file_name: Урок физики в 10 кл Волновой процесс Продольные волны.docx

title: материал по физике


extracted_text:
«Город мастеров» для детей
дошкольного возраста
Формирование
представлений у дошкольников о мире профессий – это важный этап в
профессиональном самоопределении их личности. Поэтому, трудно недооценить
важность знания дошкольников о трудящихся различных профессий. Ведь именно в
дошкольном возрасте происходит активная социализация детей, накопление
представлений о мире профессий. Мир профессий в обществе – сложная, динамичная
и постоянно развивающаяся система. В наши дни разнообразие профессий приняло огромные
масштабы и продолжает расти. Необходимо понимать важность донесения знаний о
различных отраслях. Детям очень трудно ориентироваться во всем этом
разнообразии. Задача педагогов дать знания и помочь систематизировать их.
Необходимо способствовать социализации и адаптации дошкольников в окружающем их
мире.
Среди
задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей
стоят одними из первых. Это привитие дошкольникам уважения к природному и
рукотворному миру, в котором им предстоит жить, а так же людям труда. Это
единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного
отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что потом занимает
жизненную позицию человека, становится главным средством самоуважения, мерой
его социальной значимости.
Формированием
представлений о различных профессиях у детей дошкольного возраста в течение
почти сорока лет являлась предметом исследования многих ученых: И.Д. Власовой,
Г.И. Григоренко, Г.И. Жуковской, В.В. Кондратовой, В.И. Логиновой, В.Г.
Нечаевой, А.Ш. Шахмановой. Главную гипотезу своих исследований они определяли в
том, что ребенка дошкольного возраста необходимо ориентировать на явления
общественной жизни, давать информацию о людях труда и их трудовой деятельности,
таким образом, можно создать условия для эффективного формирования образа мира
профессий в сознании ребенка.
Таким
образом, «доступность» знаний о труде взрослых - это не признак только лишь
самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей
педагогической работы.
Мишарина
Л.А. говорит, что «ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно,
когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет.
Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром
профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка,
приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане
самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т. п.). В такой
профконсультации вполне возможно использовать психодиагностические методики, но
не столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для
повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию.
Естественно, что результаты таких исследований могут быть использованы
педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми. Заметим также, что
нередко ранняя профконсультация проводится не столько для детей, сколько для их
родителей и служит часто приобщению родителей к формированию у подрастающего
ребенка готовности самостоятельно и осознанно делать профессиональные и
нравственные выборы».
Наиболее
существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация» внес
Е.А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или
субъекта труда. До профессиональное развитие, согласно данной периодизации,
включает в себя: стадию пред игры, стадию игры, стадию овладения учебной
деятельностью, стадию оптанта или оптации, из которых мы рассматриваем первые
две стадии.
Много
десятков лет назад профессий было очень мало, но в настоящее время перечень
профессий пополняется множеством новых. Поэтому важно уже с младшего
дошкольного возраста обращать внимание детей на то, что делают взрослые:
родители, воспитатели, сотрудники детского сада. Это позволяет детям установить
контакт с взрослым миром. Формирование системных представлений детей о людях
разных профессий предполагают знакомство дошкольников с конкретными трудовыми
процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат его
деятельности).

title: "Город Мастеров"  для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конспект урока литературное чтение во 2 классе
Тема: Ф.И Тютчев «Зима недаром злится».

Тема:
Ф.И.
Тютчев «Зима недаром злится»
Цель:
формирование умения анализировать художественный
текст; работа над навыком осознанного и выразительного чтения.
1.Предметные:
учить прогнозировать содержание
произведения, представлять картины весенней природы и находить в произведении
подтверждение этому;
2.Метапредметные:
развивать речь, внимания учащихся;
3.Личностные:
воспитывать положительные качества личности: доброе, вежливое отношение друг к
другу.
Тип
урока: Открытие новых знаний
Формы
работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы
и приёмы: словесный, наглядный, практический
Средства
обучения: компьютер, экран
Оборудование:
презентация, раздаточные листы с заданиями, учебники.
План
урока:
1.Мотивация
учебной деятельности (1 мин)
2.Актуализация
знаний (8 мин)
3.Постановка
учебной задачи (2 мин)
4.Решение
учебной задачи (20 мин)
5.Закрепление
и обобщение. (7 мин)
6.Рефлексия
(7 мин)
Ход
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.Мотивация
  учебной деятельности

Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
-Здравствуйте!
  Мы с вами уже знакомы, но если кто-то не помнит, меня зовут Виктория
  Витальевна. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. На уроке
  будьте внимательны, активно работайте, потому что сегодня на уроке за каждый
  правильный ответ, вы будете получать жетоны, кто наберёт больше всего
  жетонов, получит оценку 5.

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на учебный процесс.

Регулятивные: Самостоятельно
  организовать свое рабочее место. Планировать свои действия и следить за своим
  поведением.
Личностные:
  Смыслообразование.

2.Актуализация знаний

-Ребята, скажите мне, как называется раздел, который вы изучали
  на прошлых уроках?
-С какими  произведениями вы познакомились в этом разделе?
- Сейчас я предлагаю вам выполнить задание, у вас на партах
  лежат листочки, в одном столбике написано фамилия автора, а в другом название
  произведения, вам нужно соединить фамилию автора с произведением, которое он
  написал.
В. Осеева
       «Хорошее»
Ю. Ермолаев               «За
  игрой»
В. Лунин
         «Почему?»
Н. Булгаков
     «Анна, не грусти!»
В. Берестов
       «Два пирожных»

   «Волшебное слово»
Давайте проверим, что у вас получилось.
- Молодцы, ребята.
- На предыдущем уроке вы начали изучать новый раздел, как он
  называется. Чему посвящён этот раздел?
- Что необычного в этом времени года?
- Хорошо, ребята, молодцы. Вы, наверное, знаете, что много
  замечательных произведений посвящено этому времени года и как раз с одним из
  них мы с вами сегодня и познакомимся. А вот что это за произведение, вы
  догадаетесь сами.
- Посмотрите на доску, это название произведения, с которым мы с
  вами сегодня познакомимся, но  как вы видите, буквы в словах перепутались,
  давайте попробуем восстановить название произведения, переставив буквы в
  нужные места.
- Что же у нас получилось?
- Совершенно верно, произведение, с которым мы с вами
  познакомимся, называется «Зима недаром злится».

«Я и мои друзья», «Хорошее»
 «За игрой», «Почему?», «Анна, не грусти!», «Два пирожных»
«Волшебное слово»

Выполняют задание, затем проверяют вместе с учителем.

«Люблю природу русскую. Весна».
Высказывают своё мнение.

Собирают из букв название произведения.

Познавательные: Формирование действий
  анализа и синтеза.
Формирование действия сравнения; уметь ориентироваться в своей
  системе знаний. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, его строении, свойствах и связях.
Регулятивные: выполнять учебные действия
  в громко речевой и умственной форме.

3.Постановка учебной задачи

-Как вы думаете, какая тема нашего урока?
-Совершенно верно. Сегодня на уроке мы познакомимся с новым
  произведением, которое называется «Зима недаром злится».
-Какую цель мы поставим на уроке?

Стихотворение «Зима недаром злится»

Познакомится с произведением «Зима недаром злится»

Регулятивные: Формирование действия
  планирования; принимать и сохранять учебную задачу

4.Решение учебной задачи

- Может быть, кто-то из вас знает, кто является автором этого
  стихотворения?
- Взгляните на слайд, знаком вам этот человек? Это Федор Иванович Тютчев.
- Может быть, кто-то из вас что-нибудь знает об
  этом авторе?
Тютчев родился он 5 декабря 1803 года. Родители
  Фёдора были не богатыми Мать Тютчева – Екатерина Львовна Толстая оказала
  большое влияние на воспитание своего сына. Тютчев получил прекрасное домашнее
  образование, с 12 лет занимался переводами и писал собственные стихотворения.
  Свое первое стихотворение он опубликовал в 14 лет. В своих произведениях он
  воспевал красоту родной природы.  Его стихи живут и не стареют .Стихотворений
  специально для детей он не писал. Но многие из них прочно вошли в круг
  детского чтения. Тютчев не только видел и чувствовал красоту природы, но и
  передавал в стихотворных строчках свои впечатления, мысли и настроение.
  Сегодня как раз познакомимся с одним из его стихотворений, которое называется
  «Зима недаром злится».
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворении?
- Давайте мы с вами это и проверим. Сейчас я прочитаю вам это
  стихотворение. Закройте свои глаза и попробуйте представить
  картины, которые возникают у вас при прослушивании этого стихотворения.
- Понравилось вам это стихотворение?
- Какую картину вы представили себе, при прослушивание этого
  стихотворения?
-Передайте свои впечатления. Что удивило, что запомнилось?
-Какое настроение у автора?
- Встречались ли вам в тексте не
  знакомые для вас слова?
 Засуетилось – начало суетиться, действовать торопливо
Нудит – принуждает, заставляет
Недаром - неспроста
Трезвон - звон
Хлопочет – Занимается чем-то очень усердно
Пуще – ещё больше
Наперекор –назло, вопреки

- Давайте мы с вами немного отдохнём. Я
  предлагаю вам поиграть в игру «Запретные движения».
- Молодцы, ребята.

Слушают учителя.

Высказывают свои предположения.
Слушают учителя.

Говорят о своих представлениях, делятся представлениями.

Да.

Разбирают с учителем незнакомы слова.

Играют в игру «Запретные движения».

Познавательные: строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; основам
  смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные: формулировать собственное
  мнение и позицию
Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой частной задачи. Умение слушать и вступать
  в диалог

5.Закрепление и обобщение.

- А теперь давайте мы ещё раз прочитаем это стихотворение.
  Кто хочет?
- О чём это стихотворение?
- Кто является главными героями этого стихотворения?
-А почему слова Зима и Весна автор пишет с
  большой буквы?
-А на самом деле Весна и
  Зима живые существа?
 -Какие
  отношения между зимой и весной?
- На чьей стороне симпатия автора, как вы
  думаете? Докажите это строками из стихотворения.
- А на чьей стороне вы? Почему?
-Сейчас
  мы с вами прочитаем еще раз стихотворение, понаблюдаем за картинами, которые
  рисует Ф.И. Тютчев, с помощью слов и подготовимся к выразительному чтению.
-
  Но работа нам предстоит необычная, прежде чем мы начнём, скажите, сколько
  строф содержится в стихотворении?
-
  Хорошо, сейчас послушайте внимательно задание. Я вам раздам карточки одну на
  парту, работать  будете вдвоём.
-
  Посмотрите внимательно на карточки. На них вы видите строфы и вопросы к ним,
  вам нужно  внимательно прочитать их и ответить на предложенные вопросы.
-
  Понятно вам задание?
-
  Давайте сделаем первую строфу вместе.
- Давайте её прочитаем.

   Зима недаром
  злится,
    Прошла
  её пора –
    Весна
  в окно стучится
    И
  гонит со двора.

- Теперь внимание на слайд, смотрим, какие
  у нас здесь вопросы.
1. Почему Зима злится?
2. Замените близким по значению слово недаром.
3. Как понимаете 2 последние строчки?
4. Прочитайте эту часть выразительно.

-
  Понятно задание?  Приступайте.
2 строфа
 И всё засуетилось,
 Всё нудит зиму вон –
 И жаворонки в небе
 Уж подняли трезвон.

- О каких признаках весенней природы здесь
  говориться?
 - Как вы понимаете выражение «все засуетилось»?
- В каком темпе мы будем читать эту часть?
- Прочитайте эту часть выразительно
3 строфа
Зима ещё хлопочет
И на весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
 И пуще лишь шумит…

- Какое настроение у Зимы и Весны?
- Как шумит Весна?
- Что это значит?
- Прочитайте выразительно
4 строфа
Взбесилась ведьма злая
 И, снегу захватя,
 Пустила, убегая,
 В прекрасное дитя…

- Как поэт называет Зиму?
- Как называет Весну?
- Расскажите, как взбесилась Зима и что
  она сделала?
5 строфа
Весне  и горя мало:
Умылася в снегу
 И лишь румяней стала
 Наперекор врагу

-Как отреагировала Весна на проказы Зимы?
-Прочитайте, изображая голосом, что Весна
  не унывает.
- Как вы
  понимаете слово "наперекор"?
-А теперь, кто хочет прочитать всё
  стихотворение    выразительно? Молодцы,
  ребята.
- Наш с вами урок  подходит к концу.
- Чем мы занимались сегодня на уроке? С
  каким стихотворением познакомились?
- Кто является автором этого
  стихотворения?
- О чём это стихотворение?

Читаю стихотворение.

О том, что Весна пришла, чтобы сменить зиму, а она не хочет
  уходить.
Потому что автор говорит о Весне и Зиме, как о живых существах.
Нет.
Автор на стороне весны.
Ответы детей.

Слушают учителя.
5 строф.

Читают.

1. Прошла ее пора, наступает Весна, Зиме
  нужно уходить.
2. Неспроста, т. е. У Зимы есть причины
  злиться на Весну.
3. Сменяются времена года, зима уходит и
  наступает весна.

Выполняют задание в парах.

1. Жаворонки уже подняли звон, все засуетилось.
2. Предположения детей
3. В оживленном, радостном.

Зима ворчит, Весна хохочет
Пуще
Сильнее, больше

Ведьма злая
Прекрасное дитя
Взбесилась, взяла снег и запустила в Весну

Не замечает Зиму, умылася в снегу.

Читают стихотворение выразительно.
Читали стихотворение  «Зима недаром злится».
Тютчев Ф.И

Регулятивные: вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  характера сделанных ошибок;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

6.Рефлексия

-Что вам больше всего понравилось на уроке?
Выберите и продолжите любое
  предложение.
·
  На сегодняшнем уроке я узнал…
·
  На этом уроке я похвалил бы себя за…
·
  После урока мне захотелось…
·
  Сегодня я сумел…
- А теперь подсчитайте количество жетонов. У кого сколько
  получилось?

Выбирают и продолжают предложение.

Личностные: Способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Зима недаром злится_ Ф. Тютчев.docx

alt: Тема: Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»

alt: В. Осеева «Хорошее»

alt: Его стихи живут и не стареют

alt: Прочитайте выразительно 4 строфа

title: Ф. Тютчев "Зима недаром злится"


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету
«Окружающий социальный мир»
1-1 класс

Рабочая
программа по предмету «Окружающий социальный мир»
1-1
класс( 2 вариант АООП)
1
занятие в неделю
 Планируемые результаты:
Личностные результаты:
·
Принятие ребёнком того, что с ним
что-либо происходит.
·
Восприятие присутствия другого
человека.
·
 Восприятие обращения через
тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
·
Наличие  представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними).
·
Установление ребёнком контакта
доступным способом.
Предметные результаты:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

Практическое усвоение способов социального взаимодействия(начальный
  уровень).
Понимание ребёнком того, что с ним что-либо
  происходит. Осознание реальности происходящего здесь и сейчас.
Проявление
  внимания к другим людям, поворот туловища и головы в ответ на внимание или
  обращение.

Знание
  явлений социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
  поведения), умение применять знания в жизни.
Использование
  жестов, картинок для общения с другими детьми и релевантными взрослыми

Содержание программы:
Программа представлена следующими разделами:
«Восприятие внимания к себе», «Обращение внимания к другому человеку»,
«Сообщение», «Общение с другими людьми», «Отношения со взрослыми вне
родительского дома». Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин,  и т.д.).
Восприятие внимания к себе(4 часа). Принятие ребёнком того, что с ним что-либо
происходит. Восприятие присутствия другого человека. Восприятие обращения через
тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
Обращение внимания к  другому человеку и получение
ответа на внимание (4 часа) . Ответ на присутствие другого человека (поворачивает
лицо, отворачивается и т.д.). Умение согласиться на контакт и отказаться от
контакта. Установление ребёнком контакта доступным способом. Способность
обратить внимание другого человека на что-то (кого-то).
Сообщение.(3 часа)Распознавание, что поступает сообщение. Умение
высказываться (вербально и невербально).
Общение с другими людьми.(7 часов)
Принятие ситуации побуждения к чему-либо (игра, занятие). Слушание другого
человека. Инициация общения с другим человеком. Отказ от общения. Совместное
пользование игрушками с другими детьми. Способность высказывать свои желания.
Способность возразить.
Отношения со взрослыми вне родительского дома.(2 часа)
Принятие ситуации разлуки с родителями во время посещения школы. Признание
учителя релевантным взрослым. Умение делить внимание релевантного взрослого с
другими детьми. Умение занимать себя, играть самостоятельно.
Поведение в группе(1 час). Готовность
находиться на групповом занятии. Участие в общих действиях, игре. Приветствие.
Установление отношений с другими детьми(1 час). Нахождение
с другими детьми в одном пространстве.
Поведение в социальных ситуациях(11  часов). Уроки в
общественных местах . Экскурсии за пределы школы.
Тематическое планирование:

№

Тема раздела

Кол-во часов

1

Восприятие
  внимания к себе.

4

2

Обращение
  внимания к  другому человеку и получение ответа на внимание.

4

3

Сообщение.

3

4

Общение с другими людьми.

7

5

Отношения
  со взрослыми вне родительского дома.

2

6

Поведение в группе.

1

7

Установление отношений с другими детьми.

1

8

Поведение в социальных ситуациях.

11

итого

 33

file_name: 57 окр соц мир раб программа надомника 1 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету
«Окружающий социальный мир» 1 класс, 2 вариант обучения

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа надомника 1 класса с ТМНР по предмету "Окружающий социальный мир"


extracted_text:
Группа 1
1) Расположите
графики функции  в соответствующие ячейки
в зависимости от знака коэффициента а и значения дискриминанта.
2) Для каждого
случая запишите решение неравенства .

D > 0

D = 0

D < 0

a > 0

a < 0

Эта
таблица должна быть разрезана на 6 карточек.

Группа 2
1) Расположите
графики функции  в соответствующие ячейки
в зависимости от знака коэффициента а и значения дискриминанта.
2) Для каждого
случая запишите решение неравенства .

D > 0

D = 0

D < 0

a > 0

a < 0

Эта
таблица должна быть разрезана на 6 карточек.

Группа 3
1) Расположите
графики функции  в соответствующие ячейки
в зависимости от знака коэффициента а и значения дискриминанта.
2) Для каждого
случая запишите решение неравенства .

D > 0

D = 0

D < 0

a > 0

a < 0

Эта
таблица должна быть разрезана на 6 карточек.

Группа 4
1) Расположите
графики функции  в соответствующие ячейки
в зависимости от знака коэффициента а и значения дискриминанта.
2) Для каждого
случая запишите решение неравенства .

D > 0

D = 0

D < 0

a > 0

a < 0

Эта
таблица должна быть разрезана на 6 карточек.

file_name: Урок_3_Приложение 1_Создание справочника по решению квадратных неравенств.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
План
1.   Потребность.
2.    Цели
и задачи.
3.   Банк
идей.
4.   Обоснование
выбора материала.
5.   Техника
безопасности при изготовлении изделия.
6.    Чертеж
7.   Технологическая
карта.
8.   Самооценка.

Потребность:
Мне очень нравятся уроки технологии, наверное,
потому что сам люблю все мастерить. Этому меня научил мой папа. У папы много
всяких интересных инструментов.
Прошлым летом мы вместе
помогали строить дом нашим знакомым. Инструменты у отца хранятся в мастерской,
но найти их бывает сложно, т. к. не все имеют постоянное место.
Я хотел навести порядок, но папа
не разрешил, говорит, что он так привык и знает где что лежит. Тогда я решил
сделать свой творческий проект по технологии, изготовить универсальный переносной
ящик для инструментов и подарить его отцу.
Этот ящик, сделанный своими
руками, в них частичка моей души. Он уникальный и других таких нет во всем
мире.
Цели и Задачи:
Цели:
  1.Закрепление практических знаний умений и
навыков по предмету.
  2. Развитие творческих способностей.
  3. Формирования качеств, необходимых при
выполнении задания.

Задачи:
1.
 Повторение оформлением творческого
проекта изделия.
2.
Разработка
оригинальной конструкции изделия имеющего социальную значимость.
3.
 Выполнение
творческого проекта.

 Банк идей:

Свой Выбор я решил остановить
на 2 варианте, так как по моему мнению он является наиболее легкий в
изготовлении, и в тоже время очень практичный.

Обоснование выбора
материала:
Проведем обоснование
выбора материала для изделия - универсального переносного
ящика для инструментов.
Изделие было решено
делать из берёзы, так как этот материал легкодоступный в нашем районе ,Его
довольно  легко обрабатывать ручными инструментами, и он очень хорошо
удерживает крепёжные элементы. Поэтому я положил свой глаз именно на данный
материал.
Техника Безопасности:
Рассмотрим
основные требования и правила техники безопасности при изготовлении изделий.
Данные требования можно использовать и как правила техники безопасности при изготовлении изделия из дерева,
что в моем проекте применимо к изготовлению универсального переносного ящика
для инструментов.

1. При пилении древесины:
- пользуйся упорами и направителями;
- не держи левую руку близко к полотну пилы;
- не сдувай опилки, сметай их щёткой-смёткой.

2. При строгании древесины:
- надёжно закрепляй заготовку;
- не проверяй остроту лезвия пальцами;
- рубанок клади лезвием от себя;
- не проверяй руками качество остроганной
поверхности.

3. Выполняя лакокрасочные работы:
- не держи долго открытыми банки с красками;
- при работе не подноси краски к лицу;
- работу выполняй в хорошо проветриваемом помещении;
- используй защитные средства: перчатки, респиратор;
- после завершения работы вымой руки с мылом.

4. При выполнении сборочных работ:
- используй инструменты по назначению;
- не клади в карманы острые предметы;
- не бери в рот гвозди, шурупы.

5. Особая осторожность при работе с электроинструментами:
- проверяй состояние изоляции токопроводящих частей;
- по окончании работы не забывай выключать электроприбор из розетки;
- при работе элетролобзиком не держи руки на линии резания;
работать электролобзиком только с разрешения и под контролем взрослых.

Чертеж:

№ детали

название

кол-во

размер

1

стенка боковая

2

440-200-4

2

стенка-торец

2

320-170-20

3

дно

1

440-190-15

4

ручка

1

Чертеж ниже

Чертеж ручки:

Технологическая карта:

№

Действия

Изображения

Инструменты

1

Разметки линий на деревянных досках

линейка-угольник

2

Делаем разрезы

Циркулярная пила

3

Все компоненты, необходимые для ящика

Циркулярная пила

4

Просверлить отверстия по краям

деревянный брусок

5

Нижние торцы промазал столярным клеем

столярный клей

6

Закреплю гвозди в просверленные отверстия

Гвозди, молоток

7

Закрепление ручки

столярный клей и само резы

8

Сгладить края деревянных компонентов наждачной бумагой

наждачная бумага

9

Нанёс несколько слоев краски, лака или морилки, чтобы улучшить
  внешний вид древесины и защитить материалы от гниения.

краска, лак или морилка

Самооценка:
Положительные
стороны проекта:
1. Цель достигнута.
2. Материалы доступны.
3. Технология изготовления посильна.
4. Вписывается в круг потребностей,
предъявленных к данному проекту.
5. Полученный опыт изготовления изделия
пригодится в будущем.
6. Авторское решение в выборе формы и придании
оригинальности изделию.
7. Можно будет легко починить изделие в случае
поломки.
8. Не требуется инструкции по его применению.
Отрицательные стороны проекта:
1. Могут быть проблемы в процессе изготовления, так как используется техника
под напряжением, а также инструменты с режущими или колющими концами;
2. Создаются определенные трудности в сборке, подгонке и отделке изделия.

В итоге у
меня получается хорошо проработанный проект с малым количеством недостатков.
Поэтому я ставлю своей работе 5 баллов.

file_name: Поликарпов 8-а ящик для инструмента.docx

alt: План 1. Потребность. 2

alt: Банк идей: Свой Выбор я решил остановить на 2 варианте, так как по моему мнению он является наиболее легкий в изготовлении, и в тоже время…

alt: Обоснование выбора материала:

alt: Технологическая карта: №

intro: "Ящик для инструмента"

title: творческий проект


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия
«На Луну летать мы
будем»
Цель: создание условий для обогащения
словарного запаса, уточнение и активизация на тему: «Космос».
Задачи:
коррекционно-образовательные цели:
- уточнять
и закреплять у детей представления о космосе;
-
учить согласовывать сущ. с прилагательными в роде, числе, падеже;
- совершенствование навыков чтения.
коррекционно-развивающие цели:
- развитие связной речи, речевого слуха,
зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
коррекционно-воспитательные цели:
- формирование навыков
сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности, прививать любовь к животным.

Ход занятия
I.
Организационный момент.
Логопед приглашает детей в кабинет,
здоровается с ними и предлагает пройти к стульчикам, стоящим друг за другом.
Вокруг стульчиков лежит яркий канат, обозначающий контур «космического
корабля».
Логопед. Уважаемые пассажиры, займите
места в кабине космического корабля. Сейчас наш корабль отправится в полет. Во
время полета мы увидим, как работают в открытом космосе космонавты, и попробуем
составить рассказ об этом.
II. Основная часть:
1. Рассматривание картины «Космонавты» и
беседа по ней.
Логопед помещает картину на мольберт перед
детьми.
Логопед. Уважаемые пассажиры! Посмотрите,
пожалуйста, в иллюминаторы. Кого вы там видите?
Дети. Мы видим космонавтов.
Логопед. Что делают космонавты?
Дети. Они работают в открытом космосе.
Логопед. Чем они заняты?
Дети. Они монтируют оборудование.
Космонавты находятся на космической
станции. Ее называют орбитальной, потому что она находится на
земной орбите и с огромной скоростью движется вокруг Земли.
Космонавты вышли из орбитальной станции в открытый космос и монтируют новое
оборудование. Оно необходимо им для исследования космоса.
Логопед. Как выглядят космонавты?
Дети. На них серебристые скафандры.
Логопед. Для чего нужны скафандры?
Дети. Они защищают космонавтов.
Логопед. Верно. Кроме того, в них есть
системы, обеспечивающие дыхание, —- ведь в космосе нет кислорода. Где
космонавты монтируют оборудование?
Д е т и. На орбитальной станции.
Логопед. А что вы видите вдалеке?
Дети. Вдалеке мы видим космический
корабль, который движется к орбитальной станции. Он везет на станцию продукты и
оборудование.
Логопед. Расскажите о планетах, которые вы
видите.
Дети. Мы видим голубую прекрасную Землю
и серую Луну.
Логопед. Теперь расскажите о космосе,
который окружает космонавтов. Какой он?
Дети. Космос необъятный, бездонный,
черный. В нем много звезд. В космосе очень красиво.
Логопед. А теперь нам предстоит выйти в
открытый космос. Встаньте около стульчиков, «наденьте скафандры.
Дети изображают, как они «надевают
скафандры».
2. Артикуляционная гимнастика.
Логопед: если мы с вами выполним правильно
и красиво гимнастику для язычка, то наш космический корабль отправится в путь.
Логопед. Какие же вы  молодцы! Вот теперь
мы можем отправляться в полет. Ключ на старт!
Р е б е н о к - к о м а н д и р. Есть ключ на
старт.
Логопед. Ключ на пуск!
Ребенок-командир. Есть ключ на
пуск!
Логопед. Пуск!
Ребенок-командир. Есть пуск!
Л о г о п е д. Подъем!
Ребенок-командир. Есть подъем!
Поехали!
Логопед. Одна минута — полет нормальный.
Две минуты — полет нормальный. Три минуты — полет нормальный.
3. Подвижное упражнение «Ракета».
Логопед приглашает детей выйти на ковер и
предлагает сделать знакомое упражнение.
А
сейчас мы с вами, дети,
Маршируют по кругу.
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
Поднимаются на носки, тянут руки
вверх, сомкнув их.
А потом руки вниз.
Опускают руки.
Раз, два, потянись.
Вновь тянутся вверх.
Вот летит ракета ввысь!
Бегут по кругу на носочках.
В. Волина

4. Игра с мячом «Семейка слов».
Логопед. Давайте поиграем в мяч и образуем
слова одной семейки к слову звезда. Садитесь на ковер. Будем
катать мяч друг другу. Как можно ласково назвать звезду?
1 -й р е б е н о к. Звездочка.
Логопед. Если на небе много звезд, какое
оно?
2-й ребенок. Звездное.
Логопед. Как можно назвать корабль, который
летит к звездам?
3-й ребенок. Звездолет.
Логопед. Как называют в сказках волшебника,
который определяет будущее по звездам?
4-й ребенок. Звездочет.
Логопед. Великолепно! Вы меня порадовали.
5. Игра «Скажи наоборот».
Логопед предлагает детям пройти на ковер и
встать в круг. Он берет в руки мяч.
Логопед. Давайте поиграем в игру «Скажи
наоборот». В солнечный день очень светло, а в космосе...
1-й ребенок. ...темно.
Логопед. Летом на солнце очень жарко, а в
космосе...
2-й ребенок. ...холодно.
Логопед. На Земле люди совершают движения
быстро, а в космосе...
3-й ребенок. ...медленно.
Л огопед. На Земле работать
легко, а в космосе...
4-йребенок. ...тяжело.
Логопед. Молодцы. Это было очень трудное
задание.
6. Упражнение «Посчитай».
Логопед раскладывает на столе картинки.
Логопед. Возьмите по одной картинке и
скажите, что на ней нарисовано.
Один спутник, два спутника, три спутника,
четыре спутника, пять спутников.
Одна ракета, две ракеты, три ракеты...,
пять ракет.
Логопед. Верно. Молодцы!
Логопед убирает карточки.
7. Подвижная игра «В открытом космосе».
Логопед приглашает детей выйти на ковер.
Логопед. Мы оказались в открытом космосе.
Вы уже знаете, что здесь безвоздушное пространство, невесомость. Все движения в
невесомости замедленные и плавные. Попробуйте изобразить, как двигаются
космонавты в невесомости.
Дети изображают движения в невесомости.
8. Игра «Повтори за мной»
Ра-ке-та. В этом слове три слога.
Спут-ник. В этом слове два слога.
Кос-мо-навт. В этом слове три слога.
Лу-на. В этом слове два слога.
Логопед. Молодцы! Вы быстро и правильно
выполнили первое задание.
9. Коллективное составление плана
рассказа.
Логопед предлагает детям «снять скафандры»
и «занять места в космическом корабле».
Логопед. Займите свои
места. Наш корабль возвращается на Землю, где мы расскажем о том, что видели в
космосе. А пока мы летим, давайте составим план рассказа. С чего вы начнете
его? Можно сначала рассказать о космонавтах, можно — о космосе или о технике.
Дети. Сначала мы расскажем о космосе, о
том, какой он.
Логопед. О чем вы
расскажете потом?
Дети. Потом мы расскажем о космонавтах, о
том, как они одеты, что делают.
Логопед. Что вы опишете в
третьей части рассказа?
Дети. Мы опишем космическую технику.
Логопед. Чем вы закончите рассказ?
Дети. Мы расскажем, почему нам
понравилась картина.
Логопед. Очень хорошо. Вы составили
отличный план. За это время мы прилетели на Землю. Встаньте, возьмите стульчики
и пройдите к мольберту.
Дети занимают места перед мольбертом.
Пауза для подготовки детей к
рассказыванию.
10. Рассказ по картине.
Логопед предлагает каждому из детей
определить, какую часть он будет рассказывать.
1-й ребенок. Художник
изобразил на картине черный бездонный космос. В космосе много звезд и очень
красиво. Мы видим голубую Землю и маленькую серую Луну.
2-й р е б е н о к. В открытом
космосе работают три космонавта. На них серебристые скафандры. Космонавты
монтируют оборудование на орбитальной станции.
3-й ребенок. К орбитальной
станции летит космический корабль. Он изображен на заднем плане. Космический
корабль везет продукты для космонавтов и оборудование. Наверно, космонавты
будут работать на станции еще много дней.
4-й ребенок. Нам понравилась
картина. Ее интересно рассматривать. Художник очень красиво изобразил космос.
Логопед может рекомендовать воспитателю в
вечернее время провести с детьми обобщающее занятие, на котором дети по очереди
повторят рассказ целиком, для того чтобы закрепить целостное впечатление об
изображенном на картине.
III. Итог:
Логопед предлагает детям вспомнить, чем
они занимались, перечислить игры и задания, а затем оценивает работу каждого
ребенка.

file_name: космос 1.docx

alt: Конспект логопедического занятия «На

alt: Дети. Мы видим космонавтов.

alt: Логопед. Какие же вы молодцы!

alt: Игра с мячом «Семейка слов».

alt: Одна ракета, две ракеты, три ракеты

alt: Дети занимают места перед мольбертом

title: Конспект логопедического занятия на тему "Космос" для детей средней группы с ОНР


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕРХНЕДНЕПРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

Принята на
заседании
Утверждаю:
Педагогического
совета                                                                  Директор
МБОУ
от «___»
_____________ 20____г.
Верхнеднепровская СОШ №3
Протокол №
__________________
__________С.П. Безрученкова

                                                                                «___»
_____________ 20____г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной
направленности
«Баскетбол»

Возраст обучающихся: 14-17 лет
Класс/ классы: 8-11 классы
Срок реализации: 1 год
Количество часов в год: 102 часа

Автор составитель:

Громова Нина
Александровна,
педагог
дополнительного образования
физической
культуры

пгт
Верхнеднепровский
2021 год
Пояснительная
записка

Баскетбол
является одним из разделов школьной программы и представлен как обязательный
вид спорта в государственном образовательном стандарте. Он является одним из
ведущих видов спорта в организации секционной работы в общеобразовательном
учреждении. Кроме того, спортивные игры, в том числе баскетбол, являются
отличным средством поддержания и укрепления здоровья, развития физических и
психических качеств ребенка. Усложненные условия деятельности и эмоциональный подъем
позволяют легче мобилизовать резервы двигательного аппарата. Большое значение
при этом имеет влияние, которое оказывают занятия баскетболом на рост и
развитие мозга подростка. Разнообразное воздействие во время игры стимулирует
созревание нервных клеток и взаимосвязей между ними, способствует проявлению
наследственных возможностей нервной системы.
В
баскетболе постоянно изменяется игровая ситуация. Действовать приходиться в
зависимости от ситуации, а не по определенным программам. Основной формой
деятельности мозга в этих условиях является не отработка стандартных навыков, а
творческая деятельность – мгновенная оценка ситуации, решение тактических
задач, выбор ответных действий. Обучение сложной технике игры основывается на
приобретении на начальном этапе простейших умений обращения с мячом. Специально
подобранные игровые упражнения создают неограниченные возможности для развития
координационных способностей: ориентирование в пространстве, быстрота реакций и
перестроение двигательных действий, точность дифференцирования, воспроизведение
и оценивание пространных, силовых и временных параметров движений, способность
к согласованию движений в целостные комбинации.

Место программы в образовательном процессе.
В процессе изучения у учащихся формируется потребность в
систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся приобщаются к
здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом,
умственная нагрузка компенсируется физической. Занятия спортом дисциплинируют,
воспитывают чувства коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье. Ученики,
успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу
различного масштаба.

Цели
изучения курса
Основной целью изучения курса является создание условий для
полноценного физического развития и укрепления здоровья школьников посредством
приобщения к регулярным занятиям баскетболом, формирование навыков здорового
образа жизни, воспитание спортсменов –патриотов своей школы, своего города, своей
страны.
Цели и
задачи курса:
·
Образовательные:
– познакомить учащихся с интереснейшим видом спорта
баскетболом, правилами игры, техникой, тактикой, правилами судейства и организацией
проведения соревнований;
– углублять и дополнять знания, умения и навыки, получаемые
учащимися на уроках физкультуры;

·
Развивающие:
– укреплять опорно-двигательный аппарат детей;
– способствовать разностороннему физическому развитию
учащихся, укреплять здоровье, закаливать организм;
– целенаправленно развивать специальные двигательные навыки и
психологические качества ребенка.
– расширение спортивного кругозора детей.

·
 Воспитательные:
– формировать
дружный, сплоченный коллектив, способный решать поставленные задачи, воспитывать
культуру поведения;
– прививать
любовь и устойчивый интерес к систематическим занятиям физкультурой и спортом;
– пропагандировать
здоровый образ жизни, привлекая семьи учащихся к проведению спортивных мероприятий
и праздников.

Образовательные
результаты
В рамках данного курса
обучающиеся должны знать:
– характеристику
современных форм построения занятий по баскетболу;
– использование ОРУ
в решении задач физического развития здоровья;
– возрастные
особенности ведущих психических процессов (внимания, памяти, мышления);
– возрастные
особенности развития основных физических качеств.

В результате освоения практической части курса обучающиеся должны
уметь:
– выполнять ведение мяча на месте, в
движении, со сменой направления и скорости движения;
– выполнять передвижения в стойке
баскетболиста, остановку прыжком и двумя шагами, повороты вперед, назад;
– выполнять передачу и ловлю мяча на месте,
в движении в парах, тройках.
– выполнять броски мяча от плеча, груди
одной и двумя руками, с места, после ведения с остановкой и в два шага;
– выполнять индивидуальные и групповые
действия в защите и нападении.

В конце изучаемого курса обучающиеся могут:
– сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
– выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке;
– пополнить технико-тактический арсенал игры в баскетбол;
 –освоить разнообразную игровую практику.
Основной
результат обучения:
– будут развиты
практические навыки игровых приемов, взаимодействие с партнерами;
– будет улучшена
общая выносливость организма к продолжительным физическим нагрузкам; повысятся
адаптивные возможности организма;
– будет
сформировано умение работать в коллективе, подчинять свои действия интересам
коллектива в достижении общей цели.

Принципы
реализации программы:
– учёт
возрастных особенностей;
– сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы;
– связь
теории с практикой.

Материально-техническое
обеспечение программы:

Щиты с
     кольцами
Стойки для
     обводки
Гимнастическая
     стенка
Гимнастическая
     скамейка
Скакалки
Гимнастические
     маты
Мячи
     баскетбольные
Гантели
     различной массы
Насос ручной
     со штурцером.

Предметная диагностика проводится в форме:
– опросов;
– анкетирования;
– творческих
заданий;
– контрольных испытаний;
– самоанализа.
Педагогическая диагностика предполагает:
– метод
педагогического наблюдения;
– личные
беседы с детьми и их родителями;
– анализ
продуктов индивидуальной деятельности обучающихся;
– анализ
продуктов коллективной деятельности обучающихся.

Формы
подведения итогов реализации образовательной программы:
– спортивные праздники, конкурсы;
– матчевые встречи, товарищеские игры с командами
аналогичного возраста;
– соревнования школьного, районного и регионального масштабов.

Учебный
план.

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

Основы знаний.

в процессе урока

2

Физическая
  подготовка.
–упражнения для
  развития силы, гибкости, ловкости;
–упражнения для
  развития скоростно-силовых качеств;
  –упражнения
  для развития координационных способностей.

13

3

Специально
  подготовительная и эстафеты с элементами баскетбола.
–упражнения с
  передачей и ловлей мяча;
–упражнения с
  ведением;
-упражнения с
  бросками мяча в цель;

59

4

Тактические
  действия игрока в защите и в нападении

23

5

Игровая
  деятельность (подвижные игры с мячом, учебная игра баскетбол.)

в процессе урока

6

Способы проверки
  знаний, умений и навыков детей

7

7

Участие в
  соревнованиях

по графику

Итого:

102

Формы
и виды деятельности: игровая, тестирование.

 Содержание
учебного плана.

Основы знаний
– Правила безопасности и профилактика
травматизма на занятиях по баскетболу.
–
История баскетбола. Правила в баскетболе. Развитие
баскетбола в России.
–
Режим
и питание спортсмена. Правила личной гигиены и закаливание организма.
Перемещения
– стойка игрока (исходные положения);
– перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым боком,
лицом вперед;
– сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки
вверх).
Передачи мяча
– передача от плеча;
– передача от груди;
– передача из-за головы;
– передача в движении;
– передача на месте и в движении.
Ведение мяча
– ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
– ведение мяча в движении по прямой;
– ведение мяча с изменением направления движения и скорости.
Перехват мяча
– перехват мяча при передаче;
– перехват мяча при ведении.
Броски мяча в кольцо
– ведение мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок мяча в
кольцо от щита;
– броски мяча одной рукой от плеча с места;
– ведение мяча с броском в кольцо справа, с лева и по центру на
кольцо;
– броски одной рукой от плеча в движении после ловли;
– штрафной бросок.
Тактические игры
– индивидуальные тактические действия в нападении;
– индивидуальные тактические действия в защите;
– групповые действия в нападении и защите;
– игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.
Подвижные игры и эстафеты
– игры и эстафеты на
закрепление и совершенствование технических приемов и тактических действий;
– игры развивающие физические способности.
Физическая подготовка
– развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных
способностей, выносливости, гибкости.

Календарно-тематическое
планирование.

№ темы раздела

Кол-во часов

Название темы
  (раздела)

Дата

План

Факт

1

2

Инструктаж по ОТ №…Т.С. Влияние физических упражнений на организм человека.
  Самоконтроль. Гигиенические требования к одежде и обуви. Ведение мяча со сменой рук. Учебная игра.

2

1

Т.С. Основные правила игры в баскетбол. Жесты
  судей.
  Передача
  мяча в парах в движении. Учебная игра.

3

2

Упражнения для развития скоростных
  способностей. Учебная игра.

4

1

Перемещения из различных исходных
  положений.
  Ведение мяча с обводкой стоек и соперником. Учебная игра.

5

 2

Ловля и передача мяча во встречных
  колоннах. Броски мяча из различных точек. Учебная игра.

6

1

Бег в медленном темпе до 10 минут.
  Специальные упражнения на силу и гибкость. Ведение мяча с последующей
  передачей игроку. Учебная игра.

7

2

Бег в медленном темпе до 10 минут.
  Упражнения с набивными мячами. Ведение мяча с изменением направления. Броски
  мяча в кольцо из различных точек. Учебная игра.

8

1

Профилактика травматизма в спорте.
  Развитие координационных способностей. Учебная игра.

9

2

Упражнения для овладения техническими
  приемами игры. Учебная игра.

10

1

Круговая тренировка. Ловля и передача
  мяча на месте и в движении с набивным мячом. Учебная игра.

11

2

Правила игры в баскетбол. Броски мяча
  двумя руками от груди с места со средней дистанции.

12

1

 Бросок мяча с места со средней
  дистанции. Штрафной бросок. Игра с броском. Учебная игра.

13

2

 Упражнения для овладения техническими
  приемами. Перехват мяча при ведении. Учебная игра.

14

1

Бросок мяча в прыжке после ведения.
  Штрафной бросок. Учебная игра.

15

2

Бросок мяча в прыжке после ловли.
  Штрафной бросок.
  Учебная игра.

16

1

Упражнения для овладения техническими
  приемами игры Перехват мяча при передаче. Учебная игра.

17

2

Развитие координационных способностей.
  Подвижная игра с элементами баскетбола. Учебная игра.

18

1

Ведение мяча без зрительного контроля на
  месте и в движении.
  Броски мяча в кольцо в движении. Учебная игра

19

2

Взаимодействие двух игроков – «заслон в
  движении». Учебная игра.

20

1

Упражнения для овладения техническими
  приемами игры Перехват мяча при передаче. Учебная игра.

21

2

Выбор места и момента для борьбы за отскочивший
  от щита мяч при блокировке. Учебная игра.

22

1

Блокировка при борьбе за овладение
  мячом, отскочившим от щита Учебная игра.

23

2

Передвижения в защитной стойке назад,
  вперед и в сторону. Техника овладения мячом Учебная игра.

24

1

Т.С. Травматизм и заболеваемость в
  процессе занятий спортом, оказание первой помощи при несчастных случаях.
  Бросок мяча в движении с одного шага.

25

2

Выбивания мяча после ведения «убегающему
  игроку», ведение мяча, броски мяча в движении. Учебная игра

26

1

 Упражнения для развития силовых
  способностей. Учебная игра.

27

2

Передачи в движении в парах. Быстрый
  прорыв – в тройках; ведение мяча со сменой рук Учебная игра.

28

1

Передачи в движении; нападение через
  центрового игрока; броски по корзине в прыжке и с места; штрафные броски
  Учебная игра

29

2

Ведение мяча и выбивание; нападение
  через центрового, входящего в область штрафной площадки. Заслоны. Учебная
  игра.

30

1

Передачи; нападение «тройкой». Обводка
  области штрафного броска. Учебная игра

31

2

. Броски в движении с двух сторон;
  нападение через центрового, входящего в штрафную площадку; заслоны; добивание
  мяча в корзину; Учебная игра.

32

1

«Салки» мячом; Быстрый прорыв 2 Х 1, 3 Х
  2; заслон центровым игроком; перехваты; штрафные броски. Учебная игра.

33

2

«Салки»; Встречная эстафета с передачей.
  Заслон с выходом на получение мяча от центрального; броски в движении потоком
  с двух сторон. Учебная игра.

34

1

Применение изученных способов ловли,
  передач, ведения, бросков в зависимости от ситуации на площадке. Учебная
  игра.

35

2

Броски мяча в движении потоком с двух
  сторон. Плотная система защиты Учебная игра.

36

1

 Упражнения для развития координационных
  способностей. Учебная игра.

37

2

Добивание мяча в корзину. Броски мяча со
  средней дистанции в прыжке. Учебная игра.

38

1

Контрольные тесты. Учебная игра: 3х3,
  4х4, 5х5.

39

2

Система зонной защиты 2
  – 3, 2 – 1 –2. Учебная игра 5х5.

40

1

Сочетание
  личной и зонной системы защиты в процессе игры. Учебная игра 5х5.

41

2

 Передачи двумя руками в движении,
  броски одной рукой с места; применять изучаемые приемы в игре «борьба за мяч»

42

1

 Броски в прыжке с места, в движении.
  Ведение мяча с обводкой предметов. Учебная игра.

43

2

Передачи в тройках в движении. Быстрый
  прорыв. Учебная игра.

44

1

Перехват мяча. Штрафные броски – 20
  бросков. Учебная игра.

45

2

Борьба за мяч после отскока от щита.
  Передача одной рукой с отскоком от пола

46

1

Быстрый прорыв Ловля высоко летящего
  мяча.

47

2

Перевод мяча с правой руки на левую и
  обратно, стоя на месте. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями

48

1

Упражнения
  для развития быстроты движения и прыгучести, развития качеств,
  необходимых для выполнения броска, игровой ловкости, специальной
  выносливости.

49

2

Передача мяча прямая и от пола с
  обманным движением. Броски в кольцо после обманного движения. Учебная игра.

50

1

Применение изученных способов ловли,
  передач, ведения, бросков мяча в зависимости от ситуации на площадке.

51

2

Тактические действия игрока в защите.
  Взаимодействие игроков 1х1.Учебная игра.

52

1

Развитие скоростно–силовых качеств.
  Учебная игра.

53

2

Контрольные тесты. Учебная игра: 3х3,
  4х4, 5х5.

54

1

Совершенствование техники ведения мяча.
  Учебная игра.

55

2

Совершенствование техники броска мяча
  изученными способами. Учебная игра.

56

1

Перемещения с обманными движениями.
  Ведение мяча с уходом влево, вправо от соперника. Учебная игра.

57

2

Индивидуальные действия: противодействие
  выходу на свободное место для получения мяча. Учебная игра.

58

1

Применение изученных способов ловли,
  передач, ведения, бросков мяча в зависимости от ситуации на площадке.

59

2

Тактические действия игрока в защите.
  Взаимодействие игроков 1х1.Учебная игра.

60

1

Упражнения для игры в защите.
  Взаимодействие игроков 2х1. Учебная игра.

61

2

Тактика действия в нападении.
  Взаимодействие двух нападающих против одного защитника Учебная игра.

62

1

Тактические действия игрока в нападении.
  Учебная игра.

63

2

Тактические действия игрока в нападении.
  Учебная игра.

64

2

Контрольные тесты. Учебная игра: 3х3,
  4х4, 5х5.

65

1

Освоение навыков ведения. Ведение мяча
  со сменой рук. Учебная игра.

66

1

Развитие скоростно–силовых качеств.
  Учебная игра.

67

1

Ведение мяча с высоким и низким отскоком,
  на скорости. Бросок мяча с остановкой в два шага. Учебная игра.

68

1

Освоение навыков ведения. Ведение мяча
  со сменой рук. Учебная игра.

69

1

Контрольные тесты. Итоговая игра.

Товарищеские встречи со
  сборными командами близлежащих школ. Участие в городских соревнованиях.

Приложение.
Способы проверки
знаний, умений и навыков.

Упражнения с
  передачей мяча

Тест

Условия
  выполнения

Результат

Высокий уровень
3балла

Средний уровень
2 балла

Низкий уровень
1балл

1

Передача мяча
  двумя руками в парах, стоя на месте

Расстояние 2,
  5-3м

8-10 раз

3-7 раз

0-2 раза

2

Передача мяча
  двумя руками в парах с отскоком о землю

3-4м

8-10 раз

3-7 раз

0-2 раза

3

Передача мяча
  двумя руками в парах, передвигаясь вперёд боковым галопом

10м (не уронить
  мяч)

8-10м

5-7м

1-2м

Упражнения с
  ведением мяча

1

Ведение мяча на
  месте двумя руками

10с

Более 10 раз

5-7 раз

1-2 раза

2

Ведение мяча
  правой и левой рукой вокруг себя

Время не
  ограничено

Более 10 раз

5-7 раз

1-2 раза

3

Ведение мяча
  правой и левой рукой, шагом продвигаясь вперёд

Расстояние 10м
  (не потерять мяч)

10м

5м

1-2м

Упражнения с
  бросками мяча в корзину

1

Бросок мяча в корзину,
  поставленную на пол, способом от груди

10 бросков,
  расстояние до корзины 2м

8-10 раз

3-7 раз

0-2м

2

Бросок мяча в
  кольцо, стоя на месте, двумя руками, способом из-за головы

5 бросков,
  расстояние до кольца 2,5-3м

4-5раз

2-3 раза

0-1раз

3

Бросок мяча в
  кольцо после ведения с фиксации остановки

3 броска,
  ведение – 5м

3 раза

1-2 раза

0

Сумма баллов за
  тесты

27

18

9

Высокий уровень – от 19 до 27баллов, ребёнок освоил
все элементы владения мячом, выполняет уверенно, свободно, в хорошем темпе.
Средний уровень – от 10 до 18 баллов, ребёнок
выполняет все элементы владения мячом, но допускает незначительные ошибки.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов, ребёнок
допускает много ошибок, слабо координирован, глазомер слабо развит.

Литература
1. Программы для общеобразовательных
учреждений: В.И.
Лях. Физическая культура. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И.
Ляха. 5-9 классы –М.: Просвещение, 2016г.
2. Д.И.
Нестеровский Баскетбол теория и методика обучения. –М: Академия, 2010.  Журнал:
Физическая культура в школе-М: Школа-Пресс (2009, 2010, 2011г.)

file_name: Секция баскетбол Громова Н.А..doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Пояснительная записка

alt: Педагогическая диагностика предполагает: – метод педагогического наблюдения; – личные беседы с детьми и их родителями; – анализ продуктов индивидуальной деятельности обучающихся; – анализ продуктов коллективной…

alt: Учебная игра. 8 1Профилактика травматизма в спорте

alt: Средний уровень – от 10 до 18 баллов , ребёнок выполняет все элементы владения мячом, но допускает незначительные ошибки


extracted_text:
Задание «Римские спички»

Некоторые римские цифры легко
изобразить, используя палочки или спички.* Ниже написано несколько
неверных равенств. Как можно получить из них верные равенства, если разрешается
переложить с одного места на другое только одну спичку (палочку)?

1. VII – V = XI
2. VI – IX = III
3. IX – V = VI
4. VIII – III = X

* Выполняющим задание
необходимо помнить о том, что знаки «-», «+» и «=» также можно изобразить,
используя палочки или спички.

Бланк ответов

№ вопроса

Поле ответа

1

2

3

4

file_name: 10. Задание «Римские спички».doc

title: Задание «Римские спички»


extracted_text:
Внеурочное
мероприятие в 1 классе
Тема: «Сувенирные
пасхальные яйца»
Цель: научить
составлять эскизы росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки.
Задачи:
учебные: познакомить с историей возникновения пасхальных яиц, углубить
знания о традициях росписи пасхального яйца, познакомить с характерными
особенностями росписи
пасхальных яиц с использованием символики писанки;
метапредметные: развивать познавательную активность, воспитывать
любовь к народному искусству, уважение к народному мастеру, создающему красоту
на радость людям;
личностные: развивать умение
высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважать
мнение товарища, развивать самовыражение посредством художественных символов.
 Оборудование:
презентация «Сувенирные пасхальные яйца», сувенирные пасхальные яйца, для
учащихся -  лист бумаги, шаблон яйца, карандаш, краски, кисти,
банки с водой.

                                                                 Конспект
мероприятия
I.
Организационный момент.
Действия
учителя
Приветствие
учащихся. Проверка наличия рабочего материала.
Действия
учащихся
Проверяют
готовность школьных принадлежностей, посадку.
Действия
учителя
 -
Сегодня нам предстоит преодолеть много преград, столкнуться с трудностями.
-
Тему нашего мероприятия вы назовёте сами, опираясь на предложенные рисунки. (Каждому
ребёнку выдан рисунок с изображением сувенирного пасхального яйца.)
Действия
учащихся
Дети
рассматривают рисунки и называют тему (Сувенирные пасхальные яйца).
Слайд
1
II. Подготовительный
этап. Актуализация знаний. Подготовка к первичному восприятию.

Действия
учителя
-
Что такое пасхальные яйца?
Слайд
2
Действия
учащихся
Работа
в группах. Дети делятся на 3 группы по желанию.
Дети
обсуждают в группах и высказывают свои мнения.
Действия
учителя
- Пасха́льные
я́йца —
специально расписанные яйца, которые дарят друг другу на Пасху. Яйцо – сотворение
мира, начало мира. Вот и славяне его так же видели. В некоторых местах,
считалось, что скорлупа – это небесный свод, белок – это воздух и вода, а
желток – земля. Вот тебе и вселенная.
Из
яйца, из нижней части,
Вышла мать-земля сырая,
Из яйца, из верхней части,
Встал высокий свод небесный,
Из желтка, из верхней части,
Солнце светлое явилось,
Из белка, из верхней части,
Ясный месяц появился;
Из яйца, из пестрой части,
Звезды сделались на небе…
- Почему
принято дарить на Пасху друг другу расписанные яйца?
Действия
учащихся
Дети
высказывают свои мнения.
Действия
учителя
- Почему
принято дарить на Пасху друг другу расписанные яйца?
Действия
учащихся
Дети
высказывают свои мнения.
Действия
учителя
- Согласно
преданию, первое пасхальное яйцо Святая равноапостольная Мария Магдалина
преподнесла римскому императору Тиберию. Когда Мария пришла к Тиберию и
объявила о Воскресении Христа, император сказал, что это так же невозможно, как
и то, что куриное яйцо будет красным, и после этих слов куриное яйцо, которое
он держал, стало красного цвета.
 -
Что символизировала красная окраска яиц?
Действия
учащихся

Дети
высказывают свои мнения.
Действия
учителя
- Красная
окраска яиц символизировала кровь Христа и одновременно служила символом
Воскресения.
III. Определение
деятельности.
Действия
учителя
-
Теперь вы знаете, что такое пасхальные яйца и почему принято дарить друг другу
на Пасху расписанные яйца.
1)
Постановка цели и задач.
 У
каждого ребёнка на парте лежит шаблон яйца.
- Какую
цель мы ставим перед собой?
Действия
учащихся
Ответы
детей (цель: создать эскиз
пасхального яйца).
Действия
учителя
- Какие
задачи? Что нужно сделать, чтобы добиться цели?
Действия
учащихся
Ответы
детей (задачи:
познакомиться  с обычаями и традициями пасхальных яиц,  познакомиться с особенностями
росписи, научиться
составлять эскизы росписи пасхальных яиц).
Действия
учителя
2)
Постановка проблемы.
- Какая
проблема стоит перед нами? На какой вопрос мы должны ответить?
Действия
учащихся
Ответы
детей (проблема: как правильно расписать своё сувенирное пасхальное яйцо?)
Действия
учителя
3)
Формулировка гипотезы.
 Действия
учащихся
Дети
высказывают свои гипотезы.
Действия
учителя
- Если
не знаешь
обычаи и традиции, связанные с пасхальным яйцом,  а также  особенности росписи,
нельзя
составить эскизы росписи сувенирных пасхальных яиц – писанок.

IV. Практическая
работа - исследование.
Действия
учителя
1)
Подведение к пониманию детей о недостаточности знаний по теме.
-
Какие обряды, связанные с пасхальным яйцом, вы знаете?
Слайд
3
Действия
учащихся

Ответы
детей.
Действия
учителя
-
Какие виды росписи пасхальных яиц вы знаете?
Действия
учащихся
Ответы
детей. Дети осознают нехватку знаний.
Действия
учителя
-
Можем ли мы сейчас, на данном этапе мероприятия, узнать об обрядах?
Действия
учащихся
Ответы
детей.
Действия
учителя
2)
Сбор информации.
-  Где
можно добыть недостающие знания?
Действия
учащихся
Ответы
детей: в дополнительной литературе или в интернете.
Действия
учителя
-
Используя электронные ресурсы интернет, найдите ответ на вопрос: какие обряды,
связанные с пасхальным яйцом, существовали?
Действия
учащихся
Работа
в группах. У каждой группы свой ноутбук с выходом в интернет. Анализ собранной
информации.
Действия
учителя
3)
Выступление.
-Выберите
1 члена группы для того, чтобы рассказать или зачитать тот материал, который вы
нашли.
Действия
учащихся
Выбирают
1 выступающего,  учащийся из каждой группы с места рассказывает или зачитывает
ответ.
Действия
учителя
4)
Сравнение и обобщение полученной информации.
-
Посмотрите на экран, давайте сравним, все ли обычаи мы назвали.
Слайд
4
Слайд
5
Слайд
6
Слайд
7
Действия
учащихся
Дети
смотрят на экран и сравнивают свои ответы с предложенными учителем.
Действия
учителя
5)
 Знакомство с видами росписи пасхальных яиц.
Игра «Угадай - ка».
- Перед
вами 3 эскиза пасхального яйца, выберете из группы одного человека, чтобы он
вышел к доске и  взял один эскиз.
Действия
учащихся
Выбирают
и  посылают одного члена группы к доске.
К
доске выходят 3 учащихся. Каждый выбирает эскиз  яйца, не видя как эскиз
раскрашен с обратной стороны.
Действия
учителя
- Вернитесь
к своей группе и посмотрите, как расписано яйцо.
- Обсудите
в группе и ответьте на вопрос: «К какому виду росписи относится пасхальное
яйцо?»
Действия
учащихся
(У 1
группы – крашенка, у 2 – крапанка, у 3 – писанка)
Обсуждают
в группах, у кого какой эскиз пасхального яйца, выдвигают предположения.
Действия
учителя
-
Сравним ваши предположения с эталоном.
Слайд 8
Яйца, окрашенные в один цвет,
назывались крашенками; если на общем цветном фоне обозначались пятна,
полоски, крапинки другого цвета — это была крапанка. Ещё были писанки —
яйца, раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами.
Действия
учащихся
Дети
сравнивают и делают выводы по видам росписи пасхальных яиц (крашенка, крапанка,
писанка).
6)
 Изучение
теоретического материала.
 Действия
учителя
-
Какой вид росписи самый сложный? Почему? Обоснуйте свой ответ.
Действия
учащихся

Ответы
детей.
Действия
учителя
-
Послушайте небольшое сообщение на тему «Писанки».
Действия
учащихся

Рассказывает
заранее подготовленный ученик.
Писанка – самый сложный и
самый древний вид росписи. Узоры и орнаменты строго передавались из поколения в
поколение. Писанки – это обереги. Во времена, когда существовало язычество,
считалось, то, от чего должна освободиться душа, выходит и покидает человека, а
то, чего не хватало, получает путь в его жизнь. В дохристианское время они
имели огромное значение, в Красном Углу всегда лежали эти чудесные яички. Ими
лечили, ими оберегали скот от сглаза. Писанку закапывали в поле по весне. Их
писали на рождение детей. С Писанками существовало много обрядов и
целительских, и бытовых. Но ими никогда нельзя было навредить. Если мастерица
берется писать Писанку, при этом она злая и недовольная, ничего не выйдет. Или
яйцо выпадет, или краска не ляжет, или много клякс будет.
Действия
учителя
-
Можем ли мы сейчас составить эскиз писанки?
Действия
учащихся

Ответы
детей (не можем составить эскиз, так как не знаем,  какие цвета и символы нужно
использовать).
Действия
учителя
-
Попробуйте определить основные цвета орнамента писанки и символы, используя
пасхальные яйца (каждой группе выдаётся 1 пасхальное яйцо – писанка).
Слайд
9
Действия
учащихся

Рассматривают
пасхальные яйца и определяют основные цвета писанки. Обобщают. Основные цвета
орнамента писанок – белый, желтый, красный и черный. Линии развода
обычно белые, а в тех случаях, когда фон писанки белый, – развод желтый.
Фон писанки может быть также красный или черный.
Действия
учителя
- Значения
символов,
используемых при росписи пасхальных яиц:
Сосна
— символ здоровья.
Черный цвет — цвет скорби. На черную основу обязательно наносили яркий рисунок.
Ребенку делали писанку на вишневом фоне, а не на черном.
Голубь — символ души.
Сеточка — символ судьбы.
Белый цвет — начало всех начал: судьба, которая строится на небе.
Желтая сеточка — символ солнца и судьбы, которая строится здесь.
Дубок — символ силы.
Точечки — символ плодородия.
Сливы — символ любви.
Хмель — символ плодородия.
Любая ягодка — символ плодородия; матери.
Цветочки — символ девичества.
7)
Практическая работа.
Действия
учителя
- Сегодня
вы попробуете самостоятельно составить эскиз для росписи писанки.
- Форму
яйца обведите по шаблону. Рисунок попробуйте составить самостоятельно.
- По
каким параметрам будут оцениваться ваши работы? (Как они должны выглядеть?  Что
работы должны доказать?)
Действия
учащихся

Ответы
детей  (работы должны быть выполнены аккуратно с использованием основных цветов
и символов росписи писанок).
Каждый
ребёнок создаёт свой эскиз пасхального яйца.
V. Итог. Выставка
работ.
Действия
учителя
- Результатом
исследовательской деятельности стала выставка эскизов пасхальных яиц – писанок.
Все эскизы выполнены правильно, с использованием основных цветов и символов
росписи писанок.
- Писанка
до сих пор очень популярна во многих уголках мира. Музей Писанки есть в
Коломые, Украина. Музею писанки более 30 лет, а здание-яйцо моложе (постройка
2000 года).
Музей построен строго по логике: три этажа, верх расписан звездами и главной
звездой – Солнцем, нижняя часть – как бы утроба, живот, там внутри стоит
огромная мраморная композиция: мать с младенцем внутри яйца.
На
территории Канады, в местечке Вегревилль, расположенном к востоку от Эдмонтона
и населенном, в основном, этническими украинцами, находится самое большое в
мире пасхальное яйцо: его длина – 8, а ширина – 5 м.
1)
Проверка выдвинутой гипотезы.
- Подтверждается
ли гипотеза, которую мы выдвинули?
-Докажите.
Действия
учащихся

Ответы
детей. Доказывают, опираясь на свои эскизы.
Действия
учителя
2)
Рефлексия.
-
Трудно ли было выполнять данный эскиз?
-В
чем были затруднения?
-Как
вы оцениваете свою работу  (эскиз «Пасхальные яйца»)?
Действия
учащихся

Самооценка. Ученики внизу альбомного
листа красным карандашом рисуют рот с улыбкой или без улыбки.
 Действия
учителя
-
Хотели бы вы выполнить ещё эскиз или расписать пасхальное яйцо?
Действия
учащихся

Ответы
детей.
 Действия
учителя
- На следующем занятии, вы будете расписывать
пасхальные яйца, используя свои эскизы.

Результат исследовательской деятельности
Результатом
исследовательской деятельности стала выставка эскизов пасхальных яиц – писанок.
Все эскизы выполнены правильно, с использованием основных цветов и символов
росписи писанок.
 В
ходе исследовательской деятельности дети познакомились с историей возникновения
пасхальных яиц, узнали об обычаях и традициях росписи пасхального яйца,
познакомить с характерными особенностями росписи пасхальных яиц с использованием
символики писанки.

file_name: Внеклассное мероприятие Сувенирные пасхальные яйца.doc

alt: Внеурочное мероприятие в 1 классе

alt: Дети высказывают свои гипотезы

intro:
На занятии учащиеся знакомятся с традициями росписи пасхального яйца,  с характерными особенностями росписи пасхальных яиц с использованием символики писанки;
развивают познавательную активность, где прослеживается  любовь к народному искусству, уважение к народному мастеру, создающему красоту на радость людям;
учащиеся приобретают умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ, уважают мнение товарища, развивают самовыражение посредством художественных символов.

title: Внеурочное мероприятие в 1 классе по теме: «Сувенирные пасхальные яйца»


extracted_text:
Головин Валерий Дмитриевич,

преподаватель спецдисциплин

ФКПОУ №142 ФСИН России, г.Салават

Методы обучения.
Метод деятельности - это способ ее осуществления, который
ведет к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и
кратчайшим путем получаем желаемый результат.
Человечеством накоплено множество методов деятельности. Но
непрерывное усложнение задач и появление новых возможностей требуют постоянного
обновления методов их решения. Сказанное имеет прямое отношение и к обучению.
При стихийном обучении, которое исторически опережает
обучение институциональное, организуемое в школе, преобладали методы,
основывающиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные
действия (например, трудовые), ученики овладевали ими в ходе непосредственного
участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента
организации школ появились методы словесные, которые особенно заметно
доминировали в средние века. Слово, сначала устное, затем письменное и,
наконец, печатное, становится главным носителем информации, а обучение по
книгам - одним из основных методов.
Американский педагог К. Керр выделяет четыре
"революции в области методов обучения”. Первая состояла в том, что
учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй
заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к
введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы
являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию
обучения.
Односторонняя передача учащимся готовых вербальных знаний с
помощью так называемого акроаматического (лекционного) метода вызвала протест
лучших умов уже в XVI столетии, когда Х.Л. Вивес и М.Монтень потребовали учить
детей наблюдать явления природы. Они утверждали, что дети должны становиться
"мудрыми из самих себя, а не из книг”. Острой критике был подвергнут и так
называемый эротематический (вопрошающий) метод обучения, который при
одностороннем использовании также не давал ученикам инструментальных знаний,
приобретаемых путем "познания вещей, а не чужих наблюдений и свидетельств
о них" (И.Песталоцци).
На рубеже XIX-XX вв. большие
надежды возлагались на очередной вариант словесного метода, каким явилась
эвристика (по-гречески heurisko - нахожу).
Однако и эти надежды, несмотря на то что сторонники эвристики рекомендовали
объединять акро-аматический метод с эротематическим и по крайней мере не
сторонились "науки о вещах", оказались зыбкими. Было установлено, что
эвристика действительно обеспечивает самостоятельность движения к знаниям, а
также получение прочных, оперативных знаний и умений, но вместе с тем она
требует больших усилий и много времени для получения этих результатов.
В XX в. в связи с разработкой деятельностных концепций
обучения признание получил метод организации практической деятельности, который
также не выдержал испытания временем.
В педагогике до настоящего времени нет более важной
категории для развития педагогической теории и образовательной практики, какой
является категория "метод обучения".
Метод характеризует деятельность с позиции процесса,
поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс
есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности,
определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в
процессе решения соответствующих задач.
Метод отражает внутренние закономерности развития той
деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу
существенные особенности (Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман). Деятельность,
осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна,
так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в
соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в
соответствующем виде деятельности.
Философы также обращают внимание на то, что метод - это
правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и
однозначности - нет правила, а значит, и нет метода (П. В. Копнин). Однако
правила могут быть различного рода. Для решения типовых задач разрабатываются
алгоритмические правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны
эвристические предписания. Возможны также правила промежуточного типа.
Различные виды деятельности имеют свои внутренние
закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение
предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения,
проявляющихся в их диалектическом единстве. В этой связи более правомерным
является бинарный подход к разработке методов обучения (методов преподавания и
учения), который в отечественной дидактике представлен в работах М.М.Левиной,
М.И.Махмутова, Т.И.Шамовой и др. Такой подход более прогрессивен и потому, что
он позволяет реализовать один из важнейших методологических принципов
педагогики - принцип личностно-деятельностного подхода к изучению
педагогических явлений.
Итак, методы обучения - это, с одной стороны, методы
преподавания, а с другой - учения (В. И.Андреев). Методы преподавания - это
разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система
приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности,
целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить
эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения
определенного типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения - это разработанная с учетом дидактических
принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения,
целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность
самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в
процессе решения определенного типа учебных задач.
Данные определения требуют разведения понятий
"метод" и "прием", "прием" и "правило".
Ф.Ф.Королев и В.Е.Гмурман отмечают, что границы между понятиями
"метод" и "прием" очень подвижны и изменчивы. Каждый метод
обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и
называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и,
соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных
действий. Например, совокупность рациональных действий, связанных с составлением
плана изучаемого материала, применяемого при сообщении новых знаний, при работе
с книгой и т.п.
По отношению к методу приемы носят частный подчиненный
характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не
решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап,
какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в
разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может
включать различные приемы.
Методы обучения и методические приемы тесно связаны между
собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных
педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как
самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий
частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов
убеждения, и в то же время она может быть методическим приемом, используемым на
различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он
не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы
учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Кроме
того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности
динамичного процесса обучения.
Соотнесение понятий "прием" и "правило"
приводит к следующему выводу. Правило - это нормативное предписание или
указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы
осуществить соответствующий методу прием деятельности. Правило поэтому
выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для
решения определенного типа задач - это уже нормативно-описательная модель
метода.
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд,
раскрывающий многообразие методов обучения. Их насчитывается более пятидесяти.
Учитель сталкивается поэтому со значительными затруднениями при их отборе. В
этой связи возникает потребность в их классификации. Она помогает выявить в
методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и
практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их
использованию. Становится более понятным и очевидным назначение и характерные
признаки, присущие отдельным методам и их сочетаниям. Они являются условием
педагогического творчества учителя.
Взаимосвязанные деятельности обучения - преподавание и
учение - сложны и противоречивы, поэтому трудно найти единое логическое
основание для классификации многочисленных их методов. Этим объясняется тот
факт, что в существующих классификациях за основу берутся отдельные стороны
процесса обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения связаны
с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.
Перцептивный подход, при котором за основание берется
источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение
словесных, наглядных и практических методов обучения, отражающих как
деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и
деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) (Е.Я.Голант,
Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др.).
Управленческая концепция имеет своим основанием ведущие
дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с
таким основанием выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и
навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки
знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).
Логический подход в качестве основания предусматривает
логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая
может быть индуктивной и дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения
(А. Н.Алексюк).
При гностическом подходе основанием является характер
познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения
подразделяются на информационнорецептивные, репродуктивные, проблемного
изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Кибернетический подход, при котором основанием выступает
способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной
связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного
обучения (Т.А.Ильина, Л. Н.Ланда и др.).
С нашей точки зрения, более рациональной и обоснованной
является классификация методов обучения, предложенная И.Я.Лернером и
М.Н.Скаткиным. Она разработана ими в соответствии с концепцией содержания
образования. Авторы считают, что каждому элементу содержания образования
соответствуют свои методы обучения. Они определяют их как систему
последовательных действий учителя, организующих и обусловливающих
познавательную и практическую деятельность учащихся по усвоению всех элементов
содержания образования для достижения целей обучения. В системе
общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы:
репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и
продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские).
Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью учителя
(преподавание) и деятельностью учащихся (учение),
представлена в таблице.
Метод обучения, как видно из таблицы, может играть
определяющую и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода.
Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и
познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату
- усвоению соответствующего ему вида содержания.
Основные методы обучения имеют различные формы их
воплощения и средства реализации. Так, методы информационно-рецептивный и
проблемного изложения могут быть осуществлены посредством устного слова, чтения
учебника, с помощью кино и телевидения, других изобразительных средств,
предъявления алгоритмов; репродуктивный предполагает повторение учащимися
предварительно показываемых учителем способов деятельности (на вербальном и
образном материале, практическими действиями с предметами и знаковой системой).
Эвристический и исследовательский методы включают конструирование,
проектирование, планирование и проведение эксперимента, решение поисковых
задач. Названные методы являются общими для обучения любому предмету, но в
каждом из них они приобретают свою специфическую форму.
Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального
выбора. Между методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение,
что отражает диалектику самого понятия "методы", их взаимопереходы, а
не изолированное применение каждого из них.
Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе
методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на
решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он
косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они
могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки
возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и
выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.
Среди всех зависимостей, которые определяют построение и
выбор методов обучения, на первом месте находится их соответствие целям
образования. В практической деятельности учитель, выбирая их, обычно
руководствуется этими целями и содержанием образования. Далее он соотносит
методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную
ситуацию, определяет уровень развития учеников и уровень сформированности у них
как общеучебных, так и частных умений.
Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни
плохи, необходима их система. "Никакое средство педагогическое, даже
общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа,
и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным.
Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим"
[1]. Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь
принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества
обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство
приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие
методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи
очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения
вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его
динамики, зрелости, организованности.
1 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1957- 1958. - Т.
5. - С. 117.
§ 4. Дидактические средства
Методы обучения применяются в единстве с определенными
средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются
учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства
и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения” имеют и более
широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей
образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также
специальных средств обучения. Мы остановимся на первом значении.
Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся
сенсомоторными стимулами,                        воздействующими  на органы       чувств    учащихся     и
облегчающими им
непосредственное
и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую,
воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения,
учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.
Западногерманские ученые Р.Фуш и К. Кроль считают, что дидактические
средства, в частности                        аудиовизуальные,   выполняют     такие      функции,     как
мотивационная,
информационная
(передают информацию), управления процессом обучения, оптимизационная.
Последняя позволяет достигать лучших результатов в обучении с наименьшей затратой
сил и времени. Функции эти чаще всего выступают вместе, образуя структуры,
состоящие из двух, трех и даже четырех слагаемых, причем одно из них выполняет
роль доминирующего.
Дидактические средства подразделяют на средства для учителя
и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для
более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные
средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.
В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как
деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные
ботанические участки, компьютеры и т.п.
В качестве основания для классификации дидактических
средств чаще всего используется чувственная модальность. В этой связи
дидактические средства подразделяются на визуальные (зрительные), к которым
относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы,
карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные
инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино,
телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные
учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса
обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными
компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной
оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока,
методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей
отдельных учебных предметов.
§ 5. Контроль в процессе обучения
Управление любым процессом предполагает осуществление
контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его
функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса
обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из
участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления
своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных
результатах.
С кибернетических позиций контроль призван обеспечить
внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика).
Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит
необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться
изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или
же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может
осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы,
с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной
деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным
методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и
систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что
результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в
памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие,
так и конкретные факты, касающиеся отдельных учащихся.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Контроль в
процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и
в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет
взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков
выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы
товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на
них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены
в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают
дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа
ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция
контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их
дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность
за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к
аккуратности, формирует положительные нравственные качества и
коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому
разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию
самооценки.
Теорией и практикой обучения установлены следующие
педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью
учащихся:
•
индивидуальный характер контроля,
требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной
учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся
итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
•
систематичность, регулярность
проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими
сторонами учебной деятельности учащихся;
•
 разнообразие форм контроля,
обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции,
повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
•
всесторонность, заключающаяся в том,
что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать
проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков
учащихся;
•
 объективность, исключающая
преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя,
основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к
некоторым из них;
•
дифференцированный подход, учитывающий
специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а
также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического
такта, адекватной методики контроля;
•
единство требований учителей,
осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н. А.
Сорокина).
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность
контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
Виды контроля и формы его организации. На различных этапах
обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий,
тематический и итоговый.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний,
умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. В V
и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы
спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это
поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие
вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет
индивидуально подойти к каждому ученику.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с
целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях
учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения
учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех
этапах обучения.
Тематический контроль осуществляется периодически по мере
прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.
Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает
к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия,
всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной
средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на
индивидуальный, групповой и фронтальный.
Методы контроля обучения. В процессе обучения в различных
сочетаниях используются методы устного, письменного, практического
(лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.
Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной
формах.
Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем
знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на
общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных,
уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные
вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если
необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя
возникают колебания при выставлении отметки.
Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически
связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном
опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он
применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за
короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный
имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует
работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При
фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в
дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища. Недостатки
фронтального опроса очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны
случайные удачные ответы учащихся.
Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда
отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это
фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку
(диктанты, изложения, сочинения) и т.п. Фронтальные и индивидуальные работы могут
быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка
осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут
предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления
карточек (например, при систематизации растений). Для контрольных мероприятий
письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и
упражнений, которые могут быть использованы также и для индивидуальной проверки
знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то
тему, чтобы не отрывать весь класс от работы, или если у ученика речевые
дефекты (плохо говорит), или если он стесняется отвечать публично.
Практический контроль применяется на уроках рисования (в
начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших
классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с
измерительными работами, на других уроках - с проверкой умения пользоваться
приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр и др. Другими словами, этот
метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить
сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или
двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного
искусства.
С развитием информационных технологий обучения все шире
используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные
виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов
возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том,
что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа
получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не
проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.
Возможности применения контролирующих устройств в школе
велики. Однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того,
что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются
возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным
контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с
самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить
самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения
познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.
Сочетание различных методов контроля получило название
комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и
письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа
вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или
больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания
по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том,
что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за
небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь
материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких
учащихся.

Литература:
Древелов X. и др. Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с
нем. - М., 1989.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса.
- М., 1989.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников
/ Под ред. И.Б.Первина. - М., 1985.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. - М.,
1986.
Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном
процессе современной школы. - М., 1987.
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.
Обучение в малокомплектной сельской школе: 5 - 9 классы:
Кн. для учителя / Г.Ф.Суворова и др. - М., 1990.
Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /
Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.
Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской
общеобразовательной школе. - М., 1987.
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. -
М., 1999.
Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока. - М., 1985.

alt: Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных…

title: Методы обучения.