extracted_text:
Загальна
побудова обліку грошових коштів,
їх еквівалентів та розрахункових операцій

Термін валюта (від італ. valuta — ціна, вартість) має кілька значень:
грошова одиниця певної країни (долар, марка тощо); тип грошової системи
(золота, срібна, паперова); грошові знаки іноземних держав, а також кредитні
платіжні документи (векселі, чеки тощо) в іноземних грошових одиницях, які
використовуються в міжнародних розрахунках (іноземна валюта).
Розрізняють такі поняття валюти як грошової одиниці: тверда — тобто стала
щодо власного номіналу й курсу інших валют, забезпечена золотом та іншими
коштовностями; падаюча— валюта, яка знецінюється щодо власного номіналу та
сталих валют інших країн; конвертована— валюта, яка може бути без перешкоди
обміняна на іншу валюту.
Валютні операції — це операції з грішми, їх еквівалентами, цінними
паперами, кредитними та платіжними документами. За територіальною ознакою їх
поділяють на операції з власною валютою та іноземною.
Побудову бухгалтерського обліку в управлінні валюти, еквівалентів та
валютних операцій визначають законодавчі акти, які регламентують систему:
·
валютного регулювання та валютного контролю;
·
готівкового обігу, порядок ведення касових операцій;
·
безготівкового обігу (розрахунків): рахунки у банках,
цінні папери, валютну біржу, векселі та вексельні розрахунки, кредитні операції
тощо;
·
бухгалтерського обліку операцій в іноземній валюті.
У перебігу господарської діяльності підприємства, фірми здійснюють грошові
операції, вступаючи у різні відносини з іншими юридичними фірмами,
об’єднаннями, підприємствами, організаціями, установами і фізичними особами:
постачальниками матеріалів, покупцями своєї продукції транспортними
організаціями, фінансовими органами тощо.
Чинним законодавством України встановлено, що на території нашої держави
всі юридичні особи всіх форм власності, у тому числі й організації торгівлі, а
також фізичні особи — громадяни України, іноземні громадяни, особи без
громадянства, які є суб’єктами підприємницької діяльності,— мають додержуватись
таких положень:
·
розраховуватись між собою за товари, роботи і послуги,
вартість яких перевищує встановлений ліміт, лише безготівково (установи банків
видають протягом календарного місяця підприємствам, установам та організаціям
готівку на поточні потреби в межах установленого ліміту, причому готівка на
витрати для відряджень не належить до поточних потреб і видається банками за
окремими чеками);
·
зберігати у своїх касах готівку лише у межах
встановлених лімітів. Порядок лімітування готівки та організації контролю за
його додержанням визначається Національним банком України;
·
зберігати у своїх касах суми готівки, які перевищують
встановлені ліміти, лише для оплати праці, виплати допомоги за соціальним
страхуванням, стипендій, пенсій і тільки, на строк не більш як три робочих дні,
включаючи день одержання грошей в установах банків.
Переважна частина розрахунків ведеться безготівковими перерахуваннями,
векселями, чеками тощо, і вельми незначна — у вигляді готівки. Касове
обслуговування підприємств здійснюється банками, які організують, регулюють рух
коштів і стежать, аби цей рух відбувався згідно із законодавчими актами.
Правильна побудова обліку грошових коштів дає змогу забезпечити інформацію про
їх наявність, цілеспрямоване використання, контроль за зберіганням та управляти
грошовими потоками.
Основу обліку грошових коштів зумовлює їх класифікація — за призначенням
та за місцем зберігання. За призначенням грошові кошти поділяються на кошти для
обороту (оборотні) та для спеціального призначення (необоротні), за місцем
зберігання — на грошові кошти в банку, касі підприємства, у підзвітних осіб, у
контрагентів (видані аванси), вкладені в еквіваленти — цінні папери тощо. Усі
грошові кошти підприємств, що призначені для здійснення господарської
діяльності, мають зберігатися на рахунках у банку.
Бухгалтерський облік грошових коштів має такі основні завдання:
·
інформування про готівку;
·
контроль за їх зберіганням, своєчасним надходженням і
цільовим призначенням;
·
забезпечення касової та розрахункової дисципліни;
·
дотримання постанов НБУ з питань регулювання цих
операцій та Положення (стандарту) бухгалтерського обліку № 4.
Важливим елементом побудови обліку в управлінні грошових коштів, їх
еквівалентів та розрахункових операцій є система рахунків.
Для обліку готівки та руху грошових коштів за кожним місцем зберігання і
кожним видом призначення, робочим планом, рахунків має бути передбачений певний
рахунок: для обліку готівки і руху коштів у обороті, що зберігаються в банку, кошти
господарства, що мають цільове призначення (розрахунки з постачальниками за
акредитивом тощо); для обліку грошових коштів необоротного призначення
(капіталовкладень, депозитів тощо) — рахунки в банку за коштами на капітальні
вкладення; для обліку готівки і руху коштів; для обліку коштів у дорозі,
грошових документів, сертифікатів; для куплених цінних паперів; для одержаних
векселів. У всіх випадках на дебеті рахунків відображають надходження
(збільшення), а на кредиті —вибуття (зменшення).

alt: Чинним законодавством України встановлено, що на території нашої держави всі юридичні особи всіх форм власності, у тому числі й організації торгівлі, а також фізичні особи…


extracted_text:
Методическая
разработка урока по русскому языку на тему:"3-е склонение имен
существительных».


extracted_text:
Самостоятельная
работа

Создание тестов
и кроссвордов средствами MS Excel

по
учебной дисциплине  «Информатика и ИКТ»

Тема:
Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.
Цели:
-       научиться
создавать тесты и кроссворды в приложении MS Excel.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего
места:
ПК, Microsoft Office Excel
2010.

Математические
функции MS Excel

Здесь рассмотрены наиболее часто используемые математические функции Excel. Дополнительную информацию о функциях
можно найти в окне
диалога мастера функций,
а также в справочной
системе Excel. Кроме того, множество математических функций включено в надстройку
"Пакет анализа".

Функция СУММ (SUM)

Функция
СУММ (SUM) суммирует
множество чисел. Эта функция имеет следующий синтаксис:

=СУММ(числа)

Аргумент
числа может включать
до 30 элементов, каждый из которых
может быть числом, формулой, диапазоном или ссылкой на ячейку,
содержащую или возвращающую числовое значение. Функция
СУММ игнорирует аргументы, которые
ссылаются на пустые
ячейки, текстовые или логические значения. Аргументы не обязательно должны образовывать непрерывные диапазоны ячеек.
Например, чтобы получить сумму чисел в ячейках
А2, В10 и в ячейках
от С5 до К12, введите каждую ссылку как отдельный
аргумент:

=СУММ(А2;В10;С5:К12)

Логические
функции MS Excel

Логические выражения
используются для записи
условий, в которых сравниваются числа,
функции, формулы, текстовые или логические значения. Любое логическое выражение
должно содержать по крайней
мере один оператор сравнения, который
определяет отношение между элементами логического выражения. Ниже представлен список
операторов сравнения Excel

= Равно

> Больше

< Меньше

>= Больше или равно
<= Меньше или равно

<> Не равно

Результатом логического выражения является
логическое значение ИСТИНА (1) или логическое значение ЛОЖЬ (0).

Функция ЕСЛИ

Функция
ЕСЛИ (IF) имеет
следующий синтаксис:

=ЕСЛИ(логическое_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)

Следующая
формула возвращает значение
10, если значение
в ячейке А1 больше 3, а в противном случае - 20:

=ЕСЛИ(А1>3;10;20)

В качестве аргументов функции ЕСЛИ можно
использовать другие функции. В функции ЕСЛИ можно использовать текстовые аргументы. Например:

=ЕСЛИ(А1>=4;"Зачет сдал";"Зачет не сдал")

Можно использовать текстовые
аргументы в функции
ЕСЛИ, чтобы при невыполнении условия она возвращала пустую строку вместо
0.

Например:

=ЕСЛИ(СУММ(А1:А3)=30;А10;"")

Аргумент логическое_выражение функции
ЕСЛИ может содержать текстовое значение. Например:

=ЕСЛИ(А1="Динамо";10;290)

Эта формула возвращает значение 10, если ячейка А1 содержит строку "Динамо", и 290, если в ней находится любое другое значение. Совпадение между сравниваемыми текстовыми значениями должно быть точным, но без учета регистра.

Вложенные функции ЕСЛИ

Иногда бывает
очень трудно решить
логическую задачу только
с помощью операторов сравнения
и функций И, ИЛИ, НЕ. В этих случаях
можно использовать вложенные
функции ЕСЛИ. Например,
в следующей формуле используются три функции ЕСЛИ:

=ЕСЛИ(А1=100;"Всегда";ЕСЛИ(И(А1>=80;А1<100);"Обычно";ЕСЛИ(И(А1>=60;А

1<80);"Иногда";"Никогда")))

Если значение
в ячейке А1 является целым
числом, формула читается следующим образом: "Если значение
в ячейке А1 равно 100, возвратить
строку "Всегда". В противном случае,
если значение в ячейке А1 находится между 80 и 100, возвратить "Обычно". В противном случае, если значение в ячейке А1 находится между 60 и 80, возвратить строку "Иногда". И, если ни одно из этих условий не выполняется, возвратить строку "Никогда". Всего допускается до 7 уровней
вложения функций ЕСЛИ.

Содержание работы и последовательность её выполнения

СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ
СРЕДСТВАМИ MS EXCEL

1.  Используя панель
инструментов WordArt сделаем заголовок теста «Таблица умножения»

2.  В ячейках В2
сделаем запись «№», в С2 «Вопрос», в D2 «Ответ».

3.  В диапазоне ячеек В2:D2
поменяем шрифт, цвет шрифта и цвет заливки.

4.  В диапазон ячеек
С3:С7 введем задания теста.

5.  Объединив ячейки
С3:С7 поменяем шрифт, цвет шрифта и цвет заливки.

6.  В ячейку Е3 введем
формулу =ЕСЛИ(D3=4; "молодец"; "плохо").

7.  Заполним
соответствующими формулами остальные ячейки диапазона Е4:Е7.

8.  Цвет текста ячеек Е3:Е7 сделаем белый.

9.  В ячейке С9 запишем
«Оценка».

10. В
ячейку Е9 напишем
формулу      =СЧЁТЕСЛИ(E3:E7; "молодец").

СОЗДАНИЕ КРОССВОРДОВ СРЕДСТВАМИ MS EXCEL.

1.
Составьте Кроссворд и изобразите его на листе в клетку:

Д

И

С

К

Е

Т

А

П

О

Р

М

О

Н

И

Т

О

Р

П

Ц

М

Ы

Ш

Ь

Е

Ю

Д

И

С

К

Т

С

Е

О

П

Р

И

Н

Т

Е

Р

2.
Откройте
новый документ Microsoft Excel.
3.
Оформите кроссворд средствами Excel на Лист1. Для этого:

•
заполните соответствующие ячейки буквами кроссворда, укажите номера для слов;
•
измените ширину
столбцов кроссворда – выделите нужные
ячейки, выполните команды Формат
/ Ширина столбца / (2,5) / ОК;
•
для ячеек со словами
кроссворда примените Обрамление ячеек – выделите нужные
ячейки, на панели
инструментов Главная вкладка
Шрифт выберите инструмент Границы
/ Все границы;
•
оформите заливку
ячеек - выделите
нужные ячейки, на панели

4.
Скопируйте кроссворд
на 2 и 3 Листы.
Координаты ячеек кроссворда на Листе1 и
на Листе2 должны совпадать.

5.
На Лист1
внесите вопросы к словам кроссворда в соответствии с их
номерами расположением (по горизонтали и вертикали). Удалите
слова из ячеек кроссворда на Листе1.

6.
Лист2 используйте для подсчёта правильно
отгаданных слов. Координаты ячеек кроссворда на Листе1 и
на Листе2 должны совпадать, номера слов удалите.

7.
В ячейку В4 Листа2
внесите формулу: =ЕСЛИ(Лист1!В4=”д”;1;0), где д – это правильная буква в этой ячейке.
Для этого вставим
функцию ЕСЛИ (Формулы/Логические). Находясь в строке лог_выражение выбираем
B4 на Листе1.
Остальное дописываем самостоятельно.

8.
Скопируйте эту формулу на все оставшиеся ячейки кроссворда, в каждой
ячейке в формуле
замените букву «д» на правильную (нажать F2 для редактирования формулы).

9.
Если на Листе1 кроссворд не заполнен, то при введении
всех формул на Листе2
в ячейках кроссворда отображаются нули; а если заполнить всё правильно, то во всех ячейках
будут единицы.

10.
В ячейке
А14 на Листе2 напечатайте «Общее
число набранных баллов=», в ячейку L14
вводим формулу =СУММ(В4:К12), где в область суммирования должен
входить весь кроссворд.

11.
Откройте Лист1, в любую ячейку
ниже кроссворда (В15)
вводим формулу, аналогично пункту 7:
=ЕСЛИ(Лист2! L14=40;”Молодец!”;”Подумай ещё.”),
где L14 - это
ячейка на Листе2, где введена формула
для подсчета суммы,
а 40 – число букв в кроссворде.

12.
Если кроссворд заполнить правильно, то в ячейке
В15 на Листе1 отобразится «Молодец!», если будут ошибки,
то отобразится «Подумай ещё».

13.

file_name: 8. Создание тестов и кроссвордов средствами MS Excel.doc

alt: Самостоятельная работа Создание тестов и к россв о рдов с редствами

alt: Например: =ЕСЛИ(А1="Динамо";10;290)

alt: С О З Д А Н ИЕ КРОССВОРДОВ


extracted_text:
Доли
  и дроби

Доли
  и дроби

Раздели
  каждый прямоугольник на нужное число равных частей и закрась…
а) треть
  прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

Раздели
  каждый прямоугольник на нужное число равных частей и закрась…
а) треть
  прямоугольника;  б) четверть; г) шестую часть.

alt: Доли и дроби Доли и дроби

title: Индивидуальные карточки по теме "Доли и дроби"


extracted_text:
«Использование новых образовательных технологий
 как условие повышения качества образования»

Актуальность качества образования

Качество становится символом
тех изменении, которые дают ориентиры
к стратегии выживания человечества

А.И. Субетто

Приоритетной
задачей государственной политики в области образования является обеспечение
высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и
развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям
личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и
обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала
работников образования.
3 слайд
Факторы,
определяющие новые требования                                             к качеству
общего образования

При
этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые
требования к качеству общего образования в современной России:
-
расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства
и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях
получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

-
переход управления экономическими и социальными процессами на электронные
информационно-коммуникационные технологии, нарастающий «информационный бум» в
области экономики и промышленного производства. Это ориентирует общее
образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на
получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных
и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к
переобучению;
- переориентация социальной политики российского
государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует
введения новых активных форм организации образовательного процесса при
регулярном участии обучающихся в олимпиадах, исследованиях, проектах разного
уровня, а школ и педагогов в национальных конкурсах в области образования.
В последнее десятилетие аналитики образования
слово "качество" повторяют чаще других слов. Отслеживание качества
необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и
идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения
знаний.
Качеством занимались всегда. В этом нет
ничего нового, появилось лишь новое модное слово. Однако образование меняется,
и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей
в новом контексте.
Качественным можно считать образование,
если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как
участники образовательного процесса.
Одной из наиболее
важных задач, стоящих перед российской системой образования, является
обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого
должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может
быть достигнута без широкого внедрения современных педагогических технологий.

4 слайд
Создавать новое –
это и есть инновация

Чтобы иметь будущее, нужно быть                                                    готовым
сделать что-то новое
Питер Друкер
Инновационные технологии обучения следует
рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная
парадигма может быть претворена в жизнь.
Главной целью инновационных технологий образования
является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность
такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию.
Инновационная деятельность предполагает
систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает
появление действительных инноваций. А именно:
-
научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания
о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать
(«изобретение»);
-
проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в
заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или
должно быть («инновационный проект»);
-
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект
воплотился в практике («реализация»).

5
слайд
Инновационное
образование —
это
развивающее и развивающееся образование

 Инновационные
технологии в образовании - это организация образовательного процесса,
построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и
позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:
- усвоением
максимального объема знаний;
- максимальной
творческой активностью;
- широким спектром
практических навыков и умений.
Что же
такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое
способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития
всех своих участников; отсюда следует, что инновационное образование — это
развивающее и развивающееся образование.

6 слайд
Виды
образовательных технологий

Образование должно развивать механизмы инновационной
деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем,
способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Инновационная
деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность
которых обеспечивает появление действительных инноваций.
Новые технологии обучения
не отрицают преподнесение информации ученикам. Просто меняется подача
информации. Получаемая информация необходима не столько для запоминания и
усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий
или среды для создания собственного творческого продукта.

7 слайд
Виды
образовательных технологий

Общепринятой
классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике
на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной
научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной
школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому
среди приоритетных технологий выделяют:
-
личностно-ориентированные технологии;
                   -
информационно-коммуникационные технологии;
-
технологии развития критического мышления;
-
проектные технологии;
-
технологии развивающего обучения;
-
здоровьесберегающие технологии;
-
технологии проблемного обучения;
-
игровые технологии;
-
технологии обучения в сотрудничестве;
-
технологии уровневой дифференциации;
- кейс-технологии
и ряд других.

8 слайд
Проблемное обучение

Наиболее
востребованными в наших школах стали следующие технологии, о которых я кратко
вам напомню. Под проблемным обучением понимается такая форма
организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей. Чрезвычайно важной функцией
проблемного обучения можно назвать повышение мотивации школьников, особенно при
изучении нового материала. Постоянная постановка перед учениками проблемных
задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что школьник не «пасует» перед
проблемами, а стремится их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие.
Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Поэтому верны
слова Льва Толстого о том, что «знания только тогда знания, когда они
приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью».
9 слайд
Проектные методы
обучения

Цель проектного
обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при
которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (такие
как выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента,
анализа, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление.

10 слайд
Игровые технологии

Игра на уроке
активизирует учащихся, повышает познавательный интерес, который вызывает у
детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в
творчество. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной
психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства,
при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками.
Опыт показывает,
что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется
уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха,
создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложный
материал.

11 слайд
Обучение в
сотрудничестве

  Это особое
направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых
учебных групп.  Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное,
распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе,
коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже
готовом виде.
Именно
сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.
Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от
вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг
другу.
В
«Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом
хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует
демократизм, равенство партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и
учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в
состоянии со-трудничества, со-творчества. Главная идея обучения в сотрудничестве
- учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

12 слайд
Технологии
уровневой дифференциации

Уровневая
дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной
программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различном уровне. И
применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса
направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом
знаний, умений и навыков. Цель уровневой дифференциации: обеспечить усвоение
учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе
особенностей его субъектного опыта. Дифференцированный подход нелегко применить
на практике: значительно проще ориентироваться на среднего ученика. Но он
необходим, т. к. делает обучение более эффективным.
Положительные
аспекты дифференциации:
-появляется
уровень мотивации учения;
-появляется
возможность помогать и сильному и слабому ученику;
-появляется
возможность более эффективно работать с  учащимися, плохо ориентированными к процессу
обучения;
-реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
-повышается
уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса
неполноценности;
-повышается
уровень мотивации учения в сильных группах;
-в группе, где
собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;
-исключается
уравниловка и усреднение учащихся.

13 слайд
Информационно-коммуникационные
технологии

 Информатизация сегодня
рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования.
Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с
переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором
основной ценностью становится информация и умение работать с
ней. Информационные технологии – это совокупность процессов и методов
поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и
способы осуществления таких процессов и методов. Применение данной
технологии  способствует  достижению основной цели модернизации
образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой.
Возможности ИКТ:
- проектирование
обучающей среды;
- реализация новых
форм и методов обучения;
- дополнительные
возможности для поддержания и направления развития личности учащегося;
- творческий поиск
и организация совместной работы учащихся и учителей;
- разработка и
выбор наилучших вариантов учебных программ;
- использование
интеллектуальных форм труда.

14 слайд
Технология
критического мышления

Цель данной
образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны
явлений и др.).
Критическое мышление
– это способность анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты
как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это
способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы,
принимать независимые, продуманные решения.
Основная идея –
создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем
активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,
опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем
мире. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление,
рефлексия.
Что же такое критическое мышление? Критическое мышление есть
мышление самостоятельное Информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления Критическое мышление начинается с постановки
вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить Критическое мышление
стремится к убедительной аргументации Критическое мышление есть мышление
социальное.

15 слайд
Кейс-технологии

Одним из новых технологий обучения
деятельностного типа является проблемно-ситуативное обучение с использованием
кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее
время является актуальной задачей.
Кейс-технология – это технология
краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций,
направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателя
новых качеств и умений.
В основе кейс-технологии лежит анализ
какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры
и метод проектов, и ситуативный характер.
Кейс-технологии – это не повторение за
учителем, не пересказ статьи или параграфа, не ответ на вопрос преподавателя,
это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять полученные знания и
применить их на практике.
Разбор кейсов способствует активному
усвоению знаний и накоплению определённого багажа практической информации,
которая может оказаться в жизни более полезной, нежели теоретические знания.
Также в процессе разбора кейса, развиваются аналитические, творческие
коммуникативные навыки, крайне необходимые в современном мире.

Современная
система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт
работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить
по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения,
и, прежде всего, измениться самому.

16 слайд
Предполагаемые результаты использования образовательных
технологий в учебном процессе для учащихся, родителей, педагогов

Следует отметить, что использование
современных образовательных технологий имеет свои результаты для всех
участников образовательного процесса.
Для учащихся  это хорошее качество
образования, которое связано, в первую очередь:
·     с хорошими
знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может
поступить в ВУЗ;
·     с возможностями в
будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
·     с дополнительным
знанием, обучением, пониманием предметов;
·     с глубокими
прочными знаниями по всем предметам.
Для родителей  это качественное
образование детей, связанное
·     с получением
знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в
жизни, добиться уважения окружающих его людей;
·     со знанием
предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
·     с умением учащихся
применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим
предметом.
Для учителей хорошее качество образования
учащихся связано:
·     с умением
подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов
науки, подготовкой ученика не только интеллектуально, но и нравственно;
·     с умением ученика
самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
·     со школой, которая
учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности
детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где
есть творческие педагоги и мудрое руководство;
·     с профессиональной
позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает,
как их достичь и чувствует душевный комфорт.

17 слайд

Таким образом,
новые образовательные технологии позволяют добиться решения основной
задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развития критического и творческого мышления и повышения качества образования.

alt: Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; -повышается уровень мотивации учения в сильных группах;…

alt: Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и к…

alt: Таким образом, новые образовательные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического…


extracted_text:
Тест.
Сложносочиненные предложения.
10 класс

1. Bilde
zusammengesetzte Sätze mit den Konjunktionen.
1. Ich gehe ins Theater.   Er geht ins Kino. (und)
2.Viele Touristen besuchen diese Stadt. Sie ist sehr
schön. (denn)
3. Das Wetter ist gut. Wir gehen in den Park
spazieren. (deshalb)
4. In Moskau gibt es viele Theater.  Man  nennt Moskau
eine Theaterstadt.(darum)
5. Im Foyer betrachteten sie die Bilder der
Schauspieler. Sie gingen in den Zuschauerraum. (dann)
6. Die
Eltern gehen ins Theater. Ich bleibe zu Hause.
(aber)
7. Sie  ist schon 80 Jahre alt. Sie
arbeitet  bis heute im Theater. (doch)
2. Ergänze folgende Sätze mit den
zweigliedrigen (парные) Konjunktionen.
1. In diesem Theater kann man … Abendvorstellung
besuchen, … es gibt im Spielplan auch Tagesvorstellungen.
2. … fahren wir ins Theater mit der U-Bahn, … gehen
wir zu Fuß.
3. Dieser Schauspieler spielte … dramatische, …
komische Rollen.
4. … kaufe ich die Kinokarten, … besorgt sie meine
Freundin.
5. … Kino, … Fernsehen interessieren mich. Ich gehe
lieber ins Theater.
6. … er kauft Kinokarten an der Kinokasse, … ich
bestellte sie telefonisch.
7. Er war … ein guter Theaterschauspieler,  …..
spielte …viele Hauptrollen in Filmen.
8. Es gibt Theaterkarten  ….  im Parkett,  … gibt es
sie auf dem Balkon.
9. Dieses Theater ist … bekannt,  ….  leider ist es zu
klein.

file_name: Тест ССП.docx

alt: Тест . Сложносочиненные предложения

intro: Тест используется по теме "Сложносочиненные предложения" в 11 классе. Проверка знаний по теме.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Сложносочиненные предложения" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена на Педагогическом совете

Протокол  от ________2021 г. №____

Согласована  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021 г.

Утверждена
Приказом от ________2021 г №___

Директор ______/ Бобрышева Е.Н./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 2 класса

на 2021-2022 учебный год

учитель высшей категории
Максимович Раиса Петровна
стаж  работы 31 год

с. Семёновка
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Информация о учебно-методическом комплексе
Рабочая программа разработана в
соответствии с ФГОС НОО на основании образовательной программы НОО МОУ
Семёновской СОШ на 2019 – 2023гг, утверждённой приказом директора от
31.05.2019г №135,  с учётом авторской программы под редакцией М. И. Моро, С. И.
Волковой, С. В. Степановой,  М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой УМК « Школа
России». «Математика» 1 – 4 классы – М.: Просвещение, 2016.
Программа рассчитана на 132 часа, 4 часа в
неделю, изучается в течение всего года.

Порядковый номер учебника в
  Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издательство учебника

Нормативный документ

1.1.1.3.1.8.2

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.

Математика
(в 2-х частях)

2 класс

АО «Издательство «Просвещение»

Приказ от
  20 мая 2020 года №254

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ
ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностными
результатами изучения
предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование
следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор,
какой поступок совершить.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на
уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная
информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для  решения
учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в
учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Предметными
результатами изучения курса
«Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне
навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и  соответствующих
им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении
арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения
действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц
измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 100;
- осознанно следовать  алгоритмам устного
и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать задачи в 1-2 действия на сложение
и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий
сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в
(на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- измерять длину данного отрезка, чертить
отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы:
прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские
геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- находить периметр многоугольника
(треугольника, четырёхугольника).
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не
только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные
объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания; создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Организация проектной и
учебно – исследовательской деятельности
   В течение учебного года запланирована проектная
деятельность. Участие детей в проекте даёт возможность проявлять активность и
любознательность, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
Проектная деятельность повышает самооценку учащихся и интерес к учебной
деятельности.
На уроках математики  запланированы два  проекта:
·
при изучении раздела «Числа от 1
до 100. Сложение и вычитание» - проект «Математика
вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»;
·
при изучении раздела «Сложение и
вычитание чисел от 1 до 100» (письменные вычисления) –  проект «Оригами. Изготовление
различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Числа и величины.
Счёт предметов. Образование, название и
запись чисел от 0 до 100. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.
Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения
величин: деньги (рубль, копейка); время (минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление.
Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий
(сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Переместительное свойство
сложения и умножения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания двузначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий). Элементы
алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида а ± 28,8 • Ь, с
: 2, вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами.
Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые
задачи, содержащие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в) ...».
Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие расчёт стоимости товара
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на определение начала, конца
и продолжительности события. Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде:
рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, таблицы.
Пространственные отношения. Геометрические
фигуры. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат). Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний). Использование чертёжных инструментов (линейка,
угольник) для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние геометрических ;л: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение.
Длина. Единицы длины (миллиметр, метр). Соотношения между единицами длины.
Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение
отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, том
числе периметра прямоугольника (квадрата).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов (всего)

Из них

Контрольная работа

Проекты

1

Числа от 1 до 100.
  Нумерация.

17 ч

2 ч

-

2

Числа от 1 до 100. Сложение
  и вычитание.

47 ч

3 ч

1 ч

3

Сложение и вычитание чисел
  от 1 до 100 (письменные вычисления).

28 ч

1 ч

1 ч

4

Умножение и деление.

26 ч

2 ч

-

5

Табличное умножение и
  деление.

18 ч

1 ч

-

ИТОГО:

136 ч

9 ч

2 ч

Лист корректировки
календарно-тематического планирования

Предмет
__________________
Класс
____________________
Учитель
__________________

2021 – 2022
учебный год

№ урока

Тема

Количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по плану

по факту

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ВО
2 КЛАССЕ

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Числа от 1 до
  100. Нумерация  (17 ч)

1-2

Числа от 1 до 20. Повторение.

2

3

Десятки. Счёт десятками до 100.

1

4

Числа от 11 до 100. Образование чисел.

1

5

Числа от 11 до 100. Поместное значение
  цифр.

1

6

Однозначные и двузначные числа.

1

7

Единица измерения длины - миллиметр.

1

8

Миллиметр. Конструирование коробочки для
  мелких предметов.

1

9

Контрольная работа   по теме
  «Повторение изученного в 1 классе»

1

10

Анализ контрольной работы. Наименьшее
  трехзначное число. Сотня.

1

11

Метр. Таблица мер длины.

1

12

Сложение и вычитание вида 35+5, 35-5,
  35-30.

1

13

Замена двузначного числа суммой
  разрядных слагаемых.

1

14

Единицы
  стоимости. Рубль. Копейка. Соотношение между ними..

1

15

Повторение
  пройденного. Странички для любознательных.

1

16

Что узнали? Чему научились?

1

17

Контрольная работа  по теме
  «Числа от 1 до 100. Нумерация».

1

Числа от 1 до
  100. Сложение и вычитание (47 ч)

18 (1)

Анализ контрольной работы. Задачи,
  обратные данной.

1

19 (2)

Сумма и разность отрезков.

1

20 (3)

Задачи на нахождение неизвестного
  слагаемого.

1

21 (4)

Задачи на нахождение неизвестного
  уменьшаемого.

1

22 (5)

Задачи на нахождение неизвестного
  вычитаемого.

1

23 (6)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

24 (7)

Единицы времени. Час. Минута.
  Соотношение между ними.

1

25 (8)

Длина ломаной.

1

26 (9)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

27 (10)

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных.

1

28 (11)

Порядок выполнения действий. Скобки.

1

29 (12)

Числовые выражения.

1

30 (13)

Сравнение числовых выражений.

1

31 (14)

Периметр многоугольника.

1

32 (15)

Свойства сложения.

1

33 (16)

Свойства сложения. Решение задач.

1

34 (17)

Наши проекты «Математика
  вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде».

1

35 (18)

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных.

1

36 (19)

Что узнали? Чему научились?

1

37 (20)

Контрольная работа по теме «Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание».

1

38 (21)

Анализ контрольной работы. Подготовка к
  изучению устных приёмов вычислений.

1

39 (22)

Приём вычислений вида 36+2, 36+20.

1

40 (23)

Приём вычислений вида 36-2, 36-20.

1

41
(24)

Приём вычислений 26+4.

1

42 (25)

Приём вычислений вида 30-7.

1

43 (26)

Приём вычислений вида 60-24.

1

44 – 45 (27-28)

Закрепление изученного. Решение задач

2

46 (29)

Приём вычислений вида 26+7.

1

47 (30)

Приём вычислений вида 35-7.

1

48 (31)

Закрепление изученного.

1

49 (32)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

50 (33)

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных.

1

51 (34)

Что узнали? Чему научились?

1

52 (35)

Контрольная работа по теме
  «Устные и письменные приёмы сложения и вычитания».

1

53 (36)

Анализ контрольной работы. Буквенные
  выражения.

1

54 (37)

Буквенные выражения. Закрепление.

1

55 (38)

Знакомство с уравнениями.

1

56 – 57 (39-40)

Уравнение. Решение уравнений методом
  подбора.

2

58 (41)

Проверка сложения.

1

59 (42)

Проверка вычитания.

1

60 (43)

Закрепление изученного.

1

61
(44)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

62 (45)

Что узнали? Чему научились?

1

63(46)

Контрольная работа  за I полугодие.

1

64 (47)

Анализ контрольной работы. Странички для
  любознательных.

1

Сложение и
  вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) (28 ч)

65 (1)

Сложение вида 45+23.

1

66 (2)

Вычитание вида 57-26.

1

67 (3)

Проверка сложения и вычитания.

1

68 (4)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

69 (5)

Угол. Виды углов.

1

70 (6)

Виды углов. Решение задач.

1

71(7)

Сложение вида 37+48.

1

72 (8)

Сложение вида 37+53.

1

73 (9)

Построение многоугольников.

1

74 (10)

Прямоугольник.

1

75 (11)

Сложение вида 87+13.

1

76 (12)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

77 (13)

Вычисления вида 32+8, 40-8.

1

78 (14)

Вычитание вида 50-24.

1

79 (15)

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных.

1

80 (16)

Что узнали? Чему научились?

1

81 (17)

Контрольная работа по теме
  «Письменные приёмы сложения и вычитания».

1

82 (18)

Анализ контрольной работы. Закрепление
  изученного.

1

83 (19)

Закрепление изученного. Решение задач и
  уравнений.

1

84 (20)

Вычитание вида 52-24.

1

85 (21)

Закрепление изученного.

1

86 – 87 (22-23)

Свойство противоположных сторон
  прямоугольника.

2

– 88 (24)

Закрепление изученного.

1

89 (25)

Квадрат. Решение задач на нахождение
  суммы длин сторон квадрата

1

90 (26)

Наши проекты. Оригами. Изготовление
  различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата

1

91 (27)

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных.

92 (28)

Что узнали? Чему научились?

1

                                        Умножение
  и деление (26 ч)

93 (1)

Конкретный смысл действия умножения.

1

94 (2)

Конкретный смысл действия умножения.
  Закрепление.

1

95 (3)

Вычисление результата умножения с
  помощью сложения.

1

96 (4)

Решение задач на умножение.

1

97 (5)

Периметр прямоугольника.

1

98 (6)

Умножение нуля и единицы.

1

99 (7)

Названия компонентов и результата
  умножения.

1

100 (8)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

101
(9)

Переместительное свойство умножения.

1

102 (10)

Переместительное свойство умножения.
  Закрепление.

1

103 (11)

Конкретный смысл действия деления.

1

104 (12)

Решение задач на деление по содержанию.

1

105 (13)

Конкретный смысл действия деления
  (решение задач на деление по содержанию).

1

106 (14)

Решение задач на деление по содержанию.
  Закрепление.

1

107 (15)

Названия компонентов и результата
  действия  деления.

1

108 (16)

Что узнали? Чему научились?

1

109 (17)

Контрольная работа по теме «Числа
  от 1 до 100. Умножение и деление».

1

110 (18)

Анализ контрольной работы. Умножение и
  деление. Закрепление.

1

111 (19)

Связь между компонентами и результатом действия
  умножения.

1

112 (20)

Связь между компонентами и результатом действия
  умножения. Закрепление.

1

113
(21)

Приёмы умножения и деления с числом 10.

1

114 (22)

Задачи с величинами «цена»,
  «количество», «стоимость».

1

115 (23)

Задачи на нахождение неизвестного третьего
  слагаемого.

1

116 (24)

Закрепление изученного. Решение задач.

1

117 (25)

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление».

1

118 (26)

Анализ контрольной работы. Решение
  задач.

1

Табличное
  умножение и деление (18 ч)

119

Умножение числа 2. Умножение на 2.

1

120

Умножение числа 2. Умножение на 2.
Закрепление.

1

121

Приёмы умножения числа 2.

1

122

Деление на 2.

1

123

Деление на 2. Закрепление.

1

124

Решение задач на умножение и деление.

1

125

Странички для любознательных.

1

126

Что узнали? Чему научились?

1

127

Умножение числа 3. Умножение на 3.

1

128

Умножение числа 3. Умножение на 3.
Закрепление.

1

129

Деление на 3.

1

130

Деление на 3. Закрепление.

1

131

Повторение пройденного. Странички для
  любознательных

1

132

Что узнали? Чему научились?

1

133

Итоговая контрольная работа.

1

134

Анализ контрольной работы. Повторение и
  закрепление изученного.

1

135

Повторение и закрепление изученного.

1

136

Итоговый урок.

1

file_name: математика 2 класс.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Приём вычислений 26+4.1 42 (25)Приём вычислений вида 30-7

alt: Решение задач на деление по содержанию

alt: Умножение числа 3. Умножение на 3

title: Рабочая программа по математике 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Конспект
урока по  математике, 4 класс

Тема: Письменные приемы умножения.

Цели
урока: познакомить с приемом
письменного умножения многозначного числа на однозначное, включая умножение
именованных чисел;
закреплять
умение рассуждать, делать выводы; совершенствовать вычислительные навыки;
способствовать
воспитанию интереса к изучению математики.

Тип урока: Открытие нового знания.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация на
флешке, конверты для самопроверки, сигналы обратной связи, листки с карточками,
листы бумаги

Планируемые
результаты:

Личностные
результаты:
 умение
соблюдать самые простые, общие для всех людей правила поведения при общении и
сотрудничестве.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
Ученик
получит возможность научиться: формулировать тему урока после предварительного
обсуждения, определять его цель; составлять план решения проблемы (задачи)
совместно с учителем, работая по плану сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки.
Познавательные
УУД:
Ученик
получит возможность научиться: определять круг своего знания и незнания,
добывать информацию, перерабатывать информацию, преобразовывать её, делать
выводы.
Коммуникативные
УУД:

Ученик
получит возможность научиться: участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения. Выполняя различные роли в паре,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметные
результаты:

Ученик
научится: выполнять письменно действия умножения многозначных и именованных
чисел на однозначное число в пределах 10000.

Ученик
получит возможность научиться: выполнять письменно действия умножения на
однозначное число в пределах выше 10 000.

                                                           ХОД
УРОКА:

1.
Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: У нас сегодня не совсем обычный урок, на нашем уроке
присутствуют гости.
Девизом нашего сегодняшнего урока предлагаю выбрать китайскую
мудрость:

«Расскажи
– и я забуду,
покажи
– и я запомню,
дай
попробовать – и я пойму».
-
Как, вы понимаете эти слова?

Вспомним
правила умножения с  числами  0  и  1 (с. 107-108)
Актуализация
опорных знаний.
Учитель:
На  предыдущих уроках было изучено умножение трёхзначных чисел
на однозначное «столбиком». Вспомним письменный приём умножения трёхзначного
числа на однозначное,  327 умножить на 2.
Записываем числа друг под другом, единицы под единицами.

3

4

7

х

3

А теперь попробуем умножить четырёхзначное число на однозначное:
 6 427 ∙ 3.
Учитель:
 Обнаружилась проблема, предыдущего алгоритма не хватает,
т. к. первый множитель – многозначное число.
 Вывод: составить алгоритм письменного умножения многозначного
числа на однозначное. Записываем 3 под разрядом единиц многозначного числа.

6

4

2

7

х

3

Умножаем единицы 7 ∙ 3 = 21, записываем 1 под единицами, а
2 дес. запоминаем.

2

6

4

2

7

х

3

1

Умножаем десятки 2 ∙ 3 = 6 дес. плюс 2 дес. получится 8
дес., записываем под десятками.

2

6

4

2

7

х

3

8

1

Умножаем сотни 4 ∙ 3 = 12 сот., 2 записываю под сотнями, 1
запоминаю, пишем над единицами тысяч.

1

2

6

4

2

7

х

3

2

8

1

Умножаем единицы тысяч 6 ∙ 3 = 18, плюс 1, получится 19
ед. тыс. Записываем 9 под единицами тысяч, а 1 – под десятками тысяч.
Получилось 19 281.

1

2

6

4

2

7

х

3

1

9

2

8

1

Учитель:
Алгоритм письменного умножения записан на таблице (таблица)
Вып. № 333        (у доски)
Познакомимся с приёмом письменного умножения, когда в записи
первого множителя есть нули: 4 ∙ 21 803.
По переместительному свойству, при перемене мест множителей
значение умножения не меняется, поэтому четыре умножить на двадцать одну тысячу
восемьсот три равно двадцать одна тысяча восемьсот три умножить на четыре.
4 ∙21 803= 21 803 ∙ 4
Записываем 4 под разрядом единиц многозначного числа.

2

1

8

0

3

х

4

Рассмотрим использование приёмов при умножении величин:
 2 т 375  кг ∙ 3
 Объясните, как будем выполнять умножение именованных чисел,
составьте алгоритм вычисления.
В вычислениях значения величин принято выражать в одних единицах
измерения, поэтому 2 т 375 кг переводим в кг   получится 2 375 кг.
Далее выполняем вычисления также, как умножение многозначного
числа на однозначное:

1

2

1

2

3

7

5

х

3

7

1

2

5

Ответ: 7125 кг или 7 т 125 кг
Вывод: Таким образом, надо записать однозначное
число под разрядом единиц многозначного числа. Потом умножить единицы и
записать единицы под единицами, а десятки (если они есть) запомнить. Затем
умножить десятки и прибавить количество десятков, которые запоминали. Записать
десятки под десятками, а сотни (если они есть) запомнить. Аналогично умножить
все разряды многозначного числа. Назвать число.

1).
Работа над задачей    № 334      (у доски)
Учитель:
Прочитать задачу.
О
чем говорится в задаче?

Выполняем
коллективно чертеж, решение самостоятельно после разбора.

6 простыней
по 1м 80смI____I_____I____I___I____I__10м 20см  ?

                             40  м
Решение
задачи. Проверка.
Физминутка
Упражнения
для глаз
Упражнения
для мозгового кровообращения

2)
Самостоятельное решение  примеров № 337  ( вспомнить порядок выполнения
действий)

3)
Решение задачи на построение  № 338 (1)

1 вариант: найдите площадь прямоугольника АВСD.
2 вариант: площадь прямоугольника КРМО.
-Сравните площади этих прямоугольников.

Рефлексия учебной деятельности.
Учитель:
 Выводы
по уроку
- С
каким новым способом умножения мы с вами сегодня познакомились?
-
Какие цели вы сегодня перед собой ставили?
-
Достигли ли вы этих целей?
-
Каким путём вы сегодня шли?
- Возвращаясь к нашей китайской мудрости:

Д/з:
 № 335,  337 (2)   ( с. 77)

file_name: Урок математики.docx

alt: Конспект урока по математике , 4 класс

alt: ХОД УРОКА: 1. Организационный момент

alt: Умножаем десятки 2 ∙ 3 = 6 дес

alt: Объясните , как будем выполнять умножение именованных чисел, составьте алгоритм вычисления

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конспект урока по математике


extracted_text:
Мбоу 26  школа    Урок русского языка
Имя прилагательное как часть речи
Цель: Формирование понятия об имени
прилагательном.
Задачи:

Обеспечить усвоение основных
     признаков имени прилагательного как части речи.
Продолжать формировать специальные
     умения анализа слова, как части речи, установки связи слов в предложении.
Развивать умение устанавливать связь
     имен прилагательных с именами существительными.
Развивать аналитические способности
     учащихся, память.
Содействовать развитию речевых
     навыков детей.
Воспитывать стремление применять
     новое знание на практике.
Учить работать в группах, парами.

Ход урока:
1.
Орфографический
тренинг (с. 30).
Непогода,
неправда, неожиданность, недостаток, недоразумение, неискренность, неумейка,
неприятель, это не задача, а уравнение.
2.
Постановка
учебной задачи. Работа в группах.
1
группа: подберите
определения к словам из орфографического тренинга.
2
группа:
отгадайте, о какой птице идет речь? Как вы это определили?
… по своей величине, силе, красоте и величавой осанке давно и справедливо
назван царем всей водяной или водоплавающей птицей.
Белый как снег, с блестящими прозрачными небольшими глазами, с черным носом
и черными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею, он невыразимо прекрасен,
когда спокойно плывет между зеленых камышей по темно-синей гладкой поверхности
воды. (По С. Аксакову).
3 группа: прочитайте текст,
выпишите слова, которые обозначают: 1) цвет; 2) отношение автора к предмету
описания.
… по своей величине, силе, красоте и величавой осанке давно и справедливо
назван царем всей водяной или водоплавающей птицей.
Белый как снег, с блестящими прозрачными небольшими глазами, с черным носом
и черными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею, он невыразимо прекрасен,
когда спокойно плывет между зеленых камышей по темно-синей гладкой поверхности
воды. (По С. Аксакову).
4 группа: найдите слова,
называющие признак предмета.
… Помню
раннее, свежее, тихое утро… Помню большой, весь золотой сад, помню, кленовые
аллеи, тонкий аромат опавшей листвы и запах антоновских яблок, запах меда и
осенней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду
раздаются голоса и скрип телег. (И.
Бунин).
5 группа: отгадайте загадки,
что вам помогло отгадать их? Каким эпитетом определяют этих животных в русских
народных сказках?
1)
Зверь
лохматый, косолапый,
Он
сосет в берлоге лапу.
2)
Желтая
хозяюшка из леса пришла,
Всех
кур пересчитала и с собою унесла.
3)
Маленький,
беленький,
По
лесочку прыг, прыг,
По
снежочку тык, тык.
Проверка
работы групп.
Вы
уже догадались, о чем пойдет речь на нашем уроке? Давайте сформулируем тему
нашего урока. Как она будет звучать?
Запишем
тему: «Имя прилагательное как часть речи».
Какая
орфограмма вам встретилась в названии части речи?
Как
вы думаете, какова цель нашего урока?
Что
вам известно об имени прилагательном? Что хотите узнать? (какими
морфологическими признаками обладает прилагательное, как изменяется, какую роль
играет в предложении, как используется в речи)
3.
Работа
с текстом.
Итак,
начинаем наше знакомство с этой частью речи. Сейчас я буду читать по одному
предложению, а вы определите, что это за зверь.

Этот…
  зверек живет в лесу.

Мало
  информации

У
  него.. хвост.

Непонятно:
  у всех зверей есть хвост.

Шубка
  у зверька летом…, а зимой…

Этот
  зверь меняет окраску, но такой зверь не один.

…зверек
  всего боится.

Теперь
  понятно, это заяц.

Его
  так и зовут: зайчишка-трусишка.

Сколько
мне пришлось прочитать предложений, пока вы догадались точно, о ком идет
речь?(5, минимум 4) Почему нам сразу не удалось назвать зверька?
Работа
в парах.
Вставьте
пропущенные в эти предложения пропущенные слова, которые бы дали нам больше
информации о зверьке. Работаете в парах. У некоторых из вас карточки с
подсказками на столах.
Проверка.
Чтение
текста по предложению, выбор оптимального варианта, показ его на экране
(обратить внимание на повторы, если будут).

Этот
небольшой (маленький) зверёк живёт в лесу.

У
него короткий хвост.

Шубка
у зверька летом серая, а зимой – белая.

Трусливый
(симпатичный, добродушный) зверёк всего боится.

Его
так и зовут: зайчишка-трусишка.
Какой части речи вставленные слова? Докажите.
4.      Составление
кластера.
Что вы узнали об имени прилагательном, выполняя это
задание? Что обозначают прилагательные? На какие вопросы отвечают? Как вы
думаете, почему эти слова называются прилагательными? К чему они прилагаются?
(Прилагаются к существительному для обозначения его свойств или качеств).
Как это происходит в нашей речи? Послушайте сказку и
ответьте на вопрос: как прилагательные согласуются с существительными?
От рождения у Прилагательных были очень покладистые характеры. Они с
удовольствием согласовывались бы со всеми Существительными, да вот незадача: не
было у Прилагательных собственных рода, числа, падежа.
- А что, если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, -
мечтали Прилагательные и решили, наконец, поговорить об этом с Существительными.
Тем пришлись по душе скромные просители и они одолжили Прилагательным свои
формы. Существительные были очень рады своим новым друзьям. Так и живут с тех
пор Прилагательные, чтобы согласовываться с Существительными, берут у них
напрокат формы рода, числа и падежа. Вместе – служба, вместе – дружба.
Что вы узнали из сказки?
Следовательно, в нашей речи имена прилагательные принимают на себя род и
число имени существительного, с которым связаны. Подробно об этом будем
говорить на следующих уроках. А сейчас следующая задача - научиться
устанавливать связь прилагательных и существительных в тексте.
- Вот наш текст о зайце: установите связь имени прилагательного с именем
существительным, к которому оно относится (продолжение работы в парах с
последующей проверкой и выявлением связи в предложениях разобранного текста).

- Испытывали ли вы трудности, устанавливая связь слов в предложении?
Какую синтаксическую роль  обычно выполняют
прилагательные ? (Дополнение кластера)
5.      Совершенствование
культуры речи: возможность подбора синонимов и антонимов.
В давние-давние времена жил один волшебник. Он
собирал со всего света слова, близкие по значению, превращал их в жемчужины,
сам обращался орлом, надевал жемчужное ожерелье на шею и летал под облаками. Но
однажды налетел сильный ветер, сорвал с орла ожерелье, и жемчужины разлетелись
по миру.
Вот с тех пор люди собирают разбросанные по всему свету слова-жемчужины, с
помощью которых избегают неоправданного повторения слов. Эти слова,
употреблённые рядом, один за другим, помогают нарисовать предмет или картину
достаточно полно, ярко.
– Как называются такие слова?
(Синонимы)
Работа с учебником. Поможем волшебнику собрать синонимы-жемчужины. № 323.
(робкий – скромный, гладкий – ровный, осторожный – предусмотрительный, вежливый
– тактичный, передовой – прогрессивный, забавный – смешной, угрюмый – хмурый).
Как называются слова, противоположные по
смыслу? Как вы думаете, среди
прилагательных есть антонимы? № 324. (Темный – светлый, громкий- тихий, ,
свободный – подневольный, тесный, чистый – грязный, мягкий – твердый). С двумя
парами слов составьте словосочетания и запишите их.
6.
Работа с текстом.
Красив, чудесен русский лес зимою. Глубокие седые
лежат под деревьями сугробы. Серебряный снег тяжелыми шапками покрывает темно-зеленые
ветви высоких и маленьких елей. Солнце склоняется к закату, скользит
косыми лучами по необозримому чистому снегу, одевает его жемчужной корою.
Поверх этого снежного покрывала раскинулся необыкновенный узор. Маленькие и
большие, глубокие и мелкие следы оставили хозяева леса.
1 вариант выписывает синонимы, 2 – антонимы.
Сделайте выводы о роли прилагательных – синонимов и антонимов в речи.
Синонимы в тесте помогают избежать повторов и
выразить мысль точно, образно. Антонимы помогают передать контраст, делают
картину более выразительной и точной.
7.
Рефлексия.
Закончить наш урок я хочу одной притчей.
Один молодой человек пришёл к своему
духовному учителю и сказал:
– Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: “Я принимаю радость в
свою жизнь”, но радости в моей жизни нет.
 Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:
– Назови, что ты выбираешь из них.
 Ложку, ответил юноша.
– Произнеси это пять раз
– Я выбираю ложку, – послушно повторил юноша пять раз
– Вот видишь, – сказал мудрец, – повторяй хоть миллион раз, она не станет
твоей. Надо…
Что же надо? ( Надо протянуть руку и взять ложку.)
Вы поняли, почему я рассказала эту притчу? Какие
знания вы «взяли» сегодня? Что вам удалось? Что вызвало затруднения? Запишите
свои наблюдения в лист самооценки.
Д\з. На выбор:
1)
№325;
2)
составить 5 предложений
на тему «Зима», употребив прилагательные;
3)
сочинить грамматическую
сказку об имени прилагательном;
4)
выписать из
художественного текста 5 предложений с прилагательными, обозначить род, число,
падеж прилагательных.

1

На
  уроке я работал

активно
  / пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3

Урок
  для меня показался

полезен
  / бесполезен

коротким
  / длинным

интересен
  / скучен

4

За
  урок я

не
  устал / устал

5

Мое
  настроение

стало
  лучше / стало хуже

6

Материал
  урока мне был

понятен
  / не понятен

7

Домашнее
  задание мне кажется

легким
  / трудным

8

Продолжите
  фразу “Мне запомнилось...”

9

Продолжите
  фразу “Я попробую ...”

1

На
  уроке я работал

активно
  / пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

3

Урок
  для меня показался

полезен
  / бесполезен

коротким
  / длинным

интересен
  / скучен

4

За
  урок я

не
  устал / устал

5

Мое
  настроение

стало
  лучше / стало хуже

6

Материал
  урока мне был

понятен
  / не понятен

7

Домашнее
  задание мне кажется

легким
  / трудным

8

Продолжите
  фразу “Мне запомнилось...”

9

Продолжите
  фразу “Я попробую ...”

file_name: прилагате.docx

alt: Мбоу 26 школа Урок русского языка

alt: На уроке я работал активно / пассивно 2

title: Открытый  урок по русскому  языку на тему : " Прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Конспект урока
по ОДНКНР 5 класс
Тема «Плод
добрых трудов славен».
Цель:
- создать условия для осознания учащимися
того, что добрые дела, труд человека приносят славу не только ему, но и
Отечеству;
- способствовать формированию чувства
патриотизма, чувства гордости за людей, которые прославили нашу Родину
трудолюбием, мужеством, героизмом;
- развивать навыки общения, навыки работы
в коллективе.
Планируемые результаты:
Предметные: умение назвать нравственные качества
человека труда, привести примеры и дать оценку
Метапредметные:
П: способность выделять существенную информацию, взаимодействовать с
учителем и одноклассниками во время беседы
Р: способность самостоятельно формулировать цели урока, умение
планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой,
корректировать свою деятельность
К: умение излагать свои мысли в устной форме, высказывать свою
точку зрения, слушать и слышать других
Личностные: признание (осознание) ценности
созидательного труда

Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте,
ребята. Займите свои рабочие места. Всем нам хочется учиться, Чтоб работою
гордиться. Будьте же внимательны И во всём старательны! Нас ждут интересные и
увлекательные дела. От Вашей активности и внимательности будет зависеть, какой
у нас получится урок.
Работа в
группах по 2 чел
II Актуализация
знаний. Постановка темы и целей урока.
- Что такое труд? (работа, занятие, деятельность
человека)
- Вспомните пословицы о труде.
От труда здоровеют, а от лени
болеют.
Делу - время, потехе - час.
Без труда не вытащишь и рыбку
из пруда.
Без хорошего труда нет плода.
Кто не работает, тот не ест.
Маленькое дело лучше большого
безделья.
Труд кормит, а лень портит.
- Давайте мы с вами представим
русскую армию. Чем солдаты и командиры прославляют русскую армию, Россию?
(мужеством, стойкостью, героизмом, сам Наполеон осознал, что русская армия
сильная и непобедимая о славе русского солдата и командиров в годы
Отечественной войны 1812 г. с французами).
- Легко ли солдатам досталась
слава? (нет, нелегко, более 40 тысяч солдат и командиров полегло на поле брани)
- Итак, слава (известность)
достается тем, кто вершит добрые дела во имя своего народа, села, города,
страны, кто совершает добрые поступки.
Учащиеся,
работая в группах, самостоятельно читают стихотворение, вставляют «потерянное»
слово.
В мире слов
разнообразных,
Что блестят, горят и жгут, —
Золотых, стальных, алмазных, —
Нет священней слова: «труд!»

Все, что пьем мы полной чашей,
В прошлом создано трудом:
Все довольство жизни нашей,
Все, чем красен каждый дом.

Новой лампы свет победный,
Бег моторов, поездов,
Монопланов лет бесследный,
Все — наследие трудов! ….

Все искусства, знанья,
книги —
Воплощенные труды!
В каждом шаге, в каждом миге
Явно видны их следы.

И на место в жизни право
Только тем, чьи дни — в трудах:
Только труженикам — слава,
Только им — венок в веках!

- Какое слово вы вставили в стихотворение?
Ответы
учащихся.
- Ребята, мы с
вами говорили уже о трудолюбии, о том, что необходимо трудиться не только для
себя, но и своим трудом приносить пользу людям. А как вы понимаете, что такое
труд?
Труд — это деятельность человека, направленная на
достижение определенных целей, на сохранение, видоизменение,
приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на
производство товаров и услуг.
-
Ребята, давайте вернемся к нашему стихотворению. Обратите внимание, что в нем, в каждом четверостишии
употребляются формы слова, которое мы записали (труд, трудом, трудов, труды,
трудах).Но есть еще одно слово но оно также относится к труду. Кто догадался,
какое слово я имею в виду?
Ответы учащихся.
- А кто же такие
труженики? Тот, кто трудится, работящий человек. Тот, кто отличается
трудолюбием.
Ответы учащихся.
- Мы говорили о трудолюбии, о том, что
необходимо трудиться, а сегодня узнали новое понятие,  что такое труд, кто
такой труженик.   т.е. результатом добрых дел,
труда человека может стать слава (известность).

III Работа по теме урока.
- Итак, по рассказу Библии, самые первые грехи в истории
человечества – это лень и гордыня. Человек решил стать «как бог», но без Бога и
безо всякого труда. Такой странный замысел попробовали реализовать первые люди.
И это кончилось бедой. Именно с этой поры люди перестали видеть Бога и утратили
свое бессмертие.
Но Бог не оставил людей. Он обещал им послать Спасителя (Христа). И еще Он ввел
в нашу жизнь необходимость повседневного труда – уже «в поте лица своего».
 - Ваши родители тоже много трудятся. Заканчивается их
рабочий день, когда они приходят домой? Чем им приходится заниматься?
- Какую помощь вы можете им оказать?
- Ребята, сейчас вы будете работать по группам. Вспомним
правила, которых вы должны придерживаться, работая в группе.
Ответы учащихся.
- Работать в группе вы будете по
следующему плану:
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Распределите вопросы, на которые вы
будете отвечать, между собой.
3. Обсудите ответы на вопросы между собой.
- Каждый из вас должен стараться не
подвести свою группу, свой коллектив. Ребята, вы будете самостоятельно работать
с текстом. Постарайтесь рассказать о своем герое, «человека труда» так, чтобы и
другим группам, не читая текст, было все понятно. Другие группы, которые не
выступают, должны внимательно слушать и потом оценить работу группы . Слайд
№8
Подводя итоги, мы должны выбрать, чья
группа выступила и рассказала лучше
всех, кто лучше всех потрудился.
Время работы в группах- 10 мин. Время
выступления- 2 мин.

IV Физкультминутка

V Продолжение работы по теме урока.
Отчет групп.
- Итак, каждая группа начинает
представлять своего героя «человека труда».
1 группа. Карточка №1 с.43-44 «Харитон Лаптев – исследователь севера
Сибири» Слайд №10
Прочитайте текст «Харитон Лаптев –
исследователь севера Сибири» и ответь на вопросы:
1.   Какая цель была у судна «Якутск» в 1739
году? Назовите руководителей похода.
2.   Почему команда вынуждена была покинуть
корабль?
3.   В каких условиях продолжалось изучение
северного края?
4.   Какие нравственные качества характеризуют
братьев Лаптевых?
5.   Можно ли охарактеризовать жизнь братьев Лаптевых
словами:
«Любовь к Родине может проявляться не
только ратными подвигами, но и упорным трудом во благо родной страны»?
Оценивание группы другими группами.

2 группа. Карточка
№2с.45-46 «Самолет имени Головатого» и ответь на вопросы:
Слайд №12
1.   В каком году и что обсуждалось на
собрании?
2.   Как зовут и кем был герой текста?
3.   Что хотел сделать пчеловод Ферапонт
Петрович Головатый для фронта?
4.   Как ты думаешь, правильно ли он сделал?
Может быть, достаточно было внести небольшую сумму, а не отдавать свои сбережения?
5.   Какие нравственные качества характеризуют
Ферапонта Петровича?
Оценивание группы другими группами.

3 группа. Карточка
№3с.46-47 «К. Циолковский – основоположник космонавтики» Слайд
№13
Прочитай текст «К. Циолковский –
основоположник космонавтики»
со слов «»Русского ученого…» до слов
«Циолковский не оставил научных занятий» и ответь на вопросы:
1.   Кого называют основоположником
космонавтики?
2.   Что впервые предложил использовать
Константин Эдуардович Циолковский?
3.   Что писал, вспоминая о своем детстве Циолковский?
4.   Как жил Циолковский, после того как не
поступил в училище?
Оценивание группы другими группами.

4 группа. Карточка №4с.47 «К. Циолковский – основоположник
космонавтики» Слайд №14
Прочитай текст со слов «Ученый доказал…»
до слов «освоение космоса поможет решить многие современные проблемы землян» и
ответь на вопросы:
1.   Что доказал ученый?
2.   Что красочно и верно описал русский
ученый?
3.   В чем был твердо убежден Циолковский?
4.   Какие качества характера помогли К.
Циолковскому стать великим ученым?
Оценивание группы другими группами.
VI Подведение итогов урока.
- Ребята, мы выслушали все группы. Каждая
группа представляла своего «человека труда» и оценивала другую группу. Сегодня
мы с вами говорили о достойных гражданах нашей страны, что в 2013 году указом
президента была утверждена высшая награда – Герой труда РФ. Ребята, ранее мы с
вами говорили о ратном подвиге, а сегодня говорили о трудовом. Повзрослев, вы
можете оказаться в любом месте нашей страны. Будем надеяться, что войны не
будет, и мы с вами будем нацелены проявить себя в жизни как Герои труда, будем
стараться совершить трудовой подвиг, трудиться на благо нашей страны, чтобы
быть ее достойными гражданами.
Те, кто хотел бы совершить трудовой
подвиг, те люди, о которых мы говорили на уроке для вас стали примером для
подражания, и выхотели бы трудиться также на благо Родины.
Скажите, могут ли они стать примером для
подражания? Почему?
Ответы учащихся.
Сейчас в конце урока, когда мы с вами
узнали о людях труда, вы можете согласиться с тем, что только «труженикам
слава, только им венок в руках»? Слайд№17
Ответы учащихся.
- Ребята, подведем итогтому, о чем мы
говорили на уроке. Прошу открыть учебник на стр.48 и прочитать его (хоровое
чтение).
Слайд № 18
Самоотверженный труд многих наших
соотечественников может служить примером для подражания. Труд таких людей
обогащает российскую культуру, свидетельствует о любви к Родине и своему
народу. Если человек заботится только о своем благополучии, богатстве, не
думает о других, его нельзя назвать достойным гражданином своей страны.
VII Рефлексия.
Слайд №19
- А какие добрые дела, поступки совершаете
вы, ученики школы, чтобы прославить свою школу и свое село? В каких
общественно-значимых акциях вы участвуете ежегодно?

(сажаем деревья, разбиваем клумбы, убираем
улицы села, территорию школы и памятника от мусора; готовим концерты –
поздравления ко Дню учителя, ко Дню пожилого человека, ко Дню матери, ко Дню
Победы и др.)

- Ребята, а чем вы, ученики можете
прославить себя и школу прежде всего? (учением). Каков ваш самый главный труд
сегодня? (учеба)
- Какими качествами вы должны обладать,
чтобы ваш труд был успешным?
(усердием, добросовестностью,
ответственностью, усидчивостью, силой воли, трудолюбием, любознательностью…)
- Обладаете ли вы этими качествами? Почему
«да», почему «нет»?

- Итак, ребята, в заключение нашего урока
мне хочется вам пожелать: «Славьте нашу школу, наше село добрыми делами и
поступками, чтобы вами гордились и мы, учителя, и ваши родители, и ваши друзья
и знакомые.
Помните и гордитесь героями нашей страны,
героями-односельчанами, которые своим трудом и мужеством подарили мирное небо,
счастливое детство, подарили нам жизнь и свободу. Всего всем доброго!»

1 группа. Карточка №1 с.43-44 «Харитон Лаптев – исследователь севера
Сибири»
Прочитайте текст «Харитон Лаптев –
исследователь севера Сибири» и ответь на вопросы:
1.    Какая цель была у судна «Якутск» в 1739
году? Назовите руководителей похода.
2.    Почему команда вынуждена была покинуть
корабль?
3.    В каких условиях продолжалось изучение
северного края?
4.    Какие нравственные качества характеризуют
братьев Лаптевых?
5.    Можно ли охарактеризовать жизнь братьев
Лаптевых словами:
«Любовь к Родине может проявляться не
только ратными подвигами, но и упорным трудом во благо родной страны»
2 группа. Карточка №2с.45-46 «Самолет имени Головатого» и ответь на
вопросы:
1.    В каком году и что обсуждалось на
собрании?
2.    Кем был герой текста и как его зовут?
3.    Что хотел сделать пчеловод Ферапонт
Петрович Головатый для фронта?
4.    Как ты думаешь, правильно ли он сделал?
Может быть, достаточно было внести небольшую сумму, а не отдавать свои
сбережения?
5.    Какие нравственные качества характеризуют
Ферапонта Петровича?
3 группа. Карточка
№3с.46-47 «К. Циолковский – основоположник космонавтики»
Прочитай текст «К. Циолковский –
основоположник космонавтики»
со слов «»Русского ученого…» до слов
«Циолковский не оставил научных занятий» и ответь на вопросы:
1.    Кого называют основоположником
космонавтики?
2.    Что впервые предложил использовать
Константин Эдуардович Циолковский?
3.    Что писал, вспоминая о своем детстве
Циолковский?
4.    Как жил Циолковский, после того как не
поступил в училище?

4 группа. Карточка №4с.47 «К. Циолковский – основоположник космонавтики»
Прочитай текст со слов «Ученый доказал…»
до слов «освоение космоса поможет решить многие современные проблемы землян» и
ответь на вопросы:
1.    Что доказал ученый?
2.    Что красочно и верно описал русский
ученый?
3.    В чем был твердо убежден Циолковский?
4.
Какие качества
характера помогли К. Циолковскому стать великим ученым?

5.

file_name: Конспект 5 класс однкнр.docx

alt: Конспект урока по ОДНКНР 5 класс

alt: Сейчас в конце урока, когда мы с вами узнали о людях труда, вы можете согласиться с тем, что только «труженикам слава, только им венок в…

title: Конспект урока по ОДНКНР 5 класс по теме "Плод добрых трудов славен"


extracted_text:
Конспект НОД на тему: «Пересказ
рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» в подготовительной группе №10
Выполнила: Дементьева Елена Сергеевна
Цель: совершенствовать умение пересказывать и составлять
план пересказа.
Задачи:
1.Образовательные:
Продолжать учить содержательно, связно и
выразительно пересказывать литературный текст.
2. Развивающие:
Совершенствовать умение составлять
рассказы по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
3. Воспитательные:
Воспитывать в детях доброту, терпение,
нравственные качества
План:

1.Чтение
рассказа.
2. Вопросы к детям. «Обьяснялки»
3. Чтение рассказа.
4. Пересказ рассказа по опорным картинкам.
5. Пересказ по ролям.
6. Дидактическая игра «Какое яблоко» (использование мяча)
7. Пересказ «Змейка» (по 2 предложения каждый)
8.Итог.

Ход НОД:
Воспитатель: Встанем все в
круг, соберем все свои знания и силы и настроимся на занятие. Ребята, чтобы
наши уши, глаза и язык проснулись, предлагаю сделать гимнастику. Сначала
разбудим уши. Массаж.
(Дети
повторяют за воспитателем все упражнения.)
Теперь
разбудим глаза. Зрительная гимнастика.
(Дети
повторяют упражнения за воспитателем)
Теперь
разбудим язык и зубы. Артикуляционная гимнастика.
«Язычок
проснулся», «Улыбка», «Широкий и узкий
язык», «Часики», «Качели» .

Воспитатель: Сегодня утром к
нам в гости приходил Почтальон Печкин, для нас принёс конверт.
-
Что же там внутри? (загадка).

Загадывание загадки:
Краснокожие
бока.
Желтые,
зеленые!
Сладки.
Кислые, слегка,
Только
не соленые!
Ароматны
и вкусны.
С
хвостиком срывают!
Витамины
всем нужны
Силы
прибавляют!
Часто,
птички их клюют
Воробьи
и зяблики.
Отгадали,
кто они, ребята,
Это
Дети: Яблоки.
Воспитатель: Правильно, это
яблоки. Рассмотрим яблоки: Какие они по внешнему виду?
Дети: Красивые, разного
цвета, желтые, красные, зеленые.
Воспитатель: Какие они по размеру?
Дети: Большие, маленькие,
огромные.
Воспитатель: А какие они по запаху?
Дети: Ароматные, душистые.
Воспитатель: А как вы думаете
какие они на вкус?
Дети: Вкусные, сладкие,
сочные, нежные.
Воспитатель: Сегодня я познакомлю вас с рассказом, в
котором тоже говорится о яблоках. А называется он «Яблоко и рассвет». Написал
Василий Александрович Сухомлинский. Этот человек был не только прекрасным
учителем, но и известным писателем. Он всю жизнь проработал в школе,
написал более 600 статей и около 30 книг о воспитании.
Дети садятся на стульчики
Воспитатель: И сейчас я прочитаю вам один из его
рассказов. А вы слушайте внимательно. Рассказ называется «Яблоко и рассвет»
написал В.А. Сухомлинский
1.Чтение рассказа
Маленький Миша часто приходил в сад к дедушке своему Корнею.
Угощал дед внука вкусными яблоками, грушами, медом. А Миша
не мог отвести глаз от огромного, белого, нежного яблока, которое светилось на
самой верхушке одной яблони.
–
Дедушка, милый, разрешите, я залезу и сорву вон то яблоко.
–
Нет, – ответил дедушка, – яблоко достанется тому, кто придет в сад на рассвете
и часок поработает: нальет пчелам воды, срежет сухие веточки.
Сколько
раз собирался Миша прийти в сад на рассвете, но не мог одолеть лень. Наконец
все-таки собрался с силами, открыл глаза, когда было еще темно, отбросил
подушку и побежал к дедушке в сад. Налил пчелам воды, срезал сухие веточки.
Взошла
утренняя звезда. Подошел Миша к яблоне с заветным яблоком, и у него дух
захватило. Огромное яблоко на самой вершине было уже не белым, а розовым, как
небо на рассвете.
–
Ну что ж, теперь яблоко твое. Срывай, – сказал дедушка.
–
Нет, дедушка… Лучше завтра.
–
Почему?
–
Хочу еще раз увидеть рассвет.

2.Разбор
фразеологических оборотов «Обьяснялки»:

– не мог
отвести глаз – долго смотрел, любовался когда так говорят? (когда
видят что-то красивое или удивительное)
– не мог
одолеть – не мог победить, побороть когда так говорят? (когда у человека не
хватает сил или желания побороть: страх, болезнь, врага, лень)
– собрался
с силами – накопил сил, заставил, решился что – то сделать когда так говорят?
(собрался с силами и убрал игрушки)
– дух
захватило – стало трудно дышать (от восторга, удивления).

Игровое упражнение малой подвижности «Прогулка по саду
дедушки Корнея»

Мы вчера в саду гуляли, (Дети идут по кругу, взявшись за
руки.)
Мы смородину сажали. (Изображают, как выкапывают яму и сажают
в нее куст.)
Яблони белили мы
Известью, белилами. (Движение правой рукой вверх-вниз.)
Починили мы забор, (Имитируют удары молотком.)
Завели мы разговор: — Ты скажи, Садовник наш, что ты нам в
награду дашь? (Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок.) - Дам в
награду слив лиловых, груш медовых, самых крупных, спелых яблок, вишен целый
килограмм. Вот что вам в награду дам! (На каждое название фруктов загибают по
одному пальцу на правой руке.)

3.Повторное
чтение рассказа.

4. Пересказ рассказа
по опорным картинкам
Воспитатель:
Я подготовила для вас специальные карточки –
подсказки.
Это и будет наш своеобразный план

Воспитатель: Как звали мальчика, который приходил
к дедушке в сад?
Дети: Миша.
Воспитатель: Как звали дедушку?
Дети: Дедушка Корней.
Воспитатель: Чем угощал дед внука?
Дети: Яблоками, грушами,
медом.

Воспитатель: Как
можно кратко назвать эту часть рассказа?»
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно,
молодцы «В саду у дедушки Корнея».

Воспитатель: От чего Миша не мог отвести глаз,
когда приходил к дедушке в сад?
Дети: от яблока
Воспитатель: Какое было яблоко?
Дети: огромное, белое
Воспитатель: Где находилось яблоко?
Дети: На самой верхушке одной яблони
Воспитатель: Разрешил дедушка сорвать яблоко?
Дети: нет
Воспитатель: Какое условие поставил дедушка?
Дети: Прийти на рассвете и поработать

Воспитатель: Как
вы хотите назвать вторую часть рассказа?
Показ картинки «О чем мечтал Миша».

Третья
картинка. «Миша победил лень».

Воспитатель: Выполнил сразу Миша условие дедушки?
Дети: нет
Воспитатель: А почему Миша не мог выполнить
условие дедушки?
Дети: ленился
Воспитатель: Когда он собрался в сад?
Дети: когда было ещё темно
Воспитатель: Что он сначала сделал, придя с сад?
Дети: налил пчёлам воды и срезал сухие веточки

Воспитатель: Что случилось с Мишей, когда
он подошел к заветной яблоне?
Дети: захватило дух
Воспитатель: Что увидел Миша?
Дети: Огромное яблоко на самой вершине

Воспитатель: Каким яблоко было?
Дети: как небо на рассвете – розовым
Воспитатель: Что сказал дедушка, когда все
условия были выполнены?
Дети: разрешил сорвать яблоко
Воспитатель: Почему мальчик не стал
рвать яблоко?
Дети: еще раз захотел увидеть рассвет

5.Пересказ по ролям с использованием атрибутов
Воспитатель:
Давайте представим, как Миша и дедушка разговаривали (диалог). О чем просил
Миша? А что ответил дедушка? Давайте разыграем сценку.
Ну
что ж, теперь яблоко твое. Срывай, – сказал дедушка.
–
Нет, дедушка… Лучше завтра.
–
Почему?
–
Хочу еще раз увидеть рассвет.

Итог:
Воспитатель: Молодцы! У вас получился
хороший пересказ. Ну, а наше занятие подходит к концу.
1.Давайте
вспомним, как называется рассказ, с которым я вас познакомила? Рассказ
называется «Яблоко и рассвет»
2.Кто
написал рассказ? Написал Василий Александрович Сухомлинский
3.
Что понадобилось Мише, чтобы сорвать яблоко? (потрудиться-налить
пчелам воды, срезать сухие веточки)
4.
Чему учит рассказ? (Трудолюбию, помогать страшим.)
5.
Как вы считаете, у вас получилось пересказать этот рассказ?
6.А
что вам помогло при пересказе этого рассказа?
У
меня есть для вас предложение нарисовать иллюстрации к этому рассказу

Выводы
и комментарии по результатам НОД: Занятие в подготовительной группе было
организовано в соот-
ветствии
с ФГОС ДО, с требованиями примерной образовательной программы в области
речевого развития, в соответ-
ствии
с темой перспективного и календарного планирования. Все упражнения, игры и
игровые ситуации были организо-
ваны
в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста.
В процессе занятия была
обеспечена
достаточная двигательная активность детей посредствам включения физ. минутки
«Про яблоки», а также
упражнения
«Прогулка по саду». В занятие были включены элементы пальчиковой,
артикуляционной, дыхательной
гимнастики
с целью развития мелкой моторики, активизации речевого аппарата и речевого
дыхания детей. Упражнение
с
элементами психогимнастики позволило детям получить эмоциональную разгрузку и
проанализировать результаты
своей
деятельности посредствам организованной рефлексии.

file_name: конспект развитие речи 3 неделя.docx

alt: Отгадали, кто они, ребята, Это

alt: Дети: разрешил сорвать яблоко

alt: Выводы и комментарии по результатам

другое

group: Педагогика

title: Развитие речи "Яблоко и рассвет


extracted_text:
СТАРШАЯ
ГРУППА
Сюжетно – ролевая игра «В кафе»
Цель:  учить
культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара,
официанта
Задачи:
Образовательные:
·
Знакомить
с профессиями администратора, охранника, повара, официанта, кассира
·
Закреплять
знания о продуктах и готовых блюдах, подаваемых в кафе, об их пользе
·
Формировать
умение детей готовить обстановку для проведения игры, подбирать предметы
 – заместители и атрибуты для игры
·
Закреплять
умение правильно и последовательно выполнять игровые действия и манипулировать
ими
Развивающие:
·
Развивать
диалогическую речь детей, умение отображать в игре знания об окружающей жизни
·
Развивать
внимание и память, логическое мышление и воображение
·
Стимулировать
творческую активность детей
·
Формировать
умение играть по собственному замыслу
Воспитательные:
·
Формировать
доброжелательные взаимоотношения в коллективе
·
Воспитывать
уважительное отношение к людям разных профессий
·
Продолжать
воспитывать культуру поведения в общественных местах
·
Активизация
словаря: кафе, повар, заказ, меню, администратор, посетитель, сервировка
Материал: столики для
посетителей, скатерти для столиков, салфетки, посуда для сервировки, вазочки с
цветами, папки-меню, блокнот и карандаш для официантов, фартуки для официантов,
одежда для поваров, фуражка и рация для охранника, рабочее место для
администратора кафе, касса для кассира, подносы, игрушечные угощения, кошельки,
деньги для персонала и посетителей, шапочки для поваров-кондитеров, пластилин
Предварительная работа:
Методические приемы:
·
Беседы
с детьми: Что такое кафе? Что там делают? Что едят, пьют? Кто работает в кафе?
Что такое меню
·
Беседа
о труде работников столовых, кафе
·
Чтение
художественной литературы (К.И.Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха»;
В.Маяковский «Кем быть?»; «День рождения кота Леопольда»)
·
Дидактические
игры: «Кто есть кто», «Кто что делает», «Мамины помощники», «Профессии»,
 «Вежливые слова»
·
Отгадывание
загадок
·
Ручной
труд: изготовление муляжей пирожных, рисование денег (игрушечных), меню
·
Работа
с родителями: беседа о семейных традициях, консультации для родителей
 «Правила питания дошкольника»
·
Наблюдение
за работой помощника воспитателя
Ход игры:
Организационный:
В: Ребята, вы бывали
когда-нибудь в кафе? Для чего люди посещают кафе?
(Питаются, проводят
праздники, встречаются с друзьями, отдыхают с семьей)
А вы знаете как нужно вести
себя за столом?
В гостях и дома за обедом
Говорить нельзя с соседом.
Ненужно чавкать и сопеть
А также головой вертеть
Есть спокойно, аккуратно
Будет всем вокруг приятно!
В: А как нужно вести себя в
кафе?
Д: (ответы детей)
В: А кто знает как устроено
кафе? Там есть зал для посетителей и кухня для приготовления еды. Я вчера
читала газету и нашла там интересное объявление, послушайте: «Недалеко от
детского сада «Радуга открылось детское кафе «Ялта». Срочно требуется шеф-повар
и кондитеры»
В: Что за профессия -
кондитеры? Чем эти люди занимаются?
Д: (готовят торты, пирожные
и печенье)
В: Из чего готовят торты и
пирожные?
Д: (из особого сладкого
теста)
В: Из чего делают
тесто?
Д: (из муки, яиц, молока,
сахара)
В: А что значит шеф-повар?
Д: (это главный
повар-кондитер, он дает указания, следит за выполнением работы, распределяет
обязанности)
В: Я давно мечтала стать
шеф-поваром. А вы хотите стать кондитерами? Тогда пойдемте устраиваться на
работу в кафе. Вот наше кафе «Ялта»:
1.Это зал приема
посетителей, со  столиками
2.Это барная стойка. На ней
большой ассортимент коктейлей (апельсиновый, вишневый, молочный, банановый,
гранатовый)
3.Это помещение кухни,
здесь работают повара-кондитеры
4.Это духовой шкаф для
выпечки, это плита
5.Это стол для
приготовления различных блюд и кондитерских изделий
В: Я сегодня шеф-повар, вы
кондитеры. Давайте переоденемся и приступим к работе. Сейчас я дам указания,
что мы будем делать. Сегодня мы будем делать печенье и украшать его
разноцветными шариками. (Лепка из пластилина)
Дети расплющивают кусочки
пластилина, при помощи формочек вырезают фигурки и украшают «печенье» по своему
желанию: шариками, полосочками и др.)
В: Уважаемые кондитеры, вы
замечательно работали, как настоящие профессионалы (человек, который четко,
быстро и очень хорошо выполняет свою работу)
Д: (Дети приводят рабочее
место в порядок, переодеваются и садятся на стульчики)
В: Мне сообщили, что в наше
кафе скоро прибудут первые посетители. А кроме шеф-повара и кондитеров в нашем
кафе никого нет
В: Кто еще должен работать
в кафе?
Д: (Официанты, бармен,
администратор, охранник)
В: Предлагаю нам взять на
себя роли официантов, бармена и охранника, а администратором  буду я. Но
сначала давайте вспомним чем занимаются люди этих профессий?
В: Чем занимается
администратор?
Д: (Следит за порядком,
встречает гостей)
В: Чем занимаются
официанты?
Д: (Знакомят посетителей с
меню, принимают заказы и выполняют их)
В: Чем занимается
бармен?
Д: (Готовит разные
коктейли, напитки)
В: Чем занимается
охранник?
Д: (Следит за порядком в
зале)
(Роли распределяются между
детьми наиболее полно и точно ответивших на вопросы о профессиях. Остальные
дети берут на себя роль посетителей кафе)
В: Пока посетители не
подошли, приготовим зал к приему
(Работники кафе надевают
спецодежду, занимают свои места. Включается тихая спокойная музыка)
Прием посетителей
Диалог администратора и
посетителей.
Дети: (Посетитель)
Здравствуйте!
Администратор: Добрый
день, проходите, пожалуйста, добро пожаловать в кафе «Ялта». Усаживайтесь
поудобней. К вам сейчас подойдет наш официант. Он предложит вам наши лучшие и
полезные блюда: салаты из овощей и из фруктов прибавят вам здоровья, а наша
чудесная выпечка поднимет вам настроение
(Посетители усаживаются.
Важно, чтобы мальчик пропускал девочку вперед, пододвигал стул и т. д.)
Посетители: Спасибо
(мальчики сажают девочек за стол)
Диалог официанта и
посетителей:
Официант: Добрый день,
 меню, пожалуйста
Посетитель: Здравствуйте!
Добрый день!
Официант: Что будете
заказывать? (Подает меню). У нас есть очень вкусный салат из моркови, ароматный
чай и очень вкусные пирожные
Посетитель: Салат, чай
 и пирожное
Официант: Отдыхайте,
ваш заказ будет скоро готов
(Далее дети играют по
собственному замыслу: официант принимает заказ, передает повару и т.д.)
(Повар готовит салат.
Бармен наливает кофе в чашку. Официант ставит все заказанное на поднос,
аккуратно подает посетителю, красиво расставляет на столе)
Официант: Приятного
аппетита!
Посетитель: Большое
спасибо (Посетители едят, пьют чай, между собой общаются. Официант  в это
время подсчитывает сумму заказа)
Посетитель: Пожалуйста
посчитайте нам
Официант: С вас 2рубля
за салат, 3 рубля за пирожное, 1 рубль за чай
Посетитель:  Спасибо,
все было вкусно
Официант:  Приходите к
нам еще
Подходит Администратор
Администратор: Вам у
нас понравилось?
Посетитель: Да все
было замечательно
Администратор: Приходите
к нам еще, вы попробуете разные сорта чая, получите заряд бодрости и
удовольствие от общения с друзьями! Приводите своих друзей
Посетитель: До
свидания!
Администратор: До
свидания!
Игра дальше продолжается,
дети стараются самостоятельно вести диалоги. Одновременно могут работать два
официанта. Официант приносит посетителям меню. Принимает заказы, обслуживает.
Желает приятного аппетита
В кафе можно общаться,
рассказать друг другу интересную историю, послушать музыку
В конце игры посетители -
 дети просят счет. Официант просит оплатить заказ,  приглашает еще
раз посетить кафе. Посетители расплачиваются и благодарят персонал кафе.
Официант убирает посуду со стола
Игра продолжается
самостоятельно
Итог сюжетно-ролевой игры
В: Мы очень интересно поиграли. Вы замечательно справились с ролью
кондитера, официанта, бармена, охранника. Вам понравилась игра? Что понравилось
больше всего? Давайте сегодня закроем наше кафе, уберем все атрибуты на свои
места, а завтра, если появится желание, будем продолжать игру

file_name: Документ (25).docx

alt: Чтение художественной литературы (К

intro: Сюжетно – ролевая игра «В кафе»

title: Конспект сюжетно – ролевой игры «В кафе»