extracted_text:
Основные
этапы процесса создания трехмерной модели.

Процесс создания
трехмерной модели включает шесть этапа:
1. Моделирование.
2. Визуализация.
3. Вывод модели (печать
либо на монитор).
1. Моделирование - создание модели из ничего,
проектирование с помощью программных средств, задание соответствующих размеров,
текстур, освещения (или создание объектов, которые будут на сцене). Создается,
так сказать, каркас объектов, описывается математическими формулами.
Выделяют следующие типы
моделирования:
- Моделирование на
основе примитивов (под примитивами понимают простейшие параметрическое
формы: углы, сферы, пирамиды). При визуализации эти объекты преобразуются в
полигоны, но получаемая поверхность выглядит более гладкой за счёт специальных
алгоритмов закраски.
- Моделирование на
основе сечений. Объекты на основе сечений названы по аналогии с
судостроением, в котором применяется натягивание поверхности на произвольное
сечение. Сечение или плоские формы в этом способе располагают вдоль некоторого
пути.
- Моделирование,
основанное на использовании булевых операциях (пересечение, вычитание).
Основой служат поверхности. При этом выделяют следующие поверхности:
многоугольные каркасы, лоскутки (сплайн-моделирование), в этом в случае объекты
изменяются с помощью контрольных точек. Образующие сплайны располагаются по
краям создаваемой поверхности. Технология создания плавных форм и моделей,
принцип: с помощью управляющих вершин можно воздействовать не только на крайние
(контрольные) точки, но и на любую локальную область поверхности. Применяется
для создания образов животных, людей.
- Моделирование по
поверхности сплайновой сетки. При этом создаётся совокупность сплайнов
в виде каркаса, на основе которого формируется поверхность.
2.Текстурирование — это придание поверхностям модели
вида реальных материалов (дерево, металла, пластика). В процессе создания
простейших примитивов каждому из них назначается цвет, который на самом деле не
является цветом поверхности, а обозначает цвет каркасной структуры. Чтобы после
визуализации объекта он стал реалистичным, применяют редактор материалов. В
редакторе можно установить реальный цвет объекта, при этом он может быть основным
(определяет покрытие всего объекта), обтекающим (определяет влияние
фонового освещения), зеркальным (определяет наиболее яркие блестящие
участки поверхности объекта) и т. д. В процессе создания материалов могут быть
использованы карты текстур (растровые изображения реальных объектов) и процедурные
карты (изображения, которые генерируются программным путём). В процессе
создания объектов могут накладываться несколько карт одновременно. Это
определяет эффекты текстурирования. Точное размещение материалов на поверхности
объектов достигается кардитами проецирования. При создании материалов
определяются такие свойства объектов, как отражение, преломление, прозрачность.
При этом можно изменять силу света, тип поверхности. Это реализуется с помощью
спец. алгоритмов.
3. Освещение — это добавление и размещение
источников света аналогично студийной съёмке. Благодаря освещению можно
сформировать тени объектов сцены, изменить свойства отображения материалов,
общее настроение сцены.
4 Анимация — это процесс создания движения
путём просмотра быстро сменяющихся кадров (изменение во времени каких-либо
свойств объектов, например положения в пространстве, размеры, и материалов,
например цвет, прозрачность). Для создания иллюзии движения зачастую прибегают
к математическому описанию этого движения.
5. Визуализация необходима для формирования
окончательного изображения. Операция носит название рендеринга
(англ. render – визуализация). При реализации учитывается:
- качество изображения,
при этом под качеством изображения понимаются эффекты сглаживания, создание скруглённых
диагональных линий (рёбер), количества шагов в полигональной сетке;
- освещение, например:
объёмный свет, прожекторы и их количество и т. д. Чем более сложные эффекты
освещения применены, тем более значительные ресурсы требуются для вычислений
- размер изображения, при
этом под размером может пониматься как габаритное изображение, так и его
разрешение в пикселях.
Осуществляется с помощью
программных средств
6. Вывод на печать, либо на
экран монитора полученной визуальной модели - последний этап. Передовые
технологии не стоят на месте, ученые изобретают новинки техники, к ним и
относятся 3D-мониторы и 3D- принтеры.


extracted_text:
Дата___________-- №гр_________________Фамилия, Имя
______-_
Контрольная работа по роману
И.А. Гончарова «Обломов». Тестирование
1) Произведение «Обломов»
а) рассказ
б) поэма
в) роман
г) повесть
2) Действие романа
«Обломов» происходит
а) в Москве
б) в Тульской Губернии
в) в Орловской губернии
г) в Петербурге
3) К какому литературному
направлению следует отнести роман «Обломов»
а) реализм
б) сентиментализм
в) классицизм
г) романтизм
4) Укажите возраст
Обломова в начале романа
а) 25-26
б)32-33
в) 36-37
г) 40-45
5) Как звали возлюбленную
Ильи Ильича Обломова
а) Татьяна Ларина
б) Екатерина Сушкова
в) Наташа Ростова
г) Ольга Ильинская
6) Как звали лучшего
друга Ильи Ильича Обломова
а) Андрей Штольц
б) Владимир Ленский
в) Пьер Безухов
г) Акакий Башмачкин
7) Назовите своеобразного
двойника Ильи Обломова в романе
а) Штольц
б) Захар
в) Тарантьев
г) Волков
8) Определите сюжетную
основу романа «Обломов»
а) история любви Обломова и Агафьи
Пшеницыной
б) история взаимоотношений помещика
Обломова с крепостными
в) история любви Ильи Обломова и
Ольги Ильинской
г) описание дружеских отношений
Обломова и Штольца
9).Какие черты жанра
романа присутствуют в "Обломове"?
а)большой объем,
б)история развития характера
главного героя,
 в) проблема личности и общества
10). Какова роль любовной
сюжетной линии в романе "Обломов"?
а) она служит целям
занимательности,
б) это политический роман,
 в) это любовный роман
11). Зачем в роман
вводится образ Захара?
а)чтобы поставить проблему народа,
б) чтобы показать, что у барина и
слуги схожая психология,
 в) для обличения крепостного
права.

Сравнительная
характеристика главных героев

Илья Ильич
  Обломов

Андрей Иванович
  Штольц

возраст

Родители

Воспитание

Отношение к
  учебе

Особенности
  характера

Жизненные
  стремления

Отношение к
  дружбе

Отношение к
  обществу

Отношение к
  любви

Образ жизни

Вывод: Мне ближе жизненные позиции_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по роману Обломов.doc

intro: Контрольная работа по роману И.А. Гончарова «Обломов».  Первая часть контрольной работы состоит из 11 вопросов  в виде теста. Все вопросы закрытые и содержат только один вариант ответа. Вторая часть состоит из таблицы, которую необходимо заполнить обучающемуся "Сравнительная характеристика главных героев". И написать вывод.Контрольная работа по роману И.А. Гончарова «Обломов».

русская литература

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по роману И.А. Гончарова «Обломов». Тестирование.


extracted_text:
1.Выберите
лишнее:
А)
мяч
Б)  карандаш
В)
 кисть
Г)  гуашь

2.
Как называется место, где хранятся самые лучшие произведения искусства?

А)
дом                Б) музей                     В)
школа                           Г) библиотека

3.
Художник, который изображает животных, называется …

А)
пейзажист            Б) анималист            В) портретист            Г)
скульптор

4.
Выберите лишнее:

А)
зеленый                 Б) синий                В) красный            Г) желтый

5.
Под какой цифрой находится работа, выполненная  мастерами хохломы?
А)
1
Б) 2
В) 3
Г)  4

6.
Выберите лишнее:

А)
линия        Б) пятно           В) шрифт          Г) штрих

7. Изображение или описание какого-либо человека либо группы людей –

А) пейзаж          Б)
фотография           В)портрет             Г)графика

8.К
какому виду изобразительного искусства относятся эти работы

А)
живопись Б)графика В)скульптура Г)лепка

9. Человек,
вглядываясь в природу, создает свои узоры, которыми украшает посуду, ткани,
ковры, жилище …
А)
– это орнаменты
Б)
– это белая и черная краски
В)
– это виды художественной деятельности
 Г)
– это иллюстрации в детской книге

10.
Что является основой любого вида пластических искусств?

А)
рисунок       Б) цветная бумага         В) книга          Г) слово

file_name: Тест по изобразительному искусству для начальных классов.doc

alt: Выберите лишнее: А) мяч

title: Задания по изобразительному искусству для начальной школы


extracted_text:
Итоговый тест по
обществознанию за 9 класс

1  вариант

A1. Государство, в котором высшей целью является обеспечение прав
человека и гражданина:
1)  федеративное
   3) светское
2)  социальное
        4) правовое
А2. Политико-правовая связь человека и государства:
1)  правовая
норма            3) гражданство
2)  моральная
норма         4) идеология
А3. Сферу
имущественных отношений и личных неимущественных отношений граждан регулирует:
1)  административное
право       3) конституционное право
2)  гражданское
право       4) трудовое право
А4. Что не подлежит правовой ответственности?
1)
оппозиционная критика курса правительства
2)
переход дороги в неустановленном месте
3)
жестокое обращение с животными
4)
пропаганда националистических идей А5. Естественные права
человека:
1)
социальные и культурные
2)
экономические
3)
политические и гражданские
4)
все, включенные во Всеобщую декларацию прав человека А6. Верно
ли, что:
а) становление гражданского
общества неразрывно связано с утверждением правового государства;
б) в гражданском обществе возникают многочисленные и
разнообразные объединения, общественные организации?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А7. Массовое собрание по поводу злободневных, преимущественно
политических, вопросов:
1)  выборы
    3) референдум
2)  пикет
        4) митинг
А8. Верно ли, что:
а) полная дееспособность
физического лица наступает с получением паспорта;
б) в некоторых случаях законом предусмотрена эмансипация,
полная дееспособность до наступления совершеннолетия?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А9. Что относится к признакам тоталитарного режима?
1)
отсутствие всякой легальной оппозиции власти
2)
свобода средств массовой информации
3)
разделение власти на три ветви 4) многопартийная система A10.
Верно ли, что:
а) в Конституции РФ Российская Федерация провозглашена
федеративным государством с республиканской формой правления;
б) Конституция РФ закрепляет приоритет частной собственности?

1) верно только а   3)
верны оба суждения 2) верно только б     4) оба суждения неверны A11.
Контроль за соблюдением трудового законодательства осуществляют:
1)  работодатели
    3) профсоюзы
2)  партии
     4) страховые компании
А12. Верно ли, что:
а) одной из допустимых форм гражданско-правового договора
является устная форма;
б) письменные договоры могут быть заверены нотариусом?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А13. Верно ли, что:
а) преступлением против
общественной безопасности и общественного порядка является терроризм;
б) за совершение преступления к подростку могут быть
применены ограничение досуга и установление особых требований поведения?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А14. Верно ли, что:
а) при демократическом режиме
увеличивается роль государства в жизни общества;
б) демократические государства стремятся подчинить частную
предпринимательскую деятельность?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А15. Верно ли, что:
а) социальная политика
государства позволила решить все проблемы общества в развитых странах;
б) социальная политика государства составляет значительную
часть расходов государственного бюджета?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А16. Верно ли, что:
а) закон «Об образовании»
закрепляет свободу и плюрализм в образовании;
б) законом «Об образовании» предусмотрено обязательное изучение
национальных языков всеми проживающими на территории субъекта Федерации?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного,
характеризуют понятие «государство». Укажите термин, относящийся к другому
понятию.
1)  территория
        4) законодательство
2)  публичная
власть         5) конкуренция
3)  налоги

В2. Что является юридической ответственностью?
1)
культурная ответственность      4) административная
2)
уголовная ответственность        ответственность
3)
экономическая ответственность           5) дисциплинарная
ответственность В3. Установите соответствие между элементами первого и
второго столбиков.
Термины
1)  тоталитарный режим
2)
авторитарный режим 3) демократический режим
Определения
А) режим, при котором власть осуществляется при
минимальном участии народа, сохраняющего определенную свободу в неполитических
сферах жизни
Б) режим, при котором единственным источником власти
признается народ, власть осуществляется по воле и в интересах народа
В) режим полного контроля со
стороны государства над всеми сторонами жизни общества и каждым человеком
Итоговый тест по
обществознанию за 9 класс

2  вариант

A1. Наличие в России Государственной Думы, Правительства РФ,
Верховного Суда РФ является признаком:
1)
верховенства закона
2)
разделения властей
3)
свободы средств массовой информации
4)
политического плюрализма А2. Верно ли, что:
а) к социальным нормам относятся обряды и традиции;
б) социальные нормы всегда контролируются государством?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А3. Государственная целостность РФ основана
1)
на стремлении к прогрессивному развитию
2)
на верховенстве федеральных законов
3)
на праве наций на самоопределение
4)
на образовании новых политических партий и движений А4. Верно
ли, что:
а) органы местного
самоуправления не входят в систему органов государственной власти;
б) органы местного самоуправления подконтрольны и подотчетны
только местному населению?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
A5. Законы РФ запрещают:
1)
критику Правительства РФ
2)
участие в политических диспутах
3)
поддержку оппозиционных движений
4)
пропаганду политического экстремизма А6. Верно ли, что:
а) патриотизм — высшее проявление гражданственности;
б) патриотизм — качество, свойственное каждому гражданину
страны?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А7. Какая из социальных норм обеспечивается силой
государственного принуждения?
1) традиция  3)
обычай 2) закон            4) мораль
А8. Верно ли, что:
а) роль образования в последнее время неуклонно возрастает;
б) каждый субъект Федерации самостоятельно устанавливает
образовательные стандарты?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А9. Признаком правонарушения является:
1)  нарушение
традиций   3) причинение вреда
2)  низкая
успеваемость   4) участие в политическом митинге
A10. Верно ли, что:
а) согласно Конституции РФ владеть собственностью могут
только частные лица;
б) в РФ все формы собственности равноправны?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А11. В компетенции мирового судьи рассматривать дела:

1)  по
особо тяжким преступлениям
2)  о
восстановлении на работе
3)  об
усыновлении, лишении родительских прав, споры между разводящимися супругами о
детях
4)  уголовные
дела с максимальным сроком наказания не более трех лет А12. Верно ли,
что:
а) политическая партия объединяет людей с общими взглядами
на проведение внутренней и внешней политики;
б) главная цель
деятельности политической партии — участие в выборах и борьба за власть?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А13. Формами какого признака преступления являются
умысел и неосторожность?
1)  общественная
опасность       3) виновность
2)  противоправность
       4) наказуемость
А14. Верно ли, что:
а) потребитель имеет право
обменять вышедшую из строя бытовую технику до истечения гарантийного срока;
б) любой товар, не подошедший потребителю, может быть
возвращен продавцу в течение двух недель?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
А15. Конституция РФ была принята:
1)
решением Государственной Думы
2)
на Съезде народных депутатов
3)
постановлением Председателя Правительства РФ
4)
всенародным референдумом А16. Верно ли, что:
а) для создания семьи требуется только взаимное согласие
совершеннолетних граждан;
б) права и обязанности членов семьи делятся на личные и
имущественные?
1)  верно
только а   3) верны оба суждения
2)  верно
только б   4) оба суждения неверны
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного,
характеризуют понятие «демократия». Укажите термин, относящийся к другому
понятию.
1)  свобода
   4) плюрализм
2)  правовое
государство  5) многопартийность
3)  налоги
      6) верховенство закона
В2. Что соответствует понятию «гражданское общество»?

1)  министерство
образования
2)  политическая
партия
3)  городской
суд
4)  комитет
солдатских матерей
5)  жилищный
кооператив
В3. Установите соответствие между элементами первого
и второго столбиков.
Термины
1)
конфедерация
2)
унитарное государство
3)
федерация Определения
А) форма объединения суверенных государств, при
которой каждое из них сохраняет независимость, имеет собственные органы
государственной власти и управления Б) единое государство, являющееся
объединением относительно самостоятельных регионов
В) государство, в котором
имеется одна конституция, один высший представительный орган государственной
власти и т. д., что создает организационно-правовые предпосылки для усиления
влияния центральной власти на территории всей страны Ответы Итоговый тест по
обществознанию за 9 класс

1 вариант А1-4
А2-3 А3-2 А4-1
А5-4
А6-3
А7-4
А8-2
А9-1
А10-1
А11-3
А12-3
А13-3
А14-4
А15-2
А16-1
В1-5
В2-245
В3. 1В 2А 3Б

2 вариант
А1-2 А2-1
А3-2
А4-3
А5-4
А6-1 А7-2
А8-1 А9-3
А10-2
А11-4
А12-3
А13-3
А14-1
А15-4
А16-2
В1-3
В2-245
В3. 1А 2В 3Б

file_name: Итоговый тест по обществознанию за 9 класс.pdf

alt: A10. Верно ли, что: а) в Конституции

alt: A5. Законы РФ запрещают: 1) критику


extracted_text:
Родительское собрание «Как помочь ребенку в выполнении домашнего
задания», 5 класс
Конспект родительского
собрания для родителей учащихся 5-6 класса. Тема «Как помочь ребенку в
выполнении домашних заданий»
Цель: способствовать формированию умений и навыков родителей в
организации учебной работы школьников при выполнении домашних заданий.
Задачи: познакомить с психологическими аспектами и гигиеническими
требованиями к организации учебной деятельности детей дома; создать условия для
осмысления родителями необходимости формирования навыков самостоятельной работы
школьников; дать практические советы и рекомендации по оказанию помощи детям в
приготовлении домашних заданий.
Форма проведения: родительский лекторий с
элементами анкетирования.
Участники: школьный врач (медсестра),
педагог-психолог, классный руководитель, родители.
План проведения:
1. Мотивирующая информация. Что
приобретает школьник, выполняя домашнее задание? Выступление классного
руководителя.
2. Психологический аспект процесса
выполнения домашнего задания. Выступление педагога-психолога.
3. Знакомство с результатами
анкетирования обучающихся.
4. Диагностирование родителей.
5. Гигиенические требования к
организации и проведению учебной домашней работы.
6. Обсуждение ситуаций. Советы
психолога.
Предварительная работа:
Анкетирование обучающихся,
обработка, анализ и осмысление результатов диагностики.
Ход собрания
1. Мотивирующая информация.
Что приобретает школьник, выполняя
домашнее задание?
Выступление классного руководителя.
- Учеба в школе, выполнение
домашних заданий - серьезный труд. Что такое домашнее задание, известно всем и
каждому. Оно нужно для того, чтобы ученики закрепили новые знания,
потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя.
Необходимо оно еще и потому, что развивает навыки самостоятельной работы. Для
ребенка домашнее задание имеет совершенно уникальное значение. Это единственное
дело, которое он обязан выполнять самостоятельно. И он отвечает за это дело.
Именно домашнее задание сможет впоследствии стать тем самым инструментом,
который разовьет в школьнике самостоятельность и автономность.
Чтобы ученик спокойно, быстро и без
проблем выполнял домашнюю работу, нужно сделать этот процесс автоматизированной
привычкой - системой. Ребенок должен знать, что ежедневно, приходя из школы, он
должен покушать, немного отдохнуть и сесть за выполнение домашней работы.
Только после полного окончания работы ребенок может забыть об уроках до завтра.
Причем эта работа не должна обсуждаться - просто нужно выделить для нее время.
Однако многие школьники не любят
выполнять домашнюю работу. Причина заключается в том, что, выходя из классной
комнаты, дети стараются хотя бы на время выбросить из головы все те «умные»
вещи, которые учитель старательно вкладывал в них во время уроков. Как родители
вы можете внести огромный вклад в процесс обучения своих детей.
Ежедневно помогая в выполнении
домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно обучение.
Если до школы нормы и знания прививались ребенку в основном в семье, то сейчас
именно учитель становится ответственным за усвоение новых социальных норм и
знаний. Но у родителей есть возможность дать ребенку дополнительный и очень
результативный шанс хорошо учиться. Главное, чтобы, находясь в роли учителя
(при выполнении домашних заданий), родители сумели создать отличную от школьной
обстановку. И тогда, используя преимущества домашних заданий и помощь
родителей, ребенок может значительно улучшить результаты обучения.
Очень многие родители стремятся
помочь своим детям, но не знают, как это сделать. Вдобавок к постоянной
нехватке времени они часто замечают, что их дети просто не хотят заниматься
вместе с ними. И главное здесь - найти способ заинтересовать ребенка учебой,
превратить выполнение домашнего задания в увлекательное занятие, а не в
ненавистную повинность.
Еще одной проблемой является то,
что пока ребенок учится в начальной школе, родители считают необходимым его
контролировать, а как только ребенок перешел в 5 класс, большинство родителей
считают, что их чадо способно справиться самостоятельно, в итоге ребенок
остается без помощи, а главное - должного внимания своих родителей.
Сегодня мы поговорим именно об
этом.
2. Психологический аспект процесса выполнения домашнего задания.
Выступление педагога-психолога.
- Психологи считают, что родители
являются одним из важнейших источников знаний для своего ребенка. У родителей
есть все возможности помочь детям преуспеть в школе, однако для этого они
делают меньше, чем могли бы. Исследование показало, что матери в среднем тратят
менее получаса в день, разговаривая с детьми, объясняя что-либо или читая им
книги. Отцы еще меньше - около 15 минут. Поэтому прежде чем спросить у ребенка
об отметках и успехах в школе, спросите сначала у себя: а что я сделал для
этого? Какую Вы себе поставите отметку за выполнение домашнего задания с
ребенком?
Чувство собственного достоинства у
ребенка хрупкое, и нужно его лелеять. Если Ваш ребенок будет знать, что есть
специально отведенное время, которое Вы будете проводить вместе с ним, то Вы покажете
ему, что он для Вас очень важен и Вы хотите быть с ним. Всем известно, что дети
любят играть - признайте это и используйте как преимущество. Тогда Вашим
ребятам понравится проводить с Вами время, и процесс обучения станет для них
чем-то захватывающим.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция
выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго
болел, пропустил много занятий или не усвоил какую-то сложную тему.
Вторая функция домашнего задания -
это стимулирование познавательных интересов ребенка, желания знать как можно
больше по предмету или по теме.
Третья функция домашнего задания -
развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за
выполняемое учебное задание.
3. Знакомство с результатами анкетирования обучающихся.
- Детям было предложено ответить на
вопросы. Полученные результаты призваны стать основой для размышлений родителей
и совместных действий.
Анкета для обучающихся
1. Есть ли у тебя дома специальное
место, где ты постоянно выполняешь домашние задания?
а) Да;     б)
нет.
2. Как долго ты выполняешь домашние
задания?
а) 1 час;
    б) 2 часа;     в) 3 часа и более.
3. С какими предметами ты легко
справляешься самостоятельно?
а) Математика;
            в) литература;
б) русский язык;
           г) биология.
4. Какие предметы ты готовишь с
трудом?
а) Математика;
             в)
литература;
б) русский язык;
            г)
биология.
5. Когда тебе трудно выполнить
домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители?
а) Да; б) нет.
6. Как поступают родители, когда ты
приходишь из школы с плохой отметкой?
а) Ругают; г) бьют;
б) кричат; д) наказывают;
в) предупреждают; е) ничего не
делают.
7. Бывает ли так, что ты не
выполняешь домашнее задание вообще?
а) Да; б) нет.
8. Тебе всегда понятно задание,
которое ты выполняешь дома, или ты уточняешь его у кого-нибудь?
а) Всегда понятно;
б) понятно не всегда.
9. Ты делаешь домашнее задание
самостоятельно?
а) Да; б) нет; в) иногда помогают
родители.
10. С каким настроением ты обычно
делаешь домашнюю работу?
а) Настроение хорошее;
б) я огорчаюсь.
11. Чем ты занимаешься, когда
возвращаешься из школы?
а) Сразу сажусь за выполнение
домашнего задания;
б) отдыхаю;
в) гуляю на улице;
г) принимаю пищу.
4. Диагностирование родителей.
- Если Вы помогали своему ребенку в
приготовлении домашних заданий в начальной школе, стоит запастись терпением и
постепенно готовить его к самостоятельности, адаптируя его к этой деятельности
в 5 классе. Постарайтесь превратить процедуру выполнения и проверки домашних
заданий в увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное
удовольствие и пользу ребенку и Вам. Все ли у Вас получается? Как бы Вы
закончили следующие фразы:
• У ребенка есть специальное место,
где он ...
• Мой ребенок выполняет домашнее
задание...
• Самостоятельно справляется ...
• Готовит с трудом...
• Моя помощь в приготовлении
домашнего задания заключается...
• Когда ребенок учит уроки, мы ...
• Если ребенок выполнил задание
небрежно, то...
• Я думаю, что на воскресенье ...
• Ребенок начинает приготовление
уроков с ...
• При приготовлении домашнего
задания необходимо ...
• При подготовке задания по
русскому языку мы ...
• Если ребенок включается в работу
сразу, то ...
• Если ребенок медленно включается
в работу, то ...
• Мой ребенок на подготовку
домашних заданий тратит ...
- Всегда ли Ваш ребенок понимает,
что он должен сделать, выполняя домашнее задание?
- Он выполняет домашнее задание
самостоятельно?
- С каким настроением он обычно это
делает?
- Всегда ли Ваш ребенок знает, что
задано по тому или иному предмету?
- Как Вы думаете, не списывает ли
Ваш ребенок перед уроком домашнее задание у своих товарищей?
- Ругаете ли Вы своего ребенка за
невыполнение домашнего задания из-за непонимания?
Наверное, какие-то вопросы
показались простыми, а на какие-то Вы затруднились ответить. Вот несколько
основных правил организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые
способны принести ему действительно пользу, а не вред.
5. Гигиенические требования к
организации и проведению учебной домашней работы.
Выступление медицинского работника.
1. Нельзя приступать к выполнению
домашнего задания сразу после прихода ребенка из школы. Школьнику необходимо
отдохнуть, причем этот отдых должен длиться не менее 1-1,5 часов, а уже затем
садиться делать уроки. За это время ребенок успеет отдохнуть от школьных
занятий, но еще не устанет и не перевозбудится от домашних игр и развлечений.
Если ребенок занят какими-либо другими делами (например, посещает кружки,
секции), то можно садиться за уроки и позже. Но в любом случае нельзя
откладывать это на вечер.
2. Помните, что на выполнение
домашних заданий не стоит тратить всю жизнь (есть еще много интересных и
увлекательных дел). Существуют определенные нормативы продолжительности учебных
домашних занятий. Они таковы: до 2-х часов на их подготовку Ваш ребенок тратил
в 3 и 4 классах, в 5 классе время увеличивается на 30-40 минут.
Нельзя делать дома уроки больше
нормативного времени, за которое нужно приготовить все задания на следующий
день. Учеба - это монотонный труд, который требует сосредоточенного внимания.
Программа в 5 классе становится сложнее, ребенку очень тяжело адаптироваться в
новых условиях среди учителей-предметников, перемещения по кабинетам. Здесь
важно создать обстановку. В непринужденной атмосфере уроки делаются легче.
Создайте такие условия. Научите ребенка переключаться, чередовать разные виды
деятельности. Даже взрослые делают перерывы в работе, естественно, что детям
это просто необходимо. На работе Вы сами постоянно перекусываете, перекуриваете
- ребенку также необходима небольшая смена деятельности. Во время перерыва
ребенок может выполнить несколько физических упражнений для снятия усталости
мышц спины, глаз.
6. Обсуждение ситуаций. Советы психолога.
- Вашему вниманию предлагаются
различные ситуации, которые могут возникнуть при выполнении домашнего задания.
Как бы поступили бы Вы в подобных случаях? А что советуют психологи?
Ситуация 1.
Ирину буквально приходится
«вылавливать» и усаживать за выполнение домашнего задания. То фильм интересный
показывают по телевизору, то гости пришли, то хорошая погода за окном - причин
для оттягивания времени начала занятий много.
Совет психолога.
Большую роль в организации учебного
труда школьника играет режим дня. Специальные исследования показали: у тех, кто
хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они
его всегда придерживаются. Многим детям помогает, если у них есть четкое
расписание, когда выполнять домашнюю работу. Ребята признавались, что когда
приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не
хочется больше гулять. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянного отведенного для занятий времени. Воспитание привычки к
систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без
этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. И этот режим не должен
изменяться под влиянием хорошей погоды, интересной игры или прихода гостей.
Придерживаться расписания следует настолько близко, насколько возможно. Через
некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью жизни
школьника, превратится в привычку. Заметим, что время, отведенное расписанием
на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки,
телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет
завершена.
Ситуация 2.
У Андрея за четыре года обучения в
школе сложился своеобразный ритуал выполнения домашнего задания. На столе, за
которым он работает, разложена игровая приставка, включен компьютер, рядом
лежит все то, что несколько минут назад находилось в портфеле. Под рукой
обязательно должны быть наушники. Все попытки мамы вмешаться в такой «порядок»
ни к чему не приводят.
Совет психолога.
Ребенок должен садиться за уроки не
только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Дело в том, что
у каждого человека, а у школьника в особенности, вырабатывается установка не
только на определенное время, но и на определенное место работы. Когда такая
установка у ребенка сформируется, то ему бывает достаточно усесться за
привычный стол, как само собой приходит рабочее настроение, возникает желание
приступить к работе. Рабочее место должно быть только местом для занятий (ни
игр, ни картинок, ни посторонних книг, если они не нужны для текущей работы).
Если нет возможности выделить постоянное отдельное место, то в определенный час
должно быть освобождено место для занятий. Если школьник занимается за общим
столом, никто не должен мешать ему, отвлекать от занятий.
Известный специалист по научной
организации труда А. К. Гастев утверждал, что если рабочее место находится в
полном порядке, то это уже половина дела. Рабочее место ученика должно быть
таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание
заняться учебным трудом.
Рабочее место ребенка должно быть
не только постоянным, но и правильно организованным. Прежде всего оно должно
быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева,
чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть лишних предметов. Все должно находиться на своих
местах. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было
надобности вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на
расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и
другими необходимыми книгами. Перед глазами - календарь и расписание уроков. Не
рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на
один грамм усиливает утомление. В комнате, где ребенок делает уроки, не должно
быть громких отвлекающих его звуков - радио, телевизор должны быть выключены.
Если в период обучения в начальной
школе у ребенка не выработались определенные правила выполнения домашнего
задания, то помогите своему ребенку строго выполнять такое правило: до начала
занятий со стола должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения. Все
вспомогательные вещи, которыми придется пользоваться (линейка, резинка,
карандаш), класть слева от себя; учебники, тетради, дневник - справа. Все, что
уже не понадобится, тут же укладывать в портфель или в другое определенное
место. Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после
выполнения уроков. Встречаются такие семьи, где мама считает допустимым
прервать занятия сына или дочери. Выясняется, что надо срочно сходить в магазин
или вынести мусорное ведро, что пора есть - приготовлен обед или ужин. Иной раз
и папа предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу,
фильм по телевизору или сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что
своим поведением они воспитывают у школьника отношение к учебе как к чему-то
маловажному, второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой
сходить в магазин или лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребенка представление,
что уроки стоят на одном из последних мест в иерархии домашних дел и
обязанностей.
Правильно поступают те родители,
которые с самого начала школьного обучения дают ребенку понять, что по своей
важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми
заняты взрослые.
Ситуация 3.
Оксана с начальной школы определила
свой порядок выполнения домашних заданий: сначала письменные предметы, а потом
устные. В итоге часто бывает так, что, устав от письменных упражнений, устные
задания девочка выполняет некачественно и без особого прилежания.
Совет психолога.
У некоторых детей существует
проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы. Это
превращается в трудный выбор. Подскажите ребенку, что начинать необходимо с
легких заданий. Это связано с тем, что у любого ребенка на трудное задание
уходит больше времени, он устает, начинает чувствовать себя неуспешным, ничего
не знающим и не умеющим. Это приводит к тому, что у школьника пропадает желание
заниматься уроками, снижается самооценка, ухудшается эмоциональное состояние.
Поэтому начинать лучше с простого задания, с самого любимого урока.
Есть дети, которые пользуются
горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания
одинаково значимыми и не устанавливают никаких приоритетов. Если Вы
предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое
задание выполнять самым первым, какое - вторым и т. д.
Многие школьники имеют тенденцию
использовать количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо
качественного (учитывающего относительную трудоемкость заданий). Это означает,
что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят
четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом у них остается
несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное.
Например, по русскому языку сначала
надо выучить правило, а потом сделать письменное упражнение. Но если ребенок
сам планирует выполнение своего домашнего задания, то не стоит ему мешать,
дайте ему свободу. Обычно дети охотнее берутся за предметы, которые ими легче
усваиваются или кажутся более интересными.
Ситуация 4.
Когда Даша просит маму помочь ей с
выполнением домашнего задания, в ответ слышит: «Уроки заданы тебе, а не мне,
вот ты и делай!» А мама Павлика всегда ласково спрашивает: «Ну, что нам сегодня
задано?» и раскрывает учебники и тетради.
Совет психолога.
Для многих родителей большой и
постоянной проблемой является неизменное их присутствие рядом с ребенком в то
время, когда он выполняет домашние задания. Объясняют это тем, что после
длительного контроля в начальной школе со стороны родителей, перейдя в основную
школу, дети просто не всегда умеют работать самостоятельно, если с ними не
сидеть рядом. На самом деле неверно, что дети не могут работать, они
сознательно решают не работать самостоятельно.
Часть детей перестает работать,
когда родитель решает отойти от ребенка и не посвящает ему полностью все свое
внимание. Это очень нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного
ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого он может решить
вообще не делать работу в классе и приносить недоделанные задания домой. Таким
образом, дети могут полностью завладеть вниманием родителей. Проработав целый
день, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа
подряд сидеть около ребенка, может привести к проблемам.
Присутствуя при приготовлении
ребенком домашних заданий, родители подбадривают его, объясняют, если он что-то
не понял или забыл, но не подменяют его деятельность своей. Конечно, нужно
требовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но
все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка.
Постепенно ему будет нужно все меньше и меньше времени для организации занятий.
Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить
только присутствием. Постепенно и оно должно отойти в сторону. Делать это
следует не сразу, а постепенно. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце
стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой,
пока наконец Ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.
В этом случае родители могут
ограничиться контролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь
интерес и внимание к жизни школьника, умение радоваться его успехам, а при
первом появлении трудностей в учебе или общении Вы, конечно, должны помочь ему.
Степень контроля можно снижать и
по-другому: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им
домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что
нужно, из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом
несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен
научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый
результат.
Есть две типичные ошибки, которые родители совершают, помогая
ребенку в чем-то или контролируя его действия.
1. Родители стараются помочь
ребенку, когда он об этом не просит. Руководствуются при этом лучшими
побуждениями: чтобы ребенок достиг более хорошего результата, быстрее научился,
почувствовал поддержку и т. д. Помощь, которую нам оказывают без нашей просьбы,
воспринимается как давление. Аналогичная ситуация и с контролем: он приносит
пользу в том случае, если ребенок столкнулся с тем, что ему самому сложно
проконтролировать себя, что он не справляется с этой задачей самостоятельно и
просит помочь (например: «Мама, проверь этот пример!»). В этом случае внешний
контроль будет восприниматься как помощь, а не как вторжение и давление.
Следовательно, нужно создавать такую ситуацию, чтобы ребенок сам попросил
помочь ему в чем-то, проверить, напомнить и т. д. Если ребенок не просит
помочь, а, напротив, с увлечением самостоятельно выполняет какое-то задание, то
не следует вмешиваться, даже если у него не очень хорошо и быстро получается,
«почерк плохой», «очевидная глупая ошибка» и т. п. Вспомните себя: Вы ведь тоже
не сразу научились всему, что умеете сейчас, не сразу все делали без ошибок.
Некоторые родители готовы сделать
за ребенка всю его домашнюю работу. Хотя исходно мотивом родителей может быть
желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный результат
может быть разрушителен.
Дети чувствуют себя некомфортно,
когда родители доделывают за них их работу. Во-первых, они воспринимают это как
свой провал. Во-вторых, они понимают, что никогда не смогут выполнить задание
так хорошо, как это сделали мама или папа, чувствуют свою беспомощность.
Если ребенок не может доделать
задание, хотя честно старался, напишите записку учителю, в которой объясните
все обстоятельства. Учитель поймет.
2. Родители не помогают ребенку,
когда, наоборот, он просит в чем-то помочь. Происходит это обычно либо в силу
того, что родитель не замечает непрямых сигналов ребенка о том, что требуется
помощь (таких, например, как хныканье, резкое захлопывание книжки или тетрадки,
жалобы: «Не получается!» и пр.), либо из-за чрезмерного стремления родителей
научить ребенка самостоятельности, стойкости, волевым качествам. Если ребенок
просит помочь ему, то надо обязательно помочь. Есть такой психологический
термин - «зона ближайшего развития». Это действия, которые на сегодняшний день
ребенок не способен выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью
взрослого. То, что сегодня входит в «зону ближайшего развития», в скором
времени станет областью самостоятельности ребенка (при условии, что взрослый
сможет мягко и своевременно ослабить и свести к нулю свой контроль). А в «зону
ближайшего развития» войдут другие действия, задачи, навыки. Фактически именно
таким образом происходит расширение сферы самостоятельности и компетентности
ребенка.
Приучайте школьника к самоконтролю.
Если заметили ошибку в тетради, не торопитесь показывать, где она, тем более не
исправляйте. Пусть школьник попробует найти ошибку сам, Вы только подскажите,
на какой строчке она находится.
Если Вы научите ребенка хорошо и
быстро выполнять домашнее задание самостоятельно, то, во-первых, он будет так
же успешно работать на уроке, во-вторых, Вы снимете с себя груз проблем, связанных
с приготовлением уроков в средней школе.
Ситуация 5.
Юля всячески старается уклониться
от выполнения домашнего задания. Мама часто заставляет ее переписывать уже
написанное несколько раз, пока не получится хорошо.
Совет психолога.
Неправы те родители, которые
заставляют переписывать домашние задания по десять раз. Добившись даже
небольших успехов, можно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят
положительного эффекта. Сегодня школьник со слезами на глазах перепишет работу
десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и
не проверили качество работы. Как следствие, ребенок может начать хитрить,
учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у
него так и не сформируется.
Не давайте ребенку дополнительных
заданий кроме тех, которые ему задали в школе. Не заставляйте переделывать
плохо выполненную классную работу.
Можно предложить проверить ее,
исправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного
задания может лишить веры в собственные силы. Помните, что ребенок находится в
школе 5-6 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он выполняет
домашнюю работу. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных заданий.
Черновик для школьника необходим.
Он может найти и исправить ошибку, когда рядом нет родителей, сам себя
проконтролировать. Переписать работу в тетрадь может после проверки его работы
родителями, старшим братом или сестрой. Однако соблюдайте чувство меры, не
допускайте переутомления и потери интереса к учебе.
Ситуация 6.
Кирилл очень долго настраивается на
выполнение домашнего задания. Опять у него ничего не получится, опять мама
будет его ругать!
Совет психолога.
Нельзя устраивать сцен, если во
время выполнения домашних заданий ребенок ошибся или грязно написал в тетради.
Школьник не должен связывать выполнение уроков с неприятными эмоциями.
Напротив, чаще хвалите ребенка за удачно выполненное задание. Терпение,
доброжелательный тон - важное условие успешной помощи маленькому ученику.
Необходимо помнить, что постоянные
негативные оценки со стороны взрослых, завышенные требования и чрезмерные
ожидания от ребенка ведут к повышению тревожности, ухудшению школьной
успеваемости. Всегда поддерживайте ребенка своей любовью, хвалите его и
одобряйте его действия! Это даст ему уверенность в себе, знание, что он нужен и
любим в семье вне зависимости от оценок, которые он получает. Всегда нужно
радоваться, когда у ребенка возникает интерес к знаниям. Нельзя забывать о том,
что человеку нравится то, что у него получается. Даже самый маленький успех
ребенка необходимо подчеркивать - это разжигает интерес ребенка, окрыляет его,
помогает идти дальше.
Если родители считают, что они
тратят свое «драгоценное» время на помощь ребенку и постоянно говорят ему об
этом, у ребенка развивается комплекс неполноценности, ощущение ненужности, что
не способствует его продуктивному обучению и снижению самооценки. Поэтому такие
фразы, как «Неужели это нельзя было сделать за пять минут?!», «Я бы за это
время...», необходимо исключить из лексикона родителей. Также нельзя ни в коем
случае употреблять так называемые «формулы прямого внушения», где используются
слова «никогда», «всегда», «вечно», «опять» или негативные характеристики
ребенка: ленивый, глупый, невнимательный и т. д. Постоянное повторение таких
формул показывают ребенку, насколько мало он может и насколько
малопривлекательно его будущее.
В процессе обучения, особенно
тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы поддержка, подбадривание,
одобрение, которые позволяют понять, что он действует правильно, дают
уверенность в том, что трудности преодолимы и Вы оцениваете его старание.
Обращать внимание только на проблемы очень легко, а вот увидеть наметившееся
улучшение непросто, но без поддержки взрослого ребенок тоже его не заметит. «Я
уверен, что у тебя все получится», «Я помогу тебе, и ты обязательно
справишься», «Правильно!», «Хорошо!», «Молодец, ты меня радуешь» - эти формулы
одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и
похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию. Негативное отношение, жестокое
обращение (замечания, укоры, угрозы, наказания) могут дать кратковременный
эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь
неудачи.
7. Подведение итогов. Вручение памяток.
Памятка «Контроль за выполнением домашних заданий»
Уважаемые родители! Контролируя
выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего
ребенка:
1. Не сравнивайте его умения с
умениями других детей.
2. Не кричите, лучше определите
причину отсутствия у ребенка умения выполнять заданное упражнение.
3. Создайте условия для успешного
выполнения ребенком домашнего задания.
4. Не пытайтесь выполнить за своего
сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
5. Поощряйте упорство и проявление
характера в достижении цели.
6. Требуйте от своего ребенка
внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки
вопросов.
7. Учите его детальному изучению
содержания материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
8. Развивайте его внимание и
внимательность при выполнении домашнего задания.
9. Хвалите ребенка за своевременно
и качественно выполненное домашнее задание.
10. Демонстрируйте его достижения
перед другими членами семьи, братьями и сестрами.
11. Для того чтобы облегчить своему
ребенку выполнение домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и
справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных
носителях.

file_name: родительского собрания родителей5-6 класса«Как помочь ребенку в выполнении домашних заданий».docx

alt: Еще одной проблемой является то, что пока ребенок учится в начальной школе, родители считают необходимым его контролировать, а как только ребенок перешел в 5 класс,…

alt: Диагностирование родителей. -

alt: Правильно поступают те родители, которые с самого начала школьного обучения дают ребенку понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными…


extracted_text:
Конспект
занятия по доп. образованию: «Русский пряник».

Цель: закрепить знания
детей о прянике, его видах, названиях, традициях выпекания на разные праздники,
знание пословиц и поговорок о труде.
Задачи:
*расширить
знания детей с новыми названиями пряников, пословицами о труде;
*
систематизировать знания детей о процессе приготовления пряника (цель,
предмет труда, последовательность трудовых действий, результат труда, знание
инструментов для труда)
*воспитывать положительное
отношение к труду, дружеское отношение детей друг к другу в процессе игры,
труда.
Словарная
работа: «солдохристи», «пеленашки», «прянишники», «коныки».
Материал
и оборудование: пряники печатные – тульский, воронежский. Карточки с
буквами; схема процесса приготовления пряника (алгоритмы); инструменты для
приготовления пряника; продукты; фартуки, поварские колпаки.  Диск  с
записью русской народной музыки.

      Ход занятия.
Организационный
момент и психологический настрой.
Вступительная
беседа.
 В
моём доме часто бывают гости, и я всегда забочусь, чтобы к чаю были пряники.
Нет ничего вкуснее, чем откусывать по кусочку пряник и запивать его горячим,
ароматным чаем. Мы с гостями пьём чай с пряниками и не подозреваем, сколько
интересного о них можно рассказать.
Основная
часть.
Вы
знаете, что такое пряник?
Какой
продукт добавляют в пряник, чтобы он был сладким?
Как вы
думаете, почему пряник так называется?

   С древних времён Русь любила и выпекала пряники. Об этом говорят
сказки и предания, и даже русская фамилия Прянишниковы. В глубокую старь тех
людей, кто делал пряники, так и называли «прянишниками». Мастера – «прянишники»
выпекали разные пряники.
Вопросы.
Какие
виды пряников вы знаете?
Почему
пряник называется печатным?
Воспитатель
показывает тульский пряник. Какой это пряник?
Почему
вы так решили?
Как вы
думаете, почему на этом прянике изображён самовар?
Воспитатель
показывает воронежский пряник. Какой это пряник?
Как вы
догадались?
Как вы
считаете, почему на этом прянике изображён корабль?
Какие
ещё бывают пряники, кроме печатных?
Как
делали вырезные пряники?
Как
называется знаменитый на воронежской земле пряник?
 Особенность
Бутурлиновского пряника – розовый цвет, который получали при помощи
красителя.
   На
воронежской земле пряники были излюбленным лакомством для детей и взрослых.
Как вы
думаете, на какие праздники дарили пряники?
Раньше
ещё были пряники под названием «солдохристи», их выпекали
специально в каждом доме для поминовения солдат: «сложивших головушку» на полях
войны за землю русскую. А были ещё пряники «пеленашки», которыми
жених на свадьбе одаривал невесту, чтобы их дети были жизнерадостными,
здоровыми и жили в достатке.
Как вы
думаете, где продавались раньше пряники?

 Ой,
что это? (Звучит тихо народная музыка). Да это же на пряничной ярмарке музыка
звучит – весёлая, задорная, нас в хоровод зовёт.
Хоровод.
Прежде
чем пряники попадали на ярмарку, над ними трудились мастера. Русский народ
придумал много пословиц и поговорок о труде.
Ребята,
хотите поиграть в пословицы и поговорки о труде? (Дети соглашаются).
Правила
игры. На доске прикреплены карточки. Кто-нибудь из вас называет
пословицу и поговорку о труде, затем переворачивает карточку. Когда будут
открыты все карточки, мы с вами сможем прочитать слово, которое здесь
спряталось.
Примеры
пословиц и поговорок.
·
Без дела жить – только небо коптить.
·
Что посеешь, то и пожнёшь.
·
Где хотенье, там и уменье.
·
У лентяя Федорки – всегда отговорки.
·
Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки.
·
Делу время, а потехе час.
·
Без труда – не вынешь и рыбки из пруда.
·
Не спеши языком – спеши делом.
 Есть
ещё вот такая пословица о труде. * Труд человека кормит, а лень портит. Как вы
считаете, что это значит? Если дети затрудняются, то воспитатель разъясняет
пословицу.

Дети
читают слово – П Р Я Н И К.
Молодцы,
с этим заданием справились.
Детям,
которые не принимали участие в игре, воспитатель предлагает ответить на вопросы.
Сколько
букв в этом слове?
Сколько
гласных букв? Назовите их.
Сколько
согласных букв? Назовите их.
Сколько
слогов? Назовите их.
 Ребята,
а на доске ещё одно слово спряталось. Хотите узнать какое? Послушайте,
пожалуйста, загадку:

                   Сверху
дыра,

                   Снизу
дыра,

                   А
посередине –

                   Огонь да
вода.

                  (Самовар).
Педагог
открывает карточки. Дети читают слово – С А М О В А Р.
Эти
слова прозвучали неслучайно, потому что мы с вами будем  трудиться.
 Практическая
работа
Сегодня
мы с вами будем делать вырезные пряники. Вы желаете трудиться?
(Дети
соглашаются).
 Но
сначала мы вспомним схему процесса приготовления пряника. Дети на столе выкладывают
схему приготовления пряника (алгоритмы).
Цель
(пряники). Продукты (мука, сахар, мёд, корица, сода, сливочное масло, вода).
Трудовые действия (замесить тесто, раскатать тесто скалкой, вырезать при помощи
формочек пряники, испечь в духовке). Результат труда (пряники, чаепитие).
Процесс
приготовления пряника. Мытьё рук. Дети надевают фартуки,
колпаки. Во время работы звучит запись народной музыки. Дети в
миску кладут продукты (воспитатель говорит, сколько нужно класть), воспитатель
замешивает тесто, раскатывает тесто, давая каждому ребёнку попробовать
раскатать тесто. Вырезанные пряники кладут на доску, посыпанную мукой. Второй
воспитатель относит пряники на кухню выпекать. В это время воспитатель с детьми
убирают со стола, моют руки, накрывают на стол: скатерть, чашки, самовар
(техника безопасности) и т. д. Чаепитие проходит вне занятия. Повар
приносит на подносе пряники. Во время чаепития с детьми можно обсудить, что им
понравилось и запомнилось (итог занятия).

           Рецепт вырезного пряника.

       Мука – 3 ст.

       Сахар – 1 ст.

       Мёд – 2 ст. л.

       Корица – 2-3 ч. л.

       Сода – ½ ч. л.

       Сл. масло – 1 пачка (250 гр.)

       Вода – 1 стакан (приблизительно)

file_name: русский пряник.docx

alt: Снизу дыра,

title: Занятие по доп.образованию:"Русский пряник"


extracted_text:
Л. Ф. Магницкий

Только первое время Россия использовала иностранцев в качестве учителей в
школах и учёных — в Академии. В навигационной школе первыми преподавателями
были профессор Абердинското университета Эндрью Фархварсон, Стефан Гвин, Ричард
Гриз. Но уже с первых лет существования школы появился талантливый
преподаватель Леонтий Филиппович Магницкий (1669—1739), русский человек, не
уступавший иностранцам ни в знаниях по математике, ни в организационных
способностях. Крестьянин Тверской губ., питомец Московской
славяно-греко-латинской академии, Л. Ф. Магницкий был образованным человеком
своего времени. Он владел латинским, греческим, немецким, голландским языками и
был достаточно знаком с достижениями западноевропейской математики.
Его книга «Арифметика сиречь наука числительная», 1703, является первым
фундаментальным трудом в истории русской математики. Заглавие не определяет её
содержания. По существу, «Арифметика» Магницкого является энциклопедией
математических знаний. Большой том, объёмом свыше 600 страниц, содержит
элементарную арифметику в полном объёме, обобщённую арифметику (учение о числах
алгебраических), решение уравнений первой и второй степени, извлечение
квадратных и кубических корней, сведения из геометрии, тригонометрии,
астрономии, навигации и т. д. Книга Магницкого не является простым переводом с
какого-то иностранного языка, не составляет подражания -- это оригинальный
труд, стоящий на уровне аналогичных западноевропейских изданий того времени. Славянский
шрифт, догматическое изложение, заимствованная главным образом из латинского
языка терминология, отвлечения и общефилософские рассуждения даже в
стихотворной форме — вот характерные особенности этой книги.
По содержанию «Арифметика» Магницкого — плод зрелой мысли, не лишённый
своеобразных методических достоинств; примеры восходящей трудности, интересный
подбор задач и т. п. По этой книге учились поколения русских людей. Ломоносов
называл её «вратами своей учёности» и многое знал наизусть. Таким образом, Л.
Ф. Магницкий опередил своих учителей, создав книгу, достойную удивления.

alt: Л. Ф. Магницкий Только первое время

title: Л. Ф. Магницкий


extracted_text:
Ведущий 1: Что может
быть волшебнее искусства,
Ведь муза так прекрасна и искусна,
Поэтому, наверно, неспроста
На свете существует красота!
Ведущий 2: Творчество светло и многолико,
Манит всех от мала до велика,
Вдохновенье, пыл и озорство –
Это граней творчества родство!
Ведущий 1: Мы рады приветствовать
вас на церемонии награждения победителей и призеров районных и республиканских,
всероссийскийх и международных конкурсов, акций и выставок!
Ведущий 2:  Ежегодно мы собираемся
на самом долгожданном и одном из самых красивых праздников и чествуем  тех, кто
шагнул на пьедестал успеха. Ведь на пьедестал успеха поднимаются самые
талантливые, способные, творческие люди.
Ведущий 1: И каждый год количество
таких ребят увеличивается. У нас сегодня Новая волна наших активных творческих
ребят, наших юных талантов!!!!
Ведущий 2:  Ну а то, что вы
являетесь такими - это бесспорно. Ведь из года в год вы доказываете это своими,
знаниями и умениями, достижениями и победами в конкурсах, фестивалях,
выставках, разного уровня – районных, республиканских, всероссийских
международных. Защищая честь нашего района, нашего дома творчества и, конечно –
же, своего объединения, кружка.
Ведущий 1:  Героями нашего
праздника стали очень много ребят, которые обучаются в кружках, изостудии и
дизайн-студии нашего дома творчества!
Ведущий 2: Для открытия праздника
мы приглашаем методиста Дома Детского и Юношеского творчества  Вилигурина
Ирину Дмитриевну!
Ведущий 1: Как говорил известный древнегреческий
филоссоф Демокрид «Ни искусство,
ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться»!
Ведущий 2: В течении всего года вы активно принимали участие в
учебном процессе, учились рисовать, лепить,  создавать все новые и новые
шедевры творчества, за которые получили заслуженные награды!
Ведущий 1: Церемонию награждения победителей 2020-2021 года объявляем
открытой! Для награждения победителей и призеров в конкурсе «Безопасность
Республики – забота общая» слово предоставляется Котковой Елене
Алексеевне!
(вручение грамот)
Ведущий 2:  Для награждения победителей и призеров в конкурсе «Зелёная
планета -2021»!слово предоставляется Каре Ирине Федоровне.
(вручение грамот)
Ведущий 1:  Награждаются победители и призеры  Республиканской
выставки-конкурса декоративно-прикладного и изобразительного искусства «Тайны
народных ремёсел».
(вручение грамот)
(Коткова Е.А.)
Ведущий 2: Следующий конкурс так же имел и районный  Республиканский
этап, это природоохранная акция «Зелёный патруль Республики»!
(вручение грамот)
(Кара И.Ф.)
Ведущий 1: Наши обучающиеся так же приняли участие в Республиканской
патриотической акции «Помним. Чтим. Гордимся», поприветствуем победителей и
призеров!
(вручение грамот)
(Коткова Е.А.)
Ведущий 2: Обучающиеся нашего дома творчества так же в течении всего
учебного года  активно принимали участие во всероссийских и международных интернет-конкурсах,
выствках,  акциях и занимали призовые места!  Для награждения участников,
победителей и призеров кружка «Палитра»  слово предоставляется Ирине Федоровне!

(вручение грамот за рисунки в интернет-конкурсах)
Ведущий 1: Так же многие обучающиеся кружков «Бусинка», «Папирус» и
дизайн-студии «Колибри» принимали активное участие в конкурсах занимали
призовые места в международных, и всероссийских интернет-конкурсах! Для
наградения участников, победителей и призеров в номинации
декоративно-прикладное творчество слово предоставляется Елене Алексеевне!

(вручение грамот за рисунки и поделки  в
интернет-конкурсах)
Ведущий 2: Умные, красивые, талантливые, достигли больших
успехов, принимая участие в конкурсах и фестивалях детского творчества,
неоднократно становясь победителями и призерами конкурсов и фестивалей детского
творчества, активные участники в жизни Дома детскогои юношеского  творчества.
Ведущий 1: Каждый год наш Дом детского творчества прощается
со своими учениками, ребятами, которые на протяжении многих лет занимались в
дизайн-студии «Колибри».
Мы приглашаем:
1.
Коткову Анну
2.
Староверову Екатрину
3.
Карякину Софию
4.
Якшину Таисию
5.
Подоляк Анну
6.
Куракову Анастасию
7.
Карнаухову Карину
8.
Новицкую Анастасию
Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется директору
Дома детского и юношеского творчества  Ермолаевой Ирине Николаевне.
(Вручение свидетельств об образовании и грамот от учреждения
выпускникам)
Ведущий 1: Быть
впереди, сказать и сделать,
Служить идее, мыслить смело,
Суметь ответственность всю взять
И педагогам помогать,
Для каждого стать интересней,
Стать лидером в своем созвездии!
Ведущий 2: Сегодня в зале присутствуют ребята, у которых
много талантов, но один из них – быть лидером! Организаторами всех дел!
Главными помощниками педагогов!
Ведущий 1:  Для награждения организаторов наших самых
важных дел, слово предоставляется Мацегоре Светлане Николаевне!
(вручение грамот активистам)
Ведущий 2:  К сожалению, любой праздник
когда-то заканчивается, но мы не говорим «Прощайте!» - мы говорим «До
свидания!» и верим, что ровно через год в этом зале нам откроются имена новых
звёздочек.
Ведущий 1: Дорогие ребята! Будьте яркими, смелыми,
жизнерадостными. Я желаю вам хорошо провести летние каникулы! У каждого из вас
неисчерпаемый запас энергии и эту энергию необходимо использовать. Вы показали
лишь часть своих возможностей и многое ещё впереди. До новых встреч!!!

file_name: сценарий награждения лето 2021.docx

alt: Ведущий 1 : Награждаются победители и призеры

alt: Мы приглашаем: 1. Коткову

intro: Сценарий награждения победителей и призёров в конкурсах по дополнительному образованию детей "Радуга талантов"

title: Сценарий награждения победителей "Радуга  талантов"


extracted_text:
Хеппенинг как эффективная
технология в развитии интереса детей к изобразительному творчеству.
Хеппенинг как эффективная технология в развитии интереса детей к
изобразительному творчеству
Хеппенинг- это форма современного искусства,
представляющая собой действия, событий или ситуации, происходящие при участии
художников, но не контролируемые им полностью. Хеппенинг обычно
включает в себя импровизацию и не имеет четкого сценария. (в переводе с
английского «случаться»)
Использование «хепенинг» позволяет педагогу создать каждому
малышу ситуацию успеха в деятельности, несмотря на его небольшой практический
опыт, и, тем самым поддержать положительный эмоциональный настрой и комфорт
в творческом процессе.
Цель: развитие
творческих способностей детей раннего возраста
посредством хеппенинга.
Задачи:
Развивать познавательную активность детей,
стремлению к овладению знаниями и способами нетрадиционной техники
рисования;
Развивать интерес к действиям с
различными изобразительными материалами, созданию изобразительного
образа ;
Воспитывать у детей эстетическое
отношение к окружающему миру.
Позвольте ребенку рисовать так, как ему того хочется-
предоставьте ему полную свободу и отсутствие всяких границ Вам может
показаться, что малыш нарисовал просто несвязанные между собой объекты или
фигуры, однако только ребенок может поведать вам о том, что он вложил в
рисунок. Предложенные им мысли и идеи могут вас немало удивить. Этот процесс
очень важен в развитии самовыражения.
«Хеппенинг» является
замечательным способом создания маленьких шедевров. (рассмотрим несколько из них).
В совместной деятельности с малышами мы часто использую такой метод, как
рисование пальчиками. Этот способ приманивания пальцев руки к поверхностям
бумаги разными способами.
Рисование
пальчиками.
Средства
выразительности:
пятно,
точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки
с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок
отпускает в гуашь пальчик и наносит точки,пятнышки на бумагу. После работы
пальчики вытираются салфеткой.
«Дождик» рис.
1 «Елочка» рис.
2

Ладошка, с разведенными пальчиками,
смотрящими вниз, позволит увидеть осьминога, если дорисовать ему глаза и рот.
С помощью отпечаток ладошек, сделанных по кругу, можно изобразить
солнышко.
Рисование
ладошками
Средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие
блюдечки с гуашью плотная бумага любого цвета, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок
опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге.
«Солнышко» рис
3. «Осьминог» рис
4.

Рисуя таким способом как кулачком, можно создавать любые
композиции, наслаждаясь цветом! По-разному, поворачивая ручку, создавайте
картинки. Например, полураскрытый кулачок создает эффект
дуги. Получилась композиция «цветочная поляна» Рис. 1,2.
Рисование
кулачками
Средства
выразительности:
пятно,
цвет, необыкновенный силуэт.
Материалы: широкие
блюдечко с гуашью, плотная бумага любого цвета, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок
опускает в гуашь кулачок и делает отпечаток на бумаге. После работы руки
вытираются салфеткой.

Малышам
очень нравится создавать свои произведения с помощью
различных
штампов и печаток. Так же используются различные камешки, бусинки, пуговицы.
Малыши получают огромное удовольствие, знакомятся с цветом и пятном.
Оттиск печатками с изображениями животных.
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка
либо пластиковая коробочка,в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки
с изображениями животных.
Способ получения изображения: ребенок
прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Технология рисования мятой бумагой также позволяет
делать плавные переходы из одного цвета в другой, варьировать насыщенность
цвета оттиска, что немаловажно для создания рисунка.
Оттиск
смятой бумагой
Средство
выразительности:
пятно,
фактура, цвет.
Материалы: блюдце
либо пластиковая коробка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая
бумага.
Способ получения изображения: ребенок
прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу.
Оттиск
смятой бумагой
«Осенний лес» Рис.
3. «Цветы» Рис
4

Поролоновая губка – прекрасное средство для детского рисования.
Рисование поролоном доступно малышам, обмакивая их в краску дети печатают при
помощи трафарета, что позволяет быстро получить выразительное изображение. Оттиск
губкой дает возможность получить необычные изображения:
подводный мир, цветы, птичек. (рис. 1 рис. 2)
Печать по
трафарету
Средство
выразительности:
силуэт,
фактура, цвет.
Материал: кусочки
поролона, трафареты,
емкости с
гуашью, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок
прижимает поролон набирает краску и наносит оттиск на бумагу с помощью
трафарета.
Техника рисования мыльными пузырями необычайно
проста и доступна даже для детей раннего возраста. Это
невероятно веселое, интересное и увлекательное
занятие позволяет создавать яркие и оригинальные рисунки. «Одуванчики», «Облачко» (рис. 3. Рис. 4)

Рисуем
мыльными пузырями.
Средства
выразительности: пятно.
Материалы: бумага,
шампунь без слез, гуашь, трубочка.
Способ получения изображения: в
шампунь без слез капаем гуашь и начинаем дуть трубкой до тех пор пока не
появится «шапка»
мыльных
пузырей затем выкладываем ее ложкой на лист. На листе отпечатывается пузыри.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии обеспечивают
условия для развития индивидуальности ребенка раннего
возраста, максимально развивают индивидуальные
познавательные способности ребенка раннего возраста, на основе имеющегося у
него жизненного опыта.
Список литературы:
1. Галигузова Л. Н. Воспитание и развитие
детей от 2до 3лет: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений, М.: Просвещение, 2007.
2. Мартынова Е. В. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7-Волгоград: Учитель 2012.
3. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в
дошкольном образовании. ООО издательство «Детство-пресс», 2011.

file_name: ХЭППЕНИНГ.docx

alt: Материалы : мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки

alt: Способ получения изображения : ребенок прижимает поролон набирает краску и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета

title: Консультация для педагогов "Хеппенинг"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Автор: Раджабова Саният Мустархановна, учитель математики, МБОУ
СОШ №18 им. Р.С. Рамазанова г. Махачкалы

Тема урока, класс:  Пропорции, 6 класс _________________________________________________________________________________

Цели и задачи урока:

 Главная дидактическая цель:
  отработать навыки чтения и записи пропорции, формировать умения распознавать
  крайние и средние члены пропорции, составлять пропорцию из данных отношений;
  способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
  произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру
  поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Создать условия для формирования
  УУД:
Личностные: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умения
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки. Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
  высказывать свое предположение. Коммуникативные: умения оформлять свои
  мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: умения
  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип
  урока

урок усвоения новых знаний

Планируемые
  результаты:

Предметные: учащиеся
  научатся читать пропорции, определять их крайние и средние члены, составлять
  пропорцию из данных отношений.
Личностные: учащиеся
  демонстрируют интерес к изучению темы, осуществляют самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности; ориентируются на успех в учебной
  деятельности, применять полученные знания в реальной жизни.
Метапредметные: регулятивные
  – учащиеся умеют оценивать правильность выполнения действия, планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение; познавательные
  - учащиеся умеют произвольно строить речевое высказывание,
  выдвигать гипотезы, делать выводы; коммуникативные - учащиеся
  могут контролировать и оценивать свои действия, выражать свои мысли, слушать
  и понимать других.

Методы
  и формы обучения

метод проблемного изложения; фронтальная,
  индивидуальная, парная, коллективная работа.

Новые
  понятия:

Пропорция, крайние и средние
  члены пропорции, основное свойство пропорции

Оборудование:

учебник «Математика, 6 класс» А.Г Мерзляк, В.Б. Полонский,
  М.С. Якир, М: Вентана-Граф,
компьютер, проектор,экран,
у каждого учащегося: учебник, тетрадь.

Структура и ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Время

1. Оргмомент. Самоопределение к учебной деятельности

Приветствие, мобилизация
внимания детей.
Постановка проблемы, определение темы, цели урока,
  озвучивание эпиграфа

Включаются в деловой
ритм урока, определяют тему и цель урока

Личностные: самоопределение, доброжелательность
Регулятивные: оценка

4 мин

2. Мотивационно- целевой

1.Проводит беседу о том, что изучали на предыдущем уроке,
2. Предъявляет фразу с информацией проблемного характера.

1. Принимают информацию.
2. отвечают на вопросы
3. Приводят примеры
4.  Делятся мнениями на поставленную проблему

Личностные : проявлять интерес к новому содержанию,
  осознавая неполноту своих знаний Познавательные : формулировать
  информационный запрос Регулятивные : определять цели учебной деятельности

6 мин

3. Актуализация знаний

1. Учитель задаёт 2 задачи      1 и 2
  варианту                       .№1   Саша и Дима бросали мяч в корзину. Саша
  из 26 бросков попал 13 раз, Дима из 30 бросков попал 15 раз. Найдите для
  каждого мальчика, какую часть составляли попадания от числа бросков и
  сравните их результаты.
№2 Найдите отношения  10сек к  2 мин  и  2
  ч  к 1сут  и сравните эти отношения.
Прочитайте тему урока (на интерактивной доске)

1. Решают задачи, сравнивают результаты, делают выводы.
Отношения равны, поэтому можно записать равенство:
  13:26=15:30 -1 вариант
10:120=2:24 2-вариант
      В этих двух заданиях мы получили равенство двух
  отношений.
-Формулируют цель урока: узнать, что такое «пропорция»,
  как называются её члены, как его найти и где применить.

Регулятивные: фиксация индивидуального затруднения

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация
  своего мнения, достижение договоренности и  согласование общего решения

Познавательные: применение знаний для решения задач

Личностные: осознание ответственности

8 мин

4. Изложение нового материала - 5 мин

-Предлагает записать тему в
  тетради и прочитать определение в учебнике стр.116, записать пропорцию в
  разном виде, прочитать.
На доске появляется картинка. -Как
  бы вы назвали расположение фруктов в ряду?
- Физкультминутка -  1 мин

-Записывают тему,
-читают в учебнике определение,
- записывают в тетради,
-отвечают на вопрос «яблоки
  посередине, груши по краям»
-делают вывод , как называются
  члены пропорции, называют их.

Регулятивные: фиксация информации.
Познавательные: осознанное  построение речевого
  высказывания,

6 мин

5. Первичное закрепление

-предлагает выполнить №602,
  603, 604
Инд р.т.№2 №255,256
-предлагает задание: найдите
  произведение крайних членов – 1вариант
Задание для 2 варианта: найдите
  произведение средних членов пропорций.
Сделайте вывод.

-выполняют задания в тетрадях,
  двое у доски с проговариванием.

-по одному представителю от
  каждого варианта у доски.

-делают вывод (Произведение
  крайних членов равно произведению средних членов пропорции )

Познавательные: выполнение действий по алгоритму,
  рефлексия способов действий

Коммуникативные: выражение своих мыслей,
Регулятивные: фиксация
  информации.
Познавательные: осознанное  построение
  речевого высказывания,

8 мин

6. Решение задания.

-выполнить №606

-Решают типовые задания  на
  закрепления основного свойства пропорции с проговариванием этого свойства.

Регулятивные: фиксация индивидуального затруднения ,

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация
  своего мнения, достижение договоренности и  согласование общего решения

Познавательные
  поиск и отбор проблема выбора эффективного способа решения, установления
  аналогий подведения под понятие, применение знаний для решения задач

Личностные: осознание ответственности

5 мин

7.Информация о домашнем задании

П.20, в. 1-4, №605,607, 629 (1)

--Записывают домашнее задание

0,5 мин

8.Рефлексия

1.Рефлексия деятельности  (Предлагает охарактеризовать)
Дать качественную оценку работы всех и отдельных учащихся
Инициировать рефлексию детей по поводу мотивации их
  собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми
 2. Выставляем баллы

1. Проводят характеристику урока

П    роизводительно
Р    езультативно
О   бъективно
П   озновательно
О  тветственно
Р   адостно
Ц   енно
И   нтересно
Я   рко

Познавательные: рефлексия способов и условий действия,
  адекватное понимание причин успеха и неудач, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, аргументация

2 мин.

file_name: техн карта пропорции.docx

alt: Технологическая карта урока Автор:

alt: Актуализация знаний1. Учитель задаёт 2 задачи 1 и 2 варианту

title: Технологическая карта: "Пропорции"


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике - 1
класс
1. Продолжи числовой
ряд (запиши следующее число):
10, 8,
6, …

2. Через 1 год Кате
исполнится 3 года. Сколько лет  Кате сейчас?

3. Какое выражение
соответствует картинке?

а) 6 – 2 = 4        б) 6 – 3 = 3          в) 6 + 2 = 8
4. Какого цвета
кубик  расположен  справа  от красного?

 а) зелёный        б) желтый
5. У какой фигуры больше
всего углов?

 а      б       в
6. Алёша на дорогу в
школу тратит 5 минут. Сколько минут он потратит, если пойдёт
вдвоём с сестрой?
 а) 15 минут      б) 10 минут       в) 5 минут
7. Какие часы показывают
 половину одиннадцатого?

 а     б      в
8. Сколько здесь
квадратов?

 а) 5
 б) 4
 в) 2
9. Сколько здесь различных животных?

10. Сравни. Какая фигура больше?

 а) синяя
 б) зеленая
 в) одинаковые

file_name: Олимпиадные задания по математике-1 класс.docx

title: Олимпиада по математике (1 класс)


extracted_text:
Работа над совершенствованием навыка
чтения
В этом сложном процессе участвуют зрение, мышление, речь,
восприятие, память, воображение, слуховые и зрительные анализаторы.

Детям непросто совмещать одновременно зрительное восприятие букв, слов,
предложений, осознавать прочитанное, определять отношение к нему. Не
владея техникой чтения, ребенок теряет к нему интерес, плохо понимает и
усваивает текст, быстро утомляется. Поэтому развитие техники этого умения
и понимание прочитанного – слов, словосочетаний, предложений - взаимосвязаны и
должны осуществляться одновременно. Чтение настолько сложный процесс, что
его трудно определить однозначно. Ведь видов чтения очень много. И
каждый из этих видов требует умений, навыков, упражнения. А чтобы приобрести
эти навыки, необходима систематическая, целенаправленная, продуманная работа
учителя на каждом уроке, независимо от того, это урок чтения, языка, математики
или природоведения.

Резервы обучения чтению

Не длительность, а частота тренировочных упражнений. Человеческая память
лучше помнит то, что появляется периодически, время от времени, а не постоянно
перед глазами. Именно это создает раздражитель и запоминается
лучше. А потому ежедневно, через определенные промежутки времени проводить
небольшие по объему упражнения. То есть тренироваться в чтении часто,
порциями, по несколько минут лучше, чем читать 1-2 часа без отдыха.

Поурочные пятиминутки чтения. Любой урок начинается с того, что дети
открывают книгу и 5 минут. читают в режиме чтения-гудение, а затем
проводится обычный урок. Такие поурочные пятиминутки дают недельный тренаж
объемом 120 минут.

Чтение перед сном. Это может быть небольшой рассказ или
стихотворение. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и
время, которое человек спит, помогает сохранить, зафиксировать последние
события дня. Вот почему хорошо, когда чтение является последним событием
дня.

Режим щадящего чтения. После определенного времени, когда ребенок читала,
ей необходимо дать перерыв. Не забывать об отдыхе для глаз, губ и язычка.

Чтение в темпе скороговорки. На каждом уроке отводится время, когда дети
учатся читать скороговоркой. Именно тогда разрабатывается речевой и
артикуляционный аппарат, работают на полную силу органы дыхания, язык,
губы. От ребенка требуем читать четко правильно.

Проведение само замеры чтения. Под конец чтения оставлять 2-3
мин., чтобы провести само замеры чтения. Ученик читает в своем темпе,
вполголоса, самостоятельно подсчитывает слова, записывает их количество в
таблички, которые хранятся в дневнике.

Использование этих резервов поможет учителю научить каждого ученика читать
быстро. Но нельзя ставить показатель скорости чтения свыше все другие
качества, как выразительность, эмоциональность, плавность,
связность. Читать – это значит стремиться понять текст, суметь выделить в
нем главное.

Сам процесс чтения является сложным, взаимосвязанным процессом между
чувственным восприятием текста и мыслительными операциями, которые дают
возможность видеть графические символы, понимать написанное. На скорость
чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, угол зрения чтеца,
умение артикулировать, постановка дыхания, характер текста (содержание, легкий
или сложный, интересный - неинтересный), образ слова (шрифт, четкость печати),
развитие антиципации (умение предвидеть следующие буквы, слово). Если
последовательно уделять внимание этим факторам, то скорость чтения
увеличивается на 50-100%.

Упражнения на совершенствование техники чтения

1. Расширение угла зрения. В процессе чтения глаза двигаются
скачкообразно.
Восприятие текста происходит в момент остановки глаз.
Кто читает хорошо, быстро – требуется меньше остановок, чем тот, кто читает
медленно.
Это объясняется разной величиной угла зрения.
Она определяется количеством слов, воспринятых читателем за время одной
фиксации: в худшем случае – 1-2, в лучшем – 5-6 слов.

а) упражнения с точкой. В основе таких упражнений задача: смотреть, не
сводя глаз на определенную точку, пытаясь увидеть то, что рядом с
точкой. Например : МЫ* ТЫ ВО*НА

2.

3 * 8

5

б) карточки с пирамидками.

в) Ученик читает вслух простой, не знакомый ему текст. Учитель дает
команду закрыть глаза. Ученик с закрытыми глазами проговаривает те слова,
которые он успел увидеть наперед, когда прозвучала команда.

г) Упражнения с числовыми таблицами Шульте. Показать карандашом
расположены в таблице числа с нарастанием натурального ряда за 25
сек. Время постепенно сокращается до12 сек.

2. Упражнения на мгновенное распознавание слова во время чтения
(карточки-молнии).

3. Постановка дыхания. Разучивание скороговорок, дыхательные
упражнения (чередование быстрого вдоха через нос с медленными выдохами ртом;
такое же чередование при звуках [л], [р] и др.)

4. Зрительные и слуховые диктанты.

a) Зрительный диктант способствует зоркости и внимательности, необходимые для
быстрого чтения. Проводить 1-2 раза в неделю. Текст записывается на
доске, причем каждое следующее предложение на 1-2 буквы больше
предыдущего. Открывать по одному предложению на определенное время
(короткое). Дети должны внимательно и быстро прочитать предложение,
повторить его про себя, а потом записать.

b) Слуховой диктант. Проводится аналогично зрительному диктанту, только
предложения воспринимаются на слух. Чередовать со зрительными диктантами.

Проводить 1-2 раза в неделю.

5. Упражнения на преодоление регрессий.

a) Предварительное объяснение и чтения трудных слов;

b) Закрывать линейкой предыдущее прочитанное слово;

c) Чтение в „окошке”, в котором видно 5-6 строк.

d) Ритмичное постукивание карандашом в ходе чтения.

6. Развитие антиципации. Развивать у детей антиципацию необходимо
с 1 класса. Для этого полезно практиковать чтение слов, текста с
пропущенными буквами, потом предложения с пропущенными словами. Например:
ма..а, пар..а; Выпал сн... . Петрусь ловит ... .

7. Упражнение „Финиш”. Это упражнение для развития скорости чтения и
умения выделять основную (заданную) информацию. Учитель называет текст для
молчаливого чтения и казус слово или группу слов до которого дети должны как
можно быстрее дочитать текст. Дочитав до заданного слова, поднимают руку.

8. Дидактическое средство „Решетка”. Служит для развития пред -
угадывание при частично перекрытом тексте. Решетка представляет собой
комплект четырехугольников из прочного бумаги 16O10 см. В каждом четырехугольнике
вырезаны окошки размером 6O1 см. решетки различаются шириной
перегородки. В решетке №4 все перегородки между окошками - 4 мм, №5 – 5
мм, у №6 – 6мм. Решетка накладывается горизонтально на часть страницы,
которая читается и постепенно сдвигается вниз. Тренировка чтения с
решеткой провождаться не более 5 минут. и сменяется чтением без решетки в
течение 2-3 минут. Решетку №4 меняют на №5, если появится ощущение легкого
чтения.

9. Работа с карточками-таблицами комбинаций согласных.

10. Многократное чтение небольшого отрывка с фиксированием времени.

11. Чтение слов, в которых переставлены слоги, буквы.

Виды чтения , влияющих на развитие скоростного чтения:
·         Чтение
учениками вслух.
 ·         Молчаливое
чтение.
·         Выборочное
чтение.
·         Выборочное
чтение по рисункам.
·         Выборочное
чтение по вопросам.
·         Чтение
в лицах.
·         Чтение
цепочкой.
·         Дать
полные ответы на вопросы к тексту, зачитать их.
·         Чтение
на одной ноте.
·         Чередование
громкого и молчаливого чтения.
·         Чтение
с изменением темпа.
·         Чтение-гудение.
·         Чтение
вида „Птичий базар”.
·         Зачитать
вопросительные (восклицательные) предложения.
·         Чтение
текста с первой закрытой буквой в слове.
·         Чтение
текста с пропущенными словами.
·         Чтение
за полоской.
·         Эмоциональное
чтение с изменением голоса.
·         Отыскивание
строк и их чтение по данному плану.
·         Чтение
в темпе скороговорки.
·         Чтение
под музыку.
·         Чтение
абзацами.
·         Чтение
диалогов.
·         Чтение
слов с определенной буквой (например, с буквой и).
·         Чтение
текста с отрывом от текста.
·         Чтение
полуоткрытого текста.
·         Чтение
с выстукиваний ритма.

Наряду с классическими приемами совершенствования техники чтения в современном
обучении эффективно использую виды чтения с применением мультимедийных
технологий:
·         Чтение
слов и слогов-молний;
·         Игра
“Пенечки”;
·         Вставить
пропущенные буквы или слоги;
·         Аналитические
упражнения на слияние букв и склады;
·         Чтение
“бегущего” текста;

Техника чтения

Также важной составляющей формирования скоростного чтения является
систематическая проверка техники чтения. Я проверяю ее в конце каждого
месяца, дети любят такие проверки, воспринимают как праздник, сравнивают со
своим предыдущим результатом, восхищаются теми учениками, что читают больше
всего. В классе у нас есть дворец чтения, в котором каждый ребенок
перемещается с этажа на этаж, в зависимости от темпа чтения. Также
использую программу EXEL, составляю диаграммы личностного роста, и
диаграмм-сравнение себя со своими одноклассниками

alt: Зрительные и слуховые диктанты

alt: Чтение слов и слогов-молний; ·


extracted_text:
2
класс. Математика. Тема: Закрепление знаний
по теме «Сложение и вычитание».
Тип урока: урок
комплексного применения знаний и умений.
Цель: повторить закрепить знания по пройденной теме «Сложение и
вычитание».
Задачи:
1. Образовательная: повторить вычисления
в пределах 10; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать примеры
и текстовые задачи,
правильность оформление записи примеров и задач.
2.
Коррекционно-развивающая: коррекция концентрации внимания, развитие
логического мышления; развитие умения делать выводы на основе сравнения,
обобщения через решение математических упражнений;
3.
Воспитательная:
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Планируемые
результаты:
Личностные: развитие мотивации
учебной деятельности, учебно-познавательного
интереса к учебному материалу, заинтересованности в приобретении и расширении знаний
и способов действий; умение анализировать свои действия и управлять ими.
Метапредметные:
-
познавательные:
учиться понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
владеть
общими приёмами выполнения заданий и вычислений; производить логические
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение) для решения познавательной
задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь
рассуждений
-
регулятивные:
принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, уметь оценивать результат своей
работе на уроке; корректировать
произносительные навыки, вносить изменения с учётом ошибок и трудностей,
возникающих при произношении, осуществлять пошаговый контроль
своих действий.
-
коммуникативные:
уметь
участвовать в учебном сотрудничестве, диалоге на уроке, отвечать на вопросы
учителя, товарищей; осуществлять работу в группе.
Предметные: будут
знать устную и письменную нумерацию чисел от 1 до 10, научатся выполнять
сложение и вычитание однозначных чисел; правильно оформлять запись примеров,
решать задачи изученных видов.
Методическое
обеспечение урока, оборудование, ТСО: учебник, презентация, электронная
пальчиковая зарядка, электронная физминутка, дидактическая игра «Почтальон», демонстрационный
материал, раздаточный материал – звонки, конверт, карточка.
Формируемые
понятия: сложение,
вычитание, примеры, задача, схема задачи.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1
  этап.
Организационный.

(За
  экраном). Здравствуйте, ребята! Садись Полина,…
Кто
  сегодня дежурный? Кого сегодня нет на уроке? Какой сейчас урок? Проверьте
  свою готовность к уроку.
Фонетическая
  разминка.
  Какой у нас дежурный звук?  Произнесите его громко, тихо, коротко, длинно. Я буду
  называть слова, когда вы услышите слова, в которых есть звук «к", то на
  нажимайте на кнопку звоночка. На уроке будем следить за правильным
  произношением звука «к». Линейка, пенал, карандаш, звонок,
  тетрадь, клей, указка.

Приветствуют
  учителя.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Повторяют
  элементы фонетической разминки.

Коммуникативные: уметь
  участвовать в учебном сотрудничестве.
Регулятивные: корректировать произносительные навыки,
  вносить изменения с учётом ошибок и трудностей, возникающих при произношении,
  осуществлять пошаговый контроль своих действий.

2
  этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Сейчас
  урок математики.
А
  что мы будем делать на уроке математики?
Будем…считать,
  писать, отвечать на вопросы, думать, работать с учебником.
А
  еще будем повторять и закреплять то, что знаем.
Итак,
  тема сегодняшнего урока - Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание».

Отвечают
  на вопросы учителя.

Формулируют
  цели урока совместно с учителем.

Личностные: развитие
  мотивации учебной деятельности, учебно-познавательного интереса к
  учебному материалу, заинтересованности
  в приобретении и расширении знаний и способов действий;

3
  этап. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний.

Устные
  упражнения.
Устный
  счет.
Посчитайте
  до 10. Обратный счет. Считайте двойками от 2-х, обратный счёт, считайте
  двойками от 1.
Работа с
  карточкой
  -  Кто спрятался за забором? Запишите в 1 квадрат количество ушек, во 2-ой
  количество зайцев. Проверьте.
1.      На доске
  демонстрационный материал. Назовите числа в порядке увеличения, в порядке
  уменьшения. Какие числа пропущены? 3 и 6.
Подготовка
  руки к письму. Электронная пальчиковая зарядка.
2.      Каллиграфическая
  минутка.
  Пропишем каллиграфически цифры 3 и 6.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Работают в тетради.

Оценивают работу друг друга.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном
  сотрудничестве, диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя.
Познавательные: учиться понимать заданный
  вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

4
  этап. Первичное закрепление в знакомой ситуации, в измененной ситуации.

Работа с презентацией. (За
  экраном) Будем отвечать на вопросы.
Назовите знаки сравнения. >,
  <, =.
Назовите знаки действий. +,-,=.
Прочитайте записи 7>5, 4<10,
  5=5
Работа с
  учебником, в тетради. (За экраном). Откройте учебник на с.39, будем
  решать примеры.
Запись
  на доске примеров в столбик.
С.39
  № 4. Сравни
10
  * 8+1
10
  * 9+1
6+2
  * 6
7-2
  *7
10*0
0*6-6
-Итак,
  мы вспомнили сравнение, сложение и вычитание чисел.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Работают
  по очереди у доски.

Работают
  с учебником.

Записывают
  примеры в тетради.

Сравнивают
  свой ответ с эталоном.

Комментируют полученный ответ.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, осуществлять пошаговый контроль своих действий.

Познавательные: учиться понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; уметь
  ориентироваться в учебнике; владеть общими приёмами выполнения заданий и
  вычислений; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи.

Личностные: развитие заинтересованности в
  приобретении и расширении знаний и способов действий.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебном
  сотрудничестве, диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя.

Работа с
  учебником.
(За
  экраном) Откройте учебник на с.32, будем решать задачу. Задача № 4 с.32.
Демонстрационный
  материал на доске.
О чём задача?
Сколько было
  матрешек?
Что значит
  подарила?
Какой знак
  математический знак обозначает слово «отдала»?
Нарисуйте схему
  задачи.
Как будем
  решать? Запишите решение на доске. Запишите ответ.

Работают
  с текстом задачи.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Работают
  у доски.

Записывают
  задачу в тетрадь.

5
  этап.
Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации.

Дидактическая игра «Почтальон». (За экраном)
  Будем играть.
Откройте
  конверт. В конверте письма с примерами.
Решите
  примеры, отнесите письма в дом, номер которого – ответ примера.

Решают
  устно примеры.
Участвуют
  в игре.

Познавательные: владеть общими
  приёмами выполнения заданий и вычислений; производить логические мыслительные
  операции: анализ, синтез.
Коммуникативные:  уметь
  участвовать в учебном сотрудничестве, осуществлять работу в группе.

6 этап. Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Тренажер
  с.5 задание 2, 3, Олег дополнительное задание 2 на с.6. Повторить состав
  чисел, используя папку-помощницу.

Слушают
  объяснение учителя.
Задают
  вопросы.

Коммуникативные:
  слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение.

7
  этап. Итог урока.
Рефлексия.

Что
  мы сегодня делали на уроке?
Как
  вы сегодня работали на уроке?
(За
  экраном) Оцените урок с помощью цветных яблок на Дереве успеха.
Вы
  все молодцы, замечательно справились с заданиями урока.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Оценивают
  урок.
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Регулятивные: уметь оценивать результат своей работе
  на уроке.
Личностные: умение анализировать свои действия и
  управлять ими.
Коммуникативные: уметь участвовать в учебном
  сотрудничестве, отвечать на вопросы учителя.

file_name: Конспект.docx

alt: Итог урока. Рефлексия.

title: Технологическая карта урока математики  во 2 классе "Закрепление знаний по теме "Сложение и вычитание в пределах 10".


extracted_text:
Тема: «Урожай собирай и на зиму
запасай!» (внеклассная деятельность)

Время
реализации: 45 минут
Классы:
3-4-5
Автор
и организатор: Р.И. Моисеева –
учитель начальных классов.
Цель: закрепить
имеющиеся у детей знания об овощах.

Задачи:
образовательная – закрепить и уточнить представления учеников об
овощах, учить формулировать ответы, разгадывать загадки;
воспитательная - активизировать
внимание, мышление, учебную мотивацию, систематизировать знания детей об
овощах;
развивающая – развитие
познавательных   процессов на основе наглядно-практического материала с целью
прочности запоминания, длительного хранения в памяти  наглядной и речевой
информации об овощах;
коррекционная – активизировать работу слухового анализатора, методом беглой
коррекции устранять допущенные речевые ошибки.

file_name: Урожай собирай и на зиму запасай внекласная деят 4 крит.doc

title: Внеклассная деятельность "Урожай собирай и на зиму запасай!" (Начальная школа слабослышащее отделение)