extracted_text:
Генетический подход Чампиона
Тойча
В
определенной степени близок к трансперсональной психологии подход доктора
Чампиона Курта Тойча. Его концепция, гласящая, что генетический код до рождения
человека определяет большую часть перспектив его жизни и основные паттерны
поведения, постепенно получает признание в научных кругах. Молекулы ДНК несут
не только генетический код наследуемых биологических и физиологических
особенностей организма, предрасположенностей к определенным болезням, но несут
и генетический код, определяющий основные паттерны поведения,
предрасположенность к тем или иным проблемам, событиям, жизненным трудностям.
Вместе с информацией о внешности в ДНК сохраняется информация об опыте и
жизненных ролях предков. Каждый человек имеет свое уникальное Основное
Внутреннее Направление (ОВН) – соединение генетических, бессознательных и
сознательных факторов, в соответствии с которыми он движется по жизни, получает
опыт и играет роли независимо от своих сознательных реакций и интерпретаций.
"Излучение" ОВН притягивает взаимодополняющих людей. Жертва не может
существовать без Преследователя, образ которого могут принимать люди, болезни,
несчастный случай или смерть. Невысказанные команды, бессознательные ожидания,
спрятанная враждебность, вина, страх или желание смерти "включают"
потенциальных партнеров. Бесполезно решать конкретный конфликт – он будет
проигрываться снова и снова в биографии Жертвы и ее потомков, определяя историю
семьи до тех пор, пока ОВН Жертвы остается прежним. Таким образом, конфликты
могут передаваться "по наследству", они могут переходить из
родительской генетической семьи в семью собственную, передаваться из поколения
в поколение. Реальность наличия подобных унаследованных конфликтов и проблем
все более признается психологами и медиками. Генетический подход Ч. К. Тойча
позволяет выявить и осознать подобные унаследованные конфликты и проблемы,
анализируя реальные факты биографии как самого человека с его раннего детства и
особенностей его воспитания, так и факты биографии его родителей, его бабушек и
дедушек, дядей и тетей, выявляя устойчивые, ненаследуемые, повторяемые
стереотипы поведения, повторяемые семейные проблемы и конфликты своеобразный
"генетический код". Доктор Тойч, один из основателей виктимологии (англ. victum – "жертва")
утверждает, что человек – во многом жертва генетического кода и проблем
своих предков, невольно повторяет ошибки и нерешенные проблемы своих предков.
И если эти проблемы не будут решены данным человеком в его жизни, они неминуемо
передадутся его детям, внукам и далее до тех пор, пока повторяющаяся проблема
не будет решена кем-то из потомков. Осознание генетического кода, нежелательных
семейных повторяемых паттернов поведения (например, повторяющийся алкоголизм –
дед, отец, сын, внук склонны к алкоголизму; или из поколения в поколение все
женщины в роду выходили замуж по расчету и были очень несчастливы в замужестве)
в сочетании с выработкой и реализацией четкого плана практических действий
по преодолению этих паттернов позволяет человеку изменить свою жизнь к
лучшему в различных аспектах. Тойч доказал своей терапевтической практикой на
протяжении 30 лет, что ОВН, а следовательно, и судьба человека может
быть изменена путем понимания и сознательно направляемой систематической
деятельностью по реализации Программы Усовершенствования – точного
пошагового плана преодоления нежелательного семейно-генетического кода,
повышения продуктивности жизни, работы, улучшения здоровья.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии133.docx

alt: Генетический подход Чампиона Тойча

title: материал по психологии


file_name: Формирование изображения на экране монитора.docx


extracted_text:
Сценарий урока 1«Синтаксический
анализ предложения»

Сдайд

Содержание

1

  Добрый день!

  Сегодня мы разберем одно из самых сложных заданий ОГЭ - «Синтаксический
  анализ предложения. Грамматическая основа»

2

  Учиться мы будем на примере тестового задания № 2. С этого года задание
  представлено в совершенно новом формате, близком к заданию ЕГЭ. Нам предстоит
  вспомнить такие понятия, как грамматическая основа предложения, способы
  выражения подлежащего, сказуемого, виды предложений.

  Для начала обратимся к формулировке задания: «Прочитайте текст. Укажите
  варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из
  предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите
  номера ответов». Что важно понимать?

  Во-первых,
  в ответах может быть дана грамматическая основа как одного полного
  предложения, так и грамматическая основа одной из частей сложного
  предложения.

  Во-вторых, правильных ответов будет несколько – от
  2 и более.

3

Работа
  с понятиями.

  Чтобы правильно выполнить это задание, надо уметь находить грамматическую
  основу предложения. Вспомним, что это такое.

4

Грамматическая
  основа предложения состоит из двух главных членов: подлежащего и сказуемого.
Подлежащее
  – это главный член предложения, который называет то, о чём или о ком
  говорится в предложении. В роли подлежащего может выступать как одно слово,
  так и словосочетание.
Как
  одно слово, подлежащее может быть выражено словами разных частей речи,
  употребляемых в предметном значении.

5

   Например. Оно может
  выражено именем существительным в именительном падеже.
Любопытная белка не боится
  грибников. Подлежащее
  белка выражено именем существительным в им. падеже.
Я люблю осень. Подлежащее Я
  выражено личным местоимением.
Немного реже в роли подлежащего
  выступают другие части речи. При этом они приобретают значение
  существительного в именительном падеже.
Благородное разумно. Подлежащее
  БЛАГОРОДНОЕ выражено прилагательным в им.падеже.
Сидящий в библиотеке опустил
  голову.
  Подлежащее СИДЯЩИЙ выражено причастием в роли существительного.
Наконец пришло и послезавтра. Подлежащее
  ПОСЛЕЗАВТРА выражено наречием.

6

Двое – это уже сила. Подлежащее ДВОЕ
  выражено собирательным числи
тельным.
Ему одному адресовано это «браво!» Подлежащее
  БРАВО выражено междометием.
Подводить итоги прошлому – не
  наша задача.
  Подлежащее ПОДВОДИТЬ выражено глаголом в форме инфинитива.

7

Составное наименование,
  фразеологизмы тоже могут выполнять функцию подлежащего.
Например.
Млечный путь вырисовывается на
  чистом зимнем небе.
Подлежащее
  МЛЕЧНЫЙ ПУТЬ выражено составным наименованием.
По дому свободно разгуливают семь
  кошек. Подлежащее СЕМЬ
  КОШЕК выражено синтаксически неделимым словосочетанием.
         У
  него золотые руки. Подлежащее ЗОЛОТЫЕ РУКИ выражено фразеологическим
  оборотом.

8

Запомни! Подлежащее,
  выраженное
            одиночным
  существительным,
            местоимением,
  прилагательным,
            причастием,
  числительным ,
ВСЕГДА СТОИТ В
  ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ

9

Запомни! В роли подлежащего в придаточной
  части СПП могут выступать слова
                                    КОТОРЫЙ,
  ЧТО:
В комнате были
  дети, которые слушали сказку.
Она не любила всё,
  что было связано с её прошлым.

10

Запомни! В простом предложении или в
  одной из частей сложного предложения может быть
НЕСКОЛЬКО
  ОДНОРОДНЫХ ПОДЛЕЖАЩИХ.

11

Сказуемое – это второй
  главный член предложения, который обозначает действие предмета и отвечает на
  вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он?

12

 Следует
  помнить о структурных типах сказуемого: ПГС, СГС, СИС.

13

Например.
Луна ярко освещала всё
  вокруг.
  Простое глагольное сказуемое ОСВЕЩАЛА.
Буду служить тебе славно,
  усердно и очень исправно. Простое глагольное сказуемое
  стоит в форме будущего сложного времени.
         Петушок
  с высокой спицы стал стеречь его границы. Составное
  глагольное сказуемое представлено глаголом-связкой и глаголом в форме
  инфинитива.
         На
  улице похолодало. Составное именное сказуемое выражено
  безличным глаголом ПОХОЛОДАЛО с нулевой связкой.
ПГС может выражаться фразеологическим
  оборотом и синтаксически неделимым словосочетанием:
Он родился в рубашке.

14

Запомни!
  Если
  вторым глаголом, выражающим цель действия, будет инфинитив, то он
рассматривается
  как обстоятельство цели:
Я
  вышел прогуляться по улице.
Инфинитив
  в СГС обязательно относится к подлежащему, в противном случае
инфинитив
  будет второстепенным членом предложения, сказуемое – ПГС:
Я
  спешу сообщить вам радостное известие.

15

Запомни! Если сказуемое
  выражается одним словом – наречием или именем с нулевой связкой, то это
  непременно СИС;
Причастия
  и краткие прилагательные всегда являются частью СИС;
Основными
  падежными формами СИС являются именительный и творительный падежи.

16

Запомни! В простом
  предложении или в одной из частей сложного предложения может быть НЕСКОЛЬКО
  ОДНОРОДНЫХ СКАЗУЕМЫХ.

17

Помните, что грамматическая основа может
  содержать оба главных члена, и тогда предложение называется двусоставным.
Например:
Небо вдали потемнело.
Грамматическая
  основа состоит из подлежащего НЕБО и сказуемого ПОТЕМНЕЛО.

Грамматическая основа может состоять из
  одного главного члена: только подлежащего или только сказуемого, и тогда
  предложение называется односоставным.
Например:
На улице моросило.
Грамматическая
  основа состоит из сказуемого МОРОСИЛО.
Ночь.
Грамматическая
  основа состоит из подлежащего НОЧЬ.

18

1.Алгоритм решения задания.
     Теперь мы обсудим, на что нужно обратить
  внимание, чтобы
  правильно найти грамматическую основу.

  Это можно сделать двумя способами: от подлежащего или от сказуемого.

19

СПОСОБ 1 - от
  подлежащего.
         Для
  этого задаем вопрос: О ком или о чем говорится в предложении?
Например:
Уникальность нашей планеты
  заключается в том, что на ней живем мы.
О чем говорится в предложении? Об
  уникальности - это подлежащее, выражено существительным в именительном
  падеже.
Уникальность что делает? Заключается
  – это ПГС, выраженное глаголом в изъявительном наклонении.
О ком еще говорится в предложении? О
  нас. Мы – это подлежащее, выражено личным местоимением.
Мы что делаем? Живем – это ПГС,
  выражено глаголом в изъявительном наклонении.

20

СПОСОБ № 2 – от
  сказуемого.
Для этого задаем вопросы: Какое действие
  совершается в предложении? Кто или что совершает это действие? Какое
  состояние описывается?
Например:
Проблема возникновения жизни на
  Земле до сих пор учеными не решена.
Какое состояние описывается в
  предложении? Не решена – это составное именное сказуемое, выражено кратким
  причастием.
Что испытывает это состояние? Проблема
  – это подлежащее, выражено существительным в именительном падеже.
Такими же способами находим
  грамматические основы и в других предложениях.
Затем мы сравниваем найденные
  грамматические основы с предложенными вариантами в задании.
Совпадающие варианты мы записываем в
  поле для ответа.

21

А теперь потренируемся. Внимательно
  читаем предложения.
1. Суворов изучил
  математику, историю, географию, проштудировал все военные книги,
  начиная с древних авторов вплоть до своих современников. 2. Его ум
  никогда не отдыхал. 3. Военное дарование – та сторона его облика, в
  которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая мощь. 4.
  Суворов еще при жизни стал легендой. 5. Его имя и сегодня хранится в
  памяти каждого русского человека.               Проштудировать
  - тщательно изучить.

22

Смотрим на задание чуть ниже. Читая
  формулировку задания, не забываем о подсказке.
Укажите варианты ответов, в
  которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
  одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1.
  военные
  книги изучил
2.
  не
  отдыхал
3.
  мощь
  отразилась
4.
  стал
  легендой
5.
  имя
  хранится

23

1. Суворов изучил
  математику, историю, географию, проштудировал все военные книги,
  начиная с древних авторов вплоть до своих современников. 2. Его ум
  никогда не отдыхал. 3. Военное дарование – та сторона его облика, в
  которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая мощь. 4.
  Суворов еще при жизни стал легендой. 5. Его имя и сегодня хранится в
  памяти каждого русского человека.
     Возвращаемся к предложению 1. Суворов изучил
  математику, историю, географию, проштудировал все военные книги, начиная с
  древних авторов вплоть до своих современников
СПОСОБ 1 - от подлежащего.
         Для
  этого задаем вопрос: О ком или о чем говорится в предложении? О
  Суворове - это подлежащее, выражено существительным в именительном падеже.
Суворов что сделал –
  изучил. ПГС, выраженно глаголом в изъявительном наклонении. Следовательно,
  первый ответ нам не подходит. Ставим -

Предложение 2. Его ум никогда не отдыхал.
О чем говорится в предложении? Об уме -
  это подлежащее, выражено существительным. Подлежащее не вынесено в ответ,
  следовательно, ответ не подходит. Но давайте уточним.
Что говорится об уме? Не отдыхал –
  сказуемое, выражено глаголом. Следовательно, и второй ответ нам не подходит.
Ставим -

Предложение 3. Военное дарование – та сторона
  его облика, в которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая
  мощь
Обратимся ко второй части СПП. О чем
  говорится в предложении? О мощи. Мощь - это подлежащее, выражено существительным
  в именительном падеже.
Что говорится о мощи? Отразилась –
  сказуемое, выражено глаголом. Это правильный ответ. Ставим +
Предложение 4. Суворов еще при жизни стал
  легендой.
О ком говорится в предложении? О
  Суворове - это подлежащее, выражено существительным в именительном падеже.
  Как видим, подлежащее не вынесено в ответ. Следовательно, ответ не подходит.
  Правильным будет ответ «Суворов стал легендой». Сказуемое – стал легендой,
  СИС, в состав которого входит модальный глагол СТАТЬ и существительным в
  творительном падеже.    Четвертый ответ нам не подходит. Ставим -

Предложение 5. Его имя и сегодня хранится в
  памяти каждого русского человека.
О чем говорится в предложении? Об имени
  - это подлежащее, выражено существительным.
Что говорится об имени? Оно хранится –
  сказуемое, выражено глаголом. Следовательно, ответ соответствует и нам
  подходит. Ставим
  +
         Нам
  подошли цифры 3 и 5. Ответ 35 по этому заданию. Записываем его без пробелов и
  запятых в воображаемый бланк. Если какой-то цифры в этом ряду не
  будет, вам, к сожалению, поставят ноль баллов.

24

Тренируемся!
1.
  Здесь объявлялись царские указы. 2. На площади перед собором устраивались
  смотры и парады войск, гулянья и маскарады. 3. Здесь в 1721 году был
  организован грандиозный праздник по случаю окончания Северной войны и
  заключения мира со Швецией. 4. Здесь Петру был пожалован титул императора.
  5. На колокольне, увенчанной высоким шпилем, укрепили часы, снятые с
  Сухаревой башни в Москве.

25

Это
  интересно!

  Титул «император» и понятие «империя» в России существует с первой четверти
  XVIII века.

  22 октября 1721 года в Петербурге в Троицком соборе царю Петру I был поднесён
  титул «император».

26

  Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в
  одном из предложений или в одной из частей сложного  предложения текста. Запишите
  номера ответов:

1)
  объявлялись указы (предложение 1)
2)
  устраивались смотры (предложение 2)
3)
  был праздник (предложение 3)
4)
  был пожалован титул (предложение 4)
5)
  укрепили часы (предложение 5)

27

  Внимательно читаем формулировку задания, не забываем о подсказке.
Указываем
  варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из
  предложений или в одной из частей сложного предложения текста.

  Записываем номера ответов без пробелов и запятых в нужное поле воображаемого
  бланка. Если какой-то цифры в этом ряду не будет, вам, к сожалению, поставят
  ноль баллов.

28

Нам
  подошли цифры 1 и 4.
Верный
  ответ:

  14 или любая комбинация этих цифр.
Записываем
  их без пробелов и запятых в воображаемый бланк.

29

Тренируемся!
1.
  О том, что кукушки подбрасывают своих будущих детей в гнёзда других птиц,
  знают все. 2. Но лишь немногим удавалось наблюдать, как это происходит. 3.
  Перед тем как положить своё яйцо, кукушка обычно проглатывает чужое. 4.
  Вернувшаяся хозяйка гнезда не может уловить своим чувствительным брюшком
  разницы в их количестве. 5. Яйцо чуть больше по размеру, а по окраске
  отличается мало.

30

Укажите
  варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из
  предложений или в одной из частей сложного  предложения текста. Запишите
  номера ответов:

1)
  кукушки знают (предложение 1)
2)
  немногим удавалось (предложение 2)
3)
  положить (предложение 3)
4)
  хозяйка не уловила (предложение 3)
5)
  что отложила (предложение

31

  Внимательно читаем формулировку задания, не забываем о подсказке.
Указываем
  варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из
  предложений или в одной из частей сложного предложения текста.

  Записываем номера ответов без пробелов и запятых в нужное поле воображаемого
  бланка. Если какой-то цифры в этом ряду не будет, вам, к сожалению, поставят
  ноль баллов.

32

Нам
  подошли цифры 3 и 5.

Верный
  ответ:

  35 или любая комбинация этих цифр.
Записываем
  их без пробелов и запятых в воображаемый бланк.

33

Мы
  подробно рассмотрели теорию вопроса, потренировались в выполнении задания.
         Для
  того чтобы успешно справляться с синтаксическим анализом предложения,
  необходимо обратиться к учебнику «Русский язык. 8 класс» и повторить темы
  «Способы выражения подлежащего. Способы выражения сказуемого».
     Полезные
  ссылки представлены кьюаркодами, которые обеспечат быстрый доступ к
  онлайн-тренажёрам

34

     До новых встреч!

file_name: Синтаксический анализ. Задание 2 ОГЭ. Сценарий урока 1.docx

alt: Сценарий урока 1 «Синтаксический анализ предложения»

alt: Двое – это уже сила. Подлежащее

alt: Я вышел прогуляться по улице

alt: СПОСОБ № 2 – от сказуемого

русский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий урока-консультации "Задание №2 ОГЭ. Синтаксический анализ.".


extracted_text:
Школьная гостиница МБОУ СОШ №2 им. Героя
Советского Союза Н.И. Бореева
г. Моршанск Тамбовской области

РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
НА ТЕМУ «ЦВЕТЫ В ДОМЕ.
ГОТОВИМ ПОЧВУ ДЛЯ ПОСАДКИ»

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «ХОЗЯЮШКА»

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ:
-
познакомить
обучающихся с комнатными растениями на примере тех растений, которые находятся
в гостинице;
-
обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
- познакомить
с правилами ухода за комнатными растениями;
-
учить правильно готовить грунт для посадки комнатных растений;
-
воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного.

Форма
проведения:
Беседа,  интеллектуальная игра, мультимедийная презентация, практическая работа.
Необходимое
оборудование:
комнатные
растения, таблица «В мире цветов», карточки с текстами о комнатных растениях,
экран, компьютер, мультимедийная презентация, выставка книг и рисунков о
комнатных растениях, памятки «Правила ухода за комнатными растениями» (по
кол-ву обуч-ся).

ПРОВЕДЕНИЕ: 10
февраля 2017 г.
Воспитатель – Мокшанова И.В.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ. Проблемная постановка темы беседы
1.
Чтение
рассказа
Воспитатель. Послушайте
рассказ-сказку Б. Вовк «Чьи цветы лучше?»
Заспорили
когда-то времена года – у кого самые лучшие цветы? Притопнула своим каблуком
Весна – и где снег лежал, ручейки зазвенели. Зазеленела трава. Земля покрылась
подснежниками, ландышами, цветами мать-и-мачехи, анемонами, нарциссами…
-
Мои цветы самые красивые, - говорит Весна.
-
Нет, - возражает ей Лето. – Цветы у тебя, и правда, красивые, да только мои
лучше!
Взмахнуло
Лето шляпкой, сплетённой из солнечных лучей, и рассыпало, не скупясь, свои
цветы повсюду. Ветер подует – звенят колокольчики. С душистого клевера собирает
сладкий нектар шмель. Куда ни глянешь – везде васильки, Иван-чай, гвоздики,
настурции, ромашки…
Аж
холодом повеяла от зависти Осень. И краски Лета поблёкли.
-
Мои цветы не хуже, - так сказала Осень и повела багряным рукавом. Тут зацвели
вереск, цикорий, гусиные лапки, хризантемы…
А
что же Зима? Засыпала снегом и лес, и луга, и поле, дороги замела, запорошила
крыши. Только не боится ни снега, ни мороза зимний сад. За стеклом оранжереи
цветут бегонии, цикламены, орхидеи…
-
Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь цветы самые красивые, -
хвалится Зима.
Так
до сих пор и спорят времена года – у кого цветы самые лучшие.
Вопрос.
Как
называются все растения, которые растут и цветут в зимнем саду?
2.
Сообщение темы урока
Воспитатель.
Сегодня
на  занятии мы познакомимся с комнатными растениями, с особенностями их жизни,
с тем, как за ними ухаживать. Вы также узнаете, какая земля нужна для комнатных
цветов.
II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Введение
в тему
Воспитатель.
Как
вы думаете, почему комнатные растения, несмотря на изменения в неживой природе,
с наступлением зимы по-прежнему остаются зелёными и некоторые из них даже
цветут?
Обучающиеся
высказывают свои предположения.
Все
верно, родина этих растений – жаркие страны, где круглый год лето. А в доме для
них созданы человеком примерно такие же условия, как и летом.
Люди
издавна украшали свой дом комнатными растениями, осознавая, что комнатные
растения являются источником красоты. А для чего ещё нам нужны комнатные
растения?
На
доске и экране:

В
конце занятия вы должны будете дополнить эту схему.
В
нашей гостинице для обучающихся очень много комнатных растений. Давайте познакомимся
с ними поближе.
2.
Знакомство
с комнатными растениями. Сообщения обучающихся и стихи о комнатных
растениях:
А)
О бальзамине
1)
Легенда
об огоньке
Проводила
девица-краса любимого Ванюшу на войну. Прощаясь, жених попросил свою
ненаглядную зажечь в окошке свет и никогда не выключать, - обещал на этот
огонёк обязательно домой вернуться, свадьбу сыграть, детей нарожать...
Не
суждено было влюблённым встретиться - погиб воин. В родные края горе пришло,
беда прибежала... Но, рыдая, отказывалась суженная верить похоронке, и лампа не
угасала.
Многие
к ней сватались. Родные уговаривали замуж выйти. Однако красавица так и
осталась одна - просто не смогла никого больше полюбить и Ивана забыть.
Умерла
вечная невеста по старости, не затушив огонёк. Эстафету ожидания подхватил
света пучок, и превратился в красивый, вечно цветущий кустик, который сиянием своих
светящихся цветов-звёздочек разных цветов и оттенков постоянно зовёт и манит
кого-то туда, где его очень ждут, где ему верят и где он нужен...
2)
Наталья
Алимова «Бальзамины»
Бальзамины,
бальзамины
Отмечают
именины:
А
они у бальзаминов
Длятся
года половину!
Если
вы чуть-чуть наивны,
Если
верите в мечты –
Посадите
бальзамины
Под
окном - для красоты!
Пусть
все лето бальзамины
Отмечают
именины,
И в
сентябрьский денек
Их
сияет огонек!
А
повеет вдруг зимой –
«Бальзаминчики!..
Домой!..»
Пусть
в окошке «огонек»
Зазывает
на чаек!
3)
Бальзамин называют «огонёк» за яркие красные и малиновые цветки. А ещё в народе
он получил шутливо-ласковое название «Ванька мокрый» за капельки
жидкости, которые выступают среди прожилок листьев в ненастную погоду, перед
грозой, во время тумана, а также при обильном поливе - растение действительно в
это время становится мокрым. Родина
бальзамина - тропические леса Африки. Завезён в Европу в 1596 году.
Неприхотливое, обильно цветущее растение. Из корней бальзамина делают
жёлто-красную краску – хну. Бальзамин - светолюбивое растение, но не выносит
прямых солнечных лучей.
Б)
Об алоэ
4)      Борис Заходер.

Говорят - алоэ, алоэ,
- интересно, что это такое?
Какое оно алоэ –
алое, голубое?
Доброе или злое?
Маленькое или большое?
Хорошее или
плохое?
Одного сослуживца
папы буквально спасло алоэ.
А маминой лучшей
подруге алоэ не помогло-э.
И вот я увидел
алоэ на комоде у тёти Зои.
На комоде у тёти
Зои в горшочке росло алоэ:
Зелёное,
небольшое, но колючее и кривое.

5)      Покоем,
умиротвореньем
Я
надышаться не могу,
Забытый
сад зимне-весенний
На
том остался берегу.
Алоэ
тоненькие ветки
Перебираю
не спеша…
Их
сок, как горькие таблетки,
Для
исцеленья пьет душа...
6) Алоэ
- вечнозелёное многолетнее растение (суккулент), распространён в диком виде
в Африке, на Аравийском полуострове и острове Мадагаскар. В России алоэ
известен как «столетник», само название говорит о его чудесной силе продлевать
людям жизнь, защищая от болезней.
Его
родина – юг Африки. В Африке это растение достигает в высоту 20 метров, а
листья - до 60 см. длиной и 15 см. толщиной! Листья у алоэ мясистые,
зеленовато-сизые, сочные. Само название растения алоэ переводится как «горький»,
потому что сок растения имеет горький вкус.
Алоэ
нетребователен к уходу, он любит светлое, тёплое окно, свежий воздух, – поэтому
правильно будет расположить его под форточкой; небольшой горшочек, редкий
полив.
Мякоть
листа обладает целебными свойствами и используется при насморке, болезни
полости рта и дёсен, глазных болезнях, заболеваниях кожи, туберкулёзе,
заболеваниях желудочно-кишечного тракта и крови.
В)
Рассказ воспитателя о комнатных растениях, которые находятся в гостинице,
сопровождающийся показом этих растений
Воспитатель.
Сколько
комнатных растений в нашей гостинице? (50).
Среди
комнатных растений нашей гостиницы есть:
×
лекарственные: каланхоэ,
гибискус, сансевьера, толстянка;
×
растения-барометры: калла («плачет»
перед дождём);
×
растения-пылесосы: фикус,
диффенбахия, папоротник–нефролепис, традесканция, хлорофитум.
В
нашей гостинице имеется несколько хлорофитумов, и это не случайно, т.к.
хлорофитум – лучший чистильщик воздуха. Он очищает воздух лучше, чем некоторые
технические устройства. Одного растения хлорофитума достаточно для очистки
воздуха на кухне. Учёные предлагают его использовать для очистки воздуха в
космических кораблях, где проветривание невозможно.
×
растения,
защищающие от радиоактивного излучения - кактусы;
×
ядовитые
растения:
молочай, олеандр, диффенбахия.
Г)
Закрепление названий комнатных растений:
Проведение
игры «Угадай, кто я?» (задача угадать и указать месторасположение данного
растения в гостинице):
ü  Стоит мокрый
Ванёк,
А
в кудрях – огонёк. (Бальзамин)

ü  Лист - горбочком,
с желобочком.
Шипы
имеет, а ранить не умеет…
Зато
лечит нас
В
любой день и час. (Алоэ)

ü  Что за хвост пошёл
в рост:
Не
в пруду, не в речке –
На
окне, у печки. (Сансевьера  /щучий хвост/)

ü  Зелёный, в
колючках,
Похож
на ежа,
А
цветки – атласные:
Белые,
жёлтые, красные. (Кактус)

ü  Комнатное
растение, в народе называемое «бабьи сплетни». (Традесканция)
ü  «Рождественская
звезда»... (Пуансеттия)
Игра
«Угадай по описанию»:
ü  Растение похоже на
маленькое дерево. Листья некрупные, но толстые и гладкие. В народе называют
«денежное дерево». (Толстянка)

ü  Стебель растения
не виден, но зато листья очень длинные, тонкие, вырезные, похожи на перья
птицы. Молодые листочки на концах закручены. (Папоротник-нефролепис)

3.
Мультимедийная
презентация «Почва для посадки комнатных растений»

А)
Какой грунт выбрать?
Воспитатель.
Земля
для комнатных цветов нужна особая, чтобы она быстро не пересыхала или,
наоборот, не превращалась в глиняный комок. Мы продолжаем наш разговор о
домашнем выращивании растений.
Так
какой же грунт для комнатных растений подходит лучше всего?
Сначала скажу, какая почва совершенно не подходит для этих целей – не подходит грунт,
взятый с клумбы или с огорода. Рыхлая и плодородная, в горшке она имеет
свойство становиться каменной и совершенно не годится для дома.
Для
посадки комнатных растений нужен специальный состав. Их можно приготовить
самостоятельно или купить готовые в магазине.
О
готовых посадочных смесях (субстратах), используемых обычно для выращивания
домашних цветов, стоит поговорить поподробнее. Почему же готовые почвенные
смеси не подходят для комнатных растений?
Готовые
субстраты, которые идут в продажу под гордым названием «Почвосмесь» на самом
деле ничего общего с почвой не имеют. Они состоят, в основном, из рыжего
(верхового) или черного (низинного) торфа с добавлением минеральных удобрений и
других компонентов (кокосового волокна, вермикулита, древесного угля и
пр.), в зависимости от того, для каких растений они предназначены. О чем
производитель обычно и сообщает мелким шрифтом где-нибудь внизу пакета,
озаглавив это откровение - «Состав смеси».
Вы
когда-нибудь его читали?
Потому
и большинство неудач в выращивании домашних цветов связано с использованием
готовых (читай: торфяных) субстратов.
Сомнений
нет, использовать готовые посадочные грунты очень удобно. Не нужно искать
различные типы грунта, не нужно заготавливать их впрок и хранить в доме,
занимая нужное для жизни пространство. Составы на основе торфа легкие, хорошо
впитывают воду. В продаже можно найти такую мешанину для всех типов растений. И
это было бы решением проблемы для большинства любителей, если бы не одно но…
А
ведь торфяной состав нестабилен, он быстро высыхает. Все торфяные ассорти
должны содержаться в постоянно влажном состоянии - при пересыхании они с трудом
впитывают влагу. А ведь большинству ваших зеленых питомцев требуется, чтобы
земля между поливами подсыхала. А некоторые из них и вовсе не переносят лишней
влаги.
Вот
почему цветок в такой почвенном субстрате легко залить.
В
торфяных составах удобрение доходит до корневой системы намного быстрее, чем в
земляных, но при поливе он легко вымывается. Поэтому уже через несколько недель
после пересадки вам придётся подкармливать растение. А вы знаете, что
дозу удобрения при подкормке не всегда просто определить? При этом
легко «перекормить» вашего питомца или, наоборот, заставить его «голодать»! Так
что, используя готовые субстраты на основе торфа, вы создаете себе
дополнительные сложности.
Исключение
составляют составы с добавкой биогумуса. Гумус (чернозем)
представляет собой почву, богатую органическими веществами. Такие составы
встречаются реже и обычно они более дорогие по сравнению с субстратами,
приготовленными на основе торфа. Так что делаем вывод:
Земля
для комнатных цветов должна быть приготовлена своими руками.
Не
пугайтесь, это вовсе не сложно.
Небольшая
справка о различных типах почв поможет нам разобраться в этом:
Б)
Информационная справка «Характеристика садовых земель»
Дерновая
земля
достаточно пориста и упруга. Ее можно найти на ближайшем к вашему дому лугу.
Достаточно взять хорошую дернину (пласт грунта с корнями трав, глубиной 15-20
см.), изрубить ее и просеять решетом. Растительные остатки можно отбросить, а
то, что останется и будет дерновая земля.
Лиственная
(листовая)
- это легкая, рыхлая и довольно питательная почва, которая образуется от
ежегодного перегнивания листвы и веток в роще, в лесу, в посадке. Найти
листовую землю проще всего в местах с густо растущими лиственными деревьями, в
которой листва не убирается, а остается на поверхности и перегнивает. Снимите
верхний слой свежеопавших листьев и наберите грунт, который находится под ним,
но не глубже, чем на 10-15 см, можно с остатками хорошо пропревшей прошлогодней
листвы.
Перегнойная почва получается из перепревшего навоза. Она легкая, рыхлая и
очень богата питательными веществами. В деревне найти перегнойную почву
достаточно несложно. В городе ее можно достать в теплицах.

В) Итак, готовим землю для комнатных цветов в домашних
условиях:
Рецепт первый: возьмите 3 части
(по объему) дернового грунта, по одной части песка и листовой земли (перегнойной
или рыжего торфа).
Высыпьте в миску и перемешайте.
Такая смесь называется тяжелой. Этот
состав грунта подходит для комнатных растений с толстыми грубыми
корнями: драцен, монстер, крупных деревьев.
Рецепт второй: возьмите песок и
добавьте в 2 раза больше по объему дерновой земли и в 2 раза больше листовой
или перегнойной.
Тщательно перемешайте.
Эта смесь называется средней. Она подходит
для растений с корнями средней толщины: аспидистр, крупных спатифиллумов,
антуриумов, небольших кустарников.
Рецепт третий: возьмите по одной
части песка и дерновой, добавьте 3 части листовой или перегнойной почвы.
Перемешайте.
Эта смесь называется легкой. Она подходит
для видов с тонкими нежными корнями и всех травянистых видов.
Рецепт четвертый - универсальный
грунт для комнатных растений - может пригодиться в том случае, если вам
не удалось найти дерновую и перегнойную почвы: возьмите по одной части торфяной
(лучше использовать верховой рыжий торф) и песка, добавьте 3 части лиственной
земли.
В
литературе для цветоводов встречаются сложные рецепты с добавками различных
экзотических компонентов. Например: кокосового волокна, мха сфагнума, кирпичной
или мраморной крошки, перлита и др. Считается, что некоторые виды цветов растут
лучше с такими добавками.
Но
на самом деле, растения очень пластичны и легко приспосабливаются и к другим типам
земельных смесей, если те содержат достаточное количество питательных веществ.
Поэтому не усложняйте себе жизнь поиском редких добавок к почве. Приведенные
выше рецепты подойдут практически всем вашим зеленым питомцам.
Итак, делаем
вывод о секрете в выращивании комнатных растений: чтобы избежать сложностей в
уходе за домашними растениями, земля для комнатных цветов должна быть
приготовлена собственноручно по одному из вышеприведенных рецептов.
4.
Правила ухода за комнатными растениями
1)
Чтение памятки «Правила ухода за комнатными растениями»:
ü  Поливай растения
водой комнатной температуры. Кроме того, вода должна отстояться в течение
нескольких часов. Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.

ü  Рыхли палочкой
поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будь осторожен –
не повреди корни растения.

ü  Вытирай пыль с
крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями
и листьями опушенными очищают от пыли мягкой кисточкой.

ü  Осторожно срезай с
растений сухие листья и веточки. Следи за чистотой цветочных горшков и
подставок.

2)
Практическая работа в парах
Воспитатель.
Проделайте
работу, указанную в памятке, с комнатным растением, стоящим на вашем столе.
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ. Итог занятия
Воспитатель.
Для
чего же нам нужны комнатные растения? Давайте заполним схему:

Воспитатель.
Забота
о комнатных растениях делает человека добрее.
…Ты
должен над цветами наклониться
Не
для того, чтоб рвать или срезать,
А
чтоб увидеть добрые их лица
И
доброе лицо им показать. (С. Вургун)

Используемая
литература:
1)
Александрова
М.С. Среди цветов. – М.: Дом, 1996;
2)
Анашина
А.В. Крапивки, розы… Всегда ли правильны названия этих растений? - Журнал «Начальная
школа»: №3, 2005;
3)
Плешаков
А.А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 1998;
4)
Я
познаю мир: Дет. Энциклопедия. – М.: ТКО «АСТ»,1995.

file_name: Цветы в доме. Готовим почву для посадки_Конспект.docx

alt: Школьная гостиница МБОУ СОШ №2 им

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ I.

alt: Используемая литература: 1)

intro:
РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ТЕМУ «ЦВЕТЫ В ДОМЕ. ГОТОВИМ ПОЧВУ ДЛЯ ПОСАДКИ»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
- познакомить обучающихся с комнатными растениями на примере тех растений, которые находятся в гостинице;
- обсудить вопрос о значении комнатных растений в жизни человека;
- познакомить с правилами ухода за комнатными растениями;
- учить правильно готовить грунт для посадки комнатных растений;
- воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного.

классное руководство

group: Педагогика

title: ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ТЕМУ «ЦВЕТЫ В ДОМЕ. ГОТОВИМ ПОЧВУ ДЛЯ ПОСАДКИ»


extracted_text:
МБ ОУК ДОД " Приморская
детская художественная школа имени М.А.    Волошина "  муниципального
образования городской округ Феодосия Республика Крым    пгт.
Приморский                                                                                Преподаватель:   Тельтевская  Ольга
Моисеевна                                                           Выставка  «Мир сказок»
       На выставке, в ДХШ им. М.А.Волошина, показаны работы (7
летних детей) удивительных, сказочных, весёлых, позитивных скоморохов. Представлены
рельефные работы 7-8 летних детей по мотивам сказок А.С.Пушкина. "Сказочный
мир" - это творческий проект, нацеленный на развитие творчества детей в
форме лепки по мотивам сказок. Он объединяет деятельность   литературного
творчества и изобразительную деятельность детей в единое целое. Идёт
эстетично-художественное и личное развитие детей через приобщение к волшебному
миру русских народных сказок и художественной лепки.   Книга сказок для ребёнка
- это могучее средство всестороннего воспитания.  Она способствует развитию у
детей любви к окружающему миру, будет детское воображение, фантазию. Лепка
развивает творческое воображение, мышление, уметь фантазировать, эстетический
вкус, внимание, навыки самооценки, воспитывает трудолюбие, аккуратность, любовь
к книгам, чтению. Лепка один из видов изобразительной деятельности детей, происходит
активное развитие творческой личности ребёнка. Это глубоко своеобразная сфера
их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение.  В работах детей мы видим яркую
индивидуальность, самобытность, неповторимость, веру в то, что творить добро и
красоту-это значить приносить людям радость. В совокупности лепка и книга
развивает свободную личность ребёнка. Формирует художественно образные
представления и мышление, эмоционально -чувственное отношение к предметам и
явлениям, эмоциональную отзывчивость на прекрасное. В работах детей чувствуется
понимание жанровой особенности сказки, понимать главную идею произведения, правильно
оценивать поступки героев.

file_name: Выставка  МИР СКАЗОК.docx

title: Выставка  «Мир сказок»   Преподаватель:   Тельтевская  Ольга Моисеевна


file_name: Информатика._6_класс._цикл повторить  n раз    вар2.docx


extracted_text:
ГПОУ
«Кемеровский областной музыкальный колледж»

«Куда б ни
шел, ни ехал ты»

Музыка И.Галкина
Слова М.В.Исаковского

Выполнила:

Студентка II курса

Бакулина Анастасия
Преподаватель:
Казанин.М.М.
                                   Кемерово
2017
1.Историко-стилистический анализ

1.1. Галкин Исай Яковлевич-родился 25 октября 1899 в
Харькове, умер 22 июня 1968 в Москве. Заслуженный деятель икусств и культуры
Удмуртии (1958). В 1936 окончил историко-теоретический ф-т Московской
консерватории. По композиции пользовался советами (по окончании конс.) Н. Я.
Мясковского и B. Я. Шебалина. В 1919—1923 служит в Красной Армии, а с 1930—1932
является редактором Музгиза. С 1938—1948 инспектор, консультант Комитета по
делам искусств РСФСР. С 1948—1958 преподаватель истории музыки в Московском
музыкальном-педагогическом училище. Сочинения: удм. муз. драма — Аннок
(Аннушка, по драме И. Гаврилова); для хора и симф. орк. — Наш колхоз (сл. М.
Решетникова, 1938); для орк. — симфония (1936), Татарское скерцо (1937), поэма Украина
(1938), Интермеццо на марийские темы (1938), Праздничная увертюра (1940);
квартет (1940); для хора без сопр. — Белеет парус одинокий, Ночевала тучка
золотая (сл. М. Лермонтова, 1940), Победитель (сл. Б. Пастернака, 1946), Слава
народная (сл. Н. Тихонова, 1948), 12 хоров (сл. сов. поэтов, 1948); романсы
(около 60) на сл. А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Тютчева, Р. Бернса, В.
Вордсворта, А. Ширяевца, из китайской лирики, из удмуртской лирики и др.;
музыка к спектаклям.

2.1.. Автор слов Михаил Васильевич Исаковский.
Михаил Васильевич Исаковский родился 7 января 1900г. в деревне
Глотовка Ельнинского уезда ныне Смоленской области. Родился в бедной
крестьянской семье, еще в детские годы начал писать. В 1914г. в московской
газете «Новь» был опубликовано стихотворение «Просьба солдата», принесшее ему
известность. После, были изданы еще несколько сборников стихов. Сборник стихов
«Провода в соломе» (1927г.), «Поэма ухода»(1930), поэма «Четыре желания»
(1936). Большое место в творчестве занимают патриотические стихи о ВОВ, о
героизме советских людей на фронте и в тылу («Русской женщине», «Слово о
России» и др.). Умер в 1973г.
Многие стихи Исаковского, положенные на музыку, стали популярными
народными песнями. Такие как «Катюша», «И кто его знает», «В прифронтовом лесу»,
«Огонек», «Ой туманы мои…». Одной из таких песен стало произведение «Куда б ни
шел, ни ехал ты», написанное И. Галкиным для женского четырехголосного хора,
a`cappella.

3.1. В произведении И.Галкина воспевается патриотизм и героизм русских
людей во время войны. В первой части произведения образ могилы солдата,
погибшего в Великую Отечественную войну. Рассказывается о великой памяти и
уважении к нему, к его подвигу. Во второй части идут размышления о том, что не
важно кто ты, помни и знай этот человек для тебя самый лучший друг, которому ты
обязан ему своей жизнью. В третей части описывается подвиг этого солдата. Ведь
он себя в бою не пожалел, а Родину сберег для того что бы мы жили.
Хоровой жанр- хоровая миниатюра  .
2.Музыкально-теоретический
анализ
1. 2.Форма
произведения- трехчастная репризная с кодой.
2.2. Тональность произведения- h- moll, в
середине произведения имеется отклонение в fis-moll. Мелодический
рисунок-волнообразный. Имеются скачки на большие интервалы, такие как м.6,б.6.
Мелодия соответствует характеру произведения.В 1-ой и 3-ей частях начальная
мелодия имеет одинаковое строение и характер. Дальнейшее развитие мелодии
различно по характеру и строению. В 1-ой части второе предложение начинается с
широкого расположения голосов, это напоминает волну,что придает произведению
напряжение и драматизм. Динамически это так же подчеркивается. Первое
предложение изложено в нюансе р до середины второго предложения динамика не
меняется. Резкий динамический подъем до mf. В середине второго предложения и
плавное угасание динамики до конца первой части. 2-я часть более насыщена чем
остальные. Начинается с напряженного вступления сопрано и такого же мощного
подключения альтов. Постепенно угасая партии приходят к середине первой части.
Далее партии звучат в унисон и постепенно начинают волнообразное, плавное
движение вверх ведущее к кульминации этой части. Динамика плавная, начиная с
mf. Постепенно угасает к середине части. Оттуда начинается плавное и уверенное
движение динамики к f и резкое затухание до p при переходе к 3-ей части.
2. Размер – 4/4. Не изменяется на
протяжении всего произведения.
3. Фактура изложения- гомофонно-
гарманическая с элементами имитационной полифонии.
4. Аккомпанемент отсутвует,т.к.
произведение a cappella.
5. Темп произведения- Andantino (
неторопливо). Темп –подчеркивает характер произведения. Не меняется .
3.Вокально-хоровой
анализ
1.3 Тип хора- женский хор
2.3 Вид хора- четырехголосный
3.3 Диапазон и тесситура
произведения удобна для всех партий, т.к. используемые ноты не выходят за
приделы рабочего диапазона партий. Тесситурные условия удобны .
4.3.Дыхание общехоровое и цепное.
Характер исполнения сдержанный, штрих legato.
4.3 Диапазон
Сопрано I:
СопраноII:
Альт I:
Альт II:
Всего хора:
4.Исполнительский
анализ
1.4. Исполнительские трудности.:
требуется насыщенное легато в жесте, чего крайне сложно добиться. При таком
жесте сложно удерживать темп. Четкие ауфтакты и снятия. Для того чтобы не
терять темп и характер произведения. От всех партий требуется плотный,
насыщенный звук, соответствующий характеру произведения. А так же точное и
уверенное пропевание скачков. На протяжении всего произведения встречаются
скачки, например нисходящий скачок в партии сопрано на ч.4 или восходящий
скачок на б.6.. Возможны трудности с синхронным произношением.
2.4. Фразировка- фраза
соответствует чаще всего двум или трем тактам.
3.4.Музыкальные термины.
·
Legato-связано
5.Список литературы
·
А.
Денисов, «Гармония
классического стиля»,
С-Пб,
2004.
·
Музыкальный
энциклопедический словарь, Келдыш Г.В., 1990
·
Безбородова
Л. А. Дирижорование: Учебное пособие для студентов педагогических университетов
по специальности № 2119 « Музыка».Москва. Просвещение, 1985-176 с.
·
Живов
В.Л. Хоровое исполнительство: Теория.Методика.Практика: Учебное пособие для студентов
высш. учеб. заведений.-М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003- 272  с.
·
Библиографический
словарь. Русские писатели: изд. «Прсвещение», Москва 1971-727 с, под редакцией
Д.С. Лихачёва, С.И. Машинского, С.М. Ревякина

file_name: куда б ни шел.rtf

alt: Историко-стилистический анализ 1

alt: Музыкально-теоретический анализ 1

alt: Диапазон Сопрано I: СопраноII:

intro: Хоровая аннотация

title: Хоровая аннотация "Куда б ни шел"


extracted_text:
Учитель МарфунинаТ.А.
Макеевская СШ №72
Путешествие в страну Правовых знаний
Цель: создание условий для формирования у младших
школьников правовой культуры, развития интереса к изучению правовых вопросов.

Задачи: воспитывать уважение к правам человека, его основным
обязанностям, показать младшим школьникам единство прав и обязанностей;
подвести к понятию того, что все люди имеют равные права.
  Оборудование       иллюстрации к сказкам  "Нехочуха»,
«Три поросёнка», «Маша и Медведь»; конверты с цветными буквами ЖИЗНЬ, УЧЕБА,
ОТДЫХ, наборы картинок, иллюстрирующих эти права

Ход мероприятия:
Звучит песня
«Мы маленькие дети» из к/ф «Приключения Электроника».
Я – Человек!
Я
право имел родиться,
Жить в
семье и этим гордиться.
И с
пеленок получил я имя –
Имею
право. Стал я гражданином.

Я –
гражданин! Я – Человек! Я – личность!
Хочу
подняться в неба безграничность
И в
вышине как туча распластаться,
Пролить
на Землю теплый дождик счастья!

Пусть
дети поднимают вверх ладошки –
Я
подарю всем счастья понемножку.
Берите,
несите и не расплещите,
Друг
другу улыбки и радость дарите!

Я –
Человек! И это навсегда.
В моих
руках лежит страны судьба.
Я –
человек, я – личность, гражданин!
Уверен
– на Земле я не один!

Учитель. Сегодня мы продолжаем
разговор, который начали 16 ноября, в День толерантности, взаимопонимания,
уважения друг к другу.

 Ученик. Мы с тобою  не похожи
      Цветом глаз и цветом кожи.
      Разный цвет волос у нас-
      Мы с тобой из разных рас.
      Ну, так что же,
      Что с тобою мы ни капли не похожи?
      Мы ведь дети – ты и я,
      И у нас одна Земля.
Добрый день, дорогие
ребята и уважаемые гости нашего мероприятия! Мы приветствуем всех собравшихся в
этом зале на нашем празднике – путешествии в необычную, но очень нужную и
полезную для всех людей страну – страну Правляндию!
 - Сегодня мы с
вами отправимся в необычное путешествие. Представьте себе, что вы попали в
страну, в которой всё можно - что хочешь, то и делай.
 - Как вы думаете, хорошо ли будет жить в такой стране
- Да, с одной
стороны, вроде бы хорошо. А если кто-то захочет отнять у вас любимую игрушку,
стукнуть, прогнать из дома или что-нибудь еще хуже? Ведь здесь всё можно.
 - Нет, в такой стране мы не будем чувствовать себя в безопасности!

- А если в какой-нибудь стране ничего нельзя делать? Нельзя гулять, играть,
читать, спать, смеяться и т.д.  Вам понравится? - Нет, в такой стране нам тоже
не понравится жить! Нельзя быть счастливыми в бесправном государстве!

- А в каком же государстве мы можем чувствовать себя в безопасности?  -
Правильно! В государстве, где есть ПРАВА и ЗАКОН, который эти права охраняет.

- А теперь представьте, что мы с вами перенеслись в сказочную страну с
названием "Нехочухия".
Нам нужно поехать в город на автобусе, а водителю не хочется. Повар в школьной
столовой не захотел готовить завтрак, а дворникам стало лень убирать мусор. Что
же будет, если все будут делать только то, что им нравится?
- Да, плохо жить в
стране Нехочухии. Поэтому у каждого человека есть свои обязанности, которые он
должен выполнять. Только тогда люди смогут жить спокойно в стране, если в ней
кроме прав есть и обязанности.

- Так что же такое права и обязанности? Нужны ли они людям?
- Права - это нормы, правила поведения, которые регулируют
отношения между людьми. Права устанавливаются и охраняются государством.

- А какие права вы знаете?   У каждого человека есть право на жизнь,
семью, свободу, образование, охрану здоровья и другие.

- Но не бывает прав без обязанностей.
Обязанность - это то, что входит в круг обязательных действий,
поступков человека согласно закону, требованиям общества, желанию самого
человека.
         У каждого человека есть свои
обязанности, даже у самых маленьких детей. Чем старше становятся дети, тем
больше у них появляется обязанностей.
          Обязанности бывают самые
разные - в школе, на улице, в общественных местах, на природе. Главное -
помнить о своих обязанностях и выполнять их.

- Каждый из вас, как и любой человек, имеет право на жизнь.
Никто не имеет права лишить человека жизни.
- А какие обязанности соответствуют этому праву?
- Главная ваша обязанность - охранять свою жизнь и здоровье.
Инсценировка
сказки «Три поросёнка».
Автор: Жили братья поросята в
Дальнем сказочном лесу.
Не боялись поросята
Ни жару и ни грозу
Дружно братцы песню пели:

Все: Нам не страшен серый волк.
 Младший: Я построил не хоромы
Сделал домик из соломы
На полянке, за лугом
Быстро я построил дом.

 Средний: Веток много и уже
Я ребята в шалаше.
 Старший: Я работал, не сидел,
Я на братцев не глядел,
Лучше всех построил дом Чтобы жить спокойно в нём.

Автор: Стали жить в домах они
И не заметили беды.
А серый волк по лесу шёл
И дом соломенный нашёл.
Дунул трижды на него
Волк: Не осталось ничего.
   Братцы я в трубу полез!
Автор: Но упал он в кипяток
И пустился наутёк.
А три весёлых поросёнка
Пели песню звонко, звонко.
Все: Нам не страшен серый волк.
 .
Ведущий: Вы посмотрели сказку «Три поросёнка» внимательно, а
теперь ответьте, кто вёл себя плохо? Чьи права на жизнь нарушил волк?
  А поросята хотели жить? Значит, волк нарушил их право на
жизнь. И у вас, ребята, тоже есть право на жизнь, и никто не имеет права лишить
вас жизни.
 Инсценировка сказки «Маша и медведь».
 Медведь: Теперь не отпущу тебя!
Маша: Отпусти меня, медведь,
К дедушке, к бабушке.
Медведь: Нет! Будешь у меня жить,
Будешь печку топить,
Будешь кашу варить,
Меня кашей кормить.
Автор: Потужила Маша, погоревала,
Да нечего не поделаешь.
Стала она жить у медведя в избушке.
Ведущий: Вы посмотрели отрывок из сказки, а теперь скажите,
чьи права были нарушены?
  А кто нарушил права Маши?
  Какое право он нарушил?
Добрый доктор
Айболит!
Он под деревом сидит,
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок.
Ну, а если вдруг у Оли,
Или Коли, или Пети
Заболит живот иль ухо,
Или насморк одолеет,
Или голова болит,
Приходите, приходите…
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!”
Каждый ребенок
имеет право на медицинский уход.
- Право на
образование подкрепляется обязанностью учиться. У вас, ребята, есть не
только права, но и обязанности. А какая главная обязанность ученика?
Ведущий: Какие обязанности вы ещё знаете?

1. Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать
Носом парту не клевать.
2. Одевайся аккуратно
Чтоб смотреть было приятно.
3. Форму сам погладь, проверь
Ты большой уже теперь.
4. Приучай себя к порядку
Не играй с вещами в прятки

5. Каждой книжкой
дорожи
В чистоте портфель держи.
6. На уроках не хихикай
Стул туда – сюда не двигай.
7. Педагога уважай И соседу не мешай.
8. Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
 Команда 1 -
Сценка
Учитель. Оля, ты
сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля. Вы не имеете
права заставлять меня дежурить! Конвенцией ребёнка запрещено насилие над
детьми!
Объясните Оле, в
чём она не права.  Кроме прав у Оли есть ещё обязанности – дежурного, как и у
всех детей в классе. Кроме того, есть обязанность уважать права других людей на
чистоту в классе. Её права действуют, если не нарушают права других.
Команда 2 – Сценка
Учитель. Иванов,
ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети её только что
помыли!
Иванов. А что
здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом – рисованием!
Кто разъяснит
Иванову его права и обязанности? И  другие имеют право сидеть за чистой партой.
Иванов должен уважать права других учеников.
Команда 3  - Сценка
Учитель.
Петров, ты почему на математике бегал по классу?
Петров.
Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Правильно ли рассуждает
Петров?   Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал по классу и
нарушал их права. Петров не уважает права других людей.
Команда 4  - Сценка
Серёжа. В школе
пробыл я полдня
                  И
теперь вот у меня

 Просто буря в животе-

 Мысли только о еде.
Мама.    Кто с порога – и за ложку?
                Руки вымыл
бы, Серёжка!
            Серёжа.  Нет, ты, мама не права,
Я свои узнал права.
 Меня мыться заставляешь?
 Мою личность притесняешь!
Бабушка.
Ой, с давлением беда.

  Ты, покушаешь когда,

   То в аптеку, внук, сходи,

   Мне таблеточек купи.
Серёжа.
Что ты, бабушка, детей

    Эксплуатировать нельзя.

     Одевайся потеплей

     И иди скорей сама.
Мама.
   Ну, тогда помой посуду,

   Можешь это или нет?
Серёжа.     Что
ты, мама, нет, не буду:

    Ведь на детский труд запрет.

    Право есть на отдых, кстати,

    Поваляюсь на кровати.
Мама.
 Прав у мам, как будто, нет!

 Завтра сам готовь обед!

 И задачу номер пять

  Будешь, сын, ты сам решать.
Бабушка.
 Да и брюки завтра к школе

   Сам, внучок, погладишь, что ли.
Мама.
   Твои права мы уважать,

   Конечно же, должны.
Бабушка.
  Но только должен ты узнать-

      Права у всех равны.
Ведущий: А теперь пришла пора поиграть вам детвора.
(При правильном ответе все говорят «Это я, это я, это все мои друзья!», не
правильном хлопают в ладоши).
Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас из малышей
Ходит грязный до ушей?
Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
В классе кто из вас шумит
И листочками шуршит?
Кто обязанности знает
Каждый день их выполняет?

Исполнение песни «Чему учат в школе»
Как права ребятам
знать,
Интеллект свой
повышать.
Учат в школе, учат
в школе, учат в школе.
И законы уважать,
Малышей не
обижать.
Учат в школе, учат
в школе, учат в школе.
На учебу есть
права
И на отдых есть
права.
Учат в школе, учат
в школе, учат в школе.
На заботу есть
права,
На работу есть
права.
Учат в школе, учат
в школе, учат в школе.
Свод законов есть
большой,
Вместе мы его с
тобой
Учим в школе, учим
в школе, учим в школе.
Чтоб сумел их
применять
Смог себя ты
защищать.
Учат в школе, учат
в школе, учат в школе.
- А вот у права на отдых какая обязанность?
Верно! Отдыхать так, чтобы не мешать отдыхать другим; беречь природу, не
мусорить, не загрязнять во время активного отдыха окружающую среду
 Команда 5 - Сценка
Мама. Сынок!
Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А имею право
на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Помогите,
пожалуйста, разобраться, кто здесь неправ.  Сын нарушает право соседей на отдых
в тишине. Он не уважает права других людей.
 Все
лучшее, что в человеке есть:
Его
права и жизнь его, и честь,
А
жизнью пользуясь по праву,
Я
гордо говорю: имею право!
 Свободно
жить под солнцем и луной
И
восхищаться красотой земной;
Не
быть рабом и пыток не терпеть,
 А
песню жизни вдохновенно петь;
Могу
я погостить за рубежом,
Потом
вернуться в свой любимый дом;
Свободу
мысли, слова я имею,
Но
совесть есть, грубить другим не смею.
А
подрасту - поможет мне держава
Работу
выбрать – имею право.
Ну
а пока я – ученик:
Учу
уроки, подаю дневник….
Досугу
- час,
А
школе - все внимание.
Использую
я право
На
образование.

  Человеку много нужно.
Чтобы
счастливо жилось,
Нужен
дождь, и даже лужи,
Нужно
с кем-нибудь дружить.
Нужен ветер,
нужно море,
Нужны
солнце и леса.
Нужно
счастье, нужно горе,
И
родные голоса
Ведущий:
А теперь Музыкальная перемена.
Сейчас прозвучат отрывки  из хорошо известных вам детских песен и песен
героев мультипликационных фильмов. Определите, о каких правах в них идет речь.
Звучат отрывки
песен:  «Чему учат в школе» - право
на образование
  «Ничего
на свете лучше нету...»- право на свободу  передвижения, право на
свободу мирных собраний
 «На крутом
бережку»- право на отдых
«Такая – сякая
сбежала из дворца..»- никто не может
быть подвергнут произвольному аресту или задержанию.
   -
Итак, мы с вами поняли, что человеческая жизнь невозможна без
соблюдения прав и обязанностей. А чтобы они выполнялись, в каждом
государстве существует закон, который должны выполнять все люди страны.
Во всем
мире принята Всеобщая декларация прав человека, а также  Конвенция о
правах ребенка, потому что дети не могут еще себя защитить самостоятельно  Эти
документы помогают людям знать и защищать свои права.
Мадам Декларация. Я, всеобщая Декларация прав Человека, обещаю помогать людям
всегда, всюду, везде! Мои юные друзья, я вас уже знакомила с моими помощниками
– Статьями Декларации. Сегодня мы продолжим это необычное знакомство.
Отправимся  в город Счастья.
Здравствуй, город  Счастья.
Ты один на свете,
Где всем управляют
Маленькие дети.
Здесь всегда спокойно,
Солнечно, тепло,
Жителям всем города
Очень повезло!-
И, конечно, очень рада детвора, Что здесь защищают детские права!
 Мы граждане, но все же дети,
Бывает для защиты повод есть.
Поэтому Конвенцию придумали на свете
Чтоб знали мы права и отстояли честь.
 Конвенция дает всем равное право,
Чтоб детских слез гораздо меньше стало,
О счастье детей не только мечтают,
Проблем не боятся, их вместе решают.
 Пятьдесят четыре – ни много, ни мало
Много есть законов для счастья детей,
Чтоб нарушений меньше стало
На планете нашей всей.
 Главное право на жизнь и свободу,
На любовь и семейную заботу.
На учебу, отдых, увлеченье.
 Социальную защиту и леченье.
На счастливое детство и радостный смех,
На творчество и дальнейший успех!
 Закон я понял, но все же, друзья,
Не очень я взрослый – вот беда.
Меня не послушают, могут побить,
Как самому мне вопросы решить?
 Не бойся, с тобою семья,
Учитель в беде не оставит тебя.
На свете много хороших людей –
Помогут они, держись веселей.
 До 18 лет права твои
Охраняют взрослые люди, они
Готовы тебя поддержать всегда.
Теперь ты понял?
 В общем – да!
Хотя
пока еще мы дети,
Но
знать права свои должны.
Узнали
много здесь, поверьте,
 И
эти знания важны.

file_name: Путешествие в страну правовых знани1.docx

alt: Учитель МарфунинаТ.А. Макеевская

alt: Разный цвет волос у нас-

alt: Не играй с вещами в прятки 5

alt: Просто буря в животе-

alt: Команда 5 - Сценка Мама. Сынок!

title: Путешествие в Страну правовых знаний


extracted_text:
План работы зам.
директора. Годовой анализ деятельности школы
Какие сведения
включить в анализ работы школы за год, чтобы подготовить августовский
педсовет и публичный доклад
В данной статье
вы узнаете, как составить Анализ работы школы за 2017/18 учебный год,
чем он отличается от прошлогоднего и какие сведения собрать
с коллег перед тем, как приступить к Анализу. Все это должно
упростить вам дальнейшую подготовку августовского педсовета и публичного
доклада.
При подготовке Анализа
работы школы за 2017/18 учебный год (Анализ) учитывайте, чем
он отличается от прошлогоднего. Обязательно отразите, как ученики
написали новые ВПР, сдали ГИА и выполнили учебный план, например, освоили
астрономию как новый учебный предмет.
В этом году
в Анализе 10 разделов. Объединены содержание Анализа с публичным
докладом и отчетом о самообследовании, чтобы не нужно было
готовить отдельно три документа. Ниже – подробно о том, что писать
в каждом разделе.
Что нового написать
в Анализе по сравнению с прошлогодним
По сравнению
с прошлогодним Анализом, измените в его содержании четыре пункта. Они
связаны с ВПР, итоговым собеседованием, ГИА и учебными планами.
Важно! 27 ВПР
и итоговое собеседование провел в школах Рособрнадзор. Напишите
о результатах ваших учеников в Анализе работы школы за год.
Новые ВПР. Напишите о результатах
проверочных работ во 2-х классах. ВПР для второклассников впервые провели
в октябре 2017 года. ВПР для 2-го класса – контрольная работа
с комплексом заданий, которая включает контрольное списывание. Она диагностирует
учебные достижения детей по русскому языку за 1-й класс.
Отразите, как
шестиклассники впервые написали ВПР в режиме апробации и какие
предметы выбрали из семи предложенных: математику, биологию, географию,
литературу, МХК, историю, обществознание.
Еще напишите,
в каких ВПР участвовали 11-е классы вашей школы. Выпускники могли написать
проверочную работу по иностранному языку, истории, физике, химии, биологии
и географии, если не сдавали по этим предметам ЕГЭ.
Проанализируйте, как школа выполнила план методической работы по развитию
ВСОКО.
Итоговое собеседование
в 9-х классах.
Проанализируйте результаты устного собеседования в 9-х классах. Выпускники
основной школы впервые в этом году участвовали в такой форме контроля
качества образовательных результатов. Напишите, с какими заданиями
справились лучше или хуже, уложились ли в отведенное время.
Результаты ГИА. Федеральный институт педагогических
измерений в этом учебном году поменял задания по физике, литературе,
информатике, обществознанию и др. Расскажите, как выпускники справились с
новыми заданиями ГИА.
Новый предмет
в учебном плане.
Напишите, как педагоги выполнили учебный план с учетом нового
предмета – астрономии. Оцените выполнение учебного плана в целом.
Подсчитайте, сколько уроков учителя не провели из-за болезни
или других обстоятельств.
Что написать
в разделе 1
В разделе 1 оцените
открытость и доступность информации о школе, как педагоги работают
с социокультурными ресурсами:
Открытость и
актуальность информации о школе. Проанализируйте актуальность обязательной информации
на сайте ОО. Укажите, есть ли сведения о педагогах
и насколько они достоверны. Воспользуйтесь показателями анализа сайта
ОО.
Оцените, насколько
доступен сайт для учащихся и родителей, то есть могут ли они
внести в электронной форме на сайте предложения по работе школы.
Проверьте доступность сведений для родителей учащихся, когда администрация
рассматривает их обращения.
Работа школы с
социокультурными ресурсами. Расскажите, как школа использует социокультурные ресурсы региона, района
или города в обучении школьников. Например, рядом со школой есть
спорткомплекс, музыкальная школа. Напишите, как взаимодействуете с ними,
чтобы развивать учащихся.

Что включить
в раздел 2
В разделе 2
расскажите о том, как контролируете набор в 1-е классы,
об условиях обучения разных групп школьников, ка соблюдаете требования
СанПиН к расписанию.
Набор учащихся в 1-е
классы. Расскажите,
как учитываете количество детей по закрепленной
за ОО территорией. Так вы лучше поймете, сколько учеников придет
учиться в 1-е классы в новом учебном году и какая нагрузка будет
у педагогов.
Условия обучения
школьников с особыми образовательными потребностями. Вместе с вами этот подраздел
обязан подготовить социальный педагог. Он охарактеризует контингент
обучающихся. Расскажет, какие условия школа создала для обучения
детей-инвалидов и учеников с ОВЗ.
Условия обучения
школьников группы риска. Этот подраздел напишите вместе с заместителем по воспитательной
работе и социальным педагогом. Вы проанализируете, какие условия
ОО обеспечила для школьников в социально опасной ситуации,
из семей беженцев и переселенцев, мигрантов без гражданства.
Выполнение учебных
планов. Проанализируйте
учебные планы. Сравните количество часов по плану на учебные предметы
с количеством часов, которое реализовали учителя. Педагоги заранее должны
обосновать расхождение в объеме часов и пояснить причины.
Напишите, какие предметы
были новыми и как учителя выполнили план по этим предметам. Если
школа реализует дистанционное обучение, включите итоги обучения в этот
раздел.
Выполнение требований
СанПин к расписанию занятий. Проанализируйте расписание учебных занятий, чтобы понять, как
учителя выполнили требования СанПиН. Вам необходимо определить трудность
расписания по ранговой шкале и построить графики распределения
учебной нагрузки по классам.
Оценка школы
родителями и учениками. Укажите, сколько учеников и их родителей положительно оценивают
результаты работы школы и как вы выявили их мнение. Дополните
отчет результатами оценки муниципальными и региональными мониторингами.
Исследования помогут увидеть место школы среди других школ
и спланировать мероприятия, чтобы улучшить образовательную деятельность
в новом году.

Что проанализировать
в разделе 3
В разделе 3
расскажите, как школа помогает всем ученикам достичь качественного образования.
Проанализируйте итоги новых ВПР.
Качественное массовое
образование.
Покажите в диаграммах, как поменялись достижения учащихся
по сравнению с прошлым учебным годом. Приведите динамику
по средним оценкам и по количеству выпускников с медалями
или похвальными грамотами.
Напишите, как показатели
внутришкольного контроля качества подтверждаются независимыми диагностиками,
например, муниципальными или региональными проверочными работами.
Итоги ГИА. Расскажите, какие программы
и планы вы реализовали, чтобы ученики повысили результаты
на ГИА. Проанализируйте количество баллов на ГИА ваших учеников
по сравнению с максимальными или минимальными показателями. Объясните
причины успеха или неуспеха учащихся.
Результаты новых ВПР и
итогового собеседования. Напишите, в каких ВПР и с какими результатами участвовали
школьники в этом году по сравнению с прошлым годом. Расскажите
о результатах итогового собеседования по русскому языку в 9-х
классах. Объясните, как учителя помогли достичь ученикам образовательных
результатов.

Что включить
в раздел 4
В разделе 4
проанализируйте результаты диагностических работ, которые выявляли уровень
развития УУД. Включите анализ итоговых проектов.
Уровень развития УУД. В отчете покажите динамику УУД
в графиках или таблицах. Начните с результатов стартовой диагностики
в начале года. Сравните ее с итоговыми работами. Проанализируйте
читательскую грамотность школьников, ИКТ-компетентность. Расскажите, как
проводили наблюдение за проектной деятельностью.
Итоговые проекты. Обязательно расскажите
об итоговых проектах. Если в вашей школе есть специальная
циклограмма проектной деятельности, покажите, сколько мероприятий провели
и почему не провели остальные. Если в школе была конференция
проектов, то проанализируйте результаты. Например, как конференция помогла
ученикам победить в конкурсах разного уровня.

Что проанализировать
в разделе 5
Напишите в разделе
5, каких личностных результатов достигли ученики, какие направления воспитательной
работы реализовала школа, как педагоги предотвращали рост количества учеников,
совершивших правонарушения.
Личностные результаты
учеников. Вместе
с заместителем руководителя ОО по воспитательной работе
проанализируйте, как направления воспитательной работы помогли учащимся достичь
личностных результатов. Главное – показать не количество мероприятий,
а динамику личностных результатов. Отразите в отчете, как классные
руководители и учащиеся учитывают личностные результаты в портфолио.
Внеурочная деятельность
и дополнительное образование. Сделайте вывод о том, как программы внеурочной
деятельности помогли школьникам достичь образовательных результатов и как
дополнительное образование развивает личность ученика.
Оцените, насколько
актуальны программы дополнительного образования. Сделайте вывод о том, как
программы внеурочной деятельности помогли школьникам достичь образовательных
результатов и как дополнительное образование развивает личность ученика.

Что написать
в разделе 6
В разделе 6 обобщите
результаты работы с обучающимися с ОВЗ. Если в вашей школе есть
дети с ОВЗ, то расскажите, как педагоги обучали по адаптированным
образовательным программам.
Итоги реализации
адаптированных программ. Расскажите в Анализе, сколько учеников с ОВЗ учится
в вашей школе, с какими нозологиями. Укажите перечень адаптированных
основных образовательных программ (АООП). Напишите, как реализовывали АООП.
Если у педагогов были трудности, то укажите, как преодолели эти
трудности и каких результатов добились в конце года. Отметьте, как
школа обеспечила особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
и улучшила условия обучения таких школьников в этом году. Например,
администрация ОО закупила новое оборудование, специальную технику,
методические пособия.
Итоги коррекционной работы,
которые повысили качество образования. Напишите об итогах коррекционно-развивающей работы,
которую провели педагоги. С помощью графиков и диаграмм покажите,
каких образовательных результатов педагогический коллектив помог добиться
ученикам. Проанализируйте результаты ГИА, в которых участвовали школьники
с ОВЗ. Напишите о том, какой вклад дети с ОВЗ внесли
в общий показатель качества образования в вашей школе. Если ученики
с ОВЗ участвовали в конкрсах и олимпиадах, обязательно отметьте
их результаты.

Что включить
в раздел 7
Для раздела 7 запросите
информацию у ваших коллег. Поможет чек-лист. Анализ
психолого-педагогических условий в школе выполнит педагог-психолог,
финансово-экономических – бухгалтер или работник, отвечающий за план
финансово-хозяйственной деятельности. Заместитель руководителя по АХР
представит анализ материально-технического обеспечения.
Анализ кадровых
условий.
Проанализируйте кадровый состав и напишите, как именно этот кадровый
состав обеспечивает качественное массовое образование. Если показатели качества
в вашей школе низкие, то напишите, каких учителей не хватает,
чтобы повысить качество. Включите информацию о том, как педагоги повысили
квалификацию, прошли аттестацию и как это помогает повысить результаты
учеников.
Анализ психолого-педагогических
условий. Когда ваши
коллеги будут готовить свои разделы для Анализа, проконтролируйте, чтобы
в отчетах была не только количественная информация о том,
сколько мероприятий они провели, но и качественный анализ результатов
этих мероприятий. Так педагог-психолог напишет, как выявлял
высокомотивированных учеников, какие конкретно консультации и тренинги
проводил с олимпиадниками и участниками конкурсов в течение
года, как эти мероприятия поддержали учеников во время конкурсных
испытаний.

Что проанализировать
в разделе 8
Проанализируйте
в разделе 8, как педагоги выполнили программы по охране труда, планы
по пожарной и электробезопасности, гражданской обороне. Укажите
результаты участия школьников в мероприятиях по безопасности.
Новый раздел о
диагностике психологической безопасности. Проверьте работу педагога-психолога. Если
он в течение учебного года диагностировал, как учителя, школьники
и их родители оценивают психологическую безопасность в ОО,
то включите эти данные в анализ работы.
План работы по
пожарной безопасности. Проанализируйте план работы, который реализовали педагоги
с учениками по пожарной безопасности. Если такую работу ваша школа
планировала как внеклассную, то запросите данные у заместителя
директора по воспитательной работе.

Что написать
в разделе 9
В разделе 9
расскажите, как развивали ВСОКО. Проанализируйте итоги плана внутришкольного
контроля: сколько посетили урочных и внеурочных занятий, насколько
качественно педагоги готовятся и проводят занятия, оцените результативность
мастер-классов учителей внутри школы и вне ее.
Анализ посещенных
учебных занятий.
Укажите в Анализе, какие оценочные листы или критерии анализа урока
вы использовали в течение года. Расскажите, насколько хорошо учителя
понимают критерии анализа урока, внеурочного занятия или занятия
по программе дополнительного образования. Укажите достижения педагогов.
Если выявили неудачи учителей, напишите, какую работу провели, чтобы исправить
недостатки в подготовке и проведении занятий. Если в школе проводили
предметные или метапредметные недели, то напишите
о результатах.
Качество работы
педсоветов. Расскажите,
какую программу педсоветов реализовала ваша школа в учебном году.  Проанализируйте,
как педагоги выполняют протоколы педсоветов и заседаний профессиональных объединений.
Покажите, как педсоветы и другие методические мероприятия помогли учителям
повысить качество результатов учеников.

Что включить
в раздел 10
Заключительный раздел
в Анализе завершите списком целей и задач школы на следующий
год. В него можно включить пункты, связанные с развитием
педагогической деятельности, новые программы и планы, которые помогут
ученикам улучшить образовательные результаты.
Программа работы с
учениками, у которых низкая учебная мотивация. В программу повышения качества
образования в вашей школе вы можете запланировать новый раздел или
программу по работе с учениками, у которых низкая учебная
мотивация.
Программа работы с
высокомотивированными учениками. Еще одна новая программа — это программа по работе
с учениками, у которых повышенная мотивация к учебной
деятельности.

file_name: анализ года.doc

intro:
В данном методическом материале рассказывается о том, какие сведения включить в анализ работы школы за год, чтобы подготовить августовский педсовет и публичный доклад.
Вы узнаете, как составить Анализ работы школы за учебный год, чем он отличается от прошлогоднего и какие сведения собрать с коллег перед тем, как приступить к Анализу. Все это должно упростить вам дальнейшую подготовку августовского педсовета и публичного доклада.

title: Анализ деятельности школы за год (Методические рекомендации)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Співстрахування
та механізм його застосування

Співстрахування
характеризує відносини в страхуванні, коли його об’єкт може бути застрахований
за одним договором страхування кількома страховиками.
За таких
обставин  два або більше страховиків беруть участь визначеними частками
частками у страхуванні одного і того ж ризику, укладаючи спільні та окремі
договори, кожний на страхову суму у своїй частці. У даному випадку страхові
компанії ділять між собою в обумовлених частинах і страхову премію щодо
відшкодування витрат від страхових подій. У договорі страхування містяться
умови, що визначають права і обов’язки кожного страховика. При наявності
відповідної угоди між спів страховиками і страхувальником один із спів
страховиків може представляти всіх інших у взаємовідносинах із страхувальником
залишаючись відповідальним перед ним лише у розмірі своєї частки.
Співстрахування
сприяє зменшенню ризику конкретного страховика, вирівнюванню страхових сум і
тим самим – досягненню більшої стабільності кожного страховика.
Разом з тим
співстрахування є не зовсім зручною формою, особливо в тих випадках, коли
страхова сума є дуже великою через те, що укладання угоди з багатьма
страховиками є з технічного боку досить трудомістким процесом.


extracted_text:
Утверждаю

Директор ФКП
образовательного учреждения № 151
                         А.А.
Тимофеев
План урока № 9
ОП.04
Черчение
Раздел 2.
Машиностроительное черчение.
Тема 2.1. Общие сведения о машиностроительных
чертежах.
Тема урока: Лабораторно-практическая работа № 2.
Построить фронтальную диметрическую проекцию и изометрическую проекцию
Цель урока: практическое обобщение пройденного
материала
Результат:
после проведения урока обучающиеся   должны уметь применять полученные знания
при освоении  следующих общих  и профессиональных компетенции
ОК.1. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК.2.
Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и
информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК.4. Эффективно взаимодействовать и работать в
коллективе и команде.
ОК.5. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации
с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК.7.
Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания
об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать
в чрезвычайных ситуациях.
ОК.9. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
ПК 1.2 Осуществлять
комплекс мероприятий по демонтажу и ремонту систем, агрегатов и узлов
строительных машин для устранения обнаруженных неисправностей.
ПК 1.3 Выполнять комплекс
мероприятий по сборке, регулировке и испытанию систем, агрегатов и узлов
строительных машин, для оценки качества выполненных работ.
ПК 2.1 Определять
техническое состояние систем, агрегатов, узлов, приборов автомобилей и
строительных машин, для сохранения работоспособности, предупреждения отказов и
неисправностей.
ПК 2.2 Применять
различные методы, способы и приемы сборки перед сваркой и сварки элементов
конструкции автомобилей и строительных машин, с сохранением эксплуатационных
свойств.
ПК 2.3 Выполнять
техническую подготовку сварочного производства перед сваркой элементов
конструкции автомобилей и строительных машин при ремонте, для качественного
выполнения сварочных работ.
ПК 2.4 Выбирать оборудование, приспособления и
инструменты для обеспечения производства сварных соединений с заданными
свойствами, сохраняя работоспособное состояние автомобилей и строительных
машин.
ПК 2.5 Хранить и использовать
сварочную аппаратуру и инструменты в ходе производственного процесса.
ПК 2.6 Определять причины, приводящие к дефектам в
сварных соединениях конструкции автомобилей и строительных машин при ремонте.
ПК 2.7 Предупреждать дефекты
сварных соединений элементов конструкции автомобилей и строительных
машин, для получения качественной продукции.
ПК 2.8 Оформлять документацию
по контролю качества сварных швов после сварки элементов конструкции автомобилей
и строительных машин.
ПК 3.1 Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей
из углеродистых и конструкционных сталей во всех пространственных положениях сварного
шва.
ПК 3.2 Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из сплавов
металлов во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК 3.3 Выполнять ручную дуговую наплавку покрытым электродом различных
деталей.
ПК 3.4 Выполнять ручную дуговую резку металла плавящимся покрытым
электродом.
Междисциплинарные
связи: Конструкция, эксплуатация техническое обслуживание строительных машин,
Подготовительные и сборочные операции перед сваркой. Контроль качества сварных
соединений, Техника и технология ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом, Практическая подготовка (учебная практика), Практическая подготовка
(производственная практика).
Обеспечение
урока: раздаточный материал, учебное пособие.
Ход
урока
1.
Организационный момент
–
проверка готовности обучающихся и кабинета к уроку
2.
Мотивационный момент
-объяснить
применимость получаемых знаний в практической работе слесаря по ремонту
дорожно-строительных машин.
3.
Самостоятельное выполнение работы по пройденному материалу.
Выполнение
практической работы
4.
Подведение итогов урока

Преподаватель вместе с обучающимися подводит итоги. Основными  показателями
оценки  результатов деятельности обучающихся на уроке являются  правильность
ответов и правильность построения чертежей.

 Преподаватель____________________  В.Г.
Денисов
Дата
проведения: _________________
Кол-во
обучающихся _________________

file_name: План урока № 9 Черчение.docx

title: План урока по ОП.04 Черчение "Лабораторно-практическая работа № 2. Построить фронтальную диметрическую проекцию и изометрическую проекцию"


extracted_text:
ПРОЕКТ

по
русскому языку
«Слова
- паразиты в лексике учащихся»

Оглавление.
1.
     Пояснительная
записка
2.
     Слова-паразиты
и причины их употребления
3.
Классификация
речевых паразитов
4.
Исследование
употребления слов – паразитов в речи школьников
5.
Как
избавиться от вредной привычки?
6.
Выводы
7.
Список
литературы

Пояснительная записка.
         Часто
ли мы прислушиваемся к тому, как мы говорим? Или как говорят одноклассники,
друзья, близкие? Конечно, мы слышим, когда из их уст вылетают нецензурные
выражения. Но, оказывается, и обычные слова могут «загрязнять» язык: «как
бы», «типа», «короче», «блин» и другие прочно укоренились в лексиконе наших
учеников. Они называются слова-паразиты.
         Актуальность
данной темы вызвана тем, что наш «прекрасный, богатый, могучий» русский язык
засоряется ненужными словами, речь становится неяркой, малопонятной, невыразительной.
Не случайно проблема «чистоты» русского языка в последние годы приобрела острый
характер и стала одной из центральных в обществе. Существование в нашей речи
подобных слов нарушает четкое, ясное и правильное восприятие речи собеседника.
В своей работе я попыталсь разобраться, что же представляют собой
слова-паразиты, как они появляются, когда и где употребляются.
         Цель
моей работы: выявить наличие в речи учащихся  МБОУ
Гимназия №1 слов-паразитов, определить наиболее употребляемые из них.
         Проектным
продуктом стала памятка «Как избавиться от
слов-паразитов в своей речи».

         Ход
выполнения работы.
Работа
над проектом велась поэтапно.
1.
Установление, какие слова в нашей речи называются словами-паразитами, как они
образуются; изучение литературы по данной теме ( сентябрь - октябрь)
2.
Анализ информации о том , что знают учащиеся и учителя школы словах-паразитах,
об их функции в речи человека(ноябрь)
3.
Определение наиболее употребляемые слова-паразиты (декабрь)
4.
Выяснение , как влияют слова-паразиты на восприятие речи собеседника ( январь)
5. Разработка некоторых
рекомендациий по работе над своей речью, чтобы она соответствовала литературным
нормам (февраль)
6. Создание буклет–памятка
«Рекомендации школьникам. Способы избавления от слов–паразитов» (март)
7. Предзащита проекта
(март)
8.  Защита проекта
(апрель)
Методы
исследования:
ü  изучение
теоретического материала о словах-паразитах,
ü  наблюдения
за речью учащихся на уроках и неформальной обстановке;
ü   опрос
учащихся 9В класса.

1.
Слова-паразиты и причины их употребления.
         Слова-паразиты
– это слова, которые люди употребляют часто, но при этом не вкладывают в них
никакого значения, а заполняют ими паузы. К словам-паразитам относятся: «как
бы», «просто», «типа», «короче», «на самом деле», «практически», «так сказать»,
«вообще-то», «кстати», «ну», «вот», «э-э-э»и прочие. Большинством
лингвистов считается, что «слова-паразиты» используются из-за бедности
словарного запаса и связанных с этим регулярных заминок. В разговорной речи не
всегда удается найти самое подходящее слово. Многие слова-паразиты: вроде,
типа, как бы и так далее – произносятся по такой причине: слово, может, и не
совсем подходящее, но нужное в этот момент в голову не приходит. Очень часто
данные слова используются как слова –связки.
         Иногда
человек хочет протянуть время, не может ответить на заданный вопрос, он
произносит: видите ли, ну как вам сказатьи другие, выигрывая для себя время.
         Бывают
случаи , когда человек волнуется, забывает произносимый текст, тогда появляются
слова-паразиты. Это получается как бы неосознанно.
         Есть
и другая причина появления этих слов в нашей речи. На эти слова возникает мода.
Например, слово «красава», очень популярно в речи нашей молодёжи. Поэтому
«словами-паразитами» могут пользоваться и люди, которые не имеют проблем с
речью.

2.
Классификация речевых паразитов.
         Наблюдая
за употреблением слов - паразитов в речи школьников, замечено, что одна группа
слов употребляется для эмоциональной окраски речи, например, блин. Другие
слова служат для замещения пауз: ну, вот. Многие люди имеют привычку,
подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а»или «м-м-м».Слова, которые
служат для ускорения речи: короче, так сказать. Слова, которые
употребляются, когда говорящий не может найти подходящее слово: типа, типа
того, как бы, вроде того.
         Слова
- паразиты могут быть разными частями речи.
Слова
- паразиты как части речи:

№

Группа

Слова – паразиты

1.

Звуки

э-э-э, мэ-э-э,

2.

Частицы

Ну, вот, типа, так,
  просто, прямо, как бы

3.

Вводные единицы

Вообще, в общем-то, в
  принципе, допустим, значит, короче, например, понимаешь, собственно говоря,
  слушай, стало быть, так сказать

4.

Местоимения,
  местоименные наречия

Это, это самое, как
  его, там

5.

Переход из одной части
  речи в другую

Блин, черт

6.

Модальные слова

Конечно, наверное,
  вероятно, кажется

3.
Исследование употребления слов – паразитов в речи школьников.
         Очень
часто на уроках в своем классе замечаю: каждый раз, вставая из-за парты для
ответа, учащимся приходилось делать над собой усилие, чтобы не протянуть
«ну-у-у», пытаясь собраться с мыслями и сформулировать первую мысль. Ребятам
достаточно трудно построить ответ, не употребляя слов-паразитов. А что знают
сами ученики об употреблении таких слов?
         Для
проведения исследования мною составлен опрос «Слова–паразиты в вашей речи»,
проведены эксперимент «Частота употребления слов–паразитов» и исследование
«Употребление слов–паразитов обучающимися».
В
анкетировании принимали участие ученики 9 класса (22 человека) МБОУ “Гимназия
№1”
Результаты
анкетирования «Слова – паразиты в вашей речи»показали:
Что
подростки (100%) употребляют в своей речи слова - паразиты;
-
(25%) учащихся стараются бороться со словами паразитами;
-
(75%) не борются.
-
наиболее употребляемые слова-паразиты в среде подростков – слова «блин»,
«ну», «вот», «короче», «а», «красава».
-
способы борьбы со словами-паразитами:
-
(50%) учащихся ответили следить за речью;
-
(35%)-читать художественную литературу;
-
(15%)-затруднились ответить.

4.
Как избавиться от вредной привычки?
ü  Читай
хорошую литературу;
ü  Усиль
самоконтроль за своей и чужой речью;
ü  Наказывай
себя штрафом;
ü  Практикуй
выступления перед аудиторией;
ü  Повышай
самооценку, чтобы быть уверенным в своих словах.
ü  Как
только вы захотите сказать «эээмм», сделайте вдох, пауза лучше, чем ваши
слова-«паразиты».
ü  Посчитайте.
Зачитайте доклад своему другу, а он пусть посчитает, сколько раз вы произнесли
слова-«паразиты». И тогда вы поймете, насколько остро стоит проблема.
ü  Научитесь
делать паузы в речи, делайте её размеренной. Слушателю куда сложнее слышать
бессмысленный поток. На месте запятых делайте небольшие паузы. А в конце
предложения – долгие.

5.
Выводы.
         На
основании проведённого  исследования можно сделать вывод, что слова – паразиты
присутствуют в нашей речи, установили, какие слова в нашей речи называются
словами-паразитами, как они образуются. Определили, какие слова-паразиты
являются наиболее употребляющимися. Чаще других ими пользуются ученики,
особенно те, которые слабо успевают по всем предметам. Самыми популярными
словами – паразитами во всех группах являются «блин», «ну». Самыми
редкими являются такие слова, как «чёрт», «а-то».  В большей степени
борются с употреблением слов–паразитов как в своей речи, так и в речи учеников
учителя.  Нужно следить за своей речью. Способы борьбы со словами- паразитами
есть, они перечислены в данном исследовании. По проблеме употребления слов –
паразитов в нашей школе проведено исследование лишь только одной стороны,
существует ещё проблема употребления нецензурных выражений, сокращение слов,
общение по типу sms. Это направления для новых исследований.
         В
ходе данного исследования было выявлено, что 100% учеников достаточно часто
употребляют слова-паразиты, 80% школьников даже не замечают их в своей речи.
Цель исследования – выявление наличия в речи учащихся МБОУ “Гимназия №1”
слов-паразитов, определения наиболее употребляемых из них была достигнута.
Установлено, что слова-паразиты — лингвистическое явление, выраженное в
употреблении лишних и бессмысленных слов вроде «блин», «чёрт», «это самое»и
другие. Большинство слов-паразитов являются вводными словами, могут быть
разными частями речи. Моя гипотеза подтвердилась :  сделал вывод о том, что
слова-паразиты - это пустые, сорные слова, которые сбивают ритм речи и мешают
ее пониманию. При помощи опроса проанализированы наиболее употребляемые
школьниками слова-паразиты. Выпущен буклет–памятка “Рекомендации школьникам.
Способы избавления от слов–паразитов». На основании результатов исследования
можно сделать вывод, что слова-паразиты засоряют речь говорящего, затрудняют ее
понимание, отвлекают внимание от содержания высказывания. Чаще всего
слова-паразиты используются школьниками из-за скудности словарного запаса.
Иногда на эти слова у подростков возникает мода, поэтому их могут использовать
ученики, не имеющие проблем с речью. Нужно прислушиваться к своей речи и
прилагать все усилия, чтобы избавиться от ненужных и лишних слов. Давайте
беречь наш язык!

6.
Список литературы.
1.Виноградов
В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). М.-Л., 2014. С. 744.
2.Гритчин
Н. Как бы великий и типа могучий// Известия, 19 марта 2007
3.Земская
Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. –
М., 2015
4.Левонтина
И.Б. О словах-паразитах. Действительно ли эти слова лишние в языке?// 1
сентября. Русский язык, 2004. № 1
5.Литературная
газета. 2003. № 17. С. 5.
6.Фоменко
Ю.В. Типы речевых ошибок: Учеб. пособие. - Новосибирск, 2004. С. 14, 17.
 Интернетресурсы:
Пальвелева
Л. От А до Я. Слова-паразиты// http://www.svobodanews.ru/
http://www.philology.ru
http://www.ru.wikipedia.org/wiki/Слова-паразиты
http://www.planetashkol.ru/articles/22711/

file_name: Слова-паразиты.docx

alt: Оглавление. 1.

alt: Пояснительная записка.

alt: Список литературы. 1.Виноградов

intro: Данный проект можно использовать для уроков развития речи. Материал подойдет и для классных часов о культуре речи

tags: культура речи

tags: Слова-паразиты

title: Прокт по русскому языку "Слова-паразиты в речи учащихся"