extracted_text:
Трудности
в обучении
Во время обучения многие из учеников (и младшей, и средней
школы) испытывают определенные трудности при усвоении учебного материала. В
книге С.Н. Костроминой и А.Ф. Ануфриева «Как преодолеть трудности в обучении
детей» (М., 2000) все они подробно расписаны. Мы остановимся лишь на некоторых
из них.

1. Проблемы с письменными
заданиями.
                         А) Пропуск букв в письменных работах.
Одна из причин возникновения этой проблемы – низкий
уровень развития фонематического слуха ребенка. Корни этой проблемы уходят еще
в дошкольный период. Иногда родители не обращают особого внимания на чистое
произношение слов в речи ребенка, не поправляют его. В результате ребенок не
может правильно дифференцировать некоторые звуки. Со временем это проявляется в
неправильном написании слов или пропусках букв. Так же у ребенка  может быть слабая
концентрация внимания. Он не способен долго сосредоточенно во время
письменной работы (диктанта).

                         Б)
Неразвитость орфографической зоркости.
Часто родители жалуются, что вроде бы ребенок и проверил
свою работу, а после можно найти еще с десяток ошибок (в том числе и пропуск
букв, о которых говорилось выше). Этому способствует несформированность
приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу).
Так же эта проблема может быть связана с низким уровнем распределения
внимания. Проявляется это в следующем: проверяя слова, подходящие под
какое-нибудь одно правило, он упускает из виду слова, написанные по другому
правилу. Или слушая текста, чтобы написать его под диктовку, ребенок
сосредоточен на его запоминании, и не хватает внимания, чтобы еще и грамотность
проверять.

2.
Невнимательность и
рассеянность.
Иногда учителя жалуются, что некоторые ученики в классе
просто витают в облаках. Конечно, могут быть и личные причины невозможности
сосредоточиться на объяснении материала, например, ссора с другом, проблемы
дома. Но это так же может быть связано и со снижением уровня концентрации и
устойчивости внимания, а так же низким уровнем произвольности (т.е.
у подростка не хватает силы воли заниматься не слишком интересующим его
предметом).

3.
Трудности при решении
математических задач.
Всем известно, что среди детей встречаются и чистые
гуманитарии, которым сложно понять математические построения. Но подобная
проблема возникает, если у подростка не сформировано умение ориентироваться
на систему признаков или же снижен общий интеллект.

4.
Испытывает затруднения при
пересказывании текста или устных ответах.
Эта проблема чаще всего встречается у подростков, у которых
не сформировано умение планировать свои действия. Казалось бы, какая
связь? Однако чтобы правильно пересказать текст, надо сначала найти и выделить
опорные моменты, по которым можно ориентироваться, воспроизводя прочитанное.
Это как в жизни: чтобы довести дело до конца, надо уметь видеть промежуточные
этапы, т.е. спланировать последовательность выполнения. Если для ребенка в
обиходе составление плана действий не представляет труда, то он легко сможет
продумать, как он перескажет текст или ответит устно. Низкий уровень
логического запоминания (т.е. последовательности) и общего речевого
развития так же могут добавить трудности во время пересказа параграфа. Если
подросток тревожен или имеет низкую самооценку, то для такого ребенка
устные ответы могут стать настоящим испытанием.

5.
Постоянно забывает дома
учебные предметы.
Эта жалоба на своих учеников особенно распространена среди
преподавателей, работающих в пятых классах. Мы уже говорили, что именно в этот
период подросток сталкивается с «многотребовательностью»
учителями-предметниками. Сразу запомнить все, что они просят делать, он не
может, вот и периодически забывает, то ручку, то нужную тетрадь. Однако если
подобные жалобы на ребенка встречались и раньше (или после периода адаптации
«забывчивость» не прошла), то причину надо искать в  эмоциональной
нестабильности и повышенной импульсивности подростка.

6.
Выполнение домашней и
классной работы отличаются по качеству выполнения.
Наверное, многие из родителей не раз удивлялись такому
несоответствию: сыну за выполнение домашних заданий ставят «отлично», а вот за
классные работы выше тройки оценки так не поднялись. В чем причина, ведь
ребенок все понимает, и дома уроки делает самостоятельно. А дело, скорее всего
в том, что дома ребенок выполняет упражнения в своем темпе, а в классе всем
дают одинаковое время на выполнение задания. Просто подросток медлителен, у
него снижен темп деятельности. Второй причиной  может         послужить  несформированность
  приемов      учебной деятельности.

7.
Постоянно просит учителей
повторить задание.
Такая проблема часто возникает при нарушении внимания или
из-за рассеянности ребенка. Или же у подростка снижен уровень
кратковременной памяти. И та, и другая причина не дает подростку
сосредоточиться на инструкции и правильно ее запомнить.

8.
Систематические опоздания
на занятия или факультативы.
Эта проблема может быть вызвана рядом причин. Во-первых, низкий
самоконтроль самого ребенка. Он просто не ставит перед собой цели следить
за временем и вовремя все делать. Или у него не хватает силы воли пораньше
вставать, чтобы вовремя выходить из дома. В результате он спит до последней
минуты, ничего не успевает сделать, и выбегает на занятия в последний момент.
Во-вторых, в некоторых случаях семейные проблемы не дают ему быть
внимательным ко времени. А иногда за такими «опозданиями» стоит и какая-нибудь вторичная
выгода подростка. Например, опоздание на контрольную, к которой не очень-то
и готов. В результате учитель скажет переписать ее потом. А за это время либо
подготовиться успеет, либо у друзей узнать характер заданий и как их решать.

9.
Испытывает страх перед
опросом учителя и любой проверкой знаний.
Основная причина – повышенная тревожность подростка.
Тревожный ребенок имеет низкую самооценку и неуверен в себе. Поэтому любое
предъявление себя для него – это стрессовая ситуация. Об этом мы подробно
говорили в предыдущей главе. Так же боязни отвечать способствуют авторитарный
стиль воспитания, завышенные требования родителей или наказания за плохие
оценки. Страх ребенка, что он может получить плохую оценку или не
соответствовать ожиданиям учителя, парализует мышление подростка. В результате,
даже при хороших знаниях, он не в состоянии их предъявить в полной мере.

*** Небольшая справка.

Поскольку основной причиной трудностей усвоения учебного
материала является нарушение функций внимания, то дадим небольшую справку
именно по данному вопросу.
О внимании, ошибках и методах
"лечения" – или как помочь ребенку быть более внимательным.

-
… Опять ошибка! Посмотри, что ты пишешь? Надо быть
внимательней. Снова буквы пропускаешь.
-
… Сколько можно показывать, как надо оформлять контурные
карты? А ты что делаешь: то цвет перепутаешь, то условные обозначения не там
нанесешь. И хватит смотреть в окно!
Каждому родителю, наверное, знакомы подобные замечания,
сделанные сыну или дочери учителем в школе. Да и сами не раз замечали, что
ребенок делает задания иногда хорошо, а иногда – все быстро, неряшливо и
что-нибудь да упустит из задания. Можно ругать, наказывать, требовать от
ребенка быть внимательнее, а толку чуть. Ведь сколько не говори слово
"халва", а слаще не станет.
Давайте разберемся, что значит "быть
внимательней"? Можно ли помочь ребенку перестать делать глупые ошибки,
поменьше отвлекаться во время выполнений заданий?
Внимание –
направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах
при одновременном отвлечении от других.
Вполне понятное определение. Но что же получается, у всех
невнимательных людей дело только в неспособности сосредоточиться?
Оказывается все не так просто. У внимания есть разные
качественные характеристики:
Ø
концентрация - степень сосредоточенности внимания на
объекте;
Ø
объем - количество объектов, которые могут быть охвачены
вниманием одновременно;
Ø
переключение - намеренный, сознательный перенос внимания с
одного объекта на другой;
Ø
распределение - возможность удерживать в сфере внимания
одновременно несколько видов деятельности;
Ø
устойчивость - длительность сосредоточения внимания на
объекте.

В зависимости от того, какая
из функций внимания "страдает" и зависит метод "лечения". И
помните: чем раньше вы обратили
внимание на проблемы ребенка, связанные с  нарушением внимания, тем легче будет
их преодолеть.

1. Подросток никак не может понять суть объяснений (или
внимательно прочитать – перескакивает через слова), а когда решает задачи, то
постоянно задумывается, начинает заниматься чем-то другим. Как результат —
уроки делаются несколько часов вместо 40 минут. Это нарушение
устойчивости внимания и произвольности.
•      Такого
ребенка надо постепенно учить сосредотачиваться на предмете и поменьше
отвлекаться на посторонние раздражители (свет, шум, голоса). И начинать надо с
малого. Сумел сосредоточиться и не отвлекаться 5 минут - уже молодец. Можно
расслабиться. Потом еще минут 5 "сильной" концентрации внимания.
Время сосредоточения увеличивайте постепенно.

2.
Часто бывает, что ребенок сделав один предмет, не может сразу
начать делать уроки по другому предмету. И здесь надо обратить внимание на
особенность переключения внимания у подростка.

•      Дайте
немного отдохнуть ребенку, прежде чем занимать его другим видом деятельности.
Учитывайте это при подготовке домашнего задания. Так, выполнив задачки по
геометрии, подросток может пойти попить чай, отвлечься. А потом заняться
упражнениями по русскому языку.

3.
Частая проблема – трудности
распределения внимания. Может проявляться при выполнении письменных
заданий. Например, написание диктанта: надо одновременно и слушать, и
записывать, и проверять ошибки, а ведь еще и сосед под боком спрашивает
"как писать?"
•      Способ
для младшего подростка. Найдите дома старую книжку, в которой не жалко писать.
Засеките время (минут 7) и дайте ребенку задание: читая текст, последовательно
вычеркивать в словах определенные 2-3 буквы разным способом. Например, букву
"А" - зачеркиваем вертикальной чертой, букву "Л" - просто
подчеркиваем, а букву "О" - горизонтальной чертой. Можно усложнить
задачу: одновременно в незнакомом тексте вычеркивать буквы и запоминать
содержимое. А потом проверить, как этот текст усвоен и сколько букв правильно
вычеркнуто.

Еще несколько
упражнений для тренировки внимания для младших подростков:
1.
Для усиления концентрации и устойчивости внимания
подойдет решение в уме несложных математических задач, которые требуют
последовательного выполнения нескольких действий. Можно так же дать задание:
рассмотреть две похожие картинки и найти, чем они отличаются.
2.
Для распределения внимания подойдет игра
с шифровщика: какойнибудь текст надо зашифровать символами по определенному
правилу. Можно поработать и с текстом: прочитайте медленно несколько
предложений и одновременно постукивайте по столу карандашом. Ребенок должен
сосчитать, сколько было ударов и запомнить текст.
3.
Увеличить объем внимания поможет
запоминание большого числа предметов. Можно идти по улице, остановиться перед
витриной. Пусть ребенок посмотрит на нее 1-2 минуты, а потом отвернется и
перечислит, что он запомнил. Это так же увеличит объем памяти.
4.
Игра «Муха». Нарисуйте на листке поле
4х4 клетки. В одну из них «посадите» муху – поставьте точку. Задание: муха
может двигаться на одну клетку вверх, вниз, вправо и влево. Командуйте мухой, а
подросток пусть следит за ее передвижениями по полу только глазами. Через
некоторое время остановитесь. И пусть ребенок укажет, где «остановилась» муха.
Постепенно можно увеличить время «полета» мухи – это поможет подростку
научиться концентрировать внимание долгое время. Когда поле будет освоено –
усложните задачу: пусть ребенок следит за мухой по воображаемому полю. Теперь
ему надо в голове удерживать 2 объекта: само поле и путь мухи. А потом еще
больше усложните задачу: увеличьте поле до 25 или 36 клеток, и усложните
задания ходами: 2 клетки наискосок, 3 вправо и т.д. Правда, на освоение таких
больших полей потребуется больше времени. Но тогда к этой игре можно подключить
и всю семью, посмотреть, кто внимательнее.

А вот и еще одна закономерность – закономерность циркуляции
внимания. Оказывается, через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от
приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может
быть потеряна. Исследования психологов показали, что качества внимания зависят
и от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой
нервной системой дополнительные раздражители (включенный магнитофон, разговор
соседей по парте и т.д.) мешают сосредоточиться, а с сильной – даже повышают
концентрацию внимания.
Для нормального восприятия необходим определённый приток
информации в виде сигналов из внешней среды. В тоже время избыточный приток
сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека, к
ошибкам.
И еще несколько слов о видах внимания.

Внимание может быть непроизвольным  и произвольным. Термин
"произвольное " образован от слова "воля". Иначе говоря,
внимание по воле человека (подростка).
Непроизвольное внимание – внимание, возникающее само
собой. Оно возникает по действием сильного, контрастного или нового,
неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик
раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут
внимание. Среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых
предметов – темный и т.д. Привлечет внимание и "прыгающий", мерцающий
объект: на этом свойстве непроизвольного внимания основываются, создавая
сверкающие рекламные щиты. Непроизвольное внимание возникает также в зависимости
от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями,
потребностями, интересами.
Произвольное внимание – сознательное сосредоточение
на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.
Поэтому, помните:

Выполняя домашнее задание, надо ребенку давать
маленькую передышку через каждые 20-25 минут.

Поддержание устойчивого произвольного внимания зависит от
ряда условий. Психолог В.А. Крутецкий выделяет следующие:
•
Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности.
•
Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности.

•
Привычные условия работы.
•
Возникновение косвенных интересов.
•
Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение
отрицательно воздействующих посторонних раздражителей.

Послепроизвольное внимание – вызывается через
вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате
длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и
подросток не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Так,
увлекшись, ребенок может рисовать часами, или играть на компьютере.
Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабые
побочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Еще
великий русский физиолог И.М. Сеченов пришел к выводу, что абсолютная тишина не
повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на
работе становиться очень трудно.

file_name: Задани1 и задание 2.pdf

intro: Метод рекомендации

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Рабочий
лист учащегося 1 класса
______________________________________________________________________________

1.

2. Витя сделал 3 игрушки на ёлку, а Галя на 3 игрушки
больше. Сколько игрушек сделала Галя?

О

т

в

е

т:

На оборотной стороне нарисован снеговик. Но ему не
хватает цвета, если дома возникнет желание, раскрасьте снеговика.

title: рабочий лист к открытому уроку "Решение задач. Закрепление изученного"


extracted_text:
Тема: Реакции металлов с
кислородом и водой
Класс:

Ф.
И. ученика (-цы):

1.
a) Какие вещества должны
находиться в контакте с железом, прежде чем металл начнет ржаветь?

b)  Запиши формулу ржавчины и название образующегося вещества.

c)  Какие факторы влияют на возникновение коррозии металлов?

2.   Асан обнаружил на своем велосипеде следы ржавчины. Он
никак не поймет, почему его
велосипед начал ржаветь. Составь листовку, чтобы объяснить Асану, что
случается, когда металл подвергается ржавлению.

Твоя листовка должна содержать
следующее:
·
пример другой реакции ржавления из
повседневной жизни;
·
уравнение реакции образования
оксида железа (III);
·
объяснение причины
того, что велосипед Асана стал тяжелее после образования ржавчины;
·
объяснение разницы
между элементами и соединениями (отметь их в
уравнении реакции ржавления);
·
общее уравнение
химической реакции ржавления железа, составленное с использованием словесного
уравнения реакции (расставь коэффициенты): железо + вода + кислород →
ржавчина (гидроксид железа (III)).

Ты можешь опираться на
следующие ключевые слова при составлении листовки:

железо

реакция

элемент

превращение

соединение

оксид железа

уравнение реакции

кислород

атом

химическая связь

file_name: рабочий лист.docx

title: Коррозия металлов.Рабочий лист


extracted_text:
Контрольная работа по физике 10 класс.
Вариант 1
1.
Горнолыжник тронулся с места и за
5 секунд приобрел скорость 30 м/с. Найти пройденный им путь?
2.
Найти ускорение тела массой 5 кг
двигающегося под действием двух сил, 5 Н направленной влево и 4 Н, направленной
вверх?
3.
Мальчик выполнял «рывок» гири
массой 16 кг с ускорением 4 м/ с2. Найти силу мальчика?
4.
Сколько времени падает тело с
высоты 80 м?
5.
Координата движения тела х = 10+4t + t 2         Найти   V0, Х0,
a. Записать зависимость скорости от времени V(t)?
Найти скорость тела через 8 сек?
6.
Мальчик массой 60 кг прыгает со скоростью
15 м/с в покоящуюся лодку массой 120 кг. Найти скорость лодки.
7.
С какой силой будут притягиваться друг к
другу два шара массой по 100 кг каждый, если расстояние между их центрами 80
см?
8.
Снегоход массой 300 кг тянет сани массой
200 кг с ускорением 3 м/с2. Найти силу тяги снегохода и силу
натяжения троса?
9.
Найти силу тяжести, действующую на
космонавта массой 90 кг на высоте равной одному радиусу Земли?
10.
Автомобиль движется на повороте по
закруглению радиусом 40 м со скоростью 54 км/час. Найти его центростремительное
ускорение?
11.    Санки
массой 50 кг скатились с горки за 20 сек. Найти длину горки, если уклон горки
равен 30°, а коэффициент трения 0,1.
12.    Определите
путь, пройденный катером, если он будет двигаться 10 с, с постоянной скоростью
5 м/с, а затем 10 с, с постоянным ускорением 0,5 м/с2.
13.    Две силы F1=3
Н и F2=4 Н приложены к одной точке тела. Угол между векторами F1
и F2 равен 90°. Чему равен модуль равнодействующей этих сил?
14.    Человек и
тележка движутся навстречу друг другу, причем масса человека в 2 раза больше
массы тележки. Скорость человека 2 м/с, а тележки - 1 м/с. Человек вскакивает
на тележку и остается на ней. Какова скорость человека вместе с тележкой?
15.
Определите путь, пройденный катером, если он будет
двигаться 15 с, с постоянной скоростью 2 м/с, а затем 15 с, с постоянным
ускорением 0,2 м/с2.
16.    Камень массой
500 г, падая с высоты 14 м, имел у поверхности земли в момент падения скорость
16 м/с. Какая была совершена работа по преодолению силы сопротивления воздуха?
17.
Груз массой 1 кг под действием силы 50 Н, направленной вертикально
вверх, поднимается на высоту 3 м. Насколько при этом изменится кинетическая
энергия груза?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Контрольная работа по физике 10 класс

title: Контрольная работа по физике 10 класс.


extracted_text:
17-г1а урок
Урокн  ц1е: «Юьртабахаман
машенаш»
1алашо: берашна  тайп-тайпана юьртабахаман
машенаш йовзийтар. Уьш стена оьшу хаийтар

Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: берашна  хуур ду
юьртбахам х1ун ю, евзар ю юьртбахаан  машенаш.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто, учебника т1ехь гойтучу  суьртийн г1оьнца. Берашна  1емар
ду  цу планан  рог1алла ларъярца  дешаран навыкаш караерзо. Познавательни: берашна
хуур ду  тайп- тайпана  пайде корматталлаш йовза(Тракторист, комбайнер) Хуур
ду  стена оьшу  и говзаллаш дахарехь.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан
мах хадо.Берашна 1емар ду  тобанашкахь болх бан , шайн накъосташна г1о дан.
Билгалбохур бу  кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни:
берийн  лаам кхоллалур бу  нохчин  мотт  бовза а  дика   1амо  а.  1аламе безам
кхоллалур бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар «Х1ун ю совнаха?»
(Хьехархочо
д1аухку суьрташ: трактор, комбайн, х1утосург, йолхьокхург, к1ад1адуьйриг,
Жоьра-Баба)
-Х1ун  ю
совнаха? (Жоьра-Баба)
-Х1унда ю
Жоьра-баба совнаха? (Иза  адам ду)
-Нийс
боху, важа йисина х1уманаш  юьртабахаман  машенаш ю.  Алал  массара
юьртабахаман  машенаш.
-Стенах
лаьцна  дуьйцур ду  вай  тахана?  (Берийн жоьпаш)
-Вай
тахана  дуьйцар  ду  юьртабахаман  машенах  лаьцна.
3. 1алашо
йовзийтар.
-Х1ара
х1ун ю?   (Юьртабахаман машенаш ю)
-Х1ун
дийр  ду  вай   царна? (Вай дуьйцур ду  юьртабахаман  машенех лаьцна)
-Шуна
х1оранна х1ун  1емар ду  юьртабахаман машенех лаьцна?
·
Суна  1емар ду  юьртабахаман машенаш йовза. Церан ц1ераш яха.
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  суьртана?  (Вай  суьртах  лаьцна дийцар х1оттор ду)
-Шуна
х1оранна х1ун  1емар ду  суьртаца  дан  ?
·
Суна 1емар ду  суьртах лаьцна дийцар х1отто.
-Нийса
боху. Вайна  тахана  евзар ю  юьртабахаман машенаш, хуур ду  цара  х1ун
пайдабо. Шуна евзар ю тайп – тайпана  говзаллаш. Аша  х1оттор ду  суьртах
лаьцна  дийцар.
4.
Юьртабахаман  машенаш йовзийтар.
-Х1ун
1амор  ду  вай  хьалхара? (Вай  1амор ду  юьртабахаман машенаш   йовза)
·
Суьрташца болх бар.
-Х1ара
х1ун ю? (Беларусь ю)
-Х1ара
х1ун ю? (Латта  охург ю)
-Х1ара
х1ун ю?(Комбайн ю)
-Х1ара
х1ун ю?( Мекха боккхург ю)
-Х1ара
х1ун ю? (Х1утосург ю)
-Х1ара
х1ун ю?(Йолхьокхург ю)
-Х1ара
х1ун ю? (Комбайн ю)
-Царех
массарех х1ун  олу? (Царех массарех  юьртабахаман машенаш олу)
-Уьш
стенгахь лелайо? (Берийн жоьпаш)
-Уьш кхаш
т1ехь белхаш беш лелайо. Кха  иза  ялта лелош  йолу  аре ю.
-Х1ун дан
деза  ялта  д1аделе  латана? (Аха деза)
-Муьлхачу
машенаца охур дара  аша  латта? (Бераша  гойту  сурт)
-Латта
аьхча  кхин х1ун дан деза?(Берийн жоьпаш)
  -Мекха
баккха беза. Мекха  баьккхича  латта    аталой . д1анисло. Ишттачу  лаьтта
т1е  д1айина  х1ума дика  хьалайолу.
-Муьлхачу
машенца   д1адуьй  ялта? (Х1утосургашца)
-Муьлхачу
машино   чудерзадо ялта? (Комбайно)
-Х1ун
керланиг хии шуна?
·
Суна  евзи юьртабахаман машинаш.
·
Суна хии  ялта  муха леладо.
·
Корматаллаш йовзийтар.
-Х1ара
х1ун ю ? (Трактор)
-Хьан
лелайо трактор? (Трактористо)
-Хьанна
лаьа  щуна тракторист хила?
-Х1ара
х1ун ю? (Комбайн)
-Хьан
лелайо комбайн? (Комбайнеро лелайо комбайн)
-Хьанна
лаьа  шуна комбайнер хила?
(Иштта
толу важа корматаллаш)
-Х1ун
1еми шуна?
·
Суна  евзи корматаллаш.
5.
Сада1аран  миноташ.
Карзахдаьлла гаки вайн,
Олилай-болилай!
Ага тахко деза дайн,
Олилай-болилай!
Дижий дала, жиманиг,
Б1аьргаш  хьаббе, хазаниг.
Амма гаки дижац д1а,
Б1аьргаш  бетташ   иза 1а.
Собар, собар! Г1ар ма е!
Шабарш  ца деш, 1адда    1е,
Дита к1орни дижа аш,
Наб    ю   цу нна т1ег1ерташ.
Дазлуш лаьта гакин б1аьргаш,
Бага ю цо шуьйра г1еттош.
Б1аьргаш хьабби, наб озий,
Эххар гаки д1адижи.
(Байташ
т1ехь дуьйпург хьехархочун г1оьнцабераша   кхочушдо)
6.
Суьртах лаьцна дийцар х1оттор.
-Х1инца
х1ун дийр ду  вай?
·
Вай  1амр ду  суьртах лаьцна дийцар х1отто.
-Х1ара
х1ун ю? (Ялтийн аре ю)
-Муха ю
ялтийн аре? (Ялтийн аре  ю  ц1ена а  шера а)
-Х1ун  ю
аренгахь ? (Аренгахь  ю трактораш)
-Цара
х1ун  до?  (Цара  латта  оху)
-Стенна
оху латта? ( Латта оху  ялта д1аден)
-Хьан
дуьйцар дара  суьрта т1ехь гуш дериг схьа? (Бераша  схьадуьйцу)
·
Кхоллараллин болх.
-Шайна
хазъеллачу  машинан    сурт дилла.
6.
Жам1 дар.
-Х1ун
керланиг  хии  шуна тахана?
-Муьлха
машенаш евзи шуна?
-Стенна
оьш  уьш?
7.Рефлекси.
-Дагаяйита
вайн  план.
-Х1ун
дан ницкъ кхечи х1ораннан?
Суна
евзи…
Суна
1еми…
Суна хии.

file_name: 17. урок . Юьртбахаман машенаш..docx

alt: Ага тахко деза дайн , Олилай - болилай !

alt: Х1ун дан ницкъ кхечи х1ораннан?

title: Конспект урока по физике для 8 класса.


материал по информатике для урока


extracted_text:
I. Технологическая карта урока.

         Предмет:
литература

         Класс:
7

         Тема
урока: «Лебединая песня» И. С. Тургенева. «Стихотворения в прозе»

         Цели
урока:
         - продолжение знакомства семиклассников с творчеством
И. С. Тургенева;
         -
раскрытие перед читателями-школьниками художественных особенностей творчества
И. С. Тургенева;
         -
повторение теоретико-литературных и историко-литературных сведений;
         -
развитие эмоциональной отзывчивости школьников на содержание прочитанного
произведения литературы;
         -
воспитание уважительного отношения к истории и культуре русского народа.

         Форма
урока: комбинированный урок, включающий в себя слово учителя, работу с
учебником, чтение произведений, беседу о прочитанном, презентацию.

         Технологии:
здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного
формирования умственных действий, проблемного обучения.

         Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

         Методы
познания: наблюдение, анализ, сравнение.

         Планируемые
результаты обучения (УУД):
         1) предметные:  умение анализировать
художественный текст, владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
         2)
познавательные:  уметь осмысленно слушать и читать художественный текст
и объяснять значение прочитанного; уметь строить устное высказывание; уметь
самостоятельно делать выводы;
         3)
регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
уметь планировать алгоритм ответа;
         4)
коммуникативные: строить монологические высказывания;  формулировать
собственное мнение и свою позицию;
         5)
личностные: формирование уважения к литературе; формирование этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Здоровье- и психосберегающая среда будет организована через создание комфортных условий
для проведения урока, смену видов деятельности, соблюдение гигиенических
требований

         Оборудование
урока: портрет И. С. Тургенева,
презентация «Жизнь и творчество И. С. Тургенева», распечатанные тексты
стихотворений в прозе И. С. Тургенева, фонохрестоматия

II. Содержание урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный этап (2
  мин)

Здравствуйте, ребята. Надеюсь,
  наш урок  получится интересным, плодотворным. А для этого вам надо быть внимательными,
  не отвлекаться. Не выкрикивайте с места ответы, а поднимите руку.  Отвечайте
  полными предложениями.
Во время урока вам
  понадобятся ваши тетради, синие и зелёные ручки, учебники, а также листы с
  текстами, которые лежат у вас на партах. На одном листе вы видите словарик, в
  котором записаны определения тех слов, которые прозвучат сегодня на уроке. (Приложение
  № 1) Если вы не знаете или забыли значение этих слов, то словарик поможет
  вам вспомнить, о чем идет речь.

Учащиеся настраиваются на
  работу.

Мотивация.  Этап подготовки
  учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (1 мин)

Звучит мелодия
  романса «Утро туманное» в исполнении Людмилы Зыкиной .
- Ребята, вы не раз слышали
  этот романс.  Кто автор слов?
(Иван Сергеевич Тургенев.)
Замечательные стихи,
  замечательная музыка… Однако писательский гений Тургенева в полной мере
  раскрылся в прозе! Но писатель снова и снова возвращается в свою  поэтическую
  молодость, исцеляет себя живительными токами поэзии родного слова, никогда не
  забывая свою Родину.
Слайд 1 (портрет
  Тургенева)
  На фоне
  музыкального вступления к песне «Дорога без конца»  (муз.Баневича)
(Читает ученик 1)
Дороги… Дороги
  Тургенева. Размытые осенью. Пыльные летом. Зимние дороги, теряющиеся в
  снежной мгле. Весенние, больше похожие на реки. Дороги вечного спутника.
  Дороги Вечного странника. Гонимый судьбой. Ведомый  путеводной  звездой.
  Как случилось, что
  признанный миром певец России умирает вдали от неё, так и не свив себе
  тёплого семейного гнезда? Почему жизнь оборвала вековые корни и, как река в
  половодье, унесла в неведомую даль, прибила к чужому берегу? Судьба? Или
  собственная вина? Вероятно, и то, и другое.
(Ученик 2)
Свет высокой и трагической  любви
  входит в нашу жизнь и остаётся в ней, согревая и тревожа. И нет равнодушных,
  потому что человеческое сердце всё-таки человеческое сердце, способное
  страдать и сострадать.
Учитель: -Ребята, давайте ещё раз назовём имя женщины,
  которая была самой большой любовью писателя, была его музой? (Французская
  певица Полина Виардо)
Слайд 2(Портрет Виардо)
 (высказывание)
 « С той самой
  минуты, как я увидел её в первый раз – с той роковой минуты я принадлежал её
  весь… Я не мог жить нигде, где она не жила; я оторвался разом от всего мне
  дорогого, от самой Родины, пустился вслед за этой женщиной… я, право, и
  дышал-то вслед за нею»,- писал
  Тургенев в 1843 году.
Учитель : Какие мечты, надежды волновали писателя? Он не
  старался высказать их вслух. Но помимо его воли они изливались в его
  произведениях и  особенно в поздних, ещё их называли «Лебединой песней»
  Тургенева. В последние годы жизни тяжело заболевшего Тургенева все больше
  начинают посещать размышления о смысле человеческого существования, о жизни и
  смерти.
 Здесь нет прямых
  посвящений Полине Виардо, но именно любовь давала  Тургеневу силы жить,
  давала силы  писать, поддерживала его в минуты отчаяния, научила ценить
  каждое мгновение жизни.
    Учитель Сегодня
  мы поговорим о новом жанре литературы. Давайте исходя из домашнего задания
  сформулируем тему урока.
Ученик:- Стихотворения в
  прозе Тургенева.
-Верно.
Слайд 3.»Лебединая
  песня» И.С.Тургенева. Стихотворения в прозе.
Слайд 4.
Лебединая песня –
  последнее проявление таланта. Впервые встречается в одной из басен
  легендарного баснописца Древней Греции Эзопа (6 в до н.э.): «Говорят, что
  лебеди поют перед смертью, обычно это молчаливые птицы»  Энциклопедический
  словарь крылатых слов и выражений.
-Итак, какие цели мы
  поставим на уроке?
Ученики: В чем особенность стихотворений в прозе? Какие темы
  и проблемы поднимал в своих произведениях Иван Сергеевич Тургенев? Именно на
  эти вопросы мы должны с вами найти ответы на сегодняшнем уроке.
Слайд 4. Цели: раскрыть идею стихотворений в прозе ,  их жанровое своеобразие; развивать
  умение анализировать произведение.

Записывают дату, тему урока

Этап изучения нового
  материала (30 мин)

Слайд 5. История создания «Стихотворений в прозе»
Ученик
«Лебединой песней»
  называли современники Тургенева «Стихотворения в прозе». Писатель их создаёт
  с 1877 года. Они напечатаны  в 1882 году в журнале «Вестник Европы», за год
  до смерти писателя.Это своего рода поэтическое завещание большого мастера,
  мудрого человека. Иван Сергеевич выбирает оригинальную  в русской литературе
  до той поры неизвестную форму лирических миниатюр в прозе.
 Слайд 6 «Стихотворения в прозе» состоят из 2-х разделов : «Senilia» (в пер. с латин. «Старческое») и «Новые
  стихотворения  в прозе».
  В первый раздел вощло
  51 стихотворение.
  Во второй- 31
  стихотворение, которые при жизни писателя не печатались.
   В 1882 году 30 стихотворений
  при участии автора переведены на французский язык.

Учитель
В
  предисловии к первой части И.С.Тургенев писал: Слайд  7 «Добрый мой
  читатель, не пробегай
этих
  стихов сподряд: тебе, вероятно,
скучно
  станет…но читай их в враздробь:
сегодня
  одно, завтра другое; и которое-
нибудь
  из них, может быть, заронит
что-нибудь
  тебе в душу…
Сподряд
  - полряд
Враздробь
  – порознь

(звучит аудиозапись)
Учитель
 На дом вам было дано
  задание по группам: познакомиться с данным вам произведением, определить
  тему.
1-я группа
2-я группа
3-я группа
4-я группа
5-я группа
6-я группа
Учитель
- Действительно, (Слайд № 8) В этих
  произведениях Тургенев размышляет то о неотвратимости смерти («Старуха»,
  «Сон», «Собака», «Старик», то вспоминает давно ушедшую любовь («Последнее
  свидание», «Как хороши, как свежи были розы…», то задумывается о могуществе
  сил природы и кратковременности человеческого бытия («Разговор», «Мои
  деревья»).

(Слайд
  № 9) – вера в силы жизни, в любовь,
  побеждающую смерть («Роза», «Воробей»). Другой силой жизни являются, по
  мнению писателя,  красота, поэзия, искусство («Два четверостишия», «Лазурное
  царство», «Посещение»).
(Слайд
  № 10) Глубоким восхищением
  проникнуты стихотворения «Порог», «Памяти Ю. И. Вревской», в
  которых                      И. С. Тургенев славит героический подвиг
  самопожертвования во имя счастья людей.
(Слайд
  № 11) Тема социального неравенства
  затронута в стихотворениях «Щи», «Два богача» – давняя и излюбленная тема
  писателя: тяжелая доля крестьянина, не имеющего чем щи посолить, на деле
  оказывающегося нравственно и духовно богаче господ и банкиров.
Сатирические
  «Стихотворения в прозе» (Слайд № 12) высмеивают эгоизм («Эгоист»),
  пошлость («Дурак»), низость и подлость в поведении людей («Довольный
  человек», «Житейское правило»).
(Слайд
  № 13) В противовес этому Тургенев
  изобразил добрых и честных простых людей («Маша», «Повесть его»).
(Слайд № 14) Тема Родины торжественно звучит в знаменитом
  стихотворении «Русский язык», выражая веру писателя в великое будущее
  русского народа.

Учащиеся слушают учителя,
  смотрят презентацию

2.
  «Стихотворения в прозе».
Задание для учащихся: в
  рассказе прозвучат темы «Стихотворений в прозе», их названия. Постарайтесь
  записать как можно больше названий произведений Тургенева.

  Проверка задания: ребята, прочитайте названия «Стихотворений в
  прозе» Ивана Сергеевича Тургенева, которые вы записали.

Учащиеся
  слушают учителя, смотрят презентацию.
В
  тетрадь записывают названия «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева.

Один
  ученик читает список произведений, остальные учащиеся дополняют его ответ.

3.
  Чтение и анализ произведений.
А
  теперь обратимся к Приложению № 2 и познакомимся с некоторыми из
  стихотворений в прозе, написанными Иваном Сергеевичем Тургеневым.

Первое
  стихотворение – «Близнецы». (Учитель читает стихотворение сам или он
  может использовать фонохрестоматию.) (Слайд № 17)
А
  теперь давайте обсудим это стихотворение. (Слайд № 18)
-
  О чем это небольшое произведение?
-
  Почему автору стало жутко? Откуда возникло это чувство?
-
  Естественна ли ненависть друг к другу родных братьев, более того, близнецов?
  Почему?
-
  Как вы полагаете, почему братья-близнецы так ненавидели друг друга?
-
  Каков идейно-нравственный подтекст произведения?
Основная,
  ключевая фраза этого произведения – «…но мне-то не будет так жутко». Автору жутко оттого, что
  люди слепы, не могут ценить друг друга, не просветлены разумом и
  нравственностью)
Таким образом, в этом
  стихотворении Тургенев предостерегает людей от злобы по отношению друг к
  другу, от слепой ярости, направленной на другого человека. Автор призывает
  нас уважать друг друга.
А
  теперь проанализируем стихотворение «Два богача». (Стихотворение может
  прочитать учитель, можно использовать фонохрестоматию.) (Слайд № 19)
Призреть – устарелое, означает
  приютить кого-то, дать пропитание
Умилиться – испытать нежное,
  трогательное чувство
Убогий – крайне бедный, нищенский
Похлёбка – жидкий суп,
  обычная еда бедных крестьянских семей в России
Диалог – разговор двух лиц
Давайте
  поразмышляем над прочитанным. (Слайд № 20)
-
  Понравилось ли вам это стихотворение в прозе                      И. С.
  Тургенева? Почему?
-
  Почему автор «умиляется» Ротшильдом? За что он хвалит известного
  богача-банкира?
- Была ли в действительности богата
  семья мужика, приютившая племянницу-сироту?
- По каким деталям можно заключить, что
  семья мужика была очень бедной? (домишко – маленький, бедный, нищенский)
- В каком смысле можно назвать «богатой»
  семью  нищего крестьянина? О каком богатстве идее речь? ( о красоте,
  которая внутри, в сердце, в душе. Тургенев говорит о душевной красоте простых
  людей)
- Какой приём использует автор в ст-ии и
  с какой целью? (Приём противопоставления героев. Это ст-е в прозе, как и
  «Записки охотника», с которых начинал творческий путь писатель, утверждает нравственное
  превосходство простых людей над господсвующим классом)
- Почему в реплике мужика, и без того
  достаточно краткой, стоит многоточие? Что оно означает? Почему мужик не смог
   произнести свою короткую реплику, не запинаясь? ( волновался, испытывал
  жалость к девочке)
- Из какой фразы ст-я следует,что
  Тургенев преклонялся перед широтой души и нравственным богатством простого
  русского человека? (Далеко Ротшильду до этого мужика!)
Таким
  образом, помощь бедного мужика ценнее, т. к. он беднее Ротшильда: взяв на
  воспитание сироту-племянницу, бедное семейство должно отказать себе в самом
  необходимом. Это действие не преподносится мужиком как что-то особенное, а
  как нечто обыденное, не заслуживающее особых эмоций. Стихотворение показывает
  истинное милосердие.
Слово уч-я. Последние годы жизни,
  будучи тяжело больным, одиноким, тоскуя по России, Тургенев проводит во
  Франции. Он понимает, что Россию, Спасское он больше не увидит никогда.
  Никогда! Одиночество. Старость. Неизлечимая болезнь. Россия далека.
  Размышления, размышления. Мысли о России его не отпускают. Он не перестаёт
  думать о ней.
Стихотворение «Русский
  язык» написано Тургеневым в 1882 году вдали от России. (Чтение
  стихотворения «Русский язык» учителем наизусть.) (Слайд № 21)
Обсудим стихотворение. (Слайд
  № 22)
Словарная работа
Тягостный – трудный, мучительный
Впасть в отчаяние – прийти в неприятное,
  тяжёлое состояние
Анализ текста. Работаем с  текстом.
  Вспомним , что означают следующие слова: рифма, ритмика, лирика,
  стихотворение….
 Рифма – созвучие концов
  стихотворных строк
 Ритм – равномерное чередование
  каких-то элементов (в стихотворении это чередование ударных и безударных
  слогов)
 Лирика – вид поэзии, выражающий
  чувства и переживания человека
Лирическое – такое, при котором  на
  первом месте стоят чувства, душевные переживания
 Стихотворение – небольшое
  лирическое произведение, написанное стихами
Эпитет – художественное определение,
  выражающее чувства автора
Ритори́ческий вопро́с  — риторическая фигура, представляющая собой вопрос, ответ на который
  заранее известен, или вопрос, на который даёт ответ сам спросивший.
Каким словом Тургенев определяет свои
  раздумья о родине?
(тягостные раздумья) А вам хочется
  узнать их причину? Сам автор об этом не говорит.Так вот , помочь в этом может
  дата написания пр-я – 1882 г.
Ученик
80-ые
  годы 19 века. Тяжёлые и тёмные времена переживала Россия. Политически
  неспокойные годы, годы террористов –революционеров, смуты . путаницы в
   умах, годы грабительского роста капитализма, тяжёлая жизнь русского
  крестьянства, убийство царя Александра11. Он сомневался в правильности
  действий интеллигенции и народнической молодёжи А ещё – шла русско-турецкая
  война. Тургенев страдал. Именно эта боль при виде того, что совершается дома,
  т.е. в России, и выражено в ст-ии. И эти его мысли и чувства , переживания
  изложены в прозе
- Ещё раз обратимся к ст-ю в прозе
  «Р.я.». О чём оно? (о р.я.)
- Какая мысль заключена в нём? (мысль о
  том, что родной язык помогает автору пережить какие-то неприятные события)
- Какие мысли и чувства стремится
  передать здесь автор и с какой интонацией? (с помощью торжественной,
  несколько приподнятой интонацией автор выражает надежду на то, что русский
  народ – великий народ)
- Какие Эпитеты исп-т автор,
  характеризуя РЯ? ( «великий», «могучий», «правдивый», «свободный» - они дают
  высокую оценку не только РЯ, но и носителю этого языка – русскому народу –
  народ, говорящий на таком языке, он и сам «великий» и «могучий». Не может
  народ, имеющий такую культуру, такой язык, не быть великим. А если народ
  велик, то и будущее у народа д.б. великим.
- Сколько предложений в ст-ии и каких? (
  всего 3: 2 восклицательных, 1 вопрос-ое).
- О чём это нам говорит? (об
  эмоциональности, взволнованности автора0
- Какой человек мог так вдохновенно
  сказать о Родном языке? (Это истинный патриот, он беззаветно любит родной
  народ, верит в его неиссякаемую  силу и высоко ценит неповторимый его
  язык, верит в будущее великого народа, который талантлив, вольнолюбив,
  способен к подвигу, стремится к правде.
 Недаром цикл «Стихотворений в прозе»
  завершается  именно этим пр-ем. От трагических и грустных
   размышлений к восхищению языком и народом, от отчаяния к надежде на
  лучшее будущее России, на воплощение в жизни тех сил, которые сокрыты в
  русской душе. Тогда-то он писал: «Душа моя, все мысли мои о России».
Тургенев много говорил о красоте
  русского языка. Уже в «Записках охотника» он сам дал прекрасные образцы
  русского слова. У него есть и другие высказывания о русском языке:
       «Пишите
  просто, искренно…»
       «Берегите
  чистоту языка как святыню. Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский
  язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас».
       «Берегите наш
  язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
  нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным
  орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»
В наше время язык утрачивает красоту:
  речь становится упрощённой, грубой,теряет индивидуальность, мы бездумно
  употребляем много иностранных слов, штампов, молодёжным сленгом. Пусть слова
  великого русского писателя послужат нам сигналом неким быть внимательными к
  своей речи.

Учащиеся слушают
  стихотворение.

Примерные ответы учащихся:
- Это произведение о ссоре
  двух братьев-близнецов.
- Автору стало жутко от
  картины, которую он увидел: ругались два брата, похожих друг на друга как две
  капли воды. Они бранились, выкрикивали ругательства как бы в свое лицо.
  Родные люди ругаются, потому что ненавидят друг друга непримиримо.
- Жутко, когда чувства
  человека слепы, стихийны, не просветлены разумом, нравственностью.
- Злоба, ненависть
  разрушают все не только вокруг человека, но и в самом человеке.
- Автор хочет сказать: уважайте
  друг друга, умейте сдерживать себя, свои чувства.

Ученики слушают
  стихотворение.
Примерные ответы учеников:
- В стихотворении «Два
  богача» сопоставляется щедрость богача Ротшильда, «который из громадных своих
  доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на
  призрение старых», с одним убогим крестьянским семейством, «принявшим
  сироту-племянницу в свой разоренный домишко». Умиляясь поступком богача,
  автор пишет: «Далеко Ротшильду до этого мужика».
- Благотворительность
  богатого человека не затрагивает его личного материального благополучия.
  Бедное же крестьянское семейство согласно отдать последние гроши на
  воспитание Катьки-сироты. Теперь даже на соль беднякам не хватит.
- Бедняки оказываются
  щедрее, т. к. готовы отдать последнее.
- Тургенев сравнивает два
  типа богатства: огромные доходы Ротшильда и его материальные затраты на
  благотворительность и душевное богатство крестьянского семейства.

Ученики слушают
  стихотворение.

Примерные ответы учеников:
- Родной русский язык
  является поддержкой и опорой человека в трудные минуты.
- Русский язык
  охарактеризован с помощью эпитетов «великий, могучий, правдивый и свободный».
- Тургенев испытывает
  чувство глубокой любви к своей родной стране и ее языку.
- Судьба народа напрямую
  связана с развитием русского языка, который поражает своей глубиной и
  красотой.

Этап закрепления нового
  материала (8 мин)

Мы рассмотрели несколько
  стихотворений в прозе, вы первый раз читали стихотворения, написанные в этом
  жанре. Давайте попробуем определить его специфические черты.
(Слайд № 23)
Стихотворение в прозе – это
  лирическое произведение в прозаической форме, для которого характерны:
- небольшой объем;
- повышенная
  эмоциональность стиля;
- образность;
- прозаический ритм.
Таким образом, Тургенев
  выражает веру в душевную силу, нравственную мощь, духовную стойкость своего
  народа,  помнит и любит свою Родину.
Отрывок из видео фильма
  Тургенев о Родине

Учащиеся вспоминают, что
  такое стихотворение, сравнивают поэзию и прозу, пытаются сформулировать
  определение понятия «стихотворения в прозе»

Учащиеся записывают в
  тетрадь определение понятия «стихотворение в прозе».

Инструктаж по выполнению
  домашнего задания (1 мин)

Выучить наизусть одно из
  стихотворений в прозе                    И. С. Тургенева.
Проиллюстрировать любое
  понравившееся стихотворение в прозе (по желанию)
Написать самим
  стихотворение в прозе

Подведение итогов уроков.
  Рефлексия               (3 мин)

Ребята, я надеюсь, что
  сегодня на уроке вы узнали много нового, интересного и полезного.
- Чему вас научили
  изученные сегодня произведения?
Рефлексия
Выставление оценок за урок.

Учащиеся высказывают свое
  мнение.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: II . Содержание урока

alt: В первый раздел вощло 51 стихотворение

alt: Почему? - Почему автор «умиляется»

alt: Чтение и анализ произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по литературе на тему "Лебединая песня" И.С.Тургенева.  "Стихотворения в прозе". (7 класс)


extracted_text:
1 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Время

Скорость

Масса

Плотность

 2 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Путь

Площадь

Время

Объем

1 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Время

Скорость

Масса

Плотность

 2 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Путь

Площадь

Время

Объем

1 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Время

Скорость

Масса

Плотность

 2 вариант

Название
  физической величины

Обозначение

Единица
  измерения по СИ

Формула

Путь

Площадь

Время

Объем

file_name: Физический диктант.docx

alt: Название физической величины

title: Физический диктант "Скорость. Масса. Плотность"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
  Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Чтение»
Тема урока Л.
  Яхнин «Крокодилово семейство»
2 «А»  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
  ______________
Преподаватель – руководитель
  практики ______________
Оценка_______________
п. Каменоломни
2020 г.

Тема:

Л.
  Яхнин «Крокодилово семейство»

Педагогическая
  цель:

учить сравнивать точки
  зрения разных героев стихотворения, объяснять название произведения.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;
Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

Инструментальный блок

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс:

УМК
  «Школа России», «Литературное чтение», 2 класс, 2 часть,

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Дорожка

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык, окружающий мир, математика

Этапы

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Орг.
  момент
 Эмоциональный
  настрой

Актуализация
  знаний

Изучение
  нового

Контроль

Итог

-Здравствуйте,
  проверьте готовность к уроку. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь.
I. Речевая разминка.
– Прочитайте
  скороговорку сначала медленно, затем наращивая темп:
Два
  щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
II. Изучение нового материала.
Учитель знакомит
  учащихся с творчеством автора.
Леонид
  Яхнин (поэт и прозаик, переводчик и драматург) родился в 1937 году в Москве.
  В 1961 году окончил Московский архитектурный институт, работал по
  специальности, защитил кандидатскую диссертацию. До 1971 года был сотрудником
  Института теории и истории архитектуры. С 1964 года стал публиковать стихи
  для детей.
«Как
  я стал детским писателем? Это забавная история. Пытался писать с детства. В
  пятнадцать лет даже сочинил трактат, полностью опровергающий «Поэтику»
  Аристотеля. На последнем курсе института я попал на практику в проектную
  организацию. Меня частенько посылали в проектный институт на Бутырском валу.
  Он располагался на третьем этаже, а на втором – издательство «Малыш». По
  названию я понимал, что здесь издают книжки для детей… Зашел. Милая молодая
  женщина, редактор, глянула на мои листочки и сунула их в стол. «Есть ли у вас
  еще стихи?» Я не задумываясь, брякнул: мол, конечно, есть! «Несите еще!»… И
  так неделя за неделей. Месяц за месяцем…
И
  вдруг я понял, что литература для детей – стоящее дело! А стихи мои в столе
  Элеоноры Васильевны Степченко, той самой милой редакторши, копились и
  копились. А она, знай, свое: «Несите все, что у вас есть». Я уже было
  отчаялся, как вдруг мне говорят: «Вот это стихотворение можно печатать».
  Тут-то  я  и  понял,  какую  чушь  носил  чуть  ли  не  целый год». (Л.
  Яхнин, «Детская литература», 2002, № 1, 2.)
Очень
  интересны и оригинальны сказки Леонида Яхнина. Они не только развлекают
  маленького читателя, но и воспитывают у него определенное мировоззрение. В
  сказках живут умелый мастер Тулья и справедливая девочка с конфетной обертки
  Вафелька («Площадь картонных часов»), Часовщик, не позволивший обратить время
  вспять («Серебряные колесики»), мудрый дядюшка Добряк и неунывающая обезьяна
  Маймун («Фарфоровый колокол»).
Леонид Яхнин не
  просто писатель и поэт, он еще и поэт-переводчик. Поэт, владеющий искусством
  перевоплощения, знающий язык, культуру, историю страны, с которой он знакомит
  читателя. «Есть много замечательных книг, о которых хочется рассказать. А
  человек, занимающийся переводами, может еще раз написать эту книгу сам:
  потому что он пишет ее на своем  языке.  Перевод  дает  ему  возможность
  сотворчества.  Ведь  прямой перевод никогда невозможен». (Л. Яхнин, «Книжное
  обозрение», 1993, № 31.)
Заслуженную
  славу принесли Леониду Яхнину переводы и пересказы с языков разных народов
  мира – с сербского, македонского, словенского, белорусского, польского,
  немецкого, английского, грузинского. Среди авторов, произведения которых Л.
  Яхнин перевел и пересказал, Л. Александер, Э. Т. А. Гофман, М. Метерлинк, Э.
  Распе, Дж. Толкин, У. Шекспир. Его пересказы были удостоены престижной премии
  им. Йована Йовановича Змая и Почетного диплома Международного совета по
  детской книге. Среди его пересказов особое место занимает пересказ всемирно
  известной сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Другой значительной
  его работой является пересказ «Слова о полку Игореве», великого произведения
  древнерусской литературы.
Его
  книги «Вежливые слова», «Игра в грамматику», «Большое путешествие по азбуке»,
  «Радуга» и другие – замаскированные под «обучалки» и «развивалки»
  произведения подлинной детской литературы. Пишет он и своеобразную
  реалистическую прозу – рассказы о жизни русской глубинки и короткие
  юмористические рассказы, близкие к анекдоту и притче. Эти рассказы, быть
  может, лучше всего знакомы читателям детского журнала «Кукумбер». Один из
  основных мотивов рассказов – гармоничное единение человека с природой.
Учащиеся читают произведение по цепочке.
–
  Выясните, чем отличаются все перечисленные в стихотворении оттенки зеленого,
  по Толковому словарю.
–
  Многие люди сказали бы, что крокодил зеленый. Вы согласитесь с этим? Почему
  же поэт смотрит на крокодилов и видит столько разных цветов? (Поэт – это
  необыкновенно наблюдательный человек, у него всегда особая точка зрения.)
–
  В ситуации, когда большинство людей увидят только зеленый цвет, поэт
  разглядит все его оттенки – от болотного и оливкового до изумрудного и
  малахитового. Поэт – это человек, который способен любоваться природой и ее
  созданиями. Поэтому даже такой хищник, как крокодил, вызывает у него
  восхищение.
III. Итог урока.
–
  С каким произведением познакомились? Кто автор?

Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).

 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
  ошибок

Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;

Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

alt: Тема: Л. Яхнин «Крокодилово семейство»

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Контроль

title: Чтение-4


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ    НАУЧНО-СОЦИАЛЬНАЯ    ПРОГРАММА
ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ "ШАГ В БУДУЩЕЕ"
----------------------------------------
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ СЕТЕВОЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПРОГРАММЫ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»

Волшебство мыльных
пузырей
исследовательская (творческая) работа
на интеллектуальный форум молодежи "Шаг в
будущее"
(секция: физические науки)

Автор:
Павлова
Василиса Евгеньевна,
г. В.Уфалей, МБОУ «СОШ № 2»,
 класс 4

Научный руководитель:
Сонина Любовь Борисовна,
учитель начальных классов

Верхний Уфалей – 2019

Содержание
Введение …………………………………………………………………….……….3-4
1. Теоретическая часть
1.1. История мыльных пузырей …………………………………………………….5-6
1.2. Роль мыльных пузырей в жизни человека
……………………………………6
1.3. Рецепты их приготовления  в домашних условиях
………………………….6-7
1.4.  Секреты приготовления……………………………………………………….
7-8
2. Практическая часть
2.1. Анкетирование …………………………………………………………………..9
2.2. Мои рецепты мыльных пузырей …………. …….
……………………………9-10
2.3. Опыты…………………………………………….………………………………10-12
3. Заключение .……………………………………………………………….............13
4. Список литературы…………………………………………………………………14
5. Приложение…………………………………………………………….................15-18

Введение
Вы любите мечтать? А знаете, что
заставляет нас это делать? Конечно же, волшебство!.. Например, мыльные пузыри!
Они завораживают нас, заставляя поверить в чудо.
Мыльные пузыри – это одна из старейших и
наиболее популярных детских забав, которая и сейчас является любимым развлечением
для любого возраста.
Современное шоу мыльных пузырей – это
настоящее искусство, завлекающее и детей, и взрослых. Артист должен обладать
особым мастерством, потому что нужно не только правильно приготовить раствор,
но и сделать его настолько крепким, чтобы мыльный пузырь дольше не лопался.
Пузыри можно сделать разных размеров – от
маленьких до огромных. Внутрь гигантских пузырей можно поместить человека или
предмет, а ещё можно делать из них различные фигуры.
Актуальность моего проекта в том, что мыльные пузыри уже несколько
веков остаются замечательным развлечением для детей и взрослых. Мыльные пузыри
являются украшением любого праздника, начиная от детских и заканчивая
взрослыми.
Цель моего проекта:  создать мыльные пузыри в домашних
условиях и проделать с ними опыты.
Задачи проекта:
1.
Изучить
теоретический материал о мыльных пузырях.
2.
Провести
анкетирование среди одноклассников.
3.
Приготовить
мыльные растворы для пузырей по разным рецептам.
4.
Провести
опыты с мыльными пузырями и попытаться создать их различной формы и размеров.
5.
Поделиться
информацией с одноклассниками.
Гипотеза исследования: считаю, что возможно создать мыльные
пузыри в домашних условиях.
Объектом моего исследования являются мыльные пузыри.
Предметом  исследования - процесс их приготовления.
Методы исследования:
- анализ литературных источников;
- анкетирование;
- проектирование результатов и процессов
их достижения;
- опыт;
- наблюдение.

1.      Теоретическая часть
1.1.
История мыльных
пузырей
Мыльный пузырь –
это тонкая плёнка мыльной воды, которая формирует шар с переливчатой
поверхностью.
Но мало кто знает историю, при которой
появились эти чудесные шары. А это уже несколько тысячелетий. Так, во время
раскопок в древнеримском городе Помпеи были найдены настенные рисунки с детьми,
которые надувают пузыри.
А в Китае сохранились старинные
изображения на бумаге, где люди через палочки надувают шарики.
Идея надувания пузырей из мыльного
раствора напрямую связана с изобретением мыла.
Версии возникновения мыльных пузырей:
1. Некоторые историки придерживаются
мнения, что мыло изобрели римляне. Они же придумали популярное ныне
развлечение. Древние племена перед проведением торжественных обрядов смазывали
себя жиром и посыпали пеплом. В скором времени они заметили благотворное
влияние этих компонентов на волосы и задумались о создании мыла. А затем
появились мыльные пузыри.
2. В древности король одной из стран отдал
приказ всем тщательно вымыться. Никто не посмел ослушаться, все жители приняли
намыливаться мылом, терли друг другу спины и лишь один трубочист не захотел
мыть шею. Он вообще никогда этого не делал и не собирался впредь.
Однажды за ним пришли стражники и посадили
в камеру, где было мыло, ванна и полотенце. Трубочист услышал, что если он не
помоется, то его казнят. Но всё равно стоял на своём. Тогда ему предложили
выкурить последнюю в жизни трубку. В этом удовольствии он не мог себе отказать.
И представьте изумление трубочиста, когда вместо дыма из трубки возник мыльный
пузырь. Вылетев в окно, он засиял на солнце.
Увидевшие это чудо люди были изумлены. К
окну тюремной камеры сбегалось все больше людей. В камеру привели местного
профессора, и он отметил, что в трубку попала мыльная вода, отсюда и мыльные
пузыри. Все пришли в такой восторг, что уже и не думали о казни. Напротив, с тех
пор трубочист стал знаменитым и почётным гражданином королевства.
За покупку можно было рассчитываться
мыльными пузырями, они стали определённой ценностью. И никто так и не заставил
трубочиста помыть шею. Вот такая существует весёлая легенда появления первого в
мире мыльного пузыря.
Технологические нюансы
В течение длительного времени мыльные
пузыри выдували из мыльного раствора, остававшегося после стирки.
И только в 19-ом веке одна английская
компания в Лондоне начала производить жидкость для получения мыльных пузырей.
1.2.
Роль мыльных
пузырей в жизни человека
Принято думать, что главные потребители
мыльных пузырей - дети, но многие ученые не смогли остаться в стороне от этого
развлечения.
Так английский физик Уильям Томсон в своих
лекциях часто говорил о том, что выдувая мыльный шар и наблюдая за ним, можно
сделать много интересных открытий.
Физик-теоретик Альберт Эйнштейн очень
много открытий сделал, купаясь в ванной. Ему доставляло огромное удовольствие
нежиться в мыльной воде и играться с красивыми пузырями. Они очень сильно его
радовали, погружали в иную реальность.
Знаменитый физик Чарльз Бойс почти 100 лет
назад написал книгу под названием «Мыльные пузыри». В этой книге очень детально
рассказывается о том, что такое мыльный пузырь, его характеристики.
Сейчас же от разнообразия мыльных пузырей
просто глаза разбегаются. Это может быть маленький пузырек, а может быть
игрушка, которая сама автоматически выпускает эти радужные шарики.
1.3.
Рецепты их
приготовления  в домашних условиях
Купив однажды ребёнку мыльные пузыри,
многие родители хотят сделать их в домашних условиях. Но смешав шампунь или
жидкость для мытья посуды с водой невозможно добиться хорошего результата.
Такие пузыри быстро лопаются и не надуваются больших размеров.
Сейчас в интернете можно найти огромное
количество рецептов по приготовлению мыльного раствора в домашних условиях.
Приведу примеры нескольких способов.
Первый способ:
На 200 мл жидкого моющего средства для
мытья посуды нужно взять 600 мл воды и 100 мл глицерина (продается в любой аптеке).
Всё хорошенько размешать и раствор готов.
Глицерин – это именно то средство, которое делает стенки
мыльного пузыря прочными, а сам пузырь более долговечным!
Второй способ:
Этот рецепт более сложный и занимает
больше времени по сравнению с предыдущим. На 600 мл горячей воды нужно взять
300 мл глицерина, 20 капель нашатырного спирта и 50 гр любого моющего средства
в порошке.
Все ингредиенты перемешиваем и оставляем
на 2-3 дня настаиваться. После этого раствор прогоняем через фильтр и ставим на
12 часов в холодильник. Из этого раствора можно выдувать очень большие пузыри и
различной формы.
Третий способ:
Кусок хозяйственного мыла натереть на
крупной тёрке. Такую мыльную стружку (4 столовых ложки) растворить в 400 мл
горячей воды на медленном огне. Здесь нужно быть очень осторожным – можно
обжечься. Оставить раствор на неделю, после чего добавить в него 2 чайные ложки
сахара. Оставить до полного растворения и перемешать.
Четвёртый способ:
Взять полчашки детского шампуня, полторы
чашки воды и 2 чайные ложки сахара и всё смешать.
1.4. Секреты приготовления: 1) Вода должна быть мягкой и самый
простой способ сделать это – хорошенько её прокипятить и дать отстояться.
2) Воду лучше брать тёплую, чтобы моющее
средство лучше растворилось.
3) Хозяйственное мыло лучше брать
отечественного производства.
4) Пузырь живёт, пока он влажный. Чтобы
мыльная пенка дольше не высыхала, в раствор добавляют глицерин или водный
раствор сахара с желатином.
5) Пузыри лучше выдуваются в прохладном
месте.
6) Поверхность инструментов, из которых
выдуваются пузыри должна быть шероховатой, чтобы мыльный раствор меньше
скользил.
7) Размер мыльного пузыря зависит от
используемого инструмента: чем больше диаметр, тем крупнее пузырь.

2.      Практическая часть
2.1.
Анкетирование
Перед тем, как приступить к исследованию,
я провела опрос среди обучающихся 3 «В» класса. В нём приняли участие 19
человек. По результатам анкетирования была создана диаграмма (Приложение, рис.
1).
Вопросы для анкеты:

Вопросы:

«Да»

«Нет»

1.
   Вам нравятся мыльные пузыри?

15

4

2.
   Вы умеете делать раствор для мыльных пузырей?

6

13

3.
   Вы проводили опыты с ними?

2

17

Вывод:  многим моим одноклассникам (79%) нравятся мыльные пузыри.
Только 6 ребят (31%) умеют делать раствор для мыльных пузырей, только двое –
проводили опыты. Считаю, что ребятам будет интересен материал моего проекта.
2.2 Мои рецепты мыльных пузырей
Для своих опытов я решила взять не один
рецепт мыльных пузырей, а два. Они очень просты в приготовлении, и каждый
человек сможет повторить этот процесс дома.
Для приготовления первого раствора я взяла:
300 мл воды
50 мл глицерина
немного моющего средства для посуды.
Всё хорошо смешала (рис. 2-7). Из данного
мыльного раствора пузыри получились достаточно большими и долго не лопались.
Второй раствор состоит из следующих компонентов:
полстакана детского шампуня
полтора стакана воды
 2 чайные ложки сахара.
Размешала все компоненты (рис. 8-12). Из
полученного раствора получились тоже достаточно большие мыльные пузыри, но
лопались они гораздо быстрее, чем пузыри из первого раствора.
Вывод: мыльный раствор можно приготовить нескольким способами.
2.3 Опыты

Название опыта

Раствор №1

Раствор №2

1.
  Время жизни мыльного пузыря

1мин 40 сек

30 сек

2.
  Размер: - пузыря из трубочки
- Размер пузыря
  из воронки

8 см

9 см

15-16 см

17-18 см

3.
  Пузыри в пузыре (количество)

3-4 шт.

2 шт.

4.
  Игрушка в пузыре

1 мин 16 сек

32 сек

5.
  Пузыри на морозе

пластичные

быстро лопаются

Опыт № 1  «Время жизни мыльного пузыря»
Цель опыта: сравнить, из
какого раствора  пузыри окажутся более долговечными.
Этапы:
1.
Для
выполнения этого опыта, кроме двух ёмкостей с мыльными растворами, мне
понадобятся ещё и две трубочки для коктейля.
2.
Обмакнуть
каждую трубочку в свой раствор и по очереди выдувать мыльные пузыри, засекая
при этом время (рис. 13-14).
3.
Результаты
можно посмотреть в таблице выше.
Вывод: пузыри из раствора № 1 более
долговечны, чем из раствора № 2, потому что глицерин придаёт прочность мыльному
пузырю, тем самым увеличивая время его жизни.
Опыт № 2 «Выдувание мыльных пузырей разного размера»
Цель опыта: показать, что
пузыри могут быть разного размера в зависимости от того, какой предмет был
использован для их выдувания.
Этапы:
1.
Для
этого опыта я взяла трубочки для коктейля и воронку.
2.
Затем
по очереди обмакивала трубочки в мыльный раствор и выдувала пузыри.
3.
Помощник
линейкой измеряет размер каждого мыльного шарика (рис. 15-17).
Пузыри, которые выдувались из трубочек,
были намного меньше, чем те, которые я выдула из воронки. А пузыри из раствора
№ 1 были чуть меньше пузырей из второго раствора.
Вывод: чем больше размер отверстия,
через которое выдувается пузырь, тем больших размеров он получается.
Опыт № 3 «Пузырь в пузыре»
Цель опыта: попробовать в
одном пузыре выдуть ещё несколько, но так, чтобы первый не лопнул.
Этапы:
1.
На
две одинаковые пластиковые поверхности налить немного мыльного раствора.
2.
Из
трубочки выдуть большой мыльный пузырь, который находится на пластиковой
поверхности.
3.
Аккуратно
убрать трубочку из этого пузыря.
4.
Затем
немного смочить в мыльном растворе трубочку, и также очень медленно и аккуратно
ввести её в надутый пузырь.
5.
Далее
выдувать ещё мыльные пузыри, но уже внутри предыдущего.
6.
Все
действия проделать с обоими растворами (рис. 18-19).
Внутри пузыря из первого раствора получилось
надуть ещё 3, а вот из второго раствора – только один.
Вывод: этим опытом я показала, что
внутри одного мыльного пузыря можно выдуть ещё несколько. Это можно сделать
так, чтобы первый мыльный шар не лопался.
Опыт № 4  «Игрушка в пузыре»
Цель опыта: проверить, можно
ли поместить небольшую игрушку внутри мыльного пузыря.
Этапы:
1.
На
небольшую пластиковую поверхность налить немного мыльного раствора.
2.
Затем
поставить в разлитый раствор маленькую игрушку.
3.
Смочить
конец трубочки для коктейля в мыльном растворе, опустить в раствор на
поверхности и начать выдувать пузырь (рис. 20-23).
Те же шаги я проделала и со вторым
раствором.
Вывод: в мыльный пузырь можно поместить
игрушку. Считаю, если площадь с мыльным раствором будет больше, то внутрь
пузыря можно будет поместить и что-то большое, например, человека.
Опыт № 5 «Пузыри на морозе»
Цель опыта: пронаблюдать,
что происходит с мыльными пузырями при разных температурах, например, на улице
зимой.
Этапы:
1.
Каждый
пузырь из двух растворов выдувать через трубочку на улице при температуре – 10
С0.
2.
После
чего наблюдать, что же с ними происходит (рис. 24-.. ).
Мыльные пузыри из обоих растворов очень
долго оставались в неизменном виде. И лишь спустя несколько минут начали
покрываться корочкой, которая оказалась не хрупкой, а очень даже пластичной.
Если температура на улице будет намного
ниже, например, больше 20 С0, то пузыри будут застывать намного
быстрее.
Вывод: мыльные пузыри на морозе начинают
покрываться тонкой пленкой. Пузыри из первого раствора «живут» намного дольше,
чем пузыри из раствора № 2.
3.
Заключение
1.
В
ходе работы над проектом я узнала  историю возникновения мыльных пузырей.
2.
Приготовила
в домашних условиях мыльные растворы для выдувания пузырей.
3.
После
эксперимента пришла к выводу, что крепкими получаются мыльные пузыри, в состав
которых входит глицерин.
4.
В
ходе проведения опытов поднялось настроение не только у меня, но и у моих
родных, потому что выдувание мыльных пузырей – очень увлекательное занятие.
5.
Считаю,
что цель, поставленная в начале моего проекта: создать мыльные пузыри в
домашних условиях и проделать с ними опыты, выполнена.
6.
Гипотеза
подтвердилась.
7.
Мне
удалось воспользоваться опытами проекта и показать мини-шоу своим гостям,
друзьям, одноклассникам.
Я продолжу
проводить новые опыты с мыльными пузырями.

4.      Список  литературы
1.
Гегузин
Е.Я. «Пузыри» - М.: Наука, 1985 г.
2.
«Известия
науки», сайт http://www.inauka.ru, редакция газеты
«Известия», 2002 г.
3.
«Пузыри
на морозе» - Наука и жизнь, №2, 1982 г.
4.
http://www.list7i.ru
5.
http://www.tarabum.ru/istoriya-mylnyh-puzyrey

6.
Приложение
Рисунок 1.  Диаграмма по анкетированию обучающихся
3 «В» класса

Рис. 2-7   Приготовление мыльного раствора
по рецепту № 1

Рис.  8- 12 Приготовление мыльного
раствора  № 2

Рис. 13-14 Опыт № 1 «Время жизни мыльного
пузыря»

Рис. 15-17 Опыт № 2 «Выдувание мыльных
пузырей разного размера»

Рис. 18-19. Опыт № 3 «Пузырь в пузыре»

Рис. 20-23. Опыт № 4 «Игрушка в пузыре»

Рис.  24-26  Опыт № 6 «Пузыри на морозе»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Павловой Василисы СОШ №2.doc

alt: РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-СОЦИАЛЬНАЯ

alt: Введение Вы любите мечтать?

alt: Методы исследования : - анализ литературных источников; - анкетирование; - проектирование результатов и процессов их достижения; - опыт; - наблюдение

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Практическая часть 1.1.

alt: Размешала все компоненты (рис

alt: Опыт № 4 «Игрушка в пузыре»

alt: Список литературы 1.

alt: Рис. 20-23. Опыт № 4 «Игрушка в пузыре»

title: Учебный проект "Волшебство мыльных пузырей"


extracted_text:
Методическая разработка

по английскому языку

Здоровьесберегающие технологии на уроках английского
языка

            Нет ничего более ценного для человека,
чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего
поколения. Причём, здоровье – это не только отсутствие болезней, но и
физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека,
доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой.
        Формирование здоровья студента
в значительной мере зависит от условий обучения и воспитания. К сожалению,
исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в
школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Сегодня к основным болезням
учащихся относятся заболевания глаз, костно-мышечной и соединительной ткани,
органов пищеварения, пограничные психические нарушения. Проблема здоровья
учащихся обрела социальное значение. Причины ее -  социально-экономические
условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей
вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование
новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения
приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью
адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета,
рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках,
слабая успеваемость.
         Поэтому
одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и
укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ
жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту
учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.
Внедрение в учебный
процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных
изменений в состоянии здоровья школьников. Поскольку гуманизация предполагает
стремление сохранить здоровье ученика и учителя, развивать духовное начало,
формировать установки на общечеловеческие ценности, то именно
здоровьесберегающий подход к учебно-воспитательному процессу в школе и
предоставляет реальную возможность сохранить здоровье и психику ребёнка,
формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов,
экологического дисбаланса.
Таким образом,
использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными
педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого студента,
позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть
трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без
стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует
самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации,
вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной
мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную
систему и способствует творческому развитию личности.

Цели и задачи, на решение которых
направлена инновация.

1.   Формировать положительную мотивацию у
детей и педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий в обучении.
2.   Использовать простые и доступные
здоровьесберегающие технологии.
3.   Интегрировать здоровьесберегающие
технологии в образовательный процесс.
4.   Максимально охватить
здоровьесберегающими технологиями всех учащихся.
5.   Непрерывно проводить
здоровьесберегающие технологии в течении года.
6.   Комплексно использовать
здоровьесберегающие технологии с учётом состояния здоровья детей, структуры
образовательного процесса, условий обучения и воспитания.

Содержание работы

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет
первостепенное значение. Ведь английский язык – это серьёзный и сложный
предмет. С первых уроков студенты учатся общаться на английском языке. При этом
должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы,
грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся
приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать
информацию, поэтому, я стараюсь  уделять особое внимание здоровьесберегающим
технологиям.
Здоровье подрастающего поколения - это
прежде всего процесс сохранения и развития его психических и физических
качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности в школе и дома.
Медицина не успевает заниматься
здоровыми детьми, поэтому не выработала эффективных способов воздействия на
них, т.е. профилактики.
Встреча ребенка со школой происходит в
возрасте, рецептивном к педагогическому воздействию и, следовательно, к
формированию жизненно важных мотивов, в том числе мотивов здоровья. Поэтому
решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны лишь медицина и
педагогика совместно.

Главной задачей, я считаю,должно стать обеспечение максимально комфортной и благоприятной
обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на
уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных воздействий на организм школьника. Я стремлюсь вызывать
положительное отношение к предмету, повышать интерес и мотивацию школьников.
Важно, чтобы у учащихся не появлялось чувство страха, боязни перед этим
предметом. К сожалению, это явление часто наблюдается среди малышей. Я стараюсь
учить детей аутотренингу, внушать им, что они ничего не должны бояться, должны
быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал. Например:
положив одну руку на голову, а другую – на грудь, я учу детей говорить: «Я все
могу, я ничего не боюсь, я должен научиться читать, писать, говорить на английском
языке». Среди студентов колледжа аутогенную тренировку также я провожу  в
начале или в середине урока, потому что многие из учащихся еще не могут
«отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, и им
необходима психологическая поддержка. Причем, аутогенная тренировка
 органично совмещается с речевой разминкой или динамической паузой и не
отвлекает детей от урока.

            Главных фактора риска в педагогике,
а точнее в реальной деятельности школы три:
·
фактор условий;
·
фактор нагрузки;
·
фактор
взаимоотношений;
Первый из числа факторов обобщает все
реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели,
вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры учебников и т.д. - все,
что подлежит гигиеническому нормированию.
Второй из числа этих факторов обобщает
всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем
заданий, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели,
четверти, учебного года.
        Третий из числа этих факторов
обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включая оценку результатов
его учебной деятельности, а также взаимоотношения с родителями. Любые нарушения
в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии
учащихся и студентов.
Таким образом, педагогика на сегодняшний
день располагает наиболее доступным в России способом оздоровления человека, и
средство это - воспитание ценностного отношения к своему здоровью, выражающееся
формулой: здоровье-ценность, а ценности не даются даром.
Принцип здоровьесбережения становится
системообразующим. Осознание ценности здоровья должно быть одинаковым для всех
участников образовательного процесса.
Внедрение в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников и студентов.
В учебном процессе поиск наиболее оптимальных
путей предъявления информации и ее усвоения становится весьма актуальной
задачей. В реализации межпредметных связей кроется один из факторов повышения
эффективности учебного процесса.
В колледже большое внимание уделяется
способности выпускника в дальнейшей, взрослой жизни адаптироваться к окружающей
действительности.
Все чаще стали вспоминать, что
интеллектуальные способности и возможности человека во многом определяются его
функциональным здоровьем.
Приоритетным направлением деятельности
преподавателей является использование современных личностно-ориентированных и
здоровьесберегающих технологий:
·
Технология уровневой
дифференциации.
·
Технология
деятельностного подхода.
·
Технология
интеграции в образовании.
·
Технология
современного проектного обучения.
·
Технология
развивающего обучения. (Л.В. Занков)
·
Здоровьесберегающие
технологии.
·
Технология
воспитания экологической культуры.
·
Информационно-коммуникативные
технологии.
·
Технологии,
направленные на создание предпосылок успешности и психологической поддержки
образовательного процесса.
Здоровьесберегающие технологии на уроках
английского языка - задача особой важности для преподавателей английского
языка. Изучение английского языка по данным технологиям способствует
приобретению учащимися качественных знаний и навыков для обучения на следующей
после окончания школы образовательной ступени.
Задача образовательного учреждения
состоит в том, чтобы помочь каждому обучаемому развить свои способности,
способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
Учителя используют разные методики ведения, закрепления и
использования материала в речевой деятельности с учетом того, чтобы дети с
визуальной, аудиальной и кинестетической системами мировосприятия одинаково
хорошо освоили материал.
Любая личностно-ориентированная технология вправе
называться здоровьесберегающей. К здоровьесберегающим технологиям можно
отнести:
-      игровые технологии;
-      технологию уровневой дифференциации;
-      коллективный способ обучения;
-      технологию проектного обучения.
Из здоровьесберегающих технологий я применяю
следующие:
-      технологию дифференцированного обучения;
-      игровые технологии;
-      проектные технологии;
Технология дифференцированного обучения - это форма организации учебного процесса, при которой
я работаю с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств. Одним из основных видов,
дифференциации является индивидуальное обучение, Т.е. обучение каждого на
уровне его возможностей и способностей, приспособление обучения к особенностям
различных групп учащихся.
Индивидуально-дифференцированная технология дают
возможность работать с трудными детьми, помогать слабым учащимся, не забывая
уделять внимание сильным. Распределение на уроке учебного материала,
использование карточек с индивидуальными заданиями при работе с текстом,
различными разговорными ситуациями при обучении диалогической и монологической
речи, выполнение разно-уровневых грамматических упражнений, - дает возможность
сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает уровень их
мотивации. У слабоуспевающих учеников снимается чувство дискомфорта на уроке,
страха перед плохой оценкой, они испытывают, пусть незначительный, успех.
При повторении, обобщении и контроле  я применяю
работу по группам (рядам, командам, работа в режиме диалога с постоянными или
сменными парами), консультации с сильными учениками (подготовка к экзаменам,
олимпиадам, конкурсам по языку) и зачетную систему в старших классах.
Как сделать каждый урок эффективным, увлекательным и
добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и
мыслительную активность учащихся? Принцип активности ребенка в процессе
обучения, действительно был и остается одним из основных в дидактике. Под этим
понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений.
Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащегося, в
некоторых же технологиях она составляет главную идею и основу эффективности
результатов.
Игровые технологии.
Игра является действенным инструментом преподавания,
который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать
учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и
переживать.  Это мощный стимул к овладению языком.
По мнению психологов (А.А. Леонтьев), мотивация,
создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном
процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.
Д. Б. Эльконин считает, что игра выполняет 4 важнейших
для человека функции: средства развития мотивационно-потребностной сферы,
средство познания, средство развития умственных действий и средство произвольного
поведения.
Игра всегда предполагает принятия решения: как
поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность
учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения.
Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведёт за собой развитие. Развивающее
значение игры заложено в самой её природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там,
где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.
Таким
образом, игра это:
1.
Деятельность.
2.
Мотивированность.
3.
Индивидуальная деятельность,
личная.
4.
Обучение и воспитание в коллективе
и через коллектив.
5.
Развитие психических функций и
способностей.
6.
«Учение с увлечением» (С.Л.
Соловейчик).

Преподаватели на уроках иностранного
языка часто применяют игровые технологии, так как игра приближает речевую
деятельность к естественным нормам, развивает навыки общения, способствует
эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает
практическую направленность обучения. . Игра - дверь в душу ребенка. В игре
ребенок раскрывается, т.е. проявляет самостоятельность, решительность,
сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий
мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества.
Например, игры: “Рулетка” при изучении
степеней сравнения прилагательных, “Снежный ком” при изучении лексического
материала, игра-соревнование между группами на знание слов, на определенную
преподавателем буквы и т.д.
Ролевые игры в группе дают возможность
воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной
жизни. Такой вид игр в основном применяется на занятиях в системе ДПО, где
студенты развивают устную речь на бытовые темы, разыгрывая диалоги в парах,
триадах, мини-группах.
Включение элементов игры в учебный
процесс дает возможность направить эмоциональную и умственную активность
учащихся на овладение языкового материала в новой ситуации, учитывая при этом,
чтобы учебный материал был доступен, а приемы и виды работ интересны для них.
Применение игровых технологий на уроках
в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет
мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть
индивидуальность обучаемых.
На занятиях в системе ДПО мы часто поем.
Песня хороша на всех уровнях обучения, она является одним из наиболее
эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Песни я подбираю
такие, чтобы их можно было бы петь хором, легко запомнить мелодию, слова. Песни
дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной
деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока,
когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая
работоспособность. Через песню мы учим лексику, практикуем грамматические
структуры, отрабатываем фонетику языка и т.д.
Песня активизирует функции голосового и
дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к
предмету.

Особенностью игры в старшем возрасте является нацеленность
на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация
на речевую деятельность. В средних и старших классах ребятам нравятся игры типа
«Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Международная конференция», различные
викторины. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими
приемами и методами организации учебных занятий, дает возможность укрепить
мотивацию на изучение предмета, вызвать положительные эмоции, увидеть
индивидуальность детей.
Элементы театрализации на уроках, а также подготовка
театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального
напряжения. Так, дети участвуют в постановках при подготовке к предметной
неделе, к празднованию Нового года, окончания учебного года. Разучивание и исполнение
стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех классов
занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием. Особенно широкое
поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни
содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети
сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о
необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для
профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты»
дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам
гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной
ценности продуктов. Детям такие уроки особенно нравятся.
В старшем звене обсуждаются вредные привычки молодежи
такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, их влияние не
только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, и др.
Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах,
группах, проводят пресс - конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и
рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их
вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей.

      Здоровьесберегающие
технологии в средней и старшей школе, колледже.
Как известно, умственная деятельность
ведет к усталости и падению работоспособности. Однако увлеченный интересной
работой человек не ощущает усталости. И наоборот, напряженная умственная работа
приводит к такой степени утомления, при которой снижается не только качество
усвоения изучаемого материала, но и вообще способность воспринимать любую
информацию. Этим объясняется неблагоприятная тенденция к увеличению психических
и соматических заболеваний учащихся, "школьных неврозов", вызванной
чрезмерной умственной нагрузкой.
Проблемы взаимозависимости правильного
питания и поддержания организма в хорошей форме, диетического питания и
активности, профессионального и любительского спорта и его влияния на
продолжительность жизни - это список тем, которые изучают в средней, старшей
школе и колледже. Всесторонне обсуждаются вредные привычки молодежи такие, как
курение, употребление спиртных напитков и наркотиков и их влияние не только на
физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, на деторождение
и др. Учащиеся и студенты читают тексты по проблемам, они обсуждают их в
диалогах, группах, проводят пресс-конференции, готовят проекты по этим темам,
доклады и рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим
их вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей.
Формы работы учащихся, студентов и
взрослых, особенности совместной деятельности участников образовательного
пространства, т.е. именно образовательная среда, прежде всего в ответе за
механизм перегрузки. При этом наличие или отсутствие мотивации в деятельности
детей и взрослых - главный фактор, который определит, будет или нет учиться
ребенок, и будет ли он действительно здоров.
Преподаватели ИЯ нашего колледжа
апробируют в учебном процессе новые технологии, успешно сочетая старые,
традиционные методы и формы проведения занятий с современными методиками.
Задача преподавателей ИЯ колледжа
заключается в необходимости помочь каждому учащемуся и студенту осознать свои
способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и
укреплению здоровья учащихся и студентов, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Любая
личностно-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей.
Таким образом, к здоровьесберегающим технологиям, применяемым в колледже можно
отнести следующие:
·
игровые технологии;
·
технологию уровневой
дифференциации;
·
технологию
проектного обучения.

Проектные технологии.
Здоровьесберегающие технологии находят свое отражение
и в проектной деятельности учащихся. Проектная работа - это самостоятельная
индивидуальная или групповая творческая деятельность учащихся, направленная на
реализацию собственных идей.
Выполнение проектных работ ведет к развитию мышления,
логики, воображения, совершенствованию личности ребенка в способности успешно
реализовать себя в новой жизненной ситуации. Учащиеся высказывают свое мнение,
свою точку зрения. Происходит осознание себя и своих личностных качеств как
ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирование
чувства собственного достоинства. Развивающее обучение средствами иностранного
языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую
деятельность.
Преимущества проектного метода неоспоримы:
-      проектный метод обучения характеризуется высокой
коммуникативностью и активным включением в учебную деятельность;
-      использование метода проекта позволяет создать условия
для развития личности учащихся, так как он развивает речемыслительную
деятельность учащегося; учит применять полученные знания на практике;
-      позволяет интегрировать знания учащихся из разных
областей при решении одной проблемы;
-      учит работать в команде;

Есть у проектной методики и недостатки:
-      недостаточная подготовленность учителя к проектным
формам работы;
-      сложность планирования серии уроков на выполнение
проекта;
-      большие затраты времени;
-      невысокая мотивация к данному виду деятельности, если
неправильно и неэффективно организованна деятельность учеников.

Начиная работу над проектом я понимаю, что обучение
английскому языку с использованием метода проектной деятельности базируется на
решении проблем, которые могут вызвать интерес учащихся. Проект выполняется при
тесном сотрудничестве учащихся, что не исключает определенную степень автономии
и независимости учащихся. Проектная методика ориентируется на знания и умения
учащихся, и на конечный продукт, требующий обязательной рефлексии.
Прежде чем приступить к работе над проектом я стараюсь
ответить на следующие вопросы:
-      Какую пользу принесет проект моим ученикам с точки
зрения улучшения языковой и речевой компетенции по аспектам языка (чтение,
письмо, аудирование, говорение)?
-      Как работа над проектом помогает достижению
программных целей?
-      Обладают ли ученики знаниями и умениями для работы над
проектом?
-      Сколько  времени для работы над проектом я могу
позволить себе использовать на уроке и сколько времени понадобится ученикам для
выполнения проектного задания во внеурочное время?
Если я смогла ответить на эти вопросы,  я приступаю к
планированию проекта.
Планируя работу над проектом, я стараюсь ответить на
следующие вопросы:
-      Какие темы проектов вызовут интерес учеников, повысят
их мотивацию  и таким образом, вовлекут в активную деятельность?
-      Что я могу сделать, чтобы каждый ученик принимал
личную ответственность за успешное выполнение проекта?
-      Как построить проект так, чтобы он базировался на тех
знаниях  и умениях, которыми обладают ученики и помочь  им научиться чему-то
новому?
-      Какие источники информации доступны ученикам?
-      Какой информацией я могу помочь ученикам?
-      Какие коммуникативные задания на уроке помогут
ученикам подготовится к проекту?
-      Какие коммуникативные ситуации на уроке будут
стимулировать речемыслительную деятельность учащихся и подготовят  их проекту?
-      Как распределить учащихся на группы для выполнения
проекта? Сформировать группы с учетом психологической совместимости?
Сформировать группы так, чтобы в каждую группу включались ученики с разно
степенью владения иностранным языком? Позволить учащимся самим сформировать
группы?
-      Как разработать план проектной работы, чтобы работа
над проектом была эффективной и требовала определенных усилий со стороны
учеников, но в тоже время посильной?
-      Владеют ли ученики активной лексикой и грамматикой в
рамках учебной темы, чтобы приступить к выполнению проекта?
-      Как спланировать работу над проектом, чтобы
инициировать самостоятельную поисковую и творческую деятельность учащихся,
направлять ее на поиск путей решения проблемы проекта и при этом оказывать
помощь ученикам, не предлагая готовых решения и не навязывая своего мнения?
-      Как заверить работу над проектом так, чтобы у учеников
возникла потребность высказать объективное отношение потребность к проделанной
работе не только своей группы, но и других групп и класса, с тем чтобы использовать
их замечания в дальнейшей работе над проектами?

Работа
над проектом включает десять этапов (по F.L, Stroller)

1 этап: Ученики и
учитель выбирают тему проекта.

2 этап: Ученики и
учитель определяют, каким будет финальный продукт проекта.

Вот
некоторые варианты:
§  Брошюра
§  Стенная газета
§  Дебаты
§  Путеводитель
§  Пособие
§  Письмо
§  Макет
§  Мультимедийная презентация
§  Устная презентация
§  Постер
§  Исследовательская работа
§  Театральные представления
§  Видеофильм или фильм
§  Создание веб – сайта
§  Письменный доклад и т.д.

3 этап: Ученики
и учитель оговаривают структуру проекта.

 После того как ученики и учитель определили тему
проекта и решили, каким будет конечный продукт, учитель и ученики обсуждают
детали проекта, которые помогут ученикам продвигаться в их работе над проектом.
На данном этапе ученики делятся на группы, распределяют роли и обязанности. На
этом этапе оговариваются сроки выполнения проекта, временные рамки по сбору,
обсуждению и компилированию информации, и затем презентация их конечного
продукта.

4 этап: Учитель готовит учеников к сбору информации.

 На этом этапе учитель решает, какие языковые и
речевые навыки и умения понадобятся ученикам для сбора информации. Если,
например, ученики собираются интервьюировать кого-то, учитель должен напомнить,
как правильно задаются вопросы, как записываются ответы. Если ученики будут
писать письмо, учитель должен напомнить, как пишутся официальные письма, чем
они отличаются от неофициальных и т.д.

5 этап:
Ученики собирают информацию.

 После того как учитель убедился, что ученики владеют
языковой и речевой компетенцией для сбора информации, ученики начинают собирать
информацию.

6 этап:
Учитель готовит учеников к
компилированию и анализу полученных
данных.

На этом этапе учитель учит учеников распределять
данные по критериям, сравнивать, заполнять таблицы, делать графики.

7 этап:  Ученики  компилируют и анализируют полученную
информацию.

  Работая в группах, ученики обсуждают важность
полученной информации. Цель этого этапа – выбрать ту информацию, которая
поможет завершить проект.

8 этап:  Учитель готовит
учеников к презентации конечного продукта.

  На данном этапе учитель обращает внимание на то, что
какую активную лексику и грамматические структуры они должны использовать, как,
например, сделать устную презентацию интересной, как привлечь внимание всего
класса и т.д.

9 этап:
Ученики представляют конечный продукт.

10 этап:  Ученики и учитель оценивают проекты.

Важность этого этапа мы часто недооцениваем. Рефлексия
учеников после представления проектов обязательна, потому что высказывая свое
мнение, ученики дают рекомендации по усовершенствованию работы над проектом в
будущем. На этом же этапе учитель комментирует каждый проект с точки зрения его
содержания, языковых и речевых достоинств.
Работа над проектом занимает много времени, поэтому
целесообразно для работы над проектом занимать как учебное время, так и
внеурочное.
На уроках подготовка к проектной методике должна
проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Во
внеурочное время ученики работают самостоятельно. Также во внеурочное время
учитель может поинтересоваться промежуточными результатами, оказать помощь,
направить работу в нужное русло.

Реальными результатами здоровьесберегающих технологий я считаю
следующие:
1.
предупреждение острых респираторных
заболеваний;
2.
повышение иммунитета учащихся;
3.
развитие самостоятельности,
активности, умение найти правильное решение, дети учатся планировать свои
действия;
4.
призёры городских олимпиад,
конкурсов, проектов;
5.
поездка по странам изучаемого
языка (Франция, Германия, Польша, Чехия).

alt: Включение элементов игры в учебный процесс дает возможность направить эмоциональную и умственную активность учащихся на овладение языкового материала в новой ситуации, учитывая при этом, чтобы…

alt: Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах, проводят пресс - конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты,…

alt: Постер § Исследовательская работа §

alt: Ученики собирают информацию.