extracted_text:
Развернутый
план-конспект урока
английского
языка

Тема
урока: «Города США»
Тип
урока: комбинированный.
Цель
урока: ознакомить учащихся с крупнейшими городами США, закрепить полученные
страноведческие знания.
Задачи
урока:
Практическая: совершенствование навыков учащихся
в устной речи и аудировании, умения использовать учебный материал в
монологической и диалогической речи.
Образовательная:
ознакомление с
географией США, культурой страны изучаемого языка.
Развивающая:
способствовать
расширению и углублению знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка,
знакомство с реалиями этой страны. Прививать учащимся умения и навыки
самообразования, исследовательской работы.
Воспитательная:
побуждение
учащихся к самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности.
Содействовать развитию организаторских, творческих способностей, инициативы.
Оборудование:
Физическая карта США, компьютер, раздаточный материал, карточки.
1.Афанасьева
О.В., Михеева И.В. «Английский язык», 2007. Издательство Дрофа.

Ход
урока

Основные
  этапы урока

Время

Содержание
  урока

Примечания

Орг.
  момент, сообщение темы и цели занятия

2
  минуты

Good
  morning, students! Today we will continue to talk about the United States of
  America and our topic for today is “The US cities”. We will learn a lot about
  USA’s biggest cities location, history and life.

Приветствие
  студентов, объявление цели урока, создание мотивации для активной учебной
  деятельности

Проверка
  домашнего задания

5
  минут

But
  first let’s recall what we’ve already know about this country.

Студенты
  отвечают на вопросы, используя знания, полученные на предыдущем уроке

Этап
  формирования навыка аудирования

10
  минут

All
  right! So our first city for today is Washington, D.C. and your first task is
  to listen to the text twice and fill in the blanks!

Студенты
  заполняют пропуски в тексте, прослушав аудио, и переводят на слух

Этап
  формирования навыка чтения и понимания текстов

15
  минут

Your
  task this time is to carefully read the text and put the fragments into a
  logical order.

Студенты
  располагают фрагменты текста в логическом порядке

Тренировка
  произношения и интонации

15
  минут

Great!
  Now we are going to read about our last bit not the least city for today –
  San Francisco! Your task here is to read the text, to translate it and to
  write a suitable word in the blank. But first let’s read and translate these
  words

Студенты
  читают и переводят текст, заполняя пропуски словами из задания

Этап
  формирования навыка составления диалогической речи

15
  минут

Good!
  Now your task will be making dialogs using the phrases given in these cards.
  You can work in pairs or groups.

Студенты
  составляют диалоги, используя слова с карточек

Творческие
  задания студентов

20
  минут

All
  right! Your task was to prepare little reports about different US cities and
  their sights. Let’s see what you’ve prepared!

Студенты
  показывают свои презентации

Подведение
  итогов

Преподаватель
  хвалит студентов за хорошую работу и объявляет оценки, а так же сообщает
  домашнее задание.

1.
Проверка домашнего задания, студенты отвечают на вопросы по тексту, с которым
работали дома.
Who
discovered America? (Christopher Columbus)
Who
was the first president of the USA? ( George  Washington)
What
is the national symbol of America?  (The bald eagle)
How
do people call the American flag?  (Old Glory)
What
can you see on the American flag? (50 stars, 13 stripes, white and red colors)
How
big is the country? (The USA is the fourth biggest country in the world)
How
many states there are in the US? (50)
What
are the biggest and smallest states? (Texas and Rhode-Island)
2.
Аудирование. Студентам предлагается дважды прослушать текст и заполнить
пропуски. При проверке текст проигрывается снова, по одному предложению,
студенты переводят услышанное и сверяют ответы.
Dear Tanya,
I am writing you to tell you about our
stay in Washington DC. You have asked me to write about us capital. So I am
doing it in this letter. We really love the city. It is so green and so clean.
It is situated on Potomac river, on a piece of land called the District of
Columbia, which is why people call the US capital Washington, D.C. it is not
the biggest city in the United States, but it is the most important.
The buildings are not very tall, the
streets and avenues are straight, green and beautiful. The longest and the
biggest avenues are named after American states. We have already done the
centre of the city. We have been to White House and seen The Capitol. The
Capitol is really great. This is where the United States Congress meets and
makes laws.
The building of the White House is very
beautiful with tall columns and the flag on the roof. It is the US president’s
residence. This is where the president lives and works. It is one of the most
famous buildings in the world. Its name comes from the fact that it is a white
house. Tourists can’t see the part where the president lives, but they can see the
Red Room, the Blue Room and the Green Room and some other rooms. By the way,
the city is famous for its museums. I have been to the Natural History Museum
but I haven’t seen the others yet.
Love,
Kate
3.
Логическое расположение фрагментов текста. Студенты переводят текст, затем
восстанавливают правильную последовательность абзацев.
Правильная
последовательность: EBFADC

New
York
New
York is the largest city in the USA and the biggest seaport. It is the business
centre of the United States. New York is situated in the mouth of the Hudson
river. In comparison with such ancient historical cities as, say, Rome, London,
Moscow or Paris, New York is quite young. It was founded in 1613 by Dutch
settlers.
There
are five districts in the city: Manhattan, the Bronx, Queens, Brooklyn and
Richmond. Manhattan is the central and the oldest part of the city.
It
is the district of business and finance. It is here in Wall Street that many
business offices, banks and the world famous New York stock exchange are
situated. The New York stock exchange dominates business life of many
countries.
The
total area of New York is 365 square miles or 900 square kilometres. Its
population together with the population of its suburbs amounts to 16 million
people. Among the inhabitants of New York one can meet people of almost all
nationalities.
They
settled here during the immigration in the 19th and at the beginning of the
20th century.
A
traveller who visits New York for the first time wonders at the modern
architecture. The Statue of Liberty, which is on Liberty Island, was a present
from France in 1876 on the occasion of the 100th anniversary of American
independence.
 This
statue and a few 18th and 19th century churches, hospitals, newspaper offices
and other buildings are the only examples of "old" architecture in
New York. Wherever your eyes travel, everywhere you can see sky-scrapers.
New
York, one of the USA leading manufacturing cities, is the home of great firms
and banks. The most important branches of industry are those producing
vehicles, glass, chemicals and all kinds of machinery. The city has very busy
traffic.
Many
of them are on constant display in the Metropolitan Museum of Art, the Whitney
Museum of Art. Most of the theatres and cinemas are in or near Broadway, the
longest street and the biggest shopping district in New York. The Metropolitan
and Modern Arts Museums attract many visitors.

4.
Чтение, перевод и
заполнение пропусков. Сначала
преподаватель со студентами разбирает слова, которые нужно вставить в текст.
Затем студенты вслух по очереди читают от одного до нескольких предложений и вставляют
пропущенные слова.

permanently
 coast   sunny   buzz    populous    mild    boasts    divided surrounded    view
    exhibits

 San
Francisco is the 12th most populous city in the United States. It lies on the
Pacific coast on the western part of the United States. Sitting on 43 hills,
and surrounded on three sides by water, San Francisco is ideally located so
that almost every one of its streets ends or begins with a panoramic water view.
Such location also provides very nice climate with warm summers and mild winters.
San Francisco is also well known for its sunny beaches, where tourists can rest
from city’s buzz . If sunbathing is not how you prefer to spend your time, SF
boasts a very busy cultural life. The de Young Museum's former Asian collection
is now permanently housed in the Asian Art Museum of San Francisco, located in
the Civic Center. Across from the de Young Museum
stands the California Academy of Sciences, which holds a huge array of science exhibits,
including an aquarium and a natural history museum. Probably the most famous
sight of San Francisco is The
Golden Gate Bridge
– it is one of the most well-recognizable bridges in the world! Of course,
there are many, many more places to visit! The city is divided into 3 big
parts: “Little Italy”, Chinatown and Japantown, so everybody can find something
to their liking!

5.
Карточки для составления диалогов. Студенты делятся на 3 группы, каждая
вытягивает карточку, на которой написано несколько словосочетаний. Задача
группы – составить диалоги, используя словосочетания с карточки.

А. Washington D.C.
To
have wide green streets and avenues         To make laws
The
capital                                                       The Capitol
The
White House                                             The US President

B.
New York
The
Big Apple                                         To stand on the Hudson River
A
big port                                                A big business center
The
Statue of Liberty                              Broadway
People
of many nationalities

C.
San Francisco
To
lie on the Pacific coast                      43 hills
To
have a nice climate                           Wonderful sunny beaches
A
busy cultural life                                The Golden Gate Bridge
A
big Chinatown                                    de Young Museum

Раздаточный материал
для студентов
1. Listen to the text and fill in the blanks.
Washington D.C.
Kate’s
letter
Dear
Tanya,
I
am writing you to tell you about our stay in ______________. You have asked me
to write about _____ capital. So I am doing it in this letter. We really love
the city. It is so green and so clean. It is situated on _______________, on a
piece of land called the District of Columbia, which is why people call the US
capital Washington, D.C. it is not the biggest city in the United States, but
it is the most important.
The
___________ are not very tall, the streets and avenues are straight, green and
beautiful. The longest and the biggest avenues are named after ______________.
We have already done the centre of the city. We have been to _________House and
seen The Capitol. The __________ is really great. This is where the United
States Congress meets and makes laws.
The
building of the White House is very beautiful with tall columns and the ____ on
the roof. It is the US __________’s residence. This is where the president
lives and works. It is one of the most famous buildings in the world. Its name
comes from the fact that it is a white house. Tourists can’t see the part where
the president lives, but they can see the ______ Room, the _______ Room and the
Great Room and some other rooms. By the way, the city is famous for its
museums. I have been to the Natural ___________ Museum but I haven’t seen the
others yet.
Love,
Kate
2. Read the text and restore the correct order of the
paragraphs.

New-York

A. This statue and a few 18th and 19th
century churches, hospitals, newspaper offices and other buildings are the only
examples of "old" architecture in New York. Wherever your eyes
travel, everywhere you can see sky-scrapers.
New York, one of the USA leading manufacturing cities,
is the home of great firms and banks. The most important branches of industry
are those producing vehicles, glass, chemicals and all kinds of machinery. The
city has very busy traffic.

B. It is the district of business and finance. It is
here in Wall Street that many business offices, banks and the world famous New
York stock exchange are situated. The New York stock exchange dominates
business life of many countries.
The total area of New York is 365 square miles or 900
square kilometres. Its population together with the population of its suburbs
amounts to 16 million people. Among the inhabitants of New York one can meet
people of almost all nationalities.

C. Many of them are on constant display in the
Metropolitan Museum of Art, the Whitney Museum of Art. Most of the theatres and
cinemas are in or near Broadway, the longest street and the biggest shopping
district in New York. The Metropolitan and Modern Arts Museums attract many
visitors.

D. Its streets and highways are full of cars and
buses. The mouth of the Hudson river makes an excellent harbour for numerous
passengers and cargo ships from all over the world. Speaking about New York one
can't but mention the outstanding role, the city plays, in the cultural life of
the country.
New York has many museums and art galleries which have
collected works of art of many peoples and of all times.

E. New York is the largest city in the USA and the
biggest seaport. It is the business centre of the United States. New York is
situated in the mouth of the Hudson river. In comparison with such ancient
historical cities as, say, Rome, London, Moscow or Paris, New York is quite
young. It was founded in 1613 by Dutch settlers.
There are five districts in the city: Manhattan, the
Bronx, Queens, Brooklyn and Richmond. Manhattan is the central and the oldest
part of the city.

F. They settled here during the immigration in the
19th and at the beginning of the 20th century.
A traveller who visits New York for the first time
wonders at the modern architecture. The Statue of Liberty, which is on Liberty
Island, was a present from France in 1876 on the occasion of the 100th
anniversary of American independence.

3. Read and translate the text and fill in the blanks.

San Francisco

permanently coast sunny buzz  populous mild boasts
divided surrounded view exhibits

 San Francisco is the 12th most ______ city in the
United States. It lies on the Pacific ____ on the western part of the United
States. Sitting on 43 hills, and _____ on three sides by water, San Francisco
is ideally located so that almost every one of its streets ends or begins with
a panoramic water _____. Such location also provides very nice climate with
warm summers and ____ winters. San Francisco is also well known for its ____
beaches, where tourists can rest from city’s _____. If sunbathing is not how
you prefer to spend your time, SF _____ a very busy cultural life. The de
Young Museum's former Asian collection is now _____ housed in the Asian Art
Museum of San Francisco, located in the Civic Center. Across from the de Young
Museum stands the California Academy of Sciences, which holds a huge array of
science _____, including an aquarium and a natural history museum. Probably the
most famous sight of San Francisco is The Golden Gate Bridge – it
is one of the most well-recognizable bridges in the world! Of course, there are
many, many more places to visit! The city is _____ into 3 big parts: “Little
Italy”, Chinatown and Japantown, so everybody can find something to their
liking!

Карточки
для задания 5
А. Washington D.C.
To
have wide green streets and avenues         To make laws
The
capital                                                       The Capitol
The
White House                                             The US President

B.
New York
The
Big Apple                                         To stand on the Hudson River
A
big port                                                A big business center
The
Statue of Liberty                              Broadway
People
of many nationalities

C.
San Francisco
To
lie on the Pacific coast                      43 hills
To
have a nice climate                           Wonderful sunny beaches
A
busy cultural life                                The Golden Gate Bridge
A
big Chinatown                                    de Young Museum

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4.6 КЛ города США.docx

title: Открытый урок по английскому языку на тему: "Города США"


extracted_text:
Технология обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья приёмам городецкой росписи.

        Бондарев Алексей Иванович - учитель обувного дела
 I
категории, дефектолог ГОУ Республики Марий Эл «Косолаповская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
         В основу структуры
и содержания обучения ремеслу росписи по дереву положены народные традиции, в
которых опыт поколений выражен в художественных формах на основе образного
метафорического мышления.

                                          Актуальность
проблемы
      В современной концепции обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья заложен принцип разностороннего развития личности
ребенка. Одним из главных компонентов духовности любого общества является
народная культура, поэтому приобщение детей к прикладному народному творчеству,
через  развитие интереса к народным промыслам и ремеслам способствует укреплению
национального сознания.

Ремесло росписи по дереву является частью народного искусства. Развитие
творческих способностей у детей, осваивающих этот вид художественной
деятельности, должно осуществляться в единстве с формированием
духовно-нравственных качеств личности. Опора на национальное, народное
искусство, родное и близкое, позволяет сделать молодое поколение
наследниками     своей     культуры,     передать     им     традиции, национальную
культуру во всем многообразии и многоцветий.

     Цели и задачи

Цель -  познакомить детей с городецкой  росписью, научить    их    основам
данной росписи, познакомить с наследием Городца и основами
художественной обработки дерева данным видом народного промысла, воспитывать
художественно- эстетическое восприятие мира.

Обучающие
задачи :
-   учить
основам городецкой росписи по дереву, её основным элементам
-   учить
основам цветосочетания,
-   учить
элементарным приемам расположения композиции на плоскости,
-   прививать практические навыки росписи по дереву;
-   учить создавать собственные творческие
композиции в традициях городецкой росписи;
                        Воспитательно-развивающие
задачи:
-   развивать  эстетический вкус, умение видеть и передавать
прекрасное;
-   приобщать
детей к народным традициям,
-   приучать к самостоятельности, трудолюбию, коллективизму,
-   воспитывать
усидчивость, целеустремлённость,

Возраст обучающихся.
      Городецкая роспись доступна для детей  разных
возрастных групп ( от 12 до
      17 лет),  зависимости от сложности  выполняемого
изделия.

                                             Формы
занятий
    Используются  две формы:
индивидуальная и групповая. Система обучения на занятиях от простого к сложному
способствует приобретению знаний и умений в овладении техникой росписи. Занятия
проводятся один раз в неделю.
    Курс обучения, включает в себя: теоретическую
часть, практическую работу, индивидуальное  творчество.   Уровень освоения
материала выявляется в беседах, в выполнении практических упражнений и
творческих заданий.

                                              Методы
обучения
Объяснительно-иллюстративные методы:
рассказ, беседа, объяснение, демонстрация иллюстраций, репродукций,
презентаций.
Репродуктивные
методы: выполнение действий на уровне
подражаний, тренировочные упражнения по
образцам из книг, альбомов, рабочих таблиц, выполнение практических
заданий по готовым изделиям, по своему замыслу.
                           Ожидаемые
результаты обучения
После
окончания курса обучения, предусмотренного программой, учащиеся должны
знать:
-
характерные
особенности  и историю городецкой росписи;
-
основы
создания композиции;  приемы росписи и типовые композиции ;
-
виды
и свойства красок, кистей  и других материалов;
-
правила
безопасности труда и личной гигиены.
Учащиеся
должны уметь:
-
делать
зарисовки с образцов городецкой росписи;
-
разрабатывать
самостоятельно несложные композиции городецкой росписи;
-
выполнять
все стадии городецкой росписи по дереву, от подготовки поверхности к росписи до
операции отделки готовых изделий.
Практическая
работа по городецкой  росписи проводится  поэтапно.

 1 этап. Берём заготовку кухонной лопаточки или разделочной
доски, предварительно обработанную наждачной бумагой, покрываем клеем ПВА.

2 этап. Берём угольник с окружностями разного диаметра,
выбираем окружность с диметром 22 мм и на расстоянии 20 мм от края изделия наносим
окружность №1. Это будет у нас купавка бело-красного цвета.

От первой окружности отмеряем 15 мм и наносим окружность диаметром 18 мм – это
будет окружность №2 - ромашка бело-красного цвета. Затем от второй окружности
на расстоянии 10мм наносим  окружность  диаметром 14мм  - это будет бутон
бело-синего цвета. И в последнюю очередь рисуем усики.

3 этап.  На этом этапе наносим сердцевинки цветов окружностью
диаметром - 6мм, 12 мм,16 мм- там где купавка, 6мм и 12мм – там где бутон, а
где будет ромашка  находим середину и схематично наносим лепестки.

Далее берут карандаш и  не нажимая   наносят  контуры будущих листочков.

От
края до первой окружности будет трёхлистик, между первой и второй окружностью  парные
листья направленные друг от друга, между второй и третьей окружностью будет
пара листьев направленная в сторону третьей окружности. А после третьей
окружности листья будут располагаться по обе стороны усика, постепенно
уменьшаясь в размерах к концу усика.

4 этап называется «замалевок» и по сути напоминает раскраску. Цвета в
основном  красный и синий цвета, листья зелёные и оттенки  светлого тона .

5 этап называется  «оттенёвка».  При
 помощи этих же красок кистью №1,но более тёмного тона раскрашивают сердцевинки
(кружочки вверху цветка) и оттеняем дужки на цветах .

Рис 5

  6 этап называется  «оживка» -она
проводится при помощи кисти №1. Начинают с чёрного цвета.
Оживляют листья – ту сторону, что  называют «дуга» обводят черным цветом
(только с одной стороны), внутри каждого листика делают пару усиков разной
длины. С другой стороны листочка рисуют капельки или чёрточки (от большой капли
вверху к маленькой внизу), капельки располагаются параллельно и близко друг
другу.   Обводят
лепестки у купавки красным изнутри, белым цветом между красными у ромашки, а
также бутон (синий) изнутри и в середину ставят усик, а на него  несколько капелек.
Рисуют капельки в середине бутонов и купавки. Белым цветом ставят тычки на
листьях (прямо на усиках).    Осталось нарисовать с помощью капелек (чёрным)
стебель между цветами, чтоб цветы не висели в воздухе и заполнить пустое
пространство усиками выходящими из листьев. На них нанизать параллельные
капельки или тычки (от большего к меньшему).

Наблюдая за детьми в процессе выполнения работы могу отметить, что наилучших
результатов достигают те, у которых развито пространственное восприятие,
имеется навык рисования по образцу и по представлению, а также у детей должно
быть желание, которое в сочетании с усидчивостью дают видимые  результаты и
удовлетворение от «плодов»  своего труда.

                                          Литература:
1.
Величко
Н.,  Роспись, Москва «АСТ - Пресс» 1999
2.     Дорожин
Ю.Г., Городецкая роспись. Учебное издание.- М.,
 Издательство «Мозаика - Синтез»,
2003.
3.
О.
Некрасова М.А. Истоки городецкой росписи и ее художественный
стиль. М., 1973, с. 156-179.

file_name: статья Технология обучения детей с ограниченными возможностями здоровья городецкой росписи.docx

alt: Обучающие задачи : - учить основам городецкой росписи по дереву, её основным элементам - учить основам цветосочетания, - учить элементарным приемам расположения композиции на плоскости,…

alt: После окончания курса обучения, предусмотренного программой, учащиеся должны знать: - характерные особенности и историю городецкой росписи; - основы создания композиции; приемы росписи и типовые композиции…

tags: коррекционная школа кружок роспись по дереву


file_name: Grammar test 12. Class 7.docx

title: Grammar test 12. Class 7


extracted_text:
Физкультурно
– экологический досуг
«День
в лесу»
для 2 младшей группы.

Цель: укрепление здоровья детей с помощью проведения
физкультурного досуга.
Задачи:

Формировать представление о том, что
     человек – часть природы, что необходимо беречь, охранять и защищать ее;
Расширять и уточнять знания детей о
     природе;
Закреплять физические навыки: метание
     мяча в вертикальную цель разными способами, умение свободно и ритмично
     выполнять упражнения под музыкальное сопровождение, следовать командам
     воспитателя;
Воспитывать стремление участвовать в
     играх с элементами соревнования.

Оборудование:

Ведро и корзинка,
Шишки и зеленые листики,
Игрушки: белочка и медведь,

Ход досуга:
Под музыку дети входят в физкультурный зал.
ИФ. Ребята сегодня мы отправимся в лес. Дорога предстоит
длинная. Сначала мы поедем на поезде, а затем пойдем пешком. Садитесь в поезд,
он скоро отправится!
Под
музыку дети «едут на поезде» (в колонне друг за другом), затем музыка стихает,
и дети идут шагом.
Смотрите, птички в небе! Давайте помашем им!
Руки
вверх и движения кистями.
ИФ.  Ребятами шуметь и мусорить в
лесу можно или нет?
Дети. Нет!

ИФ: В лесу нужно отдыхать и дышать свежим
воздухом, правильно, дышать свежим воздухом для здоровья полезно. А что еще полезно
для здоровья?
Дети. Правильно питаться, закаляеться, делать зарядку!
ИФ: Молодцы, ребята! А вы знали что звери в лесу тоже по утрам делаем
зарядку! Хотите научиться делать звериную зарядку?
Дети. Да!
Проводиться разминка под песню «Звериная зарядка».

ИФ. Приглашаю вас прогуляться по лесу.
Ребята посмотрите, а под елочкой корзина с шишками. Кто же ее
здесь оставил? (Ответы детей.) Наверное, Белочка. Сделаем
гимнастику про белочку, она нас услышит и прибежит.
Гимнастика для глаз: «Белочка на елке».

Скачет
  белочка по елке

Движение
  глаз вправо-влево.

Вверх
  вниз, вверх вниз

Движение
  глаз вверх вниз.

Не
  страшат ее иголки

Движение
  глаз вправо-влево.

Вверх
  вниз, вверх вниз

Движение
  глаз вверх вниз.

Ей
  расчешут гладко спинку

Движение
  глаз вправо-влево.

Елки
  острые хвоинки

Закрыть
  глаза.

Под фонограмму «Песенка Белочки» появляется игрушка-Белочка.

Белочка. Ребята, помогите. Шишки рассыпались в травку. И когда я их
собирала, перемешала с листиками. Нужно отделить шишки от листиков.
П/и «Собери шишки и листочки».
ИФ разбрасывает шишки и листики  по залу. По сигналу девочки
 собирают в ведро листики, а мальчики в корзину шишки.
П/и «Замри!»
Дети свободно бегают по площадке по команде «Замри!»
останавливаются и слушают звуки леса. Воспитатель обращает
внимание детей на пение птиц, шелест листьев, шум ветра.
ИФ.  Отгадайте загадки  и показ зверей под
музыку
1.
Любит кушать он малину
И в
берлоге спать всю зиму.
Страшно
может он реветь,
А
зовут его... (медведь)
2.
Догадайтесь, кто же это?
В
шубку рыжую одета.
И не
рыба, и не птица.
Это —
хитрая... (лисица)
3.
Он в лесу дремучем рос,
Серой
шерстью весь оброс.
В
зайцах вкусных знает толк
Злой
голодный серый... (волк)
4.
Что за зверь такой лесной?
В
белой шубке он зимой.
Всех
боится зверь-трусишка.
Как
зовут его? (Зайчишка)
5.
У него иголочки,
Как в
лесу на елочке.
Зверя
лучше не тревожь!
Он
колючий. Это... (еж)
Вдруг за деревом слышится громкий храп медведя.
Медведь (игрушка). Здравствуйте, ребята.
ИФ. Мишка, мишка лежебока поиграй с нами
немного!
Подвижная игра «У медведя во бору».
ИФ. Нам пора возвращаться в детский сад.
Спасибо вам звери, что поиграли с нами. До свидания! Ребята, наш поезд
отправляется в обратный путь! Занимайте свои места!
Под
музыку дети обходят спортзал и возвращаются за воспитателем в свою группу.

file_name: день в лесу.docx

alt: Елки острые хвоинки Закрыть глаза


extracted_text:
5.1 ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА
Урок 1/71. ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА по ТРЕМ СТОРОНАМ
Цель: формировать навык построения треугольника по трем
сторонам.
Ход урока
I.Организационный момент.
II. Устная работа.

III. Объяснение
нового материала.
1.
Объяснить
учащимся, почему треугольник однозначно определяется тремя своими сторонами.
2.
Построение
треугольника со сторонами 3 см, 4 см и 5 см с подробным объяснением каждого
шага построения (согласно пункту учебника).
3.
 Алгоритм построения треугольника со сторонами,
а=3, b=4, с=5:
•     Начертить прямую и
отложить на ней отрезок АС=5. Концы этого отрезка - вершины искомого
треугольника.
•
Построить
окружность с центром -  А  и радиусом, равным 3.
•
Построить
окружность с центром -  С  и радиусом, равным 4.
•
Точка
пересечения этих окружностей - есть третья вершина искомого треугольника - В.
Этот алгоритм учитель выводит вместе с учащимися. После его
написания необходимо, чтобы несколько учащихся проговорили вслух шаги
построения треугольника по трем сторонам.

Вывод 1. Окружность пересекаются в двух точках. Обозначим
одну и них буквой В и проведем АВ и ВС. Получим треугольник АВС, имеющий
заданные стороны.
           Понятно, что если бы мы взяли другую точку
пересечения окружностей, то получили бы треугольник, равный треугольнику
АВС.

4.      Неравенство треугольника.
Ø
Построим
треугольник со сторонами 2 см, 3см и 4см.
Ø
После
неудачных попыток попросить учащихся объяснить, почему не удается построить
треугольник с такими сторонами. Так шаг за шагом прийти к в ы в о д
у неравенства треугольника.

Вывод 2: Сделать это нам не удалось – окружности
не пересекутся.
Этот пример показывает , что не всякие три
отрезка могут быть сторонами треугольника.

Возникает вопрос: в каком случае
три отрезка могут служить сторонами треугольника, а в каком – нет?
1.
В первом случае окружности пересеклись, потому
что n<R+r.
2.
При
втором построении окруж-ности не пересеклись, так
как n>R+r.
3.
Так
же ясно, что треугольник не получиться и в том случае, если n=R+r.
Таким образом, из трех отрезков можно построить
треугольник, если каждый из этих трех отрезков меньше суммы  двух других. На
самом деле достаточно проверить, что наибольший отрезок меньше суммы двух
других.

Мы пришли к выводу, который математики
называют НЕРАВЕНСТВОМ
ТРЕУГОЛЬНИКА:
Любая
сторона треугольника меньше суммы двух других его сторон.

 IV.   Формирование
умений и навыков.
1.     № 432, №433(б), №435(1)
2.    Построение
треугольника по двум сторонам и высоте, проведенной к одной из них.

Обратить внимание учащихся, что при построении получили два
разных треугольника, удовлетворяющих условию: остроугольный и
тупоугольный. Это говорит о том, что треугольник однозначно не определяется
двумя сторонами и высотой, проведенной к одной из них.

III.  Итоги урока.
Вопросы учащимся:
-       Опишите алгоритм
построения треугольника по трем сторонам.
-       Треугольник с любыми
ли сторонами можно построить?
-
В
чем состоит неравенство треугольника?
Домашнее задание.
№ 433(а),
№435(2), п. №439(а), №440
дополнительно
№436

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока по математике _ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА по ТРЕМ СТОРОНАМ_.docx

alt: ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА Урок 1/71

alt: Неравенство треугольника. Ø

intro: "ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА по ТРЕМ СТОРОНАМ"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кардымовская средняя  школа имени Героя Советского Союза С.Н.Решетова»
Кардымовского района
Смоленской области

Методическая
разработка
Филипенко Ирина
Валерьевна

Устный журнал
«Узники концлагерей»

Классный
руководитель
 Филипенко Ирина
Валерьевна

Устный журнал «Узники концлагерей»
Цель:
Ø
Воспитание
любви к Родине,
Ø
Развивать
патриотические чувства,
Ø
Гордость
и сопричастность к историческому прошлому
Ø
Уважения
к ветеранам и участникам ВОВ
Ø
Воспитание
чувства сострадания.

Оборудование: мультимедийное
оборудование, презентация «Саласпилс». Музыкальное оформление: песня
«Саласпилс», «Реквием».

Предполагаемая
аудитория 8-9 класс.

Ход мероприятия:
СЛ.
№1     Название
Заставка, музыка «Реквием» и
появляется название композиции.
СЛ. №2 -       фото
весны, садов цветущих, мирной жизни
Чтец.  (на фоне звука)
Война
– жесточе нету слова.
Война
– печальней нету слова
Война
– святее нету слова
В
тоске и славе этих лет.
И
на устах у нас иного
Еще
не может быть и нет.

(А. Твардовский)
Сл.№3
Учитель: Дорогие друзья! Мы родились и выросли в мирное
время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о воздушной тревоге, не
видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое не отопленное
жилище и скудный военный паек… нам трудно поверить, что человеческую жизнь
оборвать так же просто, как утренний сон…
Об
окопах и траншеях, об атаках и контратаках под шквалом вражеского огня мы можем
судить только по кинофильмам, художественным произведениям да рассказам
фронтовиков. Для нас война – история.
Великая
Отечественная война является историей нашей Родины, наших родных и близких. Она
занимает до сих пор исключительно важное место в судьбе каждого из нас.

Чт.
У каждого из вас была
Своя семья, своя забота,
Своя привычная работа
И мир привычного тепла.
Наш сад был вишнями богат,
был
чистым добрый летний вечер…

А. Полторацкий.
Сл №4
Учитель:
В
годы Великой Отечественной войны фашисты установили на территории СССР жестокий
оккупационный режим, который отличался исключительной жестокостью и зверствами
по отношению к населению - массовыми репрессиями, и уничтожением советских
граждан, разрушением и разграблениям народного хозяйства, культурных ценностей.

Сущность
немецко-фашистского оккупационного режима вытекала из целей германского фашизма
в войне против СССР: политической —уничтожить Советское государство;
экономической — превратить
Советское страну в аграрно-сырьевой придаток, источник дешёвой рабочей силы, во
внутреннюю колонию фашистской Германии.
Фашистские
лагеря смерти создавались гитлеровцами на оккупированной территории СССР для
массового уничтожения советских людей, подавления их сопротивления,
использования их для принудительного труда. При подготовке нападения на СССР
фашистским руководством ещё в марте 1941 г. были даны директивы об организации
лагерей для предполагаемых советских военнопленных и гражданского населения:
коммунистов, семей военнослужащих, евреев, жителей партизанских районов, мужчин
призывного возраста и детей. Фашистские лагеря смерти были
неотъемлемой частью жестокого оккупационного режима, установленного
гитлеровцами на захваченных советских территориях.
По
официальным назначениям фашистские лагеря смерти делились:
·
для
военнопленных,
·
гражданского
населения,
·
женские,
пересыльные,
·
штрафные
·
детские
и др.

Как-то
так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об
убитых солдатах, военнопленных, истреблениях и унижениях мирных граждан. А ведь
между тем, эту т.н. категорию мирных граждан можно несколько расширить. Можно
выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети. Почему-то об
этих пострадавших у нас не принято говорить, они попросту теряются на фоне
общих ужасающих цифр погибших. Однако зачастую эти маленькие узники, едва в
своей жизни научившись произносить отдельные слова и еще неуверенно стоя на
ногах, содержались без должного ухода и надзора, их так же убивали, над ними
так же издевались, их условия содержания в лагерях ничем не отличались от
условий содержания взрослых…
Я
расскажу вам об одном из концлагерей «Саласпилс»
Саласпилс
- посёлок близ Риги. Ещё в октябре 1941 года немецко-фашистские оккупанты
создали в этом посёлке лагерь смерти.
Сл.№5
Лагерь
был обнесен колючей проволокой в два ряда и имел площадь в 40 гектар.
Сл.№6
В
лагере они жили в трехъярусных бараках.
Узники
помещались по 350—800 человек в бараках, рассчитанных на 200—250 человек.
Существовали детские бараки, один барак для для маленьких детей (включая
грудных), «санитарный» барак (где немецкие врачи умерщвляли больных).
Сл.№7
Суточный
рацион состоял из 150—300 граммов хлеба, смешанного наполовину с опилками, и
чашки супа из овощных отходов.
Весной
1942
года
из-за политики голода, проводимой в лагере, большая часть деревьев в
расположении лагеря стояла без коры. Одни пленные грызли кору, другие старались
достать нижние ветки и ели их. Многие «медленно постоянно искали что-то на
земле, и найденную грязь ели. Русские военнопленные были похожи на скелеты»
Сл.№8
Наиболее печальную
известность этот лагерь получил из-за отдельного содержания детей,
которых затем стали использовать для отбора крови для раненых немецких солдат, вследствие чего дети
быстро погибали. «…Факт систематического взятия крови у детей Комиссии
подтвердили 33 бывших заключенных лагеря Саласпилс, в том числе 17 детей в
возрасте до 12 лет, спасшихся из Саласпилса из числа тех, у которых немцы
выкачивали кровь…»
Рассказ
очевидца:
О
творимых беззакониях и поистине зверском обращении рассказывает десятилетняя
Наталья Лемешонок (в концлагерь Саласпилс попали все пятеро братьев и сестер –
Наталья, Шура, Женя, Галя, Боря): «Мы жили в бараке, на улицу нас не пускали.
Маленькая Аня постоянно плакала и просила хлеба, но у меня нечего было ей дать.
Через несколько дней нас вместе с другими детьми повели в больницу. Там был
немецкий врач, посреди комнаты стоял стол с разными инструментами. Потом нас
построили в ряд и сказали, что сейчас осмотрит врач. Что делал он, не было
видно, но потом одна девочка очень громко закричала. Врач стал топать ногой и
кричать на нее. Подойдя ближе, было видно, как врач этой девочке вколол иглу, и
из руки в маленькую бутылочку текла кровь. Когда подошла моя очередь, врач
вырвал у меня Аню и уложил меня на стол. Он держал иглу и вколол ее мне в руку.
Затем подошел к младшей сестре и проделал с ней то же самое. Все мы плакали.
Врач сказал, что не стоит плакать, так как все равно мы все умрем, а так от нас
будет польза… Через несколько дней у нас снова брали кровь. Аня умерла». Выжили
в лагере Наталья и Боря.

Лагеря
для военнопленных находились в ведении военного командования, остальные - в
ведении СС и гестапо. Во всех фашистских лагерях смерти был установлен жестокий
режим террора.
Часто
заключённых лишали фамилий, заменяя их номерами, размещёнными на лагерной
одежде.
Сл.
№ 9
С
1942 г. было введено клеймение пленных.
Заключённые
лагерей использовались преимущественно на тяжёлых, вредных и опасных работах.
Рабочий день продолжался 12-18 часов.
Сл.№10
В
лагерях царила массовая смертность от голода, холода, непосильного труда,
избиений, эпидемий.
Сл.№11
Пленных
косили эпидемии дизентерии и тифа. Трупы собирали в специально отведенный для
этого сарай, а затем, так как сарай быстро наполнялся, три раза в день вывозили
за лагерь в выкопанные рвы. В лагере была сложена песня:

«Мертвецов
по утрам таскали
В
тот холодный без двери сарай,
Как
обойму в порядок складали,
Для
отправки готовили в рай.
Грабарям
там работы хватало.
В
день два раза, а часто и три
С
мертвецами повозку возили
Туда
где рылись глубокие рвы»

Для
выявления и уничтожения ослабевших узников проводилась регулярная «фильтрация»
(отбор).
Сл.№12
Расправы
над заключёнными сопровождались пытками и носили особо мучительный, садистский
характер (сожжение или закапывание живых людей, травля их собаками, казни под
музыку и т.п)
Во
время своих агрессивных походов фашистский вермахт не щадил даже детей.
Несмотря
на зимнюю стужу, привезённых детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак,
носивший наименование бани, где заставляли их мыться холодной водой. Затем
таким же порядком детей, старший из которых не достигал ещё 12-ти-летнего
возраста, гнали в другой барак, в котором голыми держали их на холоде по 5–6
суток.
Выжившие
после этой процедуры заболевшие дети (как и все больные заключенные) могли быть
подвергнуты отравлению (мышьяком).
С
матерями-узницами в лагере дети находились недолго. Страшный час для
детей и матерей в концлагере наступал тогда, когда фашисты, выстроив матерей с
детьми посреди лагеря, насильно отрывали малюток от несчастных матерей.
Рассказывает свидетель Бринкмане М.Г., содержавшаяся в концлагере Саласпилс: «В
Саласпилсе происходила неслыханная в истории человечества трагедия матерей и
детей. Перед комендатурой были поставлены столы, были вызваны все матери с
детьми, и самодовольные отъевшиеся коменданты, не знавшие в своей жестокости
границ, выстроились у стола. Из рук матерей они силой выхватывали детей. Воздух
был наполнен душераздирающими криками матерей и плачем детей».
 От горя некоторые
матери сходили
с ума.

Детей
в возрасте до 6 лет собирали в отдельном бараке, где не заботились о лечении
заболевших корью, а усугубляли
болезнь купанием, после чего дети умирали за 2—3 дня

…Дети,
начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго
изолированно. Дети в отдельном бараке находились в состоянии маленьких
животных, лишённых даже примитивного ухода.
За грудными младенцами присматривают 5–7 летние девочки. Грязь, вшивость,
вспыхнувшие эпидемии кори, дизентерии, дифтерии приводили к массовой гибели
детей. Немецкая охрана ежедневно в больших корзинах выносила из детского барака
окоченевшие трупики погибших мучительной смертью детей. Они сбрасывались в
выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично закапывались в лесу
вблизи лагеря.
Показания
очевидцев раскрывают жуткую действительность детского барака и истинные причины
массовой гибели несчастных детей. Массовую беспрерывную смертность детей
вызывали те эксперименты, для которых в роли лабораторных животных
использовались маленькие мученики Саласпилса. Немецкие врачи – детоубийцы с
докторскими дипломами больным детям делают инъекции – впрыскивают разнообразные
жидкости, вводят в прямую кишку мочу, заставляют принимать во внутрь разные
средства…

Часто
мать умирала, и ребенок оставался один.
Матерей,
у которых отбирали  детей отсылали в Освенцим (концлагерь в . Там их уничтожали
в газовых камерах...
Для
лагерного начальства дети были ненужным балластом. О них имелись особые
предписания. Никто из них не смел покидать блок; появляться на Лагерштрассе они
могли лишь в сопровождении блоковых или штубовых. Лагерное начальство полагало,
что детям достаточно свежего воздуха, пока они стоят на утренних и вечерних
аппелях. Им не разрешалось иметь игрушек, они должны были тихо сидеть в углу в
дневном помещении. Запрещалось чему-либо обучать детей. Если надзирательница
видела плачущего ребенка, она била его и запирала на несколько часов в темную
кладовку. Если при этом была мать, то надзирательница избивала и ее, грубо
крича: «Лучше следи за своим ублюдком!».
Плакать
детям запрещалось, а смеяться они разучились.
Сл.№13
Для
детей не было ни одежды, ни обуви. Одежда заключенных была для них слишком
велика, но ее не разрешалось переделывать. Дети в этой одежде выглядели
особенно жалкими. Не по размеру огромные деревянные башмаки они постоянно
теряли, за что также следовало наказание.
Если
осиротевшее маленькое существо привязывалось к какой-нибудь узнице, она считала
себя его лагерной матерью - заботилась о нем, воспитывала его и защищала. Их
отношения были не менее сердечные, чем между родными матерью и ребенком. И если
ребенка посылали на смерть в газовую камеру, то отчаяние его лагерной матери,
сохранившей ему жизнь своими жертвами и лишениями, не знало границ. Ведь многих
женщин и матерей поддерживало именно сознание, что они должны заботиться о
ребенке. И когда их лишали ребенка - лишали смысла жизни.

Все
женщины блока чувствовали себя ответственными за детей. Днем, когда родные и
лагерные матери были на работе, за детьми присматривали дежурные. А дети охотно
помогали им. Как велика была радость ребенка, когда ему позволяли «помочь»
принести хлеб! Игрушки детям были запрещены. Но как мало нужно ребенку для
игры! Его игрушками были пуговицы, камешки, пустые спичечные коробки, цветные
ниточки, катушки из-под ниток. Оструганный кусок дерева был особенно дорог. Но
все игрушки нужно было прятать, ребенок мог играть лишь тайком, иначе
надзирательница отбирала даже эти примитивные игрушки.
В
своих играх дети подражают миру взрослых. Сегодня они играют в «дочки-матери»,
в «детский сад», в «школу». Дети войны тоже играли, но в их играх было то, что
они видели в окружавшем их страшном мире взрослых: селекция для газовых камер
или стояние на аппеле, смерть. Как только их предупреждали, что идет
надзирательница, они прятали игрушки в карманы и убегали в свой угол.
Детей
школьного возраста тайно обучали чтению, письму и арифметике. Учебников,
конечно, не было, но узницы и тут находили выход. Из картона или оберточной
бумага, которая выбрасывалась при выдаче посылок, вырезали буквы и цифры,
сшивали тетради. Лишенные всякого общения с внешним миром, дети не имели
представления о самых простых вещах. При обучении нужно было проявлять большое
терпение. По вырезанным картинкам из иллюстрированных журналов, которые изредка
попадали в лагерь с вновь прибывшими и отбирались у них при поступлении,
объясняли им, что такое трамвай, город, горы или море. Дети были понятливы и
учились с большим интересом.
Рассказ
о праздновании дней рождения в семье звучал для них как сказка. Они не знали,
как выглядит обычный дом, комната или кухня. Они не знали иной посуды, кроме
коричневых жестяных мисок, а ярко разрисованной чашке дивились бы как чуду.
Дети
не знали животных. В лагерях они, правда, знакомились с кровожадными собаками.
Большая лошадь, которая вывозила очистки и потому часто стояла перед кухней,
казалась им огромным чудовищем. Вшей и крыс они боялись. Птиц, пролетавших над
лагерем, провожали внимательным взглядом. А когда детям рассказывали сказки и
там встречались звери, то приходилось их подробно описывать. Дети не знали и
фруктов. Они вертели в ручонках круглые розоватые плоды, не зная, что с ними
делать. Наконец угощавшая разрезала яблоки и сунула каждому по кусочку в рот.
Они осторожно стали жевать, потом их глазёнки засияли от необычного лакомства.
Из цветов они видели только несколько анютиных глазок.
Особенно
страдали дети более старшего возраста, которые еще помнили прежнюю жизнь на
родине. У взрослых были определенные политические убеждения, они верили в
победу социализма. Но какую моральную опору взрослые могли предложить этим
детям? Если они понимали, что война скоро кончится и власть фашизма рухнет, то
взрослые были рады, что у них тоже появлялась надежда, которая могла их
поддержать. Ведь сильнее всего они тосковали по родине.
Уже
с двенадцати лет девочек посылали работать на производство. От непосильного
труда большинство из них заболевали туберкулезом и многие умирали.
Мальчиков
еще до исполнения им двенадцати лет безжалостно отрывали от матерей и посылали
на работу в мужской лагерь.

Дети,
начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго
изолированно. Дети в отдельном бараке находились в состоянии маленьких
животных, лишенных даже примитивного ухода. За грудными младенцами ухаживали
5-7 летние девочки. Ежедневно немецкая охрана в больших корзинах выносила из
детского барака окоченевшие трупики погибших детей. Они сбрасывались в
выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично закапывались в лесу
вблизи лагеря.

Массовую
беспрерывную смертность детей вызывали эксперименты, для которых в роли
лабораторных животных использовались малолетние узники Саласпилса. Немецкие
врачи-убийцы больным детям делали инъекции разных жидкостей, вводили в прямую
кишку мочу, заставляли принимать внутрь разные средства. После всех этих
приемов дети неизменно погибали. Детей кормили отравленной кашей, от которой
они умирали мучительной смертью. Руководил всеми этими опытами немецкий врач
Майзнер.

Судебно-медицинская
комиссия, обследовав территорию гарнизонного кладбища в Саласпилсе, установила,
что часть кладбища площадью в 2 500 кв.м сплошь покрыта холмиками с
промежутками 0,2 до 0,5 метров. При раскопке только одной пятой части этой
территории в 54 могилах обнаружено 632 детских трупа в возрасте от 5 до 9 лет,
в большинстве могил трупы расположены в два-три слоя. На расстоянии 150 м от
кладбища по направлению к железной дороге комиссия обнаружила площадь размером
25х27 метров, грунт которой пропитан маслянистым веществом и пеплом и содержавший
части несгоревших человеческих костей, в том числе множество костей детей 5-9
лет, зубы, суставные головки бедренных, плечевых, ребер и других костей.
Комиссия
разделила эти 632 детских трупа по возрастным группам:
А)
детей грудного возраста – 114
Б)
детей от 1 до 3-х лет – 106
В)
детей от 3-х до 5-и лет – 91
Г)
детей от 5-и до 8-и лет – 117
Д)
детей от 8-и до 10-и лет – 160
Е)
детей свыше 10-и лет – 44

На
основании материалов расследования, свидетельских показаний, данных эксгумации,
установлено, что за три года существования лагеря Саласпилс немцы загубили не
менее 7 000 детей, частью сожженных, а частью захороненных на гарнизонном
кладбище.

Рассказывают
свидетели Лаугулайтис, Эльтерман, Виба и др.: «Отобранных детей в возрасте до 5
лет поместили в отдельный барак, там они заболевали корью и массами умирали.
Больных детей уносили в больницу лагеря, где их купали в холодной воде, от чего
они через день-два умирали. Таким путем в Саласпилсском лагере немцами было
умерщвлено детей в возрасте до 5 лет более 3 000 в течение одного года».

Из
материалов свидетеля «Находясь в заключении в Саласпилсском лагере с 21
августа 1944 года, я видела, что в отдельном бараке №10Б находилось более 100
советских детей в возрасте до 10 лет. В начале сентября 1944 года всех этих
детей немцы вывезли и расстреляли. … В январе 1942 года я лично видела, как
немецкие фашисты на станции Шкиротава из пригнанных эшелонов детей погружали в
зеленые герметически закрытые автомашины по 30-40 человек сразу. Крепко
запирали двери автомашин, затем детей увозили. Через 30 минут машины
возвращались обратно. Мне известно, что в таких машинах немцы истребляли детей
газами. Сколько было истреблено детей газами, сказать не могу, но очень много».

Из
заявления гражданки Вибы Эвелины Яновны, 1897 г.р.: «Отбираемых детей немцы
помещали в специальный барак лагеря, и они там умирали десятками. Только в
марте 1942 года умерло 500 детей, об этом мне рассказывали ухаживающие за
детьми. Умерших детей хоронили на кладбище, там, где хоронили умерших в лагере,
это по той самой дороге, куда вели на расстрел, только влево. Таким образом я
знаю, что погибло более 3 000 детей и столько же вывезено куда-то».
  По
показаниям свидетелей, бывших заключенных Саласпилсского концлагеря, только в
течение с конца 1942 года и до весны 1944 года через этот лагерь прошло более
12 000 детей.
 Для
скорейшего избавления от детей по разным лагерям ездили машины с вооруженными
эсэсовцами и отбирали у родителей детей. Детей вырывали из рук, швыряли в
машины и увозили на истребление. Установлены случаи отравления родителями
собственных детей для спасения их от страшной смерти. Умирающих детей фашисты
тоже кидали в кузов и увозили.
 Происходили
неимоверные сцены прощания родителей с детьми. Одна девочка восьми лет, стоя у
борта грузовика, сказала рыдающей матери: «Не плачь, мама, это моя судьба».
Только
в марте 1943 года сразу пригнали 20 000 советских граждан вместе с детьми.
Эсэсовцы сразу же отбирали детей у родителей. Происходили ужасные сцены. Матери
детей не отдавали, немцы и латышские полицейские буквально вырывали детей из их
рук… Грудных младенцев и детей до 5 лет помещали в отдельный барак, где они
умирали в массовом порядке. Только за один год таким образом погибло более 3000
детей.
Немецко-фашистскими
захватчиками на территории Латвийской ССР истреблено 35 000 советских детей.
Освободителями
небольшая часть заключённых была освобождена.
Сл.№14
Звучит
песня «Саласпилс»
На
месте концлагеря воздвигнут мемориальный комплекс. Про лагерь написана песня
«Саласпилс», которую невозможно слушать без слёз на глазах.

На
гранитную плиту туристы, очевидцы, бывшие узники кроме цветов несут игрушки,
конфеты.
Предлагаю
почтить память Замученным в концлагерях минутой молчания.
Минута
молчания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный руководитель Филипенко

alt: Саласпилс - посёлок близ Риги.

alt: Рассказывают свидетели Лаугулайтис,

alt: Сл.№14 Звучит песня «Саласпилс»

title: Классный час "Узники концлагерей"


extracted_text:
МБОУ «УСТЬ-СОСНОВСКАЯ ООШ»
Подготовила: Грибанова Н.Н.

«ЕЕ ВЕЛИЧЕСТВО ВЕЖЛИВОСТЬ»
Для учащихся 5-6 классов

Здравствуйте,
ребята.  Как привычно звучит слово «здравствуйте». Но представляю ваше
удивление, если бы начало было таким: «Ели ли вы сегодня?» Или таким: «Здоров
ли ваш скот?». А ведь это тоже приветствие. Именно такими фразами обменивались
встретившиеся друг с другом Жители Китая, Монголии, Египта. На первый взгляд
кажется немного смешно, но если подумать  чуть-чуть, то легко можно доказать,
что «здоров ли ваш скот?» и есть «здравствуйте». В самом деле, что составляло
основу жизни монгола-кочевника в старые времена? Его стадо. Здоровы животные,
значит хватает еды, значит все благополучно в семье. Пал  скот от хвори или
бескормицы – и у людей голод, болезни, смерть. Вот и получается: пожелать
здоровья рогатым кормильцам скотовода – все равно, что пожелать здоровья ему
самому и  его близким.

Какими только приветствиями не пользуются люди! Салют! Чао! Салам Алейкум! Хау
ду ю ду!

Словами «я вас вижу» обмениваются при встрече зулусы.
 А
движения, жесты,  которыми  издавна обмениваются при встрече люди разных стран
еще разнообразнее. Одни кланялись в пояс, другие падали на колени и ударялись о
землю лбом, третьи подносили руку ко лбу и к сердцу, четвертые прикасались
носами, пятые показывали язык.
 Да
и сейчас… Посмотрите вокруг. Вот прошли военные – отдали честь. Встретились
двое мужчин – обменялись рукопожатием. А те издалека помахали друг другу
руками. А вот девчонки: налетели друг на дружку – чмок- чмок, потараторили и
разбежались

Конкурс «Аукцион вежливых слов». Пишут слова на листе бумаги,
потом называют вслух.

Конкурс. Составить как можно больше слов из слова
ВЕЖЛИВОСТЬ

Конкурс. Суждение о людях. Участникам предлагается дать
словесный портрет кого-либо из присутствующих, а зрителям нужно угадать кто
это. Описывать: физические данные, внешность, цвет волос, особенности
поведения, темперамент, увлечения, привычки и интересы.

Конкурс. При приветствии важна интонация. Попробуйте
поприветствовать окружающих по-разному:
- Ясно, четко, ласково и
приветливо;
- Приветливо, но очень
быстро;
- Приветливо, но растягивая
слова;
- Скрипучим голосом Кощея
Бессмертного;
- Голосом страшного великана;
- Рыдающим голосом;
- Так, как будто хотите
сказать: «Ага, попался»
- С сильным удивлением;
- Со злостью;
- Так, как будто задаете
вопрос.

Конкурс. Участникам пантомимой изобразить подарок и подарить
его соседу. Зрителям угадать.

Конкурс. А сейчас мы поговорим о сленге. Знаете ли вы, что
такое сленг? Сленг это то же самое, что и жаргон – в буквальном смысле -
испорченный язык. Щеголяют сленгом те ребята, которым хочется подчеркнуть свою
независимость, самостоятельность, выделится среди всех. Самый легкий способ –
напустить на себя туману и говорить каким-нибудь непонятным и таинственным
языком. А теперь мы поиграем в переводчиков. Переведите такие фразы, которые не
знал человек еще 100 лет назад:

1.
Я ловлю кайф
2.
Безпонтово
3.
Выделываться
4.
Прикол
5.
Отпад
6.
Тащится
7.
Круто

 А
знаете ли вы, что многие бранные слова в далекие времена имели
совершенно иной
смысл.

1.  «Халтурою» раньше именовали...
а)  выездную работу священника — отпевание усопшего на дому, а не в церкви.
б)  награду в виде медали из дешевой меди,
в)  проверку документов при въезде в город.
3.  «Сволочь» — это...
а)  сборщик налогов в Киевской Руси,
б)  профессия бурлаков, «сволакивавших» идущие суда через водные
препятствия.
в)  поселение на границе двух волостей.
4.  «Извергами» когда-то звали...
а)  слишком говорливых людей,
б) древнерусских фермеров, то есть тех, кто покидал общину ради частного
землепашества.
в)  детей, подвергнутых публичной

порке

5.         «Идиот» в
переводе с греческого...
а)         частное лицо.
б)        человек, умеющий читать,
в)         человек, отказавшийся продолжать  ремесло своего отца.
6.         Слово «поганец» пришло к нам из  латыни. Его истинное значение...
а)         пограничник (буква «Р» с течением времени выпала из слова),
б)        человек, не разбирающийся в грибах, собирающий одни поганки,
в)         селянин, деревенский житель.
7.  «Подлец» в польском языке означало...
а)  простой, незнатный человек.
б)   человек с большим состоянием,
в)   человек, скрывающийся
от воинской
службы.
8.  «Болван» в
древнерусском...
а)     бескорыстный человек,
б)      вдовец,
в)     массивная глыба, скала.
9.  Не относилось к бранным слово «негодяй», потому что оно обозначало...
а)    недоверчивого человека,
б)    рекрута, непригодного к воинской службе.
в)    человека, неспособного к тяжелому физическому
труду.
10. Слово «зараза» в прошлом означало...
а) прелесть.
6}
девушку,  которая очень заразительно смеется
в)
некрасивую девушку.
11.  «Олухом» называли...
а)        пастуха.
б)        конюха,
в)         старосту деревни.

АЗБУКА  МАРКИЗА ЭТИКЕТА

1.
Автобус. Нужно ли здороваться со
всеми пассажирами, когда входите в автобус? (Нет; если в транспорте нет ваших
знакомых, следует лишь приветливо улыбнуться.)
2.
Букет. Общеизвестно, что дамам
принято дарить цветы. А можно ли дарить цветы мужчинам? (Да, но только в особо
торжественных случаях)
3.
Вилка. Как есть зеленый горошек с
тарелки  (не накалывать, а поддевать его вилкой)
4.
Десерт. Как правильно есть компот. (
Если вам подали компот, то его едят ложкой, а не пьют. Косточки аккуратно
выплевывают на екрай ложки и кладут на край тарелки)
5.
Жевательная резинка. Куда деть
жевательную резинку, если вы находитесь в гостях, за столом? (нужно завернуть
её в бумажку и выкинуть в мусорное ведро. Не стоит оставлять её в тарелке даже
в бумаге, а тем более прилеплять её к столу)
6.
Забывчивость. Что делать если вы
вдруг забыли имя собеседника? ( вполне возможно попросить собеседника назвать
свое имя, это лучше, чем назвать человека чужим именем)
7.
Извинение. Что вы ответите если у вас
попросят извинения? (пожалуйста, или нечего страшного)
8.
Курение. Вы находитесь у себя дома и
принимаете гостей. Среди них есть курящие, а есть некурящие. Должны ли вы как
хозяин дома попросит у своих гостей разрешения чтобы закурить? (обязательно)
9.
Любезность. Когда вы проявляете
любезность, например, уступаете место в транспорте, нужно ли проявлять особую
настойчивость? (нет, стараться не переборщить)
10.
Мясо. Можно ли оставлять остатки
угощения на тарелки. (Нет, нужно брать меньше)
11.
 Салфетка. Расскажите, как
пользоваться бумажными и матерчатыми салфетками? (матерчатую кладут на колени,
а бумажную слева от тарелки)
12.
Шепот. Если понадобилось сказать
другу что-то такое, что не должны слышать посторонние, можно ли сказать это ему
шепотом? (шептаться в присутствии третьих лиц считается верхом неприличия.)
13.
Экскурсия. Можно ли задавать вопросы
во время экскурсии? (лучше этого не делать, комментировать увиденное тоже лучше
после того,  как экскурсия закончится.)
14
Юбка. Может ли деловая женщина ходить
на работу в мини-юбке? (нет, она не является офисной одеждой)

 «БЛИЦКОНКУРС»

 1. Место ложки при
сервировке стола? (Справа от тарелки, выпуклой частью вниз)
2. Место вилки при сервировке
стола? (Слева от тарелки, выпуклой стороной вниз)
3. Кто уступает место в
транспорте старикам, женщинам с детьми - мужчина или женщина? (Оба)
4. Как едят хлеб? (По мере
необходимости отламывают небольшие кусочки. Нельзя откусывать от целого ломтя)
5. В общественном транспорте
едут мужчина и женщина. Женщине уступили место в транспорте. Кто должен
поблагодарить за это – мужчина или его спутница? (мужчина)
6.Кто первым кладет
телефонную трубку - женщина или мужчина (женщина)
7.Вы пришли в театр и
пробираетесь на своё место в ряду, заполненном сидящими людьми. Как нужно
проходить – лицом или спиной к сидящим? (лицом)
8.Чем чистят мандарины?
(рукой) Чем чистят апельсины? (ножом)
9.Место ножа при сервировке
стола? (справа от тарелки, острием к тарелке)
10.Как берут из общего блюда
хлеб? (руками)

«Продолжи пословицу»

1.Не бойся гостя сидящего, а
бойся гостя (стоящего)
2.Гость часто за шапку
берётся, да не скоро... (уйдет)
3.Кто жаден до еды, тот
дойдет (до беды)
4.Встречают гостя по платью,
а провожают (по уму)
5.Хозяин весел – гости
(радостны)
6.Частые пирушки изведут
(полушки)
7.Желанный гость зова (не
ждет)
8. Гостю щей не жалей, а
погуще (лей)
9. В чужом доме не будь
приметливым, а будь (приветливым)
10. К обедне ходят по звону,
а к обеду  (по зову)

file_name: Игра для 5-7 классов.doc

alt: МБОУ «УСТЬ-СОСНОВСКАЯ ООШ» Подготовила:

alt: Идиот» в переводе с греческого

alt: АЗБУКА МАРКИЗА ЭТИКЕТА 1

title: "Ее величество вежливость"


file_name: приложение 1 пригласительный.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Герои фильма «Деточки»  - преступники                      (Родительское собрание в формате дебатов)


extracted_text:
Урок математики в
нетрадиционной форме в 1 классе
Экскурсия «Временные
представления».

Цель:
сформировать у детей умения ориентироваться во временных представлениях и
оперировать понятиями «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Задачи:
1.
Учить детей упорядочивать события, располагать их в порядке следования.
2.
Развивать мыслительные операции, внимание.
3.
Воспитывать уважение друг к другу.
Место
проведения – школьный двор.
Ход урока:
Ребята! Сегодня на уроке математики мы
отправимся на экскурсию на школьный двор. Посмотрите как красиво кругом. Какое
время года на улице?
Ребята, посмотрите вокруг, что вы видите?
Какие деревья? Какая листва на деревьях? А
раньше, какая она была? А что случится с листочками на деревьях позже?
Давайте посмотрим, что растет у нас на
клумбе? Что сначала нужно сделать, чтобы мы могли любоваться красивыми цветами?
А что сейчас мы можем сделать, когда цветочки уже отцветают и скоро наступят
холода?
Давайте поиграем в игру «Раньше – позже».
Я вам показываю на предмет, который нас окружат, и задаю вопрос, а вам нужно
ответить на него, используя слова «раньше», «позже», «сначала».
Задаем вопросы, дети
отвечают.
Молодцы! На вопросы ответили правильно! А
сейчас давайте поиграем в игру «Раньше – позже». Я буду называть выражения, а
вам нужно вставить пропущенное слово.
- Почки на деревьях появляются …., чем
листочки.
- Птицы улетают на юг …., чем наступает
зима.
- Весна наступает ….. зимы.
- Лето наступает…., чем осень.
Молодцы! Экскурсия наша продолжается.
Посмотрите, какие красивые камушки. Давайте попробуем построить из них лесенку.
Для этого вам потребуется 8 камушков. Лесенки нужно выстраивать, начиная с
самого большого камушка и постепенно уменьшая размеры.
Игра «Дерево осенью». Ребята, посмотрите
на рябину, какой красивый кустарник. Расскажите, как растет дерево, используя
слова «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Мы с вами хорошо погуляли! Скажите ,узнали
вы что-то новое?
Какими словами мы пользовались при
составлении рассказов?

title: Презентация к уроку окружающий мир:  «Что растёт у нас на клумбе»


extracted_text:
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ПО ПРЕДМЕТУ
«Алгебра. 7 класс»

Разработчик

учитель математики  Хамитов Р.Х

Предмет:
  Алгебра

Класс: 7

I четверть

Урок № 31

Тема

Взаимное расположение графиков
  линейных функций.

Раздел

Функция.
  График функции.  (16 ч)

Ресурсы

Учебник: Абылкасымова
  А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.,
Корчевский Е.В. Издательство «Мектеп»
  2017г

Дополнительные материалы (ссылки
  на видеоматериалы):
https://www.youtube.com/watch?v=pf6Xrv34upQ

Цель
  урока

Эпиграф урока
 «Природа формулирует свои
  законы языком математики»

  Галилео Галилей
сегодня на уроке вы узнаете
  геометрический смысл коэффициента k и b функции y=kx + b, познакомитесь с
  понятием “угловой коэффициент”; научитесь по внешнему виду формул задающих
  линейные функции обосновывать взаимное расположение графиков линейных функций
  в зависимости от значений их коэффициентов; продолжите
  формирования умений строить графики линейных функций.

Работа
  с терминами

Функция. График функции. Абсцисса.
  Ордината

Краткий
  тезисный конспект урока

Прочитай конспект и
  запиши в тетради правила, определения и примеры, разобранные в конспекте.
  Постарайся повторить все определения, не заглядывая в конспект.
Теория:
Выполняя построение графиков
  линейных функций, замечаем, что прямые могут пересекаться, быть параллельными
  или совпадать.

Справедлива следующая теорема:
пусть даны две
  линейные функции y=k1x+m1 и y=k2x+m2.
Прямые, служащие
  графиками заданных линейных функций:
1) параллельны,
  если k1=k2;
  m1≠m2,
2) совпадают,
  если k1=k2; m1=m2,
3) пересекаются,
  если k1≠k2.

Учебные
  задания

Разминка.

Задания урока:
Задание№1.
В одной системе координат постройте
  графики функций:
1.у=0,5х+1,5,
  2.у=0,5х-3  3.у=0,5х-0,5.

–Посмотрите на формулы, задающие
  графики этих функций, что вы заметили?
–Обратите внимание на то, как
  расположены графики этих функций?
– Какой вывод можно сделать,
  сопоставив запись формул, задающих функции и взаимное расположение их
  графиков?
– Как графики данных функций
  располагаются по отношению к оси ох?
Отметьте на чертеже углы наклона
  графиков функций к оси ох.
Вывод: Если угловые коэффициенты функций одинаковы, то графики
  этих функций параллельны.
Угол
  зависит от коэффициента k, который называется угловым
  коэффициентом прямой графика функции .

Задание№2.
В одной системе координат постройте
  графики функций:
1.у=3х+2,    2.у=0,8х+2,
  3.у=-х+2

–Посмотрите на формулы, задающие
  графики этих функций, что вы заметили?
–Обратите внимание на то, как расположены
  графики этих функций?
– Какой вывод можно сделать,
  сопоставив запись формул, задающих функции и взаимное расположение их
  графиков?
–В какой точке пересекаются прямые?
Вывод: Коэффициент b функций показывает в какой точке
  график пересекает ось ординат
Задание№3.
В одной системе координат постройте
  графики функций:
1.у=-2х,     2.у=х+0,2,
  3.у=-0,1х-1 .

–Посмотрите на формулы, задающие
  графики этих функций, что вы заметили?
–Обратите внимание на то, как
  расположены графики этих функций?
– Какой вывод можно сделать,
  сопоставив запись формул, задающих функции и взаимное расположение их
  графиков?
–В каком случае график функции
  проходит через начало координат?
–Как по виду формулы, можно сразу
  определить, что графики функций будут пересекаться?
Вывод: Графики функций пересекаются, если коэффициенты k функций различны.
Задание№4.

Задание№5.

Задание№6.

Задание№7.

Домашняя работа:
Задание№1.

Задание№2.

Задача на смекалку
Асель разрезала лист бумаги на 10
  частей. Затем один из кусочков она разрезала ещё на 10 частей. Потом она
  поступила так с ещё тремя листочками. Сколько листочков у неё станет?

Обратная
  связь с учителем

Уважаемый учащийся, все выполненные
  задания необходимо отправить на данную электронную почту _____________, либо в WhatsApp по номеру
  телефона ____________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Алгебра 7 кл 18.11.2020.docx

alt: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПО ПРЕДМЕТУ «Алгебра

alt: Учебные задания Разминка.

alt: Учебные задания Разминка

intro: Алгебра 7 класс

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока:
Разноспрягаемые глаголы бежать и хотеть.

Цели урока:
1.
закрепить
правописание безударных личных окончаний глаголови определять их спряжение ;
2. познакомить с различными формами разноспрягаемых глаголов
2.
уметь
правильно писать окончания разноспрягаемых глаголов;
3. правильно употреблять в речи разноспрягаемые
глаголы, соблюдая нормы произношения, повысить интерес к изучению русского языка, его фонетики и орфографии.
Оборудование: презентация к уроку,
дифференцированные карточки, листы самооценки, словарь Синонимов, Обратный
словарь (в конце учебника), таблица «Разноспрягаемые глаголы»

Тип урока: урок изучения
нового материала и формирования умений

1. Организационный момент
Цель: организация направленного внимания
на начало урока, мотивированность обучающихся на учебную деятельность.
У: Ребята, сегодня у нас присутствуют гости, посмотрите
на них, поприветствуйте улыбкой.  Мы стоим с вами на пороге новых открытий,
поэтому пожелаю вам успеха на уроке, плодотворной и эффективной работы.
Запись числа.
2. Минутка чистописания
У. Ну что же, начнём урок с
минутки чистописания.
Посмотрите внимательно  на
запись на доске
ём ёшь ёте ёт ут ют
 им ишь ите ит ат ят
Обратите внимание на
соединения букв. Назовите слоги где встречается нижнее соединение (ём, им),
верхнее (ёш, иш, ят и т.д.) Запишите себе эти строчки. Что объединяет эти слияния
букв.
Д. это окончания глаголов
У. О какой части речи
продолжим сегодня говорить
Д.  о глаголе
  3. Актуализация
знаний.
У. Что мы знаем о глаголе   ?
Д:.....
У: Как изменяются глаголы?
Д: по временам, лицам и
числам
У: что мы можем определить у
глагола
Д: спряжение (изменение по
лицам и числам)
У: Какие глаголы относятся ко
2 спряжению?
Д: ...все на -ить (кроме
брить, стелить) + 7 глаголов -исключений на -еть + 4 глагола -исключения на
-ать.
У: а к 1 спряжению.
Д: все остальные глаголы на
-ать, -оть, -уть, -еть, -ть
Все ли мы уже знаем от
глаголе
Для чего нам это нужно
У: хорошо. Давайте проверим
наши знания ,  для этого   выполним такое упражнение

Вам даны слова, вам нужно найти среди них глаголы, выписать их,
определить спряжение

Контроль, кружит, панцирь,
стол, старые, охраняет, ждут, скворец, разноцветная, зимний, дышать, сходить,
рыжее, дочка, стрекочет, памятник, костюм, медовый, зеркало, летний, царапает, ближний,
зависеть, иду.

Д: ... выполняют/
один у доски
У: проверяем удалось
выполнить задание правильно?
4. Постановка проблемы.

У. Вспомните урок на прошлой
неделе,  у Данила возник вопрос и мы это слово записали на обратной стороне
доски .  Давайте к нему обратимся и вспомним – в чем была сложность
Д. - определить спряжение
У. Вспомните еще раз, что
такое спряжение
Д. Изменение по лицам и
числам
У. Давайте попробуем его
проспрягать
 - Где возникло затруднение? Почему?
5. Работа над новым материалом
-
Что мы видим? (ударные окончания)
-
Можем ли мы однозначно сказать к какому спряжению они относятся?
-
Какой вывод мы можем сделать?
ВЫВОД: Глаголы бежать и хотеть –
разноспрягаемые.
 Растолкуйте значение слова «разноспрягаемые». Сложное
слово, два корня (разн, спряг) (Ответы детей)
Глагол бежать спрягается по типу 2 спряжения, однако в
форме множественного числа третьего лица имеет окончание глагола 1 спряжения. Глагол хотеть в форме
единственного числа спрягается по типу 1 спряжения, в форме множественного числа - по типу 2 спряжения.
Мы ответили на вопрос Данила
6. . Закрепление нового материала.
Как ты думаешь, глаголы, образованные от
глагола ХОТЕТЬ  приставочным способом, тоже
разноспрягаемые? (Ответы детей)
Для этого выполни упражнений 100 с. 134
У: Откройте упражнение 100.
Д: ...выполняют. (1 у доски, остальные в тетрадях)
У: упр 101(1 часть), ТПО упр
Вывод:
Д: Глаголы, образованные приставочным способом всегда
сохраняют спряжение глаголов-родителей. (Подчеркни букву е в
окончаниях)
-У: Что же такое разноспрягаемые глаголы?
Д: ........ ». (Разноспрягаемые глаголы- это глаголы
русского языка, а также образованные от них с помощью приставок формы,
которые при спряжении имеют личные окончания как форм 1, так и форм 2 спряжения
- мы сейчас с
вами сами вывели правило, а давайте проверим правы ли мы ? к чему нам нужно
обратиться ?
- учебник
Работа с
учебником, правило.

7. Итог урока.
Вопросы учителя:
-Что такое спряжение глагола?
- Что нового узнали на уроке?
Что такое разноспрягаемые глаголы?
В чём заключается разница в спряжении разноспрягаемых глаголов по
сравнению с глаголами 1 и 2 типа?
- Много ли трудностей мы
встретили на уроке?
- Смогли ли мы с ними
справиться?

8. Рефлексия

- Что понравилось?
- А какое настроение у вас
сейчас?

 Оценки за урок
(Спасибо, ребята за урок)

9. Домашнее задание.
(заранее записано на доске)
правило стр. 133, таблица стр. 131, упр 101

file_name: 4 кл. Разноспрягаемые глаголы бежать и хотеть..docx

intro: В данной работе представлено методическое описание урока русского языка в 4 классе по теме "Разноспрягаемые глаголы бежать и хотеть  ".Урок является первым в системе уроков по данной теме,но строится с опорой на ранее изученные темы.  По  типу этот урок можно отнести к уроку «открытия нового знания».  Урок сопровождается показом электронной презентации. На уроке использовался частично-поисковый метод - знания не предлагались обучающимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно

title: урок русского языка " Разноспрягаемые глаголы бежать и хотеть." 4 класс ПНШ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2
г. Нижний Ломов

Тема: Числа  от  1  до
10.  Закрепление. Аппликация из геометрических фигур « Домик». (
интегрированный урок)

Разработала и провела

учитель начальных классов
                                                                                г.
Нижний Ломов

Ильина А. В.

г. Нижний Ломов, 2020

Тема урока: Числа  от  1  до  10.  Закрепление. Аппликация из
геометрических фигур Домик.

Цель: формирование умения применять освоенный опыт
самостоятельной математической деятельности при
закреплении
 изученного материала.
Закреплять умения и навыки работы с
бумагой и картоном.
Цели урока по содержанию:
1.
Образовательные:
·
закрепить навыки решения примеров
на сложение и вычитание
2.
Развивающие:
·
развивать
стремление к математическим поискам на уроке.
·
активизировать
мыслительную деятельность на уроке.
·
развивать
внимание, воображение, творческие способности,
3.
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к предмету
математики.
·
воспитывать  чувство взаимопомощи,
умение сотрудничать;
·
воспитывать
бережливость, аккуратность, чувство коллективизма.
Тип урока: интегрированный урок комплексного применения знаний и
умений.
Формы организации
познавательной деятельности: совместная
учебная деятельность.
Способы деятельности
учащихся: сочетание фронтальной,
   индивидуальной работы и
работы в парах
Методы: словесный, наглядно-демонстративный, практический,
метод контроля
Предметные
УУД:
-       закреплять знания нумерации от 1 до 10;
-       отрабатывать знания геометрических фигур и их
отличительных особенностей;

Коммуникативные
УУД
·
Учить сотрудничать с соседом по парте,
договариваться,
приходить к общему мнению.
Предметные:
·
Знать название и
последовательность чисел при счете.
·
Изготовление аппликации из бумаги
домик.
Ожидаемые
результаты:
·
повышение
активности учащихся на уроке;
·
улучшение
результатов обучения;
·
использование
учащимися приобретённых знаний и умений
 в практической деятельности.

Познавательные УУД
-
Под
руководством учителя учить действовать по заданному алгоритму.

Регулятивные УУД
-
Формировать умение
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
-
Совершенствовать
умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя

Личностные УУД
-
Формировать
эмоциональное отношение к учебной деятельности.
-
Осознание ценности вычислительных
навыков в жизни человека.

Оборудование:

мультимедийное оборудование,
презентация,
 цифры,
шаблоны домика из цветной  бумаги, картон,
 клей.

Ход урока

1.Организация, мотивавция. СЛАЙД 1
Придумано
кем-то просто и мудро
При встрече
здороваться: - Доброе утро!
- Доброе утро!
– солнцу и птицам.
- Доброе утро!
– улыбчивым лицам.
И каждый
становится добрым, доверчивым…
 И доброе утро
длится до вечера!

Скажите друг другу доброе
утро, улыбнитесь
и подарите хорошее настроение.
Вы проучились 2 месяца и  стали настоящими учениками.
А какой у нас сейчас урок?
  Урок математики, но урок необычный. Урок- сказка. А
вы готовы отправиться в сказку. А чтобы узнать название сказки, нужно
расставить числа в порядке возрастания.
2  5 1 4 6 3 7      8  9
е м Т е о р к
- А какое сегодня
число?  15 ноября

- Какие цифры нужно взять ,чтобы обозначить  это
число?
1и 5.
-Как называются эти числа? ( однозначные)
-Назовите еще однозначные числа, которых у нас нет, и
поставьте их на доску.
- Какое из них наименьшее? Наибольшее?
- Какое число следует за числом 5?  ( 6)
- Что о нем знаете?
- Назовите соседей числа 8 . ( 7, 9)
-Назовите предшествующее число 4. ( 3)
- Назовите последующее число 9. ( 10)

- А сейчас, ребята, закройте глазки.  Вы знаете, что
добрый волшебник превратил наши цифры –в буквы. И теперь мы с вами можем
прочитать название сказки.
Теремок.
- Поднимите руки , кто знает
эту сказку.

— Перед вами теремок. Он
не низок, не высок. Вот такой замечательный Теремок.
Слайд
- Из каких геометрических
фигур составлен Теремок?
- Сколько прямоугольников?  (
)
 -    треугольников? (1)
-   кругов? (1)
 - квадраты
- А кто герои сказки?
Сосчитаем их. ( Мышка, лягушка, зайчик ,  лисичка , волк  медведь)
- Кто был первым ?
- Кто пришел за Мышкой?
- А третьей?
- А какой по счету была
Лисичка? ( четвертой)
-А то был пятым?
-Кто пришел последним?
А чем заканчивается сказка? (
медведь развалил теремок)
- Ребята, а как сейчас на
улице? ( холодно)
- А на дворе уже почти зима и
очень холодно, и мы должны помочь зверюшкам построить теремок.
А для этого нам предстоит
выполнить задания.
Если мы их  сделаем, то
поможем зверюшкам поселиться в теремок.

- Возьмем картон синего цвета
и положим его горизонтально. А чтобы приклеить основу нашего теремка для этого
нужно помочь
Мышке выполнить  задание:
посчитать парами ( числа на слайде)
Как называются такие числа? (
2, 4 ,6, 8, 10) ( 1, 3 ,5 ,7 ,9) (чётные и нечётные).
Молодцы!
 И теперь мы  можем, приклеим
основу нашего теремка. Но нам нужно выбрать  самую большую фигуру с четным
количеством углов. Покажите , какую фигуру вы выбрали. Как она называется?
Приклеим на картон
прямоугольник.  Вы сами решите,  где у вас будет находиться домик .
Ребята работаем с клеем очень
аккуратно. Молодцы, ребята.   (8мин)

Скачет
Зайчик-побегайчик. Помогает строить дом.  Основа дома у нас есть, что еще
нужно? ( крыша)
Из какой
геометрической фигуры можно сделать крышу? ( из треугольника)
А чтобы сделать
ее нам зайчик предлагает решить  равенства.
- Решить равенства.
7  +   =
8                           3 +   =  5                            6 -     =  5
 2 +    =
5                          5 -    =  4                            7 -     = 6
Проверка.
Прохлопаем в ладоши то число,
которое вы вставили.

- Молодцы,
справились с заданием и сейчас приклеим крышу. Возьмем треугольник.

СЛАЙД 6
Отгадайте загадку.
СЛАЙД 7
Летом в болоте
Вы меня найдете
Зеленая квакушка
Это я …

Лягушка-квакушка
предлагает нам отдохнуть.

Физминутка про
лягушку.

На болоте две
подружки
Две зеленые
лягушки.
Утром рано
умывались,
Полотенцем
растирались.
Ручками
хлопали, ножками топали,
Вправо, влево
наклонялись
 и обратно
возвращались
Вот здоровье в
чем секрет-
Всем друзьям,
фтизкультпривет!

Работали  мы дружно.  Дом почти уже готов. А лисичка – сестричка и говорит:
« Чтобы теремок стал
красивым, нам нужно еще сделать окошки.»
- А какие фигуры
подойдут для окон? Возьмите квадратик со зверюшкой.
- Но чтобы мы могли
приклеить эти фигуры, мы должны составить рассказ.
Посмотрите  на доску.
Один ученик записывает у
доски .
3+2=5 ( прочитаем
по-разному)
К трем
прибавить два
Три плюс два
Три увеличить
на два
-Молодцы, ребята
и теперь мы можем приклеить одно окно.
Сколько же
зверюшек будет жить? ( 5)

-А Волку очень
понравилось число 5. И он предлагает выполнить задание: найти  все равенства,
где ответ 5. Закрасьте их красным цветом.  А я пройду и посмотрю.
 Приклеим
второе окошко.

     - А кто сломал
теремок?  ( Медведь)
Он увидел, какие
красивые  у вас получились теремочки. И предлагает вам приклеить солнышко, если
у вас не изменилось настроение,  а тучку- если настроение ухудшилось.
А теперь покажите
свои поделки друг другу и нашим гостям.
-  Ребята, а
зачем мы строили эти домики?
(А вот на
следующем уроке технологии мы свами сделаем зверюшек , расселим в наши домики и
попробуем сочинить другую  сказку про них.)
СЛАЙД 25
Молодцы, ребята!   Хорошо
поработали! Спасибо, вам ребята,  за  большую, дружную работу.

file_name: Методическая разработка интегрированного урока в 1 классе.docx

alt: Тема урока: Числа от 1 до 10

alt: Познавательные УУД -

alt: Работали мы дружно. Дом почти уже готов

title: Методическая разработка интегрированного урока математики и технологии в 1 классе.


extracted_text:
Актуальные проблемы
преподавания математики в школе РЕКЛАМА Авторы: Сенаторова Ляна Георгиевна,
Гейда Надежда Сергеевна, Бобрешова Ирина Олеговна, Бурлаченко Яна Николаевна,
Бушуева Евгения Александровна Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы
Опубликовано в XXXII международная научная конференция «Педагогическое
мастерство» (Казань, июнь 2022) Дата публикации: 22.06.2022 Статья просмотрена:
2741 раз Скачать электронную версию Библиографическое описание: Актуальные
проблемы преподавания математики в школе / Л. Г. Сенаторова, Н. С. Гейда, И. О.
Бобрешова [и др.]. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство :
материалы XXXII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2022 г.). — Казань :
Молодой ученый, 2022. — С. 33-37. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/452/17327/ (дата обращения: 18.04.2024).
РЕКЛАМА
Актуальные проблемы преподавания математики в современной школе состоят в том,
что современное общество запрашивает личность воспитанную, с развитой
математической грамотностью. Перед учителем встаёт проблема, — какие технологии
использовать на уроках математики? На первый взгляд проблемное обучение
помогает осуществить системно-деятельностный подход. Проблемное обучение —
обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития
мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию
мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе
обучения [1]. Но при тщательном анализе можно заметить, что учитель погружает
обучающихся в проблему и из нее же их выводит. Это происходит из-за ограничения
по времени, для получения большого объема знаний. Также не успевают
сформироваться и развиться практические навыки и умения. Возникают противоречия
между развитием математики и методикой преподавания математики, если математика
развивается необычайно быстро, приобретая все новые и новые знания, находящие
свое отражение в школьных курсах, то методика преподавания математики, особенно
в условиях массового обучения, развивается намного медленнее. Следующая
проблема состоит в том, что учитель на одном уроке должен реализовать несколько
учебных программ, так как современная школа предполагает инклюзивное
образование. В процессе инклюзии участвуют люди с инвалидностью, когнитивными и
ментальными особенностями, представители этнических меньшинств, лица,
содержащиеся в пенитенциарных учреждениях, маргинальные слои общества,
ВИЧ-инфицированные, дети эмигрантов, дети, оказавшиеся в трудной жизненной
ситуации, одарённые личности, лица с различными интеллектуальными и физическими
отклонениями и другие [2]. Все дети имеют право на образование. Но как быть
учителю в такой ситуации? Спустить на самостоятельную работу не получится, так
как не все обучающиеся могут самостоятельно изучать учебный материал. При
подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по математике перед учителем встаёт ещё одна
проблема — это несоответствие современных учебников и требований к прохождению
такого вида аттестации. Например, нет ни в одном учебнике
практико-ориентированных задач. Методик использования практико-ориентированных
задач на уроках математики нет. И методических пособий для учителя крайне мало.
Без сомнения данные задачи очень полезно решать, так как они связаны с реалиями
быта человека. Учитель столкнулся с проблемой составления таких задач и
определения их места на уроке и внеклассных мероприятиях. То же самое
происходит при сталкивании учителя с решением экономических задач. Есть ещё
одна важная проблема. Это огромный объем учебного материала на уроках
математики, который нужно усвоить. Изучение новых тем в выпускных классах продолжается
практически до самой аттестации, оставляя крайне мало времени для повторения
пройденных тем по математике. Итак, вычленяем самые основные проблемы
преподавания математики в школе: Противоречия между развитием математики и
методиками её преподавания. Реализация нескольких учебных программ на одном
уроке. Не соответствие учебников и современных требований на итоговой
аттестации выпускников. Большой объем изучаемого материала на уроках
математики. При решении самостоятельно учителем всех этих проблем приходит на
помощь дифференцированное обучение. Технология дифференцированного обучения —
процессуальная система совместной деятельности учителя и обучающегося по
проектированию, организации, ориентированию образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий
обучающихся [3]. Выделяются такие типы дифференцированных заданий (по Петрову
А. Н.): Задания с наличием образца (использование карточек-консультантов).
Задания, где обучающийся выполняет лишь часть заданий в силу своих
возможностей. Задания с сопутствующими указаниями и инструкциями (при изучении
нового материала). Заданиями с теоретическими справками направлены на
формирование умений обосновать выбор того или иного действия соответствующей
теорией. Применение алгоритма, если обучающийся хорошо владеет базовыми
знаниями. Задание с применением классификации (составить алгоритм решения) [4].

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Актуальные проблемы преподавания математики в
школе / Л. Г. Сенаторова, Н. С. Гейда, И. О. Бобрешова [и др.]. — Текст :
непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXXII Междунар. науч.
конф. (г. Казань, июнь 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 33-37. —
URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/452/17327/ (дата обращения:
18.04.2024).

title: Статья на тему "Актуальные проблемы преподавания математики в школе "


extracted_text:
Резолюция
участников «круглого стола» на
тему:
«Разрушь память и бери
без боя»

21 декабря 2017 г. прошла работа «круглого стола»
учителей истории  «Разрушь память и бери без боя».

Просмотрев и обсудив фильм Н.С.Михалкова «Разрушь память и
бери без боя», в рамках «круглого стола» учителей истории и обществознания,  были
проанализированы  вопросы патриотического воспитания молодежи Шиловского района
Рязанской области.
В последние годы усиленно насаждаются СМИ мнения об ошибочном
пути развития России, пересматриваются итоги Великой Отечественной войны. Подвергается
сомнению идеология патриотизма, объединяющая Российское общество.
Участники, в том числе представители общественных
организаций, представители органов исполнительной власти муниципального
образования - Шиловский муниципальный район Рязанской области, отметили, что
основной целью проведенного мероприятия является дальнейшее развитие и
совершенствование системы патриотического воспитания молодежи.
Решение задач гражданского, патриотического и
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, приобщение его к
духовным и нравственным ценностям является приоритетом государственной  молодежной
политики и осуществляется в рамках реализации законов
как федерального, так и регионального уровней, а также  целевых программ Рязанской
области, Шиловского района и образовательных организаций.
В воспитании подрастающего поколения образовательные организации играют
ведущую роль, поэтому проблема разработки теории и развития практики
патриотического воспитания обучающихся  приобретает в современных условиях
особую актуальность.
Участники «круглого стола» отмечают, что в Шиловском районе
создана система патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и
молодежи, в реализации которой участвуют органы государственной власти и
местного самоуправления, образовательные организации и учреждения культуры,
ветеранские, детские и молодежные организации. Во многом уникальным является
опыт развития историко-краеведческого движения в районе и организация юнармейских
групп в муниципальных общеобразовательных организациях.

Муниципальные библиотеки, районный краеведческий музей,
работающие со школьниками и молодежью, занимают свое определенное место в
системе учреждений и организаций, направляющих молодое поколение к изучению
истории родного края.
Вместе с тем участники
отмечают, что в сфере патриотического воспитания остается  ряд нерешенных
проблем, к числу которых можно отнести: изменение ценностных ориентиров
молодежи и их снижающийся образовательный уровень в сфере изучения истории, общий
спад интереса к литературе о патриотизме, низкая конкурентоспособность
библиотек среди других информационных источников  в связи с появлением
упрощенной поисковой системы Интернет.
Для решения указанных выше проблем необходимо повышение качества
работы в данном направлении и взаимодействие всех заинтересованных структур, в
том числе с привлечением родительской общественности и социума.

Признавая
необходимость осуществления дальнейшей целенаправленной работы органов
государственной власти, органов местного самоуправления, общеобразовательных организаций,
родительской общественности, общественных объединений по созданию эффективной
системы гражданского и патриотического воспитания молодежи в Шиловском районе,
участники «круглого стола»считают необходимым:

1. Выработать общую систему работы по
формированию и развитию качеств гражданина и патриота в урочной и внеурочной
деятельности с использованием традиционных и нетрадиционных методов и форм
обучения.
2. Эффективно использовать те педагогические
технологии, которые обеспечивают обучающимся проявление собственной гражданской
позиции, создавать проблемные ситуации, требующие от школьника анализа сложных
явлений, воспитывать у обучающихся  чувство  долга, ответственности,
формировать  критическое мышление.

         3. Содействовать сохранению и развитию школьных военно-исторических,
краеведческих музеев и комнат боевой славы.

4. Продолжить реализацию мероприятий в сфере патриотического и
духовно-нравственного воспитания граждан, обратив особое внимание на следующие
направления работы:
-
поддержка проектов общественных объединений историко-краеведческой,
военно-исторической, поисковой, социально-правовой направленности;
-
совершенствование правового, патриотического и духовно-нравственного воспитания
учащихся образовательных организаций путем дальнейшего развития Российского
движения школьников,  юнармии,  повышения качества проведения учебных сборов
обучающихся по основам военной службы;
-
вовлечение молодежи в решение социальных вопросов через активизацию волонтерского
движения.
        5. Продолжать работу по распространению позитивного
опыта взаимодействия образовательных организаций с ветеранскими организациями и
силовыми структурами по гражданскому и патриотическому воспитанию обучающихся в
средствах массовой информации.
       6. Особое место в воспитательной работе отводить
героике времен Великой Отечественной войны, проводить внеклассные общешкольные
мероприятия, посвященные Дням воинской славы. При этом шире использовать
возможности краеведения.
       7. Рекомендовать администрации общеобразовательных
учреждений провести тематические педсоветы по вопросам активизации работы по
гражданско-патриотическому воспитанию.
        8. Усилить взаимосвязь школ с ветеранскими
организациями, по выявлению участников Великой Отечественной войны, участников
локальных военных конфликтов.
        9.  Обратиться к администрации муниципального
образования – Шиловский муниципальный район Рязанской области с просьбой об
оказании помощи в обеспечении школ краеведческой литературой.

Участники  «круглого стола»  выражают
уверенность в том, что дальнейшая совместная работа всех участников
образовательного процесса (педагогов, родителей, общественности) обеспечит
реализацию поставленных задач, способствующих  патриотическому и
духовно-нравственному воспитанию  обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: резолюция РМО истории.docx

alt: Резолюция участников « круглого стола » на тему: «Разрушь память и бери без боя» 21 декабря 2017 г

alt: М униципальные библиотеки, районный краеведческий музей, работающие со школьниками и молодежью, занимают свое определенное место в системе учреждений и организаций, направляющих молодое поколение к изучению…

title: Резолюция