extracted_text:
Классный  час «Я – гражданин России»
Возраст детей:13 лет (7 класс)
Цели и задачи:
-ознакомить учащихся с понятиями: «государство»,
«гражданин», «конституция», «государственные символы страны: флаг, герб, гимн»;
развивать интерес к истории России;

-воспитывать чувство гордости за свою страну.
-определить отношение каждого ученика к позиции “быть
     гражданином”;
-затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить
     в их душевном мире искреннее гуманное отношение к святым понятиям
     “Родина”, “Отечество”;
-формирование у учащихся гражданских качеств личности,
     любви и уважения к своему Отечеству;
-воспитание толерантности по отношению к окружающим людям
     различной национальности;
-раскрытие собственной индивидуальности через навыки
     группового взаимодействия;

Форма:
Коллективное творческое дело, работа в группах.
Технологии:
-личностно-ориентированная технология,
-информационно-коммуникативные технологии.
Оформление:

Школьная доска с темой урока;
Презентация к уроку;
Раздаточный материал;
Приложения.

.
Ход занятия

На экране проектора
расположен слайд- эпиграф к уроку:

«А что такое
гражданин?
Отечества достойный
сын»

Н.А.Некрасов.

Вступительное слово учителя:

Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, Отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!

Ребята, у нас сегодня необычный классный час. Он очень важен
для каждого из нас, поэтому мне бы хотелось, чтобы вы были очень внимательны, и
чтобы каждый открыл для себя что-то новое, интересное

Учитель: Прочитайте, пожалуйста, тему нашего занятия.

 Ученики: Я - гражданин…
 Учитель: Что интересного заметили?
Ученики: Пропущенное слово.
Учитель: Попробуйте догадаться, какое слово
пропущено.
Ученики:…России.
Учитель: Тема нашего классного часа « Я- гражданин
России»
Учитель: Дети, а с чего для вас начинается Родина?
( Ответы детей ). Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

Действительно, а с чего, по-вашему, начинается Родина?
(ответы учащихся).
- Никто не возьмётся перечислить всего, что стоит за
этим большим и ёмким словом Родина.

Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина – это, то
место, где ты родился, где ты живёшь со своими родителями, со своими
друзьями.
Как называется то место, где вы родились и выросли?
(ответы учащихся).
- В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок
- деревня или город, улица, дом, где он родился.
 Это его маленькая родина, а из множества таких
маленьких уголков и состоит наша общая, великая Родина.
 Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и
прекрасна. И у каждого она одна. Как мама. Родина - мать своего народа. Она
гордится своими сыновьями и дочерьми, заботится о них, приходит на помощь,
придает силы.
Мы любим Родину. А любить Родину - значит жить с ней одной
жизнью.

Все мы с вами живем в большой стране – Россия (это наша
Родина).
Учитель: Россия - самая большая в мире страна. В
России много самого-самого. Среди более чем тысячи городов есть города -
миллионники. Какие?
Ученики: Москва, Санкт-Петербург, Самара, Нижний
Новгород, Екатеринбург.
Учитель: Есть реки – большие, многоводные?
Ученики: Обь, Енисей, Амур, Лена, Волга.
Учитель: Это 5 из 22 главных рек земного шара. Если
говорить об озерах, самое большое?
Ученики: Каспийское.
Учитель: А самое глубокое?
Ученики: Байкал.
В России растет самый большой лес на Земле – это четверть
всех лесных запасов планеты. Богаты российские недра. Всего вдоволь, всего в
достатке, ни у кого занимать не надо.
Родина-это очень много. Со словом «родина» тесно связано
слово «отчизна», «отечество». Это самое святое, что есть в жизни каждого
человека. Россия подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев, но
всякое дерево имеет что? Корни. Листья - это мы, корни - это наше прошлое, наша
история, наши деды, прадеды. Человеку надо знать свои корни, историю своей
Родины, государства. И тогда такой человек может назвать себя:

Игра «Камушки».
Учитель раздает
детям камушки и предлагает рассмотреть их.

-Рассмотрите, какие камушки у вас в руках?
Ученики: Все камушки разные, как люди. И у каждого
свои достоинства.
Учитель: Правильно, и хотя все люди разные, но нас
объединяет одно, то, что живем мы в одной стране.
Н.А. Некрасов сказал: «Поэтом можешь ты не быть, но
гражданином быть обязан!». Кто же такой гражданин?
Подумайте и
напишите на листках кто такой гражданин.

Учитель: Как вы думаете, какими качествами должен
обладать гражданин? Я предлагаю вам отразить на листах ваши представления о
гражданине, о тех качествах, которыми он должен обладать.

( Работа учащихся
в группах. На подготовленных листах они пишут качества, которыми должен
обладать гражданин. Затем, представитель каждой группы зачитывает, что
получилось и обсуждают вместе с учителем).

Учитель: Каждый гражданин должен знать основные
символы своего государства, законы, свои права и обязанности.

Беседа о
ценностях человека

Учитель: Ребята, а как вы считаете, что для вас
является самым дорогим?
Ответы детей.
(Учитель
прикрепляет на доску таблички со словами: жизнь, здоровье, свобода, труд,
жилище, имущество)

Учитель:У каждой страны есть свои символы. Что
относится к государственным символам любой страны?( К государственным
символам любой страны относятся: Государственный Герб, Государственный
Флаг и Государственный Гимн.)

                                               ЯНСТИЦУТИО
(конституция) (Слайд на экране).

Учитель: В Конституции расписаны права и обязанности
граждан РФ. А на что мы имеем право?
Ученики: Здоровье, свободу, равенство перед законом,
гражданство, свободу мысли, труд, отдых, образование.
Учитель: А сейчас чуть отдохнем -   я предлагаю
разобрать конституцию в сказках:
1. Кто из сказочных героев воспользовался правом на
свободное передвижение?
(Лягушка-путешественница, Старик-Хоттабыч, Элли из
Изумрудного города).
2. Кто воспользовался правом вести подсобное хозяйство и
вырастил гигантский урожай? (Дед из сказки «Репка»).
3. у какой известной сказочной героини нарушено право на
отдых, разумное ограничение рабочего времени? («Золушка» Ш.Перро).
Вы неплохо разбираетесь в правах, но не бывает прав без
обязанностей. Какие обязанности граждан нашей страны вам известны?
(Ответы детей)
-А какова ваша главная обязанность?
Ученики: Хорошо учиться.
Учитель: А для чего вам нужна учеба на данный момент?
Ученики: Для того, чтобы получить в будущем среднее
специальное и высшее образование. А потом работать на той работе, которая
приносит пользу нам и нашему государству.
Учитель: А  мы продолжаем наш разговор о
государственных символах .Поговорим о гербах. История гербов уходит своими
корнями в глубь столетий. Издревле наследники княжеских династий получали
вместе с престолом свой родовой знак, который был запечатлен на перстне, зеркальце
или даже на домашней утвари. Эти нехитрые родовые знаки и стали
основоположниками геральдики-науки об изучении гербов. А  вот вместо флага
много веков назад люди использовали шест, привязывая  к его верхушке пучки
травы, веток, конский хвост, окрашенный яркой краской. Называлось это СТЯГОМ.
Главным назначением стяга было собрать, стянуть к себе воинов для защиты своей
земли, деревни.
-Наш класс это тоже наше маленькое государство. Я вам
предлагаю придумать герб и флаг своего класса

Работа в группах.
Одна группа придумывает герб класса, другая - флаг

Защита работ
групп
Учитель: Теперь поговорим о гимне.
Учитель: Слово «ГИМН» образовано от греческого
«ГИМНОС», что означает «вдохновение, торжественная песня». А  в каких случаях
используется гимн?
Ученики: Государственный гимн страны исполняется при
подъеме ее государственного флага, при  вручении наград, при официальных
встречах.
Учитель: Музыкальной основой гимна РФ стал
государственный гимн СССР, созданный муз. А.Александровым на слова Михалкова в
1943г., новый  утвержден Указом Президента 30 декабря 2000 года.

Учитель: Сегодня у нас не совсем обычный классный
час. Вы все помните сказку В.Катаева о девочке Жене, которой старушка подарила
цветик - семицветик, исполняющий желания. Давайте представим, что такой
цветочек есть у вас. Я предлагаю распределить ваши желания на 3 группы: для
себя, для близких людей, для страны.
                       Ученики записывают свои
желания, затем сдают.

- Пока все ваши желания мы зачитывать не станем, а поместим
их в капсулу на хранение   и прочтем их только через 5 лет, в 11 классе,
надеюсь будет интересно.

Подведение  итогов

Учитель: Молодцы! Дорогие ребята! Вам строить новую
Россию, преумножать ее славу и богатство. Будьте достойны нашей великой страны.

Приложение№ 1.

РУСЬ

Что означает само это загадочное слово - Русь? Короткое - в
один слог всего! - а какое просторное и загадочное!
 Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с
нами - Русь, русские, Россия... Что такое Русь? Русь - это страна, где много
рек и озер, а русский - это человек, живущий у воды. Есть у слова Русь и еще
одно значение, которое я не вычитал в книгах, а услышал из первых уст от живого
человека.
На севере, за лесами за болотами, встречаются деревни, где
старые люди говорят почти так же, как тысячу лет назад.
Тихо-мирно я жил в такой деревне и ловил старинные слова.
Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избу горшок с красным цветком.
Говорит, а у самой голос подрагивает от радости: "Цветочек-то погибал. Я
его вынесла на русь - он и зацвел!" - "На русь?" - ахнул я. -
"На русь", - подтвердила хозяйка. - "Что такое русь?" -
"Русью светлое место зовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так
зовем. Русый парень. Русая девушка. Русая рожь - спелая. Убирать пора... Не
слыхал, что ли, никогда?" Я слова вымолвить не могу, у меня слезы из глаз
от радости. Русь - светлое место! Русь - страна света. Милая светоносная Русь,
Родина, Родительница моя!

С. Романовский, "Марфа и Мария"

                                         Приложение№
2.

1. гражданин-это лицо, наделенное политическими, гражданскими,
иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с этими правами и
обязанностями.
2. Гражданин-это лицо, наделенное политическими, гражданскими,
иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии со здоровым смыслом.
3. Гражданин-это лицо, наделенное политическими, гражданскими,
иными правами и обязанностями и поступающее по своему усмотрению.

Приложение№ 3.

Жил-Был Человек. Были у него семья, работа, друзья, но
вдруг у него начались неприятности: поссорился с товарищами, на работе –
выговор. В общем, обиделся Человек на всех, а больше всего – на свою страну:
даже говорить стал не «моя страна», не «мой народ», а «эта страна», «этот
народ».
По его понятиям, его страна была бедная, а народ
ленивый. «Пусть они живут как хотят», мне с ними не по пути», решил Человек.
Собрал вещи и решил поехать за границу. А там газоны подстрижены, улицы с мылом
моют. Работа нашлась – и деньги появились. Но только почему-то не радостно у
него на душе,  будто что-то важное потерял, без чего все остальное уже не так
привлекательно. Не хочет отдыхать на дорогих курортах. Завелась тоска и гложет
изнутри. В общем, как говорят в народе, «на душе кошки скребут».
Вот бежит он на причал встречать теплоход, не может
наговориться на родном языке. Вернувшись домой, открывает семейный альбом, со
слезами на глазах рассматривает фотографии. И снова звучат слова: «моя страна»,
«моя Родина».
Такое состояние называется – «ностальгия». Ностальгия
– это тоска по родине.

Приложение № 4.
 Было в древности такое государство Спарта, которое
славилось своими непобедимыми воинами: сильными, здоровыми, выносливыми. В этом
государстве каждого новорожденного мальчика осматривали и решали его судьбу.
Если младенец рождался крепким и здоровым - пусть живет, а
если родился слабым, больным - бросали его со скалы.
Знаменитый русский полководец А.В.Суворов (на экране слайд –
портрет ) родился слабым и больным ребенком. Но у него была сильная воля: он
занимался физкультурой, закалялся и победил свои болезни. Если вы помните, под
руководством Суворова русская армия не проиграла ни одного сражения.

file_name: Я- гражданин России.doc

alt: Классный час «Я – гражданин

alt: Ученики: Пропущенное слово.

alt: Было в древности такое государство

title: Я - гражданин России!


extracted_text:
Конспект урока по математике в 4 классе по
теме «Сложение и вычитание многозначных чисел
Автор:
Ленко Валентина Николаевна
Учитель начальных классов высшей категории
valentina.lenko@bk.ru
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Луганской Народной Республики
Луганская средняя школа № 54 имени Алексея
Еременко
г. Луганск
Урок
математики разработан в соответствии с ФГОС третьего поколения, в который
включены элементы современных педагогических технологий.
В
процессе урока развивается умение работать самостоятельно, а также прививается
интерес к предмету. Данный урок позволит повысить мотивацию обучающихся,
создать обстановку творческого поиска, активизацию мыслительной деятельности, а
предложенные задания формировать математическую грамотность.
Тема. Сложение и
вычитание многозначных чисел.
Повторение изученного материала. Проверь
себя!
Цели урока.
Создать условия для проверки знаний и умений складывать и вычитать многозначные
числа, решать выражения с величинами и разные по сложности уравнения. Углубить
умения решать задачи на основе сравнения и использования творческих приёмов
работы над задачами. Систематизировать теоретические сведения о геометрических
телах путём презентации. Развивать логическое мышление учащихся, способствовать
творческой активности школьников. Формировать учебную, познавательную,
здоровьесберегающую, самообразовательную компетентности. Воспитывать интерес к
математике, чувство доброты, добродушное отношение друг к другу.
Задачи урока.
- Совершенствовать умение выполнять письменное
сложение и вычитание многозначных чисел.
- Совершенствовать навыки контроля и
оценивания в соответствии с поставленной задачей.
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление устойчивого познавательного
интереса к математическому содержанию учебной деятельности при повторении и
закреплении изученного материала;
- понимание значимости вычисления
многозначных чисел;
- проявление интереса, переходящего в
потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к
выполнению заданий;
- формирование способности к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности;
- развитие умения применять свои знания в
ситуации, близкой к жизненной.
Метапредметные:
Регулятивные:
- создать благоприятный психологический
климат для возможного раскрытия потенциала каждого ребенка;
- проявлять познавательную инициативу в
учебном процессе;
- ставить цель, учебную задачу
самостоятельно и совместно с одноклассниками при выполнении заданий на уроке.
Коммуникативные:
- развивать умение грамотно, логично,
полно давать ответы, уметь доказать, аргументировать своё мнение;
Формировать умение работать в паре,
группе, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
- развивать способность сохранять доброжелательное
отношение друг другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Познавательные:
- формировать умения самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
- строить логическую цепь рассуждений при
решении задач;
- выдвигать гипотезы и обоснование при
выполнении сложения и вычитания многозначных чисел.
Предметные:
- совершенствовать умение обучающихся
выполнять действия с многозначными числами в пределах миллиона;
- отрабатывать навыки решения задач
изученных видов.
Тип урока. Урок обобщения
и систематизации знаний.
Форма проведения. Урок-отчёт.
Проверь свои знания!
Оборудование.
Мультимедийная презентация, компьютер, витрина «Пространственные фигуры»,
выставка детских поделок, таблицы, карточки.
Ход
урока
I
       Организационный
момент
Добрый
день, уважаемые гости! Мы вам очень рады. Вас приветствуют девочки-очарованье
нашего класса и мальчики- его мужество и энергия.
Приветствие
Мисс Математика
В добрый день и добрый
час
Вы пришли в наш класс.
Мистер Математик
Всех гостей мы радостно
встречаем
И урок- отчёт мы начинаем.
Почемучка
Обещаем хорошо трудиться.
Рассуждать, считать,
решать.
И точные ответы на
вопросы:
Где? Когда? Как? Сколько? Почему? Давать.
Учитель
Математические знания с собою мы берём,
 И с хорошим настроением наш урок начнём.

II
      Каллиграфическая
минутка
Чтоб цифры правильно писать
Минутку каллиграфии пора начать.
-
Взгляните на карточку. Это элемент цифры. Чтобы узнать какой, отгадайте
загадку.
Спрятанная
цифра
У неё одна нога,
А сама- как кочерга.
Цифра эта известна всем,
А зовётся она- …( 7
).
-
Пропишите эту цифру.
-
Где в вашей жизни вы имеете дело с числом 7?
-
Может, знаете сказки с этим числом?
-
А пословицы знаете?
Будем
работать активно, старательно, творчески и внимательно.
III     Мотивация
учебной деятельности
Сегодня у нас необычный урок. Урок-отчёт.
-
Каким
бы вы хотели видеть наш урок?
Я
представляю его таким…

IV
     Сообщение темы и задач урока
Сегодня
проверим свои знания по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел».
Помогать вам будут ваша сообразительность и любовь к математической науке.
Вашими верными друзьями должны стать внимание, находчивость, взаимопомощь.
Девиз
урока:
Математика - гимнастика ума.
-
Хотите узнать, кто так мудро сказал?
Узнать
сможете, если пройдёте математические лабиринты.
V       Актуализация опорных знаний
1.
Устный счёт «Лабиринты». Работа по карточкам.
-
Какие числа получили?
-
Расположите их в порядке возрастания.
Это
ключик вашего ответа. Прочитайте.
Что
вы знаете о Ломоносове?

-
Хотите что-то новое узнать о Ломоносове?
2.
Работа по учебнику М.И. Башмакова, М.Г.Нефёдова «Математика»   4 класс.
а)
Чтение текста о Ломоносове.
б) Выполнение заданий.
1 шаг = 1 секунда      1 минута
= 60 секунд = 60 шагов
1 час = 60 минут х 60
секунд = 3600 шагов
в)
Решение задачи с комментированием.
-
Какие величины даны?
- Запишите краткое
условие в таблице.

Решение
1)    5
* 6 = 30 (км) - проходил за день;
2)    30
* 42 = 1260 (км) - проходил за 42 дня.
5
* 6 * 42 = 1260
-
Что помогло преодолеть такой длинный путь Ломоносову?
(Стремление к знаниям).
Хочется
верить, что вы то же достигнете успехов.
VI
     Физкультминутка
На зарядку солнышко
поднимает нас,
Поднимаем руки мы по
команде «Раз!»
А над нами шелестит
листва,
Опускаем руки мы по
команде «Два!»
Пошагать придётся
нам-выше голова!
Мы шагаем весело в ногу-
«Раз» и «Два»!
Наблюдай за птичками,
головой верти.
В зимушку холодную
птичкам помоги!
Зёрнышки и крошки в
кормушку положи.
Вот зарядка кончилась-
сядь и отдохни.
А потом за дело новое
взяться поспеши.
VII
   Развитие математических знаний
1.
Проверка домашнего задания
- Взгляните на экран.
Какое задание напоминает эта задача?
- Что находили в домашней
задаче?
- Что нужно найти в обратной задаче?
2.
Составление задачи по краткой записи.
                                    І –
15кг 200г
        38 кг 540 г         ІІ - ?, на 6
кг 420 г меньше
                                   ІІІ - ?

- Что означает выражение
38540 – (15200 – 6420 + 15200)?
- Составьте уравнение и
решите его.
15200 + (15200 – 64200) +
Х = 38540             Проверка:
15200 + 8780 + Х = 38540
            15200 + 8780 + 14560 = 38540
23980 + Х = 38540
Х = 38540 – 23980
Х = 14560
3.
Беседа.
-
Полезное дело сделали дети? Где используют шиповник? Для чего?
-
Все ли растения полезны?
- Как поступите, если
увидите незнакомое растение? Почему? (Это ваша жизнь и ваше здоровье).
4.
Самостоятельная работа.
Математический
тренажёр. Работа по карточке.
- Выбери сам! Реши
уравнение.      (Взаимопроверка)
VIII   Использование
приобретённых знаний
Решение
геометрического материала.
1)    Геометрический
калейдоскоп.
- Я получила  SМS-сообщение.
Нас приглашают на прогулку в зимний лес.
- Кто же нас встречает?
Узнали? Это - Лесовичок.
- Из каких геометрических
фигур он состоит?

- Из каких геометрических
фигур он состоит?
- Какие фигуры
преобладают?
- Каких
фигур меньше?
2)    Геометрическая
мозаика.  Работа в группах
- Волк, лиса, медведь
решили установить телефонную связь между собой.
- Каждый предложил свой
проект.
- Обсудите в группах.
- Чей проект лучше? Чем
он лучше других проектов?
- Чему равен периметр? Что называется периметром?
Справка. Периметр- от греческих «пери»
(вокруг) и «метрео» (измеряю,меряю); «буквально» - обвод, длина замкнутой
линии.
3)  Упражнение
для глаз
Обведите фигуры по
границе
4) Игра
«Учитель-ученик».  Работа в паре по карточке.
- У лесовичка живёт Мудрая
Сова. Чему учит она нас? (Решать задачи).
Прочитай
задачу. Что нужно знать, чтобы вычислить периметр?
(Измерить стороны
квадрата).
- Взгляните на экран.  Сформулируйте вопрос.
- Самостоятельно решить
задачу по вариантам.

5) Геометрические поиски и исследования.
Презентация
работ проекта «Пространственные фигуры»
- С какими фигурами
работали? (Плоскими).
- Какие ещё знаете фигуры?
а) Краткие сообщения об объёмных фигурах.
б) Занимательная минутка.
IX      Подведение
итогов
Учитель
Быстро время пролетело
И идёт к концу урок.
Так давайте, без
задержки,
Подведём всему итог.
- Какое задание было
самым интересным?
- Какое самым сложным?
Х
Рефлексия
- Поднимитесь по лесенке достижений.
На
какой ступеньке вы находитесь?
Лесенка
успеха
Расположи
себя на лесенке – оцени свою работу.
- Оправдались ли ваши
надежды?  Мои - ДА!
- Поделитесь с близкими
своими знаниями.
-
Я благодарна вам за урок. Желаю вам успехов в изучении математики.

Использованная
литература
1.
М.И. Маро, М.А. Бантова, С. И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 4 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение
2. С.И. Волкова.
Математика. 4 класс: рабочая тетрадь. В 2 ч.
3. М.И. Башмакова, М.Г.
Нефёдова. Учебник . Математика. 4 класс
4. М.И. Маро, С.И.
Волкова. Для тех, кто любит математику. 4 класс. Учебное пособие для
образовательных организаций. М.: Просвещение, 2018.
5. Математика.
Методические рекомендации. 4 класс : учеб. Пособие для общеобразоват.
организаций / С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова.
– 3-е изд., дораб. – Москва : Просвещение, 2017. – 154 с.
Электронные
ресурсы
1. Шадрина И. В. Методика
преподавания начального курса математики : учебник и практикум для вузов / И.
В. Шадрина. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 279 с. – URL: https://urait.ru/book/metodika-prepodavaniya-nachalnogo-kursa-matematiki-489701

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Публикация Ленко В.Н. конспект урока Математика.doc

alt: Метапредметные: Регулятивные: - создать благоприятный психологический климат для возможного раскрытия потенциала каждого ребенка; - проявлять познавательную инициативу в учебном процессе; - ставить цель, учебную задачу…

alt: Приветствие Мисс Математика

alt: Я представляю его таким… IV

alt: IX Подведение итогов Учитель

alt: Математика. Методические рекомендации

intro: Урок разработан в соответствии с ФГОС 3-го поколения и направлен на формирование УД и способствует развитию математической грамотности у детей младшего школьного возраста.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Интегрирование функций с помощью их преобразования (факультативное
занятие) - Первообразная - Первообразная и интеграл
Цель: рассмотреть некоторые приемы интегрирования функций.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (самостоятельная работа).
Вариант 1
1.
Найдите первообразную функции:

2.
Найдите ту первообразную функцию f(x) = 4х + 7, график которой касается оси
абсцисс.
Вариант 2
1.
Найдите первообразную функции:

2.
Найдите ту первообразную функцию f(x) = 6х - 4, график которой касается оси
абсцисс.
III. Изучение нового материала
Разумеется,
первообразную можно найти только для тех функций, которые приведены в таблице.
Поэтому основной принцип интегрирования - приведение более сложных функций к
тем, которые даны в таблице. Существуют следующие методы интегрирования:
1.
Метод непосредственного (табличного) интегрирования (был рассмотрен на
предшествующих уроках).
2.
Метод замены переменной интегрирования. Простейший случай линейной замены
(нахождение первообразной функции f(kx + m)) был также рассмотрен на предыдущих
занятиях.
3.
Метод преобразования функции в сумме функций будет рассмотрен на этом уроке.
4.
Метод интегрирования по частям достаточно сложен и будет изучаться в вузе.
Ранее
отмечалось, что одна из сложностей при интегрировании состоит в отсутствии
формул для первообразных произведения и частного функций. Поэтому необходимо
произведение и частное функций представить в виде суммы функций (если это
возможно). На примерах рассмотрим самые типичные ситуации.
Пример 1
Найдем
первообразную функции f(x) = (3х + 1)(2х - 3).
Умножим
многочлены и запишем функцию в виде f(x) = 6х2 - 7х - 3.
Первообразную такой функции уже легко найти:
Пример 2
Найдем
первообразную функции
В
данной функции выделим целую часть. Для этого столбиком разделим числитель на
знаменатель и получим Найдем
первообразную такой функции:
Пример 3
Найдем
первообразную функции
Прежде
всего заметим, что квадратный трехчлен х2 + 2х - 15 имеет корни
и может быть разложен на множители: х2 + 2х - 15 = (х – 3)(x +
5). Очевидно, что дробь  может
получиться при сложении дробей со знаменателями х - 3 и х + 5. При этом
числители дробей неизвестны. Обозначим их величинами а и b соответственно (где
a и b - некоторые числа) и представим дробь в виде  В
правой части равенства приведем дроби к общему знаменателю:  Получили
равенство  которое
выполняется, если  Решение
этой системы линейных уравнений а = 2 и b = 3. Таким образом, имеем:  Теперь
легко найти первообразную функции:
Пример 4
Найдем
первообразную функции
Избавимся
от иррациональности в знаменателе функции. Для этого числитель и знаменатель
дроби умножим на величину, сопряженную знаменателю. Ползаем:  Найдем
первообразную этой функции:
Очень
часто при интегрировании дробей используют почленное деление числителя на знаменатель.
Пример 5
Найдем
первообразную функции
Почленно
разделим числитель на знаменатель и запишем функцию в виде  Теперь
легко найти первообразную функции:
Пример 6
Найдем
первообразную функции f(x) = tg2x.
Используем
основное тригонометрическое тождество и запишем функцию в виде  Найдем
первообразную этой функции: F(x) = tg х - х + с.
При
интегрировании тригонометрических функций часто используют различные тригонометрические
формулы.
Пример 7
Найдем
первообразную функции
Используем формулу
приведения и преобразуем функцию:  Найдем
первообразную функции
Пример 8
Найдем
первообразную функции
Используя метод
вспомогательного угла, преобразуем выражение  и
получим:  Тогда
функция имеет вид  Используем формулу
понижения степени  Найдем
первообразную такой функции
Пример 9
Найдем
первообразную функции f(x) = sin4x.
Вновь
дважды используем формулу понижения степени и запишем функцию
в виде
 Находим
первообразную такой функции:
И
наконец, очень часто используют формулы преобразования произведения
тригонометрических функций в сумму функций.
Пример 10
Найдем
первообразную функции
Преобразуем
произведение косинусов в их сумму и запишем функцию в виде  Найдем
первообразную этой функции:
IV. Задания на уроках и дома
Найдите
первообразную функции:

Ответы
из-за их громоздкости не приводятся.
V. Подведение итогов уроков

file_name: Уроки 48-49. Вычисление площадей плоских фигур.docx

alt: Найдем первообразную функции

alt: Найдем первообразную функции

alt: V. Подведение итогов уроков

title: алгебра


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:_______

  Заведующий филиалом

  Дьяковой В.Ф.

  «___»_____________2021 г

  СОГЛАСОВАНО:________

  Заместитель по УМР

  Сапарниязова Ю.Ф.

  «___»_____________2021 г

  РАССМОТРЕНО

  на заседании МС

  «___»____________2021 г

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 ПО
ГЕОГРАФИИ
коррекционной школы 8 вида.
Трофимовой
Елены Николаевны

8
класс

2021-2022
учебный год

Содержание
программы.
1.Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Основное содержание обучения.
4. Тематическое распределение количества часов.
5. Календарно-тематический  план.
6.Список рекомендуемой учебной литературы.

Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена на основе  Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел
«География 6-9 классы» автор Т.Г. Лифанова). – Москва: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2013 г. – Сб. 1;
             Программа
рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).
Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических
особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
             Три  четверти
 8  класса  отводится  на  изучение  Мирового
океана,  Африки, Австралии,  Антарктиды,  Северной  и
 Южной  Америки. Учащиеся  знакомятся  с природой
 континентов,  населением,  особенностями  хозяйственной
 деятельности, бытом,  культурой  людей,  отдельными  государствами.
 В  четвертой  четверти  дается  общий  обзор
 природных  условий  Евразии.
Главная цель изучения курса географии материков и океанов –
создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть
разнообразий ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами,
сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений
страноведческого характера.
Данный курс
рассматривает  особенности природы планеты Земля и взаимное влияние
человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне.
Каждая из тем построена по единому плану:
- географическое положение и история исследования;
- разнообразие рельефа, климата;
- водные ресурсы;
- разнообразие растительного и животного мира;
- природоохранительные мероприятия;
- население и государства.
Такое построение позволяет приучить школьников к строгой
последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им
представление об особенностях каждого материка, его отличительных чертах, и,
вместе с тем, выявить общее в природе всех материков.
Содержание
курса    «География материков и океанов».
Введение
1-2. Что изучает география материков и океанов. Материки и части
света на глобусе и физической карте полушарий. Мировой океан.
Океаны
3. Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство.4.
Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство.5. Тихий океан.
Хозяйственное значение. Судоходство.6. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.7. Современное изучение Мирового океана.
Межпредметные  связи
Сравнение размеров океанов (математика).Вода. Водоросли. Обитатели
морей (естествознание).
Практические  работы
Обозначение океанов на контурной карте полушарий.Составление схемы
хозяйственного использования океанов.
Материки и части света
 Африка
Географическое положение, очертания берегов, острова и полуострова.9.
Разнообразие рельефа, климата и природных условий.10. Растения тропических
лесов.11. Животные тропических лесов.12. Растительный мир саванн.13. Животный
мир саванн.14. Растительный и животный мир пустынь.15. Население. Жизнь и быт
народов.16-17. Государства, их столицы (Египет, Эфиопия, ЮАР — или другие по
выбору учителя). 18. Обобщающий урок.
Практические  работы
1. Обозначение на контурной карте острова Мадагаскар, полуострова
Сомали, пустыни Сахара, крупнейших рек (Нил, Нигер, Заир), гор (Атласские),
Суэцкого канала, изученных государств.2. Запись названий и зарисовки в тетрадях
наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к
магнитной карте).
 Австралия
19. Географическое положение, очертания берегов, острова.20. Природные
условия, поверхность, климат. Реки и озера.21. Остров Новая Гвинея. Путешествие
в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая.22. Растительный мир.23. Животный мир. Охрана
природы.24. Население (коренное и пришлое).25. Государство Австралийский Союз.
Города Канберра, Сидней и Мельбурн.26. Обобщающий урок.
Практические  работы
Обозначение на контурной карте островов Новая Гвинея и Тасмания,
реки Муррей, городов Канберра, Сидней и Мельбурн.Запись названий и зарисовки в
тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций
к магнитной карте).
Антарктида
27. Географическое положение, очертание берегов. Южный полюс.28.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.29. Особенности природы , ее
поверхность и климат.30. Растительный и животный мир. Охрана природы.31.
Изучение Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования
Антарктиды.32. Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте изучаемого материка.Составление
альбома иллюстраций по теме: «Антарктида»
Америка

Открытие
     Америки.

 Северная Америка

Географическое
     положение, очертания берегов. Острова и полуострова.35. Природные условия,
     рельеф, климат.36. Реки и озера.37. Растительный и животный мир.38.
     Население и государства. 39-40. США. 41. Канада.42. Мексика. Куба.

Практические  работы
Обозначение на контурной карте Карибского моря, Гудзонова и
Мексиканского заливов, островов Гренландия и Куба, полуостровов Аляска,
Флорида, Калифорния, гор Кордильеры, рек Миссисипи и Миссури, Великих озер.
Нанесение изученных государств и их столиц.
Южная Америка

Географическое
     положение, очертания берегов.44. Природные условия, рельеф, климат.45.
     Реки и озера.46. Растительный мир тропических лесов.47. Растительный мир
     пустынь, саванн и горных районов. 48-49. Животный мир.50. Население
     (коренное и пришлое).51. Крупные государства (Бразилия, Аргентина, Перу
     или другие по выбору учителя), их столицы.52. Обобщающий урок Часть света
     — Америка.

Практические  работы
Обозначение на контурной карте: остров Огненная Земля, Панамский
канал, Амазонская равнина, горы Анды, река Амазонка, озеро Титикака, Магелланов
пролив. Нанесение изученных государств и их столиц.
Запись названий и зарисовки в тетрадях типичных растений и
животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Евразия
54.Евразия - величайший материк земного шара. Географическое
положение. Части света: Европа и Азия. Условная граница между ними.55.Очертания
берегов. Моря СЛО и Атлантического океанов. Крупнейшие острова и полуострова.
56.Моря Тихого и Индийского океанов. Крупнейшие острова и
полуострова.57.Поверхность, природные условия и полезные ископаемые
Европы.58.Разнообразие рельефа, природных условий и полезные ископаемые Азии.
59. Типы климата Евразии. 60.Водные ресурсы Европы, их использование.61.Реки и
озёра Азии. 62. Растения и животные Европы. 63эРастения и животные Азии.
64.Население Евразии.65.
Культура и быт народов Европы и Азии.66.Обобщающий урок-игра
«Брейн-ринг» 67.Контрольная работа за год  68.Итоговый урок
Межпредметные  связи
Рациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана
водоемов; растения и животные, занесенные в Красную книгу; культурные растения
и сельскохозяйственные животные (естествознание).Охрана природы — всемирная
проблема. Международные законы об охране природы (история).
Практические  работы
Обозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское,
Северное, Балтийское, Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское,
Восточно-Китайское, Желтое, Японское, Черное, Каспийское), островов
(Великобритания, Шри-Ланка, Индонезия, Японские), полуостровов (Скандинавский,
Пиренейский, Аппенинский, Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан,
Индокитай, Корея, Крымский), гор (Альпы, Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань,
Кавказ), рек (Висла, Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Днепр, Дон,
Сырдарья, Амударья), озера Балхаш, пустынь (Гоби, Каракумы, Кызылкум).
Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией.Запись в
тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.
Образовательные
и воспитательные цели и задачи:
Океаны (5ч)
1.Сформировать представление о Мировом океане.
2.Познакомить с географическим положением и хозяйственным
значением океанов.
3.Дать представление о разнообразии животного и растительного
мира.
4.Познакомить с влиянием хозяйственной деятельности человека на
экологию Мирового океана; с природоохранительными мероприятиями.
5.Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.
Африка (11ч)
1.Познакомить с географическим положением, климатом, рельефом,
водными ресурсами Африки.
2.Формировать умение характеризовать материк по плану.
3.Познакомить с типичными представителями флоры и фауны в
соответствии с природными зонами.
4.Дать представление о населении, жизни и быте народов Африки.
5.Продолжить развитие  умений работы с картой.
Австралия (8ч)
1.Сформировать представление о ФГП Австралии; познакомить с
историей открытия и исследованиями материка.
2.Познакомить с особенностями природы материка, основными
представителями органического мира, природоохранительными мероприятиями.
3.Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
взаимодействия климата, ФГП .
4.Воспитывать любознательность; расширять кругозор учащихся.
Антарктида  (6ч)
1.Познакомить учащихся с историей открытия материка, особенностями
природы.
2.Дать представление о современных исследованиях Антарктиды, о
значении охраны природы.
3.Продолжать развитие умения характеризовать материк по плану,
работать с картой.
4.Воспитывать интерес к предмету.
Северная Америка  (10ч)
1. Познакомить с историей открытия Америки, великими
путешественниками.
2.Формировать умение давать характеристику материка по плану.
3.Учить устанавливать связь между природными зонами и растительным
и животным  и растительным миром.
4.Продолжать развивать умение работать с картой.
5.Воспитывать самостоятельность при работе с дополнительной
 литературой.
Южная Америка  (10ч)
1. Дифференцировать понятия «материк» и «часть света».
2.Продолжать работу по описанию представителей животного и
растительного мира данного материка.
3. Формировать представление о ФГП, климате, рельефе, полезных
ископаемых материка и влиянии этих факторов на жизнь и хозяйственную
деятельность населения материка.
4.Знакомить с политической картой Южной Америки, бытом, культурой
народов.
5.Развивать навыки творческого применения  знаний, учить
пользоваться дополнительными источниками  информации.
Евразия  (15ч)
1.Познакомить учащихся с
представлениями о Евразии в древности, о великих путешественниках и открытиях.
2.Продолжать  работу по
формированию  понятий «материк»  и  «часть света».
3.Познакомить с географическим
положением, климатом, водными ресурсами, полезными  ископаемыми
 Европы и Азии.
4.Уточнить сходство и отличия
растительного и животного мира Европы и Азии.
5. Познакомить с
заповедниками, природоохранительными мероприятиями Евразии.
6.Сформировать представление о
государствах и населении материка. Сделать акцент на том, что Евразия –это
материк, на котором проживаем мы.
7. Продолжить работу по умению
формулировать вопросы, искать дополнительную информацию, обобщать и делать
выводы.
Коррекционная
работа.

 Коррекционная работа на уроках географии – это не отдельные, обособленно
взятые упражнения в совершенствовании психической деятельности ребенка, а
система средств, которая пронизывает процесс  всей учебно-воспитательной
работы в школе и в частности на уроках географии.

 Коррекционные задачи при проведении уроков географии:

Усилие
     мотивации учебной деятельности учащихся;
Углубление
     понимания учащимися причинно-следственной зависимости;
Изучение
     соотношения интеллекта и аффекта в процессе учебной деятельности;
Целенаправленное
     формирование географических понятий;
Совершенствование
     организационных форм и методики обучения географии с учетом познавательных
     возможностей.

Планирование коррекционной работы по географии в 8 классе

№

Основные темы программы

Кол-во часов по теме

Коррекционная работа

1

Введение

2

2

Океаны

5

3

Африка

11

Коррекция познавательной деятельности обучающихся.
Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на
  вопросы учителя.
Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты
  по данному учителем плану.
Коррекция осмысленного восприятия географических карт (сравнение
  и соотнесение физической карты и контурной карты).
Развитие умения заносить информацию в контурную карту
  самостоятельно или с незначительной помощью учителя.
Коррекция и развитие способности понимать главное в
  воспринимаемом учебном материале.
Коррекция пространственной ориентировки.
Развитие умения соотносить и находить объекты физической и контурной
  карты.
Коррекция эмоционально-волевой сферы (способности к волевому
  усилию).
Коррекция и развитие умения работать в группе.
Коррекция, обогащение и расширение активного и пассивного
  географического словаря.
Коррекция памяти: быстроты и прочности восприятия.
Коррекция восприятия времени.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

4

Австралия

8

Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.
Коррекция пространственной ориентировки.
Активизация мыслительных процессов: анализ, синтез.
Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.
Коррекция и развитие точности и осмысленности восприятия.
Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного
  материала.
Коррекция связной устной речи при составлении устных рассказов.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

5

Антарктида

6

Коррекция и развития устойчивости внимания и умения осуществлять
  его переключение.
Развитие способности обобщать и делать выводы.
Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы
  запоминания и припоминания.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.
Коррекция внимания (объем и переключение).

7

Америка

21

Коррекция познавательной деятельности обучающихся.
Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты
  по данному учителем плану.
Коррекция и развитие способности понимать главное в
  воспринимаемом учебном материале.
Коррекция пространственной ориентировки.
Развитие умения соотносить и находить объекты физической и
  контурной карты.
Коррекция эмоционально-волевой сферы (способности к волевому
  усилию).
Коррекция и развитие умения работать в группе.
Коррекция, обогащение и расширение активного и пассивного
  географического словаря.
Коррекция памяти: быстроты и прочности восприятия.
Коррекция восприятия времени.
Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов,
  объектов на карте).
Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и
  обогащение словаря.

8

Евразия

15

Коррекция пространственного восприятия, восприятия физической
  карты.
Развитие мыслительных процессов анализа, синтеза.
Коррекция мыслительных процессов обобщения изучаемого материала.
Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на
  вопросы учителя.
Коррекция устойчивости внимания.
Коррекция внимания (объем и переключение).
Коррекция зрительного и слухового восприятия.
Коррекция пространственного восприятия.

Учебно-методическое
обеспечение учебного курса:
Учебно-дидактический материал
для учащихся
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
География материков и океанов 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
ОУ VIII вида. М.: «Просвещение», 2004
Атлас 8 класс
Методические пособия для
учителя
География. Энциклопедия для
детей. М.: «Махаон», 2000
Новенко Д.В. Тематическое и
поурочное планирование. География 7 класс. М.: «Просвещение», 1997
Крылова О.В. Методическое
пособие по географии материков и океанов. 7 класс. М.: «Просвещение», 1997
Лазаревич К.С. Я иду на урок
географии: Физическая география материков и океанов: книга для учителя. М.:
«Первое сентября», 2000
Никитина Н.А.Универсальные  поурочные разработки по географии
7 класс. М.: «Вако», 2012
Требования
к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся
должны знать:
Атлантический, Северный
Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное
значение;
Особенности географического
положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и
его особенности размещения.
Учащиеся должны уметь:
Показывать на географической
карте океаны, давать им характеристику;
Определять на карте полушарий
географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать
элементарное описание их природных условий.
Контрольно-измерительные
материалы.
Контроль
за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе устных
опросов, проведения тестов, контрольных работ. В конце года проводится итоговая
контрольная работа (итоговый контроль) по изученному материалу.
Тесты

«Мировой  океан»,  «Африка», «Австралия», «Антарктида», «Северная
Америка»,  «Южная Америка»,   «Евразия»
Тематическое
планирование.

№

Раздел программы.

Кол-во часов

1.

Введение

2

2.

Океаны

5

3.

Африка

11

4.

Австралия

8

5.

Антарктида

6

6.

Вводный урок

1

7.

Северная  Америка

10

8.

Южная Америка

10

9.

Евразия

15

Итого

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс география.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:_______ Заведующий филиалом

alt: Содержание программы. 1.Титульный лист

alt: Хозяйственное значение. Судоходство

alt: Открытие Америки. Северная

alt: Охрана природы — всемирная проблема

alt: Южная Америка 10 9

intro: Программа

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ГЕОГРАФИИ 8 класс коррекционной школы 8 вида.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Воспитание безопасного поведения детей в природе»
Природа – самое
удивительное из того, что нас окружает, в природе нас ждет немало интересных
встреч, но при условии внимательного и осторожного обращения с ней. Природа
дарит человеку незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья.
Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как
среды жизни, источника здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на
отдыхе, собирая грибы, ягоды, лекарственные растения, учатся быть хозяевами
своего дома – планеты Земля.
Несчастные случаи, которые
происходят в природных условиях, плохо освещаются и кажутся редкими. К тому же
городские жители могут из-за недостатка знаний недооценивать всех опасностей в
этой области.
Природа оставляет большой
след в душе ребенка, потому что она своей яркостью, многообразием,
динамичностью воздействует на все его чувства. Этот удивительный мир: мир
красок, превращений и неожиданностей. Ребенку интересно абсолютно все: ему
хочется попробовать, потрогать, почувствовать, увидеть, услышать. Как различить
опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Естественная
любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной
для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не
только окружающей природе, но и самому себе (например, ради интереса взять в
руки змею, попробовать незнакомые ягоды, кинуть горящую спичку в лесу). Детям
необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения.
Пребывание на воде
представляет собой повышенную опасность, но не все имеют четкого представления
о том, в чем она заключается. Обследование дна в местах ныряния в воду во
избежание травмирующего столкновения с предметами и попадания воды в
дыхательные органы в результате потери сознания или неверных действий при
испуге; слежение за временем купания и температурой воды для исключения
возможности переохлаждения – эти и другие меры безопасности часто игнорируются
даже в местах купания детей.
Очень часто родители не
уделяют достаточного внимания обучению детей ориентированию на местности и
распознаванию ядовитых растений. Бузина, белена, вороний глаз, ландыш майский,
дурман обыкновенный, желтый лютик, болотистый вех и другие растения могут стать
причиной отравления и даже смерти. Некоторые семьи, не имея представления об
опасных растениях своей местности, упускают тот факт, что в отпуске, проводимом
в природных условиях, отличных от местных, дети могут встретиться с незнакомыми
им, но не менее ядовитыми видами растений.
Пребывание на природе – это
еще и контакты с животными и насекомыми. Познавая окружающий мир, ребенок может
не только сорвать ядовитое растение, но и, вступив в контакт с дикими или
домашними животными, причинить себе вред или ему. Укус змеи в лесу, жалящего
насекомого в саду или собаки на улице может представлять угрозу здоровью и
жизни. Поэтому одна из важных задач в работе по обеспечению безопасности
жизнедеятельности в окружающей среде: дать детям элементарные навыки правильного
поведения и общения с животными, растениями.
Правильное поведение в
природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также
умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее обитателей.
Воспитывая культуру безопасности, необходимо внушать детям, что человек и
природа взаимосвязаны, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе и
своем будущем.

Правила поведения,
которые нужно соблюдать в природе:
Правила поведения на
воде
*Находясь у воды, будь очень
осторожен.
*Купайтесь только под
присмотром взрослых.
*Не купайтесь в незнакомых
местах.
*Не заплывай далеко от
берега, если еще не умеешь плавать.
*Не плавай в водоеме на
предметах – это очень опасно.
*Во время купания не
хватайте друг друга за руки и за ноги.
*Никогда не заходи в воду,
не плавай и не играй в воде, если рядом нет взрослых.
*Купаться можно в специально
оборудованных местах.
Правила поведения на
природе
*Не разоряй птичьи гнезда.
*Не ломай ветки деревьев.
*Не разоряй муравейники.
*Не лови бабочек ради
забавы.
*Не обижай лесных жителей.
*Не рви много цветов.
*В лесу держитесь вместе.
*Не шумите.
*Не оставляй после себя
мусор, закопай его.
*После отдыха на природе
загасите костер водой.
*Если ты потерялся, начинай
кричать, чтобы тебя нашли.
Правила грибников и
ягодников
*Не собирайте незнакомые
грибы.
*Не собирайте грибы,
растущие вдоль обочин дорог.
*Не употребляйте в пищу
старые, испорченные грибы.
*Не храните необработанные
грибы более суток.
*К ядовитым грибам
относятся: бледная поганка, мухомор, ложный опенок, сатанинский гриб, желчный
гриб, говорушка, энтолома ядовитая, вонючий мухомор.
*Не собирайте незнакомые
ягоды.
*Не пробуйте на вкус даже
одну ягоду. Обязательно покажите ягоды взрослым.
*К ядовитым растениям
относятся: волчье лыко, вороний глаз, ландыш майский, бузина, красавка, паслен,
чемерица, лютик ядовитый, болотистый вех, белена, дурман обыкновенный,
борщевик.
Правила поведения с
животными и насекомыми
*Не убегайте от собаки на
улице.
*Не гладьте незнакомых
животных.
*Не трогайте собаку или
кошку, когда они едят или кого-то охраняют, особенно своих детенышей.
*Не маши руками перед осой
или пчелой.
*Не давай сесть на себя
оводам и слепням. Их укусы болезненны.
*Используй средства
отпугивающие насекомых, и средства от их укусов.
*Внимательно осмотри свое
тело и волосы после прогулки в лесу. Клеща надо немедленно удалить.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Правильное поведение в природе включает не только способность предупредить несчастный случай, но также умение и желание не навредить, а сохранить и защитить природу и ее…


extracted_text:
Вашему вниманию
хочу предоставить урок геометрии  в 9 классе

Урок
с элементами исследовательской деятельности обучающихся.

Разработан учителем математики высшей квалификационной
категории    Близняк Г.А       МБОУ «СОШ №1 р.п.Линево им. Ф.И. Кулиша»
Новосибирской области Искитимского района.

Тема:
Решение треугольников
Тип
урока: обобщение  материала

Цель
урока: Создать условия для формирования исследовательских навыков и умений  у
обучающихся
Задачи:
 1.
Повторить изученный материал,  выполняя решение задачи.
2. Создать условие
для формирования творческого подхода к решению
задачи через
разные способы решения
3. Учить мыслить
самостоятельно и выбирать рациональные способы решения

Планируемые результаты
обучения

личностные:
·
умение концентрировать внимание
·
умение грамотно излагать мысли
·
формирование навыков самоконтроля и
самодисциплины
метапредметные:
·
формирование умения работы с текстом
·
формирование умения отбора необходимой
для решения проблемы информации
·
формирование основ нахождения наиболее
рационального решения
·
формирование памяти при запоминании
теорем и определений

предметные:
·
применение знаний по теме метод
координат(нахождение координат вектора, длины вектора, расстояния между точками,
скалярное произведение векторов)
·
применение теоремы Пифагора
·
умение работать на квадратной решетке
(задание ОГЭ)
·
знание теорем синусов, косинусов и
связанных с ними лемм
·
умение нахождения площади треугольника
с использованием разных правил
Формы обучения: индивидуальная,
парная, групповая
Педагогические методы обучения :     создание
проблемной ситуации,  постановка проблемных вопросов,  совместный поиск решения
проблемы, обработка информации, наблюдение,  способа решения, атмосфера
сотрудничества ученик -ученик, ученик- учитель

Ход урока
1.
Актуализация деятельности.
·
Вспоминаем какие инструменты(правила) необходимы для решения
прямоугольного треугольника (теорема Пифагора,  косинус,  синус, тангенс угла)
·
Какими инструментами можно найти стороны, углы произвольного
треугольника (Теорема синусов, косинусов, скалярное произведение векторов,
координатная плоскость)
·
Обращаем внимание, что на координатной плоскости строятся
прямоугольные треугольники, чтобы находить расстояние между точками, если оно
не по клеточкам.
2.
Класс делится на три группы произвольно.
  Получают проектную
задачу:
Вершины
треугольника имеют координаты А(-1;5) В(1;3) С(2;8). Найди длины сторон
треугольника и определи вид треугольника АВС.
       Получают
инструмент для решения проектной задачи  (стр в учебнике)  экран,  доска.   (Запись
в таблице)
 Продуктом
исследования будет ответ задачи.
Группы  №1,  №2,
№3  решают задачу в заданном направлении по плану:

Зная координаты точек можно найти…….

 Ученики
  получившие карточку с №1

 Ученики
  получившие карточку с №2

 Ученики
  получившие карточку с №3

1.
   Найти координаты вектора стр 230 и координаты вектора противоположного
  данному вектору стр 226

1.
  Расстояние между точками стр 231

 1.
  Построить точки на координатной плоскости. Получен треугольник АВС

2.
  Найти длину вектора стр 231

2.
  Длины сторон треугольника (как расстояние между точками)

2.
  Дострой прямоугольные треугольники(стороны треугольника АВС гипотенузы,
  катеты имеют длину целое число клеток)

3.
  Используй информацию стр 263

3.
  Используй информацию стр 253

3.
  Найди длины сторон треугольника, (гипотенузы построенных треугольников) по
  теореме Пифагора

4.
  Определи вид треугольника

4.
  Определи вид треугольника

4.
  Определи вид треугольника

5.
  Подготовь выступление

5.
  Подготовь выступление

5.
  Подготовь выступление

3.
Во время работы фиксируем результаты
4.     На экран
выводятся действия, которыми можно выполнить задания. Учитель готовит это
заранее, действия разных способов записаны не по порядку.
5.
Ученик каждой группы № 1 и 2  выбирает из них свои и защищает решение.
Группа
 №1 используют тему векторов на плоскости, скалярное произведение
 Группа
 №2 используют  тему точки на координатной плоскости, расстояние между точками,
теорему косинусов.
Рассматриваем
решение группы  №3,  используя построение. Ученики могут записать себе способы
решения.
6.
Делаем вывод о рациональности способов решения. Обращаем внимание, что
умение,  которое обучающиеся группы №3 применяли, необходимо для решения
задания ОГЭ «задачи на квадратной решетке»
7.
Даем самооценку своей деятельности
             8.  Зачетное
домашнее задание другие данные А(-1;4) В(2;3) С(2;5).  Найди длины сторон
треугольника и определи вид треугольника АВС. Используем  любой способ решения.

file_name: Урок по геометрии 9 класс Решение треугольников.docx

alt: Формы обучения : индивидуальная, парная, групповая

alt: Используй информацию стр 263 3

title: Урок по геометрии в 9 классе по теме решение треугольников разработан учителем математики высшей квалификационной категории    Близняк Г.А       МБОУ «СОШ №1 р.п.Линево им. Ф.И. Кулиша» Новосибирской области Искитимского района.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНО
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I-II
ВИДА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Конспект урока по ФП и РСВ.
Тема: «Автоматизация звука [С]. Дифференциация звуков [П]-[Б].
Соблюдение правил орфоэпии по надстрочным знакам. Текст «Сохрани здоровье».

Учитель: Фотина Л.А.

Краснодар
2015
Индивидуальное занятие по ФП и РСВ.
(6  класс).
Ученик: Маркарян Виктор.

    Тема: «Автоматизация
звука [С]. Дифференциация звуков [П]-[Б]. Соблюдение правил орфоэпии по
надстрочным знакам. Текст «Сохрани здоровье».
Цель по ФП:
1.Автоматизация звука с
в различных позициях
2. Дифференциация
звуков б-п
3. Развитие навыков
самоконтроля за соблюдением словесного ударения
4. Соблюдение правил орфоэпии по
надстрочным знакам.
5. Различение,
распознавание на слух речевого материала по теме «Спорт».
     6. Развитие логического мышления и внимания.
     7. Применять здоровьесберегающие
технологии на индивидуальном занятии.

Оборудование
занятия: карточки с заданиями, таблички
 (разрезной текст,  труднопроизносимые слова), картинки, презентация.
ПЛАН УРОКА.
1. Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Работа над произношением.
  -  Автоматизация звука [С]
в позиции между гласными на материале слогов, слов, предложений.
  - Дифференциация звуков [П]-
[Б] на материале слогов, слов, предложений.
4. Физ. минутка.
5. Развитие слухового
восприятия.
    -  Работа над текстом.

а) Восприятие предложений по словам, словосочетаниям и фразой.

б) Предъявление текста по фразам.

в) Слуховой диктант.

г) Работа на голое ухо.
6. Итог урока и оценка
результата.

ХОД  УРОКА.

№
п\п

Учитель

Ученик

I

Организационный момент.
- Здравствуйте.
- Как  ты меня слышишь?
- Какой сейчас урок?
- Что ты будешь сейчас
  делать?

- Здравствуйте.
 - Я слышу хорошо.
 - Сейчас урок развития
  слуха и речи.
 - Буду внимательно слушать
  и хорошо говорить.

II

Речевая зарядка.
 - Какое сейчас время года?
  - Сколько месяцев в году?
-Сколько месяцев длится
  весна?
-Назови их.
- А какой сегодня день
  недели?
 - Какое сегодня число?

 - Сейчас весна.
 - В году…
- Весна длится три месяца.
-Март, апрель, май.
- Сегодня...
 - Сегодня…

III

Работа над
  произношением.

 - Сейчас ты будешь
  говорить правильно звук [С]
- Что ты будешь делать?
 -Читай слоги.
-Читай слова.
- Читай предложения.
-Что ты делал?
- Сейчас ты будешь
  различать    звуки [П]-[Б]
- Что ты будешь делать?
-Читай слоги.
- Читай слова.
- Читай предложения.
 - Что ты делал?

-Прочитай предложения
  правильно, не ошибись.
-Что ты делала?

- Я буду правильно говорить
  звук [С]
(Ребёнок читает речевой
  материал )
-Я хорошо говорила звук [С]

- Я буду различать звуки [П]-[Б]

( Ребёнок читает речевой
  материал )

-Я различала звуки [П]-[Б]

(Читает предложения,
  обращая внимание на надстрочный знак).
 - Я читала правильно предложения.

IV

Физкультминутка.
-Выполняй за мной движения.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз.
Ладошки на бочок
И сжали в кулачок.
-А теперь делай сам.
  Внимательно слушай, что надо делать.

(Ребёнок выполняет движения
  по образцу)

(Выполнение по описанию)

V

VI

Развитие слухового
  восприятия.

-Будем слушать и говорить
  фразы из текста «Сохрани
  здоровье».
- Слушай внимательно!
Сильным
  и ловким должен быть каждый человек
  (фраза с прошлого занятия).
-Слушай новое предложение
Дети любят заниматься
  разными видами спорта.
(Работа над каждым словом и
  словосочетанием. Затем фраза целиком).
-Дети любят заниматься
  разными видами спорта.
-Определи род имени
  существительного  спорт.
-Что ты  сделала?

-Дети любят заниматься
  разными видами спорта. (Новая фраза целиком).
Слуховой диктант (за экраном)
Прибаутка, сестрица,
  сложение, библиотека, Пушкин, булочка, литература, телевизор (таблички)
Работа на голое ухо.
-Сними  аппарат
Сестрица, сложение,
  библиотека, Пушкин, булочка, телевизор, литература.

-Что ты делала на уроке?

-Молодец! Ты хорошо сегодня
  работала. Урок окончен. До свидания!

-Сильным
  и ловким должен быть каждый человек .

-Дети любят заниматься
  разными видами спорта.

- Слово спорт мужского рода

- Я определила род имени
  существительного спорт.
- Дети любят заниматься разными видами спорта.

(Выбирает нужную табличку).

(Восприятие слов на голое
  ухо. Выбирает нужную табличку).

- Я  хорошо говорила звук [С],
  различала звуки [Т]-[Д] , учила новые предложения, различала слова.

- До свидания!

file_name: Текст Сохрани здоровье. авт с деф п б.docx

alt: Индивидуальное занятие по ФП и

alt: ХОД УРОКА . № п\п

alt: IV Физкультминутка

alt: V

title: "Сохрани здоровье" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
4
Учебник
(УМК):  «Школа России», Русский язык.В.П.Канакина.4 класс
Тема
урока: «Возвратные глаголы»
Тип
урока: ОНЗ.
Основные
цели:
1) познакомить
с понятием возвратные глаголы;
2)развивать
умение обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами..

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1. Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

-
  Здравствуйте!
-Закройте
  глаза , подумайте о чем-то хорошем, откройте.
-Садитесь!
-Девизом нашего урока будут следующие слова:
Мы умеем думать,
Мы умеем рассуждать.
Всё, что нужно для работы,
Будем смело выполнять.

− Самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели (П);
− смыслообразование (Л);
− самоопределение (Л);
−
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в индивидуальной деятельности.

1.-К какой части речи относятся выделенные слова ? (глаголы)
-Что вы знаете об этой части речи? Проведем блин-опрос.
- Что обозначает глагол как часть речи? (действие
  предмета)
- На какие вопросы отвечает глагол? (что делать? что
  сделать?)
- Как изменяются глаголы? (По временам, бывают в форме
  настоящего, прошедшего и будущего времени)
- Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? (по
  лицам и числам)
- Как изменяются глаголы в прошедшем времени ? (по родам и
  числам)
- Каким членом предложения обычно бывает глагол? (сказуемым)
-Как пишется не с глаголами? (отдельно)
-Что называют неопределенной формой глагола ? (начальную
  форму)
-Почему неопределенная форма глагола имеет такое название ? (не
  указывает ни на время , ни на число глагола)
-Молодцы !
2.-Прочитайте
  глаголы и сравните их.
обуть-обуться
причесать-причесаться
покрасить-покраситься
-Что
  вы можете сказать о лексическом значении этих слов?
-Одинаковое
  или разное значение имеют глаголы в парах? (первые глаголы показывают,
  что действие совершается над кем-либо или над чем-либо, а вторые –что
  действие совершается кем-то или чем-то над собой)
-Что
  придает вторым глаголам такое значение ? (суффикс -ся)
-Как
  могут называться такие глаголы ?

.

− Анализ, синтез, сравнение,
  обобщение, аналогия, классификация (П);
− умение структурировать знания (П);
− извлечение необходимой информации
  из текстов (П);
− использование
  знаково−символических средств (П);
− контроль и оценка результатов
  деятельности (П);
− контроль, коррекция (Р);
− волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения (Р);
− осознание и произвольное построение
  речевого высказывания (П);
− выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью (К);
− аргументация своего мнения и
  позиции в коммуникации (К);
− учёт разных мнений (К);
−использование
  критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявление места и причины затруднения.

-В
  чем затруднение?
-Почему
  возникло затруднение?

−
  Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
−
  контроль и оценка результатов деятельности (П);
−
  постановка и формулирование проблемы (П);
−
  установление причинно-следственных связей (П).
−
  осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);
−
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
−выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью (К).

4.
  Построение проекта выхода из затруднения.

-Какую
  цель вы поставите перед собой на уроке?
-Где
  вы может найти ответ на данный вопрос ?
-Прочитайте
  правило на с.102 учебника.
-Как
  же называются такие глаголы ?
- Сформулируйте тему урока.
Учитель
  записывает или открывает тему на доске.

-

− Выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий (П);
− самостоятельное создание алгоритмов
  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (П);
− коррекция – внесение необходимых
  дополнений и корректив в способ действия (Р);
− контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном (Р);
− целеполагание (Р);
− планирование (Р);
−планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками (К).

5.Реализация
  построенного проекта.

-Суффикс
  -ся раньше был отдельным словом и имел значение «себя»:
обуться-
  обуть себя
причесаться
  -причесать себя
покраситься-
  покрасить себя
-Теперь
  стало понятнее, почему глагол называется возвратным?
-
  Давайте подумаем, какие значения могут иметь возвратные глаголы.
1.
  Умываться, одеваться, обуваться (действие субъекта направлено на себя).
2.
  Встречаться, обниматься, целоваться (взаимные действия, направленные друг на
  друга: нельзя встречаться, обниматься, целоваться с собой).
3.
  Удивляться, радоваться, сердиться (состояние субъекта).
4.
  Ткань мнется, собака кусается, кошка царапается (признак, характеризующий
  свойства субъекта).

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.

1.упр.
  210.
-Прочитайте.
  В чем сходство и различие каждой пары глаголов?
-Какие
  глаголы называются возвратными? Назовите показатель возвратных глаголов.(-ся)
-Как
  вы думаете, почему в неопределенной форме перед суффиксом –ся всегда
  пишется мягкий знак ? (сохраняется суффикс неопределенной формы).
2.Упражнения
  в правописании возвратных глаголов.
-Замените
  словосочетания одним словом, запишите. Выделите в глаголах  возвратных
  суффикс, подчеркните мягкий знак (фронтально).
Допустить
  ошибку (ошибиться), снять обувь (разуться),настойчиво спрашивать о чем-либо
  (интересоваться), приходить в негодование (злиться),приветствовать кого-либо
  при встрече (здороваться), испытывать волнение, тревогу (волноваться).

7.
  Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

1.-Скажите, были
  ли в физминутке возвратные глаголы? (да)
Любой
  глагол учитель записывает на доске , но с –ца на конце слова.
-Что
  вас насторожило ? (вместо –ться написали -ца)
-Почему
  ? (из-за произношения)
-Напишите
  правильно словосочетание: согну[ца] в тетради.
-Проверьте по
  образцу : согнуться
2.Самостоятельная
  работа.
-Вставьте
  пропущенные буквы, задавая вопрос к глаголам ,заменяя звуки буквами, выделите
  орфограмму.
 Уехали
  купа[ца], резви[ца] на улице, держа[ца] на воде, переворачива[ца] с боку на
  бок, уволи[ца] с работы, отворачива[ца] от чашки, верну[ца] из дальней
  поездки.
-Проверьте свою
  работу по эталону.
-Кто
  из вас испытал затруднение?
-В
  каком месте?
-Почему
  возникло затруднение?
-Исправьте
  ошибку.
-Кто
  не ошибся?
-Что
  вы можете сказать?

8.
  Включение в систему знаний и повторение.

 -Запишите
  предложение под диктовку:
На
  воде дрожит золотая сеть солнечных зайчиков.
-Найдите
  грамматическую основу предложения.
-Над
  каждым словом предложения  надпишите часть речи.
-Найдите
  слово, в котором все согласные звуки твердые.(дрожит)
-Назовите
  все имена существительные в той форме, в которой они стоят  в предложении.
….

9.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

-Какую цель
  урока вы ставили перед собой?
-Достигли
  ли вы цели? Докажите., ответив на мои вопросы.
- Каким
  глаголам был посвящен наш урок?
-Назовите
  признак  возвратных глаголов.
-На
  какие вопросы отвечают возвратные глаголы в неопределенной форме ?
-Какой
  знак пишется в них перед –ся ?
-
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
-Понравилась
  ли вам работа на уроке? Оцените себя при помощи пьедестала.
Учитель проводит
  рефлексию оценивания учащихся.
Далее идет
  обсуждение домашнего задания.
Дз:
  выучить правило , с
  .103 упражнение 213

file_name: Возвратные глаголы.docx

alt: Предмет : Русский язык

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Реализация построенного проекта

alt: Проверьте свою работу по эталону

alt: Оцените себя при помощи пьедестала

intro: Урок освоение новых знаний. УМК "Школа России"  4 класс учебник Канакина, Горецкий.

title: Урок ОНЗ 4 класс "Возвратные глаголы"


extracted_text:
Методические рекомендации повышения качества
образования

Повышения качества образования возможно при
успешном применении перечисленных далее рекомендаций. На первой ступени
образования (начальная школа) особенно важно оценивать динамику интеллектуального
и психофизиологического развития ребенка. При этом существенна мотивационная
составляющая. Практическая составляющая учебно-воспитательного мероприятия как
основа формирования компетенций учащихся в рамках реализации системно-деятельностного
подхода образования. Ребенок хочет учиться, хочет ходить в школу - вот что, на
деле, важно в первую очередь.
 На второй ступени образования (основная школа)
переход в основной школе на самоконтроль и самооценку требует наличия у учащихся
определенных умении контрольно-оценочной деятельности. Таким умениями учащиеся
могут изначально не обладать.
В связи с этим необходимо предусмотреть целенаправленную
работу по формированию у детей приемов и способов самоконтроля и самооценки:
- создать условия для
самоопределения учащихся посредством введения разнообразных курсов по выбору
(базовых общеобразовательных, профильных, элективных), основной
профессиональная ориентация учащихся. задачей которых является разработать
механизмы (алгоритмы, дифференциации технологии) значительной обучения
школьников, с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных
образовательных маршрутов старшеклассниками.
-разработать материалы для оценивания общеобразовательного и
профильного уровня подготовки с использованием многоуровневой балльной оценки
(ориентировочно - 100 балльная система), а также предусмотреть критерии
«перевода» полученных результатов в привычные «тройки», «четверки», «пятерки».
-продумать возможность проведения по окончании основной школы
«малого ЕГЭ», который позволит, с одной стороны, объективно оценить уровень
достижений учащихся, а с другой, создаст основу для внедрения в массовую
практику механизма рационального конкурсного отбора в старшую профильную школу.
 Таким образом, возможно определение следующих направлении
совершенствования методики оценивания образовательных результатов:   переход на
безотметочную систему обучения в начальных и 5-7 классах основной школы. Это
позволит смягчить напряжение, связанное с переходом ученика из начальной школы
в основную.
-поиск и отработка ненормативных систем оценивания.
-переход
от принципа оценивания по соответствию норме к принципу --оценивания ребенка по
результатам его собственного продвижения.

-определение момента целесообразности введения нормативной
оценки (отметки) как одной их форм оценивания, появляющейся при возникновении у
ребенка внутренней потребности в ней, как в некотором индикаторе его успехов,
относительно сверстников.
Роль нормативного оценивания возрастает по мере продвижения
ученика к завершению основой школы, но ее возможности крайне ограничены, т.к.
не позволяют ребенку получить развернутое представление о своем реальном
продвижении в образовании. Необходимо искать и отрабатывать способы сочетания
нормативных оценок с другими способами оценивания. Поиск форм и способов
привлечения учащихся к разработке принципов и критериев оценивания. Для этого
необходимо раскрытие учителем своего учебного плана, своего рода декларация о
намерениях.
В любом случае критерии, по которым проводится оценивание,
должны быть открыты для ученика, он должен понимать и принимать их. Разработка
систем качественного оценивания, поиск способов их сочетания с другими
системами, при этом качественная оценка должна фиксировать успешность выполнения
учеником той или иной работы, эффективность затраченных учеником усилий,
степень его продвижения. Ha определенном этапе в оценку включаются
сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить себя свое
продвижение в сравнении с продвижением одноклассников.
-введение открытой защиты учеником своей деятельности (отчета о
ней как формы итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой
отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах
и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах ребенка, в
которых принимают участие учителя, одноклассники, возможно родители.
-введение в образовательный процесс методик, направленных на
развитие рефлексивных умений и разработка, на их основе системы самооценивания
учащихся. Введение системы индивидуальных образовательных планов, как основы
выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов ученика и способа его
контроля. Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и
особенностям развития ребенка. Разработка и внедрение системы оценки учителя
учениками, как важного фактора воспитания у учеников субъектность в отнощении
своего образования. Это предусматривает поиск основных параметров такой оценки,
разработка ее критериев.
Представленные направления взаимодополняют друг друга. Они могут
быть реализованы в учреждении последовательно или параллельно. Однако важно помнить,
что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной
траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в
одно время

file_name: Методические рекомендации повышения качества образования.docx


extracted_text:
ПЛАН
проведения урока
учебной практики
по профессии 08.01.08 Мастер отделочных
строительных работ.
мастера
производственного обучения Калиевой А.М.

Тема урока: «Выполнение декоративного покрытия поверхности»
Цели урока:
Научить правильно выполнять приемы нанесения
отделочных материалов на ранее подготовленную поверхность и закрепить знания и
умения полученные на предыдущих занятиях.
Совершенствовать эстетическое воспитание обучающихся,
воспитывать бережное отношение к материалам и инструментам.
Развить у обучающихся умение самостоятельно решать
проблемы, применять имеющиеся знания на практике, развивать интерес к
профессии, содействовать развитию необходимых личностных качеств:
целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности.
Тип урока: Деловая игра
Методы обучения:
Словесный: рассказ с элементами беседы,
фронтальный опрос, инструктаж.
Наглядный: демонстрация слайдов,
демонстрация образцов.
Практический: самостоятельная работа «Декоративная отделка поверхности»
Методы организации урока: имитационная
игра с элементами соревнования.

Материально-техническое оснащение урока:
-Наглядные пособия: презентация, учебник
А.А.Ивлиев «Отделочные строительные работы», образцы, реферат, таблица
«Критерии оценок»
-Индивидуальный раздаточный материал: доклад
3. Материалы: грунтовка глубокого
проникновения, разновидности шпатлевок.
4. Приспособления: ведра, столик, емкость
для шпатлевки.
5. Оборудование: компьютер и
мультимедийный проектор.

Ход урока:

I.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
ЧАСТЬ: 10 минут
1. Проверка явки обучающихся к уроку;
2. Осмотр внешнего вида обучающихся,
наличие спец.одежды

II.ВВОДНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ: 40 минут
1. Сообщение темы и целей урока;
2. Актуализация
знаний обучающихся по
пройденным темам.

Мастер п/о:
- Здравствуйте ребята.  (Рапорт
дежурного).
Тема нашего урока «Выполнение декоративного покрытия поверхности»
Цель нашего занятия: Научиться правильно выполнять приемы нанесения  отделочных
материалов на ранее подготовленную поверхность. Закрепить полученные знания и
умения полученные на предыдущих занятиях.
Сегодня урок учебной практики хочу начать
словами  знаменитого человека Иоганн Г. Фихте
В человеке есть разные стремления и
задатки, и назначение каждого из нас — развить свои задатки по мере
возможностей.
-Во всем мире большими темпами развивается
строительство, и больше внимания уделяется отделке и комфортности квартир,
офисов и наружности фасадов. Появляются новые строительные материалы и новые
технологии. Особое внимание уделяется декорированию и дизайну помещений, его
красоте.
В условиях рыночной экономики возрастает
значение профессионального мастерства маляров и сегодня на уроке мы окунемся в
мир декоративных решений современной отделки, используя наши знания и наши
руки.

Итак, сейчас мы повторим пройденный
материал:
1.Какие инструменты и приспособления
используют для выполнения малярных работ? (Кисть, шпатель, валик, щетка, рулетка,
уровень, гладилка, канцелярский нож, ножницы………)
2. Перечислить операции по подготовке поверхностей перед
нанесением шпатлевочного состава  (1.Очистка
поверхности от грязи, пыли, жира, старой краски.    2. Заделка
трещин.  3.Покрытие поверхности грунтовкой.)
3. Что такое шпатлевка? Для чего
применяется?
(Шпатлевка - пластичный строительный материал, состоящий из
наполнителя и вяжущего вещества. Применяется для заделки трещин и выравнивания
поверхностей перед окончательной декоративной отделкой.)
4. Как
разделяются шпатлевки по сфере применения?
(Все составы по сфере применения
разделяются на:
Стартовые, финишные, специализированные,
универсальные.)
5. Как правильно приготовить шпатлевку из
сухого состава?
(Объяснение и приготовление)
Как наносят шпатлевку на подготовленную
поверхность?
(объяснение и показ приемов)    Спасибо за ответы. Молодцы.
-А сейчас мы узнаем как появилась и где
зародилась отделка декоративными материалами помещений, откуда она родом нам
расскажет (Горбункова Виктория). «История возникновения отделки помещений
декоративными  материалами» (чтение доклада)
Спасибо Виктория за интересный и
познавательный доклад.
Перейдем к новой теме урока. (Деловая игра Задание:
Подобрать вид отделки жилой комнаты.)

На предыдущих уроках мы с вами учились
готовить шпатлевочную массу и правильно наносить ее на поверхность при помощи
соответствующих инструментов.
Сегодня для выполнения декоративной отделки
поверхности, мы используем готовую шпатлевку. Она продается в готовом виде в
любом строительном магазине.
·
На ранее
подготовленную поверхность раствор наносится равномерно вручную при помощи
шпателей. Разравнивается с помощью металлической гладилки или кельмы. С помощью
выбранного инструмента придают поверхностям структуру. Меняя инструменты, мы
можем создавать абсолютно разные,  по фактуре поверхности используя один и тот
же состав. Для фактурного нанесения материала, нужно иметь специальные валики и
шпатели, которые помогают имитировать тот или иной рисунок. После высыхания
стены, штукатурку можно окрашивать в любой цвет или покрывать лессирующим
покрытием при помощи кисточек, натуральной губки.
·
При желании, в готовую
шпатлевку можно добавить колер и придать нужный тон вашему декоративному
покрытию.
- Сегодня на уроке вы должны показать не
только свои профессиональные качества, а также проявить творческий подход в
своей работе.
На столе я разложила различные виды
инструментов и приспособлений, вы можете выбрать несколько разных предметов и с
их помощью придать фактуру вашему шпатлевочному покрытию, то есть придумать
какой - то свой вариант отделки, тем самым проявить фантазию.
        Каждый из вас должен выполнить объем работы не менее 1м2.
Напоминаю о том, что при выполнении всех видов работ нужно соблюдать правила
т.б., а также правильно организовать свое рабочее место. В процессе работы я
буду подходить к каждому из вас,  и контролировать правильность выполнения.
Если у вас возникнут вопросы, вы можете обратиться ко мне.
По окончании урока мы вместе подведем
итоги и оценим творческий подход каждого из вас.
Если у вас нет вопросов, можете приступить
к выполнению  задания.

III.ТЕКУЩИЙ
ИНСТРУКТАЖ: 4часа
Распределение учебно-производственных
работ по теме:
Самостоятельная работа обучающихся
Целевые обходы рабочих мест обучающихся: Взаимоконтроль.
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Обратить внимание на правильность
выполнения приёмов.
3.Контроль за качеством, правильностью
соблюдения технологической последовательности работы.
4. Пронаблюдать за правильностью ведения
самоконтроля.
5.Обратить внимание на соблюдение правил
техники безопасности.
6. Выявить недостатки в работе и вовремя
их ликвидировать.

IV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ: 30 минут
Подведение итогов урока: выполнение
учебных задач урока
1. Анализ результатов работы каждого
студента, вовлечение обучающихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока
2.Объявление оценок
3.Отметить активность и работоспособность
обучающихся.
Спасибо за активную работу на уроке…
4. Выдать задание на дом:
составить кроссворд «Инструменты
применяемые для малярных работ»
5.Уборка рабочих мест.

file_name: План занятия учебной практики.doc

title: План занятия учебной практики по профессии 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ