extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
С. ПЕТРОВКА КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Контрольное занятие по
математике в средней группе
«Путешествие в сказку»

Воспитатель:
Боженова Елена Петровна

с. Петровка,  2019г

Контрольное занятие по математике в средней
группе
«Путешествие в сказку»

Цель. Обобщить полученные знания, умения, которые
получили дети в течение учебного года.
Задачи:
обучающие: закрепить навыки количественного и
порядкового счета в пределах 5, соотнесение цифр 1-5 с количеством предметов; представления о
геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
навыки ориентировки во времени и в пространстве; умение сравнивать предметы по
величине.
развивающие: развивать конструктивные способности, мышление, память,
речь, сообразительность, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы,
обобщать.
воспитывающие: воспитывать интерес к
математическим занятиям, умение и желание отвечать на вопросы.

Демонстрационный материал: картинка
«Сказочный лес», герои сказки «Гуси-лебеди» (нарисованные на бумаге).
Раздаточный: простые
карандаши, счётные палочки, листы с заданиями, яблоки красного и жёлтого цвета
(по 5 шт. для каждого ребёнка), карточки с двумя полосками, полоски длинные и
короткие.
Организационный
момент:
Воспитатель: Давайте встанем в
круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.
В
круг широкий, вижу я,
Встали
все мои друзья.
Мы
сейчас пойдем направо,
А
теперь пойдем налево,
В
центре круга соберемся,
И
на место все вернемся.
Улыбнемся,
подмигнем,
И
занятие начнём.
Основная часть.
Воспитатель: Дети, к
нам на занятие пришли гости, поздоровайтесь, улыбнитесь и садитесь. Сегодня у
нас необычное занятие   мы покажем, что умеем, чему научились, как красиво
сидим и поднимаем руку. Будьте внимательными, старайтесь хорошо выполнять
задания и отвечать на вопросы. Я вас приглашаю в сказку. Отгадайте
загадку, и вы узнаете в какую.
У Аленушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят.
Далеко они глядят.
Дети: Гуси лебеди
Воспитатель: Молодцы ребята, отгадали.
Матушка и батюшка уехали в город. Попросили Алёнушку
посмотреть за братом. Посадила она брата на травку и побежала играть с
подружками, заигралась, а когда вспомнила про брата, то успела увидеть, как
налетели гуси лебеди, подхватили Иванушку и унесли на крыльях.
Воспитатель: Ребята,
поможем Алёнушке спасти Иванушку?
Дети: Поможем.
Воспитатель: Итак,  мы отправляемся в
сказочное путешествие вместе с Алёнушкой. Наша задача помочь ей спасти своего
брата, но вначале мы с вами проведем разминку. Отвечать нужно быстро и
правильно.
      Спят
медведи и слоны,

 Заяц спит и ежик.
Все
вокруг уснуть должны,
Наши
дети тоже.
Когда
все спят? (Ночью)
Солнце
яркое встает,
Петушок
в саду поет.
Наши
дети просыпаются,
В
детский садик собираются.
Когда
это бывает? (Утром)
Солнце
в небе ярко светит,
На прогулку
пошли дети.
Когда
это бывает? (Днем)
А
что следует за днем?
Воспитатель: Молодцы,
ребята, справились с заданием, а теперь пора в путь.
(Звучит музыка, слышится
пение птиц)
Воспитатель: Ребята, мы с вами
очутились в сказочном лесу. Кого первым по сказке Алёнушка встретила в
лесу?
Дети: Печку. (картинка на доске)
Воспитатель: Ой какая печка красивая.
Посмотрите какие геометрические фигуры использовали, чтобы построить печку?
(прямоугольник, квадрат)
-Посмотрите какой яркий
узор на печке.
-Какая фигура в правом
верхнем углу? (зелёный треугольник)
-Какая фигура в левом
нижнем углу? (большой зелёный треугольник)
-Какая фигура между
маленьким зелёным треугольником и большим зелёным треугольником справа?
(красный овал)
- Какая геометрическая
фигура между треугольниками слева? (оранжевый овал)
-Что находиться по
середине? (красный круг)
Воспитатель: Печка, скажи, куда гуси лебеди
улетели?
Печка:  Ответьте на мои вопросы, скажу.
Проводится д.и. «Скажи
наоборот»
День- ночь;
Утро- вечер;
Холодный- горячий;
Длинный – короткий;
Большой – маленький;
Светлый- тёмный;
Высокий – низкий;
Широкий – узкий;
Мягкий- твёрдый;
Далеко – близко;
Вверху – внизу;
Прямой- кривой;
Слева – справа;
Вперед – назад;
Один – много;
Легкий – тяжелый;
Острый-тупой;
Гладкий- колючий.
Воспитатель: Идем
с Алёнушкой дальше, и на пути нам встретилась….
Дети: Яблоня.
Воспитатель: Яблонька, скажи, куда гуси лебеди
улетели?
Яблонька: -
Выполните моё задание, тогда скажу.
Воспитатель: Перед
вами карточки с полосками. Выложите на верхнюю полоску 4 красных яблока.
Выложите на нижнюю полоску столько же желтых яблок, добавьте одно желтое
яблоко. Сколько желтых яблок стало?  Каких яблок больше жёлтых, или
красных? Каких меньше красных, или жёлтых? Сделайте так, чтобы яблок стало
поровну. (Дети выполняют двумя способами: убирают одно яблоко из большего
количества или добавляют одно яблоко к меньшему количеству).
Воспитатель: Идем дальше. Вот и речка у нас на
пути. Как нам её перейти? Давайте построим мостик. У вас
на столах лежат дощечки, возьмите их и выходите к речке. Как вы думаете какую
нужно взять дощечку для мостика длинную или короткую? Покажите мне свои длинные
дощечки. Положите их через речку. И идём дальше. Короткие дощечки положите к
себе на столы, а мы отдохнём.
Физминутка. «Гуси»

     Гуси прилетели   ( машут крыльями)

     Возле моря сели    (приседают)

     Искупаться в море синем гуси захотели   (плавательные
движения)

     Лапки обмывали   (ладонями поочерёдно потирают руки)

     Крылья полоскали  (махи внизу руками)

     А солёную водицу гуси пить не стали  (повороты головы
в стороны)

     Полетим до дому, к берегу родному  (машут крыльями)

     Там напьёмся из криницы ключевой водицы.
Дети
садятся на свои места путешествие продолжается.
Воспитатель: Речка, скажи, куда гуси лебеди
улетели?
Речка: Выполните моё задание скажу.
Воспитатель: Перед вами лежат
листы, на которых изображены группы предметов, вам надо каждую группу предметов
соединить с нужной цифрой. Сначала нужно сосчитать предметы и затем соединить с
той цифрой, которая обозначает количество предметов. Возьмите в правую руку
карандаш и принимайтесь за дело. Задание сложное, но вы обязательно справитесь.
- Молодцы ребята,
справились с таким сложным заданием.
Воспитатель: Что
мы видим?
Дети: Избушку на курьих ножках.
Пальчиковая
гимнастика. Баба Яга.
В тёмном лесу есть избушка,
   (показываем руками крышу)
Стоит задом наперёд.
   (дети поворачивают ладони)
В той избушке есть старушка,   ( грозят пальцем)
Бабушка Яга живёт
         ( грозят пальцем)
Нос крючком,
                (показывают пальцем)
Глаза большие словно угольки горят.  ( показывают
круги пальчиками)
Ух, сердитая какая!
          (качают головой)
Дыбом волосы стоят.
        ( руки вверх)
Воспитатель: Нам
нужно помочь Алёнушке войти в избушку и забрать Иванушку, а для этого
необходимо выполнить задание.
-Давайте
посчитаем героев сказки по порядку.
Дети: Первый,
второй, третий.
-Какой
Иванушка по счёту? (второй)
-Какая
мышка? (первая)
-Кто
третий? (Баба Яга)
Воспитатель: Посмотрите, на Бабу
Ягу!  Какая она? (сердитая, грустная)
Воспитатель: Как вы думаете,
почему она сердитая? (потому что ей никто ничего не дарит)
 Воспитатель:  А давайте мы ей подарим
волшебные цветы, которые сделаем из счетных палочек.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Ребята, вы такие красивые цветы сделали, даже Баба Яга развеселилась,
подобрела и согласилась вернуть девочке братца, а для вас она даже угощение
приготовила!
Воспитатель раздаёт
угощение от Бабы Яги.
Воспитатель: Ребята, вы
молодцы, все вместе мы помогли Аленушке найти Иванушку и добраться благополучно
домой.

file_name: контрольное занятие 12.12.2019.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель : Молодцы ребята, отгадали

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока развития речи в 6  классе

Тема: Подготовка к написанию сочинения-повествования в
жанре рассказа (Рассказы о событии)
Цели:
Знать:
- особенности типа речи
повествования;
- строение текстов данного
типа;
- жанр повествования –
рассказ и его структуру.
Уметь:
- определять тип и стиль
речи текста;
- выявлять элементы
структуры рассказа.
Задачи: подготовиться к
написанию сочинения-повествования в жанре рассказа.

Ход урока

Оргмомент.

Здравствуйте,
ребята.  Садитесь. Проверьте, все ли готово у вас к уроку?

Вступительное слово
     учителя.

Сегодня
у нас урок развития речи.
 Откройте свои тетради и запишите дату и тему урока.
3.
Актуализация знаний.
Я
предлагаю начать наш урок со стихотворения, которое поможет определить нам цель
нашего урока.

1 Чтение стихотворения.

Бориска в науках любых не
силен,
 Но есть у Бориски
дружок-телефон!
Цифры мелькают в окошечках
диска,
Бориска друзей вызывает по
списку.
- Вова? Борис беспокоит. По
делу.
Тут, понимаешь, с «рассказом»
заело…
Что ж это значит « рассказ»?
Думаю, думаю целый уж час.
-Рассказ-это жанр такой
литературы,
У этого жанра своя есть
структура.
- Надя, привет! Я к тебе за
советом…
Слушай, будь другом, скажи по
секрету,
Как ты ответишь, что значит
«рассказ»?
Думаю, думаю целый уж час.
- Думаешь час над «рассказом»
- вот новости?!
Меньше героев в рассказе, чем
в повести.
Задумался Боря: из трех
объяснений
Какое полнее определение?

Как вы думаете, какова
цель нашего урока?
( - Научиться писать сочинение-повествование в жанре
рассказа.)
2 Анализ текста.
Как бы вы озаглавили
стихотворение, которое нам помогло определить цель урока?
(Рассказ)
Что представляет собой
стихотворение по форме?
( диалог)
Обратите внимание на
оформление диалога на письме. В чем его особенности?
(Каждая реплика пишется с
красной строки, перед репликой ставится тире.)
Что дает тексту диалог?
(позволяет более полно
представить ход событий)
К какому типу речи мы
отнесем этот текст?
(повествование)
Дайте определение типа
речи - повествование.
(Повествование-тип речи, в
котором говорится о последовательных действиях)
Как строится текст типа
речи-повествование?

Памятка № 1.
Схема построения повествовательного текста.

Сообщение о месте и
     времени действия.
Сообщение о действующем
     лице.
Действия, их особенности
     и порядок.
Указание на завершение
     действия.
Вывод.

Кто из ребят, на ваш
взгляд, дал более полное определение жанра рассказа? Почему?
(Никто, определение
складывается из всех объяснений.)

Можно ли из этого
стихотворения вычленить определение рассказа?
Вспомните, что такое
рассказ?
(слушаю определения учащихся)

 3 Сл.работа.
Сравним ваши определения с
определением из словаря под редакцией Тураева.

Рассказ - небольшое по объему произведение, в котором
повествуется об одном, но важном событии (случае, эпизоде, происшествии) в
жизни героя. Особенность рассказа - кратковременность изображаемых событий,
малое число действующих лиц.

Рассказ - сущ., измен.( на доске)
Рас-сказ-ыва-ть
Рас-сказ-чик
Вспомните, с какими
рассказами мы познакомились с вами?

4 Структура жанра
рассказа.

У жанра рассказа своя
структура, вспомните  и назовите части, из которых состоит рассказ.

Памятка № 2.
Структура рассказа.

1 Вступление- указание
места, времени и участников события.
2 Завязка-момент, с
которого начинается событие и от которого зависит его развитие.
3 Кульминация-момент
наивысшего напряжения в развитии события.
4 Развязка -
заключительный момент действия.
5 Заключение - итог
происходящему.

4.
Работа с текстом.
Проанализируем
текст, написанный в жанре рассказа.
Читаю
текст.

Сегодня
у нас будет контрольная по математике, и я решил не ходить в школу.
    Родители рано ушли на
работу, они не узнают, что я один день прогуляю; я очень устал, уже конец года,
меня замучили дела! “Могу я хоть один день отдохнуть? — спрашиваю себя и тут же
утвердительно отвечаю: — Конечно!”
    Это был божественный
день. За окном щебетали птицы,  светило яркое солнце, ветерок колыхал занавеску
и приносил в комнату весеннюю свежесть.
  Я наслаждался свободой.
Сначала объелся вареньем, пересмотрев все телепередачи.  Затем собрал модель
самолета, хранившегося со дня рождения. Потом сел за уроки. Неожиданно зазвонил
телефон. Я взял трубку. Звонила наша классная руководительница, она спросила,
почему меня не было в школе. Голосом отца я ответил, что сын болен, у него
высокая температура.
    Анна Юрьевна
забеспокоилась о моем здоровье, спросила, не надо ли чем помочь. Я поблагодарил
ее за заботу и ответил, что ничего не нужно. Потом она попрощалась и спросила,
с кем разговаривала? И я, не подумав, ответил:
    — С моим папой!

Озаглавьте текст.

Какой
стиль речи использует автор?
(
художественный)
Какой
тип речи использует автор в данном произведении?
(
повествование)

Какие
слова помогают подчеркнуть последовательность действий?
(
сначала, потом, затем)
При
помощи какого типа речи автор изображает день прогульщика?
(
описание)
Что
позволяет нам увидеть элемент описания?
Таким
образом, мы можем сделать вывод, что рассказ- это текст повествовательного
характера, однако не исключающий использования и других типов речи, позволяющих
проникнуть в атмосферу рассказа и раскрыть характеры действующих лиц, выявить
мнение читателя.

Рассмотрим
композицию рассказа? (работа в парах, используем памятку №2)

Прочитайте
еще раз рассказ и ответьте на вопросы:

1-
С чего начинается рассказ? Вступление ли это?
(
рассказ начинается с завязки, именно  с этого момента начинает развиваться
сюжет)
Таким
образом, в рассказе может отсутствовать один из элементов.
2-
Как развиваются события?
(действия
героя … Я наслаждался свободой…объелся варенья, посмотрел все передачи, собрал
модель самолета, сел за уроки..)
3-
Назовите кульминацию?
(
Звонок классного руководителя)
4-
Чем заканчивается рассказ?
(
необдуманный ответ- неожиданная концовка)
Что
вас заставило улыбнуться?
(
Ситуация, описанная автором.)

Какого
эффекта автор достигает неожиданной концовкой?
(Юмористического, комического)

Что
такое юмор?

Юмор
– 1) беззлобное, насмешливое отношение к чему-либо;

2) изображение чего-либо в смешном виде

Какую
цель преследует автор, используя такую неожиданную концовку?
(
Высмеивает пороки, недостатки героя, его промахи. Но делает он это по-дружески.
Критикуя эти недостатки, автор все же симпатизирует герою.)

Какова
же цель юмористических рассказов?
(
Борьба с недостатками в окружающей жизни, в человеке.)

А
в вашей жизни случались такие истории, которые могли бы лечь в основу
юмористического рассказа? Приведите примеры.

Особенно
ценно, когда человек умеет посмеяться над самим собой, своими недостатками и, конечно
же, стремится исправить их.
 Я
предлагаю вам начать эту работу над собой с написания сочинения, но для начала
давайте поработаем с учебником (работа с упражнениями учебника).
5.
Написание сочинения.
Если
учесть все особенности рассказа как жанра, вам нетрудно будет написать свой
рассказ о смешном случае из школьной жизни. Он может войти не только в летопись
класса, но и гимназии.
Отступите
1 строчку от работы и запишите тему сочинения « С нами не соскучишься».

Я
желаю вам удачи в вашей работе над сочинением. Используйте памятки для
написания сочинения. Сначала работайте над черновиком, затем проверьте себя.

Домашнее
задание: написать черновик сочинения.

file_name: сочинение-повествование в жанре рассказа 6 класс..doc

alt: Конспект урока развития речи в 6 классе

title: сочинение-рассказ


extracted_text:
Picture № 1

Picture № 2

ВПР. УЧИМСЯ ОПИСЫВАТЬ КАРТИНКИ

1)Я
  хотел бы описать картинку № 1\ I’d
like to
describe picture №….
2) The picture shows …a girl, who is …. sitting on the grass.

3)She is ….in the park.
4) In the background we can see …a lot of green
  trees.
Или:
  In the background there are a lot of green trees.
Можно упомянуть о погоде:
5)It’s
  sunny - солнечно
ПОМНИТЕ, ЧТОБЫ ОПИСАТЬ ДЕЙСТВИЕ!
Надо использовать Present Continuous: =) + am/is/are + Ving
6) A girl is young. She is smiling. I think she is doing
  her exercises and she likes it very much.

1)I’d like to describe picture № 2
 2)The picture shows us a famous London Eye.
3)The photo was (probably) taken
outside.
4)In this picture the action is taking place in the city.
5)London Eye is a big wheel, located on the Bank of the
  River Thames.
6)It is an important symbol of London.
7)The colors are bright and clear.
8)The photo was taken in the evening.
9)I like the picture because the atmosphere is pleasant
  and nice.

Picture № 3

1)I’d like to describe picture № 3.
2)The picture shows us a classroom and a teacher.
3)The photo was (probably) taken inside.
4)In this picture the action is taking place in the
  classroom.
5)Looking at this picture I get the impression that she is
  very busy and now she allows her pupil or a teacher
  colleague to take a picture of her.
6)This teacher is not smiling. Maybe she is tired.
7)This person is wearing nice white blouse.
8) I think that the teacher is very hardworking, serious
  and successful.
9)I like the picture because the atmosphere is busy.
10)It makes me think of my class and our teacher.

Picture № 4

1)I’d like to describe picture № 4.
2)The picture shows us... a girl.
3)The photo was taken ..inside.
4)In this picture the action is taking place …in the
  supermarket.
5)Looking at this picture I think that the girl is
  choosing her favorite fruit.
6) She is standing in front of the fruit
  row in the supermarket.
7)The girl is wearing casual clothes.
8)She looks like she is about 20 years old.
9) I guess she is very kind, because her smile is
  beautiful.
10)I like the picture because the atmosphere is peaceful.

Picture
  №  5

1)I’d like to describe picture № 5.
2) The picture shows us a well-known browser Yandex.
3)The photo was taken inside.
4) In this picture the action is taking place in the room.

5) Это скриншот\This
  is a screen shot. 6)Looking at this picture I think that the person sitting
  at the computer is going to find an important information.
7)The colors of the picture are bright and clear.
8)I like the picture because the atmosphere is nice.
9)I like using Yandex Browser.
10)It often helps me to do my homework.

Picture
  №  6

1)I’d like to describe picture № 6.
2)The picture shows us a young girl.
3)The photo was taken outside.
4) In this picture the action is taking place on the
  kitchen.
5)Looking at this picture I think that the girl is cooking
  one of her favorite salads.
6) She is wearing a
  white blouse, a blue pullover and a kitchen apron.
7)  I
  guess that the salad will be very tasty because she cooks it from my favorite
  vegetables.
8)I like the picture because the atmosphere is nice and
  cozy. It makes me think of my friend.

Describe
these pictures yourselves:
1)

2)

3)

4)

5)

file_name: !!!ОПИСЫВАЕМ КАРТИНКИ к ВПР .docx

alt: Picture № 1 Picture № 2

intro:
Данный рабочий лист является пособием для подготовки к ВПР по английскому языку в 7 классе.
Описание фотографии   является устным высказыванием по теме с использованием опоры -картинки. Монолог является сложным видом речевой деятельности, к которому нужно серьёзно готовиться, знать лексический и грамматический материал, уметь говорить на английском языке.
Данная разработка является подспорьем для учащихся, направленным на выработку у учащихся алгоритма для описания картинок.

title: ГОТОВИМЯ к ВПР. УЧИМСЯ ОПИСЫВАТЬ КАРТИНКИ.


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Урок: Чтение
Тема: «
Волшебные сказки»
Цели:  сформировать
умение отличать волшебную сказку от остальных видов сказок, повторить понятие
«сказка», группы сказок; развивать творческое мышление учащихся;

Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся научатся отличать волшебную сказку от других видов сказок; находить в
тексте примеры использования олицетворения, сравнения, анализировать средства
художественной выразительности.

Метапредметные:
Познавательные: развивать умения извлекать информацию из
текста, умения находить ответы на вопросы используя текст произведения; развитие
умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы.
Регулятивные: понимать учебную
задачу, поставленную учителем; учиться самостоятельно оценивать свои мысли и
высказывания.
Коммуникативные: формирование умения работать в группах,
умение слушать и слышать, договариваться.

Личностные: ученик
оценивает и понимает чувства и поступки других; применит знания в совместной
учебной деятельности.
Ход
урока
1.Организационный момент.
− Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть на уроке.
-
Давайте вспомним домашнее задание. (участие детей в игре радиотеатра)
− Вспомните, чему были посвящены наши с вами последние уроки?
(Мы научились пересказывать подробно и выборочно.)
− А какие произведения вы читали? (Мы читали сказки.)
− Вспомните ваши любимые сказки. (Баба Яга, «Падчерица
и  мачехина дочка и т.д.) Дети называют полюбившиеся сказки.
− И сегодня у нас с вами волшебный урок, посвященный сказкам.
Сказки называют «народной мудростью». А.С. Пушкин восклицал: «Что за прелесть
эти сказки!»
− Как вы думаете, почему их так называют?
− Сегодня вы обязательно откроете еще одно новое знание. Как вы
будете это делать? (Выясним, что мы не знаем и сами откроем новое знание.)
− Какой ещё эталон вы видите на доске? (Эталон «Терпение».)
− Что это за качество человека? (…)
− Почему надо быть терпеливым в учебной деятельности? (…)
− Желаю вам
успешной работы!
2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном действии.
− Что вначале необходимо сделать, чтобы работа на уроке была
успешной? (Надо повторить всё, что будет необходимо для открытия нового
знания.)
− Вспомните определение сказки. (Сказка – это произведение,
переходящее из уст в уста, события и герои которого вымышлены.)
− А кто создавал сказки? (Сказка передавалась из уст в уста
народными сказителями.)
− Молодцы! Вспомните, на какие группы условно делятся сказки?
(Они условно делятся на сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.)
− Как обычно строится сказка? (Начало – действие – конец.)
− Итак, что вы повторили? (Что такое сказка, как строится сказка,
группы сказок.)
(Работа со сказками, которые учащиеся читали заранее.)
− А теперь
поговорим о сказках, которые вам известны, но задание для вас будет новое.
Задание для
пробного действия: «Кто лучше всех знает волшебные сказки?»
На доске - названия  сказок:
«Баба Яга»
«Петушок и бобовое зёрнышко»
«Каша из топора»
           «Падчерица и мачехина дочка»
− Подумайте и скажите, какие
из перечисленных сказок относятся к волшебным. Обоснуйте свой ответ, назвав
признаки волшебной сказки.
У вас на парте лежит карточка со
схемой, закрасьте кружочек под тем номером, который соответствует правильному
ответу.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно.
− Кто не
нашёл волшебную сказку?
− Что вы не
смогли сделать? (Я не смог найти волшебную сказку.)
− Из тех,
кто нашёл волшебную сказку, поднимите руку, кто может назвать признаки
волшебной сказки?
− Вы
уверены, что можете назвать все основные признаки?
− В чём у
вас затруднение? (Я не уверен, что могу назвать все признаки волшебной сказки.)
3. Выявление места и причины
затруднения.
− Какое
задание вы должны были выполнить?
− Ребята,
почему вы испытали затруднение? (Мы не знаем всех признаков волшебных сказок.)
− Какой шаг
учебной деятельности вы выполнили? (Мы выяснили, что мы не знаем.)
− Что вы
будете делать дальше? (Сами построим новое знание и узнаем признаки волшебной
сказки.)
− Давайте
отдохнем.
Физкультминутка.
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
− Какова же цель вашей
дальнейшей деятельности? (Узнать признаки волшебной сказки.)
− Правильно! Вы должны
вывести признаки − волшебной сказки. Как только вы узнаете законы
волшебной сказки, вы сможете дать точный ответ на вопрос пробного задания.
− Сформулируйте тему урока.
(Признаки волшебной сказки.)
− Что из этапа повторения
поможет вам в достижении цели? (Знание определения сказки и видов сказок, как
строится сказка.)
− Определим
план наших действий. Предлагаю вам заполнить таблицу, находящуюся у каждого из
вас на парте.
− Итак, что
должно вам помочь узнать законы волшебной сказки? (Заполнение этой таблицы.)
− Над каким качеством ученика мы сегодня работаем на уроке?
(Терпение в учебной деятельности.)
− Как вы
сейчас будете стараться работать, чтобы проявить это качество? (…)
5.
Реализация построенного проекта
− Волшебная сказка не обходится без чудесного действия, без
вмешательства то злой, то доброй силы. Ответьте на первый вопрос. (…)
Каждая группа даёт свой ответ.
− Давайте обобщим. Сформулируйте первую особенность волшебной
сказки? (Борьба добра со злом.)
Вывешивается первый признак. Далее, признаки вывешиваются на доску
постепенно (по шагам).
− Ребята, вспомните все сказки, которые вы читали и ответьте на
второй вопрос. («Жили-были…»; «В некотором царстве, в некотором государстве…»)
− Правильно! Как правило, любая сказка начинается с этих слов,
хотя, безусловно, могут быть варианты. Такое начало сказки называется зачином.
− Перед вами на доске зачины из нескольких сказок. Выберите тот,
который подходил бы волшебной сказке .Читаем вслух и отвечаем устно.
− Почему? (Так как из других зачинов становится понятным, что
главными персонажами оказываются животные, следовательно, эти сказки относятся
к группе «сказки о животных»)
− А теперь ответьте на третий вопрос. (У сказки всегда счастливый
конец, например, сказка может закончиться свадьбой главных героев.)
− Сколько и какие части можно выделить в сказке? (…)
− О чём шла речь? (О построении сказки.)
Вывешивается второй признак.
− Ответьте на следующий вопрос. (Зачин, действие, концовка.)
− Вспомните сказки, которые вы читали. Обратили ли вы внимание на
повторы, которые происходят в сказках? (Да.)
− А сколько раз, как правило, повторяется то или иное действие в
сказках? (Три.)
− Верно,
ребята. И сейчас я вам расскажу, откуда взялось это магическое число 3.
− В сказках
встречаются троекратные повторы чего-либо, например, герою надо выполнить три
задачи или герой три раза нарушает какой-либо запрет и т.д. Объяснение этому
следует искать в далеком прошлом. У древнего человека было представление об
одном предмете и о парных: две руки, две ноги, два глаза и т.д. А всё, что было
больше двух, относилось к понятию «много». Таким образом, в далеком прошлом
человек считал: «один, два, много». Следовательно, число «три» значило «много»,
всё, что больше двух.
− Скажите,
вам всё понятно?
− Приведите
примеры троекратного повторения чего-либо в тех сказках, которые вы читали.
−
Сформулируйте третий признак волшебной сказки. (Волшебные числа. Число 3.)
Вывешивается третий признак.
− Ответьте
на пятый вопрос. (Преодолеть препятствия.)
− Правильно.
А в какой ситуации герой, как правило, преодолевает препятствия? (Путешествуя.)
−
Действительно, герой отправляется в путь, чтобы достичь какой-то цели. Но по
законам сказки обязательно происходят какие-то события, которые вынуждают героя
оказаться в пути. Вспомните некоторые из таких событий. (Отъезд или смерть
родителей, нарушение запрета, приказ царя и т.д.)
− Ответьте
на шестой вопрос. (Герой отгадывает какие-то загадки, участвует в битве.)
− Правильно.
Каким будет четвёртый признак? (События.)
Вывешивается четвёртый признак.
− Раз мы с
вами говорим о волшебной сказке, значит, и события будут волшебными.
− Итак, мы с
вами выяснили, что волшебной сказку могут сделать чудесные события. А что еще
делает волшебную сказку волшебной?
− Посмотрите
на иллюстрации и ответьте на последний вопрос. (Волшебные существа,
волшебные предметы.)
− Сформулируйте
последний признак волшебной сказки. (Волшебные существа, волшебные предметы.)
Вывешивается пятый признак.
− Приведите
примеры этих волшебных существ или предметов, опираясь на иллюстрации, или
вспомните сами. (Стрела, клубочек, зеркало, золотое блюдечко и наливное
яблочко, гребешок, ковер-самолет, живая и мертвая вода, веретено и т.д.)
− Посмотрите на доску и скажите, что в итоге вы получили?
(Признаки волшебной сказки.)
− Перечислите, опираясь на наш эталон, особенности волшебной
сказки.
− Теперь вы сможете дать полный ответ на вопрос в пробном
действии. Какая из перечисленных сказок является волшебной?
На доске появляются схема с правильным ответом– дети сверяют со своим
ответом.
− Итак,
верный ответ под номером ….. Обоснуйте свой выбор, опираясь на эталон.
6. Первичное закрепление во внешней
речи.
– Ребята, что вы
узнали? (Мы узнали признаки (особенности) волшебных сказок.)
Чтобы закрепить
новое знание, я предлагаю вам потренироваться на  сказке, которую вы читали
дома. Проверка выполнения проводится фронтально.

7.
  Самостоятельная работа в группе с самопроверкой по образцу.
– Следующее
  упражнение поможет вам проверить, насколько хорошо вы усвоили особенности
  волшебной сказки. Дома вы прочитали сказки «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка» и «Гуси -лебеди.». Текст сказок лежит у вас на партах (по вариантам). У каждого из вас
  есть таблица, в левой части которой признаки волшебной сказки, а правая
  колонка пустая. Вы должны отметить знаком «+» наличие данного признака в
  сказке и, если возможно, подчеркните место в сказке, подтверждающее данный
  признак.
После работы
  учащиеся сверяют свои ответы с эталоном для самопроверки
− У кого
  вызвало затруднение определение, есть ли данный признак в сказке?
− У кого
  возникли затруднения при фиксации признаков в тексте?
− У кого
  это задание не вызвало затруднений?

8. Включение в систему знаний и
повторение
− Скажите,
ребята, где мы будем применять новые знания? Почему у нас возникла
необходимость изучить данную тему? (Этот материал войдёт в нашу литературную
копилку знаний, мы теперь понимаем, как создается сказка, по каким правилам.)
− Что мы с
вами должны сделать дальше? (Необходимо выполнить задание на повторение уже
изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.)
− Поэтому я
вам предлагаю творческую работу. Писали ли вы когда-нибудь свои собственные
сказки, стихи, рассказы?
−
Разделитесь на три группы. Подумайте, о чем может быть ваша собственная
волшебная сказка. Впишите в наш эталон свои примеры. Таким образом, вы
составите схему развития действия вашей будущей сказки. Сначала коллективно
обсудите, что должно быть в сказке, а затем представитель от каждой группы
озвучит то, что вы придумаете вместе.
9. Рефлексия учебной деятельности.
− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести
итог нашей работы.)
− Что нового вы узнали на
уроке? (Узнали законы, признаки волшебной сказки.)
– Какую цель вы
поставили в начале урока?
− Вы
достигли поставленной цели?
− В чём у
вас было затруднение?
− Как вы
открывали новое знание?
− Что вам помогло
открыть новое знание?
− Вам
помогло сегодня такое качество как терпение?
− На каком
этапе урока это качество вам было необходимо?
– У вас на партах
лежат сигнальные карточки. Зелёная карточка означает положительный ответ,
жёлтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я вам
сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия,
сомнения или несогласия.

Я
     знаю, что такое сказка.
Я
     знаю, законы, по которым строится волшебная сказка.
В
     самостоятельной работе у меня всё получилось.
Я доволен своей
     работой на уроке.

– Молодцы!
Недаром дети любят сказку.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожидании
Благополучного конца.
В. Берестов
Я знаю, что у вас впереди ещё
много встреч со сказкой.

Домашнее задание:
Сочините сказку,
запишите ее и оформите своими рисунками. Лучшие работы будут участвовать в
конкурсе «Моя волшебная сказка».

Волшебные сказки
  особенности

− Волшебная сказка не обходится без чудесного
  действия, без вмешательства то злой, то доброй силы. Ответьте на первый
  вопрос. Какая борьба присутствует в сказках?

(Борьба добра со злом.)

 С каких слов начинается
  сказка?
Как правило, любая сказка
  начинается с этих слов, хотя, безусловно, могут быть варианты. Такое начало
  сказки называется зачином.

(«Жили-были…»; «В некотором царстве, в некотором
  государстве…», За тридевять земель, в тридесятом
  царстве; жили-были; в стародавние времена, на море, на океяне, на острове
  Буяне.)

- Чем заканчиваются сказки?
-Какими словами?

(У сказки всегда счастливый
  конец, например, сказка может закончиться свадьбой главных героев.)
Тут и сказке конец, а кто
  слушал – молодец; закатили пир горой, я там был, мёд-пиво пил; Сказка – ложь,
  да в неё намёк.

Сколько и какие части можно
  выделить в сказке?

. (Зачин, действие, концовка.)

−
  Приведите примеры троекратного повторения чего-либо в тех сказках, которые вы
  читали.
−
  Сформулируйте третий признак волшебной сказки.

(Волшебные числа. Число 3.)

−. А в
  какой ситуации герой, как правило, преодолевает препятствия?

Преодолеть препятствия.
 Путешествуя.

−
  Действительно, герой отправляется в путь, чтобы достичь какой-то цели. Но по
  законам сказки обязательно происходят какие-то события, которые вынуждают
  героя оказаться в пути.

 (Отъезд или
  смерть родителей, нарушение запрета, приказ царя и т.д.)

. А что еще делает
  волшебную сказку волшебной? Что помогает героям в пути:

Волшебные
  существа, волшебные предметы. (Стрела, клубочек, зеркало, золотое блюдечко и
  наливное яблочко, гребешок, ковер-самолет, живая и мертвая вода, веретено и
  т.д.)

Необычные герои. Примеры: баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч,
  Серый волк, Царевна - лягушка.
Волшебные предметы. Примеры: скатерть - самобранка, ковёр - самолёт,
  избушка на курьих ножках, ступа бабы Яги, наливное яблочко и золотое
  блюдечко.
Чудесные превращения. Примеры: Василиса Прекрасная может обернуться
  голубкой; бросит через плечо полотенце — и потечёт река; Иван-царевич может
  быть оживлён живой и мёртвой водой.
Сказочные
  помощники. Примеры: Сивка –
  бурка, мышка, щука.

file_name: конспект урока  чтение.doc

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония» Урок:

alt: Каждая группа даёт свой ответ. −

title: конспект урока по чтению "Волшебные сказки" 3 класс


extracted_text:
Урок русского
языка на тему «Изобразительные и выразительные…» (Обобщение
изученного об изобразительно-выразительных средствах языка. Подготовка к ЕГЭ)
Цели:
1)  повторить
изобразительно-выразительные средства языка  (термины, употребление);
2)  тренировать
умение находить тропы и стилистические фигуры в тексте, готовить учащихся к
выполнению задания В8 ЕГЭ;
3)  осуществлять
эстетическое воспитание, потребность говорить правильно и красиво.

Тип
урока:
комбинированный
Форма
урока:
групповая, фронтальная.
Методы
урока:
частично- поисковый, исследовательский.
Оборудование
урока:
компьютер, мультимедийные презентации, тексты произведений для анализа,
карточки

Этапы урока:
1.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
2.
Проверка
домашнего задания. Фронтальная работа: повторение
общих вопросов: тропы и фигуры речи, их назначение, работа на соотнесенность
средств художественной -выразительности с их определениями
3.
Первичная проверка понимания: выполнение упражнений,
презентация-тест.
4.
Закрепление: групповая работа (анализ текстов в мини-группах)
5.
Подведение первых итогов
6.
Контроль: выполнение задания в формате ЕГЭ
7.
Выводы, оценивание, домашнее задание
Ход урока:
Сообщение
темы и целей урока. Повторение.  На дом было задано повторить тропы и
стилистические фигуры по таблице и словарю терминов.
Вопросы:
-
На какие группы делятся изобразительно-выразительные
средства языка?
( тропы
и стилистические фигуры).
-
Я
предлагаю вам вспомнить, какие средства относятся к тропам, а какие – к фигурам
речи. На доске прикреплены 2 таблички: тропы и фигуры речи. На учительском
столе таблички с названиями средств языка. (Выходят  2 ученика, кто быстрее и
правильнее соотнесет эти названия с основной группой, прикреплять можно на двусторонний
скотч. Можно выходить  по цепочке.. В результате получается  такая конструкция
на доске).

-
Что такое тропы?
«Троп
– это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном
значении. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые
представляются нам близкими в каком-либо отношении» (Розенталь Д.Э., с. 198).
-
Для чего используются тропы?
 Тропы помогают
ярко и образно изобразить предметы и явления действительности, они связаны
ассоциативно с теми ощущениями, которые мы получаем с помощью органов чувств.
Эти средства можно назвать изобразительными.
Задание.
Соотнесите тропы и их определения.  (Фронтальная работа).

1) метафора

а) перенос
  значения с одного явления на другое по смежности

2) метонимия

б)  сильное
  преуменьшение размера, силы, значения и
т.д. какого-либо
  предмета

3) парафраза

в)  употребление
  слов в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух
  предметов или явлений

4) ирония

г)  замена
  названия лица, предмета или явления описанием их существенных признаков или
  указанием
на их
  характерные черты

5) литота

д)  употребление
  слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки

Ответы:
1-в, 2-а, 3-г, 4-д, 5-б.
Вопрос:
Какова роль стилистических фигур? («Усиливают выразительность высказывания
особой организацией языкового материала, в первую очередь специальным
синтаксисом» (Розенталь Д.Э. стр107). Эти средства можно назвать выразительными.

Задание.  Соотнесите
стилистические фигуры и их определения.

1)  эпифора

а)  расположение
  близких по значению слов в порядке нарастания или ослабления их
  эмоционально-смысловой значимости

 2) антитеза

б)  пропуск
  элемента высказывания, легко восстанавливаемого в данном контексте или
  ситуации

3) эллипсис

в)  повторение
  одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда

4) градация

г)  одинаковое
  синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи

5) параллелизм

д)  усиление
  выразительности речи путём резкого противопоставления понятий, мыслей,
  образов

Ответы: 1-в, 2-д,
3-б, 4-а, 5-г.
II.Развитие умения
находить изобразительные и выразительные  средства в текстах.
Тренировочные
упражнения из  презентации «Тропы. Словарь. Упражнения» (задания выполняются по
2-3 примерам)
     Первичная
проверка: задание-тесты – в  презентации «Тренажер»

I.
Работа
с текстами (в группах).  Тексты   распечатаны  из работы Путилиной И.К.
«Тексты для подготовки к ЕГЭ (В-8)» Какова тема и основная мысль текста? Какие
тропы и стилистические фигуры использовал автор для её выражения?

Используем поэтические и прозаические тексты (тексты даются заранее по группам,
чтобы сэкономить время на уроке и выполнить больше упражений)
Представители
группы выходят к экрану, на который выведен текст, выразительно читают,
сообщают результаты работы.
Выводы: Задать
наводящие вопросы:
Изобразительно-выразительные средства языка выступают одним из средств создания
картин …… в художественных текстах, передают одухотворенность окружающего мира
и человеческой души, помогают почувствовать единение автора или героя с
природой и т. д…
           А
сейчас я предлагаю выполнить задание в формате ЕГЭ, так как оно будет выглядеть
на экзамене (материал из работы «Тексты произведений Солженицына на уроках
русского языка»)

Утенок
1) Маленький жёлтый утёнок, смешно
припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек,
бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?»
2) А у него не мама вовсе, а курица: ей
подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. 3) Сейчас
перед непогодой их домик - перевернутую корзину без дна, отнесли под навес,
накрыли мешковиной. 4) Все там, а этот затерялся. 5) А ну-ка, маленький, иди ко
мне в ладони.
6) И в чём тут держится душа? 7) Не весит
нисколько, глазки чёрные - как бусинки, ножки - воробьиные, чуть-чуть его
сжать - и нет. 8) А между тем - тёпленький. 9) И клювик его бледно-розовый,
как наманикюренный, уже разлапист. 10) И лапки уже перепончатые, и жёлт в свою
масть, и крыльца пушистые уже выпирают. 11)  И вот даже от братьев отличился
характером.
12) А мы - мы на Венеру скоро полетим. 13)
Мы теперь, если все дружно возьмёмся,- за двадцать минут целый мир перепашем.
14) Но никогда! - никогда, со всем нашим
атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам
дать -  не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького
утёнка...

(по А.И.Солженицыну)

А28.
В каком предложении  выражена ирония автора над стремлением современников
подчинить себе мир космоса?
1)     4
2)     6
3)     12
4)     14

А29.
Какой тип речи представлен  предложениях 6-11 текста?
1)    все типы речи
2)    описание и
повествование
3)    описание
4)    рассуждение

А30.
В каком предложении используются авторские неологизмы?
1)    14
2)    9
3)    1
4)    7

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе
прочитанного вами текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30,
В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности
текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не
знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в ответе запишите в бланк
ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

В8.
«В миниатюре «Утенок» красоте, гармонии и неповторимости природы,
воплощенной в маленьком утенке, Солженицын противопоставляет мир современной
техники, которую воспринимает как что-то уродливое и бездушное, деформирующее в
человеке чувство прекрасного. Для подтверждения этой основной идеи текста автор
прибегает к _____. Создавая образ утенка, автор использует ___ («тепленький»,
«брюшко», «бусинки», «клювик» и др.), ____ («невесомого жалкенького жёлтенького
утёнка», «глазки чёрные», «ножки воробьиные» и др.).  Неприязнь Солженицына к
современной технике передается и через ____ (предложение 13)».

Список
терминов:

1.     противопоставление
2.      архаизмы
3.       лексический
повтор
4.     слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
5.      анафора
6.     эпитеты
7.      гипербола
8.      риторический
вопрос
9.       неологизмы
10.   метафора
ОТВЕТ: 1,4,6,7

Итоги
урока.

Вывод:
Работая над сегодняшней темой, мы ещё раз убедились в богатстве и разнообразии
ресурсов русского языка, его образных средств. Нужно учиться у великих
художников слова пользоваться этим достоянием разумно и экономно, делая свою
речь образной и красивой.
     Домашнее
задание:
С начала урока остались неиспользованные карточки их  развесить на доске и
спросить, как можно объединить эти понятия, что общего между ними – это будут
лексические средства: антонимы, синонимы, фразеологизмы, книжная, просторечная
лексика и т.д.)
Повторить
лексические средства выразительности, перечитать известные стихи Н.Рубцова и найти в них
художественно-изобразительные средства языка. Написать рецензию на одно из
стихотворений в формате ЕГЭ с пропуском терминов и т.д.

alt: ОТВЕТ: 1,4,6,7 Итоги урока

title: Методическая разработка урока русского языка на тему «Изобразительные и выразительные…» (Обобщение изученного об изобразительно-выразительных средствах языка. Подготовка к ЕГЭ)


extracted_text:
«Выращивания растений без почвы в
условиях общеобразовательной школы методом гидропоники»

                                    Автор:
Шевелько Софья Сергеевна,
                                     ученица
5б класса, МБОУ СОШ №3

                       Научный руководитель: Петренко Елена

          Николаевна, учитель биологии МБОУ СОШ №3

г. Сургут, 2020бе

Содержание

Введение

стр. 2

Глава
  1. История развития гидропоники

стр. 4

Глава
  2. Методы гидропоники

стр. 5

Глава
  3. Сосуды для комнатных растений, выращиваемых гидропонным     методом.

Стр. 5

Глава
  4. Субстраты
4.1. Общая характеристика субстратов
4.2. Свойства субстратов
4.3. Керамзит
4.4. Агровермикулит
4.5. Торф
4.6. Песок

стр. 6
стр. 6
стр. 7
стр. 7
стр. 8
стр. 8
стр. 8

Глава 5. Питательные растворы
5.1. Состав питательных растворов
5.2. Причины изменения концентрации
  питательных растворов
5.3. Правила использования питательных растворов
5.4. Приготовление питательных растворов
5.5. Реакция растений на концентрацию
  питательного раствора.

Стр. 8
стр. 8
стр. 9
стр. 9
стр. 9
стр. 9

Глава 6. Основные способы выращивания на
  гидропонной культуре

стр.10

Глава
  7. Преимущества и недостатки гидропоники

стр.11

Глава 8. Практическая часть
  исследования
8.1. Эксперименты
8.2. Результаты экспериментов
8.3. Выводы

стр.12
стр.12
стр.15
стр.16

Список
  литературы

стр.18

Приложение
  1-8

стр.19

Введение
Сургут-это город, который
окружаю многочисленные болота с огромными отложениями торфа, сформировавшегося
за длительный период времени. В местах, где болота отсутствуют, почва песчаная,
а вот плодородная, которую можно было бы использовать для выращивания растений,
требовательных к составу почвы, к сожалению отсутствует. В природе произрастают
те растения, которые приспособились к таким почвам, при создании агроценоза,
жители города используют привозную почву, которая достаточно дорого стоит. При
озеленении города, подбираются такие виды растений, которые и морозоустойчивы и
нетребовательны к составу почвы, создавая газоны, применяется перегнивший торф.

Но лето балует нас
недолго, яркая зелень распустившейся листвы, пестрота клумб быстро сменяются
серыми красками. Поэтому в своих квартирах, учреждениях, где проходит большая
часть дня, люди, стремятся выращивать комнатные растения, ведь не секрет, что
они поднимают эмоциональный настрой и влияют на самочувствие человека. Но для
того чтобы вырастить комнатное растение нужна почва, которая содержит все
необходимые элементы и её тоже приходится покупать в цветочных магазинах или
оранжереях.
Поэтому мы решили
выяснить, а возможно ли выращивать растения без почвы, изучив научную
литературу, пришли к выводу, что возможно.
Цель исследования:
выращивание комнатных растений в искусственных питательных средах с
использованием различных субстратов.
Задачи:
1. Освоить методы
гидропоники.
2. Вырастить образцы
хлорофитума в питательной смеси и в почве.
3. Выявить различия в
развитии растений, выращенных в почве и
питательной смеси.
4. Используя метод
гидропоники осуществить озеленение классной
комнаты.
Объект исследования:
комнатные растения.
Методы исследования:
эксперимент, обработка данных.
Гипотеза исследования:
метод гидропоники имеет преимущества при выращивании комнатных растений и может
использоваться в условиях общеобразовательной школы.
Актуальность темы
исследования: применяя метод гидропоники можно
выращивать комнатные растения и некоторые овощные культуры в отсутствии
плодородной почвы.  Для нашего региона это наиболее значимо, так как почва
привозится с других регионов, является дорогостоящей, кроме того растения
поражаются вредителями, которые чаще всего содержатся в грунте и требуются
дополнительные финансы на приобретение ядохимикатов, что сказывается как на
состоянии растений, так и на здоровье человека, который занимается выращиванием
растения.
Новизна исследования:
до настоящего времени в нашем образовательном учреждении никто не занимался
выращиванием растений в отсутствии грунта.
Практическая значимость: используя
метод гидропоники, можно удешевить и ускорить процесс выращивания комнатных
растений и некоторых видов овощных культур.

Глава 1. История развития
гидропоники.
Гидропоникой называется
способ выращивания растений без почвы на искусственных питательных средах, в
которых присутствуют все необходимые для роста растения элементы в нужных
соотношениях и концентрациях.                Археологические раскопки указывают
на то, что сады древнего Вавилона -  одно из семи Чудес Света были выращена на
искусственных субстратах. Висячие сады Семирамиды были построены вавилонским
царём Навуходоносором II
около 600 г. до н. э. Плавающие сады Ацтеков в Центральной Америке также пример
применения гидропоники.
Метод гидропоники был
основан для изучения корневого питания растений. Примерно в одно и то же время
в 19 веке немецкий ботаник Ф. Кноп, в России К. А. Тимерязев и Д.Н. Прянишников
разрабатывали в научных целях метод культуры растений в водных растворах. В
1929 г. в США У.Ф. Герикке в Калифорнийском университете осуществил
промышленное выращивание овощных культур в водных растворах. В 1896 году на
Всероссийской промышленной и художественной выставке в Нижнем Новгороде К. А.
Тимирязев выставил стеклянный домик, в котором росли растения, но тогда этот
метод не получил распространения. В нашей стране первые успешные опыты
выращивания овощей без почвы были проведены 1938-1939 гг. [6].

Глава 2. Методы
гидропоники
В зависимости от
используемого субстрата существует следующая классификация методов:
1. Субстратная гидропоника.
         Метод гидропоники, при котором
растения укореняются в толстом слое: песка, гравия, керамзита, минеральной
ваты.
2. Гидропоника (водная культура).
         Растения, при таком методе
гидропоники, могут находиться в сосуде с питательным раствором, или на водяной
плавающей платформе с растениями в корзине.
3. Аэропоника (воздушная культура).
         Весящие в
воздухе корни растений периодически обрызгивают питательным раствором, но при
этом методе возможно, когда нижняя часть корней находится в питательном
растворе, а верхняя часть корней находится над раствором [2].

Глава 3. Сосуды для комнатных растений,
выращиваемых гидропонным     методом
         Комнатные
растения, помещаются в гидрогоршки – это двойные горшки или сосуды (один внутри
другого). Горшки должны соответствовать следующим требованиям:
- наружный сосуд не должен пропускать
воду;
- внутренний горшок должен быть с
прорезями или отверстиями для активного взаимодействия корней с гидропонным
раствором;
- наружный горшок не должен быть
прозрачным;
-оба горшка или сосуда должны быть
изготовлены из материала, который не вступает в реакцию с питательным
раствором. Лучше использовать обожжённые керамические горшки из глины.
- наиболее подходящая форма горшка –
сферическая, т. к. его объём будет больше чем объём обычного горшка.

Рис.
1. Схема гидрогоршка
а –
воздух; б-внутренний горшок; в-питательный раствор

Глава
4. Субстраты
4.1. Общая характеристика субстратов
Первоначально растения на
гидропонике выращивались исключительно в водной среде, но снабжение корней
кислородом оказалось недостаточным, отдельные корни и целые растения быстро
отмирали. Поэтому чисто водная культура растений не нашла применения, но
позднее были разработаны субстраты, которые не содержат питательные элементы,
обладают улучшенными водно-воздушными свойствами. Это заменители почвы: гравий,
агровермикулит, керамзит, крупнозернистый песок, мох, торф (приложение 1).
         По названию субстратов,
используемых в чистом виде или смеси, даётся название способу выращивания:
гравийная культура, песчаная культура, торфяная культура и т. д.
         Эти субстраты легко поддаются
дезинфекции, не вступают в реакции с растворёнными в воде минеральными
веществами и обеспечивают хороший доступ воздуха к корням растения.

4.2. Свойства субстратов:
- Субстрат должен хорошо пропускать воздух
и раствор, хорошо смачиваться им;
-Субстрат не должен вступать в химические
реакции с растворёнными веществами;
- Субстрат не должен препятствовать
развитию корневой системы и удерживать растения в вертикальном положении.
         При правильном использовании
субстрат из керамзита может использоваться до 6-10 лет, из вермикулита 2-3
года.
4.3. Керамзит
         Для выращивания растений на
гидропонике используется субстрат из мелкого керамзита (0,1-0,5 см), так как он
обладает лучшей водоудерживающей способностью. Керамзит воздухопроницаем, водопроницаем,
влагоёмок (приложение 1). Корни в нём хорошо удерживаются и увлажняются.
Высаженное в керамзит растение не травмируется, хорошо разветвлённые корни не
повреждаются и пронизывают весь субстрат.
         Керамзит не нужно часто
дезинфицировать, он более дешёвый и не вреден для растений. При длительной
эксплуатации (в течение 3-4 лет) в керамзите возможно накопление продуктов
жизнедеятельности растений, которые будут плохо влиять на рост растений.
Поэтому керамзит необходимо периодически промывать водой или перекисью водорода
слабой концентрации (3%).
4.4. Агровермикулит
         Используется обожжённый агровермикулит.
В результате обжига он приобретает лёгкость, стерильность, влагоёмкость и
долговечность. Очень важно, чтобы размер не превышал 0,5-2 см, так как в
субстрате с более мелкой фракцией нарушается подача воздуха к корням растения
(приложение 1).
         При обжиге происходит увеличение
пластинок в несколько раз, они приобретают форму «гармошек» с большим
количеством воздухоносных полостей. Этот субстрат удерживает количество воды в
5-6 раз превышающее его собственный вес. Он легко всасывает воду и легко отдаёт
её растениям, хорошо пропускает воздух к корням растения.
4.5. Мох
         Хорошим субстратом является
сфагновый мох, так как он поглощает 60-65% воды, легко увлажняется и длительное
время сохраняет в себе влагу (приложение 1).
4.6. Песок
         В качестве субстрата применяется
крупнозернистый песок. Перед применением его несколько раз промывают. Он
пригоден для гидропонной культуры суккулентов и других растений, полив которых
осуществляется сверху.

Глава 5. Питательные растворы.
5.1. Состав питательных растворов.
Питательные растворы
приготавливают путём растворения в воде солей, которые содержат азот, фосфор,
калий, магний, серу, марганец-это макроэлементы, которые необходимы растению в
большом количестве для нормального роста. Но требуются и соли бора, меди, цинка
и другие, которых должны присутствовать в меньших количествах – это
микроэлементы. Питательный раствор должен содержать эти элементы в
соотношениях, не превышающих норму потребления их растениями (приложение 2). При
повышении концентрации растения  погибают.

5.2. Причины изменения концентрации
питательных растворов
         Концентрация питательных
растворов может повыситься из-за того, что растения быстрее поглощают корнями
воду, чем растворённые в ней минеральные соли. Вода частично испаряется – это
также приводит к повышению концентрации питательного раствора.

5.3. Правила использования питательных
растворов
         Очень важно следить за
питательным раствором летом, когда испарение воды в сосудах усиливается.
Питательный раствор в наружном сосуде всегда находился на одном уровне, т.е.
заполнял его до половины объёма, если раствора становится меньше, то его
необходимо долить водой до первоначального объёма. Летом добавление воды
осуществляется через 2-3 дня, а зимой испарение уменьшено, следовательно,
реже. В зимних условиях и в холодных помещениях. Растения находятся в периоде
покоя, поэтому можно использовать раствор пониженной концентрации-50% от нормы.

5.4. Приготовление питательных растворов
         Для приготовления растворов соль
берётся в определённых пропорциях, концентрация питательного раствора должна не
превышать 1-5 г. минеральной соли на 1 л. воды (приложение 2).

5.5. Реакция растений на концентрацию и
температуру питательного раствора
         Если концентрация выше 13,5 г. на
1 л. воды, то многие растения угнетаются, а при концентрациях 1,5-2,5 г. на 1л.
идёт нормальное их развитие. Концентрация раствора 0,5-0,6 на 1л. воды
сдерживает рост и развитие растений.
Правильно приготовленный питательный раствор
может храниться 3 – 4 месяца.
         Питательный раствор, готовый к
употреблению, должен иметь температуру, одинаковую с температурой воздуха в
помещении, в котором выращиваются растения. Если температура будет ниже или
выше, то происходит угнетение роста растения.
В зимнее время в
питательном растворе должен преобладать калий, а в весеннее – летний период
азот, так как происходит интенсивный рост растения [5].

Глава 6. Основные способы выращивания на
гидропонной культуре
1. В емкость или
специальный горшок наливается питательный раствор и в него помещается корневая
система растения. По мере испарения раствора добавляют воду, а через
определенные промежутки времени раствор полностью заменяется свежим, так как со
временем в растворе наступает дисбаланс пропорций питательных веществ.
Существенным недостатком этого способа является то, что снабжение корней
кислородом затруднено, а это переносят далеко не все растения [2].
2.
Для другого способа используются два горшка, один больше другого. В меньший
горшок, имеющий много мелких отверстий, помещают корни растения и засыпаются
гравием, керамзитом или другим материалом. Затем этот горшок помещают в больший
по объему и наливают питательный раствор, при этом корни должны оказаться
погруженными в раствор не более чем на 2/3. При необходимости замены
питательного раствора, внутренний горшок с растением вынимают, дают стечь воде.
Внешний горшок промывают и после помещения в него снова горшка с растением,
наливают свежий раствор.
.
Глава
7. Преимущества и недостатки гидропоники
Проведя наше исследование, мы пришли к выводу, что метод
гидропоники имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным (почвенным) способом выращивания
растений:
1.     растение всегда
получает нужные ему вещества в необходимых количествах;
2.     растение растет более
крепким, здоровым и намного быстрей, чем в почве;
3.     корни растений
никогда не страдают от пересыхания или недостатка кислорода при переувлажнении,
что происходит при почвенном выращивании;
4.
расход воды легче
контролировать, нет необходимости каждый день поливать растения. В зависимости
от выбранной ёмкости и заменителя грунта добавление питательного раствора
осуществляется  от раза в три дня до раза в месяц;
5.
нет проблемы
недостатка удобрений или их передозировки;
6.
растения ненужно
обрабатывать ядохимикатами, так как почвенные вредители и болезни, которые они
вызывают, отсутствуют;
7.
при пересадке
растений процесс ускоряется, так как нет необходимости освобождать растения от
грунта и соответственно не происходит их травмирования;
8.
не нужно покупать
новую почву или горшки для пересадки, достаточно использовать пластиковые
ёмкости большего объёма, следовательно, происходит удешевление процесса
выращивания комнатных растений;
9.
горшки с
растениями мало весят, а потому их можно размещать не только на подоконнике, но
и стенах кабинета сделав самостоятельно кашпо опять же из сырья, которое
отслужило свой век и подлежит утилизации;
10.
 этот метод можно
использовать и при вертикальном озеленении классных комнат;
11.
 так как в
питательный раствор добавляются только вещества необходимые растению, то не
происходит накапливания веществ, вредных для здоровья человека, которые,
конечно же, присутствуют в почве;
12.
 используя
максимальный уровень питательного раствора растение можно длительное время
оставлять без полива например во время каникул.
Конечно же,
нельзя сказать, что метод выращивания растений без почвы идеален на сто
процентов, мы считаем, что как и при любом другом методе существуют свои
минусы. Возможно, их гораздо больше, но мы хотим остановиться на тех, которые
нам удалось выявить в результате нашего исследования:
1.
не все виды
комнатных растений, можно выращивать, применяя метод гидропоники, например
фиалки при вегетативном размножении могут дать корни, если поместить лист в
питательный раствор, но после посадки его в заменители почвы растение перестаёт
развиваться и погибает;
2.
невозможно
подобрать универсальный питательный раствор для всех видов комнатных растений,
так как они нуждаются в разном количестве микро и макроэлементов;

Глава 8. Практическая часть
исследования
8.1. Эксперименты
Изучив
теоритический материал о методе выращивания растений методом гидропоники, мы
решили применить полученные знания на практике и сравнить два метода
выращивания растений: гидропонический и стандартный (в питательном грунте).
Эксперимент
1. «Изготовление установки для посадки растений»
Мы изготовили
наипростейшую установку. Для этого нам потребовались две пластиковые бутылки
объёмом 2л. и 1л. Мы отрезали в бутылке объёмом 2 л. верхнюю половину, тоже
проделали и с бутылкой объёмом 1л., но её мы срезали на половину и прорезали в
ней на дне небольшие отверстия для проникновения питательного раствора, а также
улучшения подачи воздуха к растению. Вставили бутылку с отверстиями в 2 л.
бутылку.
Для посадки
растения в грунт мы изготовили установку из одной пластиковой бутылки, также
проделов отверстия в нижней части для проникновения воздуха к растению,
установили бутылку на поддон (приложение 3).

Эксперимент
2. «Посадка растений в керамзит и грунт»
 Мы взяли
комнатное растение хлорофитум и отделили от него четыре одинаковых молодых
отростка, поместили их в ёмкость с небольшим объемом воды и дождались, когда
они дадут небольшие корешки.
Затем промыли
керамзит  под проточной водой и применили его вместо питательного грунта при
посадке одного отростка. Для этого удерживая растения в верхней части
установки, на уровне, на котором в дальнейшем оно будет находиться, засыпали
керамзит, так чтобы корни растения оказались полностью засыпаны им.
Во вторую
установку поместили грунт, который приобрели в цветочном магазине. Почва
содержала все необходимые вещества, для нормального роста хлорофитума и
посадили в него второй отросток, почву увлажнили (приложение 4).
Эксперимент
3. «Приготовление питательного раствора для выращивания растения на
гидропонике».
Посетив рад
цветочных магазинов с целью приобретения питательного раствора мы не получили
результата, нам объяснили, что данные смеси дорогие и  не раскупаются
населением, поэтому в продаже бывают очень редко и в единичных экземплярах.
Мы решили
изучить интернет источники и выяснили, что существует множество рецептов
различных авторов, как можно самостоятельно приготовить питательные смеси.
Изучив материал [6] мы подобрали для себя наиболее подходящий, исходили из
наличия определённых солей в школьном кабинете химии. Им оказался состав
питательной смеси по Герикке:
Монокалийфосфат
– 1,4 г/л
Калийная селитра – 5,5 г/л
Кальциевая селитра – 1,0 г/л
Сульфат магния – 1,4 г/л
Сульфат железа двухвалентного – 0,2 г/л
Сульфат марганца – 0,02 г/л
Сульфат цинка – 0,01 г/л
Сульфат меди – 0,01 г/л
         На электронных весах мы
взвешивали определённое количество вещества, а затем растворяли отдельно в
небольшом объеме воды. Воду использовали водопроводную, но предварительно
профильтровали её, заморозили в пластиковой бутылке в морозильной камере в
течении двух суток, затем разморозили, и отстояли. Таким образом, мы убрали
примеси водопроводной воды и сделали её наиболее мягкой, так как рекомендуется
использование дистиллированной воды, а мы её не имели. После этого наливали  в
мерный сосуд приблизительно 700-800 мл воды, добавляли первый раствор, хорошо
размешивали, доливали второй, размешивали и т.д. Затем  долили  воду до общего
объема 1 л. Проследили, чтобы в приготовленном растворе не было осадка
(приложение 2).
Таким образом, мы
приготовили 1 л. питательной смеси для выращивания растения методом
гидропоники. Этот раствор мы поместили в ёмкость, изготовленную из 2 л.
пластиковой бутылки, где было высажено первое экспериментальное растение.
Раствор наливали  до определённого уровня с расчётом, что корни должны
оказаться в растворе на 2/3.

Эксперимент 4. «Посадка
растения в агровермикулит».
В этом эксперименте мы
использовали также пластиковые бутылки, установку изготовили, как и в первом
эксперименте, но вместо грунта использовали агровермикулит. Питательный раствор
мы использовали тот же, так как его осталось в достаточном количестве. Технология
посадки третьего отростка прежняя.
Агровермикулит тщательно
увлажнили (приложение 5).

Эксперимент 5. «Посадка
растения в кокосовые стружки».
Кокосовые стружки мы
приобрели в магазине «Всё для сада и огорода». Изготовили установку для посадки
четвёртого отростка уже описанным нами выше способом и высадили растение,
используя всё тот же питательный раствор (приложение 6).

Все четыре самостоятельно
изготовленных «цветочных горшка» были размещены на подоконнике в классной
комнате. Все четыре растения одинаково освещались, находились при одной и той
же температуре. Мы следили за тем, чтобы уровень питательного раствора в
емкостях был постоянным, а растение, высаженное в грунт, поливали по мере
высыхания. Через 15 дней корни растений, высаженных в керамзит, агровермикулит
и кокосовые стружки промывались под проточной водой, а питательный раствор
заменяли  вновь приготовленный (приложение 6).

Эксперимент 5.
«Проращивание кресс – салата в грунте и сфагнуме».
Следующее, что мы решили
выяснить, а возможно ли использовать метод гидропоники не только для
выращивания некоторых комнатных растений, но и  овощных культур. Для этого мы
использовали одноразовые пластиковые тарелочки. В одну из них мы поместили мох,
а в другую грунт, предназначенный для выращивания овощных культур. Семена трех
сортов салата поместили в мох и посеяли в грунт, при этом соблюдая правила
посадки, а именно размещая семена на небольшую глубину, так ка они имеют не
большие размеры. После посадки увлажнили грунт водой, а мох питательным
раствором, и также поместили на подоконник для нормальной освещённости
(приложение 6).

8.2.
Результаты экспериментов
         Используя  результаты
дневника наблюдений (приложение 2) видно, что наиболее активным ростом обладало
растение, выращиваемое методом гидропоники, где в качестве грунта использовался
керамзит. Растение было наиболее кустистым, листья имели насыщенный зелёный
цвет.
На втором месте растение,
выращиваемое в грунте, оно росло медленнее, но также имело насыщенный зелёный
цвет.
На третьем месте
растение, выращиваемое в агровермикулите, оно росло медленно, цвет листьев не
имел столь насыщенного зелёного цвета.
Растение, выращиваемое в
кокосовых стружках, в росте прибавило совсем незначительно, листья имели бледно
зеленоватый цвет, по краям пожелтели.
При проращивании семян
разных сортов крест – салата во мху на второй день были замечены первые всходы,
на четвёртый день вся ёмкость покрылась густой зеленью, а во второй ёмкости
первые всходы появились на шестой день, на десятый день количество проростков
увеличилось незначительно, некоторая часть семян не проросла.

8.3.
Выводы
1. Метод гидропоники может использоваться
для выращивания комнатных растений в условиях общеобразовательной школы.
2. Метод гидропоники может использоваться
для выращивания овощных культур и проращивания семян (приложение 8). Семена
кресс – салата проросли в субстрате из мха в два раза быстрее чем в почве,
причём проросли все посеянные семена, в почве проросли небольшая часть семян.
При дальнейшем развитии растения на заменители грунта также опережали в росте
растения, произростающие на почве.
3. Использование концентрации1,67 мл. на
литр воды оказалась благоприятной для выращивания растений хлорофитума на
гидропонике.
4.Использование керамзита в качестве
заменителя грунта является наиболее подходящим, так как происходит активный
доступ воздуха, к корням растения обеспечивая корневое дыхание. Кроме того
керамзит легко промывается и может неоднократно использоваться.
5. Самым неподходящим субстратом оказался
субстрат из кокосовых стружек, в нём растение практически не росло и
наблюдалось пожелтение по краям листьев. Такой процесс наблюдается, когда
растению не хватает азота. Возможно, именно кокос явился причиной недостатка
этого элемента.
6.Пластиковым бутылкам можно превратить в
горшки для выращивания комнатных цветов, если проделать в дне отверстия для
подачи воздуха к корням, облагородить их, используя своё фантазию.
7. Питательный раствор необязательно
покупать в магазинах, можно изготовить его самостоятельно, используя химические
вещества, что имеются в каждой школе в кабинете химии.
8.Используя питательные растворы
необходимо производить подлив их в ёмкости по мере уменьшения объёма, а через
30 – 40 дней полностью заменять.
9. Метод гидропоники можно использовать
для выращивания не всех комнатных растений.

Список литературы
1. Бедриковская Н. П. Гидропоника
комнатных цветов. – Издательство Наукова думка, 2012. – 65 с.
2. Кемп П. Введение в биологию [Текст] /
П. Кемп, К. Армс; пер. с английского Л.И. Александрова и др; под редакцией Ю.
И. Полянского. – М.: Мир, 2009. – 671 с.
3. Кирилова Е. Н. Гидропоника [Текст] / Е.Н.
Кирилова. – издательство Росмэс-пресс, 2011.- 96с.
4. Матвеев В. П., Рубцов М. И.
Овощеводство [Текст]: учебник и учебное пособие для высших сельскохозяйственных
учебных заведений. – М.: Агропромиздат, 2013. – 431 с.
5. Чесноков В. А. Выращивание растений без
почвы [Текст] / В. А. Чесноков, Е. Н. Базырина, Т. М. Бушуев, Н. Л. Ильинских.
– М.: Мир, 2010. – 169 с.
6.  http://gidroponika.com/content/view/35/#ixzz410p1Y1zB

Приложение 1. «Заменители почвы»

Приложение 2.
«Приготовление питательного раствора»

Приложение 3
«Изготовление установки для посадки растений»

Приложение 4. «Посадка растений в
керамзит и грунт»

Приложение 5. «Посадка
растения в агровермикулит»

Приложение 6. «Посадка растения в
кокосовые стружки»

Приложение 7. «Проращивание кресс –
салата в грунте и сфагнуме»

2 день после посева семян                            5
день после посева семян

4 день после посева семян
7 день после посева семян

8 день после посева семян                               12
день после посева семян

10
день после посева семян

14
день после посева семян

Приложение 8. «Интенсивность прорастания семян кресс –
салата во мху и почве»
Таб. 1.

Дата

Мох

Почва

11.02.16

Посев
  семян

Посев
  семян

13.02.16

Семена
  проросли

Проростков
  не видно

15.02.16

Проростки
  2 см.

Проросла
  небольшая часть семян

17.02.16

Проростки
  3,5 см.

Проростки
  1,5 см.

22.02.16

Проростки
  5 см.

Проростки
  3 см., количество проросших семян не увеличилось

25.02.16

Растения
    7 см.

Проростки
  3,5 см.

3.03.16

Растения
  10 см.

Растения
  5 см.

13.
  03.16

Растения
  13 см.

Растения
  7 см.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Шевелько С..docx

alt: Содержание Введение стр

alt: Методы исследования : эксперимент, обработка данных

alt: В 1929 г. в США У.Ф. Герикке в

alt: В зависимости от выбранной ёмкости и заменителя грунта добавление питательного раствора осуществляется от раза в три дня до раза в месяц; 4

alt: Список литературы 1. Бедриковская

alt: Приложение 1. «Заменители почвы»

alt: Приложение 1. «Заменители почвы»

alt: Приложение 4. « Посадка растений в керамзит и грунт»

alt: Приложение 5. « Посадка растения в агровермикулит»

alt: Приложение 6. « Посадка растения в кокосовые стружки»

alt: Приложение 7. « Проращивание кресс – салата в грунте и сфагнуме»

alt: 2 день после посева семян 5 день после посева семян 4 день после посева семян 7 день после посева семян 8 день после посева семян…

intro: Метод гидропоники имеет преимущества при выращивании комнатных растений и может использоваться в условиях общеобразовательной школы.

title: Исследовательская работа "Выращивание растений без почвы в условиях общеобразовательной школы методом гидропоники"


extracted_text:
«Проектная деятельность учащихся»

Общее количество часов – 34 (1 час в неделю).

Составила: учитель английского языка

                  Камалян А.А.

Пояснительная записка
Предлагаемый курс 9 классов общеобразовательной школы
ориентирован на индивидуализацию обучения  учащихся по предмету «английский
язык» с учетом возможности участия в проектах и конференциях.
В процессе обучения формируются общепредметные умения:
определять план организации проектной работы, оформлять результаты поиска,
анализировать и оценивать полученные результаты, выбирать способ представления
материала. Кроме того, осуществляются межпредметные связи, в которых английский
язык выступает лишь средством достижения поставленных целей проектной работы.
Предлагаемые в курсе задания носят проблемный характер,
рассчитаны на сознательный подход к изучаемому материалу, стимулируют
умственную деятельность обучаемых, способствуют выработке умений точно выражать
мысли, строить логичные  рассуждения и системы аргументации.
Его актуальность заключается в полной включенности учащегося
в учебную деятельность посредством его заинтересованности в результате, в
возможности общения в пределах «сети», поиска и обобщения информации,
представления проекта на научно-практической конференции, в участии в проектах
различного уровня.
Курс имеет практическую часть - представление результатов
своей работы в удобной для восприятия форме. Оценка знаний и умений учащихся
проходит в виде защиты проекта.
Цель курса  -  приобретение учащимися функционального
навыка ведения проектной работы.
Задачи курса:
1. Создать познавательную базу исследовательской
компетентности в рамках учебного предмета.
2. Развить коммуникативные умения.
3. Формировать у учащихся навыки:
     - самостоятельной деятельности;
     - постановки проблемы;
     - овладения методикой поиска и отбора необходимой
информации;
     - оформления своей работы в мультимедийной презентации;
     - публичной защиты своей работы.
     - самоанализа.
4.Подготовить обучаемых к участию в проектах, конференциях.

Содержание программы элективного курса «Проектная деятельность
учащихся»
для 9  классов (34 часа).

1. Понятие о проектной работе. Особенности сетевого общения
(3 часа)
Задачи, функции и требования, предъявляемые к сетевому
общению. Значение новых лексических единиц, в том числе специализированных
терминов.
2. Нормы сетевого этикета (2 часа)
Ознакомить с возможностями использования электронной почты в
разрабатываемых проектах. Ознакомить с особенностями работы с электронными
письмами. Ознакомить с правилами сетевого этикета.
3. Работа с поисковыми серверами (3 часа)
Ознакомить с существующими в Интернете поисковыми машинами.
Создать список полезных ресурсов.
4. Работа с сайтами (3 часа)
Ознакомить с использованием мультимедийных энциклопедий.
Ознакомить с возможностями использования интернет-технологий в проектной
деятельности.
Практические занятия (7 часов).
5. Создание проекта (16 часов)

     Этапы

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания

а) определение темы;
б) выявление одного или нескольких  направлений работы;
в) уточнение целей конечного результата;

Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют
  направления работы.

Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта.
  Наблюдает.

Этап планирования

а) определение источников информации, способов ее сбора и
  анализа;
б) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;

Формируют задачи. Определяют источники информации.
  Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.
Корректирует  деятельность учащихся (замечания,
  дополнения, уточнения).

Этапы принятия решений

а) определение способа представления результата –
  мультимедийная презентация;
б) определение методов сбора информации – использование
  ИКТ (какие сайты интернета)  и дополнительной литературы.

Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант.
  Уточняют источники информации.

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно
  руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта

Поиск необходимой информации.
Выполнение проекта.

Работают с информацией, полученной ими из Интернета.
  Синтезируют и анализируют идеи.Оформляют проект в соответствии с критериями
  оценки мультимедийных презентаций.

Проводит уроки с использованием Интернета и программы Power Point.
  Наблюдает. Направляет процесс.  Проверяет логику рассуждения учащихся.
Регулирует порядок проектной работы.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта

 защита проектов на уроках и отбор  лучших работ для
  школьного конкурса

Защищают проекты на уроках и на школьном конкурсе
  мультимедийных проектов во время Недели английского языка.

Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо).

Этап проверки и оценки результатов

а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
  (успехов и неудач);
б) анализ достижения поставленной цели;
в) оценка результатов, выявление  новых проблем.

Самоанализ проектов и самооценка.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов
  проекта.

Уровень реализации проекта
  Стратегия эффективного планирования рабочего проекта
 1. Где мы находимся?
2. Каких результатов мы хотим добиться?
3. Что мы должны сделать для достижения нужного результата?
 1.Где мы находимся?
Провести анализ ситуации:
-- обосновать актуальность,
-- актуализировать наличие проблемы и её важности,
-- выявить различные точки зрения на проблему и обосновать
собственную позицию,
-- актуализировать практическую значимость.
2. Каких результатов мы хотим добиться?
Сформулировать основную цель проекта (на основе анализа
ситуации).
Что мы должны сделать для достижения нужного результата:
-- постановка стратегических задач,
-- разработка рабочего плана,
-- создание системы сбора и анализа данных.
 3.Оценка активности и самостоятельности учащихся
Как ты организовал свою деятельность?
В каких видах работ участвовал?
Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?
Достаточно ли было тебе времени, отведенного для работы?
Какой вид работы ты выбрал и почему?
Каким образом использовался тобой компьютер?
Чему ты научился в результате работы по проекту? (О том, как
собирается необходимая информация, в каких видах может быть представлена та или
иная информация, и прочее.)
Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе?
Что в заданиях понравилось, а что - нет?
 Визитная карточка проекта
 Фамилия, имя
Объект (направление) исследования (задается руководителем)
Тип работы (задается руководителем)
Основополагающий вопрос
Название работы
Планируемый результат
Привлекаемые источники (архивы, опросные данные, СМИ,
научная литература и так далее).
Необходимое обеспечение (материалы, средства и так далее).
Формы работы (экскурсия, исследование и так далее).
Ход работы (основные этапы - анализ литературы, сбор данных,
обработка, презентация и так далее)
Способ обработки результатов
Форма представления результатов

Учебно-тематический план к курсу «Проектная деятельность учащихся»
для 9 классов. (34часа)

№
урока

Тема

Количество
часов

В том числе

Предполагаемые результаты обучения

теория

практика

1 – 3

ОСОБЕННОСТИ
СЕТЕВОГО
ОБЩЕНИЯ

3

1

2

• Требования, предъявляемые к сетевому общению.
• Лексические единицы и специализированные термины.
• Дать дефиниции к специализированным терминам.
• Использовать одноязычные словари.
• Выделить необходимую информацию, заполнить обобщающие
  таблицы.

4 – 7

НОРМЫ
СЕТЕВОГО
ЭТИКЕТА

2

1

1

• Требования, предъявляемые к письменному общению.
• Значение новых лексических единиц, в том числе
  молодежных сленговых единиц.
• Дать (письменно) фактическую информацию, свои
  комментарии по обсуждаемому вопросу.
• Сделать обобщения / выводы.
• Правильно оформить письмо (начало и заключение).
• Адекватно использовать лексико-грамматические средства.

8 – 10

РАБОТА
С ПОИСКОВЫМИ
СЕРВЕРАМИ

3

1

2

• Осуществить поиск при помощи традиционных и
  специализированных поисковых систем.
• Организовать работу с Интернет-ресурсами по поиску
  данных через систему новостного поиска.
• Пользоваться электронными словарями.
• Найти в общей поисковой системе запрашиваемую
  информацию.
• Проанализировать и обобщить найденную информацию и
  представить её.

11 – 13

РАБОТА
С САЙТАМИ

3

1

2

• Выполнить поиск.
• Создать базу «полезных» сайтов.
• Создать инструментарий для определения «полезности»
  данного сайта.

14 -
18

РАБОТА
С ЛИТЕРАТУРОЙ

4

1

3

•  Привлечь источники (архивы, опросные данные, СМИ,
  научная литература и так далее).
• Проанализировать и обобщить найденную информацию.

18 – 34

СОЗДАНИЕ
ПРОЕКТА

16

3

13

• Осуществить поиск при помощи традиционных и
  специализированных поисковых систем.
• Определить формы (способы) обработки данных при
  оформлении итогов работы, способы отражения этапов проекта, авторской
  позиции.
• Определить цель проекта.
• Составить план проекта.
• Провести исследование проекта.
• Сформулировать вывод по результатам проекта.
• Оформить результаты проекта.
• Представить результаты проектной работы.

Уровень обученности
1. Высокий уровень
Ученик адекватно решает поставленные перед ним коммуникативные
задачи. Собственные высказывания оформляет правильно в языковом отношении,
соблюдает традиции речевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.
Излагает свои мысли понятно, логично, четко. Ученик работает на компьютере с
хорошей скоростью, хорошо знает особенности английской клавиатуры.
2. Хороший уровень
Ученик способен самостоятельно решить большинство из
поставленных задач в соответствии с вышеуказанными критериями. Обладает
необходимыми знаниями и умениями. Однако испытывает некоторые затруднения в
процессе общения. Иногда нарушает правила речевого этикета, допускает ошибки,
не препятствующие коммуникации. Высказывается не всегда четко и логично.
3. Удовлетворительный уровень
Ученик испытывает постоянные трудности при выполнении
поставленных задач, однако может решить основные из них. Допускает
коммуникативно-значимые ошибки, но речь его в целом понятна. Скорость работы на
компьютере низкая, часто встречаются опечатки.
4. Неудовлетворительный уровень
Ученик не может выполнить большинство из поставленных
коммуникативных задач. В работе ему постоянно требуется помощь учителя.
 Список литературы
1. Белякова, М. А. Международная проектная деятельность как
способ раскрытия творческого потенциала личности ученика / М. А. Белякова //
Иностранные языки в школе. -- 2007. -- № 1. -- С. 79--82.
2. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка
/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. -- 2000. -- № 2 ; 3.
3. Портал развития исследовательской деятельности учащихся. -
Режим доступа: http://www.researcher.ru.
4. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность : учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. -- М. : Рос.
пед. агентство, 2000. -- 102 с.
5. Шишова, И. Е. Проблема развития социальной компетенции
одарённых детей на уроках иностранного языка / И. Е. Шишова // Иностранные
языки в школе. --
2007. -- № 3. -- С. 27--33.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность 9 класс.doc

alt: Проектная деятельность учащихся»

alt: Чему ты научился в результате работы по проекту? (О том, как собирается необходимая информация, в каких видах может быть представлена та или иная информация, и…

alt: РАБОТА С ПОИСКОВЫМИ СЕРВЕРАМИ 3 1 2 •

title: «Проектная деятельность учащихся»


extracted_text:
класс-
6

Тема: Скворец,
грач, ворона, галка (по выбору)
Цель: учить работать карандашом
с натуры, выполнять штриховку.
Задачи урока:
·
Образовательная: развивать умение
передавать примерные пропорции изображаемого и относительную величину его
частей, закреплять умение правильно располагать изображение на листе бумаги.
·
Коррекционная: развивать умения обследовать предметы по форме, величине,
цвету.
·
Воспитательная: воспитание
положительных качеств личности: самостоятельности, умения доводить начатую
работу до конца.
Оборудование
для проведения урока:
·   Натура-чучело
грача,  образец работы, листы для  рисования, карандаши простые, ластики.

Ход
урока.

I.Организационное  начало
урока.
Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II. Актуализация опорных знаний.
Загадка
про грача
Весной прилетает птица.
Поле вспашут - там любит кормиться.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица … (Грач).
Март - первый месяц весны: солнышко
светит ярче с каждым днём, снег начинает таять и прилетают грачи (на доску
вывешивается картинка – изображение грача). Люди всегда ждали весну и
радовались её приходу. В народе примечали: «Увидал грача – весну встречай»;
«Ранний прилёт грачей – к тёплой весне». Эти и другие приметы верны и сейчас.
III.
Сообщение темы урока.
IV. Работа с
иллюстрацией картины художника Алексея Саврасова (рассматривание, ответы на
вопросы)
- Какое время года изображено на картине?
- Весна ранняя или поздняя?
- Как художник показал
раннюю весну?
- Как художник нарисовал
грачей, что они делают?
- На каких деревьях любят
вить гнезда грачи?
- Какое небо нарисовал
художник?
Этапы рисования грача:
- назовите части тела грача
- расположите альбомный лист горизонтально.

Рассматривание рисунка поэтапного
рисования птицы

V.
Пальчиковая гимнастика, физкультминутка

VI.
Творческая работа обучающихся

IX. Итог урока. Уборка рабочего
места

file_name: скворец, грач,ворона,галка (по выбору) 6 кл..docx

title: конспект урока ИЗО "Скворец., грач,ворона,галка (по выбору)", 6 класс


extracted_text:
Урок
по ФГОС с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Одной
из важных задач политики государства является гарантированность права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование.
С
введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному
уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой
урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в
смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии
его подачи и тренинга.
Основной
идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания
и развития.
Обучающиеся
с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно
участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу
отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня
протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы
между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля
чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию
в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие
задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником
информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать
нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.
Большая часть времени на уроке должна
быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы
новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития,
привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед
объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь
"ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения
знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее
коротким путем ведущую учащихся к цели. Очень важно, чтобы
учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал
приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Уроки должны
строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен
объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом,
объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с
изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также
взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником
образовательного процесса.
Современный урок в рамках
ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе использования технических средств
обучения с применением как традиционных, так и инновационных педагогических
технологий. Применение ИКТ для обучения данной категории учеников
является неотъемлемой частью современного урока.
Итак, современный урок
для детей с ОВЗ- это:
·
урок
с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
·
урок,
на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
·
урок,
содержащий разные виды деятельности.
·
урок,
на котором ученику должно быть комфортно.
·
урок,
на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности
ученика.
·
урок
предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Качество любого урока в
значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
Специальные требования:
1. Замедленность темпа обучения
2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями
ученика.
3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока.
4. Максимальная опора на чувственный опыт ребёнка.
5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
6. Опора на более развитые способности ученика.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
·  Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в
развороте учебной программы;
·  Отобрать учебный материал (определить его содержание,
объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание);
·  Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в
данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех
этапах урока;
·  Определить формы контроля за учебной деятельностью
школьников;
·  Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать
время на каждый его этап;
·  Продумать форму подведения итогов урока;
·
 Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
  Какова
технология организации работы на уроке с детьми с ОВЗ?
1.
Учитель сообщает ребенку название темы, выясняет, что учащийся уже знает,
обсуждает рамки темы и планируемый результат.
2.
Учебный материал излагается небольшими фрагментами. После каждого фрагмента
учитель осуществляет проверку его понимания.
3.
Во время объяснения учитель фиксирует основные моменты, понятия, схемы и т.п. в
тетради ребенка.
4.
Для лучшего понимания и закрепления темы обязательно используется наглядный
материал.
5. В
процессе изложения материала необходимо предусмотреть активное включение
ребенка в учебную деятельность, например, привести примеры, восстановить текст,
сформулировать вопросы.
6.
Обязательно организовать закрепление изученной темы: установить
причинно-следственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение,
решить аналогичную задачу.
А
что делают в это время остальные учащиеся? В то время, когда учитель занят
отдельными учениками, другие работают в парах, группах и индивидуально.
Очевидно, что самостоятельная работа учащихся требует педагогического
сопровождения. При этом педагог нужен не столько для поддержания порядка,
сколько для обеспечения качества учебной работы.

Качество любого урока должно
определяться тщательностью подготовки к нему учителя.
Требования, предъявляемые к
построению современного урока:
- хорошо организованный урок,
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать
свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определённую тему;
- урок должен быть проблемным
и развивающим;
- максимум творчества и
сотворчества;
- времясбережение и
здоровьесбережение;
- в центре внимания урока -
дети;
- учет уровня и возможностей
учащихся;
- умение демонстрировать
методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Трудности перехода к
современному уроку

Сложившаяся за
     предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать
     возможность ученику самому искать информацию.
Необходимость
     создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной
     деятельности.
Традиционный подход
     к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке
     деятельности учителя.
Замена известных
     планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно -
     оценочная деятельность.

Учебные умения, которые
систематически формируются у учащихся на уроках, индивидуальных занятиях и
занятиях внеурочной деятельности, позволяют нам повысить эффективность
учебно-воспитательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волков Б.С. Психология
урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие.- М., Центр
педагогического образования,2011год.
2. Поташник М.М. Требования к
современному уроку. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического
образования, 2011год.
3. Концепция ФГОС НОО ОВЗ.
4. Приложения ФГОС НОО ОВЗ.

file_name: урок по фгос с овз.docx

intro:
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
•  Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы;
•  Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);
•  Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока;
•  Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;
•  Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап;
•  Продумать форму подведения итогов урока;
•  Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

дефектология

group: Педагогика