extracted_text:
КВН «Профессии»
Цели: обобщение изученного материала по теме
«Профессии»; актуализация грамматических навыков (использование  настоящего
продолженного времени в устной речи).
Оборудование: карточки с транскрипцией слов; картинки
с| изображением людей различных профессий; карточки со словосочетаниями для
составления диалогов.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
— Good morning, children! I
am glad to see you!
— Sit down, please. Today we shall have a
competition. Two teams will take part in our competition. The first team is the
first row, and the second team is the second row.
II. Проведение конкурсов
Конкурс 1. Приветствие
Дети представляют название и девиз своей команды. В приветствии
должны принять участие все члены команды, поэтому учитель проводит
предварительную работу по подготовке приветствия и оказывает необходимую детям
помощь.
Конкурс 2. «Впиши пропущенный звук
У детей на столах лежат карточки с транскрипцией слов, некоторые
звуки в них пропущены:
[fcri'eiti_] [k _ nd]
[f_iendli][kru_l]
[klouj [ru:_]
[indi'pen _ 3nt]['b_u:tifal]
['kl_va] [sou_bl]
Слова на карточках:
creative, kind, friendly, cruel, close, rude,
independent, beautiful, clever, sociable.
Конкурс З. Разминка
У детей на столах лежат картинки с изображением людей различных
профессий. Дети из разных команд по очереди сначала задают вопросы к этим
картинкам, а потом отвечают на вопросы соперника.
No, I am Are you going to be a doctor? not.
I am not going to be a doctor.
Is your mother a librarian? Yes, she is.
She is a librarian. No, he isn't. He is not
Is your father a businessman?
4. Конкурс диалогов
— It's time
to remember the Present Continuous Tense and act out the dialogues.
Участники каждой команды получают карточки .со
словосочетаниями, в течение 2-3 мин готовят мини-диалоги, используя настоящее
продолженное время
Are you going to be a doctor? No, I am not.
1 am not going to be a doctor.
Is your mother a librarian? Yes, she is.
She is a librarian.
Is your father a businessman? No, he isn't.
He is not a businessman.
Would you like to be a vet? Yes, I wouldn't
like to be a vet.
Карточка для первой команды:
То read a book, to work in the garden, to
go to school, to talk to the teacher.
Карточка для второй команды:
То play on the computer, to write a letter,
to drink juice, to watch a football match.
Примерный диалог:
- Where is Bob?
- Не is in the
library.
- What is he doing?
- He is reading a book.
5. Конкурс ^Согласись или не согласись»
- The next
task for you is to agree or disagree with my statements.
Учитель предлагает членам команд по очереди выразить свое
согласие или несогласие с утверждениями учителя.
Примерные утверждения:
You are a pupil.
You are not a doctor.
Masha is a teacher.
Your mother is not a driver.
You are standing now.
You are not playing football now.
You don't go to school every day.
Your friend would like to be a vet.
Your mother is sociable.
You are friendly and kind. Etc.
III. Подведение итогов
- Thank you for your work. You were active,
friendly and attentive. It is interesting to know our results. После каждого конкурса учитель дает детям жетоны за
правильный и быстрый, где это необходимо, ответ. После проведения всех
конкурсов команды подсчитывают количество жетонов и выявляют
команду победительницу.
Good morning, when it's morning,
Good night, when it's night, And
when it's time to go away Goodbye,
good-bye, good-bye.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку КВН Профессия.docx


extracted_text:
Окончание 2-го класса.
Вед;Вот и кончился год учебный
Рады все мы видеть вас
Вместе подведём итоги
Все;До свиданья 2класс
Вед; Закончили второй мы класс
        Все:  И третий впереди у
нас
 В сентябре ещё вам казалось, что впереди бесконечный учебный год.
Но вот незаметно прошёл и он. Вы стали немножечко взрослее, узнали много нового
и интересного.
. Пришло время отдохнуть! Но, прежде чем вы забросите книжки и
тетрадки – подведём итоги .

1.Второй класс! Второй класс!
Год назад ты принял нас.
Мы закончили второй
И прощаемся с тобой!

2.Так дорогою весёлой
Мы шагаем, вставши в строй,
Вместе с классом и со школой
Мы закончили « второй»!

3.Учились
вместе целый год,
И вот
уж лето настаёт.
Что
было, нам сказать пора
Учёба
– это не игра.

4.И
много всяких происшествий
Случалось
здесь. Учились вместе
Нас
двадцать шесть учеников –
           Наш коллектив на всё готов.

5.И
есть о чём нам рассказать –
Чем
жили мы, и как играли.
Какие
знания с собой
Нам
выдал в путь наш класс второй.

        6. Мы расскажем вам сейчас,
           чему учили в школе нас
           вот русский наш язык родной!
          богатый, мудрый он такой.

7.Давно
все правила известны –
Писать
по ним так интересно.
Здесь
ударение, там – нет,
Попробуй,
выбери ответ.

8.Жи-ши,
ча-ща, чу-щу, ЧК
Не всё
запомнили пока.
И
получается потом –
Был
тёплый дом – стал толстый сом.
Ошибки
просто загляденье –
Нет в
жизни счастья – вот мученье!

       9.  Определяем – проще нет,
        где признак, действие ,предмет.
       И звуковой анализ слова…
        Пожалуйста, уже готово!
.
Учитель. А сейчас ребята проведут  игру.
(сделать карточки)
1.Меня ты не напрасно ценишь –
Тебя насытить я могу,
Но если У на Е изменишь,
Я по деревьям побегу.

                   (булка –
белка)
2.Когда я с Д, меня сорвут,
Когда я с Т, на мне плывут.

(плот – плод)
3.С К – я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне,
С П – от вас не утаю-
В  каждом классе в ряд стою.

   (карта – парта)
Учитель. И после каждого урока была что?
Все;Перемена!

1.Непременно! Непременно
Зазвонит сейчас звонок!
Перемена! Перемена!
Сколько радости для ног!
Успеваем целым классом
Мы устроить тарарам,
Выдрать пуговицы с мясом,
Похудеть на килограмм,
Успевает Вася Боре
Дать подножку в коридоре,
А потом и Боря Васе
 Успевает нос расквасить»!
И неясно, чья взяла?
…Вот такая бы и в классе успеваемость была

   10.Такие
сложные уроки –
Не
место здесь для лежебоки.
Хотя и
класс второй пока –
Учёба
очень нелегка.

        11Но букв мы знаем 33,
Ведь
это много – посмотри!
А цифр
мы знаем только 10 –
Намного
проще в счёте детям!

12.Но
можно, если захотеть –
Считаем
пять, а пишем  - шесть.
Запомним
цифры и забудем –
И
снова всё решать мы будем.

13.Задача
– вот загадка, тайна –
Там
числа пишут не случайно,
У
каждого и смысл, и слово –
Но вот
решенье незнакомо.

Сценка
«Треугольник и квадрат»

14.Нам
все уроки хороши –
Мы
любим все предметы,
И
перемены, и друзей –
С
друзьями просто не разлей

15.А
чтение – вот хорошо
Читать
приятно и легко,
И
рисовать, и клеить, шить –
И
собирать, чего не может быть

Учитель. Наша школа – это чудо и мы вам сейчас это докажем.
Песня «Чудо – школа» (на мотив «Чунга – Чанга»)
Как мы дружно, весело
живем,
Учим ноты, песенки поем.
Школа наша – наш родимый дом,
И без школы мы не проживем.
Припев.
Наша школа – это чудо,
В ней так весело всем людям,
В ней так здорово всем людям,
Пусть так будет?
(Припев повторить два раза.)
Знает точно каждый
ученик,
Что без школы мир тускнеет вмиг.
Любит школу наша детвора.
Школа, школа – лучшая пора.
Припев.

Пусть учитель с нами очень строг,
                                        Постараюсь выучить урок.
                                    Я не буду у доски молчать,
                                      Пусть поставит мне оценку «пять»!
                                                   Припев

В;
Внимание !Внимание! Главное событие этого года – все второклассники стали
получать отметки

15..Оценки разные всегда
И пять,
и три, и даже два.
Их
получает каждый в классе.
Пятёрка
в дневнике – для счастья,
Четвёрка
– тоже хорошо,
А
тройка – поучи ещё!

     16.Мама  спросит, папа спросит;
          «Принеси оценку пять
          Вы скажите по секрету,
          Где же столько мне их взять?

В;Да,ученье-это
сложно ,но интересно!
Ребята,
вспомним как мы выполняли домашнее задание

17 .В
дневнике заданье на дом
И
стоят отметки рядом
До
чего же хороши!
Ну-ка
мама подпиши!

18.А
домашнее задание
У тех
получается,
Кто
умён и кто усидчив,
Кто
всегда старается.

В;
Ребята сейчас покажут инценировку стихотворения «Домашнее задание»

19Но
всё же мы не унываем –
Ведь
школа – это наши знанья.
Ведь
школа – это дом второй.
И весь
наш класс – он нам родной.
. А теперь наш «Классный Ералаш».
Дети разыгрывают сценки.
СЦЕНКА КУДА ВСЕ ДЕЛОСЬ? (автор Г. Федяков)
На учительском столе – тетрадь, учебник, карандаш, линейка. На
сцене ребята рассаживаются за парты. Все, кроме Вити, достают из портфелей
учебники, тетради, пеналы с линейкой, ручкой, карандашом. У Вити и у Быкова –
два одинаковых портфеля. В портфеле Вити – детский пистолет, пирожок, кубик,
ботинок, дневник Быкова Олега. В портфеле Быкова – дневник Смирнова Вити.
Учительница: Здравствуйте,
ребята! Садитесь! Достаньте тетради, учебники. Хорошо...
(Витя тянет руку.) Что там у тебя, Витя?
Витя (роется в портфеле): Лидия Ивановна, а мне
бабушка забыла тетрадь положить! Она старенькая...
Учительница: Пора, Витя, тебе за бабушкой ухаживать,
а не наоборот! Вот тебе тетрадь. И чтоб такого больше не было... Итак, открыли
тетради... Хорошо... (Витя снова тянет руку.) Что, Витя?
Витя: Лидия Ивановна, а дедушка мой учебник дома
оставил...
Учительница: При чем здесь дедушка? Ты уже сам
большой. Как не стыдно! Вот учебник, но в последний раз... Итак, взяли
карандаши...
Витя (роется в портфеле): Лидия Ивановна! Мама
обещала его положить, но, наверное, забыла...
Учительница: Да что же это такое? Из-за тебя мы никак не
можем начать урок! Вот карандаш! Все! Взяли линейки...
Витя (роется в портфеле): Лидия Ивановна, у меня папа
за линейку отвечает...
Учительница: Ужас! Бабушка, дедушка, мама, папа, а
где же ты, Витя — ученик? Или у всех Смирновых память плохая?
Витя: Нет, память у нас у всех хорошая... И вчера они при
мне портфель собирали... Куда все делось?
Учительница: Так что же, у тебя портфель вообще
пустой?
(Витя с удивлением достает из портфеля детский пистолет, пирожок, кубики,
ботинок... Одноклассники смеются, больше всех Быков).
Быков: Как в кино! Ну и Смирнов! Вот за мной никто из взрослых
не смотрит, и все у меня есть!
Учительница: Смирнов, у тебя дневник хотя бы с собой?
Витя: Сейчас посмотрю. (Радостно вынимает
помятый дневник.) Вот! (Несет учительнице.)
Учительница: Дневник ученика 2 – го «а»  класса... Быкова
Олега...
(Все в недоумении. Потом взрыв смеха).
Учительница: Быков, а на твоем дневнике что написано?
(Быков достает из такого же портфеля дневник, читает.)
Быков: Дневник ученика 2 – го «Г»  класса Смирнова
Виктора...
Витя: Мой портфель в коридоре взял! Бери свои
игрушки! Из-за тебя мне попало... Я же, Лидия Ивановна, говорил, что сам видел,
как мне портфель вечером собирали! Эх, Быков! И не стыдно?

Учитель. Вот так весело мы прожили с вами еще один год.

1.Из года в год,
Из класса в класс
Ведет неслышно время нас.
И час за часом
День за днем
Так незаметно мы растем

2.2 года были мы в пути.
Куда же дальше нам идти?
Всем вместе дружно в самый раз
(хором)Пора идти нам в 3 класс.

3.Учитель тоже отдохнёт
И от проблем, и от забот.
Он нас учил, и нас ругал,
Но всех любить не забывал.

Вед:- А
чтобы мы делали без помощи взросдых?!
Скажем
спасибо нашим мамам, папам, бабушкам
Хором;
Спасибо
4.Учились
вместе мы весь год –
И вот
– каникул хоровод.
Но мы
о школе не забудем –
И в
сентябре учиться будем..

. Не чужие мы друг другу,
Дружба крепкая у нас!
Вместе с нами наш учитель
Переходит в третий класс!

Вот и наступили долгожданные каникулы. Давайте же весело и дружно
встретим солнечное лето и хором скажем «Здравствуй, лето!»
Песня «Уходим из 2 – го» (на мотив песни «Дорогою добра» из
к/ф «Маленький Мук»)
В учебнике кончается последняя страница,
Учебник закрывается – окончен 2 класс.
Прощаемся до осени – нам в классе не сидится,
Уходим из второго мы – каникулы у нас! - 2 раза.

Дружили на уроках мы друг с другом и со школой,
С тетрадками и книжками, заливистым звонком.
С учительницей строгою, красивой и весёлой,
Со спортом, математикой и русским языком. - 2 р.

Но горы, лес и озеро без нас скучают где – то.
Поёт звонок по – новому: “Учебники закрой!”
Уходим из второго мы в каникулы и лето,
Вернемся в третий класс! До встречи, класс родной! - 2 р.

Чаепитие

alt: Все в недоумении. Потом взрыв смеха)

title: сценарий праздника наша школа


extracted_text:
Пpедмeт мepoпpиятия:

         Mеждyнapoдньй
День миpa был пpoвoзглaшен Генеpaльнoй Aссaмблеей ООН в 1981 гoдy.
         Кaждый гoд,
21 сентябpя, ООН ,требует все страны мира  пpeкpaтить вoйнy и oгoнь.
         Bсем известнo,
чтo «Голyбь миpa» выpaжение, пoлyчившее популярность после второй  миpoвoй вoйны,
 B связи с дeятельнoстью
Всемирного
конгресса сторoнникoв  миpa, который проходил  в 1949 гoдy в Париже и Праге.
Эмблема этого
конгресса была нарисована  Пaблo Пикaссo, нa ней изображен белый голубь,
который несет в клеве оливковую ветвь.
Голубь выбpaн симвoлoм
миpa.  Cчитaется, чтo основанием для этого была библейская легенда,  кoгд пoсле
Bсeмиpнoгo пoтoпa нa коpaбль Hoя гoлyбь пpинeс oливкoвyю ветвЬ - знaк тoгo, чтo
Бoг примирился с людьми.
         Paбoтa
Пaблo Пикaссo является символом и эмблемoй Aкции «Голубь мира».
         Меpoпpиятия
этoй бессpoчнoй Aкции пpизвaны пpoбyждaть  людей к пискy миpa, пoискy выxoдa из
слoжившейся cитуaции, a тaк же oсмыслению кaждым человеком  своего вклада в
дело по защите мира на всей планете,в свoей стpaне, в свoем дoме.
         Миp - этo
счaстливaя жизнь, этo спoкoйствие,  этo paзyмность,  paдость yльrбoк, душевное
тепло и кoмфopт.
         Bсе меpoприятия,
проводимые бессpoчнoй Aкции «Голyбь миpa» имеют цeль - миp вo всем миpe, жизнь
без гopьких слeз,  yтpaт, без paзpухи, бeз чyвствa пoстoяннoй oпaснoсти, счaстливые,
paдoстные yлыбки дeтей и мaтеpей всей плaнеты.
         «Единый
чaс дyxoвности «Гoлyбь Миpa» предложили провести  члены Пpедстaвительств a Coюзa
гpаждан и opгaнизaций пo сoхpaнению истopикo- кyльтypнoгo нслeдия «Междyнapoдный
Coюз наследники  Пoбеды» Луганской  Hapoднoй Pеспyблики.
         Cyществyет
трaдиция  выпyскaть бельrх голyбей кaк симвoл миpных нaмеpeний. B 1957 roду в
CCCP пpoxoдил фестивaль мoлoдёжи и стyдентов, егo yчaстники выпyстили  в  воздyx
нескoлькo тысяч гoлyбeй.         Зaблaгoвpемeнно в 1956 гoду испoлкoмoм Мoссoветa
былo пpинятo пoстaнoвление «o зaвoзe и pазведении в Moскве гoлyбей к VI
Bсемиpнoмy фестивaлю мoлoдёжи и стyдентов». B pезyльтaте чегo в течение гoдa числo
голyбей в Мoск:ве пpевысилo 35 тысяч. Именнo этy тpaдицию пpедлaгaет Coюз вoзpoдить
 пpoведeнием  Topжественнoго сбоpa «Единый Чaс Дyхoвнoсти Гoлyбь Миpa».
         «Единый
чaс Дyхoвнoсти Гoлyбь миpa» кaк важное событие  международного масштаба должен
продемонстрировать  глyбoкyю и пoдлиннyю зaинтеpесoвaннoсть  кaждoгo yчaстникa,
вне зaвисимoсти oт стpaны пpoживaния в pешении пpоблем пo вoсстaнoвлению единoгo
истopикo- кyльтypнoгo и дуxoвнoгo пpoстpaнствa Poссии и дpyжественныx eй  стpaн,
paзрушенного  гуманитарной  кaтaстpoфoй 90-x гoдoв пpoшлoгo стoлетия.
         B дoбpый пyть,
«Гoлyбь миpa»!

file_name: Голубь мира.docx

alt: Пpедмeт мepoпpиятия:

alt: B дoбpый пyть, «Гoлyбь миpa»!

title: Голубь мира


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника
"День
здоровья"
Ежегодно в апреле во всем мире отмечается Всемирный день
здоровья. Мероприятия Дня проводятся для того, чтобы люди могли понять, как
много значит здоровье в их жизни. Традиционно в этот день в нашей школе проходит
спортивный праздник, в котором участвуют не только школьники, но и учителя.
Массовость и личный пример педагогов – это важное условие проведения таких
мероприятий. Весь педагогический коллектив заранее и тщательно готовится к их
проведению, и поэтому всегда они проходят организованно и интересно.
Цель:
-формирование у учащихся потребности в здоровом образе
жизни.
Задачи:
·
создание положительного настроя и
благоприятной обстановки для обучения и воспитания учащихся;
·
стимулирование желания школьников к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Программа Дня здоровья:
1.
Линейка, посвященная Всемирному дню
здоровья.
2.
Утренняя зарядка.
3.
Мероприятия в спортивном зале.
4.
Выпуск листков здоровья.
5.
Экскурсии по экологическим тропам.
Оформление:
В рекреации перед спортивным залом вывешены плакаты на
тему: “Мы - за здоровый образ жизни!”, на стенах спортивного зала плакаты:
“Здоровье в порядке – спасибо зарядке!”,“Здоровье – всему голова”, “Спорт и
движенье –жизнь!”, “Чтоб здоровым, сильным быть, нужно спорт, друзья, любить”.
Ход проведения мероприятия:
В этот день утро начинается с проведения для всех классов
линейки, посвященной Всемирному дню здоровья. Затем проходят спортивные
мероприятия. А в конце учебного дня каждый класс выпускает листок здоровья и
отправляется на экскурсии по экологическим тропам.
(Под звуки спортивного марша учащиеся и педагоги школы
входят в зал для открытия Дня здоровья)
Линейка, посвященная Всемирному дню здоровья
Ведущий 1:
Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня, 7 апреля, на всей планете люди отмечают Всемирный день здоровья. В
этот день во всем мире проходят спортивные соревнования и праздники, чтобы дети
всей планеты росли здоровыми и крепкими, смелыми и отважными, ловкими и
сильными!
А почему такой день существует? Да потому, что здоровье –
это самое дорогое, что есть у человека. Но, что, же такое здоровье?
(Дети – по 1 ученику от каждого класса по очереди
говорят, что для них значит это слово).
1 Ученик:
Здоровье – это когда тебе хорошо!
2 Ученик:
Здоровье – это когда ничего не болит!
3 Ученик:
Здоровье – это красота!
4 Ученик:
Здоровье – это сила!
5 Ученик:
Здоровье – это гибкость и стройность!
6 Ученик:
Здоровье – это выносливость!
7 Ученик:
Здоровье – это гармония!

8 Ученик:
Здоровье – это когда утром просыпаешься бодрым и веселым!
9 Ученик:
Здоровье – это когда ты без труда можешь подняться на 4
этаж!
10 Ученик:
Здоровье – это когда ты с радостью выполняешь любую
работу!
11 Ученик:
Здоровье – это когда ты радуешься жизни!
Ведущий 2:
Ребята, вы все правы. “Здоровье до того превышает все
остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля”.
Ведущий 1:
Ребята, я хочу начать нашу встречу с притчи: в одном доме
жил мужчина. Вместе с ним жили его жена, его престарелая мать и его дочь – уже
взрослая девушка. Однажды поздно вечером, когда все домочадцы уже легли спать,
в дверь кто – то постучал. Хозяин встал и отворил дверь. На пороге стояли трое.
“Как вас зовут?” - спросил мужчина. Ему ответили: “Нас зовут Здоровье,
Богатство и Любовь, пустите нас к себе в дом”. Мужчина задумался. “Вы знаете –
сказал он,- у нас в доме только одно свободное место, а вас трое, пойду,
посоветуюсь с родными, кого из вас мы сможем принять в нашем доме”. Как вы
думаете, кого они впустили в свой дом? Дочь предложила впустить Любовь, жена –
Богатство. А больная мать попросила впустить Здоровье. И это неудивительно,
поскольку для каждого поколения существуют свои ценности, и человек начинает
ценить свое здоровье только при явной угрозе ему.“Человек может жить до 100
лет, - говорил академик Павлов И.П. – Мы сами своей невоздержанностью, своей
беспорядочностью, своим безобразным обращением с собственным организмом сводит
этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры”.
Ведущий 2:
Здоровье надо беречь, заботиться о нем с ранних лет. Об
этом знают даже второклашки.
(Учащиеся 2 класса рассказывают стихотворение).
1 Ученик:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
2 Ученик:
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
3 Ученик:
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
4 Ученик:
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты -
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
5 Ученик:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
6 Ученик:
Вот Вам добрые советы,
В них запрятаны секреты.
Чтоб здоровье сохранить –
Научись его ценить!
Ведущий 1:
Ребята! Все слышали, чтобы быть здоровым необходимо как
можно больше двигаться. Ведь недаром говорят: “Движение – это жизнь”. Я
предлагаю вам всем немного подвигаться, размять свое тело. Ведь утро нужно
начинать с зарядки. Для чего нужна зарядка?
2 Ученик:
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!
(Учитель физкультуры командует: “На зарядку - становись!”
и вместе со всеми учащимися, педагогами выполняет комплекс утренний зарядки).
Мы выходим на площадку
Начинается зарядка.
Шаг на месте – два вперед,
А потом наоборот.
Руки вверх подняли выше.
Опустили – четко дышим.
Упражнение второе.
Руки набок. Ноги врозь
Так давно уж повелось.
Три наклона сделай вниз,
На четыре поднимись!
Гибкость всем нужна на свете,
Наклоняться будем дети!
Раз - направо, два – налево.
Укрепляем наше тело.
Приседанья каждый день
Прогоняют сон и лень.
Приседай пониже,
Вырастешь повыше.
В заключенье в добрый час
Мы попрыгаем сейчас.
Раз, два, три, четыре –
В дружбе мы живем и мире!
Ведущий 1:
Молодцы, ребята! Вижу, что многие из вас делают
физзарядку, занимаются спортом.
Спорт, ребята, всем нам нужен.
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем физкульт – ура!
Ведущий 2:
Приветствуем всех,
Кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы будем здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны!
Ведущий 1:
А теперь продолжаем день здоровья. И неважно,
кто сегодня станет победителем. Главное – чтобы все мы почувствовали атмосферу
праздника. Атмосферу сердечности и доброжелательности, взаимного уважения и
понимания. Пусть дружба объединит Вас!
Спортивные тесты:
Участники соревнований:
В спортивных мероприятиях принимают участие учащиеся 1-10
классов, классные руководители и воспитатели, и другие педагоги школы.
Руководство проведением соревнований:
Общее руководство проведением дня здоровья осуществляет
администрация школы, непосредственное руководство возлагается на учителей
физической культуры, ответственного за здоровый образ жизни.
Условия проведения:
Соревнования проходят по6 этапам.
1.
прыжки в длину с места;
2.
отжимания в упоре;
3.
поднимание туловища (пресс);
4.
наклоны туловища вперед (развитие
гибкости);
5.
вис на перекладине (подтягивания);
6.
гантели (развитие силы).
Определение победителей соревнований, награждение:
Победителей определяют по лучшим результатам и награждают
медалями и дипломами.
Ведущий 1:
Поздравляем!!!
Друзья! Несмотря на результаты сегодняшних состязаний,
все участники и болельщики получили заряд бодрости и хорошего настроения!
Ведущий 2:
Вот и закончился наш спортивный праздник, сегодня мы
стали еще более сильными, выносливыми и смелыми. Мы желаем Вам, чтобы “День
Здоровья” у вас был каждый день: и в школе, и дома. Растите крепкими, здоровыми
и ловкими!
Ведущий 1:
Ребята, всегда помните крылатые фразы: “Спорт и движенье
– жизнь”, “ В здоровом теле – здоровый дух! “Чтоб здоровым, сильным быть, нужно
спорт, друзья, любить”. Мы желаем всем: “Будьте здоровы!”. До новых встреч на
спортивных площадках!
Ведущий 2:
Ребята! Наш День здоровья продолжается: вас ждут листки
здоровья и экскурсии по экологическим тропам.
(Под звуки спортивного марша участники соревнований и
болельщики выходят из зала)

file_name: день здоровья 5-9.docx

alt: Ученик: Кушать овощи и фрукты,

alt: Спорт, ребята, всем нам нужен.

title: День Здоровья 5-9 классы


extracted_text:
город  Миллерово Ростовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8

Утверждаю
Директор
  МБОУ СОШ №8
Приказ
  №274 от 01.09.2021 года
______________________В.А.Лут

Рабочая программа педагога-психолога по
сопровождению детей с ОВЗ

направление    коррекционно-развивающее
уровень общего образования (класс)   начальное  образование 1
класс
количество часов  31
педагог-психолог  Смыкова Елена Сергеевна
программа разработана на основе Локаловой Н.П. «120 уроков
психологического развития младших школьников» М.:
Просвещение, 2010г

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  педагогического совета №1
от
  30.08.2021 года
МБОУ
  СОШ №8 г. Миллерово
Председатель
  педагогического совета
______________________В.А.Лут

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
_______________Ю.И.Косаренко
30.08.2021
  год

Рабочая программа
по коррекции и развитию высших психических
функций и эмоционально-волевой сферы обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
1-4 классы

Пояснительная записка
Среди учащихся,
испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, есть дети,
имеющие нарушения интеллектуального развития. Данная  программа
составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» и Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» и предназначена для
коррекционной работы с обучающимися  с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности
формирования  высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
Недостаточное
формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся обусловлено
интеллектуальной недостаточностью, а также ослабленным нервно-психическим или
соматическим здоровьем. Трудности в обучении обусловлены снижением уровня
развития познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-личностной
сферы, а также сочетанием других неблагоприятных факторов. Значительную роль в
неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности -
отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак,
интеллектуальные нарушения могут быть обусловлены следующими причинами:
- физиологическими
(тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная
предрасположенность и др.)
-
социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, специальных условий для
обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в
трудной жизненной ситуации);
Интеллектуальные
нарушения в нарушении познавательной деятельности, незрелости эмоционально-волевой
сферы, пониженной работоспособности, низкой мотивации, функциональной
недостаточности ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой
сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости,
импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.
Недостаточная
выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания,
памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией
движений.
Недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности
усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.
Снижение познавательной
активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и
практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки
отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,
конструировании.
Недостаточная готовность
к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту
элементов учебной деятельности. Ребенок может не понимать задание, нуждаться в
помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса
усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
Дети с интеллектуальными
нарушениями, способны принимать помощь и осваивать принцип действия.
У таких детей ограничены
возможности интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для
обучения, развития, воспитания. Они способны интегрироваться в
общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет
обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к
школе.
Программа коррекционной
работы базируется на фундаментальных положениях психолого-педагогической науки:
·
положении
о том, что позитивно влиять на процесс развития, значит управлять ведущей
деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
·
положении
о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики
развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном
этапе;
·
положении,
разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому личность является
продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима
без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
·
положении,
разработанном Э.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры
заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок
в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.
Настоящая
коррекционно-развивающая программа направлена на развитие познавательной и
эмоционально-волевой  сферы ребенка младшего школьного возраста. В работе по
данной программе следует опираться на книгу Локаловой Н.П. «120 уроков
психологического развития младших школьников» и серию книг Т.Н. Соколовой
«Школа Развития Речи» для 1-4 классов.
Цель
программы: комплексное формирование ВПФ,
содействие психическому и личностному развитию детей младшего школьного
возраста с интеллектуальными нарушениями (срок обучения в начальной школе 5
лет).
В процессе реализации
программы решаются  следующие коррекционно-развивающие задачи:
·
коррекция
внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания,
увеличение объёма внимания).
·
коррекция
и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция,
анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и
обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
монологическая речь).
·
коррекция
и развитие памяти (кратковременной, долговременной).
·
коррекция
и развитие зрительного восприятия.
·
развитие
слухового восприятия.
·
коррекция
и развитие тактильного восприятия.
·
коррекция
и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
ритмичности, плавности, соразмеренности движений).
·
коррекция
и развитие мыслительной деятельности.
·
коррекция
и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки. Умение выражать свои чувства).
Планируемый
результат: улучшение нейропсихологических показателей
сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация поведения детей в школе,
положительные личностные изменения. Преодоление агрессии, тревожности,
повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе; развитие коммуникативности.
Этапы реализации
программы:
1.
Диагностический:
проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и
особенностей развития.
2.
Коррекционный:
проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
3.
Оценки
эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в
процессе работы, заключительное обследование познавательной сферы.
Принципы,
на которые опирается  программа:
1. Принцип развивающего
обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли
обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она
направлена обучить школьников умениям выполнять основные операции с понятиями:
анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и
установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь
способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для
рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты
мышления.
2. Принцип учета
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы
построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей,
индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности.
Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по
принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для
выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности.
Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и
речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях
максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и
различным школьным предметам.
5. Деятельностный
принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи,
соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и
интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию
положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий,
контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка
и стимулируется активность ребенка.
Формы работы при
реализации программы: индивидуальная или групповая. Задания выполняются в
игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника.  Курс рассчитан на 34 занятия для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями  1 класса и 1 дополнительного класса,  и 34
занятия для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)  2 – 4-х
классов   (1 час в неделю), из них 6 занятий на проведение диагностических
мероприятий. Продолжительность занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут
для 2 – 4-х классов.
Формы контроля:
входная, промежуточная и итоговая диагностика.
По своей структуре
занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей
вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона,
интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа), которая направлена на
активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из кинезиологических
упражнений и вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на
сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной
учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые вопросы»,
логические задачи).
II. Основная часть.
Задания составлены с учётом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур для коллективной работы в классе.
III. Заключительная
часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех
трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия.
Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
1 класс и 1 дополнительный
класс
Регулятивные УУД:
·
овладевать
навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
·
извлекать
с помощью учителя необходимую информацию из текста;
·
определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
·
учиться
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
·
строить
речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
·
учиться
рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
·
учиться
наблюдать;
·
учиться
моделировать ситуацию с помощью учителя.
       Коммуникативные
УУД:
·
учиться
работать в паре и группе;
·
слушать
и понимать речь других учеников;
·
осознавать
особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
·
определять
и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
·
учиться
прогнозировать события;
·
учиться
высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации;
·
строить
речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
·
находить
ответы на вопросы в различных источниках информации;
·
учиться
делать выводы в результате работы;
·
учиться
графически оформлять изучаемый материал;
·
моделировать
различные ситуации;
·
усваивать
разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
·
учиться
договариваться и приходить к общему решению;
·
учиться
понимать эмоции и поступки других людей;
·
овладевать
способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
·
извлекать
необходимую информацию из текста;
·
определять
и формулировать цель в работе;
·
учиться
делать осознанный выбор;
·
планировать
цели и пути изменения с помощью взрослого;
·
соотносить
результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей;
·
наблюдать,
сравнивать по признакам, сопоставлять;
·
оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
·
находить
ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
·
адекватно
оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
·
ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
учиться
контролировать свою речь и поступки;
·
учиться
толерантному отношению к другому мнению;
·
формулировать
своё собственное мнение и позицию.
Основные методы программы.
На  каждом занятии
закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и
создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия   и
образования новых функциональных систем и связей.
Формирование
пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути  усвоения
устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади»,
сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия,
тактильного гнозиса, зрительно- моторных координаций. Применяются следующие
методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной
сферы (в частности, мелкой моторики) можно осуществить следующими методами:
подвижных игр, двигательных ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой
инструкции, игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов.
Данный метод направлен на
формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных
координаций,  произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает
основу для появления таких характеристик  моторики детей, как плавность,
переключаемость, быстрота и координация  движений рук и ног, прямохождение и
т.д.
Таким образом, повышается
эмоциональный тонус, работоспособность у детей, ускоряется продолжительность
адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод подвижных игр.
обеспечивает развитие
межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей
миелинизация нервных сетей происходит  при условии их высокой двигательной
активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз  активизируют развитие
мозолистого тела.
 При регулярном
выполнении движений образуется и миелинизируется  большое количество нервных
путей, связывающих полушария головного мозга,  что обеспечивает развитие
психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует
активизации вестибулярного аппарата  и лобных долей мозга. В результате
движений  дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, могут более адекватно  их выразить, что создает дополнительные
условия для развития.
Метод визуализации .
 Визуализация происходит
в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и,
следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание,
развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.
Конструктивно-рисуночный
метод.
Формирует устойчивые
координаты (лево – право, верх – низ),  сомато- пространственный гнозис,
зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис,  зрительно-моторные
координации.
Релаксационный метод направлен
на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и
психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную
равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует
снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного
тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы
к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и
соответственно от колен к пальцам ног.

Календарно-тематическое
планирование
коррекционно-развивающих
занятий с обучающимся (Лелявин В)
2021-2022
учебный год
1
класс (31 час)

№
п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Кол-во часов

Дата

Дата фактич
провед

1

Давайте
  познакомимся!

Развитие
  речи, коммуникативных навыков.

1

06.09

2

Входная диагностика ВПФ обучающихся с
  ОВЗ.

1

13.09

3

Входная диагностика ЭВС обучающихся с
  ОВЗ.

1

20.09

4

Мир
  предметов и звуков

Развитие
  умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений.

1

27.09

5

Дорога
  домой. Школа ориентирования

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.
  Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за»,
  «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).

1

04.10

6

Цветик
  - семицветик

Развитие
  умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания,
  зрительных ощущений.

1

11.10

7

Внимательный
  слушатель. Элементы самоконтроля.

Развитие
  умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля.
  Развитие слуховых ощущений.

1

18.10

8

В
  мире русского языка

Развитие
  фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений
  (определение местоположения объекта в строке и столбце).

1

25.10

9

Знакомство
  в гостях

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

15.11

10

Покупка
  школьных принадлежностей

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

22.11

11

Ассорти

Развитие
  пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее»,
  «правее», «на», «над», «под»).

1

29.11

12

В
  магазине игрушек

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

06.12

13

Угадай-ка

Развитие
  слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти.

1

13.12

14

Готовимся
  к празднику

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

20.12

15

Найди
  одинаковое

Развитие
  умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания.

1

27.12

16

Цветная
  сказка

 Развитие
  зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной
  координации. Развитие зрительной произвольной памяти.

1

10.01

17

Геометрическое
  ассорти

Развитие
  зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание
  терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»).

1

17.01

18

В
  гостях у сказки

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

24.01

19

Промежуточная диагностика ВПФ
  обучающихся с ОВЗ.

1

31.01

20

Промежуточная диагностика ЭВС
  обучающихся с ОВЗ.

1

07.02

21

Что
  мы видим? Что мы слышим?

Развитие
  умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. Развитие речи,
  коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

21.02

22

Зоркий
  глаз

Развитие
  умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы).
  Развитие осязательных ощущений.

1

28.02

23

Три
  поросенка

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

07.03

24

Расскажи
  мне о школе .Путешествие в мир слов

Развитие
  зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного
  мышления. Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря,
  расширение кругозора.

1

14.03

25

В
  стране Внимания Алло!Алло!

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.
  Развитие пространственных представлений.

1

21.03

26

Учимся
  пользоваться карандашом

Развитие
  процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие
  зрительно-двигательной координации.

1

04.04

27

Путешествие
  по буквам

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.Развитие
  пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза
  (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость).

1

11.04

28

Красная
  шапочка. Занимательный русский язык

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.
  Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема).
  Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений).

1

18.04

29

В
  поисках пропавших игрушек

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

1

25.04

30

Страна
  Всезнаек. Не торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие
  непосредственной зрительной памяти. Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

1

16.05

31

Итоговая диагностика ВПФ.
 Итоговая диагностика ЭВС

1

23.05

1
дополнительный класс

№
п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

1

Входная диагностика ВПФ обучающихся с
  ОВЗ.

2

Входная диагностика ЭВС обучающихся с
  ОВЗ.

3

Мир
  предметов и звуков

Развитие
  умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений.

4

Хорошая
  речь слаще меда

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

5

Цветик
  - семицветик

Развитие
  умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания,
  зрительных ощущений.

6

Покорное
  слово гнев укрощает

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

7

Школа
  ориентирования

Развитие
  артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий
  «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху»,
  «снизу»).

8

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

9

В
  мире русского языка

Развитие
  фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений
  (определение местоположения объекта в строке и столбце).

10

Где
  ум, там и толк

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

11

Внимательный
  слушатель

Развитие
  умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля.
  Развитие слуховых ощущений.

12

Кто
  грамоте горазд, тому не пропасть

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

13

Мир
  ощущений

Развитие
  объема внимания. Развитие осязательных ощущений.

14

НЕ
  стыдно не знать, стыдно не учиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

15

Ассорти

Развитие
  непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений
  (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»).

16

Умел
  дело делать, умей и позабавиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

17

Угадай-ка

Развитие
  слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти.

18

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

19

Мозговой
  штурм

Развитие
  памяти на последовательность действий. Развитие пространственных
  представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления.

20

Есть
  терпение-будет и умение

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

21

Найди
  одинаковое

Развитие
  умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания.

22

Умел
  дело делать, умей и позабавиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

23

Цветная
  сказка

 Развитие
  зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной
  координации. Развитие зрительной произвольной памяти.

24

Умение
  всегда найдет применение

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

25

Геометрическое
  ассорти

Развитие
  зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание
  терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»).

26

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

27

Промежуточная диагностика ВПФ
  обучающихся с ОВЗ.

28

Промежуточная диагностика ЭВС
  обучающихся с ОВЗ.

29

В гостях у Смекалкина

Развитие
  умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать
  словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных
  ощущений.

30

Красивые
  речи приятно и слушать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

31

Что
  мы видим? Что мы слышим?

Развитие
  умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений.

32

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

33

Юные
  шпионы

Развитие
  осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности
  движений (макродвижений).

34

Умел
  дело делать, умей и позабавиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

35

Зоркий
  глаз

Развитие
  умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы).
  Развитие осязательных ощущений.

36

По
  семенам и всходы

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

37

Тренируем
  память

Развитие
  мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти.

38

Когда
  загадка разгадана, она легка

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

39

Путешествие
  в мир слов

Развитие
  зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного
  мышления.

40

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

41

В
  стране Внимания

Развитие
  зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие
  пространственных представлений.

42

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

43

Учимся
  пользоваться карандашом

Развитие
  процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие
  зрительно-двигательной координации.

44

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

45

Подумай
  и сделай

Развитие
  гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения).
  Формирование умения сравнивать.

46

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

47

Путешествие
  по буквам

Развитие
  пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза
  (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость).

48

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

49

Занимательный
  русский язык

Развитие
  звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие
  пространственных представлений (усвоение словесных обозначений).

50

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

51

В
  поисках пропавших игрушек

Развитие
  понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий.
  Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве).

52

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

53

Умелый
  язык, зоркий глаз

Развитие
  мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие
  наблюдательности.

54

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

55

Страна
  Всезнаек

Развитие
  умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие
  непосредственной зрительной памяти.

56

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

57

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

58

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

59

В
  гостях у Думалкина

Развитие
  умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие
  зрительно-двигательной координации.

60

Геометрическое
  ассорти

Развитие
  умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного
  восприятия (восприятия формы)

61

Не
  торопись отвечать, торопись думать

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

62

В
  стране клоунов

Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия
  (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления
  (абстрагирование признаков).

63

Умел
  дело делать, умей и позабавиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

64

Умел
  дело делать, умей и позабавиться

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

65

Итоговая диагностика ВПФ

66

Итоговая диагностика ЭВС

2
класс

№
п/п

ТЕМА

 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

1

Входная диагностика ВПФ обучающихся с
  ОВЗ.

2

Входная диагностика ЭВС обучающихся с
  ОВЗ.

3

Геометрическое
  ассорти

Развитие
  умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного
  восприятия (восприятия формы)

4

НЕ
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

5

В
  стране клоунов

Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия
  (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления
  (абстрагирование признаков).

6

Играть
  играй, да дело знай

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

7

Считалкин

Развитие
  произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. Развитие наглядно-образного
  мышления.

8

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

9

В
  мире животных

Развитие
  зрительной памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие
  произвольности средних движений.

10

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

11

Думай
  и запоминай

Развитие
  мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие
  вербальной памяти.

12

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

13

В
  мире Логики

Развитие
  умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти
  (установление ассоциативных связей). Развитие тонко координированных
  движений.

14

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

15

Радуга
  заморочек

Развитие
  наглядно-образного мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивости).
  Развитие мышления (процессы синтеза).

16

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

17

Кто
  точнее?

Развитие
  мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие
  мышления (процессы анализа). Развитие точности произвольных движений.

18

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

19

В
  мире букв, звуков и слов

Развитие
  зрительного восприятия (выделение буквенных форм). Развитие мышления
  (процессы анализа). Развитие слуховых ощущений.

20

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

21

Слушай
  и делай

Развитие
  произвольного внимания (распределения). Развитие осязательных ощущений.

22

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

23

Мозговой
  штурм

Развитие
  зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти.
  Формирование элементов самоконтроля.

24

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

25

В
  стране Точности

Развитие
  умения подчиняться словесным указаниям взрослого. Развитие мышления
  (нахождение общих признаков в несвязном материале). Развитие двигательной
  сферы.

26

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

27

Промежуточная диагностика ВПФ
  обучающихся с ОВЗ.

28

Промежуточная диагностика ЭВС
  обучающихся с ОВЗ.

29

Подумай
  и сообрази

Развитие
  пространственного восприятия. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
  гибкости мыслительной деятельности.

30

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

31

Подумай
  и сообрази

Развитие
  мышления (установление закономерностей). Развитие непосредственной зрительной
  памяти. Развитие мышления (процессы анализа).

32

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

33

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

34

Запомни
  и повтори

Развитие
  пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. Развитие слуховой
  памяти.

35

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

36

В
  поисках

Развитие
  умения выделять существенные признаки. Развитие умения соотносить с образцом.
  Развитие слуховых ощущений.

37

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

38

Увлекательное
  путешествие

Развитие
  зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие пространственных
  представлений. Развитие воображения.

39

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

40

Ассоциации

Развитие
  осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления
  (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).

41

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

42

Послушай
  и подумай

Развитие
  слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания (устойчивость,
  переключение). Развитие наглядно-образного мышления.

43

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

44

Запоминайка

Развитие
  осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных
  ощущений.

45

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

46

Поисковичок

Развитие
  произвольного внимания (распределение внимание в условиях коллективной
  деятельности). Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления
  (установление закономерностей).

47

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

48

Шифровщики

Развитие
  опосредованной памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
  слухового восприятия.

49

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

50

Внимательный
  сыщик

Развитие
  словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных
  представлений.

51

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

52

Посмотри
  и повтори

Развитие
  умения воспроизводить образец. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие
  двигательной сферы (макродвижения).

53

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

54

Мозговой
  штурм

Развитие
  мышления (процессы анализа). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
  осязательных ощущений.

55

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

56

Юные
  шифровщики

Развитие
  опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. Развитие двигательной
  сферы (подчинение поведения внешним сигналам).

57

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

58

Одинаковые

Развитие
  мышления (операция сравнения). Развитие зрительной непосредственной памяти.
  Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений
  (чувство усилия).

59

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

60

Поисковичок

Развитие
  мышления (обобщение наглядного материала). Развитие мышления (установление
  закономерностей). Развитие осязательных ощущений.

61

Не
  спеши языком, торопись делом

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

62

Играть
  играй, да дело знай

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

63

Играть
  играй, да дело знай

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

64

Играть
  играй, да дело знай

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

65

Итоговая диагностика ВПФ

66

Итоговая диагностика ЭВС

3
класс

№
п/п

ТЕМА

 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

1

Входная диагностика ВПФ обучающихся с
  ОВЗ.

2

Входная диагностика ЭВС обучающихся с
  ОВЗ.

3

Запомни
  и найди

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие зрительной опосредованной памяти.
  Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения).

4

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

5

Посмотри
  вокруг

Развитие
  произвольного внимания (распределение). Развитие мышления (абстрагирование).
  Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

6

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

7

Поисковичок

Развитие
  мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление
  закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы.

8

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

9

Мозговой
  штурм

Развитие
  зрительной опосредованной памяти. Развитие логического мышления. Развитие
  произвольности движений.

10

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

11

Шифровщики

Развитие
  мышления (процессы обобщения). Развитие опосредованной памяти. Развитие
  мышления (установление закономерностей).

12

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

13

Посмотри
  и найди

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей).
  Развитие произвольного внимания (устойчивость).

14

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

15

Ассоциации

Развитие
  ассоциативного и обобщающего мышления. Развитие воображения.

16

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

17

Внимательный
  мухолов

Развитие
  внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений.

18

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

19

В
  стране Геометрике

Развитие
  зрительной памяти. Развитие вербального мышления. Развитие пространственных
  представлений.

20

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

21

Выбери
  главное

Развитие
  словесно-логического мышления (выделение существенных признаков). Развитие
  внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений
  (помехоустойчивость).

22

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

23

Аналогии

Развитие
  словесно-логического мышления (аналогии). Развитие внутреннего плана
  действия. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение).

24

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

25

Одинаковое,
  разное

Развитие
  мышления (умение сравнивать). Развитие произвольности движений
  (помехоустойчивость). Развитие воображения.

26

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

27

Промежуточная диагностика ВПФ
  обучающихся с ОВЗ.

28

Промежуточная диагностика ЭВС
  обучающихся с ОВЗ.

29

Найди
  и объедини

Развитие
  вербальной опосредованной памяти. Развитие мышления (установление
  закономерностей).

30

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

31

Пословицы

Развитие
  пространственных представлений. Развитие вербального мышления. Развитие
  зрительной памяти.

32

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

33

Поисковичок

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие мышления (операция сравнения).

34

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

35

Логик
  гейм

Развитие
  логического мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивость).
  Развитие чувства времени.

36

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

37

Составь
  слова

Развитие
  мышления (процессы синтеза). Развитие произвольного внимания (переключение).

38

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

39

Воображариум

Развитие
  воображения. Развитие пространственных представлений. Развитие логического
  мышления.

40

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

41

Веселый
  поезд

Развитие
  логического мышления. Развитие произвольности (помехоустойчивость
  интеллектуальной деятельности).

42

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

43

Магазин
  головоломок

Развитие
  мышления (установление закономерностей). Развитие мышления (операция
  сравнения). Развитие внутреннего плана действия.

44

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

45

Путешествие
  к инопланетянам

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие внутреннего чувства времени. Развитие
  опосредованной памяти.

46

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

47

Калейдоскоп

Развитие
  слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие
  произвольности движений (преодоление гиперактивности).

48

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

49

Мухоловы

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие мышления (процессы синтеза).

50

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

51

Архитекторы

Развитие
  произвольного внимания (переключение). Развитие наглядно-образного мышления.
  Развитие произвольности движений (умение затормозить движение).

52

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

53

Художники

Развитие
  невербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие
  воображения.

54

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

55

Кто
  здесь лишний?

Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие слухового восприятия.

56

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

57

Мозговой
  штурм

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие непосредственной памяти. Развитие
  мышления (установление закономерностей).

58

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

59

Мир
  слов

Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие произвольного внимания
  (устойчивость).

60

Мир
  речи

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

61

Откладывай
  безделье, но не откладывай дело

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

62

Откладывай
  безделье, но не откладывай дело

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

63

Знания
  и умения всегда найдут применения

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

64

Проверь
  себя

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

65

Итоговая диагностика ВПФ

66

Итоговая диагностика ЭВС

4
класс

№
п/п

ТЕМА

 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

1

Входная диагностика ВПФ обучающихся с
  ОВЗ.

2

Входная диагностика ЭВС обучающихся с
  ОВЗ.

3

Многообразие
  слов

Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. Развитие
  чувства времени.

4

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

5

Поисковик

Развитие
  логической памяти. Развитие произвольности (помехоустойчивость
  интеллектуальных процессов).

6

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

7

Художники

Развитие
  понятийного мышления. Развитие воображения. Развитие пространственных
  представлений.

8

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

9

Интеллектуальный
  клуб «Мыслитель»

Развитие
  наглядно-образного мышления (установление закономерностей). Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности движений (умение
  затормозить движения).

10

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

11

Интеллектуальный
  клуб «Мыслитель»

Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование).

12

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

13

Юные
  художники

Развитие
  понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие
  воображения.

14

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

15

Подумай
  и запомни

Развитие
  вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти.

16

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

17

Пословицы

Развитие
  вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной
  памяти.

18

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

19

Все
  мы разные и одинаковые

Развитие
  внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщения).
  Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).

20

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

21

Поисковичок

Развитие
  вербального мышления. Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного
  мышления (установление закономерностей).

22

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

23

Пословицы

Развитие
  вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие
  воображения.

24

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

25

В
  стране глухих, в стране слепых

Развитие
  вербального мышления. Развитие произвольности движений.

26

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

27

Промежуточная диагностика ВПФ
  обучающихся с ОВЗ.

28

Промежуточная диагностика ЭВС
  обучающихся с ОВЗ.

29

Целое-часть

Развитие
  вербального мышления. Развитие понятийного мышления. Развитие осязательного
  восприятия.

30

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

31

Пословицы

Развитие зрительной памяти. Развитие
  вербально-смыслового анализа. Развитие пространственных представлений.

32

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

33

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

34

Целое-часть

Развитие понятийного мышления. Развитие
  глазомера и зрительно-моторных координаций.

35

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

36

Причина
  и следствие

Развитие
  вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие
  наглядно-образного мышления (установление закономерностей).

37

Дело
  мастера боится

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

38

Поисковичок

Развитие вербального мышления (выявление
  причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость
  интеллектуальных процессов).

39

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

40

Письмо
  инопланетянина

Развитие опосредованной памяти. Развитие
  понятийного мышления.

41

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

42

Пословицы

Развитие вербально-смыслового анализа.
  Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений.

43

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

44

Пишущая
  машинка

Развитие внутреннего плана действия.
  Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания.

45

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

46

Одинаковое
  и противоположное

Развитие вербального мышления. Развитие
  наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность).

47

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

48

Свойства
  и противоположности

Развитие вербального мышления. Развитие
  мышления (абстрагирования).

49

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

50

Какого
  цвета?

Развитие произвольной памяти. Развитие
  понятийного мышления. Развитие пространственных представлений.

51

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

52

Письмо
  инопланетянина

Развитие опосредованной памяти. Развитие
  глазомера и зрительно-моторных координации.

53

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

54

Мухоловы

Развитие внутреннего плана действия.
  Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности
  движений.

55

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

56

Ребусы

Развитие мышления (анализ через синтез).
  Развитие мышления (абстрагирования). Развитие пространственных представлений.

57

Дело
  мастера боится

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

58

Пропавшие
  числа

Развитие произвольного внимания.
  Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов).

59

Я
  пишу письмо

Развитие речи, коммуникативных навыков,
  обогащение словаря, расширение кругозора.

60

В
  стране глухих, в стране слепых

Развитие
  логического мышления. Развитие произвольного внимания.

61

Личный
  дневник

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

62

Сценарий
  для мультфильма

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

63

Лингвистический
  турнир

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

64

Олимпиада

Развитие
  речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора.

65

Итоговая диагностика ВПФ

66

Итоговая диагностика ЭВС

file_name: УО 1 класс.docx

alt: Миллерово Ростовской области

alt: Умение выражать свои чувства).

alt: Регулятивные УУД: · овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми; · извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста; · определять и формулировать…

alt: Познавательные УУД: · находить ответы на вопросы в различных источниках информации; · учиться делать выводы в результате работы; · учиться графически оформлять изучаемый материал; ·…

alt: Основные методы программы. На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых…

alt: В стране Внимания Алло!Алло!Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора

alt: В поисках пропавших игрушек

alt: ТЕМА ЦЕЛЬ РАБОТЫ 1

alt: Угадай-каРазвитие слухового внимания

alt: Не торопись отвечать, торопись думать

alt: Входная диагностика ЭВС обучающихся с

alt: Не спеши языком, торопись делом

alt: Входная диагностика ВПФ обучающихся с

alt: Составь словаРазвитие мышления (процессы синтеза)

alt: Мир речиРазвитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора

alt: Художники Развитие понятийного мышления

alt: Дело мастера боитсяРазвитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора

alt: Развитие опосредованной памяти


extracted_text:
Выразительность речи детей с нарушением слуха и
реализация сформированных навыков через участие в конкурсах.
В отечественной сурдопедагогике разработана система
формирования у школьников с недостатками слуха устной речи (ее восприятие и
воспроизведение) в условиях интенсивного развития слухового восприятия (Е.П.
Кузьмичева, 1991; Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, 1989 и др.).
Для формирования выразительности речи важным
разделом является развитие у глухих детей восприятия речи и воспроизведения ее
интонационной структуры.
Речь глухих обычно резко
отличается от речи нормального человека. Ей недостает внятности, выразительности,
благозвучности: она монотонна, часто неестественно груба. Глухой, подобно
речевой машине, произносит звук за звуком, не связывая элементы в единое целое.
Никакое искусство обучения не заменит глухому недостающего слуха, его речь не
будет такой, какая свойственна слышащим. Однако это не значит, что речь глухого
нельзя все же сделать более естественной, свободной, более благозвучной,
выразительной и внятной.
Рассмотрим отдельно несколько
компонентов, входящих в состав выразительности речи.
Словесное ударение. Работа над
словесным ударением
Данная методика и приемы работы
взяты из разработок К.А. Волковой, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной.
Словесное ударение является одним
из трех элементов фонетической системы русского языка. Оно вместе с числом
слогов, является носителем его ритма. Благодаря ударению осуществляется
выделение слов в речи, а также различению слов и их форм. Поэтому правильное
словесное ударение - существенное условие выразительности, разборчивости,
естественности звучания. При словесном ударении один из слогов произносится
более громко и с большей протяжностью гласного звука. В русском языке словесное
ударение выступает также в качестве одного из смыслоразличительных средств.
Часто мы встречаемся со словами, которые имеют одинаковый звуковой состав.
Разное значение таких слов определяется местом ударения. Словесное ударение
характеризуется следующими особенностями. Прежде всего, оно разноместно. В
разных словах оно может приходиться на разные слоги. Второй его особенностью
является подвижность. Это значит, что в пределах одного и того же слова оно
может передвигаться с одного слога на другой.
При овладении ударением глухие
учащиеся будут испытывать известные трудности. Работая над этой темой,
сурдопедагогу необходимо, прежде всего, научить детей технике выделения
ударного слога. И правильной постановке ударения в словах. Глухой ученик должен
не только уметь выделить голосовыми средствами один из слогов слова, но и
знать, какой именно - первый, второй или третий. Следует добиться, чтобы
ребенок владел подвижностью ударения.
К отработке техники и правильной
постановке словесного ударения приступают с первых лет пребывания детей в
школе. Подвижностью ударения они овладевают с IV класса. Обучение технике
выделения ударного слога начинается на слоговом материале. Школьники учатся
правильному воспроизведению разных ритмов. Прежде всего, внимание школьников
обращается на более интенсивный голос и на длительное произнесение гласного
звука. При этом следует опираться на тактильно-вибрационное ощущение ребенка,
его зрительное восприятие и слуховые ощущения. Используются также и другие
сохранные анализаторы. Предлагаемый ритм отхлопывается, при этом ударный слог
слова выделяется хлопком большей интенсивности. Кроме отхлопывания, применяется
отстукивание и дирижирование.
Отработка технике выделения
ударного слога на определенном ритме соединяется с обучением правильному
произношению слов, соответствующему данному ритму: тА-та - пАрта, шкОла.
Берется словарь, которым дети уже владеют. Начинать надо со слогов, а потом
переходить к словам.
Логическое ударение в работе над
выразительностью устной речи.
Овладение логическим ударением
предполагает умение выделять его с помощью усиления громкости произнесения
соответственного слова. Обучение логическому ударению иметь целью сообщить речи
глухих элементарную выразительность и отчасти облегчить им владение
сознательным чтением, поскольку, приучившись отыскивать в предложение ударное
слово, они легче улавливают смысл читаемого.
Работа над логическим ударением
осуществляется двумя путями. С одной стороны, дети чисто практически, следую
указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на
память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом
они руководствуются готовым образом. Овладение умением выделять ударное слово
во фразе достигается тем же способом, которым используется над словесным
ударением. В обоих случаях огромная роль принадлежит остаточному слуху глухих
школьников, с помощью которого они легко усваивают усиление громкости
произношения слов, несущих на себе логическое ударение. Кроме того, учащиеся
могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных
ощущений.
С другой стороны, глухие
школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения,
и, прежде всего, в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять
ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Например:
Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно. Хорошим приемом работы над логическим
ударением является постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на
них ответом. Слова, на которые падает логическое ударение, могут выделяться
голосом учителя в вопросе и учеников в ответе. Можно воспользоваться и
написанным текстом. Указанные приемы работы могут проводиться на основе
зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы,
произносимой учителем устно или устно-дактильно.
Полезной разновидностью
упражнений служит подчеркивание логического ударения в связных прозаических
текстах, воспринятых учащимися слухо-зрительно и только на слух. Очень полезно
вести работу над логическим ударением в связи с упражнениями в диалогической
речи.
Значение интонации и работа над
ней.
Целенаправленная работа по
формированию у глухих школьников восприятия и воспроизведения интонационной
структуры - один из важнейших путей совершенствования их устной речи.
Работа над речевой интонацией
предполагает формирование у глухих детей все более дифференцированного
восприятия и воспроизведения основных интонационных структур (темпа, слитности
и пауз, мелодического контура фраз). Также развитие у учащихся умений предавать
смысл и эмоциональное содержание высказывания сочетанием речевых и неречевых
средств, способствующих коммуникации, - соответствующим выражением лица, позой,
естественными жестами, принятыми в речевом этикете. Формирование у учащихся
интонационной структуры осуществляется как в свободном общении (прежде всего
при подражании речи слышащих, выразительность, эмоциональность, соответствующей
нормам произношения), так и на специальных занятиях - индивидуальных,
музыкально-ритмических, в слуховом кабинете, а также во время фонетических
зарядок на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях.
Подготовительная работа по
обучению основным элементам интонации включает упражнения по развитию
восприятия на слух и воспроизведения модуляций голоса по высоте (ровная
интонация, повышение, понижение голоса в пределах основного диапазона), силе,
по формированию слитности речи и пауз, изменений темпа, ударения (словесного и
логического). При работе над интонацией большое внимание уделяется формированию
у учеников умений произносить один и тот же речевой материал, придавая ему
разное эмоциональное звучание в соответствии и новой ситуацией (весело, грозно,
строго, печально, радостно).
Также дети учатся на материале
одной фразы по-разному комбинировать элементы интонации: изменять логическое
ударение (“пойдем гулять”, “пойдем гулять”), темпа речи, менять интонационную
конструкцию (вопросительная, утвердительная, восклицательная формы). При
проведении таких упражнений особенно важно осознание учеником речевой ситуации.
В 1 классе подготовительные
упражнения включают обучение восприятию (на слух и слухо-зрительно) и
воспроизведению:
слитности и пауз,
краткого и долгого произнесения
гласных звуков,
силы голоса,
ударения в двух-, трехсложных
словах; логического ударения,
темпа речи,
высоты голоса.
Первоклассники учатся говорить
эмоционально, в темпе, приближающемся к нормальному, произносить короткие фразы
слитно, делить более длинные фразы паузой на смысловые синтагмы, выделять
логическое и синтагматическое ударение. Дети побуждаются по подражанию учителю
воспроизводить элементы мелодического контура фраз.
Во 2 классе эти навыки
закрепляются и расширяются. Второклассники учатся говорить эмоционально и
выразительно, произносить фразы в нормальном темпе, слитно или деля паузой на
смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение,
воспроизводя доступные элементы мелодического контура, а также адекватно
использовать выразительную мимику.
В 3 классе основное внимание
уделяется развитию навыков восприятия на слух и воспроизведения
ритмико-мелодической структуры фраз в повествовательных и вопросительных
предложениях, а также в оценочных предложениях со значением предельно высокой
степени признака, действия, состояния. Третьеклассники самостоятельно
используют при общении адекватные паралингвистические средства (выразительная
мимика, естественные жесты, в соответствии с речевым этикетом).
Работа по формированию интонации проводиться
с использованием различных методических приемов и технических средств. На
занятиях широко применяется подражание образцу речи учителя, воспринимаемой
учениками слухо-зрительно и на слух (с помощью слуховых аппаратов), обучение
различению, опознаванию и распознаванию на слух основных элементов интонации,
фонетическая ритмика. Также используются вибро-тактильные ощущения, графические
средства, инсценирование типичных ситуаций речевого общения и др. Эффективной
работе над интонацией способствует использование визуальных приборов,
помогающих ученикам самостоятельно осуществлять контроль за воспроизведением в
речи основных интонационных структур. Организация обучения глухих школьников
восприятию и воспроизведению интонации предполагает преемственность в разных
формах работ. Планирование осуществляется совместно учителем класса, учителями,
ведущими индивидуальные и музыкально-ритмические занятия, и воспитателя.
Орфоэпия как часть
выразительности речи.
Орфоэпией - свод правил
произношения применительно к какому-либо языку.
Сюда относится произношение:
безударного О как А (вода, окно); звонких согласных на конце слов и перед
глухими как глухих (ноШ, глаС, лоШка, юПка); сочетаний тся и ться в глаголах
как ЦА; двойного согласного как одного долгого звука (клаС); окончаний
прилагательных -ОГО, - ЕГО как -ОВА; -ЕВА.
Нормы русской орфоэпии
складывались в течение длительного времени. При обучении глухих нормам орфоэпии
необходимо решать две основные задачи:
дать детям знание правил,
научить сознательно применять их
в устной речи.
Роль правильного орфоэпического
оформления речи огромна, и только орфоэпически правильная речь глухого может
служить ему надёжным средством общения (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, К.А. Волкова и
др.).
Программа школы для глухих детей
требует, чтобы уже с 3 класса у учащихся было выработано умение произносить
слова самостоятельно с соблюдением орфоэпических норм.
В процессе обучения глухих нормам
орфоэпии необходимо использовать различные виды работ:
Чтение речевого материала. Материал
считывается с доски, плакатов, карточек. Первоначально используется надстрочный
знак в виде буквенного обозначения, а потом в виде черточки.
Называние конкретных предметов и
картинок. На картинках могут быть изображены ситуация, отдельные
предметы, действия.
Расстановка учащимися надстрочных
знаков в словах, записанных на доске или в тетрадях.
Придумывание школьниками примеров
на то или иное правило орфоэпии.
Большое место (особенно на
старших годах обучения) должно быть отведено такому виду работы, как
самостоятельное рассказывание: о прочитанной книге, о просмотренной
кинокартине, по заданной теме или по картине и т. Это, как правило,
способствует полной автоматизации ряда орфоэпических навыков.
Особое внимание следует уделять темпу речи, силе
голоса, убедительности тона, а также особенностям ораторского искусства: позе,
жестам, мимике.
 Должно быть так: Работа над выразительностью
речи должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Учитель
класса проводит специальные фронтальные упражнения по автоматизации
интонационных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях и на уроках
ритмики и в слуховом кабинете, в ходе речевых зарядок. Учитель слухового
кабинета и учитель ритмики, прежде всего, ведут работу не над звуковой стороной
речи, а над ритмико-интонационной; при этом дается уже хорошо знакомый детям
материал. Только при работе единой командой, вместе отвечающей за
результат работы, в которой у каждого члена свои особые функции, можно добиться
хороших результатов в работе над выразительностью речи школьников с нарушенным
слухом, что в дальнейшем обеспечит использование ими устной речи как средством
общения в обществе слышащих людей.
Вот наши результаты:
Стараемся принимать участие в конкурсах чтецов
ежегодно.
Планирую далее развивать и реализовывать навыки
выразительности речи через участие в проектах и театральной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.
Андреева Е.И. “Психологические основы обучения глухих детей произношению” Л.,
1977г. 2.      Бельтюков В.И. “ Взаимодействие анализаторов в процессе
воспитания и усвоения устной речи ” М., 1977г. .        Бондарко Л.В. “Звуковой
строй современного русского языка” М., 1977г. .        Брызгунова Е.А. “Звуки и
интонация русской речи” М., 1969г. .        Волкова К.А. “Методика обучения
глухих произношению” М., 1980г. .        Головин Б.Н.. “Основы культуры речи”.
Издательство "Высшая школа", 1980г. .        Леонтьев А.А. “Слово в
речевой деятельности” М., 1965г. .        Леонгард Э.И. “ Формирование устной
речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников” М., 1971г. .
Логопедия / под редакцией Л.С. Волковой М., 1989г. .        Матусевич М.И.
“Современный русский язык. Фонетика.” М., 1976г. .        Развитие слухового
восприятия и обучения произношения детей с недостатками слуха / сост.: Е.П.
Кузьмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986г. .        Рау Ф.Ф. “О механизме восприятия
устной речи при нормальном и нарушенном слухе” // Дефектология 1972год № 6 стр.
23 .        Рау Ф.Ф. “Обучение глухонемых произношению” М., 1960г. .        Рау
Ф.Ф. “Руководство по обучению глухонемых произношению” М., 1960г. .        Рау
Ф.Ф. “Формирование устной речи у глухих детей” М., 1981г. .        Рау
Ф.Ф. “Устная речь глухих” М., 1973г. .        Рау Ф.Ф. , Слезина Н.Ф.“Методика
обучения произношению в школе глухих” М., 1981г. .        Салахова А.Д.
“Развитие звуковой стороны речи ребенка” М., 1973г. .        Слезина Н.Ф.
“Формирование произношения у глухих школьников” М.,1984г. .        Слезина Н.Ф.
“Применение технических средств в обучении глухих произношению” М., 1975г.
.        Сурдопедагогика / под ред. М.И. Никитиной, М., 1989г. .

file_name: работа над выразительностью  усной речи  обучающихся с нарушением слуха.docx

alt: В 3 классе основное внимание уделяется развитию навыков восприятия на слух и воспроизведения ритмико-мелодической структуры фраз в повествовательных и вопросительных предложениях, а также в оценочных…

intro: опыт работы с детьми с нарушениями слуха  над ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ И РЕАЛИЗАЦИЯ СФОРМИРОВАННЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ.

дефектология

group: Педагогика

title: ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И РЕАЛИЗАЦИЯ СФОРМИРОВАННЫХ НАВЫКОВ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ.