extracted_text:
КРАТКОСРОЧНОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ

Школа:   43

ФИО учителя: Абикенова Э.Н.

Дата:   27.10.2021 год

Класс:  4 «В»

Тема:
         Гордые
  символы Казахстана

Цели урока

• Закрепить знания детей о Казахстане, формировать понятие «гражданин»,
• Развивать представления об уважительном отношении к Родине и
  государственным символам.
• воспитывать чувства любви и гордости за свою
  многонациональную Родину - Республику Казахстан.

Наглядности

слайды, голубая и желтая лента, ребусы, плакаты А 3 – 2 шт.,
  цветные карандаши.

План урока

Этап урока/Время

Действия педагога

Действия учащихся

Ресурсы

Начало урока

  Ход
  мероприятия
1. Орг. момент.
На слайде:
«Казахстан
  любимый мой,
Буду я всегда с тобой!
Здесь и мама, и друзья,
Это Родина моя!»
- Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые коллеги, гости.
  Наша викторина посвящена
  государственным символам Республики Казахстан. А прежде чем приступить
  к викторине,
  давайте споем с вами гимн нашей страны. (играет гимн)

Настрой детей на работу

Исполнение
  гимна

слайд

гимн

Середина урока

- Наша страна – Республика Казахстан. Широко раскинулась она под ярким солнцем.
  Здесь есть и бескрайние степи, и высокие горы, и глубокие озера, и бурные
  реки. В полях колосится пшеница. В садах зреют ароматные яблоки. Поют звонкую
  песню родники. В городах и аулах Казахстана живут люди разных национальностей.
4 июня 1992 года были впервые утверждены новые
  государственные символы независимого Казахстана. Этот день навсегда останется
  в истории страны как день рождения новой государственной символики.
Республика Казахстан – древняя и молодая земля. Она любима
  нами с детства и на всю жизнь. Как хорошо, что мы живём с вами в Казахстане. Мы
  все граждане своей страны.
- Ребята, прозвучало слово «граждане», как вы понимаете это слово?
Деление на группы:
- Давайте по кругу возьмёмся за голубую ленту и представим,
  что это границы нашей Родины. Теперь поднимем вверх и сделаем так, чтобы
  мы оказались
  внутри круга, а лента – снаружи. Лента образовала своеобразную
  границу Республики Казахстан. Мы родились и живём в Казахстане,
  значит мы граждане своей страны. Родина защищает нас и заботится о нас. Казахстан- это наш дом.
- посмотрите на ленты, каждый из вас взял ленту определенного
  цвета. Те дети которые выбрали ленту желтого цвета, к этому столу, а те дети
  лента которых синего цвета идут к другому столу.
- А теперь вы можете проявить свои знания и эрудицию! Желаем
  всем удачи!
Мы будем задавать вам вопросы, а вы за каждый правильный ответ
  будете получать баллы. В конце урока мы узнаем, кто лучше знает о своей
  стране.
- Ребята, названия ваших команд имеет серьезное значение.
  Поэтому вы сегодня должны соответствовать этим названиям. Нужно выбрать
  капитанов команд.
- Нашим гостям предлагаю стать жюри и справедливо оценивать
  наши команды. А в
  жюри у нас сегодня:___
- На ваших столах лежат плакаты, фломастеры, карандаши. Ваша
  задача сейчас нарисовать флаг группы. Но вы должны не забывать, название
  ваших команд имеет серьезное значение. Будьте внимательны.
- а пока наши команды работают, ребята, давайте с вами
  вспомним, какие пословицы вы знаете о дружбе.
1 тур. - Игра «Мозговой штурм»:
- Перед вами солнце, на лучах солнца находятся лучи. На каждом
  лучике находится вопрос, на который вы должны ответить. Вы должны сами
  выбирать кто из вашей команды будет отвечать. За каждый правильный ответ- 1
  балл.
1. Столица Казахстана?
2. Первый президент РК?
3. Назовите государственные символы РК?
4. Назовите города Казахстана.
5. Какие народы живут в Казахстане?
6. Назовите казахские национальные блюда.
7. Государственный язык Республики Казахстан?
8. Первый космонавт РК. (Тохтар Аубакиров)
9. Древнее жилище казахского народа. (Юрта)
- молодцы, на все вопросы вы ответили. Наше жюри подсчитывает
  баллы, а мы продолжаем.
2 тур. – Игра «Вспоминай-ка»:
- Чтобы выполнить второе задание, вам нужно вспомнить все то,
  что вы знаете о флаге. На Ваших столах лежат листы, на которых вы увидите
  вопросы. вам нужно ответить на эти вопросы. За каждый правильный ответ 1
  балл.
Вопросы Ответы
1. Автор флага Республики Казахстан? Автором Государственного флага является
Шакен Онласынович Ниязбеков.
2. Какие два цвета присутствуют на флаге РК? Что они символизируют?
  Голубой, желтый. Голубой означает ясное безоблачное небо и покой, мир и
  спокойствие, светлое и ясное будущее. Золотой- изобилие, богатство.
3. Что символизирует луч и солнце на флаге? несет тепло
  и свет всем народам;
4. Что символизирует парящий орел на флаге РК?
  священная птица, символ вечности.
5. Что символизирует орнамент на флаге РК? принадлежность Казахстану.
- пока наши команды работают, давайте с вами вспомним. Какие
  вы пословицы знаете о Родине?
Физкультминутка:
3 тур - Игра «Отвечай-ка»
- настал последний тур, ваша задача вспомнить все что вы
  знаете о гербе РК. На ваших партах лежат листы. напишите, как называется
  части герба РК? За каждый правильный ответ – 1 балл.
- но и мы ребята с вами поиграем. Давайте с вами, поиграем в
  игру «Ребусы»:
Отгадать ребусы

Отвечают
  на вопросы

Деление
  на группы

Выбирают
  капитанов

Викторина

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Выполняют
  физические упражнения

играют

слайды

Раздаточный
материал.

Раздаточный
материал.

Раздаточный
материал.

Раздаточный
материал.

Конец урока

3.Заключительная часть
Подведение итогов.
Пока жюри считает баллы,
Награждение победителей.

Работают
  на А-4

А-4

Рефлексия.
На
  доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В
каждом
  из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся
  деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения
  урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник
  ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру
  мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем
  проводят её краткий анализ.

Рефлексивная мишень

file_name: Гордые символы Казахстана.docx

alt: КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Родина защищает нас и заботится о нас

alt: Золотой- изобилие, богатство. 3

title: Классный час Гордые символы Казахстана


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.511.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  по
теме «ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК»
Приставки в русском языке — это значимые
части слов, которые находятся перед корнем или другой приставкой и служат как
для образования новых слов (автор — соавтор, вне — извне), так и для
образования некоторых форм одного и того же слова (громко → громче, погромче).
В зависимости от
происхождения в русском языке существуют исконно русские и иноязычные
приставки.

Происхождение приставки

Значение
  приставки

Существующие приставки

Традиционно
  русские приставки

Словообразование
  и формообразвание

без-/бес-, в-/во-, воз-/вос-/возо-, вз-/вс-, вы-, до-, за-,
  из-/ис-/изо-, на-, наи-, недо-, над-/надо-, не-, низ-/нис-/низо-, о-,
  об-/обо-, обез-/обес-, от-/ото-, па-, пра, по-, под-/подо-, пере-, пре-,
  пред-/предо-, при-, про-, раз-/рас-/разо-, с-/со-, су-, через-/черес-/чрез-

Иностранные
  приставки

Словообразвание,
  неологизмы

а-, ана-, анти-, архи-, гипер-, гипо-, де-, дез-, дис-,
  ин-, интер-, инфра-, квази-, кило-, контр-, макро-, микро-, мега-, мата-,
  мульти-, орто-, пан-, пара-, пост-, прото-, ре-, суб-, супер-, транс-,
  ультра-, зкстра-, экс-

Правописание
приставок

Тип
  приставки

Вид
  приставки

Правило

Примеры

Неизменяемые

Взо-, во-, до-, за-, изо-, ко-, на-, над-, надо-, наи, недо-, о-, об-, обо-, от-,
  пере-, по-, под-, пред-, про- с-, со-, среди-, через-черес-

Всегда
  пишутся одинаково.
Приставки
  з- не бывает.

Сжечь, обтекаемый, наслаждение, отблеск, подписчик, происшествие, предшественник, доверенный, перешеек

Гласные в приставках

Раз-/рас-,
роз-/рос-

Под ударением пишем "о", без ударения – "а"

Ро́звальни –
  разва́л,
 ро́спись
  – распи́ска, ро́зыгрыш – разыгра́ть

Приставки заканчивающиеся на "з", "с"

Без - бес-
  Воз - вос-
  Из - ис-
  Низ - нис-
  Раз -рас-
  Роз - рос-
  Через -черес-

Перед гласными и звонкими согласными (з,б,в,д,г,ж,л,м,н,р)пишем "з",
  перед глухими согласными (с,п,ф,т,к,ш,х,ц,ч,щ) пишем "с"

Безвкусный-беспрерывно, взрыхленный-вскопанный, неизгладимое- исчерпанный, низвергать-ниспровергать, разбросать-расчистить, розыск-роспуск, чрезмерный-чересполосица

Пре- и при-

Пре-

=
  очень

Предобрый (пре- =
  очень)

=
  пере

Прервать
  (перервать)
Преломить
  (переломить)

При-

1)     приближение

Приплыть, приехать

2)     Присоединение

Пришить, приклеить

3)     Неполнота
  действия

Присесть, привстать

4)     близость

Приморский
  (близко к морю), пришкольный (близко к школе)

РАЗЛИЧАЙТЕ!!!

придать значение (добавить)
притворить дверь (слегка)
приклонить ветку к земле
приступать к делу (начать)
прибывать куда-либо
приёмник (аппарат)
приходящий (кто приходит)
призирать (давать приют)
придел храма
притерпеться (привыкнуть)
привратник (сторож, стражник)

предать друга (изменить)
претворить мечту в жизнь (осуществить)
преклониться перед кем-то
преступать закон (нарушить)
пребывать (находиться где-либо)
преемник (последователь)
преходящий (временный)
презирать (не уважать)
предел желаний
претерпеть лишения
превратный (изменяющийся)

ЗАПОМНИТЕ!!!

Приватный, приватизация, привередничать, привередливый,
  приверженец, привидение, привилегия, пригожий, придирчивый, приличие,
  примадонна, примитивный, приоритет, присяга, прискорбие, прискорбный,
  притязание, прихотливый, беспристрастный, причина, без прикрас, приумножить,
  неприязнь, приурочить, прибаутка, присутствовать, прилежный, приятный,
  пригодный.

Преамбула, презент, президент, президиум, преимущество,
  прекословить, прелюдия, премьера, пренебрежение, пренебрежение, препарат,
  препирательство, препятствие, прерогатива, пресловутый, пресмыкаться,
  престиж, престол, претендент, претензия, прецедент.

Разделительный Ъ пишется: а) после
приставок на согласную перед е,ё, ю,я (отЪезд, обЪём,
обЪявление, предЪюбилейный).
После приставок, оканчивающихся на согласный, вместо
следующей буквы И пишется Ы:                       искать
– отыскать, искусственный – безыскусственный,
идейный – безыдейный, инициативный – безынициативный.

 Буква И сохраняется: 1) в словах
с приставками меж- и сверх-: межинститутский, свезхизысканный;
 2) в словах с иноязычными приставками, например: контригра, дезинфекция.
II. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Выполни тренировочные упражнения

Задание 1. Вставьте
орфограммы и объясните (графически) правописание приставок.
Бе_ценный, бе_церемонный, бе_человечный, бе_форменный,
бе_конечный, бе_численный, бе_вкусный, бе_толковый, бе_грамотный, бе_цельный,
бе_дарный, бе_покойный, бе_шумно, бе_смысленно, бе_болезненно.
В_лететь, в_бешенный, в_дремнуть, в_тревоженный. Во_рождать,
во_действовать, во_хождение, во_звание, мирово_зрение, во_любленный, во_парить,
во_препятствовать.
И_гнание, и_полнение, и_бежать, и_пуганный, и_тратиться,
и_черпать, и_жарить, и_царапать, и_держки, и_давна, и_подлобья. Ра_продал,
ра_двоился, ра_чесал, ра_щедрился, ра_бьется, ра_пространит, ра_толок,
ра_читал, ра_порол, ра_чертит, ра_крутит, ра_бег, р_звальни, р_спись. Чере_чур,
чре_мерный.
_дача, _дание, _дельщина, _десь, _бежать, _давать, _бор,
_бросить, _доровье, _держаться, _двинуть, _горяча, _дравница, _бить, _гинуть,
не видно ни _ги, _дернуть, _гореть.
Пр_мчаться, пр_украсить, пр_терпевать, пр_мётывать,
пр_лунный, пр_неприятный, пр_одолевать, пр_добрый, пр_скакать, пр_секать,
пр_рывистый, пр_забавный, пр_клеивать, пр_смешной, пр_вязывать, пр_таскивать,
пр_града, пр_ползать, пр_вёртывать, пр_голубить, пр_бывать (в неволе),
пр_высить, пр_скверный, пр_станционный, пр_землиться, пр_порошить, пр_школьный,
пр_ступник, пр_зидиум, пр_зирать, пр_смыкаться, пр_имущество, пр_бывать (на
вокзал), пр_вилегия, пр_зирать (нищих).

Задание 2. Выполните тестовые задания
1. Из предложений 7–11
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением – «приближение».
 7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить
незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно было
Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый
раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» – сказал он тогда.
(10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её
куда-нибудь.
(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило
Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза
читают в её душе...
Ответ: ___________________________
2. Из предложений 25–29
выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости звука, обозначенного следующей после приставки
буквой.
25)Основание деревни относилось, конечно, к древней
истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей.
(27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история!
(29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
Ответ: ___________________________
3. Из предложений 45–51 выпишите
слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится,
что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое.
(48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с
таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек).
(50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.
Ответ: ___________________________

III. Контрольный тест
1. Определите ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

пр_забавный, пр_тупился
бе_честный, бе_грамотный
бе_правный, ра_чёт
бе_пощадный, бе_жалостный
пр_следовать, пр_шить

Ответ: ___________________________

2. Определить ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

пр_стыдить,  беспр_рывно
и_колесить, сни_хождение
ра_фасованный, ра_мытый
пр_вередливый, пр_града
и_далека, не_говорчивый

Ответ: ___________________________

3. Определить ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

и_коверкать, бе_жизненный
пр_мудрый, пр_образовать
пр_брежный, пр_кратить
во_хождение, бе_рассудный
н_рекание, пр…гулка

Ответ: ___________________________

4. Определите ряд, в котором в обоих словах в
приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.

ра...буженный, бе…граничный
не...валенные, бе…дельник
пр...купить, пр…красный
под…зревать, н…писать
пр…кратить, пр_чудливый

Ответ: ___________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приставки в русском языке.doc

alt: ЗАПОМНИТЕ!!! Приватный, приватизация, привередничать, привередливый, приверженец, привидение, привилегия, пригожий, придирчивый, приличие, примадонна, примитивный, приоритет, присяга, прискорбие, прискорбный, притязание, прихотливый, беспристрастный, причина, без прикрас, приумножить, неприязнь,…

intro: Вначале в таблице для повторения оформлен теоретический материал по правилам правописания приставок,  не изменяющихся на письме, приставок на з- и с-, пре- и при-, правописание на стыке приставки и корня.  Затем даются для выполнения  тренировочное упражнение, три задания тестового типа и в завершение - контрольный тест из 4-х заданий.

русский язык

group: Дисциплины

title: Практическая работа по теме "Правописание приставок".


extracted_text:
МКОУ « АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»
Выступление на РМО педагогов
–психологов

«Социально-психологическая
помощь  детям с отклоняющимся поведением»

          Автор
Ибрагимов Г.А.

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ  С
ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
               Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующимигруппами причин:а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;                                   б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучиемсемейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные. Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей. Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям и подросткам. Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося исаморазрушающего поведения в подростковой среде. Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание общепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации). Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом средствам и способам достижения такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой, некоторые же из них достигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, невстречая соответствующего сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков. Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положительные качества, их позитивный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, ценности и установки любимых и уважаемых людей как свои собственные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал — внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами, разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению. Для того чтобы работа с детьми «группы риска» была успешной, необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррекции. И.А. Невский, Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников некоторых школ, в ходе, которого их просили высказать свое мнение о внешних факторах риска отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:               I. Процессы, происходящие в обществе:     — отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;— несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;— безработица (явная и скрытая);— отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;— разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);— пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;— отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;— недоступность для детей бесплатного качественного дополнительногообразования (кружков, секций и др.);—   доступность табака, алкоголя, наркотиков.               П. Состояние семьи, ее атмосфера:     — неполная семья;— материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);— низкий социально-культурный уровень родителей;— отсутствие семейных традиций;— стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);— отрицание самоценности ребенка;— удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);— злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;— попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.               III. Выявление факторов риска, идущих от организациивнутришкольной жизни. Анализ мнений учителей показывает, что таковыми чаще всего являются:1. Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.2. Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик — учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.).3. Внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?».4. Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу. Перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Однако помимо негативных внешних, объективных воздействий на ребенка оказывают влияние внутренние факторы риска, которые педагоги должны различать. К ним относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;2) анализ результатов изучения мнений учеников, родителей, учителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей: способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;4) создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, организацией дополнительного образования и др. Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у нихпозитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.               Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:1) успешности учебной деятельности (учения);2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);3) психологической защищенности.Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:1) знание учащимися своих прав и обязанностей;2) их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;3) психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение. Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или группы той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к «группе риска» и др.).  В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных вышетребований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития. Наиболее успешное и полноценное проведение той работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи, разработку методов и приемов оказания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся в развитии личности, поведении, деятельности школьников различных возрастов, создание для них функционально целесообразной среды (условий развития), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития личности как ведущего условия и фактора эффективной пропедевтики отклонений в ее развитии иповедении.               II.                УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИДети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1985). Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:1. Расположение к общению.2. Поиск общего интереса.3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемыхкачеств.4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.5. Адаптивное поведение партнеров.6. Установление оптимальных отношений.На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаютсяконкретные задачи (см.табл.1) .Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживанияпостоянных отношений с девиантными подростками.                                                                       Таблица 1
Методика
контактного взаимодействия с подростками

Стадия
взаимодействия

Содержание и характер контакта

Основная
Тактика

Результат

1 . Расположение
к общению

Использование общепринятых норм и фраз.
  Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие
  эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие
  советов, уверений, навязчивости

Одобрение,
согласие,
безусловное
принятие

Принятие
согласия

2. Поиск
общего интереса

Поиск нейтрального интереса. Интерес к
  интересам подростка. Переход с нейтрального на личностнозначимый интерес.
  Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному
  человеку. От его ценностей к состояниям и качествам

Ровное отношение —
заинтересованность —
подчеркивание уникальности личности

Положительный
эмоциональный
фон, согласие

3. Выяснение
предполагаемых
положительных
качеств

Рассказы о положительных качествах, поиск
  оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам.
Отношение к отрицательным качествам других.
  Поиск отрицательных качеств у себя

Принятие того, что
Предлагает партнер,
авансирование доверием

Создание
ситуации
безопасности, безусловное принятие личности

4. Выяснение
предполагаемых опасных качеств

Уточнение границ и пределов личности. Выяснение
  качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения.
Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о
  собственных негативных качествах

Принятие позитивного без
обсуждения,
сомнения, возражения

Ситуация
доверия, открытости

5. Адаптивное
поведение
партнеров

Подчеркивание положительных и учет негативных
  качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о
  человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение
  того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям
  другого

Открытые высказывания; стимулирование
диалога, советы

Определение объекта
и предмета
изменения и
преобразования

6. Установление
оптимальных
отношений

Общие планы действий. Совместная разработка
  программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей.
  Составление планов по самоизменению

Общие намерения

Согласие на
выполнение
принятого
плана

                   III. ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ                                 В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка? и др. Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов.               Предлагаются и различные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг — направленное выделение «групп риска» и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов-смежников для уточнения этиологии отклонений (Кузнецова И.В., Сергеев Г.К., 1994). В диагностической работе с подростками и старшеклассниками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е.Личко и проективного теста М. Люшера.Признаки нарушений поведения у подростковДиагностируемые показатели     Опросник Р. Кеттела (симптомокомплексы)I+D+C+                                                    Аффективноеповедение.                     Е+Склонность к агрессии.                    G—Асоциальное, аморальное поведение. J+Склонность к правонарушениямгруппового характера.                    O+Q4+C-F—Склонность к алкоголизации.                  ПДО А.Е. Личко (акцентуации характера)

Неустойчивая
Истероидная
Эпилептоидная
Гипертимная

Склонность к риску, контакту с
  асоциальными личностями, прогулам; склонность к групповым нарушениям,
  бродяжничеству.

Лабильная
Эпилептоидная
Истероидная

Вероятность демонстративного
суицида.

Отношение к спиртным напиткам У+2

Склонность к алкоголизации.

Циклоидная
Сенситивная
Психастеническая

Вероятность суицидального поведения.

Истероидная

Вероятность демонстративного
  суицида.

Эпилептоидная

Склонность к агрессии.

                     Тест М. Люшера (сочетание цветов)

Сочетание 1, 2,
  3, 4 с 7, 0

Патохарактерологическое развитие личности,
  психопатические черты, ведущие к социальной дезадаптации.

5-й цвет на первом месте

Дезадаптивное, аффективное
  поведение.

Сочетания 5, 2
  и 2, 5

Черты паранойяльного стиля
  переживаний, поведения, крайнее упрямство.

Сочетания 1, 7

Агрессивное поведение, протестные реакции.

Сочетания 2, 6
  и 6, 2

Аффективное, взрывчатое поведение.

Сочетания 7, 4

Экстремальное поведение,
  дезадаптация.

Сочетания 2, 7
  и 7, 2

Негативизм, недоверие.

Сочетания 4, 3, 2; 4, 3, 7
или 4, 3, 0

Вспышки поведенческих реакций
  в стрессовых ситуациях

Сочетания 2,0 и 0, 2

Конфликтность.

Сочетания 5, 4

Демонстративное, истероидное
  поведение.

Сочетания 3, 5, 7 ; 3, 7, 5
и 7, 5, 3

Антисоциальные тенденции
  поведения.

Вывод
                Итак, девиантное поведение детей и подростков — явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.Работа психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.
Литература
 1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.2. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности.М., 1976.3. АсмоловА.Г. Психология личности. М., 1990.4. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.5. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 20017. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

file_name: ДОВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.docx

alt: ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ С

alt: III. Выявление факторов риска , идущих от организации внутришкольной жизни

alt: Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях: 1

alt: O+Q 4 +C-F— Склонность к алкоголизации

title: довиантное поведение


extracted_text:
Дата:  21.02.2018 г.
Класс:  4 «Б», 4 «А»
Тема:  «My room»
Цели:

Образовательная – совершенствование речевых лексических
     навыков по теме «My house», расширение общего и лингвистического кругозора
     учащихся.
Развивающая – развитие долговременной памяти, мышления;
     развитие познавательной активности.
Воспитательная – воспитание уважительного отношения друг к
     другу, воспитание интереса учащихся к ИЯ.

Сопутствующие задачи: совершенствовать
произносительные умения, систематизировать лексические единицы по теме, повторить
и закрепить материал по теме «My house», учить учащихся подставлять лексические единицы в
структуру языковых упражнений; совершенствовать социокультурную компетенцию
учащихся.
Оснащение урока: учебник «Student’s books», рабочая
тетрадь, доска.
Языковой материал: a
cupboard, a cooker, a fridge, a wardrobe, a pot, a pan, a plate, a cup, a
knife, a fork, a spoon.

Ход урока

№

Этап. Задачи этапа

Содержание этапа

Время

Режим работы

Примечание

1.

Речевая зарядка.
-Создание атмосферы иноязычного
  общения

Good afternoon,
  children. Sit down, please. How are you? Alexander, ask the question to
  Ulyana.

You live in
  the house or in the flat. Tell me, please, what rooms are there in your house
  or flat? For example, there is a kitchen, a bathroom, a bedroom, a toilet. And
  you? What rooms do you are there in your house or flat? What is your favorite
  room? My favorite room is a kitchen. Is your favorite room big or small?

3

T
  – Cl
T
  – P1, P2, Pn

2.

Определение целей и задач урока

The topic of
  our lesson is «My room». Can you translate it?
Today we will
  revise everything we know [nəu] about the house, read the text about
  Victor’s family and describe your favorite room. Let’s begin our lesson.

1

T
  – Cl

3.

Проверка ДЗ

Let’s check
  your homework [ˈhəumwə:k]. Open your Workbooks at page 23,
  Exercise 1, 2b.

8

T
  – Cl
T
  – P1, Pn

4.

Активизация и систематизация знаний

The next Exercise for you. Open your
  books at page 30, ex. 1.
Read the names
  under the pictures. These people live in one family. This is a Victor’s
  family. What are the parents’ names? (Victor and Anna) How many children are
  there in the family? (Three) What are the children’s names? What’s the
  granddad’s name? (Jack) What is the dog’s name?
Look at the text under the pictures. 1, 2,
  3, 4, 5, 6 – these are the beginners of the paragraphs. A, B, C, D, E, F – are
  the endings of the paragraphs. Now read the instruction.
Pupils, write the numbers from 1 to 6 in
  your exercise-book. Now read the text silently and write the answers in your
  exercise-book. Work in pairs. You have 5 minutes. Do you understand
  everything?

The next Exercise for you. Open your
  books at page 31, ex. 2a. Whose rooms are these?

Ex. 2b. True or false.

Ex. 2c. Answers the questions.

3

5

1

4

5

T – Cl
T – P1, Pn

5.

Физкультминутка

Hands up, clap, clap!
  Hands down, clap, clap!
  Turn yourself around and then you clap, clap!
  Bend left, clap, clap!
  Bend right, clap, clap!
  Turn yourself around and then you clap, clap!

3

T – Cl

6.

Систематизация знаний

Now you describe your favorite room. Open your
  exercise - book.  I give you a plan. You have 10 minutes.

12

T – Cl
T – P1, Pn

7.

Объяснение домашнего задания.

Write down
  your hometask in your daybooks.
Do exercise 3,
  4 at page 26. Проект “My room”.

1

T – Cl

8.

Подведение итогов.
  Оценкадеятельности учащихся.РефлексияВыставление отметок

So, let's
  check what you remembered at our lesson.

2

T – Cl

Скачано с www.znanio.ru

file_name: My room 4кл англ.doc

alt: Дата: 21 .02.2018 г. Класс: 4 «Б», 4 «А»

alt: Активизация и систематизация знаний

title: План-конспект урока по английскому языку  «My room»


extracted_text:
Методическая
разработка____________

Интегрированный урок немецкого языка_____

   Der Grosse Vaterlandische Krieg
  / Великая
Отечественная война/

                    76-летие
Победы в ВОВ___________

Учитель немецкого  языка, заместитель
директора по ВР МБОУ «СОШ ст. Петропавловская Грозненского муниципального
района" »ЧР                                 Багаева Роза
Ширваниевна.

2021г.

Урок
«ВОВ» из цикла уроков по теме «Литература Германии». Урок  знакомит
обучающихся с краткой историей ВОВ, художественными произведениями русских и
немецких  писателей о войне, экранизацией произведений о ВОВ 1941-1945гг .
Обучающиеся слушают песни военных лет, сами исполняют стихи и песни
патриотической тематики на русском и немецком языках. Внимание обучающихся
акцентируется на творчестве немецкого писателя Э.М. Ремарка и его произведениях
о войне, а так же на экранизации произведения Шолохова « Судьба человека»
Урок
интегрированный, где интегрируются немецкий язык – литература – история.

Цель: коммуникативно-речевое
развитие учащихся через обобщение

знаний о литературе русских и немецких писателей о ВОВ
Задачи
урока:
Образовательные:
- Обобщить лексико-страноведческий
материал по теме: «Литература в Германии».
- Совершенствовать речевые
навыки и умения монологической и  диалогической речи.
- Получить
лексико-страноведческие знания по теме: «ВОВ».
Воспитательные:
- Воспитывать уважение к
культуре и традициям других народов, воспитывать чувство толерантности по
отношению к другим людям.
- Воспитывать любовь к
родным и близким людям, своей культуре и традициям, воспитывать чувство
патриотизма.
- Прививать любовь и
интерес к иностранному языку, литературе и истории.
Развивающие:
- Систематизировать знания
по теме: «Литература в Германии» на сравнении с русской литературой.
- Расширить лингвистический
кругозор учащихся.
- Способствовать развитию
творческой деятельности учащихся.
- Развивать умение сравнивать
и обобщать.
Тип урока –
интегрированный
Техническое обеспечение
урока –ИКТ,
военные песни, презентация о жизни и творчестве Э.М.Ремарка, хронология военных
лет, отрывки из кинофильмов о войне.(« Судьба человека»)

План
урока:
1. Вступление учителя немецкого
языка. Постановка цели и задач урока перед обучающимися.
2.  Историческая
справка о национализме в Германии и о Второй Мировой войне.     /учитель
истории/
3. Составление
хронологической таблицы: «Эпоха национализма и фашизма».
4. Знакомство с произведениями
русских писателей о войне и песнями военных лет.   /учитель русск. литературы/
5. Знакомство с биографией
Э.М.Ремарка и его творчеством.
6. Итог урок.

План-конспект урока:

НАЧАЛО УРОКА.

( мотивация )
 звучит музыка военных
лет, песня « Журавли», небольшая презентация о ВОВ

L.:-Woruber sprechen wir heute?
wer sagt?
-
Uber den Krieg. Uber den 2-ten Weltkrieg/
-
- uber den Sieg des Krieges/

Учитель немецкого языка:
In unserer
heutigen Stunde werden wir über die Geschichte des zweiten Weltkrieges ,
des Vaterländischen Krieges mit den Augen der Deutschen sprechen. Wir
versuchen ihre Stimmungen und Schwierigkeiten in dieser Periode zu verstehen. Bitte,jetzt
horen wir unsere Lehrerin Svetlana Salavdievna.

Учитель истории:
В 1933 году начинается
абсолютно новый период в истории Германии. В этом году приходит к власти
Гитлер, и начинается эпоха гитлеровской диктатуры, национализма и фашизма. В
1939 году Германия начинает Вторую мировую войну, это становится сложным
периодом для всей Европы. 22 июня 1941 года Германия без объявления войны
нападает на Россию со стороны Польши. 22 июня 1941 год. Штурму немецких
фашистских захватчиков подвергся город Брест, в которым были уничтожены почти
все солдаты, не ожидавшие нападения на Отечество.

 ( УЧИТЕЛЬ РАССКАЗЫВАЕТ
НЕМНОГО О ЗАЩИТНИКАХ ГЕРОЯХ-ЧЕЧЕНЦАХ  Брестской Крепости)
звучит  Песня  « Нохчи
за Крепость Брест» ,презентация.

  Период Великой
Отечественной войны был тяжелейшим периодом в истории русского народа. Самые
крупные битвы - битва под Сталинградом, под Москвой, под Ельней, Курская битва,
унесли огромное количество жизней советских солдат, блокада Ленинграда,
длившаяся 900 дней погубила множества жизней мирного населения. Но советский
народ был непобедим и в 1945 году русский солдат повесил советский флаг на
Рейхстаге в городе Берлине. 9 мая 1945 года Советский союз победил фашистского
захватчика.

Учитель
немецкого языка:
Jetzt versuchen
wir die gegebene Information wiederholen.

Sagen Sie bitte,
wann beginnt die Zeit der Hitler Diktatur. (1933)
Wann beginnt der
Zweite Weltkrieg?  (1939)
Wann beginnt der
Vaterländische Krieg in Russland? (1941)
Wann endet der
Zweite Weltkrieg? (1945)

              ( уч-ся
отвечают на вопросы учителя)
Also, wir haben
eine kurze chronologische Tabelle des Zweiten Weltkriegs.
1933 - die Zeit
des Nationalismus
1939 - der
Beginn des Zweiten Weltkrieges
1941 - der Krieg
in Russland
1945 - das Ende
des Zweiten Weltkrieges.

Учитель
 литературы:
  За 4 года Великой
Отечественной войны погибло огромное количество солдат, разбито тысячи судеб,
уничтожено великое множество деревень и городов, но советские люди не
переставали совершать подвиги, завоёвывая победу ценной своей жизни. Эти
трагические подвиги советских солдат, партизан, советских женщин, юношей и
стариков воспеты в русской литературе 20 века. Ребята, давайте попробуем
вспомнить литературные произведения 20 века о Великой Отечественной войне и
 их авторов.
Учащиеся называют
произведение о ВОВ, вспоминают авторов книг и  рассказывают коротко содержание
  книги. Затем демонстрируется отрывок из кинофильма « Судьба человека»
( М.Шолохов "Судьба
человека",  В.Некрасов "В окопах Сталинграда", Ю.Бондарев
"Горячий снег", К. Воробьёв "Убиты под Москвой", В.Быков
"Сотников").
1-й ученик-----
2-й ученик-----

Учитель
 литературы:
Естественно,
не оставался русский солдат и без великих русских песен.
Звучит
песня "Священная война".( СЛАЙДЫ, фрагменты из военной хроники)
Учитель немецкого языка:
- horen wir Information uber den hervoragender Schriftsteller
E.M.Remarque.

Natürlich,
die deutsche Literatur lässt dieses Thema ohne Aufmerksam nicht. Der
bekannte deutsche Schriftsteller E.M. Remarque hat seine Werke dieser Periode
gewidmet. Seine Werke erzählt Wahrheit über den einfachen deutschen
Bürger, der Autor zeigt die Krankheiten  und Schwierigkeiten des
einfachen deutschen Menschen, nicht des Führers, nicht des
Oberführers, sondern des einfachen deutschen Menschen: des deutschen Kind,
der deutschen Frau, des deutschen Soldaten, die die Theorie von Hitler
verstanden haben, aber das war sehr spät...
Jetzt horen wir
uber die Biografie des herforragenden Menschen.

Ученик
рассказывает
приготовленную дома биографию Э.М. Ремарк на немецком языке:
Ученик 1-
(E.M. Remarque wurde in der Stadt Osnabrück geboren, er
studierte in dem Gymnasium, aber er absolvierte es nicht, weil er musste dem
Dienst gehen. Im Jahre 1915 ging er zur Front und bis zum Ende des Ersten
Weltkriegs war er in der Westen Front. In der Zeit der ökonomischen Krise
arbeitete er, wo er  kann. Im Jahre 1932 zog er in der Porto Ronko
über. Er hatte sehr viele Probleme mit der Gesundheit. In der Zeit der
Hitler Diktatur brannten die Faschisten die Bücher von Remarque. Im Jahre
1939 zog er in der USA über. In der 60-er Jahren lebte er in der Schweiz
und fuhr nirgend aus. Am Ende der 60-er Jahren starb Remarque. Seine
Krankheiten gewannen.)

Ученик 2   -  рассказывает кратко биографию  Э.М.Ремарка на русском
языке.

Учитель
литературы:
Да, действительно немало
тягот выпало на долю этого талантливого писателя. На его счету великие
произведения, которые раскрывают сущность простого немецкого человека  и
сущность фюрера или оберфюрера на войне.

Учитель
немецкого языка:
Remarque
schrieb die Wahrheit über den Krieg. Er schuff solche Werke über den Krieg, wie "Zeit zu leben Zeit zu sterben" ( Время-жить,
время-умирать), "Arc de Triophe"(Триумфальная арка),
"Der Funke des Lebens" ( Семя жизни). Diese Werke
wiedrspigeln die Schwierigkeiten der deutschen Menschen in der Zeit der Zweiten
Kriegs.
Ученик 3-
Sie fragen - welche? Der Held des Romans "Zeit zu leben Zeit
zu sterben" Greber ist ein deutscher Soldat, der in den Urlaub nach Hause
fährt. Was sieht er in der Heimat? In der Front hat man ihm gesagt, das
alles in Deutschland gut geht. Aber in der Heimat ist das Haus und nicht ein
Haus, sondern seine ganze Stadt zerstört. Greber hat seine Eltern
velohren. Er findet seine Liebe, deren Vater im Lager ist. Der Urlaub endet,
Greber soll in der Front zurückkehren, aber er will nicht an diesen
schrecklichen Krieg teilnehmen. Er versteht alles, er verändert seine
Meinungen, seine Weltanschaulichkeit. Am Ende des Buches ist Greber
getötet...

Учитель
литературы: Немало в русской литературе стихов, которые заставляют задуматься
о судьбах русского народа во время Великой Отечественной войны.
Учитель
нем яз. : ( Послушаем стихотворения о войне на нем. и русском языках.)- Horen wir die
Gedichte uber den Krieg  in den deutschen und in den russischen Sprachen!

Ученики
рассказывают заранее подготовленные отрывки  из стихов о ВОВ на немецком и
русск. яз.:

На
русск. яз.:
1-
 «Сороковые»
2-
 «
Палачу»
3-
«Ты
помнишь, Алёша,..»
4-
 «Он
не вернулся из боя»
5-
«Песня
о Ханпаше Нурадилове»

На немецком яз.:
1-
«Хотят
ли русские войны?» 1 часть
2-
2-я
часть
3-
Жди
меня…
4-
За
того парня 1-я часть
5-
За
того парня  2-я часть

Учитель
литературы:
Но
и песни, которые звучали на всех фронтах и в тылу. Нельзя не вспомнить о
великой, действительно, великой, потому что помогла выжить и поддерживала в
трудную минуту, русской народной песне "Катюша".

Звучит  песня "Катюша"
на немецком и русском языках  в исполнении учащихся 5 кл.

Учитель истории: 9 мая 1945 года немецкий
захватчик был капитулирован и изгнан с Советской территории. 9 мая 1945 -
великий и незабываемый день для всего советского  народа. Этот день встречали с
радостью, с улыбками на лицах, с облегчением в душе, но в тоже время со
слезами, болью и утратой... 9 мая 1945 - Советский союз одержал победу над
немецким захватчиком.

Звучит  песня "День
победы".

Учитель немецкого языка: Also, unsere Stunde
ist aus. Wir haben heute die Seiten der deutschen und der russischen Literatur
besucht. Wiederholen Sie bitte zu Hause die Wörter zum Thema „Die
Literatur in Deutschland“.

Рефлексия.

Hat ihnen die
Stunde gefallen? Habt ihr etwas  Neues erfahren?
Was hat ihnen
besonders gefallen?

Список использованной  литературы:
Butzkamm W. Unterrichtssprache
Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und Schüler. – Max
Hueber Verlag. – 2000
Weigmann J.
Unterrichtsmodelle für Deutsch als Fremdsprache. – Max Hueber Verlag. –
1996
Remarque E.M.
Zeit zu leben und Zeit zu sterben. – Hamburger Ausgabe. – 1983
 Изд. «Корифей»» Предметная
неделя иностранного языка в школе», 2006г., составитель ВласоваЗ.А.

file_name: методическая разработка  ВОВ.docx

alt: Методическая разработка____________

alt: Учитель немецкого языка : Jetzt versuchen wir die gegebene

alt: Список использованной литературы :

intro: Интегрированный открытый урок ко Дню Победы.


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервалов5.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервало5


extracted_text:
Задания:
1.     Дополни
текст:
В 1927 году археологи
Н.Л. Эрнст и П.А. Двойченко вели раскопки в пещере-стоянке Чокурча (территория
современного Симферополя). Сохрани-лись их записи о находках: «Найдено большое
количество костей животных: ..…мамонт, носорог, гигантский олень, первобытный
бык, лошадь, пещерный медведь, пещерная гиена, антилопа-сейга». «Найдены кости
от не менее 20 экземпляров мамонтов. Под этой гру-дой залегали слои с
кострищами и большим количеством кремневых орудий, осколков и костей животных».
Ученые сделали вывод, что эта стоянка относится к ______________________периоду
и принадлежала _____________________.

2.
Представь, что купец-грек приехал
из Афин в Северное Причерномо-рье и совершил путешествие со знатным скифом по
Скифии.
Что
он мог бы рассказать об этой стране и ее жителях, вернувшись на Родину?

3.     При
раскопках археологами были найдены монеты с изображением скифского царя
Скилура, скифской повозки, хлебного колоса. Какой путь могла проделать монета и
о чем смогла бы нам рассказать?

4.     О
ком сказано?

Он спустился из Новгорода в Киев, объединил эти земли, убив княживших в Киеве;
в знак победы над Византией прибил свой щит на городских воротах
Константинополя. ______________________________________________


Он вместе с дружиной собирал полюдье и был убит древлянами, восстав-шими против
него. ____________________________________


Предание нарекло ее хитрою, церковь – святою, история – мудрою.

 Историки
подсчитали, что он прошел походами не менее 8 тысяч километ-ров, его обвиняют в
излишней воинственности, характеризуя как вождя бродячей дружины, постоянно
ищущего добычи и славы.
____________________________________
 Он поставил на границах «заставы богатырские», прозван
народом Крас-ным Солнышком и Великим; отказался от языческих богов и принял
христианст-во. ____________________________________
 Его называли «тестем Европы», он «засеял книжными словами
сердца лю-дей», являлся автором «Русской правды». _____________________________

alt: Задания: 1. Дополни текст:

title: Индивидуальное задание по Истории 8 класс


extracted_text:
Родительское
собрание на тему:
Давайте
познакомимся, или мы – в пятом классе
Цель родительского собрания:
знакомство классного руководителя с родительским составом класса; знакомство
родителей с родителями вновь пришедших учащихся, определение перспектив развития
детского коллектива.
Задачи: создать эмоциональный настрой на
совместную работу, атмосферу взаимного доверия между родителями и классным
руководителем;
 изучить ожидания родителей;
 ознакомить родителей с основными направлениями воспитательной
деятельности в среднем звене школы;
 провести выборы родительского комитета.
Форма проведения  – традиционная.
Участники: родители учащихся 5
класса, классный руководитель.
Подготовительная работа к собранию:
(классная комната должна быть с компьютером, проектором или смарт-доской для
презентации темы собрания)
1) приглашение на первое родительское собрание родителей
учащихся 5 класса за 1-2 недели до проведения собрания;
2) изучение классным руководителем личных дел учащихся с целью
составления социального паспорта класса;
3) подготовка анкеты для родителей;
4) изучение ожиданий пятиклассников от нового учебного года;
Оформление помещения – классной комнаты, оборудование.
Столы расставлены по кругу, на столах анкеты для родителей. На
школьной доске (или на смарт-доске) – тема родительского собрания.
Ход
собрания
Родители проходят в кабинет, рассаживаются за столы, до начала
собрания отвечают на вопросы анкеты.
Вступительное слово классного руководителя будущих
пятиклассников.
Добрый вечер, дорогие родители! Я рада видеть вас на нашей
встрече. Начало учебы в пятом классе – особый этап в школьной жизни. Окончена
начальная школа, ваши дети повзрослели, у них начинается новая, интересная
взрослая жизнь. Какой она будет – во многом зависит не только от школы, но и от
мам и пап. Очень хочется, чтобы новая жизнь ваших детей не отдалила вас друг от
друга, а наоборот, сблизила, сделала вас хорошими друзьями. Много будет
трудностей у ваших детей, но не меньше будет радостей и побед! Очень хочется,
чтобы вы помогали детям переживать трудные минуты их жизни. Мы, педагоги,
открыты для общения. В первую очередь, классный руководитель.  Давайте
познакомимся!
Представляю себя, рассказывая о себе, о своей работе в качестве
классного руководителя в других выпусках, о планах на будущее в работе с новым
классом.)
Классный руководитель: Вот мы и познакомились.
Теперь я думаю, что многие из вас готовы поделиться своими ожиданиями от пятого
класса. Это может быть ожидание успеха или тревоги из-за предстоящих
трудностей.
(Выслушиваются все родители. В это время учитель может кратко
записывать ожидания на доске, сортируя их на группы).

Ожидание
  успеха

Предстоящие
  страхи и трудности

Повышение
  учебной успеваемости
  Ожидание приобретения новых друзей
  …

Страх
  снижение успеваемости
  Трудность установления контакта с новыми учителями
  Трудности ориентации в школьном помещении
  Ожидание приобретения новых друзей
  …

С чем связано возникновение проблемных ситуаций, каковы
особенности возраста?
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного
новообразования младшего подростка. Под развитием взрослости понимается
становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве
полноценного и равноправного участника. Взрослость может проявляться в учении,
труде, отношениях с товарищами или взрослыми, во внешнем облике и поведении.
Социально-моральная взрослость выражается в отношениях со взрослыми и
товарищами в наличии подростка собственных взглядов, оценок, в их защите и
отстаивании, в определенности морально-этических представлений, суждений и
соответствии их поступков. Многие ребята отличаются самостоятельностью в
усвоении знаний не только по школьной программе, но и за ее пределами.
Самостоятельность детей может проявляться в учебе, отношениях с товарищами,
выполнении домашних обязанностей, использовании свободного времени, в любых
занятиях. Самостоятельность в выполнении поручений родителей бывает формальной,
когда отдельные поручения исполняются при постоянной опеке и контроле, и
подлинной, когда в семье существует некоторое разделение труда, без мелочей
опеки и контроля, в чем выражается доверие ребенку. Путь осознания себя сложен,
стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от
всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь –
от семьи, от родителей. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми.
Меняются постепенно приоритеты и в стенах школы. Оценки играют важную роль в
этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение
оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В
противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт.
Насколько легко и быстро пятиклассник приспособится к условиям
средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной
готовности к обучению.
Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие
успешность адаптации:

умение
     осознавать требования учителя и соответствовать им;
умение
     устанавливать межличностные отношения с педагогами;
умение
     принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
навыки
     общения и достойного поведения с одноклассниками;
навыки
     совместной (коллективной) деятельности;
навыки
     самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
навыки
     самоподготовки;
навыки
     адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Итак, при наличии всех этих умений и навыков возможно решение
основных задач развития пятиклассников:
1)
овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
2) формирование умения учиться в средней школе;
3) развитие учебной мотивации, формирование интересов;
4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с
другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью
других;
5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и
неудачам, развитие уверенности в себе;
6) формирование представления о себе как об умелом человеке с большими
возможностями развития.
Обсуждение плана воспитательной деятельности, решение
организационных вопросов
Классный руководитель: Мы познакомились с
особенностями развития пятиклассников, услышали о возможных проблемах и задачах
развития. Для успешного преодоления трудностей необходима совместная
воспитательная деятельность.
Далее классный руководитель знакомит родителей с задачами и
целями школы, определяет задачи свои и классного коллектива на учебный год;
рассказывает об учителях и требованиях, которые они предъявляют к учебной
деятельности учащихся; знакомит родителей с основными направлениями
воспитательной деятельности школы, основными делами на год, конкретным планом
работы на первую четверть/триместр; рассказывает родителям о том, какие кружки,
факультативы, секции будут работать в школе для ребят данного возраста.
Решаются следующие организационные вопросы:

о питании в
     школьной столовой;
сменной
     обуви;
дневники

Выборы родительского комитета
Уважаемы родители! Сейчас вам нужно выбрать родительский
комитет. Это может быть назначение по списку, по желанию, по очередности с
последующим распределением обязанностей внутри комитета.
Подведение итогов собрания
Наше собрание подошло к концу. Благодарю вас за совместную
деятельность, надеюсь на дальнейшее взаимопонимание.
Проект решения собрания
1.
Принять тематику родительских собраний на учебный год.
2.
Установить состав родительского комитета в количестве … человек.
Председатель – ФИО.
Учебный сектор – ФИО.
Культмассовый сектор – ФИО.
Трудовой сектор – ФИО.
Казначей – ФИО.
Обязательно после собрания встреча с родителями, не явившимися
на собрание. Нельзя оставлять любой пропуск родительского собрания без
внимания, ибо это проявление неуважения родителей к учителю и школе…
Литература для подготовки к собранию

Дереклеева
     Н.И. “Родительские собрания 5-11 классы”, М., “ВАКО”, 2004.
Дюкина О.В.
     “Родительские собрания”, М., “ВАКО”, 2008.
Воскобойников
     В.М. “Как определить и развить способности ребенка” СПб, 1996.
Коляда М.Г.
     “Шпаргалка для родителей”, Донецк, 1998.
Гиппенрейтер
     Ю.Б. “Общаться с ребенком. Как?”, М., 1997.
Хрестоматия
     по педагогической психологии, М., 1995.
Алоева М.А.,
     Бейсова В.Е. “Настольная книга классного руководителя. 5-8 классы”, Ростов
     н/Д, Феникс, 2005 (Сердце отдаю детям).

Анкета
для родителей ученика 5-го класса
Ф.
И. ученика _________________________________________________________________
Ф.
И. О. мамы_________________________________________________________________
Образование__________________________________________________________________
Место
работы_________________________________________________________________
Занимаемая
должность__________________________________________________________
Телефон______________________________________________________________________
Ф.
И. О. папы_________________________________________________________________
Образование__________________________________________________________________
Место
работы_________________________________________________________________
Занимаемая
должность__________________________________________________________
Телефон______________________________________________________________________
Домашний
адрес_______________________________________________________________
Питание
ученика в школе (бесплатное или платное)_________________________________
Дополнительные сведения (статус одинокой матери,
многодетная семья, малообеспеченная семья и др.)___________________________________________________

file_name: Родительское собрание 5 класс.docx

alt: Родительское собрание на тему:

alt: Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в…

alt: Далее классный руководитель знакомит родителей с задачами и целями школы, определяет задачи свои и классного коллектива на учебный год; рассказывает об учителях и требованиях, которые…

title: родительское собрание "Давайте познакомимся или мы - в пятом классе"


extracted_text:
Семейные
традиции  как условие эмоционального благополучии детей дошкольного возраста
Семейные традиции оказывают большую
воспитательную роль в жизни ребёнка. Мы даже не замечаем, как они проходят с
нами во взрослую жизнь.
Дошкольное детство - это один их самых
важных и значимых этапов развития ребенка, в преобладающей мере определяющий
все его последующее развитие. На протяжении всего времени происходит
интенсивное созревание всех систем и функций детского организма, происходит
становление познавательных психических процессов и полноценного развития
личности ребенка. Проблема эмоционального благополучия детей дошкольного
возраста до недавнего времени мало освящалась и не имела столь значимой роли
развития детей дошкольного возраста.
Актуальность данной проблемы отражается в
ФГОС ДО, в котором одной из главных и значимых задач, является «охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия». В современном обществе проблема родительско-
детских ер отношений
ер становится ер значимой ер для ер дальнейшего ер полноценного ер развития ер общества. ер
Среди ер множества ер функций ер семьи ер первостепенное ер значение, ер бесспорно, ер имеет ер воспитание ер подрастающего ер поколения. ер Эта ер функция ер пронизывает ер всю ер жизнь ер семьи ер и ер связана ер со ер всеми ер аспектами ер ее ер деятельности. ер Именно ер с ер родительского ер отношения ер и ер взаимодействия ер с ер ребенком ер складывается ер его ер эмоциональное ер благополучие, ер его ер уверенность, ер а ер эмоциональное ер благополучие ер является ер фундаментом ер успешности ер во ер всех ер сферах ер деятельности ер формирующейся ер лисности. ер
С ер давних ер лет ер многие ер ученые ер изучали ер различные ер аспекты ер эмоционального ер развития ер и ер разрабатывали ер теории, ер взгляды ер на ер воспитание ер детей ер в ер определенных ер условиях, ер обстоятельствах ер и ер обществе, ер тем ер самым ер накоплен ер огромный ер опыт ер и ер различные ер подходы ер по ер развитию ер эмоционального ер благополучия ер детей ер в ер семье, ер в ер кругу ер сверстников ер .
Родительское ер отношение ер имеет ер многофакторную ер зависимость, ер которая ер и ер определяет ер тот ер или ер иной ер тип ер родительского ер отношения. ер Учеными, ер занимающимися ер данной ер проблемой ер выделяются ер эффективный ер (оптимальный) ер тип ер родительского ер отношения, ер который ер способствует ер гармонизации ер родительско-детских ер отношений ер и ер неэффективный ер (нарушенный) ер тип ер родительского ер отношения. ер Эмоционально ер принимающие ер стили ер родительского ер отношения ер способствуют ер эмоциональному ер благополучию ер детей ер старшего ер дошкольного ер возраста, ер что ер помогает ер детям ер в ер формировании ер личностных ер качеств ер и ер выстраивания ер отношений ер с ер окружающей ер действительностью.
 ер Проявление ер негативных ер паттернов ер родительского ер отношения ер способствуют ер устойчивому ер формированию ер неуверенности, ер что ер в ер дальнейшем ер приводит ер к ер неуверенному ер взаимодействию ер с ер окружающей ер действительностью ер и ер замкнутостью. ер В ер последнее ер годы ер прослеживается ер повышение ер нарушение ер родительско ер - ер детских ер отношений, ер поэтому ер возникла ер необходимость ер в ер изучении ер родителько ер – ер детских ер отношений, ер с ер их ер влиянием ер на ер эмоциональное ер благополучие ер детей. ер Таким ер образом, ер можно ер сделать ер вывод, ер что ер гипотеза ер исследования ер подтверждается: ер эмоционально ер принимающие ер стили ер родительского ер отношения ер к ер ребенку ер старшего ер дошкольного ер возраста ер способствуют ер эмоциональному ер благополучию.
Конвенция ер ООН ер о ер правах ер детей ер говорит ер о ер том ер что, ер каждый ер ребенок ер имеет ер право ер на ер семью. ер Семья ер является ер важным ер фундаментом ер начала ер развития ер личности ер и ер всех ер его ер способностей ер и ер обязана ер создать ер для ер ребенка ер все ер условия ер их ер развития, ер обеспечить ер его ер потребности, ер уважать ер его ер мнение ер и ер не ер подвергать ер ребенка ер эксплуатации ер и ер дискриминации. ер Дошкольный ер возраст ер является ер начальным ер этапом ер становления ер субъекта ер познавательной ер и ер практической ер деятельности. ер
Данный ер период ер жизни ер является ер чрезвычайно ер важным ер с ер точки ер зрения ер генеза ер и ер формирования ер социальных ер форм ер психики ер и ер нравственного ер поведения ер у ер ребёнка ер И ер хоть ер мы ер не ер всегда ер осознаем ер этого ер факта, ер но ер необходимо ер сказать, ер что ер эмоции ер являются ер одним ер из ер основных ер механизмов ер регуляции ер функционального ер состояния ер организма ер и ер деятельности ер человека. ер Эмоции ер играют ер своеобразную ер и ер реагирующую ер роль ер в ер той ер деятельности, ер в ер которой ер они ер формируются. ер С ер первых ер дней ер жизни ер ребенок ер сталкивается ер с ер многообразием ер окружающего ер мира ер (люди, ер предметы, ер событии). ер Взрослые ер близкие ер для ер ребенка, ер а ер особенно ер его ер родители, ер не ер только ер знакомят ер ребенка ер со ер всем ер тем, ер что ер его ер окружает, ер но ер всегда ер в ер той ер или ер иной ер форме ер выражают ер свое ер отношение ер к ер вещам, ер поступкам, ер явлениям ер с ер помощью ер проявления ер определенных ер эмоций, ер интонаций, ер мимики, ер жестов, ер речи.
Эмоциональное ер благополучие ер характеризуется ер как ер устойчивоположительное, ер комфортно-эмоциональное ер состояние ер ребенка, ер являющееся ер основой ер отношения ер ребенка ер к ер миру ер и ер влияющее ер на ер особенности ер переживаний, ер познавательную ер сферу, ер эмоционально-волевую, ер стиль ер переживания ер стрессовых ер ситуаций, ер отношение ер со ер сверстниками. ер Эмоциональное ер благополучие ер формируется ер на ер основе ер эмоционального ер поведения ер ребенка, ер эмоционального ер отношения ер ребенка ер к ер семье ер и ер эмоционального ер принятия ер своих ер родителей ер
 ер Семья ер оказывает ер решающее ер влияние ер на ер формирование ер эмоционального ер ощущения ер ребенка. ер Общаясь ер с ер мамой ер и ер папой, ер братьями ер и ер сестрами, ер малыш ер усваивает ер отношение ер к ер миру, ер думает ер и ер говорит ер так, ер как ер думают ер и ер говорят ер в ер его ер семье. ер Став ер взрослым, ер он ер может ер сознательно ер не ер принимать ер некоторые ер черты ер своей ер семьи, ер однако ер бессознательно ер все ер равно ер несет ер в ер себе ер манеру ер поведения, ер речи, ер качества ер характера, ер заложенные ер семьей. ер Все ер это, ер стиль ер жизни, ер уникальное ер соединение ер черт, ер поступков ер и ер навыков, ер которые ер в ер совокупности ер определяют ер маршрут ер движения ер ребёнка ер к ер его ер жизненным ер целям. ер
Современное ер общество ер характеризуется ер чрезвычайным ер разнообразием ер типов ер семей ер и ер семейного ер воспитания. ер Вопрос ер о ер том, ер какой ер тип ер семьи ер лучше ер может ер завести ер в ер дебри ер философской ер дискуссии. ер Гораздо ер важнее, ер чтобы ер при ер любом ер типе ер организации ер семенных ер отношений, ер родители ер учитывали ер потребности ер развития ер ребенка, ер в ер этом ер случае ер семье ер удастся ер воспитать ер полноценного ер члена ер общества. ер
Таким ер образом, ер можно ер сделать ер вывод, ер что ер семья ер - ер ведущий ер фактор ер развития ер личности ер ребенка, ер от ер которого ер в ер большой ер степени ер зависит ер эмоциональное ер ощущение ер и ер проявление ер у ер ребенка ер старшего ер дошкольного ер возраста. ер В ер своей ер работе ер мы ер рассмотрели ер теоретические ер основы ер влияния ер родительского ер отношения ер на ер эмоциональное ер благополучие ер ребенка ер дошкольного ер возраста. ер Исходя ер из ер этого ер мы ер можем ер сделать ер вывод ер о ер том, ер что ер проблема ер эмоциональное ер благополучие ер детей ер старшего ер дошкольного ер возраста ер является ер актуальной ер на ер протяжении ер всего ер развития ер психологической ер науки ер и ер практики.

Список
литературы

1. ер Анохин, ер П. ер К. ер Эмоции ер – ер БМЭ, ер 2-е ер изд./ ер П.К. ер Анохин. ер – ер М.:2015, ер т.35.339с. ер
2. ер Авдеева ер Н.Н. ер Развитие ер личности ер на ер ранних ер этапах ер детства/ ер Н.Н. ер Авдеева, ер М.Г. ер Елагина, ер С.Ю. ер Мещерякова. ер – ер М.,2017.
 ер 3. ер Бикеева, ер А.С. ер Как ер стать ер феноменальным ер родителем ер и ер создать ер Семью ер Особого ер Назначения? ер – ер СПб.: ер Речь, ер 2011.- ер 208с ер
4. ер Бодалев, ер А.А. ер Общая ер психодинамика/Бодаоев, ер А.А., ер Столин ер В.В. ер – ер Спб.: ер 2017.-440с

file_name: Семейные традиции  благополучии детей дошкольного возраста.doc

alt: Проявление ер негативных ер паттернов ер родительского ер отношения ер способствуют ер устойчивому ер формированию ер неуверенности, ер что ер в ер дальнейшем ер приводит…

alt: Список литературы 1. ер


extracted_text:
ИЛО  по теме «Координатная
плоскость»   «____»
______________ «______»
  Фамилия, имя _______________________________________________
1.
Заполни пробелы
(каждый ответ: 1 балл)
Ø
Две _________________
________________ прямые, с общим _____________ координат  в точке О, выбранным
________________ отрезком и направлением образуют _________________    __________________.
Ø
Координатные  ________________
- это __________________координат, горизонтальная ось ______   - это  ось
____________________, вертикальная ось _____ - это ось
________________________.
Ø
Каждая точка в
координатной плоскости  имеет _________ координаты по оси ______ и по оси
______.
Ø
Координата по
оси_____ называется_________________ точки, а по оси ______ называется __________________________
точки.
Ø
Стрелки осей
показывают __________________ направление.

2.
Начерти систему
координат (2 балла)

3.
В полученной  координатной
плоскости  расположи  точки:  А(-2; -1), В(-3; 5), С(2;1), Д(0;-5);
М(5;
0). За правильное выполнение 2 балла.
4.
Возле каждой
точки  следующей системы координат напиши её координаты (2 балла):

5.
Где и когда ты
сможешь применить свои знания по теме «Координатная плоскость» (от 1 до 4
баллов) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итак. За
свою работу ты получил _____ баллов. Твоя оценка ______ за урок.
Оцени свою
работу, используя критерии оценок:

0-5 – «2»
6-9 – «3»
10-13 – «4»
14-15 – «5»

file_name: Координатная плоскость.docx

intro: Индивидуальные листы обученности предназначены для работы с детьми ОВЗ на уроках математики в 6 классе, но можно использовать и для всех слабоуспевающих класса.

title: ИЛО  по теме «Координатная плоскость»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 36. Население
Австралии.

Тип урока

Актуализация знаний и умений

Цели деятельности учителя

Сформировать у учащихся
  представление об Австралийском Союзе как о стране со своими особенностями
  истории, культуры, городах и т. д.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, физическая
  карта, карты народов, плотности населения

План урока

1)
  Население Австралийского союза
2)
  Города Австралии

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Номенклатура

Сидней, Канберра, Перт, Аделаида,
  Улуру

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Получат возможность научиться определять
  особенности размещения населения Австралии, познакомиться с крупнейшими
  городами материка и их особенностями

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой
  работе, чувство взаимопомощи. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по актуализации знаний
  материала прошлого урока

Организует беседу по актуализации
  материала прошлого урока

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Беседа по определению заселения
  Австралии с использованием текста учебника и презентации к уроку

Организует работу с текстом
  учебника и презентацией для определения особенностей заселения материка и
  основных черт населения

Работают с учебником и
  презентацией, отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

Практикум «Описание государства
  Австралийский союз»

Организует работу по составлению
  описания Австралии по плану:
1. Географическое положение - в какой
  части страны находится?
2. Особенности положения рельефа,
  полезные ископаемые, которые добываются рядом, высота местности.
3. Климатические особенности.
4. Есть ли рядом реки, озера,
  моря?
5. В каких природных зонах
  находятся?

Работают с учебником, презентацией,
  выполняют задание

Фронтальная работа

Письменные ответы

Выслушивание сообщений о крупнейших
  городах Австралии

Организация презентации сообщений
  по городам: Сидней, Канберра, Перт, Аделаида, Улуру.

Слушают выступающих, задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная работа

Устная работа

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа с текстом учебника с. 160

Организует работу с текстом
  учебника по закреплению материала урока: Задание 8* Как думаете, могут ли
  произойти в будущем изменения в составе населения материка и какие? Задание
  9. Какие изменения произошли в природе материка под влиянием хозяйственной
  деятельности человека?

Выполняют задание учителя, отвечают
  на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 38

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 36 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 36

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 36

tags: технологическая карта

title: Технологическая карта по географии 7 класс Население Австралии


extracted_text:
Найдите в двух списках
строчки, соответствующие друг другу. Проведи стрелочку от правого столбца к
левому.

Название клавиши

Enter

Shift

BackSpace

Delete

  Esc

  Caps Losk

Найдите в двух списках
строчки, соответствующие друг другу. Проведи стрелочку от правого столбца к
левому.

Название клавиши

Enter

Shift

BackSpace

Delete

  Esc

  Caps Losk

Назначение клавиши

Ввод
       знаков верхнего регистра.

Стирание
       символа, стоящего слева от курсора.

Завершение
       ввода набранной строки

Написание
       заглавных букв

Перемещение
       курсора

Отмена
       режима работы программы

Удаление
       символа, под которым стоит курсор

Назначение клавиши

Ввод
       знаков верхнего регистра.

Стирание
       символа, стоящего слева от курсора.

Завершение
       ввода набранной строки

Написание
       заглавных букв

Перемещение
       курсора

Отмена
       режима работы программы

Удаление
       символа, под которым стоит курсор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточки к уроку Клавиатура_2 класс.doc

title: карточки к уроку по теме клавиатура 2 класс


extracted_text:
Математика 2 класс                                      Самостоятельная
работа
ФИ__________________________________________________________________
1.       Заполни
пропуски

Множитель

2

6

8

Множитель

4

5

7

9

Произведение

10

12

14

16

18

2.       Периметр
квадрата 8 см. Найди длину стороны этого квадрата.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.       Вычисли
35+8-23=
50-(34+9)=                      8+6+12+4=
74+7-31=                        50-34-9=
9+7+13+11=

4.       Реши
задачу
Утке, курице и гусю надо на месяц  12 кг
зерна. Гусю надо 5 кг, а утке – 4 кг. Сколько килограммов зерна надо в месяц
курице?

Краткая запись:

Решение:

Ответ:

5.       Реши
задачу
Для ремонта квартиры купили 17 рулонов
обоев: белые, зелёные и жёлтые. Зелёных обоев было 4 рулона, белых – 5 рулонов.
Сколько было рулонов жёлтых обоев?

Краткая запись:

Решение:

Ответ:

6.       Реши
уравнения

16+х=16
х-35=0

7.       Сравни
(поставь знаки >, <,
=)

6*2+2     6*3                                                            90:10
90:9
10*4+10    10*5
60:6    60:10

8.       Вычисли
в столбик и сделай проверку

43+51                       32+63                       98-76
85-24
71-48                        36+59                       43+19
100-86

9.       Запиши
выражения и вычисли их значения

1)      К
сумме чисел 31 и 9 прибавь 14
_______________________________________________________

2)      Из
суммы чисел 52 и 8 вычесть 40
_________________________________________________________

10.   Реши задачи
(сделай рисунок,  запиши решение и ответ)
1)      Для
ремонта купили 8 банок краски, по 2 кг в каждой. Сколько килограммов краски
купили?
Рисунок:

Решение:

Ответ:

2)      Трем
детям раздали поровну 12 мячей.  Сколько мячей получил каждый ребёнок?
Рисунок:

Решение:

Ответ:

3)      Девочка
вырезала 12 квадратов и разложила их в ряды. По 4 квадрата в каждом. Сколько
рядов у неё получилось?
Рисунок:

Решение:

Ответ:

file_name: Самостоятельная работа по математике 2 класс.docx

alt: Математика 2 класс

alt: Реши уравнения 16+х=16 х-35=0 2


extracted_text:
Есть имена, как солнце! Имена -
Как музыка! Как яблоня в расцвете!
Я говорю о Пушкине: поэте,
Действительном, в любые времена!
Игорь Северянин
Он гениальный был поэт, о
нём мы помним много лет.
Тематический день в средней группе
посвященный дню памяти А. С. Пушкина.
«Знакомство с биографией и творчеством А.С. Пушкина»
Цель. Ознакомление детей
с творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина.
Задачи:
- познакомить с биографией
А.С. Пушкина.
- привитие любви к
произведениям отечественной литературы;
- формировать у детей
устойчивый интерес к чтению, умение слушать и понимать художественный текст;
- учить бережно,
относиться к книгам;
- воспитание чуткости к
художественному слову;
-  поощрять
творческое проявление в продуктивной деятельности.
План мероприятий тематического дня.
Утро:
Беседа: Знакомство с А.С.
Пушкиным и его творчеством.
(приложение №1)
НОД на тему знакомства
детей с произведениями А.С. Пушкина «Ветер, ветер ты могуч..» (с элементами
экспериментирования).
(приложение № 2)
ИЗО-деятельность: лепка «Золотая
рыбка».
Речевая ситуация: «Если бы я поймал
золотую рыбку».
Прогулка:
Наблюдение: Наблюдение: за
ветром.
Цель: вызвать интерес к
окружающему миру; учить определять наличие и направление ветра; расширять
кругозор.
Исследовательская деятельность: Кто играет
ленточками?
На веранде раздать детям
бумажные ленточки. Предложить послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли
они? Подчеркнуть: ленты не шевелятся, не шуршат. Предложить выполнить с ними
различные движения. Затем выйти на площадку, предложить рассказать, что
происходит с ленточками. Подвести детей к выводу: это ветер играет ленточками.
Чтение: «У лукоморья дуб
зеленый…»  (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»).
2 половина дня:
Рассматривание
иллюстраций к произведениям А.С. Пушкина.
Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Уголок
творчества: Работа с раскрасками.
Цель: учить детей
закрашивать, не заходя за контур. Продолжать знакомить детей с героями
произведений А. С. Пушкина.
Сотрудничество с
родителями: предложить дома прочесть детям сказку А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане», нарисовать рисунок к сказке.
Приложение №1
Беседа: Знакомство с биографией и творчеством А.С. Пушкина.
Цель. Познакомить детей с
жизнью и творчеством великого русского поэта А.С. Пушкина.
Ход беседы:
-  Ребята вы
заметили у нас в книжном уголке, что-то новое? (ответы детей)
 -  Правильно,
у нас на книжной полке появился новый портрет.
А вы знаете кто на нем
изображен?
Этот портрет принадлежит
великому русскому писателю и поэту А.С. Пушкину.
- Я немного расскажу вам
о нем и о том, как он начал писать свои произведения.
Александр Сергеевич
Пушкин родился в 1799 году в Москве. Маленький Саша рано научился читать. Он в
детстве в совершенстве изучил французский язык, много читал по-французски, но
особая любовь была у мальчика к русской речи.
Самыми близкими его
сердцу людьми были его бабушка Мария Алексеевна и няня Арина Родионовна.
 Его няня, Арина Родионовна знала и рассказывала ему очень много сказок.
Она первая познакомила Сашу Пушкина с русской народной поэзией. Ее песни и
сказки запомнились ему на всю жизнь.
Прошли годы. Александр
Сергеевич стал поэтом. Сюжеты этих сказок поэт использовал при создании своих
сказок.  Он написал много стихов о любви, о дружбе, о природе. Александр
Сергеевич писал свои стихи и сказки простым языком, который был понятен всем –
и бедным, и богатым, и маленьким, и взрослым. Поэтому А. С. Пушкина и называют
народным поэтом.

  Посмотрите сколько книг писателя стоят на нашей книжной полке, назовите
те, которые вам уже встречались или вам их читали дома.
 Сейчас я предлагаю
вам прослушать одно из стихотворений этого замечательного поэта. (просмотр и
прослушивание видеозаписи стихотворения на интерактивной доске).
Приложение № 2
НОД на тему знакомства детей с произведениями А.С. Пушкина в
средней группе с элементами экспериментирования
 «Ветер, ветер ты могуч»
Цель. Познакомить с
отрывками из произведений Пушкина, уточнять и расширять представление детей о
ветре.
Задачи:
- знакомить детей с
произведениями А.С. Пушкина;
- формировать умение
слушать и понимать художественный текст;
- активизировать
познавательный интерес к окружающему миру и явлениям природы;
- расширять знания детей
о таком природном явлении, как ветер, ураган, буря, смерч, а также его ролью в
жизни человека.
- формировать способность
приобретать знания путем опытов и экспериментирования;
- воспитывать основы
безопасности жизни и желание заботиться о сохранении своей жизни.
Ход занятия: ребята, мы сегодня
познакомились с великим русским писателем А. С. Пушкиным. Он, как и многие
поэты, в своих стихах писал о природе, о природных стихиях.
Вот послушайте отрывок из
сказки «О мёртвой царевне и о семи богатырях».
«Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь, стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
- О каком природном
явлении говориться в этих строках. (о ветре)
- А о каком именно ветре
здесь говорится? (сильном)
- Как А.С. Пушкин назвал
сильный ветер (могучим)
- Как вы понимаете слово
«могуч»? (Сильный, грозный)
- Представьте себе, что
вы это могучий, грозный, сильный ветер и покажите, как он выглядит (мимическое
упражнение)
- Что гоняет ветер? (Стаи
туч)
-Вам приходилось
наблюдать, как при сильном ветре тучи быстро движутся по небу? (ответы детей)
- А что ветер
волнует? (Море)
-Какое море было? (Синее)
-Как вы понимаете «ты
волнуешь сине море»
(сильный ветер
поднимает волны)
- Что значит веешь на
просторе?
(Веет в океане, в
море, в поле, где ничего не мешает)
- А как мы узнаем есть ли
на улице ветер? (ответы детей)
- А можно услышать ветер?
 (ответы детей)
(Прослушивание записи – шум ветра)
- Послушайте как А. С.
Пушкин описывал звуки ветра в одном из своих стихотворений.  (читает
фрагмент стихотворения А.С. Пушкина)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник
запоздалый,
К нам в окошко застучит.
- Ребята, а сейчас я
предлагаю вам поиграть в пальчиковую игру
Пальчиковая игра про ветер.
Ветер по морю
гуляет (машут руками из стороны в стороны)
И кораблик подгоняет (ладошки
соединяют лодочкой, дуют на них)
Он бежит себе в волнах (имитируют
движения плывущей лодочки)
На раздутых парусах (машут
ладошками в верх - вниз)
Мимо острова
крутого (обрисовывают руками бугорок)
Мимо города большого (строят
ладошками домик над головой)
Пушки с пристани
палят (хлопают)
Кораблю пристать
велят (Стучат кулачком по ладони).
- Эти слова к игре тоже
взяты из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
- В разное время года
ветер бывает разный. Давайте мы сейчас поиграем в игру, и вспомним, каким он
бывает.
- Я буду называть время
года, а вы мне какой в это время бывает ветер.

          Дидактическая игра «Какой ветер?» (с
мячом)
Ход игры: дети стоят в
кругу, воспитатель бросает мяч и называет время года, а ребенок, бросая мяч в
ответ говорит какой бывает ветер в это время года. (летом - мягкий, теплый,
прохладный и т. д)
- Молодцы, вы сказали
очень много слов о ветре. В своих стихах поэт говорит о разной силе ветра,
давайте-ка попробуем вместе это понять, и увидеть.
Опыт «Сильный ветер, слабый ветер».
Цель: с помощью простого
опыта познакомить детей с силой ветра.
Оборудование: пустые
картонные коробочки разные по размеру и весу, трубочки по количеству детей, фен
или небольшой вентилятор.
Ход занятия:
Воспитатель предлагает
детям рассмотреть лежащие на столе коробочки. Предлагает потрогать их,
определить какие они по весу: лёгкие или тяжёлые. Затем воспитатель проводит
эксперимент. Воспитатель начинает дуть на коробочки, они остаются лежать на
столе. Ветер слабый не сдувает предметы. Воспитатель предлагает детям помочь и
дуют на коробочки вместе, обсуждают что происходит. Затем воспитатель берёт фен
и направляет его на детей они «трогают» воздух. Затем воспитатель направляет
струю воздуха на коробочки, и они падают со стола на пол. Ветер сильный –
сдувает предметы. После проведения эксперимента воспитатель подводит детей к
выводу о силе ветра.
 - Как видите ветер
может быть очень сильным и даже опасным, давайте с вами вспомним правила как
нужно себя вести во время сильного ветра, в бурю.
  Оказавшись на
улице во время сильного ветра следует держать как можно дальше от рекламных
щитов (и других навесных конструкций), линий электропередачи, а также деревьев.
Осмотритесь вокруг, нужно быть подальше от всего, что может оторваться,
сломаться и упасть на голову. Нельзя подходить к оборванным проводам и
раскачивающимся предметам (деревьям), так как они могут упасть.
- Ветер не всегда бывает
опасным, давайте вспомним как ветер помогает людям?
Дидактическая игра «Где работает ветер?»
На доске размещены
карточки с изображением предметов. Дети должны выбрать только те предметы,
которые работают при помощи воздуха (вертолет, пылесос, воздушный змей,
вентилятор, мельница и т.д.).
Воспитатель: Ребята, какие отрывки
из произведений А. С. Пушкина мы сегодня вспоминали. Я начинаю говорить фразу,
а вы - заканчиваете.
«Ветер, ветер. Ты могуч,
Ты гоняешь, …стаи туч,
Ты волнуешь …сине море,
Всюду веешь… на просторе»
 и т. д.
- Может кто из вас
запомнил какое из них и хочет прочесть это стихотворение самостоятельно?
(желающие читают стихотворение).
Список  произведений А.С. Пушкина
 используемый  для детей средней группы.
 «Ветер, ветер! Ты
могуч..» (из Сказки о мертвой царевне..) (чтение)
«Ветер по морю гуляет….»
 (для заучивания)
«Ель в лесу, под елью-
белка…» (из Сказки о царе Салтане…),
«У лукоморья….» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»)
«Сказка о рыбаке и
рыбке»,
«Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин»);

file_name: ко дню А.С.П.docx

alt: Есть имена, как солнце! Имена -

alt: И кораблик подгоняет ( ладошки соединяют лодочкой, дуют на них)

title: Ко дню памяти А.С.Пушкина.