extracted_text:
Методические рекомендации на тему: «Метод
проектов на уроках литературы

в 5 классе».

           В последнее время в школьной
практике стали все чащ использовать метод проектов. Ценность метода проектов
состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по
силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей
добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных
проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать,
насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п.
становятся не просто информацией для заучивания, а средством
достижения          поставленной          цели.

Метод  проектов  в  значительной  мере  может  обогатить  классно-урочную
систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся.
Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках
литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает  большой
 личностный  интерес  у  детей  и  выводит  их  на принципиально новую ступень
познания и творческой деятельности . Считаю, что этот перспективный метод уже
нашел свое достойное место в практике преподавания.

Ведущая идея проектной деятельности:
ž     Учебная
деятельность строится по принципу «Все из жизни, все для жизни»

ž     Ребенок
тогда будет учиться, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни,
а результат такой деятельности можно обязательно применить.

Пятый
класс по заинтересованности детей к обучению наиболее благоприятен для развития
навыков проектной деятельности, а структура предмета по литературе в 5 классе
открывает возможности для обучения детей с использованием технологии проектов
практически в любом разделе курса.

Метод
проектов позволяет формировать исследовательские навыки учеников,
активизировать их деятельность, применять полученные знания. Уже с пятого
класса ученики способны разрабатывать и защищать проекты по литературе.

Проект –
это шесть «П»: планирование, поиск информации, формулирование
проблемы, создание портфолио, умение презентовать, продукт как результат
проектной и исследовательской деятельности.

Метод проектов целесообразно применять,
если:

•
Существует
проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая).

•
Предполагается
самостоятельная деятельность обучающихся.

•
Возможно
структурирование (этапность) проекта.
•
Используются
исследовательские методы.

•
В
результате имеем материальный продукт.

Плюсы проектной деятельности

+  навыки самообразования
и самоконтроля
+  моделируется
реальная технологическая цепочка: задача-результат
+  навыки групповой
деятельности
+  индивидуальный
подход
+  интерес к
познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности

-   возрастает нагрузка
на учителя
-    ученик
часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические
накладки)

-   психологические,
коммуникативные проблемы

-   проблема
субъективной оценки

Как организовать проектную деятельность на
уроке?

Схема работы над проектом :

-   формулировка целей
и задач проекта,

-      постановка
конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с обязательным
подробным объяснением ожидаемых результатов) на выполнение которой отводится
одна – две недели,

-   самостоятельная
работа детей по сбору материалов и их оформлению. Роль педагога на этой стадии
сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению,

-     рассмотрение
готовых материалов и их доработка,

-       окончание
проекта или публичное представление результатов групповой или индивидуальной
работы.

Из
опыта работы мы знаем, что с большим увлечением ребёнком выполняется только та
деятельность, которая выбрана им самим. Пятиклассники – народ увлекающийся,
творческий, они с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают. Им очень важна
оценка не только педагога, но и товарищей по классу. Возможность проявить себя
на уроке, почувствовать себя успешным предоставляют проекты, так как любой из
них предполагает самую разнообразную деятельность, дающую возможность
реализовать себя учащимся с разными способностями.

Правила успешной проектной деятельности

1.     В команде нет
лидеров. Все члены команды равны.
2.     Команды не
соревнуются.

3.     Все
члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.

4.     Каждый должен
получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5.     Все
должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть
так называемых “спящих” партнеров.

6.     Ответственность
за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

После
защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным
направлениям:

– как я себя чувствовал себя во время
работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал;

–
как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в
работе;

–
что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.

Реализация
метода проектов ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний
он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Учитель помогает определиться с темой, наблюдает за работой, советует, косвенно
руководит деятельностью. Он должен всё предусмотреть, оценить индивидуальный
вклад в проект каждого ученика. Кроме того, учитель помогает в подготовке
презентации, высказывает собственное суждение о достижении цели. Изменяется и
психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать
свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового и
творческого характера.

В   результате
работы школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое
интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте
других.

Результат
  проектной деятельности

•

словарик;

•

стенгазета;

•

морфологический
  портрет

•

видео- или слайд-фильм;

слова;

•

лингвистический анализ

•

энциклопедия
  одного слова;

текста;

•

сборник
  иллюстраций;

•

публикация;

•

сборники
  собственных

•

буклет;

творческих
  работ;

•

презентация.

В     учебнике
литературы, 5 класс, В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина (Учебник
переработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта, Примерных программ основного общего образования и Рабочих программ
по литературе под ред.

В.Я.Коровиной)  заложены   методические
рекомендации  к  проведению уроков-проектов. Содержание данной программы
способствует претворению в жизнь проектной методики.

Использование основных видов проектов на
уроках литературы

На мой взгляд, к
созданию проектов ученики могут приступить уже в 5-ом классе. Этому возрасту в
наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для
таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного
текста и создания оригинальных работ. Это может быть
совместная
газета, альманах, сочинение, презентация, видеофильм, сценарий праздника ,
драматизация и т.д. Часто для работы над творческими
проектами привлекаются другие виды искусства.

file_name: Метод проектов.docx

title: Методические рекомендации на тему : "Метод проектов на уроках литературы".


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.2.

Использование педагогом-психологом информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.

Конструктор тестов. Конструктор тестов
– это универсальная система, предназначенная для создания интерактивных тестов
любой тематики, включая психологические тесты или тесты для проверки знаний по
каким-либо предметам. С помощью него психолог может преобразовать любую
текстовую методику в компьютерный вариант.
Данная программа позволяет использовать
неограниченное количество тем, вопросов и ответов. Конструктор тестов
поддерживает несколько типов вопросов, что позволяет проводить любые тесты. В
тестах имеется возможность использовать музыку, звуки, изображения и
видеоролики. Любые данные можно распечатать на принтере. На одном компьютере
тестирование независимо могут проходить несколько человек, входя в программу
под своими именами.
Благодаря этому в последующем школьный
психолог мог предложить детям пройти не только индивидуальное, но и групповое
компьютерное тестирование, которое значительно облегчит и сократит по времени
работу педагога-психолога с учащимся.
Кроме того, с помощью конструктора тестов,
психолог может разрабатывать и создавать свои собственные анкеты и опросники.
После чего может быстро и легко проводить групповое тестирование,
анкетирование, опрос не только учащихся, но и учителей и даже родителей.
В процессе такой работы педагог-психолог
постепенно накапливает свою электронную библиотеку, банк компьютерных тестов.
Итак, как же выглядит «Конструктор
тестов», и каким образом с его помощью создаются компьютерные тесты и
психологические опросники? На рис. 1 представлены два вида конструкторов.

Рис. 1. Главное
окно программы «Конструктор тестов».

Большинство «Конструктор Тестов» состоят
из трёх частей:
1. «Конструктор тестов. Редактор»
предназначен для заполнения и редактирования базы данных тем, вопросов и
вариантов ответов, а также для изменения различных дополнительных настроек
программы.
2. «Конструктор тестов. Тренажёр»
предназначен для проведения тестирования по тем темам и вопросам, которые были
занесены в базу данных при помощи «Редактора».
3. «Конструктор тестов. Администратор
результатов» служит для анализа полученных в процессе тестирования результатов.
Программы для создания тестов можно
скачать здесь:
http://soft.mydiv.net/win/download-Konstruktor-testov.html
http://swdb.ru/konstruktor-testov-easyquizzy/download/#.Vf1KjZa4G74
http://freesoft.ru/?id=7999
Информацию о том, как самостоятельно
сконструировать тест с помощью программы Excel можно найти здесь:
http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2007/n3/28867.shtml
http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2007/n4/28929.shtml

Компьютерная диагностика. Проведение
компьютерной психодиагностики все шире используется в психологической практике,
поскольку имеет явные преимущества.
Большинство компьютерных вариантов тестов,
написаны под систему DOS (рис. 2) и под Windows (рис. 3).

Рис 2. Компьютерный тест, написанный под систему DOS

Рис. 3. Компьютерный тест, написанный под систему Windows

Можно с уверенностью предположить, что у
компьютерного тестирования большое будущее. С каждым годом будут появляться все
новые и новые компьютерные тесты. Значит ли это, что когда-нибудь необходимость
участия психолога в процессе тестирования вообще отпадет? Подобное вряд ли
возможно, ведь использование компьютера совсем не уменьшает роль человеческого
фактора. Компьютерная программа выдает только обобщенные, унифицированные
данные, которые необходимо правильно “прочитать” и проанализировать. Тут все
зависит от интерпретатора – чтобы понять, о чем говорят полученные результаты,
и разглядеть за ними конкретного человека, необходим высокий профессионализм и
богатый опыт в области психодиагностики.

При этом, хотелось бы отметить, что в
диагностической работе кроме компьютерных средств никто не отменял достаточно
эффективные проективные методы с использованием карандашей и листа бумаги.
Данные методики не только результативны, но они имеют еще и психокоррекционное
значение и внесут в любую диагностическую работу разнообразие.
Психологические компьютерные тесты можно
скачать здесь:
http://www.psychometrica.ru/methods/index.php?hid=50

http://psytest.info/taxonomy/term/16/all
http://psylib.myword.ru/index.php?s=72e17d098e61cd4b85aacb07e02d6da0&
automodule=downloads&showcat=14
Обработчик тестов. Психологи знают,
что сложность диагностики состоит не столько в ее проведении, сколько в
обработке результатов. В этом случае незаменимую помощь может оказать
электронный обработчик.
С помощью электронного обработчика тестов
можно быстро, за 10–15 минут, подсчитать результаты тестирования сразу по
нескольким классам. Кроме того, поскольку все данные заносятся в таблицы, при
желании их можно распечатать и использовать, например, при составлении отчетов,
консультировании, составлении статистической справки.
В качестве одного из самых
распространенных обработчиков выступает офисная программа Excel, которая может
делать различные выборки, считать аналитику.
Рассмотрим основные возможности
автоматизации деятельности педагога-психолога по обработке результатов
тестирования с помощью программы Microsoft Excel:
1. Microsoft Excel позволяет
автоматически сравнивать ответы участников тестирования с ключом и присваивать
на основании сравнения соответствующие баллы (рис. 4).
2. Программа дает возможность производить
автоматический подсчет суммы баллов (за счет суммирования всех ответов по
определенному показателю или по тесту в целом). Так, например, программа
позволяет подсчитывать итоговый балл как по уровню выраженности школьной
тревожности в целом, так и по отдельным параметрам: страху самовыражения или
боязни проверки знаний. Кроме того, есть возможность определить и общий балл по
шкале лжи, если есть такая необходимость (рис. 5).
3. Microsoft Excel способен
автоматически присваивать тот или иной уровень выраженности определенных
параметров на основе имеющегося числового значения (рис. 6).
4. Microsoft Excel позволяет
определить среднее значение по выборке, рассчитывать процентную
представленность тех или иных уровней, значений, факторов и другие функции,
необходимые для проведения статистического анализа (рис. 7).
5. Программа позволяет автоматически
формулировать содержательные итоги диагностики в тестовом варианте и выдавать
рекомендации по развитию (коррекции) той или иной характеристики (рис. 8).
6. Microsoft Excel позволяет
автоматически представлять результаты диагностики в графической форме: в виде
диаграмм, графиков (рис.9).
7. Программа позволяет автоматически
структурировать данные по различным критериям, в том числе формировать «группы
риска» (рис. 10).
8. С помощью Microsoft Excel можно составлять
всевозможные рейтинги, например, рейтинг, наиболее принимаемых учеников класса,
рейтинг учебных предметов или рейтинг выявляемых показателей (рис. 11).
9. Программа предоставляет различные
возможности автоматического оформления данных, например раскрашивание
определенных ячеек, например, наиболее низкие или высокие показатели окрашены в
определенный цвет (рис. 12).
10. Microsoft Excel дает возможность
формировать в автоматическом режиме итоговые отчеты по выборке (рис. 13).

Рис.4

Рис. 5

Рис. 6

Рис.7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14
11. Microsoft Excel позволяет в
автоматическом режиме формировать индивидуальные протоколы на каждого ученика
(рис. 14). Так, благодаря функции «Индекс» появляется возможность, меняя только
его порядковый номер в списке, автоматически получать индивидуальный протокол
по итогам прохождения теста тем или иным учеником. В результате мы всегда имеем
возможность посмотреть общие итоги каждого субъекта, не тратя время на
составление большого числа отдельных заключений.
Итак, каким же образом осуществляется
автоматическая обработка результатов тестирования?
После того, как ученик проходит
тестирование психолог заносит его результаты в электронный обработчик теста,
созданный с помощью программы Microsoft Excel. Далее, ответы
ученика автоматически сравниваются с ключом теста, и на основании этого каждому
ответу программой присваивается тот или иной балл. Баллы суммируются
произвольным образом в соответствии с особенностями обработки теста
(заложенными экспериментатором в программу заранее). После чего выводится
итоговая сумма баллов ученика по тесту в целом и по отдельным его параметрам.
Но, главное, что на основании итоговых
баллов программой определяется уровень выраженности того или иного показателя.
На основании выявленного уровня выдаются интерпретация результатов и
рекомендации, которые могут быть представлены как  текстовой, так и в
графической форме. Поскольку все данные заносятся в таблицы при желании их
можно распечатать и использовать в процессе последующей коррекционной и
консультационной работы.
Обработчик тестов можно скачать здесь: http://pl-42.narod.ru/
Информацию о том, как самостоятельно
создать обработчик тестов с помощью программы Excel можно найти здесь:
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&lib_no=2064&tmpl=lib&page=1
Медиапрезентации. Одним из
немаловажных факторов в проведении семинара, беседы, родительского собрания
является наглядность представленного материала. Сейчас очень популярно в таких
случаях использовать медиапрезентации. С помощью ряда видеослайдов слушатели
смогут не только получить нужную информацию, но и увидеть важный сюжет,
просмотреть интересные фотографии, ознакомиться с мнениями, рекомендациями. При
желании участники мероприятия могут скачать презентацию и затем ознакомиться с
темой более подробно.
Еще один существенный плюс
медиапрезентации: пропадает необходимость распечатки и ксерокопирования
наглядного материала, все важные моменты отражены на экране. В создании
презентаций незаменима программа Power Point.
Видеоматериалы. Применение
видеоматериалов в просветительской деятельности педагога-психолога сделает ее
более интересной и продуктивной. Фильмы можно использовать на родительских
собраниях, семинарах для учителей, уроках психологии и проч. Кроме того, можно
создавать собственные фильмы, в которые могут быть включены отрывки занятий с
учащимися, личные наработки педагога-психолога. Если в образовательной
организации установлена телевизионная сеть, с помощью которой можно транслировать
видеосюжеты, – это возможность для создания тематических авторских рубрик,
например: «Психология для учителя», «Вместе с родителями», «Нашим детям» и др.
Такой способ представления информации
привлечет внимание к психологической службе образовательной организации. Дети
не будут бояться обращаться к педагогу-психологу, педагоги и родители с большим
пониманием и серьезностью отнесутся к его деятельности.
В сети Интернет, а также в свободной
продаже имеется множество видео, которое может быть использовано школьным
психологом в своей повседневной работе. Данное видео можно разделить на
несколько категорий:
- информационное: выполняет некую
консультативную функцию, посмотрев его, зрители узнают новую информацию,
которую впоследствии могут использовать при решении каких-либо жизненных
проблем, например, видеоролик для родителей «Конфликты в семье».
- обучающее: к этой категории относятся
видео-уроки, видео-курсы и т.п., особенность которых заключается в определенной
подобранной тематике, например, видео-уроки психологии «Как справляться со
своим гневом».
- коррекционно-развивающее: это
всевозможные видеотренинги или видеоролики, цель которых развитие и
самоактуализация личности зрителя. Эффективность данных видеоматериалов
заключается в том, что клиенту предлагают для просмотра специальную подборку
видеосюжетов, в которых отражена проблема клиента с разных сторон, но не в
явном, а в завуалированном виде. После просмотра и обсуждения данного видео
клиент должен прийти к самосознанию своих проблем.
- профилактическое: в большинстве своем
используют в работе с подростками предлагая посмотреть им видеоролики о вреде
курения, алкоголя и наркотиков, а также видео способствующее профилактике
девиантного и аддиктивного поведения.
- релаксационное: так называемое
расслабляющее видео чаще всего применяют в видеотерапии, так называемые
визуализации.
Медиа-уроки психологии. В рамках медиа-уроков
ИКТ выступает в большей степени как средство обучения, которое в умелых руках
может помочь, в противном случае – навредить.  Поэтому  организовать грамотный
медиа-урок не просто. С одной стороны, необходимо хорошо знать, как
определенную тему можно подать с использованием ИКТ. С другой стороны, надо
обладать достаточной ИКТ-подготовкой, чтобы либо создать необходимые
компьютерные материалы для урока, либо освоить имеющиеся программы и суметь их
корректно использовать.
Применительно к урокам психологии можно
описать следующие приемы использования ИКТ детьми и психологом на медиа-уроке:
− организация работы учащихся с
компьютерными диагностическими  программами;
− деятельность учащихся с
познавательными компьютерными конструкторами, как, например, авторская программа
«Конструктор самопознания», позволяющая лучше узнать себя;
− использование на уроке детьми для
усвоения нового, закрепления программ офисного блока, графических редакторов,
программ создания сайтов, мультиков;
− использование на уроках учащимися
Интернета для решения определенной проблемы;
− использование компьютерных
презентаций для трансляции психологом необходимого материала; использование
материалов с компьютерных дисков, Интернета для тех же целей;
− использование программы Word и медиа-проектора
для фиксации записей во время мозгового штурма;
− работа учащихся с определенными
моделями, наборами цифровых источников для решения проблем, усвоения нового;
− разработка психологом электронных
пособий для самообразования школьников, углубления и расширения знаний,
изучения себя и т.д., которые выдаются детям в качестве рабочих тетрадей для
выполнения домашних заданий и работе на уроке.

Развивающие игры. Наиболее простым и
доступным видом коррекции и развития способностей детей, чаще всего познавательных,
являются компьютерные игры.
Применение компьютерных игр в работе
школьного психолога имеет ряд преимуществ. Компьютерные игры:
- позволяют усилить мотивацию, повышают
интерес учащихся;
- способствуют формированию у учащихся
рефлексии своей деятельности, позволяют учащимся наглядно представить результат
своих действий;
- способствуют формированию умений
самостоятельно и инициативно решать игровые задачи;
- стимулируют индивидуальную деятельность
детей, их творческий потенциал;
- являются средством, объединяющим детей в
интересных групповых играх, способствуют их неформальному общению;
- позволяют ребенку увидеть не только
продукт своей деятельности, но и динамику творчества;
- развивают восприятие, внимание, память,
мышление;
- формируют умение планировать свои
действия, предвосхищать их результат;
- способствует развитию у ребенка мелких
мышц руки и зрительно-моторной координации; ребенок учится соотносить движения
своей руки с теми результатами, которые он наблюдает на экране;
- формируют способность воспринимать знаки
и символы, что лежит в основе абстрактного мышления.
Компьютерные игры для детей бывают трех
типов: развивающие, обучающие (познавательные) и развлекательные.
1. Развивающие игры. Это компьютерные
программы так называемого «открытого» типа, предназначенные для познавательного
развития. К программам этого типа относятся:
- различного рода графические редакторы, в
т.ч. «рисовалки», «раскраски», конструкторы, предоставляющие возможность
свободного рисования на экране (рис. 15);
- игры, направленные на освоение
первоначальных навыков работы с манипулятором “мышь” (перемещение и нажатие на
левую клавишу), развитие мелкой моторики (рис. 16);
- игры, направленные на развитие
познавательных способностей: памяти, внимания, мышления, воображения (рис. 17,
18).
- «музыкальные редакторы» для ввода,
хранения и воспроизведения простых мелодий (рис. 19).
2. Обучающие игры. В этих играх задачи на
развитие разных познавательных функций объединены общим игровым сюжетом, в ходе
которого необходимо пройти различные этапы. Персонаж из какого-нибудь детского
мультфильма рассказывает правила, подбадривает, помогает переходить к следующей
задаче.
К этому типу относятся:
- игры, связанные с формированием у детей
начальных математических представлений, обучению счету и развитию
логико-математических способностей (рис. 20);
- игры и упражнения, направленные на
развитие необходимых для обучения чтению и письму умений, развитию
фонематического слуха (рис. 21);
- игры, способствующие формированию
динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве,
развитию пространственного мышления  (рис. 22);
- игры с предметным уклоном, направленные
на изучение определенных наук или явлений, например, «Астрономия для Детей»,
«Мои Первые Животные», «Учим Географию» и т.п. (рис. 23);

              рис.
15                                                                                рис.
16                                                                                рис.
17

                 рис. 18                                                                        рис.
19                                                                            рис.
20

                 рис.
21                                                                          рис.
22                                                                             рис.
23

           рис.
24
рис. 25

- игры-квесты, это игры-повествования или
игры-путешествия с некоторым сюжетом, в котором игрок ищет предметы, применяет
их в определенных ситуациях и местах,  общается с другими персонажами, решает
различные логические задачи для достижения цели, требующих от игрока умственных
усилий (рис. 24);
- игры с эстетическим, нравственным
воспитанием, экологическим воспитанием, например, обучающая игра «Учимся,
играя. Окружающий мир» (рис. 25).
Использование
компьютерной игры может также давать непосредственный, прямой эффект для
развития или коррекции основных эмоциональных и поведенческих нарушений
(агрессивности, замкнутости, страхов и др.). Они используются в качестве такого
же инструмента, как куклы и картинки, в качестве некоего посредника,
замещающего живых участников общения. Компьютерные игры в данном случае имеют
опосредованное значение, т.к. в коррекционной работе применяются отдельные
эпизоды какой-либо игры, моделирующие ситуации общения, которые необходимо
проиграть психологу с ребенком. В этом они подобны книжно-картонным материалам,
но имеют перед ними преимущество в лучшей графике, интерактивности и
подвижности персонажей.
Игры-квесты изначально, в своей структуре
содержат ситуации для коррекции страхов и агрессивности. Для коррекции страхов
и неуверенности в себе имеется много ситуаций, в которых герою дается трудная
задача. Коррекции страхов служат встречи с врагами и научение преодолевать эти
препятствия. Ведь страхи возникают из-за неуверенности в своих силах, неумении
собраться для решения трудной ситуации. Устранить пугающих психотравмирующих
агентов в реальной жизни невозможно. А если это сделать искусственно, то такой ребенок
окажется неприспособленным к реальной жизни, изобилующей трудными задачами и
пугающими ситуациями. В компьютерной игре это сделать легче, чем в реальной
жизни, и при этом ребенок вводит в свою психику положительный паттерн – в
психике формирует навык преодоления трудной ситуации (рис. 26).
Многие жанры компьютерных игр обладают
хорошими возможностями для коррекции агрессивности. Агрессивные личности обычно
несдержанны, нетерпеливы, порывисты, горячи, непослушны. В реальной жизни их
поведение наталкивается выраженную эмоциональную ответную реакцию от окружающих
людей. Это или побуждения к драке среди детей, или тяжелые нанесенные обиды
своим друзьям или знакомым. В этом плане машина (компьютер) груба и не
эмоциональна. На неправильные действия агрессивного ребенка машина не
обижается, и не дерется, а терпеливо ждет, когда ребенка перестанет щелкать
мышкой десять раз в секунду, успокоится и посоветуется с психологом, как ему
действовать в неподдающейся ситуации. Агрессивные и непослушные дети игнорируют
правила поведения в определенных ситуациях. Компьютерные игры являются очень
хорошими тренажерами в данном случае. В играх с элементами сражений, можно
трансформировать эмоциональную реакцию в умение рационально выигрывать схватку
с противником.

Рис. 26 Компьютерная
игра коррекции эмоциональных нарушений (тревожности, страхов)

Компьютерные игры отличаются от ситуаций
живого общения тем, что ребенок играет в них один, или рядом с психологом.
Недостаток компьютерных игр в том, что они отрывают от реальной жизни, в
психокоррекционной практике превращается в преимущество. Замкнутый (или
аутичный) ребенок испытывает затруднения (или не может совсем) в реальной
ситуации общения. Такие дети с интересом осваивают игру на компьютере, где ему
ничто (или никто) не угрожает рядом с ним. В компьютерных играх мы имеем весь
набор ситуаций общения, среди которых и те, которые вызывают негативные реакции
и замкнутого ребенка. На компьютере проиграть их легче, чем в реальной жизни.
Компьютерная игра является наглядным пособием, и работа ведется так же, как и в
ролевых играх с игрушками.
Развивающие игры можно скачать здесь:
http://gameboss.ru/games/all/page-2_
http://www.logozavr.ru
http://www.solnet.ee/games/g1.html
Развивающие психологические тренажеры. Компьютерные
тренажеры – это электронные пособия, предназначенные для отработки практических
умений и навыков. Работа с тренажером строится на принципе прямого
манипулирования с какими-либо объектами и моделями, когда детям для решения
предлагается определенная задача с готовыми правилами.
Электронный компьютерный
тренажер удобнее всего использовать в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей работы. Так как работает с ним непосредственно сам
ребенок, а психолог лишь наблюдает за этим процессом, контролирует правильность
выполнения, помогает.
Тем более что эффективность занятий от этого только возрастает.
Итак, что же представляет
собой электронный компьютерный тренажер и как он выглядит?
Весь материал тренажера
состоит из определенных заданий. Задания могут быть взаимонезависимы, но
проходить тренажер обучающимся рекомендуется последовательно: после полного
прохождения первого задания учащийся переходит ко второму и так далее до
окончания тренажера. После прохождения всех заданий учащемуся можно предложить
сдать итоговый тест, чтобы подтвердить свою успешность в освоении материала или
развитии той или иной способности.
Из представленных на сегодняшний день
готовых компьютерных тренажеров можно перечислить следующие:
- «Компьютерный тренажер.
Супервнимание»: с помощью данной программы вы сможете развить различные
показатели внимания. Весь материал разбит на главы, которые содержат теорию и
практические упражнения: концентрация внимания, ориентировка в пространстве,
распределение и объем внимания, устойчивость внимания.
- «Компьютерный
Интеллект-Тренажер»: полный мультимедийный курс для развития: памяти, внимания,
скорочтения, фоточтения, творческого и нестандартного мышления, логического
мышления, воображения, интуиции, саморегуляции. Уникальность
программы заключается в том, что каждое упражнение стимулирует развитие сразу
нескольких способностей, а предлагаемая очередность их выполнения позволяет
достичь максимальных результатов при минимально затраченном времени и нагрузке
на мозг.
- «Тренажер: Собери яблоки»:
игра-тренажер предназначена для детей от 2 лет. Особенно подходит для детей,
начинающих осваивать компьютер. Учит ребенка обращаться с мышкой, развивает
координацию движений руки.
- «Электронный
интеллектуальный тренажер (ЭИТ)»: активно используется для увеличения объема и
концентрации внимания, расширения поля восприятия, формирования вертикальной
составляющей поля восприятия, развития логического, математического, абстрактного
мышления, для тренировки зрительной памяти.
Электронный компьютерный тренажер также
можно разработать самостоятельно с использованием анимации при помощи программ
Microsoft Offise РоwerPoint, Macromedia Flash, Microsoft Offise Exсel. Для этого не нужно
знать элементы программирования, а иметь лишь время и желание.
Тренажер «Заплатка» (рис. 27)
способствует развитию визуального мышления.
Тренажер «Лабиринт» (рис. 28) развивает
наглядно-образное мышление, а также формирует компоненты учебной деятельности.
Тренажер «Продолжи ряд» (рис. 29)
способствует развитию логического мышления.
Неоспоримое преимущество
компьютерных электронных тренажеров в том, что на экране всегда можно быстро
вставить букву, слово, заменить целое предложение, решить примеры, задачи, а
самое главное всегда можно с легкостью исправить ошибку. Такой подход создает
условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление
ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время работы с тренажером у
учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля,
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные
предпосылки для успешного протекания процесса обучения.
Многие тренажеры содержат
физминутки для глаз, которые дают возможность отдохнуть и снимают утомляемость.

Таким образом, активное
внедрение в коррекционно-развивающую работу школьного психолога разнообразных
электронных компьютерных тренажеров способствует повышению эффективности
коррекционного процесса.

Рис 29.

Коррекционно-развивающие компьютерные занятия.
К
ним относятся практические индивидуальные или групповые занятия, которые
педагог-психолог проводит с учащимися в рамках коррекционно-развивающей
деятельности, но с использованием компьютерной техники. Плюс таких занятий не
только в яркости и красочности предъявляемых заданий, но и в том, что компьютер
дает возможность показать движущиеся объекты, анимацию, видеоизображения и
сопроводить их звуком. Большинство
заданий имеет несколько уровней сложности, что дает возможность ребенку научиться
оценивать свои силы и получать положительные результаты каждому по своей
индивидуальной программе. Конечно, занятие не сводится только к работе за
компьютером. Ребенок может чередовать письменные задания с компьютерными – это
только повысит его интерес к занятиям и повысит их эффективность.
Итак, рассмотрим примерную структуру
коррекционно-развивающего занятия с применением компьютера.
При построении занятия необходимо
учитывать возрастные психические и физические особенности учащихся. При отборе
игр-занятий и компьютерных программ для обучения и развития детей, прежде
всего, сам психолог должен внимательно изучить цели и формы, которые преследуют
эти программы, проанализировать обоснованность и доступность каждой из них.
Чтобы компьютер не стал врагом, нельзя
забывать, что все хорошо в меру. Необходимо следить, чтобы ребенок проводил
возле компьютера не более 35 минут в день.
Каждое занятие должно включать несколько
видов деятельности, сменяющих друг друга: это беседа или фронтальная игра,
компьютерная игра, индивидуальные игровые задания или дидактические игры,
конструирование.
Стандартное коррекционно-развивающее
занятие с использованием компьютера может иметь следующую структуру:
1.
Введение
(приветствие, разминочная игра).
2.
Игры
и задания на индивидуальных листах.
3.
Работа
за компьютером (объяснение педагога-психолога, самостоятельная работа с
программой под руководством психолога). В этот блок обязательно должна быть
включена гимнастика для глаз.
4.
Парные
и групповые развивающие игры.
5.
Работа
за компьютером.
6.
Физкультминутка.

7.
Игры
и задания на индивидуальных листах.
8.
Работа
за компьютером.
9.
Игры
в релаксационной зоне.
Кроме этого, сейчас почти у каждого
школьника есть дома компьютер, поэтому педагог-психолог после занятия может
раздавать детям электронные домашние задания. Таким образом, небольшую
коррекционно-развивающую работу учащиеся могут осуществлять дома с родителями.
В зависимости от цели занятия психолог
может изменить его структуру, поменять местами блоки, заменить физкультминутку
подвижным заданием или подвижной игрой.
Важно отметить, что на занятиях строго
должны соблюдаться санитарно-эпидемиологические нормы: требования к технике,
освещению, продолжительности занятий; профилактические упражнения для глаз и
физкультминутки.
Из всего вышесказанного становится ясно,
что компьютерные коррекционно-развивающие занятия школьный психолог может
разрабатывать самостоятельно. Для этого необходимо наличие компьютерного класса
(для групповых занятий) или же одного персонального компьютера в кабинете
психолога (для индивидуальных занятий).

При составлении компьютерного занятия
педагог-психолог может использовать как отдельные компьютерные упражнения,
игры, тренажеры, так и целые компьютерные программы и комплексы. Например, в
развивающие занятия с будущими первоклассниками «Подготовка к школе» можно
включить работу с такими компьютерными программами как «Занимательные уроки для
подготовки к школе», «Учимся читать», «Комплексная программа развития
интеллекта» и т.п.
Для проведения подобных занятий
педагогу-психологу необходимо приобрести специальные развивающие компьютерные
программы. Данные
продукты можно приобрести в различных интернет-магазинах. Чаще всего
основным назначением таких программ является развитие комплекса свойств и
качеств ребенка.
Скачать пример таких программ можно на
сайтах:
http://adalin.mospsy.ru/disc57.shtml
http://www.effecton.ru/758.html
Однако, не у каждого школьного психолога
есть возможность купить данные программы. В таком случае практический психолог
может воспользоваться офисной программой Microsoft
РоwerPoint. Данная программа обладает большим количеством функций, с помощью
которых можно создать полноценный компьютерный коррекционно-развивающий
комплекс.
Правильно подобранные игры-занятия,
проводимые целенаправленно и регулярно, с учетом возможностей каждого ребенка,
создавая радостный положительный эмоциональный фон, принесут гораздо больше
пользы, чем традиционные, зачастую формализованные занятия по обучению и
развитию детей. Таким образом, при обучении и развитии детей компьютерные
занятия смогут оказать неоценимую помощь.
Психологические компьютерные программы. К психологическим
компьютерным программам можно отнести профилактические компьютерные
программы-комплексы. На сегодняшний день существует несколько фирм
специализирующихся на разработке и создании компьютерных психологических
программ-комплексов. Это такие фирмы как «Алматея», «Эффектон-Студио»,
«Когито», «Иматон» и т.п.
Данные компании в качестве
коррекционно-профилактических методов предлагают следующие:
- Психокоррекционная программа «Комфорт»:
программный комплекс для оптимизации умственной работоспособности. Содержит
психотехнические, дыхательные, оздоровительные и тренинговые методики и
упражнения для быстрого включения в работу, для повышения выносливости при
умственной работе, для улучшения способности к обучению, для увеличения
энергетики мозга, для предотвращения перенапряжения зрения, для повышения
стрессоустойчивости (рис. 30).
- Психокоррекционная программа «Внимание»:
компьютерная система для тренировки основных свойств внимания (рис. 31).
- Психопрофилактическая программа «Волна»:
направлена на обучение навыкам саморегуляции посредством диафрагмального типа
дыхания. Может использоваться в качестве эффективного метода профилактики и
коррекции психофизиологических и психоэмоциональных нарушений у детей и
взрослых.
- Комплексная программа профилактики
наркозависимости, алкоголизма и табакокурения для работы с детьми среднего и
старшего школьного возраста «Сталкер»: как эффективный метод психологического
сопровождения развития детей и подростков поможет: сформировать навыки
уверенного поведения в сложных ситуациях; осознать личную ответственность за
свое поведение и выбор жизненного пути; развить систему мировоззрения,
обеспечивающую личностный рост; сформировать эмоциональные, когнитивные и
поведенческие установки на неприятие употребления психоактивных веществ;
развить коммуникативные навыки.

Рис. 30. Компьютерная программа для оптимизации
умственной деятельности

Рис. 31. Компьютерная программа для тренировки свойств
внимания

- Компьютерная антистрессовая программа
«ИБИС»:  данная программа представляет собой психофизиологический тренинг, в
процессе которого вырабатываются глубоко закрепленные навыки саморегуляции и
самоконтроля, что позволяет эффективно осуществлять профилактику и коррекцию
дезадаптации.
Помимо вышеперечисленных комплексов в сети
Интернет можно также встретить программы для релаксации и медитации. Данные
программы эмитируют звуки природы: дневной лес, ночной лес, потрескивает
костёр, нежно журчит ручей, пролетают птицы, стрекочут насекомые, проигрываются
музыкальные композиции, при этом на экране могут быть написаны оптимистичные,
настраивающие на положительный лад, фразы. Создается атмосфера спокойствия,
гармонии, блаженства.
Итак, каким же образом школьный психолог
может применять компьютерные психокоррекционные и профилактические программы в
своей повседневной практике?
В некоторых образовательных организациях
создаются и активно используются комнаты психологической разгрузки.
Комната психологической разгрузки служит
для обучения снятию напряжения, формирования состояния релаксации и навыкам психофизиологической
саморегуляции. Позволяет проводить мероприятия по психологической коррекции,
поддержке и социальной адаптации детей, поддержанию здоровья и оптимальной
работоспособности, ускорению реабилитации после чрезмерных нагрузок, стрессов и
переутомления, освоению навыков саморегуляции.
В связи с этим, достаточно часто комната
психологической разгрузки используется школьными психологами для проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих и профилактических занятий
с детьми. Особенно рекомендуется проводить тренинги для категории «трудных»
подростков. Чаще всего целями таких занятий являются профилактика
эмоционального напряжения учащихся, развитие психоэмоциональной устойчивости и
способности к саморегуляции, снятие нервно-психического напряжения, агрессии,
эмоциональной возбудимости. В процессе проведения данного тренинга практический
психолог может организовать индивидуальную или групповую работу учащихся по
вышеперечисленным компьютерным программам. Комплексное использование
антистрессовых и релаксационных компьютерных программ воздействует на все
органы чувств, гармонизирует, способствует расслаблению, снижению утомляемости,
повышению работоспособности, развитию устойчивости к стрессовым ситуациям,
активизации собственных защитных сил организма.
Таким образом, коррекционно-профилактические
компьютерные программы могут использоваться педагогом-психологом в качестве
технического обеспечения комнаты психологической разгрузки, а также в качестве
средства или метода оптимизации умственной работоспособности, обучения навыкам
саморегуляции, снятия стрессового напряжения, а так же профилактики
наркозависимости, алкоголизма и табакокурения.
Несколько бесплатных
коррекционно-профилактических программ можно скачать по следующим ссылкам:
http://psyberia.ru/soft/softrelax#aura
http://softobzor.ru/q_download_13679/JEnergija_zhivogo_lesa_Zastavka_dlja_relaksacii_i_meditacii__1_7.html
Флэштренинг. Технология –
флештренинг, является инновационной в практической психологии. Флэштренинг это
направление флэштерапии (по Балинту) наиболее эффективное в работе с
подростками, старшеклассниками, а так же с родителями и педагогами.
Флэштренинг – это просмотр музыкального
видеоряда определенной тематики в течение 5-10 минут с последующим обсуждением
в группе. Это всегда творческий увлекательный процесс самопознания в комфортной
атмосфере и с беседой после ролика.
Флэштренинг – это современное и доступное
средство развития личности, это тренажер, позволяющий безопасно (без
последствий) наращивать практический опыт в решении личностных проблем.
Понимание содержания видеообраза позволяет лучше осознать свой внутренний мир,
расширить его границы, наполнить новым смыслом и содержанием свою жизнь.
Цели флэштренинга – релаксация,
самоактуализация личности участников группы;
Задачи флэштренинга:
1. Стать более внимательным к себе и
осознавать свои мысли, действия, чувства, т. к. на основании их строится
собственная жизнь.
2. Развивать способность анализировать
ситуации, чтобы управлять своей жизнью.
3. Перенимать различные способы поведения,
повысить возможность выборов в жизни.
4. Развитие эмпатических способностей
участников группы.
Особенности проведения флэштренинга.
Педагог-психолог формирует группу (10-15 человек) со сходными проблемами,
которых объединяет один и тот же сюжет. Во время просмотра исследует реакцию
зрителей, внимательно следит за их жестами, изменением выражения и даже цвета
лица. Потом начинается дискуссия, во время которой обсуждаются переживания и
чувства участников флэштренинга - люди пытаются взглянуть на проблему глазами
партнера. Именно в такие минуты и видна готовность человека к переменам в
жизни.
Этапы флэштренинга:
- участники смотрят видеоролик;
- участники в кругу высказывают мысли и
чувства, вызванные затронувшими эпизодами ролика;
- педагог-психолог помогает участникам
проанализировать свои жизненные ситуации, осознать свои собственные
потребности, актуальные на сегодняшний день;
- участники осознают связь между своими
эмоциональными реакциями и своими потребностями;
- участники имеют возможность принять
решение о дальнейших действиях, ведущих к удовлетворению своих потребностей.
Скачать готовые видеообразы для работы в
технологии флэштренинга можно здесь:
 http://www.youtube.com/watch?v=3QdowA7LWlw
http://www.youtube.com/watch?v=njf_rFzhNm0
http://www.youtube.com/watch?v=4RMsuZBFNQY
http://www.youtube.com/watch?v=yCF5fPrIWzo
http://www.youtube.com/watch?v=HV8JitHs9aU
http://www.youtube.com/watch?v=I8ehDCXhO2I
Так же вы можете самостоятельно создавать
музыкальный видеоряд с помощью программы Power Point.
Веб-сайт. Веб-сайт школьного
психолога является своего рода виртуальной психологической службой, призванной
помочь педагогам, родителям, учащимся использовать широкие возможности для
психолого-педагогического самообразования, самопознания, профессионального и
личностного саморазвития, а так же для получения виртуальной психологической
помощи.
Разместив на сайте различные рубрики для
учителей, родителей и учащихся, например, «Вместе с родителями» или «Психология
для учителя» или «Тебе выпускник» будут решаться задачи повседневной школьной
практики, некоторые материалы настроят на осознание своей жизненной позиции.
Каждый участник образовательного процесса может выбирать материал в зависимости
от своих интересов и потребностей.
Неоспоримым преимуществом виртуальной
психологической службы является сохранение конфиденциальности (интимности)
общения человека с информацией, а так же предоставление достаточного времени
для размышлений и анализа.
Многие неопытные пользователи интернета
считают, что для разработки собственного сайта необходимо нанимать знающих
специалистов и умелых разработчиков. Так было раньше. Однако, времена идут и на
сегодняшний день мировая глобальная сеть Интернет предлагает массу возможностей
для разработки и создания сайта собственными руками.
Программ по созданию сайтов в сети великое
множество. Вот несколько интернет-адресов:
http://www.websajt.ru/programm.php
http://www.siteprogramms.ru/konstruktory-sajtov
http://www.majordomo.ru/constructor/
Для того, чтобы сайт пользовался
популярностью среди педагогов, родителей и учащихся материалы, размещенные на
нем должны быть подобраны с учетом их запросов и потребностей.
В рубрике для учащихся школьный психолог
мог бы разместить:
- компьютерные развивающие, обучающие,
логические игры;
- популярные детские тесты;
- развивающие задания по психологии;
- виртуальную «Почту доверия».
Для учителей полезной стала бы следующая
информация:
- материалы по адаптации учащихся;
- материалы для проведения классных часов,
например «Учимся жить дружно»;
- конспекты родительских собраний,
например, «Как помочь ребенку в подготовке домашних заданий»;
- материалы о психологических особенностях
детей разных возрастов;
- информация о причинах неуспеваемости и
проблемах в поведении учеников;
- памятки-рекомендации по разным темам,
например, памятка учителям «Как предотвратить детский суицид».
Родители – это, наверное, самые важные и
значимые посетители сайта школьного психолога именно на них в большей степени
должен быть ориентирован материал, размещенный на сайте. С чем это связано? С
тем, что цели посещения сайта у всех разные: учащихся привлекает возможность
развлечься, поиграть, пообщаться и т.п.; педагога чаще всего интересует
конкретная информация или психологический запрос, при этом не нужно забывать,
что учащиеся и учителя каждый день имеют возможность обратиться к психологу
лично; родители же в большинстве своем не имеют возможности и времени при
первой необходимости встретиться с психологом, в связи с чем, обращаются на
сайт школьного психолога за помощью и поддержкой.
Таким образом, сайт или блог школьного
психолога может решать актуальные задачи, связанные с консультативной и
просветительской деятельностью психолога, выполнять множество функций и
выступать в качестве виртуальной школьной психологической службы.

Электронный журнал учета видов
деятельности. Основной
рабочей документацией педагога-психолога, позволяющей структурировать его
деятельность в образовательной организации, является «Журнал учета видов
деятельности» для фиксации результатов психологической работы. Многие
педагоги-психологи используют «Рабочий журнал психолога образовательного
учреждения» Семаго М.М. Данный журнал состоит из множества разделов, каждый из
которых предусматривает не только ежедневное заполнение, но и подсчет
проведенных мероприятий и их участников. Решить эту проблему позволит электронная
версия данного журнала, созданная с использованием программы Excel. В ней
предусмотрена функция автоматического распределения данных о проделанной работе
по разным направлениям. Кроме того, информация подлежит автоматическому
подсчету и ее можно быстро распечатать, если это необходимо.
Создать не только электронный журнал, но и
целую программу для фиксации и хранения результатов психологической
деятельности поможет программа Access.

Рис. 32. Журнал учета видов деятельности
сконструированный в программе Access

Это программа, создающая базы данных,
позволяет с легкостью управлять и менять базы данных. Программа Access имеет
широкий спектр функций: построение экранных форм, таблиц, отчетов, баз дынных,
позволяет добавлять информацию и искать в программе нужные сведения, выводя
результат на экран. Это делает ее прекрасным помощником для хранения
информации, поскольку вам не нужно иметь дело с таблицами и графиками.
На рис. 33 представлен журнал учета видов
деятельности сконструированный самостоятельно в программе Access. Такой журнал
позволяет организовать деятельность психолога, повысить эффективность ведения
документации и отчетности.
Создавать разной сложности виды отчетов,
как графических, так и текстовых помогут программы Microsoft Access и Microsoft
Excel. Электронный журнал педагога-психолога можно скачать здесь: http://festival.1september.ru/articles/412694/
Электронный психологический паспорт
ребенка. Использование ИКТ позволяет собирать и накапливать банк
диагностических данных по классам, что делает возможным проследить динамику
развития каждого ребенка на различных ступенях обучения в школе.
Психологический паспорт – это база данных,
где содержится вся информация о тех детях, с которыми уже проводилась
психологическая работа. Это очень важная часть деятельности педагога-психолога,
которая относится к психологическому сопровождению учащихся – особенно тех, кто
по каким-либо причинам попал в группу риска.
Хранение информации
в компьютерной базе данных позволяет соблюдать принципы этического кодекса
деятельности педагога-психолога: принцип конфиденциальности, компетентности.
Компьютерная база данных позволяет быстро
отыскать информацию на нужного учащегося по фамилии и имени. Составляется она
достаточно легко и быстро с помощью программы Microsoft Access (рис.
33).

Рис. 34. База данных учащихся сконструированная
в программе Access

Педагог-психолог                                                                           Соловьева
Д.Ю.

И.О.
директора
Кохтенко Л.Н.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Тут все зависит от интерпретатора – чтобы понять, о чем говорят полученные результаты, и разглядеть за ними конкретного человека, необходим высокий профессионализм и богатый опыт…

alt: Рис. 9 Рис. 10 Рис

alt: Рис. 13 Рис. 14 11. Microsoft

alt: рис. 21 рис. 22 рис. 23 рис. 24 рис. 25

alt: Учимся, играя. Окружающий мир» (рис

alt: Рис 29.

title: Для психолога


extracted_text:
Круговая
тренировка для девушек

1.     Поднимание
туловища, лёжа на наклонной скамейке, ноги закреплены, руки за головой – 15
раз.

2.     Поднимание
туловища, лёжа на животе, на мате, ноги закреплены, лопатки сведены – 12
раз.

3.     Отжимание
от перекладины в упоре сзади, ноги на скамейке до выпрямления туловища – 15
раз.

4.     Приседания
с блином от штанги за спиной 5 кг –
          10 раз.

5.     Прыжки
через скакалку с вращением назад – 150 раз.

Круговая
тренировка для девушек

1.     Поднимание
туловища, лёжа на наклонной скамейке, ноги закреплены, руки за головой – 15
раз.

2.     Поднимание
туловища, лёжа на животе на мате, ноги закреплены, лопатки сведены – 12 раз.

3.     Отжимание
от перекладины в упоре сзади, ноги на скамейке до выпрямления туловища – 15
раз.

4.     Приседания
с блином от штанги за спиной 5 кг –
          10 раз.

5.     Прыжки
через скакалку с вращением назад – 150 раз.
Круговая
тренировка для юношей

1.     Поднимание
туловища, лёжа на наклонной скамейке, ноги закреплены, руки за головой, с
гантелями 2 кг – 20 раз.

2.     Поднимание
туловища, лёжа на животе, на мате, ноги закреплены, с блином от штанги 2,5
 кг – 15 раз.

3.     Поднимание
туловища, лёжа на мате, ноги закреплены с вращением (для косых мышц живота) – по
10 к каждой ноге.

4.     Приседания
со штангой на плечах 30 кг – 10 раз.

5.     Прыжки
через скакалку с вращением вперёд – 150 раз.

Круговая
тренировка для юношей

1.     Поднимание
туловища, лёжа на наклонной скамейке, ноги закреплены, руки за головой, с
гантелями 2 кг – 20 раз.

2.     Поднимание
туловища, лёжа на животе, на мате, ноги закреплены, с блином от штанги 2,5
 кг – 15 раз.

3.     Поднимание
туловища, лёжа на мате, ноги закреплены с вращением (для косых мышц живота) – по
10 к каждой ноге.

4.     Приседания
со штангой на плечах 30 кг – 10 раз.

5.     Прыжки
через скакалку с вращением вперёд – 150 раз.

6.

file_name: Круговая тренировка для девушек и юношей на уроке физкультуры.doc

alt: Круговая тренировка для девушек 1

физическая культура

group: Дисциплины

title: Круговая тренировка: карточка-задание.


file_name: география в схеме и таблице56.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю: _______________________
Директор Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом № 145
от «30» марта 2015 года.
Принято педсоветом. Протокол № 8
от «30» марта 2015 года.
Согласовано советом родителей.
Протокол №2  от «27» марта
2015 года.

Положение об общешкольном
родительском комитете

1. Общие положения
1.1.
Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», уставом МОУ Тимшерской
СОШ и регламентирует деятельность
общешкольного родительского комитета, являющегося одним из коллегиальных
органов управления МОУ Тимшерской СОШ.
1.2.
Родительский комитет избирается сроком на один год из числа родителей
(законных представителей)
обучающихся МОУ Тимшерской СОШ.
1.3.
В своей деятельности общешкольный родительский комитет руководствуется
Конвенцией ООН о правах ребенка, федеральным, региональным и местным
законодательством в области образования и социальной защиты, уставом МОУ Тимшерской СОШ и настоящим
положением.
1.4.
Решения общешкольного
родительского комитета носят рекомендательный характер для администрации и органов коллегиального управления.
2. Задачи комитета
■
Деятельность
общешкольного родительского комитета направлена на решение следующих задач:
1.Организация работы с родителями (законными представителями)
обучающихся по разъяснению прав, обязанностей и ответственности участников
образовательного процесса;
2.Содейстсие администрации в совершенствовании условий организации
образовательного процесса, охране жизни и здоровья обучающихся, защите их законных прав и
интересов, организации и проведении общешкольных мероприятий.
3. Функции комитета
Родительский
комитет в пределах своей компетенции выполняет следующие функции:
1.Принимает
активное участие:
1.1.в воспитании у обучающихся уважения к окружающим, сознательной дисциплины,
культуры поведения,
заботливого отношения к родителям и старшим;
1.2.в повышении педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся на основе программы их
педагогического всеобуча;
1.3.в проведении разъяснительной и консультативной работы среди родителей
(законных представителей)
обучающихся о правах, обязанностях и ответственности участников образовательного
процесса;
1.4.в привлечении родителей (законных представителей) обучающихся к
организации внеклассной, внешкольной работы, учебно-исследовательской и
общественной деятельности, технического и художественного творчества,
экскурсионно-туристической и спортивно-массовой
работы с обучающимися;
1.5.в подготовке к новому учебному году.

2.Оказывает содействие педагогам в воспитании у обучающихся ответственного
отношения к учебе, привитии
им навыков учебного труда и самообразования.
3.Оказывает помощь:

3.1.семьям в создании необходимых условий для своевременного получения
детьми среднего общего образования;
3.2.классным руководителям в изучении и улучшении условий воспитания
детей в семье, в пропаганде среди родителей (законных представителей)
обучающихся положительного опыта семейной жизни;
3.3.администрации в организации и проведении родительских собраний.
4.Контролирует
совместно с администрацией школы организацию и качество питания, медицинского обслуживания обучающихся.
5.Рассматривает
обращения обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, работников и других лиц в свой адрес.
6.Вносит предложения на рассмотрение администрации Школы по вопросам
организации образовательного процесса.
7.Координирует
деятельность родительских комитетов классов.
8.Взаимодействует
с педагогическим коллективом по вопросам профилактики правонарушений,
безнадзорности и беспризорности обучающихся, а также с другими органами коллегиального управления Школы по
вопросам проведения общешкольных мероприятий.
4. Права общешкольного родительского комитета
Родительский комитет имеет право:
4.1.       Обращаться к администрации и другим коллегиальным органам
управления Школы и получать информацию о результатах рассмотрения обращений.
4.2.       Приглашать на свои заседания
родителей (законных представителей) обучающихся по представлениям (решениям)
родительских комитетов классов.
4.3.       Принимать участие:
-
в
разработке локальных актов Школы;
-
организации
деятельности блока дополнительного образования детей.
4.4.       Принимать меры по
соблюдению обучающимися и их родителями (законными представителями)
требований законодательства РФ об образовании и локальных актов Школы.
4.5.       Вносить предложения
на рассмотрение администрации Школы о поощрениях обучающихся и их родителей
(законных представителей).
4.6.       Разрабатывать и
принимать:
-
положение об
общешкольном родительском комитете;
-
положения о постоянных
и (или) временных комиссиях комитета;
-
план
работы комитета;
-
планы
работы комиссий комитета.

4.7.
Выбирать
председателя родительского комитета, его заместителя и контролировать их деятельность.
4.8.
Принимать
решения:

-
о
создании или прекращении своей деятельности;
-
создании
и роспуске своих постоянных и (или) временных комиссий, назначении их руководителей;
-
прекращении
полномочий председателя общешкольного родительского комитета и его заместителя.
5. Ответственность общешкольного родительского комитета
Общешкольный родительский комитет несет ответственность:
-
за
выполнение плана работы;
-
соответствие
принятых решений действующему законодательству РФ и локальным актам Школы;
-
выполнение
принятых решений и рекомендаций;
-
установление
взаимодействия между администрацией Школы и родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам
семейного и общественного воспитания.
6. Порядок организации деятельности комитета
6.1.
В состав родительского комитета входят по одному представителю от
каждого класса. Представители от классов избираются ежегодно на родительских собраниях
классов в начале каждого учебного года.
6.2.
Родительский
комитет работает по плану, согласованному с руководителем Школы.
6.3.
Заседания
родительского комитета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть.

6.4.
Кворумом для принятия решений является присутствие на заседании более
половины членов
комитета.
6.5.
Решения родительского комитета принимаются простым большинством голосов
его членов, присутствующих на
заседании. В случае равенства голосов решающим является голос председателя.
6.6.
Непосредственное руководство деятельностью родительского комитета
осуществляет его председатель, который:

1.
обеспечивает
ведение документации комитета;
2.
координирует работу
комитета и его комиссий;
3.
ведет заседания комитета;
4.
ведет переписку комитета.
6.7.       О своей работе родительский комитет отчитывается перед
общешкольным родительским собранием.
6.8.        Свою деятельность члены родительского комитета
осуществляют на безвозмездной основе.
6.9.       Родительский комитет ведет протоколы своих заседаний и
общешкольных родительских собраний.
6.10.     Протоколы родительского комитета хранятся в составе отдельного дела в
канцелярии Школы.
6.11.     Ответственность за делопроизводство родительского комитета возлагается
на его председателя.

file_name: родительский комитет,июнь,2015.doc


extracted_text:
Учебно-тематический
план адаптированной общеобразовательной программы «Основы компьютерной
грамотности»

№
  п/п

Наименование
  дисциплины

Количество
  часов

в
  неделю

в
  год

1

Компьютер

1

34

Тематический
план программы факультатива «Основы компьютерной грамотности»
9 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов.

дата

1

Основные требования при работе на компьютере.
Изучение техники безопасности.

1

05.09

2,3

Форматирование, дефрагментация.

2

12.09
19.09

4-8

Защита компьютера от вирусов и шпионских программ.

5

26.09
03.10
10.10
17.10
24.10

9-11

Клавиатурные тренажеры.

3

07.11
14.11
21.11

12-14

Работа с текстовым редактором.

3

28.11
05.12
12.12

15,16

Графические редакторы.

2

19.12
26.12

17-19

Создание презентации.

3

16.01
23.01
30.01

20,21

Интернет.

2

6.02
13.02

22-24

Сервисы интернет (веб 2.0).

3

20.02
27.02
06.03

25

Клавиатурные тренажеры.

1

13.03

26-28

Создание брошюры.

3

20.03

29,30

Файловые хранилища.

2

31-33

Интерактивная доска и её возможности.

3

34

Итоговый тест

1

Учащиеся
должны знать:
°        основные
требования при работе на компьютере;
°        правила
техники безопасности при работе за компьютером;
°        основные
блоки компьютера;
°        принцип
расположения символьных клавиш на клавиатуре;
         основные
инструменты интерактивной доски.
Учащиеся
должны уметь:
      пользоваться
клавиатурой;
      работать
с символьными клавишами клавиатуры;
      выполнять
простейшие действия в офисных программах;
      выполнять простейшие действия с помощью
интерактивной доски.

alt: Тема Кол-во часов. дата 1

alt: Учащиеся должны уметь:  пользоваться клавиатурой;  работать с символьными клавишами клавиатуры;  выполнять простейшие действия в офисных программах;  выполнять простейшие действия с помощью…


extracted_text:
Тема урока: «В музыкальном театре. Балет.»
«Балет «Ярославна»
Цель урока: расширить и углубить знания учащихся о жанре «балет»,
познакомить с творчеством Б. И. Тищенко.
Задачи урока:1) образовательные — знать понятия «балет», типы
балетного танца, составляющие балета — пантомима, па-де-де, па-де-труа,
гран-па, адажио;
уметь — определять рольбалетмейстера и дирижера в балетном
спектакле,
приводить примеры балетов, полные имена композиторов и балерин и
танцовщиков.
2.
воспитательные — воспитание патриотизма.
3.
Развивающие — развивать вокально-хоровые навыки при работе над
песнями «Журавлиная песня», «Моя Россия».
Тип урока: расширение и углубление знаний.
Ход урока
1.
Музыкальное приветствие: - День
добрый! День добрый! Слова эти мы повторим. День добрый! День добрый! - Всем
друзьям говорим!
2.
Актуализация ЗУНов.
Проведем разминку.(презентация)

Назовите простые жанры (песня, танец,
     марш)
Вспомните сложные жанры (опера,
     балет, симфония, концерт)
Что мы называем душой музыки?
     (мелодия)
Что такое скорость исполнения
     музыкального произведения? (темп)
Назовите русских композиторов.
     (Бородин, Глинка, Чайковский, ..)

Следующий вид работы — Найди лишнее:

«Руслан и Людмила», «Князь Игорь»,
     «Щелкунчик», «Иван Сусанин»
«Лебединое озеро», «Спящая
     красавица», «Жизнь за царя», «Щелкунчик».
Ритм, динамика, вальс, мелодия.
Труба, флейта, виолончель, гобой.
К. Сен-Санс, П. И. Чайковский, М. И.
     Глинка, А. П. Бородин.

3. В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова А. С. Пушкина:
Театр уж полон; ложи блещут;
Партер
и кресла, всё кипит;
В
райке нетерпеливо плещут,
И,
взвившись, занавес шумит.
«Евгений Онегин» А. С. Пушкин
 - Почему именно эти строки я взяла в качестве эпиграфа?
- О чем пойдет речь сегодня на уроке?
Обратите внимания на изображения, которые лежат у вас на партах.
Предложите тему сегодняшнего урока.
3. Постановка темы урока, целей, задач самими учащимися.
Что мы должны узнать на уроке? С какой целью будем вспоминать и
расширять наши знания о таком жанре, как «балет».
 - Узнали ли персонажей балета П. И. Чайковского?
Действительно, создатель русского классического балета — П. И.
Чайковский.
Он автор трех балетов — каких?
Некоторые фрагменты из этих балетов давно уже стали
самостоятельными концертными номерами.
Давайте посмотрим такой фрагмент и попробуем вспомнить, что такое
балет.
Видеофрагмент. - Танец маленьких лебедей.
4. Изучение новой темы — расширение и углубление понятий.
На экране — несколько вариантов определений «балета».
Балет — от итальянского «танцевать»
Балет — сложный жанр.
Балет — музыкально-театральный жанр, который возник из простого
жанра «танец».
Балет — музыкально-драматическое произведение, действие которого
передается средствами танца и пантомимы.
По тематике балеты бывают разные:

лирический,
эпические
драматические
лирико-драматические
эпико-драматические
балет-поэма
балет-сказка
опера-балет.

Попробуйте определить, к какому типу балета относится балет П. И.
Чайковского «Щелкунчик»? (балет-сказка)
с каким понятием мы не встречались на уроках? (опера-балет)
Любой балет не может обойтись без:
балетмейстера, дирижера
Типы танцев в балете: характерные, классические.
Танец маленьких лебедей — это какой танец? Почему?
Кроме того, в современном балете выделяют танцы —
ритмопластический, современный.
На экране — виды танцев:

па-де-де
па-де-труа
гран-па
адажио

Соедините стрелкой нужное определение танца.

танец вдвоем
танец втроем
большой танец
медленный танец главных героев

Русский балет славится уже несколько веков и имена русских балерин
и танцовщиков известны во всем мире:

Анна Павлова
Галина Уланова
Раиса Стручкова
Майя Плисецкая
Вацлав Нижинский
Михаил Барышников
Рудольф Нуреев.

Великие произведения искусства, рожденные в далекие времена,
современны и сегодня. Их создатели так глубоко проникли в тайны мира и
человеческих отношений, что и мы — их потомки — можем найти ответы на волнующие
нас вопросы. Одним из таких произведений является «Слово о полку Игореве».
В связи с изучением какой темы мы вспоминали данное произведение?
Вспомним действующих лиц:

Князь Игорь
Ярославна — его жена
хан Кончак

Современную интерпретацию этой древнерусской повести предложил
Борис Иванович Тищенко, сочинивший балет «Ярославна» («Хореографические
размышления в трех действиях по мотивам «Слово о полку Игореве») Названия
балета не случайно. Образ Ярославны — по-своему собирателен. Это символ
Родины-матери, святой веры, самоотверженности, верности.
(1939 — 2010)
В своих учебниках вы видите только год рождения, так как в декабре
2010 году после продолжительной болезни композитор скончался. Каким он был,
давайте посмотрим видеофрагмент и отметим.
Видеофрагмент о жизни композитора Тищенко Б.И.

Балет «Ярославна» - одно из самых
     известных произведений композитора. Послушаем вступление и отметим, черты
     какого простого жанра слышатся в главном инструментальном напеве
     вступления? Звучит вступление.
Какой инструмент солирует?

Приём скольжения звуков флейты роднит
     этот инструментальный напев со звучанием человеческого голоса?
Голоса каких деревянных духовых
     инструментов присоединяются к звучанию малой флейты.
С каким символом древнерусской
     церковной музыки связано число голосов во вступлении — три?

После вступления звучит хор. «Стон Русской земли».

С какой целью Б. И.Тишенко вводит в
     балет хоровой коллектив?
Определим тип хора: женский, мужской,
     детский, смешанный.
Какие образы балета раскрывает музыка
     вступления и хора «Стон Русской земли».

Давайте сравним мнение самого композитора о своем произведении.
Видеофрагмент.
Композитор Б. И. Тищенко сделал свою интерпретацию произведения,
причем не совпадающую с мнением композитора А. П. Бородина. Вы согласны?
5. Вокально-хоровая работа.
Но все-таки какую красивую мелодию создал Бородин, исполняющуюся
до сих пор.
Исполнение мелодии «Улетай на крыльях ветра».
 - Новая песня, над которой мы начали работать на прошлом
уроке имеет некоторое сходство с лиричности и протяжности. Какие особенности
исполнения вы заметили?
Про себя поем 1 куплет. Потом вслух
Вспомним мелодию припева.
6.
Обобщение темы, задач урока.
 - С каким композитором познакомились на уроке?
- Как называется произведение, которое он сочинил?
- Какие образы поднимает в своем произведении Б. И. Тищенко.
Образ Ярославны — это символ Родины-матери, святой веры, любви,
самоотверженности и верности.  Существует ли это образ в наше время.
Актуален ли он?
Мы знаем, что Россия для каждого из нас — тоже мать.
И закончить урок мне хочется песней «Моя Россия».
Споем только 3 куплет.
7.
Домашнее задание. - интересное по вариантам. -
только в тетради записать правильные ответы в кроссворде.
8.
Оценка деятельности учащихся.

Предварительный
просмотр:

Тема урока___________________________________________________
Балет
—это______________________________________________________________

Виды танцев:
1.
па-де-де

     1) танец втроем
2.
па-де-труа

  2) танец вдвоем
3.
гран-па

       3) медленный танец главных героев
4.
адажио

       4) большой танец
Б. И. Тищенко —это_________________________________________________________________
Балет «Ярославна»
Вступление
Хор «Стон Русской земли»  - тип
хора__________________________________
Тема урока___________________________________________________
Балет —это______________________________________________________________

file_name: В музыкальном театре. Балет.docx

alt: Тема урока: «В музыкальном театре

alt: Предложите тему сегодняшнего урока

title: В музыкальном театре. Балет