extracted_text:
Конспект открытого  урока литературы в  9 классе.
Учитель:  Самедова Л.В.
Тема«А.С.
Пушкин «Кавказский пленник». Анализ художественного текста»
Цель:
Углубить представление о  признаках жанра романтической
поэмы; анализ .
Ход урока.
I.
Актуализация
знаний:
Учитель.
 - Сегодня мы продолжаем разговор о
творчестве А.С. Пушкина и познакомимся с его поэмой «Кавказский пленник».
 - К какому периоду относится эта
поэма?
(К периоду южной ссылки 1820-1824).
 - Как назывался цикл, написанный в
это время? (южные поэмы).
 - Сколько было поэм? (4)
 - Может,  кто-нибудь помнит, как они
назывались? («Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья-разбойники»
и «Цыганы»).
II.   Работа над темой:
1.
О поэме.
Первая романтическая поэма Пушкина «Кавказский пленник», —
законченная в феврале 1821 года, принесла ему успех, наибольший в его
литературной деятельности. Успех был вызван тем , что читатели находили в ней
образ современного романтического героя , отсутствовавший в допушкинской
литературе.
Легко убедиться в том, что основные психологические черты
заглавного героя поэмы были в высшей степени современными. В Пленнике живёт
яркое и смелое вольнолюбие. Он попадает на Кавказ именно потому, что ищет
свободы, которой нет в неудовлетворяющем его «свете»- в цивилизованном обществе:
Отступник свет, друг природы,
Покинул он родной предел
И в край далёкий полетел
С весёлым призраком свободы.
Свобода! он одной тебя
Ещё искал в пустынном мире.
Сам сюжет поэмы организует тема свободы : герой , лишённый
духовной свободы и стремящийся обрести её , попав в плен , лишается свободы
физической. Таким образом , опять оказывается бессильным найти счастье. В поэме
сказано о закованном в цепи Пленнике:
Затмилась перед ним природа.
Прости, священная свобода!
Он раб.
Другая важная черта Пленника — душевная охладелость. Пленник
не может ответить на чувство влюбившейся в него Черкешенки потому , что он
лишился способности чувствовать. Об этом говорят его слова , обращённые к
Черкешенке:
Бесценных дней не трать со мною;
Другого юношу зови.
Его любовь тебе заменит
Моей души печальный хлад...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как тяжко мёртвыми устами
Живым лобзаньям отвечать
И очи, полные слезами ,
Улыбкой хладною встречать!
Правда, даже эта душевная охладелость не заставляет героя
отвергнуть идеал свободы. Пушкин говорит о Пленнике и свободе:
Охолодев к мечтам и мире,
С волненьем песни он внимал,
Одушевлённые тобою;
И с верой, пламенной мольбою
Твой гордый идол обнимал.
Рисуя душевную охладелость Пленника, Пушкин стремился
запечатлеть характерную сторону психологии не только русской, но и
западноевропейской молодёжи. Но вместе с тем Пушкин нарисовал эту
«преждевременную старость души» на основе доступного ему жизненного и
литературного материала.
О том, что пленника привели к душевной охладелости страсти,
подробно рассказано в том месте поэмы , где закованный Пленник вспоминает о
родине:
Где первую познал он радость,
Где много милого любил,
Где бурной жизнью погубил
Надежду , радость и желанье
И лучших дней воспоминанье
В увядшем сердце заключил.
Это чисто романтическая предыстория Пленника. Особенно важен
здесь образ «душевного увядания». Особенности же психологии «увядшего» Пленника
были раскрыты Пушкиным по законам романтической поэмы, в которой часто
встречался приём контраста , который позволяет оттенить психологические черты
героев. Душевному холоду и увяданию Пушкин - романтик противопоставил пылкую
расцветающую страсть. Пушкинская сюжетная ситуация «Пленник-Черкешенка»,
сталкивает людей, не имеющих ничего общего в своём психологическом складе.
Черкешенка –  прежде всего страстная дева. Вторая часть поэмы
начинается описанием «огненных» душевных переживаний героини:
...Пленник милый,
Развесели свой взгляд унылый,
Склонись главой ко мне на грудь,
Свободу, родину забудь.
Скрываться рада я в пустыне
С тобою, царь души моей!
Люби меня...
Но «огню» в поэме был противопоставлен «холод» а иногда и
«окаменелость». Пленник в ответ на признания Черкешенки жаловался на свою
полную разочарованность и жалел, что он уже не может разделить пылкое чувство:
Умер я для счастья,
Надежды призрак улетел;
Твой друг отвык от сладострастья,
Для нежных чувств окаменел...
Здесь в связи с душевной драмой Пленника в поэме звучала ещё
одна тема. Герой рассказывал о какой-то своей прошлой любви , которая не
принесла ему счастья. Мы узнаём , что это была любовь неразделённая , что герой
«не знал любви взаимной : любил один , страдал один». Эта тема влекла за собой
другую тему—ревности героини. Черкешенка хотела узнать , кто её соперница:
Но кто ж она,
Твоя прекрасная подруга?
Ты любишь, русский? Ты любим?
Но Черкешенка преодолевает ревность—в  этом-то и состоит её
душевный героизм. Освобождая Пленника , Черкешенка совершает подвиг великого
благородства. Недаром , когда она идёт освобождать Пленника , Пушкин говорит :
Казалось, будто дева шла
На тайный бой, на подвиг ратный.
В этой сцене поэмы Черкешенка действительно героична:
распилив оковы Пленника , она желает ему счастья и даже соединения с «другой» ,
хотя её собственная любовь разбита. Это место поэмы отмечено тонким
психологизмом. Хотя Черкешенка преодолела ревность,   в её словах ещё звучат
отголоски этого чувства. Она не хочет бежать с Пленником именно из-за его любви
к «другой», благословляя его в то же время на новую жизнь, полную любви:
Прости, любви благословенья
С тобою буду каждый час.
Прости - забудь мои мученья,
Дай руку мне... в последний раз.
Эти переживания Черкешенки, кончающей самоубийством,
бросающейся в ту самую реку , которую переплывает Пленник , чтобы достичь
родины , не похожи на «злую» ревность Заремы и Алеко , которые под её влиянием
совершают убийство.
По мысли Пушкина , злоупотребление страстями ведёт к
охлаждённости, пресыщенности и душевной старости. Это судьба Пленника. Но
нормальная, естественная страсть возвышает человека и даёт ему возможность
совершить подвиг. Это судьба Черкешенки. При этом Пушкин считает , что
нормальные естественные страсти живут не в цивилизованном обществе, к которому
принадлежит Пленник, а в диком, близком к природе, где воспиталась Черкешенка.
Первая русская романтическая поэма, изданная Пушкиным, вполне
отвечала его убеждению, что романтизм - это область необыкновенного. Герои
поэмы отмечены романтической исключительностью, а их предыстория отличается
намеренно созданной поэтом неясностью.
Общее значение «Кавказского пленника» было очень велико.
Пушкин не только дал первый образец большого романтического произведения, но и
отразил характерные черты целого поколения русской и европейской молодёжи.
Пушкин внёс огромный вклад в русскую литературу. Его
романтизм можно изучать бесконечно. Пушкин-романтик написал множество
прекрасных произведений, которые поражают душу своей чувственностью. Его поэмы
полны любви и трагизма. Пушкин-романтик изображал сильные страсти, яркие
незаурядные явления «внутреннего мира души человека». Пушкин создал наиболее
содержательный и оригинальный романтический мир страстей в русской литературе.
Его смерть потрясла всех. В.Ф. Одоевский опубликовал 30 января 1837 года в
«Литературных прибавлениях» и журнале «Русский инвалид» такие строки: «Солнце
нашей поэзии закатилось! Пушкин скончался, скончался во цвете лет, в середине
своего великого поприща!.. Пушкин! наш поэт! наша радость, наша народная
слава!.. Неужели в самом деле нет уже у нас Пушкина! К этой мысли нельзя
привыкнуть!»
Жуковский, перебирая бумаги только что умершего поэта,
обнаружил потрясающие стихи:
Нет, весь я не умру - душа в заветной лире
Мой прах переживёт и тленья убежит...
И всё шептал он их как заклинание, как молитву, как утешение.
Как реквием...
2.
История
создания (подготовленный ученик).
Поэма «Кавказский пленник» была написана в 1820-1821 гг., а
напечатана в 1822 г. В 1829 г. поэт так отзывался о своей ранней поэме: «Всё то
слабо, молодо, неполно; но многое угадано и выражено верно».

3.
Литературное
направление и жанр
Учитель
 - Как вы думаете, к какому
литературному направлению относится эта поэма?
 - Какие задачи ставил перед собой
поэт?
 - какие образы присутствуют в поэме?
Это вторая поэма после «Руслана и Людмилы» и первая
романтическая поэма. Пушкин ставил перед собой три задачи:
1.
Изобразить нового
романтического героя, близкого внутреннему миру автора и его современников: «В
нём хотел изобразить это равнодушие к жизни и к её наслаждениям, эту
преждевременную старость души, которые сделались отличительными чертами 19-го
века».
2.
Найти и описать
романтический фон – яркие картины природы Кавказа и быт горного народа
черкесов. Эти колоритные картины противопоставлялись обыденности.
3.
Найти новый язык и
новый стиль: романтический, чувственный, но полный таинственных недомолвок.
     Тяжелее всего Пушкину дался образ пленника. Он описал
уставшего от жизни молодого человека, равнодушного, потерявшего любовь. Но при
этом невольник всей душой жаждет свободы. Это переживания юного Пушкина,
несправедливо обвинённого и страдающего от неразделённой любви. Поскольку автор
попытался соединить в одном образе противоположные качества, образ кавказского
пленника остался неясным: «Кавказский пленник – первый неудачный опыт
характера, с которым я насилу сладил».
     Черкешенка - цельная романтическая героиня, неумолимо
красивая и неприступная. Сначала ею движет жалость, потом она влюбляется в
пленника, а влюбившись – готова на всё: «Свободу, родину забудь». Когда же она
узнаёт о том, что пленник любит другую, гордо оставляет возлюбленного, но помогает
ему убежать, найдя в себе силы умереть, уйти с дороги того, кто ею пренебрёг.
     Представления о счастье у пленника и черкешенки разные.
Пленник бежал на Кавказ от неразделённой любви, он был несчастлив ещё на
свободе. Не станет он счастливым и убежав: не позволит его противоречивая
натура. Для черкешенки смысл жизни в любви.
4.
Образ
лирического героя
- Кто является лирическим героем?
     Лирический герой в поэме появляется уже в посвящении.
Именно себя Пушкин считает истинным романтическим героем, пережившим клевету и
изгнание. В первой и второй части читатель видит происходящее глазами
лирического героя. «Кавказский пленник» - самая лирическая поэма Пушкина.
Эпический сюжет постоянно чередуется с описаниями природы Кавказа, быта горцев
и рассуждениями о судьбе и характерах героев.
     В эпилоге лирический герой вспоминает русских, воевавших
на Кавказе, как романтических героев.
5.
Тема,
сюжет, композиция
Учитель.
 – Кому посвящена поэма?
 - Сколько частей в поэме?
     Поэма посвящена Н.Н. Раевскому, другу Пушкина, сыну
героя войны 1812 г. Раевский поддержал Пушкина в 1820 г., когда поэту
выдвигались обвинения, вследствие которых он был сослан на Юг.
     Поэма состоит из двух частей и эпилога. Примечания к
поэме составлял сам Пушкин. Они носят исторический или этнографический
характер.
     В первой части описано пленение русского, его жизнь в
ауле и помощь молодой черкешенки. Во второй части между черкешенкой и пленником
происходит объяснение. Черкешенка признаётся в любви, а пленник изливает свои
страданья: «Ты видишь след любви несчастной...». Черкешенка помогла ему бежать,
но сама не захотела уйти: «Ты любил другую!.. Найди её, люби её...» Девушка не
видит смысла в жизни и топится в реке.
     Тематика поэмы традиционная для романтиков: свобода
внутренняя и внешняя, неразделённая любовь. Несвободными в каком-то смысле
оказываются все герои. Черкешенку отец и брат хотят отдать замуж за нелюбимого
в другой аул. Даже черкесы несвободны, испытывая давление русских, даже казак
не может спокойно спать, а дева петь на берегу станицы, потому что «чеченец
ходит за рекой».
6.
Размер и
рифма
Учитель.
Давайте попробуем определить размер и
рифму.
     Поэма написана четырёхстопным ямбом с почти обязательным
пиррихием (ПИРРИХИЙ (греч. pyrrichios) - в силлабо-тоническом стихосложении
пропуск ударения в стопе ямба или хорея ("На берегу пустынных волн",
А. С. Пушкин)  в третьей, иногда во второй строфе. Благодаря пропуску ударения
ритм становится напевным. Того же Пушкин достигает бессистемным чередованием
кольцевой, перекрёстной и смежной рифмовки при чётком чередовании женской и
мужской рифмы.
7.
Тропы
Учитель.
 - Какие средства художественной
выразительности присутствуют в поэме?
     Хотя зрелый Пушкин считал образ пленника слабым, но
всегда был доволен поэтическими достоинствами поэмы. Для описания героев,
природы и быта горцев используются постоянные и просто романтические эпитеты:  черкесы
праздные, пленник младой, смертный сон, пустынные равнины, однообразные
вершины, презренная суета, простодушная клевета, туманный, неподвижный взор,
пустынный мир (метафорический эпитет).
При описании природы встречаются олицетворения: «Оделись
пеленою туч Кавказа спящие вершины».
Сравнения делают образ точным: черкешенка бледна как тень,
как тень проходят дни, пленник гаснет, как пламень дымный.
III. Итог урока и Д/З:
 Вывод: Поэма «Кавказский пленник» была
написана во время южной ссылки, когда Пушкин наблюдал жизнь черкесов. Она
входит в цикл «Южные поэмы» и является первой романтической поэмой автора.
Художественные достижения южных поэм еще более возвысили Пушкина на литературном
Олимпе. Его окончательно признали главой прогрессивной литературы России,
поэтом, наиболее ярко воплощающим передовые идеи своей эпохи. Жадно читаемые
всей грамотной Россией романтические поэмы Пушкина подняли русскую литературу
на новую высоту и оказали огромное влияние на все последующие поколения.
Д/З: Герои и проблематика «Повестей
покойного Ивана Петровича Белкина».

alt: Его смерть потрясла всех. В.Ф.

alt: Поскольку автор попытался соединить в одном образе противоположные качества, образ кавказского пленника остался неясным: «Кавказский пленник – первый неудачный опыт характера, с которым я насилу…

alt: Ты видишь след любви несчастной


extracted_text:
АНАЛІЗ ВИТРАТ НА 1 ГРН. ТОВАРНОЇ ПРОДУКЦІЇ

Витрати на 1 грн.
товарної продукції – це важливий узагальнюючий показник, який характеризує
рівень собівартості продукції у цілому по підприємству. В – перше, він
універсален, оскільки може розраховуватися у різних галузях виробництва, а
по-друге, показує пряму залежність між собівартістю та прибутком. Обчислюється
цей показник співвідношенням загальної суми витрат на виробництво і реалізацію
продукції (Взаг) до вартості виробленої продукції у діючих цінах. Якщо
його рівень нижчий за одиницю, виробництво продукції є рентабельним, при рівні
вище одиниці – збитковим.
Розрахунок витрат
на 1 грн. товарної продукції приводиться у таблиці 1

Таблиця 1 – Фактичні витрати на 1
грн. товарної продукції

Елементи витрат

Витрати на 1 грн. ТП

Абсолютне відхіл

Відносне відхилен

Поперед.рік

Звітний рік

1. Матеріальні витрати

0,72

0,78

0,06

8,33

2. Витрати на оплату праці

0,19

0,14

-0,05

-26,3

3. Відрахування на соціальні витрати

0,07

0,06

-0,01

-14,3

4. Амортизація

0,01

0,01

-

-

5. Інші витрати

0,05

0,04

-0,01

-20

Разом

1,04

1,03

-0,01

-1,92

Аналіз
поазників   таблиці 1 дає підставу для таких висновків.
Структура витрат
на виробництво продукції порівняно з попередніми показниками суттєво зрушилася
у бік зростання питомної ваги матеріальних витрат, тобто матеріалоємністі за
незначного зменшення питомої ваги витрат, пов’язаних з оплатою праці, і всіх
інших витрат. При цьому слід мати на увазі, що характер змін питомної ваги
витрат у бік зменшення далеко не завжди свідчить про певні позитивні процеси в
економіці підприємства. Так, на підприємстві, що аналізується, досить суттєве
зниження питомної ваги амортизаційних відрахувань на повне відновлення основних
засобів стало результатом значного невиконання планів введення в дію осноних
засобів і графіків проведення робіт з їх модернізації та реконструкції.

alt: АНАЛІЗ ВИТРАТ НА 1 ГРН. ТОВАРНОЇ

title: Доклад за темою: АНАЛІЗ ВИТРАТ НА 1 ГРН. ТОВАРНОЇ ПРОДУКЦІЇ


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1 ГЛОБАЛЬНЫЕ СЕТИ. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ.
РАБОТА С ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТОЙ.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Научить студентов использовать ресурсы
глобальной сети Интернет как средства переработки информации, средства связи
между людьми, систематизировать имеющиеся знания и упрочить практические
навыки. Привить навыки самостоятельного поиска нужной информации для решения
разнообразных задач. Научить студентов создавать электронный почтовый ящик,
работать с электронной почтой.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Сегодня на крупных, средних и даже небольших
предприятиях компьютеры объединяют в локальные сети. Но есть сеть, которая
объединяет сети между собой, и называется она Internet. Internet – это сеть сетей, это возможность
общения и передачи информации между любыми компьютерами по всему миру.

В
качестве
универсального средства передвижения по сетям используется программа – браузер.
Например, Microsoft Internet Explorer, Google Chrome. Для однозначного
понимания данных, передаваемых в Internet и получаемых из Internet компьютеров
с любой аппаратной платформой и различным программным обеспечением в глобальной
сети Internet действует единый стандарт обмена данными – протокол TCP/IP. Для
подключения к сети Internet необходимо:

·
Физически
подключить компьютер к одному из узлов Всемирной сети;

·
Получить
IP –адрес на постоянной или временной основе;

·
Установить
и настроить программное обеспечение.

Для подключения к компьютеру поставщика услуг
Интернета надо

правильно
настроить программу Удаленный доступ к сети (Мой компьютер + Удаленный доступ к
сети + Новое соединение). При подключении в первый раз необходимо внести
данные, которые должен сообщить поставщик услуг:

·
Имя
пользователя (login);

·
Пароль
(password);

·
IP
– адрес сервера DNS.

Вводить собственный IP –адрес для настройки
программы не надо, сервер провайдера выделит его автоматически на время
проведения сеанса работы.

Теперь двойным щелчком по созданному новому
соединению откроется окно, в которое следует ввести свой login и password.
После установления связи, в левой части панели задач появится окно, в котором
сервер сообщит на какой скорости происходит соединение. Теперь следует
загрузить программу-браузер. Первая страница, которую загрузит Internet, называется
домашней. В верхней части окна введен заголовок с именем загруженной страницы,
ниже строка-список, куда можно вводить адреса Web-страниц. Web-страница – это
текстовый файл, размеченный специальным образом. Язык, с помощью которого
разработчик создает Web-страницу, называется языком гипертекстовой разметки –
HTML. На страниче присутствуют гиперссылки (гиперссылка изображена в виде
подчеркнутого текста синего цвета), щелкая по которым можно переходить в другие
связанные Web-страницы. Совокупность таких связанных Web-страниц, принадлежащих
одной организации, одной теме, одному лицу – называется Web-сайтом.

Адрес любого узла Internet строится по
доменному принципу. Домен верхнего уровня – самый правый, обозначает регион.
(kz- Казахстан, ru – Россия и т.д.). также в качестве доменов верхнего уровня
используются com – коммерческие организации, edu – образовательные учреждения,
net – для сетевых ресурсов.

В
качестве
домена второго уровня может использоваться название фирмы-провайдера. Путь к
файлу на сервере задается обычным образом, с использованием прямого слэша.

В
Internet
сегодня имеются тысячи узлов, в которых хранятся сотни миллионов документов, в
таких условиях для плодотворной работы в Internet был бы просто невозможен,
если бы не были созданы специальные поисковые системы Internet. Многие из таких
систем за несколько секунд могут найти нужный вам документ из тысячи страниц,
относящихся к теме поиска.

В
некоторых
поисковых системах используются включающие и исключающие заданное слово из
поиска знаки.

Для
эффективного поиска информации (на примере Google Chrome) можно использовать:

1.
Один
из нескольких (логическое ИЛИ). По-умолчанию Google ищет страницы, которые
содержат все слова из поискового запроса, но если требуется выдать и те,
которые содержат хотя бы одно слово из заданного множества, можно
воспользоваться логическим оператором ИЛИ. Ему соответствует символ
"|" (по-английски он именуется pipe symbol). Пример: молоко|огурцы|селедка.

2.
Кавычки.
Если вам необходимо найти определенную фразу дословно, можно использовать
кавычки. Пример: "Hotel California" (аналогичный запрос без кавычек
вернул бы не только ссылки на все упоминания одноименной песни, но и на
множество сайтов тур-операторов и гостиниц).

3.
Исключение
(логическое НЕ). Для того, чтобы исключить из результата поиска те страницы,
которые содержат определенное слово, в поисковом запросе необходимо
использовать символ "-". Пример: linux distrib download -suse (запрос
вернет ссылки на страницы для скачивания различных дистрибутивов Linux, за
исключением Suse).

4.
Похожие
слова. Для того, чтобы Google искал слова, похожие на заданное, используйте
символ "~" (тильда). Будут найдены синонимы и слова с альтернативными
окончаниями. Пример: ~hippo (по запросу будет так же найдено, например, слово
hyppopotamus).

5.
Маски.
Символ "*" можно использовать как маску - условное обозначение
произвольного количества любых символов. Это может быть полезно, например, если
вы пытаетесь найти текст песни, но не можете при этом точно вспомнить слова.
Или отыскать сайт, домен которого запомнился только отчасти. Пример: welcome to
the hotel * such a lovely place; *pedia.org.

6.       Определения.
Используйте оператор define: для  быстрого поиска

определений.
Пример: define: Ктулху (запрос выдаст ссылку на страницу из Википедии).

7.
Калькулятор.
Одной из полезных и при этом малоизвестных возможностей Google является
вычисление арифметических выражений. Во многих случаях это быстрее, чем
использование программы калькулятора. В выражениях можно использовать операторы
+, -, *, /, ^ (степень), sqrt (квадратный корень), sin, cos, tan, ln, lg, exp
(ex), скобки и много чего еще. Пример: sqrt(25 * 25) * 768.

8.
Числовые
интервалы. В Google существует еще одна малоизвестная возможность - поиск
числовых интервалов, которые можно задавать с

помощью
крайних значений, разделенных последовательностью из двух точек. Пример: Букер
2004..2007.

9.
Поиск
на заданном сайте. С помощью оператора site: можно ограничить результаты поиска
определенным веб-сайтом. Именно эта возможность обычно используется при
установке поисковых форм

Google на сторонних ресурсах. Пример: seagate
barracuda site:ixbt.com.

10.
Ссылки
извне. С помощью оператора link:, можно найти страницы, которые ссылаются на
заданный URL. Оператор можно использовать не только для главного адреса сайта,
но и для отдельных страниц. Оператор не дает гарантии, что в результате поиска
будут перечислены абсолютно все страницы. Пример: link:paradigm.ru.

11.
Вертикальный
поиск. Вместо того, чтобы искать заданные слова во всем вебе, можно ограничить
поиск какой-либо одной определенной сферой. В Google входит множество поисковых
сервисов, позволяющих находить интересующую информацию в блогах, новостях,
книгах, и многих других категориях: * Blog Search; * Book Search; * Scholar; *
Catalogs; * Code Search; * Directory; * Finance;* Images;* Local/Maps;* News; *
Patent Search; * Product Search; * Video; * Linux resouces search and BSD
resouces search

12.  Кино.
Для поиска названий фильмов удобно использовать оператор movie:. Пример: movie:
One Flew Over the Cuckoo's Nest.

13.  Музыка. Оператор
music: ограничит результаты поиска контентом,

который тем или иным образом связан с
музыкой. Пример: music:

Depeche Mode 101.

14.
Преобразователь
единиц измерения. Google можно использовать для быстрого преобразования метров
в ярды, килограммов в фунты, литров в джоули. Для этого используется абсолютно
естественный для человеческого понимания синтаксис. Пример: 16 tons in pounds.
Update: по тому же принципу можно выполнять преобразования между суммами в
различных валютах. Например: 15 Ruble in USD. Курсы валют Google узнаёт из
Citibank N.A.

15.
Числовые
шаблоны. Алгоритмы Google умеют распознавать тип числовых данных по шаблону их
ввода. К сожалению, большинство этих шаблонов соответствуют только американским
стандартам. В частности можно искать: * региональные телефонные коды; * номера
автомобилей (US, как не сложно догадаться, only); * инвентарные номера
Федеральной Комиссии Коммуникаций FCC (так же US only); *

UPC
(универсальные товарные коды, применяемые в США); * регистрационные номера
Федерального авиационного агентства (США); * номера патентов (США); * биржевые
котировки (нужно использовать символы акций) и прогноз погоды на пять дней
вперед.

16.
Типы
файлов. В случае, если вы хотите искать, например, только документы в формате
PDF, Word или Excel, можно использовать оператор filetype:. Полный список
поддерживаемых форматов на момент написания данного текста: Adobe Reader PDF
(.pdf), Adobe

Postscript (.ps), Autodesk DWF (.dwf), Google Earth
(.kml, .kmz), Microsoft Excel (.xls), Microsoft PowerPoint (.ppt), Microsoft
Word (.doc), Rich Text Format (.rtf), Shockwave Flash (.swf). Пример:
stroustrup c++ language filetype:pdf. Update: Для выбора типа искомых файлов
так же можно использовать оператор ext:.

17.
Местоположение
слова. По-умолчанию Google ищет заданный текст внутри содержимого страниц. Но
если есть необходимость искать в некоей определенной области, можно
использовать такие операторы как "inurl:" (поиск внутри URL),
"intitle:" (поиск в заголовке страницы), "intext:" (поиск в
тексте страницы), и "inanchor:" (поиск в тексте ссылок).

18.
Кэшированные
страницы. При поиске устаревших страниц и страниц, контент которых был
обновлен, может помочь поиск в кэше поисковой машины. Для этого предназначен
оператор cached:. Update: Существует так же близкий по смыслу оператор cache:,
с помощью которого можно сразу получать страницы из кэша по их URL. Этой
возможностью в принципе можно пользоваться как своеобразным бэкапом видимых для
Google веб-страниц: даже если страница будет удалена со своего сайта, на Google
может остаться ее копия.

19.
Поиск
лиц. У поисковика картинок есть интересная (и, на сколько мне известно, пока
официально недокументированная) возможность - выделять из всего множества
найденных изображений лица. Для того, чтобы этим воспользоваться, необходимо
добавить к URL результата поискового запроса дополнительный GET-параметр
imgtype=face.

Пример:
http://.../images?q=Audrey+Tautou&imgtype=face

20.  22. Информация о
сайте. С помощью оператора info: можно получить

известную
Google информацию об указанном сайте. Пример: info: habrahabr.ru.

21.
Похожие
сайты. С помощью оператора related: Google может выдать список сайтов, которые
считает похожим на заданный. Пример: related: flickr.com.

22.
Способы
представления. Помимо стандартного представления результатов поиска, существуют
ещё два экспериментальных, которые можно активировать с помощью оператора
view:. Первый из них - timeline предназначен для отображения различных
хронологических событий и может наглядно представить распределение результатов
поиска на временной оси. Пример: George Washington view: timeline (результатом
подобного запроса будет некое подобие биографии, материалы которой собраны с
множества ресурсов Сети). Второй способ отображения - map удобен для поиска по
картам. При его выборе, в отчёте с результатами поиска сразу открывается фрейм
с картой, на которой указателями помечено то, что нашел Goolge.

Пример: fifth avenueny
view: map.

23.  Перевод
слова. Перед фразой введите «translate», а после «into» и желаемый язык.
Например: translate я люблю творчество into italian

24.Расписание
киносеансов. Введите в строку поиска «кино» и город, в котором вы будете его
смотреть. Получите список фильмов, тыкая на каждый увидите подробное расписание
во всех кинотеатрах. Например: кино Казань Примером отличного способа искать
музыку служит:

-inurl:(htm|html|php) intitle: "index of"
"last modified" "parent directory" description size
(wma|mp3) "Beirut". Вместо Beirut пишите то, что интересует
(группу или песню).

Службы Интернета. Электронная почта (E-mail).
Эта служба является удобным и надежным средством общения, при котором письмо в
любой конец света доходит за несколько минут. Ее обеспечением занимаются
специальные почтовые серверы. Почтовые серверы получают сообщения от клиентов
пересылают их по цепочке к почтовым серверам адресатов, где эти сообщения
накапливаются. При установке соединения между адресатом и его почтовым сервером
происходит автоматическая передача поступивших сообщений на компьютер адресата.
Существует множество программ, предназначенных для работы с электронной почтой.
Наиболее популярны Microsoft Outlook Express, The Bat!.

Самая популярная служба Internet – служба
World Wide Web (WWW). World Wide Web – это единое информационное пространство, состоящее из

сотен
миллионов взаимосвязанных электронных документов, хранящихся на Web-серверах.
Самый простой способ создать Web-страницу – это создать ее в текстовом
процессоре.

ЗАДАНИЕ

1.     Проверьте
настройки сетевых протоколов компьютера. Подключите интернет, например с
помощью VPN соединения.

2.
Создайте
свой электронный адрес E-mail на сервере, предоставляющем бесплатные услуги
регистрации почтовых ящиков (

например www.mail.ru
или www.yandex.ru)

3.
Создайте
автоматическую подпись. Создайте письмо с помощью электронной почты, пошлите
его на адрес преподавателя с темой письма «Лабораторная работа». В теле письма
отразите название реферата.

4.
Соединитесь
с помощью программы – браузера с официальным сервером нашего университета
http://www.sfu-kras.ru Ознакомьтесь с его ресурсами, например с ресурсами
библиотеки.

5.     Используя
любую поисковую систему, найдите информацию по теме согласно Вашему варианту.

Вариант

Задание

01, 26,

Энергетика и типы
  электростанций. (Энергетические ресурсы.

Виды потребления
  энергии и графики нагрузок ТЭС. Состав

51, 76

теплового хозяйства
  и технико-экономические требования ТЭС)

02, 27,

Балансы пара и
  воды, способы восполнения их потерь (Схемы

отпуска пара.
  Устройство испарителей. Химическая и термическая

52, 77

подготовка воды.)

03, 28,

Деаэраторные и
  питательные установки

53, 78

04, 29,

Техническое
  водоснабжение станции

54, 79

05, 30,

Топливное и золовое
  хозяйство станции. (Угольное, мазутное и

55, 80

газовое хозяйство.
  Золоотвалы)

06, 31,

Отчистка и удаление
  дымовых газов в атмосферу

56, 81

07, 32,

Паровые турбины
  (Схемы, циклы и конструкция)

57, 82

08, 33,

Газовые турбины
  (Схемы, циклы и конструкция)

58, 83

09, 34,

Цены и тарифы в
  энергетике (Издержки и себестоимость

59, 84

продукции)

10, 35,

Киотский протокол

60, 85

11, 36,

Энергоресурсы
  (Виды, темпы потребления, эксэргия, вторичные

61, 86

энергоресурсы)

12, 37,

Энергосбережение (Потенциал
  энергосбережения, правовое

62, 87

обеспечение
  энергосбережения. Системы учета энергоресурсов)

13, 38,

Топочные устройства

63, 88

14, 39,

Измерительные
  системы в энергетике

64, 89

15, 40,

Энергетические
  насосы

65, 90

16, 41,

Станционные
  вентиляторы (Дымососы)

66, 91

17, 42,

Энергетические
  компрессоры

67, 92

18, 43,

Энергетическая
  эффективность теплофикации

68, 93

19, 44,

Тепловое
  потребление (Классификация тепловых нагрузок)

69, 94

20, 45,

Системы
  теплоснабжения (Выбор теплоносителя. Сверх дальняя

70, 95

транспортировка
  теплоты)

21, 46,

Регулирование
  систем централизованного теплоснабжения

71, 96

(Тепловые пункты)

22, 47,

Солнечная энергия

72, 97

23, 48,

Геотермальные
  электростанции

73, 98

24, 49,

Гидроэнергетика

74, 99

25, 50,

Ветроэнергетические
  установки

75, 00

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Какие сети называют
глобальными?

2.     Какова структура сети
Internet?

3.     Что такое протокол?

4.     Какие в настоящее
время существуют способы пользователя с Internet?

5.     Какие виды сервиса
Internet предоставляет?

6.     Что такое E-mail?
WWW?

7.     Какова структура
Internet- адреса в доменной форме?

8.     Какова структура
электронного адреса?

9.     Что такое браузер?

10. Что такое HTML?

11.  Чем отличается
Web-страница от Web-сайта?

12.Что такое HTTP?

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1 ГЛОБАЛЬНЫЕ СЕТИ..docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1 ГЛОБАЛЬНЫЕ

alt: Один из нескольких (логическое

alt: Киотский протокол 60, 85 11, 36,

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Промежуточный
контроль 5 класс (Кузовлев В.П.)

I.
Прочитай
текст и обведи правильный ответ: T – True (правда), F – False (ложь)

Hi! I
am Sue. I am 9. I am in Year 3 at school. I am in my classroom now. You can see
my friends. Lucy has got a blue schoolbag. Megan has got a black pen and three
green pencils. She has got a big red pencil case. Jess has got a ruler and a
rubber. And I have got an English book.

1 – Sue is ten. – T / F
2 – Sue is in her classroom.
– T
/ F
3 – Lucy has got a blue
schoolbag. – T / F
4 – Megan has got a blue pen
and three green pencils. – T / F
5 – And I have got a French
book. – T / F

II.
Прочитайте
приведённый ниже текст. Выберите из слов, напечатанных в скобках, те, которые
грамматически и лексически соответствуют содержанию текста. Заполните пропуски 1-6
выбранными словами.

It is (1) ___________(fair\unfair)
to think that all children are silly. I can stay at home alone. But some
children look for (2) ____________(entertain\entertainment) and have
parties when their parents are away. Then the house is very (3) ______________(mess\messy).
These children can’t stay alone. And I think you should be older than 10 and
care about your (4)_________(safe\safety): know how to use
(5)___________(danger\dangerous) things like a gas cooker. Here is my
advice – do not open the doors to strangers and keep the house (6) ___________
(tidy\untidy).

III.
Прочитайте текст с пропусками,
обозначенными номерами 1-7. Эти номера соответствуют заданиям 1-7,
в которых представлены возможные варианты ответов 1, 2  или 3.
Обведите номер выбранного вами варианта ответа.

Hello everybody.
How are you today? The school year has (1)
____________ and all day I work a lot at school. After classes my (2)
______________time comes! This week we are having a (3) __________ festival in
my town. It’s my favourite; we wear (4) _____________costumes and dance
traditional dances. The town’s (5) ___________ is very popular and all of us
know their songs. Will you and your parents come to our town to enjoy the
festival?
(6)_______________ hello to your parents.
I hope to (7) _______________ from you soon.
Your friend?
Tom.

1.       1)
happened
2.      1)
spare
3.      1)
show
4.      1)
true
5.      1)
choir
6.      1)
Say
7.      1)
meet

2) finished
2) lovely
2) graffiti
2) local
2) pantomime
2) Talk
2) hear

3) begun
3) useful
3) folk
3) foreign
3) performance
3) Speak
3) remember

file_name: КР 5 класс I полугодие.docx

title: Контрольная работа по английскому языке в 5 классе за I полугодие (УМК Кузовлев)


extracted_text:
Тест
по теме «Словосочетание»

1. Какое словосочетание построено по модели «прил. +  сущ (гл сл)»?

1)
вьющиеся растения
2) любой человек
3) изумительной красоты
4) в третьем классе

2. Какое словосочетание построено по модели «глаг (гл сл)+ наречие»?

1)
иди гулять
2) сделать случайно
3) ушел не попрощавшись
4) выбегая навстречу

3. Какое словосочетание построено по модели «прил (гл сл) + наречие»?

1)
крайне недовольный
2) практически не выполнимо
3) огорченно прошептал
4) (на улице) по-весеннему тепло

4. В каком словосочетании выражаются определительные отношения?

1)
разговор по душам
2) прийти поговорить
3) близко от нас
4) руководить театром

5. В каком словосочетании выражаются обстоятельственные отношения?

1)
яйца всмятку
2) вернуться к полуночи
3) приказал отступать
4) окончание школы

6. В каком словосочетании выражаются объектные отношения (действие и
предмет, на который направлено действие)?

1)
рисовать красиво
2) желание уехать
3) идти по бульвару
4) думать о друге

7. В каком словосочетании вид связи — согласование?

1)
наши шефы
2) быстро доехать
3) прогулка верхом
4) выглянуло из-за туч

8. В каком словосочетании вид связи — управление?

1)
немного странно
2) забыл рассказать
3) таять во мгле
4) рубашка навыпуск

9. В каком словосочетании вид связи — примыкание?

1)
бутылка из-под молока
2) говорить по-французски
3) тринадцатая глава
4) глядеть по сторонам

10. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Пересчитать
нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.

11. Из предложений 4-7 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
 (4)
Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5)
Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть
непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6)
Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело - ценности
нравственные.

12. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Впервые
вижу его днем.

13. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью
СОГЛАСОВАНИЕ.
Понаблюдайте
за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики - вы, конечно,
убедитесь, что ведут они себя по-разному.

14. Сколько простых словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ входите состав
предложения?
Переполненный
радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка.

15. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Три
года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда
во Францию.

16. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью
УПРАВЛЕНИЕ.
Для
России такой путь заказан.

17. Назовите тип подчинительной связи, который использован в
словосочетании СТЫДНО ПЕРЕД НИМИ из предложения
Каждую свою книгу,
каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих
друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо,
нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

file_name: тест_словосочетание.docx

alt: Тест по теме «Словосочетание» 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения по теме "Словосочетание"


extracted_text:
Өзін – өзі тану

Күнтізбелік жоспар
Оқулық
авторлары:  А.С.Сейтакова, М.И.Нүсіпбекова,
Ж.Ж.Әкімбаева,           Ә.Б.Арғымбаева,
С.А.Сейлғазинова.
 Баспасы:
Алматы кітап баспасы 2016  жыл
 Апталық
жүктемесі: 1 сағат
 Жылдық
жүктемесі:  32 сағат (қосымша бір апталық демалыс)

РЕТ.
  №

Сабақ
  №

Сабақтың
  тақырыбы

Сағат

Мерзімі

  І – ТОҚСАН

1

1

«Өзін
  өзі тану әлеміне» саяхат.

1

0609

2

2

Мен
  ерекше баламын.

1

1309

3

3

Отбасым
  – бақыт мекені.

1

2009

4

4

Достаса
  білейік.

1

2709

5

5

Менің
  балабақшам.

1

0410

6

6

Менің
  тәрбиешім.

1

1110

7

7

Жақсылық
  жасай білеміз.

1

1810

8

8

Мен
  бақытты баламын.

1

2510

  ІІ-ТОҚСАН

9

9

Жақсы
  қарым – қатынас жасауға үйренеміз.

1

0111

10

10

Жүрегімде
  жақсылық

1

0811

11

11

Жақсы
  сөз жанды жадыратар.

1

1511

12

12

Отбасындағы
  сүйіспеншілік.

1

2211

13

13

Дос
  болайық бәріміз.

1

2911

14

14

Менің
  кішкентай достарым.

1

0612

15

15

Достық
  татулықтан басталады.

1

1312

16

16

Бәрін
  жақсы көремін.

1

2012

  ІІІ ТОҚСАН

17

17

Мен
  әдепті баламын.

1

18

18

Мен
  ұқыпты баламын.

1

19

19

Мен
  елгезек баламын.

1

20

20

Бірлігіміз
  жарасқан.

1

21

21

Мен
  жақсы баламын.

1

22

22

Мен
  еңбекқор баламын.

1

23

23

Достық
  көмек.

1

24

24

Мен
  осындай баламын.

1

  ІҮ-ТОҚСАН

25

25

Мен
  табиғаттың бөлшегімін.

1

26

26

Табиғаттан
  үйренейік.

1

27

27

Өнердің
  ғажайып әлемі.

1

28

28

Туған
  жерімді сүйемін.

1

29

29

Ұлттық
  дәстүрім – мақтанышым.

1

30

30

Ынтымағы
  жарасқан елміз.

1

31

31

Отанға
  сүйіспеншілік.

1

32

32

Мың
  алғыс саған, Өзін – өзі тану әлемі.

1

  БАРЛЫҒЫ:

32
  сағ

file_name: өзін өзі тану.docx

alt: Күнтізбелік жоспар Оқулық авторлары:

alt: Мен еңбекқор баламын. 1 23 23

intro: ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

воспитание

group: Педагогика

title: СомаПАзнаНИЕ


extracted_text:
Педагогическое мастерство
22 августа 2019 года было проведено городское педагогическое
чтение учителей русского языка в школе № 14. С докладом выступили учителя –
тренеры: Феттаева Арзы Шемшидиновна, Хунарова Барно Акбаралиевна, Тошматова
Дилафруз Эргашевна. Они подготовили разнообразные, красочные презентации по
актуальным темам. Учителям было интересно слушать о новых формах и методах
обучения русскому языку. Арзы Шемшидиновна подготовила презентацию по теме:
Применение графических органайзеров на уроках русского языка. были представлены
очень эффективные игровые методы обучения на уроках русского языка.Особенно очень
интересной была презентация Тошматовой Дилафруз Эргашевны на тему:
Нестандартные виды и формы проведения диктантов. Мы знаем очень много видов
диктантов, такие, как словарный, зрительный, творческий, диктант по памяти,
выборочный и т.д. Дилафруз Эргашевна очень доступно объяснила нам о таких видах
диктанта, как «летучка» - данный вид диктанта может проводиться в процессе
урока. Учитель раздает листочки. Затем зачитывает 2 раза 10 слов на определенную
тему. Например: «-ь знак на конце существительных»  5 класс.  Ученики должны по
памяти написать запомнившиеся слова. Оценивание может проводиться по нескольким
критериям: Кто больше? Кто самый грамотный? Кто точнее восстановил цепочку слов
и т.д . другой вид диктанта называется  «Будь точным» - ) учитель читает текст
целиком, затем по одному предложению (каждое предложение произносится один раз)
и за ним делается пауза, чтобы записать предложение, учащиеся записывают то,
что запомнили,   после записи всего текста они меняются тетрадями и
подсчитывают друг у друга, сколько слов в предложении им удалось запомнить
(цифры подсчётов ставятся на полях),  исправляются орфографические и
пунктуационные ошибки в диктантах товарищей.
Особо понравился всем диктант «свисток» - учитель читает
текст с пропусками. Вместо пропущенного слова учитель свистит в свисток или
стучит по столу. Учащиеся должны догадаться и написать пропущенное слово.
Ещё один вид диктанта – диктоглос. Шаг 1: Учащиеся работают в
малых командах. Учитель быстро читает текст. Учащиеся распределяют роли между
собой и записывают  слова.
Шаг 2: Команды воспроизводят текст по ключевым словам,
которые они успели написать.
Шаг 3: Команды зачитывают свои предложения и выясняют, у
какой команды версия была наиболее близкой к оригиналу. Таким образом можно, исходя
из анализа и оценки применения активных методов
 обучения, у школьников:
-повышается учебная мотивация;
-повышается уровень усвоения учебного материала;
-снимается эмоциональное напряжение, развиваются
 коммуникативные способности учащихся;
- развивается познавательный интерес к  русскому языку;
-
позволяет
привлечь к работе, как сильных, так и слабых
 учеников.
На педагогическом чтении руководитель городского
методобъединения учителей русского языка Хунарова Барно Акбаралиевна выступила
с презентацией о тестах писа. Писа  оценивает грамотность и умение применять знания на практике, проходит
раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Позволяет
выявить и сравнить изменения в  системах образования  разных стран и
оценить эффективность стратегических решений в области образования. Одним
словом, писа – это международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся.
Со своими впечатлениями о поездке в Москву поделилась учитель
русского языка школы № 2 Кутлуюлова Малика Сабиржановна.
Организатор всего этого методист горОНО Мирзабаева Майрам Мавляновна.

Учитель русского языка и литературы школы № 7 города Ангрена
Дусматова Хонбиби Аблазизовна.

 Педагог маҳорати
22 август куни 13 ва 14 – умумий ўрта таълим мактабларида фан шўбаларининг
шаҳар педагогик ўқиши бўлиб ўтди. Бу тадбирда фан
ўқитувчилари билан бирга мактаб раҳбарлари, ўқув ишлари
бўйича раҳбар ўринбосарлари, маънавий ишлар бўйича раҳбар
ўринбосарлари ва кутубхоначилар ҳам қатнашишди. Тренер
ўқитувчилар тадбирга маъруза ва тақдимотлар билан иштирок этишди.
Унда таълимда бўлаётган янгиликлар, янгича ўқитиш методлари билан
таништириш орқали ўқитувчиларни фаолликка, дарсларни
қизиқарли олиб бориш учун нималарга эътибор бериш зарурлигини
мисоллар билан кўрсатиб беришди. Бизнинг жамоамиздан ҳам бу жараёнда
тақдимотлар  билан кўплаб ўқитувчиларимиз фаол иштирок этишди.
Жумладан, ўқув ишлари бўйича раҳбар ўринбосари Эрматова Феруза
Усаровна, ўқув ишлари бўйича раҳбар ўринбосари Мадраимова Санобар
Рахмонберлиевна, она тили ва адабиёти фани  ўқитувчиси Эсонова Раъно
Раимбердиевна, тожик тили фани ўқитувчиси Шарипова Муқаддас
Мирзамединовна, тарих фани ўқитувчилари Хайруллаев Бекзод Юлдашбоевич,
Мадайипова Муқаддам Қаюмовна, информатика фани ўқитувчиси
Абдиева Дилфуза Сапаровна, бошлағич синф ўқитувчиси Мирзаева Кумуш
Сотиболдиевналар таълимдаги ўзгаришлар ва янги метод ва усуллар тўғрисида
мазмунли тақдимотлар яратишди. Маълумки, 2019 – 2020 – ўқув йили
шиори: “Таълимда ислоҳот. Ўзгаришни ўзимиздан бошлайлик” деб белгиланди.
Ҳар бир ўқитувчи ўз иш фаолиятига назар солиб, “нима қилсам
ўқувчиларни фанимга қизиқтира оламан, қандай
методлардан фойдалансам, дарсларим янада қизиқарли, сифатли бўлади.
Ишни қандай режалаштирсам, меҳнатим самарали бўлади” деган
мақсадларни олдига қўйиши зарур.Тренерларимиз ҳозирги замон
талаби бўлган писа тестлари тўғрисида тақдимотлар кўрсатишди, чунки
бу Ҳалқаро бахолаш тизими бўлиб, ўқувчиларнинг функционал
саводхонлигини шакллантириш таълим системасининг устувор вазифасига
айланмоқда (математик, табиий фанлар, ўқиш саводхонлиги). 21 aср талаблари вa
ўқувчиларнинг  қизиқишларини ҳисобга  oлган
ҳолда  таълим дастурларини ўзгартириш  oрқали ижобий таълим
муҳитини яратиш зарур, зеро Президентимиз Шавкат Миромонович Ўзбекистон
давлатини кучли 30 талик давлатлар қаторидан жой олиши учун барча шароит
ва имкониятларни яратиб бермоқдалар.Қайсики давлат билим даражаси
юқори бўлса, унга четдан инвестициялар киритилади. Писа натижаларига кўра
мактаб таълимининг  сифати aсосан  ўқитувчиларгнинг  касбий  тайёргарлиги
сифати билан белгиланади.                                                                                Дусматова
Хонбиби Аблазизовна – 7 мактаб рус тили фани ўқитувчиси.

file_name: Педагогическое мастерство.docx

title: статья на тему: Педагогическое мастерство


extracted_text:
Мастер класс
Цель
мастер-класса  - формирование исследовательских интересов и навыков проектной
деятельности юных краеведов в процессе  изучения   исторических источников,
музейных предметов.
Задачи:
-дать понятие исторического
источника как социокультурного явления;
-познакомить с
методикой отбора исторического источника, музейного предмета
-отработать навыки изучения
исторического источника, музейного предмета
В работе мастер -класса
использовались следующие материалы:
⦁        викторины;
⦁       подлинные
исторические источники, музейные предметы
⦁        презентации

⦁ формирование научных представлений на основе изучения
разнообразных методик работы с  историческими источниками;
⦁      развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной
информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё
отношение к ним;
⦁ содействовать воспитанию гражданственности, ориентации
учащихся на гуманистические и демократические ценности.

            ⦁     создание
условий для социализации личности;
            ⦁     активизация
учебной деятельности учащихся;
            ⦁    критическое
осмысление разнообразной информации;
⦁ организация
самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и
современных информационных технологий.

            ⦁    предметная и
социальная компетентность;
            ⦁     положительные
ценностные ориентации

Различные
предметы народного быта прошлого, ставшие экспонатами в школьном музее,
проиллюстрируют быт крестьянских хозяйство до и после отмены крепостного права
на соответствующих занятиях. А метрические книги и гражданские документы начала
ХХ века показывают общественные отношения прошлого на уроках обществознания.
Музейный
экспонат может быть не только наглядным пособием, но и опорой для проблемного
вопроса или проблемной ситуации. Проблемная ситуация – создание обстановки, в
которой у обучающихся возникает интеллектуально-психологическое затруднение,
преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных
на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе.
Проблемная ситуация является следствием обнаружения нестыковки между имеющимися
знаниями и знаниями, полученными в ходе постановки вопроса.
Так,
предложенные на уроке «Быт: новые черты в жизни города и деревни» старые
фотографии помогут учащимся самим сделать выводы о происходящих изменениях, их
темпах в городе и деревне, уездном центре. Старинные конверты с адресами
позволят сделать выводы об изменяющемся административном делении России в
разные годы, а нумизматика, так любимая многими руководителями школьных музеев –
помочь понять экономические отношения в стране на уроках обществознания.
и предложить
создать собственную интерпретацию исторических событий и явлений, участия в них
этого предмета, объяснить причины и следствия, мотивы и цели деятельности
человека прошлого, привести аргументы, провести расследование. Здесь важно
пробудить на уроке у учеников историческую память, дать волю интуиции,
основанной на изученном материале, «чувству истории». Ни один опыт общения с
материальным миром прошлого не ценен так, как подобный!
Музейный
экспонат – важный способ окунуть ребенка в незнакомый мир прошлого, сделать
урок более образным и запоминающимся, оживить сухой язык учебника. И
действительно, как еще можно оживить и сделать ярким темы о сражениях Великой
Отечественной войны, как не показать их через письма ветеранов-земляков!
А старинный народный костюм на ученицы сделает изучение быта народов России
запоминающимся и предметным. Музейный экспонат – это не только мир ушедших
эпох, но и совсем недавняя история. Так, показать слабость нашей экономики,
рост цени обесценивание денежных средств в конце прошлого-начале нынешнего столетия помогут талоны
на продукты, ваучеры и свидетельства о приватизации, денежные знаки. Эта
история, которую ярков помнят родители современных учеников, а то и они сами
еще раз оживает в музейных экспонатах школьного собрания.
Экспонаты
постоянной экспозиций школьного музея также очень важны при установлении связи
исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных
отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении
науки и техники, экономики и культуры. Привлечение краеведческого материала
создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого
характера, широкого использования местных источников и самостоятельной работы
школьников, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и
исследования.
Важную роль
имеют музейные экспонаты и для обогащения словарного запаса учащихся.
В язык
современного ребенка приходят не только термины и названия предметов, но и диалектизмы, историзмы и архаизмы, что является
важным фактором успешности обучения по самым различным предметам.
Экспонат
школьного музея, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует
более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. Практика
показывает, что использование музейных экспонатов на уроках и уроки на базе
музея не только не вызывают перегрузки учащихся, а наоборот, значительно
облегчают усвоение курса истории России, делают знания учащихся более прочными
и глубокими, помогают преодолеть современную «беспредметность» урока.

Письменные
Устные
Вещественные

Вы только что
сделали предположения…т. Е выдвинули гипотезы.. теперь надо их исследовать.
Фокус группа работает
Есть ли
взаимосвязь образ или картина с теми предметами, которые будут предствлены..
1.     игрушка свистулька что это для чего
 дети
играли отдыхали или трудились  зачем роспись
2.     рубель для чего кому принадлежала как часто пользовались в
какой стране использовали какое это время для чего еще можно использовать? Муз.
Инструмент
3.     миска
для
рубки капусты или для истолчения зерна.. какое время
4.     икона старинная часть иконы  где то хранилась   прятали
семейная традиция какая религия почему православие или старообрядчество?
Век?
Что объединяет предметы, какой
образ возникает
Дом, какой
Узнаем разгадку
нашего предмета и подумайте есть ли место этому предмету в доме
Рассмотрим наши
гипотезы и результаты исследований
1.
узнать параметры ( взвесить и измерить)
2.
сравнить данные таблицы и предмет есть
ли место предмету так мы даем начало новому исследованию

1.
Соловьева возможности музея как
элемента социокультурной среды / - Воронеж, 1996.
2.
Школьный музей – Москва, 2000
  Авторы разных классификаций источников: немецкий историк 19 век И.
Доризен, Л.Н. Пушкарев (по типам хранения), С.О. Шмидт
Итак, продукты
и следы деятельности людей дошли до нас в виде исторических источников:
⦁      вещественных (остатков орудий труда, оружия, предметов
быта, архитектурных сооружений) ;
⦁        лингвистические
(языка);
⦁        этнографических
(нравов, обычаев):
⦁        устных
(фольклора);
⦁           письменных; ⦁             звуковых.
( проверь себя ! работаем со
слайдом)

бытовом укладе,
эстетических, религиозных и других представлениях, в том числе и об
эмоционально-психическом складе и внутреннем мире человека.

можно разделить
на условно (или графически) изобразительные (карты, диаграммы),
технически-изобразительные (кинофотодокументы), собственно (художественно)
изобразительные (иконы, фрески картины, графика).

классификация
по типам и видам: летописи, акты, нормативные документы, художественная
литература, документы личного происхождения (мемуары, дневники, переписка).

Отсюда вывод: исторический источник мы не можем рассматривать только как
хранилище фактов. Он дает нам уникальную возможность понять индивидуальность
своего творца, разобраться в обстоятельствах, которые определили его появление
и место в общем контексте той культуры.
  С историческими источниками вы встречаетесь на разных
предметах: на истории,
литературе (письменные источники), географии и т.д.
 Но мы с вами
находимся в школьном музее, поэтому нас интересуют исторические источники,
которые встречаются здесь и они имеют своё особое название « музейные предметы»
        исторический
источник, так как является продуктом
деятельности людей, содержит в
себе факты, реальные явления общественной жизни в единстве непосредственного и
опосредованного отражения.
Похожие
музейные предметы объединяются в коллекции. Какие у нас есть коллекции:
альбомов летопись школы, коллекция классных альбомов учителей: Большаковой
А.И., Маслова А.В.  коллекция  фотографии итории города и КБФГ
И коллекция
исторических источников из архива Анастасии Харлампиевны Худяковой, с которой
мы будем сегодня знакомиться исследовать и  анализировать.

В данной
презентации используются материалы, фотографии из архива Анастасии Харлампиевны
Худяковой.
 Сегодня  я вам
предлагаю познакомиться с архивом первого руководителя школьного музея и
определить, какие исторические источники мы будем рассматривать как музейные
предметы и вводить в экспозицию.

Почему, именно,
исследовать и анализировать? Так как существует  который
лежит в основе изучения любого
исторического
источника, и от нас с вами зависит  станет ли он в последствии музейным
предметом:
определение
предмета (название) + его описание (атрибуция) + интерпретация (с привлечением
дополнительной информации, архивных документов, консультаций специалистов) +
монографическое исследование = воссоздание на данной основе исторического
факта, явления, события.

 В
принципе,
все, что
создано человеком, может быть историческим источником,  но далеко не все
становятся ими.  Ответ дает человек.
 Определяющим
выбор является общественное признание, основанное на устойчивом интересе, на
понимании того, что именно эти предметы формируют культуру, несут в себе
научный, духовный, просветительный потенциал.

Подлинность предмета может
быть
установлена со слов владельцев, очевидцев, участников событий, дарителей, а
также специальными  методы

В среде
источников мы выделяем памятники, раритеты, реликвии, предметы музейного
значения. И названия даем разные в разное время: курьезные вещи, святыни,
красота, древности, достопамятности…

Правильные ответы:
1.
макет – объёмное воспроизведение
внешнего объекта, выполненное в определенном масштабе
2.  копия – предмет, создаваемый с целью имитации или замены
оригинала.
3.  подлинник – оригинальный предмет
4.раритет – предмет ценность,
которого в его редкости
5.  реликвия – особо чтимый мемориальный предмет
6.  экспонат – первичный структурный элемент музейной
экспозиции

 (Пакет
документов для практической работы: письменные источники, изобразительный
источник, полевые документы).
Атрибутировать - значит
определить:
1.
Название предмета.
2.
Материал, из которого изготовлен
предмет. Это на начальной стадии. Далее – глубокое погружение в вопрос: какая
порода дерева, какой сплав металлов, состав волокон бумаги… Ответы на них и
есть исторический пласт.
3.
Способ изготовления. Установив способ
изготовления – ручной или механический, можно выяснить многое и о времени, и о
технологии, и  о развитии общества.
4.
Размеры предмета.
5.
Время изготовления (датировка). Предмет
не может быть создан раньше события, с ним связанного. Внимание к предмету в
целом и к его деталям.
6.
Место (среду) бытования. Место
бытования – это часть социальной или природной среды, в рамках которой предмет
взаимодействует с человеком и другими предметами до включения его в музейное,
архивное или библиотечное собрание. Среда бытования многое может рассказать о
времени, месте, использовании, о самом владельце или изготовителе предмета.
7.
Авторская принадлежность.
8.
Сохранность. Она многое может поведать
о жизненных перипетиях предмета.
Свойства музейного предмета в
интерпретации Д. А. Михайловой

Правильные ответы:
1.
Аттрактивность – способность музейного
предмета привлекать внимание посетителя, связанная прежде всего с
художественной, мемориальной и исторической ценностью. Аттрактивность связана с
внешними особенностями – формой, размером, цветом.
2.
Экспрессивность – способность к
эмоциональному воздействию на посетителя.
3.
Репрезентативность – способность
музейного предмета достоверно представлять эпоху, круг определенных предметов
или явлений.
4.
Информативность – способность музейного
предмета нести какую-либо информацию.
5.  Ассоциативность – способность музейного предмета вызывать
ассоциации.
Чувство сопричастности.
6.  Уникальность.
После описания
предмета переходим к его изучению с позиции интерпретации, т.е. истолкованию.
Необходимо
определить место (среду) бытования. Место бытования – это часть социальной или
природной среды, в рамках которой предмет взаимодействует с человеком и другими
предметами до включения его в музейное, архивное собрание. Среда бытования
многое может рассказать о времени, месте, использовании, о самом владельце или
изготовителе предмета.

Какие вопросы мы рассмотрели с
вами на занятии?
Какой вывод вы
можете сделать о понятиях исторический источник, музейный предмет?

 Чемодан, мясорубка, корзина

всё, что пригодится в дальнейшем

информацию переработаю.

всё выброшу

+ ( 17 человек)

+ ( 15 человек)

Дети имеют
возможность потрогать предметы, определить, из какого материала они
изготовлены, какого цвета, как применялись раньше, можно ли пользоваться ими
сейчас.
история
ложки - музейного экспоната.
алюминиевая ложка.
по данным архивных
документов и беседе с дарителем узнать историю
алюминиевой ложки и установить, кому
она принадлежала.

-
узнать, какую роль ложка играла на фронте;
-
узнать, из каких материалов изготавливалась солдатская ложка;
-
изучить архивные материалы краеведческого музея;- встретиться и
побеседовать с дарителем ложки.
обзор ианализ литературы и
Интернет – источников;
-
беседа с дарителем музейного экспоната;- обобщение результатов
исследования.  если
изучить историю алюминиевой ложки, то можно
установить, кому она
принадлежала и какова взаимосвязь с историей страны. Практическая значимость
исследования состоит в том, что собранный и обобщённый материал может быть
использован как учениками, так и педагогами при подготовке образовательных
событий по гражданскому и патриотическому воспитанию нас, подрастающего
поколения. Материалы исследования так же будут полезны работникам Калачинского
историко – краеведческого музея. Мы хотим предложить работникам музея создать
экспозицию «Музей в чемодане», которая позволит проводить передвижные экскурсии,
что позволит большее количество местных жителей и гостей нашего района
приобщить к военной истории. Так же мы предполагаем написать статью в районную
газету «Сибиряк».

Чем дальше от нас
сороковые годы прошлого столетия, тем сложнее нам представить, как выживали
люди и солдаты в то нелёгкое время. Кухня скрашивала многие стороны тяжелой
солдатской службы. Боевое настроение солдат ни в последнюю очередь создавалось
поваром, его умением, его талантом и влияла на подъем духа, помогала ковать
победу, вносила веселый вклад в боевую подготовку воинов. Ведь прием пищи для
солдат был не просто утолением голода.
Это были редкие
минуты спокойствия и отдыха, редкие минуты солдатского быта, когда солдат
испытывает удовольствие от вкусного борща, гуляша, каши, от общения с другими,
думает о своих близких. В этот момент наступает психологическая и физическая
релаксация — солдат отдыхает.
«Солдат
на фронте без ложки - голодный
солдат,а голодный солдат – не боец», - гласит народная пословица. А сами бойцы говорили, что
у солдата при себе всегда должно быть «оружие для беды и оружие для еды», то
есть автомат и ложка.
Рис.1. Редкие минуты спокойствия
и тишины
Солдатская ложка.
Что в ней особенного? Да в том, что она, эта ложка, тоже помогала солдатам
воевать. Находясь на фронте от звонка до звонка и практически не вылезая с
передовой, ни одного дня солдат не был голодным. Отступали ли, наступали, а
полевая кухня или солдаты с термосами прибывали как штык, и ложки начинали
активно действовать.
Что ели солдаты во
время Великой Отечественной войны? У солдат был суточный паёк, в разных родах
войск были разные нормы. В основном в паёк входило: хлеб ржаной и пшеничный,
супы с мясом, рыбой, овощные, готовили каши и макаронные изделия. Во время
выступлений выдавали сухой паёк, в котором были консервы, сало, хлеб и
концентрированные супы и каши. Часто положенные нормы не выполнялись из-за
нехватки продуктов или не возможности их доставки к месту боёв. Только иногда
приходилось прибегать к НЗ – неприкосновенному запасу, но и тогда требовалась
ложка. Солдатская ложка — свидетель тысячи четырехсот восемнадцати кошмарных
дней и ночей войны... На фронте у каждого солдата имелась собственная ложка,
как правило, взятая из дома, на память о семье. Выдавалась солдату уставная
алюминиевая ложка выпуска завода «Красный выборжец», маркированная клеймом. У
каждого солдата одинаковый набор снаряжения, с этим снаряжением нужно что-то
делать, чтобы его отличать. Здесь уже шла фантазия, кто во что горазд – кто-то
рисовал на ложках, кто её просто несколько раз перекручивал. Так же
использовались любые ложки, какие мог достать солдат: деревянные, оловянные,
латунные, алюминиевые, серебряные. Если не было возможности найти заводскую, то
их делали из подручных материалов. Проще всего было вырезать из дерева, но
изготавливали и из алюминия или олова литьём. Форму сделать было просто: в
глине делали оттиск имевшейся в наличии ложки, на костре плавили металл и
заливали в форму. Иногда ложки мастерили из других материалов, например из
жести. Эти кухонные принадлежности украшали подписями и рисунками.
Обыкновенная
алюминиевая ложка накормила не одну роту солдат. Легкая и практичная прошла она
самые суровые полевые испытания и условия.
Верным
спутником, прошагав с армейцами не один десяток километров. Алюминиевая ложка
как прекрасна, как проста, Но солдату эта ложка очень – очень дорога!
С ней солдат не
расстаётся На привале и в бою.
Алюминиевая
ложка помогает жить ему. Ведь без ложки и без щей Будет наш солдат слабей!
С автоматом наравне
Ложка служит всей стране!
(Климова Н.В.)
Ложка была верным
другом солдату во время войны. Тому доказательством служит монолог Юрия
Михайловича Погорельского, советского и российского драматурга, журналиста,
писателя, поэта-песенника «Сказ о солдатской ложке»:
Верст больших и трудных тыщи
Прошагал солдат в войну,
И носил за
голенищем Он штуковину одну.
И с великою охотой
Доставал ее, когда Краткий отдых был у роты,
А еще была еда.
В общем, с нею
неразлучен Был в огне военных лет
И всегда считал, что лучше
И нужнее вещи нет! (Приложение 1)
У каждого солдата в то время была
за
голенищем сапога
ложка, как мы ее называли, «шанцевый инструмент» — алюминиевая штамповка. Но
должен сказать, что она выполняла роль не только столового прибора, но и была
своего рода «визитной карточкой». Объяснение этому такое: существовало поверье,
что если ты носишь в брючном кармане-пистоне солдатский медальон: маленький
черный пластмассовый пенал, в котором должна лежать записка с данными (фамилия,
имя, отчество, год рождения, откуда призван), — то тебя обязательно убьют.
Поэтому большинство бойцов просто не заполняли этот листок, а некоторые даже
выбрасывали сам медальон. Зато все свои данные выцарапывали на ложке. И поэтому
даже сейчас, когда поисковики находят останки солдат, погибших во время Великой
Отечественной войны, их фамилии устанавливают именно по ложкам.
Вследствие того, что
ложку носили за голенищем или за обмоткой солдатского ботинка, ее очень легко
потерять. И если возникала такая проблема, заместить ложку в боевых условиях
нечем, поэтому приходилось заниматься рукоделием. Большее распространение в
технических войсках получили самодельные ложки, которые изготовлялись в
мастерских. За счет того, что в танковых частях были мастерские-летучки, там
служили механики, которые были рукастые и головастые ребята. Изготавливалась
простая форма в песке, туда отливался алюминий из разбитых двигателей и
самолетов, в общем, до чего дотянуться можно было. С тех же котелков можно было
делать ложки. Отливалась, впоследствии обтачивалась и использовалась в
обиходе». [6]

В ходе изучения
литературы мы выяснили, что на фронте у каждого солдата имелась собственная
ложка, как правило, взятая из дома, на память о семье, выдавалась солдату
уставная алюминиевая ложка. Также использовались любые ложки, какие мог достать
солдат: деревянные, оловянные, латунные, алюминиевые, серебряные. Если не было
возможности найти заводскую, то их делали из подручных материалов. Основным
материалом для изготовления ложки был алюминий, так как под рукой всегда можно
было найти либо фляжку, либо кружку, либо котелок, а если повезёт, то и
двигатель от разбитого самолета, а они, как известно, изготавливались из этого
материала.
Ложка была верным
другом солдату во время войны. Солдатская ложка она - как немой свидетель
личного подвига советского солдата в годы Великой Отечественной войны.
Обыкновенная алюминиевая ложка накормила не одну роту солдат. Легкая и
практичная прошла она самые суровые полевые испытания и условия. Верным
спутником, прошагав с армейцами не один десяток километров.

Музеи – кладовые
нашей памяти о прошлом, которое уже ушло. Главная ценность музея – экспонаты.
Каждый экспонат, как и человек, имеет свою интересную судьбу, отличительный
характер.
Вот и алюминиевая
ложка, которая нас заинтересовала, имеет непростую и интересную историю.
(Приложение 2) Чтобы её узнать, мы ещё раз посетили зал Воинской славы в музее.
Когда мы рассматривали ложку, то не увидели на ней никаких меток и надписей, к
тому же она оказалась без номера. Как нам рассказала Галина Михайловна Иванова,
специалист историко – краеведческого музея, что владелец ложки не установлен,
но можно предположить, что она принадлежала советскому солдату, состоявшему в составе
70-й морской стрелковой бригады, которая формировалась из курсантов
военно-морских училищ и моряков Тихоокеанского флота и молодых людей
Калачинска. В нашем городе названа улица в честь этой 70-й морской стрелковой
бригады.
Чтобы уточнить эту информацию, работниками
историко – краеведческого музея нам была предоставлена возможность поработать с
архивными материалами, в результате чего мы установили, что интересующий нас
экспонат по описанию не подходит к данным, которые были внесены в книгу учёта. Там
значилась другая ложка. Рис.3. Работа с архивными материалами
После тщательного
исследования мы выяснили, что интересующая нас ложка была передана в дар музею
в 2007 году Пономарёвым Геннадием
Андреевичем (Приложение 3),
бывшим руководителем театра кукол «Сказка»
г. Калачинска, о чём
свидетельствует запись в Книге № 3 учёта основного фонда историко –
краеведческого музея г. Калачинска Омской области на с.
112. Нас сразу заинтересовал
вопрос: «Откуда эта ложка у Геннадия
Андреевича?»
Рис.4. Та самая архивная запись

Чтобы найти ответ на
наш вопрос, мы разыскали Геннадия Андреевича, и договорились с ним о встрече.
Сразу нам встретиться не удалось, поскольку он был в Китае на выставке со
своими куклами. Так как это человек с активной гражданской позицией,
неравнодушный к истории своего края, поддерживающий молодое поколение во всех
его начинаниях, согласился встретиться с нами в стенах историко –
краеведческого музея.
Вот, что нам удалось узнать в ходе
нашей беседы с Геннадием Андреевичем: «Что такое ложка в жизни человека? Ложка
– это предмет, с помощью которого человек насыщается пищей, насытившись, он
способен работать, лежать в окопах, сражаться с вражескими солдатами. Это очень
важный инструмент в жизни солдата. Рис.2 Встреча с Г.А. Пономарёвым
В 70-е годы XX
века принимал активное участие в строительстве домов культуры в сельской
местности в Воскресенке, Куликово, Лагушино, Глуховке, поскольку по первому
образованию я - архитектор. В этих домах культуры всегда что-то вылепливал для
интерьера декоративно – прикладного характера. Уже не помню кто, узнав, что
меня интересуют такие вещи, решил выменять ложку на мою работу. Почему он решил
выменять эту ложку, которая святая святых, питала во время войны либо его деда,
либо отца, до сих пор остаётся загадкой. Этот человек пожертвовал ею, вероятно
всего потому, что она уже ему пригляделась, не вызывала интереса, а может и не
вписывалась в интерьер дома. А ведь ложка – это кормилица, дающая силы воину.
Если машину не заправишь, она не поедет. Так и солдат, не подкрепившись, не
сможет воевать.
Когда я увидел эту
ложку, привлекла её необычная форма. Сразу подумал, что это непростая ложка. По
своему прямому назначению её не применял. Она долгое время лежала в моих
инструментах, как память о войне. Я жил во время войны, не в местах оккупации,
но все равно, было очень тяжело.
Рис.3 Ложка на своём почётном
месте.
Я очень хорошо
относился к работникам музея и в один из Дней дарения, раньше были такие,
передал эту ложку в музей. Хотелось, чтобы она сохранилась, а своей
сохранностью напоминала бы молодому поколению, что такое война, в каких
условиях жили люди, какими предметами домашнего обихода пользовались. Простая
алюминиевая ложка ещё несёт в себе мощную эмоциональную нагрузку на
человеческую память о трудностях нашего народа. Именно здесь, в музее, она по
настоящему «отработает» своё назначение. И ваша работа тому подтверждение.
Прошло уже много-много лет, как я передал её музею, уже многое забылось и вот,
тот самый момент, когда она кого-то заинтересовала».

Вещи окружают
человека с древнейших времен до наших дней. И у них своя очень богатая и очень
интересная история. Проследить эту историю можно благодаря музеям, поскольку
они - кладовые нашей памяти о прошлом, которое уже ушло. Главная ценность музея
– экспонаты. Каждый экспонат, как и человек, имеет свою интересную судьбу,
отличительный характер. Так и алюминиевая ложка, которая заинтересовала нас и
подвигла к написанию исследовательской работы, имеет свою необычную историю.
Пусть в ходе
исследования мы не установили, кому она принадлежала, но удалось встретиться и
пообщаться с интересным человеком.
Память времени — к ней обращаемся
чаще и чаще,
Нет прекраснее чувства веков
постигать глубину,
И как важно, что ценности
непреходящи,
Что мы бережно любим, храним нашу
старину.
Без прошлого нет у нас настоящего, не
будет и будущего, из прошлого мы извлекаем уроки истории, чтобы в будущем не
повторить ошибок.

В результате нашего
исследования следует сделать вывод, что ложка, наравне с автоматом, тоже
помогала солдатам воевать. Находясь на фронте от звонка до звонка и практически
не вылезая с передовой, ни одного дня солдат не был голодным, ложка – это
кормилица, дающая силы воину. Если машину не заправишь, она не поедет. Так и
солдат, не подкрепившись, не мог воевать. Алюминиевая ложка выполняла роль не
только столового прибора, но и была своего рода «визитной карточкой», все свои
данные солдаты выцарапывали на ложке.
Исследуемый нами
предмет - алюминиевая ложка, является не обычной вещью, а связующим звеном
между прошлым и настоящим. Она рассказывает о своих предшественниках, которых
она превосходила, и потомках, которые ее превзошли. К сожалению, не удалось установить
личность владельца, с которым эта ложка прошла войну, но удалось выяснить, что
этот солдат живым вернулся домой, а значит, она давала ему силы для героической
борьбы с врагами нашего Отечества.
Гипотеза, выдвинутая
нами в ходе нашего исследования, подтвердилась. В каждой семье есть свой герой,
реликвии, информация о которых бережно хранится и передается из поколения в
поколение. Изучая историю предметов, мы узнаём о судьбах людей, об истории
своей страны. Особенно это важно в наше время, когда в обществе происходит
переоценка человеческих ценностей: любовь к Родине, патриотизм, выполнение
своего гражданского долга, скромность и порядочность - это «вечные ценности»
для всех поколений человеческого общества.

1.
Архивы Калачинского историко – краеведческого музея.
2.
www.mmenu.com Полевая кухня времен Великой Отечественной:
как и чем питались советские солдаты.
3.   http://www.polk.ru/nashi-istorii/zagadka-soldatskojj-lozhki/
Загадка солдатской ложки
4.   https://ru.wikipedia.org/wiki/
Ложка
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/ 70-я морская стрелковая
бригада Приложение 1.

Ю.М. Погорельский
Верст, больших и трудных, тыщи
Прошагал солдат в войну,
И носил за
голенищем Он штуковину одну.
И с великою охотой
Доставал ее, когда
Краткий отдых
был у роты, А еще была еда.
В общем, с нею
неразлучен Был в огне военных лет И всегда считал, что лучше И нужнее вещи нет.
И с шутливой речью часто Обращался воин к ней:
Дескать, друг
мой милый, здравствуй, Похлебай со мною щей!
Уж такое, дескать, наше
Дело ратное с
тобой После щей да после каши
Снова - в путь и
снова - в бой! Нам с тобою стыть в разведке.
Нам спешить врагу в обход...
На тебе недаром метки Я свои
поставил - вот!
Не от шалости-забавы
Взял да вырезал
слова: Курск, Орел, а вот - Варшава, А вот здесь у нас - Москва!
От Москвы, как
говорится, Путь пролег для нас один:
Через села да станицы, Через разные столицы –
На фашистский на Берлин!
А когда мы злому зверю
Кол осиновый вобьем
(А такое будет, верю!).
Возвратимся в отчий дом.
В дом, где мама у окошка
Сына ждет который год...
А тебя я, значит, ложка,
Спрячу бережно в комод.
Чтоб хранилась честь по чести,
Не пылилась, и
притом Завсегда была бы вместе
Ты с солдатским котелком.
Потому как, я считаю,
Ты прошла нелегкий путь.
Так что можешь, золотая,
Взять теперь и отдохнуть!
И нанес на алюминий
Он в последний
самый раз Метку в городе Берлине:
Дескать - точка! Знайте нас!
И пора приходит вроде
Сказ про ложку кончить тут.
Но сейчас ее в комоде
Отыскать - напрасный труд!
Где она?.. Могу
поведать, Потому как не секрет. Стал давненько воин дедом, Очень внука любит
дед.
Мол, бери ее на счастье,
С ней я шел в огонь атак...
Увидали ложку в
части И сказали парню так: - Ложка славная, дружище, Видишь надписи на ней?
Место ей не в голенище,
Есть в полку у нас музей.
В том музее ратной славы
Все, что нам не позабыть,
И положено по праву
Там ей именно и быть!
... И лежит с тех пор в музее
Эта ложка под стеклом,
И склоняются над нею,
Размышляя о былом,
Офицеры и солдаты,
Внуки тех, что в трудный час
Шли в атаку с автоматом,
В голенище ложку спрятав
И громя врагов
проклятых Ради жизни, ради нас!
Приложение 2.
Алюминиевая ложка – экспонат
Калачинского
историко – краеведческого музея Приложение 3.
Общая длина штыка для «Трехлинейки» составляла 500 мм – он был заметно
короче штыка винтовки Бердана. Длина трубчатой втулки равнялась 70-72 мм при
внутреннем диаметре 15 мм. На клинок приходилось 430 мм от общей длины изделия.
Ввиду некоторых отличий технического и технологического характера вес штыков колебался
в определенных пределах. В основном этот параметр составлял от 320-325 до
340-345 г.
Известно, что первая партия серийных штыков для новой винтовки была
заказана не российской промышленности, а зарубежному предприятию. В 1891 году
заказ на производство винтовок со штыками был выдан французскому заводу
Chatelleraut. С 1892 по 1895 годы это предприятие поставило российской армии
509539 винтовок, укомплектованных четырехгранными игольчатыми штыками. Штыки
французского производства имели некоторые характерные особенности, благодаря
которым, в частности, получались легче более поздних изделий, изготовленных в
России.
Наиболее заметным отличием французских штыков была конструкция долов
клинка. Эти углубления начинались сразу после крепления клинка к трубке, тогда
как на российских штыках между креплениями и долами имелся значительный
промежуток. Еще одно отличие заключалось в форме детали, соединяющей клинок и
втулку. За счет более широкой прорези в трубке штык при установке следовало
поворачивать на 90°. Наконец, имелись заметные отличия в маркировке: размер
литер, расположение клейм и т.д.
Раньше в
старину для измельчения капусты использовали специальное приспособление,
которое выглело в виде специального ножа-тяпки с закругленными краями. В
довесок к нему использовалось деревянное корытце.
Нож для рубки называется сечкой
(сечка).

alt: России в разные годы, а нумизматика , так любимая многими руководителями школьных музеев – помочь понять экономические отношения в стране на уроках обществознания

alt: Привлечение краеведческого материала создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников, применение в учебной работе разнообразных…

alt: бытовом укладе, эстетических, религиозных и других представлениях, в том числе и об эмоционально-психическом складе и внутреннем мире человека. можно разделить на условно (или графически) изобразительные…

alt: Тихоокеанского флота и молодых людей

title: Музейная педагогика


extracted_text:
Урок информатики и ИКТ

Тема: Общение в Интернете

8 класс

Урок с использованием
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

·
Интернет-технологии:
o    работа на форуме
o    Интернет-опрос
o
On-line тестирование с использованием Google-форм

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса

2010 г.

Тема урока: Общение в Интернете
Вид урока: урок изучения нового материала
Тип урока: комбинированный.
Технология проведения урока: ИК-технологии  с использованием
Интернет-ресурсов, работы на форуме, On-line тестирование, Интерент-опрос.
Цели урока:
Образовательные: знакомство с сервисами общения в реальном времени
Воспитательная: привитие навыков самостоятельности в работе, сетевого
этикета, воспитание чувства такта при работе в сети Интернет, дисциплинированности.
Развивающая: развитие коммуникативных навыков, внимания, памяти
учащихся, развитие умения сопоставлять полученную информацию.
Межпредметные связи: Право и обществознание, русский язык и
литература
 Внутридисциплинарные связи: «Поиск информации»,
«Компьютерные сети», «Передача информации».
Учебное оборудование (оснащение) занятия: проектор, компьютеры
локальной сети с выходом в Интернет.
Методическое обеспечение занятия: дидактические карточки с
заданиями для групп
Программное обеспечение:  Операционная
система Windows,  браузер Internet Explorer.
Методы обучения: словесный, наглядно-иллюстративный, практический.
Организационные формы работы: фронтальная, групповая,  индивидуальная.

План урока

Содержание этапа урока

Время

Вид и формы работы

1. Организационный момент

1 мин

Приветствие

2. Проверка домашнего задания

8 мин

Фронтальный опрос. Ответы на вопросы

3. Актуализация знаний

4 мин

Индивидуальная работа. Интернет-опрос «Общение в Интернете».

4. Изучение нового материала

20 мин

Групповая работа с Интернет-ресурсами

5. Динамическая пауза

2 мин

 Физкульминутка

6. Этап закрепления, проверки полученных знаний.

5 мин

Индивидуальная работа. On-line
  тестирование

7. Подведение итогов урока

3 мин

 Рефлексия. Оставить свои впечатления на форуме о работе на
  уроке

8. Домашнее задание

2 мин.

Запись домашнего задания в дневнике.

Ход урока

1.
Организационный
момент
Организационный момент
характеризуется внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к
уроку.

2.     Проверка домашнего задания
Проверка домашнего задания  по теме
«Файловые архивы». Учащимся предлагается ответить на вопросы (фронтальный
опрос):
1.
Чем удобны для
пользователя файловые архивы?
2.
Какие типы файлов
хранятся на файловых архивах?
3.
Приведите примеры
менеджеров загрузки файлов .
4.
По каким
протоколам возможен доступ к файлам на файловых архивах?
5.
Из каких частей
состоит адрес файла на сервере файлового  архива?
6.
Проверка задания
3.6 стр. 102 учебника. Записать адрес файла program.exe,
хранящегося на компьютере, зарегистрированном в домене верхнего уровня ru, домене второго уровня schools и имеющего  собственное имя  ftp.

3.     Актуализация знаний
Учащимся
предлагается пройти  Интернет-опрос «Общение в
реальном времени»
по использованию сервисов реального общения через Интернет.
http://www.koipkro.kostroma.ru/Buy/School9/Lists/Survey9/overview.aspx

1.
Общаетесь ли Вы в Интернете в реальном времени?
Да
Нет
Не
знаю про такое
2.
Какие Вы знаете сервисы для общения в Интернете в рельном времени?
Свой
вариант ответа
3.
Как часто Вы общаетесь с помощью Интернет в реальном времени?
Ежедневно
2-3 раза в неделю
1 раз в неднелю
Редко
Не общаюсь

После прохождения опроса учитель выводит через проектор
графическую сводку. Практика последних лет показывает, что учащиеся знают о
сервисах общения с помощью Интернет и часто ими пользуются.

4.
Изучение нового материала

По результатам опроса учащимся предлагается
найти информацию в сети Интернет о сервисах общения в реальном времени (работа с Интернет-ресурсами).
А) Учащиеся разбиваются на группы по
3-4 человека, и каждая  группа получает задания для  изучения нового материала.

Время для работы 13-15 мин.
Задание 1 группе.
1.
Что такое чат?
Что такое форум? Чем данные сервисы сходны и в чем их отличие?
2.
Соберите  краткую
информацию в Интернете  о сервисе ICQ по
следующему плану:
a.
Назначение
сервиса
b.
Интерфейс
c.
Программное
обеспечение
Оформите результат работы в виде 2-3 слайдов презентации
Задание 2 группе
1.
Что такое чат?
Что такое форум? Чем данные сервисы сходны и в чем их отличие?
2.
Соберите  краткую
информацию в Интернете  о сервисе Skype по
следующему плану:
a.
Назначение
сервиса
b.
Интерфейс
c.
Программное
обеспечение
Оформите результат работы  в виде 2-3 слайдов презентации
(Пример работы группы. Презентация «Skype»

Задание 3 группе
1.
Что такое чат?
Что такое форум? Чем данные сервисы сходны и в чем их отличие?
2.
Соберите  краткую
информацию новых о сервисах  Интернета (2-3) для общения в реальном времени по
следующему плану:
a.
Назначение
сервиса
b.
Интерфейс
c.
Программное
обеспечение, если требуется
Оформите результат работы  в виде 2-3 слайдов презентации
Б) Каждая группа учащиеся  представляют результаты работы.
(по 2 мин каждая группа)
Презентация демонстрируется через
проектор. Группа ответ аргументирует.
Оценивается работа всей группы.
5.
Динамическая
пауза
Динамическая пауза на опорно-двигательный аппарат
(музыкальная физминутка).
6.     Этап закрепления, проверки полученных
знаний

On-line тест "Общение
в Интернете". Учащиеся проходят обучающий тест  с использованием Google-формы.
 (https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFR1SndPd3AyN01sRFE1RlFmNFhYYXc6MQ_)

Вопрос
1. Какие из
перечисленных форм общения В Интернете происходят в реальном времени
1.     Форум
2.     Чат
3.     Электронная почта
4.     Доски объявлений
Вопрос
2. Приведите
примеры сервисов интерактивного общения в реальном времени  (свой вариант
ответа)

Вопрос 3. Какие из
сервисов Интернета используются для передачи голосовых и видео сообщений?
1.     ICQ
2.     Skype
3.     Электронная почта
4.     Телеконференция

Вопрос 4. Какими устройствами необходимо
оборудовать компьютер для того чтобы обмениваться звуковыми сообщениями? (свой
вариант ответа)
Вопрос
5. Какая из
приведенных скоростей передачи данных Вам небходима, чтобы обмениваться с
собеседником видеосообщениями?
1.     56 КБит/c
2.     128 КБит/с
3.     128 КБайт/c
4.     128 Кбайт/мин
После прохождения теста
учащийся сможет посмотреть результаты своей работы и скорректировать работу над
ошибками.

Пример
таблицы с ответами. В таблице первая строка является образцом ответов.

7.
Подведение итогов урока.
Рефлексия

Работа
на форуме по теме «Общение в Интернете»
 Ребятам
предлагается на форуме школьного Интернет представительства оставить свои
сообщения:
1.
Я  знал …
2.
Я узнал…
3.
Я еще хочу узнать ….

 (Сообщения
учитель анализирует, и результаты анализа представляет учащимся на следующем
уроке)

8.     Домашнее задание: п. 3.4.3  стр. 102-104.
Творческое задание. Найдите информацию о сервисе Oovoo. Результат работы можно оформить в виде 2-3 слайдов
презентации  по следующему плану?
a.
 Назначение
сервиса
b.
Интерфейс
c.
Программное
обеспечение

d.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока - Общение в Интернете.doc

alt: Урок информатики и ИКТ Тема:

alt: Тема урока: Общение в Интернете

alt: План урока Содержание этапа урока

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Как часто Вы общаетесь с помощью

title: Конспект урока - Общение в Интернете


extracted_text:
Кабинет ИЗО и  интерьер
школьных коридоров, как творческая мастерская учителя и учащихся.
Фото-экскурсия.

Кабинет
изобразительного искусства гимназии № 8 им. Боголюбова г. Дубна Московская обл.
зав.кабинетом- Шишлянниковой Е.В.
Кабинет — это комфортная образовательная
среда, воспитывающая ребенка.
 Говорят, что воспитывают даже стены. В
сером и скучном кабинете нельзя вести уроки искусства.
 Атмосфера урока — это и атмосфера
кабинета.

Непременным условием работы с детьми по
изобразительному искусству является присутствие детских работ в образовательной
среде кабинета. Учащиеся видят свои работы и рисунки своих сверстников. Это
позволяет обеспечить единство учебно-воспитательного процесса, стимулирует
ученика к саморазвитию и самосовершенствованию.
Широкое привлечение технических средств
обучения, помимо применения традиционного оборудования и демонстрационных
материалов, введения современных средств обучения, а именно,
мультимедийного оборудования с программным обеспечением способствуют:
повышению качества художественного
образования, развитию интереса к изобразительному искусству и художественной
деятельности, более глубокому восприятию детьми явлений искусства

В кабинете организована:
v  проектная,
v  художественно-творческая

v  исследовательская
деятельность учащихся,
v  активно
используются информационно — коммуникативные средства в обучении поисковой
деятельности юных художников,
v  проводится работа
по формированию информационной грамотности учащихся через активизацию их
языковой компетентности в области изобразительного искусства.
 (На стенах приклеена магнитная бумага
черного цвета (досталась от спонсора..))).  Она используется для магнитиков на
холодильники.  Это основа под сменную экспозицию детских работ.)

Окна кабинета
оформляются витражами, выполненными учащимися гимназии.

  Создана коллекция презентаций (с
тестом-проверкой) учащихся гимназии №8. Некоторые из них Шишлянникова Е.В.
публикует на своем сайте. Ссылка на сайт: https://shishliannikova.jimdo.com

Демонстрация собственной
презентации учащегося 9 класса на уроке МХК
Рабочее место учителя в кабинете
укомплектовано основными техническими средствами, отвечающими современным
требованиям художественной педагогики

Интерактивное оборудование,
используемое в процессе обучения: ПК, проектор,
Ø  документ-камера
Ø  мобильный
компьютерный класс

Ø  графический
планшет

Цели использования компьютерных
технологий.

•Обеспечение
доступности и качества образования.
•Расширение возможности
индивидуализации учебного процесса.
•Повышение уровня
наглядности учебного материала.
•Повышение
мотивации к обучению учащихся.
•Активизация
самостоятельности и творческой активности.
•Развитие умений и
навыков поиска нужной информации.
•Публичные
выступления учащихся с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для презентации результатов познавательной и практической
деятельности
•Победители и
призеры на конкурсах и конференциях

•
Мастер-класс
учителя «Женский головной убор» на графическом планшете

·
Работа учащихся на ноутбуках (поиск информации, эскизы в
графической программе).

Основные
ролевые функции кабинета изобразительного искусства в формировании творческих
способностей учащихся, а именно:
 Кабинет
искусства — это учебно- развивающий центр, который активно формирует
эстетическую потребность общения учащихся с искусством;
Кабинет —
это комфортная образовательная среда, психологически воздействующая и
воспитывающая ребенка;
Кабинет
искусства — это искусствоведческий центр, библиотека, где происходит знакомство
учащихся с произведениями мировой художественной культуры;

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кабинет изо.docx

alt: v проектная, v художественно-творческая v исследовательская деятельность учащихся, v активно используются информационно — коммуникативные средства в обучении поисковой деятельности юных художников, проводится работа по формированию…

intro: Добро пожаловать в кабинет ИЗО!

title: Фото экскурсия в кабинет ИЗО гимназии №8 г. Дубна Московской области


extracted_text:
Отличная
согласованность действий различных АСС была продемонстрирована 4 марта 1996 г.
при ликвидации возгорания стодвадцатиметрового кабеля, располо-женного на
станции «Новослободская» Московского метрополитена. Пострадавших не было. Чего
не скажешь о ЧС, возникшей 5 апреля 1996 г. в Лондонском метро. Тогда
отравления различной степени тяжести получили 30 человек.

1822 г. На пути следования
экскурсионного поезда

к
Ниагарскому
водопаду (США) машинист увидел горящий впереди мост. Остановить состав было невозможно,
часть вагонов упала в реку. Погибло 82 человека, травмы получили 270
пассажиров.
1842
г. Во
Франции недалеко от города Версаля произошло крушение пассажирского
поез-да. Погибло 50 человек.

1853
г.
Вблизи города Саут-Норуок (США) потер-пел крушение
пассажирский поезд . Он въе-хал на разведенный мост и упал в реку Но-руок.
Получили ранения 46 пассажиров.
1856 г. В Мексике девять вагонов
переполненного

пассажирского поезда сошли с
рельсов и

упали с высоты 200 метров на
дно ущелья. Погибло 300 человек

1910 г. Два пассажирских поезда попали
в буран и остановились у горы Виллингтон, штат Вашингтон. В течение
недели люди оставались в снежном плену. 2 мар-та лавина обрушилась на поезда и
сбросила их на дно каньона. Погибло 180 человек.

1915 г. В честь победы над повстанцами
и освобождения города Гватемалы мексикан-ское правительство разрешило приезд
родственников и близких к солдатам для празднования победы, в специальный поезд
село более 900 пассажиров. Кому не нашлось места в вагонах, разместились на их
крышах или под вагона-ми. На крутом спуске машинист не справился с управлением
перегруженного состава, который стремительно набрал скорость, сошёл с рельсов и
улетел в глубокий овраг. Погибло более 600 человек, травмировано 300, только 6
чело-век не пострадало.

1915 г. В Шотландии ошибка стрелочника
привела к лобовому столкновению пасса-жирского и товарного поездов. Погибло 227
человек, ранено 246.

1944 г. В итальянском тоннеле
остановился поезд, что стало причиной гибели в дыму

526  человек.

1952 г. При столкновении в
Великобритании трех поездов погибло 112 человек, ране-но
более 300 человек.

1981 г. Индия. Несколько
вагонов пассажирского поезда сорвались в реку Багмати.

Погибло более 800 человек.

1990 г. Пакистан. Лобовое
столкновение пассажирского и грузового составов привело к гибели 358
человек, ранено более 600 человек.

1998 г. Хабаровский край. Катастрофа
произошла на нерегулируемом переезде в ве-чернее время. Автобус столкнулся с
железнодорожными платформами, кото-рые двигались самопроизвольно. Погибло более
20 человек, столько же го-спитализировано.

2002 г.  Египет. Пожар
в пассажирском поезде унес жизни 370 человек.

2002 г. В Москве произошло
столкновение пассажирского поезда и маневрового ло-комотива. Десятки людей
получили ранения.

file_name: ОБЖ к урокам 115.docx

title: Уроки ОБЖ


file_name: АНКЕТА родители.docx

alt: АНКЕТА 1. Наш ребенок

intro: Анкета для опроса родителей

title: Анкета для родителей. Младшие классы


extracted_text:
Составитель: Зикреева Е.Н.,
учитель русского языка и литературы

Карточка № 1
Определите,
из какого произведения взяты данные строчки. Выпишите отрывок. Найдите в тексте
и подчеркните глаголы неопределённой формы.
Коль
кругом всё будет мирно,
Так сидеть он будет смирно;
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны…
Как
услышал царь-отец,
Что донёс ему гонец,
В гневе начал он чудесить
И гонца хотел повесить…
Братья
дружною толпою
Выезжают погулять,
Серых уток пострелять.
Карточка № 2
1.
От существительных образуйте глаголы неопределённой формы:
Коса-…
обед-… игра-… бег-… пила-…. рисунок-…
2.
Составьте из частей слова глаголы неопределённой формы:
Приставка:
по, вс, при.
Корень:
порх, черн, сматр.
Суффикс:
е, ну, ива.
Окончание:
ть, ть, ть.

Карточка № 3

Укажите, из какого произведения взяты
данные строчки, кто автор, сделайте морфологический разбор подчеркнутых слов.
В
море остров был крутой,
Не привальный, не жилой.
Он лежал пустой равниной,
Рос на нём дубок единый,
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами,
А сидит в нём князь Гвидон,
Он прислал тебе поклон.
Царь Салтан дивиться чуду,
Молвит он: “Коль жив я буду,
Чудный остров навещу,
У Гвидона погощу”.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Не хотят его пустить
Чудный остров навестить.
Карточка № 4
Образуйте (и напишите) неопределенную форму и прошедшее время
глаголов:

Ночую, кочую, гарцую, рассматриваю, показываю, чувствую,
участвую, шествую, шефствую, командую, заведую, интересуюсь, присматриваюсь,
агитирую, преследую, оканчиваю.

Карточка №
5
Спишите, вставляя,
где нужно, Ь.
1.
Сладко спит…ся у
костра в лесу, на берегу реки, на палубе корабля, что плывет в открытое море.
2. Ядовитая вода должна была подвергат…ся сложной химической обработке. 3.
Сколько завязывает…ся новых дружб и добрых знакомств! 4. Далеко за рекою
слышат…ся веселые песни косцов. 5. Летом убирает…ся сено.

Карточка №6
Вставьте, где
нужно, Ь. найдите «четвертое лишнее».
1.
Брат…ся,
одеват…ся, сдават…ся, купает…ся.
2.
Собирает…ся,
считат…ся, ломат…ся, гневат…ся.
3.
Катат…ся,
задават…ся, сознават…ся, волнует…ся.
4.
Загибат…ся,
зажигает…ся,  смеят…ся, прощат…ся.

Карточка №
7
Подберите видовую пару
к глаголам.

Говорить, брать, класть,
ловить, искать.

Карточка №
8
Выпишите глаголы,
которые имеют особенности в образовании форм прошедшего времени мужского и
женского рода. Образуйте эти формы от выписанных глаголов.
Унести, умолкнуть,
увидеть, потухнуть, заглотнуть, крикнуть, войти, прожечь, протереть, свернуть.

Карточка №
9
Спишите. Найдите
глаголы, которые употреблены в форме будущего времени. Обозначьте их вид.

В окрестностях знойного
города не найдешь горсти плодородной земли, не увидишь зеленого деревца, не зачерпнешь
капли студеной воды. Еще зеленеет на пастбищах подъеденная травка, такой она и
под снег ляжет.

Карточка №
10
Выпишите глаголы,
которые нельзя употребить в форме 1-го лица единственного числа. Составьте
словосочетания,
употребив эти глаголы в форме 3 лица единственного числа.
Плавать, ощущаться,
переносить, чудить, задумываться, толпиться, разливаться, волноваться, чинить,
подниматься.

Карточка №
11
Найдите «четвертое
лишнее».
1.
спит, бежит,
добивается, разбудит
2.
читает,
просматривает, обеспечит, думает.
3.
негодует,
рассмотрит, обижается, свистит.
4.
передает,
перечитает, передвигает, перемешивает.

Карточка №
12
Спишите, вставляя
пропущенные буквы и раскрывая скобки. Произведите морфологический разбор
выделенных глаголов.

У берегов нар…сла
стеклянная полоска л…да. Путешественники т…рпеливо переносят неудо…ства
и (не) взгоды.  Река течет …квозь пустыню. Я плыву (по) реке.
Пока личинки превратят…ся в стреко…, проходит несколько месяцев,
а то и лет.

Карточка № 13
Перепишите слова, вставляя орфограммы
и объясняя написание слов.
…бежать, …добрить, …дороваться, …густить, …зывать, …грести,
ни …ги, …двинуть, …жигать, …грузить, …дание, …дача, …жимать, …десь, …зади,
…дравница, …двиг, …говор, …горать, …гнить, …держаться.

Карточка № 14
Перепишите слова, разбирая их по
составу. Объясните удвоение согласных.
1.
Воззвание,
воззрение, восславить, воссоединить, воссоздать, восстановить, восстать.
2.
Исследовать,
иссохнуть, иссушить, иссякнуть, иззеленить, иззябнуть.
3.
Рассказать,
рассчитать, рассматривать, рассушить.

file_name: КАРТОЧКИ ПО ТЕМЕ :ГЛАГОЛ.docx

alt: Карточка № 1 3 Перепишите слова, вставляя орфограммы и объясняя написание слов

title: Карточки по теме :Глагол 5 класс