extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ:
теория
и практика
ООО «Знанио»
2019
УДК
37.02/.03(082)
ББК
37.00
П24
«Педагогический
опыт: теория и практика» (I издание). Главный редактор: Григорьев В.И. – 2019. – 2866 с.
ISBN
Данный сборник
предоставляет собой текстовое описание авторских материалов педагогов,
опубликовавших свои разработки в рамках образовательного проекта «Знанио».
 Цель данного сборника
– собрать в одном месте актуальные образовательные материалы, осуществить
информационную поддержку педагогов, предоставить для ознакомления новому кругу
лиц актуальных информационных материалов для изучения в образовательных целях.

ISBN КН-Э-19-016734 © ООО «Знанио» Ходжиева Светлана
Кибаровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №
4, г. Чехов
Проектная
работа: «Мы – твои друзья»
Выполнили: учащиеся 1в класса
Авилова
Анастасия, Гейко Нестор, Докунина Кира,
Кузьминова
Дарья, Лапшина Елизавета, Сорокин Иван.
Введение
Цель проекта: изготовление экологически безопасной
кормушки для птиц.
Задачи:

1.   Раскрыть
понятие «Птицы зимой».
2.   Выяснить
историю появление кормушки.
3.   Изготовление
безопасной кормушки.
4.   Развешивание
кормушек и кормление птиц.
Гипотеза – большое количество птиц гибнет зимой,
человек может помочь им пережить холод.
Методы исследования: изучение литературы, источников
интернета, анализ информации, изготовление кормушек.
I. Птицы в зимнее время
1.1.
История появления кормушки
История появления кормушки связана с
неблагоприятными климатическими условиями и желанием человека защитить птиц в
те периоды, когда они не могут сами себя прокормить. Зима – самое трудное время
года для птиц, не улетающих в теплые края. Особенно сложно становится им
добывать пищу в снежные дни. А ведь всем известно, что сытой птице и мороз не
страшен. Поэтому птицам надо помогать пережить зиму – иначе они умрут. И здесь
на помощь приходит человек, который мастерит кормушки (столовую для зимующих
птиц) и подкармливают пернатых друзей. Трудно сказать, когда появилась первая
кормушка, но есть интересная история – легенда, о том, почему люди сделали
традицией вывешивать кормушки.
1.2.
Легенда о Сашко
Давным-давно жил в селе человек по имени
Сашко. Занимался он земледелием: пахал землю, сеял зерно, собирал урожай, молол
муку и выпекал душистый хлеб. Со всей округи съезжались к нему люди за мягким
хлебом. Но случилось у него однажды большое несчастье… Стояла в то время боль-

шая засуха. Пекло солнце и жара была невыносимая. Вспыхнул в
селе пожар, и погорели все деревянные постройки. А у Сашка на земле сгорела
почти вся пшеница, но немного ему все же удалось спасти. И набралось у него
зерна всего мешок. Прошла осень и наступила зима. Зима была морозной, лютой;
такой, какой ещё никогда не бывало. Надел Сашко тулуп и вышел во двор
поглядеть, что там делается. Видит: кругом всё снегом занесено, а на белых от
снега деревьях птицы сидят и не шевелятся, замерзают. Жалко ему стало бедных
птиц. Пошёл он соорудил для них деревянные приспособления и насыпал в них
зерна. Налетели птицы на пшеницу, стали клевать, да насыщаться. А когда птица
не голодна, ей и тепло и не замерзнет она. С этого дня стал Сашко каждый день в
кормушки зерно сыпать, хоть и сам он обеднел, ведь всё своё зерно он отдавал
птицам. Так и прошла зима, и в последний ее день высыпал Сашко птицам последнюю
пшеницу из своего мешка и только сейчас заметил, что весь свой запас птицам
скормил.Сидит, пригорюнился, думает «Теперь и есть нечего, и сеять нечего на
землю». Вот пришла пора сеять урожай. Сидит Сашко в доме и слышит шум, гам.
Вышел во двор – глядит, а над его землёй стая разных птиц кружится. Среди них и
голуби, и воробьи, и синицы, и каждая делом занята – бросает зернышко в землю,
улетает куда-то и обратно прилетает с зерном и так много-много раз. Смотрят все
жители, удивляются, никогда не видели, чтобы птицы кому-нибудь огород
засаживали. И пошла молва по миру об этой истории. И стали люди во всём мире
как Сашко сооружать кормушки для птиц зимой и заботится о них. А птицы взамен,
на людскую доброту, помогают людям, уничтожая вредителей лесов, огородов,
садов, сохраняя тем самым урожай. И стало это традицией, и передавалось из
поколения в поколение. И превратили люди вывешивание кормушек в настоящий
праздник, ритуал с песнями, конкурсами на лучшую кормушку. И дошла эта традиция
до наших дней.
II.
Помощь человека. Изготовление безопасной кормушки
На уроках окружающего нам учительница
сказала, что надо позаботиться о наших меньших братьях – птицах и сделать для
них кормушку. Кормушки для птиц могут быть очень разнообразны: от обыкновенных
мисочек до современных автоматических и полуавтоматических устройств.
Конечно, можно взять пустой молочный пакет
или пластиковую бутылку и быстро соорудить нечто похожее. Между тем, сделать
кормушку для птиц своими руками с помощью взрослого совсем не трудно, и служить
она будет не один сезон.
Вся эта работа воплотилась в нашем проекте «Кормушка для
птиц».
III.
Решение проблемы зимующих птиц.
Развешивание
кормушек и кормление птиц
Целью нашей работы являлось изготовление безопасной кормушки.
Для этого был использован природный материал, который не наносит вреда окружающей
среде, пластиковые бутылки, картонные коробки. Данный вариант кормушки
предназначен для подкормки мелких птиц.
Работа над проектом, процесс изготовления
кормушки и полученный результат доставили нам радость творческого
самовыражения, а птицам помощь в зимнее время.
Заключение
Зима – самое трудное время года для птиц,
не улетающих в теплые края. Особенно сложно становится им добывать пищу в
снежные дни. А ведь всем известно, что сытой птице и мороз не страшен. Поэтому
птицам надо помогать пережить зиму – иначе они умрут. И здесь на помощь
приходит человек, который мастерит кормушки (столовую для зимующих птиц) и
подкармливают пернатых друзей.
Литература:
1.    «Лесная
газета». В. Бианки. – Ленинград, Детгиз. 1958.
2.    «Школа
юного краеведа». Автор-составитель Е. А. Ляшенко. Издательство «Учитель»,
Волгоград. 2007.
3.    «Окружающий
мир». Внеклассные занятия на тему «Времена года» Составитель Г. Т. Дьячкова.
Издательство «Учитель», Волгоград. 2007.
4.    Окружающий
мир. 3 класс: Занимательные материалы. Автор-составитель
Г. Н. Решетникова, Н. И. Стрельников – Волгоград: Учитель,
2008.
5.    «Птицы в
городе, рядом с нами». Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной
школе». Автор-составитель Егорова Т. Г. – М: Школьная Пресса, 2002.
6.    «Золотая
флейта». Автор Л. Семаго. – М: «Молодая гвардия», 1990.
Приложение
1
Памятка
«Как подкармливать птиц»
1.   Кормушки лучше
делать самые простые – из пакетов из-под молочных продуктов. А также из
пластиковых бутылок, укрепленных вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось
на подставку.
2.   Развешивайте
кормушки в спокойных для птиц местах.
3.   Следите, чтобы
корм в кормушке был постоянно.
4.   Кормушки нужно
держать в чистоте.
5.   Следите, чтобы
в кормушке не было снега.
6.   Помните, что
основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные отруби, овсяные
хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жаренные, не соленые), сушеные ягоды
боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несоленое свиное сало, говяжий жир.

7.   Нельзя давать
черный хлеб.
Яшкина
Мария Анатольевна
Организация
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в современных
условиях
Дошкольный возраст – небольшой отрезок в
жизни человека, когда закладываются все особенности будущей личности. В этом
возрасте определяются и развиваются способности ребенка – интеллектуальные,
эмоциональные, физические, интересы и возможности.
Поэтому очень важно в этот период
правильно организовать обучение и воспитание ребенка.
Принципы, на которых базируется
образовательная деятельность дошкольников:
•      детство
должно быть разнообразным;
•      дошкольное
детство – уникальный этап, на котором формируется будущая человеческая
личность;
•      полноценное
проживание ребенком периода до семи лет обогащает развитие ребенка как
личностии др[1].

Сегодня государство проявляет огромный
интерес к системе образования в целом, к системе дошкольного образования, в
частности. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников, для
того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для
успешного обучения в школе, введен ФГОС (федеральный государственный
образовательный стандарт) дошкольного образования.
Идивидуальный подход к ребенку и игра,
сохраняет самоценность дошкольного детства, тем самым сохраняется сама природа
дошкольника. Ведущими видами детской деятельности становиться: игровая,
коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и
др.[2]
Критерием
успешности детей дошкольного возраста является развитие личностных качеств,
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Стандарт дошкольного образования – это
обязательныйдокумент, который определяет общеобразовательную программу
дошкольного учреждения и обеспечивает дошкольнику уровень развития, при котором
он будет успешным в школе.
Сегодня вновь подтверждается и берется на
вооружение в систему дошкольного образования, концепции развития личности Л.
С. Выготского и А. Г. Асмолова, психолого-педагогические образовательные
системы П. П. Блонского, О. Декроли, Н. А. Коротковой, которые
еще в прошлом веке утверждали, что прямое обучение не годится для
дошкольника и приводит к негативным последствиям.
Современные
особенности обучения дошкольников:
1.
Учебные занятия у детей дошкольного возраста заменяются
непосредственной образовательной деятельностью (НОД), с использованием
различных видов детской деятельности, разнообразных форм и методов работы. При
этом интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах
деятельности[3].
Виды деятельности НОД: игровая;
познавательно-исследовательская; коммуникативная; восприятие художественной
литературы и фольклора; конструирование из разных материалов; изобразительная;
двигательная; самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Виды детской деятельности, формы и методы
работы педагоги выбирают сами, в зависимости от уровня интеллектуального,
психического, физического развития ребенка, уровня освоения общеобразовательной
программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
2.
При обучении детей педагогу необходимо проделать огромную
предварительную работу, которая заключается в накоплении сенсорного опыта у до-
школьников.
Сенсорный опыт – это информация,
воспринятая через органы чувств (глаза, уши, кожу, нос и язык), а также знание
о внешнем мире, которое порождается этой информацией. Через эти виды восприятия
мы осознаем самих себя и контактируем с миром[4].
К сенсорному опыту относят: наблюдения на
прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания,
зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов
окружающего мира и др.
Сенсорное воспитание является основой для
интеллектуального развития ребенка, помогает упорядочить представления ребенка,
полученные из внешнего мира, расширяет словарный запас, позитивно влияет на
эстетическое чувство, на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и
др. видов памяти[5].
3.
Особую роль в обучении детей дошкольного возраста играет
наглядность. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо показать ребенку
на предметах, картинках, наглядных образцах. Объясняется тем, что ведущими
формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и
наглядно-образное.
Средствами наглядности являются: реальные
предметы, явления окружающей действительности; природный материал; игрушки;
геометрические фигуры; карточки с изображением предметов и явлений; фото;
картины; муляжи; конструкторы; лабораторные наборы для практических работ;
учебное видео и обучающие телепрограммы; развивающие компьютерные игры и т. д.
4.
Использование интегрированного подхода в образовании детей
дошкольного возраста.
Интегрированные занятия в детском саду
позволяют охватить большую сферу знаний, ощутимо повышают познавательный
интерес, развивают воображение, внимание, мышление, речь и память, появляется
время для самостоятельной деятельности детей[6].
5.
Обучение должно осуществляться с использованием форм работы с
детьми, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Но чтобы игра оказывала обучающее,
воспитательное, развивающее действие, необходима активность самих детей. То
есть игра должна быть интересна дошкольникам. Поэтому необходим этап
предварительной, ненавязчивой тренировки произвольности познавательных
процессов.
6.
Совместная деятельность взрослого и ребенка как наиболее
естественный процесс развития в дошкольном детстве.
В начале деятельность ребенка
осуществляется совместно совзрослыми, затем – со сверстниками и постепенно
становится самостоятельной деятельностью ребенка. В этой ситуации меняется
позиция педагога по отношению к детям: от административно-регламентирующего к
непринужденно-доверительному, партнерскому.
Основные тезисы организации партнерской
деятельности взрослого с детьми: включенность воспитателя в деятельность
наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно
максимально заинтересовать детей (мотивация); свободное общение и перемещение
детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем
темпе)[7].
Партнерская позиция взрослого (не только
педагога, но и родителей) способствует развитию у ребенка эмоционального
комфорта, убирает страхсделать, что-либо не так. Развивает у дошкольника
активность, самостоятельность, умение принять решение, вызывает стремление к
достижению цели.
7.
По мере развития
самостоятельности, познавательного интереса, у детей формируют интерес к
исследовательской деятельности.
В познавательно-исследовательской
деятельности дошкольники получают возможность впрямую удовлетворить присущую им
любознательность (почему? зачем? как устроен мир?). При этом проявляется
активность, самостоятельность, инициативность дошкольников.
И. М. Короткова выделяет типы исследования, доступные и
интересные детям старшего дошкольного возраста:опыты (экспериментирование); коллекционирование
(классификационная работа); путешествие по карте; путешествие по «реке
времени».
Познавательно-исследовательская
деятельность (эксперименты, опыты, коллекционирование) развивает
наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к
усидчивости и аккуратности, дает начало исследовательской деятельности[8].
8.
Проектная деятельность – дидактическое средство активизации
познавательного и творческого развития ребенка, формирование определенных
личностных качеств.
Для проектной деятельности обязательными
являются: детская самостоятельность (при поддержке педагога), совместная
деятельность ребят и взрослых. Такая деятельность развивает коммуникативные
способности детей, познавательные и творческие навыки, учит применять дошкольников
полученные знания на практике[9].
В ходе реализации проекта педагоги решают образовательные
задачи:
•      осуществляют
интеграцию образовательных областей;
•      комбинируют
разные виды детской деятельности и формы работы с детьми;
•      активно
взаимодействуют, в рамках проекта, с семьями воспитанников.
Дошкольный возраст для ребенка – это
период, когда он входит в сферу общественных отношений людей, меняется
мировоззрение, начинаются изменения в личности дошкольника – формируется личное
сознание и произвольное поведение, возникают этические и моральные инстанции.
Начинает складываться реальная картина мира, возникает понимание своего
ограниченного места в системе отношений со взрослыми[10].
На основании вышеизложенного можно сделать
вывод – в современных условиях необходимо пересмотреть неэффективные
традиционные технологии. Для достижения цели, социальная успешность
дошкольников, необходимо использовать следующие принципы работы с детьми:
•      дифференцированный,
а не жесткий регламентированный процесс обучения школьного типа;
•      смена
видов деятельности на занятиях, обеспечение двигательной активности детей в
различных формах;
•      многообразие
ворганизации обучения, включающие разные специфически детские виды
деятельности;
•      обеспечение
взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью
детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной,
конструктивной и др.);
•      широкое
использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность детей;
•      широкое
использование игровых приемов, игрушек;
•      создание
эмоционально значимых для детей ситуаций;
•      обеспечение
ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с
ним и учиться у него (а не только у взрослого);
•      формирование
детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и
успешности.

Лобанова Валентина Ивановна,
учитель музыки, МБОУ гимназия № 2
Формирование
метапредметного подхода
на уроках
музыки
В Федеральном государственном
образовательном стандарте метапредметные результаты образовательной
деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».
Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых
заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и
создание учащимися собственных продуктов в освоении новых знаний. При изучении
освоения новых подходов школьного образования перед педагогами встает целый
перечень вопросов:
- Что такое метапредметность,
метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?
«Мета» – «за», «через», «над».
Метадеятельность – универсальная
деятельность, которая является «надпредметной». Метадеятельность как
универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем
владения им метазнаниями и метаспособами, т. е. уровнем развития личности.
Метаспособы – методы, с помощью
которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные
планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач
(Ю. Н. Кулюткин).
Метазнания – присвоенные метаспособы,
общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
Таким образом, метапредметный подход
обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к
целостному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип
интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического
мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование
целостной картины мира в сознании ребенка. При таком подходе у учащихся
формируется подход к предмету музыка как к системе знаний о мире, выраженном в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство,
иностранный язык и т.д.).
В качестве требований к метапредметным
результатам по музыке ФГОС подразумевают:
•   анализ
собственной учебной деятельности;
•   проявление
творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными
действиями;
•   оценивание
современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего
предназначения в ней;
•   размышление о
воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами
искусства;
•   использование
разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с
искусством и художественному самообразованию;
•   определение
целей и задач собственной музыкальной деятельности;
•   применение
полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных
художественно-творческих задач;
•   наличие
аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных
явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
•   участие в жизни
класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в
совместной творческой деятельности.
Наверняка опыт проведения интегрированных
уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки,
эффективность таких уроков довольна высока. В чем же преимущества
интегрированного урока и как он выглядит сегодня?
1.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к развитию логики,
мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они
способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать
выводы.
2.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна и увлека-
тельна.
3.
Использование различных видов работы поддерживает внимание
учеников на высоком уровне. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся
за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и
памяти школьников.
4.
Основной акцент в интегрированном уроке приходится на развитие
образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное
развитие творческой активности учащихся.
5.
Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и
находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого
явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.
Сравнивая основные характеристики
интегрированного подхода с метапредметными результатами, определенными во ФГОС,
можно найти много общего:

Интегрированное обучение

Метапредметные результаты

В          основе –          целостное            представление            о            мире.

Основным        объектом         оценки метапредметных            результатов     служит сформированность     у            обучающегося регулятивных, коммуникативных            и          познавательных           универсальных            действий,         т.         е.         таких            умственных      действий          обучающихся,            которые           направлены     на        анализ и            управление      своей   познавательной            деятельностью.

Перенос          знаний  одного предмета            в          другие  области           и            новые  ситуации.

Формирование умения сравнивать,            обобщать,       делать выводы

Способность   к           осуществлению           логических            операций         сравнения,       анализа,            обобщения.

Использование            различных            форм   организации     учебного            процесса.

Умение            сотрудничать   с          педагогом        и            сверстниками   при      решении          учебных            проблем,         принимать       на        себя            ответственность          за         результаты            своих   действий.

Повышение      мотивации        учения

Способность   обучающегося принимать       и            сохранять        учебную          цель     и            задачи; умение контролировать          и            оценивать        свои     действия,         проявлять            инициативу       и          самостоятельность     в            обучении

Установление  межпредметных            связей. Расширение     кругозора            обучающегося.

Умение            осуществлять  информационный            поиск,  сбор    и          выделение            существенной  информации    из         различных            информационных        источников

Таким образом, применяя технологию
интегрированного обучения, мы в полной мере можем говорить о том, что работаем
на достижение метапредметных результатов.
Педагогическими средствами реализации
интегрированного подхода на уроках музыки является развитие
художественно-образного мышления, формирование опыта творческой деятельности.
Музыка является самостоятельным,
специфическим искусством. Однако она не существует в изолированном
пространстве, а проникает во многие сферы других искусств.
Так, например, на уроках изобразительного
искусства дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений живописи;
у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире,
замечать особенности природы в разные времена года; испытывать наслаждение от
созерцания пейзажа.
На уроках чтения и литературы дети через
художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями
окружающей жизни, с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного,
фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные
явления, отраженные в музыкальных произведениях.
При разборе структуры музыкальных
произведений учащимся могут помочь формируемые у них на уроках математики
представления о возможности использования букв как символов. В разучивании
хоровых сочинений и работе над музыкальной импровизацией на стихотворные тексты
используется полученное на уроках чтения умение выразительно читать текст,
выделять голосом важные по смыслу слова в предложении. Специальное внимание при
этом обращается на сравнение речевой и музыкальной интонации, на их
выразительные возможности.
Введение в урок движений под музыку
предполагает использование умений и навыков, получаемых на уроках физкультуры.
В процессе ознакомления учащихся с
музыкальной культурой народов ближнего и дальнего зарубежья рекомендуется
использовать знания, приобретаемые школьниками на уроках географии. Изучая
творчество композиторов, мы опять соприкасаемся с литературой и историей.
Слушание музыкальных произведений с их
последующим разбором предполагает использование знаний и умений, получаемых
учащимися на уроках русского языка.
Знакомясь с устройством различных
инструментов, учащимся даются физические понятия «звук» и «звуковые волны».
Современный урок музыки включает в себя и
знакомство с теоретическим материалом, творчеством композиторов, изучением
различных жанров и направлений в музыке. Большую помощь в этом оказывают УМК.
Организуя на уроке работу с учебником, мы учим детей находить главное в тексте,
составлять рассказы по картинам, отвечать на вопросы, составлять план ответа.
Ребята получают возможность работать на
компьютере, учиться анализировать информацию из музыкальных энциклопедий,
совершать интерактивные экскурсии по различным странам.
Задания исследовательского характера также
служат достижению метапредметных результатов: поиск информации в различных
дополнительных источниках, оформление и представление ее, публичное выступление
с сообщениями.
Групповые и коллективные творческие
задания на уроках музыки служат формированию коммуникативной компетенции
обучающихся.
Литература:
1.
Программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7
классы. Музыка, 5-8 классы. – М.: Просвещение, 2018. – (Стандарты второго
поколения).
2.
Как проектировать универсальные учебные действия. Под редакцией
А. Г. Асмолова. Москва, Просвещение» 2011.
3.
Планируемые результаты начального общего образования. Под
редакцией Г. С.Ковалёвой, О. Б. Логиновой. Москва, «Просвещение». 2011.
4.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Под
редакцией Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. Москва «Просвещение», 2011.
5.
Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. – М.,
Педагогика, 1989.
Дементьева
Светлана Юрьевна Формирование
навыков самообслуживания
с помощью
дидактических игр
В настоящее время возрос интерес к
проблеме оказания коррекционно-развивающей помощи детям с интеллектуальными
нарушениями. Так как подход к обучению и воспитанию детей данной категории
несколько иной, чем для нормально развивающихся сверстников, становится
необходимым разрабатывать коррекционно-развивающие программы, которые бы
помогли воспитателям, педагогам, родителям развивать детей с нарушениями
интеллекта более разносторонне.
Для более полноценного развития ребенок должен
обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей
дошкольного возраста с нарушениями интеллекта являются навыки самообслуживания.
Самообслуживание – это
взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением
чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а
включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни.

Процесс обучения навыкам самообслуживания
у детей с ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться с учетом
личностно – ориентированных моделей воспитания и должен быть направлен на
создание реальных возможностей в их самообслуживании.
Формирование навыков самообслуживания
решает задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах,
сенсорного восприятия, развитии речи, тонкой моторики и зрительно – моторной
координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной
инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную
последовательность действий.
Навыки самообслуживания (умение одеваться
и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно
принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку
ребенка, является важным шагом пути к его социализации, как фактор успешной
социальной адаптации умственно-отсталых детей.
Обучающиеся, поступившие в коррекционную
школу слабо владеют навыками самообслуживания и личной гигиены. Дети не умеют
умываться, чистить зубы, следить за состоянием чистоты своего тела. У детей не
развиты представления о негативном влиянии на здоровье человека длительного
просмотра телевизионных передач, прослушивания громкой музыки. У воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья не сформированы умения видеть недостатки
в своей одежде и своевременно обращаться за помощью к воспитателю.
B процессе модернизации современной
системы образования уделяется большое внимание совершенствованию содержания
обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в вариативных
формах коррекционной помощи. Важная роль отводится технологиям, направленным на
формирование у воспитанников навыков социального поведения, активизацию
познавательного интереса к окружающему, развитию речи, формированию навыков
самообслуживания. Для детей с умственной отсталостью при посещении
образовательного учреждения становится актуальным уметь самостоятельно
обслуживать себя, что позволяет им быть независимыми в быту.
Одним из определяющих факторов в
правильной организации воспитания и обучения детей является строгое соблюдение
распорядка дня. Формирование привычек и навыков осуществляется под
непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей
обстановки. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении
гигиеническими навыками, становится более умелым, более независимым от
взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает
мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и личностном плане)
имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий,
своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к
выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных
действиях.
Основные
направления коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков
самообслуживания у детей с выраженной умственной отсталостью.
Первое
направление.
Формирование навыка приема пищи. В этом
направлении решаются следующие задачи обучения детей:
•   уметь различать
предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания;
•   уметь
действовать с этими предметами: мыть руки перед едой, во время приема пищи
пользоваться ложкой, вилкой, есть опрятно, не разливая и не роняя пищу,
тщательно пережевывать пищу.
Второе
направление.
Формирование гигиенических навыков. В этом
направлении решаются следующие задачи:
•   учить различать
и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь,
живот, руки, ноги, пальцы и т. д.);
•   знать предметы
санитарии и гигиены и их место положение;
•   учить проводить
утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, вытираться полотенцем.
Третье
направление.
Формирование навыка опрятности. В этом
направлении решаются следующие задачи:
•   во время еды
аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой;
•   при раздевании
– научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик;
•   в туалетной
комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета,
вытирать полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться;
•   в игровой
комнате убирать на место игры и игрушки;
•   приучить
убирать помещения: вытирать пыль, поливать комнатные растения.
Четвертое
направление.
Формирование навыка одевания и раздевания.
В этом направлении решаются следующие задачи:
•   сформировать
умение различать предметы одежды и обуви;
•   учить одеваться
и обуваться при участии педагога, складывать и вешать снятую одежду и обувь;
•   учить шнуровать
ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой
ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т. д.;
•   учить правильно
и последовательно одеваться (одежду и обувь).
Исследования ученых показывают, что
поскольку ведущим видом деятельности у младших школьников с нарушениями
интеллекта является игровая деятельность, то основными методами формирования
навыков самообслуживания должны быть игры и игровые упражнения, которые
вызывают интерес у детей и позволяют исподволь формировать необходимые навыки.
Именно через игры и упражнения дети могут усваивать те или иные умения и
навыки.
С помощью игр можно привить навыки
самообслуживания. Для формирования навыков самообслуживания очень важно
использовать дидактические игры, которые являются для детей наиболее подходящей
формой обучения.
Дидактические игры не случайно заняли
прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их
самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать
познавательные задачи, вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной
игре.
Включая дидактические игры в
педагогический процесс, очень важно отобрать те из них, которые доступны для
детей.
Дидактическая игра направлена на развитие
таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение,
развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, дает
простор для проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время
дидактических игры обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения
им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя,
усваивают необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и
тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение
результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока чтото не
получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для
совместной деятельности детей.
Все дидактические игры можно разделить на
три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом);
настольно-печатные и словесные игры.
Например, чтобы научить мыть руки, нужно
предварительно рассматривать с ними сюжетные картинки, где изображены: мальчик
умывается; предметные картинки с изображением предметов, необходимых для
умывания (мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой).
Приобщая мальчиков к здоровому образу
жизни, овладению основами гигиенической культуры в процессе умывания, важно
использовать игры с водой, мыльными пузырями. И проводить дидактические игры с
игровым персонажем, например – Неумейка. Неумейка появляется с грязными руками,
предлагаю детям помочь маленькому Неумейке в выборе предметов (мыло, мыльница,
полотенце и др.); затем научить персонаж делать «мыльные перчатки».
При обучении раздеванию и одеванию после
сна и на прогулку нужно целенаправленно направлять детскую самостоятельность в
самообслуживании от микропроцесса (снять тапочки, носки, надеть колготки) до
целостного процесса. Обучение проходит в естественной обстановке.
Например, формировать умение надевать
колготки. Сначала дидактические игры с картинками, предполагающие занятия:
разложить их в последовательности одевания (картинки, изображающие предметы
одежды, соответствующие сезону); помочь игровому персонажу в выборе предметов
одежды для одевания после сна (при одевании на прогулку). Дидактические игры с
куклой: «Наша Катя проснулась», «Оденем Катю на прогулку».
Дидактические игры-упражнения на развитие
мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Также
используются предметно-схематические модели последовательности одевания на
прогулку.
Таким образом, все необходимые умения и
навыки дети усваивают в процессе игровой деятельности. В режимные моменты
необходимо включать игры и упражнения, направленные на формирование и
закрепление культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей
с нарушениями интеллекта.
Литература:
1.     Алиев
Ю. Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа
их приобщения к искусству // Современные проблемы образ ования: Сборник. –
Тула, 1997.
2.     Бондаренко
А. К. Дидактические игры в детском саду., М., Просвещение,
1991.
3.     Жуковская
Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1990.
4.     Крупская
Н. К. О дошкольном воспитании. – М., 1990. Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. № 3,4,5,6. – М., 2010.
5.     Махметова
А. К., Нокина Н. А., Уахитова А. А., Акылбекова Г. Е. Формирование навыков
самообслуживания у детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития
[Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). – СПб.

Ортоюкова Лира Мироновна,
учитель начальных классов,
Муниципальное общеобразовательноебюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа города Якутска
Республики Саха (Якутия)»
Проект
открытого урока на тему:
«Таблица
умножения. Закрепление»
Цели: 1. Обучающие: закрепить таблицу умножения,
отрабатывать вычислительные навыки,умение решать задачи и уравнения.
2.
Развивающие: развивать умение рассуждать, доказывать, работать в
парах развивать творческое мышление и формировать интерес к предмету.
3.
Воспитывающие: воспитывать навыки культурного поведения, друже-
любия.
Вид
урока (форма): Урок-игра.
Организационная структура урока

Технология    проведения

Деятельность  учителя

Деятельность    учащихся

Планируемые    результаты
УУД

I.          Мотивация            к            учебной            деятельности            Цели:
актуализировать            требования            к            ученику            со            стороны            учебной            деятельности;
создание            условий            для            возникновения            у            учеников            внутренней            потребности            включения            в            учебную            деятельность;

Здравствуйте  ребята!            Садитесь!
«Все    расселись            по            местам,
  Никому не        тесно! По        секрету            скажу   Вам, Будет   интересно!
Будем  мы            считать,            писать,
  И            решать            задачи! Чтоб            сегодня            как            всегда,
  В            руки     шла            удача! Закрепим            умения,
Чтобы  каждый мог            сказать,
Это      всё       умею    я!»
Начнем            урок     с            хорошего            настроения,     как            у          нашего            солнышка!!
–          Какое   сегодня            число? Дайте            полную            характеристику            этого   числа.

Учащиеся         настраиваются            на            работу.

Личностные:            Положительное            отношение       к            уроку,            понимание            необходимости            учения.
Умение            совместно            договариваться            о          правилах            поведения        и            общения          в            школе  и            следовать            им          (Коммуникативные            УУД).
  Уметь            оформлять            свои     мысли  в            устной форме          (Коммуникативные            УУД).
Уметь   ориентироваться            в          своей            системе            знаний: отличать            новое   от            уже            известного       с            помощью            учителя            (Познавательные            УУД).
Умение            слушать            и          понимать            речь     других          (Коммуникативные            УУД).

2.          Самоопределение            к            деятельности.
Цели:
Обеспечить            мотивацию            и            принятие            учащимися            цели     учебно-познавательной            деятельности

Организует      уточнение            вида     работы на            данном этапе            урока.
Ребята,            к           нам            пришло            пись-мо.
От        кого     оно?            Откуда?
От        кого     это            письмо?
Откуда оно?
Вы       знаете  кто       это?–          Кто      его            друзья?
Какие   еще      книги    или            муль-тфильмы вы            смотрели?       Урок            математики      мы            проведём            вместе с            героями            книги    Э.            Успенского.
И          он        нам            пишет.  Слушаем            внимательно:
Я          с            утра     учу            таблицу,
  Я            замучался            совсем: Дважды            девять –            18.
Трижды            девять  –            27,
Семью девять…40?            Мало?
  И          не            мог      я            дать     ответ.   А            за         ужином мне            Шарик  не         дал            вчера   конфет.            Все      учим     ее,            таблицу,            даже    в            выходные        дни!            Не        гоняли  мяч            с          друзьями,            телевизор        не            смотрели.        Но            зато     –          ура!            Таблицу           мы,            ребята, одолели.
Кто      догадался,       по            какой   теме     мы            будем  работать?
Правильно.      Тема            урока:  Та-блица            умножения.            Закрепление.
Вместе с          героями            мы       повторим            таблицу            умножения,            закрепим            умения решать            задачи и            уравнения,            будем  учиться            думать и          друг            другу   помогать.

Ученики            решают            примеры            и          разгадывают            фамилию
героя(устно) От            Матроскина Из     Простоквашино.
Дядя    Фёдор, пёс            Шарик,            почтальон            Печкин,            Каркуша.
Ответы детей.
Дети     сами         формулируют            тему            урока.

Коммуник ативные            УУД:
Уметь   оформлять            свои     мысли            в          устной            форме,            слушать            и
 понимать  речь  дру-
гих
Регулятивные  УУД:
  Уметь   определять            и          формулировать            цель     урока

4.         Закрепление            изученного

–          Итак,    мы            направляемся  в            деревню            Простоквашино.            У          нас       есть            карта,  на         ней            3          маршрута:            красный,            синий,  желтый.            Я          вам            раздам карточку            с          маршрутом            и          посчитайте            протяжённость            каждого            участка (работа            в            парах).Ответы            запишите          на            листочках.            Проверяем.
  Вот            и          мы            пришли            в            деревню            Простоквашино.
Как-то  раз       дядя            Федор            рассказывал            своим  друзьям            удивительную            историю           про            математические            иероглифы.     А            что       это       за            иероглифы,     мы            узнаем,            посмотрев       на            доску.
Это      уравнения.            Решаем            их            по        рядам:
1          ряд      –          1            столбик,          2            ряд      –          2            столбик.          2            ученика            работают         у            доски.  Проверка.

Учащиеся            выполняют            задание            в            парах.            Проводят            проверку.
Ученики            повторяют,            закрепляют            умения            решать            уравнения.

П о з
  н а в а т е л ь н ы е          УУД: составлять,            понимать            алгоритмы.
  Развитие            логического            мышления -            анализ            объектов            с          целью            выделения
признаков; -     сравнение;
-           построение            цепи            рассуждения;
  -          доказательство; -           постановка            и            решение            проблем
Уметь   проговаривать   последовательность            действий            на        уроке            (Регулятивные            УУД).
  Уметь        преобразовывать            информацию            из         одной            формы в            другую         (Познавательные            УУД).
Уметь   оформлять            свои     мысли            в          устной            форме        (Коммуникативное            УУД).

Физминутка

Все     встали.
Разминка        от         дяди           Федора.
Все     умеем  мы           считать:
Раз,    два,     три,           четыре,            пять!           (Шагаем           на           месте.)
Все     умеем  мы           считать,           (Хлопаем         в           ладоши.)
Отдыхать       умеем  тоже           (Прыжки           на           месте.)
Руки   за         спину           положим,         (Руки           за         спину.)
Голову           поднимем           выше    (Подняли           голову выше.)
И        легко-легко           подышим.           (Глубокий        вдох-выдох.)
Подтянитесь   на           носочках           столько           раз,           сколько           пальцев           (Показали,           сколько           пальцев           на           руках.)
На       руке     у          вас.           (Поднимаемся  на           носочках          10           раз.)
  Раз,  два,  три,  четыре, пять,
(Хлопаем        в           ладоши.)
Топаем           ногами.           (Топаем           ногами.)
Раз,    два,     три,           четыре,            пять,           (Прыжки           на           месте.
Хлопаем         руками.           (Хлопаем         в           ладоши.)
Садитесь.

полняя           ния.

Дети    отдыхают,           выупражне-

Регулятивные УУД:
  Снять           усталость        и           напряжение,           внести  элемент           непринужденности           и           расслабления

Закрепление

Пока   мы       с          вами           делали физминутку,           пес       Шарик           трудился         на           огороде.
Какую геометрическую           фигу-ру           напоминает      его           участок?
  –        Что           такое           прямоугольник? –           Шарик  разметил           участок для           посадки           овощей            на           равные части.           Сколько           прямоугольников           у          него           получилось?
Проверим.
Эта     грядка  для           посадки           ка-пусты. Что      известно           о          сторонах           прямоугольника?
Что     надо    узнать?
Что     такое   Р?
Составим       задачу  про           грядку.
  –           Можем ли        мы           сразу   вычислить           периметр?       Что           сказано            о           ширине?
Каким действием           найдем длину?           Запись решения           по        действиям.1           ученик  работает           у          доски.
Решение:        4+3=7   м
Р=(4•2)+(7•2)=22         м.

Дети   вспоминают           ге
  о м ет р и ч е с к и е фигуры.           Упражняются           в           решении           геометрических           задач.
Повторение           периметра         прямоугольника.

Решение          задачи.

Чтобы  у          Шарика            быстро выросла            капуста,           должно            светить            солнышко.       Чтобы            солнышко            светило,            решаем            устно            примеры.
Ребята!            Мы            повторили            таблицу            умножения.      Я            рада,   что       вы            хорошо справились            с          работой.            А          сейчас  вам            нужно  решить задачу.
Внимательно   прочитайте            задачу.
1.         На        одной   улице            нашего            Простоквашино            23        дома,   а            на        другой на            8          меньше.            Все      дома    нужно            распределить  в            2          списка            поровну.            Сколько           домов            в          каждом            списке?
Что      известно          в            задаче?            Что            нужно  узнать?            Можем ли        мы            сразу   ответить            на        главный            вопрос задачи?            Почему?            Решите            задачу            самостоятельно.
  Кто            справился?            Проверьте            решение.
23-8=15            (д.)       на            другой улице.
23+15=38         (д.)       на            двух     улицах.
38:2=19            (д.)       в            каждом списке.
Ответ:  19        домов  в            списке. Кто       решил            правильно?            Молодцы!
  Мы            должны            отправить            открытку          для            Матроскина.            Поместится      ли            открытка          в            конверт?
  На     доске            примеры,         их            нужно  решить.            Каждому          ответу            соответствует  буква.            Кто      быстрее            прочитает,       что            написано          на            доске?
  3•4        6•8
7•9       2•3
4•5       2•10
2•5+8   (8•4)–6
1•3•5    (90-89)•12
15-а;     48-б;    18-т;     20-и;            63-ч;     12-у;     6-л;            26-ц.
(учи      таблицу)

Повторяют            таблицу            уравнения.

7.         Итог.
Рефлексия.
Цели:   Мобилизация            обучающихся            на            рефлексию            своего            поведения            мотивации            способов            деятельности,            общения.            Усвоение            принципов           саморегуляции            и          сотрудничества

Перед  вами    анкета  для            самоанализа.            Заполните:
На        уроке   я            работал(а)       –            активно/пассивно
Своей  работой           на            уроке   –          я            доволен(а)/не            доволен(а)
Урок    показался(ась) –            коротким/длинным
За        урок     я          –            не        устал(а)/
  устал(а)
Мое     настроение      –            стало   лучше/стало            хуже
Материал        урока   мне            –          понятен,            полезен,            интересен/не            понятен,            бесполезен,     скучен

Заполняют            анкету  для          самоанализа.

Личностные     УУД:            Способность            к            самооценке            на            основе            критерия            успешности            учебной            деятельности
Коммуник ативные            УУД:
Уметь   оформлять            свои            мысли  в            устной
форме

Итог

Математика     сложна,            Но        скажу   с            почтением:            Математика            нужна   Всем            без            исключения.
Что      такое   умножение?
Это      умное  сложение.
Ведь    умней   умножить            раз,
  Чем            слагать            все            целый  час.
Умножения      таблица
Всем    нам      в          жизни            пригодится.
  И            недаром            названа УМНОжением   она!
Спасибо          всем     за            урок!

Поляничко
О. П.,
учитель истории и обществознания МАОУ гимназия № 10 имени А.
Е. Бочкина, г. Дивногорск Красноярского края
Программа социально-правового
интегративного курса:
«Человек и
его правовая культура»
Даная программа имеет своей целью
расширить круг образовательного пространства учащихся старших классов
общеобразовательных учебных заведений. Она может быть предложена в качестве как
дополнительного учебного курса, так и предмета по выбору в старшей профильной
школе. Широкий круг вопросов, который рассматривает данная программа, может
стать отправной точкой в формировании современных компетенций учащихся. Она
направлена на повышение их конкурентоспособности в этом быстро меняющемся мире.
Программа поможет учащимся и учителям, желающим преподавать данный курс, понять
какими образовательными действиями и каким образовательным материалом
необходимо оперировать при работе над данной темой социально-правового
интегрированного курса. Программа поможет школьникам в их поиске и формировании
собственного социально-правового пространства. В целом она направлена на
получение образца правовой культуры, правового поведения, на привитие ценностей
активного социального действия. Особенностью этого курса является ориентация на
актуальные проблемы современного общества, получение социального опыта, умение
действовать в различных ситуациях, умение прогнозировать результат, находить
выходы из сложных ситуаций как можно с меньшими потерями для себя и окружающих.
Главной задачей педагога в этом курсе является организация учения, т.е. создание
таких условий, при которых могут сформироваться все вышеназванные способности и
умения.
Какие условия обеспечивают выполнение этих задач?
Во-первых, это содержание курса. В содержании
представлено не только понятия правовых, обществоведческих и исторических наук,
а сложное единство знаний и умений, осваиваемых школьниками в контексте сложных
социальных явлений и их собственного опыта.
Во-вторых, интегративность курса. Интеграция
понимается не как сумма отдельных знаний из различных предметных областей, а
как освоение инструментов, и, прежде всего, интеллектуальных, которые
свойственны различным социальным дисциплинам. Интеграция достигается за счет
того, что в ходе разворачивания содержания модулей, учащиеся рассматривают
социально-правовые проблемы с точки зрения разных дисциплин (истории,
политологии, геополитики, психологии).
Программа имеет модульную структуру.
Состоит из 3 модулей, которые связаны воедино логикой постиндустриальной теории
(правового государства и гражданского общества). Модульная структура не
замыкает материал, который заложен в модуле, а способствует разворачиванию
процесса прогнозирования социальных процессов и тенденций. Это, в свою очередь,
способствует самоопределению, умению планировать как собственное движение, так
и занимать определенную, подкрепленную позицию в сложном изменяющемся мире.
Автор благодарит за руководство в
составлении программы А. А. Попова – кандидата философских наук, директора Агентства
гуманитарных технологий «DEPO», А. Ф. Попова – эксперта Агентства гуманитарных
технологий «DEPO», И. Д. Проскуровской – кандидата философских наук, заведующей
кафедрой гуманитарных технологий в системах образования и подготовки кадров
Томского государственного педагогического университета.
Элективный межпредметный курс «Человек и его
социальнополитическое и правовое пространство»
Курс рассчитан на 36 часов и
включает 3 модуля по 12 часов каждый. Цель курса:
сориентировать учащихся на аналитическую, исследовательскую и проектную
деятельность для осознания себя в социально-правовом пространстве и определения
своей перспективы. Создать прецедент для участия молодого поколения в
формировании своего правового пространства.
Задачи
курса:
На
материале развития государства и права в России:
1.
Формировать у старшеклассников пространственно – аналитическое
мышление.
2.
Способствовать приобретение учащимися опыта исследования и
принятия решений для самореализации.
3.
Способствовать приобретению учащимися опыта прогнозирования
дальнейшего развития общества (политического, правового, социального).
I.
Модуль «человек и пространство свободы». 12 часов.Задачи модуля:
1.   Ознакомить
учащихся с различными смыслами и аспектами понятия «свобода». Анализ некоторых
философских социально-политических, морально-этических проблем (свобода и
необходимость, свобода и произвол, свобода и ответственность.), имеющих не
только обобщённо-философский, но и глубоко личный смысл; выявление различных
подходов к решению этих проблем.
2.   Модуль поможет
ученикам:
•      получить
опыт исследования, обсуждения и принятия решения для самореализации;
•      приобрести
опыт прогнозирования дальнейшего развития ситуации конфликта в обществе;
•      проектировать
возможные способы решения конфликтных ситуаций;
•
оценивать
конкретную ситуацию как правомерную или неправомерную.
Содержание модуля.
1-й день – 6 часов «Свобода человека».
Введение. Установочная беседа. Введение в курс.
Знакомство школьников с основным содержанием, задачами, структурой курса.
Понятийный
этап. Лекция:
•      Понятие
«свобода».
•      Почему
не может быть абсолютной свободы?
•      Границы
свободы.
•      Виды
«свобод» (политическая, религиозная, экономическая, интеллектуальная; нации,
личности, государства).
•      Свобода
и ответственность.
Практический этап. Формирование
рабочих групп по видам свободы с целью составления правил и ограничений для
каждого вида свободы. Перенос этих правил на другую историческую эпоху и другое
географическое пространство (подчеркнуть зависимость свободы от разных
исторических и природно-географических факторов)
Рефлексивный этап. Открытые
слушания итогов групповой работы. Ранжирование правил и ограничений в новую
плоскость «свобода – ответственность».
2-й день – 6 часов «Могут ли люди договориться?»
1.   Установочная
беседа: что такое «конфликт», «конфликтная ситуация», «виды конфликтов»,
«этапы конфликтов», «решение конфликтов», «кто такой посредник».
2.   Практический
этап: 1) предлагаем виды конфликтов:

Международный

Национальный

Религиозный

Экономический

Политико-правовой

Иное

2)   индивидуальный
выбор и формирование группы;
3)   описание
конфликтной ситуации;4) выстраивание способов решения:
•      выигрыш-проигрыш,
•      компромисс,
•      уход,
•      выигрыш
– выигрыш: 1) своими силами, 2) с посредником.
3.
Рефлексивный этап. Открытые слушания итогов групповой
работы. Общая дискуссия: «Лучший способ решения конфликтов». На основании
проделанной работы, ученики выстраивают общую схему способов решения, выявление
роли посредника (государство, право, личности).
4.
Домашнее задание: собрать материал для конференции
«Судьба репрессированных в твоем населенном пункте».
II.
Модуль «История права в России: тенденции развития» Задачи модуля:
1.
Проследить генезис отечественной государственности, формирование
национальной правовой традиции; выяснить особенности этих процессов; их отличие
от аналогичных процессов в странах Западной Европы.
2.
Выявить динамику и направленность дальнейшего развития
отечественного права с учетом всего комплекса явлений его определявших.
3.
Слушатели, используя метод историко-сравнительного анализа,
выясняют взаимовлияние и взаимообогащение национально-государственных правовых
моделей и приходят к пониманию основных тенденций в рамках развития Российского
права.
1 день (6 часов) «История развития
права России» с древнейших времен до XX века
1.
Сопроводительная лекция:
•      Древнерусское
право (правовые обычаи, «Русская правда» и ее редакции, суд и
судопроизводство).
•      Право
в России в период сословно-представительной монархии (Источники права: Судебник
1550 г., Соборное Уложение 1649 г. – свод феодального права. Развитие права
феодальной собственности. Обязательственное, семейное и наследственное право.
Преступление и наказание. Суд и процесс).
•      Право
в период абсолютизма.
•      Судебная
реформа 1964 года.
2.
Практический этап: групповая работа – на основании
анализа источников и раздаточного материала составление схем организации
судебных органов древнерусского государства, в период сословно-представительной
монархии, абсолютной монархии, второй половины XIX века. Определить правовое
положение разных социальных слоев данные эпохи.
3.
Рефлексивный этап. Выявить тенденции развития права от
феодального (права привилегий) к нормативному праву (праву для всех).
2
день – 6 часов. «История развития права России в Советский период»
(с нач. XX века до 1991 года)
1.
Сопроводительная лекция.
•      Конституции
1918, 1924, 1936, 1977 гг. Сравнительная их характеристика как источников
права.
•      Судебная
система этого периода.
2.
Практический этап: презентация рефератов, схем,
рисунков, исследований по теме: «Репрессии и судьбы людей в вашем районе».
3.
Рефлексивный этап. Общая дискуссия о возможностях
правовой защиты в период существования советского государства.
4.
Домашнее задание: Собрать материал о политических
партиях в современной России.
III.
Модуль «Модернизация общества и право современной России» Задачи модуля:
1.
Охарактеризовать основные проблемы модернизации современного
мира, рассмотреть вопрос о встраивании России в мировое движение обновления, и
показать роль права как основу любой цивилизации.
2.
Проанализировать Конституцию 1993 года как этапа в становлении
правового государства. Определить особенности этого процесса.
1 день – 6 часов. «Конституция 1993 года»
1.
Сопроводительная практическая работа с текстом Конституции
1993 года с целью выявления ее соответствия принципам правового государства,
международным нормам по правам человека.
2.
Практический этап: Исследовательская работа в группах по
выбору. Обсуждение вопросов исследования и составление схем управления страной
(центральных, местных систем управления, судебной системы). Определение
принципов формирования и функционирования этих органов.
3.
Рефлексивный этап: Обсуждение итогов исследования и
выявление соответствия изучаемого вопроса процессу модернизации государства и
об-
щества.
2
день – 6 часов. «Партии и их модели развития государства и общества»
1.
Сопроводительная лекция. «Многопартийность как отражение
социально-экономических и политических изменений в России». Дать знания о типах
избирательных систем, их реализации в различных странах мира и в России, о
партийных системах разных стран.
2.
Практический этап:
Групповая работа: классификация партий,
характеристика их программ. Выбор направлений и представление партии «своего»
направления в контексте модернизации России.
3.
Рефлексивный этап: Игра: «Предвыборная компания».
Голосование за партию. Анализ голосования – общий итог курса.
Валевский
Анатолий Михайлович Итоги
Великой Отечественной войны: цена Победы!
Уважаемые ребята!
Мы закончили изучение 4-го раздела истории
России: «СССР в период Великой Отечественной войны», поэтому сегодня у нас 2
урока обобщения и систематизации знаний с использованием комбинированной формы
урока, которая предполагает сочетание различных видов работы: в учебных
подгруппах, индивидуальную – выступления с сообщениями. Фронтальная работа.
Свое участие в уроке я бы определил, как
педагог-фаселитатор. Слово фаселите с английского обозначает – сопровождающий.
Тема урока: «Итоги Великой Отечественной войны: цена
Победы». Для меня важно, чтобы мы с вами рассмотрели вопрос цены Победы не
только с точки зрения историоведческой, но и с точки зрения вашего, третьего
послевоенного поколения, поэтому на уроке будут присутствовать проблемные
вопросы.
Эпиграфами урока взяты противоположные
мнения о цене Победы. Это слова Р. Рождественского и А. Солженицына: Помните!…
Покуда сердца стучатся – помните!
Какой ценой завоевано счастье…
Счастье жить под мирным небом.
Р. Рождественский «Нельзя гордиться войной,
в которой уложили вдесятеро больше, чем враг».
А. Солженицын
Сегодня достаточно фактов, чтобы взвесить
«за» и «против», что позволяет мне сформулировать рабочую гипотезу не только
сегодняшнего, но и последующих наших уроков: «В итогах Второй мировой войны –
истоки многих процессов и явлений современности». Это гипотеза подвержена
корректировке.
Давайте мысленно перенесемся в 1945 г. 24
июня. Красная площадь. Парад Победы. Ровно в 10 часов утра из ворот Спасской
башни в торжественной тишине на белом арабском скакуне появился командующий
парадом маршал Жуков. Как бы Сталину хотелось быть на этом месте, но по
военному этикету принимать следует «верхом», а сноровка не та – на тренировке
упал, вывихнул плечо. Хотя появление Жукова в этой роли весь мир воспринял как
должное, как признание его заслуг. Посмотрите кадры кинохроники: под дробь
барабанов солдаты пренебрежительно и с гордостью бросают к подножью Мавзолея
фашистские знамена.
Какая прекрасная режиссура, отмечал кинорежиссер Ст.
Говорухин – это символ, который прочно закрепился в памяти многих. Но другой
известный кинорежиссер Александр Довженко, вернувшись домой, записал в дневнике
потрясшее его открытие:
«В речи Жукова не было траурного марша.
Красная площадь не встала на колени перед памятью миллионов погибших». Не
отсюда ли нужно вести отсчет того панического страха руководства страны перед
цифрой жертв, той удивительной метаморфозы со статистикой, той официальной
фальсификации, которая преследует нас до сих пор? Давайте обрисуем контуры
проблемы.
Поднимите руку те, кто может с полной
уверенностью считать: его семья никоим образом не пострадала от войны?
Кто из вас точно знает, что ваши родные,
дедушки, бабушки, другие родственники погибли или умерли от ран, голода,
бомбежек? Да, такие есть в классе.
Теперь представьте, что класс в масштабах
всей страны – лишь малая частица, крупинка огромного общества. Это ли не
показатель того, каковы размеры этой гуманитарной катастрофы?!
Тема урока определила цели, над
реализацией которых мы будем совместно работать.
1.   Обобщить и
систематизировать знания по ВОВ.
2.   Проанализировать
в процессе урочной деятельности общие итоги войны, составить таблицу.
3.   Определить
причины Победы СССР над Германией.
4.   Выявить цену
Победы.
Тема урока обширная, это никак не разговор
на 2 урока, это тысячи страниц исследований, научных диссертаций, но несколько
чукотских страниц (учитель работал в Чукотском АО) в книге под названием «ВОВ:
цена Победы» мы с вами сегодня проанализируем и оценим. Вы получили групповые
проектные домашние задания: собрать и проанализировать основные события ВОВ с
точки зрения потерь и отразить обобщенный материал в презентациях. Мы
рассмотрим несколько работ, остальные на научно-практической конференции
отделения общего и довузовского образования в рамках проекта колледжа:
«Довузовская весна».
Тема будущей конференции: «Этот день мы приближали, как
могли».
22 июня 2006 г. страна отметит скорбную
дату начала Великой Отечественной войны. Очевидцы утверждают, что тот
воскресный день 1941 года был необычно теплым и солнечным.
В Магадане в торжественной обстановке
открыли городской парк культуры и отдыха, в театре им. Горького проходила
олимпиада детской художественной самодеятельности…
В Чукотском национальном округе, который
административно входил в Камчатскую область Хабаровского края и к началувойны
состоял из 6 районов: Анадырского, Чукотского, Марковского, Чаунского,
Восточно-Тундровского
(61 года – Билибинский) и Западно-Тундровского, который в 42
г. будет передан Якутскую АССР – по воспоминаниям многих, выдался также
солнечным.
Председатель окрисполкома Тевленто
находился в Магадане на партийной конференции, в двух средних школах – Анадыре
и Певеке учащиеся школы отдыхали после выпускных вечеров. В том 41 году – 38
учащихся Чукотки получили аттестаты зрелости, из них 14 пошли на фронт, 9 – не
вернулись.
Ничто не предвещало той великой беды,
которая так внезапно нагрянула на страну и накрыла ее своим черным крылом.
Пока же вглядитесь в счастливые,
беззаботные лица детей довоенного времени, прослушайте куплет самой знаменитой
песни того времени «Рио-Рита». Календарная дата 22 июня 1941 года разделила их
судьбы и миллионы других на две половинки: трудное, напряженное, но мирное
довоенное время и…
Война – горе и слезы, страдание,
Смертей придорожная тень,
Но война – эт о мужество и ожидание,
И подвиг советских людей, длиною в 1
418 дней и ночей. Страшное и жуткое лицо у войны. Давайте подумаем, что в
действительности хотел нам сказать этими последними строками песни
поэт-фронтовик Булат Окуджава: «Мы за ценой не постоим!»?
Прокомментируйте мне их устно. Ответы детей – записываю на
доске.
Согласен с вами, что здесь имеются ввиду и
материальный урон, и изменения границ, и новая политическая расстановка сил в
мире. Но, согласитесь, самый страшный итог в любой войне – это человеческие
жертвы, не случайно официально их называют «невосполнимые людские потери».
Никто и ничто не сможет вернуть к жизни миллионы военных и мирных граждан.
Уинстон Черчилль, премьер-министр Англии в
период 40-х годов, подводя итоги войны в своих мемуарах, вынужден был признать,
что «не было в мире такой силы, которая могла сломить и сокрушить германскую
армию и нанести ей такие колоссальные потери, как это сделали русские,
Советская Армия».
Вспомним основные даты и события Великой
Отечественной войны. Одна группа будет проходить тестирование в системе онлайн
через Интернет, вторая группа тест будет решать традиционно – в бумажном
варианте.
Вы показали неплохие знания по истории
ВОВ, которые окончательно закрепите пройдя в конце занятия онлайн-тестирование
через систему Интернет.
9 мая в Карлхорсте, пригороде Берлина, в
двухэтажном здании офицерской столовой был подписан акт о безоговорочной капитуляции
Германии. Страшные дни войны оказались позади, страна возвращалась к мирной
жизни, но, к сожалению, и до сегодняшнего дня некоторые западные историки
заявляют, что причинами поражения гитлеровской армии явились погодные условия,
в частности холодные зимы, бездорожье, численное превосходство советской армии,
громадное тыловое обеспечение.
Можем ли мы с этим согласиться? Хотелось
бы услышать ваш краткий комментарий.
На прошлом уроке вы сказали, что главным
итогом войны явилось уничтожение германской армии. Но это только один из
множества итогов войны. Внимательно просмотрите кадры кинохроники и назовите
основные итоги Великой Отечественной войны, озвученные в фильме.
Назовите основные итоги ВОВ, прозвучавшие
в фильме. Ответы детей записываю на доску.
Итогов войны значительно больше, давайте
дополним этот список, работая в группах с приложением № 1. Выберите два
наиболее важных, на ваш взгляд, итога войны и выделите их жирным шрифтом. Вам
дается одна минута.
Первая группа вам слово, остальные внимательно
слушают, наблюдают, не допуская повторений.
Мы составили перечень наиболее важных
итогов войны с вашей точки зрения.
(Вы упустили
еще один важный итог войны – это тыловое обеспечение.) (Я рад, что вы
выделили тыловое обеспечение, как один из важнейших итогов войны). Без
поддержки тыла Победа бы не состоялась. Чукотка внесла весомую лепту в
приближение великой Победы над фашизмом. Тыл и фронт в годы войны работали как
единый часовой механизм.
Мы предоставим слово ребятам, которые
готовили совместный проект, который можно назвать: «Чукотка в годы ВОВ».
Какой вывод мы можем с вами сделать,
проанализировав вклад чукотчан в общую Победу над Германией?
Так каковы же основные итоги войны,
пожалуйста, еще раз озвучьте их. Составим небольшую проблемную таблицу, со
второй частью которой работу вы продолжите дома.

Основные        итоги    войны

Последствия

Уничтожение    фашизма          как            одной  из         форм            тоталитаризма            совместными   усилиями            АГК      при       решающей            роли    СССР

Рост    авторитета       СССР   и          США,   превращение   их            в          сверхдержавы.
Проведение     Нюрнбергского процесса,        где       впервые            нацизм оказался          под      судом  на            международном          уровне.
Созданы          условия           для      демократического            развития          стран.
Начало распада           колониальной  системы.

АГК      –          основа для            создания          ООН

Возможность   образования    системы           коллективной            безопасности.

Огромные        людские            потери и            материальные            разрушения

Послевоенные экономические трудности,       нарушение            демографической        ситуации.
Американский  план     Маршалла       –          основа            экономического           раскола           Европы.

Развитие          военного            искусства,            вооружения

Появление       ядерного            оружия

Какие из перечисленных итогов в дальнейшем
привели политической и международной напряженности, явились причинами
послевоенной «холодной войны»?
Давайте проанализируем, как восприняли Победу над Германией
наши союзники.
Первая группа проанализирует выступление
премьер-министра Великобритании У. Черчилля, вторая – президента США – Г.
Трумена, третья – обращение к народу Й.Сталина.
Вопросы по анализу выступлений находятся у
вас в приложении № 3. У вас на подготовку ответов – две минуты.
Как вы думаете, если на Весы Войны на один
лоток сложить все материальные потери, а на другой – человеческие, какой лоток
перевесит эти Весы в свою пользу?
Человеческие? Почему вы так думаете?
Вы совершенно правы, человеческая жизнь
бесценна. Какова же цена победы?
27 миллионов погибло. Из 18-летних погиб
каждый третий. Ежедневно погибало 15 тысяч человек. Если бы мы решили почтить
минутой молчания каждого, то нам пришлось бы молчать 38 лет.
Используя эти данные, в последнее время
историки говорят, что победа советского народа в Великой Отечественной войны
была одержана главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее
любую цену. Иными словами, побеждать не умением, а единственно – «большой
кровью». Согласны ли вы, с этим утверждением?
Познакомьтесь с данными о потерях Красной Армии в 1944-1945
гг.

Польша           –          600       тыс.            чел.

Австрия           –            26        тыс.            чел.

Чехословакия  –          140       тыс.            чел.

Норвегия         –          2            тыс.     чел.

Венгрия           –          140       тыс.            чел.

Финляндия       –          2            тыс.     чел.

Румыния          –          69        тыс.            чел.

Германия         –            100       тыс.            чел.

Югославия      –          8          тыс.            чел.

Стоило ли нашим воинам, отдавать жизнь за освобождение этих
стран?
Нам необходимо провести небольшую мозговую
экспертизу. Каждая группа получит свои вопросы, на которые ей надо дать ответы.
К Нюрнбергскому процессу все страны –
участницы войны, подвели итоги. Конкретных цифр мировая общественность ждала и
от Сталина. Верховный вызвал к себе Вознесенского, председателя Госплана, в
ведении которого находилась вся статистика и потребовал подготовить контрольные
цифры.
Германия свои потери обнародовала и они не вызывали
сомнений.
По расчетам Вознесенского общие
человеческие потери СССР составили 15 млн человек. Эта цифра несколько
шокировало Сталина. Наркомат Обороны корректирует эту цифру и представляет
другие данные – 7 млн погибших военнообязанных. Сталин выдает миру эту цифру за
общие итоги потерь в войне.
Учитель проецирует первую запись потерь
через мультимедийный проектор потерь.
В 56 году, во время 20 съезда партии, Н.
С. Хрущев сообщает потрясенной публике цифру в 20 млн человеческих потерь.
В 90 году, во время празднования 45-летия
Победы, М. С. Горбачев сообщает новую цифру потерь – 27 миллионов, с которой
более-менее многие согласны.
Сталин: 15 млн человек – 7 млн человек.
Хрущев – 20 млн.
Горбачев – 27 млн.
Подумайте, какими мотивами
руководствовались руководители государства, сообщая разные данные о потерях.
Первая группа подумает над Сталинскими
цифрами потерь, вторая – Хрущевскими, третья – Горбаческими.
I
группа: дать оценку причинам значительных жертв в
СССР.
II
группа: сравнить потери СССР с другими странами –
участницами войны и сделать вывод о вкладе СССР в Победу.
ІІІ группа: оценить последствия потерь для страны.
IV
группа: сформулировать возможные уроки из этой
трагедии.
V
группа (координационная): обобщить весь материал групп
в итоговом постановлении.
На Западе распространено мнение, что СССР
потерял во II Мировой около 50 млн чел. Из чего складывается этот результат? У
специалистов-демографов есть свои подходы, которые не очень любят историки. Но
все же, небезынтересно с ними познакомиться. Как увеличивалось бы население
страны, если бы не было войны? 1939 г. – общая численность 194,1 средний
прирост составляет +3 млн. в год. При этом к 1940 году в детородный возраст
вступило поколение 1920-21 годов рождения (после гражданской войны, когда
заметно возросла рождаемость), т. е. с 1941 по 1945 гг. следовало ожидать
ежегодный прирост: 3-3,5 млн человек. Будем ориентироваться на 1950 год, т. к.
это первый послевоенный год, за который у демографов есть приблизительные
данные о населении (Сталин намеренно оттягивал Всесоюзную перепись).
С 1940 до 1950 гг. население при
отсутствии войны должно было бы увеличиться на 30-35 млн и таким образом к 1950
г. достичь (194,1 + 30 ) = 225–230 млн.
Однако, реально к 1950 г. население
составило 178,5 млн., т. е. на 45-50 млн чел. меньше, чем при естественной
рождаемости в мирное время. Тем самым, если считать «нерожденных» детей (их
называют косвенными потерями), цифры потрясают еще более.
V. Рефлексия. Какие уроки можно вынести из этой войны?
Спасибо вам за урок. С вами было приятно
поработать. Я уверен, что наш сегодняшний разговор нашел отклик в ваших
сердцах. Аналитики оцените работу своей и остальных групп. Учащиеся отвечают на
вопросы:
•      Что
понравилось на уроке?
•      Что
не понравилось?
•      Как
вы оцениваете свою работу и работу своей группы?
•      Ваши
пожелания для дальнейшей работы.
VI. Резюме. Сегодня мы провели большую работу по теме.
Творчески отразили свое понимание трагичных и славных событий ВОВ. Вспомнили
основные из них, систематизировали изученный материал в схеме, выделили все
основные термины, изученные по теме. Определили трудности и закрепили свои
знания. Не могу не отметить вашу активность, ваши знания по истории Великой
Отечественной войны, а главное ваше не равнодушие к данной теме. Так какой же
главный итог нашего урока? К какому выводу вы пришли? Война – это преступление
против человечности, и человеческая жизнь бесценна. Посмотрите кадры из
Беслана… Разжигание межнациональной розни, религиозной конфронтации – это
опасные симптомы большой войны… Поэтому так важно помнить, какой ценой
досталась нашему народу Великая Победа. В конце нашего урока я хотел бы
зачитать слова писателя, участника ВОВ, Виктора Астафьева: «Но когда за нами
захлопнется дверь и тихо станет на земле, не надо будет рвать глотку в
очередях, тратиться на войны и раздоры, – почаще вспоминайте: это мы,
недоучившиеся, не успевшие изведать любви, не познавшие многих радостей жизни,
вытерпевшие такую неслыханную боль, такое неслыханное страдание, такие гонимые
и притесненные от спасенных нами вождей и родной партии, все же принесли мир на
землю, уберегли ее от кровожадных безумцев, а России подарили такую
продолжительную безвоенную паузу, какой она, кажется, не знала за всю свою
лохматую и кровавую историю. На благодарность не рассчитываем, но на
справедливую, честную память мы, битые войной и мятые послевоенной жизнью
солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы ее-то мы заслужили».
Трудно представить, что пройдет еще
немного лет, и ваши собственные дети будут с удивлением спрашивать: «Как, ты
видел настоящего живого ветерана Второй Мировой войны?» Для них это будет уже
история, а мы с вами сегодня еще имеем уникальную возможность встречаться,
общаться с живыми свидетелями той войны.
Тихо звучит песня «Аве-Мария».
И будет так, неотвратимо будет: На сцену выйдет в орденах
старик – Последний на планете фронтовик.
И перед ним в порыве встанут люди,
И голосом спокойным и усталым Солдат бывалый поведет
рассказ. Как эту землю вырвал из металла, Как наше солнце сохранил для нас.
И парни будут очень удивляться,
Девчонки – будут горестно вздыхать:
Как это можно умереть в семнадцать?
Как можно в детстве маму потерять?!
И он уйдет, свидетель битвы грозной,
С букетом роз и маков полевых…
Запоминайте их – пока не поздно,
Пока они живут среди живых…
Домашнее задание: параграф 21-24, подготовиться к
контрольной работе в виде ЕГЭ по теме «ВОВ», заполнить таблицу и продолжить
работу над своими проектами к научно-практической конференции.

Нестерова
Ирина Владимировна,
МБОУ
СОШ № 24
Сценарий
интегрированного урока  математики и ОБЖ по теме:
«Квадрат
суммы и квадрат разности.
Некоторые
экологические проблемы
в жизни
учащихся нашей школы» (7-й класс)
Цели
урока:
•      математика:
научить применять математические знания при решении экологических задач и
закрепить умение пользоваться формулами сокращенного умножения при упрощении
выражений.
•      ОБЖ:
видение и понимание экологических проблем местности, и нахождение путей решения
этих проблем.
Задачи:

образовательные:
•      повторить
квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, единицы измерения площади и
массы;
•      применить
знания при решении задач экологического содержания;
•      познакомить
учащихся с экологическими проблемами местности.
развивающие:
•      продолжить
формирование умения анализировать, размышлять, делать выводы;
•      развивать
умения ориентироваться в нестандартной ситуации.
воспитательные:
•      воспитывать
новое экологическое мышление, экологическую культуру, прививать любовь к малой
Родине.
Методы
обучения:
•      беседа,

•      рассказ
(словесный),
•      решение
задач (практический),
•      проблемный
метод, • исследовательский метод.
Форма
обучения:
•      фронтальная
работа;
•      групповая
(парная);
•      индивидуальная
(самостоятельная) работа.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки
с заданиями, презентация к уроку.
Ход урока:
I. Мотивация
Учитель математики: Ребята, сегодня у нас
необычный урок, который для вас проведут два учителя – учитель математики и
учитель ОБЖ. Посмотрите с чувством люди, Что с планетой нашей будет. Об
асфальт сжигая шины, Газом кашляют машины. Сколько гари, сколько дыма, Просто
невообразимо.
Печи, фабрики, заводы,
Катера и теплоходы
Выдыхают серный газ.
Подсчитайте, сколько в час?
Экология в упадке,
Слой озонный слишком шаткий.
Ну, когда же мы поймем?
Это дом, мы в нем живем. Землю мы считаем раем, Сами же и
отравляем.
Мусора завалы, груды, Впрочем, урны есть повсюду.
На лицо накинув тень, В урну бросить мусор лень. В парках,
скверах, и аллеях Кучи мусора белеют. Ну, когда придет сознанье В уважении
мироздания?
Двадцать первый ныне век. Будь умнее, ЧЕЛОВЕК!
II. Организационный момент
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (ответы
детей)
Сегодня на уроке мы рассмотрим некоторые
экологические вопросы нашей школы, а также попробуем применить свои знания для
решения экологических задач.
Но сначала веселая разминка:
Повторение:(учащиеся поднимают карточки с номером правильного

 ответа)
1. Какие числа употребляются при счете?
1.   Природные.
2.   Искусственные.
3.   Натуральные.
4.   Математические.

2. Квадрат суммы двух выражений равен…?
1.   а2+ав+в2
2.   а2+2ав+в2
3.   а2–2ав+в2
4.   а2+2ав–в2
3. Квадрат разности двух выражений равен…?
1.   а2-2ав+в2
2.   а2+2ав+в2
3.   а2–2ав–в2
4.   а2–ав+в2
4. Куб суммы двух выражений равен…?
1.   а3–3а2в–3ав2+в3
2.   а3+3а2в+3ав2+в3
3.   а3+а2в+ав2+в3
4.   а3+2а3в–3ав2+в3
5.   Куб разности
двух выражений равен…?
1.   а3–3а2в–3ав2+в3
2.   а3–3а2в+3ав2–в3
3.   а3+а2в+ав2+в3
4.   а3+2а3в–3ав2+в3
6.   Почему вредны
сотовые телефоны?
1.     Отвлекают
на уроках.
2.     Сердят
учителей.
3.     Создают
вредные излучения.
4.     Приводят
к игромании.
7.   Сколько баллов
в шкале Рихтера?
1.     100
2.     25
3.     12
4.     5
8.   Опасные
ветровые метеорологические явления:
1.     наводнения,
землетрясения, цунами,
2.     обвалы,
оползни, сели,3. ураганы, бури, смерчи,
4. пожары.
9.   Что такое
«Гринпис»?
1.     Независимая
международная организация по охране окружающей среды.
2.     Детская
спортивная организация.
3.     Одна
из команд КВН.
4.     Детская
игра.
III. Основная часть урока
Учитель ОБЖ: Неслучайно в последнем
задании вы определили, что «Гринпис» – независимая международная организация по
охране окружающей среды, которая решает экологические проблемы на Земле.
Конечно, на одном уроке нельзя рассказать обо всех экологических проблемах планеты
и нашей станицы. Рассмотрим лишь некоторые из них.
А какая проблема, на ваш взгляд, является
самой актуальной? (проблема загрязнения окружающей среды. )
Моя планета человеческий дом,
Ну, как ей жить под дымным колпаком?
Где сточная канава океан, Где вся природа поймана в
капкан.
Где места нет ни аисту, ни льву.
Где травы шепчут, больше не могу.
Вот она планета летит, маленькая такая!
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.
Все еще живет, все еще людям верит.
Вот она плывет сквозь розовую полночь.
Всех людей зовет, просит прийти на помощь.
Давайте поможем нашей планете в решении
экологических проблем. Пусть девизом нашего сегодняшнего урока станут слова писателя
Б. Васильева «Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться
самому, надо думать сообща».
Учитель математики: О важнейших
экологических проблемах вы узнаете, решив РЕБУСЫ (примеры) (работа в тетрадях)
1.
24а+(12а – 1)2
– 1
2.
18а + (а+9)2
3.
(х – 3)2 –
х(х–9)
3х+9 – м, 144а2 – ш, а2
+ 81 – у
ШУМ – это загрязнение невидимо для
глаз, но его можно услышать. Его называют «медленный убийца». Он может привести
к потере слуха, снижению памяти, стрессу, преждевременному старению. В школах
шумных районов города у ребят могут возникнуть трудности с учением.
1.   121–198х – (11
– 9х)2
2.   (5х – 1)2 – 25х2
3.   (а+2в)2 – 4в2
4.   (2а + 5)2 – 5(4а+5)
1
– 10х        – м, 4а2
       – г, а2
+ 4ав         – о,
                                                              –
81х2           –
с
СМОГ – это дымотуман – самая страшная форма
загрязнения воздуха. Он вызывает тяжелые заболевания со смертельным исходом.
Солнечные лучи превращают газы смога в ядовитые вещества.
Если люди не сделают так,
Чтобы на Земле было меньше дыма,
То дым сделает так,
Что на Земле будет меньше людей!
1.  –
4х2
+ (2х – 3)2
2.  –
9 в (в – 1)+ (3в +2)2
3.  (2а
+ 6в)2
-24ав – 36в2
4.  (а2 – 2в)2 – а4 + 4а2в
4а2 –
л,
9 – 12х – п, 21в + 4 – ы, 4в2 – ь.
ПЫЛЬ – в ее составе не только
твердые частицы, но и микроскопические паразиты, клещи, бактерии,
болезнетворные грибки, поражающие дыхательные пути и вызывающие аллергические
заболевания. Ее частицы на своей поверхности удерживают токсические и
радиоактивные вещества. Пыль – основной источник попадания в организм страшного
яда – диоксина.
Учитель ОБЖ: Ребята, как вы
думаете, кто нам поможет бороться с шумом, пылью, смогом? Конечно же – это лес.
Испокон веков лес был и остается верным другом и защитником человека.
Какую пользу мы получаем от леса? (лес
и кормит, и лечит, и одевает, и согревает людей.) Лекарственные растения,
ягоды, грибы, плоды дарит лес людям, а взамен требует только одного – бережного
обращения с ним. Сберечь и сохранить растительный мир Земли для потомков –
важнейшая задача человечества. Любить лес, охранять его – это долг каждого
российского человека.
Нет ничего краше и привлекательнее нашего леса!
Леса – это величайшее творение природы,
краса и гордость нашей планеты, «Леса учат человека понимать прекрасное» – эти
замечательные слова принадлежат Антону Павловичу Чехову.
Учитель математики: Но лес – это не
только украшение земли. Это ценнейшее сокровище нашей природы.
Для чего еще необходим лес? Лес необходим для
строительства сел и городов, фабрик и заводов, гидроэлектростанций.
Производство бумаги и кинопленки, искусственного волокна и мебели,
музыкальных инструментов и спортивного инвентаря не может обойтись без
древесины. Древесина служит сырьем для получения массы ценных химических
продуктов: спирта, кислот, канифоли. Высококачественный русский лес охотно
покупают многие страны. Проведем маленькое исследование о том, сколько деревьев
за год смогли бы спасти учащиеся нашей школы и сделаем вычисления к следующей
задаче.
Задача1
Сколько бумаги выбрасывается учениками нашей школы за один
год, если в школе обучается 400 учащихся и в учебном году 210 дней. Один ученик
в день в среднем выбрасывает 3 грамма бумаги. Сколько деревьев мы можем
сохранить, если одна тонна макулатуры спасает от вырубки 12-14 взрослых
деревьев?
Этапы работы над задачей:
1.   Сколько бумаги
выбрасывают все обучающиеся школы за 1 день?
2.   Сколько бумаги
выбрасывает в год наша школа?
3.   Сколько
деревьев мы могли бы спасти?Решение:
1)  400 ∙ 3 = 1200
(г) 1 кг 200 г.
2)  1200 ∙ 210 =
252000 (г) = 252 кг
Учитель математики: Какой вывод для
себя вы сделали, решая эту задачу? Если бы мы сдали макулатуру, то смогли бы
спасти от вырубки, сколько взрослых деревьев?
Вывод: Так как одна тонна
макулатуры спасает от вырубки 12-14 деревьев, то мы смогли бы спасти 3-4
дерева.
Задача 2. Известно, что в среднем
на одного человека в сутки приходится 2,5 кг мусора. Сколько мусора
выбрасывается жителями ст. Суворовской, если в ней 20 000 жителей? Сколько
машин, грузоподъемностью в 3,5 т потребуется для вывоза этого мусора? Этапы
работы над задачей:
1.   Сколько мусора
выбрасывается в Суворовке за один день?
2.   Сколько мусора
выбрасывается за один год?
3.   Сколько машин
потребуется для вывоза этого мусора?
Решение

1.   20000*2,5=50000(кг)=50
(т)
2.   50*365=18250
(т)
3.   18250:3,55214 (машин).
Учитель математики: Ребята, мы с
вами повторили формулы сокращенного умножения и применили знания о натуральных
числах при решении практических задач.
Учитель
ОБЖ: ребята из вашего класса провели исследовательскую работу.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: «Изучение защитной полосы пришкольного
участка»
Цель: оценить размеры и структуру
зеленой защитной полосы, на основе измерений, наблюдений и сравнению со
справочными данными.
Группа обучающихся проводит исследование
карты микрорайона и делает вывод.
Мы выяснили, что:
1)  расстояние от школы
до жилых домов 5 метров (санитарная норма – 10 метров);
2)  расстояние от школы
до проезжей части30 метров (санитарная норма 100-
170 метров);
3) ширина защитной полосы из кустарников и деревьев 2-5
метров (санитарная норма – 6 метров).
Вывод: так как
наша школа находится слишком близко от трассы, это противоречит санитарным
нормам, наша группа предлагает увеличить защитную зеленую полосу за счет
высадки дополнительных деревьев и кустарников.
Что мы можем поделать, кого в том
винить?
Кто-то же должен наш мир изменить? Просто надо заметить
нам каждый цветок, Или птенчика серый пищащий комок!
Все нуждается в помощи, может твоей.
Не сорви, не топчи, не сломай, пожалей!
Кто-то в теплую землю посадит цветы,
Жаль, если этим садовником будешь не ты!
IV.
Рефлексия
Посмотрите на слайд: «Мертвая,
безжизненная планета», кому из вас захотелось бы на ней жить? Никому!
Давайте украсим нашу планету цветами, пусть она будет цветущей!
V.
Домашнее задание
Написать мини-сочинение на тему «Мой вклад
в решение экологических проблем нашей станицы» или составить и решить задачу на
экологическую тему.
VI.
Итог урока
Подведение итогов работы учащихся на уроке и выставление
оценок.
Донцова
Ольга Алексеевна Сюжетно-ролевая
игра
как моделирование жизненного опыта взрослых людей
«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное
значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная
форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Н. К.
Крупская
Всестороннее воспитание детей в игре
Игра – один из тех видов детской
деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников,
обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В
игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики,
от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми.
Например, в игре формируется саморегуляция
действий с учетом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением
является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует
нравственный облик ребенка, но и перестраивает его интеллектуальную сферу, так
как в коллективной игре происходит взаимодействие различных замыслов, развитие
событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Доказано, что в игре дети получают первый
опыт коллективного мышления. Это очень значимо для ребенка, так как его будущее
связано с общественно полезным трудом, требующем от его участников совместного
решения задач. (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Флерина, Е. И. Тихеева,
А.
П. Усова и др.)
Психологи Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожец и их последователи считали, что
игра имеет историческую, а не биологическую природу. Их мнение, что детские
игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной
деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть (ранние этапы
дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру
усвоенного в повседневной жизни, нужно приобщить детей к игре.
Анализ воспитательной работы в д/с
показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень
отображения действительности не всегда соответствует их возрастным
возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки
руководства игрой имеют один результат: дети не умеют играть. Плохо играющие
дети, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия, – это, как
правило, дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа
игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умением, не
связанным необходимым мотивом), либо те дети, которые в обстановке менторского
руководства теряют инициативу.
Задачи всестороннего воспитания в игре
успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы
игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства.
Это обусловлено тем, что с развитием игры
связаны преобразования в психике ребенка и прежде всего в его интеллектуальной
сфере, которая является основой для развития детской личности.
Например, к концу 3-го и в начале 4-го
года жизни дети свободно владеют разными способами отображения
действительности. Если 2-летний ребенок, умывая куклу, воспроизводит известное
ему действие, то на 3-4-м при благоприятных условиях (правильное руководство
игрой) он способен заменить действия обобщенным действием-жестом (обозначающим
умывание) или заменить словом (кукла уже умылась). Переход от действий к
словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к
абстрактному мышлению, а следовательно, о важном преобразовании его интеллектуальной
сферы.
В более старшем возрасте на смену
предметно-опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы
общения, свойственные сюжетно-ролевой игре.
Результаты наблюдений ученых изучения
детских игр приводят к следующим выводам:
I этапом развития
игровой деятельности является ознакомительная игра. С помощью предмета-игрушки
игра представляет собой предметно-игровую деятельность. Ее содержание
представляет собой действия-манипуляции.
II
– отобразительная игра, в которой отдельные предметно-специфические
операции переходят в ранг действий. Это кульминационный момент развития
психологического содержания игры в раннем детстве.
III
– сюжетно-отобразительная: действия ребенка, оставаясь
предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по
назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На
данном этапе развития игры слово и дело смыкаются.
Наступает IV этап – собственно
ролевая игра, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные
отношения людей. Здесь происходит развитие эмоций, инициативы, творчества.
Хорошая игра – действенное средство
коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в
неблагополучных семьях.
V – сюжетно-ролевая игра.
Рассмотрено значение игр для умственного развития ребенка.
Однако не менее важна роль сюжетной игры в формировании нравственных качеств
детей, а также в их физическом развитии.
Сюжетные игры оказывают влияние и на
эстетическое воспитание детей. Это обеспечивается прежде всего подбором игрушек
и атрибутов, отвечающих требованиям художественного вкуса. Немаловажное
значение имеет эстетика содержания самих игр.
В дошкольном возрасте нередки
индивидуальные или совместные режиссерские игры. По сути они сходны с
сюжетно-ролевыми, т. к. отражают уровень знаний детей об окружающей жизни и
несут в себе элементы продуктивного творчества и фантазии. Однако одни
сюжетно-ролевые игры не могут обеспечить решения всех задач всестороннего
воспитания детей в игре. Это может быть достигнуто при условии сочетания в
воспитательном процессе разных видов игр.
Все виды игр можно объединить в 2 группы,
которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными
формами детской активности.
I – игры, где взрослый
принимает косвенное участие в их подготовке и проведении.
Активность детей имеет инициативный,
творческий характер – ребенок способен самостоятельно поставить игровую цель,
развить замысел и найти способы решения игровых задач. Игры этой группы, к
которым можно отнести сюжетные и познавательные, ценны своей развивающей
функцией, имеющей значение для общего психического развития ребенка.
II
– различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая
ребенку правила игры или объясняя конструкцию, дает фиксированную программу
действий для достижения определенного результата.
В этих играх обычно решаются конкретные
задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение определенного
материала и правил, которым должны следовать играющие. Они важны также для
нравственно-эстетического воспитания дошкольников. Активность детей в обучающих
играх носит репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с заданной
программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. Сюда
относятся подвижные, дидактические, музыкальные игры, игры-драматизации,
игры-развлечения.
Сравнительная характеристика сюжетно-ролевой и дидактической
игр.
Замысел возникает у самого ребенка.
Обучающая задача сформулирована взрослым для достижения определенных целей
воспитателя.
Содержание создается ребенком в
соответствии с собственным социальным и игровым опытом. Содержание разработано
взрослым и направлено на реализацию дидактической задачи.
Роль – привлекательный для ребенка
компонент в игре. Иногда игра возникает, потому что ему хочется быть кем-то.
Роль бывает не так интересна.
Игровые действия определяются ролью. Игровые действия
придумываются взрослым и даются ребенку в готовом виде. Правила почти всегда
подразумеваются, редко произносятся вслух и никогда не записываются. Они
составляются взрослым заранее, записываются. Выполнение их обязательно.
Главный результат обеих игр – уровень
развития ребенка; при этом сюжетно-ролевые игры в большей степени влияют на
личностное развитие дошкольника, а дидактические – на познавательное. Психолог
об игре
•  Какое отношение к
подготовке к школе имеет игра?
•  Самое
непосредственное. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В ней есть все,
что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое
значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет
замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит
коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками. В
игре ребенок пробует свои силы и возможности.
•  Самостоятельность,
активность, саморегуляция – важные черты свободной игровой деятельности –
выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника.
•  Существуют разные
игры. Наверное, их влияние на подготовку ребенка к школе неодинаково?
•  Все они играют
положительную роль в воспитании будущего школьника. Но каждый вид игр вносит
свой особый вклад в подготовку. Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие
социально-нравственной, эмоциональной интеллектуальной сфер будущего школьника.
В игре происходит моделирование детьми поведения взрослых, осуществляется
перевод реальных отношений на новый язык – язык игровых образов. А это сложная
интеллектуально-практическая деятельность.
В сюжетно-ролевой игре переплетаются
реальное и фантастическое, идет замещение реальных предметов символами. Целые
события могут быть заменены одним словом или жестом, условным сигналом. А все
играющие должны достигнуть взаимопонимания, общности взглядов – без этого нет
игры. В игре происходит формирование целого комплекса качеств, необходимых для
школьного обучения: освоение знаково-символических средств (замещение,
моделирование), развитие механизмов социального поведения (общение,
взаимодействие, сотрудничество), расширение и углубление чувств и переживаний.
•  Можно ли, наблюдая за
играми детей, как-то прогнозировать успешность их обучения в школе?
•  Игра ребенка – важный
показатель общего развития. Не случайно К. Д. Ушинский призывал внимательно
наблюдать за детскими играми. Если ребенок не выражает интереса к играм,
проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивны по содержанию –
это сигнал неблагополучия в развитии ребенка и, к сожалению, неутешительный
прогноз для школьного обучения.
Часто примитивное игровое поведение сочетается с
интеллектуальной пассивностью, задержкой развития, и, следовательно, есть
реальное основание сомневаться в возможности такого ребенка успешно учиться в
школе.
Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры
Источником, питающим игру, является
реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. Особое влияние на игру
оказывают знания, получаемые на занятиях. Очень важно, чтобы они естественным
образом влияли на игры детей. При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее
предпочтение отдавалось в моей работе, конечно же, экскурсиям, т. е.
непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди
выполняют, но и рассказывают значимость их труда для других. Обращается
внимание на личные качества человека-труженика. Например, продавец вежливый,
внимательный, предлагает нужную вещь и т. д. Почтальон – заботливый, и в
непогоду приносит газеты, письма. Педагог выражает симпатию к человеку, с
трудом которого знакомит детей. Так, во время экскурсии в прачечную
спрашивалось: «Как мы можем помочь прачке в ее труде?». Подводим детей к
выводу: если чисто мыть руки, полотенца не очень загрязнятся, следить за
чистотой одежды.
Мотивом сюжетно-ролевой игры являются
взаимоотношения людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что
взрослые не только что-то делают, но и вступают в контакт друг с другом. И это
– главное: продавец не может быть без покупателя, врач – без больного и т. д.
Нужно организовать повседневную жизнь
детей так, чтобы у них возникала необходимость обращаться за чем-либо к другим
людям. Например, можно создать такую ситуацию, когда ребенку нужно что-то
выяснить в медпункте, или сходить за ножницами в соседнюю группу. На своем
опыте дети убеждаются, как важно умело налаживать контакты с окружающими. Самое
главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими
людьми, который поможет им в налаживании контактов со сверстниками и в игровой
деятельности.
Обогащению игры способствуют различные
художественные произведения, предметы изобразительного искусства. Хорошим
дополнением к наблюдениям, чтению литературы являются картины. Они помогают
оживить имеющиеся впечатления, дают представления о новых событиях. Делают
полнее образы.
Выполнение роли и взаимодействие в игре
Дети берут на себя определенную роль, но
часто не могут договариваться с партнерами по игре. С интересом воспроизводят
игровые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Ролевой диалог еще
не развернутый (бытовые реплики). Большинство детей предпочитают играть парами,
но игра носит кратковременный характер (4 года).
Дети сами выбирают предметы-заместители. Хорошо освоены
предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, дают словесные
обозначения этим предметам (5 лет).
Правила регулируют последовательность
действий. Дети не до конца, но выполняют правила в соответствии со взятой
ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми (5 лет).
Хочется отметить следующее: не все дети
соотносят первоначальный замысел и его реализацию в игре, практически все дети
не соотносят замысел с достигнутым результатом; конфликты возникают и при
распределении ролей, и когда кем-то не выполняются определенные правила, при
обладании игрушкой, из-за чего прекращается игра, дети переключаются на другой
вид деятельности или переходят в другую группу играющих. В основном дети играют
в оборудованных игровых уголках и редко сами готовят игровую среду. Дети почти
не обращаются к взрослому, за исключением жалоб, или что-то дать для игры.
Полученные результаты говорят о том, что
уровень развития игры детей 5-7-летнего возраста, поступающих к нам в
учреждение, соответствует в среднем уровню 4-летних детей, дети попросту не
умеют играть, играть сообща. Как мы видим, преобладают сюжеты на бытовую тему,
где передаются те события и ситуации, участниками или наблюдателями которых они
являлись. Причем передают взаимоотношения на том языке, который слышали, на бытовом
уровне.
В связи с этим совместно с воспитателями
были проведены экскурсии по приюту, на почту, в парикмахерскую, в поликлинику,
в библиотеку, в магазины и на рынок, беседы с детьми о том, с чем они
познакомились, с какими профессиями, что интересного увидели. Мною был
организован цикл сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей
способности создавать воображаемую игровую ситуацию, умение брать на себя роль
и действовать в соответствии с ней, воспитывать отношения партнерства в
процессе коллективных игр, учить отражать в играх приобретаемый жизненный опыт,
обогащение словарного запаса и развитие речи старших дошкольников.
В мае было проведено контрольное
наблюдение за игрой той же группы детей и были получены следующие результаты:
Замысел игр более устойчивый, но все еще
кратковременный. Дети договариваются до игры, но не обсуждают ее замысел. В
процессе дети могут менять правила игры, включать новые образы. (Соответствует
игре 6-7-летних.) Создают модели взаимоотношений между людьми.
Эпизоды из сказок самостоятельно не
используются, преобладают общественные сюжеты. Дети стали комбинировать знания,
почерпнутые из наблюдений, кинофильмов, рассказов взрослых.
Взаимодействие и ролевой диалог становятся
более длительными, содержательными. Дети передают характерные особенности через
мимику, жесты, интонацию. Большинство детей предпочитают играть вместе.
Особенность в том, что дети не могут назвать любимые роли или ориентируются на
случайный выбор.
Дети свободно пользуются предметами
заместителями. Речь стала более активной. Некоторые дети не до конца осознают,
что соблюдение правил является условием реализации роли.
В завершенин хочется обобщить, что вне
направленного обучения игровая деятельность дошкольника может не достигнуть
такого уровня развития, при котором она могла бы оказывать развивающее
воздействие на их психику. Для того чтобы игра детей с отставанием в развитии
(ЗПР), имеющих эмоциональные и поведенческие расстройства, стала ведущей
деятельностью, педагоги должны решить следующие задачи: вызвать интерес и
стойкое положительное отношение к играм и игрушкам; сформировать у детей
собственно игровые действия, которые в дальнейшем войдут в сложную структуру
игровой деятельности, умение использовать в игре не только игрушки, но
предметы-заменители; развивать у детей способность создавать воображаемую
игровую ситуацию, умение брать на себя роль и действовать в соответствии с ней;
воспитывать отношения партнерства в процессе коллективных игр; учить отражать в
играх приобретаемый опыт; развивать речь детей.
В процессе игровой деятельности
осуществляется и умственное воспитание детей (развитие восприятия,
представлений, обучение анализу, синтезу, сравнению, классификации предметов);
физическое развитие (ловкость, подвижность, координация движений); нравственное
воспитание (формирование навыков коллективного поведения, усвоение этических
норм и правил поведения в обществе); развитие речи (расширение и обогащение
словаря, развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи);
трудовое воспитание (формирование представлений о труде взрослых, моделирование
в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду).
В работе предусматривается проведение
занятий по обучению сюжетно-ролевой и дидактическим играм. Подвижные игры проводятся
на прогулке, на занятиях по физическому воспитанию.
Литература:
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду
/ под ред. Т. И. Бабаевой.
Игры в детском саду / перевод со словацкого Г. А. Касвин, Е.
Г. Роговской.
Люблинская А. А. Детская психология.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной
психологии.
Усова А. П. Игра и организация жизни детей.
Коростелева
Елена Владимировна Работа
с незрячими учащимися  в классе специального фортепиано
В ДМШ при Нижегородском музыкальном
колледже имени М. А. Балакирева (ныне детское отделение НМК) накоплен большой
опыт работы со слепыми и слабовидящими учащимися в филиале на базе областной
школы-интерната имени Н. Островского. О некоторых особенностях работы с такими
детьми и пойдет речь.
Основным отличием работы с незрячими
является тот факт, что при обучении детей с дефектами зрения детская музыкальная
школа, наряду с эстетическим развитием детей и их музыкальным воспитанием,
выполняет еще дополнительные задачи компенсирующего характера:
•   реабилитации
учащихся – инвалидов,
•   преодоления ими
психологического кризиса, чувства собственной неполноценности,
•   укрепления их
положительного отношения к миру,
•   утверждения
позиции среди зрячих.
При выполнении всех этих задач необходимо
учитывать особенности личности и состояния здоровья таких детей.
Особенности внимания незрячих.
Резкое сокращение внешних воздействий при нарушении функций органов зрения
отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрированности и других
свойствах внимания, обусловливает замедленное по сравнению с нормой
запоминание, которое требует большего количества подкреплений, т. к. дефекты
зрительного анализатора нарушают соотношение основных нервных процессов –
возбуждения и торможения – в сторону усиления тормозного процесса. Преобладание
тормозного процесса над возбуждением проявляется в снижении скорости выработки
условных рефлексов и недостаточно полном и замедленном воспроизведении
материала. Восполняя пробелы чувственного познания, мышлению слепых приходится
проделывать дополнительную работу.
Эту особенность необходимо учитывать при
работе в классе фортепиано, не торопить ученика в начале работы над
произведением при разборе текста, а обратить внимание на первоочередное
формирование у незрячего ученика точных мыслительных представлений: слуховых,
пространственных, двигательных и т. д. Зато терпение будет вознаграждено в результате
более надежным и устойчивым запоминанием текста по сравнению даже со зрячими
сверстниками.
Начальное обучение. Донотный период.
В обучении начинающих незрячих учеников необходим длительный донотный период
для приобретения отчетливых музыкальных и слуховых представлений, изучения
топографии клавиатуры, формирования начальных пианистических приемов. При этом
необходимо обращать внимание на типичные ошибки учащихся: слепые стремятся
играть в середине между черными клавишами, т. к. так им легче ориентироваться,
а слабовидящие дети, стремясь разглядеть клавиатуру, низко наклоняются, играя
как бы «носом». И та, и другая привычка могут пагубно сказаться на дальнейшем
развитии учеников, мешая их техническому совершенствованию.
Освоение нотной грамоты слепыми
детьми также протекает более длительно из-за сложности записи нотного текста по
системе Брайля. Чтение с листа возможно только отдельно каждой рукой (одной
читать – другой играть), да и то не со всеми детьми: некоторые могут читать
только одной из рук, тогда чтение нот вообще разбивается на два отдельных
процесса: сначала читаем, запоминаем, потом играем. Работа над этим навыком
растягивается на все время обучения, сдвигаясь больше к средним и старшим
классам, когда ребенок запомнит все основные нотные обозначения и сможет их
бегло читать.
Соединение двумя руками производится по
представлению, наизусть. При этом неизбежно появление многочисленных ошибок в
тексте (аппликатура, штрихи, знак октавы и т. д.) при очень малой мобильности в
исправлении этих ошибок. Поэтому разбор должен проводиться крайне медленно и
внимательно, часто проверяя точность исполнения, мысленно играя по нотам,
автоматизируя прямо на уроке верную игру. Большую помощь при этом может оказать
прием сравнительного показа.
Техническое освоение произведения
учащимися с дефектами зрения протекает также с некоторыми особенностями.
Выразительные и целесообразные движения в
норме формируются на основе зрительного восприятия и подражательной
деятельности. А при глубоких нарушениях функций зрения визуальное восприятие
движений педагога затрудняется или становится невозможным, вследствие чего
полностью или частично исчезает возможность и потребность в подражании, что
необходимо учитывать при обучении. Кроме объяснения-описания движения словами
при показе рука педагога должна находиться в постоянном физически-осязательном
контакте с рукой ученика (рука ученика на руке педагога в той части, что
объясняется – кисть, локоть, плечо, пальцы или рука педагога помогает руке
ученика выполнять целесообразное, необходимое в данном конкретном эпизоде,
движение).
Особенно сложно и важно при полном или
частичном отсутствии зрительного контроля у незрячих найти меру движения.
При этом необходимо иметь в виду, что
скорость и успешность моделирования пространственных и двигательных
представлений индивидуальны и зависят от двигательных способностей ученика.
При выборе верных исполнительских движений
опорой является интенсификация слуховых представлений, понимание учеником
неразрывной связи звукового строя произведения с его образно-эмоциональным
строем.
Исполнение скачков.
Отсутствие зрительных представлений и зрительной интуиции обуславливает
сложности в приспособлении ребенка к инструменту. Особенно это сказывается в
освоении скачков. Этот навык нужно тренировать с самого начала обучения, не
боясь скачков, отрабатывая вспомогательные движения, ориентируясь по черным
клавишам, исполняя скачок чисто и осознанно (лучше медленно и чисто, чем быстро
и грязно). Репертуар из-за скачков не стоит ограничивать, а наоборот необходимо
отдавать предпочтение произведениям со скачками и переносами рук, развивая
исполнительскую смелость ученика, начиная с самого начала обучения.
Развитие эмоциональности и
творческого воображения. Узость круга восприятия действительности, его
фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки восприятия
незрячих, обусловленные сужением сферы чувственного познания за счет полного
или частичного выпадения функций зрения, ограничивают возможности незрячих. Их
воображение беспредметно, умозрительно, т. к. больше опирается на интеллект.
Занятия музыкой незаменимы для развития творческого и всех других видов
воображения ребенка при помощи расширения круга музыкальных впечатлений ученика
(слушание музыки в записи, на концертах, в исполнении педагога и т. д.) и
расширения круга общения.
Кроме того, у незрячих наблюдается
снижение внешнего проявления эмоций, что сказывается на бедном интонационном
оформлении речи (и музыкальной, в том числе). Поэтому работа над образностью,
яркостью, выразительностью исполнения – одна из наиважнейших задач в воспитании
незрячего музыканта. Здесь могут помочь другие виды искусства (литература,
поэзия), широкое знакомство с творчеством автора исполняемого произведения и
других композиторов, словесные объяснения педагога.
Выступление на сцене.
Большое и важное место в учебном процессе детской музыкальной школы занимает
исполнение учеником концертной программы на зачете или экзамене, являясь
главным итогом его работы. Слепые и слабовидящие дети при этом сталкиваются с
дополнительными трудностями: с одной стороны – объективно присущая им
эмоциональная статика, связанная с затрудненностью движений и бедностью
воображения, с другой – повышенная тревожность, которую незрячие учащиеся
испытывают на сцене, как и все остальные. У незрячих она проявляется в потере
контроля над исполнительским аппаратом и ориентации на клавиатуре. При этом
деформируются исполнительские приемы: пальцы как бы «прилипают» к клавишам,
движения становятся угловатыми, любая неточность вызывает нарастание паники и
проявляется через зажим. Поэтому так важно, с одной стороны, работать над
автоматизацией игровых приемов, а с другой, над умением сосредоточиться на непрерывной
линии музыкального развития произведения, дистанцируясь от своих страхов и
переживаний.
Сопутствующие заболевания.
Еще одна проблема, которую необходимо иметь ввиду при обучении слепых и
слабовидящих детей – это большое количество у них сопутствующих заболеваний:
неврологических, двигательных, например, тревожность в ориентации и т. п. Это
сказывается в большей по сравнению с нормой утомляемости этих детей, повышенной
возбудимости или, наоборот, заторможенности, индивидуальных двигательных проблемах,
проблемных чертах характера и т. д. Поэтому для плодотворной работы с такими
учащимися необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Задачи, которые
ставятся перед учеником, должны быть ему по силам. Их успешное решение помогает
создать положительное отношение ребенка к работе, преодолеть чувство
собственной неполноценности, укрепить позитивное отношение к миру, утвердить
свою позицию среди зрячих.
Несмотря на все перечисленные проблемы и
сложности обучения детей с дефектами зрения, практика показывает возможность
достижения ими хороших результатов при положительной мотивации ребенка и верном
педагогическом подходе.
Литература:
Баренбойм Л. «Музыкальная педагогика и исполнительство».
Л.,1974.
Бюрклен К. «Психология слепых». М., 1976.
Виллей П. «Психология слепых». М., 1968.
Вишневская Е. Е. «Специфика работы с детьми с дефектами
зрения». Коваленко Б., Коваленко Н. «Тифлопедагогика. Основы тифлопедагогики и
тифлодидактики». М., 1971.
Литвак А., Сорокин В., Головина Т. «Практикум по
тифлопсихологии». М., 1989.
Ляховицкая С. «О педагогическом мастерстве». Л., 1963.
Мальцев С., Шевченко Г. «Опыт обучения детей гармонии и
импровизации». Л., 1984.
Морозова Н. Г. «Интересы и мечты слепых детей младших
(старших) классов». М., 1989.
Москаленко Л. «Методика организации пианистического аппарата
в первые два года обучения». Окарина, Новосибирск, 1999.
Свердлов В. «Пространственная ориентация слепых». М., 1967.
Скребитский Л. «Воспитание и образование слепых и их
призрение на Западе». М., 1961.
Тургенева Э. «О некоторых вопросах развития творческих
способностей учащихся в классе фортепиано». М., 1970.
Цех Ф. «Воспитание и обучение слепых детей». М. 1973.
Юдовина-Гальперина Т. «За роялем без слез, или я – детский
педагог». Союз художников, С-П., 2002.
Степанова Клара Ивановна,
учитель начальных классов МОБУ СОШ № 17 «ГО г. Якутск»,
Республика Саха (Якутия)
Творческий
подход к решению задач
в
начальных классах
Жизнь показала, что все знать и уметь
невозможно, однако возможно освоение, овладение и нахождение истины через
смежные области знаний. Поэтому на первый план обучения выходят личность
ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке,
анализу и организации полученной информации, умению принимать решения и
доводить их до исполнения, т. е. выпустить из школы личность, которая ищет,
находит, думает, узнает, тренируется, делает и доводит свою задумку до конечной
цели. Формировать личность, способной подходить к решению поставленной цели с
позиции личностной сопричастности, способной к саморазвитию. Поэтому цель
учителя становится другой: не поучать, а побудить к действию. Главной целью
учителя является личность ученика, рассматривающего получение знаний не как
самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств,
эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности.
Это и есть реализация основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС, т. е. обеспечение
планируемых результатов:
•
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
•
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); •     предметные
результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
– развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
Чтобы реализовать эти цели на уроках (и на уроках математики,
и во внеклассных занятиях), помогают мне такие принципы:
•
принцип деятельности – включение ребенка в учебно-познавательную
деятельность. Организовывать исследовательско – поисковую работу учеников на
уроке – проблемные ситуации;
•
психологическая комфортность – ситуация успеха: «Я могу!»;
•
развитие вариативного мышления – умения сравнивать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать, выделять главное и находить
самый оптимальный вариант решения той или иной задачи – творческое мышление.
Опыт практической работы показал мне, что
главное достоинство изучения математики состоит в пристальном внимании к
развитию творческого потенциала каждого ученика. Интерес, любопытство,
творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые
позволяют учащимся любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики.
Умение решать задачи является одним из
показателей уровня развития личности ребенка. Когда есть выбор при решении
задачи, варианты ее оформления – это делает ученика свободным, спокойным,
появляется возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни
мысли: «Всегда можно найти выход из сложной ситуации». Все эти мысли и есть
часть плана формирования социально адаптированной личности в условиях
современной школы.
Для того чтобы дети не терялись при
встрече с задачей незнакомого типа, не испугались любых сложных и трудных
задач, надо научить детей к такому подходу, при котором задача сама является
объектом исследования:
•
Анализ задачи –
сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать; •  Поиск пути решения – оптимальный вариант решения;
•
Решение –
обоснование своих действий.
Развитие математической грамотности
учащихся напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального
чтения.
Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:
•
осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
•
уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
•
уметь критически оценивать данную информацию.
Поэтому на уроках математики стараюсь
использовать различные виды продуктивных, творческих задач, которые очень
нравятся моим ученикам: задачи на классификацию объектов; задачи с лишними
данными; задачи с недостающими данными; задачи с неопределенными данными;
задачи со сказочными персонажами; задачи с буквенными данными; шешение задач с
помощью блок-схем и чертежей и пр.
Задача: Грязнуле Мойдодыр подарил
30 моющих средств. Шампуня было меньше, чем мыла в 4 раза. На сколько меньше
бутылок шампуня, чем пачек мыла получил в подарок грязнуля?
Задача: Незнайке нужно решить 30
задач, но он решил только 18 задач, из которых правильно решил только половину.
Знайка ему сказал перерешить неправильные задачи. Сколько задач должен
перерешить Незнайка? Сколько задач осталось еще решить?
Задача: Дед Мазай всего спас 27
зайчиков во время весеннего наводнения. Сколько рейсов сделал Мазай за
зайчиками, если он в лодку мог забрать 9 зайчиков за один раз?
Задача: В вазе лежали 3 груши,
потом положили еще 2. Закрась красным цветом груши, которые доложили.
Задача: Составить взаимно обратные задачи.

Решение:

1)  (4 + 5) • 3 = 27 (км)
2)  27 : 3 – 4 = 5 (км/ч)

Взаимно обратные задачи. Меняются вопрос и искомое.
1)  27 : 3 – 5 = 4 (км/ч)

2)  27 : (4 + 5) = 3 (ч)
Задача: Два поезда вышли
одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми
600 км. Скорость первого поезда 70 км/ч, а скорость второго поезда 80 км/ч.
Какое расстояние было между поездами через 3 ч после выхода? Через сколько
времени после выхода они встретились?» Решение:
I способ:
1)   70 • 3 = 210 (км) – расстояние,
которое проехал первый поезд
2)   80 • 3 = 240 (км) – расстояние,
которое проехал второй поезд
3)   210 + 240 = 450
(км) – расстояние, которое два поезда проехали за 3 часа
4)
600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа600
– (70 • 3+ 80 • 3) = 150 (км) II способ:
1)   70 + 80 = 150
(км/ч) – скорость сближения поездов
2)   150 • 3 = 450 (км) – путь поездов за
3 часа
3)   600 – 450 = 150
(км)
600 – (70 + 80) • 3= 150 (км) III способ:
600 – 70 •
3 – 80 • 3= 150 (км)
Задача 1. Маленький Мук и королевский скороход соревновались
в беге
по дорожке длинной 30 км, которая шла вокруг большого луга.
По условиям соревнования выиграет тот, кто обгонит другого, пробежав на круг
больше. Скороход делает круг за 10 минут, а Маленький Мук – за 6 минут. Оба
бегут равномерно. Через сколько минут Маленький Мук обгонит скорохода?
Ответ: Маленький Мук обгонит скорохода через 15 минут.
Скорость Маленького Мука, 30:10=3
(км/мин). Когда соревнующиеся начали двигаться, то Маленький Мук стал обгонять
скорохода на 5–3=2 (км/мин).
Следовательно, Маленький Мук обгонит скорохода через 30:3=15
(мин).
Задачи являются материалом для
ознакомления учащихся с новыми понятиями, для развития логического мышления, формирования
межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при
изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека.
Главная цель решения задач состоит в том, чтобы развить творческое, логическое
мышление ребенка, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» новых
знаний, к удивлению, к самореализации, к саморазвитию.
Решение задач способствует развитию
познавательной деятельности учащихся, развитию у учащихся речи, познавательных
процессов: сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти,
воображения, а также эмоциональной сферы творческих способностей и повышают
учебно-познавательную мотивацию учащихся.
Литература:
1.   Планируемые
результаты начального общего образования. Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б.
Лонгиновой. М. Просвещение.2009. (Стандарты второго поколения)
2.   Бантова М.А..
«Решение текстовых арифметических задач». Начальная школа. 1990. № 12.
3.   Обучение
решению сюжетных задач по математике. Л.В.Шелехова. Учебно-методическое
пособие. Майков.2007.
4.   Как научить
младших школьников решать нестандартные задачи. В. В. Дроздина, В. Л. Дильман.
Изд-во «Либроком». 2012.
5.   Лавриненко Т.
А. «Как учить детей решать задачи ». Саратов. «Лицей» 2000.
Патунина Юлия Николаевна,
преподаватель физической культуры в Нижневартовском нефтяном
техникуме
Повышение качества подготовки
конкурентоспособных специалистов
посредством профессионально-прикладной
физической культуры
Аннотация. Статья посвящена исследованию специфики
преподавания физической культуры в учебных заведениях разного профиля. Автором
рассмотрена профессионально-прикладная физическая подготовка как ключевой метод
физического воспитания специалистов всех сфер хозяйствования. Выделены задачи и
роль профессионально-прикладной физической культуры в современных условиях
становления квалифицированного специалиста отрасли.
Постановка проблемы. Уровень развития физических
качеств специалиста любой отрасли хозяйствования указывает на адаптационные
способности к физическим нагрузкам. Современные требования к уровню физической
подготовленности среднестатистической активной молодежи вызваны необходимостью
выполнением в будущем своих обязанностей в избранной области профессиональной деятельности.
В то же время нерешенной проблемой остается вопрос разработки технологии
физической культуры в неспециализированных учебных заведениях, которая могла бы
обеспечить возможность обоснования деятельности преподавателей с
гарантированным достижением запланированного результата.
Указанное дает основания утверждать о
необходимости модернизации известных и поиска новых научных подходов к
физической подготовке специалистов. Возможности для вариативного построения
физической культуры формируют актуальность и научную новизну обоснования
совершенствования физической подготовки учащихся различными средствами
профессионально-прикладной физической культуры. Цель исследования: обосновать
применение методов профессионально-прикладной физической культуры в физическом
воспитании специалистов разных сфер деятельности для совершенствования их
физической подготовленности.
Анализ литературных источников
показал, что совершенствование организационных форм проведения профессионально
направленной физической подготовки специалистов является объективно необходимым
с позиций педагогики физического воспитания и психологии. Процессы
самовоспитания будущего специалиста отражают процессы формирования потребности
в совершенствовании физического развития и спортивном совершенствовании,
активизации творческого роста специалистов. Самым эффективным в улучшении
показателей физического состояния специалистов является
профессионально-прикладная физическая подготовка.
Изложение основного материала. Физическое
воспитание является основным элементом повышения готовности к дальнейшей
деятельности специалистов. С помощью спортивной направленности (специализации)
можно улучшить физическую подготовленность, приобрести новые
профессионально-прикладные умения и навыки, целостно и комплексно повысить
уровень здоровья.
С каждым годом все больше усложняются
технологические процессы, ускоряются темпы современного производства, что
значительно повышает и без того высокие требования к подготовленности будущего
специалиста. Современный выпускник учебного заведения любого профиля должен
иметь не только знания, умения и навыки в выбранной профессиональной
деятельности, но и достаточно высокий уровень физической, психофизической и
психической подготовленности. Известно, что успешное выполнение своих
производственных обязанностей возможно лишь при хорошем состоянии здоровья и
самочувствия, долгосрочной работоспособности, которые могут быть приобретены
только при регулярных занятиях физическим воспитанием.
Физическое воспитание в учебных
заведениях – это не только важный элемент всестороннего развития учащихся,
сохранения и укрепления здоровья, их физического и духовного совершенствования,
но и качественная профессиональная подготовка к будущей профессиональной
деятельности.
Суть профессионально-прикладной физической
подготовки (ППФП) заключается в том, что в основе занятий физическими
упражнениями и физическим трудом лежит двигательный процесс, который своими
элементами похож на состав деятельности будущего специалиста в его профессии, а
по стечению психофизических характеристик можно определить прямое родство
физических упражнений или вида спорта с той или иной профессиональной
деятельностью. Подобные связи между двигательными навыками получили название
«перенос двигательных навыков», а взаимодействие между физическими качествами,
соответственно, «перенос физических качеств». Итак, явление «прикладности»
выступает как основание для содержательного и методического построения
профессиональной физической подготовки студентов.
Для достижения необходимого эффекта ППФП
при построении учебных занятий по физическому воспитанию обязательно нужно
учитывать требования, предъявляемые к специалисту конкретной профессиональной
деятельности. Поэтому усвоение учащимся во время занятий специальной физической
подготовкой двигательных умений и навыков, которые структурно и содержательно
схожи с его профессиональными двигательными действиями, гарантирует в
дальнейшем успешную и эффективную его трудовую деятельность.
Также под ППФП следует понимать
специфическую отрасль физического воспитания, которая изучает биологические,
социальные и дидактические аспекты совокупного влияния прикладных видов
физкультурной деятельности и обеспечивает на всех этапах образования
формирование личности профессионала, который создает и потребляет материальные
и духовные ценности общества и имеет высокую профессионально-прикладную
подготовку.
Отражая профилированный характер
физического воспитания, ППФП рассматривается лишь как один из разделов
обязательного курса физического воспитания в образовательных учреждениях и
находит свое отражение в подготовке студентов к будущей профессиональной
деятельности. Будучи специализированным видом подготовки, ППФП адаптирует и готовит
будущего специалиста не вообще к труду, а к конкретному выбранному виду
трудовой деятельности, обеспечивает физическую и психофизическую готовность к
выполнению определенных видов производственных операций, характерных для
представителей отдельных профессиональных специальностей. Требования,
предъявляемые определенной профессиональной деятельностью к физическому и
психофизическому состоянию специалиста, можно развить только в процессе
специально направленных занятий физическим воспитанием. Поэтому задачи, стоящие
перед профессионально-прикладной физической подготовкой в учебных заведениях
можно назвать специфическими и их направленность должна определяться
характером, условиями и требованиями конкретной профессии.
На сегодня по целому ряду профессий учеными
разработаны соответствующие программы по ППФП, основанные на классификации
профессий Ф. Т. Ткачева. Однако существует много профессий, для которых
подобные программы до сих пор не разработаны, что значительно снижает качество
физической и психофизической подготовленности будущих специалистов. В общем
случае специалисты советуют разделять время занятий физической культурой при
подготовке специалистов следующим образом: 45 % учебной программы отдавать
общей физической культуре и 55 % – профессионально-прикладной подготовке.
Таким образом, в современной
профессионально-прикладной физической подготовке следует понимать специфическую
часть физического воспитания, которое должно формировать прикладные знания,
физические качества и специальные умения и навыки, которые в дальнейшем будут
способствовать достижению объективной готовности человека в реализации себя в
определенной профессиональной деятельности за счет целенаправленного
выборочного использования специально направленных средств физического воспитания
и спорта. Термин «прикладная» говорит о сугубо утилитарной профилированной
части физического воспитания по отношению к основной профессиональной
деятельности, выбранной человеком и используемой им в общественной деятельности
социума в профессиональном труде.
Все вышесказанное подводит к пониманию
сути актуальных и перспективных задач реализации ППФП для студентов учебных
заведений, которые заключаются в том, чтобы:
1)
пополнить и усовершенствовать индивидуальный фонд двигательных
умений, навыков и физкультурно-образовательных знаний, способствующих освоению
избранной профессиональной деятельности;
2)
интенсифицировать развитие профессионально важных качеств и
двигательных способностей, обеспечить устойчивость повышенного на этой основе
уровня дееспособности;
3)
повысить уровень резистентности организма в отношении
неблагоприятных условий, в которых протекает профессиональная деятельность;
способствовать увеличению его адаптационных возможностей; сохранению и
укреплению здоровья;
4)
способствовать продуцированию, духовных, волевых, моральных и
других качеств, характеризующих целеустремленных, высокоактивных членов
общества, которые создают его материальные и духовные ценности.
Эти задачи в каждом отдельном случае нужно
конкретизировать в соответствии со спецификой профессии и особенностями
контингента, который обучается. Закономерным является то, что ППФП учащихся
может быть достаточно эффективной только во взаимосвязи с другими составляющими
системы воспитания. Первостепенную роль в их реализации играет полноценная
общая физическая подготовка.
Таким образом, ППФП будущих специалистов
является педагогическим процессом обеспечения специализированной физической
подготовленности к избранной профессиональной деятельности. В настоящее время в
учебных заведениях страны (вузах, техникумах, лицеях и т. п.) определилось
несколько форм реализации ППФП в системе физического воспитания студентов,
которые могут быть сгруппированы следующим образом:
1)
специально организованные учебные занятия (обязательные и
факультативные);
2)
самостоятельные занятия по физическому воспитанию с отдельными
спортивными специализациями;
3)
физические упражнения в режиме учебного дня; массовые
оздоровительные, физкультурно-спортивные мероприятия.
Каждая из этих форм имеет один или
несколько путей реализации ППФП, которые могут применяться избирательно в
учебных заведениях, на факультетах различного профиля. Кроме академических
занятий, широкое внедрение имеют учебные занятия по ППФП под руководством
преподавателей в период учебной практики. ППФП в самостоятельных занятиях
студентов во внеурочное время также имеет несколько форм: занятия прикладными
видами спорта под руководством преподавателей и тренеров в спортивных секциях,
в оздоровительно-спортивном лагере, на учебной практике, а также в свободное
время.
Вывод. Итак, качество не только
умственной, но и специальной физической и психофизической подготовки к
профессиональной деятельности для каждого будущего специалиста приобретает не
только личное, но и социально-экономическое значение. В связи с этим особенно
важным компонентом в системе физического воспитания студентов является
профессионально-прикладная физическая подготовка.
Профессионально-прикладная физическая
подготовка призвана удовлетворять общественные и личные потребности в
формировании личности с определенным набором общих и профессионально-прикладных
личностных свойств, качеств и функций, а также комплекса прикладных физических,
психофизических качеств, двигательных умений и навыков, необходимых для овладения
будущей профессией на всех этапах образования и дальнейшего их
совершенствования в избранной профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1.
Гелецкий В. М.
Теория физической культуры и спорта: учеб. пособие. Красноярск: ИПК СФУ, 2008.
342 с.
2.
Голубина O. A.
Основы профессионально формирующей системы физического воспитания: монография /
O. A. Голубина [и др.]; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М. В. Ломоносова.
Архангельск: САФУ, 2015. 145 с.
3.
Давиденко А. И.
Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки
студентов технических вузов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 Краснодар,
2005.
181 с.
4.
Коваленко В. А.
Физическая культура: учеб. пособие. М.: Изд-во ASB, 2000. 21с.
5.
Лубышева Л. Н.
Теоретико-методологические и организаторские основы формирования физической
культуры студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 2002. 40 с 6.
Максименко А. М. Основы теории
и методики физическом культуры: учеб. пособие. 2-е изд. М.: Воениздат, 2001.
319 с.
7. Фирсин С. А. Современная система физического
воспитания детей и молодежи: Учебное пособие. М.: МГУПС (МИИТ), 2015. 233 с.
Хоменко Лилия Владимировна, учитель музыки первой
квалификационной категории, ГБОУ Республики КРЫМ «Керченский
учебно-воспитательный комплекс-интернат лицей искусств»
Открытый урок «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
(4-й класс).
УУД:
Личностные: Музыкальное развитие кругозора учащихся
посредством знакомства с русскими народными инструментами, входящими в состав
народного оркестра.
Познавательные: Формирование умения самостоятельно
выполнять проект по теме урока. Осваивать знания о музыкальных инструментах
России, историей их возникновения и бытования. Учиться различать тембровую
окраску наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности.
Коммуникативные: Выражать художественно-образное
содержание произведений в исполнительской деятельности (пение, музицирование).
Проявлять интерес к применению творческих подходов к выполнению заданий
предложенных учителем.
Регулятивные: Овладевать элементарными умениями,
навыками и способами музыкально-творческой деятельности. Осваивать знания о
музыкальных инструментах России, историей их возникновения и бытования.
Расширять представление о взаимосвязи музыки с другими видами искусства
(музыка, литература, изобразительное искусство).
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
новых знаний.
Вид: урок открытия новых знаний.
Виды деятельности:
•   восприятие и
анализ музыки;
•   выполнение
проблемно-творческих заданий;
•   записи
определений в рабочих тетрадях;
•   знакомство с
материалом презентации;
•   построение
проекта;
•   игра на шумовых
инструментах;
•   вокально-хоровая
работа.
Оборудование к уроку: доска, магниты, компьютер
(презентация), плакат и карточки для оформления проекта, шумовые инструменты.
Ход урока
1.
Организационный момент.
(Музыкальное приветствие: прозвенел звонок, начался урок!)
Ребята, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения другому. От ваших
улыбок стало ярче, уютнее, светлее в классе.
2.
Актуализация знаний.
Звучит «Светит месяц».
•   В начале нашего
урока вы услышали музыку. Вы уже слышали подобную музыку? Она вам нравится? Как
вы думаете, композиторская это музыка или народная? (ответы детей)
•   Правильно! Это
русская народная песня «Светит месяц». По каким признакам вы определили, что
это народная музыка? Почему она называется народной? (ответы детей)
•   Да, она
исполнялась народными инструментами, а народная – значит, её сочинил не
композитор, а народ. Есть ли среди всех услышанных инструментов, знакомые вам? (ответы
детей)
•   Мы услышали
звучание одновременно многих народных инструментов, значит её исполнял…Народный
оркестр.
•   В нашей стране
проживают разные народы, которые имеют свою культуру, традиции, свои народные
инструменты. Но сегодня мы познакомимся с русскими народными инструментами,
которые входят в состав русского народного оркестра. Дадим точное определение
этому понятию: оркестр (греч. orchestra) – коллектив музыкантов (12 человек и
более), играющих на различных инструментах и совместно. исполняющих музыкальные
произведения.
 (Запись определения в тетрадь).
•   Мы с вами знаем
уже некоторые виды оркестров. Назовем их: (ответы детей)
симфонический оркестр, духовой оркестр, струнный оркестр,
оркестр народных инструментов, эстрадный оркестр, джазовый оркестр, военный
оркестр, школьный оркестр и другие.
3.
Постановка учебной задачи.
•   А теперь
попробуем определить цель нашего урока. Поскольку наш урок начался с музыки в
исполнении народного оркестра, значит, мы узнаем, какой оркестр и почему
называют народным и какие группы инструментов входят в его состав. И, конечно
узнаем, как звучат некоторые инструменты народного оркестра (дети участвуют
в формулировке цели и задач урока). Чтобы нам было интересней и мы
лучше все запомнили, предлагаю создать наглядный проект под названием «Народный
оркестр» (обращаю внимание на вывешенный на доску плакат с названием и
карточки с изображением народных инструментов).
•   В оркестре
русских народных инструментов, как и в симфоническом, три группы инструментов,
поэтому предлагаю разделиться на три группы. Задача каждой группы среди всех
картинок находить музыкальный инструмент, с которым мы будем знакомиться и
определять его в соответствующую группу народного оркестра, таким образом, в
течение урока оформить наш плакат-проект.
4.«Открытие нового знания» (построение
проекта)
•   Обратите
внимание на иллюстрацию, на ней музыкальные инструменты. Есть ли среди
них знакомые вам? Какие из них мы отнесём к народным? (ответы детей) Молодцы,
а вместе они образуют народный оркестр. (Обучающиеся работают в группах).
•   Своим
появлением оркестр народных инструментов во многом обязан дворянину, музыканту,
композитору, виртуозу-балалаечнику Василию Васильевичу Андрееву. Он являлся
организатором и руководителем первого оркестра русских народных инструментов в
России. Василий Андреевич не только усовершенствовал многие народные
инструменты, но и объединил их в группы так же, как и в симфоническом оркестре.
И хотя с тех пор прошло уже много-много лет, все известные в наше время
инструменты делятся на три группы, давайте выясним, какие.
1. Инструменты,
в которых источником звука служат вдуваемый музыкантом воздух – называются… духовые
(учащиеся находят и крепят соответствующее название группы инструментов,
а в течение урока и название инструмента на плакат).
Остановимся подробно с некоторыми из них.
Жалейка (запись в тетрадь, на
доске карточка, показ инструмента на экране)
Жалейку смастерить – простое дело, всего и нужно – бузина
да нож.
Но чтоб она в твоих руках жалела, тут важно, что ты в
трубочку вдохнешь.
(И. Таяновский)
(Слушание музыки, дети выполняют
пластическое интонироние под музыку).
•
Это небольшая трубочка из тростника, дерева. В боковых стенках
трубочки есть отверстия. Тембр жалейки – пронзительный, гнусавый. Вспоминаем
определение понятия тембр.
Тембр (франц. timbre) – качество звука
(его окраска), позволяющее различать звуки голоса или инструмента (запись
понятия в тетрадь).
•
Самый близкий ее родственник – пастуший рожок. К концу
дудочки приделан рожок, он делает звук сильней. На них играли пастушки, звук в
тишине полей и лесов разносился на многие километры и они перекликались между
собой. За лес тихонько солнце село, туман спустился на лужок, Жалейка
жалобно запела, грустит о чем-то пастушок.
– Ребята, а из чего можно сделать свистульки? Как из
дерева, так и из глины. Им придавали форму птичек, рыбок, животных,
раскрашивали в яркие цвета. Внутри было отверстие, в которое вдували воздух. В
середине 18 века в Тамбовской области своими свистульками славились мастера
гончарных дел Епифан Гриднев и Филипп Алабьев.
На крылечке я сидел и в свистульку я свистел.
Воробей меня услышал – на крылечко прилетел, он чирикал, я
свистел.
(Слушание звучания свистульки).
2. Инструменты, в которых источником звука
служат колебания натянутой струны, звук из которых извлекается посредством
воздействия на струны называются – струнные.
Русские гусли (карточка с названием на доску; показ
инструмента).
Пальцы скорые, струны тонкие, отзываются гусли звонкие.
Песня длинная, песня славная, вся былинная, стародавняя.
-
Это один из самых древних инструментов, известных на Руси еще в 6
веке. Мы с вами знаем русские сказки, где упоминаются гусли. С ними Садко –
новгородский купец, замечательно играющий на гуслях, который попав в подводное
царство своей игрой пленяет морскую царевну, и она помогает ему вернуться на
землю, домой (слушание и имитации игры на гуслях).
-
Что из себя представляет инструмент? Это доска похожая на крыло с
натянутыми на нее струнами – старинные крыловидные гусли.
Домра (карточку на доску, показ
инструмента) – струнный щипковый инструмент с овальным корпусом, длинным
грифом и тремя-четырьмя струнами. Почему «щипковый»? – да потому, что звук
извлекают пальцами или медиатором. На домре играют медиатором. Этот инструмент
– основа народного оркестра.
–
Существуют инструменты, которые считают музыкальным символом
какого-либо народа. У русских это балалайка.
 Балалайка (показ инструмента).
–
Не одну сотню лет на Руси известна балалайка. В 18–19 веках была
она, пожалуй, самым распространенным народным инструментом. Под нее плясали,
пели песни. Про нее складывали сказки. Балалайка – струнный щипковый
инструмент. У нее деревянный треугольный корпус, длинный гриф, на который
натянуто 3 струны. Извлекается звук щипками или ударами указательного пальца по
всем струнам сразу. Балалаек целое семейство, и большие и маленькие. В 1887 г.
В. В. Андреев организовал в Петербурге «Кружок любителей игры на балалайке», а
сейчас он называется «Оркестр народных инструментов имени Василия Васильевича
Андреева». Послушаем звучание этого инструмента в оркестре народных
инструментов.
Теперь найдём среди карточек инструменты,
относящиеся к этой группе. (Дети находят карточки, размещают их в
соответствующем месте плаката).
Струнные – гусли (шлемовидные,
трапециевидные и крыловидные, или звончатые), домра,
балалайка и др.
–
Какие инструменты называются струнными? Как можно играть по
струнам? (струны натянуты на раму или резонатор, звук извлекается щипком
пальцами или медиатором, или смычком). Запишем названия инструментов,
входящих в группу струнных.
3. Осталась еще одна группа, группа
музыкальных инструментов, звук из которых извлекается ударом или тряской (покачиванием)
называется: ударные.
Возникли эти инструменты раньше всех.
Барабан – один из самых
распространенных инструментов. Две разновидности барабана – большой и малый –
уже давно входят в состав симфонического оркестра. Большой барабан звучит
мощно. Его голос напоминает раскаты грома или пушечные выстрелы. Поэтому его
часто используют в изобразительных целях. Малый барабан имеет сухой, отчетливый
звук. Его дробь хорошо подчеркивает ритм, иногда оживляет музыку, иногда вносит
тревогу.
Играют на нем двумя палочками.
Литавры – очень древние
музыкальные инструменты. Они представляют собой медные котлы, отверстие которых
обтянуто кожей. Ударяют по ним специальными палочками с мягкими наконечниками.
Посредством винтов и зажимов, натягивающих кожу, литавра настраивается на
определенную высоту звука. У литавр огромные выразительные возможности: от
подражания раскатам грома, до тихого, еле уловимого шороха или гула.
Ложки – русский народный
инструмент, состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна о другую
выпуклыми сторонами и получается четкий, звонкий звук. Раньше к ручкам ложек
привязывали маленькие бубенчики. Иногда организуются самостоятельные ансамбли и
даже целые оркестры ложкарей.
И щи хлебают, и «Барыню» играют.
Трещотки – инструмент из одних
тоненьких дощечек, которые нанизаны на шнур и отделены одна от другой узкими
планками. Играющий на трещотках держит шнур за концы и, по-разному встряхивая
его, извлекает звонкие и сухие звуки в различных ритмах.(показ инструмента).
Бубен – просто встряхивают, треугольник
– ударяют палочкой (показ инструмента).
Сначала ложкой съел я кашку,
Погладил рубелем рубашку,
Потом на рубеле и ложках
Я вам сыграл еще немножко.
Ударные инструменты – барабан,
литавры,, бубен, погремушки, трещотки, ложки; металлические колокольчики
(трензель), бубенцы, коса (показ инструментов, записывают названия
инструментов группы ударных). - Посмотрите, среди инструментов на нашем
уроке большинство – ударные. Предлагаю организовать свой оркестр – народный
оркестр шумовых инструментов. (игра на м.ш.и).
Игра на муз. инструментах «Светит месяц»
– Теперь наш плакат заполнен, но почему у нас остались
карточки? (ответы детей)
Кроме названных
предыдущих, в состав народного оркестра входят также: гармоники, баяны и
аккордеоны (общее название гармошки и баяна – они родственники) – запись
в тетрадь, карточка на доску. Об этих инструментах вы расскажите
самостоятельно (информационный раздаточный материла , дети выделяют главное,
рассказывают ).
Подведение итогов работы в группах.
Выставление оценок.
5.
Вокально-хоровая работа.
Знакомство с песней и работа над
интонацией мелодии. Норвежская народная песня «Волшебный смычок».
6.
Итог урока. Закрепление знаний.Викторина «Угадай
инструмент»
•
Игрой на каком щипковом инструменте сопровождали свое пение
сказители былин?
(На гуслях.)
•
Во времена Алексея Михайловича в целях искоренения язычества был
издан указ «О борьбе со славянством». Какой музыкальный инструмент изымался и
сжигался по этому указу? (Гусли.)
•
Самый древний в мире музыкальный инструмент был найден на
территории России. Как называется этот инструмент и каков его возраст?
(Свирель, которой около 34 тысяч лет.)
1. От калитки до калитки Натянуты стальные нитки.
Под нитками – яма,
В яме-гамма

2. Сам пустой,
Голос густой,
Дробь отбивает,
Ребят созывает

(гусли)

(барабан)

3.   Ящик на
коленях скачет –
То поет, то горько плачет

                                      (гармонь)
4.   Купи,
денег не жалей,
Со мной ехать веселей

                                      (колокольчик)
5.   Треугольная
доска,
А на ней три волоска,
Волосок тонкий, голосок звонкий

                                      (балалайка)
7. Рефлексия.
А в завершение поделитесь своими
впечатлениями об уроке. Для этого допишите предложения:
Сегодня я узнал _____ Я удивился ______ Я хотел бы
________
Тетерева
Светлана Викторовна
НОД по
познавательному развитию  в младшей группе «Что за чай без самовара?»
Цель. Познакомить детей с самоваром.
Программное
содержание Обучающие задачи:
Учить детей проводить опыты с водой (заваривание чая).
Развивающие
задачи:
Закрепить знакомые русские народные потешки.
Пополнить словарь детей словами, обозначающими качества
предметов.
Воспитательные задачи:
Воспитывать через устное народное
творчество положительные нравственные качества(доброту, отзывчивость, заботу,
нежность, щедрость, гостеприимство).
Способствовать формированию интереса и уважения к русской
народной культуре.
Активизация
словаря: самовар, заварка.
Оборудование: самовар, стол со
скатертью, чай, Кукла Маша, Кот Васька – мягкая игрушка.
Предварительная работа:
Изготовление с детьми подарка – аппликация – для куклы Маши, разучивание
потешек «Наша Маша маленька…», «Как у нашего кота …», «Маша в гости
приглашала…»
Ход НОД.
1. Вводная часть.
Воспитатель:
Проходите, ребятки, не стесняйтесь, Поудобней
располагайтесь.
Мы с вами приглашены сегодня в гости на день рождения к
кукле Маше. Приготовьте ушки, приготовьте глазки, Расскажу сейчас вам
сказку.
(показываю на куклу)
Жила-была девочка:
Вот она, Машенька наша.
Девочка-клубничка, Румяное личико, Щёчки, что яблочки.
Губки, что ягодки.
Носик-курносик, пуговкой, Глазки серенькие, Зубки
беленькие!
–   Нравится вам
Машенька? Почему? Какая она? Какое у неё личико? На что похожи щёчки? Губки?
Носик-курносик? Какого цвета глазки? Зубки? (Ответы детей)
–   Давайте все
вместе расскажем, какая Машенька красивая! (Проговариваем потешку
хором)
–   А мы с вами ещё
знаем про Машеньку потешки. Иди, (Глеб), расскажи про маленькую
Машу:
Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Сама чернобровая!
–   Ой, слышите,
кто-то царапается? Ну-ка посмотрю. (Беру кота)
–   Да это же мой
дружочек, котик мой любимый. Ну, иди сюда, мой хороший! Не бойся, у нас детки
добрые, они тебя не обидят. Позовите его ласково: «кискис-кис». Вот он,
красавчик мой, Васька. (Дети гладят кота)
–   Давайте вместе
расскажем ему потешку: (все)
Как у нашего кота
Шубка очень хороша, Как у котика усы
Удивительной красы, Глаза смелые, зубки белые. –
Хотите, ребята, поиграть с Васькой?
Игра
«Кот Васька». (физминутка)
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот, Тише, мыши, не шумите, Кота Ваську
не будите: Как проснется Васька-кот, Разобьет весь хоровод!
2. Основная часть.
–
Молодцы, хорошо поиграли с моим Васькой.
–
Ребятки, а про нашу Машеньку-то мы забыли! Вот она скучает
сидит.– Наша Маша девочка добрая, щедрая и гостеприимная! Иди, (Сашенька),
расскажи нам эту потешку:
Маша в гости приглашала,
Маша в гости зазывала,
Приходи Ванюша, приходи Петруша, А, Никитушка, ну
пожалуйста. Маша деток привечала, Маша деток угощала.
Вот Ванюше блин, вот Петруше блин, А Никитушке – мятный
пряничек.
–
Ребята, чем угощала Маша своих гостей? А чем гости запивали блины
и пряники?
–
Правильно, чаем. А чай Маша готовила не в чайнике, а вот в таком
замечательном (показываю) самоваре, чтобы чая всем хватило, что бы он долго
оставался тёплым.
–
Скажите, что это? (Самовар)
–
Да, это
Самовар – птица жар, Кран открывается – Чай наливается.
–
Давайте рассмотрим, какой он. Да, он большой, блестящий,
красивый, у него есть крышка. Что это по бокам? (Ручки) А носик у него не
простой, а с краником:
У носатого Фоки Постоянно руки в боки. Фока воду кипятит,
И как зеркало блестит.
–
А хотите попить чай из самовара? Ну тогда быстрей садитесь на
стульчики. Маша наша и красавица, и умница, и гостеприимная. Ребятки, а что-то
нам не хватает? Посмотрите, вот наливаю я воду из самовара, а она какая? Похожа
на чай? А теперь если я опущу пакетики чайные в стаканчики, что происходит?
–
Вода окрашивается в цвет чая. У меня несколько пакетиков. Вот это
(опускаю в воду) – чёрный чай, который мы с вами пьём в детском саду, а
вот это (опускаю другой пакетик) – ягодный чай – он красный по цвету.
Хотите попробовать на вкус, какой вам больше понравится?
–
Давайте попробуем. (Пробуют чай)
–
Ребятки, мы пришли в гости к Маше. Она чаем угостила. А мы, как
вежливые гости, пришли не с пустыми руками. Принесли ей подарок, который мы и
приготовили все вместе. Давайте вспомним, что же здесь у нас. Назовите
(дети перечисляют, что они приготовили)
–
Наша Кукла Маша именинница, заводите хоровод, поздравим её.
Хоровод (кукла в центре)
В гостях хорошо, а дома лучше. Давайте
скажем спасибо Машеньке за гостеприимство.
3. Итоговая часть.
Дети, мы сегодня познакомились с
самоваром. Давайте вспомним, как же он выглядит. Он большой блестящий, по бокам
у него ручки, есть краник для наливания воды. Самовар используется для
нагревания воды и заваривания чая. Мы тоже научились заваривать чай. Кипяток –
горячая вода из самовара – закрашивается и получается чай.
Тидва
Ольга Ивановна,
учитель истории и обществознания, МОУ «ТСШ № 2»,
г.Тирасполь
Валентина
Сергеевна Соловьёва – живой проводник
между
Приднестровьем и Россией
Всё когда-нибудь кончается, Жизнь верна
законам бытия.
Всё быстрее мои годы мчатся,
Всё прекраснее молодость твоя.
Андрей Дементьев
У Самуила Маршака есть стихи: «Дело было
вечером». Героями стихотворения являются дети. Они, сидя на крылечке, подводят
итоги прожитому дню. Разговор идёт о важности разных профессий. Дети гордятся
своими мамами и считают, что у их мам, самая лучшая профессия: у Коли,
например, мама милиционер, а у кого-то мама повар, у кого-то мама летчица,
«есть учительница в школе», и «доктор лечит нас от кори». Но вот неожиданно
прозвучал тихий голосочек Нины: и спросила Нина тихо:
Разве плохо быть портнихой? Кто трусы ребятам шьёт?
Ну, конечно, не пилот... Оказывается «мамы всякие нужны».
Негероической профессией швеи можно прославиться на всю страну, если:
Единое счастье работа,
В полях, за столиком, за столом, –
работа до жаркого пота, Работа без лишнего счёта, часы за упорным трудом.
Так трудилась Валентина Сергеевна Соловьёва.
Тирасполь – родина многих замечательных
людей. Разные области науки и искусства были полем их деятельности. Среди них
Соловьева Валентина Сергеевна – директор одного из крупнейших швейных
предприятий в СССР.
Меня заинтересовала тема о Почётном
Гражданине нашего города Соловьёвой Валентине Сергеевне – Герое
Социалистического труда. Почему? Валентина Сергеевна начинала свою трудовую
деятельность, именно, в нашей школе, учителем по русскому языку и литературе,
но врачи вынесли ей приговор, воспаление голосовых связок, преподавать нельзя.
Изучила трудовую деятельность Соловьёвой, её автобиографию, посетила её родное
предприятие, где имела много встреч с работниками, работающими с ней, с Советом
ветеранов фабрики, эти все женщины тоже трудились с Валентиной Сергеевной.
Узнав трудовую деятельность этой женщины, я думаю, что как учитель, Валентина
Сергеевна много могла бы внести новаторства, а может быть и новых технологий в
школу, при её неуёмной энергии, доброжелательности, делать добро людям и
безудержно служить им. Это был девиз её жизни.
Хочется очень кратко остановиться на её
биографии. Родилась наша героиня в 1918 году в нашем тогда ещёочень
провинциальном городе. Окончила школу в 1937 году и поступила в Одесский
институт на филологический факультет. На последнем курсе началась Великая
Отечественная война и студентов эвакуировали в Алма-Ату для завершения учёбы. В
1942 году окончила университет и работала в артиллерийском училище, где
занималась воспитанием будущих офицеров до Победы. В 1946 году вернулась в родной
г. Тирасполь. В 1948 году после учительской деятельности во второй школе,
начинает трудиться на швейной фабрике № 2. На всю оставшуюся жизнь она связала
свою судьбу со швейным производством. Почему, именно, с профессией швеи? В те
годы положение в стране было очень сложным, и Валентина Сергеевна в домашних
условиях много шила одежды для себя, своей семьи, и принимала заказы,
получалось это у неё красиво и восхитительно. Вот и решила одевать людей и
приносить им радость. Конечно, не сразу Валентина Сергеевна возглавила всё
производство. Начала с рабочей специальности: раскладчик экспериментального
цеха, затем конфекционер, а с 1952 года главный инженер, с 1959 директор и с
1988 года генеральный директор фирмы «Одема».
Самое отстающее предприятие города – швейная
фабрика № 2 превратилась в передовой коллектив не только Тирасполя, но и всей
страны. За эти годы на фабрике произошла настоящая культурная и техническая
революция, и душой всех этих перемен была директор предприятия – Валентина
Сергеевна Соловьёва. Шаг за шагом создавала Соловьёва коллектив
единомышленников, способный решать любые, даже самые трудные задачи. А ставить
такие задачи Валентина Сергеевна умела. Она смотрела далеко вперёд, заражала
людей своим энтузиазмом и верой, что любая задача, поставленная коллективу, им
по плечу.Она делала всё для профессионального роста молодых специалистов.
Лучших людей, смело выдвигала на руководящие должности.Эта женщина понимала,
чтобы из захудалого предприятия сделать образцовую фабрику, которая будет
греметь на всю страну, нужны специалисты, а где их взять? На фабрике она
отбирает молодых перспективных работников и предлагает им учиться без отрыва от
производства. Многие не соглашались совмещать работу на потоке, семейные дела,
да ещё и учиться, но Валентина Сергеевна многих убедила. У неё был свой метод
воспитания: «Делай как я». Она сама,окончила институт текстильной
промышленности без отрыва от производства.Также был, очень низкий уровень
образования на фабрике у всех работающих, и Валентина Сергеевна многих отправляла
учиться в вечернюю школу, сопротивление также было большим. Но на примере своей
семьи, она убеждает людей в том, что это возможно. Своего сына Виталия она
перевела из дневной школы в вечернюю школу, а днём он трудился на фабрике.Затем
получил высшее образование и закончил аспирантуру. Я слушала женщин и рассказы
об учебе, и в вечерней школе, меня очень поразило и удивило, какая тяга была к
знаниям, сейчас этого не наблюдается в современных школах. Расскажу немного о
самом предприятии. Валентина Сергеевна, работая в экспериментальном цехе,
заметила, что при раскрое ткани предприятие терпит большой убыток, а отсюда и
прибыль предприятия уменьшается. С группой новаторов она делает
рационализаторское изобретение: «Способ раскроя и настилания ткани». Такая
реорганизация на фабрике позволила покончить с убыточностью и набирать темпы на
прибыль. Уже, будучи, директором фабрики, она подхватывает движение за
Коммунистическое отношение к труду. Успех быстро пришёл в коллектив фабрики. В
1960 году фабрику за высокие трудовые показатели и развитие Коммунистических
бригад, удостоили высокого звания «Предприятие Коммунистического
труда».Швейники в Тирасполе первые в СССР выдвинули лозунг «За экономию каждой
минуты». Для этого нужно было создать много бытовых и социальных условий
рабочим на фабрике. Преобразования начались с быта и заботы о людях. На фабрике
были открыты: поликлиника, где работали 17 врачей узких специализаций, кабинеты
с разными физиопроцедурами, прекрасная столовая, библиотека, большой кулинарный
магазин, сапожные мастерские, парикмахерские, замечательный Дворец культуры,
сегодня это «Современник», зона отдыха на Черном море. Конечно, каждый работник
на других предприятиях мог только мечтать об этом. Какая это экономия времени
для женщин, а на фабрике их работало от восьми до десяти тысяч. Выдвинутый
лозунг соответствовал экономии рабочего времени, имея такой быт. Затем на
фабрике под руководством Валентины Сергеевны начались внутренние преобразования
«Комплексные системы управления качеством». Впервые на фабрике начинают
работать сквозные бригады. Что это такое? Рабочие начинали свою трудовую
деятельность с поступления сырья и заканчивали готовой продукцией в магазинах.
Представители всех этих рабочих процессов приезжали к нам на фабрику, рассказывает,
бывший начальник цеха, а сейчас возглавляет « Совет ветеранов фабрики», и
давали обещания работать честно, по-коммунистически. Может сегодня это звучит
как-то странно, но, слушая работников фабрики, как это происходило в то время,
нельзя сомневаться в том, что это так и было, люди своё обещание выполняли.
Вся продукция на фабрике выпускалась
только первой и высшей категории качества. Поэтому не всегда можно было купить
красивую одежду этого предприятия. За такие творческие разработки на
предприятии, как «Комплексная система управления качеством» и «Система
управления гармоничного воспитания личности молодого рабочего»,фабрику
удостоили «Государственной премией Ленинского комсомола», наградили «Орденом
Трудового Красного Знамени», а Валентину Сергеевну тремя орденами Ленина. Ей
присвоили звание Героя Социалистического Труда. Её портрет открывал галерею
Почётных Граждан нашего города.Позаимствовать передовой опыт Тираспольчан
ежегодно приезжали до десяти тысяч специалистов с родственных предприятий страны
и из – за рубежа.
Фабрика «40 лет ВЛКСМ» была «Предприятием
Коммунистического труда», поэтому много здесь было заботы не только о своих
людях, но и о людях огромной страны. Хочется привести некоторые примеры. У
Валентины Сергеевны были большие деловые связи, от директоров предприятий до
руководителей страны. Когда она была в Москве, то получила приглашение, от жены
Ю. В. Андропова в гости к ней домой. После этого по договоренности с
родителями, в коллектив пришёл работать их сын Володя Андропов, сын председателя
КГБ, а затем руководителя СССР. На фабрике приняли парня с большой теплотой,
несмотря на его трудную судьбу, здесь он создал свою семью. Ещё один пример, в
коллектив приняли на работу по письму одного заключенного, которое он написал
на фабрику. Он просил, чтобы ему дали работу, так как он скоро освободится. Это
был крик о помощи, который был услышан фабричанами. Из далёкой России приезжает
человек, получивший такое письмо от швейников: «Приезжай, будем строить вместе
твою новую жизнь в коллективе». До самой пенсии этот человек проработал на
фабрике механиком, и никто ему не напомнил о его тяжелом прошлом. Он всегда
помнил добро и старался добром отвечать. Много Валентина Сергеевна вместе с
коллективом брала на исправление людей с трудной судьбой. Некоторые воры из
Одессы просились работать на фабрику, и тоже нашли своё место в жизни. Как
рассказывают ветераны фабрики, всех этих людей Валентина Сергеевна брала под
свою личную ответственность. Своих людей тоже не оставляли в беде. В одной из
бригад произошла трагедия, при родах умерла молодая работница, и фабрика решила
вырастить мальчика, и своё слово сдержали. Двадцать лет продолжалось шефство, и
называли мальчика «Сын полка». Провожали в первый класс, а когда вырос, взяли
работать на фабрику, женили, выхлопотали квартиру. Таких примеров было
множество на фабрике.
На фабрике работало много молодых людей, в
основном это были комсомольцы, часть из них приходила на производство из
детдомов, фабрика была для них родным домом, а Валентина Сергеевна родной матерью.
Молодые люди женились, выходили замуж, а свадьбы проводили в фабричной
столовой, и посажённой матерью была для них Валентина Сергеевна. Много
проводили поздравлений в цехах, бригадах со знаменательными событиями в жизни
рабочих, рождение детей, проводы в армию, а затем люди возвращались работать на
фабрику, как в свой родной дом, их ждали, о них заботились. Всего не опишешь в
маленькой статье , но хочу сказать, что для меня уже учителя нового поколения,
это что-то такое милое, доброе и приятное… И я верю, что это правда, я сама
своими ушами слышала, как эти добрые, уже в преклонном возрасте женщины, об
этом рассказывали взахлёб.
В Советские времена на предприятиях
проводили военно-патриотические слёты. Валентина Сергеевна и здесь превзошла
всех. Она приглашала на такие мероприятия Почётных гостей: маршалов Судец и
Гречко, генерала Шарохина, который освобождал Тирасполь.
На фабрике стало традицией присваивать
каждой бригаде имена Героев Советского Союза. Одна бригада носила имя Иона
Солтыса. Рабочие этой бригады посещали родное село Иона, с их помощью там был
открыт музей, построена больница.
В середине восьмидесятых годов, Соловьёва
была в зените славы. Фабрика гремела на всю страну. Была достигнута наивысшая в
стране производительность труда, за смену швея шила 28 мужских сорочек, в то
время как по стране шили 6-8 сорочек, а в Европе 15. Самые знаменитые мужчины
страны считали за честь носить сорочки тираспольской фабрики, но не всегда их
можно было купить в магазинах, дефицит был большой.
Валентина Сергеевна была старейшиной
Международного Клуба Директоров в СССР. Из всего прочитанного и заслушанного от
работников, я убедилась, что этой женщине никто не завидовал. Почему? Всё, что
она делала, она делала искренне и для людей, для их блага. Поэтому к ней
испытывали только уважение и восхищение, желание ей подражать. Так было и с
директорами крупнейших заводов СССР. Авторитет Соловьёвой в этой организации
был великим. Заседание клуба проходило по разным городам, Валентина Сергеевна
свою вступительную речь очень трогательно готовила. Я прочла в сокращении её
несколько таких статей. Она тщательно изучала историю того города, где проходил
форум: промышленность, культуру, обычаи, традиции, знаменитых людей, и как это
было приятно слушать людям, о себе, о своём крае. Директора этих встреч очень
ждали, по-доброму они любили свою Валентину Сергеевну. Об авторитете Соловьёвой
в Директорате страны говорил тот факт, что по её инициативе заседание
директоров дважды проходило в Приднестровье. Такой чести ранее удостаивалась
только Москва. Вот какое единение было между Россией и Приднестровьем.В 1995
году директора впервые проводили свою встречу в Тирасполе на базе фирмы
«Одема». Вторая встреча, это уже было тридцать третье заседание клуба,
состоялось на рубеже веков в г. Рыбнице на металлургическом заводе, и принимал
их директор Белитченко. Это было последнее заседание Валентины Сергеевны, но
заочно она сотрудничала с директорами клуба до последних дней своей жизни. О
Валентине Сергеевне директора клуба говорили: «Самое дорогое, что есть у нашего
клуба, у всех нас – это Валентина Сергеевна». Когда из-за болезни она не могла
приезжать на заседания, то постоянно туда посылала программные письма, как
развиваться предприятиям в те нелегкие времена. Она сумела добиться принятия в
члены клуба многих директоров Приднестровья.
Моя статья на тему «День народного
единства – наш праздник». Поэтому хочу написать еще, где я вижу это единство
России и Приднестровья. Валентина Сергеевна имела государственный ум, когда она
избиралась депутатом Верховного Совета МССР, первым секретарём Горкома партии в
г.Тирасполе, она проделала очень много работы для нашего города. Можно привести
такие примеры.
Машиностроительный завод имени «С. М.
Кирова», это настоящий гигант. Самые крупные предприятия того времени в
Тирасполе были Фабрика «40 лет ВЛКСМ» и Машиностроительный завод имени «С. М.
Кирова». Но директор завода лично обращается к Валентине Сергеевне с просьбой о
помощи, получил приказ, законсервировать строительство завода. Какое-то
недопонимание у руководителей страны. Стране нужны литейные машины, а тут
консервация завода. Соловьёва, уже как депутат Верховного Совета МССР, дала
задание подготовить всю документацию по заводу в Москву. В Госплане её приняли,
она поставила вопрос по-государственному, что страна нуждается в литейных
машинах, а в Тирасполе есть большой опыт в этом деле. В Госплане, изучили все
эти документы, и через некоторое время она получила ответ. Просьба депутата
была удовлетворена. Продукция « кировцев» славилась многие годы не только в
нашей стране, но и за рубежом. В городе говорили, чтоделовые связи были
скреплены и семейными узами, «кировцы» женились на швеях из фабрики.Было
создано много хороших крепких семей в нашем городе.
В шестидесятые годы двадцатого века
зарождалось в Приднестровье новое предприятие – Молдавская ГРЭС.Валентина
Сергеевна в то время была секретарём Горкома партии г. Тирасполя и много прилагала
усилий, чтобы станция строилась на нашем берегу в Приднестровье, так как было
много мнений в Москве по поводу того, чтобы строить станцию на другом берегу,
украинском.
Поэтому она называла себя крестной матерью этого предприятия.
Тирасполь в то время был город
провинциальный, и троллейбусные линии в таких городах при Советской власти не
строили. Валентина Сергеевна через дружеские связи с Министром культуры СССР
Екатериной Фурцевой добилась, чтобы в г.Тирасполе был электрический вид
транспорта – троллейбусный.
На фабрике работало много молодёжи
комсомольского возраста из окружающих сёл, в том числе из Кицкан и Копанки. И
здесь Валентина Сергеевна проявила свой талант государственного деятеля, чтобы
построить мост в г.Тирасполе через реку Днестр, чтобы быстрее и легче было
добираться на работу людям, жившим на другом берегу. Нелегко было убедить
власти Молдавии Валентине Сергеевне, а также заручиться поддержкой Москвы, но
мост был построен на радость нам всем сегодня. Только из этих примеров мы видим,
как масштабно, по-государственному, она доказывала свою точку зрения, в этом
была её любовь к родному краю, к людям не только г. Тирасполя, но и всей тогда
страны.
А в конце хочется сказать, что Валентина
Сергеевна многого достигла, но достигла своим трудом, упорством, знанием и
настоящей любовью к людям. До конца своих дней Валентина Сергеевна осталась
верна своим взглядам и идеологии страны, которая её воспитала.
Приведу цитату из её выступления на
торжественном собрании, посвящённом 55-летию ЗАО «Одема»: «В жизни мы очень
многое получаем бесплатно. Землю, по которой ходим; воздух, которым дышим;
речкой, которой любуемся; облаками, которые проливают на нас бесплатный дождь..
да и птицы ничего не требуют за свои концерты… А разве мы платим за то, что нас
родила мать? За то, что она нас ласкала и холила даже тогда, когда у самой от
горя и усталости текли слёзы? И разве такие дети, став взрослыми, требуют
какую-то плату со старенькой матери за то, что ухаживают за ней? Счастье жить
на земле человек получает бесплатно. А чем же и за что он всё-таки платит? А
платит он своей благодарностью, теплотой, добротой, отзывчивостью,
человеколюбием, усердием и повседневным трудом на благо себе и обществу. И,
именно, эту цель всегда преследовала система воспитания нового человека в нашем
многотысячном коллективе!...».В этом и был смысл всей её жизни. Валентину
Сергеевну помнят, любят, ценят, уважают не только её коллеги, но и все люди,
которые соприкасались с ней. Благодарные тираспольчане и работники фирмы
«Одема» увековечили память о Валентине Сергеевне Соловьевой.
Её именем названо закрытое акционерное
общество «Одема», бывшая фабрика «40 лет ВЛКСМ», в г. Тирасполе.
В 2008 году 16 мая Приднестровский
республиканский банк ввёл в обращение памятную серебряную монету «Соловьёва В.
С.» из серии «Выдающиеся люди Приднестровья» номиналом 100 рублей.
Памятная доска установлена 16 мая 2008
года в канун 90-летия со дня рождения В. С. Соловьёвой на здании её родного
предприятия «Одема».
Памятник-бюст открыт 16 мая 2008 года в канун
90-летия со дня рождения В. С. Соловьёвой на аллее Славы в г. Тирасполе.
Хочется в конце сделать вывод для себя и
для всех людей моего поколения. Много сейчас говорят негативного о Советской
власти в нашей стране. Но после нескольких посещений фабрики, общения с людьми,
работавших в те годы, оказывается, что идеология была неплохой, если у руля
власти были чистые, искренние люди. Таким человеком была Валентина Сергеевна,
она верила в Коммунистическую мораль, и вела за собой очень большой коллектив,
который тоже жил этой моралью. Много я узнала об этом многотысячном коллективе
трудящихся, как они жили, трудились, отдыхали, любили… И по-хорошему им
позавидовала, а ведь сейчас, мы не так интересно живём. Трудится для блага
других людей, вот истинное счастье человека.
Язова
Е. А,
МОУ Грязновская СОШ, ГО Богданович
Методические
особенности
уроков
интегрированного типа
Подготовка учеников к жизни закладывается
в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты:
знаниевая составляющая образования уступает место развивающей. Новый стандарт
образования декларирует системно-деятельностный подход в обучении, который
предполагает, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не
путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной
деятельности,результатом которой являетсяформирование универсальных учебных
действий (УУД).
С введением ФГОС цели и содержание
образования меняются, появляются новые средства и технологии обучения, но при
всём многообразии главной формой организации учебного процесса остаётся – урок.
Для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго
поколения, урок необходимо обновить, осовременить, в связи с этим появляется
новое понятие «современный урок», который отличается применением деятельностных
методов и технологий, составляющих основу развивающего обучения.
На современном уроке меняются функции
участников образовательного процесса. Главное для учителя в новой системе
образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания.
Учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их,
самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на
практике.
Одним из новшеств современной методики
обучения является интегрированное обучение, которое реализуется через
интегрированный урок.
Интегрированный урок – это особый тип
урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при
изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются:
ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Интегрированный
урок имеет цель заложить основы целостного представления о природе и обществе,
т. е. видеть мир целостно, свободно ориентироваться в нём, формировать
собственное отношение к законам его развития. В соответствии со стандартами
второго поколения – цель интеграции на уроке состоит в формировании у учащихся
позиции субъекта учебной деятельности через освоение разных видов деятельности
(УУД), которые скрепляются, цементируются целостным мировоззрением, научной
картиной мира. При этом учитывается, что универсальные учебные действия
представляют собой обобщенные способы выполнения учебной деятельности и
являются самостоятельным элементом содержания всех учебных предметов. Обратимся
к анализу особенностей интегрированных уроков.
Интегрированный урок позволяет решать ряд
задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов:
1.
Формировать
представление о гармоничном единстве мира и месте человека в нём.
2.
Повышать
мотивацию учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно,
значит интересно).
3.
Организовать
целенаправленную работу с мыслительными операциями: сравнение, обобщение,
классификация, анализ, синтез и т. д.
4.
Показать
межпредметные связи и их применение при решении разнообразных задач. Интегрированные
уроки можно разделить на несколько уровней:
•
начальный
(формулировка интегрированной темы, цели и определение интегративных понятий);
•
информационно-понятийный
(отбор учителями информации, близкой по значению);
•
сравнительно-обобщающий
(носит обучающий характер);
•
сравнительно-обобщающий
(групповая работа учащихся); •        обобщающий (по способам
деятельности);
•
проблемно-ориентированный.
К конструированию и применению интегрированного
урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:при
обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и
учебниках;при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым
содержанием из параллельной дисциплины;при изучении межнаучных и обобщённых
категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов,
принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; при
выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий,
фактов в разных науках;при создании проблемной, развивающей методики обучения
предмету.
Интегрированные уроки могут объединять
содержание самых разныхдисциплин как в полном их объеме, так и включать лишь
отдельные составляющие содержания – понятия, методы. Например, можно
интегрировать содержание дисциплин (география, химия, физика, биология и т. д.)
с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Интегрировать на уроке можно
любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и
средства обучения. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как
интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных
дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг
них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий
фактор является главным в организации урока, поскольку им определяется методика
и технология построения урока.
Чтобы интегрировать, т. е. правильно
соединить объединяемые компоненты учебного процесса, необходима предварительная
подготовительнаяработа.
Учителю надо определить:
•      свои
мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
•      состав
интегрирования, совокупность объединяемых компонентов;
•      ведущий
системообразующий и вспомогательный компоненты;
•      форму
интегрирования и характер связей;
•      структуру
(последовательность) расположения материала;
•      методы
и приёмы его предъявления;
•      методы
и приёмы переработки учащимися нового материала;
•      способы
увеличения усиления наглядности учебного материала;
•      распределения
ролей с учителями интегрируемого предмета; • формы и виды контроля обученности
учащихся на данном уроке.
По своей структуре интегрированные уроки,
как и метапредметные уроки могут быть разные по типу и форме, в зависимости от
целей и планируемых результатов урока.
Проведение интегрированных
уроковспособствует развитию научного стиля мышления учащихся; формирует
комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук
взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
предвидение последствий принятых решений; повышает и развивает интерес учащихся
к предметам естественно-научных дисциплин; формируется комплексное мышление,
которое предполагает широту знаний учащихся.
Особенности интегрированных уроков –
новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают
строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что
развивает критичность мышления. Таким образом, у ученика формируется
научный стиль мышления, что соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта
Литература:
1.
Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик //Современная
педагогика. – 2008. – № 9.
2.
Кукушик В. С. Современные педагогические технологии. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
3.
Ливанский В. М. «Ресурсный подход становления интегрированного
школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. – 2006. – № 5.

– С. 11.
4.   Максимова В. Н.
Межпредметные связи в процессе обучения. Москва. «Просвещение». 1988.
5.   http://nauka-pedagogika.com/
Стряпунин
Виталий Александрович,
преподаватель
Сценарий
индивидуального урока
по
дисциплине ПМ. 01. МДК. 01.05. Дирижирование
Тема: Г. Свиридов. Романс из музыки к повести А.
Пушкина «Метель». Роль ауфтакта в дирижировании, формирование навыков
исполнения.
Цель: 1) Обучающая – овладение разными видами
показа ауфтакта в условиях меняющегося темпа, характера, фактуры, динамики.
2) Развивающая – приобретение теоретических знаний и
навыков их практического воплощения.
Вид урока: комбинированный.
Применение инновационных педагогических технологий:
информационная, диалогическая, совместная мыследеятельность и т. д.
Межпредметные связи: литература, МХК, история
исполнительского искусства, музыкальная литература.
Инструментарий урока: фортепиано, партитура, клавир,
стол, стулья, пюпитр, дирижерская палочка, видеоаппаратура, DVD.
Структура урока
1.
Актуализация прежних знаний.
Обучающая дирижирует произведение Г. Свиридова «Романс».
Преподаватель анализирует уровень исполнения, отмечая
положительные моменты и неточности. Совместно с обучающейся обсуждаются понятия
и степень воплощения навыков, полученных на прошлом уроке.
Произведение находится в стадии разбора
музыкального текста, особое внимание обращается на музыкальную форму,
художественно-образную сферу, технику дирижирования.
Диалог преподавателя и обучающейся:
1.   Расскажите о
характерных особенностях музыкального языка Георгия Свиридова? (Яркий мелодизм,
гармоническая свежесть).
2.   Назовите
основные жанры в творчестве композитора? (Оратория, кантата, хоровой концерт,
вокальный цикл, романс).
3.   Какие
произведения из прозы А. Пушкина вы знаете? (Капитанская дочка, Дубровский,
Станционный смотритель, Русалка).
4.   Какие еще
музыкальные части из музыки к «Метели» вы можете назвать? (Тройка, Весна,
Осень, Пастораль, Военный марш, Венчание, Вальс).
5.   В основу каких
музыкальных произведений положены поэтические тексты
А. Пушкина? (оперы П. Чайковского – «Евгений Онегин»,
«Пиковая дама»; С. Рахманинова – «Алеко»; А. Даргомыжского «Каменный гость»).
Совместно с обучающейся анализируется
музыкальная форма пьесы и составляется исполнительский план произведения с
динамическим развитием.
Форма «Романса» – куплетно-вариационная,
представляет собой Глинкинский тип вариаций на удержанную мелодию, т. е. при
неизменной теме варьируется фактура сопровождения и оркестровка:

Molto adagio
  вступление

Adagio
тема

Adagio,           ma           non
  troppo тема           с           вар           1

Pochissimo         piu         animato
  тема  с         вар         2

Con passione
тема     tutti

Adagio,          ma          non
  troppo тема

     f       p
                     p                     mp                    f                                            pp
2. Формирование новых понятий и способы
их воплощения.
Преподаватель предлагает посмотреть
фрагмент фильма «Уроки профессора Мусина И. А.», раздел (Ауфтакты) с
последующим обсуждением.
Затем, по составленной нами схеме,
разбирается каждый фрагмент партитуры, его музыкально-образное содержание и
способы передачи изложенного текста мануальными движениями.
 Непродолжительное
вступление (4 такта), своими сочными, фактурными аккордами (ассоциируются с
величавой картиной русской природы) предвосхищают появление основной темы
«Романса».

 Дирижерский жест во
вступлении достаточно большой по амплитуде – насыщенный и глубокий, как раз и
должен подчеркнуть широту и дыхание вступления. Ауфтакт (полный) можно начинать
с преддвижения, из точки появления звука не должно быть резкого отскока руки (несмотря
на акцент), междольный ауфтакт ко второй доле (заполнение ) должен быть
выполнен безукоризненно по времени, чтобы у оркестрантов сложилось точное
представление о темпе. Последний аккорд вступления необходимо снять мягким
ауфтактом точно в четвертую долю. Дать понятие звучащей паузы на фермате.
Гитарный аккомпанемент перед вступлением
темы требует особого ауфтакта по принципу – бас-аккорд, (на «бас» более
короткое по амплитуде движение, на «аккорд» – длиннее).
Чарующий лирический образ основной темы
«Романса» (напоминает первую фразу старинного романса Н. Зубова «Не уходи,
побудь со мною») начинается неполным ауфтактом, предельно выразительным
(вокальным) жестом, на четвертой доле () применяется чуть заметный задержанный
ауфтакт, в дальнейшем развитии мелодии задержанный ауфтакт менее ярко выражен.

Дать понятие активного и пассивного жеста.
В данном примере
коснемся темы противосложения. Показывается полным ауфтактом очень выразительным
жестом со стремлением в первую долю не забывая о принципе активного и
пассивного жеста в звучании  (1, 2, 4 доли активные, 3 – менее выраженные).
отражения
шестнадцатыми длительностями и точным снятием  в четвертой доле. Animato в этой
части достигается не только ускорением темпа, но и свободной агогикой
(внутреннего ускорения и замедления в шестнадцатых – можно достичь приемом
ускоряющим темп, а потом возвращающим его в первоначальный). Это, прежде всего
ускоренный рефлекс руки после первой группы  (после точки удара).
Рука быстро покидает точку и с ускорением движется к следующей доле, тем самым
создается ощущение более быстрого ее наступления. Замедление темпа во второй
группе  достигается обратным приемом – рука задерживается в точке удара, рефлекс
увеличивается, удлиняется промежуток времени, в котором и происходит
восстановление прежнего темпа. То есть действует известный принцип – сколько
взял, столько и отдай!

Кульминация пьесы (точка золотого сечения). Оркестровое tutti
носит торжественный, благородный, праздничный характер, вместе с этим, оно
пронизано страстной лирикой. Максимально большой насыщенный жест, активные
ауфтакты во фразах как в теме, так и в партии противосложения, должны передать
всю широту, эпичность этой, исключительно значимой по эмоциональному
воздействию части.
Заканчивается «Романс» спокойным звучанием
главной темы с видоизмененным противосложением из Adagio ma non troppo I части.
Чтобы создать контраст с tutti жест должен быть предельно лаконичным, ауфтакты
чуть «уставшими», все движения и эмоции на убывание, на рр, буквально
растворяясь в тишине. Окончание звучания показывается ауфтактом почти намеком,
практически не снимая звук.
3.
Формирование умений и навыков.
Преподаватель на протяжении всего урока
показывает различные виды ауфтактов на музыкальных отрывках из исполняемого
произведения приведенных в предыдущем разделе. Отрабатывает с обучающейся
технологию исполнения движений рук с обязательным внутренним и мышечным
контролем. Формирует навыки выразительного исполнения ауфтактов и умением
визуализации движения рук по времени, амплитуде, штриху и т. д. Предлагает
различные виды упражнений, способствующих предельно точному освоению мануальной
техники для каждого отдельного эпизода и всего произведения в целом.
4.
Задание для самостоятельной работы:
•
Добиться и продемонстрировать на следующем уроке ясный и
грамотный показ разных видов ауфтактов на меняющийся темп, характер, динамику,
фактуру.
•
Посмотреть учебный фильм «Уроки профессора Мусина И. А.» (1
часть) и определить, какими методическими приемами педагог добивается
осмысленного показа различных ауфтактов.
Литература:
Малько Н. А. Основы техники дирижирования. Композитор –
Санкт-Петербург, 2015.
Мусин И. А. Техника дирижирования. www. Torrentino.me, 2016.
Мусин И. А. О воспитании дирижера: Очерки. www.studmed.ru,
2013. Мусин И. А. Язык дирижерского жеста. booksee.org, 2015.
Казачков С. А. Дирижерский аппарат и его постановка. www.forumklassika.ru,
2013.
Шайдуллова Л. Р.,
учитель информатики и математики МБОУ «Школа № 14» г. Казани
Технологическая карта урока информатики (7-й класс)
«Компоненты
компьютера и их функции»
Цель урока: познакомить учащихся со структурой
персонального компьютера, показать связь между устройствами.
Тип урока: урок изучения нового материала с
использованием ЭОР и проектно-исследовательской деятельностью.
Планируемые результаты:
Предметные:

Научатся: классифицировать средства ИКТ в
соответствии с кругом выполняемых задач;
анализировать
устройства компьютера с точки зрения процедур ввода, хранения, обработки,
вывода и передачи информации; называть основные устройства персонального
компьютера и их актуальные характеристики;
получат возможность: приобрести опыт решения
задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств
информационных технологий;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих
учебных и иных целей;
систематизировать
представления об основных устройствах компьютера и их функциях.
Метапредметные
УУД: Регулятивные УУД:
•      определять
цель;
•      определять
проблему в деятельности;
•      выдвигать
версии;
•      выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально;
•      умения
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
•      принимать
и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих
действий.
Познавательные УУД:
•      выбор
необходимой информации;
•      ориентироваться
в терминах;
•      делать
отбор источников информации для поиска новых знаний;
•      делать
обобщения, выводы;
•      преобразовывать
информацию из одной формы представления информации в другую форму.
Коммуникативные УУД:
•      формировать
умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в
общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
•      задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли;
•      высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
•      осуществлять
совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап   урока

ЭОР

Деятельность  учителя

Деятельность  ученика

2

3

5

6

О р г а н и -
з а ц и о н н ы й           момент

Приветствует   учащихся,            организует       учебную            деятельность   учащихся.            Проверка            отсутствующих.

Приветствуют  учителя            и          друг            друга,  проверка            наличия            учебных            принадлежностей.

М о т и в а ц и я
урока.    Постановка            целей            и            задач            урока.

Предлагает      учащимся            ответить          на            вопросы,            определить      тему,            цель     и          задачи            урока.
Почему            сегодня            компьютер       есть     у            каждого           человека?
В          чем      нам      помогает            компьютер?
Что      же        такое            компьютер?
Тема    нашего урока:
«Основные      компоненты            компьютера     и          их            свойства».
Сегодня           на         уроке   мы            с          вами            познакомимся  с            компьютером,  вы            узнаете,           что            такое   архитектура            ЭВМ.    Узнаете,           из            каких    устройств            состоит            компьютер            и          как       эти            устройства            взаимодействуют            между  собой.  Сегодня            на        уроке   мы            должны            достигнуть            следующие      цели:
познакомиться с            компьютером   и            его       назначением;
иметь   представление            об            основных            компонентах            компьютера     и          их            свойствах;
развивать        умение учиться            самостоятельно;
научиться        применять            полученные     знания  и            умения к           решению            новых  проблем.

Отвечаю          на            вопросы            учителя.
Определяют    личную            цель,    выбирая            ее        из            списка  на            экране.

Введение         нового  материала.

Анимация:        Компьютер      и            его       назначение
http://files.schoolcollection.edu.ru/
  dlrstore/5fe5d585b192-4bf9-80b5-de6 21a57d231/%5BINF _027%5D_%5BAM_ 01%5D.swf
Презентация:   Архитектура    и            структура            компьютера
http://files.schoolcollection.edu.ru/
  dlrstore/304a09eac d 7 e - 4 6 f 5 - a 4 7 b 2707dccfed7a/%5BI NF_028%5D_%5BA
M_08%5D.swf
Презентация:   Основные            устройства            персонального            компьютера     http://
  school-collection. e d u . r u / c a t a l o g / r e s / 0 9 3 4 5 b 2 7 f 6
  4 5 - 4 2 7 0 - 9 3 c 7 da070d8e0273
Интерактивное задание:            Составляющие            системного      блока            http://
  school-collection. e d u . r u / c a t a l o g / r e s / 4 e a 4 4 d 4 7
  2659-43d7-9837d187d987270d

Организовывает            познавательную            деятельность            учащихся.            Работа с            модулем,            размещенным  на            ЕК        ЦОР.            Обсуждение            нового            материала.
По        ходу    просмотра            модулей            задает  вопросы            учащимся.

Учащиеся           просматривают            модуль.            По            информации,          представленной            в            презентации,            отвечают            на            вопросы            учителя            и          делают            необходимые            выводы

Физминутка

Сменить            деятельность,            обеспечить            эмоциональную            разгрузку            учащихся.
А          сейчас давайте            с          вами            отдохнем.
Упражнения.    1.            Выполняется            сидя.    Крепко            зажмурить            глаза    (3–5            сек.),    затем            открыть           (3–5          сек.).
Выполняется   сидя.            Быстро моргать            в          течение            3–5       сек.,            закрыть            глаза    (3–5            сек.).    Повторить            4–5       раз.
Выполняется   стоя.            Вытяните            правую руку            вперед.            Следите            глазами            за            медленными            движениями            указательного            пальца вытянутой            руки     влево–вправо,            вверх-вниз.    Голову не            поворачивать.            Повторить       4–5          раз.
Выполняется   стоя.            Посмотреть     на            указательный            палец   вытянутой            руки     (3            сек.),    перенести            взор     вдаль   на            3          сек.            Повторить       4–5          раз.
А          теперь продолжим            нашу    работу.

Учащиеся            отдохнули            и          готовы            продолжать            работу.

Закрепление            и
  зу ч е н н о го на            уроке.

Для      задания            из            прил.   2          делит            класс   на         2            группы.
Путем  жребия определяет            темы    проектов            (по       прил.    2)
А.         Правила            поведения        в            компьютерном классе.
Б.         Устройства      ввода   и            вывода информации
Раздает           чистые листы            формата          А4            для      будущего            проекта,           1            лист     с            заданием.            Необходимо            нарисовать            (схематично)            выполнение     проекта
Задание           из         прил.   1            выполняют       по            парам

Учащиеся        выполняют            задания            самостоятельно            за         партами            в          группах            и          парах.

Рефлексия:      подведение            итогов            урока,      оценивание            знаний

Анализ урока.  Защита            проектов.
Выставление   отметок.
Ребята,            наш      урок            подходит         к            концу.  Давайте            подведем         его            итог.    Скажите,            пожалуйста,     что            нового вы        узнали            сегодня            на            уроке? В          чем            назначение            компьютера?   Какую            роль    он        играет  в            жизни   человека?            Как       устроен            компьютер?     Достигли            ли        вы        той            личностной      цели,            которую            поставили        себе     в            начале нашего урока?            Ответы аргументируйте.

Защищают       проект.            Проводят            самоанализ            своей            деятельности,            отвечают         на            вопросы            учителя            с            аргументацией.

Д о м а ш н е е
задание

Задает и          объясняет            домашнее        задание.

Учащиеся            записывают            домашнее            задание            в            дневники.

Приложение 1
Раздаточный материал «Устройства
компьютера»

Устройство

Название         и           назначение

Устройство

Название         и           назначение

Устройство

Название         и           назначение

Ответ:
клавиатура, сканер, дисковод монитор, звуковые колонки,
принтер процессор, мышь, камера жесткий диск, оперативная память, флешка
Приложение 2
Работа с текстом
Исправьте ошибки в тексте, разделите все ошибки на
два типа: А. Правила поведения в компьютерном классе.
Б. Устройства ввода и вывода информации.
Рифат готовил небольшое выступление по
теме «Лесные жители». Выходя из школы, он вспомнил, что дома нет сканера, чтобы
распечатать фотографии лесных жителей. Раздеваться он не стал, влетел в
компьютерный класс, включил компьютер учителя. Затем ввёл с помощью принтера
текст выступления, добавил с помощью микрофона фотографии и распечатал всё это
на клавиатуре. Немного подумав, он решил, что одноклассникам неинтересно будет
смотреть на бумажные картинки, поэтому он начал из фотографий создавать
видеоролик, тем более что звуки пения птиц и крики животных к этому видеоролику
он уже записал заранее с помощью проектора. Пока фильм сохранялся на
компьютере, Рифат достал гамбургер и начал есть. Крошки, которые упали на
клавиатуру, он стряхнул. Ну, вот фильм готов! «Ой, я же на футбол опаздываю!» –
вспомнил он, выдернул шнур компьютера из розетки. Экран погас.
Ашурова
Оксана Александровна Практическая
работа по MS WORD
Задать
поля для всей работы: узкие.
Задание № 1. Наберите текст по
образцу (шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, первое четверостишье –
полужирное начертание, второе четверостишье – курсивное начертание, третье
четверостишье – подчеркнутое начертание, интервал – одинарный, выравнивание по
центру): Александр Пушкин «Узник»
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный
в неволе орел молодой,
Мой
грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую
пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со
мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер… да я!…»
Задание № 2. Наберите служебную записку по образцу
(шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, размер шрифта в скобках – 9,
интервал – одинарный):
кому_______________________________________ от
кого_____________________________________
Служебная записка №____
«___»______________20__г.
Довожу до вашего сведения, что
_____________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________/_______________/
                                                       (подпись)
(расшифровка)
Задание № 3. Создайте таблицу по образцу (шрифт Times
New Roman, размер шрифта – 12, интервал – одинарный, выравнивание заголовков –
по центру, выравнивание основного текста – по левому краю):

Base    form

Past     simple

Past participle

Перевод

A

arise

arose

arisen

возникать,       появляться

awake

awakened         /            awoke

awakened         /            awoken

будить, проснуться

B

backslide

backslid

backslidden      /            backslid

отказываться   от         прежних            убеждений

be

was,     were

been

быть

bear

bore

born     /           borne

родить

Задание № 4. С помощью фигур (блок-схем) выполните
схему по образцу (работать в новом полотне, шрифт Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру схему
сгруппировать):

Задание № 5. С помощью графического
объекта Smart Art создайте схему по образцу (шрифт Times New Roman, размер
шрифта – 18, интервал – одинарный, выравнивание заголовков – по центру):

Задание № 6.Создайте диаграммы по
образцу (шрифт TimesNewRoman, размер шрифта – 14,интервал – одинарный,
выравнивание заголовков – по центру, начертание заголовка – полужирное)
Диаграмма
качества знаний по информатике за 2017-2018 учебный год

Задание № 7. С помощью
декоративного текста Word Art создать поздравительный текст.
С новым
2019 годом!

Задание № 9. Наберите объявление о пропаже собаки
по образцу:

Пропала          собака!
Верный            товарищ          и          преданный       друг.
Вышла из         дома    на        улице   Цветковой       17.09.2018        в            21:00    и          не        вернулась.
Рыжая  такса    с          белыми            ушами.
Отзывается      на         кличку  Пушинка.
Нашедшего      просьба           позвонить        по        телефону:        8-953-477-99-26
  Вознаграждение           гарантируем!

Задание № 10. Поставьте знаки
ударения в словах любым из трех способов.
Варианты расстановки знаков ударения в словах:
1.
В
слове, после той буквы, на которую должно падать ударение, напишите «301»
и сразу нажмите комбинацию клавиш «Alt+X» – используйте Alt, который
находится слева от пробела.
Если Вам нужно поставить ударение в другую сторону,
напишите «300» и нажмите «Alt+X».

2.
Установите курсор после той буквы, над которой будет знак
ударения, зажмите «Alt», который слева от пробела, и на цифровой
клавиатуре наберите «769».

3.
Поставьте курсор после нужной буквы в слове. Затем перейдите на
вкладку «Вставка», нажмите кнопочку «Символ» и выберите из меню «Другие
символы». В следующем диалоговом окне в поле «Шрифт» выберите из
выпадающего списка «(обычный текст)», в поле «Набор» выберите «объединенные
диакрт. знаки». Указатель перепрыгнет в место, где начинаются данные знаки,
найдите там знак ударения и нажмите «Вставить».
Аге́нт, агроно́мия,
акро́поль, алкого́ль, алфави́т, а́мфора, ана́лог,
ана́том, анони́м, апока́липсис, ара́хис, аре́ст,
аргуме́нт, асимметри́я, астро́лог, астроно́м,
атмосфе́ра, афе́ра, аэропо́рты
Ба́нты, ба́ржа́,
бо́роду, бу́нгало, бало́ванный, балу́ясь, балова́ть,
бла́говест, блудни́ца, брала́, брала́сь, бухга́лтеров,
бюрокра́тия
Задание № 11. Запишите арабские
числа в виде римскихчисел (первые 10 цифр по порядку от 1 до 10 первым
способом, остальные вторым способом большими буквами).
Варианты написания римских чисел:
1.
Вручную. Римские цифры выглядят как некоторые латинские буквы.
Поэтому достаточно переключить язык на «Английский», включить CAPS LOCK или
зажать клавишу Shift и ставить цифры в нужном формате, комбинируя между собой
буквы «i», «v» и «x» (I, II, III, IV и т. д.).
2.
С помощью написания формулы. Установите значок курсора на том
месте, где хотите поставить число и воспользуйтесь комбинацией клавишCtrl+F9.
В появившихся фигурных скобках без кавычек введите следующее: «=арабская
цифра\*ROMAN» и нажмите F9. Если вы напишите «roman» маленькими буквами,
то и полученное число также будет нижнего регистра. Например, вводим
{=1234\*ROMAN}, нажимаем F9 и получаем MCCXXXIV.
I, II, III,IV, V, VI, VII, VIII, IX, X
5698, 694, 22365, 84, 536, 4566, 11111, 965, 7952
             (   M   M   M   M   M   D   C    X   C    V   I   I   I    D   C    X   C   I    V    ,

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMCCCLXV, LXXXIV, DXXXVI, MMMMDLXVI,
MMMMMMMMMMMCXI, CMLXV, MMMMMMMCMLII)
Задание № 12. Выполнить нумерацию и
маркерацию текста по образцу (шрифт TimesNewRoman, размер шрифта – 12,интервал
– одинарный):
I. Невербальные знаковые информационные
системы человека включают:
1. Оптико-кинестетическую знаковую
информационную систему, к которой относятся: • мимика;
•      пантомимика;
•      жесты;
•      поза
и т. д.
II. Визуальную знаковую систему, которая
включает в себя две относительно самостоятельные информационные системы:
1) язык взгляда:
1)  направленность
взгляда;
2)  его устойчивость;3)
продолжительность и т.д.
2) язык глаз:
1) фокус; 2) движение.
Задание № 13. Установить нижний
колонтитул с названием «Практическая работа по MSWord_ФИО_группа».
Задание № 14. Установить нумерацию страниц: вверху,
посередине.

Ивченко Татьяна Анатольевна учитель-логопед,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 344» Невского
района Санкт-Петербурга
Современные
представления о нарушениях письма
В современной литературе дисграфия
определяется как «стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам
графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на
достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений
зрения или слуха»[4]. По мнению Е. А. Логиновой[6], с точки зрения понимания
сути дисграфии и в плане организации педагогических мероприятий по
предупреждению или преодолению данного нарушения, более корректно определять
дисграфию, как «стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на
этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается
завершенным».
Трудности в овладении письмом возникают
как результат сочетания действия трех групп факторов:
1.
Биологическая
недостаточность мозговых систем, возникшая вследствие неблагоприятного
воздействия патогенных факторов в периоды пренатального, натального и раннего
постнатального развития и ведущая к дальнейшему нарушению созревания тех
функциональных систем психики, которые являются важными для формирования
деятельности письма: речедвигательной, двигательной, речеслуховой.
2.
Неблагоприятные
микросоциальные условия и конституциональные предпосылки:
•   врожденные
индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий
головного мозга;
•   наличие
наследственной отягощенности по нарушениям письменной речи и по наличию других
нейропсихических заболеваний;
•   особенности
формирования в целом систем мозговой деятельности.
3.  Неблагоприятные макросоциальные условия:
•
несоответствие времени начала обучения грамоте с фактической
зрелостью ребенка;
•
несоответствие объема и уровня требований в отношении грамотности
с возможностями ребенка;
•
несоответствие методов и темпов обучения с индивидуальными
особенностями ребенка.
Причиной возникновения дисграфии может
являться наличие нарушений устной речи в дошкольный период ина момент начала
овладения грамотой.
На современном этапе наблюдается
неоднозначность существующих представлений о дисграфии, ее причинах,
механизмах, симптомах. Это связано с расхождением в научных подходах к ее
изучению. Существование нескольких подходов и классификаций свидетельствуют о
разном понимании авторами механизмов данного расстройства.
На сегодняшний день можно говорить о двух
основных подходах в изучении дисграфии: психолого-педагогическом или
логопедическом и нейропсихологическом. Разное понимание авторами механизмов
расстройства письма.
С позиций психолого-педагогического или
логопедического подхода, нарушения письма рассматриваются как проявления
системного нарушения речи во всех ее звеньях: расстройство фонематических
процессов, недоразвитие лексики, грамматики, связной речи, недостаточность зрительно-пространственных
психических функций, обеспечивающих процесс письма.
В 70-80 гг. разработана классификация
дисграфий «Кафедры логопедии РГПУ им. Герцена». В ее разработке принимали
участие Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, Л. С. Волкова, В. А. Ковшиков, С. Б.
Яковлев. Данные авторы связывают детскую дисграфию с недостаточностью речевого
развития, нарушением функционирования речевой системы и со зрительным и
зрительно-пространственным дефицитом. Это нашло свое отражение в выделяемых
педагогической классификацией видах данного расстройства.
1)
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Встречается у детей,
имеющих или имевших нарушения звукопроизношения.
2)
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
Связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса
различения и выбора фонем.
3)
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Вызвана
неполноценностью различных видов таких сложных операций, как деление
предложения на слова и синтез слов в предложение, слоговой и фонематический
анализ и синтез.
4)
Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием
грамматического строя речи.
5)
Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного
гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Оптическая
дисграфия может быть литеральной (ребенок не может написать букву изолированно
и вербальной (оптические ошибки при написании слов).
Понимание дисграфии как специфического
языкового расстройства не отрицает необходимости изучения состояния речевой
функции во взаимосвязи со всеми психическими процессами, входящими в
функциональную систему письма. Нарушение языковых операций письма может быть
связано и с неполноценностью невербальных компонентов системы, например, со
слабостью слухоречевой памяти, несовершенством мыслительных операций,
эмоционально-волевой незрелостью, повышенной утомляемостью, затруднениями
произвольной концентрации внимания.
С позиций нейропсихологического подхода,
нарушения письма рассматриваются как нарушения формирования и развития высших
психических функций. Этот подход подчеркивает системный характер
несформированности той или иной высшей психической функции, дифференцирует
первичные дефекты, их вторичные следствия и компенсаторные перестройки.
Нейропсихологи говорят о том, что трудности овладения письмом никогда не
являются изолированным нарушением: несформированность определенного
функционального компонента, вызвавший трудности письма, обязательно сказывается
и на состоянии других психических функций, в состав которых он входит, т.е.
имеется закономерная системная взаимосвязь между типом специфических нарушений
письма у детей, особенностями их устной речи и несформированностью невербальных
форм психических процессов.
В рамках нейропсихологического подхода
существуют следующие спецификации дисграфии.
Т. В. Ахутина [1] выделила:
•
регуляторнуюдисграфию, обусловленную несформированностью
произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля).
•
дисграфию, связанную с трудностями поддержания рабочего
состояния, активного тонуса коры.
•
зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному и
левополушарному типу.
А. Л. Сиротюк [9], опираясь на
исследования нейропсихологов в отношении сложной мозговой организации письма,
выделяет три ведущих вида нарушения письма:
а) речевые дисграфии (моторная и сенсорная), идущие в
синдроме различных форм нарушений;
б) неречевые дисграфии (гностические) – идут в синдроме
нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного;

в) дисграфии как нарушение (или несформированность)
целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированность
мотивов.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать
вывод, что на сегодняшний день актуален вопрос объединения двух подходов.
Психолого-педагогический или логопедический подход является наиболее
разработанным, в логопедической науке накоплен богатейший материал по
профилактике, диагностике, коррекции речевых нарушений, а также о симптоматике
нарушений письма. Недостатком нейропсихологического подхода на данный момент
можно считать отсутствие широко апробированных диагностических и коррекционных
методик. Однако, стоит отметить, что наиболее достоверно определить механизм
имеющейся дисграфии и прогнозировать возможные варианты будущих трудностей
письма у старших дошкольников позволяет одновременное проведение анализа как
речевого развития, так и анализ состояния других высших психических функций
ребенка, и именно нейропсихология располагает достаточно чувствительными
инструментами обследования неречевых высших психических функций и помогает
выявить системную взаимосвязь между нарушениями вербального и невербального
характера.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Ахутина Т. В.
Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Чтение и письмо:
трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О. Б.
Иншаковой. – М., 2016 С. 7-20.
2.
Глозман Ж. М.
Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.
3.
Корнев А. Н.
Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.,1995 – 220 с.
4.
Корнев А. Н.
Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: 2003 –
286 с.
5.
Лалаева Р. И.
Нарушения письменной речи // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 2007 –
528 с.
6.
Логинова Е. А.
Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с
задержкой психического развития. – СПб., 2004 – 208 с.
7.
Основы теории и
практики логопедии/ Под. ред. Р. Е. Левиной – М., 2017 – 366 с.
8.
Садовникова И. Н.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М.: Владос,
1997 – 256 с.
9.
Сиротюк А. Л.
Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения – М.: ТЦ
Сфера, 2003. – 288 с.

Незамаева
Наталья Викторовна,
Красносельское
училище
художественной обработки металлов
(филиал) ФГБОУ ВО «Московская государственная
художественно-промышленная академия им. С. Г. Строганова»
Методическая
разработка
«Детско-юношеский
коллектив»
Подготовка конкурентоспособных
специалистов – это одна из важнейших задач современного профессионального
образования.
Главными характеристиками выпускника
являются его компетентность, конкурентоспособность и мобильность. Эффективность
учебного процесса во многом зависит от познавательной активности самого
студента.
Федеральный государственный
образовательный стандарт ставит главной целью развитие личности обучающегося,
раскрытие потенциала каждого, создание благоприятных условий для реализации его
способностей. Этому способствует применение активных методов и форм обучения.
Активные методы обучения – это методы,
направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой
степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса.
Таким образом, тема методической
разработки является актуальной. Цель: обобщить опыт проведения занятия
по теме «Детско-юношеский коллектив».
Задачи:
•      обобщить
опыт проведения занятия в интерактивной форме;
•      разработать
технологическую карту занятия.
Участники:
студенты.
Использование данной методической
разработки в процессе преподавания может способствовать повышению мотивации
студентов, заинтересованности к учебной дисциплине, повысить качество процесса
обучения, а также способствует формированию умения работать в коллективе и
волевых черт характера.
Ожидаемый
результат:
•      активизировать
и развивать познавательную и творческую деятельность студентов;
•      повысить
результативность учебного процесса;
•      формировать
умения работать в группе.
Данное занятие проводится во время
прохождения студентами учебной педагогической практики. По результатам практики
проводится открытое мероприятие, которое организуется с использованием
групповых форм и активных методов обучения. На государственном экзамене по
профессиональному модулю студенты не раз затрагивают вопрос об использовании
АМО. Результаты мероприятия и экзаменов позволяют сделать вывод, что ожидаемые
результаты достигаются на достаточно высоком уровне.
Данную методическую разработку можно
использовать при обучении профессиональному модулю «Педагогическая
деятельность» как на теоретических занятиях, так и занятиях практического
характера. Детско-юношеский коллектив
Курс
– 3
Цель – сформировать представление об особенностях
детско-юношеского коллектива.
Задачи:

обучающая – сформировать представление о понятии
«коллектив», социальных ролях коллектива, видах коллектива, признаках детского
коллектива, стадиях развития коллектива; формировать умение использования
активных методов обучения; развивающая – способствовать развитию умений
студентов обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, формулировать
выводы; развивать познавательный мотив учебной деятельности, развитие групповой
самоорганизации, умения вести диалог; воспитательная – создать условия,
обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии, воспитание
положительного интереса к дисциплине, воспитание сознательности обучающихся,
умения защищать свою позицию, считаться с мнениями других, культуры речи.
Ход урока
             1.
        Организационный
момент
–
Я рада приветствовать вас на нашем занятии. Антуан де
Сент-Экзепюри сказал, что единственная на земле настоящая роскошь –
человеческое общение. В процессе общения мы обмениваемся информацией, обсуждаем
проблемы, находим пути их решения.
–
Для того, чтобы общение ваше было сегодня комфортным, я предлагаю
вам придерживаться следующих правил работы в группе:
•      Думай,
слушай, высказывайся.
•      Говори
спокойно ясно, только по делу.
•      Уважай
мнение других.
•      Записывай
идеи.
•      Не
спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
•      В
группе равные возможности успеха.
•      Не
бери всю инициативу на себя.
•      Помогай
товарищам, если они об этом просят.
•      Точно
выполняй возложенную на тебя роль.
•      Не
жди подсказки.
•      Успех
команды зависит от каждого.
2.
АОЗ. Постановка темы,
задач занятия
–   Какие два тесно
взаимосвязанных процесса включает в себя педагогический процесс?
+ Педагогический процесс включает в себя два процесса –
обучение и воспитание, которые тесно взаимосвязаны между собой.
–   У вас на партах
представлен фрагмент из образовательного стандарта «Портрет выпускника школы».
Прочитайте внимательно и ответьте на вопрос: «Каким образом можно сформировать
данные качества личности?»
(готовый к сотрудничеству, способный осуществлять
учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать)
+ Организовывать совместную работу обучающихся,
организовывать коллективные мероприятия.
–   Значительная
часть времени школьника, его учебной, творческой и иной деятельности, его
общения проходит в коллективе (класса, объединения).
–   О чем сегодня
будем вести речь?
+ О коллективе
–   Тема занятия:
Детско-юношеский коллектив
–   Постарайтесь
сформулировать вопросы, на которые мы должны будем постараться ответить?
(при необходимости преподаватель направляет студентов
дополнительными вопросами)
–   Сегодня мы
постараемся рассмотреть следующие вопросы:
•      понятие
коллектива,
•      виды
коллектива,
•      социальные
роли в коллективе, • признаки детского коллектива,
•      стадии
развития коллектива.
–
Личность педагога находится в центре учебно-воспитательного
процесса. Результатом педагогической деятельности является формирование мира
воспитанников, их жизненной позиции, общей культуры, формирование детского
коллектива.
Наше взаимодействие будет проходить в
режиме работы творческой группы, будут использовать методы и приемы,
характерные для этой формы организации.
3.
Этап усвоения новых знаний
и способов действий
–
Воспитательный процесс опирается на формирование жизнедеятельно-
сти коллективов, которые могут быть созданы в разных
учебно-воспитательных и образовательных учреждениях.
–
Каждый из вас получил задание. Вам необходимо с ним ознакомиться,
понять. И затем вы будете объяснять своей микро-группе. Во время объяснения в
группе вы составляете кластер.
(Материал предлагается на разных
цветах.Объединиться в группы так, чтобы один цвет был в каждой группе.)
–
Обсудите в группах, что мы можем назвать коллективом? Можем ли мы
назвать коллективом группу людей, едущих в одном автобусе? Почему? Выберите
отвечающего.
+ Коллектив, являясь высокоразвитой
малой группой, представляет собой организованную общность людей, сплочённых
совместной общественно значимой деятельностью.
Для коллектива характерно:
•      наличие
общеколлективных социально ценных целей;
•      определённая
структура управления;
•      организация
совместной деятельности членов коллектива для достижения цели;
•      система
сложившихся отношений заключающихся в сотрудничестве и товарищеской
взаимопомощи при сознательном взаимном стремлении всех членов коллектива к
достижению поставленных целей.
–   Особенности
каждого детского коллектива зависят от того, в каком образовательном
учреждении, общественной организации он создается.
+ Школьный класс, клубное объединение, детские организации,
временный детский коллектив
–   Роль – это
психологически определенное поведение человека на конкретном месте в группе.
+ Существуют следующие роли в коллективе: лидер, аутсайдер,
индифферент, «звезда», «свой».
–   Для
руководителя очень важно сконцентрировать своё внимание на глубоком анализе,
определении дальнейших перспектив развития объединения. Стал ли он коллективом?
Чтобы проанализировать состояние коллектива, нужно определить уровень его
развития.
Анатолий Николаевич Лутошкин, педагог и исследователь
Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, описал
несколько ступеней развития коллектива.
+ Этапы развития коллектива по А. Н. Лутошкину: «Песчаная
россыпь», «Мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».
–   Игра
«Карандаши».
Возьмите карандаши (или ручки) с закрытыми
колпачками. Разбившись на пары, расположитесь друг против друга на расстоянии
70-90 см и попытайтесь удержать два карандаша (или две ручки), прижав их концы
подушечками указательных пальцев. Теперь, не выпуская карандаши или ручки,
двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.
После выполнения подготовительного задания
участники группы карандаши (или руки) зажимаются подушечками указательных
пальцев соседей. Участники, не опуская карандашей, синхронно выполняют
следующие задания:
•      поднять
руки, опустить их, вернуть в исходное положение;
•      вытянуть
руки вперед, отвести назад;
•      сделать
шаг вперед, два шага вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение
круга);
•      наклониться
вперед, назад, выпрямиться;
–
Классный руководитель, организуя мероприятия, может включать и
игры на сплочение коллектива. Их цель – объединение участников группы для
совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и
уважение друг к другу, развитие социально-личностных взаимоотношений между
детьми, установление позитивных контактов между ними. + Здравствуй, друг, Я
люблю…, Вот я какой!, Веревочка, Переговоры, Фигуры, Гусеница, Скалолаз, Прыжок
без парашюта, 33 и пр.
4.
Этап первичного
закрепления учебного материала
–
А сейчас, используя свои знания, предлагаю ответить на вопросы,
которые предлагаются вашей группе.
(обсуждение в группе 5 минут, выбор спикера)
1)  Назовите, какие
традиции характерны для вашего студенческого коллектива?
2)  Оцените «школьный
коллектив» согласно характерным чертам:
•      наличие
общеколлективных социально ценных целей;
•      определенная
структура управления;
•      организация
совместной деятельности членов коллектива для достижения цели;
•      система
сложившихся отношений заключающихся в сотрудничестве и товарищеской
взаимопомощи при сознательном взаимном стремлении всех членов коллектива к
достижению поставленных целей.
3)
Ученик является аутсайдером в классном коллективе, т. к. он из
малообеспеченной семьи. Каковы действия классного руководителя по «включению»
ребенка в коллектив?
4)
Оцените, на каком этапе развития коллектива находится ваша
студенческая группа. Почему?
5)
Какие игры вы бы могли провести с детьми на сплочение детского
коллектива в школьном лагере?
5.
Этап подведения итогов занятия. Рефлексия
– Я желаю вам, чтобы ваш коллектив был «горящим факелом». А
сейчас вы
мне расскажете, как вы понимаете – какой же должен быть
коллектив, используя прием «Синквейн».(студенты в группе составляют синквейны и
зачитывают) – Благодарю всех за активное участие. Урок окончен!
Заключение
Педагогический процесс направлен на
воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся и социализацию.
Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом
виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы
значительную часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых
заданий, решения проблемных ситуаций. В связи с этим становится актуальным
применение активных методов обучения, которые позволяют осуществить активное
включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала, взаимодействие
друг с другом.
Активные методы обучения предполагают:
•      Взаимное
обучение;
•      Активизацию
учебно-познавательной деятельности через организацию совместных действий;
•      Распределение
действий, формирующее коммуникативную компетенцию обучающихся;
•      Обмен
способами деятельности для получения результата, решения проблемы;
•      Создание
положительного психологического климата в группе.
Функции учителя, использующего эти
технологии разнообразны: координация и контроль, ответы на вопросы и помощь по
запросу обучающихся. Преподаватель в данный момент становится не явным лидером
– единственным носителем знаний, а сопровождающим процесс освоения учащимися
нового знания.
В результате проделанной работы были
сформулированы следующие выводы:
•      Применение
активных методов обучения необходимо для формирования таких ключевых
компетенций личности, как учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные, личностного самосовершенствования.
•      В
результате систематического применения данных методов обучения возрастает
глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая
самостоятельность обучающихся, а также они приобретают навыки, необходимые для
жизни в обществе: ответственность, самостоятельность, инициативность, умение
строить свое поведение с учетом позиций других людей • Использование активных
методов обучения обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в
обучении, следовательно, отвечает всем современным требованиям
учебно-воспитательного процесса.
Литература:
1)  Генике Е. А. Активные
методы обучения: новый подход. – М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь»,
2015. – 176 с.
2)  Заир-Бек С. И.
Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
3)  Нечаев М. П.,
Романова Г. А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы. – М.:
ВАКО, 2016. – 208 с.
4)  Панина Т. С.,
Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Изд. центр
«Академия», – 2008. – 176 с.
5)  Адильбекова А. К.
Интерактивные методы обучения и их классификация /
URL:
http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Pedagogica/5_138923.doc.htm 6) Активные
методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса./
Щербакова Н. С. URL: https://nsportal.ru/shkola/
obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/04/03/aktivnye-metodyobucheniya
7)
Активные методы обучения: рекомендации по разработке и
применению/ Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А.. URL:
https://kat-kem.ru/ wp-content/uploads/2018/11/MRAktivMetodi.pdf
8)
Деловое общение в рабочей группе/URL: https://studfiles.net/preview/1669463/page:6/
9)
Как вести за собой/ А. Н. Лутошкин. URL:
http://al-dedov.narod.ru/psy_lib/lutoshkin_kak_vesti.pdf
10)
Правила работы в группе/ Орлова Л. В. URL:
https://multiurok.ru/files/ pravila-raboty-v-ghruppie.html
11)
Учебное пособие для вузов теория и методика воспитания/ Маленкова

Л. И. URL:
http://nashaucheba.ru/v49403/%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B
5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%BB.%D0%B8._%D1
%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D0
%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%BB%D1 %8F_%D0%B2%D1%83%D0%B7%D0%BE%D0%B2_%D1%82%D0%B5%D0
%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0
%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0
%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F?page=11
12)
Формирование детско-юношеского воспитательного коллектива/ URL: http://lektsii.net/3-59038.html
Иванова
О. В.,
МБДОУ «Детский сад № 158 общеразвивающего вида г.
Владивостока»
Конспект непрерывно-образовательной деятельности «Прогулка в лес»
Связь с другими областями: «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»,«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Цель: формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания. Задачи
образовательной программы:
Уточнять и расширять имеющиеся
представления детей о лесе (деревьях, кустарниках, травянистых растениях) и его
обитателях.
Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и
его обитателям.
Закреплять умение правильно вести себя в
природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разорять
муравейники и др.)
Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
группы:
•  закрепить правильное
звукопроизношение,
•  развивать диалогическую
речь детей,
•  активизировать
словарь (турист, привал), • закрепить правильное произношение звука Ж.
Учебно-методический комплект:
репродукции картин и иллюстрации; декорации леса; слайды – лес, поляна,
водоем; мультимедиа «Путешествие в лес», аудиозапись (звуки леса), презентация
к НОД.
Ход НОД:
Дети с воспитателем заходят в зал. На экране слайд –
Летний лес.
Релаксация «Путешествие в волшебный
лес» (звучит спокойная расслабляющая музыка) В.: «Сядьте удобно и
закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев,
кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка,
присядем на нее… Прислушайтесь к звукам… Вы слышите пение птиц, шорохи трав.
Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля. Ветер доносит запах сосен. Запомните
свои ощущения, чувства. Захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть
они будут с вами весь день».
В.: Вы можете открыть глаза. Подойдите ко мне, пожалуйста.
Какое сейчас время года? (Ответы детей)
В.: Правильно. А какое время года вы любите больше всего?
(Ответы детей) В.: Конечно, лето… Потому что много солнца и тепла. И, чтобы
летние дни не омрачались неприятностями, мы и поговорим сегодня о правилах
безопасности летом.
Вы любите ходить в лес?
В.: Как называют людей, которые ходят в лес, путешествуют?
(Туристы)
В.:А как одеваются туристы? (Ответы детей)
В.: Так одеваются туристы, чтобы обезопасить себя от укусов
комаров, мошкары и клещей.
В.: Как называется место, где туристы отдыхают? (Ответы
детей)
В.: Мы с вами – туристы. Представьте, что у вас за спиной
большие тяжелые рюкзаки. Чтобы было удобнее идти, туристы немного наклоняются
вперед, придерживают рюкзак за лямки. Все приготовились к походу? Тогда, пошли!
Звучит Песенка веселого туриста (слова С. Михалкова, музыка Е. Жарковского).
Под музыку дети с воспитателем делают круг по залу.
В.: Долго туристы шли, устали… Необходимо сделать привал,
сядьте на «пеньки» (стульчики) и посмотрите мультимедиа «Путешествие в лес»:
https://www.youtube.com/watch?v=l7MdOwTyz6A&t=160s В.:
Загадаю я загадку, чтоб вовек не разгадать!
Чтобы в поисках ответа тонны книг перелистать! Чтобы в
поисках разгадки перерыть весь интернет, Чтоб искали вы повсюду, а отгадки нет
и нет! 1) Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со
мной – Я повисну за спиной.
(Рюкзак)
2)
На привале нам помог: Суп варил, картошку пек.
Для похода – хорошо, Но с собой не понесешь.
(Костер)
3)
Этот дом в поход берут,На спине его несут.
(Палатка)
4)
Он в походе очень нужен,Он с кострами очень дружен. Можно в нем
уху сварить, Чай и кофе вскипятить.
(Котелок)
Воспитатель показывает слайды по правилам поведения в лесу и
задает вопросы. На экран проецируется слайд водоема (речки). Воспитатель
предлагает детям«побежать» к речке. Дети встают по залу «врассыпную».
Физкультминутка «К речке быстрой»
К речке быстрой мы спустились,(шаги на месте) Наклонились
и умылись.(наклон вперед) Раз, два, три, четыре.
Вот как славно освежились.(имитация умывания)
А теперь поплыли дружно.(руки от груди в стороны) Делать
так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс.(руки вперед)
Одной, другой – это кроль.(по очереди
правой и левой рукой)
Все как один, плывем, как дельфин.(правую
ладонь положить на левую руку,
руки вперед, волнообразные движения
туловища вместе с руками)
Вышли на берег крутой
И отправились домой.(шаги на месте)
В.: Поплавали, поплескались… А все ли вы правила безопасности
на воде правильно выполняете? Присели на пенечки…
Беседа по вопросам «Безопасность на водоемах».
Звучит Песенка веселого туриста (слова С. Михалкова, музыка
Е. Жарковского). Под музыку дети с воспитателем делают круг по залу.
В.: Вышли мы с вами на полянку. Где бы мы с вами ни
находились, мы всегда встречаемся с насекомыми. А в лесу их очень много.
Попробуйте отгадать загадки о насекомых…
Загадки про насекомых
***
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком – Он поделится медком.
(пчела)
***
Голубой аэропланчик Сел на белый одуванчик.
(стрекоза)
***
Летит, пищит, Ножки длинные тащит.
Случай не упустит:
Сядет и укусит.
(комар)
***
Он без рук и без станка Вяжет тонкие шелка.
(паук)
***
Не птичка, а с крыльями, Летает, порхает.
(бабочка)
***
Встреча с ней – одна беда, Нос, как острая игла.
В щель забьётся, вроде спит, Только тронешь – зажужжит. (оса)
***
Имя взял у кузнеца, А свой цвет у огурца.
(кузнечик)
***
Целый день летает, Всем надоедает.
(муха)
***
На поляне возле ёлок Дом построен из иголок. За травой не
виден он, А жильцов в нём – миллион.
(муравейник и муравьи)
***
На узкой дорожке – Голова да рожки. Кто так медленно ползёт,
На себе свой дом везёт?
(улитка)
***
Жу-жу-жу-жу, Я на ветке сижу, Букву Ж всё сторожу.
Зная твёрдо букву эту, Я жужжу зимой и летом.
(жук)
В.: Я вам предлагаю поиграть в игру «Жуки».
Дети сидят на стульях, воспитатель
произносит: «Ж-ж-ж, – сказал крылатый жук, – посиж-ж-ж-ж-у». Дети обнимают себя
за плечи, произносят: «Поднимусь я, полечу; Громко, громко зажуж-ж-ж-ж-у». Дети
разводят руки в стороны и перемещаются по залу с произнесением звуков
«ж-ж-ж-ж-ж» (2-3 минуты).
В.: Путешествие наше закончилось, пора возвращаться домой.
Звучит Песенка веселого туриста. Под
музыку дети с воспитателем делают круг по залу.
В.: Вот мы и добрались! Вам понравилось наше путешествие?
Интересно было? (Ответы детей)
В.: Многое мы узнали и научим других.
В. Кудрявцева,
учитель математики,
КГБ ОУ «Ключевская общеобразовательная школа-интернат»,
Алтайский край, Ключевский район
Устный
счёт на уроках математики
Математика является одной из важнейших
наук на земле, и именно с ней человек встречается каждый день. Счет в уме
является самым древним и простым способом вычисления. Знание упрощенных приемов
устных вычислений остается необходимым даже при полной механизации всех
наиболее трудоемких вычислительных процессов. Устные вычисления развивают в
человеке память, культуру мысли, ее четкость, ясность и быстроту,
сообразительность, умение отыскивать наиболее рациональные пути для решения
поставленной цели, ясное понимание связи теории с практикой, уверенность в
своих силах, помогают школьникам полноценно усваивать предметы математического
цикла.
Навыки устных вычислений формируются в
процессе выполнения учащимися разнообразных упражнений. Основные виды таких
упражнений:
1.   Нахождение
значений математических выражений.
2.   Сравнение
математических выражений.
3.   Решение
уравнений.
4.   Решение задач.
Разнообразие и комбинирование различных
видов устных упражнений возбуждают интерес у детей, активизируют их
мыслительную деятельность, что приводит к лучшему усвоению нового материала и
закреплению пройденного ранее материала.
Существуют различные формы восприятия информации:
1.
Беглый слуховой (читается учителем, учеником, записано на
магнитофоне) – при восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на
память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения очень
полезны: они развивают слуховую память.
2.
Зрительный (таблицы, плакаты, записи на доске, счеты,
диапозитивы, слайды), такая запись задания облегчает вычисления (не надо
запоминать числа).
3.
Комбинированный:
а) обратная связь (отображения ответов с помощью
карточек);
б) задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность);
в) упражнения в форме игры (молчанка, продолжи цепочку,
стук-стук,
хлопки, математический футбол, собери свои игрушки, «Ты-мне,
я-тебе», «Данет-ка», «Почтальон» и др.)
Чтобы навыки устных вычислений постоянно
совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении
устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только
тогда, когда устно вычислять трудно.
Устная работа на уроках математики весьма
оживляет урок. На ней можно отдохнуть; в хорошем смысле этого слова,
развлечься. Это самый «свободный» этап урока. Вопросы быстро сменяют друг
друга, и если не знаешь ответ на один, то не беда, сможешь проявить себя на
следующем. Это очень динамичный, активный вид деятельности, вносящий
разнообразие в уроки математики. Кроме того, каждый ученик может отличиться
«заработать» поощрение, высокий балл и т. п.
Устные упражнения активизируют
мыслительную деятельность учащихся, развивают внимание, наблюдательность,
память, речь, быстроту реакции, повышают интерес к изучаемому материалу. Они
дают возможность изучить большой по объему материал за более короткий
промежуток времени, позволяют учителю судить о готовности класса к изучению
нового материала, о степени его усвоения, помогают выявлять ошибки учащихся.
Но далеко не всегда устные упражнения
приводят к ожидаемым результатам. Причина этого в том, что методика проведения
устных упражнений сложнее, чем письменных. Когда класс записывает решение задачи,
учитель видит, кто работает и как работает, видит в тетрадях также и результаты
работы. А как проверить, действительно ли все учащиеся активно думают над
задачей при ее устном решении? Отвечает-то всегда чаще всего один ученик и
сообщает он, как правило, только результат выполненного упражнения, а процесс
его получения остается скрытым.
Основные дидактические функции устной
работы ученику, по моему мнению, приносят существенные преимущества:
актуализация опорных знаний учащихся и их подготовка к восприятию нового
материала;
•   более
сознательное, неформальное усвоение материала урока;
•   систематическое
повторение изученного материала;
•   развитие у
учащихся внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности, инициативы и т.
п.;
•   формирование
интереса к предмету;
•   активизация
учебной деятельности на уроке.
Следовательно, в содержание устной работы,
по-возможности, нужно включать упражнения следующих типов:
•   на закрепление
и отработку текущего материала;
•   на повторение;
•   с элементами
творчества (например, для подготовки к восприятию нового материала, с новой для
ребят пространственной ситуацией и т. д.);
•   развивающего
характера (в том числе нестандартные упражнения, на сообразительность,
занимательные).
Проводя устные упражнения, учитель должен
быть уверен, что работают все, и притом активно. Он должен также получить
обратную информацию: как выполнили упражнение, усвоен ли способ решения. Отсюда
вывод: чтобы гарантировать участие в работе всех учащихся, нужно, очевидно,
соблюдать ряд условий эффективности устных упражнений. Рассмотрим их.
1.
Желательно, чтобы задачи для устных упражнений были заранее
выписаны на отдельных листах или на доске, чтобы каждый ученик на протяжении
всего процесса устного решения видел эти задания.
2.
Условия геометрических задач, решаемых устно, желательно задавать
хотя бы частично на чертеже.
3.
Устные упражнения желательно чередовать с письменным выполнением
упражнений аналогичного типа на самостоятельных и контрольных работах. Если это
условие нарушается, то оказывается, что через какое-то время многие учащиеся не
могут справиться на контрольной работе с такими же задачами, которые они решали
устно.
4.
Во время устных упражнений следует особенно тщательно соблюдать
паузы, чтобы учащиеся успевали обдумать решения задач.
5.
При устном решении задач особенно важно соблюдать принципы
построения системы упражнений (однотипности, непрерывного повторения).
Большое значение на каждом уроке имеет его
организационный момент. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это
без понуканий и строгости? Можно провести оргмомент в виде «математической
зарядки».
Заранее готовится несколько карточек с
простейшими примерами. Примеры даются с ответами. На одних карточках ответы
верные, на других – неверные. Каждое упражнение зарядки состоит их двух
движений. Учитель поочередно показывает классу карточки, а ученики делают
определенное движение.
1. Например, если верный ответ – руки вверх, неверный – руки
вперед.
2• 30
= 60
5•10=5
34 + 16 = 50
6:100=0,6
6 : 2=3
7+0,5=0,75
2 упр. Все стоят, руки на поясе.
Правильный ответ – поворот направо, неправильный – поворот налево.
Сначала дети не могут собраться, не
попадают в ритм. Но постепенно сосредотачиваются, а темп зарядки увеличивается.
И в результате мы получаем класс, полностью подготовленный к работе.
Хорошо развитые у учащихся навыки устного
счета – одно из условий их успешного обучения в старших классах. Устный счет
желательно проводить так, чтобы ребята начинали с легкого, а затем брались за
вычисления все более и более трудные.
Следует разделять два вида устного
счета. Первый – это тот, при котором учитель не только называет
числа, с которыми надо оперировать, но и демонстрирует их учащимся каким-то
образом. Подкрепляя слуховые восприятия учащихся, зрительный ряд фактически
делает ненужным удерживание данных в уме, чем существенно облегчает процесс
вычислений.
Однако именно запоминание чисел, над
которыми производятся действия,- важный момент устного счета. Тот, кто не может
удерживать числа в памяти, в практической работе оказывается плохим
вычислителем. Поэтому в школе нельзя недооценивать второй вид устного
счета, когда числа воспринимаются только на слух. Учащиеся при этом ничего не
записывают и никакими наглядными пособиями не пользуются.
Естественно, что второй вид устного счета
сложнее первого. Но он и эффективнее в методическом смысле – притом, однако,
условии, что этим видом счета удастся увлечь всех учащихся. Последнее
обстоятельство очень важно, поскольку при устной работе трудно контролировать
каждого ученика. В таких случаях, когда некоторые дети отлынивают, скучают, я
использую сигнальные карточки – «светофорики». Чтобы показать карточку нужного
цвета, необходимо каждому ученику знать ответ, а это можно сделать, только
посчитав пример.
Желательно сделать так, чтобы устный счет
воспринимался учащимися как интересная игра. Тогда они сами следят за ответами
друг друга.
Опишу некоторые формы проведения устного счета.
Беглый счет. Учитель показывает
карточку с заданием и тут же громко прочитывает его. Учащиеся устно выполняют
действия и сообщают свои ответы. Карточки быстро сменяют одна другую, но
последние задания предлагаются уже не с помощью карточек, а только устно.
Равный счет. Учитель записывает на
доске упражнения с ответом. Ученики должны придумать свои примеры с тем же
ответом. Их примеры на доске не записываются. Ребята должны на слух определять,
верно, ли составлен пример, на слух воспринимать названные числа.
«Лесенка», «Эстафета» На каждой
ступеньке записано задание в одно действие. Команда учащихся из пяти человек
(столько ступенек у лесенки) поднимается по ней. Каждый член команды выполняет
действие на своей ступеньке. Если ошибся – «упал» с лесенки. Вместе с упавшим
может выбыть из игры и вся команда. Или команда заменяет своего выбывшего
товарища другим игроком. В это время вторая команда продолжает подъём.
Выигрывают те ребята, которые быстрее добрались до верхней ступеньки. По
лесенке можно подниматься и с разных сторон, играя вдвоём. Побеждает тот, кто
быстрее даст правильные ответы на всех ступеньках.
«Молчанка». На доске изображаются
фигуры. Вне каждой из них располагается четыре числа, а внутри записано
действие, которое надо выполнить над каждым из «внешних» чисел. Ответы давать
можно молча, написав рядом с данным числом верный результат указанного
действия. Задания легко поменять, достаточно только заменить знаки
арифметических действий, стоящие рядом с «внутренними» числами.

2×1/3

1/6×2                   1/5×5

0,4:2                                               2:1/4

0,2×2
0,8×2
Рис. к          «Лесенке»
4,1 0,8 7,2 8,3 12
×0,4
 1,2
×0,4 9,2 :2 8,05 +1,91 12,9 -1,3   :2                   +1,91
4,5 9,7 19,6 0,09 2,7 -7,3
Рис. к          «Молчанке»
«Торопись, да не ошибись». Эта игра
– фактически математический диктант. Учитель медленно прочитывает задание за
заданием, а учащиеся на листочках пишут свои ответы.
«Замочек». В квадрате цифры от 1 до
9. Открыть «кодовый замок» можно нажатием 2-3 кнопок так, чтобы в сумме
получилось число… 12, 15 и т. д.
«Графический
диктант». «Весёлые тесты.
1.   Какие числа
употребляются при счёте?
а) природные; б) естественные; в) натуральные.
2.   Какое
математическое действие с клетками обеспечивает рост живого организма?
а) сложение; б) вычитание; в) умножение; г) деление.
3.   Что нужно брать
с героев, а также со всех честных, добрых и порядочных людей?
а) задачу; б) пример; в) уравнение.
4.   Как
заканчивается эта известная пословица: «Ясно, как …»?
а) дважды два; б) трижды три; в) пятью пять.
5.   Какой результат
арифметического действия является сладким на вкус?
а) разность; б) сумма; в) остаток («остатки сладки» –
выражение).
Задачи
в стихах.
Игра
«Да-нет-ка»
Примеры записаны на доске или на экране с уже готовыми
ответами. Учитель задаёт вопрос: «Правда ли, что 5 * 30 = 150?» Ученики считают
и хором отвечают «да» или «нет».
Игра «День – ночь». Индивидуальные ответы, но если
рук несколько, говорю: «Все, кто знает ответ, встали и ответили хором».
«Продолжи предложение». При
изучении темы в 5 классе «Сложение и вычитание в пределах 100»
1.
Продолжить: чтобы найти неизвестное слагаемое, надо: • из
известного слагаемого вычесть значение суммы; м из суммы вычесть известное
слагаемое.
2.
Число, из которого вычитают, называется …
•   слагаемое,
•   уменьшаемое,
•   вычитаемое.
3. Найди пример, в котором есть ошибки:
а) 54 + 43 = 87; б) 67 – 24 = 43; в) 76 + 13 = 98
При изучении курса геометрии большой
популярностью пользуются, конечно, упражнения на готовых чертежах. Они
позволяют быстро решить большое количество задач, подготавливают учащихся к
построению более сложных чертежей.
Игра
«Запомни и построй»
1.
Построй 5 квадратов разного цвета и размера так, чтобы 4-й
квадрат был синего цвета, а средний – самый маленький.
2.
Построй 5 треугольников разного цвета и размера так, чтобы 2-й
треугольник был жёлтого цвета, а средний – самый большой.
3.
Построй 7 ромбов разного цвета и размера так, чтобы 5-й ромб был
самый маленький, средний ромб – синего цвета, а под вторым ромбом был построен
круг.
4.
Геометрический диктант.
•показ карточек с геометрическими фигурами, ученики дают им
названия; • называю фигуру, а ученики их строят движениями рук в воздухе или в
перфокарте;
•  на доске картинки с
фигурами (кривые и ломаные линии или фигуры и тела), найти признаки, по которым
можно разделить данные фигуры на две группы.
Подводя итоги разговора по теме
«Использование устных упражнений на уроках математики», приведу еще несколько
практических рекомендаций по проведению устной работы на уроке:
•  Начинать устную
работу следует с более легкого упражнения, постепенно усложняя задания. Это
делается, с одной стороны, для того чтобы учащиеся постепенно втянулись в
относительно быстрый ритм устной работы, а с другой – чтобы не подавить их
инициативу и активность.
•  Продолжительность не
должна превышать 10 минут (оптимально 7-8 минут).
•  Планировать устную
работу лучше в конце подготовки конспекта, чтобы представлять весь урок в
целом, его основные общие и конкретные задачи.
•  Устная работа – это
прекрасное, активное, мобилизующее, настраивающее на работу начало урока.
Отчасти это связано с тем, что, как известно, в начале урока (приблизительно на
третьей минуте) наступает первый кризис внимания школьников. Второй кризис
внимания, как правило, бывает в середине урока (23-25 минут). В это время тоже
хорошо отвлечь ребят несколькими уместными устными упражнениями.
•  Чтобы стимулировать
активность, инициативу учащихся, дать возможность проявить себя, можно ввести
соответствующую систему оценок во время устной работы (знаковую, балльную и т.
д.).
•  В устной работе
особенно ярко проявляется еще один аспект современного обучения – она дает
возможность для формирования и развития диалоговой культуры учащихся, которая
является элементом общей культуры современного человека. Она дает умение вести
диалог с собеседником, т. е. умение общаться, убеждать, слушать его. Это умение
необходимо при ведении диалога с компьютером.
Литература:
1.
Арутюнян Е. Б.
Математические диктанты, Москва, Просвещение, 1997.
2.
Кононов А. Я.
Устные занятия по математике. – Столетие, Москва, 1997.
3.   Рабинович Е. М.
Геометрия. Задачи и упражнения на готовых чертежах. – Гимназия, Харьков, 1991.
4.   Гончар Д. Р.
Устный счёт и память: загадки, приёмы развития, игры // В сб. Устный счёт и
память. Донецк: Сталкер, 1997.
5.   Лукин Р. Д.
Лукин Т. К., Якунина М. С. Устные упражнения по алгебре и началам анализа – М.:
Просвещение 1989.
6.   Устные
вычисления и быстрый счет. Тренировочные упражнения за курс 7-11 классов. –
Ростов-на-Дону: Легион 2010.
7.   Фирстов В. Е.
Количественные меры информации и оптимизация группового сотрудничества при
обучении // Вестник Саратовского госуд. техн. ун-та. – 2008. – №3 (34), вып. 1.
– С. 105-109. Давыдова // Ярославский педагогический вестник. – 2005. вып. 3
(44). – С. 65-71.
8.   Математика. 5-6
классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия/ авт. -сост. С.
Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189 с.
9.   Евдокимова Г.Ю.
Раздаточные материалы по математике. 2 кл./ Г. Ю. Евдокимова. – М.: Дрофа,
2006. – 139, [5] с.: ил.
Кузина
Людмила Ивановна Формирование
культуры общения  у младших школьников
Развитие личности через формирование
универсальных учебных действий
Важнейшим приоритетом начального общего
образования становится развитие личности через формирование универсальных
учебных действий.
В рамках обучения новых стандартов,
соответственно колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность
учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
На протяжении младшего школьного возраста
происходит активное становление такой ключевой компетентности, как
коммуникативная. Но в ситуации стихийного, не управляемого формирования (так
сказать «сама собой») эта компетентность развивается у разных учеников очень
по-разному, но в большинстве случае неудовлетворительно. Необходимы специальные
условия, непосредственно связанные с внедрением принципов сотрудничества в
обучение. Между тем на уроках в современной школе безраздельно господствуют
индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель –
ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как
учитель всегда выступает посредником между детьми. Обращение детей друг к другу
за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредничества
учителя встречаются редко, так как им запрещают разговаривать друг с другом, а
взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». И получается, что в
учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества
сверстников. Фактически дети учатся рядом, но не вместе.
Возникает проблема: как создать
оптимальные условия для формирования коммуникативных компетенций, мотивации,
инициативы, самостоятельности учащегося?
Формирование и развитие общих умений коммуникации
Актуальность поднятой проблемы вызвана
потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического
воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных
умений, влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс
социализации и развития личности в целом.
Задачи:
1.
Сформировать у младшего школьника готовность и способность к
саморазвитию.
2.
Обеспечить социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
3.
Сформировать умение достаточно полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Коммуникативные действия могут быть разделены на три
группы:
1.
коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
2.
коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование
усилий по достижению общей цели);
3.
коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые
действия служат средством передачи информации другим людям и становлению
рефлексии).
Видами
коммуникативных действий являются:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
•
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Ребенка надо научить не только отвечать на
вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться,
налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные,
личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор,
поддерживать содержательный разговор, беседу. Нельзя обучать детей общению, не
включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и
поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной
и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у
каждого ребенка вступить в него.
Цель моих уроков на основе деятельностного
подхода к обучению: формирование способности к самоучению, саморазвитию,
воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств,
интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной
деятельности с одновременным высоким уровнем освоения ими содержания учебных
программ.
Виды работ, направленные на формирование и
развитие общих умений коммуникации:
1. Формирование и развитие умения слушать, вникать в суть
услышанного и поставить вопрос к услышанному:
•   интерпретация,
•   поиск верных и
неверных утверждений,
•   анализ устного
ответа товарища,
•   постановка
вопросов, направленных на понимание или обсуждение слушаемого текста,
•   формулировка
собственных выводов.
2. Формирование умения оформить свои мысли в устный текст
точно, компактно, без искажения:
•   выступление с
докладом от малой группы;
•   выступление
заданного объема на определенную тему;• устный пересказ текста;
•   устный анализ
текста.
3. Формирование и развитие умения оформить свои мысли в
письменный текст точно, компактно, без искажения:
•   составление
предложений, текстов по опорным словам или вопросам;
•   письменный
пересказ (изложение);
•   письменное
изложение определенного вопроса заданного объема;
•   письменный
анализ текста.
Федорова Е. В.,
директор МОУ «Новосельская ООШ»,
Сланцевский район, Ленинградская область
Формирование
образовательной среды  в условиях сельской школы
Социально-экономические изменения,
происходящие в последнее время, существенным образом отразились на
образовательной сфере села, выявилось явное отставание сельской школы от
городской в решении основных задач обучения и воспитания детей. В то же время современная
жизнь предъявляет и к выпускникам сельской школы качественно новые требования.
Им необходимо быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать высокой
мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать
важные самостоятельные решения. Отличие сельского образовательного учреждения
от городского определяется особенностями того социума, в котором оно
функционирует. Возможности школы на селе в развитии личности учащихся напрямую
зависят от места ее расположения и социально-экономических условий жизни
населения.
Но школа, где бы она ни находилась, не
может отставать от требований жизни. Необходимо создать такую образовательную
среду, которая позволила бы каждому ученику раскрыть свои индивидуальные
возможности и способности, подготовить его к жизни.
Задача, поставленная перед педагогическим
коллективом по «Формированию образовательной среды» выбрана не случайно.
После анализа деятельности педагогического
коллектива, в ходе мониторинга выявился ряд проблем в жизнедеятельности
школы:
1.
Неудовлетворенность части учащихся и родителей качеством школьной
жизни, условиями, созданными в школе для самореализации и самоутверждения
личности ребенка.
2.
Низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности у
сельского школьника и ограниченный круг общения.
Планирование работы по решению выявленных
проблем основывалось на тех ресурсах (кадровых), которыми обладает наше
учреждение. Ведь даже самая современная образовательная среда окажется
неэффективной, если к использованию ее возможностей не будут подготовлены
педагоги. Поэтому одним из главных направлений использования средств, стала организация
повышения квалификации в соответствии с современными требованиями к содержанию
и качеству общего образования, активизация деятельности учителей по
распространению собственного опыта.
В школе работают 7 учителей на постоянной основе;
2 педагога имеют высшую квалификационную категорию; 3
педагога 1
кв. категорию, 1 молодой специалист и 1 учитель аттестован на
соответствие занимаемой должности. У 85% учителей стаж более 20 лет; 100%
педагогического коллектива обучены по ФГОС;
2 учителя награждены знаком «Почетный
работник сферы образования Российской Федерации», 1 учитель имеет знак
«Отличник физкультуры и спорта», 3 учителя награждены Почетными грамотами
Министерства образования и науки Российской Федерации.
Изучению особенностей образовательной среды были
посвящены:
Семинары – «Внеурочная деятельность:
особая образовательная среда и новые возможности реалиизации личностного потенциала
школьника»0
Совещания – «Развитие социального
партнерства – важный фактор формирования образовательной среды сельской школы»;
«Информационная образовательная среда»; «Роль кабинета как средства повышения
эффективности образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО и
перехода на ФГОС ООО».
Педсовет – «Создание образовательной
среды, обеспечивающей доступность и качество образования в соответствии с ФГОС»
Так что же такое образовательная среда?
Позвольте Вам предложить несколько трактований данного понятия.
Образовательная среда –
система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность
содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей
для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин)
Образовательная среда может мыслиться как
совокупность специально организованных в образовательном учреждении
педагогических условий, а также условий социальных и культурных, в результате
воздействия которых происходит становление социального индивида (личности). (С.
В.Тарасов)
В образовательной среде выделяют
пространственно-архитектурный, содержательно-методический и
социально-деятельностный компоненты.
Для формирования образовательной среды
должны быть объединены все имеющиеся интеллектуальные, человеческие,
материальные, технологические ресурсы, полученные путем расширения границ
образовательного пространства за счет вовлечения социально-культурного
окружения в образовательную деятельность.
Поэтому в формировании образовательной
среды принимает участие каждый педагог, ученик, родитель.
А осуществляется формирование образовательной среды в
соответствии:
•      с
познавательными интересами учащихся, запросами родителей;
•      с
учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения;
•      традиций
и особенностей социокультурной среды.
Пространственно-архитектурный компонент ОС:
связан с архитектурно-эстетической организацией жизненного и
символического пространства образовательного учреждения. В настоящее время
прошло дооснащение и оформления ряда кабинетов по предметной направленности.
Учебный кабинет является основой в организации учебно-воспитательного процесса
в школе. В условиях перехода на ФГОС повышается роль предметного кабинета в
создании условий для повышения качества образовательного процесса: высокое
качество знаний обучающихся, высокий уровень подготовки выпускников – благодаря
созданию мощной научно-методической, дидактической и материально-технической
базы кабинета, полностью отвечающей современным условиям: на представленной выставке
Вы можете видеть, что начальная школа полностью оснащена необходимым
оборудованием и пособиями. Создана медиатека электронных образовательных
ресурсов по предметам.
В этом учебном году созданы условия для
выпуска школьной газеты, а уже сейчас номера стали насыщенней материалами.
Для проведения общешкольных мероприятий,
обновлен актовый зал, в котором создана комфортная и безопасная среда,
позволившая увеличить количества участников общешкольных мероприятий, так как
зал стал привлекательней, уютней. По инициативе учащейся 9-го класса создана
танцевальная группа, которая выступает со своими номерами на праздниках.
Девочки занимаются в актовом зале. Таким образом, мы создаем условия для
реализации их потребностей в танцах.
В рамках реализации подпрограммы «Шаги к
здоровью» по инициативе учителя, которая сама увлекается фитнесом, создана
группа по занятию фитнесом. Для этого также созданы условия: Управляющим
советом приобретены коврики для занятий.
Два года назад мы совершенно случайно
узнали об увлечении одной из наших учениц фотографией. И задумались над тем,
чтобы предоставить ей возможность демонстрировать свои работы. Приобрели
цветной принтер, запаслись рамками и вот в этом году уже третья выставка её
работ представлена в коридоре 2 этажа. Также совместными усилиями родителей и
школы нашли сайт с конкурсом фотографий, отправили работы и результат –
победитель (2 место) Всероссийского конкурса «Видеоталант» в номинации
«фотография любителя». После первой выставки подтянулись ещё две ученицы. Таким
образом, созданные условия позволяют учащимся демонстрировать свои возможности
и способности, а школе эстетично оформить жизненное пространство.
Содержательно-методический компонент
образовательной среды. Содержательно-методический компонент образовательной
среды напрямую связан с изменением содержания образования, разработкой и
внедрением форм организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие
разных видов одаренности.
Приоритетным направлением в данном
компоненте является внедрение современных образовательных технологий:
наиболее распространённые технологии обучения, используемые учителями школы:
личностно-ориентированные (80%), игровые (60%), проектные (60%),
здоровьесберегающие (100%), проблемное обучение (30%). Современные технологии
позволяют стимулировать активность, обучают рациональным способам постижения
учебного материала, обеспечивают дифференцированный подход в обучении.
Следующим направлением
содержательно-методического компонента образовательной среды является информатизация
урочной и внеурочной деятельности школы. По решению Управляющего совета в
учебном плане школы за счет часов школьного компонента усилена предметная
область «информатика» в 7 классе; по запросу родителей открыты два кружка,
работающих на базе компьютерного кабинета: «Инфознайка» для учащихся начальной
школы и «Компьютерный мир» для учащихся основной школы. Руководит занятиями
учитель русского языка и литературы. Да она не профессионал, но её интерес к
данному виду деятельности помогает детям освоить компьютерные технологии,
создавать продукты и даже представлять свои работы на конкурсах разного уровня
(на слайде будут результаты: дипломант Всероссийского конкурса «Видеоталант»,
видеоролик «Мама, милая мама»). Для того, чтобы руководителю было легче
работать, а также с целью расширения знаний о возможностях различных
компьютерных программ, приобщению детей к прекрасному у нас заключен договор
взаимодействия со Сланцевским ЦИТ, в соответствии с договором разработан план
практических мероприятий, в рамках которого у наших детей есть возможность
виртуально совершать экскурсии по залам Русского музея, что благотворно влияет
на развитие эстетического вкуса детей, является дополнительным ресурсом для
духовного обогащения, а учителям получать профессиональные консультации по
вопросам использования ИКТ.
Благодаря взаимодействию со Сланцевским
ЦИТ шире стали использоваться образовательные возможности Интернет – ресурсов,
что позволило нам увеличить количество дистанционных конкурсов и олимпиад, в
которых принимают участие не только дети, но и дети совместно с родителями
Для любой городской школы такие достижения
– более, чем скромные, но в школе с малой наполняемостью классов важны успехи
каждого ребенка.
Благодаря профессиональному
консультированию специалиста Сланцевского центра информационных технологий, у
наших учителей стали появляться собственные сайты.
Одним из важных ресурсов образовательной
среды нашей школы является музей боевой и трудовой славы «Истоки». Он хранит
прошлое, живет настоящим и смотрит в будущее. Музейная педагогика является
уникальным средством для решения многих воспитательных и образовательных
проблем: возрождение и развитие духовно-нравственных ценностей. Материалы
школьного музея используются как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Основными формами работы являются беседы, встречи, экскурсии,
исследования, проекты. Сегодня полностью реализованы два проекта «Книга памяти»
и «Живая история: «Я видел ту войну…».
Социально-деятельностный
компонент:
Как уже было ранее сказано, формирование
образовательной среды осуществляется в соответствии с познавательными
интересами учащихся. Именно поэтому в этом учебном году в основной школе открыт
кружок «Удивительное рядом», основной целью которого является приобщение детей
к удивительному миру природы. А открыли мы этот интерес в ходе наблюдения, как
две девочки нежно ухаживали за цветами в классе, а спустя недели две-три
принесли новые растения. Вот тут и родилась мысль помочь им в развитии их
интереса. Учитель биологии с удовольствием согласилась. Основными формами
кружка являются исследование, выращивание, проект. В данный момент ребята
реализуют проект комнатные лекарственные растения и сегодня мы с Вами в ходе
экскурсии сможем увидеть промежуточный результат реализации проекта.
В соответствии с п. 22 ФГОС созданы
условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений,
обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов за счет
социального партнерства:
1.
В школе отсутствует по штатному расписанию библиотекарь. Поэтому
с целью развития обучающихся, привития интереса к чтению, расширения кругозора
нами заключен договор с сельской библиотекой и составлен совместный план
взаимодействия со Сланцевской городской библиотекой. Основными формами работы
являются: библиотечные уроки, выставки, встречи с интересными людьми
(писателями, краеведами), посещение семинаров, проводимых на базе Сланцевской
городской библиотеки.
2.
Для более эффективной реализации программы «Духовно-нравственного
воспитания», с целью формирования интереса учащихся к культуре, традициям,
обычаям родного края систематизировано взаимодействие с народным
фольклорно-этнографическим коллективом д. Рудно под руководством Е. Т.
Беляцкой. Основными формами работы являются: беседы о традициях края,
прослушивание аудиозаписей, просмотр видеосюжетов, разучивание песен,
хороводов, народных игр, совместные репетиции с хором. Занятия проводятся
еженедельно. Уже сшиты сарафаны для девочек, идет пошив рубашек для мальчиков.
Помогают в этом и родители.
3.
Налажено тесное сотрудничество с МОУ ДОД «Сланцевская ДЮСШ».
Заключен договор взаимодействия, составлен план. Такое сотрудничество помогает
нам реализовать подпрограмму программы развития «Шаги к здоровью». Основными формами
являются: совместное проведение Дней здоровья (2 раза), соревнования,
мастер-классы, беседы. С помощью работников ДЮСШ мы организуем и проводим
школьные мероприятия.
4.
Не могу не сказать и о взаимодействии с МОУ «Сланцевская школа №
6», которая в этом году любезно откликнулись на нашу просьбу посещать бассейн.
Это способствует сохранению и укреплению здоровья. Опять
таки, привлекаются родители в качестве сопровождающих. За время занятий 8
человек научились плавать, 6 человек усовершенствовали свои навыки.
Вообще для формирования правильных путей
образовательной среды, направленных на развитие субъектной позиции учащихся,
важна тесная связь с родителями. Мы посвящаем их в то, что происходит на
занятиях, пытаемся вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их
непосредственного участия в расширении представлений детей о различных
аспектах. Этому способствуют и специальные домашние задания, при выполнении
которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям:
консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их
доказательства. Особенно активно этим пользуются учителя начальных классов и
учитель истории. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная
или письменная информация о результатах занятий, консультации, собрания,
проведение совместных мероприятий, участие в конкурсах.
Я убеждена в том, что не нужно начинать
проектирование образовательной среды с нуля. Очень важно найти в коллективном
опыте школы те точки опоры, которые могут стать точками роста для всего педагогического
коллектива. Создание образовательной среды в школе, как показывает анализ
практики, дело далеко не простое и быстрое. Но дорогу осилит идущий.

Пашкова Татьяна Александровна,
учитель истории, обществознания и права высшей
квалификационной категории, МБОУ «Гимназия»
Методическая разработка классного часа  «Познай
себя»
Актуальностью данного мероприятия является
то, что ребёнок, приходя в среднюю школу, испытывает большие психологические
трудности, вызванные спецификой перехода, изменением режима учебного процесса
(кабинетная система, учителя-предметники), разнообразием учебных предметов и
физиологическими изменениями.
Учитывая специфику перехода учащихся из н
ачальной школы в среднее звено, значительное пополнение классного коллектива
новыми учащимися была разработана воспитательная программа, основывающаяся на
положениях Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (социализации ребенка). В воспитательной программе в целях
обеспечения способности воспитанников к саморазвитию и самосовершенствованию
использовался системно-деятельностный подход. Реализация
системно-деятельностного подхода просматривается на всех этапах воспитательной
программы и направлена на развитие приемов самопознания, адекватной оценки себя
и одноклассников, адаптации вновь прибывших учащихся. Предусмотрена не только
серия классных часов, минут психологической разгрузки, индивидуальная и
групповая работа с психологом, но и родительские собрания, которые должны
способствовать реализации поставленных целей.
Одним из элементов воспитательной
программы является классный час «Познай себя».
В результате проведения классного часа
будет получен воспитательный эффект – сознательное и активное присвоение нового
социального опыта, включающего в себя: культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность.
Организация и проведение классного часа
осуществлялась на основе коллективной творческой деятельности.
Цель
мероприятия: формирование у детей навыков самостоятельности:
самоанализа, самооценки, самоуправления. Задачи:
•      создать
условий для правильной оценки собственной личности, а также одноклассников.
•      сформировать
положительную нравственную оценку таких качеств, как целеустремленность, воля,
настойчивость, желание работать над собой.
•      способствовать
формированию адекватной самооценки; побуждать детей к анализу своих поступков,
мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию
•      развивать
коммуникативную компетенцию учащихся;
Целевая аудитория: учащиеся 5-х
классов, родители и гости классного часа.
Оборудование: презентационное
оборудование, мультимедиа оборудование, анкеты, альбом, цветные маркеры,
разноцветные листы
Используемые технологии: КТД, игровые технологии,
анкетирование
Методы: словесный, наглядный,
частично-поисковый, исследовательский, индуктивный и дедуктивный, метод
мозгового штурма.
На подготовительном этапе,
совместно с медицинским работником школы учащимися измерены биометрические
показатели, проведено анкетирование психологом, подготовлены цветные листья
деревьев, взяв, который ребенок пройдет за стол с соответствующим листком (так
будут сформированы группы для совместной работы), формируется группа экспертов
из числа учащихся класса, которые будут консультантами классного руководителя
на классном часе.
Предполагаемым результатом данного
классного часа является формирование у детей навыков самостоятельности:
самоанализа, самооценки, самоуправления. А также знакомство детей с
некоторыми приёмами самопознания, формирование представление о том, как
находить в себе главные черты, определять свои личные особенности; развитие
умение правильно оценивать себя и других; продолжение формирование коллектива.
Это необходимо учащимся при переходе в
среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность,
не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.
Ход классного часа.
В начале классного часа учащиеся заходят в
кабинет и выбирают на парте один из разноцветных листьев. Одноклассники,
выбравшие одного вида листочки занимают парты с соответствующим цветом листка,
так формируются группы для работы.
Классный руководитель: Слова «Познай
самого себя» принадлежат величайшему философу древности Сократу, который жил
много веков назад. Уже тогда человек задумывался: кто он, какой у него
характер, что он любит, чего не любит, каковы его цели в жизни, как к нему
относятся другие люди? Этот процесс называется самопознанием.
Интерактивная беседа «Нужно ли знать себя?»
•      Как
вы считаете, в наше время человек должен стремиться познать себя?
•      Что
лучше: переоценить или недооценить себя?
•      Как
вы понимаете слова «самонаблюдение», «самоанализ».
•      Как
вы думаете, знаете ли вы себя?
Возможные ответы:
•      Познать
себя необходимо! Ведь если человек будет знать свои сильные и слабые стороны,
он может развить свои таланты, исправить свои недостатки.
•      Ему
будет легче общаться с окружающими людьми, потому что, определив свою
индивидуальность, он сможет увидеть индивидуальность другого человека.
•      Он
будет чувствовать себя успешным, счастливым.
Как же узнать себя? Для этого есть такие
приемы: самонаблюдение, самоанализ, самооценка.
Сегодня мы будем учиться самопознанию.
Будем проводить самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Познакомимся с
понятием Я, которое многогранное. Оно включает:
•      Ролевое
•      Внешнее,
внутреннее
•      Сознательное,
несознательное • Поведенческое
•      Прошлое,
настоящее, будущее
•      Фантастическое

С некоторыми элементами Я познакомимся
сегодня на классном часе. С некоторыми нам предстоит познакомиться в будущем.
Но для начала слова нашим экспертам,
которые совместно с медицинским работником, проделали большую подготовительную
работу. Мы узнаем результаты нашего внешнего Я.
(эксперты сообщают биометрические параметры класса в общих
цифрах:
вес – 1 223 кг и рост – 33 м 15 см)
Дискуссия «Какого человека можно назвать уникальным?»
(Включается тихая музыка. Дети,
разделившиеся на группы, обсуждают ответ.) (Возможные ответы:
•      Это
яркий, талантливый, незаурядный человек.
•      Отличается
от других людей.
•      Это
необычный, странный человек, чудак.
•      Это
любой человек, даже самый обыкновенный. Он отличается от других людей даже
отпечатками своих пальцев.)
Классный руководитель: Каждый человек в
мире уникален, неповторим. Слово «уникальный» означает «единственный»,
«неповторимый». Я хочу, чтобы каждый из вас задумался о своей уникальности. Для
этого предлагаю вам нарисовать портрет своей группы на альбомном листе (на
заранее подготовленных листах изображены контуры лица, на котором надо
дорисовать черты, соответствующие состоянию группы)
У вас получились уникальные портреты. А
теперь мы подпишем портреты. Для этого поиграем в игру «Кто я?», «Какой я?»
Игра в группах «Кто я?». «Какой я?»
Условия игры: Напишите слева в
столбик десять раз букву «я», а рядом с каждой буквой напишем ответ на вопрос
«Кто я?», «Какой я?» Это может быть суждение о себе, о своей внешности,
характере, внутреннем мире, о своих увлечениях, переживаниях, о том, за что вы
себя уважаете.
Включается тихая музыка. Дети работают 3-5
минут. Затем представитель от группы рассказывает о своих результатах.
Мини-лекция
«Что такое самооценка?
Классный руководитель: Знать себя
недостаточно, нужно иметь правильную самооценку. Самооценка – это оценка своих
достоинств и недостатков. Не каждый человек может себя правильно оценить.
Самооценка бывает завышенной, заниженной и верной. Люди с заниженной
самооценкой считают себя глупыми, слабыми, некрасивыми. Эти люди очень
обидчивы, необщительны, неуверенные в себе.
Люди с завышенной самооценкой, наоборот,
считают себя самыми умными, красивыми, талантливыми. Они очень общительны,
самоуверенны, но они часто берутся за работу, которая им не по силам и не
доводят её до конца.
И только люди с правильной самооценкой
знают свои сильные и слабые стороны, не боятся критики, не боятся общения, они
уверенно возьмутся за дело, которое им по силам, доведут его до конца и
заслужат уважение окружающих.
Верная самооценка помогает человеку
сохранять своё достоинство и жить в ладу со всеми и с самим с собой. Вы
помните, что психолог школы провел тестирование и вы, наверное, с нетерпением
ждете результатов. Настало время с ними познакомиться. Результаты теста
предназначены персонально для каждого и поэтому вы можете не сообщать о ваших
результатах друзьям и одноклассникам.
Результаты теста «Самооценка»
(раздаются индивидуально, после обработки психологом)
Возможный тест определения
самооценки: нарисовать на листе 8 кружочков в один ряд, написать букву «я» в
любом кружочке. Чем ближе к левому краю, тем ниже самооценка. Чем ближе к
правому краю, тем выше самооценка. Те, кто поставил букву «я» посередине, имеют
правильную самооценку.
Результат, который вы получили
необязательно открывать всем. Этот результат должен дать вам пищу для
размышлений, для дальнейших наблюдений над собой. Ведь только узнав свои
слабости, мы сможем исправить их и стать сильнее. От этого зависит, насколько
успешной будет ваша жизнь.
Подведение
итогов.
Подведём итоги нашего классного часа:
•      Была
ли интересна тема познания себя?
•      Что
вы узнали о различных вариантах самооценки?
•      Как
может верная самооценка помочь человеку в жизни?
•      Что
нового вы узнали о себе?
•      Думаете
ли вы продолжить наблюдение за собой?
•      Понравился
ли вам классный час?
Какой смайлик соответствует результатам
классного часа? (на экране два смайлика: один улыбается, другой – печальный)
Вывод: узнали  о том, что пока у некоторых
не такая самооценка, как вам хочется. Нужно оценивать себя правильно, чтобы
люди тебя уважали, чтобы быть уверенным в себе. Необходимо изучать себя, чтобы
верно оценивать свои силы. Вы можете меняться так, как вы хотите, вы автор
самого себя!
В результате работы ожидается, что
сплотится классный коллектив ребят, дети будут более терпимы к недостаткам
товарищей, будут стараться помогать друг к другу, овладеют простыми методами
самовоспитания, самоконтроля; появится готовность к самоопределению в социуме
Приложение № 1
Памятка № 1. Как повысить уверенность в себе
1.   Ищите в себе
положительные качества.
2.   Ставьте перед
собой задачи.
3.   Учитесь
держаться уверенно.
4.   Если есть
необходимость, то поменяйте свое окружение.
5.   Найдите себя в
хобби.
Приложение № 2
Памятка
№ 2. Как повысить самооценку
1.   Не оглядывайся
на других, не бойся того, что о тебе подумают.
2.   Сдерживай свои
эмоции.
3.   Умей радоваться
тому, что ты имеешь.
4.   Умей уступать,
не спорь.
5.   Умей понять
другого человека, не торопись осуждать.
6.   Помогай другим
бескорыстно, не ожидая благодарности.
Приложение № 3
Тест Диагностика самооценки личности
(Шайгородский Ю. Ж. Точка отсчета Омск 1992, с 19)
По каждому из суждений теста надо дать
ответ «очень», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько
свойственны вам мысли, описанные в тесте.
1.       Мне
хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2.       Постоянно
чувствую свою ответственность в учебе.
3.       Я
беспокоюсь о своем будущем.
4.       Многие
меня ненавидят.
5.       Я
обладаю меньшей инициативой, чем другие.
6.       Я
беспокоюсь за свое психическое состояние.
7.       Я
боюсь выглядеть глупым.
8.       Внешний
вид других куда лучше, чем мой.
9.       Я
боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10.   Я часто
допускаю ошибки.
11.   Я не умею
говорить с людьми как следует.
12.   Мне не хватает
уверенности в себе.
13.   Мне бы
хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14.   Я слишком
скромен.
15.   Моя жизнь
бесполезна.
16.   Многие
неправильного мнения обо мне.
17.   Мне не с кем
поделиться своими мыслями.
18.   Люди ждут от
меня очень многого.
19.   Люди не
особенно интересуются моими достижениями.
20.   Я слегка
смущаюсь.
21.   Многие люди не
понимают меня.
22.   Я не чувствую
себя в безопасности.
23.   Я часто
волнуюсь понапрасну.
24.   Я чувствую себя
неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25.   Я чувствую себя
скованным.
26.   Мне кажется,
что люди говорят обо мне за моей спиной.
27.   Я уверен, что
люди все принимают легче, чем я.
28.   Мне кажется,
что со мной должна случиться какая-то неприятность.
29.   Меня волнует,
как люди относятся ко мне.
30.   Я не общителен.
31.   В спорах я
высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32.   Я думаю о том,
чего ждут от меня одноклассники.
Ключ к тестовому заданию
Очень часто – 4 балла
Часто – 3 балла
Редко – 2 балла
Никогда – 0 баллов
0 – 25 баллов – высокий уровень самооценки, при котором
человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и
редко сомневается в необходимости своих действий
26 – 45 баллов – средний уровень самооценки, человек редко
страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается
подстроится под мнение других
46 – 128 баллов – уровень самооценки низкий, человек часто
болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе
Безбородых
Ольга Алексеевна, учитель математики
МБОУ «Хлевищенская СОШ»
Алексеевского городского округа Белгородской области
Формирование
ключевых компетенций  обучающихся на уроках математики
на уровне
основного общего образования
Одним из основных направлений работы школы
является формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих
моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В
современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом
зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к
изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных
потоках.
С изменениями требований к качеству
математического образования российских школьников, приведение их в соответствие
к международным стандартам и реалиям современного общества возникают
определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения.
Таким образом, перед педагогом встаёт задача научить детей тем знаниям, обучить
тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет
воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
В последние годы все чаще ставится вопрос
о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть
некоторого уровня компетентности, чтобы оправдать социальные ожидания общества
о становлении нового гражданина, обладающего умением творчески решать сложные
профессиональные задачи.
Одним из условий решения современных задач
образования является формирование ключевых образовательных компетенций
учащихся. Большая роль при этом отводится математике.
Перед учителем математики в школе стоит
проблема необходимости использования таких моделей обучения предмету, которые
позволят выпускнику школы получить систему знаний, соответствующую современным
Российским и международным требованиям. В настоящее временя разработаны и
используются в образовательной практике технологии разноуровневого,
проблемного, адаптивного, модульного обучения и др. Но, как показывает изучение
опыта работы учителей, анализ дидактических пособий, методических публикаций,
на сегодняшний день нет всеобще известных моделей формирования ключевых
компетенций школьников в образовательном процессе на уроках математики, что
определяет целесообразность проведения работы в этом направлении.
Таким образом, на сегодняшний день
существуют противоречия между имеющимся функциональным потенциалом школьной
математики в формировании ключевых образовательных компетенций школьника и
недостаточной практической разработанностью существующих моделей формирования
компетенций, потребностью в выпускниках, способных самостоятельно
ориентироваться в потоке информации, пополнять личностный багаж знаний для
решения личностно и социально значимых проблем и сложившейся практикой
образования.
Термин «компетенции» на сегодняшний день
не имеет строгого определения. Современные ученые под компетенциями понимают
комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение
деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность.
Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной
универсальностью, получили название ключевых. Формирование ключевых компетенций
совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности.
Основные направления процесса реализации
компетентностного подхода в средней школе определяются на основании работ
В.А.Болотова и А.В.Хуторского.
Формирование ключевых компетенций в
образовательном процессе школьников на уровне уроков математики рассматривается
как особым образом организованная модель взаимодействия участников
образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик».
Структуру модели составляют взаимосвязанные компоненты:
1.   Целевой.
2.   Содержательно-процессуальный.
3.   Результативный.

Целевой компонент содержит цель и
теоретико-методологическую основу, в качестве которой выступает
компетентностный подход и принципы выбора (обеспечение личностной
самореализации ученика в образовании), управляемости и целенаправленности (цель
и управление как системообразующие факторы функционирования и развития процесса
обучения), образовательной рефлексии (осознание школьниками способов
деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей), доверия и поддержки
(создание внутренней мотивации к освоению учебного материала при обеспечении
поддержки устремлений школьников к самореализации).
Содержательно-процессуальный компонент
включает в себя прогностический, формирующий и оценочно-результативный этапы,
на которых осуществлялась реализация процесса формирования ключевых компетенций
школьников в образовательном процессе на уровне уроков математики в средней
общеобразовательной школе в разработанных педагогических условиях. Субъектами
процесса формирования рассматриваемых компетенций выступали школьники и
учитель, их рациональное взаимодействие в образовательном процессе на основе
модели приводит к формированию исследуемых компетенций.
На данных этапах можно использовать
следующие методы: индуктивно-эвристический (самостоятельное открытие фактов в
процессе рассмотрения частных случаев), индуктивно-исследовательский
(проведение исследований различных феноменов посредством изучения их конкретных
проявлений), дедуктивно-эвристический (открытие частностей какого-либо факта
при рассмотрении общего случая – решение любой конкретной задачи на применение
какой-либо теоремы), дедуктивно-исследовательский (организация исследований
посредством дедуктивного развития учебного материала: аксиоматический метод,
метод моделирования, решение задач на применение теорем),
обобщенно-эвристический (создание учителем такой ситуации, в которой ученик
самостоятельно или с небольшой помощью учителя приходит к обобщению),
обобщенно-исследовательский (наличие в учебном материале ситуаций, исследование
которых приводит к обобщенному знании). Данные методы соответствуют
классификации методов обучения математике Г.И. Саранцева, который рассматривает
метод обучения математике как способ движения деятельностей учителя, ученика и
математического содержания.
Результативный компонент
(прогнозируемый результат за счет внедрения предложенных педагогических
условий) представляет повышение уровня сформированности ключевых компетенций
школьника.
С помощью разработанной модели можно
представить формирование ключевых образовательных компетенций учащихся
средствами предмета математика как процесс, который можно изменять в
соответствии с заданной целью, и осуществлять управление формированием
рассматриваемых компетенций более эффективно.
Теоретический анализ и анализ
отечественного и зарубежного опыта позволил автору опыта выявить следующие
педагогические условия эффективности предлагаемой модели:
•   Систематическое
вовлечение каждого учащегося в образовательный процесс, применение
приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для
каких целей эти знания могут быть применены.
•   Обеспечение
становления школьника, как субъекта учебной деятельности, с помощью решения
учебных (теоретических) задач, исследующих взаимосвязь и процесс происхождения
теоретических понятий, способствующих формированию учебно-познавательной
мотивации и обобщенных способов действий.
•   Содействие
развитию рефлексивных умений учащихся.
Данные условия решаются посредством
учебной деятельности. Ситуации формирования ключевых компетенций необходимо
создавать на каждом уроке. Большую роль играют приемы деятельности учителя,
обеспечивающие мотивацию учеников на формирование данных компетенций.
Какие же практические знания должна давать математика?
Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными
знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления,
выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и
обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную
самостоятельность. Поэтому на уроках математики учащиеся учатся рассуждать,
доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать
соответствующие выводы, одним словом – думать.
В своей практике для формирования ключевых
компетенций учителю можно использовать различные современные образовательные
технологии.
При
формировании ценностно-смысловой компетенции
Во время проведения урока учитель
старается добиться того, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он
изучает сегодня, на следующем занятии и как он сможет использовать полученные
знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются
следующие приемы:
1. Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о
ней, ставит перед ними проблему, а учащиеся формулируют по этой проблеме вопросы,
которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем». Затем,
совместно с учащимися, рассматривается самый интересный ответ, при этом по
возможности не один из вопросов не остаётся без ответа. Если во время урока нет
возможности ответить на все вопросы, ученикам предлагается подумать над
вопросами дома и на следующем уроке или во внеурочное время учитель обязательно
возвращается к ним. Данный прием позволяет учащимся не только понять цели
изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, и
место материала этого урока во всей теме.
2 Учитель даёт задание ученикам самостоятельно изучить пункт
учебника и составить краткий конспект этого пункта в качестве домашнего
задания. Перед учащимися ставиться задача – выделить главное в пункте,
обозначить новые свойства, определить на какие из ранее изученных свойств они
опираются. В результате учащиеся учатся не только выбирать главное в материале,
но и более глубоко понимать изучаемый материал, обосновывать его важность не только
для других, но и, самое главное, для себя.
3.
На уроке используются тестовые задания, содержащие задачи с
пропущенными единицами измерения величин, содержащие задания с лишними данными,
задания с выбором верных ответов.
4.
Вовлечение учащихся в предметные олимпиады различных уровней,
включающих в себя нестандартные задания, требующие применения предметной
логики, а не материала из школьного курса.
5.
Решение задач, встречающихся в определенной профессиональной
среде. Некоторые из таких задач требуют не только знания математики, но и
практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.
Например, задачи прикладного характера:
Задачи, связанные с элементарным строительством:
1.
Сколько погонных метров линолеума шириной 2 м потребуется для
покрытия пола длиной 5 м и длиной 8 м?
2.
Для приготовления 1 кг замазки требуется 200 г олифы и 800 г
мела. Сколько потребуется олифы и мела, чтобы приготовить 5 кг замазки? Задачи
из практики работы в столярной мастерской:
1.
На каком равном расстоянии друг от друга и от концов лестницы
можно расположить 7 ступенек шириной 4 см на лестнице длиной 2 м 68 см?
2.
Крышка сиденья на табуретке имеет форму квадрата со стороной 34
см 8 мм. Сколько таких сидений можно вырезать из фанеры, имеющей форму квадрата
со стороной 1 м 50 см, если на пропил идет 2 мм?
Задачи из практики работы в швейной мастерской:
1.
Проем в окне имеет высоту 2 м 26 см и ширину 1 м 48 см. Сколько
потребуется ткани шириной 85 см для занавески, закрывающей весь проем окна,
если на подшивку одного конца занавески требуется 2 см, на продольный шов по 1
см от полосы и на закрытие стен по краям проема 10 см?
2.
Окружность груди 96 см для построения чертежа выкройки необходимо
найти чему равна четверть полуокружности груди.
Задачи из практики работы в саду, огороде, поле:
1.
У помидор «Грунтовые грибовские» первые плоды созревают на 110
день после посева. Когда были посеяны помидоры, если первые зрелые плоды были
20 августа?
2.
Миша за 3 часа может вскопать огорода, а его отец за это же время
– огорода. Какую часть огорода могут вскопать Миша с отцом за 1 час совместной
работы?
Задачи из практики работы с картоном и жестью:
1.
Каких размеров потребуется лист картона для изготовления коробки
без крышки длиной 19 см, шириной 12 см и высотой 3 см?
2.
Сколько коробок без крышек размером 220 мм × 105 мм ×
35 мм можно сделать из картона размером 100 см × 70 см?
При
формировании общекультурной компетенции
Многим педагогам известно, что учащиеся,
уверенно использующие определённые умения на одном предмете, далеко не всегда
могут применить их в другой дисциплине. Для того чтобы преодолеть этот барьер,
нужна специальная работа, в которой учитель помогает ученику прояснить задачу,
выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в
новой ситуации.
6. Использование заданий с информационно – познавательной
направленностью.
Например:
•      При
изучении окружности в 6 классе, число π не даётся в готовом виде, учащиеся
самостоятельно получают его значение при проведении мини исследования с
применением подручных средств, таких как стакан, нитка, линейка.
•      Решение
задач прикладного характера, таких как: Папа Карло решил купить для Буратино
новую курточку за 2000 рублей, но пока он копил деньги, цены на одежду выросли
на 25%. Сколько теперь должен заплатить папа Карло за новую куртку?
•      Решение
задач ЕГЭ:
Например: Телефонная компания
предоставляет на выбор три тарифных плана

Тарифный        план

Абонентская    плата

Плата   за         1          минуту разговора

1.         Повременный

135       р.         в            месяц

0,3       р.

2.         Комбинированный

255       р.         за         450            минут   в            месяц

0,28      руб.     за         1          минуту            сверх   450       мин.     в            месяц.

3.         Безлимитный

380       р.

0          р.

Абонент выбрал наиболее дешевый тарифный
план, исходя из предположения, что общая длительность телефонных разговоров
составляет 650 минут в месяц. Какую сумму он должен заплатить за месяц, если
общая длительность разговоров в этом месяце действительно будет равна 650
минут? Ответ дайте в рублях.
7.
Использование исторического материала при подготовке к урокам.
Это и знакомство учащихся с разными учеными, чей вклад в науку оказал большое
влияние на развитие математики, с интересными фактами из их биографий, с
различными математическими открытиями и историями, с ними связанными,
знакомятся со старинными задачами, наконец, просто пополнят свои знания об
истории математики.
Для этого учитель выбирает разнообразные формы, например:
•      краткая
беседа;
•      лаконичная
справка из истории математики;• решение задач исторического содержания;
•      экскурс
в историю.
8.
Составление текстовых задач по уравнению, схеме в домашних
заданиях. На уроке происходит анализ учениками составленных задач с
использованием слов: в отличие от…, по сравнению с…, по-моему…, предположим,
вероятно, это имеет отношение к…, я не согласен с…, я делаю вывод…, моя задача
состоит в…, я предполагаю…. Например:
•      Известно,
что ученик 5–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае
часов он будет бодрствовать?
•      Решение
задачи по теме «Отыскание части от целого и целого по его части» 5 класс: В
Крыму от Ливадийского дворца в сторону Мисхора для прогулок императора Николая
II и императрицы Александры Фёдоровны была проложена «Солнечная тропа». Её
протяжённость 6711 метров. Предположим, что однажды во время прогулки, пройдя
111 метров, супруги остановились полюбоваться морем. После остановки они прошли
2/25 оставшегося пути и присели отдохнуть. Пройдя ещё 1/8 этого расстояния, они
опять сделали остановку, так как им были предложены прохладительные напитки.
Когда они прошли 2/3 остатка пути, им доложили, что прибыл брат императора
Великий князь Михаил Александрович. На каком расстоянии от конца «Солнечной
тропы» императорскую чету застало это известие?
При
формировании учебно-познавательной компетенции
Данный вид компетенции особенно эффективно
развивается при решении занимательных, нестандартных, исторических задач, при
проблемном способе изучения новой темы, проведения мини-исследований.
Создание проблемных ситуаций, сводится к
воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе
активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик
сравнивая, анализируя, обобщая, синтезируя, конкретизируя фактический материал,
самостоятельно получает из него новую информацию. При знакомстве учащихся с
новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не
сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает
поисковая ситуация.
Так же при формировании данного вида
компетенций учитель использует тестовые конструкции, содержащие задания с
лишними данными тестовые конструкции с информационно-познавательной
направленностью, тестовые конструкции составленные учащимися.
При
формировании информационной компетенции
Для формирования данного вида
компетентности учитель использует следующие приемы:
•   подготовка
собственных презентаций, с использованием материала из разных источников,
включая Internet;
•   при
знакомстве с новыми терминами учащиеся, используя толковый словарь, дают
различные определения математического понятия, например: в математике модуль –
это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т. д.;
•   предоставляет
учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции:
составьте текст задачи, которую можно решить с помощью данного уравнения, и
решите ее (5-6 кл – линейное уравнение, 8 класс – квадратное уравнение).
Выполнение задания предполагает планирование информационного поиска, извлечение
вторичной информации, осуществление вторичной обработки информации. Например, в
7, 8-ом классах при подготовке к ГИА: на рисунке показано изменение температуры
воздуха на протяжении трех суток. По горизонтали указывается дата и время
суток, по вертикали – значение температуры в градусах Цельсия. Определите по
рисунку наибольшую температуру воздуха 22 января. 5-й класс (математика). Дана
схема дорог между селами A, B, C, D, M и известны расстояния между ними: AM =
7км, AB = 4км, BC = 9км, CD = 6км, DM = 7км, BM = 5км, BD = 13км, AD = 10км, CM
= 11км, AC = 6км. В селе А находится почта. Почтальон должен развозить почту во
все села. Необходимо выбрать кратчайший путь для него.
•   при
подготовке к уроку учитель использует задачи из разных источников, в которых
данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников
и т.д.;
•   использование
задач прикладного характера, вследствие чего у учащихся не только формируется
информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт. Благодаря таким
задачам, учащиеся видят, что математика находит применение в любой области
деятельности. Например, при изучении темы «Проценты» в 5 классе можно
предложить следующие задачи:
1)
1 литр бензина в 2010 г. стоил 15 рублей. В 2014 г. 22 рубля. На
сколько процентов подорожал бензин (ответ округлите до целых)?
2)
В таблице указана стоимость билета в плацкартном вагоне.

            Месяц

Стоимость

сентябрь

700       р.

октябрь

800       р.

ноябрь

1000     р.

Вычислите сумму, затраченную группой из 10
учащихся на проезд туда и обратно (сроки поездки 28.10 – 2.11)?
3)
В 2012 году сумма, затраченная на питание семьи составляла 9 700
рублей. Вычислите сумму, которая будет затрачена в 2013 году, если известно,
что продукты подорожают на 26%?
При
формировании коммуникативной компетенции
Развивая данную компетенцию учитель
использует следующие методы и приемы:
•   устное
рецензирование ответов домашнего задания учащимися;
•   решение
задач с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением;
•   использование
тестовые конструкции свободного изложения ответа и устные тестовые конструкции;
•   использование
на уроках математических софизмов, например: «Возьмем верное равенство 40+10-50
= 48+12-60, вынесем в каждой части общий множитель за скобки, получим
5(8+2-10)=6(8+2-10), разделим обе части на общий множитель, получаем 5 = 6.
Задание: объясните, в чем ошибка»;
•   работа
учащихся в группах. Например, рассказать соседу по парте правило, определение,
выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе:
При изучении темы «Применение подобия
треугольников» (8-й класс) трем группам предлагается решить задачу на
определение высоты предмета одним из способов:
а) с помощью вращающейся планки;
б) с помощью тени;
в) с помощью зеркала.
На уроке алгебры в 7-м классе при
прохождении темы «Решение систем линейных уравнений» даётся задание решить
систему линейных уравнений по группам: графическим методом, методом подстановки
и методом сложения. Каждой группе показать преимущества именно этого способа и
совместно выбрать наиболее рациональный способ решения.
- сдача различных устных зачетов.
При формирование социально-трудовой компетенции
Наилучшему развитию данной компетенции способствуют
следующие приемы:
•   контрольные
работы различного рода, например с использованием электронных тестовых
конструкций. Например, работа за компьютером с электронными образовательными
ресурсами. Если ученик затрудняется, то возможна помощь учителя и компьютера;
•   тесты
по усовершенствованию устного счета (устные тестовые конструкции);
•   задания
социально-трудового характера:
В 5-м классе при решении задач на прикидку
результата действия выполнить задачу: Составьте список продуктов, которые вы
хотели бы купить к праздничному столу, узнайте их цены и, выполнив прикидку,
определите, хватит ли вам для покупки 800 р. Если хватит, подумайте, что ещё
можно купить на оставшиеся деньги, а если нет, то от чего вам придётся
отказаться.
При формировании компетенции личного
самосовершенствования.
Для формирования данной компетенции,
учителем применяется такой вид деятельности, как решение задач с «лишними
данными», задачи на развитие навыков самоконтроля. Приемом выработки
самоконтроля является проведение проверки решения математических задач.
Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В
результате у учащихся воспитываются такие очень важные качества как
самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности.
Например, при изучении темы «Решение квадратных уравнений по формуле» на уроке
алгебры в 8 классе, учитель решает уравнение умышленно допуская ошибку: 3х2 –
2х – 2 = 0, D = (-2)2 – 4•3•2 = -20, вывод нет корней. При проверке получается,
что ответ не сходится. Дети решают проблему, отыскивая допущенную ошибку. После
этого ученики внимательно следят за решением учителя. В итоге – внимательность
и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к
результатам вычислений, проверка соответствия полученного ответа всем условиям
задачи.
С целью формирования данной компетенции
учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных и
правильных ответов. Например, составить справочник по теме «Четырёхугольники»,
используя различные источники информации. Найти интересные факты о
четырёхугольниках. Рассмотреть изучение темы «Вписанная и описанная окружности»
в разных учебниках геометрии. Провести сравнительный анализ изложенного в них
материала.
Положительным результатом проведенной
работы стало повышение мотивации к предмету математика, осознание значимости
данного предмета при решении «жизненных задач», повышение уровня
сформированности ключевых компетенций.

Егорова
Алла Николаевна Семейный
праздник «7 Я»
Задачи
праздника:
•      Формировать
нравственную культуру детей и родителей
•      Установление
тесного сотрудничества между школой и семьей
•      Возрождение
нравственно-этических норм и традиций семейного уклада • Улучшение
взаимоотношений в семье
•      Сплочению
детей и родителей.
•      Способствовать
развитию коммуникативных умений, доброты и взаимоотношения в семье
•      Воспитывать
чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувство уважения к своим родным
Оборудование:

•      Мультимедийное
оборудование
•      Выставка
рисунков «Моя семья»
•      «Дерево
жизни» (листочки с фотографиями семьи в полном составе)
•      Плакат
«Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня…»
Ход
праздника 1 чтец
Сегодня в этом зале Мы собрались не зря. Сегодня мы узнаем,
Как нам важна семья.
2 чтец
Давайте же о дружбе
В семье поговорим, И дружбе в наших семьях Наш праздник
посвятим.
Учитель:
Что такое семья? Это близкие нам люди.
Семьей становится и родной коллектив, в котором мы работаем, и класс, в котором
мы учимся, и школа. Послушайте, какое замечательное стихотворение «Про семью»
написала девятилетняя девочка Яна Фирсова из Смоленской области. Его выучили
наши ребята.
Семья – это мы.
Семья – это я.
Семья – это папа и мама моя,
Семья – это Владик, братишка родной, Семья – это
котик пушистенький мой.
Семья – это бабушки две дорогие, Семья – и сестренки
мои озорные.
Семья – это крестная, тети и дяди, Семья – это елка
в красивом наряде.
Семья – это праздник за круглым столом,
Семья – это счастье, семья – это дом,
Где любят и ждут, и не помнят о злом.
Учитель: А сейчас я расскажу вам известную
сказку, а вы, услышав в ней ошибку, хлопайте в ладоши. Итак…
Жили-были муж да жена. Были у них дочка
Машенька, да сын Ванюшка. Собрались раз отец с матерью в город и говорят Маше:
«Ну, Галя, будь умницей: иди куда хочешь, но братца береги. А мы вам с базара
компьютер привезем. Вот дедушка с бабушкой уехали, а Таня посадила братца на
крышу, а сама на дискотеку побежала. Вдруг, откуда не возьмись, налетели
гуси-страусы, подхватили Петеньку и унесли. Вернулась Таня, а деда нету!
Кликала она, кликала – дед не откликается. Выбежала она в чистое поле, видит,
гуси – вороны метнулись вдалеке и пропали. Бросилась она догонять их, видит –
печка стоит. «Газовая плита, а газовая плита, скажи, куда крокодилы полетели?»
«Залей меня водой, – говорит плита, – тогда скажу.» Залила Оля плиту водой, она
и сказала, куда бежать. Побежала Галя дальше. Видит, груша стоит, вся
апельсинами увешана. «Слива, слива, скажи, куда обезьяны полетели?» «Приклей
обратно мои мандарины – тогда скажу.» Приклеила Оля мандарины, груша ветки
подняла и сказала, куда девочке дальше идти.
Чем сказка заканчивается? (Вся семья будет вместе и будет
счастлива) Учитель:
Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом
поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки,
приятные траты. Рождение детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем,
волненье и трепет. Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много
домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Учитель:
–
Попробуйте произнести слово «семья» вот так: Я-Я-Я-Я-Я-Я-Я. Как
вы думаете, что это значит? Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной
семье семь раз. На самом деле, приглядитесь внимательней к своим родным.
Ваша улыбка напоминает мамину, походка – папину, цвет глаз
такой же, как у бабушки, овал лица и родинка – как у дедушки. Конечно, вы
похожи на своих братьев и сестер. Но сходство проявляется не только во
внешности, вы унаследовали от родителей, бабушек и дедушек многие черты
характера.
Праздник построен на 7 Я. Что же они означают, узнаем в
ходе праздника.
–
Мамы и папы, кто при входе получил красную букву я. Прочитайте
нам свою загадку:
Он всё может, всё умеет.
Всех храбрее и сильнее.
Штанга для него, как вата.
Ну, конечно, это – ……..
–
Кто готовил стихи про папу? Выходите:
3
чтец
Что расскажем мы о папе нашем?
Папа – это тайна и секрет.
Если нужно, то наварит каши, Спросит маму – и найдет
ответ.
4
чтец
Папа поиграет и расскажет
На ночь сказку, что придумал сам.
Не ругает, если руки в саже, Как ребенок, верит в
чудеса.
5
чтец
Папа ничего не запрещает,
На концерт тайком возьмет билет. Он – не мама... многого не
знает, Но, при этом, дельный даст совет.
6
чтец
Папа с мамой никогда не спорит,
Он – добряк, каких не видел свет, Шумный праздник для семьи
устроит, Знает каждый: лучше папы нет!
Для наших пап дети приготовили песню Песня «Мой папа хороший»
Конкурс для пап.
Учитель:
Приглашаем на сцену пап девочек (6 человек).+ 2 девочки
–     Когда
мамы дома нет, вам приходилось делать причёски своим дочкам?
Конкурс «Заплети косу дочке».(Каждой
четверке (3 папы + девочка) выдается три ленты (длиной около 2 метров). Папы
держат ленты (каждый по одной), а девочка держит начало всех лент. По команде
ведущего игроки начинают плести косы –не отпуская своей ленты, должны двигаться
так, чтобы заплеталась коса – обходить своего игрока, пролезать под его
лентами. По истечению времени (несколько минут) ведущий останавливает конкурс и
сравнивает длину кос – у какой команды коса длиннее, та и побеждает.
Песня для пап « Про папу и дочку»
–     Мы
выяснили тайну первой буквы Я. Пора искать вторую. У кого оранжевая буква я.
Прочитайте нам свою загадку:
Излучает она свет,
От улыбки – ямочка…
Никого дороже нет,
Чем родная …
–     Кто
готовил стихи про маму? Выходите:
7
чтец
Что значит слово «мама» для меня?
В нем твоя чуткость, теплота сердечная, Готовность похвалить,
простить, понять, Твоя любовь, терпенье бесконечное.
8
чтец
В нем доброта твоих любимых рук, Их нежностью вся
жизнь моя согрета.
Ты, мамочка, мой самый близкий друг!
Спасибо тебе, милая, за это!
Конкурс для мам: Творческий конкурс для мам «Рукодельница»
Завтра у ребенка утренник, а мама позабыла
приготовить костюм ребенку. И сейчас вам нужно смастерить костюм из газет и
рассказать, что же у вас получилось. У вас на выполнение задания несколько
минут.
(мамы и дети выходят из зала)
– А пока мамы заняты делом, чтоб вы не
скучали, для вас игра «Объяснялки».
По нескольким признакам надо угадать, о каком предмете
идет речь:
1.   Он растет на
огороде; его кладут в салат; бывает на платье (горошек)
2.   Ее любят
кушать; ее крутит шофер (баранка)
3.   Туда иногда
садятся; сейчас ими пользоваться не модно, раньше их одевали в дождь (галоши)
4.   Она растет в
поле; есть такая игра; иногда на нее похож нос (картошка) 5. Ее любят все
ученики и многие взрослые тоже; туда все спешат; после нее тяжело бегать (столовая)
6.   Он бегает в
лесу; так называется прическа; это вкусно приготовленное мясо (ёжик)
7.   На ней все
отдыхают; когда она начинается, все вылетают с криком, когда она заканчивается,
все залетают обратно (перемена)
8.   Есть на земле
птица и фрукт с одним названием (киви)
9.   В России на 1
месте, во Франции на 2-м (буква Р)
Показ мод ………………..
Песня для мамочек «А я игрушек не замечаю»
9
чтец
Руки мамочки моей – Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы, Сколько в них любви и силы!
10
чтец
Целый день они летают, Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют –
Руки мамы всё умеют
Руки у мам золотые, а сами мамы – самые
выносливые, ведь недаром говорят, что Мама, ухаживающая за мужем и двумя
детьми, перемывает за год 18 тысяч ложек, 12 тысяч тарелок, а общий вес посуды,
переносимой из шкафа к столу, составляет 5 тонн.
–
Давайте будем беречь наших мам, чаще говорить им ласковые слова.
Пусть всегда они чувствуют нашу заботу и любовь. Всем мамам дети дарят песню.
Песня «Мама и дочка»
–
А мы, выясним тайну третьей буквы Я. У кого, жёлтая буква Я.
Прочитайте нам свою загадку:
Непоседы маленькие,
Прыгают, как заиньки, Конфеты сладкие едят, Смеются громко и
кричат!
–
А сейчас игра для всех детей. Все умеют играть в мяч? Тогда
слушайте меня очень внимательно. Я произношу название предмета, а вы мгновенно
отбиваете мою подачу, отвечая, кто в семье чаще всего пользуется этим
предметом.
Итак, приготовились, начали: диван, веник,
телевизор, спицы, мяч, телефон, тетрадь, посуда, музыкальный центр, кресло,
газета, стиральная машина, кроссворд, утюг, дневник, мусорное ведро, кожаный
ремень, компьютер, молоток, пылесос.
–
Настало время выяснить тайну четвёртой и пятой букв Я. У кого
зелёная и голубая буквы Я. Прочитайте нам свои загадки:
Кто носки внучатам свяжет,
Сказку старую расскажет, Лада наша ладушка, Кто? – Родная...
(бабушка)
Кто любить не устает, Пироги для нас печет, Вкусные оладушки?
Это наша...
11
чтец
У меня есть бабушка, Лучшая подружка.
Дня не сможем мы прожить
С нею друг без дружки
12
чтец
Со мною бабушка моя, и значит, главный в доме – я, Шкафы мне
можно открывать, цветы кефиром поливать, Играть подушкою в футбол и полотенцем
чистить пол. Могу я есть руками торт, нарочно хлопать дверью! А с мамой это не
пройдет, я уже проверил.
Нашим бабушкам мы дарим весёлый Флэш-моб
– Приглашаем на сцену бабушек и группу поддержки – ваших
внуков.
В детстве всем нам не только мамы, но и
бабушки пели колыбельные песни. А вот как они знают детские песенки, мы сейчас
проверим, а вы ребята им будете помогать:
Милые бабушки, вам нужно угадать, какая
это песня (спеть 1 куплет), а внуки вам будут помогать
•
Эта песня о трагической судьбе мирного насекомого. (В траве сидел
кузнечик)
•
Эта песня о том, как хорошо в дождь играть на гармошке на глазах
у изумленной публики, отмечая очередную годовщину своего рождения. (Пусть бегут
неуклюже)
•
Эта песня о веселом мальчике, который хитростью увильнул от
работы в поле по сбору урожая картофеля. (Антошка)
•
Эта песня о веселом выражении лица, которое вызывает хорошее
настроение у друзей и способствует возникновению природного явления в виде
разноцветных полос. (Улыбка)
Сценка «Про кефир»
Остались последние 2 буквы. У кого синяя и
фиолетовая буквы Я. Прочитайте нам свои загадки:
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей? На пенсии уж много лет Нестареющий
наш...
Самый старший он в семье,
Самый мудрый во дворе, Голова вся в седине, А встает он
заре.
(дедушка)
13
чтец
Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой. Бабушке он помогает весь
день, Делать ему это вовсе не лень.
14
чтец
Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться!
Конкурс
для дедушек.
– Приглашаем на сцену дедушек:
Конкурс «Перемоем всю посуду» (дети встают
на равном расстоянии от дедушек)
У дедушек в руках тазик, а у детей
одноразовая посуда. Задача детей закинуть посуду в таз, а дедушек – поймать.
Кто больше?
Учитель: Наши дедушки любят или
увлекаются рыбалкой, и мы дарим им песню «Любитель рыболов», в исполнении
мальчиков.
15 чтец
Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное
Как слово получилось?
Не ясно нам совсем. Ну «я» – мы понимаем, А почему их
семь? 16 чтец
-
Не надо думать и гадать
А надо просто сосчитать:
-
Давайте посчитаем?-Два дедушки, две бабушки, Плюс мама, папа,
я.
17
чтец
–
Сложили? Получается семь человек. Семь «я»!
–
А если есть собака?
Выходит восемь «я»?
–
Нет. Если есть собакаВыходит: «Во! Семья!»
Учитель: В нашей школьной семье
есть ребята , которые очень любят гимнастику, они подготовили для Вас:
Гимнастический этюд с обручами Учитель:
–
Каждая семья имеет свой дом. А что это обозначает? ДОМ – это
ДЕТИ ОТЕЦ МАТЬ
(радость (глава дома, (хранительница и счастье) его ум,
домашнего очага, мудрость) душа дома)
Дом – это не только крыша над головой, это
также семья – самые близкие тебе люди: родители, сёстры, братья, дедушки и
бабушки.
Известный философ Конфуций говорил: «Государство – это
большая семья, а семья – это маленькое государство. И держится оно на любви».
18
чтец
Пора, пора заканчивать,
Мы рады всем гостям
Что выбрали вы время и заглянули к нам.
19
чтец
Пели мы и танцевали,
Как могли – так выступали!
Как прекрасно, что сегодня
Были мы все вместе,
Даже папа иногда
Подпевал мне песню!
20
чтец
Почаще целою семьёй
Мы выходили б в свет,
Людей ведь ближе, чем семье, На целом свете нет!
Учитель: Закончить наш праздник
хочется песней, которая хорошо известна старшему поколению, кто знает,
подпевайте.
Песня «Изгиб гитары жёлтой»
Федотова Софья Николаевна,
классный руководитель 9 «Б», Управление образования
Серпуховского муниципального района МОУ
«Липицкая средняя общеобразовательная школа»
Классный
час
«Разрушенные
и возрожденные святыни»
Путь к
возрождению России лежит через возрождение ее духовности, через приобщение
молодежи к истории русской культуры.
Тема: Разрушенные и возрожденные святыни.
Тип занятия: классный час с использованием ИКТ.
Форма занятия: проблемная лекция с элементами беседы.
Цель занятия: воспитание уважительного бережного
отношения к духовному и историческому своего народа; укрепление духовных связей
с предшесвующими и будущими поколениями России.
Задачи:

•
образовательная: дать знания о православной культуре, о святынях
Серпуховской земли;
•
развивающая: развивать мыслительные способности, формировать
бинарное мышление (добро – зло), внутреннюю мотивацию к православному
миропониманию и образу жизни;
•
воспитательная: способствовать процессу духовного
совершенствования, духовно-нравственному возрастанию, формированию православных
ценностных ориентаций личности.
Основные понятия: духовность, нравственность, святыня,
монастырь, храм, собор, преподобный, великомученик.
Ход занятия
1.   Организационный
момент.
2.   Формулировка
темы занятия, определение цели и решаемых задач.
3.   Введение.
4.   Разрушенные и
возрожденные святые места Подмосковья.
5.   Православные
святыни Земли Серпуховской.
6.   Храм Рождества
Богородицы в д. Подмоклово. Рождение. Разруха. Возрождение.
7.   Святой великомученик
Илларион Троицкий – образец святости.
8.   Заключение.
План-конспект
1.
Организационный момент. (1 мин.).
– Здравствуйте, ребята. Садитесь. Кто сегодня отсутствует.
2.
Формулировка темы занятия, определение цели и задач. (1
мин.)
Учитель: сегодня мы с Вами будем говорить
о святых местах и святынях Подмосковья.
3.
Введение. (1 мин.).
Сколько существует на земле человечество,
ему всегда был присущ поиск высшей Истины, того Идеала, который бы оправдывал
само существование человека и в стремлении к которому виделся бы смысл всей его
жизни.
Вспомните, какие существуют философские
концепции смысла жизни человека? Вы правильно их называете, но в целом они
обозначаются как материалистические, идеалистические и религиозные. Начиная с
древности, философы искали первопричину существующего мира. Большинство
философов диалектическим путем приходили к идеи Творца. Бог при творении
человека дал ему способность быть личностью, обладать подобием Божественного
бытия. И человек в своей жизни должен найти способ уподобиться Богу,
осуществить ее как любовь и свободу.
И на этом занятии мы должны выяснить, как
найти этот способ, каким образом человек может уподобиться Богу.
Как вы считаете, о чем мы можем говорить по данной
проблеме?
Да, вы правы, мы будем говорить о
нравственности, о духовных ценностях, о самом понятии «духовность».
Главные вопросы нашего занятии:
•   какой смысл
вкладывается в понятие «нравственный человек»?
•   что такое
«духовность»?
•   что такое
«духовные ценности», какую роль они играют в формировании духовно-нравственного
образа жизни?
Да, нравственный человек – это человек, живущий по
совести.
Духовность определяется принадлежность к Богу.
Духовные ценности: это жизнь по заповедям
Божьим, по законам совести, развитие в себе добродетелей (смирения, терпения,
любви к Богу и ближним, искоренение дурных привычек и страстей).
Но мы знаем, что очень много людей живет сегодня,
ориентируясь на материальные ценности. Во главу угла жизни таких людей
поставлен поиск удовольствий и стремление избежать временных земных страданий.
Но приходит час, минута, когда и эти люди обращаются к Богу и меняют образ
жизни.
К духовным ценностям относятся монастыри,
храмы, иконы, мощи святых.
4.
Святые места Подмосковья (7 мин.).
Сегодня в Московской области свыше
полутора тысяч действующих храмов и 24 монастыря. Все они обладают
исторической, культурной, духовной значимостью.
Путь к возрождению России лежит через
возрождение ее духовности, через приобщение молодежи к истории русской культуры.
Историю России невозможно понять без знания истории
православия.
Россия… Издревле славится Русская земля
великолепием белокаменных и златоглавых храмов. Зодчие воплотили в них дух
нашего народа и всю его историю. Храмы, возводившиеся на Руси, всегда представлялись
«молитвенной свечой» Богу.
Можно ли представить великую Русь без храмов и церквей?
Конечно, нет! В страшную для страны годину
народ собирался в этих святых местах. Обращение к Богу, молитва, глубокая вера
помогала людям выстоять.
Как известно, значительная часть храмов,
являющихся объектами культурного наследия, находится в разрушенном или
полуразрушенном состоянии и требует реставрации.
Саввинский скит
Расположен в 1,5 км к северо-западу от
Саввино-Сторожевского монастыря, на месте уединенных подвигов прп. Саввы.
Основан в 1862 г. В 1869 г. в скиту возвели еще 5 деревянных келий на каменных
подклетях и гостиницу с храмом свт. Николая Чудотворца. В конце XIX в.
территория скита была значительно расширена, здесь возвели братский и служебный
корпуса. Скит был закрыт почти одновременно с обителью. Долгое время он
находился в ведении Звенигородского военного санатория. Вокруг архитектурных
сооружений скита возвели многочисленные жилые и хозяйственные постройки,
исказившие исторический облик святыни; безжалостно разрушили окружавшие скит
стены с угловыми шатровыми башенками. В 1980-х гг. сооружения Саввинского скита
были частично отреставрированы. Во 2-ой половине 1990-х гг. они были переданы в
ведение монастыря.
Церковь Знамения Пресвятой Богородицы в Дубровицах.
22 июля 1690 года был заложен первый
камень данной церкви 1690 г. князем Борисом Алексеевичем Голицыным,
воспитателем будущего государя Петра Великого. Царь поддержал строительство
нового храма. К сожалению, имени архитектора сего чуда не сохранилось. Храм был
освящён в честь иконы Знамения Пресвятой Богородицы.
Церковь Преображения Господня в селе Остров.
Церковь Преображения Господня расположена
в Селе Остров, Ленинского района
Храм, скорее всего, построен во второй
половине XVI в., из белого камня, по преданию, Иваном Грозным. Преображенский
храм – загадка для историков. Некоторые исследователи считают, что он построен
в память какого-то важного события, но никто не знает, какого. Неизвестна даже
точная дата его основания.
Никольская церковь в Карачарове.
Расположенное на левом берегу речушки
Исконы село Карачарово – центр одноименной волости Можайского уезда Московской
губернии – ныне относящееся к Волоколамскому району, существовало ещё до
Смутного времени. События тех лет не обошли поселение стороной, и в 1626 году
оно упоминается, как пустошь, возрожденное лишь к 1684 году.
В Карачарово, где в 1795 году
генерал-майором Львом Кирилловичем Разумовским была выстроена каменная церковь.
Имела три престола: главный Никольский,
придельные – Ильинский и Льва Катанского. В 1930-х годах храм был закрыт и
использовался в хозяйственных целях , однако пару лет назад были предприняты
первые попытки по возврату зданию первоначального назначения.
Преображенский храм, г. Балашиха (Пехра-Яковлевское).
На левом берегу Пехорки, некогда довольно
полноводного притока Москвы-реки, располагалось старинное село
Пехра-Яковлевское. Строительство первого храма в Пехре-Яковлевском велось
князем М.А.Голицыным, ставшим в 1672 году боярином. Здании усадебной церкви,
возведенно в 1777-1783гг.
5.
Православные святыни Земли Серпуховской. (5 мин.).
Серпуховской Владычный женский монастырь
Введенский Владычный монастырь был основал
в 1360 году митрополитом Алексием, он был духовным наставником молодых князей
Дмитрия (Донского) и Владимира (Храброго). В это время большое значение имела практика
посвящения культовых построек определенным библейским сюжетам. Новая обитель
близ Серпухова была основана в воспоминание праздника «Введение во храм
Богоматери». Однажды, когда святитель Алексий исполнял обычное молитвенное
правило, великий свет освятил келию его и он услышал глаз от иконы пресвятой
Богородицы: «Алексие, подобает тебе монастырь поставить имени моему, купно же и
себе в память». Митрополит обратился со словами к Богородице: «Владычице, где
будет монастырь во имя Твое?» И был глас: «В пределе града Серпухова, там
возлюбила я место на спасение многим душам человеческим». Митрополит послал
своего келейника преподобного Варлаама осмотреть место ко устроению монастыря и
назначил его строителем. Варлааму было ведение Богородицы, входящей с родителями
в храм. Священник Захария Богородицу принял и посадил на третьи ступени.
В 1377 году первый настоятель монастыря
Варлаам умер. В этом же году по распоряжению святителя Алексия была написана
для монастыря икона «Введение Пресвятой Богородицы во Святая Святых» по образу
видения преподобного Варлаама Серпуховского. Это главная святыня монастыря,
икона чудотворная по молитвам перед ней люди получали исцеление.
В Георгиевском соборе монастыря была икона
великомученика Георгия, перед ней сама возгоралась свеча, предупреждая монахов
о вражеском нашествии.
В 1806 году монастырь был преобразован в
женскую обитель. В XIX веке начался невиданный расцвет монастыря. С 1806 по
1845 гг. в обители подвизалась блаженная старица Евфросиния (в миру княгиня
Евдокия Вяземская). Она пребывала в постоянной молитве, ходила босая, ее пищей
были хлеб и квас. Последние 10 лет жизни она провела в селе Колюпаново и после
смерти была там погребена. Канонизирована в лике святых Тульской земли в 1988
году. Своими руками она выкопала колодец, вода в нем освещен и помогает в
излечении онкологических больных.
В 1919 году монастырь был закрыт, сестры
выселены. В храмах расположились военная школа, склады, казармы. В 1978 году
военное училище освободило территорию монастыря и он стал разрушаться людьми,
которые разбирали кирпичи на свои дачи.
Но по милости Божией 5 мая 1995 году
священный синод благословил возобновление монашеской жизни во Введенском
Владычном женском монастыре. 28 июля 1995 года состоялась первая божественная
литургия. 6 мая 1996 года был освещен список чудотворной иконы «Неупиваемая
чаша». От этого образа начали проистекать благодатные исцеления. По милости
Божий основные восстановительные работы в монастыре завершены.
Серпуховской Высоцкий мужской монастырь
Основан в 1374 г. серпуховским князем
Владимиром Андреевичем Храбрым по благословению прп. Сергия Радонежского.
Название монастыря связано с местом, на котором он был устроен – это холм близ
слияния рек Оки и Нары, в древности прозванный «Высоким».
Высоцкая обитель долгое время была главным
духовным центром в узловом пункте обороны русского юга.
Монастырь скоро устроился, число братии
стало быстро возрастать и в 1381 г. обитель украсилась большим каменным собором
во имя Богоматери, в честь Ее зачатия (первоначально храм был деревянным).
Построен же он был в память победы над татарами на Куликовском поле и освящен
митр. Киприном. Павшие воины Серпуховского ополчения, составлявшие засадный
полк под командованием своего князя Владимира Андреевича, двоюродного брата
блг. кн. Димитрия Донского, были погребены в братской могиле в стенах Высоцкого
монастыря.
Серпухов являлся южной оборонительной
границей Московского княжества и часто подвергался нападениям врагов земли
русской. В 1571 г. обитель сильно разрушили татары, а в Смутное время
пострадала от шаек поляков и разбойников. Во время правления царей Михаила
Феодоровича и Алексея Михайловича монастырь процветает, но с сер. XVIII в.
благосостояние начинает падать. После введения Екатериной II штатов для
монастырей, от него по указу отошли все вотчины и осталось существовать только
на государственное содержание, положенное по штату, и на пожертвования
верующих. С XIX в. обитель становится очень известной, и к началу XX века –
одной из самых благоустроенных во всей России.
С приходом к власти большевиков братии
было предложено покинуть монастырь и там расположился полк латышских стрелков.
В Покровском храме совершались богослужения, за которыми пели престарелые
монахини, переведенные из соседнего Владычнего монастыря, но после ареста в
1931 г. остававшегося настоятеля, архимандрита Пантелеймона, всех разогнали,
монастырь же превратили в тюрьму, где производились массовые расстрелы. После
ВОВ помещения обители использовались под жилье и склады. В это время многое
было разрушено, лишь начатые реставрационные работы спасли его от полного
разрушения.
25 мая 1991 г. принято решение об открытии
и возрождении древней обители. Разоренная и оскверненная, она была открыта в
среду Светлой Седмицы и вновь началась молитвенная и трудовая жизнь.
В XVIII веке тут действовало семь каменных
церквей. Во второй половине XIX – начале XX веке, по отзывам современников, это
одна из самых благоустроенный обителей империи. Сейчас это один из самых
значительных архитектурных памятников всего Подмосковья. Здесь находятся мощи
преподобного Афанасия Серпуховского Младшего – второго игумена обители.
Собор Николы Белого.
Собор Николы белого построен в 1835 – 1857
гг. по проекту архитектора И. Т.Таманского. Он является прекрасным образцом
московского ампира. В 1924 храм посетил святитель Тихон Московский и присвоил
ему статус кафедрального собора.
В Никольский храм была перечислена после
закрытия Владычного монастыря почитаемый образ Божией Матери «Неупиваемая
чаша». В 1929 году собор закрыли, и по рассказам старожилов иконы собора сожгли
на льду реки Нары. Храм повторил судьбу многих православных храмов, его
разрушали, использовали под склад, прачечную, макаронную фабрику, штаб
гражданской обороны. Образ святителя Николая на внешней стене постоянно
подвергался надругательствам, но всякий раз на следующее утро обновлялся.
В 1995 году храм возвратили верующим и
начались реставрационные работы. 12 июля 2005 года состоялось Великое освещение
собора. А 28 июля 2005 года в соборе служил литургию патриарх Алексей II. В
соборе находится чудотворный образ Божией Матери «Поможение родам».
Местночтимая икона города – «Взыскание погибших». Ежегодно в июле-августе
проводятся крестные ходы с этой иконой, множество жителей приходят поклониться
иконе.
6.
Храм Рождества Богородицы в д.Подмоклово. Рождение. Упадок. Возрождение. (10
мин.).
В доисторические времена, как вся
европейская часть страны, наш край был покрыт мощным ледником, спускавшимся с
севера. При таянии он образовал долину реки Оки, оставил по берегам залежи
песка и гравия. С изменением климата вдоль реки выросли леса и в них поселились
люди.
В Подмоклово обнаружена неолитическая
стоянка человека (3-6 тысяч лет тому назад). Проведенные в 1937, 1956, 1958
годах научные исследования приоткрыли ещё одну дошедшую из глубины веков
страницу и позволили утверждать, что ещё в I-II веках нашей эры в Подмокловском
городище проживали люди, использовавшие орудия труда из железа, имевшие
украшения из бронзы. Клад бронзовых предметов, обнаруженный при раскопках в
Подмоклово, относящийся к III-IV векам принадлежал славянскому племени –
вятичам, которых в IX веке потеснили, спускавшиеся с севера племена
новгородских славян – славяне. Раскопки Подмокловского кургана подтвердили
предположение о том, что древние поселенцы выплавляли железо из болотных руд, а
сам курган имел для них оборонительное значение. На левом берегу реки Оки при
впадении в неё реки Протвы, напротив Подмоклово, в X – XI веках находился город
Лабынск, упоминание о котором относится к 1146 году. Общение жителей села
Подмоклово с Лабынском способствовало развитию ремесла и торговли. При
нашествии в 1382 году войска татарского хана Токтамыша город был разрушен.
(Ныне там деревня Дракино).
Первое упоминание о старинном русском селе
Подмоклово с усадьбой относится к 1648 году. «… село Подмоклово селением речки
Демьяновки, на ней 3 пруда…»
Село примерно в тех границах существует
свыше 500 лет. Величественные разливы реки Оки подчас были разрушительными для
жителей, чьи дома и усадьбы были в нижней части села. Вода заливала огороды,
подходила к домам, к тому же выход подземных вод (в селе свыше 200 ключей, много
ручьёв и речек), переувлажнял усадьбы крестьян. Эти обстоятельства и послужили
тому, что село назвали Подмоклово.
Первоначально здесь было несколько домов,
построенных на значительном удалении друг от друга. Почти все жители поселения
были родственниками. По середине селения была церковь и кладбище. Поля
находились на лесных полянах выше села, на заливных лугах около озер
Качановского и Дубного были участки для посева капусты (капустники). Поколения
людей, проживавшие в Подмоклове в курных избах, крытых соломой, освещаемых
тусклой лучиной, ходили в домотканых рубахах, в лаптях, в кафтанах. Зимой
носили овчинные шубы, полушубки, лапти. Отправляясь в дорогу на лошадях,
одевали тулупы. Крестьяне в те времена находились в крепостной зависимости у
помещиков, жили в крайне тяжелых условиях. Барщина продолжалась от 2 до 4 дней
в неделю. Надо было на своих лошадях, сохами пахать барскую землю, бороновать
деревянными боронами, вручную засевать поля, жать хлеба серпами, перевозить
снопы, молотить их цепями, выращивать, убирать овощи, работать в саду,
ухаживать за барской скотиной и успевать обрабатывать свою землю, вести
домашнее хозяйство. Кроме сельскохозяйственных работ крестьяне строили плотины,
мосты, дороги, чистили пруды. На крестьянских подводах, на санях перевозили
камень, строительные материалы, выполняя строительные работы в имении.
Владельцами Подмоклово, здешних земель,
лесов и лугов многие годы были князья Долгоруковы, имевшие большое влияние при
царствовании Петра Первого и Елизаветы Петровны. В Подмоклово была их пышная
резиденция, включавшая усадебный дом, два флигеля, два портерных пруда,
разделенных дамбой, террасный парк с каскадными прудами на речке Демьяновке,
оранжерею, плодовый сад, различные хозяйственные постройки. К усадьбе примыкала
церковь Рождества Богородицы с колокольней. В 1714 году князь Григорий
Федорович Долгоруков, проживший долгие годы в Польше, в качестве посла привез с
собой архитектора и заказал соорудить на земле своих предков необычный для
архитектуры России храм – ротонду. Каменную церковь, вместо старой деревянной,
находившейся в центре села на небольшой сельской площади, заложили ближе к
оврагу, к своему имению. Церковь была начата на средства Григория Фёдоровича
Долгорукова в 1714 году, продолжена его сыном Сергеем, и закончил внук Николай
Сергеевич Долгоруков. Он снабдил церковь алтарем, иконостасом, иконами,
завершил столярные работы, в 1754 году написал прошение в Синод о разрешении
освятить церковь. Храм был освящен в 1754 году.
Село Подмоклово своей известностью во многом
обязано церкви «Рождества Богородицы» – поистине великому произведению
искусства.
1779 году имение принадлежит Затрапезному
Алексею Ивановичу. Вероятнее всего, что после смерти своего единственного сына
Николай Сергеевич Долгоруков продал имение Затрапезному.
В 1785 году рядом с храмом началось
строительство колокольни. Строительство колокольни так и не было закончено и
1898 году, она была разобрана «по ветхости». В дальнейшем у имения Подмоклово
менялись хозяева.
В разное время село принадлежало Тютчевым
(1830-е года), Васильчиковым (с 1840-е года).
В 1861 году к церкви пристраивают
колокольню и каменную ограду с воротами в формах «Русского национального стиля»
В 1875 году уроженец села Подмоклово
церковный староста Тимофей Иванович Каштанов, возобновил храм. В 1882 году на
его же средства были выполнены работы по росписи храма, а в церковном притворе
была выполнена картина «Страшный суд». Картина получила скандальную известность
из-за портретного сходства одного из изображённых на картине грешников на М. Ю.
Лермонтова.
В 1883–1893 гг. храм ремонтировался:
заложили часть арочных проемов, галерей и пробили в стенах каналы калориферного
отопления. В 1903 году при храме была сооружена каменная звонница, которая была
разобрана в 1930-е годы, в хозяйственных целях.
К началу XX века уже была утрачена
балюстрада над карнизом круговой аркадной галереи. В начале 1910 годов было
проведены ремонтные работы ненадлежащего качества, в результате чего храм
утратил свой прежний вид. Сводчатые арки вокруг церкви были заложены кирпичом,
статуи апостолов раскрашены яркими красками[
В конце XIX века приход церкви состоял из
525 мужчин и из 575 женщин. В состав прихода входило село Подмоклово и часть
сельца Прокшино. В 1915 году в храме служил один священник и псаломщик.
Последним владельцем усадьбы был серпуховский фабрикант Н.П.
Рябов.
Несмотря на проводимую советскими властями
политику гонения на церковь, церковные богослужения в храмы выполнялись вплоть
до 1936 года. Но уже в 1937 году храм был закрыт и использовался под
хозяйственные нужды, как зернохранилище.
В начале 1980-х годов храм подвергся
посягательству вандалов, 5 из 16 украшающий храм статуй были разрушены.
Впоследствии разрушенные статуи были восстановлены специалистами Всероссийского
художественного научно-реставрационного центра имени И. Э. Грабаря.
Восстановление статуй проводилось с 1988-го по 1995 год. Восстановленные статуи
хранились в Серпуховском Историко-художественным музее, но в 2016 году были
возвращены на свои первоначальные места
С 1983 по 1994 год здание храма
реставрировалась силами специалистов треста "Мособлреставрация".
После завершения реставрационных работ у храма были вновь открыты арки
кольцевой паперти. После реставрации церкви в ней планировалось организовать
музей русской скульптуры, однако уже в 1992 год храм был передан Русской
Православной церкви, а с 1993 года вновь стал действующим храмом.
В 2009 году в храме вновь начались
реставрационные работы, которые продолжаются уже 7 лет. В этом же году были
начаты мероприятия по внесению храма в список всемирного наследия ЮНЕСКО
Знакомство с сайтом храма Пресвятой
Богородицы: http://www.hrampodmoklovo.ru
7.Священомученик
Иларион Троицкий – образец святости (15 мин.).
Просмотр фильмов: https://www.youtube.com/watch?v=3o7SWX4Nys8
https://www.youtube.com/watch?v=0Z06UjzJ1GA
Обсуждение впечатлений, вызванных просмотром фильмов.
8.
Заключение (3 мин.)
Совершая великие дела, нельзя ни на минуту
забывать, кто мы, откуда пошли и как начинали. Радостно видеть, как в наши дни
преображается наша страна: воскресают из мертвых российские праведники,
восстают из руин храмы, ставшие жертвами человеческого помрачнения. Над Россией
вновь звучит волшебный колокольный звон. Слушая этот звон и глядя на красоту
храмов, думается о светлом и прекрасном, душа возносится к небесам и в тебе
возникает чувство сопричастности к нашему общему дому, имя которому – Великая
Россия!
Восстановление храма – восстановление наших душ.
Возрождаются не только храмы, но главное –
души людей. Этот процесс трудный, длительный, ведь надо изменить себя, образ
жизни, обрести полноту духовного внутренне мира. истинное возрождение Отечества
сможет произойти только тогда, когда не останется на нашей земле разрушенных
храмов, когда народ едиными устами и единым сердцем будет прославлять Бога,
воспевая: «Благословен ты в храме святой славы Твоей, и прехвальный и
преславный во веки!»
Храм возрожден, а следовательно, остается
надежда на возрождение наших душ, особой духовности нашего народа, в чем мы
больше всего нуждаемся, чтобы найти силы противостоять жестокости нашего
современного мира.
Мы должны помнить о предках и думать о будущем своей
страны.
И завершая наш классный час я хочу, что бы
каждый из Вам ответил сам себе другим на следующие вопросы:
Считаете ли вы, что данное занятие помогло
в формировании вашего духовного опыта?
•   Как
откликнулась ваша душа на полученную информацию?
•   Почувствовали
ли вы необходимость в усвоении православных ценностей?
Литература:
1.   Журнал:
Спецвыпуск "Православное Подмосковье" (2013) (Интернет-журнал
«Фома»).
2.   Встреча с
Православием. http://www.pravoslavie.ru/put/050527111000.htm.
3.   Л. Л.Шевченко,
«Духовное краеведение Подмосковья». Под. ред. Л. Н. Антоновой. М.
4.   Сайт       Подмоклово.
      Храм          Рожлества  Богородицы.       http://www.hrampodmoklovo.ru.
Яблонских
Дарья Сергеевна
Игры с
песком,
как
элемент здоровьесберегающей технологии  в детском саду
Игра с песком – это естественная и
доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не
может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с
песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок,
создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от
напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт символического
разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все
заканчивается хорошо.
Песок бывает разный: он бывает непослушный
и непостоянный, легкий и сухой, влажный и тяжелый, он с легкостью принимает
любую форму. При создании песочной композиции не нужны специальные навыки,
поэтому дети не боятся совершить ошибку или неточность, и действуют более раскованно
и смело.
Игры с песком доставляют нашим детям не
только радость и удовольствие, но и легко и ненавязчиво развивают
математические, исследовательские умения и способности, способствуют развитию
речи, мелкой моторики, памяти, воображения.
Для игр с песком у нас есть лопатки,
наборы игрушек из киндер–сюрпризов, маленькие машинки, фигурки животных и
людей, клеенчатые фартуки, щетка, совок, тазик, тряпки.
Ребята просто в восторге от игр с песком в группе!
Но, перед тем,
как начать играть с песком, мы проговариваем с детьми правила игры в песочнице.
В этом нам помогает стихотворение Т. М. Грабенко: Вредных нет детей в стране
Ведь не место им в песке! Здесь нельзя кусаться, драться И в глаза песком
кидаться! Стран чужих не разорять! Песок – мирная страна. Можно строить и
чудить, Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить!
Чтоб запомнить и дружить!
Примеры упражнений,которые я использовала в своей работе:
•   «Чувствительные
ладошки»
-   Положите ладоши
на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он.
-   Откройте
глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей).  - Сделайте то же самое,
повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях.
•   Скользить по
поверхности песка как змейка или как машина.
•   Пройтись
ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.
•   Оставить
отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
•   Создать узоры и
рисунки – солнышко, бабочка, буква Аи другое• «Пройтись» каждым пальчиком
правой и левой руки поочередно.
•   Просеять песок
сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.
•   Разложить на
песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и
природные материалы.
•   Провести
фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.
•   Посчитать
камешки и решить на песке математическую задачку.
•   Выложить
фишками геометрическую фигуру.
•   Просеять песок
через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через
систему воронок и т. д.
•   Можно
"поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре
компьютера.
•   Песочницу можно
использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы,
изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке(вариация игры
"Волшебный мешочек").
•   «Чей это след?»
На влажном песке легко остаются следы от ладошки или колёс игрушечной машинки.
Пусть малыш, попробует отгадать, где чей отпечаток?
•   Песочная
аппликация. Клеем нанесите на картон рисунок и посыпьте песком. Стряхните
лишнее, и у вас получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками
и высушить.
•   «Археология».
Закопайте игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся
частям ребёнок должен догадаться, что спрятано. Закопайте 2 – 3 предмета. Пусть
малыш раскопает один из них и на ощупь попробует определить, что это.
•   «Дорожки из
песка». Покажите ребёнку, как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать
его, создавая различные формы, например дорожки (к домику зайчика или
медвежонка).
•   Закапывать и
откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребёнку будет проще
их запомнить.
•   Упражнение
«Песочный дождик». Педагог медленно, а затем быстро сыплет песок из своего
кулачка в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети закрывают
глазки по очереди, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами, взрослый
сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец.
•   Упражнение
«Необыкновенные следы».
"Идут медвежата" – ребенок кулачками и ладонями с
силой надавливает на песок.
"Прыгают зайцы" – кончиками пальцев ребенок ударяет
по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
"Ползут змейки" – ребенок
расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в
разных направлениях).
"Бегут жучки-паучки" – ребенок двигает всеми
пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок,
встречаясь под песком, руками друг с другом – "жучки здороваются").
Закончить игры с песком можно тоже стихами: В ладошки наши
посмотри – Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти помог!
Такая совместная игра очень сближает детей
и взрослых и благотворно влияет на психику детей.
Игры с песком – увлекательный процесс,
посредством которого у ребенка развивается мелкая моторика рук, образное
мышление и тактильно-кинетическая чувствительность, проявляются творческие
способности и формируются самые первые трудовые навыки.
Астрова
Л. С.,
ГАПОУ МО Егорьевский техникум, г. Егорьевск
Система
менеджмента качества  как одно из условий
повышения
конкурентноспособности техникума  на рынке образовательных услуг
Управление качеством образовательной
деятельности на уровне техникума является многоаспектной, комплексной,
социальной и педагогической проблемой. Ее решение связано с проектированием
такой системы управления качеством образования, которая учитывает специфику
подготовки выпускников по тому или иному профилю и обеспечивает качество их
подготовки.
Качество образования – это комплексное понятие,
которое характеризует эффективность данного вида деятельности с разных сторон –
разработка стратегии, организация образовательного процесса, маркетинг и
другие.
О качестве образования, как правило, в
обществе судят по качеству подготовки выпускников. Если учесть особенности
организации образовательного процесса в техникуме, то можно сказать, что
качество образования базируется на трех ключевых составляющих:
•      Цели
и содержание образовательного процесса;
•      Уровень
профессионализма педагогических работников техникума и качество организации их
педагогической и методической деятельности;
•      Состояние
материально-технической базы техникума и уровень научно-информационной базы
образовательного процесса.
Под менеджментом качества в образовании
понимается планомерное воздействие на всех этапах на факторы и условия, которые
обеспечат подготовку будущих качественных специалистов, полноценно использующих
развитые компетенции и опыт практической деятельности.
На современном этапе развития общества каждое
учреждение, оказывающее образовательные услуги сталкивается в своей
деятельности со следующими проблемами:
•      Конъюнктура
рынка меняется достаточно быстро;
•      Рынок
неравномерно насыщается специалистами разных профилей;
•      Спрос
на специалистов носит непостоянный характер;
•      Государство
как раньше не может регулировать рынок труда и распределение выпускников;
•      Большая
конкуренция на рынке образовательных услуг за счет роста числа
негосударственных организаций (вузов, колледжей)
•      Использование
устаревших технологий и методик обучения снижает эффективность образовательного
процесса.
Система менеджмента качества (СМК)
в образовании призвана решать эти и многие другие проблемы, т.к. обеспечивает
ГОСТ Р ИСО 9001:2001, являющийся аналогом международного стандарта ISO 9001.
Внедрение системы менеджмента качества преследует
следующие цели:
Внутри техникума:
•      Повышение
качества подготовки выпускников;
•      Реорганизация
системы управления техникумом;
•      Введение
новых профессиональных образовательных программ подготовки специалистов в
соответствии с актуализированными ФГОС СПО и ФГОС СПО по ТОП-50;
•      Развитие
инфраструктуры техникума для создания благоприятных условий реализации
образовательного процесса;
•
Внедрение современных практико-значимых инновационных
образовательных технологий, в т.ч. дистанционных технологий, электронного
обучения; • Повышение уровня профессионализма педагогических работников,
активизация их научно-исследовательской и методической деятельности;
•      Оптимизация
образовательного процесса для обеспечения рационального использования ресурсов
с максимальной эффективностью.
Внешние цели техникума:
•      Повышение
конкурентоспособности среди учреждений профессионального образования как в г.о
Егорьевск, так и в Московской области в целом;
•      Расширение
рынка потребителей – абитуриентов, с одной стороны, и организаций –
работодателей, нуждающихся в молодых специалистах, с другой стороны;
•      Повышение
престижа техникума;
•      Постоянная
ориентация на конъюнктуру рынка специалистов, информированность.
Система менеджмента качества (СМК)
– совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов,
необходимых для общего руководства качеством.
Выстроенная в техникуме СМК основана на
восьми принципах менеджмента качества:
1.   Ориентация на
потребителя
2.   Лидерство
руководителя
3.   Вовлечение
персонала
4.   Процессный
подход
5.   Системный
подход к менеджменту
6.   Постоянное
улучшение
7.   Принятие
решений, основанных на фактах
8.   Взаимовыгодные
отношения с поставщиками
Внедрение СМК в Егорьевском техникуме проходило в несколько
этапов.
Первый этап – разработка системы менеджмента качества:
Во-первых на основе анализа результатов
маркетинговых исследований требований потребителей к качеству образовательных
услуг были определены: миссия техникума, стратегия и политика в развитии, цели
и задачи в области качества.
На этом же этапе был составлен план
мероприятий по разработке и внедрению СМК в техникуме, проведено обучение
административных и педагогических работников, задействованных в формировании
СМК.
Затем была проведена самооценка существующей
в техникуме системы качества, определены процессы, проведен анализ
существующего документооборота. Была выстроена пирамида документации.
И как результат на этом этапе: были
определены роли участников образовательного процесса в выстроенной системе,
основные показатели и характеристики процессов, разработана документация
(функциональная структура СМК, руководство по качеству, реестр процессов и
видов деятельности техникума, положения о Совете по качеству, о мониторинге, об
аттестации рабочих мест), откорректированы должностные и рабочие инструкции,
положения о деятельности подразделений техникума, формы документов.
На втором этапе – этапе внедрения
системы менеджмента качества, было организовано обучение уже всего персонала
техникума по данному вопросу, разработан план внедрения СМК в практику,
проведен полный расчет и выделение ресурсов, необходимых для внедрения СМК. По
результатам внутреннего аудита разработана система корректирующих и
предупреждающих действий по отношению к выявленным несоответствиям в проведении
документированных процедур и организации образовательного процесса.
На данный момент деятельность по
управлению качеством образования осуществляется в соответствии с выстроенной
системой.
Регулярно проводятся:
-   аудит качества
проведения теоретических и практических занятий, через реализацию
внутритехникумовского контроля;
-   аудит качества
материально-технического обеспечения, через проведение смотров-конкурсов
кабинетов и мастерских;
-   мониторинг
образовательных достижений обучающихся и посещаемости обучающимися занятий
(ежемесячно, по семестрам, ежегодно);
-   мониторинг
уровня подготовки и пополнения учебно-методических комплексов учебных дисциплин
и профессиональных модулей;
-   оценка качества
подготовки выпускников по результатам итоговой государственной аттестации и
отзывам работодателей;
-   оценка качества
результатов деятельности педагогических работников по итогам прохождения
аттестации и участию в инновационно-методической работе;
-   оценка качества
документированных процедур;
-   изучение
регионального рынка труда с целью формирования банка данных о трудоустройстве
выпускников.
Все это позволяет принять своевременные
корректирующие и предупреждающие действия.
Система менеджмента качества техникума
соответствует требованиям ГОСТ ISO9001-2011, что подтверждается сертификатом на
основании аудиторского заключения «Международного центра стандартизации ISCO».
Техникум имеет разрешение применять знак соответствия Системы добровольной
сертификации.
Таким образом, можно с уверенностью
сказать, система менеджмента качества будучи внедренной и действующей, дает
возможность выйти образовательному учреждению на качественно новый уровень.
Данная модель позволила усовершенствовать общее управление техникумом:
-   отдельные
мелкие процессы объединены в более крупные, что позволило повысить
эффективность управления;
-   повысилась
ориентированность на потребителей образовательных услуг за счет тщательного
изучения их спросов и ожиданий и более адекватного выполнения их требований;
-   упростился
обмен информацией между подразделениями вследствие уменьшения иерархических
уровней организационной структуры.
Четкое распределение обязанностей и
ответственности за выполнение работы на своем участке, унификация процессов
образовательного процесса, их согласованное действие, своевременное выявление и
устранение недостатков способствуют улучшению подготовки специалистов. Это,
безусловно, повысит степень доверия заказчиков, заинтересованных в молодых
специалистах. Качественное образование – это престиж среди абитуриентов и
хорошая репутация для техникума.
На данный момент выстроенная СМК
усовершенствуется в связи с необходимостью внедрять систему внешней независимой
оценки качества образования, которая включает в себя оценку качества подготовки
обучающихся и качества условий осуществления образовательной деятельностью (ФЗ
от 29.12.2012 №273 – ФЗ (ред.от 03.08.2018) «Об образовании в Российской
Федерации» , ст.95).
Литература:
1)  ГОСТ Р ИСО 9000-2001.
Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М.: Изд-во
стандартов, 2001. – 26 с.
2)  ГОСТ Р ИСО 9001-2001.
Системы менеджмента качества. Требования. – М.:
Изд-во стандартов, 2001. – 21 с.
3)  Практические
рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования
для вузов и ссузов.
4)  Проценко Т.Н.
Процессный подход к созданию системы управления качеством образования в
колледже// Среднее профессиональное образование, 2007, № 1. 5) Шевелев Е.А.,
Крюков М.П. Управление качеством образовательной деятельности в ССУЗе //
Среднее профессиональное образование, 2006, № 7.

Семенова
Маргарита Анатольевна,
МКДОУ
Усть-Таркский детский сад
«Солнышко» старшая группа «Пчёлки», Новосибирская область,
Усть-Таркский район, село Усть-Тарка
Волшебные
краски
(выполнила Теплюкова Настя)
Работа построена на следующих источниках:
опрос детей в детском саду, беседа с воспитателем и мамой, рассматривание книг
по художественному творчеству, использование интернет ресурсов.
По результатам работы были сделаны следующие выводы:
1.Краски могут окрасить тесто, соль, белые цветы.
2. С помощью красок можно изготовить «необычные» подарки.
Актуальность моей исследовательской
работы заключается в том, что у всех детей возникает проблема, когда нужно
изготовить «необыкновенный» подарок.
Опрос в детском саду показал, что
большинство детей на вопросы: «Что могут краски? Для чего они нужны?» ответили
– рисовать.
С помощью моего проекта эта проблема
решиться у многих детей и даже взрослых.
Будет увлекательно и интересно!
Объект исследования: краски (акварельные, гуашь,
пищевые краски).
Предмет
исследования: процесс окрашивания.
Цель исследования: доказать, что
краски окрашивают различные материалы.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
•   собрать
информацию по теме проекта;
•   узнать какие
бывают краски;
•   провести опрос
в детском саду;
•   провести
эксперименты с окрашиванием теста, соли, белых цветов.
Я предполагаю, что краски окрасят соль, тесто, белые цветы
в разные цвета. В своей работе использовала методы исследования:
•   опрос;
•   сбор информации
в сети Интернет;
•   экспериментирование
(проведение опытов);
•   наблюдение;
•   сравнение;
•   обобщение
(делала выводы).
Теоретическая значимость моей
исследовательской работы заключается в том, что в ней непосредственно доказано,
что краски могут не только рисовать.
I.
Планирование исследовательской работы:
1.
Сбор информации по теме исследовательского проекта.
2.
Проведение опроса с целью получения информации, что дети знают о
красках.
3.
Работа с Интернет ресурсами с целью выявления опытов для
исследования.
4.
Подготовить оборудование для экспериментов: краски (акварельные,
гуашь, пищевые краски), соль, индигриенты для теста, белые цветы.
5.
Подготовить презентацию с результатами исследований.
II.
Основная часть (процесс эксперимента)
1. Свое исследование я начала с опроса
детей в свой группе и подготовительной: «Что могут краски? Для чего они нужны?»
многие ответили – рисовать. Тогда я предложила нарисовать подарок маме.
Мы сразу нашли ответ на вопрос «Что могут
краски?». Если кисточка «купается в зелёной юбочке», то вода становится
зелёной, если в красной, то красной и т.д.
Вместе сделали вывод: краски могут окрашивать воду.
Я думаю, рисунок обычный подарок, а как
сделать «необычный» подарок с помощью красок?
С помощью моего проекта эта проблема
решиться у многих детей и даже взрослых.
Будет увлекательно и интересно!
Я предполагаю, что краски окрасят соль, тесто, белые цветы
в разные цвета.
В моём проекте участвуют краски: акварельные, гуашь,
пищевые краски.
2. Прошло немного времени и вот ответ.
В детском саду Маргарита Анатольевна
предложила выполнить проект с родителями : «Рисуем тестом».
Дома вместе с мамой приготовили тесто по рецепту:
1 столовую ложку блинной муки;
1 столовую ложку соли мелкой; 3 столовые ложки воды
и гуашь.
Так же подготовила краски других цветов.
Нарисовала на плотной бумаге ватными палочками. Рисунок «испекла» в
микроволновке в течение 4-5 минут.
Он стал обьёмным.
Вывод: краски могут окрасить тесто.
3. Я доказала, что краски могут окрашивать
воду и тесто. А что ёще? Этот вопрос задала детям в своей группе. Много
вариантов предложили, но выбрали соль.
Для эксперимента нужна мелкая соль, гуашь, целлофановый
пакетик.
1.   Насыпаем соль в
пакет;
2.   Добавляем
гуашь;3. Пакет завязываем и мнём;
4. Соль сушим.
И вот получился необыкновенный подарок.
Вывод: краски могут окрасить соль.
4. В Интернете с мамой нашли интересные
возможности красок. Рассказала в группе, и мы решили проверить.
Все знают, что растениям нужна вода, а мы
доказали что её можно окрасить. Если цветы будут «пить» окрашенную воду, они
поменяют цвет?
Нам нужно для эксперимента: вода, белые цветы, пищевые
красители.
Я взяла 3 стакана с водой, окрасила воду в
3 цвета (красный, зелёный, синий). В группе не было пищевых красок. Я окрасила
воду гуашью. Поставила белые цветы в воду (георгин, хризантему, петунья,
львиный зев, ромашка).
К вечеру ничего не изменилось, прошли
выходные, цветы цвет не изменили.
Вывод: гуашь не может окрашивать цветы.
Купили пищевые краски и провели опыт ещё раз.
Первой начала окрашиваться ромашка в красный цвет.
К вечеру петунья, львиный зев, хризантема в зелёный цвет.
Через 1 день георгин в синий цвет.
Вывод: пищевые краски могут окрашивать белые цветы.
Заключение. Предположение о том, что
краски окрасят тесто, соль, белые цветы, подтвердилась.
Результатами своего исследования, я поделилась с детьми в
своей группе.
С детьми подготовительной группы
изготовили необычные подарки «Подсолнухи».
Запомнить!
Гуашь не окрашивает белые цветы.
Хорошо окрашиваются цветы львиный зев, петунья,
хризантема.
Исследование можно продолжить:
Могут краски окрасить цветы в два цвета?
Могут краски окрасить фрукты?
Полученные результаты можно применять в
детском саду на занятиях художественного творчества, для изготовления
«необычных» подарков.
Литература:
Электронные ресурсы
1.   Окрашивание
соли [http://fb.ru/article/284177/kak-pokrasit-sol-v-raznyietsveta]
2.   Рисуем тестом [
http://kladraz.ru/blogs/tatjana-radievna-cherkashina/risovaniezhidkim-cvetnym-solyonym-testom-podsolnuhi.html]

3.   Окрашивание
цветов [https://www.youtube.com/watch?v=QYJySMfyHzQ]
4.   Пермяк Е.А
«Волшебные краски» [http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art
=4775067&lfrom=329574480]
Зайкова Марина Сергеевна, магистрант 2-го курса
ВШППиФК САФУ, учитель географии
МБОУ СШ № 52 им. Г. И. Катарина, г. Архангельск
Педагогические
условия,  привлечения обучающихся
к решению
экологических проблем
Стремительное и нарастающее вмешательство
человека в природные процессы обусловило реальную угрозу существованию
окружающей нас среды. Со страниц многих журналов, газет, книг, интернет сайтов
не сходят слова: «экологический кризис», «экологические проблемы»,
«экологическая политика». Сложившаяся экологическая ситуация в современном мире
очень тревожна. Для решения экологической проблемы использование только
достижений научно-технического прогресса недостаточно.
В средней общеобразовательной школе
экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается
под углом зрения специфики содержания многих предметов: географии, биологии,
химии и др. Однако школьная география по сравнению с другими учебными
дисциплинами отличается большей экологизацией. Предмет география рассматривает
экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном, региональном и локальном на
основе краеведческого подхода, формирует экологическое мировоззрение и
экологическую компетентность через систему теоретических, практических,
исследовательских и творческих работ, агитационно-информационных
мероприятий.(3)
Экологическое мировоззрение – это глубокое
осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды
жизни, основанное на экологических знаниях и исторически накопленном опыте, на
понимание того, что ответственность за состояние окружающей нас природной среды
несут не только органы власти, но и каждый человек в отдельности.(4)
Экологическая компетентность предполагает
рациональное использование природных ресурсов человеком в жизни и его
хозяйственной деятельности.(1)
Экологическое мировоззрение в свою
очередь, является мощным фундаментом для формирования экологической культуры
человека, которая является жизненно необходимой составной частью современной общемировой
культуры. Концепция устойчивого развития акцентирует внимание на единстве
общества и природы. Необходимо научить подрастающее поколение пониманию
экологической ответственности, меры своей свободы в отношениях с окружающей
средой, пониманию того, что необходимо нравственное совершенствование людей,
изменение человеческих качеств на основе эколого-гуманистических ценностей и
идеалов, опора на социальное взаимодействие, незыблемость моральных
обязательств, понимание ответственности перед будущими поколениями.
В решении проблем будущего развития и
сохранения цивилизации решающую роль играет школа. Школа является одним из
звеньев непрерывного экологического образования, охватывающего все уровни жизни
человека. И именно она должна готовить граждан, которые ориентируются в
основных экологических проблемах, усвоивших основные экологические законы,
главные принципы взаимодействия окружающей среды и общества, мотивированных на
продолжение экологического образования. Именно школа должна решать задачу формирования
экологического системного мышления. Экологическое образование имеет самый
высокий воспитательный потенциал, позволяет добиться высоких личностных
результатов, так как человек и природа неразрывно связаны, природа является
источником познания мира, источником вдохновения, она заставляет нас задуматься
об изменениях, происходящих в жизни, она влияет на наши мысли и чувства.
Нельзя забывать о непрерывности
экологического воспитания и образования. Необходимо помочь ребенку правильно
вести себя в природе, напоминать, что человек – часть природы и в ответе за
неё.
Один их важнейших принципов экологического
образования – непрерывность, когда классно-урочные методы образования
сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся, в том числе и в природной
среде, когда теория подкрепляется практикой. Неоценимую пользу в формировании
надпредметных компетентностей и личностных достижений может сыграть внеурочная
деятельность.(2)
С этой целью привлечения обучающихся к
решению экологических проблем в МБОУ СШ №52 им. Г.И. Катарина, было создано и в
настоящее время функционирует общественное объединение экологический отряд
«Зелёный патруль», руководителем которого, назначена – Зайкова Марина
Сергеевна.
Кто-то спросит: «А что такое «Зеленый
патруль»?» Это общественная форма организации охраны окружающего мира.
Создается при первичных организациях Общества охраны природы, при школах,
средних специальных и высших учебных заведениях, в детских лагерях отдыха, в
национальных парках и т.п. «Зелёный патруль» помогает работникам лесничеств
бороться с нарушителями законов об охране природы. Он принимает активное
участие в озеленении городов, поселков, берегов рек, каналов, озер, прудов, в
борьбе с эрозией, оползнями, озеленением почв, пропагандирует знания о значении
природы в жизни людей, по охране природы, принимает активное участие в
краеведческой работе. Члены «Зелёного патруля» называются дозорными. 6-7
человек с выбранным ими командиром образуют дозор. Руководит работой дозоров
штаб «Зелёного патруля».
Согласно разработанному положению о
деятельности общественного объединения экологического отряда «Зелёный патруль»
в МБОУ СШ № 52 – это добровольное, самоуправляемое объединение обучающихся
7-11-х классов, изъявивших желание осуществлять общественно-полезную
деятельность природоохранного направления.
Отряд в своей деятельности руководствуется
действующим законодательством Российской Федерации, Программой экологического
воспитания школы, планом работы и решениями общего собрания отряда. Юными
экологами разработана эмблема и девиз отряда: «Идём вперёд дорогою добра».
Цель отряда «Зелёный патруль» – это
формирование экологической компетенции школьников; улучшение экологической
ситуации в городе Архангельске, путем осуществления экологической пропаганды,
просветительской и практической деятельности.
Задачи отряда – это участие в районных,
краевых, российских экологических программах, слётах, акциях и проектах,
участие в системе экологического воспитания и образования, ведение работы по
пропаганде знаний в области охраны окружающей среды; встречи со специалистами в
области экологического просвещения города Архангельска; выпуск школьной газеты,
листовок, организация и проведение экологических праздников, игр, конкурсов
рисунков и фотографий, творческих работ, природоохранная работа на территории
школьного двора и прилегающей к ней территории, участие в исследовательских
работах по экологии и в школьных научно-практических конференциях.
В начале реализации работы по направлению
привлечения обучающихся к решению экологических проблем, мною было проведено
анкетирование и диагностики, которые направлены на выявление экологической
грамотности обучающихся.
В ходе своей деятельности на протяжении с
2017 по 2018 учебные года участники отряда «Зелёный патруль» совместно с
руководителем отряда – Зайковой Мариной Сергеевной, согласно составленным
планам деятельности отряда в течение 2017-2018 учебных годов, в образовательном
учреждении школа №52 организовали и провели следующие мероприятия:
1.   Конкурсы на
изготовление поделок из природных бросовых материалов
«Ярмарка цветов», «Вторая жизнь отходам»;
2.   Конкурс
кормушек для птиц;
3.   Лекторские
выступления, проведение уроков экологической направленности. работа по
направлению исследовательской деятельности, тематические выставки работ
обучающихся по датам экологического календаря;
4.   Реализация
проекта «Школьный дворик»;
5.   Интерактивные
игры-викторины «Экологическое ассорти» и «Знатоки природы», участие в сборе
макулатуры и субботнике;
6.   Конкурс на
лучший мусорный контейнер;
7.   Выпуски
стен-газеты «Эковести», буклетов, фотослоганов, агитационных плакатов;
8.   Организованы
просветительские занятия и мастер – классы, которые проводили представители из
экологических организаций города Архангельска: ФГБУ «Национального парка
«Кенозерский», АРОПЭФ «Биармия», ГБУ Архангельской области «Центра
природопользования и охраны окружающей среды».
Представители отряда являются активными
участниками проектов, марафонов, акций, конкурсов экологической направленности
на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.
А именно: муниципального слёта отрядов
«Зелёный патруль », регионального конкурса «Защитим лес от пожаров»,
Всероссийской информационной компании «Останови поджоги травы!», областного
конкурса «Ода воде и лесу!», окружного конкурса «Эко – город», детско –
юношеского конкурса «Человек! Оглянись, остановись, подумай!» в рамках музейно
– просветительского экологического проекта «ЭкоБудильник», городского конкурса
творческих работ «Моё БезАтомное будущее», Международной акции «Марш парков»,
«Всероссийского экологического урока «Сделаем вместе!», Всероссийского
экологического субботника «Зелёная Весна», городского экологического фестиваля
«ЭКОфест», музейного проекта «Малых Корел» «Музей за экологию: исследуй и
действуй», Всероссийской акции «Голубая лента», областного этапа всероссийской
эколого – культурной акции «Покормите птиц!», муниципального «Эко – марафона».
Отряд и отдельные его представители
неоднократно становились победителями и призёрами перечисленных выше
мероприятий.
Такая работа дает очень хорошие
результаты. И дело не только в том, что она способствует всестороннему
интеллектуальному развитию учащихся, их моральному росту, самоутверждению, но,
главное, она способствует формированию экологического мировоззрения. При этом
они не только сами начинают уважительно, бережно относиться к природе, но и не
позволяют другим причинять ей вред.
Охрана природы в настоящее время является
делом не только специалистов разных областей знаний, но и каждого человека. В
силу этого экологическое воспитание должно осуществляться с раннего детства. В
системе обучения оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного
процесса, цель которого – сделать каждого человека экологически грамотным.
Литература
1.   Федеральный
государственный стандарт начального общего образования.-
М.: Просвещение, 2010 – 41с.
2.   Н.С.
Алексанина, М.В. Аргунова, Е.Л. Зайцева, Н.И. Круглякова, Г.А. Ягодин
Экологическое образование в интересах устойчивого развития: Сборник статей
участников городской экспериментальной площадки. – М.: Центр «Школьная книга»,
2007 – 238с.
3.   Т.В. Кучер Экологическое
образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1990.-128с.
4.   Б.М. Миркин,
Л.Г. Наумова и др. Экология в общеобразовательной школе: Интегрированный
вариант: Учебно-методическое пособие для учителей: Лекторий журнала «Экология и
жизнь».- М.: Тайдекс Ко,, 2004 -108 с.

Зайцева Марина Геннадьевна,
учитель-дефектолог, Краевое государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Елизовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Использование
мультисенсорного материала
Нумикон и
системы EduPlay  как инновационные психолого-педагогические
технологии
в развитии сенсорных эталонов у детей с ОВЗ
Научить ребенка обследовать предметы и
различать их свойства еще недостаточно для полноценного развития восприятия.
Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к
свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно
сравнивать предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного развития
ребенка, нельзя не остановиться на понятии «сенсорный эталон».
Сенсорные эталоны – это
общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов
цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в
качестве эталонов формы – геометрические фигуры, в качестве эталонов величины –
метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на
глаз способом сравнения одного объекта с другим, то есть это свойство является
относительным). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные
отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Во вкусовом восприятии
выделяют четыре основных вкуса (соленый, сладкий, кислый, горький) и их
сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление
запахов на слад¬кие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. п.
В процессе восприятия ребенок накапливает
зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, вкусовые, обонятельные
образы. Закрепить образы предметов, сделать их более четкими ребенку помогают
слова. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в
представлении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для
этого достаточно произнести соответствующее слово-название.
Развитие
зрительного восприятия
Зрение – одно из пяти внешних чувств,
органом которого является глаз. Зрение позволяет воспринимать видимые свойства
предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть
информации из внешнего мира.
В рамках сенсорного развития детей
знакомят с такими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина,
количество, положение в пространстве. Также проводится работа по обучению детей
целостному восприятию образов предметов.
Цвет
Цвет является значимым свойством объектов
окружающего мира. Это то свойство, которое первым обращает на себя внимание,
позволяет выделить объект среди других и запомнить его.
Сенсорными эталонами в области восприятия
цвета служат хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
голубой) и ахроматические цвета (белый, черный, оттенки серого).
Среди хроматических цветов красный, желтый
и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате
смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного
и желтого цветов, зеленый – синего и желтого, фиолетовый – синего и красного.
Также различают оттенки цвета по светлоте,
которые за¬висят от процентного соотношения белого и основного цветов. Светлота
серого цвета зависит от процентного соотношения черного и белого цветов.
Знакомство с цветом надо начинать с
четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только
после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также
называть их, можно знакомить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым
цветами.
Знакомство и закрепление с цветом
осуществляется в ходе специаль¬но организованных занятий с использованием
системы EduPlay. На этот этап выделен раздел Цвет и пространство. Предлагаются
такие игры, как: «Цвет и названия», «Найди пару», «Раскрась решетку» (по
инструкции педагога и самостоятельно), «Раскрашивание», «Бабочки».
Мультисенсорное пособие Нумикон также используется для развития и закрепления
сенсорных эталонов у обучающихся. Использование паттернов разных цветов
позволяет ребёнку закрепить цвет и расположение на плоскости.
Форма
Форма – это внешнее очертание, наружный
вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную
внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть
состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой,
близкой к эталону, так и оригинальной.
Говоря о сенсорных эталонах формы, следует
различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
трапеция, многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб,
параллелепипед («кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).
Сначала знакомство происходит с простыми
фигурами: кругом и квадратом в сравнении этих фигур (круг гладкий, ровный, а у
квадрата есть стороны и углы): затем знакомят с треугольником, прямоугольником
и овалом.
Параллельно даются представление об
объемных геометрических телах – шаре и кубе, а затем – о параллелепипеде
(«кирпичик») и эллипсоиде («яичко»).
Для того чтобы ребенок мог практическим
путем определить форму предмета, используем систему EduPlay. На этот этап
формирования рекомендуется использовать раздел Геометрические фигуры.
Величина
Величина – это значимое свойство предметов
(размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими
объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер,
единицах объема и т. д.
Признак величины является относительным
при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким
предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с
другим предметом может казаться и большим, и маленьким. Знакомство детей с
величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов.
Сначала величину обозначают при помощи
слов такой – не такой, затем словами большой – маленький, а в
последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: высокий
– низкий, узкий – широкий, длинный – короткий.
Знакомить с величиной и закреплять знания
о ней можно следующими способами:
сравнивая пары предметов практически – способом приложения;
зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;
Количество
Количество – это категория,
характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.
Количество изучается на занятиях по
формированию математических представлений. Знакомство с количеством на базовом
уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много,
поровну (столько же), ни одного. Система EduPlay предлагает большой раздел
Математические понятия.
Как дополнение – использование мультисенсорного материала
Нумикон.
Расположение
в пространстве
Пространство – это промежуток между
объектами, свободное место, где что-нибудь можно поместить.
Все объекты материального мира существуют
в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок практическим путем осваивает
пространство вокруг себя, постепенно расширяя его.
Объектами изучения пространства и
расположения объектов в нем являются знакомые помещения, территория школы,
класс, различные предметы и их поло¬жение в пространстве (далеко – близко –
рядом, справа – слева, сверху – снизу, внутри – снаружи, спереди – сзади).,
парта, лист бумаги.
Развитие
осязания
Осязание – это ощущение давления, тепла,
холода при прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов
восприятия окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов,
расположенных на коже.
Главным инструментом осязания являются
руки: при ощупывании объекта ладонями и пальцами рук ребёнок получает
разнообразные тактильные ощущения, несущие важную информацию о свойствах
предметов.
При помощи осязания можно воспринимать
такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность
и др. Для развития этого вида сенсорной сферы используем мультисенсорный
материал Нумикон.
Нами создана картотека игр, которая
рекомендована воспитателям, учителям начальных классов, специальным педагогам.
«Найди
такую же по цвету»
Цель: развивать память, мышление,
внимание; учить детей распознавать формы по цвету; развивать зрительное и
тактильно-двигательное восприятие.
Материал: формы Нумикон, куб со сторонами разного цвета.
Ход игры: Взрослый показывает одну из
сторон куба (красный), а ребёнок ищет такого же цвета форму.
«Найди
такую же по форме»
Цель: развивать память, мышление,
внимание; учить детей распознавать формы по цвету ( количеству дырочек).;
развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки
счёта.
Материал: формы Нумикон, куб на стороны которого приклеены
формы.
Ход игры: Взрослый показывает одну из
сторон куба (с любой формой), а ребёнок ищет такую же. Просчитывает дырочки в
форме или прикладывает, определяя правильность выбора.
«Построй
дорожку»
Цель: развивать память, мышление,
внимание, ориентировку на плоскости; учить детей распознавать формы по цвету
(количеству дырочек); развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие;
развивать навыки счёта.
Материал: формы Нумикон.
Ход игры: Взрослый предлагает выложить дорожку из форм по
образцу.
«Подбери
нужную цифру»
Цель: учить детей навыкам счёта, развивать
память, тактильно- двигательное восприятие.
Материал: формы Нумикон, штырьки.
Ход игры: Взрослый выкладывает формы,
ребёнок считая дырочки раскладывает цифры. Тут же можно поиграть в игру
«Прятки». Взрослый прячет одну из цифр, ребёнок угадывает.
«Выложи
дорожку»
Цель: развивать память, мышление,
внимание; учить детей распознавать формы по цвету ( количеству дырочек).;
развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать навыки
счёта.
Материал: штырьки, паттерны.
Ход игры: Взрослый выкладывает дорожку из
штырьков, ребёнок повторяет . Для усложнения предлагается паттерн(схема)
ориентируясь на которую, ребенок сам выкладывает дорожку.
«Нарисуй»
Цель: развивать память, мышление,
внимание; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие; развивать
навыки счёта, развивать графомоторные навыки.
Материал: формы, схемы для рисования.
Ход игры: Взрослый просит обвести форму.
Из нескольких форм необходимо составить свой рисунок или по схеме – образцу.
Литература:
1.Выготский Л.С Собрание сочинений: В 6 т. Т 3. Проблемы
развития психики / Под ред.А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
2.Метиева Л.А., Удалова Э.Я Развитие сенсорной сферы
детей:пособие для учителей спец.(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида
–М.:Просвещение, 2099.-160 с.
3.Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Сост. М. В.
Богуславского.
– М.: ИД «Карапуз», 2000. – 272 с.
Малышева Ирина Николаевна,
учитель математики высшей категории
МБОУ СШ № 3, г. Вязьмы Смоленской области
Составление
математических кроссвордов для обобщения и систематизации знаний
Почему
учащимся важно учиться составлять кроссворды
Составление кроссвордов учащимися – одна
из форм работы с учебным материалом, с помощью которой можно эффективно решать
дидактические задачи, такие как:
1)   достижение
личностных результатов учебной деятельности: а) развитие мотивации к изучению
учебного предмета;
б) использование для создания кроссворда личностно значимой
информации;
в) расширение математического кругозора.
2)   достижение
метапредметных результатов учебной деятельности:
а) развитие регулятивных умений (целеполагание, планирование,
самоконтроль, коррекция, оценка);
б) развитие коммуникативных умений (сотрудничество с
учителем, постановка вопросов);
в) развитие эффективных приёмов информационного поиска и
оформления его результатов (выбор источников информации, анализ и оценка
найденной информации, чёткое изложение мыслей, презентация кроссворда и др.).
3)   достижение
предметных результатов учебной деятельности:
а) закрепление понятий темы, по которой составляется
кроссворд;
б) более глубокое изучение учащимися материала.
Отталкиваясь от того, что учебный
кроссворд – это дидактическая игра, который содержит игровую и учебную задачу,
в своей практике использую несколько типов составления кроссвордов:
познавательный, обобщающий, итоговый.
•
Познавательный (или обучающий) – составляется по параграфу или
страницам (с использованием текста, рисунков, схем, вопросов, выводов, тестов)
учебника. Цель его направлена на овладение определенными знаниями, умениями,
навыками.
•
Обобщающий – предлагается учащимся после изучения очередной темы,
раздела, с целью обобщения и систематизации знаний.
•
Итоговый – служит для комплексной проверки изученного материала
более крупных разделов и тем.Здесь могут быть использованы вопросы из
предыдущих кроссвордов, включены вопросы на развитие логического мышления.
Предлагая учащимся учебные кроссворды
учителю необходимо знать, что при его решении должны быть достигнуты
определенные учебные и воспитательные цели.
Поэтому стараюсь учитывать следующее.
Кроссворд должен быть доступен для учащегося: учтены возрастные особенности,
подготовка по предмету, требования школьной программы.
Кроссворд должен быть мотивирован, т. е.
побуждать в ученике работать на конечный результат. Это могут быть: оценивание,
соперничество, анализ, обсуждение ответов и т. д.
Кроссворд призван воспитывать эстетичность,
т. е. учитель должен продумывать оформление, расположение, цветовую гамму букв,
рисунков и т. п.
Методические рекомендации
«Как составить предметный кроссворд»
1.   Сделать анализ
учебного текста по теме урока
2.   Составить
список слов изучаемого учебного материала
3.   Выбрать
наиболее подходящий тип кроссворда
4.   Поиск и
составление вопросов к математическим терминам, понятиям, определения
5.   Составьте сетку
кроссворда
•      используя
бумагу в клетку.
•      вычерчивая
и заполняя таблицу в приложении Excel или Word.
•      используя
специальные программы, например, сайты «Cross: составь свой кроссворд онлайн»
(http://cross.highcat.org); «Фабрика кроссвордов» (http:// puzzlecup.com).
6.
Нумерация рисунка сетки
7.
Печать текстов вопросов и ответов
8.
Орфографическая проверка текстов
9.
Проверка текстов на соответствие нумерации
10.
Печать кроссворда
Оформление кроссвордов Кроссворды
оформляются на 3 листах формата А4:
1)
первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя,
отчество студента, специальность и группу;
2)
на втором листе – графическая форма кроссворда и вопросы (по
горизонтали и по вертикали);
3)
на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже
заполненная использованными понятиями (ответами)
Проверка и оценка составленного кроссворда учителем
При оценке предметного кроссворда важно
учитывать следующие критерии:
1.     соответствие
слов в кроссворде заданной или выбранной теме;
2.     правильность
и точность текстовых определений;
3.     соблюдение
правил составления кроссвордов, указанных в алгоритме;
4.     оформление
кроссворда.
Использование составленного кроссворда в учебной
деятельности
Кроссворды, составленные учащимся не
должны ложиться "мёртвым грузом" в папках у учителя. Их необходимо
использовать при проведении уроков и во внеурочной деятельности (при проведении
внеклассных мероприятий, предметных олимпиад, подготовке газет и т. п.).
Заключение
Включая школьников в эту интеллектуальную
игру, учитель в нетрадиционной форме (а значит более интересной) проверяет их
знания, прочность и глубину усвоения пройденного, выявляет, какие именно
вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении.
При составлении кроссвордов у учащихся
развивается творческая и аналитическая деятельность, вырабатывается способность
к поиску и обработке информации.
При решении кроссвордов тренируется память
и расширяется кругозор, ученик начинает задумываться, старается вспомнить или
отгадать ответ. При решении кроссвордов развиваются сообразительность,
ассоциативноеи образное мышление, культура умственного труда.
Учителя математики, применяякроссворды в
своей работе, могут проверить знания, прочность и глубину усвоения пройденного
материала, выявляют, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и
закреплении, а также могут обобщить и систематизировать знания в игровой форме.
Кроссворды на уроках математики можно
составлять как в пятом, так и в одиннадцатом классе, интерес к ним никогда не
пропадет.
Общеизвестный факт- медики уже довольно
давно рекомендуют использовать кроссворд как успокаивающее средство.
Пинчук
Лариса Викторовна Викторина
«Красная книга Магаданской области»
1.       В
каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной книги?
2.       О
чём эта книга?
3.       Кто
предложил дать ей такое название?
4.       Почему
книга получила такое название?
5.       Красная
книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так устроена?
6.       На
что заменены цветные страницы в Красной книге Российской Федерации?
7.       Красная
книга – документ временного действия. Почему?
8.       Как
название носит особая охраняемая природная территория в нашей области?
9.       В
2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите год его основания.
10.   Перечислите
участки, входящие в состав заповедника.
11.   Кто изображён
на эмблеме Магаданского заповедника?
12.   Какое растение
Красной книги Магаданской области сочетает в себе названия двух местных
административных единиц?
13.   Какие
реликтовые растения образуют целый массив в долине реки Ямы?
14.   Этот
представитель флоры – маленький чистюля, любит прозрачную воду.
15.   Её цветок похож
на звёздочку. Отвар применяется при болезнях глаз.
16.   Бутоны этой
лианы напоминают войлочные цветы.
17.   Подлинное
украшение природы, растущее на стволах и пнях мёртвых деревьев, имеет вид
белоснежного коралла.
18.   А этот
танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления и боли.
19.   Этот гриб похож
на родословное древо, одно его поселение может состоять из 200 особей!
20.   Эта
пресноводная рыбка носит название одного из старинных городов Центральной
России. Максимальный размер её 5,6м, а вес – 1т.
21.   Эту проходную
рыбу называют «стальноголовый лосось».
22.   В период
нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд, сильнее выраженный у самцов:
тело становится ярко-желтым или кирпичным с малиновыми пятнами на боках, губы –
оранжевыми, плавники – красноватыми, а их наружные лучи – белыми.
23.   Красавец горных
рек, с большим спинным плавником, объект спортивного лова.
24.   Единственный
вид земноводных, хорошо приспособленный к жизни в зоне вечной мерзлоты.
25.   Вид этой
амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек.
26.   Этот
представитель пернатых плавает неторопливо и величественно, но если его
преследовать, то с трудом можно догнать даже на лодке.
27.   В отличие от
других хищных птиц, у него более длинные, выпуклые и изогнутые когти, наружный
палец свободно обращается назад, что способствует захвату скользкой рыбы. Перья
имеют сальную водоотталкивающую структуру, а носовые клапаны защищают ноздри от
попадания внутрь воды при нырянии.
28.   Кочующая
птичка, величиной с воробья. Самец малиново-розовый с буроватой спиной и
крыльями.
29.   «Усатая»
морская колониальная птица. Очень заботливы оба родителя.
30.   Большеголовая
птица. При приближении неприятеля к гнезду взлетает неохотно и только угрожающе
щелкает клювом.
31.   Самое маленькое
из млекопитающих на территории России и второе самое маленькое млекопитающее в
мире. Страшный хищник!
32.   Этот зверёк
летом днюет в различных естественных (щели под отставшей корой, дупла деревьев,
пещеры) и искусственных убежищах (чердаки и щели домов), поздней ночью вылетает
на кормёжку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на листьях или ветвях,
при этом умеет зависать в воздухе перед добычей, быстро взмахивая крыльями.
33.   Крупнейший
представитель семейства ушастых тюленей. Также известен как северный морской
лев Стеллера.
34.   Небольшое
парнокопытное оленевидное животное. Рога отсутствуют. У самцов – длинные
изогнутые клыки, выступающие из-под верхней губы на 7-9 см; выполняют роль
турнирного оружия.
35.   Эти обитатели
холодных вод Северного полушария иногда вынуждены прокладывать себе дорогу
прямо во льдах, раскалывая льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной в 22
см!
ОТВЕТЫ
Викторина «Красная книга Магаданской области»
1.
В каком году вышло в свет первое издание первой в мире Красной
книги? (1963 год)
2.
О чём эта книга? (В ней перечень редких и исчезающих животных,
растений и грибов)
3.
Кто предложил дать ей такое название? (Председатель Комиссии по
редким видам Питер Скотт)
4.
Почему книга получила такое название? (Red Data Book. Красный
цвет – это сигнал тревоги и опасности, это сигнал SOS, который нам подают
животные и растения, то есть книгу назвали именно так, чтобы привлечь внимание
людей и попробовать остановить варварское уничтожение окружающего мира) 5.
Красная книга вся состоит из цветных страниц. Почему она так устроена? (Черные
страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим,
кто уже вымер. Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких
животных. Желтые страницы – тех животных, количество которых быстро
уменьшается. Белые страницы – это те животные, которых всегда было не много.
Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их
обитания малодоступны. Зеленые страницы – те животные, которых нам удалось
сохранить и спасти их от вымирания.)
6.
На что заменены цветные страницы в Красной книге Российской
Федерации? (На категории: 0 – вероятно исчезнувшие: таксоны и популяции,
известные ранее с территории (акватории) Российской Федерации, нахождение
представителей которых в природе не подтверждено (для беспозвоночных – в
последние100 лет, для позвоночных – в последние 50 лет). 1 – находящиеся под
угрозой исчезновения: таксоны и популяции, у которых численность сократилась до
критического уровня таким образом, что в ближайшее время они могут исчезнуть. 2
– сокращающиеся в численности: таксоны и популяции со стабильно сокращающейся
численностью, которые могут в короткие сроки попасть в категорию находящихся
под угрозой исчезновения. 3 – редкие: таксоны и популяции, которые имеют малую
численность и/или распространены на ограниченной территории (акватории) или
спорадически распространены на значительных территориях (акваториях). 4 –
неопределенные по статусу: таксоны и популяции, которые требуют специальных мер
охраны, но по которым нет достаточных сведений в настоящее время, либо они не в
полной мере соответствуют критериям всех остальных категорий. 5 –
восстанавливаемые и восстанавливающиеся: таксоны и популяции, численность и
распространение которых под воздействием естественных причин или в результате
принятых мер охраны начали восстанавливаться и приближаются к состоянию, когда
не будут нуждаться в срочных мерах по сохранению и Восстановлению)
7.
Красная книга – документ временного действия. Почему? (Она должна
пополняться новыми сведениями и совершенствоваться, потому что люди постепенно
узнают новое об исчезающих видах растений и животных, предлагают взять их под
охрану, внести в Красную книгу, а какие-то растения или животные могут уже не
нуждаться в охране – их переносят на другие страницы книги.)
8.
Как название носит особая охраняемая природная территория в нашей
области? (Государственный природный заповедник «Магаданский»)
9.
В 2017 году нашему заповеднику исполнилось 35 лет. Назовите год
его основания. (1982)
10.
Перечислите участки, входящие в состав заповедника. (Участки
Кава-Челомджинский, Ямский (материковый), Ямский (Ямские острова и полуостров
Пьягина), Сеймчанский, Ольский)
11.
Кто изображён на эмблеме Магаданского заповедника? (Белоплечий
орлан) 12. Какое растение Красной книги Магаданской области сочетает в себе
названия двух местных административных единиц? (Магадания ольская)
13.   Какие
реликтовые растения образуют целый массив в долине реки Ямы? (Ель сибирская)
14.   Этот представитель
флоры – маленький чистюля, любит прозрачную воду.
(Полушник азиатский)
15.   Её цветок похож
на звёздочку. Отвар применяется при болезнях глаз. (Одноцветка одноцветковая)
16.   Бутоны этой
лианы напоминают войлочные цветы. (Ломонос бурый) 17. Подлинное украшение
природы, растущее на стволах и пнях мёртвых деревьев, имеет вид белоснежного
коралла. (Ежёвик коралловый)
18.     А
этот танцующий гриб красив, ослабляет симптомы воспаления и боли. (Грифола
курчавая)
19.     Этот
гриб похож на родословное древо, одно его поселение может состоять из 200
особей! (Грифола зонтичная)
20.     Эта
пресноводная рыбка носит название одного из старинных городов Центральной
России. Максимальный размер её 5,6м, а вес – 1т. (Калуга)
21.     Эту
проходную рыбу называют «стальноголовый лосось». (Камчатская сёмга)
22.     В
период нереста эта рыбка приобретает яркий брачный наряд, сильнее выраженный у
самцов: тело становится ярко-желтым или кирпичным с малиновыми пятнами на
боках, губы – оранжевыми, плавники – красноватыми, а их наружные лучи – белыми.
(Голец-нейва)
23.     Красавец
горных рек, с большим спинным плавником, объект спортивного лова. (Камчатский
хариус)
24.     Единственный
вид земноводных, хорошо приспособленный к жизни в зоне вечной мерзлоты.
(Сибирский углозуб)
25.     Вид
этой амфибии относится к группе «немых» бурых лягушек. (Сибирская лягушка)
26.     Этот
представитель пернатых плавает неторопливо и величественно, но если его
преследовать, то с трудом можно догнать даже на лодке. (Лебедь-кликун)
27.     В
отличие от других хищных птиц, у него более длинные, выпуклые и изогнутые
когти, наружный палец свободно обращается назад, что способствует захвату
скользкой рыбы. Перья имеют сальную водоотталкивающую структуру, а носовые
клапаны защищают ноздри от попадания внутрь воды при нырянии. (Скопа)
28.     Кочующая
птичка, величиной с воробья. Самец малиново-розовый с буроватой спиной и
крыльями. (Сибирская чечевица)
29.     «Усатая»
морская колониальная птица. Очень заботливы оба родителя.
(Малая конюга)
30.     Большеголовая
птица. При приближении неприятеля к гнезду взлетает неохотно и только угрожающе
щелкает клювом. (Бородатая неясыть)
31.     Самое
маленькое из млекопитающих на территории России и второе самое маленькое
млекопитающее в мире. Страшный хищник! (Крошечная бурозубка)
32.     Этот
зверёк летом днюет в различных естественных (щели под отставшей корой, дупла
деревьев, пещеры) и искусственных убежищах (чердаки и щели домов), поздней
ночью вылетает на кормежку. Нередко ловит насекомых или пауков, сидящих на
листьях или ветвях, при этом умеет зависать в воздухе перед добычей, быстро
взмахивая крыльями. (Бурый ушан)
33.     Крупнейший
представитель семейства ушастых тюленей. Также известен как северный морской
лев Стеллера. (Сивуч)
34.     Небольшое
парнокопытное оленевидное животное. Рога отсутствуют. У самцов – длинные
изогнутые клыки, выступающие из-под верхней губы на 7-9 см; выполняют роль
турнирного оружия. (Кабарга)
35.     Эти
обитатели холодных вод Северного полушария иногда вынуждены прокладывать себе
дорогу прямо во льдах, раскалывая льдины. Известны случаи ломки льдин толщиной
в 22 см! (Гренландский кит)

Тангаева
Елена Александровна,
учитель изобразительного искусства,черчения, БОУ г.
Омска «Лицей № 149»
Черчение?
Кому нужен этот предмет?
«А когда у нас будет черчение?», «Почему в
пятом классе такого нет?», «А это что, чертёж? А мы такие когда будем делать?»…
вот такие вопросы я слышу часто во время перемены, когда приходят на урок
изобразительного искусства классы помладше после восьми- и девятиклассников и
видят на доске всевозможные чертежи.
Аттестат о среднем (полном) общем
образовании расскажет нам о том, что все мы в свои школьные годы учились в
школе, и имели возможность получить представление почти обо всех науках. А
делается это затем, чтобы юному отроку помочь разобраться в самом себе и найти
дальнейший путь развития, и сделать выбор своего профессионального пути.
На сегодняшний день мы имеем практически
полное отсутствие в школьных программах направление развития технического
мышления. Предмет черчение в школах не преподается повсеместно. Кто-то решил,
что развитие технического мышления, пространственных представлений, а также
способностей к познанию техники с помощью графических изображений не
обязательно. А ведь такой предмет помогает школьникам овладеть одним из средств
познания окружающего мира; имеет большое значение для общего и политехнического
образования учащихся; приобщает школьников к элементам инженерно-технических
знаний в области техники и технологии современного производства. Кроме того,
занятия черчением оказывает «большое влияние на воспитание у детей
самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе,
являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно
воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует
разрешению задач их эстетического воспитания».[11]
Сейчас всё больше встречается детей с
плохо развитой памятью. Дети не могут запомнить прочитанный текст, выучить
правило или стихотворение, сетуя на то, что «это не реально выучить» и «раньше
такого не задавали». Как не задавали? Нам приходилось учить, причем довольно
часто, монологи из произведений, не говоря о стихах! На развитие памяти и
пространственных представлений влияет, как не парадоксально, чрезмерная
насыщенность в современных учебниках иллюстраций. Размеры учебников в начальной
школе выросли вдвое только за счет иллюстраций, картинок. В былые времена
иллюстрации присутствовали тоже, но их было меньше, и чаще черно-белые. Все это
давало возможность детям больше воображать, представлять, т.е. мыслить. Я не
призываю отказаться от картинок в учебниках, но надо дать возможность детям
домысливать самостоятельно.
«А как же изобразительное искусство?»,
спросите вы. Несомненно, уроки изобразительного искусства не только учат детей
изображать окружающий многообразный мир разными художественными материалами, но
и развивают умения наблюдать, видеть и замечать удивительное рядом. Весь
учебный год учитель следует программе. К концу учебного года многие дети
спрашивают: «Будет у нас свободная тема?», и, как только на самый последний
урок в году предлагаю ребятам представить, как они собираются отдыхать на
каникулах, чем будут заниматься целых девяносто с лишним дней, у многих детей
растерянность. Они просто не знают, ЧТО им нарисовать. «Подскажите, что мне
нарисовать…», и мы вместе начинаем фантазировать: вспоминать, что ребенок любит
делать, где хотел-бы побывать или вернуться в те места, где уже был. Не все,
конечно, так с трудом могут мысленно улететь, уплыть, убежать в бескрайний мир
фантазии. Для других и урока мало, остановиться не могут.
И мы рисуем до конца седьмого класса….
И вот перед нами инженерная наука!
Восьмиклассники с восторгом для себя открывают, что с предметом черчения связаны
очень многие вещи. Для них будто открывается какая-то тайна, становится понятым
замысловатое изображение именуемое чертёж. Оказывается практически все предметы
– это результат идеи, мысли, первоначально отображенный на бумаге в виде эскиза
или чертежа!
Конечно, сначала трудно, очень трудно! По
окончании начальной школы на свой почерк дети перестают обращать внимания. Они
привыкают писать буквы небрежно, (учителя русского языка, вам терпения)[12]не
могут потом причитать свои записи, потому, что не понятно какая буква написана.
С цифрами – тоже. Спустя несколько недель, после изучения основ черчения, у
многих меняется почерк. И это хорошо. Учителя математики с облегчением
вздыхают, так как, черчение помогает понять геометрию, не говоря уже о
начертании геометрических образов.
Нельзя не сказать и о развитии мелкой
моторики рук. Пальчики у детей, привыкших к современным «гаджетам», перестали
быть гибкими, ловкими, как в младшем возрасте. Дети с трудом управляются с
такими простыми чертёжными инструментами как линейки и угольники, не говоря о
циркуле, хотя к восьмому классу детям уже известна такая наука как геометрия. А
ведь для того, чтобы обучить детей правилам выполнения чертежей, установленными
государственными стандартами ЕСКД, сколько необходимо терпения! Ведь пальчики в
буквальном смысле не слушаются, они не так держат карандаш, не хватает силы
прижать линейку, чтобы начертить линию, циркуль то и дело соскакивает или его
ножки разъезжаются в разные стороны!
Бережно и аккуратно написанное сочинение,
чистые тетради с математическими подсчетами, контурные карты с четкими
стрелочками и ровно расцвеченными областями походов полководцев – это ли ни
приятно брать в руки учителю на проверку? На уроках черчения прививается
культура графического труда. И начинается эта культура с грамотнойорганизацией
рабочего места для выполнения графических работ. Мои ученики знают и выполняют
чертежи только чистыми руками и чистыми подготовленными инструментами. Все свои
принадлежности дети носят и хранят в обычной папке с замком. В таких папках
младшие школьники носят на урок технологии разные материалы.
Так для чего же нужен предмет черчение?
Дети могут использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Например, то,
что черчение тесно связано с такими науками как геометрия, физика, технология,
изобразительное искусство и информационные технологии – это бесспорно. Ни один
из предметов школьного цикла не формирует представления о графических системах,
методах, средствах и способах отображения информации, что помогает социальной
адаптации выпускников школ. Ведь он и назначен в системе среднего (полного)
общего образования для развития (бытьможет, я снова повторюсь)
пространственного, логического и абстрактного мышления, творческих качеств
личности, наблюдательности, внимания, для формирования пространственного
воображения и пространственных представлений, для обеспечения политехнической и
графической грамотности, для знакомства с началами проектирования и
конструирования. В конце концов, изучение черчения, графического языка как
синтетического языка, является необходимым, поскольку он общепризнан
международным языком общения. Знание его может стать одной из преимущественных
характеристик при получении работы в других странах мира, а также для
продолжения образования.
Поскольку общеобразовательная школа
готовит выпускников, способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка
труда, к жизни в обществе, построенном на системе рыночных отношений, им
необходима основательная, систематическая графическая подготовка,
обеспечивающая отчасти трудовую мобильность, смену профессий и
переквалификацию.
И если я, как учитель черчения, помогу
детям овладеть совокупностью знаний и их использования в науке, производстве,
дизайне, архитектуре, экономике и общественных сферах жизни общества; помогу
овладеть совокупностью графических умений, а также способностью применять
полученные знания и умения не только для адаптации к условиям жизни в
современном обществе, но и для активного участия в репродуктивной и творческой
деятельности (научной, производственной, проектной и др.), то моя цель будет
достигнута.(в рамках национальной доктрины образования РФ, стратегические цели
которой тесно связаны с задачами экономического развития страны и утверждения
ее статуса как мировой державы в сфере культуры, науки, высоких технологий.)[13]Кушнир
М. Т., учитель географии, высшая квалификационная категория; Ревяко Г.
А.,
учитель биологии и географии, высшая квалификационная
категория;
Самохвалова Т. Г.,
учитель химии, высшая квалификационная категория,
руководитель МО естественнонаучного направления; Ерофеева О. Г., учитель
физики, высшая квалификационная категория; Суворова М. И., учитель
биологии, высшая квалификационная категория;
Швецова Т. В.,
учитель географии, высшая квалификационная категория,
педагоги методического объединения естественнонаучного цикла МОУ «Гимназия № 1
г. Нерюнгри им. С. С.Каримовой» Республики Саха
(Якутия)
Методические
рекомендации по проведению Квеста естественнонаучного направления
«От школьного творчества к научному исследованию»
Квест проводится в рамках мероприятий,
посвященных Дню науки и является важным элементом системы стимулирования
учебно-методической работы преподавателей общеобразовательных учреждений,
активизации исследовательской деятельности учащихся и повышения мотивации к
предметам естественнонаучного направления. Организован Региональным отделением
Малой Академии Наук Республики Саха (Якутии) в Нерюнгринском районе на базе МОУ
«Гимназия № 1 г. Нерюнгри им. С. С. Каримовой».
Районное мероприятие «От школьного
творчества к научному исследованию» включает в себя движение по маршруту,
включающему исследовательские лаборатории – биология, география, химия, физика,
экология, краеведение,творческая.
Цель: Создание условий для
повышения интеллектуального уровня обучающихся и развития
научно-исследовательской деятельностипосредством организации Квеста.
Задачи:
•  создание единой
системы в научно-исследовательской работе школ Нерюнгринского района по
выявлению и поддержке интеллектуально-одаренных детей;
•  установление
контактов и сотрудничества между организациями образования города;
•  стимулирование
учебно-познавательной деятельности учащихся;
•  развитие у
обучающихся интереса к научно-исследовательской деятельности;
•  формирование мотивации
к достижению успеха;
•  популяризация среди
школьников интеллектуальных игр, исследовательских конкурсов, соревнований,
олимпиад.
Ожидаемые
результаты: Личностные:
•  готовность и
способность обучающихся к саморазвитию;
•  формирование
мотивации к учению и познанию;
•  развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
•  формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни.Метапредметные:
•  формирование
ответственного отношения к участникам игры;
•  формирование
способности к целеполаганию и проектированию собственной учебной деятельности;
•  формирование
личностных представлений о целостности природы Земли;• формирование
коммуникативной компетентности в обще¬нии и сотрудничестве со сверстниками.
Предметные:
•  применение,
освоенныхобучающимися в ходе изучения учебныхпредметов уменийи знаний,специфических
для каждой предметной области;
•  формирование навыков
систематического получения нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразование и применение в учебных, учебно- проектных и социально-проектных
ситуациях;
•  формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Организация
и правила проведения
Игра включает в себя движение по маршруту,
на котором расположены исследовательские лаборатории.
На старте все команды одновременно
получают маршрутный лист для прохождения испытаний.
Маршрутный лист включает
7исследовательских лабораторий: «Биология»; «География»; «Химия»; «Экология»;
«Физика»; «Краеведение»; « Творческая».
В каждой лаборатории команде предстоит
выполнить по 2 задания теоретической и практико – исследовательской
направленности.
В творческой лаборатории команда представляет домашнее
задание.
На выполнение заданий у игроков есть не более 10 минут.
Итоговый балл за выполненное задание в конкретной
лаборатории обязательно фиксируется в маршрутном листе и заверяется подписью
члена жюри.
После выполнения задания команде
необходимо разгадать ключ-пароль, который определит дальнейший маршрут команды
к следующей лаборатории.
Финиш фиксируется после того, когда
команда выполнит задания в 7 исследовательских лабораториях.
Маршрутный лист отдается заместителю
председателя жюри для подведения итогов.
Подготовка
команды для участия в Квесте
Команда из 6 учащихся 8-го класса должна
иметь капитана и название. Возможно использование отличительной атрибутики.
В «Творческой лаборатории» команда представляет
домашнее задание на тему «Якутия-край суровый и нежный». Необходимо раскрыть
смысл фразы о родном крае в любой форме защиты (плакат, презентация,
стенгазета, стихотворение, песня, танец и другие) Время защиты – max 5 минут.
Для успешного выполнения заданий в
исследовательских лабораториях предлагаем перечень тем для повторения:

Исследовательская    лаборатория

Разделы          и          темы

Биология

«Ткани»,           «Опорно-двигательная            система»

Экология

«Сообщества»,            экологические термины

География

«ФГП    России»,          номенклатура

Краеведение

История           г.          Нерюнгри,       география            Нерюнгринского          района

Химия

«Простые        вещества»,      «Соединения   элементов»

Физика

«Тепловые       явления»,         «Электростатика»

Критерии
ответов и оценки

Теоретическое задание
(max     4          балла   за         2          задания)

Практико-исследовательское  задание (max     4          балла   за         2            задания)

2          балла

раскрывает      суть            вопроса            с            достаточной            степенью            конкретизации;            форма ответа            соответствует            форме вопроса

2          балла

исследование            выполнено            без       ошибок;            правильно            сделаны            выводы;

1
балл

ответ   дан      с            недостаточной            конкретизацией;

1
балл

исследование            выполнено            с           погрешностями;            сделан не            полный вывод;

0          баллов

в          ответе            совершены            грубые ошибки;            форма ответа            не            соответствует            форме вопроса

0          баллов

опущены          грубые            ошибки в            исследовании            и          в            выводе

Приложение № 1
Заявка для участия в Квесте
«От школьного творчества к научному исследованию»

№          п/п

Образовательное         учреждение

Команда
(название)

Капитан            команды
  ФИО,

Сопровождающий, ФИО

Контакт,        тел

Приложение № 2
Маршрутный лист  участника Квеста
«От школьного творчества к научному исследованию»

№

Название      лаборатории

Теоретическое    задание

Практико-исследовательское        задание

Сумма          баллов

ФИО       члена        жюри

Подпись        жюри

1 (max         2б)

2 (max         2б)

1 (max           2б)

2 (max           2б)

1

2…

Приложение № 3
Итоговый протокол Квеста
«От школьного творчества к научному исследованию»
от 10 февраля 2018г.

№

Название       команды

ОУ

Баллы

Сумма баллов

Место

теоретические     задания

практико-исследовательские
  задания

1

2…

Председатель жюри:
Члены жюри
Приложение № 4
Примерные задания в лабораториях.
Лаборатория
«Химия»
Практико-исследовательское задание (2 балла). Задание
1.  Из получен-
ного набора веществ   в пробирках под номерами, необходимо по
внешнему виду и запаху определить каждое вещество, дать ему название и
написать  химическую формулу.   Время -2 минуты.
Ответы:1. Сера S,  2. Спиртовой раствор, йода I2,    3. Древесный уголь
C,
4. Мел  CaCO3,   5. Раствор аммиака NH3.
Лаборатория
«Биология»
Практико-исследовательское задание:(4 балла) 1 Провести морфологическое исследование тела гимназиста:

Параметры

Результат      исследований      (СМ)

1          Рост

2          Длина  бедра

3          Объем грудной           клетки

4          Объем плеча

5          Длина  пясть    я

6          Определите     правильность  осанки            испытуемого.   Объясните       полученные            результаты.

Ответы.

Параметры

Результат        исследований  (СМ)

1          Рост

175

2          Длина  бедра

54

3          Объем грудной           клетки

98

4          Объем плеча

30

5          Длина  пястья

6-7

6          Определите     правильность  осанки            испытуемого.   Объясните            полученные     результаты.

Осанка нормальная     (кулак  не            проходит         между  спиной            и          стеной)

Лаборатория
«Экология»
Теоретическое задание/ 4 балла/
1.
Где на сегодняшний день находится самая  большая заповедная зона
на земле, где нет постоянных жителей ?
Ответ: Самая
большая территория, на которой запрещена любая деятельность и вмешательство
человека – Антарктида. На огромной территории, покрытой толщей льда, растет
более 810 видов растений и проживают множество видов птиц и животных.
2.
Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической
воды. Почему?
Ответ:
Нефтью. Нефть не разбавляется в воде, а скапливается на поверхности, образуя
огромную многокилометровую пленку. В местах разлива нефти гибнут рыбы, птицы и
морские животные. Но человек научился уничтожать масляные пятна на воде с
помощью искусственно выведенной бактерии-нефтееда.
3.
Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые мухоморы?
Ответ: Лось,
белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы избавится от глистов. При
этом животные интуитивно выбирают оптимально количество грибов, чтобы
излечиться от паразитов и не отравиться.
4.
Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для
всех живых организмов на земле?
Ответ:
Ультрафиолетовое. Это излучение невидимое для человеческого глаза и отличается
высокой химической активностью. Особенно ультрафиолет опасен для кожи и
сетчатки глаз. Это излучение может спровоцировать развитие и рост
онкологических опухолей.
5.
Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под
снегом, являясь источником питания для многих лесных животных и птиц.
Ответ: Брусника. Это вечнозеленое
растение не сбрасывает листья, а ягоды, которым не страшен мороз, к весне
становятся сладкими и сочными.
6.
Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем
некоторое время и при этом не едят муравьев.
Ответ: В перьях
диких птиц живут множество паразитов, которые доставляют пернатым много
неприятных минут. Муравьи бегают по муравейнику и начинают опрыскивать птицу
кислотой, которая имеет довольно резкий запах. Таким образом, лесные птицы
проводят борьбу с перьевыми паразитами.
7.
Что способствует изменению климата?
Ответ: Парниковый эффект, возникающий
из-за повсеместной вырубки деревьев и осушения болот.
8.
Зачем крокодилы вылезают на берег, разыскивают на нем камни и
проглатывают их?
Ответ: Камни нужны им для того, чтобы увеличить массу тела
и глубже нырять под водой.
Лаборатория
«Физика»
Практико-исследовательское задание
(максимум 2 балла)

№

Задание

Установка для демонстрации      задания

Оборудование

1

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Штатив,           муфта,            лапка,            металлическая            проволока            пластилин        или            воск,    кнопки,            спиртовка        или            свечка

2

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Штатив,           муфта,            лапка,  спиртовка,            «марганцовка»,            трубка для            демонстрации            конвекции,            стакан  с            водой

3

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Теплоприемник,            жидкостный            манометр,            спиртовка,       или            свеча,  или            электрическая            плитка

4

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Два      стакана,           два            пакетика           чая,            емкость           с            горячей            водой, емкость            с          холодной            водой

5

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Стеклянная      пробирка,            пробка, стакан  с            водой, держатель            для      пробирки,            спиртовка

6

Описать           наблюдаемое            явление,          дать            ему      физическое            объяснение      с            точки   зрения  строения            вещества         и            назвать            этот            физический      процесс

Штатив,           муфта,            лапка,  спиртовка,            стеклянная            колба,  резиновый            шарик

Лаборатория
«География»
Практико-исследовательское задание (2 балла) 1.
Смоделировать прибор,  используя  предметы.
( иголку,  магнит,  швейную нить,  листок бумаги, чашу
с водой).  Максимум 2 балла
2. Определить в каком направлении по
сторонам горизонта находятся 3 предмета в кабинете.
Ответы: Вариант 1.

№

Объект

Направление

1

Компьютер

З-С-З

2

Цветок около  интерактивной доски

С

3

Теллурий

В-С-В

Вариант 2.

№

Объект

Направление

1

Контурная       карта    на        стене

З-С-З

2

Интерактивная доска

С

3

Первый            шкаф    от        окна

В-Ю-В

Вариант 3.

№

Объект

Направление

1

Тумба  для      таблиц у          двери

В-С-В

2

Настенные       часы

З-С-З

3

Настенная        карта    (Карта  мира)

С

Лаборатория
«Краеведение»
Практико-исследовательское задание (2
балла)
1.
Объяснить по представленным 5 фотографиям, где и  в честь каких
событий  установлены памятники в г.Нерюнгри.
2.
Топонимика улиц  г.Нерюнгри. Соотнести название улицы  с его
топонимом.
Ответы: Нерюнгринская – на эвенкийском
ньируу-хариус (рыба), хариусная, богатая хариусом.
Ленская – с эвенского языка  «большая река»
Олекминская – с эвенкийского «беличья, богатая белкой»
Алданская – тюркско-монгольского происхождения «золото».

Поморцева
Наталья Валерьевна Система
работы по формированию навыка техники чтения у учащихся с ОВЗ на уроках чтения
в условиях школы-интерната
Научить детей правильному, беглому,
осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И
эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании,
воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и
познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников,
посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются
не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный
комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками
при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной
жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над
развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к
классу.
Полноценный навык чтения – это база для
дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения
информации и даже способ общения.
В методике принято характеризовать навык
чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и
выразительность.
Правильность определяется как
плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость – это скорость чтения,
обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством
печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1
минуту).
Сознательность чтения в
методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла
автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел,
и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность
средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое
собственное отношение к нему.
Все названные качества взаимосвязаны между
собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков
невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой
единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых
компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь,
понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его
элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для
выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных
условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца
должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами
навыка чтения.данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще
важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных
текстов.
В методической науке выделяют три этапа
формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем,
что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и
требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций:
увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо
причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е.
произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это
признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка –
аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду
обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен
свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.
Синтетический этап предполагает, что все
три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление
читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми
словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие
при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные
единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при
чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл
читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.
Этап автоматизации описывается как этап,
на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его
интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его
формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для
этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным
признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их
непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное
произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без
дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.
Такой путь – от аналитического этапа до
этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при
условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:
1)
упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2)
отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен
производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных
особенностей текстов;
3)
учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению
ошибочного чтения;
4)
учителем должна быть использована в работе целесообразная система
исправления допущенных при чтении ошибок;
5)
специально должно быть организовано обучение чтению про себя,
предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование
читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про
себя.
На первых этапах обучения чтению и письму,
когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень важно проговаривание. Мы не
имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса, может быть,
индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить
переходить на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация,
подаваемая на зрительный анализатор, это происходит совершенно иначе. Мы должны
это понимать, но, к сожалению, не делаем, почему? Никто из методистов на это
ответить не может.
Итак, первый, второй и третий этап
формирования навыка чтения ребенок проходит в своем индивидуальном темпе, и
продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. На первом этапе отслеживается
каждый элемент буквы. На первом этапе родители часто говорят: буквы знает,
читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам
сформировываются механизмы произвольной регуляции деятельности, организации
внимания. Ведь для того, чтобы сосредоточиться, для того, чтобы
дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно сконцентрировать внимание.
Говорить о правильности и беглости как
качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает
текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы,
направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два
направления:
1)
использование специальных тренировочных упражнений,
совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата,
регуляцию дыхания;
2)
применение при чтении художественных произведений принципа
многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф.
Климановой.
Этот принцип состоит в том, чтобы при
анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в
смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею
произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.
Правильность чтения – это чтение без
искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения
над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп
типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.
1. Искажение звукобуквенного состава:
-      пропуски
букв, слогов, слов и даже строчек;
-      перестановка
единиц чтения (букв, слогов, слов);
-      вставка
произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.
Причины подобных ошибок – несовершенство
зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако
причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе
этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность
предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который
уже известен из прочитанного предыдущего отрывка.догадка появляется у чтеца с
приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его
продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что
текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл
читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой
такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.
2.   Наличие
повторов.
Такие ошибки заключаются в повторении
единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык
чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к
предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со
стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный
компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому
на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны
восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное.
Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение «повторов» в чтении учащихся
могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап
чтения.
3.   Нарушение норм
литературного произношения.
Среди ошибок этого типа можно, в свою
очередь, выделить несколько групп:
1) ошибки собственно орфоэпические; среди
них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с
незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые
читаются; 2) ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением»:
единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не
с произношением. Учитель должен иметь в виду, что
«орфографическое чтение» – обязательный период становления навыка. Чем скорее
ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие,
произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения».
Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и
устранению «орфографического чтения»;
3) интонационные ошибки, которые
представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом
отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если
он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует
не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной
ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого
аппарата.
Правильно работать над исправлением и
предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если
понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак,
ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:
1)  несовершенство
зрительного восприятия;
2)  неразвитость
(недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З) нехватка дыхания;
4)  незнание
орфоэпических норм;
5)  незнание лексического
значения слова;
6)  «догадка», вызванная
субъективным типом чтения.
Беглость – такая скорость чтения, которая
предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом,
беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится
определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в
программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна
стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость
речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в
минуту.
Беглость зависит от так называемого поля
чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле
чтения (или угол чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца
схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время
этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется
закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке
незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые
схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного
чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много
остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от
того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением
схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он
не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз
вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь
становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не
только над правильностью, но и над беглостью чтения.
На каждом последующем этапе обучения
акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную.
Так, в 3–4 классах у учащихся расширяются читательские возможности,
вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся
правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных
предложений и текста в целом.
Параллельно с развитием навыков беглого
чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного.
Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано
в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом
художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга
представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого
ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.
Сознательность в общем виде может быть
определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин
употребляется в двух значениях: 1) применительно к овладению самим процессом
чтения (техникой чтения); 2) применительно к чтению в более широком смысле
(Т.Г. Рамзаева).
Когда говорят о сознательности в первом
значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые
операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные,
соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к
какому слогу-слиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором
значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса
чтения.
Первый уровень часто совпадающий с
аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей
части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных
предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста,
их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла
всего текста.
Второй уровень сознательного восприятия
текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения,
т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных
средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне
сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и
обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно
определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в
современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения
предполагает:
-
осмысление значения каждой языковой единицы текста;
-
понимание идейной направленности произведения, его образной
системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. позиции автора и своего
собственного отношения к прочитанному; - осознание себя как читателя.
Лопаносова
Полина Игоревна Конспект
открытого занятия в 1-м классе по ОПВ «Последний день сотворение мира.
Происхождение человека»
Цель урока: познакомить учащихся с
библейской историей о происхождении мира и человека: раскрыть понятие
«добродетель». Задачи урока:
1.   Вспомнить дни
сотворения мира.
2.   Познакомить
учащихся с происхождением и жизнью первых людей в раю.
3.   Познакомить
учащихся с духовными качествами, в которых заключалось подобие Богу.
4.   Формировать у
учащихся стойкое понятие, что Бог – есть Любовь.
5.   Познакомить учащихся
с основными добродетелями человека и с их значением в жизни общества.
Оборудование: ноутбук, телевизор,
учебник Шевченко Л. «Православная культура. 1 класс», книга Мекрюкова А.
«Основы христианской нравственности. Ч1.», альбомы, наглядные пособия (рисунки,
карточки), раздаточный материал, клей.
Личностные
УУД:
•      осознание
необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность,
дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие;
•      умение
следить за своими словами и делами;
•      настроенность
на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими.
МетапредметныеУУД:
•      сравнивать
и анализировать документальные источники,сопоставлять известные факты;
•      пользоваться
схемой, опорным рисунком, опорными словами;
•      вступать
в учебный диалог;задавать вопросы;
•      работать
в паре, рассуждать, обсуждать, отвечать на вопросы; проводить взаи мопроверку,
работать в группе: рассказывать по рисунку о событии;
•      подбирать
пропущенные слова в тексте;
•      понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
•      формулировать
выводы из коллективного обсуждения.
ПредметныеУУД:
•      искать
нравственный смысл в тех или иных Библейских событиях  и  применять его к
современной жизни;
•      ориентироваться
в хронологии событий Библейской истории (в рамках пройденного материала);
•      знать
и уметь пересказывать отдельные истории Ветхого Завета.

Этап       урока

Действия         учителя

Действия         учащихся

О р г а н и з а ц и о н ный        момент

Прозвенел       уже      звонок.
Начинается      урок.
Мы       сегодня            не            одни,   Гости   на            урок     пришли.
Повернитесь    поскорей,
Поприветствуйте         гостей!
Наш     сегодняшний    урок.
Он        пойдет ребятам           впрок.
Постарайтесь  все       понять,
Учитесь           тайны            открывать,            Ответы полные            давайте
  И            на        уроке            не        зевайте.
Руки?   На        месте!
Ноги?   На        месте!
Локти? У          края!
Спина? Прямая!
Дорогие           ребята, я          предлагаю       вам            начать  сегодня            наше    занятие            с            небольшого     мозгового        штурма.           Все            вы        прекрасно        знаете, что       основная            мудрость         русского          народа заключена            в          пословицах.     Давайте           прикоснемся            к          этой     мудрости.        И          с            помощью         пословиц         попробуем            вывести           тему     нашего сегодняшнего  урока.
Собрать          рассыпавшиеся           пословицы.
Добрый           конец   –          всему   делу    венец.
И          у          самого длинного         дня      есть     конец.
Не        хвались           началом,            хвались           концом.
  Все            хорошо,           что       хорошо            кончается.
Что      объединяет,     на        ваш      взгляд, все       эти            пословицы?     О         чем      они      нам            говорят?
Вспомните,      пожалуйста,     о          каком   Деле    Бога            мы       говорили         на        прошлом            уроке? Наш      разговор         тогда   не        был            окончен,          и          мы       договорились, что            обсудим          сегодня           еще      одно            Творение         Господа.          О         ком      мы            будем  сегодня            говорить,         как            выдумаете?

Дети     настраиваются на            работу
Дети     собирают            пословицы.
Объясняют,     чем            они      похожи.
Все      эти            пословицы       о            том,     что       у            каждого            дела    должен
  быть    конец.
Выводят          тему            урока.
О         сотворении            мира.
О         сотворении            человека.

Проверка
д о
  м а ш него            задания

Но,       прежде чем,     мы       станем говорить          с            вами    о          вершине          Творения         –            Человеке,        я          предлагаю       вам            вспомнить        все       то,       что       мы            выяснили,        беседуя           о            Сотворении     Богом  нашего мира.   Вашим            домашним        заданием         было    –            принести          альбомы          с          рисунком-схемой,           который           мы       делали на            предыдущем    занятии.           Я          попрошу            сейчас вас       открыть           ваши    альбомы            и          помочь мне      вспомнить,      в            каком   же        порядке           и          что            Творил Господь.
Но        вспоминая       это,      я          предлагаю            вам      сделать           небольшую            творческую      работу.
В          ваших  учебниках        на        стр.52  есть            тексты  из         Библии,           а          у            меня    на         доске   есть     рисунки,            символизирующие       Дни      творения.        Но            на        моих    рисунках          нет       многих            важных деталей.          А          в          ваших            текстах не         хватает            важных слов.            Сейчас с          вашей  помощью         мы            закончим          мои      рисунки           и            тексты  из         вашего учебника.
На        ваших  партах  лежат   конверты.        Можете            открыть           их.       В          каждом конверте            есть     что-то, что       касается          одного из            дней     творения.         В          определенный            момент,           вы        будете подходить       к            доске   и          приклеивать    вашу    деталь.
Итак,    я          читаю,  вы        подсказываете.
В          начале сотворил         Бог      небо    и            землю.
И          сказал  Бог:      да        будет   свет.    И            стал     свет.
И          сказал  Бог:      да        будет   твердь посреди            воды.   И          стало   так.
И          сказал  Бог:      да        соберется       вода,            которая           под      небом, в          одно            место,  и          да        явится  суша.   И            стало   так.
И          назвал Бог       сушу    землею,           а            собрание         вод      назвал морями.
И          сказал  Бог:      да        произрастит    земля            зелень, траву,  деревья.
  И       сказал  Бог:     да            будут   светила            на        тверди небесной            для      отделения        дня      от        ночи.
И          сказал  Бог:      да        произведет      вода            пресмыкающихся,       душу    живую; и            птицы   да        полетят           над      землею.
И          создал Бог       зверей земных по        роду    их,            и          скот     по        роду    его.
  И   сказал            Бог:     сотворим         человека         по            образу Нашему            и          по        подобию            Нашему.
И          благословил    Бог      седьмой          день,    и            освятил           его,      ибо      в          оный            почил   от         всех     дел      Своих.
На        ваших  рисунках-схемах          тоже    чего-то не            хватает.           Что      нужно  приклеить?            Помощники      раздадут         вам      рисунки,            а          вы        приклейте        их        в            сектор шестого           дня.

Открывают            альбомы.
Открывают            учебники.            Ставят на            подставку.
Открывают            конверты.
Вставляют       слова
(в         конспекте            они            выделены            жирным            шрифтом).            Догадываются,            что       нужно            приклеить            на        цифру.            Выходят            к          доске,            заканчивают
  рисунок.
день     –          слова            «свет   и            тьма»
день     –          облака
день     –            растения
день     –          светила
день     –          птицы,            рыбы
день     –          звери,            люди
день     –          храм

Физкультминутка

Море   синее   в          волнах,
И          ракушки            на        песках,
  Рыбки  плавают            в          воде, Птенчики          сидят            в          гнезде.
Ярко    звездочки        горят   –
Нам      о          Боге     говорят

Выполняют            движения
1-волны
2-присели
3-рыбки
4-птенчики
5-вытянули      руки
6-развели        руками

Изучение         н о в о г о         материала

Итак,    в          шестой день.    Господь            сотворил         самое  совершенное            существо         из         тех,      что       к            этому   времени           уже      населяли            Землю. И          сотворил         Господь            человека          по        Образу Своему            и          подобию.         Нам      еще            предстоит        узнать  о          том,     что            это       значит. А          пока     я            предлагаю       вам      посмотреть            небольшой      фрагмент,        как       же            происходило   сотворение      Человека.            Это      описывается    во        второй главе            Библии.
Итак,    что       же        мы       с          вами    увидели            и          услышали.       Как       Бог      творил            первых людей?            Расскажите,     что            вы        запомнили?
Как       вы        думаете,          почему был      создан            человек?          Какое   чувство           двигало            Творцом?
Любовь           –          это       главное            чувство,           которое           лежало в            ос        новании           творения         всего            мира.   Каждый            день     творения            завершается    словами:         «И        увидел            Бог,     что       это       хорошо».         Никто            не        мог       бы        заставить         Бога            сотворить        мир.     Но        Бог      сам            пожелал,         чтобы  рядом  был      кто-то,            способный       разделить        Его            блаженство.    Все      сотворенное    Богом,             сотворено       любовью         и            дышало           любовью.        Но        венцом            творениябыл   человек.          Он        должен            был      царствовать     над      всеми            животными,      любя    их        и            ухаживая         за         ними.   И          дал            Бог      первому           человеку         имя            Адам,   что       значит  «взятый           из            земли».
И          женщину          сотворил         Бог      из            любви  к           человеку,        потому что            сказал: «Нехорошо      человеку         быть            одному».         Имя      ей        было    дано            Ева,     что       означает          «мать   всех            живущих».
А          теперь, ребята, я          предлагаю       вам            вернуться        к          той       фразе,            которую           мы       прочитали       в            учебнике.         «И        сказал  Бог:            сотворим         человека         по        образу            Нашему            и          по        подобию            Нашему».
Как       вы        понимаете        эту       фразу?
Человек           действительно унаследовал   важные            качества          Бога.
  Об          этом    мы            узнаем из         этой     замечательной            книги.   Думаю, вы        не        будете против,            если     я          попрошу          прочитать            Андрея,           какие    же        качества            унаследовал    человек           от        Бога.
Стр.11
На        доске   по        мере    прочтения,            появляются     надписи.
БЕССМЕРТИЕ
РАЗУМ
ТВОРЧЕСТВО
СВОБОДА
ЛЮБОВЬ
Понятие           данных добродетелей обсуждается,            с          опорой на        текст.

Просмотр            мультфильма.
Беседа
Любовь.
Господь           наделилчеловека            такими же            качествами.
 Подготовленный    ученик
читает  текст            книги
Учитель            вывешивает            слова   на            доску.

К о
  л л е к т и в н о е     т в о р ч е ское  дело

Ребята,            это       те         добродетели,            которые           первые люди    переняли            у          своего  Небесного       Творца.            Кроме  этих     добродетелей было    много            и          других. И          сейчас в          конце            нашего занятия,           я          хочу,    чтобы            мы       вырастили       с          вами    дерево            Познания         Добра  и          зла.      На            нем      будут   расти   яблоки с            названиями      добрых дел,     добрых черт            характера        и          качеств            души.            Сейчас вы        будете работать         в            группах.
Вы       получаете        набор  из         восьми            карточек.         Вам      нужно  выбрать            только те,        где       записаны         добрые            качества,         наклеить          их        на            заранее            подготовленные            яблочки           и          принести          их            мне.

 Дети    объединяются    в
группы, обсуждают      и            приклеивают
слова   на        яблоки.            Приклеивают   на            дерево яблочки.
  Доказывают,    что            выбранные
ими      качества            действительно
являются            добродетелями,
  приводя           примеры            из         жизни.

Ре фл е к сия

Это      дерево будет   ждать   нас       на            следующем     уроке.  На        следующем            уроке   мы        будем  продолжать     работу            над      темой   добродетель,  и          будем            говорить          с          вами    о            понятии            «греха».           Встаньте            те,        кому     было    все       понятно            сегодня            на        уроке.  Похлопайте            в          ладоши            те,        кому            понравился      урок.    Я          очень   рада.

Мороз Юлия Евгеньевна,
воспитатель 1 квалификационной категории
Перспективное планирование
работы с родителями
(средний дошкольный возраст)

Месяцы

Название         мероприятий

С   е   н   -
тябрь

Групповое       родительское  собрание         на        тему:    «Развитие        речи     у        детей   5-го      года     жизни».
Выявление       социального    статуса семей   воспитанников.
Консультация  на         тему:    «Роль  семьи   в          воспитании      дошкольников».
Оформление   родительских  уголков.
5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
6.Подготовка   календарных    праздников.
7.         Педагогический           всеобуч           «Безопасность детей-  в          наших            руках».

Октябрь

Консультация  «Играем           пальчиками      и          развиваем        речь».
Памятка           для      родителей       «Правила         дорожного       движения».
Конкурс           «Осень золотая           в          гости    к           нам      пришла».
Подборка        литературы      по        теме:    «Использование          различных        видов   игр       на        прогулке».
5.Подготовка   календарных    праздников.
6.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
7.         Выставка         совместных     работ   на        тему:    «Подарки         Осени».

Ноябрь

Совместный     праздник          ко        Дню     матери.
Конкурс           «Самая            лучшая».
Индивидуальные         беседы с          родителями     по        интересующим их        вопросам.
Консультация  «Значение        музыки для      развития          речи     детей        дошкольного   возраста».
4.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
5.Подготовка   календарных    праздников.
Интервью        с          родителями     по        ПДД     «Наши  лучшие друзья- правила        движения».
Викторина       «Культура        питания».

Декабрь

Групповое       родительское  собрание         «          О          здоровье         –всерьез».
Участие           родителей       в          конкурсе          «Новогодняя    игрушка».
Новогодний     утренник          .
Семинар-практикум     «Речевое         дыхание           –          правильная      и        хорошо звучащая         речь»   .
5.Консультация           «Физкультминутки-      что       это?».
6.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
7.Подготовка   календарных    праздников.
8.         Буклет для      родителей       по        ПДД.

Январь

1.Анкетирование          на        тему:    «Воспитание    правильной      осанки».
2          Развлечение    «День   здоровья».
3.         Совместный     конкурс           рисунков         взрослых         и          детей   на            тему     «Зимние           развлечения».
4.Беседа          на         тему     «Физическое    развитие          ребенка           5          –го            года     жизни».
5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
6.Подготовка   календарных    праздников.
Педагогический           всеобуч           «Учите детей   безопасности   с          детства».
Анкетирование            родителей       по        теме:    «Художественная        литература,            как       одно    из         средств           развития          речи     детей».

Февраль

Семинар-практикум     «Роль  родителей       в          развитии          речи     детей».
Рекомендации для      родителей       по        организации     питания            детей.
Доклад на        тему     «Математика    в          детском           саду».
Совместное     проведение      праздника                    «          Дня      Защитника        Отечества».
5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
6.Подготовка   календарных    праздников.
7.         Совместная     работа детей   и          родителей.      Выставка         рисунков.

Март

Стенд   для      родителей       «Как     мы       живем?            –          отражающий        досуговую       деятельность  детей.
Совместный     праздника        «Любимые,      милые, родные».
Посиделки       с          мамами.
3.Консультация           на        тему     «Дидактические           игры     и          упражнения            по        речевому         развитию».
4.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
5.Подготовка   календарных    праздников.
Памятка                       для      родителей                   «Причины         детского        дорожно-транспортного          травматизма».
Фотовыставка  «Природа        нашего края».

Апрель

Консультация  для      родителей       по        правильному   выполнению    домашнего        задания.
Участие           родителей       в          праздниках,     развлечениях.
«Субботник     вместе с          нами».
Беседа на        тему     «1.2.3.4.5         –          я          иду       гулять».
5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
6.Подготовка   календарных    праздников.
Педагогический           всеобуч           «Кресло          безопасности   для      детей   в        автомобиле».
Лекторий         «Воспитываем культурную     и          грамотную       речь     у        наших  детей».

Май

Групповое       родительское  собрание         на        тему     «Воспитание                у            детей   основ   любви  к          природе».
Фотовыставка  «Дети   на        улице».
Беседа на        тему     «Как     приобщить      детей   к           нравственно-патриотическому         Воспитанию?»
Выставка         работ   художественно-продуктивной деятельности   «Чему  научились            за         год».
5.Каждое         10-е      число   беседа с          родителями     об        оплате за         д/с.
6.Подготовка   календарных    праздников.
7.         Лекторий         «Игры  со        сказками,         как       один    из         методов            развития          речи     детей».

Нурбекьян
Елена Степановна,
учитель
английског языка
МБОУ СОШ № 3 им. П. М. Однобокова г. Георгиевска
Методические
рекомендации по выполнению задания 39 раздела «Письмо» на ЕГЭ
С целью качественной подготовки
обучающихся к ЕГЭ по английскому языку заранее знакомлю их содержанием и
стратегией выполнения задания 39 (написание личного письма). Считаю необходимым
поэтапную отработку для получения максимального балла за выполненное задание.
На выполнение задания 39 отводится 20 минут.
Тип задания – с развернутым ответом.
Цель задания – написать личное письмо
объемом 100-140 слов (надо написать ответное письмо другу по переписке, ответив
на его вопросы и задав свои).
Это базовое задание, которое направлено на
проверку знания экзаменуемым основных правил английского языка, в частности
умения составлять тексты в стиле неофициальной, личной переписки.
Максимальное количество баллов – 6.
Выполнение данного задания оценивается по трем критериям:
-   решение
коммуникативной задачи (максимальный балл – 2);
-   организация
текста (максимальный балл – 2);
-   языковое
оформление текста (максимальный балл – 2).
Содержание задания Написать личное письмо:
-   полно и точно
дать ответ на каждый из трех заданных вопросов;
-   задать три
вопроса по определенной теме;
-   соблюдать
правила написания письма в соответствии с неофициальным стилем.
Диапозон
отклонения от требуемого количества слов: не менее 90 и не более 154.
Менее 90 – работа не проверяется, более
154 – проверяются первые 140 слов.
При подсчете объема текста письма,
соответствующего требованиям, считаются все слова, включая вспомога тельные
глаголы, предлоги, артикли, частицы, а также адрес, дата и подпись. При этом:
•
стяженные
(краткие) формы (например, I’m, she’s , don’t, shouldn’t) считаются как одно
слово;
•
числительные,
выраженные цифрами (например, 7; 25; 2014; 38 907), считаются как одно слово;
•
числительные,
выраженные словами (например, eighty-nine), считаются как одно слово;
•
сложные слова
(например, dry-cleaning, open-minded, ninety-five) считаются как одно слово;
•
сокращения
(например, UK, e-commerce, CNN) считаются как одно слово.
В
письме обязательно должны быть следующие компоненты:
-   адрес;
-   дата;
-   обращение;
-   благодарность
за полученное письмо и ссылка на предыдущие контакты;
-   причина,
почему автор заканчивает письмо;
-   ссылка
на последующий контакт;- завершающая фраза; - подпись автора.
Распределите
рекомендованные вам 20 минут так:
-   2-3 минуты на
анализ задания и составление плана ответного письма (на английском языке, ни в
коем случае не по-русски);
-   2-3 минуты на
составление списка слов и выражений;
-   12-13 минут на
написание письма;
-   2-3 минуты на
проверку выполненного задания.
Пошаговые
рекомендации по написанию письма:
Шаг 1. Внимательно прочитайте
задание и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке).
Шаг 2. При ознакомлении с
текстом-стимулом выделите главные вопросы, ко торые следует раскрыть в ответном
письме.
Шаг 3. Составьте три вопроса разных типов по
заданной теме.
Шаг 4. Составьте план своего
ответного письма. Напишите письмо согласно пла ну. Не забудьте написать адрес и
дату в правом верхнем углу письма, а также выразить благодарность за полученное
письмо во вступительной части своего текста, радость за полученное письмо снова
и, возможно, извинение за то, что не сразу написан ответ. В основной части
письма ответьте на три заданных вопроса и задайте необходимые вопросы другу по
переписке. В заключительной части письма упомяните о будущих кон тактах,
попрощайтесь и поставьте подпись.
Шаг 5. Подсчитайте количество слов в написанном
тексте.
Шаг 6. Проверьте свой текст с точки
зрения выполнения коммуникативной за дачи, организации текста и языкового
оформления.
Правила
оформления задания
1.
Краткий адрес располагают в правом верхнем углу.
2.
Дату располагают под адресом.
3.
Приветствие должно начинаться с обращения «Dear», после которого
ставится запятая.
4.
Абзацы текста начинают с «красной строки» либо пропускают строку
перед новым абзацем.
5.
Необходимо выразить благодарность за полученное письмо.
6.
Должна присутствовать фраза, указывающая на то, что общение уже
продолжается какое-то время.
7.
Может присутствовать извинение, объясняющее, почему автор давно
не писал.
8.
Необходимо ответить на все вопросы, заданные другом по переписке.
9.
Обязательно употребление в тексте средств логической связи.
10.     В
отдельном абзаце необходимо задать три встречных вопроса другу.
11.     Необходимо
объяснить причину, почему автор заканчивает письмо.
12.     Следует
выразить надежду на продолжение общения.
13.     Должна
присутствовать стандартная завершающая фраза, после которой ставится запятая.
14.     Необходимо
поставить подпись – имя автора письма (без фамилии) – на отдельной строке.
После подписи точку не ставят.
Фразы
для написания личного письма
1.
Georgievsk
Russia
2.
14/06/2019
3.
Dear  ,
4.
Thanks a lot for your letter.
5.
It was great to hear from you again.It’s always great to hear
from you. I’m happy to hear from you again.
6.
I’m sorry for not writing earlier, but I’ve been busy preparing
for my exams.Sorry I haven’t written for so long, but I’ve just got back from my
school trip.
I’m sorry it has taken me so long to reply, but I’ve been
really busy with my exams.
7.
I’ll happily answer your questions.I’ll gladly answer your
questions.
I’ll be happy to answer your questions.
I’m happy to answer your questions.
I’m always happy to answer your questions.
I’m always ready to answer your questions.
Of course, it’s no problem at all to answer your questions.
8.
As for me,  Moreover,
Personally, Of course,
Well, Also,
Actually,
    That’s why
However,    So,
9.
That’s great / wonderful / fantastic / good news about ‘ ! That’s
great that   !
That’s
awful / bad / terrible news about         .
It’s a pity that        .
10.
Well, that’s all for now. I must study for my English exam. I
can’t wait to hear from you again.
Sorry, I have to go now. My sister is calling me. Please,
write back soon!
Sorry, I have to stop now. I’ve got loads of homework to do.
Looking forward to hearing from you soon. Well, I’d better go now as it’s time
to go to bed. Hope to hear from you soon.
11.
Best wishes,
All the best,
Love,
Yours,
12.
Имя автора письма (без фамилии), после него не ставится точка.
Схема
оформления работы
Georgievsk
Russia
05/06/2019
             Dear    ,
Thanks a lot for your letter. It was great
to hear from you again. Sorry I haven’t written for so long, but I’ve been busy
with my exams.
            I’ll
happily answer your questions. As for me, ;        .
            Personally,
    .
             Well,
  .
             That’s great news    about!
Well, that’s all for now. I must do my
homework. I can’t wait to hear from you again.
Best wishes,
Как
оценит Вашу работу эксперт?
Согласно критериям:
1.
Решение коммуникативной задачи – 2 балла
2.
Организация текста– 2 балла3. Языковое оформление– 2 балла Итого
– максимум 6 баллов.
Подсчитает количество слов (не менее 90 и не более 154).
Менее 90- работа не проверяется, более 154 – проверяются первые 140 слов.
Рассмотрит, как в данной работе решается коммуникативная
задача:
Даны
ли три полных и точных ответа на вопросы?
Заданы ли три вопроса другу по переписке по теме:
Выбран ли правильный, неформальный стиль письма, соблюдаются
ли все правила на писания личного письма: - есть ли ссылка на предыдущие
контакты,
-     благодарность
за полученное письмо,
-     надежда
на последующие контакты,
-     обращение,
завершающая фраза, подпись автора в соответствии с неофициальным стилем.
Вывод: за решение коммуникативной
задачи работа может получить 2 балла из 2 возможных. Если за решение
коммуникативной задачи эксперт выставляет 0 баллов, то вся  работа
автоматически оценивается в 0 баллов, работа дальше не проверяется.
Важно также обратить внимание на организацию
текста и его языковое оформ ление.
Для получения максимального балла по
данным критериям, необходимо, чтобы работа соответствовала требованиям,
представленным ниже.
Требования
к организации текста:
-     соблюдение
логики изложения;
-     корректное
деление текста на абзацы;
-     использование
средств логической связи;
Отвечая на три вопроса и начиная задавать
три вопроса, проверит, добавлены ли в ваш текст слова-связки: е. g. I think,
as.... , also, by the way... etc.
-     обращение
на отдельной строке;
-     завершающая
фраза на отдельной строке;
-
подпись на отдельной строке;- адрес автора в правом верхнем углу;
- дата под адресом.
Вывод: за организацию текста работа
может максимум получить 2 балла из 2 возможных, если соблюдены все восемь
перечисленных выше позиций.
Требования
к языковому оформлению текста:
-     используемый
словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче;
-     орфографические
и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2
негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2 негрубых
орфографических и пунктуационных ошибок).
Вывод: за языковое оформление
текста работа получает 2 балла из 2 возможных при соблюдении обозначенных
требований.
Таким образом, работа в целом может быть
оценена в 6 баллов из 6 возможных (2 балла –решение коммуникативной задачи, 2
балла – организация текста и 2 балла – языковое оформление текста).
Такой подход к организации тренировочной
работы с учащимися способствует успешному выполнению задания 39 на ЕГЭ по
английскому языку.
Медведева
Наталья Алексеевна Обычаи
и обряды русского народа
Цели: познакомить учащихся с основными обычаями
русского народа.
Задачи:
Предметные:

•      получить
представление об основных  обычаях, традициях и обрядах русского народа;
•      познакомить
учащихся с проведением свадебного обычая в прошлое и настоящее время;
•      показать
межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, музыкой;
•      вызвать
и развить интерес к истории и народному творчеству.
Развивающие:
•      развивать
познавательный интерес к предмету;
•      развивать
коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
•      развивать
творческие способности.
Воспитательные:
•      воспитывать
уважение к культурным ценностям  русского народа;   • осмыслить роль и значение
обычаев в жизни и в наше время.
Ход урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Сегодня на уроке у нас гости. А
знаете ли вы, как встречали гостей на Руси в древности? (ответы детей).Гостей
принято встречать с улыбкой и словами: «Добро пожаловать!» Мы начинаем наш
урок.
2.
Введение в тему.
Постановка
проблемы.
Учитель: Мы определили, что гостей
встречали с улыбкой на лице. И в современном мире мы также встречаем гостей с
улыбкой и пожеланиями добра. Каким словом можно это назвать? (ответы детей). А
что такое традиции?(ответы детей)
-   Почему русский
народ, как и любой другой, бережно хранит свои традиции?(ответы детей)
-   Как вы думаете,
влияют ли традиции на воспитание подрастающего поколения?
А нужны ли нам традиции? Пишу вопрос на доске
Учитель: У вас на партах лежит рабочий
лист. Разгадав кроссворд, вы сможете назвать тему нашего урока.
-   Тема нашего
урока « Обычаи и обряды русского народа».
-   Какие задачи
поставите для себя?Чему вы должны научиться на сегодняшнем уроке?
-Что такое обычай и обряд, прочитайте  в учебнике на стр.79.
3.
Текущая оценка усвоенных знаний.
Учитель: Давайте вспомним и назовём
определения?   (Записать в рабочий лист).
-Что такое обычай?  (общепринятый, привычный  порядок
поведения людей в повседневной жизни)
-Что такое обряд? (совокупность определённых действий,
которые диктуются обычаем)
4.
Работа по изучению нового материала.
Учитель: Итак,  я приглашаю вас на царский пир.
« На том пиру был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не
попало». Кто написал эти строки? Перед вами иллюстрация к «Сказке о царе
Салтане», которую написал Зворыкин Борис Васильевич.
Самое почётное место отводилось солонке. Как вы думаете,
почему? Прочитайте в учебнике на стр.85.
•      Обычай
встречи гостей хлебом-солью сохранился до наших дней.Как вы думаете, а эта
традиция влияет  на воспитание подрастающего поколения? (ответы детей)
•      Работа
с пословицами. Продолжите пословицу: Без соли и хлеб не естся.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
Без соли, без хлеба – половина обеда.
Сколько ни думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь.
•      Физкультминутка.

Руки     в          стороны            разводим, Мы            занятие            проводим.
Руки     выше    поднимай,
Очень  любим мы        свой     край.
Повороты        влево,            вправо – Мы            гордимся         им            по        праву.
И          еще      раз       руки     вверх,
Пусть   ждет    каждого           успех.

Руки     в          стороны
Руки     вверх
Повороты        туловища
Руки     вверх

5.
Работа по теме урока.
Учитель: Но если на царском пире нам
побывать не придется, то с таким обычаем, как свадьба, мы знакомы
все. Она состоит из нескольких обрядов. Как вы понимаете слово свадьба? Найдите
в словарях. В словаре С.Ожегова есть разъяснение, что такое свадьба.  Свадьба –
брачный обряд.
В словаре Ушакова разъяснение звучит так:
празднество по случаю вступления в брак.
Учитель: Давайте узнаем, что было принято
на Руси для того, чтобы молодой человек  получил согласие на брак?
•      Обряд
1. Сватовство.
-   Что это такое?
Кто такие сваты?
-   Чтение статьи
учебника.
-   Работа по
картине Павла Андреевича Федотова «Сватовство майора», написанной в 1848 г.
-   А в наше время
жених сам приходит в дом невесты и просит её руки у родителей.
• Обряд 2. Обряд сводов. - Что это такое?
-   Чтение статьи
учебника.
-   А теперь этот
обряд заменен помолвкой. Что это такое? (Найти в учебнике).
-   Во время
помолвки жених дарит невесте перстень (кольцо с камнем).
• Обряд 3. Венчание.
-   Этот обряд
проводится в храме. Он получил такое название, потому что священник возлагает
на головы молодых венцы – специальные короны для венчания. Посмотрим на картину
ЛауритсаТуксена «Венчание Николая II и Александры Федоровны».
-   Чтение статьи
учебника.
-   В настоящее
время сначала проводится обряд бракосочетания – это церемония вступления в
брак. Проходит она в специальных Дворцах бракосочетания, где жених и невеста
сначала дают друг другу торжественную клятву любить друг друга, а потом
обмениваются обручальными кольцами. Современный обряд бракосочетания
обязательно сопровождается « Свадебным маршем Мендельсона». Прослушайте его.
А потом, как и раньше молодых встречают хлебом-солью,
красивым караваем.
Возвращаемся к нашему вопросу. Так нужны ли нам традиции?
6.
Закрепление изученного материала.
Учитель: А сейчас мы проверим, как вы
запомнили нашу тему. Возьмите рабочие листы и заполните пропуски.
1) Общепринятый порядок поведения людей – ___________________
(обычай) 2) Действия, которые определяются обычаем – ____________________
(обряд)
3)  Молодой человек,
который женится – __________________________(жених)
4)  Человек, занимающийся
сватовством, хлопочущий о свадьбе – ______ (сват) 5) Церковное бракосочетание
–  _____________________________  (венчание) 6) Корона для венчания –
_______________________________(Венец)
7)       Как
называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –  ___  (каравай)
8)       Обычай,
появившийся в давние времена; благодаря ему образуется новая семья  –
_______________________________________________  (свадьба)
9)       Публичное
объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________
(помолвка)
10)   Девушка,
которая выходит замуж – _________________________ (невеста)
7.
Итог урока.
Учитель:  Так нужны ли нам традиции?Станем
ли мы богатыми, если не будем следовать традициям? С каким обычаем вы
познакомились сегодня?
А обрядами?
Вы сегодня познакомились с русским обычаем
празднования свадьбы и с обрядами, которые проводились  на этой церемонии. Вы
узнали, какие обряды проводились в давнее время и как это происходит сейчас. Но
как в прошлом, так и  сейчас  свадебный обычай и  сопутствующие ему обряды
несут в себе настрой на сохранение семьи, на долгую и счастливую жизнь.
8.
Рефлексия.
С каким настроением вы изучали новый
материал на уроке?Составьте синквейн к слову свадьба.
Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
9.
Домашнее задание.
- Записать пословицы и поговорки об
обычаях и обрядах русского народа или найти в художественной литературе
описание обычаев или обряда.
Какой вывод можно сделать? Народ, не
помнящий своего прошлого, не имеет будущего.(историк Василий  Осипович Ключевский).
Основные
термины и понятия:
Ассамблея –  увеселительные балы, введённые Петром 1 в
России на французский манер.
Бояре  – самые богатые и знатные люди на Руси,
занимавшие высшие должности.
Вежливость – повседневное уважение и открытая
доброжелательность по отношению к тем людям, с которыми приходится встречаться
дома и в школе, на работе и в общественных местах.
Гордость – это чувство самоуважения, достоинство.
Гордыня – это гордость вне всякой меры, ставшая
слишком преувеличенной. Добро – высшая нравственная ценность. Всё
полезное и хорошее, всё, что помогает человеку и природе, идёт им на пользу.
Дружба – привязанность между людьми, возникающая в
результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и
взглядов, совместной деятельности. Мораль – система норм и правил
поведения, выработанных и охраняемых обществом.
Предки – это люди, от которых мы произошли.
Рыцарь – в переводе с немецкого «всадник», в
переносном значении- благородный, воспитанный человек, должен был обладать 7
добродетелями: фехтованием, верховой ездой, владением копьём, плаванием,
охотой, игрой в шашки, пением стихов в честь прекрасной дамы.
Честность – важнейшее качество человека. Искренность,
добросовестность, безупречность, прямота в отношениях с другими людьми,
надёжность в исполнении обещаний, отрицание обмана и воровства, честное
поведение.
Этика – нормы и правила поведения (мораль,
нравственность), выработанные и охраняемые обществом.
Венчание – обряд церковного бракосочетания.
Венец – корона для венчания.
Своды – обряд соединения жениха и невесты.
Сват, сваты– человек, занимающийся сватовством,
хлопочущий о свадьбе.
Сватовство – обряд предложения брака.
Помолвка – объявление в кругу родственников о согласии
молодых вступить в брак.
Бракосочетание – церемония вступления в брак.
Кроссворд
1
1)  Система норм и правил
поведения, выработанных и охраняемых обществом.
2)  Самые богатые и
знатные люди на Руси, занимавшие высшие должности.3) В переводе с немецкого
«всадник», в переносном значении- благородный, воспитанный человек
4)
Важнейшее качество человека. Искренность, добросовестность,
безупречность, прямота в отношениях с другими людьми
5)
Привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного
уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной
деятельности. 6) Нормы и правила поведения (мораль, нравственность),
выработанные и охраняемые обществом.

Заполни
пропуски:
1)   Общепринятый
порядок поведения людей – __________________________
2)   Действия,
которые определяются обычаем –___________________________
3)   Молодой
человек, который женится – ________________________________
4)   Человек,
занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе –___________ 5) Церковное
бракосочетание –  ______________________________________  6) Корона для
венчания – _______________________________
7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –
___________ 8) Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется
новая семья  –  __________________________________________________ 9) Публичное
объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________ 10) Девушка,
которая выходит замуж – _______________________________
Слова для справок: жених, невеста,
свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай,  сват, каравай, венчание.
Кроссворд
2
1)  Повседневное уважение
и открытая доброжелательность по отношению к тем людям, с которыми приходится
встречаться дома и в школе, на работе и в общественных местах.
2)  Высшая нравственная
ценность. Всё полезное и хорошее, всё, что помогает человеку и природе, идёт им
на пользу.
3)  Это чувство
самоуважения, достоинство.
4)  Увеселительные балы,
введённые Петром 1 в России на французский манер.
5)  Это люди, от которых
мы произошли.
6)  Это
гордость вне всякой меры, ставшая слишком преувеличенной.

Заполни
пропуски:
1)   Общепринятый
порядок поведения людей – __________________________
2)   Действия,
которые определяются обычаем – ___________________________
3)   Молодой
человек, который женится – ________________________________
4)   Человек,
занимающийся сватовством, хлопочущий о свадьбе –___________
5)   Церковное
бракосочетание –  ______________________________________  6) Корона для
венчания – _______________________________
7) Как называют круглый хлеб, с которым встречают молодых –
___________ 8) Обычай, появившийся в давние времена; благодаря ему образуется
новая семья  –  __________________________________________________ 9) Публичное
объявление о согласии молодых вступить в брак –  __________
10) Девушка, которая выходит замуж –
_______________________________ Слова для справок: жених, невеста,
свадьба, венец, обряд, помолвка, обычай, сват, каравай, венчание.
Блинова
Светлана Павловна
Современные
методы и формы  организации учебного процесса
в
организациях среднего  профессионального образования
Содержание инновационной деятельности в
любой организации среднего профессионального образования должно быть направлено
на обеспечение качественно новых результатов в подготовкеспециалистов среднего
звена, в создании и практическом применении новых и совершенствовании
традиционных технологий учебного и воспитательного процессов.
Работа по внедрению инновационных
образовательных технологий сопровождается обязательным использованием
информационных технологий, которые решают следующие задачи:
•   реализация
информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении;
•   активизация
познавательной деятельности обучающихся;
•   реализация
современных методов контроля, оценки и мониторинга учебных достижений
обучающихся.
Сочетание фундаментальности образования с
гибкой адаптацией к динамично меняющимся потребностям общества обеспечивается
внедрением в образовательный процесс инновационных технологий. Использование
инновационных технологий должно быть приоритетным направлением
учебно-методической деятельности организации среднего профессионального
образованияи осуществляется через разработку, апробацию и внедрение новых
образовательных технологий, прогрессивных форм, методов, приемов и средств
обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности обучающегося.
Основной задачей учебного процесса в
Политехническом колледже ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный
институт» является максимальное сближение теории, науки и практики
профессиональной деятельности. Это определило необходимость моделирования
такого содержания методов, форм профессиональной подготовки будущих
специалистов среднего звена, которые были бы максимально приближены к
параметрам его будущей профессиональной деятельности. В этих целях в учебном
процессе активно применяются инновационные технологии обучения, такие как:
•   анализ реальных
производственных ситуаций, с которыми обучающийся столкнется в своей будущей
профессиональной деятельности;
•   имитационное
моделирование, включающее в себя имитацию на занятиях неполного
производственного процесса или задачи, а отдельных его элементов и
предоставляет возможность обучающимся в творческой обстановке сформировать и закрепить
те или иные навыки производственного процесса. Прочное место в учебном процессе
заняли разные виды игр:
•   деловые
(ролевые)игры – воссоздающие предметное и социальное содержание будущей
профессиональной деятельности специалиста, моделирование систем отношений,
характерных для этой деятельности. Например, в ходе учебной практики на
специальности Экономика и бухгалтерский учет в течение двух недель студентам
предлагается представить себя в роли бухгалтера первичного учета. Проследить
непрерывность и преемственность учета, закрепить теоретические навыки и
применить их на практике;
•   организационно-деятельностныеигры
– обеспечивающие интенсивное развитие каждого участника игры, его обогащение
новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями, совершенствование процессов
взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.
Например, для студентов 3,4 курса специальности Документационное обеспечение
управления и архивоведение, проводили конференцию «Ознакомление с содержанием
программ кандидатов в президенты РФ». Цели: продолжить работу по развитию
умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою
точку зрения, поддерживать интерес к политической жизни страны; • инновационные
игры – выполняющие развивающую задачу, дающие возможность обучающимся
анализировать собственную деятельность по решению имитированных
профессиональных проблем.
Учебно-тематические планы специальностей
предусматривают различные формы проведения занятий: лекции, семинары,
практические и лабораторные занятия, организационно-деятельностные игры, анализ
ситуаций профессиональной деятельности, мозговые штурмы. Вместе с тем важнейшим
принципом организации и методики обучения является ориентированность
обучающегося на самостоятельное или под руководством преподавателя освоение
программ подготовки специалистов среднего звена. Использование в учебном
процессе ролевых и деловых игр, а также конкретных профессиональных ситуаций
способствует выработке практических навыков, развитию творческих способностей будущих
специалистов среднего звена, выработке устойчивых профессиональных компетенций.
В процессе проведения ролевых игр анализируется психологическое состояние
участников, создаваемые преподавателем условия выявляют их умение размышлять,
сомневаться, показывать свою позицию, рецензировать, оценивать деятельность
других участников.
Так же вполитехническом колледже
используется компетентностный подход к подготовке специалистов среднего звена.
Применение в обучении системно-ориентированной технологии компетентностного
подхода направлено на формирование у выпускников профессиональных компетенций,
способностей применять на практике полученные знания, адаптироваться к новым
ситуациям, проявлять инициативу и предприимчивость, участвовать в разработке
проектов и управлении ими.
Самостоятельная работа студентов,
предусмотренная учебными планами специальностей как вид учебной работы,
выполняется под руководством преподавателей и имеет соответствующее
методическое обеспечение. Для эффективной организации самостоятельной работы
студентов имеются конспекты лекций, методические указания по выполнению
курсовых, расчетно-графических работ, курсовых проектов, комплекты заданий для
расчетных работ, программы учебных и производственных практик, пособия по
выполнению выпускных квалификационных работ. Их объем, и содержание
соответствуют учебным планам и рабочим программам дисциплин.
Помимо традиционных видов самостоятельной
работы практикуется привлечение студентов к разработке новых лабораторных
работ, подготовке и созданию автоматизированных обучающих систем, нового
информационного и программного обеспечения, созданию образцов техники.
Учебными планами специальностей
предусмотрено выполнение трех курсовых работ, однойвыпускной квалификационной
работы каждым студентом за весь период обучения. Темы курсовых работ по
специальным дисциплинам, как правило, направлены на решение конкретных
конструкторских и производственно-технологических задач. В первую очередь, это
относится к студентам, обучающимся по техническим специальностям и к студентам,
проходящим практику на предприятиях ЗФ ПАО «ГМК «Норильский никель».
В качестве методического обеспечения
курсовых, выпускной квалификационной работы по специальным дисциплинам студенты
широко используют нормативно-техническую, конструкторскую и технологическую
документацию базовых предприятий, что значительно повышает инженерный уровень
учебных проектов, максимально приближает их к реальным условиям производства.
Проекты студентов ежегодно рекомендуются для внедрения на
предприятиях/подразделениях Группы Компании Норникель.
Быстрякова Наталья Юрьевна, музыкальный руководитель
высшей категории; Маркелова Людмила Ивановна,  воспитатель высшей
категории
Конспект
интегрированной образовательной деятельности по теме: «Перелетные птицы»
в
подготовительной к школе группе.
ОО
Художественно-эстетическое развитие: Задачи:
Образовательная:
•      двигаться
свободно, непринужденно, выразительно передавать фольклорные образы;
•      содействовать
проявлению творческого исполнения песен разного характера;Развивающая:
•      расширять
представление детей о фольклоре;Воспитательная:
•воспитывать интерес и любовь к русской народной культуре.
ОО
Познавательное развитие:
Задачи:
Образовательная:
•      формировать
умение ориентироваться в плоскостном расположении   геометрических фигур.
Уточнить и закрепить знания детей в решении логических задач и ребусов.
Развивающая:
•      формирование
графических навыков и мелкой моторики.Воспитательная:
•      развитие
эмоциональной отзывчивости на красоту природы.
Методы
и приемы:
•      Словесные
– беседа, объяснение.
•      Наглядные
– иллюстрации, слайды
•      Практические
– игровые упражнения, динамическая пауза.
•      Игровые
– игровая мотивация.
Виды детской деятельности: восприятие
художественной литературы и фольклора, музыкальная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная.
Предварительная работа: разучивание
заклички «Жаворонушки», разучивание обрядовой песни «Веснянка», беседа о
встрече весны в старину, рассматривание и беседа по картинам Саврасова «Грачи
прилетели», Левитана «Большая вода», рассматривание иллюстраций, чтение
произведений художественной литературы о весне, прилете птиц, слушание
музыкальных произведений о временах года, пересказ небольших рассказов, экскурсия
в лес.
Материал и оборудование: аудиозапись
«Песня жаворонка» П. И. Чайковского, аудиозапись пьесы «Жаворонок» М.И.Глинки,
развивающая среда «Фиолетовый лес» В.В. Воскобовича, «Игровизор», схема птиц,
маркеры – по количеству детей, музыкальный центр, аккордеон, колокольчик,
сюрприз для ребят, столы, стулья, ковер
Ход образовательной деятельности:

Этап

Деятельность       музыкального       руководителя

Деятельность      воспитателя

Деятельность  детей

Мотивационно-целевой

Озвучивает      русскую            народную        песню            «Веснянка».
Встречает        детей            музыкальный            руководитель  и            предлагает            поздороваться            музыкальным            приветствием            «Здравствуй,
  друг!»
Здравствуй,     друг!            Здравствуй,     друг!            Посмотри        скорей            вокруг
  Посмотри            и          улыбнись выше            к          солнцу            потянись
  Солнце,            солнце ты        наш            друг Становись            скорее в          круг!

Приглашает     детей            зайти    в            зал.
Здоровается   вместе            с          детьми
Приглашает            полюбоваться            красотой            русской            природы.

Дети     с            воспитателем            входят в            музыкально     –            литературную            гостиную            под      русскую
народную        песню            «Веснянка»            (заходят            свободно,            стайкой)
Дети     принимают            предложение            музыкального            руководителя,            проговаривают            приветствие.
Принимают            приглашение.

С о д е р ж а тельно-деятельностный

Беседует         о            народной         песне            «Веснянка»,     задает            вопросы          о            весне,  о          её            признаках.
Аккомпанирует детям
Приглашает     присесть            на        полянку
  Как            тихо     и            спокойно         в            лесу!    Как       вы            думаете,          а            в          природе            живет   музыка?
Давайте           присядем            на        полянке            и          послушаем,            чье       это       пение            раздается        в            вышине?
(Звучит            пение            жаворонка       в            природе).
Спрашивает     детей   о            том,     догадались            ли        они,      что            это       за         птица            выводит           такие            красивые         трели?
Рассказывает  детям   о            жаворонке       и
предлагает      послушать            отрывок           из            музыкального            произведения  «Песнь            жаворонка»     П.И.            Чайковского.
Предлагает      поговорить            о          произведении:            Какие   звуки            (высокие,         средние            низкие) использовал            композитор      для            имитации          трелей            жаворонка?
Приглашает     для            сравнения            послушать       пьесу            «Жаворонок»   М.И.
Глинки.
Сопровождает игру     музыкой

Приглашает     детей            спеть   песню            «Веснянка»
Приглашает     детей            к            развивающей            среде            «Фиолетовый            лес».
  Из            деревьев            и          из            елок,
Из        загадочных            кустов
Вырос  в          сказке,            появился
Фиолетовый    лесок.
  Озвучивает            задание.
Слушает          вместе            с          детьми            музыку
Обобщает            деятельность            детей   и            предлагает            поиграть            игра            «Жаворонок»
  Дети     стоят   в            кругу,   руки            за            спиной.            Жаворонок            бежит
по        кругу    с          колокольчиком,            по            окончании            слов    кладет            колокольчик            в          руку            любому            ребенку.            Ребенок            поднимает            колокольчик            и            догоняет            жаворонка.
Предлагает            ребятам            изобразить            птиц     на            «Игровизоре».
Размещает            работы детей            на        ковер            «Фиолетовый            лес»

Принимают            предложенную            ситуацию.
Дети     отвечают         на            вопросы.
  Принимают            приглашение,            поют    песню.
Дети     совместно       с            воспитателем            конструируют            лесную поляну
Отвечают         на            вопросы            (тает    снег,            прилетают            птицы,            появляются            подснежники,            просыпается            медведь…)
  Дети            дают            необходимые            объяснения
Принимают       приглашение
(садятся          на            ковер).
Слушают         фрагмент            записи  пения
Предположительные            ответы детей
Принимают            предложенную            ситуацию.
Слушают         музыку
Отвечают,        выполняют            задания
Принимают            предложенную            игру.
Ответы детей.
Дети     выполняют            задания

О ц е н о ч
  но-рефлексивный

Вносит корзиночку      с            русскими            народными            шумовыми            инструментами            и            рассказывает   о            том,     как
  весну            селяне «кличут»,            «окликают»,     «гукают»,            «закликают»,    затем            предлагает      поиграть            в          игру            «Музыкальное эхо»     с            музыкальными            инструментами.
Раздает           детям   сюрприз            –          испеченных            жаворонков

Вместе с            детьми            подпевает            вместе с            детьми            заклички            –            весняночки.
Раздает            детям            сюрприз            –            испеченных            жаворонков

Принимают            предложенную            ситуацию,            повторяют       эхом            заклички          –            весняночки.
Дети     получают            сюрпризы

Иванова
С. А.,
Муниципальное дошкольное о бразовательное автономное
учреждение центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек», Пыть-Ях
Рабочая
программа кружка «Мой дом – моя семья», «Мой детский сад»
Правильное воспитание – это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это нашавина перед
другими людьми, перед всей страной.
А. С. Макаренко
Семья и детский сад – два общественных
института, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан
нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее
нашего государства.
Проводя с детьми большую часть времени, в
совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что
большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и
дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных
праздниках, традициях своей семьи.
Чтобы изменить такое положение и появилась
идея создать кружок «Мой дом-моя семья», «Мой детский сад». Я считаю, что
кружок– это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка.
Работа над кружком имеет большое значение для формирования личности ребёнка,
укрепления и развития детско-родительских отношений. Мы, взрослые, педагоги и
родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей
любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к
семье и дому.
Постановка
проблемы:
В результате работы было выявлено, что дети
имеют элементарные представления о своей семье, о том, кем работают их родители
и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает своё родословное, уходят в
прошлое семейные праздники и традиции. Дети нуждаются в помощи взрослых в
вопросах развития связной речи.
Предполагаемый
результат:
Дети станут испытывать любовь и
привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду.
Проводимые мероприятия разовьют в ребенке
уверенность в себе, сформируют социально значимые чувства, желания и взгляды,
привьют социальные навыки;
Дети будут с уважением относиться к труду взрослых.
Кружок разработан на основе программы
нравственно-патриотического воспитания дошкольников» Н. А. Арапова-Пискарева.
«Мой родной дом».
Вид кружка: Познавательно – творческий, игровой
Программа духовно-нравственного направления
Программа рассчитана для детей 4-5 лет
Срок
реализации – 1 год
Режим работы кружка – занятия проводятся 1 раз в
неделю.
Продолжительность занятия – 20 минут, во вторую
половину дня.
Участники кружка: воспитатели группы, дети,
родители.
Цель кружковой работы:
Формирование нравственно-патриотических
ценностей и чувств сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.
Задачи:
Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад.
Заложить основы искренней благодарности
сотрудникам детского сада за их добрые сердца и теплоту души.
Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского
сада.
Сформировать понятие: Я – воспитанник
детского сада. Мой дом – мой детский сад.
Ознакомить ребенка с его родным домом.
Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и
привязанности к своей семье.
Сформировать понятие: Я – член семьи. Мой дом – моя семья.
Тематическое планирование на 2018-2019 год
по работе с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

№

Месяц

Тема:

Часы

1

сентябрь

«Мой    любимый         детский            сад»

1          час

2

октябрь

«Моя    группа  –          вторая семья»

1          час

3

ноябрь

«Мой    дом,     моя      семья»

1          час

4

декабрь

«Моя    родословная»

1          час

5

январь

«Обычаи,         семейные         традиции»

1          час

6

февраль

«Профессии    родственников»

1          час

7

март

«Праздники      в          моей    семье»

1          час

8

апрель

«Безопасность в          моей    семье»

1          час

9

май

«Я,       ты,       он,       она-вместе      дружная            семья»

1          час

10

Итого:

9          часов

Перспективное  планирование на 2018-2019 год
по
работе с детьми среднего дошкольного возраста (4 -5года)

Номер занятия          и          дата          проведения

Тема    занятия

Содержание

сентябрь

«Мой    любимый         детский            сад»
Моя     детский            сад,     История           детского          сада

1 07.09.18

Беседа «Что    такое            детский            сад?»

Воспитывать    дружелюбное  отношение       друг            к          другу,  к          сотрудникам            детского          сада,    развивать            коммуникативные        способности.

2           14.09.18

Экскурсия        по            детскому            саду     (беседы            с            сотрудниками            детского            сада,    осмотр            помещений            детского            сада)

Закреплять      навыки знакомства      с            людьми;           учить   детей   обращаться            к          людям  на        «ты»     и          на            «Вы»;   воспитывать    у          детей            самостоятельность,    решительность            в          общении          со        взрослыми            людьми.

3 21.09.18

Беседа    «Моя     любимая
игрушка»
.

Познакомить    с          обобщенным   словом            «игрушки»;       учить   бережно            относиться      к          игрушкам,            рассказывать   о          способах         игры            с          игрушками;      учить   составлять            рассказ            описания         своей            любимой          игрушки

4 28.09.18

«История         детского            сада     в            фотографиях».

Помочь            детям   лучше  узнать  детский            сад,     полюбить         его;      воспитывать            желание           считаться        с            интересами      друг     друга.

октябрь

«Моя    группа  –          вторая семья»
Моя     группа, мои      воспитатели

5 05.10.18

Беседа «Хорошо         у            нас       в            саду»

Продолжать    учить    детей   делиться         своими            мыслями,         составлять      рассказ,            развивать        мышление,       речь     детей.

6 12.10.18

Беседа «Мои    друзья в            детском            саду»

Развивать        представление            о          том,            что       такое    дружба;           помочь понять            некоторые       причины           возникновения            ссоры, учить    простым          способам            выхода из         конфликта.

            7 19.10.18

Сюжетно-ролевая            игра     «В            детском            саду»

Развивать        чувства            коллективизма,            учить   играть, дружно,           не            ссорясь.

8 26.10.18

Рисование       «Эмблема            группы»

Учить   осмысливать   и          отражать         в            рисунке            свои     (или     желаемые)            положительные           и          нравственные            качества;         развивать        чувство            общности        детей   группы; формировать            навыки сотрудничества;          закрепить            приёмы            рисования.

ноябрь

«Мой    дом,     моя      семья»
Родительский  дом      –          начало –          начал.  Мои      родители,            бабушка,          дедушка,         прадед,           прабабушка,    сестры,            братья, дяди,    тёти.

9 2.11.18

Беседа «Мама, папа,    я            –          дружная            семья!»

Учить   детей   называть          членов своей   семьи;            знать,   что       в          семье   все            заботятся        и          любят  друг     друга;            понимать         роль    взрослых         и            детей   в          семье;  вызвать           у            детей   радость           и          гордость            за         то,        что       у          него     есть            семья

10 9.11.18

Я          и          моя            мама.   Чтение            стихотворения            «Мамочка
моя»»

Развивать        у          детей   доброе отношение            к          своей   маме;   вызвать            чувство            гордости         и            радости           за         дела    и            поступки          родного           человека,            чувство            благодарности за         заботу.

11
16.11.18

Чтение сказки  «Гуси-лебеди

Развивать        у          детей   доброе отношение            и          любовь к          своим  братьям            и          сёстрам;          вызывать         у            детей   интерес            к          сказкам,            желание           слушать           и            запоминать      содержание     сказок.

12 23.11.18

Сюжетно-ролевая            игра     «Бабушка            и          дедушка            приехали!»

Учить   детей   проявлять        заботу о          своих            бабушках         и          дедушках,            относиться      к          ним      с            нежностью       и          любовью;            воспитывать    культуру          поведения.

13 30.11.18

Д/         и          «            Какие   слова   ты            скажешь            бабушке           и            дедушке,            когда   придешь            к          ним      в            гости»

Углубить          знания  о          своей   семье,            воспитывать    доброе отношение       к            членам своей   семьи.

декабрь

«Моя    родословная»

14 07.12.18

Беседа «Имя    твое»

Побеседовать с          детьми об        именах,            рассказать       откуда произошли      их            имена.

15 14.12.18

Беседа,           рисование            «Фамилия,            герб     семьи»

Обсудить         с          детьми фамилии,         нарисовать            герб     своей   семьи.

16 21.12.18

Беседа,           рисование            «Летопись            семьи.            Генеалогическое            древо»

Рассказать      детям   о          генеалогическом            древе,  нарисовать      генеалогическое            древо  своей   семьи.

17 28.12.18

«Семейная            фотография»

Расширение     знаний  о          своей   семье.

январь

«Обычаи,         семейные         традиции»

18 11.01.19

Беседа «Моя    семья.            Семейные            традиции»

Обсудить         с          детьми их        семейный            досуг,  рассказать       о          том,     что            такое   родословная.

19 18.01.19

Рассматривание            альбома            «Домашние            обязанности»

Дать     представление            о          семейных            обязанностях;  воспитывать    любовь к            труду,  желание           помогать         родителям.

20 25.01.19

Рисование       «Портрет            семьи»

Воспитывать    у          детей   доброе отношение       к            папе,    маме,   себе;    учить   передавать      эти            образы в          рисунке           доступными            средствами      выразительности

февраль

«Профессии    родственников»

21 01.02.19

Подборка            фотографий    и            составление            рассказа          по            теме:    «Мама  и            папа     на            работе».

Совершенствование    диалогической речи,    умения            составлять      рассказ            с          опорой на            личный опыт.    Расширять       у          детей            знания  и          представления о            профессиях     через   рассказы         детей   о            профессиях     своих   родителей,            художественное          слово.

22 08.02.19

Рисование–            раскрашивание                        «Моя            семья.            Профессии            родителей»

Поговорить     с          детьми о          том,     кем            работают         их        родители,        отобразить            их        в          рисунке.

23 15.02.19

Составление          повествовательных            рассказов            «Какая            профессия            важнее всех».

Расширять       представления о          труде   взрослых,            о          значении          их        труда   для            общества.        Воспитывать    уважение         к            людям труда.  Развивать        интереса          к            различным       профессиям,   в          частности            к          профессиям    родителей       и            месту   их         работы.

24 22.02.19

Составление            описательных            рассказов            «Мои    родители            трудятся»,       «Я            хочу     быть            похожим            на...»

Вызвать           интерес            к          своей            родословной.

март

«Праздники      в          моей    семье»

25 01.03.19

Беседа «Важные            даты    в            нашей  семье»

Помочь            детям   осознать:         семейные            традиции          живы    до        тех       пор,            пока     они       передаются     из         поколения            в          поколение

26 15.03.19

Сюж.рол.         игра            «Семья            готовится         ко            дню            рожденья»

Побуждать      детей   творчески        воспроизводить            в          играх    быт      семьи.

27 22.03.19

«Расскажи       о            членах своей            семьи» (по            фотографиям  из            семейного            фотоальбома) и            др.

Воспитание      чувства            привязанности и            любви  к           своим  родителям,            родственникам.           Способствовать            гармонизации   детско-родительских            взаимоотношений.       Формирование у            детей   понятие            «Семья»

28 29.03.19

Беседа «Любимые            занятия            членов нашей            семьи»

Воспитание      чувства            привязанности и            любви  к           своим  родителям,            родственникам.

апрель

«Безопасность в          моей    семье»

29 05.04.19

Решение            проблемных            ситуаций:            «Бабушка            заболела»,            «Чем    я            могу     помочь            (маме,  папе,            сестренке,
братику           и            т.д.)»,

Воспитывать    у          детей   любовь и          уважение            к          членам семьи,  учит     проявлять            заботу о          родных людях.

30 12.04.19

С.Черный         «Когда            никого  нет            дома»  –            чтение            стихотворения.

Эмоционально воспринимать  и          понимать            образное         содержание     произведения;            Учить   эмоциональному         восприятию            образного        содержания     поэтического            текста, пониманию       значения            использования автором          средств            выразительности.        Развивать            образность,     выразительность         речи.

31 19.04.19

Обсуждение    ситуаций:            «Ты            заблудился»

Учить   детей   безопасному    образу жизни,  закреплять            знания  о          правилах         поведения       в            незнакомой      местности,       развивать            умение детей   находить         выход  из            проблемной     ситуации,         умение            рассуждать      и          делать выводы,            воспитывать    бережное        отношение       к            своей   жизни   и          жизни   других людей.

32 26.04.19

Беседы                        «Безопасный            дом»

Расширить       представления детей   о          предметах,            которые           могут   служить            источниками    опасности        в          доме,            помочь детям   самим  сделать           выводы            о          последствиях  неосторожного обращения            с          такими  предметами.    Рассказать            детям,  что       существует      много            предметов,      которыми        надо    уметь            пользоваться,  и          что       они      должны            храниться        в          специально            отведенных      местах.            Научить            детей   правилам         поведения       при            возникновении опасной           ситуации.

май

«Я,       ты,       он,       она-вместе      дружная          семья»

33 10.05.19

Рассказывание            на            тему:    «Наша            дружная            семья» (на            основе            моделирования            –          опорные            схемы, модели).

Уметь   определять      и          называть          члена            семьи;  формировать  знания  детей   о            семье   и          членах семьи,  о          том,     что            в          семье   все       любят, заботятся        и            помогают         друг     другу;  воспитывать            чувство            привязанности к          членам            своей   семьи.

34 17.05.19

Спортивное            развлечение            «Мама, папа,    Я            –спортивная            семья»

Создать           бодрое и          радостное            настроение      у          детей   и          их            родителей.      Развивать        физические            качества:         выносливость, быстроту,            силу     реакции.           Осуществлять            взаимосвязь    по        физическому            воспитанию      детей   между  детским            садом  и          семьей.

35 24.05.19

Итоговое            мероприятие:            Викторина            «Моя    семья   –            мое            богатство».

Способствовать          воспитанию     у          детей            чувства            любви  и          уважения         к            близким           людям.

Взаимодействие с родителями
Особую значимость при решении задач
патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей воспитанника. Родители
оказывают большую помощь, активно участвуют в жизни детского сада, проявляя
выдумку, фантазию, энтузиазм.
Перспективный план работы с родителями

Месяц

Содержание

сентябрь

Выпуск книг      –          раскладушек   «Чем    живёт   группа»

октябрь

Презентация    «Эмблема        группы»

ноябрь

Презентация    «Моя    группа  –          вторая семья»

декабрь

Выставка         «Герб   семьи»

январь

Выставки         рисунков,         поделок:          «Моя    мама    лучше  всех»

февраль

«Как     воспитать        ребенка           или      уроки   вежливости      дома»

Март

Консультация  «Что     такое   генеалогическое          древо?»

апрель

Родительское  собрание         «Вся    семья   вместе –          так       и            душа    на         месте»

май

Консультация  «Роль  родителей       в          физическом     оздоровлении            дошкольников»

Результативность кружка:Таким
образом, в результате кружковой работы, дети обобщили и систематизировали свои
знания о детском саде и семье.
Уровень знаний детей о семье значительно
повысился. Дети узнали больше о своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни
бабушек и дедушек. Воспитанники имеют представление о родословной как истории
семьи. Мы верим, что благодаря этому кружку укрепятся детско-родительские
отношения, расширится кругозор и обогатится словарный запас детей. Особенность
этого кружка на наш взгляд, в том, что вместе с семьей мы не только будем
познавать и осваивать новое, но и будем активно трудиться и отдыхать в одной
команде «Воспитатели – дети – родители», где родители превратятся изнаблюдателей
в активных участников жизни детей в детском саду.
Литература:
1.   Александрова,
Е. Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ /Е. Ю. Александрова, Е. П.
Гордеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.
2.   Алёшина, Н. В.
Патриотическое воспитание дошкольников /Н. А, Алёшина. – М. : ЦГЛ, 2005.
3.   Воспитательная
система «Маленькие россияне» / Под общей редакцией Т.
И. Оверчук. – М. : Мозаика Синтез, 2005.
4.   Маханева, М. Д.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / М. Д. Маханева. М. : 2009.
5.   Мой родной дом.
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников / Под общ. Ред.
Т. И. Оверчук – М. : Мозаика Синтез, 2004
6.   Фалькович, Т.
А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию / Т. А. Фалькович, Л.
П. Барылкина. – М. : ВАКО, 2008.
7.   Испо1. Зверева
О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с родителями в ДОУ»: -М.: Т.Ц. Сфера,
2005.
8.   Козлова А.В.,
Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: -М.: Т.У. Сфера, 2004.
9.   Колентьева О.,
Калемуллина С., «Праздники в детском саду»: -М.: Просвещение, 2001.
10.
Демонстрационный материал: «Моя семья», «Мой дом», Расскажи про
детский сад».
Волкова Тамара Михайловна, преподаватель информатики,
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Республики Саха (Якутия)
«Финансово-экономический колледж имени И. И. Фадеева»
Создание
индивидуальной образовательной траектории студента на уроках информатики
Аннотация. В данной статье
рассмотрены проблемы, возникшие перед преподавателем информатики на современном
этапе. Дано определение понятию «облачные технологии», цель применения которых
состоит в создании комфортных условий обучения  и в организации индивидуальной
образовательной траектории студента
Основой федеральных государственных
образовательных стандартов профессионального образования является
личностно-ориентированная парадигма образования, в связи с этим преподаватели
все чаще задумываются о том, с помощью каких педагогических технологий можно
создать в образовательном учреждении личностно ориентированную образовательную
среду.
Целью статьи является рассмотрение
облачных технологий как одного из способов решения  проблем, стоящих перед
преподавателем информатики для создания комфортных условий обучения, при
которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
При реализации учебного процесса  по
информатике на современном этапе перед  учителем информатики возникает ряд
проблем, которые требуют разрешения. Среди них можно выделить три основные
проблемы:
-
разные уровни  подготовки студентов при работе на ПК, различные
темпы обучения, индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к
обучению
-
потребность в периодическом обновлении программного обеспечения,
что влечет за собой финансовые затраты,
-
создание информационно- образовательной среды, которая, согласно
закону об образовании включает в себя электронные информационные и образовательные
ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения.
В наши учебные заведения пришла молодежь,
родившиеся после 2000 года. Это первое поколение, которое родилось в цифровом
мире и уже не может представить себе жизнь без мобильного интернета и других
гаджетов. Они от рождения живут в мире без границ. Интернет для них это среда обитания.
Понятие облачные технологии для цифрового поколения каждодневная реальность.
В своей статье поделюсь опытом
использования сетевых облачных сервисов на уроках информатики. Суть работы
данных сервисов состоит в том, что вся информация обрабатывается и хранится на
удаленном компьютере сети Интернет, как в случае с ящиком Вашей электронной
почты. Все Ваши письма хранятся на сервере поставщика почты, а не на Вашем
компьютере.
Облако нужно студенту, чтобы хранить файлы
и папки с файлами, которые созданы на занятиях в колледже, а затем работать с
ними дома, в общежитии на любом компьютере или смартфоне, на котором есть
Интернет. Таким образом, оно заменяет флешки, диски и прочие устройства для
переноса информации.
Я, преподаватель могу загрузить нужные мне
файлы на такой сервис и на любом  компьютере, где есть Интернет, с ними
работать. Это могут быть лекции, презентаци, практические задания, нормативные
документы, видео – в общем, любые файлы. Изначально доступны они только мне, но
при желании я могу сделать какие-то из них публичными. Тогда их можно будет
скачать любому студенту. То есть будет сформирован специальный адрес в
Интернете (ссылка), по которому файл можно будет сохранить на компьютер. Этот
адрес я могу отправить любому студенту (например, в скайп или через почту), и
человек сможет скачать мой файл.
Получить «облако» очень просто. Сделать
это можно там, где у Вас находится почта. Дело в том, что крупнейшие почтовые
сайты (Яндекс, Mail, Gmail) бесплатно раздают такие сервисы. То есть Вам даже
регистрироваться не нужно. Просто открываете свою почту и указываете, что
хотите получить облако. Вам сразу же его дают. Яндекс.Диск – облачный сервис от
Яндекса. Бесплатно и навсегда дается 10 ГБ. Диск Google (Google Drive) –
сервис, который «прикреплен» к почте gmail.com. Бесплатно выделяется 15 ГБ.
Облако Mail.ru – сервис от почтового сайта mail.ru. Бесплатно дается 25 ГБ.
Одно из важных преимуществ использования
облачных решений- это индивидуализация обучения:
1)
учитель взаимодействует лишь с одним учеником имея доступ к
информационной базе студента через мобильные средства;
2)
один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения
(облачные технологии) в удобное для него время и места.
Появляется возможность создания
индивидуальной образовательной траектории студента. Все это позволяет студенту
работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в
оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких
результатов в обучении.
Облачные технологии – это не только новая возможность
хранение данных. Удобство облачных технологий состоит еще и в следующем:  вы
можете не иметь никаких программ на своём компьютере, а иметь только выход в
Интернет.
Облачные технологии- это технология
распределенной обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности
предоставляются пользователям как Интернет- сервис. Можно не иметь
какую-либо программу на своем компьютере, а получить ее для работы в Интернете,
как услугу.
При обучении студентов работе с программой
1С: Бухгалтерия мы в колледже используем новое «облачное» решение
https://edu.1cfresh.com/
1CFresh – это популярные программные
решения, повсеместный доступ к приложениям в защищенном датацентре фирмы «1С» в
любой момент времени. А именно, в любом месте с помощью интернет- соединения,
можно подключиться к базе 1С (приложению) через браузер или тонкий клиент.
Следовательно, Вы можете подключиться с помощью любого мобильного устройства.
Преимущества использования облачных
технологий 1СFresh для образовательной организации:
-   Использование в
учебном процессе последних версий популярных в России программ автоматизации
управления организациями.
-   Сокращение
потребности в вычислительных мощностях и ресурсах для хранения программ и
информационных баз студентов,
-   Сокращение
загрузки обслуживающего персонала за счет уменьшения операций по сопровождению
прикладных систем.
Преимущества для студентов:
-   Возможность
работать со своей информационной базой в аудитории, дома, из транспорта и любых
других мест,
-   Возможность
прерывать и возобновлять работу в любой момент времени, что важно при
продолжении аудиторной работы дома и домашней работы в аудитории.
Преимущества для преподавателей:
-   Не заботиться
об обновлениях программы и вести занятия на актуальной версии конфигурации,
-   Иметь доступ в
базы студентов в учебной аудитории и из дома,
-   Подключаться к
базам студентов, не прерывая их работу,
-   Контролировать
в течение всего курса обучения активность работы студентов в изучаемой
программе 1С.
Согласно новым Федеральным государственным
образовательным стандартам в образовательных учреждениях должна быть
сформирована информационно-образовательная среда, которая, должна обеспечивать
взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их
родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности.
Одним из простых и доступных инструментов
решения данной задачи являются облачные сервисы Google. Они позиционируется как
«программное обеспечение по требованию», которое развернуто на удаленных
серверах и каждый пользователь может получать к нему доступ посредством
Интернета, причем все вопросы обновления и лицензий на данное обеспечение
регулируется поставщиком данной услуги.
Сервисы Google Docs, которые можно применять на уроках:
Google Документ – используется для
написания совместных текстовых работ, для проведения проверочных работ.
Google Презентация – создание презентаций
учащимися для своего выступления; создание коллективной презентации по данной
теме (каждый ученик оформляет определенный слайд, отвечая на конкретный
вопрос).
Google Сайт –  представляет собой
конструктор сайтов с возможностью публикации видео, изображений, документов.
Цель сервиса, по словам разработчиков, – «организовать единое
Интернет-пространство, где пользователи будут делиться информацией». Служба
Сайты Google позволяет добавлять на сайт самую разнообразную информацию –
календари, видео, изображения, документы и ссылки на сайты других
образовательных учреждений, тем самым осуществляя сетевое взаимодействие.
Google Таблица – используется как
мониторинг отслеживания сдачи контрольных точек в течение семестра.
Google Форма – используется для создания
тестов для проверки знаний, анкетирования по пройденному материалу.
Составленные тесты предлагаю учащимся в качестве домашней работы. Студентам
нравится необычная форма опроса, так как каждый работает в своем темпе, выбирая
для этого более удобное для себя время. Достоинство данного способа проверки
знаний – все ответы учащихся сводятся в одну электронную таблицу, которые
быстро можно проанализировать с самых разных точек зрения, так же можно
проследить, время выполнения теста.
Таким образом, прихожу к выводу, что
использование облачных технологий на основе интернет сервисов в процессе
обучения  информатики дает  возможность организации учебного процесса, при
котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные
различия студентов, уровень их способностей к обучению.
Использование сервисов Google можно
рекомендовать для создания уникальной информационно-образовательной среды,
соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) нового поколения.
Дальнейшее развитие облачных технологий
обеспечит в колледже реализацию индивидуально-образовательных маршрутов
учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к
выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования.
Будущее – за образовательными технологиями, обеспечивающими
персонализацию образовательного процесса, академическую свободу обучающихся в
выборе форм и методов, места и времени обучения.
Литература:
1.   Будущее
образования: глобальная повестка. URL: https://edu2035.org/pdf/
GEF.Agenda_ru.pdf
2.   Ваганова О.И.,
Дворникова Е.И., Кутепов М.М., Лунева Ю.Б., Трутанова А.В. Возможности облачных
технологи4й в электронном обучении // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2017. – № 6-2. – С. 183-187;
3.   Сухинина Е.В.
«Разработка дистанционных курсов на основе сайтов Google».
URL: https://goo.gl/forms/vYbEO4gDwijVEchL2

Гусалова
Татьяна Савельевна Тест
«Пищеварение»
Цели работы: определить качества усвоения
знаний о значении питания и пищеварения и строения пищеварительной системы;
выявить успешность формирования умений называть, характеризовать, сравнивать.
Вариант 1.
Выберите
правильный ответ.
1.Питательные
вещества выполняют следующие функции:
а) строительную и энергетическую
    б) строительную и двигательную
в) двигательную и энергетическую
г) регуляторную и двигательную.
2.
Слюнные железы принимают участие в расщеплении:
а) белков
б) жиров
в) углеводов
г) белков и углеводов.
3.
Печень играет большую роль в пищеварении, т.к.:
а) содержит много ферментов
б) в ней всасываются питательные вещества
в) выделяет желчь, эмульгирующую жиры
г) расщепляет жиры.
4.
Соляная кислота входит в состав:
а) поджелудочного сока
б) желудочного сока
в) слюны
г) содержимого толстого кишечника.
5.
Сокоотделительные рефлексы осуществляются:
а) пищеварительной системой
б) выделительной         системой
в) нервной системой
г) мышцами.
6.
Всасывание – это процесс:
а) расщепления сложных веществ на простые
б) образования растворимых питательных веществ
в) прохождения веществ через слой или ряд слоев клеток
пищеварительного тракта в кровь или лимфу
г) обезвреживания ядовитых веществ в печени.
7.
Липаза – это фермент, расщепляющий:
а) белки
б) жиры
в) крахмал
г) растительную клетчатку.
8.
Пепсин – это фермент, который выделяется:
а) слюнными железами
б) желудочными железами
в) кишечными железами
г) печенью.
9.
В толстом кишечнике всасывается:
а) аминокислота
б) глюкоза
в) вода
г) глицерин и жирные кислоты.
10.
В толстом кишечнике осуществляется процесс:
а) переваривания белков
б) переваривания углеводов
в) переваривания жиров
г) переваривания растительной клетчатки.
11.
Пристеночное пищеварение в тонком кишечнике осуществляется
за счет:
а) ферментов кишечного сока
б) фагоцитоза клеток эпителия ворсинок
в) ферментов поджелудочного сока
г) желчи.
12.
Продукты расщепления жиров (глицерин и жирные кислоты)
всасываются из тонкой кишки: а) в венозные капилляры
б) в артериальные капилляры
в) в лимфатические капилляры
г) в межклеточную жидкость.
13.
Симбиотические бактерии, расщепляющие клетчатку, обитают:
а) в толстой кишке
б) в тонкой кишке
в) в двенадцатиперстной кишке
г) в аппендиксе.
14.
Глотание – это рефлекторный акт, центр которого находится:
а) в спинном мозге
б) в мозжечке
в) в продолговатом мозге
г) в мышце языка.
15.
Пищевод – это мышечная трубка:
а) по которой пищевой комок попадает в желудок благодаря
действию силы тяжести
б) сокращение стенок которой продвигает пищевой комок в
желудок
в) железы стенок которой выделяют пищеварительный сок
г) которая одной своей стенкой граничит с глоткой.
16.
Большие коренные зубы имеют:
а) 1 корень
б) 2 корня
в) 3 корня
г) 2 или 3 корня.
17.
Муцин выделяется:
а) слюнными железами
б) поджелудочной железой
в) печенью
г) аппендиксом.
18.
Лизоцим – это:
а) слизь
б) бактерицидное вещество
в) пищеварительный фермент
г) патогенный микроорганизм.
19.
Пищевод, в отличие от тонкого кишечника:
а) имеет слизистую оболочку
б) обеспечивает передвижение пищи
в) располагается между глоткой и желудком
г) является отделом желудочно-кишечного тракта.
20.
Тонкий кишечник, как и пищевод:
а) имеет мышечную стенку
б) обеспечивает химическое расщепление сложных органических
веществ
в) располагается после желудка
г) осуществляет всасывание питательных веществ.
Вариант
2.
1.
Какие органические вещества расщепляются ферментами слюны?
1) белки 2) полисахариды 3) нуклеиновые кислоты 4) липиды
2.
Сколько коренных зубов находится в каждой челюсти?
1) два 2) четыре 3) шесть 4) восемь 5) десять.
3.
Назовите компонент желудочного сока, который отсутствует в других соках.
1) вода 2) соляная
кислота 3) муцин 4) лизоцим 5) пищеварительные ферменты. 4. Назовите
пищеварительный сок, компоненты которого осуществляют эмульгацию жиров.
1) слюна 2) желудочный сок 3) желчь 4) поджелудочный сок
5.
Назовите слизистый белок, который входит в состав всех пищеварительных соков.
1) пепсин 2) трипсин 3) муцин 4) лизоцим 5)липаза
6.
Назовите отдел пищеварительной системы, в который открывается проток, несущий
желчь.
1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4)
пищевод.
7.
Как называется плотное вещество – основа зуба?
1) эмаль 2) пульпа 3) дентин 4)цемент
8.
В каком отделе пищеварительной системы под действием бактерий происходит
расщепление клетчатки?
1) желудок 2) двенадцатиперстная кишка 3) толстая кишка 4)
ротовая полость
9.
Какие вещества расщепляются в желудке?
1) жиры молока 2) белки 3) углеводы 4) нуклеиновые кислоты.
10.
Какая реакция характерна для желудочного сока?
1) слабокислая 2) слабощелочная 3) кислая
4)нейтральная
11.
Где происходит полостное и мембранное пищеварение ?
1) ротовая полсть 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая
кишка.
12.
Где происходит обезвреживание ядов (аммиака)?
1) печень 2) желудок 3)почки 4) толстая кишка
13.
Как называется вена, по которой кровь от пищеварительной системы поступает в
печень?
1)нижняя полая вена 2)воротная 3)верхняя полая вена
4)легочная вена
14.В
каком отделе пищеварительной системы расщепление углеводов затруднено?
1) ротовая полость 2) желудок 3) тонкая кишка 4) толстая
кишка
15. В каком отделе
пищеварительной системы происходит следующее: жиры распадаются на капельки
(эмульгация), активизируется фермент трипсин, расщепляющий белки, продолжается
расщепление углеводов.
1) желудок 2) ротовая полость 3) двенадцатиперстная кишка 4)
тонкая кишка.
16.
Что не характерно для кишечной ворсинки?
1) однослойный эпителий 2) кровеносные капилляры 3) нервные
волокна 4) железистые клетки
17.
Назовите фермент, расщепляющий крахмал?
1) мальтаза 2) пепсин 3) химозин 4) липаза
18.
Как называется волнообразное движение мышечных стенок органов пищеварения? 1)
тонус 2) перистальтика 3) всасывание 4)стимуляция.
Вариант
3.
Тест по теме «Пищеварение» 8класс.
Выберите один ответ из четырех
предложенных.
1.В
ротовую полость открываются протоки:
А) печени
Б) поджелудочной железы
В) надпочечников
Г) слюнных желез
2.Протоки
печени открываются в:
А) двенадцатиперстную кишку
Б) тонкую кишку
В) желудок
Г) пищевод
3.
Протоки поджелудочной железы открываются в:
А) желудок
Б) пищевод
В) двенадцатиперстную кишку
Г) тонкую кишку
4.
Кишечный сок вырабатывается в :
А) печени
Б) железах тонкой кишки
В) поджелудочной железе
Г) железах желудка
5.Железы
желудка выделяют:
А) желчь
Б) поджелудочный сок
В) слюну
Г) желудочный сок.
6.Желчь
вырабатывается:
А) поджелудочной железой
Б) печенью
В) железами желудка
Г) железами кишечника
7.
Поджелудочная железа вырабатывает:
А) желудочный сок
Б) поджелудочный сок
В) слюну
Г) желчь
8.
Всасывание питательных веществ происходит в основном в:
А) желудке
Б) пищеводе
В) тонком кишечнике
Г) печени
9.
Непереваренные остатки пищи накапливаются в :
А) толстой кишке
Б) желудке
В) тонкой кишке
Г) поджелудочной железе
10.
Непереваренные остатки пищи удаляются из организма через:
А) двенадцатиперстную кишку
Б) аппендикс В) толстую кишку
Г) прямую кишку.
11.
Расщепление питательных веществ происходит под влиянием:
А) витаминов
Б) воды
В) ферментов
Г) гормонов
12.
В желудке среда:
А) слабощелочная
Б) нейтральная
В) щелочная
Г) кислая
13.
В желудке начинается расщепление:
А) воды
Б) белков
В) крахмала
Г) минеральных солей
14.
Желчь:
А) расщепляет углеводы
Б) расщепляет жиры
В) облегчает переваривание жиров
Г) расщепляет белки
15.
Ферменты поджелудочной железы расщепляю:
А) только жиры
Б) только крахмал В) белки, жиры, крахмал.
Г) только белки
16.
Барьерная роль печени состоит в том, что в ней:
А) образуется гликоген
Б) обезвреживаются ядовитые вещества
В) образуется витамин А
Г) происходит лимфообразование
17.
Благодаря ворсинкам кишечника:
А) увеличивается его поверхность
Б) удаляются органические вещества
В) обеззараживаются пищевые вещества
Г) пищевые вещества могут передвигаться
18.
В лимфу ворсинок кишечника всасываются:
А) аминокислоты
Б) глицерин и жирные кислоты В) глюкоза
Г) вода.
Вариант
1.
Ответы:
1а,2в,3в,4б,5в,6в,7б,8б,9в,10г,11б,12в,13г,14в,15б,16в,17а,18б,19в,20а.
Вариант
3.
Ответы:
1г. 2а. 3в. 4б. 5г .6б. 7б. 8в. 9а. 10г. 11в. 12г. 13б. 14б.
15в. 16а. 17а. 18б.
Шкала
оценок:
«5» – 17-18 балов
«4» – 16 балов
«3» – 15 балов
«2» – до 9 балов.

Кузакова
Людмила Николаевна,
ГОКУ «Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо»
Деловая
игра с учащимися и их родителями
«Увлекательный
мир профессий»
Цель: формировать чувство  интереса
у школьников к выбору профессии, у родителей  учащихся чувство сопричастности и
ответственности к профессиональному выбору своих детей.
Задачи:
1.
Активизировать процесс формирования готовности старшеклассников к
профессиональному самоопределению.
2.
Показать важность учета   формулы « Хочу» «Могу» и «Надо» при
выборе будущей профессии.
3.
Расширять знания учащихся и родителей о востребованных профессиях
нашего региона.
Материалы и оборудование:
1.   Мультимедийное
оборудование для демонстрации презентации «Профессий много на земле» (3-4 мин).
2.   А3 – каждой
команде для задания «Профессия, которая мне по плечу».
3.   Подборка
журналов с яркими иллюстрациями, клей-карандаши.Предметы: ложка, ручка,
ножницы, нитки, шприц, газета (угадывание на принадлежность профессии);
4.   Словарь
русского языка.
5.   Таблички:
«Вахтер», «Секретарь», «Начальник»,Отдел кадров».
6.   Плакат «Почему
я выбираю эту профессию».
Подготовительная работа: подготовка
родителей (форма, слова варианты конкурсов, названия новых профессий,
выступление родителя о профессии); Участники –  Команда родителей  за
одним столом.
                             Команда учащихся за другим
столом.
    Гости –родители, представители различных профессий.
Жюри – зрители. Протокол – ватман на стенде (на самоклейке     прикрепляются
жетоны).
Оформление: На центральной стене
аншлаг «Увлекательный мир профессий» На боковых стенах пословицы:
 «Кто любит труд, того люди чтут»
 «Для кого труд радость, для того жизнь – счастье»
«Землю красит солнце, а человека – труд».
Звучит «Марш монтажников».
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости, дорогие
ребята. Сегодня у нас
в школе удивительное событие: мы с вами, совсем по-взрослому,
примем участие в деловой игре «Удивительный мир профессий». И команды у нас
необычные – команда старшеклассников и  команда родителей.
Приветствуем
команды.
За I стол приглашается команда родителей.
За II стол приглашается команда старшеклассников.
А теперь, позвольте вам представить виновников сегодняшней
встречи:
(На столе таблички, куда команды должны вписать свои
названия)
Команда учащихся «____________________» Команда
родителей «____________________».
Ведущий: Играем по-взрослому,
значит и задания по-взрослому. Внимание: «Мозговой штурм». Каждая команда,
поочереди, называют какую-либо профессию. Приветствуется, если вы назовете
какую-либо новую профессию. Какая команда более активна и выигрышна – получает
жетон.
(В результате выявляются  интересные названия профессий)
1. Модельщик. 2. Берейтор. 3. Агент по
распределению СМИ. 4.Координатор входных и выходных потоков.
Ведущий: Что это за профессии? Не
знаем? Сейчас, пока названия этих профессий мы вывесим на стенд, и позже к ним
вернемся.
Ведущий: Ребята, а что же
обозначает слово «профессия»? Где это можно узнать?
(Перечисляют варианты – у учителя,
родителей, интернет, телефон, телевизор, справочник,словарь).
Если мы обратимся к словарю русского
языка, то прочтём, что профессия – это род трудовой деятельности, требующий
определённой подготовки, и является обычно источником существования.
Ведущий: Уважаемые участники игры,
скажите, дворник, грузчик, уборщица – это профессии?
(Дискуссия)
(Нет, потому что нигде не обучают этим
занятиям, хотя они являются трудовыми).
(Команда, аргументирующая это – получает на ватмане жетон)
Ведущий: Что необходимо, прежде всего, чтобы
получить профессию?
(Образование)
В каких учебных заведениях можно получить
профессиональное, образование?
Все профессиональные учебные заведения
делятся на несколько ступеней.
1)  Начальное – ПТУ, СПТУ
(НПО)
2)  Средняя–техникум,колледж,училище(СПО)
3)  Высшая –
вузы.Университеты, академии, институты.
Также профессию можно получить на курсах
Для чего люди стараются овладеть
профессией? (Варианты ответов)
Какие профессии вы знаете? (Сидящие в
зале громко перечисляют известные им профессии).
Ведущий: Вы правы. Профессий
много на земле. Давай сейчас посмотрим презентацию о профессиях, а вы должны
услышать и запомнить какую-то новую, для вас неизвестную профессию.
Ведущий: У нас – деловая игра.
Значит, играя, мы будем решать серьезные проблемы. И сейчас, давайте,
порассуждаем: можно ли у нас в городе получить профессиональное образование?
Где?
Команда  предлагает варианты: УКК, курсы парикмахера,
ЛенРЭМ.
Команда родителей: ЛенРЭМ:  ученик токаря,
ученик кузнеца, обрубщик и т.д.
Жетоны
Ведущий:  Это – здорово. А какие
предприятия вы знаете внашем городе, где вы можете трудоустроится?
Рассказы команды учащихся.
Рассказы команды родителей.
Ведущий:  Вот это, здорово! А
теперь давайте, вспомним на какие предприятия мы свами ходили на экскурсии?
Презентация «Знакомимся с профессиями на экскурсиях»
Ваша задача: смотреть, вспоминать,
назвать предприятие, люди каких профессий там работают.
Ведущий: Действительно, в нашем
городе много интересных предприятий и удивительных профессий. И  сегодня у нас
в гостях удивительные люди. И они расскажут о своих профессиях.
Но прежде вернемся к названиям профессий,
которые мы с вами выделили ранее:
1. Модельщик. 2. Берейтор. 3.Агент по
распределению СМИ. 4. Координатор входных и выходных потоков.
И каждая команда постарается объяснить,
что это за профессии.  Можете обсудить вместе. На обсуждение дается 3 минуты.
(Команды обсуждают, а ведущий со зрителями
играет в игру «Алфавит профессий – поймай мяч, назови профессию).
Если какая команда ответит правильно, получает жетон.
Ведущий: А теперь представьте
пантомимой данные профессии, которые, как вам кажется выглядят именно так
Команды показывают под музыку пантомиму предлагаемых
профессий.
Ведущий: Замечательно, а теперь
слово нашим гостям, пусть они расскажут о данных профессиях.
Выступают заранее подготовленные   родители:
ЛенРЭМ – модельщик.
Отделение связи – Агент по распределению СМИ – почтальон
Школа – Координатор входных и выходных потоков – вахтер ЧП «Фермер»  – берейтор
– конюх.
Ведущий: Сейчас командам предстоит
поработатьс табличками «Профессия моей мечты», которые лежат у них на столе.
Заполните их и защитите.
Но не забывайте про известную вам формулу «Хочу», «Могу»,
Надо».
(Пока команды заполняют таблицы, ведущий играет с залом):
Защита свои наработок. Жетоны.
Ведущий: И если у нас все
по-взрослому, так по-взрослому. Сейчас, представьте, что вы пришли на
предприятие для того, чтобы устроиться на работу.
На столе родителей  выставляются таблички
(роли тут же распределяются) «Вахтер», «Секретарь», «Начальник», Отдел кадров»
Ведущий: Сейчас старшеклассникам,
будущим выпускникам,  предстоит пофантазировать и   проделать тот путь,
который  преодолевают люди, которые хотят устроиться на работу.
(Учащиеся подходят к нужным, по их
мнению,  людям и с каждым проговаривают то, что, как им кажется, необходимо в
данной ситуации) Жетон
На столе старшеклассников выставляются аналогичные
таблички:
(Родители подходят к нужным людям и с
каждым проговаривают то, что, как им кажется, необходимо в данной ситуации)
Жетон
Ведущий: А теперь –внимание!
«Веселый
батл»
Какая команда назовет больше качеств
необходимых при любой профессии?
Варианты: приветливый,
доброжелательный, серьезный, любознательный, ответственный, стремящийся к
знаниям, открытый, аккуратный, доводящий начатое дело до конца и т.д.
Жетоны
Ведущий: И заключительное задание:
командам создать  коллаж «Все работы хороши, выбирай на вкус». Обязательно с
учетом всех рекомендаций сегодняшней встречи:
(Команды, используя журналы, ножницы,
клей-карандаши, создают свои коллажи, которые защищают)
Ведущий: давайте подсчитаем жетоны.
Какая же команда была самая, самая?
1. Команда родителей дает оценку команде
старшеклассников. 2. Команда старшеклассников дает оценку команде родителей.
Ведущий: так кто же у нас победитель? Зрители дают
заключительное слово – Обозначают:
1.   Самая
эрудированная команда.
2.   Знатоки
профессий.
Заключительное слово представляется всем приглашенным
родителям:
Как выбрать любимое дело?
Как стать на тот жизненный путь,
Которым шагал бы ты смело,
С которого не смог бы свернуть Как много профессий чудесных
На нашей планете Земля!
И каждая из них интересна.
И каждая людям нужна.
Литература:
1. Казарова Е.П. //Школьный психолог// «Проблема выбора» –
2007 №2 – С. 18
2.Кудряшова Л.А. // Спутник классного руководителя// «Твой
выбор» – 2012.№1 – С.74
3.Кудряшова Л.А. // Спутник классного руководителя// «Твой
выбор» – 2012.№3 – С.67
4.Самойлова М.В. //Спутник классного руководителя// «Путь к
деловому успеху» – 2013 – № 5 – С.86
5.Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в
помощь профконсультанту для проведения профориентационных мероприятий.
Методическое пособие, автор-составитель А.К.Лукина, КрасГУ, 2004.
Столярова Н. Ю.,
учитель английского языка,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная средняя школа № 1, г. о. Звенигород Введенский филиал
Урок-беседа
по английскому языку
«Защита
окружающей среды»
(8-й
класс)
Цели
урока:
-
формировать чувство ответственности за сопричастность к проблемам
экологии;
-
вырабатывать логическое мышление, умение сопоставлять, давать
оценку, выражать свое мнение;
-
активизировать лексику по видам деятельности – чтение, письмо;-
подготовить учащихся к устному монологическому высказыванию по теме.
Оборудование:
Таблицы на доске; раздаточный материал, тесты, упражнения,
презентация учащихся (интерактивная доска)
Ход урока
1.
Организационный момент. Приветствие. Знакомство с темой.
T.: The theme of our lesson for
today is «Environmental Protection». The problem of the lesson is the global
situation in ecology and what we can do with it.
Let’s begin.
2.
Основная часть урока.
Повторение
лексики.
На партах карточки со словами. Учащиеся читают слова по
карточкам.
Environmental, ecology, pollution,
overcrowding, destruction, resources, cause, habitat, littering, living things.
The
task is to read the meaning and guess the word:
1)       The
scientific study of the natural relations of plants, animals, people. (Ecology)
2)       The
act of making air, water, land dangerously impure. (Pollution)
3)       Too
many people in our place. (Overcrowding)
4)       The
act of throwing things away untidily. (Littering)
5)       The
act of destroying, putting an end to the existence of something. (Destruction)
6)       Plants,
animals, people. (Living things)
7)       The
natural home of a plant or animal. (Habitat)
8)       Surroundings,
circumstances and influences. (Environment)
9)       Something
which can help in doing something that can be turned to for support and help. (Resources)
10)   That which
produces an effect or event. (Cause)
Активизация
лексики.
The
task is «Fill in the blanks»
The Earth is our ________. We must take
care of it. The importance of this task is _________ by the ecologists,
scientists, who study the relations between living things and their _________.
Each of us must do everything possible to _______ the land, air and water
clean. Of course, people undertake some measures to _________ the environment,
but this activity is complicated by the economic difficulties.
Use the following words to complete the text: protect,
home, keep, pointed out, environment.
Расширение темы.
T:There is a nice saying on the board today. Will
you read and translate it?
(Один из учеников читает и переводит высказывание)
«We do not own
the Earth, we have borrowed it from the future generation.» T.: What
does it mean?
На доске написаны опорные словосочетания:
«take care of…», «think only about today», «keep… for your children».
T: At present the developing of human civilization
harms the environment.
Animals are in danger. Why? Why do
people kill them? (Ученики дают свои ответы на вопрос)
T: Will you tell us about the animals, which are in
danger today?
(Презентация
детей о животных)
T: Have you got any questions? (дети
задают вопросы выступающим по презентации)
Работа с текстом «Environmental Protection»
Учащиеся
работают с текстом самостоятельно: читают, понимают общее содержание, затем
выполняют небольшой тест по тексту.
T: Look on the board, here is a
little test – complete the sentences using the right word, we’ll see how you
understand the text.
T.: What do we need to do to keep our planet clean?
(Ответы
учащихся)
T: Everybody understands that it is
necessary to understand some measures in order to save our planet, to make our
cities safe to live in, to make water in rivers clean to drink it.
3. Заключительная часть урока. Подведение итогов.
T: At the end of our lesson, please
answer my questions. What can we do to keep the Earth clean and healthy? What
should be done to change the existing situation?
(Ответы
учащихся)
Please
complete the following sentences:
1)  Try not to buy
pre-packaged food because …
2)  Use less washing up
liquid because …
3)  Use public transport
because …
4)  Never light fires in
forests because …
5)  Do not drop rubbish
in the streets because …
6)  Do not throw plastic
bottles into the sea because …
(Students should give their own answers)
T: That’s fine and now writes down
your home task. You should write  the composition on the theme «Ecological
problems in the modern world» (140 words) The lesson is over. Good-bye.

Афанасьева
Ольга Васильевна
Путешествие
в страну дорожных знаков
Цель:  познакомить с предупреждающими и
предписывающими знаками дорожного движения; ввести понятие контур; отработать
навык использования раскрашивания компьютерного рисунка; воспитывать чувство
бережного отношения к своему здоровью
УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления
знаний
УУД –  универсальные учебные действия
1.
ПУД – познавательные универсальные действия – преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта;
2.
РД – оценка собственной деятельности и включенности в работу над
новым материалом
Ход урока
I.
Организационный момент   (1 минута)
Ребята, посмотрите это письмо адресовано вам. Прочтите
его.
«Мы, жители страны Дорожных Знаков,
попали  в беду.
Нас сделала бесцветными Помеха-Неумеха.
И теперь в нашей стране происходят
постоянные аварии.
Помогите нам!»
II.
Актуализация знаний   (14 минут)
1. Дорожные Знаки и светофор попали в
беду. А ведь без них  и строгих правил дорожного движения очень трудно на
улицах города  и машинам, и пешеходам? Давайте поможем жителям страны Дорожных
Знаков? Чтобы оказаться в этой стране, мы должны разгадать загадки.
Маленькие домики
По улице бегут,
Мальчиков и девочек
Домики везут. (Автомобили.)
В два ряда дома стоят.
Десять, двадцать, сто подряд,
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица.)
1 минута
2.  Посмотрите, как
быстро бегут автомобили. Сможете ли вы быстро собрать из пазлов свою
автомашину. Наклейте на не цветную основу цветные части. К какой группе вы
отнесете полученную машину? Молодцы, выполнив это задание, вы освободили
светофор.         7 минут
3.  Инсценировка
«Светофор»

Первый ребенок:

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горим и день и ночь

Зеленый, желтый, красный.

Наш домик – светофор,

Мы три родные брата,

Мы светим с давних пор

В дороге всем ребятам...

Второй ребенок

Самый строгий – красный свет.

Если он горит,

Стоп!

Дороги дальше нет,

Путь для всех закрыт!

Третий ребенок

Чтоб
  спокойно  перешел ты,

Слушай наш совет:

– Жди!

Увидишь скоро желтый

В середине свет!

Четвертый ребенок

А за ним зеленый свет

Вспыхнет впереди.

Скажет он:

«Препятствий нет,

Смело в путь иди!»     3
  минуты

4.  Появляется игрушка
Кота.
Чтоб по улицам шагать Надо очень  много знать.
Как таблицу умноженья Помнить правила движенья.
–     Мяу!
Я – ученик Помехи-Неумехи – Кот. А что вы хотите сделать в стране Дорожных
Знаков?
–     Мы
хотим освободить ее жителей!
–     А
вы знаете правила дорожного движения?
–     ДА.
–     Ну
что ж, сейчас проверим. Скажите, пожалуйста, как надо переходить улицу. Я ее
перехожу на четырех лапах.
(Ответы детей)
Пешеход, пешеход Помни ты про переход! Подземный, наземный,
Похожий на зебру. Знай, что только переход От машин тебя спасет.
–     А
можно ли играть на проезжей части? Ну, понятно, в  шахматы нельзя.
Машины все фигуры посбивают. А вот в мячик,  я  – обожаю. А
вы?
–     Играть
на мостовой ни в коем случае нельзя.
Правил дорожных На свете немало. Все бы их выучить Нам не
мешало.
Но основное из правил движения
Знать, как таблицу,
Должны умножения.
На мостовой – не играть,
Не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться!
Спасибо, ребята, вы меня многому научили.
Я понял, что плохо не знать правила дорожного движения. Что ж я вам помогу
освободить жителей страны Дорожных Знаков. Вот вам – два дорожных знака. Мяу!
Прощайте!    3 минуты
III. «Открытие» нового знания   (10
минут) – Что вас удивляет?
–
Кот сказал о двух знаках, а здесь один.
–
А понятно ли вам, что обозначает этот знак? А кому он адресован
водителю или пешеходу?
–
Мы не знаем,  в какую форму его вписать.
–
Т.е. вы не знаете, в какие границы вписать  человечка. И какого
цвета должны быть эти границы.
Линия,
которая определяет границы, изображаемого предмета, называется контур.

Значит, нам надо узнать каким может быть контур у этого
знака.
А) Если вокруг человечка прямоугольный контур
синего цвета, то знак «Пешеходный переход»- знак  особого предписания.
Что он «предписывает» пешеходу?
–
В этом месте может переходить дорогу.
Посмотрите, какие бывают предписывающие
знаки.  О них мы поговорим на следующих занятиях.
Б) А если вокруг человечка треугольный контур красного
цвета, то  знак
«Пешеходный переход»- знак предупреждающий. Он
«предупреждает» водителя о приближении к опасному участку дороги.
Посмотрите, какие бывают предупреждающие знаки.
–
Ребята, как вы считаете, умение читать Дорожные знаки поможет вам
в жизни? Надо ли обращать внимание на их контуры?
В) Выполните верную штриховку для каждого знака на своем
листе.
Г)  Контур – это внешняя граница
предмета.  Контур бывает замкнутым и незамкнутым. Внутри контура лежит область,
которую обычно закрашивают. Она называется внутренней областью Вспомните
задания в группе «Совенок», которые вы любили раскрашивать, используя только
контуры. И закрашивали внутреннюю область. Помогите соединить логические пары,
глядя только на контуры. Щ. Щ. Как вы считаете, какой контур при
раскрашивании  невозможно залить цветом – замкнутый или незамкнутый?    7
минут
Д)
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять!
Не устали мы играть. В «Светофор» мы поиграем, Руки, ноги
разминаем.
                             Красный свет нам «Стой» –
кричит,                              Ждать зелёного
велит.                              Чтобы было ждать не
скучно,                              Наклоняемся мы дружно.
                             И назад. И вперёд.
                             Влево, вправо поворот.
Вот и жёлтый загорелся, Приготовиться пора. Руки, ноги
разогреем, Приседаем, детвора!
                              Вверх поднимем,
                              Вниз опустим,
                              Пролетим как самолёт.
                              Вот зелёный
загорелся,                               Можно нам идти вперёд.
Левой, правой,
Левой, правой,
Смело мы идём вперёд.
Светофор – помощник славный
Уставать нам не даёт.                                    3
минуты
IV.  Первичное
закрепление   (7 минут)
А сейчас давайте закрепим наше умение
закрашивать контуры в компьютерном рисунке. Откройте на панели задач свернутый
файл «Пешеходы» Раскрасьте «пешеходов», и вы освободите Дорожные Знаки. Ура!
Страна Дорож-
ных знаков
свободна.                                                                7
минут
V.
Творческие задания   (1 минута)
Сейчас мы проверим, умеете ли вы быть
внима тельными и знаете ли сигналы светофора. Там, где нужно, вы должны
отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Это я, это я. Это все мои друзья! Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
(Дети молчат.)
Кто из вас, идя домой, Держит путь по мостовой?
(Дети молчат.)
Знает кто, что красный свет – Это значит – хода нет?

Это я, это я. Это все мои друзья!
Наклейте свой значок светофора на ваш лист.
VI. Итог урока:   (1 минута)
А теперь, ребята, дадим торжественное обещание пешехода.
–
Переходить по пешеходному переходуОбещаю!
–
Переходить дорогу только на зелёный сигнал светофораОбещаю!
–
Ходить только по тротуару и никогда не ходить по проезжей
частиОбещаю!
–
Не играть возле проезжей частиОбещаю!
–
Не кататься на велосипеде, роликах, коньках на проезжей
частиОбещаю!
Мироненко
О. В.,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области СОШ № 1 «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза
Ганюшина П. М. с. Сергиевск муниципального района Сергиевский Самарской области
Разработка урока английского языка «Главное в спорте» (8-й класс)
Тип урока: развивающий, с использованием элементов
«Кейс-технологии» Форма урока: комбинированный, урок-обобщение.
Цели: 1) отработка и проверка лексических и
грамматических навыков чтения и говорения; 2) развитие навыков индивидуальной
работы и работы в парах и группе; 3) развитие критического мышления и
произвольного внимания. Задачи: 1) образовательные:
совершенствование речевых навыков; сопутствующая задача – развитие умения вести
диалог с использованием речевой функции agreeing/ disagreeing.
2)
развивающие: развитие способности к обобщению, развитие
логичности и доказательности;
3)
воспитательные: воспитание положительного  отношения к
спорту, умения работать в группах; потребности в высказывании собственного
мнения; Оборудование: учебные пособия, карточки, на которых записаны
ответы и очки, или карточки с рисунками; призы, сделанные самими ребятами;
колокольчики для двух команд.
Формы работы: индивидуальная и групповая.
Речевой материал: а) рецептивный:balance,
coordination, to include, a skill; продуктивный: лексический – accurate,
boxing, to cause, a character, competitive, cricket, cycling, to develop,
figure skating, golf, gymnastics, an injury, judo, to keep fit, to lose, to
master, patient, rugby, self- confident, synchronized swimming, track and field
athletics, weightlifting, to win ; грамматический – словообразование
(noun suffixes: – ment, – ing, -tion, adjective suffixes: – ing, – ed, -ive;
adverb suffix –ly).
Ход урока
I.
Организационный момент.
Teacher: Good morning,  boys and
girls!.  Today we’ll play the game «One hundred to one». We have got two teams:
«Spartak» and «Zenit».
               (Учитель приветствует учеников и сообщает
им цель урока.)  Представьтесь, пожалуйста.
                (Капитан представляет всех игроков: His
name is… и т. д.)
Послушайте правила игры. По одному
участнику из каждой команды выходят и отвечают на вопрос. Право ответа будет у
той команды, которая назовёт верхнюю строчку.
Let’s start. The topic of our game is
«Sports and Games in Russia».  Listen to the rules attentively. I want one
pupil from each team to go to the blackboard. The simple game! First
participants, come here, please! Listen to the question and ring the bell.
Позвоните в колокольчик, если знаете ответ.
1.
What kind of sport is the most popular among Russian teenagers? Варианты
ответов (представлены на карточках) a) skateboarding (37);
b)  athletics (28);
c)   swimming (18);
d)  ice-skating (12);
e)   cycling (5).
(Участники команды отвечают до тех пор,
пока не допустят ошибку. В этом случае ход переходит другой команде с
блиц-опросом.)    The team «Spartak» has… points.
(Счёт выносится на доску.)
Let’s clap to them! Now we have a rest. Let’s sing a song.

(Музыкальная пауза. Все участники поют разученные ранее
песни)
   Thank you very much! You can sing songs
very well. Now it’s time for the double game. All your points will double
(удвоятся). Second participants, come here! Listen to the question and ring the
bell.
2.
What sports game is the most popular in Russia? Варианты ответов (представлены
на карточках)
a)   football (37);
b)  hockey (29);
c)basketball (22);
d)  volleyball (8);
e)   chess (4).
(Учитывается грамматическая правильность
ответа: Football is one of the most popular games in Russia.)
 Well, the team «Zenit» has… points. Let’s
have a rest! We listen to some beautiful song.
(Учитель предлагает учащимся послушать
красивую песню на английском языке)
 Thank you very much! The next task for
you is the game for 3. All your points will increase in 3 times(увеличатся в 3
раза). Third participants, come here! As you see, young people have their likes
and dislikes. And now it’s time to listen to the task.
3. What kind of sport and sports games are Russian people
good at? Варианты ответов (представлены на карточках)
a)   skiing (34);
b)  figure skating (28);
c)   boxing (24);
d)  playing chess (8);
e)   swimming (6).
So, the winner is the team «Zenit».  Thank you. Clap your
hands!
Let’s play the contrary game (игру наоборот). Listen to
the task.
Посовещайтесь всей командой и решите,
какой ответ будет самым непопулярным. На обдумывание вам даётся одна минута.
4.
What kind of sport and sports games are less popular in Russia? Варианты
ответов (представлены на карточках) a) fencing (100);
b)  sailing (200);
c)   archery (300);
d)  mountaineering (400);
e)   waterskiing
(500).
 So, the team «Spartak» is the winner.
Clap your hands! Let’s play the final game.
(Один участник выходит, второй отвечает на
вопросы. Затем первый участник выходит и отвечает на те же вопросы. Повторяться
нельзя – в этом случае команда громко хлопает и нужно сказать что- то другое.
Вместе оба участника должны набрать 200 очков. )
Let’s start.
Вопросы для
финальной игры
1.  What sports
competitions do women like to watch?
2.  What sports
competitions do men like to watch?
3.  What sports and games
are the most dangerous ones?
4.What are the most popular places for
practicing sport or doing physical exercises in our district?
5. What sportsmen are the most well- paid ones?
Преполагаемые
ответы и баллы (представлены на карточках)
1. a) Figure skating (38);
b)  gymnastics (29);
c)   skiing (16);
d)  volleyball (11);
e)   swimming (6).2.
a) Football (40);
b)  hockey (28);
c)   basketball
(17);
d)  boxing (8);
e)   tennis (2).
3. a) Hockey (35);
b)boxing (32);
c)gymnastics (12);
d)  figure skating (13);
e)   athletics (8).
4. a) A stadium (37);
b)  an ice rink (22);
c)   sports grounds
(18);
d)  a fitness centre
(14);
e)   a swimming pool
(9).
5. a) Tennis players (35);
b)  hockey- players (27);
c)   chess-players
(15);
d)  footballers (13);
e)   boxers (10).
(Первый участник отвечает на вопросы,
помощник отмечает его вариант ответа; подсчитываются очки. Затем выходит второй
участник и отвечает на эти же вопросы. Команда помогает определить названные
слова аплодисментами. Каждому участнику даётся 30 секунд.)
   Excellent! You have more than 500
points! You have won! Clap your hands and step your feet! Now let’s sing a song
together.
                                          (Все
участники поют песню)   Thank you for the game! Good bye!
(Учитель подводит итоги игры «Сто к
одному», благодарит команды за участие в игре и прощается с детьми.)
Горелова Ирина Николаевна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МБОУ «Знаменская средняя общеобразовательная школа»
Орловского района Орловской области
Использование
методов формирующего оценивания  в начальной школе
Новый образовательный стандарт
устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы,
согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля,
самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения. В связи с этим
перед учителем встала задача изменения традиционных подходов к оцениванию
достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен
овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные
и личностные образовательные результаты учащегося на различных этапах
образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации
ученика к достижению высоких образовательных результатов и к личностному
развитию.
Всем вышеперечисленным требованиям
удовлетворяет  формирующее оценивание. Оно нацелено на определение
индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения
результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных
выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется
потому, что ориентирован наконкретного ученика, призван выявить его пробелы в
освоении   содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью. Такой вид оценивания помогает учителю диагностировать, как идет
процесс обучения, и получить  информацию о том, насколько успешно учатся его
ученики.
По мнению М.А. Пинской[1],  конечной целью формирующего
оценивания, является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному
обучению.
Изучив литературу и опыт педагогов по
данной теме, познакомившись с инструментами формирующего оценивания, я стала
применять их на уроках в своем классе. Введение новых элементов в практику
оценивания началось с метода неоконченных предложений:
Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что...
Я научился…
Задания для меня показались…, потому что...
Своей работой сегодня я…, потому что...
Следующим этапом введения оценочных
методик стало знакомство с волшебными линеечками.
Дети чертили их в тетради, оценивали свою
работу на уроке и при выполнении домашних заданий. В начале урока
договаривались, по каким критериям будем оценивать результат учебной
деятельности: аккуратность, точность (правильность), самостоятельность,
активность или доволен/не доволен своей работой, было легко/трудно и было интересно/неинтересно.
Оценочное суждение
В начальной школе полезно использовать
словесную оценку, говоря ученикам: «Молодец! Умница! Правильно!» При этом
оценивать может не только педагог, но и одноклассники.
Цветок
Прием цветокможно использовать на
любом этапе урока. Перед уроком ученикам раздается цветок. После написания
работы или выполненного задания, предлагается детям встать, пройти по классу,
оценить работу своих товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех
получилась работа или самая аккуратная работа.
Дерево успеха
Использование дерева успеха
помогает учителю увидеть, как работал каждый учащийся. Ученики получают
листочки зеленого и желтого цвета и прикрепляют к дереву зеленый листок, если
выполненные на уроке задания были легкими,  желтый – если они затруднялись в
чем-то.
Можно предложить младшим школьникам  снять
с дерева зеленое яблоко, если на уроке  было все понятно, желтое – если что-то
было не понято, красное – ничего не понял.  В этом случае важно разобраться в
причинах непонимания. Оценочные лесенки
Так же используем на уроках оценочные
лесенки. После изучения темы учащиеся прикрепляют изображение человечка  на ту
ступеньку, которая, по их мнению, соответствует полученным знаниям и умениям.

Формирующее оценивание предполагает разные
цели. Если необходимо увидеть, насколько ученик легко справляется с заданием,
то предлагается отметить красным цветом самое трудное задание, зеленым – самое
легкое. А чтобы узнать, интересно ли было на уроке, или какое задание было
самым интересным, нарисовать около него, например, смайлик с улыбкой.
С целью разделениязаданий по степени
самостоятельности их выполнения можно предложить младшим школьникам рассмотреть
рисунок, на котором изображены  ежик и грибы.
Часть грибов ежик несет, часть расположена
рядом с ним. Учащиеся выполняют задание: «Напиши на грибочках, которые собрал
ежик, номера заданий, выполненных самостоятельно, а на грибочках, которые он
оставил – номера заданий, при выполнении которых вам потребовалась помощь».

Ещё одним методом оценивания на уроке
является оценочное поле. При изучении темы «Склонение» можно
использовать такой вид оценочного поля.

Понял(а),         что            называется            склонением      и            научился(ась)  его            определять

Понял(а),         что            называется            склонением,     но            при      определении            склонения        иногда            допускаю            ошибки.

Не        понял(а),          что            называется      склонением,            не        могу     определить            склонение        имен                существительных

Этот метод можно применять в начале и в
конце урока. Стикерами или магнитами учащиеся показывают уровень знаний, на
котором они находятся. Таким образом,  устанавливается обратная связь с
учащимися, с помощью полученной информации корректируется работа на следующих
уроках по данной теме.
Листы самооценки
Использование листов самооценки
обеспечивает обратную связь не только между учителем и учеником, но и
родителями. Такое оценивание включено и в процесс урока,  и во время выполнения
домашнего задания. Лист самооценки – это таблица, разработанная учителем по
каждой теме или разделу. В первом столбце  написаны соответствующие  предметные
умения. Справа ученик ставит условные знаки, оценивая свои умения в начале и
конце урока.

Следующая оценочная методика, которая
применяется на уроках – это карта понятий. Она состоит из названий
понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь
понятий.
Карта понятий помогает определить,
насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно
составлять и индивидуально, и в группе. Опыт применения карт понятий показал,
что этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но и
при организации изучения нового материала. Вначале определяется тема, по
которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные
понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий
составляется на уроке изучения нового материала, то эта работа
выполняетсясовместно с учениками. Самым простым видом является кластерная
карта.
Русский
язык.  «Обобщение по теме «Падежи»
Можно использовать направленный выбор
при составлении карт.
Для этого приготовить список из 10–20
понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины.
Карты выборочных понятий.
Предложить ученикам список, включающий 20
понятий, из которого они должны выбрать 10 понятий и построить карту.
Карты понятий делают мышление наглядным и облегчают для
учеников понимание и объяснение явлений, помогают анализировать сложные
системы, развивают умение работать в группе.
Составление карты понятий требует
достаточно много времени, так как эта работа требует размышления, аргументации
при работе в группе, выбора способа действия, установление
причинно-следственных связей. Перед составлением карты понятий разрабатываются
критерии её оценивания, которые помогают учащимся корректировать свои действия.
Рассматривая карту понятий, можносделать
выводы о том, как ученики воспринимают отдельные темы урока, оценить уровень их
знаний, проверить, все ли им понятно. Она становится мощным диагностическим
инструментом для учителя.
Разработанные на уроке карты мы можем со
временем дополнять, постепенно расширяя и углубляя охват темы и систематизируя
знание и понимание материала.
Таким образом, карта понятий помогает
ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность. С
помощью такого вида работы они учатся аргументировать, размышлять,
договариваться, если работа выполняется в паре или группе.
Методика формирующего оценивания уже
доказала свою эффективность. Учитель и ученик в процессе обучения помогают друг
другу, гарантированно получают   успешныйрезультат при выполнении итоговых
работ.  Формирующее оценивания на современном уроке обеспечивает более
качественное усвоение знаний,  приучает младших школьников  творчески мыслить,
развивает их интеллектуальные способности и активность.
Применение методов формирующего оценивания позволяет:
•      решить
проблему объективного выставления оценок;
•      постоянно
поддерживать обратную связь с учениками;
•      четко
формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним
свою работу.
Формирующее оценивание – это «оценивание
для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика»[2, 13].Оно
мотивирует учащегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения,
обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает детей творчески
мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность.
Литература:
1.
Пинская М.А.. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.
Практическое руководство для учителей. М., 2012.
2.
Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная
школа. М., 2013.
Семёнова К. Ю., воспитатель МБДОУ Пышминского
городского округа «Пышминский детский сад №7»
Проект по
конструированию для детей старшего
дошкольного
возраста
На современном этапе – значительных
технических достижений, которые влекут за собой весомые изменения во всех сферах
человеческой жизнедеятельности, когда сложные электронные, технические
механизмы и объекты окружают человека повсеместно, все большую популярность в
дошкольных образовательных учреждениях в работе с дошкольниками приобретает
такой вид продуктивной деятельности, как LEGO-конструирование. Актуальность
использования LEGO – педагогики в образовательном процессе с дошкольниками:
•
LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических
систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую
среду обучения и развития ребёнка;
•
Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться,
играя и обучаться в игре;
•
LEGO-конструкторы на сегодняшний день незаменимые материалы для
занятий в дошкольных учреждениях. Дети любят играть в свободной деятельности;
•
В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями,
архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.
Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а видя свои
успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более
сложному этапу обучения.
Так же, использование конструкторов LEGO
при организации образовательного процесса, дает возможность приобщать детей к
техническому творчеству, что способствует формированию задатков
инженерно-технического мышления. Дает возможность проявлять детям инициативу и
самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям, что
является приоритетным в свете введения ФГОС ДО и полностью соответствует задачам
развивающего обучения. Способствует развитию внимания, памяти, мышления,
воображения, коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками,
обогащению словарного запаса, формированию связной речи.
Образовательные области в детском саду не
существуют в «чистом виде». Всегда происходит их интеграция, а с помощью
применения ЛЕГО-конструирования легко можно интегрировать познавательное
развитие, куда и входит техническое конструирование с
художественно-эстетическим развитием, а творческое конструирование с
социально–коммуникативным развитием и с другими образовательными областями.
В процессе освоения LEGO-конструирования,
которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования так же
дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует развитию
технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей.
LEGO-конструирование с основами робототехники объединяет: «Познавательное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», что дает возможность
построения процесса с интеграцией образовательных областей:
•
Способствуют развитию у детей сенсорных представлений, поскольку
используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
•
Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти,
внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как
анализ, синтез, классификация, обобщение);
•
Является великолепным средством для интеллектуального развития
дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (речевое,
познавательное и социально-коммуникативное развитие);
•
Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие
дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
•
Формируют познавательную активность, способствует воспитанию
социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
•
Объединяют игру с исследовательской и экспериментальной
деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать
свой собственный мир, проявлять инициативу и самостоятельность;
•
Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг
к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять
друг другу важность данного конструктивного решения.
Основные
принципы использования LEGO – технологий:
•
Доступность и наглядность;
•
Последовательность и систематичность обучения и воспитания;
•
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
LEGO-конструирование развивает детское
творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных наборов элементов –
настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение. В отличие
от компьютерных игр, быстрая смена сюжета, картинок в которых перегружается
психика ребенка, конструкторами LEGO дети играют в том темпе, который им
удобен, придумывают новые сюжеты вновь и вновь, собирая другие модели.
Разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с воспитанниками разного
возраста и различных образовательных возможностей: детали разного размера,
формы и цвета, люди разных профессий и наций, животные (домашние, дикие, жаркий
стран и т.д.), транспорт, различные механизмы и конструкции.
Как показывает практика, организация такой
деятельности лежит в основе деятельностного подхода, который в области
LEGO-конструирования и робототехникине получил широкого распространения, как в
игровой, продуктивной, проектной и опытно-экспериментальной видах детской
деятельности.
Цель: включение воспитанников
подготовительной группы в деятельность кружков по робототехнике для
формирования технического конструирования, обеспечивающих быструю ориентацию и
адаптацию к новым условиям научно-технического прогресса.
Задачи:
•
Внедрение LEGO-конструирования в образовательный процесс;
•
Организация проектной деятельности, позволяющей активно вовлекать
учащихся во все этапы технологического процесса;
•
Формирование умения определять, различать и называть детали
конструктора LEGOWeDo, конструировать по схеме, модели, по условиям, заданным
взрослым и замыслу;
•
Развитие умения работать в группе (договариваться о совместной
работе, планировать общую работу, действовать согласно плану, конструировать в
соответствии с общим решением).
Участники проекта:студенты 4 курса
специальности 44.02.01. Дошкольное образование Пушкарёва А. А., Семёнова К. Ю.;
Руководитель
проекта: Шаркова Елена Валерьевна; Деятельность по реализации проекта
Этапы реализации проекта:
1. Мотивационный этап
• Определение и обсуждение идей, создание
эмоционально-положительного настроя.
2. Планирующий (подготовительный, проектировочный) этап
•      Определение
темы, связанной с применением конструктора LEGO WeDo;
•      Определение
цели и задач;
•      Формирование
рабочей группы;
•      Составление
плана работы.
3. Информационно-операционный этап
•      Поиск,
изучение, обобщение информации по LEGO WeDo 1.0;
•      Знакомство
с деталями конструктора LEGO WeDo 1.0;
•      Знакомство
детей с терминологией, особенностями деталей конструктора
LEGO WeDo 1.0;
4. Практический (моделирующий) этап
•
Создание картотеки образцов, схем робота Стэнли и планеты Сатурн
из деталей конструктора LEGO WeDo 1.0;
•
Рассмотрение и анализ схем изготовления робота Стэнли и планеты
Сатурн (выделение основных частей, определение размера деталей и их название,
определение порядка строительных действий);
Организация деятельности детей
§ Деление на группы;
§ Распределение обязанностей в каждой группе;
§ Создание модели робота Стэнли и планеты Сатурн из
конструктора LEGO WeDo 1.0.К созданию модели приложена история о планете Сатурн
и о роботе Стэнли. Где говорится о планете Сатурн, что случилось на этой
планете, какими функциями обладает робот, и какова его задача.
5. Контрольно-коррекционныйэтап
• Создание выставки творческих работ «Спаси свою Вселенную»
из конструктора LEGO WeDo;
6. Рефлексивно-оценочный этап
•      Выставка
творческих работ «Спаси свою Вселенную» из конструктора
LEGO WeDo; • Фотоотчет.
Возраст: дети 7 года жизни;
Время
работы над проектом:4 месяца;
Тип проекта:познавательно-игровой;
Режим
работы:внеурочный;
Основные формы и приемы работы с воспитанниками:
•      Беседа;
•      Ролевая
игра;
•      Познавательна
игра;
•      Задания
по образцу (с использованием инструкции); • Творческое моделирование (создание
модели рисунка);
•      Проект.
Формы подведения итогов реализации программы:
•      Организация
выставка моделей;
•      Представление
проекта;
•      Наблюдение
за работой детей на занятиях; участие детей в проектной деятельности; в
выставках творческих работ дошкольников.
Уровни
развития:
1.   Навык подбора
необходимых деталей (по форме, цвету)
Высокий: может самостоятельно,
быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.
Средний: может самостоятельно, но
медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь, присутствуют неточности.
Низкий: не может без помощи воспитателя выбрать
необходимую деталь.
2.   Умение
правильно конструировать модель по замыслу
Высокий: ребенок самостоятельно
создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле,
описать ожидаемый результат.
Средний: способы конструктивного решения находит в
результате практических поисков. Может создать условную символическую
конструкцию, но затрудняется в объяснении ее особенностей.
Низкий: неустойчивость замысла –
ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и
довольствуется этим. Объяснить способ построения ребенок не может.
3.   Умение
проектировать по образцу и по схеме
Высокий: может самостоятельно,
быстро и без ошибок проектировать по образцу.
Средний: может самостоятельно,
исправляя ошибки, в среднем темпе проектировать по образцу, иногда с помощью
воспитателя
Низкий: не видит ошибок при
проектировании по образцу, может проектировать только под контролем
воспитателя.
4.   Умение
конструировать по пошаговой схеме
Высокий: может самостоятельно,
быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме.
Средний:может конструировать по
пошаговой схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством воспитателя.
Низкий: не может понять
последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может
конструировать по схеме только под контролем воспитателя.
Планируемые
результаты реализации проекта:
•
Ребенок овладевает LEGO-конструированием, проявляет инициативу в
познавательно-исследовательской и технической деятельности;
•
Ребенок способен выбирать технические решения, участников
команды, малой группы (в пары);
•
Ребенок обладает установкой положительного отношения к –
LEGO-конструированию, к разным видам технического труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки
работы с различными источниками информации;
•
Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; •
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
исследовательской и творческо-технической деятельности, в строительной игре и
конструировании;
•
Ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической
игры, знаком с основными компонентами конструктора LEGO WeDo 1.0;
•
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен
объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
творческо-технической и исследовательской деятельности;
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может
контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;
•
Ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом
соревновании, в отношениях со взрослыми и сверстниками;
•
Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе
с электротехникой, инструментами, необходимыми при конструировании
робототехнических моделей;
•
Ребенок проявляет интерес к исследовательской и
творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать,
экспериментировать;
•
Ребенок обладает начальными знаниями и элементарными
представлениями о робототехнике, создает действующие модели роботов на основе
конструктора LEGO WeDo 1.0по разработанной схеме; демонстрирует технические
возможности роботов;
•
Ребенок способен к принятию собственных творческо-технических
решений, опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские
модели роботов на основе конструктора LEGO WeDo 1.0.
Планируемые итоговые результаты по
«LEGO-конструирование и робототехники в ДОУ»:
•
У детей сформированы конструктивные умения и навыки, умения
анализировать предмет, выявлять его характерные особенности, основные части,
устанавливать связи между их назначением и строением;
•
Развито умение применять свои знания при проектировании и сборке
конструкций;
•
Развита познавательная активность детей. Воображение, фантазия и
творческая инициативность;
•
Совершенствованы коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей;
•
Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую деятельность; •
Сформированы умения собирать и программировать простых LEGO-роботов, используя
компьютерные приложения;
•
Имеются представления о деталях конструктора и их названиях,
способах их соединении. Об устойчивости моделей, их подвижности в зависимости
от ее формы, назначении и способов крепления ее элементов.
Литература:
1.
Новые педагогические и информационные технологии в Н 76 системе
образования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.
Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – 3-е изд., испр.
и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 272 с. ISBN
978-5-76954788-1;
2.
Программа по лего-конструированию «Легоша» для детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет) автор Шалина Ольга Георгиевна, старший
воспитатель МАДОУ №41;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации 14 ноября 2013 г. №30384).

Досаева
Альбина Галимулловна Сценарий
«День Матери – праздник любви  и благодарности»
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня мы отмечаем самый главный, самый важный для каждого человека день –
день Матери!
Сценка
Ребенок: Завтра я появлюсь на свет. Скажи,
Боже, что мне делать в том мире, ведь я ничего не знаю и очень боюсь? Бог: Не переживай,
я дам тебе ангела, который постоянно будет рядом и защитит тебя от бед и
печалей. Ребенок: А как зовут этого ангела? Бог: Это не важно, ведь ты будешь
звать его мамой.
Ведущий: Действительно  именно мама
подарила нам жизнь, окружила нас заботой и лаской, вниманием и душевным теплом,
именно мама поддерживает нас в трудные минуты и радуется вместе с нами нашему
успеху. Кто открыл мне этот мир, Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.
Кто на свете всех милее И теплом своим согреет, Любит
больше, чем себя? Это МАМОЧКА моя.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма, Знаю, любит меня МАМА.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.
Ведущий: Известный педагог В. Сухомлинский
говорил, что когда у ребенка немного заболит палец, у его матери сразу заболит
сердце. Нет на земле человека более чуткого и любящего, чем мама.
Слово «МАМА» первое с рождения,
Трепетно с частицей умиления,
Мама, мамочка, ты отдыха не знаешь, Даже, если в отпуск
уезжаешь.
Только мамы нас любят не за что-то, а
просто,
Только лишь потому, что мы есть, мы живем, Только к мамам
идем мы по важным вопросам, Только им свои беды, проблемы несем.
Посвящаем мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник любви, Мы желаем, чтоб их
миновали все беды, Чтоб их дети им только лишь счастье несли.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось, Чтоб не узнала ты, что
есть беда.
В день матери, любимая, желаю, Чтоб ты осталась навсегда
такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Конкурс «Комплимент для мамы».Каждый из
присутствующих говорит прилагательное, означающее комплимент, слова не должны
повторяться. Например, добрая, нежная, любимая и т.д.
Ведущий: Еще наши мамы самые смелые. Они
ради своих детей готовы на все. Сегодня они готовы принять участие в нашей
викторине!
Викторина:
1.
Самая первая мама на Земле (Ева).
2.
Самая многодетная мама в российской поп культуре (Валерия. У нее
трое детей).
4.  Как называется мама
мужа? (Свекровь)
5.  Как называется мама
жена? (Теща)
6.  А как называется мама
папы и мама мамы? (Бабушка)
7.  Напойте песенки о
маме (Песня Мамонтенка, Песня о маме, Мама – лучший друг и другие)
8.  Вспомните название
фильмов, в которых встречается слово «Мама» и производные от него («А
мама – лучше», «Мама», «Мама на прокат», «Моя мама – Снегурочка»).
Ведущая:
– Самым родным на этом свете
Тем, кто позволил нам дышать
Самым любимым на планете
Мы песни будем посвящать (Песня)
Ведущая: Мы все чьи-то дети, для каждого сидящего в этом
зале, слово мама, самое важное и самое прекрасное. Так давайте согреем своей
любовью сердца наших матерей.
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья, Потолкуем о маме.
Мы любим её,
Как хорошего друга,
За то, что у нас С нею всё сообща.
За то, что, когда
Нам приходиться туго,
Мы можем всплакнуть У родного плеча.
Мы любим её и за то,
Что порою Становятся строже В морщинках глаза.
Но стоит с повинной Прийти головою - Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
За то, что всегда
Без утайки и прямо Мы можем доверить Ей сердце своё.
И просто за то,
Что она – наша мама, Мы крепко и нежно Любим её.
Ведущий: Во все времена художники
воспевали красоту женщины-матери. Наши юные художники тоже нарисовали своих
самых красивых, самых любимых мам. Может быть рисунки сделаны не так
профессионально, но зато от души.
Конкурс «Узнай себя, мама». Презентация.
Детский рисунок: «Портрет мамы», затем рядом появляется фотография мамы.
Ведущий:
–   Кто пришел ко
мне с утра? (Мама!)– Кто сказал вставать пора?
–   Кашу кто успел
сварить?– Чаю кто успел налить?
–   Кто косички мне
заплел?
–   Кто же целый
дом подмел?
–   Кто цветов в
саду нарвал?
–   Кто меня
поцеловал?
–   Кто ребячий
любит смех?– Кто на свете лучше всех?
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня, Любишь без оглядок и укоров И
согрета вся тобой семья.
Пожелать хочу тебе здоровья, Чтоб тревог никто не
доставлял. Ты – одна такая в целом свете, Мамочка любимая моя!
Ведущая: Нашим мамам от чистого сердца, с
любовью и радостью мы дарим этот замечательный веселый номер.(Частушки)
Ведущий: Вы хорошо знаете своих детей?
(вопрос мамам). И вы никогда не перепутаете своего ребенка с чужим? Да? Сейчас
проверим. Первый конкурс называется: «Узнай своего ребенка по ... ладошке, по
прическе».
Ведущий: Наш следующий конкурс:
«Крокодил». Это известная игра. Кто не знаком с этой игрой, напомню правила. На
экране будет появляться слово, прочитать его смогут все, кроме мамы, участвующей
в конкурсе. Ребенок жестами, мимикой должен объяснить своей маме это слово за
две минуты, а мама должна его угадать.
Мамочка наша родная, Эти нежные строки – тебе. Самой милой
и самой красивой, Самой доброй на этой земле.
Пусть печали в твой дом не заходят, Пусть болезни пройдут
стороной. Мы весь мир поместили б в ладони И тебе подарили одной.
Но и этого было бы мало, Чтоб воздать за твою доброту. Мы
всю жизнь, наша милая мама, Пред тобой в неоплатном долгу.
Танец для мам. Дети, посещающие
танцевальный кружок, исполняют свой номер.
Ведущий: Замечательно! А мы переходим к
следующему конкурсу. Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток!
Едва услышав детский голос вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит
труда узнать своего ребенка по голосу.
(Мамы садятся в ряд спиной к своим детям.)
Ведущий: Сейчас ваши дети будут плакать,
как в детстве. Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо
угадать плач вашего ребенка.
(Ведущий подходит по очереди к каждому
ребенку, который должен поплакать в микрофон издавая звуки «уа-уа». Мама,
которая узнала ребенка, должна поднять руку. Максимальное количество баллов
равно количеству участников.
Одна ошибка – минус один балл.)
Ведущий: Дорогие мамы! Я хочу пожелать
вам, чтобы это были последние детские слезы, которые вы услышали! А следующее
испытание будут проходить наши дети! (Стулья после предыдущего конкурса
не убирают. Дети садятся на места своих мам, только лицом к залу.)
Ведущий: Сейчас я буду задавать вам загадки
про мам. Кто первый отгадает – поднимает руку! Готовы? Поехали.
1. Эти шарики на нити Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...(ысуб – читайте справа налево)
2. В ушках маминых сверкают, Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения...(икжёрес)
3.
Край ее зовут полями,Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка – Есть у мамы нашей...(акпялш)
4.
Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же...(адоровокс)
5.
В брюхе у него водаЗабурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает...(кинйач) 6. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки...(пус)
7.
Пыль найдет и вмиг проглотит –Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит...(соселып)
8.
Гладит платья и рубашки,Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг –
Имя у него...(гюту) 9. Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур – Это дивный...(ружаба) 10.
Полосатый зверь у мамы Блюдце выпросит сметаны.
И, поев ее немножко,
Замурлычет наша...(акшок)
Ведущий: Следующий конкурс –
«Взаимовыручка». Все вы знаете, как много уроков задают нашим детям. Порой сил
собрать портфель у них просто не остается. Что же делать? Конечно, на помощь
придет мама. Сейчас нашим мамам надо будет собрать ребенка в школу, в соответствии
с расписанием уроков.
1.   Технология
2.   Физическая
культура
3.   Математика
4.   Литература
5.   Окружающий мир.
На столе вперемешку лежат и необходимые к
уроку вещи  и лишние. На конкурс отводится 3 минуты.(Разглядывание
содержимого портфелей с комментариями ведущего.)
Ведущий: Но это еще не все. Пока дети спали, наши дорогие
мамы соби-
рали им портфели. Поэтому утром у наших бедных мам не
осталось сил, чтобы собраться на работу. А выглядеть они должны хорошо, потому
что они у нас самые красивые. Дети, помогите им одеться так, чтобы они были
лучше всех.
(В большой коробке разные вещи,
которые можно надеть. Мамы должны спокойно стоять (они еще спят). Стоя.... А
дети их одевают.)
Ведущий: Да, настоящую красоту ничем не испортишь...
Наши дети очень любят своих мам, поэтому
сегодня, наши дорогие мамы, вы услышите от своих детей только самые – самые
хорошие и ласковые слова в Ваш адрес.
Мамочка, милая, нежная, славная,
Добрая, умная и лучезарная, В ладонях я счастье тебе
подарю.
«Спасибо», – за все я тебе говорю.
Живи, улыбайся невзгодам-годам, Заботы разделим с тобой
пополам.
Забудь о болезнях, о тревогах забудь,
Любовью осветим твой жизненный путь
Мамочка моя родная, Я люблю тебя безмерно! И тебе желаю
счастья И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней, Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас – детей.
Спасибо, родная, за то, что растила, За то, что взамен
ничего не просила.
Что горе и радость деля пополам, Во всем лучшей доли
желала ты нам.
Мамочка моя родная, Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней, Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас – детей.
Поздравления с Днём матери прими И усталость с лёгкостью
сними. Милая, тебе желаю счастья,
Стороной проносятся ненастья.
Ведущий: От всей души поздравляем всех
мамочек с праздником и желаем счастья, море улыбок, вдохновения и, конечно,
терпения, ведь без него нелегко нести почетное звание «мама». Берегите себя и
будьте счастливы, а мы в свою очередь будем оберегать вас от бед и
разочарований
В этот день принято не только говорить
мамам слова благодарности и любви, но и дарить подарки и цветы.
Ведущий: Мы еще раз хотим поздравить вас с
Днём Матери – этим прекрасным праздником. Спасибо за то, что вы у нас есть!
(Клип о мамах)

Аверьянова
Татьяна Юрьевна
Открытый
урок по окружающему миру (2-й класс) Опасности в лесу и на водоемах
Цели:
1. Познакомить с опасностями и правилами поведения в лесу и
на водоеме; 2. Развитие умений различать опасность в общении с животным и
растительным миром леса и водоема.
3. Воспитывать чувство любви к своей стране, природе;
бережного отношения ко всему живому; ответственность за себя и за своего
товарища.
Оборудование. 1. Набор медикаментов скорой помощи:
бинт, вата, перекись водорода, зеленка, йод, мыло, швейная игла, лейкопластырь,
одеколон, цитрамон, анальгин, аспирин, валидол.
2.   Корзинки из
бумаги с прорезями.
3.   Иллюстрации с
изображениями съедобных и ядовитых грибов, ягод; слайды лекарственных и
ядовитых растений.
4.   Иллюстрации с
изображениями осы, шмеля, пчелы, шершня.
5.   Картина
«Купание в водоеме»
6.   Интерактивная
доска, медиацентр.
Ход урока.
1.
Актуализация знаний., организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами
отправляемся в лес. Узнаем, какие опасности нас там подстерегают и как их
избежать. А чтобы мы не попали в беду, мы узнаем правила поведения в лесу и на
водоеме. Но сначала вспомним, что мы узнали нового на прошлом уроке.
2.
Проверка домашнего задания.
Предлагаю вам загадки.
Отвечайте по порядку. Кто ответит лучше всех, Ждет,
конечно же, успех!
(учитель загадывает загадки, дети отгадывают и рассказывают
правила безопасности, которые нужно соблюдать. За правильный ответ получают
жетоны.)
1) я из дома на порог лишь
один шагнул шажок, дверь закрылась за спиной, нет пути передо мной.
Я и дома -и не дома,
Между небом и землей.
Отгадайте-ка, друзья, Где же я?
(Балкон. Правило: нельзя высовываться из окон, сидеть на
подоконнике, свешиваться с балкона)
2.
Кто по проводамв дом приходит к нам?
По ночам, когда темно,
Освещает дом оно. (электричество)
3.
Что, скажи, за ящик это?
В нем продукты даже летом В белом инее лежит?
(холодильник)
4.
Дом на ножках, Посреди окошко.
Засветится окно – Появится кино. (телевизор) 5. А загудит
его мотор-
глотает он и пыль и сор.   (пылесос)
Правила пользования электрическими приборами, выключателями,
розетками: нельзя трогать мокрыми руками, не прикасаться к оголенным проводам.
6.
Ей набили мясом рот,
И она жует-жует
Жует-жует – глотает –
В тарелку отправляет.    (мясорубка)
Правило: не засовывай пальцы в бытовую технику, имеющую
крутящиеся детали (мясорубка, кофемолка, соковыжималка)
7.
на четырех ногах стою,Ходить я вовсе не могу,
Когда устанешь ты гулять,
Ты можешь сесть и отдыхать.    (стул) Правило: прежде
чем сесть, проверь стул на устойчивость. 8. После стирки у простынки Он
разгладит все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий, как огонь. (утюг) Правило:
бери утюг только за ручку, чтобы не обжечься.
9. Утка в море, хвост на заборе.
Правило: ковш с горячей водой неси осторожно, чтобы не
опрокинуть его и не вылить кипяток на себя.
3.
Итог.  Оценивание ответов детей, у кого жетоны.
Молодцы! Теперь я буду спокойна за вас, если вы
останетесь дома одни.
4.
Работа в группах
Представьте, что закончился учебный год.
Наступило лето, и мы готовимся к путешествию.
–А что же нам необходимо взять с собой?
(продукты, продумать одежду по погоде, медикаменты) Учащиеся
делятся на 3 группы и выполняют свои задания.
1   группа.
Записать на листе бумаги названия
продуктов питания, которые необходимо взять с собой.
2   группа.
Из представленных медикаментов выбрать те,
которые понадобятся на прогулке.
3   группа.
Записать на листе названия одежды, которая необходима для
путешествия.
5.
Проверка выполнения по интерактивной доске.
Команды групп объясняют свой выбор и
проверяют по интерактивной доске.
- вы правильно выбрали одежду, медикаменты, продукты, которые
нам понадобятся.
Физминутка
Мы выходим с вами в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Посмотрели вправо, влево, Поклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
6.
Лесные опасности.
–   Что
удивительного можно увидеть в лесу?
–   А знаете ли вы,
какие лесные ягоды можно есть, а какие нельзя?
В лесу есть растения, которые лечат людей их называют –
лекарственные.
Есть грибы съедобные и несъедобные.
1) Работа в группах
1
гр. – собрать в корзинку съедобные ягоды.
2   группа.
Собрать в лукошко лекарственные растения.
3   группа.
Положить в корзинку съедобные грибы, найти среди них
несъедобные.
Командиры показывают свою корзину другим
командам и комментируют свою работу. Команды анализируют работу других команд.
Дети подводят итог и делают вывод: находясь в лесу, нельзя
срывать и брать в рот незнакомые растения: травы, ягоды, грибы. Если во время
привала собрались подкрепиться едой, то надо вымыть руки чистой водой с мылом и
вытереть чистой салфеткой.
7.
Опасные насекомые.
1) Что такое лето?
Это море света!
Если солнце – зной и сушь.
Если дождик – звонкий душ.
Скрип сверчков
И щебет птичий Носит ветер смоляной.
В травах – пчелы хороводом: Все цветет и пахнет медом!
–   С какими
насекомыми встретились?
–   Каких еще можно
встретить в лесу?
–   Каких называют
«жалящими». Почему?
2)  Учитель
показывает слайды с насекомыми на экране, дети называют их.– Эти насекомые
просто так не нападают на человека.
Они кусают и жалят для самозащиты. Как
защитить себя от укуса насекомых?
3)
Дети составляют правила:
1)
Не приближайся, особенно в жаркие дни, к пчелиным ульям. Не делай
резких движений около них.
2)
Не разоряй осиные гнезда.
3)
Если жалящее насекомое залетело в комнату, не гоняйся за ним,
открой окно и подожди, пока насекомое не вылетит.
4)
Осы частенько забираются в мед, варенье, ползают по фруктам.
Будьте осторожны, когда едите или пьете, чтобы оса не ужалила вас в язык или
губу.
8.
Работа по учебнику.
–   А что делать ,
если все же пчела укусила?
Чтение правил в учебнике.
Физминутка
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем, Дышим ровно, глубоко. Вдруг мы видим:
из куста Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем И назад в гнездо кладем.
Впереди из-за куста Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим, На носочках побежим. На полянку мы
выходим, Много ягод мы находим.
Земляника так видна!
Мы едим ее с куста.
9.
Правила купания.
На доске картина «Купание на водоеме»
Вот наконец-то мы у реки. Давайте
отдохнем, послушаем плеск воды, жужжание насекомых и искупаемся в реке. Но и
река может быть опасна для нас. Кто знает , чем она может быть опасна?
– Давайте составим правила поведения на
воде, чтобы с нами не случилась беда.
Коллективная работа
1.   Не купаться в
неизвестных и не предназначенных местах.
2.   Избегать
купания в одиночку.
3) Не заплывать за ограничительные знаки, не взбираться на
буйки.
4)Не подплывай к моторным, парусным судам, к весельным
лодкам.
5)   Не толкать
товарища с берега или в воде.
6)   Не
переохлаждаться и не переутомляться.
7)   При появлении
озноба или сильной усталости – выйди из воды, отдохни и согрейся.
- Сопоставим правила по учебнику.
Вывод. Молодцы! Эти правила мы хорошо
запомним для того, чтобы избежать неприятностей и помочь своим друзьям.
10. Итог урока.
Вот и подошло к концу наше путешествие. Я
надеюсь, что вы узнали для себя что-то новое интересное. Давайте проверим, что
вы запомнили с урока.
-Какие продукты лучше взять с собой в лес для
непродолжительной прогулки?
-   Какие
медикаменты необходимо взять?
-Как лучше одеться?
-Какие ядовитые растения и грибы нельзя трогать?
-   Как
предотвратить укус жалящего насекомого?
-   Повторите
правила поведения на водоеме.
Молодцы! Все команды хорошо работали.
Домашнее задание.: стр. 32-35, знать все правила
Ольга Васильевна Антонова, учитель математики и
физики, МКОУ
«Малоатлымская СОШ»,
п. Заречный, Октябрьский район
Проведение
профориентационной работы  с родителями в основной школе
Аннотация. В представленной статье
приведен опыт профориентационной работы с родителями в сельской школе.
Методология исследования – описание практического опыта.
Ключевые слова: профориентационная
работа, родители, школа, педагогика, образование, направления.
Профессиональное самоопределение –
важнейший шаг в жизни каждого человека, влияющий на всю его дальнейшую жизнь.
Поэтому в настоящее время все большее внимание уделяется организации грамотной
систематической работы образовательных учреждений по профориентации
обучающихся, ведь время учёбы в школе – это время, когда происходит становление
личности, мировоззрения, выбора профессионального пути. Однако, согласно
опросам среди выпускников школ, зачастую определяющую роль в выборе будущей
профессии детей играет мнение родителей, условия семейного воспитания, их
материальный достаток, отношение к собственной трудовой деятельности и пр. И
здесь очень важно оказать семье профессиональную педагогическую помощь в том,
чтобы родители могли лучше разобраться в возрастных и индивидуальных
особенностях своих детей, в их склонностях, возможностях и предпочтениях, чтобы
их авторитет и субъективная оценка той или иной профессии не влияли на
самостоятельный выбор трудового жизненного пути их детей.
Одной из составляющих образовательного
процесса в нашей школе является профориентационная работа, осуществляемая в
рамках программыпрофессиональной ориентации обучающихся «Мой выбор», важнейшим
направлением, которой является взаимодействие учебного заведения с родителями.
Цель этой работы – создание условий для формирования у родителей представлений
о роли семьи в трудовом воспитании и  профессиональной ориентации детей.
Работа ведётся по 3 направлениям:
1. Информационное.
Это направление служит для формирования
целостного, многопланового представления о работе школы по профориентации
обучающихся, представления о мире профессий и рынке труда, о реальных
потребностях и запросах нашего округа ХМАО-Югры  в конкретных специалистах,  о
наличии профессиональных учебных заведений и т.д.
Эти задачи решаются через
•
тематические общешкольные и классные родительские собрания, на
которых семьи изучают  законы РФ (Конституция, Трудовой кодекс), права в
трудовой деятельности и другие нормативно-правовые материалы, знакомятся с
миром профессий, с  их разновидностью( специальностями) и особенностями.
Тематика циклов родительских собраний: «Юридическая консультация», «Калейдоскоп
профессий», «Роль семьи в профессиональном самоопределении», «Анализ рынка
труда и востребованности профессий в ХМАО-Югре» и др.
•
родительские лекториив нашей школе проводят учителя-предметники,
знакомя с миром профильных профессий, например, учителя-филологи знакомят с
профессиями журналиста, учителя русского языка и литературы,
секретаря-референта и т.д., учитель физики и математики с профессией инженера,
механика-водителя, электрика, слесаря, учитель химии и биологии с работой
лаборанта, врача и т.д.
•
диспуты и дискуссии по проблемам профессионального и личностного
самоопределения с приглашением учащихся, родителей и представителей местных
организаций.
•
ежегодно проводимые профориентационные игры«Центр занятости»,
«Аукцион профессий» и «Кастинг», на которых родители и обучающиеся учатся
умению грамотно составлять необходимые для трудоустройства документы, правильно
вести себя на собеседовании с потенциальными работодателями и т.д.
•
систематически обновляемый стенд «Профессиональная Югра», где
размещается информация для выпускников школы. Постоянные рубрики: «Навигатор
для абитуриента», «Самые востребованные профессии».
2.
Психологическое.
Это направление осуществляется в основном
через различные опросы, анкетирования, индивидуальные беседы, проведение
тренингов и призвано привести к общему согласию в профессиональных
предпочтениях родителей и их детей. Для этого мы используем профи-тесты,
направленные на самопознание тренинговые игры («хочу», «могу» «надо»),
профориентационные игры и упражнения, моделирующие  построение личного
профессионального плана, профессиональных, жизненных перспектив и направленные
на их активизацию.
3.
Организационное.
Направлено на вовлечение родителей к
непосредственной работе школы по профориентации обучающихся: по планированию,
подготовке и организации мероприятий, проведению экскурсий (например,  в
пожарную часть МЧС, поселковый ФАП, магазин, библиотеку, сельский дом
культуры), выступлениям на классных часах с рассказами о своих профессиях и
т.п.
Мы также привлекаем родительский комитет
школы к трудоустройству детей в каникулярный период, по возможности к
курированиюна добровольных началах бригад по благоустройству пришкольной
территории.
Зачастую родителей непросто вовлечь  в
активное взаимодействие со школой, однако проводимые опросы и мониторинги
показывают, что именно профориентационная деятельность нашего образовательного
учреждения является для них одной из самых интересных и важных элементов
совместного сотрудничества.
Стоит отметить, что представленный пример
профориентационной работы не является идеальным или образцовым и постоянно
совершенствуется. Для повышения её эффективности мы отслеживаем, изучаем и с
благодарностью применяем опыт других образовательных учреждений нашего региона
и страны.
Таким образом, профориентационная работа с
родителями в нашей школе представляет систему мер, направленных на достижение
их эффективного взаимодействия с учебным заведением. Этот аспект деятельности
занимает важную роль в сфере социализации и профессиональной самоидентификации
подростка, которому необходимо определиться с родом дальнейшей деятельности. А
основной задачей школы и родителей является создание благоприятных условий,
которые предоставят обучающимся возможность самостоятельно выбрать отрасль занятий,
которые в будущем станут его профессией. Такой педагогический подход поможет
вырастить поколение высококвалифицированных и заинтересованных специалистов,
что в данный момент является одной из первоочередных задач государства.
Хомякова
Людмила Анатольевна Имидж
учителя начальной школы
Сегодня современный учитель начальных
классоввынужден искать новые методы развивающего обучения в школе. У школьника
уже на первой ступени обучения должно успешно формироваться умение учиться. И
нельзя переоценить в этом процессе роль учителя. Поэтому в настоящее время в
педагогической литературе часто встречаются термины «имидж учителя», «имидж
воспитателя».
Слово «имидж» происходит от английского
слова «образ». Имидж учителя представляется в некоей обобщенной форме, которая
может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные, личностные,
коммуникативные, деятельностные, внешнеповеденческие характеристики. Считается,
что «имидж» состоит из трех частей: визуальный образ (костюм, пластика, мимика,
прическа), плюс внутренний образ (голос, темперамент, настроение) и менталитет
(интеллект, духовная практика).
Имидж учителя неразрывно связан с имиджем
образовательного учреждения, который представляется как эмоционально окрашенный
образ учреждения, обладающий целенаправленными характеристиками. Он призван
оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные
группы социального окружения, образовательного учреждения.
Содержание «имиджа» образовательного
учреждения обусловлено совокупностью семантических характеристик и его
структурных компонентов.
Структура «имиджа» включает представление
социального окружения о качестве образования (обучении, развитии и воспитании
учащихся), уровне комфортности школьной среды, стиля школы,а также образ
руководителя, образ персонала школы и внутреннюю атрибутику.
Субъектами формирования «имиджа» являются руководитель,
педагоги и сотрудники школы, а в силу обратной связи- различные социальные
группы, к ним относятся учащиеся и их родители.
Цель воспитателя начальной школы:
-   создать условия
для успеха каждому ребенку,
-   сформировать
ценностное отношение к нормам жизни (здоровья)и правилам поведения.
В работе воспитателя особо выделяются такие качества:
-   аттракция –
социальная установка на уважение к человеку как к самоценности, мере всех
вещей;
-   способность к
эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вживанию в переживания другого человека);
-   сензитивность к
потребностям учащихся, раскрытость и восприимчивость к ним;
-   способность к
рефлексии;
-   креативность –
способность к творчеству;
-   экстравертность
– раскрытость на общение с людьми.
При этом педагог должен:
-   проявлять
непременное доверие к возможностям и способностям детей;- принимать ребенка как
личность, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков;
-   создавать
воспитывающие ситуации в различных видах деятельности;
-   активизировать
воспитательный потенциал урока;
-   поддерживать
процесс самопознания ребенка;
-   предоставить
реальные возможности для самореализации и самоопределения ребенка;
-   заботиться о
здоровье детей;
-   расширять и
углублять свои профессиональные знания.
Формирование «имиджа» школы начинается с 1
сентября(со дня поступления ребенка в школу). Образ учителя складывается из
ежедневного общения с детьми, его приемов организации уроков, из способности
организовать интересные внеклассные мероприятия. С первого дня я говорю детям:
«Вы стали учениками у вас красивая форма,  сразу
видно, что вы ученики нашей школы».
«У нас все ученики  соблюдают определенные
правила» (мы говорим с первоклассниками о дисциплине в школе, о правах и
обязанностях учащихся). Проводим уроки ОБЖ, где много говорим о правилах
поведения вне школы, правилах дорожного движения.
Мы с классом посетили «Автогородок», где
дети были не только пешеходами, но и водителями.Провели урок на неделе
«Пожарной безопасности»,в нем принимала участие родительница, которая сама
работала в этой системе.
Так формировался «имидж» безопасного образовательного
пространства.
В сентябре ходили в лес (вместе с
родителями), где проходило спортивное соревнование «Мама, папа, я-спортивная
семья».Родители увидели,  как дети организованно переходили дорогу (закрепляли
ПДД), дружно участвовали в соревновании, готовили общий стол (ребята сами
стелили скатерть, расставляли приборы, раскладывали еду).  Все это время они
свободно общались, помогали друг другу, играли – все это
способствовалоукреплению здоровья детей, развитию коллективизма, воспитанию
любви к природе,  привитию этических норм поведения.
Немаловажную роль в укреплении физического
и психического здоровья детей играют проведение зарядки (3 минуты) перед
уроками, физических минуток во время уроков, корригирующей гимнастики для глаз,
«мозговой гимнастики»,аутотренингов – релаксаций, дыхательной гимнастики.Это
также работает на «имидж» учителя и  школы.
Чтобы привить любовь к чтению, я
познакомила детей с библиотекой. Первым мы прочли рассказ В. Осеевой «Волшебное
слово», после чего, детям было предложено написать вежливые слова,
проиллюстрировав их. Каждый сделал это по-своему хорошо.
Очень важно начать рабочий день в хорошем
настроении. Для его создания детям предлагается разучить небольшие стихи и
декламировать их хором.
Например:
Первоклашки-малыши Даже очень хороши. Утром мы встречаемся,
Друг другу улыбаемся!
Я обращаюсь к детям со словами: «Ребята,
улыбнитесь, посмотрите по сторонам. Пошлите друг другу добрые мысли и пожелайте
«хорошего дня».
Еще мы приветствуем друг друга так (как в старину): Вот, мы
руки развели, Будто удивились. И друг другу до земли Низко поклонились.
Урок желательно заканчивать тоже добрыми
словами: «молодцы», «спасибо, мне приятно было с вами поработать» или «в нашей
школе еще не было такого хорошего урока». Но можно выразить и недовольство: «В
нашей школе еще не было такого неудачного урока».
На втором этаже школы находится стенд с
фотографиями отличников, что способствует положительной мотивации детей в
учебном процессе.
В школе работает много кружков, секций, в
которых дети занимаются  с первого класса. Внеурочная деятельность детей
связана с тем, что школе мы постоянно посещаем библиотеку,  ходим на занятия в
ДЮЦ им. Веры Волошиной, ходим в бассейн,как ученики большинствашкол.
Все это способствует формированию «имиджа»
современной школы, дающей многочисленные и разнообразные возможности для развития
и воспитания детей.
Проводя все эти мероприятия, мы стремимся
создать «имидж» ученика своей школы как человекавежливого,скромного,
ответственного, аккуратного, толерантного, стремящегося к познаниюнового.
Подводя итог изложенному,  хочется привести
высказывание французского писателя Ж.-Ж.Руссо, которое с такой точностью
описывает образ учителя: «Воспитатель! Какая возвышенная нужна тут
душа!Поистине, чтобы создать человека, нужно самому бытьили отцом, или больше,
чем человеком».
Литература:
Журавлева К. О. К вопросу об имидже педагога. Сб. материалов
научно-практической конференции преподавателей и студентов педагогического
факультета: «Какой педагог нам нужен?» – М.: DirectMedia, 2008. – с. 27.
Николаева
Людмила Геннадьевна
Методика подготовки учащихся к ОГЭ по математике
Что такое ОГЭ ? ОГЭ – общий
государственный экзамен, необходимый для сдачи после 9 класса и последующего
поступления в 10-й класс или же колледж.
Предмет математика, наряду и с русским
языком, является обязательным для сдачи экзаменационной дисциплиной. Также,
помимо этих двух экзаменов, ученик вправе выбрать два обязательных, но уже
любых, на его усмотрения предмета, такие как: химия, история, литература,
английский язык и другие.
Для того, чтобы как минимум «хорошо» сдать
любой экзамен необходима усердная умственная и психологическая подготовка,
требуется пристальное внимание и сосредоточенность.
Главными составляющими подготовки учеников к ОГЭ является:

Информационная работа;
Содержательная и теоретическая подготовка; Психологическая
и социальная подготовка.
В данной статье будут рассмотрены методики
для подготовки и успешной сдачи экзамена по математики учащихся средних
классов. Данная статья актуальна для каждого учащегося среднего школьного
звена, так как сдача математики является обязательной для получения аттестата.
Целью данной статьи является раскрытие
методик и других средств для подготовки учащегося к сдаче экзамена по
дисциплине математика. Будут рассмотрены конкретные правила и рекомендации,
множество полезной информации и советов.
В ходе статьи станут обозначены четкие
действия и рекомендации для подготовки учеников к сдачи экзамена в течении
всего образовательного процесса.
Методика подготовки учащихся к сдачи математики
В настоящее время существует актуальная и
действенная система подготовки учеников к успешной сдачи ОГЭ по математике.
Обучающему детей к ОГЭ необходимо:
Научить учащихся проводить
доказательственные рассуждения при чтении и решении задач;
Дать понять, как строить аргументацию и
доказательства при решении задач;
Регулярно отрабатывать вычислительные математические
навыки;
Развивать у учащихся способность самоконтроля;
Сформировывать умения проверять ответ на правдоподобие;
Формировать способностьперехода от
словесной к математическому и формульному виду представления задач.
Всем известно, что на экзамене по
математике запрещено пользоваться калькуляторами. Именно поэтому учащиеся
должны научиться быстрому счету и некоторым тонкостям устного вычисления, среди
таких: правила делимости чисел, умножение на 10, умножение на 5, работа и
действия с дробными числами.
Данной работе требуется отводить
достаточное количество времени, так как наработанный объем впоследствии
позволит выполнять действия автоматически, это очень полезно для тестовых
заданий (1 часть).
Для наработки данных методов хорошо
подойдет следующая литература: 1001 задача для умственного счета (С.А.
Рачинский), быстрый счет (Я. Перельман).
Чтобы не терять информацию и иметь ее под
рукой учащийся должен самостоятельно делать конспекты и необходимые пометки по
пройденному материалу. Регулярно перечитывая и повторяя свои наработки,
учащийся станет хорошо ориентироваться и без затруднений не только находить, но
и знать необходимый материал.
В ОГЭ по математике важное место имеет
геометрия, это достаточно сложный и трудный для понимания в средней школе
раздел математики. Геометрия содержит множество теорем и формул, доказательство
которых не редко используются во второй части экзамена.
Для подготовки по разделу геометрии
учащийся должен самостоятельно проводить доказательство теорем и выводить
формулы, делая это, ученик овладевает способностью выстраивания
доказательственных рассуждений и логики. При необходимости обращаясь к готовым
доказательствам в пособиях или же учебниках.
В разделе геометрии необходимо разбирать следующие темы:
Формулы площади фигур;
Формулы сторон в фигурах;
Теорема косинусов;
Теорема синусов;
Признаки подобия;
Вписанные и описанные окружности.
Учитель выступает в роли главного
мотиватора и спутника при подготовке к экзамену. Именно учитель должен
выслушивать и принимать все предложенные учениками решения и доводить их до
конца, заведомо верные они были или же нет. При таком подходе, ученики смогут
анализировать свои рассуждения и правильно выявить тупик своих мыслей, который
привел к неправильному ответу. Учитель должен регулярно проводить тестирования
и контрольные работы, имея мотивацию хорошую отметку, учащийся будет иметь
мотивацию к подготовке и успешному написанию работы.
Для успешного решения заданий ученикам
нужно нарабатывать базу. Ее наработка заключается в многократном решении задач
одинаковых и разных по типу. Решая огромный объем заданий ученики автоматически
смогут выполнять задания теста и не тратить время на простейшие задания,
оставляя время на вторую часть.
Подготовку к ОГЭ, как и к любому другому
экзамену следует начинать хотя бы за год. То есть, отличным вариантом будет
начать подготовку в начале 9 класса. Нарабатывая и отрабатывая полученные
знания ученик не должен запускать подготовку более чем на неделю, иначе
умственная деятельность начинает отвыкать и понемногу забывать недавно
полученные умения. Любая разобранная тема должна быть закреплена решением и
отработкой большого количества заданий. Именно такой подход заставит отложиться
в памяти знания и способность применения различных материалов.
Далеко не всем ученикам дается понимание и
способность применения полученного материала сразу же после занятий. Такие
ученики испытывают трудности и для них необходимо доставить в расписание 2-3
элективных занятия, на которых ученикам более подробно будут объясняться
неразобранные или не понятые темы.
Отработка не отдельных заданий, а именно
работа с готовыми тестами является неотъемлемой частью в подготовке к экзамену.
Рекомендовано решать в неделю как минимум 3 теста с полным разбором нерешенных
заданий. Делая это, ученик будет понимать структуру и вид экзаменационного
варианта, а также будет готов встретить его на экзамене.
Давно пройденные темы необходимо регулярно
проверять, делая самостоятельные работы. Ученики самостоятельно подготавливаясь
к работе, смогут повторять материал и мотивировать себя к получению хорошей
оценки.
Заполнение бланка также является основной частью экзамена.
Ученикам необходимо регулярно давать заполнять бланк своими данными.
Нарабатывая скорость в написании своих данных, ученики смогут не тратить много
времени на экзамене, экономя время для решения заданий.
Психологическая подготовка является
необходимой частью при подготовке к экзамену. В течении всего года с учащимися
необходимо проводить психологические беседы и обязательные занятия по
устранению стресса. Также, кроме психолога, родители и учитель могут оказать
необходимую психическую помощь при подготовке к экзамену. К каждому ученику
необходимо найти свой подход ,который в первую очередь поможет мотивации при
изучении предмета.Все усилия учителя математики и родителей должны быть
направлены на поддержку и помощьдля ученика, чтобы в трудной ситуации он ни в
коем случае не опускал руки, а с нашей помощью смог выйти из нее. Очень важно,
чтобы ребенок высыпался и правильно питался. Это будет гарантией максимальной
работы головного мозга. Что обязательно приведет к хорошему результату на ОГЭ
не только по математике, но и по другим учебным предметам.
Конечно, подготовка к урокам, консультациям, проведение
дополнитель-
ных и элективных занятий занимают достаточно много времени и
сил, но, если правильно организовать свою работу и заинтересовать обучающихся в
получении положительной оценки, то вся проведенная работа принесёт желаемый и
необходимый результат.
Лёгких путей в науку не существует. Но,
необходимо использовать все возможности для того, чтобы ученикиприобретали
знания с интересом, чтобы большинство детей испытали и осознали притягательные
стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей,
в преодолении трудностей и успешно сдали экзамен.

Серебренникова
Эльмира Сайфулловна Сценарий
праздника «Битва хоров» (3-4-й класс)
Вед.
1. Добрый день дорогие ребята, учителя и гости!
Вед. 2. Сегодня мы станем
свидетелями и участниками невероятного музыкального праздника-шоу «Битва-хоров»
– 2018. Наша школа празднует день рождения и мы посвящаем  эту битву ей.
Вед. 1. В этом году мы определили
тему нашего праздника и назвали ее «Мир мультфильмов».  На участие в шоу «Битва
хоров» заявлено … классов.
Это 3А класс, 3Б, 3В, 4А, 4Б и 4В класс.
Вед. 2. Оценивать ваши выступления  будет жюри:
Давайте поприветствуем членов жюри;
Вед. 1. Итак, мы начинаем. Смотрим
на экран.Первым наш праздник-шоу открывает мультфильм «трям здравствуйте
(Видео
из мультфильма трям здравствуйте»).
«Трям! Здравствуйте!» – замечательная
история от Сергея Козлова, рассказанная  35 лет назад.. Именно тогда дети
узнали, что есть такая страна Тилимилитрямдия. Именно тогда все дети полюбили
красивую песню замечательного композитора Владимира Шаинского «Облака –
белогривые лошадки». Эта песня, как и сам мультфильм, любима всеми детишками.
Это история о настоящей дружбе, о добре и красоте. Здесь все герои могут
мечтать и фантазировать. Они живут в воображаемой стране и счастливы от того,
что могут подарить друг другу радость.
Песню «Облака» исполняет хор 3 А класса. Встречайте.
(Звучит песня «Облака» 3А ) – Молодцы,
ребята! Замечательно пели.
Спасибо учащимся 3 «А» класса.
–   А мы переходим
к следующему фрагменту из мультфильма.
(ВИДЕО
М/Ф «Крошка енот»)
Вы конечно узнали героя мультфильма
«Крошка енот». Сегодня у него день рождения, и чтобы доказать, что  уже
взрослый, он ночью отправляется к пруду за сладкой осокой. Режиссер Олег Чуркин
создал этот  добрый мультфильм,снятый по мотивам сказки ЛилианМур.
Заканчивается история тем, что Енот и Обезьяна поют песню «Улыбка». Сегодня
даже те, кто никогда не видел мультфильма о Крошке Еноте, знают его песню. Ведь
именно она стала гимном дружбе.Сейчас песня «Улыбка» прозвучит   в исполнении
3Б класса.
Встречайте.
(Песня
«Улыбка» 3Б)
–   Битва хоров
продолжается!!! Смотрим следующий фрагмент м/фильма.
(ВИДЕО
«Волшебник изумрудного города »  3В)
Серия книг Александра Волкова про Волшебную страну раскрывает
перед читателями удивительный мир, полный тайн и приключений. Неудивительно,
что мультипликаторы не могли пройти мимо таких замечательных произведений. И в
1973-1974 годах был выпущен сериал «Волшебник Изумрудного города», песенку из
которого наверняка помнят даже многие взрослые зрители. В исполнении 3В класса
звучит Песенка друзей из м/ф «Волшебник изумрудного города ».
(Звучит
песенка друзей » 3в класс.
(ВИДЕО
«Бременские музыканты» 4Б)
Композитор Геннадий Гладков, поэт Юрий Энтин и
кинорежиссёр Инесса
Ковалевская решили сделать что-то
такое, чего раньше никогда и никто не делал.
Так появилась идея сделать
мультипликационный мюзикл для детей. За основу выбрали сказку братьев Гримм
«Бременские музыканты». Трубадура и принцессу придумали сами.Знаменитый мультфильм
«Бременскиемузыканты с тех пор стал любимым для нескольких поколений
телезрителей. А песню «Ничего на свете лучше нету!» исполнит Сейчас 4 «Б»
класс. Аплодисменты. (Звучит песня  «Ничего на свете лучше нету!» 4Б)
Внимание на экран.
(ВИДЕО
«Маленький МУК»   4Б)
Мультфильм  «Маленький МУК».создан
по одноименной сказке знаменитого немецкого писателяГауфа «Маленький
МУК». Маленького доброго Мука из-за его неловкости выгнали из дома. Но он не
отчаялся и решил пойти по свету…  «Песня Дорогою добра»  из этого мультфильма
прозвучит в исполнении 4В класса.
(Звучит
песня  «Дорогою добра» 4В)
Подходит к концу наша «Битва хоров». И
хотелось бы завершить его радостной, веселой и доброй песней. Песня «Оранжевое
небо» – Красивая песня об умении видеть прекрасное во всем, что нас окружает!!!
Итак, звучит песня «Оранжевое небо»!!! И Исполняет ее 4А класс.
Вот и выступили все участники нашего шоу.
Все очень постарались! А теперь пришло время подвести итоги нашего праздничного
шоу «Битва хоров» Итак, слово для подведения итогов предоставляется нашему
жюри.
Ребята!!!Мы поздравляем всех номинантов. Наше шоу подошло к
концу.
Желаем всем удачи и веселого настроения. До новых встреч!!!
Вязьмина
Ирина Юрьевна,
СОШ
№ 32 г. Рыбинска
Формирование
социокультурной компетенции  в современной школе
Какими качествами должен обладать
современный школьник? Прежде всего он должен быть  способен  к поиску, освоению
и осмысленному использованию значимой информации. Он должен обладать  обширными
коммуникативными умениями и вариативно мыслить. Особое значение в данном
контексте приобретает проблема формирования социокультурной компетенции как
одной из форм общей культуры личности. В педагогической теории и практике
социокультурную компетенцию чаще всего понимают  как совокупность определенных
знаний, навыков, умений, способностей и качеств, формируемых в процессе
языковой подготовки к межкультурному общению. Иными словами, современный
человек должен быть готов жить в поликультурном мире, он должен прежде всего
быть способным к межнациональному общению, то есть обладать  социокультурной
компетенцией.
Важно отметить, что социокультурная
компетенция необходима еще и для лучшего понимания собственной культуры. Иногда
человек не имеет четкого представления о той или иной социокультурной ситуации,
пока не посмотрит на нее с новой  точки зрения или не столкнется с ней в
процессе межкультурного общения. В таком случае человек будет анализировать не
только иноязычную, но и родную культуру. Таким образом, каждый контакт с
иноязычной культурой повышает осведомленность о собственной, что также важно
для развития личности в целом.
Формирование социокультурной компетенции
неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и
воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения
этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства
патриотизма и чувства интернационализма.
Необходимым условием, на наш взгляд,
формирования социокультурной компетенции является включение обучающихся в
проектную деятельность на основе развивающего потенциала интернет – технологий,
которые предполагают использование передовых коммуникационных технологий и
средств взаимодействия пользователей, создавая условия «для наиболее полного
раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него личной
предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать ответственные
решения в ситуации выбора» 1

1  2010 год – Творческий
Интернет-проект к 1000-летию Ярославля.  2011 год – Проект «Школу будущего
строим вместе». 2012 год – (фотоконкурс «Улыбки наших мам», «С чего начинается
Родина», Виртуальная экскурсия о родном крае). 2013 год – Международный
Интернет-проект «Мосты дружбы». 2015 год – Интернет-проект
«Диалог культур» (конкурс эссе, виртуальная карта «Аллея дружбы»)
В школе СОШ № 32 ученики активно участвуют
в интернет-проектах, способствующих формированию социокультурной компетенции.
Начиная с 2010 года, постоянно участвуем в творческих интернет-проектах,
проводимых Ярославским центром телекоммуникации[14]. Чем привлекательны эти
проекты? Они доступны, вариативны. Каждый может найти себе задание по душе.
Рисунки, социальные практики и акции, исследовательские работы,эссе,
фотоконкурсы, мультимедиа. Это дает возможность ребятам осознанно подойти к
выбору и проявить свои способности в полной мере. Работы победителей и призеров
из разных уголков нашей страны и других стран размещены на сайте центра телекоммуникации,
что вызывает несомненный интерес у всех участников и позволяет детям
приобщиться к другой культуре.
В 2016 году Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки был организован Межрегиональный  образовательный
интернет – проект «Мост дружбы» в целях оказания поддержки образовательным
организациям Республики Тыва. За 36 образовательными организациями Республики
Тыва закреплены 15 регионов Российской Федерации. Наша  школа попала в число
участников  этого проекта.
Интернет-проект предусматривал организацию
и проведение образовательных и воспитательных мероприятий в дистанционной
форме: онлайн-встречи, онлайн-уроки, онлайн-мастер-классы, онлайн-лекции,
онлайн-лаборатории, открытое интернет-тестирование, интерактивные акции,
фотоконкурсы, конкурсы рисунков, веб-семинары, веб-конференции, презентации
лучших практик, конкурсы открытых уроков и внеклассных мероприятий  и др.
Предметники, участвуя в этом проекте,
прежде всего, акцентировали внимание на трудных темах при подготовке учащихся к
ГИА, на темах, требующих  методической поддержки со стороны наших учителей.
Работа эта была эффективной, о чем говорят и показатели, определённые
Министерством образования и науки Республики Тыва. Это повышение среднего бала
ЕГЭ выпускниками 11 классов школ Республики Тыва по всем предметам, по которым
проводились консультации, и оказывалась методическая помощь.
Совместные проекты русских и тувинских
школьников тоже были очень плодотворны. За 2 года их было много. Особого
внимания заслуживают те, которые позволяли развивать социокультурную
компетенцию. Это прежде всего мультимедиа – проекты «Дерево дружбы», «Широка
страна моя родная», «Край ты мой, родимый край», «Край родной, навек любимый».
Чем необычны эти проекты? Они должны были быть совместными. То есть одну
конкурсную работу должны были делать участники из школ-партнеров. Мы
сотрудничали с коллегами и обучающимися школы из села с. Чаа-Холь. По скайпу
или электронной почте необходимо было обсуждать замысел, обмениваться
материалами, потом монтировать ролик. Такая работа как нельзя лучше
способствовала формированию социокультурной компетенции. У участников
образовательного процесса была возможность  познакомиться с реальностью другой
культуры, получить информацию из первых рук, без чьих-либо комментариев. При
этом деятельность и учителей, и учеников была  направлена на решение конкретной
проблемы. При работе над проектом собирали необходимую информации, обсуждали
ее  с партнерами, т. е. погружались  не только в исследуемую проблему, но и в
другую культуру, узнавали много интересного друг о друге.
Работа в рамках этого проекта позволяла
развивать у ребят умение адекватно оценивать культурно-значимые события в жизни
нашей страны и культурные реалии Тывы, с   которой поддерживались дружественные
отношения в рамках образовательного проекта.   Знакомясь с работами других
участников,  ребята учились находить общее и различное в культуроведческих
аспектах жизни представителей культур стран родного и тувинского  языков. Читая
тексты народа-побратима,  обучающиеся развивали умение извлекать
социокультурную информацию из данных  текстов  с позиции ценностей  именно этой
страны. Бесспорно, что совместные проекты способствовали развитию толерантности
у ребят.
Итак, интернет-технологии – мощный ресурс,
который надо использовать в целях улучшения  и образовательных результатов, и
развития социокультурной компетенции.
Федорова Вероника Анатольевна, учитель начальных
классов первой категории
МБОУ СОШ № 6, г. Вышний Волочек Тверской области
Родительское собрание  «Как научить детей летать…»
Цель: оказание помощи родителям в осознании ценности
детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их
жизненной судьбы; составление выборки книг для домашнего чтения.
Задачи: в ходе собрания родители смогут:
-   осознать
ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как
залог их жизненной судьбы;
-   выбрать для
себя понятные и доступные в реализации советы на тему «Как привить ребенку
любовь к чтению»;
-   составить список
книг для домашнего и семейного чтения.
Участники: классный руководитель, родители учащихся
второго класса
Ход собрания
-   Здравствуйте,
уважаемые родители! Сегодня у нас с Вами очередное родительское собрание.
Наверное, прочитав его название Вы удивились, а возможно даже возмутились («Я
пришел сюда усталый с работы, у меня дома море дел и проблем, а тут …летать
?!...» ) Но надеюсь, что через некоторое время смогу рассеять ваши сомнения.
А начну я наше собрание с притчи одного
известного педагога Ш. Амонашвили: (видео)
«Сидит старик у обочины и смотрит на
дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек
остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.
–
Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
–
Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на
воспитание?
–
Верно! – удивился человек.
–
Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое
деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего
скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его
крылатым.
–
Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился
человек.
–
Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил
взор на небо.
Прошли годы.
Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.
Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.
Они опустились перед стариком и поклонились ему.
–
Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел
способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской
обвел крылья своего воспитанника.
Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и
прошептал: – Меня больше радуют твои перышки...» Учитель:
–
Вы скажете, что притча обращена к учителю, но каждый родитель –
первый и самый лучший учитель для своего ребенка. А педагог может только
направить, дать совет, помочь научиться радоваться открытиям ребенка. Но все
же, о каких крыльях говорится в притче? Как Вы думаете?
(это уверенность ребенка в своих силах,
всестороннее развитие ребенка) Верно, а чтобы крылья были сильными, они должны
состоять из множества перышек, каждое из которых, будет нести свою неповторимую
роль. Вот оно! Сегодня мы будем говорить лишь об одном перышке, но без которого
невозможно иметь крепкие и сильные крылья.
(в руках у учителя перьевая ручка, которой писали наши
предки) Учитель:
–
С чем ассоциируется у Вас это перо? (с литературными
произведениями)
–
Тогда блиц-опрос. Назовите автора произведения: «Руслан и
Людмила», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Наша Таня громко плачет», «Телефон»,
«Дядя Степа».
–
Поверьте мне на слово, что наши с Вами дети на все вопросы
отвечают
: «Пушкин» или «Петр I»
–
Почему так происходит? (дети не читают, не любят читать, читают
мало)
–
Итак, сегодня мы будем говорить с Вами о том , как развивать у
детей любовь к чтению.
–
Думаю, мы не будем с вами тратить время на то, чтобы искать
причины , почему люди стали читать меньше (потому что наверняка в этом будем
виноваты не мы, а интернет, телевидение, компьютер и т.д.), не будем убеждать
самих себя в том, что чтение необходимо нашим детям (для высокого и свободного
полета); давайте сразу перейдем к вопросу: «Что мы можем сделать, чтобы наши
дети любили читать и читали как можно больше»
Открывая ребенку книгу – Вы открываете ему
мир. Вы заставляете его размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше.
Вы помогаете ему хорошо учиться в школе и в один прекрасный день найти интересную
работу. Но, прежде всего, Вы наслаждаетесь временем, проведенным вместе с ним.
И начать нужно с кого? Верно, с самих
себя. Для начала, надо развить собственную культуру чтения. Извините, но если
всё свободное время мама смотрит слезливые сериалы, а папа – спорт, и
единственные книги в доме – кулинарная, журнал мод и несколько детективов, то
не ждите, что ребёнок окажется книголюбом.
Итак,
проблема – Как привить ребенку любовь к чтению?
Предлагаю поработать группами:
–
Перед вами советы для родителей. Выберете те, которые вы считаете
выполнимыми для себя и прокомментируйте,  как этот совет можно реализовать. (Приложение
№1 )
(Родители выбирают понравившиеся  и
понятные им советы, которые они могли бы реализовать дома, вносят свои
замечания, поправки. В ходе обсуждения некоторых пунктов учитель вносит свои
реплики, где приводит примеры реализации данного пункта детьми и их родителями;
например: участие учеников и родителей в конкурсах и их достижения)
Тренинг: «Сочини сказку»
Учитель: Одним из советов был:
«Сочетайте слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием,
проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, рисованием, перевоплощением,
разыгрыванием по ролям » Это очень хорошо развивает образное мышление. И сейчас
я предлагаю вам сочинить сказку (каждой группе даются сказочные герои,
используя их, группы сочиняют сказку. Например:
1
группа : колобок, Кощей Бессмертный, мышка-норушка ,
лягушка- квакушка
2
группа : Машенька, Баба Яга, лисичка-сестричка,
золотое яблочко)
–
Советы по тому, как сделать чтение интересным, Вы для себя
выбрали, осталось выяснить –  «Что читать?»
–
Предлагаю Вам опять поработать в группах и выбрать три книги,
которые Вы читали в детстве или со старшими детьми, но именно те, которые
произвели на Вас особое впечатление. Возможно, помощью для Вас станет выставка
книг «Книги, родом из детства» (Приложение №2) (таким образом, составляется
список книг для домашнего чтения) Подведем итоги нашего собрания:
1.     Полезно
ли было для Вас наше собрание?
2.     Принятие
списка книг для домашнего чтения.
3.     Решение
собрания:
–
учитывая большую роль родителей в воспитании у детей интереса к
книге, поставим себе цель …(Памятка для родителей. См. Приложение № 3)
–
с помощью учителя и родителей организовать систематические викторины
и конкурсы по прочитанным книгам.
Вот и закончилось наше собрание. Пусть
наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей
интереса к чтению,  дадут добрые всходы. Пусть каждый ученик нашего класса
будет уметь и любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным
путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и
принесет им счастье!
Приложение № 1
Советы родителям
Определите круг читательских интересов
своих детей,  обдуманно подходите к выбору книг.
Книги, которые вы читаете с детьми, должны
соответствовать возрасту вашего ребенка.
Следите, чтобы ребенок читал книги
систематически,  желательно каждый день. Пользу приносит только постоянное
разностороннее чтение.
Если ребенок находится еще только на
первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу
читать.  Читайте по очереди: предложение Вы, предложение – ребенок.
Старайтесь, по возможности, чаще
беседовать с детьми о прочитанных книгах. Это принесет неоценимую пользу и
дошкольникам, и детям более старшего возраста.
Если Вы обнаружите у своего ребенка
наклонности к музыке, рисованию, если он мастерит что-то своими руками, сходите
в детскую библиотеку, где он найдет в книгах, журналах ответы на все свои
вопросы.
Давайте Вашим детям читать книги по
интересующей их тематике:  животные, спорт или волшебство. Удивите их книгами
или журналами,  позволяющими получить наиболее полные знания по их интересам.
Разговаривайте о прочитанном так, чтобы
ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за
сообразительность и старание. Приобретя новую детскую книгу с
привлекательными,  яркими иллюстрациями часто рассматривайте ее сами,
улыбайтесь, чтобы ребенок отметил для себя новинку в доме.
Ходите в книжный магазин вместе с
ребенком. Пусть он сам выберет книгу, которую Вы прочитаете вместе.
Спрячьте новую книгу на видное место,
говоря, чтобы ребенок её не брал. Говорите, мол, эта сказка, рассказ вряд ли
будет интересна тем, кто не любит читать. Как известно «запретный плод сладок»,
поэтому данный совет работает очень эффективно, помогая полюбить читать книги.
Создавайте вместе с ребенком домашнюю
библиотеку. Это способствует развитию любви к чтению и бережному отношению к
книге.
Читая  книгу с ребенком, останавливайтесь
на самом интересном месте. Будьте уверены детское любопытство победит.
Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им
ежедневно в одно и то же время. Очень подходит для этого время перед отходом ко
сну.
Пусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это
лучший способ показать им, что чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.
Окружайте ребенка книгами. По мнению
ученых, в доме, где много книг, дети рано начинают читать.
Просите старших детей читать младшим.
Старшие будут гордиться оказанным им доверием и с удовольствием демонстрировать
полученные навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие братья, сестры
или друзья.
Участвуйте в школьных литературных
конкурсах, интернет конкурсах и викторинах, оформлении альбомов чтения и т. д.
Начинайте чтение немедленно: чем раньше, тем лучше.
Читайте детям регулярно. Необходимо
сделать семейное чтение  непременной частью вашей жизни.
Подключайте к чтению всех членов семьи.
Это сплотит семью, сделает ее дружней.
Окружайте ребенка книгами. По мнению
ученых, в доме, где много книг, дети рано начинают читать.
Сочетайте слушание с другими видами
деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы,
заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.
Развивайте в малыше познавательную
активность на основе энциклопедических изданий.
После прочтения  произведения побеседуйте
с ребенком. Главное – помочь осмыслить содержание произведения, проникнуть в те
внутренние связи, которые он еще не может раскрыть сам.
Обменивайтесь книгами с другими семьями.
Запишитесь в библиотеку всей семьей. При выборе книг прислушивайтесь к мнению
библиотекаря.
Оживляйте героев книги: например,
совместно рисуйте картинки прочитанного.
Можно допридумывать продолжение сказок или другой финал
историй.
Разыгрывайте сценки из прочитанного в книге.
Но для этого каждому самому нужно прочитать свои роли.
Этот прием поможет заинтересовать ребенка и привить любовь
к чтению.
Приложение № 2 Предлагаемая детская литература:
1.   Э.Н.Успенский
«Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»
2.   Н.Носов «Живая
шляпа»
3.   В.Катаев
«Дудочка и кувшинчик», »Цветик-семицветик»4. А. Н.Толстой  «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
5.     Н.
Носов   «Приключения Незнайки и его друзей»,
6.     Л.
Пантелеев «Буква «ты»
7.     Г.
Х. Андерсен «Сказки» («Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Дочь болотного
царя»)
8.     В.Бианки
«Как муравьишка домой собирался»
9.     Э.Н.Успенский
«Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Федор, пес и кот»
10. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая
шейка»
11. В.Катаев «Дудочка и
кувшинчик», »Цветик-семицветик»
12. Русские народные сказки
«Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Василиса Прекрасная»
13. Г.Х.Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик», «Русалочка», »Гадкий утенок»
14. Ш.Перро «Спящая красавица»,
«Кот в сапогах», «Золушка», «Красная шапочка»
15. Р.Киплинг
»Рикки-Тикки-Тави»
16. С.Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», »Детки в клетке», »Школьнику на память»
17. К.Чуковский «Доктор
Айболит»
18. Г.Б.Остер  «Зарядка для
хвоста»
19. Л. Н.Толстой   «Старый
дед  и внучек», «Филиппок», «Котенок»
20. С. Маршак   «Кот  и
лодыри.»
21. Русские народные сказки. «
Петушок и бобовое зёрнышко», « Теремок» «Волк и лиса», « Морозко»
22. Токмакова «Аля, Кляксич и
буква «А», «Счастливо, Ивушкин!» и др.
23. Драгунский «Он живой и
светится»
24. Бианки. «Хвосты», «Чей нос
лучше», «Кто чем поет?», «Как муравьишка домой спешил»
25. Русские народные сказки
«Перышко Финиста-ясна сокола», «Сказка о молодильных яблочках и живой воде»
26. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке»
27. Курляндский «Возвращение
блудного попугая и другие истории для самых маленьких и больших ребят»
28. А.Милн «Винни-Пух и
все-все-все»
29. А.Линдгрен «Малыш и
Карлсон»
30. Т.Янсон «Шляпа Волшебника»
31. С. Г. Козлов «Удивительная
бочка и другие сказки»
32. Юрий Коваль «Приключения
Васи Куролесова»
33. А. Волков «Волшебник
изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Семь подземных
королей»
34. В. Чаплина «Питомцы
зоопарка»
35. Саша Чёрный «Дневник Фокса
Микки».
36. Е. Шварц «Сказки» («Сказка
о потерянном времени»).
37. Кир Булычев «Приключения
Алисы»
38. В. Маяковский «Что такое
хорошо и что такое плохо».
39. Т. И. Александрова
«Домовенок Кузя».
40. Чарушин Е.  «Про Томку.
Рассказы»
41. Сутеев В. Сказки
42. Сладков Н. «Лесные сказки»,
« Разноцветная земля»
43. Киплинг Р. «Маугли»
44. Губарев В. «Королевство
кривых зеркал»
45. Велтистов Е  «Приключения
Электроника»
Приложение № 3
Памятка для родителей
-
читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное, составлять
по картинкам в книгах яркие, образные рассказы, обучая при этом детей
правильной, точной речи, исключая слова-повторения и слова-паразиты;
-
в обращении с ребенком помнить народную мудрость: «Кто не возьмет
лаской – не возьмет и строгостью»;
-
хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что
последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда
человек спит, он находится под их впечатлением;
-
если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.
В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности;
-
не всегда спешите сразу отвечать на детские вопросы – посоветуйте
поискать ответы в книгах самостоятельно;
-
собирайте дома словари. Вырабатывайте у ребенка привычку
обращаться к словарям и работать с ними;
-
вместе с ребенком создавайте такую библиотеку, чтобы в ней были
разные книги.
Поднебесова
В. В.,
МОУ Коптевская ОШ
Родительское собрание в 1-м классе начальной школы
«Трудности
обучения письму и чтению  в первом классе начальной школы
и пути их
преодоления»
Цель: Организация комплексной коррекционной работы с
учащимися 1-го класса, испытывающими трудности в обучении письму и чтению.
Задачи:

•     Осветить понятия «школьные трудности»
и «трудности обучения письму и чтению», а также важность создания условий для
эффективного формирования навыков письма и чтения в кратком информационном
сообщении.
•     Охарактеризовать причины трудностей
обучения письму и чтению конкретных учащихся класса.
•     Обсуждение и выбор формы организации
работы по коррекции трудностей конкретных детей в имеющихся условиях.
•     Определить систему и график
взаимодействия учителя и родителей.
•     Дать общие и конкретные рекомендации
родителям учащихся, испытывающих трудности в обучении письму и чтению.
Повестка:

1.
Причины и характеристика трудностей обучения письму и чтению в
первом классе (на материале исследования учащихся класса).
2.
Определение характера помощи детям, испытывающим трудности в
обучении письму и чтению.
3.
Согласование системы взаимодействия учителя, специалистов
(логопеда, психолога) и родителей.
4.
Рекомендации родителям учащихся, испытывающих трудности в
обучении письму и чтению.
План-конспект  выступления
1.     Введение
в проблему.
▪ Трудности обучения и необходимость их раннего
выявления. Взаимосвязь трудностей обучения и учебной неуспеваемости. Общие
причины школьных трудностей (нагрузки, стрессы, перенапряжение) и их возможные
последствия (снижение эффективности обучаемости, неуспеваемость, тревожность и
др.) ▪ Письмо и чтение как базовые школьные навыки, уровень эффективности
владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в школе.
2.     Трудности
формирования навыков письма и чтения.
▪ Понятия и термины (дисграфия – нарушение письма;
дислексия – комплексные нарушения письма и чтения и др.)
▪ Комплексные факторы, обуславливающие трудности
обучения письму и чтению. Группы риска: часто болеющие, медлительные,
гиперактивные, леворукие дети.
▪ Выделение групп риска в третьем классе: часто
болеющие дети – 5 человек; медлительные дети – 6 человек; гиперактивные – 2;
леворукие – 1 ребенок.
3.     Организация
коррекции трудностей.
Возможные формы организации работы по коррекции
трудностей:
•
индивидуальные
программы;
•
занятия в
динамических группах;
•
организация
работы в малых группах на уроках;
•
занятия со
специалистами (логопедом, психологом);
•
организация
помощи родителей детям в преодолении трудностей обучения.
4. Рекомендации родителям.
1)
Общие рекомендации родителям детей испытывающих трудности в
обучении письму и чтению. Основные правила организации занятий дома.
Принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.
2)
Рекомендации родителям часто болеющих, медлительных,
гиперактивных, леворуких детей, испытывающих трудности в обучении письму и
чтению. Раздаточный материал с рекомендациями.
5. Подведение итогов собрания.
Освещение проблемы трудностей обучения письму и чтению
учащихся.
Осмысление конкретных факторов и причин имеющихся
трудностей у детей. Выбор и определение форм работы по их преодолению.
Рекомендации родителям по работе с детьми
дома. Определение системы взаимодействия (индивидуальные беседы, собрания, анкетирование
родителей для выявления степени эффективности домашних занятий).
Раздаточный
материал:
1.   Принципы
помощи детям, имеющим трудности обучения.
2.   Основные
правила организации занятий дома.
3.   Рекомендации
родителям медлительных детей, испытывающих трудности  в обучении  письму  и
чтению.
4.   Рекомендации
родителям  леворуких  детей,  испытывающих трудности  в обучении  письму  и
чтению.
Принципы помощи детям,  имеющим  трудности  обучения
Трудности
обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот,
высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться
огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и
ценой здоровья.
Первый принцип – любой ребенок,
имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное
образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной
помощи.
Второй принцип – коррекция
комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного
решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со
школьными проблемами. Это помощь, при которой корректируются не трудности
обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях
почерка необходимо выявить истинные причины, а не действовать по принципу
«больше писать». Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа
держания ручки до нарушений функционального развития (речевого, моторного).
Естественно, методики и организация помощи при разных причинах будут
существенно различаться.
Четвертый принцип –
системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры
неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация
конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности
или нарушений в развитии познавательных функций.
Пятый принцип – организация
комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и
системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.
Основные правила организации занятий
дома. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за
выполнением домашних заданий. Чтобы правильно организовать занятия с ребенком,
необходимо соблюдать основные  правила:
•      успешное
продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не
увеличиваются, а уменьшаются;
•      работать
необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;
•      начинать
занятия следует с 10–15 минут;
•      необходимо
делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или
произошли какие-то особые события;
•      во
время занятий через 15–20 минут обязательно делать паузы, физкультминутки,
упражнения на расслабление;
•      начинать
занятия следует с игровых упражнений;
•      в
занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет
выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это
позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип
положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя
сегодня все хорошо получается», – и т.п.
•      Примерно
раз в неделю (в 10 дней) встречаться с учителем (психологом, логопедом) и
обсуждать тактику работы на следующий период.
Важным в процессе работы при трудностях
обучения является регулярное повторение пройденного материала. Рекомендуется
кольцевой принцип: через 1–2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй
цикл повторения, через 4 недели – третий цикл. Это позволяет многократно
возвращаться к тому, что вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в
памяти.
Рекомендации
родителям медлительных детей, испытывающих трудности в  обучении письму и
чтению
Медлительность
– свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить ребенка
делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного
ребенка с его подвижным сверстником. Быстрый темп дается медлительным детям
большой ценой: это один из самых вредоносных факторов –  это путь к неврозам.
Но это не
значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Во-первых, идет
возрастная компенсация; во-вторых, в силах родителей облегчить
ребенку обучение в  школе.
•
Характерная особенность медлительных детей, о которой следует
помнить, – трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид
деятельности. Поэтому между разными видами деятельности необходимо делать
перерывы, паузы и предварительно готовить ребенка к следующему занятию: «Через
15 минут будем заниматься математикой», «Ты помнишь, что через 10 минут будем
выполнять задание по математике?» и т.д.
•
В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно,
иногда, для того, что бы ребенок все усвоил, требуется многократное
повторение. В конце занятия необходимо убедиться, что ребенок понял учебный
материал.
•
Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное,
не усвоенное на уроке, но даже идти на шаг впереди, чтобы уже накануне
ребенок знал, что будет делать на уроке, чтобы успевал уловить мысль и
действия учителя. Если не дать ребенку такого предварительного запаса, то очень
быстро будут накапливаться пробелы; а ведь догонять таким детям особенно
трудно.
•
Систематические занятия способствуют повышению скорости работы.
Для того чтобы занятия были эффективными, следует так организовать жизнь
ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и
специальная тренировка – ежедневные 10-15-минутные занятия. Создать
такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны
соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не
дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет к еще большему
замедлению!
•
Ежедневно необходимо делать упражнения на движение. Можно
использовать игры со сменой скорости движений: 1) ходьба – бег – ходьба
медленная; 2) хлопки ладонями медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить эти
занятия можно в любое время дня, главное, чтобы они были систематичными и
интересными, в форме веселой игры.
Рекомендации
родителям леворуких детей, испытывающих трудности в обучении  письму  и чтению
Что делать родителям, какую избрать
тактику поведения, как помочь леворукому ребенку?
▪ Первое условие – леворукий ребенок никогда, ни в
какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное
отношение к леворукости. ▪ Второе условие – не драматизируйте
ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет нечего
непоправимого, что все трудности преходящи, и с вашей помощью он с ними
справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут
быть разнообразны. Если не дается письмо, если они корявы, разновелики, если
неуверен штрих и дрожит рука – нужны занятия по развитию моторики и
зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но
продолжительность – 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание,
вязание, плетение макраме и прочее действия, развивающие координацию движений
пальцев, кисти.
•
Третье условие – рациональный режим дня, ведь леворукий
ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка
должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.
•
Четвертое условие – приготовление уроков не должно быть причиной
ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если ребенок сам садиться за
уроки и просит вас о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков
(домашних заданий), на тренирующих занятиях следует работать вместе с ребенком.
Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим
(примерно): через каждые 15-20 минут работы 10-15-минутный отдых,
который ребенок может использовать по своему усмотрению.
•
Ребенок должен иметь право на ошибку, но при этом быть
уверенным, что ошибки не караются, а исправляются. Есть очень важное правило
воспитания – хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим
правилом не стоит пренебрегать.
•
Типичные нарушения поведения леворукого ребенка – чрезмерное
двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная
возбудимость, раздражительность, поэтому необходимо создать условия для расслабления
ребенка, снятия напряжения.
Исаева
Галина Всеволодовна Правописание
слов с суффиксами -ик, -ек
Цели
урока:
Образовательная:
-   формирование
представлений о правописании суффиксов –ик-, -ек-;- построить алгоритм
правописания суффиксов.
Развивающая:
-   развивать
умения выдвигать предположения, сравнивать, обобщать, использовать в работе
полученные знания.
Воспитательная:
-   воспитывать
уважение  друг к другу, интерес к изучению русского языка.
Здоровьесберегающая:
-   способствовать
сохранению здоровья ребенка через проведение динамической паузы и создание
санитарно-гигиенических условий. Формируемые УУД Личностные:
проявлять положительное отношение к
учебному предмету, осознавать значение; интерес к учебному материалу,
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные:

1. понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.действовать по плану и планировать свои учебные действия;
3.   контролировать
процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
4.   адекватно
оценивать свои достиженияПознавательные:
1.читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её
с имеющимися знаниями, опытом;
2.понимать информацию, представленную в разных
формах3.строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
4.строить логическую цепь
рассуждений Коммуникативные:
1.сотрудничать с соседом по парте
2.участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
правила речевого поведения, культуры речи; Планируемый результат Предметные:

•   открыть вместе
с детьми способ проверки суффиксов -ек-, -ик-,
•   ознакомиться с
правилом и алгоритмом его применения;
•   уметь делать
выводы и обобщения при изучении новой темы;Личностные:
•   уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. положительное
отношение к изучению русского языка
•   принятие мысли
о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели
культуры человека;
•   появление
желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения
к своей речи
•   проявлять
инициативу в оказании помощи соседу по партеМетапредметные:
•   уметь
определять и формулировать цель урока,
•   проговаривать
последовательность действий на уроке,
•   работать по
плану,
•   оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,
•   планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей,
•   вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
•   уметь оформлять
свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других,
•   уметь
ориентироваться в своей системе знаний,
•   отличать новое
от уже известного,
•   добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Ресурсы:
УМК «Школа России», Канакина В.П. Русский язык: Учебник: 3
класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
компьютер; презентация в программе Power Point; дидактический
раздаточный материал.
Ход урока:
1. Мотивирование к учебной деятельности. Организационный
момент. - Ребята, к нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем. Теперь
посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Здравствуйте, садитесь.
Проверка готовности к уроку.
-   Проверьте, все
ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка.
-   Сегодня наш
урок пройдёт под девизом… Кто догадался?
(Сегодня у нас всё получится!)
2. Актуализация знаний
–   Сегодня мы
продолжим работу по теме «Состав слова».
–   Послушайте
стихотворение:
–   Слово делится на
части.
Ах, какое это счастье.
Может каждый грамотей делать слово из частей. На конце
любого слова  окончанье ищет Вова. Изменяемая часть с другим словом держит
связь. Окончанье он найдет, его в рамочку  возьмет.
Перед корнем есть приставка.
Слитно пишется
она. И при помощи приставки Образуются  слова.
–   О какой части
слова вы не услышали в стихотворении?
Мы сегодня поговорим подробнее о суффиксах.
–   Что же мы уже
знаем о суффиксах?
1) Выберите верное выражение (на доске или слайде):
-суффикс-это…

-суффикс служит …

-суффикс стоит…

Сегодня мы с вами попадем в страну
Невыученных уроков и будем решать грамматические задачи, помогая Вите
Перестукину.
3.     Самоопределение
к деятельности, постановка цели урока – Запишите данные слова, вставляя
пропущенные буквы:
Смел..сть
Бел…нький
Ваз…чка
Ключ…к
Замоч…к
–В какой части слова пропущены буквы,
объясните орфограммы, выделите суффиксы
–Какие слова вызвали затруднения? Почему возникло
затруднение?
–     У
Вити тоже возникло затруднение.
–     Давайте
попробуем сформулировать тему урока.
–Итак, чему мы научимся сегодня на уроке?
Поставим цели, используя слова–помощники:
–Узнаем…..  (когда пишется суффикс –ек, –ик)
–Научимся …(правильно писать слова с этими суффиксами)
4.     Изучение
нового материала
–     Итак,
мы не знаем, как правильно написать слова «ключик», «замочек».
Попробуем выяснить, как правильно написать данные слова.
Парная работа
–     У
вас на парте лежат корточки, выполните задание и подумайте, когда пишется
суффикс – ек, а когда – ик.
Карточка
Сравни пары слов,
выдели суффиксы и сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик – , а когда
суффикс – ек–.
•      сыночек
– сыночки
•      бантик
– бантики
•      барашек
– барашки
•      билетик
– бантики
•      садик
– садики
•      песочек
– песочки
-
Выслушаем выводы по данной работе.
-Теперь можно сформулировать правила правописания:
-
суффикс –ек пишется
-
суффикс –ик пишется
-
Молодцы! А теперь ребята нам предстоит очень сложная задача.
Давайте
составим алгоритм написания слов с суффиксами –ек и –ик.
ФИЗМИНУТКА

-
Определим порядок рассуждения (алгоритм)
1.   Изменить форму
слова
2.   Выделить
суффикс в изменённой форме
3.   Если гласная в
суффиксе сохранилась, то в начальной форме пишем – ик.Если исчезла, то пишем –
ек.
-   Мы сами
сформулировали правило и алгоритм рассуждения.
Работа
с учебником
-   Откройте
учебник на стр.125, прочитайте правило.
-   А вот теперь
давайте поможем Вите правильно вставить суффиксы. - Мы помогли Вите открыть
замок? А теперь домой?
5.
Первичное закрепление нового материала
– Вставьте суффиксы –ек -ик, применяя
правило правописания, взаимопроверка по образцу
Кружоч..к
Винт..к
Пароход..к
Сыноч..к
Звоноч..к
Корабл..к
Билет..к
Пакет…к
Комоч…к
6.
Контроль знаний
–
На доске записаны слова, вставьте правильно суффиксы и запишите
слова в тетрадь.
Устно представьте всю цепочку рассуждения.
Выделите суффиксы в словах.
–
А я соберу у вас тетради и поставлю вам отметки.
(для ученика с ТНР карточка с проверочными
словами)
•
мяч…к       мячики
•
кармаш…к   кармашки
•
горош…к    горошки
•
кузнеч…к    кузнечики
•
платоч…к   платочки
•
стол…к    столики
•
листоч…к  листочки
•
билет…к   билетики
•
песоч…к   песочки
•      зуб…к
зубики
9.
Итог урока.
-   Подведём итоги
урока
-   Достигли мы
поставленных целей?
-   Что узнали?
-   Чему научились?
-   Можем мы
сказать, что цели нашего урока достигнуты?
10.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Выберите высказывание, которое оценивает
вашу работу на уроке и нарисуйте на полях нужный смайлик.
Мне было легко…
Я пока затрудняюсь…
Я понял, мне необходимо поработать над
темой…

Трофимова
Анастасия Валерьевна
Сценарий
фольклорного развлечения  в младшей группе на тему
«В гостях
у Настасьюшки. Лесная сказка»
Описание: Данный материал будет
полезен музыкальным работникам, воспитателям, родителям с целью приобщения
детей и взрослых к русской традиционной культуре, а также в организации
мероприятий с детьми младшего дошкольного возраста.
Цель: Развитие творческих
способностей и приобщение детей младшего дошкольного возраста к истокам русской
народной культуры через театрализованную деятельность.
Задачи:
Образовательные:
•   Закреплять
представления детей о прошедших праздниках;
•   Вспомнить
обряды колядования, как весело люди проводили время в старину;
•   Закрепить
знания о русских народных играх.
Развивающие:
•   Развивать
творческие способности детей;
•   Повторить
музыкальный фольклорный материал, использовать его в праздничной и повседневной
жизни.
Воспитательные:
•   Прививать
любовь и уважение к традициям и культуре своей страны, воспитывать чувство
патриотизма.
•   Побуждать детей
и родителей к совместной познавательной и творческой деятельности.
Предварительная работа:
•   Беседа с детьми
о традиционном праздновании Рождества;
•   Разучивание
музыкального репертуара с детьми (обрядовые песни – колядки, русские народные
игры, пословицы, загадки).
Действующие лица:
-   Хозяйка –
Настасья, в народном костюме (воспитатель).
-   Кукольные
персонажи Лиса и Медведь.
-   Дети.
Ход
развлечения:
(Действие происходит на лесной полянке.
Гостей встречает Настасья) Настасья:
–
Слышу, слышу!
К нам еще торопятся гости!
(Дети входят в зал со вторым
воспитателем – Настасья встречает их).
Настасья:
–   А вот и
ребятки! Заходите, заходите!
Вы пришли в сказочный лес!
Давно вас ждем, поджидаем! Без вас веселье не начинаем!
Припасла я для вас, детки,
Забавушек на разный вкус,
–   Давайте
вспомним, как на Руси праздновали Новый год, Рождество?
(Играли, пели, танцевали, катались на
санях)
Настасья: Молодцы, а давайте тоже покатаемся на санях.
Танец
«Саночки»
(Дети встают по двое, друг за другом, звучит песня
«Саночки» музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной.)
Песня «Саночки»
Слова:
Волгина Т.
Музыка:
Филиппенко А.
1.
Сами саночки бегут,
Стелется поземка,
И бубенчики звенят На морозе звонко.
2.
Динь-динь-динь-дилинь,
Синими лесами Едут, едут динь-дилинь Сани с бубенцами.
3.
Ветер весело гудит,
Подгоняет санки, Остаются позади Снежные полянки.
4.
Динь-динь-динь-дилинь,
Синими лесами Едут, едут динь-дилинь Сани с бубенцами.
5.
До свиданья, Дед Мороз,
До свиданья, ёлка,
Мы весёлый Новый год Не забудем долго.
6.
Динь-динь-динь-дилинь,
Синими лесами
Едут, едут динь-дилинь
Сани с бубенцами. (Дети «проезжают» по кругу и садятся
на стульчики).
Настасья: А теперь я предлагаю вам отгадать загадку:
Отгадайте, попрошу, Что в корзиночке ношу? Здесь лежат
кружочки Снежные (комочки).
Правильно! А теперь, дорогие ребята, я предлагаю вам
поиграть в «Снежки»!
Снежки у меня волшебные, попадают прямо в цель!
«Игра в снежки»
Ход игры: Дети встают на против корзины в
середине зала. У каждого ребенка в руках снежок. Включается веселая музыка,
дети кидают снежок в корзину.
Настасья: - Молодцы! А снежки были холодные! Ручки у вас
замерзли?
Ребята, давайте мы их погреем!
Танец «Зимняя пляска!»
Музыка М. Старокадомского.
Слова О. Высотской.
Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладошки:
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! (Дети стоят в кругу и хлопают в
ладоши).
Ножки мы погреем,
Мы потопаем скорее:
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!
(Стоя в кругу, дети топают попеременно
то одной, то другой ногой).
Рукавицы мы надели,
Не боимся мы метели:
Прыг, прыг, прыг, прыг!
(Дети прыгают на двух ногах).
Мы с морозом подружились,
Как снежинки, закружились:
Да, да, да, да!
(Дети кружатся и «разлетаются» в разные
стороны и садятся на стульчики).
Настасья: -Умели отдыхать на Руси! Дети и взрослые любили
колядовать.
Давайте вспомним как они это
делали. (Пели праздничные песни) Дети (хором):
К нам приходит коляда Накануне Рождества. Просит, просит
коляда Хоть кусочек пирога.
Настасья: - Тише, тише! Здесь неподалеку берлога!
Батюшку медведя разбудите!
Сценка «Лесные колядовщики» (Появляется кукольный
персонаж лиса) Лиса:
Здравствуйте, мои друзья!
Ребята, а почему у вас так тихо? Я пришла
Медведя разбудить! (далее громко).
-   Миша, вставай,
хватит спать! Все праздники проспал!
-   Спит, лежебока,
ничего не слышит! Помогите мне, ребята, его разбудить!
Вместе со мной повторяйте слова:
Мишка,
просыпайся! Мишка, поднимайся!
(Встает из «берлоги» кукольный Медведь).
Медведь: - Что за шум, что за гам! Кто
меня разбудил-потревожил!? Ох, кому-то не поздоровится!
Лиса: - Да, я это, Лисонька-Лиса! Хватит спать, пошли
колядовать!
Медведь: - А что это такое? Как это колядовать!?
Лиса: - Народ православный веселится, с
горок катается, хороводы водит, по дворам ходит – песенки поет, колядует! А им
за это угощения дают разные!
Медведь: - Угощенье – это хорошо!
Лиса: - Миша, а чем мы хуже? Давай в лесу
у нас поколядуем! Смотри, сколько ребят к нам в зимний лес в гости пришло.
Пусть они нас угощают!
Настасья:
- Ух, какие хитрые,
С детками не плясали и не пели, а угощенья захотели! Сначала
нас повеселите, Поиграйте, попляшите!
Лиса: - Хорошо, хорошо! Мы знаем интересную игру!
Медведь: - Научим вас! (Медведь  и Лиса объясняют детям
правила игры).
Подвижная игра: «Зайцы и Медведь»
Ход игры: «Медведь» дремлет. Дети
– «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его: Мишка бурый, мишка бурый, Отчего такой
ты хмурый?
(«Медведь» отвечает) Я медком не угостился Вот на всех
и рассердился.
1,2,3,4,5 – начинаю догонять!
(После этого «медведь» ловит «зайцев»).
Настасья: - Спасибо вам, Лисонька и Медведь-батюшка! До
свиданья!
Ребята, а ведь и нам пора по дворам идти, хозяев
прославлять.
(Дети – колядовщики идут к избушке и
поют колядку).
Дети:
Коляда, коляда!
Ты подай нам пирога,
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину,
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком!
(Настасья выносит из избы угощение).
Настасья: - Молодцы, вот вам награда, сладостей побольше –
кому, что надо!
– Наш праздник окончен, но счастливый год продолжается.
Ребята, а вам понравились развлечения? Какие?

Жеребков
Дмитрий Николаевич Конспект
урока в 9-м классе.
Направленность
Организация урока игровой направленности,
обучение и совершенствование технических и тактических действий игры в
баскетбол.
Цели
и задачи:
1.
Совершенствовать навыки ловли и передачи баскетбольных мячей в
парах, тройках в движении с последующим передвижением.
Тренироваться в выполнении остановок и броска в прыжке.
2.
Развивать ловкость, скорость, координацию, реакцию. Закрепить
навыки ведения меча на скорости и с изменением направления в процессе обводки
стоек.
3.
Учить понимать и правильно оценивать технические действия.
Воспитывать чувство ответственности за правильное овладение техническими
действиями.
Оборудование
и инвентарь:
1.   Мячи
баскетбольные – 16 шт.
2.   Стойки для
обводки – 10шт.
3.   Свисток
судейский – 1 шт.
4.   Секундомер – 1
шт.
Место
проведения урока:
Спортивный зал школы.

№       п/п

Основное       содержание     урока

Дозировка

Методика        решения           задач   урока

I

Вводная         часть    урока

1

Построение    в          одну    шеренгу

1-2мин.

2

Рапорт           физорга           класса.

3

Приветствие.

4

Сообщение     учащимся        основных           задач   урока.

5

Поворот         на         право   и           движение         шагом  на        лево           в          обход  зала.

1         круг

II

Подготовительная      часть   урока

Специальные  беговые           и           прыжковые      упражнения     в           чередовании    с          ходьбой.
а)        упражнения      на        осанку: ходьба           на        носках  с          различным           положением     рук       (на       поясе,           за         головой);
б)        упражнение      для           профилактики  плоскостопия
  и           укрепления      связок           голеностопного           сустава           ходьба на         внешней                      стороне           стопы;
в)        ходьба на         носочках         в           полом  приседе           руки     на           колени;
г)         прыжки на         носках в           полном приседе           руки     на           коленях
д)        прыжки приставными    шагами           правым            левым  боком;
е)        бег       с          прямыми          ногами           на        носках, руки     на        поясе;

О   б    щ е
в   р  е    м
5-7мин.
2х10м
1х10м
2х10м
2х10м
4х10м

е          я

а)        Требовать        от           учащихся           точного           выполнения           упражнения           дыхание           не           задерживать;
б)        предупредить           учащихся         о           движении           короткими        в           пол      стопы              шагами;

1

ё)         бег       с          захлестывающим            движением       голени на        зад            вверх.  Руки     на        поясе;
ж)         прыжки на         одной  ноге     по            переменно       на        правой,            левой,  руки     на        поясе;
з)         бег       с          выталкиванием            вверх   (многоскоки     с          ноги            на        ногу)

2х10м
1х10м
2х10м
1х15м

д)         перемещаться в            защитной            стойке            баскетболиста;
е)         выполнить       с            максимальной            частотой                      ноги     ставить            с          носка.            Назад   носок            оттягивать;
ж)         выполнять       с            максимальным            выталкиванием            вверх;

2

Движение         шагом, с            восстановлением        дыхания,            переход           на        строевой            шаг      и          перестроение  в            колону по        два      поворотом                  налево

3

Упражнения     в          парах   в            сопротивлении:
а)         И.п.                  стоя     лицом  друг     к            другу   сплести            пальцы вверху и            резким движением       вниз            разорвать        сцепленные     пальцы            рук;
б)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   сплести            пальцы рук            на        уровне плеч     и            выполнить       поочередное   сгибание            рук       партнера;
в)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   взявшись         за         руки            выполнить       вращение            туловища         на        180º     не            разрывая         рук;
г)          И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   руки     в          стороны,            ноги     на         ширине            плеч,            взявшись         за         руки.            Повороты        туловища        влево,            вправо;
д)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   руки     в          стороны,            ноги     на         ширине            плеч,            взявшись         за         руки            выполнить       наклоны           в            стороны;
е)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   ,           взяться            за            руки     вверху. На        счет     1            сделать           выпад  левой   ногой               на        счёт     2          –            вернуться        в          И.П.     На            счёт     3-4        повторить        с            правой ноги;
ё)         И.п.      стоя     спиной друг     к            другу   сцепить            руки     локтями            подъем            партнера         на            спину;
ж)         И.п.      Упор    лежа    на        полу    –            отжимание       от        пола;
з)         И.п.      стоя     лицом  друг     к            другу   ноги     шире    плеч,    ступни            параллельные взявшись         за            руки     поочередное   приседание            на        левой,  правой ноге;
и)         И.п.      прыжки по        кругу    в            полном приседе           взявшись         за            руки.

6-8       раз
6-8       раз
 4-6   раз   в
обе          стороны
6-8       раз
4-6       раз            в            к
  а ж д у ю
сторону 6-8            раз
5от
  жимов
2          раза
6-8       раз
8-10      раз

а)         Пальцы            не            сгибать;
б)         Выполнять       с            небольшим            сопротивлением;
в)
г)          ноги     держать            плотно на         полу            руки     не            опускать;
д)         следить           за            вертикальным            положением            туловища;
е)         требовать        от            учащихся            максимального            прогиба            туловища         голу            отклонить            назад;
ё)
ж)
з)
и)         руки     натянуть            используя            центробежную            скорость.

4

Упражнения     с          мячами:
а)         вращение         мяча    кистями            рук       в          одну    и          в            другую стороны;
б)         перевод           меча    с          руки            на        руку     за         головой           в            одну    и          другую стороны;
в)         перевод           мяча    вокруг  туловища            в          одну     и          в          другую            стороны;
г)          перевод           мяча    с          руки     в            руку     вокруг  левой   и          правой            ноги;
д)         перевод           мяча    с          руки            на        руку     восьмеркой     под            ногами;
е)         передачи         мяча    под      ногами            восьмеркой     с          одновременным            движением       вперед.

О б щ
  е е            время            3-5            мин
8-10      раз            в          каждую         сторону
2х10раз
2х10раз
2х10раз
2х10раз
5          м            вперед            и            назад

д)         по        выбору            учащихся            выполняют            упрощённый    и            более  сложный            варианты.

III

Основная         часть    урока

1

Ведение           мяча     поперек           зала,            выполнение     остановки        двумя            шагами с          последующей  передачей            мяча    партнеру;

3мин

Первый            игрок    ведет            мяч      поперек            зала,    делает            остановку            вместе с            ловлей мяча     и            отдает мяч            игроку  №2       и            т.д.      по            схеме.
Воспитывать    точность            в          действиях            упорство         в            достижении      цели.

2

Ведение           мяча     с          остановкой            прыжком          и          имитацией            броска в          прыжке.

3          мин

Выполнение     по        той            же        схеме.

3
4
5

Ведение           мяча     попеременно   правой            левой   рукой
  между    стойками            «змейка»

3-5       мин

Перестроить    учащихся            согласно            рисунку            мячи            находятся        у            первых номеров,            которые            выполняют            обводку            стоек,  правой и            левой   рукой            делают остановку            в          точке    (Х)            и          передают            мяч      вторым            номерам          и            т.д.      по            схеме.

Передача         мяча     в          парах   в            движении         при      перемещении            двух     партнеров        приставными            шагами лицом  друг     к          другу.

3-5       мин

Учащиеся        передают            мяч      друг     другу            выполняя            приставные            прыжки.           Мяч            передается            слегка  вперед на            полкорпуса.
Возможные      ошибки:            пробежки,            отсутствие            готовности       рук            для      ловли   мяча
  Учить   оценивать        свои            действия.

Обучение         перемещениям            в            баскетболе,     выполнение     передач            в          тройках            с            последующим  об        беганием            партнера,         которому            передается      мяч.

5          мин

Тройки партнеров            располагаются            треугольником мяч            у          №1            который            передает          мяч
№2,      и          об            бегает  его.      И            т.д.

IV

Заключительная          часть   урока

1

Построение     учащихся         в          шеренгу

1          мин

Побудить         учащихся            к          анализу            собственных            действий          и            действий          своих            партнеров.

2

Подведение     итогов  и          анализ            проведенных   заданий.

1-2       мин

Привлечь         учащихся            к          выставлению            оценок.

3

Наметить         домашнее        задание           по            выполнению     прыжков          со            скакалкой.

1          мин

Предоставить  учащимся            определить            значимость      и            полезность            прыжков          со            скакалкой

4

Прощание.

5

Движение         в          раздевалку.

Галкина
Наталья Александровна
Комплекс
коррекционно-развивающих упражнений  по развитию словаря у детей старшего
дошкольного возраста состоит из нескольких разделов
1. Развитие пассивного
и активного словаря. Настольные игры. «Лото», «Домино», «Парные
картинки», «Кубики».
Цель: расширение предметного словаря, развитие
логического мышления.
Одним из эффективных способов обогащения
словаря детей являются настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики).
Проводя игру, детям объяснялось её правило. В процессе игры (например, с
разрезными картинками) сначала рассматривались целые картинки-образцы,
уточнялось: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним
словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?» После уточнения
шло объяснение: «Вот пред вами маленькие картинки, на каждой нарисована только
часть фрукта, вы должны сложить целую картинку, каждый свою. Вспомните, какого
цвета слива, какие у неё листья, и подберите необходимые картинки». По такому
же принципу дети собирали картинки из кубиков.
Игра «Чудесный
мешочек»
Цель: расширение предметного словаря, в процессе
расширения словаря обратить внимание на правильность грамматического оформления
слов.
В мешочек помещались разные предметы
(игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребёнок опускал в него руку и, не вытаскивая
предмет, на ощупь определял и назвал то, что он ощупывал. Вытащив предмет, он
говорил, например, про мяч: « Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый,
круглый. Им можно играть с другом или бросать об пол».
Игра «Что не
так?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое
внимание.
Детям давалась инструкция: «Внимательно
слушайте, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка,
собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники исправляли ошибки. Эта игра
адаптировалась под все изучаемые темы.
Игра
«Бюро находок» или «Найди по описанию».
Цель: пополнять пассивный словарь детей
словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.
Детям сообщалось, например: «Вы потеряли
предмет красного цвета круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники
узнавали предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его
признаки.
Игра «Меморина»
Цель: обогащение и активизация словарного запаса;
развитие памяти, слухового внимания, мыслительных процессов, коммуникативной
функции детей.
Примечание: картинки в игре могут
быть как предметные, так и сюжетные, одинаковые или похожие, отличающиеся
какими-либо элементами.
Принцип игры прост: ребёнку надо было
найти пары одинаковых ИЛИ похожих предметов (или сюжетов) из данных 8-16
карточек (в зависимости от возраста и развития ребёнка). Карточки были
разложены на столе, перевёрнуты изображением вниз, что как раз и создавало
эффект неожиданности. Игроки поочереди открывали одну за другой две карточки.
Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались картинкой
вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими), то открывший их
получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну
карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определялся победитель.
Маленькие дети ходили поочереди, а детям постарше давалось право дополнительного
хода, тому, кто нашёл пару. Это повышало внимание и интерес к игре.
Если в начале игры ребёнку предлагалось
найти и назвать два одинаковых фрукта, то на этапе закрепления он уже находил
два похожих фрукта. Или давалось задание по теме «Овощи» найти две такие
половинки, которые составят целое. Открывая картинки, ребёнок произносил: «Эта
половинка морковки, а это половинка огурца. Разные овощи.
При работе по теме «Одежда»,
использовались другие пары картинок  по теме посуда следующие.
Применялись не только предметные но и
сюжетные картинки. Так по теме «Зимние забавы» дети, открывая карточки,
составляли предложения (Девочка катается на лыжах. Мальчик лепет снеговика.)
развивая глагольный словарь, а затем, отобрав 6 разных картинок, составляли
рассказ.
Игра «Путаница».
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей
целого предмета.
Детям раздавались конверты с деталями от
разных видов одежды. Они менялись друг с другом и складывали свою одежду. Игра
была адаптирована под другие лексические темы.
Упражнение «Покажи,
где нарисовано... ?»
Цель: развивать пассивный словарь.
Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки.
мяч дерево кружка пирамида ручка блюдце стакан карандаш книга стул
Предусматривался вариант усложнения игры,
когда ребёнок должен был показать предметы, которые не находились в поле
зрения, например, лоб, нос, окно. Он должен был найти их в окружающей
обстановке и назвать.
Упражнение «Подбери
нужное слово»
Цель: развивать активный словарь детей, учить
подбирать к названным определениям подходящие слова.
Мокрый; тяжёлый; радостный. Светит; пишет; висит.
Упражнение «Кто
как кричит»
Цель: уточнить названия действий животных.
кошка – мяукает кузнечик – стрекочет конь – ржёт корова –
мычит курица – кудахчет собака – лает петух – кукарекает голубь – воркует
Упражнение «Запомни
и назови»
Цель: развивать активный словарь детей.
Детям в определённом порядке
показывались картинки с изображением фруктов (не более 5). Затем картинки
убирались. Дети воссоздавали увиденное в нужной последовательности: лимон,
виноград, апельсин, груша, яблоко.
Упражнение «Часть
– целое»
Цель: расширять предметный словарь, закреплять
названия частей целого предмета или объекта.
Детям назывались части предмета или
объекта, а они догадывались, о каком предмете идёт речь и назвали его.
Например: Ствол, ветки, сучья – дерево.
Спинка, ножки, сиденье – стул. Крылья, клюв, хвост –
птица.
Упражнение
«Что это?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое
внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.
Детям предлагалось закончить предложение,
а потом вслед за взрослым повторить его полностью.
Берёза, осина, дуб – это... Ромашка,
василёк, незабудка – это... Комар, кузнечик, жук – это ... Заяц, лиса, волк –
это... Кукушка, сова, орёл – это...
Упражнение
«Какой?» Цель: развитие словаря признаков.
Детям предлагалось подобрать
прилагательные к слову лес (большой, зелёный, красивый, густой, богатый, тихий,
таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий). Кто последний из детей
правильно подбирал слово (прилагательное), тот выигрывал.
Упражнение «Скамей
правильно»
Цель: развитие глагольного словаря. машина (ехать) заяц
(прыгать) самолёт (лететь) лошадь (скакать) корабль (плыть) гусеница (ползти)
Упражнение «Исправь
ошибку»
Цель: развитие глагольного словаря, логического
мышления. Повар лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник красит. Лётчик
ездит, а шофёр летает и т.д.
Упражнение «Снежный ком»
Цель: развитие активного словаря, закрепление «новых»
слов применении их в связной речи.
Детям предлагалось с «новыми» словами
составить словосочетания, предложения, рассказ.
2. Усвоение
значений слов путём включения в контекст сопоставления близких по значению слов
(синонимов), противопоставления (антонимов)
Игра
«Скажи по-другому» (с волшебной палочкой).
Цель: ввести в речь детей синонимы разных частей речи.
Дети вставали по кругу и, отвечая, передавали друг другу
волшебную палочку.
Бой – битва, сражение.
Буря – ураган, шторм.
Доктор – врач.
Детвора – дети, ребята.
Холод – стужа, мороз.
Вежливый – любезный.
Дремучий – густой, глухой.
Жаркий – знойный, горячий.
Интересный – занимательный, увлекательный.
Мокрый – сырой, влажный.
Пожилой – старый, дряхлый.
Игра «Кто скажет
иначе?» (с мячом).
Цель: учить детей понимать и запоминать слова
синонимы.
Детям предлагалось слово, ребёнку, который
находил к нему синоним, давался мяч. Этот ребёнок отдавал мяч следующему, кто
правильно подбирал слово. Всем детям хотелось быть с мячом в руках, поэтому
дети старались быстрей подобрать нужное слово (синоним). Бежать – мчаться,
нестись. Беспокоиться- волноваться, переживать. Бороться – биться, сражаться,
воевать.
Бояться – пугаться, страшиться, робеть. Горевать –
печалиться, грустить. Заглядеться – залюбоваться, засмотреться.
Игра «Упрямые
дети»
Цель: учить понимать и подбирать слова с
противоположным значением.
Детям сообщалось, что они вдруг стали
упрямыми и должны говорить всё наоборот. Например, если они услышат слово
«открыл», то должны сказать «закрыл».
отъехал – приехал вылетел – залетел въехал – съехал взлетел –
приземлился выехал – заехал укатил – прикатил заплыл – выплыл уплыл – приплыл
4•Игра «Скажи
наоборот»
Цель: учить понимать и подбирать слова с
противоположным значением.
Взрослый произносил фразу с эпитетом,
ребёнок повторял её, называя антоним эпитета. Например, взрослый говорил: «Я
вижу высокий дом». Ребёнок отвечал: «Я вижу низкий дом». (У меня острый нож. –
У меня тупой нож).
Упражнение
«Угадай слово» Образование антонимов.
Цель: научить детей подбирать прилагательные с
противоположным значением.
Детям предлагалось закончить предложение,
а затем повторить его полностью. Дуб большой, а рябина ...
Сосна высокая, а куст ...
Пчела летает, а гусеница...
Дорога широкая, а тропинка ...
Опёнок съедобный, а мухомор ...
Упражнение «Подбери
правильно»
Цель: развивать пассивный словарь детей, уточнить
значения слов с помощью синонимов; развивать умение подбирать подходящее по
смыслу слово к словосочетанию.
Образец: Густой туман. Дремучий лес.
Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек,
пар); Коричневый, карие (костюм, глаза); Смуглый, тёмный (лицо, волосы);
Горячий, знойный (чай, воздух).
3.
Развитие словообразования
Игра «Назови
ласково
Цель: научить детей образовывать существительные с
ласкательным значением.
блюдце овца собака белка сани ложка кольцо-
коса- сумка – шапка -
Игра «Большой –
маленький»
Цель: научить детей образовывать существительные с
уменьшительным и ласкательным значением. замок – мяч стул – заяц ключ – яблоко
сын – апельсин колокол – банан -
Игра «Кузовок»
Цель: развивать интерес к игре, учить детей
образовывать существительные с ласкательным значением.
Детям сообщалось: «Вот кузовок (показывает
на корзинку), кладите в него всё, что на – ок». Дошкольники подбирали слова на
– ок. Выигрывал тот, кто больше называл слов (комок, теремок и т.д.).
Упражнение « Что
приготовим?»
Цель: научить детей образовывать относительные
прилагательные от существительных.
Из яблока – яблочное повидло;
Из банана – банановое повидло;
Из лимона – лимонный сок;
Из груши – грушевый компот;
Из малины – малиновое варенье; Из грибов – грибной
суп и т.д.
Упражнение
«Какой?»
Цель: научить детей образовывать качественные
прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой?)...
Стул низкий, а стол (какой?)...
Слон большой, а муравей (какой?)...
Упражнение «Что из чего?»
Цель: научить детей образовывать относительные
прилагательные от существительных. из соломы из шерсти – из меха – из глины из
стеклаиз картонаиз бумагииз снегаиз металлаиз железа-
•Упражнение
«Чей хвост?» ( Чья лапа. Чьё ухо.)
Цель: научить детей образовывать притяжательные
прилагательные от существительных.
у кита –у волка – у барсука -у белки у кошки -у утки у льва
-у кота у гуся -у лисы у петуха -у собаки -
Упражнение
«Доскажи слово»
Цель: научить детей образовывать существительные и
прилагательные разными способами.
Детям читались стихи (И.Лапухина), а они
догадывась, какими словами, похожими на слово «дом», надо закончить каждую
вторую строчку.
Жил да был весёлый гном
Он в лесу построил ... (дом).
Рядом жил поменьше гномик
Под кустом он сделал ... (домик).
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил ... (домишко). Старый, мудрый гном –
гномище Выстроил большой ... (домище).
Был он стар и был он сед
И большой был ... (домосед).
А за печкой за трубой Жил у гнома ... (домовой).
Очень строгий, деловитый, Аккуратный, ... (домовитый).
Мох, калину, зверобой Всё из леса нёс ... (домой).
Есть любил он суп вчерашний Пил он только квас ...(домашний).
Каждый день соседи – гномы Навещали деда ... (дома). Всех встречал радушно
гном, Все любили этот ... (дом).
В комплекс упражнений можно включать
литературные произведения разного жанра: поговорки, пословицы, стихи, загадки,
сказки.
4.
Усвоение лексической сочетаемости слов
Упражнение «Запомни
и измени слово по образцу»
Цель: учить изменять существительные по числам.
1 2 6 тетрадь тетради тетрадей лампа кошка стул
Упражнение «Один
– много»
Цель: научить детей образовывать множественное число
существительных и правильно употреблять их в предложении.
Это лимон, а это ….. лимоны.
Это груша, а это .... груши.
Это яблоко, а это ….. яблоки.
Упражнение «Какого
цвета»
Цель: учить правильно согласовывать название предмета
с названием признака. Образец: яблоко красное.
Яблоко, майка, флажок, мяч, полотенце, тарелка.
Литература:
1.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.-218с.
2.
Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению
звукопроизношения у детей для логопедов и родителей/ Е.С. Анищенкова. -М.:АСТ:
Астрель.2007. – 158с.
7.  Баева А.И.Изучение состояния речевых процессов у 5-6
летних детей с общим недоразвитием речи. // Логопед №2. 2004. – 43с.
7.
Безгина Б.Ю.Речевой этикет старших дошкольников. Методичебское
пособие для воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»,2004.-40с.
8.
Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе
с дошкольниками // Дефектология . №8 – 1998 , 24.
12. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.//
Детский сад от А Я. №2 (14) 2005.- 4с.
15. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников/

Петрова
Татьяна Викторовна
Замкнутые
и незамкнутые ломаные
(1-й класс)
Цель: создание условий для усвоения учащимися понятий
– замкнутые и незамкнутые ломаные.
Задачи
урока:
Образовательные:
Ввести понятия «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая
ломаная линия». Научить:
–   различать
замкнутую и незамкнутую ломаную линию;
–   определять
количество и соотношение  вершин и звеньев ломаной замкнутой и незамкнутой;
–   строить чертежи
замкнутых и незамкнутых ломаных линий.
Формировать совокупности компетенций,
необходимых для осознания понятия «ломаная»:
–   извлекать
пользу из практического опыта;
–   организовывать
взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
–   включаться в работу,
быстро и эффективно принимать решения и др.Закрепить умения:
–   составлять
однозначные числа из меньших частей;
–   прибавлять
числа с помощью натурального ряда;
–   определять
истинность или ложность суждений относительно натуральных чисел;
–   ориентироваться
на бумаге в клетку.
Развивающие:
Развивать геометрические представления.
Развивать качества мышления: глубину и гибкость.
Развивать познавательные процессы: произвольное внимание и
образную память.
Развивать приёмы умственной деятельности: анализ, сравнение,
синтез, обобщение, классификация, умение делать выводы.
Воспитательные:
Стимулировать к поиску новых знаний.
Воспитывать взаимопомощь, самостоятельность, интерес к
предмету.
Планируемые результаты (универсальные учебные
действия): Личностные:
–     проявлять
положительное отношение к изучению математики, к учебному материалу;
–     сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
–     слышать
другое мнение и принимать его;
–     не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Регулятивные:
–     организовывать
своё рабочее место;
–     определять
проблему урока;
–     выполнять
учебные действия в устной и письменной речи;
–     выполнять
самопроверку учебного задания;
–     контролировать
свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Познавательные:
–     сравнивать
и группировать предметы, объекты на основе 2-3 существенных признаков;
–     осуществлять
под руководством учителя действие подведения под понятие;–  давать
характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
Коммуникативные:
–     слушать
и понимать речь других;
–     строить
понятные высказывания;
–     осуществлять
диалог на уроке, включая работу в паре;– объяснять свой выбор, формулировать
своё мнение.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая.
Ход
урока I. Оргмомент.
II.
Актуализация опорных знаний.
1. Логическая разминка.
-   Найди
закономерность в обозначении квартир и заполни пропуски в таблице.

Л

?

?

?

?

(1;4)

(3;        2)

(2;        1)

(2;        3)

(1;        2)

–
Какие линии вам знакомы? (прямая, кривая, ломаная)
–
В чём особенность прямой линии? (Не имеет ни начала, ни
конца.)
–
Что вы узнали о кривых линиях на прошлом уроке?(Кривые линии
могут быть замкнутыми и незамкнутыми. Замкнутую линию можно начинать рисовать
или обводить с любой её точки. Завершится рисование или обведение замкнутой
кривой линии в той же точке, с которой его начали).
–
Что вы знаете о ломаных линиях? (Ломаные линии состоят из звеньев
– отрезков. Концы каждого звена называются вершинами ломаной линии.
Звенья ломаной соединены последовательно: конец предыдущего является началом
следующего.)
–
Молодцы, вы многому научились. Сегодня на уроке вам пригодятся
ваши знания.
2. Введение в проблему урока.
–
Какова же будет проблема сегодняшнего урока? Попробуйте
определить сами. А помогут вам в этом бусы, которые мы соберём.
–
Есть бусины разной формы. Обозначим каждую бусину двумя цифрами.
Будем использовать только цифры 0 и 1:
-   00
            – 01                   – 10                  – 11
-   Дорисуй бусы,
чтобы они соответствовали коду: 11   10   00   01   00   10   11 - Есть бусины
красные и синие.
-   Обведи бусины
бусины, так чтобы они соответствовали коду:

11

10

00

01

-   Можно ли
сказать, что мы получили след от бусины.
-   На что похож
контур данных следов? (на замкнутые линии)
-   Можно ли
поделить на группы? (по цвету; по типу- кривые и ломаные) - Каким цветом
обозначены замкнутые кривые, с которыми работали на прошлом уроке? (красным)
-   Назовите коды
замкнутых ломаных? (01, 10)
-   Каким цветом
обозначены? (синим)
III.
Формулировка темы и цели урока.
–
Как думаете, о чём сегодня будем говорить? Какие задачи поставим
перед собой? (должны научиться различать на чертеже замкнутые и незамкнутые
ломаные линии;  научиться строить замкнутые и незамкнутые ломаные линии;
сравнивать замкнутые и незамкнутые ломаные линии по количеству звеньев и
вершин).
IV.
Изучение
нового материала
–
Попробуем решить поставленные перед нами задачи.
(Работа
с учебником «Математика 1 класс» с. 110, № 255.)
–
На какие две группу можно разделить эти линии? (На замкнутые и
незамкнутые линии, а также: по цвету – синие и красные; по типу – кривые и
ломаные.)
–
Посчитайте количество звеньев и вершин у замкнутых и незамкнутых
ломаных. Какое открытие сделали? (У замкнутых ломаных количество звеньев и
вершин совпадает.У ломаных замкнутых линий построение начинается и
заканчивается в одной и той же точке. У незамкнутых – вершин больше, чем
звеньев на одну. Звенья ломаной разной длины.Звенья ломаной не лежат на одной
прямой.)
–
Выполните последнее задание – постройте замкнутую ломаную с пятью
звеньями. Удалось? Какие варианты получились?
–
Чему научились в процессе выполнения этого задания?
V.
Закрепление пройденного.
1.  Задача на внимание.
–
Посмотрите на экран. Что вы видите? (Кошелёк).
–
Какую линию используют для изображения контура кошелька? (Замкнутую
кривую линию.)
–
Смотрите внимательно. Вам нужно запомнить, сколько и каких монет
упадёт в кошелёк. (Три монеты по рублю и две монеты по два рубля.) –
Сколько всего денег в кошельке? (Всего в кошельке семь рублей.)
2.  Игра «Магазин». Практическая работа
с моделями монет.
-
У вас на партах тоже лежат  «кошельки». Сколько в них денег? (Десять
рублей.)
-
Приглашаю вас поиграть в «магазин».
Найдите в учебнике № 256 на с. 110.
–
В каком магазине можно купить такие товары? (В продуктовом, в
отделе кондитерских изделий.)
–
По какой цене продаётся конфета (пирожок, кренделёк, шоколадка)?
(Три рубля, восемь рублей, семь рублей, девять рублей.) - Работа с
таблицей.
Какие монеты нужно взять, чтобы оплатить
покупку каждого предмета? Соедини линиями. Используй разные цвета для каждой
покупки.

Покупка

Цена

Монеты

3          рубля

7          рублей

9          рублей

8          рублей

–
Учащиеся под № 4 –  продавцы, а остальные  – покупатели.
«Покупатель»  может «купить»  любой понравившейся товар (товаром служат
распечатанные на цветном принтере рисунки из учебника).
–
Проверим, какие монеты вам потребовались для покупки каждого
изделия. (Фронтальная проверка с использованием презентации.).
–
Расположите цены этих товаров в порядке увеличения. (3, 7, 8,
9)
–
Можно ли вашу запись назвать натуральным рядом чисел? (Нет.)
–
Почему? (Натуральный ряд чисел должен начинаться с единицы,
числа в нём должны быть расположены в порядке увеличения, каждое число должно
быть больше предыдущего на один, заканчивается натуральный ряд чисел
многоточием.)
3.   Игра «Лови ошибку»( Дети
расходятся на 4 группы в зависимости № участника на уроке -№1, № 2, № 3, № 4
Каждая группа получает карточку с высказываниями. Истинные высказывания
отмечаются знаком +, ложные -)
-   Линия, концы
которой не соединены вместе,
называется незамкнутой линией.                                                        +
-   Линия, концы
которой соединены вместе,
называется замкнутой линией                                                            +
-   Каждая ломаная
линия состоит
из нескольких отрезков – звеньев.
                                                + - Звенья ломаной  лежат на
одной прямой.                                        –
-   Место, где
соединяются два звена, называется вершиной.             +
-
Конец одного
звена не является началом другого.                                 –
4. Билетик на выход.

1.   Определить,
какие линии изображены на рисунке.
2.   Определить
количество звеньев каждой линии.
3.   Определить
количество вершин каждой линии.
4.   Построить
незамкнутую линию, у которой 4 вершины.
5.   Построить
замкнутую линию, у которой 6 звеньев.
VI.
Рефлексия, подведение итогов урока.
–   Вспомните,
какие задачи ставили в начале урока.
–   Удалось ли их
решить?
–   Чему научились?
Что нового узнали?  Что повторили?
–
Продолжи фразу:
Мне было интересно… Мы сегодня разобрались….
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
Завтра я хочу на уроке…
Ефимова
Елена Евгеньевна
Конспект
урока по окружающему миру  в классе-комплекте 2-4-е классы

2          класс

4          класс

Тема:   «Домашние      опасности»
  Предметные:
-           осознать          необходимость            соблюдения     правил безопасного            поведения        в          быту;
  -            научиться        объяснять            потенциальную            опасность            бытовых          предметов.
Метапредметные:
Личностные     умения:
-устанавливать            связь   между            целью  деятельности   и          её            мотивом          (зачем?);
  Регулятивные  умения:
-обнаруживать и          формулировать            учебную           проблему            совместно       с          учителем;
-определять    и          формулировать            цель     деятельности   на            уроке;  работать          по            инструкции;
-осуществлять   самоконтроль,   самооценку
деятельности  на         уроке;
  Познавательные          умения:
-ориентироваться        в          своей            системе           знаний  и            осознавать      необходимость            нового знания;
  -добывать            новые  знания, используя        свой
жизненный       опыт;
Коммуникативные        умения:
-слушать          и          понимать         речь            других; оформлять      свои            мысли  в          устной и            письменной      форме; учиться            работать          в          группе.
Тип       урока:
Урок    изучения          нового материала.

Тема:   История           Древней           Руси.
Предметные:
Формировать  представление            о            Древней           Руси,   русских            князьях;           дать     представление            о          крещении         Руси;   развивать            устную речь;    развивать        интерес            к          истории.
Метапредметные:
Личностные     умения:
-устанавливать            связь   между  целью            деятельности   и          её        мотивом            (зачем?);
  Регулятивные           умения:
-обнаруживать и          формулировать            учебную           проблему        совместно            с          учителем;
-определять    и          формулировать          цель            деятельности   на        уроке;  работать            по        инструкции;
-осуществлять самоконтроль, самооценку            деятельности   на        уроке;
  Познавательные          умения:
-ориентироваться        в          своей   системе            знаний  и          осознавать            необходимость           нового знания;
-добывать        новые   знания, используя        свой            жизненный       опыт;
Коммуникативные        умения:
-слушать          и          понимать         речь            других; оформлять      свои     мысли  в            устной и          письменной     форме;            учиться            работать         в            группе.
Тип       урока:
Урок    изучения          нового материала

I

Организационный        момент.

Слова  приветствия,    чтение  учителем            стихотворения:
  Громко           прозвенел            звонок –          Начинаем         мы       урок.
  Друг     на        друга   посмотрели     И          за            парты   тихо     сели.
  Окружающий      нас            мир
Интересно            познавать Его            тайны   и            загадки
  Вы            готовы            разгадать?
Мотивация:
-Что     нам      пригодится      для      успешной         работы на        уроке?
-Настраиваемся           на        работу и          отправляемся  по        ступенькам      знаний.            Назовите          их.
Озвучиваем     и          показываем     на        доске   ступеньки         знаний  :           наблюдаю-замечаю-размышляю-делаю    вывод.
Вспоминаем    как       работать         с          опорными        конспектами,   кластерами      и            оценочными     листами.

II

Актуализация   знаний.

Тест.
Ученики           получают         задания           на            карточках:
1.Куда  нужно  смотреть,        когда            переходишь     улицу?
А)         сначала           налево,            а            посередине      дороги направо;
Б)         сначала           направо           ,           а            посередине      дороги налево;
В)         сначала           осмотреть       всю            дорогу, затем   посмотреть     налево,            а          посередине      дороги –            направо.
2.Что   означает          красный           сигнал            светофора?
А)         «Внимание!»;
Б)         «Светофор      сломан»;
В)         «Движение       запрещено»

Проверка         домашнего       задания.
Составление    кластера          –            Славяне           внешность,            занятия,           поселения,            жилища,           верования,            праздники.
Выставление   оценки  (разноцветные            смайлики).Оценочный  лист.

III

Самоопределение       к          деятельности.

Самостоятельная        работа.
Угадывание      пословицы       (Мой    дом      –            моя      крепость).
У          каждого           из         вас       на            парте   лежит   карточка          с            заданием.        Вам      предлагается            расшифровать анаграммы       и            определить      о          чём      мы            будем  сегодня            говорить.
Разгадывание  анаграмм:
ТРЮЛЯКАС,    ЗЕТРОКА,        ТЮГУ,            БУТАРЕТ,        НИКЧАЙ,            ТАПЛИ,ОЖН,
  ПСНОТОАС:
КАСТРЮЛЯ,    РОЗЕТКА,УТЮГ,          ТАБУРЕТ,            ЧАЙНИК,          ПЛИТА,            НОЖ,            ОПАСНОСТЬ.
–          проверка         по        эталону.
Выставление   себе     оценки (разноцветные            смайлики)
Оценочный      лист.
Определение   темы    урока.
Можно ли        объединить      понятия            «Домашние      вещи»  и            «Опасность»?
Предположите,            о          чём      мы            будем  говорить          на        уроке?
Как       вы        думаете,          над      какой            темой   урока   мы       будем  работать?

На        прошлом         уроке   мы            познакомились с          племенами            восточных       славян и            узнали, на         каких    территориях            они      поселились.
Но        племенаи-        это       ещё      не            государство.   На        карте            Европы                        того            времени           государства            Древняя           Русь    ещё      не            было.   Появилось       оно      только            к          IX         веку.    Именно            об        этой     поре    пойдёт речь            сегодня            на        уроке.
Работа с          первой частью презентации            (самостоятельное       чтение            учениками).      Занесение        в            бланки опорного         конспекта            (кластера)        основных            понятий:
Правление       у          славян –            старший           в          роду    –            вече     –          князь.
 Русское  государство  началось  в  862  году.
Править           пришёл            Рюрик  с            братьями.
Самостоятельно.

IV

Работа по        теме     урока.

Видеообращение        от        детского            сада     –          вопрос о          домашних            опасностях      .
Поможем         ребятам           из         детского            сада     советом?
Что      мы       можем  для      них       сделать?
Составим         правила                       обращения      с          домашними            вещами,           которые           могут            быть    опасными.
 Могут  ли  вас  дома  подстерегать  опасности?
Если    да,       то         какие?
Первая опасность        –          колющие         и            режущие          предметы.
Презентация.
Загадки            о          ножницах,        иголке,            гвозде, ноже.
-           Ребята,            попробуйте            самостоятельно          вывести            правила           обращения      с            колющими       и          режущими            предметами.
Выведение       самостоятельно          правила            обращения      с          режущими            предметами.
А          теперь давайте            посмотрим,            какая    картинка          лежит   в            конверте          под      номером          1            и          наклеим           её        в            памятку            для      ребят   из            детского          сада.

В          то        время,  пока     2          класс            смотрит           видеообращение,                        ученик  4          класса на            доске   заполняет        первую часть            конспекта.        Проверка            проделанной   работы.
Верно  ли        занесены          в            конспект          выделенные            понятия.
Самостоятельная        работа по            учебнику.         Рассмотрите            внимательно    карту   на        с.41            учебника.
И          ответьте          на        следующие            вопросы(на      слайде):
Найдите           территорию     Древней          Руси    в          конце   IX         и          середине         XI         века.
-Сравните        эти       территории.
-Что     с          территорией    Древней            Руси    произошло?
Как       вы        думаете           почему?
Продолжение  работы с          опорным            конспектом.     (территория            увеличилась    ,дороги –          реки            и
моря,   столица           –            Киев)
  Оценочный            лист.

Вторая опасность        –          электроприборы.
Работа с          презентацией.
-Ребята,           как       можно  назвать            эти       предметы         одним  словом?
Электроприборы.
Сейчас вы        самостоятельно            придумаете      правила           к            этим     знакам.
Придумайте     ещё      два-три            правила            обращения      с            электроприборами.
Составление    правил к          представленным            запрещающим знакам.
Приклеивание  на         памятку           для            детского          сада     ещё      одной            картинки          с          правилом.
Оценочный      лист.
Ребята,            приклейте        смайлик           в            оценочный       лист.

Каждым           городом          управлял            свой     князь.   Но        все       они            подчинялись    киевскому        князю.            Он        считался          правителем            Руси,   главой  государства    и            именовался     Великим            князем.
  Прочитайте     о          нём            статью на         странице          42.
Отвечаем         на         вопросы          и            дополняем       наш      конспект:
-Кто     был      главой  Руси?
-Кто     помогал           ему?
-Чем     занимались      князья?
-           Какой   русский            князь            знаменит          своими походами?
Ученики,          работая           в          паре            ,           вносят  дополнения     в            конспект          на        местах,            затем   оформляется  конспект            на        доске.
Оценочный      лист.

V

Физкультминутка.

VI

Продолжение  работы по        теме     урока.

Третья опасность-       газ.
Разгадывание  загадки на        слайде.
Самостоятельная        работа по            карточкам        –          небольшой            тест     на         выявление       ошибки в            высказываниях            об        этой            опасности.
В          тесте    приведены       высказывания,            нужно  заменить          неверное         и            убрать лишнее.
  Если  ты            почувствовал  запах   газа:
-Сразу  скажи   об        этом    взрослым;
-Если   взрослых         нет       дома,   то            выключи          конфорки        и            перекрой         газовый           кран;
-Закрой            (ошибка)          окно     на            кухне,  окно     в          комнате           и            дверь;
-           Звони   по        номеру 02(ошибка)       в            газовую           службу.
  Проверка       по            слайдам           презентации,            нахождение     ошибки.

Беседа о          князе    Владимире      .
В          историю           вошёл  киевский            князь    Владимир,       прозванный            людьми            Красным            Солнышком.    Его      воспевали            былины            и          легенды.            Прочитайте      первые два      абзаца            на        странице          43.
-Что     стало   главной            заботой            князя    Владимира?     (            защита родных рубежей          от            кочевников);
  -Что        делал  князь            для      защиты            своих            территорий?    (           ставил            заставы);
-           О         каких    былинных        героях            того     времени           мы       с            вами    знаем? (           слайд   с            репродукцией  картины
В.М.     Васнецова       «Три     богатыря»)
Доклад об        одном  из         богатырей            ,           на         выбор.

Четвёртая        опасность        –          бытовая            химия   и          лекарства.
Чтение учителем         отрывка           из            «Алисы            в          стране чудес»            Льюиса            Керролла.
Выведение       правила           и            вклеивание      картинки          в            памятку            для      детского            сада.

Самостоятельное        чтение  о            крещении         Руси.
  Дополняем            опорный          конспект            новыми            понятиями       и            отвечаем         на        вопросы:
-Год     крещения         Руси    (988г);
-Какую религию           приняли           на            Руси?   (           христианство);
-Кто     первым            крестился        ?(князь            Владимир        и          его            дружина);
-           Распространению        чего            способствовало          христианство?
(грамотность   ,           развитие            искусства         и          ремёсел)
Проверка         по        эталону.            Оценочный       лист.

VII

Рефлексия.

-Давайте          повторим         то,       что            узнали сегодня            на        уроке.
Ваша    задача соединить        линиями            предметы         и          опасности,            которые           они      могут   принести.
Работа по        карточке.
Проверить       по        эталону.

По        результатам    работы на        уроке            проговаривание           основных            понятий            по            составленному            опорному            конспекту-кластеру.

VIII

Подведение     итогов

Кто      из         вас       может  сказать,            что       он        сегодня…
  …            Исследовал,    творил, Знание            новое   открыл.
Научился         применять,
Задание           теперь  тому    легко   выполнять.
Оцените           свои     знания  на        листе   самооценки.     Покажите         листы.
Проанализируйте        свою    работу на        уроке.

Домашнее        задание

Рабочая          тетрадь:           стр.      13            №        3          (нарисовать            условные         знаки    для            домашних        опасностей      по            рассказу          «Давайте            пройдём          по        квартире».)            Разукрасьте     памятку           для            детского          сада,    которую            мы       сегодня            склеили.

С.         40-45    читать, отвечать          на            вопросы.

Майер
Людмила Анатольевна
МАОУ «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2»
ПАМЯТКА «Работа над ошибками» УМК
«Перспективная начальная школа»
(1-4 класс)
Работу
над ошибками выполняют каждый день.

№     орфограммы

Название         орфограмм

Алгоритм            выполнения

Образец            выполнения

№        1

Большая          буква   в            начале            предложения,  в            начале нового            задания.

Выпиши            предложение            или      слово,            подчеркни            первую букву.

Например:
Сильный          ветер            сорвал листья  с            деревьев.

№2

Орфограмма-пробел.
Запомни:         слова            всегда  пишутся
отдельно         друг     от            друга

Выпиши        предложение,
подчеркни            орфограмму-пробел

Например:
Сильный                      ветер   сорвал             листья             с            деревьев.

№        3

Точка,  вопросительный            и            восклицательный            знаки    в            конце            предложения.

Выпиши            предложение.            Поставь            и            подчеркни            в          конце            предложения            нужный            знак.

Например:
Москва –          столица            нашей  Родины.

№        4

Большая          буква   в            именах            собственных.            Запомни!            Имена, отчества            и          фамилии            людей, название            рек,      городов,            морей, клички            животных            пишутся           с            большой            буквы.

Выпиши           слово            правильно.
Запиши            ещё      2            слова   на            эту            орфограмму.

Например:       Илья,            Петров,            Мурка,             Волга,            Голышманово

№        5.

Сочетания       жи-ши.

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.

Например:       Малыши,            карандаши,            ежи.

№        6.

Сочетание       ча-ща.

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.

Например:       Роща,            чаща,   дача.

№        7.

Сочетание       чу-щу.

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.

Например:       Чудо,            чуткий, щука.

№        8.

Сочетание       чк,        чн,чт,            нщ,      щн,       рщ.

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            сочетание.            Запиши            ещё                  2          слова            на        эту            орфограмму.

Например:       Дочка,            речка,  мощный.

№        9.

Ударение.

Выпиши           слово.            Поставь            правильно            знак            ударения.

Например:       Россия,            школа.

№        10.

Слог.
Запомни!         Сколько            в          слове            гласных,            столько           и            слогов.

Подчеркни       гласные.                                    Раздели            слово  на            слоги.

Зайка,  мальчик,            Юлия.

№        11.

            Пропуск,                      замена,            перестановка   букв,            слогов.

Выпиши           слово            три       раза.            Подчеркни            пропущенную
букву,  слог

Например:       Душистый,            душистый,            душистый.

№        12.

Перенос          слов.            Запомни!            Слова  переносятся            по        слогам. При            переносе         одну            букву   нельзя            оставлять        на            строке и            нельзя переносить            на        новую            строку.

Выпиши           и            раздели            слово  на            слоги   для            переноса.

Например:
Оси-на,

№        13.

Безударная     гласная            в          корне            слова,  проверяемая            ударением.
(а,        о,         е,         и,            я          )

Выпиши           слово.            Поставь            ударение.            Выдели            безударную            гласную            и          проверь            её            ударной.            Запиши            проверочное            слово.

Например: Сады    –            сад,
  волна   –            волны.

№        14.

Безударная     гласная            в          корне            слова,              непроверяемая            ударением.            (словарные            слова)

Выпиши           слово            три       раза.            Запомни           как            оно      пишется.            Обозначь            ударение,            подчеркни            букву,  которую            нужно            запомнить.

Например:       Ворона,            ворона,            ворона.

№        15.

Парные            звонкие            и          глухие            согласные.

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            согласную.            Измени слово            так,      чтобы            после            согласного            стоял   гласный.            Запиши            проверочное            слово.

Например:       Мороз  –            морозы,                                   ягодка  –          ягода.

№        16.

Разделительный            твёрдый           знак            (Ъ)

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            твёрдый            знак     и            гласную            букву   перед            которой           он            пишется.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       Съезд,            подъезд,            объявление.

№        17.

            Разделительный            мягкий  знак
  (Ь)

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            мягкий              знак     и            гласную            букву   перед            которой           он            пишется.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       Вьюга,            обезьяна,            деревья.

№        18.

            Мягкий знак      (Ь),            показатель            мягкости            согласного.

Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            мягкий  знак      и            согласную            перед   ним.            Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       Окунь,            мальчик,          уголь.

№         19

Мягкий знак     (ь)        после                        шипящих            на        конце            существительных                        ж.         р.
  (            на        конце            существительных            ж.р.      после            шипящих            пишется           ь            знак,    на         конце            существительных            м.р.      после            шипящих          ь            знак     не            пишется)

Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Определи        у            существительного            род.
Подчеркни       мягкий            знак     .Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:            рожь-            ж.р.,
  печь,            речь.

№         20

Написание       буквы   Ы            после   Ц          в            окончаниях            существительных            (если    после   Ц            в          окончаниях            существительных            произносится   и            слышится         звук            [ы],       то            пишется           буква            Ы,        а          не            И.)

Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Поставь           в            слове   ударение,            выдели            окончание,            подчеркни            букву   Ы.
  Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       птенцы,                        леденцы,          голубцы

№         21

Правописание  приставок            со        словами
(приставка       -           часть            слова,  пишется            слитно со            словом.            Между приставкой            и          словом            нельзя вставить            другое слово)

Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,            пра-
вильно.            Выдели            приставку,            запиши ещё            одно    слово   с            такой   же            приставкой.

Например:полетел,            побежал

№         22

Правописание
предлогов       со            словами           (            предлог-            отдельное            слово. Предлоги            со        словами            пишутся            раздельно.            Между предлогом            и          словом            можно  вставить            ещё      одно            слово)

Выпиши           слово   с            предлогом,      в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            орфограмму    -            пробел.

Например:       добежать            до                    аптеки.

№         23

Написание       частицы            НЕ       со            словами           –            действиями            (глаголами)
  (Не            с          глаголами            пишется            раздельно)

Выпиши           слово   с            частицей          не,            в          котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            орфограмму    –            пробел,            запиши ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:            не          спешить,            не            играл,
  не         смотрел.

№         24

Написание       слов     –            названий            действий(            глаголов)         с            основой           на            ЧЬ
  (      на         конце            слов    –            названий            действий(            глаголов)         с            основой           на            ЧЬ,      стоящих            в          начальной            форме, пишется            Ь)

Выпиши           слово   в            котором            допущена            ошибка,            правильно.            Подчеркни            ЧЬ.      Запиши            ещё      2            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       лечь,    стричь,            помочь.

№         25

Сложные         слова   с            буквой соединительного                        гласного            (О,       Е)

Выпиши           слово.            Выдели            корни,  подчеркни            соединительную            гласную           (О,            Е)

Н          а          п          р            и          м          е            р          :
  лесоруб.

№         26

Буквы  И          (Ы)       после   Ц            в          корне   слова
После  Ц         в          корне            слова   пишется            буква   И.
Исключение:    Цыган   подошёл            к          цыплёнку                     на        цыпочках         и            цыкнул цыц.

Выпиши           слово,  в            котором            допущена            ошибка,           пра-
вильно.            Поставь            ударение,            выдели корень,            подчеркни            буквы   И          (Ы)

Например:       Цирковой,            цитрусовый,            цыган.

№         27

Правописание  непроизносимой            согласной        в            корне   слова

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            согласную.            Измени слово   так,            чтобы  после            согласного            стоял   гласный.            Запиши            проверочное            слово.

Например:                               Местный-            место,  устный –            уста,    чудесный-чудеса

№         28

Удвоенная       буква            согласного      на            стыке   частей  слова

Выпиши           слово            правильно.            Разбери            слово  по            составу.            Письменно            покажи как            образовано            слово.

Например:       ранний –рано    -           ран/      +            н          +          ий            =          ранний

№         29

Правописание  безударных            падежных            окончаний        имён            существительных

Выпиши            словосочетание.            Поставь            вопрос от            главного            слова   к            зависимому.            Определи            склонение        и            падеж. Выдели            окончание.

Например:       шёл      (по            чему)   по            площади          (3            скл,      Д.         п.)
{           3          класс   1            часть   }

№         30

Слова  с          удвоенной            буквой согласного,            пришедшие      из            других языков

Выпиши           слово            правильно.            Подчеркни            удвоенные            согласные.            Запиши            ещё      два            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       Миллион,            тонна,  терраса.

№         31

Написание       букв     О         и            Е          после   шипящих            и          Ц          в            окончаниях            существительных
(В         существительных        с            основой           на            шипящий          или      Ц            под      ударением            пишем  О,         без            ударения         Е)

Написать         правильно            слово, поставить            ударение,
  определить     падеж,            выделить окончание.       Запиши            ещё                              2          слова   на            эту            орфограмму.

Например:       Задачей            (Т.        п.)–            свечой (Т.        п.),
  тучей   (Т.        п).

№         32

Написание            существительных        с            основой           на            шипящий          в            форме Р.п.,     мн.ч.            (У            существительных        с            основой           на            шипящий          в            форме Р.         п.,            мн.       ч.         Ь            знак     на         конце            не        пишется.)

Выпиши           слово            правильно.            Определи            падеж  и            число.

Например:       туч       (Р.            п.,        мн.       ч.)

№         33

Написание            существительных        с            суффиксом      -ИЩ-
(Слово с          суффиксом      -ищ-      оканчивается   на        -А,                    если     слово            от        которого            оно      образовано            ж.р.;     и            оканчивается   на        -Е          ,           если     слово            от        которого            оно      образовано            м.р;      ср.       р)

Выпиши           слово            правильно.            Определи        от            основы какого            слова   оно            образовано,            определи            род.

Например:       зубище-            зуб       (м.
р.);
рыбища           –            рыб/а   (ж.        р)

№         34

Написание       суффикса        -ок-       после   шипящих
(В         суффиксах            существительных,            корни   которых            оканчиваются  на            шипящий,         пи            шется   буква   -о,            если     суффикс            стоит   под            ударением)

Выпиши           слово            правильно.            Поставь            ударение,            выдели суффикс.

Например:       флажок,            бычок, ужонок.

№         35

Написание       безударных            падежных            окончаний        имён            прилагательных.

Выпиши           имя            прилагательное            вместе с            именем            существительным            к          которому            оно      относится.            Поставь            вопрос. Обрати            внимание         на            окончание            вопроса.          По            ударному            окончанию            вопроса            определи            безударное            окончание            прилагательного.            Определи            род,     число,            падеж. Окончание            выдели.

 Например:    Озером     (ка-
 ким?)  глубоким  (ср.р.,  ед.
ч.,        Т.         п.)

№        36.

Чередование   звуков  в            корне   слова,  видимое            на        письме.            О,        Е-         беглые            гласные.
(если    безударный     гласный            в          корне   слова            нельзя проверить            ударением,      измени            форму слова   (на            Р.п.,     ед.ч.)    и            выясни,            является            ли        он        беглым            гласным.          (если            беглый гласный            значит  надо     писать            О         или       Е)

Выпиши           слово            правильно.            Измени форму            слова   (на        Р.
п.,        ед.       ч.),            выясни является            ли        он            беглым.            Выдели            корень, подчеркни            беглый гласный.

Например:       корень –            нет       корня            (беглый            значит  пишется            Е)

№         37

Чередование   звуков  в            суффиксах      слов,            видимое           на            письме.            О,            Е-         беглые гласные.
(В         слове,  где       есть            орфограмма    «беглый            гласный           в            суффиксе»,     пиши            букву   Е,         а          в            слове   гдеэтой            орфограммы               нет       пиши    букву            И)

Выпиши           слово            правильно.            Измени форму            слова   (на        Р.
п.,        ед.       ч.),            выясни является            ли        он            беглым.            Выдели            корень и            суффикс.

Например:
замочек           –          нет            замочка;            Костюмчик       –            нет       костюмчика

№         38

Написание       глаголов          2            лица     ед.       ч.                     в          настоящем       и            будущем          времени.            (           глаголы           2            лица     ед.       ч.                     в          настоящем       и            будущем          времени            пишутся           с          Ь            знаком на         конце)

Выпиши           глагол            правильно.            Определи            лицо    и            число,  выдели            окончание.

Например:       рисуешь            –          2          л,            ед.       ч.

№        39.

Написание       Ь          знака            после   шипящих            во        всех     формах            глагола.           (Во            всех     формах            глагола            (2л.,ед.            ч;         начальная            форма, повелительная            форма)            после            шипящих          на            конце   основы и            на        конце            окончаний        пишется            Ь          знак)

Выпиши           глагол            правильно.            Определи        в            какой   форме            употреблён            данный глагол.            Выдели            окончание        или            суффикс

Например:       Поешь  –            2л.       ед.ч.;                не        плачь   –            повел.  форма;            беречь –          нач.            форма.

№         40

Написание       Ь          знака            после   шипящих                      в          глаголах                      повелительной            формы во        мн.            ч.
(глаголы          в            повелительной            форме во        мн.            числе   с            шипящим         на            конце   основы пишутся            с          Ь          знаком            после   шипящего)

Выпиши           глагол            правильно.            Подчеркни            шипящий          с            Ь          знаком.            Запиши            ещё      два            слова   на         эту            орфограмму.

Например:       отрежьте,            поешьте,            намажьте.
{3         класс
3          часть   }

№         41

Правописание  безударных            личных окончаний            глаголов

Выпиши           глагол,            поставь            в            неопределённую            (начальную)            форму, определи            спряжение,            выдели окончание.

Например:       пишет            (писать)            –            I           спр.;            слышишь            (слышать)
–          II          спр.            Исключение

№         42

Написание       безударных            суффиксов      глагола            в          форме            прошедшего    времени            (           У          глаголов            в          форме            прошедшего    времени            сохраняется    суффикс            начальной        формы:            ехал     –          ехать)

Выпиши           глагол            правильно,            поставь            в            неопределённую            (начальную)            форму. Обрати            внимание         на            глагольный            суффикс          (            перед            суффиксом      –ть-),      выдели суффикс            в          глаголе            прошедшего            времени.

Например:       слышал            (слышать)

№         43

Написание       О          и          Ё            (Е)        после   шипящих            в          суффиксах            суще-
ствительных    и            прилагательных           (            В          суффиксах            существительных        и            прилагательных            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,
без       ударения         Е)

Выпиши           слово            правильно.            Определи            часть   речи            (существительное            или            прилагательное).            Поставь            ударение,            выдели суффикс.

Например:       Мужичок            (сущ.),  овражек            (сущ),   холщовый            (прил.), плюшевый            (прил).

№         44

Написание       О          и          Ё            (Е)        после            шипящих          в            окончаниях            существительных        и            прилагательных           (            В          окончаниях            существительных        и            прилагательных           в            ед.       ч.         после            шипящих          под            ударением       пишется            О,        без            ударения         Е)

Выпиши           слово            правильно.            Определи            часть   речи            (существительное            или            прилагательное).            Поставь            ударение,            выдели окончание.

Например:       мечом            (сущ),   ковшом            (сущ),   рощей
(сущ.),  о          большой            (прил.), о            могучей            (прил.)

№         45

Написание       О                      после   шипящих            под      ударением       в            корнях            существительных        (            В          корнях            существительных            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,            если     при            изменении        слова            или      в            однокоренных словах            ударение         остаётся            на        прежнем            месте   и          звук            остаётся          тот            же        –          звук            [o])

Выпиши            существительное            правильно,            измени слово   или            подбери            однокоренные            слова,  поставь            ударение,            определи            место   ударения            и          звук      [o].

Например:       шорты  –            шортам;            капюшон          –            капюшонов,            капюшончик.

№         46

Написание       Ё          (Е)            после   шипящих            под      ударением       в            корнях            существительных        (            В          корнях            существительных            после   шипящих            под      ударением            пишется           Ё,            если     1.         при            изменении        слова            или      в            однокоренных словах            ударение            переходит        на            другой слог     и            таким   образом            появляется            чередование    гласных            звуков  2.            ударение         остаётся            на        прежнем            месте,  но        всё            равно   появляется
чередование)

Выпиши            существительное            правильно,            измени слово   или            подбери            однокоренные            слова,  поставь            ударение,            определи            место   ударения            и          проследи            появляется      ли            чередование            гласных            звуков. Покажи            графически.

Например:       1.            пчёлка –            пчела   [o]/       [и]            ;           шёпот   –            шептать           [o]            –          [ы         ]
2.         щёлка  –            щель    [o]        –            [           э          ];            шёпот  –            шепчет [o]        –            [           э          ]

№         47

Написание       кратких форм            прилагательных            м.р,      ед.ч.     с            основой           на            шипящий.         (            краткие            формы            прилагательных            м.р.,     ед.ч.     с            основой           на            шипящий          пишутся            без       Ь          знака)

Выписать         краткую            форму            прилагательного            правильно,            определи            род,     число.

Например:       Могуч            (Крат.   прил.    м.р.,            ед.ч.    пишется            без       Ь            знака);  неуклюж            (Крат.   прил.    м.р.,            ед.ч.    пишется            без       Ь            знака);

№         48

Написание       суффиксов            наречий           (в            суффиксах      наречий            после   шипящих            под      ударением            пишется           О,            без       ударения            Е)

Выпиши           наречие            правильно,            поставь            ударение,            выдели суффикс.

Например:       свежо,            хорошо,            неуклюже,            жгуче.
  4            класс   1            часть

№         49

 Написание   личных   местоиме-
ний       3          лица     с            предлогами.    (после            предлогов       в            начале личных            местоимений    3            лица     пишется            «н»)

Выпиши            местоимение    с            предлогом,            определи            лицо    и            падеж, подчеркни            букву   «н»

Например:       у          него            (3         л.         Р.п.);            к          нему     (3            л.         Д.п.)

№         50

Написание       букв     И          и            Ы                     в            корне   слова   после            приставок.       (если            корень слова            начинается       с            буквы   И          и            пишется           после            приставки,       которая            оканчивается   на            согласный,       то            на        месте   И            нужно  писать  Ы)

Выпиши           слово            правильно,            посмотри         от            какого  слова            образовалось            новое   слово,            выдели приставку            и          корень.

Например:       он            обыграл            (играть)брата   в            шашки; их            разыскивает                 (искать)            милиция.

№         51

Написание       -ться-   и          -тся-      в          глаголах.            (Если   глагол  отвечает            на        вопрос что            делает?           или            что       сделает?,            то        перед               -ся        буква   Ь          знак            не        пишется.            Если    глагол  отвечает            на        вопросы            что       делать?,            что       сделать?            то        глагол  стоит   в            неопределённой            (начальной)      форме и            в          нём      перед   –ся        пишется           Ь            знак)

Выпиши           глагол            правильно.            Поставь           к            глаголу вопрос. По            вопросу            определи            пишется           ли            Ь          знак      в            сочетании        –ться-    Подчеркни            сочетание        в            вопросе           и            в          слове.

Например:       Качаются            (что      делают?);                        куда            торопиться
(что      делать?)

№         52

Синтаксический           разбор             предложения.
Запомни!         Слова  в            предложении   связаны                                    парами            по        смыслу.            Связь   слов            устанавливается            при                  помощи            вопросов                     от                    слова   к            слову.

Выпиши                       предложение.
  Подчеркни                   грамматическую            основу             предложения            (подлежащее,            сказуемое).            Подчеркни            второстепенные            члены            предложения            (определение,            дополнение,            обстоятельство).            Обозначь                     части               речи,    определи            падежи (у            сущест.            и            прилагательн),            время  (у            глагола).            Выпиши            словосочетания                        с            вопросами.

Например:                   Седые  (туманы                        плывут к                        облакам.            (Повеств.,            невоскл.,            прост,  распр.)
  туманы (какие?)            седые,             плывут (куда?              к          чему?)  к            облакам.

№         53

Однородные    члены            предложения.
(Запятая          ставится,            если
  однородные            члены соединены            союзами          А,            НО:
  Занятая     ставится,            если однородные            члены соединены            повторяющимися            союзами          и:            Запятая            не            ставится          если            однородные    члены            соединены            одиночным      союзом            и)

Выпиши            предложение.            Обозначь            однородные            члены  и            слово, от            которого          они            зависят.            Вспомни,         что            ты        знаешь о            знаках            препинания      и            союзах между            однородными            членами.            Выполни            схему            предложения.

Например:       Сильный            ветер
  сорвал               листья с            деревьев         и            разметал                     их                    по            дороге
Солнце            светит, но            не        греет.

№         54

Сложное          предложение,            знаки    препинания      в            сложном            предложении.            (Предложение, в            котором            несколько        частей  и            каждая часть    имеет            свою    основу,            называется            сложным.         Между            частями           сложного            предложения   обычно            ставится          запятая)

Выпиши            предложение.            Определи            сколько            частей  в            этом            предложении.            Подчеркни            грамматическую
  основу в          каждой            части.  Вспомни,            что       ты            знаешь о            знаках            препинания      в            сложном            предложении.            Выполни            схему            предложения.

Например:                   Опустел           сад,            и          осыпались            листья.
Опустел           сад,            осыпались            листья.

Бордиян
Андрияна Фёдоровна
Урок
русского языка в 5-м классе
«Три
склонения имен существительных»
Цели
урока:
− обобщить изученный ранее материал об имени существительном,
−       закрепить умение определять склонение
имен существительных, − развивать информационную
компетентность обучающихся, −         умение извлекать и обрабатывать
информацию.
ПЛАН УРОКА
1.
Организационный
момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
приветствуем не только друг друга, но и наших гостей, повернитесь и
поприветствуйте наших гостей. Садитесь, пожалуйста. Проверьте наличие всего
необходимого для урока на парте.
2.
Проверка
ранее усвоенного материала.
А) Отгадайте, пожалуйста, загадку.
Всё, что существует, оно обозначает, На вопросы
КТО? и ЧТО? верно отвечает. А чтоб не обижался весь честной народ, Оно всегда
имеет и число, и род.
Какая это часть речи?  (Имя существительное)
Б) Мы с вами уже несколько уроков
путешествуем по очень большой стране с интересными городами! Напомните мне,
пожалуйста, что это за страна? (имя существительное)
-   Что такое имя
существительное? (Существительное – это …)
-   А про какие
города идет речь? (одушевленное и неодушевленное сущ-е; собственные и
нарицательные сущ-е; число имен существительных). Какие лабиринты нам пришлось
пройти, чтобы узнать новые факты о сущ-ом? Бывает в форме только единственного
или только множественного числа
Откройте, пожалуйста, тетради,
отступите 2 строчки от предыдущей работы, запишите число, классная работа.
В) Используя эти новые сведения, найдите
третье лишнее слово, объясните свой выбор.
•    Аппликация, голубцы, ворота.
-      Какое
слово лишнее в 1 ряду? Почему? Запишите его в тетрадь.
•    Дрожжи, мгновение, мурашки.
Поработаем со 2 рядом слов. Какое здесь лишнее? Объясните,
почему.
Запишите это слово.
•
Крахмал, рюкзак, макулатура.
-Переходим к 3 ряду. Жду ваших ответов! Запишите слово в
тетрадь.
•
Искусство, каникулы, сумерки.
-      И
последний ряд. Какое слово лишнее здесь? Объясните, почему.
Запишите слово в тетрадь.
3. Закрепление материала о склонении имен существительных,
изученного в начальной школе.
а) Хорошо. В этих рядах слов вы искали лишнее, определяя
может ли оно
иметь форму единственного и множественного числа, или только
множественного или единственного числа.
- А теперь попробуйте найти третье лишнее
слово в этих рядах. Для этого вам придется вспомнить еще одно грамматическое
значение имени существительного. Подумайте какое!
•      Соль,
статуя, дверь.
•      Магазин,
город, ворона.
•      Вихрь,
рояль, зелень.
•      Животное,
дрожь, степь.
По какому принципу вы определили лишнее слово?
(Склонение) Давайте определим цель нашего сегодня урока!!
ЗАКРЕПИТЬ НАШИ ЗНАНИЯ О СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,
УМЕТЬ ОПРЕДЕЛЯТЬ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
б) итак, правильное умение определять склонение имени
существитель-
ного помогло вам выполнить это задание.
Давайте вернемся к теме нашего
сегодняшнего урока! Как вы уже догадались, мы сегодня с вами посетим город из
страны ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – Три склонения существительных!
Запишите тему урока «Три склонения имён существительных»
-  А что такое склонение
имен существительных? (Это изменение существительных по падежам)
-  Сколько склонений
есть в русском языке? (три)
-  Как правильно
определить, к какому склонению относится имя существительное? (По окончанию)
в) Проверим ваше умение определять склонение имен
существительных,
выполняя упражнение тренажера.
-  Прочитайте
стихотворение С. Есенина «Береза», выпишите из него имена  существительные в
начальной форме, распределяя их в три столбика таблицы (1 скл., 2 скл., 3скл.)
Вспомним, что начальная форма существительного – это им. падеж!!!
-  Какие слова вы
выписали в каждый столбик?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
А сейчас я предлагаю вам немного
размяться. Попрошу вас встать и слушать меня внимательно, если я называю
существительное 1-го скл., то вы выполняете наклоны туловища влево-вправо, 2-го
скл. – 2 раза хлопаете в ладоши, 3-го скл. – 3 раза топаете ногами.
ЁЛКА 1, СНЕГ 2, ЕЛЬ 3, ЗИМА 1, МОРОЗ 2,
ЛЫЖНЯ 1, ХОЛОД 2, МЕТЕЛЬ 3, СНЕЖИНКА 1, УЗОР 2, ОТТЕПЕЛЬ 3, ШУБА 1, ПУХОВИК 2,
СТУЖА 1, ЛЁД 2, КАПЕЛЬ 3, ПОЗЕМКА 1, СУГРОБ 2.
Спасибо! Присаживаемся и продолжаем наше путешествие по
городу…
(трех склонений!)
г) Ну вот немного и разогрелись. Ведь на улице не так тепло,
потому что зима хозяйничает на дворе. Кстати, а к какому склонению относится
данное слово? А в зимнее время года так хочется попасть в теплый солнечный
летний  денёк. Ну, например, на берег реки или моря, а ещё лучше на лесную
опушку или в зеленую чащу. Вот я бы с удовольствием отправилась в лес за
грибами и ягодами, взяв с собой лукошко. Ребята, а вы бы поддержали меня?
Знаете, мечты иногда сбываются. И пусть не в реальности, а лишь только в нашем
воображении, но я думаю, что задание, которое мы сейчас будем выполнять, позволит
нам не только закрепить навык определения склонения существительных, но и даст
возможность хотя бы на несколько мгновений почувствовать лето. Задание:
запишите слова, распределив их по склонениям в три колонки Поляна, солнце,
трава, ягода, степь, кустарник, рожь, облако, зелень.
Поменяйтесь с соседом по парте тетрадкой,
проверьте друг у друга ваши записи и карандашом на полях поставьте оценки.
Молодцы! Даже не хочется покидать такую
красивую лесную полянку. Ребята, а каких животных можно встретить в лесу?
Название каждого животного, названного вами, является именем существительным,
а, значит, имеет склонение.
г) Следующее задание – цифровой диктант: я буду называть
животных, а вы, определив склонение слов, записывать только цифру, обозначающую
его. В результате получится пример: если все склонения определены правильно, то
он будет верным.
Цифровой
диктант:
Косуля, лисица, олень + медведь, белка, куница = мышь,
волк, лань.
112 + 211= 323
Хомяк, крот, рысь - норка, косуля,
барсук = выдра, кошка, коза 223-112=111.
4.
Орфографическая пятиминутка – работа в группах (5 групп по 6
человек!). Приготовить листы и маркеры 5 штук.
Задание: распределить слова в три
столбика, выделить изученную орфограмму
Рожь, тополь, брошюра, ель, цыган,
местность, смелость, луч, шалаш, циркуль, шорох, цифра, чувство, аллея, ветвь,
ёлка.
Проверяем: по одному представителю из
группы читают существительные 1-го склонения и объясняют орфограммы, остальные
внимательно слушают и проверяют!
ИТОГИ
УРОКА
5.
Рефлексия
Я думаю, что наш сегодняшний урок прошёл с
пользой. Ведь мы не только научились определять склонение имен существительных,
но ещё и получили много полезной информации, побывали в летнем лесу. Мне
хочется, чтобы вы поделились со мной впечатлениями, полученными от урока. А для
этого попрошу вас закончить следующие предложения:
1.
На уроке мы повторяли склонение имён существительных и пришли к
выводу, что все существительные относятся к ………..склонениям.
2.
Чтобы правильно определить склонение существительного, нужно
поставить его…
4. Помимо того, что на уроке повторяли склонение существительных,
мы… 5. Особенно интересными мне показались следующие задания…., потому что…
7. Обращусь к цели, поставленной в начале урока…, сделаю
вывод о том, что она…
Домашнее задание: Написать
мини-сочинение «Лесная поляна» из 10 предложений, определить склонение
существительных.
Учитель: На мой взгляд, цель нашего
урока была достигнута. Пришла пора выбрать самых активных участников урока и
оценить их деятельность.
Я хочу закончить урок просьбой:«Ребята,
выберите из смайликов, которые лежат у вас на столе тот, который отражает ваше
настроение, и поднимите их, чтобы мы все могли видеть с каким настроением вы
уходите с этого урока». Спасибо за урок!
Краева
О. Г.,
Малярова
Н. Г. Табакова М. А.,
учителя начальных классов
МОУ Болтинская СОШ
Рыбинского района Ярославской области
Урок
математики во 2-м классе  по программе «Система Л. В. Занкова»
Тема урока: Введение понятия «умножения».
Тип урока: знакомство с новым материалом.
Планируемые
результаты:
предметные: осознают действие умножение и выполняют
замену действия сложения умножением; метапредметные: личностные:
оценивают свою работу в соответствии с критериями, регулятивные:
соблюдают правила работы в парах, коммуникативные: оказывают помощь при
работе в парах, доброжелательно взаимодействуют со сверстниками; познавательные:
находят информацию для составления памятки.
Оборудование урока: учебник для 2 класса, часть 2
(авторы И. И. Аргинская, С.Н.Кормишина); карточки для индивидуальной работы;
шаблон памятки; презентация; музыкальный файл песни «Дважды два четыре» (муз.
В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Этапы           урока

Деятельность  учителя            и          учащихся

1.            Организация            потребности
4          мин

Давайте           поздороваемся,          улыбнёмся      друг     другу   и            пожелаем        удачи   на        уроке.
  (слайд   2)
(           звучит  фрагмент         песни               муз.     В.         Шаинского            сл.М.   Пляцковского  «Дважды          два      четыре»
Кто      знает,   что       обозначает      запись  на        доске? (           ответы            детей)                                                                                (слайд  3)

2.         Образ            желаемого            результата

А вам   знакомо           действие          умножение?     А          как         выполнять       это       действие?
Хорошо,          давайте            создадим                    памятку,           как         правильно       выполнять       действие          умножение.
Как,      на        ваш      взгляд, должна выглядеть        эта       памятка?         Что      туда     можно  поместить?

3.Мотивация

-           Для      чего     она      нам      будет   нужна?

4.Целеполагание 3            мин

-           Какая   цель     нашего урока? Сформулируйте          цель     нашего            урока.

5.          Планирование 2          мин

-           Давайте           составим         план     наших  действий!
Знакомство     с          умножением    и          его       знаком.
Создание         памятки            и          критерии          оценивания.
Применение     памятки            на        практике.
Вывод.

6 . В
  ы п ол н е н и е
действий
10        мин
Физкультминутка
-           3          мин
(слайд  16)
10        мин
5          мин

1.         Знакомство      с            действием            умножением
  -            Приступим?     (с.            6          №         276)            -           Чем      похожи            эти       суммы?
-           Такие   случаи сложения         можно  заменить          другим            действием        –          умножением.
  Работа   с          правилом,            с.         6
чтение
осмысление     правила           и          подготовка      к           составлению        памятки.
Почему                        в          некоторых       случаях           выражения          не        заменены         умножением?
Какие   два      условия           необходимы    для      замены действия          сложения         умножением?
(для     ОВЗ:    правило           на        карточке          с          выделением            главных           слов)
2.         Создание         памятки
1)         Приступаем     к          составлению   памятки.           (карточка            у          каждого           ребенка           с          опорными            словами)
-           Какая   она       должна быть?   (учитель          записывает      на            доске)
Критерии                     к          оформлению   памятки:
краткая,
правильная,
аккуратная,
помогающая,
2)         Самостоятельное        составление    1-го      и          2-го      пункта            памятки.
(для     ОВЗ:    обращение      к          правилу           на            карточке,         где       выделены        главные           слова)
  3)         Проверка         по        образцу.
4)         Поиск   информации,   с.         6,         №        276       (2).       Работа            в          парах   (для     ОВЗ     –          работа с          сильным            учеником)
-           Продолжаем    составлять      памятку.          Чтобы  заполнить            3-й       и          4-й       пункт    памятки,          воспользуйтесь            информацией   из         №        276       пункта  2.         Это            задание            выполните       в          парах,  соблюдая            правила           работы.
Проверка         пункта  3          и          4          памятки            по        образцу.
Запишите         выражение       из         №        276       (3),       используя        3          и          4          пункт    памятки.          (38+38+38=38х3)
(для     ОВЗ     –          с            помощью            учителя)
  3.            Закрепление            действия            умножения.
Применение                 памятки           на        практике
Самостоятельная        работа на        карточках        (для     ОВЗ     –            с          помощью         учителя)
Замените         сложение         умножением,   используя        памятку.
Самопроверка по        образцу           и          оценивание      по        шкале            правильности
Х
Оцени  правильность  выполнения     работы.           Поставь           крестик            на        шкале   в          зависимости    от        количества            правильных     решений.

7.         Анализ            результата
3          мин

Итак,    ребята, давайте            проанализируем          нашу    работу на            уроке.  Какую   цель     мы       перед   собой  ставили?            (заменять         действие          сложение         умножением)
Какой   результат        мы       хотели получить?        (создать           в            результате       работы памятку)
  -        Оценим            памятки            по        критериям        и          заполните        таблицу.
Самооценка     выполненной   работы.
(для     ОВЗ     –          с          помощью         учителя)
Вернемся        к           нашей  записи  на        доске   (2х2).    Как       её            можно  заменить                      действием       сложением?     (2+2)
ВЫВОД:          2+2                              =                      2х2                   Равно            4.
Проблемный    вопрос на        следующий      урок.    Всегда ли        так            бывает?
Спасибо          за         урок.    Домашнее        задание:           с.         6,            №        277,      с          использованием          памятки

Лукина
Ирина Геннадьевна, учитель начальных классов
МКОУ «Алнерская основная школа»
Технологическая
карта урока по окружающему миру  в 1-м классе  «УМК «Школа России».

Тема: Когда изобрели
  велосипед?

Тип: изучение нового
  материала.

Цели

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Познакомить    с            историей            развития            и          разнообразием            современных            велосипедов;
  научить            приемам            запоминания            с            опорой на            наглядность            и            ассоциации;
уточнение            знаний  об            устройстве            велосипеда.

Обогащать      словарный       запас            обучающихся  новыми            словами;
  развивать            произвольное  внимание; развивать        память,            речь,            познавательный            интерес.

Развивать        навыки безопасной      езды    на            велосипеде;
осуществлять  связь    с          жизненным            опытом детей

Планируемые результаты

Предметные:

Метапредметные

Личностные:

научатся            сравнивать            старинные            и            современные            велосипеды;
рассказывать   об            устройстве            велосипеда;
обсуждать       роль            велосипеда            в          нашей            жизни;
знать    правила            безопасной            езды    на            велосипеде;

выдвигать          предположения            и            доказывать            их;
  -            понимать            учебную            задачу урока            и            стремиться            её            выполнять;
работать         в            паре,            группе,            используя        представленную            информацию            для            получения            новых            знаний;
определять     место            на        ленте            времени

Регулятивные:
  Ориентироваться            в            учебнике,            словаре            и            рабочей            тетради;
Принимать        и
сохранять            учебную            задачу;
  оценивать            результат            своих            действий;
в ы
  с к а з ы в а т ь            свои      предположения; сравнивать            выполнение            своего            задания            с            эталоном;
  давать        эмоцинальную            оценку д е я тел ь н о с т и  на            уроке

Познавательные:
определять            сходство            и            различие            объектов;            определять            части            предмета
  получать           информацию            из            текста  и            рисунка            в            учебнике,           справочнике;
  отличать            новое   от            уже            известного            с            помощью            учителя;
  ориентироваться            в            учебнике,            в            словаре;
  находить            ответы на            вопросы,            используя            учебник,            свой            жизненный            опыт    и          информацию,            полученную            на            уроке;
  делать выводы            в            результате            совместной            работы            всего            класса.

К о м м у н и к а тивные:
работать         инд и в и д у а л ь -
но,       в            парах   и            группах;
о ф
  о р м л я т ь            свою            мысль  в            устной            речи;
  слушать           и            понимать            речь            других;
  совместно       договариваться            о            правилах            общения            и            поведения            и            следовать            им;
  учиться            выполнять            различные            роли    в            группе.

уважение         к            мнению            других;
  -            мотивация            учебной            дея-
тельности;
самоопредение;
проявлять            целостный            социально        ориентированный            взгляд  на            мир;
  -            овладеть            начальными            навыками            адаптации            в          мире;
овладение            логическими            действиями            сравнения,            анализа,            синтеза,            обобщения,            классификации            по            родовидовым            признакам;

Формы работы

Индивидуальная,         фронтальная,  групповая,       парная

Методы            обучения

Частично-поисковый,   практический,  интерактивный,            деятельностный,            объяснительно-иллюстративный

Оборудование

Интерактивная доска,  нетбуки,           презентация

Лента   времени,          магниты,          бумага, цветные           карандаши,      карточки            с          изображением велосипедов,  сигнальные      карточки          (винтики            разных цветов),           толковый         словарь           (3         шт),      учебник            «Окружающий  мир»    часть   2,         автор   А.         А.
Плешаков,       рабочая           тетрадь,          памятка            езды    на        велосипеде.

Карта
урока:

Деятельность  учителя

Деятельность  уч-ся

УУД

1.         Организационный        этап
Цель:   включение       в          учебную          деятельность

Всё      ль        на         месте,
Всё      ль        в          порядке?
Книжка,            ручка   и          тетрадка?
Всё      проверили?     Садитесь!
И          с          усердием         трудитесь!

Проверяют            готовность            к          уроку

Л          –          развитие            познавательного            иснтереса,            формирование            определенных            познавательных            потребностей  и            учебных            мотивов;            положительное            отношение       к            школе  адекватное            отношение       к            школе.

2.         Актуализация   опорных          знаний
Цель:   актуализировать          знания  (способы         действий),        необходимые  для            восприятия      нового учебного         материла         (овладения      новыми            способами       действий)

-           Сегодня           на        занятии            мы       совершим        путешествие            на        машине            времени,            а          помогут           нам      в            этом    знаменитые      Фиксики.            Но,       для      того     чтобы  её            запустить,        мы       должны            ответить          на        вопросы            Дедуса:
Когда   появилась        одежда?
Как       люди    одевались       в            прошлом?
Какие   виды    одежды            для      разных            случаев           вы        знаете?
Чем      одежда древних           людей            отличается      от        одежды            современных   людей?
Что      вы        узнали  об        одежде?
-Молодцы!       А          теперь посмотрите            на        доску.  Здесь   находится            лента   времени.          Её        нам            сделал Профессор      Чудаков.            Закрепите        на        ней       свои            рисунки.
Сначала           группа, которая            подготовила    одежду из            прошлого.       Где      расположим            рисунки:           справа или      слева            от        настоящего?    Теперь группа            с          одеждой          из            настоящего.
И,         наконец,           мода    будущего!            Спасибо           всем!

Одежда            появилась            в            глубокой            древности,            еще      у            первобытных            людей.
В          прошлом            люди            одевались            в          шкуры            животных.
Я          знаю            деловую            одежду,            спортивную,            рабочую,            одежду для            дома.
Одежда            древних            людей  была            сделана            из         шкур            животных.            Одежда            современных            людей  сшита            из         ткани.
Одежда            появилась            в            глубокой            древности,            еще      у            первобытных            людей. Они            одевались            в          шкуры            животных.            Для            каждого            случая –            своя            одежда.            Одежда            бывает            деловая,            спортивная,            рабочая,            одежда для            дома.
Распределяют      свои
рисунки           на            ленте            времени

Л          -            формирование            интереса          к            учению;
К          –            планирование            учебного            сотрудничества
П          –          умение            выделять            нужную            информацию;            осознанное      и            произвольное            речевое            высказывание  в            устной форме
П          -           умение            делать выводы            на        основе            обобщения            знаний
П          -           умение            выделять            необходимую            информацию    для            решения            поставленной            задачи, сверять            действия          с            целью, находить            и          исправлять            ошибки
Предм. –          работа с            лентой времени

3.         Самоопределение       к          деятельности
Цель:   научиться        применять       словари           для      поиска необходимой   информации,            составлять      кластер           для      определения    задач   урока

Вы       доказали,         что       можете            воспользоваться         машиной            времени.
Сегодня           на         уроке   мы       тоже            будем  отвечать          на        вопрос            «Когда?».         А          о          чём            пойдёт речь,    мы       узнаем,            когда   отгадаем          загадку,            которую           прислали         нам            Симка  и          Нолик:
  «У        него            два      колеса,
И          седло  на         раме,
Две      педали есть     внизу,
Крутят их        ногами»
Что                  же        это?     (Щелчок)
У          нас       есть     слова   «когда»            и            «велосипед».   Какое   же        слово            нужно  вставить,         чтобы  получился            вопрос?           (Детям предлагаются            слова:  появился,        сделали,            изобрели)        (Щелчок)
В          этом    вопросе           нам      поможет            разобраться    толковый         словарь            С.И.Ожегова.   У          каждой группы            есть     такой    словарь.          Откроем            его       на         закладке          и            прочитаем                   объяснение            значения          слов.   Выберите            одного представителя от        группы,            который           будет   читать  вслух.            Читает 1          группа. Подходит        ли            данное слово?
группа.
группа.
Подходит        слово   «изобрели».    (Щелчок)
На        слайде высвечивается вопрос «Когда            изобрели         велосипед?»
-           Что      мы        должны           сегодня            узнать?
Прочитайте      в          учебнике.         Давайте            составим         кластер.
        История                                    Устройство
Велосипед
    Применение                               Безопасность

Велосипед
Учащиеся            предлагают            выбранное            слово  и            объясняют            свой     выбор
Работают        в            группе.            Находят            и          читают            статью в            словаре,            определяют,            подходит            ли        оно.
Выдвигают            предположения
Читают задачи в            учебнике,            коллективно            составляют            кластер

Л          –          знание            основных            моральных            норм    и            ориентация            на        их            выполнение
П          –            осуществление            поиска            информации            из            собственного            опыта,  словаря
К          –          умение            с            достаточной            полнотой            и            точностью            выражать            свои     мысли,            умение            объяснять            смысл  слова
П          -           умение            пользоваться            словарем,            вычитывать            информацию,            данную в            явном  виде.            Пред.   -            умение            работать            в          группе,
К          -            выбирать            поведение,         соответствующее            общепринятым            правилам,            принимать            мнение других
П          -           умение            пользоваться            учебником,            вычитывать            информацию,            данную в            явном  виде.

4.         Актуализация   знаний  на        этапе   усвоения          нового материала.
Цель:   самостоятельно          выполнять       задания,           требующие      применения     знаний            в          знакомой         или      измененной      ситуации;         усвоить           принципы            саморегуляции            и          сотрудничества,          прогнозирования;        осуществлять            самоконтроль  (взаимоконтроль)        результатов     учебной           деятельности

Дедус  как-то   похвастал,       что       умеет            ездить  на         «бегунке»,            «костотрясе»,  «пауке»            и            велосипеде.     Сколько            механизмов     освоил Дедус? Что      вам            необходимо     знать,   чтобы  ответить            на        вопрос?           -           Нам            надо    узнать  историю            изобретения    велосипеда.    А            поможет          нам,     конечно           же            Дедус!
Итак,    мы       отправимся      путешествовать            во        времени.          Как       выдумаете,            в          каком   времени           мы            побываем?
Отсчет времени.          (Щелчок)
Чтобы  наше    путешествие    было            интересным,    я          приглашаю            сюда… (ФИ      учеников          с            докладами+Просмотр презентации            «Когда изобрели         велосипед?»
Сколько           механизмов     освоил Дедус?
Найдите           у          себя     на        партах            изображения    старинных            велосипедов    и          разместите      их            на        ленте   времени.

Высказывают           предположения
Высказывают           предположения
Знакомство     с            историей            изобретения            велосипеда.                        Выделение            нужной            информации            для      ответа            на            вопрос:            Сколько            механизмов            освоил            Дедус?
Ответы детей.
Находят            рисунки            и            размещают            на        ленте            времени

П          -            определять            сходство            и            различие            объектов;            получать            информацию            из         текста            и            рисунка;
Пред.   -            выдвигать           предположения            и            доказывать            их;            понимать            учебную            задачу урока            и            стремиться            её            выполнять;            определять            место   на            ленте            времени
К          -            оформлять            свою    мысль            в          устной            речи;            слушать            и            понимать
речь     других;

Это     я          бегу     верхом!
Я         и          сидя     бегу,
И         встаю   на         бегу,
И         колеса           кручу, И         качу,
  Куда   хочу!
Как      вы        думаете,          какая    часть           велосипеда      самая   главная?
Из       каких    ещё      деталей           состоит           велосипед?-     Папус   очень   любит           разбираться    в          механизмах     и           в          этом     ему      помагает           Нолик. Давайте           покажем          им,           как       вы        знаете  устройство           велосипеда.
Разбейтесь     на         пары.   Кому    не           хватило           пары?  Выходите        к           доске.  Откройте         нетбуки.           Подберите       подписи           к           деталям           велосипеда.           Выполняем      работу по        очереди.
Давайте          посмотрим,      как       выполнил           работу Нолик.  Сравните         свои           работы.
Скажите,         а          современные           велосипеды     отличаются     от           старинных?      Можете            назвать           чем?
Правильно.     После  изобретения,   велосипед           менялся.          Давайте           посмотрим,      что       приготовила           нам      Симка.
В         зависимости    от        назначения      и           особенностей  конструкции           велосипеда      делятся           на:           дорожные,       спортивные,           подростковые, детские,           специальные.
Дорожные      велосипеды     имеют  прочную           раму,   широкие           шины,   высоко           расположенный           руль.   Вы           видели такой    велосипед?
Спортивные    велосипеды     имеют           облегченную    конструкцию,   сделаны           из         специальной    стали,  у          них           низко   опущен руль,   есть           переключатель            скоростей        и           ручные тормоза.          А          такой           велосипед       вы        видели?
Разновидностью         спортивного           велосипеда      является          тандем –           двухместный    двухколесный           велосипед.      Он        может  развивать           скорость          до        70        км/ч.    А           этот     велосипед       вам      знаком?
Ребята,           а          у          вас       есть           велосипед?      К          какому виду     он           может  относиться?     Правильно,           ваш      велосипед       –           подростковый.
А         на        каком   велосипеде     вы           начинали          кататься?         Опишите           его.      Такой   велосипед           называется      детским.
Специальные  велосипеды     –          это           цирковые,        грузовые,           велоколяски.   А          ещё      есть           водные велосипеды.

Повторяют           движения
Предположения           детей.
Работают       с           учебником.
Предположения           детей
Работа           в           парах.  По           одному         представителю           от           группы           выходят           к          доске           и           выполняют           задание
Сравнение           выполнения           задания           с           оригиналом.
Ответы           детей           на           основе           полученных           знаний  и           личного           опыта
Смотрят           презентацию           и           слушают           рассказ           учителя.
Ответы           детей           в           зависимости           от           личного           опыта.

Р         –           осуществлять           пошаговый           контроль           своих           действий,           ориентируясь           на        показ           движений           учителем,           оценивать           правильность           выполнения           действий           на        основе           адекватной           ретроспективной           оценки.
Пред.  -           рассказывать           об           устройстве           велосипеда;           выдвигать           предположения           и          доказы-
вать    их;
Р         -           ориентироваться           в           учебнике;           высказывать           свои           предположения;           сравнивать           выполнение           своего задания           с           эталоном;        К           -           работать           в          парах;           совместно           договариваться           о          правилах           общения          и           поведения        и           следовать           им;
  учиться           выполнять           различные           роли    в           группе.
П         -           определять           части           предмета;           получать           информацию           из         текста  и           рисунка            в           учебнике

Фиксики          приготовили    для      вас           сюрприз           –          это       веселая           физкультминутка.        Повторяйте           движения         за         мной.           («Помогатор»)
В         каком   времени           мы       сейчас           находимся?
Возьмите        рисунки            с           изображением современных           велосипедов    и          разместите      их           на        ленте   времени.

Выполняют          нутку.

физми-

А          теперь пришло            время            отправиться     в          будущее.         -            И          вот       задание           от            Профессора    Чудакова:        помогите            ему      придумать       велосипед            будущего.        Возьмите         чистый            лист     и          цветные           карандаши            и          пофантазируйте.         Но            есть     одно    условие           –          эту            работу нужно   сделать           быстро.            Нам      нельзя  долго   находиться      в            будущем,         чтобы  его       не            изменить.
Посовещайтесь           в          группе  и            скажите,           чем      будут   отличаться            велосипеды     будущего.
Разместите      свои     велосипеды     на            ленте   времни-            Молодцы,            ребята! А          теперь вернемся         в            настоящее       и          попробуем            ответить          на        вопрос            ДимДимыча:     для      чего            современному человеку            велосипед?      (Прием «Мозговой            штурм»)           обсудите         ответы на            этот     вопрос в          группах            и            дайте   свои     ответы.
Оказывается    велосипед       очень   нужная и            полезная          вещь.   Это      самый            экологичный    вид      транспорта.     А            ещё      велосипед       укрепляет            наше    здоровье.        Мася    и            Папус   считают,          что       любая            вещь    должна быть    безопасной.     Вы            знаете  правила           безопасного            использования велосипеда?
Откройте         учебник            на        с.23      и            прочитайте.
Какие   правила           нужно  соблюдать      при            езде     на         велосипеде?    Раздать            памятки.

Предположения            учащихся
Находят            рисунки            с           современными           велосипедами            и            размещают            их        на            ленте            времени
Создают            рисунки            велосипеда            будущего.
Предположения            детей
Размещают            рисунки            на        ленте            времени
  Работа в            группах
Высказывание         предположений
  Ответы детей Работают        с            учебником
Обобщают            прочитанное

Р          –            осуществлять            пошаговый            контроль            своих            действий,            ориентируясь            на        показ            движений            учителем,            оценивать            правильность            выполнения            действий            на        основе            адекватной         ретроспективной            оценки.

5.         Актуализация   знаний  на        этапе   закрепления
Цель:   самостоятельно          выполнять       задания,           требующие      применения     знаний;            усвоить            принципы         саморегуляции            и          сотрудничества;            осуществлять  самоконтроль результатов    учебной           деятельности.

-           Фиксики           предлагают     вам            сыграть            в          игру     «Верю  –            не        верю». У          вас       на            столах лежат   таблицы,          возьмите            их.       Не        забудьте          взять            ручку.  В          табличке          записаны            номера с          1-го      по        8-ой.    Я            буду    читать  вопросы,         а          вы            обсуждаете     с          соседом            ответы и          ставите            знак     +            ,           если     верите, или      –            если     не         верите. (Щелчок           2            раза)
  Вопросы:
Верите ли        вы,       что
первый велосипед       изобрели         10        лет            назад   (-)
он        был      деревянный     (+)
у          велосипеда      не        было    педалей            (+)
самокат,          паук,    костотряс        –          это            всё       название          разные виды            транспорта      (-)
есть     велосипед       с          одним  колесом            (+)
есть     двухместные    велосипеды     (+)
для      велосипедистов          не            существует      правил езды    (-)
на        велосипеде      по        улице   можно            ездить  с          14        лет
(-)
Проверьте       (Щелчок)
Выполнение     заданий            в          рабочей          тетради:
С.         18,       №         3          (Самооценка)            дополнительно,           если     позволит            время.

Работа в          парах            с            таблицей
Выполняют            задание            и            оценивают            себя

Р          -                       прогнозировать            результаты            уровня            усвоения            изучаемого            материала;
Л          –            понимать            значение            знаний  для            человека            и            принимать            его.

6.         Рефлексия
Цель:   иметь   собственную    оценку результатов    урока   в          целом  и          своей   учебной            деятельности   в          частности.

Давайте           вспомним         какие    задачи мы            поставили        на        этот                 урок.    (Чтение            задач   урока   с.            22,       если     не        вспомнят)
Вернемся        к           нашему            кластеру.            Все      ли        поставленные  задачи            были    решены?
Фиксикам         очень   интересно,       как       вы            себя     оцените,           поэтому            воспользуйтесь           их        винтиками:            Зелёный           винтик  –          ученик  не            допустил         ни        одной  ошибки и            доволен           своей   работой;
Желтый           винтик  –          в          работе            допущены        неточности,     но            работой           своей   удовлетворен;
Красный          винтик  –          допущено            много   ошибок,           работой           не            доволен.
Посмотрите,    на         что       похожи наши            гайки?  (На       светофор        Щелчок).                        К          чему    же        нам            надо    стремиться?    (К         зеленому            цвету   –          выполнять       работу без            ошибок и          быть    довольным            своей   работой.          А          ещё      –            выполнять       правила           дорожного            движения)
  -      Поднимите       руку     те,            кому    сегодня            было    интересно.
А          теперь поднимут         руку     те,        кто            узнал   что-то  новое.
Кому    сегодня            было    трудно?           В            чем?    -           Какими знаниями         вы            поделитесь      с          родителями,            друзьями?
Вам      понравился      урок?
Вы       сегодня            поработали     очень            хорошо!           Фиксики           и          я            говорим           вам      СПАСИБО!

Ответы детей
Сравнивают            кластер            со        своей            работой            на        уроке
Оценивают       свою            работу на            уроке

Р          -            оценивать            результат            своих            действий;            давать            эмоцинальную            оценку            деятельности            на        уроке
  П            -           делать            выводы            в            результате            совместной            работы всего            класса.

7.         Актуализация   субъективных  знаний
Цель:   объяснение      цели     и          содержания     домашнего       задания

Рекомендации для      занятий            дома
Ребята,            если     у          вас       есть            велосипед,      нарисуйте        его       или            сфотографируйте       и          наклейте            фотографию    в          рабочую            тетрадь,           с.         17        задание            №        2.         С.         23        учебника            (вывод);
работа в          группах:           собрать           и            раскрасить      велосипед       из            данных деталей

Худова
Жавгара Ахмадулловна Роль
игры в развитии навыков чтения  младших школьников
Если мы с вами попробуем вспомнить, когда
в первый раз познакомились с книгой, то окажется, что книга попала к нам в руки
задолго до того, как мы научились читать.
Сначала нам читали книги родители или
сёстры и братья. Все мы любили слушать чтение сказок, стихов. С огромным
удовольствием рассматривали картинки в книжках. И,  еще не умея читать, мы уже
подружились с книгой. У нас появились любимые герои, любимые книги, которые мы
просили нам читать до тех пор, пока не запоминали их наизусть. Поэтому, ребята,
которые приходят учиться в школу, уже нацелены на чтение. Книга вошла в их
жизнь, надо только привить им навыки чтения. Не все дети могут сразу научиться
читать хорошо, многие испытывают сложности с чтением, легко утомляются. Поэтому
нужно постараться, чтобы они не разлюбили книгу, чтение. Большая роль в
привитии навыков чтения младших школьников отводится игре.
Игра – один из основных видов деятельности
детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым
условием всестороннего развития детей и одним из основных  средств их
воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для
формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь
учащихся радостными переживаниями, создают хорошее настроение. Надо помнить
слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу»,
поэтому необходимо научиться  умело использовать игру на уроке.
Дети быстро утомляются, необходимо давать
им разнообразные упражнения, вносить различные игры и игровые ситуации. Ребёнок
намного легче запомнит тот материал, который был для него интересным. Игра
также требует сообразительности, внимания, учит детей выдержке, настойчивости и
развивает воображение, учит быстро находить верное решение.
Многие младшие школьники любят читать, но
сами выбрать книгу не могут. Поэтому необходимо следить за подбором книг,
которые читают  дети. Нужно обращать  внимание на то, чтобы дети читали книги разнообразной
тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения.
В результате чтения ученик должен понять, о чём он читает.
Один из способов – анализ названия
произведения. Именно по заголовку отыскивают интересную книгу. Детей надо
учить, по заголовку угадать, о чем произведение. Можно  поиграть с ребенком.
Например, книга называется «Мишкина каша». О чем эта книга? (О детях, каше).
Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …). Перед дождем. О чем этот стих?
(О природе, о людях…) и т. д. Или по иллюстрации на обложке угадать книгу.
Потом прочитать произведение и сравнить, совпали или нет предположения детей и
библиотекаря. Читая произведения, дети должны знать всех героев книги. Часто с детьми
играем в «карты». Это детские карты, на которых изображены  герои  сказок,
стихов: Винни Пух, Золушка, Русалка, Серый волк, Дюймовочка и другие. Каждый
ученик получает карту и, не показывая её другим, описывает героя.
Другие должны угадать  его.
Вот несколько игр для детей. Игра
называется «Очумелые ручки». Ребенок прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а
вы ему – лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из
пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Рукодельных фантазий множество.
В каждом произведении имеется информация,
которая определяется сюжетом. Сюжет произведения – это система событий в
произведении, которая помогает раскрыть характеры героев. Можно поиграть в игру
«Представь себя на месте героя…» Можно написать письмо-обращение к герою.
Писать можно и к доброму герою, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать добрым.
Книги помогают ребенку понимать
познавательные, нравственные и житейские ценности, а также понимать поступки
героев. Ролевые игры не только могут быть интересными, но и полезными.
Например, можно устроить заседание суда по обвинению злодейств  паука по книге
Корнея Чуковского «Муха-Цокотуха». Чтение должно быть и выразительным. Дети
очень любят читать по ролям. Инсценировки стихов, сказок, коротких рассказов
играют большую роль в чтении. Игра называется «Спектакль». Разыгрывается
спектакль с участием детей. Нужно дать ребенку проявить свои творческие
мыслительные способности, развить фантазию.
Читать с младшими учениками нужно и  для
развлечения, релаксации, отдыха. Или, как говорят дети, «чтобы посмеяться». Эту
потребность хорошо удовлетворяют комиксы или детские журналы, которых в
настоящее время выпускается большое количество и разной тематики. Их функция –
позабавить ребенка. Психологи установили: критерий «смешная книга» часто
олицетворяется у младшего школьника с любимой книгой. Любимая – значит смешная.
А смешная – значит любимая. К таким книгам для младших школьников относятся
произведения Д. Хармса, Г. Остера, многие рассказы Э. Успенского, О.
Григорьева, В. Драгунского, В. Голявкина и других известных авторов.
Любимой книгой многих поколений, с которой
можно весело провести время, остается «Мюнхгаузен». С детьми можно провести
конкурс «вралей».
Кто больше и интереснее переврёт Мюнхгаузена.
Очень любят школьники слушать сказки о
приключениях букв. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные
ситуации. Через сказочные элементы можно найти путь в сферу эмоций ребенка.
Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям
приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при
изучении буквы А – Айболит, Б – Белоснежка, В – Винни Пух, Г – Гномики и так
далее, или Веселые человечки: Петрушка – умный и находчивый, замечательный
актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал
в виде ребусов, кроссвордов. Приходит в гости к ребятам и веселый Карандаш,
умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают с помощью детей. Кроме
того, у него всегда много интересных историй, сказок про буквы. Иногда приходит
и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет заниматься, делает
ошибки.
Желание помочь попавшему в беду герою,
разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность
ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее
воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора,
формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и
так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
А вот другой вариант игры «Кто больше?».
В игре дети составляют слова из данного
слова. Например, в гости к детям приходят герои книг, например, Незнайка и
приносит интересное слово, в котором есть много других слов.
Незнайка принес детям слово: ЛУНОХОД.
В следующем варианте игры «Кто больше?»
требуется заменить в слове одну букву, например: заменить согласную в слове
«бочка». «Кто больше составит слов?» – спрашиваю я. Вот ответы детей:
бочка – точка, почка, дочка, кочка, ночка; день –
пень, тень, лень.
В другом случае дети заменяли в словах гласную букву: палка –
полка, пилка; мал – мел, мыл, мял, мёл.
В развитии речи детей, их творческого
мышления большое значение имеет игра «Помоги Карандашу». В этой игре поистине
проявляется творчество детей. Каждый ребенок старается составить свой рассказ,
хочет лично помочь Карандашу.
На уроке закрепления в гости к детям
приходит веселый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш
задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они
составляют рассказ, используя слова, данные на плакате.
Много времени у учащихся занимает
познавательное чтение. Дети 8-11 лет –самый познавательный возраст. Опросы
детей показывают, что книга для них, главным образом, источник знаний. «Читаю,
чтобы больше знать»,-говорят дети. Здесь на первое место в последние годы вышли
энциклопедии, которые издаются в огромном количестве. С детьми можно устроить
игру «Что? Где? Когда?» Вопросы будут самые лёгкие, но они должны найти ту
энциклопедию, где есть ответ.
В заключение хочется вспомнить слова
Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой.
Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство
чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда. Поэтому  необходимо
делать всё, чтобы дети с детства любили читать.
Список литературы:
1.   Волина В. В.
Учимся играя. – Москва: Просвещение, 1983. – 116 с.
2.   Блехер Ф. Н.
Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва:
Просвещение – 1964. – 184с.
3.   Дубровина И. В.
Индивидуальные особенности школьников.  М., 1975.
4.   Щукина Г. И.
Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971. – с.
32–38.
5.   Шумаева Д. Г.
Как хорошо уметь читать.- СПб: Акцент, 1997.

Российцева
Елена Александровна
Интегрированный
урок музыки в начальной школе.
Путешествие
на планету «Музландия».

Знакомство
с видами музыкальных инструментов (краткий обзор).
Цель
урока:
Знакомство  со звуком «до»; краткий обзор музыкальных
инструментов подвести уч-ся к пониманию невозможности существования музыки без
мелодии.
Закрепить элементарные математические представления; цвета;
дни недели.
Задачи:
-
Способствовать становлению позитивного отношения к искусству как
источнику духовного обогащения личности.
-
Развить тембровый слух,  чувство ритма; способствовать развитию
музыкальной памяти, внимания,  мышления,  воображения;
-
Развитие певческой и слушательской культуры детей, развитие
музыкальных способностей, способности к импровизационному творчеству;
-
Воспитание  доброжелательность, умение радоваться самому и
радовать окружающих людей.
Ход урока
1.
Оргмомент
Прозвенел давно звонок.
Дружно начали урок.
Все на месте?
Всё в порядке?
Все готовимся к отправке.
Путешествовать пойдем Много знаний мы приобретём.
Звучит песня о ракете «Ракета». (Песня
«Запуск ракеты» с канала «Синий трактор» - детские песни и мультики.)
Учитель: Кто из вас догадался, на чем мы отправимся в
путешествие. (на ракете)
На развороте доски закреплена ракета в
разобранном виде, учитель разворачивает доску.
2.
Актуализация полученных знаний:
Учитель: Что случилось? Где ракета? Вы знаете, что это
такое?
Дети: Треугольник, прямоугольник, круг.
Учитель: Кто мне скажет, как эти предметы называются
одним словом?
Дети: геометрические фигуры.
Учитель: Кто может мне рассказать о геометрических
фигурах. Посмотрите на них внимательно.
Дети: геометрические фигуры состоят из стороны,
вершины и угла.
Учитель: Молодцы! Покажите мне вершины, стороны и
углы.
По желанию учащиеся показывают, называют.
Умнички! Как много вы знаете! Нам нужно с
помощью этих геометрических фигур построить ракету! Кто желает мне помочь?
Два учащихся строят ракету.
Отлично! Теперь мы можем отправиться в
путешествие. В музыкальное путешествие!
Есть одна волшебная планета, которую никто
не видел, но все, об этой планете слышали. Это планета музыка, а называется она
«Музландия».
Правят этой планетой семь сестер,
музыкальные звуки. Думаю, вы о них уже слушали. Это семь нот:
Дети: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Учитель: Верно! Где ещё можно встретить число «семь»?
Чего бывает только семь?
Дети: семь нот, семь цветов у радуги, семь дней
недели.
Учитель: Молодцы! Предлагаю вам поиграть!
Игра называется «Найди …. »
У вас на столах лежат фишки с цифрами от
одного до семи. Я вам говорю день недели, а вы мне показываете число, которым
по порядку будет этот день недели, и называете цвет радуги, который будет по
счету равен этой цифре. Например: среда – число 3 – желтый и т. д. Выполняем
задание в рабочих листах № 3.
Отлично вы справились со всеми заданиями. Вы готовы к
путешествию?
Дети: Готовы!
3.
Музыкальная разминка – распевка «Ракета».
Дети держат перед собой руки соединенные в
ладонях. Нижняя ладонь – земля, верхняя – ракета. Ракета заводится – дети
издают низкий звук «Уууу», ракета отрывается от земли и летит в космос, дети
отрывают руку, правую и поднимают, вверх сопровождая действие звуком «Уууу»,
чем выше рука, тем тоньше – выше звук издают дети. Когда рука возвращается,
звук понижается.
– Упражнение повторить 3-4 раза.
4.
Основная часть.
Мы с вами отлично отрепетировали! Вы готовы к полету?
Дети: Готовы!
Учитель: Внимание на экран.
Включается ролик с запуском ракеты. Появляется на
экране планета «Музландия».
Учитель: На планете нас встречает самый первый,
музыкальный, звук. Это нота «До». Из семи нот, он самый низкий звук и он
открывает звукоряд. Послушайте!
Звучит красный колокольчик.
Как вы думаете? Почему колокольчик звука
«До» красного цвета? Дети: Звук «До» первый в музыке, а красный цвет
первый у радуги. Выполняем задание в рабочем листе № 2.
Учитель: Молодцы, верно! Посмотрите, у вас в рабочих
листах задание № 1и у меня на доске есть клавиатура фортепиано. Найдем клавишу
звука «До» и закрасим её в красный цвет. Но здесь она не одна, попробуйте
остальные найти самостоятельно. Дети находят оставшиеся ноты до. Хорошо вы
справились с этим заданием. Каждый урок мы будем дополнять клавиатуру новыми
цветами.
Мы нашли звук «до» на клавиатуре, а где же
живет звук в нотном доме – в нотном стане. Что это за дом такой?
Объяснить название «нотный стан» детям.
У каждого дома есть ключи и музыкальный
дом не исключение он тоже имеет ключ, а называется он «скрипичный ключ».
Показываю детям скрипичный ключ. Дети прописывают его в рабочих листах, задание
№ 4.
Учитель: Дети, кто мне поможет
расположить скрипичный ключ и ноту «до» на нотном стане? Дети по желанию
выходят к доске и размещают скрипичный ключ и ноту до.
Проверяем. Учащиеся прописывают ноту до
в рабочих листах, задание № 5. Учитель: Молодцы! Последовательность
музыкальных звуков, образуют музыкальное единство, напев, т. е. мелодию.
Мелодию можно пропеть, а можно и проиграть на музыкальном инструменте. Какие вы
знаете музыкальные инструменты?
Дети: Ответы детей, перечисляют.
Учитель: На самом деле их много! И путешествуя по
планете «Музландия» мы побываем в разных музыкальных странах и городах:
•   В стране
духовых музыкальных инструментов;• В стране струнных музыкальных инструментов;
•   В стране
ударных инструментов.
•   В городах:
«Ансамбль», Оркестр».
Ещё есть особая страна с особым
музыкальным инструментом. Этот инструмент сопровождает на протяжении всей нашей
жизни.
Дети: Высказывают свои предположения.
Учитель: Да, это наш голос. А страна называется
«Певческая». Страна «Длительностей», а ещё на планете «Музландия» есть страна
под названием «Механическая». Все это и многое другое мы узнаем с вами на
следующих уроках музыки во время нашего путешествия. Выполняем задание в
рабочих листах № 6.
Учитель:  Мы немножечко размялись!
                        Мы немножечко распелись!
5.
Музыкальная разминка.
Музыкальная разминка с движениями.
Предлагаю вам всем встать! И свой голосок размять!
Пропоем сейчас звук «До»
Отрывисто, легко – стаккато.
Плавно, медленно – легато.
                                                                                автор
неизвестен
Повторяем упражнение несколько раз. Во
время выполнения упражнения, самый внимательный учащийся играет-звонит в
колокольчик.
Учитель: Предлагаю вам исполнить уже знакомую нам
песню «Радуга желаний» (Эвелина Лашук), слова песни есть в рабочих листах, № 7.
По характеру исполнения песня какая?
Дети: Весёлая, задорная!
Учитель: Настроение у вас какое?
Дети: Хорошее!
Учащиеся исполняют песню «Радуга желаний».
6.
Итог урока.
Учитель: Как много сегодня мы узнали. На планете
«Музландия» растет необычное дерево, а называется оно «Дерево знаний». Каждый
урок, когда мы будем знакомиться с новыми музыкальными словами, терминами. На
дереве будут вырастать листья, но листья эти необычные. На листьях слова, с
которыми вы познакомились на уроке. (Если осталось время, можно заранее
подготовить слова по слогам, составляют слова, можно разделить слова
неправильно и учащиеся ищут ошибку.) Учащиеся по желания, по очереди
читают слово, объясняют значение слова, все вместе повторяют и прикрепляют лист
на дерево.
7.
Рефлексия.
Учитель: Посмотрите на экран и продолжите предложение:
Сегодня на уроке …..
Я узнал… Мне понравилось… Я научился….
Я затруднялся … Моё настроение …
8.
Домашнее задание.
Выучить новые слова и их значения.
Светлана Алексеевна Васильева,
преподаватель математики ФГКОУ «Санкт-Петербургское
суворовское военное училище МО РФ»
Методическая
разработка занятия  по внеурочной деятельности
«Викторина по теме «Четырехугольники» (6-й класс)
Единственный путь, ведущий к знанию, –
это деятельность.
Бернард Шоу
Активные методы обучения – это методы,
которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности
в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на
изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности. Использование активных методов на
уроках математики и на занятиях внеурочной деятельности помогает сделать самого
ученика главной фигурой учебного процесса и поставить его в такие условия,
когда знания ребенок будет «добывать» самостоятельно.
Внеурочная деятельность – это неотъемлемая
часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая
реализации требований федеральных образовательных стандартов общего
образования. Внеурочная деятельность – одно из направлений работы педагога, в
котором, на мой взгляд, обычный формат урока практически недопустим. Формы
работы здесь могут быть разнообразны, например, дидактические игры,
практические работы, упражнения, эксперименты, проектная деятельность и другие.

Учащиеся 5-6-х классов с большим
удовольствием принимают участие в предложенных мною играх. Кроме того,
воспитанники 6-го класса с интересом сами придумывают и реализовывают различные
игры, например, в формате «Своя игра» и другие.
Технологическая карта внеурочного занятия
Дидактическая задача: активизация
познавательной деятельности учащихся при систематизации знаний по теме
«Четырехугольники».

Тема

Четырехугольники

Тип занятия

урок     обобщения      и          систематизация            знаний

Форма урока

урок-игра

Цель

создать           условия           для      систематизации            знаний  учащихся

Задачи урока

Планируемые
  результаты

образовательные:            систематизировать      знания            учащихся         об        основных            видах   четырехугольников.

Предметные:
Знать:
виды    четырехугольников;Уметь:
определять     вид            четырехугольника;Применять:
полученные     знания  в          учебном            процессе.

развивающие:  развивать        у            учеников          математическую            речь,    интерес            к            математике.

Регулятивные УУД:
−          самостоятельно          обнаруживать  и            формулировать          учебную          проблему,            определять      цель     учебной            деятельности;
  −          выдвигать        версии            решения           проблемы,       осознавать            конечный         результат,       выбирать            средства          достижения     цели     из            предложенных.
  Познавательные УУД:
−          уметь   ориентироваться         в          своей            системе           знаний;
−          извлекать         из         текстов,            изображений    необходимую  информацию.
Коммуникативные УУД:
−          умение учитывать        компетентность           и            позицию           других людей, партнера         по            общению         или      деятельности;
−          умение слушать           и          вступать          в            диалог;
−          умение интегрироваться          в          группу            сверстников     и          строить            продуктивное  взаимодействие          и            сотрудничество           со        сверстниками  и            взрослыми;
−          умение с          достаточной    полнотой         и            точностью       выражать         свои     мысли  в            соответствии   с          задачами         и            условиями       коммуникации.

воспитательные:          воспитывать            дисциплинированность,            ответственное отношение       к            учебному         труду.

Личностные универсальные
  учебные действия: −    определять      личностный            смысл  деятельности;
  −            ответственное отношение       к            учению.

Методы обучения

Ресурсы

Дидактическая игра

Оборудование:           интерактивная доска,  проектор,            магнитно-маркерная    доска.
 Дидактическое
     обеспечение    урока:    презентация
Microsoft         Power   Point.

Применяемые
  современные технологии

Игровая           технология

Организация
  пространства

Формы организации учебной деятельности:            групповая,       фронтальная,  индивидуальная.

Ход урока

Этап     урока

Содержание

Деятельность  учителя

Деятельность  учащихся

Организационный

Организация            пространства            класса для            работы            учащихся.            Задача –            настроить            учащихся            на            работу.

Приветствует   учащихся,            проверяет        их            готовность       к            занятию.

Подготовка      рабочего            места.

Целеполагание            и            мотивация

Обеспечение            мотивации            и            принятие            учащимися            цели     урока,            побуждение            к           деятельности.            Создание            условий            для            применения            знаний  в            новой            ситуации.

Организует      работу по            определению            целей   урока,            обращает            внимание         на            актуальность            темы.

Обсуждают      и            формулируют            цели     урока            под            руководством            учителя.

Актуализация            опорных            знаний  и            умений

Подготовка            учащихся            к            основному            этапу   урока.

Предлагает      задание:
Вставьте            пропущенные            числа   или            слова.

Повторяют      теорию,            вставляя          в            формулировки            пропущенные            числа   и            слова.

Применение            знаний  при            решении           теоретических            и            практических            задач

Решение           теоретических            и                      практических            задач.

Организует      и            корректирует            деятельность            учащихся.

Повторяют            определения,            виды,   свойства          четырехугольников.            Проверяют      и            корректируют            имеющиеся            знания.

Итоги   урока.            Рефлексия

Соотнесение         по-
ставленных      задач            с            достигнутым            результатом.

Организует      работу,            побуждает       к            высказыванию            собственного            мнения.
(Что     изучали?
Как       изучали?
Чему    научились?)

Оценивают       свою            работу, работу            своих            товарищей       и            общее            впечатление     от            занятия.

Литература:
1.
Формы организации внеурочной деятельности школьников:
http://www.virtualacademy.ru
2.
Храмцова И.С. Применение активных форм и методов обучения на
уроках математики:     https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/08/25/primenenieaktivnykh-form-i-metodov-obucheniya-na-urokakh
3.
Кара-Сал Е. Х. Мастер-класс по внеурочной деятельности: https://nsportal.ru/
shkola/geometriya/library/2016/04/13/master-klass-po-vneurochnoy-deyatelnostigeometriya
4.
Словари и энциклопедии на Академике: https://dic.academic.ru/
Сценарий
викторины по теме «Четырехугольники»
Преподаватель: Ребята! Сегодняшняя
кампания по подведению итогов темы «Четырехугольники» пройдет в виде сражения
между подразделениями нашего взвода:
1-е подразделение «Артиллерийский расчет».
2-е подразделение «Мотострелковый взвод».
3-е подразделение «Танковый экипаж».
Подразделениям будут предложены различные задания. Для победы
в битве необходимо будет быстро и правильно выполнить предложенные задания.
Военные наблюдатели, которые будут оценивать ответы, занимают свои места (два
суворовца садятся за отдельный стол).
1 этап.«ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ»
Для определения последовательности ходов
предлагаю провести ориентирование на местности. Начинать игру будет
подразделение, которое быстрее и правильнее других выполнит данное задание.
Задание: Вставьте пропущенные числа или слова.
1.       Сумма
смежных углов равна _____
2.       Через
_____ точки можно провести прямую, и притом только одну.
3.       Угол
– геометрическая фигура, состоящая из _____ лучей, выходящих из одной точки.
4.       Треугольник
имеет _____ основных элементов.
5.       Середина
отрезка – это точка, делящая его на _____ равных отрезка.
6.       Угол
называется острым, если его градусная мера меньше _____ градусов.
7.       У
каждого треугольника имеется _____ биссектрис.
8.       Два
угла, у которых одна сторона общая, а две другие являются продолжениями одна
другой, называются _______________.
9.       Две
пересекающиеся прямые называются перпендикулярными, если они образуют четыре
_______________  угла.
10.   Биссектриса
угла – это _______________, делящий угол на два равных угла.
2 этап. «РЕКОГНОСЦИРОВКА»
Рекогносцировка (нем. Rekognoszierung , от
лат. Recognosco – осматриваю, обследую). Рекогносцировка (военное дело) –
разведка для получения сведений о противнике, производимая лично командиром и
офицерами штабов перед предстоящими боевыми действиями.
На этом этапе необходимо определить наши
знания о предполагаемом противнике.
 Задание:
Определите четырехугольник

3

4

Вопрос 1. Параллелограмм, у которого все стороны равны.
Вопрос 2. Прямоугольник, у которого все стороны равны.
Вопрос 3. Четырехугольник, у которого две стороны
параллельны, а две другие не параллельны.
Вопрос 4. Параллелограмм, у которого все углы прямые.
Вопрос 5. Четырехугольник, у которого противоположные стороны
попарно параллельны.
Вопрос 6. Ромб, у которого все углы прямые.
3
этап. «КАМУФЛЯЖ»
Камуфля́ж (фр. camouflage –
«маскировка») – маскировочная окраска, применяемая для уменьшения заметности
людей, вооружений, техники, сооружений за счёт разбивания силуэта изделия или
предмета.
Важное умение – маскировка, но умение демаскировать не менее
важное.
Задание: По рисунку определите виды
и количество используемых четырехугольников.

4
этап. «РАЗВЕДКА БОЕМ»
Разведка боем или силовая разведка –
способ получения актуальной информации о противнике, идея которого заключается
в навязывании ему боевого контакта со стороны специально подготовленных к этому
частей.
Задание: Выберите верные утверждения.
Вопрос 1.
В прямоугольнике:
1)   все углы равны;

2)   противолежащие
стороны равны;
3)   диагонали
равны;
4)   диагонали
точкой пересечения делятся пополам.
Вопрос 2.
В параллелограмме:
1)   все углы равны;

2)   все стороны
равны;
3)   диагонали
равны;
4)   диагонали
точкой пересечения делятся пополам.
Вопрос 3.
В трапеции:
1)   противолежащие
стороны попарно параллельны
2)   все углы равны
3)   две
противолежащие стороны параллельны, а две другие – нет
4)   противолежащие
углы равныВопрос 4.
В ромбе:
1)   диагонали
взаимно перпендикулярны;
2)   все углы равны;

3)   две
противолежащие стороны параллельны, а две другие – нет; 4) все стороны равны.
Вопрос 5.
В квадрате:
1)   диагонали не
равны;
2)   все углы равны;

3)   диагонали
точкой пересечения делятся пополам;
4)   диагонали
являются биссектрисами углов.
Вопрос 6.
В равнобедренной трапеции:
1)   углы при
основании равны;
2)   диагонали не
равны;
3)   диагонали
являются биссектрисами углов; 4) боковые стороны равны.
5 этап. «ШТУРМ»
Штурм (нем.
Sturm – атака, приступ) – способ овладения крепостью, городом или сильно
укреплённой позицией, заключающийся в быстром нападении силами, превосходящими
противника в уровне боевой подготовки или силами, имеющими численное
превосходство. Задание: Решите задачу.
1.
Периметр прямоугольника 86 см, одна сторона больше другой на 13
см. Найти меньшую сторону прямоугольника.
2.
Найдите площадь прямоугольника, если известно, что соотношение
его сторон равно 5:2, а периметр равен 56 см.
3.
Периметрпараллелограмма 42 см. Одна сторона меньше другой на 5
см. Найти меньшую сторону параллелограмма.
4.
Периметр трапеции равен 50 см, а сумма непараллельных сторон
равна 20 см. Длины оснований трапеции относятся как 2:3. Найти длины оснований
трапеции.
6 этап. «РАЗБОР»
Разбор – подведение итогов операции (боя),
учения, занятия, похода, полётов и др.
Итак, наша кампания по подведению итогов
темы «Четырехугольники» подошла к концу. Подведем итоги. Слово консультантам:
«По результатам военной операции лучшим стало ___
подразделение.
Повысить свои знания нужно___»
Хохлова Е. В., учитель Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья «Надежда»
Коломенского городского округа Московской области»
Технологии
обучения грамоте детей  младшего школьного возраста с отклонениями  в
психофизическом развитии
с
привлечением средств общей моторики
Игровые технологии являются одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными
не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по обучению
учебных предметов.
Среди технологий коррекционной работы
особо следует выделить использование коррекционно-развивающих игр и специально
моделируемых проблемных ситуаций, а также личностно-ориентированное развитие.
Кроме того, в процессе обучения детей надо выходить на такие педагогические
технологии, которые способствовали бы улучшению и развитию здоровья детей, а не
замедления его. В системе обучения детей, их образования принято
дифференцировать интеллектуальную деятельность отдельно, а двигательную тоже
отдельно (за исключением некоторых гигиенических аспектов обучения: активные
перемены, физкультминутки и т. д.) [1]. Мне хочется привести пример
инновационной технологии обучения грамоте детей младшего  школьного возраста с
отклонениями в психофизическом развитии с привлечением средств общей моторики
(А. А. Дмитриев, С. И. Веневцев), с помощью которой можно создать комфортную
среду обучения, оказать положительное влияние на психомоторную и эмоциональную
стороны развития ребенка, и, в  частности, на его речевую и познавательную
деятельность. Суть технологии коррекционно-оздоровительных двигательных
действий (КОДД) – сочетание комплекса специальных двигательных действий
(«алфавит телодвижений») и специально разработанных подвижных игр в процессе
обучения детей в школе, внеклассной работы, выполнения домашних заданий.
Достоинствами технологии являются:
- универсальность относительно места и времени применения (её
можно применять на занятиях в классе и на прогулках в группе продленного дня).
- базирование на игровом методе – способе овладения знаниями, умениями,
навыками и основанном на включении в процесс обучения компонентов игровой
деятельности. Этот метод можно использовать наряду с другими методами
проведения уроков, так как в процессе игры вызываются положительные эмоции,
защищая детей от умственных перегрузок.
Изображение букв средствами мелкой моторики.
Хочу привести конкретный пример. Урок по
теме «Звук и буква А». Какие методы работы мы применяем на уроке?
«Алфавит телодвижений» состоит из 33
двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети зрительно и на
слух воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное
движение, изображают эту букву. В данном случае соединяются мыслительное
представление буквы и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные
связи в коре головного мозга и впоследствии буква легко воспроизводится.
Впоследствии участвуют не только мышцы, но и органы чувств – зрение и слух. То
есть двигательные центры головного мозга способствуют развитию слухового и
зрительного центров, тех центров коры головного мозга, которые обеспечивают психическую
деятельность. Вырабатываются новые условные рефлексы, что способствует развитию
многих функций головного мозга. Элементы движений, которые выполняются при
показе той или иной буквы, как правило, знакомы и доступны детям младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта. Это движения рук, ног, наклоны
туловища и головы, полуприседы, приседы и другие физические упражнения [1].
Педагогическую технологию обучения
«телесной азбуке» можно представить в виде следующего алгоритма:
1.   Детей обучают
телодвижениям «телесной азбуки» в виде поз-букв.
2.   Когда дети
научились выполнять некоторые движения (например, А и М), они могут выполнять
эти движения слитно, в виде «написания» слогов АМ, МА и слово МАМА,
«написанное» этими буквами.
3.   Вначале
телодвижения при «написании» буквы, слога выполняются медленно, далее быстрее,
повторяя его один, два, три и более раз.
4.   Далее
добавляются проговаривание слогов, слов с разными интонациями, при открытых
глазах, закрытых и т. д. Появляется целая череда различных движений, которые
можно выполнять на уроках, обязательно с произнесением звука и обязательно – в
разных интонациях.
Изучение учащиеся «поз-букв» занимает
продолжительное время в зависимости от глубины нарушений детей. И при этом
вызывает у них положительный эмоциональный  отклик, что положительно
сказывается на их мнестических процессах, вызывает желание разучивать новые и
вспоминать старые, мотивирует на активную работу. Поэтому можно считать, что
положительный эмоциональный фон – одно из главных условий формирования интеллекта
таких детей. На его основе следует строить учебную и внеурочную деятельность
умственно отсталого ребенка.
В результате использования «Алфавита
телодвижений» в процессе коррекционно-обучающих игр мы создаем условия для
взаимосвязи развития двигательных  способностей с интеллектуальным развитием в
обучении грамоте.
Большинство наших детей начинают говорить
позже, чем  их сверстники с нормальным интеллектом. В результате из-за низкого
уровня речевого развития они оказываются неготовыми к успешному усвоению
школьных знаний и умений в области языка.
Использование подвижных игр с включением
«алфавита телодвижений» в младших классах помогает учителю вести урок, чередуя
умственные и физические виды деятельности уч-ся, изучать и закреплять материал
на уровне эмоционального осознания, повышать работоспособность детей, дает
возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и
скуки.
Таким образом, данная технология решает несколько задач
одновременно:
1)   обучение детей
грамоте;
2)   оздоровление;
3)   коррекцию их
двигательной сферы;
4)   нормализацию
состояния их эмоциональной сферы; 5) профилактика дидактиконевротических
проявлений.
При планировании коррекционной работы
необходимо учитывать индивидуальный потенциал каждого младшего школьника. Игры,
творческая деятельность и задания по степени сложности должны быть в зоне
ближайшего развития. Все виды деятельности должны быть доступными для
понимания, поскольку формирование учебной мотивации требует постепенное
осознание собственных успехов учащихся на фоне постепенного преодоления
барьеров и трудностей. На последующих этапах коррекционной работы уровень
сложности заданий должен индивидуально варьироваться с учетом усвоения базовых
учебных действий и уровня социализации учащихся [2].
Литература:
1.
Дмитриев А. А. Обучение грамоте и счету детей с ограниченными
возможностями здоровья./А. А. Дмитриев [Текст]. –М.: типография
«Учебно-производственный комплекс «Федоровец», 2015.
2.
Кобрина Л. М., Данилкина М. Ю., Денисова О. А. Специальное
образование в современных социокультурных условиях // Методология и стратегии
развития современного образования: материалы междунар. науч. конф., [Текст]. –
Минск, 11 дек. 2014 г. / отв. ред. Л. А. Худенко. – Минск, 2015.
3.
Красило А. И. Инклюзивное образование. Методические проблемы и
практические рекомендации./А. И. Красило [Текст]. – М.: МПСУ. 2016.
Мозгова Ю. Е., учитель филиала ОГКОУШ № 39, г.
Ульяновск
Медицинские
и психолого-педагогические аспекты ранней помощи детям  с расстройствами
аутистического спектра
Статья посвящена современным способам
организации ранней помощи  и наиболее эффективным методам коррекции
специфических отклонений у детей с расстройствами аутистического спектра,
реализуемым  на территории РФ.
В апреле 2018 г. Минтруд утвердил и
разослал в регионы пакет документов и методические рекомендации по организации
ранней помощи детям, родившимся с различными нарушениями, и их семьям.
В настоящий момент времени в нашей стране
активно развивается система ранней помощи, в основе работы которой лежит
«Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации до 2020 года.
В результате работы в России пилотного
проекта стало ясно, что основой для развития системы помощи лицам с
расстройствами аутистического спектра должены стать региональные ресурсные
центры, которые могут быть созданы на базе организации любой ведомственной
принадлежности. Основная цель ресурсных центров – внедрение и распространение
современных технологий, обобщенного и систематизированного опыта по
сопровождению, воспитанию и обучению детей с РАС, оказание методической,
экспертной и информационно-аналитической поддержки организациям, работающим с
детьми. Важной составляющей развития региональной системы комплексной помощи
детям с РАС является информационное обеспечение родителей, специалистов и
широкой общественности. Особенности и способы освещения проблем аутизма и
помощи людям с РАС в средствах массовой информации, к сожалению, далеки от
современных научных достижений и актуальных проблем детей с аутистическими
нарушениями и их семей. Изменение такого положения необходимо для людей с
аутизмом, их близких, для всего общества.
В целом, модель региональной системы
помощи детям с РАС и их семьям состоит из нескольких важнейших элементов:
-    максимально
раннее выявление детей группы риска по РАС и внедрение в практику эффективных
диагностических методов, способных помогать как врачам, так и педагогам в их
работе с такими детьми;
-    максимально
раннее начало коррекционной работы с детьми с РАС, осуществляемое в рамках
повсеместно реализованной системы ранней помощи; - обеспечение эффективного и
постоянного медицинского сопровождения; - создание условий для максимальной
социальной поддержки семей, воспитывающих ребенка с РАС, системы образования
семей, повышение уровня родительской компетентности;
-    создание
условий для максимальной социальной инклюзии детей с РАС, создание условий
доступности для них всех объектов инфраструктуры, культурной, спортивной и
общественной жизни;
-    создание
условий для профессионального образования и дальнейшего трудоустройства (как в
условиях поддерживаемого и сопровождаемого трудоустройства, так и в условиях
специально созданных рабочих мест);
-    создание
системы социальной занятости для людей с тяжелыми формами
РАС;
-    создание
системы поддерживаемого проживания для взрослых людей с РАС; - создание условий
для эффективной подготовки кадров как высшего, так и средне-специального звена
для систем здравоохранения, образования и социальной защиты;
-просветительская деятельность, распространение достоверной
информации о людях, имеющих РАС.
В связи со значительным увеличением числа
лиц, которым поставлен диагноз аутизм в научной среде всего мира всё больше
возрастает интерес к изучению причин возникновения этого специфического
расстройства и методов его лечения и коррекции. На сегодняшний момент
существуют и достаточно успешно, особенно в комплексе, реализуются несколько
наиболее эффективных методов оказания ранней помощи людям с расстройствами
аутистического спектра. Их можно разделить на группы: медикаментозные и
психолого-педагогические.
К выработанным на основе многолетнего
лечебного опыта принципам медикаментозной коррекции можно отнести следующие:
1.
Диагноз РАС не должен автоматически вести к назначению
медикаментозного лечения, но должен автоматически запускать процесс интенсивной
педагогической коррекции.
2.
Значительная часть детей с РАС (порядка 50%) может обучаться без
медикаментозной поддержки при условии интенсивности и эффективности
педагогического воздействия.
3.
Состояние определенной части детей с РАС (около 10-15 %) на
момент первичной врачебной консультации таково, что занятия без предварительной
медикаментозной коррекции невозможны; в остальных 35-40 % случаев
медикаментозная поддержка ведет к повышению эффективности занятий, облегчает и
ускоряет приобретение ребенком необходимых навыков;
4.
Несомненными показаниями к медикаментозному вмешательству
являются: нецеленаправленное психомоторное возбуждение с импульсивностью и
негативизмом; выраженная дезорганизация поведения обычно в сочетании с грубым
нарушением или невозможностью контакта; стойкая агрессия и аутоагрессия, не
связанные с ситуацией и/или не поддающиеся коррекции поведенческими методами;
брутальность и разрушительность в поведении. Квалифицированная клиническая
оценка психического состояния должна исключать смешение таких понятий как
«гиперактивность» и «возбуждение», «дефицит внимания» и «психическая
дезорганизация».
5.
Среди используемых препаратов чаще всего наиболее предпочтительны
нейролептики с дозозависимым стимулирующим действием: перфеназин,
трифлуоперазин, сульпирид. Атипичные нейролептики рисперидон и арипипразол
также используются, но не всегда удобны вследствие большого процента
метаболических побочных эффектов и наблюдаемого у части детей выраженного
синдрома отмены. Нейролептики-седатики: хлорпромазин, промазин, хлорпротиксен,
перициазин бывают необходимы в ряде случаев, но применение их нередко
осложняется особенностями проявлений их побочного действия у невербальных детей
раннего возраста. Ноотропы и ингибиторы холинэстеразы применяются после
ЭЭГ-исследования, обычно в комбинации с нейролептиками. Противосудорожные
препараты используются и для прямого антиэпилептического, и для
нормотимического действия. Фармакотерапия приводит к улучшению психического
состояния в 65 % случаев.
6.
Для подбора эффективной схемы лечения необходимы тесное
сотрудничество и взаимное доверие между родителями и врачом. К сожалению,
именно данный пункт представляет наибольшую проблему. В этой связи особенно
важна психотерапевтическая компетентность врачей-психиатров, умеющих работать с
тяжелой психической травмой, каковой является для родителей диагноз «аутизм» у
ребенка. Психотерапевтическая поддержка семьи в случае диагноза «аутизм» у
ребенка не может быть переоценена и по важности не уступает, а часто и
превосходит, эффективность медикаментозного вмешательства. Своевременное
информирование о методах коррекции, обучение родителей этим методам с учетом их
образовательного уровня и интеллектуальных и эмоциональных ресурсов – вот
краткий перечень минимальной психотерапевтической помощи, оказываемой родителям
детей с РАС.
Симптомы
и проблемы, на которые обычно нельзя повлиять с помощью препаратов:
-   невыполнение
устных инструкций;
-   проблемное
поведение с целью отказа от того, чего ребенок не хочет (например, ребенок
ложится на пол или пытается убежать, когда приходит время занятий);
-   низкая скорость
обучения;
-   отсутствие речи
и другие проблемы с коммуникацией;- низкие социальные навыки.
Но
фактически на сегодняшний момент лекарственные препараты не могут полностью
вылечить аутизм.
Препараты могут уменьшить некоторые
виды поведенческих проблем, такие как гиперактивность, истерики, нарушения сна
и тревожность. Это может облегчить для ребенка участие в жизни семьи,
посещение общественных мест и обучение в школе. Благодаря этому ребенку может
стать более комфортно, и он может лучше учиться. Препараты не помогают каждому
ребенку с аутизмом. Как правило, даже если препарат хорошо помогает, он не
избавляет от проблемного поведения полностью. Кроме того, не каждый вид
проблемного поведения может быть скорректирован с помощью препаратов.
Важно начинать только один новый метод
коррекции поведения в один момент времени. Так родители и врачи смогут понять,
какой вид лечения помогает, а какой вызывает проблемы.
Кроме медикаментозных способов лечения при
аутизме рекомендовано соблюдение диеты. В настоящее время, согласно
результатам  многочисленных исследований, было установлено, что аутизм, а также
синдром Аспергера не только являются психическими расстройствами, но и
выражаются в нарушениях обменных процессов. Ученые полагают, что у детей,
страдающих аутизмом, два белка (глютен, казеин), попадающие в желудок с
молочными и мучными продуктами разлагаются неокончательно. Правильная диета при
аутизме должна исключить из своего меню молоко, пшеницу, рожь, овес, ячмень.
Дело в том, что злаковые богаты глютеном или по простому клейковиной. У
здоровых людей эти белки без проблем усваиваются, а у людей с аутизмом белки
проникают в кровь, как эндорфины. Это вещества по аналогии схожи с наркотиками.
А результат от эндорфинов таков, что дети-аутисты плохо ведут себя и странно
реагируют на ближайшее окружение. А многие заболевшие предпочитают мучные и
молочные продукты из-за зависимости от эндорфинов. Поэтому при аутизме должна
быть безглютеновая и безказеиновая диета. Большинство родителей детей-аутистов,
которые придерживается этой правильной диеты – через некоторое время получают
достаточно хорошие результаты.
При безглютеновой диете категорически запрещается:
-   злаковые
(ячмень, перловка, пшеница, рожь, полба, ячневая крупа, овес) и мюсли,
-   изделия из муки
(хлеб, выпечка сладкая, пицца, пироги с маслом и сыром),
-   продукты без
этикеток о составе,
-   продукцию, в
которой присутствует солод (ячмень), а также амидон.
При безказеиновой  диете запрещается:
молоко, маргарин животного происхождения, творог, йогурты, сыр, молочные
сладости, мороженое, масло.
Лекарственные препараты следует
рассматривать только после того, как остальные виды коррекции поведения
потерпели неудачу. Даже если к лечению ребенка будет добавлен лекарственный
препарат, следует продолжать применять психолого-педагогические методы.
К одним из самых распространенных,
наиболее исследованных, и чаще приносящих положительные результаты относятся
следующие методы коррекции аутистических расстройств.
1.
Прикладной анализ поведения (ABA). Прикладной анализ
поведения (ABA) является старейшим и наиболее полно исследованным методом
лечения, специально разработанным для аутизма. ABA является очень интенсивной
системой обучения, основанной на вознаграждении, которая направлена на обучение
конкретным навыкам.
2.
Речевая терапия и логопедия. Почти все люди с аутизмом
имеют проблемы с речью и языком. Иногда эти проблемы бывают очевидными: многие
люди с аутизмом абсолютно невербальны или практически не пользуются речью.
Часто такие проблемы связаны не с артикуляцией или грамматикой, а с
«прагматикой речи» (использование речи для создания социальных отношений).
Речевая терапия довольно часто оказывается полезной в случае людей, страдающих
аутизмом.
3.
Трудотерапия или оккупационная терапия. В трудотерапии
или оккупационной терапии акцент делается на формировании навыков повседневной
жизни. Поскольку многие люди с аутизмом обладают неполноценно развитыми
навыками мелкой моторики, такая терапия может иметь для них большое значение.
Профессиональные оккупационные терапевты также могут иметь подготовку в области
сенсорной интеграции, представляющей собой особую технологию, которая помогает
аутичным людям справиться с повышенной чувствительностью к звуку, свету или
прикосновениям.
4.
Терапия социальных навыков. Одной из основных проблем
аутизма является отсутствие социальных и коммуникативных навыков. Многие дети с
аутизмом нуждаются в помощи для формирования навыков, необходимых для ведения
беседы, общения с новым другом или соответствующего поведения на игровой
площадке. Терапевты, занимающиеся построением социальных навыков, могут помочь
в создании и облегчении социального взаимодействия аутичного ребенка с его
сверстниками.
5.
Физиотерапия. Аутизм представляет собой «первазивное»,
всепроникающее нарушение развития. У многих аутичных людей наблюдается задержка
развития навыков большой моторики, а некоторые имеют очень низкий мышечный
тонус. Физическая терапия может воспитать силу, выносливость, координацию, а
также сформировать основные спортивные навыки.
6.
Игровая терапия. Как бы странно это ни звучало, дети с
аутизмом нуждаются в помощи при обучении игре. Кроме того, игра также может
служить инструментом для построения речи, коммуникативных и социальных навыков.
Игровые терапевты могут иметь подготовку в области определенных терапевтических
методов, таких как Floortime или Play Project, или же они могут включать
игровую терапию в речевую, оккупационную или физическую терапию.
7.
Поведенческая терапия. Дети с аутизмом часто
испытывают фрустрацию. Они сталкиваются с непониманием, с трудом могут сообщить
о своих потребностях, страдают от гиперчувствительности к звуку, свету и
прикосновениям, и т.п. Неудивительно, что иногда они проявляют нежелательное
поведение. Поведенческих терапевтов учат определять, что скрывается за негативным
поведением, а также рекомендовать внесение таких изменений в окружающую среду и
повседневный распорядок дня, которые улучшат поведение ребенка.
8.
Развивающая терапия. Floortime, Son-rise и Развитие
партнерских отношений (RDI) считаются примерами развивающей терапии. Это
означает, что они строятся на индивидуальных интересах ребенка, его сильных
сторонах и уровне развития. Цель развивающей терапии заключается в повышении
эмоциональных, социальных и интеллектуальных способностей. Развивающая терапия часто
противопоставляется поведенческой терапии, которая в основном используется для
обучения конкретных навыков, таких как завязывание шнурков на обуви, чистка
зубов и т. п.
9.
Визуальная терапия. Многие люди с аутизмом мыслят
визуально. Некоторые из них очень хорошо взаимодействуют с системами связи,
предполагающими использование картинок (например, PECS). Видео-моделирование,
видео-игры и электронные системы коммуникации также используют преимущества
сильных визуальных способностей аутичных людей для построения  коммуникации.
В настоящее время в России проведена адаптация существующих
мировых методик оперативного обучения в рамках традиционного российского
подхода к коррекции детского аутизма, способных реально помочь в адаптации
аутичного человека как дома, так и за его пределами. В последние годы
возрастает количество исследований по практической социальной работе,
специальной педагогике и психологии по проблемам помощи детям-инвалидам. Вместе
с тем сама структура и содержание системы ранней помощи и адаптации ребенка с
детским аутизмом находят свое теоретическое и практическое подтверждение в
практической деятельности стационарных и полустационарных учреждений. Работа по
оказанию психолого-педагогической и социальной помощи лицам с РАС является
индивидуально направленной, систематизированной и структурированной и должна
носить адресный, комплексный характер. Основная часть психо-коррекционной
работы ведётся на занятиях с ребенком как в школе, так и вне ее. На занятиях
следует создавать условия для социальной адаптации, развитию коммуникативных
навыков, подготовке к обучению, всестороннему развитию ребенка, реализовывать
связанные с местом проживания индивидуальные программы воспитания,
сопровождение ребенка во внеучебной жизни, оказания своевременной медицинской
помощи, осуществлять подготовку членов семьи к работе с аутичными детьми в
сложных условиях. Дети с расстройствами аутистического спектра должны быть
интегрированы в общество на специальных  условиях, а не приспособлены к
правилам здоровых детей.
Список литературы:
1.
Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К.
Гилберг, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 312 с.
2.
Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб.:
Дидактика плюс, 2001. – 368 с.
3.
Жукова Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии. / Н. С. Жукова,
Е. М. Мастюкова. – М.: Медицина, 1993. – 112 с.
4.
Каган В. Е. Аутизм у детей. / В. Е. Каган. – Л.: Медицина, 1981.
– 190 с. 5. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма. / К. С.
Лебединская, О. С. Никольская. – М.:

Малярова
Н. Г., Краева О. Г., Табакова М. А., учителя начальных классов  МОУ
Болтинской СОШ
Тематическое
планирование  по предмету «Математика» во 2-м классе
Планируемые
образовательные результаты Метапредметные:
-   принимают
учебную задачу и следуют инструкции учителя;
-   планируют свои
действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
-   выполняют
действия в устной форме;
-   учитывают
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;- в сотрудничестве с
учителем находят решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном
уровне.
Личностные:
-   внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
-   понимание роли
математических действий в жизни человека;
-   ориентация на
понимание оценок учителя и одноклассников;
-   понимание
причин успеха в учебе;
-   понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей.
Предметные:
-   использовать
знаки и термины, связанные с действиями умножения;- выполнять умножение и
деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения:
-   записывать
числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации.
Поурочное планирование для обучающихся с ЗПР

№
урока

Тема    урока

Образовательные            результаты

Продукт            учебной           деятельности

Использованные            методы            и            приемы

Дидактика

1.

Сложение одинаковых     слагаемых.

Сравнивает            рисунки            и            оставленные            равенства            с          целью            нахождения            общих            свойств.            В          сотрудничестве            с            учителем            проводит          классификацию            изученных            объектов.

Сравнение            рисунков            и            составление            равенств            с            целью            нахождения            общих            свойств.            Сравнение            задач.           Составление            задач   по           выражениям.

Работа по        а
  л г о р и т м у,            беседа по         иллюстрациям

Учебник,            образцы          рисунков.

2.

Введение понятия
«умножение».

Составляет            выражения            по            аналогии.
Выделяет        суще-
ственные            признаки            умножения            с            помощью            учителя.

Составление            памятки.            Решение            простых            задач,            сравнение            их            сюжетов.           Составление            составной            задачи.

Работа         в
паре.           Составление            памятки.

Учебник,            шаблон            памятки

3.

Конкретный смысл умножения

Решает            задачи  с            помощью            наглядности.            Выполняет            умножение       с            помощью            фишек.

Составление    и            решение                        составной            задачи по            ее            краткой            записи.            Измерение            длин    сторон       многоугольников,            нахождение            их            периметров.

Использование            алгоритма         выполнения            действия.
  Конструирование            из            фишек.

У ч е б н и к ,
рабочая            тетрадь,           раздаточный            материал            -            фишки.

4.

Знакомство     с            понятиями            «про-
и з в е д е н и е » ,
«значение        произведения».

Составляет      задачи  по            краткой            записи  с            помощью            учителя.            Знакомится      с            терминами            «произведение»,            «значение            произведения»            по        схеме.

Нахождение            периметра            треугольника.            Дополнение            текстов до            задачи.            Составление            задачи по            краткой            записи.            Нахождение            новых            отношений            в            задаче.         Преобразование            выражений            (запись            сложения            одинаковых            слагаемых            умножением).

С о
  о т н о с и т            текст            задачи с           решением.

Учебник,            карточка, схема.

5.

Знакомство     с            названиями           компонентов            умножения.

Знакомится      с            названиями            компонентов    умножения.Анализирует                        рисунки            с          помощью            наводящих            вопросов            учителя.

Проведение            аналогии            между            названиями            чисел   при            выполнении            разных            действий.            Решение            уравнений.            Анализ            рисунка.            Распознавание            разных видов           треугольников.            Выполнение            чертежей            треугольников            разных видов.

Работа в            группе.

Учебник,            памятка,            схемы

6.

Знакомство     с            понятием            «            множитель»

Знакомится      с            новым  понятием            по            схеме.Читает            выражения            разными            способами,            используя            схему   при            помощи            учителя.

Нахождение            периметров       многоугольников.            Запись            обобщенного            способа            нахождения            периметра         многоугольника,            имеющего            равные            стороны.

Учебник,            памятка,            схемы

7.

Знакомство     с            римской            нумерацией            (символами            I,          V,            X).

Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.

Анализ рисунка            для            нахождения            разных            вариантов            выполнения            задания.            Нахождение            периметров       многоугольников.            Сравнение.            Знакомство            с            римской            нумерацией.            Наблюдение            за            изменением          математических            объектов            в            процессе            их        преобразования.            Выявление            зависимости            изменения            произведения            от            изменения            одного из            множителей.

Учебник,            карточка

8.

К о
  н т р о л ь н а я            работа №            7          по            теме:            «Решение            задач»

Выполняет       действия            умножения,            соблюдает            алгоритм            решения            задач,  применяя            памятку            и            помощь            учителя.

Проверочная            работа.

Памятка

9.

Работа над          ошибками. Арабские и            римские
  цифры.

Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.

Решение          задачи.            Преобразование            задачи с            целью            установления            новых   отношений.Составление            и            преобразование            новых  объектов            с            заданными            параметрами,            перебор            вариантов.            Сравнение            полученных            выражений       и            равенств.
  Исследование:            наблюдение     за            изменением            математических            объектов         в            процессе         их            преобразования.            Выявление            зависимости            изменения            произведения  от            изменения            одного из
  Множителей.

Самоанализ     по           критериям.

Учебник,            карточка

10.

Арабские         и            римские            цифры.
  Правило вычитания числа            из            суммы.

Учится записывать            числа   с            помощью            римских            цифр.            Выполняет            действие            вычитания            при      помощи            фишек.

Соотнесение    текстов            задач   и            схем    к            ним.     Сравнение            и          решение            задач.Дополнение            таблицы           на            основе анализа            ее        данных.            Преобразование            плоских            фигур. Сравнение            рисунков.            Запись            выражений            римскими            цифрами.
Составление    и            решение            задачи по        ее            краткой            записи. Сравнение            сумм.   Поиск            разных вариантов
выполнения     задания

К о н
  с т р у и рование           из            фишек.            Со-
относит            текст            задачи со            схемой к            ней.

У ч
  е б н и к ,            фишки,            шаблон            памятки.

11.

Схема
  рассуждений            при решении            задач.

Решает            арифметические            задачи,            используя            схему            рассуждений.

Определение   времени            по            циферблату     с            римскими            цифрами.            Вычитание            одинаковых            чисел   из            числа.  Проверка            вычитания            сложением            одинаковых            слагаемых.            Анализ чертежа.            Выявление            существенных            свойств            отношения            «вдвое больше».            Осознание            способа            рассуждения            при            выполнении            поиска решения            задачи            аналитическим            способом        (от            вопроса           к            данным).
Построение     схемы            рассуждений.

Определение            времени            по        циферблату            с            римскими            цифрами.

Учебник,            памятка,            схемы,            модель            часов.

12.

Знакомство     с            понятием         «деление».

Составляет            выражения            по        аналогии.
 Выделяет       суще-
ственные         признаки            деления           с            помощью            фишек.

Составление    памятки.
  Решение          задачи  на            нахождение            произведения.            Составление    и            решение            практическим            способом            задач,  обратных            к          ней.                  Знакомство      с            записью            решения            обратных            задач   при            помощи            действия            деления.Решение            задач   на            деление            (предметные            действия).            Работа в            группе. Сравнение            выражений.            Нахождение            общего.            Выполнение            действий          по            алгоритму            (сложение,            вычитание,            умножение).

Конструирование            из            фишек.

Учебник,          сюжетные            рисунки,            фишки.

13.

Действие деления.
Знакомство     с           пирамидой.

Учится выполнять            деление            «на       равные            части»  и            «по            содержанию»            при            помощи            раздаточного            материала            и            наводящих            вопросов            учителя.Учится            распознавать            пирамиду            среди   других       пространственных           геометрических            тел.

Сложение        и            вычитание            двузначных            чисел.  Сравнение            значений            выражений.
Нахождение            взаимосвязи            между            полученными            равенствами.
  Черчение         отрезка            заданной            длины. Деление            его       на            равные части            заданной            длины. Запись            решения           в            новой   форме (с            помощью         деления).Знакомство            с          пирамидой.            Распознавание            пирамиды            среди   других            геометрических            тел.      Анализ            задачи.            Кодирование,            построение            модели задачи  и            ее            преобразование            для
  нахождения            решения.

Работа в            парах.       Использование            а
  л г о р и т м а            выполнения            действия.

Учебник,
а л
  г о р и т м ,            раздаточный            м а т е р и а л ,        объемные        геометрические            фигуры.

14.

Свойство противоположных сторон
  прямоугольника.

Учится сравнивать            частные            случаи (длин       противоположных            сторон            конкретных        прямоугольников)            и            совместно            с            учителем            на        основе            сравнения            делает общий            вывод  о            равенстве       противоположных            сторон          прямоугольника.

Практическая            исследовательская            работа.
  Сравнение            частных            случаев            (длин            противоположных            сторон конкретных            прямоугольников)            и            формулирование            на        основе            сравнения            общего вывода о            равенстве            противоположных            сторон            прямоугольника.            Решение            задачи на            деление           на            равные части.            Составление    и            решение            обратных            задач.  Запись            чисел   римскими            и          арабскими            числами.            Оперирование           пространственными            образами.

Самоанализ     по            критериям.
Запись чисел            римскими            и          а
  р а б с к и м и            числами.

Учебник,            раздаточный            материал.

15.

Взаимно обратные
  арифметические действия.

Знакомится      с            понятием            «обратное            а
  р и ф м ет и ч е с к о е            действие»            на        основе            наглядности.
Сравниваетравенства.

Сравнение       равенств.            Определение            сложения         и            вычитания,            умножения       и            деления           как            взаимно            обратные            действия.            Решение            задачи на            нахождение            суммы.            Составление    и            решение            обратных            задач.
Сравнение       способов            решения            взаимно            обратных            задач.
Нахождение     значений            выражений.            Определение            взаимосвязи            между            полученными            равенствами    на            основе знания  о            взаимно            обратных            действиях.
  Решение          задач   на            нахождение            периметров            плоских            фигур  и            задач,  обратных            к          ним.            Работа по            рисункам.            Определение            массы  предметов            с          помощью            гирь.

Конструирование            вопросов            задачи по            данному            условию.

Учебник,            наглядный            материал.

16.

Знакомство     с            понятиями            «частное            двух            чисел»,            «значение            частного».

Знакомится      с            терминами            «частное            двух            чисел»,            «значение            частного»            по            схеме.

Решение          задачи  на            деление           на            равные части.            Знакомство      с            терминами            «частное»,            «значение            частного».
Классификация            геометрических            тел       по            разным основаниям.
Сравнение       задач.            Соотнесение    схем            рассуждений    и            текстов задач.

Работа в            группе.
И з о б р а ж е -
ние       отрезков            с           заданными         свойствами.

Учебник,          наглядный           материал.

17.

Знакомство     с           терминами          «делимое»,
«делитель».

Принимает         установленные            правила            в           планировании            и            контроле            способа            решения            задач.

Решение          задачи  на            деление           на            равные части.            Знакомство      с            терминами            «делимое»,
«делитель».     Измерение            отрезков.            Нахождение     длин            сторон правильных            многоугольников
  по            известному            периметру.
Чтение таблиц.            Выявление            отношения            «больше          в…»,            «меньше          в…»            между  данными            таблицы.
Решение          задачи.

Чтение таблиц.
И з м е р е н и е            отрезков.

Учебник,          наглядный           материал,            таблицы.

18.

Задачи на
  увеличение числа   в            несколько раз.

Практическое            решение            задач            нового типа            (на            увеличение            числа   в            несколько            раз)      при            помощи            учителя.            Анализ            учебной            ситуации.            Построение
  прогноза            (соотнесение            равенств            и            схемы).

Практическое  решение            задач   нового типа            (на       увеличение            числа   в            несколько        раз).            Анализ учебной            ситуации.            Построение
  прогноза            (соотнесение            равенств          и            схемы).            Конкретизация и           обобщение.Сравнение            выражений       на            основе знаний            конкретного            смысла            умножения.
Решение          составных            задач,  в            состав которых            входит простая            задача на            увеличение      числа            в          несколько            раз.      Выполнение            действий          по            алгоритму,
  заданному       в          виде            схемы.

П р
  а к т и ч е -
ское     решение            задач            нового            типа.    Использование            схемы,            чтение            сюжетных            рисунков.

Учебник,           сюжетные            рисунки,           алгоритм,            схема.

19.

Задачи на
  уменьшение            числа в         несколько            раз.

Формирует      умения            решать задачи            на            уменьшение            числа   в            несколько            раз.
Использует      знаки            и            термины,            связанные            с            действиями            умножения            и            деления.

Выполнение     действий            по            алгоритму,
  заданному       в            виде     схемы.
Анализ данных.            Чтение и            дополнение            таблицы.
  Решение            составных            задач,  в            состав которых            входит простая            задача на            уменьшение            числа   в            несколько            раз.Срав-нение            выражений.            Нахождение            их        значений            разными            способами.            Анализ
задания           с            целью            определения            зависимости            количества            способов            решения            от        данных.
  Решение            составных        задач.Изображение            и            измерение            отрезков.            Сериация.            Получение            незамкнутых            ломаных            из         данных            отрезков.

 Чтение  и  до-
п о
  л н е н и е
таблицы.Изображение            и          и
  з м е р е н и е     отрезков.

Учебник,           сюжетные            ри-
сунки

20.

Умножение и    деление.

Находит            значения            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением            и           делением.Учится            записывать            любые            натуральные            числа            римскими            цифрами,            используя            карточку.

Неявное            сравнение.            Нахождение            значений            выражений.            Оперирование       пространственными            объектами.            Решение            задачи.            Исследование            решения            задачи.            Нахождение            значений            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением     и            делением.

Исследование решения            задачи.
Работа в          паре.

Учебник,          алгоритм,            рабочая            тетрадь.

21.

Контрольная            работа            №            8            по            теме      «Умножение            и           деление»

 Выполняет        дей-
ствия   умножения            и            деления,            соблюдает            алгоритм            решения            задач,            применяя            памятку.

Проверочная   работа.

Памятка,           алгоритм.

22.

Работа над         ошибками. Умножение и           деление.

Находит            значения            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением            и            делением.            Выбирает            правильные            ответы из            предложенных.

Нахождение     значений            выражений            на        основе            знаний  о            взаимосвязи            между            умножением     и            делением.            Решение            задач.            Установление            новых            отношений            между  данными            задачи.
Запись чисел            римскими            цифрами.            Вычисление            значений            выражений            удобным            способом.            Решение            задач   на            нахождение            промежутков            времени.            Выбор            правильных            ответов            из            предложенных.            Оперирование       пространственными            объектами.

Взаимопроверка.Решение            задач,            использование            схемы, чтение            сюжетных            рисунков.

У ч е б н и к ,
рабочая            тетрадь,            схемы.

Иванова Оксана Владимировна, учитель технологии и
информатики,  МБОУ «Зоркальцевская средняя общеобразовательная школа»
Томского района Томской области
Сценарий
урока (5-й класс)
«Организация
рабочего места  для выполнения ручных работ.
Инструменты
и приспособления.
Пришивание
пуговицы»
План урока:
Распределение ролей среди учащихся,
раздача слов каждому выступающему. Учащиеся самостоятельно готовят для себя
костюмы.
Роли
на уроке:
-   учитель –
сказительница, «Умелые Ручки»
-   учащаяся 1 –
«Иголочка»
-   учащаяся 2 –
«Булавка»
-   учащаяся 3 –
«Ножницы»
-   учащаяся 4 –
«Наперсток»
-   учащаяся 5 –
«Утюг»
-   учащаяся 6 –
«Пуговица»
Ход урока:
1. Организационный момент
•      приветствие
учащихся,
•      проверка
готовности к уроку,
•      объявление
темы урока,
•      объявление
цели и задач урока.
2. Изложение нового материала
Учитель: Сказка о принцессе Иголочке
В некотором царстве, в некотором
государстве жила-была принцесса Иголочка: тоненькая, стройная, блестящая, на
головке – ушко, сзади – длинная коса. Всем она была хороша, только характер
имела несносный и колючий. Чуть что не так, сразу колоться. Вместе с иголочкой
во дворце жили ее родственники, королева Спица с сестрой, король Крючок, граф
Ножницы и графини Катушки – веселые подружки принцессы Иголочки.
Дворец был великолепен, светлые залы
устланы мягкими коврами, на окошках тонкие кружевные занавески, все это сияло и
блестело, делая придворную жизнь по-настоящему праздничной и беспечной.
Основными развлечениями жителей дворца была игра в прятки. Принцесса Иголочка
пряталась, а ее преданная свита старательно обшаривала все уголки в поисках
своей острой повелительницы. Обычно отыскать принцессу так и не удавалось, и
тогда Иголочка начинала сердиться, а придворные и даже родственники теперь уже
сами старались скрыться подальше от ее колючего нрава.
Однажды дверь во дворце распахнулась, и в
тронный зал вошли гости – маленькие Ручки. «Как так, без доклада, без
приглашения?» – вспылила принцесса Иголочка и уколола маленький пальчик. Ручки
обиделись, но не ушли – это были Умелые Ручки. Они быстро и ловко взяли
капризную принцессу и водрузили на трон – специальную подушечку-игольницу.
Ножницам, спицам, крючку и даже подружкам Катушкам, тоже нашлись почетные
места.
«Довольно капризничать и бездельничать,
ведь все вы много знаете и умеете, – сказали Умелые Ручки, – пусть каждый из вас
поведает нам свою историю и продемонстрирует мастерство». Ученица 1:
(ИСТОРИЯ первая, об ИГЛЕ) Загадка:
Маленького роста я,
Тонкая и острая,
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (Иголочка)
Что появилось раньше – иголка или одежда?
Многих этот вопрос, наверное, удивит: разве можно без иголки сшить одежду?
Оказывается, можно. Первобытный человек сшивал звериные шкуры, прокалывая их
костями животных или рыб. Так выглядели древние шила.
Когда же осколками кремня (очень твердого
камня) в шилах высверлили ушки, получились иглы.  Через много тысячелетий на
смену костяным иголкам пришли бронзовые, потом железные. На Руси, случалось,
ковали и серебряные иглы. Около шестисот лет назад арабские купцы завезли в
Европу первые стальные иглы. Нитки вдевали в их загнутые колечками концы.
Кстати, а где у иголки ушко? Смотря у
какой. У обычной – с тупого конца, а у машинной – с острого. Впрочем, некоторые
новые швейные машины прекрасно обходятся и без иголок, и без ниток – они
склеивают ткань. А вот люди без иголки обойтись не могут. Игла – это настоящая
помощница, и поэтому славят ее в стихах, песнях, не забывают в пословицах,
поговорках и загадках.
Ученица
2: (История, вторая, о БУЛАВКЕ)
Булавка такая же острая, как игла, только
нитку в нее не вдеть, и служит она для временного скрепления деталей. Самым
древним родственником булавки были, по всей видимости, шипы растения. Не
случайно в некоторых языках слово «булавка» происходит от латинского «шип» или
«колючка».
У маленькой булавки богатая история.
Делали их из костей рыб и животных, из камня и металла, оформляли
драгоценностями, ведь иногда булавки использовались больше для украшения, чем
для скрепления одежды.
В том виде, в каком мы их знаем, булавки стали производить в
конце 15 века. Тогда они были такой ценностью, что набор булавок считался
достойным подарком к празднику. И до сегодняшних дней сохранилось у людей
бережное отношение к иголкам и булавкам, их стараются не терять, убирать на
место.
Ученица
3: (История третья, о НОЖНИЦАХ)
Загадка: «Два конца, два кольца,
посередине гвоздик». Что это такое? Правильно, ножницы.
Сейчас эту загадку каждый ребенок
отгадает. А ведь было время, когда даже взрослые не то, что загадки – самих
ножниц не знали. Потому что их еще не изобрели. Когда требовалось что-нибудь
разрезать, брали нож. Но вот приблизительно три с половиной тысячи лет назад
кто-то соединил ручки двух ножей пружинящим мостиком. Получились первые ножницы
– для стрижки овец. И до сих пор их называют «овечьи».
А больше тысячи лет назад другой человек
придумал заменить мостик гвоздиком. И родился замечательный инструмент, про
который сложена загадка. Всякий инструмент, состоящий из двух подвижных
половинок, скрепленных в одной точке, – рычажной инструмент. И первая
особенность этого инструмента заключается в том, что, когда ты прикладываешь к
его ручкам сравнительно небольшую силу, на рабочей части возникает сила очень
значительная.
Рычажной инструмент позволяет человеку
легко перекусывать проволоку, резать металлические листы, отворачивать тугие
гайки и даже кроить платье и строить бумажный дом. Ножницы используют всюду: и
в слесарной мастерской, и в хирургическом кабинете, и в гараже, и в депо, и на
космическом корабле, и на швейной фабрике, и, конечно, в школе на уроках труда.
В настоящее время существует большое разнообразие ножниц: бытовые, портновские,
садовые, маникюрные, медицинские и многие другие, без которых человеку не обойтись.

Ученица
4: (История четвертая, о НАПЕРСТКЕ)
НАПЕРСТОК
Вышивает-шьет иголка, Пальцу больно, Пальцу колко.
А наперсток
В тот же миг К девочке на пальчик Прыг!
Говорит иголке:
- Шей,
А колоться ты не смей!
Все, что окружает нас, чем мы постоянно
пользуемся, когда-то кем-то открыто, найдено, построено, сделано впервые.
Возьмем такую простую вещь, как наперсток. Он есть в кажом доме. Без него
трудно было бы обойтись. Кажется, что наперсток существовал всегда. Но это не
так. Был такой момент, когда безызвестного портного, исколовшего себе все
пальцы, вдруг осенило. Но когда это произошло, не сможет сказать никто.
Известно только, что в средние века уже были мастера, занятые исключительно
изготовлением этих вещиц. Значит, их требовалось много, и они широко использовались.
От тех времен до наших дней дошли изящные, украшенные эмалью, инкрустацией и
гравировкой, шедевры. Старейшие сохранившиеся до наших дней наперстки
изготавливались из золота. Потом их стали выполнять из позолоченного серебра
или бронзы, но цвет традиционно оставался желтым, чтобы на его фоне легче было
разглядеть движение серебристо-белой стальной иглы.
В 1824 году владелец фабрики металлических
изделий в Германии изобрел универсальный станок для производства наперстков
любого вида и размера. Изобретение было запатентовано, и вскоре началось
массовое производство наперстков.
В конце 19 века наперстки стали столь
широко популярными, что их продовали и в качестве сувениров. Более того, их
стали использовать в коммерческих целях: граверы наносили на них рекламные
названия фирм и отдельных изделий.
С изобретением и широким распространением
швейной машины слава наперстка, конечно, поубавилась. Но все же и сегодня он
продолжает незаметно, но верно служить человеку.
Ученица
5: (История пятая, об УТЮГЕ)
Вот он стоит на гладильной доске и напевает веселую
песенку:
Я, не хвастая, скажу: всех друзей омоложу!
Идут ко мне унылые – С морщинками и складками, Уходят
очень милые, Веселые и гладкие!
Значит, я надежный друг –
Электрический утюг. (Е. Павлова)
Представьте на минуточку, что из всех
домов исчезли … утюги. Какими мятыми и неряшливыми ходили бы мы в школу, а мамы
и папы на работу! А раньше утюга у людей не было, и прошло немало времени
прежде, чем человек стал использовать различные приспособления, чтобы придать
своей одежде опрятный вид.
Первым «устройством» для глажения, скорее
всего, был плоский тяжелый … камень. На ровной поверхности расстилали одежду,
сверху придавливали камнем и оставляли так на некоторое время. Второй способ
глажки, дошедший к нам из глубины веков, – при помощи рубеля и валика. На Руси,
например, таким способом пользовались еще семь-восемь веков назад. На ровно
обструганную палку наматывали просушенное белье и прокатывали его по столешнице
при помощи рифленой доски. Ныне такой принцип применяется в некоторых
гладильных машинах. Там белье наматывается на вал и отглаживается специальными
роликами.
Наиболее близкий предшественник
современного утюга – сковорода, а точнее – жаровня с углями. Не оттуда ли
пришла поговорка: «Федул, чего губы надул? Кафтан прожег…» Из открытой жаровни
очень часто падали угольки, оставляя на одежде дырки. Потом на смену жаровне
пришел утюг паровой. В нем угли помещались внутри корпуса и закрывались
крышкой. А сверху, для лучшей тяги, добавляли даже трубу. Чтобы угли лучше
горели, делали специальные отверстия по бокам. Даже усиливали вентиляцию,
размахивая утюгом взад-вперед: «Ух-ух, ух-ух, разгорайся, мой утюг!..» Работа с
таким утюгом могла заменить физзарядку.
Конечно, такое упражнение развивало
мускулы, но замедляло процесс глажения. Гораздо практичнее оказался сплошной
утюг-болванка с приклепанной или съемной ручкой. Обычно хозяйки пользовались
сразу двумя. Пока один нагревался на плите, другим гладили. По мере остывания
их меняли местами. С распространением электричества нагревателем стала
электрическая спираль, компактно размещенная внутри. Так на свет появились
привычные ныне утюги электрические. Чтобы такой утюг ожил и заработал,
необходимо подключить его шнур к электросети. Но порой шнур перекручивается и
мешает хозяйкам, поэтому изобретатели думали-думали и на свет появился утюг …
без шнура! На специальной подставке он очень быстро разогревается током высокой
частоты.
А недавно придумали … световой утюг.
«Подошва» у него – специального жаростойкого стекла. И расположенный внутри
нагреватель беспрепятственно посылает тепловые инфракрасные лучи на ткань.
Такой утюг не только нагревается почти мгновенно, но и гладит замечательно.
Учитель: А теперь, когда мы знаем очень
много об инструментах и приспособлениях, необходимых для работы, попробуем
узнать их в загадках.
Тонка,
Длинна,
Одноуха,
Остра –
Всему миру нужна! (Игла)
Инструмент бывалый Не большой, не малый.
У него полно забот:
Он и режет, и стрижет! (Ножницы)
Пищал мышонок
На всю норку,
Хвалился
Братьям, сестрам:
«Смотрите,
Я нашел ведерко!»
И показал…
НАПЕРСТОК.
Ученица 1: (УРОКИ ИГОЛОЧКИ)
Прежде чем приступить к работе, необходимо
запомнить следующие правила:
•      рабочее
место нужно содержать в порядке, каждый инструмент должен иметь свое место (игла
– в игольнице; ножницы и нитки – в пенале или коробочке);
•      игла
всегда должна быть с ниткой для того, чтобы ее легче было найти, если вдруг она
надумает от вас спрятаться;
•      нельзя
вкалывать иглу в одежду – это опасно;
•      руки
во время шитья держат на весу, сидеть при этом нужно прямо и не подносить
работу близко к глазам;
•      никогда
не берите в рот нитки, булавки, пуговицы и другие предметы;
•      не
следует откусывать нитку: это портит зубы;
•      необходимо
помнить, что ножницы передают той стороной, где находятся кольца, иглу и
булавки – тупым концом.
Учитель: Теперь, когда мы уже знаем, как
нужно обращаться с инструментами, Умелые Ручки раскроют нам свои секреты.
ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ СЕКРЕТЫ
Секрет 1. Нитки иногда тоже капризничают:
перекручиваются, образуют узелки, обрываются. Чтобы этого не случалось, нужно
правильно отмерить длину нити. Обычно это делают, обводя нить через локоть, или
по линейке.
Секрет 2. Вдевать нитку в иглу следует с
конца, который отрезали от катушки. Так она меньше закручивается. Конец нити,
предназначенный для вдевания, надо засучить, т. е. покрутить между пальцами.
Это облегчает вдевание нитки, в противном случае конец разъединяется на
отдельные волокна.
Секрет 3. Чтобы нить не убегала из ткани,
на ней делают узелок. Конец нити берут правой рукой между пальцами, один или
два раза не туго наматывают на указательный палец, а затем полученную «спираль»
снимают и затягивают.
Секрет 4. Закрепить конец нити на ткани
можно не только при помощи узелка. один из способов заключается в том, что с
изнанки в нужном месте делают прокол иголкой на лицевую сторону, протаскивают
иглу и оставляют кончик нитки. Очень близко от первого прокола делают второй
прокол, на изнанку. Оставленный конец нитки крепко придерживают. В отверстие первого
прокола делают повторный на лицевую сторону, и через второй прокол игла вновь
возвращается на изнанку. Такой прием повторяют два-три раза. Нитка оказывается
прочно закрепленной.
Секрет 5. Можно закрепить конец нитки при
помощи петли. Для этого продевают в ушко одновременно два конца одной нитки. С
противоположной стороны от сдвоенных концов получается сгиб. В нужном месте
делается прокол с изнанки на лицевую сторону и, немного отступив,  обратный
прокол с лица на изнанку. Иглу пропускают в образовавшуюся петлю. Нитку
затягивают, сдвоенный конец нитки остается прочно закрепленным.
Ученица 6: (История, которую рассказа ПУГОВИЦА)
Я пуговица, необходимая часть вашей
одежды. Было такое время, когда меня не знали, а одежду зашнуровывали, словно
ботинки, завязывали тесемками или скрепляли запонками, выполненными из
деревянных палочек. Вам, наверно, интересно узнать, когда же все-таки появились
на свете первые настоящие пуговицы?
Легенда приписывает датчанину Кноббе,
живущему в 14 веке, изобретение именно той пуговицы, которая обязательно
комплектуется петелькой, с прорезью в ткани. В те времена мы, пуговицы, служили
не только застежкой, но и украшением костюма – такими нас делали умельцы в
разных странах. На Руси до 17 века для богатых людей пуговицы изготовляли даже
из жемчуга. Золотые, серебряные, плетенные из канители, хрустальные – разные
были пуговицы. О знатности и достатке людей судили также и  по количеству
пуговиц. Вот почему на богатых старинных одеждах их зачастую намного больше,
чем петель. Так, король Франции Франциск распорядился украсить свой камзол 13
600 золотыми пуговицами. Бедняки носили оловянные пуговицы таких же форм как и
богачи. Величина и количество их было различным.
Чтобы люди знали о пуговицах как можно
больше, в польском городе Иноврацлове расположился целый музей. Каких только
уникумов там нет! Золотые пуговки на парадном камзоле герцога Орлеанского
размещаются так, что можно прочесть девиз титулованного господина: «Праведный
путь». В качестве пуговиц можно увидеть также крохотные часики. В конце
прошлого века у пуговицы, как у скрепляющей одежду детали, появился серьезный
конкурент. В 1895 году некий изобретатель придумал застежку «молнию». Вы
конечно знаете, что в ряде случаев «молния» гораздо удобнее пуговиц.
Но и у «молнии» возник достойный соперник,
когда швейцарец Жорж де Мостроль всерьез заинтересовался секретом необычной
ценности репейника. Лента – «репейник» с фирменным названием «велькро» в
обращении еще быстрее и проще «молнии». Ныне она входит в обиход и используется
даже для облачения космонавтов. Но несмотря ни на что мы, пуговицы, были и
остаемся очень важными и нужными.
А сколько пуговиц на вашей одежде? Все ли
они на месте? Не беда, если какая-нибудь оторвалась, сейчас я поделюсь с вами
секретами пуговицы.
СЕКРЕТЫ ПУГОВИЦЫ
1.   Пришивая
пуговицу, ткань прокалываем иглой с лицевой стороны, чтобы узелок спрятался под
пуговку.
2.   Нить туго
затягиваем, чтобы пуговица как бы качалась на «ножке» из ниток.
Все следующие проколы делают в места первых двух, чтобы с
изнанки все выглядело аккуратно.
3.   Заканчивая
пришивать пуговицу, обмотаем «ножку» несколько раз и закрепим нить. Получиться
столбик, который помогает застегивать пуговицу.
ВИДЫ ПУГОВИЦ. Существует много
различных пуговиц. Они разные по назначению (бельевые, для верхней одежды),
материалу, из которых выполнены (пластмасса, дерево, кость, металл, камень), по
величине (большие и маленькие), по цвету. Кроме того, пуговицы бывают с двумя и
четырьмя отверстиями и с ушком.
Как пришивают такие пуговицы, мы сейчас узнаем.
1.
Пуговицы с четырьмя отверстиями можно пришивать параллельными
стежками, крестом или фигурно.
2.
Пуговицу с ушком пришивают плотно, нить при работе затягивают, а
узелок остается на лицевой стороне.
3.
Если пуговицу пришивают к верхней одежде (пальто, куртке, шубе),
то вам понадобиться еще одна пуговица, которая укладывается с изнаночной
стороны изделия. Она должна быть плоской и с таким же количеством отверстий,
как основная пуговица. Пришивается она для того, чтобы не прорывалась ткань у
изделия.
3. Вводный инструктаж:  Прежде чем
приступить к практической работе, вы должны вспомнить и закрепить
технологические операции и приемы, изученные сегодня. Знакомьтесь, здесь живут
кошечка Мурка и щенок Шарик, которые учатся шить вместе с вами. У них не всегда
все получается, но Мурка и Шарик очень стараются и выполняют все упражнения.
Ребята! Вы, конечно, поможете зверятам справиться с заданием, которое
предлагает им принцесса Иголочка.
Первое здание. Проверьте, правильно ли
подготовились к работе Шарик и Мурка. Кто ошибается?
Второе задание. У кого пуговица пришита неверно?
В конце урока при подведении итогов и
выставлении оценок за урок, я буду учитывать ваше рабочее место, и как вы в
течение практической работы соблюдаете правила техники безопасности. 4.
Выполнение практической работы Текущий инструктаж:
а) целевые обходы рабочих мест учащихся,
б) через 10 минут самостоятельной работы проводится
физминутка с целью предупреждения сколиоза, снятия усталости и напряжения
пальцев рук. Физминутку проводят дежурные, а затем продолжение самостоятельной
работы.
5.
Заключительный инструктаж
Рефлексия. (Учащиеся подводят итоги своей
работы индивидуально и в группах, производят само- и взаимопроверку. Выставляют
оценки в оценочную карточку (см. Приложение)). Учитель проводит анализ
выполнения самостоятельной практической работы учащихся (показ лучших
эстетически выполненных работ; анализ допущенных ошибок (если они есть) по
группам и индивидуально; выставление оценок в классный журнал, и дневники
учащихся).
6.
Домашнее задание. Продумать творческий проект выполнения
изделия из пуговиц для интерьера своего дома, нашего кабинета или работу на
окружную и районную выставку детского творчества.
7.
Итог урока. Чему вы сегодня научились? Что нового
узнали на уроке?
8.
Уборка рабочих мест.
Литература:
1.   Горяева Н. А. ,
Островская О. В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учеб. для 5
кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. Б.М.
Неменского. – М.: Просвещение, 2000. – 176 с.
2.   Методика
обучения технологии. Книга для учителя. Под. ред. В. Д. Симоненко –
издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ
«Технология». Брянск – Ишим, 1998. – 296 с.
3.   Ерёменко Т. И.,
Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки:
Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.
4.   Мелинда Косс.
Искусство вышивки. – Внешсигма.: 1997. – 190 с.
5.   Постова М. В.
Женское рукоделие. Серия «Домашней волшебнице». СПБ.: ООО«Динамит», ООО
«Золотой век», 1999. – 544 с.
6.   Нагибина М. И.
Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль «Академия развития», 1997. – 208 с., ил.
Федотова
Людмила Васильевна
Сравнение
чисел (1-й класс)
Цель урока: формирование представления о большем,
меньшем числах и разности, умения выполнять разностное сравнение, умения
находить большее и меньшее числа.
Задачи
урока:
Образовательные: формировать умение
сравнивать группы предметов по количеству путем составления пар, устанавливать
зависимость между компонентами и результатами арифметических действий, решать
текстовые задачи.
Развивающие: развивать мыслительные операции,
общеучебные навыки: самоконтроля, самооценки, умения слушать, работать в паре,
группе, самостоятельно.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучению
математики, культуру математической речи, чувство коллективизма.
Формирование
УУД:
Личностные
результаты:
•
формировать положительное отношение к школе и учебной
деятельности, к изучению математики;
•
формировать представление о значении математики в жизни человека.
Метапредметные
результаты: Познавательные:
•
выдвигать предположения и обосновывать их;
•
умение анализировать объекты с выделением существенных и
несущественных признаков; делать выводы, обобщения;
•
использовать знаково-символические средства, в том  числе модели
и схемы для решения задач. Регулятивные:
•
принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
•
различать способ и результат действия; контролировать процесс и
осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные:
•
понимать и воспринимать на слух ответы одноклассников;
•
строить монологические высказывания;
•
слушать собеседника, вступать с ним в диалог; уметь формулировать
своё собственное мнение и позицию.
Предметные результаты:
•
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями;
•
выполнять и строить алгоритмы; • объяснять (пояснять) ход решения
задачи. Форма урока: урок-симпозиум.
Ход урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности.
Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что
время не теряем И работать начинаем.
Интересное дело – задачи решать. Быстро складывать и
вычитать.
Каждый будет трудиться до пота,
Чтобы спорилась совместная работа.-
Ребята, подумайте над, чем мы будем сегодня работать? Как вы думаете, какие
задания будем выполнять, проанализируйте стихотворение.
- Посмотрите на экран, давайте выберем,
что и в каком порядке будем выполнять. Какой этап будет сейчас? Почему вы так
считаете?
2.
Мозговая разминка.
- Для того чтобы решать, считать нам
удалось быстрее, проведём мозговую разминку:
«Мозговая гимнастика». Качания головой
дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове
медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит
напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере
расслабления шеи. Выполнять 30 сек.
«Ленивые восьмерки»: нарисовать в воздухе
в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими
руками.
«Шапка для размышления»: «наденьте шапку»,
то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Моргания  (полезно при всех видах
нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.
«Вижу палец!»: указательный палец правой
руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в  течение
4-5 секунд, затем  закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 секунд,
смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец
двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. [2]
3.
Актуализация знаний. (Ключ к открытию новых знаний).
- Посмотрите, у кого сегодня прикреплено задание к парте, достаньте.
Прочитайте определение, возьмите нужные буквы, поставив их в нужном порядке.
1.   Результат
действия сложения. Назовите первую букву. (Сумма)
2.   Равенство с
неизвестным компонентом. Назовите восьмую букву. (уравненИе) 3. Геометрическая
фигура, которая состоит из последовательно соединенных между собой отрезков –
звеньев. Назовите третью букву. (лоМаная)
4.   Если из числа
вычесть 1, то получится …… число. Назовите первую букву.
(Предыдущее)
5.   Если к числу
прибавить 1, то получится  ……. число. Назовите вторую букву. (пОследующее)
6.
Запись, содержащая условие и вопрос. Назовите первую
букву.(Задача) 7. Общее понятие того, что можно измерить, а результат измерения
записать с помощью числа. Назовите четвёртую букву. (велИчина)
8. Прямая линия, ограниченная с одной стороны. Назовите
вторую букву. (лУч) 9. При вычитании наибольший из компонентов. Назовите вторую
букву. (уМеньшаемое)
− Какое слово у нас получилось?
Ребята, а кто знает, что обозначает это слово? Где можно точно узнать значение
слова? Давайте прочитаем выписку из «Толкового словаря». Симпозиум может
проводиться в любой стране. Я предлагаю расшифровать место поведения нашего
симпозиума. Для этого откройте свои научные книги на с. 53, № 5, решив примеры
и расположив их в порядке возрастания.
− Итак, симпозиум будет проходить в
России, в городе Шадринске, посмотрите на карту. Это герб нашего города.
− Повестка нашего заседания
оглашена. Уважаемый, Учёный Совет, начнём работу по выяснению и решению научной
проблемы. Определим числа, написание которых вам сегодня предстоит вспомнить и
прописать. «День – ночь». Закройте глаза «Ночь», послушайте цепочку действий,
сосчитайте самостоятельно про себя: 3 + 4 – 5 + 7 – 4 – 1 + 6 – 2 – 5 +4.
«День» − откройте глаза.
− Назовите, какой результат
получили. (7). Дайте характеристику этому числу.  (В натуральном ряду чисел
стоит на 7 месте; предыдущее для числа 7 число 6, последующее для числа 7 число
8; оно однозначное, нечётное; чтобы получить число 7 надо 6+1, 1+6 и т. д.)
− 9 – 4 + 2 – 5 – 2 + 6 – 3 + 7 – 4 + 2
− Назовите, какой результат
получили. (8). Дайте характеристику этому числу. − Какие арифметические
действия вы выполняли? (Сложение и вычитание.) − Какие знания вам
пригодились для наилучшего выполнения этого задания? (Уметь различать эти
действия, знать состав изученных чисел, быть внимательным, сосредоточенным)
4.
Каллиграфическая минутка.
− Найдите на с. 53 внизу цифры – это
7 и 8. Чем они интересны? (состоят из отрезков). Подумайте, где можно встретить
именно такое начертание цифр?
(индекс на письме, чтобы было понятно)
− Правильно, аккуратно пропишите
каждое число до конца строки. В красный кружок обведите самую удачно написанную
цифру.
5.
Фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. Выявление причины затруднения.
− У каждой пары на парте найдите
персональную Карту № 1 со следующим заданием.

− Что вам нужно сделать? (Сравнить группы предметов по
количеству.) − Что вам поможет выполнить это задание? (Алгоритм
сравнения.) − Выполните это задание.
(Блокнотов на 2 меньше, чем карандашей,
карандашей на 2 больше, чем блокнотов.)
− Что вы только что повторили?
(Алгоритм сравнения групп предметов по количеству.)
− Всегда ли на практике можно
использовать этот приём? Приём составления пар. Это и есть главная проблема
нашего симпозиума. Что же делать в данной ситуации? (Нужно разобраться с нашим
затруднением.)
− У каждого участника симпозиума
есть персональная Карта № 2. Положите её перед собой. Надо выяснить каких фигур
больше и на сколько.

− Почему это задание трудно
выполнить? (Слишком много фигур, легко запутаться)
− Мы работаем с числовым отрезком до
10. Вы видите, что если числа большие, предметов, которые надо сравнить, много,
то составление пар не подходит, мы должны найти другой способ сравнения, для
которого не требуется рисунок, а надо сделать вычисления.
6. Реализация выхода из затруднения. Практическая работа.
(Эврика!)
− Вернёмся к Карте № 1. Оставшиеся
без пары карандаши составляют часть или целое? (Часть.)
− Каким действием находится часть? (Действием
вычитания.)
− Что нужно вычитать, чтобы ответить
на вопрос «на сколько больше (меньше)?» (Из большего числа вычесть меньшее –
открытие!)
− Как же найти, на сколько
карандашей больше, чем блокнотов? А на сколько блокнотов меньше, чем
карандашей? Запишем.
− Какую цель сегодня поставите на
уроке? (Познакомиться с правилом, научиться определять, на сколько предметов
больше или меньше в одной группе, чем в другой, с помощью вычисления.)
− Как вы думаете, какова же тема
нашего урока?  (Сравнение чисел.) Запись на доске.
− Перед вами алгоритм (порядок) [3],
по которому вы будете открывать новое знание, но, как, наверное, вы заметили,
шаги расставлены не по порядку. Вам надо прочитать каждый шаг и определить
правильную последовательность. (Карточки с надписями находятся в разных местах
класса)
− Подойдите к той карточке, на
которой, по-вашему мнению, записан первый шаг (второй; третий; четвёртый).
Вывод: чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, надо из
большего числа вычесть меньшее.
− Давайте ещё раз повторим алгоритм.
Обратимся к вашим научным книгам. Рассмотрите задание № 1 на с. 52. Скажите,
каких фигур больше, треугольников или звёздочек? (треугольников)
− На сколько треугольников больше?
(на 1) Каким действием вы это узнали? (вычитанием). Как это записать? (5-4=1).
Запишите это.
− Кто из вас, уважаемые учёные,
хочет прокомментировать действия с оставшимися группами фигур? Работа у
интерактивной доски с комментированием.
7.
Физкультминутка
Поднимает руки класс –
Это «раз», (Подтягивания под счёт
учителя.)
Повернулась голова –
Это «два». (Движения головой.)
Руки вниз, вперёд смотри –
Это «три». (Приседания.)
Руки в стороны пошире
Развернули на «четыре». (Повороты туловища.)
С силой их к плечам прижать –
Это «пять». (Движения руками.) Руки на пояс
поставьте вначале.
Влево и вправо качните плечами.
Вы дотянитесь мизинцем до пятки.
Если сумели – всё в полном порядке.
Всем ребятам тихо сесть – Это «шесть». [1]
8.
Самостоятельная работа.
− Итак, уважаемый учёный совет,
давайте проверим, как вы усвоили вывод нашего симпозиума. Озвучьте, пожалуйста.
(Чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, надо из большего
числа вычесть меньшее.)
− Приготовьте для работы Карту № 3.
Зачеркните только кружки с ответами на мои вопросы.

и ответы с
правильными ответ
− Сравните свои ответы с правильными
ответами на доске. Возьмите простой карандаш и соедините ломаной линией числа в
порядке возрастания. Что получилось? (5) Из чего состоит цифра 5? (Из ломаных
линий, похожа на цифру для написания индекса)
− Замечательно, мои молодые учёные,
за правильно выполненную работу вы получаете 5 баллов. Те ребята, у которых не
всё сейчас получилось, не отчаивайтесь, а давайте лучше разберёмся.
9.
Работа с научной литературой (учебником). Практическая работа.
− Следующий этап работы симпозиума – работа со схемами.
Расскажите,
что возможно об этом отрезке. (Отрезок б состоит из частей м
и р. )
− Какие равенства можно составить и
записать? (м+р=б   р+м=б  б-р=м б-м=р) Запишем на доске.
− А сейчас каждый из вас сделает
своё небольшое открытие. Возьмите полоски бумаги, сравните их по длине. Что вы
можете о них сказать? (Они не равны. Жёлтая – длиннее синей, а синяя – короче
жёлтой.) Как их можно сравнить? (Наложением.)
− Возьмите простой карандаш и на
большей полоске отметьте, где заканчивается меньшая полоска. Посмотрите на
полоски на доске. Между ними проведены две пунктирные линии. Что они
обозначают? (Меньшая полоска равна части большей полоски, которую мы отметили.)
− Если жёлтую полоску обозначить б,
синюю – м, разницу между синей и жёлтой полосками – р, скажите как ещё можно
обозначить жёлтую полоску? (м и р)
- Какие соотношения между б, м, р можно записать? (м+р=б
р+м=б  б-р=м б-м=р)
− Найдите в научных книгах № 2, запишите недостающие
ответы.
10.
Включение в систему знаний и повторение. Работа в группах.
− Теперь вам предстоит поработать в
группах и те очень важные выводы, о которых мы говорили применить на практике,
выполнив № 4.

− По одному учёному из каждой
научной группы, первыми  выполнившие задание, объясняют у доски. СЛАЙД 16
11.
Итог урока. Рефлексия.
− Предлагаю подвести итоги
симпозиума. Какую цель мы поставили на уроке? Достигли её? Какое открытие мы
сегодня сделали? Чему посвятим следующий урок?
− Давайте поаплодируем друг другу,
работа была действительно трудная, но думаю интересная. Я признательна вам за
ваш труд, надеюсь, следующий симпозиум пройдёт так же плодотворно.
Литература:
1.   Ковалько В. И.
Школа физкультминуток(1-4 классы): Практические разработки физкультминуток,
гимнастических комплексов, подвижных игр младших школьников. – М.: ВАКО, 2005
2.   Холодова О.
Юным умникам и умницам: Информатика, логика, математика:
Методическое пособие 1 класс. Москва: Росткнига, 2006.
3.   http://www.sch2000.ru

Иванова
Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов
Не подменяйте детей, если они могут справиться сами (из опыта
воспитательной работы учителя начальных классов)
«Татьяна Валерьевна, а что это за значки и
вымпела в нашем музее?» – вопрос повис в полной тишине, и двадцать пар глаз, не
мигая, смотрели на меня с интересом. Сама не ожидала, что рассказ о пионерской
организации погрузит меня в приятные воспоминания нашего отрочества и юности, а
учащиеся будут слушать и громко сокрушаться, что это было только у бабушек и
дедушек, а мамы и папы в такой организации уже не состояли. Вот тогда и пришло
совместное желание и решение создать свою детскую организацию.
Мы подготовились, придумали название,
атрибуты (синий галстук и эмблема), и, наконец, большом образовательном
комплексе ГБОУ Школа № 504 в кластере «Чертановский» начало развиваться детское
движение обучающихся начальных классов под названием Детская общественная
организация «Полюс». Детская организация объединяет в своих рядах всех желающих:
обучающихся 2-4-х классов, учителей и родителей.
Целью организации мы определили
главную задачу: формирование и развитие свободной, образованной,
культурно-нравственной личности, готовой к дальнейшему саморазвитию и
самосовершенствованию, через общественно-значимую деятельность.
Детская организация «Полюс» имеет свой
Устав, Законы; классные коллективы объединены в отряды, которые составляют
единую Дружину «Полюс», главным законодательным органом которой является
Конференция членов ДОО. Во главе организации стоит президент, избираемый из
обучающихся 4-х классов на один год голосованием членов ДОО согласно Устава
ДОО.
Работа организации строится на основе
содействия классным коллективам и классным руководителям, в реализации их
воспитательных программ, а именно:
1.
формирование у учащихся гражданственности, патриотизма, уважения
к законности и правопорядку;
2.
воспитание потребности к освоению ценностей общечеловеческой и
национальной культуры;
3.
приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям;
4.
формирование потребности к труду как первой жизненной
необходимости и главном способе достижения жизненного успеха;
5.
воспитание потребности в здоровом образе жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Каждый отряд имеет свой отрядный уголок, в котором отражены
все интересные события школьной жизни.
В работе детской организации взрослые
придерживаются следующих позиций:
1.   не подменять
детей там, где они могут сами справиться;
2.   поддерживать
детские идеи, инициативы;
3.   уважать решения
ребят, помогать им их реализовывать.
Активная жизнь Дружины «Полюс» и ее членов
подчинена реализации программы воспитательной работы и находит свое отражение в
уже ставших традиционными коллективных творческих делах (КТД):
1.
проведение фестивалей: «Дружба народов», «В мире красок»,
«Месячник безопасной окружающей среды»;
2.
шефская работа в подготовительных и старших группах д/о «Я и
мир», «Матрешка», в 1-х классах: проведение музейных занятий: «Посиделки»,
«Детский народный фольклор», социально-значимых акций «Подари игрушку другу»,
«В мире науки», «Новогодние приключения друзей»;
3.
ежемесячные рейды по проверке внешнего вида, уровня
воспитанности, эстетического оформления кабинетов.
Принцип соревновательности между ребятами
и между классами позволяет научиться оценивать себя и товарищей, анализировать
собственную деятельность, свои поступки и поступки других ребят. По итогам
каждой учебной четверти и всего года подводятся итоги, награждаются самые
активные участники различных мероприятий в разных номинациях.
Многие школьники начальных классов
понимают значимость своей работы в детской организации. Выработка навыка
самоуправления своей школьной жизнью дает возможность каждому члену организации
проявить свои способности, таланты, реализовать свои лидерские качества.
Мы расширяемся и, в рядах детской
организации появляются учащиеся среднего звена, наши выпускники. Впереди много
интересных событий и открытий. Как говорил наш замечательный сатирик М. М.
Жванецкий «Если в одном углу кастрюли закипело, то обязательно закипит вся
кастрюля», а я добавлю – только нужно поддерживать огонь.
Присоединяйтесь к нам!
Мирошниченко И. Н., учитель математики высшей
категории
МАОУ гимназии имени А. П. Чехова г. Таганрога
Рациональный
потребительский бюджет,  или Социально зрелая семья
Урок-игра
«Бюджет семьи» (7-9-й классы)
Цель игры: ознакомить участников со структурой рационального
потребительского бюджета семьи, практически закрепить навыки распределения
поступивших доходов, научить ведению баланса доходов и расходов; сформировать
умение коллективного обсуждения сложной информации и принятия решений в
ограниченное время.
Содержание игры. В игре моделируются процессы:
распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведения
баланса доходной и расходной части семейного бюджета.
Первый
этап
Участники объединяются в семьи (группы по
7-8 человек, желательно примерное равенство мальчиков и девочек). Затем
участники в группах самостоятельно распределяют игровые роли:
1.
Муж 5. Свекор (отец мужа)
2.
Жена 6. Свекровь (мать мужа)
3.
Сын 7. Тесть (отец жены)
4.
Дочь 8. Теща (мать жены)
При неполной семье (в группе 4-5 человек)
желательно распределить сначала первые роли. Группа решает вопрос об общей
фамилии семьи.
Второй
этап
Участники составляют характеристику семьи,
обсуждая группой следующий перечень вопросов: игровое время и возраст каждого
члена семьи, предполагаемое место работы (профессия, квалификация) или учебы,
наличие пенсии, предполагаемый размер заработной платы (стипендии, пенсии)
каждого члена семьи, возможные источники других доходов семьи (их размер и
законность), итоговая сумма ежемесячного дохода семьи.
Все эти данные каждая семья оформляет на бланке № 1.
БЛАНК
№ 1.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ  ______________________________ (фамилия
)

№
п/п

Семейный          статус

Имя    Отчество

Возраст

Место        работы,         учебы

Предполагаемый        размер зарплаты,        стипендии,        пенсии

1

Муж

2

Жена

3

Сын

4

Дочь

5

Свекор

6

Свекровь

7

Тесть

8

Теща

Итого:
Источник         дополнительных            доходов          семьи
1.

2.

3.

4.

Итого:
Общая сумма  дохода семьи   за         один            месяц:

Один экземпляр этого бланка каждая семья сдает «эксперту»
(его роль играет заранее подготовленный участник или это делает сам координатор
игры).
В то время как участники работают в рамках
третьего этапа над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт»
внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления
соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы ее
членов.
Если у «эксперта» возникают вопросы к
отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объемы доходов.
Третий
этап
Координатор объявляет, что семьи могут
приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей
суммы предполагаемых доходов. Для этого каждой семье выдается бланк № 2,
содержащий основные статьи расходов.
В процессе обсуждения статей расходов и
принятия окончательного решения участники заполняют бланк № 2 как в абсолютных
величинах расходов по каждой статье в руб. (графа 3), так и в процентах по
отношению значения расходов по этой статье к общей сумме расходов семьи за
данный месяц (графа 4).
Координатор игры обращает особое внимание
участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, то есть
сумма расходов не должна превышать размер доходов каждой семьи. Кроме того,
участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо
выделить определенные суммы на каждую статью расходов.
БЛАНК
№ 2.
СЕМЬЯ  _________________________________ (фамилия )
ОБЩАЯ СУММА ДОХОДА СЕМЬИ ЗА ОДИН МЕСЯЦ
_____________________________(из бланка № 1 ) Расходная
часть семейного бюджета.

№         п/п

Наименование            статьи  расходов

Сумма
(руб.)

Процент

Процент по          РПБ

1

Питание

1.1

Хлеб    и          крупы

1.2

Мясопродукты

1.3

Жиры   (включая          масло)

1.4

Овощи

1.5

Фрукты

1.6

Сахар

1.7

Молочные       продукты

1.8

Напитки

2

Одежда

2.1

Верхняя           одежда

2.2

Белье

2.3

Головные        уборы

2.4

Чулочно-носочные      изделия

2.5

Обувь

3

Мебель            и          предметы        домашнего            обихода

4

Культурно-бытовые     нужды

5

Алкогольные   напитки            и          табак

6

Оплата квартиры

7

Транспортные  расходы

8

Платежи,         сборы, налоги

9

Накопления,    сбережения

Общий           и т о г :
(руб.)

Четвертый
этап
Координатор подводит итоги обсуждения и
составления бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры
основные итоги обсуждения и принятия решения, включая:сумму всех доходов,
полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям:
1) питание, 2) одежда, 3) мебель и предметы домашнего обихода, 4)
культурно-бытовые нужды, 5) алкогольные напитки и табак, 6) оплата квартиры, 7)
транспортные расходы, 8) платежи, сборы, налоги, 9) накопления, сбережения;
итоговый баланс, как разность суммы доходов и общей суммы расходов семьи.
Если баланс доходов и расходов отрицательный, то это
означает, что дан-
ная семья живет в долг и она должна объяснить, где взяты
недостающие деньги (или где семья собирается их взять). На каких условиях семья
собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников,
знакомых?
Если баланс положителен, следовательно,
семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается
распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку
в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье
«Накопления, сбережения».
После обсуждения баланса каждой семьи
координатор игры приступает к количественному анализу расходной части семейного
бюджета. Для этого он сообщает участникам рациональный потребительский бюджет
(РПБ) в процентном отношении по каждой его расходной статье.
Расходная часть рационального потребительского бюджета
(РПБ)

№       п/п

Наименование статьи  расходов

Процент        по        отношению      ко        всей         сумме  расходов

1

Питание

50

1.1

Хлеб   и          крупы

7

1.2

Мясопродукты

7

1.3

Жиры  (включая          масло)

8

1.4

Овощи

6

1.5

Фрукты

5

1.6

Сахар

3

1.7

Молочные        продукты

7

1.8

Напитки

7

2

Одежда

18

2.1

Верхняя           одежда

6

2.2

Белье

4

2.3

Головные         уборы

1

2.4

Чулочно-носочные      изделия

2

2.5

Обувь

5

3

Мебель и          предметы домашнего      обихода

4

4

Культурно-бытовые     нужды

4

5

Алкогольные   напитки            и табак

4

6

Оплата квартиры

8

7

Транспортные  расходы

5

8

Платежи,         сборы, налоги

3

9
Накопления,   сбережения
4

Итого:                        100%

Участники вписывают данные расходной части РПБ (процент по
каждой статье) в графу 5 бланка № 2.
После того как координатор сообщил эту
информацию, каждая семья сравнивает свои результаты (процент по каждой статье
расходов) с соответствующими статьями рационального потребительского бюджета.
Такой количественный анализ проводится по
всем расходным статьям для определения степени соответствия процента
распределения расходов каждой семьи проценту РПБ.
Победителем в этой игре, т. е. наиболее
социально зрелой семьей, объявляется группа, результаты которой ближе всего к
РПБ.
Пятый
этап
Координатор проводит анализ хода и
результатов игры. В процессе анализа целесообразно обратить внимание участников
на следующие моменты: 1. Процедура обсуждения семейного бюджета. Кто чаще
предлагал варианты? Какиеаргументы использовали участники для убеждения других
членов «семьи»? Чья точказрения чаще всего находила понимание и поддержку? Были
ли в «семье» конфликты?Какого рода и в чем была их причина? Как «семья»
выходила из этих конфликтов?Кто стремился гасить возникающие конфликты? Какие
приемы он для этого использовал?
2.
Игровые роли. Всем ли участникам удалось держаться в рамках
заданной игровойроли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль?
Если кому-то неудалось выдержать рамки роли, почему? Кому его роль в «семье»
пришлась по душе?Почему?
3.
Знание экономических реалий. Насколько хорошо участники знают
реальные ценына продовольствие, на промышленные товары? Представляют ли себе,
какие суммырасходует в среднем семья на оплату квартиры, культурно-бытовые
нужды? Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не
игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре? Представляли
ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?
Координатор предоставляет возможность
высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой
«семьи» (группы).
Примечание.
1.
Координатору рекомендуется следить за тем, чтобы участники
оперировали в ходеигры суммами, близкими к реальной жизни.
2.
Если кто-то из участников значительно завышает или занижает
доходы и расходыв сравнении с жизненной реальностью, координатор советует ему
откорректировать цифры.
3.
В качестве «экспертов» по РПБ можно пригласить одного или
нескольких родителей (старшеклассников, выпускников) и наоснове их предложений
составить рациональный бюджет для семьи среднего достатка, наиболее
соответствующий сложившимся в данный период времени условиям жизни,доходам и
расходам.
Литература:
1.   Экономическая
энциклопедия  для детей и взрослых., Москва, АОЗТ «Нефтехимивест»,1995.
2.   Домашняя
экономика. Преображенская Е.В., Саратов «Лицей»,2002.
3.   Математическая
шкатулка Ф. Ф. Нагибин, Е. С. Канин, Москва «Просвещение», 1988.
4.   Общая
экономическая теория. Добрынин А. И., Издательство «Питер», 2000.
5.   Экономический
букварь: Для детей мл. шк. возраста., М: Владис, 1996.
6.   Д. А. Иванов,
К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Компетентностный подход в образовании.
Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Академия АПК и
ПРО. М. 2008.

Кардач
Анна Алексеевна
Сценарий
интеллектуальной игры  для старшеклассников
«Кто хочет
стать отличником?»
Цели
мероприятия:
1.   Неформальный
срез знаний учащихся 10-х классов в ходе решения задач интегрированного
содержания по предметам естественнонаучного цикла (физика, математика, химия,
биология, география). Формирование и развитие представлений учащихся о объектах
и понятиях, об их роли в отражении реальных объектов и явлений.
2.   Формирование
знаний об окружающем мире комплексно, в единстве и гармонии. Расширение
кругозора учащихся.
3.   Развитие
мышления, речи учащихся.
4.   Развитие
интереса учащихся к изучению предметов.
5.   Развитие
интеллектуальных способностей учащихся.
6.   Воспитание
доброжелательности, уверенности в общении, справедливости друг к другу при
работе.
Задачи
внеклассного занятия:
1.   Рассмотреть
практическое применение математических знаний в современном мире.
2.   Познакомиться с
историей возникновения математики.
3.   Рассказать о
числах, которые имеют названия и имена.
4.   Дать информацию
о видах кривых, которые не изучаются в школьном курсе математики.
5.   Сравнить
изображения геометрических фигур и объектов с действительностью.
Формируемые
умения:
1. Пробуждение познавательного интереса к предметам и
окружающим явлениям. 2. Предоставление возможности выбора, умения анализировать
полученные сведения и приводить их в систему. Умение использовать свои
интеллектуальные способности.
3. Формирование информационно-коммуникационной компетентности
учащихся.
Ход игры.
«Тайны природы доступны уму или чувству?
Или загадочный мир познают они вместе?
К истине разны пути у науки с
искусством, Но озарение – разве не в их перекрестье?»
(Ю. Шестаков)
–
Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать нашу
интеллектуальную элиту, – тех, кто своими знаниями, умом, эрудицией завоевал
честь представлять свой класс.
Представление жюри, представление команд (название и девиз –
придумывают дома).
–
Что ж, жребий брошен, Рубикон перейден!
В природе не бывает чисто физических,
химических или биологических явлений. Все они протекают взаимосвязно. Да и
разделение наук о природе на математику, физику, биологию, географию тоже
условно. Каждый из нас смотрел такие передачи, как «Кто хочет стать миллионером?»,
«Что? Где? Когда?», «Самый умный». И, наверное, каждому хотелось оказаться на
месте игроков и попробовать свои силы. И сегодня вам представился случай стать
самым умным в интеллектуальной игре «Кто хочет стать отличником?»
В природе не бывает чисто физических,
химических или биологических явлений. Вспомним известную нам пирамиду. С одной
стороны, это чисто математическое понятие, а с другой … Вспомните свойства,
которыми обладает пирамида Хеопса. Ну раз уж эти науки так тесно связаны, то
сегодня вам предоставляется возможность получить оценки сразу по пяти
предметам. Зарабатывать баллы будете командой. Но у каждого из вас есть шанс
повысить свою оценку по отдельным предметам.
Начинаем наши состязания.
1.
Спринт эрудитов.
Кто первый ответит на вопрос, тот начинает первым. Кто автор
учебника геометрии? Каждой команде по 30 вопросов. За каждый правильный  ответ
начисляется 1 квантик = 5 баллов. Это и будет ваш стартовый капитал для
дальнейшей игры.
Вопросы
1-й команде:
1.
Отрезок, соединяющий две соседние вершины многоугольника.
(сторона)
2.
Сумма длин всех сторон многоугольника. (периметр)
3.
Чему равно приближенное значение числа пи. (3,14)
4.
Параллелограмм, у которого есть прямой угол. (прямоугольник)
5.
Чему равна половина от половины. (1/4)
6.
Раздел геометрии, изучающий фигуры в пространстве. (стереометрия)
7.
В каких частях света расположена Ростовская область? (в Европе и
в Азии)
8.
В каких единицах измеряется азимут? (в градусах)
9.
Какой город выше над уровнем моря Волгодонск или Азов?
(Волгодонск)
10.     Самая
длинная река на Земле. (Нил)
11.     Прибор
для определения сторон горизонта. (компас)
12.     Кто
совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)
13.     «Эврика!»
– воскликнул он и открыл закон. (Архимед)
14.     Скалярной
или векторной величиной является сила? (векторной)
15.     Единица
измерения давления. (паскаль)
16.     Физическая
величина, измеряющаяся в Омах.(электрич. сопротивление) 17. Физическое явление,
на котором основано применение полотенец. (капиллярность)
18.   Груз,
подвешенный на нитке. (отвес)
19.   Соли уксусной
кислоты. (ацетаты)
20.   Химический
элемент, недостаток которого приводит к кариесу зубов. (фтор)
21.   Цвет лакмуса в
кислой среде. (красный)
22.   Другое название
болотного или рудничного газа. (метан)
23.   Неметалл,
являющийся лесом. (бор)
24.   Оксид водорода.
(вода)
25.   У каких
животных 6 ног? (насекомое)
26.   Чего у куба и у
человека ровно по дюжине? (ребер)
27.   Что используют
пчелы для строительства сот (воск)
28.   Самая большая
птица в мире. (пингвин)
29.   Центр
управления организмом. (головной мозг)
30.   Главная артерия
кровеносной системы. (аорта)
Вопросы
2-й команде:
1.
Какое число делится на все числа без остатка. (ноль)
2.
Сторона, лежащая в треугольнике против прямого угла. (гипотенуза)
3. Отрезок, соединяющий две не соседние вершины многоугольника. (диагональ)
4.       Равенство
с неизвестным. (уравнение)
5.       Три
волшебных слова для уравнений, неравенств и функций. (корни, дроби, логарифмы)
6.       Путь
от условия к ответу. (решение)
7.       Самая
длинная параллель. (экватор)
8.       У
каких рек Ростовской области один берег находится в Европе, а другой в
Азии. (Маныч, Дон)
9.       Какая
страна занимает второе место по численности населения. (Индия)
10.   Где всегда дуют
только южные ветры? (на Северном полюсе)
11.   Как называется
саамы крупный остров на Земле? (Гренландия)
12.   Где холоднее,
на Северном или на Южном полюсе? (на Южном)
13.   Единица
измерения работы, энергии. (Джоуль)
14.   Физическая
величина, измеряемая в Веберах. (магнитный поток)
15.   Прибор для
измерения давления. (манометр)
16.   Автор теории
относительности. (Эйнштейн)
17.   Растяжение,
изгиб, сжатие, кручение называются… (деформация)
18.   Хаотичное
движение твердых частиц, взвешенных в жидкости или газе.
(Броуновское)
19.   Реакция между
кислотой и основанием. (нейтрализация)
20.   Цвет метилового
оранжевого в кислой среде. (красный)
21.   Многоатомный
спирт, входящий в состав мыла в качестве смягчающего средства. (глицерин)
22.   Какое вещество
Леонардо Да Винчи назвал соком жизни. (вода)
23.   Химический
элемент, входящий в состав любого органического вещества.
(углерод)
24.   Основной
компонент воздуха. (азот)
25.   Хобот – это нос
или губа? (губа)
26.   Какую туфельку
не надеть даже Золушке?(инфузорию)
27.   Наружный слой
клеток кожи. (эпидермис)
28.   Оболочка Земли,
населенная живыми организмами. (биосфера)
29.   Процесс
образования органических веществ из воды и углекислого газа на свету.
(фотосинтез)
30.   Тип
взаимоотношений гриба и дерева. (симбиоз)
Жюри подсчитывает баллы. В любой игре
всегда победители и побежденные, выигравшие и проигравшие, но проигрывать тоже
надо уметь красиво. «Если ты проиграл себе, значит ты проиграл всем». Мы
назвали нашу игру «Кто хочет стать отличником?». Наверное, все хотят. Но одного
желания мало, еще нужны действия. И, возможно, когда-нибудь, стремясь к
вершинам познаний, вы станете миллионером. Возможно, кто-нибудь из вас откроет
новый закон физики или станет великим кладоискателем, составит необычную
химическую реакцию или построит новую геометрию…
Мы начинаем второй тур нашей игры,
который так и называется «Своя игра». Право первым выбрать предмет, ответившему
первым на вопрос:
Черный ящик. М. В. Ломоносов:
Прибавив рост вещей, оно, коль нам потребно, Являет трав
разбор и знание врачебно.
Коль много он нам тайностей открыл,
Невидимых частиц и тайных в теле жил.
Микроскоп.
2. Своя игра.  Пояснить правила, не
забывать капитану отмечать в личных зачетках ответы игроков команды.
Химия.

Вопрос: Почему спичка, зажженная на
воздухе горит менее ярко, чем в кислороде, находящемся при том же парциальном
давлении, что и кислород воздуха?
Ответ: Горение – взаимодействие
веществ с кислородом, в воздухе – кислорода – 21 %, т. е. его концентрация в 5
раз меньше, чем в чистом кислороде. Зависимость скорости химической реакции от
концентрации реагирующих веществ прямопропорциональная, т. е. чем больше
концентрация реагирующих веществ, тем быстрее идет реакция.
Вопрос: в одном детективном
произведении описано, что сыщик с собакой, преследуя преступника, оказались в
пещере, заполненной вулканическим газом, основная составляющая которого –
сероводород. Через некоторое время пребывания в пещере, собака отравилась, а
человек нет. Мог ли подобный случай произойти в реальной жизни, или это вымысел
писателя?
Ответ: сероводород – газ, который
тяжелее воздуха (его относительная молекулярная масса – 34, а воздуха – 29).
Сероводород будет находиться внизу в помещении. Такое вполне могло быть в
реальной жизни.
Биология.
Вопрос: Какие факторы доказывают,
что в ногтях нет кровеносных сосудов и нервов?
Ответ: при отрезании ногтей мы не
чувствуем боли, т. е. там нет нервов и не наблюдаем кровотечения, следовательно
в них нет кровеносных сосудов.
Вопрос: действие алкоголя на
организм вызывает расширение сосудов. Какой человек – трезвый или пьяный,
быстрее замерзнет на морозе?
Ответ: пьяный, так как сосуды его
расширены и организм отдает больше тепла.
География.
Вопрос: Пароход, отплывший из
Сан-Франциско (США) в четверг 18 августа прибыл в Токио ровно через 15 суток.
Какого числа, в какой месяц и день недели он прибыл в Токио?
Ответ: 3 сентября, в субботу.
Вопрос:  Каким путем можно ли
объехать земной шар кругом и вернуться на то же место, двигаясь все время- с
запада на восток, с севера на юг, двигаясь все время на северо–восток?
Ответ: Совершить кругосветное
путешествие и вернуться в исходную точку можно двигаясь только строго с запада
на восток.
Физика.
Вопрос: Может ли звук сильного взрыва на Луне быть
слышен на Земле?
Ответ: нет, звук не распространяется в вакууме, т.
к. нет среды.
Вопрос: Можно ли в невесомости
пользоваться авторучкой, маятниковыми часами?
Ответ: Нет, т. к. нет силы тяжести,
ответственной за вытекание чернил из авторучки и колебания маятника.
Математика.
Вопрос: не приводя к общему знаменателю сравнить
дроби 20/21 и 21/22 Ответ: 21/22 больше, т.к. в ней до единицы недостает
1/22, а в первой 1/21.
Вопрос: Три кошки за три минуты
ловят трех мышей. Сколько нужно кошек, чтобы за 100 минут поймать 100 мышей?
Ответ: 3 кошки за 1 минуту ловят 1
мышь, значит те же 3 кошки за 100 минут поймают 100 мышей.
3.
Практическая лаборатория.
Многие великие открытия были сделаны
именно опытным путем. Самое элементарное – изобретение чисел. (Можно предложить
командам 1 работу на выбор, можно по две работы на выбор, можно жребием)
География:

Группа туристов начала движение по
редколесью прошла 5 км с азимутом 120°, затем еще 5 км строго на север по
грунтовой дороге, справа от которой была вырубка. По какому азимуту и какое расстояние
нужно пройти группе, чтобы вернуться в исходную точку по кратчайшему
направлению? Задачу решить графически с помощью линейки и транспортира в
условных знаках.
Ответ: А = 240°, 5 км.
Химия.
Даны 2 пробирки с прозрачными растворами:
этиловый спирт и глицерин. При помощи реактивов, находящихся на столе,
определите, где какое вещество.
Математика.
Склеить правильную четырехугольную
пирамиду, со стороной основания, равной 5 см, апофемой – 7 см.
Физика.

Определить плотность тела (металлического цилиндра) Биология.

Определить увеличение школьного
микроскопа; рассказать и показать правила работы с микроскопом. Настроить
микроскоп и показать четкое изображение предложенного микропрепарата.
А пока наши игроки практикуются, хочу
пригласить вас (болельщиков, жюри, гостей) в удивительный мир числа пи. Число
пи – это непросто отношение длины окружности к ее диаметру. Эта величина
постоянна для всех окружностей, для больших и маленьких. Число пи невозможно
вычислить точно. Число десятичных знаков бесконечно и они следуют без всякого
порядка и не закончатся никогда. В этой последовательности каждый человек может
найти не только свой телефонный  номер, но и дату своего рождения и всех своих
родственников, друзей, номера машин… А если преобразовать цифры в буквы, можно
найти и название любой книги, которая когда-либо была написана. Число пи
появляется в самых неожиданных местах представьте длинную извилистую реку,
текущую по равнине к морю – как Амазонка или Миссисипи. Если измерить длину
реки и разделить на расстояние от истока до устья, то получим число пи.
4.
Галерея великих людей.  Каждый верный ответ дает 2 балла.
Подведение итогов. Зачетный лист каждого
игрока.

Спринт

Своя    игра

Практическая

Галерея

Итог

Физика

Математика

Химия

Биология

География.

критерии

1          вопрос –            1            балл

1          вопрос –            5            баллов

1          работа –            5            баллов

1          вопрос –            2            балла.

Гугнина
Юлия Станиславовна,
учитель
начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64»
Мастер-класс
на тему:
«Использование
конструктора ТИКО
на уроках
и во внеурочной деятельности»
Несколько лет назад я познакомилась с
замечательным конструктором ТИКО и сразу стала использовать его в своей работе.
Что такое ТИКО?
Трансформируемый Игровой Конструктор для
Обучения «ТИКО» – это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые
шарнирно соединяются между собой.
Краткий
экскурс в историю
По инициативе Фонда содействия развитию
малых форм предприятий в научно-технической сфере в 2005 году ЗАО «НПО РАНТИС»
(г. Санкт-Петербург) изготовило Конструктор для объемного моделирования «ТИКО».

Научно-производственное объединение
«РАНТИС» предлагает учителям, воспитателям и родителям использвать
деятельностный подход в обучении с применением конструкторов нового поколения
«ТИКО».
По рекомендации Российской Академии
Образования был начат выпуск конструктора ТИКО.
Опытные образцы конструктора получили
высокую оценку специалистов Московского Государственного Университета имени М.
В. Ломоносова, Российского Государственного педагогического Университета имени
А. И. Герцена, Ярославского Государственного Университета и т. д.
Конструктор рекомендован для работы на уроках геометрии,
математики, обучения грамоте, русского языка, технологии, окружающего мира и
пр. как в начальной, так  и в средней школе.
Что
развивает ТИКО?
Т – творческие умения, И – интеллектуальные умения, К –
коммуникативные умения,.
О – организаторские и оценочные
умения Функции конструкторов.
Работа с конструктором позволяет решить
одну из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие
способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как:
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Регулятивные
умения:
-   планировать и
организовать собственную деятельность в процессе конструирования.
Познавательные
умения:
-   изучать
информацию о конструируемой фигуре, - анализировать структуру фигуры, -
представлять фигуру в пространстве.
Коммуникативные
умения:
-   договариваться,
взаимодействовать друг с другом в процессе совместного конструирования
Личностные
умения:
-   оценивать конструкцию
фигуры, анализировать ее достоинства и недостатки.
Чем хорош конструктор? ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ:
•      учителю
легко адаптировать дополнительные занятия в продолжение уроков математики,
технологии и др. предметов в начальной и средней школе; • учитель начинает
работать, реализуя принципы деятельностной педагогики; • учитель сразу внедряет
4 главных положения новых образовательных стандартов (развивает
интеллектуальные, организаторские, коммуникативные и оценочные способности
детей).
ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ:
•      одного
набора на парту достаточно для командной работы детей;
•      конструктор
моментально погружает детей в самостоятельную деятельность
(игровое конструирование);
•      даёт
ребенку возможность сразу наглядно оценить результат своего творчества;
•      развивает
фантазию и мелкую моторику ребёнка.
АРИФМЕТИКА
145 деталей – новый расширенный по составу
набор, предназначенный для подготовки детей к школе и к работе с конструктором
на уроках математики в начальной школе (1-4-й классы).
 В комплекте специализированное красочное
методическое пособие «Арифметика – учимся считать», включающее описание учебных
тем и методических приёмов для работы с набором «Арифметика 2» с младшими
школьниками. Идеально решает проблему обучения в игровой форме.
Конструктор ТИКО и его возможности  в обучении:
математика

ГРАММАТИКА
С набором «ГРАММАТИКА», ребенок запоминает
буквы, звуки: гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие, шипящие;
выполняет задания на звуковой анализ слов, поиск заданной буквы, составление
слов и предложений.
Набор включает буквы русского алфавита,
знаки препинания и предназначен для обучения детей чтению и письму. Набор
«ГРАММАТИКА» позволяет составлять из букв слоги, слова, предложения, небольшие
тесты, и превращает процесс обучения детей чтению в истинное удовольствие!

В результате конструирования  происходит
значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение
учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими учебного
материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков
самостоятельной деятельности.
В процессе моделирования ученики
приобретают важные навыки творческой и исследовательской работы; знакомятся с
основами геометрии, математики, логики, с процессами анализа, планирования и
решения возникающих задач; получают навыки пошагового решения проблем,
выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов.
Для учащихся важно, чтобы результаты их
творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает
самооценку и положительно влияет на учебную мотивацию.
ТИКО
– выбор творческих учителей!
Болдырева Наталья Владимировна, учитель
русского языка и литературы,
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Звениговская
средняя общеобразовательная школа № 1»
Методическая
разработка  урока литературы в 10-м классе
«Своеобразие
лирики А.А.Фета»
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений
реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за
счет включения в нее новых элементов.
Цели
урока:
Ι. Образовательные: проанализировать
стихотворения Фета, формировать умение анализировать текст художественного
произведения; развивать умение делать выводы; формировать представление о художественных
образах произведения; обогащать словарный запас.
ΙI. Развивающие: развивать устную
речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать
изученное.
ΙII. Воспитательные: воспитывать
чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.
Личностные УУД: формирование уважительного
отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха;
развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей
деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты: регулятивные
УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к
целеполаганию.
познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость
чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание
прочитанного текста.
коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать свое
предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить
общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и
слышать других.
Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий
к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод
(презентация).
И откуда у этого добродушного толстого офицера берется
такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?
Л.Н.Толстой
Считаю его поэтом абсолютно гениальным…
П.И. Чайковский
Я никогда не мог понять, чтобы искусство
интересовалось чем-либо помимо красоты.
А.А.Фет
Ход урока.
1. Актуализация темы и постановка
проблемы
Деятельность учащихся: сформулировать
задачи, которые будут решаться на уроке, т. е. определить проблему, которую
затрагивает автор.
На столах обучающихся раздаточный материал.
Звучит романс на стихи Фета «На заре ты её не буди».
Учитель: Я думаю, по строчкам
прозвучавшего романса все догадались, о чьём творчестве сегодня пойдёт речь.
И личность, и судьба, и творческая
биография, и поэзия А.А.Фета необычны и полны загадок, некоторые из них до сих
пор не разгаданы.
«И откуда у этого добродушного толстого
офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?»
– писал Лев Толстой.
А Петр Ильич Чайковский сказал о нем:
«Считаю его поэтом абсолютно гениальным…»
Обратите внимание на высказывания Л. Н.
Толстого и П. И. Чайковского о Фете, а также на слова самого Фета о своем
творчестве: «Я никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось чем-либо
помимо красоты». Какой возникает вопрос?
Ответы обучающихся: В чем
гениальность поэта? Что значит лирическая дерзость? В чем жизнеутверждающая
сила его лирики?
Проблема:  В чем особенность,
оригинальность лирики А.А.Фета?
Сформулируйте и запишите тему урока.
Учитель: Обратимся к стихотворениям Фета и
попробуем провести небольшое исследование, чтобы постараться понять, в чем же
состоит своеобразие его поэзии (составление кластера).
2. Исследовательская работа по группам (с применением кейс-технологии)
Обучающиеся получают кейс-задание по
группам, предлагается изучить содержание кейса, поискать информацию
самостоятельно по теме (дополнительный материал в учебнике и в раздаточном
материале), глоссарий; проанализировать стихотворения А. А. Фета.
Задание 1-й группе (приём «Корзина идей»)
Анализ стихотворения «Еще весны душистой нега…»
Еще весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Еще овраги полны снега,
Еще зарей гремит телега На замороженном пути.
Едва лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,
И соловей еще не смеет Запеть в смородинном кусте.
Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.
⟨1854⟩
-  Обратите внимание на
то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на части? (Произведение
состоит из трех пятистрочных строф. Первые две составляют первую часть
произведения, они объединяются одной темой – описанием зимнего пейзажа. При
этом автор делает акцент на слове «еще», показывая, что это временное состояние
природы и в то же время намекая на вторую, завершающую часть.)
-  Что изображает автор?
(Природу в предчувствии весны. Стихотворение посвящено природе, которая
находится в пограничном состоянии между зимой и весной.)
-  Как удается поэту
выразить свои эмоции? (эпитет «душистой» - запах, глагол «низойти» с высокой
стилистической окраской, величие образам придает инверсия в начале
стихотворения, а также перемещение ударения в слове «полны». Трепет, восторг,
умиление, пронзительная нежность звучат в стихотворении.)
-  Каким настроением
проникнуто стихотворение? Определите жанр. (Отличает лёгкая грусть.
Меланхолическое, задумчивое настроение стихотворения создаёт ощущение
наблюдения за окружающим миром. В последних строках произведения происходит
душевный подъем лирического героя, заметно его воодушевление из-за появления
первых сигналов наступающей весны.)
-  Какова
тема стихотворения? (В короткой зарисовке поэту удаётся показать
взаимоотношения человека и природы. Центральное место занимает мироощущение
лирического героя, наблюдающего преисполненную одухотворённости природу).
Учитель: При создании стихотворения поэт
обратился к одному из своих любимых лирических жанров: элегии. Природа
всегда была безусловной ценностью для Афанасия Фета – это одна из основных тем
его лирики. Он считал крайне важным фиксировать даже мимолетные изменения в
ней. Здесь, как и во многих других произведениях, Фет выступает смелым
новатором, который познает мир интуитивно. Поэт считал, что главная цель
творчества – воспевать красоту мира, природы, любви
Задание
2-й группе (приём «Корзина идей»)
Анализ стихотворения «Поэтам»
Афанасий Фет
Поэтам
Сердце трепещет отрадно и больно, Подняты очи, и руки
воздеты. Здесь на коленях я снова невольно, Как и бывало, пред вами, поэты.
В ваших чертогах мой дух окрылился,
Правду провидит он с высей творенья;
Этот листок, что иссох и свалился, Золотом вечным горит в
песнопеньи.
Только у вас мимолетные грезы
Старыми в душу глядятся друзьями,
Только у вас благовонные розы Вечно восторга блистают
слезами.
С торжищ житейских, бесцветных и душных,

Видеть так радостно тонкие краски, В радугах ваших,
прозрачно-воздушных, Неба родного мне чудятся ласки.
5 июня 1890
Учитель: Стихотворение «Поэтам»
было написано 5 июня 1890 года и обращено к собратьям по перу.
-  Вспомните,
как называется такой жанр? (Послание.)
-  Что придает
повествованию особую торжественность? (Лексика: «отрадно», «очи»,
«воздеты», «чертогах», «песнопеньи», «благовонные», «торжищ», эпитеты и
метафоры: «дух окрылился», «вечным золотом горит», «мимолетные грезы»,
«восторга блистают слезами», «тонкие краски», «радугах … прозрачно-воздушных».
-  Как меняется
настроение лирического героя на протяжении произведения? (Если в
начале стихотворения оно молитвенно-возвышенное, то к финалу благодарность и
благоговение окрашиваются едва заметными нотами сожаления об утраченном:
«торжища житейские» и рядом «тонкие краски», «восторга слезами», «неба
родного»)
-  Что
символизирует образ «вечно душистой розы»? (Романтический образрозы как символ
вечной красоты здесь становится символом всемогущего поэтического дара, которым
обладают избранные.)
-  В чём особенность
точки зрения лирического героя, стихотворца, на предназначение поэзии? (Поэт
не ищет признания, славы. Все это уже обретено и потеряло свою первостепенную
важность. Здесь на первый план выходит благодарность за вдохновение, за красоту
мыслей и образов. Но самым главным достижением поэзии, по мнению лирического
героя, становится увековечивание мимолетного, угасающего, исчезающего)
Учитель: Поэзия А. Фета вызывала
неприятие большинства его современников. Тогда российские критики рассматривали
любое произведение с точки зрения его полезности для общественности. Вспомним
высказывание гражданина в стихотворении Некрасова, которое он гневно бросает в
лицо лирическому поэту:
                                            С
твоим талантом стыдно спать!
                                            Еще
стыдней в годину горя
      Красу небес, долин и моря      И ласку милой
воспевать!
Николай Гаврилович Чернышевский, отрицая
идею «чистого искусства», о поэте высказался так: «Хороший поэт, но пишет
пустяки».
А поэт Яков Полонский писал: «Что ты за
существо – не понимаю. Откуда у тебя берутся такие елейно-чистые, такие
возвышенно-идеальные, такие юношественно-благоговейные стихотворения».
Вывод: А.Фет – поэт «чистого искусства».
Цель поэзии для него – сама поэзия А. Фет считал, что главная
функция искусства – эстетическая, он никогда не писал стихов на политические
темы.
(Рассказ обучающегося о направлении «чистого искусства»)
Задание
3-й группе (приём «Корзина идей»)
Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря!..
⟨1850⟩
-  Какие картины
возникают в вашем воображении? (Вначале – вечер, встреча влюбленных.
Затем – ночь, проведенная наедине в упоении любви.
Наконец, утро, слезы счастья и расставания).
-  Какие
морфологические особенности стихотворения вы заметили? (Хотя нет ни одного
глагола, стихотворение насыщено действием.)
-  Какие синтаксические
особенности? (Все стихотворение – одно предложение, отсутствуют глаголы,
использованы назывные предложения).
-  Как вы думаете, о
чём это стихотворение? (Основная тема стихотворения – чувство любви,
чувство сильное, которое словами и не выразишь. Так о любви до Фета еще никто
не писал.)
-  В чём особенности
композиции? (Фет выстроил свое стихотворение на приеме параллелизма, строго
выдержал соответствие между миром природы и человека.)
Учитель:- Это самое знаменитое
стихотворение Фета, оно вызвало шум в литературных кругах: восторг, растерянность,
насмешки. Именно это стихотворение стало «самым фетовским!» Прежде всего
современникам бросилось в глаза отсутствие глаголов. Фет применил прием,
который можно сравнить с манерой замечательного художника Поля Синьяка, приём
импрессионизма (использование приёмов импрессионизма).
(Рассказ обучающегося о направлении импрессионизма).
Учитель: Картины Поля Синьяка: «Сосна в
Сан-Тропе», «Марсельский порт». (Пуантилизм – манера живописи – мазками в виде
точек, относится к неоимпрессионизму.) Художник бросал на полотно множество
разноцветных точек. Вблизи они производят впечатление хаоса, но стоит отойти,
как перед глазами возникает стройная картина. Так и в стихотворении на первый
взгляд есть только хаотический набор звуков и зрительных впечатлений.
Малоприметный поэт некрасовской школы
Николай Вормс в остроумной пародии показал стихотворение Фета как бессмысленный
набор хаотических фраз:
Звуки музыки и трели,
       Трели соловья,
И под липами густыми
           И она, и я.
И она, и я, и трели,
         Небо и луна,
Трели, я, она и небо,           Небо и она.
3.
Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель: Стихи А. Фета – поэта, хранящего
«священный огонь поэзии» - посвящены трем составляющим прекрасного: любви,
природе, искусству.
Составьте синквейн на одну из тем: Фет, Природа, Любовь,
Поэзия.
(Чтение обучающимися получившихся синквейнов).
Учитель: Мы заметили, что живописность у
Фета особенная, он создал свой стиль. Стихи его красивы и гармоничны. В них
звучит романтическая тема «двоемирия»: «природы» и «духа». Фет стремится
добиться их полного слияния, совпадения. Отсюда и радостное восприятие мира.
В стихотворениях Фет запечатлел мгновения из жизни природы и состояний души
человека. А из мгновений состоит вечность, из мимолетных ощущений – жизнь.
Так можно ли утверждать, что Фет писал «пустяки»?(Нет)
Л. Н. Толстой писал: «Фет – поэт
единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в одной литературе, и он
намного выше своего времени, не умеющего его ценить…»
Итак, какие чудесные открытия мы увидели в стихотворениях
Фета (кластер):
•      интуитивность,
метафоричность,
•      главное
– воспевать красоту мира, природы, любви,
•      цель
поэзии – сама поэзия,
•      безглагольность,
•      импрессионистичность,
•      двоемирие,
•      жизнерадостность.
4. Домашнее задание: подготовить к
прочтению наизусть стихотворение А. А.Фета с обоснованием собственного выбора
(в устной или письменной форме).

Астанина
Любовь Леонидовна, учитель английского языка
Применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка
как
средство повышения мотивации кпредмету
Процесс информатизации нашего общества
стремительно движется вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптация ее к
информационному веку. Необходимость применения информационных компьютерных
технологий в школьном образовании очевидна. В настоящее время в России идет
становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание
технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим
возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное
общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Современный учитель понимает, что
информационно-коммуникационные технологии обучения прочно вошли в жизнь. Их
использование расширяет рамки образовательного процесса, повышает его
практическую направленность, способствует росту мотивации обучающихся в
образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей
учащихся, формирует умения самостоятельно приобретать новые знания  и создает
условия для их успешной  самореализации в будущем.
Изучение иностранного языка проходит не
всегда так, как мы этого хотим. На определенных этапах может возникнуть момент,
когда учащиеся теряют интерес к предмету. Чтобы заинтересовать ребят, учитель
стремится организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую
мотивацию и обеспечил активность на уроке. Для этого требуется дополнительный
стимул. Таким стимулом с успехом может стать использование
информационно-коммуникационных технологий.
Их применение придает изучаемому материалу
наглядности и пространственной конкретики и повышает интерес учащихся к
изучению предмета путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация –
это ключ к успешному изучению иностранного языка.
Методические подходы в области реализации
дидактических возможностей ИКТ в процессе обучения английскому языку описаны в
работах Пассова Е. И., Кузовлева В. П., Мильруд Р. П., Агальцовой Д. В.,
Акоповой М. А., Алек сеевой Т. Е., Гречихина Е. И., Есениной Н. Е., Кармышевой
Т. В., Китайгородской Г. А., Смирновой Е. В. и др.
«Урок с применением современных
педагогических и информационных технологий – это качественно новый тип урока,
на котором учитель согласовывает методику изучения нового материала с методикой
применения компьютерных технологий, соблюдая преемственность по отношению к
традиционным педагогическим технологиям».
Использование ИКТ на уроках английского
языка зависит от целей обучения и позволяет решать основные лингвометодические
задачи при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных
видах речевой деятельности.
Существуют различные формы организации уроков с применением
ИКТ.
Среди них, например:
Видеоурок.Овладеть коммуникативной
компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело
довольно трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и
воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием
различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение
школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое
значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации
важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения
языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализацию обучения и
развитие и мотивированность речевой деятельности обучаемых.
Урок-проект. Метод проектов приобретает в
последнее время все большее значение. Он направлен на то, что бы развить
активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на
практике.
Проектная методика отличается
кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом,
деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути
креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий
уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого
задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом
неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная
методика является одной из форм организации исследовательской познавательной
деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема
проекта может быть связана с одной предметной областью или носить
междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен
ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную
значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над
проек том. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах:
статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы
презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным
результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение
новых знаний, навыков и умений  и их творческое применение в новых условиях
(ФГОС 9-11-е классы – защита итогового индивидуального проекта и
исследовательской работы)
Урок-экскурсия с использованием
информационно-коммуникационных технологийпоможет познакомиться с прекрасными
ландшафтами, историческими и культурными традициями, достопримечательностями.
Что ещё нужно, чтобы почувствовать себя частью английской культуры  и испытать
те же чувства, которые испытывают жители столь удивительных мест?
Структура проведения урока-экскурсии:
учащимся сообщается тема экскурсии и предлагается догадаться о её содержании.
Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания презентации,
положенной в основу урока. Новая лексика вводится перед началом. Также
предлагаются вопросы, на которые предстоит ответить учащимся по окончании
экскурсии.
Весьма интересной и плодотворной формой
проведения уроков является урок-игра. Эта форма урока расширяет знания учащихся
о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у
школьников способности к иноязычному общению, позволяющие участвовать в
различных ситуациях межкультурной коммуникации.
ИKT на уроках английского языка выступают
эффективным средством формирования и совершенствования навыков устной и
письменной речи. В то время как современные УMK по английскому языку содержат в
основном дидактические аудиоматериалы, ресурсные возможности образовательной
среды Интернет дают возможность использовать новые интерактивные материалы и
пособия, а также помогают учителю самостоятельно  разрабатывать презентации с
материалами сайтов.
При обучении фонетике на начальном этапе
изучения иностранного языка очень важно правильно и грамотно научить
произносить звуки. Именно фонетическая сторона овладения языком повлияет на
правильное восприятие языковых единиц и формирование общей культуры речи. При
правильном формировании фонетической стороны речи, ребенок будет не просто
правильно произносить лексические единицы, но и с легкостью воспринимать на
слух материал на иностранном языке, что является неотъемлемой частью грамотного
овладения устной речью. Здесь часто используется прием визуализации
произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на
изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а
регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова,
параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Возможна запись произносимого
слова или фразы ученика с целью контроля, самокон

троля и корректировки.
При отработке фонетической стороны речи
учитель использует презентации с транскрипционными значками, аудио и видео
материалами, словарные статьи, озвученные носителями языка, учитывая возрастные
особенности и уровень владения языком.
При отработке звуков, используются
программы-тренажеры «Tellmemore», мультимедийная обучающая программа «Профессор
Хиггинс. Английский без акцента!», которые ведут контроль над произношением
слова и ребенок не сможет перейти  на новый этап, не произнеся предыдущие
лексические единицы верно.
На более продвинутом этапе предлагается
список слов для перевода и фонетической отработки.
Использование ИКТ на уроке грамматики
возможно при изучении практически любой темы на любом этапе обучения. При
правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и
таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке)
материал будет восприниматься легче и быстрее, так как будет задействована
большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке – исчезнет
необходимость записывания материала на доске.
Кроме того, с помощью ИКТ можно провести
контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых
программ и  оказать справочно-информационную поддержку (автоматизированные
справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на
морфологическом и синтаксическом уровнях).
При обучении лексике на основе тестовых и игровых
компьютерных программ с использованием визуальной наглядности, оказания
справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора
синонимов и антонимов) возможны такие виды работы, как:
•
упражнения на заполнение пропусков (в случае неверного ответа
возможны следующие варианты развития событий: запрет обучаемому переходить к
следующему заданию или предложению; переход обучаемого к следующему заданию или
предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом
правильного ответа или проставление знака «крестик», означающего неверный
ответ);
•
упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова
неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
•
упражнения в виде игры на составление предложений, во время
которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого
перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым
словом.
•
упражнения «Найди ошибку», в котором предлагается исправить то или
иное слово в соответствии с данной ситуацией.
Приведенные выше упражнения используются
при изучении практически любой темы учебного плана на всех этапах обучения.
При обучении чтению очень помогают
гипер-тексты. Гипер-текст это возможность не только прочитать текст, но и более
подробно изучить те явления, которые встречаются в тексте.
В начальной школе можно использовать
различные тренажеры с упражнениями типа «вставь пропущенную букву, найди
одинаковую букву, раздели слова по правилам чтения и т. п.»
Очень хорошо себя зарекомендовало
электронное тестирование. Ребенок читает текст и выполняет тесты
тренировочного, либо контролирующего характера. Обычно дети не боятся таких
тестов, т. к. у них нет такого психологического дискомфорта перед компьютером,
как перед тетрадью для контрольных работ.
На старшем этапе активно используется
Интернет как превосходное средство для получения информации о последних
событиях в мире. С помощью Интернет можно превратить классную комнату в
агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Учащимся
предлагается выбрать из любой англоязычной газеты три заголовка, которые
привлекут их внимание инаписать их в форме трёх грамматически полных
предложений, предположить содержание статьи до её прочтения, а затем прочитать
и сравнить результат – это позволяет развивать аналитические навыки школьников,
особенно важные при чтении текстов с высокой информативной и лексической
нагрузкой, развивать языковую догадку, темп чтения и т. п.
На подобных уроках всегда получается органично
сочетать работу над навыками чтения и устной речи, поскольку обсуждение
предполагает и монолог, и диалог, особенно когда речь идёт о текущих событиях в
мире. Не менее полезно бывает взглянуть на одно и то же событие с разных точек
зрения: например, то, как английские, американские  газеты освещают его или
какие новости разные газеты выбирают для своих первых полос. Это отличная
возможность поговорить о различии культур, менталитетов разных народов и о том,
что их объединяет.
Такой вид деятельности подходит для
учащихся старших классов, так как включает в себя объёмное чтение и искусство
интерпретации, беглую речь.
Обучение аудированию на английском языке
предполагает работу над двумя функциональными видами речевой деятельности: 1)
аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2)
аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.
Важным является вопрос развития у
обучающихся умений дистанционного аудирования, т. е. восприятия и понимания
аудиотекстов в условиях опосредованного общения.
Использование аутентичных аудиотекстов и
мультимедийных презентаций на уроках по развитию навыков аудирования имеет ряд
преимуществ. Одним из главных преимуществ является возможность услышать речь
носителей языка разного пола и возраста.
На начальном этапе автор предлагает
ученикам прослушать аудиозапись, опираясь на наглядность, что облегчает процесс
правильного понимания услышанного. В дальнейшем в ходе прослушивания
предлагается записывать некоторые факты, фразы, предложения.Эти записи
используются для дискуссий и монологических высказываний по теме, а также при
выполнении домашнего задания. Так, в 7-м классе при изучении темы «Travelling»,
чтобы настроить учащихся на прослушивание диалога с выполнением задания, им
предлагается рассмотреть на экране фотографию зала аэропорта, описать ее,
представить, что происходит с людьми в аэропорту, придумать историю про людей,
изображенных на фото. А затем учащиеся слушают диалог и выполняют задание,
проверка ответов идет по ключу на экране, затем ученики составляют диалоги по
теме«В аэропорту», используя изученный ранее материал.
Важный положительный результат
использования презентаций при обучении аудированию - это более быстрый темп
урока, заинтересованность обучающихся. Еще большую заинтересованность можно
вызвать, предложив некоторым ученикам сначала  под своим руководством, а на
старшей ступени самостоятельно подготовить презентацию к уроку.
При обучении говорению для подготовки к
высказыванию на уроке учитель также может использовать интернет-ресурсы,
которые помогают составить информативное сообщение, полный ответ по заданной
теме (например, сообщения по теме «Праздники» в 5-м классе, «Погода» в 6-м
классе, «Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны» в 7-м
классе). Высказывания (монологические, диалогические) с опорой на информацию,
взятые из сети, отличаются более полным ответом и повышенным интересом учащихся
к теме.
Новейшие мультимедийные технологии
помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильно
произношение и обучить беглому чтению и говорению, позволяют организовать
общение в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе
аутентичных ситуаций и симулятивно-моделирующих программ.
При обучении письму на начальном этапе происходит
формирование навыков написания письма с помощью тренажеров для запоминания
клеше. Предлагаются специально подготовленные заготовки писем с частичными
пропусками.
На старшем этапе общение осуществляется с
помощью электронной почты.
Поиск партнеров по переписке для своих
учеников можно осуществлять через свой личный кабинет на сайте Scrabbin –
Tandem Partner Language Exchange (http://www.scrabbin.com/account/).
Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но
и активно.
Учащиеся пробуют себя в роли не потребителей, а поставщиков
информации.
При обучении переводу в 5-м классе работа
строится на формировании лексических и грамматических навыков перевода.
Обучающиеся учатся распознавать в тексте знакомые слова или грамматические
структуры. При помощи обучающих программ или обычных презентаций ученики сами
производят контроль правильности перевода.
На следующем этапе формируется умение
проводитьредактирование переводов с использованием текстовых редакторов и
систем машинного перевода.
В 7-м классе для перевода аутентичных
текстов учащимся предлагается использовать справочно-информационную поддержку
(применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и
синонимов).
Таким образом, информационно-коммуникационные
технологии в учебном процессе являются активным средством развития детей,
усиливающим и расширяющим возможности их познавательной деятельности, а так же
предоставляют педагогу возможность высвобождения времени для творческой
деятельности и создания индивидуальных  образовательных маршрутов обучающихся.
Литература:
1.
Акопова М. А. Теория и методология реализации личностно
ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных
программ: дис. д-ра.пед. наук.- СПб., 2004.
2.
Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации //
Вопросы психологии.-2005.-№ 1.
3.
Использование современных компьютерных технологий в обучении
иностранному языку в общеобразовательных школах / отв. Ред. И. Е. Белогорцева.
– Белгород: Зебра, 2009.
4.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е.
Кузовлева – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 129 с.
5.
Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001,
№2,3 6. Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в общем,
профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2005.
7.   Яковлев А. И.:
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. ... [Электронный
ресурс]. – Режим доступа http://cor.edu.27.ru/
8.   Электронные
технологии в системе образования... [Электронный ресурс]. –
Режим доступа.http://som.fio.ru/getblob.asp?id= 10007856#
Тос26155139
9.   Использование
новых информационных технологий в преподавании английского языка в средней
школе ...[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://
portal.krsnet.ru/razdels/uchitelia/rmo/metod/ang/itdokald.htm
10.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов...
[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://school-collection.edu.ru
Фазылова Татьяна Федоровна, учитель
английского языка МБОУ Новоселовская
СОШ № 5, Красноярский край
К вопросу
о проблемных задачах  в обучении английскому языку
Изучение английского языка получило
поддержку в качестве одной из главных задач обучения и в то же время его
общность с родным и вторым языком выделена коммуникативная цель, которая «…
выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического
результата в овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание и
развитие личности школьника» [1].
По мере достижения коммуникативной цели
обучения осуществляется и психическое, и личностное развитие учащихся [7].
Однако эффективность этого  процесса значительно повысится, если удастся
провести в действие все пока еще слабо использующие резервы  методического
характера, одним из которых является проблемное обучение. Остановимся на
рассмотрении этого вопроса более подробно.
Интерес к проблемному обучению в нашей
стране относится к началу 80-х годов. Именно в этот период времени появились и
основные теоретические работы общего характера, в которых разработаны
психолого-педагогические аспекты такого обучения [4]. Однако, как отмечает
психолог В. Т. Кудрявцев, «…к началу 90-х годах можно констатировать
несоответствие между богатыми возможностями развития проблемного обучения.
Данное несоответствие возводит серьезный барьер на пути превращения этих
возможностей в действительность» [5]. В общем виде эта сущность состоит в том,
что учащимся предлагаются задачи проблемного характера, способы выполнения
которых им неизвестны. Ученик должен найти такой способ, опираясь на те знания
и умения, которыми он овладел ранее. Следовательно, поставленная перед учеником
принятая им  самостоятельно задача содержит противоречие, преодоление которого
дает ему новое знание. Сама ситуация проблемной задачи связана с преодолением
определенных трудностей, мобилизацией познавательной активности и психических
процессов, включением элементов творческой мыслительно-речевой деятельности.
Это обеспечивает не только овладение новыми знаниями и способами их добывания,
но и психическое развитие обучаемых, их творческих способностей.
«Клеточкой» проблемного обучения является
проблемная задача. Следовательно, содержание проблемного обучения может быть
представлено системой проблемных задач. Целью  данной статьи является
определение характера учебных задач, которые могут быть средством создания
проблемных ситуаций в процессе практического усвоения иностранного языка,
«….где преобладают задания с мнемической направленностью, цель которых –
запоминание языкового материала и репродуктивное его воспроизведение [9].
Для решения вопроса о месте проблемного
обучения в процессе преподавания английского языка следует прежде всего
рассмотреть те проблемные задачи, использование которых содействует активизации
познавательной деятельности учащихся и формированию практических умений
пользоваться языком как средством общения [6].
Итак, остановимся подробнее на
рассмотрении основных видов проблемных задач.
1.   Экстралингвистические
задачи, к которым относятся различные учебные задачи, связанные с усвоением и
переработкой различного предметного содержания текстов на иностранном языке.
1.1.
В таком плане следует говорить о проблемном характере так
называемых «предвопросов» (forguestions) при восприятии иноязычного текста (на
слух или при чтении). Целью подобных заданий является стимулирование
познавательной активности, которая селективно направлена на получение определенной
информации.
1.2.
Проблемный характер имеют так называемые «интеллектуальные
задания» в терминологии Р. Ладо [10] на осмысление на иностранном языке
различных чертежей, технических рисунков, географических объектов на карте.
Следует заметить, что проблемный характер эти задания имеют только в том
случае, если они построены на уровне трудности данного этапа обучения.
1.3.
Проблемный характер содержат в себе все задачи на стимулирование
высказываний в определенной ситуации общения,  когда учащийся при этом, должен
комбинировать, объединять языковой материал, который он усвоил в процессе
работы над соответствующими темами устной речи или текстами учебника.
2.   Вербальные
задачи лингводидактических тестов.
2.1.
Проблемный характер имеют лингводидактические тестовые задания,
относящиеся к так называемым  дискретным тестам и содержащие, по терминологии
того же Р. Ладо [11], проблему, т. е. трудность, связанную с имеющимися
различиями в тестируемом лингвистическом явлении в иностранном языке. Примеры
таких заданий – лексические, грамматические, фонетические тесты – содержатся в
отечественных и зарубежных руководствах по лингвистическому тестированию[8].
2.2.
Проблемный характер носят и так называемые close tests
(клоуз-тесты) (тесты восстановления), т. е. деформированные тексты, в которых
пропущены отдельные слова. Пропуск слов в таких текстах осуществляется в
определенном порядке. Задача  испытуемых – восстановить текст:  вместо
пропусков вставить опущенные слова. Для правильного восстановления пропущенных
элементов испытуемый должен осуществить ряд действий: обработать смысловую
информацию предшествующей и последующей частей текста, особенно микроконтекст
пропуска; проанализировать грамматическую схему этого микротекста; извлечь из
долговременной памяти вербальные элементы, смысловая сочетаемость которых с
данным контекстом наиболее вероятна; грамматически упорядочить эти элементы и
включить их в  грамматическую схему данного отрезка текста. В результате этих
действий,  включающих ряд операций, решается возникшая перед испытуемым
ситуативная задача проблемного характера. Обычно клоуз-тест состоит  из 20-50
подобного рода задач [2].
3.   Лингвистические
задачи, целью которых является не непосредственное  овладение речевой
деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений. Ввиду многообразия
перечисленных типов проблемных задач рассмотрим возможности проблемного подхода
только применительно к лексическому аспекту.
3.1.
Определение значения неизвестного слова. При постановке
проблемной задачи на нахождение дифференцирующего признака определенного слова
на основе контекста учащийся устанавливает связи между словами и другими
элементами текста, анализирует текст, определяет место этого слова в контексте,
в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание. Содержательность
действия определяет продуктивность запоминания.
К эвристическим заданиям с высоким уровнем
познавательной активности учащихся относятся и такие задания, когда контекст
предложений, которые описывают различные ситуации, где употребляется  одно и то
же  незнакомое слово, постепенно приближает их к правильной догадке о значении
этого слова.
3.2.
Определение дифференцирующих признаков синонимов. Учащиеся должны
догадаться о значении новых слов, используя контекст, анализируя
словообразовательные элементы, сравнивая их со словами родного языка по
грамматическим признакам.
3.3.
Воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях.
Несмотря на то, что в данном случае мы имеем дело с репродуктивным процессом,
затрудненные условия требуют других знаний, их интеграции, что является
неожиданным для учащихся и создает проблемную ситуацию. Эта серия задач весьма
многообразна, например, а) решение кроссвордов; б) перечисление групп слов,
обладающих или не обладающих определенными признаками. Такие задания
подбираются в зависимости от этапа обучения и в соответствии с изучаемой
тематикой. При выполнении такого рода  заданий проблемность достигается за счет
привлечения предметных (профессиональных знаний).
3.4.
Определение многозначности и паронимии в макроконтекстах. Как
известно, особую трудность представляют многозначные слова,  различные значения
которых входят в разные тематические группировки. Дело в том, что, как правило,
обучаемые заучивают и запоминают одно или два наиболее употребительных
значения, упуская остальные. При восприятии текста, в котором данные слова
включены в другую тематическую группировку, лексическая единица или
воспринимается как новая и обучаемый не может ее вписать в контекст, или, если
он ее узнает, то присваивает ей первые, известные ему значения, обладающие
наибольшей частотностью. Учащийся часто даже не осознает  искажения смысла,
удовлетворенный найденным значением.
Как правило, в процессе обучения не
обращается должного внимания на возможность ложного осмысления. Между тем,
простого заучивания различных значений слова недостаточно. Наблюдения
показывают, что только при выполнении ряда заданий с повторяющимся словом в
разных контекстах, где многозначность проявляется эксплицитно, формируется
способность к актуализации того или иного значения слова под влиянием
окружающего контекста.
3.5.
Определение значения аффиксов. Проблемным путем можно обучать
выведению значений определенных аффиксов.
К проблемным заданиям относится и
использование этимологизации для раскрытия  значения слова. Например,
английское слово box означает ящик. Нужно определить тип вагона box col (крытый
вагон). В некоторых случаях можно исходить из аналогии с родным или вторым
языком обучаемого. Например, по русскому слову кондуктор или проводник
определите возможные значения английского слова to conduct (сопровождать,
проводить) [3].
Таковы некоторые типылексических
проблемных задач, которые можно использовать в процессе обучения иностранному
языку.
Литература:
1.
Бим И. Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей//
Иностр.языки в школе. – 1989.- № 1.- С. 20.
2.
Гохлернер М. М.  О диагностических функциях тестовой методики
дополнения//Иностр. Языки в школе - 1999. № 26. С.32-38.
3.
Говердовский В. И. Этимологический подход к семантизации
терминов// вестник Харьковского политехнического университета, 1987.- Вып. 1.-№
244, С.33-34. 4. Кудрявцев В. Т. Психология технического мышления. – М., 1980;
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1982.
5.       Кудрявцев
В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. –
М.. 1991.
6.       Миньяр-Белоручев
Р. К. Приемы проблемного обучения в преподавании в школе.// Иностр. Языки в
школе. – 1989. № 1, С. 30-35.
7.       О
различных аспектах этой проблемы см. Мильруд Р. П. Проблема развития школьников
средствами иностранного языка, 1992, С. 20-25.
8.       Рапопорт
И. Г. Тесты в обучении иностранным языкам: Псобие для учителей.- Таллин, 2002.
9.       Рахманов
В. И. Пособие по синонимии  современного английского языка. – Л., 1978.
10.   Lado R.
Language, thought and memory in language teaching// Munchen, 1993.- № 2.
11.   Lado R.
Language Testing. – New York: Longman, Green Hill, 1989.
Сазонова
Галина Васильевна,
учитель
математики
МБОУ «Началовская СОШ»
Опыт
работы по созданию учебного проекта  по математике
Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить.
А. Дистервег
На сегодняшний день в нашей стране не так
много информации об использовании метода проектов в обучении математике. Наверное,
это связано с тем, что сложность самой математики часто служит оправданием для
традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать»
определенное количество стандартных примеров, чем создать детям условия для
самостоятельного изучения нового, да и просто не хватает времени на всю эту
работу при нашей-то занятости.
На своих уроках я поняла, что математика
начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы.
Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо чтобы он
почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании.
Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир
творчества.
Необходимость прогрессивных образовательных
технологий – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель
со временем их вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:
1)
создать собственную технологию;
2)
перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих
учеников.
Для меня больше подходит второй путь – то,
что открыто другими, и поэтому я изучаю методику создания проектов и применяю
ее в своей практике.
Созданием проектов я занимаюсь не первый
год и применяю их в урочной и во внеурочной деятельности и в системе дополнительного
образования.
Началось с того, что на уроках математики
в 5-м классе у многих детей возникали трудности, связанные с вычислительными
навыками, с незнанием таблицы умножения. И когда я сказала детям, что
существует много способов запоминания таблицы умножения и показала некоторые из
них, то часть детей заинтересовалась, и через 2-3 дня дети стали сами
предлагать найденные способы запоминания таблицы умножения.
Поиск этих способов, зажег в ребятах огонь
исследований, заставил их искать нужный материал в различных источниках (тогда
интернетом мы еще не пользовались). Заинтересовались этим не только
«хорошисты», но и слабые детки и родители тоже проявили интерес.
Мы с ребятами работали над проектами:
-   «Ох, уж эта
таблица умножения»,
-   «Мода в
геометрии»,
-   «Какое число
счастливее 7 или 13?»,
-   «Математические
узоры»,
-   «Влияние
учебной нагрузки на  здоровье учеников»,- «Математические софизмы».
В этом году планируем работать над
проектом «Выпуклые и невыпуклые многогранники».
История создания проекта «Математические
софизмы» такова. В 10-м классе ко мне пришли дети из трех 9-х классов, да еще и
дети из других школ. Может быть, они хотели меня проверить, а может быть, найти
общую тему для общения, но на переменах ребята разбирали занимательные задачи и
софизмы, и очень часто обращались ко мне за помощью. При решении арифметических
софизмов спрашивали: «В чем здесь ошибка?». И этих софизмов было много.
Некоторые софизмы мы вместе решали  сразу, а некоторые приходилось разбирать и
не один раз, а решение  некоторых искали в интернете – разбирали ошибки. Больше
всех тогда софизмами заинтересовалась одна из моих учениц, и мы с ней решили
заняться этим вопросом серьезно.
Методика создания учебного проекта – не
догма – «шаг влево, шаг вправо» допускается, но выполнение последовательности
этапов необходимо соблюдать.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
СОФИЗМЫ»
Работа над проектом всегда направлена на
разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Поэтому
первое, что мы сделали это:
1.   Сформулировали
проблемный вопрос «Математический софизм: вредная ошибка или зарядка для ума?»
2.   Определили
актуальность данной темы.
3.   Сформулировали
цели и задачи.
4.   Выдвинули
гипотезу.
5.   Выработали план
действий (определили источники информации, запланировали самостоятельную работу
в 10 классе, выступление с презентацией, повторную самостоятельную работу в 10
классе, анализ полученных результатов).
6.
Практический этап (исследовательская деятельность: сбор
информации, изучение исторического материала, полученный результат оформить в
виде диаграммы, сделать вывод, подтвердить выдвинутую гипотезу).
7.   Презентационный
этап, защита проекта (выступление на школьной научно-практической конференции).
8.   Оценивание
(жюри).
Я же за каждый проект ставлю оценку «5» в
журнал. Эта «5» особо картины не изменит, а вот положительные эмоции и успех
учеников рождают желание работать дальше.
Думаю, что метод проектов заинтересует
учащихся, повысится интерес к математике, ведь кроме обычных занятий,  здесь
есть где разгуляться фантазии, это отличный способ для реализации собственных
идей.
Во время работы над проектом и после
меняется мотивация обучения учащихся  (данные анкетирования):
-
повышается интерес к предмету; к практическому материалу; к
области знаний (шире школьного курса);
-
возрастает желание общаться с педагогом по предмету.
Еще Л. Н. Толстой в «Общих замечаниях
учителю» писал: «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился
охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно:
1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и
занимательно; 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях».
Думаю, что эти условия выполнимы при
применении метода проектов в своей работе.

Незамаева Наталья Викторовна,
Красносельское училище художественной обработки металлов (филиал)
ФГБОУ ВО «Московская государственная художественно-промышленная академия
им. С. Г. Строганова»
Методическая
разработка
Мастер-класс «Интерактивные методы обучения»
Курс
– 3
Цель – сформировать представление
об интерактивных методах обучения и применении их на практике.
Задачи:

обучающая –обеспечить систематизацию изученного
материала по теме «методы обучения», формировать умение применения активных
методов обучения, раскрыть особенности интерактивных методов обучения; развивающая
– способствовать развитию умений студентов обобщать полученные знания,
проводить анализ, синтез, сравнение, формулировать выводы; развивать
познавательный мотив учебной деятельности, развитие групповой самоорганизации,
умения вести диалог;
воспитательная – создать условия, обеспечивающие
воспитание интереса к будущей профессии, воспитание положительного интереса к
дисциплине, воспитание сознательности обучающихся, умения защищать свою
позицию, считаться с мнениями других, культуры речи.
Ход занятия
I.
Организационный момент
–
Здравствуйте, друзья. Сегодня я вас приглашаю на необычное
занятие.
Все в мире состоит из атомов. Но один атом
маленький и незаметный. Чтобы веселей было жить, атомы объединяются в молекулы.
В разных молекулах атомов бывает разное число. И я вам предлагаю сейчас
объединиться в молекулы по …
(учитель организует игру «Атомы. Молекулы»
с целью разбить обучающихся по парам).
Куда бы мы ни пришли, что первое мы делаем при входе?
+ Здороваемся.
–
Предлагаю не нарушать эту традицию.
(студенты стоят в парах)
–
Поздоровайтесь друг с другом ладошками, правым плечиком,
поздоровайтесь как будто лучшие друзья, поздоровайтесь как будто вы коллеги.
–
Все мы любим, когда нам дарят подарки. У вас у каждого имеются
конфеты. Обменяйтесь ими, сказав другу пожелание.
II.
АОЗ. Постановка темы, задач занятия
–
Что использует учитель для достижения поставленной цели
образования?
+ методы, формы, средства обучения – Что называется
методом обучения?
+ Метод обучения – процесс взаимодействия
между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и
усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
–
Для достижения поставленной цели учитель в своей деятельности использует
различные методы обучения.
Исследования, проведенные в 80-х годах
Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что наименьший
процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05 %, чтение – 10 %), а
наибольший активные (дискуссионные группы – 50 %, практика через действие – 75
%, обучение других, или немедленное применение – 90 %). Активные методы
позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования
Центра были отражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения». Здесь
уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому
материалу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне
сделать это, и это станет моим навсегда».
Многие педагоги (не только в США, но и в
других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно)
оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение
материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно
запечатлелись в нашей памяти.
Бывают также ученики, прекрасно
усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно
согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут
проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно
опыте обучения профессиональным навыкам. С другой стороны, несмотря на свою
спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов
преподавания.
–
Одним из видов активных методов обучения являются интерактивные
методы. Темой нашей встречи и является «Интерактивные методы обучения»
+ Перед вами располагается таблица
ЗХУ.Заполните столбик «Хочу узнать».
(студенты зачитывают задачи на занятие, преподаватель
обобщает)
III.
Этап усвоения новых знаний и способов действий
–
Подумайте каждый про себя, что же такое Интерактивные методы, чем
они характеризуются? Запишите в таблицу ЗХУ столбик «Знаю».

Объединитесь в пары.
Объединитесь в четверки. Обсудите и выберите отвечающего в
группе.
(от каждой группы записываются основные
идеи:  творческая деятельность, направлены на результат, интерес, различные
виды деятельности, опыт, право выбора, современные технологии, каждый в процессе….)
–
Для того чтобы глубже понять суть интерактивных методов, давайте
посмотрим на схемы, которые помогут нам увидеть различия между пассивными,
активными и интерактивными методами.
Пассивный метод (рис. 1) – это
форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным
действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли
пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися
в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных,
контрольных работ, тестов и т. д.
Активный метод (рис. 2) – это форма
взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель и учащиеся взаимодействуют
друг с другом в ходе урока. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером
урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если
пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные
больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и
интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность,
они имеют различия.
Интерактивные методы можно рассматривать
как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод (рис.3).
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на
доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в
интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение
целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные
упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Рис. 3
Интерактивный метод
Следовательно, основными составляющими
интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые
выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
–
Приведите примеры интерактивных методов обучения
+«Мозговой
штурм» (атака), мини-лекция, контрольный лист или тест, ролевая игра, игровые
упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, приглашение
визитера, дискуссия группы экспертов, интервью, инсценировка, проигрывание
ситуаций, выступление в роли обучающего, выполнение практических задач, анализ
ситуаций, презентации, кластеры, синквейн, мини-сочинение, глоссарий, сказка,
письмо и др.
–
Итак, когда учебный процесс протекает так, что все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать,
что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе освоения учебного
материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только
получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушать
мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в
дискуссии. Большую роль играют воспитательные возможности интерактивных форм
работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между
школьниками, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников,
помогают испытывать чувство успешности.
(проводится физкультминутка)
a.   Игра «33»
b.   Трам-пам-пам! –
три раза хлопаем ладонями по коленям.
Трам-пам-пам! – еще раз то же самое.
Гули-гули, гули-гули! – одну руку держим
под подбородком, другую над головой и делаем вид, что кормим птиц.
Трам-пам-пам!
Салями! Салями! – кисти рук крутятся
вокруг оси Гули-гули, гули-гули!
Трам-пам-пам!
(игра «Трам-пам-пам» проводится несколько
раз с постепенным усложнением задания и ускорением. 1 – «трам-пам-пам» делается
у соседа справа, 2 – «гули-гули» у соседа слева).
IV.
Этап первичной проверки
понимания изученного
– В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов
действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
В соответствии с ФГОС представлено четыре
вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия
отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным
сторонам окружающего мира.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную
деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование
действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого
результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Познавательные универсальные учебные
действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность
осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности,
проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального
поведения с учётом конкретной ситуации.
–
Прием «Остановка». Вам необходимо ознакомиться с вашей группой
УУД и привести примеры интерактивных методов обучения для реализации на уроках
изобразительного искусства. Затем выбираете главного эксперта – его задача
будет познакомить студентов других подгрупп с УУД. Остальные члены команды
ходят по «остановкам», знакомятся с УУД и предлагают свои возможные методы
обучения для реализации данной группы УУД.
+ Выступает каждый эксперт от группы с
кратким пояснением универсальных учебных действий и приемами работы для
реализации на практике.
–
Универсальные учебные действия (УУД) открывают учащимся
возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в самой
учебной деятельности.
V.
Этап подведения итогов
занятия. Рефлексия.
– Применение интерактивных методов обученияпозволяет решать
следующие задачи:
•      формировать
интерес кизучаемому предмету;
•      развивать
самостоятельностьобучающихся;
•      обогащать
социальный опытстудентов путем переживанияжизненных ситуаций;
•      комфортно
чувствовать себя назанятиях;
•      проявлять
свою индивидуальностьв учебном процессе
Предлагаю вернуться к нашей таблице ЗХУ и заполнить последний
столбик.
Все ли получили ответы на свои вопросы?
Давайте проследим все этапы урока на нашем занятии:
–   1этап:
Приветствие
+ Игровой прием «Атомы. Молекулы», «Поздоровайся»,
«Пожелания»
–   2 этап:
Целеполагание
+ Прием «ЗХУ»
–   3 этап:
Изучение нового материала
+ Прием «Мозговой штурм», «Кластер»
–   4 этап:
Физкультминутка
+ Игровой прием
–   5 этап:
Первичное закрепление+ Прием «Остановка»
–   6 этап: Итог
урока. Рефлексия.
+ Беседа. Заполнение таблицы ЗХУ.
Предлагаю вам написать «Письмо другу», в
котором вы расскажете про данное занятие.
Литература:
1)
Генике Е. А. Активные методы обучения: новый подход. – М.:
Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. – 176 с.
2)
Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.
– М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
3)
Кашлев С. С. Технология развития субъектности педагога в
профессиональном образовании // Педагогическое образование и наука. – 2005. –
№4 – С. 22–25
4)
Нечаев М. П., Романова Г. А. Интерактивные технологии в
реализации ФГОС. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.
5)
Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации
обучения. М.: Изд. центр «Академия», – 2008. – 176 с.
6)
Адильбекова А. К. Интерактивные методы обучения и их
классификация / URL: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Pedagogica/5_138923.doc.htm

(Дата обращения 15.01.2018)
7)
Активные методы обучения как способ повышения эффективности
образовательного процесса./ Щербакова Н. С. URL: https://nsportal.ru/shkola/
obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/04/03/aktivnye-metodyobucheniya(Дата
обращения 15.01.2018)
8)
Активные методы обучения: рекомендации по разработке и
применению/ Курбатова О. В., Красноперова Л. Б., Солдатенко С. А. URL: https://kat-kem.ru/
wp-content/uploads/2018/11/MRAktivMetodi.pdf(Дата обращения 15.01.2019) 9)
Классификация методов обучения/ URL: http://migha.ru/klassifikaciyametodov-obucheniya.html.
(Дата обращения 15.01.2018)
10) Онлайн журнал. Интерактивное обучение. / URL: http://depils.com/
interaktivnoe-obuchenie/(Дата обращения 20.02.2019)
Санкина Евгения Владимировна,
учитель английского языка МБОУ СОШ № 1,  п.
Октябрьский,Усть-Больщерецкий район, Камчатский край
Реализация
гендерного подхода  в обучении и воспитании в условиях
малокомплектной
сельской школы
Мужчины и женщины одинаковы как
представители одного вида – человечества, но считать, что они одинаковы в своем
отношении к окружающему миру, обладают одинаковыми способностями и поведением –
значит, строить общество, основанное на ложных биологических и научных
принципах.
Энн Мойр, Дэвид Джессел «Пол мозга»
В целом в дошкольном общем среднем образовании
на уровне условий обеспечиваются, казалось бы, равные возможности получения
образования для всех воспитанников и школьников независимо от пола. Тем не
менее, в настоящий момент не обнаруживается равенство результатов образования.
Цель
образования на основе гендерного подхода – воспитание мужчин и женщин,
соединяющих в себе лучшие качества женственности и мужественности, способность
применять их творчески, исходя из оценки ситуации и объективных потребностей.
Сельская малокомплектная школа имеет
большие возможности для реализации личностного и индивидуально ориентированного
подхода к организации обучения и воспитания. В то же время эти возможности
ограничены рядом факторов, учитывать которые сегодня вынуждена как сама школа,
так и ее окружение, чтобы обеспечить социальное становление ребенка,
обучающегося в сельской малокомплектной школе. Одним из способов решения
проблем в условиях малочисленности сельской школы является организация занятий
с учетом гендерных особенностей.
Нами составлены методические рекомендации
и модель урока для работы в классах совместного обученияс учетом гендерного
подхода,которые призваны облегчить работу педагога, интересующегося гендерным
подходом в обучении. Надеемся, они позволят учитывать особенности мальчиков и
девочек при планировании и организации воспитательно-образовательной
деятельности.
Существуют типичные различия мальчиков и
девочек, обусловленные строением головного мозга, его функциональными
особенностями, гормональными отличиями.

Мальчики

Девочки

более  агрессивны,     самоуверенны,
склонны           к           состязательности,
видят   лучше  при       ярком  свете,
в          основном         быстрее            реагируют        на        необ-ходимость       концентрации   внимания            в          физической      среде,
у          них       лучше  развиты            пространственные       связи

превосходят    мальчиков       в          решении            коммуникативных        задач,
обладают        лучшей тактильной            чувствительностью,•   превосходят            мальчиков       в          слушании,            коммуникации, во        всех     видах   обучения            на        базе     языков,
у          них       высокие           языковые         навыки и            точная моторика,
больше            развита            интуиция,
лучше  способность    решать многоцелевые задачи,
большая          емкость           памяти,
лучше  видят   при       тусклом           свете

Российские нейропсихологи установили ряд
различий, играющих существенную роль в обучении.

Мальчики

Девочки

больше            ориентированы            на            задачу,
входят в          урок     долго   (15-20   минут),
чаще    всего   мыслят нестандартно, но            редко   раскрывают     это,
успешно          выполняют       поисковую            деятельность,  выдвигают            продуктивно    новые  идеи,    но            часто   делают ошибки в            вычислениях,
  • надо    чуть-чуть            недообъяснить,           дать            простор           для      поиска, им            нельзя повторять        объяснения,            это       навеет  на        них       скуку,
важно, чтобы  оценили           результат            деятель-ности

больше            ориентированы            на            взаимоотношения        меж-ду людьми,
быстро врабатываются            в          урок     и            набирают         опти-мальный  темп            деятельности,
лучше  справляются    с          заданиями            типичного        пла-на, тщательно       и            аккуратно        прорешивают  их,       делая            мало    ошибок,
требуется        подробное       объяснение     с            повторами       пе-ред  постановкой            задачи,
важно, чтобы  значимое         лицо    одобрило            их        в          дея-тельности эмоционально

Специалисты не единодушны в вопросах о
природных различиях мальчиков и девочек. На гендерные различия оказывают
влияние природные факторы, например, в период внутриутробного развития иногда
возникаю сбои в развитии надпочечников, в результате на плод женского пола
воздействуют мужские гормоны в больших дозах. В дальнейшем такие девочки
предпочитают «мужские» занятия и любят играть с мальчиками.
Кроме того, выявленные типичные различия
не абсолютны. У мальчиков мозг может работать «по-женски», и, наоборот, у
девочек – «по-мужски». Некоторые люди обладают «переходным» или «двуполым»
типом мозга. Это свидетельствует о том, что нецелесообразно проводить жесткую
границу в работе мозга мальчиков и девочек. Знание и понимание типичного
является одним из педагогических средств постижения индивидуального.
Данная позиция имеет место и по отношению
к исследованиям ученых и практиков на вопрос о различиях в развитии полов.

Мальчики

Девочки

Начальные       классы

дольше            овладевают     чтением,
лучше  решают            определённые            визуальные      задачи,
лучше  успевают         по        математике,
обладают        лучим   пространственным            мышле-нием,
лучше  подчиняются    четким правилам,
большинство   гиперактивны,
лучше  разграничивают           эмоции и            здравый           смысл

начинают         читать  раньше и          лучше            мальчиков,
лучше  слышат,
лучше  знают   грамматику      и          лексику,
хуже    подчиняются    четким установленным            прави-лам,
малая  часть   характеризуется            гиперактивностью,
хуже    разграничивают           эмоции и            здравый           смысл

Средние          классы (5-9)

основное         внимание         уделяют            действиям,       ис-следованиям          и            предметам,
для      разрешения     разногласий    часто            применя-ют      агрессивность,
выступая         перед   аудиторией            пытаются         обра-тить        на            себя     внимание,
лучше  читают карты   и          ориентируются            в          про-странстве,
задачи по        математике      решают            молча,
большая          часть    успевает          в            школе  хуже     одно-классниц

основное         внимание         уделяют            отношениям     и          об-щению,
редко   разрешают       споры  посредством            драки,
при      тишине в          классе чувствуют        себя            уверенно,•       обладают        лучшими            навыками         мелкой моторики         и            координации    при      решении            точных задач,  лучше  осваивают            языки,
задачи по        математике      решат  с            помощью         рассуж-дений  вслух,
большая          часть    в          школе  успевает            лучше  одноклассников

Старшие          классы (10-11)

повышенное    внимание         к          силе     и            мускулатуре
(боязнь            слабости),
в          основе социального    признания            лежат   фи-зическая     сила     и            спортивность,
чаще    участвуют        в          асоциальных            действиях,
стремятся        к           власти,
интеллектуальные       способности    и            возможно-сти  резко   возрастают,            достигают        лучших успехов           в            учебе

повышенное    внимание         к          стройной            фигуре (бо-язнь           чрезмерной            полноты),
в          основе социального    признания            лежат   отноше-ния      со            сверстниками   и          внешняя            привлекательность,
реже    участвуют        в          асоциальных            действиях,
стремятся        к           созданию         комфортной            окружающей    среды,
интеллектуальные       способности    и            возможности   возрастают,     улучшается            пространственное       мышление

Приведенные данные свидетельствуют о более
позднем развитии мальчиков. У мальчиков детство длится дольше, чем у девочек.
Девочки и рождаются на 3-4 недели более зрелыми, чем мальчики. Среди мальчиков
6-7 лет больше «школьно незрелых», чем среди девочек. К периоду половой
зрелости разница в развитии между мальчиками и девочками достигает примерно
двух лет. По существу в одном школьном классе по одним учебникам и программа
при помощи одних методов учатся и воспитываются разные по своему
психосоциальному, биологическому возрасту – мальчики и девочки.
Рекомендации педагогам по организации обучения  мальчиков
и девочек и общения с ними
1.       Помните,
не бывает «трудных» детей от природы, такими их делают «трудные» взрослые,
которые или не хотят, или не знают, или не умеют учитывать, что перед ними
формирующаяся личность, особенности которой надо понимать и принимать, помогая
тем самым растущему ребенку «не сломаться», развиваться и совершенствоваться.
2.       Никогда
не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с
присущими им особенностями. Воспитывать, обучать и даже любить их надо
по-разному.
3.       Никогда
не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они
разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше
ровесников-мальчиков.
4.       Старайтесь,
давая задания мальчикам даже в быту включать в них элемент поиска, требующий
сообразительности. Не рассказывайте заранее, что и как делать. Подтолкните
ребенка к самостоятельному открытию.
5.       С
девочками до начала работы над трудным заданием разберите, как его выполнять.
Постепенно учите действовать самостоятельно, затем переходите к поиску
собственных решений.
6.       Не
забывайте рассказывая, показывать, особенно мальчикам.
7.       Помните,
мальчики эмоционально достаточно чувствительны и тревожны, несмотря на то, что
внешне не всегда это можно увидеть.
8.       Если
вам надо сделать замечание девочке, не спешите высказывать свое отношение к ней
– бурная реакция помешает ей понять, что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее
ошибка.
9.       Делая
замечание мальчику, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так ка он не
может долго удерживать эмоциональное напряжение, его мозг как бы отключит
слуховой канал, и ребенок престанет вас слушать и слышать.
10.   Если ы
почувствовали, что мальчик устал – пошутите, девочка – сделайте вместе сней
несколько физических упражнений, способствующих расслаблению и отдыху.
11.   Всегда помните:
мальчику гораздо труднее быть аккуратным и педантичным, в отличие от девочки.
12.   Давая задание
мальчикам, четко определите и проговорите, кто какую роль должен выполнить,
девочки сами распределят между собой роли и функции.
13.   Не обольщайтесь
– вы не идеал, а значит, и не образец для подражания! Не заставляйте ребенка
быть похожим на вас, даже если он, как и вы, мужского (или женского) пола.
Старайтесь давать ребенку больше возможностей раскрыться самому, быть таким,
какой он есть.
14.   Обязательно
учитывайте, что у девочки могут проявляться склонности к поведению, мышлению,
присущему в основном мальчикам, и, наоборот. Это не патология, это возможно и
нормально. Берегите и развивайте ребенка таким, каким его подарила нам природа!
При обучении мальчиков целесообразны:
•      высокий
темп работы, информационная насыщенность урока;
•      смена
видов деятельности в течение урока;
•      создание
ситуации их собственного открытия;
•      использование
заданий на поиск, сообразительность;
•      включение
в познавательный процесс двигательного компонента, дать возможность понять в
динамике, движении;
•      использование
метода «мозгового штурма»;
•      при
объяснении нового материала обозначение эмоциональных меток;
•      перевод
усложненного языка учебника на язык разговорной речи;
•      подчеркивание
сложности задания и одновременно свою уверенность в том, что они справятся;
•      «проживание»
ситуации в образе, движении;
•      осторожность
при поддержке духа соревновательности, отслеживание тех, кому это может нанести
вред;
•      предоставление
возможности продемонстрировать знания в неречевой форме;
•      организация
активной двигательной деятельности (нетравматической) на переменах;
•      похвала,
при подчеркивании, за что хвалите;
•      дозированная
отрицательная оценка: краткая, выразительная, четкая.
При обучении девочек целесообразны:
•      проработка
и детализация новой информации;
•      использование
правил, технологий;
•      задания
на запоминание, повторение;
•      обращение
к личности, предоставление возможности «пропустить ситуацию через себя»;
•      оречевление
каждого этапа работы;
•      соблюдение
последовательности и поэтапности работы;
•      мимические,
жестовые и другие опоры для девочек во время ее ответа, предоставление
возможности идти от одной такой работы к другой;
•      подчеркивание
моментов знакомости заданий;
•      избегание
излишнего соперничества;
•      поддержка
девочек, способных к выдвижению идей;
•      организация
игр в небольших группах на перемене;
•      похвала
девочки как личности;
•      нейтрализация
речевой агрессии;
•      привлечение
девочек к совместному обсуждению того, что включается в понятие женственности;
проигрывание ситуаций, в которых девочки должны вести себя по-женски;
•      избегать
ситуаций, провоцирующих ревность девочек друг к другу.
Три года работы в классах
раздельно-параллельного обучения показали результативность данной деятельности:
•      успешно
сохраняется и укрепляется физическое, психическое, социальное здоровье
школьников (снижается частотность заболеваний, тревожность, повышается
мотивация учения, положительна динамика показателей мужественности у мальчиков
и женственности у девочек);
•      оптимален
социально-психологический климат в классах (высока сплоченность обучающихся);
•      положительна
динамика групповых норм активности, диалогичности, толерантности;
•      стабильны
показатели качества обучения даже в подростковом возрасте.
МОДЕЛЬ УРОКА
для классов совместного обучения с учетом гендерного
подхода
I. Психологические особенности стиля обучения
мальчиков и девочек

Различия          в стиле   обучения

Для      мальчиков

Для      девочек

Тип       мышленияпри
  формировании понятий

Дедуктивное    -           от            общего к           частному

Индуктивное    -           от            частного          к            общему

Тип       мышления

Абстрактное

Конкретное

Использование            речи

Говорят           мало,   учат            обычно молча, любят            жаргон или            закодированный            язык

Часто   пользуются            словами,          учат            вслух,  формируют            понятия            с            помощью            простого            обиходного            языка,            насыщенного            конкретными            деталями

Логика и          доказательства

Мальчики         слышат            меньше
  и         чаще            требуют           четких            доказательств,            подкрепляющих            слова   учителя.            Материал         должен            излагаться       логично

Слушают         лучше,
  слышат            большую            часть   сказанного,            легче   запоминают
  многочисленные            детали.            Чувствуют       себя            уверенно         при            менее   логичной            последовательности            изложения

Вероятность    возникновения            скуки

Чаще   становится       скучно,
  для      удержания       внимания            требуется        большое            число   разнообразных            стимулов

Лучше  справляются    со            скукой

Использование            пространства

Стремятся       использовать            больше            пространства

Им       требуется            меньше            места,  чем            мальчикам

Двигательная   активность

Движение         помогает            стимулировать мозги,            снижает            импульсивность            поведения

В          процессе            обучения         не            требуется        много            двигаться

Значение         места   в неофициальной
  иерархии

Может  сильно влиять  на            успеваемость, т.к.            усиливается     состояние
стресса,          если     чувствуют            себя     ненужными

Успеваемость  не сильно зависитот            их
  положения  в            иерархии

Использование группового      обучения

Стремятся       создать
  структурированные     команды,            быстро выбирают            лидера и            ориентируются            на            достижении      цели

Создают          свободные
  объединения

Мыслительные            реакции

Высокая          активность, быстрота         реакции,            большая
  агрессивность, состязательность,       менее развита            интуиция,            более
  задействовано            правое полушарие,            хорошо развиты
  пространственные       связи

Лучшие            вербальные навыки,            точная            моторика
  и            развитая            интуиция, способность    решать многоцелевые задачи,
  большая          емкость памяти,            более коммуникативны

II.       Методы,
формы и средства обучения

Для      мальчиков

Для      девочек

Методы обучения

Автобиография           будущего
Тестирование
Соревнование
Исследование, эксперимент•            Проектирование,
  моделирование
Схематизация, использованиеопорных            схем    и          конспектов

Метод  неоконченногопредложения
Эвристическая беседа
Лекция,            рассказ
Наблюдение
Работа с          текстами          и            др.источниками            информации
Зрительный     ряд      (наглядность)

Формы
обучения

Эксперимент,   исследование
•Деловая         игра
Проекты
•Соревнования
•Экспедиция,   путешествие

Конференция
Дискуссия
•Семинары
Самостоятельная        работа стекстом

Средства обучения

ИКТ,     приборы,            лабораторное
  оборудование, технические средства         обучения,            логические
  схемы,            опорные          конспекты

Рабочие          тетради,           тексты,
  аудио   и          видео   пособия, наглядные       средства          (карты,
  таблицы),         дополнительная            литература

Тех
  н ол о -
гии обучения

Проблемного  обучения
Моделирование
Проектирование
Учебное           исследование
Групповое       обучение
Игровые

Традиционного            обучения
Сотрудничества
Групповое       обучение
Проблемного  обучения

III.    Использование
методов и форм обучения на этапах урока

Этапы  урока

Для      мальчиков

Для      девочек

1.          Организационный

Эмоциональный           настрой

2.         Повторение

Тестирование, решение
логических      задач,            соревнование
  (индивидуальный         опрос  при            общем
включении       в          работу)

Устный или      письменный
опрос  (фронтально    и          (или)            индивидуально)

3          .Изучение                     нового
  материала

Изучение         нового            материала,начиная      с            выстраивания  схемы            понятия,           затем            переход           к            частным           примерам.
Самостоятельная        работа при
  обязательном  стимулировании            по        ее         окончанию            (проект,           схема,            модель,           эксперимент            и          т.д.)
Высокая          вариативность            заданий,            насыщенность логическими            задачами,        частая            смена   деятельности.
Высокая          двигательная            активность,            обязательны    физминутки,            АРС.
Работа в          группе,            соревнование  между            группами.
Высокий          темп     урока.

Объяснение     новогоматериала            на        основании            примеров         из            практики,         затем            вывод  понятия.
Рассказ           учителя,            работа с          текстом            и          др.       сточниками            обучения,        наблюдения            за         природными            объектами.
Использование            сообщений,            опережающих  заданий.
Физминутки      достаточно            одной.
Задания           на         интуицию            и          использование            вербальных     навыков,            решение            многоцелевых  задач.
Темп    урока   в          зависимости            от        особенностей            класса

4.         Закрепление

Деловая          игра,    защита            проекта,            тестирование

Тестирование, устный или
  письменный     опрос

5.         Рефлексия

Невербальные методы

Вербальные    методы

6.         Домашнее задание

Творческий      характер            заданий,
  решение            логических       задач,            постановка            экспериментов,            опытов.

Работа с          текстами,
  наблюдения     за         природой,            составление    таблиц,            работа с          картами.

Литература:
1.
Введение в гендерные педагогические исследования: кол. монография
/ Л.И. Столярчук, В. В. Дудукалов, Т. П. Машихина, Н. И. Роговская [и др.]; под
общ. ред. Л. И.Столярчук. – Волгоград, ООО «Царицынская полиграфическая
компания», 2009. – 356 с.
2.
Гендерное образование: уч. пособие / Л. И. Столярчук, А. В.
Василенко, Т. П. Машихина, Н. И. Роговская [и др.]; под общ. ред. Л. И.
Столярчук. – Краснодар: ООО «Просвещение-ЮГ», 2011. – 387с.
3.
Гендерный подход и вопросы образования: колл. монография / Л.И.
Столярчук, Е. В. Ануфриева, Д. В. Полежаев, Т. П. Машихина, Н. И. Роговская и
др.; под общ. ред. Е. В. Ануфриевой, Д. В. Полежаева. – Волгоград: Изд-во
ВолГМУ, 2010. – 420 с.
4.
Машихина Т. П. Особенности гендерного поведения в молодежной
среде. Актуальные проблемы современной гендерологии. Выпуск 5. Материалы 55
ежегодной научно-методической конференции перподавателей и студентов
«Университетская наука - региону», (16 апреля 2010 г.). - Москва-Ставрополь:
Изд-во СГУ, 2010. с. 233-237.
5.
Белова Е. Н. Введение в гендерную педагогику, или зачем и как
учитывать особенности мальчиков-юношей и девочек-девушек: учебно-методическое
пособие – Белово, 2013 – 71 с.

Абдулова
Гульфара Халитовна, учитель биологии
Формирование
положительной мотивации  на уроках биологии
как
условие повышения качества обучения
Одной из центральных проблем современной
школы является формирование учебной мотивации. Мотивы являются условием
успешности усвоения и степени осознанности всего процесса обучения. Учителю
невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед ним, без
активизации познавательной деятельности, без формирования и развития
устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Активизация
деятельности и развитие интереса невозможно без положительной мотивации
обучающихся. Самым действенным  среди всех мотивов является интерес к предмету.
Интерес – мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические
процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится
увлекательной и продуктивной [4]. Так как же вызвать этот интерес, повысить
мотивацию? Доказано, что в формировании мотивации учения, важную роль играют
содержание учебного материала и организация учебной деятельности.
Содержание обучения выступает для
учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают. Поэтому,
давая учебный материал, необходимо учитывать потребности обучающихся
конкретного возраста. Содержательно и иллюстративно бедный материал не может
вызвать интерес к учению.
При организации учебной деятельности,
необходимо продумать все этапы урока, так как, от этого зависит его конечный
результат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него,
он им заинтересуется.
Содержание учебного предмета «Биология»
представляет большие возможности  для развития мотивации его изучения. Одним из
методов повышения мотивации к изучению биологии является привлечение внимания
учащихся к изучаемой теме материалом, содержащим необычные сведения, способные
пробудить интерес [2]. Так при изучении растений различных семейств, для
лучшего запоминания представителей,  использую  необычные описания:
•
семейство лилейные: по преданию, лилия – саранка выросла из
сердца атамана Ермака. Положив на ладонь луковицу саранки, можно разглядеть это
сердце, и даже почувствовать его теплоту. Говорят также, кто хоть раз
прикоснется к лилии – саранке, обретет в бою мужество;
•
семейство сложноцветные: на Руси тысячелистник называли
солдатской травой. Всегда стоит он прямо и не боится ни чего – ни жары, ни
заморозков. Впрочем его могли так называть и за способность останавливать
кровотечение [1].
В своей практике часто использую
проблемные ситуации. Проблемная ситуация обычно трактуется как интеллектуальное
затруднение, возникающее у человека, когда он не может достичь цели известными
ему средствами или способами. Неожиданное затруднение всегда удивляет,
озадачивает и стимулирует самостоятельную поисковую деятельность [6]. Например,
на уроках анатомии использую задания:
Тема
«Дыхательная система»
При быстром всплытии с большой глубины в
крови образуются пузырьки газа (в основном азота), которые разрушают
кровеносные сосуды. Это называется кессонной болезнью. В обычных условиях азот
находится в крови в «спокойном» растворенном состоянии, не причиняя никакого
вреда организму. При тяжёлой форме кессонная болезнь (ее еще называют болезнью
водолазов) может привести к параличу или смерти.
Сформулируйте проблему. «Каким образом
можно объяснить это явление?»
Надувание воздушных шариков полезно для здоровья. А наш запас
здоровья напрямую зависит от резервных возможностей системы дыхания. По сути,
любая дыхательная гимнастика очень полезна для здоровья, поэтому стоит обратить
на это внимание.
Сформулируйте проблему. «Каким образом
надувание шариков полезно для здоровья?»
Тема
«Кровеносная система»
«Почки – это органы, очищающие кровь.
Почти у каждого из нас две почки, но большинство выживет и с одной. В 1954 году
пациент доктора Дж. Хартвелла Харрисона и доктора Джозефа Мюррея был очень
болен, поскольку у него отказали обе почки. Ему срочно требовалась пересадка. К
счастью, у него был брат-близнец. В первой поистине успешной пересадке такого
рода близнец пациента отдал одну из своих почек и спас своему брату жизнь [8].
Сформулируйте проблему. «Как объяснить причину успешной
пересадки?»
В своей работе использую элементы
кейс-технологии. Будучи интерактивным методом обучения, формирует интерес и
позитивную мотивацию по отношению к учебе [5]. По некоторым темам
ботаники, зоологии, анатомии мною были разработаны кейсы со структурированными
вопросами (содержит перечень вопросов после основного текста), с описанием или
иллюстрацией.
Например, кейс «Покров пресмыкающихся»:
Наружный кожный покров современных пресмыкающихся в результате утолщения и
ороговения образует чешуйки или щитки. У ящериц роговые чешуйки перекрывают
друг друга, напоминая черепицу. У черепах сросшиеся щитки формируют сплошной
прочный панцирь. Смена рогового покрова происходит путём полной или частичной
линьки, которая у многих видов происходит несколько раз в год. Плотная и сухая
кожа содержит пахучие железы. Слизистые железы отсутствуют – кожа рептилий
сухая, характерный блеск ей придают гладкие чешуи. В наружной части внутреннего
слоя кожи часто находятся специальные клетки – хроматофоры. В этих клетках
секретируются пигменты: меланины и каротиноиды. Также в хроматофорах
встречается способный отражать свет гуанин. Благодаря хроматофорам, некоторые
пресмыкающиеся способны изменять окраску своего тела за сравнительно короткое
время. Хамелеоны – наиболее известные представители с подобным свойством [9].
1.   Какое значение
имеет роговой покров на теле рептилий?
2.   Почему у
рептилий происходит линька?
3.   Отчего зависит
окраска рептилий?
4.   Для каких
рептилий характерна изменение окраски тела и от чего зависит эта особенность.
5.   Все ли
пресмыкающиеся имеют чешуйки или щитки?Кейс «Узнай – кто я?»
1.   Фотография
самой крупной змеи мира. Что это за змея и где она обитает?
2.   Это животное
обитает в пустынях Средней Азии, в предгорьях. Это хищник, поедающий грызунов,
мелких черепах, ящериц, змей, жуков, птиц. Цвет его кожи желтовато-серый,
поэтому оно незаметно среди песка и камней. Зиму и жаркое время дня оно
проводит в старых норах сусликов и черепах. Это самая крупная ящерица в тех
местах [9].
Применение кейс-метода позволяет
сформировать высокую мотивацию к учебе. Он предназначен для развития у
школьников умений самостоятельно принимать решение и находить правильные и
оригинальные ответы на проблемные вопросы [2, 3].
На уроках биологии знакомлю школьников с
профессиями. Основными мотивами выбора профессии школьниками является:
социальная  значимость, престиж, интерес к профессии, интерес  к  школьному
предмету. Все эти мотивы между собой  взаимосвязаны. Интерес к предмету,
побуждает заниматься  какойто  деятельностью, а деятельность совершенствует
способности. В последнее время среди подростков большой популярностью
пользуются квесты. В образовательном процессе квест – это организованный вид
исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют
поиск информации по указанным адресам [7]. Так, например, Web-квест в
химико-биологическом классе по теме «Биополимеры. Белки». С помощью этого
Web-квеста можно расширить свои знания о белках как удивительных природных
биополимерах, узнать строение и свойства, биологическую роль, практическую
значимость и выяснить к каким последствиям может привести нарушение белкового
обмена, а также получить дополнительные  знания  из области биохимии, медицины
[10]. Также среди обучающихся популярны игры: биологические лабиринты, «Поле
чудес», «Брейн-ринг» и т. д. Психологи утверждают, что развитие ребенка
осуществляется преимущественно через игру. Игровые моменты на уроках
активизируют познавательную деятельность учеников, помогают акцентировать
внимание на определенных явлениях, устанавливать причинно-следственные связи.
Высокий уровень мотивации учения необходим
для достижения успеха в учебе. Иногда менее способный ученик, но имеющий
высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе
потому, что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то
же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть
незначительными, даже, несмотря на его способности. Мотивы являются условием
успешности усвоения и степени осознанности всего процесса обучения.
Я представила лишь некоторые свои
разработки, все они позволяют сформировать положительную мотивацию учащихся к
учебной деятельности и следовательно, повысить качество образования.
Литература:
1.
Артемов И. А., Королюк Е. А., Овчинникова С. В. Биология. Три
уровня обучения. Новосибирск. 1997.
2.
Загорулько Н. И. Статья на тему «Методы, формы, приёмы
формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных ключевых
компетенций в условиях введения ФГОС на уроках биологии». [Электронный ресурс] https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=5660
3.Сергеева Б. В. Использование метода кейс-стади как средство
формирования профессиональной компетентности будущих педагогов начального
образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т.
9.
– С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95020.htm.
4.       Щукина
Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. https://
gigabaza.ru/doc/68595.html
5.       Активные
методы обучения как инструмент реализации деятельностного подхода. Модуль 2.
Лекция. https://znanio.ru/
6.       Активные
методы обучения как инструмент реализации деятельностного подхода. Модуль 3.
Лекция. https://znanio.ru/
7.       Активные
методы обучения как инструмент реализации деятельностного подхода. Модуль 4.
Лекция. https://znanio.ru/
8.       Кровь,
сердце и сосуды человека. Интересные факты Режим доступа: https://
doctor.kz/health/news/2010/09/29/10002
9.
Пресмыкающиеся. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Пресмыкающиеся
10.
http://web-kvest.tilda.ws/page4806281.html.)
Тамащук Ольга Александровна, научный
руководитель, учитель географии
ЧОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48 ОАО «РЖД
Россия, пос. Мана
Бизнес-план:
«Выращивание рассады бархатцев сорта «Кармен», для благоустройства и озеленения
приусадебных участков
Гончаров
Егор Олегович, ученик 8 класса,
Кузьмин
Александр Русланович, ученик 8 класса,
Михалев
Сергей Николаевич, ученик 7 класса
В рамках бизнес-плана планируется
выращивание цветочной рассады, для озеленения и благоустройства приусадебных
участков поселка Мана Партизанского района. Идея заключается в привлечении и
сознании жителей поселка к ухоженности, эстетичности оформленного приусадебного
участка. «Милый, простенький цветок.
Запах терпкий и душистый…
Ярко-желтый лепесток…»
                                                                               Фоменок
Людмила
Цель: Составление бизнес-плана по выращиванию и
поставке качественной рассады бархатцев.
Задачи: подготовка земли; выращивание рассады;
реализация рассады; создание благоприятной эстетической обстановки.
Проведение исследования и аргументирование выбора
продукта:
В нашей жизни огромную роль играют
растения. Растения с давних времен привлекают внимание людей. Они стали
неизменным декоративным дополнением жилой зоны, общественных зданий и
предприятий. Люди всегда стремились к созданию более комфортных условий жизни,
организации благоприятного ландшафтного окружения вблизи своего дома.
История посадки растений в нашем поселке
Мана вблизи построек, в садах и огородах не является исключением. Материалы
исследования (таблица 1).
Таблица 1

Цветы

«Гвоздика»

«Бархатцы»

«Ромашки»

«Глади-
олус»

«Петуния»

«Колокольчики»

« Л ь в и -
ный      зев»

К о л и -
ч е с т в о        дворов

25

73

21

13

39

17

23

По нашим наблюдениям и выводам, самый
распространенный посадочный материал нашего поселка – это бархатцы. Почему? Да
потому что они не прихотливы, не требует постоянного внимания со стороны
садовода, приспособлены к местному климату, к почвенно-грунтовым условиям и
могут расти совместно с другими растениями, да и просто красивы.
Организационно
правовая форма
Предлагаемый нами бизнес-план по
производству рассады будет зарегистрирован на индивидуального предпринимателя
без образования юридического лица.
Организация
производства
Производство будет осуществляться в пос.
Мана на базе ЧОУ «Средняя общеобразовательная школа №48 ОАО «РЖД».
В производстве нами использовались семена
бархатцев сорта «Кармен».«Кармен» - бархатные соцветия. Куст компактный,
высотой до 30 см, густооблиственный. Соцветия гвоздиковидные, диаметром 5 см,
язычковые цветки коричнево-красные с желтым пятном у основания. Глубина заделки
семян 0,5-1 см. При температуре почвы +18 °С всходы появляются через 15-20
дней. Сеянцы содержат при умеренной температуре, пикируют в фазе 2-х настоящих
листьев.
Производственный
план
В 3-й декаде апреля – высадка семян на
рассаду бархатцев сорта «Кармен». Производили полив: в 1-й, 2-й и 3-й декаде
мая, лейкой внесли органические удобрения. Во 2-й декаде мая вручную произвели
пикирование рассады в стаканчики для подрастания и последующей продажи (таблица
2).
Таблица 2

№
п/п

Наименования работ

Период            выполнения

Привлекаемые средства

1.

Посадка           семян   бархатцев

3          декада            апреля

Вручную.

2.

Внесение         органических            удобрений

1          декада мая

Вручную,         лейка.

3.

Рассаживание  единично

2          декада мая

Вручную,         садовые            лопатки.

4.

Внесение         органических            удобрений

2          декада мая

Вручную,         лейка

5.

Внесение         органических            удобрений

3          декада мая

Вручную,         лейка

Маркетинговые исследования (конкурентная среда) рынка
Рассаду жители поселка закупают на рынке в
городах Красноярск, Абакан, за 250 км. Причём вблизи  поселка Мана находятся
еще 3 населенных пункта (д. Выезжий Лог, п. Хабайдак, п. Мина), которые тоже
украшают свои участки. В среднем на 4 населенных пункта насчитывается 2 тысячи
дворов. Конкуренции по продаже рассады нет.
Проанализировав рынок города Красноярска,
по данной продукции цены на бархатцы в торговых сетях держатся на одном уровне
– 14 рублей за штуку (для покупателя). Мы представим бархатцы по цене 11 рублей
за штуку через прямые продажи, предполагаемая выручка при полной продаже
всходов (600 штук – с учетом % всходов и % реализации) составит 6 600 рублей
(600х11=6 600).
Условия
поставки товаров
Расчет полной себестоимости: полная
себестоимость продукции включает в себя сумму производственных затрат и
доставку продукции до покупателя и организационные работы. Доставка
осуществляется личным транспортом.
Объемы реализации распределились следующим образом:
п. Хабайдак- расстояние – 4 км;
д. Выезжий Лог – расстояние – 3 км;
п. Мина – расстояние – 20 км.
Затраты на транспортировку – до пос. Хабайдак –
100рублей/1 поездка; до
д. Выезжего Лога – 100 рублей/1поездка; до пос. Мина – 213
рублей/1 поездка.
Информирование потребителей о нашей продукции
Информировать людей о продукции будем с
помощью «Доска объявлений» в поселке, соц.Сетей Vk.Com, Instagram и с помощью
E-mail рассылки. А также интернет-магазинов: Avito и Юла.
Так как это интернет ресурс, деньги на рекламу нам не
потребуются.
Производственный план для реализации продукции (таблица 3)
Таблица 3

Наименование ресурсов

Количество

Потребность   на           единицу

Общая потребность

Семена

50         ящиков

15штук/1          ящик

750       штук

Органические  удобрения            (на       триполива)

50         ящиков            х3          полива

10мл/1 ящик    х3            полива

500мл  х3            полива=1500мл

Ящики

-

-

50        шт.

Лопатки           садовые

-

--

3          шт.

Лейки

-

-

3          шт.

Перчатки         резиновые

-

-

5          пар

Расчет инвестиций вложений для открытия бизнеса  (таблица
4)
Таблица 4

Статья затрат

Потребность

Стоимость      единицы,          руб.

Стоимость           всего,           руб.           для        открытия

Срок          службы

Себестоимость        на        1        сезон

Оплата труда

-

-

-

-

-

Семена            в            упаковке

15        на            сезон

12,5

187,5

1          сезон

187,5

О р
  г а н и ч е с к и е         удобрения            на            три            полива

1500мл

140

1260

1          сезон

1260

Садовые            лопатки,            шт.

3

60

180

3            сезона

60

Лейка,  шт.

3

50

150

5          сезонов

30

Перчатки          резиновые,            шт.

5

74

370

1          сезон

370

Ящик,   шт.

50

50

2500

5          сезонов

50

Всего   затрат

-

-

4647,5

1957,5

Основные финансовые показатели проекта (таблица 5)
Таблица 5

№       п/п

Показатели

Значения

1.

Себестоимость            на        1          сезон,  руб.

1957,5

2.

Размер первоначальных          инвестиций,     руб.

4647,5

3.

Выручка          от         реализации      продукции,            руб.

6600

4.

Прибыль,         руб.     в          1          год

1952,5

Прибыль,         руб.     в          2          год

4782,5

Прибыль,         руб.     в          3          год

4782,5

Прибыль,         руб.     в          4          год

4602,5

5.

Срок    окупаемости

1,45      года

Вывод: Из таблицы видно, что в
течение полтора года  наш бизнес-проект окупится. Полученные в ходе реализации
бизнес-плана знания пригодятся для дальнейшей работы. Теоретический и
практический материал можно использовать на уроках географии.Нами намечены перспективы
продолжения работы над планом. В дальнейшем мы планируем выращивание не только
дикорастущих растений, но и овощных. Расширять географию сбыта, включая
дополнительные услуги по доставке.
Практическая
значимость проекта
-   51 волонтёр
привлечён к посадке;
-   повышение
уровня заинтересованности в эстетическом виде приусадебных участков, создание
благоприятной обстановки;
-   привлечение
внимания населения к проблемам озеленения и благоустройства территории,
сохранения экологической безопасности по месту жительства;
-   пропаганда
экологической культуры;
-   повышение
конкурентоспособности путем создания имиджа красивого уютного дома;
-   создание места
отдыха и общения в свободное время.
Преимуществами данного плана
являются малозатратность, технологичность, вовлечение учащихся, приближенность
к экологии данной местности, района и конкретно микрорайона школы.
Допущения. Затраты на землю, грунт
будут отсутствовать, т. к. выращивание будет происходить на собственном
участке, хранение на собственных территориях. А также в затратах не учтены
расходы на открытие предприятия (ИП) и налоговые платежи.  Ориентировочно их
стоимость в первый сезон составит примерно около 2000 рублей.
Новоженина Елена Александровна, учитель английского
языка 1 категории МБОУ СОШ №4 с УИОП им. Г. К. Жукова, г.о. Краснознаменск
Московской области
Социальные
технологии  в обучении учащихся иноязычному общению.
Обучение иноязычному общению возможно лишь
в условиях аутентичного процесса социализации обучающихся, который
обеспечивается наличием у учащихся коммуникативной компетенции. В эпоху быстрых
изменений, развития технологий и глобального общения уроки требуют от учителя
создания условий, где ребенок самостоятельно или в сотрудничестве с
одноклассниками будет добиваться запланированной цели при минимальном
воздействии учителя.
Социальные технологии – это совокупность
методов и приемов, которые позволяют решать задачи на уроке при взаимодействии
обучающихся друг с другомприминимальной корректировки учителя действий
учащихся.
Coциальные технологии обучения иностранным
языкам, к числу которых относят ролевую игру, театрализацию, проектную
технологию, дискуссию, дискуссии, брейн-сторминга, дебаты, кейс-технологию и
др., основаны на коммуникативном подходе, предполагающем создание и воплощение
процессов общения в учебной аудитории.
Основная идея этой технологии – создать
условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в группах, не
забывая об индивидуальном подходе к каждому ученику.
К числу факторов, обуславливающих
необходимость использования социальных технологий, следует отнести:
•      их
развивающую, образовательную и воспитательную ценность;
•      повышение
у учащихся мотивации и интереса к изучению иностранного языка;
•      стимулирование
их коммуникативной активности; • развитие навыков и умений самостоятельной
работы.
В совокупности всех данных факторов
социальные технологии обучения готовят учащихся к реальному межкультурному
общению.
К основным характеристикам социальных технологий
относят:
•      моделирование
целостного социального контекста использования иностранного языка в
естественных условиях, что способствует подготовке учащихся к межкультурному
общению с представителями других социумов;
•      создание
условий для принятия учащимися самостоятельных решений и накопления опыта
общения на иностранном языке;
•      стимулирование
рефлексивного анализа и самооценки коммуникативной и учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Сотрудничество является одной из
определяющих основ современного обучения. Основная идея этой технологии
заключается в создании условий для активной совместной учебной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся объединяются в небольшие группы
по 3-4 человека и получают одно общее задание. При этом оговаривается роль каждого
учащегося группы в выполнении этого задания, что создает ситуацию, в которой
каждый отвечает не только за собственный результат, но и за результат работы
всей группы в целом. Малая группа организуется так, чтобы в группе обязательно
были сильный, средний и слабый учащиеся. Учитель выборочно предлагает одному из
учащихся представить результаты совместной работы, а отметка за выполненное
задание ставится общая всем членам группы по итогам ответа избранного
учащегося.
В разделе 4  «Fascinationandchallenge:
theworldofscienceandtechnology» учебника EnglishVIII на первом этапе учащимся
предлагается мозговой штурм, а потом объединиться в группы и подготовить
информацию об открытиях и известных ученых, которые прославили свою страну. С
помощью создания творческой мастерской в группе организуется самопроверка
имеющихся уже результатов и ознакомления ими других участников аналогичных
групп. Если использоватьприём установления ассоциаций учащимся, то можно
записать ассоциативный ряд слов к данной теме, а затем в группе обсудить
возникшие ассоциации. Например, из имеющихся собственных имен или открытий,
составить рассказ, монолог-рассуждение, обобщающее вступление или заключение по
теме. Это происходит на основе соотнесения и сравнения образовательных
продуктов учащихся с тем, что сделано одногруппниками, с материалом, изложенным
в учебнике, имеющихся знанийи т. д. В результате сравнения конструируется
собственное понимание фактов и явлений, устраняется ограниченность или
ошибочность суждения учащихся. Также многие ребята, как правило, стесняются
задавать вопросы при всем классе. В таких случаях социальные технологии
являются наиболее корректным способом обучения, так как в группе у каждого свое
задание, свой алгоритм выполнения работы и слабый ученик уточняет информацию у
сильного, спрашивая совет или разъяснение. Таким образом, совместными усилиями
ликвидируются пробелы у учеников разного уровня.
Следующий этап эффективного получения
информации – это просмотр видео, слушание аудиоматериалов, прочтение текстов и
группы со своей ненавязчивой, открытой, тесной атмосферой дают возможность
решить проблему или поставленную задачу за более короткий срок с максимально
возможным положительным результатом. На данном этапе есть место для ролевой
игры, как основной функции социализации ребенка, которая позволяет ему
обучаться на собственном опыте путем специально организованного
«проживания» жизненной ситуации. Ролевая игра – форма моделирования ребенком
социальных отношений: свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и
неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации,
дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут
на себя. Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя
дети в ролевых играх:роль конкретного взрослого;роль детей или членов
семьи;этнографические роли;роли сказочного персонажа.
Ролевая игра вызывает потребность в
общении детей, вызывает их любопытство в том, каким же образом поведет себя
одноклассник в незнакомой ситуации или посмотреть на вопрос с другой точки
зрения, примерив на себя ситуацию, выйдя за рамки сюжета, реализовав свои идеи,
мысли и амбиции.. Способствует развитию речевых навыков и умений на уроках
языка, обучая моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях, а
также воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь,
активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности,
самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу,
найти оптимальное решение в определённых условиях.
Увлечь учеников бывает не так просто, как
нам того хотелось бы. Приходиться каждый раз придумывать и изобретать что-то
эдакое, чем можно удивить и заинтересовать детей. Можно использовать на все
предложенные темы учебника интересный, необычный, а самое главное простой в
изготовлении 3D-шаблон – интерактивная тетрадь, которая позволит наглядно и
красочно оформит лексическую или грамматическую темы.

Литература:
1.
https://nauchforum.ru/conf/psy/ii/14873
2.
https://elibrary.ru/item.asp?id=21243032
3.
https://znanio.ru/resources/files/medianar/soctekhnologii/soctekhnologii.doc
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Социальная_технология
5.
https://multiurok.ru/blog/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-brainstorming-naurokakh-anghliiskogho-iazyka.html
6.
http://englishsecrets.ru/dlya-uchitelej/interaktivnye-tetradi-po-chteniyu-novinkav-moej-kopilke.html
Глушкова
Ольга Геннадьевна,
МКОУ «СОШ № 1», п. Воротынск
Кавказ –
самые высокие горы России (8-й класс)
Цели
урока:
•
создать образ Кавказских гор. Сформировать знание о рельефе,
климате, внутренних водах Кавказа;
•
познакомить с новыми терминами и понятиями: куэсты, лакколиты,
фен, бора, плавни;
•
продолжить формирование умения работать с различными источниками
географической информации, формировать умение сопоставлять и анализировать
тематические карты;
•
развивать географическое мышление, умение сравнивать
географические объекты и делать их характеристику;
•
воспитывать географическую грамотность, ответственность за
природные богатства своей страны.
Методы и формы обучения:
путешествие с интерактивным сопровождением, рассказ учителя об особенностях
природы Кавказа, их причинах; закрепление полученных знаний в ходе беседы,
работа с контурными картами и схемами.
Оборудование: карты России –
физическая, климатическая; физическая карта Кавказа; проектор; презентация;
тест.
Ход
урока. I. Организационный момент.
II.
Вызов.
Поднимите руки, кто любит путешествовать,
открывать для себя что-то новое.
-  Ребята! Мы продолжим
сегодня наше путешествие по крупным природным районам России. А вот о каком
природном районе пойдет речь, вы ответите мне сами, прослушав небольшой
музыкальный фрагмент. (Фрагмент песни В. Высоцкого «Лучше гор могут быть
только горы»).
-  Прослушайте,
пожалуйста, отрывок стихотворения А. С. Пушкина, просмотрите слайды и назовите,
какие именно горы будем сегодня изучать (отрывок читает учащийся).
Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орёл, с отдалённой поднявшись вершины, Парит неподвижно со
мной наравне.
Тема нашего сегодняшнего урока «Кавказ – самые высокие горы
России».
А что вы знаете по теме нашего урока?
Называйте все, приходящие на ум ассоциации. Основное условие – не повторять то,
что уже было сказано другими.
III.
Изучение
нового материала.
1.   Вступление,
определение цели урока
Сегодня на уроке мы рассмотрим самый
маленький по площади природный район России – Кавказ. Сформируем географический
образ Кавказа, раскроем разнообразие природы Кавказа. Это край уходящих в небо
вершин и буйно цветущих садов, символ вольной, неукротимой, самобытной природы.
Большое количество литературных произведений было написано об этом уникальном
уголке нашей страны. Уникальность природы этого края вдохновляла и поэтов, и
композиторов, и художников. О Кавказе писал М.Ю. Лермонтов, Кавказу посвятил
свои стихи А.С. Пушкин. Эта горная страна навсегда покорила их сердца могучей
красотой первозданной природы и её величием.
2.   Физико-географическое
положение Кавказа.
Итак, мы с вами начинаем восхождение к
самой высокой вершине гор. Первая остановка у подножия гор и называется она
физико-географическое положение гор.
а) Работа с тематическими картами (атлас,
стр. 4-5, 39) - В какой части России находится Кавказ?
Кавказ, как природный район включает в
себя две большие территории: северные склоны Большого Кавказа и Предкавказье.
-  Определите, с каким
природным районом граничит Кавказ? По каким географическим объектам проходит
условная граница Кавказа? С какими государствами проходит граница России по
Кавказским горам? Какими морями омываются Кавказские горы?
Запишите в тетради и определите, к каким океанам
относятся.
-  В Кавказских горах
находится крайняя южная точка России. Назовите и определите ее географические
координаты.
Запишите в тетрадь название и географические
координаты. - В каком направлении протянулись Кавказские горы?
б) Работа с контурной картой.
Нанесите и подпишите на к/к границу РФ,
пограничные страны, Кума-Манычскую впадину, омывающие моря.
3. Рельеф и тектоническое строение.
а) рассказ учителя.
Когда-то на месте Кавказских гор
существовал океан Тетис, связывающий Черное море с Каспийским. На дне, в центре
проходила граница литосферных плит. Движение литосферных плит привели к
интенсивной магматической деятельности, часть магмы внедрялась в земную кору,
края сминались в складки. Шел интенсивный процесс горообразования.
Многочисленные вулканы находились в активной стадии, территория испытывала
вертикальное поднятие. В результате возникли современные горы.
б) работа с тематическими картами (атлас, стр.
4-5, 10-11, 39).
-  Определите, к каким
горам по высоте относятся Кавказские горы? Определите возраст Кавказских гор,
какая тектоническая структура находится в основании? Определите максимальную
высоту Кавказа? Как называется? (Эльбрус, 5 642 м).
Эльбрус – потухший вулкан. Особенности
горы – имеет две вершины, про него говорят двуглавая гора. Вершины Кавказа
пикообразные, гребни острые, склоны крутые. Вершины покрыты вечными снегами, по
склонам стекают горные ледники.
И в их кругу колосс двуглавый,
В венце блистая ледяном, Эльбрус, огромный, величавый,
Белел на небе голубом.
А. С. Пушкин
-  О чем говорят
пикообразные вершины, снежные шапки и крутые склоны? (о возрасте гор –
пикообразные вершины и острые гребни – это молодые горы. А также о том, что горы
складчатые. А снежные вершины и горное оледенение говорят о большой высоте
гор).
-  Найдите другие
вершины Кавказа (Казбек – 5 033 м, Дыхтау – 5 203 м, г. Шхара – 5 068 м, г.
Шхельда – 4 322 м).
Эльбрус, Казбек, Дыхтау расположены в
центре и образуют Главный, Боковой хребты. Ассиметрично примыкают хребты, у
которых один склон крутой, другой пологий. Их называют куэсты.
Словарь:
Куэста (от исп. cuesta – откос, склон
горы) – форма рельефа в форме вытянутых гряд с несимметричными склонами:
пологим и крутым (определение учащиеся записывают в тетрадь).
На стыке гор Центрального Кавказа с предгорьями образовались
лакколиты.
Словарь:
Лакколит – куполообразная гора,
образующаяся при внедрении магмы между слоями осадочных пород. Про лакколиты
говорят, что это несостоявшиеся вулканы. Нет кратера, место выхода магмы на
поверхность.
-   Почему Кавказ –
высокие горы? (это область новой, кайнозойской складчатости).
Вывод. Кавказ – молодые горы.
в) работа с тестом.
Выполните задания 1-3 теста.
Горные складчатые сооружения занимают лишь
южную часть региона. С севера к ним примыкают равнины Предкавказья.
-   Определите и
покажите на карте равнины Предкавказья. Запишите название равнин в порядке
увеличения высоты (Прикаспийская, Прикубанская, Ставропольская).
-   Определите,
какая тектоническая структура лежит в основании?г) работа с контурной картой.
-   На контурной
карте подпишите название пятитысячников Кавказа, равнин Предкавказья.
Вывод: Природный район «Кавказ» состоит из двух частей
– горная высокие, молодые горы и равнинная – Предкавказье. Заполнить схему.
у.                            Формы рельефа Кавказа

   горная                                                     равнинная

Северные склоны Кавказа                          Предкавказье

Кайнозойская складчатость             Скифская плита

Тектонические
структуры
4. Климат Кавказа.
а) работа с тематическими картами (атлас, стр.
4-5, 16-17, 39).
-   Определите, в
каких климатических поясах находится природный район Кавказ?
Кавказ одинаково удален от экватора и
Северного полюса. Поэтому климат Кавказа переходный от умеренного к
субтропическому. На большей территории он мягкий, тёплый.
-   Используя
климатические карты, определите, как изменяются климатические показатели на
территории района. Заполните таблицу

Территория

Средняя          температура            января

Средняя          температура            июля

Годовое           количество            осадков

Прикубанская  низменность

Ставропольская            возвышенность

Терско-Кумская            низменность

Температура воздуха летом + 20-25 °С, а
зимой – от – 10 до + 6 °С. Основным источником влаги является Атлантический
океан, поэтому больше осадков выпадает в западной части Кавказа, а на востоке
осадков мало – до 250 мм. Континентальность климата нарастает с запада на
восток. б) работа с учебником, стр. 175.
-   Назовите 4
отличительные черты климата высокогорий.
1. В горах выпадает больше осадков до 2 600 мм в год, т. к.
горы задерживают воздушные массы и заставляют их подниматься вверх, где воздух
охлаждается и лишняя влага, конденсируясь, выпадает в виде атмосферных осадков.
2. Тепла в горах меньше. Граница вечных льдов проходит на высоте 2 700-3 800 м.
В горах накапливается мощный слой снега (до 5 м толщиной), а в долинах до 10-12
м. При незначительном колебании воздуха возникают снежные лавины.
3.   Климат в горах
разнообразен: в долине, на северном и южном склонах, на разной высоте, на
западе и востоке Кавказа.
4.   В горах
образуются местные ветры-фен и бора.
в) сообщение учащихся о местных ветрах фён и бора.
Климат гор отличается от климата
предгорных равнин. Чем выше в горы, тем меньше тепла. На высоте 2 700 – 3 800 м
проходит граница «вечных льдов».
-  Определите
температуру в горах Кавказа на высоте 5 000 м, если у подножия + 25С (-5С).
г) работа с тестом. Выполните задания 4-6
теста.
Вывод: Климат в Предкавказье
(среднии температуры января и июля, количество осадков) изменяется с запада на
восток, влияет атмосферная циркуляция воздушных масс с Атлантического океана
плюс горы, которые являются препятствием на пути движения воздушных масс.
5.
Реки Кавказа.
а) работа с тематическими картами (атлас, стр.
4-5, 39).
-  Найдите на карте
реки, протекающие по территории Кавказа. Запишите название рек в тетрадь в два
столбика. Первый столбик – реки бассейна Атлантического океана, второй –
Каспийского моря. б) анализ особенностей рек Кавказа.
Реки, протекающие на Кавказе делятся на горные и
равнинные.
-  Назовите особенности
рек протекающих по равнине. Прослушайте отрывок из стихотворения М. Ю.
Лермонтова и определите особенности горных рек (учащийся читает отрывок
стихотворения).
Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят. (Лермонтов)
-  Определите характер
течения, тип водного режима, основной источник питания.
В низовьях Кубани и Терека находятся
плавни – заболоченные, покрытые камышом участки земли.
в) работа с тестом. Выполните задания 7-8
теста.
Вывод: Реки Кавказа делятся на
горные и равнинные. Наиболее крупные из них – Кубань и Терек. Зародившись
высоко в горах Кавказа и питаясь водами растаявших снегов и ледников, несут они
свои воды вниз, на равнину.
IV.
Подведение итогов урока. Закрепление.
-Что мы изучали на сегодняшнем уроке? Что нового вы
сегодня узнали?
(Ответы учащихся)
Итоги урока мы подведем в процессе проверки теста.
Тестовая работа раздается на каждую парту:
1.   Самая высокая
вершина Кавказа;
А) Эльбрус
Б) Базардюзю
В) Казбек
2.   Кавказские горы
образовались в эпоху  складчатости…
А) мезозойской                                    Б)
кайнозойской
В) байкальской                                     Г)
герцинской
3.   Для  территории
Черноморского побережья  характерен тип климата А) субтропический                                  Б)
умеренно-континентальный
В) континентальный                                Г)
высокогорный
4.   Форма рельефа в
форме вытянутых гряд с несимметричными склонами: пологим и крутым.
А) куэста                                           Б)
вулкан
В) грабен                                           Г)
горст
5.   Заболоченные
пространства в низовьях рек Терека и Кубани называются;
А) плавни                                              Б)
шибляк
В) дубравы                                            Г)
болото
6.   На кавказе
господствуют местные ветры (найдите соответствие)
1) горячий ветер                               А) фен
2) холодный ураганный ветер         Б) бора
7.   Реки Кавказа
имеют питание: А) смешанное       Б) ледниковое
В) дождевое          Г) снеговое
8.   Годовое
количество осадков 220 – 250 мм выпадает  …А) на Черноморском побережье
Б) в высокогорьях
В) в Прикаспии                                    Г) на
Кубани
Игра «Географическое лото».
Разрезать по горизонтальным линиям.
–         это       не         состоявшиеся  вулканы.          На        вершинах         этих     гор       нет       кратеров,          но        внутри  на-
Куэсты ходится     застывшая       магма.
-  гряды,          у          которых           один    склон   крутой, а          другой –          пологий.          Бора
-  сильный       холодный        ветер,  достигающий   ураганной        скорости.        Фен
-  теплый,        а          иногда горячий           ветер.  Плавни
-  заболоченные,         покрытые         камышом         участки земли.  Лакколиты
V.
Рефлексия. Составить синквейн по теме нашего урока.
При составлении синквейна воспользуйтесь памяткой.
VI.
Домашнее задание. П. 30, дополнительный материал
Кавказские Минеральные воды.
Наумов Олег Евгеньевич, ГБПОУ ВО Воронежский
промышленно технологический колледж
Рабочая
тетрадь как элемент технологии организации практических и самостоятельных работ
студентов
колледжа
на принципах гуманной педагогики
Согласно последним требованиям федеральных
государственных стандартов предъявляемых к учреждениям, осуществляющих
профессиональное обучение и профессиональную подготовку, учебный процесс
строится на основе компетентностного подхода. Отличие компетентностного подхода
от традиционного (некомпетентностного) – это изменения в системе оценивания
результатов освоение основной профессиональной образовательной программы. При
переходе на рабочие программы дисциплин на основе компетентностного подхода
изменяется функция оценивания: от оценивания для контроля переходят к
оцениванию для определения направления улучшения образовательного процесса.
Эффективным средством формирования
профессиональной компетентности будущих выпускников профессиональных
образовательных учреждений является применение рабочих тетрадей, способствующих
организации повторения, закрепления, обобщения и систематизации знаний
студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине [2, с. 1].
Рабочая тетрадь  является пособием с
печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем материалов;
применяется с целью увеличения объема практической деятельности и
дифференцированного подхода к обучению и оцениванию работы  деятельности
студентов. Актуальность использования рабочей тетради заключается в оптимальном
сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить
направление движения формирования мыслительной деятельности.
Рабочие тетради используются для текущего
контроля знаний и умений студентов применять знания при решении учебных задач.
Таким образом, дидактический комплекс «Рабочая тетрадь» по дисциплине должна
стать основой фонда оценочных средств по общепрофессиональным дисциплинам.
Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с рабочими программами.
Ее структура и содержание определяются спецификой дисциплины или
междисциплинарного курса.
Рассматриваемая модель рабочей тетради
«Техническая механика. Рабочая тетрадь по контролю знаний начального уровня
студентов 2-го курса специальности 23.02.03 «ТО и ремонт автомобильного
транспорта» включает в себя 3 блока: основной блок – краткие лекции,
контрольный – тестовые задания, практический – шаблонные задачи. [4 ]
Основной блок включает в себя краткий
набор основных лекций, который позволяет студенту, при отсутствии учебника или
лекций выданных преподавателем, ответить на вопросы тестов и самостоятельно
освоить минимальный объём знаний. Кроме того рассматриваемые в лекциях вопросы
позволяют восстановить в памяти, ранее усвоенные знания, требующиеся для
понимания, осмысления и лучшего запоминания изученного материала.
Контрольный блок представляет собой набор
тестов  состоящих из 60 вопросов и разбитых по определенным темам. Вопросы,
входящие в тесты, разделены на три типа: первый – дать определение заданного
термина или понятия в рассматриваемой теме; второй – дать сравнительную
характеристику двум определениям, понятиям или формулам рассматриваемой темы;
третий – определить требуемое значение по представленной схеме, используя
формулы из рассматриваемой темы. Данный блок предусматривает систему
дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку
обучающихся, требует умений сравнивать, проводить расчет, анализировать и
делать обобщения.
Практический блок содержит шесть
практических задач шаблонного типа , где на простейших примерах студент
отрабатывает технологию применения решения расчетных схем в технических задачах
по заданным темам. В практических задачах представлены реальные примеры
применения расчетов в технических механизмах.  При подборе вопросов тестов  и
задач реализуется дифференцированный подход: степень сложности заданий
возрастает от контрольных вопросов, требующих простого воспроизведения
определенной известной информации, до задач, требующих умений сравнивать,
проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
Рабочая тетрадь состоит из лекций темы,
которых следуют логике расположения учебного материала в основном учебнике с
учетом требований ФГОС. Она является частью матричного  УМК (рис. 1)
используемого при преподавании дисциплины «Технической механики» учащихся
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».

Рис.1     Матричный      учебный           методический  комплекс         (УМК) преподавания  дисциплины     «Техническая   механика»
Представляемая рабочая тетрадь является
частью элементарного уровня матричного УМК и включает в себя два блока «Сборник
шаблонных задач» и «Рабочую тетрадь тестов по всем темам». Матричный
учебно-методический комплекс построен на принципах гуманной педагогики и
предполагает вариативный и дифференцированный подход при обучении студентов с
различным уровнем подготовки [3, c. 45]. Принципы гуманной педагогики,
сформулированы для профессионального образования на основе принципов гуманной
педагогики Ш. А. Амонашвили представленных в его книге «Размышление о гуманной
педагогике» [1, c. 448]. Применяемые в матричном УМК они выражены следующим
образом: принцип понимания  учащегося; принцип оптимистического отношения  к
любой работе учащегося; принцип очеловечивание среды вокруг учащегося; принцип
уважения личности учащегося; принцип терпения в становлении его развития;
принцип сотрудничества и принцип «фактор успеха». Предлагаемый подход можно
реализовать и при использовании только  рабочей тетради как дидактического
комплекса.
Оценка выполнения рабочей тетради по
дисциплине «Техническая механика»  ставится на основании оценок двух блоков
контрольного и практического. Контрольный блок оценивается по количеству
правильно ответов на 60 тестовых вопросов. За 30 ответов – оценка «2» , за 45
ответов – оценка «3», за 60 ответов – оценка «4». Практический блок оценивается
по количеству решённых задач. За 2 задачи – оценка «2»,  за 4 задачи – оценка
«3» , за 6 задач – оценка «4». За данную рабочую тетрадь оценка  «5» не
ставится так как она является тетрадью  элементарного  уровня, а оценка «4»
является критерием «фактора успеха»  так  как  даже слабый по уровню подготовки
учащийся при активной работе может получить достаточно высокую оценку. Это
является хорошей мотивацией для последующей работы.  Кроме того для особо
активных учащихся  успешное выполнение всех заданий может служить основанием
для положительной аттестации по дисциплине без проведения контрольного
мероприятия (дифференцированного зачёта).
Постепенное овладение умениями и навыками
рационального умственного труда, тренировка по тестовым вопросам и задачам,
самостоятельное нахождение правильного решения способствует формированию
чувства удовлетворения и познавательной мотивации, которое делает обучение не
утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого
материала происходит более эффективно на положительном эмоциональном фоне. В
целом повышение эффективности обучения, через использование в учебном процессе
рабочих тетрадей на печатной основе, достигается в условиях активного
привлечения обучающихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа
применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов
своей работы с установкой на обязательный отчет. Применение студентами рабочей
тетради улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса
на основе его индивидуализации, предоставляет возможность реализации
перспективных методов обучения.
Литература:
1.
Амонашвили Ш. А., Размышление о гуманной педагогике. М.:,
Издательский Дом Ш. Амонашвили. 2001. – 480 с.
2.
Белоруссова Е. В. Рабочая тетрадь по дисциплине – средство
развития познавательной активности и организации самостоятельной работы
студентов [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.).  – Челябинск: Два комсомольца, 2014.
– с.
106-108.
3.
Наумов О. Е. Формирование познавательной мотивации учащихся
колледжей на основе идей гуманистической педагогики: монография /О. Е. Наумов ;
под ред. А. М. Фактора. – Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная
книга» , 2014. – 180 с.: ил.
4.
«Техническая механика. Рабочая тетрадь по контролю знаний
начального уровня студентов 2-го курса специальности 23.02.03 «ТО и ремонт
автомобильного транспорта »
http://infourok.ru/rabochaya-tetrad-po-tehnicheskoymehanike-618291.html

Берестова Е. Ю.,
преподавательБПОУ УР
«Ижевский индустриальный техникум им. Е. Ф. Драгунова»
Демонстрационный экзамен. Проблемы и перспективы
Сегодня в России большое внимание
уделяется обсуждению инноваций, цифровой экономики, вопросам повышения
производительности труда и конкурентоспособности рабочих кадров. Однако эти
планы нереализуемы без системного подхода к развитию профессионального
образования в России. Учебные заведения в стране пока еще с трудом адаптируются
к реалиям современного рынка труда. Устаревшие учебные программы, не меняющиеся
принципы подготовки преподавателей, вышедшее из употребления оборудование
привело к закономерному дефициту кадров. В результате, выпускники техникумов,
колледжей и вузов приходят на предприятия с дипломами, оценками и разрядами, но
по факту дипломированность и сертификация не подтверждаются. А, кроме того,
«пятерка», полученная в одной образовательной организации не всегда равна
оценке, полученной в другой. Поэтому формат оценивания выпускников нужно
менять. На это и нацелена программа развития союза «Молодые профессионалы
(Ворлдскиллс Россия)».
В России эта программа набирает все
большую популярность, в связи с чем было принято решение ввести в
профессиональных образовательных организациях в рамкахгосударственной итоговой
аттестации демонстрационный экзамен.В первую очередь, это касается
профессиональных образовательных организаций, которые обучают 50-ти наиболее
востребованным в РФ профессиям.
Труд специалистов со средним
профессиональным образованием– это прикладная деятельность, которую можно
продемонстрировать и оценить. Таким образом, введение демонстрационного
экзамена будет наглядной демонстрацией освоенных во время учебного процесса
компетенций.Так решается сразу несколько проблем: объективность оценки, её
адекватность и разрыв между требованиями работодателей и навыками выпускников.
В этих условиях выигрывают все: учебные
заведения совершенствуют систему подготовки, студенты отрабатывают навыки для
реального, а не абстрактного сектора экономики, а предприятия получают доступ к
базе квалифицированных кадров, которые отвечают всем установленным стандартам.
По итогам встречи с членами национальной
сборной Российской Федерации по профессиональному мастерству, состоявшейся 24
октября 2017 года,В. В. Путин утвердил перечень поручений, одно из которых
гласит:
- Правительству Российской Федерации
совместно с союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих
кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» и органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации представить предложения по:
б) учёту стандартов «Ворлдскиллс Россия» при разработке и
внедрении
образовательных программ среднего профессионального
образования;
в) модернизации материально-технической
базы профессиональных образовательных организаций, реализующих программы
среднего профессионального образования в соответствии со стандартами
«Ворлдскиллс Россия»;
г) использованию положений стандартов «Ворлдскиллс Россия»
при проведении аттестации руководителей и преподавателей организаций
профессионального образования.
В БПОУ УР «Ижевский индустриальный
техникум имени Евгения Фёдоровича Драгунова» уже ведется работа в этом
направлении. Третий год наши студенты успешно принимают участие в Региональном
чемпионате «Молодые профессионалы Ворлдскиллс Россия» по нескольким
компетенциям. Для их подготовки заключаются договора с предприятиями-партнерами,
например, по компетенциям Токарные и фрезерные работы на станках с ЧПУ студенты
обучались в ФГБОУ ВО «ИжГТУ им. М.Т. Калашникова», ООО «УралТехКомплект», ООО
«Арсенал». Благодаря специальному высокотехнологичному оборудованию,
имеющемуся на этих предприятиях, участники получают представление о том, что
ждет их на  чемпионате – тренировки проходят на таких же станках, что
установлены на соревнованиях. Показателем совместной работы являются стабильно
высокие результаты участия наших студентов в Региональном чемпионате «Молодые
профессионалы Ворлдскиллс Россия». Так в 2017 году по компетенциям «Токарные
работы на станках с ЧПУ» и «Ремонт и обслуживание легковых автомобилей» мы
заняли 2-е место, а в 2018 году по этим же компетенциям стали первыми.
Но эта подготовка ведется пока для очень
узкого круга студентов, общий контингент она не охватывает. Поэтому для
подготовки студентов к демоэкзамену необходима производственная практика на
оборудовании аналогичном, или хотя бы приближенно такого же уровня сложности,
как на чемпионате. Это значит, что необходимо заключать договора для
прохождения производственной практики с передовыми предприятиями, в арсенале
которых имеется современное оборудование, отвечающее требованиям подготовки
студентов к итоговой аттестации в новом формате и к чемпионатам «Молодые
профессионалы».
Помимо подготовки студентов-участников у
нас проводится и повышение профессионального уровня руководящих и
педагогических работников.
За 2017-2018 учебный год в нашем учебном
заведении сдали экзамен на право оценивания демонстрационного экзамена по
различным компетенциям 6 человек.
С сентября 2018 года техникум начинает
набор по профессии из списка ТОП-50 Оператор станков с ПУ, итоговая аттестация
которых будет проведена уже в новом формате.
Все обучающиеся, успешно сдавшие
демонстрационный экзамен, вместе с дипломом о среднем профессиональном
образовании получат документ, подтверждающий квалификацию, признаваемый во всем
мире предприятиями, осуществляющими деятельность в соответствии со стандартами
Ворлдскиллс.
Норвардян
Розалия Владимировна,
методист,
Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Санкт-Петербургский технический колледж управления и
коммерции»
Методические
рекомендации
по сопровождению самостоятельной работы студентов
Федеральные государственные
образовательные стандарты среднего профессионального образования содержат
раздел: «Требования к условиям реализации ОПОП»:
-
образовательное учреждение обязано в рабочих учебных программах
всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к
результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту,
знаниям и умениям;
-
обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу
обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны
преподавателей и мастеров производственного обучения.
Во ФГОС СПО третьего поколения
максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических
часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки (18
академических часов в неделю).
Во ФГОС по ТОП-50 и СПО-4 объем времени на
самостоятельную работу уменьшен, должен составлять не более 30 % от объема
учебных циклов по специальностям; не более 20 % от объема учебных циклов по
профессиям.
В циклах выделяется объем работы
обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок,
практическое и лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), практики,
самостоятельная работа.Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны
быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Объем времени, отведенный на внеаудиторную
самостоятельную работу, находит отражение в рабочем учебном плане - в целом по
теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, профессиональных модулей
и междисциплинарных курсов; в рабочих программах учебных дисциплин,
профессиональных модулей и междисциплинарных курсов с распределением по
разделам или конкретным темам.
Для обеспечения эффективной организации
самостоятельной работы студентов преподаватели разрабатывают методические
рекомендации по дисциплине к выполнению самостоятельной работы.
Назначение
и виды самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа студентов – это
планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа
студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя,
но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа проводится с целью:
-   систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
-   углубления и
расширения теоретических знаний;
-   формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
-   развития
познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности, организованности; - формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и
самоорганизации;
-   формирования
общих и профессиональных компетенций;- развитию исследовательских умений.
В учебном процессе образовательного
учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:аудиторная по
дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под
непосредственным руководством преподавателя и по его заданию); внеаудиторная
по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия).
Формы организации самостоятельной
работы студентов: фронтальная самостоятельная работа предполагает общее для
всех задание, общий инструктаж по выполнению задания. Такой вид самостоятельной
работы целесообразен на этапе изучения новой темы; групповая самостоятельная
работа используется для совместной проработки учебного материала, взаимной
проверки заданий, организации проектной, исследовательской деятельности;
индивидуальная самостоятельная работа – студент самостоятельно определяет
содержание самостоятельной работы из предложенного списка. Групповая и
индивидуальная формы организации самостоятельной работы предполагают
использование личностно-ориентированного подхода
Организация
контроля самостоятельной работы студентов.
Контроль СРС должен стать мотивирующим
фактором образовательной деятельности студента. Результаты выполнения СР можно
включать в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете
(экзамене). Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного
признания (приятно быть первым по специальности, в группе).
При этом важно стремиться к тому, чтобы на
первых курсах СР ставила целью расширение и закрепление знаний и умений,
приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СР
должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут
носить индивидуальный, групповой или комплексный характер.
Формы контроля самостоятельной работы:
просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем;
организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе;
обсуждение результатов выполненной работы на занятии; проведение устного и письменного
опроса; организация и проведение индивидуального и группового собеседования;
проведение семинаров; защита отчетов о проделанной работе; организация
творческих конкурсов; организация конференций и олимпиад.
Критериями оценки результатов внеаудиторной
самостоятельной работы студентов являются:уровень освоения учебного
материала;уровень умения использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;уровень сформированностиобщеучебных умений;уровень умения
активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить информацию,
изучать ее и применять на практике;обоснованность и четкость изложения
материала;оформление материала в соответствии с требованиями стандарта
предприятия;уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять
главное; уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия; уровень умения определить,
проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;уровень умения
сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.
Инструктаж при выдаче заданий СР необходим
для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования
учебной задачи.
Инструктаж может быть вводным, текущим,
индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т. д.
В тех случаях, когда предполагается новое
задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у
студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.
Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных
работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная
инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент
решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.
Методические
рекомендации по выполнению о тдельных видов самостоятельной работы.
Важной составляющей самостоятельной
внеаудиторной подготовки является работа с литературой ко всем занятий:
семинарским, практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию
участию в научных конференциях.
Один из самых известных методов работы с литературой- метод
повторе-
ния: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое
повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким
путем сведения легко забываются.Для улучшения обработки информации очень важно
устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения.
Изучение научной учебной и иной литературы
требует ведения рабочих записей. Форма записей может быть весьма разнообразной:
простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.
Конспектирование – это свертывание текста,
в процессе которого не просто отбрасывается маловажная информация, но
сохраняется, переосмысливается все то, что позволяет через определенный
промежуток времени автору конспекта развернуть до необходимых рамок
конспектируемый текст без потери информации. При этом используются сокращения
слов, аббревиатуры, опорные слова, ключевые слова, формулировки отдельных
положений, формулы, таблицы, схемы, позволяющие развернуть содержание
конспектируемого текста.
Методические рекомендации: внимательно
прочитайте текст, уточните в справочной литературе непонятные слова, при записи
не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; выделите главное,
составьте план; кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора; законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана, при
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами, записи следует вести
четко, ясно; грамотно записывайте цитаты.
В тексте конспекта желательно приводить не
только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта
необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи
должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Способы
конспектирования.
Тезисы – это кратко
сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы
лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание.
Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать
места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает
(если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается
шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
Способ «вопросов –
ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам
вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно
формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части
дает ответы на них. Одна из модификаций способа «вопросов – ответов» – таблица,
где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором),
а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и
дополнительные графы: например,« мое мнение» и т. п.
Схема с фрагментами – способ конспектирования,
позволяющий ярче выявить структуру текста, – при этом фрагменты текста (опорные
слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают
созданию рационально - лаконичного конспекта.
Простая схема – способ конспектирования,
близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет,
но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации
конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.
Комбинированный конспект – вершина
овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все
перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта
свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от
желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более
всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.
Методические
рекомендации по написанию эссе.
Эссе студента – это самостоятельная
письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть
предложена и студентом, но согласована с педагогом). Должно содержать чёткое
изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный
анализ проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого
в рамках дисциплины, выводы, обобщающую авторскую позицию по поставленной
проблеме.
Эссе выражает индивидуальные впечатления и
соображения автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на
исчерпывающую или определяющую трактовку темы. В отношении объёма и функции
граничит, с одной стороны, с научной статьёй и, с другой – с очерком.
Эссеистическому стилю свойственны образность, подвижность ассоциаций,
афористичность, свобода мышления, установка на откровенность и разговорную
интонацию.
Цель эссе состоит в развитии
навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения
собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет
автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать
информацию, использовать основные категории анализа, выделять
причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами,
аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе оформляется в тетрадях в линию или на листах формата А 4
шрифтом Times New Roman, кегль 14, интервал одинарный, поля стандартные. В
тетрадях писать аккуратным разборчивым почерком без ошибок, оставляя поля 3-4
сантиметра. Прописывать название темы на первой строке в центре. На листах
формата А 4 оформляется титульный лист, в котором указывается название
учреждения сверху по центру, посередине страницы пишется заглавными буквами
жирным начертание слово ЭССЕ, ниже – по дисциплине… (название дисциплины), ниже
по центру пишется тема. После темы оставляем два пробела и справа пишем:
Выполнил (-а) студент (-ка) …курса, специальности…. (код и наименование специальности),
фамилия и инициалы автора, руководитель… (Ф. И. О. руководителя).
Методические
рекомендации по подготовке доклада.
Доклад – публичное сообщение,
представляющее собой развёрнутоеизложение определённой темы.
Этапы подготовки доклада: определение
цели доклада; подбор необходимого материала, определяющего содержание доклада;
составление плана доклада, распределение собранного материала в необходимой
логической последовательности; общее знакомство с литературой и выделение среди
источников главного; уточнение плана, отбор материала к каждому пункту плана;
композиционное оформление доклада; заучивание, запоминание текста доклада,
подготовки тезисов выступления; выступление с докладом; обсуждение доклада;
оценивание доклада.
Элементами докладаявляются: вступление,
определение предмета выступления, изложение (опровержение), заключение.
Вступление помогает обеспечить успех выступления по
любой тематике.
Вступление должно содержать: название
доклада; сообщение основной идеи; современную оценку предмета изложения;
краткое перечисление рассматриваемых вопросов; интересную для слушателей форму
изложения; акцентирование оригинальности подхода.
Основная часть, в которой
выступающий должен раскрыть суть темы, обычно строится по принципу отчёта.
Задача основной части: представить достаточно данных для того, чтобы слушатели
заинтересовались темой изахотели ознакомиться с материалами.
Заключение – это чёткое обобщение и краткие выводы
по излагаемой теме.
Методические
рекомендации по подготовке сообщения.
Регламент устного публичного выступления – не более 10
минут.
Работа по подготовке устного выступления
начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом,
чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения
проекта научного результата (например, «Технология изготовления…», «Модель
развития…», «Система управления…» и пр.).
Само выступление должно состоять из трех
частей – вступления (10-15 % общего времени), основной части (60-70 %) и
заключения (20-25 %).
Вступление включает в себя представление
авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы, статус),
название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения
содержания выступления. Сформулировать основной тезис означает ответить на
вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).
План развития основной части должен быть
ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых
примеров.
Самые частые ошибки в основной части
доклада – выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов
плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста
теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов, отсутствие связи
между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое
вступление, скомканность основных положений, заключения).
В заключении необходимо сформулировать
выводы, которые следуют из основной идеи выступления. Правильно построенное
заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В
заключении имеет смысл повторить основную идею и, кроме того, вновь вернуться к
тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить
выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют
обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу.
При подготовке к выступлению необходимо
выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект или чтение
подготовленного текста. Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает
отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И
наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть
аудиторию, если оратор говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует
компетентность выступающего. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность
оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.
Пауза в устной речи выполняет ту же роль,
что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений
необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или
правильно понять сделанные выводы.
Особое место занимает обращение к
аудитории. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как
Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к
аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на
волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны
ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.
После выступления нужно быть готовым к
ответам на возникшие у аудитории вопросы.
Методические рекомендации по подготовке презентации.
Компьютерную презентацию, сопровождающую
выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS Power Point.
Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг
друга слайдов – то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора.
Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления
(например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10
слайдов).
Рекомендации
к содержанию презентации.
На слайдах презентации не пишется весь тот
текст, который произносит докладчик. Текст должен содержать только ключевые
фразы и слова. Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо
другой, который требует активного участия аудитории, то на каждом слайде должен
быть текст только одного шага, или эти «шаги» должны появляться на экране
постепенно.
На первом слайде пишется не только
название презентации, но и имена автора (ов) и дата создания. Каждая прямая
цитата, которую комментирует или даже просто приводит докладчик (будь то
эпиграф или цитаты по ходу доклада) размещается на отдельном слайде. Допустимый
вариант – две небольшие цитаты на одну тему на одном слайде, но не больше.
Все схемы и графики должны иметь названия,
отражающие их содержание.Подбор шрифтов и художественное оформление слайдов
должны не только соответствовать содержанию, но и учитывать восприятие
аудитории. Например, сложные рисованные шрифты часто трудно читаются, тогда как
содержание слайда должно восприниматься все сразу – одним взглядом.
На каждом слайде выставляется колонтитул,
включающий фамилию автора и/или краткое название презентации и год создания,
номер слайда.
В конце презентации представляется список
использованных источников, оформленный по правилам библиографического описания.
Правила хорошего тона требуют, чтобы
последний слайд содержал выражение благодарности тем, кто прямо или косвенно
помогал в работе над презентацией.
Кино и видеоматериалы оформляются
титрами, в которых указываются: название фильма (репортажа); год и место
выпуска; авторы идеи и сценария; руководитель проекта.
Общие
правила оформления презентации.
Титульный лист должен содержать: название
презентации; данные автора (Ф. И. О., студента, специальность, курс, группа);
логотип колледжа.
Второй слайд «Содержание» - список
основных вопросов, рассматриваемых в содержании. Лучше оформить в виде
гиперссылок (для интерактивности презентации).
Все заголовки должны быть выполнены в едином стиле
(цвет, шрифт, размер, начертание). В конце точка не ставится.
Текст форматируется по ширине.
Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно. Подчеркивание не
используется, т. к. оно в документе указывает на гиперссылку. Элементы списка
отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка. На схемах
текст лучше форматировать по центру. В таблицах – по усмотрению автора. Обычный
текст пишется без использования маркеров списка. Выделяйте главное в тексте
другим цветом (желательно все в едином стиле).
При использовании графики выбирайте четкие
изображения с хорошим качеством. Лучше растровые изображения (в формате jpg)
заранее обработать в любом графическом редакторе для уменьшения размера файла.
Анимацию используйте только в том
случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация только отвлекает.
Список литературы должен содержать фамилию
и инициалы автора; заглавие документа (книги, статьи из журнала, газеты,
сборника научных статей и пр.); место издания; издательство; год издания;
количество или интервал страниц.
Методические
рекомендации к написанию рецензии на книгу или статью.
Написание рецензии – это вид работы
студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью,
сочинение и пр.) В рецензии необходимо обязательно отразить область интересов,
исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от
имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад
автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность
идей, подходов, стиль изложения.
Рецензия может быть представлена на
практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Порядок выполнения работы: внимательно
изучить информацию; составить план рецензии; дать критическую оценку
рецензируемой информации; оформить рецензию и сдать в установленный срок.
Формой контроля является проверка выполненной рецензии.
Критерии оценки: содержательность
рецензии; выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;
соответствие оформления требованиям; грамотность изложения; рецензия сдана в
срок.
Методические
рекомендации к написанию аннотации.
Резюме – краткий итог прочитанного,
содержащий его оценку. Резюме характеризует основные выводы книги, главные
итоги. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной
задаче свертывания информации: минимум языковых средств – максимум информации.
Это обычно одно-три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих,
по мнению автора, самую суть описываемого объекта.
Фрагментирование – способ свертывания
первичного текста, при котором в первичном тексте выделяются цельные
информационные блоки (фрагменты), подчиненные одной задаче или проблеме. Если
реферат и конспект определяются темой текста и отражают ее, то фрагменты не
связаны с темой текста и отражают внешнюю для него проблему. Фрагментирование
необходимо для подготовки докладов, статей, рефератов, когда из множества
разнообразных источников надо выделить информацию, соответствующую поставленной
проблеме.
Аннотация – краткая обобщенная
характеристика печатной работы (книги, статьи), включающая иногда и его оценку.
Основное ее назначение – дать некоторое представление о книге (статье, научной
работе) с тем, чтобы рекомендовать ее определенному кругу читателей или
воспользоваться своими записями при выполнении работы исследовательского, реферативного
характера. Поэтому аннотации не требуется изложения содержания произведения, в
ней лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике (содержание
этих вопросов не раскрывается). Аннотация отвечает на вопрос:«О чем говорится в
первичном тексте?», дает представление только о главной теме и перечне
вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника.
По своему характеру аннотации могут быть:
-
справочными (без критической оценки произведения).Обязательными
требованиями к справочным аннотациям являются четкость и простота изложения.
Полноценное справочное аннотирование призвано обратить внимание читателя на
специфику книги (статьи), источники и теоретический уровень текста, характер
приложений.
-
рекомендательными (содержат критическую оценку произведения). В
рекомендательной аннотации дается обоснование значимости произведения:
включается указание на то, почему книга (статья) будет полезна и интересна
читателю; что в книге должно привлечь внимание читателя; что поможет читателю в
повышении его квалификации, ознакомлении с новейшими достижениями науки и
техники и т. д.
По охвату содержания аннотируемого
документа и читательскому назначению различают: общие аннотации (характеризуют
документ в целом, рассчитаны на широкий круг читателей) и специализированные
аннотации (раскрывают документ лишь в определенных аспектах, интересующих узких
специалистов).
При написании курсовых, дипломных работ
особый интерес представляют справочные аннотации как наиболее эффективные в
предоставлении своевременной информации о новейших достижениях в различных
областях науки и техники и помогающие сэкономить время на поиск и сбор научной
информации. Исходя из требований к аннотациям, их объем можно довести от
нескольких слов до 10-15 строчек. Аннотация в силу своей предельной краткости
не допускает цитирования, в ней не используются смысловые куски оригинала как
таковые, основное содержание первоисточника передается здесь «своими словами».
Характерной особенностью аннотации
является то, что она должна быть тесно связана со сведениями, включенными в
библиографическое описание, при этом не повторять их. При составлении аннотации
обычно используют стандартные обороты речи (речевые клише).
Написание аннотации – это вид
работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В
ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том,
для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает
ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора
литературы. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые
автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.
Порядок работы при написании аннотации:
внимательно изучить информацию; составить план аннотации; кратко отразить
основное содержание аннотируемой информации; оформить аннотацию и сдать в
установленный срок.
Формой контроля выполнения самостоятельной
работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной
работы.
Критерии оценки: содержательность
аннотации; точная передача основных положений первоисточника; соответствие
оформления требованиям; грамотность изложения; аннотация сдана в срок.
Методические
рекомендации по выполнению реферата.
Внеаудиторная самостоятельная работа в
форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой
студента.
Реферат, как правило, должен содержать
следующие структурные элементы: титульный лист; содержание;
введение; основная часть; заключение; список использованных источников;приложения
(при необходимости).
Рекомендуемый объем структурных элементов
реферата: титульный лист – 1 стр; содержание (с указанием страниц) – 1 стр.;
введение – 2 стр.; основная часть – 15-20 стр.; заключение – 1-2 стр.; список
использованных источников – 1-2 стр.; приложения – без ограничений.
В содержании приводятся наименования
структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием
номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.
Во введении дается общая характеристика
реферата: обосновывается актуальность выбранной темы; определяется цель работы
и задачи, подлежащие решению для её достижения; описываются объект и предмет
исследования, информационная база исследования; кратко характеризуется структура
реферата по главам.
Основная часть должна содержать материал,
необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе
выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою очередь,
делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно
соответствовать теме и полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферата
должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач.
Обязательным для реферата является
логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на
протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала,
аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной
части реферата ссылок на использованные источники.
В заключении логически последовательно излагаются
выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение
должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и
достижение цели реферата.
Список использованных источников является
составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой
проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно,
для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20.
В приложения следует относить
вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы
загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы
документов и т.п.).
Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным
графиком.
Литература:
1.
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего
профессионального образования.
2.
Алексеева Л. П. Обеспечение самостоятельной работы студентов
[Текст] / Л. П. Алексеева, Н. А. Норенкова // Специалист. 2005. - № 6.- С.
26-28.
3.
Вайсеро З. В. Активизация самостоятельной работы студентов – путь
к повышению качества подготовки специалистов среднего звена [Текст] / З. В.
Вайсеро // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - С. 4-8.
4.
Георге И. В. Некоторые аспекты разработки программы
самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной
компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 3.
– С. 49-51.
5.
Ефимова С. А., Посталюк Н. Ю. Организация самостоятельной работы
в учреждении довузовского профессионального образования/[Текст]/С. А. Ефимова,
Н. Ю. Посталюк// Самара: ЦПО, 2011.-72с.
6.
Кирдяев. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. – 2009. – 35 с. (с.
8-11). Терновская Т. С. Использование новых образовательных технологий
(case-study) в обучении [Электронный ресурс] // Режим доступа
http://www.ci.ru/inform 12_99/р_27 2.htm.L/i Ю
7.
Кичелѐва Т. Г. Диагностика и формирование информационной
компетентности средствами учебного предмета [Электронный ресурс] // Режим
доступа http://www.openclass.ru/stories/62780.
8.
Коменский Я. А. /Великая дидактика// Я. А. Коменский.- М., 1983.
20. Коменский Я.А. /Мир чувственных вещей в картинках// Я. А. Коменский. Изд.
2-е. М., 1957.
9.
Котельникова Л. А., Великжанина Т. Б. Комплекс методического
обеспечения самостоятельной работы студентов/[Текст]//Л. А. Котельникова, Т.Б.
Великжанина// Уфа, Уфимский филиал ГОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова»,
2009.- 47 с.
10.
Крицкая А. Р. Формирование готовности студентов средних профессиональных
учебных заведений к самообразованию [Текст] / автореф. дисс. на соиск. уч.
степ.канд. пед. наук / А. Р. Крицкая. Брянск, 2007. - 24 с.
11.
Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности
[Электронный ресурс]. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie
org/gurnal/nlO 1/ obraz sreda.html.
12.
Курманова Э. А. Управление самостоятельной работой студентов на
аудиторных занятиях [Текст] / Э. А. Курманова // Среднее профессиональное
образование. – 2007. -№ 6. –С. 63-64.
13.
Медянкина Е. Л. Особенности организации самостоятельной работы
студентов в условиях колледжа [Текст] / Е. Л. Медянкина // Среднее
профессиональное образование. 2006. - № 10. - С. 6-7.
14.
Одинцова В. А. Формирование познавательной самостоятельности
студентов / В. А. Одинцова // Инновации в образовании. – 2009. - № 11. – C.
98103.
15.
Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении
[Текст] / В. И. Орлов // Специалист. 2002. - № 5. - С. 31-34.
16.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа с книгой [Текст]: П. И.
Пидкасистый // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995. – С.325.
17.
Тришина Е. С. Организация самостоятельной работы студентов как
средство повышения профессиональной компетентности будущих педагогов [Текст] /
Е. С. Тришина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9.- С.
14-19.
18.
Трущенко Е. Н. Основные направления организации самостоятельной
работы [Текст] / Е. Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. –
2007. - № 10. – С.26-27.
19.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух
томах/К.Д. Ушинский под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О.
Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой//. - М. «Педагогика», 1974.
Яцко
Игорь Анатольевич
Апробация
средств транзактного анализа  в коррекционных программах для лиц,
склонных к
гендерно-обусловленному насилию
Психотерапевтическая коррекционная работа,
направленная на исправление девиантного поведения лиц, совершивших домашнее
насилие, в ходе её реализации рассматривалась как двусторонний процесс,
состоящий из деятельности специалиста (психолога) и деятельности того лица, с
которым проводится психокоррекция.
Деятельность специалиста по своей сути
являлась диагностической, просветительской, учебно-формирующей, а деятельность
человека, чье поведение требует и подлежит коррекции, по своей сути являлась
учебно-познавательной и учебно-тренировочной.
Таким образом, психологическая
коррекционная работа включала процесс диагностики, направленный на выявление
реальных, зачастую весьма глубинных, скрытых факторов, которые обусловливают
определенные психические реакции, процессы и явления, которые имеют внешние
проявления в виде того или иного, в том числе агрессивного или насильственного,
поведения.
Прежде всего, чтобы выяснить причины
агрессивного насильственного поведения, надо было выявить те психологические
явления, состояния психики, которые провоцируют, обусловливают именно такое
поведение.
В первом случае происходило
непосредственное влияние на конкретного человека со стороны психолога, который
использует для этого различные методы работы.
Во втором – воздействие осуществлялось на
группу людей, как правило близких по возрасту и имеющих почти схожие проблемы.
Здесь влияние на конкретного индивида-агрессора осуществлялось путем
организации специального процесса взаимодействия участников группы, в
результате которого и достигается цель коррекции.
Кроме того, предполагалось увеличение
ответственности клиента за процесс и результат психологической коррекции.
Основной целью коррекционной работы было не столько избавления клиента от
симптомов, сколько личностное изменение и развитие под влиянием
психотерапевтического опыта. Специалист по психологической коррекции выступал
как равноправный собеседник, живая независимая личность, которая помогает
другой личности отыскать в себе и своем ближайшем окружении ресурсы для
изменения и развития своей психики. Ответственность за процесс и результат на
определённом этапе в большей степени переходил к клиенту. Реализация подобной
моделизарекомендовала себя в рамках клиент-центрированной терапии К. Роджерса,
гештальт подхода Ф. Перлза, экзистенциальной психотерапии.
На начальном этапе индивидуальная работа
по психокоррекции проводилась в самом простом варианте в ходе психодиагностики:
клиент поощрялся, если он правильно выполнял задание, вместе с ним
прорабатывалась оптимальная стратегия обучения, делались попытки коррекции
самооценки.
В последствие индивидуальная
психокоррекция проводилась в рамках различных теоретических подходов: игровой
терапии, психодрамы, когнитивной терапии, логотерапии, нейролингвистического
программирования (НЛП), холотропного дыхания, а также некоторых видов
телесно-ориентированной терапии.
Процесс психологической коррекционной
работы с лицами, совершившими насилие в семье, кроме диагностического этапа,
включал и этап просветительской деятельности, в результате которой у указанных
лиц формировалась определенная совокупность знаний. На основе этих знаний на
формовочном этапе проходило усовершенствование системы знаний и формировалась
система умений и навыков, обеспечивающих ненасильственное поведение,
рациональное взаимодействие и общение с членами семьи.
Реализованная программа коррекции
поведения лиц, склонных к применению насилия в семье, включала следующие этапы
и процедуры:
1.   Включение в
программу: первый контакт с виновником семейного насилия.
2.   Оценка: клиент
соглашается с условиями программы и производится оценка его соответствия
программе с учетом его опасности, выраженности насилия, злоупотребления
психоактивными веществами, наличия психических нарушений, неграмотности или
других, препятствующих коррекции, особенностей.
3.   Контакт с
жертвой: партнеры могут быть проинформированы о состоянии насильника и
возможной опасности и быть направлены в специализированный кризисный центр.
4.   Ориентация:
индивидуальная и начальная фаза групповой коррекции, которая носила более
инструктивный характер, чем последующие сессии.
5.   Групповая
коррекция: набор обучающих занятий, тренинг-приемов управления гневом и
групповая психотерапия.
6.   Завершение
программы: клиенты могут полностью пройти программу, быть исключены за нарушение
условий или начать программу заново.
7.   Посткоррекционная
помощь: участие в неформальных группах взаимопомощи для клиентов, прошедших
программу, индивидуальная терапия
Содержание модулей программы включали
феминистические обучающие подходы, в сочетании с когнитивно-поведенческими или
транзактными подходами.
Для преодоления агрессивности клиентов
нами была выбрана коррекционная модель транзактного анализа (ТА). Обосновывая
основные положения коррекционной модели, мы дополнительно использовали труды А.
А. Осиповой, Г. А. Макаровой, В. А. Петровского, С. Н. Гринченко, П. П.
Горностая.
Особое внимание перед началом программы было уделено
определению пригодности участия клиентов в программе. Для включения в программу
не рассматривались мужчины-агрессоры, которые:
•   не признают,
что они совершали насилие,
•   имеют
психические расстройства,
•   находятся под
действием психоактивных веществ,
•   являются
наркоманами, алкоголиками,
•   на этапе отбора
вели себя агрессивно по отношению к специалистам,
•   ранее совершали
сексуальные преступления,
•   ранее
предпринимали попытки самоубийства,
•   открыто
продолжают совершать правонарушения,
•   не в состоянии
присутствовать на занятиях регулярно, • не в состоянии усваивать материал по
иным причинам.
При этом их партнёры информировались о
посещении программы лицами, склонными к домашнему насилию, а специалисты имели
возможность оценить изменения, или проинформировать о возможных рисках
применения насилия.
Задачи:
1)   способствовать
осознанию своей позиции и личностной структуры;
2)   способствовать
повышению отношение к себе и другим;
3)   способствовать
осознанию детерминант своего поведения;
4)   способствовать
развитию умения конструктивно выражать свою агрессию;5) сформировать понимание
причин применения насилия как средства контроля партнеров и детей, их мыслей,
действий, чувств;
6)   выявить и
помочь осознать различные формы насилия;
7)   определить
культурные и социальные факторы, которые способствуют или одобряют насилие.
Контексты, в которых проявляется насилие, используются для рационализации,
оправдания и обоснования домашнего насилия; 8) противостоять оправданиям
домашнего насилия, основываясь на позиции, что агрессоры несут ответственность
за свое поведение. Делать упор на мотивацию мужчины и уважительную поддержку
изменений;
9) изучить контекст насилия как физический, так и
психологический; 10) изучить разрушительные и потенциально опасные последствия
домашнего насилия.
Среди многообразия существующих методов в
ходе реализации коррекционной программы были также использованы: групповая
дискуссия, игровой метод, шейпинг, ролевая игра, визуализация, вербализация,
тематический рисунок. В работе использовались такие формы работы, как групповая
и индивидуальная.
Процедуре включения в программу
предшествовала реализация следующих этапов:
Подготовительный – в течение этого этапа
была сформирована исследовательская выборка и отобраны адекватные задачам
исследования методики, рекомендованные Украинской ассоциацией ТА:
•      Тест
определения склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел);
•      Модифицированный
опросник Д. Джонгварда;
•      Опросник
К. Томаса (в интерпретации М. С. Соковниной).
Целью следующего этапа было установление
уровня агрессивности клиентов, определение личностной эго-граммы и основной
жизненной позиции. После проведения диагностической части работы были
сформированы две выборки:
1)   лица с высоким
уровнем агрессивности;
2)   лица с низким и
нормальным уровнем агрессивности.
Данные истолковывались с базовых позиций ТА.
Во время внедрения психокоррекционной
программы пройти групповую терапию было предложено 19 мужчинам и 4 женщинам,
имевшим высокий уровень агрессивности, но вследствие нежелания участвовать в
групповой терапии или невозможности регулярного посещения групповых сессий (по
причине графика работы и др.), полный курс из десяти занятий был пройден только
двумя мужскими группами (восемь и шесть человек соответственно), остальные
прошли курс индивидуально. Отдельно также проводились занятия с 4
женщинами-агрессорами.
Для проверки эффективности проводимой
программы было проведено повторное тестирование (post-test) в контрольной
группе из восьми человек при помощи методики определения склонности к
отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Полученные сырые данные были обсчитаны,
обобщены и систематизированы в виде таблицы и графика, представленного на
рисунке ниже

Код      Респондента

Уровень        агрессии     до
  (>12 –     высокий)

Уровень           агрессии            после
  (<12       –            низкий)

ОПИ1678

16

11

КЛА2269

16

10

СЕМ0889

14

8

ДЕС1382

13

9

МУК1664

15

7

ПРЕ0990

17

9

СТО0177

15

10

МЕД2485

14

7

Графическое
представление результатов до и после терапии
Как показала практика, наиболее
эффективным в коррекционной работе является сочетание неотвратимости наказания
за насильственное поведение, мягкое принуждение к коррекции поведения и участие
в коррекционных программах. Кроме того, очень важно сокращать промежуток
времени между проявлением домашнего насилия и включением в коррекционную
программу. Но вопрос – является ли скорость реагирования на случаи домашнего
насилия и быстрота включения насильника в коррекционную программу более
значимыми, чем длительность программы и ее содержание – остается открытым. Но
как минимум каждое занятие с клиентом должно быть эффективным в отношении
проведения мониторинга насильственного поведения, поскольку жертвы, как
правило, продолжают проживать вместе с насильником.
Апробация реализованной программы («Я-ОК +
ТЫ-ОК = мы-ОК»), состоящей из 10 занятий по 90 минут каждое, показала
эффективность и групповой, и индивидуальной формы, выразившееся в том, что все
участники группы, прошедшие все занятия, как показала повторная диагностика,
снизили уровень агрессивности с высокого до нормального.
По утверждению участников коррекционной
группы, ТА в действительности помог им достаточно объективно разобраться в
собственных реакциях, осознать их «замшелость» относительно окружающей реальности
и в полной мере выявить их скрытые и явные ресурсы, что предоставляет
возможность выбора наиболее эффективной личной манеры поведения, регуляции
внутреннего конфликта и укрепления и модернизации состояния личностного
психосоциального благополучия. Каждый из участников в группе получил базовый
материал для дальнейшей личностной работы и анализа, а также овладел
инструментальной техникой использования структурной схемы ТА, которые позволили
«разотождествиться» с привычным доминирующим эго-состоянием и увидеть целостную
картину возможного взаимодействия.
Структурная схема ТА жизнеспособна сама по
себе и применительна к любой ситуации – от личностных проблем до партнерских и
управленческих. Участники группы, даже наиболее критично настроенные, сами
признали высокую убедительность внутренней логики структурной схемы ТА,
осознание которой снимает желание сопротивления и подтверждает принятие личной
ответственности. Группа подтвердила, что осознанное использование ТА может
помочь в преодолении агрессии и принятии согласованных решений.
Таким образом, цели в основном были
достигнуты. В перспективе планируется расширить программу и апробировать ее.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Агрессия и психическое здоровье /Под ред. Т. Б. Дмитриевой, Б. В.
Шостаковича. – СПб., 2002.
2.
Гондолф Эдвард В. Появление программ для мужчин, совершающих
насилие, и систем вмешательства // Середа М. В. Рабочие материалы курса
повышения квалификации «Групповое и индивидуальное консультирование мужчин,
прибегающих к насилию в семье и желающих изменить поведение». СПб., 2015. С.
127–139.
3.
Доморацкий В. А. Краткосрочные методы психотерапии; Психотерапия
- М., 2008. - 304 c.
4.
Крэйхи.Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003 –
336 с.: ил. – (серия «Концентрированная психология»).
5.
Кьелл Рудестам. Групповая психотерапия. Психокоррекционные
группы: теория и практика. – СПб, 1998.
6.
Мей Р. Мистецтво психологічного консультування. – К., 1999.
7.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Гедиминас
Навайтис. – М. : МПСИ; Воронеж – МОДЗК, 1999. – 224 с
8.
Оберг Х., Исьемин А. Психологическая работа с мужчинами,
склонными к домашнему насилию и желающими изменить свое поведение// Середа М.
В. Рабочие материалы курса повышения квалификации «Групповое и индивидуальное
консультирование мужчин, прибегающих к насилию в семье и желающих изменить
поведение». СПб., 2015. С. 167–191.
9.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А. А.
Осипова. – М: Сфера, 2002. - 510 с.
10.
Петровский В. А. Метод: транзактный анализ [Электронный ресурс] /
В. А. Петровский.
11.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб, Питер Ком, 1999.
12.
Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С. Л.
Соловьева. – М.: АСТ, 2005. - 575 с.
13.
Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН.
NY, 1998.
14.
Стюарт Я. Современный трансактный анализ / Я. Стюарт, В. Джойнс.
– СПб.: Социально-Психологический Центр, 1996. – 332 с.
15.
Сулим С. Как в России реабилитируют мужчин-домашних насильников
[Электронный ресурс] – Интернет: https://meduza.io/feature/2017/03/28
16.
Энциклопедия глубинной психологии. Том 2. Новые направления в
психоанализе. Психоанализ общества. Психоаналитическое движение. Психоанализ в
Восточной Европе. Пер. с нем. / под ред. А. М. Боковикова. – М.: Когито-Центр,
2001. – 752 с
Липова Светлана Александровна, учитель математики,
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя
«Средняя общеобразовательная школа № 44 имени В. В.
Ходырева»
Выступление
на педсовете:
«Проблемные
и исследовательские методы обучения: сходства и различия»
«Если человек в школе не научится творить,
то и в жизни он будет только подражать и копировать» Л.
Н. Толстой
Успех обучения школьника достигается
главным образом на уроке. И от умения учителя «и наполнить сосуд, и зажечь
факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность
зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к
постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает
современная психология и педагогика. Урок – главная составная часть учебного
процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или
иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит,
что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
И школа становится не столько источником
информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность,
обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний.
Предпочтительность использования активных
методов обучения обоснована и подкреплена следующими данными, полученными
педагогами и психологами в результате опыта педагогической деятельности и
экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:
10 % того, что читает;
20 % того, что слышит;
30 % того, что видит;
50-70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях;
80 %, когда обучающийся самостоятельно
обнаруживает и формулирует проблему;
90 %, когда обучающийся непосредственно участвует
в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
   Эти данные подтверждают утверждения
многих педагогов и психологов о необходимости использования активных методов обучения
для достижения результативности и мотивации учащихся. Слово «метод» в переводе
с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». «Метод –
в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом
упорядоченная деятельность», – сказано в философском словаре.
Одним из первых сторонников активного
учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Каменский (1592-1670).
Его «Великая дидактика» содержит указания на «необходимость воспламенять в
мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против
словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
За развитие умственных способностей
ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу
французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778). «Сделайте вашего ребенка, –
писал он, – внимательным к явлениям природы… Ставьте доступные его пониманию
вопросы и представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали,
а потому, что сам понял…». В этих словах Жана-Жака Руссо четко выражена идея
обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея
самостоятельного решения учеником сложных вопросов.
Понятие «проблемное обучение» получило
распространение в 20-30-е годы 20 века как в советских, так и в зарубежных
школах. Проблемное обучение основывается на теоретические положения
американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952),
основавшего в 1895 году экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на
развитии собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение,
построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными
потребностями, даст гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» обучение,
основанное на запоминании знаний.
В чём же суть проблемного обучения? Лучше
всего обратиться к самому древнему примеру – к тому, как учил Сократ своих
учеников около 2,5 тысячи лет тому назад. В одном из диалогов («Феаг») Платон
описывает, как к Сократу пришёл юноша Феаг, чтобы узнать, как и у кого
научиться быть мудрым. И Сократ, вместо того, чтобы ответить юноше на вопрос,
начинает спрашивать его о том, что же он считает мудростью, чего же
действительно хочет. Сократ сам задаёт вопросы ученику, формулируя их так,
чтобы ученику было над чем подумать, в то же время хватало знаний дать ответ на
вопрос или найти ответ в ходе рассуждений. Длинная череда связанных между собой
вопросов, каждый из которых подчинён главному, первому, заданному учеником,
заставляет ученика, находя ответы на эти вопросы отвергнуть, наконец, неправильное
мнение и утвердиться в истинном. Подобного рода беседы получили название
сократических или эвристических, развивающих
Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает
приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие
познавательных и творческих способностей.
Проблемное обучение – это обучение, при
котором обучающимся знания не сообщаются в готовом виде, а приобретаются в
процессе разрешения проблемных ситуаций. Проблемная ситуация выступает
начальным моментом мыслительного процесса, это осознанное затруднение, пути
преодоления которого необходимо найти самостоятельно. В ходе решения проблемной
ситуации обучающийся решает проблемное задание, т.е. такое задание, способы
выполнения и результат которого заранее неизвестны, но уровень подготовки
обучающегося позволяет самостоятельно найти способ его выполнения и получить
ответ.
Центральными понятиями проблемного
обучения являются проблемная ситуация и проблема. Сложность проблемной ситуации
(степень проблемности) во многом определяется уровнем знаний обучаемых, поэтому
при широком использовании рассматриваемых методов необходимо в процессе всего
обучения повышать сложность проблем.
Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких
целей:
•      Формирование
у учеников необходимого объема ЗУН.
•      Развитие
творческого мышления.
•      Развитие
навыков самостоятельной работы.
•      Развитие
способности к самообучению.
•      Формирование
исследовательской активности.
Из недостатков методики можно выделить следующие:
•      стратегию
проблемного изучения сложно использовать для формирования практических навыков;
•      требуется
больше времени для усвоения нового материала (по сравнению с другими методами
обучения);
•      уроки
по методике проблемного изучения возможны только на основе материала, который
допускает неоднозначные решения, мнения, суждения;
•      метод
проблемного обучения действует только тогда, когда у детей уже есть база
знаний.
Рассмотрим приемы подробнее.

Главная цель исследовательского обучения –
формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Можно выделить следующие основные функции
исследовательского обучения:
- повышение эффективности усвоения учащимися знаний, умений,
навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и
достижения соответствующих образовательных стандартов;
-инструмент становления, развития общих и специальных
способностей, мотивационных установок.
В этом аспекте исследовательская
деятельность выступает как образовательная технология построения образования,
ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего
образования через развитие деятельностных способностей; - способ
профориентации.
Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:
а) во введении общих и частных методов научного исследования
в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на
практике);
б) в организации учебной и внеучебной исследовательской,
поисково-творческой деятельности;
в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей;
г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной
сторон познавательной деятельности;
д) в изменении характера взаимоотношений
«учитель–ученик–коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Таким образом, исследовательский метод
обучения даёт возможность обеспечить овладение методами научного познания в
процессе поиска; сформировать мотивацию, потребность в такого рода
деятельности; даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко
используемые знания; помогает развитию творческого мышления.
Ведущими в составе исследовательского
подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и
исследовательский методы; общедидактические приёмы: анализ и установление
причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение
гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта
решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование
исследования; оформление результатов проведённого исследования.
Преимущества
исследовательского метода:
•      Эффективное
укрепление связи между преподаванием и исследованием.
•      Воспитание
исследовательской культуры, способствующей развитию и обучению школьников в
течение всей жизни.
•      Развитие
навыков критического мышления и аналитических способностей.
•      Развитие
способности проводить самостоятельное исследование.
•      Повышение
ответственности за учебный процесс.
Метод
исследовательского обучения в сравнении с методом проблемного обучения
Есть сходства и различия между методом
проблемного обучения и методом исследовательского обучения. В центре обоих
методов находятся ученик и конструктивистский подход к обучению, т. е.
предполагается, что учащиеся сами создают свою собственную версию знания, а не
просто получают и накапливают знания, представленные учителем. В обоих случаях,
дети сталкиваются с аутентичными, то есть реальными, практическими, сложными
задачами, которые имеют более чем один ответ или подход к решению, или
представляют проблемы, с которыми школьники могут столкнуться в реальной жизни.

Несмотря на многие сходства, эти два
метода не идентичны. Метод исследовательского обучения обычно имеет более
широкие рамки применения и адресует учащимся для решения одну или несколько
проблем. Он нацелен на получение конечного продукта или опытного образца, и эта
цель лежит в основе процессов планирования, производства и оценки.
Движущей силой метода проблемного обучения является проблема
и приобретение новых знаний. Решение проблемы может быть, а может и не быть
целью образовательной стратегии, так как решение менее важно, чем получение
знаний в процессе решения. Таким образом, основной целью процесса обучения
является исследование и изучение вопроса, а не финальный продукт. Таким
образом:
•
В рамках метода исследовательского обучения преподаватель
наблюдает и контролирует, в то время как в проблемном обучении он выступает
больше в роли сопровождающего.
•
В процессе исследовательского обучения учащимся необходимо
выработать решение или стратегию решения проблемы. При проблемном обучении
решение проблемы может быть частью процесса, но фокусом является менеджмент
проблемы, а не чистое решение.
•
Метод исследовательского обучения может включать дополнительные
лекции,уроки,  помогающиешкольникам выполнять работу; в противном случае,
предполагается, что учащиеся обращаются к знаниям, полученным на предыдущих
уроках. В рамках метода проблемного обучения лекции обычно не используются, так
как ожидается, что школьники сами должны определить знания, требуемые для
решения проблемы.
В целом на практике различие между двумя
методами обучения зачастую выражено не четко, и оба подхода могут эффективно
дополнять друг друга.

Зубова Лариса Васильевна, учитель начальных
классов,
МКОО «Игирменская ООШ»
Минутки
чистописания в начальных классах
Порядок изучения рукописных букв в
букварный период обусловлен системой обучения грамоте: ознакомление с буквами
определяется букварём. Дальнейшее обучение письму (чистописанию) проводится в
генетической системе. Особенности генетической системы заключаются в том, что
она предполагает планомерное обучение письму на основе последовательного
усложнения работы – с учётом хода физического, психического и интеллектуального
развития ребёнка, развития его речи и укрепления навыков самостоятельного
учебного труда. Чистописание рассматривается не как изолированный предмет,
тренирующий только движение руки, зоркость глаза путём «технических»
упражнений, а в связи со всей системой обучения русскому языку.
Система обучения письму практически предусматривает
использование разнообразных методов в зависимости от возраста, подготовки
детей, содержания занятия и цели, которую ставит учитель на данном уроке.
Генетический метод предполагает
предварительное письмо элементов букв. Дети усваивают начертания букв не в
порядке алфавита, а в порядке возрастающей трудности их написания. Обучение
строится на основе присоединения новых элементов к уже известным и ранее
усвоенным. Буквы пишутся по группам.
Копировальный метод состоит в том, что
учитель пишет в тетради карандашом или точками начертания буквы или слова, а
ученик обводит, привыкает к форме буквы и пишет её самостоятельно. Этот метод
используется при работе в «прописи». Он может быть использован при исправлении
запущенных почерков. Учитель пишет в тетради учеников образцы букв и их
соединений и предлагает детям писать по образцу.
Линейный метод предполагает использование
тетрадей с разлиновкой (в одну и две линейки). Две линейки облегчают выработку
определённой высоты букв в I классе и помогают корректировать движение руки по
строке во II и III классах.
Ритмический (тактический) метод – это
письмо под счёт (под такт). Это ценный метод для плавности письма. При письме
рекомендуется спокойный ритм, равномерно повторяющиеся движения,
соответствующие изображению элементов букв. Тактирование (счёт) содействует
развитию плавности движений, влияет на ускорение темпа письма у учащихся,
пишущих медленно, развивает чёткость и решительность движений, дисциплинирует
класс.
Обучение письму в начальной школе проходит несколько этапов.
В I полугодии I класса проводятся подготовительные упражнения двух видов:
а) рисование, соединённое со штриховкой

В занимательной, а следовательно,
неутомительной форме дети готовят руку к письму, приобретают стереотип движений
слева направо, сверху вниз, снизу вверх. Упражнения развивают мышцы предплечья,
кисти и мелкой мускулатуры пальцев, одновременно тренируют глазомер.
б) письмо элементов букв.

Все подготовительные упражнения
(рисование, штриховка, письмо элементов) должны подготовить детей к восприятию,
анализу и воспроизведению простейших форм.
В восприятии форм буквы важными моментами являются:
а) зрительное восприятие общего рисунка (начертания) знака;
б) членение его на основные элементы – с ясными и точными
словесными указаниями учителя: откуда начинать изображение знака или его части,
как соединять эти части в знаке, как связывать со следующим знаком; в)
воспроизведение знака детьми.
Со II полугодия I класса проводятся
специальные минутки чистописания. Цель: укрепление приобретённых умений писать
чисто, правильно, разборчиво буквы, их соединения, слова и предложения,
добиться ускорения темпа письма, связности, ритмичности.

Графические упражнения во II классе
направлены на дальнейшее совершенствование каллиграфического навыка и
предусматривают письмо трудных для учащихся букв, их соединений (в порядке
усложнения их начертаний), овладение связным, ритмичным письмом в ускоренном
темпе.
Для перевода на мелкое письмо в тетрадях
по одной линейке рекомендуются предварительные упражнения:

После этих упражнений для перехода на
среднее письмо дети пишут буквы по группам в том же порядке, в каком писали в I
классе, т.е. в порядке усложнения их начертаний, затем в алфавитном порядке.
В III – IV классах включает в себя
упражнения для формирования твёрдого, ритмичного, плавного почерка, закрепление
навыка правильных начертаний букв отдельно и в словах, в предложениях и связном
тексте.

Письменные работы на уроках русского языка
учитель использует и для закрепления навыка, и для контроля за состоянием
графическойстороны письма.
При оценке любойписьменной работы
принимается во внимание чистота и опрятность работы, правильность начертаний букв,
разборчивость, параллельность основных штрихов, одинаковая высота букв,
равномерное расположение букв на строке, наклон основных штрихов.
Уласевич Ирина Юрьевна
Проверочная работа по русскому языку (1-й класс).
1.   Прочитай текст.
Медвежата рождаются зимой и до весны живут в берлоге. Весной малыши ходят по
лесу с медведицей.
Запиши полные ответы на вопросы:
Когда рождаются медвежата?
_______________________________________
Где живут медвежата?
______________________________________________ С кем ходят по лесу малыши?
_______________________________________
2.   Запиши слова в
три столбика:
Кактус, молоко, ребята, старшие, взяли,
пушистый, частый, падают, кружит, снежинки, хорошие, зашили.

Кто?     Что?

Какой? Какая? Какое? Какие?

Что      делает?           Что      делают?            Что      сделали?

3.   Прочитай
сочинение школьника. Выпиши слова, которые называют действия предметов.
Дома утром я
убираю свою кровать, завтракаю и иду в школу. В школе читаю, пишу, решаю
задачи. После школьных занятий дома помогаю маме. Потом учу уроки.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Подчеркни непарные по звонкости/глухости согласные.
Малыши
жили на даче. Они часто ходили в рощу. В роще растут ландыши.
Смолина
Наталья Александровна, учитель начальных классов
Правописание
О и Ё после шипящих
в разных частях слова (4-й
класс)

Цель:
Задачи:

Освоение         правописания  «о»      и          «е»       после   шипящих            в          разных частях  слова
закрепить        правило           правописания  «о»      и          «е»       в            корне,  суффиксе        и          окончании        имён            существительных        и          прилагательных           после               шипящих,         глаголов          1          спряжения;
освоить           алгоритм         правописания  «о»      и          «е»                   после   шипящих;
развивать        орфографическую      зоркость,         умение строить            речевые           вы-сказывания;
воспитывать    внимательное, доброжелательное     отношение       к            ответам           одноклассников,         личную ответственность            за         выполнение     коллективной  работы.

Планируемые            результаты

Метапредметные:
Личностные     УУД:
формировать  способность    к          самооценке     на         основе            критерия          успешности     учебной           деятельности,            реализовывать            творческий      потенциал        в            предметно-продуктивной,       социально            ориентированной        деятельности  на        основе            нравственных  установок        и          моральных      норм,            непрерывного  образования,   самовоспитания          и            универсальной духовно-нравственной компетенции    –            «становиться   лучше».
Регулятивные  УУД:
уметь   определять      и          формулировать          тему     урока,            цель     на         уроке;
проговаривать последовательность   действий          на         уроке;
уметь   высказывать    своё     предположение           на         основе            работы с          материалом     учебника;
уметь   работать          по        коллективно    составленному            плану;
вносить           необходимые   коррективы      в          действие;
планировать    своё     действие          в          соответствии   с            поставленной  задачей.
Коммуникативные        УУД:
уметь   оформлять      свои     мысли  в          устной форме;
слушать           и          понимать         речь     других;
-учиться           работать          в          группе, формулировать            собственное    мнение и          позицию.
Познавательные          УУД:
уметь   ориентироваться         в          своей   системе           знаний,            находить          ответы на        вопросы,         используя            учебник,           свой     жизненный       опыт    и            информацию,   полученную     на        уроке.
Предметные:
уметь   использовать   в          речи     речевые           единицы,
уметь   определять      части   речи,    части   слов,   сравнивать      и            делать вывод
.

Ресурсы:

тетрадь,
проектор,        экран,  компьютер,
карточки,
презентация     Power   Point

Организация            пространства

Эвристическая беседа, фронтальная   работа,
  индивидуальная            работа, групповая        работа, работа в          парах

Ход урока

Этапы  урока

Деятельность  учителя

Деятельность          учащихся

Планируемые           результаты

1.
  Вводно-мотивационный этап Цели:
-           актуализировать            требования            к          ученику            со        стороны            учебной            деятельности;
  -            создать            условия            для            возникновения            у            учеников            внутренней            потребности            включения            в          учебную            деятельность;  -            воспитание            чувства            патриотизма,            любовь к            Родине

Слово приветствие.
Итак,    русский            язык,            друзья!
На        вас         надеюсь,            как            всегда!
  Мы         хороший,          дружный            класс, Всё       получится            у            нас!
Психологический настрой на урок, подготовка руки к письму
  «Приветствие».
Желаю большого        успеха            всегда  и          во            всём.   (Косание            пальцев           соседа)
  Пожмите          соседу руку,
Улыбнитесь     друг     другу.
Пожелайте       хорошего            настроения.
Давайте           вместе            постараемся,   чтобы            наше    хорошее            настроение            сохранилось    на            весь     урок.
Кричалка.
Кто      самый  умный?            –            Я!
Кто      самый  умный?            –            Ты!
Кто      самый  умный?            –            Мы!
Начинаем         урок     русского            языка.
Рассказать      секреты            слова
            Я          для      вас            всегда  готова.
  Но            на        уроке   будь            готов
Сам      раскрыть         секреты            слов.
Ребята,            вы        готовы            сделать           новые            открытия?
Тогда   приступаем      к            работе.
Запись даты    урока   в            тетрадях          уч-ся.
Откройте         тетради,            отступите         от            домашней        работы            две      строки, на            третьей            запишите            дату     :
Одиннадцатое декабря.

Какую  орфограмму    увидели            в          слове            ОДИННАДЦАТЬ?
Как       оно      образовалось?
Какая   орфограмма    в            слове   ДЕКАБРЬ?
Напишите         слова:            «Классная
  работа».
Какие   орфограммы            заметили?

П р и
  в е т ствуют            учителя.            Орг а н и з у ю т    свое            рабочее            место,          проверяют            н
  а л и ч и е          и н д и в и -
д у а л ь н ы х  у ч е б н ы х
принадлежностей            на            столе.

Р а з
  в и т и е   с а м о о р га низации  в            у ч е б н о м            д е
  й с т в и и ,           с а м о п р о верке.  (Лич-
н о с т н ы е
УУД)
Оформлять     свои            мыс-
ли        в          устной            форме.

2.         Актуализация
  знаний. Каллиграфическая минутка.
Цели:
-           организовать            актуализацию            умений;

Какие   согласные            называем            шипящими?      На            какие    группы их            можно  разделить?
  (парные           –            непарные,        твёрдые            –          мягкие)
Напишите         заглавные        и            стро′чные            согласные        Жж,            Шш,     Щщ,     Чч.

В ы
  п о л н я ют            письмо по            образцу,            выраб а т ы
  в а ю т          к а л л и г р а ф и ч е с к и й            почерк.

Р а з
  в и т и е   с а м о о р га низации  в            у ч е б н о м            д е
  й с т в и и ,
с а м о п р о верке.            (Лич-
н о с т н ы е
УУД)
Анализировать,            сопос
  т а в л я т ь ,      г р у п п и р о вать.       (Познавательные            УУД      )

3 . Актуализация и            фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цели:
организовать            актуализацию            умений;
  -            организует            выполнение            учащимися            пробного            учебного            действия;
организовать           фиксирование            учащимися      индивидуального            затруднения;
  -           уточнить            следующий            шаг            учебной           деятельности.

Постановка учебной проблемы.
На        слайде записаны            пословицы.      В          чем            будет   состоять            ваша    задача?            (Вставить            орфограммы,  объяснить            их)
-А         что       по        может  нам            не        ошибиться       в            выборе букв?   На
  слайде:
На        чуж?й   стороне           и            калач   не         в            радость,          а          на            своей   и          ч?рный            хлеб    в          сладость.
Много  стран   прош..л,           а            добро  лишь    на            Родине наш..л.
На        какую   тему            пословицы?     (о            Родине)
  Дети   имеют            право   на         уч?бу.
В          каком   документе            закреплено      ваше            право   на            образование?
Когда   отмечается      День            конституции?
Запись каких    букв                 вызывает            затруднение?   Почему?
Какое   правило           нужно            применить?      (           в            корне   слов     под            ударением       пишется            Ё          при            чередующихся гласных,            в          окончаниях            прилагательных           под            ударением       пишется            О,        без       ударения            Е,         у          глаголов            прошедшего    времени            глагольный      суффикс            –ё)

            Заполняют            пропуски.
О т в еч а ю т   на            вопросы.
Анализируют,            делают            вывод.

Оформлять            свои            мыс-
ли        в            устной            форме.

4.            Определение
  темы. Постановка учебной задачи с помощью учителя.
Цель:
организовать            постановку            цели     урока;            действий
определить            средства;
уточнить            следующий            шаг            учебной           деятельности.

Кто      же        сформулирует            тему     урока?            (Правописание О         и            Е          после            шипящих…).
Мы       закончили        изучать            данную тему?   (Нет)
Значит, тема     нашего урока            будет…
Определите     учебную            задачу на         наш            урок.    (Продолжить            изучать…)

Р е
  б я т а
предполагают, что            будем  вып
  о л н я т ь           у п р а ж н е ния       на            закрепление            п
  р а в и л а
правописания  букв            о          и            ё            после            шипящих.

О р и
  е н т и р о в а т ь с я         в            своей   с и с т е м е
знаний: отличать            новое            от            уже         известного            с           помощью            у
  ч и т е л я          ( П о з н а в а т е л ь н ы е
УУД)
  Определять            цель            учебной            деят ел ь н о с т и           с
  а м о с т о я тельно

5.           Операционно-со-
д е
  рж а т е л ь н ы й
этап
Построение
  проекта выхода из затруднения (способ, план, средство).
Цели:
-
  организовать составление совместного плана

-           Поставьте        себе            цель:    чему     вы            сегодня            хотите            научиться?
(Выбирать       гласную           О            или      Ё          после            шипящих          в
разных частях  речи     и            частях  слова.)
  Алгоритм:
Определяю      часть    речи.
Определю       часть    слова.
Если    в          корне,  поставлю            ударение.        (Проверяю,            чередуется      ли        Ё            с          Е          в            безударном     положении.            Если    чередуется,     то            под      ударением            пишу    Ё,         без            ударения         Е.            Если    не         чередуется            –          О.         )
В          суффиксах      и            окончаниях      пишу    под            удареним         О,        без            ударения         Е.
У          глаголов          окончания            –ешь,   -ёшь,    -ет,       -ёт,            -ем,ём, -ете,     -ёте      .

Проговаривают            следу-
 ющий    шаг
учебной           деятельности.
Под      руков
  о д с т в о м
 учителя  со-
с т
  а в л я ю т   план            действий.

Уметь   опре-
делять и          ф
  о р м у л и -
ровать цель            на            уроке   с            п
  о м о щ ь ю       у ч и т е л я ;        п р о г о в а ривать            пос
  л е д о в а т ел ь н о с т ь        действий            на            уроке    (Регулятивные
УУД)

6.         Реализация
  построенного проекта.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  (Самостоятельная работа) Цели:
Цели:
-организовать            выполнение            учащимися            самостоятельной            работы на            новое   знание;
-организовать            взаимопроверку            по        эталону            с            последующей
оценкой            результатов;
организовать            выявление            места   и            причины            затруднений,            работу над            ошибками.
словарная       работа

Вставить          буквы,  используя            алгоритмСловарная            работа.
Есть     одна    игра     для      вас:
Я          прочту            стихи           сейчас,            Я            начну,            а            вы        кончайте,
  Хором           дружно   добавляйте.
Вроде  ёжика            на           вид,Но            не           просит            пищу.
По        одежде пробежит
И          одежда станет  чище
(Щётка)            [що′тка]
Любит          пшёнку        петушок.
Дам      ему      пшена…            (Мешок)           [м′ишок]
Встает на            заре,                                                Поет            во           дворе,
                                               На            голове гребешок.
                                                Кто      же            это?     (петушок)            [п′и       т           у            ш         о          к]
  4.         Праздник,            праздник          у            ворот. Кто            встречать            его       пойдет?
Я          и          верный мой            дружок –
Красный,         маленький            (флажок)          [ф        л            а          ж          о          к]
5.         Прядь, упавшая           на            лоб,
Зовётся           чёлкой,
А          та,        что       носит   мёд            нам      с          «П»
Зовётся           …         (пчёлкой)                                               [п            ч′о        л          к          а                        ]
Знание какого  правила            помогло           без            ошибок писать  слова?
Составьте        предложение   с            одним  из         слов.

П е р в о е
слово  ученик  у            доски,            далее      самостоятельно.
У ч е
  н и к и     от га д ы ва ют            загадки.
Записывают            слово  и           транскрипцию            в            тетрадях.
С а м
  о п р о верка            –            слайд.
Устно   сос
  т а в л я ю т           предложения.

П л а
  н и р о вать            своё     д е й с т в и е           в           соответствии            с          поставленной            з
  а д а ч е й
(Регулятивные            УУД).
  Вносить           необходимые            коррективы            в            действие            после   его            завершения            на            основе его            оценки и            учёта   ха
  р а к те р а            сделанных            ошибок         (Регулятивные
УУД)

7.            Физкультминутка для глаз

-           А          теперь  давайте            немного           отдохнём.

У ч е н и к и     в ы
  п о л н я ют            упражнения            для      глаз.

8.         Рефлексивно-оценочный
  этап Включение       в            систему            знаний
Цели:
-           выявить            границы            применимости            нового знания  и            выполнить            задания,           в            которых            новый  способ            действий          предусматривается            как            промежуточный            шаг.

1.         Работа с          учебником.
Упражнение     №         110.
Какие   орфограммы   вам            встретились     ?
Выпишите        однокоренные слова            на        изученное            правило.          (чёрный-черней)
Какое   слово  является            проверяемым, а          какое            проверочным?
Какое   правило           помогло            правильно       записать            слова?
Покажите,        как       образовано            слово  котёнок,            медвежонок,    бельчонок.
(КОТ     /           +            ЁНОК→КОТЁНОК
МЕДВЕД⁄Ж      +          ОНОК            →МЕДВЕЖОНОК
БЕЛК⁄Ч+ОНОК→БЕЛЬЧОНОК)
4          человека          работают            по        карточкам.
Карточка         с          заданием:            вставь  буквы,  объясни            написание.       Выполнить            разбор первого            предложения
Трусливый       заяц     залез   в            кусты   крыж…вника.
Вдруг   слышит:           ш…рох..
Он        как       кинется            в            лесную чащ…бу!

Выполняют      з
  а д а н и е ,            «цепочкой»            называя           орфограммы.
Взаимопроверка.
Проверка         в            парах.
О ц
  е н и в а ние            работ   уч-ся            учителем.

П л а
  н и р о вать            своё     д е й с т в и е           в           соответствии            с          поставленной            з
  а д а ч е й
(Регулятивные            УУД).
  Вносить           необходимые            коррективы            в            действие            после   его            завершения            на            основе его            оценки и            учёта   ха
  р а к те р а            сделанных            ошибок         (Регулятивные            УУД)            Уметь   в
  ы с к а з ы вать      своё            п р ед п ол о жение   на            основе            работы с            мат
  е р и а л о м       у ч е б н и к а (Комм уник а т и в н ы е
УУД)

9.          Динамическая
  физкультминутка.

Смена вида
  деятельности.

 Под       му-
зыку     дети           выполняют            движения.

2.         Работа в группах. Игра «Найди лишнее слово»
В          каких    частях  речи            может  быть     орфограмма            «О        и          Ё            после   шипящих»?
Задание           по        группам:            вставить            пропущенные   буквы,            объяснить            правописание            орфограммы,  сделать            вывод  по        своей            орфограмме.
1-я  группа: ш…рох,
  камыш_вый, морж_вый, ш…пот, печ…шь, зажж…т, ещ… .
2-я группа: печ…т,
  разожж…м, подстереж…т, сбереж…шь, беж…шь.
3-я группа: ч…лка,
  ч…рный, ж…лтый, ш… рстка, ж…сткий, ш…фёр;
4-я группа: пиджач…к,
  стиш…к, пч…лка, галч… нок, еж_вый , плюш_вый  ;
5-я группа : калач…м, плащ…м, рощ…й,
  могуч…й,больш…й, ж…лудь;

У ч е
  н и к и          выполняют            задание            в            группах.
Представление            работ:            читают            слова,  н
  а з ы в а ю т           пропущен-
ную      букву   и          объясняют            выбор            лишнего            слова,  н
  а з ы в а ю т            правило.

П л а
  н и р о вать            своё     д е й с т в и е           в           соответствии            с          поставленной            з
  а д а ч е й
(Регулятивные            УУД).
  Вносить           необходимые            коррективы            в            действие            после   его            завершения            на            основе его            оценки и            учёта   ха
  р а к те р а            сделанных            ошибок         (Регулятивные
УУД)

3.         Составление    кластера.
-           Выберите         карточку            с          графическим            обозначение    своей            орфограммы   и            сделайте          общий            вывод  о            правописании  о,         е,            ё          после   шипящих            в          корнях,            суффиксах      и            окончаниях            прилагательных           и            существительных,            написание        ё          у            глаголов.
О         и          Ё          после            шипящих
Глагол                                                                                Существительное,                                                                                прилагательное
только Ё
                                                                                Ё          //            Е

                                                                                О            –            если            нет       чередования                                                                                под      ′            О                                                                                Без      ′            Е
4.         Тест.
Тест     по        теме     «Буквы О-Е          после   шипящих»
1.         В          каком   слове   на            месте   пропуска            пишется           буква            О?
cилач...м
полотенц...м
над      рощ...й
2.         В          каком   слове   на            месте   пропуска            пишется           буква            Е?
над      шалаш...м
нет       гвардейц...в
стать    врач...м
3.         В          каком   слове            на        месте   пропуска            пишется           буква            Ё?
  1)    реш..тка
ш..в
капюш..н
4.         В          каком   слове   на            месте   пропуска            пишется           буква            О?
ж..лудь
ш..рох
щ..лкать
5.         В          каком   слове   на            месте   пропуска            пишется           буква            О?
ш..ссе
ж..рдочка
ч..лка
6.         В          каком   слове            на        месте   пропуска            пишется           буква            Е?
  1)    больш…й
плюш…вый
еж..вый
Ответ:  1          2          1          2            1          2

Составляют         кластер            на            доске
под      ′            О
Без      ′            Е
Выполняют            тест На     листочках.
С а м о п р о верка.

 Умение  вы-
с л у ш а т ь     м н е н и е
 своего    то-
в а р
  и щ а ,     проводить       а н а л о г и и ,  анализировать(Коммуникативные            УУД).
Оценивать       п
  р а в и л ь ность            вып о л н е н и я          д е й с т в и я         на         уровне            адекватной      оценки.
  (Регулятивные УУД).

9.         Подведение            итогов  урока.
Цель:
-           зафиксировать            новое            содержание,            изученное            на        уроке;

Какова тема     урока?
Достигли         ли        мы          поставленной  цели?
Что      у          вас         получалось     сегодня         лучше  всего?
В чём   испытали         затруднения?
Но        вот       и          всё,            урок     к           концу            подходит,
  Мы            славно поработали            сейчас. Спасибо            вам,     ребята,             за         работу,
  Не            подвели           меня    и            в          этот     раз,
  С          великим            удовольствием,            конечно,
Поставим         мы        оценки            вам      сейчас!

О т в е т ы       учеников.

Оценивать       п
  р а в и л ь ность            вып о л н е н и я          д е й с т в и я         на         уровне            адекватной      оценки.
  (Регулятивные УУД).

10.       Рефлексия            учебной            деятельности            на
уроке   (итог) Цели:
-организовать            рефлексию            и            самооценку            учениками            собственной            учебной           деятельности.
  -           соотнести            ее        цель            и            результаты,          зафиксировать            степень            их            соответствия,            и            наметить            дальнейшие            цели           деятельности.

Оцените           свою    деятельность  на            уроке.  («Попади          в            мишень».         Раздаю            листы   самооценки:)

Было   ли        тебе     всё       понятно?
Было   ли        тебе     интересно?
Сумел  ли        ты        закрепить        и            показать          свои                 знания?
Был     ли        ты        активен            на            уроке?
Оцените           себя,    товарищей       по            группе.

Заполняют            листы            сам
  о о ц е н к и
(закрасить            часть            мишени)
У ч
  и т е л ь     комментирует            оценки.

Соотносить     цели            и          рез
  у л ь т а т ы           своей            деятельности.
В ы
  р а б а т ы в а т ь            к р и т е р и и            оценки и            определять            с
  т е п е н ь            у с п е ш н о сти       работы.            (Регулятивные            УУД)

11.       Домашнее            задание

Записать          15         слов    на            изученное        правило            или      Упр.     112       в            учебнике          на        стр.            143.

С п о с о б ность            к          са-
м о
  о ц е н к е  на            основе к р и т е р и я  успешности            учебной            деятельности            (
  Л и ч н о с т ные      УУД)

Мокина
Вера Сергеевна
Решение
комбинированных уравнений
(13-е
задание, профильный уровень ЕГЭ)  и отбор корней, принадлежащих данному
промежутку
В последние годы на ЕГЭ по математике
(профильный уровень) ученикам предлагаются для решения тригонометрические,
показательные, логарифмические  или комбинированные уравнения. Эти
уравнения требуется: во-первых, решить, во-вторых, осуществить отбор корней,
принадлежащих данному промежутку. При отборе корней в процессе решения
тригонометрических уравнений обычно используют один из следующих способов:
•
Арифметический способ: непосредственная подстановка полученных
корней в уравнение и имеющиеся ограничения; перебор значений целочисленного
параметра и вычисление корней.
•
Алгебраический способ: решение неравенства относительно
неизвестного целочисленного параметра и вычисление корней; исследование
уравнения с двумя целочисленными параметрами.
•
Геометрический способ: изображение корней на тригонометрической
окружности с последующим отбором и учетом имеющихся ограничений; изображение
корней на числовой прямой с последующим отбором и учетом имеющихся ограничений.
•
Функционально-графический способ: отбор корней с использованием
графика простейшей  тригонометрической функции.
Арифметический
способ отбора корней.
Пример 1. Найдите все корни уравнения:
sin2x=cosx, принадлежащие промежутку [−π;3π/4].  cos x =
0,

а) Решение:  sin2x=cosx  1 ;
 cos x⋅(2sin x −1) = 0; 
 π
1.
сosx=0, x .
Отбор корней произведем перебором значений
целочисленного параметра и вычисления корней:
                                                              π
π               3π
Если
n=0, то  x =
2 , 2 ∈−π; 4 .
Если n=1, то  x∉−π;34π.
Если n=-1, то  x =−π, −π∈−π;34π.
                                                                  2           2
Если n=-2, то  x =− 3π, − 3π∉−π;34π.
                                                                 2         2     
2.
sin x = 1/2,    x = π/6+2πn  или  x =
5π/6+2πn,n Z
если n=-1, то x = −11 π π∉−π; 34π
или   x =−
если n= 0, то  x = 6 , 6 ∈ −π; 34π или  x. если n= 1, то  x∉−π;34π или  x −π; .
 π
x .
Ответ: а) x = π/6+2πn  или  x =
5π/6+2πn,nZ,
б)
Пример 2

Произведем отбор
корней. Из полученных серий решений выбираем только те ответы, которые
принадлежат промежутку [- . Воспользуемся для этого методом двойных
неравенств, помним, что k и n – целые числа. б)
Пример
3
а) Решите уравнение: -  - 6 = 0
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку  [−3π;-π/2] а) Решение:
Преобразуем исходное тригонометрическое уравнение, используя
формулы приведения  и периодичность функции синус. Зная, что период синуса
равен 2π. 9π/2 = 4π + π/2. Отбрасываем 4π (2 круга).
sin(9π/2 + x) = sin(π/2 + x). Далее воспользуемся формулами приведения.
Поэтому уравнение принимает вид:
-  - 6 = 0
Замена cosx = t, тогда уравнение преобразуется в
следующее: -  - 6 = 0
Это уравнение дробно-рациональное, избавимся от
знаменателя, умножив
обе части уравнения на t² .       6t² + t – 7 = 0
D = 169, больше нуля, значит уравнение имеет два корня:  t1= 1 и  t2= -7/6.
Делаем обратную замену: cosx = 1  и cosx = -7/6
Решим первое уравнение:  cosx = 1, это
частный случай, решение имеет следующий вид:
x = 2πn, n∈Z.
Решим второе уравнение:  cosx = -7/6.  Это
уравнение  не имеет решений, так как  -7/6 не принадлежит промежутку [-1;1]).
б) Выберем корни уравнения, принадлежащие промежутку
[−3π;-π/2],
решив неравенство с нахождением n ∈ Z. -3π ⩽ 2πn ⩽ -π/2 / : 2π
 -1,5 ⩽
n ⩽ -0,25.
Единственное целое решение неравенства:  n
= -1. Подставляем это значение в общий вид решения нашего уравнения и получаем
корень из заданного промежутка  x = - 2π.
Ответ: а) x = 2πn, n ∈
Z; б) - 2π.
Пример
4
а) Решите уравнение:
(1)
б) Указать корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку [-7π/2; -π]. а) Решение:
Найдем область допустимых значений уравнения (ОДЗ):
2cos x > 0,  cos x > 0
ОДЗ:
Введем новую
переменную:
Тогда уравнение (1) примет вид:
6a2
– 11a + 4 = 0
Решим квадратное уравнение: D = 25
a1
= 4/3,    a2
= 1/2
Вернемся к первоначальной переменной, получим 2
уравнения. Решим 1 уравнение:

Уравнение не имеет решения, так как  – 1 ≤ cosx
≤ 1.
Решим 2 уравнение:

Корни второго уравнения принадлежат ОДЗ.
б) Найдем корни уравнения, принадлежащие отрезку [-7π/2;
-π]
Для первого корня:  Для второго корня:
Ответ:
Геометрический
способ отбора корней.
Пример
5
а) Решите уравнение 3cos2x + 1 = sin(π/2−x).
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку [−11π2;−4π]. а) 3cos2x+1 =
sin(π/2−x);
Применим формулу приведения: sin(π/2−x) =
cosx, тогда
3cos2x + 1 = cosx;    3cos2x + 1− cosx = 0; Для 3cos2x
применим формулу косинуса двойного угла: 3(2cos2x − 1) + 1 −
cosx = 0;
6cos2x − 3 + 1 − cosx = 0;   6cos2x – cosx – 2 =
0;
Пусть  t = cosx,  −1≤ t ≤ 1:   6t2 − t − 2 = 0;
D = b2 −
4ac = 1− 4⋅6⋅(−2)
= 49; t = (1+7):12 = 2/3; t = (1−7):12 = − 0,5. При t = 2/3: cosx =
2/3; x = ± arccos(2/3) + 2πn, n∈Z;
При t = − 0,5:
cosx = − 1/2; x = ± 2π/3 + 2πn, nZ.
б) Изобразим корни на тригонометрической окружности и
произведем отбор корней на промежутке [−11π/2;−4π].

Получились следующие корни: − 16π/3; −
14π/3; − 4π – arccos (2/3)  Ответ: а)
±2π/3+2πn; ±arccos (2/3) + 2πn, nZ б)
−16π/3; −14π/3; −4π – arccos (2/3)
Пример
6
а) Решите уравнение (64sinx)cosx=8sinx
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
[−3π/2;−5π/2]
а)  (64sinx)cosx=8sinx
Это комбинированное уравнение решим сначала как
показательное. Для этого приведем всё к основанию 8, т.е. 64=82:
(82sinx)cosx=8sinx;
Т. к. мы привели правую и левую часть уравнения к общему
основанию, то отбросим их (основания) и воспользуемся свойством степени: (ab)n = abn
2sinxcosx=sinx;
2sinxcosx−sinx=0;
Вынесем за скобки sinx:   sinx (2cosx−1)=0
Уравнение будет равно нулю, когда sinx =0, или (2cosx−1) =0.
Решим первое уравнение: sinx=0;
x=πn,nZ.
Решим второе уравнение: 2cosx−1=0;
2cosx=1; cosx=1/2; x=±π/3+2πn,nZ.
б) С помощью числовой окружности отберем корни,
принадлежащие
промежутку [−3π2;−5π2].

Получились следующие корни: −2π;−5π/3;−7π/3 Ответ:
а) πn; ±π/3+2πn,
nZ; б) −2π;
−5π/3;
−7π/3.
Функционально-графический
способ отбора корней
Пример
7
а) Решить уравнение: sinx+2sin(2x+π/6) =sin2x +1;
б) Найти его корни на промежутке [0;2π]
а) Решение: sinx+2sin(2x+π/6) =sin2x
+1; sinx+2sin2x∙cos π/6 + 2 cos
2x∙sin π/6 = sin2x +1 sinx + sin2x +
cos 2x = sin2x +1 sinx +1 - 2sin2x = 1, sinx - 2sin2x = 0, sinx( 1 – sinx)
= 0, sinx = 0    или                    1 – sinx = 0 х = πn,
nz                         sinx  = 1
х = π/6 + 2πn,
nz; х = 5π/6 + 2πn, nz
б) Отберем корни,
принадлежащие промежутку [0;2π] используя график простейшей
тригонометрической функции  у = sinx

Было получено три семейства, в каждом из которых бесконечно
много решений. Необходимо выяснить, какие из них, находятся в заданном
промежутке. Для этого строим график функции у = sinx. Наносим
корни трех семейств, пометив их красным цветом.
В указанном промежутке расположены четыре корня: 0; π;
5π/6; 2π.
Ответ: а) πn; π/6 + 2πn, 5π/6 +
2πn, nZ; б) 0; π;
5π/6; 2π.
Пример 8
а) Решить уравнение:       =0;
б) Найти его корни на промежутке [-2π;2π]

                                              cos x=      ,
                                                          2
                     
Х = π/4+2πn, nZ
б) Отберем корни, принадлежащие промежутку [-2π;2π] с
использованием
графика
простейшей  тригонометрической функции  у = sinx.
В указанном промежутке расположены два корня: π/4; -7π/4
Ответ: а) Х = π/4+2πn, nZ      б) -7π/4, π/4
Ученикам нужно показать все методы отбора
корней, а они  сами решат какой метод использовать при решении. Используя
разные способы отбора корней, они смогут проверять себя в правильности решения.

Литература:
1.
ЕГЭ 2018. Математика. Профильный уровень. Типовые тестовые
задания. 14 вариантов заданий. Под ред. Ященко И. В.
2.
Решения 36 типовых экзаменационных вариантов Ященко, ЕГЭ-2018,
математика, профильный уровень. Нечаева Марина Юрьевна,
Орешенкова Тамара Николаевна,  Государственное
бюджетное образовательное учреждение гимназия № 52  Приморского
района, г. Санкт-Петербург
Использование
ИКТ в проектной  и исследовательской деятельности учащихся  во внеурочное время

В докладе рассматривается опыт
использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся в
гуманитарной гимназии во внеурочное время на примере интеграции предметов
история, искусство и информатика.
Инновационные изменения в обучении по ФГОС
II поколения и появление в гимназии внеурочной деятельности побудили нас
рассмотреть возможность интеграции уроков истории, искусства и информатики. На
уроках с 5-го по 8-й класс мы постепенно вводили поисковые задачи,
мини-исследования, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы мы
использовали на внеклассных мероприятиях и интегрированных уроках.
В гимназии № 52 большое внимание уделяется
проектно-исследовательской деятельности учащихся. Многие годы в гимназии
существует НОУ (научное общество учащихся старших классов). Целью его является
выявление и поощрение учащихся старших классов, обладающих индивидуальным
отношением к жизни, культуре, искусству и раскрывающих свои творческие
способности в самостоятельной деятельности гуманитарной направленности. Ребята
в течение года разрабатывают индивидуальные или групповые проекты по различным
направлениям, пишут исследовательские работы, а в конце года представляют их на
конкурсах школьного, районного и даже международного уровня. Участие в
конкурсах позволяет развить у обучающихся интерес к исследовательской
деятельности и научной работе, подготовить школьников к
научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях. Презентация
работ помогает участникам конкурса научиться грамотно излагать материал по
данной теме, развивает мастерство владения ораторской речью, артистичность,
логическую связанность изложения, аргументированность. В этом году по примеру
НОУ старшеклассников в гимназии появилось НОУ учащихся средних классов.
Задачами НОУ являются: обучение
планированию, формирование навыков сбора и обработки информации, развитие
умения анализировать и составлять письменный отчет о самостоятельной работе над
проектом, формирование позитивного отношения к работе, активной жизненной
позиции, коммуникативной компетенции обучающихся как одного из факторов их
успешной социализации в будущем.
В 7-м классе нашей гимназии учащимся предлагаются следующие
курсы внеурочной деятельности «Прогулки по Санкт-Петербургу» и «Инфознайка.
Первые шаги к олимпиаде». На этих занятиях совместно с учащимися нам удалось
осуществить цепочку «проблема – проектирование – поиск информации – продукт –
презентация – портфолио». Так как этот год объявлен годом театра, для
разработки были предложены следующие темы: «Путешествие в историю театра»,
«Театр петровской эпохи», «Расцвет русского театра во II половине XVIII»,
«Современный театральный Петербург», «Профессия актёр» и другие. С методом
проектов ребята были уже знакомы, так как в 5-м и 6-м классах он фрагментарно
применялся на уроках истории, информатики и искусства. Ученики выбирали
различные проекты по доминирующей деятельности: исследовательские,
информационные или творческие. По количеству участников это могли быть
индивидуальные или коллективные работы. Отличались они и по форме конечного
продукта: мультимедийный продукт, буклет, брошюра, диск и другие.
Традиционно в конце учебного года ученики
10-х классов защищают исследовательские или проектные работы по различным
предметам. Заключительным этапом (презентация проектных и исследовательских
работ) является выступление на школьных, районных и городских
научно-практических конференциях. Лучшие работы отмечаются дипломами на научно-практической
конференции старшеклассников Приморского района «Будущее сильной России – в
высоких технологиях», на  городских лицейских чтениях и на  Международной
Конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития». В этом году
мы планируем впервые провести конференцию «Первые шаги в науку», на которой
свои проекты смогут представить ученики 6-8-х классов, а членами жюри будут
являться учителя и старшеклассники. Работы будут оцениваться по специально
разработанным критериям: правильность и грамотность оформления, наглядность;
качество доклада при представлении проекта; объем и глубина знаний по теме;
правильно оформленная презентация и использование разнообразных средств ИКТ.
Забашта Елена Георгиевна, учитель математики МБОУ СОШ
№ 74, педагог дополнительного образования МБОУ ДО ДМЦ, г. Краснодар
Технологическая карта занятия по математике
«Путешествие в царство животных»

Вид      занятия

Дидактическая игра

Цели    занятия

Предметные:   продиагностировать    умения учащихся            выполнять       действия          с            десятичными    дробями,         решать задачи            на        проценты,        на        движение,            решать уравнение,       научить            решать            магический       квадрат.
Личностные:    развивать        навыки            самостоятельной        и          командной            работы,           эмоциональной           сферы,            анализа            своей   работы;            формировать  умение представлять            результат        своей   деятельности,            контролировать          процесс           и            результат        учебной           и            математической           деятельности, работать            в          коллективе      и          находить            согласованные решения.
Метапредметные:        формировать  умение видеть            математическую          задачу в            контексте         проблемной    ситуации,         в            окружающей    жизни;  формировать  умение            определять      способы          действий          в            рамках предложенных условий           и            требований,     корректировать           свои            действия          в          соответствии   с            изменяющейся             ситуацией.

Планируемые  результаты:

Учащиеся        выполнят         действия          с            десятичными    дробями,         решат  задачи            на        движение,        на        проценты,            решат  уравнение,       магический      квадрат

Задачи:

Образовательные (формирование познавательных УУД):
создать           педагогические            условия            для      фронтальной,  индивидуальной,            фронтальной   видов   работ;
создать           педагогические            условия            для      обобщения      и          углубления            знаний  школьного       курса   математики      по            рассматриваемым       на        занятии            темам;
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных
  УУД):
создать           условия           для      формирования            личностной      поло-жительной            мотивации        к          учебной            деятельности;
ориентация      на         моральные      нормы            поведения        и          их        вы-полнение;
умение организовать   и          осуществить            сотрудничество           и          кооперацию     с            педагогом        и          учащимися;
адекватно        передавать      информацию;
формирование умения согласовывать усилия по            до-стижению    общей  цели,    организации     и            осуществлению           совместной            деятельности,  умения аргументировать            своё     предложение.
Развивающие  (формирование           регулятивных            УУД):
развивать        умение анализировать,            сравнивать,     обоб-щать,      делать выводы,            развивать        внимание;        выбирать            способы          решения          задач   в            зависимости    от        конкретных      условий;            рефлексия       способов         и          условий            действия.

Методы:

по        источникам      знаний: словесный,            наглядный;
по        степени            взаимодействия          педагог –            учащийся:        диа-лог,           эвристическая            беседа;
относительно  дидактических задач:  подготовка      к                        вос-приятию;
относительно  характера        познавательной            деятельно-сти:            репродуктивный,            частично-поисковый

Организация    деятельности            обучающихся  на        занятии:

высказывают   предположения           относительно          темы    за-нятия;
работают         с          презентацией,  раздаточным          материалом;
отвечают         на         вопросы;
решают            самостоятельно          задачи;
оценивают       себя     и          друг     друга

Необходимое  оборудование:

Компьютер,     мультимедийный         проектор,            экран,  раздаточный    материал,            презентация,    выполненная   в            программе       Power   Point,   буклеты           с            заданиями

Ход занятия.
1.   Организационный
этап. «Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и
собой» А. Н. Колмогоров.
2.   Актуализация
знаний. Постановка цели, задач занятия.
3.   Обобщение,
систематизация знаний. Действия с десятичными дробями, задачи на движение.
Задание
1
Самые длинные уши среди кроликов
имеет кролик по кличке Тоби III, живущий в Великобритании. Их длина составляет
... см, а ширина - ... см.
Решим
примеры и узнаем длину и ширину ушей кролика:
1-я команда           6,5 ∙ 1,6 + 13,6 : 1,7 + 57,2
(длина ушей)          (Ответ: 75,6 см)
2-я команда           84 : 2,1 + 3,5 ∙ 1,8 – 28,06
(ширина ушей)        (Ответ: 5,64 см) Задание 2
Самка сенбернара по имени Барри спасла
жизни более 40 человек за время … летней службы в Швейцарских Альпах. Среди
спасенных был полузамерзший мальчик, попавший под лавину, в которой погибла его
мать. Барри накрыл собой мальчика, и лизал ему лицо, пока он не очнулся, а
затем отнес в ближайшее жилище.
Решим задачу и узнаем срок службы Барри (фронтально).
Из города А в город В выехал велосипедист.
Через 3 ч после его выезда навстречу ему из города В выехал мотоциклист со
скоростью 42 км/ч. Через 2 ч после выезда мотоциклиста они встретились. Найдите
скорость велосипедиста, если расстояние между городами равно 144 км.  (Ответ:
12 лет) Задание 3
Луна-рыба поражает своим необычным
обликом и размерами. Это самая тяжёлая костная рыба. Рекордно крупный
пойманный экземпляр весил … килограмм и имел длину 4,26 м.
Решим задачу и узнаем вес луны-рыбы (Фронтально).
Из одного пункта в противоположных
направлениях выехали два автомобиля. Скорость первого 75 км/ч, а второго – 74
км/ч. Какое расстояние будет между ними через 15 ч? (Ответ: 2235 кг)
4.
Физминутка. Какие фигуры вам встретились за минутку
отдыха? Какого цвета был квадрат? Знаете ли вы, что такое «магический квадрат»?

5.
Решение магического квадрата (командами).

(Ответ: магическая сумма = 33, искомое число – 15)
Найдите дома информацию о любом животном, данные которой
равны 15.
6.
Продолжение обобщения, систематизации знаний. Задача
на проценты, решение уравнения.
Задание
4
Самое сильное животное (в «легком весе») –
жук-носорог, который может держать на спине груз в … раз больше собственного
веса. Кстати, у людейрекордсменов штанга лишь в 3 раза превышает их массу.
Реши уравнение и узнаешь массу груза (самостоятельно).
875 – (х – 303) = 328
(Ответ: 850)
Задание
5
Птица, говорящая лучше всех – самка
африканского серого попугая по имени Прадл. Она приехала в Великобританию из
Уганды в 1958 г. и имела удивительный словарный запас из … слов.
Решим задачу и узнаем количество слов,
которые могла говорить Прадл (фронтально).
Автотурист проехал в первый день 120 км,
что составляет 15% всего намеченного пути. Какой длины намеченный путь? (Ответ:
800) 7. Итог занятия. Рефлексия (Какой я сегодня на занятии кот?).
8. На память о занятии (Буклет «Мой Краснодар»).
Галич Татьяна Николаевна, кандидат психол.
наук, доцент кафедры ТиМДиНО КФУ ЕИ; Иманова Гузель Ханифовна, студент
Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета г.
Елабуга
Познавательное
развитие детей  старшего дошкольного возраста
средствами
проектной деятельности
В современной системе дошкольного
образования одним из показателей ее эффективности становится уровень
познавательного развития ребенка как основы его успешного обучения в школе.
Вместе с тем в настоящее время педагоги ориентируются не только на саму
подготовку к школе, но и на необходимость учета индивидуально-личностных и
возрастных особенностей ребенка: нужно не только уделять внимание
познавательному развитию дошкольника, но и предоставлять ему возможность
самостоятельно овладевать необходимыми знаниями и умениями. Уникальным
средством обеспечения такой возможности является использование проектной
деятельности.
В соответствии с этим, целью данной статьи
является теоретическое и эмпирическое изучение познавательного развития детей
старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности. Объектом
исследования стал процесс познавательного развития дошкольников, предметом –
проектная деятельность как средство познавательного развития детей.
Анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования позволил сделать вывод о том, что проектная деятельность –
это самостоятельная и коллективная творческая работа дошкольников, имеющая
социально-значимую направленность и общественно-полезный результат [1]; [3];
[5]. Развитие проектной деятельности в период дошкольного детства проходит три
этапа: подражательско-исполнительский (3 – 5 лет); развивающий (5 – 6 лет);
творческий (6 – 7 лет) [2, с. 190]. Основным принципом организации проектной
деятельности в ДОУ является предоставление дошкольникам максимально возможной в
соответствии с их возрастом самостоятельности.
Согласно ФГОС, познавательное развитие
ребенка должно включать в себя развитие интересов, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
представлений о себе, других людях, объектах окружающей действительности; о
Родине, о социокультурных ценностях; о планете Земля, природе, многообразии
стран и народов [7]. Необходимыми условиями познавательного развития ребенка
являются его активность, индивидуальные особенности, познавательный интерес. В
условиях ДОУ цель познавательного развития детей состоит в том, чтобы подготовить
их к последующему обучению в школе.
Эффективность познавательного развития
детей во многом зависит от включения их в проектную деятельность,
преимуществами которой является то, что она представляет собой один из методов
развивающего обучения; способствует повышению качества образовательного
процесса, развитию критического и творческого мышления детей. Эффективность
познавательного развития дошкольников в проектной деятельности повышается, если
стимулировать их познавательную активность, создавая проекты разной тематики;
вводить проектные ситуации постепенно, в порядке усложнения познавательных
задач; формировать у дошкольников умение осуществлять самостоятельный поиск
решения задач [4, с. 164].
На основе теоретического анализа,
проведенного по проблеме исследования и с целью экспериментальной проверки
гипотезы о том, что использование в работе со старшими дошкольниками метода
проектов способствует повышению уровня их познавательного развития, было
организовано эмпирическое исследование, проведенное в три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный. Его участниками стали 50 детей
старшего дошкольного возраста, которые были разделены на экспериментальную и
контрольную группы. Для определения уровня познавательного развития детей были
использованы диагностические задания «Дополнение фраз» (диагностика способности
устанавливать причинно-следственные связи), «Последовательные картинки»
(диагностика способности к осуществлению в процессе познания операций анализа и
синтеза), «Четвертый лишний» (диагностика способности к обобщению) [6].
Диагностика на констатирующем этапе
показала, что высокий уровень способности устанавливать причинно-следственные
связи имеют 20 % дошкольников в экспериментальной группе и 28 % в контрольной;
средний – 60 % детей в экспериментальной и 44 % в контрольной; низкий – 20 %
дошкольников в экспериментальной и 28 % в контрольной группе. Высокий уровень
способности дошкольников к осуществлению операций анализа и синтеза характерен
для 24 %, а средний – для 76 % в обеих группах. Высокий уровень способности к
обобщению характерен для 28 % дошкольников в экспериментальной группе и для 16
% в контрольной; средний – для 72 % детей в экспериментальной группе и 84 % в
контрольной.
На формирующем этапе основной задачей
стала организация проектной деятельности, которая могла бы оказать
положительное влияние на уровень познавательного развития дошкольников. Цель
работы состояла в том, чтобы способствовать формированию личности дошкольника,
владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную
картину мира и использовать информацию для решения жизненно важных проблем.
В течение четырех месяцев с дошкольниками
были реализованы проекты на темы «Космос» (исследовательский проект), «Моя
родина – Татарстан», «Я и моя семья» (познавательные проекты), «Математика в
нашей жизни» (математический проект), «Любимые книги» (информационный проект).
Каждый предусматривал реализацию в три этапа: выбор темы и планирование проекта;
выполнение проектной деятельности; представление результатов.
В результате дошкольники научились верно
определять причину и следствие, прослеживать закономерные связи между
объектами; вычленять наиболее существенные признаки предметов и явлений;
успешно справляться с операциями обобщения и классификации. Все это позволит
детям и далее эффективно осуществлять познание окружающей действительности и
сможет стать предпосылкой для дальнейшего успешного обучения в школе.
Диагностика на контрольном этапе показала,
что в уровне развития изученных показателей у детей в контрольной группе
изменений не произошло. В экспериментальной же группе высокий уровень
способности устанавливать причинно-следственные связи имеют 44 % дошкольников
(на 24 % больше); средний – 52 % (на 8 % меньше); низкий – 4 % (на 16 %
меньше). Высокий уровень способности к осуществлению операций анализа и синтеза
характерен для 44 % детей (на 20 % больше); средний – для 56 % (на 20 %
меньше). Высокий уровень способности к обобщению характерен для 48 % (на 20 %
больше); средний – для 52 % (на 20 % меньше). Полученные данные свидетельствуют
о том, что дети из экспериментальной группы теперь значительно превосходят
ровесников из контрольной группы по уровню познавательного развития.
Таким образом, проведенное исследование
позволило подтвердить предположение об эффективности использования в работе со
старшими дошкольниками проектной деятельности, которая способствует повышению
уровня их познавательного развития. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы:
1.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
– Москва: Мозаика-Синтез, 2014. – 128 с.
2.
Жиенбаева С. Н., Зыздыкбаева А. Д. Проектная деятельность как
инновационный феномен в дошкольном образовании // Сибирский педагогический
журнал. – 2013. - № 2. – С. 189 – 193.
3.
Кадола Е. В. Проектная деятельность как средство развития общения
старших дошкольников // В мире научных открытий. – 2017. - № 4-8. – С. 79 – 81.
4.
Татаринова А. Н. Проектная деятельность как средство развития
познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Развитие
современного образования: от теории к практике. – 2017. – С. 162 – 166.
5.
Убоженко Т. Н. Проектная деятельность как средство развития
базовых компетенций старших дошкольников // Современные тенденции развития
дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2013. - №
1. – С. 226 – 230.
6.
Диагностика уровня развития познавательных способностей детей
старшего дошкольного возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/33-diagnostikaintellektualnogo-umstvennogo-razvitiya-detej/1242-diagnostika-urovnya-razvitiyapoznavatelnyx-sposobnostej-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta
(23.01.2019).
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/
doshk-standart-dok.html (11.01.2019).

Великодная
Надежда Сергеевна
Английский
+ Немецкий:
языковая
близость как методическое преимущество
Методики преподавания первого и второго
иностранных языков являются близкородственными дисциплинами, каждая из которых
имеет, тем не менее, свои характерные особенности:
-
возможность опоры на знания и умения в области методики
преподавания первого иностранного языка. Это позволяет рассматривать материал
курса в сопоставлении с материалом методики преподавания первого языка,
использовать сравнения для более четкой демонстрации специфики преподавания
второго языка;
-
практическая направленность курса методики преподавания второго
языка заключается также в немедленном подкреплении теории практикой, то есть в
демонстрации и применении теоретических положений на материале УМК для средней
школы в рамках одного аудиторного занятия;
-
конкретное содержание курса методики преподавания второго языка
зависит как от второго, так и от первого иностранного языка.
Уже в начале изучения немецкого учащиеся
понимают, что немецкий и английский языки имеют много общего:
1)
латинский шрифт,
2)
частичное совпадение лексики и грамматики,
3)
структура простого предложения (наличие глагола-связки): наличие
глагола-связки
Deutsch English Mein Name ist Schwarz. -My name is
Schwarz.
Sieistklug. -She is clever.
Erspriсht Deutsch. -He speaks German.
4)
образование временных форм (от трех основных форм глагола и
использование вспомогательного глагола haben - tohave):
Finden -fand- gefunden
Find - found - found Bringen - brachte-gebracht bring -
brought - brought 5) модальные глаголы: müssen-must, to have to
können-can, to be able to dürfen-may, to be allowed to wollen-to
want/wish to , be intended to sollen- to be supposed to mögen-to like to
6) употребление артиклей:
Определ. der Mann das Jahr die Familie the man the year
the family
Неопредел. ein Mann einJahreineFamilie a man a year a
family
7) повелительное наклонение:
HelfteurenFreunden! Help your friends!
8) будущеевремя: will = werden
Ichwerde … kaufen I will buy…
9) эффективную помощь
оказывает большое количествос лов, узнаваемых призрительномвосприятии:
интернационализмы, заимствования, например:
der Osten, der Westen, , die Ziffer, der
Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter
ит.д.
Изучение немецкого языка пойдет быстрее и легче если:
1)
опираться на сходство с английским, а также находить опоры
вродном языке;
2)
пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической
формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова;
3)
замечать различия в языковых явлениях и способах выражения мысли;
4)
переносить на новый язык умение работать (находить значение слова
в словаре, пользоваться перифразом, выполнять различные упражнения).
Трудности при изучении немецкого языка как второго иностранного
языка:
Важно знать то, что изучение каждого
нового иностранного языка, это и множество трудностей, например, при обучении
немецкому языку на базе английского языка учащиеся испытывают затруднения:
•
при произношении;
•
в правилах чтения
•
в интонации;
•
некоторые слова в английском и немецком языках выглядят и
произносятся похоже, но имеют разные значения, являются, так называемыми,
«ложными друзьями переводчика»; •
в порядке слов;
•
в склонении артиклей;
•
в спряжении глаголов;
•
в сложных грамматических конструкциях и т. д.
Известно, что грамматика немецкого языка
гораздо сложнее грамматики других германских языков, поэтому сложные
грамматические темы следует объяснять с опережением. Одному ученику потребуется
пять часов для постижения темы, а другому – десять.
Система и примеры упражнений:
К моменту ввода второго языка учащийся
имеет прочные знания, как лексики, так и грамматики английского языка. При
отработке навыков перевода, в процессе поиска соответствующего эквивалента расширяется
диапазон лексических средств, как в русском, так и в немецком языках,
повышается, в конечном счете, уровень культуры речи учащихся. У учащихся уже
сформированы общеучебные умения:
-  наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, анализировать, аргументировать свою мысль;
-  распознавать и
дифференцировать языковые явления и слова (интернационализмы, имена
собственные, артикли, структуру предложения,глагол-связку и т. д.);
-  пользоваться
словарем, догадываться по словообразовательные признакам и контексту о значении
незнакомых слов, извлекать нужную информацию.
Примеры:
1.
Прочитай слова и
определи их возможный перевод с немецкого на английский.
Обсуди свои
предположения в группе gut neu dieSonne dieKatze dasHaus dasBuch blau
derSommer grün
2.
Совмести глаголы
немецкого и английского языка haben          swim trinken          have
fliegen          come beginnen          find schwimmen        fly
kommen          bake finden           drink
backenbegin
3.
Соедини
предложения на немецком из левой колонки с предложениями в правой.
Ichkannsingennicht.Can you help me?
Habeicheinen Freund?            I have a family.
Ichkannsehr gut schwimmen.      I can not sing.
Siekannsingen.                     Have I a friend?
Er hat die Mutter.                       I have a cat.
KönnenSiemirhelfen?           He has a mother.
Ichhabe die Katze.            I can swim very well.
Ichhabe die Familie.          She can sing.
Смаль
Виктория Юрьевна Проектная
деятельность  в начальной школе в рамках ФГОС
Дети младшего школьного возраста по
природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных
исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его
организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность  младших
школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и
обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская
работа  должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым
оборудованием, средствами и материалами.
В начальной школе действенным средством
сохранения интереса к исследованиям  становится творческое проектирование. Что
же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает
процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого
или возможного объекта или состояния.  Исследовательский метод обучения
предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное
отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование  не
предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели
или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых
знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает
А. И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально
разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование –
бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно
осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же
задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на
самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они
выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до
нескольких  недель, месяцев).
Проект – более широкое понятие – это
совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, предмета,  создание разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления (Е. С. Попов) Таким образом,
исследование – это в большей степени научная деятельность, а проект – это в
большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой
оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
•      развитие
познавательных умений и навыков учащихся,
•      умение
ориентироваться в информационном  пространстве,
•      умение
самостоятельно конструировать свои знания, • умение интегрировать знания из
различных областей наук,
•      умение
критически мыслить.
Проектная технология и технология
исследовательской деятельности предполагают:
•      наличие
проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска  ее
решения;
•      практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
•      самостоятельную
деятельность ученика;
•      структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
•      использование
исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации,
оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и
выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям,
задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их
эффективность.
В основе метода лежит развитие
познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную,
парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе
выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие,
приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты.
Рассмотрим особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют
четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой
реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект
исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы
исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и
рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее  распространенных форм
данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады,
выступления, дневники наблюдения и т. д.
Творческие проекты не имеют
детально проработанной структуры совместной деятельности  учащихся – она только
намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру
конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника,
театрализации, видеофильм, плакат,  школьный журнал  интересных дел  и  т. д.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении
проблемы.
Приключенческо-игровые проекты
требуют большой подготовительной работы.  Принятие решения осуществляется в
игровой ситуации.
Ролево-игровые проекты – это
литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого
конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером
и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые
отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты  направлены
на сбор информации  о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ,
информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты
отличает четко обозначенный с самого начала  характер результата деятельности
его участников. Этот результат обязательно должен  быть ориентирован на
социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной
структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций
каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата.
Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать
совместную деятельность участников.
Методы исследования и проектов
предоставляют ребенку уникальную возможность  реализовать свои фантазии и
соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным
условием  является необходимость перевоплощения во взрослого  человека  для
реализации  детских задумок (как взрослый,  ребенок  планирует работу,
выполняет ее,  доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская
тема). Педагог выступает  в  роли скрытого или явного координатора
деятельности ребенка.
Монопроекты реализуются, как
правило, в рамках одного учебного предмета, т. е. выполняется на материале
конкретного предмета. Разумеется, работа над монопроектами не исключает
применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области
деятельности человека. Интеграция – на этапе подготовки продукта к презентации:
например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут
проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный)
– это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется
в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в
различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие
две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные.
Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта.
Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в
различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает
применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Работать над
проектом или исследованием способны дети разного уровня  подготовленности или
развития  интеллекта.  Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а
кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное –
помочь ребенку поверить в свои силы.  И эта задача падает на плечи взрослых.
Использование методов исследования и
проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с
тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения.
Работа над проектами и детскими
исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших
классов постепенно.
Исследовательская деятельность изначально
должна быть свободной, практически не регламентированной  какими-либо внешними
установками.  В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются
групповые и коллективные формы работы.
Подводя итог, отмечу, чтов условиях
перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения
организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает
формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание
ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее
образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной
организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают
нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются
нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т. е.
формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие,
ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами
личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют
возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с
учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли
ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать
суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего
открытия.
Кондратьева
Евгения Васильевна
Комплексный
анализ текста
(при
подготовке к написанию итогового сочинения или на уроках смыслового чтения),
направление
МЕСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ
Что
приводит к мести?
Почему
человек начинает мстить?
Цель: подготовка к написанию итогового сочинения,
смысловой анализ текста.
Задачи:
Образовательная: совершенствовать умения и навыки
анализа художественного произведения.
Развивающая: развитие навыков критического мышления,
мотивации выбора решения; обогащение опыта эмоциональных переживаний учащихся;
развитие устной и письменной речи учащихся.
Воспитательная: воспитание думающих, отвечающих за
свои поступки людей, умеющих радоваться победе над самим собой.
Личностные УУД: формирование уважительного отношения к
иному мнению; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной
ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Среди печали и утех, наверно, что-то не
увидел.
Прошу прощения у тех, кого когда-нибудь
обидел.
Когда бы это ни случилось, вчера или
давным-давно,
Ушла обида иль забылась, прошу прощенье
всё равно.
-   Ошибается –
каждый. Признаёт ошибки – мудрый. Просит прощения – сильный. Восстанавливает
отношения – любящий.
-   Именно с этих
строк мы начнём наше сегодняшнее занятие.
Просмотр мультфильма «Обида» Анны Будановой.
-   Какова тема
этого мультфильма? (ОБИДА)
2. Мотивация. Игра «Найди четвертое лишнее» [15]1)
Обиду злобой не успокоишь, огня маслом не погасишь.
2)  Лучше друг верный,
чем камень драгоценный.
3)  За друга в огонь и в
воду.
4)  Человек без друга,
что земля без воды
– А к чему может привести сильная обида? (к чувству мести, к
желанию как-то отмстить, наказать обидчика)
3.
Лексическая работа с понятием обида.
• Толкование понятия обида.
1) самостоятельно (своё мнение – Приём КУСТ АССОЦИАЦИЙ)
2) по толковому словарю.
Оби́да – несправедливо причиненное
огорчение, оскорбление, а также вызванные этим отрицательно окрашенные эмоции
(Википедия)
Обида – несправедливо причиненное
огорчение, оскорбление. Терпеть обиды. Быть в обиде на кого-нибудь. В тесноте,
да не в обиде (посл.). Не в обиду будь сказано (пусть не покажется обидным;
разговорная форма. Не дать в обиду кого-нибудь (не дать обидеть; разговорная
форма) (Словарь русского языка С. И. Ожегова)
Приём
«МАГНИТ».
Он применяется при выборе темы сочинения
из предложенных пяти. Ученики анализируют тему, находя ключевые слова, потом
заполняют «магнитное поле» выбранной темы.
•      Гиперонимы:
Чувство, состояние, эмоции
•      Подбор
эпитетов, синонимов, антонимов
1)  Подобрать эпитеты (1
ряд): Беспощадная, бешеная, болезненная, больная, большая, великая, глубокая,
глухая, горькая, грубая, давняя, жгучая, жестокая, злая, кровная, мелкая,
минутная, мучительная, невольная.
2)  Подобрать синонимы (2
ряд): огорчение, оскорбление, неприятность, поношение, попрание, поругание,
унижение, колкость, укол, шпилька, уязвление.
3)  Подобрать антонимы (3
ряд): прощение, примирение.
•      Что
может обида? (Захлестнуть, возникнуть, душить, исчезнуть, охватить, терзать,
вспыхнуть, сдавить, переполнять, уйти, расти, кольнуть, обжечь, нахлынуть,
кипеть. выплеснуться, пронзить, овладеть, подступить, добавиться)
Приём
«Моя фантазия»
Подумайте, на что похожа обида? (Развиваем
творческое воображение, используем метафоры, сравнения, можно использовать
образ из просмотренного мультфильма)
Обида похожа на:
•      удава,
так как душит всё сильнее;
•      острое
оружие, потому что ранит очень больно;
•      огонь,
так как обжигает душу;
•      снежный
ком, потому что обрастает новыми негативными эмоциями;
•      бездну,
потому что упасть в неё легко, а выбраться трудно;
•      лабиринт,
так как, блуждая по нему и не находя выхода, погружаешься в беспросветное
отчаяние,
•      царапину,
которая оставляет след.
             4.
       Определение  темы урока.
-  Для какой работы вам
могут пригодиться эти сведения?
-  Тема урока:
Подготовка к написанию итогового сочинения. Повторение структуры сочинения.
-  Давайте к теме «Что
приводит к мести?» обозначим проблемы, которые могут быть поставлены автором
текста.
Работа по теме урока[16]
Знакомство
с текстом В. А. Солоухина «Мститель» (название не говорится)
-  Итак, сегодня мы
войдём в мир своеобразного и яркого художника, писателя доброго и светлого. Он
автор прекрасных очерков о русской природе и русском искусстве, романов, новелл
и стихотворений. В ряде его произведений хорошо представлен мир детства,
показано формирование личности современного человека. Имя этого писателя
Владимир Алексеевич Солоухин.
Приём
технологии РКМЧП «Чтение с остановками»
(1)Однажды вместо занятий нам выпала удача
копать картошку на школьном участке. (2)Главное развлечение наше было таким: на
гибкий прут мы насаживали тяжёлый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись
прутом, бросали этот шарик – кто дальше.
(3)Я наклонился, чтобы слепить такой
шарик, и вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. (4)Мгновенно
распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня убегает Витька Агафонов с толстым
прутом в руке.
(5)Многочисленные лучистые солнышки
заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задёргалась. (6)Я
никогда не плакал от физической боли, зато легко на мои глаза наворачивались
слёзы от самой маленькой обиды.
(7)Ну за что он меня ударил? (8)Главное,
тайком, подкрался сзади. (9)В горле у меня стоял горький комок, на душе было
черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так,
чтобы в другой раз неповадно было.
(10)Вскоре созрел план мести. (11)Через
несколько дней, когда всё забудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в
лес жечь теплинку. (12)А там, в лесу, и набью морду. (13)Просто и хорошо.
(14)То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на
узенькой дорожке?»
(15)В урочный день и час, на большой
перемене, я подошёл к Витьке. (16) Витька посмотрел на меня подозрительно.
- Как вы думаете, согласится ли Витька пойти в лес с
рассказчиком?
(17)– Да уж… (18)Я знаю, ты драться начнёшь.
(19)Отплачивать.
(20)– Что ты, я забыл давно! (21)Просто пожжём теплинку.
(22)Между тем положение моё осложнилось.
(23)Одно дело – нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает
кошка, чьё мясо съела, а другое дело – весь этот разговор.
(24)Если бы Витька отнекивался,
отказывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда всё проще. (25)А он после моих
слов улыбнулся от уха до уха и радостно согласился.
(26)Пока шли до горы, я всю дорогу
старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня, и как мне было
больно, и как мне было обидно. (27) И так всё точно и живо я вообразил, что
спина опять заболела и в горле опять остановился горький комок. (28)Значит, я
накалился и готов к отмщению.
- Как вы думаете, что произойдет дальше?
Исполнит ли рассказчик задуманное?
(29)На горе, где начались маленькие
ёлочки, выпал удачный момент. (30) Как раз Витька, шедший впереди меня,
наклонился, что-то рассматривая на земле. (31)Ухо его в этот момент словно бы
ещё больше оттопырилось, словно просило, чтобы я по нему врезал что есть силы.
(32)– Смотри, смотри! – закричал Витька,
показывая на круглую норку. – (33)Шмель оттуда вылетел, я сам видел. (34)Давай
раскопаем? (35)Может, там мёду полно.
(36)«Ну ладно, эту норку мы раскопаем, –
решил я, – потом уж я с тобой разделаюсь!»
(37)На опушке леса в траве мы наткнулись
на рыжики. (38)Опять наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному
блюдечку.
(39)– Айда за солью! – предложил Витька.
(40)– Далеко ли овраг перебежать. (41)Хорошо бы заодно по яичку у матери
стащить.
(42)А я думал, лелея по-прежнему свой
злодейский замысел: «Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в
лесу!»
(43)Мы принесли соль и два куриных яйца.
(44)– Теперь давай ямку копать.
(45)Мы раскопали землю, в ямку положили
яйца, засыпали их землей и на этом месте стали разводить теплинку. (46)Ну что
же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдём домой, и тут я буду должен… (47)Что
бы ещё такое придумать, так не хочется идти домой…
- Почему герою не хочется идти домой?
(48)– Бежим на речку, – говорю я Витьке.
(49)– Помоемся там, а то вон как перемазались. (50)Водички попьём холодненькой.
51)Ну вот, мы и попили, и умылись. (52)Делать больше нечего,
надо идти домой. (53)Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать. (54)Витька
доверчиво идёт вперёд. (55)Его уши торчат в разные стороны: что стоит
развернуться и стукнуть!
(56)Что стоит? (57)А вот попробуй, и
окажется, что это очень непросто – ударить человека, который доверчиво идёт
впереди тебя.
(58)Да и злости я уже не слышу в себе.
(59)Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! (60)Да и Витька,
в сущности, неплохой мальчишка: вечно он что-нибудь интересное придумает.
(61)Ладно! (62)Если он ещё раз стукнет
меня между лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! (63)А теперь – ладно.
-
Как вы думаете, чем закончится рассказ?
(64)Мне делается легко от принятого
решения не бить Витьку, и мы заходим в село как лучшие дружки-приятели.
-
Был ли финал
рассказа неожиданным для вас?
Работа с заглавием рассказа.
-      Как
бы вы озаглавили рассказ? Почему?
-      Рассказ
В. А. Солоухина называется «Мститель». Почему автор выбрал именно это название?
Какое чувство вкладывает Солоухин в слово мститель? (В названии звучит авторская
ирония: несочетаемость грозного названия и финальной фразы: «Мне делается легко
и приятно от принятого решения не бить Витьку» …)
-      Довольны
ли вы таким финалом? (Выбор решения – важный момент в жизни каждого
человека. Правильный выбор нужно учиться делать с детства. Витька –
молодец. Он помог разобраться в своих чувствах рассказчику, который может
теперь себя уважать.)
Анализ
текста. Проверяют консультанты Приём ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ

ТОНКИЕ

ТОЛСТЫЕ

1)         Поразмышляем           над      текстом.
1          ряд
Что      произошло      на        школьном        участке во        время  уборки картофеля?
Как       описывает        рассказчик       чувство        обиды, охватившее      его?
Что      порождают      обида  и          злость?
2          ряд
Какой   план     мести   созрел у          героя?
Как       вы        понимаете        смысл  слова        МЕСТЬ?
Какие   эмоции,            чувства            владеют        рассказчиком,  обдумывающим          план        мести?
Как       он        пытался           сохранить,        разжечь           в          себе     чувство        обиды?
3          ряд
Что      помешало        рассказчику     отомстить            Витьке?
Что      испытывает      рассказчик,      когда               отказывается   от        мести?
Как       изменилось      его       отношение       к            Витьке после   похода в          лес?
Как       характеризует  рассказчика     отказ    от            желания           отомстить?

Предположите,            что       было    бы,            если     рассказчику     сразу            удалось           ответить          на            обиду?
Почему            у          героя   возникает            желание           отомстить?
Как       вы        думаете,          какие            качества          характера        не            позволяют       совершить            задуманное?    Почему?
Почему            герой   отказывается   от            мести?
Почему            его       отношение       к            Витьке изменилось?
Как       вы        думаете,          какие    люди            мстят?
Что      бы        сделали           вы,       если            бы        оказались        на        месте            рассказчика?
Что      бы        вы        посоветовали  герою?            Витьке?

Определяем примерные проблемы:
•      Проблема
прощения.
•      Проблема
умения прощать обиды.
•      Что
должен сделать человек, чтобы простить?
•      Какие
обиды нельзя простить? И т. д.
Переход к направлению:
Какие обиды нельзя простить?
Всегда ли надо уметь прощать?
Какие обиды могут привести к мщению?
Умение прощать – удел слабых? Удел сильных –
месть? Когда великодушие неуместно?
Приём Т-СХЕМА
(возможно, работа над схемой продолжится и дома)
БЫВАЕТ ЛИ МЕСТЬ НЕОБХОДИМА?
(с привлечением литературных аргументов, исторических и т.
д.)
ДА                                                                                НЕТ
– Солоухин рассказал нам
историю из своего детства. Проблема, отсутствия душевной теплоты,
взаимопонимания, милосердия, поставленная в рассказе, особенно актуальна в наш
жестокий век. На примере рассказа мы убедились, что месть разрушительна для
человека, побороть это чувство непросто. Только по-настоящему сильный и
мужественный человек может отказаться от мести. Герой рассказа стал для
всех нас примером доброты, человечности и милосердия.
Аргументация.
- Какие литературные примеры вы можете привести к данной
проблеме?
Прослушайте рассказ В. Шукшина «Обида».
Краткий анализ рассказа при помощи приёма ФИШБОУН.
Проблема (проблемный вопрос)
Факты:
Магазин
Как ведёт себя продавщица?
Диалог
Попытки оправдаться Причины:
Почему героя это обижает? Почему так ведёт себя продавщица?
Почему герой не может остановиться тоже? И т. д.
Рассказ Тамары Ломбиной «Родные братья» (умение
прощать даже самые смертельные обиды).
Кто может всё простить? Кому можно всё простить?
Приём
«ПИСЬМО ГЕРОЮ»
-
Что бы вы сказали старшему брату? Младшему? А что сделали бы вы
на месте братьев?
Приём
«ДНЕВНИК ДВОЙНЫХ ЗАПИСЕЙ»

ЧТО     ПОРАЗИЛО,     УДИВИЛО

ПОЧЕМУ          (критика,          комментарий   и            т.         д.)

Рефлексия.
Оценивание.
-
А теперь, ребята, приложите руку к сердцу и скажите, что оно вам
говорит после сегодняшнего урока? (Надо всегда поступать по-доброму, не нужно
на обиду отвечать местью, злом, нужно уметь прощать, а прощать могут только
сильные люди).
-
Какие оценки сегодня получили?
-
Возьмите на заметку слова Татьяны Кузовлевой.
8.
Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение на любую из предложенных
тем.

Власова Евгения Владимировна, учитель
математики МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Создание проблемных ситуаций в обучении  математике
С введением ФГОС школа становится не
столько источником информации, сколько учит учиться. По личному опыту работы
знаю, что самостоятельно приобретенные знания более прочные, и я стараюсь
научить ребят самостоятельно приобретать знания,  всячески побуждая их к этому.
Возникает вопрос:
«Как организовать собственную работу мысли у учащихся?».
На мой взгляд, этому как нельзя лучше
способствует применение технологии проблемного обучения, так как «она не даёт
готовые знания, а поощряет исследовательскую активность учащихся, создаёт
условия для совершенствования обучения» [1].
Не буду останавливаться на теоретических
аспектах технологии проблемного обучения, они достаточно широко освещены в
различной методической литературе. Напомню лишь, что проблемное обучение
направлено на самостоятельное открытие учащимися новых знаний при решении
теоретических и практических задач в преднамеренно создающихся учителем проблемных
ситуациях.
Именно проблемная ситуация является
источником творческого мышления, пробуждает мысль учащихся, вызывает у них
познавательную потребность. Учитель лишь помогает осознать и сформулировать
проблему, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения, выступая
в роли координатора деятельности учащихся.
Итак, отправным моментом проблемного
обучения является создание проблемной ситуации. Очень важно сделать это
грамотно, что называется, «попасть в яблочко». Чтобы учащиеся увидели именно ту
«проблему», испытали то затруднение, которое подведет их к необходимости
изучения запланированной темы.
«В качестве проблемной ситуации на уроке можно
использовать:
•      проблемные
задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными с заведомо допущенными
ошибками;
•      поиск
истины (способы, приемы, правила решения);
•      противоречия
практической деятельности» [2].
Я стараюсь создавать проблемные ситуации
на различных этапах процесса обучения, придерживаясь следующих правил:
•      попытка
выполнить проблемное задание приводит учащихся к осознанию недостаточности
имеющихся у них знаний и необходимости открытия знаний и овладения новыми
умениями;
•      задание
должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся; Например, при
изучении темы «Определение квадратного уравнения» [3.1]
в 8 классе на этапе формулирования темы и целей урока создаю
проблемную ситуацию со столкновением мнений учеников класса. Предлагаю решить
устно четыре уравнения. Первые три – линейные – учащимся хорошо знакомы и
ребята легко справляются с заданием. А четвертое – квадратное – им незнакомо и
вызывает затруднения. Высказывая различные предположения, ребята приходят к
осознанию проблемы: перед ними неизвестный тип уравнений, и они не знают, как
его решить. В ходе подводящего диалога выясняем главное отличие этого уравнения
от предыдущих – оно содержит переменную во второй степени, т. е. в квадрате.
«Придумываем» название таких уравнений (квадратные), формулируем тему и цели
урока.
Использую мотивирующие приемы «яркое
пятно», «актуальность» или оба одновременно. Так, изучение темы «Прямоугольный
параллелепипед» [3.2] в 5 классе начинаю с демонстрации слайда, на котором
изображены различные предметы, имеющие форму прямоугольного параллелепипеда
(кирпич, книга, аквариум, многоэтажный  дом). И среди них мяч. Выясняю, какой
предмет лишний и почему. Обсуждаем, что объединяет остальные предметы разных
размеров, изготовленные из различных материалов, используемые людьми для
различных целей. Это их форма. Чтобы узнать, как называется такая форма
предметов, решаем устно «круговые примеры». Ответ ребята находят среди
карточек, закрепленных на доске, переворачивают соответствующую карточку,
постепенно складывая слово «параллелепипед».
Одним из эффективных средств создания проблемных
ситуаций и развития познавательных интересов является решение математических
задач.
Например, при изучении темы «Признаки
делимости на 3 и на 9» в 6-м классе этап изучения нового организую в форме
самостоятельной работы с элементами эвристической беседы:

анализ

учитель

ученики

о т к р ы
т и е
н о в ы
х
з н а н и й

задание            на известный материал
исследование,   сопоставление      результатов,       выдвижение            гипотез
  открытие            нового

-           Выполните       небольшую            самостоятельную        работу. 1            вариант:           разделите        на        3            числа               285;      319;      5184;    827.
2          вариант:           разделите        на        9            числа               729;      3818;    263;      5742.
Поменяйтесь   тетрадями        с          соседом            по        парте   и          проверьте                   правильность  выполнения     по            заготовленным            ответам.
Под      верными          решениями      на        доске            записаны          критерии                      оценивания.     Поставьте        оценки.
А          теперь найдите            суммы  цифр            каждого           из         данных чисел               и          разделите        соответственно            на        3          и          на        9.
  -       Что            заметили?
-Сделайте        вывод
Молодцы!        Вы        только что       сделали            для      себя     открытие:            сформулировали        признаки            делимости       на        три       и          на            девять.

Выполняют      задания            в            тетрадях
-           Проверяют,            выставляют            оценки.
Выполняют      задание
Высказываются            о          своих            наблюдениях.            В          ходе            обсуждения            приходят            к            правильному            выводу
-Если   сумма  цифр            делится            на        три            (на            девять),            то        само            число            делится            на        три            (на       девять)

Для мотивации и повышения интереса к
изучению математики включаю задачи практического содержания и задания,
содержащие наиболее полезные и интересные в общеобразовательном плане сведения
из других дисциплин.
Например, на этапе изучения нового на
упомянутом выше уроке по теме «Прямоугольный параллелепипед» организую
исследовательскую работу в группах, поставив перед каждой группой свою
проблемную задачу.
«Работники музея»: представьте, что
в вашем музее появился новый экспонат: прямоугольный параллелепипед (даю им на
парту модель). И вы должны будете рассказать посетителям  о нем как можно
больше (что собой представляет, его элементы, свойства).
«Технологи» должны изобразить
прямоугольный параллелепипед и его развертку на чертеже и  объяснить, как это
делается.
«Строители», вам надо рассчитать,
сколько килограммов краски понадобится для окрашивания стен комнаты, имеющей
форму прямоугольного параллелепипеда с длиной 5м., шириной 4м., высотой 3м.,
если на 1 м2 поверхности
расходуется 200 г краски.
«Зоологи»: в зоосад купили рыбок.  Для
их комфортного обитания необходимо 130 литров воды. Можно ли поместить
рыбок в аквариум с длиной 70 см, шириной 40 см и высотой 60 см, если уровень
воды должен быть ниже верхнего края  аквариума на 10 см?  (Подсказка: 1 литр =
1 дм3) [3.2]
В качестве ещё одного примера приведу
фрагмент урока по теме «Масштаб» в 6 классе. (Эта тема обычно изучается в
январе, когда в школе проходит месячник патриотического воспитания. Поэтому
урок посвящается Победе в
Великой Отечественной войне.) «Учитель:
-  Вы разделены на три
группы, каждая должна решить определенную «боевую» задачу.
-  Трудный путь пришлось
преодолеть советской пехоте: шли вперед, отступали, снова шли вперед. Когда
бегом, а когда ползком. Кто-то прямо с парада на Красной площади в Москве ушел
на фронт и с боями дошел до самого Берлина.
Топографы: измерьте по карте расстояние от
Москвы до Берлина и вычислите истинное расстояние между этими городами.
-  В автобиографичной
повести летчика, Героя Советского Союза Бориса Тихомолова  «Романтика неба»
есть цитата с описанием боевого задания: «Куликов разворачивает карту. На ней
маршрутная линия: Москва – Сталинград. Курс 145. Расстояние 900 километров».
Штурманы: отрезок какой длины должен
изображать на карте расстояние между Москвой и Сталинградом, если масштаб
карты  1:10 000 000?
-  На военных заводах
изготавливали снаряды, патроны, оружие, боевую технику. И, конечно же, были
необходимы чертежи.
Конструкторы: вычислите, в каком масштабе
выполнен чертеж СУ – 100 (истинные размеры приведены в миллиметрах):

[3.3]
Поняв, что для решения поставленных задач
их знаний недостаточно, ребята обращаются к материалам обучающей презентации,
учебнику, находят необходимую информацию и решают поставленные задачи.
Большие возможности для создания
проблемных ситуаций и демонстрации межпредметных связей предоставляют
лабораторные и практические работы.
Например, провожу практические работы:
•      определение
цены деления шкал измерительных приборов;
•      исследование
зависимости длины окружности от её диаметра;
•      задания
по вычислению объемов, площадей;
•      вычерчивание
диаграмм; • составление разного рода смет.
Таким образом, проблемные ситуации могут
создаваться в различных целях обучения математике:
•      для
побуждения к приобретению новых знаний;
•      для
решения более сложных или нестандартных заданий;
•      для
демонстрации межпредметных связей, когда для решения «житейской» задачи или
задачи из другой области знаний необходимо создать математическую модель.
Это способствует не только активизации
мыслительной деятельности учащихся, но и повышению интереса к предмету,
позволяет показать применение математических знаний в различных сферах
человеческой деятельности.
Создание проблемных ситуаций наряду с
применением активных методов и приемов проблемного обучения («коммуникативная
атака», опорные схемы, мозговой штурм, моделирование, поисковый диалог,
подводящий диалог, эвристическая беседа) «позволяют на уроке формировать у
учащихся такие навыки и умения, как:
-   формировать,
высказывать, аргументировать собственное мнение;
-   слышать и
уважать мнение собеседника;
-   обогащать свой
социальный опыт;
-   продуктивно
усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою
индивидуальность;
-   учиться
разрешать конфликты в повседневной жизни». [3.4]
«Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» – писал К. Д. Ушинский. И, на мой взгляд, применение
технологии проблемного обучения способствует достижению этой цели.
Литература:
1.   Гнусова М.
А./Авторская концепция «Инновационные технологии на современном уроке
математики» http://gnusovamarina.ucoz.ru
2.   Полякова Л. К.
/ «Использование технологии проблемного обучения как средства формирования
познавательной самостоятельности младших школьников»  https://multiurok.ru/files/tiekhnologhiia-probliemnogho-obuchieniia-16.
html

3.   Фрагменты
авторских материалов, опубликованных ранее в сети интернет:
3.1
Власова Е. В. Конспект урока алгебры в 8 классе по теме
«Определение квадратного уравнения» https://infourok.ru/konspekt_uroka_algebry_v_8_klasse_
po_teme_opredelenie_kvadratnogo_uravneniya-402605.htm
3.2
Власова Е. В. «Прямоугольный параллелепипед. Площадь поверхности
и объем прямоугольного параллелепипеда» https://открытыйурок.рф/статьи/653367/
3.3
Власова Е. В. Методическая разработка урока математики по теме
«Масштаб» http://стенд.всероссийскиеконкурсы.рф/laureats
3.4
Власова Е. В. «Формирование и развитие познавательных интересов
учащихся на уроках математики» https://infourok.ru/formirovanie-i-razvitiepoznavatelnih-interesov-uchaschihsya-na-urokah-matematiki-753113.html

Гарапшина Индира Рамилевна,
учитель-логопед, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Балтасинский детский сад № 5 комбинированного вида»
Конспект
логопедического занятия на тему:
«Зимующие
птицы»
(для детей старшего дошкольного возраста)
Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о
зимующих птицах.
Задачи:
1)  Воспитать бережное
отношение к птицам.
2)  Развивать
целенаправленную воздушную струю, артикуляционную, мелкую и общую моторику.
3)  Обучить составлять
развернутые предложения. Закрепить окончания родительного падежа единственного
числа и предлога за. Словарная работа: Лесной патруль Оборудование и
материалы:
•      Слайды
с изображением зимующих птиц, игра «Кто улетел?»;
•      Гнездо
с птенцом;
•      Воздушные
шарики, наполненные мукой или крахмалом;
•      Раздаточный
материал на воздушную струю «Кто спрятался?»
Ход
занятия I. Оргмомент.
-  Ребята, мы с вами
сегодня лесной патруль и отправимся в лес. А кто же такой лесной патруль и для
чего он нужен?  (ответы детей)
-  Еще более подробно
ответить на эти вопросы вы сможете после выполнения всех заданий. Сколько
гостей пришли нас проводить, давайте помашем им рукой, а теперь отправляемся в
лес.
Физминутка
Мы шагаем, мы шагаем, Ноги выше поднимаем.
А затем бегом, бегом
Закружилось все кругом.
2.
Основная часть.
-  Вот мы и пришли в
лес, смотрите, что это? (Гнездо, птенец)
-  Как вы думаете, что
случилось? (Он упал с дерева)
-  Какой грустный и
печальный наш птенчик, давайте его развеселим, покажем упражнение для
артикуляции, наш язычок будет птенцом, а рот гнездом, выполняйте движения
языка, как я.
Артикуляционная
гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики]
Язычок наш – это птенчик,
Он из гнездышка смотрел,
Вправо – влево, вверх – вниз,
А потом он запорхал,
Вокруг гнезда полетел.
3.
Закрепление полученных знаний. Изучение нового материала
-  Молодцы, теперь
поставим гнездо с птенчиком обратно на ветку. Какое хорошее дело мы сделали?
(Помогли птенчику)
-  Какое еще доброе дело
мы можем сделать? (Найти маму птенца) А как мы узнаем, какая из зимующих птиц
мама птица. Вспомните какого он цвета, какого размера? (коричневого, маленький)
-  Давайте подойдем к
экрану посмотрим зимующих птиц.
Дети на экране смотрят картинки зимующих
птиц, называют их. Так кто же из них, маленького размера и коричневого цвета?
(воробей) - Правильно, вот мы узнали кто мама птенца.
Изучение нового материала игра «Кто улетел?»
Вот перед вами восемь зимующих птиц,
запомните их, сейчас мы закроем глаза и одна птичка улетит, вам нужно будет
полным предложением сказать
«Кто улетел?»
Например: улетел дятел.
(улетел воробей, улетел голубь, улетел
снегирь, улетела ворона, улетела сорока, улетела синица, улетела сова).
Упражнение на воздушную струю «Кто спрятался?»
-  Куда же спрятались
наши птички? Выпал снег и покрыл всю землю и деревья. Возьмите каждый по одному
снежному сугробу, поднесите их к губам, своим теплым дыханием подуем на снег,
он растает, и мы увидим, кто спрятался за снежным сугробом. Ответим полным
предложением, как я: За снежным сугробом спряталась ворона…
-  Вот мы нашли маму
птенца. Мы сделали еще одно хорошее дело. Давайте посадим птиц на веточки елки,
чтобы нашему птенцу не было грустно. Вот у него сколько друзей.
5.
Итог
- Какие добрые дела наш лесной патруль
сегодня сделал? В знак благодарности птенчик, дал нам подарок. Посмотрим, что
там, каждый возьмите себе один шарик. Ваши добрые, теплые  ладошки превратят
эти шарики в настоящих птиц. Дома с родителями, нужно будет вырезать глазки,
клюв, крылья, хвост, приклеить к шарику и получится птенец. Завтра вы принесете
их и расскажите, какая птица у вас получилась.
Попова
Валентина Анатольевна,
учитель
начальных классов
МАОУ Домодедовской СОШ № 9, г. Домодедово
План-конспект
классного часа в 2-м классе  «Поделись улыбкою своей!»
Цели
занятия:
1)
Формирование навыков общения у младших школьников; создание
уютной, психологически комфортной обстановки; формирование положительных эмоций
во взаимоотношениях «ученик-учитель», «ученик-ученик».
2)
Воспитание основных нравственных качеств личности: доброта,
уважение, взаимовыручка, чувство сострадания, милосердие, чуткость.
3)
Развитие познавательной активности учащихся, расширение кругозора
Оборудование: аудиоаппаратура
(компьютер/магнитофон для воспроизведения песни «Улыбка», слова М. Пляцковского,
музыка В. Шаинского и «Песенки о хорошем настроении» из к/ф «Карнавальная ночь»
слова В. Коростылева, В. Лифшица, музыка А. Лепина), прочего музыкального
сопровождения; компьютер; проектор; экран.
Подготовительная
работа:
1)
Выставка смайликов на доске, нарисованных дома детьми. Размер
одинаковый d 10 см.
2)
Подготовленная учителем презентация из фотографий, которые ранее
принесли дети из семейных альбомов.
3)
Бумажные заготовки вформе листьев дерева и ручки (равное
количеству детей).
4)
Рисунок дерева на доске. Надпись над деревом «Добрый совет на сто
лет».
5)
Воздушные шарики (по количеству детей).
Содержание
занятия:
Организационный момент. Рубрика
«Стоп! А где улыбка?» Миниатюра с участием двух учащихся. Заходят в класс два
подготовленных ученика. Один хмурый, а другой веселый. Дети их разглядывают,
оценивают.
-  Дорогие ребята,
посмотрите внимательно на своих одноклассников, которые сейчас стоят у доски.
Давайте дадим оценку эмоциям каждого. (Дети озвучивают свои наблюдения).
-  Скажите пожалуйста, с
каким человеком приятнее общаться: хмурым, грустным или веселым, который
улыбается? (Дети озвучивают выводы).
-  Так что же такое
улыбка? А это самая очаровательная и замечательная мимика, которая преображает
наше лицо. И мы становимся приятнее, привлекательнее и добрее. Когда человек
улыбается, он открыт для хороших и положительных эмоций.
Основная
часть.
1) Рубрика «Музыкальная тропинка».
Учитель дает установку детям для внимательного прослушивания музыкальной
композиции «Улыбка»:
-Ребята, мы сейчас с Вами прослушаем очень
популярную песню. Внимательно прислушайтесь к тексту, кто знает слова-
подпевайте. (Звучит песня
«Улыбка», дети подпевают) Беседа
по содержанию песни:
-      Что
вы почувствовали после прослушивания песни «Улыбка»? (Дети делятся своими
впечатлениями)
-      Почему
песня так называется? (Ответы детей)
-      Что
произойдет с радугой благодаря улыбки? (Проснулась).
-      Какие
изменения произойдут с хмурым днем? (Стал светлей).
-      С
облаками? (Запляшут).
-      А
кузнечик? (Запиликает на скрипке).
-      Что
станет с грустным дождиком и сонным лесом после улыбки? (Дождик перестанет
плакать, лес простится с тишиной и захлопает в ладоши).
-Кому станет теплее от улыбки? (Слону и маленькой улитке).
-      Что
же начинается с улыбки? (Дружба).
2) Выставка-конкурс Смайликов
«Здравствуйте –это я!». Смайлики, которые принесли дети размещены на доске.
На оборотной стороне Смайлика написано имя ребенка, который его нарисовал.
-  Ребята, каждый ученик
нарисовал свою улыбку. Давайте попробуем угадать, кто хозяин смайлика. Найдем
улыбку своих одноклассников. (Ученики высказывают свои предположения и пытаются
угадать по рисунку автора работы).
После конкурса учитель делает выводы:
-  Все работы
замечательные, поднимают настроение. Давайте еще раз улыбнемся друг другу. А
теперь улыбнитесь мне, а я улыбнусь Вам. (Ученики и учитель обмениваются
улыбками).
3)
Танцевальная физминутка.
4)
Рубрика «Улыбка из семейного альбома». Учитель
открывает презентацию (15-20 слайдов), составленную из семейных фотографий,
которые принесли дети. Выбрать необходимо фотографии, на которых члены семьи
улыбаются.
-  Ребята, а теперь
познакомимся с семьями ваших одноклассников поближе. (Показ презентации
проходит под музыкальное сопровождение).
-  Кто из вас готов
поделиться своими впечатлениями после увиденного? (Ученики отвечают на вопрос.
Задача учителя, в диалоге навести детей на мысль о том, что улыбка
ассоциируется со счастьем, покоем и умиротворением. Если люди улыбаются, значит
у них все в порядке!
5) Мини-игра «Добавляй-ка!».
- Настало время немного поиграть. Я буду
начинать фразу, а вы заканчивайте:
Мы сегодня говорили о том, что нам поднимает настроение…
(улыбка).
Человек идет и улыбается, значит человеку… (хорошо).
Улыбка –залог… (успеха, здоровья, хорошего настроения).
Улыбка – зеркало… (души)
От улыбки станет всем… (светлей).
6) Итог занятия. Учитель задает вопросы
детям:
-   Вспомните тему
нашего занятия?
-   Что
понравилось?- Что запомнилось?
-   Какой совет вы
можете дать друг другу? Возьмите бумажный листик, который лежит у вас на столе
и ручку. Запишите на нем совет. Листок прикрепите на дерево (изображение дерева
на доске, которое называется «Совет на сто лет». (Под веселую музыку дети
записывают советы, каждый по очереди озвучивает и закрепляет на дерево. Учитель
помогает).
7) Заключение.
-Друзья мои, вы все сегодня хорошо
поработали, очаровали меня своими улыбками. Улыбайтесь и приносите радость в
этот мир! Мне хочется каждому подарить воздушный шарик- как символ радости,
веселья, хорошего настроения и улыбок! (Учитель раздает шары детям).
- А теперь коллективное фото на память «Самое классное-
классное фото».
(Ребята с шарами и улыбками фотографируются)
Моисеева Светлана Владимировна, воспитатель первой
категории, МДОУ Детский сад
общеразвивающего вида № 15 «Земляничка», г. Дмитров
Ириска и
правила дорожного движения
ЦЕЛЬ: Продолжать знакомить детей с правилами дорожного
движения, учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление,
зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать
чувство ответственности.
ЗАДАЧИ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
- продолжать знакомить с элементами дороги;
-совершенствовать диалогическую речь, интонационную
выразительность речи;
-продолжать закреплять правила поведения на проезжей
части; - развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания
детей о светофоре, о значении сигналов светофора;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
-формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми;
-воспитывать умение слушать своего сверстника, не
перебивая; -формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
АКТИВИЗАЦИЯ
СЛОВАРЯ:
*Закреплять в речи детей слова: ПЕШЕХОД, ПАССАЖИР, ТРОТУАР.
*Закрепить в речи названия дорожных  знаков.
Материал
к занятию: ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ.
Методы и приемы: игровой момент, художественное слово,
показ, беседа, объяснение, рассматривание, закрепление, поощрение.
ЗАДАЧИ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:
«Музыка». Продолжать развивать
музыкальность детей, способность эмоционально воспринимать музыку, чувствовать
ее характер, узнавать и передавать данные музыкальные образы в движении.
«БЕЗОПАСНОСТЬ». Расширять
представление о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с элементами
дороги. Уточнить представление о работе светофора.
«ПОЗНАНИЕ». Закреплять название
геометрических форм: круг, прямоугольник.
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ». Формировать
дружеские и доброжелательные отношения между детьми.
«КОММУНИКАЦИЯ». Закрепить в словаре
детей слова: прямоугольный, светофор, сигнал, переход, остановка общественного
транспорта. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ». Развивать умение
отгадывать загадки и соотносить их с изображением.
ХОД:
Дети входят в зал, звучит песенка «Правила дорожного
движения», муз. С.
Халаимова.
Дети обходят зал и выстраиваются около центральной стены.
ВЕДУЩИЙ: И взрослые и дети правила дорожного движения
должны знать?
(ответ детей) А вот посмотрите, что может произойти, если не
знаешь их. Дети сидя на ковре смотрят мультфильм «Про котенка Женю» о правилах
дорожного движения. Вдруг слышится плачь, и в зал входит ИРИСКА (воспитатель)
Дети: что случилось? Почему ты плачешь?
Ириска: Я заблудилась и потерялась! Где это я? Я не знаю, как
мне попасть домой, ведь на улицах столько машин.
Д: В садике.
И: Поможете мне вернуться домой? Но только для этого придется
немного попутешествовать, согласны?
Д: ДА!!
И: А в каком городе вы живете?
Д: В Дмитрове!
И: Он очень большой и красивый!! И в нем много, как их там
(забыла!!!) А!! Так у меня загадка есть, отгадайте:
В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
Квадратными глазами друг на друга глядят??
Дети: Улица.
Ириска: Да-да, улиц много в вашем городе!!  А еще по улицам
ездит много машин, и все они останавливаются около каких-то фонариков, незнаю
зачем?? А вы знаете, что это за фонарики, наверное, они волшебные , если
столько машин могут остановить? Дети: Это же светофор!!!
Показывается
сказка «СКАЗКА О ЗАВЕТНЫХ ОГОНЬКАХ»
Ириска: У меня есть одна интересная история для вас,
послушайте: в одном прекрасном городе повстречались на перекрестке три огонька:
КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ  и заспорили они, кто из них самый важный.
Красный: я самый важный – цвет костра, пожара. Когда меня
люди видят, знают, что впереди опасность!
Желтый: Нет. Я важнее! Мой цвет –цвет солнца! А оно может
быть и другом и врагом! Поэтому я предупреждаю!
Зеленый: друзья огоньки, прекратите спорить! Я самый важный
цвет – цвет травки и листьев. Я напоминаю всем о спокойствии и безопасности!!!
ИРИСКА: Спор их мог продолжаться долго, если бы не вмешался грусный герой, у
которого было три глаза, но они, к сожалению, не имели цвета. СВЕТОФОР: Друзья,
не спорьте! Каждый из вас очень яркий и важный. Давайте дружить! Мы всегда
будем помогать на улицах всех городов! ТАНЕЦ «Светофор», муз. А.Филиппенко.
Исполняют герои сказки.
ИРИСКА: Все они очень обрадовались. И с тех пор на улицах
всех городов управляют машинами и пешеходами друзья – огоньки и светофор!!!так
вы поняли для чего нужны светофоры? ДЕТИ: Да, чтобы не было аварий!!
ИРИСКА: Правильно! А Сейчас давайте представим себя
водителями и пешеходами!
ИГРА
«ВОДИТЕЛИ И ПЕШЕХОДЫ», муз. Д. Кабалевского.
ИРИСКА: А ещё когда я шла по улице, видела какие-то картинки
на палочках, что это такое по всему городу понатыкано?
ДЕТИ: Это дорожные знаки!!!
ИРИСКА: А зачем они нужны и что означают? А ответы скрываются
в моих загадках!
ИГРА
«Знаток», муз. С. Халаимова «Дорожные знаки»
•
Всем знакомые полоски, знают дети, знает взрослый,на ту сторону
ведет… («пешеходный переход»)
•
На машинах здесь, друзья. ехать никому нельзя, можно ехать,
знайте дети, только на …велосипеде («велосипедная дорожка»)
•
здесь, ребята, не до смеха. Ни на чем нельзя здесь ехать, можно
только своим ходом. можно только пешеходам («пешеходная дорожка»)
•
Этот знак заметишь сразу: три цветных огромных глаза, цвет у глаз
определенный:красный. желтый и зеленый, загорелся красный – двигаться опасно.
для кого зеленый свет – проезжай запрета нет! («светофор»)
•
В белом треугольнике с окаемкой красной человечкам-школьникам
очень безопасно. Этот знак дорожный знают все на свете: будьте осторожны. На
дороге («дети»).
•
Что за знак дорожный красный крест на белом? Днем и ночью можно
обращаться смело! Врач повяжет голову белою косынкою и окажет первую помощь
медицинскую («пункт медицинской помощи»)
•
Тормози водитель! Стой! Знак – запрет перед тобой. Самый строгий
это знак. Чтоб не въехал ты в просак, должен знак ты соблюдать,  «под кирпич»
не заезжать («въезд запрещен»)
•
Остановка, толпится народ. Скоро автобус подойдет. Здесь ждут
транспорт городской, едут в офис, в цех, домой. Едут в школу, детский сад, в
праздник едут на парад, в уличном круговороте транспорт городской в почете!
(«место ост. авт.») • Долго ехали, устали, и желудки заурчали, это нам они
признались, что давно проголодались. Не прошло пяти минут, знак висит – обедай
тут! («пункт питан.»)
•
Я знаток дорожных правил, я машину здесь поставил на стоянке у
ограды – отдыхать ей тоже надо!(«место стоянки»).
ИРИСКА: Какие вы молодцы, сколько много знаков дорожных
знаете! А хотите еще поиграть?
Дети: Да!
ИРИСКА: Ну тогда вставайте в круг! (игра с мячом) «ответь
правильно»
---пешком по улице идет, значит, это …пешеход
---если ты едешь в маршрутном такси, то ты …пассажир
---голос автомобиля … сигнал
---автомобили летают…
---у светофора семь сигналов?... три (к., ж., з.,)
ИРСКА: (хвалит детей) У меня есть фотографии, но я не могу в
них  разобраться, странные они какие-то, помогите мне, пожалуйста, собрать их
правильно!
Игра
«Собери картинку», муз. С. Халаимова
Ириска хвалит и благодарит детей и  предлалагет ответить на
вопросы: если соблюдаете правила дорожного движения, то дружно отвечайте «это
я, это я, это все мои друзья», а если нет – молчите.
Песенка «Вопросы-ответы: Это я, это я, это все мои друзья»,
муз. Е. Макшанцева.
•      Кто
из вас идет вперед, только там, где пешеход …
•      Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора…
•      Знает
кто, что свет зеленый означает путь открыт, а что желтый свет всегда о вниманье
говорит…
•      Знает
кто, что красный свет – это значит, хода нет?...
•      Кто
из вас, идя домой, держит путь по мостовой… • Кто из вас в вагоне тесном
уступил старушке место….
Ириска хвалит всех детей, благодарит за помощь, что многому
её научили! Что теперь она без проблем доберется домой, соблюдая правила
дорожного движения, и с ней ничего плохого не произойдет!!!! В я с вами
прощаюсь. Всех благодарю, и конечно, угощу.
УГОЩЕНИЕ
ИРИСКА: Садитесь поудобнее и продолжайте смотреть мультфильм.
Литвиненко
Ольга Петровна
Детская
рукописная книга
как
источник формирования читательского интереса у учащихся начальной школы
Невозможно переоценить ту огромную роль,
которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико ее значение
в период интенсивного становления личности – в детские годы. Книга, прочитанная
в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю
жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство
учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека [4].
По статистике, среди «читающих» стран
Россия занимает 27-е место из 32 возможных. Острой проблемой в нашей стране
является массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги.
Поэтому формирование интереса к чтению в начальной школе «не просто нужно: оно
жизненно необходимо и для каждого ребёнка, и для Отечества» [3].
Таким образом, развивать интерес к чтению
как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в
этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только
учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия,
действительные литературные наклонности, можно педагогически умело формировать
культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность
человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не
только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную
проблему[1].
К сожалению, в последнее время
общественная жизнь резко изменилась таким образом, что широкое распространение
телевидения, видеотехники, компьютеров отодвинули книгу на второй план. Интерес
к чтению у современных младших школьников неумолимо падает.
Роль семьи в формировании отношения к
книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни
взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления,
полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для
оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней
библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских
интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение
к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ
книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь
30 % родителей знают, что читают их дети [2].
 В своей работе использую различные формы
работы с детьми и родителями по воспитанию интереса к книге: библиотечные
уроки, консультации, экскурсии в библиотеку, тематические выставки,
литературные праздники, викторины, конкурсы.
Конкурс[17] детского литературного
творчества «Рукописная книга» проводится с 1997 года.  Он способствует
привлечению внимания подрастающего поколения к творческому переосмыслению своей
роли в развитии страны. Обращаясь к слову как мерилу духовно-нравственных
ценностей, как эмоциональному средству передачи культурных традиций, Конкурс
стимулирует творческую активность детей и подростков, способствует их
духовно-нравственному становлению. Но большинство молодых педагогов не
проявляют интереса к таким конкурсам.
Вся работа над созданием рукописной книги строится по
методу проекта.
Существуют различные типы проектов и
разные подходы к их систематизации. Я остановлюсь на тех, которые использую в
своей работе.
Проект создания  рукописной книги особенно
интересен детям.Его можно осуществить с детьми разного возраста, в
зависимости от сложности поставленных задач
( содержание, объем, формат, способ изготовления
книги). Задачи проекта:
•      подобрать
вместе с родителями материал для будущей книги;
•      оформить
(нарисовать рисунки, сделать фотографии, коллаж, иллюстрации к выбранному
произведению);
•      собрать
весь материал в книгу;
•      подготовить
защиту своей книжки.
Ожидаемые
результаты:
•      развитие
творческих способностей не только детей, но и родителей;
•      проект
открывает безграничные возможности в реализации творческих идей;
•      создание
книг своими руками – это новое увлечение, занятие в школе и дома;
•      приобщение
к книге, к чтению. Этапы работы над проектом:
1-й этап: подготовительная работа:
•      библиотечные
уроки о структуре книги, об искусстве оформления;
•      проведение
практических занятий по правилам изготовления обложки, скрепления страничек,
расположения текста и иллюстраций;
•      отработка
навыков набора текста на компьютере.
2-й этап: выбор темы.
3-й этап: поиск информации.
На этом этапе огромную помощь детям оказывают родители и
библиотекарь:
•      поиск
информации в книгах, журналах, газетах и т.д.;
•      организация
выставок фотографий, рисунков, книг;
•      изготовление
макетов, поделок;
•      сортировка
материала;
•      отбор
наиболее интересной и  значимой информации для создания книги.
4-й этап: создание рукописной книги.
•      обсуждение
проекта обложки;
•      создание
рисунков-иллюстраций;
•      составление
текстов
5-й этап: презентации книги.
Проект предусматривает групповую и
индивидуальную работу, каждый учащийся  выбирает вид деятельности, близкий и
интересный только ему. Участвуя втворческом  проекте,  дети прочитывают много
интересного. Так возрастает интерес к  урокам окружающего мира, литературного
чтения, чувство ответственности за результат, повышается читательский интерес.
А своевременный и тесный контакт с
родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных
помощников, углубляющих у детей читательский интерес.
Литература:
1.
Бабанский Ю. К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А и др. Педагогика:
Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е
изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
2.
Галагузова М. Л. Профессиональная подготовка социальных
педагогов. Социальная работа. 1992. № 6.
3.
Светловская Н. Н. Размышления о современном обучении младших
школьников чтению.– Журнал «Начальная школа» № 5, 2007.
4.
Шепелева В. И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999,
с. 135.
Маркевич
Михаил Юрьевич,
заместитель директора по УВР, учитель истории и
обществознания высшей квалификационной категории, МКОУ «Открытая
(сменная) общеобразовательная школа № 7», г. Шадринск, Курганская
область
Роль
исторических источников в обучении истории
Быстрота динамики современного социума
требует от обучающегосяумений быстро ориентироваться в окружающем мире и
адаптироваться в нём. Это развитие выдвигает определенные требования к
социализации обучающихся. Умениеанализировать и синтезироватьпостоянно
увеличивающийся поток исторической информациио фактах, явлениях и предметах
прошлого становится необходимым условием жизни в таком социуме. Информационное
общество оказывает воздействие на подрастающее поколение уже не только учебными
пособиями, но и Интернетом, телевидением и другими СМИ.
Исходя из современных требований,
предъявляемых обществом к школе, федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования предполагает использовать для подготовки
обучающихся компетентностный подход с формированием учебно-познавательной и
информационно-коммуникационной компетентностей. Перед школой встают задачи
формирования социально-активной личности, умеющей самостоятельно анализировать
настоящее и прошлое.
Учебный предмет «История» подразумевает
изучение информационного пространства многих исторических эпох и цивилизаций.
При этом сами носители исторической информации также разнообразны.
Вышеуказанное создает благодатные условия для развития умений обучающихся
работать с информацией – самостоятельно находить и анализировать различные
источники, обрабатывать их и применять имеющиеся в них сведения. Применение
исторических источников позволяет развивать познавательный интерес к
исторической науке, предоставляет возможность обучающимся получить личный опыт
наблюдения и изучения различных фактов и явлений о жизнедеятельности различных
человеческих цивилизаций.
Предмет «История» наполнен различной
информацией, представленной в исторических источниках. Ксожалению, этот
материал используется большинством учителей в качестве иллюстративного
материала. Это факт ослабляет познавательные и воспитывающие функции
исторического источника. На современном этапе необходимо отказаться от
формализма в использовании источников в процессе обучения истории и применять
их как средство развивающего обучения личности ученика, становления его
нравственности и патриотичности.
Уникальность исторической наукисостоит в
том, что она погружает нас в события и явления прошлого. А это значит, что
источником, несущим какуюлибо информацию об изучаемом предмете, является
какой-либо памятник прошедшей исторической эпохи, или артефакт истории или
цивилизации прошлого. События, факты, явления прошлого выступают в определенных
формах, несущих информацию о них. Эти объекты и принято называть историческими
источниками, интерпретируя которые мы познаем прошедшие эпохи. В совокупности
все источники отражают в себе достижения цивилизаций, государств и народов в
процессе их исторического развития. Они могут представлять собой географические
объекты (старое русло реки, влияющее на жизнь народов прибрежных территорий,
формирующее образ жизни и деятельности), элементы культуры или фольклор ушедшей
в прошлое эпохи, или жилищный комплекс с сохранившимися предметами быта, или
хроники и летописи, правовые акты, какого-либо государства. Одни исторические
источники характеризуют прошлое (летописи, хроники, жития, хождения, мемуары,
дневники, и др.).повествуют о нём языком современников эпохи. Другие – это
ушедшие в историю предметы и артефакты (орудия труда, монеты, археологические
памятники, культовые здания, грамоты, хартии, соглашения) – их называют
остатками, информирующими о событиях прошлого. Исходя из этого исторический
источник необходимо рассматриваться как доминирующий способ познания
исторического процесса, предоставляющий возможность воспроизвести факты и
явления социальной жизни прошлого.
Исходя из вышеизложенного, исторические
источники – это весь комплекс документов и предметов материальной культуры,
непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные
факты, и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление
о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или
последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события [6, с. 6].
Любой источник является продуктом социальной деятельности людей.
В современном источниковедении принято
выделять несколько больших групп исторических источников:
1)   вещественные
(Материальные) источники. Среди них можно выделить архитектурные памятники,
остатки жилищных комплексов, предметы ремесленного производства, произведения
культуры, оружие и др.;
2)   письменные
источники. Они включают летописи, хроники, мемуары, законодательные акты,
статистические отчёты и др.;
3)   материалы
лингвистики и топонимики;
4)   этнографические
источники, содержащие информацию о различных этносах, их названиях, ареалах
обитания, специфике их культурной жизни, а также об особенностях религиозных
культов, обрядов и обычаев.
Большую этнографическую ценность имеют
наскальные изображения, орнаменты, скульптура и др. Особое место занимает
фольклор. В эту группу мы включим: легенды, сказки, сказания, пословицы,
поговорки, песни, предания.
В прошлом веке в связи с быстрым развитием промышленных
технологий появляется еще один вид источников – кино и фотохроника, которая
позволила отразить современную историю в динамике и ретроспективе.
Использование электронных вычислительных
машин и Интернета привело к появлению нового вида источников – электронных.
Появление компакт дисков, флеш накопителей в сочетании с ресурсами всемирной
сети Internet открыло свободный доступ к историческим источникам в электронных
вариантах, расположенных в архивных фондах, библиотечных каталогах и музеях по
всему миру. Компьютерные технологии позволили объединить многие источники и
сделать их мультимедийными. Использование современного программного
обеспечения, мультимедийных и технических средств разрешает применять новые
формы анализа различных видов источников и обрабатывать их.
Видовое разнообразие электронных программных
средств предоставили работать с историческими источниками по большому спектру
направлений: системы управления базами данных позволяют обрабатывать
структурированные источники, имеющие единый формуляр (метрические книги, личные
дела, анкеты и др.), текстовые источники, изображения; текстовые и файловые
редакторы дают возможность совершать многообразные операции с текстами
исторических источников; электронные таблицы (Excel и др.) позволяют эффективно
работать со статистическими источниками, которые представлены в форме таблиц;
графические редакторы, применение сканеров, принтеров, копиров, видеоплейеров и
рекодеров, флеш-накопителей сохраняют и синтезируют изобразительные источники;
географические и навигационные системы создалиусловия длявоспроизведения и
анимации картографических источников.
Вышеизложенное убеждает нас в
необходимости применения исторических источников на исторических занятиях с
целью активации процесса познания у обучающихся. Использование в ходе занятия
сначала одного источника, а в последующем – тематического комплекса
исторических источников, формирование представлений о способах их изучения,
применения на практике, использования памяток, алгоритмов работы способствуют
возможности добиться положительного результата в формировании познавательной
деятельности обучающихся.
Мы считаем, что исторические источники
необходимо постепенно вводить в учебную деятельность, планомерно усложняя формы
и методы работы с ними. В конечном счете, учащийся, освоив навыки работы с
источниками, получит возможность значительно увеличить объем самостоятельной
работы и расширить количество освоенного им учебного материала. На первом этапе
внедрения в учебную деятельность исторических источников преподавателю
необходимо тщательно продумывать и организовывать деятельность учащихся. В
дальнейшем учительский контроль должен подменяться самоконтролем, расширением
творческой инициативы учащегося. Именно такой подход позволит сформировать
познавательные, общекультурные и общеобразовательные умения. Индивидуальность
личности учащегося будет формироваться через диалог между участниками
образовательного процесса.
Организуя самостоятельную работу по
анализу исторических источников, учитель одновременно создает условия для
творческой и познавательной деятельности, что способствует развитию умений
синтеза и анализа, интереса к изучению истории. Исходя из этого обучающихся
необходимо научить краткому анализу источника в пределах изучаемой темы. Далее
учащиеся переходят к выполнению самостоятельной работы под руководством учителя.
Преподаватель использует для этого памятки, алгоритмы. Мы считаем, что в работе
с источником можно использовать следующий алгоритм, представляющий комплекс
вопросов:
1)   кратко
определите тематику источника;
2)   определите
проблему, поднимаемую автором источника;
3)   выясните
отношение автора источника к поднятой проблеме;
4)   выскажите
другие, отличные точки зрения, существующие по данной проблеме;
5)   подтвердите
авторскую позицию материалом из источникая;
6)   приведите
аргументы в пользу отличных точек зрения;
7)   примените
рассмотренную проблему к теме изучаемого на занятии материала.
Нами замечено, что для эффективного
применения источников необходимо использовать различные способы их введения в
учебный процесс:
•      использование
в рассказе учителя цитирования какого-либо источника;
•      анализирование
исторического источника сначала на занятии под руководством учителя, а затем в
условиях домашней работы;
•      самостоятельная
работа должна содержать поиск информации, использование полученных данных в
своем рассказе, повествование.
С учетом возрастных познавательных
возможностей обучающихся, необходимо использование следующих методических
приемов:
•      постановки
проблемно-познавательных задач;
•      развернутой
инструкции; словарного поиска; драматизации;
•      персонификации;
установления предметных и метапредметных связей.
Взаимосвязь методических приемов ведет к
лучшей организации учебного процесса, способствует развитию познавательного
интереса к предмету «История».
При целенаправленном обучении при работе с
историческими источниками происходит увеличение удельного веса самостоятельной
деятельности школьников. Использование разнообразных типов занятий: уроков
изучения нового материала с элементами лабораторного занятия; систематизации,
проверки и учета знаний в сочетании с элементами практического занятия;
систематизации и обобщения с элементами игрового занятия и др. ведет к
многообразию видов учебной деятельности, росту мотивации и потребности в
получении новых знаний.Большую роль в формировании гражданских качеств и
выработки гражданской позиции у подрастающего поколения играют уроки истории.
Гражданственность включает ряд компонентов: знания, качества, ценности,
действия. Сформировать все эти компоненты помогает работа с историческими
источниками, использование которых позволяет сделать изложение материала
наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические
положения), дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать
колорит, ценности, эпохи; учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию,
вырабатывать собственную позицию.
Изучение разнообразных по виду
исторических источников позволит полно реализовать воспитательный потенциал
истории: включение исторических описаний, поэтических произведений,
документальных иллюстраций, афоризмов, активизирует работу учащихся, развивает
их образное мышление, актуализирует размышления учеников о нравственных
проблемах прошлого и настоящего, стимулировало выработку
эмоционально-ценностных, оценочных суждений по поводу исторических событий,
явлений, личностей в истории.
Предложенный нами комплекс методических
путей позволит оптимизировать деятельность учителя, так как в них раскрыты
механизмы работы с историческими источниками, что в дальнейшем может послужить
основой для индивидуального педагогического проектирования методических
комплектов исторических источников творчески работающими учителями.
Литература:
1.
Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории
[Текст] /С.А. Бирюков // Методика - 2002.-№ 2.- с. 32-39.
2.
Манданова Е. С. Изучение исторических источников как средство
развития познавательной деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е.С.
Манданова. - М.:ПроСофт, 2007. - 104 с.
3.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системеобразования [Текст]: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений /
Е. С. Полат, Бухаркина М. Ю. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. –368 с.
4.
Пушкарев Л. Н. Исторический источник: основные подходы к
классификации. Современное историческое образование [Текст] / Л.Н. Пушкарев. -
М.:
Просвещение, 2000. - 237 с.
5.
Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками [Текст]. № 3.
М., Владос. 2003. С. 174.
6.
Сабанина Н. О. История государства и права России. Практикум :
учебно-методическое пособие / Н. О. Сабанина; Университет Российской академии
образования, Новомосковский филиал. – Новомосковск, 2015. – 73 с.
7.
Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в
школе: в 2-х частях [Текст] / А.Т. Степанищев. -  М.: Владос. -  2002. -  208
с.
8.
Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе [Текст];
учебник для студентов ВУЗов / М.Т. Студеникин. -  М.: Владос. -  2004. -  240
с.
9.
Саплина Е. В. Как сделать эффективным урок истории [Текст]/ Е.В.
Саплина// Преподавание истории в школе. - 2001. - №4. - с.51-58.
10.
Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории [Текст] /
Е. В. Харламова, Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе.
- 2003.- №1. - с. 71-72.

Котлярова Н. А.,
педагог-психолог, МАУ «ЦППМиСП»
О
сенсомоторных, музыкально-ритмических  методах развития психических функций у
детей  с особыми возможностями здоровья
Проблемы сенсомоторного развития, чувства
ритма у детей рассматривались в трудах психологов, нейропсихологов (Б. М.
Теплов, А. Р. Лурия, Т. Г. Визель, А. В. Семенович, А. В. Запорожец и др.).
Сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе
онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Т. Г.
Визель в концепции нарушения ритма речи отмечает необходимость его диагностики
и коррекции [2]. Автор рекомендует определить, какой уровень его мозговой
организации функционирует неполноценно: подкорковый (хлопать равномерно в
ладоши в заданном темпе, маршировать под музыку), правое полушарие (пропеть
знакомую песенку, отхлопать по образцу ритмические группы (симметричные и
асимметричные), потанцевать под музыку и межполушарная дискоординация
(рассказать сказку). Для коррекции ритма речи используются те методы, которые
вытекают из особенностей его нарушения. Например, на подкорковом уровне
основные методы сводятся к отстукиванию, отхлопыванию, маршировке и в выработке
чувства элементарного ритма. Коррекция правополушарного ритма состоит в
развитии чувства музыкального, стихотворного ритма, для чего проводятся музыкальные
занятия, рассчитанные на воспроизведение постепенно усложняющихся ритмов в
танце и т. д.
Музыкально-ритмическое чувство должно
проявляться в том, что восприятие музыки совершенно непосредственно
сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно
передающими временной ход музыкального движения. Говоря о ритме, имеется в виду
метроритм (последовательность двух- или трехдольных тактов, как раз-два,
раз-два и т. д. или раз-два-три, раз-два-три) [3].
Основываясь на нейропсихологическом
подходе (А. Р. Лурия, Т. Г. Визель, А. Л. Сиротюк, А. В. Семенович), психологи
«Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» используют
на занятиях с детьми с ОВЗ метод, направленный на активацию и развитие
сенсорных, психических функций у детей, который назвали «музыкально-ритмическая
композиция». «Чувство ритма – это способность активно (двигательно) переживать
музыку, чувствовать  выразительность  музыкального ритма и точно его
воспроизводить» [3].
Музыкально-ритмические  движения выполняют
релаксационную функцию, эмоциональную разрядку, снимают умственную перегрузку и
нервное напряжение, развивают волевое усилие, произвольность, ВПФ, способствуют
развитию пространственной ориентировки и  межполушарного взаимодействия.
Ритмические композиции для пальцев рук,
движений  руками и  ногами составляются для детей, испытывающих трудности в
усвоении учебного материала. Обучение ребёнка на первом этапе начинается с
медленного ритмичного воспроизведения, под счёт взрослого, по мере
автоматизации навыка постепенно убыстряется темп воспроизведения ритмической
композиции и подключается музыкальное сопровождение.
На заключительном этапе обучающийся сам
выполняет программу действий под музыку, при этом самостоятельно отсчитывает
ритм.
В усложнённом варианте обучающемуся  под
музыку предлагается одновременно подключить движения глазами вправо-влево,
сосредоточиться на ритме дыхания (вдох и выдох). Таким образом:
1.
Музыкально-ритмическая композиция позволяет развивать все три
блока мозга ребёнка (нейропсихологический подход), начиная с сенсомоторного
уровня, заканчивая произвольностью движений; сочетает в себе ритмические
движения (1-й блок мозга), межполушарную коррекцию (2-й блок мозга),
удерживание программы действий (3-й блок мозга).
2.
Наглядно виден результат работы педагога-психолога как для
ребёнка, так и для взрослых.
3.
Метод музыкально-ритмической композиции предполагает работу как с
мелкой моторикой (например, упражнение «Колечко»), так и с общими телесными
движениями (например, «топни ногой», «сделай шаги вправо-влево»), дыхательными
упражнениями, движением глаз и языка.
4.
Методика позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка,
строить обучение поэтапно, всё более усложняя композицию.
5.
Композицию можно варьировать: разучить  простой вариант или
поэтапно двигаться  к сложному, от заданного взрослым движения к творческому
мышлению («придумай сам упражнение»).
6.
Обучение ребёнка идёт непринуждённо, с хорошим эмоциональным
настроем. Не требуется дополнительная мотивация на занятие.
Пример программы движений под ритм
музыки. «Колечко» [6]: по очереди каждый пальчик, начиная с указательного до
мизинца, сгибается в колечко с большим пальцем на правой (ведущей) руке вперёд
и обратно. То же самое – на левой руке. Затем поочерёдно «колечки» сгибаем
сначала на правой, затем на левой руках, от указательных пальцев до мизинцев, и
обратно. Следующий этап – присоединяем движения глазами на пальчики правой,
затем левой руки, притопы правой и левой ногой и т. д. Темп варьируется по мере
автоматизации движений. Упражнение «Лезгинка» [6] усложняется хлопком руками в
переходе от одной руки к другой. Затем присоединяются притопы ногами («правый
кулачок – правая нога, левый кулачок – левая нога»), движения глазами, дыхание
и т. п. Вариантов использование программы для одного упражнения множество.
Таким образом, этот метод способствует активизации психических процессов,
развивает речь и двигательную (моторную) сферу ребёнка.
Литература:
1.   Визель Т. Г.
Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига,
2005. 384 с.
2.   Визель Т. Г.
Нейролингвистическая концепция коррекции ритма [Электронный
ресурс]. URL: https://studopedia.su/15_185172_neyrolingvisticheskayatraktovka-ritma-rechi.html
3.   Елисеева М. Н.
Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания  // Теория и практика
образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб., 2015.
4.   Лурия А. Р.
Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2003. 384 с.
5.
Семенович А. В. Нейропсихологическая
диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 232 с.
6.
Сиротюк А. Л. Коррекция развития
интеллекта дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2001. 48 с.
7.   Теплов Б. М.
Психология музыкальных способностей.  М. -Л.: АПН РСФСР, 1947. 355 с.

Белкина Наталья Викторовна, педагог дополнительного
образования  первой квалификационной категории  вокального ансамбля «Магнолия»,

Муниципальное бюджетное образовательное
Учреждение Дополнительного образования детей
«Центр детского и юношеского творчества»  Муниципального
образования, г ородской округ Красноперекопск  Республики Крым
Методическая
разработка открытого занятия
«Развитие
вокально-певческих навыков  эстрадного исполнения в ансамбле»

(с
использованием комбинированных технологий:
игровой и
технологии коллективной творческой деятельности)
Занятие проводится в классе вокала в МБОУ
ДОД «Центр детского и юношеского творчества» по программе «Хочу петь красиво»,
в средней группе ансамбля (9 –12 лет).
Технологии и методы
Технологии:
•      коммуникативная;
•      сотрудничества;
•      игровая;
•      здоровьесберегающая.
Методы:
•      педагогические
методы: диалоговый, объяснительно-иллюстративный, игровой, театрализация,
беседа;
•      организационные
методы: групповой, работа в парах.
Цель: развитие навыков ансамблевого пения и
художественного вкуса, умений работы в коллективе и формирование навыков
самоорганизации и творческой активности.
Задачи:
•      формировать
устойчивый интерес к тренировочному материалу;
•      развивать
специальные музыкальные способности;
•      формировать
исполнительские навыки, развивать самостоятельность, инициативу и
импровизационные способности;
•      способствовать
устойчивому желанию работать в коллективе; • воспитывать умение бережно
относиться к своему здоровью.
Методологическая база
В основе данного занятия лежит концепция
Н. Е. Щурковой личностно-ориентированной направленности и технологии игры,
коммуникативности и сотрудничества (основанная  педагогом-новатором Шалвой
Александровичем Амонашвили), тренинг речевого пения американского педагога
Сетта Ригза и образовательная программа дополнительного образования детей «Хочу
петь красиво».
Отличительные особенности данного занятия:
•      позитивное
эмоциональное воздействие музыки и атмосферы доброжелательности на ребенка, что
способствует созданию благоприятного психологического климата;
•      время
активности детей сопоставимо с активностью педагога;
•      стиль
общения носит диалоговый характер;
•      занятие
строится по принципу системности и усложнения;
•      подведение
итогов проводится в виде рефлексии;
•      направлено
на развитие социальной и коммуникативной компетентности, а в частности:
принятии ценности друг друга, как личности, развитию партнерских отношений
Преимущества данной разработки. С помощью
данной разработки занятия, подбора тренировочных вокальных упражнений можно
эффективно воздействовать на коллектив детей, вырабатывая унисонное исполнение,
исправить неправильное извлечение звуков при пении,  помочь детям расслабиться
и свободно общаться в коллективе  сверстников.
Необходимое оборудование и материалы. На занятии используются
аудио и видео техника, наглядные пособия, ноты. Солнечные лучики для раздачи
детям, солнечный зайчик из картона, воздушные шарики, маркеры. Ожидаемый
результат
•      создание
доброжелательной атмосферы;
•      правильное
выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений;
•      чистое
звучание унисона в ансамбле;
•      закрепление
навыков правильного пения с помощью упражнений и игрового тренинга;
•      принятие
любого ребенка, как партнера;
•      воспитание
бережного отношения к голосовому аппарату.
Ход занятия:
I.
Организационный момент
Педагог: Здравствуйте, дети. Я очень рада вас видеть сегодня
на занятии.
У нас за окном весна, солнышко пригревает теплее, и в нашем
классе сегодня тоже должно стать теплее и светлее от ваших улыбок. Солнечные
лучики светят не только в окно, но и будут наградой каждому за ваши старания.
II.
Целеполагание
На прошлом занятии мы  с вами пели гласные
звуки. Скажите мне, пожалуйста, что такое «шторочка» и как она работает при
пении в эстрадной манере? (ответ детей – «шторочка», это положение губ при
пении, положение сохраняется на протяжении всего процесса пения). Как
поются гласные, к каким другим гласным звукам они приближаются по манере пения?
(и – а, и – о, а – и,  а – о, у – о, у – а, о – а, о – и, э – а, э – и).
Сегодня мы будем заниматься упражнениями,
которые помогут нам петь в ансамбле. Мы продолжаем совершенствовать свое
вокальное мастерство, чтобы потом порадовать правильным пением себя и других.
Педагог: А зачем нам радовать окружающих?
Ответ детей.
Педагог: Можно быть счастливым в одиночку?
В мире будет больше счастливых людей, если вы порадуете еще кого-нибудь?
Ответ детей.
Педагог: Сегодня ваша радость – это
солнечный лучик. Если у солнышка появится один лучик, оно ярко засияет? А если
мы подарим радость другим? Засветит солнышко ярче? (у солнца станет больше
лучей, оно сможет светить очень ярко).
III.Основной
этап
Педагог: Поделитесь друг с другом улыбкой!
И теперь с улыбкой станьте в пары, начнем  разминку (см. приложение 1). Во
время разминки переходы в парах.
1.Разминка
•      Китайская
дыхательная гимнастика (китайская медленная музыка).
•      Тренинг
мышц лица, артикуляционная разминка (быстрая музыка).
•      Упражнения
для тренировки певческого дыхания.
2.
Распевки
Во время распевок педагог обращает
внимание на правильную постановку губ. «Шторочка» должна работать при любом
звуке.
Педагог: Как располагаются губы во время
пения звука «А»? (ответы детей) Сохраняйте позицию во время пения всех гласных.
Во время пения самых высоких звуков представляйте, что нужно произнести звук,
стоя на крыше многоэтажного здания, чтобы звук шел вниз. Если нужно спеть очень
низкий звук, нужно представить себе, что поешь из колодца, чтобы звук направить
вверх.
1.  - А – И – У – ИУ – ИУ
– А – пение по мажорному трезвучию.
Педагог следит за положением речевого аппарата во время
пения гласных.
2.  - БРА – БРЭ – БРИ –
БРАБРЭБРИБРОБРУ.
работа со звуком Р, менять первые звуки СТРА, ГРА, ВРА.
3.  - Я ЛЕТА – А – Ю –
октава, скачок.
Верхняя нота звучит мягко и незаметно,
нижние звуки берутся правильно и ярко.
4.  - Вибрация губ,
расслабление, пение на развернутое трезвучие Упражнение делается с целью
расслабить губы, подготовить к исполнению скороговорки.
5.  Пение скороговорки
«Бык тупогуб, у быка бела губа была тупа».
Работа в парах, передать скороговорку
сначала шепотом, затем пропеть, проговорить только губами, без звука.
Педагог: Для чего на занятии мы так много
внимания уделяем распевкам? (чтобы свободно брать самые высокие ноты в песне,
чтобы слышать друг друга, чтобы потом слаженно петь и хорошо поговаривать текст
песни).
3.
Игроритмика
Педагог: Сейчас сделаем упражнения,
которые нам помогут вместе держать ритм любого произведения. Их нужно выполнять
четко и дружно,
1.  НА ПО-ЛЯ-НЕ  У
РЕ-КИ/  О-ЧЕНЬ  ЗЛЫ-Е  КО-МА-РЫ,
шагаем                                     хлопаем
РАЗ,  ДВА,  НЕ  ЗЕ-ВАЙ,/ ПО-СКО-РЕ-Е  У-БЕ-ГАЙ.
Шагаем                                       хлопаем
2.  Работа в парах
«Зеркало», импровизация.
На заданный счет придумать ритмический
рисунок. Стоящий напротив должен повторить его за другом.
3.  А сейчас  присядем  и
послушаем пение птиц (кукушка, мухоловка, сова, пеночка),(1 -2 мин)
(аудиозапись голосов птиц)
Педагог: Птичьи трели – это тоже музыка, в
них есть свои мелодии и свой ритм. Попробуйте сказать с помощью ритмических
хлопков, какая песенка птиц вам понравилась больше всего? (импровизированные
ответы детей)
Перемена.
2.
Практическая часть занятия
1.
Беседа
Педагог: Скажите мне, пожалуйста, а для
чего мы с вами распеваемся и делаем дыхательные  упражнения в начале нашего
урока? (педагог обобщает ответы)
Педагог: Правильно, для того чтобы
тренировать диафрагму, чтобы хватило дыхания вместе заканчивать и начинать
фразу в песне, чтобы правильно петь.
Для чего нам все делать вместе? (потому
что мы – ансамбль, коллектив). Педагог: Ансамбль (франц.) –
•
взаимная согласованность, стройное единство частей;
•
художественная согласованность исполнения;
•
группа исполнителей, выступающих как единый художественный
коллектив.
-  Какие ансамбли знаете
вы?
-  Чем отличается
ансамблевое пение от сольного?
-  В чем трудность
ансамблевого пения?
-  Что такое
многоголосие? (повторение пройденного материала)
Нам просто необходимо петь всем правильно,
делать все вместе и дружно, потому, что мы – коллектив!
2.
Разбор песни, работа с текстом
Педагог раздает детям слова песни
«Балаганчик» В. Осошника см. приложение № 2). Дети знают песню.
Вопросы к тексту песни:
-  Почему песня
называется «Балаганчик»?
-  Какая картинка
возникает при слушании песни?
-  Сколько куплетов в
песне? Сколько припевов?
-  Какая по характеру
песня? (ответы детей).
-  Какой у песни темп? (ответы
детей).
-  Покажите, пожалуйста,
с помощью хлопков ритм куплета и припева.
Педагог:
-  Посмотрите на текст
песни. Прочтите первую фразу. Какое слово в первой фразе самое главное,
ключевое? Может, это несколько слов? (ответы детей) Дети могут назвать несколько
ключевых слов во фразе. Помочь детям сделать логические ударения в предложении.
«Когда за окнами МЕТЕЛЬ поет, нам открывает двери старый
ДОМ»
Пропеть фразу с логическими ударениями.
Чтобы не делать лишних ударений во фразе, лучше смикшировать гласные в не
ключевых словах. Фраза должна выглядеть следующим образом:
КогдазаОкнамиметЕЛЬпоеТ
намоткрывАеТдвЕристарыйДОМ  - выделены согласные и гласные, четко произносимые
при пении.
АпплодисмЕнтамиксебезовЕТ,
здесьЭхоскАзокдЕТСТвабольшенеживЕТ. достАнемсрипУчийсундУК,
икрышкуподнИмеМнаСТУК.
прелЮдиювьЮгисыграймузыкАНТ,
натОненькихверЕвочкахвсекУклыстАнутвРЯД.
Дать маркеры для выделения ударных гласных
и четко выделяемых согласных. Работа выполняется совместно с педагогом, в
дальнейшем – это домашнее задание.
             1.         Ансамблевое пение
Педагог: Давайте попробуем исполнить песню
с учетом ударных слов, гласных звуков, выделяя согласные в конце фраз.
Педагог: Молодцы! Вы все делаете
правильно, а самое главное – вместе. Теперь встаньте в пары и исполните песню,
как будто вы рассказываете друг другу эту историю. Помните про выразительное
исполнение. Не забывайте про положение губ во время пения, слушайте друг друга,
постарайтесь сохранить ансамбль.
Дети поют друг другу, в конце поднимают
руки те, у кого друг спел правильно. Если есть дети, которых не похвалили
друзья, педагог находит положительные моменты в их исполнении, и тоже дает
оценку.
Разучивание партий двухголосия
Далее мы с вами разучим партии
двухголосия. Встаньте  вместе, кто поет первую и кто поет вторую партии.
Разучиваем партии припева.
Сначала пропеваем с сопровождением первую
партию, затем учим партию второго голоса.
Соединяем партии сначала без музыки, внимательно слушая
друг друга.
Поем двухголосие под сопровождение фортепиано.
-А теперь нужно спеть песню, как будто вы
выступаете на весеннем концерте – дружно, слаженно, все вместе ансамблем! Если
не получается, спеть еще раз.
Молодцы, ребята. Я вижу, что вы очень
старались, и у вас получился замечательный ансамбль!
IV.
Заключительный этап занятия
Сейчас  мы встанем в круг, я буду
передавать по кругу солнечного зайчика, а вы скажете, что же на занятии вам
понравилось больше всего, расскажите, какие ощущения у вас возникли в ходе
занятия, как вы себя чувствуете, и как вы думаете, получился у вас сегодня
ансамбль или нужно больше стараться (ответы детей)
Педагог: Очень важно для нас работать на
занятии ВМЕСТЕ, потому, что каждый из нас по отдельности – лучик, а все вместе
мы – солнце. Всем детям педагог раздает солнечные лучики. Лучики приклеиваются
к солнечному зайчику, получается СОЛНЦЕ. (Звучит запись песни в исполнении
ансамбля «Барбарики»)
«Если друг не смеется,
Ты включи ему солнце,
Ты включи ему звезды, - это просто.
А когда будет надо, все друзья будут
рядом,
Чтоб включить тебе солнце или звезды». До свидания, дети.
Литература:
1.   А. Н. Петрова
«Сценическая речь», М., «Искусство» 1981г.
2.   И. П.
Козлянинова «Сценическая речь» М., «Искусство» 1976г.
3.   Е. С. Зенович
«Словарь иностранных слов и выражений» М., «Издательство АСТ» 2003г.
4.   Е. О Яременко
«Программно – методические материалы. Музыка» М., «Дрофа» 2001г.
5.   О. Далецкий,
Литературно – музыкальный альманах «Молодежная эстрада», «Искусство обучения
пению», №5 – 6, 2007г.
6.   http://alekseev.numi.ru песни и музыка для
детских коллективов
7.   http://proekt-obrazovanie.ru (ЭОР по разным
направленностям. Копилка презентаций по предметам Искусство, ПДД, Музыка и др.)
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Китайская
дыхательная гимнастика.
Способствует сосредоточению на своих
ощущениях, развивает воображение, настраивает внимание, расслабляет мышцы,
создает положительный настрой. Можно делать лежа, если позволяют условия.
Вдох считается на счет раз, два, три. Выдох в два раза
длиннее, т. е.
1.2.3.4.5.6.  Вдох и выдох происходят спокойно, не
напрягаясь.
«Пружинка»
Вдох - Представляем, что наше тело –
пружина. Она растягивается до самого неба.
Выдох - Пружина сжимается, как можно
плотнее. При этом тело не движется, все происходит только в воображении.
«Камень,
облако»
Вдох – тело превращается в легкое
невесомое. облако,
Выдох – мы превращаемся в камень. Камень очень тяжелый,
всей массой давит на пол.
«Точка,
Вселенная»
Вдох – мы расплываемся по всей
Вселенной, на сколько хватает воображения.
Выдох – тело «сжимается» в маленькую точку.
«Кувшин»
Наше тело – кувшин, он наполняется чистой
прохладной водой, а выливается мутная вода.
Вдох – наполняется кувшин водой, Выдох – вода
выливается.
В конце гимнастики надуть воздушный шарик,
выдохнув в него весь запас воздуха.
Артикуляционная
разминка.
Работа
в парах.
•      Улыбнулись
друг другу, показали пятачок. (повторить несколько раз)
•      Поросята
очень любят резвиться, произнося звуки «У – И». При этом губы работают, как у
сурдопереводчика.
•      Упражнение
«Лошадка» - цоканье языком.
•      Губы
плотно сжаты, резко, не работая голосовыми связками открыть рот, чтобы
получился хлопок.
•      Губы
сопротивляются язычку.
•      «Штробас»
- открыть рот, расслабить голосовые связки, поскрипеть. Следить за тем, чтобы
не переходить на голос.(без музыки, в тишине)
Упражнения для тренировки певческого дыхания
«Надуваем
шарик»
Стоя прямо, спина прямая, брать короткий
интенсивный вдох через нос, «в живот», Живот при этом должен выпячиваться
вперед, как шарик. Выдох  со звуком «с» длинный, на сколько хватает дыхания
(почувствовать, как дыхание опирается на диафрагму).
«Качаем
животик»
Поработать мышцами живота, независимо от
дыхания. Живот выпячивается, проваливается.
«Стрельба
звуками»
Без звука, с силой, проговаривать звуки П,
Т, Ф, С. ПППП – ТТТТ – ФФФФ – СССС. Упражнение выполняется с ускорением. После
эффективного выполнения упражнения  «холодеет» горло.
«Подними
перышко»
Представьте, что над вами летает перышко.
Подуть вверх, чтобы оно не упало.
«Задуй
свечу»
Педагог стоит перед детьми.
- Представьте, что моя рука – это свеча.
Набрав воздух, нужно послать его так, чтобы задуть эту свечу.
Приложение № 2
«Балаганчик»
муз. и сл. В. Осошника
I куплет
Когда за окнами метель поет, Нам открывает двери
старый дом.
Аплодисментами к себе зовет, Здесь эхо сказок детства Больше
не живет.
Достанем скрипучий сундук И крышку поднимем на стук.

Прелюдию вьюги сыграй музыкант,
На тоненьких веревочках все куклы станут в ряд.
Припев:
Но плачет Пьеро,
Холодно, холодно маленьким пальчикам.
Плачет Пьеро,
Весело, весело в балаганчике.
II куплет
Подкинем угольки в холодный камин, Присядем у огня,
поговорим.
Достанем запылившийся альбом,
Как прежде шумный праздник встретит старый дом.
Достанем скрипучий сундук И крышку поднимем на
стук.
Прелюдию вьюги сыграй, музыкант,
На тоненьких веревочках все куклы станут в ряд.
Припев:
Но плачет Пьеро,
Холодно, холодно маленьким пальчикам.
Плачет Пьеро,
Весело, весело в балаганчик
Приложение № 3
Пение
гласных звуков
И (А)             О (А)
И (О)             О (И)
А (И)              Э (А)
А (О)              Э (И)
У (А)
У (А)

Габриелян Н. Г.,
учитель биологии; Саломатина Г. А., учитель математики
и информатики; Лицей № 11, г. Волгоград
Способы
повышения мотивации. Инфографика
Мы живем в век интернета и прогрессивного
развития компьютерных технологий, которые затрагивают все сферы нашей жизни. И
всё активнее они проникают в образовательный процесс. Можно сказать, что вокруг
нас сгустилось информационное поле до такой степени, что люди с большим трудом
могут ориентироваться в этом хаосе ненужных знаний, а порой и очень опасных –
информационном мусоре. Если взрослые, опираясь на свой опыт, еще могут как-то
отделять «зерна от плевел», то как же помочь нашим детям разобраться во всем?
Как сделать сложное простым и визуально доступным?
Практика работы в школе показывает, что уровень мотивации и
интеллектуального развития  обучающихся резко снизился. Существенные
затруднения вызывает изучение предметов естественнонаучного цикла. Это связано
с тем, что освоение этих областей знания требует значительных усилий, терпения,
когнитивных способностей; при этом большинство учащихся не представляют себе,
как изучаемый материал может быть использован в практической деятельности.
Одной из задач Концепции развития
естественно-математического образования в РФ является обеспечение наличия
общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных
программ образования, в том числе в электронном формате, инструментов
деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий
образовательного процесса. В нашем лицее в рамках реализации данной Концепции
разрабатываются модель образовательной среды по использованию приемов и методов
развития у учащихся мотивации к изучению предметов естественно-математического
цикла.
Решению этой проблемы способствуют
компьютерные технологии, интернет, СМИ, которые формируют новый способ
восприятия информации, где визуальным образам отводится главное место.
Инфографика совмещает логику построения, яркость образов, объёмность информации
и рассматривается как новое средство визуализации учебного знания, тем самым
повышая мотивацию к изучению предметов у учащихся.
Образовательная инфографика – это законченный
визуально-информационный блок учебного материала, который можно изучить
самостоятельно, без чьей – либо помощи, а впоследствии анализировать, делать
выводы и находить дополнительные смыслы.
Инфографику можно применять в учебной деятельности с разными
целями – контроль, диагностика, формирование УУД, используя соответствующие
методические приемы.
Первый
этап (2017 – 2018 учебный год)
В сентябре 2017 года в лицее инициативная
группа педагогов  начала работу по разработке методических рекомендаций по
изучению и созданию инфографики для успешного обучения учащихся по предметам
естественно-математического цикла.
На данном этапе были изучены материалы по
созданию образовательной инографики, рассмотрены возможности использования
интернет-ресурсов для использования в работе.
Были проведены заседания кафедры предметов
естественно-математического цикла, обучающие семинары, на которых мы
познакомили коллег с возможностями применения метода инорграфики на уроках,
использование ее в учебном процессе с различными целями которые способствуют
развитию познавательного интереса, формированию УУД, развитию навыков,
необходимых для жизни и деятельности в современном обществе
Второй
этап (2018 – 2019 учебный год)
В начале ученого года на заседании кафедры
предметов естественно-математического цикла было предложено применять
педагогами дидактические средства разработанные на основе принципов инфографики
для учащихся.
Работа по внедрению инфорграфики велась в  двух направлениях:

- первое – инфографика создается самим педагогом для решения
образовательных задач, в первую очередь, для привлечения внимания ученика к
теме; - второе – ученик на уроке, обобщая и  анализируя пройденный материал,
выделяет акценты и самостоятельно создает инфографику. Работа над ней
способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое
мышление. Работать над инфографикой можно как индивидуально так и коллективно.
В ходе реализации второго этапа работы
педагогами кафедры были разработаны и внедрены дидактические средства с
использованием инфорграфики по различным областям предметов
естественно-математического цикла. Эти средства были разработаны с
использованием таких программных средств как Word, Power Point, так и интернет
ресурсов.
Учащиеся создавали модели с использованием
инфографики на уроках обобщения и систематизации материала.
В заключении необходимо отметить:
1.
Применяя инфографику на уроках мы не только идем в ногу со
временем, но и делаем наши уроки более наглядными, красочными, что помогает
нашим ученикам быстрее усваивать новый материал и смелее ориентироваться в
многообразие окружающего мира.
2.
Инфографика выступает уже не просто как инструмент
индивидуализации обучения, а как многофункциональный инструмент, область
применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект,
исследовательская деятельность, самообразование.
3.
Для эффективного создания инфографики можно применять такие
интернет ресурсы как: www.easel.ly, www.piktochart.com, www.infogram.com
и другие.
Щепочкина
Елена Михайловна
Анализ организации «Проектной
деятельности»  по истории в 5-6-х классах гимназии  (из опыта работы).
Важнейшей педагогической задачей является
формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном
пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями
для решения познавательных и практических задач. Поэтому обретение опыта
проектной деятельности является одним из требований ФГОС.
Не претендуя на
оригинальность, соглашусь с определением проектной деятельности, предложенным
авторам Соловьевой Ю. В.: под проектной деятельностью следует понимать –
в соответствии с широко распространённой традицией – полностью или
относительно самостоятельную особую форму организации учебной работы,
предусматривающую комплексный характер деятельности всех её участников и
выполняемую в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне для
получения конкретного продукта за определенный промежуток времени.[18]
Из данного определения, как мы полагаем,
ясны основные позиции в отношении проектной деятельности:
1.
Проектная деятельность может осуществляться обучающимся без
непосредственного участия педагога, но зачастую – по его «подсказке» или под
влиянием мотива, инициированного учителем. При этом подразумевается либо
«руководство» педагогом ученическим проектом, либо участие учителя в оценке
результатов в качестве «эксперта». (Иначе не совсем понятно отношение проектной
деятельности к обучению.)
2.
Проектная деятельность ориентирована на получение «продукта» как
материального или «материализованного» результата деятельности. (Иначе не
отличить проект от «прожектёрства».)
Но, как показывает анализ практики,
определение тематики и направленности содержания проекта в зависимости от
личностных потребностей обучающихся таит в себе ряд рисков. Исследования К.Н.
Поливановой, например, показывают, что «основной проблемой и ограничением
подросткового действия является явное преобладание замысливания над
реализацией. Подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал».[19]
Это может привести к формированию у подростков привычки бросать начатое дело,
не закончив. При этом обучающийся может объяснять себе и другим причину неудачи
тем, что «стало неинтересно». В этом контексте поддержка, в том числе
мотивирующая, со стороны педагога, играет важную роль в обучении логике
проектной деятельности.
В нашей гимназии в расписание 5-х, 6-х и
7-х классов введен предмет «Проектная деятельность». Накопился опыт ведения
этого предмета у учителей истории, биологии, географии. Мой опыт преподавания
«Проектной деятельности » не велик. Всего 2 года. Но смогла уже сделать ряд
выводов о проблемах преподавания данного курса рисках, которые необходимо
заранее просчитывать.
1.
Могу согласиться, что ученики 6-го класса действительно порой
воспринимают этот предмет как игру «понарошку».
2.
Доминирует у учеников представление о легкости работы над проектом:
«Все есть в Интернете».
3.
Присутствует у 50 % неготовность работать самостоятельно, а
привлечение родителей приводит к типофграфским плакатам, к которым ученик не
приложил своих умений и сил. (Надо сделать макет средневекового замка?
Пожалуйста! Мама ночь посидит, скачает набор для 3-летнего возраста и склеит
игрушечный замок, не имеющий никакого отношения к эпохе Средневековья.) 4. 6-е
классы имея опыт такой работы по биологии в прошлом году, уверены, что 4 слайда
– это презентация(«А нам за это в 5-м классе ставили «пять»).
6.
Неготовность работать в паре. Постоянные жалобы, на то, что один
делает, а другой нет («А я сделал больше, а он не помогает») Реально в паре
один ученик тянет весь проект, а другой молчаливо наблюдает.
7.
Из 16 тем проектов – 8 проектов были сделаны в сроки и защищены.
Дети действительно работали и получили удовольствие от результата. Остальные 8
проектов – это 16 учеников, сначала загорелись темой, а потом ждали, что им
рано или поздно начнут помогать.
8.
Очень сложно составить паспорт проекта. Не понимают, к какому
типу относится их проект. Переписывают все типы подряд. Не могут сравнить.
9.
Родители не понимают, за что тройки. Ватман купили, что-то
приклеили – и достаточно, на флэшку презентацию из Интернета скачали – и
замечательно.
Перечень проблем, которые я перечислила,
лежит на поверхности, касается 60 учеников, и не может претендовать на типичную
картину рисков. Конечно, есть 10 учеников, которые готовы к такой деятельности
и понимают, что необходимо делать и как. Вот они и показывают всем остальным
пример. Эти ученики в апреле на научно-практическую конференцию учеников
гимназии готовят «Парад проектов», они принимают участие в международных и
всероссийских конкурсах учебных проектов и исследовательских работ.
Хочу поделиться и положительными
результатами в рамках преподавания «Проектной деятельности».
1. Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную
мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается
следующими факторами:
•
уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением
ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап –
презентацию;
•
прикладной характер проектной деятельности, практическая
направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично
значимым для учащихся;
•
у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и
получить хорошие результаты проделанной работы.
2.
Работа над проектами повышает активность и самостоятельность
разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для
развития личностных качеств она имеет у трех категорий школьников.
Первая группа – это проблемные учащиеся,
которые учат без интереса и с трудом. В школе они не столько учатся, сколько
просто вынужденно проводят время. Заинтересовавшись какой-то проблемой и
выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, они часто повышаю
самооценку, приобретают уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен не
блестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное
индивидуальное продвижение и успех.
Вторая группа – это те, которые чего-то
добиваются за счет трудолюбия и старательного, пошагово организованного
получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать
системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь. Выполняя проекты,
ребята в группе отводят им роль «исполнителя» - сбор информации, набор текста
на компьютере, оформление результатов. Но это тоже своеобразный результат их
работы.
Третья группа – это одаренные, очень
успешные дети, работа с которыми для педагога является совместным творчеством.
Как правило, таким детям требуется помощь только в виде консультирования.
3.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии
творческого потенциала учащиеся различных уровне развития, возможностей и
индивидуальных особенностей.
4.
Несомненно, результатом работы над проектами по всеобщей истории
является  осознание учащимися ценности совместной работы. Учащиеся стремятся
проявить себя через проектную деятельностью.
5.
Повышается уровень активности школьников и качество знаний в
предметных областях.
6.
Обучающиеся участвуют с проектами в различных районных,
городских, областных фестивалях, конкурсах, где занимают призовые места:
Таким образом, как показывает практика,
учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа
учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной
работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к
сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Калюх
Ирина Павловна Поэма
«Двенадцать» А. А. Блока  как поэма-предупреждение (11-й класс)
Цели  урока:
•      обучающие:
сформировать у учащихся представление о произведении А. А. Блока как
поэме-предупреждении; учить анализировать поэтическое произведение;
•      развивающие:
развивать критическое мышление;
•      воспитательные:
прививать учащимся нравственные качества – гуманизм и доброту.
ХОД УРОКА
«Сегодня я – гений!»
«Двенадцать» - какие бы они ни были – это лучшее, что я
написал. Потому что тогда я жил современностью».
А. БЛОК
І.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ІІ.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Беседа
•      Какие
произведения А. А. Блок посвятил революции?
•      Каким
призывом заканчивается статья поэта «Интеллигенция и революция»?
•      А.
А. Блок не был политиком. Чем вы объясните такое отношение поэта к революции?
(Блок воспринимал
революцию в романтическом ключе: увлёкся идеей очищающей революции,
забыв, что несёт «слепой и беспощадный русский бунт».)
•      Каковы
ваши впечатления от прочтения поэмы «Двенадцать»?
ІІІ.
ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поэма «Двенадцать» была написана в марте
1918 года. «Сегодня я гений»,– написал Александр Блок в своём дневнике. Поэт
создал произведение, которое до конца не осознавал сам: оно явилось как музыка,
как откровение свыше. Это первая поэма о революции.
Цель нашего урока – выяснить, что же такое
поэма «Двенадцать», которую большевики сделали своим политическим манифестом, а
их противники усмотрели в ней проклятие революции.
IV.  ОТНОШЕНИЕ
БЛОКА К РЕВОЛЮЦИИ
Блок с нетерпеньем ждал обновления и всеми
силами старался приблизить это время. И вот, наконец, наступила эпоха великих
потрясений.
•      Как
поэт встретил революцию?
Блок приветствует Февральскую революцию,
но скоро разочаровался в буржуазной демократии. А Октябрьский переворот, как
ему кажется, открывает перед ним новые горизонты.  В 1917 г. «содержанием всей
жизни становится всемирная Революция, во главе которой стоит Россия». Т.е. Блок
принял революцию безоговорочно и намеревался отдать ей жизнь. «Он ходил
молодой, веселый, бодрый, с сияющими глазами – прислушивался к той «музыке
революции», к тому шуму падения старого мира, который непрестанно раздавался у
него в ушах, по его собственному свидетельству», - вспоминала М.Бекетова, тетка
Блока.
•      Какой
же видит Блок революцию?
9 января 1918 г он пишет статью
«Интеллигенция и революция», где определяет свое отношение к революции: «Горе
тем, кто думает найти в революции исполнение только своих мечтаний, как бы
высоки и благородны они ни были. Революция, как грозовой вихрь, как снежный
буран, всегда несет новое и неожиданное; она жестоко обманывает других, она
легко калечит в своем водовороте достойного; она часто выносит на сушу
невредимыми недостойных; но – это не меняет ни общего направления потока, ни
того грозного и оглушительного гула, который издает поток. Гул этот все равно
всегда – о великом». Это мировой циклон.
Полный воодушевления, Блок в эти же
дни создает поэму «Двенадцать», которая стала значительным литературным
событием своего времени, но при этом вызвала раскол в кругах интеллигенции и
сыграла во многом трагическую роль в судьбе автора.
•      О
чем это произведение?
(О том, как
по ночным улицам Петрограда идее патруль из 12 красногвардейцев. Так оно и было
на самом деле: «В первые послеоктябрьские дни пикеты по 12 солдат с винтовками
и примкнутыми штыками дежурили на перекрестках, а краснолицые старики в богатых
меховых шубах показывали им кулаки, изящно одетые женщины осыпали их бранью», -
это воспоминания из книги американского журналиста, писателя Джона Рида,
ставшего свидетелем Октябрьских дней.)
•      В
чем их миссия? Что они охраняют? (Революцию)
V.
ОБРАЩЕНИЕ К ЭПИГРАФУ
Написав поэму «Двенадцать». Блок
воскликнул: «Сегодня я - гений!». «Двенадцать» - какие бы они ни были – это
лучшее, что я написал. Потому что тогда я жил современностью»,  - утверждал
поэт.
В январе 1918 года с Блоком произошло
нечто такое, что  он сумел воплотить весь хаос, который окружал его – хаос
революции, из которого, он полагал, должна родиться гармония будущего, и потому
он благословил этот хаос и запечатлел его не только в словесном, но и в
музыкальных образах своей поэмы.
О. Парамонов (автор проекта «ХХ век глазами
русских поэтов») – заслуженный учитель России -  вспоминает: «Когда я
прочитал эту поэму монгольскому студенту, с котором мы встретились во время
моей учебы в Ленинграде, он, плохо знавший русский язык, сказал: “Это буран в
степи”. Блоку действительно удалось воплотить то состояние, в котором
находилась Россия,  и в котором находился поэт в эти дни.
Основа содержания поэмы − «буря» в
море жизни. Строя ее сюжет, Блок широко использует прием контраста: «Черный
вечер./Белый снег…», -  резкое противопоставление двух миров – «черного» и
«белого», старого и нового.
VI.
РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1.
Аналитическая беседа
•      Обратимся
к названию. Двенадцать – ключевое слово поэмы. Какие ассоциации с ним связаны?
(12 часов – полночь. 12 месяцев – конец
года. 12 – дюжина, это всегда преодоление какого-то рубежа, шаг в будущее.)
•      Что
становится рубежом в поэме Блока? (Падение старого мира)
•      Как
начинается 1-я часть поэмы? Выделите цветовые эпитеты, которые имеют особый,
символический смысл.
(Чёрный – символ тьмы, белый – символ света →
в мире идёт борьба между тьмой и светом, старым и новым. Это основной
конфликт поэмы.) • Какой ещё символ встречаем в 1-й части?
(Ветер (= революция), он
сливается с вьюгой и накрывает город.)
•      О
каком городе идёт речь?
(Условный, символический = Россия,
но в то же время это и город реальный.)
•      Какие
детали создают облик реального города?
(Сугробы не
убирают; всякий разут, раздет; не хватает хлеба (в стране разруха); плакат «Вся
власть Учредительному собранию!» – такие плакаты вешали эсеры, готовившие
переворот; в городе распахнуты двери кабаков, на улицах лихачи, в ходу деньги –
«керенки»: их выпускало Временное правительство; кто-то кого-то убил, полоснул
ножичком (рост преступности в стране); где-то отмыкают погреба, грабят,
пьянствуют, нет городового
(нет власти) и т. д.)
•      Какое
впечатление создаёт город А. А. Блока?
(Безрадостное: кругом хаос и тьма,
эпитет «чёрный» усиливает это ощущение.)
•      Какие
фигуры выхватывает автор из темноты? В чём художественное мастерство поэта?
(Многоголосье: мы как бы слышим ночной город, который
«вопит

множеством
голосов» (М. А. Волошин). Необычен ритм поэмы: скачущий,
лихорадочный, от марша к городскому романсу, от романса к частушке. Это
помогает автору описать представителей всех сословий.)
•      Какие
сословия русского общества представлены в 1-й части? Почему они показаны такими
жалкими?
(Многие из них обречены, как обречён и
старый мир.)
(Сатирические образы старушки, буржуя,
писателя-витии, товарища попа, барыни вызывают у нас презрительную усмешку)
•      Только
ли к представителям «старого мира» высказывает презрение рассказчик? Кто
говорит: «И у нас было собрание…»? (проститутки).
•      О
чем они говорят, что обсуждают?
Это сатира и на новую власть (обратите
внимание на лексику, потом Маяковский будет говорить об этом же).  Образ
бродяги в конце главы вызывает у нас сочувствие. А слово «Хлеба!» еще раз
подчеркивает неустроенность мира – голод.
•      Какое
сравнение использует поэт? Какова основная идея 1-й части?
(Пёс – падение старого мира неизбежно,
поэт приветствует этот процесс, надеясь на обновление жизни.)
•      Как
заканчивается 1-я часть? Какое слово повторяется? Прокомментируйте.
(«Святая
злоба» – справедливый народный гнев; «грустная злоба» – о себе, идёт
братоубийственная война; «чёрная злоба» – революция пробудила и всё самое
дурное, дьявольское в людях; «чёрная» – звериная, способная подтолкнуть
человека к разрушению и насилию.)
•      Кто
появляется в начале 2-й главы?
(Снова число 12 → 12 апостолов
революции. На это косвенно указывают имена Андрюхи и Петрухи.)
•      Они
ли олицетворяют в поэме свет? Что кажется странным во внешнем облике апостолов
революции? В каких строках выражено авторское отношение к ним?
(«В зубах
цигарка», «примят картуз» → люмпены, дети подвалов; «На спину б надо
бубновый туз» – как о потенциальных преступниках пишет о них А. А. Блок.)
•      Что
ещё пишет поэт о двенадцати?
(«Без креста» – забыли о Христе и его
заповедях, главная из которых «Не убий!».)
•      Где
в поэме это ещё раз подчёркнуто? Зачем?
(2-я глава:
«Пальнём-ка пулей в святую Русь»; 11-я глава: «Идут без имени святого, ко всему
готовы, ничего не жаль»; «Эка тьма!»; «Кто во тьме?» – тьма в том числе и в
душах, тьма безверия. Влияние «чёрной злобы» даёт о себе знать. Итак, явно: не
двенадцать апостолов олицетворяют в поэме свет.)
•      Обратимся
к центральному эпизоду поэмы – убийству Катьки. За что Петру ха убивает её? (Из
ревности, любовная измена.)
•      Так
ли велика её вина, чтобы убивать?
(Эта история
заставляет читателя задуматься над тем, сколько ещё крови будет пролито в
результате вседозволенности. Блок и для себя делает открытие: «Ветер, ветер на
всём белом свете…» – весьма романтично и красиво. А кровь на снегу? – страшно!)
•      Как
описано состояние Петрухи после преступления?
(7-я глава: не удержал «над собой
контроль» – угрызения совести, раскаивается в содеянном, вспоминает о Боге
(10-я глава).)
•      Как
реагируют на это товарищи Петрухи?
(Осуждают за слабость.)
•      Какой
смысл приобретает рефрен «Революционный держите шаг!» в контексте частного
конфликта?
(Не поддавайтесь слабости, гоните
раскаяние, угрызения совести, революция всё спишет. Рефрен звучит как
оградительный заговор, заклинание.)
•      Какова
функция частного конфликта в поэме?
(Это
напоминание о том, чем чревата вседозволенность – чёрная злоба, заполнившая
душу Петрухи, превратила его в зверя, разрешила перешагнуть через главную
заповедь Христа. Таковы и его товарищи.)
•      Кто
по логике должен появиться в конце поэмы? (Антихрист)
•      А
кто появляется? (Христос)
2. Слово учителя с элементами беседы
Христос, идущий с кровавым флагом, –
фигура более чем неожиданная. Н. С. Гумилёв обсуждал финал поэмы с А. А. Блоком
и сказал, что «место это в поэме кажется искусственно приклеенным». А. А. Блок
ответил: «Мне тоже не очень нравится. Когда я закончил поэму, то сам удивился:
почему Христос? Но чем больше вглядывался, тем яснее видел Христа…»
Попробуем разобраться, что должен был
символизировать этот образ в поэме.
Вспомните: изначально христианство –
религия обездоленных, стремящихся к лучшей судьбе (как это в поэме?). Возможно,
Блок боится повторения того исторического процесса, который закончился вихрем
революций, принеся столько горя. Но другого Блок не нашел. Возможно, Христос в
финале поэмы берет в руки красный флаг и оказывается среди тех, кому Он не нужен,
потому что  не вправе оставить это слабое, несовершенное создание – человека –
наедине с этим миром злобы, который Сам и создал. Они ведь тоже дети Божьи.
Если Он с ними, значит, есть надежда на то, что тьма, смута в душах людских
уступят миру света, добра… Борьба Бога и Дьявола вечная. Может быть, поэтому
поэма, начинающаяся с черного света, заканчивается все-таки белым.
Можно по-разному относиться к тому, что
показал Блок в поэме, к ее героям, их миру. Можно соглашаться или не
соглашаться с автором, но нельзя не признать, что поэма «Двенадцать» - великое
произведение об одной из наибо лее страшных эпох в истории России, ибо
революция – это беспощадная схватка Бога и Дьявола за душу человеческую.
Поэма «12» - честнейшая попытка понять
свою страну, свой народ. Не ОСУДИТЬ или ОПРАВДАТЬ,  а ПОНЯТЬ. Не зря, наверное,
мне попались слова В.Соловьева (во многом учителя Блока) о нравственности:
«Высшая нравственность требует некоторой свободы для безнравственности». (Я бы
приняла Блока за эту высшую нравственность). Кстати, Блок воплотил мечту многих
своих предшественников, показав народ как главную движущую силу истории.
Что из этого вышло?
В литературоведении встречаются разные толкования финала
поэмы Блока. Так, представители «старой» культуры (П. А. Флоренский, А. В.
Амфитеатров, Н. А. Бердяев) увидели в использовании образа Христа кощунсто,
святотатство.
Советская критика (В. М. Акимов, А. М.
Турков) трактовала появление Христа в финале поэмы как факт освящения революции
самим Господом. Христос якобы сошёл на Землю для того, чтобы возглавить отряд
новоявленных апостолов. Именно в этой интерпретации и подавалась поэма
«Двенадцать» в школьных учебниках советской эпохи, где фигура Христа упорно
помещалась во главе апостолов революции.
•      Где
же на самом деле Христос?
(Он впереди, вне революции, но 12
апостолов постоянно чувствуют его присутствие.)
•      Каким
рисует Блок Христа в последней главе? Выделите эпитеты. Что они символизируют?
(«Снежный», «жемчужный», «белый» – свет!)
Блок, захваченный стихией революции, хотел
воспеть её, оправдать – и не смог. Видимо, в ходе работы над поэмой он начал
осознавать истинное лицо революции, сопряжённой с произволом, кровью, насилием.
Не случайно Христос идёт под кровавым флагом!
В ходе революции оказались отброшены за
ненадобностью законы гуманизма и добра. Это вело к хаосу и торжеству
дьявольского в душах. Пример Петрухи, который стал убийцей,– яркое тому
доказательство.
•      Что
же могло спасти?
(Возвращение к свету, к Божьим заповедям.
И вернуться было ещё не поздно. Поэтому и возникает в конце поэмы образ Христа
как напоминание людям о том, что они – люди! Что перемены, конечно, нужны, но
не ценой утраты человеческого облика.)
VII.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Интуиция гения? Позднее прозрение
романтика? Да, наверное. Сам того не осознавая, А. А. Блок создал
поэму-предупреждение, поэму-напоминание тем, кто делал революцию: повернитесь
лицом к Господу, который ещё не покинул русскую землю и впереди с кровавым
флагом взывает к вашей чело

вечности. К. И. Чуковский писал: «Я назвал эту поэму
гениальной. Её темы огромны: Любовь, Бог, Россия».
Таким образом, А. А. Блок, вначале
считавший революцию очистительной силой, шагом к обновлению и возрождению
России, создал поэму, в которой предсказал страшные разрушительные по следствия
революции – утрату нравственных законов и отвержение Бога.
VIII.
РЕФЛЕКСИЯ
•      Изменилось
ли что-то в вашем представлении о том, что происходило в ту тревожную эпоху, о
которой Блок не мог не говорить?
•      Что
понимает Блок о революции, чего другие не увидели? На что вы смотрите не так,
как Блок?
•      Так
какую же цель ставит перед собой поэт, изображая «музыку революции»?
С одной стороны, Блок понимает  и
принимает ее закономерность, с другой стороны, он разглядел ее жестокое лицо,
во многом предугадал ее губительные последствия. Приветствуя революцию как
способ радикального изменения жизни к лучшему, поэт романтически представлял ее
силы более разумными и гуманными, чем они оказались на самом деле. Он понимал и
принимал революцию как своего рода наказание (возмездие).
Но судьба настоящего поэта не отделима от
судьбы своей страны. Блок мечтал о реализации своей давней мечты, о духовной
гармонии. Но его ждало глубокое разочарование. Поэтому голос поэта умолкает.
4 мая 1919 г он пишет: «Но работать
по-настоящему уже не могу, пока на шее болтается новая петля полицейского
государства». Все вернулось туда, откуда пришло (как в его стихотворении «Ночь.
Улица. Фонарь. Аптека...»). Может быть, Блок хотел уничтожить поэму, зная, что
к его слову прислушиваются тысячи людей, ему верят и пойдут за ним. Но все же
известна его записка(1 апреля 1920 года): «Оттого и не отрекаюсь от написанного
тогда, что оно было написано в согласии со стихией..».
Разочарование в своем идеале, чувство
бессилия перед будущей катастрофой, которую Блок уже чувствовал, привело к его
творческой смерти – после поэмы «12» и «Скифов» он навсегда замолк (1918).
Может быть, как предположил Г.Иванов, «за создание «Двенадцати» Блок поплатился
жизнью».
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.
Письменно ответьте на один из вопросов:
1)  Как в поэме отразилась революционная
эпоха?
2)  Зачем в конце поэмы появляется образ
Иисуса Христа?
Вавилова
Ольга Владимировна
Рабочая программа по учебному
предмету «Технология.
Ручной
труд» 3 КЛАСС начальное общее образование  на 2018 - 2019 учебный год
Цели
и задачи:
–
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
–
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
–
единство федерального культурного и образовательного
пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
–
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; –
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
–
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения картины мира;
–
формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
–
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Труд – это основа любых культурных
достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка,
так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается
вовсестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формированиятрудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
–     формирование
представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
–     формирование
представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в
нём человека.
–     расширение
культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в
мире вещей.
–     расширение
знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования. – формирование
практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
–     формирование
интереса к разнообразным видам труда.
–     развитие
познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
–     развитие
умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
–     развитие
сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
–     развитие
регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
–     формирование
информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
–     формирование
коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных
качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических
недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
–     коррекцию
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
–
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения;      совершенствование      умения       ориентироваться  в        задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
–     коррекцию
ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала. Личностные и предметные планируемые
результаты Личностные:
-   осознание себя
как ученика, заинтересованного посещением школы;
-   выполнять
правила безопасного поведения в школе;
-   внимательно относиться
к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
-   адекватно
воспринимать оценкуучителя;
-   положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому восприятию.
-   целостный
социально ориентированный взгляд на мир в единстве с природой;-
самостоятельность в выполнении учебных заданий;
-   способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей; Предметные:
-   знать название
материалов для поделок и их свойства;
-   возможности
использования изученных материалов;
-   названия
объектов работы;
-   название
инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов;
-   уметь выбирать
и называть операции, специфические для данного материала; - самостоятельно
организовывать вои действия с опорой на образец поделки, натуральный образец,
предметную карту;
-   составлять
простейший эскиз (как элемент планирования);- делать отчет о выполненной
работе.
Содержание
обучения
Работа
с глиной и пластилином
Глина – строительный материал. Пластилин –
материал для ручного труда. Правила работы с пластилином. Изготовление из
пластилина брусков. Лепка из пластилина молотка. Лепка из пластилина чашки
цилиндрической формы. Лепка из пластилина чашки конической формы. Лепка чайной
посуды в форме шара. Лепка из пластилина фигурки «Медвежонок» из отдельных
частей. Лепка фигурок из целого куска пластилина (лепка утки). Лепка композиции
к сказке «Колобок».
Работа
с природными материалами
Изготовление игрушек из желудей (птичка,
зайчик, поросенок). Правила работы с шилом.Изготовление игрушек из скорлупы
ореха (кораблик, черепаха, рыбка). Аппликация из засушенных листьев (рамочка
для фотографии). Композиция из шишки «Пальма». Фигурки птиц совы, журавля и
лебедя из шишек.
Работа
с бумагой
Виды и сорта бумаги. Изготовление
аппликации из мятой бумаги «Дерево осенью». Складывание фигурок из бумаги.
Маска собаки. Изготовление из бумаги игрушек в форме шара. Изготовление
предметной аппликации, состоящей из геометрических фигур «Грузовик», «Лиса»,
«Собака».
Работа
с текстильными материалами
Работа с нитками. Свойства ниток. Виды
работы с нитками. Связывание ниток в пучок. Пришивание пуговиц. Сматывание
ниток в клубок. Изготовление фигурки человека из связанных пучков. Применение и
назначение ткани в жизни людей. Из чего делают ткань. Свойства ткани. Сорта
тканей и их назначение. Составление коллекции из кусочков хлопковых и шерстяных
тканей. Раскрой детали из ткани. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой. Изготовление игольницы «Котик». Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Изготовление салфетки с аппликацией из тесьмы. Приемы вышивания
нитками. Вышивание закладки из канвы прямой строчкой.
Картонажно-переплетные
работы
Порядок обводки шаблона геометрических
фигур. Разметка фигур на бумаге.Изготовление из бумаги пакета для хранения
изделий.
Комбинированные работы с разными материалами
Аппликация из обрывной бумаги «Яблоко»,
«Рыба». Изготовление поздравительной открытки «Сказочный цветок». Изготовление
композиции сказке «Колобок» в технике оригами. Изготовление из бумаги указателя
«Переход». Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1.
Л. А. Кузнецова. Технология: Ручной труд: 3 класс: Учебник для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Санкт-Петербург: филиал издательства «Просвещение», 2018
2.
Л. А. Кузнецова. Технология: Ручной труд: 3 класс: Рабочая
тетрадь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В
2 ч. Санкт-Петербург: филиал издательства «Просвещение»,2018
3.
Адаптированная основная общеобразовательная  программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
4.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. 0–4 классы/Под ред. И.М. Бгажноковой; 3-е издание, исправленное.
- М.: Просвещение, 2011.
5.
ЦОР:nsportal.ru›nachalnaya-shkola…2014/02/01/glasnye…proshkolu.ru›user/
krikunova-raisa/folder/2091

№
урока

Тема    урока

Количество          часов

Раздел 1. Работа с
  природными материалами – 3 ч.

1

Вводный          урок.

1

2

Изготовление  аппликации      из         засушенных     листьев

1

3

Изготовление  по        образцу           и          самостоятельно            аппликации      из         скорлупы         ореха

1

Раздел 2. Работа с бумагой и
  картоном – 2 ч.

4

Изготовление  аппликации      из         обрывной        бумаги

1

5

Окантовка        картона            полосками       бумаги

1

Раздел 3. Работа с
  проволокой – 2 ч.

6

Работа с          проволокой.    Познавательные          сведения          о            проволоке

1

7

Изготовление  изделия           из         скорлупы         грецкого            ореха,  пластилина      и          проволоки.

1

Раздел 4. Работа с
  древесиной – 2 ч.

8

Работа с          древесиной.     Познавательные          сведения          о            древесине

1

9

Изготовление  изделия           из         древесины       «Опорный            колышек          для      растений          «

1

Раздел 5. Работа с
  природными материалами – 2.1ч.

10

Изготовление  объемных        изделий           из         природных            материалов     .

1

Раздел
  6. Работа с металлоконструктором – 3 ч.

11

Познавательные          сведения         о          металлоконструкторе. Экскурсия            в          слесарную       мастерскую.

1

12

Закрепление    познавательных           сведений         о            металлоконструкторе. Изделие           «треугольник», «квадрат».

1

13

Закрепление    познавательных           сведений         о            металлоконструкторе. Изделие           «треугольник»,»квадрат».

1

Раздел
  7. Работа с проволокой – 2.1 ч.

14

Закрепление    познавательных           сведений         о          проволоке.            Изготовление»Буквы   Л,С,О,В           из         проволоки»

1

Раздел
  8. Работа с бумагой и картоном – 2.6 ч.

15

Изготовление  складных         игрушек           из         бумажных        полос            «Складная       гирлянда»

1

16

Приёмы           работы с          бумагой           (разметка,        сгибание,            резание).          Изготовление  игрушек           из         бумажных            колец.

1

17

Изготовление  карнавальной  полумаски

1

18

Приёмы           работы с          бумагой           (разметка,        резание,            склеивание).    Изготовление  карнавальных  головных         уборов

1

19

Приёмы           работы с          бумагой           (разметка,        резание,            наклеивание).   Изготовление  карнавальных  головных         уборов

1

20

Окантовка        картона            листом бумаги. Изготовление   складной            доски   для      игры.

1

Раздел
  9. Работа с текстильными материалами – 3 ч.

21

Виды    ручных стежков           и          строчек.          Изготовление   образцов            строчкой          прямого           стежка.

1

22

Виды    ручных стежков           и          строчек.          Изготовление   образцов            строчкой          косого стежка.

1

23

Виды    ручных стежков           и          строчек.          Изготовление   изделия            «закладка        из         фотоплёнки»

1

Раздел 10. Работа с
  древесиной – 2.1 ч.

24

Способы          обработки       древесины       ручными          инструментами.            Аппликация      из         древесных       опилок «Собачка»

1

Раздел 11. Работа с
  текстильными материалами – 2.2 ч.

25

Сшивание        деталей           изделия           строчкой          косого стежка.            Изготовление   прихватки.

1

26

Сшивание        деталей           изделия           строчкой          косого стежка.            Изготовление   прихватки.

1

Раздел 12. Работа с бумагой
  и картоном – 3.2 ч.

27

Объёмные       изделия           из         картона           «Коробка,        склеенная            с          помощью         клапанов»

1

28

Объёмные       изделия           из         картона           «Коробка         с            бортами,          соединёнными встык»

1

Раздел 13. Работа с
  текстильными материалами – 3.3 ч.

29

Виды    ручных стежков.          Изготовление  образца           прошитого            строчкой          прямого           стежка в          два       приёма.

1

30

Виды    ручных стежков.          Изготовление  образца           прошитого            строчкой          косого стежка в          два      приёма.

1

31

Виды    ручных стежков.          Закладка         с          вышивкой         строчкой            прямого           и          косого стежка в          два       приёма.

1

Раздел 14. Работа с бумагой
  и картоном – 3.2 ч.

32

Конструирование        объёмных        игрушек           на         основе            геометрических           тел       «Матрёшка      из         конусов».

1

33

Конструирование        объёмных        игрушек           на         основе            геометрических           тел       «Собачка         из         цилиндров».

1

Есаулкова Ольга Васильевна, преподаватель математики,
информатики и ИКТ; Барабанова Антонина Юрьевна, преподаватель гигиены и
экологии человека (Старый Оскол, Россия) ОГАПОУ «СМК»
Решение
экологических задач  методами математического моделирования
Аннотация: В статье рассматривается
тесная взаимосвязь экологии с математикой, а также вопросам обучения студентов
основам методов математического моделирования. Приводится классификация методов
моделирования, показывается результативность введения в содержание образования
понятий модель и моделирование, укрепления межпредметных связей.
Ключевые слова: Экологические
культура, экологические задачи, решение, математическое моделирование,
математическая экология, динамическое моделирование, распределение Стьюдента,
метод корреляции, матрица Леопольда.
Воспитание у студентов экологической
культуры – важная и актуальная задача образовательной организации в современных
социально-культурных условиях ХХI века.
В условиях разностороннего глубочайшего
экологического кризиса, в нашем колледже, усиливается значение экологического
образования, как ответственного этапа в становлении и развитии личности
студента, экологически грамотной личности, способной гармонично
взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.
Изучение естественно-математических наук
имеет большие возможности в плане экологического воспитания. Не зря математику
называют царицей наук, ведь она применятся во многих дисциплинах, даже там,
где, казалось, сложно представить ее применение. Поэтому математика и экология
тесно связаны. Общение с природой через математические задачи с экологическим
содержанием способствует развитию эмоциональной культуры, созданию богатого
запаса непосредственных впечатлений. Является пониманием природы как ценности,
вооружает учащихся умениями и навыками по изучению и охране природы, расширяет
общий кругозор студентов, их знания о взаимодействии природы и общества.
Экологические задачи могут служить на этапе мотивации введение понятия, задачи,
иллюстрирующие введенное понятие, задачи, закрепляющие введенное понятие на
этапах распознавания и применения.
Математика в экологии изучает модели
экологических объектов и процессов, а также методы их исследования.
Математическая модель учитывает, прежде всего, те ограничения и принципы
отбора, которые выделяют реально возможные изменения из числа допустимых.
Экологические процессы моделирует
математическая экология. То есть с помощью математики можно предсказать, какие
изменения произойдут в природе после изменения экологической обстановки.
Одна из главных задач математики в
экологии – проблема устойчивости экосистем. Экосистема считается устойчивой и
стабильной только тогда, когда численность особей различных видов по отношению
друг к другу остается неизменной длительное время. Также рассматриваются
оптимизационные задачи управления экосистемами. В качестве измерительного
комплекса для этих параметров выступают службы мониторинга.
Математика решает не только посредственные
задачи, но и успешно решает экологические задачи, применяя методы и законы
такие как: динамическое моделирование с использованием дифференциальных
уравнений, распределение Стьюдента, метод корреляции, матрица Леопольда.
Рассмотрим основные математические методы, используемые в экологии.
Первый метод – это метод корреляции. В
экологических исследованиях часто необходимо получить ответ на вопрос, каковы
сила и характер связи между исследуемыми признаками. Для этой цели в
математической статистике существует коэффициент корреляции, который оценивает
силу связи между количественными признаками. Так, в соответствии с законом
экологической корреляции в экосистеме, как и в любом другом целостном
образовании, все входящие в нее компоненты функционально соответствуют друг
другу. Выпадение одной части системы неминуемо ведет к исключению всех тесно
связанных с нею других частей системы и функциональному изменению целого в
рамках закона внутреннего динамического равновесия.
Второй метод, распределение Стьюдента –
это однопараметрическое семейство абсолютно непрерывных распределений.
Распределение Стьюдента имеет важное значение для статистического анализа. С
помощью данного распределения можно оценить истинность определенного
эксперимента. Для этого необходимо рассмотреть возможные причины ошибок,
способствующих повлиять на измеряемую величину.
Следующий метод – это матрица Леопольда.
При помощи математического моделирования можно вывести нужные свойства при
изменении характеристик модели. Так при помощи матрицы Леопольда можно понять,
насколько пагубно человек влияет на окружающую среду.
Все математические методы сильно облегчают
исследование в различных сферах экологии, что позволяет охватить как можно
большую часть исследования окружающего мира.
Так зная принципы математического
моделирования, человечество может за ранее просчитать последствия принимаемых
решений, ведь некоторые из них могут нанести непоправимый вред экологии.
Используемая литература:
1.   Пузаченко Ю.Г.
Математические методы в экологических и географических исследованиях//М.:
Издательский центр «Академия», 2014. – 416  с.
2.   Семенова Е.Е.,
Кудрявцева Е.В. Математические методы в экологии//Петрозаводск, 2015.
3.   Сиделев С.И.
Математические методы в биологии и экологии//2013 – 140 с.
4.   Джефферс Дж.
Введение в системный анализ: применение в экологии. – М.: Мир, 2017. – 256 с.
5.   Федоров М.П.,
Романов М.Ф. Математические основы экологии. – СПб:
Изд-во СПбГТУ, 2014. – 156 с.

Елисеева Ирина Владимировна, учитель математики,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Академический лицей» города Магнитогорска
«Математическая
игра»
как
средство формирования функциональной
и
математической грамотности обучающихся
Актуальность нашего реферата
заключается в поисках средств формирования функциональной и математической
грамотности обучающихся.
Объектом является формирование
функциональной и математической грамотности.
Предметом математическая игра, как
средство формирования функциональной и математической грамотности обучающихся.
Цель состоит в достижении осознанности
и мотивации обучающихся к повышению уровня математической грамотности
обучающихся, изучению предмета на профильном и углубленном уровне.
Из цели вытекают следующие задачи:
1.
выявить теоретические подходы к раскрытию понятия «функциональная
грамотность», «Математическая грамотность»;
2.
рассмотреть  «математическую игру» в контексте формирования
функциональной и математической грамотности обучающихся;
3.
разработать дидактические и методические рекомендации для
проведения математических игр.
1.
Роль игр в формировании функциональной и математической грамотности
Термин «грамотность» был введен в обиход в
1957 г. ЮНЕСКО. И трактовался как способность читать и писать простые
сообщения. Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х
годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и понимался как способность
использовать учебные навыки для взаимодействия с социумом. Позднее данное
понятие вошло в обиход исследователей и в наиболее широком определении
выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь
образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой
деятельностью.
Как отмечает М.А. Холодная, отличительные
черты функциональной грамотности:
1)   направленность
на решение бытовых проблем;
2)   является
ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных
социальных обстоятельствах;
3)   связана с
решением стандартных, стереотипных задач;
4)   это всегда
некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;
5)   используется в
качестве оценки прежде всего взрослого населения; 6) имеет смысл главным
образом в контексте проблемы поиска способов ускоренной ликвидации
неграмотности.[10]
А.А. Леонтьев в одной из своих работ дал
такое определение функциональной грамотности: «Если формальная грамотность –
это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность
– это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения
информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации» [4].
По мнению А. А. Леонтьева, проблема функциональной неграмотности – это проблема
не педагогическая, а социальная.[8]
На официальных сайтах ОЭСР можно найти
следующие определения. Функциональная грамотность есть целый ряд навыков и
умений – познавательных, эмоциональных и поведенческих, которые позволяют
людям: жить и работать в качестве человеческой личности; развивать свой
потенциал; принимать важные и обоснованные решения; эффективно функционировать
в обществе в контексте окружающей среды, чтобы улучшить качество своей жизни и
общества.
Так, возрастание роли математики в
современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и
активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком. В
современном, быстро меняющемся мире, математическая грамотность становится
одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной,
культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на
протяжении всей жизни.
Под математической
грамотностью понимается « способность учащегося использовать
математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения
разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для
дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе».
В требованиях к уровню подготовки
выпускников базового и профильного математического уровней указывается, что в
результате изучения математики ученик должен знать и понимать «значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе». В перечне
зафиксированных стандартом умений содержится требование к формированию умений
использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни для решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических.
Вопросами формирования математической
грамотности, вопросами олимпиадного движения занимались такие ученые и
педагоги, как П.С. Александров, М.И. Башмаков, И.М. Гельфанд, Г.И. Глейзер,
Б.В. Гнеденко, Б.Н. Делоне, Г.В. Дорофеев, Г.И. Зубелевич, А.Н. Колмогоров, и
др.
Математическая игра – это форма
организации деятельности обучающихся, которая заметно повышает интерес к
изучаемому предмету, позволяет видеть необходимость в более глубоком изучении
предмета. Игра формирует межличностные отношения, умение работать в команде,
распределять свои силы и силы других игроков. Умение быстро принимать решения,
реагировать в конкретных социальных обстоятельствах. Таким образом, игра – это
мощный компонент формирования функциональной грамотности обучающихся. А
«математическая игра» способствует формированию математической грамотности
Из дидактических целей, игры можно
классифицировать на обучающие, контролирующие и воспитывающие игры. Также можно
выделить развивающие и занимательные. По массовости различают коллективные и
индивидуальные игры. Существует множество игр различающихся по форме
организации.
Игровая форма актуальна при организации
сетевого взаимодействия школ города, студентов и преподавателей высших учебных
заведений, школы олимпиадного резерва.
Согласно Федеральным Государственным
стандартам, в ходе игры решаются следующие предметные, метапредметные и
личностные задачи: -научить применять теоретические знания и практические
умения, и навыки, полученные на уроках математики при решении реальных задач;
-совершенствовать навыки работы в группе, навыки планирования
ответа и монологической речи;
-совершенствовать навыки коллективной работы. Показать
ценность каждого члена коллектива как личности. Учить умению брать инициативу
на себя, принимать ответственные решения. Учить стойкости, собранности,
терпимости. Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательного интереса
и способностей;
-развивать умения анализировать ситуацию, выделять главное,
сопоставлять факты, выбирать наиболее вероятные ответы. Воспитывать
эмоциональную устойчивость в экстремальных ситуациях, дать практику преодоления
трудностей. Развивать познавательный интерес.
Таким образом, математические игры
позволяют формировать математическую и функциональную грамотность , а именно
обеспечивают:
-повышение мотивации к изучению математики;
-вовлечение слабых учеников в образовательный процесс;
-возможность проводить зачеты и обучение в нестандартной
форме;
-изучать темы, выходящие за рамки школьной программы;
- сетевое взаимодействие со студентами и педагогами
технических специальностей, со школами города, изучающими предметы
математического цикла на углубленном уровне, со школой олимпиадного резерва
города
Магнитогорска;
-взаимодействие обучающихся разных параллелей и выпускников;
-умение работать в группе;
-умение принимать решения и нести ответственность за
него; -проявление лидерских качеств.
2.
Математические игры
Ниже мы рассмотрим организацию и дадим методические
рекомендации к проведению следующих форм игр:
1.
Математический биатлон.
2.
Математический бой.
2.1. Математический биатлон
Математический биатлон – это командное,
спортивное состязание. Его можно проводить на уроках физкультуры или на улице,
во внеурочное время. Удобно его проводить вместо зарядки при организации сборов
в каникулярное время. Данная игра комбинирует физическую и интеллектуальную
нагрузку, что способствует целостному развитию личности.
Возраст: с 7 лет и старше.
Мы предлагаем следующие правила «»математического биатлона»
В соревнованиях принимают участия команды
из 4 (5) человек. У каждой команды свой куратор, который выдает задания. Первый
человек, получивший задачу, преодолевает спортивное препятствие (бег – 300 м
или отжимания, подъем в гору, приседания и т. д.) и при этом решает
математическое задание. Решив задачу и например, пробежав 300 м, говорит ответ куратору.
Если ответ верный – задание получает следующий игрок. Если ответа нет или он
неверный, участник снова бежит 300 м, а за это время команда решает его задачу.
Если команда дала правильный от веет, задание получает следующий участник. А
если ответ снова неверный, - то первый участник бежит штрафные, 300 м. И только
после этого следующий человек получает задание. Побеждает команда, которая
первая ответила на все задания (не важно, правильные ответы или нет).
При планировании игры учитываются возраст
обучающихся и их физические способности. После окончания игры нужно провести
разбор всех задач. Пример заданий «математического биатлона (5-6 класс)
1)  Продолжите
последовательность одним членом: 1, 2, 6, 24, 120 …
2)  Во сколько раз
лестница, ведущая на седьмой этаж дома, длиннее лестницы, ведущей на третий
этаж?
3)  Найдите наименьшее
натуральное число, сумма цифр которого равна 30. 4) Какова наименьшая сумма
пяти различных по достоинству современных российских монет?
5)  В классе 14 человек
изучают английский язык, 10 человек – французский. Трое человек знают оба
языка. Сколько учеников в классе, если каждый изучает хотя бы один язык?
6)  Переложите одну
спичку так, чтобы оно стало верным.
7)  Кирпич весит 2 кг и
еще половину собственного веса. Сколько весит кирпич?
8)  Найдите два простых
числа, сумма и разность которых также являются простыми
9)  Из 22 спичек сложите
прямоугольник наибольшей площади. Чему будет равна его площадь?
10)
Найдите длину стороны квадрата, если его площадь численно равна
его периметру?
11)
В магазин привезли 71 литр молока в бидонах по 10 и 17 литров.
Сколько всего было бидонов?
12)
Сколько существует четырехзначных чисел, кратных 5, в записи
которых все цифры четны?
13)
Найдите наименьшее натуральное число, которое после умножения на
7 становится кубом целого числа
14)
Сколько существует способов разместить по кроватям 3 детей в
4-местную комнату
Ответы
2.2.Математический бой
Математический бой – это соревнование двух
команд в решении математических задач, а также в умении представлять свои
решения с четкими обоснованиями ключевых моментов и в умении проверять чужие
решения, оппонировать. Математический бой был изобретён в середине 60-х годов
учителем математики школы № 30 г. Ленинграда Иосифом Яковлевичем Веребейчиком.
Но, и сейчас он не потерял своей актуальности.
Математический бой – это игра, где нужны
интуиция и тактика, иногда при одинаковом количестве решённых задач исход боя
зависит от грамотно выстроенной стратегии, продумывать которую необходимо ещё
до начала игры. Опыт мат боёв поможет участникам в будущем: умение сделать
научный доклад, выслушать и понять работу другого, задать чёткие вопросы по
существу, умение отстоять свою точку зрения, а также стойко принять поражение –
всё это пригодится на семинарах и конференциях, для совместной научной работы и
других видов деятельности, а также во взрослой жизни.
Мы проводим математические бои как между
командами учащихся нашего лицея, так и с командами других образовательных
учреждений. Членами жюри выступают педагоги школы олимпиадного резерва города
Магнитогорска, педагоги Технического Университета, обучающиеся, которые
являются победителями и призерами областного этапа олимпиады по математики.
Обучающиеся могут начинать принимать участие в математических
боях
с 5 класса. Но, если команда играет первый раз, то бой
является «обучающим». В ходе такого боя, члены жюри поясняют правила и
показывают различные стратегии. В зависимости от целевой аудитории,
математический бой можно проводить между учащимися одной параллели, разных
параллелей. Интересная форма проведения игры, когда одна их команд представлена
одним человеком.
Задачи для Математического боя являются
авторскими или берутся с математических боев Колмогоровского турнира, Кубка
Урала, математических олимпиад различных уровней, ЕГЭ и ГИА по математике.
С правилами математического боя можно познакомиться в
источнике [13].
Пример заданий «Математического боя» (для МАОУ
«Академический лицей» и студентов технических специальностей)
1.
Можно ли числа от 1
до 20
разбить на несколько групп так, чтобы  в каждой группе наибольшее число было
равно сумме всех остальных чисел этой группы? (Каждое число должно попасть
только в одну группу. Все числа в группе различны).
2.
Найдите все пары (x; y)  целых чисел x  и y , удовлетворяющих
равенству x2 −
3xy +
2y2 −
x =
0 .
3.
Два велосипедиста выехали одновременно из пункта A в пункт B , каждый с постоянной
скоростью. Когда первый проехал треть пути, второму велосипедисту оставалось до
середины пути проехать 2,5 км. Когда второй приехал в пункт B , первому велосипедисту
оставалось еще ехать 6
км. Найдите расстояние между пунктами A и  B .
4.
Многозначное число 123456789101112…9991000 получено в результате
последовательной записи без пробелов тысячи первых натуральных чисел. Какая
цифра в записи этого числа стоит на 2016−м
месте?
5.
Дан квадрат ABCD. Точки K, L, M – середины сторон AB, BC,  и СD
соответственно. AL пересекает DK в точке P; DL пересекает AM в точке T; AM
пересекает DK в точке O.Докажите, что точки P, L, T, O лежат на одной
окружности.
6.
Докажите, что доску 8×8 нельзя замостить  (без
наложений) 17 горизонтальными и 15 вертикальными доминошками?
7.
Имеется доска размером n×n клеток. Изначально все
клетки пустые. В клетки доски последовательно записывают числа по следующему
правилу: в каждую клетку записывают число, равное количеству соседних с ней по
стороне пустых клеток. Найдите сумму всех чисел, записанных на доске.
8.
Доказать, что если a,  b - катеты и c - гипотенуза
прямоугольного треугольника, то  (a+b) a+(a−b) b < 2 2ñ ñ
Заключение
В данном реферате мы рассмотрели различные
взгляды на понятие «Функциональной грамотности». В своей работе придерживаемся
следующего определения: Функциональная грамотность есть целый ряд навыков и
умений – познавательных, эмоциональных и поведенческих, которые позволяют
людям: жить и работать в качестве человеческой личности; развивать свой
потенциал; принимать важные и обоснованные решения; эффективно функционировать
в обществе в контексте окружающей среды, чтобы улучшить качество своей жизни и
общества. Дали определение «Математической грамотности». Рассмотрели
«Математическую игру» в контексте формирования функциональной и математической грамотности,
а именно:
-
формирования математической грамотности обучающихся происходит за
счет группового решения и обсуждения математических задач и вовлечение всех
обучающихся в образовательный процесс;
-
повышение мотивации для изучения математических дисциплин на
углубленном уровне;
-
применение теоретических знаний и практических умений, и навыков,
полученных на уроках математики при решении реальных задач;
-
совершенствование навыка работы в группе, навыки планирования
ответа и монологической речи;
-
совершенствование навыка коллективной работы; показать ценность
каждого члена коллектива как личности;
-
развитие лидерских качеств, умения брать инициативу на себя,
принимать ответственные решения. Учить стойкости, собранности, терпимости; -
развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательного интереса и способностей;
-
сетевого взаимодействия школ города, студентов и преподавателей
высших учебных заведений, школы олимпиадного резерва.
Во втором параграфе мы описали три формы
проведения математических игр: «математический биатлон», «математический бой» и
«математическая абака».
Сформулировали методические и
дидактические рекомендации, правила игр.
Литература:
Нормативные акты.
1.   Закон
Челябинской области от 27 февраля 2015 года № 117-30 о внесении изменений в
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области»  [Электронный
ресурс] // http://docs.cntd.ru/document/424079369
2.   Концепция
развития естественно-математического и технологического образования в
Челябинской области «ТЕМП» [Электронный ресурс] // http://74325s007.edusite.ru/DswMedia/2014-11-12-koncepcija_temp.pdf
3.   Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». [Электронный ресурс] //http://sch1213s.mskobr.ru/files/.pdf
4.   Бахтина Т. П.
Математикон Готовимся к олимпиадам, турнирам и математическим боям. – Мн.:
«Аверсэв», 2002.
5.   Бахтина Т. П.
Математикон Готовимся к олимпиадам, турнирам и математическим боям. – Мн.:
«Аверсэв», 2003.
6.   Вавилов В.В.,
Дубровский В.Н., Егоров А.А. Колмогоровской школе – пятьдесят. Сборник статей.
Часть 2– М.:Издательство МЦНМО, 2014. -160с.(Библиотека «Квант»).
7.   Зеличёнок А. Б.
Математический бой как форма организации олимпиадной деятельности учащихся
(Правила, инструкции по проведению, рекомендации).
– Казань: Городской дворец им. А.Алиша, 2010.
8.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучения чтению
// Материалы 5й Международной научно-практической конференции (26–28 марта 2001
г.) : в 2 ч. – Ч. 1 / под ред. И.В. Усачевой. – М., 2002.
9.
Терентьева Е. С., Кабанова С. Н., Фомичёва И. Б. «Математический
бой» как одно из средств повышения эффективности обучения // Молодой ученый.
– 2014. – №21. – С. 692-694.
10. Холодная М. А. Приоритеты современного школьного
образования: способность адаптироваться к социуму или интеллектуальное развитие
и воспитание? // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования
России «Психология и современное российское образование» (8–12 декабря 2008 г.,
Москва). – М., 2008.
12.     Алекс
Ларин. ЕГЭ. [Электронный ресурс] // http://alexlarin.net/.

13.     Правил
математического боя. [Электронный ресурс] // http://olympiads.
mccme.ru/matboi/pravila.htm
14.     Уральский
турнир имени А.П.Савина. [Электронный ресурс] // http://ashap.
info/Turniry/Savin/-

Калинина
Анна Ивановна
Военно-патриотический
компонент в обучении английскому языку
Человек является, прежде всего, сыном
своей страны,  гражданином своего отечества,  горячо принимающим к сердцу его
интересы.
Белинский В. Г.
Воспитание патриотизма – дело огромной
государственной важности. В настоящее время воспитание гражданственности и любви
к Родине определяется Законом «Об образовании» в качестве одного из принципов
государственной политики в области образования.
Патриотизм (от греческого слова parties –
родина, отечество) – нравственный принцип, социальное чувство, содержанием
которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и
настоящее, стремление своими действиями служить интересам Отечества [1].
Будучи одной из наиболее значимых
ценностей общества, патриотизм интегрирует в своем содержании социальные, политические,
духовно-нравственные, культурные, исторические и многие другие компоненты.
Обучение иностранному языку в довузовских
образовательных организациях Минобороны России нацелено не только на развитие
иноязычной коммуникативной компетенции, но и призвано обеспечить
военно-патриотическую составляющую, что существенно дополняет
общеобразовательную программу в аспекте нравственно-патриотического
воспитания.Одним из приоритетов обучения является подготовка специалистов
нового уровня, обладающих не только отличными знаниями, но и высокими
морально-нравственными качествами.
Целью такого обучения является
формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в военной
профессиональной сфере и патриотическое воспитание обучающихся.
Одним из приоритетных направлений
довузовского военного образования является формирование будущего офицера,
обладающего высокими нравственными качествами, который способен оперативно
действовать в военной обстановке, как в нашей стране, так и за рубежом. В
современных условиях военный специалист должен обладать не только
военно-специальными знаниями, но и адекватно оценивать современную картину
мира. Можно выделить следующие задачи:
•      повысить
уровень владения иностранным языком, развивая коммуникативные навыки во всех
видах речевой деятельности и формируя социокультурную компетенцию;
•      развивать
умение интерпретации языковых средств, отражающих особенности военной
терминологии  в устных и письменных текстах различных жанров англоязычных
стран;
•      выработать
лексико-терминологические знания;
•      расширить
словарный запас в сфере военной лексики; • способствовать воспитанию
патриотизма и любви к Родине.
Среди множества учебных дисциплин
английский язык занимает особое место. Его своеобразие заключается в том, что в
ходе его изучения обучающиеся приобретают не только знания основ науки, а так
же умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения.
Преподавание английского языка в современных условиях перехода на новый
образовательный стандарт и в специфике довузовского военного образовательного
учреждения дает преподавателю широкие возможности по воспитанию
гражданственности и патриотизма. Этому способствует коммуникативная
направленность дисциплины, обращенность к изучению быта, обычаев, традиций и,
прежде всего, языка другого народа.Практически каждая лексическая тема
позволяет в той или иной степени внести военную лексику на иностранном языке
уже с первых занятий. Задача преподавателя – интересно, системно и грамотно
преподнестиновый материал. Задания должны носить практический характер и
способствовать овладению наиболее распространенной лексикой военной
профессиональной сферы.
Сам материал должен быть ориентирован на
практическое применение полученных знаний в профессиональной военной среде,
развивать коммуникативные навыки, способствовать развитию творческих
способностей личности обучающегося.
Особое значение имеют работа над проектами
и внеклассные мероприятия. Целями таких мероприятий являются формирование у
воспитанников личностного отношения к прошлому, настоящему и будущему своей
Родины; развитие чувства патриотизма; формирование навыков самостоятельной
поисковой деятельности, умение обобщать и систематизировать знания; развитие
творческих способностей воспитанников.
Таким образом, воспитание патриотизма и
гражданственности должно осуществляться через содержание изучаемого материала
путем применения различных методов и приемов. С помощью иностранного языка в
межкультурной коммуникации удается решать поставленные задачи по
патриотическому воспитанию обучающихся.Использование в комплексе
военно-патриотического материала, цифровых образовательных ресурсов и
лексико-грамматических заданий позволяет формироватьи  совершенствовать
коммуникативную компетенцию обучающихся, речевые и социокультурные знания,
умения и навыки использования языка как средства общения, а также способствует
формированию личности, не только толерантную к иностранной культуре, но и способную
в рамках устного общения отстоять собственные интересы и гражданскую позицию.
Лиература
1. Этнопсихологический словарь. – М.: МПСИ. В. Г. Крысько,
«Патриотизм», 1999.
Капитонова
Ольга Степановна Модель
урока, разработанная  в соответствии с технологией развития  критического
мышления (4-й класс)
Предмет: окружающий мир.
Тип:
урок овладения новыми знаниями, умениями Тема: Россия и её дальние и близкие
соседи.
Цель
урока:
Предметная: знакомство с государствами, которые
являются “соседями” России.
Метапредметная:
отработать способ считывания информации с политической карты и
энциклопедий.
Формы, используемые на уроке: индивидуальная,
фронтальная, групповая Методы обучения: частично-поисковый, словесные,
наглядные, практические.
Оборудование и наглядные пособия: учебники,
политическая карта, справочная литература,  модель «Фишбоун», компьютер,
презентация, листы оценивания работы раздаточный материал.
Технологическая карта урока

Стадия           (фаза) ТРКМ

Этапы  урока

Приемы           ТРКМ,  используемые            для      данной фазы

1. Вызов

Оргмомент
Актуализация   знаний  обучающихся        с          последующей        мотивацией.
  3.         Создание         проблемной        ситуации

Приём  «Верите           ли        вы,            что…»  (или      «Данетка»).
Приём  «Предположение         по            ключевым        словам».
  Приём  «Фишбоун»

Цели:
Актуализация   опыта   и          предыдущих    знаний            обучаемых.
  -    Активизация     деятельности            учащихся.
Формирование мотивации        на        учебную            деятельность.
  -           Постановка      обучаемыми            индивидуальных          целей   в          учебной            деятельности

2. Осмысление

Построение     выхода из            затруднения     (открытие            нового знания)
Восприятие     и          первичное            осознание        нового            материала,      осмысление            связей  и          отношений            в          объектах            изучения.
Физкультминутка
Реализация      построенного            проекта.
  6.            Обобщение      и            систематизация           знаний            с          комментированием            во        внешней           речи.

Приём  «Фишбоун»
Приём  «Инсерт»         (работа            с          учебным            текстом)
Возврат           к           ключевым            словам,           «верным            и          неверным            утверждениям».

Цели:
Получение       обучаемыми    нового знания.
  -            Формирование понимания       и            систематизация           знаний, соотнесение            известного       с          новым.
  -          Освоение            способа           работы с          информацией.

Поддержка      целей,  поставленных  на        стадии Вызова

3. Рефлексия

Подведение     итогов  урока.
Рефлексия      учебной            деятельности   на        уроке

Приём  «Синквейн»
Приём  «Всё    в          твоих   руках»

Цели:
Присвоение     нового знания.
Создание         целостного      представления о            предмете.
  -      Расширение     проблемного   поля,            постановка      новых  целей   в          учебной            деятельности.

Работа по        оценке  и          самооценке     развития            обучаемых       в          предмете.

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Стадия вызова
При входе в класс ребята получают карточки
разных цветов, рассаживаются в группы по цветам (4 группы) Постановка
учебной задачи.
-  Ребята, скоро лето,
пора отпусков. Давайте помечтаем, куда бы вы хотели отправиться с семьей, где
бы хотели побывать?
-  Кто из вас был за
границей?
-  А что необходимо,
чтобы отправиться в другую страну? (Знания о ней, язык страны, традиции.)
-  Кто знает приветственные
слова других стран?
Приветствия:
Доброе утро! (японский яз.) - Охайо:гозаимас!
Здравствуйте! (китайский яз.) - Ни-хао!
Доброе утро! (финский) - хюваахуомента !
Здравствуйте! (датский яз.) – хэй!
Мы живём в России – огромной и
удивительной стране. Мы многое узнали о ней: познакомились с природными зонами,
узнали, как возникали и строились города, о том, что такое культура и о первых
школах в России. Сегодня мы поговорим о ближайших соседях России
-  Скажите, а много ли
вы знаете о других странах?
-  Ребята, давайте
попробуем сегодня забыть, что вы ученики 4-го класса, а заглянем в будущее и
попробуем побывать в новой для каждого из вас роли. Представим себя работниками
туристического агентства. Чем занимаются его сотрудники? А надо ли работникам
самим знать что - то о тех странах, куда они продают путевки?
-  Чтобы привлечь
туристов в свое агентство, сотрудники должны сами много знать о каждой стране,
уметь о ней рассказывать, знать ее достопримечательности и т. д. Только так
можно привлечь клиентов.
Прием
«ДАНЕТКА»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У
каждого на парте таблица. Я буду читать утверждения, а вы ставьте в первой
строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая
строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
1.   Япония
расположена на нескольких сотнях островов.
2.   Гордость
японцев – скоростные железнодорожные линии
3.   Столица Японии
– Токио.
4.   Китайскую
Народную Республику – называют страной контрастов.
5.   Китайская
культура очень молодая, появилась совсем недавно.
6.   Жители Финляндии
называют свою страну «Суоми», что означает «лесная страна»
7.   Финский
Санта-Клаус – Йоулупукки.
8.   В состав Дании
входит самый крупный остров в мире – Гренландия.
9.   Столица Дании -
Париж.
                                                                              1   2   3   4   5   6   7    8
9
-  +          +          +          -           -           +          +          -

-
Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице, и видеть,
насколько были правы.
А сейчас я предлагаю вам сформулировать
проблемный вопрос, который возник у нас.(Недостаточное знание стран-соседей
России).
Для того чтобы нам хорошо разобраться в
данной проблеме мы применим такой приём, как Fishbone (Фишбоун).
В переводе означает «рыбный скелет». В
голове этого скелета обозначим нашу  проблему. На самом скелете есть верхние и
нижние «косточки». На верхних «косточках» отметим  план работы над проблемой, а
на нижней –названия стран, особенности которых вам необходимо изучить. Хвост
рыбы – вывод
(пока останется пустым, заполним в конце урока)
-  У нас четыре команды.
Четыре туристических агентства. Каждая команда будет знакомиться с той страной,
которую она выберет, а потом расскажет о ней всем остальным. Ваша задача -
привлечь в свое агентство как можно больше посетителей. Давайте распределим,
кто, чем будет заниматься в команде.
Нам надо выбрать: Организатора – он
занимается всеми организационными вопросами, осуществляет контроль за работой
всей группы, оценивает совместно с членами группы работу каждого при выполнении
заданий.  С этой целью у вас лежат на столах оценочные листы, в которые
необходимо вписать фамилии и имена всех участников группы.

Фамилия,         имя            участника

Самооценка

Работа в            группе

Количество            жетонов

Консультантов – отвечают за сбор информации о стране,
знакомят всех со
страной, рассказывать о
ней.
-
Обсудите и распределите роли в своей
группе.                                                                                -

На доске – план, по которому вы должны составить рассказ, для
работы вам пригодятся учебники, энциклопедии и справочники, атласы.
-
Вспомните, способы работы с учебником, энциклопедией,
справочником и картой.
План:
1.
Найти страну на политической карте и показать границы, столицу,
рассказать о государственных символах.
2.
Изучить информацию о стране в энциклопедии и в учебнике. Выбрать
важные и интересные факты.
3.
Рассмотреть иллюстрации.
4.
Презентовать своё туристическое путешествие.
-    В течение
5 минут вы самостоятельно изучаете и отбираете необходимый материал, выбирая
только самое главное и интересное, а затем будете отчитываться о проделанной
работе. Будет оцениваться качество и быстрота сбора материала, работа каждого
члена группы.
3.
Осмысление.
Восприятие и первичное осознание нового
материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Самостоятельная, коллективная работа детей
по изучению темы по заданному плану.
Обобщение и систематизация знаний.
-    Каждое
турагентство, представляет свою страну по плану на доске (фишбоун). У каждого
из вас есть жетоны, по окончании всех представлений стран, вы голосуете за
наиболее понравившееся турагентство, лучше всех представившее свою страну. (Команды
рассказывают по плану отобранный ими материал.)
Физминутка.
Обувь такую носят японки,
Легки, грациозны японок походки, Мелким шажочком,
попробуй, пройди, Только смотри - не упади!
-    Встали,
сложили руки перед грудью, улыбнулись, попробуйте, не отрывая ног от пола
повернуться сначала в одну сторону, потом в другую.
Вы, наверно, догадались, какую страну вы
будете представлять первой… Итак, Япония.
Рассказ сопровождается презентацией.
- Все остальные внимательно слушают выступающих и оценивают, понравилось ли вам
выступление ребят, в соответствии ли с планом они работали, заинтересовали ли
они вас. (Дети после выступления команды оценивают ее работу, т.е. кому
понравилась работа группы, тот отдает этой команде жетон, чем больше у команды
будет жетонов, значит, тем больше клиентов привлекла ваша фирма). Подведение
итогов
-    Подведем
итог, какое агентство пользуется большей популярностью, кто смог привлечь
больше посетителей. (Подсчет очков).
-    Скажите,
а нужны ли нам с вами знания о странах. Для чего мы сегодня проводили такую
работу? (Чтобы сохранить дружеские отношения с народами других стран - нашими
соседями по планете Земля, нужно знать их.) - Люди планеты Земля, независимого
от того, какой они национальности и на каком континенте живут, должны сохранять
мир, добрые отношения и взаимопонимание. Это и есть условия того, что на земном
шаре не будет несчастных людей.
-    Как
говорят об этом в народе? Прочитайте, что гласит народная мудрость.
Как вы понимаете эти слова? (Обсуждение пословиц и поговорок
о дружбе).
4.
Рефлексия.
-    Оцените,
пожалуйста, свою работу на уроке. Отметьте, пожалуйста, насколько выросли ваши
знания о странах.
Приём «Всё в твоих руках»
Мы хорошо потрудились. И я предлагаю вам
на листе бумаги обвести каждому свою левую кисть руки  и  на  ладошке
написать  свой  отзыв  об уроке. Урок закончить хочется словами Сергея
Острового:
В жизни по-разному можно жить: В горе можно и в радости.
Вовремя есть, вовремя пить, Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать И подарить его людям.
- Ребята, в заключение я хочу подарить вам
по маленькому тёплому солнышку. Давайте отобразим свое настроение на уроке с
помощью солнышка.
Заворотько Т. В., учитель математики и информатики ООШ
№ 3 г.Вяземского
Основные
дидактические аспекты  изучения элективного курса:
«Нестандартные
методы решения  систем уравнений с несколькими неизвестными»  для профильной
подготовки  учащихся 11-го класса
Аннотация: В статье рассматриваются
основные дидактические аспекты изучения элективного курса «Нестандартные
методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными» для профильной
подготовки учащихся 11-го класса.
В настоящее время математическое
образование школьников имеет много содержательных пробелов. Поэтому, при
организации профильного обучения одним из главных моментов является развитие
содержания базового курса математики.
Правила проведения ЕГЭ разрешают
использовать методы, которые не изучаются в общеобразовательной школе (так
называемые нестандартные методы). Элективный курс «Нестандартные методы решения
систем уравнений с несколькими неизвестными» углубляет «линию уравнений» в
школьном курсе математики и может научить школьников применять свои знания в
нестандартных ситуациях. Нестандартные приёмы решения задач позволяют полнее
раскрыть потенциал школьников, приобщить их к творчеству, к исследовательской
деятельности. Как правило, использование нестандартных методов позволяет
упростить решение сложных задач школьной математики, а значит исследуемая тема
сегодня особенно актуальна и востребована.
Поэтому целью элективного курса
«Нестандартные методы решения систем уравнений с несколькими неизвестными»
является формирование представлений о методах и способах решения систем
уравнений на уровне, превышающем уровень государственных образовательных
стандартов.
Задачи курса:
-  дополнение содержания
профильного курса математики, позволяющее еще более углублять профильный курс;
-  удовлетворение
интересов учащихся, выбравших профиль будущей профессии, содержащей в себе
математическую подготовку;
-  стремление
вызвать познавательную активность и интерес школьников;

-  развитие
нестандартного алгоритмического и математического мышления средствами
углубленного изучения математики;
-  повышение качества
подготовки выпускников и результативности ЕГЭ.
Разработанный нами элективный курс
предназначен для школьников профильных, физико-математических классов и
рассчитан на 16 часов (первое полугодие). Курс включает в себя 15 часов
лекционных и практических занятий и 1 итоговое зачётное занятие. Зачет лучше
провести не в форме обычной контрольной работы, а в форме создания и защиты
проекта, оформленного как результат изучения курса. Цель проекта: обобщить
методы решений уравнений, выяснить, какие методы наиболее универсальны, какие
методы наиболее рациональны.
Очевидно, что предусмотренное количество
часов, недостаточно на освоение такой обширной темы, поэтому в
учебно-тематическом плане элективного курса мы рассматриваем не все
нестандартные методы решения систем уравнений, а только основные, которые можно
успешно применять на олимпиадах, конкурсах и особенно при сдаче ЕГЭ.
Элективный курс «Нестандартные методы
решения систем уравнений с несколькими неизвестными» структурно состоит из трёх
модулей. Первый модуль включает в себя «Стандартные методы решения систем
уравнений с несколькими неизвестными». При изучении данного модуля учащимся
предлагается вспомнить изученные ранее методы решения систем уравнений: метод
разложения на множители, метод замены переменной и функциональнографический
метод. [1]
Второй модуль «Использование свойств,
входящих в уравнение функций» знакомит учащихся с новыми методами решения
систем уравнений. В школьном курсе математики изучаются свойства многих
элементарных функций. Их можно с успехом применять и при решении систем
уравнений. В отличие от графического метода, знание свойств функций позволяет
находить точные корни уравнения без построения графиков функций, что
способствует рационализации решения уравнений. [2]
Третий модуль «Использование
геометрических способов решения систем уравнений» является
наиболее важным при развитии творческого мышления. Он формирует у учащихся
навык и «видение» геометрической интерпретации систем уравнений, которые
целесообразнее решать, применяя геометрический метод решения задач.   Суть
геометрического подхода к решению систем уравнений заключается  в построении в
декартовой прямоугольной системе координат «геометрического образа» системы
уравнений. [3]
В таблице 1 представлены содержание трёх
модулей разработанного элективного курса и часы, распределенные по темам на их
изучение.
Таблица 1.
Учебно-тематический план элективный курса
«Нестандартные методы решения систем уравнений  с
несколькими неизвестными».

№

Модуль

Тема

Часы

1.

Стандартные   методы            решения            систем уравнений

Метод  разложения     на        множители

1

Метод  введения          новых  переменных

1

Функционально-графический   метод

1

2

Использование            свойств,            входящих        в            уравнение
функций

Методы,          основанные     на            использовании монотонности              функций

1

Методы,                      основанные                 на                        использовании             ограниченности                       функций

1

Методы,                      основанные                 на                        использовании периодичности            функций

1

Методы,                      основанные                 на                        использовании чётности            функций

1

Методы, основанные наиспользовании                   ОДЗ     функций

1

Метод  мажорант

2

3.

Использование            геометрических            способов            решения            систем уравнений

Геометрическая           интерпретация решения            систем уравнений        с            несколькими    неизвестными

1

Применение     основных         свойств            векторного      исчисления

1

Геометрические           типы     решения            уравнений        с          параметром

1

Геометрические           типы     решения            уравнений        с          модулем

1

Применение     теоремы          косинусов        для            решения           некоторых       видов            иррациональных          уравнений

1

4.

Защита            проекта.

1

Итого

16

По окончании элективного курса учащиеся должны знать:
–
общие сведения об уравнениях и их системах;
–
основные приёмы и методы решения систем уравнений с несколькими
неизвестными; уметь:
–
применять изученные методы и приемы при решении систем
уравнений;– решать одну и ту же систему несколькими методами;
–
определять какой метод решения для данной системы уравнения
является наиболее предпочтительным; владеть:
–
основными навыками решения систем уравнений с несколькими
неизвестными разными способами.
Рассмотренные дидактические аспекты дают
полное представление о целях, задачах, содержании и планируемых результатах
изучения элективного курса «Нестандартные методы решения систем уравнений с
несколькими неизвестными», который может быть использован для подготовки
учащихся 11-х классов физико-математического профиля. В процессе обучения
учащиеся узнают,что в математике  существуют и другие способы решения
математиче ских задач, применение которых позволяет решать весьма сложные
уравнения быстро и качественно. Потребность в быстром решении обусловлена
применением тестовой системы выпускных экзаменов. Кроме того, применение
нестандартных методов в математике позволяет учащимся увидеть многообразие и красоту
школьной математики и вызовет у них потребность дальнейшего изучения высшей
математики в вузах страны.
Литература:
[1] Мордкович А. Г. Решаем уравнения. М.: Школа-Пресс, 1995.
80 с. [2] Супрун В.П. Математика для старшеклассников: Нестандартные методы
решения задач. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 272 с.
[3] Генкин Г.З. Геометрические решения негеометрических
задач: книга для учителя. М.: Просвещение, 2007.

Мырксина Ольга Геннадьевна, учитель ГБОУ СОШ №
30, г. о. Сызрань
Методическая
разработка на тему: «Использование диалоговых технологий  на уроках русского
языка по подготовке  к устному собеседованию в 9-м классе»
Задание
1. Чтение текста.
Перед Вами фотография известной поэтессы и
композитора из Сызрани Валентины Николаевны Юдиной.
Выразительно прочитайте текст о Валентине Николаевне Юдиной
вслух.
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Талант Валентины Юдиной многогранен. Она –
отличник народного просвещения, бард, музыкант, поэт. Исполняет песни как на
собственные стихи, так и на слова других авторов.
А начиналось всё в заволжском селе
Обшаровка со школьной самодеятельности и встречи с одарённым человеком И. И.
Горб. Это он, обнаружив у неё незаурядные музыкальные способности,
порекомендовал родителям купить аккордеон. Продолжилось - в институте, где Валя
написала первую песню. Закончив Самарский пединститут, она решила получить и
музыкальное образование, для чего поступила заочно в университет искусств, где
закончила два факультета - художественный и музыкальный.
Валентина Юдина относится к настоящим
композиторам, которые прекрасно умеют расслышать внутреннюю музыку слов песен.
Недаром ее произведения с готовностью публикуют московские журналы «Наш современник»,
«Начальная школа» и многие другие. Один из них - «Веселая нотка» - даже
присудил нашей землячке премию года за музыкальную сказку «О малыше медвежонке
и добром ежонке». Стихи и песни В. Юдиной регулярно печатаются и в местных
изданиях: антологии «Сызрань литературная», сборнике «Серебряные родники»,
альманахе «Сызранская излучина».
В остальном же, как и любой истинный
педагог, она всю себя отдаёт образованию и воспитанию детей: преподаёт
математику, рисование пение и труд, руководит школьной самодеятельностью.
Как видим, у талантливого человека и круг
знаний широк, и сфера интересов не ограничена. Ей есть что отдать людям,
которые в ответ платят искренней любовью и признательностью.
Задание
2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный Вами при выполнении
задания 1 текст, вклю чив в пересказ высказывание члена Союза писателей России
Вячеслава Николаевича Харитонова о Валентине Юдиной:
«Старая истина о том, что нет предела
совершенству, проявляется и в творчестве Юдиной. Она постоянно ищет новые формы
и средства выражения музыкальных образов».
Подумайте, где лучше использовать эту
цитату в пересказе. У Вас есть 1 минута на подготовку.

Шагалова Татьяна Викторовна, учитель начальных
классов, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская
школа-интернат № 1 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Плоская
модель дорожного указателя
«Пешеходный
переход» (2-й класс)
Цель: познакомить с изготовлением дорожного знака «
Пешеходный переход». Закрепить знания о дорожных знаках.
Задачи
урока:
Коррекционно-образовательные: создание
условий для формирования представлений о выполнении по образцу плоской модели
дорожного знака, познакомить обучающихся с историей создания пешеходных знаков,
подвести учащихся к осознанию того, что они должны беречь своё здоровье, для
чего и как могут уберечь себя от бед, которые несут дороги.
Коррекционно-развивающие: коррекция
высших психических функций, коррекция осанки во время урока, развитие
устной речи, развитие мелкой моторики руки, развитие навыков работы с картоном,
цветной бумагой, клеем, с инструментами – карандашом, ножницами; развитие
познавательного интереса посредством применения ИКТ; осознание проблемы
опасности для жизнедеятельности при несоблюдении правил дорожного движения;
расширение кругозора обучающихся.
Коррекционно-воспитательные:
воспитание положительной мотивации к обучению, привитие навыков культуры
безопасности на дорогах, умения оценивать степень риска на дороге, воспитывать
усидчивость, аккуратность, самоконтроль, уважительное отношение к законам
улицы.
Тип урока: Изучение новых знаний.
Структура
урока:
учащиеся смогут отвечать на вопросы по содержанию беседы о
дорожных знаках; ориентироваться в причинно-следственных связях; пересказывать
этапы изготовления плоских дорожных знаков с опорой на поэтапные таблицы к
работе с частичной помощью учителя.
Основные методы обучения:
репродуктивный, частично-поисковый (по характеру познавательной деятельности
учащихся и участия учителя в учебном процессе).
Оборудование: ноутбук, телевизор, презентация, слайды
дорожные зна-
ки; дорожная азбука; презентация «Урок безопасности» (не
прилагается); ил люстрации к Правилам дорожного движения; план работы по
изготовлению знака; таблица по технике безопасности при работе с ножницами;
Раздаточный материал: конверты с
шаблонами дорожного знака, клей– карандаш, салфетки, ножницы, подкладные листы,
простые карандаши, цветная бумага, картон.
Ход урока
I.
Оргмомент
Психологический
настрой детей.
Здравствуйте, ребята. Прежде чем работать сесть, осмотрели,
всё ли есть!
- Сегодня у нас необычный урок. К нам
пришли в гости педагоги из других школ, чтобы посмотреть, как мы работаем и что
умеем. Отвечаем громко, чётко, на каждом уроке мы развиваем устную речь.
Проговорим с вами чистоговорку
За-за-за – заскрипели тормоза
Жу-жу-жу – я с правилами дорожного движения дружу
Актуализация
знаний
–   Посмотрите на
парту. Перечислите, что у вас на ней лежит.
–   На парте лежит
бумага, картон, ножницы, клей, простой карандаш, салфетка.
–   Для чего это
нужно?
–   Это нужно для
того, чтобы заниматься ручным трудом.
-   Чему учимся на
уроках ручного труда? (Ответы детей). (Учимся работать руками: резать ножницами
и т. п.).
-   Где пригодится
умение работать руками? (Ответы детей) Вспомните пословицы о труде.
Всякое умение трудом дается.
-   Как вы
понимаете эту пословицу?
А сейчас проведем гимнастику для глаз (видеоролик)
II.
Актуализация знаний. Вступительная беседа в игровой, весёлой форме.
«Правила дорожного движения знают все».
Должен знать их и ты. (работа со слайдом) Вопрос:  Кто нарушает правила
дорожного движения? Ответы детей.
Вывод: Шагая осторожно,
За улицей следи – И только там, где можно, Её переходи!
Вопрос: Как нужно переходить улицу по
пешеходному переходу?  (Ответы детей.)
Вывод: Переходи улицу внимательно! Переходить улицу надо
очень осторожно, не зевать по сторонам, а внимательно смотреть, не едет ли
машина.
Много есть различных знаков, эти знаки
нужно знать, чтобы правил на дороге никогда не нарушать.
Сюжетно-ролевая
игра «Сдаём права пешехода».
Учитель: Ребята, кем мы с вами являемся на
дороге? Ответы детей: - Пешеходами.
Словарная работа: пешеход (учитель
помещает на доску плакат со словом пешеход).
Учитель: А как называется место, где можно
перейти дорогу? Ответы детей:- Переход.
Словарная работа: переход.
Учитель: Верно. Чтобы не стать потерпевшим
на дороге, надо знать дорожные знаки. Все эти знания и умения люди приобретают
в  школе. Я предлагаю вам поиграть в такую школу, где учат быть пешеходами.
Каждый из вас будет и учеником, и учителем. В течение этого года мы с вами
изучали знаки дорожного движения. Учитель: Каждый из вас по очереди будет
учителем. Вы подходите к столу, выбираете любой знак, показываете его детям и
рассказываете, что о нём знаете. Затем прикрепляете на доску под
соответствующим условным знаком.
«Осторожно, дети» Предупреждение – сбавьте газ,
Висит, водители, для вас
У школы знак здесь – «Дети», За них мы все в ответе.
«Подземный пешеходный переход» Здесь подземный
переход Самый безопасный.
Помни это, пешеход!
Не спеши напрасно.
«Место остановки автобуса» Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
На посадочных площадках Пассажиры транспорт ждут.
«Пешеходный переход» Этот знак совсем не сложный,
Но зато такой надежный,
Помогает он в пути Нам дорогу перейти.
Дети последовательно вывешивает на доску
условные знаки. (На столе учителя размещены изученные дорожные знаки)
III. Организация рабочего места.
Проверьте свои рабочие места. (на протяжении нескольких уроков мы работаем с
бумагой, клеем и ножницами)
Повторим правила техники безопасности при
работе с бумагой, ножницами и клеем, для того, чтобы вспомнить все изученные
ранее правила. Говорим

чётко, громко.
Правила техники безопасности при работе с
клеем-карандашом:
-Не допускайте попадания клея в глаза, в рот, на слизистые
носа.
-Клей храните в плотно закрытой упаковке.
-Излишки клея убираем салфеткой, осторожно прижимая её.
Правила безопасной работы с ножницами
При работе ножницы держи концами от себя.
Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед, держа их за сомкнутые
лезвия. Не оставляй ножницы в раскрытом виде. Не бросай ножницы. Работай
ножницами только на своем рабочем месте. Когда режешь, не раскрывай широко
ножницы и держи их концами от себя. Следи за тем, чтобы не поранить пальцы
левой руки. При вырезании деталей поворачивай бумагу. Режь средней частью
лезвий, раскрывая и закрывая ножницы. Не режь концами лезвий: линия разреза
получится неровная (рваная).
IV.
Сообщение темы урока
«Иди туда, где переход – ты отличный
пешеход!» Сегодня мы изготовим ЗНАК «Пешеходный переход».
На прошлом уроке мы делали сам знак, а
сегодня мы его разместим на стойке. Для этого нам надо ее изготовить и к ней
прикрепить знак.
Ваша задача слушать
внимательно, запоминать последовательность работы и постараться выполнить
работу аккуратно, данные знаки пригодятся нам в дальнейшей работе, при
повторении и закреплении правил дорожного движения. Желаю успехов!
V.
Анализ образца
Ориентировка
в задании ( ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБРАЗЕЦ)
-Внимательно рассмотрите образец  (с целью выбора
материала для работы)
Вопрос: Из каких материалов будем
изготавливать? (бумага альбомная, бумага для письма белого цвета, картон белого
цвета) Что необходимо для изготовления знака? (ножницы, клей, салфетка) и ваши
замечательные умелые руки.
VI.
Физминутка «Автобус»
Мы в автобус дружно сели, (маршируют)
Вправо (смотрят вправо) Влево (смотрят влево) поглядели.
Наш шафер педаль нажал, (ногой изображают нажатие педали)
Фарами поморгал, (частое моргание глазами)
И автобус побежал. (бег на месте)
Алгоритм (по готовым шаблонам) с
чего начнём и чем закончим? Объяснение хода выполнения работы.
1.  Изготовление основы
для дорожного знака.
2.  Изготовление стойки
указателя (закрутить бумагу на карандаш, склеить бумагу, надрезать нижнюю часть
трубочки, приклеить к основе)
3.  Соединить детали
указателя. Используем при наклеивании салфетку.
VII.
Пальчиковая гимнастика «Мы пешеходы»
Все пальчики водители (сжимают и
разжимают кулаки)
Машиной управляют! (крутят рули)
А так все пешеходы («ходьба» двумя
пальцами по столу)
Идут и не скучают
Идут по тротуару Все правилу верны!
Все держатся лишь правой, Лишь правой
стороны.
Пошаговое
выполнение работы.(1, 2, 3, 4…) Повторение этапов детьми.
Результат работы (готовый знак «Пешеходный переход»)
VIII.
Самостоятельная работа учащихся.
Изготовление знака «Пешеходный переход».
Примечание: Во время
самостоятельной работы технологические карты на парте помогают ребятам в
практической деятельности (с пошаговым выполнением работы). Индивидуальная
работа с Макаревич  Ильей и Афанасьевым Данияром – изготовление пешеходного
перехода «Зебра». Наблюдение за соблюдением правил техники безопасности при
работе с ножницами, индивидуальная помощь.
-Рабочее место в порядке?
Ребята приводят в порядок свои рабочие места.
IX.
Подведение итогов
Выставка работ. Оценка работ. Выбор самого
наилучшего знака «Пешеходный переход».
X.
Рефлексия
-Для чего нужны дорожные знаки?
-   Что обозначает
знак, который вы изготовили?
-   Ответы детей.
МОЛОДЦЫ! Все справились с работой. Я
думаю, что все ребята никогда не нарушат правила дорожного движения. Спасибо за
работу. Урок окончен.
XI.
Поручения на следующий урок:
На следующем уроке мы с вами будем
работать с тканью и изготовим подушечку для игл.
Александрова
Надежда Александровна Славный
праздник Азбуки
Сегодня , друзья, мы сюда собрались,
Чтобы доброе слово сказать
Тому , кто был другом,
Кто каждый свой час молчал, Но учил нас трудиться. Вначале
он буквы свои показал, Теперь мы читаем страницы.
Мы добро слово сказать Азбуке Сегодня  должны все ,
ребята.
К новым знаниям,к новым книжкам Мы теперь спешим, друзья.
Здравствуй, праздник ,
Школьный праздник,
Славный праздник  Азбуки.
- Да, вы узнали все 33 буквы русского
алфавита. А в алфавите иногда творятся чудеса. Когда я торопилась на праздник,
я встретила  почтальона ,  он передал вам письмо.
Давайте прочтём его.
(дети читают надпись)
Кому: Ученикам 1-го класса.
Москва. Телевидение. Мудрая Сова.
(содержание письма)
«Много с буквами хлопот, Уж такой они народ.
Но кода с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд  -   Превратятся буквы в слово И
с тобой заговорят.
Ребята, на телевидение поступает много
вопросов. Предлагаю  провести игру « Что ?  Где?  Когда?» между командой
знатоков и командой телезрителей? Мудрая Сова ».
•
Ну что ж, знатоки, мы согласны  сыграть против команды
телезрителей?
•
Тогда слушаем правила игры.
1.
На столе – волчок (юла с прикреплённой к ней стрелкой) и письма
разложенные веером. Это письма с вопросами от телезрителей . Точней  от
сказочных  героев.
2.
Раскручивать  волчок для определения вопроса будет по очереди
представители команды.
3.
Родители – ассистенты, которые в случаях затруднений помогают
знатокам, а так же ведут записи при  подготовке к ответу.
4.
Все результаты фиксируется на табло. Сейчас пока счёт 0:0.
Играем до шести победных очков.
5.
В случае, когда выпадает музыкальная пауза, весь класс танцует.
1-й раунд
(против команды знатоков  играет Мальвина).
Заменяя каждый раз только одну букву имя
«Тоня» надо превратить в имя «Ваня» надо заполнить именами две полоски с
клетками.

т

о

н

я

в

а

н

я

2-й раунд
(против команды знатоков  играют мыши из
мультфильма «Приключения Кота Леопольда»).Они приготовили для знатоков ребусы.

Ли100к

40а

С3ж

У
шка

3-й раунд
(против команды знатоков  выступает Самоделкин).
На столе у знатоков находится полоска
буквами . Самоделкин  предлагает составить из этих букв как можно больше слов,
можно использовать не все буквы.

лосеко

4-й раунд
(против команды знатоков  выступает Незнайка). Неизвестно
как случилось, Только буквы заблудились. Заскочили в чей-то дом И хозяйничают в
нём!
Но едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться.
-
в этом тексте Незнайка всё напутал. Знатоки измените слова
правильно.
Закричал охотник:
-
Ой! Двери гонятся за мной!
На виду  у детворы Крысу красят маляры.
Синеет море  перед нами, Летают майки над волнами.
Поэт закончил строчку
В конце поставил бочку.
5-й раунд
(против команды знатоков  выступает Кот
Леопольд)
Он просит вас разгадать кроссворд. Каждое
слово- отгадка начинается с буквы «К»
Ах ,не трогайте меня. Обожгу и без огня.
Стоит копна среди двора Спереди – вилы, сзади – метла .
Говорить не говорит,
Слышать – не слышит,
А всё знает и нам объясняет.
Под Новый год  пришёл он в дом
Таким румяным толстяком, Но с каждым терял он вес и,
Наконец, совсем исчез.
Сто одёжек и все без застёжек.
Через море – океан
Плывёт чудо-великан И ус во рту прячет.
Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода  тверда, словно каменная.
6-й раунд
В игру против знатоков вступает самый
очаровательный  мужчина в полном расцвете лет, невероятный выдумщик и фантазёр.
Карлосон.
-   Составьте
рассказ, используя слова: окно, бревно, седло, пальто, огурец, храбрец,
холодец.
Подведение итогов.
-   Итак, мы видим,
что победила команда знатоков со счётом  6:0.
Они нам показали чему научились пока
изучали Азбуку. И сегодня в честь победы вам выдадут удостоверения.
Удостоверение
Настоящее удостоверение выдано
(Ф. И. О.)
_____________________________________________________
В том , что он (она) с I сентября
2018 года по 15 марта 2019года изучил(а) Азбуку в «Старо – Тахталинской ООШ» в I
классе, выучил(а) 33 буквы русского алфавита, научился(ась) складывать буквы в
слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть научился (ась)читать.

          Учитель:
                                                       (число,
месяц, год)

Усманова
Т. М.,
преподаватель, Выселковский филиал государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения «Кропоткинский
медицинский колледж» министерства здравоохранения Краснодарского края.
Практическое
занятие № 16-18
Дисциплина:
«Анатомия и физиология человека»
Специальность:
«Сестринское дело»
Курс:
II
Тема:
«Морфофункциональная характеристика скелета и аппарата движения туловища»
Ход занятия.
№ 1. Подпишите названия костей и соединений грудной клетки.

№2 Подпишите части позвонка. К какому отделу он относится?

№3 Назовите и подпишите кости, изображенные на рисунке.

№ 4. Подпишите виды соединений позвонков.

На рисунке слева
(«Соединения позвоночного столба) подпишите виды соединения, изображенные под
номерами:
1,2,4,7,9,10,11.

№ 5. Подпишите мышцы груди и живота.

№6. Подпишите мышцы спины.

№ 7. Укажите название мышцы, изображённой на рисунке. Укажите
её части и отверстия (1,6,9,11,12,14,15)

№ 8. Рассмотрите рисунок и опишите стенки пахового канала:
сколько их и какими образованиями сформированы, а также укажите его
функциональную роль у мужчин и женщин.

Носова
Марина Александровна
Роль
фонетико-фонологической компетенции  в процессе сдачи итогового экзамена  по
иностранному языку
В целях оптимизации подготовки выпускника
к сдаче устной части языкового экзамена необходимо, прежде всего, обратить
внимание на объекты контроля и критерии оценивания, существующие на современном
этапе ЕГЭ. Для этого обратимся, в частности, к анализу нормативно-методических
материалов, регламентирующих организацию и проведение ЕГЭ, а также систему
подготовки к экзамену, практикующуюся в современных российских школах.
Демонстрационный вариант устной части контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена по английскому языку, используемый нами в
качестве объекта анализа, взят с сайта ФИПИ (Федерального института
педагогических измерений).
Основы произношения и техники чтения
предположительно закладываются еще на начальном этапе и развиваются в течение
10 лет параллельно с формированием и развитием других коммуникативных навыков.
Вместе с тем, на практике зачастую именно фонетическая сторона речи оказывается
минимально проработанной к моменту выпуска учащегося и сдаче экзамена по языку.
На наш взгляд, происходит это потому, что экзамен пока является необязательным,
и потенциальное число сдающих его мало даже среди учащихся специализированных
школ. При этом в условиях нехватки часов учитель часто делает акцент на массив
грамматики и лексики, упуская фонетический аспект как вторичный, «трудный на
подъем» в условиях русскоязычной среды, интерференции родного языка и низкой
мотивации учащегося.
Непосредственно к сдаче экзамена владение
фонетико-фонологической компетенцией необходимо для выполнения трех видов
заданий: аудирования, чтения и говорения. Иностранный язык, являясь
практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования
иностранного языка в различных видах деятельности и сферах общения. Согласно
школьным стандартам выпускники общеобразовательных организаций должны достичь
порогового уровня В1 иноязычной коммуникативной компетенции (терминология
Совета Европы) при обучении на базовом уровне и превысить его при обучении на
профильном уровне.
С 2015 г. в ЕГЭ по иностранному языку
введен раздел «Говорение»  [Порядок проведения государственной итоговой
аттестации …, 2015]. После проведения масштабной подготовительной работы в
школах экзамен по английскому языку может стать обязательным (ориентировочно –
в 2020 году). Тот факт, что требуется такая масштабная подготовительная работа,
говорит о том, что уровень преподавания английского в школах в настоящее время
не обеспечивает результат, необходимый для успешной сдачи ЕГЭ, особенно его
устной части [Вербицкая, 2007].
Введение устной части экзамена дало
возможность проверить все виды речевой деятельности и на основании результатов
более точно установить уровень иноязычных коммуникативных навыков и умений
выпускников.
Отметим, что к объектам контроля,
представленным в соответствующих разделах экзаменационной работы в разделе
«Аудирование» относятся: • понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
•   полное
понимание прослушанного текста.В разделе «Чтение»:
•   понимание
основного содержания текста;
•   понимание
структурно-смысловых связей текста;
•   полное и точное
понимание информации в тексте.
В разделе «Говорение»:
•   техника чтения
вслух (владение произносительными навыками и навыками ритмико-интонационного
оформления различных типов предложений);
•   умение вести
диалог-расспрос;
•   умение
выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика);
•   умение
выстраивать связное тематическое монологическое высказывание, передавать
основное содержание увиденного с выражением своего отношения, оценки,
аргументации (сравнение двух фотографий) [Вербицкая, Махмурян, Симкин, 2015]
Фонетико-фонологическая компетенция играет
немаловажную роль в полноценном восприятии иностранной речи на слух
(«аудирование») и в процессе иноязычного речетворения  («говорение»), ведь для
формирования навыков устной речи и аудирования надо не только уметь произносить
соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем как
эти слова соединяются в предложения.
Фонетико-фонологические навыки имеют и
смыслоразличительное значение. От неправильного произнесения всего лишь одного
звука в слове оно теряет или меняет смысл и, как следствие, затрудняет
коммуникацию при говорении и при восприятии речи на слух. Устная речь
отличается от письменной, имеет свою специфику, которая выражается в
организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и
особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой
ситуацией. Конечной целью обучения устной речи является владение учащимися умениями
неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в
школьных стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи
в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученной в устной форме.
Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание –
устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие.
Говорение имеет несколько форм. Обычно
выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.
В действующих в настоящее время стандартах
2011 года предполагается, что в области монологической речи на базовом уровне
учащиеся должны:
•
владеть различными видами монолога;
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме;
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;
•
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Обратившись к критериям оценки
фонетического исполнения в демонстрационном варианте устной части контрольных
измерительных материалов ЕГЭ за 2016 год, мы видим, что при выполнении задания
на чтение 1 баллом оценивается ответ, если речь воспринимается учащимся легко,
необоснованные паузы отсутствуют; прослеживаются фразовое ударение и
интонационные контуры, слова произносятся без нарушений нормы, допускается не
более 5 фонетических ошибок, в т. ч. 1-2 ошибки, искажающие смысл. Ученик не
получает балла, если речь воспринимается с трудом из-за большого количества
неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в
произношении слов, или сделано более 5 фонетических ошибок или сделано 3 и
более фонетических ошибок, искажающих смысл. При этом скорость также имеет
значение, так как балл не будет получен, если текст не будет прочитан до конца
в установленный срок. В устной части (монологическое высказывание, описание
картинки или сравнение картинок) фонетика также оказывает влияние на оценку,
так как является составляющей частью критерия «языковое оформление
высказывания»: фонетическое оформление высказывания должно соответствовать
поставленной задаче – для получения 3/2 баллов допускается не более 2 негрубых
фонетических ошибок, и то – как альтернатива лексическо-грамматическим, для
получения 1 балла – 4 фонетические ошибки, в т.
ч. 1 грубая. 5 и более не грубых фонетических ошибок или 2
грубые лишают учащегося баллов за этот аспект [Вербицкая, 2011].
Задание 1 устной части ЕГЭ базового уровня
сложности – чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного,
стилистически нейтрального текста оценивается по одному критерию – фонетическая
сторона речи. Задание проверяет технику чтения, а именно: правильное оформление
фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи, интонация, ударение,
беглость речи), что отражает понимание содержание читаемого.
Хотя задание проверяет в основном языковые
навыки, предлагаемая коммуникативная ситуация делает его аутентичным и
коммуникативным по своей сути: Imaginethatyouarepreparing a
projectwithyourfriend. You have found some interesting material for the
presentation and you want to read this text to your friend. В описанной
ситуации коммуникации ставится задача внятного выразительного чтения, которое
легко, без сбоев коммуникации воспринималось бы со слуха. Для решения этой
задачи учащийся должен продемонстрировать владение следующими компонентами ФФК:
когнитивным, прагматическим и рефлексивным, так как помимо смыслового
содержания письменного текста, обучающийся должен показать понимание
структурно-смысловых связей текста и сформированность как
слухопроизносительных, так и ритмико - интонационных фонетико-фонологических
навыков.
Далее кратко обозначим требования к
выполнению  заданий устной части ЕГЭ по английскому языку [Методические
рекомендации …Вербицкая, 2016]. Навыкам, которые экзаменуемый должен
обязательно продемонстрировать при выполнении этих заданий, уделяется
достаточно внимания при обучении чтению, аудированию и говорению в начальной
школе, но они нуждаются в более подробном освещении и осмыслении на этапе
обучения в старшей школе. Они формируются в основном бессознательно, на
имитационном уровне, при работе с аудиозаписями учебных материалов; понимание
этих особенностей устной английской речи поможет учащимся повысить свою общую
иноязычную компетенцию.
Выделяются два уровня, владение которыми
необходимо для успешной сдачи устной части ЕГЭ: сегментный (звуковой) и
сверхсегментный (интонационный).
На сегментном уровне экзаменуемый должен
обязательно продемонстрировать следующие навыки (их отсутствие ведет к снижению
оценки):
•      владеть
правилами чтения и исключениями из правил, позволяющими произносить слова без
грубых ошибок, искажающих смысл слова и приводящих к сбою коммуникации;
•      дифференцировать
и правильно произносить долгие и краткие гласные
[iː]  –  [ɪ],  ( peak – pick); [ɔː]
– [ɒ] (short – shot);  [ɑː] – [ʌ] ( heart – hut); [ u:] – [
u ] (pool – pull);
•      дифференцировать
и правильно произносить межзубные [ ð ]/ [ θ ] и фрикативные
согласные[z]/[s] , без замещения их межзубными фрикативными  (think – sink);
•      дифференцировать
и правильно произносить губно-губной [w] и губно-зубной [v] согласные;
•      дифференцировать
и правильно произносить гласные [ɔː] и [ɜː] (как, например,
в словах walk – work, form – firm);
•      владеть
«связующим r» (linking r), т.е. озвучивать конечную r/re в позиции перед
гласной, если с гласной начинается следующее слово (например, whereis…,
thereare …);
•      правильно
использовать при чтении текста вслух сильную и слабую формы местоимений и
других служебных слов.
Предполагается также, что экзаменуемый умеет:
•      противопоставить
согласные [p] – [b], [t] – [d], [k] – [g] по силе/слабости, то есть 1)
сопровождать произношение сильных согласных [p], [t],[k] придыханием,
аспирацией, наиболее проявляющейся в позиции перед ударной гласной (исключая
сочетания [sp], [st], [sk], так как в них аспирация не наблюдается);  2)слабые
согласные [b], [d], [g] в конце слова не превращать в сильные и не  сопровождать
полным взрывом. При такой ошибке неизбежно появляется призвук [ə];
•      соблюдать
позиционную долготу гласных, зависящую от того, следует ли за ней сильный или
слабый согласный;
•      избегать
палатализации согласных перед гласными [i], [iː], [e], [æ],
[ɜː], [eɪ], [ɪə].
На сверхсегментном уровне экзаменуемый
должен обязательно продемонстрировать следующие навыки в области интонации (их
отсутствие ведет к снижению оценки):
•      расстановка
пауз – правильное деление текста на смысловые группы (отрезки), с помощью пауз,
варьирующихся по длине (более короткие внутри предложения, более длинные в
конце предложения);
•
расстановка фразового ударения – чередование ударных и неударных
слов в зависимости от характера слов (служебные vs знаменательные части речи);
• владение нисходящим тоном для законченной смысловой группы;
•      владение
восходящим тоном для оформления незаконченной группы, в том числе в случае
перечисления;
•      правильное
интонационное оформление разных коммуникативных типов высказывания.
Экзаменуемый должен также уметь продемонстрировать:
•      владение
основным мелодическим контуром – нисходящей шкалой;
•      владение
логическим ударением (нисходящим тоном с целью эмфазы); • владение ритмом,
характеризующимся появлением ударных слогов через равные промежутки времени.
Задание оценивается холистически.
Экзаменуемый получает 1 балл, если его речь воспринимается легко:
необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры,
произношение слов без нарушений нормы (допускается не более 5 фонетических
ошибок, в т. ч. 1–2 ошибки, искажающие смысл). Если же речь воспринимается с
трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной
расстановки ударений и ошибок в произношении слов, или сделано более 5
фонетических ошибок или сделано 3 и более фонетических ошибок, искажающих
смысл, ответ оценивается в 0 баллов.
Таким образом, четко сформулированные
разработчиками ЕГЭ требования к ответу на устной части единого государственного
экзамена по иностранному языку делают формирование фонетико- фонологической
компетенции важной частью иноязычного образования, влияющей на все другие виды
компетенций.
Библиография
1.
Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов. –
Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.
2.
Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.
М., 1997, с. 136-138.
3.
Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. - М., 1977. - 288 с.
4.
Вербицкая, М.В. Проверка навыков устной речи на едином
государственном экзамене по иностранному языку. -// Федеральный институт
педагогических измерений: Сборник статей к пятилетию института / под ред. А.Г.
Ершова, Г.С.
Ковалевой. – М., ЭКСМО, 2007. С.98-107.
5.
Веренинова, Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на
специфику фонетических баз изучаемого и родного языков. // Иностранные языки в
школе. - 1994. - №5.
6.
Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.
Начальная школа [Текст]: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.
- М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
7.
Коргина А. В. Контроль фонетических знаний и навыков студентов в
средних специальных учебных заведениях // Молодой ученый. – 2013. – №9. – С.
375-380.
8.
Лукина, Н.Д. Фонетический вводно - коррективный курс английского
языка. - М.: Высшая школа, 1985. - 315 с.
9.
Немыкина А. И. и Почепаева А. В. ЕГЭ. Устная часть. Английский
язык. Сборник тестов: учебное пособие по английскому языку с компьютерным
диском, ООО «Лэнгвидж 360», 2014. - 54с: ил. WayneRimmer, Ольга Виноградова,
Людмила Кожевникова ExamSuccess.
10.
Немыкина, А.И., Почепаева, А. В. ЕГЭ. Устная часть. Английский
язык. Сборник тестов: учебное пособие по англш языку с компьютерным диском, ООО
«Лэнгвидж 360», 2014.
11.
Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие
(Под ред. Е.И. Пассова). - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.
12.
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. CambridgeUniversityPress,
2013.- 296 с.
13.
Присная Л. Л. Фонетико-фонологическая компетенция и ее
компонентный состав // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. 2008 -  № 70. С. 287–289.
Алифер
Е. П.,
учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 1», г. Ноябрьск
Уровни
понимания текста.
Приёмы
работы
по
формированию читательских умений
План:
1.   Цель и задачи
учителя.
2.   Читательские
умения выпускника начальной школы.
3.   Уровни
понимания художественного текста.
4.   Приёмы
идеального читателя.
5.   Основные приёмы
и этапы работы по технологии продуктивного чтения.
6.   Особенности
работы с научно-популярным текстом.
Чтение – это не только тот предмет,
которым надо успешно овладеть ребенку, но и тот, посредством которого он будет
осваивать другие дисциплины, добывать знания по всем предметам.
1.
На сегодняшний день учитель сталкивается на уроках с такой
проблемой, как несформированность читательской самостоятельности школьников.
Поэтому целью   литературного образования можно считать формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
2.
Думаю, главная задача, которую может решить учитель на своих
уроках- обучить учащихся приёмам работы с текстом, а также сформировать
читательские    умения,          определённые               Федеральным      государственным
образовательным стандартом начального общего образования:
•      Умение
понимать содержание, находить информацию, заданную в явном виде.
•      Умение
понимать последовательность смысловых частей.
•      Умение
видеть языковые средства.
•      Умение
читать «между строк».
•      Умение
понимать общий смысл текста.
•      Умение
определять тему текста.
•      Умение
понимать авторский замысел.
•      Умение
составлять собственный текст.
•      Умение
определять жанр произведения.
3. По мнению психологов, процесс,
направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память,
воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических
особенностей читателя. Психологи выделяют несколько уровней понимания текста,
которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной,
подтекстовой, концептуальной.
Это следует учитывать при обучении учащихся навыкам
смыслового чтения. Можно выделить три уровня текста:
1.
Первый, поверхностный – это понимание фактов, того, о чём
говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия,
т.е. вычитывание только фактической информации.
2.
Следующий уровень – пониманием не только того, о чём говорится,
но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами
текста, а именно – подтекста.
3.
Третий уровень – осознание читателем общего настроения
произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а
также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как
написано, т. е. вычитывание концептуальной информации.
Из этого понятно, что читать текст для
того, чтобы понять его, ученик должен не один раз. И каждый раз он должен
ставить перед собой разные задачи.
Чтобы помочь учащемуся понять текст,
учитель должен включать в урокразные виды чтения:
•
просмотровое (вид смыслового чтения, при котором происходит поиск
конкретной информации или факта);
•
ознакомительное (вид, с помощью которого в тексте определяется
главный смысл, ключевая информация);
•
изучающее (вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от
цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее
интерпретация; из всего написанного выделяется главное, а второстепенное
опускается); • рефлексивное (самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса
читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения).
4. Существуют приемы, используемые
«идеальным читателем» для достижения понимания текста:
-   начинает
размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые
продолжаются в ходе всего чтения;
-   не пропускает
непонятные слова, выражения;
-   черпает
информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними,
задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается о дальнейшем развитии событий,
сверяет свои размышления с текстом;
-   включает воображение,
которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а
через это и лучше запоминать текс.
5. Этапы работы по технологии продуктивного чтения
следующие:
1)  работа с текстом до
чтения (заглавие, иллюстрации);
2)  работа с текстом во
время чтения: после того как текст будет прочитан первый раз, в
ходеперечитывания («медленного чтения»);
3)  работа с текстом
после чтения: концептуальная (смысловая беседа по тексту);4) коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия;
5) формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
При работе с текстом особое внимание нужно уделять работе
над словом.
Вот лишь некоторые виды такой работы.
Работа с незнакомыми словами.
Учитель обязательно должен задавать
учащимся вопрос: все ли слова понятны. Ему необходимо уточнить это во время
прочтения или после него. Обычно детям нравится узнавать новые слова. Это
поможет сформировать у учеников навык самостоятельного выделения незнакомых
слов. Такие слова можно подчеркивать и искать их значение в словаре на уроке
(задание группе учащихся) или дома. Их значение может объяснить какой-то
ученик, учитель или кто-то из членов семьи дома. Особое внимание стоит уделять
многозначным словам, ведь их значение может быть понято неверно, что скажется
на общем восприятии текста.
Работа со словами-ключиками.
Здесь уместны приёмы критического
мышления. Это поможет учащимся в формулировании проблемы (идеи) текста.
Например, учитель предлагает составить синквейн по ключевому слову
проработанного текста.
Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing
– пять), в котором синтезирована основная информация.
Структура синквейна.
1.  Существительное
(тема).
2.  Два прилагательных
(описание).
3.  Три глагола (действие).
4.  Фраза из четырех слов
(описание).
5.  Существительное
(перефразировка темы).
Пример синквейна:
Осень.
Весёлая, разноцветная.
Украшает, восхищает, танцует.
Красивое и яркое время года.
Красавица!
Тематическая цепочка слов- ещё один
продуктивный приём работы со словом.
«Первой характеристикой текста считается
тема текста. Отвечая на вопрос «о чем говорится в тексте?», учащиеся часто
испытывают затруднение. Формулировать тему удобнее словом или словосочетанием.
Слово, называющее тему текста, должно появиться в нем в первых 2-3
предложениях. Это важно при первом прочтении или прослушивании текста. Тема
текста «удерживается» в нем при помощи цепочки опорных слов и словосочетаний,
проходящей через весь текст. Ее называют тематической цепочкой. Слова в ней близки
по смыслу (лексическому значению): часто тематические слова соотносятся как
общее и его части, в других случаях используются синонимы, лексические повторы
и местоименные замены.Тематические слова должны присутствовать почти в каждом
предложении текста.Отступления от темы нарушают целостность и смысловое
единство монологического текста…» (file:///C:/Users/Gimnaziya1/
Desktop/%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%20%D1%82%D0%B5%D0%B
A%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf)
Этот  приём также помогает при устном пересказе и при создании своего устного
или письменного текста.
Приведу пример.
Цветет черемуха, и весь город несет из
леса ветки с белыми цветами. А в лесу остаются голые, ободранные, погибающие
деревья. Я знаю в лесу одну черемуху: сколько уж лет она борется за свою жизнь,
старается выше расти, уйти от рук ломающих. И удалось черемухе победить смерть.
Теперьстоит она гладкая, без единого сучка, так что и залезть невозможно, а на
самом верху, как пальма, расцвела. (По М. Пришвину)
Здесь тематическая цепочка следующая:
черёмуха-ветки-деревья-одну черёмуху-она-черёмухе-она-без сучка-пальма. Значит,
тема «Черёмуха». Хорошо работает логическая модель « целое-части».
Работа со словами образами.
Получить представление о героях
произведения невозможно без чуткого отношения к словам-образам или
художественным средствам, которые использовал автор произведения. Знакомство со
словами-образамиявляется одним из главных в понимании замысла писателя. Помочь
в работе с ними учителю может логическая модель «свойства».
Нужно обращать внимание не только на
слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов. Также
необходимо обращать внимание на фразеологизмы, встречающиеся в тексте
произведения.
6. На уроках учащимся приходится
работать не только с художественным, но и с научно-популярным текстом. Основная
цель такой работы- вычитать и понять новую информацию.
Чтобы поиск фактической информации
проходил продуктивно, предлагаю использовать при работе на уроке следующие
листы: Полезная информация из текста
1.   Выходные данные
(название, автор, источник):
________________________________________________________
2.   Основное
содержание (тема, идея):
Тема:
__________________________________________________ Идея:
__________________________________________________
3.   Факты (имена,
цифры, данные):
________________________________________________________
4.   Оценка:
Информация новая _______________________________________ Информация
интересная __________________________________
5.   Практическая
польза:
________________________________________________________
Таким образом, сформированность навыка
смыслового чтения помогает большинству учащихся вычитывать информацию из
текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных
предметов.
Создание условий для формирования
читательской компетентности, развитие читательской грамотности – основная
задача учителя сегодня.

Ивченко
Татьяна Анатольевна, учитель-логопед,
Государственное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
Лицей № 344 Невского района Санкт-Петербурга
Современные
представления о нарушениях письма
В современной литературе дисграфия
определяется как «стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам
графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на
достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых
нарушений зрения или слуха»[4]. По мнению Е.А. Логиновой[6], с точки зрения
понимания сути дисграфии и в плане организации педагогических мероприятий по
предупреждению или преодолению данного нарушения, более корректно определять
дисграфию,как «стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на
этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается
завершенным».
Трудности в овладении письмом возникают как результат
сочетания действия трёх групп факторов:
1.
Биологическая
недостаточность мозговых систем, возникшая в следствии неблагоприятного
воздействия патогенных факторов в периоды пренатального, натального и раннего
постнатального развития и ведущая к дальнейшему нарушению созревания тех
функциональных систем психики, которые являются важными для формирования
деятельности письма: речедвигательной, двигательной, речеслуховой.
2.
Неблагоприятные
микросоциальные условия и конституциональные предпосылки:
-   врожденные
индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий
головного мозга
-   наличие
наследственной отягощенности по нарушениям письменной речи и по наличию других
нейропсихических заболеваний
-   особенности
формирования в целом систем мозговой деятельности
3.  Неблагоприятные макросоциальные условия:
-
несоответствие времени начала обучения грамоте с фактической
зрелостью ребёнка.
-
несоответствие объема и уровня требований в отношении грамотности
с возможностями ребенка
-
несоответствие методов и темпов обучения с индивидуальными
особенностями ребенка.
Причиной возникновения дисграфии может
являться наличие нарушений устной речи в дошкольный период ина момент начала
овладения грамотой.
На современном этапе наблюдается
неоднозначность существующих представлений о дисграфии, её причинах,
механизмах, симптомах. Это связано с расхождением в научных подходах к её
изучению. Существование нескольких подходов и классификаций, свидетельствуют о
разном понимании авторами механизмов данного расстройства.
На сегодняшний день можно говорить о двух
основных подходах в изучении дисграфии: психолого-педагогическом или
логопедическом и нейропсихологическом.
С позиций психолого-педагогического или
логопедического подхода нарушения письма рассматриваются как проявления
системного нарушения речи во всех ее звеньях: расстройство фонематических
процессов, недоразвитие лексики, грамматики, связной речи, недостаточность
зрительно-пространственных психических функций, обеспечивающих процесс письма.
В 70-80-х гг. разработана классификация
дисграфий «Кафедры логопедии РГПУ им. Герцена». В её разработке принимали
участие Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Л.С. Волкова, В.А. Ковшиков, С.Б.
Яковлев. Данные авторы связывают детскую дисграфию с недостаточностью речевого
развития, нарушением функционирования речевой системы и со зрительным и
зрительно-пространственным дефицитом. Это нашло свое отражение в выделяемых
педагогической классификацией видах данного расстройства.
1)
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Встречается у детей,
имеющих или имевших нарушения звукопроизношения.
2)
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
Связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса
различения и выбора фонем.
3)
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Вызвана
неполноценностью различных видов таких сложных операций, как деление
предложения на слова и синтез слов в предложение, слоговой и фонематический
анализ и синтез.
4)
Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием
грамматического строя речи.
5)
Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного
гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Оптическая
дисграфия может быть литеральной (ребёнок не может написать букву изолированно
и вербальной (оптические ошибки при написании слов).
Понимание дисграфии как специфического
языкового расстройства не отрицает необходимости изучения состояния речевой
функции во взаимосвязи со всеми психическими процессами, входящими в функциональную
систему письма. Нарушение языковых операций письма может быть связано и с
неполноценностью невербальных компонентов системы, например, со слабостью
слухоречевой памяти, несовершенством мыслительных операций,
эмоционально-волевой незрелостью, повышенной утомляемостью, затруднениями
произвольной концентрации внимания.
С позиций нейропсихологического подхода,
нарушения письма рассматриваются как нарушения формирования и развития высших
психических функций. Этот подход подчеркивает системный характер
несформированности той или иной высшей психической функции, дифференцирует
первичные дефекты, их вторичные следствия и компенсаторные перестройки.
Нейропсихологи говорят о том, что трудности овладения письмом никогда не
являются изолированным нарушением: несформированность определенного
функционального компонента, вызвавший трудности письма, обязательно сказывается
и на состоянии других психических функций, в состав которых он входит, т.е.
имеется закономерная системная взаимосвязь между типом специфических нарушений
письма у детей, особенностями их устной речи и несформированностью невербальных
форм психических процессов.
В рамках нейропсихологического подхода
существуют следующие спецификации дисграфии.
Т. В. Ахутина [1] выделила:
-
регуляторнуюдисграфию, обусловленную несформированностью
произвольной регуляции действий (функций планирования и контроля). -
дисграфию, связанную с трудностями поддержания рабочего состояния, активного
тонуса коры.
-
зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному и
левополушарному типу
А. Л. Сиротюк [9], опираясь на
исследования нейропсихологов в отношении сложной мозговой организации письма,
выделяет три ведущих вида нарушения письма:
а) речевые дисграфии (моторная и сенсорная), идущие в синдроме
различных форм нарушений;
б) неречевые дисграфии (гностические) – идут в синдроме
нарушения восприятия: зрительного, пространственного, оптико-пространственного;

в) дисграфии как нарушение (или несформированность)
целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированность
мотивов. Обобщая всё выше сказанное, можно сделать вывод, что на сегодняшний
день актуален вопрос объединения двух подходов. Психолого-педагогический или
логопедический подход является наиболее разработанным, в логопедической науке
накоплен богатейший материал по профилактике, диагностике, коррекции речевых
нарушений, а также о симптоматике нарушений письма. Недостатком
нейропсихологического подхода на данный момент можно считать отсутствие широко
апробированных диагностических и коррекционных методик. Однако, стоит отметить,
что наиболее достоверно определить механизм имеющейся дисграфии и
прогнозировать возможные варианты будущих трудностей письма у старших
дошкольников позволяет одновременное проведение анализа как речевого развития,
так и анализ состояния других высших психических функций ребенка, и именно
нейропсихология располагает достаточно чувствительными инструментами
обследования неречевых высших психических функций и помогает выявить системную
взаимосвязь между нарушениями вербального и невербального характера.
ЛИТЕРАТУРА:
1.     Ахутина
Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Чтение и письмо:
трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой.
– М., 2016 С 7-20.
2.     Глозман
Ж.М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.
3.     Корнев
А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.,1995 – 220 с.
4.     Корнев
А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.:
2003 – 286 с.
5.     Лалаева
Р.И. Нарушения письменной речи // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.,
2007 – 528с.
6.
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2004
– 208 с.
7.     Основы
теории и практики логопедии/ Под. ред. Р.Е. Левиной – М., 2017 – 366 с.
8.     Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М.:
Владос, 1997 – 256 с.
9.     Сиротюк
А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения - М.:
ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

Дронцева
Людмила Анатольевна
Урок по
русскому языку,
3-й класс
УМК «Школа России»
«Ь знак на конце существительных после шипящих»
Цели
урока:
Образовательная
•      знакомство
учащихся с правилом написания ь знака на конце существительных после букв
шипящих согласных;
•      закрепление
знаний по теме “Имя существительное”;
•      совершенствование
умения распознавать существительные по родам;
•      формирование
умения применять на практике полученные знания; Развивающая
•      развивать
орфографическую зоркость, речевые умения;
•      развивать
наблюдательность, внимание, логическое мышление в ходе усвоения таких приёмов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, доказывать,
работать по алгоритму; Воспитательная
•      воспитание
интереса к русскому языку;
•      воспитание
аккуратности, любознательности, интереса к предмету;
•      воспитание
читательской активности; Задачи урока:
•      Углубить
знания и представления учащихся об имени существительном, о написании мягкого
знака.
•      Познакомить
учащихся с правилом написании ь знака после шипящих в именах существительных.
•      Продолжить
работу над умением работать с текстами.
•      Продолжить
работу по развитию речи детей, творческого начала, пополнение их словарного
запаса.
Формируемые
универсальные умственные действия на уроке
Познавательные: Осуществлять анализ
и синтез. Сопоставлять и сравнивать. Извлекать необходимую информацию из
словаря. Группировать слова по роли ь знака. Сравнивать свой вывод с правилом.
Располагать свои умственные действия в логической последовательности. Строить
рассуждения и комментировать свои действия. Работать с дополнительными
источниками информации (Интернет), учатся решать логические задачи(загадки).
Вспоминать, воспроизводить знания, полученные на уроках окружающего мира.
Коммуникативные: Воспринимать на
слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания.
Аргументировать своё мнение. Слушать других. Формулировать проблему.
Взаимодействовать в паре. Достигать договорённости согласования общего решения.
Пополнять словарный запас.
Учатся выражать свои мысли в устной и письменной речи.
Грамотно строить предложения.
Регулятивные: Принимать и сохранять
учебную задачу. Определять границы своего знания и незнания.Осуществлять работу
по плану(по вопросам).
Контролировать правильность выполнения
задания в паре. Сравнивать свой ответ с правильным ответом. Выполнять коррекцию
знаний. Формулировать тему урока после предварительной работы. Составлять
алгоритм, работать по плану. Выполнять  работу по инструкции. Осуществлять
взаимоконтроль. Оценивать работу товарища по эталону, по выработанным
критериям. Осуществлять самоконтроль своего мини-сочинения.
Оценивать выполненную работу. Определять
степень успешности своей работы и класса в целом.
Ход урока
Актуализация
знаний.
1.   Чистописание.
Повторить написание шипящих: ж, ш, щ, ч.
Вспомнить характеристику звуков, которые эти буквы
обозначают.
2.   Словарная
работа. Выписать из словаря слова с шипящей согласной на конце.
Карандаш, товарищ, овощ.
Постановка
учебной задачи.
Создание
проблемной ситуации.
Прочитайте слова.  Что у них общего? (все они
существительные, имеют ь знак).
Бельё, мальчик, шьёт, воробьи, конь, больница.
Какое слово можно считать лишним и по какому основанию? (шьёт
– глагол, конь – ь знак на конце слова).
На сколько групп можно разделить эти слова и по какому
признаку?  (слова с ь знаком для обозначения мягкости согласных и с ь знаком
разделительным.) Назовите слова, где ь знак разделительный.
Назовите слова, где ь знак нужен для обозначения мягкости
согласной.
Запишите эти слова в 2 столбика.
Прочитайте слова. Ночь, ложь, помощь, мышь.
Чем похожи эти слова?
А к какой группе вы отнесёте эти слова? Какую роль в них
выполняет ь знак? С какой проблемой мы столкнулись? Что вы не можете объяснить?
Проблема: почему у некоторых существительных с шипящей на
конце пишется ь знак? Какую роль он выполняет?
Открытие
новых знаний.
Чтобы ответить на этот вопрос, понаблюдаем
над словами и проведём небольшую исследовательскую работу в парах. Сравните
слова, данные вам на карточке №1. Чем они похожи и чем различаются?
Карточка № 1.
Ночь, ложь, помощь, мышь.
Трубач, ландыш, муж, плащ.
Кому трудно сделать вывод, ответьте на следующие вопросы:
Какой частью речи являются эти слова?
На какие согласные заканчиваются эти слова?
Какого рода данные существительные?
Проанализируйте написание существительных мужского и
женского рода. Сделайте вывод о написании ь знака у существительных с шипящей
на конце.
Сделайте вывод: Когда у существительных с
шипящей на конце пишется ь знак, а когда не пишется?
Какова же тема нашего урока?
Тема
урока:
Правописание
ь знака на конце существительных после шипящих.
Чему
мы должны научиться сегодня на уроке?
Каковы задачи урока?
Первичное закрепление.
1.
Работа с правилом
Прочитаем правило в учебнике и сравним его с нашим
выводом, стр. 77.
Физкультминутка.
Если я называю существительные женского
рода – поднять руки вверх, хлопок над головой, а если существительные мужского
рода – присесть.
Цветок, роза, злость, дождь, деревня,
снегопад, ключ, гореть (слово «ловушка» - глагол), синева, победа.
2.
Создание алгоритма.
Посмотрите на доску. Распределите алгоритм
в нужной последовательности.
Определить род существительного.
Услышать шипящий на конце слова.
Определить часть речи – существительное.
Мужской род – ь не пишем.
Женский род – ь пишем.
Алгоритм.
1.
Услышать шипящий на конце слова.
2.
Определить часть речи – имя существительное.
3.
Определить род существительного.
4.
В мужском роде ь не пишем.
5.
В женском роде ь пишем.
3.        Пошаговое
формирование умственных действий. Работа по алгоритму.
Запишите слова с объяснением: калач, речь,
стричь(«ловушка», слово- глагол), глушь, мох(«ловушка», на конце глухой
согласный звук) Игра «Четвёртый лишний».
Плащ, шалаш, помощь, лещ.
Речь, мышь, ветошь, сыч.                       Как вы
понимаете значение слова «ветошь»?
Чертёж, ёрш, тушь, стриж.                     Что такое тушь?
(чернила, краска) Запишите слова без «лишнего» слова.
Работа над многозначным словом.
. Как вы понимаете выражение: Оркестр играл туш?
(высказывания учащихся).
Выход в Интернет. Поиск значения данного выражения 1
ученик.
Остальные дети выполняют упражнение в учебнике, стр. 77,
упр. 69.
Проверка работы в Интернете.
Играл туш -…………………..
Слово туш – это существительное мужского
рода. Обозначает короткое музыкальное произведение, исполняемое оркестром в
знак приветствия на торжественных церемониях  (марш). Поэтому слово мужского
рода и ь знак в нём не пишем.
Взаимопроверка самостоятельной работы.
Оценка работ соседа по эталону.  Озвучивание оценкипо критериям: правильность,
почерк, оформление работы, аккуратность.
Отгадайте загадки, напишите отгадки:
1. В ванной дождик поливает                        2.
Бьют его, а он не злится,  Он грязнулей
отмывает.                                   Он всё больше веселится.
 Дождь прошел, но нету
луж.                                                      (мяч)
 Догадались? Это..(душ).
3.Кто в дни болезней всех полезней
4. Стоит изба из кирпича, И лечит нас от всех болезней?
              То холодна, то горяча.
(врач)
(печь)
5.Толст, морщинист, два клыка Он похож на старика.
Он на льду лежит – и что ж?
Не мёрзнет толстокожий (морж).
Какого человека можно назвать моржом? Для
чего люди занимаются моржеванием? Зачем надо закаляться? Как ещё можно
закаляться зимой?  Кто из вас закаляется зимой? Как?
Составьте и запишите небольшой текст о том, как вы
закаляетесь зимой.
Слабоуспевающим раздать карточки-подсказки.
Зачитывание текстов.
Итог
урока.
Какую тему мы сегодня изучали?
Когда на конце существительных после
шипящих пишется ь знак, а когда не пишется?
Рефлексия.
Я всё понял, могу объяснить товарищу. Зелёная карточка.
Я не совсем понял новую тему.Жёлтая карточка.
Я не понял новую тему,мне требуется помощь.Красная
карточка.
Какие задания вам особенно понравилось выполнять?
Что вызвало затруднения?
По вашему мнению, кто сегодня  хорошо работал? Оцените их
работу.
В знак приветствия прослушаем туш для
активно работавших учащихся на сегодняшнем уроке(прослушивание аудиозаписи).
Домашнее задание. Стр. 77 (правило), упр. 71.

Веретнова А. А., Евдокимова М. С.,
 воспитатели МБДОУ «Березовский детский сад № 4»,
Красноярский край, поселок Березовка
Дидактическая
игра «Веселый паровозик»
Цель: Развитие фонематического слуха; формирование
навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов; развитие умения
определять местонахождение звука в слове.
Задачи:
•
Образовательная: учить детей подбирать слова с
заданным звуком, с определенным количеством слогов, картинки к звуковой модели
слова.
•
Развивающая: развивать фонематический слух детей,
активизировать словарный запас.
•
Воспитательная: побуждать детей к общению друг с другом и комментированию
своих действий.
Описание
многофункциональной дидактической игры и рекомендации к ее использованию.
В комплект игры входит: паровоз с четырьмя
вагонами, три набора карточек: предметные, буквы и слоги (подбираются педагогом
для каждого задания). Разноцветный веселый паровозик помогает создать игровую
мотивацию у детей, поддерживает их интерес во время выполнения заданий.
Паспорт к дидактической игре прилагается.
Данное игровое пособие является
многофункциональным средством. Оно предназначено для детей старшего дошкольного
возраста. Одним из основных условий всестороннего развития личности ребенка
является хорошая речь. Ребенку всегда легче выразить свои мысли, если он
владеет богатой, правильной речью.
Существует огромное количество методических
приемов и дидактических игр, которые используются в обучении. Мы предлагаем вам
игру «Веселый паровозик», которая помогает повторить и закрепить пройденный
материал.
Игра может использоваться при
индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работе.
Варианты
использования игры.
1-й вариант (определение места звука в слове).
Педагог показывает детям веселый паровозик
и  картинки, объясняет: «Веселый паровозик отправляется в Звуковой город. Он
повезет подарки для звука [А]. В первый вагон можно погрузить подарки, в
названии которых звук [А] слышится в начале слова, во второй вагон – подарки, в
названии которых звук [А] слышится в середине слова, а в третий вагон –
подарки, в названии которых звук [А] слышится последним».
2-й вариант (подбор слов с заданным звуком).
Педагог показывает карточку с заданной
буквой,  помещает ее в паровоз. Затем предлагает детям подобрать картинки с
изображением предметов, названия которых начинаются на эту букву. Дети выбирают
нужные картинки и вставляют в вагончики.
3-й вариант (определение количества слогов в слове).
Необходимо отобрать картинки с заданным
количеством слогов (в первый вагон – односложные слова, во второй – с 2
слогами, в третий – с 3 слогами).
Картинный материал подбирается конкретно
под каждое задание. При необходимости педагоги могут расширить спектр заданий,
например, использовать карточки со схемами предлогов для составления
предложений и так далее.

Евтюшкина
Александра Вячеславовна Экологическое
воспитание
В настоящее время мы все больше касаемся
темы взаимодействия общества и природной среды, ставя перед собой задачу
формирования у детей ответственного отношения к природе.Педагоги и родители
осознают важность обучения детей правилам поведения в природе. И чем раньше
начинается работа по экологическому воспитанию ребят, тем большим будет ее
педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать
все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
В современном мире проблемы окружающей
среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития
человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять,
что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее
развитие нашего общества.
Человеку необходимы новые знания, новая
система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с
детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и
принципами.
Развитие земли неразрывно связано с
ситуацией в природе. Без осознания сущности парадокса жизни нам не понять оснований
противоборства человека и природы, то есть не отыскать истоков экологического
упадка, а означает, не избежать  аварии, грозящей не  только лишь  населению
земли, но и жизни в целом на планете. Большое количество трудов рассказывает
нам о том, что человек обязан существовать в согласии с природой.
Но собственно что это означает – существовать в гармонии?
Нынешний человек уже не подобен нашим
праотцам, которые жили по основам веры, его не совратишь изящными призывами, он
настоятельно просит доказательств и обоснований. В случае если люди в ближнем
будущем не научаться аккуратно относится к природе, они загубят себя. А для
этого необходимо воспитывать экологическую культуру и обязанности перед
природой и человечеством.
Артемьева
Ольга Викторовна
Конспект занятия
по ознакомлению детей  с окружающим миром
«О чём
расскажет волшебная книга»
Возраст
детей - 5-6 лет.
Цель: расширение  имеющихся у детей знаний по
окружающему миру через включение учащихся в творческую деятельность.
Задачи:
образовательные:
-     познакомить
детей с интересными фактами и сведениями о родном городе, стране,
-расширить представления у детей о семье и улице, на которой
живёт ребёнок, о родном городе, его достопримечательностях, о липчанах, о
родной природе через включение ребёнка в разные виды деятельности;
-     расширить
представления у детей знания о романовской игрушке.
развивающие:
-     развивать
любознательность, интерес к окружающему миру,- развивать мелкую моторику и
художественное восприятие.
воспитательные:
-     воспитывать
взаимопомощь, сопереживание, умение работать коллективно;
-     воспитывать
любовь и уважение к своей семье, городу, стране;
-     воспитывать
эмоциональную отзывчивость, умение видеть красоту родного края, желание ее
сберечь.
Интеграция
образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «физическое
развитие».
Оборудование:
-     компьютер,
-     мультимедийный
проектор и экран,
-     стол
– 1 шт.,
-     стулья
– 10 шт.;
-     цветы
плоскостные (ромашки, маки, васильки),
-     обручи
- «полянки» - 3 шт.,
-     кубики
для дидактической игры «Символика».
Методические
приёмы:
-     сюрпризный
момент (волшебная книга, перчаточная кукла);
-     обращение
к опыту детей;
-     создание
проблемной ситуации;
-     вопросы
к детям;
-     сравнительный
анализ, сопоставление фактов;
-     чередование
видов деятельности детей;
-     динамическая
пауза «Карусели»;
-     вовлечение
в художественную деятельность (рисование);
-     наглядный
метод (сопровождение занятия презентацией);
-     загадывание
загадок;- пальчиковая гимнастика;
-     самоанализ
занятия детьми.
Ход занятия:
Педагог:
   Здравствуйте, дорогие ребята!
                   Здравствуйте,
дорогие, гости!
                   Становись,
ребята, в круг.
                            Я твой друг - и ты мой друг!                              Крепко
за руки возьмёмся                        И друг другу улыбнёмся.
                   Посмотрю
на ваши лица,
                   С
кем бы здесь мне подружиться?
Педагог: Я – Ольга Викторовна, пришла с
вами подружиться и познакомить вас с книгой  о Липецке, с очень необычной
книгой...
А как вас зовут? Назовите своё имя ласково.
Моё имя ласково звучит – Оленька. Вот вам волшебный цветочек, называйте своё
имя и предавайте его своему соседу.
Дети называют свои имена ласково.
Педагог: Какие красивые и разные имена!
Педагог обращает внимание детей на полянку
с цветами (три обруча с закреплёнными на них ромашками, маками и васильками).
«Цветы России».
Педагог: На этой полянке растут красивые
цветы, такие же красивые и удивительные, как и ваши имена! Растут они дружными
семьями. Давайте посмотрим, что же за цветы здесь растут, кто знает их
названия?
Ответы детей: Ромашки, маки, васильки.
Педагог: Предлагаю подойти на полянку с
васильками тем детям, кто в семье всего один ребёнок.
Часть детей проходит к обручу - «полянке» с васильками и
т. д.
Педагог: Предлагаю подойти на полянку с
маками тем детям, у кого в семье 2 ребёнка.
А ромашки хотят видеть возле себя детей из
многодетной семьи, где три и больше детей.
Подойдите, ребята, к своим цветочкам, и мы
узнаем про ваши замечательные семьи.
Дети подходят к цветам.
Слайд № 3 «Ромашка – символ семьи».
Педагог: Ребята, посмотрите, сколько в
нашем городе Липецке живёт разных семей: и большие, и маленькие семьи.
Педагог: Ромашка является символом семьи в
нашей стране, и её лепестки как одна дружная семья!
А семья вся крепкая, дружная должна быть.
Протяните ручку вперёд и сожмите кулачок.
Этот пальчик - папа. Разгибаем большой пальчик.
(Пальчики находятся в закрытом кулачке,
дети разгибают большой палец на правой руке.)
Этот пальчик - мама.
(Разгибают указательный палец.) Этот пальчик - бабушка.
(Разгибают средний палец.) Этот пальчик - дедушка. (Разгибают безымянный
палец.) Этот пальчик я. (Разгибают мизинец.) Дружная семья!
(Разжимают все пальчики  и шевелят ими.)
Скажите, можно прожить без семьи? (Ответы детей.)
Педагог:Молодцы, ребята, я согласна с
вами. Семья - это самое дорогое, что есть у человека. В семье все друг друга
любят, уважают и заботятся о близких.
Педагог: Все жители Липецка
называются–липчанами, и мы  гордимся этим!
Не секрет,  что про наш город написано
множество книг, ознакомиться с ними можно в библиотеках нашего города.
Педагог:
Но есть среди них Волшебная книга,
которая расскажет нам много интересного о нашем городе. Садитесь поудобнее, мы
начинаем…
«Волшебная книга»
Педагог: В этой книге цветные странички. Давайте их
полистаем.
Жёлтая страница книги «Достопримечательности».
Трек 1. Фонограмма голоса Книги:
Книга открывается,
Рассказ наш начинается…
На первой странице - «Достопримечательности».
Педагог:  Достопримечательности города – это те места,
которые украшают город, которым город знаменит и любим.
«Панорама Липецка».
Трек 2. Фонограмма голоса книги:
Это город твой и мой, Липецк - город наш родной!
Педагог: Ребята, не только у вас есть
имена. Улицы, на которых мы живём, имеют свои названия. Назовите, кто на какой
улице живёт.
Ответы детей.
Педагог:  Сколько разных улиц есть в нашем
городе. Книга покажи нам, пожалуйста, чем  интересны наши улицы?
«Храмы Липецка».
Трек 3. Фонограмма голоса Книги: Вот и храмы расписные,
Небывалой красоты.
«Памятники Липецка»
Педагог: А это памятники в честь тех, кто
защищал нашу землю, тех, кто прославил нашу землю добрыми делами, посмотрите на
них. Вам знакомы они?
«Фонтаны»
Трек 4. Фонограмма голоса Книги:
В Липецке очень много фонтанов. Поэтому
наш город Липецк называют городом фонтанов.
Педагог:  Вот так книга, сколько всего
интересного нам рассказала. Ребята, давайте посмотрим следующую страничку
Волшебной книги. Она зелёного цвета, на ней написано «Развлечения».
Страничка книги зелёного цвета «Развлечения». Педагог: В
главе развлечений страничек не счесть, Давайте, посмотрим, а что на них есть.
«ДК Липецка»
Педагог: Это, ребята, Дворцы  культуры с
красивыми залами и сценой, в них проходят концерты.  В нашем городе их
несколько.
Трек 3. Фонограмма голоса Книги:
Ребята, предлагаю побыть вам в роли
артистов и показать номер оркестра ложкарей. Ложки – старинный русский
инструмент.
Эй, артисты, выходите!
Чем вы нас развеселите?
Педагог надевает на девочек кокошники, на
мальчиков кепки и раздаёт народные инструменты.
Трек 5. Мелодия «Ах, мы сени, мои сени» Дети
рассаживаются на места.
«Драматический театр»
Педагог: Разные театры есть в нашем
городе. Это драматический театр, там показывают спектакли люди - актёры.
«Театр кукол».
Трек 6. Фонограмма  голос  Книги: Это здание в нашем
городе  знают и любят все дети!
Там спектакли такие хорошие -
Дети хлопают дружно в ладоши. Что это?
Ответы детей: Кукольный театр. «Колобок».
Колобок:
                             Зрителям мы шлем привет!
                                     Куклы здесь живут без
бед,                                В сказку с нами поиграйте                                  И
героев отгадайте:
                               Возле леса, на
опушке,                                Трое их живёт в
избушке.                                Там три стула и три
кружки,                                Три кроватки, три
подушки.                                Угадайте без
подсказки,                                Кто герои этой сказки?
                              (Три медведя.)
                               Она по полю пошла,
                               В поле денежку
нашла,                                Самовар себе купила.
                               И гостей чайком поила
                               (Муха-Цокотуха.)
Колобок:            Какие молодцы, ребятки,                                   Отгадали
все загадки.
                                    Теперь прощаться
нам пора,                              Ждем вас в театре, всем пока!
Педагог:
             Волшебная книга, спасибо тебе!
«Парки».
Трек 7. Фонограмма голоса Книги:
                                     Всем известна
парковая зона,                                     В ней полным – полно
аттракционов.
Педагог: В разных районах нашего города есть парки. Каждый
по-своему красив и интересен.  Именно в парках есть, то, что любят и взрослые и
дети. Это – карусели.
Я предлагаю прокатиться на чудо-карусели,
где можно одновременно сесть и на гордого оленя, и на скоростную машину, и даже
на самолете полететь. Приглашает детей встать в круг.
«Карусели».
Трек 8.Игра «Карусель».

Слова

Движения

Е л е - е л е - е л е - е л е
Завертелись    карусели.

Карусель         медленно         движется         в          правую            сторону.

А     потом,     потом,      потом

Все      бегом,  бегом,  бегом!

Темп       речи       и       движений       постепенно       ускоряются.

Побежали,               побежали,

Побежали,       побежали!

На        слова   «побежали»     карусель         меняет направление            движения.

Тише,   тише,   не            спешите,
Карусель         ос-та-но-ви-те.
  Раз-два,           раз-два            (пауза), Вот     и            кончена            игра.

Темп    движений         постепенно      замедляется,   и          на            слова   «раз-два»         все       останавливаются         и            кланяются        друг     другу.

После игры, которая продолжается 2-3 раза
с убыстрением темпа, дети садятся.

Педагог:

И последняя страничка.

Вы знаете её отлично.

Коль пришел ты в Нижний парк,

Не забудь про зоопарк.

«Зоопарк».
Мы можем гордиться нашим Липецким
зоопарком. Там можно увидеть много разных животных, сфотографироваться с ними,
покормить.
Педагог:   Вот так книга, не соскучишься с
ней. Спасибо тебе, книга, за интересный рассказ о нашем городе. А расскажи, чем
ещё знаменит Липецк, чем он славится?
«Страничка синего цвета «Профессии».
Педагог: Ребята, посмотрите, страничка
книги  уже синего цвета и написано: «Профессии».
«Заводы Липецка».
Педагог: В Липецке, и это не секрет.
Каких заводов только нет!
Это что за чудеса?
Вижу трубы, корпуса.
«НЛМК».
Трек 9. Фонограмма –голос
книги:
Металлургическим комбинатом Липецк гордится.
И в нашей стране, и за границей Металл, что на комбинате
выпускают, Работать многим помогает.
«Заводы Липецка».
Педагог: Холодильники, стиральные машины, шины.
«Заводы Липецка».
Педагог:  Тракторы, окна и обувь.
«Заводы Липецка».
Педагог: Конфеты, минеральная вода и соки -
Всю эту продукцию выпускают на заводах Липецка. Она
наш край повсюду прославляет!
Педагог: Ребята, на всех заводах и
фабриках работают ваши родители, ваши бабушки и дедушки. Все профессии важны,
все профессии нужны.
Мастерская.
Трек 10. Фонограмма – голос книги: Ребята,
наша страна издавна славилась своими мастерами.  Посмотрите на мою страничку,
это романовская игрушка, сделана умельцами из глины  с. Романово Липецкой
области. Отсюда и её название. Романовская игрушка имеет цвет солнца, который
как бы просвечивается сквозь осенние листочки. Оттого и создаётся впечатление
лёгкости глиняной игрушки.  Эти игрушки –гордость нашей Липецкой области.
Ребята, вы мне очень понравились,  и я вам решила сделать подарок. Ждите
почтальона.
Педагог: Ребята,  наше знакомство с
профессиями на сегодня закончилось. Вы узнали, сколько разных людей трудится на
благо нашего города и страны.
Это ваши мамы, папы, бабушки и дедушки.
Красная страница книги, с надписью «Глава 4. Символика»
Педагог: Эта страничка красного цвета, глава называется
«Символика».
Интересно, что на следующей страничке?
Трек 11. Фонограмма – голос книги: Я – Волшебная книга, Я
многое могу.
Я приготовила для вас сюрприз-игру.
Будем с вами мы играть.
Надо кубики  собрать.
Собрав картинку с секретом, вы узнаете,
что на ней изображено. Выходите, ребята к столам. Какая же команда окажется
быстрее и сообразительнее?
Педагог предлагает собрать кубики и делит учащихся на 2
команды.
Педагог: Ребята, какую картинку вы собрали, что здесь
изображено?
Ответы детей:Герб Липецка. Флаг России.
«Герб Липецка».
«Флаг России».
Педагог: Когда только начинали строить
города, на земле росли дремучие леса, в которых водилось много зверей, птиц.
Поэтому на гербах часто изображали окружающую природу. Город Липецк построен на
месте, где росло много лип. Вот почему на гербе нашего города изображена липа.
Педагог: Посмотрите ребята, как красиво развивается флаг.
Что это за флаг?
Ответы детей: Это флаг нашей страны.
Педагог: А кто знает, что обозначают эти цвета на нём?
Белый цвет - берёзка. (Чистота и добро.)
Синий - неба цвет. (Мирное небо над головой.)
Красная полоска - солнечный рассвет.
(Кровь солдат, пролитая на войне, это цвет мужества.)
Педагог:  Вот и подходит к концу наше
знакомство с Волшебной книгой Липецка.
«Панорама Липецка».
Трек 12. Фонограмма голоса книги: Липецк с детства нам
знаком, «Малой Родиной» зовём. Липецк – часть большой России, Самой сильной и
красивой!
«Липецк на карте России».
Педагог: Посмотрите на  последнюю
страничку книги, на ней карта России. Какая большая и необъятная наша страна.
Посмотрите, как много городов, посёлков  в нашей стране. Липецк – лишь
маленькая частичка нашей большой страны. Когда на одном краю наступает ночь, на
другом уже давно утро. Если на севере реки скованы льдом и земля покрыта
снегом, то на юге цветут сады.
Очень хочется, чтобы  ни в одном уголке
нашей страны, да и в мире, никто и никогда не увидел войну.
«Закрытая книга».
Педагог: Ой, ребята, книжка-то наша
закрылась, свои истории она нам ещё не раз поведает. Но о них можете  узнать,
если придёте к нам в Дом творчества «Октябрьский», где на  занятиях вы можете
узнать много нового о нашем крае.
Стук в дверь. Вход почтальона.
Почтальон: Здравствуйте, ребята! У меня для вас посылка.
Педагог: Спасибо большое. Ребята, давайте
посмотрим, что нам подарила волшебная книга?
Дети вместе с педагогом рассматривают свистульки.
Педагог: Нам пора расставаться, а так не
хочется, я подружилась с вами. А сейчас я предлагаю всем ребятам встать,
взяться крепко за руки. Дорогие друзья, всех нас объединяет чувство гордости за
свою Россию, за её славную историю.
Мы – единый, могучий русский народ.
И у нас одно отечество – Россия.
Осадчая Галина Николаевна,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа (военвед) г. Зернограда
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА по учебному курсу «Решение задач повышенной трудности по разделам
«Алгебра и начала математического анализа» 11-й класс (платные образовательные
услуги)
Количество часов по учебному плану: 10-й класс – 64 часа (2
часа в неделю)
Программа будет полностью реализована в 10-м классе за 64
часа
Рабочая программа по учебному курсу «Решение задач повышенной
трудноти по разделам «Алгебра и начала математического анализа» для 10-го
класса построена в соответствии с образовательной программой среднего общего
образования, программой курса «Алгебра и начала математического анализа»,
10–11-е классы, профильный уровень, составитель Т. А.Бурмистрова, 3-е изд.-М.:
Просвещение, 2016 г.
Учебник: Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.
Федорова, М.И. Шабунин. Алгебра и начала математического  анализа. 11 класс:
учеб.для общеобразоват. учреждений: профил. уровнь.-М.: Просвещение.
2018-2019 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В результате изучения математики на
профильном уровне обучающийся должен понимать:
•      значение
математической науки для решения задач, возникающих втеории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
•      значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения иразвития геометрии; • универсальный характер законов
логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
•      вероятностный
характер различных процессов окружающего мира. Овладеет умениями:
•      находить
значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
•      проводить
по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы итригонометрические функции;
•      вычислять
значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Будет использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•      практических
расчетов по формулам, включая формулы, содержащиестепени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
Функции
и графики Овладеет умениями:
•      определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
•      строить
графики изученных функций;
•      описывать
по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
•      решать
уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
Будет использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•      описания
с помощью функций различных зависимостей, представленияих графически,
интерпретации графиков. Начала математического анализа Овладеет
умениями:
•      вычислять
производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
•      исследовать
в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графикимногочленов и простейших рациональных функций
с использованием аппарата математического анализа;
•      вычислять
в простейших случаях площади с использованием первообразной.
Будет использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•      решения
прикладных задач, в том числе социально-экономических ифизических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения
и неравенства
Овладеет умениями:
•      решать
рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•      составлять
уравнения и неравенства по условию задачи;
•      использовать
для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
•      изображать
на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
Будет использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•      построения
и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Овладеет умениями:
•      решать
простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также сиспользованием
известных формул;
•      вычислять
в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
Будет использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•      анализа
реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,графиков;
•      анализа
информации статистического характера.
применять изученный теоретический материал при выполнении
письменных работ.
В разделе «Содержание обучения», материал,
изучаемый на профильном уровне, выделен курсивом.
В профильном курсе содержание образования
развивается в следующих направлениях:
•      систематизация
сведений о числах, формирование представлений о расширении числовых множеств от
натуральных до комплексных, как способе построения нового математического
аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач математики,
совершенствование техники вычислений;
•      развитие
и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения уравнений,
неравенств, систем уравнений и неравенств;
•      систематизация
и расширение сведений о функциях, совершенствование графических умений;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа в объеме,
позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие
геометрические, физические и другие прикладные задачи;
•      развитие
представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире;
•      совершенствование
математического развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные
факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а также
использовать их в нестандартных ситуациях; • формирование способности строить и
исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач,
задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения
математических методов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В 11-м классе тема «Уравнения и неравенства с двумя
переменными» перенесена для изучения после темы «Элементы теории вероятностей»
в связи с тем, чтобы больше осталось времени для более глубокой отработки тех
вопросов курса математики, которые выносятся на ЕГЭ по данному предмету.

Класс

Полное           название          (модуля)

Инвариантнаячасть         учебного         плана

11

Алгебра           и          начала математического            анализа

2

64

1

Тригонометрические    функции

инвариантная

8

2

Производная   и          ее        геометрический            смысл

инвариантная

6

3

Применение     производной    к            исследованию функций

инвариантная

8

4

Первообразная           и          интеграл

инвариантная

6

5

Комбинаторика

инвариантная

7

6

Элементы        теории вероятностей

инвариантная

7

7

Уравнения       и          неравенства    с            двумя  переменными

инвариантная

9

8

Комплексные   числа

инвариантная

13

Тригонометрические функции.
Обратные тригонометрические функции.
Основная цель – обобщить и
систематизировать знания об исследовании функции элементарными методами;
научить строить графики тригонометрических функций, используя различные приемы
построения графиков.
Производная и её геометрический смысл.
Предел последовательности. Предел функции.
Основная цель – ввести понятие предела
последовательности, предела функции, производной, решать практические задачи на
применениепонятия производной.
Применение производной к исследованию функций.
Возрастание и убывание функции. Экстремумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции. Производная второго порядка,
выпуклость и точки перегиба. Построение графиков функции.
Основная цель – показать возможности
производной в исследовании свойств функций и построении их графиков.
Первообразная и интеграл.
Применение интегралов для решения
физических задач. Простейшие дифференциальные уравнения.
Основная цель – научить находить площадь
криволинейной трапеции, решать простейшие физические задачи с помощью
интеграла.
Комбинаторика.
Математическая индукция.
Основная цель – ознакомить с теорией
соединений (как самостоятельным разделом математики и в дальнейшем – с
аппаратом решения ряда вероятностных задач); обосновать формулу бинома Ньютона
Элементы теории вероятностей.
Условная вероятность. Независимость событий.
Основная цель – научить решать задачи на
применение теоремы о вероятности суммы двух несовместимых событий и на
нахождение вероятности произведения двух независимых событий.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнения и неравенства с двумя переменными, содержащие
параметры.
Основная цель – обучить приемам решения
уравнений, неравенств и систем уравнений и неравенств с двумя переменными.
Комплексные числа.
Определение комплексных чисел. Сложение и
умножение комплексных чисел. Комплексно сопряженные числа. Модуль комплексного
числа. Операции вычитания и деления. Геометрическая интерпретация комплексного
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Умножение и деление
комплексных чисел, записанных в тригонометрической форме. Формула Муавра.
Квадратное уравнение с комплексным неизвестным. Извлечение корня из
комплексного числа. Алгебраические уравнения.
Основная цель – научить представлять
комплексное число в алгебраической и тригонометрической формах; изображать
число на комплексной плоскости; научить выполнять операции сложения, вычитания,
умножения и деления, записанных в алгебраической форме, операции умножения и
деления чисел, представленных в тригонометрических формах.
Тематическое планирование

№
урока   п/п

№
урока
в          разделе

Тема    урока

Дата  планируемая

Дата  фактическая

Гл        1.         Тригонометрические    функции           (8            часов).

1

1

Свойства         функции           у          =            cosх     и          ее        график.            Преобразование          графиков*

08.09

2

2

Свойства         функции           у          =            sinх      и          ее        график.                        Преобразование            графиков*

08.09

3

3

Свойства         функции           у          =            tgх       и          ее        график.                        Преобразование            графиков*

15.09

4

4

Свойства         функции           у          =            сtgх     и          ее        график.                        Преобразование            графиков*

15.09

5

5

Обратные        тригонометрические            функции.

22.09

6

6

Обратные        тригонометрические            функции.

22.09

7

7

Обратные        тригонометрические            функции.

29.09

8

8

Обратные        тригонометрические            функции.

29.09

Гл        2.         Производная   и          ее        геометрический            смысл  (6         час).

9

1

Предел            последовательности.

06.10

10

2

Предел            функции.

06.10

11

3

Непрерывность           функции.

13.10

12

4

Определение   производной.

13.10

13

5

Производная   сложной          функции.

20.10

14

6

Геометрический,          физическийсмысл            производной.

20.10

Гл        3.         Применение     производной   к            исследованию функции           (8         часов).

15

1

Наибольшее    и          наименьшее            значения          функции.

27.10

16

2

Наибольшее    и          наименьшее            значения          функции.

27.10

17

3

Наибольшее    и          наименьшее            значения          функции.

10.11

18

4

Производная   второго           порядка,            выпуклость      и          точки            перегиба.

10.11

19

5

Производная   второго           порядка,            выпуклость      и          точки            перегиба.

17.11

20

6

Построение     графиков         функции.

17.11

21

7

Построение     графиков         функции

24.11

22

8

Построение     графиков         функции

24.11

Гл        4.         Первообразная           и          интеграл          (6            часов).

23

1

Площадь         криволинейной            трапеции.         Интеграл         и            его       вычисления.

01.12

24

2

Вычисление     площадей        фигур  с            помощью         интеграла.

01.12

25

3

Вычисление     площадей        фигур  с            помощью         интеграла.

08.12

26

4

Применение     интегралов      для            решения           физических            задач.

08.12

27

5

Простейшие     дифференциальные            уравнения.*

15.12

28

6

Построение     графиков         функции

15.12

Гл        5.         Комбинаторика            (7         часов).

29

1

Математическая          индукция.

22.12

30

2

Правила          произведения.            Размещения     с            повторениями.

22.12

31

3

Перестановки.

29.12

32

4

Размещения    без       повторений.

29.12

33

5

Сочетание       без       повторений      и            бином  Ньютона.

19.01

34

6

Сочетания       с          повторениями.

19.01

35

7

Сочетания       с          повторениями.

26.01

Гл        6.         Элементы        теории вероятностей  (7         часов).

36

1

Сложение        вероятностей.

26.01

37

2

Условная         вероятность.   Независимость            событий.*

02.02

38

3

Условная         вероятность.   Независимость            событий.*

02.02

39

4

Вероятность    произведения  независимых    событий.

09.02

40

5

Вероятность    произведения  независимых    событий.

09.02

41

6

Формула         Бернулли

16.02

42

7

Формула         Бернулли

16.02

Гл.7.    Уравнения        и          неравенства    с          двумя   переменными   (9         часов).

43

1

Линейные         уравнения        и          неравенства    с            двумя  переменными.

02.03

44

2

Линейные         уравнения        и          неравенства    с            двумя  переменными.

02.03

45

3

Нелинейные     уравнения        и          неравенства    с            двумяпеременными.

16.03

46

4

Нелинейные     уравнения        и          неравенства    с            двумяпеременными.

16.03

47

5

Нелинейные     уравнения        и          неравенства    с            двумяпеременными.

23.03

48

6

Уравнения       и          неравенства    с          двумя            переменными,  содержащие    параметры.*

23.03

49

7

Уравнения       и          неравенства    с          двумя            переменными,  содержащие    параметры.*

26.03

50

8

Уравнения       и          неравенства    с          двумя            переменными,  содержащие    параметры.*

26.03

51

9

Уравнения       и          неравенства    с          двумя            переменными,  содержащие    параметры.*

28.03

Гл.       8.         Комплексные   числа   (13       часов).

52

1

Определение   комплексных    чисел.  Сложение        и            умножение       комплексных   чисел.

28.03

53

2

Определение   комплексных    чисел.  Сложение        и            умножение       комплексных   чисел.

29.03

54

3

Комплексно     сопряженные   числа.  Модуль            комплексного  числа.  Операции         вычитания        и            деления.

29.03

55

4

Комплексно     сопряженные   числа.  Модуль            комплексного  числа.  Операции         вычитания        и            деления.

06.04

56

5

Комплексно     сопряженные   числа.  Модуль            комплексного  числа.  Операции         вычитания        и            деления.

06.04

57

6

Геометрическая           интерпретация комплексного  числа.

13.04

58

7

Тригонометрическая    форма комплексного  числа.

13.04

59

8

Тригонометрическая    форма комплексного  числа.

20.04

60

9

Умножение      и          деление           комплексных   чисел,            записанных      в          тригонометрической   форме.            Формула          Муавра.

20.04

61

10

Умножение      и          деление           комплексных   чисел,            записанных      в          тригонометрической   форме.            Формула          Муавра.

27.04

62

11

Квадратные     уравнения        с          комплексными            неизвестными.

27.04

63

12

Уравнения       и          неравенства    с          двумя            переменными,  содержащие    параметры.*

18.05

64

13

Зачет

18.05

Король Е. А., магистрант Педагогического
института
Тихоокеанского государственного университета
Деловая
игра «Санкционирование расходов федерального бюджета» как способ формирования
профессиональных компетенций будущих экономистов
В настоящее время одной из тенденций
развития профессионального образования являетсяоптимизация профессиональной
подготовки будущих специалистов, в том числе и экономистов,а также создание
условий для осуществления ими успешной профессиональной деятельности.
Происходит отказ от жесткого «авторитарного» управления, когда студент выступает
объектом обучающего воздействия, и переход к системе самоорганизации и
стимулирования познавательной деятельности.
Интенсификация образовательного процесса
сопровождается внедрением интерактивных форм и методов обучения, созданием
обучающей среды, способствующей развитию индивидуальных творческих способностей
студентов, их самостоятельности и инициативности. Использование в учебном
процессе деловой игры позволяет студентам быть непосредственными участниками
моделируемых ситуаций, за достаточно короткий срок получать максимально
возможный объем знаний, обеспечивать высокий уровень овладения изучаемым
материалом и закрепления его практическими навыками.
Особенность экономического образования
связана с отсутствием явного предмета труда, на видоизменение которого
направлены профессиональные усилия специалиста. При подготовке на первый план
выступают знание нормативной базы и умение ее применять, умение работать с
документацией в строго организованном документообороте (что характерно для
учетно-аналитической работы) и, что немаловажно, умение работать с людьми.
Деловая игра как метод обучения обладает
наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития студентов,
позволяет совершенствовать образовательную деятельность. Эта форма обучения
помогает приобретать опыт практической деятельности на основе создания и
функционирования виртуальной организации. Студенты учатся работать в коллективе
(с другими членами команды), считаться с мнением других, принимать решения,
влияющие на результаты работы всей команды. Вместе с тем это эффективный метод,
позволяющий формировать собственное мнение по поставленным задачам,
вырабатывать самостоятельность в принятии решений [3].
В процессе прохождения производственной
практики в УФК по Хабаровскому краю студентам – будущим экономистам было
предложено принять участие в деловой игре под названием «Санкционирование
расходов федерального бюджета». В данной игре моделировались управленческие,
финансово-хозяйственные ситуации. Деловая игра была направлена на повышение профессиональной
компетентности будущего экономиста, включая следующие ее компоненты): финансово
– экономическая компетенция; организационно – управленческая компетенция;
информационно – аналитическая компетенция.
Деловая игра осуществлялась в форме
согласованного группового взаимодействия, что потребовало вовлечения в процесс
ее осуществления всех участников группы. Кроме того, игра проводилась с
участием специалистов-практиков, что позволило своевременно подкорректировать
управленческие решения, принимаемые во время игры, финансово-экономические
расчеты.
В целом, в деловой игре проявлялась
максимально возможная самостоятельность студентов. Руководитель практики от УФК
по Хабаровскому краю (специалисты-практики) координировали действия игры,
стимулировали принятия самостоятельных, но корректных (исходя из
нормативно-правовой базы) решений. При проведении деловой игры практиканты-
будущие экономисты не просто проявляли активность, но и показали хорошую
ориентированность в моделируемых ситуациях, смогли применить на практике
изменчивое нормативное пространство в области санкционирования расходов
федерального бюджета.
До начала деловой игры студенты должны
осмыслить цели и задачи игры, последовательность этапов проведения игры, ее
ожидаемые результаты.
Для успешного проведения деловой
игрыбудущие экономисты должны были обладать базовыми знаниями вобласти
бюджетного законодательства, полученными при изучении соответствующих дисциплин
на предыдущих курсах, поскольку игра носит межпредметный характер. Деловая игра
реализовывалась после изучения студентами следующих дисциплин: «Компьютерное
моделирование в экономике», «Финансы», «Деньги, кредит, банки», «Бюджетная
система РФ», «Финансовый анализ».
На наш взгляд, деловая игра является
заключительным этапом в формировании профессиональных компетенций.
Методика проведения деловой игры,
реализуемой в учебном процессе вуза во взаимодействии с органом Федерального
казначейства, как самостоятельная учебная дисциплина, включает три этапа,
которые состоят из организации, проведения и оценки результатов деловой игры.
В таблице 1 представлена общая схема
этапов деловой игры с кратким описанием действий со стороны участвующих в ней
специалистов-практиков и студентов-практикантов.
На подготовительном этапе деловой игры обращалось
внимание на необходимость применения в ходе выполнения заданий отдельными
командами теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных в
процессе обучения. Ведущий игры от органа федерального казначейства
сформулировал цель и задачи, определили последовательность проведения деловой
игры. Кроме того, введение в тему игры, включало в себя обзор и разъяснения
основных нормативно-правовых актов, касающихся бюджетного процесса,
санкционирования расходов, был разъяснен порядок документооборота между
участниками бюджетного процесса и органами федерального казначейства и
необходимость его составления и утверждения.
Организационный этап позволил проверить готовность студентов
к работе в команде, произошло разделение на отдельные команды согласно деловым
ролям и распределение обязанностей внутри созданной команды.
На данном этапе деловой игры
студенты-практиканты должны были обсудить порядок разработки документооборота
при санкционировании расходов, составить схему санкционирования расходов, а также
составить минимальный перечень внутренних организационно-распорядительных
документов, позволяющих оформить и закрепить данные управленческие решения. При
подготовке такого пакета документов члены команд  должны:
-
подтвердить знание основных организационно-распорядительных
документов и продемонстрировать свое умение в разработке таких внутренних
регламентов; - осуществить разработку документооборота;
-
определить нормативно-правовые основы санкционирования расходов
федерального бюджета;
-
составить минимальный перечень оснований для возврата платёжных
документов участников бюджетного процесса, оформленных с нарушением правил.
Приведенное условие игры о необходимости
сформулировать вышеуказанные документы позволяет проверить наличие у студентов
сформированность следующих компетенций: способность находить
организационно-управленческие решения в профессиональной деятельности и
готовность нести за них ответственность (ОПК-4), способность применять нормы,
регулирующие бюджетные отношения (ПК-22).
По окончании данного этапа деловой игры
студенты должны иметь представление о внутренних
организационно-распорядительных документах органов федерального казначейства,
об особенностях технологии, организации процесса санкционирования расходов
федерального бюджета.
Таблица 1
План деловой игры
«Санкционирование расходов федерального бюджета»

Этапы  деловой            игры

Действия         ведущего            игры     (специалиста-практика)

Действия         студентов-практикантов

1          этап     (подготовительный)

Определение   цели     и            задач   деловой            игры

Разделение     студенческой   группы на            отдельные       команды            (участники        бюджетного            процесса         и            сотрудники      казначейства)  и            распределение            обязанностей   внутри            созданной        команды

Введение         в          тему,            включающую            основные            нормативно-правовые            акты.Пояснение            порядка            санкционирования            расходов            федерального бюджета

Разработка      документооборота            при      санкционировании            расходов.
Составление    схемы            санкционирования       расходов

2          этап            (проведение            деловой            игры)

Координация   работы групп

Моделирование           ситуации            осуществления            органами            федерального казначейства            процесса            санкционирования       расходов            федерального бюджета

Консультирование,            промежуточный            контроль            выполнения     работ

3          этап         (заключительный)

Консультирование       по            сложным          и            спорным          вопросам

Подведение     итогов  игры.

Проверка         отчетов            команд
  Оценка            результатов     работы

Оценка заданий,           выполненных            другими           командами
Защита            отчетов

Второй этап – проведение деловой игры. Это
достаточно сложный и длительный этап, требующий использования знаний,
полученных при изучении блока учетно-аналитических дисциплин. На данном этапе
была смоделирована ситуация осуществления органами федерального казначейства
процесса санкционирования расходов федерального бюджета.
Участникам игры были предложены платежные
документы, договора, акты выполненных работ и предложено было провести
санкционирование кассовых расходов федерального бюджета.
На втором этапе деловой игры можно
проверить наличие у студентов сформированности такой профессиональной
компетенции как способность участвовать в мероприятиях по организации и
проведению финансового контроля в секторе государственного и муниципального
управления, принимать меры по реализации выявленных отклонений (ПК-23).
Моделирование деятельности органа
федерального казначейства является самостоятельным творческим процессом
студентов-будущих экономистов, основанным на полученных в процессе изучения
соответствующих дисциплин знаниях и умениях. Будущие экономисты также опираются
на опыт, полученный ими при прохождении учебной и производственной практики в
бюджетных учреждениях или органах федерального казначейства.
На третьем, заключительном, этапе деловой
игры участниками игры представлялись результаты своей работы. Этот этап показал
слаженность работы команды, наличие лидера, способного координировать
применяемые знания каждым членом команды. Команды выполняли задания в течение
времени, определенного планом игры, после чего подводили итоги и оформляли их в
отчет.
Таким образом, проведение занятий в форме
деловой игры способствует развитию творческой деятельности, вызывает
значительный интерес у студентов и позволяет в полной мере проявить
аналитические навыки мышления, умение выявлять взаимосвязи по всем
профессиональным дисциплинам образовательной программы. Деловая игра
способствует более глубокой подготовке к изучению учетно-аналитических
дисциплин, самостоятельности при выполнении заданий, развитию творческого
мышления и приобретению практических навыков.
Подход к организации деловой игры как
самостоятельной дисциплины, реализуемой в учебном процессе, может быть
использован для совершенствования преподавания профильных дисциплин.
Формируемые в процессе реализации деловой
игры профессиональные компетенции позволяют подготовить будущих экономистов к
выполнению основных профессиональных функций в будущей профессии.
Литература
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов –
Спб.: Питер. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).
2.
Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации
обучения: Учеб.пособие / под ред. Т.С. Паниной. М.: Академия, 2007.
3.
Современные образовательные технологии: терминологический словарь
/ под ред. проф. В.К. Поспелова. М.: Финакадемия, 2009.

Егочина Елена Викторовна, преподаватель
профессиональных и общетехнических дисциплин ГАПОУ «Апатитский политехнический
колледж имени Голованова Георгия Александровича»,
Мурманская область
План
проведения
урока-викторины по теме «Коррозия металлов и меры защиты от нее»
(дисциплина «Материаловедение»)
Тип урока: урок контроля знаний.
Форма проведения урока: викторина.
Цели
урока:
образовательные – проверка и оценка усвоения учебного
материала, закрепление полученных знаний, восполнение пробелов в знаниях, формирование
положительного отношения к обучению; воспитательные – воспитание
сознательного отношения к обучению (дисциплина, организованность), трудолюбия,
рост эмоционального интереса к знаниям, формирование ключевых компетенций, в
т.ч. умение работать в команде; развивающие – развитие инициативы,
навыков внимания, памяти, технической грамотности и речи.
Задачи:

образовательные – проверить усвоение пройденного
материала темы, научить принимать самостоятельные  решения при выполнении
заданий; закрепить полученные ранее знания о коррозии металлов; воспитательные
– сформировать у обучающихся  понимание значения  теоретических знаний в
практической деятельности, привить  желание повышения профессиональной
компетенции, воспитать самостоятельность в учебной деятельности;
развивающие – развить у обучающихся умение применять
свои возможности и знания в решении поставленных  задач.
Методические:
цели: создание условий для проявления индивидуальных
способностей обучающихся, обеспечивая тем самым формирование общих и
профессиональных компетенций; задачи: совершенствование педагогического
мастерства преподавателя, показ преимущества творческого подхода к проведению
урока как одной из форм активизации познавательной деятельности.
Место
урока в теме, предмете, курсе:
урок контроля знаний проводится по окончании изучения темы
«Коррозия металлов и меры защиты от нее», на которую отведено 5 часов
программы. Межпредметные связи: Химия, Физика, Электротехника,
Техническая механика, Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных
средств.
Средства обучения: электронная гипертекстовая
разработка викторины.
Материально-техническое
обеспечение урока: ПК, проектор.
План проведения урока

Этапы  урока

Время
(мин.)

Деятельность  преподавателя

Деятельность           обучающихся

1.

Оргмомент

4

-           проверка         наличия            обучающихся,            присвоение      №            №        командам
  -            сообщение      темы,            целей,  задач   и            плана   проведения            урока

выбор  капитанами      №            команды
рассаживание  команд по            рядам, подготовка            к          уроку
  -            прослушивание            целей,  задач,            плана   проведения            урока

2.

Мотивация            учебной           деятельности

3

озвучивание    информации            по        теме            «Коррозия            металлов»,      не            вошедшей        в            учебную            программу
выдача домашнего       задания:            скачать            в            интернете            видеоролики    о            борьбе с                      коррозией            автомобилей

-           прослушивание            информации

3.

Проведение            викторины

35

чтение  вопросов,            выбранных            командами
определение   правильности            ответов
озвучивание    правильного            ответа  в          случае,            если     ответ    команды            не        верен
занесение        количества            набранных            командами       баллов в            протокол

выбор  темы    и            цены    вопросов
обсуждение     ответов            в          течение            10        секунд
озвучивание    ответа  -            передача            вопроса            другой команде            в          случае            открывания            подраунда       «Кот            в          мешке»
«перекупка»     вопроса            другой командой            в          случае            открывания            подраунда            «Вопрос-            аукцион»

4.

Заключительная            часть

3

-           анализ урока,            определение            победителей    и            выставление    оценок

-           возможные            вопросы

Литература:
1.   Заплатин В. Н.,
Справочное пособие по материаловедению, М., ИЦ Академия, 2009.
2.   Заплатин В. Н.,
Основы материаловедения, М., ИЦ Академия, 2010.
3.   Соколова Е. Н.,
Материаловедение. Методика преподавания, М., ИЦ Академия, 2010.
Шубенок
Ольга Николаевна Сборник
«Дифференцированные задания  по русскому языку» (фрагмент)
Пояснительная записка
В данном сборнике помещены
дифференцированные задания по русскому языку для учащихся начальных классов.
Подбор слов, предложений на морскую тематику позволяет расширять кругозор
учащихся, обогащать словарный запас школьников. У учащихся развивается интерес
к познанию, повышается работоспособность, самостоятельность, развивается
чувство ответственности за проделанную работу,  повышается творческий
потенциал.
При отборе учебного материала, разработке
языка изложения материала учитывались следующие положения: возраст школьника;
разный уровень его развития, разный уровень владения русским языком.
Требования к заданиям:
1
уровень. Они должны быть направлены
на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их
видоизменения.
2
уровень. Задания в измененной
ситуации, на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала,
т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний.
Проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи.. На этом уровне
учащиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в
различных ситуациях.
3
уровень. Задания познавательно –
поискового характера в процессе выполнения, которых учащиеся приобретают новые
знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной
деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и
систематизации.
Использование на уроках уровневых заданий позволяет добиться
от учащихся хороших результатов по предмету, побуждает у них желание учиться,
создает ситуацию успеха на уроке, учит работать самостоятельно, доказывать,
обобщать, анализировать и делать выводы.
ТЕМА:
Алфавит
1 - уровень
Расположи данные слова в алфавитном порядке.
Суша, бриз, шторм, залив, прибой, гладь
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2 - уровень
Запиши 10 слов на морскую тему в алфавитном порядке.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3 - уровень
Напиши сочинение на тему «Обитатели водного  мира», соблюдая
условие – в тексте должны быть, употреблены все 33 буквы русского алфавита.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ТЕМА:
Твердые и мягкие согласные звуки
1   уровень
Подчеркни мягкие согласные одной чертой, твердые – двумя.
Медуза, краб, рыба, кит, акула,
2   уровень
Обведи слова, в которых все согласные твердые.
Ласковое море манит своей прохладой в жаркую погоду.
3   уровень
Допиши в каждый ряд по 2 слова, чтобы в них были только
твердые согласные.
Кораблик,  парус_________ ___________.
Скала, ракушка_________, __________.
Чайка, пароход _______________, _____________.
Рыбак, песок_________________, ____________.
ТЕМА:
Роль букв Е, Е, Ю, Я
1     уровень

Подчеркни красным цветом слова, в которых буквы Е, Е, Ю, Я
служат для смягчения согласного, а синим - обозначает двойной звук. Якорь,  океан,
ёрш, буря, берег
2     уровень
Подчеркни буквы Е, Е, Ю, Я красным цветом, если они
обозначают один звук, а синим цветом - если обозначают два звука. Ерши,
плавание,  маяк,  моряк
3     уровень
Придумай слова, в которых  звуков больше, чем букв.
ТЕМА:
Фонетический разбор слова
1     уровень
Выполни фонетический разбор слова «парус»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2     уровень
Проверь, правильно ли выполнен фонетический разбор слова
«портфель».
Исправь ошибки, если они имеются.
/Полуостров       по – лу – ост – ров      - 4 слога
,
(палуостроф)
П – (п) – согл. , глух., тв.;
О – (о) – глас., удар.;
Л – (р) – согл., звон., тв.;
У – (т) –глас., удар.;
О – (о) – глас., безудар.;
С – (э) – согл. , глух., тв.;
Т – (л) – глас., глух, тв.;
Р - (п) – согл. , глух., тв.;
О - (п) –глас., безудар.; В - (п) – согл. , глух., тв.;
10  букв,  10 звуков.
3 уровень
Выбери из предложения слово, в котором 5 букв, 4 звука.
Разбери его фонетически.
Старый капитан смотрел на море и думал, что вся его жизнь
связана с ним.
__________________________________________________________________
ТЕМА:
Имена собственные
1     уровень
Вставь пропущенные буквы.
                                  Бухта Достижений.
Мы подвели итоги успеваемости.  (Л,л)ёша и (В,в)ася  читают
выше нормы. (А,а)ндрей и (О,о)ля пишут без ошибок. (К,к)атя написала больше
всех слов на морскую тему (Д,д)ина отметила погоду. Ребята нашего класса (М,
м)арина и (М,и)ша  выполнили контрольную работу на «отлично».
2     уровень
Заполни пробелы подходящими по смыслу именами собственными.
Игра.
Ребята играли в игру.   _______________был капитаном.
_____________принёс  бинокль и компас. Он стал писать буквы.
_______________был у штурвала. Он вёл корабль к острову _______________.
________________пел песню о море.
3- уровень
Составь рассказ на тему «На корабле», используя 6 разных имен
собственных
ТЕМА.
Правописание букв и, у, а после шипящих
1   уровень
Вставь пропущенные буквы.
Подчеркни слова, в которых только твердые согласные.
Ш…рота, ч…йка, суш...ть, еж…
2   уровень
Вставьте пропущенные буквы. Подчеркни ударные слоги.
Морские еж…., свеж… й  ветер, белая ч…йка
3   уровень
Вставить пропущенные буквы. Определить, сколько предложений в этом тексте.
Написать правильно.
Ж… вёт в пруду щука там  плавают ерш…. и   лещи пряч….тся
рыбы от щуки но щука хитра она караулит свою добыч.щ…ка – рыба хищная
ТЕМА:
Роль Ь знака в словах
1     уровень
Подчеркни красным цветом слова, в которых Ь знак обозначает
мягкость согласного, а синим - разделительный Ь знак. Льдина, отмель,
мелководье, водоросль
2     уровень
Подчеркни красным цветом Ь знак, который служит для смягчения
согласного
Ладья, дельфин, снасть, льдина
3     уровень
Составь с данными словами рассказ из четырёх – пяти
предложений
Шторм, суша, полуостров, волна, чайки
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ТЕМА:
Деление слов на слоги. Перенос слов.
1     уровень
Раздели слова для переноса.
Айсберг, галька, расступились, яхта
2     уровень
Раздели слова первого столбика на слоги, а слова второго
столбика для переноса.
Льдина                                            маяк
водоросли материк отмель          мореход
3     уровень
Отгадай загадку. Со словом-отгадкой составь предложение.
Запиши его, разделяя каждое слово для переноса.
С неба звёздочка упала, в океан она попала, и теперь там
круглый год не спеша по дну ползёт
ТЕМА:
Парные звонкие и глухие согласные 1 уровень.
Замени в данных словах начальный согласный парным глухим или
звонким Порты - ……, балка - ….., порты - ……, качка - …...
2   уровень
Списать слова, вставляя пропущенные буквы.
Залив – залив…   Риф – риф….Берег – берег…Пляж – пляж…
3   уровень
Составить предложение из слов каждой строчки. Подобрать
название к тексту. ежи, на суше, живут, не только, оказывается морские, и ,
есть, ежи покрыто, морского, панцирем,  снаружи, ежа, тело, из, торчат, иглы,
которого боль, и, человек, почувствует, жгучую, ядовиты, ежи, уколовшись, морские
ТЕМА:
Ударные и безударные гласные в словах
1     уровень
Поставь ударение в словах, подчеркни безударную гласную.
Синий – с…нева, шторм –шт…рмовой, волны – в…лна, порт –
п…ртовый
2     уровень
Вставь пропущенную букву и запиши проверочное слово.
М…реход -……,  …строва - …..,  л…лник - …., ска…ла – …..
3     уровень
Запиши 5 слов с безударной гласной на тему «Море». Подбери к
ним проверочные слова.
ТЕМА:
Окончание
1     уровень
Выделите окончание в словах.
Озеро, река, океан, море, родник
2     уровень
Допиши в словах окончания:
День выдался на удивление солнечн… и спокойн… , и озеро было
до того гладк…, что в нем отражался лес, видневшийся на другом берег….
3     уровень
Составь из данных слов предложения. Выдели в подчеркнутых
словах окончания.
Цунами, разрушениям,  и , очень,  к большим, опасное,
человеческим, жертвам, природное явление, которое приводит
ТЕМА:
Однокоренные слова. Корень.
1   уровень
Распредели в два столбика однокоренные слова. Выдели корень.
Корабль, моряки, морской, кораблекрушение, корабельный, моря
2   уровень
Подбери к данным словам как можно больше однокоренных. Выдели
корень
Пляж______________________________________________________________
Синева ____________________________________________________________
Берег______________________________________________________________
3   уровень
Найди и подчеркни лишнее слово в каждой строке.
Вода, водяной, водолаз, водитель, подводный
ТЕМА:
Приставка
1   уровень
Выдели в словах приставки.
Уплывать, утонуть, искупаться, побережье
2   - уровень
Вставьте пропущенные буквы в приставке.
Ветер по морю гуляет
И кораблик п…дгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах (А.С. Пушкин)
3   - уровень
Запиши слова, зашифрованные в шараде. Измени полученные слова
на противоположные по смыслу. Выдели приставки во всех словах. При
От плыть
За
______________________        ________________
_________________
ТЕМА:
Разбор слов по составу
1     уровень
Разбери слова по составу
Мореход, волна, рубка, остров
2     уровень
Подбери к каждому из данных слов однокоренные слова. Запиши
полученные слова и разбери их по составу.
Плыву -
....................................................................
Улов-
...........................................................................
Ледник -
.............................................................................
Лодка -
........................................................................
Море -
..........................................................................
3     уровень
Подбери и запиши слова  на морскую тему, имеющие такую
структуру.
      _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
         __________________________
ТЕМА:
Одушевленные и неодушевленные имена существительное
1   уровень
Подчеркни одушевленные имена существительные красным цветом,
неодушевленные – синим
«Ребята, на море люди не только отдыхают. Здесь еще люди
трудятся», - сказал старый рыбак мальчишкам.
2   уровень
Напишите ответы на вопросы:
Кто ловит рыбу?    Кто любит
море?
3   уровень

Запишите одним словом:

Сильная буря в море.  Заход солнца. Ненастье с громом и
молниями.
Мисевич
Татьяна Адольфовна
ИКТ –
компетентность учителя технологии как необходимое условие внедрения ФГОС
«…если все учителя – предметники не будут
активно и постоянно использовать компьютер и технологии, с ним связанные, то мы
не сдвинемся с мертвой точки. Ребенок должен осознавать необходимость
информационно-коммуникационных технологий при изучении предметов, а эту
мотивацию ему может создать только учитель-предметник. Только тогда мы
достигнем успеха в решении поставленной перед нами задачи». В. А. Болотов.
Основная цель перехода на федеральные
государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового
качества образования. Масштабные национальные проекты в сфере образования
ставят задачи активного внедрения информационно-коммуникационных технологий во
все звенья образовательной сферы, а информационные технологии диктуют новые
требования к профессионально-педагогическим качествам учителя.
Сегодня у любого преподавателя имеется в
распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения
средств ИКТ – это информация из Интернета, электронные учебные пособия,
презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации
– чаты, форумы, электронная почта и многое другое. Благодаря этому
актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между
участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает,
развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает
мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого
развития.
Стремительное развитие и появление все
новых возможностей использования компьютера в образовании заставляет искать
различные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в
сфере ИКТ. Задача формирования и развития ИКТ – компетентности педагогов стоит
на всех уровнях системы педагогического образования. В современных условиях
педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о
повышении ИКТ - компетентности, являющейся его профессиональной
характеристикой, составляющей педагогического мастерства.
Отрадно, что и педагоги это тоже понимают.
Анкетирование «ИКТ-активность педагога», проведенное в нашем образовательном
учреждении показало, что 100 % педагогов коллектива испытывают потребность в
повышении уровня владения ИКТ-технологиями.
Среди причин личной заинтересованности
педагогов следующие: эффективность работы коллег, использующих ИКТ в работе; желание
соответствовать статусу современного учителя; переход на новый уровень
педагогического мастерства, развитие информационных технологий. Что же должен
знать и уметь современный учитель в области ИКТ-технологий?
Информационно-коммуникационная компетентность
учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе
обучения информационным технологиям, а также готовность и способность педагога
самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей
профессиональной деятельности.
Выделяют три уровня владения ИКТ - компетенциями:
I  уровень (базовый) –
инвариант знаний, умений и опыта, необходимый преподавателю-предметнику для
решения образовательных задач средствами ИКТ-технологий общего назначения;
II
уровень (технологический, предметно-ориентированный) – освоение
ИКТ и внедрение в образовательную деятельность специализированных технологий и
ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике
того или иного учебного предмета;
III
уровень (психолого-педагогический, методический, творческий) –
разработка собственных электронных средств учебного назначения, использование
средств ИКТ для решения профессиональных и личных задач.
Как же вывести учителя на второй, а в идеале на третий
уровень?
Если же цель – привить информационную
грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень
информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение
необходимо организовать в стенах родной школы. Процесс обучения, на мой взгляд,
может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит повышение
формирование и развитие базовой ИКТ - компетентности, т.е. формирование
оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в
учебном процессе на уровне пользователя.
Второй этап связан с подготовкой
наставника обучения, который должен обладать организационно-управленческой ИКТ
- компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои
знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Позицию наставника может занимать
методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий
методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, прежде всего, учителя
информатики, и педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне.
На третьем этапе осуществляется
формирование предметно-углубленной ИКТ - компетентности учителя,
соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в
преподавании своего предмета.
Далее следует этап, связанный с
формированием корпоративной ИКТ - компетентности, обладание которой позволяет
видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в
образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором
сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
О присвоении учителю информационной
компетентности можно судить на основе анализа его практической деятельности,
которой присущи, в этом случае, следующие особенности:
•
внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению
уроков с использованием ИКТ;
•
использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе,
образовательных ресурсов Интернет, внедрение ИКТ и ресурсы сети Интернет в
различные этапы традиционного урока;
•
общение в сетевых сообществах, пользование социальными
сервисами;• создание и использование в учебном процессе собственных простейших
и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.
•
применение новых технологических решений в учебном процессе:
телеконференции, видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др.
Нерешенных вопросов еще много и необходимо
искать пути решения имеющихся и возникающих проблем, для того, чтобы процесс
формирования информационной компетентности всех участников образовательного
процесса был не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и
результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии –
это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.
«…технологические достижения ничего не
значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не
компьютеры, а учителя».
Председатель директоров Intel Крейг Баррет.
Тасенюк
О. В.,
преподаватель МБОУ СОШ № 1,  г.о. Химки, Московская
обл.
ИКТ в
образовании. ИКТ на уроке
Движение к информационному обществу – это
путь в будущее человеческой цивилизации.
Переход нашей страны к информационному
обществу и условия её равноправного участия в формировании глобального
информационного общества находится под пристальным вниманием органов
государственной власти. В большинстве стран (США, Германия, Франция,
Великобритания, Австрия, Чехия, Финляндия, Япония, Индия, Китай, Страны
Юго-Восточной Азии и в др.) разработаны и реализуются государственные Программы
формирования информационного общества. Такая программа разработана и в России.
Выделяются три стратегических направления
пути России информационному обществу:
1.
Информатизация всей системы общего и специального образования –
от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и
переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и
способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого потенциала.
Информатизация системы общего образования, ориентированная на формирование
нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям
информационного общества – перспективная основная задача перехода к
информационному обществу. Её решение должно помочь молодым людям получить
престижную и более высоко оплачиваемую работу, формировать свой собственный
культурный облик, досуг и мир развлечений, в максимальной степени развернуть
личные способности, подготовить себя для жизни и работы в информационном мире
XXI века.
2.
Формирование и развитие индустрии и соответствующей инфраструктуры
информационных и коммуникационных услуг, в том числе и домашней
компьютеризации, ориентированной на массового потребителя.
3.
Обеспечение сферы услуг духовным содержанием, отвечающим
российским культурно-историческим традициям, в том числе и мощного русскоязычного
сектора в Интернете.
Методы применения средств ИКТ при
преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование
процесса обучения в рамках заданной научной области знания. Если в процессе
обучения информатике средства ИКТ могут выступать и как средство обучения и как
объект изучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они
могут являться только средством обучения. Общедидактические методы обучения так
же будут иметь место и сохранят свою специфику, что, в конечном счете, будет
способствовать повышению качества обучения школьников за счет увеличения
познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения,
интенсификации методов коррекции знаний учащихся без увеличения рабочего
времени учителя. Особо необходимо отметить увеличение доли исследовательских
методов обучения, таких как метод проектов. Современные структура и содержание
метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной
техники и сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является
его интеграционный характер, что позволяет усилить Межпредметные связи
общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и между собой.
Дидактические возможности ИКТ
Современные информационные и коммуникационные
технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Перечислю лишь те
из них, которые уже используются в практике педагогической работы. ИКТ
позволяют:
•      представлять
обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация
и т.д.;
•      контролировать
временные параметры урока для каждого обучаемого; • выдавать большой объем
информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем
материал учебников и статей;
•      активизировать
процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
•      мобилизовать
внимание обучаемого;
•      значительно
снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;
•      быть
точным и объективным в оценке знаний;
•      печатать,
воспроизводить и комментировать информацию;
•      выходить
в мировое информационное сообщество;
•      использовать
мировые информационные ресурсы в учебных целях.
ИКТ, применяемые на разных типах урока

Тип       урока

ИКТ

Комбинированный       урок

Использование            проектора,      CD-дисков,            обучающих      программ,       демонстрационных            программ,
  Internet,       моделирующих            программ

Урок    изучения          нового            материала

Использование            проектора,      CD       –            дисков, обучающих      программ,            демонстрационных      программ,
  Internet,            моделирующих           программ

Урок    закрепления     знаний  и            совершенствования     учений и            навыков

Использование            обучающее      –            контролирующих         программ,            моделирующих           систем

Урок    обобщения      и            систематизации

Использование            моделирующих           систем

Урок    контроля         и            коррекции        знаний, умений и            навыков

Использование            программ        с          тестовыми            системами

 Литература:
1.   Норенков И.П.,
Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. –
М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004.
2.   Киселев Г. М.
Информационные технологи в педагогическом образовании:
Учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова -  М.: Дашков и К,
2013.

Мартемьянова Ольга Николаевна, преподаватель
музыкально-теоретических дисциплин  ГБУ ДО НАО «Детская школа искусств»
Музыкальное
воспитание
 Стихия музыки – могучая стихия,  Она чем непонятней, тем
сильней.
 Глаза мои, бездонные, сухие,  Слезами наполняются при
ней.
 Она и не видна, и невесома,  И мы её в крови своей несём.

 Мелодии всемирная истома,
 Как соль в воде, растворена во всём….;
 Есть в музыке бездумное начало,  Призыв к свободе ото
всех оков.
 Она не зря лукаво обольщала  Людей на протяжении веков….
 Но и сейчас, когда оркестр играет
 Свою неимоверную игру,
 Как нож с берёзы, он с людей сдирает  Рассудочности
толстую кору.

Е. Винокуров
Музыка – это один из видов искусств,
который предоставляет огромные возможности для развития творчества человека,
формирования его мировоззрения, личности, нравственных сторон. Она оказывает
прямое и сильное эмоциональное воздействие, особенно в дошкольном возрасте.
Могучую силу многообразного воздействия музыки на людей заметили и медики
древности. «Музыкотерапия», к которой сейчас нередко прибегают врачи, описана
ещё Гиппократом, её силу использовали средневековые целители. Уже мыслители
древности писали об особой способности музыки передавать различные душевные
состояния человека. Не случайно многие авторы в своих трудах дают развёрнутые
характеристики выразительности напевов.
В последние годы во всём мире значительно
увеличилось количество дошкольных детских учреждений. Вследствие этого
воспитательная работа нередко выполняется людьми, не получившими
соответствующего специального образования. В данной ситуации особое внимание
необходимо уделять вопросам целенаправленного воспитания, позволяющего достичь желаемых
результатов в физическом, умственном, эмоциональном развитии ребёнка, т.е.
обеспечить формирование полноценной личности.
Подобно другим видам искусств, музыка
является отражением жизни. Она пробуждает в человеке те чувства, о которых
ранее, может быть, человек и не догадывался, помогает взаимопониманию людей.
Музыка обладает удивительной возможностью отображать переживания людей в разные
моменты их жизни, хотя лишена непосредственной видимости, как художественное
искусство или литература. Данный вид искусства, являясь неповторимым,
неподражаемым действом, затрагивает все клеточки живого существа и сопровождает
человека всю жизнь, влияя на формирование его личности.
Музыкальные произведения отображают любые
стороны жизни человека – от далёкого прошлого, проходя сквозь настоящее,
устремляются в будущее. Многие композиторы не подразумевают – какое воздействие
может оказать их творение. В дни Великой Отечественной Войны создавались
потрясающие произведения. Музыка объединяла людей в их решимости, в их мужестве
непреклонно двигаться вперёд – к победе, на что способны только люди, в чьих
сердцах звучали «родные» интонации, затрагивающие сердце человека
неравнодушного, готового придти на помощь любому. А на это способна только
музыка. И насколько беднее, озлобленнее стал мир, лишившись «прекрасного
свободного языка», помогающего людям лучше понимать друг друга. В этом
особенность влияния музыки – объединить людей в едином переживании, стать
средством общения между ними. Создавая музыку, композитор вкладывает в неё свои
чувства, помыслы. Воспринимая её, каждый человек находит в музыке отзвук на
всё, что трогает, волнует. Можно сказать, что музыка помогает человеку развить,
углубить и облагородить свою «чувственную» культуру, культуру «переживаний».
Яркие художественные произведения,
выражающие мысли, чувства человека, способны вызвать эмоциональный отклик,
воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством
воспитания.
Сравнивая музыку и некоторые другие виды
искусства, мы видим, что их выразительные возможности неодинаковы. Наиболее
близка к музыке – литература, в частности – поэзия. Стихи отличаются от прозы
своей ритмической организованностью, определённым чередованием акцентированных
и не акцентированных слогов, наподобие сильных и слабых долей в музыке. В
поэзии важны не только описываемые события или пейзажи – в ней большое место
принадлежит чувству, настроению. Временная природа музыки означает, что мы
воспринимаем музыкальное произведение не так, как произведения изобразительного
искусства. Знакомясь с картиной или скульптурой, мы можем рассматривать  её
долго, изучая малейшие подробности. Музыкальное же произведение нас не ждёт,
оно движется вперёд, течёт во времени безостановочно, заставляя нас вылавливать
слухом все нюансы. Это обстоятельство усложняет её восприятие и заставляет
слушателя сосредоточиться, сконцентрироваться. Данное свойство музыкального
искусства дисциплинирует личность, помогает всем чувствам организма
мобилизоваться.
Музыкальное искусство не способно
воздействовать на всех слушателей с одинаковой силой. Каждый человек – будь то
ребёнок или взрослый – по-своему проявляет интерес и увлечение музыкой,
интересуясь каким – либо музыкальным жанром, отдаёт предпочтение любимым
произведениям, имея определённый опыт слушания. Как все учатся ходить,
говорить, читать, писать, рисовать, так надо учиться и узнавать, оценивать
музыку, внимательно слушать, отмечать какие - либо особенности, оттенки. Надо
учиться постигать этот «прекрасный, своеобразный язык». Постепенно вырабатывается
музыкальный вкус, возникает потребность постоянного общения с музыкой,
художественные переживания становятся более тонкими и разнообразными.
В наше время музыка приобретает новое
звучание. Её исполняют повсюду: радио, телевидение, на улице, всевозможные
концертные выступления, зачастую не подразумевая – какое влияние она может
оказать на окружающих. Слушатели так же бывают разных возрастов и музыка влияет
на всех без исключения, формируя личность человека. При агрессивной «слуховой
атаке» происходит негативное возбуждение организма, напрягаются все живые
клеточки, что отрицательно сказывается на здоровье слушателя, вплоть до
нервно-психических расстройств. Воспринимая произведения более спокойного плана
или музыку, окрашенную в жизнеутверждающие краски, у людей формируется иное
представление о жизни, об окружающем мире.
Самыми восприимчивыми в этом плане
являются дети. Они способны реагировать на любое музыкальное произведение.
Ребёнок воспринимает песню матери вместе с её образом. И этот голос, напев
колыбельной песни остаётся в памяти навсегда. В самом раннем детстве малыш
выделяет музыкальные звуки из окружающих его шумов. Он старается сосредоточить
своё внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-то время,
прислушивается, реагирует улыбкой или наоборот, гулением, отдельными
движениями, проявляет определённый интерес к некоторым музыкальным
произведениям.
Ребёнок с первых лет жизни тянется ко
всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам
и предметам. Всё это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованности.
Музыка для детей – это должен быть мир радостных переживаний, впечатлений.
Чтобы открыть этот мир - надо развивать способности с раннего возраста и,
прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость (глубину и
подвижность эмоций).
Дети постарше уже способны осмысливать
некоторые связи между явлениями, сделать простейшие обобщения – определить
характер музыки, назвать признаки, по которым можно её отнести к определённому
настроению. Им понятны и требования: как надо спеть различные по характеру
песни, какие движения свойственны спокойному хороводу или подвижному танцу.
Складываются музыкальные интересы, отдаётся предпочтение тому или другому виду
деятельности, жанру музыки.
Основным генетическим источником влияния
детского музыкального творчества является игра, обогащающая опыт ребёнка новыми
впечатлениями и позволяющая ему реализовать свои замыслы, потребности,
интересы, свои фантазии.
Процесс влияния музыки на формирование
личности дошкольников тесно взаимосвязан с процессом обучения, который так же
формирует и эстетический вкус. Данный процесс носит личностный характер.
Творчество каждого ребёнка неповторимо, поэтому требуется пристальное внимание
к индивидуальным особенностям детей. Это нужно учитывать каждому педагогу.
К шести – семи годам наблюдаются
первоначальные появления художественного вкуса -  способность дать оценку
произведениям и их исполнению.
На занятиях дошкольников знакомят с
классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся
узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения искусства. Всё это
влияет на формирование личности дошкольников.
Для того, чтобы научиться понимать
прекрасное в искусстве и жизни, необходимо пройти длинный путь накопления
элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений,
необходимо определённое развитие эмоциональных и познавательных процессов. И
чем раньше музыка войдёт в жизнь человека, тем глубже и точнее этот вид
искусства займёт место в его душе. Ведь каждый человек способен слышать музыку,
но не все могут её слушать. Всё, что получает ребёнок в раннем возрасте, во
многом определяет его будущее – что может он принести обществу в будущем.
Именно в этот период жизни закладываются основы разнообразных качеств и свойств
в формирование личности ребёнка, интересы и способности. Большая часть
информации, приобретённой в раннем возрасте, усваивается быстрее и запоминается
на долгие годы, порой до конца жизни.
Цель влияния музыки на воспитание детей –
это приобщение к музыкальной культуре в целом. Музыка, как и любое искусство,
способна воздействовать на всестороннее развитие личности, побуждать к
нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего мира,
к активному мышлению. Общее музыкальное воспитание должно отвечать основным
требованиям: быть всеобщим, охватывающим всех детей и всесторонним, гармонично
развивающим все стороны формирования личности ребёнка.
Всесторонность музыкального воспитания  -
один из эффективных путей нравственного обогащения формирования личности
ребёнка. Происходит активизация его умственной деятельности, повышение
жизненного тонуса. Влияние музыки объединяет детей в их едином переживании,
становится средством общения между ними.
Музыкальный опыт детей ещё очень прост, но
может быть достаточно разнообразным. Почти все виды музыкальной деятельности в
первоначаль-

ных основах доступны детям и при правильном воспитании
обеспечивают разносторонность их музыкального и общего развития. Общаясь с
музыкой, ребёнок развивается всесторонне, совершенствуется его физический
облик, устанавливаются гармонические связи. В процессе пения развивается не
только музыкальный слух, певческий голос, но и происходят различные сдвиги в
дыхательном процессе, активизируется работа всех внутренних органов человека.
Музыкально-ритмические движения побуждают к правильной осанке, координации движений,
их гибкости и пластичности. Ребёнок способен чувствовать характер, настроение
музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное
отношение, понимать музыкальный образ, изображать мимикой, жестами, движениями
какой-то образ, приобщаться тем самым к различным видам художественной
деятельности. Дети способны вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие
и понятные музыкальные явления.
Влияние музыки на разностороннее развитие
личности ребёнка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического
воспитания с нравственным, умственным и физическим. Гармоничность музыкального
влияния на формирование личности ребёнка достигается тогда, когда используются
все формы организации музыкальной деятельности детей.
Основная форма работы с детьми –
музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое,
целенаправленное и всестороннее воспитание детей, происходит формирование
музыкальных способностей каждого ребёнка.
Занятие включает в себя чередование
различных видов деятельности: музыкально – ритмические упражнения, слушание
музыки, развитие слуха и голоса, пение, ознакомление с элементами музыкальной
грамоты, музыкально-дидактические игры, игра на музыкальных инструментах…. и
т.д. Тем самым обеспечивается разностороннее развитие музыкальных способностей
детей. Самостоятельная музыкальная деятельность детей будет активнее на основе
знаний, умений и навыков, приобретённых на занятиях.
Так же немаловажную роль играет музыка и в
повседневной жизни. Музыкальное воспитание осуществляется на всевозможных
мероприятиях, развлечениях, в домашних условиях. Занятия в игровой форме
помогают детям быстрее ознакомиться с материалом, понять его и усвоить. Данный
вид деятельности является важным средством в развитии и формировании личности
детей, способствуя проявлению положительных качеств, эмоций, повышает
заинтересованность, активизирует робких, нерешительных детей, помогает создать
радостную атмосферу, приобщает к коллективным переживаниям, развивает
инициативу, творческие способности каждого ребёнка.
Научные данные о физиологических
особенностях музыкального восприятия дают обоснование роли музыки в воспитание
личности ребёнка, формирование его особенностей. Первым звеном в системе
музыкального воспита ния является слушание музыки. Данный вид деятельности
развивает интерес, любовь к музыкальному искусству, расширяет музыкальный
кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки
музыкального вкуса. Музыка напевного характера (вроде колыбельной) улучшает
качество пения, развивает вокальные данные. Спокойной музыкой можно создать у
детей соответствующее настроение, внутреннюю сосредоточенность. Объём внимания
у детей невелик. Поэтому для слушания подбирают небольшие по объёму
произведения, с яркой мелодией, несложной гармонией, ясной формой, не быстрые
по темпу. Музыка воспринимается слуховым рецептором, воздействует на общее
состояние всего организма ребёнка, вызывает реакции, связанные с изменением
кровообращения, дыхания.
Основное средство музыкального воспитания,
которое влияет на личность ребёнка – пение. Оно наиболее близко и знакомо
детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои
переживания и чувства. Текст песни помогает им понять содержание музыки и
облегчает усвоение мелодии. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает чёткому
произношению отдельных звуков и слогов. Пение развивает голосовой аппарат, при
надлежащем контроле укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребёнка (педагоги
– логопеды используют пение при лечении заикания). Правильное положение корпуса
поющих детей регулирует и углубляет дыхание ребёнка, улучшается лёгочная вентиляция,
увеличивается амплитуда дыхательных движений.
Следует отметить опыт знаменитого
венгерского композитора и педагога Золтана Кодая. Он придавал особое значение
хоровому пению во всей системе образования – в детских дошкольных, учебных
заведениях. Человеческий голос – «это прекрасный и доступный каждому
музыкальный инструмент, а пение создаёт самые благоприятные условия для
формирования общей музыкальной культуры». Продуманное обучение с помощью
специально отобранных песен развивает способность восприятия мелодии и ритма.
При систематическом соответствующем обучении, развивающем восприятие музыки на
слух с раннего возраста, каждый ребёнок может научиться петь. Если дошкольник
приобретает способность воспринимать высоту звука и ритм в мелодии, если он
чувствует её выразительность, умеет выделять и усваивать разнообразные мелодии,
это означает, что у него сложились основы для развития музыкальности. Ребёнок
должен постепенно научиться слушать музыкальный звук – воспринимать и различать
его высоту, тембр, силу и продолжительность. Это достигается в результате
сравнения звуков, сопоставления их друг с другом.  Внимательное и активное
прослушивание должно научить детей не только различать, но и определять тембр
голосов людей, птиц, силу звука, его высоту и длительность, а также оценивать
значение музыкального произведения. Музыкальное воспитание должно быть тесно
связано с работой, направленной на развитие речи и мышления у дошкольников.
Развивая в детях способность сравнивать, создаются условия для дальнейшего
совершенствования исполнения произведения – для более точного, гибкого
интонирования, выразительной передачи оттенков, штрихов, выработки приятного
звучания. И самый лучший способ добиться результата – учить ребёнка слушать
музыку через деятельность самих детей (конкурсы, концерты, викторины). При этом
необходимо поощрять любые творческие инициативы детей в индивидуальных или
групповых занятиях.
Влияние музыки также помогает передать в
рисунке характерные особенности художественного образа, обогащает детские
впечатления. Например, знакомясь с произведениями композиторов, дети изображают
в своих рисунках услышанное – создают зримый образ музыкального произведения. У
каждого ребёнка впечатления могут отличаться, но характер они определят
безошибочно. Влияние музыки в различных видах деятельности ребёнка должно найти
применение в формировании его личности.
Музыка непосредственно воздействует на
чувство ребёнка, формируя его моральный облик. При знакомстве детей с
произведениями различного эмоционального содержания мы побуждаем их к
сопереживанию. Песня о родном крае пробуждает чувство любви к Родине. Хороводы,
песни, танцы разных народов вызывают интерес к обычаям, традициям. Жанровое
богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение,
юмор. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают
переживания детей, их духовный мир.
Решению воспитательных задач во многом
способствует коллективное пение, танцы, игры, когда дети охвачены общими
переживаниями. Пение требует от участников единых усилий. Общие переживания
создают благотворную почву для индивидуального развития. Для ребёнка,
избалованного вниманием, самоуверенного, успешное выступление других детей
служит «тормозом» его отрицательных проявлений. Такому ребёнку можно предложить
оказать помощь другим детям, воспитывая тем самым скромность, уважение к другим
людям и одновременно развивая индивидуальные способности. Легковозбудимым детям
очень важно обращать внимание на спокойную, лирическую интонацию в музыкальных
произведениях. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения ребёнка.
Чередование различных занятий, видов деятельности требует от детей внимания,
сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявление волевых
усилий: исполняя вокальное произведение – вовремя начать и завершить его,
удерживаясь от импульсивного желания быстрее закончить. Всё это совершенствует
тормозные процессы, влияет на волю ребёнка.
Таким образом, музыкальная деятельность
создаёт необходимые условия для формирования нравственных качеств личности,
закладывает первоначаль ные основы общей культуры будущего человека. Восприятие
музыки тесно связано с умственными процессами, требует внимания,
наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают
выразительные особенности, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая
на вопросы педагога, ребёнок делает первые обобщения и сравнения. Музыкальное
искусство организует детей, заставляя чётко контролировать временные рамки (в
отличие о других видов искусств).
Общее «действо» на занятиях вызывает у
детей радость, хорошее настроение. Педагогическая деятельность должна
основываться, прежде всего, на детской радости. Только в жизнерадостной
атмосфере создаётся ситуация, наиболее способствующая развитию творческих
способностей детей. Первые встречи ребёнка с искусством слишком значимы для
формирования не только творческих способностей, но и нравственных начал будущей
личности.
«Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» (В. А. Сухомлинский).

Жаркналиева Гульвира Аскаровна,  социальный педагог
ГСКУ АО «ОСРЦ для несовершеннолетних «Исток», Отделение
социально-психологической  помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения
«Парусник»
«Кинусайга»
как метод коррекции и развития детей, пострадавших от жестокого обращения
Творчество – одна из содержательных форм
психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное
средство развития, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни,
как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и творческого
отношения к действительности.
Именно творческая деятельность, по мнению
Л. С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим
его и видоизменяющим свое настоящее.
Занятие творческой  деятельностью, т. е.
арт-терапия – это метод коррекции и развития посредством художественного
творчества. Эта работа направлена на  достижение желаемых изменений в
психологическом самоощущении, эмоциональную поддержку, выработку гуманно
ориентированных моделей поведения. В отличие от основных
коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном
вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует «язык» визуальной и
пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее
незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех
случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.
Арт-терапия очень эффективна при коррекционной работе с подростками «группы
риска». Как правило, у них слабо развито рефлексивное Я, в связи, с чем им
очень сложно вербализовать происходящее с ними. Также для большинства из них
характерно наличие негативной концепции, которую можно корректировать.
В этой статье мы хотим рассказать об одной
из форм арт-терапии «кинусайга», применяемая нами при работе с детьми после
жестокого обращения.
«Кинусайга» напоминает одновременно много
рукодельных техник: лоскутное шитье, батик, роспись, мозаику, аппликацию. В
европейском варианте искусство «кинусайга» носит более прикладной характер. У
нас его называют «пэчворк без иголки», потому что используют не только для
«живописных» картин и красочных панно, но и для декорирования различных
предметов обихода.
Техника кинусайги очень древняя, в Японии
до сих пор придерживаются старых принципов работы. В качестве основы для
картины всегда берется деревянная доска, это уже в Европе стали использовать
пенопластовую доску.
Новый живой интерес к традиционно японскому виду рукоделия
вызва
ла Маэно Такаши, профессор университета Нагоя. Ей приписывают
роль прародительницы современного искусства кинусайги. Маэно познакомила весь
мир с объемными картинами, один вид которых не позволяет даже подумать, что
сделаны они из ненужных кусочков ветоши.
Цель арт-терапии – развитие личности
ребенка путем творческого самовыражения через освоение техники «кинусайга».
Задачи:
Обучающие:знакомство с разнообразными
видами ручного рукоделия,обучить приемам работы в технике «кинусайга»,
безопасной работе с инструментами и приспособлениями.
Развивающие:формирование интереса к
творческой деятельности, художественного вкуса, эстетического восприятия
формы, цвета, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации,
внимания, моторной и образной памяти, развитие личности ребенка, через
предметно-эстетическую сферу.
Воспитательные: воспитывать  трудолюбие,
терпение,  умение работать в коллективе,  умение  доводить начатое дело до
конца, желание  дарить поделки, сделанные своими руками, близким людям.
Кинусайга – отличное занятие для людей,
которые часто пребывают в стрессовом состоянии. Как и все виды японского
рукоделия, составление картин из лоскутков помогает обрести внутреннее
умиротворение, в чем часто нуждаются дети, подвергшиеся жестокому обращению.
Актуальность использования техники «шитьё
без иглы» в образовательном процессе в первую очередь, конечно, связана с
возможностью использования её как средство развития мелкой моторики рук,
представления, воображения, мышления. Рукоделие с применением ткани обогащает
сенсорные впечатления, развивает образное и пространственное мышление,
зрительно-двигательную координацию,  творческие способности. Дети учатся
оперировать палитрой цветов, сочетать их  между собой. Практические работы,
связанные с обработкой ткани, развивают глазомер. Качество работ из ткани во
многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых детьми при составлении
выкройки, разметки.
В. А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка
находится на кончиках его пальцев». Иными словами – чем лучше работают пальцы и
вся кисть, тем лучше говорит и развивается ребенок.
Кроме того, большое значение приобретает
соблюдение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного
отношения к инструментам.
Работая  в технике «шитьё без иглы», дети
практически не  утомляются, у них сохраняется высокая активность,
работоспособность на протяжении всего времени отведенного для деятельности.
Чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредоточен, тем продуктивнее его
труд и необычнее результат.

Занятия по «кинусайге» реализуются по следующим принципам:
1.
Принцип наглядности. Предполагает широкое представление
соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
2.
Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно.
3.
Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть
интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание
выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
4.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам.
5.
Принцип личностно-ориентированного общения. В  процессе обучения
дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом,
а не просто пассивно перенимают его опыт.  Партнерство, соучастие и
взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Проведение занятий по «кинусайге» доступны
всем, т. к. не имеют ни технологических, ни организационных рисков. На занятие
необходимы следующие инструменты и материалы: пенопластовые заготовки, лоскутки
тканей, канцелярский нож, стеки, ножницы, эскизы, копировальная бумага.
Изготовление панно в технике «кинусайга»
осуществляется по следующим этапам:
1.   Переносим
рисунок на пенопласт фломастером или мягким карандашом.
2.   Аккуратно
прорезаем канцелярским ножом все линии.
3.   Смазываем все
линии клеем, желательно не делая перерыва в работе, чтобы клей не высох.
4.   Берём лоскут
ткани подходящего цвета и размера. Проще работать с тканью, которая
растягивается.
5.   Стеками
вставляем ткань в линии рисунка.
6.   Просовываем
ткань в надрезы, затем всё лишнее отрезаем ножницами.
7.Окончательно прячем лишние кусочки  ткани в надрезы.
8. То же самое проделываем с остальными деталями рисунка.
Хорошими показателями эффективности
арт-терапии являются достойный уровень общего развития ребенка, положительное
отношение к окружающему миру, стремление к самостоятельной творческой
деятельности, эстетическое восприятие произведений искусства, доведение ручных
операций от простейших до выполнения сложных.
Важность этого вида искусства еще
заключается и  в том, что оно приносит пользу для психического развития детей.
Также «кинусайга» - один из методов сбрасывания напряжения, снятия агрессии и
внутренней нестабильности, что очень необходимо детям, пострадавшим от
жестокого обращения. Работа в технике «кинусайга» положительно влияет на
развитие таких личностных качеств, как аккуратность, терпеливость,
сосредоточенность. Работая с тканью, воспитанник учится контролировать свои
эмоции.
Таким образом, «кинусайга»  влияет и на
эмоционально-волевую сферу развития личности, т. е. является способом
психологической разгрузки, влияет на развитие творческого воображения и
мышления, способствует развитию целостного восприятия форм, цвета предметов.
Занятия по «кинусайге» формируют ряд положительных личностных качеств. Дети
учатся ставить перед собой цель и достигать желаемого результата. Поэтому можно
сказать, что эта арт-терапия «кинусайга» способствует гармоничному развитию
личности детей и имеет большое психологическое и педагогическое значение.
Детям нравятся занятия по созданию картин
в технике «кинусайга». Каждая работа оригинальна и непредсказуема. Работы наших
воспитанников занимали призовые места в Международном конкурсе детского
творчества в номинации «Декоративно-прикладное творчество»
Список литературы:
*Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками. - М., - 2000.

*Денисова Л.Ф. Изысканный лоскут. Москва, 2009
*«Дошкольное воспитание» - журнал.  - 1995-1999, 2000-2005,
2006-2008. *Зайцева А.А. Лоскутное шитьё без нитки и иголки / Анна Зайцева. –
М.: Эксмо, 2010. – 64 с. : ил. – (Азбука рукоделия)
*Комарова Т. С. Детское художественное творчество. -  М.,  -
2005.
*Таран Р. Ф.  Лоскутная фантазия. Художественная аппликация.,
АСТ – Сталкер 2007г.
Винтилов
Павел Иванович
Методическая
разработка «Изготовление деревянной шкатулки
с
элементами декоративно-прикладного творчества»
В концепции модернизации образования детей
обозначена важность создания условий для творческого развития личностных
потребностей детей в образовании.
Исходя из практической деятельности,
методическая разработка «Изготовление деревянной шкатулки с элементами
декоративно-прикладного творчества» составлена в соответствии с интересами и
потребностями учащихся, учитываются реальные возможности их удовлетворения, что
помогает ребёнку сформировать собственную ценностную и действенную позицию,
стимулирует его самообразование, способствует профессиональному самоопределению
и влияет на личностную реализацию.
Направленность
программы.
Методическая разработка  деревянной
шкатулки с  декоративно-прикладного творчества» является по
художественно- по функциональному  - прикладной; по  организации -
Методическая разработка  основой для  знакомства детей  школьного возраста с
дизайна, декоративно- искусства.
Новизна программы используются
нестандартные  проведения занятий и работы с  одарёнными детьми -  дополнена
элементами  творчества. Реализация методики является  педагогически
целесообразной, так как  знания, которые получают в  школе на
технологии, углубляются и  что способствует  и восприятию  действительности
через  обогащает внутренний мир
Методическая разработка  деревянной
шкатулки с  декоративно-прикладного творчества»  с учётом  образовательных
технологий,  отражаются в
•      принципы
обучения  доступность, преемственность,
•      формы
и  обучения (активные  дистанционного обучения,  обучение, занятия,
экскурсии);
•      методы
контроля и  образовательным процессом  анализ результатов  и т.
•      средства
обучения  наглядный, раздаточный  инструменты, приспособления, Цели:
1.     развитие
творческих  и индивидуальных  детей средствами  - прикладногоформирование у
них  личностных качеств,  воспитания, высокой  культуры, дальнейшей
2.     формирование
у  устойчивого интереса к  - творческой
3.     обучение
умению молелировать и конструировать  из древесины;
4.     воспитание
усидчивости в  стремления доводить  дело до  умения работать в колективе.
5.     развитие
ассоциативного, образного и  мышления, художественного  и эмоционально.
Отличие методической «Изготовление
шкатулки с  декоративно-прикладного творчества»  от уже  в этой
разработок:
1.
Образовательный процесс  как гибкая  адаптированная к  ситуациям
личностного  ребёнка;
2.
Разработка является  т. е.  тем просматривается на  целого
раздела по  деревообработка;
3.
Организация обучения  таким образом, что  ученик вовлекается в
самостоятельного поиска и  новых знаний,  задачи проблемного
4.
Методическая разработка  на применение  комплекса приёмов и
работы с 5. Практические задания  развитию у  творческих способностей,
создавать авторские
6.   Разнообразие
творческих  поддерживает у  высокий уровень  к учебным  и значительно  диапазон
теоретических  и практических
7.   Освоение
материала в  происходит в  практической творческой
Организация и  учебно-творческого и
процессов строятся с  возрастных и особенностей развития  ребёнка. В  усвоения
детьми  программы учитываются  развития специальных  и навыков,  продвинутости
по  маршруту, уровень Тематика занятий  с учётом  учащихся, возможности их  При
необходимости дополнительные упражнения для  тех или  навыков и  используется
система это способствует  компетентной личности.
На первом  идет ознакомление  с
материалами,  приемами работы с обработкой материала,  ТБ. Ребенок  различными
приемами и  обработки древесины:  пиление, строгание,  склеивание; учится  с
шаблонами,  используя при  измерительные инструменты;  навыки, способствующие
мелкой моторики, координации движений,  в выполнении  На этом  ребенок учится
в коллективе, помощь и
На втором  продолжается
формирование  обработки древесины,  и расширение  правил и  выполнения
различных  при условии  самостоятельности. Продолжается  словаря детей.
сложные способы  древесины механическим решаются задачи  детей к  культуре.
Отделка и  изделий из  развивают образное и  мышление ребёнка,  его решать
задачи. В  изготовления изделий из  данными способами  учатся работать  руками,
начинают  материал и  ритм движения
Работы учеников  общественную значимость:
их  на выставках,  украшают кабинет.
Формы занятий:
•
индивидуальная,  и групповая, в  от задач и  из которого
поделка;
•
по особенностям  взаимодействия педагога и  - деловая  тренинг,
способствующие  трудовых навыков и  викторина, игра,  лаборатория, практикум,
с просмотром и  детских работ,  занятие с  Максимально используется  опорные
схемы,  карты, учебные
•
по дидактической - вводное  занятие по  знаний, практическое
занятие по  и обобщению  по контролю  умений и  комбинированные формы
Методы обучения. Для того,
подвести детей к  навыков работы с  материалами (древесина,  и др.) и
предметов быта  степени сложности, следующие методы
•
По видам  объяснительно-иллюстративный метод- применяется  или
печатное  а также  предметы, явления,  пособия, направлен на  новых знаний;
репродуктивный метод применяется на  части занятия -  показывает, ученик
повторить, направлен на  практических навыков; при  творческих проектов
методы: проблемного изложения и  - поисковый -  часть посильной  предлагается
уч-ся для  поиска и  а поставленные  для самостоятельного  направлены на
творческого воображения,  способностей, умения  мыслить и
•
По источникам словесный - объяснение, инструкция,  лекция;
демонстрационный - применяются картинки,  иллюстрации, фотографии с  выполнения
работы;  практический - основан на  деятельности уч-ся,  практические умения и
Для занятий  методы, учитывающие
своеобразия и  искусства, удовлетворяющие  требованиям педагогики  Реализация
разработки  от учащихся  определённых теоретических  практических умений и
выполнения творческих  Ученики должны  выполнять сложные  по эскизам, с
приёмов техник  в программе и  такой степени  когда выполненное  приобретает
оригинальные,  черты, и его по  можно считать Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны : технологию  изделия
от  до конечного  принципы объемного  и конструирования;  материалов для
изделия; технологию древесины; свойства , название,  и способы  приемы
правильной и  работы с  и приспособлениями;  изготовления несложных  разметка,
резание,  оформление; способы  деталей: клеем,  гвоздями, подвижным  способы
контроля по  способы изготовления  из материалов,  зарождения и
дизайна, приемы  с инструментами не изучаемыми на  этапе, самостоятельно
простейшие детали без  использовать в  изделий различные  материалов,
пользоваться  и приспособлениями, не подробно на  этапе, словарь  все
изученные  обработки древесины.
Учащиеся должны  о рганизовывать
рабочее  в соответствии с  материалом и  порядок во  работы; изготавливать  по
образцу,  технологическими картам; выполнять изделия по  анализировать
форму  по чертежу,  изображению работать  инструментами и  использовать
различные  в изготовлении  поделки; применять  способы соединения  осуществлять
несложные  формы и  положения деталей  подбирать материал для  изделий;
выполнять  операции по  древесины; осуществлять  качества изготовляемых
обрабатывать древесину  изученными способами и под  педагога проводить
изделия, выполнять  отделку изделия, последовательность его  и осуществлять
результата практической  по шаблону, изделия, рисунку;  индивидуально и
Учащиеся могут  с амостоятельно
зарисовывать  изделия, используя образец; придумывать  образы, комбинируя
элементы.
Методическая разработка  деревянной шкатулки с
декоративноприкладного творчества»  различные  формы и  контроля  учебной
и деятельности: для  контроля используются  задания, анкеты,  для проверки по
изучению  программного обучения -  проекты, рефераты,  в выставках, конкурсах,
соревнованиях и
Общие критерии  уровней освоения  в ладение
умениями и  по программе активность, творческий  и личные  уровень воспитанности
и  учащихся.
Содержание тем  методической разработки
«Изготовление деревянной  с элементами  творчества»
1.
Строение  Основные свойства
Микростроение древесины.  древесины.
Макростроение  Физические свойства.  вид. Текстура.  и запах.  Гидроскопичность.
Механические и  свойства древесины:  износостойкость, прочность,  упругость,
пластичность.
Практическая работа. Определение пород  по образцам.
свойств древесины по
Дом. зад.: Подготовить сообщение на  «Древесные
породы  полосы России».
2.
Рабочее  столяра.  Разметка  из древесины .
Устройство верстака.  для фиксации  на
верстачной  Способы закрепления на верстаке.  для разметки и  ими: линейка,
рулетка, карандаш,  рейсмус.
Правила  работы с
Практическая работа. Разметка  орнамента. Деление  на 6 и
12
Дом. зад.: «Разработать и
собственный геометрический  на основе рисунков»
3.
Пиление  Основы резания .
 Общие принципы  Типы
зубьев  Инструменты и  для ручного  древесины. Приспособления для  заготовок.  Геометрия
инструмента:  заострения, задний передний угол,  резания. Движение и  резания:
продольное,  торцовое.
Практическая работа. Разметка и  боковых
стенок  Разметка и  крышки и дна  Разметка и  в стусле  для ножек
Дом. зад.: Провести исследовательскую  по
изучению  ручных инструментов для  древесины.
4.
Строгание
Инструменты для  строгания: рубанок,
шерхебель, штифтик,  горбач, цинубель.  к работе и  ручного строгального
Приёмы ручного  и приспособления, работу.
Практическая работа. Строгание заготовок,  на предыдущем
Дом. зад.: Провести исследовательскую  по механической
древесины.
6. Основные  соединений.

Сплачивание. Сращивание.  под углами 45, 60, и 90
Практическая работа. Выполнение соединения
на ус под  45. Подгонка деталей.
Дом. зад.: Подготовить презентации  лесной
промышленности», древесины» (по
5. Склеивание и
склеенных изделий.
Виды клеев:
синтетические. Инструменты и  для склеивания:
струбцины.
Обработка  перед склеиванием . Использование склеенных
Практическая работа. Склеивание
приготовленных  Приклеивание крышка,  и ножек
Дом.
зад.: Разметить и  из картона и  заготовки для  отделки.
7.   Декоративно
 творчество. Геометрическая  по дереву.  для резьбы по
Резьба и  по дереву;  роспись и  живопись;
соломка;  интарсия. Инструменты для  по дереву.  геометрического орнамента.
Практическая работа. Технология выполнения  орнамента.
Дом. зад.: Подготовить презентацию по  изготовления
шкатулки.
8.
Отделка и
изделий из
Подготовка поверхностей  инструментом. Обессмоливание и
Крашение.
Грунтование.  Воскование. Лакирование.
Практическая работа. Шлифование
поверхностей  бумагой. Покрытие  лаком.
Дом. зад.: Продолжить работу над  по этапам  шкатулки.
9.
Защита
своего  Представление презентаций.
Литература
1.Технология» для  6 кл.  учреждений (вариант для  / В. Д.
А. Т.  П. С.  / под  В. Д.  - М:  центр «Вентана-Граф»,
2.   Рихвк, Э.
древесины в  мастерских :  для учителей  труда и  кружков / Э.  - М. :  1984.
3.   Коваленко, В.
И.  труда. 5 кл.  древесины и  : пособие для  / В. И.  В. В.  -М.
:  1990.
4.   Программа
«Технология».5-11  -М. :  2012.
5.   Карабанов И.А.
обработки древесины:  Для учащихся 5 - 9 кл.  учреждений.
И.А.  - 4-е  - М.:  2001г.
6.   Карабанов И.А.
обработки древесины:  Для учащихся 5 - 9 кл.  учреждений.
И.А.  - 4-е  - М.:  2001г.
7.   Матвеева Т.А.,
и резьба по  Практ. пособие. - 4-е  перераб. и  - М.:  шк., 1989г.
Евтюшкина
Александра Вячеславовна Психолого-педагогическое
взаимодействие ученика  и учителя в конфликтных ситуациях
Каждый человек в течении жизненного пути
попадает в различные конфликтные ситуации. они происходят везде – в быту, в
рабочей и учебной среде.
Особое значение имеют ситуации,
возникающие в атмосфере школы, ведь именно  во время обучения происходит
наиболее интенсивное развитие личности. Конфликты у детей школьного возраста
отличны от конфликтных ситуаций взрослых. Хочется отметить: негативные
взаимоотношения между отдельными личностями и групповые в том числе
отрицательно отражаются на процессе протекания школьной жизни. Они оказывают
дурное влияние на все окружение, наблюдающее за конфликтом. Взаимоотношения
учитель – ученик влияют на показатели обучения и воспитания, они создают
психологический климат в классе. Если эти взаимоотношения натянутые, это
отражается на контактах учителя с классом. Соответственно и ученики в
нездоровом климате коллектива плохо учатся и развитие получает негативный
оттенок. Крайне необходимо заниматься своевременной профилактикой и
диагностикой в школьных коллективах.
Во-первых, профилактика конфликтов,
способствует уровню образования, так как участники конфликтных ситуаций
направляют  свою энергию в ненужное никому русло.
Во-вторых, конфликты оставляют негативный след на психике
участников конфликта, что провоцирует развитие стрессовых ситуаций, которые
могут стать возбудителем различных болезней. Правильно проведенная
профилактическая работа в этом направлении помогает сохранить психологическое и
физическое здоровье здоровье участников школьной жизни.
Тяжелее всего конфликты переносят дети.
Младшие школьники не могут самостоятельно найти выход из сложившейся
неблагоприятной ситуации, а также гасить негативные эмоции методом
саморегуляции.
Конфликты отнимают силы, меняют личностны
ориентиры человека. Кратковременные конфликты порой бывают полезны для
стабилизации психологической составляющей учеников. Но в таких ситуациях
обязательно необходима помощь и участие взрослого человека, который своим
доброжелательным отношением поможет решить возникшие проблемы.
Главной задачей  решения проблемных
ситуаций является общение. Педагог  должен профессионально  выполнять
коммуникативные обязанности, так как  это во многом решает задачу успешного
развития школьников и играет немаловажную роль в становлении профессионализма
самого учителя.
Чтобы без потерь выйти из конфликтной
ситуации необходимо активное взаимодействие сторон для устранения возникших
недоразумений. Участники конфликта должны поменять свое отношение друг к другу
и к возникшей проблеме.
Школа должна помочь ребенку сформировать
навыки разрешения конфликтов во взаимодействии с окружающими. В образовательным
учреждениях должна быть налажена профилактическая работа и это непременно
отразится на воспитании подрастающего поколения. Для этого учителям и родителям
необходимо познакомиться с основами учения по конфликтологии. Это поможет
развитию психолого-педагогического взаимодействия в школьной среде. Работу по
решению конфликтных ситуаций в школе необходимо вести системно.
Для выявления конфликтности у детей
полезно организовать диагностическую работу. Хорошим методическим
инструментарием может послужить комплекс упражнений, направленных на
формирование навыков взаимодействия в группе в процессе общения и конфликта,
что способствует сплочению оллектива.
Литература:
1.Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 2010.
2.   Королева Е.В. и
др. проблемные ситуации в школе и способы их решения. – М. , 2006.
3.   Леонтьев А.А.
Психология общения. – М., 2008.
4.   Мириманова М.С.
Конфликтология. – Р-н-Д., 2004.
5.   Рудакова И.А. и
др. Конфликтология для педагогов. – М., 2005.

Федосеева
Галина Вячеславовна Использование
практической направленности и творческого подхода при изучении темы «Резьба».
Для того чтобы активизировать внимание
учащихся, им сообщаются краткие сведения об образовании винтовой линии.
Приводятся примеры её в природе, посредством которых выводятся свойства.
Объясняется образование винтовой линии в промышленных условиях. С помощью двух
цилиндров различного диаметра и треугольников из бумаги рассматриваются её
характеристики – шаг. Угол подъёма. Проводится параллель между винтовой линией
и резьбой. Это даёт осознанное понимание параметров резьбы.
Для урока выполняется наглядное пособие
«Виды резьбы» - планшет, в отличие от стандартного, не перенасыщенный
информацией. Объяснение идёт с постепенным его открыванием, объяснением
назначения каждого вида резьбы. Постепенное открывание вводится для того, чтобы
учащиеся не видели, какой большой объём информации их ожидает, и её накопление
проходило бы чётко по плану. Далее эвристическим методом выясняются
преимущества крупной и мелкой резьбы, объясняется возможность многозаходной
резьбы.
При рассмотрении изображения резьбы
делается экскурс в историю стандартов изображения с постепенным переходом к
современности. При предложении изобразить резьбу «как раньше» учащиеся приходят
к выводу, что современное изображение наиболее рационально и его очень просто
запомнить, для этого надо знать только границу резьбы и обозначение.
Для дальнейшей части работы на парты
раздаются восковые карандаши и плашки. Сначала идёт знакомство с резьбонарезающими
инструментами, закономерностью их формы, обусловленной вращением и выходом
стружки. Обращается внимание на конические углубления для фиксации плашки в
плашкодержателе, необходимость которого объясняется центровкой и необходимостью
рычага при нарезании резьбы не на воске, а на металле. Учащиеся самостоятельно
нарезают резьбу, видя при этом полученную стружку. Это служит гарантией того,
что не будет сомнений – с какой стороны вычерчивать линии резьбы, а будет
понимание – за счёт материала. При рассмотрении и анализе полученной резьбы
проводится исключение прогнозируемых ошибок, связанных с её последующим
начертанием. Рассматривается и вводится понятие сбега, границы, образующейся
фаски, делается вывод, что если по технологическим причинам требуется выход
резьбонарезающего инструмента, то выполняется проточка. Обращается внимание на
ошибкоопасные места, при сопоставлении чертежа и оригинала делаются необходимые
выводы, что исключает, в дальнейшем, множество ошибок.
При объяснении и изображении резьбы в
отверстии обращается внимание на механику выполнения отверстия с резьбой.
Учащиеся при обсуждении приходят к выводу, что отверстие необходимо сделать
меньшего размера, т.к. иначе метчик не сможет сделать нарезку.Обращается
внимание – на сколько меньше надо брать диаметр сверла – опять возврак к
понятию шага резьбы и его роли, выявляется значимость приведённой
выписки-таблицы из стандарта. Это исключает ошибки в простановке размеров – не
по сверлу, а по стержню.
Далее следует работа по изображению и обозначению
резьбы на кальке, соответствующая выполненной на планшете из оргстекла, что
экономит время урока.
Таким образом, практическая направленность
урока повышает творческую активность, расширяет кругозор учащихся, исключает
прогнозируемые ошибки. Оптимизация происходит за счёт работы на кальке и
большой наглядности.
Урок:
«Резьба»
1.
На прошлом уроке вы познакомились с соединениями. Какие
соединения вы знаете?
Давайте посмотрим – как на практике вы бы применили эти
соединения.
(Рис.1).
Колесо,   ось                                             Установка                     ёлки       Пластина
(шпонка,                                  штифт                        или                                    (сварка)      (штифт,            винт)                                                (болт)
рис.1
Учащиеся назначают соединения, объясняя свой выбор.
2.
А теперь давайте
подробнее рассмотрим одно из них.
Стебель вьющегося растения, сверло, болт –
всё это примеры предметов, имеющих винтовые линии. Как образуется винтовая
линия?

Неподвижное                           движение                                             совмещение
вращение                                                                                вращения     и
                                                                                движения
(показ  с помощью 2-ух цилиндров различного диаметра и
треугольников из бумаги)
Рассмотрим, чем разнятся полученные треугольники?
Мы видим, что винтовая линия характеризуется шагом Р и
углом подъёма.
α
Р      – чем > шаг, тем >  α,
α
Р      – чем > Ø, тем <  α
.

Если углубиться в тело цилиндра резцом, то
получим винтовую нарезку, которая называется РЕЗЬБОЙ. Так на заводах её и
нарезают. Закрепляют цилиндр – он вращается, а резец движется по горизонтали. В
быту нарезку выполняют: на стержне – плашкой, а в отверстии – метчиком (показ
инструментов).
Итак, тема урока: «Резьба».  Виды резьбы.
Резьбы бывают с треугольным,
прямоугольным, трапециевидным и круглым профилем.
Треугольная резьба с углом профиля 60°, при наружном
диаметре в мм, называется метрической (объяснение идёт с постепенным
открыванием планшета), а с углом 55°
в дюймах (25,4 мм) – трубной (нарезается на трубах и скрепляющих их муфтах).
Метрическая резьба, в свою очередь, делится на метрическую резьбу с крупным
шагом и метрическую резьбу с мелкими шагами. Посмотрите на рисунок и скажите –
в чём может быть преимущество мелкой резьбы в данном случае (рис 3).

Мы рассмотрели крепёжные резьбы.
Но есть ещё резьбы для передачи движения, они работают под
нагрузкой.
Упорная – на домкратах, трапециевидная – на валах,
прямоугольная.
Изображение резьбы.
Раньше резьбу изображали так, как она
выглядит в действительности, затем упростили, долгое время – с применением
штриховых линий. Сейчас – условно.
Берём цилиндр и назначаем основной линией,
до какого места нарезать резьбу (чертёж цилиндра вставляется под оргстекло).
Вы возьмите плашку и попытайтесь нарезать
резьбу на восковом карандаше. Посмотрите, на краю цилиндра образуется фаска.
Крутите дальше. Теперь назад. Посмотрите, в конце участок неполноценного
профиля. Это сбег резьбы. Это надо учитывать при назначении длины участка с
резьбой.
За счёт чего образуется резьба? За счёт
тела цилиндра. И на изображении резьбы тонкие линии пойдут вовнутрь, за счёт
цилиндра. А теперь вопрос – почему мы не заштриховали цилиндр?..
На виде сверху резьба тоже показывается
тонкой линией, примерно 3/4
окружности, пересекая осевые линии. Где эта линия, снаружи, или внутри?
Обратите внимание на ошибкоопасное место.
Линия фаски пересекается линией резьбы, т.к. фаска получается при нарезании –
посмотрите на свои восковые карандаши.
Вызывается ученик для работы на планшете,
одновременно с его работой класс выводит алгоритм, который записывается в
тетрадь.
Резьба в отверстии.
Посмотрите на рисунок (на планшете
выставляется рисунок фрагмент детали с отверстием в разрезе). В детали
просверлено тупиковое цилиндрическое отверстие. Как вы думаете, что это за
конус, как он образован? Деталь показана в разрезе, значит надо заштриховать
материал. Далее работаем по алгоритму. Наносим границу резьбы основной линией,
проводим тонкие сплошные линии резьбы. За счёт чего нарезается резьба? За счёт
материала, так и показываем. Если отверстие невидимое, то все линии невидимы
(рисунок отверстия в линиях невидимого контура). На виде сверху 3/4 окружности также наносится
на том материале, за счёт которого нарезается резьба.
Обозначение резьбы.
Тип резьбы и основные размеры – наружный
диаметр и шаг – указывают на чертеже надписью. Это и есть обозначение резьбы.
Например, нарезана метрическая резьба на стержне ∅10
с мелким шагом 1,2мм (мелкий шаг особо указывается, а крупный шаг – см. стр.
167, табл.3 - является стандартным, поэтому просто не указывается), левая
(правая не указывается, т.к. является стандартной). Пишем
            М10×1,2LH.
Эта надпись выполняется вместо значка ∅,а выносные
линии проводятся от большего диаметра. Это принято стандартом для того, чтобы
можно было вкрутить цилиндр в соответствующее отверстие, и их обозначения не
отличались. Как вы считаете, какое надо просверлить отверстие, чтобы нарезать в
нём резьбу ∅
10? (Ученики, при обсуждении должны прийти к выводу, что отверстие необходимо
сделать меньшего диаметра, т.к. иначе метчик не сможет выполнить нарезку.)
Далее следует индивидуальная работа по
изображению и обозначению резьбы, соответствующая работе, выполненной на
планшете.
Задачи
урока:
1.
Теоретические. Ознакомление с резьбой, виды, как образуется,
используя на практике приёмы нарезания резьбы.
2.
Творческость. Повысить творческую активность, интерес к предмету.
3.
Знания, умения, навыки. Сформировать знания по изображению и
обозначению резьбы на стержне и в отверстии.
Мои
поставленные творческие задачи:
1.
Дифференциация.
2.
Практическая направленность.

Спешилова Оксана Александровна учитель физики высшей
квалификационной категории,  Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3,  п. Михайловка
Рабочая
программа по астрономии (10-11-й класс)
Количество часов за курс/год  - 68/34
Рабочая программа по астрономии
составлена в соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 07.06. 2017 года № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089»,
письма  Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06. 2017г.,
№ ТС-194/08 «Об организации учебного предмета «Астрономия»,
информационно-методического письма ГАУ ДПО «Институт развития образования
Иркутской области», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом,
основной общеобразовательной программы основного среднего образования  МКОУ СОШ
№ 3 п. Михайловка, учебник «Астрономия. Базовый уровень» 11 класс,
Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К., «Дрофа».
Астрономия – одна из древнейших
естественных наук – относится к областям человеческих знаний,  динамично
развивающаяся  в ХХ-ХХI веках. Изучение астрономии влияет на формирование и
расширение представлений человека о мире и Вселенной.
Программа по астрономии направлена на
изучение достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о
методах, результатах исследований, фундаментальных законах природы небесных
тел, развитие познавательных способностей, естественно-научной  компетентности
выпускников школы.
Программа
по изучению астрономии в 10-11-х классах направлена на достижение следующих
целей:
-   осознание роли
астрономии в познании  и формировании единой картины мира, научного
мировозрения;
-   приобретение
знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции
Вселенной, пространстве и времени, о наиболее важных астрономических открытиях,
учёных, внёсших неоценимый вклад в освоение космического пространства, в
развитие науки и техники;
-   овладение
умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел на звёздном небе,
определять местоположение  астрономических объёктов, в том числе с помощью
компьютерных программ;
-   формирование
навыков использования естественнонаучных и физико-математических знаний,
достижений астрофизики, космофизики по наблюдению за космическим
пространством,  по анализу за наблюдаемыми  и изучаемыми космическими
явлениями.
Задачи
изучения астрономии по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся:

-   формировать
гражданскую позицию по вопросам развития  естественных наук, гордиться
достижениями   отечественной науки.
-   научить
аргументировано отстаивать свою позицию по конкретным научным задачам,
интерпретировать полученные данные, делать выводы опираясь на свои компетенции
в области естественнонаучного исследования.
Место
предмета в учебном плане:
Программа курса по  астрономии 10-11-го класса  рассчитана на
34 часа в 10 классе и 34 часа в 11-м классе, 1 час в неделю, за счёт компонента
учебного плана  образовательной организации.  Рабочая программа является
составной частью основной образовательной программы школы, разработана по
учебнику, в соответствии с требованиями ФГОС по реализации актуальных в
настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного
подходов  к обучению.
Планируемые
результаты изучения предмета «Астрономия»:
Личностные
результаты:
-   формирование
умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное отношение к
учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также
осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе
устойчивых познавательных интересов; - формирование познавательной и
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с книгами и
техническими средствами информационных технологий;
-   формирование
убежденности в возможности познания законов природы и их использования на благо
развития человеческой цивилизации;
-   формирование
умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в
процессе учебной и внеурочной деятельности, проявлять уважительное отношение к
мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
Предметные
результаты:
-   обеспечить
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
-   создать основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
видов и способов деятельности (системно-деятельностный подход).
В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся
признается основой достижения развивающих целей образования – знания не
передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной
деятель-
ности.
Метапредметные
результаты:
-   находить
проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный;
-   классифицировать
объекты исследования, структурировать изучаемый материал, аргументировать свою
позицию, формулировать выводы и заключения; - анализировать наблюдаемые явления
и объяснять причины их возникновения;
-   на практике
пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования,
-   мысленного
эксперимента, прогнозирования;
-   выполнять
познавательные и практические задания, в том числе проектные;- извлекать
информацию из различных источников (включая средства массовой информации и
интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
-   готовить
сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и
других источников. Содержание  предмета «Астрономия»:
I.
Введение в астрономию, звёздное небо (14 часов)
Предмет астрономии в развитии цивилизации
(что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии, связь астрономии с
другими науками, эволюция взглядов человека на Вселенную). Звездное небо (что
такое созвездие, основные созвездия). Изменение вида звездного неба в течение
суток (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система координат,
изменение горизонтальных координат, кульминации светил). Изменение вида
звездного неба в течение года (экваториальная система координат, видимое
годичное движение Солнца, годичное движение Солнца и вид звездного неба).
Способы определения географической широты (высота Полюса мира и географическая
широта места наблюдения, суточное движение звезд на разных широтах, связь между
склонением, зенитным расстоянием и географической широтой). Основы измерения
времени (связь времени с географической долготой, системы счета времени,
понятие о летосчислении). Практическое применении астрономических исследований.
История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли, полёт Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
II.
Строение темы «Солнечная  система»  (10часов)
Видимое движение планет (петлеобразное
движение планет, конфигурации планет, сидерические и синодические периоды
обращения планет). Развитие представлений о Солнечной системе (астрономия в
древности, геоцентрические системы мира, гелиоцентрическая система мира,
становление гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения
небесных тел (три закона Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов
Кеплера (закон всемирного тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы
Кеплера в формулировке Ньютона). Определение расстояний до тел Солнечной
системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам светил,
радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной системы).
III.
Физическая природа тел солнечной системы (9 часов)
Система «Земля – Луна» (основные движения
Земли, форма Земли, Луна - спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа
Лун (физические условия на Луне, поверхность Луны, лунные породы). Планеты
земной группы (общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты
(общая характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и
метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов,
движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты). Кометы и
метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет, метеоры и
болиды, метеорные потоки). Астероидная опасность.
IV.
Солнце и звезды (19 часов)
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп,
вращение, размеры, масса, светимость, температура Солнца и состояние вещества
на нем, химический состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера,
солнечная корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее
строение Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего
строения Солнца). Солнце и жизнь Земли (перспективы использования солнечной
энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение, корпускулярное излучение,
проблема «Солнце – Земля»). Расстояние до звезд (определение расстояний по
годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные величины). Пространственные
скорости звезд (собственные движения и тангенциальные скорости звезд, эффект
Доплера и определение лучевых скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет,
температура, спектры и химический состав, светимости, радиусы, массы, средние
плотности). Связь между физическими характеристиками звезд (диаграмма
«спектр-светимость», соотношение «масса-светимость», вращение звезд различных
спектральных классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды,
определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники звезд).
Физические переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды, другие физические
переменные звезды, новые и сверхновые). Проблема существования жизни во
Вселенной. Роль магнитных полей на Солнце.
V.
Галактика. Строение и эволюция Вселенной (14 часов)
Наша Галактика (состав - звезды и звездные
скопления, туманности, межзвездный газ, космические лучи и магнитные поля;
строение Галактики, вращение Галактики и движение звезд в ней; радиоизлучение).
Другие галактики (открытие других галактик, определение размеров, расстояний и
масс галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер
галактик, квазары). Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная
структура Вселенной, расширение Метагалактики, гипотеза «горячей Вселенной»,
космологические модели Вселенной). Происхождение и эволюция звезд (возраст
галактик и звезд, происхождение и эволюция звезд). Происхождение планет
(возраст Земли и других тел Солнечной системы, основные закономерности в
Солнечной системе, первые космогонические гипотезы, современные представления о
происхождении планет). Жизнь и разум во Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь,
проблема внеземных цивилизаций).
VI.
Повторительно-обобщающие уроки (2 часа)Современные
открытия в области астрономии.
Астрономическая картина мира – картина
строения и эволюции Вселенной.
VII.
Знаменательные даты в ходе уроков:
04.10.2017 г.- 60-летие полёта первого искусственного
спутника Земли
04.10.2017 г.- 10.10.2017 г. – Всемирная неделя космоса.
12.04.2017 г. – День космонавтики
17.09.1857 г.- день рождения К.Э. Циалковского
19.02.1473 г.- день рождения Н. Коперника
12.03.1863 г.- день рождения В.И. Вернадского, российского
испытателя
15.04.1993 г.- день рождения Б.Н. Стругацского, российского
писателя-фантаста
Учебно-тематический план курса астрономии 10-11-го класса

Содержание           программного         материала

Кол-во         часов

10-й      класс

Тема    1.         Введение         в          астрономию.

7

Тема    2.         Звёздное         небо

7

Тема    3.         Строение         Солнечной       системы.

10

Тема    4.         Физическая      природа          тел            Солнечной       системы.

9

11-й      класс

Тема    5.         Солнце

9

Тема    6.         Звёзды

10

Тема    7.         Наша    Галактика

10

Тема    8.         Строение         и          эволюция            Вселенной.

4

Повторительно-обобщающие уроки.

2

Знаменательные          даты

Итого

68

Требования
к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения астрономии ученик 11-го класса:
Научится
понимать:
-
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных
тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд,
зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет,
кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы,
магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорное тело, дождь, поток,
Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное
движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное
сияние, протуберанец, скопление, созвездия (и их классификация), солнечная
корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор,
туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, эволюция,
эклиптика, ядро;
-
определения физических величин: астрономическая единица, афелий,
блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий,
физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная
величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость, световой
год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность,
солнечная постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
-
смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея,
Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона,
Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,

Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла,
Доплера, Фридмана, Эйнштейна; Получит возможность научиться:
-
использовать карту звездного неба для нахождения координат
светила;- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
-
приводить примеры практического использования астрономических знаний
о небесных телах и их системах;
-
решать задачи на применение изученных астрономических законов;-
осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных
формах;
-
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной,
ценностно-ориентационной, смысло-поисковой, а также компетенциями личностного
саморазвития и профессионально-трудового выбора.
Календарно-тематическое
планирование по астрономии в 10-11-м классах
10 класс

№   по        порядку/ урока
  в         теме

Дата

Тема    урока

1/1

Введение         в          астрономию    -           7          часов
Предмет          астрономии.    Методы           наблюдения     за            Вселенной.

2/2

Звездное         небо.

3/3

Наблюдение    осеннего          звёздного        неба.                Телескоп

4/4

Изменение       звездного        неба     в          течение            суток.

5/5

Изменение       звездного        неба     в          течение                        года.            Гороскоп.

6/6

Семинар:         «Звёздное        небо    в          легендах»

7/7

Самостоятельная        работа             «Введение       в            астрономию».

8/1

Звёздное         небо                 –          7            часов
  Карта            звёздного            неба.

9/2

Небесная         сфера  и          небесные         координаты.

10/3

Способы          определения    географической          широты

11/4

Основы            изменения        времени

12/5

Практическая   работа «Построение   небесной         сферы  по            заданной          широте наблюдения»

13/6

Практическая   работа «Построение   небесной         сферы  по            заданным         координатам»

14/7

Самостоятельная        работа «Небесная       сфера  и          небесные            координаты»

15/1

            Строение         Солнечной       системы           -10ч
Развитие          представлений            о          Солнечной       Системе.

16/2

Состав Солнечной       Системы

17/3

Видимое          движение         планет

18/4

Законы Кеплера

19/5

Обобщение     и          уточнение        Ньютоном        законов            Кеплера

20/6

Методы           определения    расстояний      до        тел       Солнечной            Системы          и          размеров         этих     небесных         тел.

21/7

Решение          задач   на        определение   расстояний      по            параллаксам    светил

22/8

Решение          задач   на        определение   линейных         размеров            тел       Солнечной       Системы

23/9

Практическая   работа (подготовка     проектов)        «Строение            Солнечной       Системы»

24/10

Семинар          –практикум      «Строение       Солнечной       Системы»

25/1

Физическая      природа           тел       Солнечной       системы           -            9ч
Планета           Земля.             Эволюция        планеты,            происхождение           жизни   на        Земле

26/2

Система           Земля  –Луна.

27/3

Природа          Земли, Луны.

28/4

Наблюдение    Луны

29/5

Планеты          Земной группы.

30/6

Планеты-Гиганты

31/7

Малые тела     Солнечной       Системы.         Астероиды       и            метеориты.      Кометы            и          метеоры.

32/8

Планета           Земля  в          составе           Солнечной       Системы            (экскурсия       в          планетарий)

33/9

Самостоятельная        работа «Природа        тел       Солнечной            Системы)

34/1

Повторение,    обобщение                  «Солнечная     Система»

11-й класс

№     по        порядку/
  урока в           теме

Дата

Тема    урока

1/1

Солнце            и          звёзды –          9          часов
Солнце.           Размеры,         масса   и          светимость

2/2

Химический     состав  Солнца

3/3

Строение         атмосферы      Солнца.           Солнечная            активность.

4/4

Источники        энергии            и          внутреннее      строение            Солнца.

5/5

Решение          задач   на        оценку давления         и            температуры    в          центре Солнца

6/6

Солнце            и          жизнь   на        Земле

7/7

Самостоятельная        работа «Солнце»

8/8

Наблюдение    Солнечного     диска.              Экскурсия        в            планетарий

9/9

Семинар:         «Проблема      «Солнце-Земля»

10/1

Звёзды-10ч
Расстояния      до        звёзд.  Видимые          и          абсолютные            звёздные          величины.

11/2

Решение          задач   на        определения   расстояний      до            звёзд

12/3

Пространственные      скорости         звёзд

13/4

Физическая      природа           звёзд

14/5

Решение          задач   на        определение   светимости      звезды

15/6

Связь   между  физическими    характеристиками       звёзд

16/7

Самостоятельная        работа             по        диаграмме       «спектр-светимости»

17/8

Двойные          Звёзды

18/9

Физические      переменные,    новые  и          сверхновые     звёзды.

19/10

Чёрные            дыры

20/1

Наша    Галактика-10ч
Состав нашей  Галактики

21/2

Виды    галактик           и          туманностей

22/3

Вращение        Галактики         и          движение         звёзд    в          ней

23/4

Другие галактики

24/5

Метагалактика и          её        расширение

25/6

Наблюдение    «Млечного       Пути»

26/7

Гипотеза          «горячей          Вселенной»

27/8

Практическая   работа «Космологические      модели Вселенной»

28/9

Астрономический        диктант            по        определениям и            терминам         астрономии

29/10

Семинар:         «Горячая         Вселенная»

30/1

Строение         и          эволюция        Вселенной-4часа
Происхождение           и          эволюция        галактик           и            звёзд

31/2

Происхождение           планет

32/3

Проблема        внеземных       цивилизаций

33/4

Семинар:         «Жизнь            и          разум   во        Вселенной»

34/1

Обобщение     курса   астрономии

Полякова
Елена Алексеевна Сценарий
праздника день матери
Цели:

1.
Формировать у детей целостное представление образа матери –
хранительницы домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека.
2.
Углублять знания детей о культуре и традициях семейных
взаимоотношений.
3.Прививать традиции почитания матери, признания ее заслуг в
воспитании подрастающего поколения, укреплении семьи, нравственной атмосферы в
обществе и государстве.
Задачи:

1.
Развивать творческие способности детей через пение, чтение
стихотворений, художественную деятельность: создание поделок, рисунков.
2.
Воспитывать уважение к женщине, как к человеку, дарующему жизнь,
хранительнице домашнего очага, носительнице культурных ценностей этноса,
цивилизации в целом.
3.
Воспитывать у детей  любовь и уважительное отношение к бабушке,
желание помогать ей в силу своих возможностей, вызвать желание заботиться о
ней, умение ценить её заботу о близких.
Оборудование: Компьютер, проектор, презентация,
поделки детей.
Ведущий:
Вспоминаю то, что вечно ново,
И хотя совсем не песнь пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это – зов и заклинанье. В этом слове сущего душа. Это
искра первая сознанья, Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его: «Мама!» Песня
Ведущая: 26 ноября мы отмечаем замечательный праздник – День
матери. В этот день мы вспоминаем о самых близких людях – наших мамах и
бабушках, благодаря которым мы есть и живем. Добрый день, наши милые и любимые
мамы и бабушки. Именно Вам, мы сегодня дарим эти красивые и теплые слова.
1.   Дорогие наши
мамы!
Говорим вам без прикрас
Честно, искренне и прямо Очень, очень любим вас!
2.   Наши мамы наша
радость,
Слова нет для нас родней, Так примите благодарность Вы от
любящих детей!
3.   Здоровья,
радости желаем,
Душевной силы про запас,
Благодарим тебя, родная, За всё, что сделала для
нас.
4.За неустанные заботы,
За мир семейного тепла,
Дай Бог, чтобы всегда во всём ты И впредь такою
же была!
5.Роднее на земле нет никого, чем мама, Мамы,
которая нам жизнь дала!
И сколько б теплых слов ей ни сказали это мало.
Мы все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!
6.   Она всегда и
всюду с нами рядом:
И первые слова, и первые шаги, И пожалеет мама, если надо,
Когда обидят нас враги.
7.   Нас жизнь
мотает по планете: Сегодня здесь, а завтра там.
Но мама каждый раз с улыбкой встретит, Когда мы
подойдем к родным вратам.
8.   Мама! Тебе
желаем мы, родная,Здоровья, теплых дней, добра!
И знай: ты нам нужна такая,
Как солнца луч, как воздух, как вода!
9.
Мы хотим, чтоб мамы нашиСтановились ещё краше! Чтобы всех
счастливей были Наши мамы дорогие!
Ведущая. Душевный свет матери бесконечен.
Он загадочный в своей необъятности. И я уверена: каждый может сказать много
теплых, нежных слов о своей маме. И их надо говорить не только в праздники, а
всегда день за днем.
Поздравляем Вас, милые мамы. И хотим, чтобы Вы знали, что мы
Вас любим.
Частушки.
Ставьте ушки на макушки – Слушайте внимательно. Пропоем мы
вам частушки Очень замечательно!
Мы от наших звезд эстрадных Ну ничуть не отстаем! И без
всякой фонограммы Вам частушки пропоем!
Мама милая моя!
Очень я люблю тебя. Тебе частушки посвящаю И здоровья я
желаю!
Обойди хоть целый свет – Лучше мамы в мире нет!
Она умеет станцевать, Песню спеть и приласкать!
Милой мамочке своей
Говорим спасибо За работу и терпенье, И за вкусное варенье!
Моя мама – мастерица Да еще красавица! Вяжет, стряпает,
печет, И танцует, и поет!
Мы пропели вам частушки – Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим.
Чтобы вы похлопали.
Ведущая. Дорогие мамы и бабушки! Примите
самые сердечные, самые искренние поздравления с Днём матери. Крепкого вам
здоровья, счастья и благополучия. Пусть в ваших семьях всегда живёт радость,
счастье и любовь. Пусть вам всегда сопутствует искренняя любовь благодарных
дочерей и сыновей. Пусть ваши дети радуют вас своими успехами, своей заботой и
вниманием к вам.
Ведущий: Сейчас, милые наши гости, отгадайте название
одного цветка.
Этот цветок называют сестрой милосердия.
Его народные названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок
считается символом России.
–
Правильно, ромашка. Я предлагаю сейчас нашим мамам поиграть в
одну игру, которая так и называется Игра “Ромашка” (на доске появляется
бумажная ромашка, где на каждом лепестке написано определение для мам).
–
Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей
внешности и характера. Сорт этой ромашки называется “Самая-самая”.
Самая обаятельная
Самая привлекательная
Самая заботливая
Самые красивые глаза
Самая очаровательная улыбка
Самая-самая добрая
Самая ласковая
Самая хозяйственная Самое щедрое сердце
Самая обворожительная.
Ведущая: А сейчас посмотрите сказку «Волк
и семеро козлят на новый лад»
Действующие яйца:Коза, 7 козлят, 2 автора, Волк На
«полянке» стоит домик, растут цветы.
1-Й
АВТОР:
В одном большом-большом лесу,
На солнечной опушке,
Жила
красавица Коза. (Появляется Коза.) С козлятами в избушке.(Выскакивают
козлята.) 2-Й АВТОР:
Козляток было ровно семь –
Не много и не мало,
Любили пошалить они, Их мама баловала.
1-Й
АВТОР:
Любили в чехарду играть
Веселые козлятки,
Смеяться, бегать, и скакать,
И
прыгать без оглядки.(Козлята играют в чехарду, бегают.) 2-Й АВТОР:
А в чаще леса Волк живет.
Он каждый день в мечтах,
Как на козлят он нападет
И
быстро съест в кустах.(Из-за кустов выглядывает Волк, облизывается.) 1-Й
АВТОР:
Но знает точно серый Волк –
Мечтам его не сбыться, Пока козляточки с Козой, Ему не
поживиться.
(Танец Козы,
Волка и козлят под музыку Штрауса «Светлая кровь».В танце Волк пытается поймать
козлят, но Коза прогоняет его.) 2-Й АВТОР:
Вот Коза в огород собирается, А сердечко болит, душа
мается...
(Коза
поет песню из кинофильма «Мама».) 1-Й АВТОР:
Козлята запирают дверь И машут ручкой маме...
2-Й
АВТОР:
На эту сцену Волк глядит Голодными глазами.
1-Й
АВТОР:
Козлята весело играть Решили по привычке! Детишки будут маму
ждать, Ведут себя отлично!
(Слышны
крики, визг, дом ходит ходуном.) 2-Й АВТОР:
Волк к домику подходит,
Тихонечко стучит И песенку заводит, А сам чуть не рычит!
(Волк
поет песню из кинофильма «Мама».) КОЗЛЯТА:
Твой голос на мамин совсем не похож, Ты голосом
гадким фальшиво поешь!
1-Й
АВТОР:
Тогда сердитый Волк бежит
К учительнице пенья – Он хочет голос изменить, Без всякого
сомненья!
(Волк
прибегает к учителю пения.) ВОЛК:
А ну, училка, научи Меня петь тонко-тонко.
Хочу я ночью на пуну
Выть ласково и звонко!
УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:
Ну что ж, садитесь, ученик, Сейчас разучим ноты. Пропеть
должны вы чисто их, Отбросив все заботы!
(Поют
гаммы.У Волка не получается.) УЧИТЕЛЬ ПЕНИЯ:
Нет-нет, старайтесь, ученик!
Чтоб научиться пению,
Характер нужно проявить И максимум терпения!
(Снова
поют.У Волка получается.) 1-Й АВТОР:
И снова Волк у дома,
У двери он встает
И голосом знакомым Козляточкам поет.
(Волк
открывает рот, за сценой поет Коза.) ВОЛК:
Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мама
пришла.
Молочка принесла.
1-Й
АВТОР:
Козлятки услыхали,
Козлятки дверь открыли И тут же к зтому Волку В лапы угодили.
(Волк
заходит в дом, раздается визг. Волк появляется с мешком.) ВОЛК:
Сейчас я сделаю шашлык
И нежные котлетки – Вкусней козляток в мире нет!
Мне не нужны конфетки!
2-Й
АВТОР:
Пришел Волк в хижину свою И развязал мешок...
1-Й
АВТОР:
О, бедный, бедный серый Волк – Он был повергнут в
шок!
1-Й
КОЗЛЕНОК:
Ой, мама, мама, где же мы?
2-Й КОЗЛЕНОК: Ура, свобода, братцы!
3-Й
КОЗЛЕНОК: Я пить хочу!
4-Й КОЗЛЕНОК: А я играть!
5-Й КОЗЛЕНОК: Давайте все бодаться!
2-Й
АВТОР:
Козлята бегают, визжат, Кричат и веселятся. Мальчишки Волка
теребят, А девочки кружатся.
6-Й
КОЗЛЕНОК:
Давайте в пряточки играть!
7-Й
КОЗЛЕНОК:
Нет-нет, ведь лучше в салки!
2-Й
КОЗЛЕНОК:
Как Волку хвост бы оторвать?
1-Й КОЗЛЕНОК: А где моя скакалка?
(Козлята
быстро бегают вокруг Волка, дергают его.) 1-Й АВТОР: У Волка кругом голова
И аппетит пропал.
1-Й
КОЗЛЕНОК: Скакалка!
3-Й
КОЗЛЕНОК: Прятки!
4-Й КОЗЛЕНОК: Чехарда! (Волк теряет
сознание.) 5-Й КОЗЛЕНОК: Ой, мама, он упал!
1-ЫЙ
АВТОР:
Козлята принесли воды, Побрызгали на Волка...
6-Й
КОЗЛЕНОК:
Эй, Серый, ты чего упал?
Мы поиграли только...
2-Й
АВТОР:
От этой дикой суеты
У Волка разум помутился, И, только лишь открыв глаза, Он пред
козлятами взмолился. ВОЛК (стоя на коленях):
Козлята, больше никогда
Не буду я вас обижать, А вашу мамочку Козу Я буду только
уважать! Капусту стану есть, траву И маме вашей помогу! Хорошим, добрым буду,
Вкус мяса позабуду.
Вы только... больше не кричите.
Не бегайте и не скачите!
7-Й
КОЗЛЕНОК:
Ну, ладно! Нам пора домой К любимой мамочке родной!
5-Й
КОЗЛЕНОК:
Тебя мы очень просим, Ты приходи к нам в гости.
1-Й
АВТОР:
Ну а Коза тем временем К себе домой пришла, Детишек не нашла.
Плачет Козочка на опушке У своей опустевшей
избушки...
(Коза поет песню из кинофильма «Мама».) 1-Й
АВТОР:
Но вдруг слышит она: по дорожке Бодро цокают милые
ножки.
1-Й
КОЗЛЕНОК:
Мама, мама, не плачь.
Мы вернулись домой!
2-Й КОЗЛЕНОК: Подружились мы с Волком!
3-Й КОЗЛЕНОК: Он хороший такой!
ВОЛК:
Ты, Коза, я прошу, извини дурака!
Сам не знал, что творил – бес попутал слегка.
Я, ты знаешь, решил, что тебе помогу:
Хочешь, травки нарву или дров нарублю? И еще вот скажу – я тебя
уважаю, А козляток твоих так люблю, обожаю! Да-а, нелегкое испытание –
Заниматься детей воспитанием!
2-Й
АВТОР:
И с тех пор так живут на опушке Волк, Коза и козлята
в избушке.
(Волк
и Коза прогуливаются на «опушке». За ними парами идут козлята. Все выстраиваются
полукругом.)
1-Й
АВТОР:
Да, непросто детей воспитать – Надо сердце и душу
отдать!
2-Й
АВТОР:
И еще мы хотим сказать прямо:
ВСЕ УЧАСТНИКИ: Я люблю тебя очень, мама!!!
Ведущая.Мама! Самое прекрасное слово на
земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех
языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, - они все умеют. У
мамы самое верное и чуткое сердце,- в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к
чему не остается равнодушным. И сколько бы вам не было  лет пять или пятьдесят,
всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем
радостнее и светлее ее  Жизнь.
Ведущий:
– Все наши мамы в любое время года очень любят
цветы. Цветы дарят людям радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам
свежесть и теплоту. А давайте сейчас узнаем, как хорошо наши мамы знают
названия цветов.
Загадки о цветах v  Я капризна и нежна, К любому
празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной! (Роза)
v     Красивые цветочки Расцвели в
саду,
Запестрели красками,
А осень на носу.(Астры)
v     На клумбе у окошка Посажена
картошка.
Цветки её огромные
И светлые, и тёмные. (Георгин)
v
Стоит в саду
кудряшка Белая рубашка, Сердечко золотое.
Что это такое? (Ромашка) v Пышный куст в саду расцвел, Привлекая ос и пчел.
Весь в больших цветах махровых Белых, розовых,
бордовых! (Пион)
Ведущий: Наши мамы достойны самых
искренних поздравлений и теплых слов от своих дорогих детей.
1.     Мамочка,
любимая, ты моя родная. Лучшая на свете, точно знаю я.
Ты одна, мамуля, добрая такая.
Самая при самая мамочка моя.
2.     Мне
с тобою рядом хорошо, уютно.
Ты умеешь словом верным поддержать.
Ты меня обнимешь ангелы споют нам. Так люблю тебя
я за руку держать.
3.     Окружу
тебя я, мамочка, заботой. Все свое вниманье я тебе отдам.
На себя возьму я часть твоей работы. Берегите,
дети, и жалейте мам!
4.     Твои
добрые, нежные руки,
Каждый день согревают меня, И не знаю с тобою я скуки, Терпеливая
мама моя.
5.
Обижала тебя я порою, Молча плакала ты у окна... Лишь теперь
поняла, что с тобою, Я счастливою самой была!
6.     Я
прошу, ты прости меня, мама!
Было много со мною проблем, Ты любовь мне свою отдавала, Ничего
не просила взамен!
Ведущая.Фортуна поворачивается к нам
разными сторонами. Но мы никогда не унываем, потому что у нас есть такая
поддержка в лице вас, милые мамы, и мы хотим поблагодарить вас, за то, что
пришли к нам на праздник. Дорогие мамы, мы ждем вас в нашей гостеприимной школе
снова и снова, ведь только в тесном сотрудничестве родителей и учителей можно
добиться хороших успехов в воспитании детей.
Ребенок.  Это кусочек солнца детям,
                                                               Это,
быть может, надежды луч.
         Мама! Мама! С именем этим          Я бы
хотел подняться в ракете
Выше самых высоких туч. Взял бы цветов миллиарды букетов И
разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнутся – И сразу повсюду
наступит лето!
Песня
Чубарь Ольга Владимировна, учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 8»
Библиотечный
урок в системе работы учителя начальных классов в курсе «Час чтения»  и во
внеурочной деятельности
Система библиотечных занятий в начальной
школе, разработанная учителяминашей гимназии, имеет свои цели. Это:
формирование представлений о библиотеке, книге,  источниках информации,
традиционных библиотечных инструментах. Такие занятия способствуют формированию
информационной культуры младшего школьника.
Каждый год работу веду на базе библиотеки
нашей гимназии, филиалов городской библиотеки, областной детско-юношеской. У
нас есть возможность не только посещать библиотеки для знакомства с этими
учреждениями исоздания опыта адекватного поведения учащихся в читальных залах,
но и принимать участие в познавательно-игровыхзанятиях, ежегодных конкурсах
чтецов (наши учащиеся каждый год становятся победителями и занимают призовые
места в областном конкурсе чтецов), участвум в викторинах, виртуальных
путешествиях, театрализованных представлениях, праздниках (например, «Прощание
с букварём»). Активная внеурочная деятельность на базе гимназической и других
библиотек способствует формированию мотивационной готовности учеников для
самостоятельной работы с информацией любого вида: текстовой, звуковой,
графической…
Для удобства работы я сгруппировала темы
библиотечных занятий в таблице в пять групп – пять столбцов.Вы видите, что
некоторые темы повторяются из класса в класс, но в несколько изменённой форме,
кроме того, они имеют связь с другими предметами, тесно переплетаются с
внеурочной деятельностью учащихся.
Таблица «Планирование занятий»

КЛАСС

1

2

3

4

5

1          класс

Первое посещение            библиотеки.

Маленькое       путешествие            в            историю            книги.

Книга          начинается…

Твои     журналы.

Т в
  о р ч е ский            конкурс            закладок.

2          класс

Произведения
С.         Я.            Маршака.            Весёлая            викторина            по           стихотворениям
  С.         Я.            Маршака

Какими были            первые            книги

Иллюстраторы            детских            книг.

Первые            газеты            и            журналы            для      детей.
Кто      такой            Мурзилка?

3          класс

Книги-сборники            былин, легенд,            сказов.
По        страницам            любимых            книг.

История            книги.        Библиотеки            мира.

Роль    и            значение            и
  л л ю с т р а ц и й . Знаменитые       иллюстраторы            детских            книг.

Современные            детские            журналы.

4          класс

Знакомство            детективами.
Работа с           энциклопедиями.

История            создания            книги

Знакомство     с            детскими            журналами            и            газетами.            Работа с          периодической            печатью

Какие формы работыв библиотеке или в
тесном сотрудничестве сбиблиотеками используются? Вот некоторые из них….
Столбец № 1.
-   Экскурсия по
библиотеке. Мы в областной детской юношеской библиотеке побывали с обзорной
экскурсией уже в пяти отделах.
-   Ежемесячный
обзор книг (тематику может выбирать сам учитель в соответствии со своим
планированием). Мы привлекаем учащихся в помощь библиотекарю с театрализацией
отрывков из отобранных книг для обзора.
-   Выставки книг.
Рассматривание и обсуждение книг с выставки в библиотеке разрешается, чем наши
учащиеся и пользуются постоянно.
-   Презентация
одной книги, автора с использованием мультимедийной презентацией. Такие
возможности теперь в библиотеках есть.
-   Викторины.
Использую эту форму работы постоянно: литературные загадки, викторину – тест (с
вариантами ответов), электронную викторину.
-   Изготовление
квилта из красочных иллюстраций к любимым книгам. Квилт – это полотно (у меня –
ватман), состоящее из «лоскутов» (я использую листы из бумажных блоков). Это
информационный стенд в дополнение к библиотечным. На листах может быть
размещена информация (напечатанная или написанная от руки), в данном случае,
рисунки. Квилт «Прочитай – не пожалеешь!»(на листочках написана фамилия автора
и название книги),ещё в качестве рекомендации квилт с отзывами о прочитанных
книгах.
-   Акция «Тихое
чтение книги» (книга должна быть интересна ребёнку, акция ограничена во времени
– до 10 минут). По факту у нас тихое чтение происходит ежедневно, т.к. дети
посещают библиотеку гимназии ежедневно и там читают книги, которые берут с
выставки.
-   Фанфикшен-акция
«Сам себе писатель». Фанфикшен – литературный жанр, включающий любое
произведение, посвящённое объекту поклонения и являющееся его продолжением.
Дети пишут продолжение любимого произведения. Сочинение о дальнейшей судьбе
героев. Может быть устный рассказ. - На базе библиотеки можно повестичемпионат
по чтению (дети сами выбирают интересный отрывок), оценивается техника чтения и
артистизм по 6-бальной шкале. У меня 2-й класс, я планирую такой чемпионат в
конце года. Сначала отборочный тур в классе, а потом на базе гимназической
библиотеки финал. - В библиотеке мы проводим ролевую игру «В библиотеке». Дети
занимают место за кафедрой, учителем вместе с детьми готовятся карточки с
информационным запросом. На таком занятии библиотекарь коротко рассказывает и о
своей профессии.
Некоторые из вышеперечисленных форм работыбудут
использоваться в работе и по другим темам. Столбец № 2
-   Беседа с
мультимедийной презентацией. Выставка книг.
-   Создание
альбомов. Пресс-клиппинг – это тематическая подборка материалов из
периодических изданий, сканированных копий изданий. Такой информационный
продукт мы изготавливали вместе с родителями и детьми в 1 классе.
Информационное досье – собрание иллюстративного и справочного материала, досье
на историю создания книги,например,с основными событиями. Может включать
иллюстрации детей, которые они рисуют с удовольствием. Столбец № 3
-   Беседа с
мультимедийной презентацией. Выставка книг.
-   Альбом-досье
– собрание иллюстративного и справочного материала на конкретную персону. Сюда
входит биография,события жизни писателя, поэта, художника-иллюстратора.
-   Акция «Любимый
художник». Рисование в технике любимого художника. Мы пробовали в технике
художника Е. Чарушина. Она называется «метод тычка жесткой полусухой кистью».
Такой метод позволяет художнику изобразить животных очень похожих на живых.
Сложно, но интересно.
-   Квилт
«Художники-иллюстраторы». Дети находили фамилию художника – иллюстратора в
книге, записывали на листке бумажного блока. Этот листок размещали на листе
ватмана. Потом готовили небольшой лист с информацией о художнике, чья фамилия
повторялась несколько раз (фотография, даты рождения и смерти, специализация –
писатель, художник-анималист, сценарист и т.
д.) и прикрепляем к ватману.Книги брали в библиотеке или
работали прямо в помещении гимназической библиотеки, в домашней библиотеке.
Данные о художниках-иллюстраторах дети записывали в дневники чтения, которые мы
начали вести во 2-м классе.
-   Конкурс на
лучшую рукописную книгу. Это могут быть просто книжки – малышки. А вот наша
областная детско-юношеская библиотека проводит ежегодный международный конкурс
детской рукописной книги. Учащиеся нашей гимназии принимали участие в этом
конкурсе, становились победителями и призёрами.Мы принимали участие с книгой
«Наше открытие Финляндии», заняли 3-е место. С учащимися 3-го класса начали
работу с прочтения книги Ханну Мякеля «Господин Ау». Потом читали справочники,
изготавливали картины-иллюстрации, поделки – героев книг, писали отзывы о
книгах финских писателей…
Столбец № 4
-   Конечно, обзор
и обсуждение выставки детских журналов. Дети ежедневно посещают библиотеку
гимназии и пользуются такими выставками.
-   Издание
домашнего журнала с частично-поисковым и творческими заданиями. А именно:
узнать на почте, какие журналы продаются. Узнать, какие журналы есть в
гимназической библиотеке, о чём они, какие разделы и страницы. На уроках идёт
предварительная работа – сочинение стихов, рассказов, иллюстрирование. После
сообщения результатов поискаи предварительной работы на уроках русского языка и
литературы можно начать издание своего домашнего журнала (книжки-малышки).
Получается интересный проект и интересные продукты.
-   Квилт «Самый
интересный журнал».
Конкурс закладок ежегодно. Ещё творческие конкурсы (к столбцу
№ 5):
конкурс на лучшую творческую работу о любом писателе,
фестиваль поэзии (конкурс чтецов).
Не менее важна и операционная
готовностьучащихся к работе с информацией! И помочь детям стать информационно
грамотным можно, в том числе и через работу на занятиях курса «Час чтения».
Так,в рамках занятий «Час чтения» ведутся
учащимися несложные читательские дневники.Дети указывают фамилию автора и
название произведения, в дальнейшем ещё пишут краткий отзыв о прочитанном
произведении, выполняют небольшие рисунки прямо в дневнике, записывают
понравившееся цитаты. Создаётся своякартотека «Увлекательное чтение». Это
коробка с карточками, на которых записаны данные самых интересных из
прочитанных детьми книг. Создаются свои информационно-справочные стенды.
Например, коллективное изготовление стенда-квилта «Непонятное слово» на листе
ватмана с последующей работой с толковым словарём в библиотеке, квилты
«Прочитай – не пожалеешь!», «Художники-иллюстраторы», «Я – иллюстрирую любимую
книгу». После экскурсии в библиотеку к стеллажам с книгами, книги из классного
фонда расставляютсяна полках в кабинете по темам и алфавиту.
Детьми на занятиях курса «Час чтения» выполняются
упражненияна развитие информационно-поисковых умений. Виды таких упражнений: 1.
Знакомство с правилами заполнения библиографической карточки.
2.   Работа со
справочными стендами, указателями (используется и школьная библиотека).
3.   Обучение
формулированию информационного запроса.
4.   Знакомство со
способами упорядочивания книг (по темам, по алфавиту).
5.   Ознакомление с
правилами первогознакомства с новой книгой (работа с ориентировочным аппаратом
книги – это название, оглавление, введение, послесловие, иллюстрации,
аннотация). Используются книги фонда школьной библиотеки.
6.   Знакомство с
библиографическим поиском (поиск на основе библиографических данных –
фамилииавтора, названия произведения, местаиздания, года издания; в разных
источниках – в печатных изданиях, электронных изданиях; по месту осуществления
поиска: с помощью библиотекаря в каталогах, самостоятельный просмотр ориентировочного
аппарата книг в библиотеке, поиск с родителями или учителем в сети Интернет).
Такаяработа осуществляется и на базе нашей библиотеки.
7.   Работа со
способами ориентировки в тексте (по размеру и цвету, видам шрифтов, сюда
относятся и абзацы текста).
8.   Тренировка в
поиске ответов на вопросы к тексту.
Большую роль в продвижении читательской
активности, обучению информационно-библиографическим умениям играет проектная
работа обучающихся, работа в сетевых, в том числе, учебных проектах. Эта работа
предполагает совместную внеурочную познавательную, исследовательскую,
творческую деятельность учащихся. Например: в 1-м классе участвовали в проекте
«В гостях у Незнайки». Проект посвящён изучению математики. Но уже с сентября
учащиеся начали читать и обсуждать книгу Н. Носова «Приключение Незнайки и его
друзей» (читали сами дети или родители, слушали аудиозапись сказки). Во втором
полугодии дети вместе с родителями и учителем, библиотекарем изучали справочную
литературу, энциклопедии. Вместепридумали и нарисовали эмблему, составляли и
разгадывали кроссворды, рисовали информационные плакаты о единицах измерения
длины, изучили строение Солнечной системы, много узнали о небесных телах;
рассуждали о дружбе и друзьях. А о героях – коротышках составляли и разгадывали
загадки, рисовали портреты. И о профессиях родителей тоже составляли рассказы,
рисовали иллюстрации к своим рассказам.Организовали выставки работ учащихся.
Конечно, для этой работыпервоклассникам необходимы хотя бы начальные
информационно-библиографические умения. Подчеркну, что мотивировало детей на
такую большую работу, в том числе, прочтениекнигиНосова. Сейчас мы будем
принимать участие в сетевом проекте «Невидимая нить», посвящённом
«удивительному миру животных, взаимосвязи между человеком и животными, профессиям
людей, которые связаны с животными». Мы уже прочитали сказку Р. Киплинга
«Кошка, гулявшая сама по себе». Выяснили, что и Р. Киплинг рисовал иллюстрации
к своим сказкам. Информацию о нём поместили на свой стенд
«Художники-иллюстраторы». Некоторые дети решили прочитать и другие сказки
Киплинга. Одна ученица работает над проектом «Язык кошек», ведёт наблюдение за
своими питомцами, изучает язык тела своих кошек.
Вся работа на занятиях «Час чтения», в
частности на библиотечных занятиях, способствует расширению знаний по различным
предметам и развитию познавательной активности на уроках и во внеурочной
деятельности, способствует формированию информационной культуры младшего
школьника.
В заключении хочу отметить, что большую
помощь мне в работе оказывают следующие книги:
-
словарь – справочник для библиотекаря «100 форм работы по
продвижению чтения, и не только. «Поощряем чтение, формируем информационную
грамотность». Составитель В.Б. Антипова. Издательство «Библиомир». 2015 г.
-
учебно-методические пособия профессора Т. Е. Соколовой
«Информационно-поисковые умения. Библиотечные уроки в начальной школе» и
«Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению». Из
серии книг «Информационная культура младшего школьника». Издательский дом
Фёдоров. Издательство «Учебная литература». 2008 г.
Сазонова Ольга Юрьевна,
 учитель начальных классов МОУ «СОШ № 11»
План-конспект
урока «Звук ц. Буква Ц,ц»
Цель: обеспечить условия для знакомства с новым звуком
ц и буквами Ц, ц.
Задачи:

Обучающие: формировать умение читать слова с буквами
Ц, ц;
Развивающие: способствовать развитию фонематического
слуха, навыков правильного, плавного, сознательного, выразительного чтения,
мышления.
Работать над развитием связной и грамотной речи.
Воспитательные: воспитывать интерес к чтению,
коммуникативную культуру, умение слушать товарищей.
Тип урока: Урок «открытие» нового знания.
Формы работы: работа в парах, фронтальная,
индивидуальная.

№

Этапы           урока

Деятельность  учителя

Деятельность     учащихся

Универсальные         учебные         действия

Время              (в
  мин)

1.

Этап     мотивации       (самоопределения)            к          учебной            деятельности

Читает стихотворение: Все      ль            на            месте,
Все      ль        в            порядке?
Ваши    книги    и            тетрадки?
-Проверьте                  готовность       к            уроку.
Повернитесь    друг     к            другу,            подарите            улыбку            товарищу.            Покажите,        с            каким            настроением            вы        пришли            на        урок.

Проверяют      свою            готовность.
Дети          приветствуют            учителя,            друг            друга,            гостей.

Личностные:           Самооценка            готовности            к            уроку.
М ет а п р ед м ет ные:
Учебно-познавательный            интерес,           организация            рабочего            места.

1           минута

2.

Ак т уализация знаний.
Фиксация            затруднений     в            деятельности.

-Послушайте    песенку.            Определите,            какой   звук            встречается            чаще    других.
Отгадайте        загадку:
Был     белый  дом,
Чудесный        дом,
И          что-то           застучало            в            нем.
  И            он           разбился,            и            оттуда Живое           выбежало            чудо.
Какой   звук            слышится         в            начале слова?
Что      вы        можете            рассказать            об        этом            звуке?            Охарактеризуйте            его.
Какой   буквой            обозначается            звук     ц?

Определяют    звук.
Разгадывают            загадку,            выделяют            звуки,           высказывают            свои       предположения
Ц         -            согласный,            глухой,            твёрдый,            непарный.

Коммуникативные            :
Умение       выра-
жать     свои            мысли            полно  и            точно,
Познавательные О с у ще с т
  вл я т ь
поиск   нужной         информации.,

3          минуты

3.

П о
  с т а н о в к а            учебной            задачи.

Определите     тему            нашего урока.            (Вывешивает            иллюстрацию   с            буквой Ц)
Ребята,            давайте            поставим         цели
  нашего урока.  Откройте            учебники          на            страничке,       где                        закладка.            Рассмотрите            страницу,
Достаньте        альбомчики            для            конструирования,            смоделируйте  букву            Ц.
На        что       похожа буква         Ц?
Вот      какая    буква   Ц:
С         коготочком            на            конце.
  Коготок-царапка, Как       кошачья            лапка.
(Определение  места   буквы            Ц         в            алфавите:        перед            какой   знакомой            буквой находится            буква   Ц?        Какая            буква   находится            после   буквы   Ц?)

Делают            выводы.            В
  ы с к а з ы в а ю т     предположения,            что       на            уроке            будут            изучать            новый  звук            и            новую            букву,            читать            звуковые            модели            слов    с            новым            звуком,            читать            слоги   и            слова.
Конструируют            букву.

Регулятивные:
  Умение            оценивать            учебные
действия          в            соответствии            с            задачей,            планировать          деятельность.
Познавательные: Моделирование,         формирование        познавательной           деятельности.

4          минуты

4.

Построение            выхода из         затруднений
(открытие)

На        доске   рисунки.            Лиса,   индюк,            цыпленок,        олень.
Назовите         слова.  Что            в          них            общего?
На        какой   вопрос они            отвечают?
  -     Если            мы       возьмем            от        каждого            слова   первый звук,                        какое    слово            получим?
Где      слышится         звук            Ц         в            слове? -            Составьте            звуковую            модель слова.
«Чтение»            одноуровневых            моделей          слов.            (стр.110)
–          Произнесите    в            каждом слоге            первый звук.     Дайте            характеристику            этим     звукам.
Звуковой         анализ  слов            на                    основе            двухуровневых            моделей
Чтение слогов по                    заданным                     схемам и            столбиков        слов                        (с.        110).            Рассмотрите            схемы  слогов. –            Что      объединяет            все       слоги?  На            какие    группы их            можно              разделить?

Это      предметы.
Лицо.
В          середине.
  1            у            доски,            остальные            на            местах:
[л`]       [и][ц][о]            □`○□○
Дают      характеристику,            сравнивают.
Читают слоги,            выделяя            закрытые-открытые.

Познавательные:
  С п о с о б н о с т ь            к            осознанию            и            усвоению            содержания,
  логические:            Анализ            объектов            с            целью            выделения            признаков.

1          2 м и -
нут

Физминутка

Засиделись?    Отдохнем.            Физминутку            проведем.
Загадка.
На        одной  ноге     стоит,
В          воду            пристально            глядит.
  Тычет   клювом            наугад, Ищет            в          речке            лягушат.
Очень  трудно так       стоять
Ножку  на        пол      не            пускать
И          не            падать, не            качаться,
  За            соседа не            держаться.

Отгадывают      за-
гадку
Две      девочки            проводят           физминутку,            дети            повторяют            за            ними

Личностные:
Ценностное            отношение            к            здоровому            образу            жизни.

1           минута

5.

Первичное            закрепление.

Упражнение     в            чтении            слов    (с.            111).
–          Объясните            значение            слов.
Циркуль.            Рыцарь.            Церкви            Чтение            слов    на            цветном            фоне
(с.111).
У          слов    на            розовом            фоне            учащиеся            находят            буквы,            которыми            отличаются            слова   в            парах.  У            слов    на            голубом            фоне            указывают            буквы,            которые            были            добавлены            во            второе            слово            каждой            пары.
Нахождение            лишней            пары            слов            (белый            целый).
Соотнесение                моделей            слов.            (Работа            в            паре.)   Как            нужно            работать            в            паре?

После  чтения            учащиеся            составляют            схемы-модели            к            прочитанным            словам,            указывают            количество            сло-
гов,      ударный            слог,            отмечают            изученные            звуки    и            буквы.
  Читают.
Объясняют            значения            слов.            Определяют            слова   по            схемам (цех,            цель).

Коммуникативные:
Управление            поведением            партнера,            коррекция,            оценка его            действий.
  Познавательные Выбор основания            для            сравнения,            классификация            объектов.

1          3
  м и -
нут

Физминутка. Гимнастика      для            глаз.

Глазки         видят            всё      вокруг,      Обведу            я            ими          круг.
  Глазкам       видеть            всё        даноИ            где       дверь,            и            где         окно.
  Обведу я            ими          круг,
Погляжу          на            мир            вокруг.

Выполняют            гимнастику            для      глаз.

Личностные:
Формирование            здорового            образа жизни.

1            минута

6.

Самостоятельная            работа с          самопроверкой.

Прочитай            пословицу:
Летит   скворец            –            зиме            конец.
  -            Назови            слова   с            новой            буквой            (скворец,            конец).
–          Рассмотрите            схему          предложения            на            доске.
–    Составьте    предложения      по      данной      схеме         со      словом      птицы.
Цапля  ходит   по      болоту.
Составить            схему         предложения.

Читают,            объясняют.
Составляют            предложение,            составляют            схему.

Регулятивные:            готовность            к            преодолению            трудностей.
Умение            осуществлять            действия            по        образцу            и            заданному            правилу.
Контроль,            коррекция.

6                      минут

7.

Рефлексия            деятельности.

Вспомним,            дети,            чему    мы            учились            сегодня            на            уроке?
Поработаем    со          светофором.            Помним,            что            зелёный            круг     всё            понятно,            жёлтый            не            совсем            понятно,            красный            требуется            помощь.
Зачитываются        высказывания.

Подводят        итоги.
Дети     поднимают            круг,            который           соответствует            каждому           высказыванию
Я          запомнил,            что       звук            [ц]            согласный,            глухой,            твёрдый,            непарный.            Я            понял,  что            на            письме мы            обо-
значаем           этот            звук            буквами            Ц,ц.

Коммуникативные:
Умение            строить           монологическую            речь.
Личностные:    давать            самооценку            учебной            деятельности.

2           минуты

8.

Рефлексия

Ребята,            перед            нами            большая            поляна.
Плакат на            доске.
У          каждого            из         вас            на            парте   три            цветка.            Если    вам          понравилось            на            уроке   -            прикрепите            красный            цветок,            если     не            всё          понравилось            -            жёлтый,            а            если            было            плохое            настроение            -            зелёный.            Прикрепят            цветочки                        девочки,            а            потом            мальчики.
Урок    окончен.

Ребята выходят            к            доске,            крепят  свои            цветочки,            объясняют.

Л и ч
  н о с т н ы е :            осознание            учащимися            значимости            результатов            каждого            этапа   урока.
П р е д м е т н ы е :            умение срав-
нивать, делать выводы,            применение            новых  знаний            в            жизненных            ситуациях.

2          минуты.

Святощик
Марина Игоревна,
Барановичский Государственный Университет
Гендерная
культура
как
сформированность правильного понимания предназначения мужчины и женщины
В аспекте изучения внутрисемейных
отношений все чаще мы обращаемвнимание на гендерные роли в семье и обществе, на
гендерную культурумолодежи. Гендерная культура рассматривается как
сформированность учеловека правильного понимания предназначения мужчины и
женщины, ихстатуса, функций, взаимоотношений в обществе и в семье [1].
Предпосылками гендерного подхода в педагогике являются:
- ломка традиционной системы гендерной стратификации,
ослаблениеженской и мужской популяризации социальных ролей
(традиционноегендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность); -
объективные изменения в брачно-семейных отношениях; - повсеместная феминизация
образования [2].
Гендерный подход в образовании – это
индивидуальный подход кпроявлению субъектом своей идентичности, что в
дальнейшем дает емубольшую свободу выбора и самореализации, помогает быть
гибким,мобильным, уметь использовать разные модели поведения. Различия
вповедении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько
ихфизиологическими, биологическими, анатомическими особенностями, сколько
социально-культурными факторами: общественной средой, воспитанием, поведением
соседей, друзей, СМИ, ценностями, законами, традициями данного общества.
Зачастую свободному развитию личности, становлению их индивидуальности мешают
социальные стереотипы гендерного поведения, формирующие такую модель поведения,
в которой отношения между полами характеризуются напряженностью и
несимметричностью.
Априори, что мужчины и женщины отличаются
и физически, ипсихологически. Знание преподавателем гендерных
особенностейобучающихся обеспечит эффективность всей его деятельности,
будетспособствовать развитию студентов, их гендерной социализации.
В системе высшего образования гендерное
образование осуществляетсякак с помощью специальных занятий, направленных на
формированиеадекватных образов ролевого поведения гендерных групп, так и
посредством«скрытого учебного плана» (через образцы поведения,
содержательныепримеры, ценности и идеи преподавателей, стиль преподавания и
др.).
Гендерные аспекты включаются в тематику
курсов «Семьеведение»,«Основы педагогики и психологии», «Педагогика»,
«Теоретические основысоциальной работы», т.к. знание определенных вопросов
гендера помогаетстудентам оптимально адаптироваться к условиям
трансформирующихсягендерных взаимодействий. В ходе проведения занятий
затрагиваются такие актуальные темы, как гендерные аспекты семьи, социализация личности,трудности
взросления, двойная занятость женщин, стандарты поведения всоциуме мужчин и
женщин. Важны для обучающихся и такие вопросы, какпостроить семейные отношения
и избежать серьезных конфликтов, как вестисебя в коллективе, где преобладает
гендерная дискриминация и др.
С целью повышения гендерной культуры
студентов как будущихродителей, престижа семьи, осознанного родительства,
усиления роли отцов в семье проводятся дискуссии, ролевые игры, ознакомление
обучающихся сосновополагающими нормативными документами. Большую роль
вформировании гендерной культуры играет использование информационныхтехнологий,
анализ отечественного и зарубежного опыта, подготовка сценариев мероприятий,
написание эссе, групповые упражнения, практикумы и др.
Знания, приобретенные студентами в
процессе обучения, позволяют импо-иному взглянуть на развитие своей
родительской компетентности, что,надеемся, в будущем поможет им стать хорошими
супругами и родителями,правильно реализовывать свои гендерные роли.
Литература:
1.
Педагогический
словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск:
Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
2.
Каменская Е.Н.
Гендерный подход в педагогике: дисс. …докт. пед. наук / Е.Н. Каменская.
– Ростов н/Д, 2006. – 410 с.
Милюганова
В. А.,
педагог дополнительного образования,
зав. отделом художественно-эстетического воспитания
МБУ ДО Дворец творчества детей и молодежи
«Истоки» г. Сергиев Посад
Здоровьесберегающие
технологии:  практическое применение
на
занятиях по развитию речи у дошкольников
«Здоровьесберегающие  образовательные технологии – это
системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не
нанести ущерб здоровью учащихся».
Профессор Н.К.Смирнов
Здоровье – бесценное достояние не только
каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и
дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это –
основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам
выполнять наши планы, успешно решать жизненные основные задачи, преодолевать
трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье,
разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и
активную жизнь.
Современному обществу необходимо здоровое
поколение людей. В связи с этим возросло внимание и к здоровью детей. Эта
проблема встает особенно остро, потому что состояние здоровья подрастающего
поколения является показателем благополучия общества, отражающим не только
истинную ситуацию, но и дающим прогноз на перспективу. Многочисленные
исследования показали, что наши дети уже в 6-7-летнем возрасте имеют те или
иные отклонения в состоянии здоровья. А за период обучения число здоровых детей
уменьшается в 4 раза, нарушается зрение, осанка, возникают нервно-психические
расстройства. Одна из самых частых патологий – нарушение остроты зрения,
составляющее в ряде регионов России до 30-40 %. Все это оказывает особое
влияние на  качество образования, ведет к отставанию в учебе, так как пропуски
по болезни ведут к пробелам в знаниях.
Система дополнительного образования
обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой:
во-первых,  мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного
образования – воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по
интересам; во-вторых, количеств учебных часов, реализуемых по дополнительным
образовательным программам в УДО меньше; в-третьих, отход от классно-урочной
системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий,
обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.
Что же такое здоровьесберегающие
технологии? Под здоровьесберегающими технологиями в широком смысле можно
понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет
на пользу здоровья учащихся. То есть, это понятие  относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при
реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.
Решение этой задачи напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного
процесса: - организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;
- рациональная организация двигательной активности учащихся; - система работы
по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; - создание благоприятного
эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
Данные технологии должны удовлетворять
принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов (к.м.н.,
профессор, чл.-корр. Международной педагогической академии, заведующий кафедрой
психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПК иПРО
Минобразования России):
•      «Не
навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
•      Непрерывность
и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на
каждом уроке.
•      Соответствие
содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся – объем
учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
•      Комплексный,
междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
•
Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее;  в
любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом
отмечают недостатки.
•      Активность
– активное включение в  любой процесс снижает риск переутомления.
•      Ответственность
за свое здоровье – у каждого ребенка надо стараться сформировать
ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения
и навыки по сохранности здоровья.
Здоровьесберегающие технологии можно разделить  на три
большие группы.
технологии сохранения и стимулирования здоровья:
•      Медико-профилактические
        техно- • Релаксация
логии                                                           •
Технологии эстетической направ-
•      Стретчинг       ленности
•      Ритмопластика •
Гимнастика (пальчиковая, для глаз,
•      Динамические
паузы дыхательная, бодрящая, корригирую• Подвижные и спортивные игры щая,
ортопедическая)
технологии обучения ЗОЖ:
•      Физкультурное
занятие • Занятия из серии «Здоровье» • Проблемно-игровые (игротреннин- •
Самомассаж
ги и игротерапия)                                   • Точечный
самомассаж
•      Коммуникативные
игры
коррекционные технологии:
•      Арттерапия     •
Технологии воздействия цветом
•      Технологии
музыкального воздей- • Технологии коррекции поведения
ствия                                                       •
Психогимнастика
•      Сказкотерапия
Пожалуй, одним из важнейших аспектов в
сохранении и укреплении здоровья является психологический комфорт обучающихся
во время занятия. С одной стороны, таким образом, решается задача
предупреждения утомления детей, с другой – появляется дополнительный стимул для
раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка
на занятии, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная
реакция педагога на желание ребенка выразить свою точку зрения, тактичное
исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности,
уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь
арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию
способностей каждого ребенка. Следует также заметить, что в обстановке
психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность
обучающихся заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более
качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
Выбор здоровьесберегающих технологий
зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий
образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также
показаний заболеваемости детей.
Что могут применять в своей работе все
педагоги независимо от направленности программы? Во-первых,
медико-профилактические технологии – то есть, соблюдение
Санитарно-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного
образования детей (внешкольные учреждения). Это должно быть проветренное
помещение, так как свежий воздух является той средой, в которой хорошо работает
мозг, легкие; достаточное освещение – комфортная работа для глаз без усилий и
напряжения и др. Так же сюда относится соблюдение Инструкций по охране труда
(например, при работе с тканью, при работе с утюгом и т.д.). Во-вторых, для
сохранения и сбережения детского здоровья мы можем широко использовать
различные гимнастики, релаксацию, динамические паузы, занятия из серии
«Здоровье».
Хочу поделиться своим опытом по применению
здоровьесберегающих технологий на своих занятиях с дошкольниками по развитию
речи. Дети 4 – 7 лет быстро утомляются, они не могут долго сидеть на одном
месте и заниматься одним видом деятельности. У них снижается внимание и память,
теряется интерес к занятию. Это легко понять потому, что они начинают вертеться
на своем месте, разговаривать, т.е. «выпадать» из учебного процесса.
С целью предупреждения утомления  и
усталости детей я применяю различные гимнастики (пальчиковую, дыхательную, для
глаз).
Пальчиковая гимнастика помогает не только
снять напряжение, но решить многие проблемы.Тренирует мелкую моторику,
стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение,
воображение, быстроту реакции. Полезнавсем детям, особенно с речевыми
проблемами. Ее можно проводитьв любой удобный отрезок времени.Дети всегда с
удовольствием выполняют различные пальчиковые упражнения.
Шумное веселье и смех у них вызывает
упражнение «Сороконожки». В упражнении выполнять следующие движения: руки
сомкнуть в кольцо (правая рука находится сверху, затем можно поменять),
поочередно переступать 2 и 3 пальцами обеих рук по поверхности рук, на слове
«догнали» руки встречаются на шее.
Две сороконожки Бежали по дорожке.
Побежали, побежали
И друг дружечку догнали!
Пальчиковую гимнастику можно широко
применять на занятиях по декоративно-прикладному искусству, т.к. там дети в
основном  работают руками.
Например, такое упражнение:
Мы сегодня вышивали, Наши пальчики устали. Наши пальчики
встряхнем, Вышивать опять начнем. (Поднять руки перед собой, встряхнуть
кистями и притопывать).
Дыхательная гимнастика. Чаще всего мы не
задумываемся над тем, как дышим, и какое огромное значение для нашего здоровья
имеет правильное дыхание. От дыхания зависит нормальное снабжение крови
кислородом, а также ритм работы сердца и циркуляция крови в организме. Даже
незначительный недостаток кислорода снижает работоспособность мозга, нередко
вызывает головную боль. Первое и важное условие правильного дыхания – дышать
нужно через нос. Почему? При дыхании через нос холодный воздух согревается,
освобождается от пыли. Кроме того, сухой воздух в носу увлажняется, а выделения
слизистой оболочки носа губительно влияют на микробы, находящиеся в воздухе.
Таким образом, в глубокие  дыхательные пути воздух поступает очищенным от пыли
и микробов, согретым и влажным. Дыхание же через рот в холодную погоду, во
время занятий лыжной подготовкой может вызвать охлаждение дыхательных путей и
повлечь за собой простудные заболевания.
Дети тоже любят эти упражнения. Мы, то
запускаем ракету в космос, то руководим запуском из центра управления полетом
(счет на выдохе). Мы устраиваем листопад или снегопад, или отправляем в полет
бабочек (листья, снежинки, бабочки из цветной бумаги на ниточке).
Также для дыхательных упражнений можно
использовать скороговорки, которые нужно произносить на выдохе. Для своих
дошкольников я использую коротенькие скороговорки, например:
•      У
елки иголки колки.
•      От
топота копыт пыль по полю летит.
•      Во
мраке раки шумят в драке.
Гимнастика для глаз проводится в
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию
статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Вообще, желательно проводить
ежедневно и не только для детей, но и для педагогов. Во время её проведения
используется наглядный материал, показ педагога. Кроме стандартных упражнений я
использую электронные физминутки (формат PoverPoint).
Упражнение для улучшения мозгового
кровообращения. Эти упражнения можно выполнять сидя, например: И. п. – сидя,
руки на поясе. На счет «1» – поворот головы направо; «2» – и. п.; «3» – поворот
головы налево; «4» – и. п.; «5» – плавно наклонить голову назад; «6» – и. п.;
«7» – голову наклонить вперед. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
Очень полезны упражнения для мобилизации
внимания и для снятия утомления с плечевого пояса и рук, которые основаны на
поворотах, потягиваниях. Упражнения можно выполнять как стоя, так и сидя.
Решая проблему гиподинамии и снижения
интеллектуальной активности обучающихся применяю динамические паузы
(физминутки). Они интересны детям, так как проходят в игровой форме. Материала
для физминуток очень много на образовательных и родительских сайтах. Можно
найти очень интересные стихи.
Из коррекционных технологий в силу
направленности моей образовательной программы я использую артикуляционную
гимнастику – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней
челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.
Таким образом, каждая из применяемых мною
технологий имеет оздоровительную направленность.
В результате анализа литературы и
Интернет-ресурсов, описывающих здоровьесберегающие технологии, а также из
собственного опыта работы выявлено,  что при несоблюдении этих  технологий в
течение занятия,  у обучающихся развивается утомление, что способствует
понижению работоспособности и в итоге ведет к отрицательному эмоциональному
состоянию, а также к повышенной тревожности и незащищенности у воспитанников.
Длительное утомление может привести к переутомлению, что отразится, в первую
очередь, на здоровье ребенка, а, во вторую, – на успеваемость его в обучении.
Возникают не только признаки физического утомления, но и ухудшается психическое
состояние, что может проявиться подавленностью, необоснованными тревогами,
тягостными ощущениями своей неполноценности. В результате появляются изменения
характера. Если здоровьесберегающие технологии не реализуются, и  занятия
продолжаются на фоне переутомления, это неблагоприятно отражается на дальнейшем
росте и развитии организма, на состоянии здоровья обучающегося. Реализация же
технологий позволяет предотвратить ход развития такой ситуации. Используемые в
комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоровый ребенок с удовольствием
включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в
общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер
личности, всех ее свойств и качеств.
Литература:
1. Колесникова Л. В. «Применение здоровьесберегающих
технологий как метод инновационного подхода на уроках фортепиано в ДМШ (1-7
класс)», МОУДОД «Детская музыкальная школа им. П. И. Чайковского»,  Северск,
2011 г. 2. Красавина Т. А. «Современные здоровьесберегающие технологии»,http://
nsportal.ru/, опубликовано 13.02.2013
3.
Острикова М. А.  «Современные здоровьесберегающие технологии,
используемые в детском саду», http://nsportal.ru/,  опубликовано 04.02.2013
4.
Рябова Н. И. «Использование здоровьесберегающих технологий на
занятиях в студии  декоративно - прикладного творчества «Сказка»,
http://центрразвития-луховицы.рф/index.php/2011-08-07-10-59-35/2012-01-27-14-51-46

5.
Сидоренко М.С. «Здоровьесберегающие технологии  в учреждении
дополнительного образования детей», МБОУДОД Огудневская ДШИ Щелковского
муниципального р-на, 2013г.
Федоренко
Ольга Михайловна
Отчетное
собрание по итогам 1-го класса
«Калейдоскоп
знаний»
Учитель. Кажется, совсем недавно вы пришли
в первый класс. Ещё совсем недавно прошёл наш первый урок и первое родительское
собрание, где мы рассказали Вам о том, что предстоит выучить и узнать за этот
год. За это время прошло 132 уроков математики, 165уроков письма, 132 уроков
чтения, 66 уроков окружающего мира, 66уроков физкультуры, 33 урока технологии,
33 урока музыки, 33 урока рисования. Итого у наших первоклассников за этот год
было  урока. Сегодня мы подведем итоги нашей работы за этот первый, самый ответственный
учебный год.
1-й
ученик:
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать Всё, чему учились, всё
к чему стремились, Потому что надо много рассказать.
2
ученик:
Последний урок!
Последний звонок!
Год словно миг пролетел.
3
ученик:
Пройдут года, и прозвенит  Звонок в последний раз.
Сегодня репетиция –
Окончен первый класс.
4
ученик:
Вот и кончился год наш учебный.
Не зовите вы нас “первоклашками”. Стали туфли малы нам и
кеды И короткими стали рубашки.
Учитель Первой нашей станцией будет урок ЧТЕНИЯ 1-й
ученик:
Буквы мы узнали, слоги написали,
И сложили слоги в целые слова…
После – в предложение, вдруг на
удивление
Получилось чудо: «Родина, Москва!» 2-й ученик:
А потом и «МА-МА» (та, что моет раму), «Дети в мяч играют.
Речка, небо, лес!» А ещё в программе прочитали сами:
Будет на экране «Поле из чудес».
3-й
ученик:
Напишу в тетради (не оценки ради) Буквы алфавита и пример
решу.
Я сейчас у мамы (той, что моет раму) Чтоб не отвлекалась,
помощь не прошу!
4-й
ученик:
Смех и слёзы, радость и печаль
Довелось нам испытать, Но стараний наших нам не жальКниги
нам легко теперь читать!
Учитель. Сейчас мы увидим, хорошо ли вы усвоили этот
предмет.
Игра «Доскажи имя литературного героя»
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха)
Винни ...(Пух)
Учитель
Ну а теперь следующее задание
. Определите, от кого из сказочных героев поступили эти
телеграммы.
· Пришел волк и съел 6 моих братьев. Я спрятался. Помогите.
· Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
· Лиса заняла мой домик, а меня выгнала.
· Спасибо, ласточка, за чудесное спасение.
Учитель. Молодцы. А сейчас попробуйте отгадать
произведения о которых будут загадки
1.Убежали от грязнули Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовёт И в дороге слёзы льёт.
            (К. Чуковский «Федорино горе»)
 2.А дорога – далека,
А дорога – нелегка,
Сесть бы на пенёк, Съесть бы пирожок.
            (Русская народная сказка «Маша и медведь»)
3.Девочка-крошка в цветке появилась,
Осенью в норке мышиной жила, Листьями, мхом и теплой водичкой
Ласточку-птичку от смерти спасла. И в благодарность на крыльях в мир эльфов
Птица ту девочку отнесла.
            (Г.Х. Андерсен «Дюймовочка») Следующая
станция Русский язык.
1-й
ученик
Вот русский, наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
2-й
ученик
Определяем – проще нет, Где признак, действие, предмет… А
звуковой анализ слова?
Пожалуйста, уже готово!
3-й
ученик
Бывают звуки разные:
 Согласные и гласные.  Знаем, как писать “жи-ши”, Изучим
скоро падежи.
4-й ученик
Звук согласный проверяем – Рядом гласный подставляем.
“Грядки”. Нет чего? Нет “грядок”. А “тетрадки”? Нет
“тетрадок”.
“Зубки” - изменяем – “зубы”, “Шубки” - проверяем –
“шубы”.
5-й ученик: Ученик ты будешь славный,
Коль начнёшь писать с заглавной
И возьмёшь в соображенье
Точкой кончить предложенье.
6-й ученик: Не забудь и знаки прочие:
Запятую, многоточие…
Знаки препинания Нужны нам как дыхание.
Задания.
1. Придумайте как можно больше словарных слов, которые
начинались бы на эти буквы.
КО-
Т-
Учитель. Молодцы ребята. Многое знаете. А теперь
давайте немного отдохнем.
Игра-кричалка.
1.   Весной венки из
одуванчиков
Плетут, конечно, только … (девочки).
2.   Болты, шурупы,
шестерёнки
Найдёшь в кармане у … (мальчишки).
3.   Коньки на льду
чертили стрелочки,
С утра в хоккей играли … (мальчики). 4. Болтали час без
передышки
В цветастых платьицах … (девчонки).
5.   При всех
помериться силёнкой,
Конечно, любят лишь … (мальчишки).
6.   Боятся темноты,
трусишки,
Все, как один, они - … (девчонки).
7.   Шёлк, кружево и
в кольцах пальчики – Выходят на прогулку … (девочки).
Правильно ответить на вопросы  вам помогла не только
смекалка, но и дружба.
Станция МАТЕМАТИКА
1-й ученик: Мне учиться очень нравится, Отвечать я не
боюсь. Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь. И прекрасна, и сильна
Математика-страна!
2-й ученик: Тут везде идёт работа, Всё подсчитывают
что-то Всюду можно услыхать:
1, 2, 3, 4, 5!
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10!
Можно всё пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить.
3-й ученик: Сколько в комнате углов? Сколько ног
у воробьёв?
Сколько пальцев на руках,
Сколько в садике скамеек,
Сколько в пяточке копеек?
У стола 4 ножки,
5 котят у нашей кошки.
1, 2, 3, 4, 5 -
Всё могу пересчитать!
4-й ученик: Математика повсюду,
Глазом только поведёшь,
И примеров разных уйму Ты вокруг себя найдёшь!
Учитель: Насколько вы сильны в математике, мы узнаем
из игры Задачи в стихах. (можно дать как дополнительные задания) 1. Под
кустами у реки Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать Кто успел их сосчитать? (4)  2. Я,
Сережа, Коля, Ванда Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько всех получится? (6)
3.   В снег упал
Сережка,
А за ним - Алешка,
А за ним - Иринка, А за ней - Маринка, А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят. (5)
4.   У Веры 3
яблока, а у Паши – пара. У кого больше? А сколько всего?
5.   Олег сорвал 10
орехов. Он разложил их в 2 кармана. Как он мог их разложить?
6.   Стала курица
считать маленьких цыпляток: жёлтых пять  и чёрных пять. А всего их будет...?
А теперь следующие задания вам зададут ваши одноклассники •
Цифру к цифре мы прибавим, Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся … (плюс) •  Не овал я и не круг,
треугольнику я друг, прямоугольнику я брат. А зовут меня … (квадрат) •  Не
похож я на пятак, Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (нуль)
•  Отгадайте-ка, ребята,
Что за цифра-акробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на три меньше станет. (девятка) Из цифры вычтем мы
другую, Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто ж я в математике? (Минус) Станция Окружающий мир.
Интересный есть предмет, С ним узнаю целый свет. О животных, о природе, О воде
и небосводе.

Изучаем мы пустыни,
Степи и леса густые, Кто живёт в норе глубокой, Кто в гнезде
в сосне высокой.

Как же нравится мне знать, Кто где будет зимовать. Мир
природы так велик, Ну а я лишь ученик.
Мне природа интересна,
В ней найду я своё место, Чтобы жить с природой дружно, Всё я
выучу как нужно.
Игра на внимательность.
(Дети
отвечают хором на каждый вопрос учителя: «Это я, это я, это все мои друзья!»)

1.  Кто ватагою весёлой
каждый день шагает в школу?
2.  Кто из вас приходит в
класс с опозданием на час?
3.  Кто из вас хранит в
порядке книжки, ручки и тетрадки?
4.  Кто из вас, из
малышей, грязный ходит до ушей?
5.  Кто из вас не ходит
хмурый, любит спорт и физкультуру?
6.  Кто из вас своим
трудом украшает класс и дом?
7.  Кто, хочу у вас
узнать, любит петь и танцевать?  Следующие станции
1
ученик
Физкультура – движенье!
В движении – жизнь и наслаждение!
2
ученик
Лепить умеем, рисовать
И пуговицы пришивать.
3
ученик
А музыка так хороша, Что, не таясь, поет душа.
А теперь пусть поиграют наши родители. Когда ещё у них такая
возможность будет!
Конкурс для родителей.

1.       Какой
цветок вручили чемпиону? (пион)
2.       Как
называется блюдо, которое приготовила стряпуха? (уха)
3.       Как
называется водоём, у которого растёт гречка? (речка)
4.       Как
написать сухая трава четырьмя буквами? (сено)
5.       Название
какого города состоит из имени одного мальчика и ста девочек?
(Севастополь)
6.       Вспомните
расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
7.       Сколько
детей в классе, в котором учится Ваш ребёнок?
8.       Сколько
уроков физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
9.       Как
зовут директора школы?
10.   Какая буква
алфавита обозначает класс, в котором учится Ваш ребёнок?
Учитель
А теперь ребята пришло время сказать самые добрые слова нашим
родителям. Ведь они тоже прошли, как и вы, первый год обучения. И насколько
этот год был успешен для вас, во многом зависело именно от них.
Девочки мальчики,
Давайте вместе с вами Спасибо скажем всей семье, Бабуле,
маме, папе.
 За песенки и сказки,
За хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки, За новые игрушки.
 За книжки и считалки,
За лыжи и скакалки,
За сладкое варенье, За доброту, терпенье!
Все: СПАСИБО!
1-й ученик Благодарим родителей
Они нам помогали
И просьбы очень разные Охотно выполняли.
2-й ученик Без Вас наши мамы
Без Вас наши папы
У нас не учеба была   бы, а  драма. Без Вас тяжелейший
учебный процесс Для нас потерял бы давно интерес? 3-й ученик Родителей
мы всех благодарим За их заботы и тревоги. В душе мы Вас боготворим И Вам
спасибо говорим.
4-й ученик: Вы много с нами настрадались:
Учили с нами все стихи,
Задачи с нами все решали, -  За это благодарны мы!
5-й ученик: Спасибо мамам, папам нашим
За то, что мы вот здесь сейчас,
За то, что мы сегодня с вами Закончили свой первый
класс.
Учитель: Мне бы тоже хотелось
сказать большое спасибо вам, дорогие родители. За вашу поддержку во всех наших
делах, за ваше понимание, за ваше участие в делах класса. Каждый из вас получит
сердечко в знак благодарности от ваших детей. Сейчас мне хочется вручить
благодарственные письма самым активным родителям. Надеюсь, что и в дальнейшем
вы будете такими же активными и отзывчивыми. А остальных родителей я прошу не
бояться проявлять свою инициативу, предлагайте свою помощь, участвуйте в
школьных и классных делах Будьте примером для своих детей
Вручение благодарственных писем.
Учитель. Ребята, вот и
заканчивается наш первый учебный год. Вы научились читать, писать, решать
примеры и чертить отрезки. 1-й класс – это ваша первая ступенька, на которую
уже вы поднялись! Я поздравляю всех учеников нашего 1-а класса с переходом во
2-й класс! И теперь вы можете гордо сказать: «Я – второклассник!» Это ваша
победа, но рядом с вами всегда были ваши родные и близкие, ваша семья.
Учитель. Ну, а теперь главные поздравления.
Вот они - те, кто сидел вечерами за книгой. Вот они –
те, кто учился считать и писать.
За терпенье, настойчивость и прилежание
Будем, ребята, мы вас поздравлять
Вручение грамот
-Грамоты за победы в конкурсах
-Грамоты за участие в школьных и классных мероприятиях
Учитель
Мой класс - девчонки и мальчишки, Такие разные они:
Одни рисуют, любят книжки, Других компьютер так манит!
Спешу я к ним не только, чтобы
Их как учитель поучать,
Мне с ними весело, еще бы,
Мой класс не может заскучать!
Потехе час и время делу:
Мой класс к успеху устремлен, Талантом, я признаюсь смело,
Ребенок каждый наделен.
Они, конечно, непоседы, Но знаю – незачем кричать. Ведь
можно в ласковой беседе Про поведение сказать.
Вхожу я в класс свой, улыбаясь, И вижу блеск ответный
глаз.
Я их люблю, для них стараюсь,
Ведь класс мой – самый лучший класс.
И сейчас я предлагаю посмотреть отчет о нашей школьной
жизни. Внимание на экран. (Просмотр презентации)
Подводя итоги года Мы вам скажем без прикрас
Вы ж презентацию смотрели?
У нас ведь самый классный класс!
А родители у нас?
Тоже супер! Высший класс!
1-й ученик Учились мы читать, писать, Ответы
полные давать.
Умеем мы теперь дружить И этой дружбой дорожить.
 2-й ученик Целый год мы прилежно учились, Спорили,
ссорились и веселились. Об этом мы рассказали, И немного показали.
3-й ученик Как уроки учили,
В перемену шалили,
Как умнели, взрослели,
Трудности все одолели.
4-й ученик С первым мы прощаемся классом Лето,
лето, мы рады тебе!
Отдохни от нас ,милая школа Мы вернемся к тебе в
сентябре!
5-й ученик Пусть спокойно в нашей школе Спит до
осени звонок.
Будет много песен спето, Дождь не страшен и жара!
Здравствуй, солнечное лето!
Здравствуй, звонкая пора!
Праздник подходит к концу. Я желаю вам и дальше хорошо
учиться, не лениться, стараться заниматься на «отлично» и оставаться всегда
хорошими, добрыми людьми. Хороших каникул. До встречи во 2 классе!
Исполняем песню «Мы дети солнца»

Шикина Инна Викторовна,
учитель начальных классов,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Северная средняя общеобразовательная школа № 1
Белгородского района Белгородской области»
Правописание
безударных окончаний глаголов (4-й класс)
Тип урока: закрепление изученного.
«Нам дан во владение самый
богатый, меткий,  могучий и поистине волшебный русский язык».
К. Г. Паустовский Цель обучающая:
-
Закрепление знаний о личных окончаниях глаголов I и II спряжения
во 2 лице ед. ч. и мн. ч.
-
Учить определять I и II спряжение глаголов.
Цель
развития:
-
Добиваться безошибочного определения I и II спряжения глаголов,
-
правописание безударных окончаний глаголов,
-
умение грамотно и безошибочно писать, - развивать речь учащихся,
мышление, память.
Цель воспитания:
-
Прививать через урок любовь к русскому языку.
-
Воспитывать аккуратность и усидчивость.
Оборудование:
-
Слайды презентации «Русский язык в картинках», картина осени:
музыка песни «Чему учат в школе».
Методы
обучения.
-
Словесный (беседа, рассказ, объяснение).
-
Наглядный (картина, слайды, тестовые карточки).
-
Практический (работа у доски, самостоятельная работа).
Логика
процесса усвоения знаний:
-
осмысление; запоминание; обобщение; восприятие.
Деятельность
учителя:
-
подготовка к обобщению изученного материала;
-
создание проблемной ситуации;
-
аналитико – синтетический метод;
-
закрепление и обобщение  ранее изученного;
-
побуждение к познавательной деятельности учащихся; - развитие и
воспитание детей; - беседа учителя с учеником.
Деятельность
учащихся:
-
Развитие речи.
-
Комментированное письмо.
-
Мобилизация прежних знаний.
-
Познавательная и мыслительная деятельность.
-
Систематизация полученных знаний.
-
Обобщение знаний.
-
Самостоятельная работа с учебником и по тестовым карточкам.
Ход урока:
Сообщение темы урока.
Тема: Правописание безударных окончаний глаголов.
1. Развитие речи.
•      Какое
время года наступило?
•      Что
вы можете сказать о природе?
•      Посмотрите
на картинку.
•      Какая
осень отражена на этой картине?
•      По
каким приметам вы это определили?
•      А
теперь  прочитайте  строки  стихотворения,  записанные  на  доске
«… совсем – совсем немного Ждать зимы
седой осталось.»
•      Вспомните,
кому принадлежат эти строки стихотворения и как оно называется? (С. Есенин
«Нивы сжаты, рощи голы»)
•      Можно
ли соотнести эти строки стихотворения и картину. (нет) (Есенин описал позднюю
осень накануне зимы. А на картине октябрьская осень.) • А теперь запишем
предложение с комментированием и разберём его по членам предложения и по частям
речи.
По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает первый
мороз.
Работа
над темой урока.
1. Повторение: синонимы и антонимы.
•      Что
такое синонимы? (близкие по смыслу слова)
•      Что
такое антонимы? (противоположные по смыслу слова)
а)  К глаголам подобрать синонимы
Стучать – (бить, колотить, барабанить)
Бросить – (кинуть, метнуть)
б) К глаголам
подобрать антонимы. Встречает   -  провожает
                                              настоящее время
(что делает? что делают?)
Находит    –  теряет
Усилит – ослабит
                                    будущее
время (что сделает? что сделают?)
Откроет - закроет
•
Какие у глагола окончания? (безударные)
•
Докажите, почему написала в безударных окончаниях такую букву.
•
Как проверить безударные окончания глагола?
•
На какие 2 группы можно разделить эти глаголы?
•
На какие вопросы отвечает настоящее время? (что делает? что
делают?) будущее время? (что сделает? что сделают?)
Работа над глаголами настоящего и будущего времени.
•
А теперь поработаем над глаголами настоящего и будущего времени.
(Указать лицо и число)
•
Лицо бывает у каких глаголов? (гл. настоящего и будущего времени)
•
У каких глаголов нельзя определить лицо? (прошедшего времени)
Угощает (3 лицо, ед. ч.), увидят (3 лицо, мн. ч.), помогает (помочь) (3 лицо,
ед. ч.), налетели (прошедшее время нет лица, мн. ч.), усядутся (3 лицо, мн.
ч.).
•
В каком числе глаголы? (ед. ч., мн. ч.)
•
В каком лице? (в 3 лице)
•
Что помогло вам определить лицо глаголов? (местоимение)

1          лицо

я

мы

2          лицо

ты

вы

3          лицо

он,       она,            оно,

они

•
Что можно сказать о глаголах? (изменяется по лицам и числам в
настоящем и будущем времени)
А это и есть спряжение.
Хором
Изменение
глаголов по лицам и числам называется спряжением.
Итак:

I           спряжение

II          спряжение

            -ут

-ат

-ют
-ят
-е
-и

Динамическая пауза.
Вышли мышки как–то раз, Посмотреть который час.
Раз, два, три, четыреМышки дёрнули за гири.
Вдруг раздался страшный звон.
Побежали мышки вон.
Упражнение под музыку «Чему учат в школе».
Теперь мы работаем над безударными окончаниями глаголов 2
лица ед., ч. (ты)
Придумать по аналогии свои глаголы, например, ты поёшь, …, ….
•      Что
общего есть у всех глаголов 2 лица ед., ч.? (ь знак)
•      Какие
окончания? (-  ешь, - ишь )
•      Давайте
понаблюдаем над безударным окончанием глаголов.
•      Я
называю глаголы, вы ставите их во 2 лицо ед., ч., выделяете окончание.
(сверкать)сверкаешь          (охватить)охватишь
(играть) играешь                 (морозить)   морозишь
(перелетать) перелетаешь  (подбросить) подбросишь
об.ехать об.явить
•      Какие
буквы пропущены? (ъ)
•      Когда
пишется ъ знак?
Правило
(хором)
Закрепим: (объехать)    объедешь   (объявить) объявишь
Итак.
•      Как
проверить безударное окончание глагола?
2 лицо
ед. ч. имеет         - ешь , - ишь
Закрепление. Самостоятельная работа:
(кто выполнит раньше, дополнительно работает по карточкам)
1. Спишите слова, вставьте пропущенные буквы, укажите
спряжение, выделите окончание.
Перекрас…шь, почерне…шь, разряд…шь, побед…шь,
плач…шь, согр…шь.
(если останется время, придумать и записать по одному слову I
и II спяжения. с окончанием – ешь, -ишь)
•      Какие
окончания написали?  (-ешь, -ишь)
•      Что
пишется на конце? (ь)
•      Проверка
по ключу. Поставили оценки.
1. Работа по учебнику упр. 181
Домашнее
задание
упр. 174 (первый вариант выписывает слова во 2 лице ед., ч.,
а второй вариант в 3 лице мн., ч.)
Итог урока.
Наш урок подошёл к концу.
Что вы хотите сказать об уроке?
Чему научились?
Что особенно понравилось на уроке?
«Я узнал(а)…»
«Я научился …»
«Я повторил (а)…»
«Я удивился …» Выставление оценок.
У вас на партах лежат 3 смайлика. Выберите тот, на который вы
оцениваете свою работу и свои знания на уроке и приклейте к солнышку на нашем
уроке.
Молодцы, ребята! - Спасибо за урок!

Сыроваткина Людмила Васильевна, учитель информатики,
МОУ «Средняя школа № 1 им. А.А. Драгомировой», Джанкой
Конспект
урока в контексте системно-деятельностного подхода
по теме
«Аппаратное и программное обеспечение сети»

Цели                урока

Образовательные

познакомить                с          аппаратным     и          программным          обеспечением  глобальных     сетей;
сформировать представление            о          техническом    и          программном   обеспечении    сети;
расширить       представления учащихся         о          техническом          обеспечению   сети;
дать     представление            о          модеме;
сформировать понятия            модуляции,      демодуляции.

Развивающие

развивать        познавательные           интересы,        творческую      активность            учащихся,        навыки работы за         компьютером,  культуру            пользователя  сети     Интернет
развивать        у          учащихся         умения выделять         главное
формировать  умение сравнивать,     классифицировать,     обобщать            факты  и          поня-тия

Воспитательные

убедить           учащихся         в          научной,          практической,            жизненной,       профессиональной     значимости
содействовать в          ходе    урока   формированию            мировоззренческих     понятий

УУД:

Личностные     УУД:
личностное,     профессиональное,    жизненное       самоопределение;
смыслообразование,   то        есть     установление  учащимися       связи            между  целью  учебной           деятельности  и          её        мотивом.
Регулятивные  УУД:
целеполагание             как       постановка      учебной           задачи на            основе соотнесения    того,    что       уже      известно          и            усвоено           учащимися,     того,    что       ещё      неизвестно;
планирование  –          определение   последовательности   промежуточных            целей   с          учё-том            конечного        результата;            составление    плана   и          последовательности   действий;
  •            прогнозирование         –          предвосхищение         результата      и            уровня усвоения          знаний, его       временных       характеристик;
оценка –          выделение       и          осознание        учащимися       того,    что            уже      усвоено           и          что       ещё      нужно   усвоить,            осознание        качества          и          уровня усвоения;
  Коммуникативные        УУД:
планирование  учебного          сотрудничества           с          учителем         и            сверстниками   -           определе-ние  цели,    функций            участников,      способов         взаимодействия;
умение с          достаточной    полнотой         и          точностью       выражать            свои     мысли  в          соответ-ствии  с          задачами         и            условиями       коммуникации; владение         монологической          и            диалогической формами         речи     в          соответствии   с            грамматическими         и          синтаксическими          нормами            родного           языка.
Познавательные          УУД:
самостоятельное        выделение       и          формулирование            познавательной           цели;
рефлексия       способов         и          условий           действия,         контроль            и          оценка  процесса         и          резуль-татов    деятельности.

Планируемые          результаты:
  -предметные
-личностные
  -метапредметные

Предметные
знать:что         такое    компьютерная сеть;    в          чем      различие            между  локальными     и          глобальными   сетями;            назначение       основных         технических     и          программных            средств           функционирования      сетей:  каналов           связи,            модемов,         серверов,        клиентов,         протоколов;
Личностные:    умение слушать           и          слышать          собеседника,            умение высказывать    и          аргументировать         свое     мнение,            анализировать свои     возможности   в          достижении            планируемых   результатов.   Доносить         свою    позицию           до            других. Понимать         другие позиции           (взгляды,            интересы).       Договариваться          с          людьми,           согласуя            с          ними     свои     интересы         и          взгляды.
Метапредметные:        понимание       пути     решения           проблемы        в            зависимости    от        вы-бранного    направления    решения;            умение осознанно        использовать  речевые           средства         в            соответствии   с          задачей           коммуникации; владение            устной и          письменной     речью.

Этап     урока

Деятельность  учителя

Деятельность            учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный            момент
  (2            минуты)

Учитель            приветствует            учащихся,            проверяет            готовность       к            уроку,  отмечает            отсутствующих,            настраивает     на            учебную            деятельность.

Приветствуют            учителя,            проверяют            свою            готовность            к            уроку.

Регулятивные:
  -            волевая            саморегуляция;
Личностные:
  -         смыслообразование
Коммуникативные:
-           планирование            учебного            сотрудничества            с          учителем            и          со            сверстниками.

2.         Актуализация            знаний учащихсяПодготовка            к            работе на            основном            этапе
  (5            минут)

Учащимся            предлагается            выполнить            теоретический            диктант            (приложение    1)

Пишут  ответы в            тетради.
Меняются            тетрадками            и            проверяют            друг            друга.  На            доске   –            критерии           оценивания.

1)         Познавательные:
  -структурирование            знаний, контроль            и          оценка            процесса         и            результатов            деятельности.
  2)            Логические: -            анализ,            сравнение,            синтез.
3)         Регулятивные:
  -            контроль         и            оценка            прогнозирования            (при     анализе            учебного            действия).

3.         Усвоение            новых            знаний  и            способов            действия
  (20            минут)

Использование            приема            необъявленной            темы    (Приём,            направленный            создание            внешней            мотивации            изучения            темы    урока.            Данный            прием  позволяет            привлечь            интерес            учащихся         к            изучению            новой   темы)
Учитель            предлагает            учащимся            разгадать            кроссворд            (приложение    2),            где       есть            новые  не            изученные            понятия.            Учащиеся            формулируют            новую  тему            урока.
Используется  прием            корзина            идей     и            понятий,            который            позволяет            выяснить            все,      что            знают   или            думают            учащиеся         по            данной теме.На            доске   рисуется            корзина,           в            которую            «собираются»            идеи     учащихся,            из         собранных            идей     разбираем            виды    и            характеристики            каналов            связи.
Учащимся            предлагается            просмотр            презентации     по            этой     теме.
Прием: работа с            интернет-ресурсами:
  Учитель            дает     задание            найти   с            помощью            интернет-ресурсов         –            Какие   сетевые            протоколы            существуют     и            их            назначение.            (индивидуальная            работа с            применением            приемов            смыслового            чтения).            Учитель            осуществляет            контроль         и            координацию            деятельности            учащихся.

Вместе с            учителем          определяют            цели     и            задачи            урока.
Слушают            учителя,            отвечают            на            вопросы,            работают            в            парах,            объясняют            свой            выбор,         высказывают            свои     предположения            в            парах,           озвучивают            новые            понятия.

1)         Регулятивные:
  -            целеполагание            как            постановка            учебной            задачи,
-           планирование, -          прогнозирование.
2)         Познавательные:
-           смысловое            чтение;
  -            умение            структурировать            знания,            постановка      и            формулировка            проблемы,            умение осознанно            и            произвольно            строить            речевые            высказывания.
  3)            Общеучебные: Моделирование, выбор            наиболее            эффективных            способов            решения            задач.

Использование            приема            проблемный            вопрос:
Чем      вызвано            создание            компьютерных            сетей?
Какие   компьютерные сети            бывают?
Какое   устройство            необходимо     для            подключения            компьютера     в            школьную            локальную            сеть?
Что      такое   топология            сети?   Какая            топология        сети            у          нас       в            классе?
Почему            в            беспроводных            технологиях     сети            на        основе            ячеистой            технологии            встречаются            чаще,   чем            сетях   на            проводной            основе?
  (Фронтальный  опрос.)
За        компьютерами            отвечают         на            вопросы            теста            «Компьютерная            сеть»            (приложение    3)
Вводится         понятие            пропускная            способность            канала связи.            Демонстрация            решения            задачи, связанной            с            вычислением            пропускной            способности            канала            (презентация).

Индивидуальная            работа с            Интернет            ресурсами.
Высказывают   свое            мнение,            Объясняют            свой            выбор.
Ставят себе     в            тетради            балл    за            каждый            правильный            ответ.
Фиксируют       в            тетради            количество            баллов за            тест

4.         Закрепление            изученных            способов            действий
  (8            минут)

Самостоятельное            решение            заданий            на            вычисление            пропускной            способности            канала.            (Используются            дидактические            карточки).

Индивидуальная            форма            работы:            учащиеся        самостоятельно            выполняют            задания            нового типа            и           осуществляют            их           самопроверку,            пошагово            сравнивая            с            эталоном.

1)         Коммуникативные:
Планирование            учебного            сотрудничества
  2)           Познавательные: -           поиск   и            выделение            необходимой            информации
-           построение            логической            цепи            рассуждения

5.         Подведение            итогов            занятия            информация            о            домашнем            задании.
  (5            минут)

Организуется   фиксация            нового            содержания            изученного       на            уроке,  а          так            же            неразрешенных            затруднений     как            направлений            бедующей            учебной            деятельности.            Организуется            запись  домашнего            задания.

Учащиеся            записывают            домашнее            задание,            подводят
итоги    урока   –            подсчитывают            количество            набранных            баллов.

1)           Познавательные:
  -           умение           структурировать            знания -            оценка            процессов            и            результатов            деятельности
  2)            Регулятивные: -            волевая            саморегуляция
-           осознание            того,    что            уже      усвоено            и          что            ещё            подлежит            усвоению

6.         Рефлексия            учебной           деятельности            на        уроке
  (5         минут)

Задает вопросы          о            степени            выполнения                 задач   урока.

Помогает            определить            границы            знания  и            незнания          по            теме     и            создает            условия           для            форму-лирования            задач   на            следующие            уроки   и            рефлексии            обучающихся.
Что      нового Вы            узнали на            уроке?
  Что            помогало         и            что       мешало            успешному            освоению            материала?
  Что            осталось            непонятным?
 Учащиеся       заполняют таблицу
-                       Знал(а)                                                                                -
Узнал(а)           и            понял(а)                                                                                -
Узнал(а)           и                      не        понял(а)                                                                                -
Хочу    узнать

П р о
  г о в а р и вают            новые
знания, высказывают            свои            впечатления            от        урока,            делают            предпол
  ожения. Отвечают            на            вопросы           рефлексивной            карты

1)         Коммуникативные:
умение выражать            свои     мысли
оценивание      качества            своей   и            общей  учебной            деятельности

Литература:
1.
Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении
школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
2.
Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании.
Педагогика, 2010. 3. Деятельностно – ориентированный подход к образованию
//Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
4.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя
директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
5.
Козлова В.В., Кондратова А.М. Фундаментальное ядро содержания
общего образования – Москва «Просвещение», 2011.
Приложение 1.
Теоретический диктант
1)
совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих
информационный обмен между компьютерами в сети без использования какихлибо
промежуточных носителей информации - компьютерная сеть
2)  Небольшие
компьютерные сети, работающие в пределах одного помещения
- локальные сети
3)  Для организации
локальной сети необходимо установить в каждый ПК сетевую плату
4)  Объединяющие
компьютеры в пределах одного региона (города, страны, континента) -региональные
сети
5)  Объединение
многих локальных сетей и отдельных компьютеров, находящихся на больших
расстояниях друг от друга - глобальные сети
6)  Перечислите
какие вы знаете каналы связи -
7)  Топология, представляет
собой общий кабель (называемый шина или магистраль), к которому подсоединены
все рабочие станции -  типа Шина 8) Базовая топология
компьютерной сети, в которой все компьютеры сети присоединены к центральному
узлу (обычно сетевой концентратор) -  Звезда 9) Базовая
топология компьютерной сети, в которой рабочие станции подключены
последовательно друг к другу, образуя замкнутую сеть -  Кольцо
Приложение 2.
Решение кроссворда в парах с последующей проверкой

Вопросы:
1.
Объединение нескольких компьютеров для совместного решения задач
2.
Схема соединения компьютеров в локальную сеть
3.
Одна из поисковых систем Интернета
5.
Устройство, сетевой концентратор
6.
Щелкнув мышью на неё, можно попасть на другой документ
7.
Низкоскоростной кабель передачи информации в сети
8.
Высокоскоростной кабель передачи информации в сети
9.
Человек, который использует компьютер
10.    Устройство,
преобразующее цифровые сигналы в аналоговые и обратно
11.    Главный
компьютер сети
12.    Сеть,
связывающая компьютеры, расположенные в пределах здания, офиса или комнаты
13.    Один из
видов соединения компьютеров в локальную сеть
14.    Еще одно
название Интернета «Всемирная …»
Шикина
И. В.,
учитель МОУ «Северная СОШ №1 Белгородского района
Белгородской области»
Сложение числа 5 с однозначными числами (1-й класс)
Представление
о результатах:
Личностные результаты: ценностное отношение к процессу
сложения числа 5 с однозначными числами; осознание учащимися ценности
изучаемого способа сложения числа 5 с однозначными числами; ценностное
отношение к умению удерживать учебную задачу; осознание учащимися практической
и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные результаты: умение принимать и
сохранять цель урока; умение находить способы решения поставленной цели по
получению правильного результата при сложении числа 5 с однозначными числами;
умение планировать, контролировать и оценивать  свои действия; умение слушать
собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение провести
рефлексию своих действий на уроке.
Предметные результаты: знание о способе сложения числа
5 с однозначными числами; формирование математического мышления – умение
группировать слагаемые в сумме; совершенствование вычислительных навыков;
умение применять знания в жизненных ситуациях; умение решать примеры на
сложение.
Цель урока: создать условия для усвоения учащимися
состава числа 5 и ознакомления со способами прибавления числа 5. Содействовать
развитию мыслительных операций.
Воспитывать самостоятельность, желание
учиться; формировать умение сотрудничать.
Укреплять и сохранять здоровье учащихся на
уроке через физкультминутки, правильную посадку.
Ход урока
I.
Организационный момент
Мотивация учебной деятельности - Ребята, сегодня у
нас на уроке гости.
Поздоровайтесь. Садитесь.
Покажите всем, что вы уже настоящие ученики.
(Учитель начинает стихотворение, дети отвечают).
Вы пришли сюда УЧИТЬСЯ.
Не лениться, а
ТРУДИТЬСЯ.
Работать как? -
СТАРАТЕЛЬНО.
А слушать как?
ВНИМАТЕЛЬНО.
Если хочешь отвечать… РУКУ НЕ ЗАБУДЬ ПОДНЯТЬ!
Если спросят?
НАДО ВСТАТЬ, ГРОМКО, ЧЁТКО ОТВЕЧАТЬ!
- Ребята, как известно «Математика –
царица наук». Каждый раз на уроках математики мы открываем что-то новое. Вот и
сегодня нам предстоит новое открытие, а что – мы узнаем позже.
II.Устный
счёт
-К нам вновь в гости пришли Маша и Миша.
Они нам будут загадывать загадки и предлагать различные задания.
 (Рисунки Маши и Миши вывешиваются на доску.)
Не шумите, не вертитесь. Всё внимательно считайте, А
спрошу вас – отвечайте. Вам условие понятно?  (Да.) Это слышать мне приятно.
Математика нас ждет, Начинаем устный счет.
Отгадайте, где задача, а где загадка?
Задача № 1
На кроватке у Танюшки Лежат целых три подушки!
 Положили еще пять.
 Сможешь все их сосчитать? (8)  (Ответы детей с
помощью цифр.) Что это, задача или загадка?
Задача № 2
Вот на нашей строчке Встали в строй сыночки.
Их, дружок, могу назвать:
Два и три, четыре, пять.
Что же за сыночки
Выстроились в строчке? (Цифры.)
-   Что это загадка
или задача?
-   Что есть общего
у загадки и задачи? (условие и требование)
-   Чем отличаются
задача и загадка? (в загадке требуется найти ответ-отгадку, а в задаче найти
ответ с помощью арифметического действия)
Задача № 3
Во дворе идет футбол.
Мы забили пятый гол.
Сколько мы еще забросим,
Если скоро станет восемь? (3) Что это, задача или
загадка?
-Какие математически действия использовались в задачах?
(Первая задача на сложение, вторая задача на вычитание.) -Как называются
компоненты действия сложения? (Первое слагаемое, второе слагаемое, значение
суммы.) -Как называются компоненты действия вычитания?
(Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности.)
Устный математический диктант (Работа с карточками цифр.)
-разность чисел 7 и 2;(5)
-сумма чисел 7 и 1;(8)
-3 увеличить на 4;(7)
-8 уменьшить на 4;(4)
-первое слагаемое 4, второе слагаемое 5, найдите сумму;(9)
-уменьшаемое 10, вычитаемое 4, найдите разность;(6) - Что вы знаете про число
10?
(десяток, круглое, самое маленькое двузначное число, к числу
10 удобно прибавлять любое однозначное число).
-   Устно найдите
значение выражений:
10+3 =        10+4 =       10+7 =      10+8 =      10+9 =
-   Маша с Мишей
обращаются к нам с просьбой: «Помогите решить примеры».
 Найдите значения выражений
1+4=            3+7=      5+4=           5+6=
-   Проверим, что у
вас получилось. (Дети называют ответы, учитель фиксирует на доске; ответы могут
быть разные)
III.
Постановка проблемы.
-   Что
же у нас получилось?
 Результаты последнего выражения разные.
 Значит, не все справились.
Это проблема?
У
нас возникла проблема.
-   Посмотрите
внимательно на эти выражения.
-Чем они похожи? (везде знак плюс, складываем однозначные
числа)  -Однозначные числа мы умеем складывать? (да)
-   Учили ли мы
таблицы сложения чисел 1, 2, 3, 4? (да) - Почему последнее выражение вызвало у
вас затруднения?
(Потому что мы ещё не встречались с такими выражениями, где
нужно сложить число 5 с однозначными числами, и при этом значение выражения
получается больше 10  , для подсчета не хватило пальцев на руках)
-   Чем это
выражение отличается от первых трех? Нужно сложить число 5 с однозначными
числом и при этом значение получается больше 10)
-   Значит, чему мы
должны научиться сегодня на уроке? (Научиться складывать число 5 с числом 6,
когда значение получается больше 10).
-   Если значение
выражения больше 10, то говорят , что это сложение с переходом через десяток.
-   Какая же цель
сегодня перед нами? (Научиться складывать число 5 с однозначными числами с
переходом через десяток) - Кто сформулирует тему урока?
Тема урока: «Сложение числа 5 с однозначными числами» Физкультминутка.
(гимнастика для глаз)
IV. Проектирование и фиксация нового знания.
( Самостоятельное открытие нового)
(Обратить внимание детей на таблицу
«Сиди правильно»)
-   Я предлагаю вам
самим найти удобный способ для  нахождения значения нового выражения.
-Попробуете? А я буду вам помогать.
Учебник стр. 55
-У нас есть число 5. Сколько единиц нам не хватает до 10? (5)
-   Где взять 5?
(Из числа 6)
-   Значит, нам
нужно второе слагаемое 6 разложить на удобные слагаемые. Одно мы уже
знаем – это число5. А другое слагаемое какое? (1) - Какой суммой заменим
число 6? (суммой чисел 5 и 1) - А почему именно такой суммой?
(Так как 5+5=10).  А к 10 удобно прибавлять
любое однозначное число.
-Кто догадался, как легко и быстро решить этот пример?
5+6=5+(5+1)=(5+5)+1=10+1=11
Откройте тетрадь для самостоятельной работы на  стр.78, №
1(работаем с комментированием).
Открыли таблицу сложения,  стр.36
Вернёмся к учебнику стр. 55, № 2 и № 3 (устно)
Но прежде чем выполнить это задание, вспомним, как найти
неизвестное уменьшаемое?
Физкультминутка.
(музыкальная)
V.
Самостоятельная работа
А сейчас самостоятельно решим задачу по вариантам на
стр.75
I-вариант -  №8 (1)
II-вариант - №8 (2)
ПРОВЕРКА
(решение вывешивается на доску)
VI.
Рефлексия учебной деятельности.
-   Вы помните,
какую цель мы ставили перед собой?
 (Научиться складывать число 5 с однозначными числами с
переходом через десяток)
-   Достигли ли мы
этой цели? (Достигли.)
-   Как же сложить
число 5 с однозначными числами?
(Надо однозначное число прибавлять по частям, раскладывая его
на удобные слагаемые).
-   Как вы думаете,
вы научились этому?
 «Я узнал(а)…»
«Я научился …»
«Я повторил (а)…»
«Я удивился …»
У вас на партах лежат 3 смайлика. Выберите тот, на который вы
оцениваете свою работу и свои знания на уроке и приклейте к солнышку на нашем
уроке.
СМАЙЛИКИ
-Молодцы, ребята! Спасибо за урок!
Лёшина Е. А., учитель математики и информатики
МОУ «Троицко-Сунгурская СШ»
МО «Новоспасский район», Ульяновская область
Приемы
решения геометрических задач
Каждая решенная мною задача становилась
образцом, который служил впоследствии для решения других задач.
Р. Декарт
Согласно [1, с. 4], обучение решению
геометрических задач – важная составляющая часть изучения школьного курса
геометрии. При решении задач закрепляются теоретические знания, вырабатываются
навыки применения этих знаний в практической деятельности, развивается
творческая активность. Как показывает практика, геометрические задачи вызывают
наибольшие затруднения у учащихся при сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике. Итоги
экзамена показали, что учащиеся плохо справлялись с этими заданиями или вообще
не приступали к ним. Можно выделить следующие недостатки в подготовке
выпускников: формальное усвоение теоретического содержания курса геометрии,
неумение использовать изученный материал в ситуации, которая отличается от
стандартной. Для успешного выполнения этих заданий необходимы прочные знания
основных геометрических фактов и опыт в решении геометрических задач.
Эффективный метод обучения решению геометрических задач
основан на использовании при отыскании плана решения задачи некоторых выводов,
полученных в решениях так называемых ключевых (базисных) задач. Ключевые задачи
– это задачи на доказательство зависимостей (соотношений), эффективно
используемых при решении многих других геометрических задач. Выделение базисных
задач закладывает основу последующего обучения решению более трудных задач.
Именно тренировочные упражнения способствуют развитию геометрических
представлений и мышления учащихся. Такой алгоритмический подход к отысканию
плана решения той или иной конкретной задачи помогает быстрее найти этот план и
успешно реализовать его.
Геометрические задачи повышенной сложности решаются с помощью
ключевых задач и избранных методов решения.
1.
Медиана,
проведенная к гипотенузе [2, с. 54].
Рассмотрим несколько ключевых задач, решаемых с помощью
удвоения медианы, введения буквенных обозначений величин,  метода
вспомогательных построений.
1.1.   Метод решения:
удвоение медианы. Медиана прямоугольного треугольника, проведённая из  вершины
прямого угла, равна половине гипотенузы.

Удвоим медиану ВК, продлив ее за точку К.
АВСЕ – параллелограмм  (по признаку)
АВСЕ – прямоугольник (т.к. В = 90°)
 ВК
= KС = КС = КЕ
 ВК
=  АС
1.2.   Метод решения:
использование введения буквенных обозначений величин
Если медиана треугольника равна половине  стороны, к  которой
она проведена, то треугольник прямоугольный.

∆ABD и ∆ BCD – равнобедренные
∆BAD
=∆ABD =
α; ∆DBC
= ∆BCD =
β
2α + 2β =180° α + β =90°
АВС
= α + β = 90°
1.3.   Метод решения:
метод вспомогательных построений
При решении некоторых  задач удобно в
прямоугольном треугольнике выделять   треугольник, образованный медианой  и
высотой к гипотенузе.

Задача. Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника
с острым углом 15°, если известно, что высота треугольника,  опущенная на
гипотенузу, равна
1. [4, № 1195].

Проведем  медиану CD  к гипотенузе.
∆ACD -  равнобедренный
∠CAD
= ∠ACD =
15°
∠CDH
=  30°   как внешний угол
CD  = 2СН = 2
АВ  = 2СD
= 4
Ответ: 4
Задача. Найдите острые углы прямоугольного
треугольника, если его гипотенуза равна 12, а площадь равна 18. [4, № 5344].

Проведем  медиану CD  и высоту СН к гипотенузе.
                                                                                ÑÍ     ;
CD = 6
∠CDH
=  30°
⇒
∠CAD = ∠ACD = 15°
∠CВА
=  90° -  15° = 75°
Ответ: 15°; 7
2.   Построение
вспомогательных отрезков в трапеции [5,с. 24].

2.1
Прямые, параллельные  2.2 Прямые, парал-      2.3 Прямые,
параллельодной из диагоналей тра-  лельные одной из         ные обеим боковым
пеции                                     боковых сторон  тра-     сторонам
трапеции
пеции
Задача.  В трапеции ABCD с основаниями BC и AD BAD
= 20°, CDA=70°, средняя линия равна 5, а длина
отрезка, соединяющего середины оснований, равна 3. Найдите длину основания AD.
[6].

a +b = 5, b = 4, AD = 2b  = 8 

b−a = 3; a =1.
Ответ: 8
3.   Переход к равновеликой
вспомогательной фигуре
3.1
В параллелограмме ABCD площадь треугольника АСD равна площади
треугольника DBС.

 S ∆DAC =
S ∆DВC =
½S ABCD
Задача. Диагонали трапеции равны 3 и 5, а отрезок,
соединяющий середины оснований,   равен 2. Найдите площадь трапеции [4, №
2039].

Ответ: 6
Разумеется, нет и не может быть полного
перечня ключевых задач, которые должен знать учащийся. Но какой-то минимум этих
сведений решающему задачу должен быть известен, так как без знания такого
минимума вряд ли можно продвинуться дальше решения легких задач.
ЛИТЕРАТУРА
1.   Габович И.Г.
Алгоритмический подход к решению геометрических задач: кн. для учащихся. – М.:
Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1996. – 192с.
2.   Полонский В.Б.,
Бабинович Е.Ь., Якир М.С. Учимся решать задачи по геометрии.
Учеб.-метод.пособие. – К.: «Магистр - S», 1996, 256с.
3.   Гордин Р.К.
ЕГЭ-2012. Математика. Решение задачи С4. – М.: МЦНМО, 2012.- 328с.
4.   Гордин Р.К.
Система задач по геометрии  http://zadachi.mccme.ru
5.   http://alexlarin.net/ege/2013/gia_160413.pdf

Чугунова
Мария Михайловна
Конспект
интегрированной НОД с детьми 2-3 лет
«Путешествие
по сказке «Колобок»
Интеграция
областей
•
Речевое развитие
•
Художественно-эстетическое развитие
•
Социально-коммуникативное развитие
•
Физическое развитие
•
Познавательное развитие
Цель
Развитие двигательной активности, словарного запаса, мелкой
моторики.
Программное содержание
1. Образовательные:
•
Формирование коммуникативных навыков.
•
Формирование умения детей слушать текст и выполнять движения в
соответствии с текстом; подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав
последние слова текста.
•
Обогащение словарного запаса детей
•
Закрепить умение лепить предметы круглой формы.
2. Развивающие:
•   Развитие координации, мелкой и общей
моторики.
3. Воспитательные:
•
Воспитывать внимание и заботу к окружающим. Методы и приёмы
•
Словесные (беседа, чтение стихотворения)
•
Наглядные (рассматривание игрушек)
•
Практические (лепка, конструирование)
•
Репродуктивный
•
Игровые методы и приёмы Предварительная работа
•
Чтение русской народной сказки «Колобок»
•
Показ настольного театра «Колобок»
•
Лепка предметов круглой формы
•
Д/и «Собери солнышко»
•
П/и «Зайка серенький», «Мишка косолапый» Материал и оборудование
•
мягкие игрушки: колобок, лиса, заяц, волк, медведь;
•
прищепки, картонные солнышки •         тесто,
салфетки,
•
корзина.
•
аудиозапись спокойной музыки, фонограмма песни «мы едем, едем,
едем.
Ход
Ребята, посмотрите, к нам пришли гости,
давайте с ними поздороваемся. (Дети здороваются с гостями). У нас ещё один
гость есть, кто это? (Правильно колобок). Сегодня мы с вами будем
путешествовать по сказке, которая называется «Колобок». Но сначала давайте возьмемся
за руки и поздороваемся.(Дети встают в круг вместе с воспитателем, выполняют
движения в соответствии со словами педагога)
Игра - приветствие: «Здравствуй, друг».
Подойди ко мне, дружок.
Соберемся все в кружок.
Мы за руки все возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.
Здравствуй, весь наш дружный круг!
Вот мы и поздоровались, пора отправляться
в путешествие. Становитесь друг за другом, садимся в поезд руки сжали в локтях.
Какой звук издает поезд? (Дети отвечают: «Чух-чух», звучит музыка, все едут,
останавливаются на поляне, где сидит заяц, волк, медведь и лиса).
Вот мы и приехали на поляну. Кого в сказке
встретил колобок первого на своем пути? Правильно, зайчика. Давайте мы его
поищем. Вот он спрятался под листом. Зайчик хочет поиграть с нами в игру.
Поиграем с зайчиком? (Игра «Зайка беленький сидит).

Зайка беленький сидит

Дети шевелят кистями рук,

И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.

подняв их к голове.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,  Надо лапочки
  погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,

Дети хлопают в ладоши

Скок-скок, скок-скок,

Дети подпрыгивают на обеих ногах

Надо зайке поскакать.
Вот мы и поиграли с зайчиком, посадим его
на место. А кого следующего встретил колобок?
Дети: Волка!
Конечно волка. (Воспитатель берёт в руки
волка) Ребята, волк хочет вас попросить, чтоб вы ему помогли. Поможем ему?
Дети: Да, поможем!
Он замерз, а солнышко спрятало свои
лучики. Нам с вами надо вот таким солнышкам (показ круга из картона) надеть вот
такие лучики (прищепки). (Звучит спокойная музыка, дети на круг прикрепляют
прищепки). Вот молодцы, как много солнышек у нас получилось, давайте мы их
подарим волку и сложим их в корзину. (Готовые солнышки складываются в корзину.
Волк благодарит детей)
Как вы думаете мы сейчас кого следующего встретим на
полянке?
Дети: Медведя
Правильно медведя. Давайте с Мишей
поиграем. (Песенка «мишка косолапый. Дети двигаются под музыку. Мишка
благодарит детей за игру.) А кто же сейчас встретит колобка?
Дети: Лисичка.
Конечно же лисичка, которая хотела съесть
колобка в сказке, но наша лисичка не такая, она любит играть и веселиться. Она
хочет, чтобы вы с ней поиграли пальчиками.
Пальчиковая гимнастика «Слепи колобка».
Воспитатель и дети проговаривают
стихотворение и ритмично выполняют упражнения.

Мы лепили колобка

(Дети имитируют движения «лепки»)

Тесто мяли мы слегка

(Сжимают и разжимают
  пальцы)

А потом его катали

(«Катают» колобка)

На окошечко сажали

(Раскрывают ладони, показывают их)

Он с окошка прыг да прыг

(Стучат по ладоням
  пальцами)

Укатился, озорник.

(Вращение кистями)

Лисичка хотела слепить колобка, но
у неё не получилось, и она хочет, чтобы мы ей помогли. Поможем?
Я возьму тесто, положу его на ладошку
одной руки, другую руку положу сверху и круговыми движениями аккуратно начну
лепить колобка.
Крутим, крутим кругляшок
Крутим, крутим кругляшок
Получился….(кто, ребятки?)
Ко – ло – бок! (Хоровые ответы)
Посмотрите, какой у меня получился колобок!
Я сейчас раздам вам тесто (воспитатель
раздаёт тесто). Потрогайте, ребятки, возьмите тесто в ручки. Какое тесто?
Дети: Тёплое, мягкое.
Покажите, мне, как вы умеете лепить?
(Показ приема лепки – ладошками, круговыми движениями).
Крутим, крутим кругляшок
Крутим, крутим кругляшок
Получился …  Ко – ло – бок! (Хоровые ответы. )
Посмотрите, какие красивые колобки у нас
получились, круглые, румяные! Давайте наши колобки положим в тарелочку.
(Воспитатель собирает колобки в тарелку и ставит перед лисой.) Вот лисичка,
угощайся нашими колобками! (Лиса благодарит детей.)
Вот и закончилось наше путешествие пора
нам возвращаться. Давайте попрощаемся с нашими зверями и колобком. Садимся в
поезд и едем в группу. (Дети под музыку «едут»). Вот мы и на месте, вам
понравилось путешествовать? Кого мы с вами встретили на пути? (Зайца, волка,
медведя, лису). А с кем мы вместе путешествовали?
Дети: С колобком!

Николаева А. В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ
№1» г. Емвы
Формирование
ключевых компетенций учащихся начальной школы посредством использования
информационно-коммуникационных технологий
В настоящее время главной задачей
современной системы образования является развитие компетенций обучающихся.
Компетенции «закладываются» в образовательном процессе посредством, в том
числе, использованием различных технологий, поэтому, современный педагог находится
в «поиске средств и методов развития образовательных компетенций обучающихся
как одно из условий, обеспечивающих качественное усвоение программы».
Согласно определению, компетенция – это сочетание
характеристик:
-знание и понимание (теоретическое знание);
-знание, как действовать (практическое применение
знаний); -знание, как быть (ценности, отношение).
Представляю исследовательскую работу по
теме «Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы посредством
использования информационно-коммуникационных технологий», поскольку данные
технологии позволяют учителю в большей степени и более разнообразно реализовать
развитие ключевых компетенций обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Проблема: возможно ли формирование
ключевых компетенций учащихся без компьютера? Позволяют ли ИКТ технологии
упростить управление учебно-воспитательным процессом, расширить дидактические
цели урока?
Цель исследования: рассмотреть
влияние использования ИКТ на процесс обучения и воспитания в начальной школе?
Задачи
исследования:
-   Рассмотреть
понятие информационно – коммуникационных технологий и их значение в
образовательном процессе.
-   Рассмотреть
понятие ключевых компетенций.
-   Рассмотреть
виды аудиовизуальных и технических средств, используемых в обучении школьников.
-   Рассмотреть
применение ИКТ  и ЭОР в учебно-воспитательном процессе.
Предмет исследования: влияние ИКТ в
процессе формирования  ключевых компетенций младших школьников.
Объект исследования: ключевые компетенции младших
школьников, ИКТ.
Гипотеза исследования:
использование информационно – коммуникационных технологий и электронных
образовательных ресурсов будет способствовать формированию ключевых компетенций
младших школьников при соблюдении следующих условий:
-   использование
разнообразных форм ИКТ;
-   применение ИКТ
не только в учебной деятельности, но и внеучебной деятельности по предмету.
Методы исследования:
-   изучение
методической литературы по изучаемой теме;
-   наблюдение;
-   курс занятий с
активным и разнообразным применением ИКТ технологии и ЭОР, ориентированный на
стимулирование интереса к различным предметам.
Что же такое информационно- коммуникационные технологии?
По мнению В.М. Монахова, ИКТ – это
совокупность средств и методов обработки данных, обеспечивающих
целенаправленную передачу, трансформацию, хранение и отображение данных, идей,
знаний, основанная на средствах вычислительной техники, где одно из основных мест
занимает компьютер [2, с. 63].
Использование возможностей современных ИКТ
технологий в начальной школе способствует:
•      Активизации
познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
•      Достижению
целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов,
предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
•      Развитию
навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня
комфортности обучения;
•      Снижению
дидактических затруднений у учащихся;
•      Повышению
активности и инициативности младших школьников на уроке;
•      Развитию
информационного мышления школьников.
Г.К. Селевко предлагает рассматривать три варианта
осуществления ИКТ:
1.
«проникающая» - применение компьютера при изучении некоторых тем,
разделов для отдельных дидактических задач;
2.
основная – определяющая, наиболее значимая из используемых в
данной технологии частей;
3.
монотехнология – когда все обучение, все управление учебным
процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение
компьютера [3].
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
-
Для обозначения темы урока в начале урока с помощью вопросов по
изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;
-
Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы,
схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.)
-
Как информационно-обучающее пособие- Для контроля учащихся.
Перейдя к обучению с использованием ИКТ и
ЭОР, возникла необходимость задать компетенции в деятельностной форме.
Таблица №
1

[4]
[4].
В своей работе  активно использую и создаю
электронные образовательные ресурсы (при помощи программы iSpring suite), ИКТ,
которые повышают информационную и наглядную насыщенность урока, выходят за
рамки школьных учебников, дополняют и углубляют содержание учебников.
Контрольно-оценочную деятельность
осуществляю, в том числе средствами информационно-коммуникационных технологий http://infoznanika. ru, http://foxford.ru, http://uchi.ru

Создала и использую активно в
образовательных целях группу в социальной сети ВКонтакте.
Личный сайт – с 2012 года  также использую
для размещения разработок уроков, внеклассных мероприятий, программ, тестов,
распространения  опыта работы по актуальным проблемам преподавания.
Моя практика использования информационных
технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ
в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для
индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Электронные образовательные ресурсы:
Таблица № 2

Ресурс

Обоснование   выбора

Методическая  и            практическая            результативность            применения      ресурса

МБОУ  «СОШ  №1»     г.            Емва.
http://skolano1.ru/

Освещение                  деятельности   школы,            документация,            электронная    газета

Необходимая  информация

Фестиваль            педагогических            идей     «Открытый            урок»   http://festival.1september. ru/

На        данном сайте    имеется            в          открытом            доступе           большое            количество            методических            разработок,            внеклассных            мероприятий.

Использование            интересных            разработок      уроков            и          внеклассных            мероприятий    из            опыта   других            учителей.

Единая коллекция            цифровых            образовательных
ресурсов        http://school-
collection.edu.ru/

На        данном ресурсе            находятся
  методические  материалы,

Решение          онлайн тестов                          для            контроля         знаний.

Федеральный  центр            информационно-образовательных            ресурсов            http:// fcior.edu.ru/

В          каталоге            ресурсов         по            дисциплинам    можно            выбрать           тип            модуля            (информационный,            практический   или            контрольный).

Демонстрация выполнения            практических   работ            на        уроке.

Видеоуроки     в            сети     Internet.
http://videouroki.net/

На        данном сайте    имеются            видеоуроки,     тесты,            полезные            материалы,      которые            могут   использоваться            как       учителем,            так       и                      учащимися       для            закрепления     темы.

Ресурсы          сети            Интернет            заинтересовывают            учащихся,            позволяют       лучше            усвоить            изучаемый            материал.

Сайт     Учи.ру

На        данной платформе            дети     могут            бесплатно            принимать        участие            в          онлайн –            олимпиадах.            Представлены ответы и            решения            олимпиад.

Повышение      интереса            учащихся         к            изучению            предметов,            положительная            динамика            количества      и            качества            участия.

Свободная            энциклопедия            Википедия            http:// ru.wikipedia.org/ а         так            же        многие            другие ресурсы.

Можно найти               любую            информацию;               Удобное            оформление    сайта;            Информация    о            каких-либо            событиях            обновляется            мгновенно.

Используется  учениками            для      подготовки            рефератов,            докладов,            сообщений

П р о г р а м м а - т
  р е н а ж е р    «Фраза»

Данная программа            позволяет            проверить        знания,            оценить            их        и            оказывает        помощь            в          контроле            знаний  учащихся.

Регулярное     использование            ресурса,            позволило       достичь            положительной            динамики         знаний            учащихся.

УМК                 «Школа            России»           по            все       предметам            предлагает            электронное            приложение.
Компакт-диски:
«Математика    1-4            класс»
«Русский         язык     1            -4         класс»
  «Окружающий мир      1-4            класс»
«Литературное чтение  1-4            класс»

В          пособие            включены            мультимедиа   ресурсы            различных       типов,            расширяющих            информационно-образовательное            пространство  УМК.

Р
Приложения    позволяют            представить            учебную            информацию    в            интерактивном режиме.
Представленные            упражнения            способствуют            закреплению    знаний,            умений и            навыков            учащихся         по            темам, что            повышает            качество          знаний            учащихся         и            их            познавательный            интерес.

Видеодиски            «Современная            универсальная            российская            энциклопедия            Кирилла           и            Мефодия,
«Русские         писатели            и          поэты».

Энциклопедия  содержит            множество            полезных            сведений.            Разнообразная            иллюстрированная            информация    в            игровой           форме            помогает            пробудить       в            ребенке           жажду            открытий,            доступно            объясняет        и            знакомит          с            серьезными            энциклопедическими            знаниями,         поможет            освоить            школьные            предметы.

Использование            ресурса            позволяет            расширить       знания            учащихся         по            предметам.            Развивать        УУД            учащихся

Вывод
Компьютер является и мощнейшим источником
для формирования ключевых компетенций. Экран притягивает внимание, которого мы
порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного
материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности
материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким,
убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
В начальной школе мы можем использовать
презентации на любых этапах урока: при объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др.
Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым
и трудолюбивым. Таким образом, труд, затраченный на формирование ключевых
компетенций учащихся с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
•      повышает
качество знаний;
•      продвигает
ребенка в общем развитии;
•      помогает
преодолеть трудности;
•      вносит
радость в жизнь ребенка;
•      позволяет
вести обучение в зоне ближайшего развития;
•      создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их
сотрудничества в учебном процессе.
Анализ таких занятий с применением ИКТ и
ЭОР показал, что на процесс обучения и воспитания в начальной школе улучшается,
облегчается овладение сложным материалом.
Дети, которые обычно не отличались высокой
активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов
позволя-
ет значительно увеличить наглядность за счет использования
учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Компьютеры и информационные технологии
вообще – удобный инструмент, который при разумном использовании способен
привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к
приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение компьютера на разных этапах
обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75 - 80%
времени урока, вместо обычных 15 - 20%.
Таким образом, внедрение новых
информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в
доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для
формирования ключевых компетенций учащихся и развития индивидуальных качеств.
Литература:
1.
И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма
результатов образования». // Интернет-журнал «Эйдос».
2.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:
Народное образование, 1998.
4.
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2.
– С.58-64.
Шнуркова
Людмила Николаевна
Творческие
задания на уроках математики
Проведение творческих заданий возможно на
различных этапах уроков математики. Подобные задания привлекают ребят наличием
множества вероятных способов выполнения задания и возможность выбора
собственного пути достижения цели. В то же время они требуют применения
усвоенных ранее знаний, тренируют волевые и интеллектуальные качества,
развивают творческие способности.
На первом уроке творческое задание было
проведено на этапе проверки домашнего задания. После изучения темы «Дроби»
учащимся было предложено подготовить сообщения на тему: «Из истории
возникновения дробей», также было оговорено, что задание не является
обязательным для выполнения. Подготовка сообщения – труд не лёгкий, оно связано
с чтением дополнительной литературы, выборкой и систематизацией материала.
Проверка выполнения данного задания
способствовала активизации учащихся в конце урока, стимулированию их
деятельности, а также послужила логичным завершением урока. Задание также
помогало снятию напряжения, усталости, т.к. в конце урока усталость школьников
особенно ощущается, они начинают хуже работать, внимание становится рассеянным.
Несмотря на возникшие трудности в поисках дополнительной литературы и
самостоятельное изучение неизвестного материала, почти всех детей это задание
заинтересовало, так как полученные знания им смогут пригодиться в дальнейшем не
только в изучении математики, но и в повседневной жизни. Тем более ценно это
задание тем, что дети самостоятельно без помощи учителя смогли разобраться и
достичь определенных знаний.
Ответы тех учащихся, кто рассказывал о
возникновении дробей, дополняли ответы одноклассников, тем самым у детей
развивалось умение слушать друг друга.
Как показало наблюдение, подготовка
сообщения заинтересовала большинство учащихся класса. Остальные дети с
выполнением данного задания не справились, потому что не были им увлечены.
Тема: «Дроби. Урок-закрепление».
Цель: развивать познавательный интерес к математике,
закреплять умение записывать, читать и сравнивать дроби с одинаковыми
знаменателями.

Этапы  урока

Содержание

Примерные    ответы          детей

Закрепление            материала
а)         работа со            словарём

Ребята,            над       какой   темой   мы            работаем         с          вами    на            протяжении      нескольких      уроков?
Правильно!
Что      такое   дробь?

Над      темой   «Дроби»

б)         чтение  сказки
В.И.Даля            «Старик-годовик»
в)         работа над            понятием            дробь
Проверка            домашнего            задания

Давайте           прочитаем       определение,            которое           даёт     В.И.     Даль            в          словаре.          (Ученик            зачитывает       вслух)
С          какой   уже      знакомой         нам            темой   связана            тема            «Дроби»?
А еще
  В.И.Даль не только составил уникальный словарь, как выдающийся языковед, но и
  писал для детей и взрослых рассказы, сказки. И одну из них вы сейчас
  услышите.
Вышел старик-годовик.           Стал    он            махать рукавом           и          пускать            птиц.    Каждая птица   со        своим            особым            именем.           Махнул            старик-годовик первый раз       -            и          полетели         первые три            птицы.  Повеял холод, мороз.
Махнул старик-годовик второй раз       -            и          полетела         вторая тройка.            Снег     стал     таять,   на        полях            показались      цветы.
Махнул старик-годовик третий  раз       -            полетела         третья  тройка. Стало            жарко, душно, знойно.
Мужики            стали   жать     рожь.
Махнул старик-годовик четвертый        раз            -           и          полетели         еще            три       птицы.  Подул  холодный            ветер,  посыпался       частый дождь,            залегли            туманы.
  Ребята, как вы думаете, какое название может быть у этой сказки?
  Правильно!
 О чем идет речь в
  этой сказке?
Сколько в году
  времен?
Какую часть года
  составляет зима?
Какую
  часть года составляют зима и весна?  Какую часть года составляют зима, весна
  и лето?
А как называются эти
  записи?
Мы с вами умеем записывать  дроби. Что показывает нижнее
  число?
И как оно называется?

Что показывает
  верхнее число?
Как называется?
Ребята,            вам      на        дом      было            задано найти    исторические   факты,            связанные        с            возникновением           дробей и            красочно         оформить        свою            работу.
  Поднимите      руки,    кто            справился        с          этим            заданием?
Какие   трудности        возникли          при            выполнении     данного            задания?
Кто      хочет   прочитать        свою    работу?            (Приложение    №        1).
(Несколько      учащихся         зачитывают,            остальные       сдают  на            проверку).
Молодцы,        ребята, вы        все       хорошо            справились      с          этим            заданием.

Дробить,         делить на            части,  крошить,            мельчить,            раздроблять.            Дробить            свинец,            обращать        его            в          дробь, в            зёрна,  зернить.            Дробить            товар,  продавать            по        частям,            враздробь,      не            оптом.
  Доли.
«Старик-годовик»
О         временах         года.
Четыре.
1/4
2/4
3/4
Дроби
На        сколько             частей
  разделили целое.
Знаменатель.
Сколько частей взято.
Числитель.

На втором уроке творческое задание было
проведено на этапе закрепления учебного материала. Оно позволило активизировать
внимание учащихся в середине урока, способствовало стимулированию их
деятельности, настроило учащихся на дальнейшую работу. Данное творческое
задание способствовало продуктивному закреплению материала. Учащимся было
предложено начертить рисунок, используя только геометрические фигуры. Данное
задание направлено не только на развитие памяти и воображения, но и
способствует развитию у детей таких психических качеств, как, логическое
мышление, внимание, завершенность действий, фантазии. Благодаря находчивости и
изобретательности, у учащихся получились разнообразные работы: дом, ракета,
робот, машина, новогодняя ёлка, корабль. В результате проделанной работы, было
выявлено, что выполнением данного задания заинтересовались все учащиеся класса,
но не все справились: некоторые учащихся использовали в рисунке не только
геометрические фигуры, многие  учащихся не успели закончить работу, большинство
учащихся выполнили задание полностью.
Фрагмент урока № 2.
Тема: « Геометрические фигуры».
Цель: повышать уровень познавательного интереса на
уроках математики, закреплять  знания о геометрических фигурах, их свойствах.

Этапы  урока

Содержание

Примерные      ответы            учащихся

Закрепление            материала.
а)         работа над           определениями           геометрических            фигур
б)         решение            задачи
в)         творческое            задание

Ребята,            какие    геометрические            фигуры вы        знаете?
Давайте,          вспомним,        что            такое   квадрат?          Как            найти   периметр         и            площадь?
Прямоугольник?          Как       найти            периметр         и          площадь?
Треугольник?
Молодцы!
А          сейчас мы        решим  задачу. Один            учащийся         у          доски,            остальные       в          тетради.
Задача.            Длина   прямоугольника            10        дм,       а          ширина            на        3          дм        меньше.            Найти   периметр         и            площадь.
Можно ли        сразу   ответить          на            вопрос задачи?
  Что     сперва            можно  найти?
Как       это       сделать? Правильно!
Молодцы!
Ребята,            мы        с          вами            повторили       названия            геометрических           фигур, их            свойства,         решили            задачу на         нахождение            периметра       и          площади            прямоугольника.
Сейчас я          хочу     предложить     вам            очень   интересное      задание.            Для      его       выполнения     вам            понадобится    альбомный            лист,    линейка,           простой            и          цветные           карандаши.
Представьте,   что       вы        художники.            Начертите        рисунок,            используя        только            геометрические           фигуры,            а          раскрасите      его            дома.
В          конце   урока   мы       проведём            выставку          ваших
  работ.

Квадрат,          треугольник,            прямоугольник,            круг,            многоугольник и            т.д.
Это      геометрическая            фигура,            у            которой           все            стороны            равны.
  Это            четырёхугольник,            у          которого            все       углы            прямые.
  Это            многоугольник,            имеющий         3            вершины          и            3          стороны.
Нет.
Ширину            прямоугольника.
  10-3=7      (дм)      –            ширина            прямоугольника
Теперь мы       можем            ответить          на            вопрос задачи.
P=(a+b)x2
P=(10+7)x2
P=28    дм
S=axb
S=10x7
S=70    дм

На третьем уроке творческое задание имело
место быть на этапе актуализации знаний, что способствовало подготовке учащихся
к повторению, активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировало их в
начале урока на дальнейшую работу.
Для проведения данного задания дети были
разделены на три команды. Учащимся на дом было задано найти и подготовить
математические вопросы, которые можно зашифровать в кроссворд. После этого
учащимся было  предложено составить математический кроссворд. Работа в группах
способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены одной задачей,
важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение
каждого. Составление кроссворда способствовало развитию мышления учащихся,
памяти, внимания. Слабоуспевающим ребятам оно позволило реализовать себя, свои
творческие способности, почувствовать свои потенциальные возможности. Более
сильные учащиеся стремились вспомнить и преобразовать в кроссворд как можно
больше математических понятий. Данное задание способствовало не только
активизации познавательного интереса, но и личностных качеств, таких как:
товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других.
Во время проверки выполненного задания
было выявлено, что вопросы к кроссвордам получились разнообразные, из разных
разделов математики.  По результатам работ получились следующие данные:
большинство детей заинтересовало составление кроссворда, у некоторых детей
возникли трудности, им показалось данное задание очень сложным.
Фрагмент урока № 3.
Тема: «Путешествие в страну Математика»
Цель: повышать уровень познавательного интереса на
уроках математики, повторить и закрепить ранее изученный учебный материал.

Этапы  урока

Содержание

Примерные      ответы            учащихся

Актуализация            знаний

Следующая     остановка        в          стране            «Математика»  будет   на        станции            «Увлекательный          кроссворд».            На        дом      вам      было    задано            найти   интересные      вопросы,            которые           можно  использовать            при      составлении    кроссворда.
            А          сейчас  я          хочу            предложить     вам      выполнить            очень   интересное      задание,            в          котором           вы            побудете         в          роли            авторов.
            Разделитесь    на        три            команды.         (1         ряд,     2            ряд,     3          ряд).    Для      работы            вам      понадобится    альбомный            лист,    простой           карандаш            или      ручка.
Сосредоточьте            своё     внимание            на        математических            терминах,        понятиях          и            своих   знаниях.
Задание           для      вас       составить            математический           кроссворд,            после   чего     мы       проверим,            как       вы        справились      с            этим     заданием.

Учитель математики не может ограничивать
рамки своей работы только обучением детей в классе. Чтобы быть хорошим учителем
и воспитателем учащихся, необходимо не только прививать им делённую сумму
математических знаний, но и навыки коммуникативной культуры и будить активную
творческую мысль.
Ибрагимова
Зарима Ибрагимовна Урок
нравственности: «Моя малая Родина – Крым»
ЦЕЛИ:
-    Проверить
уровень усвоения программного и дополнительного учебного материала, воспитывать
чувство патриотизма и гордости за свою малую Родину – Крым, прививать интерес к
историческому, краеведческому и культурному наследию;
-    Обогащение
детско-родительских отношений опытом совместной деятельности через формирование
представлений о родном городе, Крыме; - Формирование чувства сопричастности к
родному краю, семье.
ЗАДАЧИ:

-    активизировать
познавательную деятельность учащихся в изучении истории родного края; обогащать
и систематизировать знания детей о Родном крае;
-    развивать
эмоционально-ценностное отношение к достопримечательностям
Крыма;
-    способствовать
проявлению творческой активности, формированию патриотизма, любви к Родине,
стремлении приумножать природное и культурно-исторического наследия;
-    развивать
творческое воображение и фантазию детей.
Оборудование: Интерактивная доска, фотографии с видами
родного края.
Сценарий классного часа
I.
Организация класса. Эмоциональный настрой.
-    Посмотрите,
ребята, друг на друга, улыбнитесь, и  с хорошим настроением мы начнём
сегодняшнее занятие.
II.
Подготовка к восприятию материала. Сообщение темы занятия.

1. Вступительное слово учителя. ( на доске буквы)
-   Сегодня у нас с
вами будет очень интересный разговор. Но тему нашего сегодняшнего разговора вы
узнаете, когда составите слово из букв. (РОДИНА)
III. Актуализация опорных знаний
1.
Работа по теме классного часа.
-   Какое слово
получилось? Прочитайте тему занятия на доске. О чем будем говорить?  - Что
такое Родина для каждого из вас? (Родина – это место, где мы родились, это
самое дорогое место для человека. Родину не выбирают. Родину мы должны всем
сердцем любить. А если ей будет угрожать опасность, мы должны её защищать ).
2.
Работа со словарём
-   А теперь узнаем
значение слова Родина по словарю, совпадает ли оно с вашим мнением. (с. 127
словаря. дети читают значение слова)
-   Скажите, а как
по-другому можно назвать Родину.(дети называют синонимы)
3.
Рассказ учителя:
-   Конечно, Родина
– это страна, в которой человек родился и является её гражданином. Но у каждого
человека есть сердцу милый, свой маленький уголок, город или село, дом, где он
родился и вырос, сделал свои первые шаги. Это его маленькая Родина. Вот из
множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая большая Родина.
-   Кто скажет, как
называется наша большая Родина? Её столица? (Россия, Москва)
-   А как
называется наша малая Родина, край в котором мы живём?  (Республика Крым)
-   Назовите её
столицу? (Симферополь)
-   Сегодня мы с
вами поговорим о родном уголке, в котором живем, который дорог нашему сердцу.
Где бы мы не были б, нас всегда будет тянуть сюда. Мы будем помнить его всю
жизнь, потому что «Крым – это наша малая Родина. Для
России Крым –
частица                                                        А для нас –
родительский дом. И мы рады, что можем
гордиться                                                        Малой
Родиной, где мы живем.
5.
Мозговой штурм
-   Подумайте и
скажите слова и фразы, которые ассоциируется со словом Крым, т. е. те слова и
фразы, которые приходят в голову к слову Крым (какие картины всплывают к слову
Крым).
-   Пожалуйста,
поделитесь своими мыслями о Крыме.
К Р Ы М
Приблизительные ответы детей: «Крым – это… ». Дети отвечают
одним словом (лес, горы, море, поле, чистое небо, река, родной дом, улица,
семья, друзья, родная школа, учитель, одноклассники, здравницы, крепости,
виноградники и др.Учитель вывешивает картинки к этим словам. Получается
ассоциативный куст с картинками)
IV.
Работа над темой
занятия
1.
Географическое положение Крыма (рассказывает один из
учеников). На крайнем юге европейской части в Чёрное море глубоко вдаётся
полуостров, напоминающий неправильный четырёхугольник. Это Крым. Он невелик.
Его площадь около 27 тысяч квадратных километров. Крым равно удалён как от
Северного полюса, так и от экватора.  На севере узким Перекопским перешейком он
соединён с материком, на юге и западе его  омывают воды Чёрного

моря, на северо-востоке – воды Азовского моря, а с востока –
воды Керчен ского пролива. На территории Крыма имеются два небольших
полуострова – Керченский на востоке и Тарханкутский на западе. В северной и
центральной части он равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы
(предгорье), которые постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль моря
тянется узкая полоска земли – Южный берег Крыма.
2.
Крым не зря называют жемчужиной мира, потому что на
полуострове сосредоточенны очаровательной красоты природа, разнообразие климата
(от степного до субтропического) и древнейшие памятники.
3.
Природа Крыма уникальна.
4.
Загадка и степи Крыма
-Посмотрите, как красивы бескрайние крымские степи, особенно
весной, когда всё цветёт.
5.
Загадка и леса Крыма
-
Посмотрите, как удивительно красивы наши крымские
леса.                        6. Горы Крыма. Уникальны наши Крымские
горы. Гора Сокол (Куш-Кая) по дороге в Новый Свет. Ак-кая (Белая скала) - эта
достопримечательность создана самой природой и представляет собой белоснежный
утёс возвышающейся над долиной горной реки Биюк-Карасу (Белогорский район).
Гора Аю-Даг (гора Медведь) является заказником республиканского значения. У
подножия горы расположен детский лагерь «Артек». Гора Демирджи в переводе с крымскотатарского
означает «Кузнец». На западном склоне горы Демирджи находится Долина
Приведений. Это каменные фигуры, образованные при помощи выветривания и
напоминают своими формами таинственные фигуры людей и животных. Долина
Приведений является природным памятником республиканского значения. Гора
Ай-Петри (Святой Пётр с греческого), высота 1234 м, самая ветреная точка Крыма.
Самая высшая точка Крымских гор – это вершина Роман-Кош (1545 м ).
-
Крымские горы очень красивы и имеют причудливые очертания
созданные самой природой.(гора Кошка в Симеизе, Бакъа- Таш (скала Лягушка) в
Судаке (село Дачное), скалы-близнецы Адалары в Гурзуфе близ горы Аю-Даг,
«Золотые ворота»,находящиеся у потухшего вулкана Карадаг.
7.
Исторические памятники Крыма
- Крым имеет многовековую историю. На полуострове сохранены
исторические памятники архитектуры, дворцы с парковыми зонами, Никитский
ботанический сад.
8.
Народы живущие в Крыму
-     На
территории Крыма проживают более 125 национальностей.
-     Кто
знает, какие языки являются государственными в Республике Крым?
(русский, украинский, крымскотатарский)
-     Согласно
статье 10 Конституции Республики Крым, государственными языками являются
русский, украинский и крымскотатарский.
-     Сейчас
ребята нашего класса прочтут стихи о Родине на трёх государственных языках.
(Дети читают стихи о Родине) 1) Моя земля! Мой Крым родной!
  Из века в век всегда, ты, славен!
  Своей историей живой,
  Ты, очень многим странам равен.
  Отчизны краешек особенный,
  Долины, горы, хлеб и соль…   Для всех ты Крым,   А мне, ты,
Родина.
  Мой дом, судьба моя и боль.
  Цвети мой край! И хорошей!
  Как жизнь, мой Крым, ты людям нужен.
  Чудесный уголок земли,   Мой полуостров тёплый,
южный.
2)
Къырым – бизим Ватанымыз.   Ватан – бизим Анамыз.        Биз
Ватанны бу дюньяда     Энъ мукъаддес саямыз.
3)
Де б не поiхав, куди б не подався
Ти не забудь i завжди пом ятай, Де у дитинствi мрiйливо
гойдався.
В серцi завжди Батькiвщину плекай!
9. Работа с пословицами в группах
-   Народы, жившие
в Крыму, издавна любили свой родной край. Всю свою любовь они передали в
народной мудрости, в пословицах.
-   На чужой
стороне Родина милей вдвойне – гласит русская пословица.
-   Де
рiдний край, там i пiд ялиною рай – гласит украинская
пословица.                  - Ватан – экинджи ананъ. Родина – вторая мать –
гласит крымскотатарская пословица.
-А сейчас поработаем в группах. Соберите за две минуты
пословицы о Родине и подумайте , каково их значение. Помните, что в группах
нужно работать дружно, сплочённо, прислушиваться к мнению друг друга, работать
тихо в полголоса.
1   группа:
пословица «Если дружба велика, будет Родина сильна.»
2   группа:
пословица «Кто за Родину горой, тот и герой.»
3   группа:
пословица «Родина – мать, умей за неё постоять»
4   группа:
пословица «Весь свет обошёл, а рай в родимом краю нашёл»                    -
Каждая пословица передаёт любовь народа к Родине, его
патриотизм.
- А вы знаете, кто такой патриот и что такое патриотизм?
10. ПАТРИОТ – человек, преданный своему народу, любящий своё
отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей
родины. (словарь Д. Н. Ушакова)   - Тот, кто любит свое отечество, предан
своему наро ду, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины
(словарь Ефремовой) ПАТРИОТИЗМ – преданность и любовь к своему отечеству, к
своему народу (словарь Ожегова)
V.
Закрепление пройденного
Практическая работ:
- Сейчас мы повторим всё, о чём мы сегодня узнали. Составим
коллаж на тему:
«Достопримечательности Крыма»
(Используя интерактивный метод «Незаконченное предложение»,
дети угадывают достопримечательность Крыма и прикрепляют открытку на карте к
той области или городу, где она находится).
– А сейчас проверим, как вы хорошо знаете свой родной край.
Мы составим коллаж на тему «Достопримечательности Крыма»
- Поиграем в игру, я начну предложение, а вы его закончите.
Определите местонахождение достопримечательности изображённой на открытке и
прикрепите на карту Крыма.
1.   Жемчужина
мира……………… Крым.
2.   Столица
Крыма……………….. Симферополь ( железнодорожный вокзал)
3.   Визитная
карточка Крыма…………….. Замок Ласточкино гнездо ( Ялта)
4.   Исторический
памятник в Судаке……..Генуэзская (Судакская) крепость
5.   Исторический
памятник крымских ханов……..Ханский дворец (Бахчисарай) 6. Памятник,
воздвигнутый в память о кораблях, принесённых в жертву, чтобы прикрыть город от
вражеских атак с моря………..Памятник Затопленным кораблям (Севастополь)
7. Вертикальная скалистая стена белого цвета, которая возвышается
над долиной реки Биюк-Карасу и имеет название Ак-кая, что в переводе с
крымскотатарского означает……..Белая скала ( Белогорск)
VI. Итог занятия ( Рефлексия)
1. Чтение учителем стихотворения Исмаила Гаспринского о
Крыме.
- И в заключении нашего занятия я хочу прочитать
стихотворения Исмаила Гаспринского о Крыме. Его называют «Зеленый остров».
Прекрасный остров, чудесный Крым. Он с легкокрылой
стремительной чайкой, Летящей над пенной волною, сравним. Здесь все как в
легенде: скалы, пещеры, Лозы виноградной змеиный виток.
Реки, озера, степные просторы,
Весенней яйлы златотканный платок.
Здесь сказка застыла каменной
глыбой.                              Здесь в танце и музыке память племен.
Здесь счастье и радость, слезы и горе –

Развеянных ветром, забытых имен.
Здесь помнят былое и степи, и
горы:                                                 Свист сабель и стрел,
ураганы атак.      Грудью встречал непогоду, невзгоды,    Старый, седой великан
Чатырдаг.
Крым – родина наша, помните это.     Души не жалейте ради
нее.      Пусть над зеленым островом нашим  Мирное, доброе солнце встает!
2.
Ребята, а что мы с вами сможем сделать для того, чтобы над нашим
Крымом всегда вставало мирное доброе солнце. ( Жить в дружбе, не ссориться,
уважать и чтить традиции и обычаи не только своего народа, но и других народов
проживающих в Крыму, не обижать друг друга и др.)
3.
Так хочется, чтобы над нашей Родиной всегда было чистое голубое
небо и сияло яркое доброе солнце. Давайте мы с вами подарим частичку нашей
души, частичку солнышка нашей Родине. (Ребята выходят к доске и на карту Крыма
приклеивают наклейки солнышка).

Лялина
Ирина Витальевна, МАОУ СОШ № 91, г. Пермь
Урок-дебаты:
технологическаякарта

Предмет
Английский      язык

Класс          10

Темаурока
Doing   sport:   for        and            against

Цель    урока

Формирование иноязычной                 компетенции    учащихся            в          формате          дискуссии        на        основе            личностно        ориентированной        коммуникативной            технологии

Образовательные        задачи

Предоставление          учащимся        возможности   получить            разнообразную           информацию   по        теме            «Нужно            ли        подросткам     заниматься            спортом»,        продемонстрировать  и          повысить            свою    компетентность,          проверить       и            уточнить          свои     представления и          взгляды            на        обсуждаемую  проблему,       применить            имеющиеся      знания  в          процессе         совместного            решения           учебных           задач.

Развивающие  задачи

Стимулирование          творчества      обучающихся, развитие            их        способности    к          анализу           информации            и          аргументированному,  логически            выстроенному доказательству           своих   идей     и            взглядов.         Формирование опыта   участия            в            дискуссии.

Воспитательные          задачи

Повышение      коммуникативной         активности       учащихся,            их        эмоциональной           включенности  в            учебный           процесс;          создание            благоприятных условий           для      проявления            индивидуальности       и          самоопределения        в            существующих точках  зрения на        определенную            проблему,       выбора своей   позиции,            формирование умения аргументированно       и            спокойно         отстаивать       свою    точку   зрения  и            стараться        убедить           оппонентов,     используя            имеющуюся     информацию   по        проблеме.

Место  урока   в          системе            уроков данного            раздела

Урок    комплексного  применения     ЗУН      и          СУД.

Тип       урока

Урок-дебаты

Планируемые  образовательные        результаты

Предметные

Расширение     знаний  по        проблеме,       формирование            навыка публичного      выступления,   совершенствование            умений в          неподготовленной       монологической            речи

Метапредметные

Регулятивные:
Умение            определять      цель     урока,  алгоритм            выполнения     задания
  Познавательные:
Умение            находить          нужную информацию   для            решения           учебной           задачи, называть            существенные  признаки          явлений,          находить            причину           и          следствие
  Коммуникативные:
Умение            работать          в          группе, вносить            вклад            в          совместные     действия,         строить            монологическое          высказывание

Личностные

Формирование коммуникативной         компетенции,   умение            работать          в          сотрудничестве           со            сверстниками,  уверенности    в          себе,    отстаивать            свою    точку    зрения.

Условия           реализации            урока

Информационные        ресурсы

Компьютерная презентация

Учебная           литература

Учебник                       «Английский    с          удовольствием»            ,                       10        класс,  Биболетова     М.З,            раздел 1

Методические  ресурсы

Примерное      тематическое   планирование  по        курсу            «EnjoyEnglish»,
  поурочное      распределение            материала.

Оборудование

Компьютер,     проектор

Этап     урока

Форма/ приемы

Деятельность  учителя

Деятельность              учащихся

Ресурс

I.Подготовительный                        этап       (предварительная            работа)

С а
  м о с т о я тельная            работа           учащихся            с          и
  с т о ч н и к а м и       информации

Подбирает       тему            для          дискуссии(сложные            и            противоречивые            проблемы,       по            которым            существуют            противоположные            точки   зрения  и            дилеммы,            задевающие            привычные                   установки            учащихся).
Составляет      список            вопросов,            сообщает        их            учащимся
Определяет                 вместе с            учащимися,            кто       будет            играть  роли            судей   и            ведущего.

Обсуждают            предложенные            темы    для            дискуссии,            выбирают            наиболее            значимую            тему     с            точки   зрения            большинства.            Вместе с            учителем            делают            окончательный            выбор: какая            тема     будет            обсуждаться            на                    дебатах.            Изучают            список            вопросов            по        теме,            самостоятельно            готовятся         к           дебатам(изучают            и            подбирают            дополнительные            материалы)

Л и т
  е р а т у р а :            учебно-методическая,       художественная,            научно-популярная,            справочная
  Видеофильмы
Изображения
Ролики и          т.д.

II.         Введение            в            дискуссию
(предварительная            работа)

Ф р
  о н та л ь н о е        обсуждение Разделение            на            группы

Озвучивает            обсуждаемую            проблему.            Предлагает            участникам            несколько            точек   зрения
  на            проблему        .

Выбирают        свою            позицию           в            дебатах            (какую  точку            зрения будут            отстаивать).                 Объединяются в            микрогруппы

Видеофильмы
Изображения
Аудиозаписи
Таблицы

III.         Организационный            этап
(5         минуты)

Ф р о н та л ь н о е       обсуждениие

Настраивает    на            общение          на            английском            языке.
Знакомит         учащихся            с            регламентом            проведения            дискуссии        (продолжительность            обсуждения     в            группе,            количество            выступлений            каждой группы и            их        продолжительность,            максимальное            количество                  вопросов            каждому          из            выступающих)

Слушают            отвечают         и            реагируют            на        реплику            адекватно            речевой            ситуации            .Оперируют            необходимым            языковым            материалом,            отвечают            на        вопросы

Ра з
  д а т о ч н ы й            материал:            правила            ведения            дебатов,            бланки для            записей
  Слайды            презентации

IV.        Обсуждение            проблемы            в            микрогруппах                        (            10        минут)

Работа в            группах

Наблюдает      за            поведением            участников,            отмечает            для      себя            трудности,            которые            они            испытывают.            Следит
за         соблюдением            регламента,            при                  необходимости            дает     краткие            советы или            делает замечания

Распределяет  роли            между  членами            группы;            выстраивают            систему            аргументов            для            убеждения            оппонентов;            продумывают            ответы на            возможные            вопросы

Все      имеющиеся      информационные            ресурсы            по        теме

 V.           Дебаты
(20-25   минут)

Фронтальная,            одна            груп-
 па    выступает,
остальные            слушают

По        очереди            предоставляет            группам            слово

Аудитория       задает            вопросы                      выступающим            (количество            лимитировано)            Выступающие           аргументировано            и            спокойно            отстаивают            свою    точку            зрения,            стараются            убедить            аудиторию       в            своей   правоте,                        используя            подготовленную            информацию

М а
  т е р и а л ы ,            п од гот о вл е н ные   участниками            дебатов

VI.        Подведение                        итогов            урока.            Рефлексия.
  (5-7          минут)

Групповая          рефлексия
Ф р о н та л ь н о е        обсуждение

Организует            совместный            анализ            результатов            дискуссии                                                                                (подведение            итогов).                        Обозначает            аспекты            противостояния            и          точки            соприкосновения.            Настраивает            учеников          на            дальнейшее            осмысление            проблемы        и            поиск   путей    ее            решения.

Заполняют            опросник
  Оценивают            эффективность            дискуссии        в            решении            обсуждаемой            проблемы

Опросник

Пирбудагова
Людмила Ивановна Когда
появилась одежда?
Цели:
Предметные: познакомить детей с историей одежды, с
разнообразием современной одежды; выяснить назначение одежды;
Личностные: развивать умения оценки и самооценки;
Метапредметные: развивать творческие способности
детей; развивать связную речь детей, способность строить высказывания,
высказывать собственную точку зрения. Оборудование:
1)   ПК, проектор,
2)   мультимедийная
презентация «Из истории одежды»,
3)   набор картинок
«Разные виды одежды»,
4)   Клей, листы
бумаги  формата А3 для работы в группах.
I.
Огранизационный момент.
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь. И  работать не ленитесь.
II.
Мотивация и целепологание.
-   Я предлагаю вам
вспомнить, какие темы мы изучали на предыдущих уроках и на какие вопросы искали
ответы?
(Когда учиться интересно? Когда наступит лето? Когда придёт
суббота? ), т.е. мы искали ответ на вопрос КОГДА?
(Карточка со словом КОГДА вывешивается на доску) - И
сегодня это слово будет ключевым в нашей работе.
-   Чтобы узнать
второе слово, отгадайте загадки:
1. Лохматый пёс     Тепло принёс:
    Хозяина обнимает,
    От стужи укрывает.     (Шуба) 2.  Не галстук он, не
воротник,      А шею обжимать привык.
     Но не всегда, а лишь тогда,
     Когда бывают холода.      (Шарф)
3.     У
неё есть капюшон,
     Бывает мехом опушён.      (Куртка)
4.     Упрятались
голышки
     В лохматые мешки:
     Четверо вместе,
     Один – не на месте.     (Варежки)
-   Как назвать
одним словом эти предметы?  (ОДЕЖДА) (На доске появляется карточка  со словом
ОДЕЖДА.
-   Это второе
слово, которое поможет определить тему нашего урока.
-   Кто догадался?
«КОГДА  ПОЯВИЛАСЬ  ОДЕЖДА?»

-   Правильно,
сегодня мы поговорим об одежде. Вопросик принес нам вопросы, но случайно уронил
карточки и слова в вопросах перемешались? Давайте восстановим вопросы, на
которые мы ответим на уроке.
Когда нужна одежда?          Когда появилась одежда?
Какая появилась одежда?  Какая бывает одежда?
Зачем бывает одежда?       Зачем нужна одежда?
-   Итак, мы
сегодня будем путешествовать из прошлого в настоящее и постараемся ответить на
на все ваши вопросы.
III.Работа над темой урока.
-   Ребята, а что
такое одежда?
-   Где мы можем
посмотреть точное значение этого слова?
 (В словаре.)
-   Давайте
послушаем, как  в словаре даётся толкование этого слова.
(Ученик читает из словаря В.И. Даля значение слова одежда.)
1.
Когда появилась одежда? (ПРЕЗЕНТАЦИЯ) ВЫВОД:
-   Одежда
появилась в глубокой древности, ещё у первобытных людей. Одежду первобытные
люди изготавливали из шкур животных.
-   Позднее люди
научились изготавливать ткань и стали шить одежду из неё. Менялись времена,
менялась и одежда. Костюмы отличались большой выдумкой, изобретательностью.
Одежда подчёркивала достоинства человека, его красоту.
Чтение вывода в учебнике на с. 16
2.Зачем нужна одежда?
-   Давайте
вернёмся к началу нашей беседы. Почему древнему человеку понадобилась одежда?
(Защита от холода и внешнего воздействия.) - Что отличает
одежду людей?
(Украшения, внешний вид)
Далее учитель рассказывает об одежде народов России и
Дагестана -Почему люди одеваются по-разному?
-Почему нужна разная одежда?
-Какие виды одежды по назначению бывают?
IV.
Физминутка.
-   Я буду называть
предметы. Если назову предмет, который относится к одежде – хлопайте в ладоши.
Если нет – приседайте.
Пальто, кепка, брюки, босоножки, сапоги, пиджак, шорты,
юбка. V. Продолжение работы по теме урока.
-   Где можно
увидеть новинки современной модной одежды?
(Журнал модной одежды.)
-   Мы попробуем
сделать свой модный журнал.
Работа в группах.
Вспомним правила работы в группах.
1.   Будь
доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.
2.   Чётко
высказывай предлагаемый способ решения.
3.   Умей слушать
других.
4.   Если не
согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.
5.   Если ты
оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над
чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.
Деление класса на 4 группы по видам одежды:
1-я группа страничка «Спортивная одежда»
2-я группа страничка «Деловая одежда»
3-я группа страничка «Рабочая одежда»
4-я группа страничка «Домашняя одежда»
Учащиеся отбирают из комплекта картинок нужные виды одежды и
наклеивают на лист.
Сборка и демонстрация журнала.
VI.
РАБОТА В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ.
Учащиеся выполняют задания 1,2  стр. 15-16
-А как называется одежда, в которой вы ходите в школу?
VI.
Музыкальная физминутка.
Выполнение оценочного цветового теста:
-   Форма ученика
должна быть аккуратной? (Да )
-   Пуговицы на
форме должны быть расстегнуты? (Нет        )
-   Ученику нужна
сменная обувь?(Да          )
-   Ученики в школы
должны приходить в джинсах (Нет         )
-   Ученики должны
ходить в школу в форме каждый день? (Да         )
Проверка
Вывод: учащиеся  должны ходить в школу в форме.
VII.
Рефлексия.
I. Профессии людей, которые делают одежду.
Задание: определить по описанию, о какой профессии идет речь.

1)   Кутюрье – именно
таким модным словом сегодня называют человека этой профессии. Он – изобретатель
новой одежды. Он придумывает модели одежды, детали, аксессуары. Придумывает и
адаптирует их к повседневной нашей жизни. (дизайнер)
2)   специалист по
пошиву изделий из различных материалов.(швея)
3)   это специалист,
в обязанности в которого входит не только изготовление моделей одежды. Он также
отвечает за качество ткани, подобранные цвета и аксессуары, то есть полностью
за весь процесс «лепки» образа и стиля от, А до
Я. (модельер)
VII.
Итог.
По проблемным вопросам.

Ниледвина
Наталья Владимировна
Сценарий
поэтической гостиной, посвященной творчеству Николая Степановича Гумилева
«Искателю
неведомого счастья»
Цели:

-расширить литературный кругозор обучающихся посредством
знакомства с творчеством Н.С.Гумилева;
-   пробудить
интерес к поэзии Серебряного века, к книге;
-   показать
красоту человеческих отношений на примере любви Гумилева и Ахматовой;
-   воспитывать
чувство патриотизма на примере жизни поэта.
Оборудование: презентация, аудио/видеозаписи…
Есть Бог, есть мир, они живут вовек,
А жизнь людей мгновенна и убога,
Но все в себе вмещает человек, Который любит мир и
верит в Бога.
Н. С. Гумилёв
Звучит тихая красивая музыка
Ведущий
1
О жизни Николая Гумилева говорить не
просто трудно, а очень трудно… Всякая биография складывается из людей, которые
лгут, и документов, которые лгут не меньше. Люди делают это по многим причинам:
одни, потому что всегда говорят о себе, даже рассказывая о ком-либо; другие
стремятся таким образом скрыть свои неблаговидные поступки; третьи – клевещут,
поскольку ненавидят или презирают тех, о ком пишут, чаще всего втайне завидуя
им... Причин, по которым лгут документы, не меньше, поскольку пишут их те же
люди. Гумилев же, следуя завету Ницше, словно «коллекционировал» врагов: иногда
складывается впечатление, что он успел задеть и настроить против себя всех,
кого только смог. Не случайно он говорил, что акмеист должен идти путем
наибольшего сопротивления…
Ведущий
2
В наши дни Николай Гумилев – один из самых
читаемых и популярных поэтов в России, что нельзя объяснить лишь модой. Главный
секрет его успеха – в обаянии благородства сильной личности, дефицит которого
очевиден. Тем не менее и сегодня слова Анны Ахматовой о том, что Гумилев –
«самый непрочитанный поэт» остаются верными. Мы приглашаем вас в поэтический
мир Гумилева - мечтателя и романтика,  капитана южных морей, воина и
влюбленного рыцаря…
Чтец
1
Только змеи сбрасывают кожи, Чтоб душа старела и росла.
Мы, увы, со змеями не схожи, Мы меняем души, не тела.
Память, ты рукою великанши
Жизнь ведешь, как под уздцы коня, Ты расскажешь мне о тех,
что раньше В этом теле жили до меня.
Самый первый: некрасив и тонок,
Полюбивший только сумрак рощ,
Лист опавший, колдовской ребенок, Словом останавливавший
дождь.
Дерево да рыжая собака Вот кого он взял себе в друзья,
Память, память, ты не сыщешь знака, Не уверишь мир, что то
был я.
Чтец
2
И второй... Любил он ветер с юга,
В каждом шуме слышал звоны лир, Говорил, что жизнь - его
подруга, Коврик под его ногами - мир.
Он совсем не нравится мне, это
Он хотел стать богом и царем,
Он повесил вывеску поэта
Над дверьми в мой молчаливый дом.
Я люблю избранника свободы,
Мореплавателя и стрелка,
Ах, ему так звонко пели воды
И завидовали облака./…/
Чтец
3
Память, ты слабее год от году,
Тот ли это или кто другой
Променял веселую свободу
На священный долгожданный бой.
Знал он муки голода и жажды,
Сон тревожный, бесконечный путь,
Но святой Георгий тронул дважды
Пулею не тронутую грудь. /…/
Сердце будет пламенем палимо
Вплоть до дня, когда взойдут, ясны,
Стены Нового Иерусалима На полях моей родной страны.
И тогда повеет ветер странный И прольется с неба страшный
свет, Это Млечный Путь расцвел нежданно Садом ослепительных планет.
Предо мной предстанет, мне неведом,
Путник, скрыв лицо; но все пойму, Видя льва, стремящегося
следом, И орла, летящего к нему.
Крикну я... но разве кто поможет, Чтоб моя душа не умерла?
Только змеи сбрасывают кожи, Мы меняем души, не тела.
Ведущий 1.Поэзия Серебряного века немыслима без имени
Н.С.Гумилева. Создатель акмеизма, он завоевал интерес читателей не только
талантом, оригинальностью стихов, но и необычной судьбой, страстной любовью к
путешествиям. Когда-то молодой поэт поставил перед собой цель – стать героем,
смельчаком, выбирающим трудные и опасные пути. От природы робкий, физически
слабый, он приказал себе стать сильным и решительным., научился плавать,
скакать на лошади, фехтовать.
Юноша. Его отец в прошлом корабельный врач. Мать –
потомственная дворянка, ее прадед сражался под Очаковом, а дед – под
Аустерлицем. Ночь на 3 апреля 1886 года выдалась тяжелой – бушевал шторм. Когда
родился Николай, старая нянька сказала: “Бурная будет у него жизнь!”
Девушка. Сводная сестра Александра рассказывала:
братья Митя и Коля были совершенно не похожи друг на друга. Митя был красив,
имел легкомысленный характер, охотно заводил знакомства. Коля, наоборот, был
застенчив, неуклюж, долго не мог ясно произносить некоторых букв, любил
животных и не признавал порядка ни в вещах, ни в одежде... Митя на подаренные
деньги покупал сладости, а Коля – ежа или белых мышей.
Муза. Он учился в Царскосельском лицее. Том,
пушкинском. Николай был вечно влюблен в его директора – поэта Иннокентия
Анненского. Он будет считать его своим первым учителем: однажды Анненский
вызвал Гумилева к себе в кабинет и посоветовал заняться стихами серьезно. И
когда учителя ругали Николая за плохую учебу и дисциплину, директор говорил:
“Да, господа! Все это верно! Но ведь он пишет стихи!” За стихи прощалось все.
Юноша. Уже в лицее Гумилев начал мечтать о дороге, об
открывателях-конквистадорах. В его первой книге, которую издала мать – “Пути
конквистадоров» - эпиграфом были слова: “Я стал кочевником, чтобы сладострастно
прикасаться ко всему, что кочует”.Он был вечным кочевником в своей жизни.

Чтец

Нас было пять… мы были капитаны,
Водители безумных кораблей,
И мы переплывали океаны, Позор для Бога, ужас для людей.
Далекие загадочные страны Нас не пленяли чарою своей, Нам
нравились зияющие раны, И зарева, и жалкий треск снастей.
Наш взор являл туманное ненастье,
Что можно видеть, но понять нельзя,
И после смерти наши привиденья
Поднялись, как подводные каменья,
Как прежде черной гибелью грозя
Искателям неведомого счастья. (1907)
Муза. А в 17 лет пришла любовь. Как все гимназисты,
ухаживал за барышнями, бесконечно влюблялся. И однажды он познакомился с Анной
Горенко – будущей поэтессой А. Ахматовой. Произошло это вот как.
Сцена
(Николай Гумилев с братом Дмитрием
покупали рождественские подарки и столкнулись с общей знакомой Верой
Тюльпановой, которая была с подругой. Дмитрий Гумилев стал говорить с Верой, а
Николай остался с хрупкой девушкой. Вера их познакомила:
Сцена
–   Моя подруга,
Анна Горенко, учится в нашей гимназии. Мы живем с ней в одном доме.Да, Аня, я
забыла тебе сказать: Митя у нас капитан, а Коля пишет стихи.
Она не сказала, что сама пишет стихи, а только попросила:
–   А не могли бы
Вы прочесть что-нибудь из ваших.
–   Вам нравятся
стихи? – спросил Гумилев. – Или Вы из любопытства?
–   Нравятся, но не
всякие, а только хорошие.
–   Ну, тогда я Вам
буду читать только хорошие стихи, свои:
Чтец
(Гумилев)
Как конквиста́дор в панцире железном,
Я вышел в путь и весело иду,
То отдыхая в радостном саду,
То наклоняясь к пропастям и безднам.
Порою в небе смутном и беззвездном
Растет туман… но я смеюсь и жду, И верю, как всегда, в мою
звезду,
Закончив читать, Гумилев глубоко вздохнул и спросил:
–   Ну, что,
хорошие?
Аня кивнула головой и добавила:
–   Хорошие
(улыбается). Только немного непонятные…
Ведущий 2. Мимолетной встречи не получилось. Аня
Горенко, Ахматова, запала в душу. Вот он познакомился с ее братом Андреем,
чтобы чаще ее видеть.
Вот он мчится с огромным букетом к ней на именины.
Муза. Коля! Ну что вы! Зачем? Видите, сколько букетов!
Ваш – девятый...
Юноша. Гумилев вышел, вернулся через час – в руках
почти такой же букет. Такого у вас нет. Это цветы императорские. Оказывается,
он залез в цветник императрицы и нарвал там цветов.
Чтец(Гумилев)
Вот я один в вечерний тихий час, Я буду думать лишь о Вас,
о Вас. Возьмусь за книгу, но прочту: «Она», И вновь душа пьяна и смятена.
Я брошусь на скрипучую кровать,
Подушка жжет… нет, мне не спать, а
ждать.
И крадучись я подойду к окну,
На дымный луг взгляну и на луну.
Вот там, у клумб, Вы мне сказали: «Да».
О, это «да» со мною навсегда.
И вдруг сознанье бросит мне в ответ,
Что вас покорной не было и нет, Что ваше «да», ваш трепет
у сосны,
Ваш поцелуй – лишь бред весны и сны.
Девушка. Подруги говорили, что он не произвел на Анну
особого впечатления. Вероятно таким девушкам нравятся разочарованные молодые
люди, старше 25, познавшие уже много запретных плодов,... А Гумилев был
высокомерным с виду и очень неуверенным внутри. Он считал себя некрасивым и
действительно был тогда некрасив – неуклюж и худ. И губы очень бледные. Николай
по вечерам запирал дверь и, стоя перед зеркалом, гипнотизировал себя, твердо
веря, что силой воли сможет переделать свою внешность.
Ведущий 1. Получив аттестат, Гумилев уезжает в Париж.
За искусством, за любимыми “поэтами-парнасцами”, за французской поэзией. Из Франции
он привез сборник “Романтических стихов”, где уже был знаменитый “Жираф” на
озере Чад…
«Жираф» (песня)
Юноша. Между Парижем и Царским Селом появилась еще
одна остановка – Киев, где Аня Горенко гостила у родственников. Гумилев
настойчиво делал предложения и… получал отказ за отказом. После одного из них
он отправился к морю: сводить счеты с жизнью. Но вместо трагедии получился
фарс: он был задержан полицейским, принявшим его за бродягу. В другой раз выпил
яд – но яд оказался старым, выдохшимся… Казалось, сама судьба хранила его. В
Париж  Гумилев уехал мрачным и подавленным.
Чтец
Застонал я от сна дурного И проснулся, тяжко скорбя.
Снилось мне – ты любишь другого, И что он обидел тебя.
Я бежал от моей постели,
Как убийца от плахи своей, И смотрел, как тускло блестели
Фонари глазами зверей.
Ах, наверно таким бездомным
Не блуждал ни один человек
В эту ночь по улицам темным, Как по руслам высохших рек.
Вот стою перед дверью твоею,
Не дано мне иного пути, Хоть и знаю, что не посмею Никогда
в эту дверь войти.
Он обидел тебя, я знаю,
Хоть и было это лишь сном,
Но я все-таки умираю
Пред твоим закрытым окном (1914)
Ведущий 1.В Париже Гумилев где учится в Сорбонне;
часто бывает в Лувре, зачарован готикой собора Нотр-Дам… Затем – Италия,
древние, гордые города-государства, самые названия которых звучат как музыка:
Болонья, Падуя, Флоренция, наконец, легендарный Рим…
Потом последовали Греция, Константинополь, Швеция, Норвегия
и, наконец, его любимая Африка, страна грез и приключений! Чтобы скрыть
поездку, заранее написал несколько писем, оставил их друзьям, и они отправляли
их из Парижа каждые 10 дней.
Юноша.В Африке  ловил акул, углублялся в джунгли и
пустыни, охотился на львов, переправлялся через реку с крокодилами, болел
тропической лихорадкой. Однажды в пути его караван встретился с двумя
абиссинцами, которые шли к пророку Гусейну. Николай Степанович заинтересовался
и повел караван к жилищу пророка… Гусейн принял европейцев с почетом, остался
доволен поднесенными подарками, позволил им все осмотреть… Произошел такой
эпизод.
Для испытания греховности человека устраивалось испытание:
надо было раздеться донага и пролезть в узкий проход между двумя большими
камнями-скалами. Если кто застревал, то умирал в страшных мучениях, и никто не
смел подать ему кусок хлеба или чашку воды. В этом месте валялось немало
черепов и костей. Как ни отговаривал Гумилева племянник, он все-таки решил
сделать опыт – пролезть между камнями… Все кончилось благополучно, и племянник
поспешил увести караван подальше, пока поэт не выдумал что-нибудь еще…
Чтец
Я помню ночь, как черную наяду, В морях под знаком Южного
Креста.
Я плыл на юг; могучих волн громаду
Взрывали мощно лопасти винта,
И встречные суда, очей отраду, Брала почти мгновенно
темнота.
. . . . . . . . . . . . . . . .
Но проходили месяцы, обратно
Я плыл и увозил клыки слонов,
Картины абиссинских мастеров,
Меха пантер – мне нравились их пятна –
И то, что прежде было непонятно,
Презренье к миру и усталость снов.
«У камина» (песня)
Ведущий 1. С весны 1908 года он в Петербурге.
Вот как описывает Гумилева его ученица – поэтесса Ирина
Одоевцева: «Все в нем особенное и особенно некрасивое. Продолговатая, словно
вытянутая вверх голова, с непомерно высоким плоским лбом. Волосы, стриженные
под машинку, неопределенного цвета. Жидкие, словно молью траченные брови. Под
тяжелыми веками совершенно плоские глаза. Пепельно-серый цвет лица .Узкие
бледные губы .В улыбке его что-то жалкое и в то же время лукавое… Сидит
чересчур прямо, высоко подняв голову. Узкие руки с длинными пальцами. Одна нога
закинута на другую. Он сохраняет полную неподвижность. Только бледные губы
шевелятся на его застывшем лице».
Чтец
Откуда я пришел, не знаю…
Не знаю я, куда уйду, Когда победно отблистаю В моем
сверкающем саду.
Когда исполнюсь красотою,
Когда наскучу лаской роз, Когда запросится к покою Душа,
усталая от грез.
…
Мне все открыто в этом мире –
И ночи тень, и солнца свет,
И в торжествующем эфире
Мерцанье ласковых планет/…/ (1903-1905)
Муза. Да, еще Гумилев всегда следил за модой, за
изысканностью своего костюма. Таким он появился в “Башне” у Вячеслава Иванова,
перезнакомился с многими поэтами, затеял 2 журнала. Один – “Аполлон” – чуть ли
не лучший журнал начала века. Здесь публиковали свои стихи Анненский и
Бальмонт, Иванов и Мандельштам.
Юноша. Именно с этим журналом связана история
настоящей дуэли и самой громкой в “серебряном веке” мистификации.
(видеофрагмент из к/ф «Легенды Серебряного века»)
Юноша. Да, Гумилев  любил искушать судьбу и играть в
прятки со смертью.
Девушка. После литературного вечера “Остров
искусства”, наконец, состоялось то, чего так долго добивался Гумилев. Анна
Андреевна дала согласие. Поэт, собиравшийся в путешествие, окрыленный
присоединился к африканской экспедиции. Джедда, Аддис-Абеба, Джибути, Харрар...
Новый 1910 год он встретит среди пальм, диких животных, опасной охоты.
Чтец (Ахматова)
Сегодня мне письма не принесли,
Забыл он написать или уехал,
Весна, как трель серебряного смеха.
Качаются в заливе корабли, Сегодня мне письма не принесли.

Он был со мной еще совсем недавно.
Такой влюбленный, ласковый и мой,
Но это было белою зимой,
Теперь весна, и грусть весны отравна. Он был со мной еще
совсем недавно.
Девушка. А по возвращении в Россию сыграли свадьбу – тихо,
незаметно. Поселились в доме Гумилевых в Царском Селе.
Чтец (Гумилев)
Из логова змиева,
Из города Киева,
Я взял не жену, а колдунью.
А думал, забавницу,
Гадал – своенравницу, Веселую птицу-певунью.
Покликаешь – морщится,
Обнимешь – топорщится, А выйдет луна – затомится.
И смотрит, и стонет,
Как будто хоронит
Кого-то, – и хочет топиться.
Твержу ей: крещеному
С тобой по-мудреному
Возиться с тобой мне не в пору.
Снеси-ка истому ты
В днепровские омуты,
На грешную Лысую Гору.
Муза.Анна Андреевна долго не показывала мужу свои
стихи, но некоторые были опубликованы в “Аполлоне” еще во время  его
африканского путешествия… Вместо жены – появился поэт. Поначалу Гумилев считал
Ахматову “лучшей своей ученицей”, но уже после выхода ее сборника “Вечер” и
затем знаменитых “Четок” их отношения стали соперничеством.
Чтец (Гумилев)
Это было не раз, это будет не раз В нашей битве, глухой и
упорной:
Как всегда, от меня ты теперь отреклась,

Завтра, знаю, вернешься покорной…
Чтец (Ахматова)
Тебе покорной! Ты сошел с ума!
Покорна я одной господней воле.
Я не хочу ни трепета, ни боли.
Мне муж – палач, а дом его – тюрьма.
Чтец (Гумилев)
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из иной страны,
И мне нравится не гитара, А дикарский напев зурны.
Не по залам и по салонам
Темным платьям и пиджакам – Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.
Чтец (Ахматова)
Но, видишь ли! Ведь я пришла сама…
Декабрь рождался, ветры выли в поле, И было так светло в
твоей неволе, А за окошком сторожила тьма.
Так птица о прозрачное стекло
Всем телом бьется в зимнее ненастье, И кровь пятнает белое
крыло.
Теперь во мне спокойствие и счастье…
Юноша. 1914 год стал его годом – началась первая
мировая война . Слова
Ницше о мужчине-воине должны были реализоваться. Гумилев
принимал войну как мальчишка, готовый вооружиться деревянным мечом и сражаться.

Чтец
Та страна, что могла быть раем,
Стала логовищем огня,
Мы четвертый день наступаем, Мы не ели четыре дня.
Но не надо яства земного
В этот страшный и светлый час, Оттого что Господне слово
Лучше хлеба питает нас.
И залитые кровью недели
Ослепительны и легки, Надо мною рвутся шрапнели, Птиц
быстрей взлетают клинки.
Я кричу, и мой голос дикий,
Это медь ударяет в медь,
Я, носитель мысли великой, Не могу, не могу умереть.
...
Словно молоты громовые
Или воды гневных морей,
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей…
Ведущий 1. На фронте он был храбр до отчаяния, иногда
бравировал. Так, однажды позиции русских войск были обстреляны пулеметом, два
приятеля спрыгнули в окоп, а Гумилев нарочно остался на открытом месте и стал
прикуривать папиросу... Впрочем, вряд ли он получил бы только за браваду 2
Георгиевских креста.
Ведущий 2. И все же к 1916 году наступает
переосмысление войны – быстрой победы не получилось, война сеяла разочарование
и апатию, возросло дезертирство–и удрученный Гумилев ждал любой возможности
вернуться в Петербург. Война оставляла за собой руины. Но и без нее Гумилев
возвращался на развалины – своей семьи.
Чтец(Гумилев)
Ты, для кого искал я на Леванте
   Нетленный пурпур королевских мантий,
   Я проиграл тебя, как Дамаянти,
   Когда-то проиграл безумный Наль,    Взлетели кости,
звонкие, как сталь,    Упали кости – и была печаль.
   Сказала ты, задумчиво и строго:
Чтец (Ахматова)
   «Я верила, любила слишком много,
   А ухожу, не веря, не любя,
   И пред лицом Всевидящего Бога,    Быть может, самое
себя губя,    Навек я отрекаюсь от тебя».
Чтец  (Гумилев)
   Твоих волос не смел поцеловать я,    Ни даже сжать
холодных, тонких рук.
   И сам себе был гадок, как паук,
   Меня пугал и мучил каждый звук,    И ты ушла, в простом
и темном платье Похожаяна древнее распятье.
Чтец

Луна восходит на ночное небо И, светлая, покоится
влюбленно. По озеру вечерний ветер бродит, Целуя осчастливленную воду.
О, как божественно соединенье Извечно созданного друг для
друга! Но люди, созданные друг для друга, Соединяются, увы, так редко.
(фоном - красивая тихая мелодия)
Девушка.В те годы Гумилев, уже снявший военную форму,
много работал – книги выходили с трудом, гонорары падали, приходилось вести
кружки, семинары, читать лекции. Помог Горький – пригласил в издательство
“Всемирная литература”…Именно в этот период Гумилев пишет изумительный верлибр
«Моим читателям», в котором поэт так естественен, глубок и лиричен.
Чтец (Гумилев)
Я не оскорбляю их неврастенией,
Не унижаю душевной теплотой,
Не надоедаю многозначительными намеками
На содержимое выеденного яйца,
Но когда вокруг свищут пули,
Когда волны ломают борта,
Я учу их, как не бояться, Не бояться и делать, что надо.
И когда женщина с прекрасным лицом,
Единственно дорогим во вселенной,
Скажет: «Я не люблю вас», –
Я учу их, как улыбнуться,
И уйти, и не возвращаться больше.
А когда придет их последний час,
Ровный, красный туман застелет взоры,
Я научу их сразу припомнить
Всю жестокую, милую жизнь,
Всю родную, странную землю
И, представ перед ликом Бога
С простыми и мудрыми словами,
Ждать спокойно его суда…
Ведущий 1. Жизнь Н. С. Гумилёва трагически оборвалась
в августе 1921 года. Долгие годы официально утверждалось, что поэт был
расстрелян за участие в «Таганцевском  заговоре». Лишь 70 лет спустя было
установлено, что преступление поэта заключалось лишь в том, что он «не донес
органам Советской власти, что ему предлагали вступить в заговорщицкую
офицерскую организацию, от чего он категорически отказался». Никаких других
обвинительных материаловнет.
Приговор ЧК – высшая мера наказания – расстрел. «Господи,
прости мои прегрешения, иду в последний путь. Н. Гумилёв». Эта надпись на стене
общей камеры № 7 в ДПЗ на Шпалерной сделана поэтом накануне казни…
Чтец «Молитва.»
Солнце свирепое, солнце грозящее,
Бога, в пространствах идущего,
Лицо сумасшедшее,
Солнце, сожги настоящее
Во имя грядущего,
Но помилуй прошедшее! (1907)
(Запись стихотворения на французском языке – тихим фоном со
сдвигом в 1-2 слова)
Prière
Ô féroce soleil, ô
soleil menaçant
De Dieu des espaces à franchir
Le visage insensé,
Brûle, soleil, le présent
Au nom de l‘avenir
Mais gracie le passé
Муза. 1 сентября 1921 года в “Петроградской правде”
было сообщено о расстреле врагов революции – всего 61 человек. Гумилев в этом
списке тридцатый…Вновь Россия лишилась талантливого поэта по доносу, по ошибке.
Юноша. Николай Чуковский писал: «Когда государство
сталкивается с поэтом, мне так жалко бедное государство. Что государство может
сделать с поэтом? Самое большое? Убить! Но стихи убить нельзя, они бессмертны –
и бедное государство всякий раз терпит поражение...»
История – вопреки всем событиям и обстоятельствам – предпочла
сохранить бессмертное свидетельство высоты духа и мужества – последнее
стихотворение Гумилёва, написанное в дни следствия:
Чтец
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой Проплывает Петроград.
И горит над рдяным диском
Ангел твой на обелиске, Словно солнца младший брат.
Я не трушу, я спокоен, Я моряк, поэт и воин, Не поддамся
палачу.
Пусть клеймят клеймом позорным, Знаю – сгустком крови
черной За свободу я плачу.
За стихи и за отвагу,
За сонеты и за шпагу,
Знаю, строгий город мой,
В час вечерний, в час заката
Каравеллою крылатой
Отвезет меня домой. (Август 1921)
Ведущий 1. Закончить наш разговор о замечательном
поэте Серебряного века Николае Степановиче Гумилеве хочется словами русского
писателя Александра Ивановича Куприна: «Гумилев писал стихи, насыщенные терпкой
прелестью, обвеянные ароматами высоких гор, жарких пустынь, дальних морей и
редких цветов, прекрасные, полнозвучные, упругие стихи, в которых краткая и
емкая форма вмешает гораздо больше, чем сказано. Странствующий рыцарь,
аристократический бродяга, – он был влюблен во все эпохи, страны, профессии и
положения, где человеческая душа расцветает в дерзкой героической красоте.
Когда читаешь его стихи, то думаешь, что они писались с блестящими глазами, с
холодом в волосах и с гордой и нежной улыбкой на устах.» Звучит песня в
исполнении М.Цветкова «Еще не раз вы вспомните меня…» Челомбитько Елена
Михайловна,  преподаватель
Создание
WEB-страниц
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: практическая работа
Цель урока:приобрести начальные навыки создания WEB
страниц в конструкторе сайтов WIX;
научиться выполнять редактированиесозданныхWeb-страниц;
воспитание информационной культуры, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости; развивать наглядно-образное мышление, память
и умение сравнивать и анализировать
Оборудование: конспект урока, мультимедийное
оборудование, презентация, методические рекомендации по выполнению практической
работы, раздаточный материал, доступ к сетевым ресурсам.
1.
Организационный момент и постановка цели.
1.1.
Проверка готовности группы к уроку.
1.2.
Приветствие. Отмечаю отсутствующих в журнале.
2.
Мотивационный момент.
Возможно, какое-то время назад, когда для
значительной части общества Интернет былчем-то новым и не совсем понятным,
вопрос «зачем нужен сайт» казался вполне логичным.
Мы с вами живем в эпоху информационного
общества, и значит должны быть информационно культурными людьми. За несколько
прошедших лет, ситуация изменилась, и сейчас, вопрос о том зачем нужен сайт,
для многих людей скорее выглядит риторическим и не требует ответа.
Сегодня, для каждого участникаобщества
(чем бы он ни занимался) иметь свой сайт стало просто необходимо. В качестве
двух основных предпосылок, приведших к такому положению дел, можно назвать
бурное развитие web-технологий и рост благосостояния общества.
Повсеместное распространение и доступность
Интернета, а также доступность компьютерной техники привели к тому, что многие
люди стали значительную часть времени проводить online. Для большого количества
людей Интернет стал основным источником информации.
В наши дни в сети существует огромное
количество разного рода коммерческих сайтов. С помощью Интернета можно не
только найти интересующую нас информацию о той или иной компании, но и купить
продукты питания (одежду, мебель, бытовую технику, др.), заказать услуги,
забронировать отель, приобрести билеты на транспорт, оплатить счета и многое другое.
Поэтому наше сегодняшнее занятие нацелено
на то, что бы вы самостоятельно научились разрабатывать и создавать сайты.
3.
Актуализация знаний.
Актуализацию знаний провожу в виде
фронтального опроса по терминологии и понятиям, которые рассматривались на лекционном
занятии.

4.
Выполнение практической работы.
Практическая работа.
«Создание
WEB страниц»
Цель работы: освоить навыки работы с конструктором
сайтов; изучить приемы редактирования страниц: фон, надписи и т.д. Сегодня вы
не будете писать теги, для создания web страниц, мы воспользуемся бесплатным
конструктором сайтов WIX.
Преподаватель на данном занятии выступит в роли «Заказчика
корпоративной фирмы», а студенты «Фирмой разработчиком Web сайтов».

Задание: разработать сайт для
корпоративной фирмы (согласно ее направлению). Разместить: название фирмы,
общую информацию о компании, предоставляемых ею товарах и услугах, новинках,
акциях (если таковые имеются), перечень бизнес партнеров с указанием контактных
телефонов и адресов.
Для поиска необходимой информации можно
использовать интернет источники.

После выполнения задания все
фирмы-разработчики демонстрируют заказчику сайт корпоративной фирмы.
5.
Рефлексия.
Студентам необходимо написать свое мнение о занятии.

6.
Домашнее задание.
Дома необходимо на корпоративном сайте,
который разрабатывали на практической работе добавить специальный раздел, в
котором любой посетитель имеет возможность задать вопрос специалистам компании.
Это поможет не только наладить контакт с клиентами и деловыми партнерами, но и
показать профессионализм и серьезность организации.

7.
Подведение итогов.
На сегодняшнем занятии мы с вами познакомились с
конструктором сайтов WIX, научились редактировать в нем. Теперь вы без проблем
сможете создать любой сайт, используя не только этот конструктор, но и многие
другие.
Всем учащимся выставляются оценки за выполнение практической.
Всем спасибо за работу. Урок окончен.
Стрельникова
Екатерина Валерьевна
Конспект
урока (технологическая карта) по окружающему миру (1-й класс)
«Дорожные
знаки и учимся быть пешеходами»
Цель: познакомить учащихся с дорожными знаками, их
классификацией и предназначением. Личностные УУД:
1) формирование установки на ЗОЖ, на умение знать цену
человеческой жизни; 2) формирование принятия иной точки зрения, навыков
сотрудничества с одноклассниками;
3)  развитие
доброжелательности и отзывчивости, способности помочь товарищу;
4)  развитие
самостоятельности, инициативности;5) бережному отношению к материальным
ценностям. Метапредметные  результаты Задачи:
Регулятивные УУД:
1)
формирование умения формулировать учебную задачу на уроке с
помощью учителя;
2)
формирование умения планировать свою деятельность, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные УУД:
1) формирование умения классифицировать  объекты  на основе
их  признаков; 2) осуществлять поиск необходимой информации, способность выбора
информации в зависимости от поставленной задачи;
3) осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач Коммуникативные УУД:
1)  Формировать умения работать в группах
и парах
2)  Участвовать в диалоге
3)  Уметь высказать свою точку зрения и
аргументировать ее Содержание взаимодействия педагога и учащихся:

№        п/п

этапы   урока

деятельность  учителя

деятельность            учащихся

формируемые УУД

1.

Мотивационный
Положительный            настрой            на            урок.

Проверка            готовности       к            уроку.            Мотивация       к            обучению.
  Ребята,            посмотрите            на        экран.            Как       вы            понимаете            слова
«          С            маленькой            победы            начинается            большой            успех»?
  Какая            победа может            быть    у            вас       сегодня            на        уроке?

Читают высказывание

Личностные     УУД:      самоопределение

2.

Подготовитель-ный

Направляет            учащихся.
  Ребята,            посмотрите            на        экран.
Назовите         одним            словом то,            что       вы            видите.

Определяют    тему            проекта,            цель            формулируют            задачи,            составляют            план
Действий

П о
  з н а в ат ел ь - н ы е       УУД: умение        формулировать            проблему;

Сформулируйте          тему            урока.
Исходя из         темы,            назовите          цель            урока.
Где      встречаются            дорожные            знаки?
Для      чего                 они            нужны?
Чтобы  лучше  запомнить            дорожные            знаки    и            потом  показать            их        и            рассказать       о            них,      что            можно  сделать?
  А            что       бы        вы            хотели сделать?
Сегодня           на            уроке   мы        не            только узнаем,            какие    дорожных            знаки    бывают            и          о          чем            они            информируют            человека,         но            и          попробуем            создать            свое     пособие.
  А            для      кого     мы            можем его            сделать?
Для      чего                 нам            нужны  дорожные            знаки?
Как       же        появились            дорожные            знаки?
Кто      знает    историю            их            возникновения?
В          1909     г           .на            Международной            конференции            автомобилистов            в          г.            Париже            утверждены            первые 4            дорожных            знака.   Один    знак            означал            целую  фразу  –            дорожный            сигнал.
Обратите         внимание            на            презентацию.
  (слайд  3)

Дорожные       знаки.
Тема
«Дорожные      знаки» Цель:
«          Научиться            понимать            значение            дорожных            знаков»
Они      встречаются    на            проезжей            части
Нужны  для      того,            чтобы  машины            и          пешеходы            двигались        по            правилам         и            не        случилась            авария.
Рисунки
Макеты
Модели
Поделки
Резьба по        дереву вышивка
книжку-раскладушку поделки
Для      младших            друзей, сестер  и            братьев.
Чтобы  предупреждатьоб            опасности        и            чтобы  люди            соблюдали            ПДД

Коммуник ативные
УУД:     умение            слушать            и            понимать            других;            умение            совместно         договариваться            о            правилах            общения            и            поведения
Регулятивные  УУД:            умение            определять            цель           деятельности;

Все      ли            дорожные            знаки            одинаковые?
Обратите            внимание            на        цвет            и          форму.
На        какие    группы            делятся            дорожные            знаки?
В          далеко            прошлом,            когда   еще            не        было            транспорта,            люди    по            дорогам            передвигались            свободно.            Они      шли            куда     хотели,            стояли там,            где            хотелию.            Но        с            появление            транспорта            изменились            и            правила.
Почему?
Чтобы  беспорядка            не        было,            были            составлены            правила            дорожного            движения.
Что      же        такое            ПДД?
Ребята.            Как            вы            думаете,            а          зачем            нужны            дорожные            знаки
Скажите,          а            одинаковые            они,     или            чем-то            различаются?
Давайте            попробуем            разбить            знаки    на            группы по            этим            различиям
Все      дорожные            знаки            делятся            на                    группы:            запрещающие,     предупреждающие,       предписывающие,         информационно-указательные   и            знаки            сервиса
А          как       вы            думаете,            в          разных            странах            знаки            отличаются?            Или            одинаковые            во        всех            странах?            И            почему?

Работают        с            наглядностью
  Анализируют            дорожные            знаки,            выявляют            существенные            признаки,            разбивают            все       знаки            на        группы            и            определяют            название            каждой группы.            Предполагают            почему они            так            называются.
Нельзя одновременно            двигаться            машинам            и            человеку            по        дороге.
Может  произойти            наезд   на            пешехода.
Законы, порядок,            который            нужно            соблюдать.
Чтобы  люди    знали            об            опасности,            которая            может  быть            на        дороге.
Формой           и                      цветом.
Читают названия            групп   на            экране.
Во        всех            странах            знаки    похожи,            потому что            это            облегчает            их            понимание.

3.

Физкультминутка.

Сдоровьесберегающая            технология.
Перед  тем      ,            как            перейти            к            практической            части   нашего            урока,            давайте            немного            отдохнем.         Физкультминутка
            «          Песня            о          ПДД»            с            движениями

Динамическая  пауза

Коммуник
  ативные
УУД:     умение слушать            других;

4.

Информационно-операционный

Прежде.           Чем            начать  работу.            Давайте            вспомним            правила            работы в            группе:
В          группе  должен            быть            ответственный.
Один    говорит,            другие            слушают
Свое    несогласие            высказывай            вежливо
Работать         должен            каждый на            общий            результат
  5.            Если    не            понял,            переспроси.
Каждая группа            сегодня            оформляет            свою            страницу            книжки –раскладушки   .            Нужно            изобразить            знак     и            рассказать            про      него            .            Информацию            где       можно            найти?
Группа, которая            выполняет                   макеты,            проговаривает            правила            безопасности            (           работа            с            ножницами)

Собирают            материал,            работают            с            литературой            и            другими            источниками,         непосредственно
  выполняют      проект
Проговаривают            вслух.

Коммуник
  ативные            УУД:     умение            планировать            учебное            сотрудничество            с          учителем            и            сверстниками,            определять            цели,    функции          участников,способов            взаимодействия;            умение разрешать            конфликты.
П о
  з н а в а т е л ь н ы е
УУД:     умение искать  и            выделять            необходимую            информацию.
  Регулятивные  УУД:            формирование            умения определять            успешность            своего задания            в          диалоге            с
учителем

5.

Рефлексивн о - о ц е
  н о ч ный

Выступает            участником            коллективной            оценочной            деятельности
Рефлексия.
-           Какую  цель            мы       ставили            в          начале            урока?
Как       вы            считаете            ,            достигли            ли        мы            поставленной            цели?
  - Какого            результата            мы            достигли?
Чему    научились,            что       узнали?
Где      пригодятся            знания  ПДД?

Представляют            проекты,            участвуют            в            коллективном            обсуждении            и          содержательной            оценке            результатов            и            процесса            работы,            осуществляют            письменную            самооценку

Коммуник
  ативные            УУД: формирование умения            слушать           и            понимать            других;            формирование            умения строить            речевое            высказывание  в            соответствии   с            поставленными            задачами;
  формирование             умения оформлять            свои     мысли  в            устной форме.
Регулятивные  УУД:            формирование            умения определять            успешность            своего задания            в          диалоге            с          учителем;
Ф о
  р м и р о в а н и е            умения оценивать            учебные            действия          в            соответствии   с            поставленной            задачей.

Прогнозируемый результат: учащиеся
познакомились с дорожными знаками, научились классифицировать и понимать, для
чего они предназначены.
Интернет-ресурсы:
1.
http://festival.1september.ru/articles/
2.
http://school-collection.edu.ru/
3.
http://www.kinder.ru
4.
http://doroga457.blogspot.ru/
5.
http://dolzhenkoval.ucoz.ru/
Никитенко Ирина Михайловна,
преподаватель по классу скрипки МАУ
ДО ДМШ им. Р.М. Глиэра,  г. Калининград
Методические
рекомендации к открытому уроку:
«Использование
современных технических средств (СТС) в детских музыкальных школах» (На примере
работы в классе струнно-смычковых инструментов).
«Выживает не
самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на
происходящие изменения».
(Чарльз Дарвин)
Общие положения
Хорошо организованный учебный процесс в
сфере детского музыкального образования  многогранен.
Технические средства обучения, на
сегодняшний день, являются одним из действенных современных вспомогательных
компонентов работы с детьми.
Однако в наших условиях использование
современных технических средств имеет свои особенности:
-   слабая
материальная база музыкальных школ
-   консерватизм
преподавателей
-   отсутствие
государственной поддержки в создании необходимых для ДМШ, ДШИ учебных пособий и
эталонных записей детского концертного репертуара современные технические
средства являются хоть и достаточно мощным, но всё-таки вспомогательным
способом обучения и воспитания обучающихся.
Примеры технических средств, которые
предпочтительней использовать на уроках в  ДМШ,  ДШИ.
Видеокамера. Использовать её можно очень
широко, от записи урока, концерта до записи домашних занятий, а смотреть и
анализировать увиденное, естественно, ученики будут после урока. (Почти все ТСО
помогают продолжать время урока).
Теперь и уроки сольфеджио, музыкальной
литературы  и другие занятия в музыкальных школах проходят с применением мощных
компьютеров со специальным программным обеспечением и midi-клавиатурой.
В распоряжении обучающихся и их
преподавателей – цифровое фортепиано, интерактивная доска, проектор,
многофункциональное лазерное устройство, эргономичная мебель, современные моноблоки
с midi-клавиатурами.
Что нового может дать интерактивная доска
музыкальному педагогу? Прежде всего широкие возможности разнообразной и
эффективной работы с классом на современном уровне. Например: Flow!Works -
программное обеспечение интерактивных досок QOMO - позволяет преподавателю
создавать собственные наглядные мультимедийные ресурсы и использовать
специально разработанные готовые уроки.
Например, педагог может вывести на доску
нотный стан и записать на нем ноты или воспроизвести готовый текст музыкального
произведения из памяти компьютера, дополнить его пометками и примечаниями, а
затем сохранить. Теперь мы знаем, что такие возможности пригодятся не только на
уроке сольфеджио, но и на занятиях по инструменту.
В арсенале у музыкальных педагогов имеются
готовые интерактивные уроки, изготовленные специально для интерактивных досок.
Готовые образовательные модули – это учебники нового поколения, в которых есть
не только текст и картинки, но также видео- и аудиозаписи, подобранные к каждой
теме. Готовые интерактивные уроки поставляются при покупке в музыкальные школы
вместе с интерактивными досками QOMO.
Программа «Музыкальный экзаменатор»
нацелена на развитие музыкальных способностей и прежде всего умения схватывать
на лету музыку и тут же её воспроизводить.
Это даёт тот практический опыт, который
невозможно получить из учебников, но который можно получить только самому играя
музыку.
 Непрерывное изменение профессиональных и
жизненных ситуаций требует адекватных реакций со стороны сталкивающихся с ними
людей. Динамическое обучение не только дает возможность приобретать знания,
позволяющие эффективно решать существующие и вновь возникающие задачи, но,
самое главное, прививает способность в дальнейшем самостоятельно обучаться для
адаптации к постоянным изменениям.
Использование интерактивных методов
хорошо применять и в коллективном музицировании с целью формирования
ансамблевого исполнительства, игровых навыков, развития творческого потенциала
учащихся  в составе ансамбля и оркестра.
Сегодня новые условия образовательной
деятельности, сочетание урочной и внеурочной работы, требуют от нас, педагогов
ДМШ (ДШИ), применение и использование новых технологий, внедрение принципа
вариативности в образовательном процессе, создание разносоставных коллективов,
с целью раскрытия потенциала музыкальных и творческих способностей учащихся,
воспитание сценической культур. Использовать новые средства обучения:
применение в работе новых технологий (ПК),  мультимедийных
программ.
В арсенале ДМШ могут быть и иные технические
средства, как, например электрифицированные стенды и макеты, кинопроекторы,
синтезаторы.
Более серьёзное отношение требуется в использовании
компьютеров:
туда можно заложить музыкальные программы, нотные редакторы –
Сибелиус, Final, работа с компьютером очень перспективна в работе с детьми.
Не исключено, что учёные в ближайшее время
предложат обществу более совершенные технические средства. А применение новых
технических средств приведёт к непредсказуемым результатам в учебном процессе
ДМШ, ДШИ как положительным, так и отрицательным возможно.
И к этому  надо готовиться и держать процесс под внимательным
контролем.
Пример. На уроке записано произведение,
которое находится в работе. Скрипка, в отличие от фортепиано и других
инструментов, держится на плече и придерживается подбородком. Звуки, которые
воспроизводятся на ней, передаются на ученическое ухо по тканям челюсти и очень
отличаются от реального звучания. Скрипач слышит свой звук левым ухом
«изнутри», а правым частично «извне». Камера (запись) позволяет ученику
услышать себя со стороны. Все ошибки и недоработки слышны «как на ладони», а
положительные стороны не задерживают внимания. Недоработки в любом виде техники
становятся для ученика наглядными, они усиливают советы педагога своей
наглядностью. Всё это способствует активизации  и тщательности домашних
занятий.
Большой воспитательный эффект имеет запись
академических концертов. Она позволяет объективно разобраться и ученику, и
учителю в том, что и как было сыграно. Особенно такие записи важны в спорных
случаях, т.к. позволяют снова «прокрутить» то, что происходило на сцене.
Очень эффективно действует прослушивание
выдающихся (скрипачей) в записи, особенно если одно и то же произведение звучит
в разных исполнениях.
На классные и родительские собрания можно
выносить живое исполнение детей класса, давать удачные записи с их концертов
или концертов бывших воспитанников класса, школы, города. На таких концертах
педагог сам может проиграть пьесы из ученического репертуара, дать их в
имеющихся записях лауреатов школьных конкурсов или в интерпретации мастеров
скрипичного искусства. Большой интерес вызывает у учащихся исполнение одного
произведения на разных  инструментах и в разных стилях.
Полезно за неделю перед концертом
проконтролировать ученика в записи: интонацию и фразировку, артикуляцию и
штрихи, убедительность агогики и ощущение стиля. Такая запись повышает
ответственность ученика и вынуждает работать его в почти концертном режиме.
ВЫВОДЫ:
Подводя итог вышесказанному, надо
подчеркнуть, что современные технические  средства способствуют аналитической
работе с целью изучения чужого и своего художественного опыта и помогает
педагогу использовать «проблемные» методы обучения для развития творческого
мышления своих воспитанников. Так обучающийся «учится слушать» себя со стороны.
 Правда, существует проблема: современные
технические средства требуют технических знаний и навыков, острого и подвижного
ума, надёжных и целенаправленных движений (почти как игра на новом музыкальном
инструменте), мы видим, как наши дети схватывают управление этими остроумными
приборами налету.
 «Мир, в котором предстоит жить нашим
детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы». (Вилларт Даггет,
директор Международного центра лидерства и образования).
    На протяжении достаточно длительного
времени в постсоветском пространстве в музыкальном образовании постепенно
образовывался некий информационный вакуум – большинство новых музыкальных
направлений никаким образом не отражались в учебных программах образовательных
учреждений. Музыкальное образование на всех этапах становления личности стало
отдаляться от потребностей общества в целом и каждого обучающегося в частности.
Почему это произошло?
Да просто система образования, прекрасно
работающая в прежнем общественном устройстве, при переоценке ценностей и смене
приоритетов перестала быть современной и адекватной. Как результат – общее
падение уважения к музыкальному занятию на всех этапах – от детского сада до
вуза.
Если бы сейчас немного подправить учебные
планы, дабы растить грамотных педагогов и музыкальных работников, разбирающихся
в современной музыке, владеющих новейшими аппаратными средствами и
возможностями.
 А так, как результат,  образовавшийся
вакуум,  каждый (педагог, учреждение, регион),  стали заполнять по-своему,
сообразно своим знаниям и возможностям, на свой страх и риск.
«Сегодняшнее поколение – первое, которое
растёт в полностью цифровой среде». (Дон Тэпскотт, «Вырастаем цифровыми»).
Несмотря на то, что западная модель
образования шагнула далеко вперед по технологиям, наш путь внедрения
современных музыкальных технологий должен быть  уникальным и основываться
должен именно на российских традициях музыкального образования, а не на западных
моделях.
Несмотря на довольно серьезные опасности,
которые могут возникнуть в любом начинании, решение есть.
Самая главная составляющая – это
воспитание грамотных педагогов, которые, во-первых, хорошо разбираются в
существующем современном рынке, во-вторых, имеют  хорошие базовые навыки работы
с современными технологиями, и главное – готовность самого педагога получать
новые знания и применять эти знания в своей профессиональной деятельности. Как
говориться – не бойтесь снова «пойти в первый класс». Вот и мы учимся…
Литература:
Н. Руденко. ТСО в работе педагога-инструменталиста в ДМШ //
Вопросы методики начального образования. М., Музыка. 1981
А.Горбунова. Использование современных средств звукозаписи в
учебно-воспитательной и методической работе педагога. // Вопросы методики
начального образования. М., Музыка. 1981
Фомичёв Ю.К. ТСО в учебном процессе ДМШ. М., 1974
Разумова-Шутка
Ирина Александровна Проектная
технология на уроках информатики (из опыта работы)
В том, что можно использовать метод
проектов на уроках информатики, я узнала из публикации статьи «Обучение
будущего» на сайте компании INTEL. Казалось, куда проще и быстрее, понятнее
подготовить урок в обычном ключе – «объяснил – записал – выполнил». Однако в современных
условиях, когда общество предъявляет высокие требования не только к уровню
теоретических знаний учащихся, но и к их стремлению работать самостоятельно,
рассматривать пути решения проблемы.
Этот метод позволяет обучить ребят
самостоятельной работе, поисковой работе, исследовательской работе, это повысит
мотивацию к образованию.
Для начала, я познакомилась с литературой
и различными разработками других преподавателей. После изучения, выяснилось,
что элементы проектной технологии используют все преподаватели в своей работе.
Информатика, как технологический предмет,
легко «складывается» с любым уроком. И именно проектная технология хорошо
показывает межпредметные связи, что позволяет создавать интегрированные уроки
по нескольким предметам.
Е.С.Полат дает определение проектному
методу с точки зрения современности «…метод, предполагающий определенную
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту, или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией
этих результатов».
Метод проектной технологии позволяет
отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную
работу учащихся. С помощью этого метода обучающиеся не только получают те или
иные знания, но и учатся находить эти знания самостоятельно, пользоваться этими
знаниями для решения познавательных и практических задач.
Основные требования использования метода проектной
технологии: - наличие проблемы, требующий творческого решения, интегрированных
знаний, поиска для решения задачи;
-   познавательная
и практическая значимость предполагаемых результатов;
-   самостоятельная
деятельность обучающихся;
-   структура
содержательной части проекта;- использование исследовательских методов.
Метод проектов может применяться в
изучении всех предметов. Но он имеет свои и сильные, и слабые стороны.
К положительным признакам проектного метода можно отнести:
-   основное
направление метода на индивидуализацию обучения;
-   активизация
учения;
-   инициативы и
стимулирование развития творческих способностей и возможностей.
К отрицательным признакам можно отнести:
-недостаточное формирование теоретических навыков учащихся;
-   роль учителя
сводится к консультациям;
-   невозможность
выбрать общие подходы к решению задач.
Метод проектов можно рассматривать как
систему обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в
процессе планирования и выполнения, постепенно усложняющих практические
задания. Основные цели и задачи метода проектов:
1.   Контроль знаний
и умений по пройдённому материалу
2.   Формирование
информационной картины мира
3.   Возможность
более подробно освоить ПК
4.   Развитие умение
поиска и обработки информации
5.   Работа по новым
технологиям
6.   Развитие
самостоятельности
7.   Способность
личной уверенности каждого участника проектного обучения
8.   Развитие
исследовательских умений
Работа над проектом развивает творческую активность учащихся,
умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу.
Значительное внимание в современном образовании уделяется
личностной ориентации, методике для учёта индивидуальных особенностей
учащегося, использование опыта учащегося и обучении методам исследования.
Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного
образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. Проектная форма
обучения – это вовлечение детей в учебно-познавательную практическую
деятельность, в результате которого возникает что-то новое.
Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять
индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по
способностям и интересам детей.
В ходе проектирования учитель должен быть консультантом: даёт
рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное
русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации
проекта.
Трудности, которые могут возникнуть перед учащимися в ходе
выполнения проекта:
•      выбор
темы;
•      постановка
целей и задач проекта;
•      пути
их решения;
•      сравнения
ожидаемого результата с тем, что они получили.
В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются
следующие способности:
•      коммуникативная
– способность к общению;
•      проблемно-поисковая
– способность решать жизненные вопросы; • рефлексивная – способность к анализу
совершённой деятельности. При разработке проектов, их структуры, при
координации деятельности учащихся необходимо знать типологию проектов.
Типология проекторной технологии условно определяется следующими
признаками:
1.   Число
участников проекта
2.   Метод,
доминирующий в проекте
3.   Продолжительность
проекта
4.   Характер
управления
5.   Характер
контактов
6.   Предметно-содержательная
область
7.   Масштаб
применения проекта
Число участников проекта. Можно выделить индивидуальные и
групповые проекты
В соответствии с методом, доминирующим в проекте выделяют:
-
Исследовательские – такие методы требуют хорошо
продуманной структуры, обозначенных единой целью, актуальностью для всех
участников, социальной значимости, методов, в том числе экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов;
-
Творческие – не имеют детально проработанной структуры,
она только намечается, а в дальнейшем развивается, подчиняясь логике и
интересам всех участников проекта. О результатах договариваются (газета,
сочинения, видеофильм, игра, экспедиция, и т.д.);
-
Ролевые, игровые – структура также только намечается и
остается открытой до окончания работы. Участники проекта определяют для себя
некие роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные
персонажи, выдуманные герои). Результат проекта намечается в начале, либо
вырисовывается только в самом конце. Очень высокая степень творчества, но
доминирующим видом деятельности остается ролевая – игровая;
-
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип
проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для всех. Требуют
хорошо продуманной структуры, систематическая коррекция по ходу работы над проектом.
В данном случае роль преподавателя меняется от «носителя готовых знаний» к роли
«организатора познавательной деятельности». Примерная структура такого проекта
состоит из: цель проекта; актуальность проекта; источник информации; проведение
«мозгового штурма»; обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление
фактов, выводы); результат (статья, реферат, доклад, видео); презентация.
По продолжительности выполнения проекты могут быть:
Краткосрочные – могут быть разработаны на нескольких
уроках;
Средней продолжительности – от недели до месяца;
Долгосрочные – от месяца до
нескольких месяцев По характеру управления:
Непосредственные проекты – имеется возможность общения с
преподавателем «здесь и сейчас»
Сетевые (телекоммуникационные) – связь с преподавателем по
средствам сети
Интернет
Характер контактов: региональные и международные
По предметно-содержательной области
проекты подразделяются: - Монопроекты - как правило, такие проекты
проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные
разделы или темы. Работа над монопроектом предусматривает подчас применение
знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема
лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект требует тщательной
структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта,
но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в
результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли
в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают
участники проекта самостоятельно.
-
Межпредметные – такие проекты, как правило, выполняются во
внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо
достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или
иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие
проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов,
слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые
исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых
презентаций.
-
Системные – требуют обращения к широкому спекру областей
науки и культуры.
Масштаб применения проекта
Групповые – над проектом работают ученики одной
группы, класса или параллели; проект могут выполнять учащиеся различных
возрастов, что используется во внеклассной работе.
Общешкольные – когда одним проектом заняты очень многие
ученики одного учебного заведения.
Региональные – например, многие учебные заведения
одного региона участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей
среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта).
Международные – их осуществление возможно только с
помощью сети Интернет.
Работа над любым проектом включает
определенные этапы, которые стоит четко спланировать для достижения
максимальной эффективности проектной работы.
I этап.
Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для
работы над проектом.
II
этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего
проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики
узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение
стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы
будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков
общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение
поставленной задачи).
III
этап. Обсуждение методических аспектов и организация
работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
IV
этап. Структурирование проекта с выделением подзадач
для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой
план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи)
и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются
планируемые результаты и способы их решения, оформления.
V
этап. Собственно работа над проектом. Тщательно
разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это
необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя
роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями,
полученными результатами.
VI
этап. Подведение итогов. На этом этапе группы
рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде
книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.
Организуя работу над проектами, следует
начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки
учеников к работе по этим проектам.
Проектная деятельность – это совместная
работа, учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, совместные методы, способы, направленные на достижение этой
цели.
Особое звено в этой деятельности – это
преподаватель. Из носителя информации и знаний, он преобразовывается в
организатора, консультанта, коллегу, товарища для решения поставленной задачи,
добывания знаний и информации из различных источников.
В рамках изучения предмета «Информатика»
программой основном, предполагается проведение большого количества
лабораторно-практических уроков, на которых приобретаются опыт комплексного
использования теоретических знаний и ИКТ.
Организацию проектной деятельности на
уроках «Информатика», мы начинали с изучения интересов учащихся, выбора
тематики проектов и подготовки ребят к работе по этим этапам.
После изучения теоретической части
(«Стандартные приложения Windows», «Компьютерная графика», «Вставка и
редактирование автофигур и объектов WordArt» и т.д.), учащимся предлагалось
выполнить два проекта: «Открытка», «План». Подготовительным этапом работы над
проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных
приемов работы графические возможности MSWord, примитивы графических редакторов
AutoCAD и CorelDraw, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая
часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных
приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей
и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов
рисунка и других простейших операций.
На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму
работы,
т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам
приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо
прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем
больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем
лучше результат.
Одной из тем проектной деятельности на
уроке была тема «Проект «Кроссворд - проверь свои знания».
Название проекта выбрано не случайно. В
предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто
его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.
Тип проекта: практико - ориентированный
Планируемый результат: Создание и
оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.
Цели: учащимся предстоит, используя
навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию
создания кроссвордов.
Предметно-содержательная область:
информатика и любой образовательный предмет
Длительность: две пары, домашнее
изучение Ход проекта:
1.   определение
темы вопросов для кроссворда;
2.   отбор
материала, его анализ и составление вопросов с ответами;
3.   создание макета
кроссворда на бумаге;
4.   создание
кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку
рисунков, символов, автофигур.
5.   запись вопросов
и ответов к кроссворду; 6. представление результатов работы учителю.
В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации
самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся.
Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает
при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания
закрепляются именно при объяснении своему сверстнику. Лучшие работы
распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты
позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно
показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.
Подготовительным этапом работы над
проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных
приемов работы. Но простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких
результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет
применить полученные навыки. Поэтому при изучении материала мы также широко
используем метод мини-проектов. Например, при изучении текстового редактора
вместо механического перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного
текста, предлагаем детям напечатать свое сочинение. Увидеть собственный текст в
печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями
приятно каждому. Кроме того, такой проект наглядно показывает межпредметные
связи (информатика – русский язык), и учащиеся могут получить оценки не только
по информатике, но и по русскому языку и литературе. Сравнивая работу с
текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта»
можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили
намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с
электронным текстом, и они увидели возможность применения полученных знаний и
умений в повседневной практике. Критериями оценки результатов работы учеников
будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать
различные источники информации, методы исследования, умение работать в
сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение
ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять
цель и действие. Но необходимо также отметить, что метод проектов может
принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной
структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников
проекта в его осуществлении.
Внедрение новых информационных технологий
в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает
производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность
учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при
изучении нового материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный
опыт, невозможный при других формах обучения.
В результате можно сделать следующие выводы:
-   Необходимость
применения проектной методики в современном образовании обусловлено очевидными
тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности
учащегося, его подготовки к реальной деятельности.
-   Проектная
методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике
и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями.
-   Применение
проектной методики даёт высокие результаты на всех этапах обучения, т.к.
сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям
личности на любом этапе её развития.
Проектная деятельность является самой
интересной из форма, но в то же время, это один из самых сложных приёмов
обучения.
Сложным для ученика является:
-   продолжительность

-   качественно
выполненная работа.
Ведь результатом является не столько
оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое
использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на
ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже
контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам
процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в
себе, подвигающим на новые проекты. Учителю тоже приходится много поработать.
Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ,
который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А
это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за
выполненную работу, а не просто за полученную оценку!
ЛИТЕРАТУРА:
1.   Бурков В.Н.,
Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997.
2.   Новикова Т. А.,
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное
образование, 2000, № 7.
3.   Журнал
информатика и образование 2005 г. № 8, 9, 10.
4.   Ресурсы сети
Интернет.
5.   «Информатика»,
Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru
6.   Барыкова Н.А.
«Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего
образования» (metod@eemcit.tpi.ac.ru), МОУ средняя школа 112, г. Трехгорный.
7.   Цветкова М.С.
«Столетие проектного обучения»//Приложение к газете «Первое сентября»
Информатика, № 20 - 2002 г.
8.   Ресурсы сети
Интернет
Крючкова
И. П.,
воспитатель МБДОУ Д/С КВ № 4, г. Химки, Московская
обл.
Конспект
открытого занятия для средней группы:
 «Путешествие
за солнышком»
Цель: формирование элементарных
представлений о тесной взаимосвязи в природе: солнцу рады все и люди, и звери.
Задачи:
•
Создать атмосферу радостного настроения, учить детей действовать
по показу воспитателя, способствовать речевому общению.
•
Развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание. Развивать
мелкую моторику пальцев рук, чувственное восприятие.
•
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать
познавательный интерес.
Материалы
и оборудования:
•
Муляж солнышка без лучиков;
•
Лучики для солнышка
•
Салфетки;
•
Влажные салфетки;
•
Клей и кисточки;
•
Ноутбук;
•
Мультимедийное устройство для воспроизведения презентации;
•
Мяч
Интеграция
образовательных областей:
•
Познание
•
Социализация
•
Коммуникация
•
Здоровье
•
Музыка
•
Художественное творчество (Аппликация).
Виды
детской деятельности:
•
Игровая
•
Коммуникационная
•
Познавательно-исследовательская
•
Продуктивная
Планируемые
результаты интегративных качеств дошкольников:
•
Проявляют интерес к окружающему миру природы;
•
Отвечают на вопросы;
•
Проявляют эмоциональную отзывчивость на
литературно-художественное произведение;
•
Владеют основными движениями, повторяя их за воспитателем;
•
Проявляют активное участие в продуктивной деятельности;
•
Проявляют интерес к исследованию;
•
Развивают активный и пассивный словарь;
•
Проявляют активность при игре с мячом «Кто ты? Где живешь? Кто
твои детеныши?»
Ход занятия.
1
Организационный момент:
Воспитатель: Ребята у нас сегодня гости.
Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся нашим гостям. А теперь всё внимание на
меня. Сегодня нас ждёт волшебная сказка, увлекательные игры и ещё много чего
интересного, и за каждое выполненное задание вы будете получать солнечные
лучики. Я хочу, чтобы у вас все получилось.
Как вы думаете на чем можно поехать?
Ответы детей.
Воспитатель: Мы с вами отправляемся в
путешествие, занимайте места в вагончиках (дети строятся друг за другом и за
воспитателем) и отправляемся:
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде этом ребята сидят, Чух-чух, чух-чух,
А в поезде этом ребята сидят.
Чууух.
Воспитатель: Вот мы с вами и добрались до
необыкновенной деревни, в которой живёт Петушок. Ребята послушайте историю,
которую мне рассказала сорока.
«Жил был Петушок. Каждое утро он выходил
во двор и встречал Солнышко. Петушок пел Солнышку так: «Ку-ка-ре-ку!». Но
однажды Солнышко не появилось. Петушок загрустил, а потом даже заболел. Он
простыл, у него заболело горлышко, и он теперь не может петь. Поэтому он пришёл
к нам за помощью и узнать, где живёт Солнышко».
2.
Основная часть:
Воспитатель: Да, ребята, плохо без
солнышка! А почему плохо без солнышка?
Ответы детей (Темно, холодно и людям, и животным).
Воспитатель:У нас мальчики и девочки
дружные, обязательно помогут! Так ведь, дети?
Ответы детей.
Воспитатель:А как же мы найдем солнышко?
(Звучит мелодия леса и появляется на экране лесовичок,
который дает клубок).
Воспитатель и дети здороваются: Здравствуй, лесовичок!
Воспитатель: Ребята, нам старичок
лесовичок предлагает свою помощь и дает нам волшебный клубок.Вот этот клубок и
поможет найти нам дорожку к солнышку, куда он покатится, туда мы и пойдем!
(Дети вместе с воспитателем отправляются искать, где
Солнышко живет).
Воспитатель: Ребята, клубок нас привёл на
лесную полянку.Да это же полянка загадок старичка лесовичка, и пока мы не
отгадаем его загадки клубок дальше не покатится.
Воспитатель загадывает загадку:
На деревьях живет И орешки грызет.
Ответы детей.
Воспитатель:А сейчас мы проверим ваш
ответ. Молодцы, правильно ответили.
Воспитатель загадывает следующую загадку: Дружбу водит
лишь с лисой, Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щелк, да щелк,
Очень страшный серый … Ответы детей.
Воспитатель:Сейчаслесовичок покажет нам
ответ на эту загадку. Молодцы!
Ребята давайте покажем волка пальчиками.
Воспитатель озвучивает следующую загадку.
Рыжая, пушистая, Хитрая, кур таскает.
Ответы детей.
Воспитатель:Проверяем ответ. Молодцы ребята!
Воспитатель:Следующая загадка
Зверь лохматый, косолапый, Он сосет в берлоге лапу.
Ответы детей.
Воспитатель:Молодцы и с этой загадкой справились.
Воспитатель загадывает очередную загадку. Ползун ползет,
Иголки везет.
Ответы детей.
Воспитатель: Смотрим, правильно ли вы ответили. Молодцы!
А теперь ежика покажем пальчиками.
Воспитатель загадывает загадку.
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Ответы детей.
Воспитатель: Очень хорошо, и эту загадку
вы отгадали правильно. Ребята давайте и зайчика покажем пальчиками.
Молодцы со всеми загадками справились. За
это старичок лесовичок нам дал первый лучик. Вот он.
Воспитатель и дети идут дальше по лесу за клубком.
Воспитатель:Лес обрадовался, что мы пришли
к нему в гости и деревья зашумели листвой, а как шумят деревья?
Ответ детей: ш-ш-ш-ш-ш…
Воспитатель:А давайте поиграем. Если в
моём слове вы услышите, как шумит дерево, то поднимите ручки вверх и покачаете
ими, как качаются ветки деревьев, а если не услышите, как шумит дерево, то
ручки останутся опущенными.
Слова (шар, шоколадка, комар, шина, стол, мама, шуба)
Молодцы, вот и еще один луч нашелся.
Физкультминутка
(Действия детей)
Ветер дует нам в лицо                   машут
ладошками в лицо, создавая ветер
Закачалось деревцо                       качают руками
над головой
Ветерок все тише, тише                медленно
приседают
Деревцо все выше, выше              поднимаются
медленно на носочки,                                                         а
руки подняты вверх
Встреча с Белочками.
Воспитатель и дети здороваются: Здравствуйте, белочки.
Воспитатель: Ребята, белочки нашептали
мне, что мы с вами получим еще один лучик если поиграем в игру:
«Где живешь? Кто твои детеныши?».
Объяснения воспитателя:
Для этого вам нужно встать в круг и идти
друг за другом пока я не скажу:«Замри»
Дети становятся в круг и идут друг за другом под речь
воспитателя.
Утро наступает,
Зверюшки гуляют.
1,2,3 – зверюшки замри.
Проводится игра.
Воспитатель дает мячик ребенку, который
остановился напротив воспитателя, и называет какое животное этот ребенок и
спрашивает: «Где, ты живешь?
Кто у тебя детеныши?»
- Ты, белка.
Ответы ребенка:«я живу в дупле, у меня детеныши бельчата».
(Волк, медведь, еж, белка, заяц, лиса)
Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо
справились с заданием и белочки подарили нам ещё один лучик.
Воспитатель: Ребята, вот мы и вышли из
леса, а нас уже встречают. Мы нашли солнышко!
Дети, кто догадался, что не так с солнышком?
Ответы детей. (У солнышка нет лучиков)
Воспитатель: Давайте поможем солнышку. Мы
с вами проходили испытания и заработали лучики. А для того, чтобы солнышко
стало лучистым нам надо приклеить ему лучики. Ребята, аккуратно на клеенке
промазываем клеем лучик, и приклеиваем его к солнышку, а затем придавливаем
салфеткой, чтобы он хорошо приклеился.
Руки вытираем влажной салфеткой и
выкидываем использованные салфетки в мусорное ведро.
Дети приклеивают лучики к солнышку.
Воспитатель: Какое у нас солнышко получилось?
Ответы детей:лучистое, яркое, веселое,
весеннее, теплое, ласковое, большое, красивое.
Воспитатель: Ребята, помогите мне взять в
руки наше солнышко. А теперь, мы с вами станем волшебниками и для того, чтобы
волшебство свершилось нужно всем вместе подуть на солнышко.
Дети дуют и у солнышка на экране появляются лучики.
Воспитатель: Какое яркое и лучистое
солнышко! Ребята, а Петушок всё равно грустный и не поёт. Как вы думаете почему
Петушок грустный и не поёт?
Ответы детей(у него болит горлышко, поэтому он завязал его
шарфиком).
Воспитатель: Дети, давайте покажем
петушку, как мы делаем себе самомассаж. Может это поможет ему:
Солнышко проснулось,            дети проводят
руками по лбу Лобика коснулось. Лучиками провело И погладило.
             Солнышко
проснулось               дети проводят руками по щекам
Щёчек коснулось Лучиками провело И погладило.
            Солнце личико
согрело              проводят руками по щекам, подбородку
Потеплело, потеплело.
             Наши
ручки потянулись           поднять вверх руки
            Наши губки улыбнулись!           улыбнуться
и опустить руки
Воспитатель: Петушок выздоровел и запел: «Ку-ка-ре-ку!».
Воспитатель: Ребята, вот наше путешествие
и подошло к концу, нам пора отправляться в детский сад, давайте займем свои
места в вагончиках.
Дети становятся друг за другом и за воспитателем.
Воспитатель: Поехали!
Дети вместе с воспитателем выполняют движения под песню.
III.
Заключительная часть.
Рефлексия:
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский
сад. Как все хорошо закончилось! Солнышко всем нужно и людям, и зверям, и
природе.
Ребята, давайте скажем лесовичку и его
клубочку спасибоза то, что они нам помогли.
Дети всем говорят спасибо (лесовичку, клубочку, белочкам)
Воспитатель: Напомните мне, кого мы с вами встретили и кому
помогли.
Ответы детей: вернуть солнышко; вылечили
Петушка;поиграли в игру, предложенную белочками; поиграли в лесу с
деревьями;отгадали загадки старичка лесовичка; солнышку вернули лучики.
Воспитатель: Скажите, что вам было
выполнять сложно, а что легко? Что у вас вызвало трудности?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а сейчас нам надо попрощаться с нашими
гостями.
Давайте скажем им до свидания.
Лупенок
Максим Валерьевич
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по предмету Информатики и ИКТ «Решение задач. Подготовка
ОГЭ» для 9-го класса  (внеурочная деятельность)
Программа курса ориентирована на
систематизацию знаний и умений по курсу информатики и
информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ) для подготовки к государственной
итоговой аттестации по информатике учащихся, освоивших
основныеобщеобразовательные программы основного общего образования. Курс
рассчитан на 12 часов.
Содержание экзаменационной работы
определяется на основе следующих документов: Приказ Министерства образования
России«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего
образования» № 1089 от 05.03.2004 г. Содержание экзаменационной работы
рассчитано на выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений, изучавших
курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания основного
общегообразования по информатике, по учебникам и учебно-методическим комплектам
к ним, имеющим гриф Министерства образования Российской Федерации.
Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики, важнейшие
его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве
преподаваемых в школе вариантов курса информатики и входящие вфедеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного в 2004 г.
Цель
курса
Систематизация знаний и умений по курсу
информатики и ИКТ и подготовка к государственной итоговой аттестации по
информатике учащихся, освоивших основные общеобразовательные программы
основного общего обра-
зования.
Задачи
курса:
•   выработать
стратегию подготовки к сдаче экзамена по информатике;
•   сформировать
представление о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по
предмету;
•   сформировать
умения эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
•   развить интерес
и положительную мотивацию изучения информатики.
Структура курса представляет собой набор
логически законченных и содержательно взаимосвязанных тем, изучение
которыхобеспечивает системность и практическую направленность знаний и умений
учащихся. Разнообразный дидактический материал даетвозможность отбирать задания
для учащихся различной степени  подготовки. Занятия направлены на расширение и
углубление базовогокурса. Содержание курса можно варьировать с учетом
склонностей, интересов и уровня подготовленности учеников.
Основной тип занятий − практикум.
Для наиболее успешного усвоения материала планируются индивидуальные формы
работы и работа вмалых группах, также, при самостоятельной работе возможны
оперативные консультации учителя. Для текущего контроля учащимсяпредлагается
набор заданий, принцип решения которых разбирается совместно с учителем, а
основная часть заданий выполняется учащимсясамостоятельно
Элективный курс построен по принципу
сочетания теоретического материала с практическим решением заданий в формате
ОГЭ.
Обучение по курсу сопровождается наличием
у каждого обучаемого раздаточного материала с тестовыми заданиями в формате ОГЭ
вбумажном и электронном виде.
Занятия проводятся в форме лекций и
практических занятий по решению задач в формате ОГЭ. Перед разбором задач
сначалапредлагается краткая теория по  определенной теме и важные комментарии о
том, на что в первую очередь надо обратить внимание,предлагается наиболее
эффективный способ решения. В качестве домашнего задания учащимся предлагается
самостоятельное решениезадач по мере освоения тем курса.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Для реализации рабочей программы
используется методический комплекс, составленный в соответствии с приказом
Министерстваобразования и науки Российской Федерации № 253 от 31.032.2014 года
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемыхк использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
общего образования на 2015-2016 учебный год»; и Приложением к методическому
письму «Об особенностях преподавания учебного предмета «Информатика и ИКТ».
I.
Учебно-методический комплект
8-й
класс
1.   Информатика и
информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса /
И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова. – 3-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2009. – 176 с: ил.
2.   Задачник-практикум
по информатике в II ч. / И. Семакин. Г.. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 2004.
3.   Набор ЦОР к
базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику
Семакина И.Г.)
9-й
класс
1.   Информатика.
Базовый курс. 7-9 классы / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В.
Русаков. Л.В. Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 390 е.: ил
2.   Задачник-практикум
по информатике в II ч. / И. Семакин, Е. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 2004.
3.   Набор ЦОР к
базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику Семакина И. Г.)
II.
Литература для учителя.
1.   Преподавание
базового курса информатики в средней школе. / Семакин И.
Г., Шеина Т. Ю. – М,: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.
2.   Структурированный
конспект базового курса. / Семакин И. Г.. Вараксин Г.
С. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
3.   Набор ЦОР к
базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.)
III.
Технические средства обучения.
1.   Компьютер
2.   Проектор
3.   Модем ASDL
4.   Устройства
вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой
информацией, колонки для озвучивания всего класса.
5.   Локальная
вычислительная сеть.VI.  Программные средства.
1.
Операционная система Windows7
2.
Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0
3.
Программа-архиватор WinRar.
4.
Клавиатурный тренажер Stamina.
5.
Интегрированное офисное приложение МsOffice 2007.
6.
Программа-переводчик.
7.
Система оптического распознавания текста АВВYYFineReader 8.0
Sprint.
8.
Мультимедиа проигрыватель.
9.
Система программирования TurboPascal.
10.
Система тестирования TInfo.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения данного элективного
курса обучающиеся должны знать:
•   цели проведения
ОГЭ;
•   особенности
проведения ОГЭ по информатике;
•   структуру и
содержание КИМов ОГЭ по информатике.
уметь:
•   эффективно
распределять время на выполнение заданий различных типов;
•   оформлять
решение заданий с выбором ответа и кратким ответом на бланках ответа в
соответствии с инструкцией;
•   оформлять
решение заданий с развернутым ответом в соответствии с требованиями инструкции
по проверке;
•   применять
различные методы решения тестовых заданий различного типа по основным
тематическим блокам по информатике.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Основными методами обучения в данном
элективном курсе являются практические методы выполнении заданий практикума.
Практическая деятельность позволяет
развить исследовательские и творческие способности учащихся, а также отработать
основные умения.
Роль учителя состоит в кратком по времени
объяснении нового материала и постановке задачи, а затем консультировании
учащихся впроцессе выполнения практического задания.
Для реализации содержания обучения по
данной программе все теоретические положения дополняются и закрепляются
практическимизаданиями, чтобы учащиеся на практике могли отработать навык
выполнения действий по решению поставленной задачи.
Для обучения учеников по данной программе
применяются следующие методы обучения:
•   демонстрационные
(презентации, обучающие программные средства);
•   словесные
(лекции, семинары, консультации);
•   практические
(практические работы, направленные на организацию рабочего места, подбор
необходимого оборудования; выборпрограммного обеспечения для выполнения своей
работы).

№

Тема

Кол-во часов

Дата        проведения

Примечание

План

Факт

1.

A1        –          Количество      информации    в            тексте.

1

6.09.17

2.

A2        –          Логические      выражения.

1

13.09.17

3.

A3        –          Кратчайший     путь     в            графе.

1

20.09.17

4.

A4        –          Файловая         система.

1

27.09.17

5.

A5        –          Диаграммы      в            электронных    таблицах.

1

4.10.17

6.

A6        –          Выполнение     алгоритмов     для            исполнителей.

1

11.10.17

7.

B7        –          Кодирование   и            декодирование            сообщений.

1

18.10.17

8.

B8        –          Оператор         присваивания.

1

25.10.17

9.

B9        –          Программы      с          циклами.

1

8.11.17

10.

B10      –          Обработка       массивов.

2

15.11.17
22.11.17

11.

B11      –          Количество      путей   в            графе.

1

29.11.17

12.

B12      –          Базы    данных.           Проверка            условия.

1

6.12.17

13.

B13      –          Двоичная         система            счисления.

2

13.12.17
20.12.17

14.

B14      –          Составление    программ        для            исполнителя.

1

27.12.17

15.

B15      –          Скорость         передачи         данных.

1

10.01.18

16.

B16      –          Выполнение     и          анализ            алгоритма        для      автомата.

2

17.01.18
24.01.18

17.

B17      –          Составление    адреса URL      из            частей.

2

31.01.18
7.02.18

18.

B18      –          Поисковые       запросы           в            Интернете.

2

14.02.18
21.02.18

19.

С19      –          работа в          электронных            таблицах

5

28.02.18
7.03.18
14.03.18
3.04.18
10.04.18

20.

С20      –          составление    программы

5

17.04.18
24.04.18
2.05.18
16.05.18
23.05.18

Никишина
Марина Владимировна,
воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39 «Аленка»,
Зеленодольский муниципальный район, Республика Татарстан
Особенности
речевого развития  детей младшего дошкольного возраста
В младшем дошкольном возрасте особенности
речевого развития у дошкольников в первую очередь задаются объемом и спецификой
его общения с взрослыми, которое рассматривается в качестве необходимого
условия для того, чтобы психическое развитие ребенка было всесторонним. В этом
аспекте общение с взрослым есть важнейший инструмент социализации, в процессе
которой ребенку передается необходимый для его развития социальный опыт.
В процессе усвоения родного языка младшие
дошкольники овладевают такой одной из важнейших форм речевого общения, как
устная речь. При этом само речевое общение, которое состоит из экспрессивной
(говорение) и импрессивной (понимание) речи, характеризуется постепенным
развитием.
Отечественный врач и педагог Е.А. Аркин
указывал: «Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок
достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть
любви, помощи и подчинения себе взрослых».
Нужно заметить, что эмоциональное общение
является той основой, на которой развивается речь ребенка в течение первого
года жизни. Ребенок по мере своего развития постепенно начинает отвечать
улыбкой на улыбку взрослого, в ответ на ласку взрослого начинает в ответ
произносить различные звуки. С помощью улыбки между взрослым и ребенком
устанавливаются отношения покоя и взаимопонимания. Улыбка в данном случае
выступает средством начала общения и способом выражения положительных эмоций.
Улыбка вызывает активизацию эмоциональных реакций ребенка, сообщает ему о том,
что с ним взрослые готовы общаться. Эмоциональное общение еще не является
собственно речевым, но на его основе в будущем строится общение посредством
осмысления и понимания произносимых и воспринимаемых слов.
Как отмечает М.И. Лисина на основе
результатов собственных исследований, мотивы, которые побуждают ребенка к
вступлению в общение с взрослым, как правило, имею связь со следующими
ключевыми потребностями:
-   потребность
получать различные впечатления;
-   потребность
выполнять какую-либо активную деятельность;
-   потребность
быть признанным и получать поддержку со стороны окружающих.
Существование у детей выраженной
потребности получать различные впечатления доказывается в работах различных
отечественных исследователей, в частности, Н.А. Бернштейна, М.И. Лисиной, В.И.
Лубовского, Т.М. Сорокиной и др.
Согласно М.И. Лисиной после рождения
ребенок стремиться получать различные новые впечатления на основе формирования
у него сенсорных и перцептивных процессов. При этом, чем необычнее объект, тем
более он привлекает внимание ребенка и вызывает у него интерес. По мере того,
как ребенок растет и развивается у него усиливается потребность получать
различные впечатления от окружающего мира. Однако для того, чтобы удовлетворить
данную потребность ребенок нуждается в помощи взрослых, благодаря которым он
может получать новые впечатления. Следовательно, у ребенка появляется
стремление к общению с взрослыми. И таким образом у ребенка формируется первая
группа мотивов общения, которые обозначаются, как познавательные. Данные мотивы
регулируют общение детей с взрослыми на различные познавательные темы. И, по
мнению М.И. Лисиной, главным познавательным мотивом общения ребенка является
сам взрослый, которые выполняет роль источника информации и организатора
получения ребенком новых впечатлений.
Помимо выраженной потребности в получении
впечатлений, у детей сильно выражена потребность к выполнению активной
деятельности. Данная потребность выражается в том, что ребенок готов заниматься
различной деятельностью в течение дня, осуществлять смены ее различных видов,
что позволяет им проявлять свою активность. Согласно позиции Б. Спока, если
ребенок не демонстрирует активность, а является вялым и пассивным, то это
означает наличие у него болезненного состояния. Как отмечают У. Бижу и Д. Байер
выраженная потребность детей в активности есть ничто иное, как частный случай
проявления такого явления, как «нужда органа в функционировании». Однако,
ключевой момент состоит в том, что потребность в активности присуща детскому
возрасту.
Следует заметить, что общение ребенка с
взрослым есть только часть его более широкого взаимодействия с ним, которое
базируется на указанных потребностях детей.
Согласно М.И. Лисиной существуют 4
критерия, которые в своей совокупности свидетельствуют о том, что у 2-месячного
ребенка имеет место потребность в общении.
Первый критерий – это наличие у ребенка
внимания и интереса к взрослым. Это проявляется в том, что ребенок направлен на
познание взрослого, которые стал для него объектом их особой активности.
Второй критерий – наличие у ребенка
эмоциональных проявлений по отношению к взрослому. Данные эмоциональные
проявления отражают собой то, как ребенок оценивает взрослого и как к нему
относится.
Третий критерий – наличие у ребенка
инициативных действий, которые направлены на привлечение интереса взрослого.
Так проявляется то, что ребенок стремится к ознакомлению взрослого с собой и на
основе его реакции выстраивать ощущение себя.
Четвертый критерий – наличие у ребенка чувствительности
к отношению к нему взрослого. И данная чувствительность отражает восприятие
детьми оценки их со стороны взрослого, а также ихсамооценку.
Проявления у детей, которые соответствуют
вышеприведенным критериям, возникают у них не сразу, а появляются в указанной
последовательности постепенно один  за другим. Если данные критерии брать в
совокупности, то они позволяют делать вывод о наличии, либо отсутствии у
конкретного ребенка потребности в общении с взрослыми. Кроме того, с помощью
указанных критериев возможно характеристика уровня сформированности потребности
общений у детей. На основе использования данных критериев М.И. Лисина приходит
к выводу о том, что уже в первые месяцы у ребенка формируется потребность в
общении, процесс становления которой начинается в первые месяцы жизни и имеет
определенные 4 этапа по мере того, как появляются перечисленные 4 критерия.
Процесс формирования потребности в общении в норме завершается к 2 месяцам.
Нужно заметить, что формирование
потребности у детей в общении с другими людьми есть по своей сути прижизненное
явление, которое хорошо демонстрируется в исследованиях по проблеме
госпитализма. К примеру, М.Ю. Кистяковская отмечает, что в условиях
госпитализма у детей не проявляется внимание к взрослым, они не испытывают  к
ним интерес, даже в двух и трехлетнем возрасте. Однако при налаживании
взаимодействия с ребенком со стороны педагога, то у него постепенно начинает
проявляться интерес к общению, направленность внимания на взрослого и познание
окружающего мира. При этом ребенок фактически проходит этапы развития у него
потребности в общении, которые соответствуют вышеперечисленным критериям.
По мнению Д.Б. Эльконина, «первая
потребность, которую мы должны сформировать у ребенка – это потребность в
другом человеке».
Сформированная у ребенка потребность в
общении в процессе самого общения претерпевает изменения. Данное изменение
потребности в общении у ребенка обуславливается характером его совместной
деятельности с взрослым. По мере того, как развивается общение ребенка с
взрослым, у него появляется потребность в таком участии взрослого в его
жизнедеятельности и активности, которое необходимо в данный момент для решения
актуальных задач развития.
На основе анализа трудов таких ученых, как
Й. Лангмейер, З. Матейчик, А.Г. Маклаков и Д.Б. Эльконин в развитии потребности
в общении у ребенка с взрослым выделяются несколько этапов:
1.   Потребность во
внимании и доброжелательности взрослого, которая является достаточным условием
благополучия ребенка в течение первого полугодия жизни.
2.   Потребность в
сотрудничестве или в соучастии взрослого. Содержание данной потребности
появляется после того, когда ребенок овладевает произвольным хватанием.
3.   Потребность в
уважительном отношении взрослого, возникновение которой происходит на фоне познавательной
деятельности детей.
4.   Потребность во
взаимопонимании и сопереживании взрослого.
В конечном счете младший дошкольник стремится к тому, чтобы
иметь общие интересы с взрослым.
Как отмечает А.И. Максаков, на третьем
году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не
только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и
возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству.
В речи трехлетнего нормально
развивающегося ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные
слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к
употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм
существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия
третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
В формировании связной речи отчетливо
выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их
мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о
чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать,
отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные,
временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Начиная с четырех лет жизни, фразовая речь
ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи
используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки,
передает содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои
игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи.
Ряд авторов (Н.М. Аксарина, Е.К. Каверина,
Ф.И. Фрадкин) выделяют факторы, влияющие на развитие речи:
1)   слуховое
внимание;
2)   моторное
развитие;
3)
интеллектуальный рост;4) эмоциональное развитие; 5) общение.
Таким образом, в развитии речи детей
ведущая роль принадлежит взрослым: родителям и близким - в семье, воспитателю –
в детском саду, от культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком,
сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи
дошкольника в усвоении языка.
Петрова
Наталия Ивановна
Опыт
использования ИКТ
в
образовательном процессе начальной школы.
Использование ИКТ в учебном процессе
Уроки с использованием информационных
технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют
возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются
часто, а значит, растут и наши возможности. Ведение уроков со средствами
информационных технологий позволяет повысить уровень первоначального усвоения
нового материала (до 75 %).У ребят появляется желание учиться, ходить в школу.
Ученики с хорошим, рабочим настроением учатся. Многие проявляют интерес к таким
сложным наукам, как русский язык и математика. Ребята, проявляя интерес и
обладая пользовательскими умениями, вместе с родителями участвуют в виртуальных
викторинах и конкурсах.
Очень важно уже в начальной школе заложить
мысль, что компьютер – это не игровой автомат и устройство для путешествия по
виртуальным мирам, а инструмент для решения задач, нахождения нужной
информации. Большое количество компьютерных программ для младших школьников
ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на
основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком,
формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по
переработке информации. Проявляются во всей полноте такие процессы, как
мышление, представление, восприятие и память. В процессе обучения на уроках
выделяются следующие формы работы с информационными коммуникационными
технологиями:
•    непосредственное
применение ИКТ при изучении новых тем на уроках;
•    применение
ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках;
•    применение
ИКТ для организации самостоятельной работы обучающихся
(http://resh.edu.ru/class/1/)
.
Презентации к урокам окружающего мира
составляют и сами дети, реализуя так свои проекты и замыслы.
На уроках окружающего мира широко
применяются цифровые образовательные ресурсы и электронные пособия. Среди
мультимедийных дисков в первую очередь хочу отметить диск «Детская энциклопедия
Кирилла и Мефодия». Живое интересное изложение, яркое красочное оформление,
доступность в использовании – все это делает «Детскую энциклопедию Кирилла и
Мефодия» незаменимым помощником в познании мира.
На уроках математики при помощи компьютера
с помощью учебных программ решается проблема дефицита подвижной наглядности,
когда дети на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические
фигуры, изучают состав числа. Для наилучшего представления условия задачи и
способа её решения используют схему, решают задачи на движение. Интерес к
урокам математики растет.
Для развития интереса к урокам русского языка обучающихся
есть  творческие задания, которые могут выражаться: в составлении кроссворда,
ребуса по теме.  На  уроках русского языка, математики для закрепления   знаний
используются тренажеры.
Благодаря всеобщей компьютеризации и
наличию Интернета учащиеся сегодня готовы к урокам разных дисциплин с
использованием ИКТ. Для большинства из них не является новым и неизвестным
работа с различными редакторами, использование ресурсов Интернета, компьютерное
тестирование. Там, где по учебному плану информатика преподается с начального
или среднего звена, где ребята рано знакомятся с возможностями компьютера и уже
имеют конкретные практические умения, работа преподавателя строится проще и
может быть более интенсивной. Но моделируя урок нужно не забыть выделить время
для помощи тем,  кто медленно усваивает материал и не стесняться привлекать к
такой помощи более умелых учащихся. Поэтому нужно проектировать разные виды
заданий, и оценить творческий и аккуратный подход к их выполнению. При всем
этом учитель должен не забывать про здоровье учащихся, не перегружать их,
соблюдать технику безопасности.
Безусловно, большая помощь тем педагогам,
которые могут планировать занятия на интерактивной доске.
Интерактивные доски – не просто
электронные «меловые» доски. Обучение с их помощью гораздо эффективнее обучения
только с компьютером и проектором. Чтобы максимально использовать возможности
такой доски необходимо особенно тщательно спланировать занятие.
Интерактивные доски предоставляют широкие
возможности преподавания различных дисциплин. Ведь программное обеспечение
позволяет четко структурировать занятия, возможность сохранять уроки, дополнять
их записями, улучшать способы подачи материала. Благодаря разнообразию
материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо
быстрее схватывают новые идеи, к тому же им это очень нравится делать. Они
активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Ведь большинство
остальных уроков каждый день проходит для них по привычной и достаточно
типичной схеме.
Преподавание же с помощью интерактивной доски имеет
преимущества:
•
материалы к уроку можно приготовить и проверить элементы заранее
– это обеспечит хороший темп и сохранит время для обсуждения.
•
можно создавать (заготовить) ссылки с одного файла на другой –
например, аудио-, видеофайлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить
время на поиск нужных ресурсов на самом уроке. Кроме того, к доске можно подключить
и другое аудио- и видеооборудование.
•
материал можно структурировать по страницам, что требует
поэтапного логического подхода и облегчает планирование.
•
после занятия файлы можно сохранить в школьной сети, на сайте школы,
чтобы ученики всегда имели доступ к ним, могли повторить дома материал или
расширить тему. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они
были в конце занятия уже вместе с дополнениями. Затем их можно использовать во
время проверки знаний или повторения на других уроках.
Учитель на доске может по-разному
классифицировать материал, использовать возможности перемещения объектов,
работы с цветом, привлечения учащихся в небольших группах к отдельным заданиям.
Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились
своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно
понимать, что эффективность работы с доской во многом зависит от самого
преподавателя,  от того, как он применяет те или иные ее возможности, от его
желания заниматься своей работой не только согласно «новой педагогической
моде», а действительно обучая и развивая учеников.
Применение на уроке компьютерных тестов,
самостоятельных работ, позволяет за короткое время получать объективную картину
уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Одна
из таких программ MyTestStudent. Тест составляется за 5 минут, результат ученик
видит сразу. А если есть сеть компьютеров, то учитель может собрать результаты
теста и увидеть анализ работ обучающихся.
Практически ни один урок не обходится  без
материалов единой коллекции ЦОР, которая дает возможность и рассмотреть
картины, побывать в музеях, галереях, показывает порядок изображения предметов.

Единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению
Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы
образования», содержит не только учебные тексты, но и различные объекты
мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые
открывают огромные возможности по их использованию в образовательном процесс
(http://school-collection.edu.ru).
Таким образом, опыт организации учебного
процесса с  активным  использованием ИКТ в начальной школе позволяет сделать
вывод о том, что при правильной организации обучения с использованием ИКТ можно
значительно повысить эффективность освоения обучающимися содержания
образовательных программ, обеспечить не только повышение уровня знаний
учащихся, но и способствовать их личностному росту, повышению воспитанности, в
том числе и в отношении к современному техническому обеспечению жизни и
деятельности человека.
Об этом свидетельствуют результаты статистических
исследований.
По результатам исследования
педагога-психолога школы показатели мотивации содержанием в классе неизменно
растут, а социальной мотивации наоборот,  понижаются.
Наблюдается положительная динамика
произвольного внимания. Уровни высокий, выше среднего и средний значительно
растут от класса к классу, а число детей с низким уровнем  произвольного
внимания сокращается.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности.
Использование современных
информационно-коммуникационных технологий при проведении внеклассных
мероприятий по предмету усиливает их образовательный эффект: возможность в
период участия во внеклассном мероприятии содержательно общаться и
соревноваться с ровесниками из школ других городов России способствует развитию
у школьников информационной, коммуникативной культуры, а также развитию
предметных компетентностей.
Внеурочная работа в школе проводится в
различных формах, среди которых важное место занимают факультативные занятия и
кружки, призванные углублять информационные знания школьников, уже определивших
основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что потребность в
специалистах-информатиках сейчас очень велика, необходимо формировать
соответствующий интерес еще в школе. Строгие рамки урока и насыщенность
программы не всегда позволяют ответить на многие, интересующие детей вопросы. И
тогда на помощь приходят внеклассные занятия. А если в них внедрить новые
информационные технологии, то они в силу своей наглядности, красочности и
простоты, принесут наибольший эффект и будут иметь еще большее значение в
развитии и воспитании детей.
Использование ИКТ во внеурочной работе
предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов.  Основные
«плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие
затраты на оборудование. Такая форма работы позволяет увидеть и использовать
индивидуальные способности каждого школьника, а, главное, используя новые
современные информационные технологии, привить детям вкус к творчеству и
исследовательской деятельности. Самостоятельная практическая работа
совершенствует навыки владения мультимедийной техникой. При создании проектов
учащиеся учатся отражать личные цели, а также учитывать потребности коллектива.
Индивидуальная и групповая работа повышает познавательный интерес, развивает
умения преодолевать трудности, искать ответы на возникшие вопросы, способствует
самостоятельному освоению новых возможностей информационных технологий.
В завершении можно сделать вывод, что
внеурочная деятельность с применением ИКТ, безусловно, важная и неотъемлемая
составляющая современного преподавания. Она обеспечивает широкую творческую
деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный
настрой, создает ситуацию успеха.  Но ее использование  должно быть
продуманным, целесообразным и грамотным. Одним словом, профессиональным.
Практика дистанционного образования.
В настоящее время, с развитием новых
информационных технологий, становится возможным получение образования
дистанционным путем. Дистанционные образовательные технологии (ДОТ)
представляют собой такие технологии, которые используются вместе с информационными
и телекоммуникационными технологиями, при частично, или полностью
опосредованном взаимодействии, то есть взаимодействии на расстоянии, ученика и
учителя. Применение таких технологий позволяет сделать процесс образования
более продуктивным. В условиях начальной школы это особенно актуально, ведь
учащиеся только начинают осваивать школьное обучение.
Дистанционные образовательные технологии
позволяют учащимся дополнить свои знания, ведь за время урока педагогу зачастую
не удается рассмотреть весь материал по теме. В таком случае дистанционные
образовательные технологии становятся своеобразными помощниками младшим
школьникам, которые позволяют проверить домашнее задание, использовать
обучающее тестирование, обсудить пройденный материал на форуме и т.д.
ДОТ позволяют гораздо успешнее «восполнить
пробелы», если школьнику по какой-либо причине пришлось пропустить урок. К
таким причинам относятся:
-   болезнь
ребенка;
-   обострение
хронических заболеваний;
-   инвалидность,
связанная с ограниченными возможностями передвижения.
Дистанционное обучение представляет собой
такой тип обучения, в основе которого лежит образовательное взаимодействие
удаленных друг от друга педагогов и учащихся с помощью компьютеров, телекоммуникационных
технологий, а также ресурсов сети Интернет. Такое обучение включает в себя все
присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели,
содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки
результатов.
Исходя из вышесказанного, можно сделать
вывод о перспективности дистанционного обучения в начальной школе. Со временем
видов интерактивных методов коммуникации становится все больше, поэтому можно
со всей уверенностью ожидать достаточного прогресса этого способа обучения.
Кроме того, в настоящее время проводится достаточно большое количество
исследований в данной области, с целью устранения недостатков, а также
достижения более высокого уровня эффективности дистанционного обучения в
начальной школе.
Следует отметить, что дистанционное
обучение в начальной школе, в силу своей новизны и недостаточно большого опыта
применения на практике, имеет и некоторые недостатки. Так, один из основных
недостатков дистанционного обучения в начальной школе заключается в том, что
подобное получение знаний является применимым далеко не для всех детей,
предполагая собой

определенную степень ответственности и мотивации. Данная
проблема является достаточно сложным и весомым препятствием для получения
дистанционного образования многих школьников 1-4-х классов, и может быть решена
только посредством жесткого контроля со стороны родителей.
Дистанционное образование в начальной школе
является довольно эффективным и актуальным типом образования, которое имеет
множество преимуществ перед современной системой образования. В то же время, в
настоящее время имеются и отрицательные его стороны. Особенно они касаются
образования в начальной школе. Однако  отмечена перспективность развития и
прогрессирования дистанционного образования.
Итак, подводя итоги, можно смело
утверждать, что при активном использовании ИКТ в начальной школе, которая
выгодно отличается от традиционной образовательной системы, позволяет повысить
мотивацию обучения и познавательную активность обучающихся, улучшить качество
их знаний по предметам, успешнее достигаются общие цели образования.
Литература:
1.    Атапина
Т. В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.
«Начальная школа» №4 2009.
2.    Баранова
Е.В.,Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию
инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.-
СПб.: Издат. “Анатолия”, 2003.
3.    Бовкунович
Е.В.Моделирование современного  урока с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2018. -  №.4 –с. 58-60
4.    Горбункова
Л. А. Качественная подготовка учителя к уроку // Школьная педагогика. – 2016. –
№2. – С. 1-3.
5.    Гусева
А.И. Методика осознанного применения ИКТ в учебном процессе.
Учебное пособие - М. 2006
6.    Ефимов
В.Ф. Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном
образовании школьников. «Начальная школа». №2 2009г 7. Intel “Обучение для
будущего” (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. - 3-е изд. испр. - М. :
Издательско-торговый дом “Русская Редакция”, 2004.
8.
Малаян К.Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при
работе с компьютером [Текст]: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 124 с.
9.
«Новые информационные технологии для образования». Институт
ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.
10.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф.
пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.
Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
11.
Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Первые шаги в мире информатики. [Текст]:
Методическое пособие для учителей 1-4 классов. - СПб.: БХВ-Петербург, 2006.
Спиридонова Тамара Ивановна,
педагог высшей категории ДТО «Теле-Кино», г. Москва
Электронное
портфолио ученика как технология  оценки учебных достижений учащихся
Занимаясь с учащимися по программе
«Портфолио/сайт современного актера XXI  века» представляю возможность развития
фантазии в определении слова-«портфолио». Ребятам в виде анкеты предлагается
дать ответы на вопросы, на которые необходимо ответить перед началом
использования технологии «Портфолио»:
•      Каковы
цели использования «портфолио»?
•      Из
каких компонентов будет состоять «портфолио»?
•      Какие
специфические компоненты должны быть включены в «портфолио»?
•      Каким
образом будет происходить процесс оценки «портфолио»?
•      Как
будет выглядеть «портфолио»?
•      Как
будет происходить обсуждение «портфолио» и его оценивание?
Если проверить наличие этого слова в
различных словарях на справочно-информационном портале Грамота.ру, то слово
«портфолио» обнаружится только в орфографическом словаре Российской академии
наук, а в словаре методических терминов это слово отсутствует. Слово
«портфолио» не склоняется, словарь допускает использовать это слово в мужском и
среднем роде. Портфолио  сейчас широко применяется, причем диапазон его
применения постоянно расширяется. Все студии включают портфолио в свои
образовательные системы и начинают использовать на всех уровнях образования.
Следует отметить, что портфолио можно дать
широкую трактовку, обозначив тем самым практически неограниченный, свободный
контекст использования портфолио в образовании. Более того, здесь особо
подчеркивается также педагогическая составляющая портфолио.
Общей тенденцией стало появление новых
форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий
«электронных портфолио» и ориентированных на новые образовательные цели
«паспорт компетенций и квалификаций». Портфолио является формой комплексного
оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе
учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.Таким образом,
портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного
обучения.
При всем разнообразии моделей портфолио,
различии образовательных и профессиональных сфер, в которых они функционируют,
конкретных целей и требований, на которые ориентированы те или иные виды
портфолио, посто янно возникают попытки построить его определенную типологию.
Поскольку портфолио стало новым явлением в современной жизни,
предлагается ввести эксперимент по внедрению портфолио достижений для
подростков. Этот эксперимент станет частью программы профильного обучения. В
эксперименте предполагается использовать создание портфолио в качестве одной из
составляющих образовательного рейтинга выпускников нашего творческого
объединения, наряду например с результатами итоговой аттестации.
В эксперименте намечено пройти апробацию различных моделей
портфолио, конкретные варианты которых могут разрабатываться и приниматься на
уровне муниципальной образовательной сети. В эксперименте предстоит отработать:
•      структуру
портфолио и возможную комбинацию его разделов,
•      варианты
представления итоговых документов,
•      формы
учета портфолио в определении образовательного рейтинга выпускника любого
творческого объединения, в данном случае «Телекино»,
•      возможные
формы коммуникации взаимодействия, контактов учащихся, педагогов, возможно
родителей  при составлении портфолио и его оценке.
Всем известно, что «традиционное
портфолио» представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является
демонстрация образовательных достижений учащегося.
Являясь, по сути, альтернативным способом
оценивания по отношению к традиционным формам тест, экзамен, портфолио
позволяет выполнить две основные цели:   проследить индивидуальный прогресс
учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого
сравнения с достижениями других учеников.
Оценить его образовательные достижения и
дополнить, заменить результаты тестирования и других традиционных форм контроля
В этом случае итоговый документ портфолио
может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах
тестирования или выступать наряду с ними.
В электронной форме портфолио: активно
используются  новые формы портфолио, основанные на применении современных
информационных технологий – электронное портфолио.
Анализ изученной  мной литературы и интернет - ресурсов
показал, что в нашей стране метод применения электронного портфолио подростка
находится на данный момент в разработке и в связи с этим целью данной работы
является разработка электронной формы портфолио ученика в учебном процессе:
•
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
внедрения портфолио ученика в учебный процесс;
•
описать портфолио как новую технологию оценки учебных достижений
ученика;
•
рассмотреть цели, назначения портфолио и основные типы портфолио
в за рубежной и отечественной практике;

•
разработать вариант электронной формы портфолио достижений
ученика; • составить рекомендации по введению электронного портфолио ученика в
учебный процесс
Объект: процесс оценки учебных
достижений учащихся . Предмет: электронное портфолио ученика как технология
оценки учебных достижений учащихся. В  главе «Портфель индивидуальных учебных
достижений учащихся: сущность и основные типы» рассматривается «портфолио» как
новая технология личной оценки типов портфолио.
В другой главе «Электронный портфолио
достижений учащегося приводится вариант разработанного электронного портфолио
достижений учащегося и рекомендации  по созданию портфолио. «Электронное
портфолио ученика в среде слайд-шоу».
Поисковый сервис в интернете вновь дает
возможность оценить заинтересованность аудитории вопросами электронного
портфолио. Изучение сайтов, посвященных теме электронного портфолио дает
представление о разнообразных подходах к определению электронного портфолио.
Например встречаются авторы, которые
трактуют электронное портфолио как набор документов, сформированных на
компьютере. Если бумажный эквивалент портфолио предъявляется в виде папки с
документами, то электронный портфолио предъявляется в виде файлов на магнитном
носителе.
Существует другая трактовка электронного
портфолио преподавателя как форма интернет - поддержки его деятельности. Каждый
преподаватель сталкивается с необходимостью создания учебно-методического
пакета портфолио  преподавателя по дисциплине, которую он ведет.
Портфолио включает в себя описание и
указания к ряду практических работ, методические материалы и рекомендации,
обеспечивающие выполнение предложенных в работах заданий, материалы для
аттестации и самоаттестации учащихся, исследовательские и творческие работы
http://school30.izhevsk. ru/IMAGES/2005/20050426/i.
На сайте по адресу
http://design.gossoudarev.com/portfolio.html автор дает следующее определение:
«Под веб-портфолио понимается веб-страница или веб-сайт учащегося, который
используется им для хранения результатов проектно-исследовательской
деятельности, личных достижений, в нашем случае результатов участия видеоработ
в кинофестивалях, конкурсах и иных интеллектуальных состязаниях».
Свою трактовку портфолио, размещенного в
интернет- сети дает весь авторский коллектив разрабатывая с помощью системы
формирования электронного портфолио все достижений учащихся, которое
оформляется в виде персональной интернет -страницы. Содержание портфолио
представляется в виде электронных продуктов, дифференцируется по направлению и
уровню экспертизы. Результаты деятельности оцениваются по четырём направлениям:
учебно-предметному, проектно-исследовательскому,
информационно-технологическому, презентационному. Такой пример можно посмотреть
на сайте http://e-school.by.ru/Project.htm,  где представлен проект
«Электронная Школа 2007». В систему управления образовательной студии входит
электронное портфолио. Каждый подросток может вести собственное портфолио с
использованием единой системы. Электронное портфолио, или Банк личных достижений
предлагает школьникам и студентам Межрегиональная ассоциация дополнительного
образования. Как только подросток зарегистрируется в Банке личных достижений
учащихся, он получает индивидуальную идентификационную электронную карту.
Обладатель этой карты может через сайт проверить свой рейтинг достижений и
сравнить его с рейтингом других учащихся школы, города, региона, страны.
На сайте реализована автоматизированная
система оценки индивидуальных успехов.
В базе данных собираются сведения об
интеллектуальном капитале подростка – о победах в кинофестивалях, участии в
исследованиях, школьных конференциях, в различных проектах, концертах, школьных
мероприятиях, спортивных соревнованиях.
Изучена современная литература, ссылки на
методические и практические материалы по теме, размещенные в Интернете.
Основываясь на изученных материалах, был разработан вариант настоящей программы
электронного портфолио достижений учащихся старшего и среднего возраста.
Портфолио может оформляться в виде персональной мультимедийной презентации,
содержание его представлено в виде электронных продуктов.
Актуальность  портфолио в том, что оно
позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился, и как можно
использовать приобретенные знания. Акцент делается на связи теории и практики,
что содействует реализации компетентностного подхода к результатам образования.
Задача педагога − помочь ученикам
выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни. Детям легче
настроиться на успех и обрести адекватную самооценку, кога они видят свой
прогресс и отмечают свои новые достижения.
Уникальность ведения портфолио заключается
в том, что оно обеспечивает развитие самостоятельности, познавательной
деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности каждого
учащегося. Также актуальность  связана с тем, что в новых стандартах большое
внимание уделяется системе оценки планируемых результатов освоения
образовательной программы выбранной ребенком по его желанию
Педагогическая целесообразность программы,
в том, что педагог, заинтересованный в наблюдении за тем, каких успехов
достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например,
в освоении актерского мастерства или технике съемки, может обратиться к
портфолио развития, который содержит примеры учебных работ, а также оценки
учеником своих результатов. Портфолио обеспечивает достоверные материалы,
которые можно использовать для оценивания ученика или для обсуждения с
родителями на родительском собрании. Портфолио достижений учащихся представляет
собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию. Учащийся,
создающий «Портфолио», фиксирует, систематически собирает, накапливает, и
демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на диске,
флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Доля того, чтобы учащийся
смог собрать и вести электронный портфолио, он должен владеть определенными
умениями в области информационных технологий.
Главное то, что портфолио не несет идеи
соперничества между детьми, а помогает каждому развивать свои таланты.
Содержательную основу  программы составляют основные понятия и категории.
Структура электронного портфолио может
быть самой разнообразной, представляет собой комплексную модель и содержание и
состоит из нескольких разделов, например:
•      Резюме
•      Участие
в учебных мероприятиях
•      Участие
в общественных мероприятиях
•      Достижения
•      Приложение
Портфолио может оформляться в виде
персональной мультимедийной презентации, содержание его представлено в виде
электронных продуктов. Один из основных принципов, которые лежат в основе
разработки предлагаемого варианта электронного портфолио − электронное
портфолио по структуре должно соответствовать федеральным рекомендациям.
Поэтому рассмотрим вновь состав электронного портфолио, который был предложен в
рекомендациях, и представим, как мы видим электронные аналоги для перечисленных
компонентов портфолио:
1.   Раздел
портфолио «Мой портрет»
2.   Раздел «Мои
работы»
3.   Раздел «Моя
общественная работа»
4.   Раздел «Отзывы
и пожелания»
В электронном портфолио могут быть
дополнительные разделы: например, участие в интернет - проектах с активной
гиперссылкой, дистанционные конкурсы, мои награды.
Но это каждый владелец портфолио изучаемой
программы решает для себя сам. Будет это анкета или будет сочинение −
размышление, может быть фотографии или письмо самому себе?
Электронное портфолио это возможность
создать яркий красивый «продукт», научиться систематизировать материалы и
работать на компьютере. А еще это очень интересно!
В планах − хранение и заполнение
электронного портфолио учащегося на сайте, а в дальнейшем – размещение в
образовательной интернет-среде регионального или федерального уровня.
В конце года  на каждого ученика нашего
объединении создается документ, именной сертификат  о проходящей оценке
портфолио в форме итоговой аттестации в электронном виде.
Виды контроля – приемлемая контролирующая
и оценивающая функции. Начальный – это оценка учащимся своих достижений в
учебной деятельности. Текущий контроль – эти страницы помогают ребёнку реально
осознать и зафиксировать свои успехи на шкале достижений, проанализировать свой
учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.
Промежуточный контроль – есть страницы, на
которых дети делятся своим социальным опытом, например: наши конкурсы
актерского, операторского  мастерства. Итоговый контроль – формы подведения
итогов  в программе предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и
навыков:
-   Выполнение
творческих заданий.
-   Участие в
выездных кинофестивалях, творческих конкурсах.
-   Индивидуальные
тестирования детей.
-   Анализ
выполненных творческих работ детей.
Существуют разные типы портфолио. Наиболее
традиционной можно считать типологизацию портфолио по характеру и структуре
представленных в нем материалов. В этом случае выделяют следующие типы
портфолио http:// www.pgcps.pg.k12.md.us:
•      Портфолио
документов, или «рабочее» портфолио
•      Портфолио
процесса
•      Показательное
портфолио
•      Портфолио
развития
•      Портфолио
для учебного планирования
•      Портфолио
подготовленности proficiency
•      Показательное
портфолио
•      Портфолио
для поступления в вуз
•      Портфолио
документов
•      Портфолио
работ
•      Портфолио
отзывов
•      Комплексное
портфолио
Результаты эксперимента по введению
предпрофильной подготовки и профильного обучения
http://ps.1september.ru/articlef. php?ID=200406920, анализ интернет ресурсов
показали, что наиболее эффективными и востребованными являются комплексные
модели портфолио.
Портфолио может оформляться в виде
персональной мультимедийной презентации, содержание его представлено в виде
электронных продуктов. Один из основных принципов, которые лежат в основе
разработки предлагаемого варианта электронного портфолио − электронное портфолио
по структуре должно соответствовать федеральным рекомендациям. Поэтому
рассмотрим вновь состав электронного портфолио, который был предложен в
рекомендациях, и представим, как мы видим электронные аналоги для перечисленных
компонентов портфолио. Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной
деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Вариантов
участия в общественной работе очень много: роль в школьном спектакле, чтение
стихов на торжественной линейке, оформление стенгазеты к празднику и т.д. По
убеждению педагогов, портфолио среднего и старшего возраста ребенка должны
отличаться друг от друга. Если у старших ставится цель собрать свой «портфель
достижений», который может помочь при поступлении в институт, то для ребят среднего
звена важно научиться систематизировать информацию, работать на компьютере.
Эта работа плод совместного творчества с
одним учащимся Можно вместе искать варианты страничек для его портфолио, вместе
обсуждать, как строить его – линейно или делая ссылки. Если в портфолио
страничек больше, чем нужно. Необходимо ребенку предложить лишь шаблон, в
работу поместить основные, на его взгляд, моменты
Три  года под моим руководством дети
принимают активное участие во Всероссийском фестивале творческих и исследовательских
работ «Портфолио». Поэтому и возникла необходимость данного раздела.  В
электронном портфолио могут быть дополнительные разделы: например, участие в
интернет-проектах с активной гиперссылкой, дистанционные конкурсы, мои награды
«Награды» мы умышленно не выносим в отдельный раздел.
Но это каждый владелец портфолио решает для себя сам. Будет
это анкета или будет сочинение − размышление, может быть фотографии или
письмо самому себе?  Предложенный нами вариант «портфеля достижений», возможно,
не откроет никаких новых горизонтов в создании портфолио.
Сбор портфолио вызывает трудности, как у
педагогов, так и у обучающихся. Последовательный переход позволяет обучающемуся
присвоить титул «Портфолио» и сделать его летописью своего обучения. Следует
отметить, что оценочная деятельность педагога изменяет стиль педагогического
общения, т.
к. в процессе работы возрастают коммуникативные и творческие
возможности педагога, изменяется характер взаимоотношений с воспитанниками
обучающимися и ученическим коллективом
Детализируем вышеперечисленные пункты. Но
главное, что «портфолио» должно стать свидетельством усилий, достижений и
прогресса в обучении данного учащегося.
Необходимо предвидеть, что не все учащиеся
активно включаются в работу с портфолио, находятся и такие, которых не
привлекает данная форма организации учебной работы.
Рекомендуются формы работы на данном этапе:
•      беседа
о целях и задачах портфолио учебных достижений;
•      демонстрация
лучших образцов портфолио старших учащихся;
•      изучение
возможной структуры портфолио образовательных и личных достижений;
•      изучение
возможных форм представления образовательных и личных достижений;
•      моделирование
структуры индивидуального портфолио образовательных и личных достижений;
•      планирование
перечня рубрик и состава презентуемых материалов
В настоящее время имеется большое
разнообразие инструментов для создания мультимедиа приложений, но большинство
из них достаточно сложны для начинающих, а также нередко могут предъявлять
высокие требования к оборудованию. Поэтому на начальном этапе целесообразно
использовать использовать содержимое пакета Microsoft Office. Например,
имеющуюся в нем среду создания презентаций PowerPoint. Данное средство
предназначено для подготовки презентаций в виде последовательности слайдов или,
по-другому, «слайд-шоу» с текстом, графическими и звуковыми эффектами.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных
видах деятельности − учебной, творческой, социальной, коммуникативной и
др. – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного
подхода к образованию. Таким образом, портфолио − инструмент самооценки
собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его
собственной деятельности. Анализ литературы и интернет ресурсов по
рассматриваемому вопросу позволяет сделать вывод о том, что портфолио является
современной эффективной образовательной технологией и помогает решать важные
педагогические задачи:
1.   Постоянно
поддерживает высокую учебную мотивацию школьников.
2.   Поощряет
активность и самостоятельность учеников, расширяет возможности обучения и
самообучения.
3.   Содействует персонализации
образования, определяет количественные и качественные индивидуальные
достижения.
4.   Формирует
умение учиться − ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
5.   Развивает
навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.
6.   Создает
предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
Уникальность портфолио в том, что оно
позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился, и как можно
использовать приобретенные знания. Акцент делается на связи теории и практики,
что содействует реализации компетентностного подхода к результатам образования.
Практическая значимость работы в том, что
разработан вариант электронного портфолио учебных достижений учащегося основной
школы, его структура, содержание и механизм наполнения
Предложенный вариант портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые школьником в разнообразных видах деятельности
– учебной, творческой, социальной, коммуникативной, являясь важным элементом
практико-ориентированного подхода. Портфолио оформляется в виде персональной
мультимедийной презентации, содержание его представлено в виде электронных
продуктов. Выполненный объем работ и полученные результаты: изучена современная
литература, ссылки на методические и практические материалы по теме, размещенные
в Интернете. Разработан вариант электронного портфолио достижений учащихся
основной школы, составлены рекомендации по введению
Информационные ресурсы:
М. М.Горбунов-Посадов, Т.А.Полилова, А.Л.Семенов Школа на
пути к новой грамотности http://textbook.keldysh.ru/literacy/

Емельянова
Л. В.,
МБОУ «Филипповская ООШ», Кунгурский район, Пермский край
Урок
алгебры в 7-м классе
«Многочлены.
Действия над многочленами»
(учебник
«Алгебра – 7», авторы: Ю.Н. Макарычев,
Н.Г.
Миндюк и др.)
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по
изучаемой теме, провести контроль уровня усвоения материала.
Оборудование: бланки тестов и заданий, схема для
актуализации знаний.

Ход урока:
Изучите азы науки, прежде чем взойти на
ее вершины.
Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущее.
И.П.Павлов
1.
Актуализация знаний.
Мы живем в реальном мире, и для его познания нам необходимы
знания.
Но прежде, чем подняться на следующую
ступеньку, нужно убедиться, что мы крепко стоим на ногах, имеем хорошие,
прочные знания по изученной теме.
 Сегодня мы повторим тему: «Многочлены.
Действия над многочленами». • Какими знаниями по этой теме вы уже можете
поделиться? (Учащиеся отвечают, используя схему).
•   Дайте
определение многочлена.
•   Какой многочлен
называют многочленом стандартного вида?
•   Сформулируйте
правило умножения многочлена на одночлен.
•   Сформулируйте
правило умножения многочлена на многочлен.
Вот видите, сколько необходимо знать, а всякое знание должно
перейти в умение и навык. Сегодня на уроке мы:
–     обобщим
и систематизируем имеющиеся знания по этой теме;
–     проверим
свои знания, умения и навыки;
–     выясним
пробелы и попытаемся их ликвидировать.
Это наши общие задачи, а у каждого из вас
есть и свои личные, которые вы попытаетесь решить в ходе урока.
2.
Работа в парах.
У вас на столах лежат бланки заданий для
работы в парах, заполните их, консультируясь с соседом по парте.
Задание 1. Запишите вместо
звездочки (*) такой одночлен, чтобы выполнялось равенство:
                а) * (n + k) = mn + mk;                   б)
(q + r) * = – lq – lr;
                в) * (аb – b2) = – а3b3 + a2b4;       г) (a –
b) * = a3b – a2b2.
Задание 2. Запишите во втором
столбце такой многочлен, чтобы сумма или разность с первым многочленом была
равна многочлену, записанному в третьем столбце (не забудьте поставить скобки,
если они необходимы).

(3х       +          5)

+

                        (                                                                       …                                                                                )

            =

            8х            +            11

(7х       +          3)

–

                        (                                                                       …                                                                                )

            =

            4х            –            3

(а3       +            3а2b     +            b3)

+

                        (                                                                       …                                                                                )

            =

а3        +            3а2b            +            b3

(2х2у    –            3ху2     –            8)

+

                        (                                                                       …                                                                                )

            =

            0

(х2       +          2ху            +          у2)

–

                        (                                                                       …                                                                                )

            =

            х2            –            2ху            +            у2

Какая пара желает объяснить свое решение?
(Один ученик из пары диктует, а другой записывает решение на доске). Согласны
ли вы с этим решением?
3.
Физкультминутка (зарядка для глаз).
1.
Закрыть глаза (1,5 – 2 мин.), открыть, крепко зажмурить; широко
раскрыть, зажмурить, открыть.
2.
Офтальмотренаж (переводить взгляд). Вывешивается таблица с
указанием направления движения взгляда по стрелкам. Дети выполняют
самостоятельно.

4.
Выполнение заданий повышенной сложности.
Ученики сначала решают самостоятельно, а
потом обсуждение с решением на доске.
1.   Решить
уравнение   2(х – 7) – 3(3х – 1) = – 7х – 11.
(Ответ: х – любое число.)
2.   Найдите
значение выражения       (m – 1)(m – 2) – (m – 5)(m + 3) при m = – 8.  (Ответ:
25.)
3.   Решите
уравнение     (2 – х)2
– х(х – 5) = – 7.
(Ответ: х = – 11.)
Кто желает объяснить свое решение? (Один
ученик из пары диктует, а другой записывает решение на доске.)
5.
Работа с тестом.
В тесте 6 заданий, все задания базового уровня сложности по
изучаемой теме.
В результате выполнения теста вы должны получить слово.
Тест «Действия над многочленами»
1.   Сложите
многочлены:   (2х + 7у) + (4х – 2у).
П. 6х + 6у        М. 6х + 5у         С. 6х – 9у
2.   Упростите
выражение:   (7а2 + 2а) – (4а2 – 3а). И. 11а2 + 5а      Е. 3а2 – а          А.
3а2 + 5а
3.   Раскройте
скобки:   – 3х(2х + 3у).
Р. – 6х2 – 9ху     П. – 5х2 – 6ху     В. – 6х2 + 3у
4.   Раскройте
скобки:   (3а – 4)(2а + b).
Л. 6а2 + 3аb – 4bО. 6а + 3аb – 4bШ. 6а2 + 3аb – 8а – 4b
5.   Раскройте
скобки:   – аb(4а2 – 7b).
О. 7аb2 – 4аb2 – 4а2b + b2А. – 4а3b + 7аb2Е. – 4а3 + 7аb
6.   Решите
уравнение:    (23 + 3х) + (8х – 41) = 15.
Н. – 3      К. 3       В. 1,125
Какое слово вы получили?
Маршак.
Самуил Яковлевич Маршак – замечательный
детский писатель, слова которого, я надеюсь, останутся в вашей душе:

Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас, А сердце умным будет.
6.
Применение формул для устного счета.
а2
= а2 – b2 + b2 = (а – b)(а + b) + b2
1.  9862. Круглое число 1000.
    а = 986,  b = 14,   а + b = 1000,   а – b = 972;
9862 = 1000 ·
972 + 142 =
972 000 + 196 = 972 196.
2.  4882. Круглое число 500 =
1000/2.
    а =  488,  b = 12,   а + b = 1000/2,   а – b= 476;
4882 = 1000/2
· 476 + 122 =
1000 · 238 + 144 = 238 144.
7.   Творческое
домашнее задание.
Составьте из предложенных одночленов и
многочленов несколько верных равенств. Проверьте: правильно, или нет вы
составили равенства?
    5х + 1;            9у – 3;                    25х2 + 15х + 3;
    81у2 – 9;         5х + 2;                    1;
    18у;                25х2 + 10х + 1;       9у + 3.
Подведем итог нашей работы. Выполнили ли мы задачи урока?
Моя задача на уроке была помочь вам. Я справилась со своей
задачей?
Спасибо за урок.

Свирская
Галина Васильевна, учитель начальных классов,
МБОУ средняя общеобразовательная школа № 55, г.
Краснодар
Чтение без
насилия над ребенком
Начальное образование является базовым в
системе образования. Для осуществления полноценного воспитания и обучения
необходимо развитие познавательных процессов – интуиции, абстрагирования,
мышления, внимания, восприятия. У учащихся  младших классов процесс восприятия
ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. В начале
обучения учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию
предмета. Восприятие и память учащихся 1-2-х классов отличается слабой
дифференцированностью. Учащиеся же 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают
описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного
материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется
в меньшей степени.
Одной из актуальных проблем методики
обучения начальной школы является преодоление учащимися возникающих трудностей
при чтении. Несомненно, передо мной как учителем встает вопрос: как преодолеть
эти трудности и при этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с
книгой как можно чаще?
Цель моей работы – формирование навыков
чтения без насилия над ребенком на основе развития познавательных процессов, на
основе постоянного роста интереса ребенка к чтению. Теоретической основой
работы над формированием навыка чтения являются:
•
исследования А.Н. Корнева (логопед-нейропсихолог) о причинах
нарушения чтения у детей, о методах устранения этих нарушений;
•
методика развития зрительного восприятия текста, тренировка
памяти и внимания, разработанная О.А. Кузнецовым и Л.Н. Хромовым;
•
методика обучения скорочтению, разработанная американским
ученым-психологом Ли Кларком;
•
система заданий, направленная на формирование умений смысловой
обработки текста, предложенная Г. Г. Граник;
•
система упражнений на развитие восприятия текста, предложенная
И.Д. Ладановым и О.А. Розановой.
Проводя диагностику познавательных
способностей детей младшего школьного возраста при проверке навыков чтения в
начале и в конце учебного года, мы увидели  скачок в развитии памяти, внимания,
логического мышления, сформированности пространственных представлений, что
подчеркивает правильность выбранного нами пути использования развивающих
приемов работы над формированием навыка чтения  и игр в образовательном
процессе. Это можно подтвердить приращением объема памяти, внимания у учащихся
Юлии Г., Анастасии К., Александры В.,
Дмитрия Б.; приростом слов, активно используемых при пересказе у учащихся Егора

Т., Виктории К., Елизаветы Б., Валерии Х., Кристины М.;
повышением уровня восприятия у учащихся Мухаммета Д., Галины П., Егора Т.,
Дмитрия Б., ВалерииК.
Особенности психологической природы
познавательных процессов младших школьников показывают необходимость применения
разнообразных развивающих методических приемов и форм организации
познавательной деятельности для увеличения объема памяти, развития
произвольного внимания, запоминания, «думающего восприятия» детей. Различные
задания, игры, упражнения позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка
младшего школьного возраста, развить такие свойства внимания, как устойчивость,
распределение, переключение, а также увеличить объем внимания.
На уроках литературного чтения в начальной
школе необходимо развивать навык быстрого чтения и понимания прочитанного.
Данный навык  формируется на основе развития всех познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти и мышления.
Восприятие – это основной познавательный
процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их
непосредственном действии на органы чувств. Чтение как психологический процесс
начинается со зрительного восприятия. Восприятие текста происходит в два этапа:
первичное восприятие и его обработка.
Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо:
–   увеличить
ширину поля зрения;
–   уменьшить число
фиксаций на одну строчку печатного текста, т.е. формировать умение воспринимать
в одну фиксацию большее число печатных знаков;
–   сократить время
каждой отдельной фиксации;
–   избавиться от
регрессий;– развитие антиципации текста.
Психолого-педагогические особенности
познавательных процессов младших школьников и теоретически обоснованные
технологии работы над созданием навыка чтения у детей позволили нам разработать
разнообразные развивающие приемы, необходимые для применения на уроках
литературного чтения в 2-3-х классах.
Для усиления восприятия при чтении
необходимо применение упражнений на увеличение поля зрения.
1) Работа по буквенным и числовым таблицам проводится
следующим образом:
•
подготовительный этап – зафиксировать взгляд в центре таблицы,
видеть ее целиком и найти все видимые цифры или буквы по порядку нарастания в
цифровом ряду или алфавите (время выполнения – 25 с);
•
исполнительный этап – последовательный поиск всех цифр или букв.
Найденные цифры указываются карандашом.
При работе с буквенной таблицей после
выполнения основных упражнений предлагается игра «Печатная машинка».
«Напечатать» называемые учителем слова
(это могут быть словарные слова на уроках русского языка; термины – на уроке
«Окружающий мир» и т.д.). Ученики указывают карандашом буквы слова по таблице.

Е

М

Т

А

О

И

Ю

Г

Ш

Р

X

В

П

И

З

Э

Ё

У

Ф

Б

Я

Ч

Д

Л

К

Ц

С

Н

Щ

Ж

2) По типу предыдущего упражнения
используются слоговые таблицы и таблицы слов. Сначала проводится работа над
расширением поля зрения, а затем карандашом указываются слоги из называемых
слов, предложений. Лимон, панама. У Оли лимон. У Коли панама.

ЛИ

МА

ПА

О

КО

НА

КА

У

МОНИ

Особо привлекают детей упражнения на тренировку восприятия,
предложенные Ли Кларком. В ряду слов предлагается найти слово, идентичное тому,
которое расположено в начале строки и выделено жирным шрифтом.
вол/мол мул вол волк столб болт вол тол
вот мак/маг мак мат мал смак бак мак лак мак рак гак ручка/тучка
кучка рубка ручка рюмка речка маска/манка марка каска
пасха маска миска
Быстро продвигаясь по строчке, найти два одинаковых слова.
каркас карась карат каркать карниз карниз карст катер кратер катет катет катион
катод каток
Психологические исследования показали, что
одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания
наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более
глубоким, количество ошибок уменьшается.
Конечным результатом и целью любого чтения
является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только
быть внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами, к которым
относятся осмысление смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация.
Антиципация – умение делить текст на части, выделение в нем
основных идей, опорных слов, фраз, создание опорного мини-конспекта – это и
есть задача выделения смысловых опорных пунктов.
Реципация – это мысленное возвращение к
прочитанному и переосмысление его под воздействием собственных мыслей,
возникших в процессе чтения.
Для осмысления текста необходимо
использование приемов на развитие антиципации.
Одним из самых первых и распространенных
упражнений является следующее: на доске написаны скороговорка или придуманные
детьми четверостишие, загадка. После предварительного прочтения учитель убирает
окончания нескольких слов и просит восстановить текст. Убираются целые слова,
после чего предлагается восстановить текст  по памяти.
Продуктивность запоминания повышает также
осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны.
Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое
значение имеет составление плана.
Самым маленьким доступно и полезно
составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то
можно, лишь, называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа,
какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чем
говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как
назвать первую часть? Что главное?» и т. д.
Запись названий частей рассказа является
опорой для его воспроизведения. Дети, таким образом, учатся запоминать не
только отдельные факты, события, но и связи между ними.
В процессе работы над зрительным
восприятием особое место занимают упражнения на развитие антиципации. Этот вид
работ особенно любим детьми и они сами предлагают почитать тексты с
продержками, пропусками букв, даже слогов, слов. Эффективен и прием чтения с
решеткой, загораживающей вертикальные столбцы шириной от 2 мм., до 0,5 см.
С целью сокращения времени на фиксацию
внимания предлагается детям следующие упражнения:
1)
Быстрое чтение слов в столбцах по вертикали, когда каждое
предыдущее слово закрывается карточкой.
2)
Назвать предмет, слово, словосочетание, показанное за минимальную
единицу времени.
Для избавления регрессий используется
такой вид работы, как чтение с карточкой (2x5 см). Ребенок, придерживая
карточку левой рукой, закрывает ею уже прочитанные слова. Таким образом, он не
дает себе возможности вернуться к уже прочитанному. Карточка должна двигаться в
одном заданном темпе, что стимулирует достаточно быстрый темп чтения.
Разноуровневый разбор произведений на
уроках литературного чтения органически связывается не только с развитием
навыков чтения, но и с формированием речевых умений. Например, после прочтения
рассказа Л.Н.Толстого «Акула» дается для сравнения два типа плана: один – на
основе сюжетной линии, другой – на нравственно-эстетической основе. Последний вариант
включает слова, передающие состояние героя, отношение автора к событиям и
героям. К примеру, «Мальчики увидели акулу» – «Появление морского чудовища»;
«Артиллерист стреляет из пушки» - «Страх и отчаяние отца. Мгновенное решение».
Для развития осмысления также можно предложить учащимся
прочитать предложения, у которых пропущены окончания отдельных слов. Для этого
задания выбираются тексты из известного детям произведения «Репка».
По., де.. ре.. Вы., ре..бо..-пре.. Ста., де.. ре., тя..
Тя..-потя.., вы., немо..
Одним из приемов является задание на
восстановление слова на основе заданных комбинаций согласных.
Написать слова, у которых есть такие согласные: к-н      кино,
океан, конь, окно... с-л           сила, соль, осел, село...
Кроме этого можно также предложить младшим
школьникам дописать пропущенные слова в пословицах, фразеологизмах,
предложениях.
Он сам во всем...  Сделал
дело...               Дверь была...                 Тише едешь...
Одним из приемов развития навыков чтения
является задание «Восстановить диалог».
_ Ты уже читал эту книгу? – …
–   Я тебе ее дам
прочитать.
–   …
–   Ты что,
медленно читаешь?
Дети часто сами придумывают диалоги и
предлагают одноклассникам их восстановить.
В начальной школе необходимо готовить
детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память.
Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая
детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию
их мышления.
Можно предложить для формирования и
развития логической памяти задание на создание поэтического текста. Допускаются
различные стихотворные формы. Например, можно предложить поэтический текст о
Хохломе. Содержание задания заключается во вставке пропущенных слов, а в
дальнейшем в сравнении с оригиналом. Для создания ситуации успеха, чтобы лучше
справиться с заданием, ребятам рекомендуется смотреть на хохломские предметы.
Алых ягод роспись,
Отголоски лета
В зелени травы,
            __________ роспись,
Отголоски лета
В зелен____ травы,
Рощи, перелески,
Шелковые всплески Солнечно-медовой Золотой листвы.
У красы точеной
Сарафан парчовый, По волнам узоров Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели В этот несказанный, Праздничный наряд?
Рощи, перелески,
__________ всплески
Солнечно-_________ ____________ листвы.
У красы точ___(-н, -нн, -ой)
___________ парчовый, По волнам узоров Яхонты горят.
Что за ___________
Хохлому (о, на)дели В этот _____________ _____________
наряд?
К концу 4 класса у учащихся должна
сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа
материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень
важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от
мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с
установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал
запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее.
Установлено, что дети значительно лучше
запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую
деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищеского
соревнования, стремление получить похвалу учителя, звездочку в тетради, хорошую
отметку.
Игра «слова»
Эта игра направлена на развитие вербальной
памяти детей младшего школьного возраста.
Инструкция ребенку: Запиши как можно
больше слов, относящихся к теме: 1) школа, 2) математика, 3) природоведение, 4)
музыка, 5) книга, 6) искусство, 7) осень, 8) зима, 9) весна, 10) лето, 11)
этика и др.
На каждую тему дается 5 минут. Эту игру
можно проводить в несколько приемов, предлагая для работы школьникам по 2–3
слова.
«Воспроизведение рассказа».
Это могут быть и басни, и рассказы, имеющие, иносказательный смысл, либо
подтекст, представляющие возможность последующего обсуждения.
Плохой сторож
У одной хозяйки мыши съели в погребе сало.
Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и еще выпила
молоко.
Галка и голуби
Галка услышала о том, что голубей хорошо
кормят, выкрасилась в белый цвет и полетела в голубятню.
Голуби ее приняли, как свою, накормили. Но
галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она
вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.
Умная галка
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с
водой, а в кувшине была вода только на дне. Галка не могла ее достать. Она
стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода поднялась выше, и
ее стало можно пить.
Инструкция:  Вам будет прочтен рассказ,
прослушайте его внимательно, затем в течение 3 минут запишите основное
содержание рассказа.
Для развития логической, или смысловой,
памяти учащихся можно использовать следующие упражнения:
Прочитайте учащимся три слова,
объединенных по смыслу, при этом обратите внимание на логическую связь,
существующую между словами. НАПРИМЕР: лес – медведь – берлога.
Затем учитель читает
вслух следующие шесть строк, по три слова в каждой весна  –  солнце  –
ручей река –  рыболов  –  уха праздник  –  песни  –  веселье мост  –  река  –
вода пчела  –  улей  –  мед дуб  –  желудь  –  свинья
Прочитав вслух 6 строк, учитель предлагает
школьнику карточку, на которой написаны лишь первые слова из каждой строки.
Ребенок должен дописать второе и третье слова в строке.
Пример карточки:

Ф. И. О.

весна... река...
праздник… мост... пчела... дуб...

Игра «кто больше запомнит»
Участники игры сидят в кругу. Первый
участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры
повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, цветок, лес.
Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит
свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет
воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью.
Игру можно начинать несколько раз.
Игра «запоминаем, рисуя».
Ведущий заранее готовит список из 20 слов.
Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок
бумаги.
Ведущий последовательно называет слова,
после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры
должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово.
Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по
порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.
Игра «запоминаем слова».
Игра проводится в парах.
Каждый из партнёров берет листок бумаги и
пишет на листке 20 любых слов. Пока дети пишут, они должны запоминать эти
слова. Дается ограничение во времени – 1 минута.
Затем участники игры обмениваются
листочками и проверяют, насколько хорошо каждый из них запомнил записанные им
самим слова.
Число слов, которые воспроизведены, фиксируется.
Ведущий определяет ребят, которые заняли 1-е, 1-е и 3-е
места.
Игра «пересказ по кругу».
Ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают.
Пересказ начинают с любого из игроков. Далее – по часовой
стрелке. Каж-
дый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один
раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.
Игра  «запоминаем текст» Участники
игры  делятся  на две команды.
Ведущий читает текст. Все участники игры
внимательно слушают, затем каждый на листке бумаги записывает то, что запомнил.
Члены каждой из команд обмениваются
информацией, восстанавливают текст по памяти. Затем все участники игры
обсуждают воспроизведенные тексты, сравнивают результаты.
Игра  «учим текст наизусть».
Участники игры разбиваются на две команды.
Каждому участнику игры раздается распечатанный текст.
Предлагается всем прочесть его, чтобы
потом рассказать наизусть. На работу с текстом дается 1 минута.
Каждой команде необходимо выделить
желающих посоревноваться. Сначала выходит игрок первой команды, начинает
рассказывать текст наизусть, до первой ошибки. Команда ведущего: «Стоп». Затем
начинает наизусть рассказывать текст игрок второй команды, опять-таки до первой
ошибки и т. д.
Таким образом определится игрок, который
расскажет больше других или воспроизведет весь текст. Он и будет победителем.
Игра  «текст и имена существительные».
Учащиеся сидят в кругу. Ведущий читает
текст, объясняет, что надо как можно лучше запомнить его. Пересказ будет
происходить коллективно. Чтобы лучше запомнить, каждый из участников должен
мысленно разделить текст на много маленьких частей, и вместо большого и
подробного рассказа должен назвать имя существительное, которое в полной мере
соответствует этому маленькому кусочку. Причем каждый последующий участник игры
повторяет существительное, названное другими игроками и добавляет свое. Эта
игра не только развивает память, но и учит школьников выделять главное в
тексте, учебном материале, т. е. организовывать мышление и запоминание.
Вывод: чтение – вид деятельности, в
котором значение внимания особенно велико, так как без умения сосредоточиться,
организовать внимание, быстрое чтение невозможно. Значит, обучение быстрому
чтению должно включать в себя как обязательный элемент развития навыков
умственной концентрации - сосредоточение. Поэтому  в своей деятельности мною
предлагается система заданий, позволяющая повысить уровень внимания, развить
такие свойства внимания: усидчивость, распределение, переключение, а также
увеличить объем. Кроме этого учащиеся чаще в игровой форме начинают чаще
обращаться к книге, и можно сказать, что любят читать. О чем свидетельствует
ежегодное участие учеников в исследовательской работе и выступлениях на
школьных научно-исследовательских конференциях учащихся, в фестивалях проектных
работ «Портфолио».

Максимчук
Ольга Степановна
Урок
литературы в 8-м классе:  «Что есть  красота?»
(По
стихотворению Н. Заболоцкого
«Некрасивая
девочка»)
Цель урока: продолжить знакомство  учащихся с
творчеством Н.А.Заболоцкого, изучить стихотворение «Некрасивая девочка» Задачи
урока:
Обучающая:

-     анализируя
стихотворение Н.А.Заболоцкого, подвести учащихся к пониманию истинной красоты
человека;
-     создать
условия для формирования вдумчивого отношения к авторскому слову, навыков
сознательного выразительного чтения, читательской самостоятельности;
-     учить
детей находить в тексте средства речевой выразительности.
Развивающая:
-     развивать
умение  анализировать, выделять главное, обосновывать свои суждения;
-     развивать
творческое воображение, речь учащихся.
Воспитательная:
-     воспитывать
интерес к чтению, наблюдательность, коммуникативные качества;
-     научить
детей ценить духовную красоту человека. Оборудование:
-     презентация;
-     аудиозапись
стихотворения «Некрасивая девочка»;
-     карточки
с афоризмами о красоте (для работы в группах);
-     плакаты
для практической работы «Вверх по лестнице жизни»;
-сердечки для рефлексии;
-     компьютер,
проектор, экран.
Образовательные
технологии:
технология развивающего обучения (технология
системно-деятельностного подхода) личностно-ориентированная (индивидуальные
задания в ходе работы); здоровьесберегающие (смена видов деятельности);
информационно – коммуникационная технология  (использование мультимедийных
средств обучения).
Ход урока.
Оргмомент
– Ребята, давайте начнем наш урок с того,
что поприветствуем гостей, а чтобы он прошёл интересно, пожелаем себе удачи,
успеха и настроимся на работу.
1.
Создание эмоционального настроя, переход к новой теме.
А начнём мы урок с общения с прекрасным – с музыкой
(Мальчик играет на трубе)
–   Какие чувства
пробудила у вас музыка?
–   А каким одним
словом вы могли бы охарактеризовать эту музыку?
( каким эпитетом, словом – признаком) Итак… эта музыка …….
какая?
Дети: волнующая, тревожная, красивая.
-     Т.е.
мы с вами  ощутили, почувствовали от неё удовольствие.
-     Значит,
красоту можно услышать и почувствовать
Красота – сочетание качеств, доставляющих наслаждение
слуху.
-     Только
ли слух может ощущать красивое?
 Как ещё мы можем воспринимать красоту?
( Глазами, зрением, её можно увидеть)
Красивый – доставляющий удовольствие
взору, приятный внешним видом.)
-     Давайте
посмотрим  (слайды с Красотой)
2.
Формулировка темы урока
-     Вы,
наверное, уже догадались, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
(о красоте)
Тема урока: «Что есть  красота?»
(По стихотворению Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка»).
3.
- Какова будет цель нашей работы?(дети формулируют цель)
Познакомиться со стихотворением Н.
Заболоцкого, понять, о чём оно, найди выразительные средства, которые использует
поэт.
                                            Эпиграф урока: Что
есть красота

И почему ее обожествляют люди?

          Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде?
-     Стремление
ответить на этот вопрос побудило поэта создать такое неповторимое и
удивительное стихотворение «Некрасивая девочка»
4.
Знакомство со стихотворением  «Некрасивая девочка».
Чтение текста учащимся (или запись)
5.
Анализ текста. Вопросы по прочитанному:
Первичное восприятие
-     Как
вы поняли, о каком событии рассказывает поэт в стихотворении?
Проблемный вопрос
–
А теперь подумайте, на сколько частей и чисто визуально
(зрительно) и по смыслу делится это стихотворение? (на 2 части).
-– Какие? - Почему вы сделали такой вывод?(Смысл: там -
радость, ликование, смех, счастье; здесь - рыдания, ужас, дурнушка, боль, тягость)
Среди других играющих детей Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей Рассыпаны, рот длинен, зубки
кривы, Черты лица остры и некрасивы.
–
Как описывает автор девочку? Какие выразительные средства
использует для её описания?
напоминает лягушонка (метафора + сравнение = метафорическое
сравне-
ние) худая (рубашонка), (рот) длинен,
(зубки) кривы, (черты) остры и некраси-
вы (эпитеты) колечки (кудрей) -
метафора.
Найдите сравнение. Какова его роль?
(возникают ассоциации с героиней сказки “Лягушка-царевна”, Василисой
Прекрасной, превращенной в безобразную лягушку.Может, и девочка тоже
заколдованная принцесса, а лягушачья шкурка только оболочка?)
-     Какую
роль в описании девочки играют слова “лягушонок”, “рубашонка”, “колечки”,
“зубки”? Что в них общего? (выражают отношение автора, подчеркивают хрупкость,
незащищенность девочки)
-     В
чём смысл следующей части стихотворения?
Двум мальчуганам, сверстникам её, Отцы купили по
велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду, Гоняют по двору,
забывши про неё, Она ж за ними бегает по следу.
Зачем автор рассказывает о её приятелях?
Почему мальчики забыли про свою подругу?(как любые
маленькие дети
– они немного эгоисты)
Чужая радость так же, как своя,
Томит её и вон из сердца рвётся,
И девочка ликует и смеётся,
Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого Ещё не знает это
существо.
Ей всё на свете так безмерно ново,
Так живо всё, что для иных мертво!
Какие черты характера девочки проявляются в этом эпизоде?
(Девочка искренне рада за мальчишек, мы
отмечаем отсутствие “зависти, умысла худого”, жизнелюбие, интерес к жизни,
оптимизм умение разделить сдругим его радость - те маленькие, важные истины,
которые другие уже откинули от себя).
(Девочка счастлива оттого, что счастливы
его друзья: «чужая радость так же, как своя, томит её и вон из сердца
рвётся».Эта способность радоваться счастью другого возвышает девочку над миром)
 В каком значении употреблено слово
“худой” в словосочетании “худая рубашонка” и “худой умысел”? (объяснение, о
каком времени идет речь, почему такая радость от покупки велосипеда).
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг Она всего лишь бедная
дурнушка!

Наступления  какого дня боится автор? Почему? (в мире
взрослых часто внешность играет большую роль в судьбах людей, люди не видят
души в человеке)
Что представляет собой последняя часть
стихотворения? (размышления автора о судьбе девочки).
Мне верить хочется, что сердце не игрушка, Сломать его
едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот
пламень,
Который в глубине её горит,
Всю боль свою один переболит И перетопит самый тяжкий
камень!
И пусть черты её нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,-
Младенческая грация души
Уже сквозит в любом её движенье.
Во что же верит автор?
Что значит “чистый пламень”, “переболит
боль”, “перетопит камень”? Какой прием использует здесь автор? (метафора).
Что же, по мнению автора, даст девочке
силу “переболеть боль”, что главное в ней? (“младенческая грация души”).
О какой красоте говорит Н.Заболоцкий?(о
внутренней, о красоте человеческой души)
Какие слова вы считаете главными, самыми
важными  в стихотворении? Почему?
ЧТО ЕСТЬ КРАСОТА?
СОСУД,                                  ОГОНЬ, в
котором                              мерцающий
ПУСТОТА                            в СОСУДЕ
В конце стихотворения автор задает вопрос.
Дает ли он ответ на этот вопрос?
( Поэт не дает готовых ответов на вопросы,
заставляет нас задуматься над тем, «что есть красота?», он  не оставил нас
равнодушными и заставил думать, размышлять об истиной красоте человека, о том
какую спасительную силу она несет в себе.И не случаен образ «огня, мерцающего в
сосуде», который является символом добра и человечности)
7.
Творческое задание – объяснение смысла афоризмов.
– Людей во все времена интересовал этот
вопрос. Я раздам каждой группе карточку с высказыванием выдающегося человека.
Это люди из разных стран, разных эпох. Попробуйте объяснить смысл их
высказываний.
(Дети обсуждают высказывание, читают,
объясняют, остальные соглашаются или спорят, добавляют).
1.«Никакая внешняя красота не может быть
полной, если она не оживлена красотой внутренней».     (В.Гюго)
2.
«В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и душа, и одежда,
и мысли». (А.П. Чехов)
3.
Есть красота, над которой годы не имеют власти, - это красота
сердца (Восточная мудрость)
- Что объединяет эти высказывания? (
Человек не только должен быть красив лицом, но и быть красивым душой, умом)
8.
Практическая работа «Вверх по лестнице жизни».
- В нашем мире сам человек несёт
ответственность за то, чтобы его решения, поступки были мудрыми, достойными.
Если не творить самому свою жизнь, то она  как течение реки, понесёт человека
по своей воле.
Жизнь - как лестница, ведущая в будущее.
Перед вами лестница с человеческими
недостатками, которые делают нас некрасивыми.
(Зависть, злоба, лживость, гордость…..)
Если идти по такой лестнице, то она нас ни к чему не
приведёт.
Попробуйте побороть недостатки и заменить
их истинными ценностями, благодаря которым вы сможете саморазвиваться,
приобретёте истинную красоту
(милосердие, доброта, смирение,
скромность, благодарность,  уважение, терпение, чуткость,  способность
сопереживать).
Посмотрите, какие разные у вас получились
лестницы. Не важно, какую ценность вы поставили в начало, важно, что все они
ведут вас к обретению внутренней (душевной) красоты.
9.
Рефлексия. Командиры групп в своих карточках отметят работу каждого члена
группы, и я выставлю общую отметку.
А сейчас каждый из вас оценит свою работу
на уроке, выбрав сердечко, как часть своей души.
-  Если вам всё было
понятно и вы довольны своей работой, вложили всю свою душу в урок, то выбираете
красное сердечко.
-  Если что-то было не
совсем понятно и хотелось бы лучше поработать, то выбираете розовое сердечко.
-  Если осталось много
«белых пятен», было сложно и работали не в полную силу, то голубое.
Свои сердца вы собираете в одно большое доброе сердце (на
доске)
10.
Слово учителя.
-Ребята, я хочу, чтобы этот урок стал не
просто уроком, обучающим вас работать с текстом, понимать его, видеть красоту
авторского слова и мысли, сколько уроком человечности, доброты, чуткости.
Хочется верить, что вы, став взрослыми, не
только никогда не утратите огонёк своей души, но и не позволите задуть его в
других, что вы всегда будете стараться за внешним разглядеть внутреннее.
А я говорю вам большое спасибо за урок и
желаю быть красивыми не только лицом, но и своей душой и поступками.
11.
Д. З. ответить письменно на вопрос:
“Какой мир творил в своей душе Заболоцкий,
какой, по его мнению, мир должны мы творить в своей душе?”
Колесникова
Ирина Владимировна
Эссе
педагога наставника: «Роль учителя-наставника  в становлении начинающего
педагога в ОУ».
Распознать,
выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его
неповторимо-индивидуальный талант – значит, поднять личность на высокий уровень
расцвета человеческого достоинства.
В. А. Сухомлинский
Еще в далёком прошлом в детстве любила
играть в школу. Пыталась преподавать, игрушкам, подружкам, порой учила
родителей. Примером для подражания являлась моя бабушка, заслуженный учитель,
знаток своего дела Долматова Нина Александровна. Вечерами садилась и наблюдала,
как бабушка составляла план, продумывая каждое действия на будущее занятие
проговаривала  вслух, и фиксировала красивым каллиграфичным почерком. Каждый
раз, вечернее время суток Нина Александровна  проверяя тетради, выполняла  свою
миссию. Я непринужденно подсаживалась рядом и с удовольствием наблюдала. Я
сейчас понимаю, что учитель это не профессия, это образ  жизни. Мой
педагогический стаж 20 лет, за эти года не мало выпусков. А так же из года в
год приходят молодые специалисты-выпускники Вузов и колледжей, начинающие
педагоги-специалисты с педагогическим образованием, без опыта работы по
профилю.
Говоря о наставничестве, мы имеем в виду
одну из форм передачи педагогического  опыта, в ходе данной работы молодой или
начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под руководством
наставника.
В данном случае наставничество направленно
более быстрое восхождение в должность молодого педагога. В моей практике
приятным достижением является то, что, мои подопечные пришли работать в нашу
школу МБУ № 74, успешно прошла адаптация к корпоративной культуре, усвоили
традиции коллектива, выполняют достойно свои должностные обязанности, являются
успешными коллегами. Приставлю своих подопечных Петрунина Дарья Павловна,
Дементьева Надежда.
Целью наставничества является в
первую очередь, оказание помощи начинающим педагогам, привить интерес к
педагогической деятельности.
Чтобы взаимодействие с молодыми
специалистами было конструктивным мы наставники должны помнить, что не можем и
не должны поучать молодого коллегу или демонстрировать только свой опыт.
Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация,
следовательно, наставник, должен быть терпеливым  и целеустремлённым.
Ведь ещё В. Даль говорил: «Наставник сам
должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника». Я без ответно люблю свою
профессию, варюсь в ней и это же стараюсь привить молодому специалисту.
Следующим немаловажным условием,
профессионального успеха учителя – постоянное стремление к
самосовершенствованию, повышению своей профессиональной компетентности. Говоря
словами одного мудреца: «Хорош лишь тот, в ком ещё не умер ученик» А сейчас в
эпоху реформирования и модернизации образования вопрос повышения
профессиональной компетентности учителя-наставника особо актуален поскольку:
«Чего нет в творце, не может быть в творении» (Оскар Уайльд)
Молодёжь и опыт помогают друг другу. Вся
эта работа ускоряет процесс вхождения начинающего учителя в образовательную
педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, укрепляется его убеждение в
правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на
аттестацию, растёт их профессионализм. Для каждого учителя создана папка –
портфолио молодого специалиста, куда вносятся педагогические идеи, находки,
достижения, разработки уроков, классных часов, анкеты и т. д. Это даёт возможность
увидеть динамику профессионального роста молодого учителя, свидетельствует о
его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечает его
потребности в практической самореализации. Кроме того, всё это можно
использовать и как форму полного и разностороннего представления молодого
специалиста к аттестации.
Организация наставничества носит поэтапный
характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных
компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного,
организационного, конструктивного, аналитического). Поэтому можно выстроить
деятельность с молодыми специалистами в 3 этапа:
1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг
обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в
его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2-й этап – основной, проектировочный. Наставник разрабатывает
и организует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных
умений молодого учителя, помогает ему выстроить собственную программу
самосовершенствования.
3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень
профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его
готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
В заключение хочу отметить: самым важным
явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для
ученика является сам учитель.
Солодкова
Юлия Михайловна
Конспект
урока «Число 0. Цифра 0

Цель

Познакомить    с          числом и          цифрой            0;            рассмотреть    свойства          нуля,    изображение    на            числовом         отрезке;           закреплять      навыки счёта   в            пределах         9;         развивать        память,            внимание,            речь,    творческие      способности,   умения анализировать,            классифицировать;     прививать        интерес            к            математике.

Планируемый            результат

Учащиеся        научатся          соотносить      цифру  ноль     с            числом предметов;      распознавать   и          писать  цифру  0;            формулировать          выводы;           оценивать        результаты            своей   работы;           использовать  полученные                 знания  в          повседневной  жизни.

Основные        понятия

Число  0,         цифра  0,         свойства          0.

Межпредметные            связи

Личностные     :           самостоятельное        определение    и            высказывание  самых  простых,          общих  для      всех            людей  правил поведения.
Регулятивные  :           определяет     план     выполнения     заданий            под      руководством  учителя;          оценивание      своей            работы по        заданным         критериям,      соотнесение            своей   оценки  с          оценкой           учителя,           отметка            изменений        в          своих   действиях,       сравнение            своих   достижений      (во       времени).
Познавательные          :           использует      наглядные        модели и            символические            средства,        ориентируется в            универсальных            знаковых         системах          (цифры-десятичная      система           счисления)
Коммуникативные        :           работа в          паре     по        операциям,            чередуя           роли    исполнителя    и          контролёра,            участвует         в          диалоге           на        уроке   и          в            жизненных       ситуациях.

Ресурсы:
основные
дополнительные

образец           цифры  0,         таблица           свойств            нуля,            раздаточный    материал(карточки      с          моделями            чисел), компьютер,      проектор,        учебник            «            Математика.1   класс»М.И.      Моро   и          др.

Организация            пространства

            Этап     урока

Деятельность  учителя

Деятельность        обучающихся

1.Организационный            момент.
  Актуализировать            требования      к            обучающимся  со            стороны            учебной            деятельности.

Здравствуйте

Обучающиеся            занимают            свои     места.

2.Самоопределение    к            деятельности   и            мотивация.
            Включение            обучающихся  в            деятельность   на            личностно-значимом            уровне.

С          каким   настроением    вы            пришли            на        урок?
  Я            вам      желаю  только весёлого            настроения      и          удачной            работы на         уроке.
  Что       нам            для      этого    потребуется?
Давайте           наш      урок     начнём с            улыбки.            Улыбнитесь     мне,            своим  товарищам,     гостям.
            А          сегодня            случилось            непредвиденное.         Злая    фея            заколдовала    озеро   с            рыбками          .Как      же        нам            им        помочь?

Весёлым,            хорошим,            радостным…
Ум,           старательность,          внимательность,            акк
  у р а т н о с т ь ,      с о о б р а з и т е л ь ность…
Выполнить            задания

2.Актуализация            и            фиксирование            индивидуального            затруднения     в            пробном            учебном            действии.
Повторение     изученного            материала,            необходимого для            “открытия         нового            знания”,            и            выявление            затруднений     в            индивидуальной            деятельности   каждого            обучающегося.

Посчитайте,     сколько           рыбок  нам            нужно  расколдовать?
Покажите         место   числа   9          на            числовом         отрезке.
Посчитайте      от         1          до        20            и          обратно.
  (Убирает       1            рыбку)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   8          на            числовом         отрезке.           Что            произошло      с          числом?
Покажите         с          помощью            карточек          предыдущее    число            для      числа   2.
  (Убирает      1            рыбку)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   7          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с            числом?           (Убирает            1          рыбку)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   6          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с          числом?
Покажите         предыдущее    число   для            числа   4.
  (Убирает      1          рыбку.)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   5          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с          числом?
Покажите         последующее  число   для            числа   6.
  Убирает       1          рыбку.
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   4          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с          числом?
Покажите         соседей           числа            5.
  (Убирает      1            рыбку.)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   3          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с          числом?
Покажите         соседей           числа            6.
  (Убирает      1            рыбку.)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   2          на            числовом         отрезке.
Что      произошло      с          числом?
Покажите         состав  числа7.
(Убирает          1          рыбку.)
Сколько           рыбок  осталось?
Покажите         место   числа   1          на            числовом         отрезке.           Что            произошло      с          числом?
Покажите         состав  числа   8            (Убирает          1            рыбку.)
Сколько           рыбок  осталось?
Физкультминутка.

9
Один    ученик            показывает            у            доски
Считают
8
Один    ученик            показывает            у            доски.            Число         уменьшилось            на        1.
Работают        в            паре     по            карточкам
7
Один    ученик           показывает            у            доски.            Число        уменьшилось            на        1
6
Один    ученик           показывает            у            доски.            Число        уменьшилось            на        1
5
Один    ученик            показывает            у            доски.            Число        уменьшилось            на        1
  работают         в            парах
4
Один    ученик            показывает            у            доски.            Число         уменьшилось            на        1
  Работают        в            паре
3
Один    ученик            показывает            у            доски.            Число         уменьшилось            на        1
  Работают        в            паре
2
Один    ученик            показывает            у            доски.            Число         уменьшилось            на        1
  Работают        в            паре
1
Один    ученик           показывает            у            доски.            Число        уменьшилось            на        1
  Работают        в            паре Нисколько,      ни            одной

3.Объяснение  нового            материала.
Организация    постановки            целей   урока;            составление            совместного            плана   действия.

Что      значит  нисколько,       ни            одной?
Какой   точке   числового        отрезка            соответствует  это            количество      рыбок?
Как       можно  обозначить      «            нисколько»,     «          ни            одной»?
Мы       уже      изучали            это            число?
Какая   тема     нашего урока?
Чему    мы       должны            научиться            на        уроке?
Для      чего     нам      изучать            это       число?
Казалось         бы,       что       о            нём      говорить-         ноль    и            ноль-   пустышка.        Значит,            подумает         кто-то, ноль-            вовсе   пустяковая       цифра,            без       которой           легко            обойтись.        Но        это            совсем не         так.      Если            разобраться,   то        выйдет,            что       ноль-очень      даже            важная персона.          Как            написать          число   10,            если     после   цифры 1            не        поместить        этот            волшебный      овал?            Получится       1,         а            вовсе   не         то,       что            хотелось         бы.А    вы            назовёте          ещё      числа,  в            которых           ноль    играет            важную            роль?
На        что       похожа цифра?
Внимательно   рассмотрим     цифру            ноль.   Она      занимает            всю      клеточку?
Начинаю          писать  в          правом            верхнем           углу,    веду            вниз,    закругляю,       вверх,            попадаю          в          ту            же        точку,   от        которой            начинала          писать.
Обведём          кончиком         ручки            цифру  ноль     на        доске.
Что      нужно  сделать           в            клеточках?
            Справились     с            заданием?        Было   трудно?
Подчеркните    самые  удачные            цифры.
Теперь мы       сами     попробуем            узнать  что-то  интересное      и            полезное         о          числе   0.
Что      нужно  сделать?
Прочитайте      выражение.      Как            его       проиллюстрировали?
Что      же        получили         в            результате?     Как       будет            записано          выражение?
Подумайте       и          скажите:            всегда  ли        при      сложении            числа   с          нулём            получается      то        же            самое  число? Почему?
Что      значит  эта       запись?            а+0=
  Физминутка.
Всегда ли        при       вычитании        из            числа   числа   0            получается      само    число?

Цифрой           ноль
Нет
Число  и          цифра  0
  Познакомиться            с            числом 0,            научимся            писать  цифру  0,            решать примеры            с          нулём…
Ответы детей
Ответы детей.  Чтение            детьми            стихотворений о            числе   0.
Нет
Обводят.         Открывают            учебник            на            странице          31.
  Потренироваться        в            записи  цифры  0
Выполняют
 Нарисовать    фи-
гуры,    найти   ответ,            сделать            вывод
  3+0.К            трём            треугольникам            прибавили            пустой мешок.
Эти      же           треугольники.3+0=3
Ответы детей
  а-любое            число;  если     к            любому            числу   прибавить            0,         то            получится        то            же        самое            число.  а+0=а
№2       а-0=а.   Если            вычесть           из            числа   само            число   получится            0.                                             а-а=0

4.Первичное    закрепление            и          повторение            пройденного.
Организация    усвоения            учениками            нового способа            действий.

Самостоятельно          в            паре     выполняют            .           Проверка            с           комментированием.            Оценивают            себя.
Используем            полученные            знания  для            выполнения            этого   задания.

5.Рефлексия.
Организация    рефлексии                        и            самооценки            учениками            собственной            учебной            деятельности.

Какое   задание            было    самым            лёгким?
Какое   задание            было    самым            трудным?

Ответы детей

6.         Итог     урока.

Какие   новые  понятия            встретились     на        уроке?
  Давайте           оценим себя.    Кто            справился        со        всеми            заданиями?
Были    трудности?
Над      чем      ещё      нужно            поработать?
Спасибо,         ребята, что       вы            мне      сегодня            помогали.

Ответы детей.

Лаптев
Андрей Юрьевич,
учитель русского языка и литературы,
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С.С. Вострецова
«Век
нынешний» и «век минувший».
Нравственный
идеал А. С. Грибоедова.»
(9-й
класс)
Цели
урока:
1.
Обучающие: учить использовать приём сравнительного
анализа; обобщить знания о комедии Грибоедова, её главных героях; подвести итог
разговора о личности А. С. Грибоедова.
2.
Развивающие:
отрабатывать последовательность монологического ответа;
развивать умение  аргументировано излагать свою точку зрения, опираясь на текст
художественного произведения.
3.
Воспитательные: подчеркнуть вечность, неразрешимость
конфликта индивидуальности и посредственности, яркой личности и серости;
показать, как трудно противостоять общественному мнению, как важно не слиться с
серой массой, сохранить чистоту идеалов, верность убеждения Оборудование:  портрет
А. С. Грибоедова; компьютер, мультимедийное оборудование.
Ход урока
1.
Организационный момент урока.
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Пожелаем друг другу
успехов. Сегодня мы с вами продолжим изучение комедии “Горе от ума”, будем
говорить о представителях молодого поколения и фамусовского общества, увидим,
насколько различными могут быть мнения «века нынешнего» и « века минувшего» на
те или иные вещи. Подведем итог нашего разговора о личности А. С. Грибоедова.
I. Повторение.
1.
Разминка.
Выберите из списка персонажей разных
произведений только действующих лиц комедии “Горе от ума”:
Фамусов, Сквозник-Дмухановский, князь Игорь, Лиза, Молчалин,
Митрофан, князь Тугоуховский, Онегин, Осип, Стародум, Ляпкин-Тяпкин,
Загорецкий, Ленский, Петрушка, Гринёв, графиня Хрюмина, Скалозуб, Скотинин.
Вставьте нужное слово в фразу:
Дома новы, но . . . стары. (Чацкий)
Минуй нас пуще всех печалей
                         И . . . гнев, и . . . любовь. (Лиза)
. . . часов не наблюдают. (София)
Не человек, . . . . (София)
Ах! . . . . . . страшнее пистолета.
(Молчалин)
Свежо . . . , а верится . . . .  (Чацкий)
2.
Узнайте героя.
1)   Характеристика
героя:
Уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства, и на душе проступков никаких;
Чужих и вкривь и вкось не рубит… Высказывания героя: В мои лета не должно сметь
Свое суждение иметь.
Ведь надобно ж зависеть от других.
2)   Характеристика
героя.
Не служит, то есть в том он пользы не находит, Но захоти –
так был бы деловой.  Жаль, очень жаль, он малый с головой,  И славно пишет,
переводит.
Высказывания героя:
Блажен, кто верует, тепло ему на свете!
И дым Отечества нам сладок и приятен!
3)   И. А. Гончаров:
“Вообще к… трудно отнестись не симпатично: в ней есть сильные задатки
недюжинной натуры, живого ума, страстности и женской мягкости. Она загублена в
духоте, куда не проникал ни один луч света, ни одна струя свежего воздуха.
Недаром любил её и Чацкий”.
II.
«Век нынешний» и «век минувший» в комедии.
1. Основной конфликт в комедии
общественный: столкновение «века нынешнего» и «века минувшего». Фронтальная
работа.
Кто является идеологом «века нынешнего», а кто – «века
минувшего»?
Идеологи, выразители взглядов своего века – Чацкий и
Фамусов.
Исторический рубеж между «веком нынешним»
и «веком минувшим» – война 1812 года.
Декабрист И. Якушкин отмечал в своих
«Записках»: «В продолжение двух лет мы имели перед глазами великие события, решившие
судьбы народов, и некоторым образом участвовали в них; теперь было невыносимо
смотреть на пустую петербургскую жизнь и слушать болтовню стариков, выхваляющих
всё старое и порицающих всякое движение вперёд. Мы ушли от них на сто лет
вперёд».
То есть именно после войны в обществе
сложились два политических лагеря: лагерь передовой дворянской молодёжи и
консервативный феодально-крепостнический лагерь. Их столкновение воплотилось в
конфликте между «веком нынешним» и «веком минувшим» в «Горе от ума».
2. Работа с текстом комедии.
ЧТЕНИЕ и АНАЛИЗ  2-го, 3-го и 4-го ЯВЛЕНИЯ.
-Когда завязывается общественный конфликт?
-Между кем он завязывается? Почему?
-Конфликт между «веком нынешним» и «веком минувшим»
формируется по возрастному принципу?  Докажите  это.
-  И все же чаще всего
«век минувший» ассоциируется с Фамусовым, недаром лагерь противников Чацкого
часто называют фамусовской Москвой. Чем это можно объяснить? Почему именно
Фамусов воплощает в себе полнее всего «прошедшего житья подлейшие черты»?
-  Понимает ли Фамусов
непримиримость столкновения между двумя «веками»? Как он оценивает «век
нынешний»? Почему он называет его «ужасным веком»? Почему именно век
«государыни Екатерины» кажется Фамусову самым прекрасным?
•
Кто является инициатором спора – Фамусов или Чацкий?
•
Это люди одной эпохи или разных?
•
Что важно для «века минувшего»?
•
А что важно для Чацкого?
•
Почему оба собеседника оказываются в этой сцене в комическом
положении?
Итак, после «оды» Фамусова Москве идёт возмущённый,
полный гнева монолог Чацкого «А судьи кто?».
Чтение монолога Чацкого учащимися.
•
Чем вызван этот протест?
•
Как характеризует Чацкий в своих монологах «век  нынешний» и «век
минувший»?
•
Какие черты жизни московского дворянства и как характеризует Чацкий
в монологе « А судьи кто?»
•
Почему Чацкий говорит о «душевной нищете» поколения Фамусовых?
•
Сопоставьте монологи Фамусова и Чацкого?

3. Работа с таблицей (в парах и фронтальная).
Выберите цитаты из текста, иллюстрирующие
пункты таблицы. Сделайте вывод о взглядах «века нынешнего» и «века минувшего».
                                                                «ВЕК                                      НЫНЕШНИЙ»   «ВЕК    МИНУВШИЙ»
отношение   к           богатству,       к          чинам

отношение   к           службе

отношение   к           иностранному
        отношение       к           образованию
   отношение            к           крепостному    праву

отношение   к           московским     нравам и          времяпрепровождению
         отношение      к           кумовству,       протекции
    отношение           к           свободе          суждений

отношение   к           любви
                      идеалы

Как вы думаете, есть ли победившие в споре
между «веком нынешним» и «веком минувшим»?
Чацкий не побеждает в споре. Но и
фамусовское общество не берёт верх: оно не имеет будущего.
Чацкий страдает от одиночества, чувствует
свою общественную невостребованность, ведь он человек активный, деятельный по
натуре, переполненный романтических чувств и порывов.
Каким вы представляете будущее Чацкого,
учитывая год создания комедии? (1824)
И всё-nаки, на чьей стороне автор?
IV.
Нравственный идеал Грибоедова.
(Нравственный идеал – образец личных качеств, способностей).
Для того чтобы определить нравственный
идеал А. С. Грибоедова, или хотя бы попытаться это сделать, необходимо
вернуться к прототипу главного героя.
Кого принято считать прототипом Чацкого?
1.
П. Я. Чаадаев.
Лицом, на
которое указывали как на прототип Чацкого, был П. Я. Чаадаев. Пушкин писал П.А.
Вяземскому: “Что такое Грибоедов? Мне сказывали, что он написал комедию на
Чедаева; в теперешних обстоятельствах это чрезвычайно благородно с его
стороны”. Но сближение Чацкого с Чаадаевым сохранилось в устной, потом в
печатной традиции.
2.
В. К. Кюхельбекер. Развернута аргументация об отражении
в образе Чацкого характера и биографии В.К. Кюхельбекера. О значении
Кюхельбекера, вернувшегося из-за границы, опального, неудачливого, Ю.Н. Тынянов
писал в статье “Французские отношения Кюхельбекера”.
3.
А. С. Грибоедов. Несомненно, что в образе Чацкого
отразились подлинные черты характера и воззрений самого Грибоедова, каким он
рисуется в его переписке и в воспоминаниях современников: горячий, порывистый,
подчас резкий и независимый. В речи Чацкого Грибоедов вложил всё лучшее, что
сам думал и чувствовал. Можно с несомненностью сказать, что взгляды Чацкого на
бюрократию, жестокости крепостного права, подражание иноземцам и т.п. –
подлинные взгляды Грибоедова.
Сделаем выводы.
Грибоедов как мыслитель и художник был
глубоко верен правде жизни, потому что он стоял на уровне самых прогрессивных
идей века, потому что он постиг существо и характер наиболее важных социальных
противоречий своего времени.
Он сам с исчерпывающей полнотой
охарактеризовал своё умонастроение в двух строках:
По духу времени и вкусу Он ненавидел слово “раб”...
Ненависть к рабству – с
[cell cut: 6241948 characters, first 2000000 kept]

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: теория и практика

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: теория и практика

alt: Авилова Анастасия, Гейко Нестор,

alt: Пекло солнце и жара была невыносимая

alt: Нельзя давать черный хлеб. Яшкина

alt: Сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребенка, помогает упорядочить представления ребенка, полученные из внешнего мира, расширяет словарный запас, позитивно влияет на эстетическое чувство, на…

alt: Дошкольный возраст для ребенка – это период, когда он входит в сферу общественных отношений людей, меняется мировоззрение, начинаются изменения в личности дошкольника – формируется личное…

alt: На уроках чтения и литературы дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни, с некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического),…

alt: Программы по учебным предметам

alt: Формирование навыка приема пищи

alt: Какое сегодня число?

alt: А за ужином мне

alt: Решение задачи. Чтобы у

alt: Повторяют таблицу уравнения

alt: Итог. Рефлексия. Цели:

alt: Программа имеет модульную структуру

alt: Мавзолея фашистские знамена.

alt: Вспомним основные даты и события

alt: Согласны ли вы, с этим утверждением?

alt: Нестерова Ирина Владимировна,

alt: Натуральные. 2. Математические

alt: Детская спортивная организация

title: Статья в журнале