extracted_text:
Элементарным
объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:

точка экрана
     (пиксель);
прямоугольник;
круг;
палитра
     цветов;

1.
Деформация
изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков:

векторной
     графики;
растровой графики

2.
Графика
с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:

фрактальной;
растровой;
векторной;
прямолинейной.

3.
Пиксель
на экране монитора представляет собой:

минимальный
     участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет;
двоичный код
     графической информации;
электронный
     луч;
совокупность
     16 зерен люминофора.

4.
Одной
из основных функций графического редактора является:

ввод
     изображений;
хранение кода
     изображения;
создание
     изображений;
просмотр и
     вывод содержимого видеопамяти.

5.
Какие
из графических редакторов являются векторными?

Adobe
     Photoshop
Corel Draw
Paint

6.
Какие
операции мы можем выполнять над векторными графическими изображениями?

Копировать
Вырезать
Вставить
Переместить
Все
     вышеперечисленные

7.
Если
элементов графического изображения много и нам нужно их все переместить, нам на
помощь приходит

Группировка
Объединение
Слияние

8.
Для
вывода графической информации в персональном компьютере используется

экран
     дисплея
мышь
клавиатура
сканер

9.
Устройство
не имеет признака, по которому подобраны все остальные устройства из
приведенного ниже списка:

сканер

плоттер
графический
     дисплей
принтер

10.
Точечный
элемент экрана дисплея называется:

пикселем

точкой
зерном
     люминофора
растром

11.
Сетку
из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели,
называют:

растром

видеопамятью
видеоадаптером
дисплейным
     процессором

12.
Графика
с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:

фрактальной
растровой

векторной
прямолинейной

13.
Пиксель
на экране цветного дисплея представляет собой:

совокупность
     трех зерен люминофора
зерно
     люминофора
электронный
     луч
совокупность
     16 зерен люминофора

14.
Видеоадаптер
- это:

устройство,
     управляющее работой графического дисплея
программа,
     распределяющая ресурсы видеопамяти
электронное,
     энергозависимое устройство для хранения информации о графическом
     изображении
дисплейный
     процессор

15.
Видеопамять
- это:

электронное,
     энергозависимое устройство для хранения двоичного кода изображения,
     выводимого на экран
программа,
     распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения
устройство,
     управляющее работой графического дисплея
часть
     оперативного запоминающего устройства

16.
Для
хранения 256-цветного изображения на один пиксель требуется:

1
     байт
2
     байта
4
     бита
24
     бита

17.
Устройство
не имеет признака, по которому подобраны все остальные устройства из
приведенного списка:

принтер

джойстик
мышь
трекбол

18.
В
процессе преобразования растрового графического  файла количество  цветов
уменьшилось с65 536 до 256. Объем файла уменьшится в:

2
     раза
4
     раза
8
     раз
16
     раз

19.
Графика
с представлением изображения в виде последовательности точек со своими
координатами, соединенных между собой кривыми, которые описываются
математическими уравнениями, называется

векторной

фрактальной
растровой
прямолинейной

20.
Применение
векторной графики по сравнению с растровой:

не
     меняет способы кодирования изображения
увеличивает
     объем  памяти,   необходимой для хранения изображения
не
     влияет на объем памяти, необходимой для хранения изображения, и на
     трудоемкость редактирования изображения
сокращает
     объем памяти, необходимой для хранения изображения, и облегчает
     редактирование последнего

21.
Минимальным
объектом, используемым в растровой графике, является …

пиксель
символ
объект
     (прямоугольник, круг и т.д.)
знакоместо
палитра
     цветов

22.
Основное
назначение программы Adobe Photoshop состоит в …

создание
     и редактировании растровых изображений
создании и редактировании векторных
     изображений
создании
     и редактировании текстов

23.
Для
технического рисования, дизайнерских и оформительских работ используются
программы ... графики

векторной
фрактальной
растровой

24.
Для
редактирования фотографических изображений используются программы ... графики

фрактальной
растровой
векторной

25.
Масштабирование
изображения без потери качества относится к преимуществам … графики

векторной
растровой
фрактальной

26.
Одним
из примитивов в векторной компьютерной графике является

прямоугольник
кисть
карандаш
набор
     цветов
ластик

27.
Соглашение
о концептуальном подходе к способам описания цвета – это …

цветовое разрешение
цветовой
     режим
цветовая
     модель

28.
 К
основным цветам, из которых формируется цвет точки на экране монитора,
относится … цвет

желтый
голубой
черный
синий
белый

29.
В
цветовой модели CMYK в качестве одного из компонентов применяется … цвет

синий
зеленый
черный
красный

30.
В
цветовой модели RGB в качестве одного из компонентов применяются … цвет

пурпурный
желтый
голубой
красный

31.
Цветовая
модель HSB является моделью, …

перцепционной,
     основанной на восприятии цветов
аддитивной,
     основанной на сложении цветов
субтрактивной,
     основанной на вычитании цветов

32.
При
выводе изображений на экран монитора используется цветовая модель …

HSB
CMYK
RGB

33.
Одним
из базовых параметров цветовой модели HSB является …

фокусировка
контрастность
количество
     цветов
цветовой
     тон

34.
Среди
перечисленных ниже не относится к графическим формат …

.XLS
.CDR
.PSD
.PDF

35.
Невозможность
получения изображения фотографического качества - один из недостатков ...
графики

векторной
фрактальной
растровой

36.
Битовая
глубина цвета в изображении равна 8. Сколько цветов в палитре?

128
256
16
4

37.
Имеется
черно-белое изображение размером 20х20 пикселей. Чему равен его объем?

400
     бит
800
     бит
400
     байт
800
     байт

38.
Размер
изображения не зависит от:

Количества
     цветов в палитре
Типа
     изображения
От
     яркости цветов на изображении
Разрешения

39.
Сетка
из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели,
называется:

видеопамять;
видеоадаптер;
растр;
дисплейный
     процессор;

40.
В
цветовой модели RGB установлены следующие параметры: 0, 255, 0. Какой цвет
будет соответствовать этим параметрам?

 черный

 красный

 зеленый

 синий

41.
В
модели CMYK в качестве компонентов применяются основные цвета ...

 красный,
     зеленый, синий, черный
 голубой,
     пурпурный, желтый, черный
 красный,
     голубой, желтый, синий
 голубой,
     пурпурный, желтый, белый

42.
Что
такое морфинг?

 постепенное
     превращение одного объекта в другой
 степень
     влияния одной линии на другую
 деформирование
     объекта

43.
Сканер
это устройство для .......... графической информации (выбери пропущенное
слово).

вывода
ввода
просмотра
кодирования
преобразования

44.
Что
не относится к видам компьютерной графики?

радиальная
векторная
фрактальная
трехмерная

45.
Для
какой графики подходят программы: 3D Studio Max, AutoCAD, Kompac?

растровой
векторной
трехмерной
кубической

46.
Качество
растрового изображения оценивается:
1.      количеством
пикселей на дюйм изображения.
2.      размером
изображения.
3.      количеством
пикселей.
4.      количеством
бит в сохранённом изображении.

47.
Для
чего необходима "История"?

1.      Дает
общее представление об изображении, его цветовом решении, размерах и помогает
при просмотре и редактировании.
2.      Дает
широкий круг возможностей выбора формы и размеров кисти.
3.      Содержит
наборы инструментов с различными предустановленными параметрами.
4.      Позволяет
отменять выполненные действия, включая и те, которые не отменяются посредством
сочетания клавиш Ctrl+Z.

48.
Каким
является графический редактор Adobe Photoshop?

1.      Векторным.
2.      Фрактальным.
3.      Растровым.
4.      Прямолинейным.

49.
Как
можно уменьшить размер графического файла *.jpg с помощью FS, не изменяя
разрешение?

1.      Понизить
качество файла (image options).
2.      Отразить
(flip) его справа налево, или наоборот.
3.      Сохранить
его в формате TIFF.
4.      Использовать
различные режимы смешивания (blending mode).

50.
На
фотографии чёрная коробка на зелёной траве. Слой, расположенный ниже залит
синим цветом. Что произойдёт после следующих операций: Select/Color Range/В
открывшемся окне клик на коробку/Ok/Edit/Cut.

1.      Ничего
не изменится, так как некоторые действия противоречат друг другу.
2.      На
фотографии на месте коробки будет синее пятно.
3.      Откроется
окно “Save As”.
4.      Зелёная
трава исчезнет, а в рабочем поле останется только коробка на синем фоне.

51.
Выберите
из предложенного списка расширения графических файлов:

1.      .gif
2.      .bmp
3.      .bak
4.      .doc
5.      .exe
6.      .jpg

52.
Пиксель
на экране монитора представляет собой:

1.      минимальный
участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет.
2.      электронный
луч.
3.      совокупность
16 зёрен люминофора.
4.      двоичный
код графической информации.

53.
Сетка,
которую на экране образуют пиксели, называется:

1.      Видеопамять.
2.      Видеоадаптер.
3.      Дисплейный
процессор.
4.      Растр.

54.  Какое расширение
файлов является в Adobe Photoshop основным?

1.      .PSD
2.      .GIF
3.      .JPG
4.      .BMP

55.  Как называется
инструмент, позволяющий залить изображение двумя плавно перетекающими друг в
друга цветами?

1.      Банка
краски.
2.      Градиент.
3.      Узор.
4.      Заливка.

56.  Элементарным
объектом растровой графики является:

1.      пиксель.
2.      то,
что рисуется одним инструментом.
3.      примитив.
4.      символ.

57.  Кнопки панели
инструментов, палитра, рабочее поле и меню образуют:

1.      полный
набор графических примитивов графического редактора.
2.      перечень
режимов работы графического редактора.
3.      набор
команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.
4.      среду
графического редактора.

58.  Что означает
аббревиатура RGB?

1.      Red,
Green, Blue
2.      Right,
Good, Bad
3.      Red, Great, Black
4.      Red, Green, Black

59.  Как можно вырезать
часть файла, (выделив его предварительно), так, чтобы вырезанное оказалось
только на новом слое?

1.      Layer/New/Layer Via Copy.
2.      Select/Similar Layers.
3.      Layer/New/Layer Via Cut.
4.      Select/Load
Selection/Ok.

60.  Элементарным
объектом растровой графики является:

1.      пиксель.
2.      то,
что рисуется одним инструментом.
3.      примитив.
4.      символ.

Ответы

№

Отв

№

Отв

№

Отв

1.

1

21.

1

41.

2

2.

2

22.

1

42.

1

3.

1

23.

1

43.

2

4.

3

24.

2

44.

1

5.

2

25.

1

45.

3

6.

5

26.

1

46.

1

7.

1

27.

3

47.

4

8.

1

28.

4

48.

3

9.

1

29.

3

49.

1

10.

1

30.

4

50.

2

11.

1

31.

1

51.

1, 2,  6

12.

2

32.

3

52.

1

13.

1

33.

4

53.

4

14.

1

34.

1

54.

1

15.

1

35.

1

55.

2

16.

1

36.

2

56.

1

17.

1

37.

1

57.

4

18.

1

38.

3

58.

1

19.

1

39.

3

59.

3

20.

4

40.

3

60.

3

file_name: Инженерная и компьютерная графика.docx

alt: Для вывода графической информации в персональном компьютере используется экран дисплея мышь клавиатура сканер 2

alt: В цветовой модели CMYK в качестве одного из компонентов применяется … цвет синий зеленый черный красный 2

alt: Сканер это устройство для ....

alt: PSD 2. .GIF 3.

title: Инженерная и компьютерная графика.docx


extracted_text:
Закон всемирного тяготения. § 15

G= 6,67 ∙ 10-11
Н∙м2/кг2 - гравитационная постоянная

Прямолинейное
и криволинейное движение. Равномерное движение по окружности. §§ 17-18

file_name: Закон всемирного тяготения.docx

alt: Закон всемирного тяготения. § 15

alt: Прямолинейное и криволинейное движение

title: Учебная карта действий Закон всемирного тяготения


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

Пенза

Цель:

формирование у детей эмоционально- положительного
отношения и интереса к движениям
Задачи:
·
повторить
ходьбу и бег с выполнением заданий;
·
развивать
ловкость и глазомер в упражнениях с мячом;
·
упражнять
в ползании на ладонях и ступнях;
·
воспитывать
дружелюбное отношение друг к другу.

Оборудование:
мячи  (на каждого ребёнка), гимнастическая
скамейка, кубики (кегли или набивные мячи).
Методы и приёмы:
 показ, объяснение,  выполнение, указание,
поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная
образовательная деятельность
1-я часть.
Ходьба и бег в колонне по одному.  По
сигналу воспитателя: "Великаны!" - ходьба на носках, руки вверх;
переход на обычную ходьбу. По сигналу : "Гномы!" -присед, руки
положить на колени. Повторить 2 раза.
2-я часть.    Общеразвивающие
упражнения.
1. И.п.- ноги на ширине ступни, руки
вдоль туловища. Поднять руки в стороны,  помахать кистями, опустить руки,
вернуться в исходное положение  (5 раз).
2. И.п. - ноги на ширине ступни, руки
за спиной.  Присесть, вынести руки вперёд, подняться, вернуться в исходное
положение  (4-5 раз).
3. И.п. - стойка на коленях, руки на
поясе. Наклониться  вправо (влево), выпрямиться. вернуться в исходное положение
 ( по 3 раза).
4. И.п. - лёжа на спине. Попеременное
сгибание и разгибание ног - "велосипед" ( между серией движений
ногами - небольшая пауза).
5. И. п. - ноги слегка расставлены,
руки на поясе. Прыжки на двух ногах с поворотом вправо и влево (кругом), в
чередовании с ходьбой на месте.
Основные  виды  движений.

Бросание  мяча  вверх  и  ловля
 его  двумя  руками.

Воспитатель показывает упражнение и
объясняет, что бросать надо перед собой невысоко и при этом смотреть на мяч.
Предлагается занять исходное положение: ноги на ширине плеч, мяч в согнутых
руках перед собой. По сигналу: "Бросили!" - дети подбрасывают мяч вверх
и ловят его каждый в своём темпе. Упавший мяч не поднимают, пока не будет дана
команда взять его. Построение для упражнений с мячом    может быть различным.
Ползание  по
гимнастической  скамейке "Медвежата".
Воспитатель предлагает детишкам-
"медвежатам" отправиться в лес за малиной. Ребятишки становятся на
четвереньки с опорой на ладони и ступни у исходной черты. По сигналу : "В
лес!"- "медвежата" быстро передвигаются на четвереньках до
"леса" (кубики, кегли. набивные мячи). Дистанция 3 метра. На исходную
линию малыши возвращаются шагом. Упражнение повторяется.
Подвижная
игра «Мы топаем ногами».
Цель: упражнять детей
действовать в соответствии с текстом стихотворения,  выполнять  бег
по кругу.
Ход игры.
 Воспитатель вместе с
детьми становится в круг на  расстоянии выпрямленных в сторону рук. В
соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения:
Мы топаем ногами,
мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем,
мы руки опускаем, мы руки подаем.
С этими словами
дети дают друг другу руки  и продолжают:
И бегаем кругом, и
бегаем кругом.
Через некоторое время
воспитатель говорит: «Стой!». Дети замедляют движение, останавливаются. При
выполнении бега можно предложить детям опустить руки.
3-я часть. Ходьба в колонне по
одному.

file_name: .=КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР. (2).docx

intro: Занятие по физической культуре в игровой форме проходило во 2 младшей группе. Ребятишки выполняли общеразвивающие упражнения без предмета. Малыши подбрасывали мяч невысоко перед собой и ловили его каждый в своем темпе. Упавший мяч воспитанники поднимали только по команде педагога. Дети упражнялись в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях. В конце занятия ребятишки играли в подвижную игру "Мы топаем ногами".

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе


extracted_text:
Гом урок 8 къласы
«Сидæн. Æрхæцæн нысæнттæ сидæнты»
Темæ: Удварны
æууæлтæ.
«О, макуы уæд
фыдыуæзæг æлгъыст».
Джыгкайты Шамил. «Изæрмилты Дзомагъы
уæзæгыл».
Урочы
нысæнттæ:
1.Фæарфдæр
кæнын скъоладзауты зонындзинæдтæ  сидæнты тыххæй,
ахуыр кæнын скъоладзауты сидæнтæй хи ныхасы пайда
кæнын.
2.
Рæзын кæнын  скъоладзауты разæнгарддзинад сфæлдыстадон
куыстмæ.
3.Æрдзурын  хи дарыны
æгъдæуттыл, гуырын кæнын уарзондзинад ирон  мадæлон
æвзагмæ.

 Урочы цыд.

№

Урочы этаптæ

Ахуыргæнæджы архайд

рæстæг

Ахуырдзауты архайд
УАА

1.

Мотивацион уавæр саразыныл куыст

1.Презентацийы вдыст урочы
  нысæнттимæ.
Ахуыргæнæг дæтты
  фарстытæ, разæнгард кæны урочы архайынмæ.Тетр.
  бæрæг кæны х/к
2.Бакæсын
  хъуыдыйæдтæ.
»Рохсмæ, фæсевæд,
  тундзетæ
Рохсмæ цæуетæ
  æнгом.
Нифс лæгдзийнадæ
  уарзетæ
Скæнтæ муггагмæ
  стур ном…»./Малиты Г./
«Мæ фырт, дæ
  чыргъæд , дæ фæхъхъау фæуон, дæ фыртæн
  ныууадз.  Куы сыстыр уа, уæд æй бийын мауал бахъæуа…»
  Таурæгъ.
 Кæцæй ист сты ацы
  уацмысты хъуыдыйæдтæ?
Искæмæ дзы дзурæм?
Куыд хуыйнынц дзырдтæ
  искæмæ здæхт куы уа дзырд, уый?
3.Скъоладзаутæ фыссынц
  нымæц, къласы куыст
Уæдæ абон нæ урочы
  темæ æмæ урочы нысæнттæ уыдзысты…
4.Скъоладзаутæ фыссынц
  нымæц, къласы куыст, темæ.
5.Дзырдуатон диктант.
Терк, хъæбул, мæ
  бæлон, хъæддаг, Ирыстон,цæст,мæ уды гага,
  лидзæг.
 Цавæр дзырдтæ сты?Номдартæ, миногонтæ.
 Морфем.
  взæрст.-удхæссæг
Сидæн хъуыдыйады уæнг
  нæу.

2 мин

4

4

Куысты нысан сбæрæг
  кæны

Диалоджы архайыныл ахуыр кæнын.

Ныхасы хæйттæ взарын.

Дзырдтæ сæ кондмæ
  гæсгæ взарын.

2.

Темæмæ рахизыныл куыст.

1/Ныртæккæ уæ
  зæрдыр æрлæууын кæнæм сидæнæй цы
  æрмæг рацыдыстæм, уый.
Кластер
СИДÆН
-дзырд, дзырдты къорд
-Даргъ, цыбыр
-Интонацийæ хицæн
  кæнæм
-Фæлæууы хъуыдыйады
  разæй, астæуæй, кæронæй,
-Хъуыдыйады уæнг нæ
  вæййы.
 -Номон хауæны
- загъд æрцæуы
  номдарæй, миногонæй, номивæгæй.
Уырыссаг æвзаджы раздæр
  уыдис 7 хауæны. Æвдæм
  хауæн хуындис  ЗВАТЕЛЬНЫЙ падеж.
-Удджын предметты
  нæмттæ, поэтикон ныхасы – æнæуд.
2/Ног æрмæг.
«Уисой» /Адæмон
  сфæлдыстад/. Мидисыл æрдзурын.
 Ссарын сидæнимæ
  хъуыдыйад. Равзарын хъуыдыйады уæнгтæм гæсгæ.
Хицæн кæнæм
  къæдзыгæй, хъæрон нысанæй.
3/Чиныгимæ куыст.
Фарс 116-117.
3/244
  фалт.,æрхæцæн нысæнттæ
  æвæргæйæ рафыссын хъуыдыйæдтæ, бамбарын
  кæнут се ´вæрд ног æрмæгмæ
  гæсгæ.

 4.А У Л Æ Ф Т.

3

3

5мин

2мин

Сидæны сæйраг
  миниуджытæ  сфæлхат кæнын.

Ныхасы рæзт.Темæйы мидисыл
  æрдзурын

Сидæны синтаксисон ролы амонын,
  æрхæцæн нысæнтты æвæрд
  фæлтæрæны  скъоладзаутæ равзарой ног
  æрмæгмæ гæсгæ

3

Хатдзæг скæнын.

5.
  Æмкъайгай куыст.
     Скъоладзаутæ
  æрхъуыды кæнæд æвæрццæг,
  æппæрццæг сидæнтæ.
7.

Сæрмагонд ном

Бæлвырд
    æхсæнадон бынат ахсы

Цы дæсныйадыл
    /професси/кусы, уыцы ном

Цавæр хион у,
    уымæ гæсгæ

Цы асы ис, уымæ
    гæсгæ

1.Дæ бæрзондзинад! Ныхасы
  бар мын ратт.
2.Шофыр, ам мын бауром!
3.Фидар, ардæм-ма рацу, мæ
  зынаргъ æмбал!
4.Æххормаг
  мын у, Нана, бахырын мын кæн!
5. Æнгомдæр
  æрбалæут, фæсивæд!

Карточкатимæ куыст.
Хъуыдыйæдтæн сæ
  схемæтæ раст баиу кæнын /ИКТ/.
Схемæтæ
  хъуыдыйæдтæн скæнын.Æрхæцæн
  нысæнтты æвæрдтыл æрдзурын.Схемæтæ
  хæццæйæ раттын, кæцы хъуыдыйады схемæ у, уый
  базонын.
1.С!...
2.С,…!
3.С,…,с!
4….,С,…!
5…., с!

3

4

Æрхæцæн нысæнттæ сидæны
  сфæлхат кæнын.

4.

Рефлексия

Алкæмæ дæр мах куы
  дзурæм
Æххуыс нын уыдзæн нæ СИДÆн.
Адæм, стъалытæм, мæ
  мæргътæм
Зæрдиагæй сæм
  фæсидæм.
Æрмæст , ме рдхорд, ма рох кæн,
Кæдзыгтæ ´вæрын
  алкæм дæр.

2

Куыд бакуыстон?
Ногæй исты базыдтон?
Мæ зæрдæмæ
  фæцыдис урок.
Мæ зæрдæмæ
  нæ фæцыдис урок.
Зын мын уыди…
Бахынцæг кæнын
  дзуаппытæ.

5.

Хæдзармæ куыст.

247 фæлтæрæнæй
  рафыссын хъуыдыйæдтæ сидæнтимæ. Хъæугæ
  бынаты сæвæрын æрхæцæн нысæнттæ.

1

               Б А Л Т Æ.

Мыггаг , ном

Мыггаг, ном

Дзуаппытæ

  Æмкъай куыст
Æвæрццæг
  / æппæрццæг
  миниуджытæ:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________

  Рефлексия

Куыд бакуыстон?/уæлдæр
  балтæ бафтауын/.

Ногæй исты базыдтон?

Мæ зæрдæмæ
  фæцыдис урок.

Мæ зæрдæмæ
  нæ фæцыдис урок.

Куыд бакуыстон?/уæлдæр
  балтæ бафтауын.

Ногæй исты базыдтон?

Мæ зæрдæмæ
  фæцыдис урок.

Мæ зæрдæмæ
  нæ фæцыдис урок.

Уисой.
Иу лæгæн бирæ фырттæ уыдис,
фæлæ хъæрмуд нæ уыдысты, æмæ сæ цард
нæ цыд. Уæд сæм иу ахæмы фыд фæдзырдта
кæртмæ. Къуымæй сын уисой рахæссын кодта. Загъта сын:
- Абон хъуамæ уæ тых бафæлварат уисойыл. Чи
йæ асæтта, уый уыдзæн æппæты хъаруджындæр.
            Фырттæ
иугай фæцархайдтой уисой фæдыууæ кæныныл,
фæлæ сæ къухы нæ бафтыд. Уæд сын фыд афтæ:
            -Æриут-ма йæ ардæм.
            Фыд
уисой райста, райхæлдта йæ æмæ йæ уисгай
сæттын райдыдта.
            -
Афтæ, мæ хуртæ, сымах дæр æнгом куы уат,
уæд уын ничи ницы кæндзæн, уæ цард фæрныгдæр
уыдзæн. Иугæйттæй та уыл алчидæр тых у, уæ
хъомыс-къаддæр.
            Ацы
цау æфсымæртæн зонды хос фæци.

Хатдзæг.

Сæрмагонд ном

Бæлвырд æхсæнадон
  бынат ахсы

Цы дæсныйадыл /професси/кусы,
  уыцы ном

Цавæр хион у, уымæ
  гæсгæ

Цы асы ис, уымæ
  гæсгæ

1.Дæ
бæрзондзинад! Ныхасы бар мын ратт.
2.Шыфыр, ам
мын бауром!
3.Фидар,
ардæм-ма рацу, мæ зынаргъ æмбал!
4.Æххормаг мын у, Нана, бахырын мын
кæн!
5.Фæсивæд,
æнгомдæр æрбалæут!

Схемæтæ
хъуыдыйæдтæн скæнын.

1.Дæ бæрзондзинад! Ныхасы
  бар мын ратт.

А.[….,С,…! ]

2.Шофыр, ам мын бауром!

Æ.[С,…,с! ]

3.Фидар, ардæм-ма рацу, мæ
  зынаргъ æмбал!

Б.[…., с! ]

4.Æххормаг
  мын у, Нана, бахырын мын кæн!

В.[С!... ]

5. Æнгомдæр
  æрбалæут ,фæсивæд,!

Г.[…, С! ]

file_name: Обращение.Знаки препинания при обращении..docx

alt: Гом урок 8 къласы «Сидæн. Æ рхæцæн нысæнттæ сидæнты »

alt: Сидæны сæйраг миниуджытæ сфæлхат кæнын

alt: Рефлексия Алкæмæ дæр мах куы дзурæм Æ ххуыс нын уыдзæн нæ

alt: Б А Л Т Æ . Мыггаг , ном

alt: Фæсивæд, æнгомдæр æрбалæут!

title: Знаки препинания при обращении/осетинский язык/.


Викторина "Пословицы, поговорки ..." Диплом 1 степени Микулина Вадима


extracted_text:
Статья «Современный урок на основе
системно-деятельностного подхода»
Многие
годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний,
составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами,
именами, понятиями. Время и практика показали несостоятельность такого подхода
к образованию: выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно
превосходят своих сверстников из большинства стран, однако их результаты
значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических,
жизненных ситуациях.
Таким образом, с целью сместить акцент в образовании с усвоения
фактов на овладение способами взаимодействия с миром, возникает необходимость
изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Современное
образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков; формулировки ГОС указывают на реальные виды
деятельности. Поставленная задача требует принципиальных изменений в деятельности
учителя, реализующего ГОС.
Все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать знания, использовать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. Признанным подходом в обучении
выступает системно-деятельностный подход, в котором важным является:
·     применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный
диалог, др.;
·     создание условий для развития рефлексии – способности осознавать
свои мысли, действия, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание, др.
Системно-деятельностный подход – методологическая основа
стандартов начального общего образования нового поколения. Данный подход
нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие.
Системно-деятельностный подход предполагает соблюдение следующих
принципов:
1)       Принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2)   Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип целостности, предполагающий формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4)        Принцип психологической комфортности, предполагающий снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
5)       Принцип вариативности, предполагающий формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
6)        Принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
         Все
эти принципы и идеи должны быть учтены при построении урока. Современный урок
должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
                Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. В связи с этим, актуальной становится проблема поиска новых
технологий обучения. Новые технологии должны помогать учителю организовывать
учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись субъектами собственной
деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли поставить
цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их,
применяли полученные знания на практике.
         Рассмотрим
две главные составляющие такого деятельностного подхода:
1)     Учебный
материал представляется в виде последовательности задач, которые следует решить
ученикам вместе с учителем, сформулировать выводы, осуществить обобщения на
различных этапах и выполнить переход к следующим задачам.
2)     Умение
осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие формируется у
учащихся поэлементно.
 Системно-деятельностный
подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
·
готовность
к разрешению проблем,
·
технологическая
компетентность,
·
готовность
к самообразованию,
·
готовность
к использованию информационных ресурсов,
·
 готовность
к социальному взаимодействию - коммуникативная компетентность.
Выделяются следующие
особенности современного урока:

Комплексное
     планирование задач урока;
Особое
     внимание уделяется формированию мотивации (на выполнение учебных заданий,
     на получение нового знания или овладение новым способом действия);
Помощь
     детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала;
Создание
     как можно большего числа проблемных ситуаций;
Формулировка
     (кроме темы) «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы,
     эмоционально выражающих в сжатом виде главной идеи, сути урока;
Практическая
     направленность, опора в основном на деятельность учащихся;
Знание
     разных технологий развивающего обучения и только дифференцированное их
     применение;
Осуществление
     максимально дифференцированного подхода к учащимся только на основе
     диагностики их реальных учебных достижений, дифференциация домашних
     заданий;
Создание
     условий для проявления самостоятельности учащихся;
Включение
     компьютеров в педагогические технологии;
Значительное
     внимание уделяется рефлексии учебных достижений, соотнесению результата
     деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания,
     личностной значимости нового знания.

        Цель
урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств
ее достижение и переводом в конкретные дидактические задачи. Моделируя
урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно
     определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной
     программы;
Отобрать
     учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с
     ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для
     дифференцированной работы и домашнее задание);
Выбрать
     наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе,
     разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;
Определить
     формы контроля за учебной деятельностью школьников;
Продумать
     оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый этап;
Продумать
     содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок
строится на основе использования технических средств с применением как
традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
         Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1)    Цели
урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2)     Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
3)     Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4)    Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5)    Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6)    На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7)    Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8)    Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9)    Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.
10)  Учитель
принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11)   Стиль,
тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12)  На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.).
Структура
уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1.
Мотивирование к учебной деятельности.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2)
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3)
устанавливаются тематические рамки («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником
своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанное подчинение
себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней
готовности к их реализации.
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На
данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2)
актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3)
мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
4)
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или
его обосновании.
3.
Выявление места и причины затруднения.
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место –
шаг, операцию, где возникло затруднение;
 2)
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят  план
достижения цели и определяют средства: алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5.
Реализация построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.    Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с
другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.     Таким образом, введение стандартов
нового поколения требует иной методологической основы и научно-методического
обеспечения.
         Системно-деятельностный
подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие
детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В
результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и
приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и
профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется
система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях
постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют
огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные
знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами
востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию.
         Именно поэтому системно-деятельностный
подход – основа современного российского образования.

title: Статья "Современный урок  на основе  системно-деятельностного  подхода"


extracted_text:
Игры по профилактике наркомании и алкоголизма для школьников
«Чувства» (25-30 мин).
Участникам предлагается следующее: вспомните ситуацию, когда вам приходилось
общаться с человеком, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении.
Возможно, это был кто-то из ваших родственников или знакомых, или просто
человек, встреченный вами на улице. Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы
испытывали, общаясь с этим человеком.
Затем участники общаются в парах и в течение 5 минут рассказывают друг другу
о чувствах, которые они тогда испытывали. При этом один в течение этого времени
рассказывает, другой внимательно слушает, затем роли меняются. Участники
возвращаются в круг и все вместе, под руководством ведущего, описывают те
чувства, которые они испытывали, когда рассказывали и когда слушали.
Возможный вариант:
• Чувства говорящего - раздражение, возмущение, жалость, обида, презрение,
недоверие, вина, ответственность и т. д.
• Чувства слушающего - сочувствие, интерес, возмущение, отвращение,
понимание, сожаление, уважение и т. д.
Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся в
ситуацию при столкновении с проблемой наркотической зависимости другого
человека.
«Марионетка» (15 мин).
Участники разбиваются на «тройки». В каждой подгруппе выбираются
«марионетка» и два «кукловода». Упражнение заключается в том, что каждой
подгруппе предлагается разыграть маленькую сценку кукольного представления, где
«кукловоды» управляют всеми движениями «марионетки». Сценарий сценки участники
разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая своего воображения.
После обдумывания и репетиций подгруппы по очереди представляют свой вариант
остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После того как все
выступят, ведущий проводит групповое обсуждение, во время которого все желающие
делятся своими впечатлениями. Хорошо, если при обсуждении будет сделан акцент
как на чувствах «марионетки», так и на чувствах «кукловодов», управляющих ее
движением.
Цель этого упражнения - дать участникам на собственном опыте испытать как
состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит
от тебя. Участники могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении
или, наоборот, чувстве собственного превосходства, комфорта, важно показать,
что и состояние зависимости, и гиперопека делают отношения между людьми
искаженными и неполноценными. Это упражнение имеет широкое поле ассоциаций,
связанных как с ситуацией «наркоман - наркотик», так и с разнообразными
отношениями, возникающими в семье подростка или в компании сверстников.
«Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?» (30 мин.).
Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека
употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления
ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные
варианты ответов могут выглядеть так: «Человек употребляет наркотики и алкоголь
потому, что эти вещества помогают ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять
свое любопытство, снимать напряжение и тревожность, стимулировать активность,
следовать принятой традиции, приобретать новый опыт».
В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково
им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то
открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие
человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков
и есть ли другие способы достичь того же эффекта.
«Незаконченный рассказ» (60 мин).
Каждому участнику группы дается карточка с описанием ситуации, в которой
подростку кто-либо предлагает попробовать наркотическое вещество. Окончание
ситуации отсутствует - его необходимо дописать самому учащемуся.
Задание. Внимательно прочитайте начало рассказа и попытайтесь
самостоятельно закончить его так, как если бы вы были на месте героя.
«У нас была своя компания. Мы ежедневно встречались во дворе дома и вместе
проводили время. Все ребята, и я в том числе, курили сигареты. Однажды в нашей
компании появился новенький. Он употреблял какое-то особое вещество, которое
называл «наркотой», и предлагал нам тоже попробовать. Он так здорово
рассказывал, как после дозы «наркоты» «ловит кайф» и что эти ощущения ни с чем
не сравнить по приятности. Некоторые попробовали сразу. Я отказался. Он пытался
убедить меня, что ничего не случится, если я разок попробую...»
Обсуждение. Необходимо оценить характер окончания рассказа, а также
отношение к происходящему - отказ или проба наркотика, используемую
терминологию.
«Тосты» (20 мин).
Участникам группы предлагается придумать десять поводов для того, чтобы
пригласить своего приятеля к выпивке. Далее группа делится на пары, им дается
следующая инструкция: один участник последовательно зачитывает свои
предложения, а его партнер должен отказать, находя убедительные аргументы, этот
вариант отказа первый участник записывает рядом с предложенным тостом; через
5-7 минут, когда аргументы первого участника закончатся, партнеры меняются
ролями. Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на два
вопроса:
1. Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными?
2. Что внутри вас помогало вам отказаться?
Это упражнение помогает в игровой форме исследовать ситуацию «соблазнения».
Участие в упражнении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и
навыки отказа.
В дискуссии может участвовать каждый подросток независимо от развития его
вербальных способностей и от его положения в группе.
Провокационное утверждение пишется в центре большого листа бумаги и
предлагается группе. Каждый член группы должен сначала, не обсуждая с
остальными, записать на бумаге свое мнение или замечания по данному
высказыванию. Затем каждый может письменно высказать свою точку зрения на
замечания, записанные остальными участниками. В завершение тихой дискуссии
можно обсудить впечатления участников.
Провокационные тезисы:
• Проблему наркомании решить нельзя, так как нет общества, свободного от
наркотиков.
• Только у людей, живущих вне общества, возникают проблемы с наркотиками.
• Наркоманам и тем, кто подвержен опасности стать наркоманом, нельзя помочь.
• Милиции следовало бы принимать более решительные меры в отношении
наркоманов.
• Молодежь слишком мало информируют о наркотиках.
• Тому, кто стал наркоманом, не повезло.
«Упражнения с карточками, на которых написаны высказывания»
(60 мин).
Это упражнение развивает способность аргументировать и конструктивно
участвовать в дискуссии. Участников группы побуждают высказывать собственное
мнение. Кроме того, у подростков пробуждается потребность в информации.
Участники группы получают по листу с подготовленными высказываниями
(утверждениями).
Разнообразие тематики высказываний дает ученикам приблизительное
представление об аспектах наркомании и ее профилактики. Другие темы: «Курение»,
«Алкоголизм». Дается примерно 10-15 минут, чтобы подумать над отдельными
утверждениями. Высказывания, с которыми участники группы согласны, должны быть
помечены. Предложенные утверждения должны отражать мнения, интересы и условия
жизни участников группы, чтобы они могли идентифицировать себя с этими
высказываниями. Настоящая дискуссия состоится лишь в том случае, если
высказывания будут содержать провоцирующие тезисы и если можно будет обсуждать
спорные моменты.
При подведении итогов обсуждаются высказывания, по которым ученики
затрудняются принять решение. Это касается тех высказываний, о которых
участники недостаточно проинформированы, они требуют дополнительной информации,
чтобы иметь возможность согласиться с высказыванием или опровергнуть его.
Возможные высказывания:
• Ученики, принимающие наркотики, опасны, так как они совращают других.
• Наркотики - это повседневность для нас, подростков.
• Алкоголь хуже, чем гашиш.
• Алкоголь - это средство, от которого можно стать зависимым.
• Подростки принимают лекарство, чтобы успокоиться перед контрольной
работой, экзаменом.
• Подросткам, потребляющим алкоголь для того, чтобы решить свои проблемы,
угрожает опасность стать наркоманом.
• Если человек пьет или курит осознанно и в умеренных дозах, то его действия
способствуют предупреждению зависимости.
• Человек, убегающий от конфликтов, скорее подвергается опасности стать
наркоманом.
• Учитель, который курит, но запрещает это ученикам, выглядит в их глазах
неубедительно.
• Иметь возможность достичь состояния опьянения - одна из радостей жизни.
• Ученики, принимающие наркотики, нуждаются в понимании со стороны своих
друзей и взрослых.
«Дерево радостей и печалей» (60 мин).
«Дерево радостей и печалей» используется для того, чтобы побудить участников
обратиться к таким чувствам, как радость и печаль. Кроме того, необходимо учиться
рассказывать о своих чувствах другим.
Группа делится на несколько маленьких групп (максимально по 3 подростка).
Каждая группа получает большой лист бумаги, на котором нарисовано большое
дерево с голыми ветвями. Каждый член группы наклеивает на голые ветки «плоды»
из цветной бумаги, на которых надо записать переживание или событие, вызвавшее
либо радость, либо печаль. Светлая бумага предназначена для радостей, темная -
для печалей. Затем результат работы группы вывешивается так, чтобы всем было
хорошо видно, и представляется. Теперь «Дерево радостей и печалей» служит
основой для дискуссии. При этом можно подумать над следующими вопросами:
• Как я могу выразить свои чувства?
• Как я переживаю эти чувства?
• Как я веду себя в ситуациях, которые вызывают радость или печаль?
• Могу ли я рассказать кому-либо о своих чувствах?
«Мешок наркомана» (60 мин).
Участники с завязанными глазами вынимают из мешка один или несколько
предметов (солнечные очки, пивная бутылка, скакалка, тряпка, шприц, перчатки,
телефон, презерватив, коробка конфет, украшение, сигареты, упаковка таблеток,
плюшевый зверек, шляпа и др.). В больших группах можно образовывать пары. При
этом один из партнеров выбирает несколько предметов. Те, у кого завязаны глаза,
должны ощупать предметы. В конце они должны рассказать о своих ассоциациях,
какое отношение этот предмет может иметь к наркомании. При этом глаза также
остаются закрытыми, чтобы не отвлекаться.
«Шприц» (15 мин).
У каждого подростка существует естественный психологический барьер по
отношению к наркотикам, особенно внутривенным. Не так-то просто в первый раз
решиться на то, чтобы проколоть себе вену и ввести в организм вещество,
действие которого непредсказуемо.
Именно на этом этапе, до того как подросток прошел «посвящение» - сделал
первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него
навыки самозащиты.
Упражняются по кругу. Инструкция: тот, у кого в руке находится шприц, должен
предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в шприце наркотиком. Задача
первого - отказаться. Делаются три попытки, после чего шприц передается тому,
кто отказывается, и так по кругу. В конце упражнения проводится короткое
обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными,
и те случаи, когда у «искусителя» сохранилось настойчивое желание продолжать
уговоры.
«Обсуждение истории» (25 мин).
Володя и Катя дружат уже больше года. Последнее время Катя стала замечать,
что Володя сильно изменился, он стал часто пропускать уроки, у него появились
«подозрительные» друзья. Однажды во время школьной дискотеки Володя позвал Катю
в пустой класс и признался, что уже несколько месяцев «балуется» «ханкой»; ему
это нравится, но он не считает себя наркоманом. Потом он ей предложил
попробовать уколоться вместе. Катя была сильно встревожена, от предложения
отказалась и в тот же вечер рассказала о случившемся своей подруге Тане. Та ее
внимательно выслушала, но вмешиваться не стала, сказав, что это не ее проблема.
После бессонной ночи Катя наутро решила рассказать обо всем еще одной
однокласснице - Свете. Она знала, что в прошлом году у Светы от наркотиков
погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в свои руки, заверив Катю, что
все уладит. Она сообщила о случившемся классному руководителю. Был собран
экстренный педагогический совет и поставлены в известность родители Володи. В
результате от юноши отвернулось большинство сверстников, только Дима, его друг
с третьего класса, оставался рядом и уверял, что все это можно пережить. Володя
больше наркотиков не употребляет, но отношения с Катей испортились.
Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо
определить рейтинг персонажей рассказа по двум критериям:
1. Кто вызывает наибольшую симпатию?
2. Чьи действия были наиболее правильными?
Группа делится на подгруппы по 4-5 человек, в которых осуществляется обмен
мнениями. Желательно прийти к общей точке зрения. Затем проводится общее
обсуждение в результате дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть
«ответственность» и «дискриминация».
«Ценности» (20 мин).
Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:
• интересная работа;
• хорошая обстановка в стране;
• общественное признание;
• материальный достаток;
• любовь;
• семья;
• удовольствия, развлечения;
• самосовершенствование;
• свобода;
• справедливость;
• доброта;
• честность;
• искренность;
• вера;
• целеустремленность.
Потом каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него
ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа
индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 2-3
человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит межгрупповое обсуждение,
во время которого участники делятся своими впечатлениями.
«Телевизионный ролик» (25 мин).
Группа разбивается на подгруппы по 4-6 человек, затем ведущий объясняет
задание: «Представьте, что вы работаете на телевидении. Ваша задача на
ближайшие 20 минут - придумать и поставить телевизионный ролик о вреде наркотиков.
Вы можете работать в любых жанрах: социальная реклама, постановка,
мультипликация. Вы можете использовать музыкальное сопровождение, танцы,
переодевание - все, что подскажет вам воображение».
После обдумывания и репетиций каждая подгруппа представляет свой ролик.
Затем участники делятся впечатлениями.
Упражнение обычно проходит живо и интересно. Если участникам удается войти в
роль, они с увлечением разыгрывают сценки, демонстрируя незаурядные творческие
способности. В конце упражнения очень важно обсудить, какой из роликов
показался участникам наиболее удачным и почему. Это упражнение позволяет
участникам утвердиться в своей позиции и осознать, какие средства воздействия
на молодежную аудиторию могут быть наиболее эффективными.
«Письмо в редакцию» (25 мин).
Участникам предлагается разделиться на две подгруппы, каждая из которых
будет временно исполнять функции редакции молодежной газеты. «Представьте, что
к вам в редакцию пришло письмо, - объясняет ведущий. - Постарайтесь за 15-20
минут совместными усилиями написать ответ молодому человеку». Затем ведущий
раздает письма. Примерные варианты письма могут выглядеть так:
• Дорогая редакция!
Я была в компании, и меня уговорили попробовать уколоться. Мне стало
интересно. А теперь я все время думаю, вдруг я уже наркоманка. Что мне теперь
делать? К врачу идти я боюсь. Ответьте мне, пожалуйста.
Маша П., 14 лет.
• Дорогая «Сорока»!
У меня есть парень, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с
другими парнями. Они курят и пьют водку. Теперь он все больше времени проводит
с ними.
Мне он нравится, и я очень хочу ему помочь, чтобы он не стал
алкоголиком.
Посоветуйте, как 1 Марина, 16 лет.
После того как ответы написаны, подгруппы меняются письмами и своими
вариантами ответов. Теперь каждой из подгрупп предлагается оценить качество
ответа их коллег по следующим критериям:
1. Доступна ли форма ответа на письмо?
2. Понятен ли смысл ответа?
3. Не вызвал ли у вас чувство смущения или неприязни этот ответ?
4. Насколько интересен для вас этот ответ?
5. Достаточно ли он информативен?
По каждому критерию выставляется от одного до десяти баллов, затем
подсчитывается общий результат. В заключение проводится общегрупповое
обсуждение, в процессе которого участники обмениваются впечатлениями и
эмоциями. Смысл этого упражнения заключается в том, что подростки формируют
навык аргументированного отстаивания своей позиции в ситуации оказания помощи
сверстнику.
«Альтернативная реклама» (25 мин).
Ведущий. Обратите внимание на рекламу спиртных напитков, сигарет, лекарств.
Вы осознаете, что в каждой рекламе можно узнать потрясающую новость. Например,
алкоголь не только вредит организму, но даже оказывает определенное
благотворное влияние. На уроках вам говорят, что алкоголь обладает угнетающим
действием, а на самом деле он ведет себя, судя по рекламной информации, как
стимулирующее средство. Он даже придает красоту коже, волосам и ногтям
благодаря сильным компонентам, которые убивают микробов и бактерий. Это такая
приятная новость! В каждой рекламе можно обнаружить настоящее открытие в медицине!
А теперь хотелось бы, чтобы Вы придумали рекламу одного из алкогольных
напитков, табачных изделий или лекарств, которая сообщала бы правду о продукте.
Примеры:
• алкоголь может вызвать у вас рвоту;
• алкоголь может вызвать у вас потерю сознания;
• алкоголь может привести вас к смерти на дороге;
• курение хорошо способствует развитию рака легких;
• если вы выпьете две таблетки, голова будет светлая и ясная 10 минут, тупая
и свинцовая 4 часа 30 минут;
• напьешься и «усохнешь», вот в чем парадокс.
Вариант. Нарисовать такую этикетку на бутылке, пачке сигарет, коробке
лекарств, чтобы, увидев ее, человеку не захотелось попробовать содержимое.
«Модели ролевых ситуаций» (45 мин).
Ведущий. Вы находитесь во дворе или дома у одноклассника,
которого вы уважаете. Он предлагает вам попробовать покурить «травку». Вас
никто не видит, как поступите?
Очень важно, перед тем как разыграть ситуацию, предупредить остальных
участников, чтобы они отметили в своих записях то, что мешает ученику решить
эту ситуацию. Оптимальным в этом случае будет такой отказ, который позволил бы
сохранить отношения с одноклассником, но не поддаться соблазну. Выбор модели
поведения делается исходя из взвешивания положительных и отрицательных
последствий каждого из возможных вариантов. Выбирается тот вариант, который
имеет наименьшее количество отрицательных и наибольшее количество положительных
сторон. Например: первый вариант - соглашусь и выкурю «косяк». Что
положительного, что отрицательного? Второй вариант - скажу «нет» и уйду. Третий
вариант - отчитаю одноклассника и расскажу его родителям. Что положительного,
что отрицательного?
Примеры ситуаций:
1. Володя - новичок в этой школе. Чувствует себя одиноко, еще не нашел новых
друзей. По дороге в школу встретил двух неформальных лидеров класса - Петра и
Сашу. Они пригласили Володю к Саше домой выпить водки и убеждают его, что об
этом никто не узнает, туда еще придут девчонки, и они хорошо повеселятся. Как
поступить в этом случае Володе?
2. Вы - юноша, вместе со своей подругой находитесь на дне рождения своего
приятеля. Выпили шампанского. Все разговаривают, веселятся. Один из приятелей
говорит, что вина было явно недостаточно и достает две литровые бутылки водки.
Он активно начинает предлагать всем выпить. Ваша девушка водку не пьет. Вы
выпили рюмку. Всем налили еще. Подруга просит вас не пить, а все вокруг
уговаривают: «Ты, что, не мужчина...» и т. п. Ваши действия?
3. Вы собираетесь на дискотеку. Раньше на дискотеках вы всегда чувствовали
неловкость и смущение, когда приглашали девушку потанцевать. В этот раз друзья
предлагают вам самый «сильный» рецепт от нерешительности - выпить 100
 граммов «для храбрости». Вы не знаете, какие последствия повлекут за собой эти
 100 граммов. Как вы себя поведете?
4. Однажды в школьном туалете старший по возрасту ученик протянул сигарету с
предложением попробовать. Вы отказались. Тогда он начал высмеивать вас, говоря
при этом, что вы еще малы, не доросли, что вы «маменькин сынок». Вам очень
обидно еще и потому, что там стояли авторитетные для вас ребята. Что вы будете
делать в этой ситуации?
5. Вы приехали к своим родственникам на отдых. Однажды вас взяли на рыбалку
с ночевкой. Вечером за ухой ваш дядя открыл бутылку водки, выпил вместе с
другом по стопке. Через некоторое время опять налил себе, другу, а третий стакан
протянул вам. Он сказал: «Бери, не бойся. Никто не узнает. Я твой дядя,
разрешаю тебе немного попробовать, чтобы теплее стало...»

file_name: Игры по профилактике наркомании и алкоголизма для школьников.doc

alt: Володя и Катя дружат уже больше года


extracted_text:
СКАЗКА КАК СРЕДСТВО
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

      Каждый из нас в детстве засыпал под тихий голос родителей,
который читал или рассказывал сказки о прекрасных принцессах, храбрых принцах и
злобных чудовищах. И точно так же каждый из нас будет читать
подобные
сказки своим деткам. Давайте поговорим о том, что такое
сказка, и для чего
она нужна? В первую очередь, сказка – это жанр литературного
творчества
с установкой на вымысел. Причем сказка может быть как устной, так
и
письменной. Главной особенностью сказки является то, что это
всегда
выдуманная история со счастливым концом, где добро побеждает зло.
Сказки бывают авторскими (сочиненные определенным автором) и
народные (сочиненные многими людьми). Существует также известная
классификация сказок по их содержанию:
Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие
человеческие качества,
герои романтичны. В такой сказке обязательно есть центральный
положительный герой, его помощники и волшебные предметы. Герои
волшебных сказок борются со злом и несправедливостью во имя добра
и
любви. В качестве примеров можно привести русские народные сказки
про
Ивана-дурака.
Сказки о животных. Здесь постоянные персонажи -
это животные (лиса,
волк, медведь, заяц и прочие). Животные взаимодействуют, каждый из
них
олицетворяет то или иное человеческое качество, например, кот -
умный,
лиса - хитрая, медведь - сильный. Примеры: "Теремок",
"Репка", "Колобок".
Социально-бытовые сказки - иллюстрируют реальную
жизнь, герои
показаны с точки зрения их социального положения, высмеиваются
отрицательные человеческие качества. Лучшими качествами в таких
сказках
обладают люди из народа, которые, как правило, оказываются умнее и
хитрее представителей высокого социального статуса (господ,
попов).
Предназначение сказки – учить детей отличать хорошее от плохого,
добро
от зла, смекалку от глупости. И надо сказать, со своей задачей
сказка
справляется блестяще. Кроме того, сказка помогает детям развивать
фантазию. Ведь зачастую взрослые рассказывают волшебные истории
без
использования картинок, а значит, ребенку нужно самому
представить, как
именно выглядела прекрасная принцесса или косматое чудище. Сказка
учит
не отчаиваться в трудные минуты и всегда преодолевать трудности.
Ведь
главный герой в сказках всегда берется за выполнение невыполнимых
заданий, за решение невероятных загадок. Сказка учит тому, как
важно
каждому человеку иметь друзей. И тому, что если ты не бросишь
друга в
беде, то и он поможет тебе в трудную минуту. Сказка учит не судить
о
людях по их внешнему виду. Ведь в них любая лягушка легко может
оказаться прекрасной девицей, а чудовище – заколдованным принцем.
Воспитание человечности, отзывчивости, чуткости к окружающим –
задача,
которую общество должно решать с самого раннего возраста и она
является
основой нравственного развития личности.
Как же развить в ребенке отзывчивость? Как сделать его добрее?
Одним
возможных путей контролируемого и целенаправленного эмоционально-
нравственного развития ребенка лежит через художественную
литературу, и
особенно сказку. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего
возраста,
сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с
ним
на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром
литературы, с
миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в
целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный
образ своих
героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные
понятия,
ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной
жизни и
взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные
эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка,
ее
композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и
определенные по своей нравственной сути образы, выразительный
язык,
динамика событий особые причинно-следственные связи и явления- все
это
делает сказку особенно интересной и волнующей для детей,
незаменимым
инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Роль детских сказок в развитии детей многогранны- от развития
фантазии
до развития правильной речи. Сказка на доступном языке учит детей
жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку,чем
пресную взрослую речь. Читая и рассказывая сказки, мы развиваем
внутренний мир ребенка. Детям, которым с раннего детства читались
сказки, быстрее начинают говорить, правильно выражаясь. Сказка
помогает
формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок
–развивать
фантазию и воображение ребенка. А также его творческий потенциал.
Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена.
Ребенок, представив образы, учится понимать внутренний мир героев,
сопереживать им и верить в силы добра. Роль детских сказок не
ограничивается только приятным времяпровождением. Сказки можно
рассматривать как способ снятия тревоги у ребенка.
В сказках всегда побеждает добро- это очень важно в воспитании
детей на
сказках. Жизнь внесет свои коррективы, но в подсознании ничего не
пропадет. Тогда ему будет легче справляться с жизненными
трудностями.
Сказка в полной мере должна использоваться в семье в воспитании
ребенка.
Через сказку легче понять, что такое хорошо и что такое плохо.
Сказки должны входить в план воспитания детей как средство
воспитания
личности. Целью сказок должно быть развитие в ребенке данных
от
природы эмоций. Действие таких книг должно быть направлено на
развитие
чувств детей, а не на их рассудок. Фантазию ребенка легко
направить как
положительное русло, так и в отрицательное русло
развития. Начинать
лучше с волшебных сказок, имеющих простой сюжет. Воспитание
сказкой
должно способствовать воспитанию уверенности в себе и в своих
силах.
Моральные ценности в волшебных сказках представлены более
конкретно.
Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью,
упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой,
честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими
в глазах народа наивысшую ценность. Идеал для ребенка является
далекой
перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои
дела и
поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определяет его
личность. Сказка не дает прямых наставлений детям- «слушайся
родителей», «уважай старших», «не уходи из дома без разрешения»,
но в ее
содержании заложен урок, который они постепенно воспринимают,
многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка
«Репка» учит
младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; «Маша и
медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить – можно попасть
в
беду, а уж, если так случилось – не отчаивайся, старайся найти
выход из
сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье» учат дружить.
Сказку можно использовать для решения многих проблем, потому что
она
дает великолепный общий язык взрослому, она более информативна и
способствует пробуждению творческих сил ребенка. На примере
героев
сказки у ребенка происходит осмысление собственной жизни. Через
сказки
ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных
ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости, учатся
рассуждать,
анализировать, не привычно по своему, не только воспринимать
содержание, но и творчески преобразовывать их повествования,
придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации,
смешивать несколько сюжетов в один, рисовать сказки, лепить. У
детей
развивается творческое мышление, воображение, внимание, дети
учатся
логически мыслить и творчески работать. В процессе работы дети
учатся
управлять своими чувствами, справедливо оценивают свои поступки и
поступки других.
Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка
уверенности в себе, в своем будущем, а не пугать его. Даже, если
ребенок
уже научился читать, то не стоит прерывать традиции читать и
рассказывать
вслух. В любое время совместное чтение сказок дают очень много и
маленькому, и взрослому человеку, помогают им сблизиться душой.
Известно, что дети взрослеют незаметно, поэтому так важна сказка,
именно
рассказанная малышу. В простой детской сказке содержится все самое
нужное, самое главное в жизни, живое, как сама жизнь.
Читать сказки полезно не только в детстве. Вырастая, мы частенько
забываем, что в конце добро всегда побеждает зло, что любые
трудности
преодолимы, что прекрасный принц на белом коне уже ищет свою
принцессу, а та смиренно дожидается его. Поэтому читайте сказки.
Рассказывайте их своим детям, придумывайте вместе новые сюжеты,
сопровождайте их игрой в куклы или рисованием. Ведь подарить себе
и
своему ребенку немного хорошего настроения перед сном очень
просто!
Список литературы
1 Специальная педагогика. Под ред. Назаровой – Москва:
Владос,
2003.-718 с.
2 Шорохова О.А., Играем в сказку. Москва “Творческий центр”,
2006
3 Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой.
Москва “ТЦ Сфера”, 2003
4 Логинова В.И., Ребенок и книга. Санкт-Петербург
“Акцидент”, 1996

file_name: СКАЗКА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.docx

alt: СКАЗКА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО

alt: Как же развить в ребенке отзывчивость?

title: vikamartinyuk2015@yandex.ru


file_name: Свидетельство Особенности реализации ФГОС ОВЗ.docx

title: Свидетельство "Особенности реализации ФГОС ОВЗ"


extracted_text:
Относительная
погрешность
приближённого значения
Цели: ввести понятие относительной
погрешности приближённого значения; формировать умение оценивать качество
измерения с помощью относительной погрешности.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Приближённое значение числа х равна а.
Найдите абсолютную погрешность приближения, если:
а) х = 2,85, а = 2,9;                    в)
х = 18,65, а = 19;
б) х = 26,3, а = 26;                     г)
х = 686, а = 690.
2. Оцените точное значение b, если:
а) b = 6 ± 1;                                в)
b = 14,568 ± 0,001;
б) b = 15 ± 0,1;                           г)
b = 120 ± 10.
При проведении устной работы одновременно
актуализируем определение абсолютной погрешности приближённого значения.
II. Объяснение нового
материала.
1. М о т и в а ц и я   и з у ч е н и я.
Предлагаем учащимся для рассмотрения
следующую ситуацию. Марина, измеряя длину детали, имеющую истинную длину 10 см,
допустила абсолютную погрешность, равную 1 см. Сергей, измеряя длину комнаты,
истинная длина которой 5 м, также допустил абсолютную погрешность, равную 1 см.
В о п р о с: кто из ребят выполнил измерение более точно (качественно)?
Учащиеся интуитивно понимают, что Сергей более
качественно выполнил работу, так как относительно размера комнаты эта
абсолютная погрешность не столь существенна, как относительно размера детали.
2. С о о б щ а е м   у ч е н и к а м,  что точность
приближения или его качество, как правило, характеризуется не абсолютной его
погрешностью, а относительной. Выносим на доску запись:

Относительной
  погрешностью приближённого
  значения называется отношение абсолютной
  погрешности к модулю приближённого значения.

В рассмотренной выше ситуации при измерении (в
сантиметрах) детали и длины комнаты получены результаты:
а = 10 ± 1 (длина детали);
b = 500 ± 1 (длина комнаты).
В  первом  случае  относительная  погрешность
составляет , во втором .
Выразив  относительную  погрешность  в  процентах,  получим 10 % и 0,2 %.
В ы в о д: чем меньше относительная
погрешность приближения, тем приближение считается более точным.
3. Используя пример со с. 166–167
учебника, разбираем способ оценки относительной погрешности в случае, когда
абсолютная погрешность не известна, а известна только точность приближённого
значения.
Пусть а – приближённое значение х
с точностью до h, тогда х = а ± h. Значит,
относительная погрешность не превосходит  ∙
100 %. Иными словами, приближение выполнено с точностью до  ∙
100 %.
III. Формирование умений и навыков.
Все упражнения, которые учащиеся должны
выполнить на этом уроке, можно разбить на  т р и   г р у п п ы:
1) Определение точности измерения.
2) Вычисление относительной погрешности
приближённого значения по абсолютной погрешности.
3) Оценка относительной погрешности
приближённого значения по его точности.
1. № 790, № 791.
Р е ш е н и е
№ 791.
17,9 мм – получено штангенциркулем;
18 мм – получено линейкой;
17,86 мм – получено микрометром.
И з м е р е н и е:
– линейкой с точность до 1 мм;
– штангенциркулем с точностью до 0,1 мм;
– микрометром с точностью до 0,01 мм.
2. Округлите число единиц и найдите
относительную погрешность округления:
а) 1,7;          б) 5,314.
Р е ш е н и е
а) 1,7 ≈ 2.
Абсолютная погрешность равна | 1,7 – 2 | = 0,3.
Относительная погрешность равна ∙
100 % = 15 %.
б) 5,314 ≈ 5.
Абсолютная погрешность равна | 5,314 – 5 | =
0,314.
Относительная погрешность равна ∙
100 % = 6,28 %.
О т в е т: 15 %; б) 6,28 %.
3. № 793.
Р е ш е н и е
ρ = 7,8 г/см3
– табличное значение плотности железа.
7,6 г/см3 – приближённое значение.
Абсолютная погрешность составляет | 7,8 – 7,6 |
= 0,2.
Относительная погрешность равна ∙
100 % ≈ 2,6 %.
О т в е т: ≈ 2,6 %.
4. № 795.
Р е ш е н и е
d = 0,15 ± 0,01 мм;
l = 384000 ± 500 км.
Относительная погрешность измерения толщины
волоса не превышает ∙  100 %, то есть
≈ 6,7 %.
Относительная погрешность измерения расстояния
от Земли до Луны не превышает  ∙  100 %, то есть 0,1
%.
6,7 % > 0,1 %, значит, измерение расстояния
от Земли до Луны произведено более качественно (с большей точностью).
IV. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Почему по абсолютной погрешности
приближённого значения нельзя судить о качестве приближения (измерения)?
Приведите пример.
– Что называется относительной погрешностью
приближённого значения?
– Каким образом можно оценить относительную
погрешность приближённого значения, если абсолютная погрешность неизвестна?
Домашнее задание.
1. № 792, № 794.
2. Сравните качества измерения массы М
электровоза и массы т таблетки лекарства, если М ≈ 184т
(с точностью до 0,5т) и т ≈ 0,25 г (с точностью до 0,01 г).
3. Подготовка к контрольной работе,
повторить п. 28–30.
№ 797 (а), № 930 (а), № 932.

file_name: ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ.docx

title: ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ПОГРЕШНОСТЬ


extracted_text:
Сабақ
жоспары
№13

5 Бөлім.
  Ақпараттық жүйелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:10

Қатысқан оқушылар
  саны:

Қатысқан оқушылар
  саны:

Сабақтың тақырыбы

Деректер қорын ұйымдастыру

Осы сабақ  арқылы жүзеге асатын
  оқу мақсаттары

10.3.2.2
  біркестелі деректер қорын жасау
10.3.2.3
  көпкестелі деректер қорын жасау

Сабақтың
  мақсаттары

ДҚБЖ ACCESS
  бағдарламасында біркестелік және көпкестелік деректер
  қорын жасау

  Бағалау
  критерийлері

Білу және түсіну
-Біркестелі
  және көпкестелі ДҚ айырмашылықтарын
  түсіндіреді.
-Байланыс
  типтерін біледі
Қолдану
-ДҚ
  құрастырады (бірінші біркестелі содан кейін көпкестелі)
-Кесетлер арасында байланыс
  жасайды

Тілдік мақсаттар

Оқушылар
  біледі:
Деректер
  қорын жасау алгоритімін түсіндіру.
Кілттік
  өрісті таңдау.
Пән
  лексикасы және терминология:
ДҚБЖ,
  біркестелі, көпкестелі, конструктор, деркетр типі, кілттік өріс
Сабаққа қатысты  пайдалы фразалар
  үшін қарым-қатынас/хат:
Кестені
  жасау үшін келесі қажет…
Өріс
  кілттік болып келеді, себебі …
Өрісті
  байланыстыруын ұсынамын … өріспен … себебі …

Құндылықтар

Оқу
  материалын меңгеру барысында  сыныптастарына қолдау
  көрсету,  сыныптастар арасында бір-бірін силау қасиеттерін дамыту
  және нығайту. Академиялық әділеттікті сақтау.
  Бір-бірін үйрету.

Пән аралық байланыс

Ағылшын
  тілі-
  ДҚ
  movies.

Осыған дейін меңгерілген білім

Деректер қорының негізгі түсінігі

Жоспар

Жоспарланатын
  уақыт

Жоспар
  бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
0-1 мин

2-5 мин

6-7 мин

Сабақтың ортасы
8-9 мин

10-12 мин

13-14 мин

15-24 мин

25-29 мин

30-38 мин

Сабақтың
  соңы
39-40 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі:  Сәлемдесу,
  оқушылардың санын тексеру.

Формативті жұмыс 1. Бірінші
  тапсырма Формативті бағалауға арналған тартапаларды
  мұғалім таратады. Оқушылар 2 мин ішінде
  сұрақтарға жауап беру керек, уақыт өткеннен
  кейін мұғалім интерактивті тақтада дұрыс жауаптарды
  көрсетеді, оқушылар өздері өз жауаптарын крийтерий
  арқылы тексеріп бағалайды.  Тексеру үшін
  мұғалім «Жауап»  мәтінін
  орнынан жоғарыға жалжытып дұрыс жауаптарын көрсетуге
  қажет.
Жұпқа бөлу. Мұғалім
  флипчарт бетіне кестені шығарып өрістердің атаулары
  және типтері көрсетілген тартпаларды таратады. Топтың
  құрылымы өрістің дұрыс атауы және
  типтерінен  тұру қажет. Жауаптарды тексеру үшін
  мұғалім дұрыс нұсқаны  шығарады олар 4 бетте
  сақталып тұрады. Практикалық жұмысты орындау
  барысында оқушылар өз жұптары мен бірге туындаған
  сұрақтарын талқылай алады, ол үшін бір-біріне
  жақын отырулары қажет.

Проблемалық жағдай. Мұғалім
  5 бетті қөрсетеді оқушылар  сабақтың
  тақырыбын және мақсатын құрастырулары
  қажет.

Жаңа сабақтың тақырыбын
  және мақсатын жариалау: Оқушылармен
  бірге бағалау критрийлерді талқылау.

Проблемалық жағдай. Мұғалімнің
  сұрағы: Фильмдер туралы деректерді сақтау үшін бізге
  деректер қорын құрастыру қажет ол үшін
  қандай өрістер керек болады? Оқушылар өз жауаптарын
  ұсыныады.  Оқушылардың бір-неше ұсыныстарын
  қабылдап уақытты үнемдеу үшін өзіміз
  ұсынған шағын кестені көрсетеміз -8 бет. Әр
  оқушының жауабына мұғалім кері байланысын беруге
  қажет.

Практикалық жұмыс. Нұсқаулық
  бойынша оқушылар біркестелі деректер қорын жасаулары керек.
  Оқушылар әр өріс үшін типтерін анықтаулары
  қажет. Дұрыс жауаптары кестенің артында жасырылады.

Практикалық
  жұмысын орындау барысында компьютерде дұрыс отыру ережелерін оқушылардың
  естеріне түсіру.
Уақыт
  аяқталғаннан кейін жауаптарын дұрыс нұсқамен
  салыстыру.  Жұмыс барысында қандай қиындықтар
  болғанын  талқылау.

Шағын
  теориялық материалды оқушыларға мұғалім таратады.
  Үлкен кестеі неге  бір – неше кестеге бөлуге керек екенін
  түсіндіреді.
Мұғалімнің
  түсіндіруі. Нормализация – бұл
  кестені екі немесе одан артық кестеге бөлу, сонымен қатар
  деректерді өшіру, өзгерту, қосу жағдайындағы
  ең жақсы қаситеттер мен қаматмасыз болғаны.
Movies
  Деректер қорына жаңа өрістерін  қосу үшін
o   Фильмнің режиссері
o   Жиналған Оскарлар саны
o   Фильм жанрі
o   Актердің есімі
o   Актердің жасы
o   Актердің рейтингі
o   Жынысы

Ең
  жақсысы біздің кестені бір-неше кестеге бөлу. Өз
  нұсқасын тақтада көрсетеді, 4 бет.

Деректер
  біркелкі болу үшін кестелерді байланыстыруға қажет.
  Байланыстың үш түрі бар:
Байланыс
  түрлері:
Байланыс
  «Бірге-көп»
  байланыс «Көпке-көп»
  Байланыс «Бірге - бір»

Тақырыпты
  жақсы түсіну үшін ұй тапсырмасы ретінде бейне
  материалды ұсынуға болады.

Практикалық жұмыс. Оқушылар
  Movies Дерктер
  Қорын жүктеп нұсқаулық бойынша үш кестені
  бір-бірімен
  байланыстырулары қажет (Практикалық жұмыс 2).
Рефлексия: Мұғалім
  тақтаға бағалау критерийлерін шығарып сабақ
  бойынша не қиын және қандай тапсырмалар орындалғанын
  талқылайды.
Кері байланыс:
Мұғалім әр
  оқушыға немесе жұптарға бөлінген реті бойынша
  сабақты қортындылай отыра кері байланысын береді
Ұй жұмысы тақтаға
  шығарылады.

Фондық
  бет
Флипчарт
  (1
  бет)

Флипчарт
  (2
  бет)

Флипчарт
  (3
  бет)

Флипчарт
  (5
  бет)

Флипчарт
  (6
  бет)

Флипчарт
  (7
  бет)

Флипчарт
  (8
  бет)
Практикалық
  жұмыс 1

Флипчарт
  (9
  бет)

Флипчарт
  (10-11
  бет)

Флипчарт
  (11
  бет)

https://www.youtube.com/watch?v=pYRPYfqWiUo
Флипчарт
  (12
  бет)
Практикалық
  жұмыс
  2

Флипчарт
  (13
  бет)

Флипчарт
  (14
  бет)

Дифференциация –
  Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Дифференциация –
  Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Дифференциация –
  Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Топтық жұмыс кезінде төмен
  оқитын оқушылар жақсы оқитын оқушылардан
  үйренеді.
 Дифференциацияны берілетін тапсырма,
  күтілетін нәтиже, қолдау көрсету, бөлінетін
  уақыт, қолданылатын дереккөздер арқылы жүзеге
  асыруға болады.
Дифференциация сабақтың кез келген
  бөлімінде қолданылады.
Ойлану
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?
Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу атмосферасы
  қандай болды? Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді
  ме? Мен жоспарланғануақытымды ұстандым ба? Мен жоспарыма
  қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Практикалық
  жұмысты визуалды бақылау. Орындаған жұмыстарын оқушылар
  мұғалімге көрсетеді. Сабақ бойынша кері байланыс
  беру.

Компьютерде
  дұрыс отыру
Эргономика ережелері

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?
Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу атмосферасы
  қандай болды? Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді
  ме? Мен жоспарланғануақытымды ұстандым ба? Мен жоспарыма
  қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Төменде
  берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды жазу
  үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
  сабағыңызға қатысты ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сәтті
  өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру
  және оқытуға қатысты)?
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне
  ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға
  қатысты)?
1:
2:
Осы сабақ барысында сынып немесе
  жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма дайындалу
  үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №13 Сабақ жоспары- Деректер қорын ұйымдастыру.docx

alt: Сабақ жоспары №13 5 Бөлім

alt: Сабақтың соңы 39-40 мин Ұйымдастыру кезеңі :


extracted_text:
Галогены

1.      Пара веществ, в
каждом из которых связь только ковалентная полярная:
1)      O2
NaCl
2)      HI
SO2
3)      KCl
Cu
4)      H2
CO2

2.      Cпиртовой раствор
этого галогена применяют для обработки ран
1)      Бром
2)      Фтор
3)      Иод
4)      Хлор

10.  Бром взаимодействует
с раствором вещества, формула которого:
1)      NaCl
2)      NaF
3)      HBr
4)      H2

11.  Приведите примеры
соединений фтора, в которых он образует ковалентную неполярную, ковалентную
полярную и ионную связь. Ответ иллюстрируйте схемами образования химических
связей.

12.  Напишите
молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения: HI – KI – I2 – AlI3. Реакцию 1
рассмотрите с точки зрения ОВР.

13.  Как распознать
растворы бромида натрия и нитрата натрия? Запишите молекулярное, полное и сокращенное
ионные уравнения.

14.  Галогеноводороды в
лаборатории получают путем взаимодействия концентрированной серной кислоты с
галогенидами металлов по схеме реакции NaCl(т) + H2SO4(конц) = NaHSO4 + HCl. Рассчитайте
массу галогеноводорода, полученного из 3 моль хлорида натрия.

15.  Запишите название
и символ галогена, соединения которого добавляют в поваренную соль для
профилактики заболеваний щитовидной железы

file_name: Галогены3.docx

title: карточки галогены