extracted_text:
1 вариант

(1) 1. Что отличает науку от
других областей духовной культуры?
1) воспитательное воздействие на
личность
2) теоретическое объяснение явлений
природы и общества
3) использование художественных
образов
4) обращение к сверхъестественным
силам

(1) 2. Особенность научного
знания состоит в том, что оно
1) направлено на создание
материальных ценностей
2) основано на художественных
образах
3) всегда применяется в реальной
жизни
4) стремится к объективности

(1) 3. К гуманитарным наукам
относится
1) история    2) биология   3)
физика   4) математика

(1) 4. Верны ли следующие
суждения о науке?
А. Научное знание редко имеет
применение в хозяйственной деятельности людей.
Б. В систему научных знаний входят
факты, гипотезы, теории, методы получения научного знания.
1) верно только А   2) верно только
Б   3) верны оба суждения   4) оба суждения неверны

(1) 5. Верны
ли суждения о религии:
а) религия в нашей стране не оказывает влияния на общество;
б) в современном мире религия не играет важной роли в объединении людей?
1) верно только А      2) верно только Б
3) верны оба суждения             4) оба суждения неверны

(1) 6. Организация, возникшая в
результате отделения части мирян от церкви:
1) секта               2)
школа                    3) университет            4) общество

(1) 7. Анна перешла в
11 класс общеобразовательной школы. Она профессионально занимается фигурным
катанием. На какой ступени образования находится Анна?
1)
основное общее образование           3) полное (среднее) образование
2)
среднее проф. образование              4) высшее профессиональное образование

(1) 8.Василий учится
на 5-м курсе университета, он готовится к сдаче государственных экзаменов и
защите диплома. На какой ступени образования находится Василий?
1)
полное (среднее) образование                   3) высшее профессиональное
образование
2)
среднее профессиональное образование  4) дополнительное образование

(1) 9. Верны ли
следующие суждения о возможности получения образования в РФ?
А.
Получение основного общего образования даёт возможность поступления в вуз.
Б.
После окончания средней школы можно продолжить обучение в учреждении среднего
профессионального образования.
1)
верно только А        2) верно только Б       3) верны оба суждения   4) оба
суждения неверны

(1) 10. Группа
учеников 10-го класса провела исследование по обществознанию, которое легло в
основу школьного проекта. Данный пример иллюстрирует деятельность
1)
игровую           2) учебную        3) трудовую     4) практическую

(2) 11.
Выберите верные суждения.
1)  Искусство
направлено на выработку объективных, системно организованных и обоснованных
знаний о мире.
2)  Под
духовной культурой обычно понимают совокупность созданных человеком предметов,
технологий.
3)  Материальная
культура представляет собой искусственно сотворённый человеком предметный мир.
4)  Искусство
представляет собой отражение окружающей действительности в художественных
образах.
5)  Духовная
культура служит сохранению и накоплению опыта и достижений общества.

(2) 12. Установите
соответствие между признаками и типами (видами) культуры: к каждому элементу,
данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ТИПЫ
  (ВИДЫ) КУЛЬТУРЫ

А)  расчёт на
  коммерческий успех
Б)  обращение к
  вкусам среднего потребителя
В)  необходимость
  специальной подготовки для понимания
Г)  анонимное
  авторство
Д)  сложное
  содержание

1)  народная
  2)  элитарная
3)  массовая

(3)
13. Перечислите мировые религии

(4) 14. На фотографии
изображены люди.

1.  Как Вы думаете: а)
в каком учреждении культуры они находятся; б) каково назначение учреждений
культуры этого типа?
2.  Какие ещё учреждения культуры Вы знаете? (Назовите
любые два учреждения

(5) 15. В ст.
44 Конституции РФ записано: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».

1.  Как Вы понимаете
смысл словосочетания «историческое и культурное наследие»?
2.  Составьте рассказ
об исполнении обязанности гражданина РФ заботиться о сохранении исторического и
культурного наследия, используя следующий план.
1)  Какие объекты
исторического и культурного наследия есть на территории субъекта РФ, в котором
Вы проживаете? Почему важно, чтобы каждый бережно относился к памятникам
истории и культуры?
2)  В каких
мероприятиях по сохранению памятников истории и культуры Вы могли бы
участвовать или участвовали? В чём Вы видите пользу такого участия для себя и
своих сверстников?

2 вариант

(1) 1. Что отличает науку от
других форм (областей) культуры?
1) стремление получить истинное
знание      2) использование художественных образов
3) опора на представления о добре и
зле       4) отражение окружающего мира

(1) 2. К отличительным
особенностям научного знания относится
1)
очевидность содержания для каждого человека       2) практическая польза
3)
доказательность всех утверждений                            4) наглядность

(1) 3. Верны ли следующие
суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука систематизирует знания об
окружающем мире.
Б. Наука помогает обществу в
решении глобальных проблем.
1) верно только А     2) верно
только Б    3) верны оба суждения    4) оба суждения неверны

(1) 4. К особенностям научного знания
относится
1) очевидность
содержания для каждого человека
2) нацеленность на
получение практического результата
3) соответствие цели и
средств познания
4) критическое осмысление
результатов познания

(1) 5. Верны ли суждения о религии:
а) религия способна излечить большинство болезней;
б) религия способна избавить человека от одиночества?
1) верно только А     2) верно
только Б     3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны

(1) 6. Выберите верное высказывание.
1) государственной религией России
является православие
2) государственными религиями России являются православие и ислам
3) государственными религиями России являются православие, ислам и иудаизм
4) в России нет государственной религии

(1) 7.  Иван не набрал
необходимого количества баллов на вступительных экзаменах в университет и
поступил в колледж для обучения профессии помощника нотариуса. На какой ступени
образования находится Иван?
1)
основное общее образование                                  3) полное (среднее)
образование
2)
среднее профессиональное образование               4) высшее профессиональное
образование

(1) 8. 5-летний Максим
посещает детский сад. Бабушка водит Максима на занятия в хоровую студию. На
каком уровне образования находится Максим?
1)
дошкольное образование                    2) начальное общее образование
3)
основное общее образование              4) среднее общее образование

(1) 9. Верны ли
следующие суждения об образовании в Российской Федерации?
 А.
Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам бесплатное основное
общее образование.
Б.
В Российской Федерации предусмотрена возможность бесплатного высшего
образования
на конкурсной основе.
1)
верно только А    2) верно только Б     3) верны оба суждения    4) оба
суждения неверны

(1) 10.Андрей особое
внимание уделяет таким школьным предметам, как литература, история,
обществознание. Можно сказать, что сферой интересов Андрея являются
 1)
гуманитарные науки              3) точные науки
 2)
естественные науки               4) технические науки

(2) 11.
Выберите верные суждения.
1)  Искусство
направлено на выработку объективных, системно организованных и обоснованных
знаний о мире.
2)  Под
духовной культурой обычно понимают совокупность созданных человеком предметов,
технологий.
3)  Материальная
культура представляет собой искусственно сотворённый человеком предметный мир.
4)  Искусство
представляет собой отражение окружающей действительности в художественных
образах.
5)  Духовная
культура служит сохранению и накоплению опыта и достижений общества.

(2) 12.Установите соответствие
между признаками и типами (видами) культуры: к каждому элементу, данному в
первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ТИПЫ
  (ВИДЫ) КУЛЬТУРЫ

А)  интерес только
  узкого круга ценителей
Б)  сложное
  содержание
В)  занимательный
  характер
Г)  серийность,
  тиражируемость
Д)  культура для
  отдыха и развлечений

1)  элитарная
                          2)  массовая

(3)
13. Перечислите национальные религии (минимум 3)

(4) 14. На фотографии
изображены люди.

1.  Как
Вы думаете: а) в каком учреждении культуры они находятся; б) каково назначение
учреждений культуры этого типа?
2.  Какие
ещё учреждения культуры Вы знаете? (Назовите любые два учреждения.)

(5) 15. В ст.
44 Конституции РФ записано: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры».
1.  Объясните,
как Вы понимаете смысл фразы: «Каждый обязан заботиться о сохранении
исторического и культурного наследия».
2.  В
школьные годы главная деятельность  — это учёба. Проанализируйте
своё свободное от учёбы время и место заботы о сохранении исторического и
культурного наследия в нем. Составьте рассказ о видах заботы о сохранении
исторического и культурного наследия, используя следующий план:
1)  Каким
образом Вы заботитесь о сохранении исторического и культурного наследия? Для
чего Вы заботитесь о сохранении исторического и культурного наследия?
2)  О
каком памятнике культуры или истории Вы могли бы позаботиться или заботились?
В чём Вы видите пользу
такой деятельности для себя и своих сверстников?

file_name: ткр 3 общ8.docx

alt: Что отличает науку от других областей духовной культуры? 1) воспитательное воздействие на личность 2) теоретическое объяснение явлений природы и общества 3) использование художественных образов 4)…

alt: Выберите верные суждения. 1)

alt: Что отличает науку от других форм (областей) культуры? 1) стремление получить истинное знание 2) использование художественных образов 3) опора на представления о добре и зле…

alt: Выберите верные суждения. 1)


extracted_text:
Роль «кулинарного фона» в романе
А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

   Перед нами натюрморт Пушкина-гурмана ,
написанный в лучших традициях старых голландских мастеров . Он точно и
«кулинарно грамотно» дает представление не только о своеобразии блюд
французской и русской                                                              кухни
, подаваемых в его время в одном из лучших ресторанов Петербурга , но и о
гастрономических вкусах Онегина , человека изнеженного и избалованного .
Давайте поподробнее рассмотрим , что представляли собою блюда .
    Один современный литератор не
поленился и подсчитал, что в  «Евгении Онегине»  Пушкин 20 строк отвел театру,
73 – женским ножкам, а вот яствам и напиткам во всех их проявлениях– 232
строки! Оно и понятно. Онегин, как и его создатель, знал толк и в развлечениях,
и в любви, и в чревоугодии.
К
Talon помчался: он уверен,
Что
там уж ждет его Каверин.
Вошел:
и пробка в потолок,
Вина
кометы брызнул ток;
     Ресторан «Талон» открыт в сер. 1810-х
гг. выходцем из Франции П. Талоном.
•
 Существовал до
весны 1825 года.
•
Находился на
Невском проспекте (ныне Невский, 15).
•
В описываемый
период времени этот ресторан был одним из самых модных и дорогих в Петербурге, потому
что посетители могли чувствовать себя словно в  ресторанах Лондона и Парижа.
•
Часто в нём
бывал и Пушкин.
•
В его помещении
теперь находится кинотеатр "Баррикада").

    «Золотая» Петербургская молодежь, к
которой относился и Онегин, собиралась в этом ресторане для  холостых
«завтраков». Не зря же здесь Онегина встречает известный всему Петербургу
кутила, бравый гусар Каверин.
«Москва
Онегина встречает
Своей спесивой суетой,
Своими девами прельщает,
Стерляжьей потчует ухой…»
•
Москва встречала
гостей кулебякой и стерляжьей ухой
•
первое блюдо
•
уха из стерляди –
традиционное русское блюдо

                    «Меж сыром лимбургским
живым…»
Этот мягкий острый сыр с пикантным вкусом
из коровьего молока. Поставлялся
из Бельгии, из городка Лимбурга.
Дорогое блюдо. Лимбургский сыр был любимым
лакомством самого Пушкина.

«Затем,
что не всегда же мог
Beef-steaks
и стразбургский пирог
Шампанской
обливать бутылкой…»

«Страсбургский пирог нетленный» -гусиный
паштет с грибами, рябчиками и свиным фаршем. В Петербург его привозили прямо из
Франции. Стоил он дорого
Бифштекс (от англ. beef (говядина) +
steaks (куски) — «куски говядины»)
Блюдо из жареной говядины. Англичане
называют это блюдо стейком.

      В "Евгении Онегине" нашел
отражение и "больной" вопрос экономики России - торговля с Западом.
Россия продает ценнейшее сырье за галантерейные безделушки. «За лес и
сало" ввозились предметы роскоши — "янтарь на трубках Царьграда,
фарфор и бронза... духи в граненом хрустале" и многое другое, необходимое
"для забав, ... для неги модной" .

«Лондон
щепетильный...
по
Балтическим волнам
за
лес и сало возит к нам…»
    Пушкин также не забывает и о спиртных
напитках, которые были модны в столичных кругах:
-  цимлянское вино (Цимлянское
игристое было непременным атрибутом высшего общества) ;
- вино кометы (Высокое качество приписывалось влиянию
кометы);
- Вдова Клико — одна из торговых
марок шампанского, экспортировавшегося в Россию в начале XIX века;
- М о э т —шампанское среднего качества, полусладкое. Эта марка была основана в 1743 году
Клодом Моэ.
«Да
вот в бутылке засмоленной
Между жарким и блан-манже
Цимлянское несут уже,
За ним строй рюмок узких, длинных...»

Вдовы
Клико или Моэта
Благословенное вино
В бутылке мерзлой для поэта
На стол тотчас принесено.

     Говоря о еде столичного дворянства,
Пушкин не забывает и о выходцах из провинции.
«Она
езжала по работам,
      Солила на зиму грибы…»
Прасковья Ларина присматривала за готовкой
сама, как сама же следила и за соленьем грибов.
Для соленья в пушкинскую пору, отбирались
волнушки, рыжики, грузди.

«Разлитый
Ольгиной рукою,
По
чашкам темною струею
Уже
душистый чай бежал…»
Онегин у себя дома пьет только кофе.
«Потом
свой кофе выпивал,
Плохой журнал перебирая,
 И одевался...»
Ларины же
у себя дома, напротив того, пьют чаи и угощают гостей только чаем:
Но
чай несут; девицы чинно
 Едва за блюдечки взялись,
 Вдруг из-за двери в зале длинной
Фагот
и флейта раздались.
К чаю подаются
сливки, ром (это для мужчин), варенье.
«Конечно,
не один Евгений
Смятенье
Тани видеть мог;
Но
целью взглядов и суждений
В
то время жирный был пирог..»
Жирный Ларинский пирог спас влюбленную
Татьяну от нескромных взглядов соседей по столу.
«У них на масленице жирной
водились русские блины…»
Блины - национальное русское кушанье.
Круглый, горячий блин - символ яркого солнца.По результатам исследований
русских историков, дрожжевой блин появился на рубеже 1005-1006 годов.
ВЫВОД: Так осведомлённость А.С. Пушкина в
вопросах кулинарии оживила, окрасила и дополнила многоплановое грандиозное
живописное полотно, имя которому роман «Евгений Онегин».

alt: Роль «кулинарного фона» в романе

alt: Затем, что не всегда же мог

alt: Говоря о еде столичного дворянства,

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентации по литературе к уроку "Евгений Онегин"- энциклопедия русской жизни


extracted_text:
Учитель истории,
обществознания МОУ Жиндойской СОШ
Карбушева Л. В.
Урок
истории в 11 классе
Тема:
«Реформы П. А. Столыпина»
Цели урока:
1.     Сформировать у
учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной
трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические,
экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства.
2.     Выявить цели,
сущность и итоги аграрной реформы Столыпина.
3.     Подвести
учащихся к пониманию причин, по которым реформы
П.А.Столыпина не нашли широкой поддержки в стране.
4.     Продолжить
формирование умений участвовать в обсуждении,                   аргументировано
высказывать свою точку зрения, работать с документами и  вопросами в форме ЕГЭ,
самостоятельно делать выводы.
5.     Развивать
критическое мышление, коммуникативные навыки.
6.     Воспитывать
активную жизненную позицию, уважение к личности.

План урока:
I.
Актуализация знаний
II. Изучение
нового материала
1. Цели реформы.
2.  Основные мероприятия и осуществление реформы.
3.   Итоги
и значение реформы
III. Рефлексия
IV.
Итог урока. Д./з.

Ход
урока:
1.     Актуализация
знаний.
Эпиграф:
«
Все для народа - вопреки народу»?

- Как вы понимаете данное
выражение?
- С каким периодом  в
истории нашей страны мы можем его соотнести?
В
шестидесятые Россия бунтовала.
Вбирая мятежи тех столь далёких лет.
И именно тогда и появился
На свет столь важный для России человек.
Карьера начиналась в Министерстве,
Дворянства предводитель. Потому
Он отдавал России своё сердце,
Хотел великой сделать Родину свою.

– Как вы думаете, кому будет посвящен наш
урок?

2.     Изучение
нового материала.
Его имя всегда вызывало и вызывает споры.
Кстати, интересный факт, первый президент России Б.Н. Ельцин называл трех
великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина.
В ноябре 2020 года исполнится 114 лет со
дня аграрной реформы П.А. Столыпина.
На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое
развитие России обострило старые и породило новые проблемы.
Постановка проблемы:
- Какая из проблем особо остро стояла на
данном этапе?
- Какие феодальные пережитки сохранились в
аграрном секторе экономики?
предполагаемые ответы:
·
крестьянская
община,
·
отрезки,
·
выкупные
платежи,
·
помещичье
землевладение,
·
малоземелье
крестьян
Таким образом, продолжают сохраняться
формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.
Растущее недовольство крестьян, их
активное участие в революции требовали от правительства более решительных
действий.
9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай
II царским манифестом распустил I Государственную Думу, обвинив ее в революции.

- Как вы думаете, какую реакцию общества
вызвал этот  факт?
Одновременно с роспуском Думы царь
назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министра внутренних
дел  (убежденный
монархист и сторонник решительных действий). Сын севастопольского героя
генерала – адъютанта Столыпина и княжны Горчаковой. После окончания
Петербургского университета начал карьеру в Министерстве внутренних дел, был
переведен в 1903 году на должность губернатора в Саратовской губернии. В 1906
году был назначен министром внутренних дел. Для обуздания революции нужны были
не только уступки и репрессии, но и социально-экономические реформы. Выступая в
Думе, он заявил: «Сначала успокоение, потом - реформы».
24 августа 1906 г. была опубликована,
Правительственная программа, состоящая из двух частей. (В
первой обосновывалась необходимость успокоения страны при помощи чрезвычайных
мер и объявления в некоторых районах империи военного положения с введением там
военно-полевых судов. Во второй части предлагалось немедленно, не дожидаясь
созыва II Думы, начать аграрную реформу. Одновременно было объявлено о
подготовке пакета законопроектов, способствующих превращению России в правовое
государство: о свободе вероисповедания, о гражданском равноправии, об улучшении
быта рабочих, о реформе местного самоуправления, о реформе высшей и средней
школы, о введении всеобщего начального обучения и улучшении материального
обеспечения народных учителей, о подоходном налоге и полицейской реформе.
Эти законопроекты он был намерен предложить для обсуждения в новой Думе.) Основное внимание
П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной реформы.

-
Каковы цели аграрной реформы П. А. Столыпина? Ответить на вопрос вам помогут
высказывания П. А. Столыпина.
(Работа
с документами)
1.      «Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни
свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действуя миром, никакой ответственности,
всегда будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому
поводу».
(Цель: «успокоение» страны, отвлечение крестьян от
стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли)
2.      «Не в крупном землевладении сила России. Большие
имения отжили свой век. Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать
Крестьянскому банку. Опора России не в них, а в царе». Единоличное хозяйство
мелких земельных собственников - «основная ячейка государства, являющаяся
противником всяких разрушительных теорий»
(Цель:
создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян)
3.      «Главное богатство и мощь государства не в казне и
казенном имуществе, а в богатеющем и крепком населении»
(Цель:
продолжение модернизации России)

Таким образом, значительная конечная цель
– Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России –
был аграрный вопрос.
Начало реформе положил Указ
Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись даты в тетрадь:
9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.
Работа с документом: Указ
Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. Вопрос: Почему с этим
Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины
и передачи земли в личную собственность).

3.     Основные
мероприятия и осуществление реформы.
Задание
учащимся:
 Прочитайте
фрагменты «Указа 9 ноября 1906 года» и «Закона об изменении некоторых
постановлений о крестьянском землевладении»  от 14 июня 1910 года и заполните
таблицу:
Указ
Правительствующему Сенату о дополнении некоторых постановлений действующего
закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования ( с
сокращениями)
9
ноября 1906 год
Указ
положил начало аграрной реформе, вошедшей в историю как «Столыпинская». Указ
подготавливался с мая 1906 года, после того как  первый съезд дворянских
обществ рекомендовал правительству разрешить крестьянам свободно выходить из
общины и переселяться на
окраины. Проект указа был внесен П.А. Столыпиным в Совет Министров 1 октября 1906
 г. При обсуждении часть министров выразила опасение, что его принятие до
созыва II Думы вызовет
решительный отпор всех партий. Но П.А. Столыпин и большинство министров настояли на его утверждении.

Манифестом Нашим
от 3 ноября 1905 г. взимание с крестьян выкупных платежей за надельные земли
отменяется с 1 января 1907 г. С этого срока означенные земли освобождаются от лежащих на них, в силу выкупного долга, ограничений, и крестьяне приобретают право
свободного выхода из общины, укреплением
в собственность отдельных домохозяев, переходящих к личному владению,
участков из мирского надела. <...>
1. Каждый
домохозяин, владеющий надельной землей на общинном праве, может во всякое время
требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли.
2. В обществах, в
коих не было общих переделов в течение 24-х лет, предшествующих  заявлению отдельных домохозяев о желании перейти от общинного  владения к личному, за каждым таким домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все участки общинной земли,
состоящие в его постоянном (не арендном) пользовании.
3. В обществах, в
коих в течение 24-х лет, предшествовавших заявлению отдельных домохозяев о желании перейти от общинного владения к личному, были общие переделы, за каждым сделавшим такое заявление домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все те
участки общинной земли, которые предоставлены ему обществом в
постоянное, впредь до
следующего общего передела, пользование. <...>
12. Каждый
домохозяин, за коим укреплены участки надельной земли, имеет право во всякое время требовать, чтобы общество выделило ему,
взамен сих участков, соответственный участок, по возможности к одному месту.
Законодательство эпохи империализма и
буржуазно демократических революций
 // Российское законодательство Х-ХХ вв.
М., 1994. Т. 9. С. 234-240.

«Закона
об изменении некоторых постановлений о крестьянском землевладении»
14 июня 1910
 г.
Был санкционирован III Государственной
думой. Закрепил основные положения  аграрной реформы, начатой указом 9 ноября 1906
 г.
Глава 1.
О правах крестьян на укрепление и выдел участков общинной земли
А. В обществах и
селениях, не производящих общих переделов.
1. Общества и
имеющие отдельные владения селения, в коих не было общих переделов со времени
наделения их землей, признаются перешедшими к наследственному (участковому или
подворному) владению. <...>
Б. В обществах и
селениях, производящих общие переделы.
9. Каждый домохозяин, владеющий надельной землей на
общинном праве, может во всякое время
требовать укрепления в личную его или в подлежащих случаях... в общую с другими членами семьи
собственность причитающейся выходящим
из общины части означенной земли. При отсутствии родоначальника в семье, ведущей одно хозяйство, споры о том,
кто из членов семьи является домохозяином, разрешаются волостным судом.
10.  Владельцы укрепленных участков и неотделенные ко
времени укрепления члены их семейств
лишаются права участия в оставшейся в общинном владении надельной земле, которая к означенному
времени переделялась на общинных
основаниях, сохраняя за собой право участия в пользовании угодьями, переделяемыми на особых основаниях или вовсе
непеределяемыми, согласно статьям 17 и 19. <..•>
17. Домохозяева,
за коими укреплены в личную собственность участки общинной земли.., сохраняют
за собой право пользования в неизменной доле теми сенокосными, лесными и
другими угодьями, которые переделяются на особых основаниях, например, по
произведениям почвы и т.п. <...>
19. Право участия в пользовании непеределяемыми угодьями, как-то: мирской усадебной землей, проездами, прогонами, выгоном, водопоем,
пастбищем, оброчными статьями и проч., укрепляются в неизменной доле,
если таковая может быть определена на основании актов землеустройства,
общественных приговоров и других достоверных данных. В противном случае
сохраняется лишь право на участие в пользовании названными угодьями
на принятых в обществе основаниях.
32.     Каждый домохозяин,
за коим укреплены участки надельной земли в порядке, установленном в статьях
9-19 и 22-30, имеют право требовать, чтобы общество выделило ему, взамен сих
участков, соответствующий участок  к одному, по возможности, месту.
33.Если выдел (ст.
32) признан подлежащими установлениями < > удобным или невозможным, то
общество обязано удовлетворить желающего выделиться домохозяина деньгами по
взаимному с ним соглашению, а при не достижении соглашения - по оценке,
установляемой уездной землеустроительной комиссией. Если домохозяин, желающий
выделиться, найдет определенную комиссией оценку для себя невыгодной, то может
отказаться от получения  денег и продолжать владеть укрепленными в его
собственность участками в прежних границах. <...>
35. При общих
переделах право требовать выдела к одним местам на основании новой разверстки
предоставляется также домохозяевам, не закрепившим ранее за собой участков
надельной земли, если требование это заявлено до постановления приговора о
переделе. <...>
Глава 2. О переходе целых обществ к отрубному владению
45. Переход целых
обществ и селений с наследственным (участковым или подворным) землевладением к владению в отрубных участках совершается по приговорам, постановляемым простым большинством
всех домохозяев, имеющих право голоса на сходе. <...>

Сидельников СМ.
Аграрная реформа Столыпина. -  М1973. С. 112-123.

Основные направления
аграрной реформы

Формы проявления

Итоги аграрной реформы

1.
  Разрушение крестьянской общины

2.
  Переселенческая политика

3.
  Крестьянская кооперация.

Беседа
с учащимися по вопросам к документу
С.
Какое
право каждому крестьянину давал Указ 9 ноября 1906 года?
С.
Каков «механизм» выхода крестьян из общины?
С.
В течении какого времени крестьянин мог стать лично свободным?
С.
Каковы, думаете, для чего было необходим разрушение крестьянской общины?
4.  Итоги и значение реформы

Задание: Определить какие результаты имела
данная реформа.
-
Сформулируйте результаты реформы. Соотнесите цели реформы и ее результаты.
Сделайте вывод об успехе реформы.

Цели
и итоги реформы П.А. Столыпина

Цели
  реформы

Итоги
  реформы

«Успокоение»
  страны

Добиться этой
  цели не удалось: сохранилось малоземелье крестьян, противоречие между
  крестьянами и помещиками; проявилась «вторая социальная война» в деревне;
  происходили конфликты между переселенцами и местными жителями.

Создание слоя
  земельных собственников — социальной и экономической опоры монархии.

Этот процесс
  только начался и
после смерти Столыпина замедлился.

Продолжение
  процесса модернизации.

Развитие
  аграрного сектора экономики в целом ускорилось.

Используя
учебник с. 58 - 59 учащиеся самостоятельно заполняют таблицу «Результаты аграрной
политики П.А. Столыпина», соотносят положительные и отрицательные последствия
реформы.

Результаты аграрной политики П.А. Столыпина

Создание
  новых форм землевладения и землепользования

Переселение
  крестьян

Положительные результаты

Отрицательные
  результаты

Положительные результаты

Отрицательные
  результаты

Начало
  создания фермерских хозяйств (к 1915 г. — 10% всех крестьянских хозяйств).
  Рост производительности сельскохозяйственного труда (к 1915 г. валовый сбор
  зерна вырос в 1,7 раза), совершенствование агротехники (использование
  машин, удобрений).
Рост
  экспорта хлеба.

Община не была
  разрушена. Из нее вышло 25% крестьянских хозяйств, в основном зажиточные и
  беднейшие. Возросло имущественное расслоение крестьян, ускорилась
  пролетаризация деревни. Крестьянство в целом отрицательно относилось к
  частным собственникам (поджоги, потравы). К противоречию между крестьянством
  в целом и помещиками добавилось противоречие между зажиточными и беднейшими
  крестьянами.

За Урал переселилось
  более 3 млн крестьян. Освоено 30 млн десятин целинных земель. Развивались
  кооперативные формы хозяйствования.

Проблема
  малоземелья не была решена.
От 0,5 до 1 млн
  крестьян вернулись назад. В местах переселения возникали конфликты с местным
  населением

Сравните взгляды и
аргументы реформаторов П. А. Столыпина  и С.
Ю. Витте в отношении помещичьего землевладения, высказанные ими в ходе проведения аграрной реформы.

Из выступления П. Л. Столыпина в Государственной думе (10 мая 1907 года)
«...Если бы не только
частновладельческую, но даже всю землю без малейшего исключения, даже землю, находящуюся в настоящее время под городами, отдать в
распоряжение крестьян, то... в 14 губерниях недостало бы и по 15, а в
Полтавской пришлось бы лишь по 9, а в Подольской всего по 8 десятин. Это объясняется крайне неравномерным распределением по губерниям не только казенных и удельных земель, но и частновладельческих. Из этого следует, что придется прибегнуть к тому же средству,
которое предлагает правительство, то
есть к переселению... Россия,
господа, не вымирает; прирост ее населения превосходит прирост всех остальных государств всего мира,
достигая на 1000 человек 15 в год. Так что для
удовлетворения землей одного только прирастающего населения, считая по
10 десятин на один двор, потребно было бы ежегодно 3 500 000 десятин. Из этого ясно, господа, что путем отчуждения, разделения частновладельческих земель земельный вопрос не разрешается».

Из доклада С. Ю. Витте (январь 1906 года)
«...Огромное
количество поступающих крестьянских заявлений показывает, что в среде их
слагаются весьма твердые, иногда своеобразные по этому предмету воззрения, как, например, повторяющееся в ряде заявлений указание на приобретение ими уже права на арендуемые ими земли, много раз оплаченные в стоимости своей внесенными арендными платежами. Представляется, по-видимому, предпочтительным для помещиков поступиться
частью земель, как это было
сделано в 1861 году, и обеспечить за собою владение остальною частью, нежели лишиться всего, может быть, на условиях гораздо более невыгодных, или испытать на себе тяжесть введения прогрессивного подоходного налога, при котором существование крупной земельной собственности немыслимо».

Приложение
№3
 Российский историк Лобанов Е.В.  о
результатах аграрных реформ П.А. Столыпина

Эффективность аграрной реформы П. Столыпина неоднозначно оценивается историками. К положительным моментам, несомненно, можно отнести попытку уничтожить такой архаичный институт, как община; политику переселения крестьян,
ликвидацию многих ограничений на их передвижение, избрание места жительства,
вида занятий; размежевание запутанного землевладения соседствующих деревень. Негативными моментами можно назвать форсированное насаждение хуторов и отрубов... без учета местных условий...
Несмотря на
различные точки зрения, большинство историков
сходятся на том, что вопреки многим положительным моментам реформа все же не
удалась: не уничтожила общины, не
создала внушительный слой «сильных» хозяев,  который составил лишь 4-5%
сельского населения. Причинами неудачи
называются многие факторы экономического и политического характера, хотя кроме них существовали и чисто психологические. Основной порок
помещичьего землевладения...
заключается даже не в крестьянском малоземелье и безземелье, а в том,
что оно непомерным грузом давило на психологию мужика, приучало к сознанию  своей
второстепенности, примиряло с бесправным положением…
Кроме  того
реформу готовили люди, недостаточно знавшие русскую деревню. Сам
Столыпин увлекся идеей перестройки России по западному
образцу. Главный теоретик землеустройству А.А. Кофод (по
происхождению датчанин) долгое время жил в Псковской губернии, однако, даже изучив  русскую деревню, не смог постичь психологию русского крестьянства...
Если говорить о столыпинской аграрной реформе как об аграрной революции, то она не удалась... Если же рассматривать ее как первый шаг в эволюционной перестройке русской деревни, то нельзя отрицать прогрессивности этой реформы и
смелости человека, сделавшего этот решительный

III. Рефлексия
Тест
по теме:
Реформы П.А.Столыпина.
1.
Основным пережитком крепостничества в начале XX века в сельском
хозяйстве оставалось:
1) система отработок
2) регулярные переделы земли
3) отходничество
4) сохранение крестьянской общины

2.
Аграрная реформа П.А.Столыпина началась в:
1)
1906
 г.
2)
1907
 г.
3)
1908
 г.

2.  Какие меры
предусматривал правительственный указ от 9 ноября 1906 года:
      1)
частичное
отчуждение помещичьих земель в пользу крестьян
      2)
запрещение
свободной купли-продажи земли
      3)
поощрение
выхода крестьян из общины с целью ее разрушения
      4)
сохранение
и укрепление помещичьего  землевладения

3. Что являлось главной
целью указа от 9 ноября 1906 года:
1)
отвлечение
внимания крестьян от идеи принудительного отчуждения помещичьих земель
2)
превращение
России в правовое государство
3)
формирование
рыночных отношений в аграрном секторе
4)
увеличение
зернового экспорта;

5.  Что из перечисленного
предусматривала cтолыпинская аграрная реформа?
1)  конфискацию помещичьих земель
2)  укрепление крестьянской общины
3)  отказ от переселенческой политики
4)
создание широкого слоя мелких земельных собственников

6.
В период проведения столыпинской аграрной реформы отруб – это:
1)      обособленная
крестьянская усадьба, находящаяся за пределами общинного поселения;
2)      земельный участок,
выделенный из общинной земли в единоличную крестьянскую собственность без
переноса усадьбы;
4)      крестьянский
надел, используемый при чересполосном общинном землепользовании;

7.
Дайте определение понятию «хутор»:
1) участок земли,
который мог получить крестьянин при выходе из общины, с перенесением на него
дома и хозяйственных построек
2) участок земли,
который крестьянин мог взять при выходе из общины, но свой дом и постройки
оставлял в деревне
3) это дом
крестьянина, который он построил вдали от деревни

8.
Каков
был социальный смысл аграрной реформы П.А.Столыпина:
1)      разрушение
общинной психологии русского крестьянства;
2)  формирование
широкого слоя мелких буржуазных собственников;
3)      ликвидация крупных
земельных собственников;

9.      Какие слои
крестьян активно выходили из общины:
1)      зажиточные
2)      середняки
3)      бедняки и
зажиточные крестьяне

10.
Дайте определение понятию «хутор»:
1) участок земли,
который мог получить крестьянин при выходе из общины, с перенесением на него
дома и хозяйственных построек
2)
участок земли, который крестьянин мог взять при выходе из общины, но свой дом и
постройки оставлял в деревне

3) это дом крестьянина, который он построил вдали от деревни

Взаимопроверка
Оценивание

IV.
Итог урока.

Д./з.:
«Аграрная
реформа в России: достижение или неудача» небольшое эссе

file_name: урок истории Реформы П. А. Столыпина.docx

alt: Учитель истории, обществознания

alt: Как вы думаете, кому будет посвящен наш урок? 1

alt: Думе.) Основное внимание П.А

alt: Манифестом Нашим от 3 ноября . взимание с крестьян выкупных платежей за надельные земли отменяется с 1 января

alt: Если выдел (ст. 32) признан подлежащими установлениями < > удобным или невозможным, то общество обязано удовлетворить желающего выделиться домохозяина деньгами по взаимному с ним соглашению,…

alt: Цели и итоги реформы П.А. Столыпина

alt: Эффективность аграрной реформы

alt: В период проведения столыпинской аграрной реформы отруб – это: 1) обособленная крестьянская усадьба, находящаяся за пределами общинного поселения; 2) земельный участок, выделенный из общинной земли…

intro: Урок раскрывает причины, сущность и значение реформ П. А. Столыпина для судеб России

title: Урок истории в 11 классе "Реформы П. А. Столыпина"


file_name: Обществознание_в_схеме_84.docx

title: Обществознание__схема_84


extracted_text:
Идеал газдың ішкі энергия
Ішкі
энергия – дененің (жүйенің) тек
ішкі күйіне байланысты энергия.
Ішкі энергияға дененің барлық микробөлшектерінің (молекулалардың, атомдардың, иондардың, т.б.) ретсіз (хаосты)
қозғалыстарының энергиясы, микробөлшектердің
өзара әсерлесу энергиясы, атомдар мен молекулалардың ішкі энергиясы, т.б. жатады. Ішкі энергия
ұғымын 1851 жылы У.Томсон енгізген.
Дененің
бір күйден екінші күйге ауысу барысындағы ішкі
энергиясының өзгерісі (ΔU) мынаған тең:  ΔU =
ΔQ–A, мұндағы Q – жүйенің қоршаған
ортамен алмасқан жылу мөлшері, А – істелген жұмыс. Бұл теңдеу жылу алмасу процесі басты
рөл атқаратын жүйелердегі энергияның сақталу
және айналу заңын (термодинамиканың бірінші бастамасын)
өрнектейді. Энергияның сақталу заңына сәйкес Ішкі
энергия физикалық жүйе күйінің, яғни осы
күйді анықтайтын тәуелсіз айнымалылардың (мысалы, температура, көлем не қысым), бір мәнді функциясы болады.
Q және А шамаларының әрқайсысы жүйені ішкі
энергиясы U1-ге тең күйден U2-ге тең
күйге ауыстыратын процестің сипатына тәуелді болады, ал
ΔU=U2–U1.
Жүйе
бастапқы күйіне қайтып келетін (U2-U1)
кез келген тұйық процесс үшін
ішкі энергияның өзгерісі (ΔU) нөлге тең және
Q=A (қ. Дөнгелек процесс). Адиабаттық
процесте (қоршаған
ортамен жылу алмасу болмаған, яғни Q=0 жағдайда) жүйенің
ішкі энергияның өзгерісі жүйенің істеген жұмысына
не жүйеге жасалған жұмысқа тең. Газдардың
кинетикалық теориясы бойынша идеал газдар Ішкі энергиясының өзгеруі
нәтижесінде, температураға байланысты молекулалардың
кинетикалық энергиясы өзгереді. Сондықтан идеал газдың
(немесе қасиеттері сол идеал газға жуық газдардың) Ішкі
энергиясының өзгерісі тек оның температурасының
өзгерісімен анықталады (Джоуль заңы). Бөлшектері
өзара әсерлесетін физикалық жүйелерде (реал газдарда,
сұйықтықтарда, қатты денелерде) молекулааралық
және молекула ішіндегі
өзара әсер энергиялары да ішкі энергияға жатады. Мұндай
жүйелерде ішкі энергия температурамен қатар қысым мен
көлемге де тәуелді болады. Абсалют  нөлге жуық
(–273,16°С) төмен температуралар аймағында конденсацияланған
жүйелер (сұйық және қатты дене) ішкі
энергиясының температураға тәуелділігі жойылып, ол белгілі
бір тұрақты мәнге (U0) – “нөлдік энергия” дейтін мәнге ұмтылады
(термодинамиканың үшінші бастамасы). Ішкі энергия негізгі
термодинамиқалық потенциалдардың бірі болып есептеледі

Көп атомды газдың ішкі
энергиясы
Көп атомды газдың ішкі энергиясы
дегеніміз – серпімді шариктер деп қарастыруға болатын
молекулалардың ілгерілемелі қозғалыстың орташа
кинетикалық энергиясы. Егер екі атомды газды алсақ, онда бізге
атомдармен емес, молекулалармен жұмыс істеуге тура келеді, ал олар
түрлене де алады. Сондықтан, екі атомды идеал газдың ішкі
энергиясы молекулалардың ілгерлемелі қозғалысының
кинетикалық энергиясы мен айналмалы қозғалысының
кинетикалық энергиясының қосындысына тең. Газ
әртүрлі жылдамдықпен қозғалатын, олай болса
белгілі кинетикалық энергиясы бар молекулалардан тұрады.
Барлық газ
молекулаларының толық энергиясы газдың ішкі энергиясы деп
аталады.
Жалпы газдың ішкі энергиясы
молекулалардың барлық энергияларының қосындысына
тең. Идеал газдың молекулалары бір - бірімен
әсерлеспегендіктен,олардың потенциалдық энергиясы болмайды.
Сондықтан идеал газ молекуласының толық энергиясы сол
молекулалардың ілгерілемелі, айналмалы, кейде тербелмелі
қозғалыстарының кинетикалық энергияларының
қосындысынан тұрады.
Дененің ілгерілемелі
қозғалысын координат жүйесінің үш осінің
бойымен болатын бір - біріне тәуелсіз үш
қозғалысқа жіктеуге болады. Максвеллдің ұсынуы
бойынша бұл тәуелсіз қозғалыстарды молеула
қозғалысының еркіндік дәрежесі деп
атайды. Еркіндік дәрежесінің саны тәуелсіз
координаттарының санына тең. Олай болса еркіндік дәрежесі деп
дененің (молекуланың) кеңістіктегі орнын анықтайтын
тәуелсіз координаттардың санын айтады.
Ілгерілемелі қозғалатын
кез - келген молекуланың еркіндік дәрежесі үшеу.
Молекуланың классикалық кинетикалық теориясы бойынша бір
атомнан тұратын ондай молекула идеал тегіс қатты шар деп алынады
да, ол соқтығысқанда да айналмалы қозғалмай, тек
ілгерілемелі қозғалады. Сондықтан ілгерілемелі
қозғалатын бір атомды молекуланың үш еркіндік
дәрежесі бар деп қорытындылаймыз.
U=  R T і-
еркіндік дәрежесі

U=  R T –Бір атомды идеал
газдың ішкі энергиясы

U=  R T - екі
атомды идеал газдың ішкі энергиясы

U=  R T -
үш атомды идеал газдың ішкі энергиясы
Идеал газдардың iшiнде
өзiнiң физикалық қасиеттерi бойынша қарапайым
болып табылатын газ - бiр атомды газ (гелий, неон, аргон және т.б.).
Бiр атомды газдың iшкi энергиясы. Идеал
газдың барлық iшкi энергиясы оның молекулаларының
қалыптаспаған қозғалысының кинетикалық
энергиясы болып табылады. Массасы m бiр атомды газ үшiн
ол бiр атомның орташа кинетикалық энергиясының E = 3kT/2 жалпы
атомдар санына N = mNa/M көбейткенге
тең. kNa = R екенiн ескерiп, мынаны табамыз:
U = 3mRT/2M.
(3.6)
Бiр атомды идеал газдың iшкi энергиясы,
молекулаларының өзара әсерлесуiнiң потенциалдық
энергиясы нөлге тең болғандықтан, көлемге
(қысымға) байланысты емес. Тек газ температурасының
өзгеруiнiң есебiнен ғана газдың энергиясы
өзгередi. Нақты газдар және сұйықтар
үшiн молекулалардың орташа потенциалдық энергиясы
нөлден өзгеше. Газдарда ол кинетикалық энергиямен
салыстырғанда өте аз, ал сұйықтар мен қатты
денелер үшiн кинетикалық энергиямен шамалас болып келедi. Демек,
жалпы жағдайда, iшкi энергия потенциалдық энергия сияқты
қозғалмалы ортаның көлемiне, температурасына
тәуелдi болады.

Термодинамикадағы
жұмыс
Термодинамикада
қозғалыстағы ортаның аз бөлшектерiнiң
бiр-бiрiне қатысты орын ауыстыруы ғана қарастырылады.
Нәтижесiнде дене көлемi, оның iшкi энергиясы өзгередi.
Дене жылдамдығы тұтасымен алғанда нөлге тең болып
қалады. Жұмыс классикалық механикадағы
сияқты анықталады, бiрақ ол дененiң кинетикалық
энергисының өзгеруiне емес, оның iшкi энергиясының
өзгеруiне тең болады. Мысалы, газдардың сығылуы кезiнде
поршень өзiнiң механикалық энергиясының бiр
бөлiгiн газдарға бергендiктен, молекулалардың
кинетикалық энергиясы ұлғаяды, газ қызады. Керiсiнше,
егер газ ұлғайса, онда алыстаған поршенмен
соқтығысқаннан кейiн молекулалардың жылдамдығы
азайып, газ суиды.
Жұмысты есептеу.
Қозғалмалы ортаның көлемi өзгергендегi iстелген
жұмыс мынаған тең болады:  А′ = p·(V2-V1)
= p·ΔV.
Тұрақты қысым
жағдайында, газдың жұмысы геометриялық
тұрғыдан түсiндiргенде 3.1.–суретiнде келтiрiлген

(P-V) графигiндегi V1АВV2
тiк төртбұрышының ауданына дәлме-дәл тең
екендiгiн оңай көруге болады. Жалпы жағдайда газ қысымы
көлемге байланысты функция болып табылады. Бiрақ, газ жұмысы
бұрынғысынша сандық түрде бастапқы және
соңғы күйлердегi p1 және p2
қысымдарына тең AV1 және AV2
кесiндiлерiмен және P-ның V-ға байланысты графигiмен
шектелген фигураның ауданына тең болады(3.2-сурет).

Жылу
мөлшері
Жұмыс жасалынбай-ақ, бiр
денеден екiншi денеге энергияның берiлу процесi жылу алмасу немесе жылу
берiлу деп аталады. Жылу алмасу кезiндегi iшкi энергияның
өзгеруiнiң мөлшерлiк шамасын жылу мөлшерi деп атайды.
Жылу алмасудың үш түрi бар - жылуөткiзгiштiк, конвекция
және сәуле шашу (сәулелi жылу алмасу) (3.3 - сурет).

Меншiктi жылу сыйымдылығы. Массасы m
дененi t1 температурадан t1 температураға дейiн қыздыру үшiн
оған мынадай жылу мөлшерiн беру қажет:     Q = c·m·(t2 -t1)
= c·m·Δt.

Бұл қатынас дененiң сууы
кезiнде де орындалады, бiрақ ол жағдайда жылу мөлшерi терiс
болады, себебi Δt<0.
Пропорционалдық коэффициент с меншiктi жылу
сыйымдылығы деп аталады.
Меншiктi жылу сыйымдылығы деп
температурасы 1o К-ге өзгергендегi массасы 1 кг дененiң
алған немесе берген жылу мөлшерiн айтамыз.
Меншiктi жылу сыйымдылығы c заттың физикалық
қасиеттерiне қалай байланысты болса, жылу
алмасуы жүретiн процестiң түрiне де солай
байланысты болады.
Буға айналудың меншiктi
жылуы. Сұйықты буға
айналдыру үшiн оған белгiлi бiр жылу мөлшерiн беру
қажет.
1 кг сұйықты
тұрақты температурада буға айналдыру үшiн қажет
болатын жылу мөлшерiн заттың буға айналуының
меншiктi жылуы деп атайды. Бұл шама r символымен
белгiленедi және СИ жүйесiнде Дж/кг-мен өлшенедi.
Массасы m сұйықты
буға айналдыру үшiн мынадай жылу мөлшерi қажет:
Qбу = r·m.
(3.3)
Конденсация кезiнде
дәл сондай жылу мөлшерi бөлiнедi: Qбу =
- rm.
Балқудың меншiктi жылуы. Дене
тұрақты температурада балқиды. Молекулалардың
кинетикалық энергиясы өзгермейдi, барлық берiлетiн жылу
олардың потенциалдық энергиясын ұлғайтуға
шығындалады.
1 кг затты сол температурадағы
сұйыққа айналдыруға қажет болатын жылу
мөлшерiн балқудың меншiктi жылуы λ (Дж/кг)
деп атайды.
Массасы m болатын кристаллдық
дененi балқыту үшiн мынадай жылу мөлшерi қажет:
Qбал = λ·m (3.4)
Жылу балансының теңдеуi. Тұйық
жүйедегi жылу алмасу кезiнде, оның iшкi энергиясының
қосындысы өзгермейдi. Кез келген жеке алынған
дененiң энергиясының өзгерiсi жылулық тепе-теңдiк
басталғанға дейiнгi дененiң берген немесе алған жылу
мөлшерiне тең: ΔUi = Qi.
Барлық денелер үшiн бұл шамаларды қосып және
жүйенiң жинақталған iшкi энергисы тұрақты
екенiн ескерiп, мынаны аламыз: ΔU1 + ΔU2 + ΔU3 +...
= 0. Бұдан мына теңдеу шығады:
Q1 + Q2 + Q3 +…
= 0. (3.5)
Бұл теңдеу жылу
балансының теңдеуi деп аталады.
Мұндағы Q1, Q2, Q3,..-
жылу алмасу процесi кезiндегi дененiң берген немесе алған жылу
мөлшерлерi. Олар жоғарыда көрсетiлген формулалармен
өрнектеледi.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: дидактикалық материал №1.docx

alt: Бiр атомды газдың iшкi энергиясы

alt: Бiрақ, газ жұмысы бұрынғысынша сандық түрде бастапқы және соңғы күйлердегi p 1 және p 2 қысымдарына тең

alt: Дж/кг ) деп атайды. Массасы m болатын кристаллдық дененi балқыту үшiн мынадай жылу мөлшерi қажет:

title: дидактикалық материал №1


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_28.docx


extracted_text:
Все для фронта, все для
победы!
«Все для фронта, все для Победы!» - под таким лозунгом жил
Нижний Тагил все годы Великой Отечественной войны. Жители работали без
выходных, без сна и отдыха, до изнеможения, до потери сознания. Старики,
женщины и дети заменили у станков, мартенов, танковых конвейеров, на колхозных
полях ушедших на фронт сыновей, мужей, отцов. Падали от усталости. Мерзли в
бараках. Подростки, чтобы дотянуться до станка, ставили под ноги ящики.
Перемороженную картошку считали за лакомство. И работали, работали, работали…
Вот уже в течение 70 лет, каждый год 9 мая, вся страна будет
отмечать великий праздник – День Победы. О Великой Отечественной войне очень
много рассказано, снято, написано. Наш город Нижний Тагил не столичный и даже
не областной, но и не провинциальный. Его называют железной столицей Среднего
Урала. Основателями нашего города являются тульские заводчики Акинфий и Никита
Демидовы. В 1702 г. указом Петра I Демидовым было дано разрешение на
строительство Нижнетагильского чугуноплавильного и Выйского медного заводов. 8
октября (а по старому календарю 19) 1722 г. на Выйском медеплавильном заводе
был получен первый чугун. 1722 год считается датой основания города Нижний
Тагил. Хотя тогда он еще был поселком. Статус города официально Тагилу присвоен
20 августа 1919 года, решением Екатеринбургского Временного Революционного
Комитета. …В то время каменных домов почти не было, двухэтажки красовались лишь
в центре города. Были и четырехэтажные дома, но очень мало. Люди жили в
бараках, в деревянных домах. На улицах, вдоль дорог, лежали деревянные
тротуары. «Брусчатка» была только по улице Карла Маркса, а в основном везде
грязь и булыжники.
           Старые жители
Нижнего Тагила хорошо помнят 22 июня 1941 года. Известие о
начале войны пришло ближе к 10 часам утра, а после обеда оно
прозвучало по радио
и всколыхнуло весь город.
За несколько первых месяцев Великой Отечественной войны население
Нижнего Тагила выросло со 160 тысяч до 250 тысяч человек. А к началу 1943 года
уже до 500 тысяч человек. Свыше 40 предприятий и учреждений со своими
коллективами, эвакуированных в Тагил, в короткий срок вошли в строй и начали
выпускать продукцию.  Конечно, тогда встал вопрос, где и как разместить людей.
Тагильчане,  не зная отдыха и сна, в очень короткие сроки строили землянки –
временное жилье, бараки и деревянные дома. О темпах строительства временного
жилья можно судить по следующим цифрам: за период сентябрь – декабрь 1941 года
было построено 200 тысяч квадратных метров жилья. Об уюте в таких условиях говорить
трудно: 60 человек на 200 квадратных метрах.  Как строились такие
землянки: сначала вручную отрывали котлован глубиной 2,5-3 метра, внутри
ставили столбы, обшивали досками, пространство между досками и землей засыпали
шлаком, мхом и стружкой; для окон прорывали узкие «амбразуры», наводили плоские
крыши, засыпали их землей, внутри ставили железные печки. Такие «земляные
городки» в основном появлялись возле заводов, в них жили эвакуированные
рабочие. Кроме того, тагильчане принимали у себя целые семьи, кто сколько мог.
C июля 1941 года в Нижнем Тагиле было развернуто семь эвакуационных
госпиталей. Далее их количество увеличилось до 14-ти - более шести тысяч коек.
Госпитали размещались в зданиях городских школ, в санатории «Руш», поселках
Висим и Уралец. За годы войны через руки тагильских медиков прошло около 75
тысяч раненых, 70% из которых вернулись в строй.
Несмотря на трудности военного времени, в Тагиле строились новые
промышленные объекты, предприятия. Например, 1 октября 1941 года был построен
Нижнетагильский медико-инструментальный завод. Кроме предприятий, за годы войны
была открыта железнодорожная больница, организован детский санаторий на
Пихтовых горах, а также профессиональный городской театр кукол.
Тагильчане, как и все жители страны, переживали в годы войны голод
и холод. Во
время войны была введена карточная система распределения
продовольствия, при этом население разделили на 4 группы: рабочие и
приравненные к ним, служащие, иждивенцы, дети до 12 лет включительно. И были
установлены месячные нормы. Взрослым по карточкам давали по 700 грамм хлеба
(иногда можно было взять муку). Детям давали по 300 грамм хлеба.
 Еще дети работали на своих огородах, ухаживали за курами, ходили
в лес за грибами и ягодами. Даже свекольная ботва шла в пищу. Дети собирали
крапиву, лебеду и сдавали в столовые госпиталей и предприятий. В заводской
столовой можно было увидеть вот такое меню: 1. Борщ из крапивы. 2. Пюре из
крапивы + биточки из свекольной ботвы.
И несмотря на это, жители Нижнего Тагила отправляли бойцам на
фронт свои пайки хлеба, сахара, мыла и др.
По данным медсанчасти
Уралвагонзавода, зимой 1941-1942 г.г. 80% работающих были больны дистрофией.
Именно поэтому в феврале 1942 года правительство принимает решение об
организации при промышленных предприятиях подсобных сельскохозяйственных
организаций. Кроме того, во всей черте города, при школах, учреждениях
появляются огороды. В то же время стали создаваться бригады охотников и
рыбаков. В 1943 году организовали птицефермы, кроликофермы и свинофермы. Так решали
проблемы с питанием, но был еще и холод. У многих эвакуированных и
трудмобилизованных была плохая одежда и обувь. Вместо телогрейки – старые
пиджаки, вместо обуви – портянки. Спецодежду не выдавали, а купить было негде и
не на что.
Руководство города обязало организовать мастерские по ремонту и
пошиву одежды и обуви.
          Уже перед войной промышленность Нижнего Тагила давала
около 800 тысяч тонн
железной, 450 тысяч тонн медной руды, более 300 тысяч тонн чугуна
и 161 тысячу тонн стали в год. В городе работали рудники, заводы, но самое
главное – это наша гордость два завода-гиганта, прославившие Тагил на всю
страну. Речь идет об Уралвагонзаводе (в годы войны носившем наименование -
Уральский танковый завод № 183 им. Коминтерна) и Нижнетагильский металлургический
комбинат (тогда - Новотагильский металлургический завод).
«Уралвагонзавод» был создан в тридцатые годы прошлого века. С 1936
года носит название «Уральский вагоностроительный завод».  Изначально
производил тяжёлые железнодорожные вагоны — первый вагон выпущен 11 октября
1936 года.
Нижнетагильский металлургический завод реконструировался в 1920-е
годы. К началу Великой Отечественной войны наши заводы-гиганты уже производили
продукцию в больших объемах и были известны во всем мире. Именно поэтому к нам
были эвакуированы такие большие предприятия.
Помимо этих заводов в городе работали еще и завод им. Куйбышева,
коксохимический, огнеупорный, заводы по металлообработке, два химических завода
и еще несколько предприятий.
 В военные годы в промышленности города произошел серьезный
технологический прорыв. Весь потенциал рабочего города был направлен на
производство военной продукции.
Нельзя не сказать о Руднике им. Ш Интернационала. Цветные металлы
и их соединения нашли в годы войны широчайшее применение. Они использовались
для изготовления стрелкового и артиллерийского вооружения, боеприпасов,
самолетов и танков, кораблей и подводных лодок, радиотехнических приборов и
другой техники. В июне 1941 года была пущена шахта «Капитальная». Тогда стала легендой
первая в стране женщина-бурильщица Раиса Никитина. Она выполняла норму на 500%.

С начала войны нужно было резко увеличить выпуск металла. И не
просто металла,
а качественных сталей, необходимых для производства брони,
бронебойных снарядов. Перед заводом им. Куйбышева была поставлена цель –
необходимо выплавить ферросплавы. Но, оказалось, что для них нужны специальные
печи. Преодолев огромные технологические трудности, доменщики освоили выпуск
ферросплавов. Первая в мире женщина-горновая была у нас в Нижнем Тагиле, это
Фаина Васильевна Шарунова. Она провела первую плавку ферромарганца («броневого
чугуна»). Вместе с выплавкой металла на заводе было налажено изготовление
противотанковых гранат, гильз, снарядов малого калибра.
А перед «Уралвагонзаводом», вообще, поставили сложнейшую задачу.
За десять дней демонтировать и поставить на длительное время все оборудование и
приготовится к танковому производству. 20 декабря 1941 года коминтерновцы (так
называли рабочих УВЗ) отправили на фронт первую партию танков Т-34. В течение
всей войны не только увеличивалось количество выпускаемых танков, но и шла
напряженная работа по улучшению их качества.
Танк Т-34 в первые же дни войны показал свои преимущества перед
немецкой бронетехникой. Его было труднее подбить, не каждый снаряд мог пробить
его прочную броню. Мощный двигатель, маневренность, легкость – вот главные его
достоинства.
Последний выпущенный танк Т-34 был поставлен на пьедестал у
главной заводской проходной «Уралвагонзавода» как памятник трудовому подвигу
танкостроителей, героизм которых наряду с героизмом воинов Советской Армии
вошел в историю беспримерного подвига многомиллионного советского народа.
Коллектив Новотагильского завода («НТМК») в годы войны успешно
решил вопрос – организацию выплавки легированной стали, необходимой для
производства бронетехники и вооружения. Отливалось столько стали, что полностью
удовлетворялась потребность «Уралвагонзавода» в броневом листе.
К 1942 году не было в Нижнем Тагиле завода или фабрики, которые не
выпускали
бы военную продукцию. В те годы Высокогорский механический завод
занимал третье место на Урале по выпуску боеприпасов. Этот завод до последнего,
а точнее до начала нашего века, был оборонным предприятием. Сейчас ВМЗ уже не
существует.
 Завод №56 Наркомата боеприпасов (АО Химический завод
«Планта») изготавливал снаряды всех калибров, в том числе и для реактивных
установок «Катюша». Химический завод с началом войны перешел на выпуск
взрывчатых веществ, начинку для бомб и снарядов.
Уже в первые дни войны
десятки тысяч тагильчан ушли на фронт. Тагильчане воевали во всех родах войск и
принимали участие во всех основных сражениях Великой Отечественной войны. 21
тагильчанин удостоен звания Героя Советского Союза, двое награждены орденами
Славы трех степеней.
Наш земляк Сергей Коровин 1 марта 1945 года погиб в бою, повторив
подвиг А. Матросова.  До войны Сергей работал слесарем на УВЗ. «Комсомолец
Сережа Коровин гордился тем, что он уралец» - писала про него красноармейская
газета. Он воевал храбро, был разведчиком. Всего два месяца не дожил герой до
победы. В одном из боев, уничтожая врага, Сергей своим телом закрыл вражеский
пулемет. Тем самым позволив своим товарищам напасть на немцев. Его именем
названа улица на Вагонке.
Еще одна улица названа в честь командира саперного отделения
Константина Федоровича Пылаева. Звание героя Советского Союза он получил 13
ноября 1943 года, за разминирование противопехотных и противотанковых немецких
мин и за другие подвиги.

Уходили на фронт мужчины, знающие специалисты, но заводы должны были
работать. И люди делали невозможное. В дни войны в Нижнем Тагиле
родилось знаменитое движение «тысячников». 12 февраля 1942 года фрезеровщик
Дмитрий Босый установил замечательный рекорд производительности труда - за один
день выполнил норму на 1480%. За четыре дня Дмитрий Босый выполнил двухмесячное
задание. А на НТМК бригада сталевара Виктора Есина в короткий срок освоила
выплавку броневой стали и почти наполовину сократила продолжительность плавок.
На Высокогорском руднике инициатором движения стал коммунист проходчик И.П.
Завертайло. Он первым внедрил усовершенствованный метод скоростного
многозабойного бурения. Соревнуясь с проходчиком коммунистом С.И. Еременко, он
14 мая 1942 года выполнил норму на 2959, а к концу месяца довел выработку до
3885 процентов. Десятки норм за смену вырабатывал токарь Высокогорского
механического завода П. Данилушкин. К концу 1942 года в городе насчитывалось
свыше 500 «тысячников».
Когда ушли на фронт отцы и братья на их место встали сыновья и
дочери, сестры. Нелегка была работа у женщин на заводе им. Куйбышева. Женщины
лопатами закидывали руду в топки. А после такого трудного дня, шли в госпиталь
№2551, который располагался в школе №18. Госпиталь специализировался на лечении
тяжелейших больных. Каждый день там проводились сложнейшие операции. Дети днем
хозяйничали дома, топили печи, варили картошку, чтобы накормить родителей. А
вечерами бегали в госпиталь, помогали матерям. Детям давали кусок мыла,
складывали на маленькую повозку вещи для стирки, среди них были пилотки солдат,
портянки, нижние рубахи, и они детскими ручками стирали для раненых. За
выполнение такой работы детям наливали чашку похлебки и давали немного хлеба.
Высокогорский механический завод (завод № 63). С начала войны на ВМЗ
производство было перепрофилировано на выпуск боеприпасов. За годы Великой
Отечественной на заводе было изготовлено около 7 млн. снарядов. Также
выпускались снаряды для реактивной установки БМ-13 («Катюша»). Ушедших на фронт
мужчин заменили женщины и подростки в возрасте от 12 до 15 лет.
За первый год Великой Отечественной город принял 55 тысяч вагонов.
В августе-сентябре 1941 года, на железной дороге стали образовываться «пробки»,
так как службы занятые разгрузкой вагонов не справлялись с объемом поступлений.
На железнодорожников из-за нехватки, распространялась «бронь», т.е. их не брали
на фронт. Они вносили свой вклад в победу здесь в тылу. В декабре 1941 года
коллектив паровозного депо Нижний Тагил получил задание из Управления
Свердловской дороги начать строительство бронепоезда «Сталинский Урал». По
своей инициативе подключились и другие рабочие. Работали они сутками без сна и
отдыха. Уже через три с половиной месяца бронепоезд был готов. Это большой
вклад в победу нашей Родины!
Осенью 1942 года, когда шли напряженные бои под Сталинградом, в
газете «Тагильский рабочий» было опубликовано обращение рабочих завода ВМЗ к
трудящимся всего города: «Построим танковую колонну «Тагильский рабочий» на
средства тагильчан...» В Госбанке был открыт счет №160058. В течение одного
месяца, к 30 октября 1942 года, было перечислено 3270075 рублей. Танковая
колонна была построена и состояла из 24 танков Т-34. Каждая из машин имела имя:
«Дзержинец», «Металлург», «Домохозяйка», «Коминтерновец», «Колхозник» и другие.
Головным танком был «Прожектор», построенный на деньги рабочих ВМЗ. Танки
сопровождались документами-наказами тагильчан. В них они передавали всю
поддержку и веру в победу. Вселяли в бойцов надежду на лучшее.
За годы войны Нижний Тагил дал 4 миллиона 278 тысяч тонн чугуна,
924 тысячи тонн стали и 532 тысячи тонн проката. За это время только на
Новотагильском метал-лургическом заводе (НТМК) выпуск чугуна возрос в 5 раз,
стали – в 3,6 раза, проката – в 4 раза. Новотагильский завод в период
Отечественной войны давал около 30 % всей брони, необходимой для производства
танков.
Всего за годы войны тагильчане внесли 58 миллионов 190 тысяч
рублей деньгами и 343 миллиона 451 тысячу рублей облигациями займов.
Список литературы:
В ответе за город. Под ред. Р.Л.Рабинович, Нижний Тагил, 2007г.
Нижний Тагил. Средне-Уральское кн. Изд-во, 1977.
Нижний Тагил 1941-1945. Во имя Победы: гл.редактор
А.Х.Фахретденова.
Нижний Тагил; ИП Ермаков В.Р., 2010
Тыл и фронт – родные братья: Нижний Тагил в годы войны/МУК «ЦГБ»,
ф.2; сост.С.В.Чистякова. – Нижний Тагил, 2010. – 16с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: все для фронта все для победы.doc

alt: За несколько первых месяцев Великой

alt: И были установлены месячные нормы

alt: Уральский танковый завод № 183 им

alt: Завод №56 Наркомата боеприпасов (АО

alt: Работали они сутками без сна и отдыха

title: 9 мая - День Победы!


extracted_text:
Анализ урока по ФГОС: образец, советы и
пояснения
Основные характеристики современного урока

Тема занятия формулируется учащимися.
     Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
Учащиеся самостоятельно осуществляют
     постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы,
     предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать
     практические цели.
Учащиеся с помощью педагога
     разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
Учащиеся выполняют учебные действия
     по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в
     группах, консультирует учеников.
Правильность выполнения заданий
     проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся
     исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Ученики сами оценивают
     результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности
     своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии:
     обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее задание, составленное с
     учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность
     выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет
     роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.

В связи с этим меняется и анализ урока.
Образец схемы анализа урока по ФГОС
Основные пункты, которые принимает во
внимание эксперт, анализируя современный урок: цели, организация урока, способы
мотивации учащихся, соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика,
психологические моменты.
В карте эксперта указывается ФИО учителя,
полное название образовательного учреждения, класс, название учебного предмета,
автор УМК/ учебника, тема урока, дата посещения.
Ниже приведена примерная схема-образец
анализа урока по ФГОС.

Этапы анализа

Количество баллов

1

Основные цели
Наличие образовательной, воспитательной,
  развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли
  практические цели, поставленные учениками?

2

Как организован урок? Тип, структура,
  этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов
  поставленной цели и содержанию урока.

3

Какие способы мотивации применяет
  педагог?

4

Насколько урок соответствует
  требованиям ФГОС?

Ориентированность на стандарты
       нового поколения.
Развитие УУД (универсальных учебных
       действий).
Применение современной технологии:
       ИКТ, исследовательской, проектной и др.

5

Содержание урока

Правильность освещения учебного
       материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся.
Соответствие урока, его содержания
       требованиям образовательной программы.
Развитие самостоятельности и
       познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения
       собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и
       практики).
Связь нового и ранее изученного
       учебного материала, наличие межпредметных связей.

6

Методика проведения урока

Актуализация имеющихся знаний,
       способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие
       проблемных вопросов.
Какие методы применял педагог?
       Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой
       деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение,
       повторение, пересказ,
       ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий
       (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и
       др.)
Преобладает ли деятельность
       учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна
       самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер?
Какие методы получения новых знаний
       применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск
       информации и др.)?
Использование диалога в качестве формы общения.
Использование нестандартных
       ситуаций для применения учащимися полученных знаний.
Наличие обратной связи между
       учеником и учителем.
Грамотное сочетание разных форм
       работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной.
Учет принципа дифференцированного
       обучения: наличие заданий разного уровня сложности.
Целесообразность применения средств
       обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока.
Использование демонстрационных,
       наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных
       выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество
       наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия?
Действия, направленные на
       развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.

7

Психологические моменты в организации
  урока

Принимает ли учитель во внимание
       уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к
       обучению?
Направлена ли учебная деятельность
       на развитие памяти, речи, мышления,
       восприятия, воображения, внимания?
Есть ли чередование заданий разной
       степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности?
Есть ли паузы для эмоциональной
       разгрузки учащихся?
Насколько оптимален объем домашнего
       задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников
       право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

На усмотрение эксперта в графе «Количество
баллов» напротив каждого подпункта делаются пометки или выставляются баллы от 0
до 2, где 0 — полное отсутствие критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2
— критерий представлен в полном виде.
Примечание
В графе «Как организован урок?»,
анализируя структуру занятия, необходимо учитывать разнообразие
типов уроков по ФГОС (урок усвоения новых знаний,
комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и
умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля,
коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру.
В графе «Насколько урок соответствует
требованиям ФГОС?», необходимо оценить результаты, представленные в виде
универсальных учебных действий. Эксперт указывает определенные виды действий и
группу,  к которой они относятся. Например:

Регулятивные: учащиеся
     самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану,
     оценивают результат своей работы.
Познавательные: учащиеся
     извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют /
     классифицируют/ сравнивают и др.
Коммуникативные: учащиеся
     четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию
     явной  информации или подтекста, к сотрудничеству.
Личностные: учащиеся
     ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления,
     способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный пример схемы анализа
учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен,
позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие современного урока
по ФГОС.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ урока по ФГОС.docx

title: Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения Основные характеристики современного урока •	Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.


extracted_text:
Контрольная
работа по химии за 1 полугодие
Проверяемые
результаты.
Типы заданий:
ВО- задание с выбором ответа
КО – задание с кратким ответом
РО – задание с развернутым ответом

№  зад.

Умения и виды
  деятельности, проверяемые заданиями

Тип задания

Уровень сложности

Количество баллов
  за задание

1

Различать тела и
  вещества. Классифицировать вещества на простые и сложные

КО

базовый

2

2

Различать
  физические и химические явления

КО

базовый

2

3

Определять и
  описывать положение элемента в таблице Д.И. Менделеева

КО

базовый

3

4

Определять число
  протонов, нейтронов и электронов в изотопах

КО

базовый

6

5

Устанавливать
  причинно-следственную связь: состав вещества-вид химической связи

КО

базовый

4

6

Определять степень
  окисления

ВО

базовый

1

7

Определение
  характера среды  раствора кислот и щелочей с помощью  индикаторов

КО

базовый

1

8

Устанавливать
  соответствие: оксид- гидроксид

ВО

базовый

4

9

Проводить
  вычисления, связанные с понятием «количество вещества»

РО

повышенный

2

10

Вычислять относительную
  молекулярную массу вещества. Вычислять массовую долю элемента в веществе

РО

повышенный

3

11

Определять
  принадлежность веществ к классам кислот, оснований и оксидов. Номенклатура
  неорганических соединений

РО

повышенный

6

Оценивание.
«5» - 34 – 30
«4» - 29-24
«3» - 23- 18

Контрольная
работа по химии за 1 полугодие
Вариант 1
Учени___ 8
«___» класса _____________________________________________________________
1.
Разделите
данные слова на две группы: карандаш, пластмасса, льдина, стекло, гвоздь.
1
группа (вещества):_________________________________________________________
2
группа (тела):_____________________________________________________________
2.
Дополните
предложение.
Плавление
парафина – это __________________ явление, горение древесины – это
_________________ явление.
3.
Дополните
предложение.
Таблица
Д.И. Менделеева состоит из ______ периодов и ______ групп.  Каждый химический
элемент в таблице имеет ______________________ номер.
4.
Заполните
таблицу.

Изотоп

Число
  протонов

Число
  нейтронов

Число электронов

14C

63Zn

5.
Запишите
приведенные ниже химические соединения в  соответствующие графы таблицы
KCl,
Cu, NO, Cl2, Ba, NaBr, S2, Al

Виды
  химической связи

Ковалентная
  неполярная

Ковалентная
  полярная

ионная

металлическая

6.
Укажите соединения,
в каждом из которых атом серы проявляет степень окисления +4. Запишите номер
правильного ответа.

1)
CaSO4и  SO2
2)
SO2 и H2SO3
3)
H2SO4иFeS
4)
CaSи H2S

Ответ:__________
7.
Запишите, в
какой цвет  окрасится индикатор фиолетовый лакмус в растворе соляной кислоты
______________________________________________________________
8.
Установите
соответствие между формулой кислоты и формулой соответствующего оксида.

Кислота
А)H2SO4
Б)HClO4
В)HNO3
Г) H2SO3

А

Б

В

Г

Оксид

1) SO3
2) N2O3
3) Cl2O7
4) N2O5
5) SO2

9.
Укажите,
сколько молекул содержится в 32 г кислорода
Дано:
Решение:
_______________
_________________________________________________
_______________
_________________________________________________
_______________
__________________________________________________
_______________
                  _________________________________________________
Ответ:_______________________________________________________________________
10.
Напишите
формулу фосфорной кислоты и вычислите ее относительную молекулярную массу и
массовую долю  кислорода в ней.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11.
Из
предложенных  веществ, формулы которых N2O3, Ca(OH)2, Ba(NO3)2, H2S, SO3, NaOH, HNO3, KClвыпишите отдельно кислоты, оксиды и основания.
Запишите, как называется каждое вещество.
Оксиды:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Кислоты:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Основания:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Контрольная
работа по химии за 1 полугодие.
Вариант 2
Учени___ 8
«___» класса _____________________________________________________________
1.
Разделите
данные формулы на две группы:S, P4, ZnO, Mg, HClO4, Na2S.
1
группа (простые вещества):_______________________________________________
2
группа (сложные вещества):______________________________________________
2.
Дополните
предложение.
Образование
накипи – это __________________ явление, испарение воды  – это
_________________ явление.
3.
Дополните
предложение.
Химический
элемент – кальций , расположенный в таблице Д.И. Менделеева ______ периоде  и
______ группе, ____________ подгруппе,  имеет порядковый номер 20.
4.
Заполните
таблицу.

Изотоп

Число
  протонов

Число
  нейтронов

Число
  электронов

14N

35Cl

5.
Запишите
приведенные ниже химические соединения в  соответствующие графы таблицы
AlCl3,
O2, Ba, H2O, CO2, K, NaCl, Cl2

Виды
  химической связи

Ковалентная
  неполярная

Ковалентная
  полярная

ионная

металлическая

6.
Укажите
соединение, в  котором азот проявляет низшую степень окисления. Запишите номер
правильного ответа.

1)
N2O3
2)
Mg3N2
3)
NaNO3
4)
NO2

Ответ:__________
7.
Запишите, в
какой цвет  окрасится индикатор фиолетовый лакмус в растворе щелочи
______________________________________________________________
8.
Установите
соответствие между формулой основанияи формулой соответствующего оксида.

Основание
А)Fe(OH)2
Б)Cu(OH)2
В)NaOH
Г)Fe(OH)3

А

Б

В

Г

Оксид

1)Fe2O3
2)CuO
3)FeO
4)Na2O
5)Cu2O

9.
Укажите,
сколько молекул содержится в 56 л кислорода
Дано:
Решение:
_______________
_________________________________________________
_______________
_________________________________________________
_______________
__________________________________________________
_______________
_________________________________________________
Ответ:_______________________________________________________________________
10.
Напишите
формулу азотистой кислоты  и вычислите ее относительную молекулярную массу и
массовую долю кислорода в ней.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11.
Из
предложенных  веществ, формулы которыхNа2O, Mg(OH)2, HNO3, CaS, Al2O3, NaCl, Fe(OH)3, HCl выпишите отдельно кислоты, оксиды и основания.
Запишите, как называется каждое вещество.
Оксиды:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Кислоты:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Основания:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: контр срез 8 класс 1 полугодие.docx

intro: Контрольный срез соответствует программному материалу УМК О.С. Габриеляна

title: Контрольный срез по химии для обучающихся 8 класса за первое полугодие


extracted_text:
Самостоятельная работа
Тема: Работа в операционной системе MS-DOS.
1 Вариант
Выберите неправильно написанные команды:

1.     Copy con sector.txt
2.     Copi rt.txt hg.txt
3.     Ren xxx.docxxx.txt
4.     Del Tree hk
5.     md a:\work
6.     md hrt.txt
7.     copy fgh.txt+jkl.txt
8.     del paper.txt hkl.txt
9.     copy gjk.txt
10. copj klo.txt  jkh.txt

11. tyre k1.txt
12.  md ffffff
13.  move klon nhon
14.  copy con JKT.txt
15. copy md c:/hhh.txt

Самостоятельная работа
Тема: Работа в операционной системе MS-DOS.
2 Вариант
Выберите неправильно написанные команды:

1.     Copycon sector.txt
2.     Copy rt.txt hg.txt
3.     Renj xxx.doc xxx.txt
4.     DelTree hk.txt
5.     md a:/
6.      cd tre.xt
7.     copy fgh.txt+jkl.txt uyt.txt
8.     del paper.txt
9.     dir fhk
10. copy klo.txt
  jkh.txt

11. type k1.txt h1.txt
12.  md opjerrttrtr
13.  move bh\t1 .txt huy
14.  copy con jkt.txt kjt.txt
15. copy cd hh.txt

Ключ
ответов
1
вариант
2,
3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15
2
вариант
1,
3, 4, 5, 6, 11, 13, 12, 14, 15

file_name: Самостоятельная работа по MS-dos.doc

alt: Самостоятельная работа Тема:

title: Операционные системы


extracted_text:
Стрельник Е.В.,
учитель начальных классов МБОУ «СШ №89»
Праздник «Встреча осени с зимой»
(начальная школа)
Цель: создавать условие для воспитания чувства любви к
природе через музыку, стихи и картины художников. Закрепить материал, изученный
на уроках окружающего мира. Раскрытие творческих возможностей всех обучающихся.
Оформление: плакаты «Осень», «Зима», выставка детских рисунков,
воздушные шары, осенние листочки, снежинки.
Ход мероприятия
Ведущий:
Опустели
поля,
Промокла
зима,
Дождик
поливает, ветерок гуляет.
Листья
яркие летят
Падают,
кружатся
И
под ноги наши
Ковриком
ложатся.
Скажите,
в какое время года такое происходит?
Дети: Осенью
Ведущий: Правильно.
Все эти явления в природе наблюдаются осенью.

Стук в дверь. Музыка

Ведущий: Ой, ребята, кто
это может быть?

Входит осень

Осень: Здравствуйте ,ребята!
Вы меня узнали? Кто Я?
Дети: Осень.
Осень:
Всех
вокруг, я нарядила,
деревья
все позолотила.
К
вам решила в гости заглянуть..
Осень: Если светит солнышко,
Можно
погулять
Весело
похлопать и
Весело
шагать.
Если
тучка хмуриться
И
грозит дождем,
Спрячемся
под зонтиком
Дождик
переждем.
Есть
у вас зонтики?
В: Конечно! Вот большие и красивые зонтики!
 (танец 3 класса «Зонтики»)

Ведущий: И все-таки Осень такая красивая- нарядная, золотая.!

Стихи об осени
Золотая осень
Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой —
Как венец на новобрачной.
Лик березы — под фатой
Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля
Под листвой в канавах, ямах.
В желтых кленах флигеля,
Словно в золоченых рамах.

Где деревья в сентябре
На заре стоят попарно,
И закат на их коре
Оставляет след янтарный.

Где нельзя ступить в овраг,
Чтоб не стало всем известно:
Так бушует, что ни шаг,
Под ногами лист древесный.

Где звучит в конце аллей
Эхо у крутого спуска
И зари вишневый клей
Застывает в виде сгустка.

Осень. Древний уголок
Старых книг, одежд, оружья,
Где сокровищ каталог
Перелистывает стужа.
(Б. Пастернак)

Ведущий:
Дети, давайте еще осени покажем,
какую веселую разминку мы все вместе можем делать. Поднимайтесь с мест.
Осень
птицей прилетела
Движения
выполняются в медленном темпе, с каждым очередным поворотом стихотворения они
убыстряются.
Осень птицей
прилетела. (имитируем взмах крыльев.)
По грибы идти велела.(приседаем)
Кружит листья все опять. (вальсируем вокруг себя)
Мы скорей бежим гулять. (бег на месте)
В лужу прыгнули все дружно.(прыжок на месте)
Нам ее измерить нужно.(попеременно поднимаем ноги)
Не берем с собой зонты.(изображаем крышу над головой)
Осень любим я и ты.(аплодисменты)

Ведущий
: Кажется, кто-то идет. По-моему у
нас еще гости.

По-очереди выходят осенние месяцы, рассказывают стихи о себе
Сентябрь:
В
сентябре еще не грустно:
Теплый полдень, все в цветах.
Помидоры и капуста
Поспевают на полях.
По утрам, конечно, зябко,
Но пока морозов нет.
И еще зеленой шапкой
Лес усталый приодет.
Птичий гомон не смолкает,
Но прохладная пора
О себе напоминает
Нудным дождиком с утра.

Октябрь:
Октябрь нам несёт осеннюю
прохладу.
Дожди холодные без спроса входят в моду.
Погоде этой мы не сильно рады,
Но, что поделаешь с капризами природы.
Туманы по утрам стоят густые,
И горы блеклых листьев на земле,
Деревья голые, как будто неживые.
Вот так проходит осень в октябре.

Ноябрь:
Мерзнет
ветер в ноябре,
Холодом простужен:
Он на утренней заре
Встретился со стужей.
Тучей неба синева
От земли закрыта,
И осенняя трава
Инеем покрыта.
Лед на лужице блестит,
Лужа замерзает.
Это к нам зима спешит,
Осень провожает.

Входит Зима.

Зима:
 Здравствуйте, ребятки! Вы меня узнали?
Засыпая листьев позолоту,
Заметая улицы, дома,
Принялась усердно за работу
С полным правом Зимушка – Зима!

Осень:  -Здравствуй, соседушка! Рада тебя
приветствовать! Пришел твой черед править. Я свои дела выполнила. Прими из моих
рук ключ от царства природы.

Осень передает ключ зиме.

Осень:
Пришла
пора прощаться.
Очень
весело мне было
Всех
ребят я полюбила.
Что
поделать? Ждут дела!
До
свидания, друзья.
Уходит осень

Музыка «Вальс осенних листьев» (танец 3 класса)

Ведущий: Зима, а дети для тебя приготовили сюрприз. Это стихи
и песня.
Зима: Ой, я  очень люблю сюрпризы и с удовольствием
послушаю.

Стихи о зиме
Вот уж осень улетела,
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.

Вот морозы затрещали
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей спасибо за труды.

Вот появилися узоры
На стеклах дивной красоты.
Все устремили свои взоры,
Глядя на это. С высоты

Снег падает, мелькает, вьется,
Ложится велой пеленой.
Вот солнце в облаках мигает,
И иней на снегу сверкает.

Идет волшебница-зима,
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки-зимы.

Ветер завывает за окном,
Первый снег растаять не спешит,
И от снега удивленный куст
Листьями засохшими шуршит.

Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою.
Плывут в страну далекую
Седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

Дети поют песню «Наступила зима»

Зима: Мне очень приятно послушать стихи, песенку о себе. Я
тоже для детей приготовила подарок-игру.
Правила: если согласны –хлопаете, если нет-топаете.
Хлопалка
Вот зима сменила осень.
Вспомнить нам пришла пора,
Чем же может заниматься
В это время детвора.
Можно на коньках кататься,
Свежим воздухом дышать,
Поиграть в снежки, побегать
И на речке загорать.
В декабре, в последних числах,
Вокруг елки танцевать.
А в лесу зимой неплохо
Землянику собирать.
На качелях покататься
И на саночках с горы,
И лыжня давно готова
Для любимой детворы.
А еще зимой ребята
Могут в бадминтон сыграть,
На заснеженном окошке
Человечка рисовать,
Под зонтом в метель укрыться,
По сугробам погулять...
Очень здорово, ребята,
С вами было поиграть!

Зима: Какие вы веселые ребята, и мороз вам не страшен. Мне надо спешить, всем детям в школе
рассказать, что наступила зима. До свидания.

Дети благодарят зиму. Зима уходит

Ведущий: Народная мудрость гласит «Бойся осени-за ней последует
зима, но не бойся зимы, так как за нею следом идет весна».

Ведущий: Молодцы ребятки! Вот и подошел к концу наш праздник!
Поздравляю ВАС с зимою!
С этой снежной порою года!
Когда с искренней чистотою
В белом платье поет природа!
Пусть зима принесет Вам счастье!
И укроет от горя снегами!
Пусть на улице будет ненастье
А душа светит солнца лучами!

file_name: Сценарий мероприятия Встреча осени с зимой.doc

alt: Есть у вас зонтики? В : Конечно!

alt: Зима : Мне очень приятно послушать стихи, песенку о себе

title: Внеклассное мероприятие "Встреча осени с зимой"


extracted_text:
Формы
работы воспитателя с родителями в ДОО
Нередко в общении с
родителями воспитатели испытывают трудности. Для того, чтобы наладить процесс
взаимодействия воспитателей с родителями, используются следующие формы работы с
ними:
- посещение семей воспитанников;
- общие и групповые родительские собрания;
- консультации;
- занятия с участием родителей;
- выставки детских работ, изготовленные вместе с родителями;
- совместные экскурсии;
- дни общения;
- дни добрых дел;
- дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников и досугов;
- работа с родительским комитетом;
- тренинги;
- семинары — практикумы;
- круглые столы и мн. др.
Посещение семьи ребенка
Цель первого посещения — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные
посещения планируются по мере необходимости. Воспитателю требуется заранее
обговорить время посещения.
Дни открытых дверей
Эта форма взаимодействия с родителями дает возможность познакомить родителей с
ДОУ, особенностями воспитательно — образовательной работы. После экскурсии по
детскому саду заведующая или методист беседует с родителями, отвечает на
возникшие вопросы.
Беседы.
Беседы проводятся как
индивидуальные, так и групповые. Содержание беседы должно быть лаконичным.
Рекомендуется при проведении беседы подбирать наиболее подходящие условия и
начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить к главным темам.
Консультации
Они близки к беседам, главное их отличие в том, что воспитатель, проводя
консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Цель
консультации — усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь в
решении проблемных вопросов.
Формы проведения консультации различны:
- квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением;
- обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
практическое занятие на определенную тему, напр. «как учить стихотворение с
детьми»
Консультации могут быть плановыми и неплановыми.
Семинары — практикумы
Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и
показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о
прочитанном, как готовить руку к письму, упражнять артикуляционный аппарат и
др.
Родительские собрания
Проводятся в виде групповых и общих. Общие собрания организуются 1-2 раза в
год. Планирует и проводит собрание заведующая совместно с родительским
комитетом и воспитателями. На общее собрание можно пригласить врача, юриста,
детского писателя, психолога.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3
вопроса. Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного
опыта воспитания детей. Выбирается тема, актуальная для данной группы,
например, «почему наши дети не любят трудиться?», «как воспитать интерес к
книге?», «телевизор — друг или враг в воспитании детей?». По окончании собрания
родители задают вопросы, не освещенные на нем, советуются с воспитателем, и,
может быть, высказывают свои претензии.
Родительские конференции
Основная цель конференций — обмен опытом семейного воспитания. Родители
заранее готовят сообщение, воспитатель при необходимости оказывает помощь в
выборе темы, оформлении выступления. На выступлении может выступить специалист.
Круглые столы
Цель таких мероприятий: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание
круглого стола приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание
участвовать в обсуждении той или иной темы со специалистами.
Библиотеки – передвижки
Такие библиотеки – передвижки целесообразно создавать для приобщения родителей
к педагогической литературе, подбирая в специальные папки статьи на
определенную тему. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с
родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало их.
Помимо всего прочего можно использовать специальные памятки, которые
вывешиваются на видном месте в группе. Можно применить модель трех вопросов:
«Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?», «Что сделать, чтобы узнать?», где
родители оповещаются о темах и содержании образовательной работы с детьми.

file_name: Формы работы воспитателя с родителями в ДОО.docx

alt: Формы работы воспитателя с родителями в


extracted_text:
Занятие
№ 3.
Воля
– путь к самовоспитанию.
Цели:
-       раскрыть
понятия «самовоспитание», «воля», «упорство», «настойчивость»;
-       показать
связь волевых качеств и успехов человека в жизни;
-       рассмотреть
способы развития волевых качеств.
Оборудование:
Таблички со словами
«самовоспитание», «воля», «упорство», «настойчивость», памятка «Приемы
воспитания воли».

Ход
занятия.
Ι. Приветствие
«Пожелание».
Все дети садятся в круг.
Ребята!
Давайте начнём сегодняшнее занятие с того, что выскажем друг другу пожелание на
день, и сделаем это так.
Первый участник встанет, подойдёт к любому, поздоровается с ним и выскажет ему
пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошёл первый участник, в свою
очередь подойдёт к следующему и т.д. до тех пор, пока каждый из нас не получит
пожелание на день.

ΙΙ. Связь с
предыдущим занятием.
-     О
каком важном качестве человека мы говорили на прошлом занятии?
(об
ответственности).
-     В
чем проявляется ответственность каждого из вас?
-
В
чем проявляется ответственность отряда в целом?
(Опора
на таблицу, заполненную на предыдущем занятии).

ΙΙΙ.
Переход к новой теме.
Ответственность
человека проявляется в его поступках, влияет на развитие личности. Поступки
человека, принятие решений, поведение во многом зависит от развития воли
человека.

ΙV.
Словарная работа.
Воля
– это способность осуществлять свои желания,
способность поставить перед собой цели.
Слово
«воля» имеет несколько значений:
-    свобода
(«выйти из вражеского плена на волю»);
-    желание
(«волю первую твою я исполню как свою» - слова мудреца царю в «Сказке о Золотом
петушке»);
-    сознательный
выбор («граждане России проявили свою волю на выборах Президента»);
-    упорство
и настойчивость («боксёр получил тяжелый удар, но проявил волю и продолжил
схватку»).
Помещаем на доске таблицу.
Воля

Это
    направление сил при встрече с препятствиями

Способность
    человека управлять собой

Власть
    человека над собой

         Воля позволяет
людям многого достигать в жизни, творить настоящие чудеса.
Рассказ
воспитателя о Герое Советского Союза Алексее Маресьеве, о Владимире Дикуле.

V. Обсуждение.
-       Как
вы считаете, для чего вам нужна воля?
-       В
чём проявляется ваша сила воли?
-       Вывод
– воля – это путь к самовоспитанию.
Словарная работа.
Самовоспитание
–

VΙ. Задание «Моя
сила воли».
Цель:
определить, где проявляется сила воли.
Ход проведения:
на листочках дети озаглавливают стрелочки.

Моя сила воли

Обсуждение:
·
Как
вы считаете, что происходит, когда снижается ваша сила воли?
Вывод:
воля
позволяет человеку решать жизненные задачи, преодолевать проблемы, достигать
желаемой цели.
Важнейшими
волевыми качествами являются: упорство и настойчивость.
Словарная
работа:
·
Упорство – стремление к
достижению желаемого или необходимого несмотря на временные неудачи;
·
Настойчивость – устойчивое стремление
к достижению отдалённых целей несмотря на возникающие  затруднения (можно
использовать тест «Волевые качества», см. А.Г.Грецов, А.А.Аубель.
«Узнай
себя. Психологические тесты для подростков», «Питер», 2008г., с. 65-69.

VΙΙ. Волевые
качества можно развивать, волю необходимо воспитывать.
Памятка «Как воспитать
волю?»
1.
Соблюдение
распорядка жизни.
2.
Повседневный
бытовой труд.
3.
Учебный
труд, занятия в кружках.
4.
Формирование
самоорганизованности и самодисциплины.
5.
Готовность
применять усилия.
Обсуждение:
-
Какие
вы испытываете трудности при выполнении повседневного бытового труда?
-
Кого
в нашем отряде вы можете назвать волевым человеком?
-
Как
вы считаете, что вам не хватает, чтобы быть волевым человеком.
Итог:
Главное,
что нужно помнить, желая развить волевые качества – это то, что цели должны
быть достойными. Иначе настойчивость и упорство становятся бессмысленными.
«Если
человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным»
Римский философ Сенека

file_name: Занятие 3.doc

alt: Переход к новой теме . Ответственность человека проявляется в его поступках, влияет на развитие личности

title: Воля – путь к самовоспитанию