extracted_text:
OPERATSION
SISTEMA  TUSHUNCHASI
Dars
maqsadi:
a) Talimiyligi:  O’quvchilarni kompyuterning dastur taminoti
ishi bilan tanishtirish
b)
Tarbiyaviyligi:O`quvchilarni
bilimga tashnalik ruhida tarbiyalash
c)
Rivojlantiruvchi:
O’quvchilarga kompyuter savodxonlik elementlarini shakllantirish
Dars
tipi:
kombinatsiyalashgan aralash dars
Dars metodi:
Bbirgalikda
o`rganish
Dars
jihozi:
1)
konspekt va
darsliklar
2)
ko’rgazma,
tarqatma va didaktik materiallar
3)
EHM va texnika
vositalari
O’quvchilarga
qo’yiladigan talablar: DTS
1. O’quvchi bilishi kerak:  Operatsion sistemaning vazifalarini    Bios,IBMDOS.command.com,
config.sys
2. O’quvchi
bajara olishi kerak:
Darslikning 65-betidagi 1-8 savol va topshiriqlarni
Darsning borishi:
1.Darsni tashkil etish (sinfni darsga tayyorlash).
2. Yangi mavzuni o’quvchilar hamkorligida o’tish.
Yangi
mavzuni mustahkamlash:
1.O’tilgan mavzuni savollar asosida bir necha
o’quvchidan so’rab, o’qituvchi tomonidan mustahkamlab baholash.
2.Savol – javob kartochkalari
3.Test
Vazifa:  darslikdagi 4.1-$ ni  o’qish, 65-betdagi
8-mashq
Darsni
yakunlash:  o’qituvchi
tomonidan qisqa takrorlab, mustahkamlab yakunlash.
Xulosa:  o’quvchilarning shu o’tilgan mavzu
haqidagi fikrini olib, baholash.
Y A N G I        M A V Z U N I N G   B A Y O N I
«Operatsion
sistema»
tushunchasiga aniq ta'rif berish qiyin. Chunki «sistema» so'zi turii
soha mutaxassislari tomonidan keng qo'llaniladi va turlicha talqin qilinadi;
«Operatsion» so'zi esa to'g'ridan-to'g'ri tarjimada «amal» de-gan ma'noni
anglatsa-da, uning tub mohiyatini bu birgina so'z bilan aniq tavsiflab
bo'lmaydi.Xo'sh, unda «Operatsion sistema»ni qanday tushunish kerak?
Aval uning foydalanuvchisi
to'g'risida fikriashaylik.
«Operatsion sistemaning
foydalanuvchisi» tushunchasi ham ancha keng tushuncha bo'lib, oddiy qilib
aytganda, foydalanuvchi — mazkur sistemada ishlashi mumkin bo'lgan
shaxs.
Kompyuter ishga
tushirilganda, odatda uning qurilmalari bilan bir qatorda maxsus dastur ishga
tushadi. Mazkur dastur foydalanuvchi bilan kompyuter o'rtasidagi muloqotni
ta'minlaydi va bu muloqot Operatsion sistema deb yuritiladi.Operatsion
sistemani disk Operatsion sistemasi yoki qisqacha DOS deb ham yuritiladi.
EHM Operatsion sistemasi
ishini zamonaviy uyda istiqomat qiluvchining ayrim harakatlari bilan qiyoslash
mumkin. Masalan, elektr chirog'ini yoqmoqchi bo'lsangiz, ulagichdagi tugmani
bosishingiz, suv tarmog'idan suv olmoqchi bo'lsangiz, jo'mrakni burashingiz
yetarli. Keng ko'lamdagi xizmat ko'rsatish qurilmalari va tarmoqlari majmuisiz,
bu resurslar (misolimizda suv va elektr toki) ni olish uchun ko'pdan-ko'p
ishlami bajarish lozim bo'lar edi. Masalan, katta orolda yolg'iz qolgan kishi
suv olishi uchun o'zi quduq qazishi; o'tin yoki qurilish uchun lozim bo'lgan
yog'och olish uchun daraxtlami kesishi, yo'nishi; oziq-ovqat uchun o'zi bug'doy
ekishi va shu kabi islarni bajarish kerak bo’ladi.
EHM yaratila boshlagan
davrda unda biror arifmetik amalni bajarish uchun katta hajmdagi ishlar qilinar
edi (amalda ishtirok etgan har bir ma'lumotni aniq bir adresda joylash; amal
bajariladigan va natija yoziladigan barcha adreslami bilish talab etilar edi,
chunki ular dasturda ko'rsatilishi kerak edi-da). Bu ishlarni hozirgi kunda
osongina hal qilish mumkin, chunki ko'p ishlami yengillashtirishga qaratilgan
dasturlar (foydalanuvchiga yordamchi dasturlar) majmui ishlab chiqilgan va u
amaliy masalalarni hal qilishda qo'l kelmoqda.
Xo'sh, mazkur «yordamchi»
dasturlar majmui bo'lmasa, amallar EHMda qanday bajarilgan bo'lur edi?
Bunday holda
foydalanuvchidan katta hajmdagi ish daftari tutib, unda tanlangan axborot EHM
xotirasining qaysi joyiga kiritilishi, dastur, boshlang'ich ma'lumotlar va
natijaviy axborotlar qayerda joylashishini ko'rsatishi talab qilinadi.
Agar siz EHM ning tashqi
qurilmalari (klaviatura, printer, diskyurituvchi va boshqalar)ni qo'llamoqchi
bo'lsangiz, har safar ana shu qurilmalar bilan aloqani tiklovchi, ulami
boshqaruvchi maxsus dastur tayyorlashingiz kerak. Shuningdek, qurilmalar
ishlashi bilan bog'liq turii ishlarni nazorat qilishingiz lozim bo'lar edi.
Demak, «yordamchi» dasturlaming xizmati beqiyos ekan.
Ta'kidlash lozimki,
kompyuterlaming texnikaviy holatiga ko'ra, ulardagi Operatsion sistemalar
turlicha bo'ladi, shunday bo'lsada, ulaming vazifasi yagona — ichki va tashqi
qurilmalarning birgalikda ishlashini ta'minlashdan iborat.
Dasturii
ta'mirtot o'z vazifalarini bajarishda tashqi qurilmalarni apparath
(«vositaviy») asossifatida ishlatsa, operatsion sistema dasturii ta'minot
amallarini dasturii asos sifatida ishlatadi.
Bajaradigan
vazifalaridan qat'i nazar, operatsion sistema quyidagi sifatlarga ega bo'ladi:
1.
Ishonchlilik. Sistema o'zi boshqarayotgan kompyuter qurilmalari kabi ishonchli
bo'lishi kerak. Agar dasturda yoki qurilmada biror xato uchrasa, uni sistema
topa olishi va bu holatni tuzatishga harakat qilishi, hech bo'lmaganda, shu
xato tufayli foydalanuvchi dasturiga yetkaziladigan zararning oldini olishi
kerak.
2.
Himoyalash. Ixtiyoriy foydalanuvchi o'zishiga boshqa foydalanuvchilaming
xalaqit qilishini xohlamaydi. Shu sababli sistema foydalanuvchilarni dastur va
ma'lumotlarini 2galar xatolari ta'siridan hamda aralashuvidan himoya qilishi
lozim.
3.Samaradorlik. Odatda
operatsion sistemaning o'zi EHMning katta resursini egallaydi. Bu resurslar
foydalanuvchi ixtiyoriga berilmaydi. Demak, sistemaning o'zi ancha ixcham
bo'lishi va EHM resurslarini har tomonlama samarali boshqarishi lozim.
4. Qulaylik. Operatsion
sistemada ko'p hollarda bir paytda ikki va undan ortiq foydalanuvchi ishlaydi.
Ular operatsion sistema orqali turii maqsadii va turii algoritmli masalalarni
hal qiladilar. Ravshanki, bunday holda har bir foydalanuvchiga keng quiayliklar
yaratilishi talab etiladi. Shu bois, mazkur xususiyat operatsion sistemaning
muhim xususiyati hisoblanadi.
Operatsion sistemani
tashkil etuvchi dasturlar. Hozirda turii xil operatsion sistemalar mavjud bo'lib, ularni tashkil
etuvchi dasturlar tizimini MS DOS (Microsoft Disk Operation System — «Microsoft
firmasida yaratilgan diskli operatsion sistema») operatsion sistemasi misolida
ko'rib chiqamiz.
DOS asosan quyidagi uchta
vazifani bajaradi:
•
qurilmalarni (printer, klaviatura, diskyurituvchi va boshq.) boshqa-rish;
•
dasturiarni boshqarish (yuklash, bajarish va boshq.);
•
buyruqlar va ko'rsatmalarni bajarish.
    MS DOS quyidagi asosiy
qismlardan iborat:
•
Ma'lumotlarni xotiraga kiritish va chiqarish dasturi (BIOS nomi bilan
ifodalangan);
• Operatsion sistemani
faollashtiruvchi dastur (Boot Record);
• Ma'lumotlarni
kiritish-chiqarish sistemasini kengaytirish moduli (BIO.COM);
• Amallar bajarishda yuzaga
kelishi mumkin bo'lgan uzilishlarni tahlil qilish moduli          (DOS.COM);
• Buyruq protsessori
(COMMAND.COM);

Y A N G I  M A V Z U N I  M U S T A H K A M
L A S H
            Savol – javob kartochkalari

Savol kartochkasi  № 1

  Operatsion sistema nima??

                                     Javob
  kartochkasi    № 1
                Operatsion sistemakompyuterni
  ishlatadigan, ishlatadigan, yoqadigan, xullas bor etadigan va yo’q etadigan
  dasturlar majmuasi hisoblanadi. OS EHM ning ajralmas
  qismidir.

                                     Savol
  kartochkasi    № 2
           OS yordamida nima vazifalarni bajarish
  mumkin?

                                   Javob
  kartochkasi     № 2
         OS  yordamida boshqarish, ko’chirish,
  yozish, farmotlash, kompyuter bilam muloqot vazifasini bajaradi.

                                 Savol  kartochkasi
  № 3
                           OS ga qanday talablar
  qo’yilgan?

                                Javob
  kartochkasi   №   3
             OS ga ishochlilik, himoyalash,
  samaradorlik, oldindan aniqlash xususiyati, qulaylilik talablari qo’yilgan

                                          MAVZUGA
DOIR   MAQOLLAR.
1.
Bilmagam odam
ming urinsa ham, Operatsion sistemani tushunmas.
2.
Bulbul chamanni
sevar, Ijrochi operatsion sistemani
3.
Operatsion
sistemang soz bo’lsa, mashaqqating oz bo’lar.
4.
Operatsion sistemasi
nosoz kishining – mazasi yo’q ishining.
Virusning
mushugi – fayl ovlaydi

file_name: Operatsion sistema tushunchasi.docx

alt: OPERATSION SISTEMA TUSHUNCHASI

alt: Javob kartochkasi № 3

intro: для школьников

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока «Концепция операционной системы» для учащихся 8-го класса


extracted_text:
Didactical
materials
Name __________________ Class
______________________
Objective: 10.4.2.1
use HTML in web-development;
Tables allow text and pictures to be
arranged in columns and rows.  You can arrange items horizontally across the
page, instead of all items following below each other.  This also means you can
include images alongside the text. The tag to insert a basic
table is

§
Open
Notepad++
§  Save this file as table1.htm
in your HTML folder.
§  Type in the HTML
tags below:

<TITLE>
Table
</TITLE>

 Adding a table

 Top left
 Top right

 Bottom left
 Bottom right

§  This creates a
table with 2 rows & 2 columns, making 4 cells in total.
§  Save your work
again then open it in Internet Explorer to view your page.

·
Here
is another table example that you can try. Save it as table2.htm
·
This
includes colour borders around the cells

§
Save
your work again then open it in Internet Explorer to view your new table.  It should look
something like this:

file_name: 1Development Techniques. HTML _didactic material3_ 2 variant.docx


extracted_text:
Задача №3:
    Очень часто планируя затраты для
получения прибыли, специалисты должны отслеживать платежи что бы сумы не
выходили за границы лимита и можно было получить запланированную прибыль.
Поэтому важно знать где и когда превышен лимит затрат, чтобы в дальнейшем
выправить ситуацию и получить положительный результат.
      В
примере указаны плановые и фактические затраты за квартал в разрезе месяцев и
есть возможность проанализировать какие из затрат были чрезмерны. Что бы
улучшить визуализацию данных можно воспользоваться условным
форматированием для разных ответов: «зеленым» цветом выделить
положительные результаты и «красным» — отрицательные. Для этого нам
поможет формула:
        =ЕСЛИ ( ИЛИ ( C13 >
C4 ; D13 > D4 ; E13 > E4 ) ; " Лимит превышен " ; « В границах
лимита „ )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задача №3 : Очень часто планируя затраты для получения прибыли, специалисты должны отслеживать платежи что бы сумы не выходили за границы лимита и можно было…

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Фрагмент открытого внеклассного
мероприятия
 «Фольклор- мудрость народа».
Подготовила:
Пустозерова Наталья Александровна, учитель начальных классов,
МБУ
«Школа № 18», г.о. Тольятти
   Учитель: С первой услышанной в детстве песни,
былины, сказки, игры, начинается наше знакомство с культурой народа. Эта
культура следует за нами во взрослую жизнь.
   В школе на уроках чтения и на различных внеклассных
мероприятиях мы продолжаем изучать фольклор, фольклорные традиции народа.
   Что же такое фольклор?
  Уч-ся: Фольклор с перевода с английского языка,
означает народная мудрость, народное знание, народная творчество.
  Уч-ль: Какие жанры фольклора вы знаете?
  Уч-ся: загадки, скороговорки, пословицы, поговорки,
песни, прибаутки, потешки, сказки, легенды, былины, танцы, частушки!
  Уч-ль: сегодня на нашем уроке мы немного поговорим
о музыкальном фольклоре (песни,  частушки, потешки, пестушки).
-В руках у Кати С. Инструмент. Вы узнали его?
-Да, это флейта.
-Как вы считаете флейта- народный инструмент?
Уч-ся: Флейта (флатус)- дуновение, произошла от
пастушечьей дудочки, свирели, поэтому считается народным инструментом.
Уч-ль: Послушайте соло флейты с баяном. Это
инструментальная песня, русская народная. Догадайтесь как называется эта песня
и какие чувства она у вас вызывает (звучит соло на флейте «Во поле береза
стояла»).
Уч-ся: Представляют себе образ нежной березки-
девушки в белом сарафане с зеленой прической. Береза- символ нашей Родины,
России. Эта песня нежная, лирическая, хороводная. Вызывает чувство нежности,
любви к березке, а значит и к своей родине.
В старину на Троицу березовыми ветками украшали деревенские
избы. Это приносило мир, спокойствие и счастье в дом.
Уч-ль: Русский фольклор очень многогранен. Мы
прослушали лирическую песню. А сейчас мне хотелось, чтобы вы вспомнили себя
малышами, маленькими девочками и мальчиками, когда мамы папы, бабушки
рассказывали вам веселые потешки- пестушки. Почему они так называются?
Уч-ся: Пестушки от слова пестовать, нянчить,
успокаивать, играть.
Уч-ль: Послушайте забавные пестушки.
-Спасибо, девочки. Нам всем было очень приятно оказаться в
раннем детстве. Кроме пестушек создавались веселые частушки. Как вы думаете,
для чего их придумывали?
Уч-ся: Их исполняли на гуляньях, праздниках, веселили
народ, поднимали настроение. А также с помощью частушек высмеивали недостатки:
лень, жадность, трусость и т.д.
Уч-ль: Спасибо, ребята, познакомили со старинными
пестушками, частушками. А теперь порадуйте русской песенкой (шуточной). Но
сначала отгадайте загадку.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает,
В полях ночует
Коноплю ворует.  (Воробей)
Песня так  и называется  «Воробей»
- О чем эта песня? О нежелании трудиться.
- Кто скрывается под личиной Воробья?

Коррегирующая гимнастика для глаз.
«Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед
носом на расстоянии 25-30 см. Смотреть на палец в течении 4-5 секунд, затем
закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-5 секунд, смотреть на палец правым
глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать
то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.
«Палец двоится» ( облегчает зрительную работу на близком
расстоянии), вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки,
медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не
начнет двоиться. Повторить 6-8 раз.
«Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой
стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
«Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону,
смотря как можно дальше влево, затем вправо, вверх и вниз. Повторять не спеша
5-6 раз.
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): закрыть
глаза и, используя нос, как длинную ручку, писать или рисовать что-нибудь в
воздухе.
Отдых: упражнения для снятия глазного напряжения ( 2
минуты).
Упражнение 1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5
раз подряд с интервалом 15 секунд.
Упражнение 2. «Стрельба глазами».
Упражнение 3. «Зоркие глазки».
Упражнение 4. Закрыть веки. Массировать их круговыми
движениями пальца 4-5 раз.
Упражнение 5. Закрыть веки. Тремя пальцами каждой руки легко
нажать на верхнее веко. Спустя 1-2 секунды снять пальцы с век. Повторить 3-4
раза.

file_name: Статья, повышение качества знаний.docx

alt: Уч-ся : Их исполняли на гуляньях, праздниках, веселили народ, поднимали настроение

title: pustozerovanatalya@mail.ru


extracted_text:
Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров.

Рабочая тетрадь

1.    Общие сведения о пищевых продуктах

1.Дайте
определение:
Товароведение
- _________________________________________________
_______________________________________________________________.

2.
В изучении, каких факторов
состоит основная задача товароведения пищевых продуктов?
а)__________________________________
б)__________________________________
г)__________________________________
д)__________________________________

3.
Перечислите и охарактеризуйте,
с какими  науками тесно связано товароведение (данные занесите в таблицу):

Название науки

Характеристика
  использования
науки в товароведении

Пример

4.
Вставьте пропущенное слово
в предложении:
Для
поддержания нормальной жизнедеятельности человеку необходима (1)______________.

5.
Содержание и количественное соотношение  пищевых веществ влияют на:
а)
___________________
б)___________________
в)____________________

6.
Вставьте пропущенные слова
в предложении:
По
химическому составу  все пищевые вещества делят на (1)____________
и (2)_______________.

7.
Внимательно прочитайте  текст
«Вода», находящийся на стр.5 в учебнике «Товароведение пищевых продуктов» (авторы
З.П. Матюхина, Э.П. Королькова) и ответьте на следующие вопросы:
а) Какова суточная потребность человека в воде,  и от
каких факторов она зависит?
б) В каких состояниях вода может находиться в
продуктах?
в) В каком виде (состоянии) вода содержится в
клеточном соке, между клетками, на поверхности продукта? Приведите пример.
г) В каком состоянии находится связанная вода?
д) При кулинарной обработке вода из одного состояния
может переходить в другое. Приведите пример.
е) Чем больше воды в продукте, тем ниже его
питательная ценность и меньше срок хранения. Почему?
ж) Какие продукты можно отнести к скоропортящимися и
почему?
з) Какие продукты можно отнести к нескоропортящимися и
почему?
и) На что влияет уменьшение и увеличение содержания
воды в продуктах?
к) Какие продукты обладают гигроскопичностью, т.е.
поглощают пары воды?
л) На что влияет влажность, как показатель качества?
м)
Перечислите каким требованиям должна соответствовать вода, применяемая для
питья и приготовления пищи?
н) Присутствие, каких веществ придает жесткость воде?
и) Почему в жесткой воде плохо развариваются овощи и
мясо?

8.
Пользуясь текстом
«Минеральные вещества» на стр. 6 в учебнике «Товароведение пищевых продуктов»
(авторы З.П. Матюхина, Э.П. Королькова) заполните следующую таблицу:

Минеральные вещества

Макроэлементы

Наименование
элемента

Функции
  (где участвует, роль для организма человека)

В каких продуктах
  содержится

Суточная
  потребность для человека в г.

Кальций
  (Са)

Необходим
  для построения костей и зубов, нервной системы и сердца.

Молочные
  продукты, яйца, хлеб, овощи, бобовые.

0,8 г.

Микроэлементы и ультрамикроэлементы

9.
Заполнив таблицу, ответьте
на следующие вопросы:
а) В каком виде остаются минеральные вещества при
сжигании продукта?

б) В каких продуктах зольных веществ больше, а в каких меньше?
в)
Для какого продукта зольность является основным показателем качества?

10.
Заполните пропуски в схеме:

11.
В зависимости от строения
углеводы подразделяют на:
а) ___________________________
б) ___________________________
в)____________________________

12.
Распределите все ниже
перечисленные вещества на моносахариды, дисахариды и полисахариды:
а) глюкоза; б) фруктоза; в) сахароза; г) мальтоза; д)
крахмал; е)галактоза;
ж) лактоза; з) клетчатка; и) гликоген; к) инулин.

13.
Ответьте на следующие
вопросы:
а) Чем являются для организма человека крахмал,
гликоген, инулин?
б) Что происходит при нагревании сахаров до высоких
температур?
в) Как называется процесс, когда сахароза расщепляется
на равные количества глюкозы и фруктозы?
г) Как называется процесс гидролиза крахмала под
действием кислот?
д) Какое свойство пектина используют в производстве
мармелада, желе, джема, варенья, пастилы?
е)
Сколько выделяется килокалорий в организме человека при расщеплении 1
 г. углеводов?
ж) Какие вещества относят к пектиновым?
14.
Определите термин исходя из
его признаков:

1)
имеет большое значение для питания
человека;
2)
участвует в синтезе белка;
3)
предохраняет организм человека от
охлаждения;
4)
служит источником энергии.

15.
Составьте схему, используя
все предложенные понятия и термины. В
схеме отразите их соотношение: жирные кислоты, жиры, насыщенные жирные кислоты,
ненасыщенные жирные кислоты, животные жиры, растительные жиры.

16.
Укажите, какие из
приведенных ниже понятий и характеристик соответствуют друг другу:

Понятия

Характеристика

1)
  Тугоплавкие жиры

а)
  получают из семян и растений

2) Легкоплавкие жиры

б)
  характеризуется низкой температурой плавления и преобладанием  в составе
  ненасыщенных жирных кислот

3) Животные жиры

в)
  получают из жировой ткани животных продуктов

4) Растительные жиры

г)
  характеризуются высокой температурой плавления и большим количеством
  насыщенных жирных кислот в составе

17.
Установите верное
утверждение:
А. Жиры растворяются в воде.
Б. В процессе хранения, особенно под действием света и
повышенной температуры, жиры окисляются кислородом воздуха.

1.
Верно только А.
2.
Верно А и Б.
3.
Верно только Б.
4.
Оба суждения неверны.

18.
Заполните таблицу, приведя
примеры к перечисленным свойствам:

Свойство

Пример
(где применяется свойство)

Жиры
  растворимы в органических растворителях (керосине, бензине, эфире)

С
  водой жиры могут образовывать эмульсии, т.е. распределять в воде в
  виде мельчайших шариков

Процесс
  присоединения водорода жирами называют гидрогенизацией, т.е. жиры
  жидкой консистенции превращаются в твердые. Их называют саломасом.

Под
  действием воды, высокой температуры, кислот, щелочей и ферментов жиры гидролизуются,
  т.е. омыляются, с образованием жирных кислот и глицерина.

19.  Вставьте пропущенные слова в предложении:
Белки
– это сложные органические соединения, в состав которых входят (1)______________,
(2)________________, кислород, (3)____________.

20. Заполните пропуски в схеме:

21. Установите верное утверждение:
А. Незаменимые кислоты человек должен получать с пищей.
Б. Заменимые кислоты могут быть синтезированы в
организме из других аминокислот, имеющихся в составе пищи.

1.
Верно только А.
2.
Верно А и Б.
3.
Верно только Б.
4.
Оба суждения неверны.

21. Заполните пропуски в  таблице:

Вид

Характеристика

Где содержится

Белки, содержащие весь
  комплекс незаменимых аминокислот

Неполноценные

Простые

Белки, которые состоят
  только из аминокислот

Белки, которые состоят из
  простых белков и небелковой части (углеводов, фосфатидов)

Казеин молока, вителлин
  яйца.

Животные

Растительные

Овощи, плоды.

22. Заполните таблицу, приведя примеры к перечисленным
свойствам:

Название свойства белка

Где применяется данное
  свойство
(примеры)

Денатурация

Гидролизация

Набухание

Образование пены

Гниение

23.Внимательно прочитайте  текст «Витамины»,
находящийся на стр.17 в учебнике «Товароведение пищевых продуктов» (авторы З.П.
Матюхина, Э.П. Королькова) и ответьте на следующие вопросы:
а)
Какую роль выполняют витамины в организме человека?
б)
На какие виды делят витамины в зависимости от растворимости?
в)
Какие витамины относят к водорастворимым?
г)
Какие витамины относят к жирорастворимым?

24.
Дайте определение:
Ферменты
______________________________________________________
_______________________________________________________________.

25.
Активность ферментов зависит от:
а)
______________________
б)_______________________
в)_______________________
г)_______________________

26.
Приведите примеры, в каких случаях ферменты оказывают положительное  и
отрицательное влияние на качество продуктов.

27.Соотнесите
виды прочих веществ пищевых продуктов с их характеристиками, приведите примеры:

Вид

Характеристика

Где содержится.

Органические кислоты

Дубильные вещества

Красящие вещества

Ароматические вещества

гликозиды

Фитонциды

Алкалоиды

28.
Дайте определение:
Энергетическая
ценность пищевых продуктов________________________
_______________________________________________________________.

29.
Вставьте пропущенные слова в предложении:
Пищевые продукты имеют разный (1)______________состав
и, следовательно, различную (2) ____________ ценность, которая измеряется в (3)
______________ или  (4) ____________________.

30.
Дайте определение:
а)
Сертификация _________________________________________________
_______________________________________________________________.
б)
Стандартизация _______________________________________________
_______________________________________________________________.

31.
Укажите, какие из приведенных ниже понятий и определений соответствуют друг
другу:

Понятие

Определение

1. Качество

А)
  это документ подтверждения соответствия  качества продукции установленным
  требованиям стандарта, составленный по правилам системы сертификации.

2. Средняя проба

Б)
  это маркировка, нанесенная на этикетку и упаковку товара в виде
  многоразрядных чисел в десятичной системе исчисления  с кодированием каждой
  цифры в виде черных полос на белом фоне.

3. Сертификат

В)
  это знак, подтверждающий соответствие маркированной им продукции,
  установленным требованиям стандарта, согласно сертификации.

4. Стандарт

Г)
  это совокупность свойств продукции, обуславливающих ее пригодность для
  удовлетворения определенных потребностей в соответствии с назначением.

5. Знак соответствия

Д)
  нормативный документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм,
  правил, требований к объекту стандартизации.

6. Штрих - код

Е) образец партии из разных
  мест упаковки.

32. Перечислите главные критерии показателей качества,
нанесенные на каждой единице упаковки:
а)
____________________
б)____________________
в)_____________________
г)_____________________
д)_____________________
е)______________________

33.
Распределите, какие показатели определяются  органолептическим методом, а какие
измерительным методом:

а) вкус; б) вязкость; в) цвет; г) температура
плавления и застывания; д) запах; е) консистенция и внешний вид; ж) массовая
доля белков, жиров, углеводов; з) энергетическая ценность; и) усвояемость.

34.
Назовите вид процесса, происходящий в пищевых продуктах, объединяющий
приведенные ниже подвиды:
1)
Сорбция и десорбция паров воды и газов,  кристаллизация сахара и соли, старение
белков, деформация и нарушение целостности продуктов –
2)
Ухудшение вкуса и цвета, прогоркание жиров, снижение содержания витаминов –
3)
Дыхание, гидролитические процессы (самосозревание) –
4)
Брожение, гниение, плесневение -

 35.
Заполните таблицу, посвященную главным факторам, вызывающим изменения качества
продукции:

Название
  фактора

Роль фактора при хранении

Воздействие

положительное

отрицательное

Температура

Играет важную роль в
  развитии микроорганизмов

Благоприятная температура
  около ноля и для сухих продуктов 14-17 гр.

Резкие температурные
  перепады, ведущие к усилению биохим. и хим процессов.

36.
Дайте определение:
Консервирование
________________________________________________
_______________________________________________________________.

37.
Заполните пропуски в схемах:

А)

Б)

В)

Г)

38.
Дополните пропуски в тексте:
При
хранении, перевозке и реализации пищевых продуктов их масса (вес) может
уменьшаться от усыхания, распыла, утечки, раскрошки и других естественных
причин. Это уменьшение называют ____________________.

39.
Определите понятия по нижеприведенным определениям:
А)
_______________ - уменьшение массы продукта в результате испарения  влаги.
Б)
_______________ - потери части сыпучих продуктов при перевозке, хранении.
В)
_______________ - потери жидких продуктов через тару.
Г)
_______________ - потери при разрубе мяса, нарезке хлеба.
Д)_______________
- потери жидких продуктов при переливании их из одной тары в другую.
Е)
_______________ - потери при хранении жиросодержащих продуктов в деревянной
таре.

40.
Дайте определения:
Вид
продукта__________________________________________________.
Сорт
продукта________________________________________________.
Ассортимент
________________________________________________.

2. Свежие овощи, плоды, грибы и продукты их
переработки

1.
Вставьте пропущенные слова в
предложениях:
а)
Полезные свойства овощей и плодов обусловлены их (1) ____________.
б)
Потеря воды приводит к (2) _____________ овощей и плодов.
в)
Углеводы в овощах и плодах представлены (3)______________, (4)______________,
(5)_______________, (6)_____________.

2.
Установите верное соответствие:

Характеристики

Вещества

а) эфирные масла
б) органические кислоты
в) гликозиды
г) дубильные вещества

1) В сочетании с сахаром
  придают  овощам и плодам приятный вкус

2) Придают овощам и плодам
  приятный и своеобразный аромат

3) Придают плодам вяжущий
  вкус

4) Придают овощам и плодам
  острый и горький вкус

3.
Вставьте пропуски в текст:
Красящие
вещества окрашивают овощи и плоды в разнообразные цвета. Например, хлорофилл
окрашивает (1)_______________  цвет. Каротиноиды придают овощам и плодам (2)
_____________ и (3)______________ цвета. Антоцианы и бетацианы окрашивают овощи
и плоды в (4) ______________, (5) _______________ и (6)_______________
цвета.

4.
Заполните пропуски в схеме:

5.Определите
по перечисленным признакам о какой группе овощей идет речь.
Признаки:
а)
имеет утолщенное окончание подземного стебля;
б)
отводится большая роль в питании населения нашей страны (второе место после
хлеба);
в)
служит сырьем  для получения  крахмала.

6. Составьте схему, используя все предложенные
группы и виды. В схеме отразите их соотношение: свежие плоды, семечковые,
субтропические и тропические, ягоды и орехоплодные, яблоки, груши, айва,
рябина, боярышник, мушмулу, шиповник, вишня, черешня, сливы, алыча, терн, тернослив,
абрикосы, персики, кизил, цитрусовые, гранаты, инжир, хурма, бананы, ананасы,
киви, манго, карамбола, рамбутан, литчхи, гранадилла, виноград, смородина,
крыжовник, земляника, клубника, дикорастущие ягоды, лещина, грецкий орех,
фисташки, миндаль, арахис.

7.
 Дайте определение:

Грибы
_________________________________________________________
_______________________________________________________________.
8.
Вставьте пропущенные слова в предложении:
Главной
питательной частью грибов являются (1) ____________________, из которых
половину составляют (2)______________ и (3)______________, придающие им высокие
вкусовые достоинства.

9.
Соотнесите виды грибов и их особенности:

Виды грибов

Особенности грибов

а)
  губчатые грибы
б)
  пластинчатые грибы
в)
  сумчатые грибы

1. Споры образуются в
  трубочках, находящихся на нижней части шляпки. К ним относят белый гриб,
  подосиновик, подберезовик, масленок, моховик.

2. Споры образуются в
  пластинках. К ним относят рыжики, грузди, шампиньоны, опенки, лисички,
  сыроежки, волнушки.

3. Споры образуются  в
  особых камерах-сумках. К ним относят сморчки, строчки и трюфели.

10. Допишите пропуски в
предложении:
 В процессе квашенья, как распространенного
способа консервирования, происходят следующие явления:
а) Молочная кислота
______________________________________________;
б) Спирт _________________________________________________________;
в) Соль
__________________________________________________________.

11. Заполните таблицу:

Капуста квашеная 1-го сорта

Капуста квашеная 2-го сорта

12. Перечислите  основные
недопустимые дефекты квашеной капусты:
________________________________________________________________
________________________________________________________________.
13. Перед засолом свежие
огурцы сортируют по качеству и в зависимости от размеров рассортировывают на
следующие группы:
1) _________________ до 5
 см
2) __________________5,1-7
 см
3) __________________7,1 -9
 см
4) __________________9,1 – 11
 см
5) __________________11,1 – 14
 см.

 14. Заполните таблицу:

1-го сорта

2-го сорт

Соленые огурцы

Соленые помидоры

file_name: Рабочая тетрадь физиология-товароведение.doc

alt: Общие сведения о пищевых продуктах 1

alt: Микроэлементы и ультрамикроэлементы 6

alt: Определите термин исходя из его признаков: 1) имеет большое значение для питания человека; 2) участвует в синтезе белка; 3) предохраняет организм человека от охлаждения; 4)…

alt: Установите верное утверждение:

alt: Распределите, какие показатели определяются органолептическим методом, а какие измерительным методом: а) вкус; б) вязкость; в) цвет; г) температура плавления и застывания; д) запах; е) консистенция…

alt: Заполните пропуски в схеме:

alt: Допишите пропуски в предложении:

intro: Рабочая тетрадь по дисциплине "Физиология питания с основами товароведения пищевых продуктов" составлена для самостоятельных, практических работ на уроках, а так же для выполнения внеаудиторных работ по предмету.  Различные задания, такие как тесты, составление таблиц, установка соответствий,  пропуски слов и т.д.


extracted_text:
Развитие и формирование
УУД на уроках математики
Автор: Харламова Н.И.,
учитель математики
МБОУ «ООШ № 22»
Концепция системно-деятельностного
подхода к обучению является основой ФГОС второго поколения. Основная
идея педагогических технологий в рамках системно - деятельностного подхода в
обучении состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» знания сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
         Занятия по математике,
проводимые с учащимися 5 класса, показали, что есть пробелы в их знаниях: обучающиеся
не могут планировать решение учебной задачи, не умеют находить дополнительную
информацию, не умеют импровизировать, изменять, творчески переделывать условие
задачи и её заключение. Таким образом, с одной стороны возникла необходимость в
разработке и внедрении технологии, которая помогла бы заполнить данные пробелы
в знаниях обучающихся 5 класса, а с другой стороны, понимание того, что
подготовку детей к обучению математике в основной школе надо начинать с первых
классов обучения. Ученики, пришедшие в 5 класс, должны быть способными
логически мыслить, анализировать, классифицировать объекты, выстраивать
последовательность необходимых операций.

Специфика математики как школьного курса
заключается в том, что она изучается на протяжении всех одиннадцати лет
обучения, начиная с 1 по 11 класс. При этом математика является опорным
предметом для предметов естественно-научного циклов, а некоторые аспекты
математической подготовки, например, навыки логического мышления, важны и для
изучения гуманитарных предметов.
Основная школа опирается на подготовку,
полученную  в начальной школе, и готовит к обучению в старшем звене, к выбору
уровня курса, который будет изучаться в 10-11 классах. Поэтому на выходе из
основной школы выпускник должен владеть определённым набором математических
знаний и умений, иметь соответствующую логическую подготовку и определённый
уровень математической грамотности, позволяющий ему успешно изучать математику
и смежные предметы на старшем уровне обучения.
В системе школьного курса математики
основной школы этап 5-6 классов играет такую же роль по отношению к
последующему курсу, как и курс основной школы в целом по отношению к старшему
звену.Этот этап имеет самостоятельные цели и отличается
психолого-методологическими установками в силу возрастных особенностей младших
подростков, его выделение соответствует и структуре класса, определяемой
образовательным стандартом. В соответствии с этим при планировании результатов
обучения выделяется уровень 5-6 классов, для которой конкретизируются предметные
требования на выходе из 6 класса.
Новый учебный процесс предполагает внедрение новых
форм работы и предусматривает новые роли:  учителя - как организатора и
консультанта, ученика - как активного исследователя, творчески и самостоятельно
работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные
технологии для получения необходимой информации.
Теперь позиция ученика - познание мира в специально
организованных условиях, а позиция учителя - к классу не с ответом, а с
вопросом.
Системно-деятельностный подход является основой
стандартов второго поколения.
Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Примерная
ООП ООО: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты = Универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1. Умение самостоятельно определять цели
  обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
  деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

РЕУЛЯТИВНЫЕ
У УД

2. Умение самостоятельно планировать
  пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

3. Умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией.

4. Умение оценивать правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

5. Владение основами самоконтроля,
  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной

6. Умение определять понятия, создавать обобщения,
  устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
  аналогии) и делать выводы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
У УД

7. Умение создавать, применять и преобразовывать
  знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

8. Смысловое чтение.

9. Формирование и развитие экологического мышления,
  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
  профессиональной ориентации.

10.Развитие мотивации к овладению культурой
  активного использования словарей и других поисковых систем.

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

12. Умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
  потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
  и письменной речью, монологической контекстной речью.

13. Формирование и развитие компетентности в области
  использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Исследования педагогов
привели к новому осмыслению содержания образования. Если раньше содержание
составлялось предметными знаниями, то теперь, кроме них включаются и способы
деятельности в виде различных действий, входящих в содержание обучения
посредством задач. Это совершенно новый поворот: из средства формирования
умений задачи начинают превращаться в многоаспектное явление обучения. Они
становятся носителем действий, адекватных содержанию обучения; средством
целенаправленного формирования знаний, умений, навыков; способом организации и
управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; одной из форм реализации
методов обучения; связующим звеном между теорией и практикой.

Решение задач должно обеспечить овладение
следующими умениями: распознавать объекты, принадлежащие понятию; выводить
следствия из принадлежности объекта понятию, переходить от определения понятия
к его признакам; переосмыслить объекты с точки зрения различных понятий и т. д.

С изменением роли и места задач в обучении
обновляется и само содержание задач. Если ранее требование задачи выражалось
словами: "найти", "построить", "вычислить",
"доказать", то теперь - "объяснить", "выбрать из
различных способов решения наиболее оптимальный", "спрогнозировать
различные способы решения", "верно ли решение?",
"исследовать".
ПРИМЕРЫ:
ВПР
2017

Метапредметные результаты
(УУД)

Умения

Типовые задачи

Формулировка учебного
задания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

5 класс

1. Умение самостоятельно определять цели
  обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
  деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

анализировать существующие
  и планировать будущие образовательные результаты;

проекты на выстраивание стратегии поиска решения
  задач;

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.

Проанализируй,
  что необходимо  сделать для того, чтобы  узнать правило сложения смешанных
  чисел.

идентифицировать собственные
  проблемы и определять главную проблему;

Какие
  затруднения возникли  у вас при изучении темы  - «Сложение и вычитание
  смешанных чисел». Сформулируйте свои затруднения.

выдвигать версиирешения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
  результат;

Предположите,
  как древние люди научились считать животных, добытых охотниками.

ставить цельдеятельности
  на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

Запишите
  в тетради не менее трех обоснований, для чего необходимо знать математику.

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

Напишите,
  как именно  вы предполагаете
учить
  алгоритм сложения смешанных чисел.. Что для этого нужно вам сделать.

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
  последовательность шагов.

Как
  вы думаете, зачем мы должны изучать
рациональные
  числа.

2. Умение самостоятельно планировать пути
  достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

определять необходимые действие(я)
  в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
  алгоритм их выполнения;

Чтобы
  вы сделали для того, чтобы составить краткий план решения задачи на движение.
  Продумайте каждый свой шаг.

обосновывать и
  осуществлять выбор наиболее эффективных способоврешения
  учебных и познавательных задач;

Выберите,
  какой способ решения примера с арифметическими действиями является рациональным.
  Свой выбор обоснуйте.

определять/находить, в
  том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
  учебной и познавательной задачи;

Прочитайте
  текст задачи. Как вы считаете,
вам
  достаточно представленной информации для  того что её решить?

выстраивать
  жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
  ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
  обосновывая логическую последовательность шагов);

Вам
  предложено придумать сказку о числе 5. Как вы думаете, какой изученный
  материал вам в этом поможет.

выбирать из
  предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
  для решения задачи/достижения цели;

Перед
  вами текст учебника, правило сложения смешанных чисел
,
  как вы считаете, этого будет достаточно для того что бы решать примеры. Если
  недостаточно подумайте что еще можно использовать.

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

Составьте
  план своих действий  в изучении темы – «Умножение смешанных чисел».
С
  чего вы начнете?

определять
  потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
  находить средства для их устранения;

Какие
  затруднения у вас вызвала тема -  «Умножение смешанных чисел».
Что
  вы можете сделать для того, что бы преодолеть эти затруднения.

описывать
  свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
  практических задач определенного класса;

Поделись
  со своим другом опытом  решения примеров на умножение смешанных чисел.

планировать и
  корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Запиши
  в тетрадь, что вы уже сделали для изучения темы «Деление смешанных чисел», а
  что необходимо еще сделать в изучении данной темы.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией.

определять совместно с
  педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
  критерии оценки своей учебной деятельности;

Определите
  совместно с педагогом, достигли
 ли
  вы поставленной цели в изучении темы «Деление смешанных чисел». Рассмотрели
все
  пункты? Только при полном
изучении
  всех пунктов, можно получить лучший  результат.

систематизировать (в
  том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
  результатов и оценки своей деятельности;

Проанализируйте,
  все ли пункты вы рассмотрели в теме  «Деление смешанных чисел». Составьте
  список неизученных вами вопросов. Ниже запишите как вы их планируете решать.

отбирать инструментыдля оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
  деятельности в рамках предложенных условий и требований;

Прочитай
  свой ответ на поставленный
вопрос
  и сравните его с кодификатором.
Если
  он соответствует полностью, поставьте
 3
  бала, если частично 2 бала.
Отметь в кодификаторе, что
  ты упустил в своем ответе. На что нужно обратить внимание.

оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата;

Сравни
  алгоритм ответа, составленный учителем, со своим ответом на поставленный
  вопрос. Найди  допущенные ошибки, подумай, каковы причины их возникновения.

находить достаточные средства
  для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
  при отсутствии планируемого результата;

Прочитайте
  текст задачи. Он не окончен. Как можно окончить задачу?  Составьте окончание
  данной задачи и решите её.

работая
  по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
  на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
  характеристик продукта/результата;

Составьте
  план своих действий необходимый для изучения темы – «Координатная прямая». По
  мере изучения темы внесите дополнительные пункты, необходимые для лучшего
  изучения темы.

устанавливать
  связь между полученными
  характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
  завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
  получения улучшенных характеристик продукта;

С
  возникновением цифры  появилось число. Откройте взаимосвязь между этими
понятиями.

сверять свои действия
  с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Сравните
  свой ответ к задаче. Подумайте, достигли
вы
  поставленной цели. Сравните  каждое
 действие
  в решении с кодификатором. Выполните работу над ошибками.

4. Умение оценивать правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения.

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
  задачи;

Подумайте,
  правильно вы поставили вопрос к условию задачи? Предположите, как можно
  дополнить ваш текст задачи, чтобы остались лишнее данные.

анализировать и обосновывать
  применение соответствующего инструментария для выполнения
  учебной задачи;

Как
  вы думаете, что лучше подойдет для раскрытия темы – «Координатная прямая»:
  план, схема, составление вопросов и ответов, составление рассказа. Свой выбор
  обоснуйте.

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
  исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

Решите
   три уравнения. После решения, обменяйтесь тетрадями со своим одноклассником.
  Оцените правильность решения уравнений по эталонам учителя.

оценивать
  продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
  определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

Оцените
  свой ответ о ***. Сравните его с  критериями правильного
  ответа.Самостоятельно оцените свой ответ
по
  пятибалльной шкале.

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
  внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

Подумай,
  все ли ты сделал для того, чтобы понять тему «***».  Все ли внутренние и
  внешние ресурсы ты использовал? Составь список того, чтобы вы  сделали  еще
  для изучения данной темы.

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Вы
  изучили тему: «***». Составьте таблицу собственных результатов, где можно увидеть
  динамику вашей работы. Что я сделал, что я делаю,
 что
  я буду делать далее.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки,
  принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной.

наблюдать и анализировать
  собственную учебную и познавательную деятельность и
  деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

Проанализируй
  собственную учебную деятельность.  Подумай, все ли выполнено для того чтобы
  понять и изучить тему «***». Посоветуйся со своим одноклассником.
  Проанализирует, что еще можно сделать.

соотносить реальные и
  планируемые результаты индивидуальной образовательной
  деятельности и делать выводы;

Разделите
  тетрадь на две колонки. В одной колонке запишите, что я хотел изучить в теме
  «***». Во второй, что я изучил. Сделайте вывод о том, что еще вам необходимо
 изучить.

принимать решение в
  учебной ситуации и нести за него ответственность;

Подумайте,
  каким способом можно изучить тему - «***». Обоснуйте свой выбор.

самостоятельно определятьпричины своего успеха или неуспеха и находить
  способы выхода из ситуации неуспеха;

Вы
  изучили тему: «***». Использую
карточки
  разного цвета, оцените, как вы усвоили эту тему.
Зеленая
  обозначает - мне все понятно и я
могу
  поделиться своими знаниями.
Желтая
  – я практически все понял и усвоил, но я мне необходимо еще обратиться к этой
  теме.
Красная
  – я понял, но у меня есть
Проблемы.
  Подумайпочему возникли эти проблемы..

ретроспективно определять,
  какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели
  к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Прокомментируйте,
  что позволило вам изучить тему – «***»
успешно.
  Поделитесь своим опытом
 в
  классе.

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
  достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
  эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
  (повышения психофизиологической реактивности).

Составьте
  для своих одноклассников
памятку.
  «Мне помогает сосредоточиться,
но
  при этом успокоится и не утомится следующие приемы».

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

6. Умение определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
  основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
  дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

подбирать слова,
  соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.

Какие
  приборы измерения вы знаете?
 Назовите
  единицы измерения этих приборов. Что  у них общего?

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

Выстройте
  в логическую цепочку следующие термины:числа, единичный отрезок, направление,
  координата точки, ось . Найдите термин объединяющий данную цепочку. .

выделять общий признак
  двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

Рассмотрите
  геометрические фигуры. Разделите их на две группы. По каким признакам вы это
  сделаете?

объединять предметы и
  явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления;

Перед
  вами набор терминов: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник. Найдите ключевое
  слово, обобщающее все перечисленные термины.

выделять явление из
  общего ряда других явлений;

определять обстоятельства,
  которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
  обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
  выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждениеот общих закономерностей к частным явлениям и от частных
  явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки;

Определите
  по рисунку, кто выше, Ваня или Петя, в ответе укажите, на сколько см.

излагать полученную
  информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

Решите
  задачу: В таблице указаны цены (в рублях) на некоторые основные продукты
  питания в трех городах России. Определите, сколько стоит набор продуктов: 2
  батона хлеба, 2 кг говядины, 1 л масла в городе Ангрске.

самостоятельно указывать
  на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
  проверки достоверности информации;

В
  тексте задачи допущена ошибка. Определите где она. Предположите, как вы
  можете проверить достоверность представленной вам информации.

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

Рассмотрите
  рисунок «Круги Архимеда». Какое впечатление он произвел на вас, опишите
Что
  именно вас впечатлило.

объяснять явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
  исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
  представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
  зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
  причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
  осуществляя причинно-следственный анализ;

Решите
  историческую задачу: Персидская держава поглотила почти все государства,
  Западной Азии. Как вы думаете, что способствовало этому завоеванию. Укажите
  не менее трех причин.

делать вывод на основе
  критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
  собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать
  знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

Перед
  вами текст теоремы. Замените
каждый
  текст математическими символами.

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
  логические связи с помощью знаков в схеме;

Разделите
  фигуры на две группы по какому-нибудь признаку и укажите этот признак.

создавать
  абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

Сделайте
  граф-схему  на тему «Сложение натуральных чисел». Объясните свое изображение,
  что вы пытались донести.

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

Составьте
  схему, которая поможет решить задачу на движение.  Отразите в данной схеме
  способы  решения поставленной задачи.

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
  выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
  задачи в соответствии с ситуацией;

Составьте
  карточки, на которых будут написаны вопросы, любой формы по теме «Сложение
  натуральных чисел». Карточки могут быть разной формы, разного цвета. После
  составления карточки обменяйтесь со своим одноклассником. Решение и ответ на
  данный вопрос тоже должен быть графическим. Это может быть рисунок, схема,
  главное чтобы рядом было пояснение ответа.

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
  данную предметную область;

Перед
  вами кластер, составленный на тему – «Умножение десятичных дробей». Он
  составлен не
 полностью,
  используя текст, заполните все
 не
  достающие элементы.

переводить сложную по составу (многоаспектную) информациюиз графического
  или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
  наоборот;

Перед
  вами графическое изображение условия задачи. Используя схему, расскажите о
  чем задача.

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
  неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
  применяется алгоритм;

Перед
  вами  уравнение. Составьте
 алгоритм
  решения уравнения. Он должен
 быть
  понятным и простым.

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

Докажите,
  что число 125 имеет ровно 4 делителя.

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
  исследования (теоретического, эмпирического) на основе
  предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
  и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Что
  бы лучше понять тему «Десятичные дроби», придумайте сказку.
Определите
  возможные критерии оценки вашей работы.

8. Смысловое чтение.

находить в тексте
  требуемую информацию (в соответствии с целями своей
  деятельности);

Перед
  вами текст. Найдите в нем числа, и запишие в тетрадь.

ориентироваться в содержании
  текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
  текст;

устанавливать взаимосвязь
  описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею
  текста;

преобразовывать текст,
  «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
  (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
  информационный, текст non-fiction);

Перед
  вами текст о шкалах и координатах. Прочитав его, попробуйте изложить его,
  заменив координаты точек тем, что вызовет у вас ассоциацию.

критически оценивать
  содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления,
  умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
  профессиональной ориентации.

определять свое отношение
  к природной среде;

Составьте
  рассказ «Природа и числа».

анализировать влияние
  экологических факторов на среду обитания живых организмов;

Придумайте
  и запишите задачу о вреде мусорных свалок вокруг озера Байкал.

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

Предположите,
  могла ли природная среда повлиять на открытия известных математиков?

прогнозировать изменения
  ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

Выскажи
  свое мнение.

распространять
  экологические знания и участвовать
  в практических делах по защите окружающей среды;

Предложите
  макет Везувия. Покажите на макете, где могли укрыться жители Помпеи?

выражать свое отношение
  к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Как
  вы относитесь к природе Древней Греции? Выразите  свое отношение к природе
  Греции.Самостоятельно выберите форму. Это может быть сочинение, модель или
  учебный проект.

10. Развитие мотивации к овладению культурой
  активного использования словарей и других поисковых систем.

определять необходимые
  ключевые поисковые слова и запросы;

Перед
  вами текст – «Арифметические дейсвия над числами» . Выделите в нем термины,
  которые помогут вам при поиске дополнительной информации в рамках изучаемой
  темы.

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Перед
  вами термины километр, метр, дм, см и др. Используя электронную систему или
  словарь, раскройте принцип составления данной терминологической цепи.

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
  результатов поиска;

Используя
  дополнительную информацию, объясните, как строили прямой угол в Древнем
  Египте за 2000 лет до н.э.

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение.

определять возможные роли
  в совместной деятельности;

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.

Работая
  в группе, определите возможные роли в совместной групповой деятельности.
  Коллегиально выберите руководителя вашей группы.

играть определенную роль
  в совместной деятельности;

Распределите
  в группе роли  совместной деятельности. Задача вашей группы решить 3 задачи и
  объяснить решение.

принимать
  позицию собеседника, понимая
  позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
  доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

Тема
  работы вашей группы – «Математика нужна в каждой профессии». Разделите группу
  на сторонников данного высказывания и противников. Внимательно выслушайте
  мнение ваших собеседников. Постарайтесь принять позицию ваших одноклассников.

определять свои действия
  и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
  продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

Работая
  в группе, помните о позитивном отношении друг к другу. Продукт вашей работы –
  доказательство того , что среднее арифметическое 35-ти  натуральных чисел
  может равняться 6,35. Выслушивая предположения одноклассников, выслушивайте
  их до конца,
 Запишите
  все доводы, высказанные каждым участником группы.

корректно
  и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
  уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
  свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к
  собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
  (если оно таково) и корректировать его;

Обсудите
  утверждение. «Фигыры равны, если при наложении они совпадают». В ходе
  обсуждения сформулируйте свою точку зрения. В ходе  обсуждения прислушайтесь
  к мнению своих одноклассников. Попытайтесь скорректировать свою точку зрения.

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

Тема
  обсуждения -  «***». При возникновении разногласия предположите
  альтернативные пути решения. Обсудите, что можно считать ***.

выделять общую точку зрения в дискуссии;

Работая
  в группе, составьте ***. В процессе дискуссии
отразите
  в портрете только те черты и факты, которые вы отметили совместно.

договариваться о
  правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
  группой задачей;

В
  группе распределите между собой обязанности. Составьте памятку о правилах
  поведения и работы в группе. Помните, ваши согласованные действия  должны
  помочь  раскрыть изучаемую тему.

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т. д.);

Работая
  в группе, коллегиально определите общие цели в решении поставленной перед
  группой задачи. Распределите роли между собой.

устранять в рамках
  диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
  непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
  диалога.

Ваша
  группа работает над темой «***». Совместно составьте тест к данной теме. Если
  у вас возникнет спор в процессе составления, ваша группа должна составить
  совместно еще пять вопросов.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
  потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
  и письменной речью, монологической контекстной речью

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

на передачу информации и отображение
  предметногосодержания;

Решите
  задачу:. Свой ответ сформулируй как речь на форуме.

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
  паре, в малой группе и т. д.);

Решите
  задачу: Свой ответ постройте в виде диалога со своим одноклассником.
  Изложение диалога может быть разным.

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
  деятельности;

Представьте
  в устной форме развернутый план
 о
  том как будет раскрыта тема – «***».

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
  дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

Представьте
   рассказ о ***. В процессе монолога соблюдайте нормы публичной речи.
  Соблюдайте регламент вашего выступления.

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога;

В
  процессе диалога выскажите и обоснуйте  собственное мнение о личности Пифагора.
  В рамках диалога выслушайте мнение ваших одноклассников.

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

В
  микро группе (Я и мой товарищ), распределите роли.
Договоритесь
  в чем вы
правы
  оба.

создавать письменные «клишированные» и оригинальные
  тексты с использованием
  необходимых речевых средств;

Представьте,
  что вы пишите книгу «***». Напишите очередную историческую статью «***».

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
  смысловых блоков своего выступления;

Используя
  смысловые блоки о деятельности Пифагора, напечатанные на отдельных карточках,
  составьте текст своего выступления.

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
  под руководством учителя;

Приготовьте
  презентацию на  тему «***». Презентация должна раскрывать суть ***

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
  после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Обсудите
  с товарищами в группе ***. После обсуждения сформулируйте оценочный вывод, ***.
  Свой вывод
обоснуйте
  совместно.

13. Формирование и развитие компетентности в области
  использования информационно-коммуникационных технологий

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических
  задач с помощью средств ИКТ;

Используйте
  все предоставленные материалы и литературу для составления рассказа «***».

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
  формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

Вам
  необходимо рассказать об образовании в Древнем Риме, выберите любую форму для
  ответа. Главное в этой задаче – заинтересовать своим рассказом своих
  одноклассников.

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
  модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
  программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
  коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
  писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Составьте
  презентацию на тему «***». В данной презентации вам необходимо  указать
  ссылки на используемую литературу.

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

Составьте
  доклад  «***». Для составления используйте информационные источники с учетом
  этических и правовых норм.

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
  гигиену и правила информационной безопасности.

Создайте
  на своей странице в социальных сетях ссылку на сайт «Википедия» где будет
  расположена информация об ***.  При создании ссылки соблюдайте правила
  информационной безопасности и гигиены.

file_name: статья для Янгел чтений.docx

alt: В системе школьного курса математики основной школы этап 5-6 классов играет такую же роль по отношению к последующему курсу, как и курс основной школы в…

alt: Метапредметные результаты (УУД)

alt: Прочитайте текст задачи. Он не окончен

alt: Какие приборы измерения вы знаете?

alt: Рассмотрите рисунок «Круги Архимеда»

alt: Составьте рассказ «Природа и числа»

title: Развитие УУД на уроках математики


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_322»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Inadvertent malposition of a
permanent pacemaker ventricular lead into the left ventricle which was
initially missed and diagnosed two years later: a case report
Abstract
Introduction
Inadvertent malposition of a
pacemaker ventricular lead into the left ventricle is an uncommon event, and
its actual incidence is probably unknown. It may be underestimated and
underreported because of a possible asymptomatic course. A 12-lead
electrocardiogram is important to confirm proper placement.
Case presentation
We report a case of a 60-year-old
Caucasian man with a malpositioned transvenous permanent pacing lead into the
left ventricle via a patent foramen ovale that was not suspected during
implantation and went undiagnosed for two years without complications. The
patient remained asymptomatic as he was being treated with oral anticoagulation
therapy for atrial fibrillation. The decision was made to leave the pacing lead
in place and continue lifelong warfarin therapy.
Conclusions
Inadvertent insertion of pacing
wires into the left ventricle is a potentially dangerous complication that may
happen under fluoroscopic guidance and may be overlooked by routine pacemaker
interrogation. It is advisable to obtain a 12-lead electrocardiogram during or
immediately after transvenous pacemaker implantation rather than use a routine
pacemaker interrogation or a limited electrocardiogram.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_322»


extracted_text:
Способы словообразования
разных частей речи.

Словообразование существительных.

Способ словообра
зования

Сущ. с суф. или
приставкой

образованы

пример

Суффиксальный

1.тель, щик, чик

От основы  глагола

Болельщик    боле(ть)
Писатель      писа(ть)
Учитель       учи(ть)

2. к(а)

От глагола (если обозначает действие)
От сущ, (если образует названия лиц жен. пола от
       соотносит. названий  муж. пола)

Резка   реж(ет)

Студентка  студент
Соседка      сосед

3. ениi
    ниi

От глагола

Возрождение возрожда(ть)
Признание  призна(ть)

4.ик, ец, ник, анин, онок, ёнок, енок

От существительного

Горец  гора
Монтажник  монтаж
Парижанин  Париж
Слонёнок  слон

5. ач, есть, ость

От прилагательного

Ловкач   ловкий
Свежесть  свежий
Храбрость  храбрый

Приставочно- суффиксальный

под + ник
по + ник
со +ник
на + ник
по + i
без + i

От существительного

Подоконник   окно
Подорожник  дорога
Сотрудник  труд
Напарник  пара
Побережье  берег
Бесстрашие   страх

бессуффиксный

Усечение суффикса или окончания

От глагола или прилагательного

Бег  бегать
Синь  синева

Словообразование  прилагательных.

Способ слово-
образования

Прил. или перешедшее
в прил. Причастие с суффиксом или приставкой

образованы

примеры

Суффиксальный

1.ин, ов, н, ист, ск, енн

От существительных

Дочкин  дочка
Бензиновый  бензин
Лимонный  лимон
Зернистый  зерно
Матросский  матрос
Государственный  государство

2. н, ен

От глаголов

Вязаный  вяза(ть)
Раненый   рани(ть)

Приставочно-
суффиксальный

От существительных

Заграничный – граница
Предвоенный   война

Могут образовываться приставочным
  способом                    престранный  странный

Словообразование глаголов.

Способ слово-
образования

Глагол с суффиксом

образованы

примеры

Суффиксальный

1. и(ть)
   е(ть)
   ова(ть)

От существительных
От прилагательных

Тосковать   тоска
Каменеть  камень
Косить  коса
Белить, белеть   белый
Темнеть  тёмный
Пустовать  пустой

2.  а(ть)
     ствова(ть)
     ирова(ть)
     изирова(ть)

От существительных

Делать  дело
Учительствовать  учитель
Планировать  план
Полемизировать  полемика

3.  ся

От глаголов  неопр. формы

Купаться  купать

4  i

От основы глагола

Играют  играть
Играем  играть

5    нича(ть)

От прилагательных

Капризничать - капризный

Могут образовываться приставочным способом
  попробовать  пробовать

Словообразование наречий.

Способ
словообразования

Какие наречия

примеры

суффиксальный

1.Наречия на –о, -е

Свежо  свежий
Певуче  певучий

2. наречия на –и

дружески

3. наречия на -жды

Трижды  три

4.  –то, либо, - нибудь

Где-то, как-нибудь, когда-либо

Приставочно-
суффиксальный

1. наречия с приставкой  по- и суффиксом  -и

По-лисьи   лисий
По-медвежьи  медвежий

2. наречия с приставкой по-  от прилагательных с суффиксом
  --ск- при помощи суффикса –и-

По-братски  братский
По-матерински   материнский

Наречия с приставками  из- , до-, с- и суффиксом  а;
с приставками в-  , на-, за-  и суффиксом –о-

Издавна  давний
Докрасна   красный
Справа  правый
Влево  левый
Направо  правый
Затемно  тёмный

 Могут образоваться приставочным способом   кое-где

  Кое-как

Причастия и деепричастия образуются только суффиксальным
способом!!!

file_name: Способы словообразования разных частей речи.doc

alt: Словообразование прилагательных

alt: Словообразование наречий.

title: Таблица способы словообразования разных частей речи