extracted_text:
Моцарт. Жизнь и мастерство гения
Жизнь его овеяна легендами, хотя известна
до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и Сальери» показал столкновение
одухотворённого творца с упорным и завистливым ремесленником, лишённым
божественного дара, а потому способного на злодейство. Однако версия об
отравлении Моцарта недостоверна, да и Сальери не мог быть причастен к убийству
хотя бы потому, что при жизни был прославлен больше него, да и сам обладал
немалым талантом.
Моцарт - редчайшее явление в мировой культуре.
Он был чрезвычайно одарённым ребёнком, имевшим небывалый успех. В подобных
случаях очень немногим удаётся сохранить свою яркую индивидуальность, не
привыкнув угождать публике.
Решающую роль в его судьбе сыграл отец -
Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом, композитором и замечательным
педагогом. Он служил придворным музыкантом в капелле архиепископа в Зальцбурге
(Австрия).
С младенчества  его  сына -
Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже с четырёх лет Амадей играл на
скрипке и клавесине, с пяти начал сочинять музыку, с восьми - сонаты и
симфонии, а ещё через три года - оперы. Пожалуй, только в музыке может столь
рано проявиться гениальность.
Леопольд Моцарт со своим шестилетним сыном
и старшей дочерью начал гастролировать по европейским странам. Они побывали в
Вене, Париже, Лондоне, городах Швейцарии, Германии.
Несмотря на огромный успех гастролей,
богатства они не принесли и, по-видимому, серьёзно подорвали здоровье ребёнка.
Он вызывал восторг слушателей прежде всего как виртуоз-исполнитель. А в 14 лет
ему довелось уже дирижировать в Милане исполнением своей оперы «Митридат, царь
Понта». В том же 1770 году его после специального испытания избрали в члены
прославленной Филармонической академии в Барселоне.
Он вынужден был служить капельмейстером у
Зальцбургского архиепископа, который подчас обращался с ним, как с лакеем.
Вольфганг пытался обрести свободу, отправлялся в гастрольные поездки, но его
искусство не находило признания. Он уже не привлекал внимания как вундеркинд и
был слишком молод для создания выдающихся произведений.
В 1782 году он женился, пришлось
заботиться о семье. Он давал уроки и концерты, выполнял заказы на музыкальные
произведения. В Вене была поставлена его комическая опера «Бельмонт и
Констанца, или Похищение из сераля», а через четыре года другая - «Директор
театра», а также «Свадьба Фигаро», по-революционному направленной против
аристократии пьесы Бомарше «Безумный день».
Венские аристократические круги встретили
«Фигаро» с прохладцей. Зато на следующий, 1787 год в Праге она имела шумный
успех. Для чешской публики он написал оперу «Наказанный распутник, или Дон
Жуан», принятую в Праге с не меньшим восторгом и провалившуюся в Вене.
Моцарт собирался покинуть Австрию, когда
император Иосиф II предложил ему должность придворного композитора -
освободившуюся после смерти великого Кристофа Виллибальда Глюка. Пришлось
сочинять танцы для балов, маскарадов, комическую оперу «Все они таковы».
По обычаю того времени тексты опер
писались на итальянском языке, да и характер музыки во многом соответствовал
считавшейся образцовой итальянской школе. У Вольфганга Амадея была мечта, о
которой он рассказал в 1777 году отцу. «И как любили бы меня, если бы я
помог подняться немецкой национальной сцене и в области музыки! - И мне это,
наверное, удалось бы». Осуществилась его мечта в 1791 году, когда была
поставлена - на немецком языке - его опера «Волшебная флейта».
Часто биографы подчёркивают, что Моцарт
жил в бедности, умер в нищете, а потому похоронен в общей могиле. Однако, по
некоторым данным, его скромное материальное состояние объясняется не столько
тем, что он мало зарабатывал, сколько небрежным отношением к деньгам и большими
расходами. Работал он много, проявил свой гений в самых разных жанрах, сочинил
41 симфонию и 27 концертов для фортепиано. Но следует помнить, что, несмотря на
недолгую жизнь, он отдал музыке 30 лет.
За последние три года жизни, словно
предчувствуя приближение смерти, Моцарт кроме «Волшебной флейты» и множества
небольших сочинений создаёт три симфонии (среди них - «Юпитер») и полный
трагизма «Реквием». Этот заказ на заупокойную мессу приводит его в мистическое
состояние, вызывает сильное душевное потрясение. Он сообщает в письме: «Мысли
путаются, силы слабнут, а образ незнакомца всюду преследует меня. Он постоянно
торопит меня, упрекает и требует заказанной работы. Я продолжаю композицию,
потому что работа утомляет меня меньше, чем бездействие. Чего мне страшиться? Я
чувствую, близок мой час! Близка моя смерть!»
Теперь уже трудно отделить переживания и
образы, созданные воображением Моцарта, от происходивших событий, в которых он
видел нечто символическое. Можно согласиться с мнением А. Виноградовой: «Потомки,
разбирая архивные документы в надежде найти подтверждение или опровержение
разным версиям, не способны, однако, воссоздать подлинный диалог Моцарта со
Смертью; их обмен репликами был непонятен для чужих ушей; нам доступны лишь
обрывки, записанные или слышанные кем-то. Пусть тайна останется тайной.
Следующим поколениям было завещано бесценное достояние: оперы и симфонии,
фортепианные и скрипичные концерты, квартеты, сонаты — словом, вся музыка
Моцарта и в ней - его душа, обрётшая бессмертие».
Симфония № 40 соль минор
«Достичь небес - это нечто прекрасное и
возвышенное, но и на милой земле несравненно прекрасна жизнь. Поэтому оставьте
нас быть людьми» - эти слова величайшего
композитора В. А. Моцарта раскрывают его творческое кредо.
Моцартовские симфонии настоящие
инструментальные драмы. От них - прямой путь к симфониям Бетховена и
откровениям композиторов-романтиков. Л. Бернстайн, выдающийся американский
композитор и дирижёр ХХ века, писал: «Музыка Моцарта переступила
пределы своего времени. Она обращена назад - к Баху и вперёд - к Бетховену,
Шопену, Шуберту... Верди и даже к Вагнеру. Моцарт - это сама музыка; что бы вы
ни пожелали найти в музыке, вы найдёте у Моцарта... Моцарт... дух милосердия,
всеобщей любви, даже страдания - дух, который не знает возраста, который
принадлежит вечности».
В 1788 г. Моцарт сочиняет три симфонии (№
39, 40, 41 «Юпитер»). Через три года жизнь его трагически оборвётся. Этим
грандиозным симфоническим циклом композитор словно венчает своё творчество. В
этих симфониях композитор раскрывает «неизмеримые богатства человеческой души»,
готовит путь героике Бетховена. Увлечённость и страстность, с которой Моцарт
предавался сочинению, выражена в письме к отцу: «Я всецело поглощён музыкой, я
занимаюсь ею весь день, всё время размышляю о ней, постоянно разучиваю,
обдумываю её…»
Симфония № 40 занимает особое место в
творчестве композитора. Внутреннее содержание её богато, сложно и широко
развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие человеческие чувства, отражает
драматическое, даже трагическое состояние души. Симфония как бы опередила своё
время. Многим современникам композитора она казалась странной, непонятной.
Симфонию № 40 Моцарта можно сравнить с
другим величайшим шедевром - «Джокондой» Леонардо да Винчи. Читаем о картине
Леонардо да Винчи (эти характеристики приводит в своей книге о Моцарте
исследователь его творчества Г. Чичерин), а каждое слово как будто о музыке
Моцарта!
«Этот портрет изображает молодую женщину
не то с улыбкой на губах, не то с каким-то особым выражением лица, похожим на
улыбку. Но вовсе не радость или веселье выражает это лицо: чувствуется что-то
нежное, глубокое и вместе страстное и чувственное в этом удивительном
портрете». «Матовое лицо выступает из дымки. < ... > Взгляд коричневых
глаз производит двойственное впечатление. Он и целомудрен, и обольстителен, в
нём светятся истома и ирония, лукавство и очарованье. На губах играет непостижимая
улыбка».
В музыке Моцарта, как и в «Джоконде»
Леонардо да Винчи, загадка мира и внутренней жизни, неизмеримое богатство
человеческой души... Глубина и непостижимость образа возникает от слияния
контрастов в едином, внутренне противоречивом целом...
Музыка симфонии с первых звуков
захватывает слушателя удивительной искренностью высказывания автора. У многих
людей создаётся при её прослушивании впечатление, что для понимания этой музыки
не надо прикладывать никакого усилия, что всё в ней предельно ясно и просто. Но
если прослушать симфонию много раз, вы поймёте, как много в ней скрыто такого,
что не поддаётся мгновенному осмыслению. В ней всё сосредоточено на человеке,
его личности. Его душа предстаёт перед нами ищущей гармонию, разумность, ясность.
Эта симфония едва ли не самое трагичное произведение XVIII века. Автор
размышляет в ней о несовершенстве мира, о невозможности разрешения жизненных
конфликтов.
Но самое главное, что делает эту музыку
столь популярной, это простота выражения трагического её содержания. Здесь нет
«сгущения красок». Как будто сам Моцарт, глядя сверху на эту скорбь, видит
красоту самой жизни, человеческих чувств в их разнообразии и напряжённости и
изливает эти впечатления в музыке.
В симфонии четыре части.
I. Allegro molto
Первая часть написана в сонатной форме
сонатного allegro.
Главная партия звучит с первых же тактов
произведения. Это несколько грустная, трепетно-нежная музыка. Эта тема очень
похожа на речь взволнованного жалующегося человека. Послушайте её внимательно,
и вы услышите, что герой симфонии, как бы захлёбываясь и вздыхая, жалуется нам
на что-то. Эту взволнованность, трепетность и беспокойство придают музыке
нисходящая секунда, повторение одного звука, учащённый ритм. Мелодию исполняют
скрипки, и это придаёт музыке большую певучесть, мягкость, теплоту.
Всё, что дальше будет происходить в первой
части симфонии, связано с развитием главной партии. Противостоит ей только
побочная партия, но она лишь ненадолго уводит из мира главной. Тем более светло
и безоблачно звучит побочная партия. Она изложена в параллельной к соль минору
тональности - си-бемоль мажоре. Лукавая, несколько танцевального склада, эта
тема звучит мягко и изящно.
Кажется, что герой достиг своей цели и
погрузился в мир отрешения от острых коллизий, мир душевного покоя. Но это лишь
миг. Покой рассеивается, и вновь главенствует образ главной партии.
В разработке развивается исключительно
только основная тема. Напряжение всё более усиливается, нарастает драматизм.
Тема предстаёт то мрачной, то исступлённо-горестной, то проникнутой безысходной
скорбью. Постепенно она приобретает энергичный характер. Вместо задушевной
вокальной «жалобы» появляется грозное и решительное звучание главной партии.
Кажется, что весь оркестр приходит в движение.
После напряжённых изменений главной партии
в разработке её полное проведение в репризе похоже на попытку героя вновь
обрести душевные силы. Но восстановить утраченную целостность чувств не
удаётся. Безутешны страдания. И даже побочная партия в репризе меняет свой
характер. Она теряет свою светлую окраску, а вместе с ней задорный, лукавый
оттенок. Минор окрашивает её в грустные, печальные тона. Так исчезает
единственный солнечный «островок».
Всем своим образным строем реприза уже
предвещает, чем закончится развитие всего симфонического цикла. Тщетны порывы к
гармонии.
Можно трактовать 1-ю часть симфонии
по-разному: с одной стороны, она по своему интонационному и образному строю
выделяется среди других частей сонатно-симфонического цикла, составляет его
«точку отсчёта» (явное присутствие двух начал: мужского - главная партия и
женского - побочная; их сопоставление и взаимодополнение); с другой стороны,
сравнение лирико-драматических образов 1-й части с образами финала даёт
возможность подчеркнуть драматичность, стремительность движения, порывистость,
мятежность последней части. Если 1-я часть сродни внутреннему монологу героя
симфонии, то финал ближе к объективному повествованию, открытому для других.
Именно исключительность музыки 1-й части Симфонии № 40 сделала её любимой и узнаваемой
несколькими поколениями слушателей, дала повод современным музыкантам
обращаться к её разнообразным интерпретациям.

II. Andante
Вторая часть - Анданте (неторопливо). Как
после бури наступает затишье, так после взволнованно прозвучавшей первой части
следует светлая, умиротворённая, напевно-ласковая музыка Анданте.
Неторопливо, с некоторой величавостью
струнные инструменты исполняют основную тему. Характерные для Моцарта
восходящие задержания («запаздывания» очередного звука мелодии) придают ей мягкость
и изящество.
Этому же способствует и короткая
мелодическая фигурка из тридцать вторых, которая пронизывает собою музыку всей
части.
Во второй части симфонии отсутствуют
резкие контрасты тем. Все голоса оркестра поют, и пение это как бы излучает мягкий
тёплый солнечный свет.

III. Menuetto Allegretto
Третья часть - оживлённый менуэт. Следуя
установившейся традиции, Моцарт пишет в качестве третьей части менуэт,
контрастирующий со второй частью. Общий замысел симфонии заставляет композитора
наделить его чертами, мало свойственными этому танцу. Ещё более чем в сонате,
волевой и энергичный, менуэт резко отличается от произведений подобного рода.
И лишь в средней части танца - в трио -
Моцарт возвращает менуэту его характерные черты. Проходя поочерёдно у струнных
и деревянных духовых инструментов, тема трио звучит мягко и светло, в соль
мажоре. Изящные окончания фраз вызывают представление о галантных поклонах
танцующих, присущих придворному менуэту того времени.
Третья часть менуэта представляет собой
точное повторение первой (da саро).
Так в третьей части симфонии с новой силой
проявляется серьёзность и глубина её общего замысла.

IV. Allegro assai
Четвёртая часть - финал. Чувства и
настроения, выраженные в финале, роднят его с музыкой первой части: та же взволнованность
главной и светлая грациозность побочной партии (финал написан в форме сонатного
allegro).
А некоторые разделы финала (заключительная
партия, начало разработки) имеют даже мелодическое сходство с первой частью.
Но это не только возврат к основным
настроениям первой части. Финал - итог развития всей симфонии. Значительнее
становится различие между главной и побочной темами, резче контраст внутри
самой главной партии. А развитие основной темы в разработке бурное, порывистое
и возбуждённое, достигает огромной напряжённости. Это кульминация произведения,
то есть высшая по напряжённости точка всего цикла.
Вот эта взаимосвязь чувств и настроений
всех частей, их постепенное и неуклонное развитие существенно отличают симфонию
Моцарта от симфоний Гайдна, где цикл основан на выразительном контрасте частей.
Вопросы и задания:
1.    В
каком году и где была написана симфония соль минор?
2.    Дайте
характеристику основных тем первой части симфонии, опишите их оркестровое
звучание.
3.    Какой
характер свойствен музыке второй части?
4.    Расскажите
о третьей части симфонии (менуэте) и финале.
5.    Какие
черты отличают симфонию Моцарта от симфонии «С тремоло литавр» Гайдна?
Можно предложить учащимся высказаться о
музыке каждой из четырёх частей симфонии от имени разных реальных лиц (методика
А. Пиличяускаса): 1-я часть - композитор о себе, жизни и окружающих его людях;
2-я часть - Констанца, жена Моцарта; 3-я часть - композитор Й. Гайдн, старший
современник Моцарта, высоко ценивший его талант; 4-я часть - Леопольд Моцарт,
отец композитора, музыкант, педагог. Вслед за этой своеобразной «ролевой игрой»
необходимо более детально обсудить музыкальные особенности тем симфонии, приёмы
их развития, сопоставление различных образных сфер в сонатно-симфоническом
цикле.

alt: Моцарт. Жизнь и мастерство гения

alt: Симфония как бы опередила своё время

alt: И лишь в средней части танца - в трио -

title: Урок музыки: Вольфганг Амадей Моцарт – Симфония 40 (соль-минор)


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Оксиды»
Вариант
I
Составьте
формулы оксидов:
оксид
серы (IV)
оксид
углерода (II)
оксид
меди (II)
оксид
натрия
Определите
характер оксидов.
1)
Выберите оксиды, реагирующие с водой. Запишите уравнения химических реакций.
2)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором гидроксида лития. Запишите уравнения
химических реакций.
3)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором азотной кислоты. Запишите уравнения
химических реакций.

Самостоятельная
работа по теме «Оксиды»
Вариант
II
Составьте
формулы оксидов:
оксид
железа (II)
оксид
азота (II)
оксид
серы (VI)
оксид
 калия
Определите
характер оксидов.
1)
Выберите оксиды, реагирующие с водой. Запишите уравнения химических реакций.
2)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором гидроксида калия. Запишите уравнения
химических реакций.
3)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором соляной кислоты. Запишите уравнения
химических реакций.

Самостоятельная
работа по теме «Оксиды»
Вариант
III
Составьте
формулы оксидов:
оксид
лития
оксид
 фосфора (V)
оксид
магния
оксид
азота (I)
Определите
характер оксидов.
1)
Выберите оксиды, реагирующие с водой. Запишите уравнения химических реакций.
2)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором гидроксида натрия. Запишите уравнения
химических реакций.
3)
Выберите оксиды, реагирующие с раствором серной кислоты. Запишите уравнения
химических реакций.

file_name: Самостоятельная работа по теме Оксиды.docx

alt: Самостоятельная работа по теме «Оксиды»

title: Самостоятельная работа по теме "Оксиды", 8 класс ,  учебник "Химия 8 класс", Габриелян О.С.и др.


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Сценарий
концертной программы
«Здравствуй, школа!»

Подготовила: специалист по

реабилитационной работе в

социальной сфере
                                           Осипова О.
С.

Омск 2023
Звучит
фоновая музыка. Выход ведущих.

Ведущий
1: Здравствуйте! Здравствуйте! Мы
рады встрече

          Сегодня улыбками праздник расцвечен.

          Сегодня  как реки цветы проплывают

   За ними не видно ребенка бывает.

Ведущий
2: Сегодня мы стали взрослее и
старше,

             И мамы сегодня волнуются наши.

             А школа встречает счастливый народ

             Сегодня учебный начнем новый год.

Вокальный номер

Ведущий
1: Добрый день, дорогие наши специалисты,
воспитанники, гости нашего праздника! Мы рады сегодня вновь видеть вас на этой
праздничной площадке.

Ведущий
2: С праздником Вас! С днем знаний!

Ведущий
1: Сегодня во всех учебных заведениях
начинается новый учебный год. И все повторится вновь: уроки, праздники, веселые
и шумные перемены…

Ведущий
2: Слово для приветствия
предоставляется заведующей отделения по предоставлению временного приюта…

Приветствие заведующего

Ведущий
1: Школа – это дом – большой,
светлый. Он таит в себе что-то непознанное и неизвестное.

Ведущий
2: Он открывает вам дверь в мир
знаний, мир полный надежд, взлетов и падений, радостей и разочарований.

Ведущий
1: И все это было бы невозможно без ваших
учителей.

Ведущий
2: Нелегок день, ведь дел у вас
немало,

            Забот, как нескончаемый поток.

           Бредете вы домой уже устало,

           А завтра с новой силой на урок.

Ведущий
1: Вы душ творцы и скульпторы морали,

                 Заботитесь о яркости ума,

                 Хотите, чтоб себя мы не теряли,

                 Надеждой жили, верили в себя.

Ведущий
2: Постичь науку – дело не простое,

             Экзаменов, контрольных кутерьма,

            Но жить такою жизнью, право стоит,

            Ученье свет, а неученье – тьма.

Хореографический номер

Ведущий
1: Не каждая тропка окажется гладкой,

           Не все испытания будут легки.

           И жизнь перед вами лежит как тетрадка,

           В которой пока нет ещё ни строки.

Ведущий
2: Все пройди, не петляя окольно,

            И, сломав из невзгод остриё,

            Утвердись в этой жизни достойно

            И поверь в назначенье своё.

Вокальный номер

Ведущий
1: И вперед, и движенье, движенье

            И по трудным пройдя адресам,

            Не проси у судьбы снисхожденья,

            Ведь судьбу свою выбрал ты сам.

Выступление
первоклассников.

Ребенок
1: Я сегодня первый раз отправляюсь в
первый класс
       Постараюсь я во всем лучшим быть
учеником.

Ребенок
2: Рассказали мама с папой, как вести
себя за партой:
      Например, нельзя лежать,  парта –
это не кровать.

Ребенок
3: Я сидеть намерен прямо, как учила
меня мама.
      Захочу спросить, сказать, надо руку
лишь поднять.

Ребенок
4: И ни с кем нельзя болтать, чтоб
урока не сорвать.
       Сорок пять минут урок
продержаться бы весь срок.

Ребенок
5: Папа дал такой совет. Можно
сбегать в туалет.
      Жаль нельзя еще в буфет, я бы там
купил конфет.

Ребенок
6: Нет, нельзя мне расслабляться.

Надо лучшим быть –  стараться.
      Буду слушаться я маму, с ней я
точно первым стану.

Ведущий
1: От этих минут никуда нам не
деться,

   И каждый из нас с этим чувством знаком.

              От этих минут так тревожно на сердце

   И связаны мысли с первым звонком.

/Звенит звонок/

Ведущий
2: Новый учебный год объявляется
открытым.

Ведущий
1: Пусть принесет он вам много новых
знаний, радости, удачи и счастья. С первым учебным днем вас, в новом учебном
году.

Ведущий
2: Счастливого всем
учебного года!

file_name: Сценарий концертной программы - Здравствуй, школа!.doc

alt: Звучит фоновая музыка. Выход ведущих

alt: Надеждой жили, верили в себя.

title: Сценарий концертной программы "Здравствуй, школа!"


extracted_text:
Занятие-презентация по развитию речи
младшая группа № 2

Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Задачи:
1.Продолжать учить детей
слушать вопросы взрослого и отвечать на них.
2. Запомнить называние
детенышей животных и птиц, образовать слова с помощью суффикса «– ОНОК»
(жеребенок, теленок, цыпленок, козленок, утенок, гусенок).
3. Развивать фонематический
слух и восприятие.
4. Воспитывать у детей
чувство любви к животным, желание им помогать.
Оборудование:
Игрушка Домовенок-Кузя,
ноутбук, презентация.
Ход занятия:

Деятельность воспитателя

Деятельность обучающихся

Воспитатель (обращает внимание детей на появившегося
  домовенка Кузю):   Ребята, посмотрите, к нам пришел в гости - домовенок Кузя.
  Давайте с ним поздороваемся. Домовенок Кузя помогает по хозяйству нашим мамам
  и папам, следит за порядком в доме и заботится о домашних животных. Скажите,
  а вы знаете кто это такие – домашние животные?
- Да, это животные, которые живут рядом с человеком. А вы
  знаете какие еще животные могут жить рядом с человеком?
Домовенок Кузя пришел нам рассказать про этих животных…
Слайд № 1
- Посмотрите, кто это?

Правильно, это мама кошка со своим котенком. Послушайте, что
  нам расскажет домовенок про них.

Котята – послушные кошкины
  детки.
Им в школе хорошие ставят
  отметки:
По лазанью, ползанью,
  бегу, прыжкам –
«Отлично»!
(Вот так бы учиться и нам)
- А это кто?
Слайд № 2
Да. Это мама собака со своим щенком. А про них домовенок нам
  загадку расскажет. (текст на слайде)
У него четыре лапы,
Черный нос и хвост
  лохматый,
Очень часто громко лает,
А плохих людей кусает!
Он бывает забияка!
Это кто у нас? Собака!
- Домовенок Кузя хочет нам рассказать еще про домашних
  животных, которые живут рядом с человеком и очень помогают.
Слайд № 3
Домовенок Кузя:
У коровы сын, теленок,
Очень вежливый ребенок.
Мама учит малыша
Кушать травку неспеша.
Ребята, а кто догадается, почему корова считается полезным
  животным?
Правильно. Корова очень полезная и дает нам молоко. Давайте
  вспомним как зовут ее малыша-детеныша?
Слайд № 4
- А это кто?  На картинке курочка со своими
  маленькими птенчиками – как они называются? Послушаем Кузю?
Домовенок Кузя:
А цыплята у несушки
Все похожи друг на дружку.
  И девочки и мальчики, Словно одуванчики.
- И правда, ребята,
  цыплята маленькие и пушистые, как одуванчики. А кто догадается, почему
  курочка живет рядом с человеком, чем она полезна? Ну, конечно, курочка
  дает людям вкусные и полезные яйца. Но вот Кузя мне сейчас сказал, что еще
  есть птицы, которые живут рядом с человеком и дают яйца. Посмотрим?
Слайд № 5
 Кто догадается? Кто это?
Кузя нам расскажет как же называются птенчики уточки.
 Дети уточки - утята,
Очень дружные ребята.
Ходят строем очень дружно
И ведут себя послушно.
Давайте вместе повторим, как же называются птенчики уточки.
Слайд № 6
Гусь крикливый, с длинным носом.
Шея словно знак вопроса.
Гусь идёт гулять в луга
И гогочет: ГА-ГА-ГА!
Как же можно назвать
  птенчиков гусыни?
Физкультминутка:
Домовенок – потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – как зайчик поскакал,
А четыре – вдруг упал
  (присели на корточки,
Покачал он головой
И потом пошел домой. (дети
  возвращаются на свои места)
Кузя мне подсказывает, что
  мы забыли еще одно животное, которое дает нам молоко.
Слайд № 7
 Кто же это?
Это козочка со своим детенышем. А как он называется нам
  расскажет Кузя.
Глупый маленький козленок!
Он бодает всех с пеленок.
Что же делать нам когда
Вырастут его рога.
Как же называется детеныш
  козочки?
Слайд № 8
А кто же это?
Это мама лошадь и ее детеныш. Кузя расскажет нам как он
  называется.
У лошадки - жеребенок,
Очень резвый постреленок.
Любит он скакать и
  прыгать,
И копытцами подрыгать.
Ребята, так как же
  называется детеныш лошади?
Лошадь тоже очень полезное для человека животное, она везет
  тяжелую повозку и просто катает людей на себе, но ей совсем не тяжело, потому
  что она очень сильная.
Спасибо, Кузя, наши ребята теперь знают намного больше про
  домашних животных и про их детенышей.
Домовенок Кузя: Мне с вами очень понравилось общаться,
  ребята.
И нам с тобой, Кузя очень понравилось, правда, ребята?
Домовенок Кузя: Ну раз так, тогда я приду к вам еще раз.
  А сейчас, до, свидания… (уходит)
Итог.

Кошечки, собачки, курочки
  и т.д.
Ответы (предположения) детей.

Кошечка с котенком

Собачки

Корова дает молоко.

Теленок.

Курочка. Цыплята. Да.

Она дает яички.

Да.

Уточка с птенчиками

Утята.

Гусята

 Козочки.

Козленок.

Лошадки.

Жеребенок

Да.

file_name: конспект 1.docx

alt: Отлично»! (Вот так бы учиться и нам) -

title: развитие речи "Домашние животные и их детеныши"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

I.

Целевой раздел.

3

1.1.

Пояснительная записка.

3

1.2.

Актуальность программы.

4

1.3.

Нормативно-правовая база.

5

1.4.

Цель программы.

6

1.5.

Задачи программы.

6

1.6.

Принципы программы.

6

1.7.

Основные методы работы с
  детьми.

7

1.8.

Возрастные особенности физического развития детей старшего
  дошкольного возраста.

7

1.9.

Планируемые результаты
  освоения программы (целевые ориентиры).

8

II.

Содержательный раздел.

9

2.1.

Учебный план.

9

2.2.

График проведения.

9

2.3.

Возраст детей.

9

2.4.

Продолжительность занятия.

9

2.5.

Форма проведения.

9

2.6.

Структура занятия.

9

2.7.

Календарно-тематическое
  планирование.

10

2.8.

Программное содержание
  занятий.

11

2.9.

Оценка планируемых
  результатов.

16

III.

Организационный раздел.

17

3.1.

Материально-техническое
  обеспечение программы.

17

3.2.

Методическое обеспечение
  программы.

17

                I.       ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная
записка.
Весь детский опыт, приобретаемый в процессе социализации,
связан с развитием и совершенствованием произвольных движений. Развивая
двигательную сферу ребенка, мы идем по естественному пути, опосредованно влияя
на развитие психических свойств и процессов.
Как известно, более 80% информации в процессе общения
передается невербальным способом. А у ребенка «живой язык» спонтанных движений
и жестов гораздо в большей степени отражает характер его коммуникации и
появляется задолго до отчетливых речевых навыков. Поэтому включение
телесно-ориетированных психотехник и приемов, в том числе йоги в деятельность
ребенка существенно расширяет его возможности.
         Способность ребенка контролировать телесные
проявления является          важным      моментом   его    социализации      и       тесно
         связана       с формированием основных черт его психики. У ребенка
возникает ощущение возможности использовать свое тело как инструмент
взаимодействия с окружающим миром. Он учится доверять своему телу, собственным
впечатлениям, различать эмоции, усваивает приемы самоконтроля.
 У человека есть врожденная потребность в гармонии,
балансе, поэтому его нервная система всегда зависит от состояния тела в целом.
Если тело находится в напряжении, нервная система работает с перегрузками. И
чем больше у человека расстройств, тем меньше он хочет чувствовать свое тело,
тем больше он с ним расходится.
На уровне тела можно смоделировать практически любые
отношения к людям, явлениям, событиям окружающего мира, а также
пространственновременные отношения.
Физические упражнения йоги помогают нормализовать работу
внутренних органов, способствуют улучшению кровообращения, координации
движений, оздоровлению психики. Для детей это и еще профилактика сколиоза,
астмы, простудных заболеваний. Отмечено, что дети становятся спокойнее, у них
появляется уверенность в собственных силах, улучшается внимание, т.к.
выполнение любого упражнения не является чисто механическим, а требует
сосредоточенности.
Содержание образования по дополнительной образовательной
программе «Нейройога» ориентировано на:
•
сохранение и укрепление здоровья современных детей;
•
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации;
•
формирование у ребенка адекватной современному уровню знаний
картины мира;
•
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
•
формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
•
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества;
•
улучшение работы мозга ребенка и усиление активности всех
психических процессов;
•
внедрение здоровьесберегающих технологий в систему дошкольного
образования детей.

1.2. Актуальность,
новизна, педагогическая целесообразность
Сохранение и укрепление здоровья современных детей,
особенно, проживающих в мегаполисах, вызывает огромную озабоченность в
современном обществе, что подтверждается созданием и разработкой в последнее
время государственных программ «Здоровое поколение», «Здоровье нации» и
«Здоровьесберегающее образование».
В современной популяции детей наблюдается большое
разнообразие нейропсихологических и психосоматических симптомов, говорящих об
отклонениях – скрытых и явных, в состоянии здоровья ребенка.

По данным Минздрава, только 10 процентов детей, поступающих
в школу, можно считать полностью здоровыми. При этом усложняются программы
обучения, увеличиваются нагрузки не только в школе, но и в детском саду, что
при дефиците движения неблагоприятно влияет на здоровье детей.
Применение методов оздоровления и здоровьесбережения
является важнейшим условием в работе с детьми для их успешного обучения,
социализации и гармоничного развития.
Детская йога может помочь ребенку развить гибкость, хорошую
осанку и координацию движений, укрепить внутренние органы и улучшить общее
состояние, а также быть более сосредоточенным в повседневной жизни (в школе,
дома), стать гармонично развитой, творческой личностью. Йога обеспечивает
достижение эмоционального равновесия через физическое развитие, дает ощущение
самоконтроля и душевного комфорта. Тело становится сильным и гибким, а разум –
спокойным и сосредоточенным.
А нейропсихологическая коррекция способствует развитию
мозга ребенка, улучшению процессов нервной деятельности, повышению умственных
способностей. Нейрокоррекционные упражнения необходимы для развития внимания,
моторики, восприятия, памяти и других высших психических функций.
Универсальные, интерактивные, веселые и самые полезные для
поддержания и укрепления нейро- психосоматического здоровья детей комплексы
упражнений пользуются все большей популярностью у маленьких жителей нашего
города и их родителей.
Сказочные комплексы системы Нейройога способствуют
максимальному улучшению состояния детей с трудностями в развитии, а всем другим
детям помогут повысить тонус нервной системы, улучшат работу мозга, разовьют
способности, речь, память, внимание, решат проблемы с тревожностью и страхами.
Занятия по системе Нейройога необходимы:

Во-первых, детям с серьезными трудностями в развитии, так
как улучшают работу мозга ребенка, что способствует изменениям в лучшую сторону
(сторону нормы) психического и неврологического статуса ребенка.
Во-вторых, детям с обычными способностями, так как, улучшая
работу мозга ребенка, способствуют развитию интеллектуальных, психических
возможностей в сторону выше стандартных возрастных нормативов по многим
параметрам. За счет активизации работы мозга улучшаются память, внимание,
восприятие, речь, моторика, мышление, творческие способности.
В-третьих, детям одаренным, так как помогают оценить,
поддержать и развить способности ребенка.
Занятия по программе «Нейройога» делают ребенка здоровой,
гармонично развитой, социализированной личностью.
1.3. Нормативно-правовую базу Программы составляют:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ
Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»;
•
Закон Московской области № 94/2013 «Об образовании»
от 27.07.2013г.;
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования»;
•
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент общего образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования;
•
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения
по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
•
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. №
08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования»
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №
28 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 18.12.2020 г., регистрационный №
61573).
1.4.
Цель программы: обеспечение обучения, воспитания,
развития и укрепления физического и психического здоровья детей.
1.5.
Задачи:
✓
создание условий для развития личности ребенка;
✓
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
✓
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
✓     соблюдение
целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности ребенка;
✓
укрепление психического и физического здоровья ребенка;
✓     развитие
крупной и мелкой моторики, речи, памяти, внимания, мышления;
✓     развитие
эмоционально-коммуникативной сферы личности; ✓     развитие познавательного
мышления.
1.6. Принципы программы.
Программа соответствует
принципам:
✓
Систематичности и последовательности.
✓     Доступности
– характер и объем заданий соответствует уровню развития и подготовленности
детей.
✓     Наглядности
– постоянное использование в играх и упражнениях показа упражнений взрослого.
✓     Развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка; а также:
✓     сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализовано в массовой
практике дошкольного
образования);
✓     соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
✓     обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
✓     предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
1.7. Основные методы работы с детьми:
•
Словесные – с помощью которых педагог доступно объясняет тему
занятий и последовательность деятельности на занятии; беседы (применяются для
уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации).
•
Наглядные – с использованием показа взрослого
•
Практические – показ алгоритма действий, упражнения,
использование игровых приемов.

1.8. Возрастные
особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) отмечается бурное
развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка:
нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм
дошкольника развивается очень интенсивно. Ребенок быстро прибавляет в росте и
весе, изменяются пропорции тела.
На протяжении первых семи лет у него не только
увеличиваются все внутренние органы, но и совершенствуются их функции.
Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим
характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени
приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в этот
период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень
возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические
нагрузки.
Развитие физических качеств воспитанников в старшем
дошкольном возрасте сопровождается осознанием особенностей и возможностей
своего тела. Тело становится гораздо крепче, руки и ноги – выносливее.
Физическое развитие в старшем дошкольном возрасте отличается тем, что ребята в
состоянии осуществлять продолжительные прогулки, подолгу бегать и прыгать, не
уставая, проделывать достаточно непростые задания и упражнения за счет развития
мышечной системы и улучшения нервных реакций, способствующих возможности
управления дошкольником своими движениями. Он может распознавать команды
воспитателя и свои действия в ответ на них. У ребенка старшего дошкольного
возраста точность и безошибочность движений возрастает, дошкольник уже не
совершает лишних бесполезных хаотичных манипуляций, как в 3 или 4 года, может
самостоятельно координировать свои действия. Физическое развитие ребенка в 7 лет
должно быть еще интенсивнее.
Правильное выполнение физических упражнений положительно
влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата (происходит
развитие физических качеств).
Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он
тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому
создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более
эффективно влиять на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а также
развивать двигательные качества.
Использование прочно сформированных навыков и умений
позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе
двигательной, особенно игровой, деятельности.
Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7
лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе,
облегчают овладение более сложными движениями.
Развитие выносливости требует большого количества
повторений одного и того же упражнения. Однообразная нагрузка приводит к
утомлению, и дети теряют интерес к этому упражнению. Поэтому лучше всего
применять разнообразные динамические упражнения. Полезны также подвижные игры,
которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости.
Детям дошкольного возраста нужно сообщать доступные знания,
связанные с физическим воспитанием. Дети должны знать о пользе занятий, о
значении физических упражнений и других средств физического воспитания
(гигиенические условия, естественные факторы природы, физический труд). Важно,
чтобы дети имели представление о технике физических упражнений и методике их
проведения, о правильной осанке, а также знали о нормах личной и общественной
гигиены. Детям следует знать название частей тела, направление движений (вверх,
вниз, вперед, назад, вправо, влево и др.), название и назначение физкультурного
инвентаря, правила хранения и ухода за ним, правила ухода за одеждой и обувью и
т.д.
В процессе занятия физическими упражнениями дети закрепляют
также знания о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы,
общественной жизни. Полученные знания позволяют детям более осознанно выполнять
физические упражнения и самостоятельно повторять их не только в детском саду,
но и дома. Объем знаний с возрастом детей расширяется.
Таким образом, основными особенностями физического развития
детей старшего дошкольного возраста принято считать развитие ловкости,
быстроты, гибкости, равновесие, глазомера, силу, выносливости. При выполнении
любого упражнения в той или иной степени проявляются все двигательные качества.

1.9. Планируемые
результаты освоения программы (целевые ориентиры).
Ожидаемыми результатами данной дополнительной
образовательной программы являются:
Улучшение психосоматического здоровья детей: повышение
тонуса организма, укрепление иммунитета, вестибулярного аппарата, развитие костно-мышечной
структуры, улучшение работы внутренних органов;
Повышение устойчивости нервной системы, и, как следствие:
снижение тревожности,
гиперактивности, импульсивности;
Улучшение сна и аппетита;
Улучшение поведения, повышение внимательности, усидчивости,
умения организовать свою деятельность;
                Развитие    интеллектуальной     сферы
    ребенка     и    познавательной
активности;
Раскрытие творческого потенциала, выявление и
целенаправленное развитие всех имеющихся у ребенка способностей;
Активизация всех высших психических функций ребенка:
памяти, речи, мышления, моторики, внимания и т.д.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Учебный план

Название кружка

количество занятий

неделя

месяц

год

«Нейройога»

2

8

64

График проведения: 2 занятия в неделю во второй половине
дня, после дневного сна.
Возраст детей: 5-6 лет.
Продолжительность занятия:
не более 25 минут.
Форма проведения:
групповая.
2.6. Структура занятия:
1.
Вводная, вступительная часть (2–3 мин.)
Цель – психологический
настрой, разогрев мышц.
Установление
благожелательного эмоционального контакта.
Приветствие (ритуал, вначале предложенный взрослым потом
самими детьми):
2.
Основная часть.
Игровой тематический
комплекс.
Цель – игровое освоение
физических упражнений. (19 мин.)
3.
Заключение. Упражнения на релаксацию (2–3 минуты)
                Цель:                снятие
               психомышечного               напряжения.
2.7.
Календарно-тематическое планирование.

Месяц

Занятие

Содержание

Октябрь

1

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

2

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

3

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

4

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

5

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

6

Комплекс 1 «Путешествие на
  далекий остров»

7

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

8

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

Ноябрь

9

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

10

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

11

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

12

Комплекс 2 «Кто живет рядом
  с нами?»

13

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

14

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

15

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

16

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

Декабрь

17

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

18

Комплекс 3 «По полям и
  лугам»

19

Комплекс 4 «В джунглях»

20

Комплекс 4 «В джунглях»

21

Комплекс 4 «В джунглях»

22

Комплекс 4 «В джунглях»

23

Комплекс 4 «В джунглях»

24

Комплекс 4 «В джунглях»

Январь

25

Комплекс 5 «Поход в горы»

26

Комплекс 5 «Поход в горы»

27

Комплекс 5 «Поход в горы»

28

Комплекс 5 «Поход в горы»

29

Комплекс 5 «Поход в горы»

30

Комплекс 5 «Поход в горы»

31

Комплекс 6 «На море – 1»

32

Комплекс 6 «На море – 1»

Февраль

33

Комплекс 6 «На море – 1»

34

Комплекс 6 «На море – 1»

35

Комплекс 6 «На море – 1»

36

Комплекс 6 «На море – 1»

37

Комплекс 6 «На море – 1»

38

Комплекс 7 «На море – 2»

39

Комплекс 7 «На море – 2»

40

Комплекс 7 «На море – 2»

Март

41

Комплекс 7 «На море – 2»

42

Комплекс 7 «На море – 2»

43

Комплекс 7 «На море – 2»

44

Комплекс 7 «На море – 2»

45

Комплекс 8 «На море – 3»

46

Комплекс 8 «На море – 3»

47

Комплекс 8 «На море – 3»

48

Комплекс 8 «На море – 3»

Апрель

49

Комплекс 8 «На море – 3»

50

Комплекс 8 «На море – 3»

51

Комплекс 8 «На море – 3»

52

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

53

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

54

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

55

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

56

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

Май

57

Комплекс 9 «Путешествуем по
  реке»

58

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

59

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

60

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

61

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

62

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

63

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

64

Комплекс 10 «Прогулка по
  лесу»

Итого занятий:

64

2.8.
Программное содержание занятий.

Комплекс 1
«Путешествие на
далекий остров»

Простые растяжки-разминки с
элементами суставной гимнастики

«Часики»
«Бом-ку-ку»
«До свидания»
«Самолет» «Смотрим по сторонам» «Ушки
  зайчика» «Подъемный кран»
«Тянемся к солнышку»
«Потянемся – 1»

Массаж

«Молоток»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Глазки»

Упражнения для общей и
  мелкой моторики

«Кнопки»

Сложные растяжки

«Чемоданчик»
«Заяц»
«Кошка»

Функциональные упражнения

«Четыре стихии»

Скороговорка

«Трава»

Дыхательные упражнения

«Буквы» «Продуваем
  двигатель» «Воздушный шарик – 1»

Релаксация

«Пора отдохнуть»

Комплекс 2  «Кто
  живет
рядом с нами?»

Простые растяжки-разминки с
элементами суставной гимнастики

«Будильник»
«Петушок» «Яблоко на тарелочке», «Утка»
«Птички» «Большая лягушка»,
  «Потянемся – 2»

Массаж

«Уточка»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Маленький птенчик»

Упражнения для общей и
  мелкой моторики

«Лягушка»

Сложные растяжки

«Собака»
«Аист»
«Ласточка»
«Маятник»

Функциональные упражнения

«Аисты и лягушки» «Кто летает?»

Скороговорка

«Полкан»

Дыхательные упражнения

«Воздушный шарик – 2»

Релаксация

«Тикают часики».

Комплекс
  3  «По полям и
лугам»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Бабочка»
«Стрекоза»
«Гусеница»
«Чайник»

«Потянемся – 3»

Массаж

«Язычок»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Полет жука»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Ухо и нос»

Сложные растяжки

«Кузнечик»
«Рубим дрова»

Функциональные упражнения

«Большая гусеница»
«Пчелки»

Скороговорка

«Жук»

Дыхательные упражнения

«Горячий чай»
 «Воздушный шарик
– 3»

Релаксация

«Полежим на лугу»

Комплекс 4
«В джунглях»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Обезьянки на дереве» «Бревнышко» «Сбросим
  усталость», «Потянемся – 4»

Массаж

«Обезьяна расчесывается»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Задания слона»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Лезгинка»

Сложные растяжки

«Пальма»
«Лев»
«Кобра»

Функциональные упражнения

«Хлопки»
«Слоник»

Скороговорка

«Шакал»

Дыхательные упражнения

«Ах!»
«Воздушный шарик – 4»

Релаксация

«Ковер-самолет»

Комплекс 5
«Поход в горы»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Заводим мотор»
  «Машина-трясучка» «Сидячие шаги»
«Горный баран»
«Потянемся – 5» «К солнцу»

Массаж

«Глазки»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Следим за орлом»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Репка»

Сложные растяжки

«Орел»
«Корзиночка» «Здравствуй,
  полянка!»

Функциональные упражнения

«Ворота»

Скороговорка

«Виноград»

Дыхательные упражнения

«Воздушный
  шарик –
5»

Релаксация

«Плещутся волны в озере»

Комплекс
  6 «На море – 1»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Лодочка»
«Волны»
«Черепашка»
«Пингвины»
«Потянемся – 6»

Массаж

«Рыбки»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Челюсть»,

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Ладушки»

Сложные растяжки

«Здравствуй, солнце!» «Гора» «Приветствие»
«Полумесяц»
«Лодка»
«Черепаха»

Функциональные упражнения

«Черепахи»
«Кто плавает?»

Скороговорка

«Водовоз»

Дыхательные упражнения

«Надувная кукла»
«Воздушный шарик – 6»

Релаксация

«Костер»

Комплекс
  7 «На море – 2»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

 «Медуза»
«Змейки»
«Катамаран»
«Дельфины»
«Цыпочки»

Массаж

«Зевота»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Глазки»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Ладушки – 2»
«Клешня краба»

Сложные растяжки

«Краб»
«Парусник»

Функциональные упражнения

«Вместе быстрее и веселее»
  «Море волнуется…»

Скороговорка

«Краб крабу»

Дыхательные упражнения

«Воздушный шарик –
7»

Релаксация

«Загораем»

Комплекс
  8 «На море – 3»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Стройные ноги» «Локотки»
«Морские ежики»
«Дракон»

Массаж

«Ушки»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Акула»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Ладушки – 3»
«Сильные пальчики»

Сложные растяжки

«Журавль»
«Рыба»

Функциональные упражнения

«Морская звезда»
«Цыганочка»

Скороговорка

«Тридцать три корабля»

Дыхательные упражнения

«Воздушный шарик –
8» «Кит»

Релаксация

«На пляже»

Комплекс 9
«Путешествуем по реке»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Лодочка»
«Вертолетик»
«Качаем куклу»

Массаж

«Сильные ручки»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Смотрим во все стороны»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Бычок»

Сложные растяжки

«Мост»
«Всадник»
«Дерево»
«Корова»

Функциональные упражнения

«Дерево дружбы»

Скороговорка

«Простокваша»

Дыхательные упражнения

«Воздушный шарик –
9»

Релаксация

«Полежим в лодочке»

Комплекс 10
«Прогулка по лесу»

Простые растяжки-разминки с
  элементами суставной гимнастики

«Медведь»
«Ладушки – 4»
«Нет – 1»
«Нет – 2»
«Раздвигаем ветки»
«Волки»
«Паровозик»

Массаж

«Ножки»

Глазодвиигательные и артикуляционные упражнения

«Хомяк»

Упражнения для общей и мелкой моторики

«Волшебная
мельница»

Сложные растяжки

«Ворон»
«Березка»

Функциональные упражнения

«Тачка»
«Крик в лесу»

Скороговорка

«Кукушка»

Дыхательные упражнения

«Воздушный шарик –
10»

Релаксация

«Под стук колес»

2.9.
Оценка результатов (Диагностика).
Диагностика проводится по трем уровням овладения различных
видов заданий: простые растяжки-разминки с элементами суставной гимнастики;
массаж; глазодвигательные упражнения; артикуляционные упражнения; упражнения
для развития мелкой и общей моторики; сложные растяжки; функциональные
упражнения; скороговорки, дыхательные упражнения; релаксация.

В –высокий – ребенок
полностью справился с заданием
С – средний – ребенок
частично справился с заданием
Н – низкий – ребенок не
справился с задание

№

Фамилия, имя ребенка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

                II.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Материально-техническое обеспечение программы.
 Занятия проводятся в физкультурном зале, к котором имеются
коврики для йоги, магнитофон, аудиодиски.
2.2. Методическое обеспечение программы.
К методическому
обеспечению программы относятся:
•
Разработка  сказочного  сюжета       для    каждого     комплекса

упражнений;
•
Разработка аудиосопровождения для каждого комплекса упражнений;
•
Разработка методических рекомендаций по проведению занятий:
техника и последовательность выполнения упражнений;
•
Разработка и проведение Мастер-классов для обучения заинтересованных
специалистов проведению занятий по системе Нейройога и экспресс-диагностике по
авторской методике;
•
Разработка и проведение экспресс-диагностики детей для оценки
результатов программы;
III. Список
используемой и рекомендуемой литературы

1.
Ганичева И.В. «Телесно-ориентированные подходы в
психокоррекционной и развивающей работе с детьми» М: Книголюб, 2004 г.
2.
«Йога для детей, родителей и преподавателей», Янус, 2000г.
3.
Кузнеченкова С.О. «Нейройога» Спб: Речь, М: Сфера, 2010г.

file_name: 1ПРОГРАММА-НЕЙРОЙОГА (1).pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ I.

alt: Содержание образования по дополнительной образовательной программе «Нейройога» ориентировано на: • сохранение и укрепление здоровья современных детей; • обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;…

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2.1

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2.1

alt: Скороговорка «Полкан»

alt: Комплекс 6 «На море – 1»

alt: Комплекс 6 «На море – 1»

alt: Оценка результатов (Диагностика)

alt: II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

intro: Нейропсихологическая программа для развития речи

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Нейропсихологисеская программа развития речи


extracted_text:
Методическая разработка урока География материков и океанов. 7
класс.

Тема: Природные зоны Африки.

При подготовке урока мне казалось важным несколько моментов:
1)  Поиск нужной информации а
географическом атласе - инструменте доступном на итоговой аттестации;
2)  Умение анализировать
одновременно несколько тематических карт «накладывая» их друг на друга;.
3)  Привлечение учебной
информации из не учебного материала, формирование таким образом у учащихся
навыков получения географических знаний за рамками урока географии;
4)  Применение нетривиального
подхода при изучении нового материала для поддержания интересов у учащихся;
5)  Знакомство с природными
зонами Африки, их географией и компонентами.

Для достижения этих целей я подготовил 5 фрагментов из
художественного фильма «Король-лев», плакат с зафиксированными задачами и
большой контур Африки, который использовался в качестве образца для постановки
задач, контуры Африки для каждого ученика. Фрагменты фильма содержали различные
природные компоненты трех основных природных зон (формы рельефа, растения,
животные), по которым путешествовал львенок Симба в своем изгнании. Сначала
фрагменты показывали природу саван, потом пустыни и субэкваториальные
жестколистные леса.
Основная идея заключалась в том, что дети просматривая фрагменты,
фиксируют в тетради компоненты природы. Далее используя карты атласа (карты
рельефа, растительности и животного мира, природных зон) определяют природную
зону и наносят ее на контурную карту Африки. Таким образом, итогом урока должна
была стать контурная карта трех природных зон Африки, выполненная каждым
учеником.
Но, для того, что бы учащиеся включились в работу, вначале урока
была проведен не большой устный опрос для восстановления таких понятий как
«природная зона», «компоненты природы», «природные комплексы». Эти термины
проходились ранее в теме «Природные зоны мира».
Следующим этапом урока стало разъяснение и постановка задач:
просмотр фрагментов и фиксация в тетради компонентов природы, определение по
набору компонентов с помощью карта атласа природных зон, нанесение определенных
природных зон на контурную карту Африки.
Все задачи дети могли решать самостоятельно либо в составе
микрогрупп. Однако,  контур с нанесенными природными зонами - лично выполненный
продукт урока для каждого ученика.
На следующем уроке в качестве углубленной работы с этим же
материалом, учащимся, опять же либо индивидуально, либо в микрогруппах
предлагалось построить конкретный маршрут путешествия львенка Симбы.  При
построении маршрута предполагается более детальное изучение объектов фрагментов
фильма с использование более широкого набора карт (тектонической,
климатической). По окончании этой работы представлением перед классом своего
варианта маршрута путешествия подтвержденного фактами из фрагментов фильма.
Таким образом, в ходе работы над данным материалом, учащиеся не
только познакомятся с предметным материалом, но и поучаствую в формировании у
себя различных компетенций.

file_name: Открытый урок.doc

alt: Методическая разработка урока

title: Методическая разработка урока «Природные зоны Африки» для курса География материков и океанов. 7 класс.


extracted_text:
Конспект открытого
занятия по математике
для детей 1 года
обучения (4-летки) в « Школе раннего развития».
Педагог доп.
образования  Сафина Гульнара Исламовна

Тема:  «Вслед за Колобком»
Цели и задачи:

Закрепить представление детей о геометрических фигурах:
     круг, квадрат, треугольник
Закрепить знание основных цветов: зеленый, красный, синий,
     желтый
Развивать логическое мышление, память, воображение.
Воспитывать самостоятельность, желание прийти на помощь в
     трудную минуту, чувство сопереживания.

Материал: счётный материал, рисунки валенок с
геометрическими узорами, 4 коробки разного цвета, игрушки для кукольного
театра: колобок, заяц, волк, медведь, лиса ; черно-белые картинки
 Ход занятия:

Организация детей.

Дети, сейчас на улице осень, а осенью бывает листопад. Сегодня
утром я открыла окно  и к нам влетел один листочек. А на нем какое-то послание.
Давайте прочитаем.
Я от бабушки ушёл, я  от дедушки ушёл.  Попал в беду.
Спасите.
Подписи нет. Видно, кто-то очень спешил. Вы не знаете, от
кого пришла к нам записка? (от Колобка). Дети, а вы хотите помочь нашему другу?
Но путешествие может быть опасным. Не боитесь? Тогда отправляемся в путь.
2.Основная часть
а) Выскакивает Заяц
-Ребята, а куда вы путь держите?
- Здравствуйте, Заяц. Скажите, пожалуйста, не проходил ли
здесь наш друг, Колобок?
- Если вы мне поможете правильно по цвету распределить
картинки в коробки, тогда и я вам помогу, подскажу дорогу.
У каждого ребёнка черно-белые картинки. Дети должны по цвету
коробки правильно распределить картинки (Приложение)
- Вы просто молодцы, ребята. Отлично знаете цвета. Таким
знатокам можно показать дорогу.
- Колобок отправился к кому? (К волку)
б) Выходит волк
-Куда вы собрались, малыши?
- Здравствуйте, уважаемый Волк! Не встречали ли вы нашего
друга, Колобка?
- Если вы мне поможете найти лишнюю фигуру и расскажите
стишок про меня, я вам покажу, куда покатился колобок. (Приложение)
 Физкультминутка
1, 2, 3, 4, 5
Негде зайчикам скакать.
Всюду бродит волк, волк,
И зубами щелк, щелк.
 -Прекрасно, детишки, теперь я вам  помогу. Вот по этой
тропинке покатился колобок.
 Ну что ж, ребята, нам пора в путь, Колобок отправился к кому?
(К медведю)
в) Выходит медведь
Здравствуйте, Михаил Потапович. Не встречали ли вы нашего
друга Колобка?.
-Был здесь Колобок, даже немножко пошалил,  мои валенки все
разбросал.  Помогите мне выбрать парные валенки.
У детей по одному валенку. Они должны выбрать другую пару.
(Приложение)
Ну что ж, ребята, большое вам спасибо, пора в путь.
 Колобок отправился к кому? (К лисе)
г) Выходит Лиса
Дети, Лисичка хитрая, смотрите, пусть она не обманет вас.
- Ой, какие милые детишки. Куда вы направляетесь?
-Здравствуй, Лисичка-сестричка. Мы ищем колобка, вы её не
видели?
- А может и видела. Вот у меня были красивые бусы, но они
рассыпались. Если вы соберёте мне бусы, я вам отдам колобка. (Дети по рисунку
собирают бусы из геометрических фигур) Молодцы. ребята, вы победили. Так и
быть, отдам вам колобка.
 д)Появляется Колобок
-Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки!
- Здравствуй, милый Колобок,
  Колобок – румяный бок.
  Долго мы тебя искали,
  И немножечко устали.
- Спасибо вам, ребята, вы настоящие друзья. Не испугались
мне помочь.Я хочу вам на память подарить свою фотографию. (Приложение)

3.Подведение итогов.
Дети, вы рады, что спасли колобка? Молодцы! Давайте
расскажем нашему другу, кого мы встретили в пути, кому помогли. (дети передавая
друг другу игрушку, рассказывают о своём путешествии).

Приложение    Задание  (а)

Задание (б)

Задание (в)

Задание (г)

(д)

file_name: Конспект откр. занятВсед за колобком.doc

alt: Колобок отправился к кому? (К лисе) г)

alt: Приложение Задание (а)

alt: Задание (б)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Учет успеваемости
учащихся»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Учет успеваемости
учащихся
Учет успеваемости, включающий контроль и
оценку умений и навыков учащихся, качеств, характеризующих основы их
профессионального мастерства, дает необходимый учебный и воспитательный эффект
только тогда, когда он проводится своевременно и систематически, а не от случая
к случаю.
Для учащихся своевременный и
систематический контроль и оценка их учебных успехов являются определенными
стимулирующими факторами, определяющими мотивы их учебно-производственного
труда.
Контролируя учебно-производственную
деятельность учащихся, мастер оценивает ее успешность. Оценка должна быть
объективной и справедливой. Правильно выставленная мастером оценка помогает
учащемуся правильно оценить свои возможности и направить необходимую энергию на
осуществление реальных перспектив, в чем проявляется воспитательная роль
оценки.
Правильно организованный и проводимый учет
успеваемости должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все
стороны учебно-производственной деятельности учащихся, с другой — дифференцированным,
т. е. осуществляться применительно к каждой теме, к каждому узловому вопросу
учебной программы, к каждой выполненной учебно-производственной работе (или
партии работ). Только такое диалектическое единство этих сторон учета может
обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект.
Учет успеваемости учащихся должен
осуществляться с ориентировкой на индивидуальные особенности учащихся.
Естественно, ко всем учащимся группы предъявляются одинаковые требования в
отношении содержания и уровня их профессиональных умений и навыков. Вместе с
тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества учащихся, как
робость и застенчивость, замедленность в мышлении и практической деятельности,
излишняя самоуверенность, физические возможности. Необходимо также учитывать и
временные затруднения отдельных учащихся, вызванные какими-либо уважительными
причинами.
Контроль и оценка учебных успехов учащихся
как части учета успеваемости должны также соответствовать требованиям
валидности. Валидность контроля и оценки предполагает: соответствие способов и
средств контроля содержанию обучения; соответствие выявленного уровня знаний и
умений поставленным целям процесса обучения; четкое соответствие оценки
заданному объему знаний и уровню умений контролируемого; диагностичность, т. е.
объективная достоверность, точность измерения, воспроизводимость результатов
контроля; оптимальность процедуры контроля по времени.
Методы учета успеваемости (контроля,
оценки) подразделяются на текущие наблюдения мастера за учащимися в процессе их
производственного обучения и проверку учебно-производственных работ учащихся
(выполняемых и выполненных). Каждый из этих методов учета имеет свои
специфические задачи и место в процессе производственного обучения.
Текущее наблюдение — это фиксирование
процесса выполнения учебно-производственных работ, являющихся основным
средством производственного обучения: правильности выполнения трудовых приемов
и способов, соблюдения рациональной последовательности выполнения, умений пользоваться
рабочими и контрольно-измерительными инструментами, документацией, степени
самостоятельности и осознанности, соблюдения основных элементов культуры труда
и т. п.
При проверке учебно-производственных работ
мастер контролирует учебно-производственные работы на определенных этапах их
готовности на основе объективных данных (степень выполнения требований к
качеству, выполнение установленных норм времени (выработки и др.). В результате
проверки выполненных работ учащимся обычно выставляется оценка (отметка); в
ходе текущих наблюдений отметки, как правило, не выставляются. Текущие
наблюдения, выводы, вытекающие из них, более субъективны, чем проверка.
Текущие наблюдения как метод учета
успеваемости наиболее характерен для периода освоения трудовых приемов и
операций, в то время как при выполнении работ комплексного характера на первый
план выступает проверка, хотя текущие наблюдения, прежде всего за правильностью
выполнения приемов и способов работы, и здесь имеют большое значение.
Вместе с тем, несмотря на различие задач и
места в учебном процессе проверки учебно-производственных работ и текущих
наблюдений, они тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют
успешному осуществлению учета успеваемости. В ходе текущих наблюдений за
работой учащихся мастер постепенно накапливает о каждом учащемся данные,
характеризующие как его достоинства, так и недостатки и упущения, что
впоследствии учитывается при определении итоговой оценки успеваемости.
Устный опрос — один из основных методов
учета успеваемости по предметам теоретического обучения — для процесса
производственного обучения не характерен. Опросы учащихся в ходе вводного и
текущего инструктирования служат в основном цели актуализации их знаний и
опыта, а также закрепления полученных сведений. Такие опросы являются прежде
всего средством текущих наблюдений; оценки за устные ответы, как правило, не
выставляются.
Определенное значение устная проверка
практических знаний имеет в период производственной практики учащихся в
условиях производства, когда мастер не имеет постоянного контакта с учащимися и
об уровне их подготовленности и успешности работы может судить по итогам
беседы. Особенно это характерно при обучении учащихся обслуживанию и наладке
автоматизированного оборудования, где на первый план выступают не столько
практические, сколько интеллектуальные умения и навыки учащихся. Вопросы такой
беседы должны быть направлены на контроль умения применять на практике
теоретические знания, умения анализировать, принимать обоснованные решения,
иметь «продуктивную» направленность.
В зависимости от целей и времени
проведения контроль и учет успеваемости учащихся в процессе их
производственного обучения может быть различных видов: текущим, периодическим
(промежуточным) и итоговым.
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 32
«Компетенция и ответственность образовательного учреждения») определено, что
осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии
со своим уставом и требованиями Закона.
Текущий учет успеваемости в практике
производственного обучения осуществляется мастером путем соответствующих
записей в журнале учета производственного обучения (или в нарядах на выполнение
работы) и выставления учащимся оценок:
при изучении «операционных» тем — за тему
в целом, а при изучении сложных тем, разделяемых на подтемы, — за каждую
значительную по времени изучения подтему;
при выполнении учебно-производственных
работ комплексного характера - за каждую значительную по времени выполнения
(обычно 6 и более часов) работу (задание) или за партию одинаковых работ.
Текущий учет успеваемости осуществляется с
применением всех методов учета-текущих наблюдений, проверки выполненных
учебно-производственных работ и устного опроса учащихся.
Особенностью текущего учета успеваемости
является его тесная взаимосвязь с текущим инструктированием учащихся. При
правильной организации обучения текущий учет (наблюдения, контроль, проверка)
фактически сливается с текущим инструктированием учащихся, является его
составной частью, важнейшим инструментом осуществления обратной связи в системе
«мастер — учащийся».
Для повышения эффективности текущего
контроля учебнопроизводственной деятельности учащихся мастеру следует
руководствоваться рекомендациями, приведенными в следующей памятке.
ПАМЯТКА
мастеру производственного обучения по
организации и методике текущего контроля
учебно-производственной деятельности
учащихся
Успеха в производственном обучении
добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную
свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их
предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он
ничему не сможет их научить.
Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве
от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его
деятельности. Не существует объективной успеваемости, как не существует ученика
«вообще».
Важно учитывать не только результат, но и
сам процесс работы учащихся. Это дает возможность своевременно выявить затруднения
учащихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно
помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить.
Осуществлять контроль следует так, чтобы
он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному
самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда.
Контроль, проверка, анализ учебных успехов
учащихся должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной
частью текущего инструктирования учащихся.
Однако
контроль — не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего
планирования и осуществления учебного процесса.
В процессе контроля нужно как можно чаще
ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и
умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных
задач.
Чем более способен учащийся, чем больше
его возможности, тем строже с него можно и нужно спрашивать.
Никогда не следует спешить зачислять
учащегося в разряд «неспособных» и «безнадежных».
Периодический учет успеваемости имеет
целью осуществление систематического поэтапного контроля за уровнем
профессиональных знаний, умений и навыков учащихся, выполнением программы
производственного обучения, получение данных для оценки учащихся за
соответствующий период обучения.
По результатам периодического учета в
необходимых случаях проводится поэтапная аттестация учащихся.
Периодический учет результатов
производственного обучения учащихся обычно проводится в форме проверочных работ
один раз в полугодие.
В качестве заданий для выполнения
проверочных работ подбираются наиболее типичные для профессии производственные
работы, требующие применения освоенных ранее трудовых операций, способов,
приемов: изделия, детали, сборочные единицы, наладочные и регулировочные
работы, управление аппаратами и т. п., соответствующие программе
производственного обучения на данный период обучения. Норма времени (выработки)
при выполнении проверочной работы устанавливается (определяется) в обычном
порядке, как и для текущих учебно-производственных работ, с учетом переводных
поправочных коэффициентов, соответствующих сложности и времени проведения этих
работ.
Проверочную работу учащиеся выполняют
полностью самостоятельно под наблюдением мастера производственного обучения и
членов комиссии из числа работников учебного заведения, создаваемой в
установленном порядке. При оценке выполненной проверочной работы мастер
производственного обучения и члены комиссии учитывают качество и
производительность труда учащихся, соблюдение рациональной технологии выполнения
работы, правильность применяемых трудовых приемов, организацию и культуру
труда, умение пользоваться оборудованием, инструментами, приспособлениями,
соблюдение правил и норм безопасности труда, умения применять знания на
практике.
В необходимых случаях по решению
регионального органа управления профессиональным образованием или по инициативе
руководства учебного заведения проводятся контрольные работы по
производственному обучению. Их цель - получение сравнительных данных о состоянии
производственного обучения учащихся в различных учебных заведениях региона или
в различных учебных группах учебного заведения одной и той же профессии, По
итогам анализа результатов контрольных работ намечаются меры, направленные на
повышение качества производственного обучения учащихся.

file_name: Доклад Учет успеваемости учащихся.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Учет успеваемости учащихся Учет успеваемости, включающий контроль и оценку умений и навыков учащихся, качеств, характеризующих основы их профессионального мастерства, дает необходимый учебный и воспитательный эффект…

alt: При проверке учебно-производственных работ мастер контролирует учебно-производственные работы на определенных этапах их готовности на основе объективных данных (степень выполнения требований к качеству, выполнение установленных норм…

alt: Текущий учет успеваемости в практике производственного обучения осуществляется мастером путем соответствующих записей в журнале учета производственного обучения (или в нарядах на выполнение работы) и выставления…

title: Доклад "Учет успеваемости учащихся"