процессе.
Основная часть технологического цикла:
вызов, осмысление, рефлексия.
 Первая стадия (фаза) - вызов.
Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать,
заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и
"вызвать" уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому
вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим
фактором для дальнейшей работы. Возможные приёмы и методы:
Ø
составление
списка "известной информации", рассказ-предположение по ключевым
словам;
Ø
систематизация
материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения;
Ø
перепутанные
логические цепочки и т.д.
Вывод: информация, полученная на первой
стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально,
в парах или группах.
Вторая стадия (фаза) - осмысление
(реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией.
Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность
ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Возможные приёмы и методы: методы
активного чтения:
Ø
маркировка
с использованием значков "v", "+", "-",
"?" (по мере чтения ставятся на полях справа);
Ø
ведение
различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
Ø
поиск
ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
Вывод: происходит непосредственный контакт
с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся
индивидуально или в парах.
Третья стадия (фаза) - рефлексия
(размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется,
творчески перерабатывается. Возможные приёмы и методы:
Ø
заполнение
кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками
информации;
Ø
возврат
к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные
вопросы;
Ø
организация
устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий;
Ø
написание
творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).
Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация
и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально,  в парах или
группах. Мне бы хотелось остановиться подробнее на некоторых из них, которые
считаю приемлемыми для себя и использую в работе.
Описание основных наиболее часто применяемых
приёмов данной технологии:
 "Корзина" идей, понятий,
имен.
Создается интерактивная корзина (программа
ActivStudio), где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме.
Методика:
1)    учитель задает
вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме;
2)    каждый ученик
самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи
(1-2 мин);
3)    обмен информацией
в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя
сказанного ранее;
4)    учитель в виде
тезисов записывает в "корзинке" все высказывания и идеи, включая
ошибочные;
5)    по мере освоения
новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения,
"вызов", "рефлексия".
Составление кластера (пучок,
созвездие), т.е. схемы.
В центре интерактивной доски записывается
ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим
понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В
процессе уточнения информации кластер видоизменяется. Применение на этапах
"вызов", другие этапы урока, домашнее задание.
 Учебный мозговой штурм
1
этап
- создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется
всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин;
2
этап
- коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап - выбор наиболее
перспективных решений. Применение на этапах урока "вызов",
"осмысление"
Ассоциации
"Какие ассоциации связаны с …?";
 "Что вы знаете о …?".
 "Дерево предсказаний"
 "Ствол дерева" - тема,
"ветви" - предположения, "листья" - обоснования
предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом,
чтобы строить предположения о построении алгоритма для решения задач
программирования.
 Пометки на полях (инсерт)
Учащиеся читают текст, делая пометки:
"v" -известная информация; "+" - новая информация;
"?" - непонятная информация; " -" -информация, идущая
вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.
После работы с текстом - обсуждение с
обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
"осмысление", "рефлексия"
Составление маркировочной таблицы
"ЗУХ"
("ЗХУ")
Одна из форм контроля эффективности чтения
с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: "З(наю) - У(знал)
- Х(очу узнать)" или "З(наю) - Х(очу узнать) - У(знал)" своими
словами, без цитирования исходного текста.
Написание синквейна (пятистрочный
белый стих)

1.     Одно
существительное - тема синквейна.
2.     Два прилагательных
или причастия, раскрывающие тему.
3.     Три глагола,
описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть
происходящих событий.
4.     Фраза
(предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к
теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).
5.     Одно слово –
резюме
Составление таблицы
"тонких" и "толстых" вопросов .
"Толстые" вопросы требуют
простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). "Тонкие"
вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет,
если…
 Уроки с применением вышесказанных методов
и приемов технологии «Критического мышления» помогают:
Ø
привлекать
пассивных учеников;
Ø
делать
занятия более наглядными и интересными;
Ø
приучать
учащихся к самостоятельной работе с материалом;
Ø
развивать
у детей интерес к учебе, повышать самооценку, веру в себя, в свои силы и
возможности;
Ø
снимать
психологический барьер, сохранять и повышать мотивацию.

Литература:

1.     Бустром Р.
Развитие творческого и критического мышления. М.: "Открытое
общество", 2006.
2.     Бутенко А.В.,
Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учеб.-метод. пособие.
М.: Мирос, 2009.
3.     Загашев И.О.,
Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология. СПб.: Скифия, Альянс
"Дельта", 2008.
4.     Загашев И.О.,
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс
"Дельта", 2003. ИНФОРМАТИКА ПƏНІНДЕ АҚП

5.

alt: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

title: "Методы и приемы развития критического мышления на уроках информатики."


extracted_text:
Приложение
1.
Математический диктант. Допишите
пропущенные слова/числа.
1. Выпишем ряд целых чисел: …
; –5 ; … ; –3 ; … ; … ; … ;
…
2. Ряд целых чисел _________________
в обе стороны; его можно неограниченно продолжать
и __________, и ___________.
3. Бoльшим считается то целое число, которое в ряду целых чисел
_____________________.
4. Каждое последующее число в ряду целых
чисел больше _____________________.
5. Точку с запятой в ряду целых чисел
можно заменить на знак ________________ :
6. Из двух целых положительных
чисел больше то, которое ___________________________________________________.
Например ________________________.
7. Любое положительное число
_____________________________.
8. Любое отрицательное число _____________________________ .
9. Любое ________________________число больше
любого ________________________ .
10. Из двух отрицательных чисел больше
то, _______________которого меньше.

file_name: 9. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1. Математический диктант


extracted_text:
Кировское областное
государственное общеобразовательное
автономное учреждение «Гимназия № 1»

«Мой родной Вятский край»

Кобелева Г.А.,
учитель информатики

Проектно-исследовательская
деятельность учащихся прописана в новом стандарте образования. Программы всех
школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Следовательно
каждый ученик должен быть этому научен. У каждой школы есть своя база практики,
своя специфика работы в этом направлении.
Значимой составляюшей
этой работы является социалзация учащихся и вовлечение их в процесс разработки
и реализации не только предметных, но и социальных проектов.
Каждый гимназист имеет
возможность реализовать себя в этом направлении, так как в гимназии созданы
необходимые условия. Налажены связи с разными учреждениями города (МВЦ,
библиотеки), другими школами, культурными центрами, предприятиями.
Проект «Мой родной Вятский край» направлен на сохранение
культурных традиций и исторической памяти Вятского края. Работа над социальным проектом
началась в 2013 году. Ежегодно в августе-сентябре определяется цикл мероприятий
и минипроектов  в данном направлении на учебный год.
Внедрение новых ФГОС,
которые являются своего рода конституцией школьного образования, дело серьезное
и сложное. Прежде чем воплотить идеи, а по большому счету требования, в
практику, надо обдумать замысел действия, составить план его реализации, найти
оптимальное решение, возникающих по ходу проблем и еще много, много чего.
В проекте предусмотрена
возможность участия родителей. Они могут быть непосредственными участниками (в
качестве консультанта или руководителя исследовательской работы) какой-либо
группы единомышленников, включаться в общение и работу).
Цель: создать условия для социализации
учащихся посредством их включения в проектную деятельность, направленную на
сохранение культурных традиций и исторической памяти родного края.
Задачи по формированию метапредметных
результатов в рамках работы над проектом:
Регулятивных. Формирование
и развитие умений:
•
ставить
цели и задачи проектной работы;
•
разрабатывать
план действий в ходе проектной деятельности;
•
прогнозировать
промежуточные и конченые результаты собственной деятельности;
•
сопоставлять
способ действий с результатом; осознавать качество и продуктивность своей
деятельности;
•
вносить
коррективы в случае расхождения запланированного и реального результатов;
•
проводить
самоанализ, самооценку, самоконтроль;
•
рационально
организовывать свое время.
Коммуникативных. Формирование и развитие
умений:
•
умение
выражать свои мысли
•
коллективного
взаимодействия в рамках работы над конкретным проектом;
•
осуществлять
сотрудничество; разрешения конфликтов.
Личностных,
направленных на:
•
самоопределение
(личностное, жизненное, профессиональное);
•
смыслообразование
(«какое значение и какой смысл имеет для меня данный вид деятельности?»);
•
нравственно-этическую
ориентацию и личностный моральный выбор;
• успешную
социализацию участников проекта.
Познавательных. Формирование
и развитие умений:
•
поиска
и структурирования информации;
•
выбора
способов решения проблемного вопроса;
•
логических
(анализ, синтез, сравнение, доказательство и др.).

Задачи по содержанию
•
Сбор
и систематизация материала о культурных традициях Вятского края
•
Развитие
сотрудничества с музейно-выставочным центом г. Кирово-Чепецка
•
Встречи
с интересными людьми (ДХШ, музей, библиотека)
•
Организация
поездок в санаторную школу-интернат (п. Перекоп)
•
Оформление
материалов проекта (фотоотчеты, статьи, информационные продукты: видеоролики,
аудиодиски)
Целевая
группа: проект направлен на учащихся среднего
звена,  также в проекте задействованы консультанты (специалисты организаций и
предприятий города, преподаватели других учебных заведений, в том числе и
родители наших гимназистов — полноправные участники образовательного процесса,
которые всегда занимают активную позицию).
Планируемые результаты проекта
Критериями успешности
реализации проекта можно считать:
Образовательный
эффект:
-       Расширение и углубление знаний о
Вятском крае путем тщательного, всестороннего изучения предмета исследования.
-       Оптимизация проектной деятельности за
счет рационального использования имеющихся ресурсов в рамках внеурочной
деятельности, повышения качества продуктов проектной деятельности, реализации
практико-ориентированного подхода.
Воспитательный эффект:
-       Повышается мотивация к проектно-исследовательской
деятельности.
-       Происходит успешная социализация гиназистов.
Этому способстуют взаимодействие участников проектной группы, в том числе с
различными специалистами; публичные выступления и презентация своих работ на
разных уровнях.
-       Приобщение к культурно-историческим традициям,
патриотическое воспитание учащихся гимназии.
Развивающий эффект:
-       Совершенствуются навыки проектно-исследовательской
деятельности, коллективного взаимодействия.
-       Совершенствуются умения рационально
организовывать свою деятельность, решать практико-ориентированные задачи.
Таким образом,
разработанный проект позволяет продуктивно применить проектную деятельность для
реалиации требований ФГОС: сделать её эффективным ресурсом для формирования
компетенций, необходимых человеку в современном обществе, тем самым
способствовать успешной социализации учащихся гимназии, активизировать их
деятельность, направленную на сохранение культурно-исторических традиций Вятского края.
Содержательный
аспект
В процессе работы были
проанализированы возможности, которые предоставляет местный социум (город
Кирово-Чепецк и Кировская область) с посещением музеев, предприятий и других
объектов соответствующей направленности. В этом существенную помощь нам оказали
родители.
С целью более детального
ознакомления с историей родного края были использованы материалы сайта chepetsk.ru, материалы сайта Музейно-выставочного центра г.
Кирово-Чепецка http://www.gmvc.ru/.
Процессуальный аспект
Знакомство с этапами
проектной деятельности и погружение в неё.
Каждое мероприятие
включает следующие этапы проектной деятельности:

Подготовительный этап
1.   Определение направлений деятельности.
2.   Формирование групп по направлениям
работы.
3.   Сбор информации.

Практический этап
1.   Обработка и систематизация информации.
2.   Разработка сопроводительных
информационных продуктов.
3.   Проведение мероприятий обучающего
характера кураторами проекта и инициативной группой.
4.   Разработка творческих информационных
продуктов по итогам мероприятий.

Аналитический этап
1.   Анализ и рефлексия проектной
деятельности
2.   Подготовка фотоотчетов по социальному
проекту
3.   Выступления в разных формах.
3.
Программа действий, которую предлагает данный проект

Направления работы:
1)    Лаборатория культурных и семейных
традиций
2)    Лаборатория музейной педагогики
3)    Лаборатория творчества (вятские традиции)

4)    Лаборатория практикоориентированной
деятельности (история родного города)
5)    Лаборатория проектных технологий
6)    Лаборатория социологических
исследований
7)    Лаборатория игровых технологий
(история родного города)
8)    Лаборатория «Мы идем на
производство!»
Каждое из направлений
включает в себя работу с информационными источниками, участие в экскурсиях,
мастер-классах, проведение различных мероприятий, фиксация в личных портфолио (Приложение
1) и портфолио класса результатов участия и проделанной работы, подготовка
фотоматериалов и фотоотчетов.
4. Реализация плана действий команды (пример на
один год)

2014-2015 учебный год

5

Краеведческий музей г. Кирова
Приложение 2 (фотоотчет)

Обзорное путешествие по экспозициям
  и выставкам музея, которые знакомят с историей и культурой Вятского края.

Лаборатория музейной педагогики

Знакомство с историей и культурой
  Вятского края

6

Музей химкомбината г. Кирово-Чепецка
Приложение 3  (фотоотчет)
Приложение 4 (отзывы)

Знакомство с предприятием
  города: история, производство, руководство.

Лаборатория музейной педагогики

Осознание значения предприятия
  для города

7

Вятские промыслы. Мастер-класс
  «Розы из бересты»
Приложение 5 (фотоотчет и отзывы)

Экскурсия и мастер-класс по вятским
  промыслам

Лаборатория творчества
  (культурные традиции)

Знакомство с вятскими промыслами.
Самостоятельное изготовление
  цветов из бересты

8

 «Удивительна и чудна. Вятская
  изба». Музейный урок

Теоретическое занятие с
  работником городского МВЦ Северюхиным В.Л.

Лаборатория музейной педагогики

Приятное путешествие в историю
  родного края, знакомство с интерьером вятской избы, вятской усадьбой

9

 «Удивительна и чудна. Вятская
  изба». Создание виртуальных моделей
 Приложение 6 (фотоотчет)

Практическое занятие с
  работником городского МВЦ Северюхиным В.Л

Лаборатория творчества (вятские
  традиции)

Создание виртуальных моделей разных
  типов изб.

10

Поездка в Котельнич:
Динопарк
Приложение 7 (фотоотчет)

Экскурсия в музее палеонтологии
  под открытым небом

Лаборатория музейной педагогики

Узнали исторические тайны
  юрского и пермского периодов; представители семейств палеорептилий (котилозавры,
  пеликозавры, зверозубые ящеры и другие). Главная гордость – наши вятские
  парейазавры!

11

Поездка в Котельнич:
Мастер-класс (художественная роспись
  сувениров)
Приложение 8 (фотоотчет)

Демонстрация техник и приемов
  художественной росписи

Лаборатория творчества (народные
  промыслы)

Знакомство с техниками и
  приемами художественной росписи, самостоятельное изготовление сувениров с видами
  Котельнича.

12

Поездка в Котельнич:
Интерактивная занятие «Быт
  вятской деревни»
Приложение 9 (фотоотчет)

Главная задача занятия —
  показать образ человека труда разных лет.

Лаборатория музейной педагогики

Соприкосновение с историей, интерактив
  с предметами крестьянского быта.

13

«Математика в музее»
Приложение 10 (фотоотчет)
Приложение 11 (примеры рабочих
  листов )

Занятие по математике на
  историческом материале вятской школы начала 20 века с Загайновой Е.Н., главным
  хранителем МВЦ г. Кирово-Чепецка

Лаборатория музейной педагогики

Решали задачи из старинных
  учебников, считали на счетах, узнали о жизни «вятских школяров».

14

Диорама
Приложение 12 (фотоотчет)

Экспозиция «История Вятки в
  лицах», «Установление Советской власти в городе Вятке»  о дореволюционной
  Вятке, о жизни купцов и традициях провинциального губернского города.

Лаборатория музейной педагогики
(история родного края)

Знакомство с традициями
  провинциального губернского города Вятка.

Приложение
Приложение 1. Наши
портфолио

2014-2015 учебный
год

2015-2016 учебный
год

Портфолио – одно и для учебной, и
для внеурочной деятельности. Один из разделов отведен для проектов, отзывов,
рефлексии.

Приложение 2. В
краеведческом музее города Кирова

Удивительно интересная
экскурсия!

Макет — просто чудо!
Тонкая работа мастеров!

Сидим мы в избушке
вятской, всё непривычно, всё необычно!

Приложение 3. В музее
химкомбината г. Кирово-Чепецка

Как много нам
  событий чудных…

Исторический
  экскурс

Продукция
  химического производства

Фото на память. А
  вдруг…?

Пишем добрые отзывы
  музею.

Приложение 4. Отзывы
и впечатления от посещения химкомбината

Приложение 5.
Мастер-класс «Розы из бересты»

Внимаем, запоминаем,
проникаемся, к вятским промыслам приобщаемся.

Головные уборы из
бересты? А мы и не знали, что такие существуют!

Береста — практичный
и пластичный материал для поделок. Убедились сами!

Очень-очень
стараемся! Мы поделали всё сами, своими собственными руками.

Результат на лицо!
Впечатляет!

Отзывы о мастер-классе

Приложение 6. «Удивительна и чудна. Вятская изба».
Создание трехмерных
компьютерных  моделей

Создаем виртуальные
модели разных типов вятской избы.
«Сидеть в 4 стенах» —
это не про вятскую избу!)))

Приложение 7.
Котельнич. Динопарк

По следам
вяткозавров. И чем только не славится вятская земля!

Приложение 8. Мастер-класс
роспись

Мастер-класс оправдал себя. Творим с удовольствием,
настроением, невозможно оторваться.

Оцените результат!

Приложение 9.
Интерактивное занятие «Быт вятской деревни»

Окунувшись в быт
вятской деревни,
мы сравнили
«технический прогресс» в вятской глубинке с прогрессом XXI
века.

Приложение 10.
Математика в музее

Мы узнали, в каких
сферах жизни была нужна математика нашим предкам.

Учебные пособия конца
19 – начала 20 века.

Конспекты вятских учителей
и дневник нашего сверстника в далеком прошлом

Приложение 11.
Рабочий лист занятия (разработан Загайновой Е.Н., главным хранителем МВЦ г.
Кирово-Чепецка)

Мы решали, мы
считали, кумекали. Старинные задачки – не такие уж и простые!

Приложение 12.
Поездка в Диораму

В последние годы в
Кирове появились новые памятники и скульптуры. Пристально изучаем.

Гордость нашего края
– содержательная, правдивая, впечатляющая, незабываемая Диорама.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой родной Вятский край.doc

alt: Коммуникативных. Формирование и развитие умений: • умение выражать свои мысли • коллективного взаимодействия в рамках работы над конкретным проектом ; • осуществлять сотрудничество; разрешения конфликтов

alt: Приложение 3. В музее химкомбината г

alt: Приложение 6. «Удивительна и чудна

alt: Приложение 7. Котельнич. Динопарк

alt: Приложение 8. Мастер-класс роспись

alt: Приложение 10. Математика в музее

alt: Приложение 12. Поездка в Диораму

intro: Проект «Мой родной Вятский край» существует с 2013 года. Он направлен на сохранение культурных традиций и исторической памяти Вятского края. Ежегодно в августе-сентябре определяется цикл мероприятий и минипроектов  в данном направлении на учебный год. В статье прописаны цель, задачи, результаты проекта и показана работа в течение одного учебного года. Проект направлен на учащихся среднего звена,  также в проекте задействованы консультанты (специалисты организаций и предприятий города, преподаватели других учебных заведений, в том числе и родители наших гимназистов — полноправные участники образовательного процесса, которые всегда занимают активную позицию).

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Мой родной Вятский край"


extracted_text:
КРИТЕРИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Задание 2

Ситуация
Вы переведены из другого города и
назначены новым руководителем небольшой организации (20-100 человек - на Вашу
фантазию). Вы планируете коллективное мероприятие с целью ускорения знакомства
и улучшения контакта с коллективом. Рассматриваются несколько вариантов:
-
проведение корпоративного мероприятия в ресторане;
-
выезд на природу;
-
участие в общем психологическом тренинге;
- выезд на выходные на
турбазу.
Важнейших критериев для
данного мероприятия четыре:
-
стоимость;
-
соответствие интересам большинства сотрудников;
-
укрепление корпоративного духа;
- укрепление здоровья.
Задание
Определить, используя метод Саати. лучший
вариант коллективного мероприятия для Вашей организации. Принять управленческое
решение.
При выполнении задания все сравнения
(кроме заданных по вариантам в таблицах 2 и 3) проведите на свое усмотрение,
оставаясь в рамках здравого смысла и так, чтобы они не противоречили друг
другу.

Таблица 2.
Фиксированные
сравнения критериев по цели

Последняя цифра зачетной книжки

Сравнение критериев

8

Соответствие интересам немного важнее, чем стоимость

Таблица 3.
Фиксированные
сравнения альтернатив по критериям

Предпоследняя цифра зачетной книжки

Сравнение альтернатив

1

Мероприятие в ресторане немного
  дороже, чем участие в психологическом тренинге

Подсказка: по стоимости
дороже - это хуже, дешевле - лучше.

Решение:
1. Выделение проблемы.
Определение цели.
Цель – ускорения
знакомства и улучшения контакта с коллективом.
2. Выделение основных
критериев, обуславливающих достижение цели.
После
коллективного обсуждения на совете директоров определены следующие критерии:
- стоимость;
- соответствие интересам
большинства сотрудников;
- укрепление корпоративного
духа;
-
укрепление здоровья.
3. Выделение группы
альтернатив, представляющих наибольший интерес.
После анализа предложений
на рынке недвижимости выделены три наиболее интересных варианта:
- проведение
корпоративного мероприятия в ресторане;
- выезд на природу;
- участие в общем
психологическом тренинге;
- выезд
на выходные на турбазу.
4. Построение матрицы
попарных сравнений критериев по цели.
Путем коллективного
обсуждения и, при необходимости, голосования сравниваются между собой критерии
с точки зрения соответствия цели:
Составляется
таблица качественного сравнения критериев (табл. 4). сравнения взаимны, то
достаточно составить только ее часть, расположенную над главной диагональю:

Таблица 4.
Качественное
сравнение критериев

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

Стоимость

менее важно

менее
  важнее

менее
  важнее

Интересы

одинаково

важнее

Корпоративный
  дух

менее
  важнее

Здоровье

На основе таблицы
качественного сравнения по таблице 1 строится таблица – матрица баллов (табл.
5). Под главной диагональю записываются числа, обратные к соответствующим
числам над диагональю: аji = 1/aij.  На диагонали всегда
ставятся единицы так как одинаковые критерии равны между собой.

Таблица 5.
Количественные
баллы сравнения критериев

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

Стоимость

1

1/3

1/5

1/3

Интересы

3

1

1

3

Корпоративный
  дух

5

1

1

1/3

Здоровье

3

1/3

3

1

5. Построение матриц
попарных сравнений альтернатив по критериям.
Строим матрицы сравнения
отдельных альтернатив по каждому из критериев.
Приведем ниже матрицы
количественных баллов (табл. 6 – 9):

Таблица 6.
Количественные
баллы сравнения альтернатив по стоимости

корпоративное мероприятия в ресторане

выезд на природу

участие в общем психологическом тренинге

выезд на выходные на турбазу

корпоративное мероприятия в ресторане

1

1/4

1/5

1/2

выезд на природу

4

1

1/3

2

участие в общем психологическом тренинге

5

3

1

3

выезд на выходные на турбазу

2

1/2

1/3

1

Таблица 7.
Количественные баллы сравнения
альтернатив по интересам

корпоративное мероприятия в ресторане

выезд на природу

участие в общем психологическом тренинге

выезд на выходные на турбазу

Корпоративное мероприятия в ресторане

1

1/4

1/3

1/2

выезд на природу

4

1

1/2

1/3

участие в общем психологическом тренинге

3

2

1

2

выезд на выходные на турбазу

2

3

1/2

1

Таблица 8.
Количественные баллы сравнения
альтернатив по укреплению корпоративного духа

корпоративное мероприятия в ресторане

выезд на природу

участие в общем психологическом тренинге

выезд на выходные на турбазу

Корпоративное мероприятия в ресторане

1

1/3

1/2

1/3

выезд на природу

3

1

1/4

1

участие в общем психологическом тренинге

2

4

1

4

выезд на выходные на турбазу

3

1

1/4

1

Таблица 9.
Количественные баллы сравнения
альтернатив по укреплению здоровья

корпоративное мероприятия в ресторане

выезд на природу

участие в общем психологическом тренинге

выезд на выходные на турбазу

Корпоративное мероприятия в ресторане

1

1/3

1/2

1/3

выезд на природу

3

1

2

1

участие в общем психологическом тренинге

2

1/2

1

1/2

выезд на выходные на турбазу

3

1

2

1

6. Применение методики
анализа полученных матриц.
С каждой из полученных
матриц применяем последовательность действий, описанных ниже. (Все действия
продемонстрируем на матрице сравнения критериев. С матрицами сравнения
альтернатив все операции выполняются аналогично).
6.1. Проводим нормировку
матрицы:
- находим сумму элементов
каждого столбца Sj = a1j + a2j + …+ anj (см. табл. 10);
- делим все элементы
матрицы на сумму элементов соответствующего столбца Aij = aij/Sj (см. табл. 11).

Таблица 10.
Определение сумм столбцов

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

Стоимость

1

1/3=0,333

1/5=0,2

1/3=0,333

Интересы

3

1

1

3

Корпоративный
  дух

5

1

1

1/3=0,333

Здоровье

3

1/3=0,333

3

1

Cумма

12

2,666

5,2

4,666

Таблица 11.
Деление элементов на сумму
соответствующего столбца

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

Стоимость

1/12=0,083

0,333/2,666=
0,125

0,2/5,2=0,038

0,333/4,666=
0,071

Интересы

3/12=0,25

1/2,666=0,375

1/5,2=0,192

3/4,666=
0,643

Корпоративный
  дух

5/12=0,417

1/2,666=0,375

1/5,2=0,192

0,333/4,666=
0,071

Здоровье

3/12=0,25

0,333/2,666=
0,125

3/5,2=0,577

1/4,666=
0,214

6.2. Определяем веса
строк. Для этого просто определяем среднее значение в каждой строке последней
из полученных матриц (см. табл. 12).

Таблица 12.
Определение средних
значений по строкам

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

Среднее значение

Стоимость

0,083

0,125

0,038

0,071

0,079

Интересы

0,25

0,375

0,192

0,643

0,365

Корпоративный
  дух

0,417

0,375

0,192

0,071

0,264

Здоровье

0,25

0,125

0,577

0,214

0,292

Полученный в итоге
столбец задает веса строк матрицы, – в данном случае – веса критериев с точки
зрения поставленной цели.
Этот столбец называют весовым
столбцом критериев по цели (см. табл. 13).

Таблица 13.
Весовой столбец критериев по цели

Вес
  в долях

Вес
  в процентах

Стоимость

0,079

7,9%

Интересы

0,365

36,5%

Корпоративный
  дух

0,264

26,4%

Здоровье

0,292

29,2%

6.3. Промежуточные
выводы.
С точки зрения
удовлетворения нашей цели наиболее весомым является соответствие интересам
большинства сотрудников (36,5%), далее следует укрепление корпоративного духа
(26,4%), потом полезность для здоровья (22,4%). Стоимость имеет наименьший
весовой коэффициент всего 7,9%.
Действия 6.1 – 6.3
повторяем для всех матриц попарного сравнения альтернатив по критериям.
Получаем следующие результаты (табл. 14 – 17):

Таблица 14.
Весовой
столбец альтернатив по стоимости

Вес в долях

Вес в процентах

корпоративное
  мероприятие в ресторане

0,08

8%

выезд на природу

0,258

25,8%

общий
  психологический тренинг

0,512

51,2%

выезд на турбазу

0,15

15%

Таблица 15.
Весовой
столбец альтернатив по интересам

Вес в долях

Вес в процентах

корпоративное
  мероприятие в ресторане

0,103

10,3%

выезд на природу

0,215

21,5%

общий
  психологический тренинг

0,393

39,3%

выезд на турбазу

0,289

28,9%

Таблица 16.
Весовой столбец альтернатив по
укреплению корпоративного духа

Вес в долях

Вес в процентах

корпоративное
  мероприятие в ресторане

0,116

11,6%

выезд на природу

0,194

19,4%

общий
  психологический тренинг

0,496

49,6%

выезд на турбазу

0,194

19,4%

Таблица 17.
Весовой столбец альтернатив по
укреплению здоровья

Вес в долях

Вес в процентах

корпоративное
  мероприятие в ресторане

0,11

11%

выезд на природу

0,351

35,1%

общий
  психологический тренинг

0,188

18,8%

выезд на турбазу

0,351

35,1%

7. Определение весов альтернатив по
системе иерархии.
7.1. Столбцы весов в долях
альтернатив по критериям объединяем в общую матрицу весов альтернатив по всем
критериям (табл. 18).

Таблица 18.
Матрица весов альтернатив
по всем критериям

стоимость

интересы

Корпоративный
  дух

здоровье

корпоративное мероприятие
  в ресторане

0,08

0,103

0,116

0,11

выезд на природу

0,258

0,215

0,194

0,351

общий
  психологический тренинг

0,512

0,393

0,496

0,188

выезд на турбазу

0,15

0,289

0,194

0,351

7.2. Умножаем полученную
матрицу на столбец весов критериев по цели матрично (по правилу строка на
столбец):

 =

В результате получаем
веса альтернатив с точки зрения достижения поставленной цели (табл. 19). Как
следует из таблицы, участие в общем психологическом тренинге является наиболее
привлекательной для поставленной цели.

Таблица 19.
Матрица веса альтернатив с точки
зрения достижения поставленной цели

Вес в долях

Вес в процентах

корпоративное мероприятие
  в ресторане

0,107

10,7%

выезд на природу

0,253

25,3%

общий
  психологический тренинг

0,37

37%

выезд на турбазу

0,27

27%

Управленческое
решение: участие
в общем психологическом тренинге.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРИТЕРИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ.docx

alt: КРИТЕРИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ

alt: После анализа предложений на рынке недвижимости выделены три наиболее интересных варианта: - проведение корпоративного мероприятия в ресторане; - выезд на природу; - участие в общем…

alt: Таблица 9. Количественные баллы сравнения альтернатив по укреплению здоровья корпоративное мероприятия в ресторане выезд на природу участие в общем психологическом тренинге выезд на выходные на…

alt: Корпоративный дух 5 1 1 1/3=0,333

intro:
КРИТЕРИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

Задание 2

Ситуация
Вы переведены из другого города и назначены новым руководителем не¬большой организации (20-100 человек - на Вашу фантазию). Вы планируете коллективное мероприятие с целью ускорения знакомства и улучшения контак¬та с коллективом. Рассматриваются несколько вариантов:
- проведение корпоративного мероприятия в ресторане;
- выезд на природу;
- участие в общем психологическом тренинге;
- выезд на выходные на турбазу.
Важнейших критериев для данного мероприятия четыре:
- стоимость;
- соответствие интересам большинства сотрудников;
- укрепление корпоративного духа;
- укрепление здоровья.
Задание
Определить, используя метод Саати. лучший вариант коллективного мероприятия для Вашей организации. Принять управленческое решение.
При выполнении задания все сравнения (кроме заданных по вариантам в таблицах 2 и 3) проведите на свое усмотрение, оставаясь в рамках здравого смысла и так, чтобы они не противоречили друг другу.

title: КРИТЕРИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ


extracted_text:
Если мы говорим лишь на одном языке, часть нашего мозга
развивается меньше, наши творческие способности многое теряют. Существует около
300 слов, которые во всех языках имеют точно такой же смысл: я, ты, мы, кто,
что, нет, все, один, два, большой, длинный, маленький, женщина, мужчина, есть,
видеть, слышать, солнце, луна и т.п.
Но если мы возьмем другие слова, например, слово терпение
по-китайски (жень), то оно также обозначает терпимость, терпеливость...
Если по-французски je t'aime (я тебя люблю) можно сказать подруге,
ребенку, возлюбленному, то это немыслимо для других языков, например, для
английского или итальянского в которых существуют разные слова для обозначения
понятия «любить».

Родной язык –
твоя душа, твой мир,
твой луч,
Люби его за то, что он
могуч.
Язык твой – щит, твоё
общенье.
Не допусти к нему
пренебреженья.

Милее нет родного языка

информационный буклет

2020 год

В мире насчитывается большое количество языков. Каждый язык
является инструментом отражения национальной культуры, инструментом развития
и сохранения духовного и материального наследия. Язык каждого народа
самобытен и имеет самобытные выражения, отражающие менталитет
и традиции нации. Язык формирует сознание человека, знание языка помогает
расширить кругозор, глубже проникнуть в культуру другой страны. Признание
и уважение всех языков позволяет сохранить мир во всем мире.                                          С
1999 года по инициативе Генеральной конференции ЮНЕСКО во всем
мире отмечается 21 февраля Международный день родного языка как
напоминание о необходимости содействия развитию многонациональности
языковой культуры, ее разнообразию и многоязычию.

Международный день родного языка.
Родной язык - это одновременно и культура, и образ мыслей.
Многообразие языков является огромным достоянием человеческого наследия.

По данным ЮНЕСКО в мире существует        6 000 живых языков.
Половина из них находится на грани исчезновения. На 96 % языков говорит только
4 % населения. 80 % африканских языков не имеют письменности. Ежегодно вымирает
десяток языков, и эта тенденция будет усиливаться в будущем. Этот день был
учрежден, чтобы способствовать признанию и использованию именно родного языка,
особенно это относится к языкам национальных меньшинств.
Для выживания языка необходимо, чтобы на нем говорило по меньшей
мере 100 000 человек. Во все времена языки зарождались, существовали, затем
вымирали, иногда даже не оставив следа. Но никогда ранее, они не исчезали
настолько быстро. Объединение «племен» в государство достигалось в ущерб
языкам. Для единства страны было необходимо заставить людей говорить на одном
языке.
С возникновением новых технологий национальным меньшинствам стало
еще труднее добиться признания своих языков. Ведь язык, не представленный в
Интернете для современного мира «не существует». Итак, 81 % страниц в Интернете
на английском. Далее с большим отставанием следуют немецкий и японский языки,
каждый по 2 %, затем французский, испанский и скандинавские языки, каждый по 1
%. Все остальные языки, вместе взятые, едва ли представляют 8 % веб-страниц.
ЮНЕСКО создало портал, позволяющий национальным меньшинствам,
находящимся в неблагоприятных условиях, получить доступ к образованию и знаниям
человечества. ЮНЕСКО оказывает помощь странам, которые хотят сохранить свое
культурное многообразие, обеспечивая качественное обучения языков национальных
меньшинств. Программа MOST работает над занятиями, призванными способствовать
равенству между различными этническими группами. Она стремится предотвращать и
решать этнические конфликты.
Признание и уважение всех языков является ключом к сохранению
мира. Каждый язык самобытен. Он имеет собственные выражения, которые отражают
менталитет и обычаи народа. Подобно нашему имени мы обретаем родной язык от
нашей матери в детстве. Он формирует наше сознание, пропитывает заложенной в
нем культурой.
Даже притом, что глубоко проникнуть в культуру другого языка очень
трудно, знание языков расширяет кругозор и открывает перед нами многообразный
мир. Знакомство с людьми, говорящими на других языках, дает возможность узнать
о наших различиях, способно рассеять страхи перед миром, порождающие
национальную рознь. Сделать мышление более свободным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет Милее нет родного языка.doc

intro: ИНформационный буклет к международному дню родного языка

title: Буклет "Милее нет родного языка"