extracted_text:
Тема: «Цветок
потенциалов»
Цель: Дать детям четкое
представление о скрытых в них возможностях развития чувств, ума, физического и
психологического здоровья личности
Задачи:
1.      Научить
относиться к своим возможностям конструктивно, осознавать  их и осуществлять
своё руководство.
2.      Формировать
стремление руководствоваться только добрыми чувствами.
3.    Развивать групповую
сплочённость, внимание, наблюдательность.
Ход занятия
1 Организационный момент:
а) вступительное слово педагога
-  Ребята, я хочу предложить вам путешествие в мир
своих возможностей. Туда, где находятся ваши способности, ваш ум, ваши чувства.
Сегодня мы все лучше узнаем себя, что мы о себе думаем, как понимаем других
людей.
б) знакомство с « Цветком Потенциалов »
-
Представьте себе, что каждый из вас – это чудесный цветок, а каждый из
лепестков -  это то, что очень важно для человека. Какие лепестки будут у этого
цветка? Давайте посмотрим:

Дети подходят к « Цветку»  и читают вслух надписи.
2. Что же такое возможности и способности?
а) беседа о теле человека
- В центре цветка написано «Я». А остальные лепестки
означают то, из чего моё «Я» состоит. И первый лепесток говорит нам о  важности
 нашего тела.
Как вы думаете, что значит для человека тело, почему
оно так важно для человека?
Педагог организует групповую дискуссию
Ответы детей:
( Без тела нет человека, тело – это жизнь, когда умирает тело, умирает и
человек, человеку  нужны  руки, чтобы что – то делать,  ноги, чтобы ходить,  голова,
чтобы думать, сердце, чтобы чувствовать и т. д.)
-  О теле нужно заботиться, правильно за ним
ухаживать, для того, чтобы быть здоровым, крепким, выносливым. А что вы делаете
для того, чтобы тело  чувствовало себя хорошо?
б) беседа об уме человека:
- На втором лепестке написано « Мой ум».
Что значит для человека ум?
Ответы детей: (
Человек может думать, всё решать, читать, дать правильный совет, летать в космос,
лечить людей, строить дома, все придумывать, спасать природу и т.д.)
- Да, недаром в пословице говорится, «Ум – всему
голова».
А как вы понимаете эту пословицу? О чём она?
- Ум, ребята, зависит от человека. Человек  развивает
свой ум, учится, становится умнее. А это значит, что он может больше понять,
лучше рассказать о том, что он знает и передать другим часть своего ума. И об
уме также нужно заботиться, сохранять и развивать его. Иногда от ума могут быть
и неприятности.
Послушайте одну негритянскую сказку про братца Кролика.
http://fb.ru/article/238812/skazka-pro-lisa-i-brattsa-krolika-drugie-istorii-ot-dyadyushki-rimusa
Все существа, которые жили в лесу, думали
о братце Кролике, как о ловком и умном. Но ему самому казалось, что лучше иметь
больше ума. И тогда он отправился к своей тётушке Крольчихе, очень старой и
мудрой, и попросил, чтобы она дала ему  немного  ума. Он сказал ей, что он
самое слабое существо в лесу, и у него много врагов,  которые могут поймать и
убить его. Тётушка подумала и сказала: « Хорошо, я дам тебе ещё ума, но сначала
ты должен сделать кое – что для меня. Я хочу, чтобы ты принёс мне белку с того
дерева». Кролик ответил: «У меня нет большого ума, но я думаю, что смогу её
поймать».Он взял большой мешок, привязал на шею два камня, натянул мешок на
голову и сел под дерево. Затем он ударил камень о камень ,белка крикнула:
«Привет!». Но кролик молчал и продолжал постукивать камнями, тогда белка
спустилась ниже.
- Кто это? – спросила она.
- Дик большой мешок.
- Что ты здесь делаешь?
- Орехи колю.
- Давай колоть вместе.
- Конечно, спустись вниз, залезь в мешок.
Когда белка залезла в мешок, братец Кролик
отнёс её к тётушке. Она похвалила его, но ума не дала, а попросила выполнить
следующее поручение. Кролик выполнил ещё два задания, одно другого тяжелее и
опаснее. Тётушка сказала:
 - Нет, братец Кролик, я не дам тебе ещё
ума. Ты не нуждаешься в большом уме, ты и так имеешь его больше, чем нужно.
Если тебе дать ещё ума, ты станешь опасней для всех животных в лесу. И ещё
добавила: « Жизнь даст тебе ещё много уроков, и ты действительно получишь ещё
больше мудрости, если будешь изучать эти уроки хорошо».
в) обсуждение содержания сказки
- Итак, ребята, о чем эта сказка?
- Что можно сказать о братце Кролике?
- Почему тётушка  Крольчиха  не дала ему большого ума?
- Кто умнее тётушка Крольчиха  или Кролик? Почему?
г)  беседа о чувствах
А что вы знаете о чувствах?
Ответы детей: (
Чувства – это настроение, когда что – то чувствуешь, когда радостно, когда
плохо, нет настроения, когда душа болит и т.д.)
- А где живут чувства? Найдите у себя место в теле, в
котором, как вам кажется, живут чувства. ( В груди, в сердце).
- Да, получается так, что тело – наш дом и в нём живут
наши способности. Ум живёт в голове, а чувства в сердце. Поэтому о чувствах так
и говорят: «сердцем чувствую»
3. Релаксационная пауза.
а) Ребята, для того, чтобы заботиться о своих чувствах
и своём здоровье, нужно научиться быть добрым. http://rusoundfm.ru/track/muzika-dlja-meditatsii-i-relaksatsii_chistoe-serdtse-i-dobrie-pomisli
- Посмотрите на доску: у вас   есть « Сердце Доброты».
Оно будет посылать нам тепло, желать добра  и помогать  хорошо заниматься.
- А сейчас сложите обе руки возле груди, раскройте
ладошки. Представьте себе, что на них лежит столько добрых чувств, сколько
может поместиться. Вам очень приятно ощущать тепло, оно проникает в вас и
входит в вашу грудь, в вашу душу. Поместите в ваше сердце как можно больше
добра. Соедините ладошки вместе и приложите к груди. Вы почувствовали тепло
своей души? Тепло сердец тех, кто рядом с вами? Вам хорошо? Что вы сейчас
чувствуете?
(Ответы детей)
б) Разговор о чувствах, закрепление позитивного
настроя в группе.
- Почему, чем больше доброты у человека, тем лучше?
- Как вы понимаете такую историю? Приходит как – то
мальчик в аптеку и говорит: «Дайте мне, пожалуйста,  лекарство от жадности, да
побольше».
Ответы детей:  (
Доброты может быть очень  много, а когда много жадности, для доброты места нет,
такой человек всё хочет только для себя, ни с кем не делится, жадный всегда противный,
злой, ему всего всегда мало).
 4. Не чувства и желания правят человеком,
а человек руководит ими.
а)   Чтение сказки, беседа о жадности и добрых
чувствах http://www.lawyercom.ru/article/2130-skazka-o-jadnom-imperatore-i-emotsionalnoy-sobstvennosti
- Жил на свете один богатый император, у которого
всего было много. Много скота и пищевых запасов, много ковров, посуды, земель
,домов ,дворцов. У него были леса и поля, луга и реки. И даже высокие горы со
снежными вершинами и стекающими с них водопадами. И ещё у него было много слуг.
Много советников. И все его советники уже давно давали ему один мудрый  совет:
«Женись», - говорили они. «Пусть у тебя родятся дети, твои потомки, пусть жена
твоя будет прекрасна и душой и телом и пусть она любит тебя. Ведь без любви нет
на свете счастья».
Но богатый император на это отвечал им: «
Я женюсь, когда буду владеть всем миром. Когда вокруг меня будет всё из золота.
И всё это золото будет принадлежать мне.»
Долго ли ,коротко, но
только один раз на охоте он чуть не наступил на маленькую голубую змейку. Таких
змеек он никогда не видел, они не водились в его лесах. И он хотел уже
раздавить её своим сапогом, но только змейка взмолилась и сказала человеческим
голосом: « Не убивай меня, император. Я выполню любое твоё желание ».
Усмехнулся император, не поверил змейке. Однако сказал: «Хорошо, я не убью
тебя, но только сделай так, чтобы вокруг меня всё было из золота. «Хорошо»,-
ответила змейка, отпусти меня, а там посмотришь, что будет».
Послушался император и
отпустил змейку. Глядь, а у него в руках какая  - то длинная тросточка
появилась. Только коснулся он ею дерева – и дерево тут же стало золотым
.Коснулся цветов – и цветы стали золотые. Коснулся слуг своих – и слуги стали
золотыми. И всё, чего касался император своей тросточкой, становилось золотым –
и птицы, и деревья, и всё живое и даже еда. Всё перестало двигаться и жить,
издавать звуки и благоухать. Только блеск золота слепил глаза и кружил
императору голову.
Но, наконец, он
проголодался и кликнул слуг. Но никто не пришёл на его зов, никто не
откликнулся. Тогда император, сам отправился на поиски своих людей и еды. Но
ему встречались лишь застывшие золотые фигуры. Еда также застыла и превратилась
в золото. Было тихо и мертво.
Закричал от ужаса император,
стал умолять свою тросточку расколдовать всех и
всё, и пусть будут живыми, пусть ходят и говорят. Не нужно ему столько золота.
Вообще не нужно никакого золота. Самое лучшее золото – золото души, жизни,
понял он.
Но, увы, никто ему не
ответил. По-прежнему было тихо вокруг. И среди этого всего великолепия
император умер от голода, жажды, одиночества и пустоты. В отчаянии и тоске
провёл он свои последние часы.
б) групповое обсуждение
сказки.
- Итак, ребята, о чём эта
сказка? Понравился вам император? Он был счастлив? Чем он хотел владеть?
- Почему умер император?
Почему нужно самому руководить своими чувствами? Почему руководить нами должны
только добрые чувства?
-  Как узнать, какие
чувства добрые, а какие нет?
5 .Что же ещё хочет нам
сказать «Цветок Потенциалов?
а) беседа об отношениях с
другими людьми
Ответы детей: (хорошо,
когда люди дружат, нужно другим помогать, навещать, когда болеет друг, нельзя
обижать маленьких, драться, нужно уметь договариваться, нужно людей любить.)
- Да, отношения между
людьми значат в нашей жизни много.
б)  беседа о том, что я
знаю о себе
(Высказывания детей)
- Каждый стремится узнать
себя  лучше. И это не так уж просто. Мы сейчас попробуем поиграть в игру: « Кто
Я»
Педагог раздаёт каждому
ребёнку зеркальце.
- Посмотрите в зеркальце
и постарайтесь посмотреть на себя « чужими глазами» так, как будто вы художники,
и вы собираетесь нарисовать того, кого видите в зеркале.
- Для того, чтобы «
художнику» было понятнее, как человек выглядит, измените выражение лица. Пусть
оно будет у вас и весёлым и грустным, и смелым, и смешным, можете состроить
какую – либо гримасу: высунуть язык, или сделать серьёзный  и умный вид.
Посмотрите на себя внимательно. Нравится ли вам человек в зеркале? Что именно в
нём вам нравится? Найдите свои привлекательные качества. Похвалите себя.
Скажите сами себе, глядя в зеркало « Ох, какой же я хороший, на всём свете не
найдёшь».
6. Итог
Закрепление результатов занятия, музыка, выразительные
движения. /plus-music.org/оркестр+поля+мориа/

- А сейчас мы будем с
вами двигаться по комнате свободно, как захочется.
Играет приятная музыка,
педагог показывает движения,  организует « ручеёк» и ведёт его.
- Двигаясь, вы ощущаете
все свои возможности, свои чувства, свой ум, своё тело, и то, как вам хорошо
среди людей.
- Мысленно обратитесь к
своему уму и поблагодарите его, скажите ему, что вы будете помогать ему
развиваться,  и тогда он станет вам опорой в жизни.
А теперь мысленно ощутите
своё тело, оно такое послушное и ему так нравится сейчас двигаться. Вы
чувствуете, как оно благодарит вас, как ему важно, чтобы о нём заботились,
чтобы были к нему внимательны. И вы ощущаете разные части тела, и они послушны
вам, вы можете руководить своим телом, и это ему нравится.
- А теперь обратитесь к
своим чувствам. Какие они сейчас? Добрые? Радостные? Приятные? И вы ими
руководите, а не они вами.
И вы всегда можете
выбрать те, которые принесут вам хорошее настроение, уверенность в себе,
помогут быть добрыми, счастливыми, весёлыми.
А теперь посмотрите
вокруг, рассмотрите тех, кто рядом с вами здесь в этой комнате. Вы можете
увидеть, как всем сейчас приятно, хорошо, какие все радостные, весёлые,
довольные. Мысленно пожелайте всем добра, пошлите добрые мысли. Добрые чувства,
добрые пожелания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие цветок потенциалов .docx

alt: Тема: «Цветок потенциалов» Цель:

alt: Что ты здесь делаешь? - Орехи колю

alt: Вы почувствовали тепло своей души?

intro:
Научить относиться к своим возможностям конструктивно, осознавать их и осуществлять своё руководство.

Формировать стремление руководствоваться только добрыми чувствами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие «Цветок потенциалов»


extracted_text:
Урок – основная
форма организации обучения детей с нарушениями слуха

Урок – это
ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция
которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения [26; с.
227]. Он характеризуется комплексом свойств: гомогенным по возрасту и уровню
подготовленности составом учащихся, предметной системой обучения, своей
структурной относительной законченностью (проверка пройденного, изучение
нового, закрепление, контроль). Урок занимает прочное место и в общей, и в
специальной дидактике. Имея 350-летнюю историю и, несмотря на исторически
разнообразные попытки придумать иные формы массового обучения (см.
Дальтон-план, белл-ланкастерская система, мангеймская система,
бригадно-лабораторный метод (модернизация Дальтон-плана), план Л. Трампа, метод
проектов и др.), урок не потерял своего высокого статуса.
Функции урока воплощены
в педагогической практике в виде задач урока, которые формулирует учитель при
его планировании и реализует при проведении. Сурдопедагог решает триединый
комплекс задач, которые выстраивают содержание и логику урока: это
образовательная, воспитательная, коррекционно-развивающая задачи.
Образовательная
задача –
давать знания, формировать умения и навыки. Формулировки данного типа задач
начинаются с типичных слов-стереотипов: «Сформировать представление о ...
Сформировать систему понятий о ... Дать знания о ... Научить умениям ...
Формировать навыки ... Повторить способы ... Закрепить навыки ... Проверить ...
Проконтролировать... Организовать восприятие картины ... Проникнуть в
художественное своеобразие стихотворения ...»
Воспитательная задача связана с
формированием и/или развитием личностных качеств учащегося (нравственных,
гражданских, трудовых, эстетических, коммуникативных, самосознания,
познавательных интересов, творческих качеств), воспитанием социализированности,
а также нормативного поведения ученика. Формулировки воспитательных задач,
реализующих данную функцию, не так стереотипны, как образовательные, но
все-таки имеют некое типичное начало: «Активизировать интерес к ... Привить
навыки кооперации и сотрудничества в процессе ... Сформировать положительную
оценку трудовых качеств героя ... Воспитать чувство патриотизма и любви к малой
Родине ... Воспитать толерантность и терпимость к окружающим на примере ...
Воспитать уважение к традициям и обрядам своего народа ... Формировать навыки
сознательного поведения ...»
Коррекционно-развивающая
задача отражает
работу по коррекции, развитию, компенсации и реабилитации нарушенных или
отсутствующих психофизических функций средствами учебной деятельности. Это
задачи, связанные с речевым развитием, развитием всех психических процессов, в
том числе интеллектуальной активности, видов восприятия, в том числе –
слухового, навыков произношения и чтения с губ, двигательной сферы, коррекции
эмоциональной сферы, развития природных склонностей и способностей.
Формулировка коррекционно-развивающих задач урока по общеобразовательному
предмету начинается с таких «зачинов», как: « Закрепить навыки произношения ...
Корректировать прозношение группы звуков ... Совершенствовать слитность и
орфоэпические стороны произношения ... Развивать мелкую моторику ... Развивать
устойчивость и концентрацию внимания ... Формировать пространственное мышление
...» и т.д.
К уроку,
проводимому в школе для детей с нарушениями слуха, предъявляется определенный
ряд общедидактических и специфических требований.

file_name: Урок основная форма обучения детей с нарушениями слуха.docx


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Цикл лекций по этнографии
Курской области. Лекция 2.
Традиции народного
творчества Курской области

Актуальность исследования
этнографии Курской области обусловлена возрастающим интересом к национальным
традициям.
В настоящее время
характерной особенностью всех без исключения регионов России становится
повышение интереса к подлинной древнейшей культуре и истории своего народа,
осознание культурной самоидентичности. Противодействуя массовой
культуре, современное общество возрождает и хранит истинные культурные духовные
ценности.
Целью исследования
является ознакомление с этнографическими особенностями Курской области.
Курский край богат своими народными
промыслами.
Гончарный промысел ― один из самых старейших на курской земле. Первое
письменное упоминание о Суджанских гончарах относиться к XVII в.,
а расцвет гончарства произошел в XIX в. Гончарные изделия
делаются на гончарных кругах и обжигаются в печах, которые называются ―
горны. Сначала гончары работали семьями, а позднее разделились: одни добывают и
привозят глину, другие изготавливают глиняные изделия, третьи продают их.  Наибольшим
спросом пользуется посуда ― горшки, кашницы, миски, кружки, чашки,
чайники, банки для варенья и много других предметов. Посуда  изготавливается из
разных глин: красной, серой, желтой, белой. Мастера расписывают большинство
изделий линейным и волнистым орнаментом, а так же изображают растительные
мотивы, животных, птиц и рыб. Для курского края характерна особая роспись,
завитая, напоминающая парчу, ― «кудривина». Так мастера расписывают
самовары, вазы, ковши.  В настоящее время происходит возрождение гончарного
промысла Курского края: в Судже ― центр ремесел и промыслов, в Глушково –
Центр художественных промыслов [4].
Есть в Курском крае живописное село Кожли Льговского уезда, которое c давних пор славится своей глиняной
расписной игрушкой. Простые и яркие, они расходились по ярмаркам и базарам
всего юга России. С древних времен глиняную игрушку изготовляли, чтобы
задобрить духов – охранителей человека, спасти и приумножить жилище, скот и
посевы. Согласно народным верованиям, в ней непосредственно и ярко выражается
душа, психология автора. При этом у каждого мастера есть свои тонкости и, кроме
того, образ, появившийся в голове, сложно воплотить потом в изделие из глины так,
чтобы оно не смотрелось нелепой абстракцией [6].
Первое упоминание о курской игрушке в литературе встречается в книге И.В. Снегирева
«Русские простонародные праздники и суеверные обряды». Он пишет: «В Курске, в
Юрьев день, близ Егорьевской церкви на Херсонской улице бывает ярмарка, на коей
продаются глиняные коровки и другие животные». Два раза в год большое село
Кожля  оживало шумной ярмаркой. Наряду с нужными в хозяйстве предметами,
мануфактурой, разными лакомствами, были представлены и многочисленные
свистульки. Половина дворов выставляла на прилавки яркие диковинные игрушки из
глины, более трех десятков мастеров ― глиняную посуду. Пережив за время
своего существования периоды подъема, спада, забвения и невнимания, кожлянская
игрушка долгое время продолжала существовать благодаря усилиям мастеров,
энтузиастов и заинтересованных лиц. Само село практически не существует,
мастера перебрались в другие места, но передают свой богатый опыт и навыки
детям Дроняевской и Лукашевской школ, где созданы кружки игрушки.
Игрушки-свистульки лепят из синей глины с незапамятных времен. Глина
действительно в сыром виде отдаёт синевой, но после обжигания становиться
светлой, почти белой. Роспись на глиняной игрушке делают анилиновыми красками,
акварелью, чернилами. В краски добавляют молоко, сахарный сироп, для того чтобы
роспись выглядела ярче и наряднее. Сюжеты изображений очень разнообразны, чаще
всего это животные и птицы. У одних животных в лапах музыкальные инструменты –
рожки, балалайки. Другие несут чашу с чем-то съестным. Величаво, торжественно
стоят барыни с уткой, курицей или кошечкой под мышкой. Оригинальны расписные
коники. Конь в ярких пестроцветных яблоках или с пересекающимися в виде сетки
полосками орнамента. Кожлянские игрушки представляют собой одиночные фигуры или
целые композиции и в каждой ощущаются отзвуки сказки. Жаль, что кожлянская
игрушка находиться на грани исчезновения; и уже давно пришло время возродить
этот старый промысел. Изготавливают кожлянскую игрушку в г. Судже, г. Курске и
г. Курчатове [4]. По составу глины Нижнеграйворонковские
игрушки кардинально отличаются и от белгородских, и от суджанских: она более
мягкая, пластичная, из неё лучше лепить.
Другой промысел ― курские
ковры. Еще в XVIII в. на различных
ярмарках славились суджанские цветочные ковры. Очень скоро полотна с большими
яркими цветами, вытканными на черном фоне, стали называть традиционно курскими.
Изначально в Судже существовала ткацкая фабрика, которая процветала даже в
советское время, но в 1980-е гг. она закрыта, но этот вид народного промысла
сохранился до наших дней: искусство художественного ковроткачества преподаётся
на декоративно-прикладном отделении Суджанского техникума искусств. Студенты,
которые там обучаются, сами разрабатывают проекты, подбирают цвета. Преподавание
построено не только на традициях, но и на совершенствовании умений.  Спрос на
ковры ручной работы увеличился [6].
Традиционной была и курская медовуха.
Сейчас она стала напитком, вернувшимся из прошлого. Уже
несколько лет в Курке действует медоварня «Традиции предков». Её организаторы
решили вернуть в современную культуру исконно русские и скандинавские
блюда времен десятого – тринадцатого веков и, конечно, настоящую вкусную
медовуху, которую издревле попивали и нахваливали богатыри и девицы. Первый
рецепт был получен организаторами методом проб и ошибок, но они нашли и собрали
более двадцати рецептов, приготовили по каждому из них медовуху. То, что по
качеству вкуса их удовлетворило, создатели «Традиции предков» собрали воедино и
на базе этого получили уже свои собственные рецепты. «Наши рецепты предельно
близки к старорусским. Единственное отличие заключается в том, что сбраживается
наша медовуха не патокой, а дрожжами. Но на вкус это никоим образом не влияет»,
– объяснили производители новой медовухи [6].
Огромную работу в возрождении народных традиций проводит
научно-исследовательская лаборатория «Региональная лексикография и
этнолингвистика» Курского государственного университета. Лаборатория, основной
целью которой является изучение курских говоров, была создана в 1986 г. на
кафедре русского языка филологического факультета КГПУ. Её сотрудники
осуществляют исследование курских говоров по следующим направлениям:
лексикографическое описание курской диалектной лексики (создание словаря
курских говоров), региональная лексика в этнолингвистическом аспекте (создание
тематических этнолингвистических сборников), исследование фонетического строя
курских говоров (создание фонозаписей и материалов к хрестоматии курских
говоров). Издано два выпуска словаря курских говоров, этнолингвистический
сборник по теме «Свадьба», пятнадцать выпусков материалов к хрестоматии курских
говоров, звучащая хрестоматия курских говоров в двух частях, ономастикон
Курской области (ойконимы и гидронимы). С 1994 г. совместно с Институтом
лингвистических исследований РАН (Санкт-Петербург) сотрудники лаборатории
участвуют в проекте создания Лексического атласа русских народных говоров,
поддерживаются научные связи с Институтом славяноведения и балканистики РАН
(Москва) [3].
Весьма интересны и разнообразны курские орнаменты. Каждая область может
похвастаться своим, уникальным стилем росписи рушника. Орнаменты на рушниках
использовались как зашифрованный текст. Каждый рушник имел свой орнамент, по
которому можно определить в каком селе, районе, а иногда и семье, его сделали,
своё значение (определить, для чего он использовался, можно по его орнаменту).
Узоры, вышитые на нём, служили украшением повседневного быта, а также являлись
символическим напоминанием о невидимых связях, соединяющих каждого человека с
его родом, предками. Рушник ― это
своего рода оберег, символ язычества. На Руси христианство переплелось с
язычеством, поэтому древняя традиция узоров на рушниках сохранилась. Самые древние узоры ― геометрические,
они несут в себе символику плодородия (рис. 1, Приложение 1). Позже появляются
конкретные образы: парные птицы – счастливый брак, одинокая птица ´ душа умершего, схематическое
изображение домов, церквей, деревьев, цветов. Зная обозначение узоров, рушник
можно читать как книгу, как летопись.
В Курской губернии (в которую входила сегодняшняя Белгородская область, а
также часть Орловской и Воронежской) традиции
росписи по полотну сформировались на стыке двух культур:
украинской и русской, претерпели влияние переселенцев с Дона, Киева, севера,
востока, запада России. Визитная
карточка курских рушников ― обязательное изображение двух птиц
(петухи, соловьи) клюв к клюву с крыльями вразмах. У птиц обязательно
вышивалась жёлтая грудь. Так же на всех рушниках присутствуют три ряда
орнамента, которые символизируют три мира ― верхний, наш и нижний.  В рушниках Медвенского района больше белой и красной
вышивки. Орнаменты включали геометрический, растительный,
зооморфный и антропоморфный узоры. Даже вышивка растений напоминает
геометрические фигуры (рис. 2, Приложение 1). Самые яркие и нарядные рушники
были в Большесолдатском районе.  Это не
удивительно: это пограничный район с Украиной, и такое соседство наложило свой
отпечаток на цветовую гамму и  сюжет рушников.  До сих пор в селе
Саморядово делают рушники по старым традициям.  Традиционно в орнамент е саморядовских рушников много
ярусов-фризов, которые украшены геометрическими узорами. Это
красочные и многоцветные рисунки, где преобладают красные, малиновые, синие, жёлтые,
зелёные цвета. Позднее стали использовать в узорах оттенки розового, голубого и
оранжевого цвета (рис. 3, Приложение 1). В Суджанском районе  мастерицы из
белых и красных ниток создавали на рушнике крупную и мелкую клетку. Концы
рушников украшались  геометрическими узорами, пришивались полосы шелковой
ткани или вязанные крючком кружева. А белые и жёлтые нити делали рушник
нарядно-праздничным (рис. 4, Приложение 1).
Вышитые орнаменты использовались для украшения одежды (Приложении 2).
Специфика русского узора и традиционного русского костюма после указов Петра
I сохранилась в основном в крестьянской среде (в
Приложении 3 представлены образцы женской одежды Курской области начала ХХ в.,
в Приложении 4 ― мужской одежды и обуви), хотя встречается
вышивка городского типа, такая например, как прорезная гладь. Южный русский
костюм, в том числе и курский, гораздо более разнообразен по форме одежды, чем
в северных регионах. Привычными в южнорусском декоре были разработки
растительных и геометрических узоров: пальметты, волюты, розетки, круги, цветы,
елочки, кустики, стилизованные фигуры женщины, птицы, кони, оленя,
многочисленные ромбические и крестообразные фигуры, зигзаги, меандры. Наряду с
чёткими геометрическими мотивами большое распространение получили растительные,
зооморфные и антропоморфные сюжеты и среди них ― павы, кони, барсы. Различаясь
отдельными элементами, русская народная одежда северных и южных областей
сохраняет общие основные черты, причём в мужском костюме больше общности, в
женском ― различий. Народная одежда
различалась по назначению (будничная, праздничная, свадебная, траурная),
возрасту, семейному положению. Чаще всего знаками различия были не покрой и вид
одежды, а её многоцветность, количество вышитых и вытканных узоров, применение
шелковых, золотых и серебряных ниток [2, c. 109].
Издавна основой женского и девичьего костюма была рубаха
прямого покроя ― его древнейший, общеславянский элемент. По всей
территории России девушки и женщины носили длинную рубаху, преимущественно
белого цвета, сшитую из прямых полотнищ льняной или конопляной ткани домашнего
изготовления. Белый холст рубахи украшали красным узором вышивки, расположенной
на груди, оплечье, внизу рукавов и по низу изделия. Самые сложные,
многофигурные композиции с крупным рисунком (фантастические женские фигуры,
сказочные птицы, деревья) располагались по низу изделия. Для каждой части
рубахи было своё традиционное орнаментальное решение. К красному основному
цвету вышивки добавлялись синие, зелёные, золотистые нитки, блестки. Линия низа
в рубахах южных районов орнаментируется скромно. Рубахи
были цельными и составными. Цельные шились из четырёх продольных полотнищ
холста и носились главным образом девушками. Для XIX в. типичны рубахи из двух
частей, соединенных швом по талии или несколько ниже. Верхнюю их часть ―
делали из тонкой и нарядной, часто покупной, ткани, нижнюю  ― «подставу» ―
из домашнего грубого холста.
Помимо понев и сарафанов, в русском народном костюме
встречается юбка, первоначально как локальное явление, а в XX в. как
преобладающий вариант поясной одежды. Несмотря на однообразие покроя, они резко
различались, даже в соседних селах, цветом, пропорциями и сочетанием полос.
Обычны в колорите зеленые, красные, бордовые и синие тона.
Не менее важной декоративной и богато украшенной
принадлежностью женского крестьянского костюма был передник, закрывающей
женскую фигуру спереди. Передник обычно делали из холста и орнаментировали вышивкой,
тканым узором, цветными отделочными вставками, шелковыми узорными лептами. Края
передника оформляли зубцами, белым или цветным кружевом, бахромой из шелковых
или шерстяных ниток, оборкой разной ширины. Важной, а подчас и обязательной
составной частью нарядного женского и девичьего костюма была плечевая
(нагрудная) одежда, которую носили преимущественно в осенне-весенний период
поверх рубахи, поневы и передника. В южных губерниях, особенно в их восточной
части, в качестве праздничных замужними женщинами использовались туникообразные
нагрудники, напоминавшие рубаху, но более короткие, чем она. Единообразные по
покрою, они различались по материалу, вырезу ворота, наличию или отсутствию
рукавов, клиньев, длине, количеству и цвету украшений [2, c. 111].
Одной из важнейших составных частей костюма был головной
убор, завершавший весь ансамбль. Для всей России характерны две различающиеся
категории головных уборов: девичьи, оставлявшие
открытыми волосы и теменную часть головы, имели форму венка-обруча или повязки;
женские ― были разнообразны, но всегда полностью скрывали волосы, которые
по народным поверьям обладали колдовской силой и могли навлечь несчастья.
Головной убор подчеркивал изменение семейного положения женщины, социальное и
имущественное состояние. Головные уборы отличались
друг от друга способами и сюжетами декора, своей цветовой гаммой. В Курской губернии
предпочтение отдавалось светло-красным, зелёным, жёлтым цветам.
Большую роль в девичьем и женском костюмах играли
различные съёмные украшения: серьги, нагрудники, гайтаны, наспинные и поясные
подвески. Во всех районах России они имели свою особую цветовую гамму и
делались из разных материалов, интересны самодельные серьги южных губерний из
гусиного пуха, перьев, бусин, разноцветных шерстяных нитей, бисера. Другим
часто встречающимся видом украшений являлись шейные и нагрудные: «языки», «грудки»,
ожерелья, жерелки, мониста, гайтаны, цепочки. С многоцветностью южнорусского
костюма гармонировали снизанные из бисера мониста и гайтаны – широкие
полихромные полосы около полутора метров длиной с чётким узором из сеток,
ромбов и розеток. В зависимости от места изготовления гайтанов их цветовая
гамма была различна. Дополнением служили подвешенные к ним медные кресты и
застекленные образки. На протяжении нескольких веков традиционным атрибутом
русской одежды были пуговицы, которые предназначались для её застегивания и украшения,
изготовлялись из различных металлов и украшались весьма разнообразно. В их
орнаментации применялись гравировка, чернь, филигрань, зернь, вставки стекла и
камня, низание мелким жемчугом и перламутром. Когда к XIX в. производство их
почти прекратилось, пуговицы продолжали использоваться в виде подвесок и
запонок. В южнорусской одежде большое внимание уделялось украшению спинной
части. Разновидностью наспинных украшений были «заплечики»  Курской губернии из
длинных шёлковых лент.
Обязательной принадлежностью любого крестьянского
костюма  являлся пояс. Им подпоясывали рубахи, сарафаны, верхнюю одежду,
крепили поясную. В зависимости от назначения пояс подвязывался под грудью или
под животом. Если сарафан был сшит из дорогих тканей (штофа, парчи, бархата)
пояс завязывался на рубахе под ним. Пояс считался
оберегом хозяина.
Женская кожаная обувь была декоративной и конструктивно разнообразной.
Типичные для южных районов «коты» ― твёрдые кожаные туфли с округлыми или
трапециевидными носами, на довольно высоком каблуке ― носили с чулками и
оборами.   В отличие от повседневной обуви, они почти всегда богато
орнаментировались аппликацией из разноцветного сафьяна, сукна, блестками,
мишурной нитью.
Мужская одежда была более однотипной по всей территории России и не
отличалась такой красочностью, как женская. Этнические и местные различия
прослеживались в ней значительно слабее, чем социальные и возрастные. В состав
мужского костюма повсеместно входили рубаха, порты (штаны), пояс, обувь и
головной убор. Повседневную одежду шили из домотканой клетчатой или полосатой
пестряди или набойки и при этом почти не украшали. Наиболее древней частью
костюма, мало подвергшейся конструктивному изменению, была короткая, до колен
туникообразная рубаха с прямым, чаще косым разрезом ворота и ластовицей. На
спину и грудь подшивался с внутренней стороны треугольный кусок ткани – «подоплека».
Мужские рубахи обязательно подпоясывались домотканым или кожаным нешироким
поясом, часто заканчивающимся кистями. Праздничные и свадебные рубахи со второй
половины XIX в. шили из ярких фабричных тканей или отбеленного холста. Холщовые рубахи украшали тканьём или вышивкой преимущественно
красного цвета по вороту, разрезу на груди, краю рукавов и подолу.
Орнаментальные мотивы были те же, что и у женских рубах. Более нарядными были
свадебные и праздничные рубахи молодых мужчин. Украшения на них располагались  не
только на груди, но и на спине и были многоцветными, многочисленными,
разнообразными по технике исполнения. Мужские штаны – порты – шили из полосатой
ткани или набойки, из белой домотканины, в холодное время – из сукна домашнего
изготовления. Порты были однообразны по внешнему виду по всей территории
России, различия касались лишь некоторых деталей покроя. Как правило, они не
украшались. Головные уборы русских крестьян чрезвычайно разнообразны, но
основными были валяные из белой, серой или коричневой шерсти шляпы двух видов ―
с тульей и небольшими полями и колпаки-валёнки без полей [2, c. 110].
Быстрое
развитие с середины XIX в. капиталистического производства и вовлечение в него
мужского населения, развитие отходничества, промыслов накладывают отпечаток на
мужской костюм. Крестьянская мужская одежда  обезличивается и приближается по
внешнему виду к костюму населения городских рабочих окраин: рубашки шьются из
доступных фабричных тканей – сатина, ситца, а головной убор ― шляпа ―
заменяется кожаным или матерчатым картузом. Основной обувью повсеместно
становятся сапоги.
Формы
верхней народной одежды были немногочисленны и обычно единообразны. Шили ее из
холста, саржи, домашнего сукна или меха, в зависимости от сезона. В
весенне-осенний период распространенными были кафтаны, армяки, азямы, зипуны,
понитки, свиты, различные по покрою, но все с глубоким запахом или застежкой на
левую сторону. Кафтаны шили с цельной
или отрезной спинкой. В более ранние периоды в боковые швы вставлялись сильно
присборенные клинья, образующие пучки складок, а позднее сзади от талии
закладывались многочисленные боры. Цвет этой одежды зависел от цвета шерсти
овец, разводимых в данной местности. Наиболее интенсивный темно-коричневый и
черный цвет верхней одежды был на юге, на севере преобладал серый, на
юго-востоке и северо-западе белый и светло-серый. Со второй половины XIX в.
широко применялась синяя и черная крашенина. В некоторых случаях верхняя одежда
украшалась: по краю правой полы, углу её у подола, клапаны карманов. Рисунок
составлялся из цветной тесьмы, полос кумача и бархата, тканевой аппликации,
пуговиц, вышивки цветными нитями.
 Любой
крестьянский костюм обязательно дополнялся обувью, плетеной или кожаной. Самым
распространенным ее видом были лапти русского косого плетения разных типов из
лыка или бересты. В Курской губернии наибольшее распространение получили лапти
так называемого московского типа с круглой головкой, высоким задником и
толстыми бортами. Лапти использовались во все времена года. Для тепла и
прочности подошва проплеталась конопляной веревкой, то есть «подковыривалась».
Лапти надевали поверх онуч, представлявших собой прямоугольные полосы ткани,
оборачиваемые вокруг ноги. Летом носили холщовые, а зимой, как правило, суконные
онучи обычно белого цвета. Наряду с лаптями в
Европейской России бытовало ещё несколько разновидностей плетёной из этих же
материалов обуви – бахилы, ступни, ходаки, а из веревок, тряпок ― чуни,
шептуны. Кроме плетеной, в крестьянском обиходе широко использовалась и кожаная
обувь. Наиболее примитивными были поршни, сшитые из одного или двух кусков кожи
и закреплявшиеся на ноге продетыми в прорези ремешками или веревками. Поршни
являлись рабочей обувью. В конце XIX ― начале XX в. их носили на
северо-западе и юге страны в местах, где не получили широкого распространения
лапти.
Таким образом, Курский
край славен своими народными промыслами: глиняной посудой, глиняной игрушкой,
курскими коврами, курской медовухой, домоткаными выщитыми рушниками и
многообразнем сохранившихся стилей одежды и обуви. Традиционный русский
народный костюм изготовлялся из домотканых льняных, шерстяных и конопляных
тканей. Мужчины носили штаны и туникообразную (без швов на плечах) рубаху (косоворотка
с разрезом слева, в то время как белорусская и украинская сохранили вырез
посередине), которую подвязывали поясом. Женский костюм составляли несшитая
юбка и длинная юбка, подвязывающаяся поясом. В XVI в. появляется сарафан. В
момент своего появления женский сарафан был предметом гардероба только знатных
женщин и горожанок, потом его стали носить северные и среднерусские крестьянки.
В связи с этим выделяют два типа сарафанов: северный (новгородский) и
среднерусский, или московский (саян), который и носили жительницы Курской
области. Это был прямой отороченный сарафан на лямках, поверх которого, как
правило, надевали короткую кофту с рукавами или без них (душегрея). Летом
мужчины носили войлочные или валяные головные уборы, а зимой — меховые шапки.
Принято было строго различать девичьи и женские головные уборы. В частности,
замужняя женщина должна была прятать волосы под головным убором, основу
которого составляла шапочка либо мягкая (повойник, подубрусник, головка и др.),
либо на твердой основе (кика, кокошник и др.), которую дополняло нарядное
очелье или украшенный околыш, часто имеющий причудливую форму (рогатые,
седловидные, лопатообразные и др.). Праздничную одежду украшали кружевом,
вышивкой, жемчугом.

Литература
1.
Бугорский,
С. Летопись в узорах [электронный ресурс] / С. Бугорский. Режим доступа:
http://kursk.bezformata.ru/listnews/letopis-v-uzorah-statya-foto/9839361/
2.
Каминская,
Н.М. История костюма / Н.М. Каминская. ― М.: Лёгкая индустрия, 1977.
― 128 с.
3.
Курская
область // Русский век. ― 2015. ― № 12 [Электронный ресурс].
― Режим доступа: http://www.ruvek.info/?action=view&id=908&module=cities
(дата обращения: 01.12.2017).
4.
Пронская,
Л. Знакомство
детей с народными промыслами Курского края / Л. Пронская [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/znakomstvo-detei-s-narodnymi-promyslami-kurskogo-kraja.html
(дата обращения: 01.12.2017).
5.
Русский
народный костюм. Крестьянство – хранитель эстетических представлений и традиций
в народном костюме [Электронный ресурс]. ― Режим доступа:
http://www.melina-design.com/rus_nat_cost.html (дата обращения:
01.12.2017).
6.
Сотникова, А.
Народные
традиции Курской области: возвращение к истокам / А. Сотникова.
[Электронный ресурс]. ― Режим доступа: http://kurskcity.ru/news/firstline/63242 (дата
обращения: 01.12.2017).
7.
Устинова, Т. Беречь
красоту русского танца / Т.А.Устинова. –
[б.м.и.]: Молодая гвардия, 1950. – 12 с.

Иллюстративные
материалы к лекции
Приложение 1

Рисунок
1 ― Рушники с геометрическим орнаментом [1]

Рисунок
2 ― Рушник Медвенского        Рисунок 3 ― Рушник Саморядовский
района
с зооморфным орнаментом [1]           с широкой цветовой гаммой [1]

Рисунок
4 ― Рушник Суджанского района с многоярусными фризами [1]
Приложение 2

Рисунок
5 ― Элементы орнаментов деталей одежды Курской губернии [5]

Приложение 3

а)          б)

   в)             г)
Рисунок
6 ― а) Женская рубаха, б) Девичий костюм, в) Женский костюм Курской
области; г) праздничный костюм [5; 7, c.
24]
Приложение 4

Рисунок
7 ― Крестьянская мужская одежда [5; 7, c.
24]

Рисунок
8 ― Мужской свадебный  наряд начало XX в. Курская губерния, Суджанский
уезд [5]

Рисунок
9 ― Мужская обувь [5]

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Цикл лекции по этнографии Курской области_2.docx

alt: Есть в Курском крае живописное село

alt: Другие несут чашу с чем-то съестным

alt: К афтаны шили с цельной или отрезной спинкой

alt: Литература 1. Бугорский,

alt: Иллюстративные материалы к лекции

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 а) б) в) г)

alt: Приложение 4

alt: Рисунок 9 ― Мужская обувь [ 5 ]

intro: В настоящее время характерной особенностью всех без исключения регионов России становится повышение интереса к подлинной древнейшей культуре и истории своего народа, осознание культурной самоидентичности. Противодействуя массовой культуре, современное общество возрождает и хранит истинные культурные духовные ценности. В лекции раскрываются этнографические особенности Курской области. Лекция иллюстрирована образцами прикладного творчества

искусство

group: Дисциплины

tags: народные промыслы

tags: гончарное искусство

tags: традиции народного творчества

tags: курские орнаменты


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 2
 Тема: Уменьшение на несколько единиц и
нахождение разности (остатка).
Цели: 1.Познакомить с понятием «уменьшить
на»  «на…меньше», закрепить знание: если вычесть 1, то результат уменьшится на
1.
2. Коррекция логического мышления.
3.Формировать умение отвечать полными
предложениями и уметь доказывать свои мысли.
4.Воспитывать культуру поведения и
общения на уроке.
Форма: урок формирования знаний.
ХОД УРОКА
1.     Организационный момент.
Психологический настрой.
- Дети, вам тепло?
- В классе светло?
- Прозвенел звонок?
- Уже закончился урок?
- Урок только начался?
- Вы готовы?
- Тогда начнём наш урок!
Наш девиз урока: Каждый день всегда, везде. На уроках
и в игре. Смело, чётко говори. И тихонечко сиди.
2.     Этап проверки домашнего задания.
- Поднимите руку, кто
выполнял самостоятельно задания дома, без помощи? Есть такие? Какое задание
надо было выполнить дома? (решить примеры) Все примеры были заданы на какое
действие? (сложение)
По цепочке проверяем
ответы. Один говорит, остальные водят пальчиком по тетради и проверяют. Читаем
примеры со словом «увеличить на»
- передаём тетради с
последней парты.
3. Этап актуализации
знаний.
- Ребята, скажите над
какой общей темой мы работаем на уроках математики? (сложение и вычитание в
пределах 20)
- С какими понятиями мы
познакомились на прошлом уроке? (увеличить на, на..больше)
- Что значит увеличивать
на? (прибавлять) как найти число, которое больше на сколько-то другого?
(прибавить)
4. Этап подготовки
учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
- Сегодня мы познакомимся
с ещё одним новым понятием, что значит «уменьшить на», что значит «на…меньше».
Эти слова мы будем в дальнейшем использовать в своей речи. Поэтому надо быть
сегодня особо внимательным и узнать что обозначают эти слова, для того, чтобы
мы понимали друг друга. (слова выносятся на доску)
А начнём мы  работать как
всегда с математической разминки.
УСТНЫЙ СЧЁТ. Задания
приносят гномики.
1 задание. Не решая
примеров, поставьте знаки (больше, меньше, равно)
8+1….18+1
2+7….12+7
4+2….14+2
15+4….5+4
Итог. Как же вы догадались, не решая
примеров поставить знаки?
(Числа одинаковые, только
в одном из чисел имеется 1 десяток в числе, значит в результате ответ будет
больше.)
2 задание. Не решая
примеров поставьте пропущенные знаки (плюс, минус)
7…2=9
14…3=17
9…1=10
12…4=16
10…6=16
10…8=18
Итог: Как вы догадались,
не решая примеров поставить знаки? (по ответам, если ответ больше первого
числа, значит надо прибавлять, если меньше, то вычитать)
Гномики оценивают детей,
работающих у доски цветами сразу после итогов красный – 5, зелёный – 4, синий –
3
5 этап формирования
знаний.
 А теперь внимание!
А)У доски работает 1
ученик. Остальные в тетрадях.
Положи 6 кружков. (в
тетрадях нарисовать 6 кружочков)
Убери  1 кружок. В
тетрадях зачёркиваем 1 кружок. Сколько стало кружков? (5)
- Уменьшилось  ли
количество кружков? (да)
- на сколько уменьшилось?
(на 1)
- почему количество
уменьшилось? (убрали 1)
- как это запишем? (6-1=5)
Такой пример можно читать
так: из 6 вычесть 1, получится 5 или 6 уменьшить на 1, получится 5
Итог: что значит уменьшить на…? (вычесть)
На доску выносится
знак «-«
Б) Гномик нам даёт
задание.
Первое число 8, а второе
на 2 меньше. Какое число задумал гномик?
Как узнать? (надо вычесть,
то есть это же число он задумал, но на 2 меньше) как это записать: 8-2=6
Задуманное число – 6. Проверим. (карточка переворачивается)
Итог: чтобы найти число,
которое меньше на сколько-то другого надо вычесть.
На доску выставляется
карточка: на..меньше -
6 этап закрепления
новых знаний.
Мы узнали понятия, что
значит уменьшить на и что значит на..меньше, давайте наши
полученные знания закрепим в выполнении заданий по учебнику.
Стр.201 № 49
Прочитать и записать
примерами.. Работаем по цепочке у доски.
14-4     10-1
12-1        20-10         17-5    18-3
Итог: что мы делали с числами? (уменьшали
на…)
7 этап формирования
умений и навыков.
Гном принёс задачу,
которую он очень хочет, чтоб мы её решили. Решим? (стр.202 №53)
Около дома 18 кур, а уток
на 8 меньше. Сколько уток около дома?
1. читает учитель.
2.Работа над
содержанием задачи.
- о ком задача? (О курах
и утках) Как назвать их одним словом?(птицы) Домашние или дикие? (домашние)
- Кто расскажет
содержание задачи? Кто расскажет условие? Вопрос?
3. Составление краткой
записи.
- Какие слова мы возьмём
для краткой записи задачи? (куры, утки) Что сказано про кур, про уток? Запишем.
Что известно? Что неизвестно?
4. Поиск решения
задачи.
Можем ли мы узнать
сколько уток? Каким действием? (-) Почему?
5.Решение задачи.
Запись решения. 18 п. – 8
п. = 10п.

Ответ: 10 уток.
- Каких птиц больше по
количеству? (кур, 18) Каких меньше? (уток, 10) На сколько меньше? ( на 8
меньше)
6. Проверка задачи.
Давайте проверим решение,
а правильно ли мы решили задачу?
Подставим число, которое
нашли вместо вопроса в краткую запись. К – 18 п., ут. – 10 п. Действительно по
содержанию задачи так и сказано, что кур – 18, а уток на 8 меньше это и будет,
что их 10.
7. Завершающая работа
над задачей. Закрепление.
- что обозначает число в
краткой записи? Как узнали сколько уток? Почему надо было вычитать?
8 этап подведение
итогов урока.
С какими понятиями мы
сегодня познакомились (познакомились с понятиями – уменьшить на, на..меньше) Что
значит уменьшить на…, на…меньше?
Что особенно понравилось?
Какое задание вызывало трудность?, какое задание было для вас лёгким?
Оценивание.
9 этап информирования
о домашнем задании.
Стр.201 № 51
Не просто решить примеры,
а прочитать их со словом уменьшить и проверить решения на счётах.
Завтра  при проверке
дом.задания так и буду спрашивать, как вы читаете пример с этим словом. (не
минус, не вычесть, а  у…ть?)
Спасибо за урок. Можете
быть свободными.

file_name: Урок математики2 класс. Уменьшение на несколько единиц и нахождение разности(остатка).doc

alt: Предмет: Математика Класс: 2

title: Конспект урока математики 2 класс. Уменьшение на несколько единиц и нахождение разности(остатка)


extracted_text:
Построение диаграмм
Большую помощь при обработке и анализе информации оказывает ее графическое представление. В Excel используются два типа диаграмм: внедренная диаграмма и диаграммные листы. Внедренная  диаграмма  применяется, когда исходные данные и диаграмму
необходимо отобразить на одном листе. Соответственно диаграммные листы
используются,
когда графическое представление данных требуется расположить на отдельном листе рабочей книги.
Построение графического изображения производится на основе
ряда данных –
группы ячеек с данными в пределах одного
столбца или строки таблицы.
Для диаграммы можно использовать несколько
рядов данных.
Перед запуском Мастера диаграмм для создания
внедренной диаграммы  выделим диапазон данных.
Мастера диаграмм вызывается при выполнении команды
Диаграмма в меню Вставка.
Далее необходимо пройти 4 шага  Мастера диаграмм:
1)
В первом диалоге мастера выбираем
тип и вид диаграммы. Удерживая кнопку «Просмотр результата», можно увидеть
образец будущей диаграммы
2)
Во втором диалоге мастера на
вкладке Диапазон данных будет указан диапазон ячеек с данными для
построения диаграммы. При необходимости изменяем его, задаем Ряды в
строках или столбцах и щелкаем по кнопке Далее;
3)
В третьем  диалоге мастера имеется
шесть вкладок, на которых можно задать название диаграммы и подписи осей
(вкладка Заголовки), подписи значений (вкладка Подписи данных), вывод значений
по осям (вкладка оси), добавляем или убираем легенду и другие параметры.
Щелкаем по кнопке Далее;
4)
В последнем, четвертом, диалоге
мастера нужно задать размещение диаграммы и щелкнуть по кнопке Готово.
Положение диаграммы на листе можно
откорректировать простым перетаскиванием.

alt: Построение диаграмм Большу ю помощ ь при обработке и анализе информации ока зывает ее графическо е представление

title: Построение диаграмм


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ВЫПОЛНЕНИЕ КИНЕМАТИЧЕСКИХ СХЕМ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В ПИЩЕВОЙ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2019

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Целью
практической работы, является знакомство с требованиями к кинематическим
схемам, порядком выполнения схем, условно - графическими обозначениями на
схемах, нумерацией элементов на схемах и оформлением перечня элементов.
2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ
2.1
Кинематическая
схема
Основные
требования к кинематическим схемам определены стандартами ГОСТ 2.701-68 и
2.703-68.
2.1.1
На кинематической схеме изделия должна быть представлена вся совокупность
кинематических элементов и их соединений, предназначенных для осуществления
регулирования, управления и контроля заданных движений исполнительных органов;
должны быть отражены кинематические связи, предусмотренные внутри исполнительных
органов, между отдельными парами, цепями и источником движения.
2.1.2
Кинематическую схему выполняют без соблюдения масштаба и вычерчивают, как
правило, в виде развертки. Допускается кинематические схемы вписывать в контур
изображения изделия, а также вычерчивать в аксонометрических проекциях.
2.1.3
Все элементы на схеме изображают условными графическими обозначениями или
упрощенно внешними очертаниями.
Условно-графические
обозначения выполняются в кинематических схемах по следующим стандартам:
ГОСТ
2.770-68   Элементы кинематики;
ГОСТ
2.721-68   Обозначения общего применения,
ГОСТ
2.783-68  Элементы   привода   и   управлений   общего
применения;
ГОСТ
2.782-68 Насосы и двигатели гидравлические и пневматические
Если элемент при работе
изделия меняет свое положение, то в схеме допускается показывать его крайние
положения тонкими штрихпунктирными линиями.
2.1.4
Если валы или оси при изображении на схеме пересекаются, то лини, изображающие
их, в местах пересечения не разрывают.
Если на схеме
валы или оси закрыты другими элементами или частями механизма, то их изображают
как невидимые.
Допускается валы условно
повертывать так, как это показано на рисунке 3.

Рисунок 3
2.1.5
Соотношение размеров условных графических обозначений взаимодействующих
элементов на схеме должно примерно соответствовать действительному соотношению
размеров этих элементов в изделии.
2.1.6
На кинематических схемах изображают: валы, оси, стержни, шатуны, кривошипы и
т.п. - сплошными основными линиями толщиной S;
а)
элементы, изображенные упрощенно внешними очертаниями, зубчатые колеса, червяки,
звездочки, шкивы, кулачки и т.п. - сплошными линиями толщиной S/2;
б)
контур изделия, в который вписана схема - сплошными тонкими линиями толщиной S/3
2.1.7
Каждому кинематическому элементу, изображенному на схеме, присваивают
порядковый номер, начиная от источника движения.
Валы
нумеруют римскими цифрами, остальные элементы -арабскими цифрами.
Элементы
покупных или заимствованных механизмов (например, редукторов, вариаторов) не
нумеруют, а порядковый номер присваивают всему механизму в целом.
Порядковый
номер элемента проставляют на полке линии-выноски. Под полкой линии-выноски
указывают основные характеристики и параметры кинематического элемента.
2.1.8
Перечень элементов на чертеже располагают над основной надписью, оформляют его
в виде таблицы (Рисунок 2) - Расстояние между перечнем элементов и
основной надписью должно быть не менее 12 мм.
Продолжение
перечня элементов помещают слева от основной надписи, повторяя головку таблицы.
Перечень
элементов в виде самостоятельного документа выполняют на формате А4, основную
надпись к ней выполняют по ГОСТ 2.104-68 *форма 2 и 2а).

Рисунок 2
2.2
Технологическая схема
Технологическая
схема выполняется для того, чтобы показать последовательность движения
материалов, веществ, сырья, продуктов в ходе какого-то определенного технологического
процесса.
Оборудование
на технологической схеме должно быть изображено во фронтальной или боковой
проекции таким образом, чтобы можно было видеть точки поступления материалов в
них и точки выхода.
Все
оборудование на технологической схеме обозначают позициями и нумеруют в
соответствии с номерами позиций, указанных в спецификации.
Для
облегчения ориентации в технологической схеме и для наглядности движения
материалов потоки технологического процесса наносят различными цветами (фломастерами).
Расцветка составных частей изделия, связей, линий и т.п. должна соответствовать
расцветке, принятой в соответствии с требованиями действующих стандартов.
При
отсутствии специальных указаний расцветка составных частей изделия, связей, линий
и т.п. должна по возможности соответствовать их цвету в изделии.
Для
раскрашенных составных частей изделия должны быть пояснены условные цветные
обозначения элементов. Количество цветов на чертеже должно быть, как правило,
не более шести, включая черный.
Пояснительный
текст условных обозначений должен располагаться на свободном поле чертежа в
правой стороне листа над основной надписью не ближе 15 мм к ней. Над условными
обозначениями выполняется надпись: «Условные обозначения», которая
подчеркивается. Если текст условных обозначений не помещается над основной надписью,
продолжение его переносится влево на 210 мм от основной надписи внизу листа не
ближе 15 мм к рамке листа. Размеры изображения оборудования согласуются с руководителем
дипломного проекта, без простановки масштаба в основной надписи.
2.3
Схема автоматизации
Задание на
курсовое проектирование предусматривает разработку раздела автоматизации
технологического процесса пищевого производства. Схема автоматизации процесса
выполняется на листе формата А4 в пояснительной записке или в качестве графического
материала на формате А1 (594x841). На чертеже машины и аппарата располагают в
верхней части листа, а таблица приборов (на щите управления и по месту).
располагается
в нижней части листа, не касаясь рамки и основной надписи. Размеры изображения
оборудования согласуются с консультантом по автоматизации без простановки
масштаба в основной надписи.
3    ЧТО НЕОБХОДИМО
ВЫПОЛНИТЬ СТУДЕНТУ ДЛЯ
ПОЛУЧЕНИЯ ЗАЧЕТА
Чтобы
получить зачет по практической работе необходимо:
1 выполнить
кинематическую схему;
2составить
перечень элементов к ней;
3 ответить на
контрольные вопросы.
4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1 Как
изображаются элементы на кинематических схемах?
2 Как
производится нумерация элементов схемы и валов?
3 Как и где
выполняется перечень элементов кинематической схемы? 4Для чего выполняется
технологическая схема?
5 Как может
быть выполнена схема автоматизации?

6 ВАРИАНТЫ
ЗАДАНИЙ

file_name: Выполнение кинематических схем, применяемых в пищ пром.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ЦЕЛЬ РАБОТЫ Целью практической работы, является знакомство с требованиями к кинематическим схемам, порядком выполнения схем, условно - графическими обозначениями на схемах, нумерацией элементов на схемах…

alt: 6 ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Предмет:
география                             Урок №
 Класс:
6
                                Дата:
Тема урока: Представление о Земле в древности: египтян,
вавилонян, индийцев, греков, римлян, славян. Изображение Земли на картах
Эратосфена, Птолемея.
Цель: ознакомить учащихся с
историей познания Земли и развитии географии в периоды Древнего мира и Средние
века.
Задачи
урока:
Образовательные: познакомить учеников с изменением знаний людей о форме и
природе Земли, как развивались знания человека о природе планеты, познакомить
учащихся с известнейшими открытиями и путешественниками с древнейшего времени
до средневековья.
Воспитательные:
формирование мировоззренческих идей.
Развивающие:
 развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной
литературой и ресурсами ЭОР. Способствовать формированию географической
культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта.
Планируемые
результаты:
Личностные:
осознание ценностей географического знания,  как важнейшего компонента
научной картины мира.
Метапредметные:
умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать
с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Предметные:
понимание географических следствий истории исследования поверхности Земли
Универсальные
учебные действия:
Личностные:
осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные:
планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу
одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные:
извлекать информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю
географии, делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из
источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого
результата.
Коммуникативные:
умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
 Тип урока:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма работы учащихся: коллективная
Техническое
оборудование: мультимедийная установка, атласы и контурные карты,
учебник.

Структура и ход урока.

№

Название этапа
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

1

Организация на урок

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку.

1мин

2

 Актуализация
  темы

Постановка
  проблемного вопроса, связующего предыдущий урок и новую тему.
Объясните: Что
  общего у этих слов?
(слайд1-
  астрономия, биология, геология, география, «антропос» страноведение,
  землеведение, математическая география)
Предположите:
  Откуда взялись эти слова?

Высказывают предположения
  на поставленные вопросы (П). Формулируют название темы урока (Р)

4 мин

3

     Изучение нового материала

1. Объясните
  (учебник стр.8):
-Что вы сегодня
  узнаете?
- Какие эпохи мы
  рассмотрим?
- Что по вашему
  мнению побудило людей изучать Землю?
(Ответы пишутся на
  интерактивной доске)
 Подводит к
  выводу : что сначала, чтобы выжить –лучшее место, питание, а затем для
  налаживания торговых связей и получения сведений о планете.
 2.Демонстрирует
  ЭОР (Представление об облике Земли).
Акцентирует
  внимание на разрозненность представлений и необходимость получить единые
  представления.

Работают с текстом
  учебника, анализируют предстоящую деятельность  (П)

 Предлагают
  свои варианты  (любопытство, голод, …)(К,Р)
 Просматривают(П)
  , сравнивают представления древних людей о форме Земли (Р).

3 мин

2 мин

 1мин

4

Практикум

Формулирует задания
  для учеников, корректирует их работу.
 Организует
  работу в группах:
-Выберите период, в
  каком вам бы интересно было жить.
Организует работу с
  текстом и отбор основных идей.

Демонстрирует
  слайды об известных людях эпохи, внёсших вклад в географию.

 Учащиеся
  разбиваются на две группы (средние и древние века) (К).
 Анализируют
  текст и выбирают необходимые сведения (П)
 Озвучивают
  результаты, сравнивая с таблицей на доске (П), поясняя своё отношение к эпохе
  (Л). Обмениваются полученной  информацией (К)

9 мин

10 мин

Физминутка
   (здоровьесберегающий компонент)

«Пантомима»
  Опираясь на знания о материках и океанах  современной карты  покажи
  на себе географические объекты. (Самый большой материк, самый
  маленький,  и т.д.)

Играют,
  демонстрируя свои творческие таланты. (К)

2 мин

5

6

  Закрепление

  Итог урока   (рефлексия)

слайд

1.Формулирует
  вопросы и корректирует ответы:
 -Что
  заставило людей приобретать географические знания?
-Для чего
  необходимо изучать свою планету сегодня?
 2.Подводит
  итог:
вставьте
  пропущенные слова: Географическая наука зародилась в  Древней Греции. Её
  основоположником считают Гомера.
 Подводит
  итоги урока.
Комментирует и
  выставляет оценки за урок.
Объясняет д/з п.4,
  Вопросы с.11 №5,6.

Демонстрируют
  знания (П), понимание причинно-следственных связей(Р).
 Формулируют
  ответ, применяя полученные нания (Р)
Оценивают работу на
  уроке всего класса «смайликом» на доске (Л). Записывают домашнее задание в
  дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике (К).

6 мин

file_name: ур 5 6кл.docx

alt: Предмет : география

title: Разработка урока по географии "Представление о Земле в древности"