extracted_text:
Диагностика уровня усвоения обучающимися МАОУ «СОШ №9»
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
Направленность___________________________________________________
Наименование программы__________________________________________
Педагог дополнительного
образования: _______________________________
Количество обучающихся по
программе: ______________________________

Показатели

Уровень показателя в %

Конец  I полугодия
 20 __  - 20__  уч.года

Конец
 20__  - 20__ уч. года

1. Теоретическая
  подготовка

1.1.Теоретические
  знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)
Критерий:
  Соответствие теоретических знаний учащегося программным требованиям

Низкий
  уровень – учащиеся овладели менее, чем ½ объёма знаний,
  предусмотренных программой

Базовый
  уровень – объём усвоенных знаний составляет более ½

Высокий
  уровень – освоили практически весь объём знаний, предусмотренных программой в
  конкретный период

1.2. Владение
  специальной терминологией
Критерий:
  Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

Низкий уровень – учащиеся
   избегают употреблять специальные термины

Базовый
  уровень – сочетают специальную терминологию с бытовой

Высокий
  уровень – специальные термины употребляют осознанно, в полном соответствии с
  их содержанием

2. Практическая
  подготовка

2.1. Практические
  умения и навыки, предусмотренные программой
Критерий:
  Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

Низкий
  уровень – учащиеся овладели менее, чем ½ предусмотренных умений и
  навыков

Базовый
  уровень – объём усвоенных умений и навыков составляет более ½.

Высокий
  уровень –  учащиеся овладели практически всеми умениями и навыками,
  предусмотренными программой в конкретный период.

2.2. Использование
  специального оборудования и оснащения
Критерий:
  Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные затруднения при работе с
  оборудованием

Базовый
  уровень – работают с оборудованием с помощью педагога

Высокий
  уровень – работают с оборудованием самостоятельно, не
испытывают
  особых затруднений

2.3. Творческие
  навыки
Критерий:
  Креативность в выполнении практических заданий

Начальный
  (низкий) уровень развития креативности – учащиеся в состоянии выполнять лишь
  простейшие практические задания педагога

Репродуктивный
  (базовый) уровень – учащиеся в основном выполняют задания на основе образца

Творческий
  (высокий) уровень – учащиеся выполняют практические задания с элементами
  творчества

3. Метапредметные
  (общеучебные) умения и навыки

3.1.
  Учебно-интеллектуальные умения

3.1.1 Умение
  подбирать и анализировать специальную литературу
Критерий:
  Самостоятельность в выборе и анализе литературы

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные затруднения при работе со
  специальной литературой, нуждаются в постоянной помощи и контроле педагога

Базовый
  уровень – учащиеся работают со специальной литературой с помощью педагога или
  родителей.

Высокий
  уровень – работают со специальной литературой самостоятельно, не испытывают
  особых трудностей.

3.1.2. Умение
  пользоваться компьютерными источниками информации
Критерий:
  Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные затруднения при работе с
  компьютерными источниками информации

Базовый
  уровень – работают с компьютерными источниками информации с помощью педагога
  или родителей

Высокий
  уровень – работают с компьютерными источниками информации самостоятельно, не
  испытывают особых трудностей

3.1.3. Умение
  осуществлять проектную деятельность
Критерий: Самостоятельность
  в выполнении творческих работ

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные затруднения при проведении
  проектной деятельности, нуждаются в постоянной помощи и контроле педагога

Базовый
  уровень – занимаются проектной деятельностью, выполняя рекомендации педагога
  или родителей

Высокий
  уровень – осуществляют проектную деятельность самостоятельно, не испытывая
  особых затруднений

3.2.
  Учебно-коммуникативные умения

3.2.1. Речевая
  культура.  Критерий: владение выразительными средствами языка и
  умение использовать их в зависимости от ситуации общения

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные затруднения в применении выразительных средств языка

Базовый
  уровень – учащиеся в основном владеют выразительными
  средствами языка

Высокий
  уровень –свободно владеют выразительными
  средствами языка

3.2.2. Умение
  работать в группе
Критерий: умение
  выстраивать отношения в коллективе при создании творческого продукта

Низкий
  уровень умений – учащиеся испытывают серьёзные коммуникативные трудности в
  процессе коллективной работы

Базовый
  уровень – учащиеся не конфликтуют в процессе совместной работы, но не всегда
  имеют полное взаимопонимание

Высокий
  уровень – учащиеся без труда выстраивают свои отношения в группе в процессе
  совместной работы

3.3.
  Учебно-организационные умения и навыки

3.3.1. Умение рационально
  планировать деятельность
Критерий: умение
  намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность
  своих действий для достижения поставленной цели

Низкий уровень
  умений – учащиеся испытывают серьёзные трудности в разработке
  последовательности своих действий для достижения поставленной цели

Базовый
  уровень – учащиеся в основном справляются с трудностями при разработке
  последовательности своих действий для достижения поставленной цели при
  поддержке педагога

Высокий
  уровень – учащиеся в состоянии рационально планировать
  деятельность

3.3.2. Навыки
  соблюдения в процессе деятельности правил техники безопасности
Критерий:
  соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным
  требованиям

Низкий
  уровень умений – учащиеся не всегда соблюдают правил техники безопасности

Базовый
  уровень – учащиеся в основном соблюдают правил техники безопасности

Высокий
  уровень – реальные навыки соблюдения правил безопасности соответствуют
  программным требованиям

4. Достижения
  обучающихся
Критерий: победы в
  конкурсах и фестивалях

Победители и
  призеры муниципального уровня

Победители и
  призеры регионаьного уровня

Победители и
  призеры всероссийского и международного уровней

Дата__________________
_________________________/______________________________/

file_name: Диагностика ДООП.docx

intro: Диагностическая карта позволяет оценить уровень освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы . Заполняется по итогам полугодий. Востребована при прохождении аттестации педагогом дополнительного образования.

администрации

group: Педагогика

tags: Диагностика ДООП Диагностическая карта

title: Диагностика уровня усвоения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы


extracted_text:
УРОК
ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
ПО СКАЗКЕ ШАРЛЯ
ПЕРРО
«КОТ В САПОГАХ»
 2 класс

Учитель начальных
классов:

Рыжова Н.А.

2017г.
Цели:

познакомить с творчеством Ш.Перро;
расширить представление о волшебной
     сказке;
расширить представление об
     историческом развитии жанра сказки и рассмотреть этот процесс на ленте
     времени;
восстановить вместе с детьми ход
     сказки, обнаружив завязку, кульминацию, развязку;
повышать творческий интерес детей;
воспитывать нравственные черты
     характера.

Тип урока: комбинированный
Ведущий метод: исследовательский
Ход урока
1. Организационный момент.
Положительный настрой на урок.
Мне хочется, чтобы наш урок удался, состоялся, помог нам.
Закройте глаза и пожелайте мне и себе удачи в нашем путешествии.
2. Работа над темой урока.
Учитель. Ребята, сегодня мы
начнем наш урок с небольшого сообщения об известном сказочнике. Ваша задача:
внимательно выслушать докладчика и догадаться, о ком идет речь.
Ученик.Этот сказочник родился во
Франции в 1628 г. в семье королевского чиновника и поэта. Он был пятым ребёнком
в семье. С детства любил литературу и в ранние годы стал писать стихи. Учился в
колледже, занимался самообразованием. Его перу принадлежат три сборника сказок.
Этот сказочник сказки, конечно, выдумал не сам,
одни он помнил с детства, другие узнал в течение жизни, ведь когда он сел за
сказки, ему было уже 65 лет. Но он не просто записал их, но сам оказался
отличным рассказчиком. В одной из его сказок сестры, собираясь на бал, одеваются
по самой последней моде. А их младшая сестра даже теряет на балу туфельку.
В другой сказке дворец, в котором заснула одна из красавиц — по описанию
точь-в-точь Версаль!
Все люди в сказках говорят так, как говорили бы и в жизни: дровосек и его жена,
родители самого маленького мальчика на свете говорят, как простые люди, а
принцессы, как и подобает принцессам. Так, одна из глубоко спящих красавиц
восклицает, увидев разбудившего ее принца:
"Ах, это вы, принц? Вы заставили себя ждать!"
В сказках  этого писателя есть и животные, которые действуют, как вполне живые
люди. Например, в одной из сказок есть кот. Он, как настоящий ловкий парень из
народа, благодаря собственной хитрости и находчивости не только устраивает
судьбу своего хозяина, но и сам становится "важной особой". "Он
больше не ловит мышей, разве только иногда, для развлечения".
Наш сказочник рассказывает увлекательно — от любой
его сказки невозможно оторваться, пока не дочитаешь или не дослушаешь до самого
конца. Все время хочется узнать — что же будет дальше? И так каждая сказка, ни
одна из них не оставляет читателя равнодушным. В том, наверно, и заключается
секрет его удивительных сказок. И сейчас нет в нашей стране человека, который
не слышал бы его сказок.
Потому что ее персонажи стали друзьями всех детей, — любимые герои
замечательных сказок.
Учитель. Ребята, о ком же рассказал
ваш одноклассник? (о Шарле Перро)
Учитель открывает портрет Шарля
Перро.
А вы можете мне перечислить, какие сказки
принадлежат волшебному перу французского сказочника Ш. Перро?
Учитель открывает рисунки к
сказкам.
Ребята, сегодня мы продолжаем работать над
сказкой Шарль Перро «Кот в сапогах»
Исследовательская работа.
Учитель. Поскольку мы с вами не
только читаем, но и занимаемся исследованием, постараемся ответить на вопросы:
- Если её написал автор, то какая это сказка?
Дети. Авторская.
Учитель. Без чего не может
существовать волшебная сказка?
Дети. Без волшебных предметов.
Учитель. Давайте проследим, какие
волшебные предметы есть в сказке “Кот в сапогах.”
Дети. Сапоги.
Учитель. Есть ли ещё версии,
уважаемые детективы?
Дети. Волшебные превращения.
Учитель. Сколько раз Людоед
превращался в животных и каких?
Дети. Два раза, в мышь и льва.
Учитель. Есть ещё версии по поводу
того, без чего не может существовать сказка?
Дети. Без злых и добрых героев.
Работа с текстом
А теперь обратимся к самой сказке. Ответьте  на
некоторые мои вопросы, подтверждая свои ответы цитатами из текста.
1. Назовите главных героев сказки?
2. Какое наследство оставил сыновьям отец, после своей смерти?
3. Почему именно младшему брату достался кот?
4. Почему он горевал по поводу своего наследства?
5. Как отреагировал кот на то, что из его шкуры сошьют рукавицы?
6. Почему кот решил помочь хозяину?
7. Почему хозяин поверил коту?
8. Куда отправился кот с добычей?
9. Почему кот дал своему хозяину новое имя?
10. Куда собрался отправиться король со своей дочкой?
11 .Что придумал кот по этому поводу?
12. Почему король помог Маркизу?
13. Почему косари и жнецы говорили королю неправду?
14. 0 какой волшебной силе Людоеда разузнал кот?
15. Почему Людоед стал превращаться в разных зверей?
16. Какую хитрость придумал кот, встретившись с Людоедом?
17. Какое предложение сделал король Маркизу?
18. Почему кот перестал охотиться на мышей?
Ответы подтверждаются цитатами с текста
3. Закрепление.
Учитель. Интересно узнать, как вы
запомнили сказку. Я предлагаю вам решить кроссворд.
Учитель открывает доску с кроссвордом

Вопросы.

По горизонтали.

Животное, в
     которое Людоед превратился в первый раз. (Лев)
Часть
     наследства, которое досталось старшему брату. (Мельница)
Часть
     наследства, которая досталась среднему брату. (Осёл)
Животное, в
     которое Людоед превратился во второй раз. (Мышь)
Какое имя
     придумал своему хозяину Кот в сапогах? (Маркиз)
Кто первым
     попался в мешок Коту? (Кролик)
Кто сказал
     королю, что поля принадлежат маркизу Карабасу? (Жнецы)
Каких птиц
     преподнёс в дар королю кот? (Куропатки)

Учитель. Прочитайте слово,
записанное по вертикали.
Дети. Вельможа
Учитель.
Объявляется поиск: найти это слово в Толковом
словаре.
Дети. Вельможа - знатный и богатый
человек, занимающий высокое положение в обществе.
Физкультминутка
Учитель.
Продолжим. А что такое сюжет?
(Сюжет - это те события, действия, которые
раскрывают содержание произведения.)
Составление диафильма к сказке.
Учитель. А теперь представьте себя
режиссерами-мультипликаторами. Что бы мы сначала нарисовали ? Что потом?
На доске появляются иллюстрации к
сказке, заранее подготовленные учителем.
А теперь я хочу проверить, как вы умеете
составлять план.
У вас на столах листочки с уже готовым планом.
Только вот компьютер взял, да и перепутал порядок  пунктов. Вам надо карандашом
отметить правильный порядок. Что будет относиться к первому пункту плана, что
ко второму и т. д.
На столах учеников заранее подготовленные
листочки с перепутанными пунктами плана.
1.      Спасение
Маркиза                        3
2.      Женитьба
Маркиза                        6
3.      Наследство
братьев                      1
4.      Дары
королю                                  2
5.      Владения
Маркиза                         4
6.      Как
кот перехитрил людоеда        5
Учитель. Ребята, вашим домашним
заданием и будет пересказ по этому плану.
4. Итог урока.
Учитель. Какой вывод мы можем
сделать, прочитав эту сказку?
Дети. Добро побеждает зло. Дружба
помогает.
5. Рефлексия.
Учитель открывает доску, на которой дети видят
слова, написанные разным цветом: БЫЛО ТРУДНРО – красным цветом,
БЫЛО ИНТЕРЕСНО – зеленым цветом,

ВСЁ БЫЛО ПОНЯТНО желтым цветом,
РАССКАЖУ ДРУГИМ – синим цветом
Учитель. А теперь вспомните весь
урок  и подумайте,  какие чувства вас охватили? Посмотрите на доску и поднимите
сапоги такого цвета, которые соответствуют вашему восприятию. Поднимите только
одну пару сапог.
Ученики поднимают заранее подготовленные,
вырезанные из цветной бумаги, сапоги. Затем учитель просит некоторых учеников
объяснить свой выбор.
Учитель Ребята, спасибо за урок. Мне было интересно с вами
работать и приятно, что у вас остались хорошие впечатления.
6. Домашнее задание: пересказать сказку по плану.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение Кот в сапогах 2 класс . Рыжова Н.А.doc

alt: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

alt: Цели: познакомить с творчеством

alt: А теперь обратимся к самой сказке

alt: Учитель . Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку?

intro: Урок литературного чтения по сказке Ш. Перро "Кот в сапогах"  расширяет представление о волшебной сказке; восстанавливает  вместе с детьми ход сказки, обнаружив завязку, кульминацию, развязку; повышает творческий интерес детей; воспитывает нравственные черты характера. Ученики с удовольствием становятся режиссёрами -мультипликаторами и исследователями.Урок литературного чтения по сказке Ш.Перро "Кот в сапогах"

чтение

group: Дисциплины

title: Литературное чтение Ш.Перро "Кот в сапогах" (2 класс)


extracted_text:
1. Пояснительная
записка
Рабочая программа
по английскому языку для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. №1897) и на основе
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, требований к
результатам освоении ООП ННО; программы формирования универсальных учебных
действий (УУД). Рабочая программа разработана в рамках УМК «Английский в
фокусе» (“Spotlight”) для 3 класса
общеобразовательных учреждений (авторы Н.И. Быкова,  Дж. Дули, М.Д. Поспелова,
В. Эванс, издательство «Просвещение», 2012 г.). При составлении рабочей
программы использовались Примерная основная образовательная программа
начального общего образования (2010 г.) и авторская программа «Английский язык.
Рабочая программа. 2-4 классы», Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, Москва,
Просвещение, 2009 г.
Цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета:
1) приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны
начинается со II класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени
и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию
коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается
на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных
способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное
и межкультурное общение с носителями языка.
Английский
язык как учебный предмет характеризуется:
-   межпредметностью (содержанием речи на
иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,
литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-   многоуровневостью (с одной стороны,
необходимо овладе-ние различными языковыми средствами, соотносящимися с
аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями
в четырех видах речевой деятельности);
-   многофункциональностью (может
выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых
различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Цели
и задачи курса
Данная
программа обеспечивает реализацию следующих целей:
·
формирование умения общаться на английском
языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и
письмо) формах;
·
приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран;
·
развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
·
воспитание и разностороннее развитие младшего
школьника средствами английского языка;
·
формирование представлений об английском языке как
средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и
письменные тексты;
·
расширение лингвистического кругозора младших
школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
английском языке на элементарном уровне;
·
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
·
развитие личностных качеств младшего
школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым
материалом;
·
развитие эмоциональной сферы детей в процессе
обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
·
приобщение младших школьников к новому социальному
опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
·
духовно-нравственное воспитание школьника,
понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к
близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
·
развитие познавательных способностей,
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Основными
задачами реализации содержания обучения являются:
·
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как
основе национального самосознания;
·
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.

3. Место учебного
предмета в учебном плане
Рабочая программа
по английскому языку в 3 классе составлена в соответствии с базисным учебным
планом и рассчитана на 68 часов согласно обязательной части (2 часа в неделю, 34
недель).
В Базисном
учебном плане образование в начальной школе определяется как база, фундамент
всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности
ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать , контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения
обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся , их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения , определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Иностранный язык
формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении
и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком.

4. Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Основным
содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и
толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания,
родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое
развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.
УМК «Английский в
фокусе» “Spotlight” для 3 класса включает материалы,
расширяющие представления младших школьников о России и формирующие чувство
гордости за свою страну и её достижения в разных сферах. Например, школы в
России, российские семьи, Московский цирк, дома-музеи в нашей стране.
В данном УМК
персонажи представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших
школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый
образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших,
отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Эстетическое
развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и
песенок, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России,
Великобритании и других стран мира
Таким образом,
данный УМК отражает базовые ценности современного российского общества и
реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу – средствами
своего предмета обеспечить духовно- нравственное развитие и воспитание
обучающихся на ступени начального общего образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета
На конец 4 класса
в ходе освоения содержания курса «Английский язык» средствами УМК «Английский в
фокусе» (“Spotlight”) для 3 класса общеобразовательных
учреждений (авторы Н.И. Быкова,  Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс,
издательство «Просвещение», 2011г.) обеспечиваются условия для достижения
обучающимися всех видов результатов.
Личностными
результатами обучающихся являются:
·
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;
·
осознание себя гражданином своей страны;
·
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
·
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными
результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
1)      Регулятивные
УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К
ним относятся:
·   целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·  планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·   прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
·  контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·  коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
·   оценка -
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
·  волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  -
к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.
2)      Познавательные
УУД:
·
умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, аудировании,
письме;
·
осознание строя изучаемого языка,
·
способности к имитации,
·
способность к выявлению языковых закономерностей,
·
способность к выявлению главного,
·
способность к логическому изложению
3)      Коммуникативные
УУД: развитие умений общаться, вести дискуссию,
эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности,
приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и
различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов.

Предметные
результаты освоения программы характеризуются системой знаний и умений
блоков: «ученик научится» и «ученик получит возможность научиться».
Коммуникативная
компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение
I. Выпускник
научится:
·
вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
·
диалог-расспрос
(вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
·
уметь
на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
·
уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник
получит возможность научиться:
·
участвовать
в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
·
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора,
·
детские
песни.

Аудирование
I. Выпускник
научится:
·
понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
воспринимать
на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале;
II. Выпускник получит возможность
научиться:
·
воспринимать
на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·
использовать
контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.

Чтение
I. Выпускник научится:
·
соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
·
читать
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
·
читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова;
·
находить
в тексте нужную информацию;
II. Выпускник получит
возможность научиться:
·
догадываться
о значении незнакомых слов по контексту;
·
не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.

Письмо
 I. Выпускник научится:
·
владеть
техникой письма;
·
списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
·
писать
с опорой на образец поздравление с праздником.
II. Выпускник получит
возможность научиться:
·
составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·
в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
делать
по образцу подписи к рисункам/фотографиям
Языковая компетенция (владение
языковыми средствами)
Графика, каллиграфия,
орфография
I. Выпускник научится:
·
пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·
воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита
(полупечатное написание букв, слов)
·
находить
и сравнивать (в объёме содержания курса) такие языковые единицы, как звук,
буква, слово.
·
применять
основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;
·
отличать
буквы от знаков транскрипции
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·
группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·
уточнять
написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
·
адекватно
произносить и различать на слух все звуки английского языка;
·
соблюдать
нормы произношения звуков;
·
соблюдать
правильное ударение в изолированных словах и фразах;
·
соблюдать
особенности интонации основных типов предложений;
·
корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
соблюдать
интонацию перечисления;
·
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

·
читать
изучаемые слова по транскрипции;
·
писать
транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
·
распознавать
и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические
единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая
лексические нормы;
·
оперировать
в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
узнавать
простые словообразовательные элементы;
·
опираться
на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе
чтения и аудирования;
·
составлять
простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной
задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
·
распознавать
и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
·
распознавать
и употреблять в речи изученные существительные с
неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе; притяжательный падеж существительных;
·
глаголы в
Present Simple/Continous;
·
модальный
глагол can;
·
личные,
притяжательные и указательные местоимения;
·
изученные
прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях;
·
количественные
(до 50) числительные;
·
наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
узнавать
сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·
использовать
в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting.);
·
предложения
с конструкцией there is/there are;
·
оперировать
в речи неопределёнными местоимениями some , any и их производными (некоторые
случаи употребления);
·
распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
·
выражать
своё отношение к действию при помощи модальных глаголов can, have to;
·
распознавать
и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа
действия (today, never, much, very, little, well);
·
узнавать
в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы
в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading,
I’d like;

Социокультурная осведомлённость
I. Выпускник научится:
·
называть
страны изучаемого языка по-английски;
·
узнавать
некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
·
соблюдать
элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
·
называть
столицы стран изучаемого языка по-английски;
·
рассказывать
о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
·
воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском
я зыке;
·
осуществлять
поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
Б. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
·
сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
·
действовать
по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
·
совершенствовать
приёмы работы с текстом с опорой на умения , приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др. );
·
пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
·
осуществлять
самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
·
представлять
изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
·
приобщаться
к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
·
владеть
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
осознавать
эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
Д. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
·
следовать
намеченному плану в своём учебном труде.

6.
Содержание учебного предмета
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя
семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих
увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои
друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг
меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев
книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые
формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

7.
Тематическое планирование

Содержание предмета

Название модуля

Характеристика
  учебной деятельности учащихся

Знакомство
(с одноклассниками, учителем).
Приветствие,
  прощание (с использованием типичных фраз
  английского речевого этикета).

Welcome Back! (Starter Module).

·
  Ведут этикетный диалог (знакомство, встреча, номер телефона).
·
  Пересказывают прочитанный текст по опорам.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, песню.
·
  Выразительно читают небольшие тексты, построенные на изученном
  языковом материале.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского
  языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки
  зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Я и моя семья: члены
  семьи, их имена, возраст.

Мой день (распорядок дня).
  Покупки в магазине: основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: Рождество. День матери. Подарки.

Family Moments! (Module 2);
Families near and far! My Family Tree! (Module 2);
Family Crest! (Module 6);

Day by Day! (Module
  8);
Tesco Superstore (Module 4);
All the things I like!; (Module 3);
A bite to eat! I scream for ice cream! (Module 3);

Merry Christmas, everybody! Mother’s Day
  (Special Days!);
Everybody likes presents! (Module 5).

·
  Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и этикетный диалог (в
  магазине).
·
  Рассказывают (о членах своей семьи, предпочтениях в еде,
  распорядке дня, называют время).
·
  Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, рифмовки, песни.
·
  Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и
  детали.
·
  Вербально или невербально реагируют на услышанное.
·
  Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
·
  Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
  учебника.
·
  Пишут с опорой на образец о своей семье, любимом дне
  недели, о том, что делают в выходные, составляют список для покупки продуктов
  и пишут записку.
·
  Отличают буквы от транскрипционных значков.
·
  Пишут транскрипционные знаки /ei/ и /_/; /ai/ и /i/; /k/, /s/,
  /_/.
·
  Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
·
  Читают окончания существительных во множественном числе.
·
  Читают буквы a, i в открытом и закрытом слоге, букву c
  в различных сочетаниях и положениях.
·
  Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на
  основе знания основных правил чтения.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского
  языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки
  зрения их ритмико- интонационных особенностей.
·
  Употребляют притяжательные местоимения,
  множественное число существительных, образованных по правилу, предлоги
  времени in, at, конструкцию I’d like to … .

Мир моих увлечений. Игрушки. Мои любимые занятия.

Выходной день (в театре животных, доме-музее, парке).

Come in and play! (Module 4);
Get ready, get set, go! Fun after school
  (Module 7);
Cartoon Favourites! Cartoon time (Module 8);
Grandpa Durov’s Wonderland
(Module 5).

House museums in Russia (Module 6);
A
  day off! (Module 7).

·
  Ведут диалог-расспрос о принадлежности игрушек, о том, что
  делают в данное время, что любят делать в свободное время.
·
  Рассказывают о своём хобби, выходном дне.
·
  Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, рифмовки, песни.
·
  Вербально или невербально реагируют на услышанное.
·
  Воспринимают на слух и понимают как основную
  информацию, так и детали.
·
  Выразительно читают вслух и про себя небольшие
  тексты, построенные на изученном языковом материале.
·
  Находят значение отдельных незнакомых слов в
  двуязычном словаре учебника.
·
  Пишут с опорой на образец о дне, проведённом в
  парке.
·
  Отличают буквы от транскрипционных значков.
·
  Пишут транскрипционные знаки /oυ/ и /ɒ/;
  /n/ и /ŋ/.
·
  Овладевают основными правилами чтения и орфографии,
  написанием наиболее употребительных слов.
·
  Читают букву о в открытом и закрытом слоге,
  сочетание ng в сравнении с n.
·
  Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на
  основе знания основных правил чтения.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского
  языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки
  зрения их ритмико- интонационных особенностей.
·
  Употребляют неопределённый артикль a/an,
  указательные местоимения this/that,
  местоимения
  some, any,
  Present
Continuous,
  Present
Simple, структуру like
doing.

Я и мои друзья:
увлечения/хобби, совместные занятия.

Любимое
  домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

A day off! (Module
  7);

Furry
  Friends! (Module 5).

·
  Ведут диалог-расспрос о возрасте животных.
·
  Называют части тела и описывают животных.
·
  Пересказывают прочитанный текст по опорам.
·
  Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, рифмовки, песни.
·
  Вербально или невербально реагируют на услышанное.
·
  Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
·
  Находят значение отдельных незнакомых слов в
·
  вуязычном словаре учебника.
·
  Пишут с опорой на образец о своём питомце.
·
  Отличают буквы от транскрипционных значков.
·
  Пишут транскрипционные знаки /ai/ и /i/.
·
  Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
·
  Читают букву y в открытом и закрытом слоге.
·
  Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на
  основе знания основных правил чтения.
·
  Читают написанные цифрами количественные числительные от 20 до
  50.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
  вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей.
·
  Употребляют множественное число существительных,
  образованных не по правилу, числительные от 20 до 50.

Моя школа: учебные предметы, школьные принадлежности.

School Days! (Module 1);
Schools
  in the UK! Primary schools in Russia (Module
  1).

·
  Ведут диалог-расспрос о любимых предметах.
·
  Рассказывают о школьных предметах.
·
  Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, рифмовку.
·
  Вербально или невербально реагируют на услышанное.
·
  Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
·
  Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
  учебника.
·
  Пишут с опорой на образец электронное сообщение о любимых
  школьных предметах.
·
  Отличают буквы от транскрипционных значков.
·
  Пишут транскрипционные знаки
·
  Читают букву e в открытом и закрытом слоге.
·
  Соотносят графический образ слова с его звуковым
  образом на основе знания основных правил чтения.
·
  Овладевают основными правилами чтения и орфографии,
  написанием наиболее употребительных слов.
·
  Читают написанные цифрами количественные
  числительные от 11 до 20.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
  интонацию в целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
  вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей.
·
  Употребляют повелительное наклонение глаголов,
  числительные от 11 до 20, разделительный союз but.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
  комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера.

Come and play! In my room! (Module 4);
Home sweet home! My House!
 (Module 6).

·
  Ведут диалог-расспрос (о предметах мебели и их количестве).
·
  Рассказывают о своём доме/квартире/комнате.
·
  Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале:
  краткие диалоги, рифмовки, песни.
·
  Вербально или невербально реагируют на услышанное.
·
  Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале.
·
  Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
  учебника.
·
  Читают о гербе семьи с извлечением основной информации.
·
  Пишут с опорой на образец о предметах мебели в своей комнате,
  описывают дом/квартиру.
·
  Отличают буквы от транскрипционных значков.
·
  Пишут транскрипционные знаки.
·
  Читают букву u в открытом и закрытом слоге.
·
  Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
·
  Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на
  основе знания основных правил чтения.
·
  Распознают и используют связующее “r”.
·
  Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом.
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
  вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей.
·
  Употребляют указательные местоимения these/those,
  предлоги места next to, in front of, behind, множественное число
  существительных, образованных не по правилу (-es, -ies, -ves),
  структуру there is/there are, вопросительное слово how (many), союз
  because.

Страна/страны изучаемого языка и
родная страна (дома, магазины, животный мир, блюда
  национальной кухни, школа, мир увлечений).

Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
  иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы
  речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
  (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).

Families near and far (UK, Australia).
  Families in Russia (Module 2);
A bite to eat! (UK), I scream for ice
  cream! (Module 3);

Tesco Superstore (UK), Everybody likes
  presents! (Module 4);
Animals Down Under! (Australia). Grandpa
  Durov’s Wonderland, (Module 5);
British Homes! House Museums in Russia (Module 6);
Get ready, get set, go! (USA).
Fun after school (Module 7);
Cartoon Favourites (USA). Cartoon time (Module 8);

The
  Toy Soldier (Reader, Modules  1–8). We
  wish you a merry Christmas.
I
  love you, Lovey Dovey.

·
  Ведут этикетный диалог в магазине.
·
  Составляют собственный текст по аналогии и
  рассказывают о своей школе, о том, чем занимаются после уроков, семейном
  дереве, о лакомствах, подарках и Деде Морозе, домах-музеях, о любимом
  персонаже мультфильмов. Оперируют активной лексикой в процессе общения.
·
  Воспроизводят наизусть небольшие произведения
  детского фольклора: стихотворение, песню.
·
  Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
·
  Прогнозируют содержание текста по заголовку,
  зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления и
  понимают основное содержание.
·
  Читают с полным пониманием текста о театре зверей
  Дурова, домах-музеях.
·
  Читают про себя небольшие тексты, построенные на
  изученном языковом материале, а также содержащие незнакомые слова.
·
  Догадываются о значении незнакомых слов по знакомым
  словообразовательным элементам (приставки, суффиксы), аналогии с родным
  языком, конверсии, контексту, наглядности. Не обращают внимания на незнакомые
  слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Находят значение
  отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
·
  Пишут с опорой на образец о своей школе, своём
  семейном дереве, подарках.
·
  Правильно оформляют конверт (с опорой на образец).
·
  Соблюдают нормы произношения звуков английского
  языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки
  зрения их ритмико-интонационных особенностей.

8. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Средства
обучения:
-
УМК «Английский в фокусе» для 3 класса. Быкова Н., Дули Д., Поспелова
М., Эванс В. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012:
·
Учебник «Английский в фокусе» для 3 класса.
·
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 3 класса.
·
Двуязычные словари.
·
Рабочая тетрадь.
·
Контрольные задания
·
Языковой портфель (My Language Portfolio).
·
DVD диски с видео уроками «Английский в фокусе – 3»
·
DVD-Rom c игрой к учебнику «Английский в
фокусе - 3»
·
Буклеты с тематическими картинками (Picture Flashcards) к УМК
«Английский в фокусе» для 3 класса.
·
Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в
фокусе» для 3 класса.
Печатные пособия
-
Алфавит (настенная таблица).
-
Транскрипционные знаки (таблица).
-
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному
языку.
Технические
средства обучения и оборудование кабинета
-
Магнитофон.
-
Компьютер.
-
Мультимедийный проектор.
-
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
плакатов и картинок.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ УМК
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» SPOTLIGHT 3

№ урока
1

Тема урока

2

Фонетика

3

Лексика

4

Грамматика

5

Говорение

6

Чтение

7

Аудирование

8

Письмо

9

Обязательный минимум содержания образовательных программ

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
WELCOME BACK!  ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

1.

Приветствие и представление на английском языке

Активная:
Welcome back! again, everyone, today,
  think, Nice to see you! названия цветов.
Пассивная:
rainbow, duck, pencil case

С. 4, упр. 2

С. 4, упр. 1
С. 5, упр. 3
С. 5, упр. 4

С. 5, упр. 3

С.
  4, упр. 1

Знакомство, приветсвие, прощание

Дом. задание: уч. с. 5, упр. 3; Р.Т. с. 4, упр. 1, 2.

2.

Рассказ о каникулах

Активная:
day, phone number, begin, числительные,
ранее изученная
лексика по темам «Еда», «Дом», «Одежда»,
  «Каникулы»
Пассивная:
change seats, correct, one point for team

С. 6, упр. 2
С. 7, упр. 3, 4
С. 8, упр. 5

С. 6, упр. 1
Р.Т. С. 4,
  упр. 1, 2

Мир вокруг меня

Дом. задание:.уч. с. 7, упр .4; Р.Т. с. 5, упр. 3, 4; Я.П. с. 17, 19..

МОДУЛЬ 1
SCHOOL DAYS! ШКОЛЬНЫЕДНИ!

3

Школа: введение Л.Е.

Активная:
school, school bag, pen, pencil, rubber,
  ruler, book, pencil case, pet, let’s go! What’s this? It’s a school bag!

глагол‘to be’
my / your

С. 10, упр. 2, 3

С.
  10, упр. 1
С.
  11, упр. 4, 5

С.
  10, упр. 1
С.
  11, упр. 4

Р.Т. С. 5,
  упр. 3, 4

Моя школа

Дом. задание: уч. с. 10, упр. 1, 2, с. 11, упр. 4; Р.Т. с. 6, упр. 1, 2, 3.

4

Числительные от
  11 до 20

Чтение буквы “E” в
  открытом и закрытом слоге
С. 13, упр. 3

Активная:
числительные 11-20, числительные 1-10; time to go, get, be late, come, plus
Пассивная:
once more, PE

Числ.
  11-20

Повел.
  накл.  Get your school bag! Don’t be late!

С. 12, упр. 2
Р.Т. С. 6,
  упр. 3

С. 12, упр. 1
С. 13, упр. 3,
Р.Т. С.6,
  упр. 1, 2

С. 12, упр. 1, 2
С. 13, упр. 3, 5

С. 13, упр. 4
Р.Т. С.6,
  упр. 1, 2
Я.П. С.17,
  19

Дом. задание: уч. с. 12, упр. 1, 2; Р.Т. с.7, упр. 4, 5.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

5

Школьные предметы: введение Л.Е.

Активная:
school subjects, English, Maths,
  Geography, PE, History, Science, Art, Music, year; What’s your favourite subject?. What about you?, числитель-ные
Пассивная:
e-mail, guess

Глагол ‘to be’
have/don’t have
С. 15, упр. 4
Р.Т. С. 8,
  упр. 3

С. 14, упр.2, 3,
С. 15, упр. 7

Р.Т. С.7,
  упр. 4, 5
С. 14, упр. 1
С. 15, упр.  5

С. 14, упр. 1

Р.Т. С.7,
  упр. 4, 5
С. 15, упр. 6

Дом. задание: уч. с. 14, упр. 1, с. 15, упр. 6; Р.Т. с. 8, упр.1, 2, 3

6

Выражения классного обихода

Активная:
clap your hands, stamp your feet, triangle, circle, square,  live,
  stand up, sit down, open / close your book
Пассивная:
come on, everybody, add, take away, answer, shape, next
  door

С.
  17, упр. 3, 4

С.
  16, упр. 1, 2
С. 24

С.
  16, упр. 2

Р.Т. С. 8,
  упр. 1, 2, 3

Дом. задание: уч. с. 16, упр. 1; Р.Т. с. 9, упр. 4, 5

7

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
doll, ранее изученная лексика по темам «Игрушки»,
  «Одежда», «Внешность», «Цвета»
Пассивная:
on her toes, Here’s a toy for. very nice

Р.Т. С. 12-13

С. 18-19
С. 20, упр. 1  Р.Т. С. 12-13

С.
  18-19

С. 20, упр. 2
Р.Т. С. 9,
  упр.4,5

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с.
  18-19

8

Школы в Великобритании и России

Активная:
start, age, primary school, uniform, library,
  lesson, Reading, Handicraft , break, parent, wear
Пассивная:
nursery school, spend,
gym, canteen,  Nature Study , Computer
  Study, relax, stay, at work

С.
  142, упр. 2

С.
  21, упр. 1
С.
  142, упр. 1
С. 142

С.
  21, упр. 1

Дом. задание: уч. с. 142, упр. 2 (проект о школе); Р.Т. с.10-11, упр. 1, 2, 3.

9

Урок закрепления пройденного материала

С.
  22, упр. 1, 2

С.
  22, упр. 3

Р.Т. С. 10, упр. 1

С. 23, упр. 4, 5
Р.Т. С.
  10, упр. 1
Р.Т. С.
  11, упр. 3

Р.Т. С.10, упр. 2

С. 23, упр. 4, 5

Дом. задание: повторить материал модуля 1 к тесту; принести проекты о школе

10

Контрольная
  работа № 1

МОДУЛЬ 2
  СЕМЬЯ

11

Члены семьи: введение Л.Е.

Активная:
family tree, big brother, little sister, grandma,
  grandpa, mum, dad, teddy, chimp, Look! This is my…
Пассивная:
new, member, of course

глагол ‘to be’

С.
  26, упр. 2

С.
  26, упр. 1
С.
  27, упр. 3, 4

С.
  26, упр. 1
С.
  27, упр. 3

Я и моя семья

Дом. задание: уч. с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3; Р.Т. с. 14, упр. 1; принести
  семейные фотографии

12

Личные и притяжательные местоимения

Чтение буквы “A” в
  открытом и закрытом слоге
С. 29, упр. 3

Активная:
Who’s this? This is my big/little sister.

Притяжат. местоим. my, your, his, her, its, our,
  their

С.
  28, упр. 2
С.
  29, упр. 5

С. 28, упр. 1
С. 29, упр. 3
Р.Т. С.
  14, упр. 1

С.
  29, упр. 3

С. 29, упр. 4
Р.Т. С.
  14, упр. 1
Я.П. С. 21

Дом. задание: уч. с. 29, упр. 5; Р.Т. с. 15, упр. 2; 3.

13

Отработка НУ чтения по теме «Семья»

Активная:
grandmother, mother, grandfather, father, happy, Who’s Meg? Her grandmother. What is
  it? It’s a…; What are they? They’re ballerinas.

Множеств.
число сущ.
С. 30, упр. 3
Р.Т. С. 15, упр. 2

С.
  30, упр. 2
С.
  31, упр. 6

С.
  30, упр. 1
С.
  31, упр. 4

С.
  30, упр. 1

С. 30, упр. 5
Р.Т. С.15,
  упр. 3

Дом. задание: уч. с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5; Р.Т. с. 16, упр. 1, 2; Craftwork мод.2

14

Множественное число существительных

Активная:
tall, great, quick, drop, colour, time to go home, well done
Пассивная:
baby, paint, paintings, in the street,
  child

глагол “to be”
С. 32,
  упр. 1, 2
Р.Т. С.
  16, упр. 2

С. 32, упр. 3
С. 33, упр. 4, 5
С. 40
Р.Т. С.16,
  упр. 1, 2

С.
  32, упр. 3
С. 40

Р.Т. С.
  16, упр. 1, 2

Дом. задание: уч. с. 32, упр.3; Р.Т. с. 17, упр. 3.

15

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
end, How do you do? day, friends,
  doll, jack-in-the-box, puppet, socks, meet, it’s lots of fun!
Пассивная:
I like it here, come out

Р.Т. С.
  17, упр. 3

Р.Т. С
  20-21

С. 34-35
С.
  36, упр. 1
Р.Т. С
  20-21

С.
  34--35

С.
  36, упр. 2

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 34-35; подготовить презентацию проектов о школе.

16

Семьи в Великобритании и России

Активная:
aunt, uncle, cousin,  live, the UK
Пассивная:
Near, far, Australia, only, for short

С. 143,
  упр. 2

С. 37, упр. 1
С. 143,
  упр. 1
С. 143

Дом. задание: уч. с. 143, упр. 2 (проект о семейном дереве); Р.Т. с. 18-19, упр.
  1, 2, 3

17

Урок закрепления пройденного материала

С.
  38, упр. 1

С. 38, упр. 2, 3, 4

Р.Т. С 18,
  упр. 1

С. 39, упр. 5, 6
Р.Т. С 19,
  упр. 3

Р.Т. С.18,
  упр. 2

С. 39, упр. 6

Дом. задание повторить
  материал модуля 2 к тесту; принести проекты о семейном дереве

18

Контрольная
  работа № 2

МОДУЛЬ 3 ЕДА

19

Продукты питания: введение Л.Е.

Активная:
jelly, vegetables, water, lemonade,
  cheese, eggs , What’s your favourite food? Pizza, yum! What about you? ранее изученная лексика по теме  «Еда»

С.
  42, упр. 2

С.
  42, упр. 1
С.
  43, упр. 3, 4

С.
  42, упр. 1
С.
  43, упр. 3

Я и моя семья

Дом. задание: уч. с. 42, упр 1, 2, с. 43, упр.3; Р.Т. с. 22, упр. 1, 2.

20

Настоящее простое время

Чтение буквы “I” в
  открытом и закрытом слоге
С.
  45, упр. 4

Активная:
Do you like chicken? Yes, I do/ No, I
  don’t. Does he like eggs? Yes, he does/ No, he doesn’t. I like.../I don’t
  like… My favourite food is …

Present simple глагола like Р.Т. С.
  22, упр. 2

С. 44, упр. 1, 2, 3

С. 45, упр. 4

С.
  45, упр. 4

С. 45, упр. 6, 7
Р.Т. С.
  22, упр. 1, 2
Я.П. С. 23

Дом. задание: уч. с. 44, упр 1; 2; Р.Т. с. 23, упр. 3, 4, 5, 6.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

21

Отработка грамматических навыков

Активная:
lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots,
  sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need, Can I
  have some meat and potatoes?
Here you are;
  ранее изученная лексика по теме
  «Еда»

Some, any,
have got
С.
  46, упр. 3

С. 46, упр. 2
С. 47, упр. 6 Р.Т. С.23,упр. 3, 4

С. 46, упр. 1
С. 47, упр. 4
Р.Т. С.23,
  упр.  3

С. 46, упр. 1

С. 47, упр. 5
Р.Т. С.
  23, упр. 5, 6

Дом. задание: уч. с. 46, упр. 1, 2, с. 47, упр.5; Р.Т. с. 24, упр. 1, 2.

22

Неопределенные местоимения some
  ; any

Активная:
fruit, drink, munch, eat, catch, ball
Пассивная:
crunch, wet, dry, any way, figure
  out, find out, bath time

С. 48, упр. 1

С. 48, упр. 2
С. 49, упр. 3
С. 56
Р.Т. С.24,
  упр. 2

С. 48, упр. 2
С. 56

С. 49, упр. 4
Р.Т. С.24,
  упр. 1

Дом. задание: уч. с. 48, упр. 2; Р.Т. с. 25, упр. 3, 4.

23

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
arm
Пассивная:
follow, march, Swing your arms! It’s time for us
  to come out.

Р.Т. С. 25, упр. 3

Р.Т. С. 28-29

С. 50-51
С. 52, упр. 1
Р.Т. С. 25,
  упр. 3, 4
Р.Т. С. 28-29

С.
  50-51
С. 52, упр. 2

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 50-51; подготовить к презентации проект о семейном дереве.

24

Еда в Великобритании и России

Активная:
teatime, breakfast, Saturday, toast,
  café, festival, fish and chips, weather, ice cream, fruit, yummy
Пассивная:
street, scream, outside, shop, flavour,
  vanilla

С. 53, упр. 2
С.
  144, упр. 2, 3

С. 53, упр. 1
С.
  144, упр. 1,2
С. 144

Дом. задание: уч. с. 144, упр. 3 (проект – эмблема фестиваля мороженого); Р.Т. с.
  26, 27, упр. 1, 2, 3, 4.

25

Урок закрепления пройденного материала

С.
  54, упр. 1

С.
  54, упр. 2, 3

С.55. упр. 4, 5
Р.Т. С.
  26, упр. 1; С. 27., упр. 3

Р.Т.С.26, упр. 2

С.55. упр. 4, 5
Р.Т. С.
  27, упр. 4

Дом. задание повторить
  материал модуля 3 к тесту; принести проекты – эмблему фестиваля мороженого.

26

Контрольная
  работа № 3

МОДУЛЬ 4 МОИ ИГРУШКИ

27

Игрушки: введение Л.Е.

Активная:
musical box, tea set, elephant, rocking
  horse, aeroplane, train, doll, ball, Whose is this musical box? It’s mum’s.
Пассивная:
What’s wrong? Let me see. Try again.

притяжательный падеж сущест-
вителных

С. 58, упр. 2

С. 58, упр. 1
С. 59, упр. 3, 4

С. 58, упр. 1
С. 59, упр. 3

Мир вокруг меня

Дом. задание: уч. с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3; Р.Т. с. 30, упр. 1.

28

Указательные местоимения this/ that

Чтение буквы “O” в
  открытом и закрытом слоге
С. 61, упр. 3

Активная:
лексика по теме «Игрушки»

Употреблениенеопред. артикля a/an
Структура:
This/that is a/an
С. 60,
  упр.
1, 2

С. 61, упр. 5

С. 61, упр. 3
Р.Т. С.
  30, упр. 1

С. 61, упр. 3

С. 61, упр. 4
Я.П. С.25,
  27

Дом. задание: уч. с. 61, упр. 5; Р.Т. с. 30, 31 упр. 2, 3

29

Рассказ о своей комнате

Активная:
computer, TV, armchair, desk, playroom, radio, lamp, bed, chair, funny, This
  / That – These / Those, What’s this? It’s a computer. Whose is it?
  It’s Roy’s. These are tables. Those are desks.
Пассивная:
look like

Структура:
These/those are
С.
  62, упр. 3
Р.Т. С.
  30, 31, упр. 2, 3

С. 62, упр. 2
С. 63, упр. 6

С. 62, упр. 1
С. 63, упр. 4

С. 62, упр. 1

С. 63, упр. 5
Р.Т. С.
  30-31, упр. 2, 3

Дом. задание: уч. с. 62, упр. 1, с. 63, упр. 5; Р.Т. с. 32, упр. 1, 2.

30

Отработка грамматического материала

Активная:
fairy tale, be careful, silly
Пассивная:
ready, tell a story, naughty

Р.Т. С.32,
  упр. 2

С. 64, упр. 1
С. 65, упр. 5
С. 72

С. 64, упр. 2
С. 65, упр. 3, 4

С. 64, упр. 2
С. 72

Р.Т. С.32,
  упр. 1,2

Дом. задание: уч. с. 64, упр. 2; стр. 65, упр. 5; Р.Т. с. 33, упр. 3, 4.

31

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
shout, shelf, windy, today, It’s time for tea.
Пассивная:
window, by himself, look out, poor, hear

Р.Т. С. 33,
  упр. 3, 4

Р.Т. С. 36-37

С.
  66-67
С.
  68, упр. 1
Р.Т. С. 36-37

С.
  66-67

С. 68, упр. 2
Р.Т. с.33,
  упр. 3, 4

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 66-67, подготовить к презентации проект – эмблему фестиваля
  мороженого.

32

Магазины в России и Великобритании

Активная:
game, presents, grandparent, granddaughter, изученная ранее лек-сика по темам
  «Еда», «Одежда», «Мебель», «Игрушки»
Пассивная:
superstore, clothes, sell, everything,  furniture, electrical items,
  sportswear, New Year, Father Frost, Snowmaiden, chocolates

С. 69, упр. 1, 2
С.
  145

С. 69, упр. 3
С.
  145, упр. 1

Дом. задание: уч. с. 145, упр. 1 (письмо Деду Морозу); Р.Т. с. 34, 35, упр. 1,
  2, 3, 4.

33

Урок закрепления пройденного материала

С.
  70, упр. 1

С.
  70, 71, упр. 2, 3

Р.Т. С. 34, упр. 1

С. 71, упр. 4, 5
Р.Т. С.
  34, упр. 1 Р.Т. С. 35, упр. 3

Р.Т. С. 34,
  упр. 2

С. 71, упр.  5
Р.Т. С.
  35, упр. 4

Дом. задание: повторить материал модуля 4 к тесту; принести проекты – письма Деду
  Морозу.

34

Контрольная
  работа № 4

35

Анализ и
  коррекция контрольной работы

МОДУЛЬ 5
  ЖИВОТНЫЕ

36

Части тела: введение Л.Е.

Активная:
head, legs, body, tail, thin, fat, short,
  long, cow, sheep, mouth,
  nose, ears, eyes, big, small, train, It’s got a big mouth!
Пассивная:
get on, track, What’s the matter? Come
  on!

‘have got’в 3 лице ед. ч.:

С. 74, упр. 2, 3, 4

С. 74, упр. 1
С. 75, упр. 5, 6

С. 74, упр. 1
С. 75, упр. 5

Я и мои друзья

Дом. задание: уч. с. 74, упр. 1; стр. 75, упр. 5; Р.Т. с. 38, упр. 1.

37

Грамматическая конструкция have
  got

Чтение буквы “Y” в
  открытом и закрытом слоге
С. 77, упр. 4

Активная:
man-men, woman-women, tooth-teeth,
  foot-feet, mouse-mice,
  sheep-sheep, child-children, fish-fish

‘have got’
С.
  76, упр. 2, 3

С. 76, упр. 1

С. 77, упр.  6 С. 77, упр. 4

С. 76, упр. 2
С. 77, упр. 4

С. 77, упр. 5
Р.Т.  С.
  38, упр. 1
Я.П. С.29,
  31

Дом. задание: уч. с. 76, упр. 2; Р.Т. с. 38, 39, упр. 2, 3.

38

Множественное число существительных (исключения)

Активная:
crawl, spider, rabbit, sea horse, walk,
  tortoise, talk, parrot, fly, bird, jump, swim, run, climb, dance, sing, cute, clever

can/can’t
С.
  78, упр. 2 Р.Т. С. 38, 39, упр. 2, 3

С. 78,
  упр. 2

С. 78,
  упр. 1
С. 79,
  упр. 3

С.
  78, упр. 1

С. 79, упр. 4, 5
Р.Т. С.38,
  39, упр. 2, 3

Дом. задание: уч. с. 78, упр. 1; стр. 79, упр. 4; Р.Т. с. 40, упр. 2.

39

Рассказ о своем питомце

Активная:
числительные от 20 до 50; How old is Chuckles today? He’s eleven!
Пассивная:
lizard, whale, snake, crocodile, reptile,
  mammal

С. 80, упр. 1

С. 80,
  упр. 2
С. 81,
  упр. 6

С. 80,
  упр. 3
С. 81,
  упр. 4
С. 88

С. 80,
  упр. 3
С. 88

С. 81, упр. 5
Р.Т. С.
  40, упр. 2

Дом. задание: уч. с. 80, упр. 1; стр. 81, упр. 6; Р.Т. с. 40, упр. 1, с.41,
  упр.3, 4.

40

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
help, flowers, trees, friend, happy

С.
  84, упр. 1

С.
  84, упр. 2
Р.Т. С.
  44-45

С. 82-83
Р.Т. С.
  41, упр. 3, 4
Р.Т. С.
  44-45

С.
  82-83

Р.Т. С.40,
  упр. 1

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 82-83; подготовить к презентации проект – письмо Деду Морозу.

41

Числительные до 100

Активная:
farm, fast, interesting, neck, actor,
  theatre, trick
Пассивная:
insect, camel, hippo, pigeon, pony, unusual

С.
  146, упр. 1, 2

С.
  85, упр. 1, 2
С.
  146

Я и мои друзья

Дом. задание: уч. с. 146, упр. 2 (проект о животных); Р.Т. с. 42, 43, упр. 1, 2,
  3

42

Урок закрепления пройденного материала

С.
  86, упр. 1, 2, 3

С.
  86, упр. 4
С.
  87, упр. 5

Р.Т. С. 42, упр. 1

С. 87, упр. 6, 7
Р.Т. С.
  42, упр. 1
Р.Т. С.
  43, упр. 3

Р.Т. С. 42, упр. 2

С.
  87, упр. 7

Дом. задание: повторить материал модуля 5 к тесту; принести проекты о животных.

43

Контрольная
  работа № 5

МОДУЛЬ 6 ДОМ

44

Развитие НУ диалогической речи

Активная:
house, bedroom, bathroom,
kitchen, living room, garden, in, under, Is Lulu in the
  kitchen? No, she isn’t. She’s in the bedroom.
Пассивная:
bloom

С.
  90, упр. 2

С. 90, упр. 1
С. 91, упр. 3, 4

С. 90, упр. 1
С. 91, упр. 3

Мир вокруг меня

Дом. задание: уч. с. 90, упр. 1; 2, с. 91, упр. 3; Р.Т. с. 46, упр. 1, 2.

45

Предлоги места

Чтение буквы “U” в
  открытом и закрытом слоге
С. 93, упр. 3

Активная:
car, next to, in front of, behind,
  on, in,  under, Where’s Chuckles? He’s in the car.

Предлоги места
С. 92,
  упр. 1

С. 92, упр. 2
С. 93, упр. 5
Р.Т. С.
  46, упр. 2

С.92, упр. 1
С.93, упр. 3
Р.Т. С.
  46, упр. 2

С. 93, упр. 3

С. 93, упр. 4
Р.Т. С.
  46, упр. 1
Я.П. С.33,
  35

Дом. задание: уч. с. 92, упр. 1; Р.Т. с. 47, упр. 3, 4.

46

Мебель: введение ЛЕ

Активная:
cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish, shelf,

Множ. число.
С. 94, упр. 3,
Р.Т. С.
  47, упр. 3.
Структура
There is/are
С.
  95, упр. 4

С. 94, упр. 2
С. 95, упр. 7

С. 94, упр. 1, 3
С. 95, упр. 5
Р.Т. С.
  47, упр. 3, 4

С. 94, упр. 1

С. 95, упр. 6

Дом. задание: уч. с. 94, упр. 1; стр. 95, упр. 6; Р.Т. с. 48, упр. 1, с. 49,
  упр. 2, 3.

47

Конструкции there is/ there are

Активная:
how many, surname, prize, winner, drop, How many sofas are
  there? There are two/There’s only one.
Пассивная:  everywhere, family crest, belong to, come from, long ago, get ready

С. 96, упр. 1
Р.Т. С.49,
  упр. 1, 3

С. 96, упр. 1, 2
С. 97,
  упр. 5, 6

С. 96, упр. 3
С. 97, упр. 4
С. 104
Р.Т. С.49,
  упр. 2

С. 96,
  упр. 3
С. 104

Р.Т. С.48,
  упр. 1, 3

Дом. задание: уч. с. 96, упр. 3; стр. 97, упр. 6; Р.Т. с. 49, упр. 4.

48

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
put, sky, poor, sunny, mouth
Пассивная
over there, here

Р.Т. С.49, упр. 4

С. 100, упр. 2
Р.Т. С.
  52-53

С. 98-99
С. 100,
  упр. 1
Р.Т. С.52-53

С.
  98-99

Р.Т. С.49, упр. 4

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 98-99; подготовить к презентации проект о животных.

49

Дома в Великобритании и России

Активная:
castle, artist, composer, famous,
  house museum, poet, writer
Пассивная:
cottage, full of, past, such as

С.
  147, упр. 1, 2

С. 101, упр. 1
С.
  147

Дом. задание: уч. с.147 ( проект о доме-музее выбранного героя); Р.Т. с. 50,
  51, упр. 1, 2, 3, 4.

50

Урок закрепления пройденного материала

С.102, упр. 1

С. 102-103, упр. 2, 3 доме-музее выбранного героя

С. 103, упр. 4, 5
Р.Т. С.
  50, упр. 1
Р.Т. С.
  51, упр. 3

Р.Т. С.50, упр. 2

С. 103, упр. 5
Р.Т. С.51,
  упр. 4

Дом. задание: повторить материал модуля 6 к тесту; принести проекты о доме-музее
  выбранного героя.

51

Контрольная
  работа № 6

МОДУЛЬ 7 МОИ УВЛЕЧЕНИЯ

52

Хобби: введение Л.Е.

Активная:
have a great time, drive a car, make a
  sandcastle, watch TV, paint a picture, face, play a
  game, What are you doing? I’m making a sandcastle.
Пассивная:
upside down, over there, look funny

Present continuous.
С. 106,упр. 3

С. 106, упр. 2

С. 106, упр. 1
С. 107, упр. 4, 5

С. 106, упр. 1
С. 107, упр. 4

Мир моих увлечений

Дом. задание: уч. с. 106, упр. 1; 2 стр. 107, упр. 4; Р.Т. с. 54, упр. 1, 2.

53

Настоящее длительное время

Звуки /n/ и
/ng/
С. 109, упр. 3

Активная:
play the piano,What does Cathy like doing? She likes
  dancing.
Is Chuckles running? No, he isn’t. He’s climbing.

Present continuous
С.
  108, упр. 1, 2

С. 108,
  упр. 2
С. 109, упр.
  5, 6

С. 108, упр. 1
С. 109, упр. 3
Р.Т. С.
  54, упр.

С. 109, упр. 3

С. 109, упр. 4
Р.Т. С.
  54, упр. 1
Я.П. С.37,
  39

Дом. задание: уч. с. 108, упр. 2; Р.Т. с. 55, упр. 3, 4, 5.

54

Отработка грамматического материала

Активная:
play soccer /basketball, eat a
  hot dog, fly a kite, sleep, wear a mac, ride a
  bike, drink a coke,  park

Present continuous
С.
  110, упр. 2

С.
  111, упр. 5

С. 110, упр. 2
С. 111, упр. 3
Р.Т. С.
  55, упр. 3, 4, 5

С. 110, упр. 1

С. 111, упр. 4
Р.Т. С.55,
  упр. 3, 5

Дом. задание: уч. с. 110, упр. 1, стр. 111, упр. 4; Р.Т. с. 56, упр. 1, 2.

55

Развитие НУ чтения

Активная:
bell, ring, picnic Пассивная:
fabulous, race, rhyme

С. 112, упр. 1, 2
С. 113, упр. 3, 4
С. 120

С. 112, упр. 2
С. 120
Р.Т. С.56,
  упр. 2

Р.Т. С.56,
  упр. 1

Дом. задание: уч. с. 112, упр. 2; Р.Т. с. 57, упр. 3, 4.

56

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
play, dance, shout
Пассивная:
cheer

РТ. С. 60-61

С. 114-115
С. 116, упр. 1
Р.Т. С.57,
  упр. 3, 4
РТ. С.
  60-61

С. 114-115
С. 116, упр. 2

Р.Т. С.
  57, упр. 3, 4

Страны изучаемого языка

Дом.задание: уч. с.114-115; подготовить презентацию проекта о доме-музее выбранного
  героя.

57

Нетрадиционные виды спорта в Великобритании и России

Активная:
finish, runner
Пассивная:
easy, sack race, spoon, take part,
  three-legged, tie, costume, drama class, judo, karate, martial arts, put on a
  play

С. 117, упр. 3
С.
  148, упр. 2

С. 117, упр. 1, 2
С.
  148, упр. 1
С. 148

Дом. задание: уч с. 148 (проект о свободном времени); Р.Т. с. 58, 59, упр. 1,
  2, 3.

58

Урок закрепления пройденного материала

С.
  118, упр. 1

С.
  118, упр. 2

Р.Т. С.
  58, упр. 1

С. 119, упр. 3, 4
Р.Т. С.58,
  упр. 1
Р.Т. С.59,
  упр. 3

Р.Т. С.58,
  упр. 2

С. 119, упр. 4
Р.Т. С.59,
  упр. 3

Дом. задание: повторить материал модуля 7 к тесту; принести проекты о свободном
  времени.

59

Контрольная
  работа № 7

МОДУЛЬ 8
  РАСПОРЯДОК ДНЯ

60

Дни недели: введение Л.Е.

Активная:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
  Friday, Saturday,
  Sunday, quiz,
  cartoon, clock, What do we do on Mondays? We play games.
Пассивная:
hand,  pick a card

Present simple

С. 122, упр. 2

С. 122, упр. 1
С. 123, упр. 3, 4

С. 122, упр. 1
С. 123, упр. 3

Я и моя семья

Дом. задание: уч. с. 122, упр. 1, 2, стр. 123, упр. 3; Р.Т. с. 62, упр. 1, 2.

61

Повторение грамматического материала: Настоящее простое
  время

Чтение буквы “c” и
  сочетаний “ck”, “ch”
С. 125, упр. 3

Активная:
join

С. 124, упр. 2

С. 124 упр. 2
С. 125, упр. 5

С. 124, упр. 1
С. 125, упр. 3, 4
Р.Т. С.
  62, упр. 2

С. 125,
  упр. 3

Я.П. С. 41, 43 Р.Т. С. 62, упр. 1

Дом. задание: Р.Т. с. 63, упр. 3, 4.

62

Распорядок дня: введение Л.Е.

Активная:
in the morning/ afternoon/evening, at
  night, have a shower, have breakfast/ lunch/ supper, listen to music, visit my friend, go to
  bed, get up, watch a video, come home, What
  time do you get up? At seven o’clock.

Предлоги времени

С. 126, упр. 2, 4
С. 127, упр. 7

С. 126, упр. 1
С. 127, упр. 5
Р.Т. С.
  63, упр. 3

С. 126, упр. 1, 3
Р.Т. С.63,
  упр. 4

С. 127, упр. 6
Р.Т. С.
  63, упр. 3

Дом. задание: уч. с. 126, упр. 1, стр. 127, упр. 6; Р.Т. с. 64, упр. 1.

63

Отработка НУ чтения

Активная:
midnight, noon, catch, holiday, right Пассивная:
set your clock, map, relative

С. 129, упр. 3, 4

С. 128, упр. 2
С. 136
Р.Т. С.
  64, упр. 1

С. 128, упр. 1, 2
С. 136

Дом. задание: уч. с. 128, упр. 2; Р.Т. с. 65, упр. 2, 3.

64

Чтение сказки «Стойкий оловянный солдатик»

Активная:
playroom, round

С. 132, упр. 1, 2
Р.Т. С.
  65, упр. 3
РТ. С.
  68-69

С. 130-131
РТ. С. 68-69

С. 130-131

Р.Т. С.
  65, упр. 2, 3

Страны изучаемого языка

Дом. задание: уч. с. 130-131, подготовить презентацию проекта о свободном времени.

65

Любимые мультипликационные герои в Великобритании и
  России

Активная:
playroom, round
Пассивная:
owner, spinach, bright, hare, snack

С. 133, упр. 2
С.
  149, упр. 2

С. 133, упр. 1
С.
  149, упр. 1

Дом. задание: уч. с. 149 (проект о любимом герое мультфильма); Р.Т. с.
  66, 67 , упр. 1, 2, 3.

66

Урок обобщения и закрепления знаний

С.
  134, упр. 1

С.
  134, упр. 2

Р.Т. С. 66, упр. 1

С. 135, упр. 3, 4
Р.Т. С.
  66, упр. 1
Р.Т. С. 67, упр. 3

Р.Т. С.66,
  упр. 2

С. 135, упр. 4

Дом. задание: повторить материал модуля 8 к тесту; Я.П. с. 45, 47

67

Контрольная
  работа № 8

68

Анализ и
  коррекция контрольной работы

Список литературы

1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования // Вестник образования. – 2010. – №2
2.
 Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.:
Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для
3 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
4.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для
3 класса. Книга для учителя – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.

file_name: Программа 3 класс (Англ).docx

alt: Present Simple/Continous; · модальный глагол can; · личные, притяжательные и указательные местоимения; · изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; · количественные (до 5 0)…

alt: Welcome Back! (Starter Module)

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ

alt: Числительные от 11 до 20

alt: Дом . задание: уч . с. 18-19 8

alt: Отработка НУ чтения по теме «Семья»

alt: Продукты питания: введение Л.Е

alt: Стойкий оловянный солдатик»

alt: С . 61, упр . 3 Активная: лексика по теме «Игрушки»

alt: Активная : crawl, spider, rabbit, sea horse, walk, tortoise, talk, parrot , fly, bird, jump, swim, run, climb, dance, sing, cute, clever can/can’t

alt: Активная : house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, in, under,

alt: Активная : put , sky , poor, sunny, mouth

alt: Активная : play soccer /basketball , eat a hot dog, fly a kite , sleep , wear a mac , ride a bike, drink a…

alt: Present simple С. 122, упр. 2С

alt: Любимые мультипликационные герои в

alt: Список литературы 1.

intro: Рабочая программа по английскому языку к УМК Spotlihgt для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. №1897) и на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, требований к результатам освоении ООП ННО.

title: Рабочая программа по английскому языку к УМК Spotlihgt, 3 класс


extracted_text:
ТЕСТЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ

Трудовые
ресурсы предприятия.
Производительность
труда

1. Заместитель начальника цеха
включается в категорию:
1. руководители;
2. специалисты;
3. служащие.

2. В состав
промышленно-производственного персонала не включаются:
1. работники заводских лабораторий;
2. работники вспомогательных цехов;
3. работники жилищно-коммунального
хозяйства.

3. К разряду функциональных
руководителей следует отнести:
1. начальника участка;
2. начальника планового бюро;
3. мастера смены.

4. Расходование рабочей силы отражает:
1. показатель выработки;
2. показатель трудоёмкости;
3. оба этих показателя.

5. На предприятии рассчитываются
три показателя: «выработка на одного производственного рабочего», «выработка на
одного рабочего», «выработка на одного работающего». Какая величина меньше?
1. выработка на одного
производственного рабочего;
2. выработка на одного рабочего;
3. выработка на одного работающего.

6. Выработка рабочего увеличилась
в результате сокращения длительности перерывов на отдых:
1. об увеличении производительности
труда;
2. об увеличении трудоемкости
продукции;
3. об увеличении интенсивности труда.

7. В каком случае предприятию выгодно использовать
повременную форму оплаты труда:
1. при растущих объемах производства;
2. при стабильных объемах
производства;
3. при снижающихся объемах
производства.

8. Основным недостатком простой
сдельной системы оплаты труда является то, что:
1. она не стимулирует
производительность труда;
2. при этой системе увеличивается доля
заработной платы в себестоимости единицы продукции;
3. возможно снижение качества при
росте выработки.

9. Какая зависимость должна постоянно
контролироваться на предприятии:
1. соотношение количества работников
оплачиваемых с применением сдельной и повременной системы оплаты труда;
2. соотношение времени, затраченного
работниками, оплачиваемыми по повременной форме, и количеством выпущенной
продукции;
3. соотношение темпов роста заработной
платы и производительности труда.

10. О повышении эффективности
использования рабочей силы свидетельствует:
1. увеличение показателя выработки;
2. увеличение показателя трудоемкости;
3. рост заработной платы.

alt: ТЕСТЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ


extracted_text:
Физическая культура, 5 класс
Урок № 3. История завершения Олимпийских игр древности
Олимпийские игры в Древней Греции. II век до н. э.
После завоевания Древней Греции римлянами Олимпийские игры стали
терять своё значение и превратились в соревнования местного масштаба. Греческая
культура переживала упадок, а римляне воспринимали спорт исключительно как
зрелище, соревновательный дух Олимпиады им не был интересен. В 394 н.э.
Олимпийские игры были запрещены – как «пережиток язычества» – римским императором
Феодосием I, насильственно насаждавшим христианство. Его наследник Феодосий II
через несколько десятилетий издал декрет о разрушении языческих храмов. Так
были разрушены храмы в Олимпии. Завершили разрушение Олимпии землетрясения и
наводнения, которые погребли ее под толстым слоем ила.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1.
Олимпийские игры – яркое культурное событие древнего мира.
2.
Виды спорта, входившие в программу древних Олимпийских игр.
3.
Правила древних Олимпийских игр.
Глоссарий по теме:
Олимпийская эмблема - пять переплетённых
колец, обозначающих пять континентов.
Олимпийский девиз - “CITIUS! ALTIUS!
FORTIUS!” означает «Быстрее! Выше! Сильнее!».
Зажжение олимпийского огня - один из
главных ритуалов Игр.
Факельная эстафета – эстафета, доставляющая
рождённый от солнечных лучей Олимпии огонь на олимпийский стадион.
Олимпийская клятва – клятва, читаемая
перед началом Олимпийских игр судьями и участниками
Основная и дополнительная литература по теме урока:
Основная литература:
1. Физическая культура. 5 кл. Учебник для общеобразовательных
организаций. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2019.
2. Физическая культура. 5-7 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций / М. Я. Виленский, И. М. Туревский, Т. Ю. Торочкова. – 2 изд. – М.
Просвещение, 2013. – 239 с.
Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии):
Официальный сайт олимпийского комитета России - http://olympic.ru/
История Олимпийских игр современности - http://olimp-history.ru/
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
Древние Олимпийские игры проходили в Олимпии с 776 года до н. э.
и продолжали проводиться даже тогда, когда Эллада попала в подчинение к Риму (в
середине 2 в до н.э.). После завоевания Древней Греции римлянами был нарушен
один из основополагающих олимпийских принципов, допускавший участие в
Олимпийских играх исключительно греческих граждан. С приходом римлян в числе
победителей оказались даже некоторые римские императоры (в том числе и Нерон,
«выигравший» скачки на колесницах, запряженных десятью лошадьми). Таким
образом, при римлянах Олимпийские игры стали многонациональными. Теперь право
соревноваться получили люди других национальностей – практически все, кто
населял огромную Римскую империю, которая распростерлась от Северной Африки до
Ближнего Востока и Западной Европы. На Олимпийских играх стали появляться
атлеты из Сирии, Александрии, Вавилона, из города Артаксаты, древней столицы
Армении, жители будущих Франции и Германии.
Но несмотря на расширение состава участников Олимпийские игры
стали терять своё значение и превратились в соревнования местного масштаба.
Одной из причин потери Олимпийскими играми их былой популярности историки называют
общий упадок греческой культуры. Римляне воспринимали спорт исключительно как
зрелище, а соревновательный дух Олимпиады им не был интересен. Поэтому
постепенно Игры утрачивали былое значение и суть, превращаясь из спортивного
состязания и значимого общественного события в сугубо развлекательное
мероприятие, в котором участвовали преимущественно атлеты-профессионалы.
Олимпийские игры стали по сути коллекционированием побед со стороны
олимпиоников.
А в 394 н.э. Олимпийские игры были запрещены – как «пережиток
язычества» – римским императором Феодосием I, насильственно насаждавшим
христианство. Его наследник Феодосий II через несколько десятилетий издал
декрет о разрушении языческих храмов. Так были разрушены храмы в Олимпии.
Завершили разрушение Олимпии сильные землетрясения и наводнения, которые
погребли ее под толстым слоем ила.
Олимпийские игры в Древней Олимпии проходили на протяжении
1 100 лет. После разрушения Олимпии идея Игр была забыта более чем на
полторы тысячи лет. Только в 1894 году французский барон Пьер де Кубертен
выступил инициатором возрождения Олимпийских игр. Этому благородному делу он
посвятил полвека своей жизни. 23 июня 1894 года было принято решение о
возрождении Олимпийских игр и создан Международный олимпийский комитет. Первые
Игры современности прошли в 1896 году в Греции – на их исторической родине. В
1994 году всё человечество отмечало столетний юбилей олимпийского движения.
В первых трёх Олимпиадах русские спортсмены не принимали
участие. На IV Олимпийских играх в Лондоне в 1908 году фигурист Николай
Панин-Коломенкин стал первым российским олимпийским чемпионом. За 100 лет
олимпийского движения российские спортсмены завоевали сотни золотых, серебряных
и бронзовых олимпийских наград. Всем известны имена героев российского спорта.
Это Лариса Латынина, Владимир Куц, Любовь Егорова, Александр Карелин, Елена
Исинбаева и многие другие.
Люди с ограниченными возможностями здоровья могут принимать
участие в Паралимпийских играх. На Паралимпийских играх в Ванкувере в 2010 году
российская сборная завоевала 38 медалей и заняла второе общекомандное место.
На территории России Олимпийские игры проходили дважды: в 1980
году в Москве прошли XXII летние Олимпийские игры. Талисманом Игр 1980 года был
Мишка. В 2014 году в Сочи прошли зимние Олимпийские игры. Их талисманами были
леопард, зайка и белый медведь.
Олимпийское движение имеет свою эмблему, девиз, награды и
символы. Олимпийская эмблема представляет собой пять переплетённых колец,
обозначающих пять континентов. Олимпийский девиз “CITIUS! ALTIUS! FORTIUS!”
означает «Быстрее! Выше! Сильнее!». Зажжение олимпийского огня является одним
из главных ритуалов Игр. Факельная эстафета доставляет рождённый от солнечных
лучей Олимпии огонь на олимпийский стадион. Перед началом Игр судьями и
участниками произносится олимпийская клятва.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История завершения Олимпийских игр древности.docx

alt: Физическая культура, 5 класс

title: 5 класс.История завершения Олимпийских игр древности


extracted_text:
История развития акушерства в России
   Акушерство (от франц. accoucher– рожать, помогать при родах) – область
клинической
медицины, изучающая физиологию и патологию процессов связанных с зачатием,
родами, послеродовым периодом, разрабатывающая методы родовспоможения,
профилактики, лечения осложнений беременности, родов и помощи при них для
женщины, плода и новорожденного. Акушерство включает в себя следующие разделы:
физиология и патология беременности; роды и послеродовый период; оперативное
акушерство; физиология и патология плода и новорожденного (что теперь называют
перинатологией). На заре своего становления акушерство называли повивальным
искусством (ars obstetricia).
    Беременность, роды – это два состояния,
неразрывно связанные друг с другом, во многом определяют всю дальнейшую жизнь
не только самого человека, но и семьи где он родился, а значит и общества в
целом.
    Акушерскую помощь в Древней
Руси оказывали старейшие в семье женщины. В период феодализма развитие
акушерства резко затормозилось, из-за гнета христианской и исламской религий. В
России наука акушерства получила своё начало и развитие значительно позже, чем
в других европейских странах. Первый акушер, о котором упоминается в летописях,
был англичанин Якоб (при Иоанне Грозном), славившийся как "умеющий очень
искусно лечить женские болезни".
 Первым представителем
научного акушерства в России был П.З. Кандоиди (1710-1760),
по его предложению Сенат в 1754г. издал указ "О порядочном учреждении
бабичьева дела в пользу общества". На основании указа основана первая
школа «бабичьего дела» в Москве и Санкт-Петербурге, преподавательский состав
состоял из профессора и его помощника - акушера.
 Первыми преподавателями
в повивальных школах были немцы Иоганн Эрзамус в
Москве и Андрей Линдеман в Санкт-Петербурге, не
владевшие русским языком и читавшие лекции при помощи переводчиков. В этих
школах проходили подготовку женщины - повивальные бабки, акушерки. Основу
обучения составлял только теоретический курс. Обучение было малоэффективным,
так как в большинстве это были женщины, не имевшие никаких медицинских знаний.
За 20 лет Эрзамусом подготовлено всего 35 акушерок-повитух.
   Амбодик Нестор Максимович (1744-1812) - первый русский профессор
повивального искусства, считается одним из основоположников научного
акушерства. После окончания Петербургской госпитальной школы он направлен на
медицинский факультет Страсбургского университета и в 1775 г. защитил
докторскую диссертацию. Н.М. Амбодик организовал преподавание бабичьего дела на
русском языке и высоком для своего времени уровне: приобрел акушерский
инструментарий, лекции сопровождал демонстрациями на фантоме и у постели
рожениц. Он написал первое российское руководство по акушерству "Искусство
повивания или наука о бабичьем деле" и одним из первых в России он
применил акушерские щипцы.

Во второй половине XVIII столетия Москва и Санкт-Петербург становятся центрами
российской акушерской науки.
    Вильгельм Михайлович Рихтер (1768-1822) с его деятельностью связано начало
преподавание акушерства как отдельной дисциплины на медицинском факультете
Московского университета. В 1786г. В.М. Рихтер направлен за границу (Берлинский
и Гетингенский повивальные институты) для стажировки и защиты докторской
диссертации с целью «приготовления себя к кафедре акушерства в Московском
университете».
  Важным
событием явилось открытие в 1846г. факультетских клиник Московского
университета. Отныне клинический метод преподавания стал основой всего учебного
процесса. Клиника предназначалась для 30 родильных коек. Первым директором
клиники стал М.В. Рихтер (младший), а затем с 1851г. Владимир
Иванович Кох (1820-1884), немец по происхождению, но первый из
профессоров, кто стал читать лекции по акушерству на русском языке. Заслуга
В.И. Коха заключается в том, что при нем изменился метод преподавания, который
стал практическим, носящим клинический характер. Студенты занимались на
фантомах, допускались к производству элементарных акушерских приемов в
родильной комнате, были обязаны приходить на ночные дежурства. Под руководством
В.И. Коха защищено 4 докторских диссертации на русском языке (до этого они
писались на немецком или латинском языках).

Большой вклад в развитие оперативной гинекологии и оперативного акушерства
внес Антон Яковлевич Крассовский (1821-1898). Он
первым в России произвел успешные операции овариотомии (овариэктомия) и
удаления матки и постоянно совершенствовал технику этих оперативных
вмешательств, предложил оригинальную классификацию форм узкого таза, четко
разделив понятия "анатомически узкий таз" и "клинически узкий
таз", и разработал показания для наложения акушерских щипцов, ограничив их
неоправданное применение при узком тазе. На базе Петербургской
медико-хирургической академии он впервые в России организовал широкую
клиническую подготовку акушеров-гинекологов, ввел систему последипломного
усовершенствования в этой области. Его "Курс практического
акушерства" долгое время служил основным руководством для отечественных
акушеров-гинекологов. А.Я.Крассовский организовал первое в России Петербургское
акушерско-гинекологическое научное общество (1887) и первый в этой области
"Журнал акушерства и женских болезней" (1887).

Владимир Федорович Снегирев (1847-1916) считается
родоначальником научной гинекологии в России. В 1870г. он с отличием окончил
медицинский факультет Московского университета, а в 1873г. состоялась публичная
защита его докторской диссертации «К вопросу определения и лечения
позадиматочного кровоизлияния». В этой работе впервые была поднята проблема
диагностики и лечения крайне запутанного в то время заболевания - внематочной
беременности. По инициативе В.Ф. Снегирева гинекология впервые стала
преподаваться как самостоятельная дисциплина. По его же инициативе была открыта
первая гинекологическая клиника (1889) и гинекологический институт для
усовершенствования врачей (1896), руководителем которого Снегирев состоял до
конца жизни. Из многочисленных трудов Снегирева основные посвящены вопросам
маточных кровотечений, овариотомий, операций фибромы, перевязки маточных артерий
и др. Снегирев был блестящим хирургом, он предложил ряд новых операций и
оперативных приемов и вместе с этим уделял большое внимание консервативным
методам лечения женских болезней. Для Снегирева и его школы характерно изучение
целостного организма женщины и его связи с окружающей средой, а не только
отдельных заболеваний половой сферы.
       Георгий Андреевич
Соловьев (автор известного «индекса Соловьева»), на
основании изучения скорбных листков (истории болезни) того времени, вспоминал:
«Акушерская патология и помощь при этом в виде наложения щипцов, поворота на
ножки при поперечном положении плода, краниотомия практиковались широко и
особенно часто применяли отделение последа. Такая патология, как предлежание
плаценты, после предварительной тампонады влагалища заканчивалась обычно
поворотом плода на ножку, иногда с наложением акушерских щипцов на последующую
головку. При выпадении пуповины занимались ее вправлением». При
эклампсии, или «родимце», как ее тогда называли, применяли влажные обертывания,
сухие банки на грудь, пиявки, поворот на ножку или акушерские щипцы для
ускорения родов.

Исключительное место в истории Московской акушерской клиники и Российской
акушерской школы занимает профессор Александр Матвеевич
Макеев (1829-1913). Он впервые ввел в клинику понятие асептики и
антисептики. Будучи великолепным организатором, он произвел перепланировку
акушерской клиники, впервые разделил ее на два отделения физиологическое
(чистое) и обсервационное (грязное); строго следил за тщательным соблюдением правил
асептики медицинским персоналом, запретил акушеркам, принимающим роды, сиделкам
при роженицах ходить в послеродовые отделения; ввел индивидуальные средства
антисептики для рожениц (кружки для спринцевания, подкладные судна). Стала
проводиться санобработка помещений с применением антисептиков. Резко
сократились случаи гнойно-септических заболеваний - основного бича той поры.

Видным представителем Петербургской акушерской школы был Мартын
Исаевич Горвиц, основавший в 1870г. Мариинский родильный дом, в
котором сам являлся директором. М.И. Горвиц прожил недолгую жизнь, но за нее
опубликовал 31 фундаментальную научную работу по вопросам дисменореи,
неправильных положений матки, онкогинекологии, воспалительной гинекологии. Под
его редакцией в 1883г. в России вышел учебник по акушерству Карла
Шредера, который выдержал 4 издания.
В 1879г. в
Санкт-Петербурге начал свою деятельность первый в России Повивальный институт с
родильным отделением, преобразованный в 1895г. в Императорский
акушерско-гинекологический институт, ныне НИИ акушерства и гинекологии им. Д.О.
Отта РАМН. Институт носит имя Дмитрия Оскаровича Отта (1855-1929)
далеко не случайно, при нем институт приобрел европейскую и мировую
известность. Профессор Д.О. Отта обладал великолепной хирургической техникой,
он разработал и внедрил новые акушерские и гинекологические операции, новые
инструменты, осветительные зеркала, операционные столы.

alt: История развития акушерства в России

title: История развития акушерства в России