extracted_text:
Урок
химии 8 класс. Тема.
 Практическая работа № 8. Свойства кислот, оснований, оксидов и
солей
Цель. Обобщить знания учащихся по данной теме.
Ход урока.
Задание 1
Осуществите реакции, характеризующие химические свойства:а)
соляной кислоты (1-й вариант);б) раствора серной кислоты (2-й вариант).
Запишите уравнения проделанных вами реакций в молекулярной и
ионной формах. Реакцию с металлом рассмотрите как окислительно-восстановительную.
1-й вариант. Свойства раствора соляной кислоты.
1. Взаимодействие с металлами, стоящими в электрохимическом ряду
металлов до водорода с образованием соли и выделением газообразного водорода:

2. Взаимодействие с оксидами металлов с образованием растворимой
соли и воды:

3. Взаимодействие с гидроксидами металлов с образованием
растворимой соли и воды (реакция нейтрализации):

4. Взаимодействие с солями металлов, образованных более слабыми
кислотами, например угольной:

5. Взаимодействие с нитратом серебра с образованием
нерастворимого осадка:

2-й вариант. Свойства раствора серной кислоты.
1. Взаимодействие с металлами, стоящими в электрохимическом ряду
металлов до водорода:

2. Взаимодействие с оксидами металлов:

3. Взаимодействие с гидроксидами металлов (реакция
нейтрализации):

4. Взаимодействие с солями металлов, образованных более слабыми
кислотами:

5. Взаимодействие с хлоридом бария с образованием нерастворимого
осадка:

Задание 2
Проделайте реакции, характеризующие химические свойства раствора
гидроксида натрия (1-й вариант).
Получите гидроксид железа (III) реакцией обмена и осуществите
реакции, характеризующие его химические свойства (2-й вариант).
Запишите уравнения проделанных вами реакций в молекулярной и
ионной формах.
1-й вариант. Свойства раствора гидроксида натрия.
1. Реакция нейтрализации:

2. Реакция обмена с солями в растворе:

2-й вариант.
Получение гидроксида железа (III).

Свойства гидроксида железа (III). 1. Реакция нейтрализации:

2. Реакция разложения:

Задание 3
Получите оксид серы (IV) и проделайте реакции, характеризующие
его химические свойства (1-й вариант).
Проделайте реакции, характеризующие химические свойства оксида
кальция (2-й вариант).
Запишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах, если
это возможно.
1-й вариант.
Получение оксида серы (IV).

Свойства оксида серы (IV).
1. Растворяется в воде с образованием сернистой кислоты:

2. Взаимодействие со щелочами:

3. Взаимодействие с основными оксидами:

3. Обесцвечивает раствор перманганата калия.

2-й вариант. Свойства оксида кальция.
1. Растворение в воде:

2. Взаимодействие с кислотными оксидами:

3. Взаимодействие с кислотами:

Задание 4
Проделайте реакции, характеризующие химические свойства:а)
хлорида железа (II) (1-й вариант);б) хлорида меди (II) (2-й вариант).
Запишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
Реакции с участием металла рассмотрите как окислительно-восстановительные.
1-й вариант. Свойства хлорида железа (II).
1. Взаимодействие с щелочами:

2. Взаимодействие с металлами, стоящими в электрохимическом ряду
напряжений металлов левее железа:

3. Реакции ионного обмена с другими солями:

4. Образование сульфидов:

2-й вариант. Свойства хлорида меди (II).
1. Взаимодействие с щелочами:

2. Взаимодействие с металлами, стоящими в электрохимическом ряду
напряжений металлов левее меди:

3. Реакции ионного обмена с другими солями:

4. Образование сульфидов:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практич. работа св-ва кислот оснований и солей.docx

химия

group: Дисциплины

title: Урок химии 8 класс. Практическая работа. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Выпускной в начальной школе»
Ученица.
Снова
в нашем зале нет пустого места.
Это
значит – праздник,
Долгожданный
праздник, но какой?
Если
снова будет от улыбок  и от песен тесно,
Это
значит – праздник,
В
нашем зале праздник – выпускной!
Учитель.

Здравствуйте. Мы рады приветствовать в нашем зале  виновников сегодняшнего
торжества -  выпускников начальной школы, а  также их учителей и многочисленных
родственников.

Решением педагогического совета      № __   от   мая 2014 года все 3 учащихся 4
класса переведены в пятый класс.

Любое торжественное мероприятие  начинается с гимна. Мы исполним  гимн нашей
школы «Дорогою   добра»

Спроси у жизни
строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.

Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.  2 раза
Забудь свои
заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя
Ведёт не как сестра.

Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.2 раза

Ах, сколько
будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь,
Не детская игра.

Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди Дорогою добра. 2 раза

Сегодня мы
вспомним, как же всё  у нас начиналось.

  Учитель
  Вот
  какие
  мы

Ученики
  произносят по фразе
                                                                                1.
  Шустрые, спортивные, смелые, активные.
        2.
  В общем,
  привлекательные.
        3.
  Все мы умные, красивые, лукавые, счастливые.

  4. Возьмёмся за дело, делу несдобровать;

  5. Любители поговорить с соседом;

  6. Ссоримся и тут же миримся;

  7. Обожаем писать записки;
8.Любимое
  время года – лето.
9.
  Любимое занятие – компьютерные игры и беготня на перемене.
           На
  уроке шумим, что лис

Ты помнишь, как
мы были первоклассниками?
Совсем, совсем
недавно это было,
Тот день
сентябрьский помню, как сейчас,
Как робко и
несмело мы входили
В наш самый
первый, самый лучший класс.

Да, были светлые
денечки,
Когда в
торжественный тот час
С каким-то
радостным волненьем
Мы поступали в
первый класс.
Уч:
- Будем мы знакомы, дети!
-
Меня зовут Марина. Я буду балерина.
Уч:
- Рты скорее на замок, начинается урок.

Слушайте, что я скажу.
-
А я с Павликом дружу.
Уч:
- Дружить со всеми надо.
 -
А я вчера пришла из сада и села рисовать!
Уч:
- Прекратите разговоры.
-
А к нам вчера забрались воры!
-
А к нам котёнок прыг в окошко! А за ним и мама-кошка.
Уч:
- Не шумите, повторяю.
-
А я загадку загадаю.
Уч:
- Всё, начнём скорей урок!
-
Можно завязать шнурок?
Уч:
- Всё, ребята, сядьте прямо!
-
А мне твердят, что я упряма.

Ну, почти что, как коза! А ещё я егоза.
Уч:
- Вы мне сказать дадите слово?
-
Хотите, я спою для Вас романс такой « Я встретил Вас…».
Уч:
- Это ясли или класс?!
-
А Дима ткнул мне чем-то в глаз!
-
Покажи мне, покажи. Больше с Димой не дружи.
Уч:
- Чьё-то место опустело, здесь же девочка сидела?
-
Пошла наверно погулять.
-
Я могу её позвать.
Уч:
- Так я всех вас растеряю. Сядьте прямо, повторяю.

Возьмите лист альбомный все. Нарисуем карусель.
-
Карусель я не могу. Нарисую кочергу.
-
А я – корабль.
-
Я – неваляшку.
-
А я – с ушами Чебурашку.
Уч:
- Нет, лучше мы займёмся счётом.
-
Встану я сейчас к воротам.
-
Мячик буду забивать.

Вы будете голы считать?
Уч:
- Свои палочки возьмите.
-
А мои палочки у Вити.
Он
из них построил что-то.
Уч:
- Ну кошмар, а не работа.

Когда же прозвенит звонок?

Когда же кончится урок?
За годы учебы с
нами происходили интересные случаи и забавные истории.
Вспомним
подробно про каждый предмет.
Сценка
1.
1-й
мальчик: За четыре года учебы мы так поумнели, что даже русские народные
пословицы можем сами приспособить на новый лад. Не веришь?
2-й мальчик: Не верю.
1-й мальчик: Так проверь! Называй мне начало пословицы, а я ее буду тебе
по-новому оканчивать.
2-й мальчик: Кашу маслом не испортишь...
1-й мальчик: ...сказал догадливый, ставя на всякий случай лишнюю запятую в
диктанте.
2-й мальчик: Кто ищет, тот всегда найдет...
1-й мальчик: ...подумал сообразительный, заглядывая во время контрольной в
тетрадь к соседу.
2-й мальчик: Дружба и братство дороже богатства...
1-й мальчик: ...воскликнул вежливый, опрокинув на перемене в буфете стакан чая
у своего товарища.
2-й мальчик: Курить- здоровью вредить...
1-й мальчик: ...посочувствовал жалостливый, наябедничав завучу о том, что его
приятели курят в школьном туалете.
2-й мальчик: Копейка рубль бережет...
1-й мальчик: подумал экономный и решил не сдавать деньги на подарки девочкам к 8
Марта.
2-й мальчик: Много будешь знать - скоро состаришься...
1-й мальчик: ...решил спокойный, когда получил очередную двойку на уроке.
2-й мальчик: Делу время- потехе час...
1-й мальчик: ...сказал веселый, уматывая с урока домой.
2-й мальчик: Время - деньги...
1-й мальчик: решил рассудительный, который отправился на футбол, вместо того
чтобы выполнять домашние задания.
2-й мальчик: Если хочешь быть здоров - закаляйся...
1-й мальчик: ...воскликнул заботливый, столкнув друга в лужу.

А
вот так мы справлялись с домашними заданиями.

“Домашнее задание”.

Павлик.
Вот
проклятая задача! Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли круги.
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа.
Выше
голову, сынок!
С папой ты не одинок (Садится за уроки)
Павлик.
Части
речи в упражненье нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье – повнимательнее будь!
Мама.
Части
речи подчеркнуть?
Разберемся как-нибудь. (Садится за уроки)
Павлик.
А
тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картину к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуля:
Нет,
стара – уж глаз не тот (Павлик плачет.)
Ладно, ладно, будет кот. (Садится за уроки)
Павлик:
На
минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущий:
Утром
Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной.
Но не весело со школы
Возвращался он домой.
Мама:
Что
принес?
Павлик:
Смотри
сама!
Папа:
Нет,
докладывай сперва!
Павлик:
Папа
пять, четыре мама, а тебе, бабуля, два. (Огорченно)

Да,
нелегко приходится в борьбе за знания и хорошие оценки. И хотя  говорят, что
оценки не главное, главное – знания, но как всех нас радуют хорошие оценки!

Оценки.

Звенит
звонок, и каждый раз,
Как
будто в страшном сне,
Сначала
я влетаю в класс,
Потом
влетает мне.
Жизнь
стала для меня кошмарным адом.
Нам
задают ужасно много на дом.
А
если дома вовсе не бывать,
Куда
они мне будут задавать?
Кричала
мама:
-
Что
за безобразие?!
Сплошные
тройки –
Где
разнообразие?
Когда
же я принёс разнообразие,
Она
опять кричала: «Безобразие!»

А
как вы думаете, что нужно делать, чтобы не было такого безобразия и чтобы
родные не огорчались? Что может помочь этому ученику?

Если
был бы я министром
Всех
начально – средних школ,
Я
бы в школе очень быстро
Отменил
оценку «кол».
К
своему распоряженью
Приписал
бы я слова,
Что
ещё уничтоженью
Подлежит
оценка «два».
А
потом, подумав ночку
От
зари и до зари,
Я
б велел без проволочек
Упразднить
оценку «три».
Чтоб
ученье – не в мученье,
Чтобы
мам не огорчать,
Чтоб
учиться с наслажденьем
На
«четыре» и на «пять».

Давайте
споем про нашу  школьную жизнь.
1. На  моти в  песни «За  того  парня»

Я сегодня до зари встану,
По холодному пройду
полу.
Ах, когда же я
большой стану
И не буду я ходить в
школу?
Буду книжек я читать
мало,
И кино я насмотрюсь
вволю.
Что-то с памятью
моей стало:
Падежи уже совсем не
помню.

2.
На мотив песни «Разговор со счастьем»

Вдруг
как в сказке скрипнула дверь,
Всё
мне ясно стало теперь.
На
урок я опять опоздал,
Не
хотел, но снова наврал,
Что
будильник меня вновь подвёл,
Лифт
застрял и автобус ушёл,
А
потом я так быстро бежал,
Но
опять на урок опоздал

3.
На мотив песни «Львенок и Черепаха»
Я
на чтении сижу, долго в книгу я гляжу,
Всё
сижу и гляжу, смысла в ней не нахожу.
Я
учу и так и сяк, не влезает мысль никак.
Я
зубрю и зубрю, но запомнить не могу.
Вот
по книгам всем давно сняли лучше бы кино,
Я
б отличником был, всё б по телеку учил!
Перемена. Усталость забыта,
уроку конец.

Ребята сорвались   с  цепи наконец.

Не стой на дороге,  а  то пропадешь.

          Несутся, несутся, несутся, несутся,

И их не уймешь. ( на мотив « Погоня»)
4.
На мотив песни «Голубой вагон»

Медленно
минуты уплывают вдаль,
Из
трубы в трубу вода течёт.
У
меня задача не решается.
Ох,
уж этот мне водопровод!
Медленно,
медленно наш урок тянется.
Двойку
поставят мне, ведь решенья нет.
Каждому,
каждому в лучшее верится.
Может,
подскажет мне кто-нибудь ответ.

Перемена: И вновь
перемена,  Волнуется класс.

Чем повар сегодня   Порадует нас ?

Нам каши не надо,   Пюре не хотим.

Давайте нам кексы,   Пирожных давайте,

А то вас съедим.( на мотив «Погоня»)

5. На мотив « песни «Чунга-Чанга»

На уроке снова я сижу.
От окна я глаз не отвожу.
Там уже весна, звенят ручьи,
Ну а мне твердят, учи, учи.
Припев:
Надоели мне склоненья,
Надоели мне спряженья,
Надоели мне наречья и глаголы.
Надоело мне учиться,
Я хочу летать, как птица,
Эх, скорей бы мне закончить эту школу.

Перемена  Прошло три урока,  Пора нам опять,
                  Откинув тетрадки,  Идти отдыхать.
                  Кричать и носиться  Мы не устаем.
                  У нас перемена, у нас перемена,
                  Нам все нипочем. ( на мотив « Погоня»)

6. На мотив песни «Улыбка»
Вот ещё один закончен день,
И пора нам ненадолго расставаться,
И хотя уроки делать лень,
Но ведь завтра снова в школу собираться.
   Припев:
Будут снова нас учить,
Как на белом свете жить,
Будут снова нас учить спрягать глаголы,
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а школьник начинается со школы.

Но
школьника бы не было без учителей и других работников школы: библиотекаря,
медсестры, технического персонала, поваров,
Прошла пора
побед и неудач,
Мы выросли,
окрепли, повзрослели,
Решили много
непростых задач,
Умеем то, что
раньше не умели.
Сил вы нам
отдаете немало
И любви несмотря
ни на что.
Как вы верите в
нас, что, пожалуй,
Верить так не
умеет никто!
Было всякое,
разное было,
Но хотим мы
сказать без прикрас:
Ваше сердце
добро нам дарило,
Согревало, как
солнышко, нас!

Вы душою всегда
молодые,
Труд и радость с
нами деля,
Наши строгие,
наши родные
Воспитатели,
учителя!

Всем учителям спасибо
Мы сегодня говорим!
Счастья, бодрости, здоровья,
И успехов, и удачи   Все (хором). Пожелать мы вам
хотим!

Слово Завучу. Вручение похвальных листов.
:
Все эти годы вместе с нами учились и наши родители! Они будили нас по утрам,
помогали готовить уроки, ругали и хвалили нас. И мы говорим им большое спасибо.

:
Незримо следуют родители за нами.
И
в радости, и в час, когда пришла беда.
Они
стремятся оградить нас от печалей,
Но,
мы их понимаем не всегда.
Вы
нас простите, милые, родные,
Ведь
кроме вас у нас дороже нет людей.
Как
говорится – дети радость в жизни!
А
вы для нас опора в ней!

Ведущий: Большое спасибо
за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам оказывали. Ведь недаром
говорится, что самые первые учителя - это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без
вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей - наших
выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам вручить благодарности от
школы самым активным нашим помощникам!

Вручение благодарственных писем родителям.

Ведущий: После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще
хватит сил, любви и терпения.
Нам придется
взять с вас родительскую клятву, что вы обещаете беречь своих детей,
помогать и
поддерживать их во всех начинаниях.
Клятва
родителей
Клянусь, будь я
мать или будь я отец, Ребенку всегда говорить: «Молодец!»  Клянусь!
Клянусь я в
учебе ребенка не «строить», Клянусь вместе с ним иностранный освоить. Клянусь!
За двойки
клянусь я его не ругать  И делать уроки ему помогать! Клянусь!
А если нарушу я
клятву мою, Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего
обещаю ребенка  Кормить ежедневно вареной сгущенкой! Клянусь!
«Миринду» и
«Колу» ему покупать   И в просьбах ребенка всегда уступать! Клянусь!
Тогда идеальным
родителем буду   И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!

Классные
руководители

День сегодня
необычный –
Перешли вы в
пятый класс,
На пороге
средней школы
Мы даем вам свой
наказ:

Дружбу крепкую
свою
В пятый класс
возьмите
И на долгие года
Каждый
сохраните.

Много лет еще
учиться
И терпенья не
терять,
Двойку, тройку,
единицу
Никогда не
получать.

Как всегда, один
за всех
Будьте вы в
ответе,
Вот тогда все
скажут вам:
«Вот какие
дети!»

– А теперь
наши ученики дадут клятву выпускника начальной школы.
Учитель
читает клятву, а выпускники повторяют: «Клянусь!»
Клянусь писать и
читать я прилично  И в ранце носить «хорошо» и «отлично». Клянусь!
Клянусь я
ребенком воспитанным быть,  Не бегать по школе, а шагом ходить. Клянусь!
Клянусь в том,
что буду я очень стараться, С друзьями моими больше не драться! Клянусь!
А если нарушу я
клятву свою, Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю
мыть вечно посуду  И на компьютере играть я не буду! Клянусь!
За хлебом ходить
я тогда обещаю, С собакой гулять, если есть таковая. Клянусь!
Ребенком тогда
идеальным я буду И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!

Ученики
В пятый класс, в пятый класс
  Приглашает школа нас.
  До свиданья, класс родной,
  Мы прощаемся с тобой.

Мы прощаемся и пляшем,
  Мы не плачем, а поем,
  Потому что неудачи
  Оставляем за бортом.

Мел, доска, картины, карты
  Вместе с нами перейдут,
  Чуть повыше станут парты,
  Вместе с нами подрастут.
Полюбили мы друг друга,
  Дружба крепкая у нас!
  Вместе с нами наша дружба
  Переходит в пятый класс.

Финальная песня

file_name: «Выпускной в начальной школе».docx

alt: А мне твердят, что я упряма.

alt: Нет, стара – уж глаз не тот ( Павлик плачет

alt: На мотив песни «Голубой вагон»

title: «Выпускной в начальной школе»


extracted_text:
2 класс
Классный час «Мой зеленоглазый друг»
Ход занятия.
Учитель:
Долгожданный дан звонок-
Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
-Сегодня наш классный час
посвящён правилам дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами
дорожного движения.
-Кто из вас, идя в школу,
переходит улицу?
-Кто уже это делает один, без
взрослых?
-Расскажите, как вы переходите
улицу. (ответы ребят)
-Для чего необходимо знать
правила дорожного движения?(ответы ребят).
Учитель: Кого называют
«Волшебник-постовой»?
Отгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики: Это светофор.
Учитель: Расскажите, что вы знаете про
цвета светофора.
Ученики:Красный свет нам
говорит:
-Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Учитель.
Что делать, если красный сигнал
вспыхнул, а вы уже начали переход? (выслушиваются предложения детей.)
Правильный ответ – вернуться
назад, на тротуар, если вы только начали переходить дорогу. Если вы оказались
на середине проезжей части, надо дожидаться зелёного сигнала, стоя на «островке
безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед
движущимися автомобилями.
Жёлтый сигнал -
предупредительный. При жёлтом сигнале начинать переход нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь
при зелёном сигнале светофора.
Физкультминутка.
Постовой стоит упрямый, (Шагаем
на месте)
Людям машет: не ходи! (Движения
руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).
Здесь машины едут прямо, (Руки
перед собой).
Пешеход , ты погоди! (Руки в
стороны).
Посмотрите: улыбнулся, (Руки
на пояс).
Приглашает нас идти. (Шагаем
на месте).
Вы, машины, не спешите, (Хлопки
руками).
Пешеходов пропустите!(Прыжки
на месте).
Знакомство со знаками.
(Выходят дети со знаками)
Только я для пешехода-
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате-
Переходоуказатель.
Знак « Пешеходный переход».
Есть ещё один знак пешеходного
перехода. Отгадайте, в каком ещё месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
Ученики:
Это пешеходная дорожка, место,
где можно переходить дорогу.
Учитель:
А кто из вас внимательный, кто
заметил – около школы есть такой знак? Где он висит? А ещё какие знаки вы
видели около школы?
(Дети рассказывают и показывают
эти знаки, объясняют их значение).
Учитель: Ребята, а всегда ли
вы, переходя дорогу, смотрите по сторонам?
Ученики: Прежде чем на дорогу
шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен
ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине пути.
Учитель:
Ребята, давайте повторим все
правила, которые мы должны соблюдать при переходе улиц.
(Проговаривается памятка
соблюдения правил дорожного движения).
ПАМЯТКА СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
·
Переходи улицу только у перекрёстков или там, где есть знак
«Переходи» и широкие полосы на мостовой. И только тогда, когда на светофоре
загорится зелёный свет.
·
Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подождите, пока
пройдёт.
·
Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подожди, пока
пройдёт.
·
Если на перекрёстке есть светофор, переходи улицу только на
зелёный свет или когда загорится «Идите».
·
Стоящий на остановке автомобиль, автобус или троллейбус обходи
только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идёт ли за ним другая машина, шофёр
которой тебя не видит. Но ещё лучше подождать, когда они уедут, и тебе станет
видна вся улица.
ИГРА «Да и нет».
(Ребята хором отвечают на вопросы «да» или «нет»).
Быстрая в
городе езда? - Да!
Правила знаешь
движения? - Да!
Вот в
светофоре горит красный свет
Можно идти
через улицу? - Нет!
Ну а зелёный
горит, вот тогда
Можно идти
через улицу? – Да!
Сел в трамвай,
но взял билет.
Так поступать
полагается? - Нет!
Старушка,
преклонные очень года,
Ты место в
трамвае уступишь ей? – Да!
Лентяю ты
подсказал ответ,
Что ж, ты
помог ему этим?- Нет!
Учитель:
Молодцы,
ребята, запомним,
Что «нет» и
«да»,
И сделать, как
нужно, Старайтесь всегда.

file_name: Мой зеленоглазый друг.docx

alt: Классный час «Мой зеленоглазый друг»

title: Мой зеленоглазый друг


extracted_text:
Контрольная работа итоговая 6 класс

Вариант
1
1.     Решите
уравнение:  .
2.
В
первом  букете  было  в  4  раза  меньше  роз,  чем  во  втором.  Когда  к
первому  букету  добавили  15  роз,  а  ко  второму  3  розы,  то  в  обоих
букетах  роз  стало  поровну.  Сколько  роз  было  в  каждом  букете
первоначально?
3.     Вычислить
-25-(3+2):3(-3,6).
4.
Сплав содержит 30% золота, 20% серебра, а остальное - платина. Сколько
килограмм
платины содержится в сплаве массой 4 килограмма?
5.     Решить
пропорцию

Вариант 2
1.     Решите
уравнение:    .
2.
В
первой  корзине  было  в  3  раза  больше  ягод,  чем  во  второй.  Когда  из
первой  корзины  взяли  8 кг  ягод,  а  во  вторую  добавили  14 кг  ягод,  то
в  корзинах  ягод  стало  поровну.  Сколько  килограммов  ягод  было  в
каждой  корзине  первоначально?
3.     Вычислить
(6- 8):+11.
4.
В первый день магазин продал 25%
картофеля, во второй 40%, а остальное - в третий. Сколько килограмм картофеля
продали всего, если за третий день продали 70 кг?
5.
Решить
пропорцию

file_name: Контрольная работа итоговая 6 класс 111.docx

alt: Контрольная работа итоговая 6 класс

title: Итоговая контрольная работа по математике за курс 6 класса


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Наталия Геннадьевна
Толмачёва
Педагог
дополнительного образования
СПДО МАОУ «Гимназия
№1»
г. Соликамск.
Пермский край

       Аннотация. Целью данной статьи является рассмотрение комплекса педагогических
условий, способствующих эффективности процесса формирования творческой
личности. В процессуальном аспекте рассматриваются педагогически
комфортная образовательная среда,
включенность в творческую проектировочную деятельность и рефлексивная самоорганизация
творческой деятельности.
           Ключевые
слова. Творческое начало, развитие
творческих способностей, совершенство.

«Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой
минимальной степени, становится другим, чем ребёнок, подражающий актам других».
Б. Асафьев.
Способность творить -
это самая важная человеческая способность, без которой человек не может быть
таким, каким он нужен нашему современному обществу и эту способность надо
развивать с раннего детства. Если обратиться к “Толковому словарю русского языка” С.И.
Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается так: способность –
природная одаренность талантливость.
Во всех развитых странах
мира идут научные и практические поиски в этом направлении. Биологи считают,
что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 3-5%.
Психологи также признают, что человеческий мозг несёт в себе огромную, пока
далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность -
это не отклонение, не аномалия человеческого ума, а высшая полнота его
проявления, обнажение природных возможностей. Природа щедро наделила каждого
здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может
подняться на самые большие высоты творческой деятельности.
Творческое начало
рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе
своей основано на желании сделать что - то, что до тебя ещё ни кем не было
сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему,
лучше. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой
своей функции оно ни чем не может быть заменено. По своей удивительной
способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает первое место
среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания
человека.
Нередко от родителей и
даже от педагогов можно услышать такие слова: «ну зачем он тратит дорогое время
на сочинение стихов, - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он
рисует - из него всё равно не получится художник! А для чего он пытается
сочинять какую-то музыку, чепуха получается!»
Какое во всех этих
словах огромное педагогическое заблуждение! В ребёнке надо обязательно
поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и
несовершенными не были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные
мелодии, не умея сопроводить их простейшим аккомпанементом, сочиняет стихи, в
которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра, рисует картинки,
на которых изображены какие-то фантастические существа.
За всеми этими
наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые
истинные творческие устремления ребёнка, самые подлинные проявления его хрупких
чувств и несформировавшихся ещё мыслей.
Он, может быть, не станет
ни художником, ни музыкантом, ни поэтом, но, возможно, станет отличным
математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным
образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения.
Разговор о воспитании в
человеке творческого начала ведёт нас к очень важной и актуальной в наших
условиях проблеме: различии между специалистом - ремесленником и специалистом -
творцом.
Подлинный специалист -
творец отличается от рядового специалиста - ремесленника тем, что стремится
создать что-то сверх того, что «по инструкции» не положено создавать.
Ремесленник удовлетворяется тем, что создаёт лишь то, что положено - служит
тормозом, потому что по отношении к жизни стоять на месте нельзя: можно только
или двигаться вперёд, или отставать.
Нет такой области, такой
профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. С первого класса
школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет профессий
нетворческих что, работая в любой профессии, каждый из них может открыть новый,
хотя бы маленький мир. Поэтому важнейшая задача воспитания в дополнительном
образовании — развитие в обучающихся творческого начала, в чем бы оно не
проявлялось - в математике или в музыке, физике или в спорте, в общественной
работе или в шефстве над первоклассниками.
Многие учёные и ведущие
педагоги не только разгадывали загадку творчества, но и искали пути развития,
формирования и совершенствования способностей учащихся.
Первым на проблему
своевременного выявления и развития способностей обратил внимание Ян Амос
Коменский: «...рано нужно раскрывать у человека способности, так как в течение
всей жизни ему многое придется познать, испытать и выполнить».
Особое внимание развитию
творческих способностей учащихся уделял, и великий русский педагог Ушинский К.Д.
Он считал, что школа - это очаг, где дети развивают свои познавательные силы и
творческие способности. «Все в ребёнке требует развития» - эти слова стали
центральными в теории развивающего обучения, в основу которого легло русское
народное творчество: сказки, пословицы, потешки, поговорки, загадки.
JI.H.Толстой в основу работы Яснополянской школы положил
свободу и плодотворное творчество детей. Он вместе с детьми строил, сочинял,
комбинировал, заражал их волнением, давал им тему, то есть направлял в основном
весь процесс их творчества и показывал приёмы этого творчества. Детей увлекал
сам процесс сочинениями, и это был первый толчок к творческой одушевлённой
работе.
В.А. Сухомлинский - один
из выдающихся педагогов считал неправильным обучение по готовым образцам,
стандартам. «... Нет, так не должно быть... - Нельзя лишать ребёнка радостей
духовной жизни... Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества.»
Определяют следующие
условия развития творческих способностей. Первое условие
успешного развития творческих способностей - раннее их выявление. Первые толчки
к развитию способностей начинаются с раннего плавания, гимнастики, хождения и
ползания, то есть с очень раннего, по современным представлениям физического
развития. Раннее чтение, ранний счёт, раннее знакомство и работа с различными
инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей.
Второе важное условие – развивающая среда; заранее окружить
ребёнка такой средой и системой отношений, которые бы стимулировали самую
разнообразную его творческую деятельность.
Третье условие - совершенствование способностей, способности
развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до
«потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» всё выше и
выше.
Четвёртое важное условие: ребёнку надо предоставить большую
свободу в выборе деятельности. Здесь желание ребёнка, его интерес,
эмоциональный подъём служат надёжной гарантией того, что даже большое напряжение
ума пойдёт малышу на пользу.
Пятое условие, ребёнок должен делать открытие. «Сначала я
открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные
некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому неизвестные» (К.Циолковский).
Таким образом,
творческое начало в человеке - это всегда стремление вперёд, к лучшему, к
прогрессу, к совершенству, к прекрасному.

Список используемой
литературы.

1.     Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. М., Искусство,
1986;
2.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. - М. 1999.
3.     Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного./пер. с нем./ -
М., «Искусство», 2001;
4.     Чухман Е. К. Роль искусства в развитии творческих
способностей. М., изд. «Педагогика»,  1995. С. 77;

file_name: статья для публикации.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

title: Педагогические условия формирования творческой личности.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Управление образования администрации г. Новошахтинска
МБОУ
СОШ № 8
                                                                               СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДЕНО
                                                  ______________                                               ______________
Протокол №      Приказ № от ""    г.           от
""   г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
3724401)
учебного
предмета
«Биология»
для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Чернова Лидия Валерьевна учитель биологии
г.Новошахтинск
2022

Рабочая программа по биологии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по
биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена
на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета
в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели
изучения биологии на уровне 5 класса основного общего образования, планируемые
результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет
«Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает
понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
—  формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
—  формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
—  формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека;
—  формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
—  формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
—  формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
—  приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
—  овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
—  освоение приёмов работы с биологической информацией, в
том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
—  воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является
обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа — единое целое.
Биология — система
наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими
науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии.
Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы.
Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы
изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в
биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Лабораторные
и практические работы
1.  Изучение
лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.  Ознакомление с
устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.  Ознакомление
с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты),инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность
организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов:
питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие
организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.  Изучение
клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельноприготовленного микропрепарата).
2.  Ознакомление с
принципами систематики организмов.
3.  Наблюдение за
потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде
обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном
сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные
сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли,
их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и
их обитателей (на примере аквариума и др.). Экскурсии или видеоэкскурсии
1.  Изучение природных
сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.  Изучение сезонных
явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в
связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в
ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология» на
уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—  отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
—  готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
—  готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
—  понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
—  понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
—  ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
—  понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
—  развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
—  сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
—  активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
—  ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей
—  ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
—  осознание экологических проблем и путей их решения;
—  готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Адаптация обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  адекватная оценка изменяющихся условий;
—  принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
—  планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
—  устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
—  оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность биологической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность
(сотрудничество):
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
—  проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
—  овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
—  ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
—  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—  различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
—  выявлять и анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; —  регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
—  открытость себе и другим;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
—  овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
—  перечислять источники биологических знаний;
характеризовать значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
—  приводить примеры вклада российских (в том числе В. И.
Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
—  иметь представление о важнейших биологических процессах
и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
—  применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
—  различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
—  проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов;
—  раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
—  приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
—  выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ;
—  аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические проблемы;
—  раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
—  демонстрировать на конкретных примерах связь
знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
—  выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
—  применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами,
описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
—  владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
—  соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
—  использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
—  создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Биология —
  наука о живой природе

4

0

0

Ознакомление
  с объектами изучения биологии, её разделами;

Устный
  опрос;

Урок
  «Биология – наука о живой природе» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7842/start/311133/
  Видеоурок «Наука о живой природе»
(Инфоурок)
  https://iu.ru/video-lessons/b64795e0- 46d7-4f46-9c5a-4b7b5917f4ff

2.

Методы
  изучения живой природы

6

0

3

Ознакомление с правилами работы с
  увеличительными приборами;

Практическая
  работа;

Урок «Методы изучения биологии»
  (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/start/311167/ Урок
  «Увеличительные приборы» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7846/start/272132/ Видеоурок «Методы
  изучения природы» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/7388b6bd-
  98de-47e5-9de9-8e21c959472b

3.

Организмы —
  тела живой природы

7

1

3

Установление взаимосвязей между
  особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
  Аргументирование доводов о клетке как единице строения и жизнедеятельности
  организмов;

Контрольная
  работа;

Урок
  «Разнообразие живой природы» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7844/start/311201/ Урок «Химический состав
  клетки» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7847/start/311235 Урок
  «Строение клетки» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7848/start/311268/
Урок
  «Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов»
(РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7850/start/311367/ Урок «Организм – единое
  целое» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6770/start/296014/ Урок
  «Классификация организмов» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/start/311399/
  Урок
«Строение и
  многообразие бактерий» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7852/start/268551/
Урок «Роль
  бактерий в природе и жизни человека»(internetурок)
  https://interneturok.ru/lesson/biology/5- klass/tsarstvo-bakterii/rol-bakteriy-vprirode-i-
  zhizni-cheloveka

4.

Организмы и
  среда обитания

5

0

1

Сравнение
  внешнего вида организмов на натуральных объектах, по таблицам, схемам,
  описаниям;

Практическая
  работа;

Урок «Три среды обитания» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/459/ Урок «Среды обитания организмов.
  Знакомство с организмами различных сред обитания» (internetурок)
  https://interneturok.ru/lesson/biology/5klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov?
  block=player
Видеоурок
  «Среды жизни планеты Земля» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/f3463f8b-
  86eb-4c53-a704-0af562958af4
Видеоурок
  «Приспособления организмов к жизни в природе» (Инфоурок) https://iu.ru/video-
  lessons/c019731a-6215-433c-acae-c8f790d0e122

5.

Природные
  сообщества

7

1

1

Анализ
  искусственного и природного сообществ, выявление их отличительных признаков;

Практическая
  работа;

Урок
  «Природные сообщества» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1064/
Урок
  «Природные зоны Земли» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/560/
Видеоурок
  «Природные сообщества»
(Инфоурок)
  https://iu.ru/video-lessons/08c5cef6- f4f8-4abe-8202-d6a7f1c31bd5

6.

Живая
  природа и человек

4

1

1

Определение роли человека в природе,
  зависимости его здоровья от состояния окружающей среды;

Практическая
  работа;

Урок «Жизнь под угрозой» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/542/ Урок «Не станет ли Земля пустыней?»
  (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/658/
  Видеоурок «Как человек изменял природу» (Инфоурок)
  https://iu.ru/video-lessons/459febd0- 3ac9-43bd-a5830c3aae729335
Видеоурок
  «Важность охраны живого мира планеты» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-
  lessons/5c4ae6cd-2def-4109-9117-e1103bcd8827 Видеоурок
«Экологические
  проблемы России» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/b7c2d15c-
  15c3-4f67-9cc3-100773cebbfa
Видеоурок
  «Заповедники и национальные парки» (Инфорурок) https://iu.ru/video-
  lessons/a954d37c-5049-410b-8450-394a508167c1

Резервное
  время

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Понятие о жизни.
  Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
  др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
  неживая природа — единое целое.

1

0

0

Устный
  опрос;

2.

Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
  биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
  др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
  животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика,
  география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
  деятельности современного человека

1

0

0

Устный
  опрос;

3.

Кабинет
  биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
  инструментами. Лабораторная работа № 1 «Изучение лабораторного оборудования:
  термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с
  оборудованием в школьном кабинете»."

1

0

1

Устный
  опрос; Лабораторная работа;

4.

Биологические
  термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
  использованием различных источников (научнопопулярная литература,
  справочники, Интернет).

1

0

0

Устный
  опрос;

5.

Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
  эксперимент, описание, измерение, классификация

1

0

0

Устный
  опрос;

6.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
  схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
  организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент
  как ведущие методы биологии.

1

0

0

Устный
  опрос;

7.

Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
  Правила работы с увеличительными приборами. Лабораторная работа № 2
  "Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
  ними."

1

0

1

Устный
  опрос; Лабораторная работа;

8.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
  схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации
  организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент
  как ведущие методы биологии

1

0

0

Устный
  опрос;

9.

Лабораторная работа №3 «Ознакомление с растительными и
  животными клетками томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
  туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
  микроскопа».

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;

10.

Экскурсия или видеоэкскурсия «Овладение методами изучения
  живой природы – наблюдением и экспериментом».

1

0

0

Письменный контроль;

11.

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.

1

0

0

Устный опрос;

12.

Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
  Цитология — наука о клетке.

1

0

0

Устный опрос;

13.

Клетка
  — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки
  под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. Лабораторная работа №
  4 «Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
  самостоятельно приготовленного микропрепарата)».

1

0

1

Устный опрос; Лабораторная работа;;

14.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
  органы, системы органов.

1

0

0

Устный опрос;

15.

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
  процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.

1

1

0

Контрольная работа;

16.

Свойства
  организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
  раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Лабораторная работа 5 "Наблюдение за потреблением воды
  растением"

1

0

1

Устный
  опрос; Лабораторная работа;

17.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
  биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
  виды. Лабораторная работа №6 Ознакомление с принципами систематики организмов

1

0

1

Тестирование; Лабораторная работа;

18.

Бактерии
  и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
  человека.

1

0

0

Устный
  опрос;

19.

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная,
  почвенная, внутриорганизменная среды обитания

1

0

0

Устный
  опрос;

20.

Представители сред обитания. Особенности сред обитания
  организмов

1

0

0

Устный
  опрос;

21.

Приспособления организмов к среде обитания. Лабораторная
  работа № 7 "Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
  конкретных примерах).

1

0

1

Устный
  опрос; Лабораторная работа;

22.

Сезонные изменения в жизни организмов.

1

0

0

Устный
  опрос;

23.

Экскурсии
  или видеоэкскурсии
"Растительный и животный мир родного края
  (краеведение)."

1

0

0

Устный
  опрос;

24.

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
  природных сообществах.

1

0

0

Устный
  опрос;

25.

Производители, потребители и разрушители органических
  веществ в природных сообществах.

1

0

0

Устный
  опрос;

26.

Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и др.).Экскурсия или
  видеоэкскурсия «Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда,
  луга и др.)».

1

0

0

Устный
  опрос;

27.

Искусственные
  сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
  неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
  человека. Лабораторная работа № 8 "Изучение искусственных сообществ и их
  обитателей (на примере аквариума и др.)"

1

0

1

Устный
  опрос; Лабораторная работа;;

28.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
  зон. Ландшафты: природные и культурные.

1

0

0

Устный
  опрос;

29.

Экскурсия или видеоэкскурсия «Изучение сезонных явлений в
  жизни природных сообществ».

1

0

0

Устный
  опрос;

30.

Изменения в природе в связи с развитием сельского
  хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на
  живую природу в ходе истории.

1

0

0

Устный
  опрос;

31.

Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
  водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение.

1

1

0

Контрольная работа;

32.

Пути сохранения
  биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
  национальные парки, памятники природы).
Красная
  книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.

1

0

0

Устный
  опрос; Контрольная работа;

33.

Практическая
  работа №1 "Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
  сквере или на пришкольной территории."

1

0

1

Практическая работа;

34.

Повторение по курсу.
Промежуточная аттестация

1

1

0

Тестирование;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

9

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Пасечник В.В.;
Суматохин С.В.;
Калинова Г.С. и другие; под редакцией Пасечника В.В.
Биология;
5 класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант;
;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки биологии. 5—6 классы :
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [В. В. Пасечник,С. В.
Суматохин, Г. С. Калинова, З. Г. Гапонюк];под ред. В. В. Пасечника ; Рос. акад.
наук, Рос.акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
HTTPS://RESH.EDU.RU/
HTTPS://WWW.YAKLASS.RU HTTPS://SKYSMART.RU https://interneturok.ru/
https://foxford.ru/wiki/biologiya/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы, лабораторные
препараты, микроскоп,микропрепараты, плакаты, влажные препараты,
определители растений, энциклопедия
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор, экран,
ноутбук, мультимедийные пособия,колонки.

file_name: биология 5 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: г.Новошахтинск 2022

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Универсальные коммуникативные действия

alt: Универсальные регулятивные действия

alt: Принятие себя и других: — осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать своё право на ошибку и такое же право другого; — открытость…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Природные сообщества 7 1 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Биологические термины, понятия, символы

alt: Понятие о природном сообществе

alt: Введите свой вариант: МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по биологии 5 класс. Пасечник


file_name: Test 13. Class 8.docx

title: Test 13. Class 8


file_name: Занимательная_информатика 125.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Возрастные особенности ребенка от 2
до 3 лет
Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда
мы не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот
малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем,
делать за него то, с чем он уже может справиться самостоятельно.
Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется,
будто ребенок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть
усидчивым, ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не
готов к этому.
Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях
ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в
его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в
период возрастных кризисов. Чтобы не выдвигать ребенку непосильные требования,
и в то же время не отставать от его реальных возможностей, надо знать о
характерных возрастных особенностях.
В возрасте 2
– 3 лет малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит непроизвольный характер.
Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь,
переключить с одного эмоционального состояния на другое.
Теперь
ребенку уже нужно объяснять правила
поведения, да он и сам стремится быть хорошим и во всем
походить на вас. Постоянно следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с
вашими поступками. Ребенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает
вам в каждой мелочи.
На третьем
году ребенок может
самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать
карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми
приборами.
Иногда дети
2-3 лет отказываются от самостоятельных действий, требуя, чтобы их кормили,
одевали и т.д. Необходимо понять причины такого поведения: если это каприз -
проявите твердость, если ребенку стало скучно - своевременно усложните
требования к нему. Не
задерживайтесь на том, что уже усвоено ребенком, идите дальше.
А может быть, ребенку не хватает вашей любви, он ревнует вас и подсознательно
стремится стать "маленьким", беспомощным, вернуть то время, когда
мама принадлежала только ему.
Третий год в
жизни ребенка называют кризисным (кризис
3 лет), так как он является переломным с точки зрения осознания
ребенком себя как личности. Он сознательно говорит "я": "Я не
хочу, я не буду!" Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит
оттого, что его не поняли, оскорбили, унизили. Нельзя в этом возрасте шлепать
ребенка, так как он становится обидчивым. Теперь ребенку нужно все разъяснять.
Без умения
договориться с ребенком, ваша жизнь может стать очень трудной, а в ребенке
будут формироваться неблагоприятные черты характера. Ребенок со сломленным
"я", возможно, и станет послушным; он будет во всем подчиняться вам,
а когда выйдет из-под вашего "крыла", будет искать другое, и еще не
известно, окажется ли оно столь же добрым и любящим. Но в любом случае вырастит
человек со слабой волей, со сломленным достоинством, с комплексами
неполноценности. Старайтесь
уважать желания, настроения, интересы своего ребенка, но в
пределах разумного.
Активно развивается речь ребенка. Если
вы правильно занимались с ребенком, то он, конечно, хорошо понимает вас,
разговаривает все лучше и лучше. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя
не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но все еще
с некоторыми дефектами. Однако родители уже не должны умиляться этому, а
тактично поправлять ребенка.
В этом
возрасте речь ребенка становится
основным средством общения не только со взрослыми, но и с
детьми. Характерной особенностью речи ребенка 2-3 лет является постоянное
проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое
впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Это часто раздражает
родителей, и они даже пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в
коем случае нельзя, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию.
Требуют
большого терпения и многочисленные вопросы ребенка: как, зачем, когда, почему?
Если вы отвечаете, глубоко вникая в то, что ребенка заинтересовало, - глубоко
мыслить будет и он; отвечаете поверхностно, отмахнувшись, - поверхностен и он
будет. Эти детские вопросы
означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок
сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.
К концу
третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Ребенок принимает на
себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу, и в
точности повторяет позу, жесты, мимику, речь. Поэтому в присутствии ребенка
обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. Ведь недаром
говорят, что дети - зеркало взрослых. Наличие ролевой игры является показателем
новой ступени в умственном развитии малыша.
Среди мыслительных операций важнейшими
являются:
·
называние
цвета (желтый, красный, синий, зеленый),
·
выделение
величины (большой, поменьше, маленький),
·
называние
формы (круг, квадрат, треугольник),
·
расположения
предмета в пространстве (близко, далеко, высоко, низко, спереди, сзади);
·
сравнение
по цвету, форме, размеру;
·
координация
движений рук и зрения;
·
формирование
понятий «много», «мало», «один».
Вам
как родителям важно:
Понимать, что
энергичный и активный ребенок — это естественно, хотя и утомительно. Поэтому
вам нужно по возможности организовывать безопасное пространство, в котором
малыш мог бы беспрепятственно использовать
свою энергию для подвижных игр. Будет прекрасно, если именно вы
будете его партнером по игре.
Предоставить
ребенку возможность играть с
мелким материалом: пуговицами, крупой, деталями конструктора,
камушками, шишками, и другими различными по ощущениям предметами. Обязательно
под присмотром взрослого!
Чаще
разговаривать с малышом, читать ему книжки, обсуждать то, что он видел или
делал.
Предоставлять возможности для самых разных игр с предметами.
Некоторые дети могут сами увлеченно вкладывать предметы один в другой,
разбирать на части, осваивая начальные этапы анализа и синтеза. Но в 2-3 года
малыш нуждается в компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужно
доброжелательное сотрудничество.
Относиться к
ребенку спокойно и дружелюбно.
Понимать его эмоциональное состояние и насущные потребности, поскольку в этом
возрасте ребенок не всегда способен их четко сформулировать и заявить.
Помнить, что
соблюдение разумной безопасности не должно лишать малыша возможности открытия нового и
интересного. Ваша родительская тревога не должна замещать возможности развития
для вашего ребенка, которое происходит в этом возрасте через постоянное
исследование нового.
Относиться
спокойно и с пониманием к
эмоциональным вспышкам ребенка. Злость или слезы, когда у
ребенка не получается какая-то сложная для него задача, вполне естественны.
Если аффект не очень силен, его можно проигнорировать, в случае сильного
расстройства ребенка следует утешить или переключить его внимание.
Важным
моментом в воспитании ребенка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им
другими методами. Например, вы были с ребенком в зоопарке - закрепите его
впечатления при помощи рассматривания и обсуждения книг с картинками о
животных, попробуйте вместе с ребенком изобразить действия некоторых из них, и
т. п.
Что должен уметь
ребенок 2 – 3 лет
Развитие
речи:
ü
понимать
короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы
об этих событиях
ü
выполнять
до 3 поручений (возьми, отнеси, положи)
ü
называть
детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги,
спина и др.)
ü
использовать
предложения из 2-3 слов
ü
употреблять
в речи прилагательные, местоимения, предлоги
ü
называть
предметы по картинкам
ü
говорить
«до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй»
Сенсорное
развитие:
ü
соотносить
объемную геометрическую фигуру с плоскостным изображением, накладывать на
образец
ü
группировать
предметы по форме (круги, квадраты, треугольники)
выделять величину
предмета в сравнении (большой, поменьше, маленький)
ü
различать
3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, называть их
ü
различать
качества предмета: тяжелый – легкий; мягкий – твердый; учить различать
температуру: холодный – теплый
Развитие
бытовых навыков:
ü
есть
аккуратно, не обливаясь
ü
при
умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым
платком
ü
самостоятельно
одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться)
ü
частично
раздеваться
ü
складывать
на место одежду, обувь, посуду, игрушки
ü
регулирует
отправление физиологических потребностей.
          Таковы основные возрастные
особенности детей 2-3 лет. Да, с малышом в этот период непросто: его словно
подменили. Но взрослые должны понять главное: и вашему ребенку не легче. Его
поведение – это не простые капризы, а важный отрезок на пути развития, пройти
который должны помочь именно родители. Малышу надо выйти из этого этапа с новым
ценным багажом: принятием равноправных в коммуникации взрослых, навыками
социализации, множеством новых умений. А главное – с чувством того, что его
любят не за его поступки, а потому, что он есть, с ощущением, что у него есть
надежная защита, стабильность и самостоятельность. Какими бы понятиями для себя
он это ни называл…
Любите своих детей
сердцем!

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Третий год в жизни ребенка называют кризисным ( кризис 3 лет ), так как он является переломным с точки зрения осознания ребенком себя как личности

alt: Развитие бытовых навыков: ü есть аккуратно, не обливаясь ü при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком ü самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку,…

intro: Методическая разработка: "Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет".

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка: Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет


extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ В ОБЛАСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Кирьянова
Ольга Викторовна, г. о. Ивантеевка
 МБОУ
СОШ № 2 ОДО «УМКА»
Реформирование современного образования
предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно
мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно
моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом
решения поставленных задач. Еще одной острой проблемой является поворот системы
образования в сторону воспитания гармоничной личности, способной к творческому
решению жизненных задач. Формирование творческой личности – одна из важнейших
задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего
должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим
началом. Одним из эффективных средств воспитания такого человека является
искусство и разнообразные виды художественной деятельности (изобразительная,
музыка, конструирование, лепка, аппликация), которые входят в состав
художественно-эстетического направления.
Сегодня в детском саду нужен педагог
нового типа, владеющий профессионально значимыми компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач. Нужен
педагог высококвалифицированный, творчески работающий,
социально-активный и конкурентоспособный, умеющий воспитать социализированную
личность в быстроменяющемся мире. Чтобы повышение профессиональной компетентности
педагогов в области художественно-эстетического развития шло планомерно и
продуктивно, необходимо выстроить модель методической работы в ДОО на основе
индивидуально-дифференцированного подхода к педагогам. Для этого необходимо выявить и оценить степень готовности педагогического коллектива к
работе по новой модели, построенной на основе применения современных
образовательных технологий с учетом дифференцированного подхода;
проанализировать компетентность педагогических кадров по данному направлению. Анализируя результаты
диагностики, учитываем следующие критерии: степень креативности (способность к
творчеству), степень профессиональной компетентности, уровень профессионального
мастерства. На основании критериев выделяются три группы педагогов:
- педагоги-исследователи (педагоги с высокими педагогическими способностями, главные проводники
новых технологий);
- педагоги-стажеры (педагоги совершенствующие педагогическое
мастерство);
- молодые педагоги (педагоги на
этапе становления педагогического мастерства).
Педагоги с высоким уровнем
педагогического мастерства будут
способствовать распространению педагогического опыта через наставничество,
создадут условия для транслирования новшеств, педагогических находок, сделают учебно-воспитательный процесс
ярким и интересным, посредством активного внедрения развивающих технологий.
Также они будут принимать участие в профессиональных
конкурсах, творческих группах, инновационной работе ДОУ.
Педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство, будут продолжать развиваться
через организацию методических объединений, курсы повышения квалификации, посещение открытых мероприятий, а также
будут способствовать активному внедрению современных технологий по теме. Обязательная форма работа с этими педагогами, мотивирующая к дальнейшему профессиональному росту, - участие в конкурсах профессионального мастерства.
Для педагогов на этапе становления педагогического мастерства необходимо организовать «школу молодого воспитателя», повышение квалификации и профессиональную
переподготовку в учреждениях последипломного
образования, а также участие в педагогических конкурсах,
ГМО, открытых просмотрах деятельности взрослых с
детьми. За этой группой педагогов нужно закрепить наставников – воспитателей с высоким уровнем педагогического мастерства.
Следующий этап - составление плана работы с каждой группой
педагогов. Педагоги-наставники проводят консультации, практикумы для молодых
педагогов по теме художественно-эстетического развития. Педагоги творческой
группы знакомят коллег с новшествами, инновациями, современными
образовательными технологиями, техниками изобразительной деятельности, делятся
интересными находками. Творческие встречи проводятся в форме
семинаров-брифингов, консультаций, мастер-классов, дискуссий. Также для всех
групп педагогов старший воспитатель применяет такие формы работы, как
педагогический ринг, деловая игра, мастер-классы, открытые просмотры, дискуссии
с применением современных образовательных технологий.
Эффективное использование последних позволяет с наибольшей
степенью вовлечь всех участников в процесс взаимодействия. Организация методической работы по художественно-эстетическому
развитию на основе реализации современных образовательных технологий будет
способствовать формированию у педагогов ДОО профессиональных компетентностей.
Современные образовательные технологии, применяемые в работе с
педагогами нашего ДОО: технология модерации, включающая в себя воркшоп и
кейс-технологию, информационно-коммуникационные технологии (технологии сайтостроения).
Технология модерации. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,
управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые
разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и
формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию
аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие
исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных
способностей и навыков работы в команде.
В модерации применяются такие техники решения проблем и поиска
оптимальных решений, как мозговой штурм, шесть шляп мышления и т.д. Выделяют следующие этапы модерации:
1. Инициация (начало занятия, знакомство).
2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей занятия).
3.Формирование ожиданий участников (планирование эффектов
занятия).
4. Интерактивная лекция (передача информации – если необходимо).
5. Проработка содержания темы (групповая работа участников).
6. Подведение итогов (рефлексия, оценка занятия).
Модерация включает также эмоциональные разрядки (разминки).
Воркшоп (workshop - практическая мастерская). Так, например, на одном из заседаний «Развивающая
предметно-пространственная среда по художественно-эстетическому воспитанию»,
ставим задачу: «Какие дидактические игры по изобразительной и
музыкально-театральной деятельности можно использовать в работе с
дошкольниками?». Педагоги активизируют мыслительный процесс, отвечают, проводят
обсуждение задач каждой игры, влияние на дошкольника, актуальность игр и т.д.
Затем воспитатели мастерят дидактические игры по изобразительной и музыкальной
деятельности из подручных материалов (цветной бумаги и картона, клея, гофрированной
бумаги, пластиковых стаканчиков и т.д.). Если игра задумана, но не хватает
материалов на ее изготовление, то мастерская может продолжится и на следующий
день. После того, как игры изготовлены, проводится рефлексия.
Групповая работа – кейс-технология (kase study). Выработана определенная структура модерации и предложены комплексы
методик для ее наполнения: чтение кейса, анализ кейса, постановка проблемы,
творческая лаборатория, презентация результатов работы, рефлексия.
Кейс-технологии можно применять, например, при изучении с
педагогами темы «Арт-терапия в работе с дошкольниками с ОВЗ». При знакомстве с
данной темой педагоги определяют ее актуальность, задачи, знакомятся с методами
проведения арт-терапевтической работы. В ходе проработки содержания темы
воспитателям предлагаются реальные ситуации для обсуждения, такие, как,
например, девочка, попав в новый
коллектив, была зажата, скована, у нее была задержка речевого развития. Она
боялась что-то сделать неправильно. Девочка действовала по принципу: лучше не
делать совсем, чем выполнить плохо, и, видя рисунки своих товарищей,
отказывалась рисовать совсем. Как организовать работу с таким ребенком?
Ответы педагогов могут быть разнообразны,
например, можно предложить создать коллективную работу, используя метод
марания, в которой примет участие и девочка. Наносить размашистые произвольные
линии и мазки приятно и интересно, так дети выплескивают свои эмоции. Затем
обсудить работу, дать задания на воображение, даже поиск сюжета, что обычно
вызывает огромный интерес у детей. Таким образом, у ребенка может появиться
ощущение успешности и значимости для окружающих ее действий. После нескольких
таких занятий девочка станет делать попытки выполнить композиционные сюжетные
рисунки и легче адаптируется в детском коллективе.
После проработки содержания темы, обязательно следует провести
рефлексию с педагогами. Для этого можно использовать психологическую ролевую игру - метод «Шесть шляп мышления» Эдварда де
Боно. Надевая по очереди шляпу красного, желтого, черного, белого или зеленого
цветов, участники высказываются, отвечая на вопросы.
Значения шляп каждого цвета:
Красная шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не
требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают
чувства?
Белая шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам
нужна информация?
Черная шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это?
Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Желтая шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы
преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
Зеленая шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи.
Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы
альтернативы?
Синяя
шляпа. Организация мышления. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше? Синяя
шляпа помогает управлять самим процессом работы, ее надевает старший воспитатель.

  Информационно-коммуникационные
технологии находят свое отражение в построении педагогами собственных
мини-сайтов или страниц в педагогическом сообществе, а также в создании
различных групп для работы с родителями в социальных сетях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дискуссия и принятие решений в группе: технология
модерации /А.В. Петров.- СПб.: Издательство «Речь», 2005.- 80 с.
2. Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ № 544н от 18.10.2013г. «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель))»;
 3.Приказ Минобрнауки России № 1155 от
17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
4. Приказ Министерства культуры от
28.12.2001 N 1403 "О концепции художественного образования в РФ».
5. Технология модерации.
–Учебно-методическое пособие. / Сост. В.С. Зайцев. – Челябинск: Издательство
ЗАО «Библиотека А.   Миллера», 2018. – 31 с.
6. Федеральный
закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».

file_name: СТАТЬЯ Кирьянова О.В. проф компетенция.docx

alt: Д ля педагогов на этапе становления пед агогического мастерства необходимо организовать «школу молодого воспитателя», п овышение квалификации и профессиональную пере подготовку в учреждениях последипломного образования,…

title: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области художественно-эстетического развития путем внедрения в практику методической работы современных образовательных технологий.


extracted_text:
Цели:
- закреплять
 диафрагмальное дыхание;
-
тренировать артикуляционный аппарат;
-
дифференциация звуков в,м;
- постановка
звука ш;
- знакомство
с элементами интонации;
- развитие
речевого слуха ;
-развитие
памяти, внимания, мелкой моторики;
- уточнение
и расширение словарного запаса;
-
формирование положительного отношения к занятиям.

Оборудование:
электроакустический верботональный аппарат ССД 1,  карточки с заданиями,
компьютер, компьютерная игра «Учимся говорить».

Ход урока.

1.Организационный
момент.
- Поздоровайся.
/ Добрый день.
- Как ты
слышишь?     /Я слышу хорошо.
- Как твоя
фамилия?     / …….

2. Формирование
произношения.
2.1.  Дыхательная
гимнастика.
- Будем
дышать.
Ф_______________
В_______________
Ф______В________

2.2. Звук Ш
(постановкка).
2.2.1. Артикуляционная
гимнастика.
- Будем
делать артикуляционную гимнастику.
Заборчик.
Накажем
непослушный язычок.
Лопаточка.
Чашечка.
Погреем
ладошки.
Бубулик.
2.2.2.
Вызывание звука с помощью фоноритмических движений.
- Встань.
Подними руки вверх. Повторяй за мной.
2.2.3.
Упражнения на выработку слуховых дифференцировок  (использование заданий
компьютерной игры «Учимся говорить»)
- Надень
наушники. Как ты слышишь?
- Будем
играть. Слушай внимательно, если услышишь звук ш нажми на шарик с буквой.
2.2.4. Первоначальное
закрепление звука.
- Поможем
змее добраться до дома. Будем шипеть как змея.

2.3.1.
Элементы интонации.
- Будем
говорить с разной интонацией.
- Послушай:
А. А? А!
-Повтори.
(проговаривание с фоноритмическими движениями).
- Сними
наушники. (работа с вибратором)
 - Послушай
повтори. Покажи нужную картинку.
- Надень
наушники.
 -Послушай.
Покажи кто так говорит. Повтори.

2.4.1. Звуки
м,в.
Работа с
профилями звуков.
- Будем
стараться правильно говорить звуки в,м.
- Покажи профиль
звука в, м.
Дифференциация
в слогах.
- Послушай.
Покажи нужную букву. в, м.  (работа с буквами-пазлами)
- Будем
составлять слоги.
Дифференциация
в словах и коротких фразах.
 -Послушай.
Повтори. Покажи нужную картинку. / Вот дом. Вот майка. Вот мама. Вот альбом.

3. Развитие
слухового восприятия.
3.1.
Восприятие и различение математического материала, связанного с количеством
предметов.
- Будем
учиться слушать и выполнять поручения.
3.1.1.Восприятие
и различение в наушниках с вибратором.
- Послушай
покажи нужную строчку.  / Один карандаш, одна ручка (два …, три…..,   ,  пять
…..)
3.1.2. Восприятие
и различение на голое ухо с вибратором.
- Сними
наушники.
3.1.3.
Восприятие и различение в аппаратах.
- Надень
аппараты.
- Сними
аппараты и надень наушники.
 3.2.
Восприятие, различение  и выполнение  поручений, связанных с количеством
предметов.
3.2.1.Восприятие
и различение в наушниках с вибратором.
- Послушай
покажи нужную строчку. Выполни поручение: дай ….. (возьми ….)
 3.2.2.
Восприятие и различение на голое ухо с вибратором.
- Сними
наушники.
- Послушай
покажи нужную строчку. Выполни поручение.
 3.1.3.
Восприятие и различение в аппаратах.
- Надень
аппараты.
- Послушай
покажи нужную строчку. Выполни поручение.

Итог.
- Наше
занятие закончилось. Сегодня мы учились говорить с разной интонацией, учились
слушать, старались хорошо говорить звуки …. Молодец. Попрощайся.

alt: Цели: - закреплять диафрагмальное дыхание; - тренировать артикуляционный аппарат; - дифференциация звуков в,м; - постановка звука ш; - знакомство с элементами интонации; - развитие речевого…

alt: Будем говорить с разной интонацией

title: Конспект урока по развитию речевого слуха 1-ый класс