extracted_text:
ПМ.01 Сборка, монтаж,
регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков
и другого  электрооборудования промышленных организаций.
Задание 1  Монтаж однофазного счетчика
Элементы схемы: клеммная колодка, однофазный счетчик,
2 автоматических выключателя, одноклавишный выключатель, светодиодная  лампа,
электрическая розетка
Задание 2  Монтаж датчика движения
Элементы схемы: клеммная колодка, однофазный счетчик,
2 автоматических выключателя, датчик движения, светодиодная  лампа, электрическая
розетка
Задание 3  Монтаж дифференцированного автомата
Элементы схемы: клеммная колодка, однофазный счетчик, дифференцированный
автомат, 2 автоматических выключателя, одноклавишный выключатель, светодиодная
лампа, электрическая розетка
Задание 4  Монтаж электрического звонка
Элементы схемы: клеммная колодка, однофазный счетчик,
2 автоматических выключателя, двухклавишный выключатель, 2 светодиодные  лампы,
электрическая розетка, кнопка звонка, электрический звонок

ПМ.02 Проверка и наладка электрооборудования.
Задание 1   Устранение  неисправности люминесцентного
светильника из 2 ламп с электронным балластом FINTAR  MCUR 236
Задание 2  Устранение неисправности люминесцентного
светильника из 2 ламп с электронным балластом люминесцентного
светильника из 2 ламп с электронным балластом FINTAR
EBFL 236
Задание 3  Устранение неисправности люминесцентного
светильника из 4 ламп с электронным балластом CIMEX
Задание 4  Устранение неисправности люминесцентного
светильника из 4 ламп с электронным балластом FINTAR

ПМ 3  Настройка и регулировка
контрольно-измерительных приборов и инструментов.
Задание 1  Измерение электрических, линейных величин
мультиметром и штангенциркулем
Задание 2  Измерение электрических, линейных величин
мультиметром и штангенциркулем
Задание 3  Измерение электрических,
линейных величин мультиметром и штангенциркулем
Задание 4  Измерение электрических,
линейных величин мультиметром и штангенциркулем

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 1
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Монтаж однофазного
счетчика
Элементы
схемы: однофазный счетчик, 2 автоматических выключателя, одноклавишный
выключатель, светодиодная  лампа, электрическая розетка

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 2
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Монтаж датчика
движения
Элементы
схемы: однофазный счетчик, 2 автоматических выключателя, датчик движения,
светодиодная  лампа, электрическая розетка

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 3
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Монтаж
дифференцированного автомата
Элементы
схемы: однофазный счетчик, дифференцированный автомат, 2 автоматических
выключателя, одноклавишный выключатель, светодиодная  лампа, электрическая
розетка

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока,  обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 4
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Монтаж
электрического звонка
Элементы
схемы: однофазный счетчик, 2 автоматических выключателя, двухклавишный
выключатель, 2 светодиодные  лампы, электрическая розетка, кнопка звонка,
электрический звонок

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 5
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Устранение
неисправности люминесцентного светильника из 2 ламп с электронным балластом FINTAR  MCUR 236

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 6
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Устранение
неисправности люминесцентного светильника из 2 ламп с электронным балластом
люминесцентного светильника из 2 ламп с электронным балластом FINTAR  EBFL 236

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 7
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Устранение
неисправности люминесцентного светильника из 4 ламп с электронным балластом CIMEX

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Председатель МО
__________Г.Б. Спиридонов

Экзаменационный билет № 8
Выпускная
  практическая квалификационная работа
Профессия
  13.01.10 «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_____________М.Н. Круткова

Текст задания:

1.     Устранение
неисправности люминесцентного светильника из 4 ламп с электронным балластом FINTAR

2.
Измерение
электрических, линейных величин мультиметром и штангенциркулем (измерение
сечения провода, напряжения постоянного тока, обрыва провода)

Инструкция:

Максимальное время выполнения задания – 120 мин.

Мастер
производственного обучения: _________________(Г.Б. Спиридонов)

file_name: задание на ВПКР по вариантам.docx

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

alt: ОГБПОУ Фурмановский технический колледж

intro: Выпускные практические квалификационные работы разрабатываются на основании стандарта СПО

преподавание

group: Педагогика

title: Перечень практических заданий на ГИА по профессии "Электромонтер"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №78» городского
округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан

Формирование основ безопасности  жизнедеятельности у
детей дошкольного возраста

Подготовила:  Гайсина
Р.А.

2020

В дошкольном образовательном
учреждении обязательная и первоочередная задача взрослых (педагогов и
родителей) состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых беззащитных граждан
- маленьких детей, подготовить их к встрече с различными сложными, а порой опасными
жизненными ситуациями. Необходимо выделить такие правила поведения, которые
дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность.
        Безопасность – это не
просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных
ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и
дома, поэтому главным в работе по данному направлению является стимулирование
развития у детей самостоятельности и ответственности.
         Все, чему учат детей,
они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. Важно побудить
ребенка задуматься о работе своего организма, почувствовать и лучше понять его
сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа
жизни, личной гигиены.
       Анализируя понятие
«экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является
проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы
испытываем за маленьких беззащитных граждан – детей дошкольного возраста. С
первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания
окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него.
Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов.
При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не
замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив,
пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям
наставлений. Все это дает обратный результат. Самостоятельность ребёнка
относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи
воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может
выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто
наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение
анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость
уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной
любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к
полноценной жизни. Именно поэтому изучение основ безопасного поведения в
окружающем мире актуально в современном
дошкольном образовании.
Ребенок и другие люди
Ребенок должен понимать, что именно может
быть опасным в общении с другими людьми.
О несовпадении приятной внешности и добрых
намерений. Педагог рассказывает об опасности
контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились
собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так,
большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью
или неопрятно одетые.. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде
всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные
женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой
человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с
детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Для
детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать
примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в «Сказке
о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою
служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне
отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но
была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным
принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением
примеров из их собственного жизненного опыта.
Опасные
ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо
специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми
людьми.
Примеры.
·
Взрослый уговаривает
ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать
что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он
действует по их просьбе.
·
Взрослый открывает
дверцу машины и приглашает ребенка покататься.
·
Взрослый угощает
ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.
Для
закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям
специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических
реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей
или сказки о животных с благополучным окончанием.
Ситуации
насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного
поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину,
подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует
вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать
в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении
опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание
окружающих: «На помощь,
помогите, чужой человек!»
Цель
педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в
себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и
не спутали его с обычными детскими капризами.
Ребенок
и другие дети, в том числе подростки. Ребенку
нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего
подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти
посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак
дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте;
«поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево;
забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию.
•
Если
«чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что
опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя
входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать
дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он
представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их
имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок
дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой
тренинг необходимо включить разного рода «уговоры» , привлекательные обещания.
Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими
сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят».
Ребенок
как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия.
Как
должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою
тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему
верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или
отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие,
так как это может быть человек, к которому ребенок несмотря ни на что
относится с любовью и доверием. Необходимо с пониманием встретить просьбу
ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей
можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и принять
промежуточное решение, например: «Давай вернемся к этому через некоторое
время, а пока разговор останется между нами». Держать слово можно только до
тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребенок,
не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и
почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен осознать,
что, возможно, он является единственным взрослым, знающим о происходящем с
ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен
справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям
(психотерапевту, психологу).
Если
ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то желательно,
чтобы педагог занял следующую позицию:
·
отреагировал как можно
более нейтрально;
·
дал ребенку понять,
что ему поверили;
·
защитил ребенка от
возможных негативных реакций других детей.
Однако
чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут
находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство
одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому
педагогу следует с вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении
ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании):
·
внезапным изменениям в
поведении (обычно спокойный ребенок становится чрезмерно возбужденным, агрессивным
или, наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает
контактов с другими детьми);
·
признакам недосыпания,
переутомления, нарушения концентрации внимания (не связанным с перенесенной болезнью);
·
чувству страха по
отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу);
·
сильным реакциям
испуга или отвращения при физических контактах с каким-либо взрослым;
·
чрезмерному интересу к
вопросам секса;
·
отрицательному
отношению к собственному телу;
·
чрезмерному стремлению
к положительной оценке (приспособленчество, уход от любых конфликтов,
гипертрофированная забота обо всем и обо всех);
•
повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль, неприятные ощущения в
области половых органов, мочевого пузыря) и плохому настроению. Оказание
помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без
специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке
ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам,
психологам.
Ребенок и природа
В
природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о
взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны
понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например,
можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на
жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать книжку-пособие
«Окошки в твой мир», соответствующую литературу («Все на свете друг другу
нужны» Б. Заход ера).
Загрязнение
окружающей среды. Детей следует познакомить с проблемами
загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий
сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая
себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его
окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим
хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и
фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.
Ухудшение
экологической ситуации. Ухудшение
экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека.
Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (не
пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может
уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.
Детям
младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице
Аленушке и братце Иванушке («Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая
поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к
нежелательным последствиям.
С
детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с
микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то содержится в
воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде.
Надо
рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие
традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные водоемы,
реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду, где бы то ни
было без предварительной ее обработки (длительного отстаивания с последующим
кипячением, фильтрации).
Бережное
отношение к живой природе. Задача педагога научить детей
ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники,
кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом
объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми
растениями или возникающих при контактах с животными.
Ядовитые
растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых
растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях.
Для ознакомления
с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы.
Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной
привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате
ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным
может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны узнать, что существуют
ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что
никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Даже со съедобными
грибами в последние годы происходят изменения, делающие их непригодными для
еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям
дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих
правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в
«съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний
сезон — прогулки в лес, на природу.
Контакты
с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и
чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных
собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и
приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать,
что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными
могут при вести к травмам, царапинам и укусам.
Особенно
осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в
сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами или
птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать.
И
конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.
Восстановление
окружающей среды. Как
известно, одним из факторов экологической безопасности является работа по
восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагог должен создать
соответствующие условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и
улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживание
деревьев и цветов, уборка мусора на участке, в лесу). Необходимо объяснить
детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и
отрицательно сказывается на здоровье человека, животных, состоянии растений.
Для закрепления навыков, полученных при непосредственной деятельности в
созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и
дидактический материал.
Ребенок дома
Прямые
запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками
потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
·
предметы, которыми категорически
запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки,
включенные электроприборы);
·
предметы, с которыми,
в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка,
ножницы, нож);
·
предметы, которые взрослые
должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства,
спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты). Из
объяснений педагога ребенок должен усвоить, что
предметами
первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны
прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно
зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим
приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями,
примерами из литературных произведений (например «Кошкин дом» С.Маршака),
играми-драматизациями.
Для
того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо
организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих
навыков (в зависимости от возраста детей).
Проблемы
безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения
являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.
Открытое
окно, балкон как источник опасности. Педагог
должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате
с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к
открытому окну.
Экстремальные
ситуации в быту. В ряде
зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение
детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту
(например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара,
получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при
пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить начинающийся пожар,
набросив на источник возгорания тяжелое одеяло).
В
отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого
распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с учетом
российских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных,
«скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе
с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых.
Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда
ребенок просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что
игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем
телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в
телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение
пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе
специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив
им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.
Здоровье ребенка
Здоровье — главная ценность человеческой
жизни.
Педагогу
необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни.
Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься
на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными
болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются
причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому
каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о
нем, не вредить своему организму.
Изучаем
свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено
тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный
материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах
человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной
системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).
Малышам,
например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище,
грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы
могли занимать вертикальное положение: голова — вверху (в самом надежном
месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги —
длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни
(опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм, который
помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой.
Рассказывая
о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется сердце,
объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя
кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца
ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше энергии, и сердце
может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как
работает сердце после физических упражнений, в состоянии покоя, после сна.
Прислушаемся
к своему организму. Целью познания ребенком своего тела и
организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно
сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать
ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу
спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».
Во
время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его
самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве
голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта
(пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).
О
ценности здорового образа жизни. По
традиции педагоги используют различные формы организации физической активности:
утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические
упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры
и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми
тенденциями в работе дошкольных учреждений организуются спортивные секции,
клубы, проводится обучение детей плаванию. Эти новые формы работы (в том числе
с привлечением родителей) необходимы для формирования у детей правил
безопасного поведения и здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом
не должны быть принудительными и однообразными. Важно использовать
эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение,
движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лисичка),
красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и
совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.
Физическое
воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным средством
развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей
осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о
полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены.
Например, при проведении физкультурных занятий внимание детей обращается на
значение того или иного упражнения для развития определенной группы мышц, для
работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в
процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной
радости».
О
профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового
образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики
заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и
солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей
гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и
оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или
иное из них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной
форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснить,
как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как
воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека
во время массажа.
О
навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки
личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает
внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость
бережного отношения к своему телу, ухода за
ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы
правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила
самого ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и
укрепить здоровье.
Объясняя
ребенку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших
невидимых глазом микроорганизмах — микробах, которые являются возбудителями
некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала
в щель между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо
чистить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или микроскопа
показать детям, какое множество самых различных бактерий «живет» на руках,
прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут забывать мыть руки перед
едой, стричь и чистить ногти.
Забота
о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том, что
следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье
окружающих. Это
связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по
воздуху или от прикосновения. Например, чихая и кашляя, человек разбрызгивает
большое
количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлетаются на большое
расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в воздухе, потом опускаются
на пищу, другие
предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Если ребенок или взрослый
нездоров (например заболел гриппом), то окружающие могут от него заразиться,
так как в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чиханье надо
прикрывать рот и нос рукой или носовым платком.
Поговорим
о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и
что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что
они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них
болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хроническими
заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием
другого человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или глухоте, можно
попросить ребенка закрыть глаза, уши — для того, чтобы он на собственном опыте
почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и научился сострадать им.
Инфекционные
болезни. Педагог сообщает детям элементарные
сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах,
вирусах, бациллах. Предлагает под микроскопом рассмотреть, например, капельку
слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Рассказывает о том, что в крови есть
лейкоциты, которые борются с проникшими в организм микробами. (Можно использовать
форму сказки, привлечь собственный опыт ребенка.) Чтобы объяснить, почему
поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, рассказывает, что
когда в кровь поступает слишком много вредных микробов, защитные силы
организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лейкоцитов с микробами сразу
становится жарко, и тогда повышается температура. Возможно, дети и сами
замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется, становится
горячим. Значит, там началась «яростная битва» защитников организма с
проникшими в него «врагами». А если-«враги» все-таки прорвутся через защитный
заслон и борьба распространится дальше, поднимается температура всего тела.
Вот почему, придя к больному, врач прежде всего справляется о его температуре.
Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей,
помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя, почему
необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из
жизни, из художественных произведений (например «Доктор Айболит»). При этом
важно научить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о
важности прививок для профилактики инфекционных заболеваний.
Дети
часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они
чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при
возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что
именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно
организовывать специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими
игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в роли врача и пациента,
произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного.
О
роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы профилактики и
лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о
лекарствах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными
микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность
могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства).
Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при соответствующем
назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых,
бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.
В
рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает
детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и
питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны, а
какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило,
хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты — главные
поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и
кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое,
особенно в больших количествах, вредны для здоровья». При этом можно рассказать
детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.
Правила
оказания первой помощи. Педагог знакомит детей с правилами
поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться
за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если
обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.
Первую
помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:
закружилась
голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;
сильно
озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не
снегом;
озябли
ноги — побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;
промочил
ноги — переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.
Каждое
из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей,
игры-драматизации, сценки кукольного театра.
Эмоциональное благополучие ребенка
Психическое
здоровье. Традиционно уделяя внимание физическому
здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги
дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья
и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую
часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми,
дети могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основным условием
профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной
атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и
благожелательным общением.
Детские
страхи. На эмоциональное состояние детей
негативное влияние часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь
оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным,
страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы
педагог:
•
относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
•
давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом
оценивающих
высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
•
помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда...»);
•
рассказал о собственных детских страхах;
•
давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому льду
на
реке, перебегать улицу в неположенном месте);
·
допускал в объяснениях
по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной
опасности);
·
давал возможность учиться
на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но ее осознание дает
возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);
·
реагировал на особое
детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это
случилось? Как этого можно было избежать?»).
Конфликты
и ссоры между детьми.
Одним
из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые
споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка — крайний способ
решения конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Конфликт возникает
тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности
удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема
рождается тогда, когда конфликт решается силовым способом в ущерб одной из
сторон или, что еще хуже, не устраняется, а продолжает нарастать.
Однако
конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как невозможно
всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует другой человек.
Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в нем стороны узнают о
существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким образом, основная
задача педагога — научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не
доводя дело до их силового решения.
При
этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из конфликта:
·
как можно более точно
сформулировать проблему, назвать причину конфликта;
·
дать каждой из сторон
возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от
комментариев;
·
последовательно
обсудить преимущества и недостатки каждого предложения (предложения,
неприемлемые для одной из сторон, отпадают);
·
принять решение,
против которого не возникает возражений (это не означает, что стороны обязательно
будут полностью удовлетворены им).
Не
менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных ситуаций,
для чего могут быть организованы соответствующие игры, беседы, драматизации.
Их цель — научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать
их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы
дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не
совпадающим с их собственными. (Например, у разных людей разное представление
о том, что может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным,
странным, плохим, хорошим.)
Для
этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности действий
игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи, приложения
коллективных усилий. Кроме того, педагог может организовывать различные
проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая
в качестве посредника. (Педагог предлагает лишь часть решения, а окончательный
вариант выхода из ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной
деятельности специально поставить детей перед необходимостью чем-то
поделиться, соблюдать очередность (например, для изготовления коллективного
панно кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем участников
деятельности).
Иными
словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты,
относиться к ним как к чему-то только неприятному и обременительному. Любые
конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной
игрушкой и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми
опыта разрешения конфликтов.

Литература
1 http://juravushka9.ru/article318
2 https://nsportal.ru/detskii-sad/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2016/01/18/programma-formirovanie-osnov
3 https://suhova-ozr-dou18.edumsko.ru/articles/post/1517463

Скачано с www.znanio.ru

alt: В дошкольном образовательном учреждении обязательная и первоочередная задача взрослых (педагогов и родителей) состоит в том, чтобы оберегать и защищать самых беззащитных граждан - маленьких детей,…

alt: Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его…

alt: Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то желательно, чтобы педагог занял следующую позицию: · отреагировал как можно более нейтрально; · дал…

alt: Все на свете друг другу нужны»

alt: Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у…

alt: Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения…

alt: Инфекционные болезни . Педагог сообщает детям элементарные сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах

alt: Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты — главные поставщики витаминов, минеральных…

alt: Литература 1 http://juravushka9


extracted_text:
Тема. Нормирование труда

1.
Производителъность труда. Организация оплаты труда.
2.
Планирование годового фонда заработной платы организации.

1. Производителъность труда. Организация оплаты труда.

Производительность труда и методы ее измерения
Производительность
труда – характеристика эффективности трудовой деятельности человека.
Производительность
общественного труда характеризуется совокупными затратами труда на производство
продукции, которые складываются из:
а)
затрат живого труда работников;
б)
затрат прошлого труда, овеществленных в средства производства  (материалы,
станки, здания).
Производительность
индивидуального труда определяется затратами живого труда на производство
данной продукции.
Уровень
производительности труда определяют, используя две системы показателей:
1)
показатель выработки продукции в единицу времени (прямой показатель):
Средняя
выработка продукции на единицу затрат труда (выработка)=Объем произведенной
продукции/затраты труда на производство продукции или время на производство
продукции     (5.9)
2)
показатель трудоемкости продукции (обратный показатель):
Затраты
труда на единицу продукции (трудоемкость)=затраты труда на производство продукции
или время на производство продукции/объем произведенной продукции
   (5.10)
Трудоемкостьрассчитывают:
а)
нормативную - определяют на основе технических норм времени, нормативов
обслуживания численности;
б)
плановую – затраты труда по изготовлению продукции (учитывают
мероприятия по снижению нормативной трудоемкости);
в)
фактическую – определяют по фактическим затратам на производство
продукции
В
зависимости от включаемых затрат различают:
-
 технологическую трудоемкость. Отражает затраты труда основных
производственных рабочих-сдельщиков и рабочих повременщиков;
-
трудоемкость обслуживания производства. Представляет собой совокупность затрат
вспомогательных рабочих цехов основного производства и всех рабочих
вспомогательных цехов и служб, занятых обслуживанием производства.
-
производственную трудоемкость. Включает затраты труда всех рабочих, как
основных, так и вспомогательных.
-
трудоемкость управления производством. Представляет собой затраты труда
служащих (руководителей, специалистов и служащих), занятых как в основных и
вспомогательных цехах, так и в общезаводских службах предприятия.
-
полную трудоемкость. Отражают затраты труда всех категорий
промышленно-производственного персонала.
Для
расчета производительности труда затраты времени измеряют в человеко-часах,
человеко-днях, человеко-месяцах, человеко-годах или среднесписочной численности
персонала.
Тогда
выделяют:
выработка среднечасовая=объем
произведенной продукции (Q)/число отработанных всеми рабочими
человеко-часов;  (5.11)
выработка
среднедневная=Q/число отработанных всеми рабочими человеко-дней; (5.12)
выработка
среднемесячная(месячная, годовая) =Q/среднее число работающих, занятых в
периоде (месяц, год); (5.13)
Различают
выработку, рассчитанную для всех ППП и рабочих.
Методы
измерения производительности труда
Объем
произведенной продукции может быть выражен в натуральных (условно-натуральных),
стоимостных и трудовых единицах измерения. В соответствии с этим выделяют
следующие методы определения производительности труда:
1)
Натуральный метод используется для определения объема произведенной
продукции и выработки (в штуках, тоннах, кубических или квадратных метрах и
т.д.). Метод прост, нагляден и достоверен.
Пример.
В цехе за месяц произведено продукции (гвоздей) – 50 тонн. Численность рабочих
в цехе – 50 чел.
Решение:
Выработка
на одного рабочего составит
W=
50 тонн / 50 чел. = 1 тонна/чел.
2)
Трудовой – объем продукции измеряется в нормо-часах;
3)
Стоимостной. Все виды и объемы продукции, работ и услуг выражаются в
едином денежном показателе — в рублях, который определяется путем умножения
объемных показателей на соответствующие оптовые цены. Выработка также
рассчитывается в денежном выражении. Применяется для предприятий, производящих
разнородную продукцию.
Пример.
В цехе за месяц произведено продукции А – 500 шт. по цене 1000 р., продукции Б
– 300 шт. по цене – 2500 р. численность рабочих в цехе - 100 чел.
Решение:

W
= (500шт. ×1000 р. + 300 шт. × 2500 р.) /100 чел. =12500 р./чел.
Зависимость
между снижением трудоемкости (t) и ростом нормы выработки (Hв)
выражается  формулой
 .
(5.14)
Так,
если трудоемкость снизить на 20 %,то выработка возрастет на (20×100) /
(100-20) = 25 %.
Процент
выполнения норм показывает, во сколько раз время на изготовление продукции,
рассчитанное по нормам, превышает фактические затраты времени, показанные по
табелю.
Процент
 (коэффициент) выполнения норм рассчитывается по формуле
,
               (5.15)
где
 Тн—количество отработанных по норме часов, нормо-ч.;
Тф—количество
фактически отработанного времени.
Пример.
Рабочий отработал 150 часов за месяц. За этот период он сдал деталей А – 18
шт. трудоемкостью 6 нормо-ч., деталей Б – 7 шт. трудоемкостью 4 нормо-ч. и
деталей В – 3 шт. трудоемкостью 9 нормо-ч. Определить процент выполнения норм.
Решение:

Таким
образом, рабочий перевыполнил норму в 1,087 раза или на 8,7 %.

2. Планирование годового фонда заработной платы
организации.

Заработная
плата по структуре состоит из основной и дополнительной заработной платы.
Основная
заработная плата включает оплату труда работников по действующим на
предприятиях сдельным расценкам, тарифным ставкам (должностным окладам) и
представляет собой относительно постоянную часть оплаты, соответствующую
установленной норме.
Дополнительная
заработная плата включает выплаты сверх основной заработной платы: оплата
очередных и дополнительных отпусков, доплата подросткам за сокращенное рабочее
время, вознаграждение за выслугу лет, выплата выходного пособия и др.
Плановая
величина расходов на оплату труда, или фонд оплаты труда (ФОТ), может
определяться укрупненно или дифференцированно.
Дифференцированный
(детальный) расчет планового ФОТ производится раздельно по категориям
промышленно-производственного персонала, по цехам (подразделениям), в целом по
предприятию и включает расчеты тарифного, часового, дневного, месячного
(годового) ФОТ.
Тарифный
ФОТ включает оплату труда рабочих-сдельщиков и рабочих-повременщиков.
ФОТ
рабочих-сдельщиков (3сд) за запланированный объем работ по сдельным
расценкам рассчитывается по формуле
3сд=
P × N × K,

(5.26)
где
Р - сдельная расценка за единицу продукции;
N
- количество (объем) изделий по программе;
К
- коэффициент выполнения планового задания.
ФОТ
рабочих-повременщиков (Зпов) за подлежащее отработке время по тарифным
ставкам определяется по формуле
3пов=
Н × Тст × K,

(5.27)
где
Н - объем работ, нормо-ч;
Тст
- средняя часовая тарифная ставка по выполняемой работе.
Часовой
ФОТ состоит из тарифного ФОТ и дополнительной оплаты за фактически
отработанное время, в том числе за ночное время, вредность, выплаты рабочим по
прогрессивным системам платы труда и премиальные поощрения.
Дневной
ФОТ состоит из часового ФОТ и предусмотренных выплат, связанных с
внутрисменными перерывами, например оплаты перерывов матерям, имеющим грудных
детей; доплаты подросткам (до 18 лет) за сокращенный рабочий день.
Месячный
(годовой) ФОТ включает дневной ФОТ и доплаты за нерабочие дни: очередной и
дополнительный отпуска; выполнение государственных обязанностей; выходное
пособие.
Сумма
тарифного ФОТ и доплат к нему называется основной за работной платой. Различают
номинальную и реальную заработную плату.
Номинальной
называют заработную плату в денежном исчислении (выражении). Под реальной
заработной платой понимают покупательную силу полученных за труд денег, то есть
то количество различного рода товаров и услуг, которое может купить работник за
свою номинальную заработную плату.

alt: Тема. Нормирование труда 1

title: Тема. Нормирование труда


extracted_text:
Struyniy
printerlar
Struyniy printer metodiga allaqachon yuz yil
bo‘ldi. Struyniy printer bozori gullab yashnashi uchun yangi pechatlovchi galovka
paydo bo‘lishi dastlabki asos bo‘ldi.
Struyniy pechat metodi ishlab chiqarishda ikkita
muammoni yechishga to‘g‘ri keldi:
Birinchidan,  struyli bo‘yoq aniqlangan o‘lchamda
mikroskopik tomchilarda parchalanishi kerak, va ikkinchidan tomchining katta qismi
qog‘ozga umuman tushmasligi kerak edi. (Agar, masalan, bosmaga chiqayotgan matn
maydoni umumiy maydonning 2-5 foizi bo‘yoq yopishi talab etiladi.
Bu printerlar barcha buyumlar va yuzaga markirovkalash
va kodlar kiritish amaliyot qobiliyatiga ega. Ular aksar ko‘pchilik turli suyuqlikni
to‘zitish xolatiga ega: siyox, lak, yog‘ va yopishuvchi narsa, xattoki smolalar.

Tomchilarning uchishidagi yuqori tezlik sabab
kuchli notekislikli yuzaga qo‘llashga ruxsat beradi va pechat sifati talabiga bog‘liq
ravishda konus naycha-to‘zituvchidan 1-2 sm masofada joylashadi. Natijada markirovkalar
kiritish mumkin, masalan, maxsulot yaroqli muddati, karton karobkalarga, butilkalarga,
konserva bankalarga, tuxum yoki kabellarga. Bu pechat texnologiyada nuqta bo‘ylab
bilish qiyin emas, teng bo‘lmagan kabi-to‘zimagan.
Dizayner va tipografiya ishchilari struyner
printerdan umuman boshqa maqsadlar uchun  foydalanishadi,  oldindan nashr etishni
aniq ishlab chiqish, keyinroq katta ko‘lamda nashr etish nazarda tutiladi. Bu metod
yordamida yaxshi foto nimrangda aniq tasvir pechat qilinadi va yuqori ruxsatli va
xattoki katta formatlarda amalga oshiriladi.
Qog‘oz tortish va uzatish mexanizmi struyniy
printerlarda yuqori guruxlarga yaqin, biroq boshqa pechatlovchi golovka qabul qilingan.
SHu sababli struyniy texlogiya metodi qo‘llash bo‘yoq tomchi “otib chiqarish” qog‘ozga
o‘zida matritsali pechat 256 tagacha tepki jamlagan, boshqaruvchi mexanizm va siyox
uchun idish bog‘lanadi. Buyoq (siyox)ga bo‘lgan talab o‘ta ziddiyatli va yuqori,
shuning uchun uning tarkibi doimiy ravishda takomillashib boradi. Tasvir sifati
qog‘oz tipiga  (plyonkalar) bog‘liq, shuning uchun ularning tiplarida o‘ta javobgarlik
bilan ishlash tavsiya qilinadi, siyoxni tez shimib olish (extra-adsorbent
paper) xossasiga ega bo‘ladi.
Birinchi zarbli monoxrom struyniy Thinkjet
printer Hewlett-Packard firmasi texnologik muammolar yengish asosida va yuqori sifatli
va keng ruxsatli pechatlashni ta’minladi. Uning imkoniyati ninali pechat qurilmasiga
yaqin bo‘lib, pechat tezligi minutiga 150 simvolgacha yetadi.  O‘sha yillardagi
aosiy raqobatchilar bilan taqqoslanganda–ninali pechat qurilmalarning pechatlashdagi
shovqini keskin kamaytirildi. Zamonaviy struynik printerlar ommaviy qo‘llanishi
uchun, bir dyumda 300-360 yoki 300x600 nuqta darajasi qobiliyat ruxsatiga egaligi
qoidaga aylandi. SHuningdek oddiy qog‘ozlarga (maxsus qog‘ozlar emas) yuqori sifat
(lazer printer pechatiga yaqin) bilan qoniqarli pechat qila olishi e’tiborga olindi.
Tezkor tipdagi pechatlashlarda matn minutiga 50-160 belgi, grafik- minutiga
0.5-4 list pechatlashni amalga oshira oladi.
Struyniy pechat qurilmalarini
HewlettPackard, Apple, Brother, Lexmark, Texas Instruments, CalComp va boshqa firmalar
tarqatdilar. Struyniy pechat printerlarda A4 formatdagi list pechat qilish narxi
5 syentga yaqin, printerning narxi esa matritsali va lazerli printer narxlari orasiga
to‘g‘ri keladi. Amalda struyniy printerlar narxi 150-200 dollorgacha sotiladi. Struyniy
printerlar shovqinsiz va o‘ta universaldir (aniqsa rangli pechat bo‘limida), shuningdek
ularning narxi doimiy pasayib bormoqda, pechatlash sifati esa ortib bormoqda.
Pechat qurilmalari
elektrosxema ijrochi mexanizm bilan ta’minlangan.
Ixtiyoriy struyniy termopechat tizimi uchun
sifatli siyox talabi elektrosxemaga nisbatan sezilarli darajada juda yuqori.  Suvli
asosda faqat eritilgan bo‘yoq aralashmasi  qo‘llash xizmati yuqori  xarorat va funksiyalangan
qoidadir.
Bo‘yoqlar bir qator talablarga mos kelishi
kerak:
Pechat mexanizmi bilan mos keluvchi materiallar
bo‘lishi;
To‘zish va kanallarda cho‘kindilar xosil qilmaslik,
shuningdek qatlammaslik kerak;
-       uzoq
vaqt saqlanish;
-       yuza
tarangligi 10-40 xarorat, yopishqoqlik, zichlik ko‘rsatchiklariga ega bo‘lishi;
-       oqava
va bakteriya ma’lumot uchun  ta’minlovchi vosita xizmati;
-       yonmasligi
va kansyelariya vositasi yoki zaxarli emasligi.
Struyniy pechat qog‘ozda eng toza ekologik
pechatlash usuli xisoblanadi. Birinchidan, foydalanuvchi shovqindan shikoyat qilmasligi
yoqadi, chunki struyniy printer dayarli shovqinsiz ishlaydi. Qog‘ozga urilayotgan
ninalar nervga tegmaydi. Ventiliyator g‘uvvilashi doimiy emas-faqat list qog‘oz
shtirlashi va goloka surilish mexanizmi va qog‘oz yuklanishi eshitiladi.
Ikkinchidan, qurilma minimal xaroratli, to‘polon
va shovqin solmaydi, kam energiya sarflaydi, shu sababli barcha zamonaviy, mustaqil
tarmoqlarda kichik xajmli struyniy printerlar ishlatiladi.
Xullas bo‘yoqning o‘zida xech qanday ekologik
zararli moddalar mavjud emas; pechat qilingan xujjat yoqilganda ikki oksid uglerod
tashkil etmasdan farqlanadi, masalan, lazer printer toneri va kopirovka qurilmasi
tonerlari.
SHuni tasdiqlash mumkinki, pechatlovchi purkovchi-struyniy
printer golovkasi zaruriyatga ko‘ra yangisiga almashtirilishi mumkin, ular ko‘plari
mos keladi: deyarli barcha pechat elementlar 98 % kremniy yoki shishadan tashkil
topgan. SHuningdek ixtirochilar tez vaqtlarda ko‘p millionlab pechat golovkalar
yoki siyox uchun zaxiralar yaratishi kutilmoqda.
Bir qancha yo‘nalishlarda struyniy texnologiya
rivojlanishi davom etmoqda, shubxasizki rangli pechat yo‘nalishi juda progressivdir.
Oddiy oq-qora pechatlovchi qurilmalar  300 nuqta/dyum qobiliyat ruxsatli  va
PCL emulyatsiya (Deskjet Hewlett-Packard) vaqtlar mobaynida sinovlarda turib berdi.
PCL emulyatsiya tili struyniy printerlar sohasida faktik standart bo‘lib qoldi,
chunki u allaqachon zamonaviy va kelajakdagi bo‘lajak lazer printer modellari hamkorligini
ta’minlashga erishdi.
300 nuqta/dyuym ruxsatli matn va grafik bosmalar
yetarlicha sifatga ega, u rasterli tasvir va real tasvirli foto, nimrangdagi rasmlar
uchun to‘g‘ri kelmaydi.  Mos kelgan sifatga  yetarlicha ko‘shimchalar so‘shish mumkin,
agar ruxsatli imkoniyat ortishi va bo‘yoqlar turlari imkoniyatini topish.
Boshqa pechat metodlarida bu ikkala usulni
amalga oshirish mumkin bo‘lib qoldi. Allaqachondan bo‘yon nashryotlar sohalarida
2540 nuqta/dyuym ruxsatli va undan yuqori metodlar ishlatilmoqda edi. Boshqa tomondan
diffuziyalashgan printerlar-termografik printerlar takomillashgan varanti-xoxlagan
intensivli rangli har bir raster nuqtani maxsus sayqallangan qog‘ozga pechatlash
mumkin.
Qog‘ozga axborotlar ishlab chiqish sifati talab
darajasi kundan-kunga ortib bormoqda. Rangli pechat funksiyasi shubhasiz tez kunlarda
keyingi model printerlarga standart asos bo‘ladi. SHunday ma’noda sopel-purkovchilar
soni doimiy ravishda ortib bormoqda. Kuzatuvlar shuni ko‘rsatmoqdaki, konkurentlarning
kuchli bosimi quvvatni oshirish va rivojlantirish bilan birga o‘z mahsulotlarini
ko‘lamini kamaytirishga va yangi funksiyalarni integrallashga to‘g‘ri kelmoqda.
SHu vaqtgacha xech qanday pechat metodi bunday
turli tuman variantlarni davom ettira olgani yo‘q, ya’ni struyniy pechat singari
texnologiya uzoq vaqt xizmat qiladi.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4-Struyniy printerlar.docx

alt: Birinchi zarbli monoxrom struyniy

title: 4-Struyniy printerlar


extracted_text:
Дорофеев
В. А.

ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ:
ИСТОРИЯ,
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИНЦИПЫ.
Дистанционное обучение
- это взаимодействие педагогов и обучающихся между собой на расстоянии,
отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения). История развития
дистанционного обучения.
В конце XVIII века в Европе впервые
наладилась почтовая связь. Вместе с этим событием появляется и другое понятие «корреспондентское
обучение». По сути, оно ничем не отличалось от современного
дистанционного обучения. Алгоритм работы был аналогичен. Учащийся получал
задания, самостоятельно их выполнял и отсылал на проверку. А при возникновении
вопросов созванивался с преподавателем по телефону. В России же подобное
обучение появилось к концу XIX века.
Начиная с этого момента, в России
начинается стремительный технологический рост, появляется телеграф и телефон.
Но документов, подтверждающих их использование в образовании нет. А эпоха «корреспондентского
обучения» по-прежнему стремительно развивается. Огромное количество
образовательных учреждений во всем мире используют данную технологию обучения.

Так же происходят изменения и в дистанционных методах
обучения. Их вносит появление радио и телевещания. Соответственно, появилась
реклама, что повлекло за собой увеличение ажиотажа к корреспондентскому
обучению. Начиная с 50-х годов XX века, появились обучающие передачи. Но здесь
появился огромный недостаток. Обучаясь через телевидения, учащийся не имел
возможности проконсультироваться по возникающим вопросам.
Впервые понятие «дистанционное
образование» появляется в 1969 году. А вместе с ним открывается и
первый в мире университет дистанционного образования. Он назывался Открытый
Университет Великобритании. Образование в данном
учреждении было по доступным ценам, а явка учащихся была необходима
только в аттестационный период.
Так же за рубежом были созданы другие
университеты дистанционного образования:
•
University of South Africa (1946);
•
FernUniversität in Hagen (Германия, 1974);
•
Национальный технологический университет (США, 1984);
•
Открытый университет Хаген (Германия);
•
INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР);
•
Испанский национальный университет дистанционного обучения;   Открытая школа бизнеса
Британского открытого университета;  Австралийская территориальная
информационная сеть.
В конце 80-х начинает развиваться
производство персональных компьютеров. Появляются первые компьютерные обучающие
программы в виде игр. В 1988 был создан, а затем и реализован
Советско-американский проект «Школьная электронная почта». У истоков
спутниковых технологий дистанционного образования в 1990-х стояли Международная
ассоциация "Знание" и Современная гуманитарная академия.
В России датой официального развития
дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ №
1050 Министерства образования, позволяющий проводить эксперимент дистанционного
обучения в сфере образования. Цель внедрения дистанционных образовательных
технологий в систему образования состоит в обеспечении и доступности
качественного образования обучающимся, независимо от места проживания,
социального положения и состояния их здоровья. Дистанционное образование.

Модернизация российского образования
имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных
результатов, адекватных требованиям современного общества. Она в значительной
мере обусловлена тем, что образовательный процесс стал все в меньшей степени
соответствовать социальным ожиданиям. Прежняя система образования, многие
десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры,
сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного
уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой
существенные изменения. Но, и это логично, одним из главных объектов –
участников модернизации образовательной среды, остается обучающийся.
В современных условиях в период
возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, педагоги
понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть
личностно-ориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности,
потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим,
мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются:
обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним
из средств обучения, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение.
Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который
объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по
выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и девушек это особенно
важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь делать самому.
В "Концепции создания и развития
единой системы дистанционного образования в России" дистанционное
образование определено как комплекс образовательных услуг, предоставляемых
широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной
образовательной среды, основанной на использовании новейших информационных
технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (спутниковое
телевидение, компьютерная связь и т.д.). Процесс получения знаний, умений и
навыков в системе дистанционного образования получил название дистанционного
обучения.  Однако, если термин «дистанционное» связывать лишь с тем обстоятельством,
что основную часть учебного времени обучаемый проводит на большом расстоянии от
преподавателя, так что основными средствами коммуникации являются письменные
(печатные) материалы независимо от формы носителя (бумага, магнитные диски и
т.п.) или электронные средства связи (телефон, факс, электронная почта и др.),
то, в этом контексте разумно говорить о дистанционном обучении как
образовательной технологии, которая может быть легко интегрирована в любую
форму образования.
Можно дать и следующие определения:
Дистанционное обучение (ДО) – обучение, при котором
все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием
современных информационных и телекоммуникационных технологий при
территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
Дистанционное образование –
образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
При всей привлекательности
дистанционной формы обучения для ее становления и развития необходима четкая
теоретическая база. Прежде всего, важно понять, что понимается под
дистанционным обучением, ибо в настоящее время можно встретить самые разные
трактовки данного понятия. Сюда относят и любые формы самообразования, и
заочное обучение, и экстернат. Процесс обучения (учебно-воспитательный процесс)
характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации,
т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой, имеет
конкретную предметную область познания.
Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного
обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их
общение, общение учащихся между собой, а также наличие в системе учебника,
необходимого комплекта средств обучения.
Характерными
чертами дистанционного образования являются:
•
модульность;
•
изменение роли преподавателя (в значительной степени связанное с
разделением функций разработчиков курсов, тьюторов и др.);
•
использование специализированных технологий и средств обучения и
т.д.   Основными отличиями дистанционного образования от очной формы
обучения являются:
•
обучение по месту жительства или работы, следовательно,
распределенный характер образовательного процесса;
•
гибкий график учебного процесса, который может быть либо
полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к
ограниченному количеству контрольных точек (сдаче контрольных
работ, зачетов, экзаменов, On-line сеансам с педагогом), либо к групповым
занятиям, а также к выполнению лабораторных и практических работ на
оборудовании (возможно, удаленном);
•
контакты с преподавателем (тьютором), в основном, осуществляемые
посредством телекоммуникаций.
Основными отличиями
дистанционного образования от заочной формы обучения являются:
•
постоянный контакт с педагогом (тьютором), возможность
оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи
средств телекоммуникаций ;
•
возможность организации дискуссий, совместной работы над
проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент
(при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности
студентов, так и быть распределенной). В этом случае учащиеся также
контактируют с преподавателем (тьютором) посредством телекоммуникаций;   передача теоретических
материалов учащимся в виде печатных или электронных учебных пособий.
Блочно-модульное
обучение.
Блочно-модульное планирование - это
итог развития в школе хорошо известных приемов работы классической системы
образования, которая использовалась ранее. Ничего не разрушая, вновь
создаваемая система хорошо сочетает прежде используемые дидактические принципы,
рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, общих и
специальных умений и навыков самостоятельного труда обучающихся. Но при этом
такое планирование создает ориентацию старшеклассников на самостоятельное
добывание знаний и умений; в понедельном способе обучения, который будет
использоваться в ВУЗах. Иными словами, переносится опыт занятий в высших
учебных заведениях в школьное планирование, который основывается на организации
учебного процесса в виде четко отлаженной последовательности уроков в строгих
рамках недельного цикла. Все выше сказанное оптимизирует образование
обучающихся в школе, как в плане его вариативности, так и в плане гуманизации.

При блочном изучении предмета у педагога больше
возможностей для организации индивидуальной работы с учащимися. У этой формы
есть ещё одно преимущество – она приучает учащихся к чёткости и
систематичности, так как уже с первого урока перед учащимися раскрывается план
всего блока, они наглядно видят весь объём и сроки изучаемого материала.
Блочно-модульная технология развивает познавательную
активность и самостоятельность обучающихся во время урока, повышает
сознательное отношение к учебе. На первое место постепенно выходит стремление
обучающегося к овладению важного для его дальнейшего обучения содержания
предмета. Вторым этапом будет являться появление на уроках ситуации успеха, что
способствует мотивации к обучению, а, следовательно, дальнейшей самореализации
обучающегося. К каждому обучающемуся необходим дифференцированный подход по
уровням сложности. В итоге обучающийся осваивает важный для него объем знаний.
На каждой стадии урока используются разнообразные способы контроля: контроль со
стороны учителя, в парной работе, самоконтроль. Все это содействует активизации
деятельности обучающихся. Модульная технология позволяет экономить учебное
время до 30 %, так как уроки разбивается на основные модули. Блочный метод
изучения математики является одним из элементов модульной технологии, которую я
применяю в старших  классах.
Преимущества блочной
системы:
Наглядность результатов – у каждого
обучающегося имеется «листок активности и результативности», в который
выставлены все текущие оценки, результаты зачётов и контрольных работ по всем
блокам.
Облегчается итоговая работа в конце
учебного года, в ходе общего повторения, так как у каждого учащегося уже
имеются основные требования к уровню знаний.
Не тратится время для теоретического
материала (достаточно посмотреть лекционный материал в специальных тетрадях по
теоретической части).
Обучающиеся приучаются быть более
самостоятельными, умеют работать с литературой, составлять краткие конспекты –
что так необходимо на первых курсах техникума и института.
Уже до изучения текущего блока имеют
представление об объёме изучаемого материала и общих требованиях к
обязательному минимуму знаний.
Блочная система – наглядна, доступна, конкретна и
управляема. Блок имеет следующую структуру:
•      модуль
теоретического материала
•      модуль
закрепления и расширения знаний теории
•      модуль
практического применения
•      модуль-консультация

•      модуль
предварительного контроля
•      модуль
контроля
Рассмотрим более подробно каждый из
модулей. Модуль теоретического материала.
 Изложение теоретического материала
начинается с постановки проблемной задачи, могут приводиться исторические
справки. Основой данного модуля являются лекция. Блоковая система подачи
материала позволяет изучать объект или материал в целом, не дробя его как при
обычной линейной методике обучения. Особое значение уделяется созданию
алгоритмов решения задач и систематизации основных типов задач. Применение
алгоритмов позволяет обучающимся самим решать стандартные задачи на последующих
этапах.  Модуль закрепления и расширения знаний теории.
В модуле происходит углубление и расширение теоретического
материала, решение нестандартных задач.  Модуль практического применения.

На данном уроке осуществляется связь
с другими предметами. Приводятся примеры из жизни и собственного опыта.
Огромную роль в этом модуле играют урок, который предполагает восприятие,
осмысление и обобщение отдельных фактов. В результате у обучающихся формируются
основные понятия, категории и системы, ведущие к овладению все более сложной
системы знаний, усвоению основных теорий той или иной темы.
Модуль-консультация.

Наиболее благоприятны условия в этом
модуле проведение нестандартных уроков, таких как урок с применением
информационно компьютерных технологий, урок-консультация, урок-соревнование и
т. д. Основная задача - это ликвидация пробелов в знаниях обучающихся.  Модуль
предварительного контроля.
На данном этапе проводятся различные
самостоятельные, практические работы, текущий контроль, контроль выполнения
домашних заданий. Ранняя диагностика пробелов в знаниях обучающихся с целью
предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных обучающихся.  Модуль
контроля.
Проводится систематический учет
знаний и умений обучающихся в виде итогового контроля, который реализуется при
выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов.
Модульное обучение преследует
следующую цель - формирование у детей навыка самообразования и
совершенствования технологии общения, ведь весь этот процесс строится на основе
самостоятельного осознания, освоения, усвоения и присвоения изложенного
материала.
Рассмотрим теперь специфические принципы дистанционного
обучения. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они
предполагают дальнейшее развитие методологии дистанционного обучения.
Принцип базовых
знаний
Для того, чтобы эффективно обучаться
в системе дистанционного обучения, необходимы некоторые стартовые знания
(начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг
при дистанционном обучении) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при
обучении по сетевой модели, необходимо не только иметь компьютер с выходом в
ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы
эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка. Принцип
интерактивности
Особенность этого принципа в системе
дистанционного обучения состоит в том, что он отражает закономерность не только
контактов обучающихся с педагогами, опосредованных средствами НИТ, но и
обучающихся между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного
обучения, интенсивность обмена информацией между обучающимися гораздо выше, чем
между обучающимся и педагогом. Поэтому для реализации в практике дистанционного
обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций
надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип
идентификации
Заключается в необходимости контроля самостоятельности
учения, так как при дистанционном обучении предоставляется больше возможности
для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация
обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль
самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных
мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных
технических средств. Например, идентифицировать личность, выполняющего
контрольную работу, или сдающего зачет, можно с помощью видеоконференцсвязи.
Принцип
индивидуализации
Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в
системе дистанционного обучения проводится входной и текущий контроль. Например,
входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план
учебы, но и провести, если надо, дополнительную подготовку потребителя
образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и
умений, позволяющих успешно проходить обучение в системе дистанционного
обучения. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип
регламентности обучения
Часто встречается мнение, что, так
как время обучения в системе дистанционного обучения жестко не
регламентировано, то для обучающегося нецелесообразно вводить график
самостоятельной работы. Однако, опыт практического дистанционного обучения
показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование,
особенно для учащихся школ и студентов младших курсов. В школе роль регламента
может выполнять расписание уроков, согласно которому обучающийся изучает
теоретический материал или выполняет практические задания. Наличие расписания
позволяет равномерно распределять учебную нагрузку между контрольными точками.

Принцип
педагогической целесообразности применения средств новых информационных
технологий
Принцип является ведущим
педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага
проектирования, создания и организации системы дистанционного обучения.
Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии
дистанционного обучения, присуща «детская болезнь» увлечения средствами
НИТ, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными
дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к
неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При
принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения.
Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное
соотношение различных средств дистанционного обучения, выглядит
следующим образом: печатные материалы: 40-50%, учебные материалы на
WWW-серверах: 30-35%, компьютерная видеоконференцсвязь: 1015%, другие средства:
5-20%.
Недостатки дистанционного обучения.
К числу недостатков дистанционной системы обучения сегодня
относят:
•
Сужение потенциальной аудитории обучающихся, которое объясняется
отсутствием технической возможности включения в учебный процесс (компьютер,
Интернет-связь);
•
Обязательность компьютерной подготовки как необходимого условия
вхождения в систему дистанционного образования;
•
Неадаптированность учебно-методических комплексов к учебным
курсам дистанционного образования (в частности электронных учебных пособий).
•
Недостаточная разработанность систем администрирования учебного
процесса и, как результат, снижение качества дистанционного образования в
сравнении с очным обучением.
•
Недостаточное количество On-line платформ свободного доступа для
проведения видеоуроков и конференций.
Серьезной проблемой дистанционного
обучения является переосмысление использования многих проверенных
педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например,
таких, как: метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора
лучшего решения и т.д. Применение различных педагогических методов становится в
значительной степени зависимым от технических средств и способов организации
контакта с обучаемыми. Однако, при любой технологии взаимодействия, педагогу
приходится учиться более сжато и четко излагать материал занятия или отвечать
на вопросы.

file_name: ДИСТАНЦИОННОЕ_ОБУЧЕНИЕ._ИСТОРИЯ__ОСНОВНЫЕ_ПОНЯТИЯ_И_ПРИНЦИПЫ..PDF

alt: Дорофеев В. А. ДИСТАНЦИОННОЕ

alt: Основными отличиями дистанционного образования от очной формы обучения являются: • обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса; • гибкий график учебного…

tags: Дистанционное обучение


extracted_text:
Тақырыбы:

Нұр-Сұлтан
  - таза қала

Күні
  :

Мұғалімнің
  аты-жөні: Рысбекова Салтанат Кинаятовна

Сынып
  2

Қатысып
  отырғандары:

Келмегендер
  саны:

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

2.1.2.1.күнделікті
  өмірде қолданылатын таныс сөздерден
  құралған қарапайым сөйлемдердің
  мағынасын түсіну.
2.1.3.1.тыңдаған
  мәтінге мұғалімнің көмегімен
  иллюстрация/суреттер/ сызбалар таңдау және қарапайым
  сұрақтарға жауап беру
2.3.5.1.мұғалімнің
  көмегімен сөздік, анықтамалардан қажетті
  ақпаратты табу.

Сабақтың
  мақсаттары

Барлығы: күнделікті
  өмірде қолданылатын таныс сөздерден
  құралған қарапайым сөйлемдердің
  мағынасын түсінеді

Көбі:
  иллюстрация/суреттер/ сызбалар таңдайды және қарапайым
  сұрақтарға жауап береді

Кейбірі: сөздік,
  анықтамалардан Астана жайлы қажетті ақпаратты табады

Күтілетін
  нәтиже

Тыңдалған
  мәтіннің мазмұнын түсінеді, қазақша
  Елорда туралы ақпарат бере алады, Астананың көрікті
  жерлерін таныстыра алады.

Жаңа
  сөздер

Тазала,
  тазаламау, тазалық сақта, күнде, аялдама,
  астана, саяхат, көше, лас

Қолданған материал

Слайдтар, Астана
  туралы бейнежазба, түрлі түсті суреттер, стикерлер,

Оқыту
  әдістері

Түсіндіру,
  сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, сипаттау, талдау, диалог, «Тірек
  сөздер» стратегиясы, «Сен жалғастыр» ойыны, сергіту
  жаттығуы,

Сабақтың барысы

Сабақ
  кезеңдері

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

1.Ұйымдастыру
  кезеңі

-Сәлеметсіңдер
  ме, балалар! Бүгін бізде ерекше сабақ болады, өйткені
  сабаққа қонақтар келіп отыр.
  Қонақтарымызға біліміміз бен өнерімізді
  көрсетейік.
-Бүгін
  қай күн?
-Қазір
  орындарынан тұрып, шеңбер құрыңдар.
Шеңбер
  құрып тренинг өткіземін.
Амансың
  ба, алтын күн! (қолдарымызды жоғары көтереміз)
Амансың
  ба, көк аспан! (қолдарымызды одан жоғары
  көтереміз)
Амансың
  ба, достарым! (қолдарымызды жаямыз)
Көргеніме
  баршаны, (күлімдейміз)
Қуанышты
  мен бүгін. (алақанды соғамыз)
-Өте
  жақсы.

Амандасады.

Қыс
  мезгілі, желтоқсанның 10, бейсенбі
Шеңберге
  тұрады.
Қайталайды.

Өткен
  сабақты тексеру

1.
  Суреттер бойынша сөздік жұмысы
а) Тақтадан
  «Аула» тақырыбына суреттерді көрсетемін: сырғанақ,
  орындық, әткеншек, құм, ағаш.
-Бұл
  не? Аулада нелер бар? Мына сөздермен сөз тіркестер
  құрастырыңдар. Сен аулада не істейсің? Қандай
  ойындар ойнайсың?
ә) «Таза» деген
  сөзбен жұмыс
-Бұл
  сөзбен қандай сөз құрастыруға болады?
  (тазалық) Аулада тазалықты кім сақтайды? Сенің
  аулаң қандай? Сен аулада қоқысты қайда
  тастайсың? Біз қай қалада тұрамыз? Біздің
  қала қандай?

Сөздерді
  қайталайды, сөз тіркестер құрастырады. Сұрақтарға
  жауап береді.

Қызығушылықты
  ояту

«Али
  мен Айя. Нұр-Сұлтанға саяхат» слайдтарын
  көрсетемін.
-Бұл
  кімдер? Олар қайда барады? (Нұр-Сұлтанға)
-Біз
  де бүгін Нұр-Сұлтан қаласына
  саяхат жасаймыз.
-Осы
  карта бойынша бес аялдамаға тоқтаймыз. (картаны
  көрсетемін)
-Балалар,
  қандай қалаға саяхат жасаймыз?
-Әр
  аялдамада сендер жауапқа осындай жетон аласындар (көрсетемін)

Ассоциаграмма
  құрады.

Слайдтарды
  көреді, сұрақтарға жауап береді

Нұр-Сұлтан қаласына

Мағынаны
  тану

1
  аялдама Бейбітшілік
  сарайы - «Пирамида»
Сөздік
  жұмысы. Тң. О. А. Тақырыпқа
  қатысты жаңа сөздермен таныстырамын, оқимын, аударма-сын
  айтамын,
қайталау
  жұмыстарын жүргіземін:
 тазалау,
  тазаламау, тазалық сақта, күнде
-Жаңа
  сөздермен сөйлем құрастырайық (жауаптарға
  жетон беремін)

2
  аялдама «Бәйтерек»
Мәтінмен
  жұмыс. Тң. О. 127-бет
Мәтінді
  тыңдатқызамын, екі-үш оқушы мәтінді
  мәнерлеп оқиды.
-Мен
  қайда тұрамын? Астана қандай қала? Нені күнде
  тазалайды? Көшеге нені тастауға болмайды? Біз нені
  сақтаймыз?

Сергіту
  сәті
«Жасырылған
  сөз» ойыны. Жасырылған сөздерді қазақ тіліне
  аударыңдар.

3
  аялдама «Хан Шатыр»
Дәптермен
  жұмыс. Ж. 128-бет
2-тапсырманы
  орындатамын. Көп нүктенің орнына қажетті
  сөздерді қойып жаз.

4
  аялдама «Цирк»
А.
  -Балалар,
  әр қатардағы артық сөзді тауып, себебін
  түсіндіріңдер
Күнделік,
  жасыл, қызыл, сары
Биік,
  үлкен, кішкентай, қоян
Әпке,
  іні, тазалау, қарындас
Қаламсауыт,
  сырғанақ, әткеншек, құм

Тң. О. А. Жаңа
  сөздерді тыңдайды, қайталайды.
Мен көшені
  тазалай-мын. Ағам көшені тазаламайды. Балалар, тазалық
  сақтаңдар. Біз көшені күнде тазалаймыз.

Мәтінді
  тыңдайды, сұрақтарға жауап береді.

Сергіту
  жаттығуын орындайды.

Дәптерде
  тапсырманы орындайды.

Оқу
  құрал, аң, отбасы, аула

Ой
  толғаныс

5
  аялдама «ЭКСПО»
А. Сөзжұмбақты
  шеш.

Сөзжұмбақты
  шешеді.

Бекіту

А. -Қандай
  қалаға саяхат жасадық? Астана қандай қала?
  Астанада не бар? Қалада қоқыс тастауға болады ма?
  Қалада не сақтау керек?

Сұрақтарға
  жауап береді.

Бағалау

Жетондарды
  санап, оқушыларды бағалаймын:
5
  жетон-керемет
4
  жетон-жақсы
2-3
  жетон-қанағаттанарлық

Үйге
  тапсырма

127-129 бет, оқу,
  сөздерді жаттау

Рефлексия

Смайликтер
  таратамын.

Смайликтер
  арқылы сабақтан алған әсерлерін көрсетеді

file_name: Нұр-Сұлтан - таза қала.docx

alt: Тақырыбы: Н ұр-Сұлтан - таза қала

alt: Сен аулада қоқысты қайда тастайсың?

title: Нұр-Сұлтан - таза қала


extracted_text:
Урок
русского языка в 1 классе
Тема:
Безударные гласные в корне слова.
Тип урока:
урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цель:
ознакомление с орфограммой «Безударные гласные в корне слова
(проверяемые)».
Задачи:

формирование
     умения обнаруживать орфограмму в словах, опираясь на её признаки;
уточнить
     знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки;
расширять
     словарный запас учащихся;
развивать
     внимание, мышление, речь учащихся.

формировать
     новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму;
развивать
     эмоциональную сферу, творческое мышление;
устанавливать
     связь с жизненным опытом ребенка.

Использование
технологий: проблемно-диалогическая технология
Форма
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная и групповая,
индивидуальная
УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
других;
2) строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять
свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) развиваем
умение высказывать своё предположение, открывая новые  знания.
2) формируем
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из
текста,  схем,
2) представлять
информацию в виде схемы;
3)  на
основе анализа объектов делать выводы;
4) обобщать
и классифицировать по признакам;
5) ориентироваться
на развороте учебника;

Личностные УУД:
1) развиваем
умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем положительное эмоциональное
отношение к школе. мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Ход урока
1.
Организационный момент  (дети стоят в кругу)
            Всё
начинается с любви… В одном далёком селении жили счастливые люди. Они умели
дарить друг другу любовь. А знаете как? Очень просто. Они протягивали друг
другу руки. Их ладошки встречались, и между ними вспыхивала крошечная искорка,
маленькое солнышко. Такое маленькое, что оно не обжигало, а согревало ладони и
вспыхивало яркими искорками в глазах людей. Давайте протянем ладони, посмотрим
в глаза друзей с теплотой и улыбкой и произнесём: «Я люблю себя. Я люблю тебя.
Я люблю всех»
- Какое у вас
стало настроение?
- А теперь с
хорошим настроением настроим себя на урок:
Потрите ладони,
почувствуйте тепло, прижмите их к глазам, ушам, голове.
Наши глаза
внимательно смотрят.
Наши уши
внимательно слушают.
Наша голова
очень хорошо думает.
- Я уверена, вы
обязательно справитесь со всеми заданиями.
2. Минутка
чистописания
-Запишите буквы
гласных звуков.
А О У Э И Ы
Я Е Ю Ё
Сколько букв?
Сколько гласных
звуков?
Почему звуков
меньше, чем букв?
Что мы можем
сказать о гласных?
3.Создание
ситуации успеха.
- Запишите
слова.
Лес, поле, кот,
море, глаз, боль, соль, крот.
Молодцы, все
справились.
Можно сказать,
что мы научились обозначать гласные звуки.

3. Постановка
учебной задачи. Слайд 2-3
Дима написал
своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с м-чом, сыграем». Коля
записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером. «Мяч будет, –
сказал товарищам Дима. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в
руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята
расстроились, что не придется поиграть в футбол.
– Почему так
получилось?
– Какое правило
не знал Дима?
– Как правильно
записать это слово?
Запишите в
транскрипции слово с м-чом.
Разделите на
слоги, поставьте ударение.
Почему в 1-ом
слоге пропущена буква?
Какие звуки вам
легко обозначать?
Какие гласные
нам трудно обозначить буквой?
Слайд 4      Гласные
звуки – лукавый народ:

В слабой позиции кто их поймёт?

Сделай ударным сомнительный звук –

Себя ты избавишь тем самым от  мук
Алгоритм!!!!
4..Закрепление.
Работа в парах. Слайд 5
5.
Упражнения в применении правила
а).
Задание на обнаружение орфограммы (слуховое и зрительное восприятие).
–
Сейчас будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух. Послушайте слова.
Если в них есть новая орфограмма, то вы делаете хлопок руками, а если нет, то
топните один раз ногой.
Учитель
читает слова: пила, вилка,
молоко, пятнистый, полевой, ходить, окно, лесок.
6.Рефлексия.Слайд 6

file_name: Урок русского языка в 1 классе.docx

alt: Урок русского языка в 1 классе

alt: Личностные УУД: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем положительное эмоциональное…

alt: Постановка учебной задачи. Слайд 2-3

tags: Конспект урока для 1 класса

title: Конспект урока русского языка, 1 класс. Тема "Безударные глассные"