file_name: Свидетельство организатора Олимпиада Интеллектика.docx

title: Свидетельство организатора Олимпиада "Интеллектика"


extracted_text:
Тиражирование и запись
мультимедийного контента
Практическая работа № 1
Цель занятия: получить навыки записи аудио контента на носители мультимедиа.
Время
выполнения работы: 2 занятия по 45 минут.
Порядок работы
1.     Соберите 10 … 15 песен на определенную тематику, например песни из
советских мультфильмов.
2.     Запишите песни на USB-носитель в папке под своим именем.
Покажите работу преподавателю.
Практическая работа № 2
Цель занятия: получить навыки записи мультимедиа на носители мультимедиа.
Время выполнения работы: 45 минут.
1.     Скачайте с сайта http://www.youtube.com видеоролик на любую тему.
Например, «Олимпийский огонь
доставлен до МКС». Используйте для этого сайт
Save2GO или savefrom.net.
2.     Тиражируйте этот ролик на USB-носитель в папке под своим именем.
Покажите работу преподавателю.
Продемонстрируйте ролик на компьютере с
записанного вами устройства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тиражирование и запись мультимедийного контента.docx

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Какие
компьютеры относятcя в
первому поколению?
К первому поколению обычно относят машины, созданные
на рубеже 50-х годов. В их схемах использовались электронные лампы. Эти
компьютеры были огромными, неудобными и слишком дорогими машинами,
которые могли приобрести только крупные корпорации и правительства. Лампы
потребляли огромное количество электроэнергии и выделяли много тепла.

Электронная
лампа

Компьютер "Эниак".
Первое поколение
Набор
команд был небольшой, схема арифметико-логического устройства и устройства
управления достаточно проста, программное обеспечение практически
отсутствовало. Показатели объема оперативной памяти и быстродействия были
низкими. Для ввода-вывода использовались перфоленты, перфокарты, магнитные
ленты и печатающие устройства.
Быстродействие
порядка 10-20 тысяч операций в секунду.
Но это
только техническая сторона. Очень важна и другая — способы использования
компьютеров, стиль программирования, особенности математического обеспечения.

          Перфокарта
Программы для
этих машин писались на языке конкретной машины. Математик, составивший
программу, садился за пульт управления машины, вводил и отлаживал программы и
производил по ним счет. Процесс отладки был наиболее длительным по времени.
Несмотря на
ограниченность возможностей, эти машины позволили выполнить сложнейшие расчёты,
необходимые для прогнозирования погоды, решения задач атомной энергетики и др.
Опыт
использования машин первого поколения показал, что существует огромный разрыв
между временем, затрачиваемым на разработку программ, и временем счета.

                    ЭВМ
"Урал"
Эти проблемы
начали преодолевать путем интенсивной разработки средств автоматизации
программирования, создания систем обслуживающих программ, упрощающих работу на
машине и увеличивающих эффективность её использования. Это, в свою очередь,
потребовало значительных изменений в структуре компьютеров, направленных на то,
чтобы приблизить её к требованиям, возникшим из опыта эксплуатации компьютеров.

Отечественные
машины первого поколения: МЭСМ (малая электронная счётная машина), БЭСМ,
Стрела, Урал, М—20.

alt: Какие компьютеры относят c я в первому поколению?


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_1.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_1


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 36. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
Заявка на участие во
  Всероссийском конкурсе «Новогодние фантазии»

ФИО педагога, воспитателя,
  руководителя (полностью), под руководством которого выполнялась работа

Фамилия, имя обучающегося
  (воспитанника), выполнившего работу

Класс, группа

Наименование образовательной
  организации (сокращенно по Уставу)

Регион РФ (город, область,
  край, район и т.п.)

Номинация

Телефон (рабочий или
  сотовый)

Индекс, адрес ОУ (для
  участников из других регионов России)

 Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов высшей
  квалификационной категории

 Каличкина Виолетта

 5 «А» класс отделение
  слабослышащих детей

 ОГБОУ «Школа-интернат
  для обучающихся с нарушениями слуха»

 Томская область, город
  Томск, ул. Дзержинского, дом 19

«Новогоднее оформление»

+7-909-548-68-96

file_name: Каличкина Заявка на участие во Всероссийском конкурсе.docx


extracted_text:
Творческие работы в 75 летию Победы.  Арт-студии « Мир
декора» г.Армянска

file_name: Творческие работы в 75 летию Побед1.docx

alt: Творческие работы в 75 летию Победы

title: К 75 летию ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ. Творческие работы детей.оты де


extracted_text:
«Построение в дошкольном учреждении
развивающего и здоровьесберегающего образовательного пространства,
способствующего сохранению и укреплению здоровья воспитанников»
Бакушкина Наталья Александровна
старший воспитатель
МАДОУ  г. Мурманска  № 26

В соответствии с Законом
«Об образовании» здоровье детей относится к приоритетным направлениям
государственной политики. Поэтому здоровье воспитанников в нашем дошкольном
учреждении является предметом пристального внимания всего коллектива. Для
работы в этом направлении мы чётко определили цель, задачи разработали
мероприятия, направленные на развитие физической подготовленности, охрану и
укрепление здоровья воспитанников, комплекс оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий во всех возрастных группах.
Цель:
создание благоприятных условий для
полноценного физического и психического развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Создать
необходимые условия для индивидуализации физкультурно-оздоровительной работы с
детьми.
2.
Разработать
систему комплексных мероприятий, направленных на снижение заболеваемости.
Осознавая значимость
среды в становлении и оздоровлении личности ребёнка, мы определили требования к
её организации. На наш взгляд, она должна предоставлять детям свободу,
оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Выполнение этих
требований позволит нам:
- способствовать познанию
ребёнком ценности своего «я» (физического, эмоционального, интеллектуального,
коммуникативного);
- заниматься физической
культурой и сохранять здоровье ребёнка;
- создавать условия для
социально-эмоционального благополучия и адаптации ребёнка в социуме взрослых и
сверстников;
- воспитывать потребность
и готовность войти в мир людей, культуры, знаний;
- содействовать
творческим проявлениям ребёнка;
- развивать личность
ребёнка через познание ценностей жизни;
- организовать экологически
чистое, безопасное пространство.
     В построении среды в
дошкольном учреждении мы руководствовались принципами В.А. Петровского.

№
  п/п

Принцип

Функции

1.

Дистанции,
  позиции при взаимодействии

Создание
  условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-взрослый.
Возможность
  выбора дистанции взаимодействия с учётом своих представлений.

2.

Активности,
  самостоятельности, творчества

Включение
  всех помещений в действующую среду.
Предоставление
  возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней.
Использование
  активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях.
Интенсивное
  насыщение проблемными и незавершёнными образами, стимулами движений.

3.

Стабильности
  и динамичности

Использование
  в пространстве с постоянными габаритами переменных и заменяемых элементов.

4.

Гибкого
  зонирования

Использование
  трансформирующего оборудования для обеспечения непересекания сфер активности
  (или пересекания).

5.

Индивидуальной
  комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

Предоставление
  «личного» пространства.
Предоставление
  ребёнку возможности уединиться, заняться любимым делом.
использование
  стимулов личностного развития, факторов психического и физического
  оздоровления.

6.

Эстетической
  организации среды

Включение
  в дизайн интерьера разнообразных нестандартных игрушек, предметов, линий,
  образов, красок.
Включение
  эффектных зрелищ: световых, цветовых, музыкальных (бра, светильники,
  занавески и т.п.)

7.

Открытости-закрытости

Предоставление
  возможности родителям принимать участие в организации среды.
Предоставление
  возможности ребёнку выражать своё «я».
Исключение
  всего, что ведёт к нарушению безопасности и Прав ребёнка.

8.

Учета
  половых и возрастных различий

Обеспечение
  мальчиков и девочек равноценными по значению игрушками, пособиями,
  сведениями, информацией.

При построении здоровьесберегающей
и развивающей среды мы исходили из возможностей всего детского сада и
особенностей детей каждой возрастной группы. Необходимость переоборудовать
помещения дошкольного учреждения потребовала пересмотреть традиционный порядок
расстановки мебели и реализовать принципиально новый подход к её размещению в
пространстве групп. Но при этом встал вопрос: где взять мебель для
комплектования групп и оборудование для помещений дошкольного учреждения,
которые соответствовали бы особенностям развития и возрасту ребёнка? Имеющаяся
мебель устарела и не соответствовала тем целям развития ребёнка, которые мы
ставили перед собой. Возникшая проблема вдохновила нас на проектирование
индивидуальной корпусной мебели для каждой возрастной группы с учётом их
строения, расположения, с учётом дидактических, методических и физкультурных
пособий, имеющихся у педагога.
Мы стали реальными
проектировщиками и дизайнерами, функционально используя каждый уголок групповой
комнаты, каждый метр свободной площади. В результате такой деятельности было
создано многофункциональное, развивающее и здоровьесберегающее пространство,
которое способствует полной реализации поставленных задач сохранения и
укрепления здоровья  детей и удовлетворения их потребностей в движении.
В детском саду имеется музыкальный,
физкультурный и тренажёрный  залы, позволяющие  организовать дифференцированную
физкультурно-оздоровительную работу с детьми. Наличие физкультурного и
тренажёрного залов с традиционным и нетрадиционным оборудованием, современным
спортивным комплексом «Малыш», тренажёрами (министепперы, велотренажёры),  сухим
бассейном, батутом, мячами-фитболами и  модульным комплектом «Радуга» позволяет
разнообразить общеразвивающие упражнения, обеспечить эмоциональный комфорт
воспитанников.
Комплекс оздоровительных
услуг, массажный кабинет и кабинет физиотерапии создают дополнительные  условия
для реализации задач физического развития и здоровья детей.
Укреплять мышцы тела,
осанку, развивать восприятие музыки, мимику, творческое воображение, терпение и
выдержку, внимание и память помогают занятия в кружке «Ритмопластика».
В кабинете
психологической разгрузки педагог-психолог проводит индивидуальную и
подгрупповую работу с детьми. Правильно созданная предметно-развивающая среда
помогает в реализации поставленных задач. Использование игр и игровых
упражнений: «Комплименты», «Волшебные очки», «Клубок желаний» помогают
формированию доброжелательных отношений между сверстниками; крокодил, кукла
Бобо, фигурки диких животных способствуют снятию агрессии; сухой бассейн, наполненный
цветными крышками разного размера, пластилин, карандаши, фломастеры
предназначены для снятия напряжения детей.
Зная о том, что развитие
речи напрямую связано с развитием пальцевой моторики, развивающее пространство
коррекционных групп оснащено достаточным  количеством игр и пособий для
развития мелкой моторики пальцев рук: мозаики, вкладыши, шнуровки, различные
мелкие фигурки и нетрадиционный материал (крупа, бусинки, шишки, жёлуди,
камушки).
         Во всех группах детского
сада оборудованы «Уголки здоровья» (спортивные), в которых имеется
разнообразный спортивный инвентарь для развития основных видов движения и
физических качеств детей. Руками педагогов и родителей создана серия
нестандартного физкультурного оборудования: массажные дорожки с нашитыми пуговицами,
верёвками, бусинками; гантели из пластиковых бутылок, наполненные галькой;
тренажёры: «Кто быстрее» для развития кистей рук, «Попади в цель» для развития
глазомера, «Классики на клеёнке» для координации движений; различные массажёры
для профилактики сколиоза и плоскостопия, зрительные тренажёры, подобранные с
учётом возраста детей. Малыши с удовольствием используют это оборудование и тем
самым получают дополнительную физическую нагрузку в течение дня. Разнообразие
игрового, дидактического и физкультурного оборудования, возможность свободного
доступа к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и
интеллектуальному и физическому развитию воспитанников. Домашняя обстановка,
присутствие дорогих ребёнку вещей и игрушек снимает стрессообразующий фактор,
помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению.
         Развивающее пространство во
всех возрастных группах детского сада построено таким образом, что позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая при этом друг другу:
физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием книг и
иллюстраций, математическими играми, наблюдениями за объектами природы.
На территории дошкольного
учреждения имеется: спортивная площадка, горки, дуги для подлезания, лестницы
для лазания, стойки для метания в цель. Для проведения спортивных и подвижных
игр приспособлены тротуары вокруг учреждения. Для повышения выносливости
проводятся «оздоровительные пробежки» - продолжительный бег в медленном темпе.
На асфальтовом покрытии обозначены линии «старт» и «финиш», нарисованы
разнообразные «классики», «следы», «круги», «волны», которые способствуют
отрабатывать основные виды движений. С учётом времени года и двигательной
активности подбирается выносной материал для физкультуры, игровой и трудовой
деятельности.
Гармоничному физическому
и психическому развитию ребёнка в нашем саду способствует соблюдение
динамичного режима дня.
         В нашем дошкольном
учреждении создана комплексная служба сопровождения детей, в которую включены все
службы и специалисты.
Для осуществления индивидуального
подхода специалистами ДОУ разработаны карты индивидуальных нагрузок, которые
позволяют провести дифференцированный подход как в проведении оздоравливающих
мероприятий, так и в коррекции отставания общей физподготовленности. Карту
заполняют воспитатели групп совместно с медицинскими работниками и
специалистами. В неё включаются данные физической подготовленности ребёнка,
полученные в результате диагностики. На основании медицинских карт детей врачом
педиатром даются рекомендации по включению каждого ребёнка в
физкультурно-оздоровительную работу с учётом диагноза, группы здоровья, уровня
физического развития. Информация, отражённая в картах индивидуальных нагрузок,
рассматривается на педагогических часах для выработки индивидуальных планов
работы с учётом особенностей воспитанников.
Лечебно-профилактическая
работа в ДОУ строится на анализе заболеваемости прошедшего учебного года. Она
осуществляется врачом педиатром, медицинской сестрой, педагогами. По итогам
анализа заболеваемости медицинскими работниками разрабатывается комплексный
план улучшения здоровья детей.
         Для укрепления иммунитета,
кроме традиционных мероприятий, проводится курсовое применение эффективных
иммуномодулирующих препаратов,  общий массаж, самомассаж, фитотерапия,
ароматерапия, с согласия родителей и с учётом состояния здоровья детей. По
назначению врача педиатра  воспитанники получают физиопроцедуры. Для укрепления
здоровья детей, учитывая медицинские рекомендации, в детском саду проводится
работа по профилактике плоскостопия и нарушения осанки.
Особое внимание в ДОУ
отводится индивидуализации при адаптации детей к детскому саду. На каждого
ребёнка заводится лист адаптации, разрабатывается план мероприятий. Система
работы по адаптации детей позволяет достигнуть хороших результатов: у 66%
принятых детей степень адаптации лёгкая, у 34% детей – средняя, тяжёлой степени
адаптации не выявлено.
Коррекционную
направленность деятельности учреждения регулирует психолого-медико-педагогический
консилиум, определяющий особенности развития каждого ребёнка, необходимость в
психологическом, логопедическом, физкультурно-оздоровительном сопровождении. В
состав консилиума входят: врач педиатр, педагог-психолог, учитель-логопед,
старший воспитатель, воспитатели. Специалисты и педагоги, входящие в состав
консилиума разработали модель образовательного процесса, обеспечивающего
внедрение индивидуальных маршрутов обучения:
1 этап - выявление особо проблемных
детей, требующих коррекционной работы;
2 этап - заполнение карт
психолого-медико-педагогической диагностики;
3 этап – составление индивидуальных
образовательных маршрутов развития ребёнка;
4 этап – системная и индивидуальная
коррекционно-развивающая работа с детьми.
Общепризнано, что
фундамент здоровья ребёнка закладывается в семье, поэтому мы активно вовлекаем
родителей в воспитательно-образовательный процесс.
         Мы регулярно планируем
семинары-практикумы, анкетирование и консультации для повышения педагогической культуры
родителей. Одной из эффективных форм работы  стало проведение родительских
собраний в форме семейных встреч «Ступеньки здоровья», на которых взрослые
рассказывают о лучшем опыте семейного воспитания по приобщению детей к
здоровому образу жизни, о семейных традициях, демонстрируют физические
качества: быстроту, ловкость, выносливость. Такие мероприятия помогают
родителям и детям ощутить радость от встречи друг с другом, получить
удовольствие от совместной двигательно-игровой деятельности. К каждому собранию
оформляются семейные фотогазеты: «Мы – здоровая семья», «Расти здоровым,
малыш!».
На протяжении
многих лет в детском саду проходят семейные спортивные праздники и развлечения:
«Мама, папа, я – спортивная семья»,  «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Всей семьёй на старт». Загадки на спортивную тему, стихи, песни, спортивные игры
и эстафеты придают праздникам высокий эмоциональный настрой. Какую ловкость,
сноровку, быстроту и волю к победе показывают дети и взрослые в различных
конкурсах. При этом важно, что совместный досуг выполняет не просто
развлекательную функцию, но и способствует духовному сближению детей и
родителей. А самое главное – они получают положительный заряд бодрости и
здоровья.
С целью
повышения педагогического просвещения родителей в детском саду широко
используются наглядно-информационные формы: размещение в интернете электронного
сайта, рекламирующего
работу дошкольного учреждения, использование информационных стендов, корзин,
буклетов, проведение выставок, вернисажей, библиотеки для родителей.
Для обеспечения
целенаправленной деятельности в области оздоровления детей важен актуальный и
творческий подход к данной проблеме всего коллектива. Большое внимание мы
уделяем подбору и расстановке педагогических кадров на группы с учётом их
профессионального опыта, деловых качеств и психологической совместимости.
Учитывая, что положительный результат намеченной работы зависит от
профессиональной подготовки кадров, продумываем методическую работу по
совершенствованию мастерства педагогов, планируем курсовую переподготовку
педагогов и специалистов.
Наш коллектив не стоит на
месте в вопросах физического воспитания и оздоровления детей. Мы продолжаем
искать инновационные формы и методы в работе с детьми дошкольного возраста.
Ведь физическое состояние детей сегодня – это здоровье и престиж страны завтра.
Исходя из
вышеизложенного, среда, организованная в нашем дошкольном учреждении,
обеспечивает психологический комфорт ребёнка, предупреждает развитие негативных
проявлений, обуславливает его двигательную и творческую активность и
способствует оздоровлению.

Список
литературы:
1.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.
Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000.
2.
Лагутина Н.Ф. Культурологическая
модель здоровьесберегающей деятельности в дошкольном учреждении // Детский сад:
теория и практика. – 2011. - № 10.
3.
Сорокина С.В. Формирование
здоровьесберегающей среды в детском саду // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2011. - № 3.

file_name: Статья Построение в дошкольном учреждении .....docx

alt: Эстетической организации среды

alt: Ступеньки здоровья», на которых взрослые рассказывают о лучшем опыте семейного воспитания по приобщению детей к здоровому образу жизни, о семейных традициях, демонстрируют физические качества: быстроту,…


extracted_text:
ВАРИАНТ        I
1.
Основоположником теории строения органических соединений является
А) Менделеев Д.И.                  Б) Бутлеров А.М.
В) Каблуков И.А.                     Г) Ломоносов М. В.
2. Общая формула алкенов
А) CnH2n
Б) CnH2n+2                 В) CnH2n-2
3. В каком ряду находятся представители ряда алкинов
А) CH4, C3H8, C4H10
Б) C2H6, C6H14, C4H6
В) C4H6, C2H4, C2H2
4. Перечислены физические свойства, выберите те из них,
которые подходят метану (CH4)
А) Хорошо растворим в воде
Б) Газ без цвета
В) Тяжелее воздуха
5. Структурная формула          H2C=CH-CH2-CH3 соответствует
А) С4H8                   Б) C3H6                      В) C4H10
6. Перечислите области применения полиэтилена
7. Назовите 15 искусственных органических веществ
8. Закончите химическое уравнение  CaC2
+ H2O =
9. Этилен реагирует с
А)   KOH           Б)  HCl                В)  H2
 Г) CaO
10. Для метана характерны следующие утверждения
1) В состав молекулы входит один атом углерода
2) при комнатной температуре является жидкостью
3) Растворяется в воде
4) Сгорая, образует углекислый газ и воду
5) Вступает в реакцию присоединения
ВАРИАНТ        I I
1.     Какая
валентность углерода в органических соединениях
А)  II          Б) IV           В) III              Г) IОО

2.     Общая
формула алканов
А) CnH2n+2
  Б) CnH2n                    В)   CnH2n – 2
3. В каком ряду находятся представители ряда алкенов
А) С5H10, C2H4, C6H14
Б) C3H6, CH4, C5H12
В) C2H4, C5H10, C3H6
4. Перечислены физические свойства, выберите те из них,
которые подходят к метану (CH4)
А) Газ без запаха
Б) Жидкость
В) Цвет желто-зеленый
5. Структурная формула CH2=CH-(CH2)2-CH3
соответствует
А)  С5H12              Б)  C5H10             В)C5H8
6. Перечислите области применения ацетилена
7. Назовите 15 природных органических веществ
8. Закончите химическое уравнение   C2H4 + O2 =
9. Метан реагирует с
А) NaOH            Б)  H2SO4               В)   Бромной
водой     Г) Cl2
10. Для этилена характерны следующие утверждения
1) В состав молекулы входит три атома углерода
2) Относится к углеводородам
3) Вступает с хлором в реакцию замещения
4) Горит
5) Растворяется в воде

file_name: ПРОВЕРОЧНАЯ УГЛЕВОДОРОДЫ.docx

alt: ВАРИАНТ I I 1.

title: Проверочная работа по теме "Углеводороды" 9 класс


extracted_text:
МАМОЙЛЕНКО
ЮЛИЯ ГЕОРГИЕВНА
УЧИТЕЛЬ
ГЕОГРАФИИ МБОУ СОШ №58 Г. НОВОСИБИРСКА
Реализация
воспитательной работы на уроках географии

Любить свою
Родину, - значит, знать ее.
В.Г.Белинский
Важное
место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный
механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но благодаря
своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении ориентации
личности каждого ученика. Задача педагога в школе – помочь ребенку определиться
в этом обществе, выбрать правильное направление, чтобы он не потерялся в
многообразии и сложности сегодняшней жизни.
В основу программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования положено
личностное развитие обучающихся и формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Значимыми целевыми ориентирами
школьного урока в программе определены такие как, привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
работы с получаемой социально значимой информацией, использованиевоспитательных
возможностей содержания учебного предмета.
Большую
часть школьного времени ребенок проводит на уроке. Поэтому роль урока столь
велика в процессе обучения и воспитания. Таким образом, развитие школьника на
основе тесного взаимодействия обучения и воспитания - это путь личностного
роста ученика.
         Школьная
география относится к числу важнейших учебных дисциплин, содержащих в себе
большие возможности для осуществления патриотического воспитания школьников.
Воспитание чувства гордости за свою Родину, ее богатства и необыкновенную
красоту России. Для осуществления воспитательного направления необходима связь
с жизнью. Обучающиеся должны осознать необходимость географических знаний в
реальной жизни для того, чтобы уметь беречь и защищать природу, разумно использовать
ее богатства. В настоящее время целью всего образования является формирование
личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные
решения, находить достойное место в условиях социально-экономической
неопределенности, решать глобальные проблемы современности.
В
настоящее время целью всего образования является формирование личности,
способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения,
находить достойное место в условиях социально-экономической неопределенности,
решать глобальные проблемы современности.
Воспитательный
потенциал учебного предмета содержится в каждом уроке данного курса и
реализуется посредством патриотического, краеведческого, экологического,
эстетического и гуманистического направлений воспитания подрастающего
поколения.
Приведу
некоторые примеры воспитательного потенциала на уроке географии.
Воспитание чувства патриотизма
начинается уже с начального курса географии.
    Школьники
узнают о путешественниках и первооткрывателях, которые внесли вклад в изучение
и развитие страны. При этом важно рассказать детям вдохновенно, привести
примеры мужества этих людей, рассказать, как они добивались поставленной цели,«История
географических открытий» для воспитания патриотических чувств большое внимание
уделяется путешествиям и открытиям наших соотечественников Афанасия Никитина,
С.Дежнева, В.Беренга, А.Чиркова. Чувство гордости за организацию и совершение
русской кругосветки русскими капитанами И.Крузенштерном, Ф.Беллинсгаузеном и
М.Лазаревым. В параграфах есть задания и вопросы с опорой на ранее полученные
знания: «Имена каких русских путешественников вам известны? Что являлось
основной целью походов русских путешественников?». И вопросы, требующие
размышлений: «Как исследования русских первопроходцев повлияли на формирование
территории России? В чем состоит заслуга русских первопроходцев в исследовании
Земли?», «Почему российские мореплаватели совершили первое кругосветное
плавание только через 300 лет после плавания Магеллана?». Большая часть заданий
ориентирована на работу с текстом, объяснение фактов.
Изучение землетрясений также имеет большое воспитательное
значение.
Переживание трагических последствий этого природного
явления  на примере землетрясения в Ташкенте
и Спитаке, в Нефтегорске, узнавая  о том, как быстро
пришла помощь со всех уголков страны, вызывает чувство  гордости за
нашу страну. Мы всегда в  числе первых приходим на помощь тем,
кто в ней нуждается, будь это  Турция, Иран,
Сирия и др. страны.
Изучая географию России, мы с учениками говорим о природе и
хозяйственномосвоении территории, роли городов, о роли разных народов России в
развитии русской культуры, об их обычаях, традициях. Но при этом напоминаю
школьникам и историю своей области, своего города. Огромное значение имеет ознакомление
с духовным миром русских ученых-географов и путешественников, с их
благородством, самоотдачей, энтузиазмом, другими личностными качествами, с их
достижениями и открытиями, что может помочь обратить чувства ребят к пониманию
Родины, научить гордиться принадлежностью к нации, дать почувствовать единение
с родной страной. Учащиеся готовят сообщения, мини проекты по теме «Русские
имена на карте мира и России»
Изучая географию России, мы с учениками
говорим о природе и хозяйственном освоении территории, роли городов, о роли
разных народов России в развитии русской культуры, об их обычаях, традициях.
Огромное значение имеет ознакомление с духовным миром русских ученых-географов
и путешественников, с их благородством, самоотдачей, энтузиазмом, другими личностными
качествами, с их достижениями и открытиями, что может помочь обратить чувства
ребят к пониманию Родины, научить гордиться принадлежностью к нации, дать
почувствовать единение с родной страной. Учащиеся готовят сообщения, мини
проекты по теме «Русские имена на карте мира и России». Одним из средств
достижения цели по проведению яркого, содержательного и интересного,
патриотичного урока может стать использование дополнительной литературы. При изучении темы
«Восточно-Европейская равнина» особое внимание уделяю Ладожскому озеру, по
которому в годы войны было проложена «Дорога жизни» к блокадному Ленинграду».
Всегда  подчёркиваю, что советским войнам было присуще глубокое чувство
патриотизма - любовь к Родине, к своему народу.

Уроки
географии успешно решают задачи профессионального и трудового воспитания.Говорю детям, что сейчас за хорошие рабочие места идет
жесткая конкуренция.
Предприниматели имеют возможность выбирать работников
более квалифицированных, опытных, инициативных, трудолюбивых, дисциплинированных.
Любой работник тем более ценен, чем больше он умеет. Поэтому приобретение
разнообразных навыков - необходимое условие успешной трудовой карьеры. Кроме
этого требуется активность, самостоятельность в принятии решений, умение
оценивать современную ситуацию на рынке, перспективы её изменения. А сделать
это могут люди, обладающие глубокими знаниями и широким кругозором, постоянно
занимающиеся самообразованием. Не менее важное свойство - умение общаться с
людьми, достойно себя вести в самых разных ситуациях.
Перечисленные черты характеризуют качество трудовых
ресурсов страны. Но закладываются они в характере и поведение каждого человека
со школьной скамьи. Об этом и говорим мы с учениками на уроке географии.Учащиеся
знакомятся с профессиями, связанными с географической наукой: картографы,
почвоведы, экологи, океанологи, синоптики, гидрологи и  многими другими
профессиямиЗдесь уместно проводить уроки в форме ролевой или деловой игры,
групповой работы, урока- исследования, конференции, где в большей степени
проявляется творчество, развивается любознательность, образное мышление, дети
учатся выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение. При изучении
географических районов России в 9 классе целесообразно уделить внимание учебным
заведениям города Новосибирска, а также востребованным специальностям.
География даёт
возможность воспитывать у учащихся чувство толерантности. Например, при
изучении темы «Человеческие расы» в 6 классе развиваю уважение и терпимость к
людям, независимо от расовой принадлежности. При изучении курса «Географии
материков, океанов, народов и стран» в 7классах знакомлю детей с культурой,
достижениями, памятниками народов мира, прививать чувство уважения к людям иной
культуры. На изучение темы «Население России» в 8 - 9 классах отводится немало
уроков, поэтому имеется возможность уделить внимание изучению культуры,
обычаев, традиций народов России.Важно подчеркивать, что Россия - огромная
многонациональная страна, в ней проживает более 100 различных народов: русские,
татары, коми, мордва, ненцы, карелы и другие народы, отличающиеся друг от друга
внешними признаками, нормами поведения бытом и рядом других признаков. Россия принимает
на своей гостеприимной земле граждан всех государств мира. Русские люди всегда
были терпимы к чуждой вере и национальности. На уроках использую выставочный
материал по теме «Россия – многонациональная», это позволяет воспитывать у
учащихся толерантность, умение жить в мире с окружающими, терпимо относится к
их взглядам, обычаям, традициям.
Данная тема позволяет воспитывать у учащихся
толерантность, умение жить в мире с окружающими, терпимо относится к их
взглядам, обычаям, традициям.

В тесной
взаимосвязи с патриотическим воспитанием находится экологическое воспитание.
Цель - формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная
деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению
природных богатств.
География помогает
учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - источник
удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить
необходимость ответственного и бережного отношения к ней. На уроках географии
происходит формирование и развитие у школьников нравственных норм и привычек
поведения в природе «Красной» строкой при изучении России идет тема «Природа и
человек». При выполнении творческих заданий рубрики «От теории к практике»,
обучающиеся на примере своей местности, анализируют информацию о влиянии
человека на природу, о нерациональном использовании ресурсов, о необходимости
решения экологических проблем. Например: «Составьте прогноз развития
экологической ситуации в НСО на основе сведений о хозяйственной и повседневной
деятельности человека», «Подготовьте творческую работу о видовом разнообразии
особо охраняемых территорий России и их особенностях».
Работа с контурной
картой, номенклатура географических объектов, составление кроссвордов, создание
презентаций на заданную тему развивает внимание во время урока и заставляет
поработать с картами атласа, а значит, ещё лучше знать свою страну.
Таким образом,
воспитательный потенциал учебника географии неисчерпаем. Каждый параграф
учебника - это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить
группу вопросов (заданий) разного уровня сложности, формирующих различные
умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать
информацию и применять ее в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в
учебнике.
Велика
роль предмета в формировании навыков здорового образа жизни, охране здоровья
человека. Эти вопросы изучаются на уроках «Климат и человек»,  «География
населения мира».
При изучении атмосферы, ее
состава рассматриваю влияние атмосферы на состояние здоровья человека и его
адаптацию к разным климатическим условиям. Здесь актуализирую знания учащихся о
строении и функционировании органов дыхания, необходимости их защиты и
профилактики болезней органов дыхания.
При
определении и сравнении различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира анализируем влияние вредных привычек на
продолжительность и качество жизни. Таким образом, воспитательный потенциал
учебника географии неисчерпаем. Каждый параграф учебника - это новый для
ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов (заданий)
разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте
информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять ее в
новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике.
Каждая тема
позволяет использовать различные методы и приемы, помогающие реализовывать не
только образовательные задачи, но и задачи воспитания подрастающего поколения.
Таким образом, воспитательный потенциал
уроков географии неисчерпаем.  Каждая тема урока позволяет использовать
различные методы и приемы, помогающие реализовывать не только образовательные
задачи, но и задачи воспитания подрастающего поколения.
Уникальность
уроков  учебного предмета заключается в том, что на уроках одновременно
исследуем  проблемы окружающей среды и общества; рассматриваем  общество,
природную среду во взаимосвязи. В процессе обучения  есть предпосылки для
формирования эмоционально-ценностного отношения к человеку, его жизни и
здоровью, Родине, природе, труду, знаниям. Слияние в один поток процесса
обучения и процесса воспитания  является  успешным только тогда,
когда каждому уроку будет придана воспитательная направленность.

Литература
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2.
Щуркова,
Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогический поиск, 2007. –
160 с.
3.
Ефимов,
С.И. Художественная и научно-популярная литератур на уроках физической
географии /С.И. Ефимов// География в школе. – 2004. - №6.-С. 69-73.
4.
Журавская,
М.Б. Воспитание на уроках географии / М.Б. Журавская// География в школе.–
2004. - №1.- С. 65-68.

file_name: Реализация воспитательной работы на уроках географии.docx

alt: МАМОЙЛЕНКО ЮЛИЯ ГЕОРГИЕВНА УЧИТЕЛЬ


extracted_text:
Министерство
образования науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»
  УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КК АМТТ

                                                                                ___________
А.Л.Пелих

                                                                                «
30 »  августа  20   г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на   20__-20__  учебный год
         по ОП 08 Основы геодезии
для    2   курса      группы      2 АТВ  очной формы
обучения
специальность: 08.02.07 Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических устройств кондиционирования воздуха и
вентиляции.
         Преподаватель: Казетов С.Н.

Общее количество
часов на междисциплинарный курс по учебному плану 36  час.
По семестрам:  1
семестр    36    час.

2 семестр       час.
В том числе
практические занятия:
По семестрам:  1
семестр  18   час

2 семестр     час
Календарно-тематический план составлен в соответствии с учебной программой,
утвержденной директором ГБПОУ КК АМТТ  «30» августа 2016 г.

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин и МДК
Протокол №1 от «26» августа 2017 г.

Председатель цикловой комиссии ___________________________Л.М. Положая

ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. ГОСТ Д51872-2014 Документация исполнительская
геодезическая. Правила выполнения.
2. ГОСТ 264330-85 Система обеспечения точности
геометрических параметров в строительстве. Правила выполнения измерений. Общие
положения.
3. ГОСТ 10528-76. Нивелиры. Общие технические
условия.
4. ГОСТ 10529- 86. Теодолиты. Общие технические
условия.
5. СНиП 3.01.030-84 Геодезические работы в
строительстве.
6. Киселев М.И., Михелев Д.Ш. Геодезия, М., Издательский
центр «Академия», 2014, с. 384

Дополнительные источники:
1. Чекалин С.И., Основы картографии, топографии и
инженерной геодезии, М., Академический Проект, 2013, с. 393

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Максимальная
нагрузка.

Самостоятельн.
работа

Всего
аудиторных
часов

лабораторно-
  практические
работы

Примеч.

1

2

3

4

5

6

ОП 08. Основы геодезии.

Раздел 1. Топографические карты,
  планы и чертежи

18

6

12

6

Тема 1. 1. Введение. Общие сведения

6

2

4

2

Тема 1.2 . Масштабы топографических планов и карт.
  Картографические условные знаки.

6

2

4

2

Тема 1. 3. Ориентирование направлений.

6

2

4

2

Раздел 2. Геодезические измерения

18

6

12

6

Тема 2. 1. Сущность геодезических
  измерений.

6

2

4

2

Тема 2.2.   Угловые измерения.

6

2

4

2

Тема 2.3. Геометрическое нивелирование

6

2

4

2

Раздел 3. Понятие о геодезических
  съемках.

18

6

12

6

Тема 3.1 Общие сведения.

6

2

4

2

Тема 3.2. Назначение, виды теодолитных
  ходов. Состав полевых и камеральных работ при проложении теодолитных ходов.

6

2

4

2

Тема 3.3. Понятие о тахеометрической
  съемке. Составление плана в горизонталях.

6

2

4

2

Всего по дисциплине

54

18

36

18

№
заня
тий

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки

Вид занятий или тип урока

Междисциплинарные связи

Наглядное пособия
  и технические средства обучения

Домашнее задание

Примеча-ние

Раздел 1. Топографические карты,
  планы и чертежи

12

Тема 1. 1. Введение. Общие сведения

4

1

 Предмет
  и содержание геодезии.  Основные геодезические определения. Значение геодезии
  в строительно-монтажном производстве. Понятие о форме и размерах Земли:
  физическая поверхность земли, уровенная поверхность, геоид, эллипсоид
  вращения и его параметры.
Системы
  географических и прямоугольных координат.
Балтийская
  система высот. Высоты точек. Абсолютные и относительные отметки. Превышения.
  Основные понятия: карта, план, профиль.

2

Сент.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакат, карта

[6, с.8…12]

2

Практическое
  занятие 1
Решать
  простейшие задачи детальных разбивочных работ.

2

Сент.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на вопросы

Тема 1.2 . Масштабы топографических
  планов и карт. Картографические условные знаки.

4

3

Определение
  масштаба. Формы записи масштаба на планах и картах: численная, именованная,
  графическая. Точность масштаба. Методика решения стандартных задач на
  масштабы. Определение длин отрезков с помощью графических масштабов.
  Номенклатура карт и планов. Условные знаки, классификация условных знаков.
Рельеф
  местности, определение. Основные формы рельефа и их элементы; характерные
  точки и линии. Метод изображения основных форм рельефа горизонталями; высота
  сечения рельефа, заложение. Методика определения высот горизонталей и высот
  точек, лежащих между горизонталями. Уклон линии.
Понятие
  профиля. Принцип и методика его построения по линии, заданной на топографической
  карте (в контексте задачи по определению взаимной видимости между точками).

2

Сент.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Макет, карта

[6, с.12…20]

4

Практическое
  занятие 2.
Решение
  задач на масштабы

2

Сент.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы

Тема 1.
  3. Ориентирование направлений.

4

5

Ориентирование
  направлений, основные понятия.  Азимуты, прямой и обратный азимуты. Азимуты
  последующих направлений, азимутальная цепочка.
Румбы,
  определение, понятие.  Формулы связи между румбами и азимутами. Понятие
  дирекционного угла. Сближение меридианов.

2

Сент.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакат

[6, с.20…27]

6

Практическое
  занятие 3
Решение задач по
  ориентированию направлений

2

Сент.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы

Раздел 2. Геодезические измерения

12

Тема 2. 1. Сущность геодезических измерений.

4

7

Измерение
  как процесс сравнения одной величины с величиной того же рода, принятой за
  единицу сравнения. Типы и устройство основных геодезических приборов,
  методика выполнения разбивочных работ. Виды измерений: непосредственные,
  косвенные. Факторы и условия измерений. Погрешность результатов измерений.
  Основные методы линейных измерений. ГОСТ на мерные ленты и рулетки. Мерный
  комплект. Методика измерения линий лентой (рулеткой). Точность измерений,
  факторы, влияющие на точность измерений линий лентой (рулеткой).
  Компарирование. Учет поправок за компарирование, температуру, наклон линии.
  Контроль линейных измерений. Измерение длин линий дальномерами.

2

Сент.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Мерный комплект

[6, 27…32]

8

Практическая
  работа 4
Выполнить
  измерения, используя мерный комплект для измерения длин линий.

2

Сент.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

Методическое пособие

[6,32…36]

Тема
  2.2.   Угловые измерения.

4

9

Обобщенная схема
  устройства теодолита. Основные части и оси  угломерного прибора. Требования к
  взаимному положению осей и плоскостей.
ГОСТ на теодолиты.
  Устройство теодолита: характеристики кругов, основных винтов и деталей.
  Назначение и устройство уровней: ось уровня, цена деления уровня. Зрительная
  труба, основные характеристики; сетка нитей. Характеристика отсчетного
  приспособления. Принадлежности теодолитного комплекта. Правила обращения с
  теодолитом. Поверки и юстировки теодолита.
Технология
  измерения горизонтальных углов.
Порядок работы при
  измерении горизонтального угла одним полным приемом: приведение теодолита в
  рабочее положение, последовательность взятия отсчетов и записи в журнал,
  полевой контроль измерений. Факторы, влияющие на точность измерения
  горизонтальных углов, требования к точности центрирования и визирования.

2

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакаты, схемы

[6, 36..39]

10

 Практическая
  работа 5.
Обработка
  результатов угловых измерений, используя теодолит для измерения углов.

2

Октяб.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы.

Тема 2.3. Геометрическое
  нивелирование

4

11

Нивелирование, основные понятия. Виды нивелирования по методам
  определения превышений. Понятие о гидростатическом нивелировании. Принцип и
  способы геометрического нивелирования. ГОСТ на нивелиры. Устройство нивелира
  2Н-3Л. Нивелирный комплект.
Порядок работы по определению превышений на станции:
  последовательность наблюдений, запись в полевой журнал, контроль
  нивелирования на станции.
Технология полевых работ по проложению хода технического
  нивелирования; вычислительная обработка результатов нивелирования.

2

Октяб.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакат «Схема кипятильника
  непрерывного действия»

[6, с.
  41…48]

12

Практическое занятие 6
Обработка
  результатов нивелирования, используя нивелир для измерения превышений.

2

Октяб.

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы.

Раздел 3. Понятие о геодезических съемках.

12

Тема 3.1 Общие сведения.

4

13

Геодезические сети как необходимый элемент
  выполнения геодезических съемок и обеспечения строительных работ. Основные
  сведения о государственных плановых и высотных геодезических сетях.
  Закрепление точек геодезических сетей на местности. Назначение и виды
  геодезических съемок.

2

Октяб.

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакат «Монтажный план теплового
  оборудования

[6, с.48…53]

14

Практическое занятие 7
Расчет
  площади полигона

2

Ноябрь

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы.

Тема 3.2. Назначение, виды теодолитных ходов. Состав полевых и
  камеральных работ при проложении теодолитных ходов.

4

15

Теодолитный ход как простейший метод построения плановой
  основы(сети) для выполнения геодезических съемок, выноса проекта в натуру.
  Замкнутый и разомкнутый виды теодолитных ходов. Схемы привязки теодолитных
  ходов к пунктам геодезической сети. Состав полевых работ по проложению
  теодолитного хода: рекогносцировка и закрепление точек, угловые измерения на
  точках теодолитного хода, измерение длин сторон теодолитного хода. Полевой
  контроль. Обработка журнала полевых измерений. Исполнительная схема теодолитного
  хода.
Состав камеральных работ: контроль угловых измерений в
  теодолитных ходах, уравнивание углов, контроль линейных измерений в
  теодолитных ходах, уравнивание приращений координат и вычисление координат
  точек хода; алгоритмы вычислительной обработки, ведомость вычисления
  координат точек теодолитного хода; нанесение точек теодолитного хода по
  координатам на план.

2

Ноябрь

лекция, усвоение нового материала

ОП.
  05 Основы строительного производства

Плакаты

[6, с.57…62]

16

Практическое занятие 8
Вычислительная обработка теодолитного хода

2

Ноябрь

практичес
кое занятие

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы.

Тема 3.3. Понятие о тахеометрической съемке. Составление
  плана в горизонталях.

4

17

Тахеометрическая съемка, основные понятия. Приборы, применяемые
  при тахеометрической съемке. Планово-высотное обоснование при
  тахеометрической съемке. Последовательность полевых работ, состав камеральных
  работ: обработка журнала тахеометрической съемки, порядок составления плана
  по результатам тахеометрической съемки.
Горизонтали, их основные свойства. Палетка, ее применение.
  Методы интерполирования горизонталей. Построение плана в горизонталях методом
  интерполирования. Вертикальная привязка проекта головного здания к местности.
  Определение высотных отметок углов здания по плану в горизонталях.

2

Ноябрь

комбинированный урок

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие
плакат

[6, с.65…70]

18

Практическое занятие 9
Подготовка
  топографической основы. Читать разбивочный чертеж.

2

Ноябрь

комбинированный урок

ОП.
  05 Основы строительного производства

методическое пособие

ответить на контрольные вопросы.

Всего по дисциплине

36 часов

Практических занятий

18 часов

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: КТП ОП08 Геодезия.doc

alt: ЛИТЕРАТУРА Основные источники: 1

alt: Наименование разделов и тем

alt: Сент.практичес кое занятие ОП

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 	по ОП 08 Основы геодезии


extracted_text:
Применение игровой технологии
на уроках дисциплины ОП.02 Основы товароведения
продовольственных товаров

                                                                             Человеческая
культура возникла
                                                                   и
развёртывается в игре, как игра.
                                                                                Й.
Хейзинга
                                                                             Игра
ребёнка – это жизненная
                                                                             лаборатория.
                                                                                С.Т.Шацкий

          Современный этап развития
нашей Республики происходит в условиях сложного сплетения политических, социальных,
научно-технических и экономических процессов, что существенно повышает
потребность общества в социально-активной личности, действующей в новых
условиях, с высоким уровнем компетентности и ответственности.
          Объём знаний, необходимых
для деятельности человека в современных условиях постоянно возрастает и
особенно важным становится умение обучающегося самостоятельно ориентироваться в
потоке информации, способности мыслить диалектически, рассматривая явления и
процессы в их взаимосвязи, движении, изменении и развитии.
          На мой взгляд, ИГРА
– прекрасное средство развития, она не только даёт дополнительные знания, но и
развивает целый спектр разнообразных способностей, является полигоном
общественного и творческого самовыражения каждого. Причём игра позволяет
превратить учебную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, в
праздник. Американский психолог Джорж Мид увидел в игре обобщённую модель
формирования того, что психологи называют «самостью» человека – собирание
своего «Я».
          Игра – мощнейшее средство
«самости»: самовыражения, самопроверки, самоопределения. А говоря словами
писателя с мировым именем, игра даёт возможность «отыскать себя в обществе,
себя в человечестве, себя во Вселенной». Уже потому в игровом мироощущении
детей и подростков присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном
взгляде на мир.
          В данной работе
рассматривается применение игровой технологии на уроках дисциплины ОП 02.  Основы
товароведения продовольственных товаров в процессе обучения по профессии 43.01.09
Повар, кондитер.
          Цель технологии
          Подготовка высококвалифицированных поваров
и кондитеров, владеющих профессиональным мастерством, глубокими прочными
знаниями в области товароведения продовольственных товаров в соответствии с
требованиями Государственного образовательного стандарта СПО по профессии 43.01.09
Повар, кондитер.
          Необходимость внедрения
игровой технологии связана с новыми потребностями современного общества в
условиях рыночной экономики, с необходимостью в подготовке конкурентоспособных поваров
и кондитеров высокой квалификации.
          Актуальность предлагаемой
педтехнологии состоит в том, что она обеспечивает:
ü активизацию учебного процесса;
ü стимулирует студентов к
самостоятельному применению знаний и их практическому применению в конкретной
ситуации;
ü совершенствует навыки принятия
коллективных решений;
ü формирует разного рода
коммуникативные умения;
ü развивает у обучающихся творческое
мышление, индивидуальный стиль поведения в процессе взаимодействия с людьми, помогает
преодолевать психологический барьер по отношению к активным формам обучения.
          Новаторство состоит в том,
что умения отрабатываются в реальной действительности, а не в слушании того,
как это может происходить на самом деле, используются нетрадиционные методы
обучения, которые позволяют развивать умственные способности студентов, их
память, внимательность, сообразительность, расширяет словарный запас.
          Преимуществом обучения с
использованием игровой технологии является:
ü более глубокое усвоение материала на
уровне творческого усвоения и применения знаний;
ü обучающимся предоставляется
возможность совершенствовать свои знания и умения непосредственно на занятиях,
под руководством педагога и при его контроле, что даёт возможность сокращать
объём домашних заданий и устранять перегрузки;
ü достигаются определённые
воспитательные цели: студенты обучаются коллективной деятельности, учатся
планировать свою работу, общаться друг с другом, оказывать помощь;
ü создаются условия для проведения
индивидуальной и дифференцированной работы обучающихся;
ü повышается интерес к будущей
профессии и к изучаемой дисциплине.
          Для достижения
поставленных целей мною решаются следующие задачи:
          1. Активизировать учебный
процесс.
          2. Стимулировать обучающихся
к самостоятельному приобретению знаний и умений.
          3. Поддерживать их интерес
к изучаемой дисциплине.
          4. Использовать принцип
преемственности: связь с другими предметами, с выбранной профессией.
          5. Создавать базу для
усвоения программы производственного обучения, для применения знаний, умений и
навыков в производственной деятельности.
          Подход к преподаванию
          1. Профессиональная
направленность (в соответствии с разработанной моделью выпускника; связь с дисциплинами
и с учебной практикой.
          2. Применение групповых
форм работы.
          3. Дифференцированный
подход к изучению отдельных тем.
          4. Рейтинговый контроль
знаний обучающихся при изучении наиболее объёмных тем (например, «Вкусовые
товары», «Кондитерские товары», «Мясные товары», «Рыбные товары» и др.).
          5. Практическая
направленность.
          6. Использование
нетрадиционных форм работы и уроков (диспуты, конференции, уроки защита
творческих работ: лабораторно-практическая работа + семинар и др.).
          Способы и средства оценки
результатов преподавания
          1. Зачёт по каждой
изученной теме.
          2. Тестовые проверочные
работы.
          3. Диктанты (на знание
терминов и определений).
          4. Проверочные
самостоятельные работы ( с использованием рабочих тетрадей).
          5. Лабораторно-практические
работы (с использованием рабочих тетрадей).
          6. Составление и заполнение
таблиц, схем.
          7. Составление схем
классификации и производства товаров.
          8. Сравнительная
характеристика некоторых товаров.
          9. Выполнение письменных
работ, рефератов, докладов.
          10. Рейтинговый контроль
знаний по отдельным темам
          11. Карточки-задания.
          12. Листы-задания (по
отдельным темам).
          13. Выполнение творческих
работ (составление кроссвордов, кулинарное назначение продуктов,
ассортиментные  альбомы, карточки с групповым ассортиментом и т.д.).
          14. Итоговые контрольные
работы.
          Программно-методическое
обеспечение
          1. Тематические папки по
всем группам товаров.
          2. Разработки контрольных,
самостоятельных и лабораторно-практических работ.
          3. Плакаты и стенды по
отдельным темам.
          4. Иллюстративные
раздаточные карточки.
          5. Рабочие тетради.
          6. Карточки-задания.
          7. Листы-задания.
          8. Тестовые задания
          9. Ассортиментные карты и
альбомы.
          10. Товарные образцы и
муляжи.
          11. Таблицы и схемы.
          12. Методические разработки
уроков-игр.
          13. Справочный материал.
          14. Рекламные материалы
(плакаты, листовки, проспекты, буклеты, каталоги и др.).
          15. Библиотечка для
подготовки к урокам.
          16. Поурочные тесты.
          17. Вопросники по отдельным
темам.
          Результативность
ü качество успеваемости стало выше;
ü на уроках-играх посещаемость
практически 100%;
ü обучающиеся более грамотно стали
использовать профессиональную лексику, проявляют устойчивый интерес к своей
профессии;
ü единичные знания обобщаются в
систему;
ü студенты больше используют справочную
и специальную литературу, активно пользуются конспектами;
ü при подготовке к урокам-играм
происходит обновление и накопление дидактического материала (в помощь
преподавателю).
          Сущность применения
игровой педагогических технологии
          Место и роль игровой технологии в
учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от
понимания педагогом функций и классификации педагогических игр. В отличие от
игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
          В первую очередь следует
разделить игры по игровым субъектам на индивидуальные и коллективные
(внутригрупповые и межгрупповые).
          По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
ü обучающие, тренинговые,
контролирующие, обобщающие;
ü познавательные, воспитательные,
развивающие;
ü репродуктивные, продуктивные,
творческие;
ü коммуникативные, диагностические и
др.
          По методике игры,
используемые мною в учебном процессе, можно разделить на игры-соревнования,
сюжетные, ролевые, деловые. По тематике выделятся игры по одной, по нескольким
темам и по всему курсу товароведения.
          И, наконец, специфику
игровой технологии в немалой степени определяет игровая среда: я использую в
своей практике игры без предметов (применяются листы-задания, тесты,
раздаточные карточки и т.д.) и с предметами ( с натуральными образцами
продуктов и без них).
          Хочу несколько поподробнее
остановиться на видах игр в зависимости от методики проведения.
          Игры-соревнования,
на мой взгляд, являются наиболее захватывающими и азартными. Именно этот вид
игр чаще всего используется мною в группах 1-2 курсов обучения на базе основного
общего образования (средний возраст 15-16 лет). В соревнованиях принимают
участие 6-7 человек (индивидуальное соревнование) или 2-3 команды (коллективное
соревнование).
          Знание, сообразительность,
быстрота – вот те три шага, которые надо сделать, чтобы прийти к победе. Для
снятия эмоциональной напряжённости обучающихся стараюсь ориентировать на такую
форму соревнования, которому присущи юмор, оригинальность и нестандартность
решений и ответов. Вот один из примеров: тестовые задания из игры-соревнования
«Мир продовольственных товаров»        Ситуация №1. Обучающийся, пытаясь
поправить здоровье и память перед экзаменами, съел целую коробку поливитаминов
и попал в больницу. Доктор объяснил пострадавшему, что «витаминчики» надо
принимать умеючи и что это нарушение называется …?
ü гипервитаминоз;
ü гиповитаминоз;
ü авитаминоз.
          Ответ: Отравление
организма избытком витаминов называется гипервитаминоз (гиповитаминоз –
это недостаток одного или нескольких витаминов, авитаминоз – полное отсутствие
витамина).
          Ситуация №2. Незнайка
решил поступить в медицинское училище, но на вступительном экзамене не может
вспомнить, от чего возникает такое нарушение зрения, как «куриная слепота» …?
ü при недостатке в организме витамина
А;
ü при недостатке витамина С;
ü при отравлении избытком витамина А.
          При оценивании результатов
такой игры преобладают качественные показатели, причём не только «кто лучше» и
«кто быстрее», но и «кто остроумнее», «кто ярче», «кто увлекательнее».
          Наибольшей популярностью у обучающихся
пользуются игры-соревнования, разработанные по типу телевизионных: «Кто хочет
стать миллионером?», «Поле чудес», «Алфавит», «КВН» и др.
          Сюжетные игры. Это
один из вариантов творческой игры. Одно из важнейших условий: сюжет,
предложенный педагогом, должен непременно увлечь обучающихся, заинтриговать их.
Только в этом случае игра состоится и достигнет намеченной цели.
          Более показательны в этом
плане игры-путешествия, которые носят характер следопытских «экспедиций»,
совершаемых по книгам, картам, документам. «Экспедиции», «походы», «поездки»,
«путешествия» совершаются обучающимися в воображаемых условиях, они ведут
дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал
познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение
материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность
воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности воображения,
поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно
включается в действие. Стало быть, в результате игры у обучающихся рождается
теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо
и реализующая этот проект путём внешних действий.
          Одним из удачных
мероприятий, которое тоже можно отнести к разряду «сюжетных», я считаю ток-шоу
«Базарный день». Оно было проведено в этом учебном году в рамках «Недели
товароведения продовольственных товаров в лицее». Схема мероприятия
разрабатывалась по аналогии с «Большой стиркой». Участниками ток-шоу были все обучающиеся,
изучающие дисциплину ОП 02. Основы товароведения продовольственных товаров, а в
гости приглашены преподаватель МДК, ведущий библиотекарь и педагог-психолог.
Мною была предложена такая тема для обсуждения: «Современное питание– это
просто. Современное питание– это серьёзно! Современное питание – это
престижно?..». Участники ток-шоу в процессе обсуждения той или иной проблемы,
то соглашались, что это «просто», то утверждали, что это «серьёзно», то
возмущались, что это «совершенно не престижно». Рассказывали друг другу, а
затем совместно обсуждали конфликтные, а порой и курьёзные жизненные ситуации,
связанные с торговлей, вставая на защиту то продавцов, то покупателей. Одна обучающаяся
через несколько дней после ток-шоу сказала мне, что с ней произошла ситуация,
сходная с той, которую мы разыграли на мероприятии. Она знала, как поступить и
уверенно отстояла свои права, а теперь подошла поблагодарить меня за не только
интересное, но и нужное мероприятие.
          Ролевые игры. По
своей концепции очень близки к сюжетным играм, но имеют ряд отличительных
особенностей. Выполняя в воображаемых ситуациях те или иные функции взрослого
человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, подросток,
юноша или девушка, начинают различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни
взрослых и своей собственной жизни. На основе игровой деятельности у обучающихся
формируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение и
символическая функция сознания, которые позволяют молодому человеку производить
в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие. На этой основе у
человека формируется ориентация на общий смысл и характер человеческих
отношений, что позволяет ему эффективно включаться в коллективную и
индивидуальную деятельность. Ролевые игры позволяют заложить в обучение
предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности. В
играх данного типа моделируются адекватные, по сравнению с обычным обучением,
условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в
будущем.
          При аттестации на высшую
квалификационную категорию мною была разработана «Индивидуальная программа
продуктивного обучения на уроках дисциплины ОП 02. Товароведение
продовольственных товаров, где ролевые игры получили широкое применение. Одной
из первых я провела игру «Суд над растительным маслом» (тема «Пищевые жиры»),
для которой была разработана модель ситуации – судебного процесса над одним из
самых распространённых продуктов. Обучающиеся исполняли различные роли:
товароведа, технолога маргаринового завода, химика, биолога, повара, парфюмера,
продавца, покупателя и др. Они легко запоминали содержание выступлений друг
друга и как следствие – области применения растительных масел, способы их
получения и очистки, ассортимент, товароведную характеристику.
          Мною разработан
урок-ролевая игра «Магия пряностей» (тема «Вкусовые товары»). В ней обучающиеся
исполняют роли врача, товароведа, независимого эксперта, дегустатора, поэта,
историка, социолога и др. Отстаивая «свою» точку зрения, они стараются
приводить наиболее веские аргументы, тщательно готовятся, изыскивая необходимую
информацию. Одновременно прислушиваются к мнению «оппонентов», чтобы
согласиться или возразить. В свою очередь, я стараюсь воспитать в них чувства
уважения к чужому мнению, тем более, если оно не совпадает с их собственным.
          Один из существенных
выводов, который обучающиеся делают самостоятельно в процессе таких
уроков-ролевых игр: многие продукты нельзя рассматривать только с положительной
или отрицательной стороны, а при неправильном использовании даже очень полезные
продукты могут быть во вред.
          Деловые игры. Они
используются для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления ранее
изученного материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, даёт возможность обучающимся понять и изучить учебный
материал с различных позиций.
          Технология деловой игры
состоит из следующих этапов:
          1. Этап подготовки.
Начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта.
Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим
работы, формулируется главная цель занятия, выдаются пакеты материалов.
Собирается необходимая информация, при необходимости, обучающиеся обращаются к
преподавателю (ведущему) и экспертам за информацией. Негласные правила
запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно
относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
          2. Этап проведения –
процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её
ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят
от главной цели игры.
          3. Этап анализа,
обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен
мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов. В заключение педагог
констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с
соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием
учебного процесса.
          Деловые игры – наиболее
сложный вид педагогических игр. Они направлены на решение различных проблем
индивида в ситуации отработки навыков выполнения тех или иных социальных
функций. Методика проведения таких игр в оригинальном виде представляет
определённую сложность для реализации. Тем не менее, я считаю необходимым и
весьма продуктивным их использование в процессе обучения по специальностям лицея
на 3-4 курсах.
          Педагогическая игра может
быть посвящена любой теме. Но целесообразно планировать и проводить игры,
которые способствуют не только закреплению и диагностике уже полученных знаний,
но и приобретению дополнительных знаний и умений по изучаемому предмету. Именно
поэтому я считаю необходимым при разработке уроков-игр иметь в виду следующее:
объём фактических знаний обучающихся;
ü сформированность умений, необходимых
для самостоятельной работы (умение планировать и распределять во времени
работу, пользоваться справочным материалом; сформированность действий
самооценки и самоконтроля и т.д.);
ü уровень интеллектуального развития;
ü тип внимания, памяти, темперамента.
          Исходя из возрастных
особенностей обучающихся и выбора темы, можно приступать к сбору необходимого
материала, который потом компонуется в блоки и одевается в «интересную форму».
Все задания в блоках я стараюсь располагать «от простого к сложному», по
необходимости сопровождаю их использованием необходимого реквизита.
          Начиная игру, нужно
постараться сконцентрировать внимание обучающихся с помощью интересных приёмов:
ü представления гостей, церемониала
знакомства;
ü звуковых, технических эффектов;
ü видеопролога, музыкальной увертюры и
т.д.
          Организуя основную часть
урока-игры, я всегда стараюсь объединить слово, образ, показ, творческую
деятельность, конкурсность. Не следует забывать и о занимательности. Она может
быть рассыпана по композиции (т.е. основной части), может быть собрана в один
блок.
          Завершающая часть должна
быть чёткой, яркой, краткой. Здесь уместны награждения, раскрытие секретов,
коллективная оценка, принятие решения, ритуал и т.д.
          Последнее включает в себя
подведение итогов и анализ урока-игры. Какие бы формы урока-игры ни были
избраны, они должны отвечать следующим требованиям:
          1. Активизировать
деятельность обучающихся.
          2. Обеспечивать
мыслительную активность участников игры.
          3. Иметь познавательное
значение.
          4. Создавать условия для
творчества обучающихся.
          5. Содействовать сплочению
коллектива.
          6. Соответствовать
принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
          Обучающиеся должны хорошо
понимать смысл и содержание урока-игры, его правила и операции, знать точный
перевод терминов и понятий, усвоить  идею каждой игровой роли. Кроме того, игра
по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит от возраста
играющих, их физического развития, кругозора. Конец должен быть обязательно
результативным – победа, поражение, ничья.
          Тему урока-игры, а также
область знаний, о которых пойдёт речь, я сообщаю обучающимся заранее. Всегда
указываю список литературы, которой можно воспользоваться при самоподготовке.
Помимо учебной литературы это могут быть различные словари, справочники,
энциклопедии. Их не обязательно читать от корки до корки, главное – найти ответ
на нужный вопрос. В своём кабинете я регулярно оформляю специальную экспозицию
«Что можно прочитать при подготовке к уроку?», где размещаю книги из своей
домашней библиотеки о различных продуктах питания и их воздействии на организм
человека, а также журналы: «Провиант», «Питание и общество», «Гастроном»,
«Приятного аппетита!», «Империя вкуса» и др. Возможна и организация
консультаций, где обучающиеся могут индивидуально получить нужную информацию и
задать интересующие их вопросы.
          Знания, полученные обучающимися,
по достоинству оценит жюри, в состав которого могут войти преподаватели
спецпредметов, мастера производственного обучения, специалисты предприятий
общественного питания. Желательно, чтобы их оценки были объективными,
справедливыми и не вызывали спорных вопросов. На тех уроках, где отсутствует
жюри, я являюсь и ведущей, и арбитром. В этом случае роль педагога, конечно же
усложняется, но не всегда моделируемая ситуация требует присутствия на уроке
так называемых «гостей».
          Заключение
          Взятая мною тема
«Применение игровой технологии на уроках дисциплины ОП 02. Основы товароведения
 продовольственных товаров» позволяет мне вести обучение по следующим
направлениям:
ü активизация использования полученных
знаний;
ü активизация умений применения
справочной литературы и конспектов;
ü стимулирование умений обучающихся;
ü развитие умений сравнивать,
анализировать, делать выводы;
ü воспитание умения работать в
коллективе;
ü обучение обучающихся рационально
организовывать свою профессиональную деятельность, планировать её, принимать
решения, отвечать за результаты своего труда, стремиться к освоению новых
знаний;
ü воспитание у обучающихся веры в себя,
в свои силы и возможности для успешной профессиональной деятельности,
дальнейшего профессионального роста.

Список использованных источников

          1. Зверева Н. А. Применение
современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании
[Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар.
науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164. — URL

          2. Кукушин B.C. Теория и
методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов
н/д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. —
(Высшее образование)
          3. Лещенко Т.А. Игровые
технологии как способ достижения образовательных результатов в условиях
реализации ФГОС СПО. [Электронный ресурс]
          4. Новик М.М. «Активные
методы обучения: рекомендации по разработке и применению» Учеб.-метод. пособие.
— СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
          5. Панфилова, А.П.
Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие /
А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2013. - 208 c.

file_name: игровые технологии.doc

alt: Ассортиментные карты и альбомы

alt: По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: ü обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; ü познавательные, воспитательные, развивающие; ü репродуктивные, продуктивные, творческие; ü коммуникативные, диагностические и…

alt: Технология деловой игры состоит из следующих этапов : 1

alt: Содействовать сплочению коллектива

intro: В статье раскрыты цели, содержание и технологические подходы к организации обучения обучающихся с использованием   игровой  технологии.


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку запасів на
складах

Організація
обліку запасів на складах включає:
1) вибір регістрів
кількісного-сортового обліку запасів на складах (книги або картки при ручному
або комп'ютерному способі ведення обліку);
2) призначення на
посаду працівників, що ведуть кількісний облік запасів
(матеріально-відповідальних осіб, обліковців);
3) забезпечення
складів зразками підписів осіб, які мають право підписувати документи з руху
запасів, а також працівників структурних підрозділів, що мають право одержувати
цінності зі складів;
4) забезпечення
складів журналами контрольних записів про стан складського обліку,
номенклатурою запасів, бланками документів і регістрів, що використовуються
для складського обліку;
5) встановлення
графіку здачі первинних документів в бухгалтерію;
6) розробку
порядку проведення інвентаризації цінностей як одного з видів оперативного
контролю за збереженням запасів, дотримання норм їх зберігання.
Складський
облік - це сортовий кількісний
облік матеріальних цінностей, який ведеться у місцях їх зберігання
безпосередньо матеріально-відповідальною особою. Головний бухгалтер бере активну
участь в організації складського обліку. Він обирає форми регістрів обліку,
визначає порядок їх оформлення та передачі на склад, інструктує
матеріально-відповідальних осіб про порядок ведення складського обліку
відповідно до нормативних документів та систематично слідкує за дотриманням
цього порядку.
Запаси на
підприємствах зберігаються на складах, тому раціональна організація обліку
запасів потребує оптимальної організації складського господарства. Головний
бухгалтер повинен домагатись від керівництва підприємством та відділу матеріально-технічного
постачання створення необхідної кількості складів, сховищ, комор, що
забезпечать зберігання усіх цінностей. Структура складів залежить від обсягів
запасів, які необхідно зберігати, їх асортименту та специфічних особливостей,
тому може бути різноманітною (центральні склади та комори у структурних підрозділах,
склади для окремих груп або видів запасів). Кожному складу, коморі чи іншому
місцю постійного зберігання матеріальних цінностей присвоюють постійний номер
(шифр). Його вказують в усіх первинних документах, якими оформлюється рух
запасів по складу.
Усі місця
зберігання товарно-матеріальних цінностей необхідно належно оснастити,
спеціалізувати, пристосувати для зберігання певних видів запасів, забезпечити
ваговимірювальними пристроями, тарою для вимірювання,що забезпечують правильне
приймання, зберігання та відпуск цінностей. Вагові прилади необхідно періодично
перевіряти в органах Держспоживстандарту України та отримати метрологічну
атестацію (мати перевірочне тавро).
На складах запаси
розмішують по секціях, у середині секцій - на стелажах, полицях, за
найменуваннями, видами та сортами цінностей. У місцях зберігання кожного виду
товарно-матеріальних цінностей прикріплюють матеріальний ярлик (ф. №
М-16). У ньому зазначають основні показниками, що характеризують кожний вид
запасів, у тому числі їх номенклатурний номер, тому ярлик служить паспортом для
матеріальних цінностей. Запаси розміщують так, щоб забезпечити легкий і швидкий
доступ до будь-якого з об'єктів матеріальних цінностей.
Важливо правильно,
виважено підібрати матеріально-відповідальних осіб для роботи на
складах. Перевагу слід надавати спеціалістам, компетентним у галузі
матеріаловедення, які на попередніх місцях роботи проявили себе сумлінними,
відповідальними, чесними виконавцями. Кандидатури на посаду завідувачів
складів, комірників узгоджують з головним бухгалтером підприємства. З усіма
матеріально-відповідальними особами укладають договори про повну матеріальну
відповідальність. Необхідно систематично підвищувати рівень їх ділової
кваліфікації шляхом проведення семінарів, ознайомлення із нормативними
документами, що регламентують облік запасів. Головний бухгалтер бере
безпосередню участь у розробці посадових інструкцій завідувачів складів та
комірників.
У кожному місці
зберігання матеріальних цінностей (складі, коморі, сховищі, тощо) необхідно
організувати складський облік на поточний рік. Для цього обирають одну з двох
видів (форм) регістрів складського обліку (або книги, або картки складського
обліку). Найчастіше як при ручному способі ведення обліку, так і комп'ютерному
використовують картки складського обліку матеріалів (ф. №М 12). Картки
відкривають на початку року у бухгалтерії для кожного найменування запасів, що
має окремий номенклатурний номер. У них заповнюють такі реквізити: номер картки
і складу, назва матеріалу, одиниця виміру, технічна характеристика (марка,
сорт, профіль, розмір), облікова ціна, номенклатурний номер, норма залишку
(максимум, мінімум), перехідний залишок запасів на початок року. На кожній
картці проставляється оптимальний розмір залишку цінностей, розрахований відділом
матеріально-технічного постачання. Він визначається  виходячи із виробничої
програми, можливості оперативно доставляти матеріали, тощо. Такий норматив розраховується виходячи із
потреб виробництва, тому має бути достатнім для забезпечення процесу
виробництва, але не понаднормовим, що призводить до заморожування обігових
коштів підприємства. Картку підписує головний бухгалтер, його заступник або за
його дорученням бухгалтер матеріального відділу. Заповнені картки передають
завідувачу складом або комірнику під розписку у спеціальному реєстрі карток
складського обліку матеріалів. За коленим складом ведеться окремий реєстр
видачі карток складського обліку. У ньому вказують дату відкриття картки, її
порядковий номер, номенклатурний номер та назву цінностей, одиницю їх виміру,
облікову ціну, особистий підпис комірника про одержання картки, відмітку про її
повернення у разі повного заповнення картки на складі. Таку картку комірник
повертає до бухгалтерії, де на її основі виписують нову картку з новим номером.
У картках
складського обліку матеріалів (ф. № М-12) завідувач складом (комірник) заповнює
реквізити, що характеризують місця зберігання коленого номенклатурного номеру
запасів (стелажі, чарунки тощо). Картки зберігають у спеціальній картотеці, де
їх групують за технічними групами виробничих запасів відповідно до
номенклатури-цінника. Облік руху та наявності цінностей ведеться у картках лише
у натуральних показниках. Комірник записує до карток складського обліку
матеріалів кожну операцію на підставі первинних документів з обліку руху
запасів та після кожного запису обраховує фактичний залишок цінностей. Цей
залишок порівнюється із лімітом, зазначеним на картках. Якщо при запису до
картки чергової операції комірник виявляє, що фактичний залишок менше
оптимального запасу або його перевищує, то він зобов'язаний повідомити відділ
матеріально-технічного постачання та матеріальний відділ бухгалтерії. Вони
зобов'язані вживати негайних заходів для приведення залишків запасів до норми.
Якщо запас перевищує норму, то бухгалтерія не видає доручень на одержання
цінностей за понаднормовими поставками, затримує їх оплату, доповідає керівництву
про виникнення понаднормових залишків запасів. При використанні комп'ютерної
техніки така відомість формується автоматично і доводиться до зацікавлених
відділів (осіб).
Для співставлення
показників складів та бухгалтерії з обліку запасів за кожний місяць станом на
останній день звітного місяця матеріально-відповідальна особа заповнює в одному
примірнику у кількісному виразі відомість обліку залишків матеріалів на
складі (ф. № М-14). Відомості на початку року відкриває матеріальний
відділ бухгалтерії окремо для кожного складу та кожної матеріально-відповідальної
особи. Запаси у ній групуються за їх видами та субрахунками обліку, аналогічно
їх групуванню у відомості 5.1. У кінці кожного місяця відомості передають
комірникам. За показниками карток складського обліку матеріалів комірники
переносять залишки на початок місяця кожного виду запасів. Заповнені відомості
за графіком повертаються до бухгалтерії, де бухгалтер проставляє ціни для
кожного виду товарно-матеріальних цінностей, здійснює таксування, виводить
підсумки залишків на складі за видами запасів (за субрахунками обліку), які
порівнює з показниками аналітичного і синтетичного обліку у матеріальному
відділі бухгалтерії.
Запаси, які не
належать підприємству (прийняті на
відповідальне зберігання, давальницька сировина, невідфактуровані поставки,
тощо) зберігаються відокремлено від інших запасів. їх облік ведуть у
спеціальних книгах за видами, номенклатурними номерами запасів та за
власниками, замовниками.
Контроль за
наявністю та збереженням запасів здійснюється шляхом проведення інвентаризації
та раптових перевірок. Планові інвентаризації проводяться за графіком, який
розробляється у цілому на рік та з розбивкою на звітні періоди (квартал,
місяць, декада). Організація інвентаризації запасів включає:
-  планування термінів інвентаризації
протягом року;
- підготовку робочих інструкцій з
інвентаризації та організацію їх вивчення працівниками, яких включають до
складу комісій;
-  комплектування постійних робочих
інвентаризаційних комісій;
-  підготовку наказів про проведення
інвентаризації;
-  щоденний контроль за ходом
інвентаризації й обробкою одержаних показників;
-  документальну підготовку рішень
інвентаризаційних комісій та наказів про результати перевірки;
-  установлення порядку узагальнення
результатів інвентаризації у звіті.
 Організація
інвентаризації здійснюється на підставі нормативних документів, а також
робочих інструкцій, розроблених безпосередньо на підприємстві із урахуванням
його організаційно-технічних особливостей, виробничої структури та графіків і
планів інвентаризації (табл. 8.9).