extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Пичаевская средняя общеобразовательная школа

 Утверждена приказом образовательного учреждения
________________________________

                                                 Дата, номер приказа

Директор школы: _________________

Рабочая программа

факультатива по физике для 8 класса
«Лабораторный практикум по физике»

Разработчик программы: Трусов А. А.

Рассмотрена на заседании межшкольного
методического объединения
__________________________

Дата, номер протокола
Руководитель межшкольного
методического объединения:     _______________________________

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании
межшкольного
методического совета
__________________________
                                                                                Дата,
номер
протокола

Председатель  межшкольного
методического совета:                 _______________________________

2018 – 2019 учебный год
Пояснительная записка
Лабораторный
физический практикум является неотъемлемой частью курса физики. Ясное и
глубокое усвоение основных законов физики и ее методов невозможно без работы в физической
лаборатории, без самостоятельных практических занятий. В физической лаборатории
учащиеся не только проверяют известные законы физики, но и обучаются работе с
физическими приборами, овладевают навыками экспериментальной исследовательской
деятельности, учатся грамотной обработке результатов измерений и критическому
отношению к ним.
Данный курс
рассчитан на учащихся, не обладающих опытом самостоятельной работы в физической
лаборатории. Поэтому описания работ выполнены подробно и обстоятельно. Особое
внимание уделено теоретическому обоснованию применяемых экспериментальных
методов, вопросам обработки результатов измерений и оценки их погрешностей.
Описание
каждой экспериментальной работы начинается с теоретического введения. В
экспериментальной части каждой работы приводятся описания экспериментальных
установок и задания, регламентирующие последовательность работы учащихся при
проведении измерений, образцы рабочих таблиц для записи результатов измерений и
рекомендации по методам обработки и представления результатов. В конце описаний
предлагаются контрольные вопросы, ответы на которые учащиеся должны подготовить
к защите работ.

Основные цели и задачи изучения курса
Целью курса
является создание фундаментальной базы знаний о природе физических явлений, на
основе которой в дальнейшем можно развивать более углубленное и
детализированное изучение данного раздела физики.
Физика -
экспериментальная наука, которая основывается на экспериментально установленных
фактах. Они приобретают особую ценность, когда выражают физические величины
числами, получаемыми в результате измерений. Важнейшей составной частью курса
является использование реальных физических экспериментов. Необходимо научить
учащихся основам постановки и проведения физического эксперимента по физике с
последующим анализом и оценкой полученных результатов.
Выполнение
лабораторных работ открывает большие возможности для выработки компетенций:
общеобразовательных:
а) умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки эксперимента до получения и оценки результатов)
б) умения
пользоваться измерительными приборами и использовать компьютер для обработки
результатов измерений и построения графиков.
предметно-ориентированных:
а) понимать
возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и
техники
б) развивать
познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе
самостоятельного приобретения физических знаний
в) воспитывать
убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, овладевать
умениями применять полученные знания для изучения разнообразных физических
явлений
г) применять
полученные знания и умения для безопасного использования механизмов в быту и
повседневной жизни.

Определение
места и роли учебного курса.
Данный курс направлен
на воспитание чувства уверенности в своих силах и способностях при
использовании разнообразных приборов и устройств в повседневной жизни, а также
на развитие интереса к анализу привычных явлений. Желание понять, разобраться в
сущности явлений, в устройстве вещей, которые служат человеку всю его жизнь,
неминуемо потребует дополнительных знаний, подтолкнет к самообразованию,
человек будет наблюдать, думать, читать, усовершенствовать и изобретать!

Информация о количестве учебных часов.
На изучение курса
отводится 0,5 учебных часа в неделю (17 часов за год).

Формы организации образовательного процесса.
Для реализации
целей и задач данного прикладного курса предполагается использовать следующие
формы занятий: выполнение лабораторных работ, самостоятельная работа учащихся,
консультации. Все занятия должны носить проблемный характер и включать в себя
самостоятельную работу.
Методы
обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и должны быть
достаточно разнообразными. Прежде всего, это исследовательская работа самих
учащихся, составление обобщающих таблиц, а также подготовка и защита учащимися
лабораторных работ.
Помимо
исследовательского метода целесообразно использование частично-поискового,
проблемного изложения, а в отдельных случаях информационно-иллюстративного.
Последний метод применяется в том случае, когда у учащихся отсутствует база,
позволяющая использовать продуктивные методы.

Формы и виды самостоятельной работы.
Основными
видами деятельности школьников на занятиях по элективному курсу являются
самостоятельная работа в физической лаборатории и выполнение простых
экспериментальных заданий по интересам в домашних условиях. На эти виды работ
предполагается выделить не менее 70% учебного времени.
Все виды
практических заданий рассчитаны на использование типового оборудования кабинета
физики и могут выполняться всеми учащимися группы в форме лабораторных работ
или в качестве индивидуальных экспериментальных заданий для учащихся по их
выбору.

Ожидаемыми результатами занятий являются:
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой
информации;
·
сознательное
самоопределение ученика относительно профессиональной деятельности;
·
получение
представлений о роли физики в познании мира, физических и математических
методах исследования.

Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся
должны
уметь:
-      использовать
измерительные приборы;
-      анализировать
физическое явление;
-      планировать
и проводить эксперименты;
-      анализировать
полученные в ходе эксперимента данные;
-      представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков.

владеть
методами самоконтроля и самооценки.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Методы измерения физических
величин (2 часа)
Физические
величины и их единицы. Измерение физических величин. Погрешности физических
величин. Обработка результатов измерений. Безопасность эксперимента.
Планирование и выполнение эксперимента.

2. Методы измерения
расстояний и времени (2 часа)
Приборы для
измерения расстояний и времени. Лабораторные работы: «Сухое трение. Определение
коэффициента трения скольжения»

3. Методы изучения тепловых
величин (5 часов)
Приборы для
измерения температуры и влажности. Лабораторные работы: «Наблюдение за
процессом плавления льда и построение графика температура–время»; «Определение
удельной теплоты плавления льда»; «Измерение КПД установки с нагревателем»; «Определение
содержания воды в мокром снеге».

4. Методы изучения
электрических величин (6 часов)
Приборы для
измерения электрического тока. Лабораторные работы: «Изучение работы
гальванического элемента и аккумулятора»; «Снятие вольт-амперной характеристики
лампы накаливания»; «Расчёт шунта к амперметру и добавочного сопротивления к
вольтметру»; «Сборка простых электрических цепей»; «Определение длины и
диаметра медной проволоки в мотке».

5. Методы изучения магнитных величин
(1 час)
Лабораторные работы: «Изучение
магнитного поля»

6. Методы изучения световых величин (1 час)
Лабораторные работы: «Изучение
зависимости размера изображения от расстояния между линзой и предметом»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов
  и тем

Количество
 часов

Методы измерения физических
  величин

Методы измерения расстояний и времени

Методы изучения тепловых величин

Методы изучения электрических величин

Методы изучения магнитных величин

Методы изучения световых величин

2 ч.

2 ч.

5 ч.

6 ч.

1 ч.

1 ч.

ЛИТЕРАТУРА
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Литература для учителя
1. Бутиков Е.
И., Кондратьев А. С. Физика. Кн. 1. Механика. —М.: Физматлит, 2000. 352 с.

2. Бутиков Е.
И., Кондратьев А. С. Физика. Кн. 2. Электродинамика. Оптика. — М.: Физматлит,
2000. 336 с.

3. Дик Ю. И.,
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. и др. Физический практикум для классов с
углубленным изучением физики: 10-11 кл./ под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2002.

4. Кабардин О.
Ф., Орлов В. А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы. Учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вербум-М, 2001.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пичаевская средняя общеобразовательная школа

Календарно – тематическое планирование
факультатива по физике для 8 класса
«Лабораторный практикум по физике»
 (17 часов, 0,5 часа в неделю)
учителя физики
 Трусова Александра Анатольевича

2018 – 2019 учебный год

№ п/п

Тема занятия

Дата по плану

Дата фактического проведения

Примечание

1. Методы измерения физических величин (2 часа)

1.

Физические величины и их единицы. Измерение физических
  величин. Погрешности физических величин.

2.

Обработка результатов измерений. Безопасность
  эксперимента. Планирование и выполнение эксперимента.

2. Методы измерения расстояний и времени (2
  часа)

3.

Приборы для измерения расстояний и времени.

4.

Лабораторная работа «Сухое трение.
  Определение коэффициента трения скольжения»

3. Методы изучения тепловых величин (5 часов)

5.

Приборы для измерения температуры и влажности.

6.

Лабораторная работа «Наблюдение за процессом плавления
  льда и построение графика температура–время»

7.

Лабораторная работа «Определение удельной теплоты
  плавления льда»

8.

Лабораторная работа «Измерение КПД установки с
  нагревателем»

9.

Лабораторная работа «Определение содержания воды в мокром
  снеге»

4. Методы изучения электрических величин (6 часов)

10.

Приборы для измерения электрического тока

11.

Лабораторная работа «Изучение работы гальванического
  элемента и аккумулятора»

12.

Лабораторная работа «Снятие вольт-амперной характеристики
  лампы накаливания»

13.

Лабораторная работа «Расчёт шунта к амперметру и
  добавочного сопротивления к вольтметру»

14.

Лабораторная работа «Сборка простых электрических цепей»

15.

Лабораторная работа «Определение длины и диаметра медной
  проволоки в мотке»

5. Методы изучения магнитных величин (1 час)

16.

Лабораторная работа «Изучение магнитного поля»

6. Методы изучения световых величин (1 час)

17.

Лабораторная работа «Изучение зависимости размера
  изображения от расстояния между линзой и предметом»

alt: Информация о количестве учебных часов

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1

alt: ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

alt: Тема занятия Дата по плану


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
для 1 – 4 классов составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы
Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (учебно-методический
комплект «Школа России»).Составлена по УМК к учебнику Л.Н. Неменской «
Изобразительное искусство».
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в
общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т.е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети
изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища,
почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются
праздники. Но, знакомясь с  разнообразием народных культур, дети учатся видеть,
как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит
сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже
понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и
переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая
музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать
заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по
группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть
для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной
выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на
всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего
курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры.скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,
изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное
значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работс точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям
возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для
родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Я считаю, что данная программа
наиболее приемлема для творческого развития детей моего класса, так как многие
ученики не обладают ярко-выраженными художественными способностями и хорошим
эстетическим вкусом. Данная программа наиболее удачно отражает вид
художественного творчества людей, имеет практическую направленность. В работе
дети используют различные художественные материалы и техники. В программе
прослеживается связь с народным искусством, что служит развитию
индивидуальности, самовыражению детей.

Цели
программы:
·
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
·
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
·

Задачи программы:

совершенствование эмоционально-образного восприятия
     произведений искусства и окружающего мира;

·
формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
·
воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле;
·
воспитание
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и
других стран;
·
готовность
и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и
через искусство.
·
развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
•
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
•
уважительное отношение к культуре и искусству других народов
нашей страны и мира в целом;
•
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
•
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
•
сформированность эстетических потребностей (потребностей на
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности), ценностей и чувств;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
•
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
•
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
•
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
Познавательные:
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
•
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
•
формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам;
Регулятивные:
     *     умение планировать и грамотно осуществлять
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач;
•
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
•
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более       высоких и оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные:
•
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
•
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
•
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
•
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
•
знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура),
декоративной (народных и прикладные виды искусства);
•
применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
•
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
•
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
•
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

•
усвоение названий ведущих художественных музеев России
•
и художественных музеев своего региона;
•
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
•
способность использовать в художественно-творческой дельности
различные художественные материалы и художественные техники;
•
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
•
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности
основы цветоведения, основы графической грамоты;
•
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
•
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру.

Место
курса в учебном плане
  На изучение Изобразительного искусства в 4 классе отводится 34 часа, 1
раз в неделю.

Содержание
программы
В процессе изучения изобразительного искусства развиваются
творческие способности, проектные, художественно-трудовые,
нравственно-художественные задачи. Оно ориентирует на эмоционально-
эстетическое восприятие произведений профессионального искусства, на
формирование ценностного отношения к явлениям природы, к образам фольклора и
литературы, к реальным людям, животным. Содержание программы предполагает
овладение учащимися художественно-творческим опытом в рисовании с натуры, по
памяти, представлению; освоение приёмов создания художественных образов с
использованием средств художественной выразительности (цвет, свет, линия,
силуэт, форма, пропорции, композиция).

Тематическое
планирование
•    Вводный урок. Каждый народ-художник (изображение, украшение,
постройка в творчестве народов всей земли)
•   Истоки родного искусства – 6 час.
•   Пейзаж родной
земли.
•   Деревня —
деревянный мир.
•   Украшения избы
и их значение.
•   Красота
человека.
•   Образ
крестьянки в народном костюме.
•   Народные
праздники (обобщение темы).
•   Древние города нашей Земли – 11 час.
•   Родной угол.
(2ч)
•   Древние соборы.
•    Города Русской
земли.
•   Новгород.
Псков. Владимир и Суздаль. Москва. (4 ч)
•   Узорочье
теремов.
•   Пир в теремных
палатах (обобщение темы). (2ч)
•   Каждый народ — художник- 10 час.
•   Страна Восходящего
солнца.
•   Образ
художественной культуры Японии.
•   Образ женской
красоты.
•   Народы гор и
степей.
•   Города в
пустыне. -2ч
•   Древняя Эллада.
•   Мифологические
представления Древней Греции.-3ч
•   Европейские
города Средневековья.
•   Искусство объединяет народы – 6 час.
•   Материнство.
•   Мудрость
старости.
•   Сопереживание.
•   Герои -
защитники.
•   Юность и
надежды.
•   Искусство
народов мира (обобщение темы).

Программа рассчитана на 34 часа. Из них:
-
практические работы- 29;
-
коллективные творческие работы- 4;
-
искусствоведческая викторина -1

file_name: РП изо 4 кл.docx

alt: Планируемые результаты Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: • чувство…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: • сформированность основ художественной культуры, в том числе…

alt: Сопереживание. • Герои - защитники

title: РП изо 4 кл


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.554.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
«День
Космонавтики»
(форма
проведения: презентация)

Цель: познакомить детей
с историей праздника «День Космонавтики».
Задачи:

-
ознакомить детей с историей развития космонавтики в России;
-
развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие, артистизм;
-
воспитывать патриотические чувства.
Назначение: Данная работа подготовлена для проведения
внеклассного мероприятия или классного часа в начальной школе. Материал
предназначен для детей младшего школьного возраста. Методическая разработка
призвана формировать устойчивый интерес к изучению космонавтики, к получению
новых знаний и закреплению ранее полученных.
Ход
работы:
Учитель: Мы пришли
сегодня к вам в гости, что бы вместе с вами узнать много интересных вещей.
1
слайд  Учитель: Ребята,
посмотрите на картинки как вы думаете что сегодня мы будем обсуждать?

Дети: высказывают свои варианты ответов.
2
слайд  Учитель: Вы абсолютно
правы, и сегодня темой нашего обсуждения станет праздник «День КОСМОНАВТИКИ»
3
слайд Учитель: Я знаю, что
космонавтика как наука, сформировалась в середине XX века. Как вы думаете, что
такое космонавтика?
Дети:
высказывают свои варианты ответов.
4
слайд  Учитель: Вы выдвинули
очень интересные идеи. Космонавтика (от греч. Вселенная и искусство мореплавания)
— теория и практика навигации за пределами атмосферы Земли для исследования
космического пространства при помощи автоматических и пилотируемых космических
аппаратов. Другими словами, это наука и технология космических полётов. А
началом космонавтики считают ракетостроение.
Учитель: А как вы думаете,
с помощью чего люди начали осваивать космос?
Дети:
высказывают свои варианты ответов.
5
слайд  Учитель: 4 октября 1957
года человечество вступило в эру освоения космического пространства. В этот
день на околоземную орбиту был выведен первый в мире советский искусственный
спутник Земли.
6
слайд Учитель: Искусственный
спутник Земли (ИСЗ) — космический летательный аппарат, вращающийся вокруг
Земли. Искусственные спутники Земли широко используются для научных
исследований ,а также в образовании и хобби.
Учитель: Ух ты, как
интересно. А что же еще придумали советские ученые?
7
слайд  Учитель: А может
кто-нибудь скажет, что такое Луна, которую мы наблюдаем каждую ночь на небе?
Дети:
высказывают свои варианты ответов.
Учитель: Луна – это
естественный спутник Земли. Особенность Луны в том, что с Земли мы всегда видим
одну ее сторону. Потому что они с Землей вращается с одинаковой скоростью.
Нашим советским ученым впервые удалось заснять другую сторону Луны в 1959 году.

Учитель: А теперь скажите
мне дети кто из живых существ - впервые оказался в космосе?
Дети:
высказывают свои варианты ответов.
8
слайд  Учитель: А я согласен с
ребятами, я тоже знаю, что первыми в космосе побывали Белка и Стрелка.
Учитель: Белка и Стрелка —
советские собаки-космонавты, первые животные, совершившие космический полет и
вернувшиеся на Землю невредимыми. Полет проходил на корабле «Спутник-5». До них
пытались запустить и других собак в космос. Белка и Стрелка являлись дублёрами
собак Чайки и Лисички, которые погибли в катастрофе такого же корабля при
неудачном старте. Так что Белка и Стрелка – первые кому удалось вернутся на
Землю живыми и невредимыми. Данные о полете Белки и Стрелки помогли решиться отправить
в космос человека.
Учитель: а сейчас мы вам
расскажем о советских космонавтах!
Учитель: Хорошо! Кто из
вас знает, кто стал первым человеком, полетевшим в космос?
Дети:
Юрий Гагарин
9
слайд Учитель: Верно! Юрий
Гагарин!
Учитель: Первым человеком
в космосе стал Юрий Гагарин. Старт корабля «Восток-1» был произведён 12 апреля
1961. Эта дата стала официальным Днем космонавтики. Есть так же и другие
заслуги отечественных космонавтов, которые стали героями для всего мира. Знаете
ли вы кого-нибудь из них?
Дети:
высказывают свои варианты ответов.
10
слайд Учитель: Давайте узнаем о
наших космонавтах подробнее. Первый выход в открытый космос был совершён
Алексеем Леоновым.
11
слайд Учитель: Первой
женщиной-космонавтом стала Валентина Терешкова. Свой космический полёт она
совершила на космическом корабле «Восток-6», он продолжался почти трое суток.
12
слайд Учитель: Светлана Савицкая
совершает полет в открытый космос во второй раз. В этом полете, она, первая из
женщин, совершает выход в открытый космос, продолжительностью 3 часа 35 минут.
13
слайд  Учитель: Елена Кондакова
первый свой полет произвела на космическом корабле «Союз ТМ-20».Её полет
продлился 169 дней. Это был рекорд, поскольку до Елены ни одна женщина
космонавт не находилась в космосе столько времени.
Учитель: Так же много и
других космонавтов, заслуживающих уважение. Все они внесли свой вклад в
изучении космоса.
Учитель: Это самые
известные советские космонавты, но есть же и другие!
14-15
слайды  Учитель: верно, вы можете
посмотреть и на других космонавтов, которые тоже вложили свой труд в изучение
космоса и тоже заслуживают наше уважение! И это только малая часть наших
космонавтов!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Учитель: В полете
космонавты внимательно следят за стрелками приборов. Представьте, что стрелки —
это наши руки. Повторяйте движения за мной. (Выполняются упражнения на развитие
внимания: руки в стороны, вверх, вперед, вниз, левую руку вперед, правую в
сторону, круговые вращения в разные стороны).
Учитель: А теперь
проверим, внимательно ли вы слушали нас.
16
слайд Учитель: Давайте поиграем
в игру «Космознайка» (Игру можно проводить как с интерактивной доской, так и с
обычным экраном)
17
слайд  Учитель: Какие фотографии
космонавтов соответствуют именам?
Дети:
1-Г, 2-В, 3-А, 4-Б, 5-Д (Дети вслух соотносят буквы фотографий с номерами
правильных ответов)
18
слайд  Учитель: Соотнеси
достижения космонавтов с их фотографиями
Дети:
1-А, 2-Б, 3-В, 4-Г, 5-Д (Дети вслух соотносят буквы фотографий с номерами
правильных ответов)
19
слайд  Учитель: А теперь давайте
отгадывать загадки.
➢ Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.
(Звезды.)
➢ Лежит ковер
большой-большой, а не ступишь на него ногой. (Небо.)
➢ Ну-ка, кто из вас
ответит:
Не
огонь, а больно жжет,
Не
фонарь, а ярко светит,
И не
пекарь, а печет? (Солнце.)
➢ Всю ночь за
облаками светил фонарь с рогами. (Месяц.)
➢ Из какого ковша
не пьют, не едят, а только на него глядят? (Созвездие Большой Медведицы.)
➢ Сколько ни езди,
ни ходи,
Конца
тут не найти. (Земной шар.)
➢ Украшал ночную
синь серебристый апельсин. А прошла неделя только — от него осталась долька.
(Луна.)

➢ Чтобы глаз вооружить
И со
звездами дружить,
Млечный
путь увидеть чтоб
Нужен
мощный … (телескоп)
➢ Телескопом сотни лет
Изучают
жизнь планет.
Нам
расскажет обо всем
Умный
дядя … (астроном)
➢ Астроном — он звездочет,
Знает
все наперечет!
Только
лучше звезд видна
В
небе полная … (Луна)
➢ До Луны не может птица
Долететь
и прилуниться,
Но
зато умеет это
Делать
быстрая … (Ракета)
➢ У ракеты есть водитель,
Невесомости
любитель.
По-английски:
«астронавт»,
А
по-русски … (Космонавт)
➢ Космонавт сидит в ракете,
Проклиная
все на свете —
На
орбите как назло
Появилось
… (НЛО)
➢ НЛО летит к соседу
Из
созвездья Андромеды,
В
нем от скуки волком воет
Злой
зеленый … (Гуманоид)

➢ Гуманоид с курса сбился,
В
трех планетах заблудился,
Если
звездной карты нету,
Не
поможет скорость… (Света)
➢ Свет быстрее всех летает,
Километры
не считает.
Дарит
Солнце жизнь планетам,
Нам
— тепло, хвосты -… (Кометам)
➢ Всё комета облетела,
Всё
на небе осмотрела.
Видит,
в космосе нора —
Это
черная … (Дыра)
➢ В черных дырах темнота
Чем-то
черным занята.
Там
окончил свой полет
Межпланетный
… (Звездолёт)
➢ Звездолет — стальная птица,
Он
быстрее света мчится.
Познает
на практике
Звездные
… (Галактики)
➢ А галактики летят
В
рассыпную как хотят.
Очень
здоровенная
Эта
вся … ! (Вселенная)
➢ Самый первый в космосе
Летел
с огромной скоростью
Отважный
русский парень,
Наш
космонавт … (Гагарин)

➢ Планета голубая,
Любимая,
родная,
Она
твоя, она моя,
А
называется… (Земля)
20
слайд
Учитель: А сейчас вам нужно найти 6 слов в таблице, которые связаны с
космосом. Ответы не выкрикиваем, поднимаем руку.
21
слайд Учитель: Ребята, сейчас
мы вам выдадим листочки и вашей задачей будет необычных человечков, которые
состоят только из геометрических фигур. Они очень веселые! Вот примеры как
могут выглядеть эти человечки.
22
слайд  Учитель:
Молодцы,
ребята, теперь вы настоящие космознайки!
23
слайд  Учитель: Спасибо за
внимание!

file_name: день косм.docx

alt: Дети: высказывают свои варианты ответов

title: Внеклассное занятие для младших школьников. «День Космонавтики»


extracted_text:
Образовательные
платформы ЦОК в работе учителя
Министерства
цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации и
Министерства просвещения РФ совместно с Университетом Иннополис создали проект
ЦОК — Цифровой образовательный контент. ЦОК — это единая база материалов и
курсов от ведущих образовательных онлайн-сервисов России.
Цок
(цифровой образовательный контент) сделали,  чтобы был единый бесплатный
вход на большинство образовательных сайтов.
Всем
учителям рекомендуется зайти на сайт www.educont.ru.
Образовательные
платформы ЦОК являются значительным инструментом для повышения качества
образования, мобильности образовательного процесса, автоматизации рутинных
задач. Подготовка к любому уроку с использованием информационно-компьютерных
технологий кропотливая, требующая тщательной переработки разнообразного
материала работа, но она становится творческим процессом, который позволяет
интегрировать знания в инновационном формате. А зрелищность, яркость, новизна
компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами
делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж учителя
в глазах учеников.

1.
В личном кабинете выбрать платформы (подсайты) Активировать эти контенты , то
есть  зайти на данные сайты – чтобы был открыт бесплатный сайт-контент.
2.
Классным руководителям рекомендовать родителям зарегистрировать обучающихся на
сайте ЦОК.
3.
После регистрации всех учеников подтвердить в своем кабинете (слева вверху –
обучающиеся, галочки поставить около фамилии ребенка и появится подтверждение
справа вверху – нажать подтвердить).
После
регистрации ученики выполняют назначенные учителем задания, например:
4.
В ISmarte – учителям заранее ввести список детей в своем кабинете учителя и
распечатать коды детей для прикрепления к своему классу. Затем создать задание
из предложенных сайтом, проверить - как дети выполняют задания. Компьютер сам
показывает, как кто справился с заданием, у кого какие ошибки и т.п..
5.
В ГлобалЛаб- смотреть как другие участники делают проекты, делать самим проекты
по указанным полям, размещать проекты в «черновиках», далее опубликовывать их
для дальнейшего исследования и т.п..

6.
В МЭО – учителям-предметникам  зайти в свои электронные журналы, можно
 назначить интересные задания из сайта МЭО.

Как
выдать д з  в МЭО: нажать слева на матрицу – появится список детей ,
выбрать столбец и нажать левой кнопкой мыши – назначить д з , внизу поставить
сроки в конце своей недели по графику. Как дети сделают видно будет сообщение ,
открыть сообщение и проверить работы, выставить оценки в специальном столбце
электронного журнала МЭО.

7.
В Учи. Ру выполняют дети олимпиады , карточки, готовятся к ВПР  и т п ,
также по воспитательной работе и по внеурочной деятельности, через ЦОК идет
связка с кабинетом учи.ру.
Как
регистрироваться родителям:
1.
Зайти на сайт www.educont.ru
2.
 Выбрать зарегистрироваться
3.
Выбрать -  КАК РОДИТЕЛЬ
4.
 Ввести e-mail и телефон родителя, ввести данные родителя, нажать
–зарегистрироваться.
5.
Подтвердить письмо на почте у родителя о регистрации.
6.
Родителю далее после подтверждения письма  войти в личный кабинет:
1)
создать аккаунт ребенку. Для этого надо ввести данные ребенка, выбрать ШКОЛУ по
вводу в поле из списка – выбрать адрес школы, ввести свой класс и литер (букву
класса);
2)
создать учетную запись ребенку – придумать ЛОГИН (логин без знака @) и ПАРОЛЬ.
7.
Нажать – СОЗДАТЬ.
8.
Запомнить вход как родителя (свой e-mail и пароль при регистрации).
9.
Ожидать от учителя подтверждения, что ученик подтвержден школой.
10.
Выйти из своего кабинета родителя (профиль - выйти) .
11.
Зайти ребенку в свой кабинет под логином и паролем что создал его родитель.
12.
Запомнить вход обучающегося  (Логин и Пароль).
Что
делать после регистрации и подтверждения?
Например
, можно работать с такими образовательными платформами как:
1.
Ученикам выбрать ГлобалЛаб и iSmart, пройти там регистрации.
1)
в ГлобалЛаб – выбрать зарегистрироваться – ввести почту работающую , логин и
пароль что в ЦОК, зайти на сайт и смотреть какие проекты нравятся,
смотреть как другие участники делают проекты, делать самим проекты по указанным
полям, размещать проекты в «черновиках», далее опубликовывать их для
дальнейшего исследования на этом же сайте и т.п.., совместно с учителем-
наставником разработать по интересной теме собственный проект для защиты в
классе, далее на сайте;
2)
iSmart - выбрать зарегистрироваться – войти через educont.ru как
обучающийся,  ввести почту что в ЦОК , логин и пароль что в ЦОК. Ребенку в
кабинете ученика выбрать Добавить класс   и ввести код что дал
учитель,  только тогда ребенок будет в списках учителя.
3)
МЭО –зайти через educont.ru как обучающийся,  ввести почту что в ЦОК ,
логин и пароль здесь не надо, автоматически ребенок перейдет в свой класс и
будет в списках журналов учителей – предметников. В МЭО ученики делают выданное
домашнее задание, назначенные учителями задания.
Бывают  разные проблемы с ошибками по регистрации,
техникой, Интернетом и т п .Решается поэтапно, служба поддержки оказывает
помощь. Всем удачи в работе на образовательных платформах!

file_name: Научная статья.docx

title: Статья на тему: "Образовательные платформы ЦОК в работе учителя"


extracted_text:
Страховая
деятельность и контроль ее организации в Украине
Развитие свободных экономических отношений в Украине с
разными формами собственности и хозяйствования обусловило возникновение рынка
страховых услуг, направленных на усиление страховой защиты имущественных
интересов предприятий, учреждений, организаций и граждан.
Страхование
— это вид гражданско-правовых отношений по защите имущественных интересов
граждан и юридических лиц в случае наступления определенных событий
(страховых случаев), определенных договором страхования или действующим
законодательством, за счет средств страховых платежей (страховых взносов и
премий).
Страховая деятельность регулируется Законом Украины
«О страховании» и другими нормативно-правовыми актами. Государственный надзор
за страховой деятельностью осуществляется Комитетом по делам надзора за страховой
деятельностью и его органами на местах, действующими в соответствии с
Положением о Комитете, утвержденным Кабинетом Министров Украины. Целью
деятельности Комитета является развитие страховых услуг, предупреждение
неплатежеспособности страховщиков (компаний) и защита интересов страхователей.
Основными функциями Комитета являются организация и
контроль страховой деятельности в государстве. На Комитет возложены: ведение
единого государственного регистра страховщиков (перестраховщиков); выдача
лицензий на проведение страховой деятельности, контроль выполнения страховых
обязательств перед страхователями; установление правил формирования, размещения
и учета страховых резервов; разработка нормативных и методических документов
по вопросам страховой деятельности; контроль платежеспособности и выполнения
финансовых обязательств страховщиками.
Комитет имеет право получать от страховщиков установленную
финансовую отчетность, контролировать применение страховщиками
законодательства о страховой деятельности, привлекать к контролю конкретных
аудиторов, при выявлении нарушений нормативно-правовых актов выдавать
страховщикам предписания об устранении недостатков, а в случае их невыполнения
— лишать страховщиков лицензий и исключать их из государственного реестра,
обращаться в арбитражный суд с иском об отмене государственной регистрации
страхователя как субъекта предпринимательской деятельности в случаях,
предусмотренных законодательством.
Страховая деятельность в Украине осуществляется исключительно
страховщиками — резидентами Украины. Страховщики — это юридические лица,
созданные в форме акционерных, полных и коммандитных обществ.
Акционерное общество — уставный фонд состоит из определенного количество
акций одинаковой номинальной стоимости, несет ответственность по обязательствам
только имуществом общества. Акционеры отвечают по обязательствам общества всем
своим имуществом.
Коммандитное общество — включает одного или больше участников, несущих
ответственность по обязательствам общества всем своим имуществом, т.е. вкладом
каждого в имущество общества. Если в коммандитном обществе принимают участие
два или больше участников с полной ответственностью, они несут солидарную
ответственность по долгам общества.
Законом предусмотрено, что участников общества должно
быть не менее трех.
Определяя юридическую правомочность страховщика,
аудитор устанавливает в соответствии с Законом Украины «О страховании» также
формирование уставного фонда общества. В частности, общая доля иностранных
юридических лиц и иностранных граждан в уставном фонде не может превышать 49
% . Вклад страховщика в уставные фонды других страховщиков Украины не может
превышать 20 % его собственного уставного фонда, а размер вклада отдельного
страховщика — 5 %. Доля денежных вкладов в выплаченном уставном фонде
страховщика должна быть не меньше 50 %, включая и ценные бумаги, выпускаемые государством
по их номинальной стоимости, но не более 25 % общей суммы уставного фонда.
Следует указать, что использовать для формирования уставного фонда средства
страховых резервов, полученных в кредит и под залог, нематериальные активы
законом запрещено.
Предметом деятельности страховщика может быть только
страхование, перестрахование и финансовая деятельность, связанная с
формированием, размещением страховых резервов и управлением ими. Допускается
выполнение указанных видов деятельности в форме предоставления услуг другим
страховщикам на основании заключенных договоров о совместной деятельности.
Аудитор должен проверить, предусмотрены ли эти условия
в статье и учредительном договоре страховщика, насколько придерживается их
субъект в своей деятельности. Одновременно проверяют договорные отношения со
страхователями.
Страхователи
— это юридические лица и дееспособные граждане, заключившие со страховщиками
договоры о страховании. Они имеют право при заключении договоров страхования
назначить граждан или юридических лиц для получения страховых сумм (страхового
возмещения), а также заменять их до наступления страхового случая.
Объектами страхования могут быть имущественные интересы, не противоречащие
законодательству Украины, связанные с:
жизнью, здоровьем, трудоспособностью и дополнительной
пенсией страхователя или застрахованного лица (личное страхование);
владением, пользованием и распоряжением имуществом (имущественное
страхование);
возмещением страхователем причиненного им ущерба лицу
или его имуществу, юридическому лицу (страхование ответственности).
Аудитор проверяет, на какие виды страхования выдана
лицензия, определяет соблюдение страховщиком правил (условий) страхования
(страховых продуктов). При этом следует помнить, что страховщики имеют право
заниматься только теми видами страхования, которые указаны в лицензии.
Страхование может быть добровольным или обязательным.
Добровольное страхование осуществляется на основе договора между
страхователем и страховщиком. Общие условия и порядок проведения добровольного
страхования определяются правилами страхования, которые устанавливаются
страховщиком самостоятельно в соответствии с законодательством. Конкретные
условия страхования определяются при заключении договора страхования.
Обязательное страхование устанавливается законодательством Украины, которым
предусмотрены такие виды государственного обязательного страхования:
личное страхование военнослужащих, правоохранительных
и таможенных органов, народных депутатов, государственной
контрольно-ревизионной службы;
государственное страхование спортсменов высшей категории,
доноров крови, должностных лиц инспекций государственного
архитектурно-строительного контроля, сотрудников государственных налоговых
администраций;
страхование жизни и здоровья работников авиационного
транспорта, личное страхование от несчастных случаев на транспорте, страхование
ответственности воздушного перевозчика по возмещению убытков, причиненных пассажирам,
багажу, почте, грузу, страхование гражданской ответственности владельцев
транспортных средств, авиационных суден, рисковых профессий народного
хозяйства от несчастных случаев;
обязательное страхование урожая сельскохозяйственных
культур и многолетних посадок в государственных сельскохозяйственных
предприятиях.
В страховой деятельности различают страховой риск и
страховой случай.
Страховой риск — определенное событие, на случай которого производится страхование и
которое имеет признаки вероятности и случайности наступления.
Страховой случай — событие, предусмотренное договором страхования или законодательством,
которое произошло и с наступлением которого возникает обязанность страховщика
осуществить выплату страховой суммы (страхового возмещения) страхователю.
Страховое возмещение — средства, выплачиваемые страховщиком по условиям
имущественного страхования и в случае наступления страхового случая.
Страховая сумма — средства, в пределах которых страховщик в соответствии с условиями
страхования обязан осуществить выплату при наступлении страхового случая, а
также сумма, которая выплачивается по личному страхованию. Выплата страховых
сумм по договорам личного страхования осуществляется независимо от суммы, которую
должен получить страхователь по государственному социальному страхованию,
социальному обеспечению и возмещению убытков.
Страхование имущества производится по ценам и тарифам,
действующим на момент заключения договора, если другое не обусловлено договором
страхования (инфляция) или условиями обязательного страхования.
Страховое возмещение не может превышать размера
прямого убытка страхователя. Косвенные убытки считают застрахованными, если это
не предусмотрено договором страхования. В противном случае возникает франшиза
— часть убытков, которые не возмещаются страховщиком согласно договору
страхования.
Страховые платежи (страховой взнос, страховая премия) - это плата за страхование,
которую страхователь обязан внести страховщику согласно договору страхования по
страховому тарифу — ставке страхового взноса с единицы страховой суммы
за определенный период страхования.
Страховые тарифы по добровольной форме страхования вычисляются страховщиком актуарно
(математически) на основании соответствующей статистики наступления страховых
случаев. Конкретный размер страхового тарифа определяется договором
страхования.
Актуарные расчеты должны производить лица, имеющие соответствующую квалификацию
согласно требованиям, установленным Комитетом по делам надзора за страховой
деятельностью. Страховые тарифы по обязательному страхованию устанавливаются
нормативно-правовыми актами.
Объект страхования может быть застрахован по одному договору страхования и по согласию
страхователя несколькими страховщиками (совместное страхование). В
договоре указывают условия, по которым определяются права и обязанности каждого
страховщика.
Перестрахование
— страхование одним страховщиком (цедентом, перестрахователем) на определенных
договором условиях риска выполнения всех или части обязанностей перед
страхователем у другого страховщика (перестраховщика).
Страховщик (цедент, перестрахователь) обязан уведомить
перестраховщика обо всех изменениях своего договора со страхователем.
Страховщики создают союзы, ассоциации и другие объединения
для координации деятельности, защиты интересов своих участников и осуществления
совместных программ. Сами объединения не могут заниматься страховой деятельностью.
Страховщики, которым разрешено заниматься страхованием
ответственности владельцев транспортных средств за вред, причиненный третьим
лицам, и по условиям, предусмотренным международными договорами Украины по
этому виду страхования, обязаны создать моторное (транспортное)
страховое бюро, являющееся юридическим лицом, которое содержится за счет
средств страховщиков.
Граждане и юридические лица с целью страховой защиты
своих имущественных интересов могут создавать общества взаимного страхования в
порядке и на условиях, определенных законодательством.
Страховщики осуществляют деятельность через страховых
посредников (страховых агентов и страховых брокеров).
Страховые агенты — граждане или юридические лица, действующие от имени и по поручению
страховщика и выполняющие часть его страховой деятельности (заключение
договоров страхования, получение страховых платежей, выполнение работ,
связанных с выплатой страховых сумм и страхового возмещения). Страховые агенты
и представители страховщика выполняют работу (услуги) за комиссионное
вознаграждение на основании договора со страховщиком.
Страховые брокеры — граждане или юридические лица, зарегистрированные в установленном
порядке как субъекты предпринимательской деятельности и осуществляющие
посредническую деятельность на страховом рынке от своего имени на основании
поручений страхователя или страховщика.
Посредническая деятельность страховых агентов и
брокеров в пользу иностранных страховщиков на территории Украины не
допускается, если другое не предусмотрено международными договорами Украины.
Аудиторы проверяют порядок разработки страхователем
правил страхования по каждому виду страхования и утверждение их Комитетом по
делам надзора за страховой деятельностью при выдаче лицензии на право
осуществления соответствующего страхования. Правилами страхования
предусматриваются: объекты страхования; страховые суммы; страховые риски;
исключения из страховых случаев и ограничение страхования; права и обязанности
сторон договора страхования; условия выплат страховых сумм, страховые тарифы и
т. д.
При заключении договора страхования страховщик имеет
право требовать у страхователя баланс или справку о финансовом состоянии,
подтвержденную аудитором.
Обязанности страховщика и страхователя, использование
валюты Украины и иностранной конвертируемой валюты в страховых отношениях
предусмотрены Законом Украины «О страховании». Этим Законом определены также
условия обеспечения платежеспособности страховщика, тщательно проверяемые
аудитором.
Страховщики обязаны придерживаться следующих условий
обеспечения платежеспособности:
наличия выплаченного уставного фонда и гарантийного
фонда страховщика;
создания страховых резервов, достаточных для будущих
выплат страховых сумм и возмещений;
превышения фактического запаса платежеспособности
страховщика над расчетным нормативным запасом платежеспособности .
Следовательно, государственный и независимый аудиторский
контроль на организационной стадии страховой деятельности способствует
обеспечению ее законодательного и нормативного регулирования, предупреждению
отрицательных рисков и банкротства страховых организаций.

alt: Страховая сумма — средства, в пределах которых страховщик в соответствии с условиями страхования обязан осуществить выплату при наступлении страхового случая, а также сумма, которая выплачивается…


extracted_text:
Тема: таблица умножения числа 6.
Цели урока: повторение и
закрепление табличных случаев умножения, совершенствование умения решать
примеры.
Задачи.
Образовательные
1. Закрепление знания таблицы умножения
числа 6.
2. Повторение компонентов
умножения, отработка вычислительных навыков.
3.
Закрепление умения решать составную задачу.
Коррекционно-развивающие
1. Развивать общеинтеллектуальные умения и
навыки, корректировать отклонения в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы.
2. Способствовать
развитию мыслительных процессов, речи, внимания, памяти;
3. Развивать коммуникативные
навыки через работу в парах, оценку и самооценку деятельности.
Воспитательные
1. Формирование познавательного интереса к
математике.
2. Формирование навыков учебной
деятельности.
3. Воспитание положительной учебной
мотивации.
Тип
урока. Урок систематизации
знаний.
Формы работы обучающихся: фронтальная,
работа в парах, индивидуальная самостоятельная работа.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук,
проектор, интерактивная доска, презентация, учебник, рабочая тетрадь на
печатной основе, тетради, раздаточный и наглядный материал.
Использованные технологии: ИКТ-технологии,
здоровьесберегающие, игровые.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Методы
  и приемы работы

Формы
  организации деятельности обучаю-щихся

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Самоопределение и актуализация знаний.

Устный
  счёт

Фронтально

Проверьте,
  чтобы у вас все было готово к уроку.

Давайте
  вспомним, таблицу умножения какого числа мы с вами сейчас изучаем? (6).
-
  Давайте повторим примеры из этой таблицы

-
  А сейчас поиграем в игру «Покажи быстро». Я задаю вопрос, вы стараетесь
  показать правильную карточку с ответом. В помощь вам на экране цифра 6 с
  подсказками.

-
  Шесть воробушков склевали по пять зернышек. Сколько всего зернышек склевали
  воробушки?
-
  Шесть белочек нашли по шесть шишек. Сколько всего шишек нашли белочки?
-
  У каждого ежика в норке было по шесть грибов. Ежиков я насчитал восемь.
  Сколько всего грибов было у ежиков?
-
  К шести зайчикам сегодня в гости придут столько же белочек. Сколько всего
  будет зверей?
-
  У Ирины было шесть яблок, мама купила Ирине еще столько же яблок. Сколько
  яблок стало у Ирины?
-
  какой получится ответ, если шесть умножить на семь;
-сколько
  будет шестью четыре;
-
  сколько будет шестью восемь;
-
  какой получится ответ, если шесть умножить на шесть;
-
  сколько получится, если шесть мы умножим на четыре;
-
  сколько будет шестью три;
-
  сколько будет шестью девять;
-
  сколько будет десять умножить на шесть;
-
  сколько будет, если семь мы умножим на шесть.

Проверяют
  свою готовность к уроку

Повторяют
  по таблице хором

Отвечают
  на вопросы учителя
Показывают
  карточки с числами

Физминутка

Показ
  образца выполнения упражнения

Фронтально

 Умножали, умножали,
Очень, очень мы устали
А теперь все дружно встали
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Сядем, глубоко вздохнём,
И опять считать начнём.

Выполняют
  движения за учителем

II.
  Постановка учебной задачи, целей урока.

Беседа
Обсуждение

Фронтально

- Сегодня нам нужно с вами
  продолжить работу с таблицей умножения.
Какую цель мы можем поставить?

- Откройте тетради по математике, запишите дату,
  «классная работа».
Минутка чистописания (цифра 6)

Отвечают
  на вопросы учителя

Закрепить
  знание таблицы умножения числа 6

Работают
  в тетради

III. Реализация выбранного проекта.

Работа
  в тетради

Обсуждение

Анализ

Фронтально

Выполняем задание в учебнике с.
  7:
- № 18 (составная задача)
- № 17 (примеры)
- № 13 (устно ответить на
  вопросы)

Решение
  составной задачи и примеров (по очереди у доски)

Слабые
  обучающиеся выполняют работу по карточкам

Зрительная
  гимнастика

Показ
  образца выполнения упражнения

Фронтально

Выполняет
  физминутку вместе с обучающимися.

Выполняют
  движения за учителем.

Работа
  в тетради

Обсуждение

Анализ

- Работаем в рабочих тетрадях -
  с. 60 № 1 (геометрический материал)
1)
  Соедините с помощью линейки снежинки (точки).
Какие
  линия получились? (ломаные)
Чем
  они похожи? (замкнутые ломаные)
Чем
  различаются? (состоят из 3 и 4 отрезков)
2)
  Измерьте их длины и сравните полученные результаты.

Чертят
  геометрический материал и выполняют задания

IV. Этап
  самостоятельной работы с проверкой.

Карточки,
использование
  фрагментов интерактивной презентации

Самостоятельная
  работа

Индивидуальная
  работа

-
  Каждый получает карточку с заданием: закрасить окошки с ответами из таблицы
  умножения числа 6. В итоге получится определенный рисунок.
-
  По очереди можно проверить свои знания таблицы умножения на интерактивном
  тренажере.

Работа
  по карточке

Проверка
  своих знаний с помощью интерактивного тренажера

V. Этап рефлексии
  деятельности.

Анализ,
  беседа

Инструкция
  по выполнению Д/З

Фронтально

-
  Какую цель ставили на урок?
- Как
  называются числа при умножении?
- Кто
  доволен своей работой на уроке?
- Что
  больше запомнилось от урока?
- Что
  было самым трудным?
-
  Работали все сегодня активно, молодцы, старались.
Выставление
  оценок
Д/З
  – карточки с индивидуальными заданиями

Вспоминают
  цель урока, анализируют, достигли ли её, оценивают свою работу.

Получают
  Д/З - карточки с
  индивидуальными заданиями в зависимости от сложности материала.

Литература:
1. Методические рекомендации для учителя по курсу
математики с элементами информатики / С.А. Козлова - М. Баласс, 2011.
2. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида   для подготовительных, 1-4 классов
/под
ред.
В.В. ВоронковойМ.: «Просвещение», 2011.
3. Рабочая программа по курсу математики.
4. Рабочая
тетрадь «Математика
4 класс» ч. 1, Т.В. Алышева - М. Просвещение, 2020.
5.
Учебник «Математика 4 класс» ч. 2, Т.В. Алышева - М. Просвещение, 2020.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: умножение на 6.docx

alt: Тема: т аблица умножения числа 6

alt: Устный счёт

alt: III . Реализация выбранного проекта

intro: Конспект урока математики в 4 классе по теме "Таблица умножения числа 6" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

математика

group: Дисциплины

title: урок математики в 4 классе по теме "Таблица умножения числа 6"


extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе
для  детей с ОНР
 «Волшебная мастерская»

Цель: обогащение и
закрепление  знаний детей по лексической теме «Посуда».
Задачи:

-
образовательные:  классифицировать предметы посуды по использованию,
 -развивающие:
способствовать развитию зрительного и слухового внимания, памяти, логического
мышления с помощью поэтапного моделирования; развивать мелкую моторику,
творческое мышление  через осуществление продуктивной деятельности;
-воспитательные:
формировать
навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности;
Методы
и приемы:
- наглядные:
показ мультимедийной презентации «Четвертый лишний» показ способов действий;
рассматривание предметных картинок;
- словесные:
беседа, диалог,  объяснение;
-практические:
дидактические игры, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, выстраивание
логической цепочки;
-инновационные:
использование ИКТ;
Материалы
и оборудование:
наборы предметных картинок с изображением посуды; кусочки различных  материалов;
схема для выполнения заготовки посуды; элементы для украшения; пластилин;
Словарная
работа:
мастер, художник, активизировать словарный запас, прилагательными;
Индивидуальная
работа:
формирование позитивной идентичности через использование  элементов
психогимнастики;
Предварительная
работа:
рассматривание сюжетных  иллюстраций на тему «Посуда», беседа по ним; чтение
сказки К.И. Чуковского          «Федорино горе»; разучивание пальчиковой
гимнастики «Девочка Танюшка», изготовление заготовок для продуктивной
деятельности

Ход

непосредственно-образовательной деятельности

Дети
входят в зал.
1.
Организационный момент
 -Ребята,
давайте поздороваемся  с нашими гостями.  А теперь  подарим хорошее настроение
друг другу: сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от меня, назову его по
имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа, и
сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует
своего соседа.
2.
Вступительная беседа
-
Ребята, посмотрите, о чем мы сегодня будем говорить?
-
Посуду люди  стали изготавливать в давние-давние времена. Когда нас с вами ещё
и на свете не было. Как вы думаете, из чего делали посуду  в те времена?
Правильно. Её делали из глины, дерева.
(предполагаемые
ответы детей)
-
Давайте подумаем  в наше время из чего можно изготовить посуду теперь. Для
этого я  приготовила разные материалы. (Предполагаемые ответы детей)
3.
-
Ребята,
я приготовила для вас очень интересную игру, хотите поиграть?
 А
сейчас мы с вами и проверим, хорошо ли вы разбираетесь в посуде, мы поиграем с
вами в «Четвёртый лишний».
 Показ
презентации «Четвертый лишний»: детям предлагается исключить лишнюю
картинку с посудой, объяснить свой выбор, формулируя развернутый ответ,
используя  в речи фразу «потому что». - Молодцы вы справились с этим
заданием.
4.Игра «Скажи
наоборот» (с мячом)
- Сейчас мы поиграем с мячом в игру «Скажи наоборот». Я бросаю мяч и называю
слово, а вы говорите как будет наоборот.
Ложка чистая – ложка грязная.
Тарелка глубокая – тарелка мелкая.
Чашка большая – чашка маленькая.
Сковорода тяжелая – сковорода легкая.
Ножик старый – ножик новый.
5. Игра с мячом «Разложи продукты». (сахар - сахарница, соль - солонка..)
-
Ребята, а как ухаживают за посудой.
6. Упражнение на
развитие навыков расслабления основной группы мышц (Физминутка)
Мы
тарелки дружно мыли
А
потом их вытирали
Вот
так. Вот так.
И на
полку убирали
Вот
так. Вот так.
А
потом мы отдыхали
дружно
весело плясали.

-
Ребята, посмотрите, что у меня в руках? («Бокальчик»). Посмотрите, он без
рисунка.   А сейчас я предлагаю вам стать мастерами, создать  узор на посуде.
Но прежде, чем мы  с вами превратимся в мастеров, вспомним, как работают
мастера, а помогут нам в пальчики.
-
Что мы задумали сделать? (украсить посуду для  гостей)
-
Какие материалы нам нужны? (пластилин, украшения)
-
Какими инструментами будем работать? (стека,..)
-
Как будем делать (аккуратно, по порядку…..)
 -
Что у нас получится ( подарок, которым мы порадуем гостей)
Давайте
разогреем наши пальчики.
7.
Пальчиковая гимнастика «Посуда»

Девочка Танюшка
порядок наводила.
(Дети катают Су –
Джок между ладонями).
Девочка  Танюшка
кукле говорила.
« Салфетки должны
бить в салфетнице,
Масло должно быть
в масленке, хлеб должен быть в хлебнице,
А соль, конечно, в
солонке!»
      ( Дети  поочередно катают  шарик
между пальцами)

8.
Продуктивная деятельность: составление узора на заготовленных заранее
(кувшинчиках, бокальчиках)
У
вас на столах есть бокальчики, я предлагаю украсить их красивым узором
9.
Рефлексия
-
Ребята, о чем мы сегодня с вами разговаривали? Что вам больше всего понравилось
на занятии?

file_name: волшебная мастерская.docx

title: Конспект занятия "Волшебная мастерская


extracted_text:
«Приёмы и способы организации
  продуктивной деятельности обучающихся на этапе целеполагания»
И. Л. Синягина
учитель математики
МБОУ СОШ № 59, г. Новосибирск

Урок как форма организации учебной
  работы существует уже более 400 лет. Это педагогическое изобретение оказалось
  столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной
  организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе.
За многие годы своего существования урок
  претерпел немало трансформаций. Но нас интересует современный урок,
  «отвечающий духу и требованиям своего времени». Урок как любая система должен
  иметь цель.
Согласно новым федеральным
  государственным образовательным стандартам второго поколения приоритетное
  внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
  ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять
  выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
  оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить
  соответствующие коррективы в их выполнение.
Цель урока – это его результаты,
  достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и
  психологические приемы
В педагогике целеполагание – это процесс
  выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их
  предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть
  субъектным и соответствовать планируемому результату.
Целеполагание – то, с чего начинается
  грамотное, продуктивное планирование.
Цели должны быть:
·  реальны, достижимы,
  конкретны, т.е. контролируемы
·  сформулированы
  продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного
  результата
·  соотносимы с
  типом и содержанием урока
·  личностно
  ориентированы
Ещё К.Д. Ушинский говорил: «Нужно,
  чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
  самостоятельным процессом и давал для него материал».
Одним из существенных недостатков
  традиционного образования являлось то, что вопросами целей обучения занимался
  лишь учитель. Однако известно, что любая деятельность, включая и
  образовательную, начинается с определения (постановки) цели. Без понимания
  цели школьники остаются пассивными участниками образовательного процесса. Не
  случайно первым требованием к метапредметным результатам в Стандарте названо
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности. Следует также иметь в виду, что без сформированности данной
  компетентности становится невозможным и формирование другой – способности к
  оцениванию собственных образовательных достижений, поскольку эти достижения
  должны быть привязаны к целям.
Лишь в том случае, когда ученик осознает
  смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность
  станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил
  себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит
  своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема,
  которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.
Для того чтобы цели преподавателя стали
  целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые
  выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицируют на:
1. Визуальные: тема-вопрос, работа над
  понятием, ситуация яркого пятна, исключение, домысливание, проблемная
  ситуация, группировка
2. Аудиальные: подводящий диалог, собери
  слово, исключение, проблема предыдущего урока.
Преподаватель может назвать тему урока и
  предложить учащимся формулировать цель с помощью приемов целеполагания.
В своей педагогической практике я
  использую следующие приемы:
1.Подводящий диалог
2. Проблемная ситуация
3.Домысливание
Легко заметить, что практически все
  приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и
  придумывать свои.
       Цель
  необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что
  цель может быть не одна. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и
  предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на
  уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется
  домашнее задание.

  Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует
  себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания– это
  коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый
  чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое
  мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без
  чего не получится взаимодействия.
Остановимся на примере проблемного
  изложения целеполагания:
Пример 1.
Тема: Площадь прямоугольника и квадрата.
Конверт с геометрическими фигурами
  (прямоугольник, круг, квадрат, треугольник, шестиугольник).
Как можно назвать предметы, находившиеся
  в конверте? (Геометрические фигуры)
–Какая фигура лишняя? (круг) – отправляют
  обратно в пакет, а на слайде перемещают в корзину.
Почему? (Остальные многоугольники)
Здесь можно переключиться и развивать
  тему «Выпуклые и невыпуклые многоугольники». Можно продолжить дальше.
–А теперь какую фигуру можно назвать
  лишней? Почему? (Треугольник, шестиугольник) – отправляют обратно в пакет,
  а на слайде перемещают в корзину.
- Докажите? (Оставшиеся
  четырёхугольники)
- Как можно назвать оставшиеся фигуры?
  (Прямоугольники)
- Чем они отличаются? В чём они похожи?
  (Называют свойства прямоугольника, свойства квадрата)
Оставшиеся фигуры (квадрат и
  прямоугольник) приготовили для вас задание.  Разгадайте ребус, и вы
  узнаете тему нашего урока (Площадь)
Цели и задачи вы можете сформулировать,
  пользуясь подсказкой. (Предлагаются детям карточки, на которых написаны
  примеры целей и задач для урока)
Дети отмечают их на карточке и на
  слайде. (в конце урока, во время рефлексии, к ним надо вернуться)
Содержание карточки:
1. Научиться
  находить площадь прямоугольника и квадрата.
2. Формировать представление о площади.
3.Познакомиться с формулами нахождения
  площади прямоугольника и квадрата.
4. Научиться применять формулы
  прямоугольника и квадрата при решении задач.
5. Знать единицы измерения площадей.
6. Рассуждать и делать выводы.
7. Слушать собеседника и вести диалог.
8. Работать в паре и группе.
9. Излагать и аргументировать свою точку
  зрения.
10. Оценивать себя и товарищей.
Назовите номера выбранных целей.
Предложить учащимся сформулировать свою
  цель.
Пример 2.
Тема: Многогранники
(Группам предлагаются
  непрозрачные мешки, в которых находятся различные многогранники).
Задание группам.
- Обследуйте модель геометрической
  фигуры в мешке (фигура не видна) и постараться запомнить все ощущения.
- Что вы почувствовали?
Выслушиваются мнения участников.
  Учащиеся должны прийти к выводу, что в мешке модель многогранника.
- Предлагаю, поработав в группах
  изготовить модель невидимой фигуры, используя то, что у вас находится в
  коробках (счетные палочки, пластилин …) (Пирамида, параллелепипед,
  призма).
- Сверьте свою каркасную модель с
  моделью из мешка.
- Что надо изменить или дополнить?
  (Грани)
Выслушиваются мнения участников.
Предлагается сформулировать тему и цель
  урока.
- Поработайте в группах, поставьте цели
  и составьте план нашего занятия.
Учитель опрашивает группы по очереди.
Дети формулируют цели урока, план
  записывают маркером на листах бумаги и вывешивают на доску. В течение урока
  класс работает по этому плану, при этом учитель отмечает изученные пункты
  плана.
Учащиеся измеряют, рисуют, чертят,
  изготавливают правильные многогранники, аппликации, складывают и придумывают
  фигуры.

Литература
1.
  Как
  проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для
  учителя/А.Г. Асмолов и др.- Москва: Просвещение, 2010. – 151с.
2.
  Корбакова
  И.Н. Деятельностный метод обучения/ Л.В.Терешина. - Волгоград: Изд-во
  Учитель, 2010. – 118с.
3.
  Миронов
  А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС/ Волгоград: Изд-во Учитель,
  2013. – 174с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: целеполагание.docx

title: Целеполагание как элемент технологии проблемного обучения.


extracted_text:
Герр Е.А., учитель русского языка и
литературы МКОУ-СОШ№31.
г. Среднеуральск

Технология
продуктивного чтения  на уроках литературы.

Чтение
– это окошко, через которое дети

          видят  и познают мир и самих себя.

В.А. Сухомлинский
   Федеральный
образовательный стандарт  основного общего образования поставил перед
школой задачу освоения обучающимися полноценного чтения, что предполагает
готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач,
как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого
контекста, интерпретация, комментирование текста.  Этому способствует технология
продуктивного чтения как  образовательная технология деятельностного
   типа.
Цель технологии:  организовать  развитие  читательской
компетенции школьника;  сформировать   грамотного читателя, у
которого есть стойкая привычка к чтению, который  знает книги, умеет их
самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1.      Формирование техники чтения и приемов
понимания и анализа текста;
2.      Введение детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование
эстетического вкуса;
3.      Развитие устной и письменной речи, овладение
речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей
детей;
   Технология  продуктивного чтения  включает в себя 3
этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до
чтения.
- Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения).
- Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
- Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во
время чтения.
- Первичное чтение текста.
- Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
- Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
- Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Перечитывание текста.
- Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов.
- Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
- Беседа по содержанию текста.
- Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
- Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
- Смысловая  беседа по тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
 читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
- Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
      Техника активно-продуктивного чтения представляет
собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной
деятельности учеников. Я стараюсь  использовать   на уроках
 литературы технологические приёмы:
 1) Метод «Удивляй!» (найти такой угол зрения, при котором обыденное
становится удивительным.)
   На уроке литературы в 5 классе мы знакомимся с  литературным понятием
«сказка». Сначала выясняю, что ученики знают о данном понятии. Затем загадочным
голосом сообщаю: « Слово «сказка» в нынешнем значении, как утверждают учёные,
существует недолго. Памятники письменности свидетельствуют о том, что в Древней
Руси употреблялось другое слово для обозначения сказок – «баснь», «байка», от
глагола «баять».   Сегодня слово «байка» в значении «сказка» употребляется в
украинском и польском языках».
2) «Подумай – ответь».
a) В начале урока задаю  загадку, (сообщаю  удивительный факт),
разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над
новым материалом. .
3) «Задай вопрос».
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем
это мне нужно…?» и т.п.
4) «Составь задание для товарища».
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики
“приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя
учебные задачи.
5)  «Пометки на полях». (Этот приём применяю на уроках литературы в 8
классе).
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный
приём является ключевым в известной технологии критического мышления.
Изучение новой темы начинается с учебно-мозгового штурма, с
приемов активизации внимания. Сначала дети работают индивидуально.
1. После  «открытия»  урока  предлагаю   учащимся
вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих
тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности,
учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали или видели по объявленной
проблеме. Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая.

2. На следующем  уроке  предлагаю работу в паре – обменяться
информацией из дополнительных достоверных источников, дополнить друг друга.
3. При изучении нового литературного произведения, внимательно изучая текст,
ученики  карандашом оставляют  пометки на полях: описание героев,
подготовка к анализу произведения, написанию сочинения.
4. Значками обозначить  те фрагменты, которые содержат новую для учащихся
информацию.
К примеру:«- » – «знал», «+» – «узнал новое».
Затем  подвожу  итоги, что они узнали нового. Спрашиваю: «  А
 что  хотели бы еще узнать по данной теме»?
Дети формулируют вопросы.
.  На стадии рефлексии oсновой для беседы с классом
 становятся  вопросы:
- Какие идеи подтвердились?
- Что оказалось новым?
- Какие позиции не совпали?
- Что хотели бы узнать о …..?
6) . «Верные и неверные утверждения».
(Суть этого приёма заключается в том, что обучающиеся до чтения текста отвечают
на вопросы, предложенные в таблице (« Согласны ли вы или нет с данными
утверждениями»). Если согласны, то поставьте « +», если не согласны, то
поставьте «-». Среди утверждений есть как верные, так и неверные. Далее ребята
самостоятельно читают текст, после чего вновь обращаются к таблице и заполняют
вторую колонку, сверяя её с первой).
 7).   «Составление
кластера» (Особая графическая организация материала, позволяющая
систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается
ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того
или иного понятия).
  Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Литературный портрет Митрофанушки. (Дворянин,
его имя означает «матерью данный», избалованный, капризный, эгоистичный, не
способный любить, корыстный, хитрый, ленивый, любит поесть, не любит трудиться,
трусливый, полный невежда («Не хочу учиться, а хочу жениться!»).
8).   «Синквейн» -  приём технологии развития критического
мышления на стадии рефлексии.
Слово синквейн происходит от франзузского слова «пять». Синквейн-это
стихотворение, состоящее из 5 строк.
Например, урок литературы в  7 классе по теме « А. С. Пушкин.
 « Станционный смотритель». Образ «маленького человека» в
литературе».
 Самсон  Вырин.
Скромный и бедный.
Жил, работал, воспитывал.
Повесть о жизни «маленького человека».
Смерть.
    Таким образом, технология продуктивного
чтения – это образовательная технология, обеспечивающая с помощью
конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Это
технология, позволяющая реализовать деятельностный подход в обучении.

 Список использованной литературы:
1.
Образовательные
технологии : сб. мат. – М. : Баласс, 2012.
2.
Чиндилова.
О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. –
М. : Баласс, 2010.
3.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

file_name: Герр Е.А. Статья.docx

alt: Составь задание для товарища».

alt: Таким образом, технология продуктивного чтения – это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по…

tags: продуктивность


extracted_text:
ПАСПОРТ
ПРОЕКТА

Наименование
  проекта

«Витамины-наши
  друзья»

Вид
  проекта

Познавательный, творческий.

Разработчик
  Проекта

Фролова
  Лариса Витальевна,воспитатель

Основные
  исполнители Проекта

Дети
  средней группы,воспитатели,родители.

Цель
  Проекта

Развитие
  познавательных и творческих способностей детей в процессе
  познавательно-исследовательской деятельности.

Основные
  задачи Проекта

Образовательная:
  систематизировать и расширить знания детей об овощах и фруктах; познакомить
  детей с витаминами А, В, С,D; раскрыть их значение для человека.
  Развивающая: развивать познавательные и творческие способности детей, речь.
  Воспитательная: воспитывать гигиену питания и бережное отношение к своему
  здоровью.

Ожидаемые
  результаты реализации Проекта

-Понимание
  детьми значения витаминов для сохранения и укрепления здоровья.
-Понимание
  необходимости правильного питания.
-Развитие
  познавательных и творческих способностей детей.
-Повышение
  речевой активности, активизация словаря.

Критерии
  эффективности проекта

Драматизация:
«Путешествие
  в страну Витаминию» (совместно с родителями), анкетирование для родителей
  «Витамины и их польза»

Основные
  принципы Проекта

 -развивающего
  образования,
-доступности,
-индивидуализации,
-сотрудничества

Нормативно-правовая
  база проекта

Федеральный
  закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный
  государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден
  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.
  № 1155);
«Санитарно-эпидемиологические
  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
  образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
  государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении
  СанПиН 2.4.1.3049-13);
Образовательная
  программа Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
  «Детский сад «Снежинка» с. Тогул Тогульского района Алтайского края.

Обеспечение
  проекта:
материально-техническое

Помещение
  группы, кухни, огород на территории ДОУ, кабинет медицинской сестры.
  Телевизор в группе.

Учебно-методическое

Пособия,
  дидактический материал, картотека игр.

file_name: ПАСПОРТ ПРОЕКТА.docx

alt: Нормативно-правовая база проекта

title: Паспорт проекта«Витамины-наши друзья»


extracted_text:
Автор
разработки:
Фролова Татьяна Константиновна, учитель  начальных
классов
МОУ «Школа-гимназия № 37 города Волжского
Волгоградской области»
Категория «
Начальная школа»
Предмет Литературное
чтение

Олимпиадные
задания  по литературному чтению для 4 класса
«ЖЕМЧУЖИНЫ
НАРОДНОЙ МУДРОСТИ»

Пословицы
недаром молвятся,
Без
них прожить никак нельзя!
Они
великие помощницы
И
в жизни верные друзья.
Порой
они нас наставляют,
Советы
мудрые дают.
Порой
чему-то поучают И от беды нас берегут.

ЗАДАНИЯ

Задание 1. «
Толкователь» Что такое пословица?
Ответ:
_________________________________________________________________________
Что такое поговорка?
Ответ:
_________________________________________________________________________

Задание
2. «Пословицы в картинках»
Рассмотрите иллюстрации к известным русским
пословицам. Запишите пословицы.
А
                       Б

Ответ:____________________________
Ответ: __________________________________
В
                        Г

Ответ:___________________________
Ответ: _________________________________

Задание
3.
« Предлоги в пословицах»
Вспомните и запишите 3 пословицы, в которых
встречается два одинаковых предлога.
Пример. Что
в поле родится, то в доме годится.
Ответ:

1.
_____________________________________________________________________________

2.
_____________________________________________________________________________

3.
_____________________________________________________________________________
Задание 4. « Математические пословицы» Вспомните и запишите 3
пословицы,  в которых встречаются числа.
Ответ:

1.______________________________________________________________________________
2.  ______________________________________________________________________________

3.  ______________________________________________________________________________

Задание
5. «Перевертыши – пословицы наоборот».
Каждое слово в пословице замените словом с
противоположным значением.
А)
Охотник охотника не разглядит и вблизи.
Ответ:
____________________________________________________________________
Б)
Не нужна вилка после ужина.
Ответ:
____________________________________________________________________
В)
Одна перчатка одинока.
Ответ:
____________________________________________________________________

Задание
6. « Вместо стихотворения пословицу»
Прочитайте стихотворение. Какая пословица подходит к
нему?
А)
Летела ворона, присела на куст,
Подумав,
что куст безопасен и пуст.
Но
в этом кусте притаился украдкой Отважный охотник со страшной рогаткой.
Он
тихо прицелился – Бах!
–
И с куста взлетела ворона уже без хвоста.
Что
стало с вороной? Другой разговор,
Но
очень пуглива ворона с тех пор.
Ответ:
_________________________________________________________________________
Б)
Сел Иван в чужие сани.
Только
справиться не смог,
Сани
полетели сами – вправо, влево, вниз и вбок.
Через
пень перелетели, подскочили раз – другой.
Наш
Иван лежит в постели с забинтованной ногой.
Ответ:
________________________________________________________________________

В)
За рекой – луга, на лугах – стога,  Кончен сенокос, Ваня сено вез.
Перед
ним река – ох и широка!
Где
– то рядом брод, знать бы наперед.
Но
вокруг темно… Ваня крикнул: - Но!
Братцы!
Ой, дела – лошадь уплыла.
Бешеный
поток, сено уволок,
А
потом и воз в темноту увѐз.
Ответ:
_________________________________________________________________________

Задание
7. «Сосчитай-ка»
Сколько
в тексте встречается «крылатых выражений»? Обведите правильный ответ кружком.  Положа
руку на сердце надо признаться, что работы у меня непочатый край. А что делать?
Волка ноги кормят. Ещѐ вчера витал в облаках, а сегодня ни свет, ни заря
пришлось взять себя в руки и заняться делом. Главное – не лезть на рожон и не
бросать слов на ветер. Тогда точно всѐ пойдѐт как по маслу. Ну что
ж, лиха беда – начало, ведь не боги горшки обжигают.

Ответ:
8                 9                10               11
12                13
Задание
8. «Ребус»
Разгадайте ребус.

Ответ
: _________________________________________________________________________
Задание 9. «Собери пословицу»
Из предложенных
слов соберите пословицу, соединяя линиями нужные слова. Два слова уже написаны.

  коза
ОДНА
  ласточка

  ворона                     баба

  петуха            куста            колобка            весны

               обманет
НЕ
          делает
  обгложет                испечѐт

Задание
9. «Животные в пословицах»
А) Какое животное знает, чьѐ мясо съела?
Ответ:_____________________________________

Б) После покупки какого животного начались у бабы
заботы?
Ответ:
____________________
В) Какое животное покупают в мешке?
Ответ: _______________________________________

Г) Какую птичку не стоит кормить баснями?
Ответ:___________________________________

Задание
10. « Шифровка»
Разгадайте способы шифровки и запишите получившиеся
пословицы.
А) УТЕЛОП ОП АЦИТП АНДИВ
Ответ:
_________________________________________________________________________
Б) ВС ЯККУЛИ КНАСС ВО ЕМБОЛ ОТЕВЕ ЛИК
Ответ:
_________________________________________________________________________ ОТВЕТЫ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Задание 1. « Толкователь»
(По 2 балла за правильный ответ) Варианты ответов:
Пословицы — это краткие изречения, выражающие
житейскую мудрость народа.
Краткое народное изречение с назидательным
содержанием, народный афоризм.
(С.И. Ожегов «Толковый словарь»)
Краткое образное законченное
изречение, обычно ритмичное по форме, с назидательным смыслом.(Д.Н. Ушаков « Толковый словарь»)
Поговорка, как и
пословица, — остроумное, меткое народное суждение, краткое по форме.
Краткое устойчивое
выражение, обычно образное, рифмованное и не составляющее, в отличие от
пословицы, законченного высказывания. (С.А.Кузнецов «Толковый словарь»)

Задание 2. «Пословицы в
картинках» (По 1 баллу за каждую пословицу) А) Капля камень
точит.
Б) Под лежачий камень вода не течѐт.
В) За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Г) Яблоко от яблони недалеко падает.

Задание 3.
«Предлоги в пословицах» (По 1 баллу за каждую пословицу)
Варианты ответа:
Отец про доходы, а мать про расходы.
За что купил, за то
и продаю.
По капле – дождь, по
росинке – роса.
Я ему про Фому, а он мне про Ерѐму.

Задание 4. «
Математические пословицы» (По 1 баллу за каждую пословицу) Варианты
ответа:
Один с сошкой, семеро
с ложкой.
Семь раз отмерь – один
раз отрежь.
Один в поле не воин.
Два сапога – пара.
Ум – хорошо, а два – лучше.
Задание 5. «Перевертыши –
пословицы наоборот» (По 1 баллу за каждую пословицу) А)
Рыбак рыбака видит издалека.
Б) Дорога ложка к обеду.
В) Два сапога - пара.

Задание
6. «Вместо стихотворения пословицу» (По 1 баллу за каждую пословицу) А)
Пуганая ворона и куста боится
Б) Не садись не в свои сани.
В) Не зная броду, не суйся в воду.

Задание
7. «Сосчитай-ка» (2 балла)
Положа руку на
сердце надо признаться, что работы у меня непочатый край.
А что делать? Волка ноги кормят. Ещѐ вчера витал в облаках,
а сегодня ни свет, ни заря пришлось взять себя в руки и заняться
делом. Главное – не лезть на рожон и не бросать слов на ветер.
Тогда точно всѐ пойдѐт как по маслу. Ну что ж, лиха беда
– начало, ведь не боги горшки обжигают.  Ответ: 11

Задание
8. «Ребус» (1 балл)
Хлеб всему голова.

Задание
9. «Собери пословицу» (2 балла)                     коза               петуха

ОДНА        ласточка
куста                     ворона            колобка
баба            весны

Задание
9. «Животные в пословицах» (По 1 баллу за каждую пословицу)
А) кошка
Б) порося
В) кота
Г) соловья

Задание
10. «Шифровка» (По 1 баллу за каждую пословицу)
А) Видна птица по полету. (Чтение фразы справа
налево.)
Б) Всяк кулик на своѐм болоте велик. (Письмо с
произвольным интервалом)

file_name: ФроловаТ.К. Олимпиадные задания по чтению.pdf

alt: Автор разработки: Фролова Татьяна

alt: ЗАДАНИЯ Задание 1. « Толкователь»

alt: Задание 4. « Математические пословицы»

alt: Один в поле не воин. Два сапога – пара

alt: Б) порося В) кота Г) соловья

intro:
Олимпиадные задания по литературному чтению для учащихся 4 класса . Тема "Жемчужины народной мудрости". Подборка заданий о пословицах, поговорках русскоо языка. Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают.
Порой чему-то поучают
И от беды нас берегут.

title: Олимпиадные задания по литературному чтению. 4 класс