extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
 «ОЛИМПИАДА ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ И ЭЛЕКТРОНИКЕ»

Введение

Для современного образования
приоритетным является развитие творческой самостоятельности личности,
воспитание активных людей.
Олимпиада – это  соревнование в
творческом применении знаний, умений и навыков необходимым в профессиональной
подготовке будущих специалистов.
Олимпиада по дисциплине
«Электротехника и электроника» проводится в рамках  недели и имеет своей целью:
повторение учебного материала по дисциплине «Электротехника и электроника»» в
нетрадиционной, занимательной форме; развитие познавательной активности и
творчества обучающихся, наблюдательности и расширение технического кругозора.
Теоретические аспекты активизации
образовательного процесса с помощью методических приемов, имеющих
соревновательный характер, облегчают перевод обучающихся в субъектную позицию и
помогают обрести потребности и способности саморазвития.
Олимпиада направлена на
демонстрацию уровня теоретической и практической подготовки студентов; а также
совершенствование учебной и внеучебной работы со студентами.
Основными этапами олимпиады
являются: расчетные задачи,  вопросы, требующие знания основных законов физики
и электротехники.
Основной задачей преподавателя
является создание условий для проявления активности обучаемых, развития их
индивидуальности; развития исследовательской компетентности обучающихся;
повышения их интереса к изучаемому предмету.

Цель
олимпиады:
-
повышение качества подготовки специалистов, дальнейшего
совершенствования мастерства студентов, закрепления  знаний и умений,
полученных в процессе теоретического и практического обучения, стимулирования
творческого роста.
Задачи
олимпиады:
-
повышение интереса к изучению предмета;
-
формирование основ технической грамотности;
-
совершенствование навыков самостоятельной работы;
-
развитие самостоятельности;
-
развитие профессионального мышления.
Задания
олимпиады
Олимпиада по электротехнике включает
выполнение теоретических заданий (расчетных и тестовых) по блокам:
электрические цепи, однофазные цепи переменного тока, трехфазные тока,
электрические измерения.
Содержание и сложность олимпиадных
заданий соответствуют требованиям образовательного стандарта.

Расчетные задания

1. Спираль электроплитки имеет сопротивление 97 Ом и
  подключена к сети напряжением
220 В. Какой ток проходит
  через спираль?

2. Катушка имеет активное
  сопротивление R = 100 Ом и индуктивность L = 2 Гн при частоте f = 50 Гц,
  напряжение цепи 220В.
Какие индуктивное и полное
  сопротивления имеет катушка, а также полную, активную и реактивную мощности.
  Построить треугольник мощностей.

3. Зарисуйте схему последовательного соединения
  сопротивлений.
Запишите формулу для
  расчета общего сопротивления при последовательном соединении сопротивлений

4.  Запишите, как обозначается амплитудного
  значения тока?

Тестовые задания

5. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Симметричная нагрузка соединена звездой. Линейное
  напряжение 380 В. Чему равно фазное напряжение?
(обведите правильный ответ)

  380 В

  250 В

  220 В

6. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Класс точности прибора 1,0. Чему равна
  приведенная  погрешность прибора? (обведите правильный ответ)

  1

  1,5

  1 %

7. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Чему
  равна    стандартная частота переменного тока в России?

25 Гц

50 Гц

75 Гц

100 Гц

8. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Как включается в цепь    вольтметр

Последовательно

Параллельно

9. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Как включается в цепь    амперметр

Последовательно

Параллельно

10. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Что
  представляет    собой постоянный ток в металлических проводниках?

установившееся поступательное движение положительно
  заряженных ионов

установившееся поступательное движение отрицательно
  заряженных ионов

установившееся
  поступательное движение свободных электронов

установившееся
колебательное движение
  свободных электронов

11. Вопрос предусматривает несколько
  вариантов ответов (обведите правильные ответы)

Укажите источники    электроэнергии

электрический двигатель

аккумулятор

батарейка

генератор

кипятильник

лампа накаливания

12. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Укажите формулу для    закона Ома для
  участка цепи

I= U/R

I= E/ R +Ro

I= R +Ro / E

13. Вопрос с одним правильным ответом
  (обведите правильный ответ)

Единицей измерения    силы тока является

Вольт

Ватт

Ампер

Ом

14. Вопрос предусматривает несколько
  вариантов ответов (обведите правильные ответы)

Укажите потребители   электрический двигатель
 электроэнергии  аккумулятор

батарейка

генератор

кипятильник

лампа накаливания

15. Обозначить название приборов против
  цифры

                  1 -
  3 -

                   2
  -
  4 -

16.
  Определить схемы трехфазной обмотки трансформатора на рисунке:

  а –

   б -

Эталоны ответов

1.
  Спираль электроплитки имеет сопротивление 97 Ом и подключена к сети
  напряжением 220 В. Какой ток проходит через спираль?

Вариант ответа:
I = U/R = 220/97 =  2.27 А.

2. Катушка имеет активное сопротивление R =
  100 Ом и индуктивность L = 2 Гн при частоте f = 50 Гц, напряжение цепи 220В.
  Какие  индуктивное и полное сопротивления имеет катушка, а также полную,
  активную и реактивную мощности. Построить треугольник мощностей.

XL= 62,8
  Ом

Z = 118 Oм

S = 409 В-А

P    = 346
  Вт

Q  = 217 В-А-р
На оси Х откладывают активную мощность Р,
  на оси Y – реактивную мощность Q, полная мощность S, соответствует гипотенузе
  в прямоугольном треугольнике.

3. Зарисуйте схему последовательного
  соединения сопротивлений.
Запишите
  формулу для расчета общего сопротивления при последовательном соединении
  сопротивлений

Ro = R1 + R2 .. + .. Rn

4.  Запишите, как обозначается амплитудного
  значения тока?

Вариант ответа: Im

Вариант ответа

5. Симметричная нагрузка соединена звездой. Линейное
  напряжение 380 В.
Чему равно фазное напряжение? (обведите
  правильный ответ)

 220 В

6.
  Класс точности прибора 1,0. Чему равна приведенная  погрешность прибора?
  (обведите правильный ответ)

  1 %

7. Чему равна    стандартная частота
  переменного тока в России?

50 Гц

8. Как включается в цепь    вольтметр

параллельно

9. Как включается в цепь   амперметр

последовательно

10.
  Что представляет    собой постоянный ток в металлических проводниках?

установившееся
  поступательное движение свободных электронов

11. Укажите источники    электроэнергии

аккумулятор

батарейка

генератор

12.
  Укажите формулу для    закона Ома для участка цепи

I = U/R

13. Единицей измерения    силы тока
  является

ампер

14. Укажите потребители    электроэнергии

электрический двигатель

кипятильник

лампа накаливания

15. Обозначить название приборов против цифры

1  – киловаттметр

2  – амперметр

3  – вольтметр

4  - омметр

16.
  Определить схемы трехфазной обмотки трансформатора на рисунке:

а - треугольником

б  - звездой

Максимальный балл – 100

Критерии оценивания задания №1
Максимальный балл –  2 балла
-  результат ответа
соответствует эталону – 2 балла
-  результат ответа не
соответствует эталону – 0 баллов

Критерии оценивания задания №2
Максимальный балл – 71 балл
-  результат ответа
соответствует эталону –  71 балл
-  результат ответа не
соответствует эталону – 0 баллов

Критерии оценивания задания №3
Максимальный балл – 3 балла
-  результат ответа
соответствует эталону – 3 балла
-  результат ответа не
соответствует эталону – 0 баллов

Критерии оценивания задания №4
Максимальный балл –  1 балл
-  результат ответа
соответствует эталону – 1 балл
-  результат ответа не
соответствует эталону – 0 баллов

Критерии оценивания тестовых заданий   (№ 5 - № 16)
Максимальный балл –  15
Правильно выбранный вариант ответа, соответствующий
эталону, соответствует 1-му   баллу.

            Заключение

В профессиональной
деятельности преподавателя всегда есть возможность поиска, развития творческой
самостоятельной личности, воспитания активных людей.
 Преподаватель  создает условия
для проявления активности обучаемых, развития их индивидуальности; развития
исследовательской компетентности обучающихся; повышения их интереса к
изучаемому предмету.
Представленные в методической
разработке материалы по организации и проведению предметной олимпиады, как
соревнование в творческом применении знаний, умений и навыков, могут быть
рекомендованы преподавателям СПО.

Основные источники

1.
Бутырин, П.А., Толчеев, О.В., Шикарзянов .Ф.Н. «Электротехника»:      М.:
Издательский центр «Академия»,2008, Серия: Начальное профессиональное
образование.
2.       Катаенко,
Ю.К. «Электротехника»: М, «Академ-центр»,2010.
3.       Бессонов,
Л.А. Теоретические основы электротехники: учеб./ Л.А.Бессонов.-М.: Высшая
школа,2008.-396 с.
4.       Евдокимов,
Ф.Е. Теоретические основы электротехники: учеб./Ф.Е. Евдокимов.- М.: Academia,
2008.– 560с.     5.  Климов,
В.И. Задачник по электротехнике и электронике: учеб. пособие / В.И. Климов.–
М.: Academia, 2008.– 223с.
6.
Синдеев, Ю.Г.«Электротехника с основами электроники»: М,
«Феникс»,2010, Серия: Начальное профессиональное образование.
7.
Катаенко Ю.К. «Электротехника»: М, «Академ-центр»,2010. – 123 с.
8.
Новиков, П.Н. «Задачник по электротехнике», М, «Академия», Серия:
Начальное профессиональное образование. 2008. – 235 с.: ил.

Дополнительные источники

1.
Касаткин, А.С., Немцов, М.В. «Электротехника», М,
«Академия»,2008. – 234 с.
2.    Данилов
И.А., Иванов П.М. «Дидактический материал по общей   электротехнике с основами
электроники», М, «Академия»,2008. – 500 с.

file_name: Методическая разработка _Олимпиада по электротехнике и электронике_.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ОЛИМПИАДА

alt: Катушка имеет активное сопротивление

alt: Катушка имеет активное сопротивление

alt: Критерии оценивания задания №3

alt: Катаенко Ю.К. «Электротехника»:


extracted_text:
Методика работы над предупреждением и
исправлением ошибок при написании сочинений
Ошибки в
сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и языкового
оформления.
В содержательном
плане замечаются такие нарушения, или ошибки:
1)
непонимание идеи высказывания;
2)
неправильное или неполное раскрытие темы;
3)
фактическое несоответствие материала;
4)
неконкретность изложения;
5)
бездоказательность выдвигаемых положений;
6)
несоответствие плану;
7)
нарушение последовательности и др.
Ошибки
со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым относятся и
стилистические. Стилистические ошибки – это несоблюдение стилистических норм
литературного языка, приводящее к немотивированному разрушению единства стиля.
Понимание и раскрытие их требует знакомства обучающихся с категориями
стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и ограниченной
сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С этими ошибками в
устной и письменной речи обучающихся нередко соседствуют другие нарушения норм
литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль и при анализе
школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны
слога или стиля.
К числу
речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное
предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над
подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те
краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов,
совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для
планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо
знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение причин таких
ошибок может послужить базой для их исправления и предупреждения. Речевые
ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и
синтаксико-стилистические.
Наряду с
речевыми ошибками также различают неречевые: композиционные, логические и
искажение фактов.

Рассмотрим
причины лексико – стилистических ошибок.

Лексико–стилистические ошибки

Название ошибки

Пример ошибки

Причины ошибки

Повторение одних и тех же слов

У нас есть щенок. Нашего щенка
  зовут Барбос. Барбос спит в коробке. Коробка стоит
  у дверей. Наш Барбос очень ласковый, все время ласкается.

Причины ошибки – малый объем
  внимания обучающегося; бедность словаря.

Употребление слова в неточном пли
  несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его
  оттенков.

Примеры: Река покрылась модным льдом (у
  А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);

Эти ошибки – следствие
  невысокого общего речевою развития, недостаточной начитанности, бедности
  словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям.

Нарушение общепринятой
  (фразеологической) сочетаемости слов

Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Вышел красный
  молодец на бой со Змеем (народнопоэтическому языку свойственны сочетания добрый
  молодец и красна девица). Маше выдали благодарность (надо: объявили
  благодарность, или: выдали премию).

Причина ошибок – малый речевой опыт,
  бедность фразеологического запаса.

Употребление слов без учета их
  эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски

Он почувствовал, что утопает в болоте,
  его засасывало все глубже (лучше:
  тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте). В нашей школе прошло
  интересное мероприятие – прогулка в лес (слово «мероприятие», уместное в
  деловой речи, совсем неуместно в художественном тексте).

Эти ошибки связаны с недостаточным
  чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.

Употребление диалектных и просторечных
  слов и сочетаний

Вася шел взади (т.е. сзади). Обратно пошел снег (т.е. опять)

Подобные слова дети употребляют под
  влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Хотя
причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы
их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения – это
создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых
текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и
целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном
контексте.

К группе морфолого
– стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов,
неправильное словоизменение или словообразование. Рассмотрим причины морфолого
– стилистических ошибок.

Морфолого – стилистические ошибки

Название ошибки

Пример ошибки

Причины ошибки

Детское словотворчество

а) На стройке работают бетонщики,
  монтажники, штукатурщики (надо:
  штукатуры).
б) Приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная).

Эти ошибки требуют
  индивидуального разъяснения.

Образование диалектных пли просторечных
  форы от слов литературного языка

Они хочут, он хотит, он пришел без пальта

Эти ошибки искореняются под
  влиянием общего языкового развития детей

Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и
  постфикса)

а) «Трудящие» вместо «трудящиеся».
б) Несколько раз «выглядал» в окно (нужно:
  «выглядывал»).

Эти ошибки требуют обратить
  внимание на изучение тем по словообразованию слов

Образование формы множественного числа
  тех существительных, которые употребляются только в единственном числе
  (отвлеченные, собирательные)

а) Крышу кроют «железами» (надо
  железом).
б) Съел «две каши» (надо: две тарелки каши).

Причина этих ошибок – в
  стремлении младших школьников к конкретности.

Синтаксико–стилистические
ошибки проявляются в
построении словосочетаний и предложений. Рассмотрим причины синтаксико –
стилистических ошибок.

Синтаксико – стилистические ошибки

Название ошибки

Пример ошибки

Причины ошибки

Нарушение управления, чаще всего –
  предложного

а) Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало
  победу над злом).
б) Все радовались красотой природы
  (радовались чему? красоте).

в) Жители городов и сел выходили
  навстречу победителей (навстречу кому? победителям).

Эти ошибки требуют обратить
  внимание на изучение падежных форм имен существительных.

Нарушения согласования, чаще всего –
  сказуемого с подлежащим

а) Солнце ярко светила (светило).
б) В сентябре дети пошло (пошли) в
  школу. Туманная (туманное) утро.

Причины ошибок кроются в
  механизме составления предложения: начав предложение, ученик еще не обдумал,
  как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает
  устранить эти ошибки

Неудачный порядок слов в предложении,
  приводящий к искажению или затемнению смысла

а) Узкая полоска только с берегом
  связывает остров (надо: Только
  узкая полоска связывает остров с берегом).
б) Только равнодушным оставался кот
  Борька (надо: Равнодушным
  оставался только кот Борька).

Причина ошибки в том, что
  ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем
  записать его. Для предупреждения подобных ошибок важны упражнения с
  деформированным текстом.

Нарушения смысловой связи между
  местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют

Когда Коля прощался с отцом,
  он (отец или Коля?) не
  плакал.

В предложении пишущему или
  говорящему не ясно, о ком идет речь.
Необходимо проводить
  самопроверку и взаимопроверку написанного текста.

Местоименное удвоение подлежащего

а) Миша, когда вернулся в отряд, он был
  в тулупе отца.
б) Петя – он был самый сильный из ребят.

Можно указать на две причины
  таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить пли записывать
  предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного
  стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае – ошибка
  стилистическая.

Употребление глаголов в не соотнесённых
  временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время,
  один и тот же вид глагола

а) Надвигалась темная туча и полил дождь.
б) Незнакомец входит в хижину и
  поздоровался. В первом
  случае смещен вид, во втором – смещены вид и время.

Ошибки свидетельствуют о
  низком общем языковом развитии обучающихся. Устраняются они на основе
  смыслового анализа текста.

Неумение находить границы предложений
  (неоправданное деление сложного предложения на простые, неумение делить текст
  на предложения)

а) Учитель когда вел урок. Написал
  словарные слова на доске.
б) Охотник однажды шел по лесу, из чащи
  вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать
  медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок
  стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков.

Причина ошибки: в устном
  варианте подобные предложения интонационно не разделяются. Необходимо строить
  схемы предложений, выделять основу предложения.

Основа
исправления ошибок седьмого типа – различные упражнения с предложениями, в том
числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.
Как
говорилось выше, неречевые ошибки – это композиционные, логические ошибки, а
также искажения фактов. Рассмотрим причины неречевых ошибок.

Неречевые ошибки

Название ошибки

Пример ошибки

Причины ошибки

Композиционные ошибки

Несоответствие сочинения, рассказа,
  изложения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение
  последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Мне нравится картина художника …..
На заднем плане я вижу …..
На переднем плане изображены ….
Я рассматриваю картину художника …..

Причины
  композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что
  наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником
  бессистемно.

Логические ошибки

Пропуск необходимых слов, а иногда и
  существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета

Снеговик
  лепят так. Один большой, другой поменьше, а третий ещё меньше… (Пропущено
  предложение «Скатать из снега три разных кома»)

Чтобы понять причины
  подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего
  школьника.

Нарушение логической последовательности
  и обоснованности

На элеваторе из зерна получают муку.
  Зерна пшеницы с полей убирают комбайны.

Легко устраняются в процессе
  анализа написанного.

Употребление в одном ряду понятий разных
  уровней, разных классов

По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в
  шалаше на мягких листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил
  за грибами и ягодами.

Необходима более подробная
  работа с планом сочинения.

Система
исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:
а)
исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся;
б)
классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 –
20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с
целью подготовки обучающихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок
определенного типа;
в)
индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными)
ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;
г)
система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются
возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на
уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над
ошибками, допускаемыми учениками;
д)
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью
подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его
фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
е)
стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем,
указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для
предупреждения ошибок;
ж)
специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию
(«редактированию») собственного сочинения.

file_name: Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок при написании сочинений.docx

alt: а) исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся; б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 – 20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и…


extracted_text:
Квест-игра
овместно с родителями для подготовительной группы
«В
мире профессий»
Цель:
Систематизация знаний детей о профессиях,
о роли труда взрослых в обществе, активизация ролевого взаимодействия взрослых
и детей.
Задачи:
-закреплять знания детей о профессиях,
о роли труда в обществе и в жизни каждого человека.
-закреплять умение рассуждать, делать выводы и
обосновывать свою точку зрения.
-развивать внимание, воображение, восприятие, память,
творческое мышление.
-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Краткое
описание:
Игра проходит в одном помещении (данный вариант- физкультурный
 зал.) Дети делятся на 4 команды, путем выбора жетонов по цвету.
Все стартуют одновременно. Команды переходят от станции к станции по часовой
стрелке. В ходе игры выполняют задания по 4 станциям. Регламент-5-8 минут. На
каждой станции каждая команда получает часть пазла. В конце игроки должны
собрать пазлы с обратной с картинкой «в мире профессий»
Ход:
(Звучит музыка «волшебников». Выходит Незнайка.)
Незнайка: Здравствуйте. У
меня беда случилась, меня выгнали из Солнечного города. Я захотел попробовать
себя в разных профессиях:
даже нарисовал всех (перепутанные профессии, вот посмотрите. А они обиделись и выгнали
меня (плачет).
Незнайка: А что же теперь мне делать, как вернуться в
Солнечный город? В помощь Знайка дал мне какую-то бумажку (показывает карту).
Только я никак не могу в ней разобраться.
Может вы поможете мне (ответы). Ребята, а вы сможете мне помочь? Я предлагаю
вам отправится в путешествие в страну Профессий. На вашем пути будут встречаться разные
испытания. Постарайтесь правильно
выполнять задания и тогда вы сможете помочь мне. За каждое правильно
выполненное задание вы получите кусочек пазла.
Для того чтобы отправится в путешествие
нам нужно разделиться на 4 команды с помощью жеребьевки. (получают бейджики с
номером команды.
Все стартуют одновременно.
Испытания будем проходить по станциям. Время на
испытание будет мало, как только Вы услышите сигнал гонга (звучит гонг)
необходимо перейти на следующую станцию. За каждое выполненное задание команда
получит часть пазла. В конце игры надо собрать картинку из пазлов и прочитать
слово. Когда волшебное слово мы все произнесём, то я Незнайка смогу вернуться в
Солнечный город. На каждой станции вас будут ждать мои друзья-помощники! Итак,
мы начинаем! (звучит
гонг).
Давайте
посмотрим на карту: 1-я станция «Задумчивая»!
Знайка: Приветствую Вас! Я- Знайка. Мы
благодарим вас за ту поддержку, которую Вы решили оказать нашему другу Незнайке!
Итак, первое задание
1Д/и «Какая профессия спрятана
в картинках?»
(сапожник, рыбак, пожарник,танкист, окулист, столяр).
Знайка:Я рад, что вы справились с первым
заданием! Переходим на следующую ступень! Задание для самых ловких и
сообразительных.
2. Отгадайте загадки про профессии
1.     Гвозди, топоры,
пила,
      Стружек
целая гора.
      Это трудится
работник —
      Делает нам
стулья...      (плотник)
2.     Из кирпича мы
строим дом,
      Чтоб
смеялось солнце в нем.
      Чтобы выше,
чтобы шире,
      Были комнаты
в квартире!     (Строитель)
3.     Кто пропишет
витамины?
Кто
излечит от ангины?
На
прививках ты не плачь —
Как
лечиться, знает...       (врач)
4.   У этой волшебницы,
этой художниц
Не кисти и краски,
А гребень и
ножницы,
Она обладает
таинственной силой,
     к кому прикоснётся,
тот станет красивый.             (Парикмахер).
5.На витрине все
продукты,
 Овощи, орехи,
фрукты
 Помидор и огурец
Предлагает…… (продавец)
6.Скажи, кто так
вкусно
готовит щи
капустные,
Пахучие котлеты
Салаты, винегреты,
 Все завтраки,
обеды?  (Повар)
Знайка:Какие вы молодцы за то, что вы
справились с заданием вы получаете кусочек пазла!  Вы можете идти дальше, Вас
ждут на следующей станции.УДАЧИ ВАМ!
Давайте
посмотрим на карту, следующая станция «Логическая»!
Пилюлькин: Здравствуйте! Я Пилюлькин –друг
Незнайки! Я бы очень хотел ему помочь! И предлагаю вам следующее задание:
Игра «Собери разрезанные картинки»(повар)
Игра: «Собери из палочек орудие
труда и обоснуй!»
(из счётных палочек дети выкладывают
орудия труда и рассказывают для какой профессии оно необходимо).

Незнайка: Испытание пройдено! Вы Молодцы, вы
справились с заданиями, и вы получаете часть отпазла!

Давайте посмотрим на карту, следующая
станция «Поэтическая»!
Детей встречает Тюбик, друг Незнайки.
Тюбик:-Здравствуйте, ребята! Мое задание будет
не простым, но я уверен, что вы с ним справитесь! Я творческий человек и мое
задание будет таким же!
Игра «Составление рифмы»
Предлагается подобрать рифмы к названиям
профессий и соединить пары картинок.
Например: строитель-учитель,
врач-циркач, столяр-маляр, артист-пианист, водитель-кондитер.
Игра: «Кого не стало?» я вам предлагаю запомнить 10 профессий,
изображенных на картинках. Вы запоминаете профессии, потом карточки
переворачиваются, вы должны вспомнить названия профессий, которые вы запомнили.
За выполнение задание участники получают
часть пазла.

Давайте посмотрим на карту, следующая
станция «Строительная»!
Шпунтик: -Здравствуйте друзья! Я Шпунтик,
лучший друг Незнайки! Я предлагаю вам пройти нелегкое испытание, после
выполнения которого вы получите часть пазла!
Следующая игра: «Опиши профессию»
Я загадал название профессии по мнемотаблице,
а вы её описываете!
Следующая игра» Строитель!
Я знаю волшебные слова, если вы их произнесете,
то превратитесь в маленьких строителей и сможете построить Дом (встают около стульчиков):
«Топ, топ, хлоп, хлоп,
Вокруг себя повернись,
В маленького строителя превратись».
Я предлагаю вам построить дома из модулей.
Что вам в первую очередь необходимо для работы? (план-схема) Рассмотрите и
расскажите о своей постройке, что лежит в основании постройки, сколько деталей
и каких. (дети рассматривают схему, называют, какой материал им понадобится, в
какой последовательности они будут выполнять постройку, обговаривают в команде,
кто, что будет строить). А теперь подберите материал к чертежу и начинайте
постройку.
В конце под
кубиками находят часть пазла
Давайте, посмотрим, что построила каждая
из команд!
Молодцы вы справились с заданием!

Незнайка:
Ребята, помогите мне попасть обратно в Солнечный город, сложите из тех
элементов, которые есть у вас в руках. (Команды собирают пазл по деталям –
получается плакат «Все профессии важны)
Ребята
какие вы молодцы, вы выполнили все задания?
А теперь последнее  следующая станция «Танцевальная»!
Дети танцуют под музыкальную паузу из м/ф «Фиксики»

Незнайка: Напомните! О каких профессиях мы сегодня говорили?
Какая профессия
понравилась больше? А что больше всего вам понравилось в нашем
путешествии? Все профессии,
о которых мы сегодня говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и
нужны всем людям? (Ответы детей).  Все профессии очень интересны, но мне больше всего понравилась
работа строителя. Но я понял, что для любой профессии сначала нужно много учиться и много знать.
Сегодня вы были внимательны, отважны, много профессий узнали. Надеюсь, вы вырастите и выберите профессию по душе. А я
тоже не терял времени зря и приготовил для вас вот такие медали (вручает медали)
Пришло
время прощаться. До свидания.

file_name: квест игра с родителями по профессиям.docx

alt: Знайка: Приветствую Вас! Я-

alt: Незнайка: Испытание пройдено!

title: Квест-игра совместно с родителями для подготовительной группы  «В мире профессий»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества «Кировский»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для
педагогов дополнительного образования
«Методика
подготовки и проведения открытого занятия
 в
учреждении дополнительного образования»

Новосибирск
2016 год

Методические рекомендации содержат
 материалы
 для педагогов системы дополнительного образования  по
подготовке и  проведению открытого занятия в образовательных учреждениях.
Методические рекомендации призваны оказать
помощь педагогам в грамотной подготовке к проведению открытого занятия, четкого
определения структурного содержания и оформления методической разработки
открытого занятия.
Методические рекомендации содержат теоретическую и
практическую часть в виде приложений.
Открытый
урок – визитная карточка педагога. Сколько бы не спорили о «показном» характере
таких уроков, об исключительности форм и методов и объёмной подготовке, именно
открытые уроки покажут ваш профессионализм. Для многих педагогов подобные
мероприятия – головная боль. Они порой забывают про наработки, про свои сильные
стороны, а стараются показать как можно больше новых идеи, которые зачастую
бессвязны и или их слишком много. Подготовка к открытому уроку начинается с
представления о нём. Если в голове вы уже видите некую схему, образ урока – вы
на верном пути. Срежиссируйте мысленно идеальный урок, так вам будет легче
начать практическую подготовку. А данная методичка вам в этом поможет.

Рассмотрено и одобрено Педагогическим
советом  МБУДО «ДДТ «Кировский»
Протокол №     от «   »______2016 года

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..…...4
2.
ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  И ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И
ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ…………….………………….….4
3.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ………….…………………..6
4.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ …………...…………………………………………………………....7
5.
 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ……………………....8
6.
ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ ………...…....9
7.
АНАЛИЗ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ……………………………………………..10
8.
ПРИЛОЖЕНИЯ…….…..………………………………………….… 12

1. Пояснительная
записка

Деятельность
методической службы образовательной организации направлена на обеспечение
профессиональной готовности педагогов к работе в современных условиях.
Требования федеральных государственных образовательных стандартов определяют
новые подходы к организации образовательного процесса, формам, методам и, самое
главное, результатам обучения. Все это требует постоянной работы методической
службы по повышению профессионального уровня педагогов. Одной из актуальных
форм повышения квалификации является проведение открытых уроков, но довольно
часто такие уроки проводятся формально, без учета требований к современному
уроку, что делает открытый урок неэффективным и бесполезным.
Цель данных
методических рекомендаций: оказание
методической помощи педагогам в решении педагогических задач по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении
открытых занятий как в рамках реализации учебно-тематического плана объединения,
так и в рамках аттестационных и конкурсных мероприятий.
Основные задачи:
- способствовать
повышению эффективности профессионального самообразования педагогов в ходе
подготовки к проведению открытых учебных занятий,
- создать условия
для повышения уровня проведения открытых уроков, их соответствия современным
требованиям,
- продолжить
оказание методической помощи преподавателям при анализе открытого урока,
распространении педагогического опыта.
Открытый урок в
отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической
работы, в то же время на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные уроки.
На открытом занятии
преподаватель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или
инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического
приема, метода обучения. Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой
отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим.
Данная работа
содержит общие требования к открытому уроку, рекомендации по его подготовке,
проведению, а также по его анализу и обсуждению. Новизна работы в том, что в
ней систематизирован и обобщен теоретический материал по заявленной проблеме и
представлены конкретные примеры из методической литературы и опыта.

2. Основные рекомендации  и требования к
подготовке и проведению открытых занятий

 На открытом уроке
педагог показывает, демонстрирует коллегам свой проверенный позитивный
или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение
методического приёма или метода обучения.
Для открытого
занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения.
Проведение открытого урока
рекомендуется ограничить временными рамками (45 минут). За это
время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные
элементы урока, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не
отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость
достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его
структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог,
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели
через выполнение целей урока – освоения обучающимися знаний, умений и навыков,
изучение которых запланировано.
 Итак,
следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет
методическую цель, в которой отражается то, что педагог хочет показать
посещающим  данное занятие.
Основными
критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть: качество освоения
общих компетенций, знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися на
конкретном уроке под руководством педагога.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия
педагогами дополнительного образования
1.
Открытое занятие для родителей.
2.
Открытые занятия для коллег из своего отдела ДДТ. Здесь возможна демонстрация
классического занятия в рамках передачи опыта молодым педагогам или для обмена
опытом работы для всех представителей отдела.
3.
Открытое занятие для всех педагогов учреждения с целью демонстрации
возможностей по овладению инновационной деятельностью.
4.
Открытое занятие, проводимое  педагогом в присутствии администрации учреждения и
методической службы с целью составления технологической карты для оценки
эффективности открытых занятий.
5.
Открытое занятие в рамках участия педагога и обучающихся объединения в
конкурсах.

Практические рекомендации по проведению
открытого занятия

1.
Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может
относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в
любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, ибо то,
что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке
коллеги.
2.
Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой
работает педагог.
Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой
учреждения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической
работы.
3.
Открытое  занятие должно показать преимущества (эффективность) инновации. Поэтому педагог,
показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это
сделать.
4.
При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к
учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных
условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
5.
Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
зрителей.
6.
Для зрителей обязательно готовятся рабочие места. Места должны
располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

7.
Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным. Отметим, что
посещение занятия хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога,
и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется
изучение опыта педагогов по видеозаписям.
8.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно
расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику,
недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не
рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.
9.
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же учебной группой. Это требование
нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к занятиям,
«проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
10.
Рекомендуется заранее сообщить обучающимся о проведении открытого занятия (самое меньшее,
накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть
посетители.

3.
Планирование открытого занятия

В конце
учебного года, на итоговом заседании педагогического совета проводится анализ взаимопосещений открытых занятий
представителями администрации и методических объединений педагогов, на основании которого определяется интересный опыт, который
оправдал себя на практике и может быть показан в следующем
учебном году на более высоком уровне. Также определяется график проведения
открытых занятий в будущем учебном году.
Планирование открытого занятия осуществляется
в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое
занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие, имеет
методическую цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного
материала и формы организации учебно-познавательной,
практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности  обучающихся.

Определить основную дидактическую цель — значит  установить, чему в основном он
будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению,
систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного
материала.
 Исходя
из основной дидактической цели, можно указать такие типы занятий:
•
занятие
изучения нового;
•
занятие
закрепления;
•
занятие
комплексного применения ЗУН обучающихся;
•
занятие
обобщения и систематизации знаний;
•
занятие
проверки и коррекции знаний, умений, навыков;
•
комбинированное
занятие.
Исходя из общей идеи современных научных
представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый
характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного,
развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию
учебного материала.
Каждый из названных типов занятий в
зависимости от характера деятельности педагога и обучающихся и используемых
источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид занятия
определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности педагога
и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы занятий

Виды занятий

Цели

Занятие
  изучения нового

лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Занятие
  закрепления знаний.

практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
  консультация.

Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Занятие
  комплексного применения знаний.

практическое занятие, лабораторная работа, семинар

Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в
  комплексе, в новых условиях.

Занятие
  обобщения и систематизации знаний.

семинар, конференция, круглый стол и т.д.

Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Занятие
  контроля, оценки и коррекции знаний.

контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний

Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

4. Основные этапы подготовки и проведения
открытого занятия

Поговорим  о самых значимых этапах при
подготовке и проведении открытого занятия:

1.
Выбор
темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа
материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования,
приемы и методы, организацию учебной деятельности обучающихся на разных этапах
занятия.
2.
Начинать подготовку необходимо с формулировки
методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения
занятия.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу
и анализу занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм
организации.
3.
Методическая цель открытого занятия может
быть сформулирована следующим образом:
- методика использования персонального компьютера  в
решении практических задач;
- методика организации самостоятельной работы
обучающихся;
- активизация познавательной
деятельности обучающихся на занятиях (лепкой, рисованием и пр.)  в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.
При
подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную
информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и
методической литературы, применить результаты посещения выставок, конкурсов, курсов
повышения квалификации, мастер-классов. Все это поможет сделать занятие
интересным и познавательным, позволит учащимся быть в курсе современных
достижений.
4.      Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, технику, проверить наличие и
целостность материалов, которые будут использоваться на занятии. Если
предполагается использование материалов, приносимых обучающимися с собой, нужно
заранее донести до них список всего необходимого. Также важно продумать последовательность использования этих
материалов на занятии.
5.
Наглядные
пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения
давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество
наглядных пособий рассеивает внимание обучающихся, а изобилие
незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Будьте скромны и не
нагружайте занятие наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы
должны работать на учебную цель занятия.

Выбор группы
Когда
выбрана тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать своё
открытое занятие. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая.  Можно
даже для открытого занятия сформировать наиболее благоприятную группу из
нескольких существующих. Также при проведении открытого занятия, следует
учитывать  "публику".
Составление плана  занятия
Классический
план занятия состоит из 3-х частей: Вступительная, Основная и Заключительная.
 Вступительная
(или вводная)  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

С самого начала занятия нужно удивить, заинтересовать, восхитить, то есть
смотивировать на предстоящую работу.
Во II Основной части занятия раскрывается
и закрепляется тема. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды
деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические
технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная:
служит обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную
работу  и комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности
обучающимся. Попутно анализируется работа на занятии в целом и даются устные
обоснования качества работы каждого обучающегося.

В разделе ПРИЛОЖЕНИЯ под №1,2 предлагаются два варианта составления
примерной схемы поурочного плана.

5. Определение
целей открытого занятия

ЦЕЛЬ занятия - это заранее запрограммированный
результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце
данного занятия (принцип «Здесь и сейчас»). Для правильной формулировки
необходимо пройти 2 шага.
1 шаг:
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Об этом уже говорилось ранее (см. раздел 3). Методическая цель отражает основную методику проведения занятия.  Это
поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу
занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.
В соответствии с методической целью занятия, педагог выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те
методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по которой работает педагог.
2 шаг – формулировка
триединой цели занятия (обучение, развитие, воспитание).
Цель обучения предполагает
формирование у обучающихся общих компетенций, практического опыта, системы
научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать применительно к конкретной
теме занятия.
Цели развития предполагают
развитие на занятии познавательных психических процессов обучающихся,
профессиональных умений и навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности,
ответственности и пр.)
·       Развитие мышления –
(аналитического) формирование умения выделять существенные признаки и свойства,
(синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие признаки и
свойства целого, составлять план изучаемого материала,
(аналитико-синтезирующего) развитие умения классифицировать, делать обобщающие
выводы, (абстрактного) развитие умений выделять общие и существенные признаки,
отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений
применять знания на практике.
·       Развитие
познавательных умений
(формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект,
наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой познавательной
деятельности –постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
·       Развитие
профессиональных умений (развитие умения нестандартно, творчески подходить к
решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений –
умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать
результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).
·       Развитие умений
профессиональной деятельности (умения работать в нужном темпе – читать,
писать, вычислять, чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения –
цель, последовательность, состав объектов)
·       Развитие воли и
самостоятельности
(развитие инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения
преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения владеть собой,
выдержки, самообладания, умения действовать самостоятельно).
Воспитательные цели предполагают
формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.
По-настоящему,
развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Учить и воспитывать - как
"молния" на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко
неторопливым движением замка - творческой мысли.
На каждом занятии
педагог должен стремиться воспитать лучшие качества в ребенке, поэтому перед
каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.
Примеры формулировок воспитательных
целей:
-
стремиться
к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к
физическому здоровью;
- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга.

6. Оформление
материалов открытого занятия
На открытое занятие педагог готовит полный комплекс документов,
определяющих методическое обеспечение занятия, который  включает
следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного
занятия):
- календарно-тематический план;
-
план учебного занятия;
- конспект лекции;
- комплект материалов по разнообразным видам контроля;
- дидактический, раздаточный материал;
- задания для самостоятельной работы;
- варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной
работы.

При необходимости или по желанию комиссии,
отсматривающей занятие,  педагогом оформляется методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки открытого занятия
должна содержать:
·
пояснительную
записку,
·
структуру
занятия,
·
подробный
конспект (сценарий) занятия,
·
образцы
дидактического материала,
·
список
используемой литературы и т.д.
В пояснительной
записке необходимо изложить значение и роль занятия, педагогические цели,
задачи стоящие перед преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в
пояснительной записке следует уделить педагогической технологии или методике, в
которой проводится занятие.

Требования,
предъявляемые к содержанию
методической
разработки занятия
1.
Содержание
методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.
2.
Содержание
методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить
сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения
современных технических и информационных средств обучения.
3.
Материал
должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
4.
Язык
методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным,
убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому
тезаурусу.
5.
Должна
содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе
(планы, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие
требования к оформлению методической разработки
1.
Общий
объем методической разработки занятия должен составлять не менее 10  листов
компьютерного текста.
2.
Шрифт
методической разработки Times New Roman, размер шрифта –
12, интервал 1,5.
3.
Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).
4.
Список
использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и
содержать необходимые библиографические данные.
5.
Количество
и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Содержание и оформление методической
разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.
Подготовленная
и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения и
утверждения на заседании методического совета сдается в методический кабинет.
Методическая разработка может дополняться
и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все
ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и
могло использоваться другими педагогами.

7.
Анализ и самоанализ открытого урока

 Анализ открытого занятия посетителями -
является обязательным. Каждому посетителю открытого занятия необходимо иметь
при себе ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ, которая наглядно покажет качество
посещенного ими занятия, с четким и разумным
распределением времени занятия и указанием, что и как делают педагог и
обучающиеся. План урока должен отразить все основные этапы урока, основные виды
деятельности, как обучающихся, так и педагога, виды и формы организации работы.
Впоследствии данная карта должна стать опорой для самоанализа и анализа урока. Схема
технологической карты, используемой в ДДТ «Кировский» приведена в разделе ПРИЛОЖЕНИЯ
под №3.

Обязателен устный анализ после окончания
занятия и ухода всех обучающихся. В начале слово дается педагогу – автору
занятия. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по ее
достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли
методическая цель открытого занятия, выполнены ли задачи учебно-воспитательного
процесса. Посетители оценивают занятие также с точки зрения достижения
методической цели. В отличие от анализа занятий, посещенных с целью контроля,
здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается
примерный порядок анализа открытого занятия, посетители занятия могут выполнить
его как в устной форме, в виде обобщения увиденного,  так и в письменной. Такую
же логику может иметь самоанализ, его рекомендуется делать письменно.

Порядок анализа и самоанализа открытого занятия

№
п/п

Педагогические
  явления

Показатель
  оценки

1

Методическая
  цель и инновации

Суть
  инновации и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса
Роль
  инновации в выполнении задач обучения по предмету
Взаимосвязь
  с традиционной методикой
Достижение
  методической цели открытого занятия
Факторы,
  препятствующие полному достижению методической цели

2

Методическая
  цель и содержание занятия

Соответствие
  содержания темы методической цели (реализации инновации)

3

Методическая
  цель и структура занятия

Педагогическая
  целесообразность выбора структуры занятия
Соответствие
  выбранной структуры занятия методической цели

4

Методическая
  цель и методические приемы, методы обучения

Выбор
  методов и методических приемов, соответствующих методической цели, их
  целесообразное сочетание

5

Инновации
  и учебно-познавательная деятельность обучающихся

Роль
  инновации в активизации познавательной деятельности учащихся
Уровень
  познавательной самостоятельности учащихся
Развитие
  творческих способностей учащихся
Активность
  учащихся на открытом занятии

6

Вариативность
  применения инновации на занятиях

Варианты
  применения инновации на занятии

7

Перспективы
  применения инновации в образовательной практике

Границы
  применения инновации
Применимость
  в обучении другими предметами
Целесообразность
  внедрения инновации в общеобразовательную практику (теоретические
  исследования, создание технологии, учебно-методических комплексов).

Самоанализ занятия педагогом
оказывает серьезную помощь эксперту. Самоанализ дает уникальную возможность
знакомства с системой работы педагога, с его творческой лабораторией, с
замыслом и планом занятия (без чего невозможен целостный анализ посещенного занятия).

 Через самоанализ
легче усваиваются советы и рекомендации по улучшению работы, которые даются
педагогу; происходит усвоение передового педагогического опыта и внедрение в
практику образовательной деятельности достижений педагогической науки,
различных новшеств. В разделе ПРИЛОЖЕНИЯ под №4 дается алгоритм для
самоанализа занятия педагогом.

8. Приложения
Приложение 1
Примерная схема поурочного плана

1. Тема занятия
Организационный момент
•
взаимное приветствие;
•    проверка отсутствующих;
•    проверка внешнего состояния рабочих мест;
•    организация внимания.
Постановка целей: обучающей, развивающей, воспитывающей.
Планируемые результаты обучения: должны знать, уметь, владеть навыками.
Основные понятия (впервые вводимые на занятии).
Тип занятия.
Основные методы, применяемые на занятии.
Оборудование.
Межпредметные связи.
II. Ход занятия и режим времени
1. Проверка знаний
•
устный опрос;
•    контроль;
•   тестирование, анкетирование;
•    комментирование ответов;
•    оценка знаний;
•    обобщение по результатам опроса.
2. Изучение нового материала
•
организация внимания;
•    объяснение;
•    экскурсия;
•    связь с предыдущим материалом;
•    использование технических средств обучения;
•    межпредметные связи;
•    воспитательная значимость объяснения;
•    развитие умственных способностей в процессе объяснения;
•    обобщение.
3. Закрепление материалов (научились ли использовать полученные
знания - активное мышление). Формы закрепления:
•
демонстрация учебного фильма;
•    решение задач, требующих практического использования
полученных знаний и умений;
•    групповая работа;
•    выполнение задания.
4. Задание самостоятельной работы на дом (при необходимости).
5. Итоги занятия
 Краткий вывод о проделанной работе, устная оценка
работы обучающихся с краткими комментариями; краткая перспектива на следующее
занятие.

Приложение 2
Примерная схема поурочного плана
(изучение нового учебного материала на
занятии)

Занятие№
______
Дата
_________
Год
обучения _______

Вид
учебного занятия (теоретическое, практическое занятие)
Тип
занятия   (изучение нового материала, закрепление полученных
теоретических знаний,  отработка умений и навыков, контроль знаний, обобщение
знаний, комбинированный урок)
Тема:
_____________________________________________________
Цели:
________________________________________________
Межпредметные
связи_______________________________________
Педагогическая
технология _____________________
Методическая
цель занятия _____________________
Форма
организации обучения   (ролевая игра, семинарское занятие, проблемная    лекция и
т.д.)_____________________________________________
Используемые
методы обучения _______________________________
Время
проведения, длительность______________________________________
Материально-техническое
обеспечение занятия _________________________

План  занятия

I Организационная
часть

Проверка
присутствующих, подготовка рабочих мест.
II Сообщение  темы и
целей занятий

Объявление темы,
постановка достижимых целей перед обучающимися.
III  Актуализация
опорных знаний обучающихся
Выполнение
упражнений, игровых заданий и т.д. необходимых как опора для изучения нового
материала.
IV Начальная
мотивация учебной деятельности
Заинтересованность
в изучении данной темы: необходима в жизненной ситуации и т.д.
V Изучение нового
материала

Последовательное
изложение по принципу «от простого к сложному»  с возможной демонстрацией
наглядных пособий.
VI Обобщение и
систематизация изученного материала
Выводы
по основным вопросам темы, закрепление полученных знаний путем выполнения
упражнения, составления таблицы и т.д.
VII Итоговая  часть
занятия

Подведение
итогов занятия, персональные комментарии для участников занятия

Приложение 3

Схема
технологической карты, используемой в ДДТ «Кировский»

Открытое занятие
1.ФИО
ПДО______________________________________________________
2.
Объединение_____________________группа_____год обучения_________
3. Тема занятия:
___________________________________________________
4. Время и место
проведения: _________________________________________________________________
5. Участники
открытого занятия (возраст, особенности)______________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Цель и задачи
занятия:____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Необходимое
оснащение занятия:__________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
            Оценивание
по каждому показателю ведется по шкале от 1 до 4 баллов

№

Показатели
  эффективности открытого занятия

балл

1.

Оценка
  цели

1.1.

Формулировки
  цели четкая, понятная обучающимся

1.2.

Реальность
  (по возрасту, достижимость цели, значима, сложность); дифференциация цели по
  учебным возможностям; соответствие содержания занятия заявленной цели

2.

Оценка
  содержания деятельности педагога и обучающихся

2.1.

Научность,
  доступность и посильность предлагаемой для усвоения информации.

2.2.

Дидактическая
  обработка содержания – адаптация к возрасту, типу занятия.

2.3.

Новизна,
  проблемность, привлекательность учебного материала для учащихся

2.4.

Последовательность
  и оптимальность объема для усвоения 6 предлагаемой информации.

3.

Оценка
  основных характеристик и поведения обучающихся

3.1.

Познавательная
  и творческая активность, исполнительность, самостоятельность.

3.2.

Наличие
  общеучебных и специальных умений, навыков и степень их развития.

3.3.

Эффективность
  коллективных или индивидуальных форм работы. Сотрудничество.

3.4.

Организованность,
  дисциплинированность, заинтересованность, работоспособность, эмоциональность.

4.

Оценка
  способов деятельности педагога и обучающихся

4.1.

Рациональность
  и эффективность использования времени занятия, а также оптимальность темпа и
  чередования основных видов деятельности педагога и учащихся в ходе занятия.

4.2.

Наличие,
  целесообразность и эффективность использования наглядности и технических
  средств обучения.

4.3.

Рациональность
  использованных методов (приемов) их соответствие возрасту и развитию учащихся
  (вписать используемые):
· введения нового
  материала_____________________________________________
· выработки и
  закрепления умений навыков_______________________________________________
· проектного
  обучения_______________________________________________
· развития
  критического мышления;____________________________________________
· контроля (дом.
  задание, самоанализ, взаимооценка, срезы и
  т.д.)___________________________________________________
·
  _____________________________________________________            _______________________________________________

4.4.

Наличие
  и эффективность обратной связи со всеми обучающимися

4.5.

Эффективность
  контроля за степенью обученности обучающихся.

4.6.

Средства
  для активизации познавательной деятельности

4.7.

Актуализация
  самостоятельной работы (создание условий, обучение приемам, стимулирование
  самостоятельного применения знаний).

5.

Оценка
  результатов занятия

5.1.

Степень
  обучающего воздействия занятия на развитие учащихся (чему и в какой степени
  научились).

5.2.

Степень
  воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятия).

5.3.

Степень
  воздействия проведенного занятия на развитие обучающихся (что и в какой
  степени способствовало их развитию)

6.

Оценка
  основных личностных качеств педагога

6.1.

Знание
  педагогом учебного предмета и его общая эрудиция.

6.2.

Наблюдательность,
  находчивость, гибкость, четкая организация своей деятельности.

6.3.

Качество
  его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также
  общая грамотность.

6.4.

Тактичность
  и стиль взаимоотношений с обучающимися

6.5.

Внешний
  вид педагога, мимика, жесты и культура поведения

Приложение 4

Памятка-алгоритм
для самоанализа занятия

Памятка-алгоритм
для самоанализа занятия педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:
1. Каков замысел,
план данного занятия и почему он является таким?
1.1. Каково место
занятия в теме, разделе, курсе?
1.2. Как он связан
с предыдущимизанятиями, на что в них опирается?
1.3. Как он
«работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем,
разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?
1.4. Каким образом
были учтены программные требования к занятию?
1.5. Как были
учтены особенности содержания занятия при выборе форм, методов и средств
обучения?
1.6. Почему был
избран именно этот тип занятия?
2. Какие
особенности контингента обучающихся были учтены при подготовке к занятию и
почему?
3. Какие задачи
ставились и решались на занятии и почему?
4. Почему была
избрана именно такая структура занятия?
5.Как осуществлялось управление учебной
деятельностью (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над
ошибками)?
6. Какие условия были
созданы для проведения занятия:
•
материально-технические,
•
психолого-педагогические,
• гигиенические,
• эстетические.
7. Были ли
отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе занятия? Если
да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения
и усовершенствования?
8. Удалось ли
решить на необходимом уровне поставленные задачи занятия и избежать при этом
перегрузки участников занятия?
9. Каковы причины
успехов и недостатков проведенного занятия?
10. Что в данном занятия
стоило бы изменить, сделать по-другому?
11. Какие выводы
из результатов занятия необходимо сделать на будущее?
12. Какова общая
самооценка занятия педагогом?
Данный
алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности
педагога к занятию, как основа для подготовки методической разработки для участия
в конкурсах, методических выставках и пр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рекомендации к открытому уроку.doc

alt: Методические рекомендации со д ер жа т м ат ер и а лы для педагогов системы дополнительного образования п о подготовке и проведению открытого занятия…

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель , в которой отражается то, что педагог хочет показать посещающим данное занятие

alt: Составление плана занятия

alt: Развитие профессиональных умений (развитие умения нестандартно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать результаты…

title: "Методические рекомендации по проведению открытых уроков"


extracted_text:
Литературное чтение
Тема
1алашо:Мамакаев М. кхолларалла кхин д1а
а йовзийтар, цуьнан дийцар «Б1аьстенан юьхь»довзийтар;, нийса а , кхеташ а
дийцаран текст еша 1амор: нохчийн литературе безам кхоллар.
  Г1ирс: Яздархочун сурт.
 Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша схьадуьйцу «Хьуьнхахь» ц1е йолу
стихотворени
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш, вай тахана  д1адоьшур ду
Мамакаев М. яздина «Б1аьстенан юьхь» ц1е йолу дийцар.
4.Керла  дийцар довзийтар.
 А) Хьехархочо д1адоьшу дийцар.
 Б)чулацамах къамел дар.
-Стенах лаьцна ду дийцар? Шеран муьлха
зама ю дийцар т1ехь йуьйцург?Иза стенах хиира хьуна?
-Б1аьсте йолуш дуьххьара муьлха олхазарш
схьадог1у?
-Х1ун леладо охана дечу хенахь
олхазарша?
-Маца до б1аьста оханаш?
5.Сада1аран миноташ.
6.Бераша д1адоьшу дийцар.
7.Хезаш ешар.
8.Жам1 дар.
-Муьлха дийцар дийшира аш? Мила ву
цуьнан автор?
Ц1ахь: шера д1адеша дийцар«Б1аьстенан
юьхь»

file_name: Урок 48 .docx

title: Мамакаев М. кхолларалла кхин д1а а йовзийтар, цуьнан дийцар «Б1аьстенан юьхь»довзийтар 4 класс


extracted_text:
Календарно –
тематическое планирование уроков
ТЕХНОЛОГИЯ
в 3 классе.
Общее
количество часов в соответствии с программой –35.
Количество
часов в неделю по учебному плану – 1.
Работа по
предмету обеспечивается УМК:
Хлебникова С.И., Цирулик Н.А.
Технология. Твори, выдумывай, пробуй. / Учебник. Корпорация «Фёдоров». –
Самара: Учебная литература, 2016г.
Технология. 3 класс: поурочные
планы по учебнику Хлебниковой С.И., Цирулик Н.А. «Твори, выдумывай, пробуй»/
авт. – сост. Гурко М.В.- Волгоград: Учитель, 2012г.

№
п\п

Дата

Название темы урока

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные умения

Универсальные учебные действия

ЛЕПКА

1.

Лепка
  сложных форм
Разными
  способами
(с.
  4-7)

Знать
  названия и описывать традиционные народные промыслы по изготовлению глиняной
  игрушки.
Конструировать
  изделия из пластилина с использованием приемов традиционной народной игрушки.
Иметь
  представление о профессии типа «человек - художественный образ».
Применять
  знания о свойствах пластилина (твердость, размягчаемость под воздействием
  тепла, пластичность).
Совершенствовать
  умения размечать пластилин на глаз.
Совершенствовать
  приемы обработки пластилина (раскатывание, вытягивание, размазывание).
Совершенствовать
  умения соединять детали из пластилина путем примазывания и соединять детали
  из пластилина с другими материалами.
Владеть
  инструментом (стекой).
Применять
  умения выделять деталиизделия, называть их форму, взаимноерасположение

Л.  У обучающегося будутсформированы:
-ориентация
  на принятие образа «хорошего ученика»;
-
  ориентация на анализ соответствия результатов своей
деятельности
  требованиям конкретной учебной задачи;
-предпосылки
  для готовности самостоятельно оценивать
успешность
  своей деятельности на основе предложенных
критериев;
-
  положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
-
  осознание своей ответственности за общее дело;
-ориентация
  на оценку результатов коллективной деятельности;
-
  уважение к чужому труду ирезультатам труда;
-уважение
  к культурным традициям своего народа;
-представление
  о себе как гражданине России;
-
  понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
  окружающих людей;
-
  ориентация в поведении на общепринятые моральные
нормы;
-
  понимание чувств окружающих людей;
-готовность
  следовать в своей деятельности нормамприродоохранного, здоровьесберегающего
  поведения.
Обучающийся получит возможностьдля формирования:
-внутренней
  позиции обучающегося на уровне положи-
тельного отношения к образовательному учреждению, понимания
  необходимости учения;
-социальных
  и учебно-познавательных мотивов учения;
-учебно-познавательного
  интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
-способности
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-сопереживания
  другим людям;
-следования
  в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-осознания
  себя как гражданина России;
-чувства
  прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с материалами курса по технологии;
-готовности
  следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Р.  Обучающийся научится:
-следовать
  установленным правилам в планированиии контроле способа действия;
-в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои
  действия при работе с учебным материалом;
-отбирать
  адекватные средства достижения цели деятельности;
-вносить
  необходимые коррективы в действия на основепринятых правил;

  действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с
  принятой ролью;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителя_
ми,
  товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
-в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;
-осуществлять
  предвосхищающий контроль по способу
действия;
-самостоятельно
  находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
  наглядно-образном
и словесно-логическом уровнях;
-адекватно
  оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в
  конце действия с учебным материалом.
П.  Обучающийся научится:
- владеть общими приемами
  решения задач;
-
  осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных
  изданиях;
-
  работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы,
  чертежа;
-
  находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
-передавать
  собеседнику важную для решаемой задачиинформацию;
-
  строить небольшие сообщения в устной и письменнойформе;
-находить
  вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
-умению
  смыслового восприятия познавательных тексов;
-выделять
  ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. наоснове их сравнения;
-
  проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;
-
  обобщать на основе выделения сущностной связи;
-подводить
  анализируемые объекты под понятия разногоуровня обобщения;
-
  проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным
  опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять
  расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
  использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
-фиксировать
  информацию с помощью инструментовИКТ;
-строить
  рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;
-вместе
  с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
-делать
  выписки из источников информации;
-осуществлять
  синтез как составление целого из частей;
-устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- выделять ряд общих приемов решения задач.
К.  Обучающийся научится:
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
-
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-продуктивно
  разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
-
  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-учитывать
  другие мнение и позицию;
-оценивать
  действия партнера и соотносить со своейточкой зрения;
-
  адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
  задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
-строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по
  возможности средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-стремиться
  к координации позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
  партнер знает и видит, а что нет;
-задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером;
_
  осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

2.

Рельеф
(с. 8-11)

Знакомство с одним из видов
  скульптурырельефом (барельеф, горельеф).
Узнавать по фотографиям
  барельеф и горельеф.
Создавать композиции в
  технике горельефа и барельефа.
Иметь представление о
  профессии скульптора.
Применять в работе знания о
  свойствах пластилина.
Уметь делать разметку с
  помощью эскиза, на глаз.
Использовать приемы
  обработки пластилина (размазывание, раскатывание, примазывание.
Использовать способ
  соединения  примазывание.
Совершенствование навыка работы
  стекой

АППЛИКАЦИЯ

3.

Аппликация.
  Выпуклая контурная аппликация
(с. 12-15)

Знакомство
  с новым видом аппликации иновым применением ниток.
Создание
  собственной композиции.
Знакомство
  с новым свойством ниток -их можно приклеивать.
Умение
  делать разметку деталей на глази с помощью эскиза.
Использование
  известных приемов обработки материала (вырезание) Использование известного
  способа соединения деталей с помощью клея.
Возможна
  отделка изделия раскрашиванием.
Выделение
  деталей композиции.
Знакомство с профессией
  модельера

4.

Мозаика
  из мелких природных
материалов
(с. 16)

Знакомство
  с новым видом мозаики -из мелких природных материалов.
Создание
  собственной композиции или повторение образца.
Знакомство
  со свойствами используемых
материалов:
  песок, опилки можно приклеиватьили вдавливать в пластилин. Новое
  свойствоскорлупы - ее можно размельчать.
Формирование
  навыка использования приемов
разметки
  с помощью кальки, копировальнойбумаги.
Знакомство
  с приемами обработки материалов: песок вымыть, высушить, просеять;в опилках
  убрать крупные частицы; яичную скорлупу промыть, просушить, растолочь.
Знание
  способов соединения материалов
с
  основой - с помощью клея или пластилина.
Для отделки композиции
  использовать краски

5.

Мозаика
  из мелких природных материалов (продолжение)
(с. 17)

6.

Коллаж
  из различных материалов
(с. 18-21)

Знакомство
  с коллажем как видом декоратив0
но0прикладного
  искусства.
Разнообразие
  материалов, используемых в
коллаже.
  Создание собственной композиции с
элементами
  образца.
Совершенствование
  навыка разметки на глаз,
с
  помощью эскиза, с помощью линейки.
Обработка
  материалов: отрезание, вырезание.
Способы
  соединения: клеевое, пластилином.
Представление
  о профессиях архитектора,
строителя,
  космонавта, водолаза, исследователя морских глубин

7.

Коллаж
  из различных
материалов
  (продолжение)
(с. 18-21)

8.

Оригами
  из квадрата и
прямоугольника.
Модульное
  оригами
(с. 22-25)

Знакомство с новым способом
  соединения
в оригами и овладение им.
Знакомство с новым условным
  знаком
оригами «вставить в
  карман».
Применение приема разметки
  с помощью
линейки.
Применение приема
  складывания как способа
обработки материала.
Выработка навыка модульного
  соединения.
Использование в работе
  известных знаков
оригами.
Закрепление умения работать
  по схеме

9.

Складываем
  и вырезаем
(с. 26-27)

Знакомство
  с новой разновидностью оригами.
Применение
  приема разметки с помощью линейки.
Складывание
  и вырезание как способы обработки материала.
Применение
  умения работать по схеме.
Использование
  известных условных знаков оригами

10.

«Гармошка»,
  склеенная из двух
полосок
(с. 28-31)

Знакомство
  с происхождением бумаги.
Знакомство
  с искусством силуэта как видом декоративно-прикладного творчества.
Овладение
  навыками симметричного
вырезания
  многослойной бумаги.
Использование
  приема разметки по линейке,
с
  помощью шаблона, циркуля, на глаз.
Складывание,
  симметричное вырезание как способы обработки материала.

11.

«Гармошка»,
  склеенная из двух
полосок
(с. 28-31)

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВЫРЕЗАНИЕ

12.

Симметричное
  вырезание
(с. 32-39)

Знакомство с происхождением
  бумаги.
Знакомство с искусством
  силуэта как видом декоративно0прикладного творчества.
Овладение навыками
  симметричного вырезания многослойной бумаги.
Использование приема
  разметки по линейке,
с помощью шаблона, циркуля,
  на глаз.
Складывание, симметричное
  вырезание
как способы обработки
  материала. Формирование навыка сборки готовых изделий с помощью клея
  (гирлянды)

13.

Прорезы, создающие
  объемность
(с. 40-41)

Использование
  приема разметки по линейке, на глаз, с помощью кальки и копировальной бумаги.
Складывание
  и прорезание как способы обработки материала.
Сборка
  готовых изделий с помощью клея
(жар-птица).
Отделка изделия красками
  (жар-птица)

14.

Прорезная
  аппликация
(с. 42-43)

Знакомство
  с новым приемом изготовления предметов декоративно-прикладного значения –
  вырезанием по внутреннему контуру.
Овладение
  этапами изготовления прорезной аппликации.
Использование
  приемов разметки копированием, на глаз, с помощью эскиза, линейки.
Вырезывание
  как способ обработки материала.
Сборка готовых изделий с
  помощью клея

15.

Прорезная
  аппликация (продолжение)
(с. 42-43)

16.

Витражи
(с.
  44-46).

Знакомство
  с витражом как видом
декоративно0прикладного
  искусства.
Освоение
  этапов изготовления витража.
Использование
  приемов разметки
копированием,
  на глаз, по трафарету.
Применение
  вырезания как способа
обработки
  материалов.
Сборка готовых изделий с
  помощью клея

17.

Симметричные
прорезы
  (продолжение)
(с. 47)

ПЛЕТЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГОЛКИ И НИТКИ

18.

Рисунки из углов. Узоры
в круге, в треугольнике,
в квадрате. Плетение путанка
(с. 48-53)

Знакомство с новым видом
  плетения из ниток и освоение приемов работы.
Знакомство с разметкой с
  помощью циркуля
и овладение навыком этой
  разметки.
Применение разметки по
  линейке, с помощью циркуля.
Совершенствование приемов
  работы иглой.
Отделка изделий с помощью
  дорисовывания
деталей

19.

Рисунки из углов. Узоры
в круге, в треугольнике,
в квадрате.
  Плетение-путанка (продолжение)
(с. 48-53)

20.

Объемные изделия
с щелевым замком
(с. 54-57)

Знакомство
  с новым способом соединения
деталей
  или концов развертки. Овладение
навыком
  работы.
Применение
  приемов разметки копированием,
с
  помощью линейки.
Применение
  вырезания как способа обработки материалов.
Освоение
  сборки изделия с помощью
щелевого
  замка.  Соединение неподвижное.
Отделка
  изделия с помощью подрисовывания
деталей.

21.

Объемные
  изделия с клапанами
и
  разными способами
соединения
(с. 58-59)

Знакомство
  с новыми способами соединения
деталей:
  клапаном, надрезом, прорезами.
Овладение
  этими способами.
Использование
  приемов разметки на глаз,
копированием,
  с помощью линейки.
Использование
  вырезывания как способа
обработки
  материала.
Освоение
  сборки изделий с помощью
клапанов,
  надрезов или прорезов. Соединение
неподвижное.
Использование
  умения выделять детали изделия

22.

Конструирование из объемных
  форм
(с. 60-61)

Овладение
  приемами вычерчивания развертки
с
  применением выкройки. Изготовление выкройки.
Применение
  при разметке выкройки, линейки.
Разметка
  на глаз.
Вырезание
  и складывание как приемы
обработки
  материала.
Неподвижное
  соединение с помощью клея
и подвижное с помощью
  объемного плетения.Выполнение отделки изделия раскрашиванием
и аппликацией

23.

Конструирование из
Объемных форм (продолжение)
(с. 60-61)

24.

Летающие
  модели,
изготовленные
  по чертежам
(с. 62-63)

Использование
  знаний о линиях чертежа.
Использование
  умения выделять детали изделия.
Подбор
  материалов в соответствии с поставленной задачей. Определение направления
  волокон.
Закрепление
  умения работать с чертежом, понимать, что означают линии чертежа.
Выполнять
  разметку с помощью линейки.
Выполнять
  обработку материала с помощью вырезания и складывания.
Использовать
  клей для окончательного оформления изделия.
Знакомство
  с профессией инженера.
Обсуждение
  работы людей по профессии
инженер

25.

Швы
  «через край» и «петельный». Шов «строчка».
Пуговица
  «на ножке»
(с. 64-65)

Знакомство с новыми видами
  швов и их применением. Овладение приемами выполнения швов.
Знакомство с приемом
  пришивания пуговицы «на
ножке» и освоение этого
  приема.
Применение разметки на
  глаз.
Обработка ткани резанием.
Обсуждение работы людей
  ряда профессий (швея,
портниха, вышивальщица)

МОДЕЛИРОВАНИЕ
И КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ ТКАНИ

26.

Плоские
  игрушки из ткани
(детали
  соединяются швом)
(с. 66-67)

Знакомство
  с разными способами подвижного
соединения
  деталей и овладение этими способами.
Моделирование
  (конструирование) из ткани
с
  применением других материалов.
Подбор
  материалов по их свойствам
в
  соответствии с поставленной задачей.
Применение
  шва «петельный» и приема
пришивания
  пуговиц при изготовлении изделия.
Выполнение
  разметки на глаз и с помощью шаблона.
Обработка
  материалов резанием ткани
и вырезыванием
  бумаги.Использование подвижного соединения деталей с помощью ниток (руки-ноги
с туловищем, глаза из двух
  пуговиц
с туловищем) и неподвижного
  (сшиванием
деталей туловища,
  склеиванием бумажных
деталей рук и ног).
Применение умения выделять
  детали изделия,
называть их форму, взаимное
  расположение

27.

Плоские
  игрушки из ткани
(детали
  соединяются швом) (продолжение)
(с. 66-67)

28.

Плоские
  игрушки из ткани
(детали
  соединяются клеем)
(с. 68-69)

Знакомство с клеевым
  способом соединения
деталей из ткани и
  овладение этим способом.
Моделирование
  (конструирование) из ткани
с применением других
  материалов.
Подбор материалов по их
  свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Использование разметки на
  глаз, по шаблону,
копированием.
Совершенствование навыка
  обработки
материалов (ткань, мех) с
  помощью резания
ткани, меха.
Использование способов
  соединения деталей
с помощью клея и
  пришивания.
Использование отделки
  вышивкой и бисером.
Применение умения выделять
  детали
изделия, называть их форму,
  взаимное расположение

29.

Плоские
  игрушки из ткани
(детали
  соединяются клеем) (продолжение)
(с. 68-69)

30.

Плоскостное моделирование
и конструирование.
Мозаика из элементов
круга и овала
(с. 70-71)

Моделирование
  (конструирование)
из
  бумажных деталей на плоскости.
Использование
  приемов разметки деталей
копированием
  или по шаблону.
Обработка
  материалов с помощью вырезания.
Использование
  клеевого способа соединения
деталей

31.

Игрушки
  из картона с
подвижными
  деталями
(с. 72-73)

Знакомство с новым способом
  подвижного
соединения деталей и
  овладение этим
способом.
Моделирование из картонных
  деталей
с применением других
  материалов.
Применение приемов разметки
  копированием.
Использование приемов
  обработки
картона вырезанием.
Освоение способов
  подвижного соединения деталей с помощью проволоки, пуговицы, ниток. Применение отделки изделияраскрашиванием.
Применение умения выделять
  детали изделия

32.

Игрушки
  из картона с подвижными деталями (продолжение)
(с. 72-73)

33.

Головоломки
  из картона и
шнура
(с.
  74-75)

Знакомство
  с новым способом подвижного соединения деталей из картона.
Моделирование
  из деталей картона.
Использование
  разметки на глаз.
Использование
  приемов обработки материала вырезанием.
Освоение
  способа подвижного соединения
деталей
  с помощью шнура. Освоение способов разъединения деталей.
Применение
  приемов отделки изделия раскрашиванием.
Применение умения выделять
  детали изделия

34.

Подведение итогов
работы за год

Обобщение
  знаний о свойствах материалов.
Обобщение
  знаний о технологическом процессе изготовления изделий (разметка, обработка,
  сборка, отделка материалов).Обобщение знаний о видах условных графических
  изображений (рисунок,
чертеж, эскиз, развертка,
  схема).
Обобщение знаний о
  конструкции изделия и ее видах.
Возможные виды деятельности
  учащихся.
Наблюдение и анализ
  образцов учебника.
Сравнение приемов
  выполнения разных образов.
Анализ предлагаемого
  задания.
Поиск, отбор и
  использование необходимой информации из учебника и других источников.
Создание мысленного образа
  и воплощение его в изделии.
Планирование предстоящей
  деятельности.
Следование инструкции,
  данной в учебнике.
Организация своей
  деятельности.
Сотрудничество при работе в
  группах.
Оценка
  результатов деятельности

35.

Выставка работ «Умелые
  ручки».

file_name: тематич планирование технология 3кл..docx

alt: России; - понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; - ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы; - понимание чувств окружающих людей; -готовность…

alt: России; - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии; - готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; - самостоятельно находить несколько вариантов решения…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; - фиксировать информацию с…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по предмету "Технология". 3 класс.


extracted_text:
«  Осень  малыши  встречают»
( сценарий осеннего  праздника для  детей
первой младшей группы)

Дети
стоят у дверей в музыкальный зал.
Исполняется
танец  «Погуляем».
Ведущая:
Ребята, посмотрите, как красиво  сегодня в нашем зале.

Сколько  листьев разноцветных  вокруг. Наверно, это

ветерок  принес их сюда.  Давайте  встанем все в кружок

вокруг листочков и поиграем с ними.
Исполняется
хоровод «Листики- листочки»
Ведущая:
Листья  золотые  там и здесь – кругом,

Давайте  вместе  песенку  про листики  споем.
Исполняется
песня «Дует,  дует  ветер»
Ведущая:
Ветер с листьями  играет,

    Листья  с  веток  обрывает.

Листья  желтые  летят

Прямо под ноги  ребят.
Исполняется
«Танец с листьями»
Ведущая:
Вот  как дует ветерок и кружится  наш  листок.

Ветер с листьями играет, и они летят, летят.

Видно, очень листики поиграть хотят.
Игровое
упражнение  «Ветер, ветер, ветерок».
Ведущая:
Как много листьев разноцветных  принес нам ветерок.

Давайте их соберем в большой букет и поставим в вазу.
Дети
собирают листочки в букет
Ведущая:
А теперь все в круг  вставайте,

Песенку  про  осень  запевайте.
Исполняется
хоровод «Осень в гости к нам  пришла»
Звучит
музыка «Дождик»
Ведущая:
Ой, ребята, что я слышу? Это дождь стучит по крыше.

Давайте  возьмем  бубны  и поймаем все капельки.
Исполняется
песня –игра «Дождик» - с бубнами
Ведущая:
Капельки  устали, капать перестали.

Соберем  их в лужицу, и гулять на улицу.
Дети
складывают  бубны на нарисованную  лужу.
В
это время второй воспитатель раскладывает по ковру маленькие лужи.
Ведущая:
Какие  большие  лужи  остались  после дождика.

Давайте  обуем на ножки сапожки и пойдем гулять.

Только смотрите, в лужи не наступайте.
Исполняется
танец-игра «Вот на наших ножках».
Ведущая:
Ребята, посмотрите, хоть и осень наступила, но к нам в

окно светит солнышко.

Если  светит солнышко, можно погулять.

Хлопать, топать  весело, в садике  играть.

Если  тучка  хмурится и грозит  дождем,

Спрячемся под зонтиком, дождик переждем.
Проводится
игра «Солнышко и дождик»
Ведущая:
Как весело поиграли детки с солнышком и дождиком.

Давайте попросим солнышко, чтобы оно больше не

пряталось за тучку.
Исполняется
хоровод «Солнышко, выходи»
Ведущая:
Какие вы молодцы. Спели песенку, и сразу стало тепло и

светло в зале. Это потому, что вы дружные ребята.

И песенку  вы  пели  дружно и весело.  А  давайте  всем

покажем, как умеем  мириться?
Исполняется
танец  «Помирились»
Ведущая:
Вот  как весело  плясали и нисколько не устали.

Ребята, посмотрите, солнышку так понравилось, как вы

танцевали, что оно подарило нам корзинку. А что же

лежит в этой корзинке? (платочки).

Вот  какие  разные-  желтые и красные.

Платочки  вы  себе  возьмите, с ними танец  заводите.
Исполняется
«Танец с платочками»
Ведущая:
А  теперь , мои ребятки, поиграем с вами в прятки.
Проводится
игра «Прятки с платочком».
После
игры сложить платочки в корзинку.
Ведущая:
Ой, ребята, посмотрите. У солнышка еще корзинка

появилась. Да не пустая, а с яблоками.

file_name: Осень малыши встречают.docx

alt: После игры сложить платочки в корзинку

title: "Осень малыши встречают" (сценарий осеннего праздника в первой младшей группе)