extracted_text:
Рассмотрено
Согласовано                                                  Утверждаю:
на
заседании МО                                    зам. дир.  по
УВР                                       Директор  МБОУ
протокол№_______
______ Закриева А.С.                            «СОШ №1 с.
Чечен-Аул»
от «
___  » ______2019г                         от «___»____
2019г                          ______Зубхаджиева И.Б.
 председатель
школьного МО

______ Косумова
З.З.
«___»_____2019г.

Рабочая программа
по литературе.
11 класс.
2019-2020 учебный год

Учитель
русского языка и литературы:
Косумова
Займан Зайнадиевна.
 МБОУ
«СОШ №1 с. Чечен-Аул»

2019г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного курса
«Литература, 11 класс»
на 2019-2020
учебный год

Общее
количество часов:    100ч
Количество
часов в неделю  3
часа

Учитель    Косумова Займан Зайнадиевна
Квалификационная категория    высшая

Программа разработана на основе:
ü  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
ü  Программы по литературе для 10 – 11
классов и в
соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5
– 11 классов общеобразовательной школы. Авторы программы (С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010)

 Учебник: Литература, 11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений, в 2 частях / С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — М.: ООО
«Русское слово», 2016 год.

Требования к результатам освоения
программы

       Личностными результатами учащихся при изучении
предмета «Литература» являются:
· совершенствование духовно-нравственных
качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
· использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
       Метапредметными результатами учащихся при изучении
предмета «Литература» являются:
·
умение
понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
·
умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
·
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
       Предметными результатами учащихся при изучении предмета
«Литература» являются:
1) в познавательной сфере:
·
понимание
ключевых проблем изученных произведений русской литературы, литературы народов
России и зарубежной литературы;
·
понимание
связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в
них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
·
умение
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
·
определение
в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
·
владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
·
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
·
формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
·
собственная
интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
·
понимание
авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
·
восприятие
на слух литературных произведений разных жанров, осмысление чтение и адекватное
восприятие;
·
умение
пересказывать прозаические произведения или отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
·
написание
изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
·
понимание
образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
·
понимание
русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие
освоения
Основные
теоретико-литературные понятия:
−
Художественная литература как искусство слова.
−
Художественный образ.
−
Содержание и форма.
−
Художественный вымысел, фантастика.
−Историко-литературный
процесс Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты
жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX – XX века.
−
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея,
повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада,; лирическое стихотворение,
элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
−
Форма и содержание литературного произведения: авторская позиция, тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система
образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический
герой.
−
Деталь. Символ.
−
Психологизм. Народность. Историзм.
−
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
−
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.—Литературная критика
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
—Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров.
—Выразительное чтение.
—Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с
элементами комментария, с творческим заданием).
—Заучивание наизусть стихотворных текстов.
—Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения.
—Анализ и интерпретация произведений.
— Составление планов и написание отзывов о произведениях.
—Написание изложений с элементами сочинения.
—Написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений.
—Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников
и умения работать с ними
         Таким образом, изучение учебного предмета «Литература»
позволяет учащимся обогатить духовно-нравственный опыт и расширить эстетический
кругозор; сформировать умения соотносить нравственные идеалы произведений
русской литературы с литературой других народов, выявлять сходство и
национально-обусловленное своеобразие художественных решений; совершенствовать
речевую деятельность: умения и навыки, обеспечивающие владение русским
литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

Содержание учебного предмета
Введение
Сложность и самобытность русской литературы 20 века, отражение в
ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность
гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры»
(разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как
глубинная основа внутреннего развития классики 20 века, рождения «людей-эпох»,
переживших свое время.
Русская литература
начала 20 века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного
климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового
времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия
грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и
искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н.Толстого и А.П.Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты
начала 20 века
И.А.БУНИН
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо
мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею.» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая
насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность
и лаконизм детали.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое
дыхание», «Чистый понедельник»
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний.
Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы
ускользающей красоты, преодоления суетного и стихии вечности. Тема России, ее
духовных тайн и нерушимых ценностей.
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.
Для самостоятельного чтения: повести: «Деревня», «Суходол», рассказы
«Косцы», «Книга», «Чаша жизни»
А.И.КУПРИН
Повести: «Олеся», «Поединок»
Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести
«Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным»
рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит
повести.
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества
(«Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание
«правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет»
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви.
Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в
психологической обрисовке характеров и ситуаций.
Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «Гамбринус»,
«Штабс-капитан Рыбников», «Allez!»
М.ГОРЬКИЙ
Рассказы: «Старуха Изергиль», «Макар Чудра» и др по выбору.
Воспевание
красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах.
Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора
в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Г аврила как два нравственных
полюса»низовой» жизни России. Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого»
существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги
алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная
черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне».
Философско-этическая
проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как
образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в решении основного
конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Опорные понятия: романтизированная проза, принцип полилога и
полифонии в драме.
Для
самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход».
Л.Н.АНДРЕЕВ
Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского»
«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в
творчестве Л.Н.Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской
прозе писателя. Устремленность героев Л.Андреева к вечным вопросам
человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля выразительность и экспрессивность
художественной детали.
Опорные понятия: неореализм, евангельский мотов
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар»,
«Ангелочек», «Стена», «Баргамот и Г араська»
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного
ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: «поиски новых
форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника
в обществе. Основные направления в русской поэзии начала 20 века (символизм,
акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество
С.Надсона, К.Фофанова, К.Случевского и др.). манифесты, поэтические
самоопределения, творческие дебюты поэтов- символистов. Образный мир
символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности.
Старшее поколение символистов (Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт и
др.) и младосимволисты (А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).
В.Я.БРЮСОВ
Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.Брюсов как
идеолог русского символизма. Стилистическая строгость , образно-тематическое
единство лирики
В.Я.Брюсова.
Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции.
К.Д.БАЛЬМОНТ
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тегни...», «Челн
томленья», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство»
поэзии Бальмонта, ее созвучность
романтическим
настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в
лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений
К.Бальмонта. Опорные понятия: звукообраз, принцип символизации в поэзии,
музыкальность стиха.
А.БЕЛЫЙ
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «
Родине»
Интуитивное
постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
восприятие
революционных событий как пришествия нового Мессии
А.А.БЛОК
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в
темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе.», «На
железной дороге», «О, я хочу безумно жить.», «Россия», «На поле Куликовом»,
«Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной
Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в
процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как
трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного
языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать»
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в
поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики
поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу
финала «Двенадцати».
Опорные
понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.
Для
самостоятельного чтения: стихотворения: «Девушка пела в церковном хоре.», « Фабрика»,
«Коршун», цикл « Кармен», поэма «Соловьиный сад».
Преодолевшие
символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты
акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И.Северянин) и кубофутуризм (группа
«будетлян»). Творчество В.Хлебникова и его «программное» значение для
поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в
образно-стилистическое богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние
символизма и реализма.
И.Ф.Анненский
Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны»,
«Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору.
Поэзия Анненского как необходимое звено между символизмом и
акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф.Анненского. Жанр
«трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и
чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф.Анненского.
Н.С.ГУМИЛЕВ
Стихотворения: «Слово», «Жираф»,
«Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др.
по выбору.
Герой-маска в ранней поэзии Н.С.Гумилева. «Муза дальних
странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический
колорит «лирического эпоса» Н.С.Гумилева. тема истории и судьбы, творчества и
творца в поздней лирике поэта.
Опорные
понятия: неоромантизм в поэзии, лирический герой-маска.
Для
самостоятельного чтения: стихотворения: «Как конквистадор в панцире железном.»,
«Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса»
А.А.АХМАТОВА
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати.», «Сжала
руки под темной вуалью..», «Я научилась просто, мудро жить.», «Молитва», «Когда
в тоске самоубийства.», «Высокомерьем дух твой помрачен.», «Мужество», «родная
земля» и др. по выбору.
Психологическая
глубина и яркость любовной лирики А.Ахматовой. Тема творчества и размышления о
месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной
лирике А.Ахматовой. гражданский пафос стихотворений военного времени. Поэма
«Реквием»
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».
Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их
идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного»
памятника в финале поэмы.
Опорные понятия: исповедальность лирического произведения,
микроцикл
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Сероглазый король»,
«Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма
без героя»
М.И.ЦВЕТАЕВА
Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
создан из камня, кто создан из глины.», «Мне нравится, что вы больны не мной.»,
«»Молитва», «Тоска по Родине! Давно.», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов
Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке.») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического
темперамента. Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность,
внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные
черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях
разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое
своеобразие ее поэзии.
Опорные понятия: поэтический темперамент, дискретность
(прерывность) стиха.
Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена»,
«Стихи к Блоку»
Октябрьская революция и
литературный процесс 20-х годов
Октябрьская
революция в восприятии художников различных направлений. Литература и
публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис
нашего времени» В.В.Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные
мысли» М.Горького, «Молитва о России» И.Эренбурга, «Плачи» А.М.Ремизова, «Голый
год « Б.Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917
года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, «Перевал», «Серапионовы
братья» и др.).
Возникновение
«рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.Бунина,
И.Шмелева, А. Ремизова, Г.Иванова, Б.Зайцева, М.Цветаевой, А.Аверченко и др.)
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев»
Д.Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы»
М.Шолохова, «Сорок первый» Б.Лавренева и др. ).
Развитие
жанра антиутопии в романах Е.Замятина «Мы» и А.Платонова «Чевенгур».
Развенчание идеи «социального рая на земле»,утверждение ценности человеческой
«единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и
сатирическая заостренность новеллистического сказа М.Зощенко (рассказы 20-х
годов). Сатира с философским подтекстом в романах И.Ильфа и Е Петрова
«Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». В.В.МАЯКОВСКИЙ
Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно.», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии» , «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэты и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского. город как
«цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике
В.В.Маяковского. новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как
сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с
социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как
попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта- гражданина.
Опорные понятия: образная гиперболизация, декламационный стих,
поэтические неологизмы.
Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Ода революции», «Левый
марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю»,
«Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».
С.А.ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу.», «»Спит ковыль.», «Чую радуницу
Божью.», «Над темной прядью перелесиц.», «В том краю, где желтая крапива.»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ.», «Не жалею, не зову, не плачу.»,
«Русь советская», и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике поэта. Религиозные
мотивы в ранней лирике. Трагическое противостояние горола и деревни в лирике
20-х годов. Любовная тема в поэзии
С.А.Есенина.
Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как
основные черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической
поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее
нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как
главная тема «позднего» С.Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лироэпическая
поэма.
Для самостоятельного чтения: стихотворения: «Письмо к матери»,
«Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна
негодяев».
Литературный процесс
30-х и 40-х годов
Духовная
атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство
оптимизма и горечи, идеализма и страха/, возвышения человека труда и
бюрократизма власти. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини
стихотворений П.Васильева и М.Исаковского (символический образ России -
Родины). Лирика Б.Корнилова, Дм.Кедрина, М.Светлова, А.Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда
(«Энергия» Ф.Гладкова, «Соть» Л.Леонова, «Гидроцентраль» М.Шагинян, «Время,
вперед!» В.Катаев, «Люди из захолустья» А.Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В.Шкваркина, «Таня» А Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н.Островского. уникальность и
полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась
сталь».
Тема
коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н.Клюева и поэтов
«крестьянской кузницы». Поэма А.Твардовского «Страна Муравия» и роман
М.Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его
общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.
Ностальгический реализм И.Бунина, Б.Зайцева, И.Шмелева. «Парижская нота»
русской поэзии 30-х годов. Лирика Г.Иванова, Б.Поплавского, Н.Оцупа, Д.Кнута,
Л.Червинской, Г.Адамовича.
А.Н.ТОЛСТОЙ
Роман «Петр Первый».
Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера
в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских
преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной
концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие
романа. Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «Парижская нота» русской
поэзии. Историкобиографическое повествование, собирательный образ эпохи.
М.А.ШОЛОХОВ
 Роман-эпопея «Тихий Дон»
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские
рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе.
Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома
и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в
художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего
Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций
народного
правдоискательства. Исторически-конкретное и вневременное в проблематике
шолоховского романа-эпопеи.
Опорные
понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистическая концепция истории в
литературе. Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково
семя», «Родинка»
М.А.БУЛГАКОВ
Романы: «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии».
Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как
островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение
политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг,
Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в
образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание
«ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.Булгакова в романе.
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».
Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Опорные
понятия: «исторический пейзаж», карнавальный смех, очерк нравов.
Для
самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег»,
«Дни Турбиных».
Б.Л.ПАСТЕРНАК
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий
сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти...»,
«Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др.
по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Пастернака.
неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия,
жизнь и смерть в философской концепции Б.Пастернака. Трагизм гамлетовского
противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое
богатство и образная яркость лирики Б.Пастернака.
Роман «Доктор Живаго» Черты нового лирико-религиозного
повествования в романе Б.Пастернака. фигура Юрия Живаго и проблема
интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к
революционной доктрине «переделки жизни».»Стихотворения Юрия Живаго» как
финальный лирический аккорд повествования.
Опорные
понятия: метафорический ряд, лирико-религиозная проза.
Для
самостоятельного чтения: циклы «Сестра - моя жизнь», «Когда разгуляется», «Девятьсот
пятый год».
А.П.ПЛАТОНОВ
Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек»,
«Котлован». Оригинальность, самобытность художественного мира А.Платонова. Тип
платоновского героя - мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и
языка писателя, тема детства в прозе А.Платонова. соотношение «задумчивого»
авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл
трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия.
Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные
понятия: индивидуализированный стиль писателя, литературная антиутопия.
Для
самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», «Фро»,
повесть «Джан».
Литература периода Великой Отечественной
войны
Отражение
летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика
времен войны - А.Толстой,, И.Эренбург, Л.Леонов, О.Берггольц, В.Гроссман и др.
Лирика военных лет. Песенная поэзия В.Лебедева-Кумача, М.Исаковского, Л.Ошанина,
Е.Долматовского, А.Суркова, А.Фатьянова, К.Симонова. «Моабитские тетради» Мусы
Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын»
П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова и др.). Поэма А.Твардовского
«Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига
народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К.Симонова, «Звезда» Э.Казакевича, «Спутник»
В.Пановой, «Молодая гвардия» А.Фадеева, «Повесть о настоящем человеке»
Б.Полевого, «Судьба человека» М.Шолохова.
А.Т.ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится
рваный цоколь монумента.», «Я знаю, никакой моей вины.», «Памяти матери», «Я
сам дознаюсь, доищусь.», «В чем хочешь человечество вини.» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского.
Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса художника. Память
войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных
лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти»
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема
прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лирический эпос.
Для
самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских
метелей.», «Полночь в мое городское окно.», поэмы «За далью - даль», «Дом у
дороги».
Н.А.
ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться.»,
«Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой.» и др. по выбору.
Н.Заболоцкий
и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и
человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной
концепции Н.Заболоцкого. интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики
Заболоцкого. Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ, «натурфилософская» лирика.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество
земледелия».
Литературный процесс
50-80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы XX века. Поэзия
Ю.Друниной, М.Дудина, М.Луконина, С.Орлова, А.Межирова.
Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов
социалистического реализма (повести К.Паустовского, роман Л.Леонова «Русский
лес» и др.
«Оттепель» 1953-1964 годов - рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях
В.Дудинцева, В.Тендрякова, В.Розова, В.Аксенова, А.Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика.
Своеобразие поэзии Е.Евтушенко, Р.Рождественского, А.Вознесенского,
Б.Ахмадулиной, Н.Рубцова, Ю.Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. Проза Ю Бондарева,
К.Воробьева,
A.
Ананьева,
В.Кондратьева, Б.Васильева, Е.Носова, В.Астафьева.
«Деревенская проза» 50-80-х годов.
Произведения С.Залыгина, Б.Можаева, В.Солоухина, Ю.Казакова,
Ф.Абрамова, В.Белова и др. Повести В.Распутина «Прощание с Матерой», «Последний
срок» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А.Вампилова, прозы
B.
Астафьева,
Ю.Трифонова, В.Маканина, Ю.Домбровского, В.Крупина.
Историческая романистика 60-80-х годов. Романы В.Пикуля,
Д.Балашова, В.Чивилихина, «лагерная» тема в произведениях В.Шаламова,
Е.Гинзбург, О.Волкова, А.Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Поэзия Ю.Визбора,
А.Галича, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Башлачева.
В.М.ШУКШИН
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал»
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и
«публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В.Шукшина. сочетание
внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах
писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик», пародийность художественного
языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство»,
повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
Н.М.РУБЦОВ
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др.
Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного.
Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.
Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег»,
«Ферапонтово».
В.П.АСТАФЬЕВ
Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка»
и др.
Натурфилософия В.Астафьева. человек и природа: единство и
противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты
человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева.
Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллистический цикл.
Для
самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал». Роман «Прокляты и убиты».
В.Г.РАСПУТИН
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни»,
рассказ «Дочки-матери» и др. по выбору.
Эпическое
и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности.
Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве»
В.Распутина. Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.
Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Марии», «Дочь Ивана,
мать Ивана», «Пожар».
А.И.СОЛЖЕНИЦЫН
Повесть «Один день Ивана
Денисовича», роман «Архипелаг ГУЛАГ» (в сокращении). Отражение «лагерных
университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича» и романе
«Архипелаг ГУЛАГ». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие
человеческих типов в произведениях А.Солженицына. смешение языковых пластов в стилистике
повести и романа.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин
двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной
Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе, тип
героя-праведника.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
Новейшая русская проза
и поэзия 80-90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной
культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы,
смена нравственных критериев и т.п).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших
проявлениях в прозе Б.Екимова, Е.Носова, Ю.Бондарева, П.Проскурина, Ю.Полякова
и др. Новейшая проза Л.Петрушевской, С.Каледина, В.Аксенова, А.Проханова,
В.Астафьева, В.Распутина. «Болевые точки» современной жизнив прозе В. Маканина,
Л.Улицкой, Т.Толстой, В. Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие
течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва - Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В.Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80-90-х годов. И.Губерман, Д.Пригов,
Т.Кибиров и др.
Литература русского
зарубежья
В.В.Набоков. Роман «Машенька», рассказ «Облако, озеро, башня»,
Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и
тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно- временной организации
повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн.
Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании
«вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Опорные понятия: элитарная проза, литературное двуязычие.
Для самостоятельного чтения: роман «Защита Лужина».
Поэзия и судьба И.Бродского. Стихотворения «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение реальной жизни с культурой разных эпох.

Календарно-тематическое
планирование по литературе.
11
класс.

№
урока

  Тема урока

Кол
час

Дата проведения

Домашнее задание

План.

Факт.

1.

Введение. Русская
  литература XXвека.

1

05.09

Прочитать стр.5-16,
  составить тезисы.

2.

Реалистические
  традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.

1

06.09

Стр. 28-30
(биография Бунина)
  + самостоятельно найденный материал.

3.

И.А.Бунин.
  Жизненный и творческий путь.

1

07.09

Прочитать рассказ
  «Антоновские яблоки»
Анализ пейзажа в
  начале рассказа.

4.

Поэтика «Остывших
  усадеб» в прозе Бунина.

1

12.09

Прочитать рассказы
  «Господин из Сан-Франциско» и «Чистый понедельник»

5.

Образ «закатной»
  цивилизации в рассказе И.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

1

13.09

Прочитать с.38-51
Подготовить сообщение
  по биографии Горького

6.

М. Горький. Судьба
  и творчество. Ранние произведения М.Горького.

1

14.09

Читать рассказы
  «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»
Индивид. Задания по
  рассказам «Челкаш», «Коновалов»

7.

Драматургия
  М.Горького. драма «На дне» и система  образов.

1

19.09

Инд.задание:
  «Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.

8.

Спор о назначении
  человека. (Бубнов, Лука, Сатин)

1

20.09

Стр.
  75-79(учебник), наизусть монолог Сатина о Человеке.

9.

Нравственно-философские
  мотивы драмы «На дне»

1

21.09

Тезисы статьи
  Горького «Несвоевременные мысли». Подготовиться к сочинению по творчеству
  Горького.

10.

Сочинение по
  творчеству М.Горького.

1

26.09

Завершить работу
  дома.
Подготовиться к
  урокам по творчеству Куприна.

11.

А.И.Куприн.
  Художествен ный мир писателя. Испытание  любовью героев рассказа «Гранатовый
  браслет»

1

27.09

Прочитать повесть
  А.Куприна «Олеся».

12.

Великая тайна
  любви. Повесть А.И.Куприна «Олеся»

1

28.09

Чтение учебника
  с.88-92
Ответы на вопросы
  3,4

13.

Л.Н.Андреев.
  жизненный и творческий путь. Нравственно-философская проблематика повести
  «Иуда Искариот»

1

03.10

Прочитать повесть
  «Иуда Искариот».
Индивидуальное
  задание:  «В чем своеобразие андреевского стиля?»

14.

Повесть Л. Андреева
  «Иуда Искариот» - конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими».

1

04.10

Прочитать рассказы
  «Вор»
«Первый гонорар»
«Баргамот и
  Гараська»

15.

Сочинение по
  творчеству И.Бунина, А.Куприна, Л.Андреева

1

05.10

Индивидуальное
  задание: «Серебряный век в литературе, живописи, музыке»

16.

Серебряный век русской
  поэзии

1

10.10

Инд
  сообщение:  «Основные направления в русской поэзии начала XX века»

17.

Символизм и
  поэты-символисты.
В.Брюсов
К.Бальмонт

1

11.10

Доклады
  по биографии и творчеству В.Брюсова, К.Бальмонта; чтение и анализ стихов.

18.

И.Ф.Анненский. Смысл
  поэзии И.Ф.Анненско го.

1

12.10

Чтение
  статьи на стр.162-170
Наизусть
  одно стихотворение.

19.

Тестирование  по
  поэзии Серебряного века.

1

17.10

Индивидуальные
  задания по творчеству А. Блока

20.

А.А.Блок. Жизненные
  и творческие искания.

1

18.10

Подготовить
  рассказ о поэте.

21.

Тема «страшного
  мира» в лирике А.Блока.

1

19.10

Выучить
  наизусть стихотворение «Незнакомка»
Устный
  анализ стихотворения.

22.

Россия и ее судьба
  в поэзии Блока.

1

24.10

Выучить
  стихотворение, посвященное теме России.

23.

Старый и новый мир
  в поэме А.Блока «Двенадцать»

1

25.10

Перечитать
  поэму, обратить внимание на композицию.

24.

Символика поэмы
  «Двенадцать». Проблема финала.
Тестирование.

1

26.10

Чтение
  учебника. Подготовка к сочинению по творчеству Блока.

25.

Кризис символизма и
  новые направления в русской поэзии.

1

31.10

Чтение
  учебника
Сочинение-рассуждение
  «Футуризм – это только новое мышление или только форма?»

26.

Н.С.Гумилев:  поэзия
  и судьба.

1

01.11

Выучить
  наизусть стихотворения «Жираф», «Кенгуру»

27.

А.Ахматова. Очерк
  жизни и творчества. Любовная лирика.

1

02.11

Подготовить
  выразительное чтение стихов о Родине.

28.

Тема Родины в
  творчестве Ахматовой.

1

14.11

Прочитать
  поэму «Реквием»

29.

А.Ахматова. поэма
  «Реквием»

1

15.11

Биография
  М.Цветаевой. Групповые задания..

30.

М.Цветаева. Очерк
  жизни и творчества.

1

16.11

Подготовить
  выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по Родине!...»

31.

Тема России в
  поэзии Цветаевой. Тестирование.

1

21.11

Анализ
  стихотворения М.Цветаевой
 (выбор
  учащихся)

32.

Сочинение по теме
  «Поэзия серебряного века»

1

22.11

Подготовить
  сообщение о творчестве А.Аверченко

33.

А.Аверченко. «Сатирикон».
 «Дюжина ножей в
  спину революции»

1

23.11

Анализ
  произведения по выбору уч-ся

34.

Литературные
  направления и группировки в 20-е годы XX  века. Публицистика.

1

28.11

Анализ
  статей
Перечитать
  роман А.Фадеева «Разгром»

35.

Возрождение
  традиций Л.Толстого в романе А.Фадеева «Разгром». Морозка и Мечик.

1

29.11

Письменная
  сопоставительная характеристика Мечика и Морозки.
Письменная
  характеристика Левинсона.

36.

Образ Левинсона и
  проблема гуманизма в романе «Разгром»

1

30.11

Сочинение
  малой формы на тему: «Смерть Морозки» (анализ эпизода).

37.

Изображение
  Гражданской войны в романе И.Бабеля «Конармия».

1

05.12

Анализ
  любой новеллы.

38.

Развитие жанра
  антиутопии в романе Е.Замятина «Мы»

1

06.12

Анализ
  романа

39.

Судьба личности в
  тоталитарном государстве
 (по роману
  Е.Замятина

 «Мы»)

1

07.12

Индивидуальные
  задания по биографии и творчеству В. Маяковского .

40.

В.В.Маяковский.
  Творческая биография. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.Маяковского.

1

12.12

Чтение
  стихотворений «Нате!», «А вы могли бы?»

41.

Тема поэта и
  революции в творчестве В.Маяковского.

1

13.12

Анализ
  стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся»

42.

Сатира
  В.Маяковского. Анализ стихотворений «О дряни»..

1

14.12

Письменный
  анализ стихотворения

43.

Любовь и быт в
  поэзии В.Маяковского.

1

19.12

Подготовиться
  к сочинению.

44.

Сочинение по
  творчеству В.Маяковского.

1

20.12

Подготовить
  сообщение о жизни и творчестве С.Есенина. (инд. задание).

45.

С. Есенин: поэзия и
  судьба. («Поющее сердце России…»)

1

21.12

Биография
  С.Есенина.
Выразительное
  чтение стихотворений и устный анализ

46.

Образ Руси и
  природа родного края в лирике Есенина.

1

26.12

Выучить
  наизусть стихотворение о природе, о Родине (по выбору учащихся)

47.

Тема революции в
  поэзии С.Есенина.

1

27.12

Прочитать
  поэму «Анна Снегина»

48.

Нравственно-философское
  звучание поэмы «Анна Снегина»

1

10.01

Подготовка
  к сочинению.

49.

Сочинение по
  творчеству С.А.Есенина.

1

11.01

Закончить
  сочинение.

50.

Литературный
  процесс 30-40-х годов.
Лирика 30-х годов.

1

16.01

Перечитать
  из романа Толстого следующие сцены: «Народ у Кремля»(кн.1,гл.1,сц.16; «Казнь
  Кульмана» (кн.1, гл.5, сц.9;) Как представлен народ в этих сценах?

51.

А.Н.Толстой.
  Историческая проза. Личность царя-реформатора в романе «ПетрI»

1

17.01

Люди
  из народа: Меньшиков, Лефорт, Бровкин.

52.

Противники и
  соратники Петра.
Народ и власть в
  романе.

1

18.01

Голиков.
  Жемов.
Подготовить
  сообщения по биографии Шолохова.

53.

М.А.Шолохов.
  Жизненный и творческий путь.

1

23.01

С.
  49-59. Прочитать 1-2 части «Тихого Дона»

54.

Картины жизни
  донского казачества в романе «Тихий Дон»

1

24.01

Прочитать
  главы 5,7,8,10,12 третьей части; гл.3,4 четвертой части «Тихого Дона»;
  ответить на вопросы.

55.

События революции и
  Гражданской войны в романе «Тихий Дон»

1

25.01

Прочитать
  главы 11,12,13,28 пятой части. Ответить на вопросы.

56.

Гуманизм М.Шолохова
  в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.

1

30.01

Прочитать
  гл.63 шестой части; гл.29 седьмой части. В чем «преступление и наказание»
  Григория Мелехова?

57.

Григорий Мелехов и
  его путь исканий

1

31.01

Письменно
  ответить на вопрос «В чем трагедия Григория Мелехова?»
Подготовиться
  к сочинению.

58.

Сочинение по
  творчеству М.Шолохова.

1

01.02

Дописать
  сочинение.

59.

М.А.Булгаков. жизнь
  и судьба.

1

06.02

Таблица
  «Этапы биографии М.Булгакова и их отражение в его творчестве».

60.

Роман «Мастер и
  Маргарита» как «роман-лабиринт».

1

07.02

Гл.2,16,25,26,31,32,
  эпилог.
Сопоставить
  «ершалаимские» главы с библейским первоисточником.

61.

Нравственно-философское
  звучание «ершалаимских»
глав романа.

1

08.02

Статья
  учебника «Карнавальный смех сатаны» Составить тезисы.

62.

Своеобразие
  булгаковской «дьяволиады» в романе «Мастер и Маргарита»

1

13.02

Индивидуально:
  подготовить рассказ о судьбе Мастера и Маргариты.

63.

Тема любви и
  творчества в романе «Мастер и Маргарита»

1

14.02

Составить
  сложный план к одной из тем сочинений (с.119 учебника)

64.

 Сочинение по
  творчеству М.Булгакова.

1

15.02

Подготовить
  доклады, связанные с разными периодами жизни Пастернака.

65.

Б.Л.Пастернак.
  Жизненный и творческий путь.

1

20.02

Анализ
  стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Снег идет»,
  «Плачущий сад»

66.

Лирика   Б.
  Пастернака.

1

21.02

Выучить
  наизусть стихотворение по выбору.

67.

Роман «Доктор
  Живаго». Духовные искания героев.

1

22.02

Обзорный
  анализ романа с частичным чтением произведения и «Стихотворений Ю.Живаго»

68.

Юрий Живаго.
  «Гамлетизм» Гамлета и жертвенность

1

27.02

Подготовиться
  к письменной работе по творчеству Б.Л.Пастернака. (Работу выполнить дома)

69.

А.П.Платонов. очерк
  жизни и творчества с включением анализа рассказа «Июльская гроза»

1

28.02

Анализ
  рассказов «Фро», «Возвращение»
Читать
  повесть «Котлован»

70.

Проблема поиска
  истины в повести «Котлован»

1

29.02

Подготовка
  к контрольной работе по творчеству А.Платонова.

71.

Тестирование по
  творчеству А.П.Платонова.

1

05.03

Ответить
  на вопросы

72.

Лирика периода
  Великой Отечественной войны.

1

06.03

 Определить
  основные мотивы М.Светлова «Итальянец»
Анализ
  стихотворения М.Исаковского «Враги сожгли родную хату» или «Жди меня»
  Симонова.

73.

Проза и
  публицистика военных лет.

1

07.03

С.171-176,
  186-190
Отзыв
  на самостоятельно прочитанное произведение о войне.

74.

А.Т.Твардовский.
  жизненный и творческий путь.

1

12.03

С.193-196
Выучить
  наизусть стихотворение А.Твардовского о войне, о памяти.

75.

Основные мотивы
  лирики А.Твардовского

1

13.03

С.
  196-204.
Письменные
  ответы на вопросы.

76.

Поэма «По праву
  памяти» и ее нравственно-философский смысл.

1

14.03

Анализ
  произведения  А.Твардовского.

77.

Тестирование по
  творчеству А.Твардовского.

1

19.03

Ответить
  на вопросы

78.

Литературный
  процесс 50-80-х годов.

1

20.03

Подготовиться
  к семинару на тему «Проблематика «военной прозы» (групповое задание)

79.

Герои и
  проблематика «военной прозы»

1

21.03

Письменная
  работа «Мой любимый герой в произведении о войне»

80.

Поэтическая
  «оттепель».
Авторская песня как
  песенный монотеатр.

1

02.04

Письменный
  анализ одного из стихотворений по теме урока.

81.

Поэтическая
  «оттепель». «Тихая» лирика.

1

03.04

Выразительное
  чтение наизусть и анализ стихотворения Н.Рубцова «Звезда полей»

82.

«Деревенская проза»
  50-80-х годов.

1

04.04

Творчество
  В.Распутина: «Прощание с Матерой», «Пожар» (прочитать)

83.

Творчество
  В.Распутина. повести «Прощание с Матерой», «Пожар»,

1

09.04

Индивидуальные
  и групповые задания к конференции.

84.

Нравственно-философская
  проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов.

1

10.04

Творчество
  В.Астафьева (сообщение)

85.

Художественный мир
  В.Астафьева.

1

11.04

Прочитать
  «Старший сын» А.Вампилова
«Обмен»
  Ю. Трофимова.

86.

Ю.Трифонов «Обмен»
А.Вампилов «Старший
  сын». Нравственно-философская проблематика.

1

17.04

Материал
  учебника. Содержание лекции.

87.

Н.А. Заболоцкий.
Лирика.

1

18.04

Материал
  учебника. Выучить стихотворение наизусть.

88.

Н.Заболоцкий
  «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться!»

1

23.04

Материал
  учебника.
Письменный
  анализ стихотворения.

89.

В.М.Шукшин. Жизнь и
  творчество. Тип героя-чудика в рассказах Шукшина. («Чудик», «Миль пардон,
  мадам» )

1

24.04

Материал
  учебника.
Индивидуальные
  задания.

90.

Проза В.М.Шукшина.
  тема города и деревни. Рассказы «Срезал» и «выбираю деревню на жительство»

1

25.04

Материал
  учебника. Подготовиться к сочинению.

91.

Сочинение по
  творчеству В.М.Шукшина.

1

30.04

Индивидуальные
  задания: сообщения «История русской революции в «большой»  прозе
  А.Солженицына.

92.

А.И.Солженицын.
Жизнь и судьба.
  Своеобразие звучания «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича»

1

02.05

Написать
  письмо Ивану Денисовичу (инд.задание)
Составить
  хронологическую таблицу по творчеству писателя.

93.

А.И.Солженицын
  Обзор  романов.

1

07.05

Прочитать
  рассказ «Матренин двор»,

94.

Рассказ «Матренин
  двор».
Тема
  праведничества.

1

08.05

Подготовиться
  к сочинению по творчеству Солженицына

95.

Тестирование  по
  творчеству А.И.Солженицына

1

14.05

Повести
  Е.Носова – война без войны.

96.

Обзор творчества
  Е.Носова, В.Шаламова, В.Солоухина.

1

15.05

Читать
  произведения В.Распутина, В.Астафьева

97.

Новейшая русская
  проза и поэзия последних десятилетий. Общая характеристика основных тенденций
  современного литературного процесса. Реалистическая проза.

1

16.05

Подготовить
  сообщение по группам
1
  – произведения Распутина;
2
  – произведения В.Астафьева
3
  – произведения В.Маканина

98.

Своеобразие
  современной реалистической прозы.

1

21.05

Составить
  план статьи «Реалистическая проза»

99.

Поэзия и проза
  модернизма и постмодернизма.

1

22.05

Письменный
  ответ на вопрос.
Выучить
  новые термины

100.

Современная
  литературная ситуация: реальность и перспективы.

1

23.05

Подготовка
  к экзамену.

Сочин.- 7       Тестир.-
6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП по лит 11 кл ФГОС.docx

alt: Рассмотрено

alt: Высокомерьем дух твой помрачен

alt: Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина»

alt: К.Бальмонт 111.10 Доклады по биографии и творчеству


extracted_text:
МКОУ «
АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»

ДОКЛАД
«Методы
выявления одаренных детей в условиях общеобразовательного учреждения»

                                                                                Автор
Педагог
–психолог
 Ибрагимов
Г.А.

Выявление
одаренных детей, система диагностических процедур и методов, направленных
 на выявление одаренности учащихся школы

 «Творчество - это значит копать глубже,
смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину,
зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

психолог Поль Торренс

Диагностика
одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства
специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено множеством
причин, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого
ребенка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к
тестирующему), некомпетентность специалиста. Существует множество
психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся
такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности,
способностей, мотивации, личностных особенностей. Зачастую это многообразие
также усложняет процесс выявления одаренности.
Российский
психолог Александр Ильич Савенков, занимающийся проблемой
детской одарённости в сфере исследовательской деятельности, предлагает
диагностическую модель одарённости, опирающуюся на принципы комплексного
оценивания; долговременности; использования тренинговых методов; учёта
потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на экологически валидные
методы диагностики; участия разных специалистов; участия детей в оценке
собственной одарённости.
В
выявлении способностей, которые находятся в основе одаренности, должны
участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.
Опираясь
на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен
каждый, педагогу важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности,
то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические,
художественные, спортивные).
Работа
по выявлению одаренности должна быть организована с помощью инструментальной
диагностики, наблюдения, изучения результатов деятельности (работ учащегося) и
путем «пробы сил» в том или ином виде деятельности.
Используя
диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех
своих исследований и руководствоваться определенными правилами.
Правило 1. Если
родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна
стать доступной всем.
Правило 2. Диагностика
проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по
изученной проблеме.
Правило 3.
Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
Правило 4.
Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к
дальнейшему общению с классным руководителем.
Правило 5. Для
детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало,
необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный
материал.
Ниже
представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у
ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать
дальнейшую развивающую или коррекционную работу.
Учителю
не стоит осуществлять диагностику одаренности с помощью тестов Амтхауэра или
Торренса и Хеллера, в обработке которых необходимы специфические знания. Мною
отобраны те опросники и методики, которые не требуют сложной обработки,
специальных знаний.
В этом списке представляю
несколько методик, созданных А.И.Савенковым –
1.Методика оценки
общей одаренности
Методика адресована родителям
(может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности
ребенка его родителями.
Вам предлагается оценить
уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных
детей.
Любознательность
(познавательная потребность). Чем более одарен
ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
 Сверхчувствительность к
проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не
замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется
в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию -
способность представить результат решения проблемы до того, как она будет
реально решена, предсказать возможные последствия действия до его
осуществления.
Словарный запас. Большой словарный запас -
результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Способность к оценке.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и
действий других людей.
Изобретательность
Способность рассуждать и
мыслить логически
Настойчивость
(целеустремленность)
Требовательность к результатам
собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить
продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Результатом станет график,
который дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует
вести дальнейшую воспитательную работу.
2.Следующая методика «Характеристика
ученика». Она
создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные
представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной
учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного
психолога, так и для самого учителя. Эта заполненная вами характеристика много
расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при
переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие
классы.
3. Методика «Карта одаренности»
Эта методика адресована
родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором
она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение
основных функций:
Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью
данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка
различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в
настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам
увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития
его дарований.
• Вторая
функция - развивающая.
Утверждения,
по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу
его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть,
раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются
наиболее ценными.
Конечно,
эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но
она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из
составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Полученные результаты по тесту
 характеризуют оценку степени развития у ребенка следующих видов
одаренности:

• интеллектуальная
• творческая
• академическая
• художественно-изобразительная
• музыкальная
• литературная
• артистическая
• техническая
• лидерская
• спортивная
4. Методика «Интеллектуальный
портрет»
Методика адресована педагогам.
Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления
об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка,
определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления,
наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Познавательная сфера
1. Оригинальность
мышления
2. Гибкость мышления
3. Продуктивность
4. Способность к анализу и
синтезу.
5. Классификация и
категоризация
6. Высокая концентрация
внимания
7. Память
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием
задачи.
2. Перфекционизм
3. Социальная автономность
4. Лидерство
5. Соревновательность
6. Широта интересов.
7. Юмор.
Для
оценки используется метод  полярных баллов. Каждая характеристика
потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности
уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Например: Продуктивность, или
беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию
большого числа идей.
Проявляется и может
оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов
деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
Выбираем вариант бальной
оценки по характеристике….
Обработка результатов
Отметки вносят в таблицу.
Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных
оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих
этих детей.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по
результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически.
Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при
объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком
направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).
График 1. Методика
«интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка

5. Анкета одаренности
по А.И.Савенкову
Для выявления одаренных к
определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает
родителям рассмотреть личностные свойства и характеристики в сферах:
-
изобразительно-художественной одаренности;
- музыкальной
одаренности;
-литературной одаренности;
-артистической одаренности;
-технической одаренности;
-лидерской одаренности;
-спортивной одаренности;
-интеллектуальной одаренности
То, в какой сфере  будет
большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у данного ребёнка.
Далее возможно использование
опросников других авторов.
6.Опросник для
выявления одаренных школьников по А.А. Лосевой
Данный опросник, предложенный
Аллой Аскольдовной Лосевой, может быть использован для оценки одаренности
учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где
учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических
достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической,
двигательной, художественной, социальной.
Экспертам предлагается оценить
по четырехбальной системе характеристики указанных сфер, проявления
одаренности.
7. Опросник для выявления одаренных
учащихся по Е.Н. Задориной
Предлагаемый опросник
разработан Еленой Николаевной Задориной на основе многофакторной модели
одаренности, включает в себя перечни основных параметров различных сфер
одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей
(креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей,
художественной одаренности. Учителям предлагается выявить тех учащихся, у
которых эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом необходимо
сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы
определенного типа школы. При выявлении одаренных учащихся учителям
рекомендуется:
- обращать особое внимание на
тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;
- не рассматривать сложившееся
мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;
- обращать внимание на то, что
у учащегося могут проявляться способности в различных сферах деятельности.
Предлагаемый опросник может
быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса,
так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней
пребывания в школе.
Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их
способностей.

8. Анкета «Ребенок: способный
или одаренный?» для родителей. Ответы на все вопросы анкеты
дают основания отнестись к ребенку как к одаренному.
9. Оценка одаренности самим учащимся
и его сверстниками.
Далее представлена «Карта
интересов для младших школьников».  Каждый
вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...» решать логические задачи
 или
читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
петь, музицировать;
и т.д.
Учащиеся
оценивают степень своей увлеченности той или иной деятельностью самостоятельно
и помечают если не нравится ставят знак «-»; если нравится - «+»; если очень
нравится, ставьте «++». Возможно применение данной методики и для родителей,
только они их оценивают с точки зрения своего ребенка, шкала та же. Данная
методика поможет активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению
интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней
мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также
сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более
объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для
коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
Данный тип диагностики может
быть организован по принципам социометрии, когда учащимся предлагается указать,
к кому из одноклассников они обратились бы при возникновении затруднений по:
- литературе;
- русскому языку;
- математике, физике, химии;
- и т.д.
Либо с
помощью задания типа: Представьте, что нашу планету посетили инопланетяне.
Напишите имена учащихся, которые могли бы рассказать пришельцам о литературе, о
математике, об искусстве, о новинках техники и т.д. или научил бы их двигаться
и играть в спортивные игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: одаренные дети.docx

alt: МКОУ « АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»

alt: Выявление одаренных детей, система диагностических процедур и методов, направленных на выявление одаренности учащихся школы «Творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать…

alt: Правило 5 . Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал

alt: Например: Продуктивность , или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей

alt: Предлагаемый опросник может быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней пребывания в…

title: одаренные дети


extracted_text:
Тема: «Изготовление
игрушек с подвижными соединениями – «Дергунчик»
Цель: создать
условия для изготовления игрушки «Медвежонок»
Задачи:
Образовательные: познакомить
с материалами игрушек, учить размечать детали с помощью карандаша , украшать
деталями аппликации.
Развивающие: способствовать
развитию умения организовывать рабочее место, работу с ножницами ,клеем, речь,
память, мышление, мелкую моторику рук, глазомер.
Воспитательные: способствовать
воспитанию общей культуры труда (соблюдения правил безопасной работы
инструментами и правил санитарной гигиены); технологической культуры
(грамотного выполнения трудовых операций, рационального использования времени,
аккуратности в работе); усидчивости, трудолюбия
Планируемые
результаты:
Предметные:
Научатся:
-работать
с бумагой
-размечать
детали основы
-украшать
в технике аппликации
-
закреплять умения работать с бумагой;
-
размечать, сгибать, правильно резать бумагу;

-соблюдать
порядок на рабочем месте;

-ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, пользоваться ножницами.
Метапредметные:
Познавательные
УУД
-формирование
умения сравнивать, обобщать, делать выводы
-
извлекать информацию из прослушанного объяснения учителя; открывать новые
знания, осуществлять анализ информации, наблюдать
Регулятивные
УУД
-
организовывать рабочее место;
-
оценивать результат деятельности;
-осуществлять
контроль выполнения операций;
-определять
успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем)
-
работать по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые
средства, осуществлять контроль точности выполнения операций
Коммуникативные:
- формировать
собственное мнение и позицию; слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения
- задавать
вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки.
Личностные:
- принятие
образа хорошего ученика; положительное отношение к учению
-
формирование мотивации к учебной и творческой деятельности;
-уважительно
относиться к чужому мнению
-,
принимать помощь от взрослого и сверстников; помогать им
-готовность
самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев
- развитие
логического мышления;

Оборудование
учителя: технологическая карта урока, презентация, предметно-динамическая
таблица, образец, шаблоны деталей игрушки, , ножницы, клей, салфетка,
подкладной лист
Оборудование
учащихся: ножницы, карандаш, клей, подкладная клеенка, салфетка,
заготовки в конвертах, коробка для обрезков.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

I.Организация
  класса

1.Приветствие
- Здравствуйте,
  ребята! Садитесь. Сегодня урок технологии проведу у вас я, меня зовут
  Елизавета Андреевна.
2.Проверка
  готовности к уроку
- Давайте
  проверим готовность к уроку, руками ничего не трогайте, проверяйте глазами.
- На
  урок нам понадобятся: ножницы, карандаш, клей, подкладная клеенка, салфетка
  ,заготовки в конвертах, коробка для обрезков
-
  Если у кого-то чего-то нет, поднимите руку.
3.Эмоциональный
  настрой
-Начать
  наш урок я бы хотела словами известного американского бизнесмена Генри Форда:
  «Любой, кто перестает учиться, стареет, и не важно, сколько ему лет: двадцать
  или восемьдесят. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым. Самая
  великая вещь в жизни - это сохранять свой разум молодым».
-Никогда
  не останавливайтесь на месте, учитесь и старайтесь добиться высот. Я желаю
  вам удачи, надеюсь, наш урок пройдет продуктивно, и мы хорошо потрудимся.

-
  Слушают учителя, приветствуют

-
  Проверяют свою готовность к уроку

-
  Настраиваются на предстоящую работу на уроке

Личностные: принятие
  образа хорошего ученика; положительное отношение к учению
Регулятивные:
Умение
  организовать свое рабочее место.

II.Изложение
  нового материала

III.Самостоятельная
  творческая деятельность

1.Подведение
  к теме урока
-Чтобы
  узнать, что мы сегодня будем делать на уроке, я предлагаю вам отгадать
  загадку
-
  Мишки, кубики, машинки
  И конструкторы большие,
  И мячи, и безделушки -
  Это всё мои...
-Кто
  догадался ,что это поднимите руку
-Верно,
  это игрушки. Послушайте еще загадку
-
  Зверь забавный сшит из плюша:
  Есть и лапы, есть и уши.
  Мёду зверю дай немного
И
  устрой ему берлогу!
-Верно,
  молодцы! Это медведь.
2.Сообщение
  темы и цели урока.
-
  Как вы думаете, что мы сегодня с вами будем делать?
-Сегодня
  на уроке мы начнем выполнять игрушку «дергунчика» в виде медведя из картона,
  а на следующем уроке вы продолжите
-
  Игрушка будет непростая, она будет подвижная.
3.
  Беседа по теме урока
- Существует
  множество всевозможных игрушек. Их можно сделать из бумаги, фанеры или
  деревянных объемных деталей.
-
  Как вы понимаете «подвижная» игрушка?
-
  «Дергунчики»– это красочные и веселые игрушки, выполненные из картона, фанеры
  и дерева, которые вызывают на лицах детей всех возрастов радостные улыбки.
  Особенность «дергунчиков» заключается в том, что ручки и ножки игрушек
  держатся на специальных веревочках таким образом, что их можно поворачивать
  во все стороны. А если потянуть вниз маленький шарик, который прикреплен к
  игрушке при помощи веревочки, то у игрушки начнут смешно двигаться ножки.
  Отсюда и произошло название – «дергунчики». «Дергунчики» бывают плоские и
  объемные.
  Плоские, в свою очередь, подразделяются на самоделки из картона и фабричные
  фанерные заготовки. Объемные бывают двух видов: у одних двигаются и ножки и
  ручки (к шарику идут 4 веревки), у других подвижны только ножки (веревок,
  соответственно, две). Существует множество разнообразных игрушек, это -
  звери, птицы, люди, сказочные персонажи. Цветовая гамма тоже встречается
  самая разнообразная. Каждый из вас сможет тоже создать свою игрушку
-Скажите,
  пожалуйста, что такое «дергунчик»?

3.Работа
  по образцу
- Из
  каких частей состоит игрушка?
-Какая
  часть игрушки главная? Почему?
-Сколько
  деталей нужно для основы?
-Назовите
  детали украшения?
-Сколько
  деталей верхних и нижних лапок нужно заготовить?
-Сколько
  деталей глаз, носа и рта нужно вырезать?
-Какие
  материалы нам понадобятся?
-Какие
  инструменты нужны для изготовления игрушки?
-С
  помощью чего детали соединяются между собой?
-Где
  можно использовать игрушку?
4.
  Объяснение выполнения игрушки
-
  Сядьте правильно, послушайте, работу вы будете выполнять самостоятельно.
-Сначала
  нужно все детали разметить. Положите картон обратной стороной к себе, на него
  разложите все детали. Помните о том, что лапки вы должны раскладывать в двух
  направлениях. Далее все детали нужно обвести. Помните о том, что шаблон нужно
  крепко придерживать одной рукой, а карандашом обводить, немного наклонив в
  сторону движения.
-Что
  нужно сделать после того, как мы разметили детали?
-По
  какой линии будете резать?
-Дополните
  предложения на слайде
-Раскрывать
  ножницы…
Смотреть
  на место реза, на …
Поворачивать
  лист навстречу…
-Прежде
  чем вырезать детали, надо отрезать столько сколько нужно (показ)
-Теперь
  надо украсить игрушку деталями.
-Сначала
  украшаем основу деталями. Выполняем рубашку. Наносим клей на лицевую сторону
  основы. Прикладываем прямоугольник, у которого немного срезан край, притираем
  салфеткой. Наносим клей на нижнюю часть основы, немного захватывая деталь
  рубашки, кладем прямоугольник другого цвета и притираем салфеткой.
-Теперь
  мы должны украсить детали лапок. Наносим клей, приклеиваем прямоугольники на
  лицевую сторону.
-Лишнюю
  бумагу срезаем ножницами вокруг деталей. (показ)
-Украшаем
  мордочку медвежонка. Приклеиваем глаза посередине детали, ниже нос и рот.
5.
  Закрепление этапов работы.
- Сейчас
  я проверю, как вы внимательно слушали, составим с вами план выполнения работы
-
  Как будете раскладывать лапки игрушки?

-
  Как будете обводить детали?

-
  Как будем украшать игрушку?
6.
  Инструктаж по правилам безопасной работы с ножницами и клеем.
-Перед
  выполнением игрушки давайте с вами повторим правила безопасной работы с
  ножницами и клеем.
-Прочитайте
  их на слайде
Правила
  безопасной работы с ножницами.
-Не
  оставляй ножницы в раскрытом виде
-После
  работы клади ножницы на край стола, кольцами к себе.
-Не
  играй с ножницами.
Правила
  работы с клеем.
-Наноси
  клей на подкладном листе
-Детали притирай
  салфеткой
-Закрой
  клей после работы
-На
  перемене вымой руки
-Кому
  непонятно, как выполняется игрушка, поднимите руку.

-При
  выполнении игрушки вам поможет план работы, который расположен на слайде.
Доставайте
  все необходимое из конвертов и приступайте к выполнению поделки.

-
  Напоминаю, что лапы медведя необходимо разложить в двух направлениях
-Не
  забывайте о том, что перед тем как вырезать детали, надо отрезать столько
  сколько надо
-
  Наносим клей на лицевую сторону детали игрушки, затем притираем салфеткой
-
  Сложите все детали в конверт ,конверт подпишите.

-Игрушки

-Медведь

-Игрушку
  в виде медведя

-Детали
  игрушки двигаются

-Игрушка
  с подвижными деталями

-Голова,
  туловище, верхние и нижние конечности, детали украшения
-Туловище,на
  него крепятся детали
-1
  деталь, туловище
-Лапки,рубашка,штанишки,
глаза,рот,нос
-2
  верхние лапки,2 нижние лапки
-2
  детали глаз,1 нос,1 рот,всего 4 детали
-Ножницы,клей,карандаш,картон,
шаблоны

-Проволока,нитки,клей

-Играть,подарить

-
  Вырезать

- По
  кривой

-Раскрывать
  ножницы широко, смотреть на место реза, на середину ножниц, поворачивать лист
  навстречу лезвиям ножниц
-Наблюдают
  за показом

-
  Наблюдают за показом

- В
  двух направлениях

-Придерживать
  одной рукой деталь, а карандашом обводить ,немного наклонив в сторону
  движения

-Сначала
  украшаем основу, приклеиваем рубашку, затем штанишки, рукава рубашки

-Читают
  и повторяют правила безопасной работы с ножницами, клеем

-Выполняют
  детали игрушки

Коммуникативные: формировать
  собственное мнение и позицию; слушать других, пытаться принимать другую точку
  зрения ; задавать вопросы для уточнения
  последовательности работы и техники изготовления поделки.
Познавательные:
извлекать
  информацию из прослушанного объяснения учителя; открывать новые знания,
  осуществлять анализ информации, наблюдать
Личностные:
принимать
  одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;
  развитие творческих способностей и логического мышления;

Регулятивные:
работать
  по плану, составленному совместно с учителем, использовать необходимые
  средства, осуществлять контроль точности выполнения операций

IV.
  Анализ и оценка выполненной работы.

1.Подведение
  итога урока
-
  Наш урок подходит к концу
-
  Подведем итог урока
-Что
  такое игрушка-дергунчик и как она выполняется?

3.Анализ
  работы класса.
-Ребята,
  вы молодцы! Многие работали хорошо на уроке. Но особенно очень аккуратные и
  красивые детали получились у …
4.Рефлексия
-
  Сейчас я предлагаю вам оценить ваше настроение в конце урока. Перед вами
  радуга. Вы называете цвет радуги, чем выше цвет радуги, тем лучше ваше
  настроение.
-Какая
  яркая и красочная радуга у нас получилась!

5.
  Уборка рабочего места.
-Наведите
  порядок на рабочем месте.

-Это
  подвижная игрушка,вырезаются детали игрушки,затем украшаем деталями
  украшения,соединяем при помощи проволоки,ниток и клея

-Называют
  цвета радуги ,оценивают свое настроение

Личностные:
готовность самостоятельно оценивать успешность своей
  деятельности на основе предложенных критериев;принятие образа хор. уч-ка;
  готовность самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе
  предложенных критериев.
Предметные:
соблюдать порядок на рабочем месте;
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, пользоваться
  ножницами.
Коммуникативные: фор-вать собственное мнение
  и позицию; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;

alt: Регулятивные УУД - организовывать рабочее место; - оценивать результат деятельности; -осуществлять контроль выполнения операций; -определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем) - работать…

alt: Ход урока Этап урока

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
F

cool / refresh sb’s forehead охладить кому лоб learn a foreign
language выучить иностранный язык the Amazon rain forest
джунгли Амазонки be forever doing sth постоянно
делать что

forget how
/ what / when / why забыть, как / что / когда / почему

forehead

форид

[

]

n лоб

˜
Pete came back from school with a bruise on his forehead. Пит вернулся из школы с
синяком на лбу.

foreign

форэн

[

]

adj иностранный

¢   Can you
speak any foreign languages? Вы говорите на иностран ных языках?

ant domestic

forest

форэст

[

]

n лес

˜
Much of Scandinavia is covered in dense forest. Бо Скандинавии покрыта
густыми лесами.

forever

фэрэвэ

[fə

]

adv навсегда

£   Many
valuable works of art were lost forever. Многие ценные про изведения искусства
были навсегда утрачены.

forget

фэгет

[fə
  ]

v (forgot,
  forgotten) забывать

™ I know you
told me, but I forgot. Я знаю, что ты мне говорил, но я забыл.

™ Sorry I
didn’t phone. – Forget it. Извини, что не позвонил. – Ничего страшного (досл. Забудь об
этом).

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_142.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
МОУ Лицей
№7

Проект

Основная
тема:   Мы выбираем здоровый образ жизни
                      Направление:     Закаливание – это образ жизни

Выполнила:
Гусева Полина, 3Г

Руководитель
проекта  Бородина В.А.

Закаливание – это
образ жизни.

Почему одни люди  не боятся простуды, а другие от малейшего переохлаждения
заболевают? Только ли здесь дело в том, что у одного организм крепче, а у
другого слабее? Что надо предпринять, чтобы человек не был подвержен простудным
заболеваниям?
     Необходимо
закаливание. Оно  повышает  устойчивость организма к воздействию низких и
высоких температур воздуха и за счет этого предотвращает  частые заболевания.
     Закаливание - это
способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней
среды. Человеческий организм постоянно подвергается разнообразным условиям
внешней среды: воздуха, солнца, воды. Известно, что условия внешней среды не
остаются постоянными. Температура воздуха то резко повышается, то понижается.
Люди по разному реагируют на изменения погоды.  Одни легко переносят резкую
смену холода и тепла. Их называют закаленными. Другие при малейшем изменении
погоды чувствуют недомогание. У них появляется насморк, кашель, иногда
повышается температура. Человек простудился.
     Что же такое простуда? Это временное снижение
сопротивляемости организма инфекции под влиянием переохлаждения. Одна из
ведущих мер борьбы – закаливание.
     В своей проектно-исследовательской работе мы решили уделить
внимание закаливанию детей.

Цель моего проекта:
 Выяснить действительно ли закаливание влияет на здоровье
человека?
 Можно ли с помощью закаливания меньше болеть?
     Я решила, что буду рассматривать закаливание, как систему мероприятий,
которая позволяет быть здоровыми детям, которые учатся в начальной школе.
     Гипотеза: я предположила, что можно создать такую
программу закаливания для детей, которая снизит количество простудных
заболеваний и позволит не пропускать школьные занятия.

Общие закаливающие мероприятия проводятся на протяжении повседневной жизни
человека и предусматривают правильный режим дня, рациональное питание,
ежедневные прогулки, сон на воздухе, рациональную одежду, соответствующий
возрасту воздушный и температурный режим помещения, регулярное проветривание
помещения.

Я буду создавать свой проект на основе основных факторов закаливания, которые
просты и доступны каждому.
     Данная тема является очень актуальной в современном
мире. По последним данным, в России произошел значительный рост числа острых
респираторных заболеваний.

Дети, не болеющие в течение учебного
  года

2011-2012 уч.год

2012-2013 уч.год

Начальная школа

24%

17%

Средняя и старшая школа

25%

18%

   Инфекция не пощадит уставшего, вялого ребёнка, который накануне
вечер провёл перед компьютером, поздно лёг спать, перед сном съев бутерброд с
колбасой. Режим дня и закаливающие мероприятия  необходимы детям в любом
возрасте с 1-го по 11-й класс.
     Таким образом, задачами проекта являются:
1.
Ознакомиться со
средствами и правилами закаливания.
2.
Разработать
«Оздоровительную программу», которую можно использовать в начальной школе.
3.
Рассказать о своих  исследованиях
и выводах окружающим.

    Чтобы получить положительные результаты от применения
закаливающих процедур, необходимо соблюдать основные принципы:
Постепенность.

Постепенность заключается, прежде всего в том, что первые
закаливающие процедуры должны как по своей силе, так и по длительности вызывать
минимальные изменения в организме, и лишь по мере привыкания к данному
раздражителю их можно осторожно усиливать. Закаливание лучше начинать в летнее
время года, когда температура воздуха выше, чем в другие сезоны, и колебания ее
не бывают резкими.
Последовательность применения закаливающих процедур. К водным процедурам и солнечным
ваннам можно переходить после того, как человек привык к воздушным ваннам,
вызывающим меньшие изменения в организме; к обливанию нельзя приступать прежде,
чем человек не привык к обтиранию, а к купанию в открытых водоемах – раньше,
чем проведены обливания .
Систематичность начатых процедур. Нельзя прерывать закаливающие процедуры без
серьезных к тому оснований, так как при этом исчезают те приспособительные
изменения или «механизмы», которые вырабатываются в организме в процессе
закаливания, и тем самым чувствительности его к внешнему раздражителю снова
повышается.
Комплексность.
Специальные закаливающие процедуры не дают нужных результатов, если они не
сочетаются с мероприятиями в повседневной жизни, направленными на укрепление
организма (прогулки на свежем воздухе, утренняя гимнастика, регулярное
проветривание помещений и т.д.), и если они не проводятся комплексно.
Учет индивидуальных особенностей. Прежде чем начать закаливание, необходимо тщательно
изучить физическое и психическое состояние человека.
Выделяют три группы людей, в соответствии с их возможностями к
закаливанию.
I группа – практически здоровые люди,  которые  могут  проводить
полный комплекс закаливающих процедур.
II группа – люди,  которые закаливающие процедуры проводят
ограниченно.
III группа – люди, которым закаливающие мероприятия
противопоказаны
Активное и положительное отношение к закаливающим процедурам. Результаты
закаливания во многом зависят от того, как относится к нему человек. Страх
перед процедурами не будет способствовать положительному воздействию их на
организм. Важно так продумать и организовать проведение процедур, чтобы они
вызывали положительные эмоции .
Хождение
босиком
Хождение босиком – действенный «исторический» метод, являющийся
также хорошим средством укрепления сводов стопы и ее связок. Этот технически
самый простой для реализации нетрадиционный метод закаливания.
Начинают хождение босиком при температуре пола не ниже 18°С. В
начале, дети ходят в носках в течение 4-5 дней, затем – босиком по 3-4 минуты,
увеличивая ежедневно время процедуры на 1-2 минуты и постепенно доводя ее до
15-20 минут.
Главный смысл хождения босиком – закаливание кожи стоп к
воздействию пониженных температур, главным образом, пола, земли. Именно это и
является определяющим, если не единственным, в данном виде закаливания,
поскольку убедительных доказательств влияния других моментов нет.
Дома можно использовать специальный массажный коврик с резиновыми
шипами и рельефом. 15-20 минут топтания на нем каждый день дадут необходимый
импульс на активные точки стопы. В ванной комнате можно имитировать горный
ручей — выложите дно ванной камушками и сувенирными мелкими ракушками и пустите
по ним холодную воду — «ручей» готов. Пройдите по нему 100 шагов, пользу от
такого ручья трудно переоценить.

Контрастное
водное закаливание
В домашних условиях наиболее эффективным методом закаливания детей
может стать контрастный душ. Методика его применения описана ниже.
После непродолжительной утренней зарядки ребенок встает под душ,
обливается водой 36-38°С в течение 30-40 секунд. Затем температура воды
снижается на 2-3°С, а продолжительность обливания сокращается до 20-25 секунд.
Такая процедура повторяется 2 раза.
Через 1-1,5 недели разница температур воды возрастает до 4-5°С и
постепенно доводится до 15-16°С в течение 2-3 месяцев для детей 3-4 лет и до
19-20°С для детей 5-6 лет.
Каждая процедура заканчивается холодным обливанием, если
проводится утром, и теплым обливанием, если проводится пред сном.

Воздушные
ванны
     Дети в возрасте от 7 лет могут с пользой для здоровья
принимать воздушные ванны в более охлажденных условиях, начиная с температуры
воздуха 17-18°С с постепенным снижением и доведением ее до 12-13°С. При условии
хорошей переносимости детьми охлаждения продолжительность первой ванны равна 5
минутам, затем увеличивается до 8-10 минут и более. Тело при этом постепенно
освобождается от одежды, начиная с рук и ног.
     Какая же во всем этом польза?
     Во-первых, тренировку получают не только мышцы, внутренние
органы, но и сосуды кожи. Они реагируют на изменения внешней среды
(температуры, влажности), повышается устойчивость к сквознякам.
     Во-вторых, через кожу происходит значительная часть
газообмена. Значит, организму предоставляется дополнительная возможность
«дышать».
Чтобы и дневной сон способствовал закаливанию, воздух в спальне
должен быть постоянно свежим.
Водные
процедуры

Целебные и закаливающие свойства холодной воды с незапамятных времен были
известны и широко использовались разными племенами и народами Древней Руси.
Известен старинный народный обычай «очищение»: массовое омовение в проруби.
Сохранилось много документов времен Петра I, в которых описывается пристрастие
русских к ледяной воде в сочетании с баней
     Водные процедуры, особенно водные ножные ванны, имеют
большое значение в формировании устойчивости организма человека к изменяющимся
температурным условиям окружающей среды.
     Ноги  опускают в сосуд с водой при температуре  32°С летом и
при 33°С зимой. Продолжительность ванн от 2-3 до 4-5 минут. Каждую неделю
температура воды понижается и доводиться до 18°С и ниже.
     Контрастные водные ножные ванны проводят путем попеременного
местного обливания ног водой из двух емкостей, имеющих контрастную температуру.
От начального контраста 37-38°С до 30-31°С и трех-четырехкратной смены воды
разной температуры через месяц ежедневного закаливания можно достичь контраста
в 15-18°С при шести-восьмикратной смене температур.
В начале ноги погружают в теплую воду на 1-2 минуты, затем – сразу
в холодную на 10 сек. Постепенно время нахождения в холодной воде увеличивается
до 15-20 секунд. По окончании процедуры ноги вытирают полотенцем и растирают до
покраснения.

     К
эффективной водной процедуре в целях профилактики заболеваний носоглотки можно
отнести полоскание горла прохладной водой и обтирание шеи влажным
полотенцем. Горло для профилактики нужно
полоскать отварами трав шалфея или  ромашки.
     С 7 лет  начинают эти процедуры при температуре воды 36-37°С.
Каждые 2-3 дня температура воды снижается на 1°С и доводится до комнатной
температуры. Вообще полезно иметь привычку пить прохладную воду .
     Еще одно
важное  правило в системе профилактики заболеваний горла  – это гигиена.
Поддержание чистоты должно касаться полости рта, носа и помещений, в которых
человек находится основную часть времени. Нужно  ограничить поступление
бактерий в организм, для этого чаще мыть руки и все, что в дальнейшем попадает
на обеденный стол.
Солнечные ванны
     «Куда редко заглядывает солнце, туда часто приходит врач», –
гласит старая пословица. Целебные силы солнца изумительны. Солнечные ванны
усиливают рост, улучшают обмен веществ, состав крови, защитные свойства кожи.
Под влиянием солнечного облучения повышается работоспособность, улучшается
настроение.
Но нужно помнить, что злоупотребление солнечными лучами
способствует перегреванию организма, появлению вялости, головных болей, потере
аппетита и сна.
Двигательная активность
     Часто нам закаливание кажется очень сложным  и неинтересным
процессом. На самом деле это не так. Закаливающие процедуры могут быть
увлекательными и интересными. Надо просто поиграть в такие специальные игры.
Как же это сделать?
             Сочетание движений с воздействием свежего
воздуха является эффективным средством закаливания. Повышается сопротивляемость
организма  к простудным и инфекционным заболеваниям. По мере того, как взрослые
и дети учатся играть на воздухе, растет и их интерес к этим играм. Различные
игры мы рассмотрим в приложении.
Польза
точечного массажа

Точечный массаж – древневосточная лечебная методика, стимулирующая «жизненные»
энергетические точки тела.

Точечный массаж можно применять в начальной стадии простудного заболевания,
когда появляется насморк, легкое першение в горле, чихание, а также для
профилактики острых респираторных вирусных инфекций.

Есть много различных способов профилактики и лечения ОРЗ, но один из самых
простых, эффективных и безвредных - это массаж особых зон на коже, которые
связаны с важными регуляторами деятельности внутренних органов.

Массаж повышает защитные свойства слизистой оболочки носа, глотки, гортани,
трахеи, бронхов и других органов человека. Под действием массажа организм
начинает вырабатывать свои собственные лекарства, которые очень часто намного
эффективнее и безопаснее таблеток.

На основе полученного материала мы создали «Оздоровительную программу». В нее
вошли все основные формы закаливания. Все наши знания о закаливании мы
распределили на 9 частей. То есть с сентября по май. В это время ребята как раз
учатся в школе. Программы сейчас сложные, уроков приходится делать много.
Поэтому очень важно не болеть.

Эту программу мы предложили  для использования в московской частной школе
«Лучик» в 1 «А» классе. Эта группа детей стала экспериментальной. В классе
учится 12 человек. 1 «Б» класс, мы использовали как контрольную группу. Эти
дети не применяли «Оздоровительную программу». Данные исследования мы
проводили  с 1 ноября по 1 декабря.

На родительском собрании рассказали о важности программы, ее составляющих
мероприятиях.

Для того, чтобы ребятам было интереснее изучать данную тему, мы использовали
сказочных героев. О закаливании рассказывал Доктор Айболит, а подводить итоги
пришел Незнайка.

До эксперимента ситуация выглядела следующим образом:

Кол-во учащихся

Занимаются закаливанием
  постоянно

Занимаются
  закаливанием периодически

Не занимаются
  закаливанием

12

3

2

7

После введения «Оздоровительной программы» ситуация изменилась:

Кол-во учащихся

Занимаются
  закаливанием постоянно

Занимаются
  закаливанием периодически

Не занимаются
  закаливанием

12

10

2

0

В результате использования данной программы мы получили следующие
данные.

Месяц

Простудные
  заболевания
1 «Б»

Простудные
  заболевания
1 «А»

За ноябрь

8,5%

8%

За декабрь

11%

5,5%

 Таким образом, мы
можем сделать выводы.
1.
Каждый человек должен заботиться о
своем здоровье.
2.
Закаливание принесет пользу только
вместе с правильным режимом дня.
3.
Все, разработанные в
«Оздоровительной программе» мероприятия должны проводиться постоянно, длительное
время.
4.
Успехи в школе во многом зависят
от состояния здоровья школьника.

     В современных
условиях значение закаливания все более возрастает. Закаливание - одно из
важнейших слагаемых здорового образа жизни. Закаливание благоприятно действует
на весь организм: повышают тонус нервной системы, улучшают кровообращение и
обмен веществ. При использовании закаливающих мероприятий школьниками
возрастает их активность и хорошая успеваемость.

Будьте
здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

alt: МОУ Лицей №7

alt: Закаливание – это образ жизни.

intro:
Закаливание – это образ жизни.
     Почему одни люди  не боятся простуды, а другие от малейшего переохлаждения заболевают? Только ли здесь дело в том, что у одного организм крепче, а у другого слабее? Что надо предпринять, чтобы человек не был подвержен простудным заболеваниям?
     Необходимо закаливание. Оно  повышает  устойчивость организма к воздействию низких и высоких температур воздуха и за счет этого предотвращает  частые заболевания.
     Цель  проекта:
 Выяснить действительно ли закаливание влияет на здоровье человека?
 Можно ли с помощью закаливания меньше болеть?

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект на тему:   Мы выбираем здоровый образ жизни.


extracted_text:
Конспект
занятия по ИЗО в подготовительной  группе на тему: «Весна».
Программное содержание:
1. Развивать у детей наблюдательность, воспитывать
эстетическое восприятие окружающего мира.
2. Учить передавать на бумаге характерные особенности весны
(высокое голубое небо, земля освобождается от снега, на деревьях набухают
почки, прилетают птицы).
3. Учить гармонично располагать сюжет на листе бумаги,
развивать чувство композиции.
4. Учить передавать в рисунке радостное настроение,
связанное с приходом весны.
5. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому.
Оборудование: картинки с пейзажами весны, листы белой
плотной бумаги, гуашь, кисточки, баночки для воды, салфетки, клеёнки.
Ход занятия:
Воспитатель: Наша земля прекрасна во все времена
года, и каждое время прекрасно по-своему. Но есть в природе время, когда
природа пробуждается от зимнего сна и вся живёт ожиданием тепла, солнца. Как вы
думаете, когда это бывает?
Дети: Это бывает весной.
Воспитатель: Действительно, весной. Какое ласковое и
нежное слово – весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в
этом имени. Да, весна несёт всем радость жизни, радость творчества,
деятельности! Это чувство охватывает всех людей, и поэты пишут стихи,
композиторы – музыку, художники – свои картины. Сейчас я прочитаю стихи о
весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чём я буду читать…
Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе - солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
На каждой ветке скворушки
Сидят и чистят перышки.
Пришла пора весенняя,
Пришла пора цветения.
И, значит, настроение
У всех людей – весеннее!
Воспитатель: Понравилось Вам стихотворение?
Представили то, что говорилось в произведении? Ребята, давай те теперь сыграем
в викторину? Я Вам задаю вопросы, а Вы на них отвечаете. Таким образом, мы
закрепим Ваши знания о весне и приступим к работе.
Воспитатель: Ребята, вспомните, пожалуйста, как
называется самый первый весенний месяц? (март). А как мы узнаем, что пришла
весна? Кто сможет назвать весенние приметы?
Дети: Солнце высоко, светит ярче, день становится
длиннее, звенит капель, снег чернеет, тает.
Воспитатель: Если весь снег растает - что мы увидим?
Дети: Землю, проталины.
Воспитатель: А как выглядят деревья? Что можно
заметить?
Дети: На ветках деревьев набухают почки, появляются
первые весенние цветы, пробивается первая травка.
Воспитатель: А какие вы, дети, знаете первые весенние
цветы?
Дети: Мать-и-мачеха.
План рисования: Рисунок располагается по всему листу. Те
предметы, которые изображены далеко, рисуются на заднем плане и меньшего
размера, чем те, которые находятся ближе – они крупнее.
Ствол дерева рисуется сверху вниз тонкой кистью. К середине
дерева ствол расширяется и кисть прикладывается к бумаге.
Почки рисуются тычком кисти.
Ручей: тонкая волнистая линия, может быть несколько.
Воспитатель: Теперь приступаем к работе, а музыка
поможет вам почувствовать, как просыпается природа после зимних холодов.
Послушайте, как музыка передает весеннее настроение, и попытайтесь отразить это
на бумаге. Подумайте, какой сюжет вы хотите
нарисовать.
Дети приступают к работе, воспитатель следит за осанкой
детей, чтобы правильно и свободно, без напряжения держали кисть.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами много говорили
о весне, рассматривали пейзажи, вспомнили и повторили признаки весны. Каждый из
вас старался, и в ваших рисунках видно, что природа проснулась, ожила.
В конце занятия организуется выставка работ. Детям
предлагается рассказать о своём рисунке и обменяться впечатлениями – какой
рисунок им понравился и почему. Воспитатель отмечает удачные работы, поощряет
всех детей.

file_name: Конспект занятия по ИЗО в подготовительной  группе на тему.docx

title: Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе