extracted_text:
Современная российская культура
Последние десятилетия XX в. отмечены следующими изменениями
в духовной жизни страны:
— распространение настроений разочарования в связи с распадом СССР
и социалистической системы, стремительным ростом цен и падением жизненного
уровня населения;
— сокращение государственных расходов на развитие культуры;
— изменения в языковой культуре (англоязычные заимствования, сленг
и др.);
— стремительное падение тиражей газет и журналов;
— рост влияния телевидения (информационные и развлекательные
программы);
— увеличение зарубежной культурной продукции (часто низкого
качества);
— быстрое развитие индустрии досуга;
— потеря общественного идеала и др.
К негативным последствиям следует отнести
стандартизацию культурных ценностей, распространение манипулятивных технологий
и другие деструктивные факторы. К позитивным — расширение
культурного обмена, формирование единого информационного пространства.
Современные тенденции в сфере духовной культуры России:
— существенное снижение у значительной части населения значимости
таких характерных для российской культуры общественных ценностей, как
патриотизм, гражданская ответственность за судьбу страны, чувства долга и
обязанности служения своей Родине;
— выдвижение на первый план и практическое доминирование в
общественном сознании таких прагматических ценностей, как материальное
благополучие и личное богатство, служебная и политическая карьера, а также
слава и почести в сфере искусства;
— снижение значимости у молодого поколения семейных ценностей, уважения
к родителям, желания создать прочную семью, рожать и воспитывать детей,
помогать престарелым родственникам;
— размывание мировоззренческих ценностей, утрата многими людьми
цели и смысла жизни, веры в будущее, традиционных представлений о совести и личном
достоинстве;
— снижение общего уровня общественной нравственности и этических
норм поведения человека в обществе, его отношения к другим людям и окружающей
природе.
Основные результаты развития негативных тенденций в
сфере духовной культуры:
·
Общественная апатия, копирование стиля и образа жизни, стереотипов
и норм поведения и общения, не характерных для отечественной культуры, включая
манеру одеваться, интенсивное распространение иностранных терминов в деловом
общении и повседневной речи, засилье рекламы импортных товаров.
·
Утрата многими гражданами России чувства гордости за свою страну и
ее героическое прошлое, забвение многих важных событий в истории страны, ее
национальных героев и культурных традиций.
·
Развитие коррупции и преступности, в том числе — организованной
преступности, бандитизма, рэкета, различных видов мошенничества, экономических
преступлений.
·
Высокий уровень социального расслоения российского общества.
·
Неудовлетворительное состояние физического здоровья граждан России
(средняя продолжительность жизни является самой низкой в Европе).
·
Развитие в молодежной среде эгоизма, инфантильности,
неуважительного отношения к труду, гражданскому долгу, к старшему поколению,
распространение алкоголизма, наркомании, курения табака.
·
Рост числа разводов, неблагополучных семей, детской
беспризорности.
·
Снижение престижа России за рубежом как страны высокой культуры,
образованности и социальной справедливости.
·
Стандартизация культурных ценностей, распространение
манипулятивных технологий.
Положительные тенденции:
·
Повышение внимания со стороны государственных и партийных лидеров,
представителей интеллигенции к проблемам повышения национального единства
России, состояния ее духовной культуры и воспитания молодого поколения.
·
Увеличение объемов государственных расходов на поддержание
известных объектов культуры.
·
Взаимодействие органов государственной власти России с Русской
православной церковью и другими основными традиционными для нашей страны
конфессиями — исламом, буддизмом и иудаизмом.
·
Расширение культурного обмена, формирование единого
информационного пространства.
Основные черты развития культуры в этот период:
1) Коммерциализация искусства.
— Широкое распространение книг легкого жанра (детективы А.
Марининой, Д. Донцовой, Б. Акунина и др.; любовные романы; фэнтези Ника
Перумова, А. Бушкова и др.).
— Размежевание на рок и легкую развлекательную музыку (попсу).
— Появление коммерческих киносериалов, видеоклипов и рекламных
роликов.
— Развитие развлекательных центров (клубов, дискотек).
— Развитие частного книгоиздательства, частных картинных галерей,
театральных и выставочных проектов.
2) Рост интереса к отечественному и духовному наследию.
— Применение в телевизионной документалистике метода «исторической
реконструкции».
— Реализация масштабных проектов постановки русской (все оперы С.
С. Прокофьева) и мировой классики («Кольцо Нибелунга» Р. Вагнера) Мариинским
театром под руководством В. А. Гергиева.
— Организация ежегодных туров Российского национального оркестра
под руководством М. В. Плетнева по волжским городам и т. д.
— Появление историко‑культурных инсценировок, воссоздающих
эпизоды крупнейших исторических событий — Куликовской битвы, Бородинского
сражения и др.
— Развитие культурного туризма.
3) Глобализация культуры.
— Вступление России в глобальное информационное пространство.
— Появление электронных периодических изданий, библиотек,
образовательных порталов, художественных сайтов.
— Подключение к Интернету за счет государственного финансирования
всех школьных учебных заведений страны к 2007 г.
Постмодернизм. Информационные технологии
— Использование новой стилистики — актуальное искусство: полем
творчества становится природная среда (ленд‑арт) и улица.
— Граффити превращается в особый вид самостоятельного
художественного высказывания.
— Ирония и пересмотр классических канонов любого жанра отражали
процессы деидеологизации общественного сознания («Чапаев и Пустота» В. О.
Пелевина).
— Широкое признание исторической фантастики («Пастернак» Д. Л.
Быкова).
Историко‑культурное наследие: восстановление
исторических памятников, развитие музейных комплексов, издание массовыми
тиражами фундаментальных трудов по отечественной истории, экранизация
произведений русских писателей.
Литература: социальная проблематика (В. Г.
Распутин, Ч. Айтматов, Ф. А. Искандер и др.); «бытийные» романы (Л. Е.
Улицкая); сочетание реалистической прозы и гротеска (Т. Н. Толстая);
литературно‑критические издания («Новое литературное обозрение» и др.).
Театр: режиссеры — Ю. М. Соломин (Малый театр),
М. А. Ульянов (Театр им. Е. Б. Вахтангова), К. Ю. Лавров (БДТ С.‑Петербурга),
Г. Б. Волчек («Современник»), О. Н. Табаков (МХАТ и театр‑студия
«Табакерка»); актеры — А. Г. Абдулов, Е. П. Леонов, О. М. Меньшиков, Г. С.
Жженов, Н. Г. Гундарева и др.
Опера и балет: Мариинский театр Санкт‑Петербурга
(художественный руководитель В. А. Гергиев); «Новая опера» (художественный
руководитель Е. А. Колобов); камерный музыкальный театр Б. А. Покровского.
Музыка: смешение разных видов композиторской
техники и языка (А. Г. Шнитке, С. А. Губайдулина, Г. А. Канчели и др.);
повышение интереса к классическому исполнительству (Н. Г. Гутман — виолончель,
Ю. А. Башмет — альт, Г. Н. Кремер — скрипка; дирижеры — Е. Ф. Светланов, Г. И.
Рождественский, Ю. Х. Темирканов).
Кино: поиск нового героя («Брат» и «Брат‑2»
С. Бодрова‑мл.; «Звезда» В. Лебедева); переосмысление исторического
прошлого («Утомленные солнцем» и «Сибирский цирюльник» Н. С. Михалкова);
экранизация известных литературных произведений в традициях реализма («Муму» Ю.
А. Грымова, «Русский бунт» А. А. Прошкина); развитие жанра исторического фильма‑притчи
(«Свадьба» П. А. Лунгина); сочетание различных жанров в одной работе
(«Блокпост», «Кукушка» А. Рогожкина); появление отечественных сериалов.
Живопись, архитектура, скульптура: два
основных направления — новый традиционализм и новое искусство. К первому
направлению можно отнести творчество З. К. Церетели, А. М. Комова, А. Ю.
Рукавишникова (скульптура), И. С. Глазунова, А. М. Шилова (живопись);
воссоздание храма Христа Спасителя в Москве. Для второго направления характерны
инсталляции, перформансы, хепенинги (искусство художников андеграунда);
технотронное искусство; видеоарт; компьютерная графика и анимация; новаторские
архитектурные проекты (здание Московской межбанковской валютной биржи, архитектор
Ю. Григорян).
Спорт — участие России в Олимпийском движении:
·
Барселона (1992) — сборная СНГ завоевала наибольшее число медалей
— 111.
·
Атланта (1996) — впервые самостоятельными командами выступали
Россия, Украина, Белоруссия, Латвия, Литва, Эстония и другие бывшие союзные
республики СССР. Россия в общекомандном зачете заняла третье место.
·
Олимпиады в Сиднее (2000), Афинах (2004), Турине (2006), Пекине
(2008), Ванкувере (2010).
·
Афины (2004) — XXVIII Олимпиада. Сборная команда России завоевала
92 медали.
·
Лондон (2012) — XXX Олимпиада. Россия завоевала 82 медали.
Государственные
и национальные программы РФ
Государственная программа Российской Федерации «Развитие культуры
и туризма» на 2013-2020 гг. (Распоряжение Правительства РФ от 27 декабря 2012
г. N 2567‑р).
С 1 сентября 2013 г. вступает в силу федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации».
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее
доктрина) — основополагающий государственный документ, утверждаемый федеральным
законом и устанавливающий приоритет образования в государственной политике,
стратегию и основные направления его развития (Постановление Правительства
Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751). Доктрина определяет цели
воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики
в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на
период до 2025 года.
Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329‑ФЗ
«О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020
г. (Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537).
В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020
г. указано, что главными угрозами национальной безопасности в сфере
культуры являются:
— засилье продукции массовой культуры низкого качества,
ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев;
— противоправные посягательства на объекты культуры;
— попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в
мировой истории;
— пропаганда образа жизни, в основе которого — вседозволенность и
насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость;
— распространение философии потребительства в российском обществе
в ущерб его духовному развитию;
— девальвация традиционных культурных и нравственных ценностей
России;
— социальная несправедливость в современном российском обществе и
недопустимо высокий уровень социального расслоения, которые препятствуют
достижению национального единства;
— расширение культурно‑цивилизационных «разрывов» между
субъектами Российской Федерации;
— информационное и цифровое неравенство;
— низкая результативность общественного контроля за этической
стороной деятельности средств массовой информации;
— ослабление воспитательной роли российского образования,
отсутствие в стране целостной и эффективной системы нравственного воспитания
детей и молодежи.

file_name: Современная российская культура.doc

alt: Современная российская культура

title: Современная российская культура


extracted_text:
Long-term
  plan unit: Current  in different environments

School:

Date:

Teacher:

Grade: 10

Number
  present:
absent:

Theme of the lesson

Laboratory work №9 «Defining electric charge of the
  monovalent ion»

Learning
  objectives that are achieved at this lesson(Subject Programme reference)

-to
  define an electronic charge in the electrolysis process experimentally

Lesson objectives

All
  students:
-
  describe what a positive and negative charge is
-
  use formulas to calculate the electron charge
-able
  to collect simple chains
-
  describe the basic concepts (electron, electrolyte, circuit, cathode, anode,
  etc.)
Most
  students:
-
  independently solve problems using calculation formulas
-
  analyze the data obtained during the laboratory work and perform calculations

Assessment
   Criteria

Student:
·
  Gives a definition to the concept of charge: negative
  positive
·
  Describes the electrolysis process
·
  Uses formulas to solve problems
·
  Analyzes the data obtained during the laboratory work
·
  Makes a conclusion on the laboratory work

Language
  objectives

Electron, proton, electrolysis, anode, cathode, mass
  of substance, amount of substance, Faraday constant, Avogadro constant

Values
  instilled at the lesson

The
  use of gaming skills for the development of communication
Ability
  to work in a pair / group
Student
  Mutual Aid

Cross-curricular
  links

Chemistry
  - electrolysis, calculation of released / absorbed heat
Mathematics
  - performing calculations

ICT
  skills

Presentation

Previous learning

Current, voltage, resistance,
  Ohm's law for a complete circuit and a circuit section, charge

Course of the
  lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
0-5 minutes

Organizational moment: Greeting.
  Creating a collaborative environment.
The formulation of the theme of the lesson and
  learning objectives.
Based on the goal, the expected result of the lesson
  is planned together with the students.

There are assessment criteria that allow students to
  evaluate their knowledge. At the end of the lesson, students should be
  assessed and their progress / gaps in knowledge should be noted during the
  lesson.

Brainstorming: cards
  are distributed in the form of cut triangles. The students, working in pairs,
  assemble formulas from the parts of a triangle, recalling the material
  covered.

Presentation

Appendix 1. Cards

Middle

5-10 minutes

10-14 minutes

  14-30 minutes

30-33 minutes

34-37 minutes

Watching the video «What is Electrolysis?».

Assembling the
  circuit according to the scheme. Students assemble
  the circuit according to this scheme. The teacher checks the correct
  connection of the components of the electrical circuit.

Electrolysis and electrode weighing.
During electrolysis, students make the necessary entries, observe
  the process of electrolysis.

Students derive a formula for calculating the electron
  charge. Write down the formula.
Homework: calculate charge
  according to available data, make a conclusion on laboratory work.

https://www.youtube.com/watch?v=7uIIq_Ofzgw
Appendix 2
Laboratory work

End
38-40 minutes

Students
  evaluate their work at the lesson, in the evaluation sheets put a
  "+" or "-" in front of each criterion. According to the
  results of the evaluation, feedback is provided.

Appendix 3. Knowledge Assessment
  Sheet / Evaluation Criteria

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

All
  students:
-
  describe what a positive and negative charge is
-
  use formulas to calculate the electron charge
-able
  to collect simple chains
-
  describe the basic concepts (electron, electrolyte, circuit, cathode, anode,
  etc.)
Most
  students:
-
  independently solve problems using calculation formulas
-
  analyze the data obtained during the laboratory work and perform calculations

Frontal survey
Performing tasks
Implementation
  and analysis of practical tasks

Compliance with
  safety when working with electrical circuits.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:
2:
What have I learned from this
  lesson about the class or achievements/difficulties of individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3Laboratory work 9 Defining electric charge of the monovalent ion.doc

alt: Long-term plan unit : Current in different environments

alt: Planned activities at the lesson

alt: Watching the video « What is


extracted_text:
Статья на тему: «Работа с детьми с ОВЗ»
Сегодня
по отношению к детям широко используется термин «индивидуальные образовательные
потребности» ребёнка, под которыми понимаются особенности познавательной,
мотивационной,эмоционально – волевой сферышкольника. Наибольшую группу
детей с ограниченными возможностями здоровья представляют дети с задержкой
психического развития.  Для
удовлетворения образовательных потребностей учащихся с ЗПР в процессе
воспитания и обучения требуются особые условия.В эти условия входят:
- определённые
организационные формы обучения;
- определённая
система коррекционно – развивающего обучения (КРО);
- содержание
индивидуально – групповых коррекционных занятий;
- индивидуальный
коррекционно – развивающий маршрут;
- специальная
подготовка педагогических кадров.
Зная,
что ко мне в класс придёт ученица с ОВЗ с ЗПР, у меня возникли вопросы: …. Но
самый главный - «Как
оптимально создать   условия для  обучения  детей с ОВЗ с ЗПР с целью развития
потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков?».  Весной этого года я прошла обучение
по программе: «Обучение
детей с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС» в дистанционном
режиме. После данного обучения вопросов возникло еще больше. Поэтому была рада
использовать возможность очного обучения у специалистов из Красноярского
краевого института повышения квалификации по теме: «Сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования».
Для себя я поставила
задачу - создать для ученицы с ОВЗ безбарьернуюпредметно – развивающую
среду.
Для
определения индивидуального образовательного маршрута школьным психологом была
проведена комплексная
диагностика. По результатам   мы
выработали  единое представление о характере и особенностях развития ребенка,
определили  общий прогноз ее дальнейшего развития. Совместно  логопедом,  дефектологом и
 социальным  педагогом разработали комплекс необходимых
коррекционно-развивающих мероприятий. На основе адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) была
разработана адаптированная индивидуальная программа, содержание которой определено с учетом особых образовательных
потребностей ребёнка.
Только удовлетворяя особые образовательные
потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению
качественного образования. И именно метапредметные результаты будут являться
мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Для повышения качества коррекционно я определила следующие задачи:
-  формировать УУД на всех этапах учебного
процесса;
-побуждать к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью;
-использовать более медленного темпа
обучения, возвращения к изученному материалу;
- максимально использовать сохранные
анализаторы ребенка;
- использовать упражнений, направленных на
развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.
Сотрудничество педагога, психолога, логопеда  в оказании
совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Коррекционно –
развивающий блок выстраивается в соответствии с рекомендациями  коллегиального
заключения ТПМПК и включает в себя:

Занятия
  с учителем – логопедом

1час

Занятия
  с дефектологом

1 час

Занятия
  с психологом

1 час

Занятия
  с педагогом дополнительного образования

1 час

Достижение метапредметных результатов обеспечивается также
средствами  внеурочной деятельности и осуществляется по направлениям:

Направления
  воспитательной деятельности

Задачи по их реализации

Спортивно-оздоровительное

Формирование физической культуры,
  воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Духовно-нравственное

Развитие гражданско-патриотических
  и нравственных качеств личности учащихся.

Общеинтеллектуальное

Воспитание уважительного отношения
  к учебе, развитие интеллектуально-познавательных способностей учащихся.

  Общекультурное

Воспитание положительного отношения
  к труду, уважительного отношения к закону.

Социальное

Воспитание творческой активности,
  формирование общечеловеческих норм  морали.

С огромным желанием моя ученица посещает кружок «Почемучка», на которых школьный
библиотекарь проводит занятия на развитие
внимания, памяти, фонематического слуха, связной речи. «Здоровячок» и
«Ритмика» направлены
на формирование здорового образа жизни.
Хочется отметить, что моя
ученица - добрый человечек. Несмотря на все  трудности, которые ей приходится
преодолевать, она остается доброжелательной……  Она любит делиться всеми своими
радостями и невзгодами. К подготовке домашних заданий подходит творчески,
особенно, при выполнении проектов. Совместно с родителями девочки мы
участвовали в творческом проекте   «Миллионы идей из ненужных вещей», в
котором  рассказали,  что и как можно сделать из бросового материала. Именно в
проектной деятельности раскрывается весь её познавательный и творческий
потенциал. Любит участвовать в классных и школьных мероприятиях. И здесь она
совершенно не отличается от других детей, ведь во внеурочной деятельности все
равны.
Есть еще один немаловажный ресурс в работе с детьми ЗПР, это -
родители, которые не остаются в стороне от процесса воспитания и обучения
(образования). Ежемесячно школьный психолог, социальный педагог   проводят не
только просветительскую работу с родителями, но и старается сделать их
соучастниками образовательного и воспитательного процесса, вовлекая в различные
школьные и классные мероприятия.
По результатам первичной, вторичной и итоговой диагностики
специалистов, участвующих в реализации программы, делаются выводы и заключения
и выстраивается  дальнейшая работа с ребенком.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его
проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.

Учитель начальных классов ТМК ОУ «Дудинская школа №3»
Кошкарева Татьяна Геннадьевна

alt: Статья на тему: «Работа с детьми с

alt: Совместно логопедом, дефектологом и социальным педагог ом разработали комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий

title: Статья на тему: «Работа с детьми с ОВЗ»


extracted_text:
Лингводилижанс
Сценарий
для учащихся  6 - 8 классов
Цель:
ü
повторить и систематизировать основные понятия : лексическое
значение, многозначность и однозначность, переносное значение, фразеологизмы,
омонимы;
ü
активизировать познавательную деятельность учащихся,
ü
формирование у школьников интереса к учению,
ü
воспитание ответственности каждого ученика за результаты работы,
ü
 развитие творческих способностей учащихся.

Богатство языка есть
богатство мыслей.
Н.М. Карамзин

Оформление:
коробка с билетами, фишки, сигнальные знаки, нарисованная   карта дороги со
всеми остановками – поселок Ономастика, город Фразеологизм, поселок Диалект,
село Краснословие, деревня Подумайкино  (используется мультимедиа-технология
как иллюстративное средство при показе нового материала); четыре карточки со
словами (дно, веки, игра, рука), репродукция картины В.Васнецова  « Богатыри»,
черный ящик.

Ведущий: Сегодня на
дилижансе мы отправляемся в путешествие по дороге Лингвистике. А кто из вас
знает, что такое дилижанс?
   Ребята отвечают: «Дилижанс –
это большая крытая повозка багажа, почты, пассажиров, появилась в 16 веке в
Англии.(Ведущий зачитывает отрывок из романа «Джен Эйр» Ш.Бронте.)
 Ведущий:  Но за проезд надо
платить. Платой будут ваши ответы. Поэтому та команда, которая отгадает
загадки,  получает проездные билеты. На этих билетах будут указан пункт
следования. Итак, приготовились.
Ø
Один братец отдыхает зимой, другой – летом( телега, сани)
Ø
Четверо братьев и не сходятся, и не расходятся, и не отстают, и
не догоняют
( колеса телеги)
Ø
Один человек на двух лошадях разом едет .(лыжник )
Ø
Шесть ног, две головы, один хвост, кто это? ( всадник на лошади)
Ø
Что за обувь в огне изготовляется и с ног не снимается? (
подковы)
Ø
Бегут псы, позадрав носы ( полозья саней)
Ø
Два братца убегают, два догоняют( передние и задние колёса)
Ø
Как сяду верхом-
Выше лошади;
Как лягу –
Ниже петуха
(дуга)
Ø
Тянется нитка, а в клубок не смотать. (дорога)
Ø
Не слышу, не вижу, а счёт веду и дорогу показываю (дорожный
столб)
Ø
Черногривый конь через поля бежит, громко ржёт (паровоз, поезд )
Ø
Парни, прибежавшие издалека, тянут друг друга за подолы. (вагоны)
Ø
Не птица, а летит, не жук, а гудит. ( самолёт)
Ø
Ровненьким  шнурочком  сотни вёрст тянется, нигде не затеряется.
(рельсы)
Ø
На чужой спине едет, а на своей груз везёт. (седло )
  Ведущий: Посмотрите на
свои билеты. Первая остановка- ОНОМАСТИКА

Выступление докладчика:
Река времен в своем стремленье
уносит все дела людей
И топит в пропасти забвенья
народы, царства и царей.
В памяти остаются слова и от
всего былого имена.
   В языкознании есть особый
раздел – ономастика. Название он взял от греческого onomastike – искусство
давать имена. Ономастикой называется наука, изучающая имена собственные живых
существ. К именам собственным относятся: 1) личные имена людей, 2) отчества, 3)
прозвища людей, 4) прозвания или фамилии людей, 5) клички животных : лошадей,
коров, собак, птиц и т.д. (просмотр слайда)
 В  разделе ономастика  изучают
собственные имена: АНТРОПОНИМЫ – собственные имена, относящиеся к людям;
Топонимы – географические названия; ОЙКОНИМЫ – название населенных пунктов;
УРБАНОНИМЫ – название внутригородских объектов; ЗООНИМЫ – клички животных;
ХРОНОНИМЫ – собственные имена отрезков времени (8 Марта, Новый Год) и т.д.
Ведущий : Мы живём в мире
имён.  Недаром ещё Гомер в своей « Одиссее» писал:
Между живущих людей безымянным
никто не бывает
Вовсе, в минуту рождения каждый,
и низкий, и знатный,
Имя своё от родителей в
сладостный дар получает…
   Сейчас будут соревноваться те
«пассажиры», кто следует до этой станции. Возьмите сигнальные знаки. Я буду
задавать вопросы. Поднявший сигнальный знак первым будет отвечать на вопрос.

Выступление
докладчика:
В толковом словаре под редакцией
проф. Д.Н. Ушакова фамилия определяется как «наследственное семейное
наименования». Из этого определения следует, что одной из самых характерных
примет фамилий является то, что она представляет собой такую часть
наименования, которая переходит из поколения в поколение, т. е. является
постоянной частью в наименовании представителей того или иного рода, в то
время  как другие составы  наименований (имена и отчества) изменяются из
поколений в поколение, а если и повторяются, то всякий раз образуются заново.
После отмены крепостного права в
России в 1861 году фамилии вводятся для всех граждан страны. Многие крепостные
получали фамилии своих бывших господ .В дореволюционной России (а в
крестьянских православных семьях и в первые годы после революции) имена
новорожденным давали по святцам или месяцесловам. При крещении ребенка в церкви
священник предлагал родителям назвать новорожденного по имени одного из святых,
которых церковь чтит в этот день, день крещения новорожденного. Такие имена,
как Александр, Николай, Василий и (особенно) Иван в святцах встречаются чаще,
они чаще других и давались новорожденным. Не случайно русских называют
«Иванами»!
Но выбор имени зависел не только
от месяцеслова. В разные периоды истории и у разных социальных групп населения
были свои любимые и не любимые имена. Так, например, Василиса, Карп, Сидор были
модны в купеческих семьях. В дворянских они встречались значительно реже.
Феврония (производные от него – Ховрония, Ховря, украинское - Хивря), Федора,
Феофан (производное от него – Фофан) не пользовались признанием ни в какой
социальной группы людей. Поэтому из некоторых названных имен стали
нарицательными кличками: Хавронья, Хивря – «неряха», «свинья»; Фофан –
«простофиля», «увалень», «недотепа».
Был в старину такой обычай:
Несли младенца в церковь. Там,
В страницы святцев пальцем тыча,
Поп имена давал по дням.
Коль ты родился в день Ефима,
Т о назван именем таким.
Но если в день Иеронима,
То – хошь не хошь – Иероним!

Всего личных имен в святцах насчитывается около двух тысяч.
Абсолютное большинство имен, помещенных в святцах, - греческого, латинского и
древнееврейского происхождения. Они пришли в Древнюю Русь (раньше всего - в
Киев!) вместе с принятием христианства.

Ведущий :Так что
такое имя? И трудно ли его выбирать. Иногда это сделать нелегко. Вот что пишет
в шутливом стихотворении Юрий Благов:
Дед старался для внучонка:
Нахватал из разных мест
Ряд имён, звучащих звонко,
Товий, Муций, Свен, Арфей.

Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
Назовём посовременней:
Гелий, Атом, Космодром.

Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором
Эдвин, Мельвин, Сельвин, Джон.

Бабка с нехристями знаться не желает
И сама вносит лепту в святцы:
Псой, Сысой, Кузьма, Фома.

Сочинительством премудрым
Заниматься вчетвером
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром.

Учитель: Почему спорщикам удалось договориться? (из любви к
ребенку дали все же понятное всем имя)

Ведущий :Имена
людей в разных странах, у разных народов чрезвычайно разнообразны по своему
звучанию, происхождению и употреблению. В разные эпохи давали имена, отражавшие
время, в которое живут люди, например: называли детей именами Революция,
Диктатура, Закон, Октябрь, Октябрина, Май, Майя, Декабрина, сын – Рево, дочь –
Люция, от слова Революция. Это имена, появившиеся в 20
 г. 20 века после Великой Октябрьской революции. В эту эпоху научных открытий
давали имена Атом, Неон, Протон и др. имена необычные, не христианские. И вот
Маршак написал стихотворение  “В защиту детей”. Прослушаем его.
Если только ты умён
Ты не дашь ребятам,
Столь затейливых имён,
Как Протон и Атом.

Удружить хотела мать
Дочке белокурой,
Вот и вздумала назвать
Дочку Диктатурой.

Хоть семья её звала
Сокращённо Дита,
На родителей была
Девушка сердита.

Для друзей искал отец
Имя похитрее,
И назвал он, наконец,
Дочь свою Идея.

А один оригинал
Начинён газетой,
Сына Спутником назвал,
Дочь назвал Ракетой.
Пусть поймут отец и мать,
Что с прозваньем этим
Век придётся вековать
Злополучным детям.

Ведущий :Многие в
разные времена создали свои имена, называли своих детей необычно. Новые лучше,
чем подражательные, но и дать новое имя – дело ответственное.
Сергеями, Андреями, Иванами,
Иринами, Маринами, Татьянами
Теперь детей стараются назвать.
А было время именами странными
Одаривали их отец и мать.
Вот стали взрослыми,
А то и старыми: Энергия, Ванцетти, Володар
И Военмор во славу Красной Армии,
И Трудомир – в честь мира и труда.
Родварком окрещен рожденный в Арктике,
Поняв, что этот век неповторим ,
Старались и профкомы, и рабфаковки
Его вручить наследникам своим.
И в новых именах бессмертье видели,
Их увлеченье не было игрой.
Не надо обижаться на родителей,
Перемудривших раннею порой...
Вы, названные Нинами, Маринами,
Андреями, Петрами в наши дни,
Не тяготитесь отчествами длинными,
Свою эпоху славили они.

ВОПРОС
Назовите фамилию и отчество Ивана
Грозного. Что такое фамилия?
 (Фамилия – это общее имя членов
семьи, наследуемое более чем в двух поколениях. Иван Грозный жил в 16 веке,
когда фамилий еще на Руси не было. Первые фамилии в России появились в конце 16
– начале 17 века.)

Выступление
докладчика:
 Фамилии образовывались по-разному, например, первый
человек, получивший фамилию Кузнецов, был сыном кузнеца, Донской – жил на Дону.
А как появились фамилии Татаринов и Свистунов? (Первая – от этнонима, вторая –
от действия).
Палиндромы – это перевертыши. Назовите имена, которые
одинаково читаются как справа – налево, так и слева – направо. (Анна, Алла,
Тит).
Назовите строку о собаке и цветке – палиндром, составленный
когда – то А.Фетом.
 ( А роза упала на лапу Азора).
Очень много мифологических и литературных собственных имен
перешло в разряд нарицательных. Какие это имена? (Богиня ночи Никта имела двух
сыновей, одного из них звали Гипнос. Римская богиня счастья – Фортуна.)

ГОРОД ФРАЗЕОЛОГИЗМ

ВЕДУЩИЙ: Человек через слово всемогущ;
Язык всем знаниям и всей природы ключ.
Во слове всех существ содержится картина,
Сообществ слов всех и действиев пружина.
            Г.Р.Державин
Я буду вам читать предложения из произведений. Ваша задача:
вычленить фразеологизм и объяснить его.
«Да как же вы с ним жить можете, когда он чуть было вас на
тот свет не отправил?» (Д.Фонвизин «Бригадир»)
«Что делать, Вася! Сын - отрезанный ломать. Он что сокол:
захотел – прилетел, захотел – улетел». (Тургенев А. «Отцы и дети»).
«Слушай, ты, Абрек! Честное слово, все с тобой согласны. Но…
придержи язык» (А. Фадеев «Молодая гвардия»).
«Григорий Иванович рассказывал все, что случилось. Лиза не
верила своим ушам» (А. Пушкин «Барышня-крестьянка»).
Налбандов начинает с места в карьер, без предисловий, не
обращая внимания на гостей» (В. Катаев «Время, вперед!»).
«Все требуют машин, а у него их всего с гулькин нос» (А.
Иванов «Тени исчезают в полдень»).
«Надо украшать землю,  обстраивать, а не лодыря гонять» (В.
Шишков  «Угрюм-река».)
Матрос со всего маху перепрыгнул через высокую крышку люка (
В.Катаев)
 Я называю фразеологизмы, а вы по очереди от каждой команды
должны объяснить их значение.
Водой не разольёшь ( неразлучные друзья)
Как в воду глядел ( угадал, предсказал)
Толочь воду в ступе ( бесполезная работа)
Носить воду решетом (бессмысленная работа )

         ПОСЕЛОК ДИАЛЕКТ

ВЕДУЩИЙ: Не собирал я редкие словечки,
Но звук родной всегда в душе
живет.
Вот место, где сливаются две
речки,
Его назвал сутоками народ.
И что мне в том, что в словарях
толковых
Такого слова не было и нет,
В нем пенье струй я слышу
родниковых,
На шелест трав, на шум лесов
ответ.
Его истоки глубоки и чисты,
Я сам его прозрачности дивлюсь.
Так пусть дополнят словари
лингвисты,
Твердя стихи поэтов наизусть.
                         (Н.
Рыленков. Из книги «Сказки моего детства»)
   Есть такая русская пословица:
«Что ни село, то говор». В каждой местности, где бытует русский язык,
существует свой «набор» местных языковых особенностей, свой говор или диалект.
   Я предлагаю вам
посоревноваться в знании диалектов русского языка, многие диалектные слова вы
встречали в книгах. Я назову вам общеизвестное слово, а вы скажете нам его
диалектный вариант. Итак, начали:
   Говорить – сказывает,
балакать, баять, гутарить, бахорить. Дом – изба, хоромы, хата, курень. Дорога –
бальшак, тракт, зимняк, стежка, путик.
  ВЕДУЩИЙ: Молодцы, ребята! Вы
действительно знаете русский язык. А кто может назвать первого составителя
«Толкового словаря живого великорусского языка»?
    Ребята
называют Владимира Ивановича Даля (1801-1872) – русского писателя,
лексикографа, этнографа, 50 лет работавшего над созданием словаря.

СЕЛО КРАСНОСЛОВИЕ

ВЕДУЩИЙ: На этой остановке
мы поговорим о сказках, пословицах, поговорках, считалках, скороговорках,
песнях, играх и т.д.  «Что значит
для народной жизни слово? Слово
приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и
объясняло жизнь, оно было для
крестьян хранителем памяти и залогом
бесконечности будущего. Вместе с
этим оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило,
вдохновляло… (В, Белов. Из книги «Лад»).

ВЕДУЩИЙ: Краснословцы, вы готовы
показать свои знания? Хорошо, что готовы. Задания вам такие:

В русских народных сказках
     часто повторяются одни и те же фразы. Назовите такие сказки. («Репка»,
     «Колобок», «Волк и коза», «Петушок – золотой гребешок» и др.)
Назовите сказки, где есть
     волшебный конь. («Сивка-Бурка», «Конек-горбунок»).
Что Морозко подарил Ленивице?
     (Сундук ворон.)
Вспомните пословицы и поговорки
     о дружбе. (Без беды друга не узнаешь. Верному другу цены нет. Гусь свинье
     не товарищ. Друга за деньги не купишь. Неверный друг – опасный враг.)
Объясните поговорки: Душа в
     пятки ушла. (Испугался). Своя рука – владыка. (Хозяин). Мелким бесом
     рассыпается. (Льстит). Будь как дома. (Чувство свободы). По заслугам и
     честь. (Соответствие). У лжи короткие ноги. (Выйдет наружу).

Конкурс
знатоков пословиц, собранных В.И.Далем
 Пословица – это «сжатое, образное
,грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом в
ритмически организованной форме»
Вместо многоточия нужно вставить
пропущенное слово . На  слайде даётся список слов: белое, радости, платок,
упокой ,птица, пожалуй, солдат ,спине, почитай, пирогов, Емеля.( побеждают те,
кто  за 3 минуты правильно выполнит задание)
Чин чина …, и меньше на край !(
почитай)
Недосол на столе, пересол на … .
(спине)
Свой сухарь лучше чужих … .(
пирогов)
Умная ложь … глупой правды.
(лучше)
Чёрная коровка даёт … молочко.
(белое)
Начал за здравие, а свёл на …
.(упокой )
Дурак любит красно, … любит ясно.
(солдат)
Не узнав горя, не узнаешь и … .
(радости)
На чужой роток не накинешь … . (
платок)
Нет такого дерева, чтоб на него …
не садилась. ( птица )
     Ври .… ,  твоя неделя. (
Емеля )

Конкурс
знатоков пословиц продолжается
 Какие пословицы соответствуют
заданным алгоритмам:
« Много…, да мало …» ( Много
слов, да мало дела». « Много крику, да мало толку»
« Кто …, тот и…»( « Кто впереди,
тот и атаман», « Кто ленив, тот и сонлив»
« Каждому … своё…» ( « Каждому
овощу своё время», « Каждому слову своё место»)
ВЕДУЩИЙ: Вижу: с малыми
жанрами вы хорошо знакомы, а как с такими, например, как былины? Даже 1000 лет
назад на Руси не мог никто точно сказать, с каких пор повелось петь былины и
рассказывать сказки. Посмотрим, что вы знаете о былинах:
Объясните литературный термин
«былина» (Жанр русского фольклора, героико-патриотическая песня-сказание о
богатырях и исторических событиях Древней Руси).
Былины вдохновляли многих
мастеров искусства на создание оригинальных творений. Кто автор этой картины?
Ведущий показывает репродукцию В. Васнецова «Богатыри». (На былинные сюжеты
написано много работ художникам Палеха, этим сюжетам посвятили картины Васнецов
«Витязь на распутье, Репин «Садко», Билибин «Дружина Вольги»; оперы – А.
Бородин «Богатыри», Н. Римский – Корсаков «Садко», А также «Бородинская
симфония» П. Бородина.)
Кем по роду деятельности были
былинные герои Микула и Вольга (Микула – землепашец, Вольга – князь)
Назовите  имя прославленного
воина-богатыря, который дважды одерживал победу  в схватках с огненным змеем.
(Добрыня Никитич.)

ВЕДУЩИЙ: Если вы любите
веселиться, то наверняка хорошо знаете шутки, прибаутки, песни. Я буду
зачитывать начало старинных обрядовых песен, а - вы заканчивать строчку.
Начали.
   На Муромской дорожке стояли
три сосны. Прощался со мной милый до будущей… (весны).
   Не ходите, девки, замуж.
Замужем не весело. Моя мама замуж вышла, голову… (повесила).
   Прощай, Масленица, прощай,
Красная! Наступает великий пост. Дадут нам редьки… (хвост).
   Котышко - мурлышко, Серый
лобишко, не лезь в сметану. Оставь… (Степану).
  Катилась торба с высокого
горба. В этой торбе хлеб, соль, пшеница. С кем ты хочешь… (поделиться).
  Не плачь – дам калач. Не вой –
дам другой, не реви - … (дам три).
  Радуга – дуга, не давай дождя,
давай солнышка… (колоколнышка).
  Коси коса, пока роса. Роса
долой, коса… (домой).
  Бегал заяц по болоту, он искал
себе работу, да работы не нашел, сам заплакал и … (пошел).
ДЕРЕВНЯ ПОДУМАЙКИНО

ВЕДУЩИЙ: Вот мы добрались
до Подумайкино. Язык разум открывает. Недолго думал, да хорошо молвил. Кто
говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает. Вот такие пословицы сложил народ
о разуме человеческом. Богат наш язык, велик, и могуч! У Валерия Брюсова есть
строки, дающий прекрасный образ родного языка: «Мой верный друг! Мой верный
враг коварный! Мой царь! Мой раб! Родной язык!». В этом образе есть все: и
удивительное богатство нашего языка, трудности
овладения его тонкостями и то, что
каждый человек – хозяин своего языка, и то, что  он обязан подчиняться законом
этого языка. В нашем конкурсе в вопросах и в ваших ответах мы, надеюсь, увидим
необъятность, прелесть и изумительную красоту русского языка.
В языках разных народов очень много
заимствованных слов. Например, в период с 1812-1814 годов Европа встречала
русскую армию. В Париже на Монмарте на стене одного из ресторанчиков сделана
мемориальная доска с надписью: «30 марта 1814 года казаки выкрикнули здесь
впервые свое прославленное «быстро», таким  родился предшественник современных
французских маленьких кафе. Как они называются? (Бистро).
Кто автор следующих строк:
  «Поэзия – та же добыча радия. В
грамм добыча, а в год труды». (В.Маяковский)
    Что у Бориса впереди, а у
Глеба позади? (буква б)
     Почему в русском языке
только 33 буквы, хотя звуков 42? (Потому что согласных букв 21, а согласных
звуков 36, гласных букв 10, а звуков 6.)

Знатоки шарад
Мой первый слог найдёшь в капели,
Второй –так называют рот.
А целое  ,вы, верно, ели,
Когда ходили в огород
(кап –уста)
Мой первый слог найдёшь в
футболе,
Из гласной состоит второй.
Напоминает волчий вой.
А третий сыщешь ты тем более:
Их два имеешь ты и сам,
А в целом – рвётся к небесам.
( гол- у- бок)
Первое – нота, второе – игра,
Целое встретиться у столяра
( до – лото)
Корень мой находится в «цене», в
«очерке» найди приставку мне, суффикс мой в «тетрадке» все встречали, вся же в
дневнике я и в журнале. (Оценка)
6. Знатоки
метаграмм (загадки, в которых путём замены одной буквы другою можно
получить новое слово)
С буквой К я на болоте,
С буквой Б – большой сосуд,
С П на дереве найдёте,
С Т ищите рядом, тут.
( Кочка, бочка, почка, точка )
Рыба я, юрка, мала.
Н на К лишь замените,
И тогда меня кладите
На верблюда, на осла.
(Вьюн, вьюк )

 Ведущий : Нас пригласили
в Салон хорошего произношения. Встречает хозяйка салона Орфоэпия. Почему ее так
зовут? (От греческого – правильный и речь, раздел языкознания, изучающий
нормальное литературное произношение.)
Поставить ударение в словах : баловать,
включишь, звонить, звонишь, значимый, клала,  красивее, начать, начала,
положишь, приняло, торты (слова записаны на слайде)

Ведущий : Внимание! Черный
ящик. Вы знаете, что омонимы – слова одинаковые по написанию и звучанию, но
разные по значению. Я назову первое слово, а вы должны угадать, что лежит в
ящике.
  1. Коса у деда была длинная,
лезвие острым, таким, что трава ложилась при первом же его прикосновении. (В
ящике девичья коса)
2.Предмет – символически
воспринимается как путь к решению запутанной задачи. Герман же,
воспользовавшись этим предметом, вручённым ему Лизой, всё же остался в
нравственной западне ( В ящике  ключ)

Ведущий : Вот и подошло к
концу наше путешествие по стране, которой нет на карте мира . Но вы доказали,
что хорошо ориентируетесь в этой загадочной стране, знакомы с её жителями. А
теперь осталось подвести итоги:

Загадки

Ономастика

Город
  Фразеологизм

Посёлок
  Диалект

Посёлок
  Подумайкино

Село
  Краснословие

Итог

Команда
  № 1

Команда
  № 1

file_name: Лингводилижанс.doc

alt: Не тяготитесь отчествами длинными,

alt: ВЕДУЩИЙ: Не собирал я редкие словечки,

alt: На верблюда, на осла. (Вьюн, вьюк )

title: Лингводилижанс (сценарий  для  учащихся 6-8 классов)


extracted_text:
F

tax free / duty free не облагаемый налогом / беспошлин ный
freeze with
horror замереть / застыть от ужаса
a frequently used word часто употребляемое слово user friendly / customer friendly
удобный для потребите ля / клиента
frighten sb to death испугать кого

free                                           фри:

[fr  ]                                            adj свободный; бесплатный; без...

¢   Admission is
free for children under 9. Для детей до девяти лет вход бесплатный.

¢ painee
/ troubleessee                               безболезненный / беззабот

ный / без
стрессов

freeze                                       фри:з

[fr    ]                                           v (froze, frozen), n замерзать; замора

живать; замораживание

™ I nearly
froze to death watching that football match. Я чуть не замерз до смерти, пока
смотрел этот футбольный матч.

˜   a freeze on pay rises замораживание заработной платы

frequently

фри:куэнтли

[

]

adv часто

£   He was frequently drunk. Он часто бывал пьян.

friendly

фрэндли

[

]

adj дружеский,
  дружелюбный

¢   Why is he
suddenly so friendly towards you, Kate? С чего это он вдруг стал так
дружелюбен с тобой, Кейт?

ant unfriendly, hostile

frighten

фрайтэн

[

]

v пугать

™ Don’t stand
so near the edge! You’re frightening me. Не стой так близко к краю! Ты меня
пугаешь.

syn scare

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_168.docx

alt: F tax free / duty free не облагаемый налогом / бес пошлин ный freeze with horror замереть / застыть от ужаса a frequently used word…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ
Ростомашвили Л.Н.
Институт специальной педагогики и психологии.
Санкт-Петербург
Адаптивное физическое воспитание (АФВ) детей с депривацией
зрения
является многофункциональным образовательным процессом,
решающим широкий
спектр актуальных на сегодняшний день вопросов
обучения, воспитания, коррекции,
развития, абилигации и реабилитации, социализации и
интеграции детей данной
категории. Основной задачей образовательного процесса
детей с депривацией зрения
является оказание помощи дсIям с ограниченными
возможностями в компенсации
зрительной недостаточности, предупреждении двигательных
нарушений на ранних
'папах развития, освоение курса общеобразовательной
школы, подготовка детей к
интеграции в общество нормально видящих людей. Всего
этого можно достигнуть
созданием благоприятной среды образовательного
процесса, направленного на
коррекцию и развитие двигательной активности ребенка с
депривацией зрения.
Создание коррекционно-развивающей среды в процессе
адаптивного
физического воспитания предусматривает соблюдение
некоторых требований к
процессу обучения. К первостепенным требованиям можно
отнести прежде всего
гигиенические, педагогические, психологические.
Гигиенические
требования -
это соблюдение режима дня и зрительной
нагрузки; рациональное освещение спортивного зала,
использование благоприятной
для зрительного восприятия цветовой гаммы окружающих
предметов, спортивного
инвентаря, наглядных пособий и пр. Постоянный
врачебно-педагогический контроль за
самочувствием занимающихся способствует предупреждению
переутомления в
процессе занятий физическими упражнениями. Стены в
помещениях рекомендуется
окрашивать в светлые тона (светло-желтые, светло-зеленые,
бежевые и др.), а окраске
156
внутренних
помещений следует придавать матовую фактуру. Не рекомендуется в спортивном зале
размещать блестящие предметы, так как лучи света,
в том числе солнечные лучи, попадая на блестящие
предметы, образуют
блики и тем самым вызывают сильное напряжение
зрительного анализатора.
Для глаз вреден очень яркий свет (фотовспышки на
близком расстоянии,
открытые лампы, яркий солнечный свет и пр.). В качестве
средств
солнцезащиты можно использовать жалюзи.
Педагогические
требования -
это, прежде всего, наличие современных
образовательных программ, знание учителем особенностей
физического и
психического развития детей с депривацией зрения,
индивидуальный и
дифференцированный подход в регулировании физической нагрузки
с учетом
возраста, степени и характера нарушений, создание
условий для развития
творческих способностей. Важным условием организации
учебного процесса
является возможность проведения
коррекционнопедагогического процесса
специалистами адаптивной физический культуры,
владеющими методикой
обучения детей с депривацией зрения. Л внедрение в
учебный процесс
здоровьеспсрегающих технологий сохранят остаточное
здоровье детей и
повысят уровень их двигательной активности.
Предупреждение травматизма,
ориентация на адаптационнокомпенсаторные возможности
ученика, учет
зоны актуального и ближайшего развития ребенка,
использование
традиционных и нетрадиционных средств АФК обеспечат
развитие,
коррекцию и профилактику возникновения новых отклонений
в состоянии
здоровья детей. К нетрадиционным средствам АФК можно
отнести
следующие: озвученные мячи, мяч с веревкой, мяч с
запахом ванилина,
матрас с пришитой вдоль него шелковой полоской (для
осязательного
распознавания), мишени для метания, окрашенные в цвета,
рекомендуемые в
тифлопедагогике (зеленый, желтый, оранжевый, красный).
Использование
стимульного материала (осязательных, звуковых,
зрительных, обонятельных,
вибрационных, температурных ориентиров, яркого и
интересного
спортивного инвентаря, наглядных пособий и пр.) будет
способствовать
более адекватному восприятию учебного материала.
Систематическое
использование упражнений зрительного тренинга окажет
благоприятное
влияние на сохранение остаточного зрения, коррекцию
зрительного
восприятия, а также на развитие и совершенствование
функций зрительного
анализатора и глазодвигательной координации. Применение
адекватных
методов обучения ускорит процесс освоения двигательных
действий. К
специфическим методам обучения незрячих детей можно
отнести такие
методы как «раннее педагогическое воздействие»,
«разучивание
двигательного действия по частям», «контактный метод
обучения» (метод
показа), «метод мышечно-суставного чувства» и др.
Целесообразно
воспользоваться такими методическими приемами как
«физиче-
157
ское
сопровождение ребенка», «дистанционное управление действиями
ученика с расстояния», «стимулирование двигательной
активности».
Следует помнить, что восприятие учебного материала у
незрячих детей осуществляется преимущественно осязательно-слуховым способом. В
связи с этим систематический звуковой контроль в
процессе адаптивного
физического воспитания поможет компенсаторному развитию
слухового
восприятия. Звуковые сигналы, используемые в процессе
адаптивного физического воспитания, могут частично заменить зрительные восприятия.
Источник звукового ориентира желательно устанавливать
на уровне лица
занимающегося, ввиду того, что на этой высоте он
наиболее хорошо воспринимается. Активное использование осязательной способности
у незрячих и детей с остаточным зрением способствует развитию у них тактильных
ощущений, мелкой моторики рук, а также является
дополнительной
информацией для распознавания признаков предмета или
действия.
Психо логические
требования включают:
знание учителем способов
общения с незрячими и слабовидящими детьми,
благоприятный психологический климат, доверительные отношения между учителем и
учеником,
поощрение, психологическое сопровождение
образовательного процесса и
пр. Даже незначительный успех ученика обеспечит
положительные эмоции,
заинтересованность занимающихся в коррекции
двигательных нарушений,
совершенствовании физических качеств, в здоровом образе
жизни. Особое
месю отводится развитию и коррекции психических
процессов (памяти,
внимания, мышления, восприятия, пространственной
ориентировки) с
использованием средств АФК. Основным принципом общения
в диаде
«учитель-ученик» является уважительное,
доброжелательное и гуманное
отношение к личности, терпимость к ребенку с особыми
образовательными
потребностями без лишнего сентиментального сочувствия.
Подобная
коррекционно-развивающая среда способствует успешной
социализации и
интеграции детей с ограниченными возможностями в
общество нормально
развивающихся сверстников.
Таким образом, создавая коррекционно-развивающую среду
в процессе адаптивного физического воспитания, мы создаем благоприятные
условия для компенсации зрительной недостаточности,
коррекции двигательных нарушений, раскрытия резервных способностей, повышения
двигательной активности, самостоятельности, а также переноса в повседневную
жизнь жизненно необходимых двигательных навыков и умений. Благодаря этому
повышается уровень качества жизни детей со зрительной депривацией.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

alt: Не рекомендуется в спортивном зале размещать блестящие предметы, так как лучи света, в том числе солнечные лучи, попадая на блестящие предметы, образуют блики и тем…

title: Организация коррекционно-развивающей среды


extracted_text:
«Согласовано»
На заседании МО
иностранных
  языков
___________/Новикова
  С.В./
Протокол
  №_________
от
  «____»__________20___г.

«Согласовано»
Заместитель директора по содержанию
  образования
 __________/Савватеева
  Н.А./
от
  «____»__________20____г.

«Утверждено»
Приказом
  директора ГБОУ Школы №1592
№______

_____________/Богданов
  А.В./
от
  «____»___________20___г.

Индивидуальная
рабочая программа
ГБОУ
Школа № 1592
Скворцова
Светлана Васильевна
по
английскому  языку для начинающих взрослых
для
курсов «Активное долголетие »
(2 часа
в неделю)

             Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Педагогического
совета
Протокол
№ _________
от
«_____»_________20___г.

                                            2018
учебный год

Программа курса английского языка для
начинающих. Начальный уровень (А1)
(Элементарное владение. Уровень выживания)
Рабочая программа
·
Пояснительная
записка
·
Содержание обучения
·
Методические
аспекты обеспечения качества обучения
·
Контроль учебных достижений
учащихся
·
Библиография

Пояснительная
записка и требования к уровню подготовки учащихся
Настоящая программа предназначена для работы на курсах изучения
английского языка и рассчитана на взрослых учащихся, которые не имеют опыта
изучения английского языка или имеют низкий уровень начального владения
английским языком.
Данный курс рассчитан на 32 академических часа аудиторной работы (
при интенсивности 2 часа в неделю). Интенсивность курса выбирается по
договоренности с группой учащихся. При прохождении курса предполагается
определенное количество часов самостоятельной работы учащихся (до 25% от общего
объема курса).
В качестве основного учебного пособия используется УМК New English File Elementary авт. Clive
Oxenden, Christina Latham-Koenig и др. (издательство "Oxford University
Press"), включающий книгу для учащегося, рабочую тетрадь, книгу для
учителя, сборник тестовых заданий, аудиодиски для работы в классе, диск
MultiROM, веб-сайт.
В ходе работы могут быть также использованы различные
дополнительные материалы, аудио- и видеоресурсы, материалы сети Интернет.
В процессе обучения используются разные виды организации работы:
парная, групповая, ролевые игры, творческие задания и проекты.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, дает
распределение учебных часов по темам, последовательность изучения языкового
материала с учетом логики учебного процесса.
Цели и задачи обучения
английскому языку
Изучение английского языка на начальном уровне направлено на
достижение следующей цели:
·
развивать коммуникативную компетенцию учащихся до уровня выживания
- элементарного владения английским языком А11 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком2. 1 Я понимаю и  умею говорить, используя
знакомые выражения и очень простые  фразы для решения конкретных задач в
ситуациях повседневного общения; я умею представить себя и других; умею
задавать простые вопросы личного характера, например о том, где живет мой
собеседник, о людях, которых он знает, о том, что у него имеется. Я могу
принимать участие в простых диалогах, если мой собеседник говорит медленно и
четко и готов помочь мне. 2 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Council
for Cultural Co-operation. Education Commettee. Modern Languages Division,
Strasbourg. – Cambridge University Press, 2010.
Основными задачами курса являются:
·
развивать коммуникативную компетенцию (речевую, языковую,
социокультурную, компенсаторную), соответствующую уровню начального владения
английским языком (А1);
·
познакомить с форматом международного экзамена КЕТ и типологией
предлагаемых тестовых заданий.
Ожидаемый
результат подготовки учащихся
По окончании данного курса учащиеся смогут:
Знать/понимать:
·
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой курса и
соответствующими ситуациями общения, с использованием оценочной лексики,
речевого этикета страны изучаемого языка;
·
значение изученных грамматических явлений.
Уметь:
Говорение
·
вести диалог в ситуациях повседневного общения; беседовать о себе
и своих планах;
·
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики.
Аудирование
·
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения в четко звучащей
речи, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных типов аудио- и видеотекстов.
Чтение
·
читать адаптированные аутентичные тексты различных стилей:
публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи.
Письменная
речь
·
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
·
получения сведений из иноязычных источников информации,
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
·
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
Содержание
обучения
В течение курса проводится работа по следующим темам: знакомство,
семья, профессии, распорядок дня, развлечения, путешествия, еда, праздники, мой
дом.
Также рассматриваются такие грамматические явления, как: глагол to
be, местоимения (личные, относительные, притяжательные), предлоги времени и
места, употребление глаголов в различных временных формах (Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect), неопределенный артикль, степени
сравнения прилагательных.
В области произношения ведется работа над постановкой основных
звуков и интонацией в диалогической речи.
Методические
аспекты обеспечения качества обучения
Обучение английскому языку по данной программе строится в рамках
личностно-ориентированной парадигмы обучения, где в центре всего учебного
процесса находится учащийся, являясь его активным субъектом и полноправным
участником.
Личностно-ориентированый характер обучения проявляется в том, что
данный курс дает учащимся возможность добиться значимых для них учебных и
личностных результатов, позволяет расширить кругозор, дает доступ к
англоязычным источникам информации и учит пользоваться данной информацией.
Курс предлагает сбалансированное развитие не только англоязычной
коммуникативной компетенции, но и умение работать в команде, учитывать мнения
других. Использование в обучении современных материалов из различных сфер жизни
обеспечивает серьезные результаты на метапредметном уровне.
Большое внимание уделяется развитию социокультурной компетенции
учащихся, а именно умению общаться в англоязычной среде с представителями
других культур, толерантному отношению к родной и иностранной культурам.
Для обеспечения высокого качества обучения используются
современные педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), развитие критического мышления
и другие. Использование данных технологий позволяет обеспечить деятельностный
характер обучения.
Преподавателями используются различные варианты организации
занятий: ролевые и деловые игры, групповая работа, различные творческие
задания.
Контроль
учебных достижений учащихся
В ходе обучения осуществляется несколько видов контроля: текущий,
промежуточный и итоговый.
Текущий контроль осуществляется по итогам каждого занятия. Данная
информация используется преподавателем только для мониторинга результатов
обучения и не сообщается учащимся.
Промежуточное отслеживание результативности производится по итогам
изучения каждого тематического блока при помощи контрольных работ из базового
учебника. Результаты сообщаются учащимся с целью помочь им координировать
собственную работу.
Итоговый контроль позволяет оценить успешность всего курса в
целом.
Для контроля используются Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком,

А
  Уровень начального владения

А1
  Уровень выживания

Я понимаю и умею говорить, используя знакомые выражения и очень
  простые фразы для решения конкретных задач в ситуациях повседневного общения;
  я умею представить себя и других, умею задавать простые вопросы личного
  характера, например, о том, где живет мой собеседник, о людях, которых он
  знает, о том, что у него имеется. Я могу принимать участие в простых
  диалогах, если мой собеседник говорит медленно и четко и готов помочь мне.

а также шкала (в %), разработанная Ассоциацией
ALTE (Association of Language Tests in Europe).

Процент
  выполнения
  работы

Соответствие
  российской
  оценке

60 – 74

"3"

75 – 90

"4"

91 – 100

 "5"

Библиография
1. Никитин Д.С., Конобеев А.В. Концепция обеспечения и контроля
качества обучения иностранным языкам в негосударственном образовательном
учреждении "Языковая школа Дмитрия Никитина" - Ярославль: НОУ
"Языковая школа Дмитрия Никитина", 2010, 16 с.
2. Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. - Cambridge University
Press, 2006, 260 c.
3. Capel A., Ireland S. KET
Practice Tests. - Oxford University Press, 2008, 86c.
4. McCarthy M. English Vocabulary
in Use. -  Cambridge University Press, 2010, 168 c.
5. Oxenden C. и др.
New English File Elementary Student’s Book. - Oxford University Press, 2004,
159 c.
6. Oxenden C. и др.
New English File Elementary Teacher’s Book. - Oxford University Press, 2004,
240 c.
7. Oxenden C. и др.
New English File Elementary Workbook. - Oxford University Press, 2004, 80 c.
8. Quintana J. New English File
Elementary Test Booklet. - Oxford University Press, 2004, 80 c.

№
  урока

Unit №

Тема
  урока

Языковой
  материал

Контроль

1-3

Unit
  1
3
  часa

Nice
  to meet you

Грамматика: глагол to be; личные местоимения; притяжательные
  местоим., неопред.артикль a/an, множ.число им.сущ., уазател.местоим.
Лексика: фразы
  приветствия, числительные 1-20,
числительные
  20-1000; рабочие фразы в классе;
дни недели; национальности
  и страны; личная информация (тел, адрес, эл.почта); напитки.
Фонетика: алфавит,
  гласные звуки.
Пунктуация: правила
  употребления заглавных букв
Песня: Eternal Flame.

Writing#1:
Анкетные данные.
Quicktest#1

4

Unit
  1
1 час

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и навыков
  по теме. Test
  #1

5-7

Unit
  2
3
  часa

Cappuccino and chips.

Грамматика:
  настоящее простое время, притяжательный падеж, множ.число им.сущ.-исключений.
Лексика:  глаголы в словосочетаниях на
  тему «Daily routine», профессии; семья; в гостинице.
Фонетика: согласные
  звуки, окончание –s/-es в 3л.ед.ч. в настоящем простом вр.
Песня: Something Stupid.

Writing#2:
Письмо о себе.
Quicktest#2

8

Unit 2
1 часа

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test #2

9-11

Unit
  3
3
  часa

Pretty
  woman.

Грамматика:
  им.прилагательное, наречия
  частотности, предлоги времени; What
time is it? Союзные слова and, or, but, because, then, before, after.
Лексика:  глаголы в словосочетаниях на
  тему «Daily routine», цвета, внешность, времена года, месяцы, в кафе.
Фонетика:
  буквосочетание th.
Песня: Oh Pretty Woman

Writing#3:
Мой любимый день.
Quicktest#3

12

Unit 3
1
  часа

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #3

13-15

Unit 4
3
   часa

I
  can’t dance

Грамматика: Модальный глагол
CAN, грамматические структуры: I can/can’t; like +(verb+-ing); местоимения косвенных
падежей (me, you, him, etc.);
  притяжательные местоимения
в абсолютной
форме (mine, yours, etc.)
Лексика: глаголы в словосочетаниях
  на тему «Free time activities»; love story phrases (отношения), музыка, в магазине
  одежды.
Фонетика: ударение
  в предложении, буквосочетание ng.
Песня: Unchained Melody.

Writing#4: описание внешности, характера чел.
Quicktest#4

16

Unit 4
1 час

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #4

17-19

Unit 5
3 часa

Who
  were they?

Грамматика:
  Прошедшее простое время: глагол to
be, правильные и неправильные
  глаголы.
Лексика:
  словообразовательные суффиксы им.сущ. –er/-or, -ist, -ian; выражения прошедшего времени yesterday morning, last night, three days ago, etc.; глаголы go, have, get в словосочетаниях; в магазине сувениров.
Фонетика: окончание
  –ed правильных глаголов в простом
  прошедшем времени.
Песня: Dancing Queen.

Writing#5: Как я провел отпуск.
Quicktest#5

20

Unit 5
1 час

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #5

21-23

Unit 6
3 часa

A
  house with a history.

Грамматика: оборот There is/ there
  are, There was/ there were; настоящее длительное
время; сравнение Present Continuous
  и Simple.
Лексика: в доме
  (помещения, мебель); предлоги места; в городе (theatre, school, park, etc.), спрашиваем/объясняем дорогу (asking for directions).
Фонетика: silent letters, названия городов в UK.
Песня: Waterloo Sunset.

Writing#6: Пишем открытку с места
  отдыха.
Quicktest#6

24

Unit 6
1 час

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #6

25-27

Unit 7
3 часa

What
  does your food say about  you?

Грамматика:исчисляемые/неисчисляемые им.сущ.; употребление
неопред.артикля a/an с исчисл.сущ.в
ед.ч.; some/any с исчисл.сущ. во
мн.ч. и
с неисчисл.сущ.;
Вопрос.предложения How much/ how many?
Выражение количества
  a lot,  not much, etc.
Конструкция be going to для выражения планов/ намерений/
  очевидных предположений.
Лексика: еда,
  напитки; отпуск/выходные; в ресторане. Фонетика: буквосочетание ea.
Песня: La Isla Bonita.

Writing#7: Рецепт любимого бутерброда.
Quicktest#7

28

Unit 7
1 час

Повтор., закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #7

29-31

Unit 8
3 часa

The
  True False Show.

Грамматика:
  Сравнительная и превосходная степени им.прилагательного; оборот would like to; сравнение с употреблением
  глагола like в прямом значении; наречия:
  способ образования, исключения.
Лексика:
  прилагательные для описания характера; погода; однокоренные прилагательные и
  наречия; выписка из гостиницы.
Фонетика:
  прилагательные в сравнит.и превосх.степени; наречия.
Песня: The Best.

Writing#8: Бронируем отель по
  электронной почте.
Quicktest#8

32

Unit 8
1 час

Повтор.,
  закрепл.

Revising
  and check, communicative activities, сюжетно-ролевые игры.

Контроль умений и
  навыков по теме. Test
  #8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа курса английского языка для начинающих.docx

alt: Согласовано» На заседании

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: · для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире; · получения…

alt: Unit № Тема урока

alt: Unit 4 3 час a I can’t dance

alt: Unit 7 1 час Повтор

intro: Программа курса английского языка для начинающих (взрослые) в рамках программы "Активное долголетие" из расчета 2 урока в неделю. Курс включает в себя знакомство с алфавитом и правилами чтения, основные фразы по темам : Знакомство, Путешествия, Еда и т.д. Курс на основе учебника издательства Oxford "English File".Программа курсов английского языка для взрослых

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Стратоплан
для

космолета

 Реферат по введению в
авиационно-
космическую технику
   ...Во второй полвине
50-х годов было принято говорить и писать о  соревновании в космосе между
Советским Союзом  и  США. Прошли  годы, титула "космических держав"
удостоились Китай, Франция, Индия, на околоземных орбитах побывали
представители многих стран, пока еще не  обладающих собственными ракетами или
многоразывыми кораблями.  Вместе с тем увеличивается и число членов
международного  " космического клуба" . В частности,  к вступлению в
него уже подготовилась и Германия.
    В 20-е  годы мир
переживал своего рода космический бум. Один за другим  выходили романы о
межпланетных путешествиях (вспомните хотябы "Аэлиту" А. Толстого),
возникали общества исследователей других планет, в газетах появлялись
сенсационные  известия  известия о таинственных световых сигналах, якобы
присланных с Марса, о пришедших ниоткуда радиособщениях, никак не поддающихся
расшифровке.
   Во многих странах
инженеры и изобретатели принялись эксперементировать  с  ракетными
двигателями,  работавшими на твердом и жидком топливе. В нашей стране этим
занимались Ф. Цандер и С. Королев, в США - Р. Годдард, в германии - И. Венигер
и Г. Оберт.
   Однако вскоре ажиотаж
вокруг космоса и реактивной техники сменился покрытыми мраком  секретности
работами над новыми видами вооружений, авиационных моторов.Уже в 1938-1941
годах состоялись  первые  полеты опытных  летательных аппаратов в Германии,
Италии и СССР - с реактивными двигателями. В нашей стране были сосданы
реактивные  системы  залпового огня для Красной Армии и реактивные снаряды для
авиации.
   В нацисткое Германии в
1943 году под руководством В. фон Брауна создали  одноступенчатую
баллистическую ракету А-4 (она же "Фау-2") массой 12,9 тонн. Она
преднозначалась для бомбардировки Лондона и других крупных промышленных центров
с дистанции 260 км.
   После войны некоторые
образцы ракетного оружия, научные  материалы, виднейшие  специфлисты, в том
числе и фон Браун оказались за океаном, в США. Что же касается ФРГ и ГДР, то
там хоть и занимались исследованиями космоса, но ничего даже отдаленно
напоминающего баллистические ракеты не было создано. И первые немецкие
космонавты на околоземные орбиты на советском "Союзе" и американском
"Шаттле".
   Лишь сравнительно
недавно стало известно, что в ФРГ вовсю идут исследования и практические работы
над аэрокосмической системой многоразового  применения.  Специалисты  концерна
"Мессершмитт - Бельков - Блом" в 1986 году остановились "на
концепции, в основе которой были труды одного  из пионеров
космонавтики, профессора
Ойгена Зенгера (1905-1964)". Видимо прежде чем рассказывать об этом
проекте, который в некоторых чертах схож с американским кораблем многоразового
применения "Шаттл" и советским "Бураном",  стоит
вспомнить,  кто такой Зенгер и почему он считается "отцом немецкой космонавтики".
   Закончив курс в
1923-1929 годах  в  высших  технических школах Граца и Вены, этот молодой
австриец  еще  пять лет проработал ассистентом в последней, потом перешел в
Ракетный научно-исследовательский институт в  Трауне. В годы второй мировой
войны Зенгер работал над совершенствованием планеров которые, кстати, с 1939
года весьма широко применялись немцами в десантных операциях.
   Одновременно он, как и
многие авиаконструкторы и двигателестроители в Германии и других воюющих
странах, трудился над реактивными авиамоторами, которые обещали военным
самолетам невиданные скорости. Один из них, тягой в 2,4 тыс.л.с,
был установлен на
выделенном для экспериментов бомбардировщике  До-217  фирмы "Дорнье",
но в серийное производство не пошел.
   В 50-е годы Зенгер много
и плодотворно работал в научно-исследовательских учережденеях ФРГ,
специализирующихся на ракетной тематике. Его избирали президентом Международной
астронавтической  федерации и Немецкого общества ракетной техники и
межпланетных полетов в Штутгарте. Перу профессора принадлежат  капитальные
труды по космонавтике, например, "Ракетная авиатехника", "К
механике фотонного реактивного двигателя".  Заслуги О. Зегнера были высоко
оценены как соотечественниками, дважды наградившими его медалью Г. Оберта, так
и иностанными коллегами. В СССР он удостоен мепдали Ю. Гагарина. Именем Зенгера
назван один из кратеров на обратной стороне Луны.
   Ну а теперь поговорим о
его идеях, которыми воспользова-лись инженеры "Мессершмитт - Бельков -
Блом". Начнем с того, что еще  в  1931  году Зегнер, тогда еще начинающий
физик, спроектировал и построил в мастерских Венского университета реактивный
двигатель с оригинальной сферической камерой сгорания диаметром 50 мм и сщплом
длиной 254 мм. Весьма своеобразно была решена им проблема охлаждения -
остуженное топливо сначала проходило через наружную рубашку камеры сгорания,
отнимая  ее тепло, и только
после этого попадало в камеру, где и смешивалось с газообразным или распыленным
окислителем - кислородом. Двигатель неоднократно испытывался на стенде причем
он безотказно работал по 15 с, а однажды и полминуты, развивая солидную по тем
временам тягу для опытного образца - 25 кгс.
   ...Вскоре после
"аншлюса" - захвата Австрии нацистской Германией, в 1938 году, Зенгер
вместе стеоретиком И. Бредтом приступил к созданию математической модели
перспективного,
сверхдальнего и
сверхскоростного стратегического бомбарди-ровщика, завершив ее к 1942 году.
   По их замыслу,
гиперзвуковой реактивный самолет взлетной массой 100т. , длиной 28м , с крылом
размаха 15м должен был взлетать с обычного аэродрома с помощью мощного
ускорителя - реактивной  тележки.  После  старта машина разгонялась до скорости
6км/с, одновременно  поднимаясь на высоту 160км, чтобы затем перейти в
планирующий полет по пологой траектории, время от времени как бы ныряя в
плотные слои атмосферы, чтобы, оттолкнувшись от них, взмыть в стратосферу. Уже
пятый "нырок" бомбовоз совершил бы в 12,3 тыс.км от своего аэродрома,
девятый - в 15,8 тыс.км.  В  заданной точке экипаж должен был сбросить на цель
300кг бомб, затем опуститься до высоты 40км и планировать к посадочной
площадке, чтобы огромная машина коснулась бетонки на скорости 145км/ч. При
необходимости бомбовоз мог проделать в  верхних слоях атмосферы и беспересадочный
полет вокруг земли.
   Специалисты
"Мессершмитт - Бельков - Блом" и создали концепцию многоразового
орбитального аппарата, воспользовавшись
рядом идей Зенгера:
системой охлаждения камеры сгорания силовой установки криогенным топливом,
гиперзвуковым носителем орбитального космолета с планирующим возвращением того
и другого на обычный аэродром.
   ...Это будет, наверное
космическая "Одисея" по-немецки. На одном из крупных германских
аэродромов обслуживающий пер
соналзавершиттщательный
предполетный осмотр двухкилевого сомолета "Зенгер", на первый взгляд
напоминающего сверхзвуковой авиалайнер со стреловидным крылом, только без
обычных илюминаторов по бортам. На "спине" у него примостится
короткокрылый самолет-бесхвоска "Хорус" весм более 23т.
   Экипаж занимает места,
включает мощные двигатели, "этажерка" вырулевает на взлетную полосу,
останавливается, пропуская только что приземлившийся рейсовый авиалайнер.
"Полный газ", машина отрывается от бетонки и начинает набирать высоту
и скорость.
   Первое время ее силовая
установка работает подобно обыч-ному турбореактивному двигателю. Но после того,
как скорость "Зенгера" достигает 3,5 М, ее переведут на режим более
выгодного в таких условиях прямоточного воздушнореактивного. Наконец стратоплан
разгонится до намеченной скорости и поднимется на 31-37км. Там согласно
программе полета произойдет расстыковка комплекса. "Зенгер" пойдет на
снижение, чтобы совершить посадку на том же аэродроме.
   А "Хорус"
устремится ввысь, на околоземную орбиту. Там исследователи приступят к
выполнению научных программ, запуску искусственных спутников, а то исполнят
роль космического такси, доставив на будующую орбитальную станцию, которую
сейчас создают в странах Западной Европы, сменный экипаж или 3,3т приборов и
оборудования, забрав приготовленные астронавтами материалы.
   Одновременно с
"Хорусом" немецкие конструкторы проектируют анологичный по
устройству, но непилотируемый космоплан "Каргус". За счет экономии на
местах для пилотов и системах жызнеобеспечения масса полезной нагрузки будет
достигать 7,5т.
   Выполнив
задание,космолет опустится в плотные слои атмосферы и подобно
"Зенгеру" спланирует на посадку.
   Орбитальный полет
немецкого челнока состоится еще не скоро. Пока же специалисты заняты
выполнением первого этапа научно-исследовательских работ.
   Самую значительную сумму
на него - 220 млн. марок - выделило Федеральное минестерство
научно-исследовательских и технологических разработок, еще 86 млн. - Германский
научно-исследовательский институт авиации и космонавтики, 30млн.- Немецкая
аэрокосмическая промышленность. Ряд заданий по проекту "Зенгер"
выполняют фирмы-подрадчики, различные научные и исследовательские учереждения и
университеты, в частности Аахена, Брауншвейга, Мюнхена и Штутгарта.
   Уже проводятся изыскания
в области аэродинамики. В ближайшее время намечено создать базисные технологии
и новые материалы, чтобы затем на их основе спроектировать, изготовмть и
испытать прототипы силовых установок, навигационного оборудования и других
систем, устройсв и агригатов. При этом немецкими обозревателями не раз
подчеркивалась, что перспективная техника и технологии найдут применение не
только в аэрокосмическом проекте, но и в авиационной промышленности, да и в
других отраслях экономики. Иными словами. заранее предусмотрено то. что у нас
поспешили бы окрестить конвесией аэрокосмического комплекса в интересах
народного хозяйства.
   ...Приоритетными
разработками концепции "Зенгер" считаются двухступенчатая схема
носителя и орбитального космопланаоба многоразового применения, комбинационный
двигатель первой ступени, работающий на сжиженном водороде и расчитанный на
эксплуатацию в двух режимах, и ракетная установка второй ступени.
   Работы над
воздушно-реактивным прямоточником концерн "Мессершмитт - Бельков -
Блом" начал летом 1988 года, а в декабре уже провел стендовые испытания
прототипа. Его диаметр не превышает 350мм, тогда как у "настоящего"
достигнет полутора метров. Исследователи моделировали скорость 4,7 М,
одновременно изыскивая оптимальную форму камеры сгорания.
Кстати, у прототипа она
охлпаждалась пластмассовым кожухом, а в будущей силовой установке решено
воспользоваться идеей Зенгера: перед тем как поступить в камеру сгорания,
охлажденное до 230°C горючее пройдет по сети трубопроводов, пронизывающих ее
тонкостенную оболочку, чтобы темпиратура внутри не привышала плюс 1700°С. Как
рассчитывают немецкие специалисты, непрерывно охлаждаемая силовая установка
станет меньше изнашиваться от перегрева.
   После первого было еще
четыре десятка эксперементальных пусков прототипа, и все прошли вполне
благополучно. Например
7 июля 1990 года его вывели
на режим, сответствующий реальному полету будущего "Зенгера" на
высоте 20 тыс. м со скоростью, равной четырем звуковым, при этом тяга составила
около тонны. Реактивные двигатели космоплана также будут поглощать экологически
чистый водород.
   ...После того как
появятся прототипы других систем "Зенгера", изготовят гиперзвуковой
экспериментально-технологический самолет "Хитекс".
   По мнению немецких
экспертов, аэродинамический комплекс "Зенгер" позволит ученым
проводить работы в околоземном пространстве, изучая, осваивая, а потом, как
подчеркивали представители акционерного общества "Дойче Аэроспейс" на
аэрокосмической выставке в сентябре 1990 года, "и эксплуатируя его".
   "Система
самолетного типа с горизонтальными стартом и посадкой, оснащенная воздушными
водородными двигателями, представляет собой на сегодняшний день наилучшее
решение названной проблемы", - считают специалисты "Мессершмитт -
Бельков - Блом" и "Дойче Аэроспейс".
   Немецкие ученые и
инженеры полны надежд, что будующий комплекс окажется выгоднее не только не
только француской
ракетной системы
"Ариан", с помощью которой думают забрасывапть на орбиту корабль
многоразывого применения "Гермес", но и тех устройств, которые
обеспечивают старты "Шатла" и "Бурана". Имеются в виду
связки рактных ускорителей и сверхмощные ракетоносители. Видимо, не случайно
англичане заинтерисовались советским транспортным самолетом Ан-226
"Мрия",
чьи качества позволяют им
удешевить доставку в околоземное пространство своих возвращаемых аппаратов
"Хотол". По крайней мере, договоренность между специалистами Англии и
СССР в этом отношении уже достигнута.

file_name: Стратоплан для космолета.rtf

alt: Стратоплан для космолета

alt: Ойгена Зенгера (1905-1964)". Видимо прежде чем рассказывать об этом проекте, который в некоторых чертах схож с американским кораблем многоразового применения "Шаттл" и советским "Бураном", стоит…

alt: Специалисты "Мессершмитт - Бельков -

alt: Приоритетными разработками концепции "Зенгер" считаются двухступенчатая схема носителя и орбитального космопланаоба многоразового применения, комбинационный двигатель первой ступени, работающий на сжиженном водороде и расчитанный на эксплуатацию…

title: Проект


extracted_text:
Общешкольное родительское
собрание 30.01.2014 г.

Слайд
№1 Тема: «Взаимодействие как фактор стабилизации сотрудничества педагогов и
родителей»
В
законе «Об образовании» говорится: «Важнейшим фактором, содействия формированию
значимых социальных и духовных качеств личности ребёнка, является создание
единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное
учреждение». Чем теснее будет взаимодействие  семьи и школы, тем полновеснее будет
отдача от проводимых реформ».
Слайд
№2 Первыми
педагогами своих детей являетесь Вы, родители.  Известно, что проблема
семьи и семейного воспитания в последние годы стоит как никогда остро:
демографы, социологи, культурологи, психологи, педагоги подтверждают наличие
глубокого системного кризиса семьи.
 Слайд №3 Закон РФ «Об образовании» обязывает
педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равно ответственными
участниками образовательного процесса.
  В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем
экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного
развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание
вслепую, интуитивно.
 Школьник – это  не эстафета, которую передаёт семья в руки
педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип
взаимодействия как фактора стабилизации сотрудничества.
Слайд
№4  Скажу
откровенно,  не все родители готовы к диалогу со школой, не каждый из Вас видит
в этом необходимость, отдавая все образовательные полномочия учителю. Передали педагогу
бразды правления, и пусть работает, а мы понаблюдаем со стороны. Многие из Вас  ещё
не осознали свою новую позицию партнёра, поэтому школа выступает инициатором взаимодействия
через мероприятия такого плана как родительское собрание. Будьте уверены,
только при возникновении контакта, создаётся положительная мотивация в
содействии, прежде всего,  своему ребёнку,  школе, учителю, тут обратная связь
просто необходима!
Слайд №5 Сегодня вряд ли кто-то будет отрицать, что современная
школа – это школа новых отношений между учеником и педагогом, родителем и
учителем. В нашей стране взят курс на развитие государственно-общественного
управления школой. У Вас вполне может возникнуть вопрос: «А как это?». А
вот так –  «На основе распределения ответственности между субъектами
образовательной политики и повышения роли всех участников
образовательного процесса – школьника, педагога, родителя, образовательного
учреждения». Не только педагоги несут ответственность, но, в первую очередь  родители.
Положительных результатов в воспитании ребёнка можно достичь только
при согласованных действиях педагога и семьи, при условии, если  родители интересуются
 вопросами воспитания. Исходя из этого, Вы, уважаемые родители, обязаны  проявлять
самый активный интерес к жизни класса, в котором обучается Ваш ребёнок, интересоваться
буквально всей жизнедеятельностью своего ребёнка.
Слайд №6 Уже
ушли в прошлое те времена, когда педагоги возлагали на себя ведущую роль в
воспитании ребёнка, были ответственны. Сейчас, когда оптимальной тенденцией
взаимодействия с ребёнком является личностно-ориентированная модель,
воспитательная работа в образовательном учреждении выстраивается с учётом
индивидуальности ребёнка. А индивидуальность, как известно, формируется
где?  В семье. Именно поэтому для Вас, родители, важно наладить сотрудничество с
педагогом. Вам, прежде всего, необходимо не только интересоваться учебной  деятельностью,
а помогать ребёнку учиться, совместно с педагогом отслеживать динамику развития,
быть всегда близко, находится всегда рядом.
Слайд №7 Однако,
кто из Вас может охарактеризовать свои отношения с педагогом как
сотрудничество? Наверное, не каждый. Ведь сотрудничество подразумевает не
просто общение с педагогом, а взаимодействие с ним на равных, когда ни одна из
сторон не занимает авторитетную позицию «над» собеседником. Когда родители
принимают активное участие в жизнедеятельности класса, помогают  во всех классных
и внеурочных мероприятиях. Когда родители совместно с детьми творят,
восхищаются продуктами детского творчества и позволяют восхищаться всем
окружающим через выставки, конкурсы. Вот тогда ребёнок самоутверждается в
собственных глазах и глазах окружающих. Это очень важно для его дальнейшей
жизни.
Слайд №8 На
практике часто бывает так, что родители, общаясь с педагогом, либо смотрят на
него свысока, указывая, как ему работать, либо, наоборот, готовы во всём
соглашаться с ним. Уважаемые родители, интересуйтесь взглядами педагога на
воспитательный процесс, не стесняйтесь задавать вопросы педагогу, посещайте
почаще школу, участвуйте в праздниках, развлечениях, оказывайте посильную
помощь: например – украсить класс к любому празднику в ваших силах,
организовать экскурсию, провести чаепитие – было бы желание! Педагог всегда
пойдёт на встречу.
Слайд №9  Конечно, организация взаимодействия педагогов и родителей –
работа весьма трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех
определяется интуицией, инициативой и терпением не только педагога, а также и
самого родителя. Педагог является  профессиональным помощником для семьи. Но чтобы
Вы, родители, приняли помощь педагога, Вам необходимо убедиться, в том, что Вы способны
на это, Вы должны понять, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться
познавать своего ребёнка, помогать ему во всём, быть при этом  терпеливыми и
деликатными. И тогда всё получится. Дорогие родители, помните, воспитание и
развитие ребёнка невозможны без продуктивного, качественного сотрудничества родителей
и педагога.
Слайд №10 Как семья, так и школа дают ребёнку
социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Уважаемые родители, помните, каков человек
– таков мир, который он создаёт вокруг себя. Ваши дети нуждаются в помощи,
которую они получают в полной мере. Наша с Вами задача – организовать воспитательный
процесс таким образом, чтобы у детей была потребность оказывать посильную помощь
окружающим, делать добрые дела и получать радость от этого. Это возможно
при подаче личного примера.
Не
для себя деревья плодоносят, и реки чистых вод своих не пьют. Не просят хлеба
для себя колосья, дома не для себя хранят уют. Себя мы с ними сравнивать не
будем, но каждый знает, эту жизнь,  любя, что, чем щедрее отдаёшь ты людям, тем
радостней живёшь и для себя!
Хочется верить, что Ваши дети, когда
вырастут, будут любить и оберегать  Вас, помогать Вам во всех делах и получать
радость от этого, ничего не требуя взамен. Да будет так!
Слайд №11 Благодарю за внимание! Успехов Вам и
процветания!

РЕКОМЕНДАЦИИ
 родителям
для формирования сотрудничества с педагогом

1.
Поделитесь с классным
руководителем основными принципами воспитания Вашего ребёнка в семье,
поинтересуйтесь взглядами педагога на воспитательный процесс. Это поможет Вам
сформировать единую воспитательную среду для ребёнка. Но имейте в виду, что
учитель не может строить свою работу, выполняя все пожелания каждого из
родителей.

2.
Не стесняйтесь
задавать вопросы педагогу, уточняйте, если не уверены, что правильно его поняли.
Порой бывает, что люди, говоря вроде бы на одном языке, по-разному определяют
для себя смысл одних и тех же слов. Чтобы избежать недоразумений и неясностей,
можно переспросить собеседника: «Правильно ли я понимаю, что Вы имеете в виду
то-то и то-то?»

3.
Конструктивно принимайте
критику в адрес своего ребёнка или себя: в ней
всегда могут быть моменты, которые стоит принять к сведению. Если же обвинение
затрагивает личность ребёнка и кажется вам несправедливым, не бойтесь высказать
свою позицию, но контролируйте свои эмоции: тон должен оставаться спокойным.

4.
Если у ребёнка
возникли проблемы с учёбой или поведением в школе, не рассчитывайте, что
учитель решит их сам. Решать эти проблемы придётся, в первую очередь, Вам с
ребёнком, в идеальном варианте выработав совместный план действий с педагогом.
В конфликтной ситуации обязательно выслушайте обе стороны, прежде чем принимать
какие-то меры.

5.
Относитесь с
уважением к педагогу, не говорите в резких выражениях об ошибках педагогов
в присутствии ребёнка. Это подрывает авторитет учителя и может способствовать
формированию пренебрежительного отношения к педагогу со стороны ребёнка. Однако
это не означает, что ребёнок должен думать, что педагоги никогда не ошибаются.

6.
Посещайте почаще
школу. Имеются в виду не только родительские собрания, но и
оказание посильной помощи: украшение класса перед Новым годом, организация
экскурсии. Это повысит Ваш авторитет и в глазах учителя, и в глазах
собственного ребёнка. И конечно, не стоит забывать о простом человеческом
внимании, каких-то тёплых словах благодарности педагогу, которые совсем не
обязательно должны быть приурочены ко Дню учителя или к 8 Марта.

Успехов Вам и процветания!
С уважением, Р.И. Моисеева.

file_name: Январь Родительское собрание 30.01.14.doc

alt: Общешкольное родительское собрание 30

alt: Наша с Вами задача – организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы у детей была потребность оказывать посильную помощь окружающим, делать добрые дела и получать радость…

title: РОдительское собрание