extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                        Зам. директора по УР ЛНТ
(филиала)
Протокол
№ ____ от ________2022г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая
разработка
Литературная
гостиная  «Свет и добро святых Кирилла и Мефодия», посвященная дню славянской
письменности и культуры

Подготовила: Абдулманафова
Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2022г.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.
Основная часть... ………………………………………………………………..4
2.5.
КАК
ПОЯВИЛАСЬ ПИСЬМЕННОСТЬ?……….……………………….....4
2.6.
СООБЩЕНИЕ  О БРАТЬЯХ.………………………………………………..4
2.7.
ГИМН В ЧЕСТЬ СВЯТЫХ БРАТЬЕВ…...……………………………..…..7
2.8.
СОЗДАНИЕ  СЛАВЯНСКОЙ  ПИСЬМЕННОСТИ..……………………...8
2.9.
ЗАСЛУГА БРАТЬЕВ…………………………………………………...……9
2.10.
ПАМЯТЬ И СЛАВА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ В РОССИИ……………..9
3.     Заключение……………………………………………………………………..11
4.     Список
литературы…………………………………………………….………12
5.
Приложение 1…………………………………………………………………..13

1.     Введение

Данная методическая разработка
представляет собой литературную
гостиную «Свет и добро святых
Кирилла и Мефодия», которая посвящена  дню славянской
письменности и культуры.
Методическая разработка
включает в себя следующий подробный сценарий конкурса чтецов: введение,
основную часть, заключение и список литературы.
Актуальность
литературной гостиной обусловлена следующим фактором:
Современный русский
язык  теряет свою самобытность из-за обилия заимствований. Стремительное
развитие информационных  технологий  приводит к разрушению произносительных и
письменных норм. Поэтому необходимо показать на примере  жизни и деятельности
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия их личный  подвиг,  как создателей
языка славянских народов персонифицированный   духом святым.
Цель
литературной гостиной:
Познакомиться   с событиями жизни святых
Кирилла и Мефодия, составителями славянской азбуки; пробудить интерес к истории
письменности и культуры своего народа, способствовать воспитанию чувства
гордости за свою культуру, уважения к предкам, оставившим великое духовное наследие.
Задачи литературной
гостиной:
1. Познакомить с
просветительской деятельностью Кирилла и Мефодия, определить значение их вклада
в просвещение славянских народов.
2. Развивать способности и пробуждать интерес,
направленные на раскрытие познавательного интереса к истории своего Отечества,
к истории родного языка.
3. Сформировать
нравственные качества обучающихся, основанные на духовных истоках славянского
языка (любовь к родному слову, патриотические чувства).
Практическая
деятельность литературной гостиной такова:
1. Определение направление
поисков в области истории.
2. Сопоставление жизненных
условий, в которых  формировалась личность просветителей.
2. Подбор необходимой
литературы.
Оборудование:
1.
Презентация, посвященная дню славянской
письменности и культуры.
Место проведения  - актовый зал
Участники - обучающиеся 1 курса

Дата проведения – 24 мая 2022г.

2.
Основная
часть

Основной частью литературной гостиной
является использование православной  христианской традиции в духовно -
нравственном  воспитании обучающихся в современных условиях, которая
прослеживается на примере жизни и деятельности святых Кирилла и Мефодия,
начиная с их отроческих лет.

Ведущий 1. АЗАНОВ ДАНИС,
обучающийся группы 4ИС11
Здравствуйте, ребята!
Ведущий 2. МАХМУДОВ РАСУЛ, обучающийся группы 4ИС11
Добрый день, уважаемые преподаватели!
Ведущий 3. МАХМУДОВ САБИР, обучающийся группы 4ИС11
1.КАК
ПОЯВИЛАСЬ ПИСЬМЕННОСТЬ?
Письменность
появилась не сразу. В глубокой древности наши предки пользовались тем, что
создано самой природой. Они высекали надписи на скалах и каменных плитах,
вырезали их на костях, чертили знаки письма на глиняных дощечках, а позже стали
и на металлических - бронзовых, медных, свинцовых. Металл добывался с большим трудом
и стоил дорого, поэтому на нем вырезали тексты государственных актов. Для
бытовых записей пользовались гладко выструганными деревянными дощечками,
покрытыми воском. (слайд 2)
Ведущая 4. ПОДКОЛЬЗИНА СОФИЯ, обучающаяся группы 4ИС11
На
юге писали на пальмовых листьях. На севере, например, в Новгороде, писали на
бересте. Примерно 5 тысяч лет назад стали применять папирус – тропический
тростник, растущий в болотистых местах Эфиопии, Палестины, Сирии, Египта. Позже
стали писать на коже животных. Такой материал назывался пергамент. Все
древнерусские книги до 15 века были написаны на пергаменте. Бумага – одно из
великих изобретений человечества. Сначала появилась в Китае. А затем через
несколько столетий в государствах Европы. У славян долгое время не было письменности. (слайды 2 - 3)
Ведущая 5. РАСПОПОВА АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4ИС11
Славяне
знают имена двух великих предков Кирилла и Мефодия – создателей славянской
азбуки. Именно создание славянской азбуки положило начало широкому
распространению письменности на Руси. Русский народ отдаёт дань памяти и
благодарности «славянских стран учителям…»
По
широкой Руси – нашей матушке
Колокольный
звон разливается.
Ныне
братья святые Кирилл и Мефодий
За
труды свои прославляются.
Почему
братья решили взяться за такое кропотливое и трудоёмкое дело, как создание
славянской письменности? Какую цель они преследовали? Откуда они к нам
приехали? (слайд 4)
Ведущий 6. ВЯЛЬШИЕ РИНАТ, обучающийся группы 4ИС12
2.
СООБЩЕНИЕ О БРАТЬЯХ
Святые равноапостольные первоучители и просветители славянские,
братья Кирилл и Мефодий происходили из знатной и благочестивой семьи, жившей в
греческом городе Солуни. Святой Мефодий был старшим из семи братьев, святой
Константин (Кирилл - его монашеское имя) - самым младшим. Святой Мефодий был
сначала в военном звании и был правителем в одном из подчиненных Византийской
империи славянских княжеств, по-видимому, болгарском, что дало ему возможность
научиться славянскому языку. Константин был очень образованным для своего времени
человеком. Ещё до поездки в Моравию он составил славянскую азбуку и начал
переводить Евангелие на славянский язык. (слайд 5)
Ведущий 7. ДОРОФЕЕВ ВЛАДИМИР, обучающийся группы 4ИС12
Святой
Мефодий сначала служил, как и отец его, в военном звании. Царь, узнав о нем,
как о хорошем воине, поставил его воеводой в одно славянское княжество
Славинию, бывшею под греческой державой. Это случилось по особому усмотрению
Божию и для того, чтобы Мефодий мог лучше научиться славянскому языку, как
будущий впоследствии духовный учитель и пастырь славян. Пробыв в чине воеводы
около 10 лет и познав суету житейскую, Мефодий стал располагать свою волю к
отречению от всего земного и устремлять свои мысли к небесному. Оставив
воеводство и все утехи мира, он ушел в монахи на гору Олимп. (слайд 6)
Ведущий 8. КОСТРУБ АРИНА, обучающаяся группы 4ИС12
Святой Константин с малых лет отличался
большими способностями и учился вместе с малолетним императором Михаилом у
лучших учителей Константинополя, в том числе у Фотия, будущего патриарха
Константинопольского. Святой Константин обучался философии, диалектике, геометрии, арифметике, риторике,
астрономии, а также разным языкам, особенно прилежно
изучал он творения святителя Григория Богослова.      За свой ум и выдающиеся познания святой Константин получил
прозвание Философа (мудрого). По окончании учения святой Константин принял сан
иерея и был назначен хранителем патриаршей библиотеки при храме святой Софии,
но вскоре покинул столицу и тайно ушел в монастырь. Разысканный там и
возвращенный в Константинополь, он был определен учителем философии в высшей
Константинопольской школе. (слайд 7)
Ведущая
9.  ЛЕБЕДЕВ АЛЕКСАНДР, обучающийся группы 4ИС12
Мудрость и сила веры еще
совсем молодого Константина были столь велики, что ему удалось победить в
прениях вождя еретиков-иконоборцев Анния. После этой победы Константин был
послан императором на диспут для прений о Святой Троице с сарацинами
(мусульманами) и также одержал победу. Вернувшись, святой Константин удалился к
брату своему святому Мефодию на Олимп, проводя время в непрестанной молитве и
чтении творений святых отцов. Кирилл провёл несколько лет в обители старшего
брата, разделял с ним иноческие подвиги в монастыре, где впервые стал
заниматься изучением славянского языка. В обителях, бывших на горе, было много
иноков-славян из разных соседних стран, и Константин мог иметь здесь для себя
постоянную практику, что для него было особенно важно, так как он почти с
детства все время проводил в греческой среде.
Ведущая
10. РОДИОНОВ ДИНИИЛ, обучающийся группы 4ИС12
Вскоре император вызвал обоих святых
братьев из монастыря и отправил их к хазарам для евангельской проповеди. На
пути они остановились на некоторое время в городе Корсуни, готовясь к
проповеди. Там святые братья чудесным образом обрели мощи священномученика Климента, папы Римского (память 25
ноября). Там же в Корсуни святой Константин нашел Евангелие и Псалтирь,
написанные "русскими буквами", и человека, говорящего по-русски, и
стал учиться у этого человека читать и говорить на его языке. После этого
святые братья отправились к хазарам, где одержали победу в прениях с
иудеями и мусульманами, проповедуя Евангельское учение. В 863 году с помощью
брата Мефодия и учеников Кирилл составил старославянскую азбуку и перевел на
болгарский язык с греческого основные Богослужебные книги. На пути домой
братья снова посетили Корсунь и, взяв там мощи святого Климента, вернулись в
Константинополь. Святой Константин остался в столице, а святой Мефодий получил
игуменство в небольшом монастыре Полихрон, недалеко от горы Олимп.(слайд 8)
Ведущий 11. АШРАПОВ МУБИДЖОН, обучающийся группы 4ТЭО11
В
862 году в Константинополь явились послы от моравского князя Ростислава, притесняемого немецкими епископами, с такой
просьбой: «Народ наш исповедует христианскую веру, но у нас нет учителей,
которые могли бы объяснить нам веру на нашем родном языке. Пришлите нам таких
учителей». Император и патриарх обрадовались и, призвав святых солунских
братьев, предложили им идти к моравам. В Моравии Кирилл и Мефодий продолжали
переводить церковные книги с греческого на славянский язык, обучали славян
чтению, письму и ведению богослужения на славянском языке. Перевели на
славянский язык, Апостол, Псалтирь и избранные
службы. Братья пробыли в Моравии более трёх лет.
Ведущий 12. ЗАКИЕВ РУСЛАН, обучающийся группы 4ТЭО11
Братья стали учить Богослужению на
славянском языке. Это вызвало злобу немецких епископов, совершавших в моравских
церквах Богослужение на латинском языке, и они восстали против святых братьев,
утверждая, что Богослужение может совершаться лишь на одном из трех языков:
еврейском, греческом или латинском. Поэтому
Кирилл и Мефодий, проповедовавшие христианство в Моравии, были восприняты как
еретики и вызваны в Рим. Там они надеялись найти поддержку в борьбе против
немецкого духовенства, не желавшего сдавать свои позиции в Моравии и
препятствовавшего распространению славянской письменности. По дороге в Рим
посетили они ещё одну славянскую страну — Паннонию, где находилось Блатенское
княжество. Здесь, в Блатнограде, по поручению князя Коцела братья обучали
славян книжному делу и богослужению на славянском языке. (слайд 9)
Ведущий 13. ИВАНОВ АЛЕКСАНДР, обучающийся группы 4ТЭО11
После того, как Кирилл передал папе
Римскому Адриану II обретённые им в своём херсонесском путешествии мощи святого
Климента, тот утвердил богослужение на славянском языке, и переведённые книги
приказал положить в римских церквях и совершать
литургию на славянском языке. Находясь в Риме, святой
Константин занемог и, в чудесном видении извещенный Господом о приближении
кончины, принял схиму (торжественная клятва) с именем Кирилл. Через 50 дней
после принятия схимы, 14 февраля 869 года, равноапостольный Кирилл скончался в
возрасте 42 лет. Отходя к Богу, святой Кирилл заповедал брату своему святому
Мефодию продолжать их общее дело - просвещение славянских народов светом
истинной веры.
(слайд 9)
Ведущая
14. ИЛЬИНЫХ ДАНИИЛ, обучающийся группы 4ТЭО11
Святой Мефодий умолял папу
Римского разрешить увезти тело брата для погребения его на родной земле, но
папа приказал положить мощи святого Кирилла в церкви святого Климента, где от
них стали совершаться чудеса. После кончины святого Кирилла папа, следуя
просьбе славянского князя Коцела, послал святого Мефодия в Паннонию, где святой
Мефодий вместе со своими учениками продолжал распространять Богослужение,
письменность и книги на славянском языке. Это снова вызвало ярость немецких
епископов. Они добились ареста и суда над святителем Мефодием, который был
сослан в заточение в Швабию, где в течение двух с половиной лет претерпел
многие страдания.
Ведущая
15. ПРОХОРОВ СЕРГЕЙ, обучающийся группы 4ТЭО11
Освобожденный по приказанию
папы Римского Иоанна VIII и восстановленный в правах архиепископа, Мефодий
продолжал евангельскую проповедь среди славян и крестил чешского князя Боривоя
и его супругу Людмилу (память 16
сентября), а также одного из польских князей. В третий раз немецкие епископы
воздвигли гонение на святителя, за непринятие римского учения об исхождении
Святого Духа от Отца и от Сына. Святитель Мефодий был вызван в Рим, но
оправдался перед папой, сохранив в чистоте Православное учение, и был снова
возвращен в столицу Моравии - Велеград. (слайд 9)
Ведущий 1. АЗАНОВ ДАНИС, обучающийся группы 4ИС11
Здесь в последние годы своей
жизни святитель Мефодий с помощью двух учеников-священников перевел на славянский
язык весь Ветхий Завет, кроме Маккавейских книг, а также Номоканон (Правила
святых отцов) и святоотеческие книги (Патерик). Предчувствуя
приближение кончины, святой Мефодий указал на одного из своих учеников -
Горазда как на достойного себе преемника. Святитель предсказал день своей
смерти и скончался 6 апреля 885 года в возрасте около 60 лет. Отпевание
святителя было совершено на трех языках - славянском, греческом и латинском; он
был погребен в соборной церкви Велеграда.
Ведущий 2. МАХМУДОВ РАСУЛ, обучающийся группы 4ИС11
3. В ЧЕСТЬ СВЯТЫХ БРАТЬЕВ, УЧИТЕЛЕЙ
СЛАВЯНСКИХ, НАПИСАН ГИМН
Обнимись со мной, славянский брат,
Помянуть с тобой я вместе рад
День, когда покинул мир земной
Просветитель наш, Кирилл святой.

К брату Мефодию у скалы Петровой
Так вещал он, смерть принять готовый:
«Брат Мефодий, сострадальник мой,
Ты последний час мой упокой.

Возвратись к славянским ты сынам,
Возрасти Христову ниву там,
Чтобы веры плод возрос, созрел,
Чтоб славянский род свет правды зрел.

Я ж в Небесах буду Господу молиться,
Чтоб им в вере дал Он утвердиться.
И Господь благословит наш труд,
Все славяне ко Христу придут».
Ведущий 3. МАХМУДОВ САБИР, обучающийся группы 4ИС11
4. СОЗДАНИЕ СЛАВЯНСКОЙ АЗБУКИ
До сих пор идут споры, какую
азбуку создали братья - кириллицу или глаголицу. В 9 веке у славян появилось
сразу две азбуки. Они очень отличались друг от друга. В кириллице буквы имеют
более простую и ясную для нас форму. Какая азбука была изобретена Константином,
мы не знаем. Но именно кириллица явилась нашего алфавита. Само слово «азбук»
произошло по названию двух первых букв кириллицы. Начертания букв глаголицы так
своеобразны, что наглядного сходства с другими алфавитами нет. Глаголица была
распространена среди западных славян, но постепенно ее везде вытеснил латинский
алфавит. (слайд 10)
Ведущая
4. ПОДКОЛЬЗИНА СОФИЯ, обучающаяся группы 4ИС11
Первые
книги на славянском языке появились во второй половине 9 века благодаря
деятельности святых братьев. Греческий священник Константин, названный в
монашестве Кириллом, сказал: «Живут на огромных территориях славянские племена,
а письменности своей не имеют. Почему? Ведь их же просвещать надобно! Надо
донести до них силу слова Божьего на их родном языке». Старший брат его Мефодий
ответил: «Да, у каждого народа должна быть своя письменность и священное
писание на родном языке. Но всё это не так просто. Тот, кто возьмётся за столь
великое дело, для начала должен создать письменность. Если позволишь, я помогу
тебе.»
Ведущая
5. РАСПОПОВА АНАСТАСИЯ, обучающаяся группы 4ИС11
Кирилл
и Мефодий принялись за дело. «Буквы должны быть красивыми и простыми, чтобы
рука писала легко, без задержки, словно пела»,- сразу решили братья. Потрудиться
им пришлось немало. В славянских говорах есть звуки, которые отсутствуют в
греческом языке и в латыни. Для таких звуков братья придумали новые буквы. День
за днём стояли братья бок о бок и длинными палками чертили на песке различные
знаки. Стирали их, писали новые.
Наконец,
все 43 буквы славянской азбуки были созданы. В этой азбуке были уникальные
буквы для обозначения звуков Б,Ж,Ю,Ш,З,У,Ц,Ч. Таких букв нет ни в латыни, ни в
греческом языке. После создания славянской азбуки Кирилл и Мефодий перевели на
славянский язык Библию. Таким образом, письменность на земле Русской началась
Священным Писанием.
Ведущий 6. ВЯЛЬШИН РИНАТ, обучающийся группы 4ИС12
Библия
стала Первой книгой, Книгой книг: по ней наши далёкие предки постигали грамоту,
веру. Новый
язык был выразителен, красив и музыкален. На этом певучем языке наши предки
молились богу и пресвятой богородице, просили помощи в своей нелёгкой жизни.
Ученики Кирилла и Мефодия открывали свои школы, и к концу 9 века уже тысячи
людей читали и писали на славянском языке. Славянский алфавит просуществовал на
Руси неизменным более семи столетий. Его создатели постарались, чтобы каждая
буква первой русской азбуки была простой и чёткой, лёгкой для письма. Они
помнили о том, что буквы должны быть красивыми, чтобы человек, впервые их
увидевший, сразу захотел овладеть письмом.
Ведущий 7. ДОРОФЕЕВ ВЛАДИМИР, обучающийся группы 4ИС12
Алфавит
Кирилла и Мефодия поражает нас простотой и удобством.
Итак,
первые славянские книги были Псалтирь, Евангелие, Апостол, тексты церковных
служб. На Русь славянские книги приходили из Византии и Болгарии, в которую
перебрались ученики Кирилла и Мефодия (славяне Климент, Наум, Горазд, Ангеляр).
Болгария была центром православного славянского просвещения. Археологические
данные свидетельствуют, что уже в первой половине 10 века на Руси пользовались
созданным Кириллом алфавитом. Но настоящей датой рождения следует считать 988
год – год Крещения Руси. Вместе с православной верой Русь приняла и традицию
славянской письменности. (слайд11)
Ведущий 8. КОСТРУБ АРИНА, обучающаяся группы 4ИС12
Азбука  получила название кириллицы. Древнейшая книга
на Руси, написанная кириллицей – Остромирово Евангелие 1057 года, на
основе греческого алфавита просветителем Кириллом (Константином Философом).
Первоначально кириллица состояла из 38 букв. Позднее учениками
Кирилла были добавлены еще 5 букв. Из 43 букв кириллицы 25
заимствованы из византийского устава (один из видов греческого шрифта), а 18
построены самостоятельно для передачи отсутствовавших в греческом языке звуков
славянской речи. Это Евангелие хранится в Петербурге, в Государственной
Российской библиотеке имени М.Е. Салтыкова-Щедрина. Кириллица просуществовала
практически без изменения до времён Петра Великого. При нём были внесены
изменения в начертания некоторых букв, а 11 букв были исключены из алфавита. В
1918 году кириллица потеряла ещё четыре буквы: ять, и (i), ижицу и
фиту. Буквы кириллической азбуки имели  еще и числовое значение.
Ведущая
9.  ЛЕБЕДЕВ АЛЕКСАНДР, обучающийся группы 4ИС12
5. ВЕЛИКАЯ ЗАСЛУГА   БРАТЬЕВ  КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ
 В ДЕЛЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ СЛАВЯНСКИХ НАРОДОВ:
- дали возможность славянским народам читать и молиться на родном
языке;
- способствовали утверждению самобытного существования славян в
Европе;
- их славный труд послужил фундаментом, на котором
славянская культура
   заняла почетное место в мировой
культуре. (слайд 12)
Ведущая
10. РОДИОНОВ ДИНИИЛ, обучающийся группы 4ИС12
6. ПАМЯТЬ И СЛАВА КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ В РОССИИ:
1574 г. -  Первая
печатная кириллическая азбука издана Иваном Федоровым.
1862 г. – 1000-летие начала правления
династии Рюриковичей. Открытие в Великом Новгороде памятника «Тысячелетие
России».
1869 г. – 1000-летие со дня
кончины святого Константина – Кирилла.
1885 г. – 1000-летие со дня
кончины святого Мефодия. Гимн святым Кириллу и Мефодию. Установление 11 мая (24
мая по новому стилю) общецерковной памяти святых Кирилла и Мефодия.
Празднование  Дня памяти святых Кирилла и Мефодия в учебных заведениях
дореволюционной России.
Ведущий 11. АШРАПОВ МУБИДЖОН, обучающийся группы 4ТЭО11
1992 г. – Установление в России Дня памяти
святых Кирилла и Мефодия как общегосударственного праздника.
1992 г. – Создание в Москве памятника
святым равноапостальным Кириллу и Мефодию.
2007 г. – Президентом России этот год
объявлен годом памяти Кирилла и Мефодия.
Празднование Дня славянской письменности и
культуры 24 мая. (слайд 13)
Ведущий 12. ЗАКИЕВ РУСЛАН, обучающийся группы 4ТЭО11
Память
славян – просветителей праздновалась уже в 11 веке, а в середине 14 века их
официально причислили к святым. Но все же это больше интересовало только
ученых. Широкие празднества славянского слова начались в России в начале 60-х
годов 19 века. А в 1986 году 20 века по инициативе писателей возобновилась
традиция чествования первоучителей в современной России. Весной 1991 года
праздник был объявлен всероссийским. Ежегодно в весенние дни по всей стране
отмечаются Дни славянской письменности и культуры, чтобы люди не забывали –
Кирилл и Мефодий помогли через буквы и письменность сохранить язык и культуру
славян.
Ведущий 13. ИВАНОВ АЛЕКСАНДР, обучающийся группы 4ТЭО11
Святые братья Кирилл и
Мефодий создали письменность, чтобы славянские народы  стали грамотными,
чтоб книжная мудрость стала основой письменности и культуры. Теперь
древнерусский язык принадлежит истории России, а его первооснова –
церковно-славянский язык – это язык вечности.
Ведущая
14. ИЛЬИНЫХ ДАНИИЛ, обучающийся группы 4ТЭО11
Звучит Гимн  «Слава
Вам, братья, Славян просветители».
Слава Вам, братья, славян
просветители,
Церкви Славянской Святые
Отцы!
Слава Вам, правды Христовой
учители,
Слава Вам, грамоты нашей
творцы!

Будьте ж славянству звеном
единения,
Братья святые: Мефодий,
Кирилл!
Да осенит его дух примирения
Вашей молитвой пред Господом
сил!  (слайд 14)
Ведущая
15. ПРОХОРОВ СЕРГЕЙ, обучающийся группы 4ТЭО11
Наше
мероприятие закончено. Но не закончено творчество. Мы говорим вам до новых
встреч.

3.     Заключение

Проведение
представленного мероприятия позволило реализовать поставленные цели и задачи. В
процессе проведения мероприятия познакомились    с событиями жизни святых
Кирилла и Мефодия, составителями славянской азбуки.
Трудами святых
Кирилла и Мефодия, благодаря их мужеству и самопожертвованию  были просвещены
знанием Закона Божиего славянские народы. Христианская вера дошла  и до земель
наших предков. Святым Кириллу и Мефодию обязаны тем, что можем читать книги,
писать, учиться, получать образование.  Каждый должен быть
заинтересован в возрождении и развитии родного языка.
И
сейчас, и в будущем русский язык играет большую роль не только в общей культуре
нашей страны, но и в культуре мирового сообщества. Это не только язык великой
русской литературы, не только язык великих русских учёных и философов, это не
только язык блестящей русской дипломатии – это язык русского народа, это язык
народов России, это один из языков мировой культуры.

4. Список
литературы

1. Н.А. Барская «Сюжеты и образы
древнерусской живописи» М. Просвещение, 1993
2. А.А. Волков «Алфавит». Православная
энциклопедия, II том. - www.otechestvo.org.ua
3. В. Воскобойников «Кирилл и Мефодий»
Белый Город, Москва, 2007
4.
Е. Голубинский. Святые Кирилл и Мефодий. 1885.
5.
А.В. Горский. О святых Кирилле и Мефодии. - М.: Изд-во Москвитянин, 1843.
6. Н.В. Давыдова. «Православный букварь».
Спасо-Преображенский Валаамский монастырь 1997
7.
И.В. Ягич. Вопрос о Кирилле и Мефодии в славянской филологии. - С-П., 1885.

Приложение 1

1. Заявка на участие студентов 1 курса в
литературной гостиной
 «Свет и
добро святых Кирилла и Мефодия», посвященная дню славянской
письменности и культуры

№

Фамилия,
  имя студента

Группа

Наименование
  мероприятия

1

Азанов
  Данис

4ИС11

Литературная
  гостиная

2

Махмудов
  Расул

3

Махмудов
  Сабир

4

Подкользина
  София

5

Распопова
  Анастасия

6

Вяльшин
  Ринат

4ИС12

7

Дорофеев
  Владимир

8

Коструб
  Арина

9

Лебедев
  Александр

10

Родионов
  Даниил

11

Ашрапов
  Мубинджон

4ТЭО11

12

Закиев
  Руслан

13

Иванов
  Александр

14

Ильиных
  Даниил

15

Прохоров
  Сергей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кирилл и Мефодий.docx

alt: Основная часть Основной частью литературной гостиной является использование православной христианской традиции в духовно - нравственном воспитании обучающихся в современных условиях, которая прослеживается на примере жизни…

alt: Я ж в Небесах буду Господу молиться,

alt: Установление в России Дня памяти святых

alt: Список литературы 1. Н.А.

alt: Приложение 1 1 . Заявка на участие студентов 1 курса в литературной гостиной «Свет и добро святых


extracted_text:
G’uzor
tumani 36-maktab matematika fani o’qituvchisi Rustamova Shoira
Fan
nomi: Matematika
Sinfi:
6-sinf
Dars mavzusi: Sonlarni taqqoslash
O’quvchi
soni:30
Elektron
pochta manzili: Saodat68.inbox.uz

                   O’quvchilarning
o’tilgan mavzu yuzasidan olgan bilimlarini “Do’stingni top” metodi
bo’yicha aniqlanadi. Bunda o’quvchilar  sonidan kelib chiqqan holda kartochkalar
taxlanadi. 15 ta o’quvchiga savol, 15 ta o’quvchi javob kartochkasi oladi.
Kartochkalar aralashtirilib tarqatiladi.  Savol kartochka tushgan o’quvchi
savolni o’qiydi, shu  savolni javobi yozilgan kartochka egasi javobni o’qiydi.  Savolga
to’g’ri javob bera olmagan o’uvchi jarima kartochkasi oladi.
         Yangi mavzuni
mustahkamlashda “Zinama-zina” metodidan foydalanildi. Bunda o’quvchilarning mavzudan
olgan BKMlari dars so’ngida ushbu metod orqali aniqlanadi. Bunda misollar
oddiydan murakkabga qarab boradi.

Fan nomi:   Matematika
Dars mavzusi:  Sonlarni taqqoslash
Dars maqsadi:
     a)  ta’limiy maqsad:  o’quvchilarga
mavzuni to’liq yetkazish, mavzu haqida bilim va ko’nikma hosil qilish
b)    tarbiyaviy maqsad: o’quvchilarga iqtisodiy
tushuncha berish va metematik  o`yinlar orqali  milliy  istiqlol  g`oyalarini
singdirish.
c)     rivojlantiruvchi maqsad: o’quvchilarning matematikani
o’rganishga, bilim olishga bo’lgan qiziqishlarini rivojlantirish
Dars turi: yangi bilim berish
Dars uslubi: aqliy hujum, kichik
guruhlarda ishlash
Darsda foydalaniladigan jihozlar:
rasmlar, ko’rgazma, bukletlar
 Matematika – fanlar ichra shoh,
Uning sirlaridan bo’lingiz ogoh!

Ibn Sino
Dars
jarayoni va texnologiyasi

Ishning nomi

Bajariladigan ishning
  mazmuni

Metod

Vaqt

1-bosqich
Tashkiliy qism

Darsni tashkil etish.
  O’quvchilarning davomatini aniqlash. Sinfning darsga tayyorgarligi
  tekshiriladi

Suhbat

2 minut

2-bosqich Ehtiyojlarni
  aniqlash

O’quvchilarning
  ehtiyojlarini aniqlab, mavzuga oid tushunchalar beriladi. Mavzuga oid misol
  va masalalar tushuntiriladi

Savol-javob

3 minut

3-bosqich
Yangi mavzu bayoni

Matematikaga oid
  savol-javob o’tkazish.
 Sonlarni taqqoslash
  haqida tushuncha berish

Tushuntirish izlanish
musobaqa

30 minut

4-bosqich Mustahkamlash

O’quvchilarning
  matematikaga bo’lgan qiziqishlarini aniqlash. Test bajarish
Dam olish daqiqasi

Muammoli izlanish

7 minut

5-bosqich
  rag’batlantirish

O’quvchilarning darsga
  ishtiroki hisobga olinib rag’batlantiriladi

3 minut

Darsning borishi:
I. Tashkiliy qism. O’quvchilarni darsga
tayyorlash
II. O’tgan mavzuni so’rash.
O’tilgan mavzu yuzasidan aqliy hujum savollari
beriladi. O’quvchilarni yangi mavzuga tayyorlash. O’tilgan mavzu “Do’stingni
top” oyini orqali mustahkamlanadi.
   III. Yangi mavzuni tushuntirish
 Darslikdagi rasmlar va ko’rgazmalar orqali
o’quvchilarga mavzuni tushuntiriladi.
Taqqoslash munosabat belgilari:  > - katta, > -
kichik,  = - teng
Taqqoslang:
16 < 17                 18< 29                 89
>88                  66 < 79
72 < 88                 100 > 90
100 = 100             81 = 81

   Masalan, 2 > 1, 1 > 0, 0 > -1, -1 > -2, -3
> -6 bo'ladi, chunki ...-6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ... butun sonlar
qatorida 2 soni 1 sonidan, 1 soni 0 sonidan, 0 soni (-1) sonidan, (-1) soni
(-2) sonidan, (-3) soni (-6) sonidan o'ngda turadi.

Umuman, к son n dan katta bo'lsa, bu к > n yoki n < к kabi yozilishini bilasiz.
 Butun sonlarni taqqoslashning yuqorida keltirilgan qoidasidan
shunday xulosalarga kelamiz:

Son o'qida ikkita manfiy
sondan moduli kattasi chaproqda yotadi. Demak,

Masalan, |- 1,3| < |- 1,5| bo'lgani uchun -1,3 > -1,5. a sonning
musbat ekanligi a
> 0 kabi, manfiy ekanligi a < 0 kabi yoziladi.
IV.Yangi mavzuni
mustahkamlash
Yangi mavzu “Zinama-zima” metodi
orqali mustahkamlanadi.

        1. Butun sonlar qanday taqqoslanadi?
        2. Sonning musbat yoki manfiy ekani qanday
belgilanadi?
        3.a) eng katta; b)
eng kichik manfiy butun son bormi?
        4.Eng kichik butun
son mavjudmi? Eng katta butun son-chi?
         5.Qanday sonlar 0 dan katta? Qanday sonlar 0
dan kichik?
840.     Quyidagi sonlarni   a) o’sib;
     b) kamayib borish tartibida joylashtiring:
1) -8;  6; -9; 0; 7; -1.1;
 a) -9, -8, -1.1, 0, 6, 7                            b)
7, 6, 0, -1.1, -8, -9;
2)-3; 8; 0; -2.2; -1.2; 5
a) -3, -2.2, -1.2, 0, 5,
8;                             b) 8, 5, 0, -1.2, -2.2, -3;
841.     1) 3 dan katta va 6 dan
kichik;
          2) 0 dan ham kichik va -4 dan ham kichik bo'lgan butun sonlar
bormi?
Javob 1) 4,5                            2) 5-,-6, -7,…
842.     1) -1 dan kichik va ayni
vaqtda 0 dan katta sonlar bormi?
 2) 0 dan kichik, ayni vaqtda, 0 dan katta sonlar
mavjudmi?
Javob: 1) yo’q                             2) yo’q

V. Uyga vazifa. 854-855 misollar.

file_name: Сонларни таккослаш.doc

alt: Dars mavzusi: Sonlarni taqqoslash

alt: I. Tashkiliy qism . O’quvchilarni darsga tayyorlash

intro: Sonlarni taqqoslash

математика

group: Дисциплины

title: Bu mavzu 6-sinf matematika mavzusi


extracted_text:
Что
важнее учить или воспитывать?
Петрухина
Ирина Юрьевна
учитель
начальных классов 1 категории
МАОУ СОШ №
100
г. Нижний
Тагил
Свердловской
области

Наша
общая задача - помочь юному человеку поверить в свою успешность,
неповторимость, ощутить себя личностью, способной открывать вокруг себя мир,
наполненный радостью. Понимать окружающий мир, видеть себя в контексте
происходящих событий, отвечать за свои поступки -
это далеко не все цели, которые ставит перед собой любой из нас, работая с
детьми. Мечта учителя - показать детям возможности творческого отношения к
жизни, дать почувствовать радость самосовершенствования, понять, что человек
существо созидательное, наделенное способностью творить, наполняя пространство
вокруг себя полезной деятельностью.
«Дети
являются важнейшим приоритетом государственной политики России»,-гласит
Конституция РФ.
Соответственно,
и работа всех специалистов и общественных объединений в области образования,
здравоохранения, безопасности, молодежной и социальной политики должна быть
направлена на совместное выстраивание целостной системы воспитания
подрастающего поколения.
На
протяжении нескольких веков ученые, педагоги, философы спорили, что важнее:
обучение или воспитание. Но сегодня уже нет никаких сомнений, что эти понятия
неразделимы. Нам хорошо известны слова Л. Н. Толстого,
который сказал, «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать,
не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно»
[1]. Трудно не согласиться с великим классиком.
Основной
задачей учителя выступает не столько достижение предметных результатов, сколько
создание оптимальных условий для формирования и воспитания высококультурной
личности, обладающей нестандартным и многогранным мышлением. Идея
воспитывающего обучения имеет длинную историю своего развития в педагогической
науке. Анализ научной литературы показал, что воспитывающее обучение находит
свое отражение не только в содержании, организационных формах и методах
обучения [2].
Исследователь
В. М. Коротов, изучавший феномен воспитывающего обучения, подчеркивал, что
«единство обучения и воспитания является одним из ведущих принципов
деятельности школы» [2, с. 3]. Он рассматривал воспитывающее обучение в таких
аспектах, как воспитательный потенциал содержания учебного материала,
воспитательное значение организуемой учителем учебной деятельности ученика,
нравственный облик учителя и его владение методами педагогического воздействия.
В.
В. Сериков отмечает, что суть воспитывающего обучения в школьном образовании
всегда сводилась к тому, «чтобы реализовать воспитательные возможности
изучаемой темы, взрастить в процессе обучения качества, полезные для самого
образования, для успешного прохождения программ, – мотивацию,
самостоятельность, организованность» [3, с. 172].
Изучение
вопросов воспитывающего обучения позволило выдающимся педагогам открыть феномен
развивающего и воспитывающего влияния на учащихся и на его основе
сформулировать принцип воспитывающего обучения (работы Ю. К. Бабанского,
Б. С. Гершунского, М. И. Махмутова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина.
П. И. Пидкасистого и др.)
Воспитывающий
потенциал урока во многом зависит от способности учителя переосмыслить подходы
к отбору содержания, методов и приемов обучения, спланировать их применение и
спрогнозировать их роль в создании воспитывающей атмосферы урока.
Вопрос
о комплексном подходе к обучению и воспитанию, позволяющем в единстве решать
дидактические и воспитательные задачи, особенно актуален в современной школе. Специфику
воспитания и обучения в контексте образования можно представить, различив их
влияние на процесс развития личности. Воспитание – целенаправленное влияние на
развитие мотивационно-ценностной сферы человека. Обучение – целенаправленное
влияние на развитие информационно-операционной сферы человека. Если обучение
имеет дело в основном с искусственными (знаковыми, символическими,
схематизированными, систематизированными, модельными) объектами и системами, то
воспитание опирается на реальные социальные отношения, на процессы и события
окружающей человека действительности. Если обучение ориентировано на усвоение
знаний, умений, способов интеллектуальной, познавательной деятельности, то
воспитание направлено на приобретение опыта социальных отношений, нравственного
самоопределения, с поддержкой индивидуальности в человеке. Дополняя друг друга,
обучение и воспитание служат единой цели – целостному развитию личности
школьника.
Связь
между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных
условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние
на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на
мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
Содержание
современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом.
Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного
материала, предоставляющего ученикам образцы нравственности, патриотизма,
духовности, гражданственности и гуманизма. Задача учителя заключается не
столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку,
определять его образовательные и воспитательные возможности. Конечно, на одном
уроке невозможно воспитать честность, милосердие, мужество, волю, вежливость
или какое-либо другое качество. Однако, ставить такие задачи и реализовывать их
необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о
своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. У ребенка возникают
чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и
взглядов. Чем чаще такая возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее
влияние учебного материала на детей.
Современное
образование невозможно без обращения к личности. Воспитание у учеников
самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие
этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного
процесса, его методы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения
учебных задач.
Основные
целевые ориентиры работы образовательных учреждений –
это
качественное обучение и качественное воспитание. Это и есть единый процесс
образования. Обнуление одного из компонентов приводит к обнулению результатов в
целом.
Очень
важный вопрос, определяющий сферу воспитания, можно сформулировать словами
Маяковского: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Ключевая
задача – это воспитание поступком, идентификация с героем и со значимым
человеком. Вербальные увещевания и менторские указания – это дорога в никуда.
Воспитание осуществляется только в сложнейших формах содействия и сопереживания.
Поэтому
учитель
должен быть мастером мотивации поведения ребенка, приобщения его к нормам
совместной деятельности с другими людьми. К
сожалению, в школах эти задачи часто оставались на втором плане, на первом же
были только урок и знания.
Сегодня,
если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается
внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в школах повсеместно
возложена на классных руководителей. Насколько
высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный
руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один
классный час в неделю, воспитать у школьников необходимые качества, если
воспитательный процесс не будет целенаправленно и систематически осуществляется
учителями на уроках? Ответ
на этот вопрос очевиден. Таким
образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием
эффективного воспитания учащихся.
Воспитание
на уроке … На него работает все – и стиль общения, и дидактическая структура, и
методические приемы. Мы
привыкли думать, что воспитание на уроке – это прежде всего примеры «хорошего»
и «дурного», которые должны усвоить ученики из содержания того или иного
предмета. Для успешного
осуществления процесса воспитания необходимо четкая постановка цели и
комплексное решение задач.
Снижение
воспитательной работы в нашем обществе в последние годы прежде всего отразилось
на детях. Поэтому мы считаем,
что учитель должен стараться уделять внимание нравственным вопросам на каждом
уроке,
поскольку дети очень восприимчивы к хорошему. Любой учитель, будь то учитель
литературы или же математики, должен развивать в детях чуткое отношение к
жизни. Учитель не может закрывать глаза на ребёнка и видеть лишь объект
обучения. Нравственность можно воспитывать по-разному, совсем не обязательно
говорить строгим голосом: «Дети, так делать плохо, а так хорошо». Нравственные
моменты есть практически везде.
Из
личного опыта работы в МАОУ СОШ № 100 г. Нижний Тагил в качестве учителя
начальных классов могу с уверенностью сказать, что без сомнения,
воспитание и обучение – процесс кропотливый. Он требует от учителя
сдержанности, терпения, доброты. Для своих учеников учитель должен
быть не только носителем научной информации, но и человеком, рядом с которым
ребенок сможет приобрести иммунитет ко злу и ненависти, навыки общения со
взрослыми и сверстниками, найти свое место в жизни.
Урок
же стал частью моей жизни. Я проживаю его вместе со своими учениками, предлагая
детям поразмышлять над полученной информацией, задуматься над причиной и
следствием происходящего в мире. Стараюсь воспитать в каждом ребенке любовь к
своей малой родине, ответственность за совершенные поступки, стараюсь
целенаправленно влиять на ум, воображение, чувство учеников, развивая богатство
их души.
Мой девиз: «Скажи мне,
и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай
мне сделать, и я пойму».
Начиная
с начальной школы программа по ознакомлению с окружающим миром требует
постоянного внимания к воспитанию бережного отношения детей к природе,
раскрытию эстетического, познавательного, практического значения природы в
жизни людей.
Приведу пример из своей практики.
Тема урока:
Заглянем в кладовые земли. (урок
Окружающего мира,
2 класс)
– Что значит кладовые?
(это где находится клад, а клад закапывают в землю)
– В 1 классе вы изучали тему «Камни», но
сейчас вы уже выросли и камни мы будем называть горными породами или полезными
ископаемыми. Кто мне скажет, почему горные породы назвали ископаемыми? (потому
что их выкапывают из земли, от слова «копать»).
– Почему называют полезными? (потому
что человек их использует в своей жизни).
–
Откуда
они появляются?
Вот вопросы,
которые можно поставить перед детьми.
Урок-исследования.
Всем классом выходим на природу (я заранее узнаю нужное место, договариваюсь с
инструктором).
– Горных пород очень много на Урале, и
мы сегодня с вами будем сами их добывать, рассматривать и изучать.
Дети
самостоятельно добывают камни, помогаем им определить камень. Дома ребята
находят информацию о них
и рассказывают на следующем уроке.

            Такая
работа по формированию экологических представлений у младших школьников
является основным условием воспитания экологической культуры и чувства личной
ответственности за состояние природы и подрастающего поколения.
            Важно
понимать, что воспитание подрастающего поколения – непрерывный процесс, который
необходим на протяжении всей школьной жизни учеников.
Нужно
помнить, что детство – не подготовка к будущей жизни, это сама жизнь. И именно
жизненные истории как ничто другое обучают и воспитывают наших детей. С
самого детства юный человек должен знать, чтобы быть честным и справедливым,
надежным и добрым, умным и созидающим, знающим историю страны и народа, любящим
свою Родину – самое важное для счастливой жизни.

Но
вместе с детьми обучаемся и приобретаем мудрость жизни и мы, учителя.
Каждый
из нас призван не только «сеять
разумное, доброе, вечное», но и отвечать за
полученный урожай.
Опираясь
на педагогические исследования и личный опыт работы, можно сделать вывод о
неразрывности воспитания и обучения, в процессе которого оно осуществляется
через содержание, формы, средства обучения.

Литература:
1.
Толстой, Л. Н. Воспитание и образование // Толстой Л. Н. Собрание сочинений в
22 т. – М.: Художественная литература, 1983. – Т. 16. – С. 29-65
2.
Коротов, В. М. Воспитывающее обучение. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
3.
Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений // В. В. Сериков под ред.
В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 256 с.

file_name: Петрухина_Нижний Тагил_Школа100 (2).docx

alt: Что важнее учить или воспитывать?

alt: Мой девиз: «Скажи мне , и я забуду, покажи мне , и я запомню, дай мне сделать, и я пойму»

title: Что важнее учить или воспитывать?


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 9. Различие понятий:   «правильная речь» и «хорошая
речь». Нормы речи. Качества хорошей речи. Виды словарей.

Задание 1. Выполните теоретическое
задание, составляя кластер, схему, конспект (по выбору).

В современной лингвистике различают два
уровня речевой культуры человека – низший и высший. Для низшего
уровня, для первой ступени овладения литературным языком достаточно
правильности речи, соблюдения норм русского литературного языка. Существуют
нормы лексические, орфоэпические (фонетические), грамматические –
словообразовательные, морфологические,
синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде
толкования значений слов и их сочетаемости с другими словами, остальные нормы
раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных
словарях-справочниках.
Несложно
сформулировать, что такое плохая речь – она нарушает те или иные формы. Хорошая
речь поддается определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо
труднее сказать, что для нее необходимо. Особенно это относится к речи
талантливой, когда она приближается к художественному произведению. Как никакая
наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что
один человек – прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.
Однако чаще всего
под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную, богатую и гибкую.
Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию.
Что такое Речь — это способность
говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно. Для
нужна речь? Речь помогает передавать знания, узнавать новое, общаться; делиться
мыслями и чувствами; договариваться о чём-нибудь; согласовывать свои действия.
Правильная речь – это речь,
которая соблюдает нормы литературного языка. Они описаны в грамматиках и
словарях, с их помощью можно доказать правильность или неправильность слова или
выражения. Богатая речь – это большой словарный запас и разнообразие
синтаксиса; и то и другое вполне поддается точному учету. Гибкость оценить
значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться языковыми
средствами, употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но определить
и сформулировать ее нелегко.
Грамотность – элементарное,
предварительное условие хорошей речи. Если человек говорит зво’нит вместо звони’т или благодаря
его вместо благодаря ему – речь его нельзя считать
хорошей. Казалось бы, какая разница! Все равно понятно, о чем идет речь. Однако
это не так. Во-первых, понятно не всегда: синтаксические и грамматические ошибки
часто порождают двусмысленности. Во-вторых, любая неправильность заставляет
слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Так же
раздражает слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять собеседника
напрягаться по пустякам.
Первое условие того, что
человек умеет говорить - стилистическая чуткость. Это значит: он говорит так,
как следует в данной обстановке. Язык как одежда: человек в резиновых сапогах
на концерте в филармонии одет плохо, но плохо одет и человек в костюме и при
галстуке у костра на рыбалке.
Второе условие. Чувство
такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять в расчет и
собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником,
небезопасно). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель
думает: «Это человек нашего круга» или « Видно, что юноша из хорошей семьи», и
неуместны, если собеседник злится: «И чего он выпендривается?».
Третье (и, пожалуй, главное)
условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью. Анна Андреевна Ахматова
говорила: «Воспитанный человек никого не обижает случайно. Он обижает только
намеренно». Это касается и слов: они могут быть двусмысленны, обидны, нелепы,
но только умышленно и никогда случайно.
Правильная речь должна
соответствовать нормам литературного языка.
Правильная речь – это то, к чему
стремится каждый сознательный человек. Такую речь приятно слушать: она
мелодична и легка, в нужной мере наполнена эмоциями, хорошо воспринимается и
понятна слушателю. Иметь правильную речь обязан любой оратор. Ведь его цель –
донести до всех свою мысль, вдохновить на действия.
Речь человека можно назвать правильной,
если он не допускает ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в их
образовании, в построении предложении. Однако этого мало. Речь может быть
правильной, но бесполезной, поскольку она не соответствует целям и условиям
общения. Понятие правильной речи
неразрывно связано с тремя признаками: богатством, точностью и
выразительностью. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря,
разнообразие используемых морфологических форм и синтаксических
конструкций.
Владение речью предполагает
прежде всего богатый словарный запас. Если человеку нечем выразить восхищение,
кроме междометий или восклицания Ну дает! Круто!, его речь вряд
ли найдет слушателей. Человек с богатым словарным запасом ощущает разницу между
близкими по значению словами и выражениями – разницу и смысловую, и
стилистическую. Умение выдержать стиль необходимо, чтобы речь была точной и не
резала ухо.
Не менее важно и богатство
интонаций. Опытный рассказчик, например, чувствует, когда нужно сделать
эффектную паузу, а когда – понизить голос. Он умеет легким движением тона
выделить чужую речь или произнести чеканную формулировку так, чтобы она
врезалась в память.
Есть, конечно, вещи, которые
делать нельзя. Верный признак дурной речи – привязчивые словечки,
слова-паразиты вроде значит, ну, это самое. Они допустимы
только как пародия, когда рассказчик говорит от лица косноязычного персонажа.
Но пародия тоже должна быть уместной. Портят речь и шаблонные словосочетания
(если они не обыгрываются специально): процесс духовного возрождения,
люди в белых халатах, рост благосостояния.
Грубость речи – прием
неумелых. Его используют лишь те, кто не умеет иначе убедить слушателя или уничтожить
противника. «Юпитер, ты сердишься, значит, ты не прав» - это понимает
любой слушающий.
Всегда плохо и нарушение
чувства меры. Если человек все время пытается острить или сыпать парадоксами,
он выглядит навязчивым. Если он говорит слишком возвышенно, кажется
неискренним. Если же просто говорит слишком много – быстро наскучит слушателям.
«Ничего слишком» - это древнее правило касается и речи.
Речь человека – зеркало его
общей культуры. Если человек жует жвачку из одних и тех же слов и оборотов, без
разбора вставляя их и в бытовую беседу, и в официальное письмо, это говорит о
его низкой речевой культуре.
Какую же речь мы признаем
культурной? Прежде всего, она должна быть правильной, т.е. находиться в полном
согласии с нормами литературного языка. В среде носителей русского
литературного языка, например, надо говорить [вада’], а
не [вода’] (т.е акать, не окать); идёт, а не
идё[т’]; класть и положить, а не покласть и ложить;
нельзя употреблять наречие обратно во временном смысле,
например: Я обратно хочу есть (вместо снова).
Это не значит, что люди,
которые говорят не на литературном языке, а например, на местном диалекте,
говорят некультурно. История устного народного творчества знает сказителей и
сказительниц, чья речь была выразительна, богата, красочна и отличалась высоким
уровнем культуры, но культуры иной – диалектной, народной. Да и в наши дни
немало деревенских стариков и старух говорят так, что заслушаешься, - ярко,
образно. Чем же это не культура речи, речи народной, еще не освоенной литературным
языком?
Следовательно, в каждой
социальной среде – свои требования к культуре речи. Но лишь в среде носителей
литературного языка они формулируются в виде более или менее явных правил, а не
подразумеваются, как в диалектной речи. Поэтому, когда лингвисты и говорят о
культуре речи, чаще всего они имеют в виду речь литературную, нормированную.
Правильность – лишь первое
условие подлинной речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, без
ошибок, но однообразно, бесцветно, тускло. Выразительность – особое мастерство.
Достается она умелым и гибким употреблением лексики разных стилей,
разнообразием синтаксических конструкций; в устной речи особенно ценно
богатство интонаций. Языковые средства – слова, обороты, синтаксические
конструкции – также должны соответствовать целям и условия общения, т.е. речь
должна быть уместна.
Владение выразительными
средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения, в
частности умение выбрать нужный речевой стиль, - второе условие культурной
речи.
В бытовой речи неуместны слова идентичный вместо одинаковый; таковой вместо этот,
такой; ибо вместо потому что; неужели вместо чем.
То, что хорошо в судебном иске или справке из домоуправления, режет слух в
обычной беседе. Особенно неприятен канцелярит – неуместное употребление
бюрократических слов и оборотов. Ввиду повышенной разъяренности
животного я был вынужден спасаться на дереве – это уже не охотничий
рассказ, а пародия.
Точно также в научном
сочинении или деловом документе не нужны стилистически сниженные, разговорные
слова и обороты: аж, даже, сперва, докопаться, остолбенеть, дошлый, как
бы не так и т.п.
Культурная речь не всегда
самая эффективная. Бывают ситуации (например, паника, массовый психоз и т.п.),
когда восстановить порядок можно только с помощью резких, иногда весьма
«некультурных» слов и выражений, а речь, построенная по всем канонам
литературной стилистики, не даст никакого эффекта.
Не стоит украшать свою речь
цветистыми выражениями: их избыток свидетельствует скорее об отсутствии языкового
вкуса, чем о подлинной речевой культуре. А вкус – это главное мерило подлинной
речевой культуры.

НОРМЫ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Культура
речи обязывает каждого индивида придерживаться определённых норм. Они нужны для
того, чтобы сохранить целостность литературного языка и его понятность для всех
носителей.
Главными нормами
культуры речи являются:
·
Лексические
нормы —
правильное словоупотребление, не выходя за рамки литературного языка. Разницу
между близкими по значению словами можно уяснить, обращаясь к словарям и
справочникам. Соблюдение таких норм исключит лексические ошибки;
·
Грамматические
нормы —
словообразование, морфология и синтаксис. Они описаны в учебниках и
грамматических справочниках;
·
Стилистические
нормы —
предписываются жанровыми законами и вытекают из особенностей функционального
стиля. Эти нормы можно найти в толковом словаре, учебных пособиях по стилистике
и речевой культуре. Примеры стилистических ошибок: лексическая недостаточность
и избыточность, стилистическая неуместность, двусмысленность.
На
письменную речь распространяются орфографические и пунктуационные нормы.
Отдельно для устной речи устанавливаются нормы произношения, интонации и
ударения. Соблюдение ключевых или второстепенных норм имеет большое влияние на
качество культуры речи в целом. Малейшее их нарушение может сформировать
неприятное впечатление у адресата. Слушатель легко отвлекается и речь
«пролетает мимо ушей».

КАЧЕСТВА ХОРОШЕЙ РЕЧИ.
ВИДЫ СЛОВАРЕЙ.
Русский литературный язык – понятие более узкое. Это язык, обработанный мастерами
слова: писателями, общественными деятелями, учеными.
Алфавит, которым мы сейчас пользуемся,
называется кириллицей. В IX в. (863 г.)
монахи Кирилл и Мефодий по указанию византийского
императора создали
славянскую азбуку.  В 1702 г. Петр I
велел издать журнал, в котором были представлены арабские цифры. Кириллическую
азбуку начали использовать уже в Древнем Новгороде. В IX в. Началось
распространения грамотности на Руси.
Русский язык имеет взаимосвязанные разделы, которые
рассматривают различные стороны важнейшего инструмента человеческой мысли, речи
и дела. Уровни языка: наименьшие - звук, буква, далее слово, предложение,
текст.
Современный литературный язык – это строго
нормированная и кодифицированная форма общенародного национального языка. Под языковой нормой обычно понимают совокупность
наиболее устойчивых, освященных традицией языковых средств и правил их
употребления, принятых в данном обществе в данную эпоху.
В соответствии со структурой языка различаются
орфоэпические, лексические, грамматические (словообразовательные,
морфологические, синтаксические), орфографические, пунктуационные нормы. Все эти нормы важны для обеспечения
функционирования русского языка как государственного.

Норма изменяется и развивается во времени. Если
грамматические нормы более устойчивы, то орфоэпические нормы очень подвижны

Вопросам нормирования языка много внимания уделял
выдающийся русский ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов, который создал первую
Российскую грамматику. В 1755 г. он обосновал теорию «трех штилей» –
«высокого», «среднего» и «низкого», которая положила начало научному
исследованию стилистического разнообразия русского языка.
Закрепление, фиксация языковых норм называется
кодификацией. Источниками
кодификации русского литературного языка являются словари, грамматики и
учебники. Словари бывают самые разнообразные: толковые, двуязычные,
терминологические, словари иностранных слов, устаревших слов, синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов, фразеологизмов, словари языка писателей и
поэтов и многие другие.

Первый полный толковый словарь русского языка – «Словарь
живого великорусского языка» в четырех томах – составил
Владимир Иванович Даль в 1863–1866 гг.
Выдающаяся роль в создании современного русского
литературного языка принадлежит А.С. Пушкину, который считал
язык «первым училищем для юной души». Появление его
произведений открыло целую эпоху в развитии нового русского литературного
языка. В 19 веке небывалый расцвет русской литературы. Приобретает авторитет
русские писатели и поэты М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, Л.Н. Толстой, Чехов, Ф.М.
Достоевский, А.Н. Островский, которые способствовали обогащению русского
национального языка.
Задача каждого образованного человека – укреплять
свой лингвистический иммунитет, языковое
чутье, препятствуя проникновению в свою речь слов-паразитов, проявлять внимание
к пословицам и поговоркам русского народа: Слово не воробей, вылетит
– не поймаешь; Что написано пером – не вырубишь топором; Слово не пуля, а
ранит; Хороша веревка длинная, а речь короткая; Не всякое слово в строку
пишется.

Поддержание высокого уровня языковой культуры,
соблюдение норм в употреблении литературного языка является важнейшей
задачей языковой политики государства.
Задача каждого из нас – беречь родной язык, трудиться
над его развитием, обогащением, за его место в мире.
В последнее время численность носителей русского языка
неуклонно сокращается. Последняя перепись населения была в 2002 г.
Предполагают, что на территории России по-русски говорят примерно 135
млн. человек. В СНГ есть четыре государства, где русский язык имеет
довольно сильные позиции: Украина, Белоруссия, Молдова, Казахстан. Если сложить
все потенциальные цифры и прибавить количество эмигрантов, можно сделать вывод,
что на территории бывшего СССР около 200 млн. человек
говорят на русском языке.

Задание
2. Выполните тест  «Культура речи. Нормы управления»
1.
В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
поражаться — кому? чему?
2) восхищаться — кем? чем?
3) возмущаться — кем? чем?
4) удивляться — на кого? что?

2. В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
рад — кому? чему?
2) обеспокоен — кем? чем?
3) доволен — за кого? что?
4) спокоен — за кого? за что?

3. В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
отзыв — на что?
2) вера — во что?
3) рецензия — на что?
4) уверенность — в чем?

4. В каком предложении содержится ошибка, вызванная нарушением норм управления?
1)
Надо пожелать школьникам новых успехов в учебе.
2) Некоторые предприятия тормозят выполнение общих планов.
3) Экскурсии по городу вызывают интерес не только туристов, но и коренных
жителей.
4) А потом оказалось, что эти претензии ни на чем не обоснованы.

5. В каком предложении содержится ошибка, вызванная нарушением норм
управления?
1)
Уверенность в свои силы была его отличительной чертой.
2) Поэт воспевает свою Родину, отчий край.
3) Нужно не только говорить о проблемах бездомных детей, но и что-то делать для
улучшения их жизни.
4) Молодые хоккеисты были разочарованы результатами первой встречи.

6. Найдите вариант правильного употребления падежных форм.
1)
Эти факты говорят за то, что школьники совсем перестали читать.
2) О трудностях я остановлюсь в дальнейшем.
3) Неоднократно подчеркивалось то, что прямолинейный подход к предмету обедняет
результаты исследования.
4) Участники обсуждения подтверждали свои предложения на примерах.

7. Найдите вариант правильного употребления падежных форм.
1)
Девочка очень бережно относилась с книгами.
2) Мой одноклассник недавно поделился о своих впечатлениях от поездки в Москву.
3) В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов подробно описывает положение
крестьян.
4) При входе в автобус необходимо оплатить за проезд.

8. В каком случае глагол требует постановки существительного в форме
дательного падежа?
1)
препятствовать (развитие)
2) примириться (недостатки)
3) отчитаться (работа)
4) приветствовать (победители)

9. В каком случае глаголы требуют постановки существительного в форме
творительного падежа?
1)
поздравить (награда)
2) уклониться (ответ)
3) разочароваться (профессия)
4) убедиться (правота)

10. Какого падежа требуют предлоги согласно, благодаря, вопреки?
1)
родительного падежа
2) винительного падежа
3) дательного падежа
4) творительного падежа

file_name: Лекция 9 ТОР91.docx

alt: Грубость речи – прием неумелых

title: Курс лекций по дисциплине "Русский язык  и культура речи"


extracted_text:
Конспект занятия
 в подготовительной группе
по нетрадиционным
техникам лепки:  пластилинографии
Цели занятия:  развитие навыков
самостоятельной творческой деятельности, учить детей изображать снеговика при
помощи пластилина на плоскости.
Задачи:
Образовательные:
 - закреплять навыки отщипывания, раскатывания,
сплющивания;
- активизировать словарь детей ; развивать связную речь ,
умение отвечать на вопросы, развивать творческое воображение;
  - побуждать желание изобразить снеговика,
передать особенности его строения средствами  пластилинографии;
Развивающие:
-Развивать мелкую моторику рук. Развивать композиционные
навыки
Воспитательные:
-воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям,
происходящим в жизни детей в определенное время года;
-удовлетворение потребности детей в самовыражении;

Материал для занятия:
·
Картон обработанный фигурными ножницами где, нарисован силуэт
снеговика.
·
набор пластилина ;
·
салфетка для рук;
·
 доска для лепки;
·
стека;
·
образец, изготовленный воспитателем.
·
Мольберт (доска)
Ход занятия.
Воспитатель:  Ребята, какое сейчас время года?
Дети: Зима
Воспитатель: Снег укрыл не только землю, но и
крыши домов, и деревья. Вокруг стало белым -бело.
Воспитатель: ребята , а чем можно
заняться на улице зимой . Какие зимние забавы вы знаете?
Дети: На коньках можно кататься, на лыжах ходить
по снегу, играть в снежки, строить снежную крепость
Воспитатель: Зимой всегда много
снега. Что можно делать из снега?
Дети: снежки, снеговика, снежную бабу , снежную
крепость .
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Мы его слепили сами:
Разукрасили углями,
Сделали ему животик,
Улыбающийся ротик,
Нос – морковка, глазки- льдинки…
На протоптанной тропинке
Из снежинок он возник Симпатичный … (
Снеговик).!
Воспитатель: . Как Вы думаете , почему его так называют?
Дети:. Потому что его лепят из снега.
Воспитатель: А каким образом это делают?
Дети: Скатывают из снега комки, ставят один на
другой, а потом украшают.
Воспитатель :Скажите, а комки, из которых составляют
снеговика, одинаковые по величине или разные?
Дети:. Комки разные: внизу – самый большой, на него
ставится поменьше, а наверху, где голова, —самый маленький.
Воспитатель Ребята, мы будем рисовать снеговика
пластилином
-Ребята посмотрите на снеговика , которого сделала я.
Какого цвета пластилин нам понадобится?
Дети: белый – для снеговика, коричневый - для
метлы, ведра черный для глаз , оранжевый для морковки.

Воспитатель -Ребята Какие приемы лепки мы будем
использовать для техники пластилинография
Дети: (раскатывание , скатывание ,сплющивание ,
приглаживание , заглаживание и др.)

Воспитатель : Как мы будем заполнять снежные комочки? Дети
отвечают , педагог помогает.
Дети: Мы скатываем небольшие «колбаски « рисуем по контуру (
изделие получается очень аккуратное), потом пальчиками приглаживаем к центру ,
заполняем маленькими шариками и потом все разглаживаем. нужно аккуратно, не
выходить за контур рисунка. Если испачкали картон, вытереть бумажной салфеткой
Воспитатель: Как можно «нарисовать пластилином «
метлу?
Дети: Для метлы скатываем комочек делаем из него
лепешку сдавливаем пальчиками и с помощью стеки рисуем веточки.
Воспитатель: Как можно «нарисовать пластилином
шапку-ведро?
Дети:Шапку ведро делаем из маленьких колбасок ,
пользуемся стекой , отсекая излишки .
Воспитатель: Как « нарисуем лицо пластилином?»
Для глаз скатаем маленькие горошины черного цвета , оранжевую
морковку –носик , тонкую колбаску -ротик
Воспитатель: Но чтобы наши снеговики получились
красивые и нарядные, давайте для начала потренироваться и подготовим наши руки
к работе
Дети выходят из-за столов и выполняют движения в соответствии
с текстом стихотворения.

«Снежная баба».
Мы бабу снежную
лепили,                (Изображают
в воздухе последовательно три круга.)
Чтоб краше не было ее.                (Проводят
пальцами по лицу.)
Лопатами весь снег собрали,        (Имитируют
движения лопатой.)
Не позабыли ничего.
Сначала ком большой
скатали        (Изображают руками в
воздухе максимально большой круг.)
И плотно этот ком
прижали.        (Изображают перед
собой руками круг, опускают его.)
Второй поменьше был размером.        (Изображают
круг меньше.)
На первый он уселся смело.        (Приседают.)
А третьим – голова
была                (Показывают
на голову.)
И участи своей
ждала.                (Подпирают
голову ладонями.)
Лицо украсили
морковкой,                (На
уровне носа пальцами изображают морковку.)
И угольками вместо глаз.                (Показывают
на глаза.)\
Прорисовали ротик
ловко,                (Трогают
рот.)
Смотрели в профиль и
анфас.        Поворачивают голову в
сторону, прямо.)
На голову ведро надели,
                (Делают
движения двумя руками сверху вниз по голове.)
Украсили его пером.                (Поднимают
одну руку вверх расставляют пальцы.)
Метлу воткнули для порядка        (Делают
движение «подметание».)
Трудились дружно всем
двором!         (Скрещивают
пальцы рук в замок.)
.
2. Практическая часть.
Воспитатель : Ребята , вспомните правила работы с пластилином
?
(пластилин разогреть в руках , раскатывать и разминать только
в руках или на дощечках, не забывать при необходимости пользоваться салфеткой,
аккуратно  работать со стекой-это колющий предмет).
Самостоятельная работа детей . Индивидуальная помощь.Дети
. Заключительная часть.
Воспитатель собирает детей около выставки творчества с
работами детей.
- Посмотрите , какие красивые снеговики   у вас
получились
 Какие умения вы применили для создания таких красивых
жирафов ? ( дети перечисляют).
- Вы здорово потрудились!  Молодцы, ребята!
Воспитатель . Дети, а что случится со снеговиком, если его
внести в теплую комнату?
Д. Он растает.


extracted_text:
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, Су-Джок терапии
Тема: «Ёжик»
Цель: воздействовать на биологически
активные точки кистей рук с помощью Су–Джок массажёра, при этом стимулируя
речевые зоны коры головного мозга.
Оборудование: шарики Су джок,
игрушка ёжик, маска ёжика.

Ход НОД:
1. Вводная часть (игровой разогрев).
- Здравствуйте, ребята! Я рада Вас видеть.
Давайте поприветствуем друг друга носиками.

2. Рабочая часть.
Отгадайте загадку
По тропинке весь в иголках
Прокатился шарик колкий.
Не видать ни рук, ни ножек
Ну конечно это - ... (Ёжик)

Пальчиковая игра “Ежик”.
Предложить детям сделать из пальчиков
ежика (сложить ладони, пальцы выпрямлены).
Ежик маленький замерз (прижать пальцы –
ежик убрал иголки)
И в клубок свернулся.
Солнце ежика согрело (выпрямить пальцы –
ежик показал колючки)
Ежик развернулся.
Сюрпризный момент.
– Ребята, посмотрите, кто к нам пришел. Это
– ежик.
(Дети рассматривают игрушечного ежа,
пытаются погладить.)
– Что ж ты, еж, такой колючий?
Ежик.
– Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи.
(Б.Заходер.)

Пальчиковая игра «Ёжик».
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
На клубочек ты похож.
(Дети катают шарик между ладонями.)
На спине иголки
(Массажные движения большого пальца.)
Очень-очень колкие.
(Массажные движения указательного пальца.)
Хоть и ростом ёжик мал,
(Массажные движения среднего пальца.)
Нам колючки показал,
(Массажные движения безымянного пальца.)
А колючки тоже
(Массажные движения мизинца.)
На ежа похожи.
(Дети катают су-джок между ладонями.)

3. Завершающая часть (игровая релаксация):
ритуал прощания.

Игра “Погладь ежика”.
– Ребята, ежик испугался. Давайте мы его
успокоим и споем песенку. (Выбирается ребенок, который будет изображать ежика.
Он садиться и обхватывает руками колени. Остальные дети вместе со взрослым поют
песенку.)
Шли по лесу не спеша,
Вдруг увидели ежа.
– Ежик, ежик, – мы друзья,
Дай погладить нам тебя.
Все наклоняются и ласково гладят “ежика”.
- На этом наша игра с ежом заканчивается.
Расскажите, что вам понравилось? (ответы детей)

alt: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1 имени Героя
Советского Союза Б. Н. Емельянова»

Анализ работы
школьной службы примирения
за 2022-2023 учебный год

В целях обеспечения защиты прав детей и создания условий для формирования
благополучного, гуманного и безопасного пространства для полноценного развития
и социализации детей и подростков, равных возможностей и защиты их интересов, в нашем общеобразовательном
учреждении  функционирует Служба школьной медиации.

Служба примирения является объединением обучающихся, родителей (законных
представителей) и педагогов, действующей в образовательной организации на
основе добровольческих усилий субъектов образовательного процесса.

Деятельность Школьной службы примирения Средней школы №1 осуществлялась в
соответствии с планом работы Школьной службы примирения (медиации) на 2022 –
2023 учебный год. Перед Службой школьной медиации стояли следующие цели и
задачи.
Цель: создание условий
успешной социализации несовершеннолетних, снижение количества конфликтных
ситуаций через внедрение модели реализации восстановительных технологий в
систему профилактики правонарушений несовершеннолетних.
Задачи:
распространение
среди участников образовательных отношений цивилизованных форм разрешения
споров и конфликтов;
обучение
учащихся и других участников образовательных отношений цивилизованным методам
урегулирования конфликтов и осознания ответственности;
организация
просветительских мероприятий и информирование участников образовательных
отношений о целях, принципах и технологии восстановительной медиации;
проводить
программы примирения и презентационные мероприятия для всей школы.

Руководителем службы является педагог-психолог Савушкина Валентина Викторовна,
которая регулярно повышает свой профессиональный уровень, участвует в
мероприятиях напрямую или косвенно связанных с деятельностью ШСП: вебинар ООО
«Директ-Медиа» «Что нужно знать воспитателю и педагогу о детской
привязанности», семинарах ГУ ТО «ТОЦМ» «Профилактика суицидального поведения
молодежи», «Формирование критического мышления и антиманипулятивного поведения
у молодежи». С обучающимися, входящими в состав школьной службы примирения было
проведено практическое занятие по теме: «Восстановительная медиация». Был
обновлен стенд ШСП «От конфликта – к примирению», на котором размещена вся
необходимая информация для педагогов, учащихся и родителей.

Школьная медиация не ограничивается территорией образовательной организации.
Важную роль в интеграции метода играет вовлечение семьи. Это позволит им не
только хотеть, но и компетентно помогать детям в семье в сложных, потенциально
конфликтных ситуациях. В свою очередь, в образовательной организации конфликт
будет разрешаться успешнее, если родители (законные представители) будут
ориентировать ребенка на медиативный подход. Таким образом, метод школьной
медиации позволяет школе и семье воспринимать друг друга как партнеров,
стремящихся к одной цели, и объединить их усилия для обеспечения безопасности и
благополучия обучающихся.

Мониторинг
деятельности школьной службы
медиации                                             за 2022 – 2023 учебный год

Общее число медиаторов из числа
  педагогов

Общее число медиаторов из числа
  обучающихся

Общее количество запросов в
  школьную службу медиации

Общее количество проведённых
  встреч по урегулированию  конфликтов

Общее количество обучающихся,
  участвовавших в примирительных встречах

1

-

1

1

4

Организуется
профилактическая деятельность среди учащихся школы:
·
Профилактические
школьные программы, используемые службой примирения: Программа
профилактики буллинга «Мы в классе будем жить по-новому», Программа «Будущее
для всех» по профилактике безнадзорности, беспризорности, предупреждению
преступной деятельности, правонарушений и антиобщественных действий на
2020-2024 годы».
·
Классные
часы, тренинговые занятия: «Давайте жить дружно!», «Добро и зло»,
«Ты в этом мире не один», «Если в семье конфликт», «Моя семья», «Конфликт.
Учимся договариваться», «Стратегия поведения в конфликте», «Планета
толерантности».
·
Родительские
собрания:
«Законы жизни семьи, законы жизни класса», «Детская агрессия», «Дружба и ссора
среди школьников», «Роль общения в жизни школьника. Как научить своего ребёнка
жить в мире людей», «Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы», «Что надо
знать родителям о вредных привычках детей. Как уберечь ребёнка от наркотиков»,
«Об этом с тревогой говорят родители (наркомания, курение, СПИД)...», «Медиация
как способ защиты прав несовершеннолетних».
·
Беседы
с обучающимися:
«Права ребёнка», «Права и обязанности подростков», «Поведение в общественных
местах», «Я волонтёр», «Я и мой мир», «Чтобы радость людям дарить, нужно добрым
и вежливым быть!».
В
нашей школе активно используются новые восстановительные технологии, которые
органично вписались в систему воспитательной работы школы. Через деятельность
ШСП осуществляется профилактический подход, содействующий устранению причин
появления конфликтов и противоправного поведения школьников. В школе появилась
дополнительная возможность для подростков проявить свою активность и
реализовать себя. Служба примирения – это возможность без опаски высказать свою
точку зрения и услышать другую.

Выводы:

·
деятельность
ШСП направлена на пропаганду бесконфликтного общения и разрешение конфликтных
ситуаций с применением восстановительных технологий внутри школы.
·
в
ходе работы начал складываться опыт и понимание для чего нужна Школьная служба примирения.

·
учащиеся
уже знают о службе,  имеют представление о её работе.

Школьная медиация призвана помогать всем участникам образовательного процесса в
создании условий для снижения конфликтности, проявлений агрессии, физического и
психологического насилия. Другими словами это «школа социального
взаимодействия» или «школа коммуникации». Это возможность избежать конфликта
поколений, защитить всех, кто участвует в образовательной деятельности.
Школьная медиация способствует воспитанию личности каждого - и ребенка, и
взрослого. Данное направление способствует обучению бережного отношения друг к
другу в детско-взрослых отношениях, возможности разрешить конфликт, сохраняя
партнерские отношения, далее профилактике агрессивных проявлений и насилия
среди детей, подростковой преступности, чтобы умело и компетентно разрешать, а
еще лучше предотвращать конфликты.

Руководитель
службы примирения (медиации)                      В. В. Савушкина

file_name: Анализ работы ШСП за 2022-23 уч. г..docx

alt: Средняя школа №1 имени Героя Советского

intro: Из опыта работы ШСП

психологическая работа

group: Педагогика

tags: социализация

tags: бесконфликтное общениее


extracted_text:
Урок
развития речи
Тема: Зима. Описание природы.
                                                                                Цель:
 подготовить учащихся к написанию сочинения-миниатюры
– описанию зимнего пейзажа)
  Задачи:
обучающие:                                                                                а)познакомить с особенностями сочинения - описания зимнего
пейзажа.                                                                                б)
рассмотреть роль метафор, сравнений, эпитетов и олицетворений как выразительных
средств при описании зимнего пейзажа;
                      в) обратить внимание на то, что без специальных
наблюдений описать картину природы нельзя;                                                                                г)
указать пути написания сочинения-описания, углубив теоретические знания и
расширив практические умения

развивающие:
                                                                                а)
сформировать интерес к написанию
сочинения-описания;
б) активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению теоретических
знаний и формировать умение определять границы сочинения-описания по заданной
теме;                                        в ) организовать
исследовательскую деятельность учащихся на
уроке,                                                 на основе анализа
литературных образцов;                                                                                г) развивать творческое мышление и  умение логически
последовательно, точно, красочно и эмоционально излагать свои мысли;
воспитательные:
а)формировать эстетический вкус на примере
образцов живописи, музыки и художественного слова;                                                                                б)
воспитывать чувство любви к природе.
Словарная работа (пейзаж, метафора, олицетворение, эпитет, сравнение)
Тип урока: урок
развития речи, интегрированный
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, коллективная.                                                                       Образовательная
технология: технология развивающего обучения с элементами
личностно-ориентированной.
Оборудование:
1)      Тексты
литературных образцов. Пейзажные миниатюры на тему: «Зима.  Снег.»
2)      Репродукция
картины А.А. Пластова «Первый снег»
3)      Музыка
Г. Свиридова «Вальс» к повести А.С. Пушкина «Метель».
4)      «Русская
речь», 6 класс Е.И.Никитина, М., «Дрофа» 2013г. (учебник по развитию речи)
5)      Рабочие
листы.                                        5

Надо описывать
предметы так,
чтоб они дышали
живыми красками,
чтоб можно было
увидеть, услышать их.
Н.В.Гоголь

Основное содержание урока
                                                            Оргмомент.                                                                                Учитель
называет тему урока, цель, обращает внимание  на эпиграф к уроку, указывает на
раздаточный материал и рабочие листы, которые ребята должны
заполнять в течение урока. Выполнять задания можно будет  как самостоятельно,
так и с соседом по парте. За лучший ответ
ученик будет получать жетон-снежинку. Таким образом, в конце урока
определим самую творческую личность.

Учащиеся записывают тему урока.
                                            (Зима. Описание зимней природы)
-Что такое
описание?
-Что лежит в основе описания? (учебник, параграф 9,стр. 68)
 –В основе описания лежит перечень признаков предметов или явлений, которые
воспринимаются одновременно)
Эмоциональный настрой учащихся.
Зима! Хороша наша русская
зима! Каждый год, принося с собой морозы и  метели, раскрашивает узорами
деревья и дома, погружает землю в зимнюю сказку. Снег укрывает землю белым и
пушистым одеялом, преображая мир, делая его чище и светлее.
Этапы
подготовки к написанию зимней пейзажной миниатюры
I. Работа над содержанием пейзажного
стихотворения, приемами описания предметов изображения.
А)Предлагаю прочитать стихотворение и
определить его
тему.
Слайд№1
Закружила,
завьюжила,
                                        Все дома
замела.
И узорные кружева                                                                                Разбросала
зима.
          Белым снегом
рассыпчатым
Нарядила
кусты,
                                        Крепким льдом
переливчатым
Заковала мосты.                                                                                Белый
жемчуг
развесила
      На деревья в
лесу,
Пеленой
занавесила
                                                                            Всю
былую
красу
И игольчатым инеем                                                                                Из
снежинок
живых
                                                                Улеглась белым
инеем
На ресницах твоих.
Б)Работа над содержанием
стихотворения и средствами выразительности
-Какое настроение создаёт у вас этот
поэтический пейзаж                                                                                -О
чем это стихотворение?  Какой тип речи представляет этот текст?                                                                      -Для
того, чтобы описать природу, совсем не обязательно описывать много предметов. Что
является  предметом описания зимней природы в этом стихотворении?
Найдите ключевые слова. ( ДОМА,КУСТЫ, МОСТЫ, ДЕРЕВЬЯ,…)                                                            -Что еще может стать предметом описания зимней природы?
Небо-
Солнце –
Воздух –
-С помощью каких глаголов автор передает
действия зимы.                                                          Найдите
их в тексте и выпишите в столбик вместе с существительными (предметами), на
которые направлено действие.                                                                                -А
теперь посмотрим, как описывает эти предметы автор
стихотворения.                              Запишите рядом с этими
существительными прилагательные, характеризующие их.
 Закружила
Завьюжила                                                                                Замела
(что?) +дома
                                 Разбросала (что?) +кружева (какие?)+
узорные
Нарядила (что?) +кусты)чем?+(снегом) каким? +белым, +рассыпчатым
Заковала (что?)+ мосты (чем?)+ льдом(каким?) +переливчатым
                                                 Развесила(что?)+ жемчуг
(куда?) +на деревья; жемчуг(какой?) +белый  и т.п.
-Какая часть речи чаще
употребляется при описании?  Вы, наверное, это уже
подметили?
-Какие еще слова и выражения показались вам
интересными, необычными?

        -Какие изобразительно-выразительные средства применил поэт, чтобы
изобразить зимний пейзаж в этом стихотворении?

 -Какие синонимы можно подобрать к слову «ЗИМА,
учитывая ее возможности, описанные в этом стихотворении? Запишите  их. (ВОЛШЕБНИЦА,
ЧАРОДЕЙКА, ФЕЯ, КОЛДУНЬЯ)
. -Что является главным
атрибутом зимы у нас в Сибири? Без чего зиму трудно себе представить?
(без
снега)

II. Поучимся
 у мастеров!.
(Анализ литературных
образцов )
 Проверка домашнего задания. (Нужно было
подготовить выразительное чтение отрывков о снеге и найти средства
выразительности, которые использовал автор)
1.(Звучит литературный монтаж
о снеге, заранее подготовленный учащимися совместно с учителем)
Слайд №2

1.Белый снег
  пушистый                                         В воздухе
  кружится
  И на землю
  тихо
  Падает, ложится.                                                                                И
  на утро
  снегом
                     Поле
  забелело,
  Точно пеленою
                                                                                Все
  его
  одело.
                       И.
  Суриков

2. Снег идет на белых лапках                                         Тихо,
  радостно. Впервые                                                 Все столбы
  надели
  шапки
  Чуть направо снеговые.                                                                                Ткут
  снежинки покрывало                                                       И на
  землю стелют робко.
  Никуда теперь не стало                                                         Ни
  дороги и ни тропки.                                                          Л.Фадеева

3. Посмотри-ка, мама, в
  сад
                     Хлопья снежные летят.                           Сколько падает
  цветков,                                    Белоснежных
  лепестков.
  С. Капутикян
4.Белый пух на нашей
  речке-                        Всюду снега
  намело!                               На заборах, на
  крылечке                                                      Все блестит и все
  бело!                                     Е.Трутнева

5. На деревья, на
  аллеи
  Снег летит муки
  белее,
  Легкий-легкий, чистый-чистый,
  Мягкий, хрупкий и пушистый.                    Первый снег, светлый
  снег,                                    Как же радует он
  всех!                                                                         И.
  Мельничук

6. Снег летает и
  сверкает                                                                В
  золотом сиянье
  дня.                                                                         Словно
  пухом
  устилает
  Все долины и
  поля
  С. Дрожжин
7.Тихо-тихо сказку
  напевая,
  Проплывает в сумерках зима.                                                                                Теплым
  одеялом землю
  укрывая,
                            и деревья, и дома

8.    Самый первый снег робок и тих. Ложится на
  черную октябрьскую землю: «Ой, извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по
  бороздкам, оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.
                                                   Первый снег. Он лежит словно
  просто для красоты, чтобы подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды
  земля.                               Небо серое, снежок белый и
  легкий.

2. Работа над лексическими средствами
выразительности.
-Сколько существует различных, непохожих друг на друга способов описать
состояние природы.  Давайте сделаем вывод: какие  художественные
средства используют авторы в прочитанных стихотворениях для создания зимнего
пейзажа? Выписываем их в таблицу. (Метафора, олицетворение, сравнения,
эпитеты.)
а) –Что называется сравнением? СРАВНЕНИЕ-это
один из приемов художественной речи.
-Из анализируемых отрывков выпишите в рабочие листы сравнения вместе с союзами.(Текст
№1,№6,№5)                                                                                -----Вспомните
и запишите другие союзы, с которыми употребляются сравнения. (как, словно,
точно, будто.)
Выпишите их в таблицу в
рабочих листах, а потом озвучьте.
б) -МЕТАФОРА-это скрытое  сравнение. Мы найдем
ее в выражениях, в которых слова употреблены в переносном значении. Из текстов
выпишите метафоры.
№3,№6

 в) -ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ -особый вид
метафоры, изображение неживых предметов как живых существ. Дети выписывают
олицетворения. №2,№6,№7)

Сравнения

Олицетворения

Метафоры

Эпитеты

Словно
  пухом устилает.
Снег
  летит муки белее.
Поле
  забелело,
  Точно пеленою все его одело.(№1,№4,№5)                    как, словно,
  точно .будто

№2,№6,№7 Ткут снежинки
  покрывало                                                       И на землю
  стелют робко. Снег идет на белых
  лапках. Столбы надели шапки.

Белый пух. Цветков, белоснежных лепестков
Змеиный след велосипедиста. Теплым одеялом землю укрывая
  (№3,№6) Проплывает
  в сумерках зима

Снег робок и тих.
Снег мягкий, хрупкий, пушистый.

                     (По результатам
работы-жетоны-снежинки)

III.
Работа над репродукцией картины А. Пластова «Первый снег»
1.В природе есть свои праздники.
Один из них – праздник первого снега. Очарованию первого снега, еще нежного,
робкого посвящена картина русского художника Е. Пластова .  Посмотрим на снег
глазами художника. Рассмотрите репродукцию картины и ее фрагмент.
Слайд №3
      (Звучит 1 куплет и припев  песни
«Снег кружится, летает, летает», ребята рассматривают картину)
2. Беседа по картине
-Кого мы видим на картине?
- А
что прежде всего привлекает ваше внимание на картине? И почему?

-(Прежде
всего привлекает внимание падающий белый пушистый снег. Он покрывает всё: и
дома, и землю, и забор, и ребятишек. Очень интересно наблюдать за тем, как они
радуются первому снегу)
-Какие краски гармонично сочетаются на
картине?                                                                                -Как
вы думаете, почему она  называется «Первый снег»?

- (Картина передаёт
тот особенный час в природе, когда на землю мягко и легко в воздушном танце
ложатся первые крупные пушистые снежинки, покрывая её ровным белым одеялом).
 -Какое
чувство вызывает у вас этот пейзаж?
  -Подберите, пожалуйста,  определение к слову «снег» и запишите
их в рабочие листы.  (пушистый, белый, мохнатый, мелкий,  крупный,  искристый,
сияющий)
-Молодцы!

3. Сравнительный анализ стихотворения и картины
А. Пластова
- «Все познается в сравнении»-
этот афоризм древнего китайского философа Конфуция особенно справедлив, когда
мы заводим речь о художественном
творчестве.
-А теперь я предлагаю
прослушать стихотворение и еще раз внимательно взглянуть на картину художника
А. Пластова. Подумайте, что объединяет их?
      Снег падал тихо, чуть
дыша,
                                                                             Все
превращая в
сказку.
Устав от серого
дождя,
Земля меняла краску.                                                                                Кружился
легкий-легкий
пух
                                         И рассыпался
мелом.
Толпились  стайки белых мух-                                                                                Мир
становился белым.
-А
объединяет их одно слово – «пейзаж».

-Что такое пейзаж? Давайте уточним
значение этого термина.                                                                  (Пейзаж
в литературном произведении - это словесное описание природы (полей, леса, рек.
Это изображение городских и сельских видов).
-А в чем разница?  (Художник передает увиденное при помощи
красок, а поэты и писатели рисуют его словами.)
     Физкультминутка.

-А теперь давайте немножко отдохнем. Выполнение
упражнений.

                                          IY
Коллективный разбор неудачного сочинения
А) Наше знакомство с
секретами написания сочинения-описания продолжается. Перед вами два текста.
Предлагаю их прочитать и ответить, в каком более ярко, достоверно и убедительно
нарисован пейзаж?
              1.Снова наступает снежная зима. Из-за
леса доносился шум ивой деревьев. Издалека виднеется черный лес, в котором не
было слышно разноголосых птиц. Только хвойный лес зеленеет и над ним
простирается печальное голубое небо.
2. Глубокие, чистые лежат
под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками
согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега
покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Высокие вершины елей
унизаны ожерельем лиловых шишек.
(Звучит музыка Г. Свиридова
«Вальс» к повести А.С.Пушкина «Метель», ребята анализируют тексты и делают
выводы
-В чем , по-вашему, главная причина
недостатка текста
№1?
- Что позволяет утверждать, что его автор не умеет наблюдать окружающую
природу?
Б )Работа с учебником «Русская речь»
6кл.
-Существует закон воздействия
писательского слова на читателя. Прочитайте слова К. Паустовского(Упр.81,
стр.69) и ответьте на вопрос:                                                                               -Что
необходимо для того, чтобы научиться описывать природу?
Помните! Без специальных наблюдений
описать любую картину природы нельзя!!!

Y. Композиция
описания. Составление плана

-Тексты
описания природы, как и любые другие, имеют свою композицию.                                             Вспомните,
какова композиция сочинения-описания?
(Чтение
теоретического материала параграфа 9,стр.68, 70.

План.

1.Общее
описание природы или впечатление от нее.
2.Затем
описание, переходящее  на что – то более частное, узкое. Например, от
описания морозного зимнего утра можно перейти к описанию тонких веточек
деревьев, склонившихся под тяжестью снега.)
 3
Сочинение можно закончить описанием настроения, чувств и эмоций, возникших в
связи     с увиденной картиной.
В рабочих картах даны композиционные части сочинения-описания.

Y.Рефлексия

-А
теперь давайте подведем итог нашего урока.                                                                                -Чему
мы учились сегодня на уроке?
-Какой материал на уроке показался наиболее сложным?

-Для
чего при описании природы необходимо использовать различные художественно –
изобразительные средства выразительности?

(При
описании природы необходимо использовать художественно – изобразительные
средства выразительности, чтобы ярче, красочнее описать природу).

-
А теперь, ребята, давайте подведем итоги, подсчитаем свои жетоны-снежинки и по
их  количеству определим самую активную и творческую личность.

YI/Домашнее задание

 Домашнее
задание будет следующим: опишите в художественном стиле один из характерных
штрихов зимней природы. Для этого нужно собрать материал по теме и написать
по наблюдениям  сочинение-описание.. Еще раз обратите внимание на слова Н.В.
Гоголя, которые стали эпиграфом к нашему уроку. Представьте на миг, что вы- художники.
В руках у вас волшебные кисти и краски. Эти кисти и краски – слова.

Примерные темы
сочинений :  1.Каким я видел снег
вчера
вечером.
                                                                                2.
Деревья в снегу. и т. д. (Смотри упр.87, стр.75)

file_name: Урок развития речи. Зима..docx

alt: Урок развития речи Тема : Зима

alt: Из снежинок живых

intro: Урок развития речи

title: Урок развития речи "Зима. Описание природы"