extracted_text:
Сапожникова
Н.А.,
методист
центра профориентации
ГБУ ДПО «КРИРПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ: ПЛЮСЫ И
МИНУСЫ

В современных условиях стремительного развития
информационных и коммуникационных технологий перед системой образования
встаѐт новая задача – подготовить подрастающее поколение к
самостоятельному принятию решений и ответственным действиям, профессиональной деятельности
в высоко информационной среде.
Профессиональный выбор – одно из важнейших шагов,
принимаемых человеком в жизни, поскольку все хотят, чтобы работа
соответствовала интересам и возможностям, приносила радость и достойно
оплачивалась.  Но практика показывает, что далеко не все подростки могут
самостоятельно размышлять над вопросом профессионального выбора. Поэтому роль
профориентационной работы выросла и потребовала нового подхода к еѐ
организации.
С развитием IT-технологий, интернета, всѐ доступней
и распростстанѐнней становится «виртуальная профориентация» – онлайн
тестирование, виртуальные экскурсии в операционную, в сталеплавильный цех,
картинную галерею. Модными становятся страницы блогеров: визажистов,
парикмахеров, специалистов ногтевого сервиса, поваров и т.д. Все эти
мастер-классы имеют место быть, если есть персональный компьютер, выход в
интернет, техническая возможность к использованию средств дистанционного
обучения, самодисциплина, самоконроль, первоначальные навыки и еще целый ряд условий.
В помощь обучающимся на сайтах образовательных организаций создаются
виртуальные кабинеты профориентации. Это одна из форм инновационной организации
профориентационной работы. Цель создания кабинета – самостоятельное
ознакомление с материалами о разных профессиях; физическими и психологическими
требованиями к данным профессиям; свобода выбора трудовой деятельности в
соответствии со своими возможностями и способностями, с учетом требований рынка
труда; создание условий к профессиональной адаптации.
Основными разделами стали: нормативные документы,
планы работы, банк профессиограмм, методические материалы, профессиональные
пробы, виртуальное тестирование, виртуальная экскурсия по техникуму, мастер
классы (онлайн).
Цифровые технологии позволяют комплексно решать задачи
профессионального самоопределения: помогают школьникам познакомиться с миром
профессий; получить информацию об учебных заведениях; пройти профориентационное
и психологическое тестирование; получить консультацию о своих индивидуальных психологических
особенностях и о том, как их учитывать при построении профессиональной карьеры;
посмотреть видео-, фотоматериалы о профессиях.
Но школьникам недостаточно просто получить
информацию о будущей профессии, определить свою профессиональную
направленность, увидеть место получения будущего образования, главным критерием
выбора является потребность «попробовать», «примерить на себя» будущую
профессию. Учитывая это, в образовательных организациях выстроен
практикоориентированный подход при проведении мероприятий с использованием
интересных, инновационных технологий. Ребята становятся участниками
путешествий, «Профессионального старта», сюжетно-ролевых, профориентационных
игр, квестов, экскурсий. Эти мероприятия вызывают огромный интерес, становясь
праздниками с большим охватом школьников.  Особое место в профориентационной
работе занимают профессиональные пробы, которые проводятся с 2014 года.
Программа профессиональных проб может быть рассчитана на 16 часов и дает
возможность освоить первичные профессиональные навыки в условиях мастерских,
приближенных к реальным производственным условиям.
Профессиональная проба – это завершенный вид учебно-трудовой
деятельности обучающихся, моделирующий элементы определенного вида
технологического (производственного) процесса и способствующий формированию
целостного представления о содержании конкретной профессии или группы
родственных профессий[3, с. 66].
Профессиональная проба является средством
профессионального самоопределения обучающихся и направлена на повышение
ценности предметных знаний, как ресурса для получения соответствующего
профессионального образования; развитие профессионально значимых качеств и
предпрофессиональных компетенций; корректировку профессиональных намерений
обучающихся с целью повышения качества последующего профессионального
обучения[2, с. 117].
Практика проведения профессиональных проб показала,
что 65–85% от общего числа обучающихся, прошедших профессиональные пробы на
базе техникума, стали их студентами.
Показателем результативности проведения
профессиональных проб является и тот факт, что среди студентов, прошедших пробы
в техникуме, нет неуспевающих, они успешно адаптируются к новым условиям.
При таком подходе формируется зрелость личности,
которая постепенно приобретает стремление участвовать в профессиональной
деятельности, осваивать нормы профессии, выполняя их на высоком уровне. Но это
результат проведения очных профессиональных проб. В 2020 году в связи с
переходом на дистанционный формат обучения, техникумы предприняли попытку
проведения профориентации школьников в режиме онлайн. Опыт был печальным –
интернет соединение не устойчиво, технические возможности ПК обучающихся не
соответствуют современным требованиям, а самое главное во время онлайн
проведения проб теряется один из еѐ этапов – выполнение практического
задания в условиях, приближенных к реальным рабочим местам. Например, при
проведении профессиональных проб по профессии «Повар, кондитер» не все
обучающиеся готовы повторять за преподавателем выполнение простейших технологий
приготовления и оформления холодных блюд и закусок; приготовления и оформления
хлебобулочных, мучных и кондитерских изделий; при проведении профессиональных
проб по профессии «Продавец продовольственных товаров» - оформить прилавочные
витрины, проверить наименование, количество, комплектность, сортность,
соответствие маркировки товара и т.д.  Во время участия в Фестивале профессий
проекта по ранней
профессиональной ориентации для учащихся 6-11-х
классов «Билет в будущее» в онлайн формате при проведении практических
мероприятий «Try-a-skill» в соответствии с макетами программ по компетенциям
«Поварское дело» и «Веб-дизайн и разработка» практического занятия по
компетенции «Поварское дело» не получилось, так как школьники лишь наблюдали за
процессом приготовления напитка из петрушки, не пытаясь повторить это в
домашних условиях. При проведении занятий по компетенции «Веб-дизайн и разработка»
выявились проблемы технического характера – отсутствие у участников интернета
на персональных компьютерах (на связь выходили с телефонов), необходимых
приложений, программного обеспечения, что не давало возможности преподавателю
корректировать их работу и оценить результат. Таким образом, цифровые
технологии открывают много новых возможностей в профориентационной
деятельности. И главным положительным моментом является расширение
информационного поля, его доступность. Однако не стоит забывать, что ничто не
может заменить живого общения с наставником, реального выполнения трудовых
операций на профессиональном оборудовании с применением профессиональных
инструментов и инвентаря. На наш взгляд, только такое погружение школьника в
профессию позволит ему сделать осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности.

Литература
1.
Информационно-аналитические материалы, содержащие описание и
анализ лучших практик профориентационной работы с молодежью субъектов
Российской Федерации. - URL: http://viro-
profportal.edu.ru/attachments/article/493/lychiepraktiki.pdf

2.
Организация профессиональных проб для старшеклассников в
профессиональных образовательных организациях [Текст] : метод.рекомендации / И.
А. Килина, Н. Т. Рылова, И. Ю. Вершинин, В. Ф. Белов; под общ. ред. Е. Л.
Рудневой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. – 88 с.  3. Профессиональные
пробы: технологии и методика проведения [Текст]:  метод.пособие / С. Н.
Чистякова, Н. Ф. Родичев, П. С. Лернер,А. В. Гапоненко; под ред. С. Н.
Чистяковой. — Москва: Академия, 2011. — 208 с

file_name: ЦОТ в организации профориентационной работы плюсы и минусы.pdf

alt: Цифровые технологии позволяют комплексно решать задачи профессионального самоопределения: помогают школьникам познакомиться с миром профессий; получить информацию об учебных заведениях; пройти профориентационное и психологическое тестирование; получить…

intro: из опыта работы


extracted_text:
Достижение
метапредметного результата ФГОС СОО
через
образовательный потенциал урока

Урок –
это зеркало общей и
педагогической
культуры учителя,
мерило
его интеллектуального богатства,
показатель
его кругозора, эрудиции
В.А.
Сухомлинский

            Установление ФГОС
СОО новых образовательных результатов с включением метапредметных
компетентностей требует осуществлять новые методологические подходы к учебному
процессу, в том числе ориентироваться не только на осознание и осмысление
учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий. Это и
определяет задачу учителя – создание педагогических условий для достижения
метапредметного результата, используя образовательный потенциал урока. Метапредметный
результат – это показатель освоения образовательной программы.  Образовательный
потенциал – это совокупность ресурсов, которыми располагает система
образования для обеспечения своих важнейших функций: обучения и воспитания
детей осуществляемый в целях нравственного, интеллектуального, культурного,
физического развития и формирования профессиональный компетентности. Образовательные
ресурсы – это материальные, духовные, временные и другие средства развития
человеческого потенциала, среды и деятельности человека.
            Урок
был и остается самой распространенной формой обучения в современной школе, однако
его роль и место в организации образовательного процесса претерпевает
изменения. Сегодня урок, сохранив присущие ему признаки, рассматривается не
только как вариативная, но как развивающаяся структура. Развитие урока
проявляется в новом взаимодействии участников образовательного процесса. Необходимо,
чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и ученика.
            Новые
образовательные стандарты включают три группы требований:
·требования к структуре образовательных программ
·требования к условиям реализации образовательных программ
·требования к результатам их освоения.
            Требования
к результатам освоения образовательных программ включают не только
знания, но и умения их применять, выпускник должен быть всесторонне
компетентным в процессе социализации. Эффективное внедрение новых
образовательных стандартов невозможно без изменения в системе оценки качества
образования. Она должна включать оценку образовательных достижений как основу
для перехода с одной ступени обучения к другой.
            Учитывая
новые требования к школьному образованию, современный урок также решает задачи,
которые направлены на развитие личности, на формирование у обучающихся таких
качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно
изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть
успешным в жизни.
            Три
постулата современного урока
·Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя;
·Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
·Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве
субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли
цели и никогда не выступая в роли средства.
            Рассматривают
следующие ресурсы современного урока
·Временные
·Информационные
·Технологические
·Мотивационные
·Инновационные
·Здоровьесберегающие
·Методической и психолого-педагогической компетентности
учителя
·Материально-технические
            Прокомментируем
некоторые из них.
            Ресурс
времени. Самой распространенной причиной низкого качества
знаний обучающихся, по мнению учителей, является недостаток времени на уроке на
изучение содержания образовательной программы. Так ли это в действительности?
            Самое
общее условие экономии времени вытекает из определения урока как управляемого
процесса. Управление в данном случае - организация взаимодействия учителя и
обучающихся по достижению целей урока. Следовательно, на уроке не должно быть
места тому, что не "работает" на достижение цели.
            Основные
причины потери времени: обучающиеся входят в кабинет по звонку; проверка отсутствующих; выяснение
причин опозданий; выяснение причин неготовности обучающихся к уроку; вызов для
ответа, не подготовленных к уроку; не умеющих хорошо говорить; отсутствие
четких, конкретных инструкций при организации деятельности обучающихся, которая
не требует самостоятельного составления ее алгоритма; запись в тетради
информации, которая есть в учебнике. Кроме того, вычерчивание сложных таблиц,
схем отнимает время, предназначенное для достижения целей урока. Необходимо
использовать, технологические карты уроков, содержащие графические заготовки;
задания с продуманными формулировками.
            Таким
образом, нацеленность совместной деятельности учителя и обучающихся на достижение
целевых установок урока обеспечивает резерв времени, необходимый для их
реализации.
            Технологический
ресурс современного обучения
            Технология
обучения — это педагогическая система, включающая упорядоченное содержание,
специально организованные операции и действия, которые обеспечивают
гарантированное достижение дидактических целей. Владение современными
образовательными технологиями позволяет учителю оптимально использовать учебное
время урока, организовывать обучение в сотрудничестве и осуществлять контроль
усвоения материала. В условиях реализации требований ФГОС наиболее эффективными
становятся следующие технологии:
·Информационно –
коммуникационная технология
·Технология развития
критического мышления
·Проектная технология
·Технология развивающего обучения
·Технология проблемного
обучения
·Игровые технологии
·Модульная технология
·Технология мастерских
·Кейс – технология
·Технология интегрированного
обучения
·Педагогика сотрудничества.
·Технологии уровневой
дифференциации
·Групповые технологии.
            Мотивационные
ресурсы современного урока. По мнению
многих педагогов-практиков, одним из наиболее сложных условий обеспечения
высокого качества образования в контексте компетентностно-ориентированного
обучения является формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации
учебной деятельности современных школьников.
            По
направленности и содержанию мотивы могут быть:
•социальные (долг, ответственность, понимание
значимости обучения для всего общества);
•познавательные
(стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным);
•профессионально-ценностные (без знаний не будет
хорошей профессии);
•эстетические (от обучения получаешь
удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты);
•коммуникативные
(возможность расширять круг общения благодаря повышению интеллектуального
уровня и новым знакомствам);
•статусно-позиционные (стремление через учение
или общественную деятельность утвердиться в обществе, в своем вузе, группе и т.
д.);
•традиционно-исторические (стереотипы, которые
возникли в обществе и укрепились с течением времени);
•утилитарно-практические
(необходимость в дипломе, который позволяет получить заветное рабочее место);
•учебно-познавательные
(стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);
•неосознанные
(основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и полном
отсутствии интереса к познавательному процессу).
            Задача
современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения
учиться всю жизнь.
Перечень УУД, выполняемых учащимися на разных этапах
урока (П – познавательные; Р – регулятивные; К – коммуникативные; Л –
личностные)
1. Мотивация к учебной деятельности
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью
организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л);
– целеполагание (Р);
– планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
2. Актуализация (повторение) знаний
На данном этапе организуется подготовка
учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия
и фиксация индивидуального затруднения.
3. Объяснение нового материала
На данном этапе учащиеся выявляют
место и причину затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
учебные действия: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель на
первых порах с помощью подводящего диалога, затем
побуждающего
диалога, а затем и с помощью исследовательских методов
4. Первичное закрепление с
проговариванием вслух
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух:
– анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– извлечение из математических
текстов необходимой информации (П);
– моделирование и преобразование
моделей разных типов (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– подведение под понятие (П);
– установление
причинно-следственных связей (П);
– выполнение действий по алгоритму
(П);
– осознанное и произвольное
построение речевого высказывания (П);
– построение логической цепи
рассуждений, доказательство (П);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К).
5. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
6. Включение в систему знаний и
повторение
На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов
действий.
7. Рефлексия учебной деятельности
на уроке
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной
деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности:
– рефлексия способов и условий
действия (П);
– контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия
успешности (Л);
– адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего
мнения, учет разных мнений (К);
– использование критериев для
обоснования своего суждения (К);
– планирование учебного
сотрудничества (К);
– следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям (Л).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают им возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности. Умение учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности на уроке, которые включают
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
            Стоит согласиться
со словами Джона Дьюна: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра».

file_name: Достижение метапредметного результата ФГОС СОО.docx

alt: Достижение метапредметного результата

alt: Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая…

alt: Кейс – технология · Технология интегрированного обучения ·

alt: На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух:…

intro: Современная школа требует от педагога постоянного повышения квалификации. Работа над темой самообразования - один из путей профессионального роста. В статье представлен результат размышлений над особенностями современного урока в старшей школе и способами достижения метапредметного результата.

преподавание

group: Педагогика

tags: образовательные технологии

tags: Современный урок

tags: универсальные учебные действия

tags: метапредметный результат


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия для учащихся 4 класса
"Равнодушие и отзывчивость"
Цель: углубить представления учащихся о
нравственных качествах человека.
Задачи: раскрыть значение понятий «равнодушие» и «отзывчивость»;
- развивать в учащихся стремление проявлять отзывчивость;
- воспитание таких качеств, как отзывчивость, сострадание, сочувствие.
Описание. Конспект занятия составлен для учащихся 4 класса.
Ход занятия

Воспитатель: Добрый день, ребята! Каждый человек радуется, когда
его хвалят, называют добрым, хорошим, отзывчивым. Никому не нравятся люди
равнодушные, которые пройдут мимо чужого горя и не помогут.
Сегодня мы поговорим с вами об отзывчивости, стремлении помочь другу, о желании
делать людям добро, ведь с добром жить легко, а со злом – тяжело.
Есть ли среди ваших знакомых, друзей отзывчивые люди? Расскажите о них.
(Ответы учащихся)
Воспитатель: А я вам расскажу о своей подруге Лидии. Я пошла на
работу, захлопнула дверь, а ключи дома забыла. Пришла с работы, стала ключи
искать, чтобы попасть в квартиру, их нигде нет. Что делать? Тут я вспомнила,
что у моей подруги Лиды был выходной день. Пошла к ней, объяснила ситуацию, а
она меня успокоила: позвонила своему брату Виктору, который работал слесарем в
ЖЭКе и хорошо разбирался в замках. Через полчаса приехал Виктор. У него было
много инструментов и целая связка ключей. Он повозился с дверью минут
пятнадцать и открыл её. Как я была рада и благодарна Виктору и Лидии! Мои
друзья помогли мне. Они люди отзывчивые, неравнодушные, они настоящие друзья! Недаром
говорят: «Верному другу цены нет», «Дерево живёт корнями, а человек друзьями».
Давайте вспомним песню «Настоящий друг», в которой поётся о том, что друг в
беде не бросит.
(Исполнение учащимися песни «Настоящий друг», музыка Савельева)
Воспитатель: Ребята, какие слова подходят к слову «друг»?
(Ребята называют слова: верный, преданный, хороший, отзывчивый, добрый,
щедрый, испытанный, надёжный, милосердный)
Воспитатель: Вот как много слов, характеризующих друзей, вы
назвали. Молодцы! Я уверена, что у каждого из вас есть хороший, верный друг.
Без друзей жить нельзя! Многие из вас знают весёлую песню о дружбе, в которой
есть замечательные слова: «С голубого ручейка начинается река, ну, а дружба
начинается с улыбки…»
(Исполнение песни «Улыбка», музыка Владимира Шаинского)
Воспитатель: В самом деле, добрая, открытая улыбка всегда
привлекает сердца людей. Почему, как вы думаете?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Да, потому что улыбающийся человек настроен
доброжелательно. Слово «доброжелательность» состоит из двух частей – «добро» и
«желать». Значит, доброжелательный человек – это тот, кто желает вам добра.

Вы тоже улыбнитесь ему в ответ. Ведь улыбка – это начало дружбы. Чтобы иметь
хороших, верных друзей, нужно уметь дружить. А в чём заключается умение
дружить?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Прежде всего в том, чтобы поступать с людьми так, как
бы вы хотели, чтобы они поступали с вами. Если вы хотите, чтобы вам улыбались,
- улыбайтесь сами, проявляйте внимание к людям, будьте добры и отзывчивы. Уметь
дружить – значит уметь уступать, с благодарностью принимать помощь, советы и
замечания друзей.
Народ сложил о дружбе мудрые пословицы и поговорки.
«Друг – ценный клад, ему всякий рад».
«Дружба дороже денег».
«Дружба, что стекло – разобьёшь, не склеишь».
«За друга держаться – ничего не бояться».
Попробуйте объяснить смысл этих пословиц.
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Послушайте небольшое стихотворение и ответьте на
вопросы.
Ученик: Помогает Саша маме –
Возится он с малышами.
И сочувствует другим - Верный друг, хороший сын.

Воспитатель: О каком хорошем качестве друга рассказывается в
стихотворении?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Почему говорят: «Старый друг лучше новых двух»?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Как вы думаете, ради кого мы делаем добрые дела?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Да, ради окружающих нас людей.

Воспитатель: Ребята, как вы понимаете слово «равнодушный»?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Давайте разберём ситуацию.
Дети играли на детской площадке, и один малыш упал с невысокой скамейки и
громко заплакал. Рядом сидели две подружки – Таня и Оля. Таня тут же вскочила и
подбежала к малышу. Подняла его, отряхнула, успокоила, приласкала. А Оля и не
подумала встать со скамейки. «А что с ним случится! Поплачет и перестанет! Ведь
ничего серьёзного не произошло. Пусть привыкает сам вставать, а то неженкой
вырастет», - сказала она Тане.
Ребята, как вы думаете, какая из девочек отзывчивая, а какая равнодушная?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Правильно. Таня – отзывчивая, а Оля – равнодушная,
даже чёрствая. Она поступила плохо. Значит, в её сердце не хватает доброты. А
сейчас предлагаю послушать стихотворение.
Ученик: Коля – мальчик равнодушный,
С ним играть ребятам скучно!
Худо Коле одному,
Худо Коле потому,
Что добра не делал никому!
Воспитатель: Ребята, запомните, что добро, которое вы делаете
людям, обязательно к вам вернётся!
Добро, как птица, к тебе возвратится
Новым добром, золотом, серебром.

Воспитатель: Давайте вспомним, о чём же сегодня мы говорили на
занятии.
-Чем отличается отзывчивый человек от равнодушного?
-Помогает ли отзывчивый человек другим людям?
-Как поступает равнодушный человек, если видит, что другу требуется помощь?
-К каким людям вы относите себя?
-Почему говорится, что добро к доброму человеку возвращается?
(Ответы учащихся)
Воспитатель: Занятие закончено. Всем спасибо.

file_name: Конспект внеурочного занятия для учащихся 4 класса.docx

alt: Вы тоже улыбнитесь ему в ответ


extracted_text:
I.
Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

Пишу Ь
1)
Существительные ж. р. 3 скл.
Рожь, ночь, мышь, дочь
2)
Глагол
а) инфинитив
беречь
б) □ 2 л. ед. ч.
-ешь, -ёшь, -ишь бежишь, скачешь
в) повелит.
наклонение
отрежь, намажьте
3)
Наречие (как?, где?, когда?
и т.п.)
прочь, вскачь,
настежь
4)   Частицы лишь, ишь, вишь

Не пишу Ь
1)
Существительные м. р.
врач, пляж, плющ
2)
Существительные мн. ч., Р. п.
Много туч, дач, крыш
3)
Краткие прилагательные м. р. (каков?)
Хорош, горяч,
пригож

кроме         уж, замуж, невтерпёж

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_17.docx

alt: I. Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ


extracted_text:
Практическая работа № 3
Тема: Создание справочников
Цель: формирование умений создания
справочников
Время выполнения: 4 часа
Теоретический материал
В этой работе Вы познакомитесь с объектом конфигурации Справочник.
Научитесь создавать справочники, описывать наиболее важные
элементы их структуры и заполнять их данными.
Также Вы познакомитесь с объектом конфигурации Форма.
Узнаете, какие виды форм существуют у объекта Справочник
и в каких ситуациях они используются.
Что такое справочник
Объект конфигурации Справочник предназначен
для работы со списками данных. Как правило, в работе любой фирмы используются
списки сотрудников, товаров, клиентов, поставщиков и т.д. Свойства и структура
этих списков описываются в объектах Справочник, на основе которых платформа создает
в базе данных таблицы для хранения информации из этих справочников.
Справочник состоит из элементов.
Например, для справочника сотрудники элементом является сотрудник, для
справочника товаров - товар. Пользователь в процессе работы может самостоятельно
добавлять новые элементы в справочник: новых сотрудников, создать новый товар,
внести клиента. В базе данных каждый элемент справочника представляет собой
отдельную запись (строчку) в основной таблице, хранящей информацию из этого
справочника.
Каждый элемент справочника, как правило, содержит более подробно
описывающую этот элемент информацию. Например, все элементы справочника Товары
могут содержать дополнительную информацию о производителе, сроке годности и др.
Набор такой информации является одинаковым для всех элементов справочника и для
описания такого набора используются реквизиты объекта
конфигурации Справочник, которые также являются объектами конфигурации. Можно
это представить наглядно как таблицу: Справочник Товары
содержит список товаров, имеющих реквизиты (колонки в таблице
Товары) Производитель, Поставщик, Наименование.
Можно использовать стандартные реквизиты, свойственные выбранному
типу Справочника, а можно создать свои, более удобные.
Каждый элемент справочника может содержать некоторый набор
информации, одинаковой по структуре, но различной по количеству и предназначена
для разных элементов справочника.
Например, каждый элемент справочника Сотрудники
(каждый сотрудник) может содержать информацию о составе семьи сотрудника. Для
одного сотрудника это будет только жена, для другого - жена, сын, дочь.
Для описания подобной информации могут быть использованы табличные
части объекта конфигурации Справочник,
являющиеся подчиненными ему объектами конфигурации. (В этом случае в базе
данных будут созданы дополнительные таблицы для хранения табличных частей,
подчиненных конкретному элементу справочника.)
Для удобства использования элементы справочника могут быть
сгруппированы пользователем по какому-либо принципу.
Элементы одного справочника могут быть подчинены элементам или
группам другого справочника. Например, Справочник ЕдиницыИзмерения может
быть подчинен справочнику Товары, тогда для каждого
товара можно будет указать единицы измерения.
Иногда возникают ситуации, когда необходимо, чтобы в справочнике
некоторые элементы существовали всегда, независимо от действий пользователя. В
таком случае Справочник позволяет описать любое количество таких неизменяемых
элементов, называемых предопределенными элементами справочника.
Предопределенные элементы отличаются от обычных тем, что создаются
в конфигураторе и пользователь не может их удалить. Все остальные действия с
ними он может делать, в том числе переименовывать. В интерфейсе
предопределенные элементы помечены специальной пиктограммой.
Формы справочника
Удобно представлять справочник в разном виде - список, дерево, в
определенной последовательности и т.п. Для этого используется объект
конфигурации Форма.
Форма служит для удобного визуального представления и ввода данных.
Система может самостоятельно создать все формы, которые нужны для
представления данных Справочника.
Задания:
1 Создание справочника
После небольшого знакомства с возможностями объекта конфигурации
Справочник, создадим несколько таких объектов.
Допустим, наша фирма оказывает услуги по ремонту
бытовой техники. Для ведения учёта потребуется хранить список сотрудников предприятия,
которые будут оказывать услуги. Также потребуется список
клиентов, с которыми работает наша фирма. После потребуется перечень услуг,
оказываемых фирмой и список материалов, которые могут быть израсходованы,
список складов, где они хранятся.
Создадим сначала справочник, в котором будут храниться данные о
клиентах.
Откройте в конфигураторе нашу конфигурацию, выделите в дереве
объектов ветку Справочники, нажмите Добавить. Назовите Справочник
- Клиенты.
На основании имени система создаст синоним - Клиенты. Он
служит для представления объекта в интерфейсе программы.
Представление объекта определяет название объекта в единственном
числе и используется в названии стандартной команды (Например, команды
создания клиента Клиент: создать.)
Используется также в интерфейсе команды добавления нового клиента,
товара и т.п. и в заголовке формы, (если не указано расширенное представление
объекта) в ссылке на клиента, товар...
Представление объекта нужно задавать тогда, когда синоним
задан во множественном числе или, когда описывает множество объектов. Т.е.
это название одного объекта списка.
Расширенное представление объекта -
определяет заголовок формы объекта. Если не задано, используется Представление
объекта.
Представление списка определяет название списка
объектов. Нужно задавать, когда синоним задан в единственном
числе.
Расширенное представление списка определяет
заголовок формы списка. Если не задано, используется Представление списка.
Задайте два свойства Представление объекта - Клиент и Представление
списка - Клиенты (последнее необязательно, т.к. будет использован синоним) (см.
рисунок 29).

Рисунок 29 - Свойства
справочника
Нажмите кнопку Далее и перейдите к закладке Подсистемы.
На этой закладке определяется, в каких подсистемах будет
отображаться справочник.
Логично, что список клиентов будет доступен в разделе Оказание
услуг и Бухгалтерия, поэтому отметьте в списке подсистемы Бухгалтерия
и ОказаниеУслуг (см. рисунок 30).

Рисунок 30 - Настройка
подсистем справочника
Нажмите на закладку Данные. Длина кода нас
устраивает, а длину наименования установите в 50 символов.
Длина кода - важное свойство справочника. Код используется для
идентификации элементов (ключевое поле) справочника и содержит уникальное для
каждого элемента справочника значение. Платформа может сама контролировать
уникальность кодов и поддерживать автоматическую нумерацию элементов
справочника. Поэтому от длины кода будет зависеть количество элементов,
содержащихся в справочнике.
2 Добавление новой команды в подсистему
Настроим интерфейс приложения, чтобы было удобнее вводить новые
элементы справочника.
Команда для открытия списка справочника, как и команда для
создания его новых элементов, добавляется в интерфейс тех подсистем, в которых
будет отображаться справочник. Но команда создания новых элементов по умолчанию
невидима в интерфейсе приложения. Это объясняется тем, что возможность
просматривать списки справочника нужна почти всегда, а возможность создания
новых элементов - редко. Поэтому соответствующую команду следует включать
только для некоторых справочников.
Сделаем доступной в панели действий раздела ОказаниеУслуг
стандартную команду для создания новых клиентов.
Для этого выделим в дереве объектов конфигурации ветку Подсистемы,
вызовем её контекстное меню и выберем пункт Все подсистемы (см.
рисунок 31).

В
открывшемся окне Все подсистемы слева в списке Подсистемы
выделим ОказаниеУслуг, справа в списке Командный
интерфейс отразятся все команды выбранной подсистемы (см.
рисунок 32).
В
группу Панель действий Создать добавилась команда Клиент: создать для
создания нового элемента справочника, но она невидима по умолчанию. Включите
видимость этой команды, поставив соответствующую галочку.

Рисунок 32 - Создание
команды подсистемы
Для подсистемы Бухгалтерия никаких
команд добавлять в панель действий не будем, т.к. она там не нужна.
В данном случае предполагается, что основную ежедневную работу с
клиентами ведет менеджер, занимающийся оказанием услуг. В том числе создает в
базе новых клиентов. А бухгалтерия просто обрабатывает имеющиеся в базе данные
для получения отчетности.
Закройте окно редактирования справочника Клиенты
и запустите 1С: Предприятие в режиме отладки, всегда отвечая
утвердительно на вопрос обновления конфигурации и принятии изменений.
Панель навигации и панель разделов
Если перейти в разделы Бухгалтерии и Оказания
услуг, то слева увидите в вертикальной области появилась панель
навигации.
Панель навигации отображает структуру
выбранного раздела и предназначена для быстрого перехода к различным спискам в
пределах выбранного раздела.
Сейчас она содержит команду для открытия нашего первого списка - Клиенты.
Её название определяется свойством Представление
списка, которое мы задали для справочника. Если оно не задано, то
используется синоним объекта.
Также в Оказании услуг появилась панель действий. Панель
действий содержит команды, которые соответствуют текущему разделу.
Сейчас
в панели действий раздела Оказание услуг в
группе Создать доступна команда для создания элементов нашего справочника
Клиенты, которую мы сделали видимой в интерфейсе этого раздела (см.
рисунок 33).

Рисунок 33 - Результат добавления
команды
Обратите внимание, что название команды создания нового
элемента определяется свойством Представление объекта, которое мы задали
для этого справочника. Если бы не задали, используется синоним.
3 Создание элементов справочника
Пока наш справочник пуст, добавим в него несколько элементов.
Для этого выполним команду Клиент в панели действий
раздела Оказание услуг. Перед Вами откроется Форма для создания
элемента справочника - основная Форма объекта. Внесите имя нового
клиента - Иванов Михаил Юрьевич, код создается автоматически.
Нажмите
Записать и закрыть (не забывайте о сочетаниях
клавиш, так быстрее) (см. рисунок 34).
Нажав
на ссылку в нижней части окна приложения, можно открыть созданный элемент (см.
рисунок 35).

Рисунок 35 - Результат
добавления элемента справочник
Добавьте таким же образом еще одного клиента с наименованием Роман
(см. рисунок 36).
Последнего клиента добавьте, пользуясь формой списка клиентов.
Выполните команду Клиенты в панели навигации раздела Оказание
услуг. Справа от панели навигации откроется основная Форма списка.

Рисунок 36 - Результат
добавления второго элемента в справочник
Добавьте новый элемент в справочник кнопкой Создать.
(Если кнопка не отображается, как и название формы - Клиенты,
значит Вы не ввели в свойствах справочника Клиенты - Представление
списка - Клиенты. Закройте приложение, исправьте в конфигураторе и запустите отладку
заново) (см. рисунок 37).

Рисунок 37 - Форма списка
созданного справочника
Создайте клиента с наименованием Спиридонова Галина.
Обратите внимание, что поле Наименование подсвечено
красным пунктиром - это значит, что у него стоит свойство обязательного
заполнения. После добавления элементов справочник будет выглядеть следующим
образом (см. рисунок 38).

Рисунок 38 - Форма
списка справочника с добавленным элементом
Элементы справочника редактируются двойным нажатием на него.
Справочник с табличной частью
Создадим второй справочник - Сотрудники.
В нем будет храниться не только ФИО сотрудника, но и информация о
его прошлых работах. Эта информация однородна по структуре, но разная по
количеству, поэтому для ее хранения будем использовать табличную часть
справочника.
Добавьте новый объект конфигурации Справочник под именем Сотрудники.
Представление объекта - Сотрудник. Представление списка не
заполняем, а Расширенное представление списка - Список сотрудников (см.
рисунок 39). Нажмите Далее на закладку Подсистемы,
отметьте ОказаниеУслуг и РасчетЗарплаты (см.
рисунок 40).
При
оказании услуг должен быть указан сотрудник, оказавший эти услуги, и по
результатам этой работы мы будем начислять зарплату каждому сотруднику.

Перейдём
на закладку Данные. Оставим по умолчанию длину и тип кода, а длину
наименования справочника зададим равной 50 символов.

Табличная часть
Добавьте в справочник табличную часть с
именем ТрудоваяДеятельность. Для этого нажмите кнопку Добавить
табличную часть над списком табличных частей справочника (см.
рисунок 41).

Рисунок 41 - Добавление
табличной части в справочник

Рисунок 42 - Свойства
табличной части справочника
Создадим реквизиты табличной части (колонки) ТрудоваяДеятельность.
Нажмите кнопку Добавить реквизит над списком
табличных частей справочника (см. рисунок 42).

Рисунок 43 - Создание
реквизитов табличной части
Добавьте следующие реквизиты (см. рисунок 43):
-
Организация - тип
Строка, длина 100;
-
НачалоРаботы - тип
Дата, состав даты - Дата;
-
ОкончаниеРаботы - тип
Дата, состав даты - Дата;
-
Должность - тип Строка,
длина 100.
В заключении
отредактируем командный интерфейс, чтобы было удобнее вводить
новые элементы справочника. Сделаем видимой в панели действий подсистемы РасчетЗарплаты
стандартную команду для создания новых сотрудников (см.
рисунок 44).
Для этого выделим подсистему РасчетЗарплаты, контекстное
меню - Открыть командный интерфейс (см. рисунок 45).
В
появившемся окне ставим галочку напротив команды Сотрудник:
создать, чтобы эта команда была видимой в пользовательском интерфейсе (см.
рисунок 46).

Рисунок 46 - Добавление
новой команды в подсистему
На этом создание справочника Сотрудники завершено.
Закроем окно редактирования справочника и запустим 1С: Предприятие в режиме
отладки. В панели навигации разделов Оказание услуг и Расчет зарплаты
появилась команда Сотрудники для
открытия списка сотрудников (Название этой команды определяется синонимом
объекта, т.к. Представление списка мы не задавали). А в разделе Оказание
услуг появилась команда для создания новых сотрудников (см.
рисунок 47).

Заполнение табличной части
Выполните команду Сотрудник. Перед
Вами откроется форма для создания элемента справочника - основная
форма объекта. Заголовок этой формы определяется свойством справочника Представление
объекта. Эта форма содержит табличную часть с реквизитами, которые мы
описали в конфигураторе для этого справочника. Для создания элемента введите
его имя (имя сотрудника), нажмите кнопку Добавить и
далее вводите его реквизиты. Создайте следующих сотрудников.
-
Гусаков Николай Дмитриевич
-
Организация - ЗАО «НТЦ»
-
Начало работы - 01.02.2000
-
Окончание работы - 16.04.2003
-
Должность - Ведущий специалист
-
Деловой Иван Сергеевич
-
    Организация - ООО «Автоматизация»
-
    Начало работы - 22.01.1996
-
    Окончание работы - 31.12.2002
-
Должность - Инженер
-
    Организация - ЗАО «НПО СпецСвязь»
-
    Начало работы - 20.06.1986
-
    Окончание работы - 21.01.1995
-
    Должность - Начальник производства
-
Симонов Валерий Михайлович
-
    Организация - ООО «СтройМастер»
-
    Начало работы - 06.02.2001
-
    Окончание работы - 03.04.2004
-
Должность - Прораб
Чтобы посмотреть список созданных сотрудников, воспользуйтесь
командой Сотрудники в левой части окна (см.
рисунок 48).
Заголовок этой формы
определяется свойством Расширенное представление списка.

Рисунок 48 - Список
сотрудников в режиме отладки
Иерархический справочник
Создадим справочник Номенклатура. Он
будет содержать информацию об услугах, которые оказывает наша фирма и
материалах, которые при этом могут быть использованы. Они будут логически
собраны в группы.
В режиме конфигуратора создайте новый объект Справочник и назовите
его Номенклатура. Т.к. понятие номенклатура не имеет единственного
числа, никаких представлений задавать не будем.
Перейдите на вкладку Подсистемы. Задайте доступность справочника в
разделах Бухгалтерия, УчетМатериалов и ОказаниеУслуг.

Рисунок 49 - Создание
иерархического справочника
Перейдите на закладку Иерархия
и установите флажок Иерархический справочник (см.
рисунок 49).
На закладке Данные установите длину наименования 100
символов.
Закройте свойства справочника. Как обычно, настроим интерфейс
приложения, включив команду создания новых элементов списка номенклатуры
в подсистемах УчетМатериалов и ОказаниеУслуг.
Для этого выделите ветвь Подсистемы, через контекстное меню
выберите Все подсистемы. В открывшемся окне слева выделите УчетМатериалов.
Справа отразятся все команды выбранной подсистемы. В группе Панель
действий. Создать включите видимость у команды Номенклатура: создать (см.
рисунок 50).

Рисунок 50 - Добавление
команды в подсистему
Затем выделите
подсистему ОказаниеУслуг и проделайте тоже самое.
Теперь заполним справочник
Номенклатура. Попутно покажем, как создавать группы и переносить элементы из
одной группы в другую.
Закройте окно
редактирования справочника и запустите 1С: Предприятие в режиме отладки.
В режиме 1С: Предприятие
В открывшемся окне видно, что в панели навигации разделов Учет
материалов, Оказание услуг и Бухгалтерия появилась
команда Номенклатура (Название этой команды определяется
синонимом объекта, т.к. других представлений Вы не задавали).
Выполните команду Номенклатура в
панели навигации раздела Учет материалов. Справа
от панели навигации откроется основная форма списка (см.
рисунок 51).
Создание элементов в иерархическом справочнике
Создайте две группы в корне справочника: Материалы
и Услуги с помощью кнопки Создать группу в
командной панели формы списка.

Рисунок 51 - Справочник
"Номенклатура" в режиме отладки
Поля Родитель и Код заполнять
не будем.
Затем раскроем группу Материалы, нажав
на крестик слева от нее. И создадим в ней 5 элементов кнопкой Создать (см.
рисунок 52):
-
Строчный трансформатор Samsung
-
Строчный трансформатор GoldStar
-
Транзистор Philips 2N2369
-
Шланг резиновый
-
Кабель электрический

Рисунок 52 - Группа
“Материалы” справочника “Номенклатура”
Если новый элемент добавляется из формы списка в некоторую
открытую группу, то система автоматически подставляет в качестве родителя эту
группу. В данном случае родитель - Материалы.
Если элемент
добавляется командой Номенклатура: Создать, то родителя придется
устанавливать вручную.
Раскройте группу Услуги и создайте в ней услуги по ремонту
телевизоров (см. рисунок 53):
-
Диагностика
-
Ремонт отечественного телевизора
-
Ремонт импортного телевизора
-
И услуги по установке стиральных машин:
-
Подключение воды
-
Подключение электричества

Рисунок 53 - Группа
“Услуги” справочника “Номенклатура”
Перенос элементов в другие группы
Теперь распределим услуги по двум смысловым группам: услуги по
ремонту телевизоров и услуги по установке стиральных машин. Для этого в группе Услуги
создайте еще две группы: Телевизоры и Стиральные машины. Есть
несколько способов распределения элементов в группы. Первый - ставите
курсор на услугу, которую хотите перетащить в другую группу, кнопка Все
действия - Переместить в группу. Можно переместить сразу несколько
элементов, выделив их с помощью Сtrl. Второй
способ - выбрать услугу двойным щелчком и установить в поле Родитель нужную
группу. Третий способ - самый простой - выбрать услуги мышью и ею
перетащить в нужную группу.
Переместите услуги Диагностика, Ремонт
отечественного телевизора, ремонт импортного телевизора в
группу Телевизоры, остальное - в группу Стиральные машины.
Создайте в группе Материалы две
группы: Радиодетали и Прочее.
Кабель электрический и Шланг резиновый поместите в группу Прочее.
Остальное - в группу Радиодетали.
Переключите представление списка в виде дерева - Все действия -
Режим просмотра - Дерево. Получится такая картина (см. рисунок 54):

Рисунок 54 - Справочник
с развернутыми группами
Закройте приложение и вернитесь в конфигуратор.
4 Создание справочника с предопределенными элементами
Создадим справочник Склады, который
будет включать в себя предопределенный элемент - склад Основной,
на который будут поступать все материалы.
Создайте новый объект конфигурации Справочник с именем Склады.
Представление объекта - Склад. На вкладке Подсистемы
отметьте ОказаниеУслуг и УчетМатериалов.
На вкладке Формы установите
флажок Быстрый выбор (см. рисунок 55).

Рисунок 55 - Настройка
быстрого выбора
Свойство Быстрый выбор позволяет выбирать элементы не из
отдельной формы, а из небольшого выпадающего списка, заполненного
элементами этого справочника. Актуально, если элементов немного.
(Для остальных справочников свойство Быстрый выбор мы не
устанавливаем, потому что Номенклатура - иерархический справочник и быстрый
выбор не имеет для него смысла, а список сотрудников и список клиентов может
быть очень большим - будет неудобно прокручивать выпадающий список.)
Предопределенные элементы
Перейдите на закладку Прочее и
нажмите кнопку Предопределенные (см. рисунок 56). Появится
список предопределенных элементов справочника (см. рисунок 57).
Нажмите кнопку Добавить и задайте имя Основной
(см. рисунок 58).

Рисунок 56 – Создание
предопределенных элементов

Рисунок 57 -
Предопределенные элементы
Имя служит
для обращения к нему напрямую через встроенный язык.
Наименование видит и изменяет пользователь, имя -
пользователь не видит и изменить не может.

Настройте интерфейс для удобства ввода новых элементов
справочника. Выделите Подсистемы, контекстное меню - Все
подсистемы. Выделите в списке слева УчетМатериалов и
включите видимость команды Склад:Создать (см.
рисунок 59).

Рисунок 59 -
Редактирование интерфейса подсистемы
Запустите 1С: Предприятие в режиме отладки.
В открывшемся окне видно, что в панели действий раздела Учет
материалов появилась команда Склад для создания новых складов,
а в панели навигации разделов Учет материалов и Оказание услуг команда
Склады (см. рисунок 60).

Рисунок 60 - Результат
редактирования интерфейса подсистемы
Выполните команду Склады в
панели навигации раздела Учет материалов. Справа
от панели навигации откроется основная форма списка. В списке складов уже есть
один элемент с наименованием Основной. Это предопределенный элемент,
который мы недавно задали в конфигураторе, обозначается специальным значком.
Добавьте еще один склад, назвав его Розничный (см.
рисунок 61).

Рисунок 61 - Результат
добавления элемента в справочник "Склады"
Контрольные вопросы
1.
Для чего предназначен объект конфигурации Справочник?
2.
Каковы характерные особенности Справочника?
3.
Для чего используются реквизиты и табличные части справочника?
4.
Зачем нужны иерархические справочники и что такое родитель?
5.
Что такое предопределенные элементы?
6.
Чем с точки зрения конфигурации отличаются обычные элементы
справочника от предопределенных элементов?
7.
Как создать объект Справочник и описать его структуру?
8.
Как добавить новые элементы в Справочник?
9.
Как создать группу Справочника?
10.
Как переместить элементы из одной группы Справочника в другую?
11.
Зачем нужна проверка заполнения у реквизитов справочника?
12.
Что такое быстрый выбор и как его использовать?
13.
Как отобразить команды создания нового элемента справочника в
интерфейсе подсистем?
Как
редактировать командный интерфейс подсистем?

file_name: 015. Практическая работа по теме  Создание справочников.doc

alt: Практическая работа № 3 Тема:

alt: Перейдём на закладку Данные.

alt: НачалоРаботы - тип Дата, состав даты -

alt: Окончание работы - 31.12.2002 -

alt: Бухгалтерия, УчетМатериалов и

alt: Рисунок 55 - Настройка быстрого выбора


extracted_text:
Для ускорения поиска
пострадавших на больших территориях используются лета-

тельные аппараты, речные
(морские) суда, наземная техника.

Успешно применяется для проведения визуального поиска
пострадавших на боль-ших территориях авиационная техника.
Преимущественно используются вертоле-ты и самолеты — они осуществляют
фотографирование отдельных участков земной поверхности или воды с дальнейшей
расшифровкой полученного материала. Такой способ наиболее эффективен при
авиационных, морских катастрофах, наводнениях, катастрофических пожарах.

Поисковые самолеты и вертолеты должны иметь на борту запасы
продуктов пита-ния, плавсредства, которые необходимо сбросить при обнаружении
пострадавших. В
отдельных
случаях возможно десантирование спасателей. Одновременно с поисковы-ми работами
вертолеты могут задействоваться для проведения спасательных работ.

При проведении поисковых работ на воде и под водой
используются самоходные и гребные плавсредства. Осмотр акватории
осуществляется визуально, а затонув-

шие объекты обнаруживаются с помощью
специальных приборов или водолазами. Поиск пострадавших под водой носит
специфический характер, поскольку она не

является
для человека жизненной средой. Без специальных приспособлений человек может
пробыть под водой в среднем 3-4 мин, а в холодной воде погибает через
не-сколько минут.

Этот поиск осуществляется с использованием плавательных
средств, водолазного снаряжения, сетей, «кошек», захватов.

Спасатели должны проводить поиск, рационально применяя
особенности местного рельефа и реальных условий. Для передвижения в лесу
целесообразно использовать дороги, просеки, тропы. Преодолевать завалы,
заросли, преграды необходимо с со-блюдением мер безопасности.

Визуальный осмотр следует осуществлять с высокого дерева
или вершины горы. С этих же мест лучше всего подавать голосовые сигналы. Для
преодоления горных мас-сивов нужно использовать перевалы, седловины, ущелья. В
ряде случаев передвиже-ние может осуществляться по так называемым хребтовым
дорогам, которые проходят по вершинам хребтов.

file_name: ОБЖ к урокам 316.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ
«ВОДА, КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КРИСТАЛЛОВ»

С.А. Лыгин, О.С. Денисова, Е.С. Пурина

Бирский филиал Башкирского государственного
университета

Проект позволяет
реализовать меж предметные связи химия – кристаллография (кристаллохимия) –
экология, а также сблизить учеников разных классов путём совместной работы.
Проект позволяет самостоятельно проводить опыты, что, в свою очередь, формирует
у учеников навыки работы с химическими веществами и оборудованием. Данный
проект особо актуален зимой, а именно в декабре – январе.
Ход мероприятия:
Формируется две группы
учеников:
1-ая группа –ученики
старших классов, рассматривают влияние внешних раздражителей воды на рост
кристаллов медного купороса;
2-ая группа учеников –
рассматривают влияние «Крещенской» воды на рост и формирование кристаллов -
(можно использовать заготовленную в Крещенские дни воду).
Доклад по результам
исследований можно сделать на уроке химии, классном часе (конференции) и т.д.
Теоретическая часть:
Вода намного сложнее, чем
думают люди, знающие школьный курс химии. Выяснилось, что молекулы воды могут
соединяться между собой с помощью водородных связей. Такую связь называют
кластерами. Таких кластеров может быть огромное количество. За их счёт
поддерживается особая структура воды [1].
В далекие времена считалось, что нахождение кристаллов
является редкостью и большой удачей. Действительно, нахождение в природе крупных
однородных кристаллов - явление нечастое. Однако мелкокристаллические вещества
встречаются весьма часто. Так, например, почти все горные породы: гранит,
песчаники известняка - кристалличны. По мере совершенствования методов
исследования кристалличными оказались вещества, до этого считавшиеся аморфными.
Сейчас мы знаем, что даже некоторые части организма кристалличны, например,
роговица глаза.
Первым, кто изучил и
классифицировал кристаллическое строение кристаллов в 1848 году, был О. Браве.
Он изучал кристаллы и доказал, что «элементарные» частицы внутри него могут располагаться
14 разными способами.
В настоящее время, кристаллы проникли во все области
человеческой деятельности и потребность в них явно возросла. Это - детали
приборов, различного рода электрики, жидкокристаллические мониторы,
радиотехника, ракето- и авиастроение, в медицине - выращивание искусственного
кристаллика для больного, у которого свой хрусталик по каким-либо причинам утратил
природную кривизну [2].
1 группа:
Кандидат химических наук
О. В. Мосин отмечает, что вода обладает соответствующим свойством как память
воды. Этот факт воды был взят за основу проведенного эксперимента, где перед
объектом устанавливались определенные раздражители (картинки, проигрывались
песни) с надеждой, что вода запомнит.
Было сделано
предположение о том, что на форму кристаллов может оказывать влияние внешний раздражитель,
налагаемый на воду, в которой будет расти будущий кристалл негативную или
положительную [3].
Для этого при
приготовлении маточных растворов были наложены следующие внешние раздражители.
1 вариант - при
приготовлении раствора была включена детская песенка «В лесу родилась елочка…»;
2 вариант - на банку с готовым раствором были наклеены репродукции Деда Мороза
и Снегурочки; 3 вариант -на банку наклеили фотографии Гитлера и Сталина; 4
вариант - существует мнение в среде ученых, занимающихся памятью воды, что
вода, подвергшаяся замораживанию и размораживанию, имеет нулевую память, мягко
говоря, не несет в себе никакой информации.
В эксперименте использовалась соль CuSO4 × 5H2O.
200 г CuSO4×5H2O растворено в 250 мл воды, при кипении
раствора на водяной бане 75-800С. Приготовлено 3 варианта (емкости
объемом 500 мл).
Данные растворы
подверглись мгновенной заморозке, для проведения опытов была взята родниковая
вода из того же самого источника и опыт проводился в январе. Кристаллы росли в
течение 2-4 часов. Далее приводится обработка полученных данных по времени и по
полученной массе кристаллов. Результаты представлены в табл.1 и на рис.1.
Таблица 1
Результаты проведенного эксперимента

Вариант

Память воды

Масса, г.

Время
  роста

Форма

В-1

Дед Мороз, Снегурочка

158,6

2
  часа

елочка (А)

В-2

Гитлер, Сталин

128

2
  часа

пирамида (Б)

В-3

Талая
  вода

93,3

24
  часа

неправильное скопление друзов (В)

В-4

«В лесу родилась елочка»

221,75

2
  часа

круглая елочка (Г)

В-5

Контрольный образец

181,9

4
  часа

собрание крупных кристаллов (Д)

А

Б

В - 1 (А) - елочка;                                      В - 2 (Б) -
пирамида

В

Г

В - 3 (В) - неправильное скопление друзов;       В - 4 (Г) - круглая
елочка

Д

В - 5 (Д) - собрание крупных кристаллов
Рис. 1. Фотографии кристаллов
Как видно, самое большое
время ушло на рост у кристалла, находящегося в талой воде, можно сделать
предположение о том, что обнуленная память ничего не может привнести в будущий
кристалл, то есть не может придать ему ни размер, ни форму, ни замедлить, ни
ускорить его рост [4].
2 группа:
Учёный Ямото долго изучал кристаллы вода, подвергшиеся различным
воздействиям со стороны людей. Около одной банки молились, у другой – ругались,
у 3-й – слушали классическую музыку, около 4-й включали тяжелый рок. Ученый
через микроскоп обнаружил, что в воде из разных банок образовались абсолютно
разные кластеры. Он доказал, что у воды около которой молились, образуются
красивые чёткие симметричные кристаллы. Такая вода может получиться в церкви
после долгих молитв. Она и получила название «Святой». Вода, около которой
ругались, образовала не симметричные некрасивые кристаллы. Ямото считает, что
люди могут самостоятельно вылечиться от всех болезней и улучшить экологию за
счёт вибрации любви, признательности и доброты [1].
Учёные предполагают, что вода становится полезной в Крещение из-за
изменения положения Земли по отношению к Солнцу. Однако есть и другая версия –
меняется магнитное поле Земли и его воздействие на воду. Возможно, что от
сочетания условий внешней среды именно в этот день делает воду полезной.
В эксперименте использовалась соль CuSO4 × 5H2O.
200 г CuSO4×5H2O растворено в 250 мл воды, при
кипении раствора на водяной бане75-800С. Приготовлено 3 варианта (емкости
объемом 500 мл).
Проба
№1 - вода,
взятая из храма г. Бирска в Крещение
Проба
№2: вода, взятая из крана г. Бирска в Крещение
Проба
№3: вода, взятая из крана 30 января.
В качестве сравнения взят коробок спичек, размером 50 х 35 х 15 мм (табл.2).
Таблица 2
Результаты
эксперимента с «Крещенской водой»

Проба

Фото

Масса,
  г.

№1

29,6

№2

29,3

№3

22,0

В ходе выполнения
эксперимента было выявлено, что наиболее красивую и правильную форму имел
кристалл, т.е. проба воды под номером 1. У данного образца замечено собрание
крупных кристаллов симметричной формы, а также наибольший удельный вес.

Литература:
1.
Значение
святой воды –
[Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://www.5dbabtism.ru/holy-water (дата обращения: 29.04.2016).
2.
Кристалл - чудо
природы - [Электронный ресурс] - Режим доступа - URL: http://otherreferats.allbest.ru/chemistry/00127831_0.html (дата обращения 29.09.2013).
3.     Денисова К. С., Лыгин С.А. Память
воды - миф или реальность. - «Научное сообщество студентов XXI столетия.
Естественные науки»: материалы Х студенческой международной заочной научно
-практической конференции. (06 мая 2013 г.) — Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. – С.81-85.
4.
Denisova X. S., Lygin S. A. MEMORY OF WATER: THE NEW FACTS.
-c Science. Technology and Higher Education. Materials of the III international research and
practice conference. Vol. II. - Westwood, Canada, 2013. - p.108 - 110.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ Вода, как основа формирования кристаллов.doc

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ «ВОДА,

alt: В эксперименте использовалась соль

alt: В

alt: Vol. II. - Westwood, Canada, 2013

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности
системы оценки достижения планируемых результатов в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.

1. В соответствии
с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется
система требований к результату образования и система оценивания достижений
учащихся.
Школа,
ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в
прошлое. Задача  современной школы – «формирование человека, совершенствующего
самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения,
находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова».
Смена базовой
парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет
перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития
универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом
содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями,
становятся универсальные, или метапредметные  умения (и стоящие за ними
компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение
обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности
ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса:
организацию и содержание совместной учебной деятельности учи теля и школьников,
отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно
изменяется и система оценивания.
Система оценки – сложная и
многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку, как
оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку деятельности системы
образования в целом.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
и является необходимой частью обеспечения качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов призвана
способствовать:
- поддержанию единства всей системы образования;
- обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Функции системы оценки достижения планируемых
результатов:
- ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО;
- обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Направления оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений учащихся;
- оценка деятельности общеобразовательных организаций
(соответственно с целями аккредитации);
- оценка деятельности педагогических кадров
(соответственно с целями аттестации).
2.  Объектом
системы оценки служат требования ФГОС ООО, конкретизированные в планируемых
результатах освоения ООП ООО.
Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижений, обучающихся представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий ООП ООО.
Объектом оценки
личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных
действий, включаемых в три основных блока:
- сформированность
гражданской идентичности личности;
- готовность к
переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направлений профильного образования;
- сформированность
социальных компетенций, включая ценностные смысловые установки и моральные
нормы.
Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности образовательной (учебной и воспитательной)
деятельности школы посредством внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Особенности оценки
метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий ООП
ООО, а также планируемых результатов, представленных в разделах
междисциплинарных учебных программ.
Объектом оценки
метапредметных результатов служат:
способность и
готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
способность к
сотрудничеству и коммуникации;
способность к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;
способность и
готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки
предметных результатов
Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижений планируемых результатов по
всем учебным программам.
Оценивается способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных
результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение 5 уровней достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные
достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень
достижений –
уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового
уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Выделены следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень
достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
высокий уровень достижения
планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Подготовка
учащихся, уровень достижений которых ниже базового характеризуется двумя
уровнями:
пониженный уровень
достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся.
низкий уровень достижений, оценка
«плохо» (отметка «1») - свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной
помощи не только по учебному предмету, но и по      формированию мотивации к
обучению.

file_name: Система оценки достижения планируемых результатов в условиях введения ФГОС.doc

alt: Оценивается способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач , основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе…

title: Особенности системы оценки достижения планируемых результатов в условиях введения ФГОС основного общего образования


extracted_text:
Хотите
  жить в чистоте?

Каждый должен понимать, мусор
  надо разделять!

 Составитель учитель начальных классов Фаткуллина
  А.Н.

Нефтеюганское
  районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Куть-Яхская
  средняя общеобразовательная школа»

Будущее планеты в наших
  руках!

с.п.
  Куть-Ях 2021г.

В каком мире ты хочешь
  жить?
Человечество, используя
  природные богатства, возвращает природе огромное количество отходов.
Тем
  самым загрязняется дом, в котором мы живём.

Отходы – одна из основных современных
  экологических проблем, которая несёт в себе потенциальную опасность не только
  для окружающей природной среды, но для здоровья людей.

Загрязняя атмосферу,
  почву, реки, моря и всё, что нас окружает, тем самым мы сокращаем свою жизнь,
  жизнь растений и животных и всей планеты Земля.

file_name: Чудо-буклет  Фаткуллина А.Н.   НРМОБУ Куть-Яхская СОШ.pdf

alt: Хотите жить в чистоте?

alt: В каком мире ты хочешь жить?

title: «Чудо-буклет» «Будущее планеты в наших руках!»


extracted_text:
Диагностика уровня речевого
развития детей младшего дошкольного возраста
Авторы Н.Е. Вераксы, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Вторая младшая группа

Компоненты
  речевой деятельности

Дидактические
  игры, упражнения, вопросы

Критерии
  оценки

I.
  Уровень сформированности словарного запаса

1.
  Дидактическая игра «Назови, что покажу»
Материал: предметные картинки
  с изображением посуды, одежды.
Содержание
  диагностического задания: воспитатель показывает ребенку картинки и
  просит их назвать.
–
  А теперь назови все предметы одним словом.
Показывает
  предметы посуды.
Затем
  показывает картинки предметов одежды и просит
назвать
  одним словом.
Затем
  воспитатель предлагает показать части предметов.
Пример:
–
  Покажи носик у чайника.
–
  Покажи крышку.
–
  Что есть у платья?
Рукава,
  воротник, карманы, пуговицы и т. п.
2. Дидактическое
  упражнение «Каждой вещи свое место»
Материал: мелкие картинки с
  изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки: с
  изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги,
  корзинки, грядки, деревьев.
Содержание
  диагностического задания: воспитатель
  предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую
  картинку на свое место.
Инструкция: «Сложи всю одежду в
  шкаф». «Поставь обувь на полочку». «Повесь головные уборы на вешалку».
  «Расставь посуду на столе». «Помести мебель в комнату». «Расположи машины на
  дороге». «Положи фрукты в корзину». «Посади овощи на грядку». «Посади птиц на
  деревья».
3.
  Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Показ сюжетных
  картинок с изображением частей суток. Воспитатель просит ребенка показать,
  где день, а где ночь.
Вопросы:
Когда
  мы играем?
Когда
  мы кушаем?
Что
  мы делаем ночью?

1
  балл
  – допускает ошибки в назывании предметов.
Не
  различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей
  суток.
2
  балла
  – все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не
  называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части
  суток с помощью наводящих вопросов.
3
  балла
  – все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает,
  различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее
  слово. Различает и называет части суток.

II.
  Уровень сформированности грамматической стороны речи

1.
  Дидактическая игра «Чего не стало?»
Материал: предметные картинки.
Содержание
  диагностического задания: Воспитатель предлагает рассмотреть и
  запомнить ряд из 3-4 картинок. Воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза,
  чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не
  стало?»
2.Упражнение
  «Прятки»
Материал: мелкая игрушка.
Содержание
  диагностического задания: Воспитатель прячет игрушку и просит назвать
  место, куда спрятал игрушку.
Пример: в шкаф, за спину и
  т. д.
3.
  Дидактическая игра «Кто это?»
Материал: предметные картинки
  с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.
Содержание
  диагностического задания: воспитатель показывает картинки и задает
  вопрос: Кто это?
Пример:

Утка – утенок –
  утята.
Заяц – зайчонок –
  зайчата.

1балл – не справляется с
  заданиями. Допускает большое количество ошибок даже при помощи взрослых.
2 балла –
  ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и мн.
  числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи
  существительные мн. числа в род. падеже. Путает пространственные предлоги.
3
  балла
  – ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме ед. и
  мн. числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму мн. числа в род.
  падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.

III. Уровень развития
  связной речи

1.
  Беседа по сюжетной картинке
Материал: сюжетная картинка
Пример: играющие дети
Содержание
  диагностического задания
пример:
–
  Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.
–Тебе
  она нравится?
–
  Кто нарисован на картинке?
–
  Что делают дети? И т. д.
2.
  Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».
Педагог предлагает участвовать в драматизации
  сказок, используя фигурки настольного театра.

1
  балл
– на вопросы отвечает
  с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки.
  Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.
Пример:
В-ль:
  «Жили-были дед и ...».
Ребёнок:
  «…баба».
В-ль:.»И
  была у них курочка…»
Ребёнок:
  «… ряба».
2
  балла
– в речи
  преимущественно простые предложения из 2-3 слов. Инсценирует отрывки из
  знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и
  последовательность.
Пример:
В-ль:
  «Жили-были ...»
Ребёнок:
  «… дед и баба».
В-ль:
  «… и была у них...»
Ребёнок:
  «…Курочка Ряба».
3
  балла
– самостоятельно
  отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными
  предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из
  знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт
  содержание текста.

Критерии оценивания:
Высокий уровень – 8-9
баллов.
Средний уровень – 6-7
баллов.
Низкий уровень – 3-5
баллов

file_name: диагностика рр мл.гр.docx

alt: III . Уровень развития связной речи 1

title: Диагностика уровня речевого развития младших дошкольников


extracted_text:
Муниципальное
    бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
    общеобразовательная школа №19
имени
    Героя Советского Союза В.П. Стрельникова
муниципального
    образования Усть-Лабинский район

РАБОЧАЯ
    ПРОГРАММА
(ВНЕУРОЧНАЯ
    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В
    РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС)

4-Д КЛАСС

«Основы православной
    культуры»

Автор Л.Л.Шевченко
основная школа (7 классы)

2022-2023 учебный год

Составитель:
Кулагина Л.В.
учитель начальных классов

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Планируемые
результаты освоения учебного курса……..…   3

2.
Содержание
курса………………………………….……….…   5

3.
Тематическое
планирование………………………………......  7

1.      Планируемые результаты
освоения учебного курса
Рабочая
программа  по курсу «Основы православной культуры» разработана на основе
Федерального  компонента государственного стандарта общего образования, в соответствии с «Примерным содержанием образования по учебному
предмету «Православная культура», концепции и программы учебного  предмета
«Православная культура»  автора Шевченко Л.Л. М:, Центр поддержки
культурно-исторических традиций Отечества, 2008.
Ведущей темой программы
является интегративная тема «История христианской Церкви в житиях ее святых»,«Святая
Русь»(18-20 вв).
Личностные
результаты. Курс
способствует становлению сле-дующих
личностных характеристик ученика:
- осознающий свою
российскую гражданскую идентичность;
- сознающий свою
национальную принадлежность;
- патриот, любящий
свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и
принимающий ценности семьи и общества;
- умеющий ценить
демократические права и свободы гражданско-го
общества России и умеющий ими пользоваться, уважающий права других людей на убеждения
(в том числе религиозные), националь-ную
культуру, родной язык;
- обладающий
исторической памятью, чувствами тесной связи со своим народом и Отечеством,
осознание базовых ценностей обще-ства:
священного дара жизни, человеческой личности, семьи, Родины;
- обладающий
нравственным самосознанием, имеющий понятия о добре и зле, правде и лжи;
- обладающий такими качествами, как
добросовестность, спра-ведливость, верность,
долг, честь, благожелательность;
- имеющий
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, куль-тур и
религии;
- понимающий
взаимосвязь между внешним и внутренним миром человека;
- умеющий видеть и
ценить красоту мира и внутреннюю красоту человека;
-
доброжелательный, умеющий высказывать своё мнение, обосно-вывать свою позицию;
- умеющий слушать
и слышать собеседника, уважающий иные мнения, убеждения;
- владеющий
навыками социально-культурной адаптации и культу-рой
потребления информации;
- отзывчивый,
умеющий сочувствовать и проявлять заботу о близ-ких,
товарищах, чужих людях;
- имеющий навыки
сотрудничества со взрослым и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- имеющий
представления о традиционных нравственных установ-ках;

- имеющий
нравственные установки на безопасный, здоровый образ жизни, проявляющий
осознанное бережное отношение к здо-ровью,
природе, всему живому;
- уважительно
относящийся к святыням;
- владеющий
основами умения учиться, нравственного относящийся к знанию;
- способный к
организации собственной деятельности;
- готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступ-ки
перед семьёй и обществом;
- способный к
творческому труду;
- бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты. Курс
способствует формированию метапредметных умений и навыков, характеризующих
ученика следую-щим образом:
- владеющий
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- освоивший разные
способы решения проблем творческого и поискового характера;
- умеющий
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реа-лизации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- способный
понимать причины успеха или неуспеха учебной дея-тельности;
способный конструктивно действовать в ситуации неуспеха;
- освоивший формы
познавательной и личностной рефлексии;
- умеющий
извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных
действий;
умеющий
использовать знаково-символические средства информации;
- активно использующий речевые средства и
средства информа-ционных и коммуникативных
технологий для решения коммуникатив-ных и
познавательных задач;
- использующий
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с задачами учебного предмета и соблюдающий нормы
информацион-ной избирательности, этики и
этикета (подготовка рефератов, выступлений с аудио-, видео- и графическим
сопровождением);
- овладевший
навыками смыслового чтения текстов и жанров через бережное отношение к слову;
- овладевший
логическими действиями сравнения, анализа, син-теза,
обобщения, выводов, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждения;
- готовность
слушать собеседника, вести диалог;
- умеющий излагать
своё мнение, аргументировать свою точку зрения;
 - умеющий
определять общие цели, договариваться о распреде-лении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль совместной
деятельности, адекватно оценивать действия, поведение и результаты собственные
и окружающих.
Предметные результаты. Курс призван к достижению предметных
результатов, характеризующих ученика:
 - имеющий ценностные установки и  знаниевые основания для
осознанной мотивациик нравственному совершенствованию и духовному саморазвитию;
  -  владеющий нормами светской и религиозной морали, осознающий
их значение в выстраиваниикоструктивных отношений в семье и обществе;
  -  понимающий значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
 -   знающий историю формирования отечественной культуры;
-  имеющий представления о духовных основах русского
(государственного) языка, о его истории, о церковнославянском языке как
культурном достоянии русского и других славянских народов, языке богослужения
Русской Православной Церкви, как источнике русского и иных славянских
литературных языков, сохраняющих до настоящего времени глубокие историко-культурные
традиции, как языке народного просвещенияна протяжении более чем тысячелетней
истории русского православия;
-  овладевший в наиболее общем объёме, необходимом для чтения,
перевода и понимания текстов, церковнославянским языком: графическими, лексическим,
грамматическими и другими особенностями с целью повышения качества знаний
русского языка и   литературы, понимания корневых смыслов слов, высокого
литературного стиля, понимания надписей на иконах, исторических, летописных,
библейских, молитвенных, богослужебных  текстов на церковнославянском языке;
  -  овладевший навыками чтения и понимания  церковнославянских
текстов;
  -  владеющий духовной и историко-культурологической лексикой;
  -овладевший основными религиозными понятиями; базовыми понятиями
православного вероучения;
  -  имеющий знания о православии как традиционной,
культурообразующей и исторической вере в России, о её роли в становлении
российской государственности, формировании отечественной культуры, объединении
многочисленных  народов  России;
  - имеющий знания о христианстве как самой распространенной
мировой религии, его роли во всемирной истории, о влиянии на формирование
западной культуры; об основных направлениях в христианстве, их
истории,мировоззренческих и вероучительных особенностях, влиянии на культуру и
быт;
  - имеющий представления  об основах православного вероучения и
основах христианской нравственности, о святости, святых, известных монастырях,
чудотворных иконах, об историческом событии Крещения Руси;
  -имеющий представление  о Священном Предании, знающий
содержание  основных текстов  священного Писания, раскрывающих важнейшие этапы
спасения человечества;
   -знающий основные вехи общецерковной истории, истории Русской
Православной Церкви в контексте отечественной истории;
  - знающий основные православные праздники, их происхождение и
особенности празднования;
  -  имеющий представления о таинствах Церкви;
  -  понимающий религиозно-философские основания православной
культуры;
  -  понимающий религиозно-философские основания православной
культуры;
  - знающий особенности православной культуры, её видов и жанров в
литературе, живописи.архитектуре, скульптуре, музыке, декоративно-прикладном
искусстве (зодчество, иконопись, летописание, книгопечатание, гимнография,
золотое шитьё и др.);
  -овладевший основными понятиями сравнительного богословия (о
католицизме, протестанизме);
  - имеющий установку поступатьсогласносвоей совести и убеждениям
и соответствии с нормами поведения в обществе и правовыми нормами;
  -  осознающий ценность человеческой жизни;
  - нравственная личность, воспитанная на свободе совести и
вероисповедания, на отечественных духовных традициях.
2.Содержание
курса
Церковная реформа Петра 1. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий Ростовский.
Святой Иоанн Русский(2 ч). Русские поэты размышляют о вере, верности, преданности традициям
жизни предков. Причины церковных реформ Петра. Пример благочестивой жизни святителя
Митрофана Воронежского. Смелость защиты христианской веры пред царской
властью.Христианская добродетель кротости, смирения и послушания в жизни
святителя Димитрия Ростовского. Труды жизни святителя во славу Божию.
Составление житий святых.Житие святого праведного Иоанна Русского из собрания
житий святителя Димитрия Ростовского. Духовные завещания. Духовное завещание
святого Митрофана Воронежского. Как русские писатели и поэты использовали жития
святых (Четьи-Минеи) при работе над своими произведениями (А.С.
Пушкин).Почитание памяти святых. Спасо-Иаковлевский Димитриев монастырь. Его
святыни.
«Блестящий»
18 век. Святитель Тихон Задонский
(2 ч). Почему 18 век называли «блестящим » веком? Зависимость Церкви от
светской власти во времена царствования царицы Екатерины П. Закрытие
монастырей.«Великий милостивец» святитель Тихон Задонский. О чем рассказывается
в книгах, написанных Тихоном Задонским. Собиратель сокровищ духовных. Завещание
святителя. Церковное искусство 17-18 как отражение состояния внутреннего
(душевного и духовного) мира человека. Сопоставление архитектурных стилей
памятников древнерусского зодчества (храм Покрова на Нерли) и храмового
зодчества 18 века (Смольный монастырь в Петербурге). Стиль барокко.Изменения
стиля церковного пения как следствие изменения духовных ценностей человека 18
века.
Святые 19
века. Преподобный Серафим Саровский (3 ч). Положение Православной Церкви
в государстве 19 века. Падение нравов вследствие разрушения веры. Управление
Церкви Священным Синодом. Война 1812 года и укрепление духовной жизни народа
подвигами христианской веры святых того времени.О смысле жизни человека
отвечает преподобный Серафим Саровский. Явления Пресвятой Богородицы
преподобному Серафиму. Основание Серафимо-Дивеевской обители. Святыни
Дивеевской земли: мощи преподобного Серафима, Свято-Троицкий собор, Канавка
Божией Матери (предсказание преподобного Серафима), святые источники. Святые
дивеевские жены.
Святые 19
века. Святитель Филарет, митрополит Московский (2 ч). Мудрый наставник. 50-летнее
служение Церкви. Духовный и нравственный облик святителя. Общение святителя со
знаменитыми людьми своего времени: святитель Филарет отвечает поэту
А.С.Пушкину на вопрос о том, для чего Богом даны человеку жизнь и талант.
Церковное искусство как отражение духовного мира людей. Возрождение стиля древнерусского
зодчества. Русско-византийский стиль. Храм Христа Спасителя в Москве. Иконы
храма Христа Спасителя. Казанский собор в Санкт-Петербурге. Его святыня
-чудотворная икона Божией Матери « Казанская ».
Великие
старцы Оптиной Пустыни (2 ч). Оптина Пустынь - центр духовного возрождения России в 19 веке.
Старчество и старцы - пример великой любви к Богу. Новомученики и Исповедники
Оптинские. Иноки, пострадавшие за Христа в конце 20 века.Поэты рассказывают о
пути России, об Оптинских старцах в произведениях духовной поэзии.
На рубеже веков. Святой
праведный Иоанн Кронштадтский(2 ч).На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский. Пророчества
святого Иоанна Кронштадтского. Пророчества Исайи.
Проведение
Рождественского праздника (1 ч).
Царственные
мученики(2 часа). Разрушение христианской
культуры России в 20 веке. Разрушение традиций государственной власти -
изменение государственного устройства, свержение трехсотлетней царской
династии.Иконография Царственной семьи. Произведения духовной поэзии,
посвященные их подвигу. Церковнославянский язык о покаянии.
Новомученики
и Исповедники Российские (3 ч). Святой
Патриарх Тихон. Раскольники - обновленцы. Священномученик Вениамин, митрополит
Петербургский. Массовые репрессии духовенства. Мартиролог священномучеников.
Русская духовная поэзия рассказывает о подвигах Новомучеников.
Христианские
мученики ГУЛАГа(3 ч). Русская Голгофа. Новомученики и Исповедники Российские. Поэзия и
проза бывших узников ГУЛАГов рассказывает о духовном мужестве христиан.
Православная
культура России свидетельствует (3 ч). События Священной истории и события истории России 20 века.
Святые, деятели русской культуры - о России. Поэты 19-20 веков размышляют о
людях своего века. Произведения русской литературы рассказывают о разрушении
духовной культуры России. Рассказ «Алтарь затворенный» писателя В.А.
Никифорова-Волгина.
Православная
культура в жизни христиан (3 ч). Священная история - о велении Христа рассказать всем народам о
спасении. Богослужение - центральное событие духовной жизни христиан.
Божественная Литургия - главное богослужение Православной Церкви. Ее основное
событие - Таинство Причащения. Его духовный смысл. Проявление Божественной
любви к людям.
Золотая цепь
святых (4 ч)  Христиане размышляют о золотой цепи святых всех веков, соединяющей
всех в Боге Едином. Святые дети - святой отрок Мамант, святые отроки царевич
Димитрий Угличский, Артемий Веркольский, страстотерпец царевич
Алексий.Иконография рассказывает о воскресении, спасении, вечности.Торжество и
христианская радость в русской духовной поэзии - рассказ о святости родной
земли. Повторение - о чудотворных иконах Божией Матери, оберегающих Россию-Владимирской,
Казанской, Донской, Тихвинской, Смоленской.Изучаем церковнославянский язык -
торжество и христианская радость в тексте Евангелия, в христианских
песнопениях Пасхи, песнопениях святым. О христианской радости
свидетельствовали миру святые. Бессмертие.
Виртуальные экскурсии
«Путешествие по святым местам родной земли» (2 ч).
Православные святыни нашего края.
3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№п/п

Основное
  содержание

Кол-во
  часов

1.

Церковная
  реформа Петра I. Святой Митрофан Воронежский.  Святой Димитрий
  Ростовский. Святой Иоанн Русский

2

2.

«Блестящий»
  18 век. Святитель Тихон Задонский

2

3.

Святые
  19 века. Преподобный Серафим Саровский

3

4.

Святые
  19 века. Святитель Филарет, митрополит Московский

2

5.

Великие
  старцы Оптиной Пустыни

2

6.

На
  рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский

2

7.

Проведение
  Рождественского праздника

1

8.

Царственные
  мученики

2

9.

Новомученики
  и Исповедники российские

3

10.

Христианские
  мученики ГУЛАГа

3

11.

Православная
  культура России свидетельствует

3

12.

Православная
  культура в жизни христиан

3

13.

Золотая
  цепь святых

4

14.

Виртуальные
  экскурсии «Путешествие по святым местам родной земли»

2

Итого

34

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания   №
1
Заместитель директора
методического
объединения
по учебно-воспитательной работе
учителей
начальных
классов
_________________ /________________/
МБОУ
СОШ
№19
Дата «29»  августа  2022г.
имени
В.П. Стрельникова
от
«29» августа  2022
года

руководитель
МО О
 _________________/_______________/

file_name: РП ОПК 7 класс.docx

alt: Предметные результаты. Курс призван к достижению предметных результатов, характеризующих ученика: - имеющий ценностные установки и знаниевые основания для осознанной мотивациик нравственному совершенствованию и духовному саморазвитию;…

alt: Крещения Руси; -имеющий представление о

alt: Серафимо-Дивеевской обители. Святыни

title: Рабочая программа по ОПК 7 класс