extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №13»Вишенка

Проект
по речевому развитию в подготовительной группе «Развитие связной речи
средствами художественной литературы»

Воспитатель
Сапаева Светлана Вениаминовна

Г.О.Г. Выкса 2020г
Актуальность.
В современном
дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и
обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность
обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное
развитие. Связная речь выполняет важнейшую социальную функцию: помогает ребенку
установить связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения
в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Это
показатель общей речевой культуры человека.
Под связной речью
понимается развернутое изложение определенного содержания, которое
осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.
В настоящее время дети
совсем перестали читать. Телевизор, видео, компьютер, телефон поглощают
ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания и души. Развитие речи
становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Одним из ведущих
средств развития речи дошкольников является чтение художественной литературы.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на
развитие и обогащение детской речи.
Цель.
Развитие связной речи детей
дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Задачи.
1. Формировать интерес
к художественной литературе.
2. Расширять и
активизировать словарный запас детей.
3. Совершенствовать
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драмматизациях.
4. Обращать внимание
детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения, помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
5. Развивать
поэтический слух, способность к целостному восприятию произведений разных
жанров, улавливать звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов,
сказок, стихов.
6. Воспитывать
литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение
произведения.
7. Развивать творческие
способности у детей.
8. Приобщать родителей
к ознакомлению детей с художественной литературой.
Формы
и методы работы.
Методы работы:
словесный метод;
наглядный метод;
практический метод.
Формы работы:
НОД;
– чтение художественной
литературы;
– театрализованная
деятельность и праздники;
– игры;
– разные формы бесед;
– подбор стихов,
загадок, пословиц, поговорок;
– экскурсии;
– взаимодействие с
семьей.
Участники:
Дети подготовительной группы,
воспитатели, родители, учитель-логопед, музыкальный руководитель.
Период
выполнения проекта.
Краткосрочный: 11.02.19
-27.02.19 г.
Вид
проекта: познавательный, творческий.
Прогнозируемый
результат:
1. Речь детей более
связная, эмоционально выразительная, грамотная.
2. Участвуют в
театрализованных постановках сказок
3. Пополнение
библиотеки группы новыми книгами.
4. Повышение активности
участия родителей в жизнедеятельности группы.
5. Дети самостоятельно
проявляют интерес к различным жанрам художественной литературы.
6. Получить
эмоциональный отклик от своей работы.

План
реализации проекта
1-й
этап – подготовительный
1. Провести вводную
диагностику по речевому развитию.
2. Подобрать и изучить
методическую литературу.
3. Составить план по
реализации проекта.
4. Оформить библиотеку
с художественной литературой для чтения, пересказывания, заучивания.
5. Разработка
конспектов НОД, консультаций и бесед для родителей.
6. Создание картотеки
игр на развитие связной речи
2-й
этап – деятельный
Беседы:
1. «Моя любимая сказка»
– формировать умение детей обдуманно выбирать любимую сказку; обосновывать,
почему именно она для них любимая; активизировать речь детей.
2. «Где живут книги» –
уточнить и конкретизировать представления детей о библиотеке, ранее посетивших её
на экскурсии
3. Беседа по сказке ««Василиса Прекрасная» – помочь детям вспомнить знакомую сказку, которую им
читали ранее.
4. «Беседа о творчестве
А. С. Пушкина» – рассказать о великом русском поэте и его произведениях для
детей, прочитать «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях», беседа по
сказке .
5. «Положительные и
отрицательные герои сказок» – помочь детям осознать, каких героев сказок можно
назвать положительными, а каких – отрицательными и за какие поступки, уметь
дать им характеристику.
6. «Беседа о творчестве П. Ершова. Чтение сказки  «Конек-
Горбунок»
7. «Вот такие истории»
- формировать умение составлять рассказы из личного опыта.
Непосредственно
образовательная деятельность:
1. «По дорогам сказок и
рассказов» – развивать умение высказывать свои мысли, отгадывать загадки,
используя чувство рифмы.
2. «Русские народные
сказки» - знать отличительные особенности р. н. сказок.
3. Рассказывание
русской народной сказки «Царевна лягушка» - формировать умение воспринимать
образное содержание произведения, развивать поэтический слух.
4. «Пересказ рассказа
К. Ушинского «Слепая лошадь » - формировать умение передавать текст
последовательно и точно; подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и
глаголам.
5 .Заучивание
стихотворения А. Фета ««Что
за вечер…» (в сокр.); - развивать память и речь
детей.
6. Пересказывание Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка»,- формировать умение с небольшой помощью взрослого
пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.
7. Чтение сказки А.
Ремезова «Хлебный голос» - совершенствовать умения детей воспроизводить
последовательность слов в предложении
8. Заучивание
стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» - развивать способность детей
воспринимать поэтическую речь.
9. Произведения Н.
Носова – закреплять умение пересказывать любимые эпизоды из рассказов Н.
Носова.
10. Малые фольклорные
формы – продолжать знакомиться с малыми фольклорными формами.
11. «По сказкам К. И.
Чуковского» – совершенствовать выразительное декламирование отрывков произведений,
используя интонационные средства.
12. Пересказ рассказа
М. Пришвина «»Курица на
столбах - формировать умение пересказывать текст
точно, последовательно, выразительно.
Творческие работы:
1. Рисование «Мой
любимый сказочный герой» – формировать умение отображать в рисунке характерные
особенности образов сказочных героев.
2. Аппликация
«Цветик-семицветик» – формировать умение вырезать лепестки одинаковой формы и
величины из бумаги, сложенной гармошкой.
3. Лепка лягушки по русской
народной сказки «Царевна лягушка» - формировать умение точно передавать
пропорции частей тела лягушки , передавать мелкие детали. Дидактические игры:
1. «Кто больше слов
скажет» – называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не
только на внешний вид героев, но и на черты характера.

     2. «Кто заблудился?»
– образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам

     4. «Придумай
рассказ» – учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в
зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное
высказывание.

Развлечение:
 Театрализованная
постановка русской народной сказки «Руковичка» – развивать умение выразительно и эмоционально исполнять свою
роль, вживаться в художественный образ.
Работа
с родителями:
1. Консультации:
– «Первые книги
ребёнка»;
– «Роль художественной
литературы в развитии связной речи ребёнка»;
– «Рецепты составления
домашней библиотеки»;
– Памятка по приобщению
дошкольников к чтению.
3-й
этап – заключительный.
1. КВН «Узнай и назови
сказку по первым строкам» – развивать память, внимательность, чувство
товарищества.

При реализации
данного проекта получены следующие выводы:
Ожидаемые результаты
подтвердились:
У детей:
1. Сформировался
интерес к художественной литературе.
2. Дети начали
различать жанры художественной литературы (проза, поэзия).
3. Расширился и
активизировался словарный запас детей.
4. Появилось понимание
сути конкретного поступка литературного героя.
5. Улучшились
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизации.
6. Заметно возрос
интерес к поэтическому слову.
7. Сформировались
навыки аккуратного и бережного обращения с книгами.
8. Дети с удовольствием
начали участвовать в инсценировках сказок.
9. Воспитанники стали
более общительными, у них отмечено увеличение употребления полных предложений в
речи, украшенных эпитетами, сравнениями, метафорами.
10. Повысилась
познавательная способность, любознательность, творческое воображение, память,
эмоциональное отношение к прочитанному.
11. Сформировалась
способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.
12. Дети научились
помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало
уверенности даже самым зажатым детям.
У
родителей:
Родители
заинтересовались проблемой недостаточного чтения для детей и постарались
заполнить этот пробел. Родители отметили, что благодаря участию в проекте они
стали больше времени проводить с детьми. Две семьи стали регулярными
посетителями детской библиотеки.
Перспективы
дальнейшего развития проекта.
Вся проведенная работа
была активно использована в воспитательно-образовательном процессе и в
повседневной жизни детей в детском саду. В дальнейшем планирую ежедневное
чтение произведений, но перед этим объединю их в блоки на основе жанровой
принадлежности, а также ритмичное чередование рассказов, сказок, стихотворений,
объёмных книг в течение месяца. Пополню библиотеку в группе интересными книгами
с яркими иллюстрациями, в уголок ряженья добавлю маски и костюмы героев сказок.
В дальнейшем буду расширять свой проект за счёт чтения методических
рекомендаций современных авторов по моей теме.
Список
литературы:
1. Алексеева М. М.,
Яшина В. И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников:
Учебное пособие. 2-е издание. М. ; Академия, 2008. 400 с.
2. Бондаренко Т. М.
Комплексные занятия в подготовительной группе ТЦ УЧИТЕЛЬ» 2009 г.
3. Гербова В. В.
Занятия по развитию речи с детьми. М. : Просвещение, 2004. 220 с
4. Гербова В. В.
Приобщение детей к художественной литературе.
5. Гуревич Л. М.
Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М. : Просвещение, 2002.
64 с.
6. Крылова Н., Иванова
В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
7. .Фесюкова Л. Б.
Воспитание сказкой - Р-36

Приложение
 Конспект РОД по развитию читательских
умений
Тема:« Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» .
Цель: ознакомление детей с
народными сказками.
Программные задачи:
- развивать образное
мышление, активную речь, умение связно выразить мысль;
 – формировать понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
 - воспитывать уважение к
народным ценностям.
Словарь: купец(торговец,
покупатель),вдова(женщина, у которой умер муж),мачеха (не родная мать)
Оборудование:
Демонстрационный
материал – кукла Василиса, слайд-шоу,
«Раскрасим сарафан
Василисы».
Раздаточный материал – цветные карандаши, картинки
с изображением Василисы.
Ход образовательной
деятельности:
1.Вступительная беседа.
В.:-Ребята, вы любите
сказки?(Да)
-Мы знаем много разных
сказок, среди них есть и русские народные сказки.
-Скажите, что значит
«русские народные» сказки ? Почему они так называются?(Ответы детей)
-А какие сказки еще
бывают?(Ответы детей)
-А как можно сказать о
сказке, какая она?(Волшебная,
чудесная,забавная,поучительная,остроумная,умная,интересная,добрая,загадочная,необычная,радостная,мудрая
и т.д.)
-Ребята, а теперь я
предлагаю вам в игровой форме вспомнить названия любимых нами сказок.
2.Пальчиковая гимнастика
«Любимые сказки».
(Дети поочередно загибают
пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши .)
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,
Колобок - румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя, Волк – Лиса.
Не забудем Сивку – Бурку,
Нашу вещую каурку.
Про жар- птицу сказку
знаем,
Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят.
Этим сказкам каждый рад.
3. Знакомство со сказкой.
В.:-Вы знаете, ребята, я
сегодня пришла рано в детский сад, а меня встретила необычная гостья и это
оказалась героиня русской народной сказки, с которой  мы сегодня с вами и
познакомимся- это Василиса Прекрасная.
-Хотите попасть в эту
сказку?(Да)
-Закрыли глаза, вздохнули
 воздух носиком и выдохнули. А теперь мы скажем дружно: « Раз, два, три, в
сказку мы попасть хотим!»
-И вот мы в гостях у сказки
«Василиса Прекрасная».
Знакомство со сказкой.
Чтение или показ слайдов.
4.Физкультминутка.
Мышка быстренько бежала(бег
на месте)
Мышка хвостиком
виляла(имитация движения)
Ой, яичко
уронила(наклониться «поднять яичко»)
Посмотрите-ка
разбила(показать «яичко» на вытянутых руках)
5.Беседа-обсуждение сказки.
В.:- Ребята, так почему же
Василису называли Прекрасной? Только ли внешне она была прекрасна?
-Какой подарок был подарен
ее матерью?
-Как относились к Василисе
мачеха и ее дочери?
Почему Василиса хорошела
день ото дня, а мачеха и ее дочери дурнели?
-Кто же для Василисы был
самым родным существом?
-За какие качества полюбил
ее царь?(За ее красоту, за трудолюбие, за искусную работу)
-На этом наше путешествие
подошло к концу. Закрыли глазки, вздохнули и выдохнули. А теперь мы скажем
дружно: «В детский сад попасть нам нужно».
6. Творческая работа
«Раскрасим сарафан Василисы».
Детям раздаются картинки с
изображением Василисы, нужно красиво разукрасить ее сарафан, самый красивый
рисунок попадет на выставку.
7. Итог.
-Ребята, где мы с вами
побывали?
-Чем занимались?
-Что больше всего
понравилось?

Приложение
Конспект РОД по рисованию «Мой любимый сказочный герой»
Рисование
Тема: «Мой любимый сказочный
герой»
Цель:  формирование
умений рисовать иллюстрации к сказкам.
Задачи:
1.Закреплять навыки детей в изображении сказочных героев, создания
выразительного образа.
2.Развивать
умение смешивать краски для получения новых цветов.
3. Воспитывать эстетическое восприятие, творческие способности и
самостоятельность.
Области
интеграции: Познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие.
Ход занятия:
Воспитатель в костюме сказочницы встречает детей.
(дети входят в группу и становятся в круг)
В: Здравствуйте ребята,  а вы много сказок знаете?
Д: Да!
В: Ну, тогда вы с легкостью отгадаете загадки, которые я вам
приготовила. Давайте присядем (дети присаживаются на стульчики).
Итак, первая загадка:
-Какой сказочный герой сделан из полена? (Буратино). Изображение
героя появляется на мольберте.
-А кто помог замерзающей ласточке? (Дюймовочка) Изображение героя
появляется на мольберте.
-А в этой сказке все герои - овощи и фрукты, а как зовут главного
героя? (Чиполлино) Изображение героя появляется на мольберте.
-Он жил в цветочном городе (Незнайка) Изображение героя появляется
на мольберте.
-Как звали девочку,  которую чуть не съел волк? (Красная
Шапочка) Изображение героя появляется на мольберте.
-Его дом на крыше (Карлсон) Изображение героя появляется на
мольберте.
В: А  какие из этих сказок у вас  самые любимые?
Д: ответы детей.
В: А какие из этих героев вам больше всего нравятся?
Д: ответы детей.
В: Ребята, а давайте, нарисуем картинки к вашим любимым сказкам и
любимого героя из этой сказки?
Д: давайте.
В: Давайте, пройдем за столы и начнем рисовать.
По ходу рисования ведется индивидуальная  работа.
В: Какие вы все молодцы, все просто отлично справились с заданием,
какие красивые глазки у твоего персонажа получились Алина , а у твоего Алиса замечательные
волосы.
Конспект РОД в подготовительной группе по аппликации
«Царевна-лягушка»
Цель: Развитие творческих способностей дошкольников через аппликацию.
Совершенствование навыка пользования ножницами и изменения формы предмета
способом срезания уголков детали.
Совершенствовать умение
работать различными материалами (цветными карандашами).
  Задачи:
-совершенствовать знания понятий форм круглой, прямоугольной и
квадратной;
- закреплять навык образование формы, разрезая прямоугольники на
квадраты, учить детей аккуратно пользоваться ножницами, работать с клеем.
 -развивать конструктивные способности детей;
-развивать память, логическое мышление и внимание.
-вызывать потребность дополнять основное изображение деталями
-давать
полный ответ с повторением части вопроса;
-закреплять понятие знания русской народной сказки "Царевна лягушка"
-воспитывать
уважение и внимание, и терпение друг к другу, бережного отношения к окружающим
предметам;
- воспитывать умение соотносить свои действия с действиями
взрослого.
Оборудование: стрела с запиской, картинки – с изображением лягушки, бумага
размером 1\2 альбомного листа, набор цветной бумаги, ножницы, клей, кисть для
клея, салфетка (на каждого ребёнка, цветные карандаши, простой карандаш.
Демонстрационный материал: карточки с изображением
лягушек, книга с иллюстрациями (большая книга сказок)
Раздаточный материал: клей, кисточки, ножницы,
цветная бумага, салфетка (на каждого ребенка, простой карандаш, цветные
карандаши.
Предварительная работа: чтение русской народной
сказки "Царевна
лягушка", рассматривание картинок с изображением лягушки,
отгадывание загадок. Проведение дидактических игр: лото "В мире сказок". Собирание пазл,
кубиков.
Ход
Ребята занимаются
самостоятельной игровой деятельностью. Стульчики расставлены полукругом.
1. Вводная часть
Воспитатель: - Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся
Дети здороваются с гостями
в группе.
Воспитатель: Ребята, я тут поливала цветы, не пойму, что это такое тут
лежит? Давайте соберем игрушки и посмотрим, что это? (стрела)
Ответы детей
Воспитатель: Тут еще какая то записка, присаживаемся на стульчики я вам
прочитаю, что тут написано.
«Здравствуйте ребята, меня
зовут Иван Царевич и
мне нужна ваша помощь. Потерялась моя невеста, помогите ее отыскать»
Воспитатель: Ребята поможем Ивану Царевичу?
Ответы детей (да)
Воспитатель: Подождите, Иван Царевич, стрела, невеста, а из какой это сказки?
Ответы детей (Царевна- лягушка)
Воспитатель: И кто же его невеста?
Ответы детей (Царевна-лягушка)
Воспитатель: Давайте подумаем, как мы можем ему помочь?
Ответы детей
Воспитатель: А я вам предлагаю сделать аппликацию Царевны лягушки из цветной бумаги
Ответы детей
Воспитатель: Давайте обсудим, как нам сделать лягушку, у меня есть
несколько картинок с изображением лягушек. Рассмотрите их и расскажите из каких
частей тела состоит лягушка?
Ответы детей (голова, туловище, лапки и т.
д.)
Воспитатель: На какие геометрические фигуры похожи ее части тела? Например
голова?
Ответы детей (овал, круг)
Воспитатель: А туловище?
Ответы детей (овал, круг)
Воспитатель: А глаза?
Ответы детей
Воспитатель: Молодцы! Берите стульчики и садитесь за столы.
2. Основная часть
Воспитатель: У каждого из вас стоит на столе тарелочка с цветной бумагой,
белый картон как основа для нашей аппликации. Мы с вами уже определили на какие
геометрические фигуры похожи части тела у лягушки.
Ответы детей:
Воспитатель: Кто мне может подсказать, кто помнит? Каким способом можно
вырезать из прямоугольника овал?
Ответы детей (обрезать углы)
Воспитатель: А еще каким способом?
Ответы детей (сложить пополам и обрезать)
Воспитатель: А из квадрата круг?
Ответы детей
Воспитатель: А какие детали парные?
Ответы детей: (глаза,
лапки)
Воспитатель: А как можно вырезать две одинаковые детали одновременно?
Ответы детей: (сложить
бумагу)
Воспитатель: Молодцы. Прежде чем приступить к работе, давайте разомнем наши
пальчики и сделаем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика:
Скачут две лягушки
Зеленые подружки
Комаров они поели
Прогуляться захотели.
Шлеп - шлеп ножками
Хлоп-хлоп ладошками.
Воспитатель. Обратите ваше
внимание, на доске вывешена схема с другими фигурами. Посмотрите на нее и
вспомните, как сделать другие фигуры, вдруг они вам пригодятся. Приступайте к
работе.
Дается время на вырезание
деталей.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте соединим все части Царевны лягушки и
начинаем приклеивать! Промазываем части аккуратно, наклеиваем, ровно, соблюдая
пропорции. Во время всей работы с ножницами, обращать внимание и корректировать
действия каждого ребенка, мотивируя и хвалить.
Воспитатель: Здорово получается, молодцы! Давайте немного разомнемся и
отдохнем. Выходите из за столов на центр группы.
Физ. минутка Лягушата (аудиозапись Железновы)
Воспитатель: Садитесь обратно на свои места. Чего-то не хватает у нашей
лягушки.
Ответы детей: (короны,
кувшинки и т. д.)
Воспитатель: Какие вы внимательные, молодцы!
Давайте возьмем цветные
карандаши и дорисуем
3. Заключительная, итоговая
часть
Воспитатель: Ребята! Посмотрите, как мы дружно поработали, какие
замечательные лягушки у нас получились. Из каких геометрических фигур вы
сделали свою аппликацию?
Ответы детей
Воспитатель: А сколько фигур вы использовали?
Ответы детей
Воспитатель: а какого цвета ваши фигуры?
Ответы детей
Воспитатель: Как вы думаете мы помогли Ивану царевичу?
Ответы детей
Воспитатель: Похвалить ребят за аккуратность выполнения работы, повесить
работы на выставку.

Приложение
Консультация для
родителей на тему:
«Первые книги
ребёнка».
Какая книга в
детстве у вас была самой любимой? Конечно, сказка. Может быть, не все помнят ее
название, но, наверное, доброе, теплое, светлое впечатление осталось навсегда в
вашей жизни. Очень важно, какой будет первая книга вашего ребенка. Она, с одной
стороны, вызовет у ребенка потребность общения с книгой, с другой – будет
развивать художественный вкус, речь, словарный запас, умственные способности.
Ребенок знакомится с литературой в раннем возрасте, когда еще не может
построить развернутый и связанный рассказ, придумать собственную сказку,
сочинить стихотворение. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на
вопросы о содержании прочитанного.
Как помочь
ребенку?
Условно в
детской литературе можно выделить два направления.
Первое – художественно-познавательная
литература. Такие книги знакомят ребенка с явлениями живой и неживой природы,
произведениями искусства, социальными явлениями, историей и географией.
Художественно-познавательная литература является источником информации,
развивает потребность обращаться именно к книге за нужными сведениями. Первое
прочтение литературного произведения, как правило, вызывает у ребенка только
эмоциональное переживание, но постепенно он начинает анализировать содержание.
Взрослый может спросить: «О ком этот рассказ? Что они делали?» Детям постарше
задают вопросы, требующие понимания причин происходящих событий: «Почему так
получилось? Как ты думаешь, что случится дальше? Почему?». Очень важно, чтобы
книга вызывала у ребенка стремление узнать еще больше. Если вы прочитали
рассказ об осени, обсудите, как и что изменяется в природе, что происходит с
птицами и животными в это время года. Лучше не давать готового ответа, а помочь
найти его в книге. Нужно не только поддерживать, но и подпитывать первое
естественное любопытство ребенка. Ему интересно абсолютно все. Кроме того,
дороги минуты особой близости со взрослыми, совместные переживания.
Когда ребенок подрастет, можно
использовать книгу как тему для беседы. Рассмотрите, например, атлас и
расскажите, как и что на нем обозначено. Покажите карту звездного неба и
поговорите о том, какие звезды можно увидеть над крышей вашего дома. Конечно,
такие беседы потребуют от вас небольшой подготовки, но эти усилия окупятся
интересом ребенка.
Второе направление художественной
литературы –художественные произведения, которые малыш может понять, как бы
прожив их. Это происходит прежде всего в игре. Он разыгрывает историю с тремя
поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытается пересказать разговор
волка и Красной Шапочки; выстраивает игрушечных зверей перед теремком. В
детском саду большое внимание уделяется знакомству с народным творчеством и
самому любимому занятию детей – драматизации русских народных сказок. Можно и
дома создать условия для самореализации ребенка. Разные виды театров можно
сделать своими руками: пальчиковый, деревянные ложки, настольный, би-ба-бо.
Дети любят наряжаться. Это также способствует перевоплощению, развитию
творческих способностей.

Приложение
Памятка для родителей по приобщению
дошкольников к чтению.
1. Подавайте ребенку личный пример,
читая книги, газеты, журналы.
2. Учите малыша слушать и слышать: пойте
колыбельные, играйте в потешки, рассказывайте сказки.
3. Первые книги малыша должны быть
достаточно прочными. Хороший тренажер перед началом серьезного чтения –
семейный альбом.
4. Подбирайте книги по возрасту ребенка,
чтобы они были понятны ему: про животных, об игрушках.
5. Выбирая книгу, обращайте внимание на
иллюстрации. Они должны быть крупными, без большого количества деталей, яркими
и реалистичными.
6. Не заставляйте малыша в период чтения
все время сидеть рядом. Пусть он подходит и отходит.
7. Маленькому ребенку трудно
воспринимать чтение всего текста сразу, поэтому лучше пересказывайте сюжет,
обращая внимание малыша на картинки.
8. Чаще читайте малышу книжки-считалки,
потешки, детские стихи с повторяющимися фразами, поощряя, заканчивать знакомые
из них. Это поможет развитию речи и памяти.
9. Помните, что чтение для дошкольника –
это, прежде всего, общение с родителями. Во время чтения беседуйте с ребенком,
задавайте вопросы, размышляйте вместе.

Приложение
Консультация для
родителей на тему:
“Роль
художественной литературы в развитии речи детей”
Произведения художественной литературы
раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к
внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных
произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей.
В них начинают пробуждаться гуманные чувства способность проявить участие,
доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается
принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует
знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее», писал В. Г.
Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех
произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово
помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его
эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические
(нравственные) представления.
Знакомство ребенка с художественной
литературой начинается с миниатюр народного творчества потешек, песен, затем он
слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная
направленность, живой юмор, образность языка особенности этих фольклорных
произведений-миниатюр.
Наконец, малышу читают авторские сказки,
стихи, рассказы, доступные ему. Народ непревзойденный учитель речи детей. Ни в
каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального
расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного
сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например:
«Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит
колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому
полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек,
дразнилок, считалок эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство»
против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.
Путешествие в мир сказки развивает
воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные
на лучших литературных образах в духе гуманности дети и в своих рассказах и
сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая
злых.

file_name: Проект по развитию речи Сапаева С.В.docx

alt: Актуальность. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения…

alt: Беседа о творчестве П. Ершова

alt: Демонстрационный материал : карточки с изображением лягушек, книга с иллюстрациями (большая книга сказок)

alt: Воспитатель : А глаза? Ответы детей

intro: Данный проект предназначен для приобщения детей к художественной литературе. В проекте собраны все необходимые материалы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 1
Задание 1.
Определите место обобщающего
слова по отношению к однородным членам (знаки препинания при однородных членах
не расставлены).
А)   перед однородным рядом    Б)   после
однородного ряда    В)   нет
в предложении
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

1) Всё дышало наивной и глубокой верой в этой
картине и золотое небо и синие, тонкие утренние облака и трогательное сходство
в лицах матери и ребёнка и милые изумлённые личики кудрявых ангелов.    2)
Прекрасные магазины сияющие ёлки рысаки мчавшиеся под своими синими и красными
сетками визг полозьев праздничное оживление толпы весёлый гул окриков и
разговоров разрумяненные морозом смеющиеся лица нарядных дам всё осталось
позади.    3) Из подвалов и погребов из овинов и чуланов из печей и
из-под шестаков из подполья выползли перепуганные стрельбой крестьяне.   4)
Наварин создал Нахимова-бойца выковал его за четыре часа на всю остальную жизнь
дал ему законченную форму.    5) Везде над головой под ногами и рядом с
тобой живёт грохочет торжествуя свои победы железо.

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Что(бы) такое сделать и
всех удивить?    2) Бабушка пришла в магазин, что(бы) сделать
покупки.    3) Друзья любили его за(то), что он был верным товарищем.
4) За(то) вы теперь её не узнаете.    5) Ученикам выдали задания,
при(чём) всё объяснили.    6) При(чём) же ты останешься?    7)
(При)том заявлении приложены все документы.    8) Он застегнул шубу,
(при)том сделал это очень быстро.
Задание 3.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Он застегнул шубу, (при)том сделал это очень
быстро.    2) Смотри, кума, что(бы) не осрамиться.    3) Небо
хмурилось так(же), как накануне.    4) Погода так(же) была плохой.    5)
(От)того, кто не мил, и подарок постыл.    6) Проснулся я (от)того,
что услышал глухое ворчание.    7) В деревню мы собирались (за)тем,
чтобы отдохнуть.    8) (За)тем лесом и будет ваш дом.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Пётр учился так(же), как и Василий.    2)
Я так(же) старался не отставать.    3) (По)этому признаку я понял
всё.    4) Он был заядлый рыболов, (по)этому приехал на озеро.    5)
Стены так(же) были увешаны коврами.    6) Он исчез так(же) внезапно, как
и появился.    7) (За)чем пойдёшь, то и найдёшь.    8) (За)чем вы
так кричите?

Ответ

А

Б

Задание 5.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Она то(же) вернулась.    2) То(же) самое
происходило и в этот раз.    3) Смотри, что(бы) не пропустить.    4)
Что(бы) ни произошло, не трусь.    5) Забыл, (по)тому и не пришёл.    6)
Сначала пройдёте (по)тому мосту.    7) Грустно, (от)того что осень
скоро.    8) Отходить (от)того берега.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Будет дождь, (по)этому захвати зонт.    2)
(По)этому шоссе не ездят.    3) (За)чем вы наблюдаете?    4)
(За)чем вы так поступили?    5) (От)чего зависит ваше решение?    6)
(От)чего вы не зайдёте к нам?   7) Ходили далеко, (за)то грибов принесли
много.    8) Мяч закатился (за)то здание.

Ответ

А

Б

Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.
А)   предмет и его
признак    Б)   действие и предмет, с которым оно связано    В)   действие
и его признак    Г)   признак и его степень
Варианты ответов:
1) подбираться к норе   2) очень толстый   3)
соляной столб   4) нестись стремительно   5) неправильный ответ
6) слишком горячий   7) дышать прерывисто   8) колоть
штыком

Ответ

А

Б

В

Г

Выберите словосочетания, в
которых нарушены нормы лексической сочетаемости.
А)  патриот Родины
Б)  меньшая половина
В)  выразить содействие
Г)  облокотиться спиной
Д)  русая краска
Е)  гордость за отца
Ж)  главная суть
З)  декоративный узор
И)  коричневые глаза
Й)  усвоить тему
К)  одержать победу
Л)  местный абориген
М)  первая премьера
Н)  пригласить на выставку
О)  соединить воедино
П)  деловой вид
Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.
А)   предмет и его
признак    Б)   действие и предмет, с которым оно связано    В)   действие
и его признак    Г)   признак и его степень
Варианты ответов:
1) чертовски обаятелен   2) памятный
подарок   3) ситцевое полотно   4) отвечать уверенно   5) читать
книгу   6) сидеть тихо   7) аристократически изящен   8)
писать маслом

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.

Ответ

А

Б

В

А)   определительные
отношения    Б)   дополнительные отношения    В)   обстоятельственные
отношения
Варианты ответов:
1) вспоминать часто   2) какой-то предмет   3)
готовый к употреблению   4) помириться перед отъездом   5) первая
встреча   6) наблюдение за детьми   7) желание учиться   8)
бодрый духом

Ответ

А

Б

В

Задание 11.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) миллионный пассажир   2)
умудрённый опытом   3) слишком рано   4) мальчишески стройный   5)
пойти искупаться   6) возвращение из космоса   7) полный надежд
8) порыцарски преданно

Задание 12.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) красный кафтан   2) некоторые из нас   3)
быстро бежать   4) по-детски грустно   5) изучающий язык   6)
нужный мне   7) очень предвзято   8) по-солдатски чётко

Ответ

А

Б

В

Задание 13.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) истинно порядочный   2) совсем близко   3)
материнская забота   4) багряный закат   5) рассказывать
вполголоса   6) отрывки из сочинений   7) готовый к подвигу   8)
много испытавший

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 5

2

3, 4

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 8

1,
  3, 6, 7

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 6, 7

3,
  5, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 8

1,
  3, 6, 7

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 7

2,
  3, 5, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

1,
  8

4, 7

2, 6

Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д, Ж, И,
Л, М, О
Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 3

5, 8

4, 6

1, 7

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 5, 7

3, 6, 8

1,
  4

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 4, 6, 7

2, 5

3,
  8

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 2, 6

3, 5

4,
  7, 8

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1,
  3, 4, 6, 7

5,
  8

2

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Морфология как раздел грамматики»
Вариант 2
Задание 1.
Определите место обобщающего
слова по отношению к однородным членам (знаки препинания при однородных членах
не расставлены).
А)   перед однородным рядом    Б)   после
однородного ряда    В)   нет
в предложении
Варианты ответов:
1) Он был одет в плисовые шаровары в красную рубаху
и суконный чёрный халат.    2) И кочки и моховые болота и пни всё хорошо
под сиянием лунным.    3) Ничего не видно ни массива ни скал ни
лесов.    4) И города и фабрики и пашни всё это наш родной и милый
дом.    5) Из окна были видны портал туннеля серая лента дороги снежные
вершины гор и вагонетки и жилые дома.

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) (За)тем были показаны гостям гравюры.    2)
Он любил стоять (за)тем домом.    3) Нельзя ссориться только (по)тому,
что вы этого хотите.    4) (По)тому тракту проехать было невозможно.    5)
Что(бы) подарить ему на день рождения ?    6) Она пришла, что(бы)
рассказать о главном.    7) Шея у Динки холодная, мокрая, платье то(же)
промокло.    8) В то(же) мгновение вдруг стало светлее.

Ответ

А

Б

Задание 3.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) (По)чему вы заключили, что она неграмотна?    2)
(По)чему вас вчера не было?    3) (За)тем поворотом виднелся дом.    4)
Он вернулся (за)тем, чтобы спросить о ней.    5) Я читаю (то)же, что и
он.    6) Они (то)же подошли ко мне.    7) Мы ушли, что(бы) не
мешать.    8) Скажи, что(бы) ты посоветовал.

Ответ

А

Б

Задание 4.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Я то(же) читал эту книгу.    2) Я читал
то(же) произведение.    3) Сложно, за(то) интересно.    4) Стал
за(то) дерево.   5) Пошёл на реку, что(бы) искупаться.    6) Я
думал, что(бы) сделать сегодня.    7) Он не пришёл, от(того) что
заболел.   8) Успех зависит от(того), что мы сделаем сами.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Мал, (за)то удал.    2) Скрылся (за)то
строение.    3) Я решил (так)же, как и он.    4) Ваня (так)же
решил задачу.    5) Нет такой силы, (что)бы остановила его.    6)
Он пришёл, (что)бы поговорить.    7) От(того) берега до этого 200
метров.    8) Его мысли при(том) расходились с мнением остальных.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно

Варианты ответов:
1) Крыльев не было, (за)то были крепкие ноги.    2)
Я поблагодарил его (за)то, что он для меня сделал.    3) Трудно даже
представить, что(бы) я делал, если бы опоздал.    4) Теплоход ушёл в
открытое море, что(бы) обойти шторм.    5) Так(же), как и вчера, на
площади суетились люди.    6) Звук его голоса так(же) удивил меня.    7)
Много придётся трудиться, за(то) зимой мы отдохнём.    8) За(то) окошко
зацепилась лента.

Ответ

А

Б

Задание 7.
Выберите свободные
словосочетания.
А)  толковая голова
Б)  прекрасная погода
В)  смотрел подобострастно
Г)  ведро воды
Д)  серьёзнейший из
противников
Е)  осилить задачу
Ж)  тридцать парт З)  девочка
тринадцати лет
Задание 8.
Определив грамматическое значение
словосочетания, установите соответствие.
А)   предмет и его
признак    Б)   действие и предмет, с которым оно связано    В)   действие
и его признак    Г)   признак и его степень
Варианты ответов:
1) говорить взахлёб   2) стремиться в небо   3)
шерстяные носки   4) педантично аккуратен   5) золотой кулон   6)
жарить рыбу   7) по-княжески щедр   8) шептать страстно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Выберите словосочетания, в
которых нарушены нормы лексической сочетаемости.
А)  расплата за
предательство
Б)  первое первенство
В)  идейный враг
Г)  ароматный запах
Д)  выразить понимание
Е)  выучить отрывок
Ж)  изголовье в головах
З)  сильный гомерический
хохот
И)  первая прима
Й)  фортуна судьбы
К)  завоевать титул
Л)  побежал бегом
М)  росла берёзовая
поросль
Н)  выйти в отставку
О)  такой же идентичный
П)  страшный взгляд
Задание 10.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  готовить брату    2)  думать предвзято
3)  крутые берега    4)  забытое пальто    5) грамотный
человек    6)  справедливая мать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Определив часть речи главного слова в словосочетании, установите
  соответствие. А)   именное    Б)   глагольное    В)   наречное

Варианты ответов:
1)
  любитель поспорить   2) присмотревшись внимательно   3)
  совершенно глупо   4) замечательная песня   5) ужасно грустно
  6) единственный свидетель   7) пить молоко  щедрый на подарки

 8)

Ответ

А

Б

В

Задание 12.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) увидеть в развитии   2) кофе по-турецки   3)
достаточно горячо   4) кто-то чужой   5) состояние покоя   6)
летают в небе   7) поистине прекрасно   8) исполненное желание

Ответ

А

Б

В

Задание 13.
Определив часть
речи главного слова в словосочетании, установите соответствие. А)   именное
Б)   глагольное    В)   наречное
Варианты ответов:
1) разойдясь по сторонам   2) весьма
странно   3) приобретённые покупки    4) нечто большое   5)
читая новинки   6) чёрный от копоти    7) совершенно излишне   8)
оберегаемый друзьями

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3

2,
  4

1, 5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 6, 7

2,
  4, 5, 8

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  6, 7

1,
  3, 4, 5, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 8

2,
  3, 5, 7

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 7

2,
  3, 5, 8

Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г, Д, Е
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

2,
  6

1, 8

4, 7

Задание 9.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, З, И, Й,
Л, М, О
Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

6

1

2

4

3

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 4, 6, 8

2,
  7

3, 5

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 4, 5, 8

1,
  6

3, 7

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3, 4, 6

1, 5, 8

2, 7

file_name: Тест по темам по русскому языку (8).pdf

alt: А) слитно Б) раздельно

alt: Задание 3.

alt: Задание 9. Правильный ответ:

alt: Ответ А Б

alt: В) идейный враг Г) ароматный запах

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 6.

title: Тест по темам по русскому языку


file_name: Психофизиология в схемах246.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Урок
12. Логические элементы Планируемые образовательные результаты:
 предметные – представление о логических элементах (конъюнкторе,
дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем;
 метапредметные     –   умения   представления   одной   и   той   же

информации
в  разных  формах  (таблица  истинности,  логическое
выражение,
электронная схема);

личностные     –   понимание   роли  фундаментальных   знаний   как

основы
современных информационных технологий.

Решаемые
учебные задачи:

1)
знакомство с дискретными
преобразователями информации и простейшими электронными схемами;

2)
рассмотрение примеров анализа
логических схем;

3)
обобщение
вопросов, связанных с теоретическими основами средств информационных
технологий.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

логический
элемент;

конъюнктор;

дизъюнктор;

инвертор;

электронная
схема.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Элементы алгебры логики» из электронного приложения к
учебнику;

29

 ресурсы федеральных образовательных порталов:

1)
тренажѐр «Логика»
(http://kpolyakov.narod.ru/prog/logic.htm);

2)
информационный
модуль «Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисления при использовании
ее в компьютере»
(fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
визуальная проверка выполнения
заданий в РТ;

2)
рассмотрение
заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

Для закрепления навыка решения
логических задач можно разбить класс на две группы и предложить каждой из групп
решить одну из задач №14, 15 к параграфу; способ решения задачи ученики
выбирают самостоятельно.

Новый
материал излагается в сопровождении презентации «Элементы алгебры логики», в
процессе изложения нового материала можно использовать тренажѐр «Логика».
Решается задача № 16 к параграфу.

После
рассмотрения нового материала рекомендуется на основе информационного модуля
«Достоинcтва и недостатки двоичной системы счисления при использовании ее в
компьютере» обобщить весь рассмотренный на уроках теоретический материал,
связав его непосредственно с компьютерной техникой».

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
66.

а)

A

B

F

б)

A

B

F

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

F(A,B) = ¬A&¬B

F(A,B) = ¬A&(A  B).

№
67. 4).

Домашнее задание. §1.3 (п. 6); задание № 13
к параграфу; № 66, 67 в РТ. Дополнительное
задание: работа с тренажером «Логика».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№12.docx

alt: Урок 12. Логические элементы Планируемые образовательные результаты : предметные – представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем; метапредметные…

alt: Логика» (http://kpolyakov.narod

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№12


extracted_text:
Insertion sort
is a simple sorting algorithm: a comparison
sort in which the sorted array (or list) is built one entry at a time. It is
much less efficient on large lists than more advanced algorithms such as quicksort, heapsort,
or merge sort and you may cover these at
university. However, insertion sort provides several advantages:
·
simple implementation
·
efficient on small data sets
·
uses a fixed amount of memory when running
Insertion sort requires the use of two
arrays, one ordered, and one unordered. Each repetition of the algorithm moves
an item from the unordered list, into a sorted position in the ordered list,
until there are no elements left in the unordered list.
Sorting is typically done in-place without
needing extra memory. The resulting array after k iterations
has the property where the first k + 1 entries are sorted. In
each iteration the first remaining entry of the input is removed, inserted into
the result at the correct position, thus extending the result:

becomes

with each element greater than x copied
to the right as it is compared against x.

Animation
of the insertion sort sorting a 30 element array. Notice how the ordered array
(left hand side) slowly consumes the unordered array (right hand side), until
the entire data set is ordered

Example: Insertion Sort
The following table shows the steps for sorting the sequence
  {5, 7, 0, 3, 4, 2, 6, 1}. For each iteration, the number of positions the
  inserted element has moved is shown in parentheses. Altogether this amounts
  to 17 steps.
5 7 0 3 4 2 6 1 (0)

  5 7 0 3 4 2 6 1 (0)
0 5 7 3
  4 2 6 1 (2)
0 3 5 7 4 2 6 1
  (2)
0 3 4 5 7 2 6 1
  (2)
0 2 3 4 5 7 6 1
  (4)
0 2 3 4 5 6 7 1
  (1)
0 1 2 3 4 5 6 7 (6)
 for i ← 1 to i ← length(A)-1   {     // A[ i ] is added in the sorted sequence A[0, .. i-1]     // save A[i] to make a hole at index iHole     item ← A[i]     iHole ← i     // keep moving the hole to next smaller index until A[iHole - 1] is <= item     while iHole > 0 and A[iHole - 1] > item       {         // move hole to next smaller index         A[iHole] ← A[iHole - 1]         iHole ← iHole - 1       }     // put item in the hole     A[iHole] ← item   } ' a procedure to sort an array of integers

From

https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing/AQA/Paper_1/Fundamentals_of_algorithms/Sorting_algorithms

Скачано с www.znanio.ru

file_name: didactics (14).docx

title: didactics (14)


extracted_text:
КОУ ВО «Семилукский центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Индивидуальные особенности учащихся и
их роль  в процессе  занятий на самоподготовке и на уроках в начальной школе
Ключникова Светлана Николаевна -
воспитатель
Индивидуальность
каждого ученика накладывает определенный отпечаток на характер общения в
процессе работы воспитателя на самоподготовке. Воспитателю группы, который
решает одновременно множество учебно-воспитательных задач, приходится учитывать
еще и индивидуальные особенности ребенка, наиболее существенные при  подготовке
домашних заданий в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи.
Умение
правильно установить уровень развития ученика, способность его к восприятию
информации – первоочередная задача воспитателя, но результативность работы значительно
повышается в случае эффективной помощи со стороны школьного психолога, который проводит
диагностику особенностей эмоциональности и экстравертности/интравертности. В
условиях нашего образовательного учреждения нам чаще всего приходится
сталкиваться с определенными типами поведения.  Наполняемость классов в школе небольшая
– от 7 до 12  учащихся. Это позволяет осуществлять полноценный
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, учитывать его
индивидуальные особенности, психофизиологическое состояние, общий уровень
подготовленности и обученности. В данной статье мы попытаемся выделить внешние
признаки интересующих нас особенностей на материале, накопленном за последние 3
года.

Тип

Речь

Мимика

Поза

Жесты

Холерик

быстрая, сбивчивая

выразительная

ожидания

порывистые, резкие

Сангви-ник

громкая, отчетливая

энергичная

непринужден-ная

выразительные

Флегма-тик

размеренная

невырази-тельная

спокойная

сдержанные

Мелан-холик

тихая, робкая

ограниченная

замкнутая

робкие, неуверенные

Холерик
вспыльчив, суетлив, нетерпелив, спешит закончить работу, но  у них быстро
наступает упадок сил, восстановление требует много времени.
Сангвиник
энергичен в работе, но необходимо постоянно держать их в поле зрения, иначе они
резко теряют интерес к происходящему и занимаются посторонними делами.
Флегматик
нетороплив, рассудителен, медлителен, ему необходимо время для осознания
ситуации, для вхождения в роль.
Меланхолик с
трудом втягивается в работу, замкнут, остро переживает неудачи, впадает в
уныние, требует постоянного одобрения со стороны класса, учителя и воспитателя.
Каждый
воспитатель  и школьный психолог, фиксируя, классифицируя и анализируя
поведенческие особенности ребенка, смогут  разработать примерную схему
личностных, типологических особенностей учащихся, их оценку и самооценку.
Учитывая
параметры поведения, описанные в психологической литературе, мы выделили:
взгляд, мимику, посадку, легкость и скорость вступления в  речевую ситуацию,
скорость реакции, частота поднятия руки, выкрики с места – и составили
примерную схему наблюдений за  одним из учеников  4 класса на самоподготовке.
Схема
наблюдений за учеником N., неявный лидер, холерик, эмоционально неустойчив.
·
Взгляд – самоуверенный,
прищуренный, иногда вызывающий.
·
Мимика –
разнообразная, подвижная, артистичная,
·
Речь – быстрая,
со сбивчивыми интонациями, громкая, напористая.
·
Скорость реакции
– быстрая, нетерпеливая, но легко теряет нить рассуждений, сбивается.
·
Посадка за партой
(поза у доски) – свободная, непринужденная, иногда развязная, руки в карманах
или  скрещены на груди, демонстрирует независимость.
·
Контакт – легко
вступает в «контакт глаз», отслеживает реакцию воспитателя, наблюдателен.
·
Поднятие руки –
игнорирует, выкрикивает с места, привлекает к себе внимание.
·
Участие в речевой
ситуации – только по собственному желанию, участие в ситуациях, где является
лидером. В случае неудачи отказывается исправлять ошибки.
·
Отношение к
устным/письменным работам – избегает письменных, работ, где ошибки являются
«фиксированными», предпочитает устную работу, где может схитрить, скрыть
ошибку.
·
Участие в ролевых
играх – охотно участвует, проявляет качества лидера. При неудачах замыкается,
становится даже агрессивен.
Вывод: эмоционально неустойчивый
экстраверт (холерик); если условия «задачи» для него привлекательны,  быстро
вступает в общение; потерпев неудачу, теряет интерес; может мешать окружающим; предпочитает
лидирующую роль;  при неудачах обвиняет партнеров; при неблагоприятном развитии
ситуации может идти на конфликт с воспитателем и одноклассниками.
  Имея в
своем распоряжении подобные наблюдения за каждым учащимся, рекомендации
школьного психолога, на  самоподготовке  можно
«выстроить» линию  поведения с учетом
психофизиологического типа ребенка. Такие схемы наблюдений дают возможность
воспитателю  создать более комфортную обстановку, позволить ученику реализовать
свои скрытые возможности в сфере  обучения и, самое важное, компенсировать отрицательные
проявления индивидуальных особенностей ученика. И тогда педагогическая задача,
которая ставится перед воспитателем на самоподготовке,  оказывается
достигнутой.

file_name: индивидуальные особенности учащихся....docx


extracted_text:
Использование игровых педагогических технологий в работе
педагога по музейной педагогике
C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) —
новый тип документа, который поддерживает разнообразие детства и направлен на
позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление
инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения
образовательной программы дошкольного образования. Овладение родным
языком как средством и способом общения и познания
является
одним  из  самых  важных  приобретений  ребенка  в  дошкольном
детстве.
К сожалению,
дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи
(ТНРс
каждым годом становится больше. Причины ТНР разные, но самое главное:
наши
дети отстранены от окружающей действительности. Они хорошо знают
что
такое  смартфон  и  компьютер,  но  при  этом  затрудняются  назвать
элементарные
предметы
(сковорода,
мясорубка, костюм и т.д.) Работая на  логопедической  группе,
на
протяжении  нескольких  лет  мы  искали
эффективные
пути коррекции речи у детей
.
И пришли к выводу, что для
детей
с речевыми проблемами, окружающая среда должна стать источником развития

Поэтому,
мы  пришли  к  необходимости
использования
в  коррекционной  работе  элементов  музейной  технологии:
создание мини -музеев в
коррекционной группе. А мини -музей -одна из эффективных моделей развивающей
предметно -пространственной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи
Цель:Организации
мини-музея  в  логопедической  группе:cоздание
оптимальных
условий для развития гармоничной личности дошкольника и
системной
подготовки детей  к обучению в школе
.Построение
диалогического  взаимодействия  взрослого  и  ребенка  в
музейной
среде  способствует  развитию  у  детей  исследовательской,
познавательной,  созидательной  деятельности
и  является  эффективным средством реализации образовательной программы ДОУ
Стандарт, помимо создания комфортных условий для воспитания
ребенка, нацелен на обеспечение у него мотивации к обучению, познанию и
творчеству. Он не предполагает жесткие программы, строго рассчитанные на каждый
возрастной период ребенка в саду, как это было раньше. Этот документ, по сути,
меняет принципы работы детского сада, позволяет ребенку быть
мотивированным на жизненный успех и может способствовать гармоничному развитию
современного ребенка, найти уникальный баланс между игрой и обучением.
В связи с этим актуальной задачей становится поиск нового
содержания, методов и приёмов образования,таких моделей и форм организации деятельности детей которые
учитывают:
•
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
• способы
и направления поддержки детской инициативы,
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.                                        Реализации
данного содержания и способствует музейная педагогика.
Актуальность внедрения музейной педагогики в
образовательный процесс ДОО обусловлена соответствием основных
характеристик музейной педагогики как современной
образовательной технологии концептуальным основам ФГОС:
-Имеет богатый содержательный (разнообразие тем) и методологический (методы и формы взаимодействия
с детьми) аспект, для развития дошкольников.
- Несет потенциал развития дошкольника во всех видах детской
деятельности (коммуникативной,
познавательно - исследовательской).
-
Представляет собой ресурс интеграции образовательных областей в
предметно-развивающем пространстве ДОО.
- Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого (характерно наличие музейной коммуникации, предполагающей
диалоговый,субъект -
субъектный характер отношений: между предметом и ребенком, педагогом
и ребенком и т. д.) и партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности).
- Дает
возможность целенаправленного развития основных интегративных качеств
дошкольника (Любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший
средствами общения с взрослыми и сверстниками и другие).
- Способствует единению детско-родительского и педагогического
коллектива; дети и взрослые получают творческий импульс к развитию своих
способностей, эмоциональную и духовную поддержку; сотрудничество семейного и
общественного воспитания повышает результативность эстетического,
нравственно-патриотического воспитания, художественного образования,
познавательного, речевого, творческого развития дошкольников в условиях музейной
среды.
- Реализует принцип интерактивности и полифункциональности
предметной среды, позволяющий наладить совместную исследовательскую
деятельность и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и
общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы
(зоны детской активности, где дети могут использовать в
деятельности предметы; создание «деятельных» экспозиций, предполагающих активное
участие детей)
Особенностью наших мини - музеев является то, что
все они являются продуктом календарно- тематического плана. После прохождения
той или иной темы, в группе оформляется постоянно действующая музейная
экспозиция.
Дети даже спустя время могут самостоятельно закрепить ранее
полученные знания, а также постоянно пополнять экспозиции музея,
рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы педагогу, использовать некоторые
экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и проводить
самостоятельные исследования за экспериментальным столиком. Это очень
эффективная форма поддержки детской инициативы и самостоятельности.
Приступая к работе, мы понимали, что положительного
результата можно достичь только в том случае,если будет осуществляться взаимодействие всех участников
воспитательного процесса: детей, родителей и педагогического
коллектива. Одним из условий успешной работы является
сотрудничество с родителями. В процессе работы родители постепенно,
становились активными участниками создания мини-музеев в группах.
Вся работа строится по этапам
Первый этап, подготовительный — «Планирование мини-музея».
Определяется тема мини-музея в соответствии с
темой месяца и алгоритм его создания, место размещения, планирование
экспозиции, подбор экспонатов, разработка форм и методов работы с
экспозициями мини-музея.
Второй этап, практический — «Создание мини-музеев».
В настоящих музеях трогать руками большинство
экспонатов нельзя, а вот в наших мини-музеях не только можно, но и
нужно! Любой мини-музей содержит экспонаты, которые можно трогать,
нюхать, рассматривать, даже взять домой на время. И эта особенность,
безусловно, очень привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение
становится более эффективным. К тому же мини- музей для
ребенка- это что-то свое, родное, так как дети принимают участие в его
создании. Они с гордостью показывают принесенные из дому экспонаты и
рассказывают о них. Но также, учитывая специфику организации работы с
детьми дошкольного возраста, в таком мини-музее в качестве
экспонатов могут выступать творческие работы детей, макеты, модели,
фотографии и даже игрушки.
Месторасположение мини-музеев определяли с
учетом требований ФГОС к предметно – развивающей среде интерактивности и
полифункциональности музейного пространства и психологической
комфортности и безопасности деятельности. Учет этих принципов дает возможность
максимально использовать музейные экспозиции для организации
разнообразной детской деятельности, позволяет обеспечить безопасность использования
экспонатов мини-музея для жизни и здоровья воспитанников.
Размещение музея в групповом помещении
позволяет выстраивать материал музея постепенно, по мере получения
новой информации. Эффективность всей работы в мини-музее в
немалой степени зависит и от того, насколько удачно расположены экспонаты, от
степени их привлекательности для ребенка.Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на
разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу
помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины,
тумбы.
Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии
музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с
детьми предполагает не только качество, но и количество полученной информации в
ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. Важно добиться у детей
пробуждения творческой активности. Поэтому необходимо продумать обязательное
включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.
Это могут быть разнообразные игры музейного содержания:
игры-развлечения, игры-путешествия;
на этих занятиях детям предоставляется возможность «переживания» интересного
для них материала, узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт,
дети учатся выражать свое отношение к происходящему, играя, они погружаются в
организованную взрослым ситуацию, путешествуя, дети помогают своим друзьям,
выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из истории;игры-графические упражнения:
"Восстанови интерьер,«Проведи танк через минное поле»; лото «Рода войск»;игры моделирование:
"Что сильнее вода, камень, ветер", "Почему разрушаются
горы";интеллектуально-творческие
игры: "Заседание клуба знатоков космоса", игры по сюжету
литературных произведений.
Помимо игр можно использовать такие виды работы,как:
• заполнение музейных дневников, в которых могут
быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы,
изготовление технологических карт опытов и экспериментов,
выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать
свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.) Выбор дизайна оформления мини-музея.
Каждая экспозиция имеет свои особенности в цветовом и
композиционном решении, помогающие полнее раскрыть тематику мини-музеев и
оформляется в тесном взаимодействии воспитателей с родителями и детьми.
Создавая мини-музеи, мы никогда не забывали о том,
что, конечно же, ведущей деятельностью дошкольников есть и остается игра.
Деятельность логопеда  невозможна без применения игровых
педагогических технологий. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса
в форме различных педагогических игр. «В отличие от игры
вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью». Используя в
своей работе интегрированные игровые технологии, мы реализуем не только
личностно - ориентированый, но и компетентостный и развивающий, подходы к
воспитательно - образовательной работе с дошкольниками. Игровая форма
занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирование детей к учебной деятельности.
Тем самым происходит обогащение содержания работы музейного педагога
новыми формами, подсказанными современностью.
Поэтому в каждом мини – музее в уголке
самостоятельной деятельности детям предоставляется возможность поиграть.
Тема – мини – музея сама подскажет,какими должны быть игры:
сюжетно-ролевыми, играми- драматизациями, дидактическими.,лексико-грамматические
Дидактические игры или материал для игровых упражнений
располагают в коробках и конвертах. Мы подбирали такие упражнения, чтобы дети
сами могли догадаться,какое именно задание нужно выполнить: «Собери слово»
Есть универсальные игры, которые можно использовать при
работе в любом музее.Можно лишь изменять содержание заданий в зависимости от тематики:
"Кольца Луллия", "Четвертый лишний", "Найди
отличия", "Что сначала, что потом,"Разрезные картинки".
.По результатам поисковой работы в рамках
мини-музея «Военная техника» была
создана предметно-игровая среда сюжетно-ролевых игр «Танкисты», «Летчики». «Пограничники»;
Параллельно в соответствии созданных сюжетно-ролевых игр разрабатывалась и
обогащалась их предметно-игровая среда, представленная настольными
играми, игровыми заданиями.
Каждый мини-музей — результат общения,
совместной работы воспитателя, детей и их семей. Мы учим бережно
относиться не только к музейным предметам, но и вообще к природе,
собственному дому, книге, игрушке. Экспонаты мини-музеев постоянно
пополнятся и используются в работе с детьми дошкольного
возраста
Залог хорошего мини-музея в детском саду — его
интерактивность. Если детям разрешают померить лапти, посидеть за прялкой,
рассмотреть вблизи настоящую медаль — они чувствуют себя причастными к процессу
и начинают интересоваться историей создания экспоната, легче усваивают материал.
Мини-музеи стали неотъемлемой частью воспитания
творческой личности и мы уверены, что ребенок покидает музей с
ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».
В настоящее время в нашем ДОО уже создан своеобразный музейный
комплекс.
Мини - музей "Хлеб", где представлены
различные виды колосьев, виды зерен, виды круп, изделий из муки. Такая
экспозиция –благодатная
почва для проведения интерактивных заданий: «Выложи узор из крупы», «Кто больше назовет блюд из
муки?» и т. д.Совместно с родителями создали книгу рецептов:
"Что можно приготовить из черствого хлеба". Посещение данной
экспозиции дошкольниками способствует развитию у них словаря, сенсорики,
творчества, познавательному развитию детей. А главное, воспитывает уважение к
труду сельского жителя!(слайд)
«Мини - музей "Чайники".
Цель
создания данной экспозиции – знакомство детей с разнообразием чайников уточнить названия
предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить
зрительное внимание и памяти  игра»Чего не стало?» «Один –много»игра «Сосчитай»(слайд)
Мини - музей "Военная техника".
Открылся в канун празднования Дня Защитника Отечества. Мы
расширяем представления детей о родах войск, военной технике.
Воспитываем
чувство уважения к защитникам Отечеству, их силе и смелости; чувство любви и
гордости за свою страну, Играем с детьми в игры «Один – много» (с существительными по теме) «ПОСЧИТАЙ»»
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?»(слайд)
Мини - музей "ЧАСЫ» Познакомить детей с историей изобретения часов.(слайд
Мини - музей "города -России".Музей
магнитов                                                                             Где
мы знакомим детей с историей городов, его интересными памятными местами,их
историей. Идеей создания мини - музея послужили сувениры,
привезенные с Черноморского побережья, которые родители воспитанников приносили
в подарок группе после летних отпусков детей.
Мини - музей к
75-летию Победы       В своей группе мы создали  мини - музей - интерактивное
образовательное пространство, в котором ребёнок может действовать
самостоятельно с учётом собственных интересов и возможностей, по своему выбору
обследовать предметы, делать выводы, умозаключения, отражать в речи собственные
наблюдения, впечатления, общаться со сверстниками по поводу увиденного .Музей
используется в целях реализации задач по познавательно - речевому развитию.
Использование музеев в работе с
детьми ведётся по двум основным направлениям, которые формируют систему
ценностей ребёнка, способствуют воспитанию толерантности, познавательно -
речевому, творческому и эмоциональному развитию.
Все дальше от нас
годы Великой Отечественной войны, все меньше остается тех, кто воевал,
трудился, страдал, выживал, умирал и становился  героем во имя Победы. И тем
важнее, чтобы молодое поколение знало и помнило  о подвигах нашего народа
,испытывало гордость, понимало ,какою дорогой ценой заплачено за Победу.
Каждая
семья до сих пор, спустя 75 лет, хранит память о той страшной войне. И наша
задача пробудить  эту память через вовлечение воспитанников  и их родителей в
детско – взрослую общность.  В нашем музее ребята  рассматривают  папки
сделанные вместе с родителями о городах-героях. Сами  становятся экскурсоводами
(слайд)  Детям стали понятные живые, близкие, умудренные жизненным опытом люди,
совершившие подвиги в годы ВОВ, благодаря которым и многим, многим другим живем
мы и наши страны ,которую мы любим ,которой гордимся.

Единством многообразного пронизаны не только образовательные области, но
деятельность – познавательная ,речевая, игровая, трудовая ,проектная,
двигательная, продуктивная,  музыкальная. В данном случае все они подчинены
теме проекта. Играя и  познавая мир взрослых, дети передают свои впечатления
,примеряют на себя роли  и события долгих  героических, военных лет, используют
алгоритмы речи –ролевого общения. Наиболее ярко трудовая деятельность
воплотилась в создание совместно с родителями воспитанников  и ветеранами
«Аллеи Победы» к 70 летию Победы,каждый год с детьми войны мы сажаем дерево
памяти!  Результатом продуктивной  деятельности являются поделки и рисунки по
теме проекта, речевой - творческие рассказы, а также большое количество
заученных стихов и прочитанных произведений военной тематики.(слайд)

file_name: Использование игровых педагогических технологий в работе педагога по музейной педагогике.docx

alt: Способствует единению детско-родительского и педагогического коллектива ; дети и взрослые получают творческий импульс к развитию своих способностей, эмоциональную и духовную поддержку; сотрудничество семейного и общественного…

alt: В настоящих музеях трогать руками большинство экспонатов нельзя, а вот в наших мини-музеях не только можно , но и нужно!

alt: Размещение музея в групповом помещении позволяет выстраивать материал музея постепенно , по мере получения новой информации

alt: Восстанови интерьер, «Проведи танк через минное поле» ; лото «Рода войск» ; игры моделирование : "Что сильнее вода, камень, ветер", "Почему разрушаются горы"; интеллектуально-творческие игры…

alt: Мы учим бережно относиться не только к музейным предметам , но и вообще к природе, собственному дому, книге, игрушке

alt: Мини - музей "Чайники". Цель создания данной экспозиции – знакомство детей с разнообразием чайников уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное…

alt: Мини - музей к 75-летию Победы


extracted_text:
СОВЫ
Совы — птицы очень умные.
Совы хищные птицы, как правило, они живут по одиночки, будучи хищными птицами,
они охотятся на других меньших птиц, насекомых и маленьких животных. Совы —
охотники, они — вечерние существа. Ели вы когда-нибудь повстречаете сову, то  уже
никогда не спутаете ее с другой птицей, у совы, есть отличительные черты. У нее
большие глаза и уши, интересный клюв, плоское лицо, когти, пушистые перья, ну и
конечно перья вокруг глаз. Кроме того, совы производят очень забавные звуки.
Живут совы в самых разных местах. Гнёзд совы не строят, поселяясь в старых
гнёздах птиц, дуплах, и других естественных укрытиях, а также в постройках
человека. У них чисто-белые, почти круглые яйца с глянцевой скорлупой. Птенцы
вылупляются слепыми и беспомощными, покрытыми белым пухом, и лишь потом
сменяется на нормальные перья. Основой питания сов служат мелкие зверьки - мыши
и крысы.
 Совы — скрытные
существа, в природе чаще удаётся слышать их голоса, чем видеть самих птиц.

alt: СОВЫ Совы — птицы очень умные

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сова


extracted_text:
Тема:Осіння
екскурсія на природ. Зміни в неживій природі та їх вплив на живу природу.

Ціль екскурсії:
Закріпити поняття про живу і неживу природу, причини зміни в природі; на основі
порівнянь, вміти сформувати уявлення про ранню осінь, виховувати в учнів любов
і бережливе відношення до природи. Розвивати
спостережливість, увагу. Виховувати бережливе ставлення до природи,
ввічливість.
Порівнювати,
узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе
ставлення до рослин, до свого здоров’я.
Підготовка до
екскурсії
Вчитель знайомить
учнів з місцем і ціллю екскурсії.
Повторення правил
дорожнього руху, правила поведінки в природі.
Проведення
екскурсії
Початок екскурсії
– зачитування вірша і уривку про осінь:
Висне небо синє,
Синє, та не те,
Світе, та не гріє
Сонце золоте,
Темная діброва
Стихла і мовчить,
Листя пожовтіле
З дерева летить.
По дорозі діти
спостерігають, підмічають цікаве кругом.
Організація
конкурсу спостережливих і кмітливих в дорозі до місця екскурсії:
-  помічати цікаве,незвичні
моменти, явища – 1 бал.
-  пояснення
даного явища – 2 били.
Подивіться навкруг
себе, які предмети природи навколо вас?
Відповідаючи, діти
можуть сказати, що вони бачать дерева, кущі, квіти, птахів, комах, різні
предмети неживої природи.
Уточнити  і
доповнити відповіді учнів, пояснюючи, що навколо нас предмети природи.
Пояснити, що природа потребує постійної уваги і піклування. Ми повинні завжди
берегти і прикрашати нашу рідну природу не тільки для сьогоднішніх, але для
майбутніх поколінь.
Природа ділиться
на живу, і пропоную дітям названі окремі предмети, які належать до живої або
неживої природи. Учні відповідають.
Відмітити що
ознакою всього живого являється те, що вони народжуються, живляться, дихають,
ростуть, розвиваються і вмирають. Нежива природа такого немає.
- Могла би людина
жити без навколишнього світу?
- Ні, -
відповідають діти.
- Природа дає
все необхідне людині для життя.
Щоб діти краще
навчились розрізняти живу і неживу природу і їх об’єкти організувати гру. При
цьому клас ділиться на дві команди, визначає ведучого. Який швидко називає
різні об’єкти. Якщо він називає живий об’єкт, діти піднімають руки, а якщо
неживий – присідають. Той, хто помиляється, виходить з гри. Перемагає команда,
де більше залишається гравців.
В парку учні
розглядають дерева, кущі, трав’яні рослини, згадують. Якими вони були літом і
встановлюють причини змін. На цьому місці треба провести екскурсію зимою і
весною для порівняння змін в природі
Підсумки
екскурсій.  В класі проводиться підсумкова бесіда по
питанням:
Що таке природа?
Що відрізняється
нежива природа від живої?
Що відноситься до
неживої і живої природи?
Чому природу треба
вивчати і охороняти?
Чим відрізняються
тварини від рослин?
Чому після літа
наступає осінь?
Які признаки
ранньої осені ви уже спостерігали в природі?
Що вам сподобалось
в природі?
Коли поверхність
Землі отримує більше тепла – зранку чи в обід? Чому?
Звідки людина бере
все необхідне для життя?

file_name: Осіння екскурсія на природ.docx

alt: Тема:Осіння екскурсія на природ

intro:
Ціль екскурсії: Закріпити поняття про живу і неживу природу, причини зміни в природі; на основі порівнянь, вміти сформувати уявлення про ранню осінь, виховувати в учнів любов і бережливе відношення до природи. Розвивати спостережливість, увагу. Виховувати бережливе ставлення до природи, ввічливість.
Порівнювати, узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе ставлення до рослин, до свого здоров’я.Ціль екскурсії: Закріпити поняття про живу і неживу природу, причини зміни в природі; на основі порівнянь, вміти сформувати уявлення про ранню осінь, виховувати в учнів любов і бережливе відношення до природи. Розвивати спостережливість, увагу. Виховувати бережливе ставлення до природи, ввічливість.
Порівнювати, узагальнювати; ознайомити дітей з охороною здоров’я восени; виховувати дбайливе ставлення до рослин, до свого здоров’я.

title: Тема:Осіння екскурсія на природі. Зміни в неживій природі та їх вплив на живу природу.


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


file_name: Веснянка.docx

title: Кукла "Веснянка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
г.Каменск-Шахтинский

Технологическая
карта урока
физической культуры
для 5 класса

Баскетбол посредствам подвижных игр

Разработал:
учитель
физической культуры
Ковалев
Геннадий Алексеевич

2015 г.

Технологическая карта урока
по предмету «Физическая культура» в 5
классе

Пояснительная записка
 Данный урок разработан на основе рабочей программы по
физической культуре для 5 класса, составленной согласно комплексной программы
физического воспитания учащихся 1–11 классов (авторы В.И Лях, А.А Зданевич,
2011 год), относится к типу образовательно – предметной направленности,
является логическим продолжением поэтапного формирования двигательного навыка и
относится к этапу совершенствования. Урок направлен на совершенствование
элементов техники баскетбола: ведения, ловли и передач мяча посредством
подвижных игр. Данный материал может быть полезен учителям физической культуры,
 и студентам факультетов спортивной направленности.
Данный урок соответствует требованиям ФГОС, применены
новые образовательные технологии (активные методы обучения АМО и технология
проблемного обучения).

Тема урока:
«Баскетбол посредствам подвижных игр».
Общая цель урока: Формирование навыков игры баскетбол через создание
проблемных  ситуаций в подвижных играх.                                                                  Данная
цель конкретизировалась в дидактических:
Образовательная цель: способствовать овладению навыками ведения и передачи
мяча в подвижных играх.
Развивающая цель: создать условия для повышения мотивации учащихся к укреплению здоровья,
посредствам развития физических качеств (скоростно-координационных и ловкости).
Воспитательная цель: помочь учащимся в приобретении навыков учебного сотрудничества, умения
работать в группах.
Образовательные
задачи:  (предметные результаты)
1.Совершенствовать
технику ведения баскетбольного мяча с изменением скорости, направления и высоты
отскока.
2.Повторить
технику ловли и передачи мяча.
Развивающие
задачи:  (метапредметные результаты):
1.Формировать
умение общаться со сверстниками в соревновательной деятельности (коммуникативное
УУД).
2. Развивать умение планировать,
контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям (регулятивное
УУД).
3. Развивать умение осознанно и произвольно строить
речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД).

Воспитательные
задачи:  (личностные результаты):
1.Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои  поступки (личностные УУД).
2.Формировать
мотивацию учебной деятельности (личностные УУД).
3.
Помочь учащимся в приобретении умения корректно высказывать замечания
одноклассникам (личностные УУД).

Тип
урока -  образовательно - предметной
направленности.                                              Вид урока:
подвижные игры
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные  мячи, свисток, обручи.
Проводил: Ковалев Г.А.
Дата проведения
03.02.2015 г.

№
п/п

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Частная задача этапа

Методы, средства, формы организации

УУД

1.
  Вводно-подготовительная часть урока

1.1 Организационный
  момент

Проводит

Построение,
  приветствие
Загадка:
В этом спорте
  игроки
Все ловки и
  высоки.
Любят в мяч
  они играть
И в кольцо
  его кидать.
Мячик звонко
  бьет об пол,
Значит, это...
Создание проблемной ситуации:
1.
  Какой игрой является баскетбол?
2.
   Что должны уметь баскетболисты, кроме бросков?
3.Как может передвигаться баскетболист с мячом? 4.Какие действия игрок
  –баскетболист производит  с мячом после остановки по отношению к игроку своей
  команды?
Исходя из этого, кто попробует сформулировать тему сегодняшнего
  урока?
5.Можно
  ли отработать  элементы баскетбола с помощью подвижных игр?

Отгадывают загадку и определяют
  тему урока.

Активно учасвуют в диалоге с
  преподавателем

Ведут обсуждение по заданной
  теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками, отвечают на вопросы.

 Организация обучающихся на урок

Создание ситуации для
  самоопределения обучающихся и принятия ими цели урока.

Мотивировать деятельность
  учащихся на предстоящий урок

Весь класс во фронтальном
  режиме слушает учителя

Беседа;
Фронтальный;

 Осознание
  смысла предстоящей деятельности (П);
Умение
  участвовать в диалоге по заданной теме (К)
Умение самоопределиться к
  задачам урока и принять цель занятия (Л).

Умение осознано и
  произвольно осуществлять высказывание в устной форме (П).

Умение использовать
  имеющиеся знания
и опыт (Р)

Разминка
1. Ходьба на носках, на
  пятках, в полуприсе
ди с различным положением
  рук.
2. Перемещения правым,
  левым боком в стойке баскетболиста.
3. Бег в равномерном темпе
  по заданию.
4. Упражнения на
  координацию движения.
Какие физические качества  развиваются при работе с
  мячом? (ловкость, координация) Т/Б с баскетбольным мячом во время ведения,
  передачи.

5. Комплекс общеразвивающих
  упражнений с баскетбольным мячом по кругу с элементами соревнования.

Выполняют упражнения в ходьбе и
  беге.

Отвечают на вопросы учителя.

 Повторяют технику
  безопасности при выполнении упражнений с баскетбольным мячом.

Выполняют упражнения с мячами,
  удерживая их в руках при изменении задания

Подготовить организм учащихся к
  предстоящей учебной деятельности и психо-физиологическим нагрузкам

Установить роль разминки при
  подготовке организма к работе с мячом.

ОРУ в
  движении, специально-подготовительные упражнения;
Фронтальный

Соревновательный метод.

Умение
  воспринимать объяснения учителя (К);
Умение выполнять упражнения по укреплению осанки
  (Р)

Умение
  проводить подготовку организма для эффективной работы в основной части урока
  (Л);
Умение осознано и произвольно осуществлять высказывание
  в устной форме (П).

Умение контролировать свои действия (Р)

Умение
  правильно и быстро выполнять  упражнения с баскетбольным мячом (Л)

2.
  Основная часть урока

2.1 Реализация
  проблемных ситуаций

Организация
  проблемных ситуаций для реализации задач урока:
Деление
  учащихся на 2 команды.                                                К
  слову баскетболисты придумайте прилагательное и у вас получится название
  команды
Организует
  подвижную игру :
      I.     «Молекулы»
На уроках химии вы узнаете, что молекулы -это мельчайшие
  частички, из которых состоят все вещества в природе и которые постоянно
  движутся. Представьте, что вы молекулы, а мячи-ядра. И ваша задача хаотично
  передвигаться по залу с ведением мяча, избегая столкновений и потерь мяча.

Учащиеся
  выбирают капитанов и делятся на команды, придумывают названия команды.

По
  сигналу учителя учащиеся передвигаются
  хаотично по залу с ведением мяча заданным способом (шагом, бегом, спиной
  вперед, приставным шагом). Выходят те, кто взял мяч в руки, потерял мяч,
  столкнулся с товарищем.

Задача
  – используя периферическое зрение избегать столкновений.

Развивать
  координационные способности.

Фронтальная
  и групповая формы организации.

Игровой
  метод;

Умение договариваться и приходить
  к общему решению в совместной деятельности (Р).

Развитие
  ловкости, реакции, быстроты (П);
Осознанное
  выполнение упражнения без команды и подсказки со стороны (Л, Р)

Самоконтроль, саморегуляция (Р)
Умение выполнять игровые
  приёмы  и действий, выявлять и устранять типичные ошибки (Л)

   II.      «Салки с баскетбольным мячом»

Игроки-салки догоняют игроков противоположных команд.
  Все передвигаются с ведением мяча.

 Учащиеся,
  с ведением мяча убегают от водящего, который догоняет и пятнает их с ведением мяча. Выходят те, кто взял мяч в руки, потерял мяч, столкнулся с товарищем
  и кого напятнали.

Развивать
  внимательность, скоростно-координационные качества и умение владеть мячом без
  зрительного контроля.
Развивать
  умение видеть поле и игроков в процессе совместных действий.

Фронтальная
  и индивидуальная  формы организации.

Соревновательно
  - игровой метод.

Умение
  держать связь с партнёрами при совместных действиях, взаимодействовать в
  группе (К)
Вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок
  (Р)

Контролировать себя и свою
  деятельность (Р)

  III.
  «Вызов номеров»
-Как в баскетболе называется
  ведение мяча, а ведущий мяч ?
-Как называется нарушение,
  когда спортсмен делает больше 2 шагов с мячом в руках?
-Каким жестом судья
  показывает пробежку?
Ваша
  задача, услышав свой номер, первым пересечь центральную линию с ведением
  мяча, не совершив пробежки.
-Подумайте,
  чтобы не было нарушения правил, что сначала необходимо сделать: шаги или удар
  мячом о пол?

IV. «Передал – беги»
Передачи:
  двумя руками от груди, двумя руками сверху, одной от плеча.

Учащиеся
  строятся, вдоль лицевой линии,  рассчитываются по три,  по команде, услышав
  свой номер, выполняют прямолинейное  ведение  мяча любой рукой до середины
  зала, обратно возвращаются обычным бегом, с мячом в руках.

Каждая
  команда делится на две и встают в колоны напротив.   Выполняют передачи мяча в
  руки партнёру, после передачи сразу убегают в конец противоположной колонны

Отработать
  навык скоростного ведения мяча без пробежек.

Развивать
  скоростно-координационные качества и быстроту реакции.

Вырабатывать
  навык ловли и передачи мяча со сменой позиций.

Воспитывать
  чувство  товарищества.

Фронтальная
  форма организации.

Соревновательный
  метод.

Методы стандартного
  повторения упражнения с мячом в движении.

Фронтальная
  и групповая формы организации.

Умение
  взаимодействовать в группе, развитие коммуникативных способностей в работе с
  командой

Умение контролировать  свою
  деятельность (Р)

Умение вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  сделанных ошибок (Р).

Развитие
  скорости мышления в постоянно меняющейся ситуации, развитие способности брать
  ответственность на себя, выбирать пути решения поставленных задач (Р, П, Л)
Выработка
  умения работать в группе (К)

2.3 Снижение физической
  нагрузки

Малоподвижная
  игра «Запрещённое движение с мячом».

Повторяют
  движения за учителем, стараясь не ошибиться.

Развивать
  внимательность

Восстановить дыхание и
  пульс после игры, снизить общее возбуждение организма.

Игровой
  метод.

Фронтальная
  форма организации.

Самоконтроль
  (Р),

Умение адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок (Р).

3.
  Заключительная часть
  урока

3.1 Подведение итогов урока

Нацеливает
  учащихся на оценку их деятельности на уроке, сопоставление достигнутых и
  поставленных целей и задач
-Как
  вы считаете, какие упражнения вы выполнили без ошибок, а какие вызвали
  затруднения, оцените себя.
-Ребята,
  как вы думае-те, у вас получилось отработать сегодня на уроке элементы баскет-бола
  с помощью подвижных игр?                    Анализ выполнения УЗ ,
  рефлексия, Д/З.

Самостоятельно
  оценивают свою деятельности на уроке. Обнаружение ошибок и возникших
  трудностей, анализ причин их возникновения и поиск путей их решения

Учащиеся
  на плакате отмечают на каком уровне после урока находятся у них навыки
  ведения и передачи мяча,
выражают свое мнение об итогах
  работы на уроке

Решение
  поставленной проблемной ситуации

Рефлексия

Фронтальная
  форма организации.

Умение
  анализировать свою деятельность, делать выводы, аргументировано отстаивать
  свою точку зрения.

Умение
  объективно оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.

Умение определять
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке (Л)

Осознавать  надобность домашнего
  задания

Приложение

Комплекс общеразвивающих упражнений                                                           с
баскетбольным мячом

 1) И.П.
– ноги врозь, мяч в руках;
Наклон
головы:
1 – вперед
2 – назад
3 – влево 4 – вправо
– Упражнение закончили!
2) –
И.П. – ноги врозь, руки вперед;
1–4 – поочередное вращение кистей рук вперед;
– 5–8 – то же назад;
– Упражнение закончили!
3) –
И.П. – ноги врозь, руки перед грудью в замок, мяч зажат коленями ;
1 – руки вперед;
2 – И.П.
3 – руки вверх;
4 – И.П.
– Упражнение закончили!
4) –
И.П. ноги врозь, мяч перед грудью
1-2 –руки вперед;
3-4 – руки вверх.
– Упражнение закончили!
5) –
И.П. – ноги врозь, мяч перед грудью
1–2 – поворот туловища вправо, руки вперёд;
3–4 – то же, влево
6) –
И.П. – ноги врозь, руки вверх с мячом.
1–2 – наклон вправо;
3–4 – то же влево,                                                                                7)
– И.П. – основная стойка, мяч перед грудью.
1 – руки вверх, правая нога назад;
2 – И.П;
3 – руки вверх, левая нога назад;
4 – И.П.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Ковалева Г.А..doc

alt: Основная часть урока2.1 Реализация проблемных ситуаций

alt: Снижение физической нагрузки

intro: Данная технологическая карта возможно поможет молодым специалистам в работе, чему я буду очень рад! Конспект урока по физической культуре в 5 классе возможно поможет коллегам разобраться в содержании и структуре урока, классификации уроков, педагогической оценки урока, общей и моторной плотности урока. составлении технологической карты урока.

title: Технологическая карта открытого урока по физической культуре в 5 классе "Баскетбол посредством подвижных игр"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
HYPOTHERMIA»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

alt: What are the defining characteristics? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: HYPOTHERMIA»