extracted_text:
1. Из чего был дворец китайского
императора?            (драгоценный фарфор)
2. Где стоял дворец?
(в прекрасном саду)
3. Где жил соловей?
(в лесу, у берега)
4. Как император узнал о соловье?
(из книги)
5. Почему император был
недоволен?
Ответ: Он не знал, что
рядом с его дворцом живёт такая чудесная птица.
6. Чего захотел император?
(увидеть соловья)
7. Кто подсказал придворным, где найти
соловья?           (маленькая девочка)
8. Кого в первый раз придворные приняли за
соловья?                (корову)
9. Кого во второй раз придворные приняли
за соловья?               (лягушек)
10. Что соловей сказал придворным?
(его песни лучше слушать в зелёном саду)
11. Что император подарил соловью за
пение?          (золотую туфлю)
12. Что соловей сделал с подарком?

Ответ: Поблагодарил и
отказался, сказав, что видел слёзы на глазах императора – это для соловья
лучшая награда.
13. Что было в ящике, который прислали
императору из Японии?
Ответ: Искусственный
соловей.
14. Почему дело с двумя соловьями не шло?
Ответ: Настоящий пел
песню по-новому, а искусственный повторял одно и то же.
15. Что сделал соловей, когда появился
искусственный?             (незаметно улетел)
16. Почему соловей вновь вернулся к
императору?        (узнал, что тот болен)
17. От чего соловей спас императора?
(от смерти)
18. Что соловей попросил у императора на
прощанье?
Ответ: Чтобы тот
пообещал никому не рассказывать о соловье.
19. Что придворные ожидали увидеть?
 (мёртвого императора)
20. Что сказал им император?
(Здравствуйте! С добрым утром!)

file_name: Соловей (викторина).docx

title: Викторина по сказке Г. Х. Андерсена "Соловей"


extracted_text:
Игра
–головоломка.

ИГРА – ГОЛОВОЛОМКА   «СЛОВО ПО
ВЕРТИКАЛИ».

(индивидуальная)

Игра
сконструирована по теме: «Искусство».

В
основе игры – головоломки – занимательное задание, в которой умственная
нагрузка замаскирована занимательным внешним сюжетом, внешними данными,
необычной формой представления задания.

Цели:

·
закрепление
полученных раннее теоретических знаний;
·
развитие
фантазии, мышления, зрительно-образной памяти;
·
формирование
устойчивого интереса к изобразительному искусству.

На
доске оформляется заготовка для игры:

1.  ВТ ЕИ Ц    -
                   «         »
 2.  Р У К Т А А Р
С Т Е Х И  -                  «         »
 3.  Ф А Р А  Г И
К К -                               «         »
 4.  У Ж И О В И П
Ь С   -                         «         »
 5.  П Т Е С Р О Т
Р    -                               «         »
 6.  Х Л Х О С ОА
М     -                            «          »
 7.  Т О В Д Ы К О
М   -                             «         »

8.  В М И Р Т   -                                          «          »

9.  О Ш ГА УЬ   -                                        «         »

Задание:
         Слева
в столбик выписаны необычные слова (все, что вы знаете по ИЗО), но нарушен
порядок букв. Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква.

         Необходимо
восстановить порядок букв и написать получившееся слово рядом на строчке, а
лишнюю букву записать между двумя звездочками.

         Если
задание выполнено верно, то из букв по вертикали получится хорошо знакомое вам
слово.

Ответ:
По
вертикали знакомое слово - ИСКУССТВО.

1.  ВТ ЕИ Ц    -      (цвет)                                     «
И   »
 2.  Р У К Т А А Р
С Т Е Х И  - (архитектура)       «    С   »
 3.  Ф А Р А  Г И
К К -  (графика)
«    К   »
 4.  У Ж И О В И П Ь С   -   (живопись)
«    У  »
 5.  П Т Е С Р О Т Р    -    (портрет)
 «    С  »
 6.  Х Л Х О С ОА М     -   (хохлома)
«    С   »
 7.  Т О В Д Ы К О М   -      (дымково)
«    Т   »

8.  В М И Р Т   -          (ритм)
          «     В   »

9.  О Ш ГА УЬ   -         (гуашь)                               «
О   »

file_name: Игра - головоломка.docx

alt: Игра –головоломка. ИГРА –

alt: Ответ: По вертикали знакомое слово -

intro:
Искусство – это  мир  чувственных образов, сознательно созданных человеком посредством формы и определенного материала; мир, призванный вносить в жизнь человека красоту, знания, наслаждение, творчество, игру воображения, духовность. Цели:
•	закрепление полученных раннее теоретических знаний;
•	развитие фантазии, мышления, зрительно-образной памяти;
•	формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству.В основе игры – головоломки – занимательное задание, в которой умственная нагрузка замаскирована занимательным внешним сюжетом, внешними данными, необычной формой представления задания.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Игра -головоломка по теме "Искусство" (5 класс, ИЗО)


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ И
КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ

Профессионалы
советуют
Сбор конкурентныхсведений
(CI)
Что
надо и чего не надо делать при реализации CI.
Надо:
- помнить, что конкуренты сегодня могут не быть конкурентами завтра,
наблюдайте за новыми конкурентами, особенно из неизвестных
областей;
- информируйте и включайте информацию штаба с линии фронта – это
сотрудники, которые входят в контакт с потребителями;
- готовьте отчеты по CI, краткие и регулярные, позаботьтесь о более
детальной информации для читателей.
Не
надо:
- забывать, что ваши конкуренты тоже занимаются CI;
- жалеть денег на исследование организации, которые в дальнейшем не ваши
конкуренты – двигайтесь вместе с рынком;
- переступать этические границы, выберите свой собственный кодекс общения;
- игнорировать важность связи успеха с программами CI.

alt: ИНФОРМАЦИЯ И КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ


extracted_text:
Автор:Сефербеков Ф.Ш.
Ситуация в Русских землях в 30-е гг. XIII в.
С
30-х годов XII века на Руси начинается процесс феодальной раздробленности.
Очевидно, что сложившаяся к тому времени система натурального хозяйства
способствовала изоляции друг от друга всех отдельных хозяйственных единиц,
каждая из которых становилась самообеспечиваемой, потребляющей весь
производимый ею продукт. Исходя из этих рассуждений, предполагаем, что товарный
обмен в этой ситуации практически отсутствовал[1].
Между
тем, именно в рамках единого государства сложились самостоятельные
экономические независимые районы, выросли новые города, зародились и развились
крупные вотчинные хозяйства, владения многих монастырей и церквей. Выросли и
сплотились феодальные общины – боярство со своими вассалами, богатая верхушка
городов, церковные иерархи. Зарождалось дворянство, в основу жизнедеятельности
которого была положена служба государю в обмен на земельное пожалование на
время этой службы. Огромная Киевская Русь с её поверхностным политическим сцеплением,
необходимым, прежде всего, для обороны от внешнего врага, для организации
дальних завоевательных походов, теперь уже не соответствовала нуждам крупных
городов с их разветвлённой феодальной иерархией, развитыми торгово-ремесленными
слоями, нуждами вотчинников[2].
С
точки зрения общеисторического развития политическое дробление Руси – это
закономерный этап на пути к будущей централизации страны, будущему
экономическому и политическому взлёту на новой цивилизационной основе.[3]
Следует
отметить, что Европа также не избежала распада раннесредневековых государств,
раздробленности и локальных войн. Затем здесь получил развитие процесс
образования национальных государств светского типа, существующих и до сих пор.
Древняя Русь, пройдя полосу распада, могла прийти к аналогичному результату.
Однако монголо-татарское нашествие нарушило это естественное развитие
политической жизни на Руси и отбросило его назад.
Можно
выделить экономические и социально-политические причины феодальной
раздробленности на Руси: господство натурального хозяйства и отсутствие
экономических связей способствовало созданию сравнительно небольших боярских
мирков и сепаратизму местных боярских союзов;  в XII веке торговые пути стали
обходить Киев, «путь из варяг в греки», объединявший некогда вокруг себя
славянские племена, постепенно терял своё прежнее значение, т.к. европейских
купцов, а также новгородцев всё более привлекали Германия, Италия, Ближний
Восток; усиление могущества отдельных князей; ослабление влияние великого
киевского князя; рост и укрепление городов как новых политических и культурных
центров также можно считать причиной дальнейшего дробления Руси; борьба с
кочевниками также ослабляла Киевское княжество, замедляла его прогресс; в
Новгороде и Суздале было гораздо спокойнее[4].
Следовательно, с течением времени центр экономической и
политической жизни перемещался на северо-восток в бассейн Верхней Волги. Здесь
и сформировалось сильное Владимиро-Суздальское княжество – впоследствии
главенствующая территория Северо-Восточной Руси, оно стало центром объединения
русских земель. В период же феодальной раздробленности (после 30-х годов XII
века) оно выступало конкурентом Киева[5]. Следует отметить, что феодальная
раздробленность на Руси XII-XIII веков была закономерным явлением[6], связанным с особенностями
становления феодального строя. При всей прогрессивности этого процесса
феодальная раздробленность имела существенный отрицательный момент: постоянные
усобицы между князьями истощали силы русских земель, ослабляя их перед лицом
внешней опасности, в частности перед приближающимся монголо-татарским
нашествием[7].
 Ю.
В. Кривошеев  пишет, в 1229 года Субедей воевал на западе Дешт-и-Кипчак, вблизи
границ Волжской Булгарии. Батыю, было поручено выступить на помощь ему, «так
как Субедей встречал сильное сопротивление тех народов, завоевание которых ему
было поручено еще при жизни Чингисхана». Ниже приведен перечень одиннадцати
народов, завоевание которых было поручено Субедею Чингисханом и завоевать
которые теперь предстояло Батыю: «канлин» (то есть канглы, племенное
объединение, обитавшее в Приаральских степях и Заволжье и возникшее, как
считают, в результате смешения местного огузско-печенежского населения с
половцами), «кибчаут» (то есть собственно кипчаки – половцы), «бачжигит»
(башкиры или уральские венгры), «орусут» (русские), «асут» (асы, то есть
аланы), «сесут» (жители Саксина, города в устье Волги, возникшего на месте
прежней столицы Хазарского каганата, то есть в основном те же половцы),
«мачжар» (венгры-мадьяры), «серкесут» (черкесы), «булар» (волжские болгары), а
также какие-то неведомые нам «кешимир» и «келет». Указаны были и две
многоводные реки, через которые предстояло переправиться во время великого
Западного похода, - Идил(Адил) и Аях (Джаях), то есть Волга и Яик (Урал), а в
числе городов, обозначенных как цель похода самим Чингисханом, значился
Кивамен-кермен, то есть Киев. Как видим, слава о главном и самом богатом городе
Руси достигла Монгольских степей раньше, чем посланные на запад войско
выступило в поход[8].
К
ХIII в. на Руси было известно около 13 крупных территориальных образований -
земель, фактически представлявших собой суверенные государства[9]. Девять из них закрепились за
определенными ветвями княжеского рода Рюриковичей: старейший представитель
династической линии держал главный город, а остальная «братия» наделялась
волостями внутри подконтрольной территории. В четырех землях (Киев, Новгород,
Псков, Переяславль Южный), где своей династии не сложилось, на главном столе
чередовались князья различных ветвей Рюриковичей, отчего эти владения иногда
обозначают как «общерусские» держания. К разряду общерусских могли попасть и
земли, где династическая линия пресеклась (Галич); тогда претендовать на стол
мог любой властитель - как русского, так и иноземного происхождения. Наследственное
право и право старейшинства в этом случае практически никогда не соблюдались, а
окончательное решение зависело как от военной мощи претендента, его харизмы,
так и от воли жителей земли, то есть прежде всего главного города.
По
мнению Д. Г. Хрусталева, основным устоем политической жизни Руси
второго-третьего десятилетий ХIII в. была борьба за контроль над «общерусскими»
столами между четырьмя сильнейшими династическими ветвями: черниговскими
Ольговичами, волынскими Изяславичами, смоленскими Ростиславичами и суздальскими
Юрьевичами[10]. К середине 1230-х гг. Русь
распалась на четыре группы политических образований, находящихся в той или иной
степени зависимости от одного из сильнейших территориально- династических
центров. Подобные объединения возникали в истории Руси не раз. Однако
считается, что сложившиеся накануне монгольского нашествия группы земель могли
стать к концу ХIII в. прообразами трех-четырех независимых государств,
поделивших между собой всю территорию Руси. Нашествие Батыя существенно изменило
намечавшиеся перспективы оформления новых государственных образований, статус
земель и их политические возможности[11].
Особого
рассмотрения требует вопрос о событиях политической истории Руси  накануне
Батыева нашествия. Для этого кратко представим тот «политический багаж», с
которым пришла каждая русская земля к отмеченному рубежу.
В
рассматриваемое нами время процесс обособления русских княжеств имел уже более
чем двухвековую историю. Для правильной последовательности сначала представим
ситуацию в Северо-Восточной Руси. Рязанская земля начале ХIII в. подверглась
наиболее значительному размежеванию: область была разделена более чем на десять
наделов, хотя достоверные сведения сохранились только об отдельных княжениях в
Пронске и Белгороде[12]. Плотность и чересполосица
существенным образом сказались на политической жизни региона. Более жесткой и
кровопролитной междоусобной борьбы, чем среди рязанских князей, древнерусская
история не знает. Так, в 1217 г. князья Глеб и Константин Владимировичи
пригласили на пир в село Исады пятерых своих двоюродных братьев и одного
родного (Изяслава). Только братья начали «пити и веселитися», как были перебиты
дружинниками Глеба и Константина, которые после этой резни бежали к половцам и
еще не раз[13]. После событий в Исадах Рязанским
великим князем стал Ингварь Игоревич, чудом уклонившийся от приглашения на пир,
как отмечено летописью: «нє бє бо приспєло врємя єго»[14].  По сообщению,
сохранившемуся у В. Н. Татищева, умер он в 1235 г.[15]  Следовательно, наследовал сын
Роман, смененный вскоре (по необъяснимым причинам) братом Юрием, который
оставался верховным рязанским властителем вплоть до монгольского нашествия. В
общерусской политической жизни рязанские князья в начале ХIII в. склонялись то
к Владимиро-Суздальскому, то к Черниговскому княжеству, но после походов
Всеволода Большое Гнездо зависимость от северного соседа возобладала полностью.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
   Фроянов И. Я. Киевская Русь. Очерки
социально-политической истории./ И. Я. Фроянов, Монгорафия. Издательство
Ленинградского университета.  Л., 1980.  С. 34–38.

[2]
                Рыбаков Б.А. «Киевская Русь и
русские княжества XII-XIII вв.» / Б. А. Рыбаков. - М., 1982. С. 377.

[3]
                Соловьев С. М. Чтения и рассказы
по истории России/ С.М. Соловьев. – М.: Правда, 1989. С. 92.

[4]
            Поляк Г. Б., Маркова А. Н. Всемирная история: Учебник для вузов.  М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 1997. С. 496.

[5]
   Хрусталев Д. Г. Русь и монгольское нашествие,
20-50-е гг. XIII в. / Д. Г. Хрусталев. – Санкт-Петербург: Евразия,
2013. С. 412.

[6]
                Там же.

[7]
   Гиппиус А.А. К
истории сложения текста Новгородской первой летописи //Новгородский исторический сборник.
СПб., 1997. №6 (16). С. 69-70.

[8]
                Кривошеев Ю.В. Русь и монголы:
Исслед. По истории сев.-вост. Руси XII-XIV вв. / Ю.В.
Кривошеев; отв. ред. И. Я. Фроянов; С.-Петерб. Гос. Ун-т. – [2-е изд., испр. и
доп.]. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003.  С. 465.

[9]
                 Горский А. А. Русские земли в XIII–XIV
веках: пути политического развития. / А. А. Горский.- М., 1996. С.  57–63.

[10]
   Хрусталев Д. Г. Русь и монгольское нашествие,
20-50-е гг. XIII в. / Д. Г. Хрусталев. – Санкт-Петербург: Евразия,
2013. С.  416.

[11]
                Там же.

[12]
                Рапов О. М. Княжеские владения
на Руси в X – первой половине XIII вв. / О. М.
Рапов. – М:- 1977. С. 126-128, 132-133.

[13]
                НПЛ, 58; Рапов, 1977. С.
127-128.

[14]
                НПЛ, 58. Там же.

[15]
                Татищев В. Н. Собрание
сочинений. История Российская / В. Н. Татищев.(переиздание 1995 г.) –Ладомир,
1995. С. 230.

file_name: Ситуация в Русских землях в 30-е гг. XIII в..doc

alt: Автор:Сефербеков Ф.Ш. Ситуация в


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Ржевский технологический колледж»

Очевидцы
 о приезде И.В. Сталина в Ржевский район в августе 1943 года

Работу выполнил:
Огулин Николай Алексеевич
мастер производственного обучения
ГБПОУ РТК

Ржев
2019

         Факт поездки Верховного главнокомандующего
И.В. Сталина на Западный и Калининский фронты в августе 1943 г. в советское
время широко известен не был. К нему относились скептически, он вызывал
недоверие, хотя о нём и говорилось в воспоминаниях отдельных советских
военачальников. В Ржевском районе Калининской, современной Тверской, области
сомнений в посещении Сталиным д. Хорошево не было. Сведения об этом опирались на
воспоминания местных жителей - очевидцев события, в первую очередь хозяйки
дома, где Верховный главнокомандующий останавливался, Н.К. Кондратьевой, и
машиниста эшелона, на котором Сталин и сопровождавшие его лица возвращались в
Москву, депутата Верховного Совета СССР первого созыва П.Ф. Веновского.
            В 1980 - 2000-е  гг. в СМИ стали
появляться воспоминания сотрудников НКВД разного уровня, обеспечивавших поездку
Верховного главнокомандующего: И.П. Резника, участвовавшего в охране вождя,
ефрейтора 135-го полка войск НКВД, дислоцировавшегося в августе 1943 г. в
Ржеве; А.Т. Рыбина, бывшего в то время начальником спецотряда охраны членов
правительства; заместителя народного комиссара внутренних дел СССР комиссара
государственной безопасности 2-го ранга И.А. Серова - главного организатора
поездки и быта в ней главы государства. В исторической литературе и интернете
приводятся также воспоминания полковника Н. Кирилина, охранников И. Орлова, В.
Круташева.
  В 2015 г. в
Ржеве в одной из местных газет были опубликованы воспоминания начальника
Ржевского отдела НКВД в августе 1943 г. И. Смагина, который принимал
непосредственное участие в организации проживания высоких гостей в д. Хорошево.

О поездке т. Сталина в район Ржева перед
началом операции «Суворов» заместитель народного комиссара
внутренних дел СССР комиссар государственной безопасности 2-го ранга И.А. Серов
- главный организатор поездки и быта в ней главы государства в своих мемуарах
записал следующее.
Тот далекий августовский день 1943 года в записях Ивана Александровича
Серова (впоследствии первого руководителя КГБ), был наполнен следующими
событиями.

«…Было уже 9 часов вечера, когда т. Сталин позвал меня: «Завтра мы
должны быть на Калининском фронте у Еременка. Остановимся в районе Ржева. Мы
утром выедем туда поездом, а вы самолетом. Организуйте это».
Утром проводил Сталина до вагона и сразу же на У-2
вылетел. Через 40 минут был на месте. Около Ржева имеется маленькая деревня
Хорошево, домов 20, и, к удивлению, не сильно разрушенная немцами. Мне
понравился один небольшой домик с крыльцом и дворик сравнительно чистый. Захожу
к хозяйке и говорю, что в этом доме остановится советский генерал на пару дней.
Она, глупая, как завопит на меня. Что же это такое, при немцах полковник жил,
русские пришли - генерала на постой ставят. Когда же я жить буду? Я тоже
разозлился, говорю, чтобы через полчаса тебя не было здесь. А я уже узнал, что
через дом живет ее брат, так что и она может там ночь переспать.
Остановил машину с солдатами, которых туда послал
генерал Зубарев, начальник охраны тыла фронта, солдаты мне вымели двор, сложили
печурку, вымыли полы, протерли кровать, столы, и я выставил из них охрану. Сам
поехал на станцию. А станция оказалась одним названием. Имелись лишь остовы
двух домиков, остальное все было разрушено. Около ж/д линии ходил какой-то ж/д
чин в красной фуражке. Я подошел, поздоровался и говорю: сейчас пойдет паровоз
и два вагона, надо их остановить. Он, посмотрев на меня, гражданского человека,
хотя и со значком депутата Верховного Совета СССР, и говорит: это пойдет
спецпоезд, и я остановить не имею права.
Я спрашиваю: а как останавливают поезда? Он показал
круговые движения, а сам отошел в сторону, видимо, чтобы не отвечать за мои
действия. Я встал на ж/д линию и, когда подходил поезд, стал махать кепкой,
чтобы поезд остановился. Смотрю, машинист стал замедлять ход, а затем и встал.
Когда вышли на вокзал и сели в машину, за рулем сидел запасной шофер, который
несколько лет тому назад возил Сталина. Он так разволновался при виде Сталина,
что ему стало плохо и заболела голова. Но доехали.
По приезде в домик т. Сталину понравилось размещение.
Т. Сталин поднял трубку и заказал Еременко (командующего фронтом). Со двора
слышу по телефону начался «шум», который длился минут десять из-за того, что
фронт топчется на месте. Получился разговор «по-русски» раза два в адрес
Еременко, что с ним редко случалось, и он повесил трубку. Я впервые слышал
такую ругань Сталина. Потом позвал меня и говорит: «Сейчас приедет Еременко.
Надо встретить у деревни и проводить сюда. Кто это может сделать?» Я ему
говорю: начальник охраны тыла Калининского фронта генерал-майор Зубарев.
«Давайте его сюда».
Я послал за Зубаревым, и когда он пришел, я рассказал
ему, какое задание даст т. Сталин. При этом добавил, что называть его надо т.
Сталин, без всяких титулов. «Поняли?» - спрашиваю его. Он на меня уставился и
говорит: «Я еще ни разу не видел т. Сталина». Я говорю: «Ну вот и увидите».
Пришли. Смотрю, Зубарев побледнел и молчит. Говорю:
вот генерал Зубарев, т. Сталин. В это время Зубарев собрался с духом и начал:
«Товарищ Верховный Главнокомандующий, Маршал Советского Союза, по вашему
приказанию генерал-майор Зубарев прибыл». Сделал шаг влево и щелк каблуками. Т.
Сталин подошел к нему и поздоровался, тот ему: «Здравия желаю, товарищ маршал
Советского Союза». Шаг в сторону, щелк каблуками.
Т. Сталин посмотрел на меня, я уже понял, что мне будет за этот
«доклад». Затем спросил Зубарева, знает ли он Еременко. Зубарев опять отвечал с
полным титулом, щелк каблуками, и так продолжалось, пока Зубарев ушел. Мне бы
уйти. Но я знал, что т. Сталин вернет и выругает. Стою. Он поглядел на
меня и говорит: «Ничего не сделает, ничего не понял». Я говорю: приведет. «А
что он как балерина прыгает?» Я говорю, он смутился, разговаривая с вами.
Через минут 30 смотрю, едет легковая машина, а за ней пикап с людьми,
с кино- и фотоаппаратами. Я остановил их метрах в 30 от дома. Поздоровались с
Еременко, и тут же я махнул рукой пикапу, чтобы уезжал обратно. Еременко стал
просить оставить эту «кинобригаду» для того, чтобы сфотографироваться со
Сталиным «в фронтовых условиях». Я сказал: пока убери, а когда договоришься с
т. Сталиным, тогда позовем.

Я провел его к Сталину. Уходя, я вновь услышал разговор на высоких
тонах, почему фронт не выполнил боевую задачу, поставленную Ставкой.
В это время меня отозвал пограничник из войск НКВД по охране тыла
фронта и доложил, что только что по радио сообщили, что наши войска заняли
Белгород и выбивают фашистов из г. Орла. Я доложил об этом Сталину. Он,
улыбнувшись, сказал: «В старой Руси победу войск отмечали при Иване Грозном
звоном колоколов, кострами, гуляньями, при Петре I - фейерверками, и нам надо
тоже отмечать такие победы. Я думаю, надо давать салюты из орудий в честь войск
победителей». Мы с Еременко поддержали эту мысль.
Далее Еременко вновь повторил т. Сталину, что его
фронт начнет активные действия и освободит от немцев города. (Кстати сказать,
эти обещания Еременко так и не выполнил в дальнейшем, и его скоро за обман
освободили от должности командующего фронтом.) Перед отъездом Еременко Сталин
опять потребовал вино и фрукты, и выпили по рюмке за успех на фронте. После
этого Еременко осмелел и говорит: «Т. Сталин, мне хотелось бы с вами
сфотографироваться во фронтовых условиях».
Сталин посмотрел на него, промолчал и говорит: «А что, неплохая
мысль». Еременко расцвел. Далее Сталин сказал: «Давайте, Еременко, условимся
так: как только ваш фронт двинется в наступление и освободит Смоленск от
немцев, вы оттуда позвоните мне в Москву, и я приеду специально к вам туда, и
сфотографируемся».
В 8 часов утра я пошел разбудить т. Сталина. Он лежал в кровати не
раздеваясь. Сам я вышел во двор. Затем вышел т. Сталин, подошел ко мне и
говорит: «А что вы дадите хозяйке этого дома за то, что мы тут жили?»
Вообще говоря, я ничего не хотел ей давать, так как она не хотела нас
пускать, но подумал и говорю: дам 100 рублей. (У меня в кармане было всего 100
р.) Т. Сталин говорит: «Мало этого. Отдайте ей продукты, мясо». Я: «Хорошо». Т.
Сталин: «Фрукты отдайте». Я уже не мог выдержать и рассказал, как она не хотела
пускать.
Т. Сталин: «Ну ладно, отдайте, и вино, если есть».
На ж/д станции я посадил их в поезд, попрощался и поехал
«расплачиваться» с хозяйкой. Она подошла ко мне и говорит: «Так ведь это же т.
Сталин был». Я говорю: «Да». «Так пусть он у меня живет сколько хочет». Я
расплатился с ней, как обещал Сталину, и поехал на аэродром для вылета в
Москву.
В тот же день вечером, согласно приказу Верховного Главнокомандующего
Сталина, был произведен салют в ознаменование победы над фашистами, от которых
освобождены Белгород и Орел (первые победные салюты были произведены в Москве 5
августа 1943 г.). Было произведено 12 залпов из 24 орудий поздно вечером…»
Воспоминания,
включённые мной в данную работу, хранятся в фонде Калининского обкома КПСС в
Тверском центре документации новейшей истории (ТЦДНИ). В деле под названием
«Воспоминания разных лиц и переписка о приезде т. Сталина И.В. в Ржевский район
4-5 августа 1943 г.» и приведены в работе кандидата исторических наук С.А.
Герасимовой - «Воспоминания о приезде И.В. Сталина в Ржевский район в августе
1943 г.» в
научно-публикаторском журнале
«Исторический архив» №4 за 2016 год.

№1.
Май 1945 г.
Воспоминания П.Ф. Веновского.
Тов. Веновский - депутат Верховного Совета
СССР (работает машинистом-инструктором). (Его воспоминания записаны из беседы с
ним).
5 августа 1943 года ко мне на станцию
Мелехово приехала личная охрана тов. Сталина и заявила мне, что я буду
сопровождать тов. Сталина. Откровенно говоря, в жизни у меня не было никогда
таких переживаний, как в этот раз. Мне казалось, что от волнения, радости и
счастья я не смогу управлять паровозом. Пошёл принимать паровоз. Прибыл в депо,
осмотрел паровоз, всё было в порядке. Когда подготовлялся состав, т. Сталин и
т. Берия гуляли на площадке. Поезд был готов к отправке. Т.т. Сталин и Берия
стали влезать в тамбур. Первым вошёл т. Берия и хотел поддержать т. Сталина, но
он от помощи отказался, заявив: «Я сам могу ещё справиться». В 2 часа дня мы
отправились, довёз я их до Волоколамска. Не знаю, как прошли эти часы, но я их
не заметил, я мог бы ехать несколько суток и куда угодно, зная, что со мной в
одном составе наш Сталин.
Приезжаю во Ржев, меня все спрашивают,
кого я возил? Я говорю - т. Сталина. Сколько было радостей у железнодорожников,
некоторые из них вступали на рельсы, по которым шёл состав с тов. Сталиным.
Какая-то непередаваемая бодрость и дух появились тогда у наших
железнодорожников. Я же оказался самым счастливым человеком, мне этого никогда
не забыть.
В конце документа имеется рукописное
дополнение: «Записала инструктор обкома ВКП(б). Церемонникова. Май 1945 г.»
ТЦДНИ. Ф. 147. Оп.3. Д.2955. Л.1-1 об.
Машинопись.
№2.
Воспоминания Н.К. Кондратьевой.
Воспоминания о приезде товарища Сталина в
дер. Хорошево Ржевского р-на Калининской области.
4 августа 1943 года тов. Сталин вместе с
т.т. Берия, Щербаковым, Кагановичем был в дер. Хорошево - доме колхозницы
Кондратьевой Натальи Кондратьевны. Её воспоминания (записаны из беседы с ней).
Дело было 4
августа 1943 года. В обед меня вызвал полковник, тогда у нас стояла воинская
часть, и предложил мне временно, дней на 5, освободить мой дом, заявив, что
сюда приедет начальник. Я говорю: «Как же так освободить? У меня генералы жили,
мы кушали вместе, а сейчас кто ещё может приехать?» Он мне сказал, что этот
человек будет повыше генерала, я подумала, что какой - ни будь нарком и
согласилась переселиться к соседке. Хотелось мне получше убрать в доме, но меня
предупредили, что особенно не следует. Кое - что я убрала, полы вымыла, койки
накрыла белыми простынями, цветов кругом поставила. К вечеру около дома и в
деревне была поставлена охрана. С 10 часов вечера к дому стали подъезжать
легковые автомашины. Я заставила свою дочку смотреть из соседнего дома. В мой
дом прошло несколько человек, большинство были военные. Подъехала ещё одна
машина. Вышел оттуда человек, дочка мне закричала: «Мама, тов. Сталин приехал».
Я не поверила, а ей велела молчать и никому об этом не говорить. На этом и
кончился день 4 августа.
5 августа рано утром я пошла на свой
огород за картофелем, но меня не пропустила охрана. В это время около двора
стоял человек в военной форме и приказал меня пропустить. Пришла в огород, рою
картофель. Подходит ко мне человек. Тот самый, что стоял около дома, и начал
разговаривать со мной, спросил меня, как живём, что нового, как работаем? Потом
спрашивает меня: «Бабушка, а ты знаешь, кто я?» Я говорю - нет. Он тогда
сказал, что я Берия. Я тогда и не знаю, что ему сказать, помню только сказала -
наройте картошечки на завтрак, уж больно она хорошая. Он меня поблагодарил,
потом меня спросил - есть ли что у меня кушать, и дал мне продуктов - курицу
жареную, мяса и ещё кое-что. Я ушла готовить завтрак, была уверена в том, что в
дом ко мне приехал тов. Берия.
Слышу стук в дверь, входит военный
полковник и говорит: «Бабушка, сегодня в 11 ч. дня приходите к себе в дом, с Вами
будут беседовать». Я говорю - ладно, а сама подумала, знать, тов. Берия хочет
меня обо всём расспросить. Тут меня послали на колхозную работу, жать рожь, не
идти было нельзя, рожь высыпается. Едет туда за мной машина, чтобы я срочно пришла
домой. Бегу бегом, а время - то уже час был. Прибегаю, машин около дома нет,
выходит тот же полковник, что был утром, и говорит: «Бабушка, зачем же ты
опоздала, ведь я тебя предупреждал. А знаешь, кто с тобой в твоём доме, у тебя
за столом хотел беседовать?» Я говорю -  кто? Полковник мне сказал: «С тобой
беседовать хотел тов. Сталин». Я сразу заплакала, стоять не было сил,
повалилась. Стал сбегаться народ, все жалели, что мне не пришлось поговорить
лично с тов. Сталиным. Полковник успокоил меня и передал мне от т. Сталина 500
р. И сказал, что передали мне корзинку продуктов. Эта корзинка обошла всю
деревню, и мне её передали уже к вечеру.  Мне полковник рассказывал, что утром
с 4-х до 5 час. Т. Сталин ходил у меня по огороду, была роса, и он весь промок.
У меня цвёл красивый мак, т. Сталин нарвал букет маку и велел передать, чтобы я
его не ругала, он повезёт этот мак как подарок в Москву. А я его не только
ругать, я бы рада была, если бы он хоть весь огород картофеля вырыл и забрал с
собой. Войдя в дом, я целовала каждую вещь, на которой спал, сидел тов. Сталин.
Все вещи, на которых спал т. Сталин, я храню, в комнату никого не пускаю. Жаль
одно, что я не смогла с ним побеседовать. Думаю, поговорила бы с т. Сталиным,
тогда бы и помирать легче было. После отъезда т. Сталина я даже заболела, мне и
сны снились, что я с ним разговариваю. Мне как - то приятно! Когда меня
спрашивают, разве правда, у тебя был в доме т. Сталин, то с гордостью отвечаю:
«У меня». Мне как-то дом стал родней, лучше, уютнее, я очень счастлива, что у
меня, у колхозницы, был тов. Сталин и даже желал со мной говорить.
В конце документа имеется рукописное
дополнение: «Записала  Церемонникова, инструктор обкома ВКП(б). Май 1945 г.»
ТЦДНИ. Ф. 147. Оп. 3. Д. 2955. Л. 2-2об.
Машинопись.
№3.
24. 9. 46 г.
Воспоминания Н. К. Кондратьевой.
Кондратьева (Романенко) Наталья
Кондратьевна - дер. Хорошево, родилась в 1891 году. С 13 лет пошла работать на
фабрику и работала 35 лет на льночесальной фабрике. До самой войны жила в деревне
Хорошево. Перед войной была на окопах, и когда вернулась домой, то фабрика уже
эвакуировалась. При подходе немцев из своей деревни бежала, но не дошла до
Старицы, обратно вернулась в деревню. От своей деревни отошла на 12 км,
пришлось 5 раз прятаться, чтобы не угнали дочку. Пришлось прятаться в снегу, в
подвале. В одном доме ночевали до 40 человек. Потом попрятались в подвал.
Входит переводчик и говорит: «Говори дед, где находятся люди, а то тебе будет
плохо». Когда ушёл немец, то дед заявил, уходите, а то ищет колонна в 5
человек. Потом колонна ушла. Забрались на чердак. Потом в дом зашёл человек за
людьми, разгребать снег. Моя дочь также пошла разгребать с лопатой снег. Потом
они лопаты бросили и убежали. Потом видим, что подходит военный в белом, мы
думали немец, к нему подошли женщины, оказалось, что это наш лейтенант. Он дал
нам хлеба, сахара. Потом вернулись домой. В первую зиму дочь лежала больная, и
её никуда не гоняли, а потом дочка болела тифом.
4 августа 1943
года я работала в колхозе, приехал военный на машине, осмотрел мой дом и
сказал, чтобы я не ходила на работу, а в 4 часа приехал обратно и заявил, что
снимем ваш дом на 5 дней, а вам придётся выехать. Меня переселили в другой дом,
рядом. Потом приехал начальник НКВД, и мне кажется, что был подполковник
Маслов. Начальник заявил, что пришлём 20 человек бойцов и просил убрать дом.
Печку завесили простынёй. Плита была сделана на улице. В 6 часов пришла машина
с живыми цветами. Кровати покрыли белыми одеялами. Военные привезли также свои
одеяла. Поставили охрану. Охрана была одета в гражданскую форму. Никого не
пускали. В часов 11 вечера 4 августа начали подходить машины. Пришла машина,
мне дочь заявила, что из машины вышел как будто тов. Сталин. Но я сказала,
чтобы она прекратила разговоры. Утром я пришла в свой огород. Меня охрана не
пускает. В это время ходил по огороду один из приехавших в кителе и велел
пропустить меня на огород, а также сказал, чтобы мне дали на завтрак продуктов,
повар дал мне курицу и прочие продукты. По огороду ходили т.т. Щербаков,
Каганович. Были сделаны дорожки, посыпаны песком, кругом цветы, подходят ко
мне, начали разговаривать со мной. Давно ли здесь живёте, как сохранился дом, я
говорю, что дом весь в осколках. Потом ко мне пришёл один человек и сказал, что
в 11 часов вы придёте в свой дом, если не будут пропускать, скажите, что
вызывает Ефимов. Я пошла работать в колхоз и опоздала. Когда пришла, то мне
заявили, вот мамаша, вы могли бы увидеть тов. Сталина за своим столом. Будут
ходить военные, пускайте смотреть дом, ухаживайте за цветами. После того
несколько раз приезжали из Москвы, несколько раз фотографировали.
Генерал мне
заявил, что вы могли бы видеть на своём огороде с 5 часов до 6 часов утра тов.
Сталина, он в это время гулял, сорвал мак, который рос на огороде. Заходил тов.
Сталин также в дзот. Тов. Ефимов передал начальнику НКВД 500 рублей, корзинку с
продуктами, начальник НКВД всё это отдал своему подчинённому, а он отдал одной
колхознице, а колхозница отдала сестре, когда до меня дошло, то всё уже было
развёрнуто. Я была очень рада. Сюда приезжают из области, а вот из района никто
не был, никто не интересовался. Никто не оказывает помощи из района. Ходить
хныкать я не люблю. Военные мне говорили, что этот дом должны беречь. Всего
было с тов. Сталиным 9 человек - т.т. Берия, Каганович, Щербаков, остальных я
не знаю. На веранде их фотографировали. Я могла бы смотреть, кого снимают, а я
смотрела на фотографа. На веранде пили чай, закусывали, веранда была завешена
одеялами. На кухне был установлен телефон, по всем фронтам говорил тов. Сталин.
Сталин ходил в гор. Ржев, смотрел город с 11 до 12 часов дня. Потом приехал,
закусил и уехал.
На кухне была икона, мне сказали, что
пускай так и будет. В большой комнате икон не было. Койки и столы были
привезены из НКВД. В большой комнате стояла кровать большая – на ней спал тов.
Берия. На маленькой кровати в маленькой комнате спал тов. Сталин. После т.
Сталина остался табак и бумажка. Всё время хранила, но была здесь 20 армия, и
табак взяли. В моём доме много было военных людей. В большой комнате спали 3
человека. Также койки стояли на веранде. В большой комнате стоял стол, стулья,
комод. В маленькой комнате стояли койка, столик, стул, картины висели.
Если бы я знала, что со мной будет
говорить т. Сталин, я всю бы ночь простояла у окна.
В комнату было проведено электричество. С
улицы были завешены окна одеялами. Был привезен стог сена, в нём 12 человек
спало. Посуда была своя.
В конце документа имеется рукописное
добавление к тексту:
«Замечания.
1.      Ни в момент
приезда, ни в период пребывания т. Сталина в д. Хорошево видеть его никто не
мог из местных жителей.
2.      С тов. Сталиным из
руководителей партии и правительства был только тов. Берия. Ни Кагановича, ни
Щербакова в д. Хорошево не было.
3.      Сталин не имел в
виду разговаривать с Кондратьевой, и её рассказы по этому вопросу фантазия.
4.      Продукты и 500
руб. Кондратьевой давал я по поручению тов. Владимирского. Кроме меня никто не
давал ей никаких продуктов, в том числе и курицы.
5.      Т. Сталин в г.
Ржеве не был.
6.      Ни табаку, ни
бумажек тов. Сталин в комнате не оставлял. На столе, на котором работал т.
Сталин, после уезда его на станцию, остались два экземпляра газеты «Ржевская
правда» и коробка с папиросами: и то, и другое…генералом Зубаревым.
Вообще «Воспоминания» Кондратьевой не
соответствуют действительности.
И. Смагин.
ТЦДНИ. Ф. 147. Оп.3. Д. 2955. Л.5-5об.
Машинописная копия.
№4.
Воспоминания П.Ф. Веновского.
(Без/даты).
Тов. Веновский - депутат Верховного Совета
СССР сообщил.
Тов. Сталин приехал с фронта со стороны
Вязьмы. 5 августа ко мне приехала личная охрана тов. Сталина, мне заявили, что
вы будете сопровождать тов. Сталина, больше ничего не разговаривали. Я пошёл
принимать паровоз. Прибыл в депо, осмотрел паровоз. Первый паровоз пошёл
контрольным.
Состав был таков: 3 вагона пульмановские
впереди, 2-х-осный двадцатка в середине и 3 вагона пульмановские сзади. Я
осмотрел свой состав один лично. Я знал, кого повезу. Состав был подан на ст.
Мелехово. Когда тов. Сталин стал влезать в тамбур, то т. Берия хотел его поддержать,
то тов. Сталин заявил, что я сам могу ещё войти. В 2 часа дня мы отправились. Я
спросил у начальника станции расписание, он сказал, что по установленной
скорости. Проехали 15 км. от Мелехово, контрольный паровоз не успевал, пришлось
нам останавливаться. Прибыли в Волоколамск, я спросил, как вёл поезд, мне
заявили, что очень спокойно, даже не шелохнулись.
Когда я приехал во Ржев, меня спрашивают,
кого я возил, я сказал, что возил И.В. Сталина. Рассказывают, что по городу
тов. Сталин ходил пешком, видели его на аэродроме. В 14-00 зашили все стрелки,
мы поехали. Машины брали с порта, в вагонах машин не было. Тов. Сталин был в
серой гимнастёрке.
ТЦДНИ, Ф.147. Оп.3. Д.2955. Л.6.
Машинописная копия.

№5.
Воспоминания С.А. Романенко.
(Без/даты)
Дочь хозяйки дома - Соня Романенко, 19
лет. В то время была ученица 8 класса.
4 августа 1943 года. Летом работали в
колхозе, идём на обед, смотрим, много людей. Потом пришло много бойцов, начали
уборку производить, мыть, белить. Около дома сложили плиту, расчистили дорожки.
Много людей гражданских и военных. Кто будет, ничего не говорят. Телефон
провели. Столов на террасе наставили. Нам предложили перебраться в соседний
домик. Вечером мы сидели на крылечке, когда спросили, кто приедет, то генералы
и полковники заявили, что не знаем. В 11 часов вечера пришли 3-4 машины. Мне
показалось, что из машины вышел тов. Сталин, когда я сказала об этом, то мне
заявили, откуда ты это выдумала. У нас в соседнем доме была собака, то из дома
пришёл к нам один человек и заявил, чтобы собака умолкла. В 13 часов дом начали
фотографировать. Потом мы опять ушли работать, когда пришли с работы, то все
стали уезжать. Цветов в дом навезли много. Когда мы сидели на крылечке, к нам
подошёл т. Берия, но что говорил, не помню. После, когда сказали, что был т.
Сталин, мы догадались, что с нами говорил т. Берия. Генерал нам рассказал, что
на огороде был т. Сталин в 4 часа утра. Тов. Сталин был также в огневой точке.
Стали военные много ходить к нам в дом. На терраске фотографироваться.
ТЦДНИ. Ф.147. Оп.3. Д.2955. Л.8.
Машинописная копия.

№6.
Воспоминания И. Смагина.
(Без/даты)
Совершенно секретно.
Калининскому обкому ВКП(б).
4 августа 1943 года я, в то время
работавший начальником Ржевского горотдела НКВД, по вызову начальника
Управления НКВД по Калининской области собирался в город Калинин по делам
службы.
Приблизительно в 8 часов утра ко мне в
городской отдел НКВД прибыл заместитель народного комиссара внутренних дел
Союза ССР тов. Серов. После взаимных приветствий, узнав из моего доклада, куда
я собираюсь, тов. Серов мою поездку в городе Калинин отменил и вместе с этим
дал мне ряд оперативных поручений. Затем тов. Серов предложил мне поехать с ним
по городу и указать ему домик-особнячок, где можно было бы разместиться.
Зная, что в результате 17-и месячной
оккупации города Ржева немецкими войсками такого домика в городе не осталось, я
высказал тов. Серову эту мысль, однако мы с ним поехали. Объехав город и ничего
подходящего, не найдя в нём, мы поехали в дер. Хорошево, что в полутора
километров от города, сохранившуюся почти полностью после немецкой оккупации, и
там остановились на одном полугородского типа с палисадником перед окнами
домике, принадлежащем местной колхознице Кондратьевой, с которой договорились,
что её домик мы займём на несколько дней, в связи с чем предложили ей на время
переселиться к соседям. Хозяйка дома дала согласие, и мы возвратились в
горотдел  НКВД.
Почти вместе с
нами к зданию городского отдела НКВД приехали на автомашинах заместитель
командующего Калининским фронтом по тылу Генерал-майор Зубарев, подполковник
Лизин, кажется, командующий полком внутренних войск НКВД, дислоцирующийся в
гор. Торопце, и с ними подразделение красноармейцев.
По указанию заместителя наркома внутренних
дел Союза ССР тов. Серова т.т. Зубарев, Лизин и приехавшие с ними красноармейцы
направились в дер. Хорошево. Через несколько минут туда же уехал и тов. Серов,
приказав мне из находившегося в моём распоряжении пункта связи «ВЧ»
(правительственная связь) протянуть линию связи в дер. Хорошево и установить
два аппарата в доме, который мы наметили с тов. Серовым. (Я тогда ещё не знал,
что и для кого мы делаем). Я дал соответствующее указание связистам и уехал в
Хорошево, где находился тов. Серов.
К моему приезду подготовка помещения
силами красноармейцев, привезенных тов. Зубаревым, шла полным ходом. Красили и
оклеивали стены домика внутри, чистили и посыпали песком во дворе и вокруг
дома. Приводили в порядок палисадник, засаженный кустами малины и вишнями.
К 16 часам вся необходимая подготовка была
закончена. По предложению тов. Серова я вместе с ним вернулся в городской отдел
НКВД и при непосредственном его участии отобрали лучшую мебель из того, что у
меня было в отделе (шесть стульев, диванчик, два столика), на автомашине
отвезли в дер. Хорошево и расставили её в доме и возле дома в палисаднике,
сделав в нём примитивную беседку.
4 августа  в 21 час 30 минут
(приблизительно) имеющиеся в распоряжении  тов. Серова и тов. Зубарева
автомашины ушли на ст. Мелехово. На одной из машин уехал и тов. Серов.
Приблизительно в 22 часа автотранспорт
вернулся снова в Хорошево. Две автомашины подошли непосредственно к домику, из
которых вышли и прошли в домик Иосиф Виссарионович Сталин, Лаврентий Павлович
Берия и с ними группа лиц, из которых мне впоследствии пришлось узнать
работника Наркомата государственной безопасности Владимирского.
Тов. Сталин сразу же подошёл к телефонам и
звонил в Москву, и, вероятно, на фронт, так как абоненты были кодированы и
назывались условными названиями.
Разговор тов. Сталина по телефону с
разными абонентами продолжался приблизительно до 5-6 часов утра, конечно, с
перерывами.
Во втором часу
ночи мы с тов. Серовым, Зубаревым и др., фамилии их теперь не помню, сидели
возле соседнего дома и отдыхали. В это время тов. Серова, кажется, тов. Владимирский
позвал к себе, Серов ушёл. Спустя минуты две-три тов. Серов вернулся и
предложил мне поехать в город и привезти свежие газеты. Имея в виду, что в гор.
Ржев центральные газеты поступили только за 3 августа, я доложил об этом тов.
Серову. Видимо, за 3-е число тов. Серову газеты казались уже «старыми», и он
приказал мне привезти местную районную газету. Я поехал в типографию и там
прямо с печатного станка взял пять экземпляров газеты «Ржевская правда», привёз
их в дер. Хорошево и передал их тов. Серову, а последний, как после нами
установлено, передал газеты тов. Сталину и тов. Берия. Уже после того, как на
следующий день тов. Сталин уехал, я и генерал-майор Зубарев, войдя в комнату,
где находился тов. Сталин, на столе обнаружили два экземпляра этой газеты, на
одном из которых были пометки карандашом. Последнюю, кажется, взял себе тов.
Зубарев.
Приблизительно с 5-6 до 7-8 часов утра 5
августа т.т. Сталин и Берия, вероятно, отдыхали, так как ни телефонных звонков,
ни разговоров в доме, где они разместились, нам, находящимся недалеко от дома,
слышно не было.
Утром в 7-8 часов тов. Сталин уже снова
разговаривал по телефону с Москвой и другими абонентами. Ни абоненты в Москве,
ни другие абоненты, с которыми разговаривал тов. Сталин, мне неизвестны.
В период между 10 и 12 часами тов. Сталин
принял командующего фронтом. По моим предположениям, командующего
Северо-Западным фронтом. Повторю - это только мои предположения, фамилии
последнего я не знаю.
Между 12 и 13 часами товарищи Сталин и
Берия из домика вышли в беседку возле дома, где пробыли приблизительно 20-30
минут. В этот период, не помню сейчас при каких обстоятельствах и почему, я с
тов. Серовым вошли в помещение, и когда мы там находились, туда вернулись т.т.
Сталин и Берия. Появление их в помещении для меня, да, видимо, и для тов.
Серова, оказалось неожиданным, а меня приветствие тов. Сталина и тов. Берия
привело в замешательство. Тов. Серов меня представил, после чего между мною и
тов. Сталиным произошёл следующий разговор:
Тов. Сталин: Сколько населения в районе?
Я: В городе около 10 тысяч, в районе около
25 тысяч.
Тов. Сталин: Сколько населения угнали
немцы?
Я: 10-12 тысяч.
Тов. Сталин: Как живёт население?
Я: В городе сносно (за счёт общественного
питания и снабжения через торговую сеть). В деревне тяжело. Наряды на продукты,
получаемые из области для сельской местности, полностью не отовариваются.
После этого я из помещения ушёл и до
момента отъезда тов. Сталина находился с т.т. Зубаревым, Лизиным и др.
В период между 13-15 часами тов. Сталин
принял командующего Калининским фронтом генерал-полковника тов. Ерёменко.
Содержание бесед тов. Сталина с
командующими фронтами (Ерёменко, а фамилию второго не знаю) мне, равно как тов.
Зубареву, Лизину и др., неизвестно. В 16 часов 5 августа 1943 года тов. Сталин,
тов. Берия, тов. Владимирский и др., приехавшие с ним, поездом со ст. Мелехово
уехали в направлении Москвы.
Вот всё, что сохранилось в моей памяти о
посещении тов. Сталиным и тов. Берия района гор. Ржева Калининской области 4-5
августа 1943 года.
Подполковник И. Смагин.
В конце документа имеется рукописное
дополнение:
«Р.S. По поручению
тов. Владимирского, хозяйке дома, в котором останавливались т.т. Сталин и
Берия, я вручил 300 рублей денег и передал ей приблизительно около 20 кг. продуктов.
Из местного населения, городских и
районных руководящих советско-партийных работников никто не знал о пребывании
т.т. Сталина Берия в дер. Хорошево, по крайней мере, до момента отъезда.
Лишь в результате некоторых моментов тов.
Сталина видели, когда он выходил из машины и направлялся к вагону на ст.
Мелехово, красноармейцы части внутренних войск НКВД, дислоцировавшейся в городе
Ржеве. От них именно и разошлись слухи о пребывании т. Сталина в районе гор. Ржева.
И. Смагин».
ТЦДНИ. Ф.147. Оп.3. Д. 2955. Л.19-20.
Машинопись.

Источники:

1.      Материалы
Тверского центра документации новейшей истории.

2.      Научно-публикаторский
журнал «Исторический архив» №4 за 2016 год. Публикация кандидата исторических
наук С.А. Герасимовой - «Воспоминания о приезде И.В. Сталина в Ржевский район в
августе 1943 г.»

file_name: Очевидцы  о приезде И.В. Сталина в Ржевский район в августе 1943 г..docx

alt: Было уже 9 часов вечера, когда т

alt: Май 1945 г. Воспоминания П.Ф

alt: Воспоминания С.А. Романенко. (Без/даты)


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Шығыс
Қазақстан облысы Семей қаласы
«Н.Г.Чернышевский
атындағы №1 жалпы орта білім беретін мектеп»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Восточно-Казахстанская
область город Семей
Коммунальное
государственное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№1 им. Н.Г. Чернышевского»

Классный час на
тему:
Сознательное поколение – светлое будущее.

Разработал:
Классный руководитель 10 "Б"
учитель географии
Якушев В.В.

Семей 2020 год

Сознательное поколение – светлое будущее.

Анализировать прошлое, вернее - дурное в прошлом,
имеет смысл только в том случае, когда на основании этого анализа можно исправить
настоящее или подготовить будущее.
(В.Некрасов)
         Цель: воспитывать
чувство патриотизма, гражданственности, чувства ответственности за свою Родину,
содействовать расширению знаний учеников о роли каждого человека в жизни.
         Форма
работы: лекция, беседа, диспут.
         Задачи:
- способствовать
развитию познавательной активности, интеллекта;
- развивать
глубокое уважение к своему государству и его дальнейшей судьбе;
- воспитывать
нравственно-патриотические чувства.
         Ход
мероприятия:
         Здравствуйте,
сегодня наш первый классный час в новом учебном году будет называться
«Сознательное поколение – светлое будущее».
         Для
начала давайте узнаем, какого человека вы бы назвали человеком  сознательным? Можете
ли вы назвать себя человеком сознательным? (ответы учащихся).
         В словаре
С. И. Ожегова даётся следующее определение слову «сознательный»: СОЗНАТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна. 1.
Обладающий сознанием (во 2 знач.). Человек - существо сознательное. 2.
Правильно оценивающий, вполне понимающий окружающее. Сознательное отношение к
че-му-н. 3. Намеренный, совершенный по размышлении, обдуманный. С. обман.
Сделать что-н. сознательно (нареч.). || сущ. сознательность, -и, ж. (ко 2 и 3
знач.).     В широких масштабах сознательность имеет
различные формы: правовая сознательность, гражданская сознательность,
нравственная сознательность и т.д. Но всё же, если мы разберём все эти понятия,
мы увидим, что их объединяет такое качество человека как способность давать
отчёт своим действиям и нести за них ответственность.
         Сознательность
как качество личности – способность в своем поведении проявлять голос совести,
обдуманно,  осознанно  принимать каждое решение, продумывать
 последствия своих поступков, помогать людям не по принуждению, а по зову
сердца.
Для вас, учеников
9 класса, вопрос сознательности как одного из важных качеств человека наверно
сейчас очень важен. Потому что именно сейчас перед вами появятся огромное
количество вопросов, решить которые необходимо именно сознательно. Это вопросы,
касающиеся выбора профессии, определённых жизненных приоритетов и принципов,
какими путями вы будете достигать поставленных целей, готовы ли вы преодолеть
возможные трудности.
Как сказал
древнеримский философ Сенека «если человек не знает, к какой пристани он держит
путь, для него ни один ветер не будет попутным».
         Первым
шагом в становлении более сознательным человеком является осознание того,
что мы сознательны.
         Просыпаясь
утром, посмотрите на все окружающее вас заново. Задайте себе следующие
вопросы:

Что
     я вижу?
Почему
     я вижу это именно так?
Есть ли
     здесь что-то такое, чего я не вижу?
Что
     я могу сделать с этим знанием?
Является ли
     мой способ видеть вещи лучшим/правильным?

         Вы можете
задать себе подобные вопросы, начиная с «Что я делаю?», «Что
я говорю?», «Чего я жду?» и т. п.
         Основные
методы формирования сознания личности:  рассказ, объяснение, диспут, беседа,
пример, анализ ситуаций. Практически все эти методы используются на ваших
уроках учителями. Их целью является формирование у вас знаний и представлений о
правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах,
убеждённости в необходимости их соблюдения.
Сейчас вы
поделитесь на две группы и прочтёте две притчи, проанализируете их, после чего
вам необходимо будет ответить на некоторые вопросы.

1 группа.

Есть прекрасная притча
иллюстрирующая понятие «правильного» выбора
Однажды собрались Боги и создали Человека И встал перед ними
вопрос куда от него спрятать Истину?
—Давайте спрячем ее на
дне океана1
—
Нет-нет. давайте лучше укроем ее на обратной стороне Луны. Не
скоро он сможет туда добраться!
—       Ане
спрятать ли нам ее на краю Вселенной?!
И тогда самый /мудрый из
Богов сказал:
—
Мы спрячем истину в сердцах людей. И я уверен, они в поисках ее
опустятся на дно океана, будут искать ее на Луне и по всей Вселенной, даже не
подозревая как она близка

2
группа.
«Притча
о «благом начинании».
Семья
путешествовала на своём авто. Проголодавшись, они остановились перекусить у
небольшой рощи. Поев, отец бросил остатки еды на землю. Не понравилось это его
сыну, и сказал он, что нехорошо мусорить, что для мусора есть специальные
ящики.
— Это не мусор,
сынок, — с сознанием дела ответил отец, — эти отходы съедят птицы, а всё
остальное перегниёт, пойдёт на корм червям и станет удобрением.
Ничего не сказал
на это сын, но всё равно остался при своём мнении. Они отправились дальше в
путь и через несколько часов вновь остановились перекусить у небольшого леска.
Выйдя из машины, они увидели у обочины, где, по-видимому, часто останавливались
проезжие, кучу мусора из отходов пищи, которые начинали гнить и распространять
неприятный запах, вынести который не было сил.
— Фу, — сказал
отец семейства, — ну и вонь. Не люди, а свиньи. Разве можно так мусорить?
— Чего ты
сердишься? — спросил сын.
— Как чего, разве
ты не видишь, сколько тут мусора? И он портит не только воздух, но и этот
прекрасный вид.
— Разве это мусор?
— спросил сын. — Это же, как ты говоришь, «удобрение». Когда-то кто-то тоже
решил, как и ты «удобрить» здесь землю. Увидели это «добрые» люди и продолжили
«благое начинание», и «удобрили» землю кто сколько смог. И не сердиться нужно
на людей, а радоваться, что они такие сознательные, что заботятся о природе и
«удобряют» почву.
— Радоваться,
говоришь? — спросил отец. — Да, ты прав, нужно бы радоваться, но почему-то не
получается.

Ну, а теперь
давайте ответим на вопросы:
- Как связаны
данные притчи с сегодняшней темой классного часа?
- Одинаковые ли
вопросы, связанные с сознательностью, они поднимают?
- Считаете ли вы
поднятые вопросы актуальными для вас лично и современных молодых людей в целом?

(Ответы детей)
         Н. А.
Назарбаев в своей программной статье «Взгляд в будущее: модернизация
общественного сознания» отметил, «на наших глазах мир начинает новый, во
многом неясный, исторический цикл. Занять место в передовой группе, сохраняя
прежнюю модель сознания и мышления, невозможно. Поэтому важно сконцентрироваться,
изменить себя и через адаптацию к меняющимся условиям взять лучшее из того, что
несет в себе новая эпоха».
         Вообще, управлять
свой жизнью, брать на себя ответственность за нее — это признак
сформировавшейся взрослой личности.
         На этом наш первый классный час
заканчивается. Успехов вам в новом учебном году!

Список литературы:
1. https://psycabi.net/pritchi/227-doroga-k-mechte-pritcha-o-soznatelnom-vybore
2. https://podskazki.info/soznatelnost/
3. https://shkolazhizni.ru/archive/0/n-62045/
4. «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная
версия): Фундаментальная электронная библиотека
5. https://vidabonito.ru/filosofiya/soznavaya-svoyu-soznatelnost/

ФОТООТЧЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час (готов).docx

alt: Список литературы: 1. https://psycabi

alt: ФОТООТЧЕТ


extracted_text:
Тест по рассказу В.Г. Распутина
«Уроки французского»     6 класс.
1.
Название произведения
говорит о том, что перед нами
а)
рассказ юного героя о любимых уроках французского  б) рассказ об уроках
нравственности и доброты  в) история дополнительных занятий по французскому
языку  г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков
2.
Определите жанр
произведения
а)
быль  б) рассказ  в) роман  г) повесть
3. В
предложении « И
без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка»
выделенные слова являются..
а)
сравнениями    б) эпитетами   в) гиперболами  г)олицетворениями
4.
Рассказчик играл в
«чику», чтобы
а)
завоевать авторитет у ребят       б) накопить деньги и отправить их в деревню
в) каждый день покупать молоко  г) платить за дополнительные занятия
5. В
каком году герой
рассказа пошёл в 5 класс
а) в
1949 году  б) в 1948 году  в) в 1958 году  г) в 1955 году
6.
Истинный смысл
игры в «замеряшки»
а)
стремление заинтересовать ученика изучением французского языка   б) помощь
учительницы способному, но голодному ученику   в) желание учительницы вспомнить
детство   г) стремление ученика развлечься
7.По
какому предмету у
героя была тройка
а) по
алгебре  б) по физике  в) по русскому языку  г) по французскому языку
8.На
берегу какой реки
жил герой рассказа
а)
Волга  б) Днепр  в) Ангара  г) Енисей
9.
Сколько стоила
баночка молока
а) один
рубль  б) два рубля  в) 50 копеек  г) 80 копеек
10.
В каком классе
учился Вадик главный в игре на деньги
а) в
пятом  б) в седьмом  в) в десятом  г) в девятом
11.
Герой дал обещание
не играть на деньги
а) он
его не давал  б) он не сдержал обещание  в) он сдержал обещание
12.
Почему героя
жестоко избили
а) он
обманывал в игре  б) он украл деньги  в) он не хотел больше играть г) он стал
играть лучше всех и выигрывал
13.
Какой продукт был
в посылке
а)
конфеты  б) хлеб  в) картошка  г) макароны
14.
Сколько лет было
Лидии Михайловне
а) 35
б) 40  в) 24  г) 30
15.Кто
вошёл в комнату,
когда герой с учительницей играл на деньги
а)
директор  б) завуч  в) соседка  г) мама героя
16.Где
раньше жила
учительница?
а) в
Сибири  б) на крайнем Севере  в) на Кубани  г) на Ставрополье
17.
Сколько лет в школе работал директор  а)
10 лет  б) 20 лет  в) 30 лет  г) 15 лет
18.Как
закончилось произведение ?
а)
учительница уехала       б) учительница осталась  в) учительница перешла в
другую школу  г) учительница скончалась
Тест по рассказу В.Г. Распутина
«Уроки французского»     6 класс.
1.
Название произведения
говорит о том, что перед нами
а)
рассказ юного героя о любимых уроках французского  б) рассказ об уроках
нравственности и доброты  в) история дополнительных занятий по французскому
языку  г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков
2.
Определите жанр
произведения
а)
быль  б) рассказ  в) роман  г) повесть
3. В
предложении « И
без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка»
выделенные слова являются..
а)
сравнениями    б) эпитетами   в) гиперболами  г)олицетворениями
4.
Рассказчик играл в
«чику», чтобы
а)
завоевать авторитет у ребят       б) накопить деньги и отправить их в деревню
в) каждый день покупать молоко  г) платить за дополнительные занятия
5. В
каком году герой
рассказа пошёл в 5 класс
а) в
1949 году  б) в 1948 году  в) в 1958 году  г) в 1955 году
6.
Истинный смысл
игры в «замеряшки»
а) стремление
заинтересовать ученика изучением французского языка   б) помощь учительницы
способному, но голодному ученику   в) желание учительницы вспомнить детство
г) стремление ученика развлечься
7.По
какому предмету у
героя была тройка
а) по
алгебре  б) по физике  в) по русскому языку  г) по французскому языку
8.На
берегу какой реки
жил герой рассказа
а)
Волга  б) Днепр  в) Ангара  г) Енисей
9.
Сколько стоила
баночка молока
а) один
рубль  б) два рубля  в) 50 копеек  г) 80 копеек
10.
В каком классе
учился Вадик главный в игре на деньги
а) в
пятом  б) в седьмом  в) в десятом  г) в девятом
11.
Герой дал обещание
не играть на деньги
а) он
его не давал  б) он не сдержал обещание  в) он сдержал обещание
12.
Почему героя
жестоко избили
а) он
обманывал в игре  б) он украл деньги  в) он не хотел больше играть г) он стал
играть лучше всех и выигрывал
13.
Какой продукт был
в посылке
а)
конфеты  б) хлеб  в) картошка  г) макароны
14.
Сколько лет было
Лидии Михайловне
а) 35
б) 40  в) 24  г) 30
15.Кто
вошёл в комнату,
когда герой с учительницей играл на деньги
а)
директор  б) завуч  в) соседка  г) мама героя
16.Где
раньше жила
учительница?
а) в
Сибири  б) на крайнем Севере  в) на Кубани  г) на Ставрополье
17.
Сколько лет в школе работал директор  а)
10 лет  б) 20 лет  в) 30 лет  г) 15 лет
18.Как
закончилось произведение ?
а)
учительница уехала       б) учительница осталась  в) учительница перешла в
другую школу  г) учительница скончалась

file_name: Тест по рассказу В.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета «Математика» составлена на основе Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (2009г.), примерной
основной образовательной программы начального общего образования (2011
г),
основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Нижнеозернинская СОШ» с учётом УМК «Школа России»:
1.      Математика.
Рабочие программы  М. И. Моро, С. И. Волкова ФГОС М.: «Просвещение» 2015г.
2.      Методические
рекомендации. Математика. М. И.Моро и другие М.: «Просвещение». 2019г.
3.      Математика. Учебник 3класс. В 2-х
частях. М.
И.Моро и другие. М.: «Просвещение». 2012г.
4.      Математика. Рабочая тетрадь 3класс.
В 2-х частях. М.
И.Моро и другие. М.: «Просвещение». 2017г.
5.      Математика.
Проверочные работы 3 класс. С.И.Волкова. М.:
«Просвещение».
2017г.
6.      Математика. Тесты
3 класс. С.И.Волкова. М.:
«Просвещение».
2017г.
7.      Математика. Устные
упражнения 3 класс. С.И.Волкова. М.:
«Просвещение».
2017г.
8.      Контрольные
работы. 1-4 класс. С.И.Волкова. М.:
«Просвещение».
2018г.
9.      КИМ. Математика 3
класс. Глаголева Ю.И.  М.:
«Просвещение».
2018г.
10.  Справочник
младшего школьника. Правила по математике 1-4 класс. Глаголева Ю.И.  М.: «Просвещение». 2017г.
Общие цели и
задачи учебного предмета
Цели:
•    математическое развитие
младших школьников;
•    формирование системы
начальных математических знаний;
•    воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности.
Задачи:
·
Формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
·
Развитие основ логического, знаково-символического и
алгоритмического мышления;
·
Развитие пространственного воображения;
·
Развитие математической речи;
·
Формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
·
Формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
·
Формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
·
Развитие познавательных способностей;
·
Воспитание стремления к расширению математических знаний;
·
Формирование критичности мышления;
Место
учебного предмета  в учебном плане
Программа
рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю.
Сроки реализации программы – 1
год
Рабочая программа адаптирована
для детей с ОВЗ
Программа по математике для учащихся с ОВЗ
VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базовой программы
обязательного учебного курса по математике, единого для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации.

Организация
коррекционно-развивающего образовательного процесса
Коррекционно-развивающий образовательный
процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения,
утвержденным программами Министерства образования Российской Федерации, программами
для массовых классов.
Обучение
для детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам массовых
общеобразовательных классов.
Фронтальное
коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и
должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
Основными задачами
коррекционно-развивающего обучения являются:
- активизация познавательной деятельности
учащихся;
- повышение уровня их умственного
развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков
эмоционально-личностного и социального развития;
- социально-трудовая адаптация.
Среди
коррекционных задач особо выделяются и следующие:
-
развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении
учебных задач);
-
развивать обще-интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
-
осуществлять нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки
самоконтроля, самооценки;
-
развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением
ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
-
осуществлять психо-коррекцию поведения ребенка;
- проводить
социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Критерии оценивания по предмету
соответствуют Положению «О критериях и нормах оценки по учебным предметам
начального общего образования» МКОУ «Нижнеозернинская СОШ»
Планируемые результаты
Личностные результаты:
      У учащегося будут
сформированы:
• навыки в проведении
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
• основы мотивации учебной
деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в
потребность к расширению знаний, к применению поисковых
и творческих подходов к
выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
• положительное отношение к
урокам математики, к учёбе, к школе;
• понимание значения
математических знаний в собственной жизни;
• понимание значения
математики в жизни и деятельности человека;
• восприятие критериев оценки
учебной деятельности и понимание учительских оценок успешности учебной
деятельности;
• умение самостоятельно
выполнять определённые учителем виды работ (деятельности), понимая личную
ответственность за результат;
• * правила общения, навыки
сотрудничества в учебной деятельности;
• ** начальные представления
об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и
упражнений);
• ** уважение и принятие
семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность
для формирования:
• начальных представлений об
универсальности математических способов познания окружающего мира;
• понимания важности
математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
• навыков проведения самоконтроля
и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
• интереса к изучению учебного
предмета «Математика»: количественных и пространственных отношений,
зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и
способами их описания на языке математики, к освоению математических способов
решения познавательных задач.
Метапредметные
результаты
 Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
 Умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с вставленной
задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео - и графическим сопровождением.
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо видовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Определение общей цели и путей
её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совестной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».
Овладение базовыми предметными
и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
• понимать, принимать и сохранять различные
учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной за-дачи;
• находить способ решения учебной задачи и
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать
математические термины, символы и знаки;
• планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для её решения;
• проводить пошаговый контроль под
руководством учителя, а в некоторых случаях самостоятельно;
• выполнять самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения
отдельных тем.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно планировать и
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить
способ решения учебной задачи;
• адекватно проводить самооценку
результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или
ином этапе;
• самостоятельно делать несложные выводы о
математических объектах и их свойствах;
• * контролировать свои действия и
соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих
в паре, в группе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
• устанавливать математические отношения
между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в
знаково-символической и графической форме,
строить модели, отражающие различные
отношения между объектами;
• проводить сравнение по одному или
нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
• устанавливать закономерность следования
объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и
определять недостающие в ней элементы;
• выполнять классификацию по нескольким
предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
• делать выводы по аналогии и проверять
эти выводы;
• проводить несложные обобщения и
использовать математические знания в расширенной области применения;
• понимать базовые межпредметные понятия
(число, величина, геометрическая фигура);
• фиксировать математические отношения
между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
• полнее использовать свои творческие
возможности;
• смысловому чтению текстов
математического содержания (общие умения) в соответствии с поставленными целями
и задачами;
• самостоятельно осуществлять расширенный
поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
• осуществлять расширенный поиск
информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно находить необходимую
информацию и использовать знаково-символические средства для её представления,
для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
• осуществлять поиск и выделять
необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
• строить речевое высказывание в устной
форме, использовать математическую терминологию;
• понимать различные позиции в подходе к
решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, чётко и
аргументированно высказывать свои оценки и предложения;
• принимать активное участие в работе в
паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные
средства;
• принимать участие в обсуждении
математических фактов, стратегии успешной математической игры, высказывать свою
позицию;
• * знать и применять правила общения,
осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
• контролировать свои действия при работе
в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения
взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получит возможность научиться:
• использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий при работе в паре,
Предметные
результаты
- Использование приобретенных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений.
- Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
- Умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков
работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:
•
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;
•сравнивать
трёхзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные
числа, заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых, заменять мелкие
единицы счёта крупными и наоборот;
•
устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам;
•
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные
единицы этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр)
и соотношения между ними: 1дм = 100см, 1м = 100дм;
•
переводить одни единицы площади в другие;
•
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные
единицы этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1кг = 1000г;
переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать
объекты по массе.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и
объяснять свои действия;
•
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь,
масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся
научится:
•
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0,
выполнять деление вида  a : a, 0 : a;
•
выполнять в нетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком;
•
выполнять проверку арифметических действий  умножение и  деление (в том числе —
деление с остатком);
•
выполнять письменно действия  сложение, вычитание, умножение и  деление на
однозначное число в пределах 1000;
•
вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и
без скобок).
Учащийся
получит возможность научиться:
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него
букв;
•
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся
научится:
•
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в
таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
•
составлять план решения задачи в 2–3 действия, объяснять его и следовать ему
при записи решения задачи;
•
преобразовывать задачу вновую, изменяя её условие или вопрос;
•
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по её решению;
•
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход
материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все
указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько
раз.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами,
рассматриваемых в задачах;
•
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
•
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать
наиболее рациональный.
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Счёт
предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта.
                        Разряды
и классы.
Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы
величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений величины. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические
действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения
и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства арифметических действий:
переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения и деления относительно сложения. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двухзначное и
трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической
пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ⋅ b, c : 2; с
двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0);
вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении
умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений
(подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами.
Задача.
Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование
хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие
смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление).
Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)..., меньше на (в)....
Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение
начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Решение задач разными
способами.
Представление текста задачи в
виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в
таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, за -
перед, между, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).
Распознавание и изображение
геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник,  прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Свойства сторон
прямоугольника.
Виды
треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр, радиус окружности
(круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние геометрических тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические
величины
Геометрические величины и их
измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией. Сбор и
представление информации, связанной со счётом объектов и измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая
диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и
столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации. Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов (верно/неверно, что...; если..., то...; все; каждый и др.).

№ п/п

Раздел, темы

Кол-во часов

1

Числа от 1 до 100.Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.
  Выражения с переменной. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур
  буквами

8

2

Числа от 1 до 100.Табличное умножение и деление.
  Умножение. Задачи на умножение. Связь между компонентами и результатом
  умножения. Чётные и нечётные числа. Таблица умножения и деления на 3, 4, 5,
  6, 7, 8, 9. Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
  выполнения действий. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Площадь. Единицы площади. Квадратный  сантиметр, дециметр, метр.
  Умножение на 1, на 0.Деление на 1. Деление нуля на число. Доли. Круг.
  Окружность. Диаметр. Радиус. Единицы времени.

56

3

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление.
Умножение и деление круглых чисел. Умножение суммы на число.
  Умножение двузначного числа на однозначное. Деление двузначного числа на
  однозначное. Делимое. Делитель. Деление двузначного числа на двузначное.
  Проверка умножения и деления. Решение уравнений. Деление с остатком. Решение
  задач.

28

4

Числа от 1 до 1000. Нумерация.
Устная нумерация чисел в пределах 1000. Письменная нумерация
  чисел в пределах 1000. Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз.
  Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
  трёхзначных чисел. Единицы массы. Грамм.

12

5

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание.
Приёмы
  устных и письменных вычислений. Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных
  чисел. Виды треугольников.

11

6

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. Приёмы устных
  вычислений.  Виды треугольников.
Приёмы
  письменного умножения и деления в пределах 1000.Алгоритм письменного
  умножения и деления трёхзначного числа на однозначное. Знакомство с
  калькулятором. Итоговое повторение.

15

7

Итоговое
  повторение.

6

Итого:

136

Тематическое
планирование учебного предмета «Математика» 3 класс

№ п/п

Наименование раздела, темы.

Количество часов

Числа от 1 до
  100
Сложение и вычитание. Повторение
  изученного.

8

1

Сложение и вычитание

1

2

Письменные приемы сложения и вычитания.
  Работа над задачей в 2 действия.

1

3

Буквенные
  выражения.

1

4

Решение
  уравнений

1

5

Решение
  уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым.

1

6

Обозначение
  геометрических фигур буквами.

1

7

закрепление

1

8

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание»

1

Табличное умножение и
  деление

28

Повторение

5

9

Анализ
  контрольной работы. Конкретный смысл умножения и деления

1

10

Связь
  умножения и деления.

1

11

Чётные
  и нечётные числа. Таблица умножения и деления с числом 2.

1

12

 Таблица
  умножения и деления с числом 3.

1

13

Задачи
  с величинами (цена, количество, стоимость).

1

14

Решение
  задач (масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов)

1

Порядок выполнения действий в выражениях
  со скобами и без скобок.

2

15
16

Порядок
  выполнения действий в числовых выражениях.

2

Зависимости между пропорциональными
  величинами

12

17

Связь
  между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани
  на все вещи

1

18

Страничка
  для любознательных

1

19

Контрольная работа по теме «Умножение и
  деление на 2 и на 3»

1

20

Анализ
  контрольной работы
Таблица
  умножения и деления с числом 4.

1

21

Закрепление.
  Таблица Пифагора

1

22
23

Задачи
  на увеличение числа в несколько раз.

2

24
25

Задачи
  на уменьшение числа в несколько раз

2

26

 Таблица
  умножения и деления с числом 5.

1

Таблицы умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7.
  Таблица Пифагора

9

27
28

Задачи
  на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел.

1

29

Задачи
  на кратное и разностное сравнение чисел.

1

30

Таблица умножения и деления с числом 6.

1

31

Закрепление

1

32

Задачи на нахождение четвертого
  пропорционального.

1

33

Закрепление

1

34

Таблица умножения и деления с числом 7.

1

35

Закрепление изученного материала

1

36

Контрольная работа по теме «Табличное умножение
  и деление»

1

Таблица
  умножения и деления с числами 8 и 9 .

19

37

Площадь. Способы сравнения фигур по
  площади

1

38

Квадратный сантиметр

1

39

Площадь прямоугольника.

1

40

Таблица умножения и деления с числом 8

1

41
42

Закрепление

2

43

Таблица умножения и деления с числом 9.

1

44

Квадратный дециметр

1

45

Сводная таблица умножения

1

46

Решение задач

1

47

Квадратный метр

1

48

Закрепление. Решение задач в два
  действия

1

49

Закрепление. Таблица умножение и деление

1

50

Контрольная работа по теме «Умножение и
  деление»

1

51

Анализ работы над ошибками. Умножение на
  1

1

52

Умножение на 0

1

53

Деление числа на это же число и на
  единицу

1

54

Деление нуля на число

1

55

Решение задач в 3 действия.

1

Доли.

9

56

Доли.

1

57

Круг. Окружность

1

58

Диаметр (окружность круга)

1

59

Задачи на нахождение доли числа и числа
  по его доле.

1

60
61

 Единицы времени

2

62

Закрепление

1

63

Контрольная работа по теме «Табличное
  умножение и деление»

1

64

Анализ контрольной работы. Повторение
  пройденного

1

Числа от 1 до 100. Внетабличное
  умножение и деление.

28

Приемы умножения для случаев вида 23
  ∙ 4, 4 ∙ 23

6

65

Внетабличное умножение и деление типа  20
  ∙ 3, 3 ∙ 20, 60:3

1

66

Приемы деления  для случаев вида 80:20

1

67

Умножение суммы на число.

1

68

Решение задач несколькими способами

1

69

Приемы умножения для случаев вида 23
  ∙ 4, 4 ∙ 23

1

70

закрепление

1

Приемы деления для случаев вида 78 : 2,
  69 : 3, 87:29

11

71

Решение задач на нахождение четвертого
  пропорционального

1

72

Выражение с двумя переменными

1

73
74

Деление суммы на число

2

75

закрепление

1

76

Связь между числами при делении.

1

77

Проверка деления умножением

1

78

Деления двузначных чисел

1

79

Проверка умножения с помощью деления

1

80
81

Решение уравнений

2

Деление с
  остатком.

11

82

Контрольная работа «Решение уравнений»

1

83

Анализ контрольной работы. Деление с
  остатком

1

84

 Деление с остатком

1

85
86
87

Приемы нахождения частного и остатка

3

88

 Деление меньшего числа на большее

1

89

Проверка деления с остатком

1

90
91

Закрепление изученного материала

2

92

Контрольная работа «Деление с остатком»

1

Числа от 1 до
  1 000. Нумерация

12

93

Анализ контрольной работы. Устная нумерация

1

94

Письменная нумерация

1

95

Разряды счетных единиц.

1

96

Натуральная последовательность
  трехзначных чисел.

1

97

Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100
  раз.

1

98

Сумма разрядных слагаемых.

1

99

Сложение (вычитание) на основе
  десятичного состава трёхзначных чисел

1

100

Сравнение трехзначных чисел.

1

101

Определение общего числа единиц
  (десятков, сотен) в числе.

1

102

Единицы массы — килограмм, грамм

1

103

Закрепление изученного материала

1

104

Контрольная работа по теме «Нумерация в
  пределах 1000»

1

Числа от 1 до
  1 000. Сложение и вычитание

11

Приемы устного сложения и вычитания в
  пределах 1 000.

4

105
106

Приемы устных вычислений

2

107

Закрепление

1

108

Разные способы вычислений. Проверка
  вычислений.

1

Алгоритмы письменного сложения и
  вычитания в пределах 1000.

7

109

Приемы письменных вычислений.

1

110

Алгоритм письменного сложения

1

111

Алгоритм письменного вычитания

1

112

Виды треугольников

1

113

Закрепление

1

114

Контрольная работа «Сложение и
  вычитание»

1

115

Анализ контрольной работы. Приемы устных
  вычислений

1

Числа от 1 до
  1 000. Умножение и деление.

15

Приемы устных вычислений.

5

116
117
118

Приемы устных вычислений

3

119

Виды треугольников по видам углов.

1

120

Закрепление

1

Прием письменного умножения и деления на
  однозначное число.

10

121

Прием письменного умножения  на
  однозначное число.

1

122

Прием письменного умножения  на
  однозначное число.

1

123

Прием письменного умножения  на
  однозначное число.

1

124

Закрепление

1

125

Прием письменного деления на однозначное
  число.

1

126

Прием письменного деления на однозначное
  число.

1

127
128

Проверка деления умножением. Закрепление

2

129

Знакомство с калькулятором

1

130

Закрепление изученного материала

1

«Итоговое
  повторение»

6

131

Итоговая контрольная работа

1

132

Приёмы письменного умножения

1

133

Приёмы письменного деления

1

134

Геометрические фигуры и величины

1

135

Повторение. Решение задач

1

136

Математический КВН

1

Лист внесения изменений в программу

Название
  темы

Дата
  проведения по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата
  проведения по факту

Название
  темы

Приложение №1

Перечень контрольных работ со
ссылкой на источник

№

Тема к/р

Источник

1

Контрольная
  работа  за 1 четверть

Математика.
  Контрольные работы /С. И. Волкова. М.: Просвещение 2015 стр :37-39

2

  Контрольная
  работа  за 2 четверть

Математика.
  Контрольные работы /С. И. Волкова.М.: Просвещение 2015 стр :40-43

3

Контрольная
  работа     за 3 четверть

Математика.
  Контрольные работы /С. И. Волкова.М.: Просвещение 2015 стр :44-46

4

  Итоговая контрольная работа за 3 класс

Математика.
  Контрольные работы /С. И. Волкова.М.: Просвещение 2015 стр :50-52

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матем.3 кл.doc

alt: Учащийся получит возможность для формирования: • начальных представлений об универсальности математических способов познания окружающего мира; • понимания важности математических знаний в жизни человека, при изучении…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ Учащийся научится: • строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; • понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы…

alt: Учащийся получит возможность научиться: • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких…

alt: Таблица умножения и деления с числом 6

alt: Лист внесения изменений в программу

title: рабочая программа по математике 3 класс автор Моро "Школа России"