extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Тема:  «Гласные в
корнях с чередованием».
Тип
урока:
систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков.
Цель
урока:
сформировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных в корнях слов,
закрепить умение безошибочно писать слова с изученными орфограммами
Задачи:
1)      вспомнить и
обобщить правила правописания гласных в корнях с чередованием;
2)      отработать навыки
«опознавания» корней с чередованием
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
-
овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных –
раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, - зар-/-зор-, Е и И
в корнях -бер-/-бир- и др. ;
-
овладение умением объяснять написание букв О-А в корнях с чередованием;
-
овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в
корне по видам; применять в разных условиях;
2.
Метапредметные:
-
умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
-
овладение приемами отбора и систематизации материала;
-
способность к конструированию предложений;
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
-
умение создавать тексты;
3.
Личностные:
-
умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
-
овладение умением работать в группах

Ход урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Универсальные
  учебные действия (УУД)

1.Организационный
  момент

Приветственное
  слово учителя:
- Я торопилась, волновалась, готовилась,
  думала, фантазировала, создала, верю, надеюсь, жду.
- В чём необычность моего обращения к вам,
  ребята?
Да, я описала свое эмоциональное состояние
  словами – действиями.
- А с каким настроением пришли на урок
  вы?
- Чего ждёте от сегодняшней встречи? Какие
  чувства сейчас испытываете?
- Попробуйте, пожалуйста, по аналогии описать
  своё настроение (хочется гулять; ожидаем чего интересного; рады встрече с
  вами)

  Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить
  хорошее настроение на весь день.

Учитель
  предлагает ученикам выбрать букву определённого цвета, тем самым деля
  обучающихся на 3 группы: синюю, зелёную, желтую
-
  Сегодня на уроке вы должны показать своё умение взаимодействовать в команде.
  Я надеюсь  на вашу продуктивную работу.

Приветствие
  обучающихся.

Выбирают
  букву.
Определяют
  координатора группы.

Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха

2.Мотивация к
  учебной деятельности.
Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Работа
  с текстом (слайд   )
У
  человека на Земле много дел. Надо дерево посадить, коня к седлу приучить, дом
  построить, детей выр…стить. А ещё надо добрую песню сл…жить. И это далеко не
  все дела, которые следует совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал
  песню или р…стил ребенка, – ко всему нужно прил…жить усилия, всему отдать
  свою душу. (Расул Гамзатов)
 Просит
  ученика прочитать текст  вслух.
-
  Определите основную мысль текста и объясните, что хотел сказать нам автор.
-
  Что важного, поучительного должны взять для себя из этого текста?
- Вот и нам с вами сегодня на уроке предстоит
  приложить усилия, чтобы обобщить знания по одной важной теме

-Как
  надо прожить жизнь.

Излагают
  свою точку зрения, обосновывают свои высказывания

Познавательные: целеполагание; чтение
  и слушание с целью извлечения нужной информации; выводы, обобщения. Личностные: самоопределение,
  смыслообразование, нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные:
  выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

3.Актуализация
  знаний
Цель:
  готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
  действия

Дает
  задание: подумайте и обоснованно ответьте  на вопрос: «На какие правила
  пропущены гласные в словах?»
-Назовите
  устно пропущенные буквы.

-Сформулируйте
  тему урока. Запишите в тетрадях число и тему урока

Высказывают
  предположения, обсуждают, приходят к общему мнению.

«Гласные
  в корнях с чередованием»

Коммуникативные: выражение своих
  мыслей, аргументация собственного мнения, учет мнения окружающих.

4.Постановка учебной проблемы

-
  Ребята, чем же мы сегодня будем заниматься на уроке? Какие цели поставим на
  сегодняшний урок?
1. Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
2. Составление
  предложений:
Я хочу..
Мне надо
  научиться…
Сегодня на уроке
  я могу..

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
Составляют
  предложения:
Я хочу..
Мне надо
  научиться…
Сегодня на уроке я могу..

Познавательные: целеполагание;
  выводы, обобщения. Личностные: самоопределение,
  смыслообразование, Коммуникативные: выражение своих мыслей,
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

5.
  Подготовка к обобщению понятий, правил

«Мозговой
  штурм»

Обобщение
  понятий и правил темы

-
  Что нужно сделать, чтобы безошибочно писать буквы в корнях с чередованием?
Предложите
  план нашей работы на уроке.

Фронтальный
  опрос
–
  Какие корни с чередованием гласных вам известны?
–
  В чем особенность правописания таких корней?
 –
  От чего зависит правописание чередующейся гласной в корне слова?
-
  Ребята, мы с вами изучили много корней с чередующимися гласными в корнях
  слов. С каким чередованием гласных мы познакомились на предыдущих уроках?
-
  Корней с чередованием гласных так много, что можно легко запутаться при их
  правописании. Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы мы быстро и
  безошибочно писали слова с этой орфограммой, не путали их? (Заучить,
  сгруппировать.)
-
  Как мы их будем группировать?  (Правописание корней с чередующимися гласными
  а - о, е - и  зависит от ударения, от суффикса а, от последующей согласной и
  от значения.)
-
  Сейчас мы с вами заполним таблицу с чередующимися гласными в корне  слова,
  примеры вы приводите , объясняете их правописание.

«Восстанови
  таблицу»
Предлагает
  детям восстановить деформированную таблицу: установить соответствие между
  условиями и корнями (по группам: синяя группа - от ударения, зеленая – от
  последующей буквы, желтая – от суффикса А)

Условия написания гласной в корнях с
    чередованием

Корни с чередованием

1. От ударения;

1. -кас-, -кос;

2. -раст-, -рос-, -ращ-;

2. От последующей буквы;

3. -зар-, -зор-;

4. -бер-, -бир- и др.

3. От наличия суффикса А после корня.

5. -лаг-, -лож-;

6. -гар-, -гор-;

Проверка
  с доски
Теперь
  ваша задача состоит в том, чтобы рассказать про корни.
-
  А сейчас, ребята, перейдём от теории к практике.

А) Упр. 156
Б) Карточка

- Замените
  глаголы в скобках синонимами, обозначьте орфограмму.
- Какими
  синонимами мы будем заменять?
-Какую
  орфограмму мы сегодня повторяем? (Чередующиеся гласные в корне.)
-Следовательно,
  синонимы должны быть с этой орфограммой.

Ребята
  (устроились) на отдых у реки. Быстро (появились) на берегу палатки. Заря
  (угасала).
Один за другим
  (вспыхивали) костры. Девочки вскипятили чай, а мальчики (протоптали) тропинку
к ручью.
(Коллективная
  работа. Ответы – расположились, выросли, догорала, разгорались или
  разжигались, проложили.)

Самостоятельная
  работа с текстом.
- Ребята, что вы
  видите на карточке? Просмотрите. (Текст.)
- Что такое
  текст? Любое ли сочетание предложений можно назвать текстом?
- Предложите
  работу с этим текстом. (Назвать тему, основную мысль, озаглавить.)
- Выразительное
  чтение текста вслух. Определение темы текста, основной мысли. Заглавие – У
  озера. Отдых на озере и др.
- Что ещё можно
  сделать  с этим текстом? (Выписать слова с чередующимися гласными, разделить
  их по группам в зависимости от условия выбора гласной.)

- Только ли
  чередующиеся гласные вызывают у нас сомнения. Какие есть ещё орфограммы
  гласные?
 ( Проверяемые и
  непроверяемые безударные гласные.)
- Сколько
  колонок у нас получится? (Три)
- Как вы
  назовёте первую колонку? (Проверяемые гласные.)
- Вторую?
  (Непроверяемые гласные.)
- Третью?
  (Чередующиеся гласные.)
- Что вы будете
  делать? (Выписывать слова с пропущенными буквами и распределять их по
  колонкам.)
- А теперь
  проверьте себя, может быть вы что-то не выписали.

Текст. (Текст на слайде
  и распечатан по одному на парту.)
Мы предпол..гали
  выехать рано, но зад..ржались. Вдоль дороги, кроме кустарниковой поросли, не
  было видно никакой другой р..стительности. В полдень мы распол..жились на
  отдых у оз..ра, зар..сшего к..мышом. Заг..релые р..бята плавали на пл..ту.
  Солнце п..кло так, что к песку нельзя было прик..снуться. В лучах солнца
  озеро св..ркало, как зеркало.
Догорала
  вечерняя з..рька, когда мы в..рнулись домой.

Ключ.

Проверяемые
    безударные гласные

Непроверяемые
    безударные гласные

Чередующиеся
    безударные гласные

задержались

камышом

предполагали

у
    озера

ребята

растительности

на
    плоту

сверкало

расположились

пекло

вернулись

заросшего

загорелые

прикоснуться

зорька

Составляют
  план действий, озвучивают примерный план.
1.Повторение
  теоретических сведений по теме
2.Выполнение
  практических упражнений, закрепляющих навык правописания гласных в корнях с
  чередованием.
3.
  Проверить устойчивость навыка

Ученики
  перечисляют группы корней.
Их
  нельзя проверить ударением
Дети
  называют условия зависимости написания гласной в корнях с чередованием: от
  последующей буквы, от наличия суффикса А после корня, от ударения

Выбирают
  свою группу корней, затем восстанавливают общую таблицу

Рассказывают,
  приводя примеры, анализируют выступления других групп

Выполняют
  задание, данное учителем

Работа
  у доски, графически объяснить.

Ученики
  самостоятельно выполняют задание, при необходимости обращаясь за помощью к
  координатору или консультанту.

-Правописание
  гласных  в  корне слова

-Чередующиеся
  гласные в корне слова

Дети
  работают в группах.
Самопроверка
  с доски

Познавательные:
  составление
  алгоритма собственных действий для реализации задач урока.

Коммуникативные:
  устанавливают
  рабочие отношения, эффективно сотрудничают в группе.

Познавательные: объясняют
  языковые явления, связи, отношения
Коммуникативные: формировать
  навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
  формы работы)

Регулятивные: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества)

Познавательные: анализ с целью
  выделения общих признаков, понимание информации, представленной в
  изобразительной, схематичной, модельной форме; выбор критериев для
  классификации объектов.
Коммуникативные: выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью, планирование учебного
  сотрудничества со сверстником

Итог
  урока. Рефлексия (прием «Комплимент»)

Лист
  самооценки работы в группе.

Задает
  вопросы:
-Что
  мы делали сегодня на уроке?
-Важна
  ли та деятельность, которой мы занимались сегодня на уроке?
-Достигли
  ли тех целей, которые поставили перед собой в начале урока?
-Оцените
  работу своих одноклассников, сделайте комплимент другу за осознанную и
  продуктивную деятельность на уроке. (Приём «Подари улыбку»)
-Как
  вы оцениваете собственную работу на уроке? Работу группы?

Ответы
  на вопросы учителя.

Самооценка
  и оценка деятельности других участников образовательного процесса.

Познавательные:
  рефлексия
  способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Коммуникативные: уметь связно,
  логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других
  участников

Домашнее
  задание

Дает
  дифференцированное домашнее задание.

Упр.
       159 или упр.161.
Найти
       и записать  5-6 пословиц, в которых встречаются слова с чередующимися
       гласными в корне слова.

Приложение

Лист
самооценки работы группы
Оцени работу своей группы:
1.     Все ли
члены группы принимали участие в работе?
А) Да, все работали одинаково;
Б) Нет, работал только один;
В) кто- то работал больше,
кто- то меньше других.
2.     Дружно
ли вы работали? Были ссоры?
А) Работали дружно, ссор не
было;
Б) Работали дружно, спорили,
но не ссорились;
В) Очень трудно было
договариваться, не всегда получалось.
3.     Тебе
нравится результат работы группы?
А) Да, всё получилось хорошо;
Б) Нравится, но можно сделать
лучше;
В) Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу
группы.
А) Почти всё сделали без меня;
Б) Я сделал очень много, без
меня работа бы не получилась;
В) Я принимал участие в
обсуждении.

file_name: Куприянова А.А. урок.docx

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: с учителем и сверстниками

alt: Обобщение понятий и правил темы -

alt: Б) Нравится, но можно сделать лучше;

title: Куприянова А.А. урок


extracted_text:
Выполнила
    студентка
    Группы: Ш-37
    Специальности 44.02.02
    Преподавание в начальных классах
    Едышева Валерия Александровна

    Проверили:
    Учитель школы МАОУ «СОШ №1»:
    Морозова Надежда Михайловна
    _____________________
    Методист от колледжа:
    Якущева Галина Ивановна
    ___________________
    «  »____________(отметка)

    Внеурочное
занятие в 1 классе
    «С кистью и красками готовимся к
Пасхе.»

Тема урока

С кистью и красками
  готовимся к Пасхе.

Цель

Познакомить детей с
  православным преданием о пасхальном яйце, как символе воскресения Иисуса
  Христа.

Планируемые результаты

Обучающие:
- познакомить детей с православным праздником Пасха, с русскими
  традициями и обычаями православной культуры;
- создать собственные художественные работы.
Развивающие:
- развитие духовно-нравственного потенциала обучающихся,
  творческих способностей, художественного вкуса.
Воспитывающие:
- формирование коммуникативных компетенций;
- воспитание уважения к народной культуре своего народа,
  православной истории.
- создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии.

Форма проведения

Фронтальная,
  индивидуальная.

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация, раздаточный материал.

Оборудование

Мультимедийный  проектор, экран, раздаточный
  материал.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные
  действия

Орг.
  момент

-Всем
  здравствуйте. Меня зовут Валерия Александровна, сегодня я проведу у вас
  внеурочное занятие.

-Я очень рада вас
  всех видеть, поэтому дарю вам свою весеннюю улыбку и хорошее настроение. И вы
  тоже подарите свои улыбки друг другу. И пусть всё у вас сегодня будет хорошо!
-Вот мы все улыбнулись друг другу, и
  жизнь сразу стала радостнее и добрее.
  -Послушайте, какой отрывок стихотворение я вам прочту. (1 слайд)
Пасха (Андрей Усачёв)
На землю сходит светлый праздник Пасхи,
Волшебнее любой волшебной сказки,
Чудеснее любых земных чудес:
Христос воскрес!
Воистину воскрес!

Слушают учителя

Коммуникативные УУД:
приветствие учителя.

Личностные УУД:
умение слышать друг друга.

Метапредметные УУД:
умение определять цели и задачи урока.

Основная часть

Весна - самый радостный период года. Природа
  пробуждается от зимнего сна. Все вокруг расцветает, ликует. И не случайно на
  это время выпадает больше всего праздников. Но среди них есть праздник
  праздников, самый главный. Этот праздник - Святая Пасха. Этот светлый и
  добрый праздник несёт с собой веру, надежду и любовь.
-Существует
  много традиционных  пасхальных кушаний и обрядов. Какие из них знакомы
  вам? (Слайд№2)
Да, это и крашеные яйца, и
  куличи, и творожные пасхи; колокольный звон, длящийся целую неделю, игры,
  хороводы.
(Слайд№3)
-Издавна существовал и обряд «отпущения птиц на волю» в
  праздник Пасхи ). Давайте мы с вами представим, что мы выпускаем голубков.
  Повторяйте движения за мной.
Голубки - голубочки,
Белые клубочки,
Вы на воле полетайте,
Вы на воле поживите,
К нам весну скорей ведите.

- Вот
  и мы с вами отпустили наших птичек на волю, чтобы весна поскорее пришла,
  чтобы снег растаял, чтобы цветы зацвели.

- На Пасху
  повсюду разрешается звонить в колокола, поэтому звучит беспрерывный
  колокольный звон, поддерживая радостное, праздничное настроение.
-Любой
  человек мог подняться на колокольню и звонить в колокола. Когда звонят
  несколько колоколов, то звон получается особенный, его называют трезвоном.
  Издавна подмечено, что колокольный звон лечит душу, восстанавливает силы
  человека.

-Дети,
  послушайте загадку:
«Был белый дом, чудесный
  дом, вдруг что-то  застучало в нём. И он разбился. И оттуда живое
  выбежало чудо – такое теплое, такое…пушистое и золотое!»

-Одна из старинных легенд гласит: "Вначале, когда в
  мире не было ничего, кроме безбрежного моря, утка, летая над ним, уронила
  яйцо в водную пучину. Яйцо раскололось, и из его нижней части вышла мать-
  земля, а из верхней встал высокий свод небесный". А теперь назовите тех, кто ещё рождается из яйца.
(Слайд 4)
-У
  всех этих обитателей яйца очень разные: большие и маленькие, разные по цвету
-Вот поэтому то, по народным поверьям, весь мир родился из
  огромного яйца.
Главный символ праздника Пасхи - красное яйцо. Красное
  яйцо было также символом солнца – «красна солнышка». Красный –
  это радость жизни.
(Слайд 5)
-Но, почему именно красное яйцо является символом Пасхи?
-По преданию, Мария Магдалена после воскрешения Иисуса
  отправилась в Рим и поднесла императору простое яйцо, сказав: "Христос
  воскрес!" Не поверил император и заявил, что в это так же трудно
  поверить, как и в то, что это белое яйцо может стать красным. Пока
  он это говорил, на глазах у изумленных людей белое яйцо стало ярко красным.
  Красный цвет всегда считался символом радости и возрождения, а яйцо всегда
  считалось знаком жизни.
-На
  Светлый праздник Пасхи на Руси всегда было принято дарить друг другу нарядные
  раскрашенные пасхальные яйца со словами «Христос Воскресе!». И отвечать
  «Воистину Воскрес!»
(Слайд 6)
 Обычай красить
  яйца идёт издревле, и связан он с древним обычаем встречать весну.
На Пасху красят яйца, не только которые можно потом
  скушать, но и которые можно будет подарить (украшения, сувениры). Люди верили, что украшенная яичная скорлупа
  способна уберечь человека от болезней, злых духов, сглаза и всего плохого.
  Отсюда и древний обычай дарить крашеные яйца. Они бывают самые
  разнообразные: шоколадные, деревянные,
  стеклянные, бронзовые, форфоровые, золотые

-Как вы думаете что мы будем делать с вами на занятие?
Сегодня мы с вами будем расписывать яйца
Яйцо можно раскрашивать всевозможными рисунками, цветами,
  так как вам подскажет ваша фантазия и сердце. В конце работы, когда яйцо
  хорошо просохнет, можно будет подарить его тому человеку, о котором вы думали
  во время росписи яйца.

(Слайд 7) Физминутка:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!

Практическая часть:
У вас на столах лежат шаблоны яиц, возьмите их и обведите
  на листе простым карандашом.
Посмотрите на слайд. (Слайд 8)
Вы можете увидеть, как расписывают яйца.
 Сначала
  решите, как вы будете раскрашивать яйцо. Ваше яичко должно принести
  радость тому, кому вы его подарите.
Теперь начинайте раскрашивать яйцо.
Ребята, работу по росписи яиц выполняют
  с чистыми, хорошими мыслями, чистыми руками. И только в этом случае яйцо
  вбирает в себя энергию добрых мыслей и пожеланий. Пока вы выбираете какой
  узор делать, думайте о том, для кого оно предназначено, для кого вы будете
  делать свой сувенир. А в работе пусть вам поможет творчество, фантазия и
  музыка.
Творческая работа детей. Звучит русский
  народный наигрыш «Полянка», русская народная музыка «Моталочка-ковырялочка».
-Давайте выйдем и покажем всем свои рисунки.
Сначала выходит первый ряд показывает нам свои рисунки
-Для кого … ты делал этот рисунок? Кому подаришь?
-Присаживайтесь
Выходит второй ряд, третий

Слушают
  учителя

Яйца,
  куличи, пасхи, игры , хороводы

Делают
  движения за учителем

Яйцо и цыплёнок.

Змея, ящерица, утка, курица, гусь, пингвин,
  чайка, страус, крокодил, динозавр, черепаха

Ответы
  детей

Раскрашивать
  яйца

Выполняют
  пальчиковую гимнастику

Делают
  практическую часть

Выходят
  по рядам

Заключительная часть

(Слайд№18)
- Вы
  старались, вы трудились, и яички на славу у вас получились!
- Я думаю, что ваши сувениры замечательные, волшебные,
  удивительные, чудесные, прекрасные. Молодцы, вы потрудились очень хорошо, а результат
  вашей работы, это яйца - сувениры, которые вы подарите своим родным и близким
  с наилучшими пожеланиями от всего сердца в праздник Светлой Пасхи. Поздравляю
  с наступающим праздником Пасхи!
-Давайте оценим свою работу на занятие
У вас на столах лежат карточки желтого и
  красного цвета, возьмите их.
Поднимите карточку желтого цвета, если у вас
  все получилось на занятие, вы узнали много нового.
Поднимите карточку красного цвета, если у
  вас не все получилось на занятие, и вы не узнали ничего нового.

Спасибо вам за творчество,
  фантазию, хорошее настроение. И всего вам хорошего! Пусть в ваших сердцах
  сохранится радость, светлое настроение и всегда и везде сопутствует вам
  удача!

file_name: Едышева Внеурочное занятие.docx

alt: Внеурочное занятие в 1 классе «

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: К нам весну скорей ведите. -

alt: Заключительная часть (Слайд№18) -

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
1.Анализ
программ и учебников по литературному чтению УМК « Начальная школа 21 века»
Характерной чертой данной программы
является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением
и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной,
художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к
самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению
и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно
решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются
читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и
литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как
чтение для ребенка и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание.
Ведущей идеей курса «Литературное чтение» (авторы Л.А. Ефросинина, М.И.
Оморокова) является углубление процесса восприятия художественного
произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. Содержание курса
обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения,
осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение
учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных
литературоведческих понятий и представлений.
Задачи курса «Литературное чтение»:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою
точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно,
пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и
просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,
учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания
литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и
обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных
положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его
интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма);
в результате обучения формируется читательская деятельность школьников,
компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Авторы УМК поставили перед собой задачу:
усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает
инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается
применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием
заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием
системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.
Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого
психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной
школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает
возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение
и творчество ученика. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во
все учебники, - "Путешествие в прошлое"
Особое место в программе занимают «Уроки творчества».
Методы и приемы,
обеспечивающие познавательную активность детей, отражены в системе заданий
учебников УМК. Учебники содержат проблемно-поисковые, продуктивные задания.
С целью поддержания высокой познавательной активности учащихся авторы
используют следующие приемы:
особый подбор заданий,
рассмотрение различных способов выполнения задания,
вариативное рассмотрение одного и того же материала,
соотнесение изучаемого с ранее изученным материалом,
«ловушки» и др.
Особенностью курса является то, что присутствуют как бы три вида материала:
произведения для обучения навыка чтения;
для формирования основ читательской деятельности, моделирование;
обучение работе с художественным текстом, как произведением искусства.
Во всех учебниках предлагаются задания для работы в парах, группах, где без
обоюдного контроля трудно получить общий результат деятельности. Многие задания
построены по принципу самоконтроля, когда проверку ученик осуществляет без
помощи учителя. Есть специальная рубрика «Проверь себя»
Очень много иллюстраций,
которые не просто дополняют учебный материал, но и расширяют кругозор.
Методический аппарат учебников "нацеливает" учителя на использование
иллюстративного материала, помогает учителю сформулировать задание или вопрос.
Описание работы с той или иной иллюстрацией есть в методических рекомендациях к
учебникам.
Например:
1) узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто
или что?»);
2) соотнесение фраз текста с иллюстрациями или фрагментом («Найди иллюстрацию к
таким словам...»; «Какие слова подходят к этой иллюстрации?»);
3) оценка ребенком нарисованных предметов, выразительности жеста героя,
расположения фигур («Почему нравится тебе эта иллюстрация?»);
4)составление рассказа по рисунку («Попробуй придумать свой рассказ по рисунку,
а затем сравнить с текстом автора», « Придумай свою задачу по схеме»);
5)нахождение последовательности в иллюстрациях («Пронумеруй иллюстрации в
соответствии с содержанием текста...»)
Учебно-методический комплект:
1.
Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений в 2ч. ФГОС- М.: Вентана – Граф.
2.
Л.А. Ефросинина Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная
хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.:
Вентана – Граф.
3.
Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.: Вентана – Граф
4.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь
для учащихся общеобразоват. учреждений /ФГОС.  Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф,
5.
Литературное чтение . 1класс. Уроки слушания. Рабочая тетрадь к
учебной хрестоматии, ФГОС, 2014 г. Ефросинина Л.А.
6.
Литературное чтение.Ефросинина Л.А. Методическое пособие. 1 класс.
ФГОС, 2013 г.
7.
Литературное чтение. 1 класс.Уроки слушания. Методическое пособие.
ФГОС, 2013 г.
8.
Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.: Вентана – Граф
9.
Л.А. Ефросинина Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.: Вентана – Граф
10.
Л.А. Ефросинина, Оморокова М.И. Литературное чтение: 4 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.ФГОС. - М.: Вентана – Граф
11.
Литератрное чтение. 2 класс. Хрестоматия. ФГОС. Ефросинина Л.А.
12.
Литератрное чтение. 3 класс. Хрестоматия. ФГОС. Ефросинина Л.А.
13.
Литератрное чтение. 4 класс. Хрестоматия. ФГОС. Ефросинина Л.А.
14.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 2 класс : рабочая тетрадь
для учащихся общеобразоват. учреждений /ФГОС.  Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф
15.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 3 класс : рабочая тетрадь
для учащихся общеобразоват. учреждений /ФГОС.  Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф
16.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 4 класс : рабочая тетрадь
для учащихся общеобразоват. учреждений /ФГОС.  Л. А. Ефросинина. – 2-е
изд., дораб. – М. : Вентана-Граф
2. Подберите из
методической литературы  дидактические игры, загадки, стихи и другие
занимательные материалы и упражнения, направленные на формирование познавательного интереса учащихся

Накорми
зайчика.
Цель.
Формировать у учащихся навыки правильного чтения слов с изучаемой буквой.
Оборудование:
рисунки с изображением зайчика и моркови, нарисованные на доске ступеньки.
Игровое
действие. Зайчик очень голоден, но для того, чтобы получить морковь, ему нужна
ваша помощь.
Правила
игры: ученики по очереди читают по буквами столбики слов. Если столбик прочитан
правильно, зайчик поднимается на одну ступеньку ближе к моркови. Ученики читают
до тех пор, пока зайчик не дойдет до моркови.
Быстро
слово ищи.
Цель.
Формировать у учащихся умение ориентироваться в тексте и соотносить
фонетическое значение слова с написанным.
Оборудование:
текст букваря.
Игровое
действие. Некоторые слова в тексте заблудились. Пожалуйста, помогите их найти.
Правила
игры: учитель называет слово, а ученики должны быстро найти его в тексте и
прочитать вместе со следующим словом. Побеждает тот, кто первым найдет больше
слов.
Поймай
ошибку.
Цель.
Формировать у учащихся умение понимать прочитанное, следить за чтением других.
Оборудование:
текст букваря.
Игровое
действие. В нашем букваре только что спрятались ошибки. Я читаю текст, а вы
попробуйте эти ошибки поймать.
Правила
игры: учитель читает текст из букваря, умышленно меняя какие-то слова. Ученики
внимательно следят за чтением учителя и текстом и, заметив ошибку,
останавливают его и исправляют. Побеждает тот, кто «поймает» больше ошибок.
 Разгадай
Цель:
формирование темы урока самими учащимися .
Разгадай
имена и скажи, что их объединяет?
Бодныяр
киничти, шалеа почивоп, ияль румоцем.
(Добрыня
Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских былин.)
Как
вы думаете, что мы будем читать сегодня на уроке?
Строчки рассыпались
Ребята,
вы знаете много стихотворений о зиме. Хотите себя проверить?
Снежная метель перепутала строки известных вам стихотворений.
Верните стихам первоначальное звучание, прочтите их нам в исправленном виде.
Дети работают с деформированными текстами, записанными на карточки:
И.А.
Бунин: на леса и на поля, пахнул, холодом, зимним.
Зимним
холодом пахнуло
на поля и на леса
С.А.
Есенин: Прижались, у окна, детки сиротливые, воробышки игривые.
Воробышки
игривые,
Как детки сиротливые, Прижались у окна
С.А.
Есенин: Под моим окном, белая берёза, принакрылась, точно серебром, снегом.
Я.Аким:
Первый снег, утром, принес на лапках, кот.
Утром
кот. Принёс на лапах. Первый снег! Первый снег!

3.Проработайте
статьи  журнала  «Начальная школа», «НШ: до и после».  Подберите материал:
https://n-shkola.ru/articles/view/70
Аннотация-В данной статье разработка литературного марафон,
цель которого развитие у детей эстетических способностей, повышение
познавательного интереса в области литературы, овладение навыками общения и
коллективного творчества.
https://n-shkola.ru/articles/view/65
Аннотация-
По данной ссылке разработка урока- мастерской.
Педагогическая мастерская - это форма обучения, которая
создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому
опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, движения от осознания
личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной
деятельности. Результатом работы в мастерской становится не только реальное
знание или умение, но и сам процесс постижения истины, создание творческого
продукта, сотрудничество и сотворчество.
Для уроков и внеклассных занятий в начальной
школе можно использовать все виды мастерских. Здесь возможна связь различных
предметов - музыки, литературы, изобразительного искусства, истории и других.
Занятия можно проводить по определенной теме или по определенному произведению,
по творчеству писателя, поэта, композитора и т.д. Главное, чтобы был «продукт»
мыслей, которые появляются в конце работы мастерской.
Целью мастерских ценностных ориентаций является
создание опыта сотворчества, в котором «переживаются» нравственные,
эстетические, социальные ценности, происходит их принятие человеком,
формируется отношение к «человеческому в человеке».
http://school2100.com/upload/iblock/e85/e85ff3251b5b2b8e3d61f159c9ddbb60.pdf
Аннотация-
Интеллектуальная игра «Алфавит» на уроке литературного чтения в третьем классе.
http://school2100.com/upload/iblock/c7e/c7e7cc10ce9a898fed457fa521e85e9c.pdf
Статья
посвящена развитию творческих способностей младших школьников на уроках
литературного чтения и русского языка.
4. Разработайте конспект урока литературного чтения с дидактическим оснащением,  направленный на формирование познавательного интереса учащихся.
Тема урока: знакомство с
русской народной сказкой «У страха глаза велики»
Цель урока:
формирование навыков работы с текстом сказки.
Задачи:
- обучающие:
1) познакомить обучающихся с
новым произведением;
2) способствовать формированию
целостного представления об основной идее произведения;
3) учить находить главную
мысль произведения.
- развивающие:
1) развивать беглое,
сознательное и правильное чтение;
2) создавать условия для
формирования выразительного чтения;
3) развивать воображение,
память, внимание.
- воспитательные:
1) воспитывать чувство юмора;
2) воспитывать интерес и
любовь к чтению.
Тип урока: комбинированный
Формы работы:
беседа, рассказ учителя, игровые формы, работа в парах, группах
Оборудование: учебник
Л.Ф Климановой «Литературное чтение, 2 класс,1 часть; аудиозапись сказки,
волшебный сундучок, игрушки, предметные картинки, альбом, цветные карандаши,
мультимедийная презентация
Планируемы результаты:
1.Предметные результаты:
-  читают осознанно сказку;
- рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке;
- воспроизводят диалог героев произведения.
2. Метапредметные результаты:
           - осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной форме;
           - осуществляют поиск и
выделение необходимой информации;
           - характеризуют героев
сказки;
           - выстраивают логическую
цепь рассуждений.
     -
коммуникативные УУД:
        1)
 учатся формулировать собственное мнение и позицию;
        2)
учатся строить понятные для окружающих высказывания;

-регулятивные УУД:
        1)
умеют оценивать правильность выполнения действий.;
     -
личностные УУД:
       1)
 проявляют познавательный интерес при изучении нового произведения.
ХОД
УРОКА
1.
Организационный момент.
-Здравствуйте, дорогие,
ребята. Настал день. Я улыбнулась вам, вы улыбнулись друг другу и подумали: как
хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы.
Мы всегда здоровы. Вдохните глубоко и со вздохом забудьте вчерашние обиды,
беспокойство. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к
другу.
2.
Проверка домашнего задания.
-Ребята, дома вы
иллюстрировали сказку «Петушок и бобовое зернышко», давайте перескажем сказку
по вашим рисункам.
Дети рассказывают сказку по
эпизодам:
1.
Петушок и курочка
2.
Курочка и хозяйка
3.
Коровушка и курочка
4.
Хозяин и курочка
5.
Кузнец и курочка
6.
Петушок спасен
      -
Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с домашним заданием. А что у вас получилось
лучше, где вы испытали затруднения? Какие чувства вы испытывали?
(Нам было страшно за петушка,
мы испытали тревогу)
3.
Актуализация знаний, постановка проблемы, сообщение темы урока.
    –И для того,
чтобы немного повеселить вас, давайте заглянем в наш волшебный сундучок.
 (Учитель достает
карточки со словами и предлагает игру «Слова рассыпались».  Дети
составляют предложение)
Давайте хором прочтем, что у
нас получилось? (У страха глаза велики.)
- Что такое страх? (Когда
боятся).
- Глаза велики? (Большие).
Так как вы понимаете это
выражение? (Дети отвечают)
-Как вы думаете, что мы будем
делать сегодня на уроке? (Дети отвечают)
4.
Открытие нового знания.
- Сегодня мы познакомимся с
русской народной сказкой «У страха глаза велики». Откройте учебник на странице
35 и прочитайте название сказки. (Дети читают хором).
-Ребята, как вы думаете, для
чего волшебный сундучок предлагает нам познакомиться с этой сказкой? (Дети
отвечают)
-Правильно, сегодня мы вместе
будем учиться работать с текстом сказки,
строить  речевые высказывания, характеризовать героев сказки,
оценивать их поступки, помогать друг другу и оценивать свою работу
 Словарная работа
-Когда мы будем знакомиться со
сказкой, нам встретятся слова, значение которых может быть вам незнакомы.
 (На экране появляется 1 слайд со словами: наперсточек, колода, водоносы,
схоронилась )
- Кто поможет мне объяснить
значение этих слов? Где мы можем найти подсказку? (Дети отвечают).
(На экране появляется 2 слайд)
Наперсточек – колпачок,
который надевают на палец при шитье, чтобы не уколоться.
Колода – большое деревянное
корыто, внутри полое, то есть пустое.
Водоносы – носят воду.
Схоронилась– спряталась.
-В прочтении какого слова вы
затруднились? (Наперсточек)
-Давайте произнесем слово
«наперсточек» несколько раз.
(На экране появляется 3 слайд)
На-пер-сто-чек
На-пер-сточек
На-персточек
Наперсточек
(Дети читают хором 2 раза-
медленно и ускоряя темп)
Первичный синтез
- А сейчас послушайте
внимательно сказку на аудиозаписи и скажите, понравилась ли вам сказка и
почему;  какое настроение было у вас при прослушивании сказки?
(После прослушивания дети
отвечают на вопросы)
-Какая это сказка?
Докажите.  (Русская народная, бытовая).
- Молодцы! Назовите героев
сказки. (Дети отвечают, из волшебного сундучка появляются игрушки-герои)
-Сегодня они герои нашего
урока. Почему их так назвали: бабушка-старушка, внучка-хохотушка,
курочка-клохтушка, мышка-норушка? (Дети отвечают, изображая героев)
-Какими словами начинается
сказка? (Жили-были).
-Как ещё может начинаться
сказка? (В некотором царстве, в некотором государстве).
Анализ произведения.
-Чем занимались наши герои?
Докажите словами из сказки. (Чтение вслух первой  части сказки)
Работа в парах.
-Задание каждой паре:
нарисовать вёдра бабушки, внучки, курочки и мышки.
Перечитать последний абзац
первой части, подумать, как плещется вода в ведрах.
(Слушание вариантов чтения
текста.)
- Что же случилось с героями
сказки? (Когда они возвращались домой, им под ноги прыгнул заяц, и они
испугались)
- Прочитайте этот момент со
слов «Вот раз наши…»
 (Учитель достает из
волшебного сундучка картинки с изображением медведя, волка, лисы, кота,
охотников)
- Кого наши герои
испугались? (Дети отвечают, соотнося картинки с героями сказки)
- Почему героям  привиделись
именно эти животные и люди? (Они их боялись)
- Прочитайте в тексте
предложение, в котором объясняется поведение наших героев.
( «У страха глаза велики: чего
нет, и то видят»)
- Как вы понимаете эту
пословицу? ( От страха человек может представить даже то, что на самом
деле нет)
5.
Физминутка.
(На слайде появляются
изображения ведер, с надписями: трё-ё-х, трё-ё-х; трёх-плёх; трёх-трёх,
плёх-плёх; трёх-трёх-трёх, плёх,плёх, плёх. Детям предлагается изобразить и
озвучить, как идут герои сказки с водой).
- Ребята, предлагаю вам стать
героями сказки, прочтем по ролям вторую часть сказки, начиная со слов: «Бабка
охает:…». Сначала прочитайте эту часть про себя, стараясь передать чувства
героев. (Дети читают)
- Как говорит бабка? (Охает)
-Как внучка? (Плачет)
-А курочка? (Кудахчет)
- Как изображает страх
мышка? (Пищит)
- Что делает зайка? (Раздумывает
со страхом).
(Учитель предлагает сыграть
автора, бабку, внучку, курочку, мышку и зайца. Обучающиеся выбирают
понравившегося героя, берут игрушку, выходят к доске и читают по ролям)
Работа с иллюстрацией
-Молодцы, ребята. Вы были
настоящими артистами.
А сейчас рассмотрите
иллюстрацию к сказке.
-Что вы видите на картинке?
- Как вы считаете, какой
момент сказки здесь изображен? (Ответы детей.)
- Найдите в тексте эпизод,
который лучше всего подходит к описанию данной иллюстрации, перечитайте его.
-Разделимся на две группы.
Первой группе подготовиться к выразительному чтению эпизода. Второй группе
найти в этом эпизоде слова, обозначающие действие героев.
(Проверка задания)
-Как вы справились с работой?
За что вы себя можете похвалить?
6.
Вторичный синтез.
-Ребята, на слайде записаны
пословицы. Найдите те пословицы, которые соответствуют сказке.
 Где ум, там и толк.
У страха глаза велики
Кто вчера солгал, тому завтра
не поверят.
Робкого тень страшит.
(У страха глаза велики.
 Робкого тень страшит)
-Почему они подходят к нашей
сказке? ( Пословицы говорят о том, что от страха человек может
представить даже то, что на самом деле нет)
-Чему учит нас сказка? (Страх
мешает нам жить, не нужно всего бояться)
-Были ли у вас случаи, когда
вы, в темноте принимали один предмет за другой?
(Ответы детей)
7.
Рефлексия.
- Как вы себя чувствовали на
уроке? Почему у вас такое состояние?
8.
Итог урока.
-Мы совсем забыли о нашем
помощнике – волшебном сундучке. Он много сегодня услышал, помог нам и теперь
хочет, чтобы вы поделились своими впечатлениями об уроке:
-Расскажите, что понравилось
больше всего на уроке и почему?
-Какие открытия для себя сделали?
- О чем хотели бы рассказать дома своим близким?  (Ответы
детей)
9.
Домашнее задание.
-На следующий урок принесите книги с русскими народными сказками.
- Урок закончен. Спасибо всем.

5.
Разработайте сценарий  внеклассного мероприятия по литературному чтению для учащихся начальных классов, направленного на формирование познавательного интереса учащихся.

Литературный ринг «Что за прелесть эти
сказки».
1.
Цель: в игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о
содержании изученных книг (литературные сказки таких писателей как : Пушкин А.С,
Братья Гримм, Шарль Перро, Милн, )
2.
Задачи:
-
обогащение опыта детей новыми идеями, формами ( рисовали иллюстрации к любимым
сказкам, приняли участие в новом для них виде мероприятия)
3.
Форма проведения – проводится только для одного класса в форме
 литературного поединка. Мероприятие проводится в классе.
4.
Предварительная подготовка.
За
несколько дней до проведения мероприятия детям дается задание на дом,
 нарисовать иллюстрации к любимым сказкам, так же говорится  что
ребятам нужно постараться, потому как работы будут вывешаны на выставку, а
авторы лучших работ будут награждены. За два до мероприятия (когда все ребята
принесли свои работы) готовится выставка (в классе, на стенде) под названием
«Что за прелесть эти сказки».
5.
Необходимое оборудование:
-
секундомер и колокольчик для отчета времени
-
карточки c  названием команд.
-
эмблемы для капитанов команд.
-
раздаточный материал для каждой команды (карточки для 2 конкурса, карточки для
3 конкурса, с выбором правильного ответа ; иллюстрации к сказкам Пушкин;
картинки героев к сказкам Гримм, кроссворды для каждой команды; плакат с
пословицей; плакат со словами «перевертышами»). Плакат.
-
бланк выставления оценок для жюри.
Ход мероприятия:
Участники: ведущий, 3 команды школьников, жюри
Продолжительность: 50-55 минут
Ведущий:  Наше сегодняшнее соревнование
называется «Литературный ринг», потому, что оно состоит из раундов- как в
настоящем соревновании на боксерском ринге. Только соревноваться вам надо будет
не в кулачной силе, а в литературных знаниях и начитанности.
Мы с вами побываем в тех местах, где живут добрые и забавные
сказочные герои. Мы с вами вспомним путешествия, которые совершали сказочные
герои. Словом, мы побываем в удивительной стране литературных героев, в разных
ее областях – поэзии и детектива, загадок и развлечений.
В нашей игре примут участие три команды (дети предварительно
рассажены за поставленные столы. В классе три ряда парт, соответственно таким
образом и были разделены команды.). Сейчас я дам вам на раздумье 30 секунд,
чтобы вы выбрали капитана для своей команды. Время пошло……
А теперь давайте дадим командам названия. Приглашаю капитанов.
(Даю детям три перевернутых листочка, дети вытягиваю названия.)
Первая команда называется ….. «Невод»
Вторая команда называется ……. «Сказка»
Третья команда называется ……. «Лукоморье».
Пусть капитаны подойдут ко мне, пожмут друг другу руки и дадут
обещание изо  всех сил бороться за победу своей команды. Капитаны
клянетесь? Тогда получите ваши отличительные значки – эмблемы (в виде
звездочки).
Конечно, для того , чтобы судить, кто на нашей встречи будет
лучшим, необходимы строгие жюри. Сегодня жюри согласилась быть ……….(Елена
Викторовна).
Сразу предупреждаю, что для обдумывания ответа на каждый вопрос
командам будет предоставляться определенное время. Видите, у нашего жюри есть
точный секундомер и колокольчик для подачи сигналов времени.
За невыполнения требований, у команды будут сниматься очки.
Итак, команды готовы?  Жюри на своем боевом посту. Наша
встреча начинается. И для ее торжественного открытия предлагаю вам вспомнить
пословицы об учении…… (Ответы детей). Помните как в народе говорят – «Учиться
никогда не поздно». А моя любимая пословица такая : «Чтение – вот лучшее
учение». А почему это так, вам подскажет плакат, который украшает наш класс.
Давайте прочитаем его дружно хором. (Читаю вместе с ребятами : «Книгу прочитал
– умнее стал».)
Я объявляю первый раунд.
Разминка
Но  прежде чем приступим к нашей игре, давайте разомнемся, и
вспомни сказки. Каждой команде, по очереди, я буду загадывать загадки, а вы
должны на них отвечать как можно быстрее.
Мальчик-  луковый  веселый
знают  все  его  со  школы
лук  не сладкая  малина,
его  имя
( Чиполлино)
Белый  воротник  халата
Бинт  в  руках  его  и  вата
Грипп  излечит  и  бронхит
Детский  доктор…………..
(Айболит)
Кукла  с  синими  кудрями
Ну-ка  отгадайте  сами
Не  Ирина  не  рябина
Имя  у нее……………
(Мальвина)
Шел  он  в  город  изумрудный
По  дороге  длинной  трудной
Из  железа  он  навек
То  железный  ……………….
(Дровосек)
Волка  злого  обманула
Пирожки  несла  бабуле
Такая  послушная  лапочка
А  звать  ее……………….
(Красная  шапочка)
Не  простой  а  умный  кот
Удивляется  народ
В  шпорах  да  на  каблуках
Это  был…………………..
(Кот  в  сапогах)
Смерть  его  ведь  на  игле
В  сундуке  лежит  в  земле
Никого  чем  он  нет  злей
Как  зовут  его ………….
(Кощей)
Он  жестокий  кровожадный
Одноглазый,  плотоядный
Самый  страшненький  злодей
Он  разбойник………………..
(Бармалей)
Он  и  весел  и  незлобен
Этот  милый  чудачек
С  ним  хозяин  ,мальчик  Робин
И  приятель……………………..
(Пятачок)
Для  него  прогулка  праздник
И  на  мед  особый  нюх
Это  плюшевый  проказник
Медвежонок…………………
( Вини-пух)
А теперь следующие вопросы. (задаю вопросы каждой команде по
очереди). Отвечаем  очень  быстро 1 секунда.
1.
Сколько  братьев  месяцев  встретила  героиня
 сказки С.Маршака  у  новогоднего  костра ? (12)
2.сколько  братьев  было  у  Элизы,
 героини  сказки  Г.Х. Андерсена  «дикие  лебеди» ?
 (11)
3.  Как  звали  сестру  доктора  Айболита
?               (  Варвара)
4.Кто  превратил  Василису  Премудрую  в
 лягушку?       (кощей бес.)
5.как  звали  трех  медведей  из  сказки
 Л. Толстого «  Три  медведя»?
(  Михайло  Потапыч,  Настасья  Петровна,
 Мишутка)
6.Кто  из  трех  поросят  построил  самый
 прочный  дом?…(наф-наф)
7.какой  мальчик  должен  был  выложить
 слово  « вечность»,  за  это  ему  обещали
 подарить  новые  коньки  и  весь  свет ?.
( Кай)
8. Как  звали  корову  кота  Матроскина ?
  ( Мурка)
1.
сколько  раз  старик  бросал  в  море
 невод ?  (3)
10. скольких  разбойников  перехитрил  Али- Баба ?
  (40)
11.как  звали джна  ,  которого  освободил
 из  бутылки  Волька ? (хоттабыч)
12.от  кого  ушел  Колобок  ? (  от
 бабушки,дедушки,зацца,волка,медведя)
Время выполнения 7-8 минут
2. Поэтический  раунд.
Сейчас я раздам карточки. У  вас  на  карточках
 будут даны  рифмы .
Например:
« ко  мне,  на  ремне,  бляшке,  фуражке»
НУЖНО  ВСПОМНИТЬ  И  ПРОЧЕСТЬ  стихотворения
 из  которого  эти  рифмы………….. раздаю карточки. Время
выполнения 3 минуты
Кто  стучится  в  дверь  ко  мне
С  толстой  сумкой  на  ремне
С  цифрой  пять  на  медной  бляшке
В  синей  форменной  фуражке.
Ребята, а вы помните кто написал это стихотворение? А название ?
Это  стихотворение  С.Я.  Маршака  «Почта»
Задание  понятно ?
Получите  карточки. На выполнении задания 3 минуты.
№1
царь………………………простился
………………………снарядился
……………………….у
 окна
……………………….одна
Ответ
А.С.  ПУШКИН  « Сказка  о  мертвой
 царевне и  семи  богатырях»
Царь  с  царицею  простился
В  путь  дорожку  снарядился
И  царица  у  окна
Села  ждать  его  она
№2
свет………………….скажи,
………………………доложи,
……………………….милее,
……………………….белее.
Ответ.
А.с.  ПУШКИН  « Сказка  о  мертвой
 царевне и  семи  богатырях»
Свет  мой,зеркальце,скажи
Да  всю  правду  доложи
Я ль  на  свете  всех  милее
Всех румяней  и  белее
№3
Ветер………………………Гуляет,
………………………….. подгоняет,
…………………………..в  волнах,
…………………………..парусах.
Ответ
А.С.  ПУШКИН  «сказка  о  царе  Салтане»
Ветер  по  морю  гуляет
И  кораблик  подгоняет
Он  бежит  себе  в  волнах
На  раздутых  парусах
3. Следующий  раунд  детективный.
А  знаете  ли  вы  ребята,  что
 такое   детектив ?????????????
Это  вид  литературы,  в  котором  сыщики
 находят  человека  по  самым  незначительным деталям
 его  внешности  или  характера.
Я  попрошу  каждую  из  команд  узнать
имя героя ,и  назвать  книжку  в  которой  он
 жил ,прослушав  эпизод  из  его  жизни. (Зачитываю
эпизод для каждой команды) Время выполнения 3-4 минуты.
1.
этот  герой  работал  врачом  на
 корабле.  Однажды  его  корабль  потерпел
 кораблекрушениеон  оказался  в  плену  у
 маленьких  человечков……………………………………………….(Гулливер)
2.
Как  рассказывал  сам  этот  герой,он
 сумел  вытащить  себя  из  болота  за
 косичку  от  парика,  летал  на  пушечном
 ядре,вывернул  наизнанку  злого  волока  и
 застрелил  бешеную  шубу………..(Мюнхаузен)
3.
Героиня  этой  английской  книжки  побежала
 за  Белым  Кроликом,  но  потом  провалилась
 в  глубокий  колодец  и  оказалась  в
 необычной  стране……………….(Алиса)
4. Раунд «по сказкам Пушкина……..»
Ребята, кому принадлежат эти строки?
Сказка ложь,
Да в ней намек
Добрым молодцам урок (Ответы детей)
Следующие три конкурса будут посвящены сказкам Пушкина
Конкурс Фоторобот.
По  деталям  на  картинке  вы  должны
 узнать  название  сказки.
Раздаю рисунки каждой команде…… На выполнение 2 минуты
Конкурс на знание текста
Ребята, а сейчас я каждой команде раздам небольшие отрывки из
текстов, прочитав их, вы должны будете определить название сказки. Раздаю
тексты.
На выполнение этого задания 3 минуты. Время
пошло……..
Конкурс народная мудрость
«Дай с ноготок – запросит с локоток» - читаю пословицу, вешаю
плакат. Раздаю каждой команде листочки.
А теперь задание: Какого героя характеризует эта половица.
Время на размышления 2 минуты.
5. Конкур  капитанов
Задание
 требует  дополнительного  объяснения. Вспомним  сказку «
золотой ключик»,  Какую  фразу  Мальвина  диктовала
 Буратино,  когда  пыталась  его  учить? (ответы
детей).
«
 А  роза  упала  на  лапу  Азора».
В
 чем  секрет  этой  фразы ? (учитель вывешивает плакат с
фразой)
Такие  фразы  называются  ПОЛИНДРОМЫ  или
 перевертыши.
Сейчас я попрошу выйти капитанов команд (ребята садятся за
отдельную парту). Каждому капитану выдается листок со словами «перевертышами»
Задание: Прочитайте  фразы,  найдите какие
 предложения  не  являются  перевертышами, подчеркните их.
(Время выполнения 3 минуты). Ребята, а пока ваши капитаны справляются с
заданием давайте их поддержим. Какая команда будет болеть лучше?
Лев
 волов  вел.
Вор
 влетел  в  ров.
Зубы
 на  полку  лезут.
Ковал
 поп  поплавок
Около
 меня  молоко
Конус
 и  рисунок
Конфеты
 есть  не  фокус
Коту
 тащат  уток
6.
Раунд,  посвященный сказкам Б. Гримм.
Зачитываю
строки……..
    Дорогой  доброй  сказки
Идем
 мы  без  опаски
И
 дружно  говорим
Идем
 мы  к  братьям  Гримм
И
встретят  нас  герои
Красавицы
 и  тролли
Лягушка
 и  горшок
И
 боб  и  уголек
И
 музыкантов  Бремена
Узнаем
 мы  уверенно
И
 Розочку  с  Беляночкой
На
 сказочной  поляночке
И
 снова  повторим
Пришли
 мы  к  ( Дети хором Братьям  Гримм.)
А теперь задание. Узнайте  на  картине
 героев  сказок  Б. Гримм.  И  название  сказок.
Раздаю картинки к сказкам. Ребята, по моей команде, вы перевернете рисунки, и
начнете выполнять задание. На это задание у вас 2 минуты. (Героя и название
сказки впишите на обратной стороне рисунка). Начали………..
7.
Реши кроссворд
А
теперь заключительный конкурс. Каждой команде я раздам кроссворд. На выполнение
задания 5 минут.
Звенит
колокольчик. Собираю листки. Отдаю жирю. Жюри подводит итоги.
Ребята,
пока жюри подводит итоги, я хотела бы поблагодарить вас за ваши рисунки, без
которых не состоялась бы наша выставка. Хотелось бы отметить некоторые работы.
3-е
место  занимает ………………  (приз, благодарность за участие)
2-е
место занимает………………….(приз, благодарность)
1-ое
место занимает………………. (грамота за 1 место, приз, благодарность).
Остальным
ребятам поощрительные призы……
Ребята, мы благодарим вас за честную и интересную игру, и нам
осталось только предоставить последнее слово жюри. Но не зависимо от
результатов сегодняшней встречи давайте вспомним золотое правило героических
олимпиад: главное в олимпиаде – не победить, а главное – (Дети хором) в ней
участвовать. Поэтому я думаю, что вы все получили пользу от этой встречи,
полюбите читать новые увлекательные книжки и еще раз перечитаете старые, хорошо
знакомые.
Слово жюри. Оглашение результатов.
1-ое место команда Невод
2-ое место команда Сказка
3-е место команда Лукоморье.
Идет награждение победителей.
А теперь я хотела попросить выйти капитанов команд.
Выдаю грамоты за 1, 2, 3 место. Награждаю победителей, остальным
командам поощрительные призы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР№4 Капустина НС 3 курс,ускор..docx

alt: Найди иллюстрацию к таким словам

alt: Правильно, сегодня мы вместе будем учиться работать с текстом сказки, строить речевые высказывания, характеризовать героев сказки, оценивать их поступки, помогать друг другу и оценивать свою…

alt: Пушкин; картинки героев к сказкам

alt: В путь дорожку снарядился

alt: И музыкантов Бремена Узнаем мы уверенно

title: Дидактические игры, загадки, стихи и другие занимательные материалы и упражнения, направленные на формирование познавательного интереса учащихся


extracted_text:
Муниципальное
Общеобразовательное учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5» г.
Валуйки Белгородской области

 Выращивание
саженцев грецкого ореха
на
школьном учебно-опытном участке

   Выполнен

Солодуновой Марией

Ученицей 7 класса

Муниципального

Общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5»

г. Валуйки Белгородской области

                          Научный руководитель
                              Салова Ирина Ивановна

учитель химии

Муниципального

Общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5»

г. Валуйки Белгородской области

Валуйки, 2021

Оглавление
………………………………………..2
Введение …………….………………………………………………..3
Цель и задачи проекта..…………………………………………………………...4
Выполнение проекта                                   5
Заключение……………………………………………………………………….10
Список литературы …………………………………………………………11

  Введение.
    Наша школа всегда, с
момента создания утопала в цветах и зелени. Яблони, душистые акации, повислые
березы уже радовали самых первых, довоенных, учеников. Потом к ним добавились
всевозможные косточковые деревья, это сливы, абрикосы и вишни. Территорию украсили
группы хвойников, декоративные кустарники, подрастают и начали давать плоды
шелковицы.  В позапрошлом году  школа принимала участие в конкурсе
благоустройства школьной территории. Ученикам и учителям предстояла очень
большая работа. Наш экологический отряд принял решение вырастить саженцы
грецкого ореха для создания школьной ореховой рощи. Меня заинтересовала эта
идея, я решила узнать как вырастить грецкий орех самостоятельно, тем более, что
мы отвечаем за школьный питомник древесных и кустарниковых культур.  Грецкий
орех – плод дерева, которое может достигать высоты 25 метров и жить до 400 лет.
Родина точно не установлена, дикие растения встречаются на территории Кавказа,
Закавказья, Средней Азии, Средиземноморья, предпочитают теплый климат, их корневая
система с успехом переносит каменистую почву. С одной стороны Соцгородок, то
место, где расположена школа, переувлажнен, но мы столкнулись с остатками
старых фундаментов на ее территории.
    Последние сорок,
тридцать лет эта культура начала свое распространение и на территории
Черноземья. Вначале это были полудикие деревья, а сейчас уже  появляются
районированные сорта. Саженцы ореха в питомниках стоят дорого, поэтому
выращивание своего посадочного материала очень удешевило бы создание школьной
ореховой рощи.
    Таким образом, возникла проблема моего проекта – как прорастить
грецкий орех в домашних условиях? В поисках ответа на свой вопрос я обратилась
к своей учительнице по химии, которая давно занимается садоводством. Она
сказала, что эта культура отличается высокой урожайностью и требует
минимального ухода, а вырастить грецкий орех можно способом стратификации его
семян.
   Я выдвинула гипотезу:
грецкий орех можно вырастить в домашних условиях способом стратификации его
семян.
    Цель моего проекта – вырастить грецкий орех способом стратификации.

Предположение: можно вырастить саженцы самостоятельно, если использовать
знания, полученные по биологии, о выращивании растений из семян.
     В связи поставленной
целью, я выдвинула следующие задачи:
1. Установить факты из
истории выращивания и применения грецкого ореха ;
2. Выявить необходимые
условия для выращивания рассады грецкого ореха;
3. Изучить и применить
технологию выращивания рассады орехового дерева в домашних условиях;
   Для реализации поставленных задач мы подобрали следующие методы
:
1. Изучение
литературы и интернет - информации по теме.
2.
Социологический опрос взрослых и детей.
3. Опытная
работа.
4. Обработка
данных, полученных в ходе исследования.
5. Обобщение
материала: «Выращивание
саженцев грецкого ореха методом стратификации».
     Прежде чем
приступить к изучению материала по поставленному вопросу, я решила обратиться к
историческим источникам, которые смогут дать мне исчерпывающие ответы на мои
вопросы о грецком орехе: его истории, применении в разных отраслях, способах
выращивания.
   Дерево грецкий орех – вид деревьев, входящий в род Орех
(лат.Juglans) семейство Ореховые (лат. Juglandaceae). Имеет и другие названия:
волошский орех, царский, греческий, валахский. Родиной растения считается
Средняя Азия. Саженец, посаженный 50-70 лет тому назад, способен достичь до 30
м, при этом ствол имеет в поперечнике до 1,5 м. Кора окрашена в темный серый
оттенок, достаточно толстая с глубокими трещинами. Стержневой корень уходит на
глубину до 3-3,5 м, но у деревьев старше 10 лет образуются многочисленные
горизонтальные корневые придатки. В последнюю декаду апреля на дереве лопаются
почки и вместе с листвой появляются однополые цветки. Тычиночные соцветия
выглядят как бледно-зеленые свободно свисающие сережки. Пестичные соцветия
образуются близко к концам побегов и в пазухах листовых черешков, они – сидячие
и имеют сросшиеся околоцветники. Опыление – перекрестное, преимущественно
ветром.    Грецкому ореху не требуется пара для успешного плодоношения, но при
наличии поблизости опылителей отмечается повышение объема урожая.
      Созревает грецкий
орех (ложная костянка) – в первой половине осени. У зеленого плода скорлупа
заключена в сочный зеленый волокнистый околоплодник, который при созревании
лопается, выбрасывая созревший орех наружу. Съедобное ядро из двух половинок
заключено в очень твердую скорлупу, имеющую внутри тонкие перегородки. Вес
грецкого ореха, включая скорлупки, колеблется в пределах 6-15 г, на долю ядра
приходится 40-68 %. Размер ореха – до 5-6 см в поперечнике.Впервые дерево,
выращенное из орешка, цветет спустя 7-9 лет от посадки, но плоды даст лишь в
10-12 лет, а окончательной зрелости достигает в 20 лет. Урожайность зависит от
сорта. Самый урожайный сорт грецкого ореха из числа повсеместно культивируемых
– «Буковинский – 2», дающий до 50 кг с 1 дерева. Грецкий орех относят к
теплолюбивым растениям, нуждающимся для полноценного роста и плодоношения в
большом количестве солнечного света. Место под посадку выбирают на слегка
возвышенной солнечной площадке с рыхлым плодородным грунтом, оставляя между
саженцами по 8 м, а от близлежащих строений – по 10-12 м. Оптимальное время
проведения посадочных работ – вторая половина апреля.  При выборе места
для посадки ореха следует помнить о том, что дерево вырастет большим и
раскидистым и будет затенять другие растения. Не стоит размещать его поблизости
от построек, т.к. мощные корни могут разрушить фундамент, а также в местах с
высоким уровнем грунтовых вод. Для комфортного роста орехового дерева ему
необходимо достаточное свободное пространство на участке. Промежуток между
деревьями должен составлять не менее 5 м. В теплое время года грецкому ореху
необходим регулярный полив. Рекомендуется поливать растения один раз в две недели,
но на период жары и отсутствия дождей количество поливов следует увеличить.
Пересыхание почвы крайне отрицательно сказывается на формировании плодов. В то
же время, вредна для ореха и излишняя влага, т.к. избыток воды в почве приводит
к загниванию корней.
Социологический опрос
взрослых и детей.
     В школе мы провели
социологический опрос, у проживающих в частных домах, о выращивании грецкого
ореха на собственном участке.  Он содержал следующие пункты:
1.
Есть ли на Вашем участке дерево грецкого ореха?
2.     Если есть,  сколько ему лет?
3.
Как было посажено дерево купленным саженцем или
выращенными своими руками.
      По его результатам
было выявлено, что 45% опрошенных респондентов имеют дома ореховые деревья. У
них разный возраст, от только посаженных до плодоносящих около семи лет. Это
объясняется очень холодной зимой 2005-2006 года, когда мороз достигал -40 градусов,
в результате чего большинство деревьев грецкого ореха погибли. Большинство
опрошенных вырастили  саженцы самостоятельно, или выкопали из под дерева, где
пророс упавший на землю плод.
Опытная работа.
    Правильный выбор
ореха для посадки — залог успешного выращивания. Для посадки саженцев мы
воспользовались правилами выбора орехов:
1.
Лучшие месяцы для выбора плодов — сентябрь или
начало октября, когда они уже вызрели, но еще не успели подвергнуться сушке или
термической обработке.
2.     Орех должен быть крупным, полностью созревшим и
иметь тонкую скорлупу без видимых повреждений и пятен.
3.     Предпочтение стоит отдавать орехам, собранным
самостоятельно либо приобретенных у знакомых садоводов.
4.
Для посадки стоит выбирать плоды тех сортов,
которые подходят для климатических условий нашего региона.
     Пользуясь этими
правилами, мы отобрали 30 орехов с дерева, возраст  составляет которого более
двадцати лет в октябре.  ( Приложение 1.) Для того чтобы прорастить плод,
необходимо провести процесс стратификации. Слово стратификация мне было
незнакомо, поэтому я решила обратиться к энциклопедическим знаниям, которые
смогут дать исчерпывающие ответы на мои вопросы. В справочнике по ботанике
написано, что: «Стратификация —
длительное выдерживание семян растений при определённой температуре для
ускорения их прорастания. Во время этой процедуры создаются условия, близкие к
естественным, когда прорастают плоды.». Сказано, что при проращивании орехов
благодаря стратификации орех дозревает, его скорлупа истончается, ростки
появляются вскоре после посадки. Я пришла к выводу, что стратификация – это
действительно полезная процедура для проращивания семян, которая поможет мне
добиться наилучшего результата.
 К середине октября мы поместили
плоды ореха под растительные остатки на территории учебно-опытного участка в
школе. В случае малоснежной зимы, они сохранят влагу, обеспечив оптимальные
условия для стратификации. Поскольку зима такой и получилась, эта мера не была
излишней. Стратификация продолжается 3-4 месяца, но в нашем случае она длилась
шесть месяцев. К сожалению, кароновирусная инфекция нарушила наши планы. Была
объявлена самоизоляция, и высадить грецкие орехи на территории нашего питомника
мы смогли только в начале апреля. Технология посадки ореха покажется совсем
несложной даже начинающим садоводам, если знать основные ее правила:
1.
Подготовленную для посадки землю рыхлят, и
помещают в него орехи на глубину около 5 см.
2.
Присыпают грунтом, обильно поливают. До появления
первых ростков не рыхлят почву в рядке, только в междурядьях.
    Поскольку весна была
сухой, наблюдался недостаток влаги, место посадки постоянно подвергалось
поливу. В начале июня появились первые ростки  растений. Всходы были недружными
и последние из них появились только к концу июня. Дальнейший уход состоял в
своевременном рыхлении и поливе. На начало сентября у нас сформировалось
двадцать два саженцев, что составило    процентов от возможного. Поскольку
приживаемость грецкого ореха более велика  в раннем возрасте, для них
необходимо выбрать место и пересадить уже этой весной.
      Собираясь сажать
грецкий орех на учебно-опытном участке, следует помнить о том, что данное
растение угнетающе действует на ряд других культур, растущих в непосредственной
близости от него. Даже не нуждающиеся в обильном освещении растения, например,
черноплодная рябина или калина, в тени грецкого ореха начинают болеть и со
временем могут погибнуть. Также не рекомендуется выращивать по соседству с
орехом помидоры, баклажаны и кукурузу. В то же время орех не оказывает
негативного влияния на большинство цветов. На клумбах, разбитых в густой тени
ореховой кроны, прекрасно чувствуют себя нарциссы, флоксы, бегонии, хризантемы,
ирисы и крокусы.
Сажают грецкий орех в
плодородную почву, которую можно приобрести уже готовую, а можно приготовить
самостоятельно. Для этого необходимо смешать дерн, торф и перегной в равных
частях.
Благодаря мощной и хорошо
развитой корневой системе взрослое ореховое дерево само достает все необходимые
ему питательные вещества из глубоких слоев почвы и не нуждается в подкормках.
Молодым же деревцам подкормки требуются: весной - азотными удобрениями, а
осенью вносят фосфорно-калийные, но в незначительных количествах, чтобы не
спровоцировать развитие патогенных микроорганизмов. Для того чтобы ореховое
дерево не разрасталось слишком сильно, время от времени необходимо производить
формирование кроны. Этот процесс можно начинать уже на втором году жизни
растения. Кроме того, два раза в год необходимо удалять с ореха сухие и больные
ветки.
Но поскольку нашим
растениям исполнилось 1,5 года, они достигли в высоту 35 – 40 см, настала пора
заниматься пересадкой растений на постоянное место. Сейчас их сохранилось 18
саженцев. Семнадцатого сентября  этого года часть из них, в количестве 10 штук,
были высажены нашим классом за оградой храма Усекновения Головы Иоанна Предтечи
на  Соцгородке. (Видео прилагается.) Остальные будут размещены в парке
Дивногорье.
Заключение. Соблюдая правила подготовки и подбора земли и посадочного
материала, используя технологию  выращивания, нам удалось получить  22
закаленных, приспособленных к нашим условиям саженцев грецкого ореха. Они
перезимовали и ждут нас на школьном учебно-опытном участке.

Литература
1.
Нэнси К, О. Лири, С. Шелли., Увлекательные опыты. Биология,
физика, химия, науки о Земле.  –  М.:  АСТ: Астрель, 2009.- 240
с.:
Орехоплодные и субтропические
плодовые культуры
Ядров А. А. и др.; Фот. В. Ю. Наркевичюте.— Симферополь: Таврия, 1990.— 160 с,
8 л. ил.
Орехоплодовые лесные и
садовые культуры
Ф. Л. Щепотьев, А. А. Рихтер, Ф. А. Павленко и
др.— 2-е изд., перераб. и доп. М.: Агропромиздат, 1985.—224 с, ил., 4 л. ил.
Отбор и оценка
перспективных форм ореха грецкого для средней полосы России
Научная библиотека диссертаций и авторефератов
disserCat http://www.dissercat.com/content/otbor-i-otsenka-pers..
Новая биотехнология
прививки ореха грецкого
Стрела Т.Е. — Киев; Наук. думка, 1986.—48 с.
Электронные ресурсы:
1.     http://www.jasmin.ua/ru
2.     http://www.goodsmatrix.ru/articles/27.html
3.     http://travlek.ru/page_oo_0.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление ………………………………………

alt: Я выдвинула гипотезу : грецкий орех можно вырастить в домашних условиях способом стратификации его семян

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Приложение 4

intro: реализация проекта занимает три года

title: учебный проект Выращивание саженцев грецкого ореха на школьном  приусадебном участке


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
 Семилукская
сельская средняя общеобразовательная школа
Семилукского
муниципального района Воронежской области

Рассмотрена и рекомендована к
  утверждению на заседании педагогического совета
  протокол №____

от«____»_____________ 2019г.

Принята педагогическим советом

     протокол № ___

     от «  ___
  » ______ __2019г.

«Утверждаю»
______________

Директор
  школы
_______________
приказ
  №

от
  «___» _______2019 г.

Программа
коррекционно-развивающих
занятий
для обучающихся с
задержкой психического развития
(1 класс, вариант 7.1)
на 2019-2020
учебный год

Составитель: педагог-психолог

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Реализация
коррекционно-развивающей области является обязательной составной частью
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР. Курс «Психокоррекционные занятия»
направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического)
развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных
потребностей детей, относимых к этой группе. Представленная программа отражает  содержание
психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ПрАООП особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Общая
цель психокоррекционных
занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем

в   познавательном и
эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений,
коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

В      соответствии с
особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются общие
задачи курса:

−
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности;

−
совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции
и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях;

−
стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;

− освоение
социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных
черт и отклонений в формировании личности;

−
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;

− освоение и
отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;

− содействие
становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а
также достижению личностных и метапредметных результатов образования.

−
способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования
основ саморегуляции, коррекции недостатков познавательной деятельности,
уменьшения степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной
коммуникации;

− создать
условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе,
одноклассникам, учителю, формировать навыки продуктивной коммуникации с
одноклассниками, в т.ч. совместной деятельности с ними, что оптимизирует
социальное взаимодействие обучающегося;

−
корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных
представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по
дороге к ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных
периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной
концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;

−
корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону,
перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и
действий, обучать использованию знаково-символических средств для организации
познавательной деятельности;

−
содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных
результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов
для первого класса.

Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит
из следующих разделов:

–
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизациясенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);

–
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
– диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

(развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

–
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);

–
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В    соответствии с
выделенными в ПрАООП направлениями психокоррекционная работа в 1 классе может
быть конкретизирована и представлена следующими вариативными модулями:

Адаптационный
модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной роли школьника,
ознакомление со школьными правилами).

Развитие
познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(модуль
по активизации познавательной деятельности, модуль по развитию
пространственно-временных представлений).

Формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения (модуль по

развитию
произвольной регуляции деятельности и поведения).

Развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграция (модуль по

развитию
способности к взаимодействию с одноклассниками).

Развитие
эмоционально-личностной  сферы  и  коррекция  ее  недостатков

(модуль по
формированию интереса к себе и позитивного самоотношения).

Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию
познавательной деятельности на учебном материале).
Выбор
модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот или иной
модуль, определяется ОО самостоятельно. Однако начинать с адаптационного курса
представляется необходимым.

Во время занятий
по курсу «Психокоррекционные занятия» педагог-психолог:

−
формирует желаемые психологические качества и умения;

−
ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять
профилактику нарастания негативных тенденций;

− стремится
сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на
обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных» учеников;

Календарно-тематическое
планирование

№п/п

Темы
  занятии

Содержание
  занятий

Дата
  план

Дата
  факт

1.Адаптационный модуль  (5 часов)

1.

Темы
  занятии

Содержание
  занятий

1.1

Знакомство.
  Наш класс

Игры на
  знакомство. Запоминание имен одноклассников. Оценка мотивационных
  предпочтений. Любимые игры, занятия

03.09

1.2

Наша
  школа. Наша учительница.

Рассказ-презентация
  об учительнице, о школе

10.09

1.3

Школьная
  столовая и библиотека

Экскурсии
  по школе и столовой, поход в библиотеку.

17.09

1.4

Что
  такое вежливость.

Вежливые
  слова: игры с включением формул речевого этикета. Стихи о вежливости С.Я.
  Маршака.

24.09

1.5

Поздравление
  ко Дню учителя.

Подготовка
  поздравлений учителю, стихи, открытки

01.10

2.

2. Модуль по развитию пространственных
  представлений
(8 часов)

2.1

Игры
  и упражнения на ориентировку

Игры-задания
  на  ориентировку  в схеме тела (справа – слева, под – над).

08.10

2.2

Что
  лежит на парте

Парта (на, под,
  спереди, сзади, правый, левый угол, верхний, нижний)

15.10

2.3

Ориентирование
  на листе бумаги.

Лист
  бумаги: верх, низ, середина, правый, верхний/нижний угол, разлиновка, строки
  выше/ниже

22.10

2.4

Пространство
  комнаты.

Составление
  плана комнаты (схематические изображения символов)

12.11

2.5

Пространства
  класса.

Взаиморасположение
  предметов в классе и на плане. Нахождение объектов по плану.

19.11

2.6

Схемы
  маршрута (ориентиры)

Составление
  системы ориентиров,  практическое применение  1-2 значимых ориентиров.

26.11

2.7.

Режим
  дня

Понятие
  времени, час, сутки, понятие вечер, день, утро

03.12

2.8.

Понятие
  вчера, сегодня, завтра.

Б.
  Заходер «Мартышкин дом»

10.12

3.

3. Модуль по развитию коммуникативных
  навыков.(3 часа)

3.1

Игровое
  занятие  «Мы такие разные»

Игры,
  привлекающие внимания к сверстникам.

17.12

3.2.

Игровое
  занятие «Мы такие разные»

Игры
  «Комплементы-похвалы»

24.12

3.3

Почему
  люди ссорятся.

Причины
  ссор. Правила дружбы с детьми и взрослыми.

14.01

4.

4.Модуль по формированию произвольной
  деятельности
 (5 часов)

4.1

Поэлементное
  копирование образцов.

Выделение
  схематических частей в изображении.

21.01

4.2.

Поэтапное
  копирование образцов.

Составление
  конструкций, их последовательная зарисовка в тетради

28.01

4.3.

Составление
  плана выполнения задачи.

Конструирование
  из геометрического материала (танграм)

04.02

4.4

Задание
  на вычеркивание. Самостоятельное выполнение упражнений.

Корректурная
  проба

11.02

4.5

Раскрашивание
  объектов по правилам.

Зарисовка
  предметов (зеркальное отображение)

18.02

5.

5. Модуль по активизации познавательной
  деятельности
(9 часов)

5.1

Восприятие.
  Описание объектов. Выделение значимых частей.

Значимые
  и украшающие элементы объекта. Анализ объекта по картинке.

25.02

5.2

Классификация:
  цвет, форма, величина.

Задания
  на узнавание предметов.

04.03

5.3

Перцептивное
  моделирование: сложение простых узоров, геометрическая мозаика.

Соотнесение
  форм окружающих предметов.

11.03

5.4

Развитие
  навыков произвольного внимания. Нахождение различий.

Перепутанные
  дорожки. Чем отличаются?

18.03

5.5

Развитие
  зрительной памяти

Упражнения
  «Восстановление картины по памяти»

01.04

5.6

Развитие
  слуховой памяти

Игра:
  «Повтори услышанное»

08.04

5.7

Развитие
  основ абстрактно-логического мышления  (поиск закономерностей)

Продолжение
  числового ряда (в пределах 10, 20)

15.04

5.8

Развитие
  основ абстрактно-логического мышления (поиск отличий)

Игра
  «Продолжи последовательность»

22.04

5.9

Произвольное
  длительное удержание  внимание (запутанные линии)

Упражнения
  на концентрацию и переключение внимания.

29.04

6.

6.Модуль по формированию интереса к себе
  и позитивной самооценки.(4 часа)

6.1

Фотозагадки

Угадывание
  одноклассников по фотографиям и описаниям

06.05

6.2

Каким
  я был маленьким

Игра
  «Что я не умел и что уже умею»

13.05

6.3

Моя
  семья

Составление
  рассказа о семье

20.05

6.4

Самопрезентация

Игра
  «Я люблю, я увлекаюсь, я горжусь»

24.05

Всего:
  34 часа

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Результаты
формирования сферы жизненной компетенции проявляются в последовательном
улучшении перечисленных ниже умений.

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях проявляется в умениях:

–
различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения,
с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

–
обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;

–
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь: понимаю или не понимаю;

–
оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную
сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.

Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни проявляется:

– в участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;

– в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;

– в
умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;

– в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

Овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
проявляется:

– в
расширении знаний правил коммуникации;

–
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;

– в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);

– в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

– в
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

– в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;

– в
освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации проявляется:

– в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

– в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

– в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;

– в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

– в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;

– в
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

– в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляется:

–
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;

–
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;

– в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

– в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

– в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;

– в
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;

– в
выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

В
области адаптации обучающегося к школьным требованиям:

− позитивное
отношение к посещению школы; − соблюдение школьной дисциплины;

−
ориентировка в пространстве класса и школьном здании; −
социально-нормативное обращение к педагогу;

−
социально-нормативное поведение в общественных местах школы; −
формирование школьной мотивации.

В
области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

−
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;

−
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился
– не справился);

−
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);

−
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);

−
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

−
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;

−
способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или
по представленной взрослым схеме, по заданной последовательности;

−
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.

В
области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:

−
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности; − улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но
без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на
основе словесной инструкции

(графический
диктант); − способность ориентироваться в схеме тела, пространстве,
используя графический план и

на
листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;

−
называние пальцев рук и их взаиморасположения;

−
способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность
со временем, понимать словесные обозначения времени;

−
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами;

−
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

−
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной
памяти более пяти единиц запоминаемого;

−
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из
строительного материала, кубики Коосса и т.п.);

−
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на
наглядно представленном материале;

−
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его; −
возможность опредметчивания графических знаков; − способность к
вербализации своих действий;

−
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

−
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном или частично в умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной
сферы и коррекции ее недостатков:

−
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

−
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;

−
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;

−
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.

В  области развития
коммуникативной сферы и социальной интеграции:

−
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников; − уменьшение проявлений эгоцентризма и количества
конфликтных ситуаций; − снижение количества проявлений агрессивного
поведения, в т.ч. вербальной агрессии;

−
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
− овладение формулами речевого этикета;

− снижение
проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;

−
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения групповых
психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее
детям выполнять задания и за партами (столами), и в движении (в т.ч. лежа).
Необходимы:

−
индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики
(диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для
выполнения классификации и пр.);
−
демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные знаки,
макет часов со стрелками и т.п.;
−
магнитофон и комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного
характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими);
− доска с
магнитными держателями; − фланелеграф; − мультимедиапроектор и
экран;
−
переносные носители информации;
− наборы
конструкторов (строительный материал разной формы и цвета); − плоскостные
крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика);
−
значительное количество расходного материала для изобразительной деятельности
(гуашь, акварель, бумага форматов А3 и А4, баночки для воды, кисточки разной
толщины), цветные карандаши и фломастеры;
−
мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;
−
маски животных и сказочных персонажей, аксессуары для создания игрового образа;
−
материал для лепки;
− защитные
клеенки на столы; − тетради для записей;
−
индивидуальные полиуретановые коврики.

alt: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

alt: Весь курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно состоит из следующих разделов: – диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизациясенсорно-перцептивной,…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО

alt: Поэлементное копирование образцов

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется: – в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и…

alt: В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения: − формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий; − формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился…

alt: Коосса и т.п.); − способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале; − возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;…

alt: Материально-техническое обеспечение

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Использование
программы «Консультант плюс» в учебном процессе в КМТТ мп

В Кировском механико-технологическом техникуме
молочной промышленности готовят специалистов по следующим специальностям:
технолог молока и молочной промышленности, юрист, бухгалтер, специалист
страхового дела, коммерсант и экономист - эксперт земельно-имущественных
отношений.
В настоящее время на рынке труда требуются
специалисты высокой квалификации, умеющие навыки работы на компьютере.
Внедрение компьютерных технологий в профессиональную деятельность открывает
широкие возможности для оперативной работы с информацией. Особую роль в
информационном мире играет российское законодательство, поэтому каждый
специалист должен в совершенстве владеть приемами работы в
справочно-информационных системах.
В нашем техникуме сотрудничество с компанией
«Консультант Плюс» ведется с осени 1999 года. Как только преподаватели и
сотрудники техникума прошли обучающий курс работы в программе «Консультант
Плюс», она стала активно использоваться в учебном процессе.
Студенты второго курса знакомятся с возможностями
программы, с внешним видом рабочей области, с принципами работы.  Учатся
организовывать поиск документов по различным реквизитам, создавать личные
папки, расставлять закладки, исследуют возможности режима ИСТОРИЯ. На изучение
программы отводится 6 часов: 2 – теоретический курс, 4 – практика на ПК.
Большой плюс программы – удобный интерфейс, схожий
со стандартными возможностями программ Microsoft Office. Кроме этого, хочется сказать
спасибо сотрудникам компании за предоставление хорошего методического
материала: «Как найти документ за одну минуту», «Методические рекомендации» по
проведению занятий по курсу «Правовая информатика», автор В. П. Камынин,
который лег в основу инструкционных карт для самостоятельной работы студентов в
программе. Информационные бюллетени и книга «Введение в правовую информатику»
под редакцией Д. Б. Новикова и В.Л. Камынина позволяет более глубоко знакомить
студентов с возможностями работы программы и следить за новинками в технологии
работы в программе.
Студенты третьего курса специальностей (юристы,
бухгалтера, экономисты) используют информационную базу программы «Консультант
Плюс» уже с профессиональной точки зрения. На третьем курсе по новому ГОСТу
введена дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности»,
где предусмотрена тема «Информационно-справочные системы в профессиональной
деятельности».
Студенты - третьекурсники уже владеют
профессиональными навыками, знают свою нормативную документацию и законы,
которыми они должны руководствоваться  в своей работе, поэтому работу в
программе они ведут уже более осознано, тем самым закрепляют знания и умения,
приобретенные на втором курсе.
Можно с уверенностью сказать, что программа
«Консультант Плюс» оказывает большую помощь в организации учебного процесса.
Дает оперативный доступ к справочно-правовой информации и соответствует запросу
тех специальностей, которые готовит наш техникум.

Преподаватель
информационных дисциплин –
Никонова
Наталья Сергеевна.

file_name: выступлениеК+.doc

intro: Доклад


file_name: Обществознание_в_схеме_29.docx

title: Обществознание__схема_29


file_name: Урок физики в 11 кл Масс спектрограф Циклотрон.docx

title: материал по физике