extracted_text:
ПРАВА ЧЛЕНОВ СЕМЬИ СОБСТВЕННИКОВ
ЖИЛОГО ПОМЕЩЕНИЯ
А.Д. Петров
Научный
руководитель: М.И. Аверьянова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в данной
статье рассматриваются права членов семьи собственника жилого помещения. Статья
посвящена вопросам осуществления права пользования жилым помещением членами
семьи собственника этого помещения. В статье выявлены наиболее актуальные
проблемы в правовом регулировании исследуемых отношений.
Abstract: this article discusses the rights of family
members of the owner of a residential building. The article is devoted to the
issues of exercising the right to use the residential premises by the family
members of the owner of this premises. The article identifies the most urgent
problems in the legal regulation of the studied relations.
Ключевые слова: право
на жилище; право собственности на жилые помещения; собственник жилого
помещения; члены семьи собственника; право пользования жилым помещением
собственника.
Keywords: the right to housing; the right of ownership
of residential premises; the owner of residential premises; family members of
the owner; the right to use the owner's residential premises.
Актуальность исследования
обусловлена тем, что в настоящее время для российского государства важнейшей
социально-значимой является жилищная проблема, острота которой не снижается на
протяжении уже многих десятилетий. Это обусловлено не только происходящими
политическими и экономическими процессами развития современной России, но и
несовершенством механизма правового регулирования жилищных правоотношений,
наличием в действующем жилищном законодательстве многочисленных противоречий,
коллизий и пробелов, что создает большие трудности на практике. В связи с этим
в юридической литературе проблемам реализации права на жилище посвящены научные
труды и исследования многих современных ученых и юристов.
Право каждого на жилище,
закрепленное в ст. 40 Конституции РФ [1],
может быть реализовано различными способами, среди которых наибольшее
распространение получила такая форма осуществления данного права как
приобретение жилого помещения в собственность. Это подтверждается и тем, что
нормы, регулирующие отношения собственности на жилые помещения, в Жилищном
кодексе РФ (далее - ЖК РФ) [4]
поставлены на первое место (по сравнению с нормами ЖК РСФСР, где на первый план
выдвигался такой способ обеспечения граждан жильем как предоставление жилого
помещения по договору социального найма). Более того, законодатель по-новому
формулирует права и обязанности собственников, выстраивает взаимоотношения
между собственниками жилья и членами их семей.
Несмотря на то, что
собственность обладает абсолютным характером и отличается наиболее серьезной
защищенностью, закон устанавливает ряд изъятий. Одним из них выступает право
пользования жильем, которым обладает каждый член семьи собственника, включая
детей, проживающий в нем.
Базовые нормы,
устанавливающие такие условия, содержатся в ст. 292 ГК [2].
На первый взгляд, состав
семьи предполагает включение несовершеннолетних детей и супруга собственника.
Такой подход устанавливается нормами СК. Однако ст. 292 ГК признает приоритет
норм жилищного права [2].
Последние характеризуют семью в более широком смысле. Согласно ст. 31 ЖК РФ [4],
в ее состав входят следующие категории граждан:
-     лицо,
с которым у собственника заключен брак. Кроме того, семья, в понимании
жилищного законодательства включает не только несовершеннолетних детей, но и тех,
кому уже исполнилось 18 лет. Также, в эту категорию относятся и родители
собственника;
-     другую
группу лиц можно назвать расширенной семьей или приравненными к числу членов
таковой.
Если в отношении первой
категории граждан вопросов не возникает, то в случае со второй, круг этих
субъектов носит не совсем определенный характер.
Верховным судом было
принято постановление № 14 от 2 июля 2009 г. [5]
в качестве приравненных к членам семьи собственника лицам он относит следующие
категории граждан:
-     любых
других родственников, помимо отца, матери, супруга и детей. Считается, что
возможность пользования жилым помещением обусловлено именно этим фактором;
-     нетрудоспособных
иждивенцев. Таковых может иметь и другой член семейства;
-     любых
иных граждан, в исключительных ситуациях. В первую очередь имеется в виду
случаи совместного проживания пары, не зарегистрировавшей брак.
Верховный суд признает
такие особенности и устанавливает ряд критериев, позволяющих доказать факт
вселения в связи с особыми отношениями между собственником и этими гражданами.
К ним относятся следующие факторы:
-     высокая
степень уважения между указанными лицами;
-     общность
интересов;
-     забота
друг о друге;
-     набором
личных имущественных и неимущественных прав;
-     ведение
общего хозяйства;
-     взаимная
ответственность.
Именно эти особенности
отличают таких граждан от нанимателя.
В качестве необходимых
доказательств принимаются как письменные соглашения о вселении, так и
свидетельские показания, а также объяснения сторон спора. Нередко в качестве
подтверждения ошибочно считают прохождения административной процедуры
постановки на учет по месту расположения жилых объектов. Однако это не является
доказательством, поскольку нанимателя или безвозмездного пользователя также
можно зарегистрировать.
Права этих лиц
установлены в ст. 31 ЖК РФ [4].
Указанные нормы предполагают осуществление правомочий пользования жилым
объектом собственником и членом его семейства в равной мере. Однако допускается
заключение соглашения, ограничивающего возможности совместно находящегося лица.
Таковым может быть договор о вселении, в котором имеется указание на то, какую
часть жилья может эксплуатировать въехавший гражданин.
Закон устанавливает
правило, согласно которым, каждый член семейства имеет аналогичный собственнику
набор обязанностей, связанный с вопросами пользования жилым помещением. Имеется
в виду эксплуатация, не нарушающая законные интересы соседей. Также
подразумеваются обязанности по воздержанию от использования жилого помещения
для размещения компаний, складов или производств. Кроме того, речь идет об
обеспечении сохранности объекта.
По общему правилу, член
семейства является субъектом солидарной ответственности по указанным выше
обязанностям. Однако закон устанавливает ряд ограничений. По таким
обязательствам нельзя привлечь к ответственности детей собственника и других
несовершеннолетних лиц, а также недееспособных граждан. Если другие жильцы
полностью дееспособны, включая случаи эмансипации, или их дееспособность
ограничена судом, к ним могут применяться меры ответственности.
Закон допускает
заключение соглашения, по которому предусматривается иной порядок возложения
обязанностей и ограниченную ответственность.
Члены семейства могут
требовать и соблюдения своих интересов. Претензии в связи с этим они вправе
предъявить даже собственнику жилья.
К ним относят бывших
членов семьи собственника. Наиболее частым примером выступают ситуации,
возникающие в результате разводов. Согласно закону, бывшие супруги утрачивают
семейную связь.
По общему правилу,
окончание таких отношений влечет прекращение прав указанных граждан на
использование жилого объекта. Судебным решением оно может быть сохранено. Это
происходит при наличии следующих оснований:
-     если
бывший член семейства не имеет собственного жилья. В качестве последнего
учитывается и заключенный договор долевого участия, а также соглашения о найме;
-     тяжелое
имущественное положение, не позволяющее приобрести дом или квартиру, а также
снять ее.
При этом, суд может
установить право использования жилого объекта лишь на определенный срок.
Нормы семейного
законодательства устанавливают принцип защиты интересов детей. По этой причине
имеется особый порядок реализации их права пользования жильем.
Закон предусматривает
обязательное участие органов опеки и попечительства в процедуре одобрения сделок
по отчуждения жилья, если затрагиваются интересы следующих категорий
несовершеннолетних граждан:
-     находящихся
под опекой или попечительством;
-     оставшихся
без попечения родителей.
Если в семье происходит
развод и ребенок переезжает жить к другому супругу, он не утрачивает право
пользования жильем другого родителя. Такая позиция была подтверждена Верховным
судом при обзоре соответствующего законодательства и ответах на вопросы. Это
также связано с политикой по защите интересов детей.
Другим примером выступает
право бывшего члена семьи собственника, приватизировавшего жилье, который
отказался участвовать в этой сделке.
В качестве основных путей
совершенствования законодательства видится устранение выявленных коллизионных
норм и принятие новых нормативных актов на различных уровнях законодательной
власти, которые более детально регламентировали бы отдельные аспекты правового
регулирования в рассматриваемой жилищной сфере.
Литература
1.
Конституция
Российской Федерации: с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к
Конституции РФ от 01.07.2020: принята всенародным голосованием 12.12.1993]. -
Текст: электронный // СПС «Консультант Плюс». - Режим доступа: по подписке.
2.
Российская
Федерация. Законы. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994
№ 51-ФЗ (ред. от 08.12.2020 № 427-ФЗ): [принят Государственной Думой 21 октября
1994]. – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс». – Режим доступа: по
подписке.
3.
Российская
Федерация. Законы. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от
26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от 27.12.2019 № 489-ФЗ) [принят Государственной Думой
22 декабря 1995]. – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс». – Режим
доступа: по подписке.
4.
Российская
Федерация. Жилищный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 № 188-ФЗ (ред. от
30.12.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 02.01.2021): [принят
Государственной Думой 22 декабря 2004]. – Текст : электронный //
СПС «КонсультантПлюс». – Режим доступа: по подписке.
5.
Российская
Федерация. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 02.07.2009 № 14 «О
некоторых вопросах, возникших в судебной практике при применении Жилищного
кодекса Российской Федерации». – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс».
– Режим доступа: по подписке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Права членов семьи собственников жилого помещения.docx

alt: ПРАВА ЧЛЕНОВ СЕМЬИ СОБСТВЕННИКОВ

alt: Права этих лиц установлены в ст

alt: Литература 1. Конституция


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное
учреждение                          гимназия №49 города Тюмени

Интегрированный урок математики и окружающего мира в 4
классе по теме: «Решение
задач. Экология. Экологические проблемы современности»

Учитель: Валеева Ж.К.

Тема:
Решение задач. Экологические проблемы
современности.
Цель:
 -
Закрепить умение решать составные задачи.
 -
Формировать экологическую грамотность учащихся

Задачи:
- закрепить умение решать
составные задачи, записывать многозначные числа
- формировать понятия
«экология», «экологическая катастрофа», «танграм».
- воспитывать
бережное отношение к природе
- познакомить
с работой департамента недропользования и экологии Тюменской области по охране
окружающей среды.

Оборудование:
презентация, алфавит с
пронумерованными буквами, толковые словари С. И. Ожегова, игра «танграм»
Источники:
·
М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова.
Математика. – М., Просвещение - 2012.
·
С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый

словарь русского языка. – М., 2006
·
А. А. Плешаков. Окружающий мир. –
М., Просвещение – 2012.
·
http://ecos.ucoz.ru/index/0-4
·
http://www.erudition.ru/referat/ref/id31238_1html
·
http://pptgeo.3dn.ru/index/0-78

                            Ход
урока.

I. Организационный
момент
-
Сегодня на уроке мы будем решать задачи на определенную тему. Эта тема очень
важная. Она касается будущего нашей планеты, а значит и будущего всего
человечества. Для того чтобы узнать, о чем пойдет речь на нашем уроке вам нужно
решить примеры.

II.
Самостоятельная работа    Слайд 3
         I –
вариант                                      II – вариант
         508
х 7 – 3509 = 47          (э)             (2207 – 2015) : 8 = 24     (о)
         (4941
+ 7059) : 1000 = 12(к)            (1611 + 2389) : 1000 = 4 (г)
         (4149
– 3897) : 9 = 28       (о)            1669 х 4 – 1111 х 6 = 10 (и)
         1856
х 3 – 1111 х 5 = 13  (л)            308 х 5 – 1525 = 15         (я)
(Взаимопроверка)
-
Используя найденные значения выражений, найдите по алфавиту букву,
соответствующую данному порядковому номеру и прочитайте полученное слово.

III. Определение
темы и целей урока
-О
чем пойдет речь на уроке?  Сформулируйте тему урока. (По гиперссылке переходим
на         Слайд 1
-Чему
должны научиться?
-Давайте
посмотрим на слайде, какие цели можно добавить к сформулированным вами.   Слайд
2
IV.
Вводная беседа
-
Что такое экология? (Выслушиваем ответы детей.
В
каждой группе толковый словарь С. И. Ожегова. Дети находят определение)
Экология – 1. Наука об
отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их
среде. 2. Взаимодействие человека, общества и окружающей среды. (По гиперссылке переходим на Слайд 4)
- Экология
– это наука о том, как животные, растения уживаются друг с другом и
приспосабливаются к окружающей среде. Термин «экология» возник около 150 лет
назад, а изучать взаимодействие организмов с окружающей природой люди начали
чуть больше 70 лет - пока не возникла экологическая катастрофа.
-
Как вы думаете, что же такое экологическая катастрофа? Слайд 5
-
Об одной из экологических проблем вы узнаете из устного счета.

V. Устный
счет
-
Запишите только ответы.
1.
Ежегодно на планете исчезают лесные массивы на площади 120 000 кв. м
Сколько это ар?
2.
Ежедневно на планете вырубается более 33 000 га леса.
 Сколько
это кв. км?
3.
Ежедневно в джунглях всего мира вырубается 5 млн. деревьев. Запишите это число.
4.
Каждый гектар влажного тропического леса выделяет ежегодно 28 т кислорода.
Сколько это центнеров? Сколько это кг?
5.
Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получается из
трех хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев в год требуется на наш класс?
6.
Из 250 000 видов растений Земли 1/10 часть находится под угрозой
исчезновения. Сколько видов растений на Земле находится на грани исчезновения?
(Взаимопроверка).
   Слайд 6

-
О каких экологических проблемах вы узнали? (Вырубка леса, исчезновение
растений).          Слайд 7
- Каждый
человек должен задуматься об этих проблемах, потому что мы уничтожаем «легкие
нашей планеты», т. е. деревья и растения для человека являются основным
источником кислорода. Одно большое дерево выделяет кислорода столько, сколько
его необходимо для одного человека.
-
Как же остановить эту катастрофу? Обсудите в группах. На обсуждение 3 минуты. (Работа
в группах. После обсуждения выслушиваем версии ребят и сравниваем с информацией
на слайде) Слайд 8
(Для
того чтобы сократить вырубку леса нужно: как можно больше перерабатывать уже
использованной бумаги. Для этого открыть пункты приема макулатуры. Ученым
необходимо разработать материалы, которые по своему составу будут похожи на древесину.
Всем жителям сажать деревья.)
VI.
Решение задач.          Слайд 9

Решение задачи 1.
              О
другой экологической проблеме мы узнаем, выполнив такую задачу.
«Почва
перерабатывает пластиковый стакан – за 100 лет, телефонную карту – в 10 раз
дольше, чем стакан, а стеклянную бутылку – в 4 раза дольше, чем карту. На
сколько лет дольше почва перерабатывает стеклянную бутылку, чем пластиковую
карту?»
-
О чем говорится в задаче?
-
Что значит в 10 раз больше? в 4 раза больше?
-
Что известно в задаче?
-
Что спрашивается в задаче?
-
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
-
Можем ли мы узнать, за сколько лет перерабатывается бутылка?
-
Почему?
-
Можем ли мы узнать, за сколько лет перерабатывается телефонная карта?
- Запишите
решение задачи самостоятельно. На работу 3 минуты.
-
Проверьте в своей группе  решение задачи.

1)100х10=1000
(л) – телефонная карта
2)1000х4=4000
(л) – стеклянная бутылка
3)4000-1000=3000(л)
– на 300 лет дольше перерабатывает стеклянную бутылку.     Слайд 10

-
О какой экологической проблеме идет речь?        Слайд 11
-
Как же остановить загрязнение почвы? На обсуждение 3 минуты. (Работа в
группах. После обсуждения выслушиваем версии ребят и сравниваем с информацией
на слайде).               Слайд 12
(Не
оставлять мусор, который не разлагается, не загрязнять почву ядохимикатами, так
как ядохимикаты всасываются растениями, а человек употребляя их в пищу наносит
вред своему здоровью.)

VII.
Физминутка

 Решение задачи   2             Слайд 13
-
О другой экологической проблеме мы узнаем из задачи.
«В
сутки легковой автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных
газов, а грузовой 30 кг. Сколько кг выхлопных газов выбросят 8 грузовых и 7
легковых автомобилей?»
-
Какой автомобиль выбрасывает больше выхлопных газов?
-
Какая из этих схем подходит к данной задаче?
 а)
7 авт.

   20кг
     8 авт.                                   ?
кг

30кг
 в)
7 авт.

   30кг
     8 авт.                                   ?
кг не верная схема

20кг
7
авт.                             8 авт.
  с)

20кг                                  30кг

     ?
РЕШЕНИЕ:
7 х 20 + 8 х 30 = 580 (кг)   Слайд 14

-
Докажите почему?
- Запишите
решение задачи с помощью выражения.
-
Проверим. От каждой команды выйдите по одному человеку и запишите решение
задачи.
 (Взаимопроверка)

-
О какой  экологической проблеме идет речь? Слайд 15
-
Как же остановить эту экологическую катастрофу? На обсуждение 3 минуты. (Работа
в группах. После обсуждения выслушиваем версии ребят и сравниваем с информацией
на слайде)          Слайд 16
(На
предприятиях создавать установки, которые улавливают пыль, сажу, ядовитые газы.
Ученые разрабатывают новые автомобили, которые не будут загрязнять воздух.
Беречь растения, так как они своими листьями задерживают пыль и сажу.)

Решение
задачи   3.

Геометрическая задача. Игра «Танграм»

ТАНГРАМ      Слайд 17, 18
Это
головоломка состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определенным
образом для получения другой, более сложной фигуры (изображающей человека,
животное, любой предмет, цифру, букву).

-
Планета наш общий дом. Долг каждого охранять этот дом и беречь его для будущих
поколений. Придвиньте к себе «Танграмы» и выложите из геометрических фигур дом.

-
Какие фигуры вам для этого потребовались? (треугольники, квадрат и
параллелограмм).
-
Покажите ½ площади дома без крыши, ¾  площади дома без крыши.
-
Что обозначает дробь ¾?
-
Найдите ¾ всей площади квадрата со сторонами 16 см.
-
Проверьте.           Слайд19
- Именно
¾ всего земного шара занимают моря и океаны. (Слайд 20)
Общая площадь земной поверхности 510 млн. кв. км, более 382 млн. кв. км
занимают моря и океаны. Мировой океан тоже затронула экологическая катастрофа.
Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов
различных промышленных предприятий. От этого гибнут птицы, мальки рыб. В 1972
году в Бразилии было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной их смерти явилась
полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути китов.
-
Как же остановить эту экологическую катастрофу? На обсуждение 3 минуты. (Работа
в группах. После обсуждения выслушиваем версии ребят и сравниваем с информацией
на слайде)                  Слайд 21
 (Строить
очистительные сооружения на предприятиях. Сконструировать суда, которым не
нужен был бы мазут. Использовать специальные химические препараты «суда-губки»,
которые всасывают вместе с водой нефтяные пятна, пластиковые бутылки. Людям не
выбрасывать отходы в водоемы.)

Работа департамента недропользования и экологии Тюменской
области                                               по охране окружающей
среды.      Слайд 22
         Из федерального бюджета регион получит более 300 миллионов
Правительство
Тюменской области утвердило госпрограмму «Недропользование и охрана окружающей
среды» на 2015-2019 годы. Общий объем финансирования предусмотренных
мероприятий  составляет 4 миллиарда рублей.
Соответствующее
постановление опубликовано на официальном портале правовой информации. Согласно
документу, в 2019 году будет направлено 1,77 млрд рублей, в 2020 – 935,3 млн
рублей, в 2021 – 566,4 млн рублей. За эти три года из федерального бюджета
будет выделено 312,6 млн рублей. Остальные средства поступят из регионального
бюджета. В 2022-2025 годах предусмотрено финансирование в объеме 182 млн рублей
ежегодно.
За
7 лет должно быть обезврежено и утилизировано 85% отходов производства и
потребления. Особо охраняемые природные территории регионального значения
должны занимать 10,2% общей площади Тюменской области. Уровень компенсации
добычи общераспространенных полезных ископаемых приростом запасов
прогнозируется на уровне 100%. Доля гидротехнических сооружений с неудовлетворенным
и опасным уровнем безопасности, приведенных в безопасное техническое состояние,
должна составлять 15,1%.

VIII. Домашнее
задание               Слайд 23
Математика: составить составную задачу, состоящую из простых задач
1)
на увеличение в несколько раз,
2)
на нахождение суммы,
3)
на нахождение остатка.
Окружающий мир: подготовить сообщение
об
одной из экологических проблем современности
и
возможных путях решения данной проблемы
(Домашнее
задание по математике учитель предварительно печатает и раздает детям в конце
урока)

IX. Итог
урока. Выставление оценок.          Слайд 24
-
Удалось ли достигнуть поставленных целей?

-
Урок закончу такими словами:               Слайд 25
Планету – дом свой берегите.
Любовь к природе и своей свободе
В своих поступках выразить спешите.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок математики и окружающего мира в   4 классе по теме.docx

alt: Решение задачи 3.

математика

group: Дисциплины

title: конспект интегрированного урока по математике и окружающему миру 4 класс


extracted_text:
Экологическая викторина  «Знатоки природы»

Цель:
формировать
  экологическое, ответственное отношение к природе; развивать чувство
  сопричастности и ответственности за всё происходящее вокруг; воспитывать
  любовь к природе, к Родине

   Задачи:
1.
  обобщить и уточнить знания ребят о природе, образе жизни животных, закрепить
  умения распределять птиц на зимующих и перелетных, способах помощи им в
  зимнее время года;
2.
  развивать дифференцированное восприятие, умение сравнивать, воспитывать
  умение логически мыслить, правильно формируя выводы.
3.   воспитывать
  ребят, способных понять природу, беречь ее, любить. Совершенствовать
  экологические знания.
Оборудование: компьютер,
  экран, презентация, карточки,  сигнальные карточки "экологического
  светофора", грамоты для награждения.
Ход урока:

  Учитель. Добрый день, дорогие
  друзья! Все мы - жители одного большого дома под названием планета Земля.
  Посмотрите вокруг: какой прекрасный мир нас окружает. Леса, поля, реки, моря,
  горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа!

Она нас поит,
  кормит, одевает и взамен требует совсем немного - бережного отношения к себе.
  Однако порой и взрослые,  и дети бездушно ведут себя по отношению к ней.
  Некогда красивейшие водоёмы превращаются в сточные канавы, пересыхают реки,
  задыхаются от мусора леса, исчезают редкие виды животных и растений.( Слайд)

Хотите
  ли вы спасти свою планету?
(участники отвечают)

А знаете ли вы главные беды Земли?
(участники отвечают)

Но проблемы нужно не только знать, их
  необходимо решать.
Я, ты, он, она, вместе мы - дети Земли.
Земля наш общий дом, и её нужно
  охранять.
Охрану природы, правила поведения в ней
  изучает целая наука - экология.

Сейчас мы проведем экологическую игру –
  викторину «Знаете ли вы?»
Ребята, вы разделены  на команды с
  одинаковым количеством участников.
Готовы
  вы сегодня поиграть,
Все
  вместе о природе рассуждать.
Молодцы,
  ребята, в добрый час!
Пусть
  удача встретит вас!

Команда
  №1 " "Юные экологи"" Девиз: Мы экологи планеты, Мы защитники
  Земли, Пусть всегда растут деревья, Пусть всегда цветут сады".
Команда
  №2! “ Дети экологии ” Девиз: Мы  выбрали
  дорогу и уверенно идем. Мы дети экологии, нас много и планету мы
  спасем!"
Первый
  наш конкурс - это «Разминка».
  Командам по очереди будут задаваться вопросы.
За
  правильный ответ 1 балл . (Члены жюри )
Кто
  ответит на большее количество вопросов, та команда и победила.

Вопросы
  РАЗМИНКИ ( Слайды)
1.    Что есть у сосны, тополя, осины,
  а у берёзы нет? (буква о)
2.    Какой зверь в лесу знает, где
  находится мёд? (медведь)
3.    Какую часть дерева в старину
  очень боялись ученики в школе? (ветки, из которых делали розги)
4.    В названии какой птицы есть цифра
  3? (стриж)
5.    От чего утки плавают? (от берега)
6.    Сколько ног у паука? (8)
7.    Первые весенние птицы (грачи)
8.    Какому дереву дети очень радуются
  зимой? (ель)
9.    Какие камни в море? (мокрые)
10. Целый день летает, всем надоедает (муха)
11. В пруду купался, а сух остался. (Гусь)
12. Рыжая плутовка (лиса)
13. Он начинает неделю (понедельник)
14. Первый весенний цветок (подснежник)

15.
  У какого животного есть иголки? (ёж).
16
  .  Кто в лесу зимою спит? (медведь)
17.
   В какое время года на деревьях распускаются листочки? (весной)

Следующий
  наш конкурс - это викторина «Знаете ли вы?». Командам будут по очереди
  задаваться вопросы. За каждый правильный ответ команда получает по жетону.
  Если команда не отвечает на вопрос, то право ответить на него получает другая
  команда.

Вопросы
  викторины «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?»
Знаете
  ли вы: (Слайд)
Эта
  наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со
  средой, в которой они обитают. Живой организм - и микроб, и животное, и
  человек. Среда обитания — почва, лес, воздух, вода - все то, что окружает
  организм, с чем он находится во взаимодействии.). Что это за наука?
-
  биология
-геграфия
-
  экология*
Знаете
  ли вы:
Это определение ввёл австрийский
  геолог Эдуард Зюсс (XIX век). Учение о ней создал В.И. Вернадский -
  выдающийся русский ученый. Вернадский определял её как, особую активную
  оболочку Земли. Она населена живыми организмами. В ней деятельность всех
  живых существ вместе с человеком является важнейшим фактором, который
  преобразует планету. О чём идёт речь?
- биосфера*(Слайд)
- гидросфера
- литосфера.
Знаете
  ли вы:
Она - жидкость без вкуса, цвета и
  запаха. Она входит в состав всех живых веществ, есть в почве и воздухе. Ни
  одна форма живого организма не может существовать без неё. Растения и
  животные содержат в себе от 50 до 99 % неё. Она - источник кислорода в атмосфере
  (фотосинтез). Она - фактор, который определяет климат (медленно нагревается и
  охлаждается, отсюда смягчающее влияние на климат). Гидросфера содержит около
  1,4 миллиарда кубических километров её; 5 тысяч кубических километров её
  используется ежегодно, а загрязняется (из-за активной технической
  деятельности человечества) почти в 10 раз больше. Некоторые страны испытывают
  нехватку её. На Земле ее много, но люди так и не научились использовать рационально.
  Что является самым важным веществом на Земле?
- лава
- речка
- вода*(Слайд)
Знаете ли вы:
так называется поступление
  вредных веществ в среду обитания. Оно оказывают отрицательное влияние на
  развитие всей биосферы. Оно бывает: химическое, биологическое,
  электромагнитное, радиационное, шумовое, тепловое, антропогенное. Что это
  такое?
- наводнение
- загрязнение*
- землетрясение

Конкурс
   2 «Мир лекарственных растений» (Слайды)
Ведущий:
  Оглядитесь! Сколько знакомых и неизвестных растений вокруг! Я предлагаю вам
  принять участие в необычном конкурсе - аукционе «Мир лекарственных растений».
  Вам нужно отгадать лекарственное растение по стихам и рассказать о его
  лекарственных свойствах. За каждый правильный ответ команда может получить 3
  балла: 1 балл - за определение растения и 2 балла - за рассказ о его
  применении. Начинаем!
1.      Ах, не трогайте
  меня,
Обожгу
  и без огня. (Крапива) (Листья крапивы богаты различными витаминами.
  В крапиве содержатся вещества, убивающие микробов, а также она хорошо
  останавливает кровь.
А
  ещё она укрепляет волосы.)
1.      Рос шар бел,
  дунул ветер - шар улетел. (Одуванчик)
(Корень
  одуванчика возбуждает аппетит, богат витаминами. Листья ранней весной
  употребляют в виде салата.)
1.      Стоит в поле
  кудряшка - белая рубашка,
Сердечко
  золотое. Что это такое? (Ромашка)
(Если
  горло заболит, то лучший доктор - отвар из луговой лекарственной ромашки.)
1.      А это что за
  растение?
На
  тропинке, на дорожке -
Всюду
  чирьева трава.
Привязал
  листок к нарыву.
День
  - другой пройдёт - и диво!
Ты
  здоров без докторов.
Вот
  простой листок каков! (Подорожник)
(Подорожник
  называют зелёным бинтом. При ушибах или порезах, нужно лист подорожника
  очистить от пыли, немного поцарапать, чтобы выделился сок, и затем
  прикладывать к ране.)
1.      Даже ночью
  муравьишка не пропустит свой домишко:
Пусть
  дорожку до зари освещают фонари.
На
  больших стеблях подряд лампы белые висят. (Ландыш)
(Цветы
  ландыша идут на изготовление сердечных капель, успокаивающих сильное
  сердцебиение. Его используют для изготовления духов.)
Если
  стебель отломить,
Руки
  трудно уж отмыть!
Желтый
  сок в листочках,
В
  маленьких цветочках –
Тот
  сок для добрых чистых дел,
А
  что за травка? (Чистотел)
(
  Соком этой травы избавляются от бородавок)
Горькая
  травка —
И
  животу поправка,
И
  сама душиста,
И
  метёт чисто. (Полынь)
(Обезболивающее,
  успокаивающее, противосудорожное и слабое снотворное средство. Улучшает
  деятельность желудочно-кишечного тракта, стимулирует пищеварение.
  Для быстрого заживления полезно смазывать раны свежим соком полыни.)
Конкурс 3
  "Угадайте по описанию".
"Это
  удивительный зверек. Слуху него более тонкий, чем у кошек и собак. Обоняние
  необыкновенное - зверек чувствует жука или личинку в земле на глубине
  нескольких метров. А вот зрение у него слабое. Ест все: ягоды, семена
  растений, червей, мышей, насекомых и даже змей".
Подсказка:
  Он хоть и маленький, но не боится хищников, у него есть защита от них».
Ответ:
  еж.
"У
  этого зверя защиты от врагов: маскировка. Прыгает и бегает он очень быстро и
  легко - так легко, что даже в сугробы не проваливается. Он не просто убегает
  от опасности, он выбирает самый короткий путь к спасению. Но случается, что
  не помогают, ни хитрость, ни быстрота, тогда он падает на спину и обороняется
  сильными ногами"
 Подсказка:
  Его считают большим трусишкой.

Это
  осторожный зверь. Он умеет прекрасно маскироваться, у него острые зрение,
  слух, обоняние А как он танцует! Поднимается на задние лапы и ходит в таком
  положении мелкими шажками. У людей этот танец получил название “фокстрот”
  Питается зверь насекомыми, грызунами, птицами, иногда и животными: ежами,
  зайцами".
Подсказка:
  Убегать от преследователей помогает рыжий, пушистый хвост (заметает следы).

  Ответ: лиса.
"Это
  очень большой и сильный зверь, он умеет ходить на четырех лапах, Многие звери
  его боятся.
Подсказка:
  очень любит мед и малину.  Он хорошо лазает по деревьям и даже ловит
  рыбу. Зимой впадает в спячку". Очень любит мед и малину.
Ответ:
  медведь.

Ребята
  вам на дом было дано  по командам  приготовить творческий конкурс
Творческий
  конкурс (Водная тематика.)
Т
Команда «Юные экологи».
Ты,
  человек, любя природу, (Сидоренко  Дарья ).
 Хоть
  иногда ее жалей;
 Она
  – твой давний добрый лекарь,
 Она
  – союзница души.
 Не
  жги ее напропалую,
 И
  не исчерпывай до дна,
 И
  помни истину простую.
 Нас
  много, а она одна.
-
  Из
  недр земли вдруг вырвался (Маханько Лилиана).
И
  прозвучал  над нивами , лесами
Тяжелый
  вздох . В нем Все:
Тоска
  и боль …Любовь и смерть…
Не
  осталось живого места
Не
  осталось живой воды.
Соли
  тяжелых  металлов
Убивают
  воду в реке .
Стало
  душно в реках и затхло .(Рудык Анна )
Никакого
  выхода нет.
Хоть
  бы рыбе дожить  до завтра
Прожила
  бы еще сто лет !
Что
  завтра будет?
И
  подумать страшно …(Котлярова Елизавета)
Что
  же натворили мы с природой ?
Как
  нам ей теперь смотреть в глаза ?
В
  темные отравленные воды,
В
  пахнущие  смертью небеса ?
 Я
  не хочу такого мира , где  все серо , все  уныло !
Мы
  обращаемся ко всем :  в наших силах  сделать наш мир красивым!

Не
  разрушайте  этот мир ,(Лапин Владимир).
Девчонки
  и мальчишки ,
Иначе
  эти чудеса
Останутся
  лишь в книжке .

Чтоб
  был  в источниках  нарзан,
С
  полянки – земляника,
Будь
  осторожен как Тарзан ,
Дружи
  с природой.

 Ты
  тоже часть ее чудес,(Ефремова Анна)
И
  для тебя темнеет лес ,
И
  речка светлая  течет,
И
  по весне  сирень цветет
И
  надо постараться ,
Нам
  с этим не расстаться .

Команда
  «Дети
  экологии»
Далее
  идет сценка (выходят два рыбака). Слышны птичьи голоса.
Никита
  : Эх,
  Люблю я Никита , природу нашу!
Никита: И не говори
  Миш! Богатая она мать-то наша. Сколько ни лови, ни стреляй , а живность все
  не кончается! Так и прет, забодай ее комар!
Никита
   : Не
  скажи Никита  ,. Рыбы в реке заметно поубавилось. Не тот нынче улов. Бывало,
  помню, жахнешь динамитчиком, она родимая, так вся и всплывет. А теперь…
Никита: А все потому
  что законов дурацких навыдумывали. То нельзя, это ни-ни.. На кой она  тогда
  природа эта, если  ты ее пальцем не тронь! Прям как в музее.
Никита
  : Ну
  что там у тебя ,Виталик . Тяни сети то.
Никита: Я все спросить
  хочу Вань как по нынешним временам, не загребут нас за такой улов? Все ж таки
  в заповеднике…  Глянь, Вань Рыбка- то попалась какая-то не того.
Никита
  : Ну–ка.
  Ух ,ты! Вот это да!
Рыбка: (в записи).
  Отпусти меня, Никита , в реку. Дорогой  дам за себя выкуп.

  Рыбаки испуганно озираются по сторонам
Никита
  : Слышь,
  Никит , это кто говорит?
Никита: Да вроде нет
  никого. А может эти… инопланетяне балуются или полтергейст, какой?
Рыбка Загляни в
  ведро, Никита  , или ты уже Золотую рыбку не узнаешь?
Никита
  : Неужто
  и впрямь  золотая. А Никита  ?
Никита: Скорее проси  у
  нее чего - ни будь , пока не издохла!
Никита
  : А
  что спросить-то , вроде все есть.?
Никита: Придумал! Катер
  проси! На рыбалке катер- первое дело!
Никита
  : Точно!
  Как это я забыл? Хочу катер! Рыбка! Ты чего затихла?
Рыбка: Что-то я в
  ведре плохо соображаю. Ты бы меня в реку выпустил.
Никита
  : Давай,
  Никита  , плесни ее в реку.
Никита: А может не
  надо. Так оно надежнее.
Никита
  : Надо!
  надо! (Никита с неохотой выплескивает рыбку). Ну как на счет катера, Рыбка?
Рыбка: Извини, Вань,
  но катер никак не могу. От него большой вред реке бывает: вода загрязняется,
  рыба пугается.
Никита: Ну так я и
  знал! Ты чего  халтуришь, килька позолоченная? Зря ее отпустили (рыбке) может
  ,хоть бутылку нам подкинешь?  Обмыть, так сказать, нашу встречу.
Рыбка:  Да водку-то
  нынче из опилок делают, значит, лес рубят! Нельзя, в стране леса то на
  десяток лет осталось.
Никита: Тогда может
  закурить найдется? У нас свои закончились.
Рыбка: Пойми мне не
  жалко, но дым загрязняет атмосферу.
Никита:
  Эх
  рыбье отродье, испортила ты нам все настроение! В сказке то  Золотая рыбка
  добрая была, все желания беспрекословно исполняла.
Рыбка:
   Да
  ведь я из другой сказки, из новой. Ничего не поделаешь, времена меняются , а
  сними и сказки.
Обсуждение
  сценки.

Все
   мы
  когда-то  были в лесу .Ребята  а как вы думайте    как мы должны вести себя
  в лесу?
(Презентация
  правила поведения в лесу)
ПРАВИЛО
  1-е.
  Не ломай ветви деревьев и кустарников. Растение – живое существо, и ветви
  вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород,
  задерживают пыль. Там, где много растений, легко дышится.
ПРАВИЛО
  2-е.
  Не повреждай кору деревьев. Поймите, им больно, они перестают расти и долго
  мучительно умирают, только сказать об этом не могут.
ПРАВИЛО
  3-е.
  Не рви цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – это пленник,
  приговоренный к смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу
  всех, кто придет следом за нами. Именно давняя привычка рвать цветы привела к
  исчезновению многих видов растений.
ПРАВИЛО
  4-е.
  В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.
  Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, сто человек –
  тропу, а тысячи – пустыню.
ПРАВИЛО
  5-е.
  Нельзя брать яйца из гнезд, разорять муравейники, раскапывать норы и
  тревожить лесных обитателей.
ПРАВИЛО
  6-е.
  Не разводите костер в лесу, если в этом нет необходимости. Кострище – это
  раны в напочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 15-20 лет. От
  костра может возникнуть пожар.
ПРАВИЛО
  7-е.
  Не сбивай грибы, даже несъедобные. Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не
  уважает лес, не понимает его. Мухоморы помогают расти деревьям. Ими питаются
  белки, лоси, сороки.
ПРАВИЛО
  8-е.
  В лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны, поднимать крик и
  шум. От этого звери и птицы покидают свои норы и гнезда. Нужно ценить и
  охранять извечную мудрую тишину, уметь слушать волшебные звуки леса.
ПРАВИЛО
  9-е.
  Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните: брошенная бумага
  разлагается два года, консервная банка – не менее 70 лет. Полиэтиленовый
  пакет будет лежать очень долго, так как нет на Земле бактерий, которые могут
  его разрушить. А осколок стекла в солнечную погоду способен сыграть роль
  линзы и вызвать лесной пожар
 "Как
  вести себя в лесу?" (по знакам  вывести правило "Чего нельзя
  делать в лесу?")

Любите
  родную природу –(Головорушкина Виктория).
Озера,
  леса и поля.
Ведь
  это же наша с тобою
Навеки
  родная земля.
На
  ней мы с тобою родились,
Живем
  мы с тобою на ней.
Так
  будем же, люди, все вместе
Мы
  к ней относиться добрей.
Подведение
  итогов занятия. Награждение победителей.

МОУ « Слободзейскаея  ООШ № 4 ».

Районное  методическое объединение
организаторов досуговой деятельности.

Конспект
заседания  экологического кружка
« Юный эколог».
Тема :
« Знатоки природы».

            Подготовила
 учит. биологии II кв. кат.
Ока Татьяна Васильевна.

Слободзея
апрель, 2018 г.

file_name: Экологическая викторина.docx

alt: Какому дереву дети очень радуются зимой? (ель) 2

alt: Все мы когда-то были в лесу

title: Урок - игра по биологии  . Экологическая  игра  " Знатоки природы "


extracted_text:
Дошкольный
возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может
стать
и чаще всего является устойчивым увлечением не только «особо» одаренных,
но
и всех детей. Общение с искусством доставляет огромное удовольствие в жизни
 дошкольников.
Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается.
 Рисование
карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой
рисования,
сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто
отсутствие
этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования,
поскольку
в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не
 соответствует
желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу
 или
реальному объекту, который он пытался изобразить. Мои наблюдения за
 эффективностью
рисования приводят  к выводу о необходимости использования
 нетрадиционных
 техник, которые создадут ситуацию успеха, сформируют
устойчивую
мотивацию к рисованию.
Что
может обозначать слово нетрадиционно? Нетрадиционно - не основываясь на
 традиции.
Происходя не в силу установившейся традиции, устраиваясь не по
заведенному
обычаю. Отличаясь оригинальностью. Не придерживаясь традиций.
Подберите
слова  синонимы к слову «нетрадиционно».  Слова – синонимы:
 индивидуально,
на новый лад, неординарно, неповторимо, нестандартно, нетривиально,
 оригинально,
по-новому, по-своему, самобытно, самостоятельно, своеобразно,
 своеобычно.
Что подразумевается под
словосочетанием «нетрадиционное рисование»?
Нетрадиционное рисование
– это  искусство  изображать, не основываясь на традиции.
Рисование нетрадиционными
способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и
восхищает детей.
Необычные
материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не
присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже
можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые,
положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том,
что его радует, что его огорчает.
Проведение
творческой художественной деятельности с использованием
нетрадиционных
техник:
•Способствует
снятию детских страхов;
•Развивает
уверенность в своих силах;
•Развивает
пространственное мышление;
•Развивает
в детях свободно выражать свой замысел;
•Побуждает
детей к творческим поискам и решениям;
•Развивает
умение детей действовать  с разнообразным материалом;
•Развивает
чувство композиции, ритма,  колорита, чувство фактурности и объёмности;
•Развивает
мелкую моторику рук;
•Развивает
творческие способности, воображение и  полёт фантазии;
•Во
время деятельности дети получают эстетическое удовольствие.
Используете
ли Вы в своей деятельности нетрадиционные техники рисования? Какие
нетрадиционные техники рисования вы используете?

Нетрадиционные техники: пальцевая живопись, рисование
ладошкой, рисование различными оттисками, монотипия, граттаж, ниткопись,
рисование свечой, углем, точечное рисование (пуантолизм), рисование по ткани,
кляксография и т.д.
Сочетание основ техник традиционного  рисования и
нетрадиционных техник изобразительной деятельности дает положительные
результаты, дети получают истинное удовлетворение от художественной
деятельности.
Применяют ли самостоятельно полученные знания и умения
 ваши воспитанники в нетрадиционной изобразительной деятельности? Какой
используют нетрадиционный материал, техники?
С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется
использовать:
•рисование пальчиками;
•оттиск печатками из картофеля, моркови, пенопласта;
•рисование ладошками.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с
более сложными техниками:
•тычок жесткой полусухой кистью.
•печать поролоном;
•печать пробками;
•восковые мелки + гуашь
•свеча + акварель;
•отпечатки листьев;
•рисунки из ладошки;
•рисование ватными палочками;
•волшебные веревочки;
В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще
более трудные методы и техники:
•рисование солью, песком, манкой;
•рисование мыльными пузырями;
•рисование мятой бумагой;

•кляксография с трубочкой;
•монотипия пейзажная;
•печать по трафарету;
•кляксография обычная;
•пластилинография
•граттаж.
Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая
творческая  среда, которая должна стимулировать ребенка на активную
деятельность.
При
организации предметно - развивающей  творческой среды в изобразительной
деятельности  нужно учитывать потребности детей. А потребность их состоит
в том, чтобы они могли свободно, самостоятельно  и доступно
 пользоваться традиционными
 и
нетрадиционными изобразительными материалами в группе, также необходимо
учитывать индивидуальные особенности, уровень знаний, умений и навыков в
рисовании, возраст дошкольников.
Задачи уголка творчества: развитие у детей интереса и
желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков
в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и
качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого
воображения, творческой фантазии.
Какая предметно-развивающая среда по нетрадиционному
художественному творчеству детей создана в вашей группе?
Предметно-развивающая среда по изобразительной
деятельности в группе детского сада должна содержать:
Уголок красоты:  Репродукции произведениями
живописи, скульптура малых форм, произведения графики, книги с красивыми
иллюстрациями, подлинные изделия мастеров народно-прикладного искусства;
детские энциклопедии по изобразительной  деятельности; диски с красивой
 спокойной мелодией, классической музыкой, магнитофон.
Уголок изобразительной деятельности:
•Книжки-раскраски; картотека нетрадиционных техник
рисования; альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская
роспись» и др.; альбомы с разными изображениями травы, деревьев, солнца, домов
и т.д., дидактические игры для развития творческих способностей, воображения;
•Гуашь, акварельные краски, восковые карандаши,
пастельные  мелки, восковые мелки,

 фломастеры,
маркеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых
ручек, вата, ватные палочки, поролоновые губки, тычки, угол, свечки,
 коктельные
трубочки, оттиски разных форм, нитки, сухие листья и т.д.; глина,
 пластилин,
тесто, материалы для декора; бумага различной фактуры и размера, картон, клей
ПВА;
•Инструменты:
кисти нейлоновые или  с натуральным ворсом от № 2 до
№ 10 (в зависимости от возраста и задач в рисовании) и щетина № 7, 8, ножницы,
палитры,
доски
для лепки, печатки, валик, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам;
панно
для выставки детских работ, магнитная доска, мольберты; клеенчатые
скатерти,
банки двойные, подставки под кист.
Таким
образом, художественная  предметно-развивающая среда  должна
Обеспечивать
принцип доступности и  максимально комфортное состояние
дошкольников
в группе.
Предоставляете
ли Вы свободу выбора изобразительных материалов в
художественной
деятельности?
В
деятельности по художественному творчеству  необходимо предоставлять детям
 свободу
выбора изобразительных материалов. Необходимо использовать разные
 материалы.
Это даёт возможность ребёнку выбрать  художественный материал по
 желанию,
развивается самостоятельность в работе, познавательная и
экспериментальная
активность, творчество.
Законченные
работы обязательно выставляются на доске или раскладываются на
столе,
ковре в конце занятия. Анализ художественной деятельности  важен для
развития
детского творчества, прежде всего тем, что дети видят результаты своей
 деятельности,
учатся решать изобразительные задачи. Дети с удовольствием любят
 рассматривать
свои работы, говорить о них. Эту активность педагог должен
 поддерживать,
развивать. Анализ работ обязательно связывается с изобразительной
 задачей.
Оценивается не сам ребёнок, а его рисунок. Чтоб заинтересовать детей, педагог
 может
предложить им показать понравившиеся работы, рассказать, почему они
нравятся.
В другом случае, педагог обращается к самому автору с тем, чтобы он
объяснил,
почему избрал такую форму, в третьем – предлагает каждому исполнителю
 оценить
свою работу. Итог подводит вся группа. Успех  в развитии интереса к
 нетрадиционным
техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы
 использует
педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать
 у
них знания, умения и навыки в изобразительной деятельности. Важно, перед
 тем,
как
показать детям определенную нетрадиционную технику, педагог должен изучить
все
тонкости данной техники, её методику. Результат будет зависеть от правильно
 подобранного
 материала, оборудования, доступности объяснения
последовательности
действий. Педагогу необходимо подобрать и  изучить литературу
 по
нетрадиционному рисованию, подобрать материал с учетом гигиеничности и
 безопасности
материала, осуществлять планирование с учетом возраста детей,  их
 индивидуальных
особенностей  и навыков в рисовании, самому быть творческой
 личностью,
любить рисовать.
Во многом результат работы ребёнка зависит от его
заинтересованности, поэтому важно активизировать внимание дошкольника, побудить
его к художественной  деятельности при помощи дополнительных стимулов.
Такими стимулами могут быть:
• игра (дидактическая, игра-экспериментирование,
творческая), которая является основным видом деятельности детей и мотивирует
их.

Игры
на развитие художественного  воображения: «На что это похоже», «Расколдуй
картинку», «Продолжи рисунок», «Волшебные картинки»,  «Дорисуй», «На что
похожи наши ладошки», «Волшебные кляксы», «Волшебная ниточка», «О чем
рассказала музыка»
«Несуществующее
животное или растение», «Цветные сказки»,
«Нарисуй
настроение»,«Закорючки», «Продолжи рисунок», «Представь себе», «Точка, точка».

•сюрпризный момент - любимый герой сказки или
мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

•просьба
о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь, им важно почувствовать
себя
значимыми;
•создание проблемной ситуации;
•музыкальное сопровождение, чтение художественного
слова и т.д.
·эмоциональное
объяснение детям способов  действий  с нетрадиционным материалами
 и
показ разных приемов  нетрадиционного изображения.
В
работе  нужно использовать такие формы организации как: целевые прогулки,
 фотовыставки,
выставки рисунков, конкурсы, развлечения.
Знания,
которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся замечать
 изменения,
возникающие в изобразительном искусстве от применения в процессе
работы
нестандартных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в
 нетрадиционных
техниках, и, таким образом,  преодолев страх перед неудачей,
ребенок
в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно
 переходить
к овладению  все новых  и новых техник  в рисовании.

Успехов в развитии творческих способностей у ваших воспитанников

Консультация для педагогов

« 7 вопросов и ответов, о нетрадиционном

рисовании»

file_name: 7 вопросов и ответов, о нетрадиционном рисовании.docx

alt: ПВА; •Инструменты: кисти нейлоновые или с натуральным ворсом от № 2 до № 10 (в зависимости от возраста и задач в рисовании) и щетина №…

alt: Игры на развитие художественного воображения: «На что это похоже», «Расколдуй картинку», «Продолжи рисунок», «Волшебные картинки», «Дорисуй», «На что похожи наши ладошки», «Волшебные кляксы», «Волшебная ниточка»,…

title: Семь вопросов и ответов, о нетрадиционном рисовании


extracted_text:
Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение
высшего
образования
«Балтийский
федеральный университет имени Иммануила Канта»
(БФУ
им. И. Канта)
Университетский
колледж

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ

По
теме: Элементы, размеры и статические схемы мостов

Специальность
08.02.05. Строительство и эксплуатация автомобильных
дорог
и  аэродромов
                 МДК.03.03.
Транспортные сооружения

Практическая
работа
Определение элементов
и размеров автодорожного моста

Цель работы:
приобретение практических навыков  определения основных элементов и размеров
автодорожного моста.
Коды формируемых компетенций: ОК2- ОК4, ОК6, ОК7, ПК3.1
Задание: используя
учебник П.М. Саламахин, Л.В. Маковский Инженерные сооружения в транспортном
строительстве определить:
Основные
элементы и размеры автодорожного балочного моста (Приложение 1)
Сделать
описание моста по приведенной схеме
Согласно
исходным данным (Приложение 3) вычертить схему габарита моста на автомобильной
дороге  (формат А 4)
Ответить на
контрольные вопросы

Теоретическая
часть
Габариты
мостов назначают в зависимости от категории автомобильной дороги, на которой
расположены эти мосты, числа полос движения  и ширины одной полосы движения.
Ширину
проезжей части мостов или других дорожных искусственных сооружений назначают,
руководствуясь стандартными габаритами.
Габарит
моста - это контур, необходимый для беспрепятственного пропуска по сооружению
подвижных транспортных средств и пешеходов, внутрь которого не должны вдаваться
никакие части конструкции.
Габариты
мостов на автомобильных дорогах и в городах обозначают буквой Г и
числом, соответствующим ширине в метрах проезжей части между бордюрами или
ограждениями. При наличии разделительной полосы к обозначению габарита
добавляется  ее ширина, обозначаемая буквой (С).
Ширина
проезжей части моста (пb)-равна произведению числа полос
движения на ширину одной полосы.
По
краям проезжей части располагают предохранительные полосы шириной (П)
За предохранительными полосами должны находиться ограждения безопасности или
бордюры. Тротуары шириной (Т) и высотой прохода не менее 2,5 м
могут примыкать к проезжей части моста или быть отдельными от нее.
На
мостах с разделительной полосой (С) ширина примыкающих к
ней предохранительных полос входит в ее ширину Ширину разделительной полосы
рекомендуется принимать такой же, как на подходящей к мосту дороге или улице.
На больших мостах, при соответствующем технико-экономическом обосновании, ее
можно уменьшать до величины не менее 2 м.  Если на разделительной полосе
установлены ограждения безопасности или бордюры, а также в случае устройства
раздельных пролетных строений под каждое направление движения, габариты
назначают по рис. 2.3, в.
 Для
деревянных мостов принимают на дорогах IV категории габарит Г-7, а на дорогах
V категории Г-6 при ширине проезжей части 4,5 м. В деревянных мостах с ездой
понизу ширину защитных полос (см. рис. 2.3, а) разрешается уменьшать до
3П = 0,25 м.
Высоту
габаритов назначают H=5 м на автомобильных дорогах I-III
категорий и в городах или Н = 4,5 м на дорогах IV и V категорий.
На автомобильных дорогах промышленных предприятий категории III или IV высоту
габарита назначают не менее высоты расчетного автомобиля плюс 1 м, но не менее
4,5 м..
Ширину
проезжей части разрешается увеличивать за счет уменьшения ширины
предохранительных полос на участках переходно-скоростных полос, на участках
примыкания и ответвления эстакад, на съездах и въездах пересечений в разных
уровнях, на мостах с дополнительной полосой движения на подъеме. Во всех этих
случаях ширина предохранительной полосы должна быть не менее 1 м на дорогах
I—III и III категорий и не менее 0,75 м на дорогах IV и IV категорий и
городских улицах, а габарит эстакад и путепроводов с однополосным проездом
должен быть не менее Г - 6,5.
Ширину
тротуаров на мостах назначают кратной одной полосе прохода в 0,75 м.
Для
однополосных тротуаров принимают Т=1 м. При слабом пешеходном движении,
а также на эстакадах и мостах, изолированных от пешеходного движения, вместо
тротуаров устраивают служебные проходы шириной T = 0,75 м, а на мостах с
габаритом Г-4,5 шириной T=0,5 м. Мосты и путепроводы в городах, населенных
пунктах или в пригородной зоне должны иметь тротуары шириной Т>1,5 м.
Ширину
пешеходных мостов назначают не менее 2,25 м, считая, что 1 м ширины тротуара
или пешеходного моста обеспечивает пропуск в час 2000 чел., а 1м ширины
лестничных сходов — 1500 чел.
Ширину
пешеходных мостов вне населенных пунктов допускается принимать равной 1,5 м.

Контрольные
вопросы
При каких
грунтовых условиях применяется данная система моста?
При помощи
каких устройств осуществляется отвод воды с проезжей части моста и тротуаров?
От чего
зависит количество промежуточных опор в системе моста?

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

1.Основные
элементы и размеры автодорожного балочного моста
2. Описание
моста:
Статическая
схема моста-
Кол-во
пролетов-
Длина
пролета-
Укрепление
конусов -
Ширина
тротуара -

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Схемы
габаритов приближения конструкций на автодорожных
мостах

при
отсутствии разделительной полосы

с
разделительной полосой без ограждений

с
разделительной полосой при наличии ограждений

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Вариант

Техническая
  категория автомобильной дороги или тип городской улицы

Ширина
  проезжей части nb, м

Ширина
  предохранительной полосы П, м

Габарит

1

1
  А

11,25
  х 2

2,0

Г-(13,25+С+13,25)

2

1
  А

11,25
  х 2

2,0

2
  (Г-15,25)

3

I
  Б

7,5
  х 2

2,0

Г-(9,5+С+9,5)

4

I
  Б

7,5
  х 2

2,0

2(Г-11,5)

5

II

7,5

2,0

Г-11,5

6

III

7,0

1,5

Г-10

7

IV

6,0

1,0

Г-8

8

V

4,5

1,0

Г-6,5

9

V

3,5

0,5

Г-4,5

10

Магистральные
  дороги скоростного движения и улицы общегородского значения непрерывного
  движения

15
  х 2

1,5

Г-(16,5
  + С+ 16,5)

11

15
  х 2

1,5

2(Г-18)

12

11,25
  х 2

1,5

Г-(12,75+С+
  12,75)

13

11,25
  х 2

1,5

2(Г-14,25)

14

7,5
  х 2

1,5

Г-(9,0+С+9,0)

15

7,5
  х 2

1,5

2(Г-10,5)

16

Магистральные
  дороги и улицы общегородского значения регулируемого движения

14
  х 2

I,0

Г-(15,0
  +С+ 15,0)

17

14
  х 2

I,0

2(Г-I6)

18

10,5
  х 2

1,0

Г-(11,5+С+
  11,5)

19

10,5
  х 2

1,0

2(Г-12,5)

20

7х2

1,0

Г-(8,0
  + С+ 8,0)

21

7х2

1,0

2(Г-9)

22

7,0

1,0

Г-9

23

Магистральные
  дороги и улицы районного значения

7,0
  х 2

1,0

Г-(8,0
  + С+ 8,0)

24

7,0
  х 2

1,0

2(Г-9)

25

8,0

1,0

Г-10

26

7,0

1,0

Г-9

27

Местные
  улицы и дороги

6,0

1,0

Г-8

file_name: Определение элементов и габаритов автодорожного моста.docx

alt: Ширину проезжей части разрешается увеличивать за счет уменьшения ширины предохранительных полос на участках переходно-скоростных полос, на участках примыкания и ответвления эстакад, на съездах и въездах…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Вариант

преподавание

group: Педагогика


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   15.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Уроки
музыки

Когда рояль поёт загадочного Грига,
Не только музыка, но света тайный звук
Рождается движеньем чутких рук
В попытке удержать неповторимость мига.
Здесь красота в согласье с простотой,
А искренность - с таинственным молчаньем,
Суровость севера - с пылающей мечтой,
И вечной страсти нежной звучанье.
Мечты, воспоминанья, явь и сон,
И луч любви - хрустальный голос Нины, *)
Плач Ингрид, верной Сольвейг тихий стон,
заснеженной Норвегии картины…
И кажется - всё чудо бытия:
Гармонию и древний хаос чувства,
Безмерность сущего и мимолётность «Я»
Вместило гения норвежского искусство.
(Джелал Кузнецов)
Эдвард Григ. Норвежская идиллия
Город Берген расположен в западной части
Норвегии, у прекрасного фьорда, выходящего в Северное море. Крыши домов,
разбросанных по окрестным холмам, целыми неделями и месяцами звенят под ударами
длинных пальцев дождя. В портовых тавернах старые рыбаки с влажными от тумана
бородами рассказывают спокойными и суровыми голосами сказки о феях и троллях, о
мирских чудовищах и ужасных бурях. И лишь поздно ночью, когда ветер
укладывается спать в подворотнях, их шаги звучат и затихают на сырых от дождя и
тонущих в тумане улицах.
В этом городе 15 июня 1843 года родился
Эдвард Григ - самый замечательный композитор не только своей родины, но и всей
Скандинавии. До его появления народы северной Европы не ценили народной музыки,
не знали, что может сделать из неё композитор.
Песни и танцы крестьян они считали
лишёнными подлинной ценности и не понимали, что в них звучат целые века
воспоминаний. Столько радостей и горестей, столько незабываемых праздников!
Григ уже в детстве открыл их красоту: мама, которая давала ему первые уроки
музыки, часто наигрывала песни и танцы, услышанные от крестьян. Однообразное и
мощное колебание их ритмов рождало мелодии то весёлые, то грустные. Ночью,
перед тем как заснуть, ребёнок вспоминал их; он вставал с постели, спотыкаясь в
темноте, тихо спускался по лестнице и начинал импровизировать на фортепиано,
едва касаясь клавиш, чтобы его не забранили.
В школе Григу пришлось испытать немало
горя из-за арифметики. Чтобы избавиться от неё, он нередко сбегал с уроков.
Чаще всего мальчик бродил под дождём, до тех пор, пока с его одежды не начинали
стенать потоки воды. Видя это, учитель посылал его домой переодеться, и, пока
он возвращался в сухой одежде, урок арифметики кончался.
Григу было двенадцать лет, когда он
показал соученикам своё первое музыкальное сочинение, «Вариации для фортепиано
на немецкую тему», опус 1. Но учитель, заметив, чем он занимается, наклонился
над молодым музыкантом и влепил ему хорошую оплеуху:
- Лучше бы ты вспомнил имя короля, с
которым Улаф Геральдссен вёл переговоры о независимости Норвегии! - сердито
добавил он.
Эдвард учился в гимназии, когда их дом
посетил знаменитый норвежский скрипач Уле Булль, бывший ученик Паганини.
Вероятно, даже молния, неожиданно упавшая в комнату, не поразила бы молодого
Грига сильнее.
Этот сильный, сутуловатый человек со
всегда склонённой к левому плечу головой рассказывал о замечательных вещах.
Эдвард целыми часами слушал эти рассказы, глотая его слова и глядя на его руки.
Ему приходилось домысливать, как он играет ими на скрипке, потому что скрипач
приехал без инструмента. Зато он захотел послушать игру Эдварда на фортепиано
и, услышав, предсказал ему блестящее будущее. Уле Буллю удалось уговорить
родителей послать мальчика в Лейпциг, в консерваторию, славившуюся на весь
континент.
Эдвард покинул родину с глубоким
сожалением, но скоро привык к новой обстановке и к студенческой жизни.
В Лейпциге повсюду жили воспоминания о
Иоганне Себастьяне Бахе и Феликсе Мендельсоне-Бартольди, и молодой норвежец с
глубоким волнением открывал места, в которых эти великие музыканты давали свои
концерты, где им аплодировали и где они обучали своих учеников.
Вернувшись в Берген, Григ был поражён
красотой своей страны, которую увидел теперь глазами зрелого человека.
Море раскинулось вдали, мягкое, зелёное,
блестящее.
Голубоватая дымка поднималась, чуть
колеблясь, над залитым солнцем фьордом. Красные и жёлтые цветы прятались в
траве, склоняясь под тяжестью росы.
Вверху, в горах, снег лежал даже летом,
посылая вниз, к фьорду с кружевными берегами, прохладные дуновения ветра.
Через скалистые долины к морю бежали
шумные реки, они пересекали неумолимо шумевшие леса, густые заросли ежевики и
поляны, покрытые душистыми травами, доходившими человеку до пояса.
Возле моря из склона горы выступали
красные гранитные скалы самых причудливых форм. Нежный свет лежал на всём, как
блестящая пыльца, и в его лучах гонялись друг за другом молчаливые птицы.
Григ любил бывать среди крестьян,
знакомиться с их обычаями, песнями и танцами. В конце почти каждой недели он
уходил из дому и совершал путешествия по стране. Он услышал множество мелодий,
множество рассказов о гномах и эльфах, познакомился с жизнью и обычаями простых
людей. Вскоре он написал танец троллей: норвежцы думают, что это крошечные
духи, которые прячутся в пещерах и превращаются в камень, как только их
коснётся первый луч солнца. Поэтому они блуждают по лесу лишь ночью и исчезают,
лишь только первые лучи окрасят верхушки елей.
Композитора зачаровало поэтическое
воображение его народа, песни и красочная одежда крестьян. Он старался узнать
всё это как можно глубже и выразить в своей музыке. Первый свой концерт он дал
в Бергене, включив в него и несколько своих сочинений. Его искреннее волнение
поразило слушателей, ибо Григ обладал даром выражать свои чувства в живой и
свободной форме, передавая в них свои впечатления о природе родины, о
встреченных людях. Всякий раз, сочиняя музыку, он так ясно видел их перед
глазами, будто бы рисовал их портреты с помощью музыкальных нот.
«Как нет народа без искусства, так
искусство не может существовать без народа»,- любил повторять композитор.
Неустанно совершенствуя своё мастерство,
молодой артист всё же никогда не довольствовался тем, что знал; мир музыки с
его неисчерпаемыми тайнами казался ему слишком огромным, чтобы он мог считать
себя его господином. Это заставило Грига снова поехать учиться, на этот раз в Копенгаген,
где он брал уроки у Нильса Гаде, которого считали основоположником
скандинавской школы музыки. Там он познакомился с пианисткой и певицей Ниной
Хагеруп, на которой позднее женился, и сочинил на слова Ганса Христиана
Андерсена знаменитую «Песню любви», которую посвятил любимой.
В годы, проведённые в Копенгагене, Григ
подружился с композитором Рихардом Нурдроком - автором национального гимна
Норвегии. Музыканты решили бороться плечом к плечу за создание национального
искусства, чуждого иностранных влияний. Оба они восхищались народной музыкой и
поэзией, оба гордились их оригинальностью. По инициативе этих
композиторов-энтузиастов было создано общество Евтерпы, поставившее своей целью
борьбу за развитие скандинавского искусства.
Воодушевлённый этой целью, Григ развернул
у себя на родине широкую концертную деятельность. Концерт в столице Норвегии,
Осло, прошёл с невиданным успехом и привёл к назначению композитора на пост
капельмейстера оркестра Филармонического общества. В этом качестве он написал
одно из своих самых известных сочинений, ля-минорный концерт для фортепиано с
оркестром, и сегодня фигурирующий в репертуаре всех крупных пианистов мира.
Впервые исполненный в Лейпциге, он был встречен бурными аплодисментами публики.
Критики придерживались, однако, другого мнения и, как это случалось не раз,
обманулись в своей оценке. Они писали о «жалкой, незначительной пьеске Грига»,
не понимая ценности и богатства её ярких, оригинальных мелодий. Однако не
только критики, но и многие соотечественники Грига проявили к его сочинению
полное невнимание.
Отсутствие доходов очень стесняло
композитора, тем более что, не имея средств содержать оркестр, он вынужден был
надолго распустить его. Именно в этот период, когда на него обрушилось столько
трудностей и огорчений, композитор потерял своего первого и единственного
ребёнка. Положение казалось уже совсем безвыходным, когда из Рима пришло
восторженное письмо Франца Листа. Великий венгерский пианист и композитор от
всей души поздравил его с Сонатой для фортепиано, опус 8, и заключил письмо
словами: «Хочу надеяться, что у себя на родине вы пользуетесь успехом и
поддержкой, которых достойны!» Показав это письмо норвежским властям,
композитор получил, наконец, скромную дотацию, и на эту сумму съездил в Рим.
Там он лично познакомился с Листом, который жадно расспрашивал композитора о
Норвегии, об её искусстве и народной музыке. Но ещё более ценными, чем рассказы
Грига, были для него его сочинения. Они показались Листу сокровищницей чувства,
характерной для страны, из которой приехал их создатель; в этих мелодиях
звучали порывы героизма, блеск солнца и звон бокалов, пролетали порывы ветра,
вырисовывались прекрасные пейзажи.
- Ваша музыка источает дикий и пьянящий
дух северных лесов, - сказал Лист Григу, когда тот сыграл ему Концерт для
фортепиано с оркестром, блестяще воспроизведя все его оттенки.
Потом он взял руку норвежца, который был
ниже его ростом, и крепко пожал её. На его лице сияла радость, он говорил
непрерывно, восхищаясь искренностью и новизной подлинно народного искусства
Эдварда Грига.
Поддержка Листа была самым важным событием
в жизни Грига. Охваченный новым воодушевлением и страстью к творчеству, он
вернулся на родину. Там он начал искать тихий уединённый уголок, где он мог бы
поселиться и писать музыку, никем не тревожимый. Он бродил от села к селу, от
одного фьорда к другому, но нигде не останавливался, не находя уединения и
покоя, необходимых для творчества.
После множества неудачных попыток
композитор, материальное положение которого между тем значительно улучшилось
благодаря концертам и гонорарам, купил наконец домик в дикой местности,
неподалёку от Бергена. Это было каменное строение с небольшой башенкой на крыше
и витражами в окнах, окружённое соснами и зарослями жасмина; композитор назвал
его Тролльхауген, то есть «Холм троллей».
Там бывали друзья композитора, простые,
неизвестные люди и знаменитости, как писатель Бьёрнстьерне Бьёрнсон, немецкий
композитор Франц Бауэр, драматург Генрих Ибсен. Когда Ибсен переделал свою
поэму «Пер Гюнт» для театра, он попросил Грига написать к ней музыку. Там
родилась сюита под тем же названием, которая получила известность, редко
достигаемую подобного рода сочинениями. Она принесла композитору благосостояние
и славу, убедив норвежское правительство дать ему ежегодное пособие.
Никогда не опьяняемый успехом, неустанно
изучающий искусство своего народа Эдвард Григ был одним из тех национальных
художников, которые способны различить и воспроизвести тончайшие оттенки
народной мысли и чувства. В его романтической музыке звучат мелодии и ритмы
норвежского фольклора, старинные песни и танцы страны древних викингов.
До последних дней своей жизни сохранив
молодую душу, Григ не покладая рук писал произведения для голоса и фортепиано,
для сольных инструментов, камерную музыку и пьесы для оркестра. Особенно любил
он песню, в которой звучала поэзия его народа. Его щедрое сердце было готово с
любовью принять всё прекрасное. Он считал, что его произведения - это искры,
вылетающие из души народа.
Когда композитор умер, пятьдесят тысяч
норвежцев проводили его в последний путь. Его прах захоронили под каменной
насыпью, на высоком скалистом мысе, недоступном посетителям. Там, никем не
тревожимый, автор Песни Сольвейг и Танца Анитры мирно слушает шум Северного
моря и гул полярного ветра в вечно зелёных лесах Норвегии.
Звуки музыки
Творчество Грига обширно и разнообразно.
Оно разнообразно и в жанровом отношении, и по тематике. В его сочинениях мы
находим и картины народной жизни, родной природы, и образы народной фантастики,
и жизнь человека со всей её полнотой. Наибольшей известностью пользуются его
сюиты из музыки к драме Ибсена «Пер Гюнт».
В области фортепианной музыки Григ сыграл
очень важную роль. Но прежде надо отметить одну из характерных черт его таланта
- о чём бы ни писал композитор, к какому бы жанру ни обращался, все его
сочинения овеяны лиризмом, живым и любовным отношением. Недаром П. И.
Чайковский писал: «Слушая Грига, мы инстинктивно сознаем, что музыку эту писал
человек, движимый неотразимым влечением посредством звуков излить наплыв ощущений
и настроений глубоко поэтической натуры».
Проникнувшись духом норвежских народных
мелодий, он положил их в основу почти всех своих произведений. Особенно ярко
характерные черты творчества проявились в фортепианных произведениях Грига.
Эдвард Григ обращался к фортепиано на
протяжении всей жизни. Его фортепианные миниатюры были для него своеобразным
«дневником», в который композитор записывал свои личные впечатления и
наблюдения, мысли и чувства. В этих миниатюрах Григ предстаёт настоящим
писателем, ярко и образно описывающим картины жизни.
Композитор оставил около ста пятидесяти
фортепианных пьес. Семьдесят из них изданы в десяти тетрадях, получивших
название «Лирические пьесы». Они во многом близки «Музыкальным моментам» и
«Экспромтам» Шуберта, «Песням без слов» Мендельсона.
Из «Лирических пьес» Грига видно, как
много дум и чувств отдал композитор родине. Эта тема по-разному проявилась
пьесах - в великолепных музыкальных пейзажах, в жанровых сценках, в образах
народной фантастики.
Например, «Норвежская мелодия» (слушание)
рисует целую танцевальную сценку. Нам зримо видны фигуры танцующих, разные «па»
танца - кружащегося спрингданса. Характер подчёркивается и своеобразным
сопровождением, подражающим звучанию народных инструментов.
«Гангар» («Крестьянский марш») (слушание)
– популярный в Норвегии танец-шествие (gang - шаг). Это старинный парный танец
спокойного и величаво-торжественного характера. Слушая эту пьесу, мы можем
представить себе процессию танцующих. Они как будто сначала приближаются к нам,
а затем удаляются.
Одним из самых ярких образцов музыкальной
фантастики Грига является его пьеса «Шествие гномов» (слушание). Музыка рисует
нам причудливый сказочный мир, подземное царство троллей и гномов, этих
страшных и злых карликов. Средний раздел пьесы рисует чарующую красоту, ясность
природы.
Одно из самых радостных и ликующих
произведений Грига – «Свадебный день в Тролльхаугене» (слушание) (Тролльхауген
- местечко в Норвегии, где находилась вилла Грига. Здесь композитор провёл
последние годы своей жизни. Несмотря на то, что большинство Лирических пьес» -
миниатюры камерного характера, эта пьеса выделяется среди них своей яркостью,
масштабами, виртуозным блеском. Броскостью музыкальных образов это сочинение
приближается к типу концертной пьесы.
Свадебные марши занимают большое место в
норвежском фольклоре. И это шествие Грига звучит уверенно, горделиво. Но в то
же время, характерный «волыночный» бас придаёт ему простоту и очарование
сельской сценки. Пьеса также существует в оркестровой версии. Это произведение
Григ подарил своей жене Нине 11 июня на годовщину свадьбы.
Среди «Лирических пьес» мы встречаем
светлые, поэтические образы природы: «Бабочка», «Птичка», «Весной». В этих
пьесах проявился редкий дар композитора немногими штрихами создать точный и тонкий
рисунок.
Яркий пример тому - пьеса «Птичка»
(слушание), как бы сотканная из коротких порхающих трелей и скачущего ритма.
Пьеса «Весной» (слушание) - апофеоз
пробуждения природы. Неповторимое очарование звуковых образов напоминает
трогательно неуверенное появление подснежников. В письме к издателю Григ назвал
это собрание пьес «весенними песнями».
Тонкими страницами лирических высказываний
являются такие пьесы цикла, как «Вальс-экспромт», «Элегия» (слушание).
Одним из самых лиричных эпизодов
творчества Грига является пьеса, открывающая цикл, - «Ариетта» (слушание). Она
отличается удивительной чистотой, наивностью, непосредственностью, душевным
покоем. Очень тонкий приём композитор использовал в её заключении: такое
своеобразное многоточие. Песня обрывается на полу фразе, как будто мысль певца
унеслась куда-то вдаль.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Неустанно совершенствуя своё мастерство, молодой артист всё же никогда не довольствовался тем, что знал; мир музыки с его неисчерпаемыми тайнами казался ему слишком огромным, чтобы…

title: Урок музыки: Эдвард Григ


extracted_text:
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА ТЕМУ
«РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МЕЧТЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
6 класс

Что
такое мечта? «Это всякая картина воображения и игра мысли; пустая несбыточная
выдумка; призрак, видение». (Владимир Даль. Толковый  словарь.)
Человек
часто задумывается о том, чего у него нет в настоящем. Современный человек, мне
кажется, особенно часто предается игре мыслей. Этому способствует постоянное
нахождение в огромном информационном пространстве: телевидение, интернет,
сложная образовательная программа.
Но
настоящая мечта может быть и должна быть разной в зависимости от возраста, от
груза проблем, от образованности, от  состояния здоровья, от времени и
окружающего мира, в котором живет человек. Вот дедушка любит рассказывать нам,
внукам, что у него в детстве  была заветная мечта, чтобы ему купили китайские
кеды. А я мечтал, чтобы у меня был ноутбук…
Если
ты понимаешь, что твоей мечте не суждено сбыться, ты начинаешь придумывать
чудо. Так легче жить, не впадать в отчаяние, не истерить перед родителями: я
хочу и все тут!
Мама
говорит, что раньше, когда были пионеры, то их учили мечтать о высоких целях.
Даже песня такая была: «мечтать, надо мечтать детям орлиного племени, есть
воля, есть смелость у нас, чтобы стать героями нашего времени». Я тоже думаю,
что нужно учиться мечтать, ведь это своего рода культура.
В
этом деле, на мой взгляд, есть два помощника: книга и жизненный опыт. А еще
очень повезет тому человеку, у которого в жизни повстречается такой человек,
который и книгу нужную, полезную посоветует и правильную дорогу поможет выбрать
в жизни. Раньше такого человека называли «мой духовник». Я бы хотел, чтобы это
был «мой учитель».

file_name: Сочинение - рассуждение.docx

alt: СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА ТЕМУ «РОЛЬ

title: Сочинение рассуждение про мечту 6 класс


extracted_text:
муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
Снежинского
городского округа
«Детский
сад компенсирующего вида № 20»

«ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С
ДЕТЬМИ»

Подготовила:
Зарипова А.О.

Для ребёнка
дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в
которой проходит его психическое развитие,
формируется личность в целом.

В играх ребёнок
начинает отражать не только быт семьи, факты,
непосредственно воспринимаемые им, но и
образы героев прочитанных ему сказок, рассказов.

Совместные игры
родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют
потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Младшие
дошкольники 3 – 4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть
самостоятельно.
Самостоятельность
в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со
старшими детьми, с ровесниками. Одним из важнейших способов развитию игры
маленького ребёнка является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка –
центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые
связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт.

Ребёнок очень рад
минутам, подаренным ему родителями в игре. Игрой можно увлечь, заставить играть
нельзя. Не объясняйте ребёнку, как играть, а играйте вместе с ним, принимая
позицию партнёра, а не учителя.

Полезные
и интересные игры для
детей и
взрослых.

1. «Солнце». Нарисовать на бумаге большой жёлтый круг. Затем
поочерёдно
пририсовать к солнцу, как можно больше
лучей. (Один штрих делает ребёнок, следующий – мама, папа и т.д.)

2. «Змея». Нарисовать
большую змею. Теперь нужно разрисовать змеиную кожу, поочерёдно нанося
разноцветными фломастерами узор из звёздочек, точек, волнистых и
зигзагообразных линий и т.д.

3. «Лепим
ёжика». В парке или лесу собрать
коротких тонких палочек. Сделать из пластилина короткую толстую колбаску и
воткнуть в неё собранные палочки.

4. «Тренировка памяти». На подносе
укладываются 6 различных предметов. В
течение короткого времени ребёнок
запоминает, что лежит, потом поднос чем-нибудь  накрывают. Что под
покрывалом? Затем поменяться ролями.

5. «Ветеринарная больница».

6. «Картинки-кляксы». Брызнуть тушь на
бумагу. Бумагу сложить кляксой внутрь, затем развернуть. Из отпечатков
нарисовать картину.

Доставьте
радость своему ребёнку и себе заодно – поиграйте вместе!

Про игры
Степанова Елена
Анатольевна

Мы вчера в гостях
у Гали
В «Наводнение» играли,
В «Очень сильный ураган»
И в «Проснувшийся вулкан»,
И в «Падение кометы»,
А потом — в «Раскол планеты».
Вот свобода! Вот потеха!
После было не до смеха.

file_name: Буклеты — копия.docx

title: Буклет для родителей на тему: "Играйте вместе с детьми"


extracted_text:
Мастер-класс:
«Формирование регулятивных универсальных учебных действий»
Цель: анализ урока с
точки зрения формирования регулятивных
универсальных учебных действий.
Задачи:
•
Повторить определение и виды УУД;
•
Обсудить с педагогами, какие приемы способствуют формированию
регулятивных УУД на разных этапах урока;
Материалы: презентация,
таблица «Универсальные учебные действия» (Приложение 1), карточки группам с
рекомендуемыми приёмами целеполагания, прогнозирования, планирования, контроля,
листы и ручки для индивидуальной работы.
Технологическая
карта мастер-класса

Этап занятия

Деятельность руководителя

Деятельность обучающихся

Организационный момент.

- Рады видеть
  вас на мастер-классе. Просим занять место в вашей группе. (Слайд 2)

- Какие вопросы
  возникают по данному кадру? (Как научить умению учиться)

Рассаживаются по группам.
Формулируют ответы

Актуализация знаний.

Прочитайте тему
  нашего занятия: «Формирование ________________ универсальных учебных
  действий»
- Как вы
  расшифруете понятие «универсальные учебные действия»?
- УУД – это способы действий, которые
  можно перенести на любой предмет и воспользоваться в любой ситуации, вот
  почему они получили название универсальных.
- На какие 4
  группы делятся УУД? (Слайд 3)
- Восстановите предложения.
- … УУД
  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, формирование познавательных
  интересов, учебных мотивов;
-  … УУД
  выстраивают сотрудничество.
- … УУД
  формируют общеучебные и логические действия, способствуют постановке и
  решению проблем;
- … УУД
  обеспечивают организацию собственной деятельности.
Закончите
  предложение:
Освоенные
  обучающимися  универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
  коммуникативные) и способность их использования в учебной (познавательной),
  социально ориентированной (трудовой) деятельности и общении относятся к …
  (метапредметным) результатам.
(На слайде остаются
  понятия: коммуникативные, познавательные и регулятивные УУД).

Формулируют ответы;
Делают обобщение: «УУД –
  это…».

Постановка
  цели.

-
  Рассмотрите таблицу «Метапредметные универсальные действия» (по А. Г.
  Асмолову). Внимательно прочитайте, что входит в коммуникативные УУД;
  познавательные УУД; Регулятивные УУД.
- Какой блок
  наиболее четко напоминает структуру урока?
- Как вы
  думаете, о формировании каких умений мы будем говорить?
- Назовите тему
  занятия: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий» (слайд 4)
Какие задачи
  возможно решить на нашем мастер-классе?
1.     Как формировать регулятивные
  УД;
2.     Анализировать
  учебные ситуации и определять на развитие каких регулятивных результатов они
  направлены;
3.     Подобрать
  приемы, которые направлены на формирование регулятивных универсальных
  действий.
- Сформулируйте
  цель занятия.
Цель нашей
  деятельности сегодня – анализировать урок с точки зрения формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Знакомятся с таблицей
  (Приложение 1);
Формулируют тему, задачи,
  цель мастер-класса.

Постановка проблемы:

-
  Как строить урок, чтобы определить на каких этапах урока над формированием
  каких регулятивных умений планируете работать?

Ставят проблему:  Как
  строить урок, чтобы определить на каких этапах урока над формированием каких регулятивных
  умений планировать работу.

Проектирование
  и планирование

- Рассмотрите
  ещё раз таблицу «Метапредметные универсальные действия» и блок «Регулятивные
  УД».
- Назовите
  универсальные действия данного блока: целеполагание, планирование,
  прогнозирование, саморегуляция, контроль, коррекция, оценка (5 слайд).
- Предлагаю подобрать
  приёмы формирования регулятивных УД на примере урока русского языка по
  данному плану.

Осознают и уточняют  цель и
  задачи занятия;
Знакомятся с планом работы
  на занятии

Поиск
  информации; Выполнение задания.

- «Скажите,
  часто бывало так, что вы точно знаете, что вам нужно сделать. Вы абсолютно
  уверены, что это необходимо сделать, и знаете почему. Вы даже знаете, как это
  сделать. Но есть одна проблема, вам лень это делать. К сожалению, это весьма
  распространенная проблема. Это может быть и хроническая прокрастинация (Слайд
  6), или вас так переполняют идеи, что вы просто «парализованы».
-Как выдумаете,
  какая тема урока русского языка?  (Тема: «Лень»)
- Мы будем
  писать эссе «Лень».
(Каждому участнику выдается листок,
  карандаш или ручка)
- Для мотивации всего «класса» и
  каждого в отдельности результаты будем вносить в таблицу (слайд 7)
- Верите ли вы,
  что существует более 8 видов лени?
- Верите ли вы,
  что психологи разработали способы борьбы с ленью?
- Верите ли вы,
  что лень является двигателем прогресса?
- Верите ли вы,
  что лень – это болезнь?
- Какая  цель
  нашего урока русского языка. (Цель для учеников: Написать размышления на
  тему «Что такое «Лень»)
– Прием «Верите
  ли вы…»  помогает ученикам формировать умение ставить цель (слайд 8).
Целеполагание –
  регулятивное универсальное действие.
Работа в
  группах:
1.     Целеполагание
- Выберите один
  из приемов целеполагания, используемых вами на уроке и расскажите, как вы
  работаете над формированием этого умения или выберите из данных и озвучьте.
Группам
  предлагается описание приемов целеполагания: Визуальные: тема – вопрос,
  работа над понятием, «яркое пятно», исключение, домысливание, группировка.
  Аудиальные: «Круги на воде», «Таблица ЗХУ», «Верите ли вы», проблемный
  диалог, загадка.
2.  Планирование
- Назовите
  следующую функцию регулятивных УУД.
- Расположите
  пункты плана по порядку (слайд 9):
1. Узнаем ответы
  на вопросы «Верите ли вы…».
2. Познакомимся
  с пословицами и поговорками о лени.
3. Вспомним
  «Что такое «Эссе».
4. Напишем эссе.
5. Узнаем
  значение слова «Лень».
- Такой прием,
  как «Работа с перепутанными данными учебной задачи»  развивает умение
  планировать.
Практическое
  задание для групп:
- Назовите
  приемы, которые вы используете для формирования умения «планирование», или
  выберите один из предложенных приемов (слайд 10) и расскажите, как работаете
  над формированием данного умения.
Предложенные
  приемы:
-
  Деформированный план: работа с лишними, с недостающими и (или) перепутанными
  данными;
- Составление
  собственного плана, алгоритма;
- Граф-схема;
- Тезирование
- Составление
  «шапки» таблицы;
- Составление
  кластера…..
3.
  Прогнозирование
- Давайте
  заполним «Дерево Желаний» (слайд 11).
- О чем вы
  можете написать в вашем эссе? Размышления в каком направлении могут быть? (слайд
  12, 13, 14)
-  Правила работы с
  данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся
  по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не
  ограничено). Листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того
  или иного мнения.
Работа по
  группам:
- Назовите свои
  приемы или выберите один из предложенных приемов (слайд 15), формирующих
  умение «прогнозировать» и расскажите, как вы работаете над  формированием
  учебного действия.
Предложенные
  приемы:
 - Предположение
  по заголовку текста. Н⁄р В. Крупинин «Первый букварь»
- По
  иллюстрации;
- По выражению
  (примеру)
Н⁄р: Не
  вычисляя, поставь знак < > =   22+16   16+22;
Профессоры
  Удмуртского государственного университета методами прогнозирования считают:
  наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, предположение, гипотезу, аналогию,
  классификацию, систематизацию.
- Загляните в
  таблицу УУД. Данные действия относятся к …….(познавательным УУД). На определённом
  этапе уроке идет формирование разных УУД.
- А теперь нам нужно мобилизовать силы и
  написать эссе.
- Вам лень? Способность к мобилизации
  сил, к волевому усилию – эта одна из функций регулятивных УУД!
Саморегуляция.
- Саморегуляция
  - ученик сам мобилизует силы для преодоления
  препятствий. Прочитайте 16-й слайд презентации. Над формированием каких
  универсальных действий необходимо работать педагогу?

Нужно
  отметить, что процессы саморегуляции реализуются с помощью определенных
  нейрофизиологических механизмов, которые представляют собой сложнейшие
  функциональные системы деятельности мозга, формирующиеся прижизненно.
Для
  развития саморегуляции психических состояний у учащихся значимо владение
  учителем глубокими психологическими знаниями, касающимися особенностей их
  восприятия, памяти, мышления, воображения и личности в целом. Но эта проблема
  практически не разработана в дидактике школы, не освоены технологии
  организации учебной деятельности по данной проблеме педагогами - психологами.

Домашнее задание: попробуйте найти приемы, способствующие развитию
  саморегуляции учеников.
А
  мы мобилизуем силы и напишем эссе.
4.     Контроль
-
  Кто закончил творческую работу, может познакомиться с приемами контроля. (Слайд
  17)
Приемы: -
  Сличение с эталоном;
- Пошаговый контроль
  (сопоставление выполненных действий с планом, алгоритмом деятельности);
- Нахождение
  данных ошибок «ловушек» в заданиях;
- Составление
  заданий с «ловушками»;
- Составление
  подобной задачи, задания;
- Классификация
  по изученному способу;
- Чтение и
  самостоятельное составление таблицы, чертежа, схемы, графика…
- Составление
  вопросов по заданию;
5. Оценка
- Самые смелые, прочитайте свое эссе.
- Существуют
  эмоциональная и содержательная оценка  работы.
- Поаплодируем
  участнику! Это - эмоциональная оценка.
Учителю
  необходимо научить учеников умению оценивать в первую очередь свой труд. В
  первом классе учителя используют знаки и символы: «Лесенка успеха»,
  «Смайлики» и другие. Главное, ученик должен осознать:
1.     Что оценивать?
- Какие критерии оценивания вы могли бы
  предложить к нашей творческой работе: эссе «Что такое лень»?
2. Для чего нужна оценка?
Работа в группах:
- Предложите формы оценок и обоснуйте их
  необходимость для учеников.
- Что делать,
  если оценка ученика и учителя не совпадают? (Значит, умение оценивать не
  сформировано у ученика, учителю необходимо научить данному умению).
Предложенные
  приемы (слайд 18):
1. Оценка
  деятельности ребенком (самооценка).
- Обсуждать и
  сравнивать полученные результаты: «Для того чтобы … (цель) … надо … (действие).
  Я затруднялся, потому, что… Сейчас я могу лучше или у меня не получилось,
  потому что… Я научился… Я смог…Я хорошо справился с заданием, так как … Я
  использовал…, поэтому у меня получилось и т. д.
- Цветные и
  графические способы оценки;
- Графики продвижения;
2.
  Взаимопроверка.
- Оценивание по
  критериям.
- Диалог в
  парах: Что удалось? Что не получилось? Почему? Где ошибка?
3.
  Универсальные:
- Оценивание по
  плану:
 Н⁄р: на
  защите проекта. Если вы в начале урока коротко записываете задачи урока, это
  является планом для оценки своих действий;
- Приемы мнемотехники:
  - Зрительный ряд (серия картинок как план оценивания)
(Мнемотехника –
  это совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать
  информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть
  это своего рода конспекты в картинках).
-
  Схемы-подсказки
- Пиктограмма
- Шаблоны
  ответов
- «Продолжи
  дальше» (дополняют ответы друг-друга по оцениванию)

Работают в группах
Анализируют материал, формулируют
  ответы;
Выбирают приёмы формирования регулятивных
  УУД из предложенного материала, предлагают свои варианты, обсуждают.
Готовят выступления по теме, презентуют
  свои приёмы формирования УУД.
Фиксируют для применения на практике.

Получают домашнее задание.

Презентуют свою работу.

Предлагают критерии
  оценивания.

Обсуждают проблемный вопрос.

Контроль и оценка.

- Вернемся к
  задачам урока: (Слайд 20)
1.     Как формировать регулятивные
  УУД;
2.     Анализировать
  учебные ситуации и определять на развитие каких регулятивных результатов они
  направлены;
3.     Подобрать
  приемы, которые направлены на формирование регулятивных универсальных
  действий.
- Все ли задачи
  удалось выполнить?
- Рефлексия - это
  один из способов, которые формируют умение оценивать свои результаты.
Еще один прием:
  - На слайде афоризмы (Слайд 21).
- Какой из них
  вам хочется прокомментировать по окончанию нашего мастер-класса.
·
  «Для
  того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Р.
  Декарт.
·
   «Когда
  человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не
  будет попутным». Сенека.
·
  «Мало
  обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф.
  Ларошфуко.
·
  «Самое
  полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт.

Проводят рефлексию и оценку
  своей деятельности.

Литература:
1.
Беглова
Т. В., Битянова М. Р., Теплицкая А. Г. «Мониторинг развития метапредметных
универсальных учебных действий в начальной школе» -
http://imcluga.ru/monitoring-razvitiya-metapredmetnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-v-nachalnoj-shkole/

2.
Беспалова
Светлана Александровна Статья «Формирование контрольно-оценочных действий в
рамках учебной деятельности как одного из способов интеграции» - http://festival.1september.ru/articles/213837/
3.
Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к
результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном
мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).
— СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.
4.
Паутинка
С. А. Урок – кейс «Лень - двигатель прогресса» Источник: http://xvatit.com/school/sch-online/compet/132845-urok-keys-len-dvigatel-progressa.html © Xvatit.com
5.
Ульянова
Светлана Анатольевна «Мастер-класс «Формирование метапредметных универсальных
учебных действий на уроках в начальной школе» -
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2015/09/26/master-klass-formirovanie
6.
Сайт
«ШколаМоейМечты» Мнемотехника и её методы для детей дошкольного возраста» -
http://shkolabuduschego.ru/game-online/mnemotehnika-i-eyo-metodyi-dlya-detey-doshkolnogo.html
7.
Прием
«Дерево предсказаний» - http://festival.1september.ru/articles/625679/

Приложение
1
«Универсальные
Учебные Действия» (по А. Г. Асмолову).

Метапредметные УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Общеучебные

Логические

Постановка и
  решение проблемы

Самоопределение
Самопознание

Целеполагание

Выделение и формулирование
  познавательной цели

Анализ

Формулирование проблемы

Планирование учебного
  сотрудничества

Смыслообразование

Планирование

Поиск информации

Синтез

Создание способов решения
  проблемы

Постановка вопросов

Нравственно-этическая ориентация

Прогнозирование

Структурирование знаний

Выбор критериев для
  сравнения, сериации, классификации

Разрешение конфликтов

Контроль

Построение речевого
  высказывания

Подведение под понятие,
  выведение следствий

Управление поведением
  партнёра

Саморегуляция

Рефлексия, контроль и оценка

Установление
  причинно-следственных связей

Умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка

Смысловое чтение

Построение логической
  цепочки рассуждений

Коррекция

Постановка и формулирование
  проблемы, создание алгоритмов

Доказательство

Знаково-символические
  действия

Выдвижение гипотез, их
  обоснование

Моделирование

Установление аналогий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Формирование регулятивных УУД.docx

alt: Приложение 1 «Универсальные

intro: Обучающиеся обсуждают сценарий урока русского языка, выбирая методы и приёмы для формирования регулятивных УУД на каждом этапе урока.

tags: работа в группах.

tags: Регулятивные УУД

title: Мастер-класс "Формирование регулятивных УУД"


file_name: История России 20 век 230.docx

title: материал по истории


file_name: задание по Excel 266.docx

title: материал по информатике по  Excel