extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 39»

Картотека
хороводных игр для детей младшей группы

Составитель:
Коркина К.О.
воспитатель

с.Мостовское

СЕНТЯБРЬ
1-2 неделя

Большие и маленькие ножки

Возьмитесь
за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и
часто перебирая ногами.

Большие ноги
Шли по дороге
Топ-топ, топ-топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ, топ, топ то топ,
Топ, топ, топ то топ.

СЕНТЯБРЬ
3-4 неделя

Мы по лесу идем

Возьмитесь
за руки и ходите по кругу:

Мы по лесу идем,
Зверей найдем.
Зайца громко позовем:
«Ау-ау-ау!»
Никто не откликается,
Лишь эхо отзывается,
Тихо: «Ау-ау-ау!»

Вместо
зайца, можно подставлять другие слова: «Волка
громко
позовем», «Мы медведя позовем», «Мы лису
позовем».

ОКТЯБРЬ
1-2 неделя

По ровненькой дорожке

Вместе
с ребенком поводите хоровод со словами:

По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам,

по камушкам,
По камушкам, в яму – бух!

На последней строчке присядьте.

ОКТЯБРЬ
3-4 неделя

Зайка шел

Возьмитесь
за руки, образуя круг. Идите по кругу, приговаривая слова:

Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.

На словах «сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на
корточки.

НОЯБРЬ
1-2 неделя
Раздувайся, пузырь!

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и
начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки,
составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и
набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и
произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются 2-3 раза. При каждом
раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все
берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие
слова:

Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
И не лопайся!!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит
в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем останавливается и
говорит: «Лопнул пузырь!» все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!»
и сбегаются в кучку.
Повторить несколько раз.

НОЯБРЬ 3-4 неделя

Водят пчелы хоровод

Выполнять
соответствующие движения.

Водят пчелы хоровод -
Брум, брум.
В барабан ударил кот -
Трум, трум.
Стали мыши танцевать -
Тир-ля-ля,
Так, что начала дрожать вся земле.

ДЕКАБРЬ
1-2 неделя

Матрешки

Ходим, ходим хороводом
Перед всем честным народом.
Сели,                                               присаживаемся
Встали,                                          встаем
Себя показали.
Попрыгали,                                     прыгаем
Потопали                                       топаем
В ладошки мы похлопали.            хлопаем.

ДЕКАБРЬ 3-4 неделя

Медведь.

Как под горкой снег, снег,
И на горке снег, снег,
И под елкой снег, снег,
И на елке снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише,
Не шуметь!
И.Токмакова

Дети стоят по кругу. Выбирается медведь. Он садится на
стульчик в середине круга и «засыпает». На 1-ю и 3-ю строки дети идут к
середине круга (4 шага), на 2-ю 4-ю строки идут назад, от центра (4 шага), на
5-ю строку осторожно приближаются к спящему медведю. Две последние строки
произносит кто-либо из детей, назначенных педагогом. Медведь должен по голосу
узнать этого ребенка. Игра повторяется с новым ребенком.

ЯНВАРЬ
1-2 неделя

Ровным кругом

Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу,
говоря:

Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так!

С окончанием слов останавливаются и повторяют
движение, которое показывает воспитатель, например, повернуться, наклониться,
присесть.

ЯНВАРЬ 3-4 неделя

Зайка

«У зайчика зимой теплая беленькая шубка. У него ушки
стоят на макушке, значит, зайка прислушивается, а шевелит он ими, чтобы еще
лучше слышать. Когда зайчику холодно, и он хочет согреть свои лапки, он делает
вот так (хлопает в ладоши). А если зайка совсем замерзнет, он начинает прыгать
– вот так».
Выбирают зайку, остальные образуют круг. Зайка выходит
на середину и, изобразив руками ушки, приседает на корточки.

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит,
Вот так, вот так,                дети
присаживаются на корточки и руками
И ушами шевелит!
изображают, как зайка шевелит ушками.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп,           поглаживают
то одну, то другую руку, слегка
Надо лапочки погреть!        прихлопывают
в ладошки. Затем встают.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать!
подпрыгивают на двух ногах к зайке. Стараются
Скок-скок-скок-скок,            согреть
его, ласково гладят. Затем возвращаются
Надо зайке поскакать!
на место, а зайка выбирает себе замену.

ФЕВРАЛЬ
1-2 неделя

Затейники

Выбирается водящий – затейник, который встает в центр
круга, образованного детьми. Взявшись за руки, дети идут по кругу вправо
(влево) и произносят:

Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте! Дружно вместе
Сделаем вот так…

Дети останавливаются, опускают руки, а затейник
показывает какое - нибудь движение, и все должны его повторить.
Игра повторяется с другим водящим.

ФЕВРАЛЬ 3-4 неделя

Мы топаем ногами.

Воспитатель вместе с детьми становится по кругу на
расстояние выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом
дети выполняют упражнения:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
           С этими
словами дети дают друг другу руки, образуя
           круг, и
продолжают:
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
          Через некоторое
время воспитатель говорит: «Стой!».
          Дети, замедляя
движение, останавливаются. Игра
          повторяется.

МАРТ
1-2 неделя

Кошки – мышки

Становитесь в хоровод!
Оля – мышка,
Саша – кот!
Будем дружно играть,
Коту мышку не поймать!
Е.Серова

Дети сидят (стоят) по кругу, взявшись за руки. Мышка
входит в круг, а кот выходит из круга. По сигналу воспитателя малыши поднимают
сцепленные руки вверх, образуя «воротца», через которые они стараются
пропустить только мышку. Если коту не удалось поймать мышку, дети опускают руки
вниз («воротца» закрываются) и вместе с воспитателем произносят слова:

Ты не бойся, мышка, кот
Не пройдет в наш хоровод!
Игра повторяется с другим котом и мышкой.

  МАРТ 3-4 неделя

Карусели.

Образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на
карусели, - говорит воспитатель. – Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно
по кругу, чтобы карусель не сломалась».
Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся
по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели
 карусель
медленно движется в правую сторону.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Темп
речи и движений постепенно ускоряется.
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
Карусель
меняет направление движения.
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончена игра.
Темп движений постепенно
замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу.
В конце дети хлопают друг с другом в ладоши и
разбегаются.
АПРЕЛЬ
1-2 неделя

На реке камыши

Возьмитесь
за руки и идите по кругу:

На реке –
       Камыши.
Расплескались там ерши.
Круг – постарше,

остановитесь и повернитесь лицом в центр круга
Круг – помладше,                сделайте
шаг к центру
Круг – совсем
           Малыши!
сомкните круг.

АПРЕЛЬ  3-4 неделя

 Тишина

Играющие идут по кругу и говорят:

Тишина у пруда,
Не колышется вода,
Не шумят камыши.
Засыпайте, малыши!

По окончании слов дети останавливаются, приседают и
опускают голову. В таком положении они находятся до 10 с. Те, кто пошевелится,
не удержит равновесия, считаются проигравшими. Игра повторяется 2 – 3 раза.

МАЙ
1-2 неделя

Конь – огонь

Дети передвигаются по кругу поскоком – как лошадки. По
мере передвижения воспитатель ритмично читает четверостишие:

Гоп – гоп – гоп!
Ты скачи, скачи в галоп!
Все в галоп, все в галоп!
Гоп – гоп – гоп!

После паузы задание повторяется.

МАЙ 3-4 неделя

Солнышко и дождик

Дети
идут по кругу и проговаривают:
Смотрит
солнышко в окошко,              Идут по кругу.
Светит
в нашу комнатку.
Мы
захлопаем в ладоши,                         Хлопают в
ладоши.
Очень
рады солнышку.
Топ-топ-топ-топ!                                  Ритмично
притоптывают на месте
Топ-топ-топ-топ!

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!                             Ритмично
хлопают в ладоши
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!
 На
сигнал дождь идет, скорей домой
дети
бегут к воспитателю под зонтик.
Воспитатель
говорит:
Дождь
прошел.
Солнышко
светит.
Игра
повторяется.

ИЮНЬ
1-2 неделя

Аленький цветочек.

Аленький цветочек,
словно огонечек           дети
идут хороводным шагом
Раз, Два, три –
повернись, Алена ты
названный ребенок поворачивается спиной в круг.
Игра продолжается до тех пор, пока не повернется
последний ребенок.
Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:

Аленький цветочек, словно огонечек
Раз, два, три, четыре, пять - повернулись
все опять!
все дети поворачиваются лицом в круг.

ИЮНЬ 3-4 неделя

Подарки

Взявшись
за руки, дети образуют кругу, один ребенок в
центре.
Играющие идут по кругу и говорят:

Принесли
мы всем подарки.
Кто
захочет, тот возьмет –
Вот
вам кукла с лентой яркой,
Конь,
волчок и самолет

С
окончание слов останавливаются, стоящий в кругу
называет,
какой из перечисленных подарков он хочет
получить.
Если назовет коня, дети скачут, если куклу –
пляшут,
если волчок – кружатся. Стоящий в кругу
выбирает
нового ведущего. Игра повторяется.

ИЮЛЬ
1-2 неделя
Каравай

Сделать круг. На середину круга выходит Петя.
После этого все идут справа налево и поют песенку:

- Как Пете на рожденье
Испекли мы каравай!
- Вот такой вышины!
Все должны поднять руки: показать какой высокий
каравай.
- Вот такой нижины!
Все должны присесть на корточки. После этих слов надо
быстро встать, раздвинуть круг шире, но рук не разнимать.
- Вот такой ширины!
И сейчас же надо быстро сузить круг, со всех сторон
обступить Петю и петь:
- Вот такой ужины!
Как споют, пусть снова раздвинут круг и запоют:
- Каравай, каравай,
Кого любишь, выбирай!
Петя станет думать: кого ему выбрать? Пока он
раздумывает, хоровод ходит, не останавливаясь, и повторяет свою песенку:
- Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!

Кого Петя выберет, тот выходит на середину круга, и
можно игру начать сначала.

ИЮЛЬ 3-4 неделя

Жаворонок

В небе жаворонок пел,
Колокольчиком звенел.
Порезвился в вышине,
Спрятал песенку в траве:
Тот, кто песенку найдет,
Будет весел целый год!
А.Береснев

По считалке выбирается «жаворонок». Он выходит в
середину круга, который образуют дети. В руках у него колокольчик. С началом
стихотворения жаворонок бегает по кругу. С концом стихотворения дети закрывают
глаза. Жаворонок бежит за кругом, позванивая колокольчиком, затем дает его в
руки кого-либо из детей.

По сигналу ведущего дети открывают глаза. Жаворонок
называет имя того, кто будет искать колокольчик. Названный ребенок по звону
узнает, у кого спрятан колокольчик. Когда дети освоят игру, ее можно усложнить.
Жаворонок прячет 2 или 3 колокольчика. Искать их предлагается одному ребенку.
Игра повторяется с другими участниками.

АВГУСТ
1-2 неделя

 Флажок

Дети стоят по кругу, один ребенок в середине с
флажком. Воспитатель ведет детей по кругу и говорит:

Дети стали в кружок,
Выйди, Оля, в кружок,
Увидали флажок.
Возьми, Оля, флажок!
Кому дать, кому дать?
Выйди, выйди, возьми,
Кому флаг поднимать?
Выше флаг подними!

Ребенок выходит в середину и берет флажок у того, кто
стоит в центре, а тот уходит в общий круг. Игра повторяется, ребенок в центре
тоже ходит подняв флажок. Ходить надо красиво и ритмично.

АВГУСТ 3-4 неделя

Колпачок и палочка

Один
из детей выходит в центр круга с палкой в руках,
надевает
на голову колпачок так, чтобы он спускался до
самого
носа, прикрывая глаза. Остальные дети держаться за
руки,
образуя круг. Идут по кругу, говоря:

Раз,
два, три, четыре, пять –
Будет
палочка стучать,      Ведущий стучит палочкой. Показывает
палочкой на одного из детей, стоящего в кругу. –  Тот говорит три последних
слова
Скок,
скок, скок.
Угадай,
чей голосок              Говорят все дети, после
этого ведущий отгадывает.

Если
угадал, выбирает, кто пойдет в середину.

file_name: хороводные игры.docx

alt: Мы медведя позовем», «Мы лису позовем»

alt: НОЯБРЬ 1-2 неделя Раздувайся, пузырь!

alt: Матрешки Ходим, ходим хороводом

alt: Ровным кругом Друг за другом

alt: ФЕВРАЛЬ 1-2 неделя Затейники

alt: МАРТ 1-2 неделя Кошки – мышки

alt: Карусель меняет направление движения

alt: МАЙ 1-2 неделя Конь – огонь

alt: Испекли мы каравай! - Вот такой вышины!

title: "Хороводные игры для дошкольного возраста"


extracted_text:
Игровые виды спорта.
Принципы спортивной игры.
Наверняка каждая мама и каждый папа мечтают, чтобы их
ребенок вырос здоровым, счастливым и успешным. Однако не все понимают, что
для обретения крепкого здоровья ребенком необходимо потрудиться именно родителям.
Физическое воспитание детей: начинаем с первых дней
жизни
   Если заниматься физическим развитием
ребенка с самого раннего возраста, уже к 7–8 годам ваш сын или дочь достаточно
окрепнет, чтобы почувствовать в себе силы и желание не только хорошо и с
интересом учиться, но и заниматься в кружках, секциях и т. д.
 Физическое развитие ребенка: с чего начать?
Многие задаются вопросом: с какого возраста
целесообразно начинать физическое воспитание детей?
Ведь большинство родителей не ставят перед собой цель
вырастить олимпийских чемпионов, для них спорт и дети — просто способ
обеспечить ребенку здоровое детство и заложить в него чувство уверенности в
собственных силах, привить некоторые навыки, приучить к дисциплине. Решить все
эти задачи возможно при помощи правильно организованного физического воспитания
детей дошкольного возраста.
Прежде чем отдавать малыша в ту или иную спортивную
секцию, присмотритесь к нему, обратите внимание на способности и физические
возможности.
Физическое развитие ребенка — дело серьезное.
Необходимо посоветоваться с врачом, а также с руководителем секции или
спортивного кружка, который занимается физическим воспитанием детей. А задача
родителей — выслушать рекомендации специалистов и принять решение, по силам ли
ребенку та нагрузка, которая ляжет на его плечи.

В любой
спортивной игре есть техника, которую необходимо освоить: обращение с мячом,
ракетками, клюшкой, техника скольжения на коньках, решение шахматных
головоломок... Но не менее важно постигнуть суть игры с ее условными правилами,
единоборством, победами и проигрышами. Все это нашим игрокам в возрасте
полутора лет объяснять всегда очень сложно, а чаще всего и не нужно. Кроме
того, почти в любом виде спорта существуют девизы: быстрее! выше! сильнее!
дальше!.. И нужно решить, нацеливать ли ребенка на результаты, измеряемые
рулеткой и секундомером.
Можно
придумать ситуацию, когда ребенок сам хочет быстро пробежать отмеренный кусок
дистанции, а вы незаметно фиксируете его время. Но придумать такой бег
наперегонки, когда ребенок старается не упасть, не остановиться,
заинтересовавшись чем-то по дороге, на дистанцию больше пятидесяти метров,
чрезвычайно тяжело. Старайтесь отмечать результаты ребенка как можно реже,
потому что, как вы ни крепитесь, все же будете давить или обижаться на него. У
нас была необходимость отмечать результаты детей для того, чтобы были какие-то
ориентиры в книге, но свое родительское честолюбие и тщеславие надо всячески
стараться обуздать. Иначе обязательно будет негативный результат в виде снижения
интереса к самому действию.
Умный
ребенок может хорошо понимать, что вот это - быстро, а вот это - намного
медленнее, но что нужно для рекорда пробежать быстрее двадцати трех секунд или
прыгнуть на пять сантиметров выше - это за пределами понимания ребенка. Его
можно учить быстро бегать - убегать от папы или брата, или догонять их; кидать
мяч так, чтобы он долетел до столба; перепрыгивать через канаву. Но внушать
ребенку, что это сделать нужно ради результата, семьи, родины, денег, сладостей
и так далее - кажется нам порочным и нелепым.
В
Америке проводят соревнования по ползанью для малышей, очень напоминающие
тараканьи бега, потому что нельзя объяснить младенцу, что он должен проползти
быстрее своих коллег. Может быть, с какого-то возраста и возможно воспитать
такой безумный дух соперничества, но таким образом наносится колоссальный вред
человеческим качествам будущего чемпиона. И пусть лучше это будет хороший
доброжелательный человек, а не агрессивный зверек. И игра для ребенка пусть
все-таки останется веселой игрой, и не превращается в войну на выживание.
Для
ребенка до трех лет обычные подразумевающиеся установки спортивной игры - это
полная абстракция и абракадабра. Игра - это модель взрослой жизни, о которой
ребенку до поры до времени лучше не знать. Представьте себе барышню, которую вы
в первый раз пригласили на стадион и пытаетесь ей объяснить правила футбола,
или попробуйте сами не только понять смысл бейсбола или крикета, но и увлечься
ими. Это действительно очень сложно. А вы надеетесь что-то подобное
растолковать пусть очень умному, но - двухлетнему! - малышу.
С другой
стороны, знание правил и понимание игры очень стимулирует рост мастерства,
меняет характер и облегчает учебу. Мы приводим наш собственный опыт обучения
игре в хоккей. Установка - не торопиться, много месяцев шишки, баночки, мячики,
шайбы - все это овечки, которых мы собираем в круг, а волчонок их из этого
круга выбивает.
В
какой-то момент появляется идея ворот, в которые этих овец, кур или кого-то еще
(вам, может, удастся придумать) волчонок должен загнать. И тренировка идет
намного продуктивнее, потому что появляется “провоз” шайбы до ворот, нацеленный
удар. Но на переход к этому этапу у нас уходит четыре-пять месяцев, мы
двигаемся крошечными шажками, чтобы не вызвать отвращения к игре.
Продвижение
по дороге ОБЪЯСНЕНИЯ ПРАВИЛ ИГРЫ меняет эффективность занятий. Постепенно мы
вносим идею вратаря, отнимания шайбы друг у друга или паса. И всю эту часть
лучше не поручать старшим братьям, которые не умеют поддаваться, а это
обязательно нужно делать. Первые уроки единобрства надо проводить очень легко,
весело, со смехом, очень короткими порциями.
Объяснения
правил должно быть незаметным фоном тренировок. В этом возрасте мы почти не
учим технике (приемы все равно на вербальном уровне не передать), мы ждем
каких-то природных решений ребенка, чтобы получалась самобытная нестандартная
техника. Может быть ее потом и испортят существующими методиками, а может
кто-то из тренеров приспособится к естественной технике, которую жалко трогать.
Кто-то из известнейших гениальных горнолыжников, кажется, Томба, имел абсолютно
неправильную технику, которую никто не смог переделать, как ни старались его
переучить. Гениев переучивать не следует.
Задача
тренера-родителя сводится к придумыванию сказочной игры, объясняющей спортивные
движения. И это неразделимо с развитием интеллекта ребенка, его способности
фантазировать. Мы часто показываем мультфильм о хоккее, где волей-неволей
зритель сталкивается с правилами, понятиями гола, замен, разных функций игроков,
наказания за грубость на поле и т.д.
И
все-таки на первом месте остается тренировка собственного мастерства ребенка, а
не совместная игра с другими детьми, которая в этом возрасте может потешить
родителей, но практической пользы от нее очень мало. Тысячи и тысячи ударов
ракеткой важнее игры с партнером-ровесником.
Для организации физического развития ребенка, который
является выраженным лидером и не привык делиться своими победами, оптимальным
вариантом станет секция художественной или спортивной гимнастики, теннис и
плавание.  Для достижения успехов в этих видах спорта потребуются личные
усилия ребенка.
Если вы хотите заниматься физическим воспитанием детей
гиперактивных, склонных к дракам и конфликтам, можно обратить внимание на
секции единоборств. Здесь ребенок сможет выплеснуть излишки энергии и
избавиться от своей агрессии.
Если вы озабочены проблемами физического воспитания
тихого, замкнутого и застенчивого ребенка, не спешите принуждать его заниматься
командными видами спорта в надежде, что он станет более общительным. Скорее ему
придется по душе конный спорт или плавание.
Эти же виды спорта отлично подойдут и слишком
эмоциональным, вспыльчивым детям, чьи родители стремятся воспользоваться
физическим воспитанием детей для укрепления их здоровья.
Существует мнение психологов, что у обычного
ребенка “условная игра” начинается после трех лет. У домановского ребенка (Методика Глена
Домана.
Одной из
самых известных и «раскрученных» в России методик раннего (действительно
раннего) развития считается методика Глена Домана ) эти сроки, конечно,
значительно сдвинуты, но этим нужно специально осторожно заниматься. То, чему
вы сейчас учите, когда-нибудь приведет к тому, что как игрок он будет всегда
вести себя достойно. Не слишком радоваться победе, травмируя этим проигравшего,
не слишком огорчаться, проигрывая - игра есть игра, и не нужно в сердцах
швырять об землю шпаги, маски и ракетки. Для нас хрестоматийным примером всегда
будет поведение спартаковского нападающего Александра Якушева. То есть, хорошо
научить ребенка, забивая, не устраивать истерик, научить владеть собой. И такое
умение должно быть заложено в самые первые годы.
Инструктор
по физической культуре МКДОУ №117
г.Новосибирск
Назаренко М.А.

file_name: принцип спортивной игры.docx

alt: Установка - не торопиться, много месяцев шишки, баночки, мячики, шайбы - все это овечки, которых мы собираем в круг, а волчонок их из этого круга…

intro: Консультация для педагогов и инструкторов по физическому развитию дошкольников.

title: Игровые виды спорта. Принцип спортивной игры.


extracted_text:
Тема: ТёппеланыАлим «Табийгъатны юсюнден этюдла»

Дерснимураты:окъуучуланыадабиятныжангы
уругъу (жанры) этюд  бла шагъырей этиу; табийгъатны ариулугъун кёрюрге, аны
багъалай билирге  юйретиу.
Дерсге керекли
затла:дерслик
китап, ишчи дефтер, китапланы кёрмючю, видео неда суратла.
Дерсни барыуу
I.     Дерсге низам
салыу. Келген-келмегенни
жокълау, дерсни темасын эм муратын билдириу.
II.  Юй ишни тинтиу. Ёзденланы
Абдуллахны «Шаудан суучукъ» деген назмусун сабийле кёлден эм табийгъатны
сакълаугъа жораланнган къаллай чыгъармала окъугъанларын айтадыла.
III.
Жангы
тема.
Тёппеланы Алимни «Табийгъатны юсюнден этюдла» деген хапарын устаз окъуйду, ызы
бла сабийле окъуйдула.
Сёзлюк иш
Ыстауат-кютюлгенден
сора сюрюу кече къалыучу жер
Ыраннга-къаяны
къабыргъасында тапкырчыкъ
IV.
Окъулгъанны
тинтиу эм бегитиу.
1. Соруулагъа
жууап этиу.
- Этюд деп неге
айтадыла?
- Агъачда къаллай
жаныуарла тюбейдиле?
- Ыстауатда итле
неге юрдюле?
- Къыйырны
сакълагъан итлени атлары къалайды?
- Малкъар тилни
эсигизге тюшюрюгюз да атланы къаллайла болгъанларын айтыгъыз. Бу хапарда энтда
бармыдыла энчи атла? Ала къалай жазыладыла?
-Ахылыу, чегет
ыраннга чыгъып къараса, не зат кёрюучюдю?
- Айыула къаллай
жаныуарладыла? Сиз а кёргенмисиз айыу?
2. Айыуланы
юсюнден видеоматериалны кёргюзтюу.
3. Хапаргъа кёре
план жарашдырыу (Юлгю).
I.
1. Сангырау къолну
кечеси.
2. Сейирлик жашау.
3. Талар бла
Бёрюкес.
4. Абузеит.

II.
1.     Ахылауну кёргени.
2.     Айыуланы
жашаулары.
3.     Малчы бла айыуланы
шуёхлукълары.
4.     Жангы ариулукъ -
ариу дуния.
5.     Артутайны дуниягъа
къарамы.
V.  Солуу кезиу.
VI.
Ишчи
дефтерле бла ишлеу. 1-чи
-3-чю ишлени толтурургъа.
VII.
Рефлексия.
- Бюгюн дерсде не
жангы зат билдигиз?
- Бек да не затны
жаратдыгъыз?
- Кесигизге
аперимлик берсегиз не ючюн берлик эдигиз?
VI.Дерсни
итогларын бардырыу.
            - Сиз
бюгюн къаллай хапар окъудугъуз? Ол къаллай жнрды?
            -
Хапарны баш магъанасы недеди?
            - Неге
юйретеди хапар?
Юй иш: окъуу китапны
94-95 бетлеринде Тёппеланы А. «Табийгъатны юсюнден этюдларын» окъургъа,
соруулагъа жууап этерге,  ишчи дефтерде 4-чю ишни толтурургъа.

Сёзбер

1

2

3

4

Ёресине
1.     Боз бугъа боюнлу,
темир сюек аякълы, пелиуан билекли, къысыр жилян жюрекли. (Айыу)
Энине
1.     Къарны ач – кёлю
токъ. (Аслан)
2.     Бир бугъам барды
да, ёмюрю чегетден чыкъмайды. (Доммай)
3.     Къолсуз, балтасыз
юй ишлер. (Къанатлы)
4.     Бутакъ, бутакъ
мюйюзлери, кёк кырдыкдан кийизлери. (Буу)

Зумакъулланы Танзиля «Жер бла Жанболат».
Дерсни мураты: сабийлени
Зумакъулланы Т. «Жер бла Жанболат» деген назмусу бла шагъырей этиу; жерни
сыйларгъа, сюерге,  анга намыс  эте билирге юйретиу.
Дерсге
керекли затла:дерслик
китап, ишчи дефтер, китап кёрмюч, поэтессаны сураты.
Дерсни барыуу
I.
Дерсге
низам салыу.  Келген-келмегенни
жокълау, дерсни темасын эм   муратын билдириу.
II.
Юй
ишни тинтиу.
Окъуучула этюд не болгъанын айтадыла, кеслери къурагъан этюдларын окъуйдула, 95
бетде соруулагъа жууап этедие.
III.
Жангы
тема.1.
Зумакъулланы Т. жашау жолуну эм  чыгъармачылыкъ ишини юсюнден къысха билдириу.
         Зумакъулланы
Мустафаны къызы Танзиля 1934 жыл Бахсан аузуну  Гирхожан элинде туугъанды. Ол
назму къурап эртте, сабий заманында башлагъанды. Аны жазгъанлары бек алгъа
Къыргъызстанда «Бизни сёзюбюз», «Бирге жырлайыкъ» деген китаплада чыкъгъандыла,
«Къаяда гюлле»деген биринчи китабы мында, Нальчикде, 1959-чу жыл
басмаланнганды. Андан бери анны кёп ахшы китабы дуния жарыгъын кёргендиле, орус
тилге, бирси миллет тиллеге да кёчюрюлгендиле.
         Къабарты-Малкъарны
халкъ поэти, республикабызны адабият жаны бла лауреаты – Танзиля Кавказны
жазыучу тиширыуларыны барындан да алгъа Россейни М.Горький атлы саугъасына
тийишли болгъанды. Ол саугъаны «Сокровенность» деген китабы ючюн алгъанды.
Айтхылыкъ поэтибиз бюгюн-бюгече да жангы чыгъармалары бла бизни
къууандыргъанлай турады. Аны сёзлерине жазылгъан жырла уа халкъыбызны жыр
хазнасыны жангы, жарыкъ бетлеридиле.
         1978
жыл Россей Федерацияны къырал саугъасына тийишли болгъанды, 1969 жылда
«Чырахтан», «Тау аязы» деген китаплары ючюн республиканы литература жаны бла
саугъасы берилгенди.

2.
«Жер
бла Жанболат» деген назмусун устаз шатык окъуйду, ызы бла сабийле окъуйдула.
3.
Сёзлюк
иш бардырылады: 2-чи ишни тамамларгъа
Кёз
жашла-
Догъура-
Жер
жижесин-
IV.
Жангы
теманы тинтиу. Соруулагъа
жууап этиу.
-Назмуну
баш жигити кимди?
-Назмуда
жашчыкъ кертиси бла да жерге жара салгъанмыды? Назмучу алай нек айтады?
-Жерни
адам нек сыйларгъа керекди?
-Жерни
сюйгеннге ол не берликди? Китапда табып окъугъуз.
-Жерге
ие болгъан дегенни
къалай ангылайсыз?
V. Солуу кезиу.
VI. Жангы теманы бегитиу.

Ишчи дефтер бла ишлеу: 1-чи, 3-чю ишлени толтурургъа.
VII. Рефлексия.
·
Дефтерлеригизде
адам бетчик ишлеп, дерсге кёз къарамыгъызны   билдиригиз.
VIII.
Дерсни
итогларын бардырыу.
-Бу
дерсде не жангы затха юйрендигиз?
-Эсигизде
не зат къалды?
-Сиз
а жерни сюе билемисиз? Юлгюле келтиригиз.
Юй
иш:дерслик
китапны96-чы бетиндеЗумакъулланы Т. «Жер бла Жанболат» деген назмусун шатык
окъургъа, Жанболатны суратын ишлерге, 4-чю ишни толтурургъа.

file_name: ТёппеланыАлим «Табийгъатны юсюнден этюдла.doc

alt: I. Рефлексия

искусство

group: Дисциплины

title: Тема: Мокъаланы Магомет "Чум бутакъчыкъ"


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание учащихся
на уроках русского языка и
литературы
         Общество лишь тогда способно ставить и решать
масштабные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров,
когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к
самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице
нашей отечественной истории.
Духовность и нравственность-это понятия, существующие
в неразрывном единстве.
Один из философов сказал: «Когда человек совершает тот
или иной нравственный поступок, то он этим еще не добродетель; он добродетель
лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его
характера».
Перед нами, учителями, стоит задача подготовки
гармонично развитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и
строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Считаю, что учитель, прежде всего, должен быть
воспитателем. В преподавателе знание предмета далеко не составляет главного
достоинства. Главное достоинство преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать
своим предметом.
Я как учитель русского языка и литературы ставлю перед
собой следующие цели и задачи:
воспитание гражданственности
и патриотизма, сознательного  отношения к русской словесности как
духовной ценности;
формирование у учащихся потребность размышлять над вопросом-Что такое
особенная теплота и задушевность отношений, основой которых являются духовные
качества личности: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.
Стараюсь привить вкус к чтению лучших произведений
классической литературы. А это значит и уберечь ребенка от многих и многих
падений на его жизненном пути.
Дети должны усвоить понятия о доброте,
доброжелательности, справедливости, научиться их различать. Важно научить
ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло,
чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и
ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно
вызывать у них нетерпимое отношение к грубости, жестокости, вызывать эмоции
осуждения, негодования.
Я использую следующие формы проведения уроков, что
также помогает в решении поставленных задач: урок - диалог, урок-исследование, урок-
творческая мастерская, урок-семинар,урок-экскурсия,урок-дискуссия,театрализованный
урок. Общаясь каждый день с детьми, можно увидеть их взаимоотношения, их
моральный и духовный уровень, отношение к окружающему миру.
Во время учебной деятельности при изучении различных тем
я использую разнообразные приемы, влияющие на выработку нравственных принципов
и понимание нравственных ценностей в жизни.
При прохождении тем «Синонимы», «Антонимы» подходит
прием, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на основе сопоставления,
сравнения его с другими, близкими и противоположными ему. Безусловно, я должна
проделать работу сама, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов. Например:
сострадание, уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность,
сердечность, сочувствие, миролюбие или совесть, благородство, стыд,
обязательность, память. жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение
совести и т. д.
При обобщении темы «Союзы как части нашей речи» все
усилия направляются не только на усвоение материала, но и на создание условий
для усвоения такой нравственной, эстетической категории как союз человеческих
сердец. Тем самым у детей появляется умение формулировать проблемы, предлагать
пути их решения, они учатся строить свою собственную точку зрения, высказывать
и аргументировать ее. Вместе с детьми мы решаем нравственную проблему: Дружба +
Товарищество  = Союз. Проблемный вопрос: есть ли необходимость в союзе
человеческих сердец? Здесь я предлагаю детям поработать с предложениями,
взятыми из поэтических строк А. С. Пушкина, а также с предложениями из
произведения А.П.Платонова «Неизвестный цветок», где они находят союзы и
определяют их функции. Сочинительные союзы выполняют функцию объединения,
присоединения, противопоставления, т.е. используют принцип равноправия, а вот
подчинительные союзы используют принцип подчинения.   Делаем вывод о том, что
такие же отношения и в нашей человеческой жизни. Люди живут спокойно, чувствуют
себя в безопасности лишь тогда, когда отношения между ними построены на взаимопонимании,
уважении.
Если взять, к примеру,  урок по теме «Обособленные
члены предложения», то и там мы находим отражение духовно-нравственной
тематики. Об этом говорит ключевое слово «обособленные», которые мы
непосредственно связываем с человеком. Знакомясь с толкованием данного слова по
словарю, ученики непосредственно находят ту главную ниточку, которая подводит
их к полному представлению о том, в чем же все- таки состоит связь члена
предложения с человеком. Этапы этого урока полностью выстроены на основе
формирования духовно-нравственных качеств учеников. Об этом свидетельствует и
произведение, к которому  мы обращаемся-«Планета людей». В нем прославляется
жизнь как таковая и ее дитя-человек. В процессе урока ученики не только изучают
материал по данной теме, но и размышляют о том, для каких высоких целей
рождается человек, дают ответы на вопросы духовно-нравственного содержания: для
чего нам дается жизнь, что такое ответственность и важна ли она для нас.
Многие произведения посвящены воспитанию в детях любви
ко всему живому. При чтении таких рассказов моя задача привлечь внимание детей
к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир.
Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым
существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду,
переносит такое отношение и на людей. Очень важно после прочтения произведения
беседовать с детьми, тем самим выявить отношение к прочитанному. Предлагаю
детям высказать свое мнение.
В связи с чтением рассказов  природоведческого
содержания можно провести интересную и полезную работу по охране живой природы
и уборке школьной территории. При выполнении таких действий дети проявляют
толерантность.
После прочтения произведения  можно поставить перед
ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай?
Беседу веду так, чтобы вызвать у них эмоции не только одобрения, но и
осуждения. Это способствует воспитанию в детях нетерпимости к проявлению
жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные или
отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.
Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они несут
в себе народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный
с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует
формированию умений правильного поведения в тех или иных случаях. Уроки,
посвященные сказкам, становятся уроками духовности и патриотизма. Я помогаю
детям получить эстетическое наслаждение, читая русские сказки, учу почитанию
старших, учу постигать основы праведной жизни. Христианский смысл русского
фольклора находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки учат
читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и
миром.  При чтении сказок А.С.Пушкина дети делают выводы о том, что добром
воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца
и мать», «Не лги», «Не завидуй», а тем, кто нарушает заповеди, приходит
возмездие.
А былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств
русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного
достоинства, трудолюбия.
Знакомя старшеклассников с произведениями известных
писателей, обязательно говорю о людях, их качествах, их отношениях к обществу,
о дружбе, любви, различных чертах человеческого поведения. Тем самим учу
старшеклассников разбираться в людях, учу их жить, вырабатывать моральные
принципы. Литература-это человековедение. И никакой другой предмет, считаю, не
может идти в сравнении с литературой по силе воспитательного воздействия слова.
Ведь смысл изучения литературы не в том, чтобы научить так же гениально писать,
как, например, Пушкин. Высокая культура-это прежде всего система высоких
ценностей.
Учу старшеклассников с помощью диалога слышать,
слушать, прислушиваться, вместе, сообща решать важные проблемы, понимать себя и
другого; стараться находить в классической литературе ответы на вопросы,
волнующие их сейчас, и в то же время общечеловеческие вопросы, поставленные в
произведениях, сделать их проблемами. В разговоре о значении литературы вообще
они высказывали такие мнения: «Я,думаю, что уроки литературы научили меня
глубже понимать жизненные ценности…», «В произведениях можно найти ответы на
многие вопросы, волнующие человека», «Произведения помогают разобраться в себе,
научиться понимать жизнь» , «Благодаря классическим произведениям, я стал
задумываться над тем, зачем живу. Становится легче жить, когда понимаешь
зачем».
При изучении темы «Лирика» даю задание ученикам
попробовать сочинить (кто может) несколько строк стихотворения или написать
лирическую миниатюру под классическую музыку. Это своеобразный настрой для
восприятия достаточно трудной темы, поскольку она требует эмоционального
отклика, душевного сопереживания. Ведь лирика-это самовыражение личности, твой
собственный, неповторимый взгляд на мир, твое переживание мгновения. Ведь это
же хорошо, что в человеке есть чувство прекрасного, просыпается желание
творить, вызванное соприкосновением с искусством.
Иван Александрович Ильин, русский философ настаивал: «
Надо раз и  навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный
простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей,
и что  формальная «образованность» вне веры, чести и совести создает не
национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации».
Итак, размышляя о духовно-нравственном потенциале
русской литературы и отечественной культуры в целом, о воздействии интеллектуальном,
духовном и нравственном русской словесности на умы, сердца и души наших
учащихся хочется обратится к воистину «неупиваемой чаше» нашей духовности
Дмитрию Сергеевичу Лихачеву, который дал в конце прошлого века очень точную
оценку веку грядущему: « 21-й век должен стать веком гуманитарной культуры, или
его не будет совсем…»

file_name: статья 4.docx

alt: Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на…

alt: В произведениях можно найти ответы на многие вопросы, волнующие человека», «Произведения помогают разобраться в себе, научиться понимать жизнь» , «Благодаря классическим произведениям, я стал задумываться…

title: Статья на тему:"Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация:

В статье отражены методы подачи языкового и грамматического
материала, которые должны обеспечить свободное и правильное изложение
студентами своих мыслей на русском языке как устно, так и письменно в пределах
изученного грамматического и лексико-фразеологического материала и дальнейшее
развитие речевых умений и навыков на базе знаний, полученных и в школе и в
вузе.

Abstract:

The article reflects the methods of presenting linguistic and grammatical
material, which should ensure the free and correct presentation by students of
their thoughts in Russian both orally and in writing within the studied
grammatical and lexical-phraseological material and the further development of
speech skills and abilities based on the knowledge gained both at school and at
university.

Ключевые слова:

специфика; грамматический материал; рассказ; беседа; аудирование;
диктант
Keywords:

specificity; grammatical material; story; conversation; listening;
dictation

УДК 371.31
Введение
Отбор лексического и грамматического материала, формулировку
грамматических правил, а также подбор текстового материала и наиболее
целесообразных упражнений нужно проводить с учётом специфических трудностей
русского языка при обучении студентов, окончивших таджикские школы. Также
должны быть учтены реальные условия обучения русского языка в таджикских,
особенно в сельских школах.
Актуальность темы в том, что при отборе и изложении
грамматического материала преподаватели должны по мере необходимости учесть результаты
сопоставительного анализа грамматического строя русского и таджикского языков,
и потому особое внимание должно быть направлено на объяснение тех правил, в
которых наблюдается резкое расхождение; сознательное усвоение их способствует
быстрейшему овладению русским языком.
Каждая лексическая тема может начинаться повторением изученного в
школе материала. Затем на последующих занятиях небольшими дозами вводится новый
лексический и грамматический материал и много внимания уделяется выполнению
различного рода тренировочных упражнений.
Цель темы в том, что в заключительных уроках по лексической теме
должны проводится обобщающее повторение и выполнение заданий, позволяющих
оценить степень сформированности у студентов определенных умений и навыков,
которые они приобрели за период работы по той или иной лексической теме.
Задача темы выделить особенности этого подхода, также поурочная
организация всего программного материала. Каждое занятие должно содержать
следующие элементы:
1) новые слова и словосочетания;
2) грамматический материал — новый или предназначенный для
повторения;
3) задания по развитию речи, задания для наблюдений и выводов по
грамматике и орфографии;
4) учебные тексты, содержащие информацию, на основе которой
строятся речевые упражнения, проводится воспитательная работа и усваивается
материал по грамматике, орфографии и пунктуации.
Научная новизна данной темы выявить и реализовать
методическую систему в соответствии специальности студента: современный
специалист должен иметь высокий уровень подготовки, обладать способностью и
профессиональными навыками принимать самостоятельные решения, уметь выбирать в
значительном объёме информацию, иметь богатый словарный запас для общения в
деловых кругах, нужный для решения поставленной задачи и обрабатывать её. Это
особенно необходимо в технических вузах Таджикистана и Среднеазиатских странах.
Прежде всего — о словарной работе.
Словарная работа на уроке русского языка проводится в основном в
два этапа. 1-й этап — знакомство с новыми словами и словосочетаниями,
объяснение их значения.
Методика знает несколько путей первичного знакомства с новыми
словами (лексическими единицами) на уроке.
Первый путь — это рассказ преподавателя с элементами беседы.
Готовясь к уроку, преподаватель составляет небольшой рассказ, содержащий новые
слова. После рассказа для объяснения значения новых слов используются различные
способы семантизации.
Преподаватель знает, что от способа семантизации зависит
успешность усвоения каждого отдельного слова, поэтому вовсе не безразлично,
каким способом какое слово семантизируется. Что бы подобрать оптимальный способ
семантизации, преподавателю нужен опыт, чувство языка и методическая интуиция.
Однако к переводу отдельных слов на родной язык методика рекомендует относиться
осторожно, т. к. значения слов русского и родного языков полностью не
совпадают. Слова родного и русского языка находятся в сложных взаимоотношениях
- отношения тождества, частичного совпадения, подчинения. Слишком широкое
применение переводной семантизации препятствует правильному осмыслению слов на
русском языке.
Второй путь осознания лексической единицы - рассказ без элементов
беседы. Студенты только слушают рассказ преподавателя, а преподаватель
старается, чтобы они поняли значение новых слов, исходя из содержания рассказа,
в контексте.
Третий путь - беседа. Она проводится в том случае, если
преподаватель уверен, что студенты хорошо поймут его. Беседа может быть о
книге, о фильме, о хорошо известных учащимся вещах.
Она строится таким образом, чтобы студенты поняли новое слово и
сразу же использовали его в речи.
Четвертый путь — путь отдельных ситуации. В каждую ситуацию
вводятся 2—3 новых слова, значение которых раскрывается в самой ситуации. После
каждой ситуации проводи автоматизация употребления лексической единицы.
Все, что используется для первичного знакомства с лексикой это
только первый этап словарной работы.
Второй этап словарной работы — это рационально подобранные
упражнения для автоматизации употребления лексики. Для этой цели предлагаются
самые разнообразные словарные упражнения:
1) Запись слов с проставлением ударения и отработкой правильного
их произношения;
2) Вопросо-ответные упражнения имитативного и подстановочного
характера в диалогической и монологической форме;
3) Работа в парах: вопросы студентов друг к другу по аналогии с
данными преподавателем образцами; составление фраз с опорными словосочетаниями:
дополнение начатых фраз, диалогов, угадывание слов и др. Преподаватель следит
за работой той или иной пары, помогает студентам.
4) Упражнение – игра «Отгадай предмет» и т. д.
Новые слова повторяются в речевых упражнениях в течение всего
учебного года, употребляются студентами в новых ситуациях в устной и письменной
продуктивной речи.
Несколько слов об организации грамматического материала. Этот
материал в основном предлагается преподавателю. Морфология изучается на
синтаксической основе, т. е. языковые явления усваиваются в словосочетаниях или
в предложении.
Рекомендуемые программой части речи изучаются и как
морфологические категории, и как члены предложения. Таким образом происходит
практическая реализация функционально-синтаксического подхода к изучению
морфологических явлении, которая предполагает не столько описание семантических
и грамматических признаков частей речи, сколько целенаправленный показ
поведения словоформ в конструктивном составе предложении, в связном тексте. Тем
самым учащимся прививаются навыки использования изучаемых словоформ в их собственной
речи.
Грамматический материал рассматривается в качестве
учебно-вспомогательного средства для развития речи студентов.
Чтобы перевести грамматические правила в речевые нормы, чтобы
подчинить грамматические знания грамматическим навыкам, процесс изучения
языкового материала представлен процессом непрерывного упражнения студентов в
речевой практике. Особо важную роль при этом играют ситуативные речевые
упражнения на основе овладения речевыми образцами, речевыми моделями. Однако
для практического усвоения грамматическим форм и конструкций необходимо не
только выполнение большого количества упражнений. Не менее важно
целенаправленное объяснение грамматического материала, которое занимало бы
минимум времени и давало бы максимум эффекта в практическом закреплении.
Введение грамматического материала на уроке может идти путем
приобретения практического опыта к грамматическому обобщению, т. е. индуктивным
путем. Этот путь способствует выработке у студентов навыков анализа языковых
явлений. Однако при небольшом лексическом запасе и слабых речевых навыках
студенты затрачивают много времени на выполнение предлагаемых преподавателем
языковых упражнений в ущерб работе по развитию речевых умений и навыков. Кроме
того, в группах со слабым знанием языка попытки самостоятельного обобщения и
выводов часто обесцениваются ошибочными догадками и неизбежно возникающей в их
сознании путаницы.
На многих уроках русского языка более целесообразен будет другой
путь подачи грамматического материала — путь дедукции. Здесь совершенно иная
последовательность работы на занятиях а именно: преподаватель сам сообщает,
какой грамматическим материал предстоит изучить и на ярком примере – образце
вскрывает сущность изучаемого явления; затем проводятся разнообразные
тренировочные упражнения по применению нового грамматического явления; ведется
анализ устной и письменной речи.
При комплексном обучении большое внимание уделяется также чтению.
Для этого на каждом занятии связные тексты, которые используются для самых
разнообразных упражнений в речевой деятельности студентов, а также для
иллюстрации грамматических категории и выработки навыков выразительного чтения.
Некоторые тренировочные упражнения подводят студентов к
орфографическим правилам. Сознательное и прочное их усвоение обеспечивается
системой целенаправленных письменных работ. Письменные работы на уроках
русского языка имеют большое значение, т. к. письмо связывает устную речь и
чтение. Когда студент пишет, он обязательно внутренне проговаривает то, что
пишет, а затем прочитывает это. Написанное же всегда легче впоследствии
узнается в тексте, быстрее читается. Письмо с целью овладения орфографией новых
слов и грамматических структур должно иметь место на каждом занятии. Для этого
имеются задания на списывание текста, дописывание и подчеркивание окончаний или
букв, составление предложении (вопросов) по опорным словам, различные диктанты
(зрительные слуховые, самодиктанты), ответы на вопросы с изменением формы слова
и т. д. Каждой письменной работе обязательно предшествует устная проработка материала.
На всех уроках русского языка большое мест должно отводиться
работе по развитию устной и письменной речи.
Материал организован таким образом, что основным способом обучения
студентов стали речевые упражнения диалогического и монологического характера.
Это одна из основных задач комплексного обучения речевой деятельности.
Студентам предлагается градуированная система диалогических упражнений:
прочитать диалог в лицах, продолжить диалог, составить диалог по данному
началу, составить диалог по аналогии, составить вопросы к данным ответам,
ответить на вопросы по содержанию услышанного до пересказа всего содержания и
др. Развитию речи способствует также работа по имеющимся сюжетным картинкам.
Для развития письменной связной речи в учебнике имею упражнения
двух типов: 1) упражнения со зрительной опорой — это составление плана для
пересказа текста, сокращение или расширение текста за счет дополнительного
материала и др.
2) Упражнения со слуховой опорой: свободные и творческие диктанты,
изложенные миниатюра, сочинение-миниатюра на основе личных наблюдений и
впечатлений, сочинение типа письма другу и тд.
Все упражнения подбирались с учетом возрастных особенностей
студентов. Разнообразие предлагаемых задании является хорошим средством
профилактики утомляемости. За одно занятие предлагается выполнить 5-6
разнообразных заданий. Как показали специальные психолого-педагогические
исследования для формирования определенных умений и навыков при среднем уровне
сложности учебного материала такое количество упражнений вполне достаточно.
Максимальное же увеличение числа упражнений нерационально, т. к., затрачивая
при этом много времени на изучение одного учебного раздела, преподаватель
оставляет мало времени на изучение других материалов [1. C 14].
 Предлагается оптимальное сочетание методов самостоятельной
работы студентов с методами работы под руководством преподавателя. При этом
учитываются новейшие данные наук о реконструкции учебного времени, а именно то,
что с позиции обучения учебное время состоит из двух неравных компонентов - из
активного и пассивного учебного времени [2, c. 17].
Для каждого студента активной является та часть урока, в
продолжении которой он говорит по-русски, конструирует предложения, ставит или
решает речевые проблемы, пишет, т. е. то время, в течение которого учащиеся
находятся в состоянии речевой деятельности. Остальное время урока для него
пассивно. Важнейшая задача преподавателя русского языка - максимально увеличить
на занятии долю активного времени. Для этой цели, наряду с другими
упражнениями, могут использоваться и речевые разминки. Проводимые в самом
начале занятия, они способствуют быстрому переключению органов слуха на
восприятие русской речи, переключению речевого аппарата студента в новую
артикуляционную базу, способствует быстрому включению всех студентов в активное
использование определенного языкового материала на занятии.
Некоторые беседы могут быть связаны с выполнением домашнего
задания, с повторением знакомой лексики по изучаемой теме.
Некоторые беседы могут быть связаны с выполнением домашнего
задания, с повторением знакомой лексики по изучаемой теме.
На самостоятельной работе студента следует остановиться особо. Как
правило, в качестве самостоятельной работы предлагается материал, который
хорошо проработан. Самостоятельная работа может выполняться и устно, и
письменно. Для того, чтобы оно достигло цели, преподавателю следует соблюдать
определенные требования: самостоятельная работа должна быть посильным,
подготовленным всем ходом занятия, должно служить базой для работы студента на
следующем занятии.
Проверяя самостоятельную работу, следует оценивать уровень
развития соответствующих навыков и умений, а не заученные наизусть слова и
грамматические правила. Нужно проверять умение говорить на русском языке, т.е.
умение вести беседу и умение высказываться по какому-либо поводу. Проверяются и
оцениваются навыки аудирования, т.е. понимание русской речи на слух. Способы
проверки здесь самые различные: выполнение действий, ответы на вопросы,
различного рода пересказы, исправление содержания фраз, понимание шутки и др.
Проверяется техника чтения вслух, т.е. произношение, беглость,
выразительность, логическое ударение. Проверяется понимание прочитанного текста
про себя и умение выразить мысль в письменной форме. При оценке письменной
работы учитываются разные стороны: каллиграфия, орфография, умение выразить
свои мысли в форме письма другу или в форме рассказа.
Не всякое письменное задание можно давать на дом: надо учитывать,
что студент работает без руководства, без помощи не только преподавателя, но и
других студентов. Поэтому письменная самостоятельная работа должна носить
совершенно четкий характер. Преподаватель разъясняет задачу, дает необходимые
указания к ее выполнению, спрашивает всех о том, как они будут работать и т.п.
Предварительно преподаватель проверяет, нет ли трудностей при выполнении.
Указания в ряде случаев требуют детализации. Требования преподавателя должны
носить более или менее постоянный характер, чтобы у студентов выработались
определенные навыки в оформлении самостоятельной работы. Приемы проверки
письменных работ зависят от характера этих заданий.
Все приемы и виды работы на занятии должны обслуживать какой-то
этап в овладении языком: приобретение новых знаний, применение этих знаний,
развитие навыков и умений на основе полученного материала. Поэтому не готовая
схема занятий должна служить его основой, а наоборот структура занятий,
последовательность его этапов, распределение времени и выбор методических средств
и приемов должна вытекать из цели и содержания занятия.
Заключение. Комплексное обучение предполагает привитие
студентам умений и навыков и слушать русскую речь, и понимать ее, и участвовать
в речи в качестве собеседника.  Предполагает привитие умений читать и
пересказывать русские тексты, рассказывать на определенную тему, предполагает
также усвоение некоторых грамматических сведений и грамматических действий с
языковым материалом. Все это вместе взятое и будет способствовать осуществлению
основной задачи, которая стоит перед преподавателями русского языка вузах
Таджикистана, - обучить навыкам практического овладения русским языком.
Библиографический
список:

1. Бабанский Ю. К. Принципы дидактики и
типовые учебные комплексы. – Русский язык в национальной школе, 1979, № 1 с.
14.
2. Цихабашвили Г. П. Некоторые пути повышения
эффективного обучения. – Русский язык в национальной школе, 1979, № 2, с. 17

Рецензии:

Рецензия: В 1844 г. в работе Ф.И. Буслаева «О преподавании
отечественного языка» впервые был обобщен предшествующий опыт преподавания
русского языка, а также изложены идеи и принципы, исходя из которых должно было
строиться преподавание русского языка. Основными методами обучения языку ученый
считал объяснительное чтение, грамматическое обучение, ведение письменных
упражнений, развитие речи учащихся, осмысленное восприятие закономерностей
развития русского языка. В качестве недостатков преподавания русского языка методист
называет господство формально-грамматического изучения, дедуктивный путь
учения, отсутствие учебников русского языка, разобщенность учителей, разрыв
между школьным и научным курсом русского языка, неотражение истории языка. Он
считал, что необходимо изучать язык во всех его проявлениях (не только
грамматику и правописание), соединять изучение теории с практикой, повышать
роль индукции, наблюдения, связывать занятия по русскому языку с развитием дара
слова, устанавливать межпредметные связи - https://koi.tspu.ru/koi_books/artemenko/lec1.htm.
Современный метод обучения русского языка фокусируется на обучении студентов
улучшению их интеллектуального поведения с использованием различных
инновационных идей.Статья актуальная, где автор описывает комплексный подход
для преподавания русского языка. Однако, в статье нет информации об
инновационных интернет ресурсах, используемых для обучения студентов русскому
языку. Интернет ресурсы позволяют охватить большой объем учебного материала,
который не помещается в рамки учебных пособий; совершенствовать практические
умения и навыки обучающихся; индивидуализировать процесс обучения; повысить
интерес к урокам русского языка; воздействовать через разные органы восприятия;
активизировать познавательную деятельность студентов; развить творческий
потенциал и обучающихся, и преподавателя; расширить кругозор обучающихся;
ускорить процесс обучения и самообучения; повысить эффективность занятий;
сократить время для подготовки педагогов к занятиям; ускорить и облегчить
учебную коммуникацию; повысить информационную грамотность обучающихся.
Например, самым часто используемым обучающимися, да и преподавателями сайтом
является свободная универсальная энциклопедия Википедия
(https://ru.wikipedia.org) в 301 языке, который содержит более 40 миллионов
статей. Статью "КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
рекомендую к публикации в журнале SCI-ARTICLE.RU после доработки автором по
использованию современных интернет ресурсов для преподавания русского языка
студентам.

Добрый день Улугбек Товфикович! Благодарю за Ваше внимание моей статье и
спасибо за Вашу рецензию. Я преподаю в политехническом институте. Да, на самом
деле в статье охвачена только теоретическая часть занятий. Русский язык тут
преподается на первом курсе, когда студенты поступают после школы, и как мы
знаем, фундаментальные знания русского языка для постуающих в технический вуз
слабые. Учебный цикл составляет 96 активных часов за год и за это время мы
должны успеть провести все темы по программе. конечно же при проведении лекций
мы используем смарт доски, презентации, тексты по специальности. Статья
получилась объемной и я посчитала, что в следующей статье эти ньюансы будут
рассмотрены. если Вы не согласны я могу исправить, но статья будет содержать
еще больше страниц. Инновационным технологиям и их использованию в техническом
вузе я посвятила другую статью. Спасибо

Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: При разработке комплексного обучения студентов русскому языку
цели обучения должны соответствуют методу SMART
[https://ru.wikipedia.org/wiki/SMART], который должен соответствовать следующим
критериям: Specific, конкретный - мотивированный; Measurable, измеримый -
отслеживаемый; Achievable, достижимый и реальный основанный на опыте, ресурсах
и ограничениях; Relevant, значимый и эффективный при обучение; Time-bound,
ограниченный во времени и контролируемый. Советы по разработке материала для
комплексной программы обучения русскому языку :- Используйте практические
интерактивные элементы для совместной работы; - К обучению добавьте материалы
для чтения, такие как раздаточные материалы и брошюры; - Используйте визуальные
материалы, такие как графики, диаграммы, презентации в виде слайд-шоу и
материальные активы для практического опыта; При обучение используйте
электронные образовательные интернет ресурсы (интернет порталы
"Образование на русском", "Открытое образование",
"Сoursera"); - Будьте открыты для обратной связи со студентами на
протяжении всего обучения; - Включите сценарии из реальной жизни для
практического обучения; - Планируйте обучение своей аудитории таким образом,
чтобы обучаемые брали на себя ответственность за свое образование. Статью
Абдусаломовой М.А. "КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" рекомендую доработать и в Заключение указать о соответствии
исследованного комплексного подхода в обучение русского языка методу SMART.

Рецензия: Комплексный подход к формированию личности студентов на уроках
русского языка и литературы предполагает использование интегрированного подхода
как одного из основных способов обеспечения качества знаний, умении, навыков и
коммуникативной компетенции студентов с нерусским языком обучения. Усвоение грамматики
русского языка возможно только при комплексном подходе организации работы над
связанным текстом, поэтому учебные тексты должны соответствовать принципу
непрерывного наращивания компетенции. При существующих учебниках русского языка
и литературы осуществление интегративного подхода возможно только при условии
творческой, пошагово продуманной работы учителя. Использование многообразия
активных методов и приемов обучения в учебном процессе требует от учителя
постоянного самосовершенствования собственной профессиональной компетенции,
творческого подхода к предмету, умения органически включать
сравнительно-сопоставительные материалы по теме урока. Интегративный подход при
формировании коммуникативной компетенции и функциональной грамотности студентов
с нерусским языком обучения требует от учителя русского языка и литературы
организации личностно-деятельностного подхода с целью обеспечения качества
ожидаемых результатов. Статья Абдусаломовой М.А. "КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" актуальная с научной новизной. Рекомендую
статью к публикации в журнале SCI-ARTICLE.RU после незначительной доработки
автором Заключения с изложением о важности активного использования интернет
ресурсов при обучение студентов русскому языку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ

title: Статья "Комплексный подход в обучении речевой деятельности"


extracted_text:
Тема урока: «Образование и культура в 17 веке».
Смутное время принесло разорение и упадок Московскому царству, но в то же
время стимулировало возникновение новых тенденций во всех сферах российской
жизни, в том числе и в культурной. Разрушение всех привычных традиций и устоев,
традиционного образа жизни, неожиданные повороты в ходе событий, взлет и
падение многих ярких и неординарных личностей, появление в стране большого
количества иностранцев — все это способствовало обмирщению культуры,
усилению личностного начала во всех ее сферах, проникновению западного влияния.
Расширение территории государства, международных связей, усложнение
экономической жизни – все это меняло представление об окружающем мире и
требовало от людей больших знаний и умений.
1. Образование. Возникла потребность  в широком
распространении грамотности и просвещения (грамотных: горожане – 24 %,
крестьяне – 1 %).Еще в 1621 г. в Немецкой слободе — той части Москвы, где жили
иностранцы, была создана школа, где изучались латинский и немецкий языки, что
было совершенно необычно для России. Характерно, что учениками в этой школе
были не только жители Немецкой слободы, но и русские люди. Изучение
иностранных языков.
После присоединения Украины к России в Москву переехало много церковных и
культурных деятелей, находившихся под влиянием польской культуры, которая для
России XVII века была главным проводником западных идей. Многие дворянские и
боярские семьи привлекают их и поляков для обучения своих детей. Появление
учителей-иностранцев.
В 1687 г. в Москве было основано первое высшее учебное
заведение — Славяно-греко-латинская академия, где готовили священников и
чиновников. Здесь преподавался весь цикл школьных наук — от грамматики до
философии. Во главе Академии находились греки - братья Лихуды, получившие образование
в университете в Италии.
2. Научные знания. Находились еще на начальной стадии развития.
Как вы думаете, что способствовало развитию географии? По мере освоения новых
территорий уточнялись границы территории России. Появились первые сводные карты
страны, пояснения к ним. Сведения о зарубежных странах стали появляться в
отчетах русских послов.
Развивалась и историческая наука. В 1678 году была издана первая печатная
история Русского государства с древнейших времен до 70-х годов 17 века –
«Синопсис», по ней изучалась история нашей страны.
О русских первопроходцах прочитаете самостоятельно и сделаете задание в
рабочей тетради.
3. Литература. Какие жанры преобладали в русской литературе до 17
века? Церковные. Теперь появляются светские произведения, новые жанры.
Раньше наиболее популярным жанром
были жития святых, из него формируется новый жанр – биографическая повесть и
автобиографическая повесть («Житие протопопа Аввакума»).
Светские элементы в литературе проявились в возникновении жанра сатирической
повести, где действовали вымышленные герои и высмеивались пороки
церковников и приказных («Повесть о Горе-Злочастье», «Повесть о Шемякином
суде», «Повесть о Ерше Ершовиче»).
Появляются поэтические произведения, например, вирши Симеона
Полоцкого. Он был придворным поэтом.
Симеон Полоцкий писал стихи в форме креста, восьмиконечной звезды,
сердца.
Большой популярностью у образованных людей пользовалась зарубежная
художественная литература, переведенная на русский язык: рыцарские романы,
юмористические рассказы.
В целом, литература 17 века стала носить светский характер и была
направлена на широкий круг читателей.
4. Архитектура. В XVII столетии русская архитектура осваивала
новые формы и декоративные решения. Элементы светскости выразились в появлении
многоцветных, изобилующих декоративными деталями зданий. Эти новые мотивы
парадности и праздничности, которые называли «дивным узорочьем», можно
видеть в Теремном дворце Алексея Михайловича (Кремль). Для повседневной жизни
царя. Дворец был богато украшен многоцветными изразцами, золоченой кровлей,
сказочными узорами.
Другим выдающимся памятником архитектуры был загородный летний деревянный
дворец Алексея Михайловича в селе Коломенском под Москвой. В нем было 270
комнат и 3 000 окон. Дворец называли «восьмое чудо света». Но через 80 лет
он был разобран из-за ветхости. Восстановлен недавно, но не полностью
деревянный – металлические и железобетонные перекрытия.
Продолжала развиваться церковная архитектура. Патриарх Никон, стремясь воплотить
в камне идеи превосходства «священства» над «царством», повелел построить
единый православный центр – Новоиерусалимский монастырь. Строительство шло
почти 40 лет.
В конце 17 века появился новый стиль – нарышкинское или московское
барокко. Черты: многоярусность, многоцветная богатая отделка (декоративная
резьба, раскраска фасадов). Т.о. церковные здания все больше украшаются
декоративными элементами, приобретают светский облик. Церковь Покрова в Филях,
колокольня Новодевичьего монастыря.
5. Живопись. Живописные произведения представлены в основном
иконами. Но происходят изменения. Освобождение от канонов и превращение
иконописца в живописца. Это можно проследить на примере Симона Ушакова,
центральное место в творчестве которого занимало изображение лица. Наиболее
известное произведение – «Спас нерукотворный».
17 век – время зарождения русской светской живописи. Появляются самые первые
портреты с натуры, их называли парсунами. Изображения Федора Иоанновича и
Скопина-Шуйского. Оба портрета написаны в иконописной манере яичными красками
на липовых досках. Но уже можно заметить, что на смену лику, характерному
образу святых, приходит лицо – узнаваемое, со своими индивидуальными чертами,
появляется портретное сходство.
В 17 веке проявилось заметное уменьшение зависимости русской культуры от
церкви, в ней активно развиваются светские элементы.
Заполняем кластер.
Д.з. § 10,11. Р.т. § 10 № 3, 4, 5, 7. § 11 №  1,2,3.

alt: Тема урока: « Образование и культура в 17 веке »

title: План конспект  урока по истории на тему : «Образование и культура в 17 веке».


extracted_text:
Основні принципи бухгалтерського обліку

Бухгалтерський облік на
підприємствах України різних галузей і форм власності ґрунтується на єдиних
засадах, встановлених Законом України “ Про бухгалтерський облік та фінансову
звітність в Україні”, який визначає правові засади регулювання, організації, ведення бухгалтерського обліку та
складання фінансової звітності і здійснюється відповідно до Положень (стандартів) бухгалтерського обліку.

Методику ведення
фінансового обліку регулюють також нормативні акти (положення, інструкції, вказівки), які конкретизують особливості обліку
коштів, основних і оборотних засобів, розрахунків, витрат виробництва, готової продукції, результатів фінансово-господарської діяльності, опдаткування.

Для ведення обліку
Міністерством фінансів України затверджено План рахунків бухгалтерського обліку
активів, капіталу, зобов’ язань і господарських операцій
підприємств і організацій та Інструкцію про його використання.

Ведення бухгалтерського
обліку в будь-якій
країні здійснюється згідно принципів. У різних країнах принципи бухгалтерського обліку мають певні
відмінності, бо
сформувалися вони залежно від національних особливостей їх економічного і
суспільного розвитку, форм власності капіталу, способів господарювання і політичного ладу. Тому ці принципи для кожної держави
історично обумовлені. Водночас інтеграція національних економік у світовому господарстві, інтернаціоналізація економіки
сприяють формуванню міжнародних стандартів (норм) бухгалтерського обліку діяльності суб’єктів господарювання.

Принципи (від лат prinsipium - начало, основа) бухгалтерського обліку - це основні засади, на яких здійснюються функції суб’єктів господарської діяльності у мікроекономічному середовищі.

Згідно Закону України “ Про бухгалтерський облік та фінансову
звітність в Україні” ведення обліку та складання звітності ґрунтується на таких принципах: автономності, безперервності, єдиного грошового вимірника, історичної (фактичної) собівартості, обачності, нарахування та відповідності доходів і
витрат,
періодичності, повного висвітлення, послідовності, превалювання сутності над формою.

Принцип автономності означає, що кожний суб’єкт господарювання як юридична особа веде облік майна і зобов’язань та складає фінансову звітність
відокремлено від особистого майна та зобов’язань засновників (власників). Суб’єкт господарювання повинен дотримуватись принципу автономності у всіх
аспектах діяльності незалежно від його організаційно-правової форми.

Принцип безперервності полягає у тому, що підприємство відповідно до його засновницьких
документів має намір вести свою господарську діяльність безперервно і
постійно. Майно підприємства, згідно цього принципу, відображаються в обліку і балансі за
оцінкою їх фактичного придбання, власного виробництва, а не за ринковою ціною в окремі періоди року. Доходи і витрати відображаються в
обліку і звітності безперервно, що дає змогу визначати на будь-яку звітну дату результати діяльності
підприємства і забезпечує довіру до нього акціонерів та інвесторів при
вкладанні капіталу.

Принцип єдиного грошового вимірника у бухгалтерському обліку полягає у відображенні
господарських операцій

у   єдиному грошовому вимірюванні з метою їх
узагальнення,
групування та порівняння з нормативними показниками, суміжними звітними періодами. Водночас окремі господарські операції
можна відображати в обліку за кількісними, умовно-

кількісними вимірниками для контролю
окремих операцій, але основним для бухгалтерського обліку є грошовий вимірник, за допомогою якого можна узагальнити
господарські факти, явища та процеси.

Принцип історичної (фактичної) собівартості — це відображення у бухгалтерському обліку сировини, матеріалів, засобів праці, виробленої продукції за собівартістю їх придбання або виробництва, тобто за фактичними витратами. Цей принцип ґрунтується на грошовому
вимірнику використання фінансових, матеріальних і трудових ресурсів суб’єктом господарювання у створенні нового
продукту. Метою його є визначення ефективності
господарювання,
використання показника собівартості для обчислення ціни виробника, порівняння з цінами на товарному
ринку. Принцип собівартості продукції (робіт, послуг) у бухгалтерському обліку в ринкових
умовах є важливою передумовою для обґрунтування ринкової ціни, маркетингових досліджень ринку, якості та дизайну виробів тощо.

Принцип обачності (обережності, консерватизму) - це відображення у бухгалтерському обліку витрат і доходів на підставі
достовірно обґрунтованих первинною документацією господарських операцій. Обачність і обережність ґрунтуються
на запобіганні зростанню витрат виробництва, можливих втрат у господарюванні від стихійного лиха, виробничих аварій та інших негативних
явищ завдяки створенню страхових резервних фондів. За рахунок коштів цих фондів
компенсуються збитки, завдані підприємству. Консерватизм зумовлений відображенням у обліку тільки
реальних доходів — одержаних грошей від покупців товарів, векселів та інших документів, які гарантують отримання належних
грошових надходжень.

Принцип нарахування та
відповідності доходів і витрат застосовується у бухгалтерському обліку для визначення моменту
проведення витрат і отримання доходів. За цим принципом витрати і доходи відображаються в обліку у
тому періоді, у якому
вони були нараховані, тобто відбулися незалежно від того, коли фактично отримані кошти від покупця. Альтернативним методом є касовий
метод, за яким доходи визначаються після
надходження коштів на розрахунковий рахунок у банку чи в касу підприємства, а витрати — після завершення розрахунків за
реалізовану продукцію (роботу, послуги).

Принцип періодичності обліку передбачає поділ безперервної
господарської діяльності підприємства на звітні періоди (місяць, квартал) для виявлення результатів цієї
діяльності за певні відрізки часу та складання звітності. Періодичність облікового періоду
впродовж календарного року необхідна для контролю розрахунків із бюджетом, тобто правильності та своєчасності
нарахування і повноти сплати податків за певний період. Крім того, періодичність обліку дає змогу
підготувати оперативну інформацію для фінансового менеджменту, маркетингової діяльності та інших
потреб управління підприємством.

Принцип повного
висвітлення полягає в
тому, що фінансова звітність повинна включати всю інформацію
про фактичні і потенційні результати операцій підприємства. Тому фінансова звітність не
обмежується лише основними формами фінансових звітів, а містить ще примітки. У примітках розкривають: облікову політику підприємства; інформацію, яка не наведена у фінансових звітах, але є обов’язковою згідно положень (стандартів) бухгалтерського обліку; інформацію, яка має додатковий аналіз статей
звітності, потрібний для забезпечення її
зрозуміння та доречності.

Принцип послідовності — це постійне (із року в рік) застосування
підприємством обраної облікової політики. Зміна облікової політики можлива лише у випадках, передбаченими національними
положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку, і повинна бути обґрунтована та
розкрита у фінансовій звітності. Принцип облікової політики передбачає додержання у
бухгалтерському обліку і фінансовій звітності протягом тривалого часу обраних
методів визначення доходів, нарахування амортизації основних засобів та нематеріальних
активів, зносу малоцінних та швидкозношуваних
предметів, створення резервів, обліку і калькулювання собівартості
продукції (робіт, послуг) тощо.

Принцип превалювання (переваги) сутності над формою передбачає, що операції повинні обліковуватись таким чином, щоб відобразити їх економічний зміст, а не юридичну форму, тобто перед бухгалтером стоїть
завдання показати, перш за все, як дана операція впливає на цінності підприємства, а не які при цьому виникають права і
зобов’язання.

Отже, принципи бухгалтерського обліку взаємопов’ язані між собою та визначають правила його ведення

alt: Основні принципи бухгалтерського обліку

alt: Принцип історичної ( фактичної ) собівартості — це відображення у бухгалтерському обліку сировини , матеріалів , засобів праці , виробленої продукції за собівартістю їх придбання…

title: Основні принципи бухгалтерського обліку


extracted_text:
Конспект
открытого урока
(модуль
Основы светской этики)
4
класс
Тема:
«Совесть»
Цель
и задачи урока:
помочь учащимся осознать
чувство совести,  как одно из морально-этических ценностей в обществе, учить
соотносить понятия «стыд» и «совесть»

  семьи
Оборудование:
Учебник,
раздаточный материал – копии рассказа Н.Артюховой «Совесть заговорила

Ход урока

1.Организация
деятельности
2.Актуализация
опорных знаний по теме.
- В прошлом век жил великий педагог
- Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский.  Он написал много поучительных рассказов,
которые полезно почитать. По одному из них мы писали изложение. Я его вам
напомню. Слайд 1.
"Стыдно перед соловушкой" В.А. Сухомлинский
Рассказ для детей
Катя  и Лида пошли в лес. Они устали и сели на траву отдохнуть и
пообедать.
Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки поели, недалеко
от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь
пошевельнуться.
Соловей перестал петь. Лида собрала остатки   и положила в
сумку.
- Зачем ты берёшь с собой этот мусор? - сказала  Катя.- Брось в
кусты. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
- Стыдно... перед соловушкой,- тихо ответила Лида.

-  Почему так ответила
Лида? Разве соловей ей может сделать замечание.
- Кто ей об этом сказал,
что будет стыдно? (Она сама себе сказала)
-Что помогает человеку
отличить добро от зла?
- Откроем книгу на
стр.48  и прочитаем Тему нашего урока «Совесть».
 Слайд 2.
 - Сегодня на уроке мы
узнаем и разберемся  …
·
Что
такое совесть.
·
 Различаются
ли понятия стыд и совесть?
·
Нужна
ли человеку совесть?
 Работа с учебником
-Прочитаем
первое предложение.
Слайд
3
-Что
мы знаем о Древней Греции?
-Еще
в те далекие времена людей уже волновали такие понятия.
-Читаем
 ВТОРОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Чувство стыда испытывал,
наверно,  в жизни хоть раз каждый человек. Мы с вами о стыде говорили много на
прошлом уроке. Посмотрим результаты анкетирования. За что вам бывает стыдно. Слайд
4
-
Читаем дальше еще одно предложение.
Чем
отличается понятия «стыд и совесть». Как вы поняли? Слайд №5

ДАВАЙТЕ
ПОСМОТРИМ НА СЛЕДУЮЩИЙ СЛАЙД И ПОПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, ЧЕМ ДЛЯ НАС ЯВЛЯЕТСЯ СОВЕСТЬ.
Зачем она нам дана. Слайд 6

 Вот как о совести сказал
наш современник поэт Олег Воротынский

Зеркало - где
отражается душа.
Способность отделить,
добро от зла.
Это в душе - зажженная
свеча.
Возможность честно,
посмотреть в глаза.
Несправедливость видя,
не молчать.
Свершится злу,
готовность помешать.

О.Воротынский
      Совесть –
это голос, звучащий внутри нас. Он говорит, что можно делать и чего нельзя. Это
очень важная штука.
 Если что-то не так, что
начинает делать совесть?

  совесть мучает,
говорит: пойди и извинись. Тебе стыдно. Совесть и стыд – близкие вещи. Надо
уметь слушать совесть.
-Прочитаем еще одно
определение совести.

- По мнению Демокрита
чего ДАЖЕ  надо стыдиться?

- Рассмотрим картинку
внизу учебника. О чем нам она повествует? А с вами такое бывало. Вас мучала
СОВЕСТЬ ? Что с вами в этот момент происходило.

  -Я предлагаю раскрасить
первое сердечко в цвет, который может показать, что творилось  у вас  в душе,
когда вас мучала совесть.

 -
ПОКА ВАШИ РИСУНКИ СОХНУТ ДАВАЙТЕ ПРОЧИТАЕМ СЛЕДУЮЩЕЕ УТВЕРЖДЕНИЕДРЕВНИХ
ФИЛОСОФОВ.
-
Философы считали, что человек рождается либо совестливым или нет, А ВЫ как
ДУМАЕТЕ, КАК  можно развивать в себе чувство совести?

- НУ ВОТ, ВАШИ ЛИСТОЧКИ
ПОДСОХЛИ, ТЕПЕРЬ МЫ МОЖЕМ ПОКАЗАТЬ ИХ ДРУГ ДРУГУ И ПОГОВОРИТЬ ПОЧЕМУ У ВАС
ПОЛУЧИЛИСЬ ТАКИЕ ЦВЕТА.

Послушайте стихотворение
хорошо вам известной детской поэтессы Агнии Львовны Барто, которое так и
называется «Совесть»:

  Я кошку выставил за
дверь,
Сказал, что не впущу.
Весь день ищу ее
теперь,
Везде ее ищу.
Из-за нее
Вторую ночь
Все повторяется,
Точь-в-точь,
Во сне, как наяву:
Я прогоняю кошку
прочь,
Я прогоняю кошку
прочь,
Потом опять зову.
-А МОЖЕТ БЫТЬ НЕ
ИСПЫТЫВАТЬ ТАКИЕ МУКИ, МОЖЕТ НАМ НЕ НУЖНА СОВЕСТЬ И ЛЕГЧЕ И ЛУЧШЕ БЫТЬ
БЕССОВЕСТНЫМ?

РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ
с.49 первый абзац.

Можно ли обмануть
другого человека? А себя?
Какое здесь главное
предложение. Слайд 7.
  - ЧИТАЕМ ДАЛЬШЕ.
Возьмите второе сердечко
и раскрасьте его так, когда ваша совесть спокойна.
-          СЛАЙД 8  ПОКА
ВАШИ РИСУНКИ ПОДСОХНУТ ПРОЧИТАЕМ ПОСЛОВИЦЫ  И ПОГОВОРКИ О СОВЕСТИ.

Без рук, без ног –
калека, без совести – полчеловека (русская пословица)
 Вода все отмывает, кроме
нечистой совести. (сербская пословица)
Вечно живет в страхе тот,
у кого совесть нечиста. (итальянская пословица)
Бессовестный любит того,
у кого есть совесть, потому что его легче обмануть.(цыганская пословица)
В ком стыд, в том и
совесть. (русская пословица)

Чистая
совесть обеспечивает уважение – даже низкий человек испытывает уважение к
человеку порядочному.
Чистая
совесть даёт силы – для принятия справедливых решений.
Чистая
совесть даёт свободу – от корыстолюбия, злобы и душевной пустоты.
Чистая
совесть даёт возможность – видеть и ценить лучшие качества в каждом человеке.
 Чистая
совесть даёт надежду – на изменение мира к лучшему.
ОТВЕТИМ НА ГЛАВНЫЙ
ВОПРОС УРОКА?
Слайд 9
 РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ.
Дочитаем содержание и найдем ответ на вопрос в учебнике.

В последнем абзаце нашей
темы содержится еще один важный момент. Прочитаем.
- Приведите примеры.
- Умейте находить
«Золотую середину»

 -ПРЕКРЕПИТЕ СВОИ РИСУНКИ
С СЕРДЕЧКОМ К ДОСКЕ, КОГДА У ВАС СОВЕСТЬ СПОКОЙНА.  Почему  вы использовали
такие цвета?
Я желаю, чтобы только
такие красивые цвета отражали ваше внутреннее состояние.

alt: Конспект открытого урока (модуль

alt: Нужна ли человеку совесть?

title: открытый урок


extracted_text:
Практическая работа по теме:
«Смутное время в России»

Задание
1. Изучив материал, дайте определение Смуты, которое наиболее точно отражает
его сущность
________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Задание
2. Заполните таблицу «Причины Смуты»

Политические

Экономические

Социальные

Духовные

Задание 3. Укажите этапы Смуты

Год

Событие

Итог

Значение

Задание
4. Сравните Первое и Второе ополчение. Почему именно Второе
ополчение смогло освободить Москву?

Линии сравнения

Первое ополчение

Второе ополчение

Причины создания

Центр движения

Руководители

Итоги деятельности

Задание
5. Заполните схему «Итоги Смутного времени»

+                                                                                __

file_name: ПР Смута.docx

intro: Работа посвящена Смутному времени

title: Практическая работа по теме: Смутное время в России


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Н.Н. Носов «На горке»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить учащихся с рассказом Н.Носова "На горке".
Задачи
урока:
Дидактические: содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло,
сознательно и правильно читать, находить в тексте ключевые слова, позволяющие
характеризовать героя; создать условия для выразительного чтения. Развивающие:
развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения.
Воспитательные:
воспитание
нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия.
Планируемые
результаты:
Предметные:
читать текст осознанно, выразительно и без ошибок; читать текст по ролям;
составлять план текста, пересказывать, используя план и иллюстрации;
пересказывать текст от лица главного героя.
Метапредметные:

·
Познавательные:
определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.
·
Регулятивные:
выполнять учебное задание по алгоритму; адекватно оценивать результат
выполнения учебного задания.
·
Коммуникативные:
адекватно взаимодействовать с учащимися при выполнении учебного задания.
Личностные:
проявлять желание читать произведения о дружбе; проявлять
эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения.
Основные
понятия: игра.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, аудиозапись, учебник, конспект, наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Шум
  леса - ШШШ
Полёт
  пчелы - ЗЗЗ
Полёт
  жука - ЖЖЖ
Накачивание
  мяча - ФФФ
Сдутие
  мяча - ССС
Шум
  леса - ШШШ
Прочитайте
  глазами.
Прочитайте
  шепотом и медленно.
Прочитайте
  громко и медленно.
Прочитайте
  громко и быстро.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

Коммуникативные:
  адекватно взаимодействовать с учащимися при выполнении учебного задания.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Домашним
  заданием у вас было читать рассказ «Живая шляпа» и отвечать на вопросы.
Хорошо,
  сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством Н.Н. Носова и его произведением
  «На горке».
Тема
  нашего урока «Н.Н. Носов «На горке». Давайте поставим цель. Цель: познакомить
  учащихся с рассказом Н.Носова "На горке".

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Давайте
  вспомним биографию автора. Какие произведения он писал?
Сейчас
  открываем стр. 60.  Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чем будет
  говорится в этом рассказе?
Рассмотрите
  иллюстрацию, что делает мальчик? Почему рядом с ним лежат коньки?
Хорошо,
  слушаем рассказ, я вам включаю аудиокнигу этого рассказа.
И
  так, о чем этот рассказ? О том, как ребята строили горку.
Как
  зовут главного героя рассказа? Котька
Опишите
  его.
Хорошо
  он поступал в рассказе? Почему?
В
  тексте встретили незнакомые слова:
Дворницкая
  – помещение для дворника, работника, поддерживающего порядок и чистоту на
  улице.
Фанера,
  древесно-слоистая плита́ (нем. Furnier — от фр. fournir — накладывать) —
  многослойный строительный материал, изготавливаемый путём склеивания
  специально подготовленного шпона.
Физкультминутка
  (видео)

Работают
  с заголовком текста, предполагают, о чем будет текст

Следят
  за чтением

Обсуждают
  услышанный рассказ

Словарная
  работа

Отдыхают

Портрет
  автора, презентация, аудио

Предметные:
  читать текст осознанно, выразительно и без ошибок; читать текст по ролям;
  составлять план текста, пересказывать, используя план и иллюстрации;
  пересказывать текст от лица главного героя.
Коммуникативные:
  адекватно взаимодействовать с учащимися при выполнении учебного задания.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  рассказа «На горке»

Фронтальная,
  беседа

Хорошо,
  сейчас читаем этот рассказ еще раз. Начинаем с начала и по цепочке.
Понравился
  ли вам рассказ? Найдите эпизод, который понравился больше всего.
Как
  поступил Котька?
Как
  вы относитесь к этому поступку героя?
Кто
  помог Котьке измениться?
Как
  бы вы поступили в этой ситуации?
Хотели
  бы вы иметь таких друзей?
Чему
  нас учит этот рассказ? (Если сделал что-то плохое, не утаивай этого.
  Признайся, попроси прощения).
Какая
  пословица подойдёт к выражению главной мысли всего рассказа.

Поспешить
       людей насмешить.
Берись
       дружно, не будет грузно.
Ум
       хорошо, а два лучше.
Умел
       ошибаться, сумей и поправиться.

Почему
  вы выбрали именно эту пословицу? Потому что надо всегда исправляют свои
  ошибки, уметь просить прощение за плохие поступки и стараться их не
  совершать.
У
  нас к тексту даны иллюстрации. Рассмотрите их и подберите строки, подходящие
  к ним.
Давайте
  попробуем почитать по ролям.

Читают
  рассказ по цепочке

Делают
  анализ

Работа
  с пословицей

Работа
  с иллюстрациями

Чтение
  по ролям

Учебник,
  презентация

Предметные:
  читать текст осознанно, выразительно и без ошибок; читать текст по ролям;
  составлять план текста, пересказывать, используя план и иллюстрации;
  пересказывать текст от лица главного героя.

Познавательные:
  определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
  подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

О
  каком писатели мы сегодня говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Регулятивные:
  выполнять учебное задание по алгоритму; адекватно оценивать результат
  выполнения учебного задания.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Н.Н.Носов На горке.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Определить тему и поставить цельБеседа, фронтальнаяЗанятие мы начинаем с проверки домашнего задания

alt: Признайся, попроси прощения).

alt: Желтый – если у вас появились трудности

title: Урок литературного чтения 2 класс "Н.Н.Носов На горке"


extracted_text:
«Леший или лесовик из шишек
и пластилина».
Объемные работы из шишек.
Создание образа.

Цель:
Учить создавать поделки из природного материала.
Задачи:
1. Продолжать знакомить с разнообразным природным материалом и способами работы
с ним; обучить изготовлению поделки из природного материала.
2. Воспитывать любовь к природе, усидчивость и терпение
изготавливать поделки аккуратно.
3. Развивать мелкую моторику пальцев рук, творчество, фантазию
детей, художественно-эстетический вкус, самостоятельность.
Наглядный материал: поделки из шишек, иллюстрации
с поделками из шишек.
Необходимые материалы:
- Сосновые шишки раскрывшиеся, разных размеров.
- Маленькие кусочки пластилина чёрного, белого и коричневого
цвета, доска для лепки.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
-Здравствуйте ребята! Я принесла вам подарок от матушки природы.
Правила подготовки рабочего места перед началом урока
1. Положи на парту клеенку, рабочую доску.
2. Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе, коробку или пакет
для изделий.
3. Надень рабочую одежду.
4. Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.
Охрана труда. Правильная посадка во время работы
1. Ноги должны твердо опираться всей подошвой об пол, так как при другом
положении ног нарушается кровообращение.
2. Свет должен падать слева или спереди.
3. Нельзя опираться грудью на стол.
4. Руки должны быть согнуты в локтях и отставать от корпуса более чем на 10 см.
5. Расстояние от глаз до изделия или детали должно быть 30-40 см.
6. В процессе работы следует периодически менять положение корпуса (из слегка
согнутого к выпрямленному и обратно).
Ребята, давайте представим, что перед нами раскинулось таинственное Лесное
царство. Сколько здесь всего! Чувствуешь себя крохотной частицей огромного,
вечно изменяющегося мира. Прекрасны не только живые растения. Вглядитесь: вот
старый сучок, напоминающий птицу, а из пня, кажется, выглядывает чудище.
Попадая  в Лесное царство, мы всегда надеемся встретить что-то
необыкновенное, загадочное.
      Обитатели этого мира самые разные:
одни - веселые, смешливые, с удовольствием  подставляющие  солнышку
свои бока, другие – нелюдимые, скрывающиеся под кронами деревьев в самой чаще
темного леса. Давайте познакомимся со всеми и внимательно их рассмотрим.
     Шишки и желуди – дружные соседи, очень
похожие на маленьких человечков. В самой чаще скрываются невероятные,
фантастические силуэты корней и коряг, а на земле – множество  самых
разных  веточек, травинок, коры, различных иголочек – хвоинок и других материалов,
так необходимых для создания лесной скульптуры. Кажется, будто заколдованные
герои живут в каждом причудливо изогнутом корне, сучке или ветке. Нужно только
научиться  узнавать их. Лес раскрывает  перед нами свои секреты, и мы
можем продлить  при  желании  жизнь его сказочных жителей.
Давайте познакомимся поближе с жителями Лесного царства, пригласим их в нашу
мастерскую.

Круглый, зрелый, загорелый

Раз попался на зубок,

Расколоться все не мог,

А попал под молоток,

Хрустнул раз – и треснул бок.       (орех)
     При изготовлении игрушек можно
использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи, фисташки – каждый для
работы очень ценен. Заготавливают их путем сбора в лесу и покупая в магазине.

Вот ящик почтовый,

В нем писем не счесть,

И в каждом пушистая елочка есть.      (шишка)
   Шишки – плоды хвойных деревьев – прекрасный
материал  –  для объемных игрушек. По форме они напоминают части
туловища животных, человека. Для изделий лучше  использовать
нераскрывшиеся шишки, так как с ними легче работать.

Летом листочками мы зеленеем,

   Осенью листья слетят – опустеем.

Знают ответ на вопрос этот детки.

Что под листочками прячется?..
           (ветки)
    Разнообразные ветки используются при
изготовлении некоторых частей изделий (рук, ног, шеи и т.д.) и для оформления
букетов и объемных композиций. Для этого лучше использовать ветки сосны, ели,
сирени. Они упруги и при высыхании не так легко ломаются.
2. Вводная беседа:
Вы уже знаете, как много интересного и красивого можно сделать из
материалов, которыми в изобилии снабжает нас природа. Давайте вспомним, что
такое природный материал? (листья, коряги, камни, ракушки)
-Молодцы, природный материал-это все то, что находится в природе.
-А сейчас я вам загадаю загадку, а отгадка у меня в коробке.
Это не овощ, это не фрукт
На хвойных деревьях красиво растут
И раскрываются будто-бы книжка
С елки высокой падает…. шишка.
Правильно, это шишка. Шишки бывают еловые, растут на елях;
сосновые -растут на соснах; кедровые - растут на кедрах. Немного фантазии и
воображения – и из ваших рук выйдут забавные фигурки зверей, животных, птиц,
людей. (Показ иллюстраций и поделок из шишек.)
3. Теоретическая часть:
Шишки – замечательный материал, из которого можно создать самые
разнообразные поделки. В лесной чаще обитают различные сказочные существа. В
болоте вместе с водяным властвует кикимора. Именно она заводит заблудившихся
путников в гиблые топи. На озерах под луной плещутся русалки. В избушке
поджидает непрошенных гостей баба Яга, а за деревьями притаился её помощник
Леший.
Все помнят сказки про лешего, бабу-ягу, кощея бессмертного? Так
вот, давайте сегодня пофантазируем и соорудим из природного материала вот
такого лесного гостя, который прибудет к нам из глухой чащи леса. Предлагаю
проявить немного творчества и фантазии и изготовить из еловых шишек
очаровательных леших.
-Посмотрите внимательно: сегодня мы сделаем вот такого Лешего из
шишки.
(Демонстрация поделки)
Кто не знает лешего – одного из самых загадочных обитателей
дремучих лесов? А прозвищ у него сколько: боровичок, лесовик, моховик, лешак,
шатун и другие. Сказочное существо следит за порядком в лесу. Его все птицы и
звери боятся. Ещё бы, леший водит дружбу с кикиморами болотными, чертями и русалками.
Как выглядит леший? По-разному. Это многоликое существо.
-Из чего сделан Леший? (из шишки и пластилина)
-Какую мы берем шишку? (еловую)
-Сейчас я объясню вам, как вы будете выполнять эту поделку.

4. Физкультминутка:
-Проведем небольшую разминку: (дети выполняют названные
действия)
Если в лес гулять пойдем,
Шишек там мы наберем.
А потом мы посидим
И ежат мы смастерим.
Можно сделать птичку,
Собачку и лисичку.
А вот такой наш новый
Ежик без иголок.
5. Практическая часть:
Вы немного отдохнули, но прежде чем приступить к работе, давайте
вспомним технику безопасности при работе с пластилином:
Правила безопасной работы с пластилином
1. Выбери для работы нужный цвет пластилина.
2. Отрежь стекой нужное количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.
4. По окончанию работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом
вымой их с мылом.
Дайте волю своей фантазии и приступайте к созданию лесной
скульптуры.
(можно использовать образцы).

-Приступайте к работе, посмотрим, какие у вас получатся сказочные
лешие.
(Учащиеся выполняют работу.)
Правила уборки своего рабочего места
1. Положи изделие, выполненное на уроке, в коробку для изделий.
2. Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.
3. После работы с пластилином почисти стекой рабочую доску, крышку парты, если
там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин — грязный
выброси в мусор, чистый убери в коробку.
4. Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.
5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
6. Сними рабочую одежду.
7. Все принадлежности убери.
Итог урока:
-Вы все сделали лешего. Посмотрим, какие они у вас получились.
Наши работы готовы и мы можем устроить маленькую выставку наших лесных
скульптур.
Не торопитесь, пройдет немного времени, и достаточно будет одного
взгляда, одного прикосновения, чтобы ожила сказка леса.
(Выставка работ и их анализ.)
-Кто мне скажет, чем мы сегодня занимались? (делали лешего
из шишек)
-Что нового узнали о шишках (шишки бывают еловые,
сосновые, кедровые.)
-Какие еще можно сделать поделки из шишек? (сову,
человечка)
-Молодцы! Наше занятие закончено.

file_name: леший и лесовик из шишек.docx

alt: Давайте познакомимся поближе с жителями

title: Занятие по доп. образованию: "Лесовик и леший"(объёмная композиция из природного материала).