extracted_text:
Selbstkontrolltabelle
Лист  самоконтроля
Von____________________

Aufgabe

Note

1

W

E

I

M

A

R

Q

W

E

R

I

R

T

Y

U

I

O

B

P

T

E

A

S

D

D

F

L

E

G

M

N

N

Ü

R

N

B

E

R

G

O

J

K

L

E

Z

X

I

N

V

S

N

M

Q

S

W

R

P

N

B

K

A

S

F

D

G

H

Z

J

K

A

L

Z

B

E

R

L

I

N

N

U

M

Q

E

N

R

T

G

Y

U

V

2

Wie
  nennt man diese Städte?  BestimmtdierichtigeVariante.
  (Как называют эти города? Выбериправильныйвариант)
1. Leipzig
  2. Nürnberg
  3. Dresden
  4. Weimar
  5. Wien
  6. Bern
a) eine mittelalterliche Stadt.
  b)die Stadt des Buches und der Musik.
  c) das Elbflorenz.
  d) die Stadt der Museen.
  e) die Kunstmetropole in den Süden Europas.
  f) die Stadt der deutschen Klassik und der deutschen Literatur.

1

2

3

4

5

6

3

Bestimmt
  bitte, zu welchen Städten gehören folgende Sehenswürdigkeiten? (Определите, какимгородампринадлежатэтидостопримечательности?)
Leipzig

Nürnberg
 Dresden

 Bern

4

Wählt
  bitte die richtige Antwort auf folgende Fragen!(Выберите правильный ответ на следующие вопросы!)
1)
  Wer leitete in Leipzig
  des Knabenchores Thomanerkirche?
a)
  Schumann
  b) Wagner
  c) Bach
2)
  Wann wurde Nürnberg
  gegründet?
a) im 10.
  Jahrhundert
  b) im 11. Jahrhundert
  c) 12. Jahrhundert
3)
  Welcher Maler wurde in
  Nürnberg geboren?
a) Rafael
  b) Dürer
  c) Rembrandt
4)
  Welche berühmten
  Dichter lebten in Weimar?
a) Goethe, Schiller
  b) Goethe, Heine
  c) Schiller, Heine

5

Lest
  bitte folgende Sätze und schreibt sie richtig auf!(Прочитайте следующие предложения и запишите их)

1.
  Mannenntleipzigdiestadtdesbuchesunddiestadtdermusik
2.
  Inderaltstadtbefindensicheinigeschoenegotischekirchen.
  3.Inderweltberühmtendresdenergemäldegaleriegibtesbildervondürer.
  4. Hierlebtendieberühmtendeutschendichterngoetheundschiller.
  5. Bernisteinemittelalterlichestadt.
  6. Dasgesichtderstadtwiderspiegeltihregeschichte

6

ÜbersetzeinsDeutsch! (Переведите
  на немецкий язык)
1. Dresden ____________(называют) Elbflorenz.
2. Moskau_______  im 12. Jahrhundert__________ (былаоснована).________________
3. In Sankt Petersburg befindetsich____________(памятник)Peter demErsten.
4. Berlin ____________ (лежит)  an der Spree.
5. BerühmteDenkmäler____________ (относятся) zu den Sehenswürdigkeiten der Stadt.

7

SetzendieVerbenrichtigein! (Вставьте
  правильно глагол!)
1.
  In dieserSchule
  ______________man Deutsch. (lernen)
2.
  Man ____________
  vielegrammatischeÜbungen. (machen)
3.
  Man _______ ____auch
  deutsche Lieder. (singen)
4.
  In der Pause
  ___________man miteinanderauchdeutsch. (sprechen)
5.
  Man______________
  in der Deutschstundeviel (lesen)

alt: Selbstkontrolltabelle Лист самоконтроля

title: Дидактический материал к обобщающему уроку по теме "Лицо города-визитная карта страны"


intro: Данный материал можно использовать в качестве закрепления представлений о мерах длины и массы. В ней прописаны единицы измерения массы и длины в порядке возрастания

математика

group: Дисциплины

title: Карточка по математике "Запомни меры массы и меры длины"


extracted_text:
Предмет:
Технология. Технологии ведения дома
Класс:
6
Раздел
программы №4: «Художественные ремесла».
Тема:
«Декоративно – прикладное творчество. Вязание крючком».
Цель урока:  Формирование
творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного
кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка по
средствам вязания крючком.
Задачи:
·
Образовательная: сформировать стремление  к углублению знаний по теме «Декоративно
– прикладное творчество. Вязание крючком», ознакомить учащихся с материалами,
инструментами и приспособлениями для вязания крючком, организацией рабочего
места, условными обозначениями, схемами для вывязывания узоров, технологией
вязания крючком; сформировать умения вывязывать крючком основных петель и
полотна крючком.
·
 Развивающая: способствовать развитию внимания, памяти при работе с
информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие
способности, образное мышление.
·
Воспитательная: способствовать формированию навыков коммуникативного общения,
воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность.
Планируемые результаты:

Личностные:
     осознание личностной и практической значимости  учебного материала, умение
     мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и
     ответственности за качество своей деятельности.
Метапредметные:
     умение осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками
     информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание,
     умение осуществлять самооценку и взаимооценку.
Предметные:
     общее представление о материалах, инструментах и приспособлениях для
     вязания крючком; формирование умений вывязывать полотно столбиками без
     накида несколькими способами , умение устанавливать взаимосвязь по разным
     темам, умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Тип урока: Урок
общеметодологической направленности
Методы ведения урока:  ИКТ, рассказ;
беседа; индивидуальная практическая работа; демонстрация наглядных пособий, работа
с учебником, тетрадью.
Форма урока: групповая,
индивидуальная.
Виды контроля: устные
вопросы, оценка практической работы, самоанализ.
Средства обучения:

Оборудование:
     мультимедийный проектор, экран, компьютер;
Презентация:
     «Вязание крючком».

Наглядные пособия: образцы
готовых изделий, связанных крючком; набор крючков из различных материалов;
различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов петель; таблица
условных обозначений основных видов петель; образцы схем, инструкционная
карта.
Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
Методологическая база:
1 Технология. Технологии ведения
дома: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В.
Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вента-Граф, 2013.
2. Технология. Творческие проекты: организация работы /
авт.-сост. А. В. Жадаева, А. В. Пяткова. - Волгоград: Учитель, 2015.
3. Технология. 5-8 классы. Деловые и ролевые игры на уроках:
рекомендации, конспекты уроков / авт.-сост. С. П. Шурупов. Волгоград: Учитель,
2015.

Предмет, класс, тема

Методы обучения

Тип урока

Планируемые результаты освоения содержания урока

Виды учебной деятельности

Система средств обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Предмет:
  «Технология.
  Технологии ведения дома»,
6
  класс
Раздел: программы: «Художественные ремесла» (8 ч.)
Тема: «Декоративно – прикладное творчество.
  Вязание крючком» (1ч.)
Продолжительность урока
–
  45 мин.

Словесные, наглядные, практические, частично - поисковый

Урок общеметодоло
гической направленности

-
  Развитие готовности к самостоятельным действиям
-
  Реализация творческого потенциала в предметно-практической деятельности;
-
  Проявление технико-технологического и экономического мышления
-
  Установление связей и значимости данного вида деятельности;
-
  умение мотивировать свою деятельность;
-
  осознание своих возможностей;
- проявление
  интереса к новому содержанию;
-
  осознание ответственности за качество своей деятельности

Познавательные

-
  Умение извлекать необходимую информацию из различных текстов;
-
  самостоятельное решение творческих задач;
-
  выбор способа выполнения задания, аккумулирование нужной информации;
-
  умение строить логическую цепочку рассуждений;
-
  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Регулятивные

-
  Составление плана действий и применение его для решения творческих задач;
- прогнозирование
  результата труда;
-
  умение осуществлять самооценку и взаимооценку ;
-
  ответственное отношение к практической деятельности
Коммуникативные

-
  Умение осуществлять учебное сотрудничество;
-
  Умение слышать одноклассников, учителя, понимать точку зрения другого;
-
  умение выражать свое мнение, аргументировать, участвовать в коллективном
  обсуждении;
-
  умение вести диалоговую беседу

-
  Понимание и определение понятий: «Декоративно-прикладное творчество»,
  «Техника вязания»;
-Знания о способах
  вязания крючком, видах инструментов и материалов для вязания крючком;
-
  умение устанавливать взаимосвязь знаний по разным предметам и темам для
  решения практических  учебных задач;
-
  умение применять знания в практической деятельности;
-
  овладение способами эстетического оформления изделия

Работа в группах
Работа с текстом
Ведение диалога,
  объяснение
Выполнение
  практической работы (индивидуальная работа)

Оборудование:  мультимедийный
  проектор;
- экран;
- компьютер;
Презентация:
- «Вязание крючком»
Наглядные пособия: инструкционно-технологическая
  карта №1
по выполнению
  практической работы
-
  учебник
-
  рабочая тетрадь

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационно-мотивационный
    (2 минуты)

- Организует начало
  учебной деятельности;
- проверяет
  готовность учащихся к уроку;
- создает эмоциональный
  настрой на совместную работу

- Готовятся к уроку;
- погружаются в
  благоприятную атмосферу

Личностные:
- эмоциональный
  настрой на урок;
- самомотивация,
  самоорганизация.
Регулятивные:
- способность
  регулировать свои действия, прогнозировать свои действия на уроке

2. Актуализация
        знаний
   (5 минут)

- Организует
  подводящий диалог, пошагово подводит учащихся к формулированию темы и цели
  урока.
Сейчас
  мы повторим материал прошлых занятий, а заодно узнаем тему сегодняшнего
  урока.
На предыдущих
  уроках мы с вами выполняли проект «Наряд для семейного обеда». Давайте вспомним,
  какие бывают виды отделки швейных изделий?
А как вы думаете,
  какие виды отделки представлены на слайде?
- Организует
  побуждающий диалог по проблемному объяснению нового материала.
Проведение: вопросы, на которые отвечают учащиеся,  дополняя
  ответы друг друга (за наиболее полный ответ учащимся даётся один балл).
Ответьте
  на вопросы:
-
  Что такое декоративно – прикладное  творчество,  и на какие виды оно делится?
-
  Где можно применять произведения декоративно – прикладного искусства?
 -
  Какое впечатление производит на вас тот или иной предмет народного
  творчества?
-
  Формулирует вместе  с учащимися тему и цель урока.

- Слушают
  учителя, отвечают на вопросы, формулируют тему и цель урока.
-
  Определяют тематику новых знаний.

Личностные:
- Активное
  погружение в тему;
-
  умение осознавать значимость поставленных учебных задач;
-
  мотивация к учебной деятельности;
Регулятивные:
-
  умение поставить учебную цель.
-
  определять тематику новых знаний.
Познавательные:
- Умение
  анализировать, структурировать знания;
-
  умение выделять и формулировать задачи.
Коммуникативные:
- Умение
  выражать свои мысли в устной форме.
Предметные:
- Закрепление
  знаний  по предыдущим темам.

3. Введение новых
        знаний
    (18 минут)

-
  Сообщает новые знания;
Вязание – один из
  самых старинных видов декоративно-прикладного искусства. Вязание даёт
  возможность создавать индивидуальные вещи из простого клубка пряжи , ниток)
Вязание крючком –
  процесс ручного изготовления полотна или кружева из ниток с помощью
  вязального крючка. Крючком можно вязать свитера, безрукавки, кофточки,  платья,
  костюмы, которые удачно подчеркивают силуэт;  шали, шарфы, чулки, шляпы –
  панамы, кепки, сумки, шапочки, варежки, перчатки - придают облику
  романтичность.
Для
  работы потребуются только крючок и пряжа.
- Организует
  работу в группах.
- мотивирует
  учащихся на совместную деятельность;
- нацеливает на активную
  работу всех учащихся;
- формулирует
  задание.
Игра
  « Путаница»
  (слайд )
 Буквы
  перепутались. Собери буквы в правильном порядке, и вы узнаете, что необходимо
  учитывать, занимаясь вязанием. Первые три человека, выполнившие задание, зарабатывают
  по одному дополнительному баллу. (Ответ: «Качество пряжи влияет на
  качество изделий.)
- предлагает
  проанализировать информационные источники;
- контролирует и
  подтверждает правильность выводов;
- обобщает
  полученные результаты.
- Организует работу
  с учебником. (ст. 151-154)
Материалы для
  вязания.
Виды крючков.
Организация
  рабочего места и ТБ.
Основные виды
  петель при вязании крючком.
Условное
  обозначение петель.

- Фиксируют в
  тетради основные понятия

- Слушают выступающего

-Слушаю задание учителя
-Фиксируют в тетради основные
  понятия

Личностные:
- проявление
  интереса к новому содержанию;
- осмысление
  основных вопросов, подлежащих усвоению;
Регулятивные:
- умение слушать и
  выполнять задание в соответствии с целевой установкой;
Познавательные:
- умение работать
  с различными источниками информации;
- выделение
  необходимой информации, построение логической цепочки рассуждений,
  структурирование новых знаний;
- умение осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания;
Коммуникативные:
- умение
  осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем в поиске и
  сборе информации;
- умение выражать
  свои мысли в устной форме;
- умение выступать
  перед аудиторией.
Предметные:
- умение давать
  определения новым понятиям темы;

 4. Физкультминутка
(3 минуты)

- Показывает
  физические упражнения,
 - создает условия
  для снятия переутомления у учащихся.
Гимнастика для глаз.
1. Исходное положение
  -  сидя на стуле. Медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно
  (голова неподвижна), 8 – 12 раз.
2. Исходное положение
  -  сидя на стуле. Медленно переводить взгляд справа налево и обратно. 8 – 10
  раз.
3. Исходное положение
  -  сидя на стуле. Круговые движения глазами в одном и затем в другом
  направлении, 4 - 6 раз.
4. Исходное положение
  -  сидя на стуле. Выполнить четыре моргания в течение 15 – 30 секунд.
Подтягивание.
1. Исходное положение
  -  стоя, руки опущены. На раз - руки поднять вверх, потянуться; на два –
  вернуться в исходное положение. Повторить 4- 6 раз.
Полуприседания.
2. Исходное положение
  -  стоя, ноги вместе, руки на поясе. На раз - присесть на носках или всей
  стопе, на два – вернуться в исходное положение.

- Выполняют
  физические упражнения.

Личностные:
- формирование ценности
  здорового образа жизни

5. Первичное
  закрепление нового материала
(3 минуты)

- Актуализирует
  полученные на уроке новые знания;
- предлагает ответить
  на вопросы:
1. Почему,
  несмотря на развитие машинного производства трикотажных изделий, до сих пор
  сохраняется мода на изделия, связанные вручную?
2.  Какие
  простейшие изделия для дома вы уже можете связать самостоятельно?
3. Покажите,
  как можно схематично изобразить рисунок вязки простейшей прихватки,
  выполненной столбиками без накида.
4. Где
  можно применять произведения декоративно – прикладного искусства?

- Слушают учителя;
- обобщают новые
  знания.

Познавательные:
- умение
  анализировать, структурировать знания;
- выделение
  необходимой информации, построение логической цепочки рассуждений.
Коммуникативные:
- умение с точностью
  и достаточной полнотой выражать свои мысли в устной речи.

6. Практическая
  работа 10 мин

- Проводит инструктаж
  по выполнению учащимися практической работы:
- напоминает о
  правильной организации рабочего места и ТБ;
В 5 классе вы уже
  учились вязать цепочку из воздушных петель. Давайте вспомним и проведем
  соревнование, кто за 2 минуты свяжет самую длинную цепочку из воздушных
  петель. Победитель получает дополнительный балл.
- Сообщает учащимся
  название практической работы;
- Разъясняет задачи
  практической работы;
- Демонстрирует
  основные приемы вязания крючком; (видео урок)
- Предупреждает о
  возможных затруднениях при выполнении практической работы.
 - Акцентирует
  внимание на технологических картах
  В процессе
  выполнения  практической работы учитель делает целевые обходы:
-Осуществляет
  контроль  правильности выполнения приемов;
- Осуществляет
  контроль  выполнения  объема   и качество работы,
-  Осуществляет
  контроль  соблюдения правил безопасной работы;
- оказывает помощь
  учащимся, испытывающим затруднения.
2. - Проводит
  заключительный инструктаж.
3. - Анализирует
  выполнение самостоятельной работы.
      Целью нашего
  урока было освоение вами техники вязания крючком, и исполнение в этой технике
  небольшого элемента. Представленные работы показывают, что большинство из вас
  отлично справились с заданием, несмотря на то, что сегодня впервые взяли
  крючок в руки.
Хочется отметить
  несколько хороших работ, которые выполнены аккуратно, с нужной плотностью.
3. Выставление оценок.

- Организуют рабочее
  место;
- повторяют правила
  безопасной работы;
- выполняют цепочку
  из воздушных петель
- готовят необходимые
  для выполнения практической работы материалы;
- выполняют
  практическую работу: «Технология выполнения воздушных петель, столбиков без
  накида и столбиков с накидом».

- Обсуждают, что
  получилось, что не получилось, выявляют причины и способы устранения.

Личностные:
- осознание своих
  возможностей;
- мотивация на
  творческую деятельность;
- осознание
  ответственности за качество своей деятельности.
Регулятивные:
- умение планировать
  свою деятельность;
- умение осуществлять
  контроль по результату.

Познавательные:
- умение организовать
  рабочее место и осуществлять подбор материалов и инструментов, необходимых
  для выполнения практической работы;
- умение соблюдать
  трудовую дисциплину;
- умение выявлять
  допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления;
- умение обосновывать
  критерии качества конечного результата.
Коммуникативные:
- умение вступать в
  диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
- закрепление
  полученных  знаний на уроке;
- применение новых
  знаний на практике.

7. Рефлексия
(2 минуты)

- Мотивирует учащихся
  на рефлексию о достижении целей урока;
- Мне понравилось на
  уроке…
- Мне не понравилось
  на уроке…
- Легко ли для вас
  давалось освоение техники вязания крючком?
- Что ещё хотелось бы
  узнать?

- дает объективную и комментированную
  оценку результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке.

- Проводят самооценку
  – выставка работ учащихся;
- оценивают работу
  одноклассников.

Личностные:
- умение провести
  самооценку.

Регулятивные:
- умение осуществлять
  оценку, как выделение и осознание того, что усвоено и что подлежит усвоению.

Коммуникативные:
- умение
  формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать мнение одноклассников.

8. Домашнее
      задание
  (2 минуты)

- Инструктирует
  учащихся по выполнению домашнего задания и подготовке к следующему уроку:
- Связанные образцы
  прикрепить в альбом  и подписать.
- Принести нитки,
  крючок, схему, конспект.
- Выполнить в рабочей
  тетради задание № 30,31 стр.63-65
Рекомендация учителя: в свободное время отработайте
  еще несколько раз приемы вязания. Когда ваши руки будут уверено держать
  крючок, то вы сможете вязать ровные и аккуратные образцы. И это занятие будет
  приносить вам огромное удовлетворение.

- Слушают инструктаж,
  осмысливают домашнее задание;
- записывают домашнее
  задание в дневник.

alt: Методологическая база: 1 Технология

alt: Познавательные - Умение извлекать необходимую информацию из различных текстов; - самостоятельное решение творческих задач; - выбор способа выполнения задания, аккумулирование нужной информации; - умение строить…

alt: Проведение: вопросы , на которые отвечают учащиеся, дополняя ответы друг друга (за наиболее полный ответ учащимся даётся один балл)

alt: Игра « Путаница» (слайд )

alt: Победитель получает дополнительный балл

alt: Практическая работа 10 мин -


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема урока: имя существительное.
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока:
- формирование общего понятия об имени
существительном
- знакомство с именем существительным как
частью речи;
Задачи:
·
учить различать
предмет и слово как часть речи;
·
учить соотносить
вопросы кто? и что?;
·
показать различие
между одушевленными и неодушевленными существительными; определить тематические
группы, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные;
·
развивать
познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать;
·
развитие речи, памяти,
мышления, орфографической зоркости, наблюдательности;
·
Регулятивные УУД
:
осуществлять пошаговый контроль
деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной целью.
·
Познавательные
УУД:
научить распознавать имена
существительные, самостоятельно подбирать имена существительные по группам,
находить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, использовать
специальную терминологию при определении части речи.
·
Коммуникативные
УУД :
вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
·
Личностные УУД:
формирование познавательной потребности,
умение оценивать свои действия, выполнять задания в соответствии с целью.
Оборудование:
·
школьная доска
·
компьютер;
·
проектор;
·
ручка, тетрадь
·
демонстрационный
материал (презентация);
·
карточки для работы
для детей с РАС
·
кружочки настроения:
оранжевый, зеленый, синий
Планируемые результаты:
·
обучающиеся научатся
распознавать имена существительные, различать одушевленные и неодушевленные
имена существительные.
·
научатся различать
предмет и слово как часть речи; учащиеся осознают, что слово способно называть
все в окружающем мире (слово – название предмета)
·
научатся соотносить
вопросы Кто? и Что?
План урока:
Организационный момент
1.
Каллиграфия
2.
Определение темы и
цели урока
3.
Работа по теме урока
4.
Физминутка
5.
Применение и
закрепление нового знания
6.
Рефлексия. Итог урока
7.
Домашнее задание

Ход  урока:

Организационный момент
Эмоциональная мотивация:
-
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
И
на парте – все в порядке –
Ручки,
книжки и тетрадки.
Ножки
– вместе,
Спинки
– ровно
И
к уроку все готово!

– Открываем тетради,
записываем число, классная работа.
– Ребята,
давайте составим план нашего урока: вспомним, с чего начинается урок, что мы
делаем сначала, что потом. (ответы детей)
 – А
теперь посмотрим на экран, я тоже составила план урока, давайте сравним, что у
нас общего, а что вы забыли назвать
План урока:
1.
Каллиграфия
2.
Определение темы и
цели урока
3.
Работа по теме урока
4.
Физминутка
5.
Применение и
закрепление нового знания
6.
Рефлексия. Итог урока
7.
Домашнее задание
1.
Каллиграфия
– Урок начинаем
с каллиграфии. Назовите несколько слов, начинающихся
на букву «О».  Теперь пропишем «Оо» в воздухе. Строчка в тетради.

– В нашей речи очень много слов. Но все они разделены на группы – части
речи.

2.     Определение темы и цели урока
– Тема нашего урока – изучение одной из частей речи. К концу урока мы должны
запомнить, на какие вопросы она отвечает, что обозначает, научимся отличать её
от других частей речи.
–  Что это за часть речи, мы узнаем, отгадав загадку ( на экране)

Люблю я очень
называть
В грамматике
предметы
И на вопросы
отвечать,
Ведь я сама –
ответы!
Вопросы эти
– «что?» и «кто?»
Без них не
может жить никто!
А кто на них
даёт ответ,
Тот называет
вам предмет.

– На какие
вопросы отвечает эта часть речи? Что она обозначает?
Кто знает эту часть
речи?

На экране правило
«Имя существительное» (+ вывешивается на доску табличка «Имя существительное»,
+ отдельно детям с РАС на парту табличка)
– Тема нашего урока «Имя
существительное»
3.     Работа
по теме урока
– Сейчас
мы с вами попробуем определить, какие из слов являются существительными.
(На слайде даны слова,
+детям с РАС отдельно распечатаны карточки со словами)
Медведь, круглый, язык,
трудолюбивый, тетрадь, ручка, бегает, девочка, стол, ходит, заяц, лиса.
Задание:
определите, какие слова являются существительными?  на какие вопросы отвечают
данные существительные? (ответы детей)
– Итак, из данных слов
существительными являются: медведь, язык, тетрадь, ручка, девочка, стол, заяц,
лиса.
– Существительные,
отвечающие на вопрос КТО? – медведь, девочка, заяц, лиса (это все живое)
– Существительные,
отвечающие на вопрос ЧТО? – язык, тетрадь, ручка, стол (это все неживое)
- Кто сформулирует
правило? (бывают одушевлённые и неодушевлённые, отвечают на вопросы кто? или
что?)
 Правило:
если существительное отвечает на вопрос КТО?, то является одушевленным(живое),
если существительное отвечает на вопрос ЧТО?, то является неодушевленным(неживое)
– Задание: назовите с
вопросами сначала одушевлённые, потом – неодушевлённые имена существительные.

 - Что обозначают имена
существительные? (Предмет). Учёные после долгих споров
условились считать, что главное значение слов – значение предмета. Мы
спрашиваем кто? о живых существах, что? –
о вещах. Но вопрос что? Может быть задан и о буре, и
о погоде, и о мысли, и о добре или злобе. Всё это тоже можно считать
предметами, вещами. Имя существительное делится на группы:
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЧТО?                                                                        КТО?
ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
ЖИВОТНЫЕ
ЧУВСТВА                                                             ЛЮДИ
РАСТЕНИЯ
ИНСТРУМЕНТЫ
ПРОФЕССИИ

4. Физминутка
Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.
Кто? – руки
вверх, что? – вперед, другие части речи – присесть
Люстра, мальчик, бегать, гроза, карась, окно, зеленый,
ученица, прыгать, книга.
5. Применение и закрепление нового знания
– Давайте назовем по
одному примеру на каждую группу слов (например, ЧТО? «явление природы» и т.д)
– Запишите в тетрадь по
два понравившихся примера. Проверьте правильность написания слов.
Творческое
задание:
– Из данных слов выберите существительные,
объясните:
Падают, дети, учительница, школа,
встречает, их, тихо, снежинки, спешат.

– Можно ли из этих слов составить
предложения? Запишите по одному предложению: 1-й ряд - о детях, 2-й -о
снежинках, 3-й - об учительнице. Получился текст? Докажите.

– Наш урок подходит к
концу, сейчас закрепим наши новые знания, что такое  имя существительное. Я
раздам вам листочки, на которых тест, нужно выбрать верные
ответы.
Тест
1. Выберите верное утверждение.
а) Имя существительное – это часть речи,
которая отвечает на вопрос какой? какая? какое?
б) Имя существительное – это часть речи,
которая отвечает на вопрос кто? что?
2.Выберите верное утверждение.
а) Имя существительное – это часть речи,
которая обозначает признак предмета;
б) имя существительное – это часть речи,
которая обозначает действие предмета;
в) имя существительное – это часть речи,
которая обозначает предмет, явления природы.
3. Выберите верное утверждение.
а) одушевлённые имена существительные
отвечают на вопрос что?, а неодушевлённые – на вопрос кто?
б) одушевлённые имена существительные
отвечают на вопрос кто?, а неодушевлённые – на вопрос что?
4. Укажите неодушевленное существительное
1) белка
2) фамилия
3) ученик
4) школьник
5) ребенок

- Над какой темой мы работали сегодня на
уроке?
- Какие группы имен существительных знаем?
 6. Рефлексия. Итог урока
- Что вам особенно понравилось на уроке?
- Я вспомнил….
- Мне удалось…
- Мне понравилось…
- Я могу похвалить себя за….
·
С каким настроением вы
уходите с этого урока? Прикрепите кружочки на доску в зависимости
от того, как вы поработали: радостное настроение – оранжевый цвет;
спокойное – зеленый цвет; печальное – синий цвет.
– Я тоже испытала радость от того, что мы
дружно справились со своей задачей.
7. Домашнее задание.
Написать 10
существительных, начинающихся с первой буквы твоего имени.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: План урока: Организационный момент 1

alt: Определение темы и цели урока –

alt: Существительные, отвечающие на вопрос

alt: Я вспомнил…. - Мне удалось… -

title: Конспект урока "Имя существительное" для детей с РАС


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Симферопольский колледж
сферы обслуживания и дизайна»
Методическое обеспечение занятий по МДК
02.01 и УП 02
ПМ
01 Выполнение химической завивки волос по теме:
«ХИМИЧЕСКАЯ
ЗАВИВКА ВОЛОС»
Выполнена: мастером производственного обучения
Шаповаловой Людмилой Олеговной

–развивающая: создать условия для развития
творческого и пространственного мышления,
эрудиции, памяти, кругозора;
–образовательная: создать условия для
формирования первоначальных знаний ; формиРований основ профессионального
мастерства; – воспитательная: воспитание культуры учебнопроизводственного
труда; воспитание ответственности и аккуратности

позиционирование

Существует
три вида расположение  бигудей на  голове: горизонтальное, вертикальное, и
диагональное.  Горизонтальная  схема накрутки  является  классической.
Вертикальная схема накрутки относится  к классике  жанра и применяется  на
длинных волосах. Диагональная  схема  накрутки  применяется  для  получения
волн.

зоне
и

Данная
техника  применяется для   классической завивки очень длинных  волос (от 40см).
При такой  накрутки  волосы  приобретают  равномерный  завиток  ослабления у
корней. Выполняется  завивка  не  прямым  методом.  Диаметр  бигуди  у корней
меньше, чем  диаметр по  всей  длинне.

file_name: МЕТОД. РАЗРАБОТКА Химическая завивка волос.pdf

alt: зоне и

alt: Выполняется завивка не прямым методом

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Занимательная олимпиада по сольфеджио
4-7 кл
Бланк ответов
Фамилия
Имя__________________________________

Тур

Задание

Номер
  ответа

Количество
  баллов
(Заполняется
  педагогом)

Справка
(максимальное
  количество баллов)

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

1

10

1

2

1

3

2

3

3

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

2

10

2

4

5

  Итого:

41

file_name: Занимательная олимпиада по сольфеджио 4- бланк.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Олимпиада по сольфеждио


extracted_text:
Демоверсия административной проверочной работы по алгебре
для учащихся 7
  классов

В заданиях А1-А6 только
  выбрать ответ
А1. Найдите значение выражения , при  а =
(1 балл)
А2. Выполнить действия
(1 балл)

А3. Упростите выражение:

(1 балл)

А4. Выполните действия:
(1 балл)

А5. Раскройте скобки и
  приведите подобные слагаемые: -6(х-2у) -7(у+2х)
(1 балл)
А6. а) На координатной прямой точками A,
  B, C и D отмечены числа 0,0137; 0,103; 0,03;
  0,021. Какой точкой изображается число 0,03?
В ответе укажите номер
  правильного варианта.

В ответе укажите номер правильного
  варианта.

1) A
                 2) B                            3) C
  4) D
(1 балл)
б)
  Известно, что число m  отрицательное.
  На каком из рисунков точки с координатами 0, m, 2m,    расположены на координатной прямой в правильном
  порядке?

       Рис
  1                                  Рис 2                                Рис
  3                             Рис 4

(1 балл)

В заданиях В1-В6
  записать только ответ
В1. Привести одночлен к стандартному виду
(1 балл)

В.2.Упростите  выражение:

(1 балл)

В3. Разложите  на  множители:

(1 балл)

В4. Представьте в виде многочлена стандартного
  вида:

(1 балл)

В5. Турист шёл 5 ч. со скоростью х км/ч и 7 ч. со скоростью у км/ч. Выразите среднюю скорость
  туриста на пройденном участке пути.
                                 _________________
  _____________________
(1 балл)

В6. Представьте в виде периодической дроби: = __________________
  (1 балл)

В заданиях С1-С4
  необходимо полное оформление решения и запись ответа.
С1.Вычислите:  (2 балла)

С2.  Представьте в виде произведения:
 (2 балла)

С3.  Упростить выражение:  (2
  балла)

С4. Решите уравнение: 10х – 4(х-2) = 8 (х+1) (2 балла)

«5» - 19
  – 20 баллов
«4» - 15
  – 18 баллов
«3» - 10
  - 14
«2» - 0 -
  9

file_name: демоверсия полугодовой контрольной работы по алгебре 7 класс.doc

alt: Демоверсия административной проверочной работ ы по алгебре для учащихся 7 классов

intro: В данной работе подобран материал за курс первого полугодия алгебра 7 класса, позволяющий ученикам повторить материал за первое полугодие

tags: Степени. Одночлены. Многочлены

title: Демоверсия полугодовой контрольной работы алгебра 7 класс


extracted_text:
Ошибка
базового процента в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивная ошибка "Ошибка базового процента" в учебной
деятельности
В современном образовательном процессе все больше
внимания уделяется не только передаче знаний, но и развитию когнитивных
способностей учеников. Однако, даже самые талантливые и мотивированные ученики
могут подвергаться влиянию различных когнитивных ошибок, которые могут
препятствовать эффективной академической работе.
Одной из таких ошибок является "Ошибка базового
процента", которая заключается в неправильном понимании или оценке базовых
вероятностей при принятии решений. В контексте учебной деятельности это может
означать недостаточное или искаженное понимание основных концепций и фактов,
что может привести к ошибочным выводам и неэффективным стратегиям обучения. В
данной статье мы рассмотрим причины возникновения "Ошибки базового
процента" в учебной деятельности, ее последствия и возможные способы
предотвращения этой когнитивной ошибки для достижения лучших результатов в
образовании.

Введение в когнитивную ошибку "Ошибка
базового процента"
В современном образовательном процессе школьники
часто сталкиваются с различными задачами и проблемами, требующими анализа и
решения. Одной из наиболее распространенных когнитивных ошибок, которые могут
возникнуть при выполнении учебных заданий, является "ошибка базового
процента". Эта ошибка связана с неправильным пониманием или использованием
базовых процентных значений при решении задач.
Ошибки в расчетах на основе базовых процентных
значений могут возникнуть в различных областях знаний, таких как математика,
экономика, социология и другие. Например, при работе с финансовыми данными
может потребоваться расчет изменения стоимости активов на основе определенного
процента роста или спада. Если студент неправильно понимает или использует
базовый процент для расчета изменения стоимости, то он может получить неверные результаты.
Ошибки в использовании базовых процентных значений
могут быть вызваны несколькими факторами. Во-первых, это может быть связано с
недостаточным пониманием математических принципов, включая процентные расчеты.
В этом случае учащийся может неправильно интерпретировать задачу и использовать
неправильные значения для расчетов.
Во-вторых, ошибка базового процента может быть
вызвана недостаточной внимательностью или неаккуратностью при выполнении
задания. Например, ученик может пропустить информацию о базовом значении
процента или использовать неправильное значение из-за быстроты выполнения
задания.

Когнитивная ошибка "Ошибка базового
процента" имеет серьезные последствия, так как ошибочные расчеты могут
привести к неверным выводам и решениям. Это может повлечь за собой не только
утрату очков на экзаменах или тестах, но и потерю доверия к своим способностям
и возникновение чувства неуверенности в своих знаниях и умениях.
Для предотвращения когнитивной ошибки "Ошибка
базового процента" учащимся следует обращать особое внимание на правильное
понимание и использование базовых процентных значений. Важно читать условие
задачи внимательно и убедиться, что все необходимые значения указаны и
правильно использованы в расчетах. Если есть сомнения, ученикам следует
обратиться к преподавателю или другому авторитетному источнику для получения
дополнительной помощи и разъяснений.
Также полезно тренировать свои навыки расчетов на
базе процентов, выполняя дополнительные задания или упражнения. Это поможет
улучшить понимание математических принципов и повысить уверенность в своих
способностях.

В заключение ошибка базового процента является
распространенной когнитивной ошибкой, которая может возникать при выполнении
учебных задач. Она связана с неправильным пониманием или использованием базовых
процентных значений при решении задач. Для предотвращения этой ошибки учащимся
следует обращать особое внимание на правильное понимание условия задачи и
использование правильных значений при расчетах. Тренировка навыков работы с
процентами также может быть полезной для предотвращения возникновения этой
ошибки.

Понятие и примеры "Ошибки базового
процента"
Одной из наиболее распространенных когнитивных
ошибок, которая может возникать в учебной деятельности, является так называемая
"ошибка базового процента". Эта ошибка заключается в неправильном
понимании или использовании базовых процентов при оценке событий или
вероятностей.

В основе этой ошибки лежит недостаточное внимание к
базовым данным или контексту, что может привести к неточным выводам и
неправильным решениям. Люди часто полагаются на свои интуитивные представления
о вероятностях и не уделяют должного внимания статистическим данным или
факторам, которые могут повлиять на результат.
Примером "ошибки базового процента" может
служить задача о тестировании на определенное заболевание. Представим себе, что
есть тест, который правильно определяет наличие заболевания в 95% случаев (то
есть имеет точность 95%). Вероятность того, что человек болен этим заболеванием
составляет 1%. Теперь предположим, что у человека был положительный результат
теста. Многие из нас могут подумать, что вероятность того, что человек
действительно болен, составляет 95%. Однако это неверно.
Чтобы правильно оценить вероятность заболевания в
данном случае, необходимо принять во внимание базовый процент – то есть
вероятность заболевания до проведения теста. В данном примере базовый процент
составляет всего 1%, и даже с высокой точностью теста (95%) вероятность ложноположительного
результата все еще выше, чем вероятность реального заболевания.
Это лишь один из многих примеров "ошибки
базового процента". Другие примеры могут быть связаны с оценкой
вероятности успешной реализации какого-либо плана или достижения цели. Например,
представим себе задачу по выбору института: школьник может полагаться только на
свое интуитивное представление о шансах поступления в определенный институт и
не учитывать факторы, такие как конкурентная направленность институтов или
требования к абитуриентам.
Важно отметить, что "ошибка базового
процента" может приводить к неправильным выводам и решениям не только в
учебной деятельности, но и в других сферах жизни. Эта ошибка может быть
особенно опасной, если мы полагаемся на свое интуитивное понимание вероятностей
или не обращаем должного внимания на статистические данные.
Чтобы избежать "ошибки базового процента" в
учебной деятельности, следует активно использовать статистические данные и
факты при оценке вероятностей и принятии решений. Необходимо учитывать контекст
и базовые проценты при анализе задач или событий.
Кроме того, развитие критического
мышления и навыков анализа поможет снизить вероятность совершения этой ошибки.
Таким образом, "ошибка базового процента"
является распространенной когнитивной ошибкой, которая может возникать в
учебной деятельности. Она связана с неправильным использованием или пониманием
базовых процентов при оценке событий или вероятностей. Чтобы избежать этой
ошибки, необходимо активно использовать статистические данные и факты, а также
развивать критическое мышление и навыки анализа.

Влияние "Ошибки базового процента" на
учебную деятельность
В основе "Ошибки базового процента" лежит
недостаточное понимание статистической информации и неумение анализировать
данные. Часто люди полагаются на представления, которые уже имеются в их
сознании, и игнорируют новую информацию. Например, если школьник получает два
плохих балла подряд, он может подумать, что он всегда будет получать плохие
оценки, несмотря на то что это может быть лишь временное явление.
Эта ошибка может серьезно влиять на учебную
деятельность учащихся. Если ученик считает, что его успех зависит только от его
способностей или от того, сколько времени он проводит за учебой, то он может
потерять мотивацию и интерес к учебе. Он может стать склонным относиться к
своим неудачам как к чему-то неизбежному и невозможному исправлению, что
приводит к пассивности и безразличию.
"Ошибка базового процента" также может
привести к неправильному анализу данных и неправильным выводам. Например,
ученик может видеть, что большинство его одноклассников справляются с заданием,
и прийти к выводу, что это значит, что они все гораздо умнее его. Однако, он
может игнорировать факторы, такие как разные методы подготовки или опыт работы
с материалом.

Чтобы избежать "Ошибки базового процента" в
учебной деятельности, необходимо развивать навыки анализа данных и
статистической информации. Учащимся следует осознавать возможность изменения
результатов своих действий и понимать, что успех зависит не только от
способностей или времени, затраченного на учебу.
Важно помнить о том, что каждый человек имеет свой
индивидуальный потенциал для обучения и развития. Сравнение с другими не всегда
является правильным способом оценки своих успехов и неудач. Более полезно
сравнивать свои текущие достижения с предыдущими, чтобы видеть прогресс и
находить мотивацию для дальнейшего развития.
Корректировка "Ошибки базового процента"
требует осознания ее наличия и активного воздействия на свое мышление. Ученикам
следует учиться анализировать данные, избегая субъективных представлений и
стереотипов. Также полезно обратиться за помощью к преподавателю или психологу,
чтобы получить рекомендации по улучшению аналитических навыков.
Ошибку базового процента можно исправить, осознавая
свои ошибки и работая над развитием своих аналитических способностей. Это
поможет учащимся принимать более информированные решения и достигать больших
успехов в учебной деятельности.

Стратегии преодоления "Ошибки базового
процента" в образовании
Одной из наиболее распространенных когнитивных ошибок
в учебной деятельности является "ошибка базового процента". Эта
ошибка заключается в том, что мы склонны недооценивать или неправильно
интерпретировать базовый процент, что приводит к искаженному представлению о
данных или событиях. В образовании эта ошибка может быть особенно
разрушительна, так как неправильное понимание базовых процентов может привести
к неправильным выводам и решениям.
Однако существуют стратегии, которые могут помочь преодолеть
эту ошибку и улучшить учебную деятельность. Ниже представлены несколько таких
стратегий:

1.
Критическое мышление: Одним из способов преодоления "ошибки
базового процента" является развитие критического мышления. Критическое
мышление позволяет анализировать информацию более глубоко и объективно. Это
поможет ученикам лучше понять данные и события, а также правильно
интерпретировать базовые проценты.
2.
Проверка фактов: Другой полезной стратегией является проверка
фактов и достоверности данных. Ученики должны развивать навыки поиска надежных
источников информации, а также умение критически оценивать информацию, которую
они находят. Это поможет избежать ошибок при интерпретации базовых процентов.
3.
Визуализация данных: Визуализация данных может быть эффективным
способом преодоления "ошибки базового процента". Она позволяет
ученикам увидеть данные в графическом виде, что делает их более понятными и
легко интерпретируемыми. Визуализация данных также помогает ученикам сравнивать
различные базовые проценты и делать более обоснованные выводы.
4.
Коллективное обучение: Работа в группах или командной форме может
способствовать преодолению "ошибки базового процента". Обсуждение
данных и событий с другими учащимися позволяет получить различные точки зрения
и мнения, что помогает более полно охватить информацию и правильно
интерпретировать базовые проценты.
5.
Обратная связь от преподавателя: Преподаватели могут сыграть
важную роль в помощи ученикам преодолеть "ошибку базового процента".
Они могут предоставить обратную связь и разъяснения по интерпретации данных, а
также задавать вопросы, чтобы проверить понимание учениками материала. Это
поможет учащимся улучшить свое понимание базовых процентов и избежать ошибок.
В заключение "ошибка базового процента"
является одной из наиболее распространенных когнитивных ошибок в учебной
деятельности. Однако существуют стратегии, которые могут помочь преодолеть эту
ошибку и улучшить учебную деятельность. Критическое мышление, проверка фактов,
визуализация данных, коллективное обучение и обратная связь от преподавателя —
все это эффективные способы борьбы с "ошибкой базового процента" и
достижения более точного и объективного понимания информации.

Влияние
"Ошибки базового процента" на работу учителя
Ошибки базового процента в учебной деятельности
могут существенно повлиять на работу учителя. Когнитивная ошибка "Ошибка
базового процента" заключается в неправильном искажении информации,
связанной с вероятностью или частотой определенных событий. В контексте учебной
деятельности это означает неправильное понимание статистических данных и
вероятностей, что может привести к ошибочным выводам и решениям.
Во-первых, "Ошибка базового процента"
может привести к неправильному оцениванию успеваемости учащихся. Учитель, не
осознавая этой когнитивной ошибки, может предположить, что большинство его
учащихся имеют проблемы с изучаемым материалом или несмотря на хороший
результат тестирования. Однако, если он не учитывает фактор базового процента -
то есть количество учеников, которые обычно достигают высоких результатов - он
может сделать неверные выводы о своей эффективности в качестве преподавателя.
Кроме того, "Ошибка базового процента"
может также повлиять на принятие решений о методах преподавания и использовании
учебных материалов. Учитель, не осознавая этой ошибки, может предположить, что
определенный метод или материал эффективны на основе небольшого количества
положительных отзывов или успешных результатов школьников. Однако, если он не
учитывает базовый процент успеха - то есть количество учеников, которые обычно
достигают хороших результатов с помощью других методов или материалов - его
решение может быть ошибочным.
Влияние "Ошибка базового процента" также
проявляется в оценке эффективности различных программ обучения и
образовательных политик. Учитель или администратор школы, не понимая этой
когнитивной ошибки, могут сделать вывод о том, что программа является
эффективной на основе небольшого числа успешных случаев или высоких результатов
тестирования. Однако, если они не учитывают базовый процент успеха - то есть
вероятность достижения хороших результатов без введения новой программы - их
вывод может быть неточным и привести к неправильным решениям.
Исправление "Ошибка базового процента" в
учебной деятельности может быть сложным, но возможным. Важно осознавать эту
когнитивную ошибку и использовать статистические данные и вероятности с
осторожностью. Учителям следует учитывать базовый процент успеха при оценке
своей эффективности и принятии решений о методах преподавания и использовании
учебных материалов. Администраторы школы должны также учитывать базовый процент
успеха при оценке эффективности программ обучения и образовательных политик.
В заключение "Ошибка базового процента"
может серьезно повлиять на работу учителя в контексте учебной деятельности. Она
может привести к неправильной оценке успеваемости учащихся, принятию неправильных
решений о методах преподавания и использовании учебных материалов, а также в
оценке эффективности программ обучения. Понимание этой когнитивной ошибки и ее
исправление являются ключевыми аспектами для достижения лучших результатов в
образовательном процессе.

Примеры
"Ошибки базового процента" в работе учителя
Ошибки базового процента являются распространенным
явлением в учебной деятельности. Учителя, несмотря на свою подготовку и опыт,
иногда могут совершать ошибки в оценке и анализе данных, что может привести к
неправильным выводам и принятию неправильных решений.
Одним из примеров такой ошибки может быть неверная
оценка успеваемости класса. Учитель может заблаговременно провести контрольную
работу и получить данные о результатах учеников. Однако он может сделать
ошибку, если будет просто суммировать количество правильных ответов каждого
ученика без учета общего числа вопросов или сложности заданий. Например, если
один ученик ответил правильно на 9 из 10 вопросов, а другой - на 18 из 20, то первый
ученик имеет более высокий процент правильных ответов (90% по сравнению с 90%),
хотя его абсолютное количество правильных ответов меньше. Такая ошибка может
привести к неправильной оценке успеваемости класса и некорректным выводам об
эффективности обучения.
Еще одним примером ошибки базового процента может
быть неправильная интерпретация статистических данных. Учитель может
рассматривать общие результаты класса и заметить, что 70% учеников получили
оценку "удовлетворительно" или "хорошо". Однако он может
сделать ошибку, если не учтет факторы, такие как особенности группы учеников
или предыдущие результаты. Например, если в прошлом году только 30% учеников
получили "отлично", то на самом деле текущий результат класса
является плохим с точки зрения достижения высоких результатов. Это может
привести к неправильным выводам об эффективности преподавания и нужности
изменений в методике работы.
Ошибки базового процента могут возникать и при
анализе данных по отдельным ученикам. Учитель может обратить внимание на то,
что один из его учеников значительно улучшил свои результаты после проведения
дополнительных занятий. Однако он может сделать ошибку, если не будет учитывать
базовый процент этого ученика до начала дополнительного обучения. Например,
если изначально его успеваемость была очень низкой (например, 30%), а после
дополнительных занятий она улучшилась до 60%, то на самом деле это все равно
является низким результатом. Такая ошибка может привести к неправильным выводам
об эффективности дополнительного обучения и нужности его продолжения.
В заключение ошибки базового процента в учебной
деятельности могут иметь серьезные последствия для преподавания и оценки успеваемости.
Учителя должны быть внимательными и аккуратными при анализе данных, чтобы
избежать подобных ошибок и сделать правильные выводы. Обучение по данной
тематике может помочь учителям развить свои навыки анализа данных и
предотвращать возможные ошибки базового процента.

Влияние
"Ошибки базового процента" на работу ученика
Одной из наиболее распространенных когнитивных
ошибок, которая может повлиять на учебную деятельность ученика, является так
называемая "ошибка базового процента". Эта ошибка заключается в
неправильном представлении о вероятности событий и может привести к неточным
выводам и неправильным решениям.
"Ошибка базового процента" основывается на
том, что мы часто полагаемся на интуитивное представление о вероятностях, а не
на точные численные данные. Например, если ученик получает плохую оценку по
математике и считает, что это означает его неспособность понять этот предмет.
Однако это могло быть вызвано временными факторами, например, недостаточной
подготовкой или пропущенными занятиями.
Влияние этой ошибки на работу ученика может быть
значительным. Во-первых, ученик может начать испытывать страх перед
определенными предметами или заданиями из-за своего ложного представления о
своей способности. Это может привести к отсутствию мотивации и снижению усилий
при выполнении заданий.
Кроме того, "ошибка базового процента"
может привести к неправильному выбору образовательной программы или карьеры.
Ученик, ошибочно полагая, что он неспособен в определенном предмете или области
знания, может избегать дальнейшего изучения этой области. Это может ограничить
его возможности для развития и достижения успеха в будущей профессиональной
деятельности.

Более того, "ошибка базового процента"
может привести к неправильному интерпретации результатов тестов и оценок.
Ученик может склоняться к мысли, что получение высоких оценок является чистой
удачей или случайностью, а не результатом его усилий и способностей. Это может
подорвать его самооценку и уверенность в своих силах.
Однако есть несколько способов минимизировать влияние
"Ошибка базового процента" на работу ученика. Важным шагом является
осознание этой ошибки и ее последствий. Ученик должен понимать, что его
представления о своих способностях и возможностях могут быть неверными.
Также полезно развивать аналитическое мышление и
критическое мышление, чтобы более точно оценивать вероятности и принимать
обоснованные решения. Ученик должен осознавать, что каждая неудача или плохая
оценка — это возможность для изучения и роста, а не подтверждение его неспособности.
Кроме того, важно получить поддержку от учителей и
родителей. Они могут помочь ученику осознать свои ошибки мышления и
предоставить дополнительные материалы или инструкции, чтобы помочь ему
преодолеть трудности.
В заключение "Ошибка базового процента"
может значительно повлиять на работу ученика. Эта когнитивная ошибка может
вызвать страх перед определенными предметами или заданиями, неправильный выбор
образовательной программы или карьеры, а также неправильное интерпретацию
результатов тестов и оценок. Однако сознание этой ошибки, развитие
аналитического мышления и поддержка со стороны учителей и родителей могут
помочь ученику преодолеть ее и достичь успеха в учебной деятельности.

Примеры
"Ошибки базового процента" в работе ученика
В данном подразделе мы рассмотрим несколько примеров
"ошибки базового процента" в работе ученика.
1.
Пример 1: Неправильное понимание процентного изменения. Ученица
Алиса решает задачу по математике, которая требует вычисления процентного
изменения. В задаче сказано, что цена товара увеличилась на 20%. Однако, Алиса
считает, что это означает, что новая цена стала на 20% больше старой цены.
Таким образом, она получает неверный результат.
2.
Пример 2: Неправильное использование процентов для сравнения
данных. Ученик Влад анализирует данные о количестве проданных билетов в двух
кинотеатрах за последний год. Он замечает, что количество проданных билетов в
первом кинотеатре увеличилось на 50%, в то время как количество проданных
билетов во втором кинотеатре увеличилось только на 20%. Влад делает вывод, что
первый кинотеатр показывает лучшие результаты. Однако, он не учитывает исходное
количество проданных билетов в каждом кинотеатре, что может привести к неверным
выводам.

3.
Пример 3: Неправильное использование процентных значений для
сравнения групп. Ученик Юра проводит социологическое исследование, чтобы
определить предпочтения учеников по поводу выбора между двумя видами спорта -
футболом и теннисом. Из его исследования следует, что 60% учеников предпочитают
футбол, а 40% - теннис. Юра делает вывод, что большинство учеников предпочитают
футбол. Однако он не учитывает общее количество опрашиваемых учеников и масштаб
этого числа.

Эти примеры демонстрируют "ошибку базового процента"
в работе ученика. Часто они вызваны неправильным пониманием или использованием
процентного значения или неправильным сравнением данных. Важно учить учеников
правильному пониманию и использованию базовых процентных понятий, чтобы
избежать таких ошибок и получить точные результаты.

Рекомендации по преодолению "Ошибки
базового процента" в учебной деятельности
В данной статье мы рассмотрели когнитивную ошибку
"Ошибка базового процента" и ее влияние на учебную деятельность.
Ошибка базового процента возникает, когда мы не учитываем базовую вероятность
события и полагаемся только на дополнительную информацию. Это может привести к
неправильным выводам и ошибочным решениям.
Мы выяснили, что ошибка базового процента может быть
особенно опасна в образовательном контексте, где правильное понимание
вероятностей и статистики является ключевым для принятия обоснованных решений.
Учащиеся могут неправильно интерпретировать информацию или делать неверные
выводы из-за этой ошибки.
Рекомендации по преодолению "Ошибки базового
процента" в учебной деятельности
1.
Обучение основам вероятности и статистики: Важно включить в
программу обучения математике элементы, связанные с вероятностью и статистикой.
Ученикам нужно разработать навыки анализа данных, интерпретации результатов и
принятия обоснованных решений на основании вероятностных расчетов.
2.
Применение реальных примеров: Использование реальных примеров и
задач, связанных с повседневной жизнью или практическими ситуациями, поможет
учащимся лучше понять и оценить базовую вероятность. Это может быть как
статистика по заболеваемости определенным заболеванием, так и вероятность
выигрыша в лотерее.
3.
Критическое мышление: При обучении учащихся необходимо развивать
критическое мышление и способность анализировать предоставленную информацию.
Ученики должны уметь задавать вопросы, проверять факты и независимо оценивать
вероятности.

4.
Оценка рисков: Важно научить учащихся правильно оценивать риски и
делать обоснованные выводы на основе имеющейся информации. Ученики должны быть
способны определить, какая информация является значимой для принятия решений, а
какая - нет.

5.
Сотрудничество и дебаты: Регулярное проведение групповых
проектов, дебатов или коллективного обсуждения может помочь учащимся лучше
понять и исправить ошибки базового процента. Взаимодействие с другими учениками
и обмен мнениями способствует развитию критического мышления и аналитических
навыков.

В заключение ошибка базового процента является
распространенной когнитивной ошибкой в учебной деятельности. Однако, с помощью
правильного обучения и развития соответствующих навыков, эту ошибку можно
преодолеть. Разработка программы обучения, основанной на реальных примерах и
активном участии учеников, может значительно повысить понимание вероятности и
статистики, что в свою очередь положительно скажется на качестве принятия
решений в будущем.

Заключение: Важность осознания и преодоления
В учебной деятельности нередко возникают различные
когнитивные ошибки, которые могут существенно влиять на процесс обучения и
достижение успеха учеников. Одной из таких ошибок является "Ошибка
базового процента", которая заключается в том, что люди часто игнорируют
или недооценивают базовую информацию или вероятности при принятии решений.
В данном подразделе мы рассмотрели причины
возникновения данной когнитивной ошибки в учебной деятельности. Мы выяснили,
что одной из основных причин является ограниченность нашего восприятия и
мышления. Мы склонны полагаться на свой жизненный опыт и интуицию, не всегда
учитывая объективную информацию. Это может приводить к неправильным выводам и
решениям.

Также мы обсудили последствия "Ошибка базового
процента" для учебного процесса. Она может привести к неверному пониманию
материала, недостаточной подготовке к экзаменам и плохим результатам.
Более того, это может сказаться на
самооценке школьника и его мотивации к обучению.
Однако, несмотря на негативные последствия "Ошибка
базового процента" в учебной деятельности, есть способы ее осознания и
преодоления. Важно понимать, что базовая информация и вероятности играют
решающую роль в различных сферах жизни, включая учебу. При принятии решений или
анализе информации необходимо активно использовать логическое мышление и
стараться оценивать все доступные данные.
Для того чтобы избежать данной ошибки, можно
использовать различные стратегии. Важно задавать себе правильные вопросы:
"Какие факты я имею?", "Какие вероятности или проценты связаны с
данной ситуацией?", "Есть ли какая-то скрытая информация или
факторы?" Использование системного подхода поможет оценить полную картину
и избежать одностороннего восприятия.
Также необходимо осознавать свои предубеждения и
стереотипы. Мы часто прибегаем к шаблонным мыслям и выводам, которые могут быть
далеки от реальности. Открытость к новой информации и готовность изменить свои
представления помогут избежать "Ошибка базового процента" и сделать
более обоснованные выводы.
Важным фактором в преодолении данной ошибки является
также развитие критического мышления. Способность анализировать и оценивать
полученную информацию, осуществлять логические выводы и формулировать
обоснованные аргументы позволяет преодолевать недостатки нашего мышления и
предотвращать ошибки.
В заключение "Ошибка базового процента"
является одной из множества когнитивных ошибок, которые могут возникать в
учебной деятельности. Но осознание этой ошибки и применение соответствующих
стратегий позволяют ее преодолеть. Важно помнить о значимости базовой
информации и вероятностей при анализе ситуаций, а также использовать логическое
мышление и развивать критическое мышление. Это поможет школьникам достичь
больших успехов в учебном процессе и повысить свою компетентность.

file_name: Ошибка базового процента.pdf


extracted_text:
Кл.час «Я – гражданин России»

      Цель:
определить отношение каждого ученика к позиции “
быть
гражданином”; Затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят,
 высветлить в
их душевном мире искреннее гуманное отношение к
 святым
понятиям “Родина”, “Отечество”.
Оформление доски (плакаты):

А что такое гражданин?
     Отечества достойный сын.
     Н. А. Некрасов.
Гражданин - это человек,
     мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего
     народа.

Каждому человеку в жизни
предстоит выбор. Или он

становится “винтиком”,
     обладающим своим “отверстием”. Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу
     и судьбу Отечества разумными и полезными действиями.
Государственная символика
     РФ:

1.
Текст Гимна России.
2.
Герб.
3.
Флаг.
Ход
классного часа
В одном из рассказов писателя Василия Шукшина
выведен образ деревенского парня Пашки. Все знали о его несерьезном характере.
Иначе как “балаболкой” и не называли.
Но вот на автостоянке загорелся бензовоз.
Минута - и рванет. Все кинулись врассыпную. А Пашка - за руль полыхающего
чудовища и к реке. Едва успел прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва.
В больнице, с головы до ног закованный в
гипс, Павел опять балагурит: мол, в космос запускали, пришлось прыгать, а
парашют не раскрылся…
Незатейливая история, рассказанная писателем
- выдающимся Гражданином. Она повествует о людях, в чьих сердцах живет
любовь к человеку, к своему дому, краю, Родине.
Как вы думаете, почему в тексте слово
“Гражданин” начинается с большой буквы?
Что означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного
государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и
обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).
В чем разница между значением этого слова
и понятием “гражданин по рождению”?
Каждый гражданин любой страны должен знать и
с чувством уважения относиться к национальной символике.
Проводится анкетирование.
1.
Государственные символы РФ.
2.
Когда принят закон о гербе?
3.
Что из себя представляет флаг РФ?
4.
Государственные символы РФ.
5.
Когда принят закон о гербе?
6.
Что из себя представляет флаг РФ?
7.
Что означает каждый цвет?
8.
Назовите день флага РФ.
9.
Назовите авторов музыки и слов
гимна России.
Какие понятия включает в себя слово
“гражданин”? (Ответы учащихся
выписываются на доске).

Патриотизм
Боль за родную природу
Высокая нравственность
Любовь к родной природе,
     земле, близким, к своей Родине

Но что такое Родина?
Звучит песня “С чего начинается Родина?”
(Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).
Далее Белова Татьяна читает стихотворение М.
Пляцковского “Родина”.
“Родина” - мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
Я
думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для нашей
страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о России
используют слова: “В этой стране …?!” Смысл таков: разве может быть “в этой
стране”
что-нибудь хорошее?! Тут и пренебрежение, и
высокомерие. И чувство собственного величия и достоинства. Ведь произнося эти
слова, человек намекает, что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой
выдающийся, а вот страна подкачала…
На протяжение тысячелетней истории России
большинство людей, проживавших в “этой стране”, и в смутные, и в хорошие
времена, гордились своей принадлежностью к ней.
Российский человек мог обладать самыми
скромными способностями и дарованиями. Но в определенных обстоятельствах
проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что это -
Гражданин.
Приведите примеры высокой гражданственности,
которую в трудные для страны минуты показывали миллионы россиян.
Россия лучшим своим гражданам ставит
памятники. В Москве на Красной площади памятник Минину и Пожарскому с надписью
“Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю Пожарскому”.
Как вы думаете, ощущать себя гражданином
необходимо по заказу или это потребность души, веление сердца?
Школьник - это гражданин?
В каких практических делах выражается ваша
позиция гражданина?
 “Быть гражданином” - это не просто запись
в паспорте, это состояние души и потребность в реализации своих возможностей и
способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.
- это не просто запись в
паспорте, это и в реализации своих возможностей и способностей на благо любимой
Родины и на ее процветание.
Белова Татьяна  читает стихотворение Е.
Евтушенко “Гражданственность”.
Ты, гражданственность -
флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: “Я люблю свою мать!”
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -

Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от “умников” заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.
Работа в группах
Задание. Гражданские качества
человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут (указать)
подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть,
вспомните свой поступок).
Гражданские качества человека проявляются в
его поступках. В течение нескольких минут (указать) подготовьте небольшой
рассказ о настоящем гражданском поступке (может быть, вспомните свой поступок).
Главное - объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается
от обычных поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).
Подводя итоги очень серьезного и нужного, на
мой взгляд, разговора, я предлагаю послушать стихотворение тольяттинского поэта
Б. Скотневского (читает ученик):
У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.
Да, ребята, “она такою будет”, какими будете
вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться -
ваших.
Задумайтесь, пожалуйста, и сделайте
правильный вывод. Будущее можно улучшить активным вмешательством в настоящее.
Растите достойными людьми.

file_name: Кл.час Я гражданин России.doc

alt: Кл.час «Я – гражданин России»

alt: Наших женщин - от хамства чьего-то

title: Классный час "Я гражданин России"


extracted_text:
Вопросы
и задания для текущего контроля

Письменный
ответ (по выбору одной темы)
 Раздел 1.Литературная карта Нижегородской области в ХIХ - XX вв. Выдающиеся писатели,
деятели культуры и науки, критики ХIХ в.
Тема 1.И.П.Кулибин – поэт-изобретатель.
Тема 2.Н.М.Карамзин – писатель-историк  в
Н.Новгороде.
Тема 3. Л.Г.Граве – нижегородский поэт.
Тема 4. М.Л.Михайлов – нижегородский
поэт-революционер.
Раздел 2.
«Золотой век в Нижнем, на «Отчизне Минина».
Тема 1.Поэзия
и проза Нижегородского края в ХIХ в. А.С.Пушкин в Н.Новгороде и на Макарьевской ярмарке.
А.С.Пушкин в Б.Болдино.
Тема 2.
А.С.Гациский – писатель-краевед.
Тема 3. А.Д..Мысовская
– нижегородская поэтесса.
Тема 4.
Хронология творческого наследия В.И.Даля. Нижегородский период его жизни и
творчества. «Словарь живого великорусского языка» этнографа В.И.Даля.
Тема 5.
Н.А.Добролюбов и нижегородская интеллигенция. Очерк жизни и творчества
Н.А.Добролюбова. Его вклад в развитие литературной критики в России. Обзор 3-х
томного собрания сочинений критика. Анализ отдельных статей на различные темы.
Тема 6. П.И.
Мельников-Печерский - писатель, публицист. Традиции, обычаи, нравы
Нижегородской губернии в рассказах, повестях, романах «В лесах», «На горах».
Тема 7.
Украинский народный поэт Т.Г.Шевченко в Н.Новгороде. Его влияние на культурную
жизнь Г.Н.Новгорода.
Тема 8. Время
В.Г.Короленко в Н.Новгороде. Анализ рассказов «Река играет», «На Откосе и под
Откосом», «Художник Алымов», «На затмении» и др.
Тема 9.
М.Горький - коренной нижегородец. Картины природы, труда и быта Нижегородской
губернии в произведениях «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Тема 10.
Нижегородцы в реалистических произведениях М.Горького  «По Руси», «Фома
Гордеев», «Дело Артамоновых», «Мать». Особенности характера, жизни, быта героев
(по выбору)

file_name: Котрольная работа по Родной литературе 19в..doc

alt: Вопросы и задания для текущего контроля

intro: Контрольная работа по родной(нижегородской) литературе ХIХв.

title: Контрольная работа по ОУД.09 Родная литература