extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Елизовская средняя
школа №7 им. О.Н. Мамченкова»

УТВЕРЖДЕНА

директор МБОУ ЕСШ №7

им. О.Н. Мамченкова

                                                   _________ Е.А. Верижникова
приказ № 32/2 от 29.08.2018
г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному
предмету «Музыка», 5 класс

УМК
«Музыка. 5 класс»: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская .–
М.: Просвещение, 2015

Программу
разработала
учитель
музыки Т.В. Шаповалова
первой квалификационной
категории
МБОУ
ЕСШ №7 им. О.Н.Мамченкова
г. Елизово

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_____________________Шатова
М.Н.
«28 » августа 2018г.

г. Елизово
2018-2019 учебный
год
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по музыке для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования второго поколения (приказ № 1897 от 17. 12. 10 МО
РФ),   Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 –
10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»,  на основе авторской программы
«Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-7 кл./ Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2012 год).
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
·
«Музыка. 5 класс»: учеб. для общеобразоват.
учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская . –
М.: Просвещение, 2015;
·
Пособия
для учителей «Музыка.   Хрестоматия музыкального материала.  5 класс»
·
Методическое
пособие для учителя «Уроки музыки. 5-6 классы», М., Просвещение, 2011г.
·
Фонохрестоматия.
5 класс (МРЗ)

Программа по предмету «Музыка» составлена в соответствии с основными идеями
музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского и требованиями
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
по искусству.
Цель программы – развитие
музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
       Задачи: -
развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения;
     - освоение музыки и
знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом
многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре,
классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими
видами искусства и жизнью;
     - овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности:
слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись),
инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации исполняемых произведений;
    - воспитание
эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке,
музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса
учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой
и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся.

В связи с тем, что   ключевым
требованием ФГОС ООО   является духовно-нравственное воспитание школьников,  программа
основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые
дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений,
нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и
преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.

           Общая
характеристика учебного предмета.
Данную
программу характеризует взаимосвязь с программой начальной школы, проявляющаяся
в единстве и развитии методологических и методических подходов, в координации
тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные положения
программы, разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского, в
частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы
года.
При сохранении
подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа
нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью,
природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и
предметами художественной и познавательной деятельности – литературой,
изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским
языком, природоведением.
Приоритетным
направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается русская
музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной
традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют
у учащихся национальное самосознание, понимание значимости своей культуры в
художественной картине мира.
Вторая ступень
музыкального образования логически развивает идею начальной школы —
формирование основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное
образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют
формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса,
ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни.
Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления
личности и ее творческого самовыражения.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» и «Мир образов камерной и симфонической музыки».
     Такое деление учебного
материала весьма условно, так как знакомство с музыкальным произведением всегда
предполагает его рассмотрение в содружестве муз.
      Содержание данной программы
раскрывается в учебных темах каждого полугодия, в обновленном музыкальном
материале, а также введении параллельного и методически целесообразного
литературного и изобразительного рядов.
Задачи
музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят
в следующем:
- научить
школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
-
содействовать развитию внимательного и доброго отношения к людям и окружающему
миру;
- воспитывать
эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных
переживаниях;
-
способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе
приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;
- научить
находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной
деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
-
сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных
произведений;
- развивать
интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о
музыке, собственном творчестве;
- воспитывать
культуру мышления и речи.
Основной
методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в
себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:
-метод
художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
-метод
эмоциональной драматургии;
-метод
интонационно-стилевого постижения музыки;
-метод
художественного контекста;
-метод
создания «композиций»;
-метод междисциплинарных
взаимодействий;
-метод
проблемного обучения;
-метод
сравнения (впервые).
Эти методы
реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который
выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве.
Достижению
результатов обучения пятиклассников способствует применение
системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование
эффективных педагогических технологий:
 - технологии
личностно-ориентированного обучения;
 - технологии развивающего
обучения;
 - технологии
развития критического мышления;
 - проектной
технологии;
 - ИКТ;
 - здоровьесберегающей
технологии.
Формы организации учебной
деятельности:
            - коллективные;
- групповые;
- индивидуальные.
       Виды организации
учебной деятельности:
- экскурсия;
- конкурс;
- викторина;
- самостоятельная работа;
- творческая работа;
    Основные виды контроля
при организации контроля работы:
- вводный;
- текущий;
- итоговый;
- индивидуальный;
- письменный;
- комбинированный;
- фронтальный.
    Формы (приёмы)
контроля:
- наблюдение;
- самостоятельная работа;
- тест;
- творческие задания;
- анализ музыкальных произведений;
- музыкальные викторины;
- проектная деятельность.

При реализации содержания
программы основными видами практической деятельности на уроке являются:
- слушание
музыки, которое предваряется вступительным словом учителя, обозначающим главную
проблему урока и ее основные аспекты;
- выполнение
проблемно-творческих заданий в тетрадях, рефератах, сообщениях, заданиях и
тестах;
- хоровое и сольное пение.
Место
предмета в базисном учебном плане
В соответствии учебным планом в 5
классе на учебный предмет «Музыка» отводится 35 часов в год (из расчета 1
час в неделю).  Часы первого полугодия посвящены установлению связей
между музыкой и литературой, а второго полугодия – связи музыки и
изобразительного искусства. Учащиеся должны почувствовать, что эти три вида
искусств не только не отделены друг от друга, но, напротив, связаны многими
нитями, и знания одного из них помогает более глубокому восприятию и пониманию
остальных.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Значение музыкального образования
в основной школе заключается в расширении музыкального и культурного кругозора
учащихся, в углублении представлений о широте жизненного содержания музыки и
силе ее влияния на человека, развитии  у школьников особого чувства творческого
стиля того или иного композитора. Роль курса состоит в установлении внутренних
связей музыки с литературой и изобразительным искусством, осмыслении
зависимости между содержанием музыки и формой его воплощения на примере разных
типов музыкальных образов, обобщенном понимании процессов интонационного и
драматургического развития.
Эмоциональное, активное восприятие музыки как основа
музыкального воспитания в целом, на данном этапе обучения становится
фундаментальной базой для дальнейшего разностороннего,
интеллектуально-творческого и духовного развития учащихся, формирования у них
основ художественного мышления и элементарных представлений о единых
закономерностях развития музыки и жизни. Изучение музыки в школе,
ориентированное на освоение общечеловеческих ценностей и нравственных идеалов,
творческое постижение мира через искусство, обеспечивает в целом успешную
социализацию растущего человека, становление его активной жизненной позиции,
готовность к взаимодействию и сотрудничеству в современном поликультурном
пространстве.

     Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В данной программе заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся универсальных учебных действий.

Личностными результатами изучения музыки являются:
·
формирование целостного представления о поликультурной картине
современного музыкального мира;
·
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в
эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем
многообразии ее стилей, форм и жанров;
·
совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений
в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;
·
овладение художественными умениями и навыками в процессе
продуктивной музыкально-творческой деятельности;
·
 наличие определенного уровня развития общих музыкальных
способностей, включая образное мышление, творческое воображение;
·
приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной
и содержательной музыкально-учебной деятельности;
·
сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих
проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

     Метапредметными  результатами изучения музыки
являются:
·
анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых
корректив для достижения запланированных результатов;
·
проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе
овладения учебными действиями;
·
оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и
видение своего предназначения в ней;
·
размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с
жизнью и другими видами искусства;
·
использование разных источников информации; стремление к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
·
определение целей и задач собственной музыкальной деятельности,
выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных
ситуациях;
·
применение полученных знаний о музыке как виде искусства для
решения разнообразных художественно-творческих задач;
·
наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных
произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной
культуры;
·
участие в жизни класса, школы, города и др., общение,
взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.

       Предметными результатами изучения музыки
являются:
·
общее представление о роли музыкального искусства в жизни
общества и каждого отдельного человека;
·
осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и
различных событий в мире музыки;
·
устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего
народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;
·
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
средств художественной выразительности;
·
осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного
творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
·
рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка,
отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
·
применение специальной терминологии для классификации различных
явлений музыкальной культуры;
·
постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и
разных народов мира;
·
расширение и обогащение опыта в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные
технологии;
·
освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и
навыками для реализации собственного творческого потенциала.

Требования к результам освоения учебного предмета «Музыка»
Изучение курса «Музыка» в
основной школе обеспечивает определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего
края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
— целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур
и религий;
— ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и
способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
— компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и
ответственное отношение к собственным
поступкам;
—
коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой
и других видах деятельности;
— участие в общественной жизни школы в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;
— признание
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
— эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения
художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий, проявляющихся
в познавательной и практической деятельности учащихся:
— умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
— умение анализировать собственную учебную деятельность,
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности
ее решения, вносить
необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной
деятельности;
— умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение
устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
— смысловое
чтение текстов различных стилей и жанров;
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения
учебных и познавательных
задач;
—
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников, например в художественном проекте,
взаимодействовать  и  работать  в группе;
— формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Предметные результаты
обеспечивают
успешное обучение на
следующем уровне общего образования и отражают:

- сформированность
основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной
культуры;
- сформированность
потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
- развитие
общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа художественного образа;
- сформированность
мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность
(слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и
др.);
- воспитание
эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
- расширение
музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
- овладение
основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса;
- приобретение
устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной
деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
- сотрудничество
в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.

Содержание
рабочей   программы   предмета   «Музыка»
5 класс
В рабочей  программе  рассматриваются   разнообразные
явления  музыкального искусства  в их взаимодействии с художественными
образами других искусств — литературы (прозы и поэзии),  изобразительного
искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций
и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Программа  состоит  из  двух разделов,
соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное искусство».
Такое деление учебного материала весьма условно, так как знакомство с
музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в содружестве
муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.

Тема года:
«Музыка и другие виды искусства»

Тема 1 полугодия:
«Музыка и литература» (17 часов)
   Взаимодействие музыки и
литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это прежде всего такие
жанры, в основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера. Художественный
смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также
таких инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные
мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни
человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах
которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки
или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что
роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные
особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка
русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств
художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор
в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки.
Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в
музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении.  Использование различных форм музицирования и творческих заданий
в освоении содержания музыкальных образов.  Выявление общности и специфики
жанров и выразительных средств музыки и литературы.

Тема  2
полугодия:  «Музыка и изобразительное искусство» (18 часов)
   Выявление многосторонних
связей между музыкой и изобразительным искусством. Взаимодействие трех искусств
– музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается
при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет,
мюзикл, а также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в
храме»), народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее
зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение изобразительного
искусства, услышать в своем воображении ту или иную музыку. Выявление сходства
и различия жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения.
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события,
картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах
искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и
земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к
настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и
изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль
дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в
искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи.
Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и
живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов.

Тема  I  полугодия:  «Музыка и литература» (17 часов)

Урок 1.  Что  роднит
музыку   с  литературой (1ч)
Интонационно - образная,
жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью
и с другими видами искусства.
Выявление  многосторонних
связей  музыки  и  литературы. Что  стало  бы  с  музыкой, если  бы  не
было  литературы?  Что  стало бы   с  литературой,  если  бы  не  было музыки?
Поэма,  былина,  сказка.  Песня,  романс.   Роль музыки в семье искусств, ее
влияние на другие искусства.  Значение  слов  в  песне.  Вокализ.  Сходство
выразительных  средств   живописи  и  музыки: плавные  изгибы  линий
рисунка, перекличка  светотени  в  картине  и  ладовой  окраски   в
музыке. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основы музыки   в  картинах
и  мелодиях,  музыкального искусства как ее важнейшие закономерности,
открывающие путь для его познания, установления связи  с жизнью и с
другими  искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Урок 2. Вокальная
музыка  (1ч)
Взаимосвязь музыки и речи на основе
их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов
(лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ  Отчизны,  отношение  к
родной  земле,  значение  культуры  своего  народа. Представление о песне как
истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной
общности и различий. Богатство музыкальных образов   в вокальной  музыке. Песня
– верный спутник человека.
Урок 3. Русские народные песни .(1ч.)
Народное музыкальное
творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества
как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека.  Основные
жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности
обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство  с  различными  жанрами  русской  народной
песни:  формирование необходимых  вокально-хоровых  навыков. Особенности
песенных  жанров.  Календарные песни. Разнохарактерные песенные Жанры:
трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные,  шуточные,
сатирические,  игро-вые,  хороводные, лирические  песни.  Песни -
заклички.  Взаимосвязь  музыкальных,  литературных  и художественных
образов. По содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические
и патриотические. По социальной направленности – на обрядовые, бытовые,
колыбельные, о животных и др.
Урок 4.
Вокальная  музыка (1ч.)
 Развитие
жанров камерной  вокальной музыки – романс.
Определение
романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в
котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе.
Возможность возрождения песни в новом жанре – романс.
Урок 5. Фольклор  в
музыке  русских  композиторов  (1ч)
Сущность и особенности устного
народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа
самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской
народной музыки.
Знакомство  с  произведениями
программной инструментальной  музыки: симфонической  сюитой  и  симфонической
миниатюрой. Вокальные  сочинения,  созданные  на  основе  различных
литературных источников  (русских  народных сказаний,  сказок  разных  народов
и  др.) Сущность и особенности   устного народного музыкального творчества
как   части   общей культуры народа, как способа самовыражения человека.
Народное творчество как художественная   самоценность. Особенности русской
народной музыкальной культуры.
Урок 6. Фольклор  в  музыке
русских  композиторов (1 ч)
Обращение композиторов к
родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное
своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их
ярко выраженная национальная самобытность.
 Интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной
музыки.
Урок 7. Жанры
инструментальной  и  вокальной  музыки  (1ч)
Развитие жанров светской
вокальной и инструментальной  музыки. Наиболее значимые стилевые особенности
классической музыкальной школы.
Представление  о  существовании
вокальной  и  инструментальной   музыки,  не связанной  с  какой-либо
литературной  основой  (вокализ, песня  без  слов,  баркарола как  жанр
фортепианной  музыки);  знакомство  с  вокальной  баркаролой. Выяснение
своеобразия   и  выразительности  песни  без  слов  и  романса –
инструментальной  и вокальной  баркаролы.   Представление учащихся о
роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и произведений.
Превращение песен в симфонические мелодии.
Урок 8-9. Вторая
жизнь  песни  (2ч)
Народные истоки русской
профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке:
цитирование, варьирование.
Представление   о  музыке,
основанной  на  использовании  народной  песни;  о  народных истоках
профессиональной   музыки: симфония,  концерт,  опера,  кантата. Современные
интерпретации  классической  музыки. Смысл  высказывания  М.И.  Глинки: «Создает
музыку  народ,  а  мы,  художники  только  ее  аранжируем». Раскрытие терминов
и  осмысление  понятий: интерпретация,  обработка,  трактовка.
      Народные истоки русской
профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке:
создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской
музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского
народа.
Урок 10. Всю  жизнь
мою  несу  родину  в  душе…(1ч)
Стилевое многообразие музыки
20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной
школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.
Сопоставление  образного
содержания  музыки, выявление  контраста  как  основной прием  развития
произведения  в  целом. Определение средств  музыкальной выразительности.  Перезвоны.
Звучащие  картины.  Значимость  музыки  в  жизни человека,  ее  роль  в
творчестве  писателей  и  поэтов,  а  также  ее  национальному своеобразию.
Музыка.  Природа  родной  страны,  судьба  человека… Вдохновение композиторов,
поэтов,  писателей,  их  размышления  о  смысле  жизни,  о  красоте родной
земли,  о  душевной  красоте  человека  и  талантливых  людях,  которыми  может
по  праву  гордиться  Отечество.
Урок 11. Писатели  и  поэты
о  музыке  и   музыкантах  (1ч)
Романтизм в западно –
европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на
примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
Осознание  учащимися  значимости
музыкального  искусства  для  творчества  поэтов  и писателей,  расширение  представлений
о   творчестве  западно - европейских композиторов  – Ф.Шопен. Музыка
не  только  раскрывает  мир  человеческих  чувств, настроения,  мысли,  но  и
играет  в  литературе  драматургическую    роль,  выявляя  внутреннюю
сущность  человека, оттеняя,  углубляя   характеры,  ситуации, события.
Творчество Ф. Шопена  как композитора связано с его исполнительской
деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид
творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не
отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
Урок 12. Писатели  и
поэты  о  музыке  и   музыкантах  (1ч)
Сравнительная характеристика
особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт
– Ф.Шопен)
Осознание  учащимися  значимости
музыкального  искусства  для  творчества  поэтов  и писателей,  расширение
представлений  о   творчестве  западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт
и Ф.Шопен.  Реквием. Музыка  не  только  раскрывает  мир
человеческих  чувств,  настроения,  мысли,  но  и  играет  в  литературе
драматургическую    роль,  выявляя  внутреннюю  сущность  человека, оттеняя,
углубляя, характеры,  ситуации, события. Произведения  В.Моцарта открывают
бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.
Урок 13.  Первое
путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)
 Развитие жанра – опера.
Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к
родному фольклору.
Особенности оперного жанра,
который возникает на основе литературного произведения как  источника либретто
оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм   внутри оперы
-  (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы,
дирижёр, оркестр).
Урок  14.  Второе
путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)
 Развитие жанра – балет.
Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося
музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета, его
происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются
сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов.
Балет-искусство  синтетическое.  В  нем  воедино  переплетены  различные  виды
искусства:  литература, инструментально-симфоническая  музыка,  хореография,
(танцоры-солисты,  кордебалет- массовые  сцены),  драматическое  и
изобразительное искусство  (театральное  действие,  костюмы,  декорации).
Урок 15. Музыка
в театре, кино и на телевидении (1ч)
Творчество отечественных
композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.
Роль литературного сценария и
значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на
телевидении.  Музыка  неотъемлемая  часть  произведений киноискусства,
которое  существует  на  основе  синтеза  литературы,  театра, изобразительного
искусства  и  музыки.  Киномузыка – одно  из  важнейших  средств создания
экранного  образа  реального  события,  которое  специально  инсценируется или
воссоздается  средствами  мультипликации.  Динамика  развития  кинообраза,
быстрая  смена  действия  в  кино,  короткое  дыхание  кинематографических
фраз, свободное  владение  пространством  и  временем  получили  отражение  и
в  музыке к фильмам.
Урок 16. Третье
путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)
Взаимопроникновение «легкой» и
«серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки.
Знакомство  с мюзиклом  “Кошки”  Э.-Л. Уэббера,  в  основе  либретто  которого
лежат  стихи Т. Элиота.  Жанры  внутри  самого  мюзикла  близки  оперным
номерам.  Как  и  в  опере, здесь  сочетаются  пение  и  танец,  но  в
отличие  от  оперы  все  действующие  лица, исполняя  вокальные  номера,
постоянно  находятся  в  движении.
Урок 17. Мир
композитора.   (1ч) Знакомство с творчеством региональных
композиторов.
Выявление многосторонних связей
музыки и литературы.

        Тема  II  полугодия: Музыка и изобразительное искусство (18 часов)

 Урок 18. Что  роднит
музыку  с изобразительным   искусством. (1ч)
 Выразительность
и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(лирические).
 Взаимосвязь музыки и живописи
через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении
зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной
выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи
Урок 19. Небесное   и
земное  в  звуках  и  красках (1ч)
 Отечественная и
зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
 Непреходящая любовь русских
людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского
искусства.. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства
и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
Урок 20. Звать через
прошлое  к  настоящему (1ч)
 Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(героические, эпические) и особенности их  драматургического развития
(контраст).
Героические образы в музыке и
изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма.
Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки.
Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Урок 21. Звать через
прошлое  к  настоящему (1ч)
Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико
- эпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и
изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с
образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических
образах в искусстве.
Урок 22. Музыкальная
живопись и живописная музыка (1ч)
Общее
и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных
исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Образы
природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного
мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении
состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы
произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
Урок 23. Музыкальная
живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и
западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых
направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных
сочинений русского и зарубежного композитора   (вокальные и инструментальные) и
общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение,
сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С.
Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти)
выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души.
Изобразительность. Инструментальный квинтет.
 Урок 24. Колокольность
в  музыке  и   изобразительном  искусстве (1ч)
Народные истоки русской
профессиональной музыки.
Представление жизненных
прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных
композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия.
Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского
человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа,
своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились
следовать многие поколениям русских людей.
Урок 25. Портрет   в
музыке  и  изобразительном  искусстве (1ч)
 Интонация как
носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Постижение гармонии в синтезе
искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое
родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные
шедевры.
Урок 26. Волшебная
палочка  дирижера  (1ч)
Знакомство с творчеством
выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении
симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра.
Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
Урок 27. Образы  борьбы
и  победы  в  искусстве  (1 час) Особенности трактовки
драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй  в знаменитой
симфонии мировой музыкальной культуры-Симфонии №5 Л. Бетховена. Творческий
процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.
Урок 28. Застывшая
музыка  (1ч)
Отечественная и зарубежная
духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные возможности
различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном,
музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки,
изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор,
а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Урок 29. Полифония  в
музыке  и  живописи  (1ч)
Музыка И.Баха как вечно живое
искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на
примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма
(полифония).
Творчество И.С.Баха. Его
полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных
произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония.
Фуга.
Урок 30. Музыка   на
мольберте  (1ч)
 Стилевое многообразие музыки
20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей
музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества
литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная
живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес.
Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма.
Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Урок 31. Импрессионизм
в  музыке  и  живописи (1ч)
 Стилевое многообразие музыки
20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями   К.Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на
примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и
настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во
всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не
переставая удивляться чудесам, которые они открывают.
Урок 32. О  подвигах,
о  доблести  и  славе...  (1ч)
Стилевое многообразие музыки
20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические.
Развитие исторической памяти
подростков на основе освоения произведений различных видов искусства,
раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
Урок 33. В  каждой
мимолетности   вижу  я  миры… (1ч)
Богатство музыкальных образов
и особенности их драматургического  развития в камерном – инструментальной
музыке.
Образный мир произведений С.
Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки».
Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра.
Язык искусства. Интермедия
Урок 34. Мир   композитора.
С  веком  наравне  (1ч)
Обобщение представлений о
взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и
различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
 Урок 35. Заключительный
урок – обобщение (1ч)
Обобщение музыкальных и
художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства

Учебно-тематический
план    предмета  «Музыка»   (5 класс)

№
п/п

№

Тема  урока

Кол-во
часов

В том числе:

Контрольные
  работы.

тема I полугодия:  «Музыка  и  литература»

16+1

1  четверть

1.

1.

Что  роднит  музыку   с  литературой.

1

2.

2.

Вокальная  музыка.

1

3.

3.

Русские народные песни.

1

4.

4.

Вокальная  музыка.

1

5.

5.-6.

Фольклор  в  музыке  русских  композиторов.

2

6.

7.

7.

Жанры  инструментальной  и  вокальной  музыки.

1

8.

8.

Вторая  жизнь  песни.

2

9.

9.

1

2  четверть

10.

1.

Всю  жизнь  мою  несу  родину  в  душе…

1

11.

2.

Писатели  и  поэты  о музыке  и  музыкантах.

2

12.

3.

13.

4.

Первое  путешествие  в музыкальный театр. Опера.

1

14.

5.

Второе  путешествие  в  музыкальный  театр. Балет.

1

15.

6.

Музыка  в   театре,  кино,  на  телевидении.

1

16.

7.

Третье  путешествие  в   музыкальный  театр.  Мюзикл.

1

17.

8

Мир композитора.

1

1

тема   II полугодия:    «Музыка  и  изобразительное  искусство»

18

3  четверть

18.

1.

Что  роднит  музыку  с изобразительным   искусством.

1

19.

2.

Небесное   и  земное  в  звуках  и  красках.

1

20.

3.

Звать через  прошлое  к  настоящему.

2

21.

4.

22.

5.

Музыкальная   живопись  и  живописная  музыка.

2

23.

6.

24.

7.

Колокольность  в  музыке  и   изобразительном  искусстве.

1

25.

8.

Портрет   в  музыке  и  изобразительном  искусстве.

1

26.

9.

Волшебная   палочка   дирижера.

1

27.

10.

Образы  борьбы  и  победы  в  искусстве.

1

1

4  четверть

28.

1.

Застывшая  музыка.

1

29.

2.

Полифония  в  музыке  и живописи.

1

30.

3.

Музыка   на  мольберте.

1

31.

4.

Импрессионизм   в  музыке  и  живописи.

1

32.

5.

О  подвигах,  о  доблести  и  славе...

1

33.

6.

В  каждой  мимолетности   вижу  я  миры…

1

34.

7.

Мир   композитора.  С  веком  наравне.

1

1

35

8.

Заключительный  урок-обобщение.

1

Итого:

35

4

Ниже представлено календарно-тематическое
планирование в соответствии
с учебником авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: «Музыка. 5 класс»:

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№ п/п

Дата план

Дата факт

Тема урока
Тип урока

Элемент содержания

Планируемые результаты обучения

Контрольно-оценочная деятельность

Освоение предметных знаний

УУД

вид

форма

Тема I полугодия: “Музыка и литература” – 17 часов
1 четверть

1

Что роднит музыку с
  литературой.
Урок изучения и
  первичного закрепления новых знаний

Интонационно - образная,
  жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие
  закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с
  жизнью и с другими видами искусства.
Реальная жизнь – источник
  сюжетов, тем и образов в музыке и литературе. Интонация – единый стержень
  музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и
  литературы. Общность жанров в музыке и литературе.

М.Глинка, сл.
       Н.Кукольника «Жаворонок»,
Г.Струве, сл.
       Н.Соловьевой «Моя Россия»;
П.Чайковский. Симфония
       №4;
Э.Григ. Фрагменты сюиты
       «Пер Гюнт»

Овладение способностью
  эмоционально воспринимать музыку. Развивать  творческие способностей  в
  исполнительской деятельности. Выявлять роль мелодии и слов в различных
  музыкальных произведениях. Уметь выявлять общность жизненных истоков и
  многосторонних связей музыки и литературы.

П. Находить
  ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
  искусств. Усвоить  словарь музыкальных терминов и
  понятий в процессе восприятия музыки.

Р. Выделять и
  удерживать предмет рассуждения и критерии его оценки, а так же пользоваться
  на практике этими критериями.

К. Слушать
  собеседника и вести
диалог; участвовать в
  коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения; уметь высказывать
  свои  размышления о музыке.

входной

устный опрос

2

Вокальная музыка.
Комбинированный урок.

Взаимосвязь музыки и речи
  на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов
  (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Жанры вокальной музыки –
  песня.

Осень. П. Чайковский,
       слова

А.
  Плещеева;

Осень. Ц. Кюи, слова

А.
  Плещеева;

П.Аедоницкий, сл. И.
       Шаферана «Красно солнышко»

Осознавать  значение поэзии
  и её неразделимость с музыкой. Знать отличия музыкальной речи от речи литературной.
  Называть основные жанры русских народных песен. Проявлять навыки
  вокально-хоровой работы.

П.
  Актуализация
  жизненно-музыкального опыта учащихся.
Производить
  интонационно - образный анализ музыкальных произведений, их выразительных
  средств и приемов.

Р. Исполнять
  песни, понимать особенности музыкального воплощения стихотворных текстов.
  Импровизировать в пении, игре, пластике.

К.
  Передавать собственные впечатления о музыке,  других видах искусства в устной
  и письменной речи; совершенствовать учебные действия.

текущий

устный опрос

3

Русские народные песни.

Народное музыкальное
  творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества
  как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные
  жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности
  обрядовых песен, трудовые песни, лирические песни).
Народная песня, ее жанры и
  особенности.
Средства музыкальной
  выразительности – способы передачи эмоциональных переживаний. Дуэт.
  Музыкальная форма
Русские народные песни:

«А мы просо сеяли»;
«Бояре, а мы…»;
«Уж ты, поле мое».
н. р. к. песни народов Северного Кавказа

Исполнять народные песни,
  песни о родном крае современных композиторов. Прослу-шать и дать анализ
  музыкального произведения. Определить многообразие интонационно-образных
  построений музыкальных произведений. Составить словесную характеристику,
  оформить в письменном виде в стихотворной форме или в прозе.

П. Понимать истоки и интонационное своеобразие,
  характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных
  стран мира; воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на
  содержание услышанного произведения.
Р. Исполнять русские народные песни, понимать особенности
  музыкального воплощения стихотворных текстов. Импровизировать в пении, игре,
  пластике.
К. Сравнивать музыкальные и речевые интонации,
  определять их сходство и различия.

текущий

устный опрос

4

Вокальная музыка.
Комбинированный урок

Развитие жанров камерной
  вокальной музыки – романс.
Определение романса как
  камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором
  раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе.

Горные вершины. А.
       Варламов, слова М. Лермонтова.
Горные вершины. А.
       Рубинштейн, слова М. Лермонтова

Осознавать  значение поэзии
  и её неразделимость с музыкой. Знать отличия музыкальной речи от речи
  литературной. Называть основные жанры русских народных песен. Проявлять
  навыки вокально-хоровой работы.

П.
  Актуализация
  жизненно-музыкального опыта учащихся.
Производить
  интонационно - образный анализ музыкальных произведений, их выразительных
  средств и приемов.
Р. Исполнять
  народные песни, понимать особенности музыкального воплощения стихотворных
  текстов. Импровизировать в пении, игре, пластике. Самостоятельно работать в
  творческой тетради.
К. Передавать собственные впечатления о
  музыке,  других видах искусства в устной и письменной речи; совершенствовать
  учебные действия.

тематический

устный опрос

5

Фольклор в музыке
  русских композиторов.
Урок обобщения и
  систематизации знаний

Сущность и особенности
  устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа,
  как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная
  самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные
  жанры русской народной музыки.
Народные истоки
  профессиональной музыки. Использование композиторами выразительных свойств
  народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской
  музыке. Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка.

Кикимора. Сказание для
       симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов.
«Колыбельная» А. Лядов.

Уметь анализировать
  составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.
  Проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

П. Понимать связь музыки с литературой: произведения
  программной инструментальной музыки, созданные на основе различных
  литературных источников.
Применять
  полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе
  самообразования, внеурочной творческой деятельности.

Р. Выявлять
  особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.
Планировать
  этапы выполнения работы.

К. Совершенствование учебных действий
  самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией;
  инициирование взаимодействия в группе, коллективе.

текущий

устный опрос

6

Фольклор в музыке русских
  композиторов.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Интонационное своеобразие
  музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной
  народной музыки.
Использование композиторами
  выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и
  образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита.

Шехеразада. Симфоническая
       сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Уметь анализировать
  составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.
  Проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.

тематический

устный опрос

7

Жанры инструменталь-ной
  и вокальной музыки.
Урок закрепления нового
  материала.

Развитие жанров светской
  вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности
  классической музыкальной школы.

Вокализ, Песня без слов,
       Ария, Романс, Серенада,
Баркарола: своеобразие и
       выразительность, лиричность.
Вокализ. С. Рахманинов.
Романс. Из Музыкальных
       иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г. Свиридов.
Баркарола (Июнь). Из
       фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.
Песня венецианского
       гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф.
       Мендельсон.       .
Венецианская ночь. М.
       Глинка, слова И. Козлова.
Баркарола. Ф. Шуберт,
       слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева.

Научатся
  творчески интерпретировать вокальную и инструментальную музыку в коллективной
  музыкально-творческой деятельности. Уметь называть основные жанры вокальной и
  инструментальной музыки; импровизировать на заданную тему, воплощать
  художественно-образное содержание музыкальных и литературных произведений в
  драматизации, пластическом движении, свободном дирижировании.

П. Иметь устойчивое представление о содержании, форме, языке
  музыкальных произведений различных жанров.

Р. Формировать и
  развивать компетентности в области использования ИКТ.

К. Прогнозировать
  содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские
  решения по созданию образов.

текущий

устный опрос

8

Вторая жизнь песни.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Народные истоки в русской
  профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке:
  цитирование, варьирование.
Связи между русской
  композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация,
  обработка, трактовка.

Концерт № 1 для
       фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.
Веснянка, украинская
       народная песня.
Пер Гюнт. Музыка к драме
       Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.

Учатся
  воспринимать и анализировать музыкальные произведения для постижения их
  художественного содержания, развивать образное и ассоциативное мышление.

П. Находить связь
  между композиторским и народным музыкальным искусством.

Р. Выявлять
  жанровые признаки и выразительные средства образных сфер.
Сравнить
  классические произведения и сочинения в современных интерпретациях
Участвовать
  в коллективной исполнительской деятельности.

К. Уметь строить
  речевые высказывания о собственном отношении к музыке разных жанров и стилей.

текущий

устный опрос

9

Народные истоки в русской
  профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке:
  создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской
  композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь,
  труд, быт русского народа.

Сцена «Проводы
       Масленицы». Из оперы «Снегурочка».

Н.
  Римский-Корсаков.

Воспринимать
  и анализировать музыкальные произведения для постижения их художественного
  содержания. Развивать образное и ассоциативное мышление.

итоговый тест

2 четверть

10

Всю жизнь мою несу
  родину в душе…
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Стилевое многообразие
  музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской
  классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной
  школы.
Язык искусства.
  Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в
  жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов.
Программная симфония.
  Симфония-действо. Кантата.

Перезвоны. По прочтении
       В. Шукшина. Симфония-действо для солистов, большого хора, гобоя и
       ударных (фрагменты). B.Гаврилин
Снег идет. Из Маленькой
       кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.
Запевка. Г. Свиридов,
       слова И. Северянина.

Понимать специфику музыки и
  выявлять родство художественных образов музыки, литературы  и живописи. Знать
  специальную терминологию и ключевые понятия, расширять эмоциональный словарь.

П. Выявлять
  общность жизненных истоков и взаимосвязь музыки с литературой и
  изобразительным искусством как различными способами познания мира. Усвоить  словарь музыкальных терминов и понятий в
  процессе восприятия музыки.

Р.
  Самостоятельно
  подбирать произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке.

К. Участвовать в совместной деятельности при
  воплощении различных музыкальных образов.

текущий

устный
опрос

11

Писатели и поэты о
  музыке и музыкантах.
Комбинированный урок.

Романтизм в западно –
  европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на
  примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
  Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской
  деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид
  творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не
  отделяя техническую сторону исполнения от художественной.

«Этюд №12» Ф.Шопен
«Прелюдия№7» Ф.Шопен
«Прелюдия№20» Ф.Шопен
«Вальс №7» Ф.Шопен

Уметь выявлять общность
  жизненных истоков и многосторонних связей музыки и литературы. Раскрывать
  образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров, стилей;
  определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
  развития музыкальных образов, особенности музыкальной драматургии.

П. Размышлять о
  значимости
  музыки в творчестве писателей и поэтов; высказывать суждения о национальном
  своеобразии музыки в творчестве русского
(Г.В.
  Свиридова) и западноевропейских (Ф.Шопена) композиторов.

Р. Соотносить
  нотную запись с последующим  его выразительным исполнением.

К. Развивать письменную речь в процессе выполнения
  самостоятельной работы.

текущий

устный опрос

12

Сравнительная
  характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и
  романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Значимость музыкального
  искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее
  лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А.
  Моцарта. Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием

Откуда приятный и нежный
       тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.
Маленькая ночная серенада
       (рондо). В.-А. Моцарт.
Dona
       nobispacem. Канон. В.-А.
       Моцарт.
Реквием (фрагменты).
       В.-А. Моцарт.

Уметь выявлять общность
  жизненных истоков и многосторонних связей музыки и литературы. Раскрывать
  образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров, стилей;
  определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
  развития музыкальных образов, особенности музыкальной драматургии.

П. Размышлять о
  значимости
  музыки в творчестве писателей и поэтов; высказывать суждения о национальном
  своеобразии музыки в творчестве русского (Г.В. Свиридова) и
  западноевропейских (Ф.Шопена и В.Моцарта) композиторов.

Р. Соотносить
  нотную запись с последующим  его выразительным исполнением.

К. Развивать письменную речь в процессе выполнения
  самостоятельной работы.

текущий

устный опрос

13

Первое путешествие в
  музыкальный театр. Опера.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Развитие жанра – опера.
  Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к
  родному фольклору.
Особенности жанра оперы.
  Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой
  кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре. Разновидность
  вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор,
  речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены. Музыкальный
  портрет.

Садко. Опера-былина
       (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.

Учатся
  эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи
  с жизнью. Уметь пользоваться  специальной терминологией и ключевыми понятиями
  музыкального искусства.

П. Знать историю
  развития оперного искусства; что в основе оперы -литературное произведение;
  основные понятия жанра.

Р. Передавать в
  вокальном исполнении музыки особенности развития музыкальных образов.
  Выявлять национальные стилевые особенности музыки. Работа с дополнительной
  информацией  в творческой тетради и сети Интернет.

К. Размышлять о
  синтезе искусств (музыкального, драматического и изобразительного) в
  опере. Способность вести диалог с произведениями искусства и  с другими
  людьми.

тематический

устный опрос

14

Второе путешествие в
  музыкальный театр. Балет.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Развитие жанра – балет.
  Формирование русской классической школы.
Синтез искусств в балетном
  жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители балета
  (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены). Лучшие отечественные танцоры
  и хореографы.

Щелкунчик. Балет-феерия
       (фрагменты). П. Чайковский.
Спящая красавица. Балет
       (фрагменты). П. Чайковский.

Учатся воспринимать и
  анализировать музыкальные произведения для постижения их художественного содержания.
  Расширять музыкальный и общий культурный кругозор.

П. Знать историю
  развития балетного искусства; что в основе балета лежит литературное
  произведение; основные понятия жанра.

Р. Участвовать в
  коллективной исполнительской деятельности (пение, пластическое
  интонирование).

К.
  Совершенствовать учебные действия в процессе самостоятельной
  работы с музыкальной и иной художественной информацией.
Аргументировать
  в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных
  ситуаций.

тематический

устный опрос

15

Музыка в театре, кино,
  на телевидении.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Творчество отечественных
  композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.
Музыка как неотъемлемая
  часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания
  экранного образа. Музыкальный фильм.

Песня о Родине из к/ф
       «Цирк» И. Дунаевский.
Песня о веселом ветре из
       к/ф «Дети капитана Гранта» И. Дунаевский.

Понимать роль литературного
  сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино,
  на телевидении. Эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство
  во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями
  музыкального искусства.

П.
  Актуализировать
  жизненно-музыкальный  опыт учащихся.
Производить
  интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов произведений разных
  композиторов.

Р. Выявлять
  национальные стилевые особенности музыки.
Выделять
  и удерживать предмет рассуждения и критерии его оценки, а так же пользоваться
  на практике этими критериями

К. Уметь
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

тематический

устный опрос

16

Третье путешествие в
  музыкальный театр. Мюзикл.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Взаимопроникновение
  «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных
  пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Мюзикл – театр «легкого»
  стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки.

Кошки. Мюзикл
       (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.
Песенка о прекрасных
       вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна,
       русский текст М. Подберезского.

Расширять  представление о
  жанре мюзикл,  знать историю возникновения жанра, основные его отличия
  от оперы (театр "легкого стиля"). Наблюдать за многообразными
  явлениями жизни и искусства.

П.
  Актуализация
  жизненно-музыкального опыта учащихся.

Р. Творчески
  интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
  музыкально-ритмическом движении.
Соотносить
  звучания музыки с нотной записью,
Исполнять
  фрагменты из мюзикла «Кошки» Э.Л. Уэббера.

К. Способность
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

тематический

устный опрос

3 четверть

17

Мир композитора.
Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний учащихся

Знакомство с творчеством
  региональных композиторов.
Литература обогащает
  искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во всех
  видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной
  музыке, где использованы мелодии песен. Обобщение жизненно-музыкального опыта
  учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на
  основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства.
•н. р. к. Музыка
  профессиональных композиторов Камчатского края.

Эмоционально-образно
  воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей
  классической и современной музыки, обосновывать свои предпочтения в ситуации
  выбора.
Анализировать и обобщать представления
  о  взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики  общности
  жанров этих видов искусств.

П. Усвоить  словарь музыкальных терминов и
  понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования, проектной
  деятельности. Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других
  видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой
  деятельности.

Р.
  Прогнозировать результаты художественно-музыкальной деятельности
  при выявлении связей музыки с  литературой, изобразительным искусством,
  театром, кино; осмысленность и обобщенность учебных действий,  критическое
  отношение к качеству восприятия и размышлений о музыке, музицировании, о
  других видах искусства.

К.Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с
  музыкальной и иной художественной информацией; инициирование взаимодействия в
  группе, коллективе

итоговый

тест

18

Что роднит музыку с
  изобразительным искусством.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (лирические).
Взаимосвязь музыки и
  изобразительного искусства. Способность музыки вызывать в нашем воображении
  зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной
  выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и
  живописи.

Песня о картинах. Г.
       Гладков, стихи Ю. Энтина.
Концерт №3 для фортепиано
       с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.

Эмоционально
  воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью.
  Уметь пользоваться  специальной терминологией и ключевыми понятиями
  музыкального искусства,
изобразительного искусства.

П.
  Находить
  ассоциативные связи между  художественными образами музыки и изобразительного
  искусства.

Р.
  Самостоятельно
  подбирать произведения изобразительного искусства к прослушанной музыке.

К.
  Совершенствование учебных действий самостоятельной работы с
  музыкальной и иной художественной информацией; инициирование взаимодействия в
  группе, коллективе

входной

устный опрос

19

Небесное и земное в
  звуках и красках.
Комбинированный урок.

Отечественная и зарубежная
  духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских
  людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского
  искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия,
  покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.

Знаменный распев.
  Песнопение. Унисон. Пение а капелла. Хор. Солист.

«Богородице Дево,
       радуйся». П. Чайковский
«Богородице Дево,
       радуйся». С. Рахманинов
«Ave Maria», И.-С.
       Бах – Ш. Гуно
«Ave Maria» Дж. Каччини
«Ave Maria» Ф.
       Шуберт

Наблюдать за многообразными
  явлениями жизни и искусства; понимать специфику музыки и выявлять родство
  художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение
  выразительных средств – звучаний, линий, красок).

П.
  Воспринимать
  и анализировать музыкальные произведения русских и зарубежных композиторов
  для постижения их  художественного содержания.

Р. Выявлять
  особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.
Соотносить
  звучание музыки с произведениями изобразительного  искусства.
Определять
  средства выразительности  (линия-мелодия; цвет-тембр; колорит – лад; ритм
  музыки – ритм изображения; форма – композиция).

К.
  Аргументировать
  в устной речи собственную точку зрения, участвовать в решении проблемных
  ситуаций.

текущий

устный опрос

20

Звать через прошлое к
  настоящему.
Урок закрепления нового
  материала.

Выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (героические и эпические)и особенности их драматургического развития
  (контраст)
Героические образы в музыке
  и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма.
  Выразительность. Изобразительность. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:

«Песня об Александре
       Невском»
хор «Вставайте, люди
       русские»

Уметь выявлять общность
  жизненных истоков и многосторонних связей музыки, литературы и
  изобразительного искусства; сопоставлять героические образы музыки с образами
  изобразительного искусства.

П.
  Актуализировать
  жизненно-музыкальный опыт  учащихся.
Производить
  интонационно-образный анализ музыкального произведения и средств музыкальной
  выразительности.
Выявлять
  особенности драматургии на основе взаимодействия происходящих в нем явлений и
  событий.

Р. Выявлять
  жанровые и национально-стилевые особенности музыки.
Пропевать
  основные темы музыкальных  образов.

К. Аргументировать в устной речи собственную точку
  зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

текущий

устный опрос

21

Выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
  (героико - эпические) и особенности их драматургического развития.
  Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление
  героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
  Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Кантата «Александр
  Невский» С. Прокофьев:

«Ледовое побоище»
«Мертвое поле»
«Въезд Александра во
       Псков»

текущий

устный опрос

22

Музыкальная живопись и
  живописная музыка.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Общее и особенное в русском
  и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых
  направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого.
Общность музыки и живописи
  в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы.
  Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной земле
  средствами искусства. Образы русской природы в песне, светской музыке,
  молитве, живописи, литературе. «Музыкальные краски» в произведениях
  композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного
  мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении
  состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы
  произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.

Островок. С. Рахманинов,
       слова К. Бальмонта (из П. Шелли).
Весенние воды. С.
       Рахманинов, слова Ф. Тютчева.

Понимать специфику музыки и выявлять
  родство художественных образов разных искусств (общность тем,
  взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
  особенности видов искусства;
выражать эмоциональное
  содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных
  формах музицирования.

П. Производить
  интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов разных композиторов.

Р. Выявлять
  особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.
Соотносить
  звучание музыки с нотной записью.

К.
  Уметь
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

текущий

устный опрос

23

Общее и особенное в русском
  и западно – европейском искусстве различных исторических эпох, стилевых
  направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Сопоставление зримых
  образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и
  инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии.
  Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре
  пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия,
  характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
  человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Мелодия.
  Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок

«Форель». Ф. Шуберт,
       слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова
«Фореллен – квинтет»
       Ф.Шуберт.

Понимать специфику музыки и выявлять
  родство художественных образов разных искусств (общность тем,
  взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
  особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание
  музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах
  музицирования.

П. Производить
  интонационно - образный анализ музыкальных фрагментов разных композиторов.

Р. Выявлять
  особенности композиторского, национального стилей и стиля эпохи.
Соотносить
  звучание музыки с нотной записью.

К.
  Уметь
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

текущий

устный опрос

24

Колокольность в музыке и
  изобразительном искусстве.
Комбинированный урок

Народные истоки русской
  профессиональной музыки.
Представление жизненных
  прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных
  композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия.
  Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского
  человека. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска.
  Орнамент.
 Каждый композитор отражает
  в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к
  незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям
  русских людей.

Прелюдия соль мажор для
       фортепиано. С. Рахманинов.
Прелюдия соль-диез минор
       для фортепиано. С. Рахманинов.
Сюита для двух фортепиано
       (фрагменты). С. Рахманинов.
Фрески Софии Киевской.
       Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.

Понимать,
  что в основе профессиональной музыки лежат народные истоки.
Знать
  место и значение колокольных звонов в жизни человека.
Устанавливать
  ассоциативные связи между художественными образами музыки и произведениями
  литературы, изобразительного искусства.
Выражать эмоциональное
  содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных
  формах музицирования.

П. Иметь устойчивое
  представление о содержании, форме, языке музыкальных произведений различных
  жанров, стилей народной и профессиональной  музыки в ее связях с другими
  видами искусства.

Р. Выделять и удерживать предмет рассуждения и
  критерии его оценки, а так же пользоваться на практике этими критериями.

К. Слушать
  собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать
  различные точки зрения; уметь высказывать свои  размышления о музыке.

текущий

устный опрос

25

Портрет в музыке и
  изобразительном искусстве.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Интонация как носитель
  смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Осознание музыки как вида
  искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель –
  слушатель». Выразительные возможности скрипки. Скрипичные мастера. Великие
  скрипачи. Постижение музыкального образа через сравнение различных
  интерпретаций произведения. Сопоставление произ-ведений скрипичной музыки с
  живописными полотнами художников разных эпох, портрет Н.Паганини в музыке и
  изобразительном искусстве.

Каприс № 24. Для скрипки
       соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).
Рапсодия на тему Паганини
       (фрагменты). С.Рахманинов.
Вариации на тему Паганини
       (фрагменты). В. Лютославский.
«Скрипка Паганини» В.
       Мигуля.

Анализировать различные
  трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
  интерпретацию замысла композитора.
Творчески интерпретировать
  содержание музыкального произведения в пении, пластическом интонировании,
  поэтическом слове.

П.
   Понимать
  взаимодействие музыки и живописи на основе осознания специфики языка каждого
  из них, сопоставлять произведения скрипичной музыки  с живописными полотнами
  разных эпох.
Усвоить  словарь музыкальных терминов и понятий в процессе
  восприятия музыки.

Р.  Выявлять
  жанровые признаки и выразительные средства образных сфер.
Сравнивать
  классические произведения и сочинения в современных интерпретациях.

К.
  Уметь
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Прогнозировать содержание
  произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по
  созданию образов.

тематический

устный опрос

26

Волшебная палочка
  дирижера.
Комбинированный
  урок                 .

Знакомство с творчеством
  выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в
  исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического
  оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.

«Музыкант» Б. Окуджава

Проявлять инициативу в
  художественно-творческой деятельности.
Исполнять  музыкальные
  произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием.
Знать имена выдающихся
  дирижеров мира.

П. Различать виды оркестра и группы музыкальных
  инструментов.

 Р.  Использовать различные формы музицирования и
  творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

К. Участвовать в совместной деятельности при
  воплощении различных музыкальных образов. Творчески интерпретировать
  содержание музыкального произведения.

текущий

устный опрос

27

Образы борьбы и победы в
  искусстве.
Комбинированный урок.

Особенности трактовки
  драматической музыки на примере образцов симфонии.
Особенности симфонического
  развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.

Симфония № 5 (фрагменты).
       Л. Бетховен.

Выражать своё отношение к
  музыке, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с
  его формой. Эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
  взаимосвязи с жизнью. Размышлять о музыкальном произведении; высказывать
  суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения.

П. Находить ассоциативные связи между художественными
  образами музыки и изобразительного искусства (скульптурой).
Распознавать художественный
  смысл различных форм построения музыки.

Р. Уметь устанавливать аналогии, причинно-следственные
  связи.
Совершенствовать свои
  действия в процессе самостоятельной работы с музыкальной информацией;
Соотносить звучание музыки
  с нотной записью.

К. Передача собственных впечатлений о
  музыке, других видах искусства в устной и письменной речи; совершенствование
  учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной
  информацией.

итоговый

тест

28

Застывшая музыка.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Отечественная и зарубежная
  духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Гармония в синтезе
  искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы
  и русская духовная музыка. Хор, а капелла.
Католические храмы и
  органная музыка.

Органная прелюдия (соль
       минор) И.-С. Бах
Ария альта из мессы (си
       минор) И.-С. Бах
«Богородице Дево,
       радуйся» П. Чайковский
«Богородице Дево,
       радуйся» С. Рахманинов

Определять стилевое
  своеобразие религиозной музыки. Выражать эмоциональное содержание музыкальных
  произведений в исполнении.

П. Понимать стилевые особенности музыкального искусства
  разных эпох (русская и зарубежная музыка), уметь соотносить музыкальные
  сочинения с произведениями других видов искусства  по стилю.
Понимать взаимодействие
  музыки и архитектуры на основе осознания специфики языка каждого из них.
Р. Проводить ассоциативную связь музыки религиозной
  традиции с образами  католических соборов  и православных храмов. Проводить
  интонационно-образный анализ музыки.
К. Уметь передавать свои музыкальные впечатления в
  устной форме, размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об
  основной идее, о средствах и формах ее воплощения.

текущий

устный опрос

29

Полифония в музыке и
  живописи.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Музыка И.Баха как вечно
  живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством
  композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного
  склада письма (полифония).
Общность языка художественных
  произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка.
  Полифония. Фуга.

И.-С. Бах: Прелюдия и
       фуга №1 (до мажор),
Аве Мария.
М.К. Чюрленис. Фуга.

Понимать что жизнь - единый
  источник всех художественных произведений.
Эмоционально выражать своё
  отношение к искусству,
понимать специфику музыки и
  выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем,
  взаимодополне-ние выразительных средств — звучаний, линий, красок).

П. Соотносить художественно-образное содержание
  музыкального произведения с формой его воплощения.

Р. Наблюдать за процессом и результатом музыкального
  развития, выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов.

К. Аргументировать в устной речи собственную точку
  зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

текущий

Устный опрос

30

Музыка на мольберте.
Комбинированный урок

Стилевое многообразие
  музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних
  связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества
  литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и
  музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра
  пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция.
  Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.

М.К. Чюрленис. Фуга.
М.К. Чюрленис. Прелюдия
       ми минор,
М.К. Чюрленис. Прелюдия
       ля минор, Симфоническая поэма «Море».

Выявлять (распознавать) особенности
  музыкального языка, музыкальной драматургии, средств музыкальной
  выразительности,
Использовать приемы
  пластического интонирования.

П. Понимать и осознавать интонационно-образную природу
  музыки, её взаимосвязь с другими видами искусства и жизнью, а так же её
  воздействие на человека.
Р. Творчески интерпретировать содержание музыкального
  произведения, использовать приемы пластического
интонирования.
Проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности.
К.  Уметь передавать свои музыкальные впечатления в
  устной форме, размышлять о музыкальном произведении, высказывать суждения об
  основной идее, о средствах и формах ее воплощения.

текущий

устный опрос

31

Импрессионизм в музыке и
  живописи.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Стилевое многообразие
  музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси.
Особенности импрессионизма
  как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в
  живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита.
  Джазовые ритмы.

«Детский уголок»
       К.Дебюсси
«Диалог ветра с морем»
       К.Дебюсси
«Океан море синее»
       вступление к опере «Садко» Н.Римский - Корсаков

Понимать особенности
  импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и
  взаимообусловленность в музыке и живописи.

П. Знать, что роднит музыку и изобразительное
  искусство.

Р. Наблюдать за процессом и результатом развития,
  выявляя сходство и различие интонаций, тем, образов в произведениях разных
  форм и жанров. Пластическое интонирование.

К. Передавать собственные впечатления о
  музыке, других видах искусства в устной и письменной речи.

текущий

устный опрос

32

О подвигах, о доблести и
  славе...
Комбинированный урок.

Стилевое многообразие
  музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драма-тические, героические.
Тема защиты Родины в
  различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений.
Реквием. «Реквием» Д.
  Кабалевский:

«Помните»
«Наши дети»
«Реквием» стихи Р.
       Рождественского.

Самостоятельно определять
  особенности развития музыкальных образов.
Уметь выстраивать  единую
  драматургическую линию по реализации художественно-творческого проекта.

П. Применять полученные знания о музыке и
  музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, во
  внеурочной творческой деятельности.
Р. Приобретать опыт  участия
в
  музыкально-творческой деятельности (индивидуальной и коллективной).
К.
  Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность своих
  сверстников в
  процессе работы  и защиты исследовательских проектов; самооценка и
  интерпретация собственных коммуникативных действий.

текущий

устный опрос

33

В каждой мимолетности
  вижу я миры…
Комбинированный урок.

Богатство музыкальных
  образов и особенности их драматургического развития в камерном –
  инструментальной музыке.
Образный мир произведений
  С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с
  выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная
  миниатюра. Язык искусства. Интермедия

С. Прокофьев Мимолетности
       (№ 1, 7, 10)
М.П. Мусоргский «Картинки
       с выставки»:
«Избушка на курьих
       ножках»,
«Балет невылупившихся
       птенцов» (классические и современные интерпретации) рисунки В.Гартмана.

Обобщать  представления о
  взаимодействии музыки, литературы и изобразительного искусства. Их стилевое
  сходство и различие на примере творчества русских и зарубежных композиторов.

П. Определять взаимодействие изобразительного искусства
  и музыки, их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и
  зарубежных композиторов.

Р. Воспринимать, и сравнивать отдельные образцы
  музыкальных произведений. Исполнять  песни и темы  инструментальных
  произведений.

К. Аргументировать в устной речи собственную точку
  зрения, участвовать в решении проблемных ситуаций.

тематический

устный опрос

34

Мир композитора. С веком
  наравне.
Урок контроля, оценки и
  коррекции знаний учащихся.

Обобщение представлений о
  взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и
  различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Слушание и исполнение
  произведений по желанию детей.

Знать имена выдающихся
  отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее
  значимые их произведения и интерпретации; приводить примеры их произведений.
Проводить интонационно -
  образный анализ музыкальных фрагментов.

П. Дать индивидуальную оценку тем явлениям искусства,
  с которыми  встречались во втором полугодии.

Р. Выполнить письменное задание по теме полугодия
  (тестирование).

К. Оценивать собственную музыкально-творческую
  деятельность и деятельность  сверстников.

итоговый

тестирование

35

Заключительный урок –
  обобщение.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Обобщение музыкальных и
  художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.

Знать имена выдающихся
  отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее
  значимые их произведения и интерпретации; приводить примеры их произведений.
Проводить интонационно -
  образный анализ музыкальных фрагментов.

П. Дать индивидуальную оценку тем явлениям искусства,
  с которыми  встречались во втором полугодии.
Р. Выполнить письменное задание по теме полугодия
  (тестирование)
К. Оценивать собственную музыкально-творческую
  деятельность и деятельность  сверстников.

обобща.ший

Список научно-методического обеспечения.

Учебно-методический
комплект «Музыка 5-9 классы» авторов Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской:
·
Программа «Музыка 5- 7классы.
Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2012 г.
·
Методическое пособие для учителя
«Музыка 5-6 классы», М., Просвещение, 2014 г.
·
«Хрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка.  5 класс», М., Просвещение, 2012 г.
·
Фонохрестоматия «Музыка. 5 класс».
1 СD, mp 3
·
Учебник «Музыка. 5 класс», М.,  Просвещение,
2015 г.

MULTIMEDIA
– поддержка предмета

1.
Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и
Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа
«Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской
поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров
(НФПК)
3.
Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа
«Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
5.
Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6.
Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство
РГПУ им. А.И.Герцена.
7.
Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.
Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа
«Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»
10. Мультимедийная программа
«История музыкальных инструментов»
11. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12. Российский
общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13. Детские электронные книги
и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.Уроки
музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.

Список научно-методической литературы.
1.
«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования»
(сборник нормативно – правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ
«Вентана – Граф»,2009г.
2.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга
школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
3.
«Музыка в 4-7 классах,/
методическое пособие/ под ред. Э.Б. Абдуллина, М.,Просвещение,2008г.
4.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А.
«Методика музыкального воспитания младших школьников», М., Академия, 2001г.
5.
Челышева Т.С. «Спутник учителя
музыки», М., Просвещение, 1993г.
6.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке
и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
7.
Григорович В.Б. «Великие музыканты
Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
8.
Дмитриева Л.Г. Н.М. Черноиваненко
«Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
9.
 «Теория и методика музыкального
образования детей», под ред. Л.В. Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
10.  Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания
музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
11.  Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального
обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
12.  Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М.,
Просвещение, 1985г.
13.  Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика
музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
14.  Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке»,
М., Просвещение, 1989г.
15.  Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М.,
Просвещение, 1989г.
16.  Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение,
2000г.
17.  Великович Э.И. «Великие музыкальные имена»,
Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
18.  Никитина Л.Д. «История русской музыки», М.,
Академия,1999г.
19.  Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М.,
Академия,1999г
20.  Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для
учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
21.  Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М., Вече,
2000г.
22.  Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская
музыка в школе», М.,Владос,2003г.
23.  Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика,
1986г.
24.  «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/,
М., Аст, 2002г.
25.  «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом
образовании»,/редакторы: Е.Д. Критская, Л.В. Школяр/,М., Флинта,1999г.
26.  Самигуллина В.М. «Поурочные планы. Музыка 5 класс»,
Волгоград, Учитель, 2005г
27.  Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки»,
М., Астрель-Аст, 2005г.
28.  Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М.,
Айрис-Пресс, 2003г.
29.  Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль,
Академия развития, 2006г.
30.  Песенные сборники.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по музыке для учащихся 5 класса.docx

alt: При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия,…

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Предметными результатами изучения музыки являются: · общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; · осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений…

alt: России и мира, творческой деятельности му зыкально-эстетического характера

alt: Песни без слов». Ф. Мендельсон

alt: Программная симфония. Симфония-действо

alt: Маленькая ночная серенада (рондо)

alt: Музыка в театре, кино, на телевидении

alt: Музыка профессиональных композиторов

alt: Богородице Дево, радуйся». С.

alt: Фореллен – квинтет» Ф.Шуберт. Понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности…

alt: Каприс № 24. Для скрипки соло.

alt: В каждой мимолетности вижу я миры…

alt: Заключительный урок – обобщение

alt: Уроки музыки с дирижером Скрипкиным

intro: Рабочая программа по музыке для учащихся 5 класса УМК «Музыка. 5 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская

музыка

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа


extracted_text:
Логарифмические
уравнения из материалов ЕГЭ профильного уровня.
 (Для
всех уравнений делается проверка или находится ОДЗ).
1. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Запишем
исходное уравнение в виде:

б)  Поскольку отрезку
принадлежит
единственный корень −2.

Ответ: а) −2; 1, б) −2.
2. а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Из
уравнения получаем:

б)  Заметим, что Значит,
указанному отрезку принадлежит только корень −2.

Ответ: а) −2 и 16; б) −2.
3. а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Запишем
исходное уравнение в виде:

Значит, откуда
или откуда

б)  Заметим, что
Значит, указанному отрезку принадлежит корень 2.

Ответ: а) 2 и б) 2.
Критерии проверки:
Ответ: а) 2 и б) 2.
514623
а) 2 и б) 2.
Источник: Задания 13 (С1) ЕГЭ 2016, ЕГЭ по математике
06.06.2016. Основная волна. Вариант 701 (C часть).
Классификатор алгебры: Логарифмические уравнения
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.6 Логарифмические уравнения
4.  а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Заметим,
что уравнение определено при любом Запишем исходное уравнение
в виде:

Значит, либо откуда или либо откуда или
б)  Поскольку отрезку
принадлежат
корни и
Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

502053
а) б)

Источник: ЕГЭ по математике 10.06.2013. Вторая волна.
Центр. Вариант 602., Задания 13 (С1) ЕГЭ 2013
Классификатор алгебры: Логарифмические уравнения, Уравнения высших степеней
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.1 Квадратные уравнения, 2.1.6 Логарифмические уравнения
5.   а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Поскольку
получаем:

б)  В силу цепочки соотношений заданному
отрезку принадлежит только число −1.

Ответ: а) {−1, 2}, б) −1.
6. а)  Решите уравнение

б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
промежутку
Решение. а)  Преобразуем
уравнение:

б)  Заметим, что

поэтому в указанный промежуток попадает только корень

Ответ: а) {−3; 3} б) 3.
Критерии проверки:
Ответ: а) {−3; 3} б) 3.
550261
а) {−3; 3} б) 3.
Источник: А. Ларин. Тренировочный вариант № 323.
(часть C).
Классификатор алгебры: Логарифмические уравнения, Область определения уравнения, Сравнение чисел
Методы алгебры: Группировка
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.6 Логарифмические уравнения, 2.2.4 Логарифмические неравенства
7. а)  Решите
уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Заметим,
что уравнение имеет смысл при (⁎). Преобразуем его при
этих условиях:

б)  Заметим, что поэтому
подходят оба корня.

Ответ: а) б)

8.     а)  Решите уравнение
б)  Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку [−2,5; −1,5].
Решение. а)  Запишем
исходное уравнение в виде:

б)  Проверим корни на отрезке :

Поскольку конечное неравенство верное, значение подходит и войдет в ответ.
Проверим следующее значение x:

Так как второе значение не дает правильного конечного неравенства, оно
не войдет в ответ.

Ответ: а) б)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лог.ур.проф.из ЕГЭ..docx

alt: Логарифмические уравнения из материалов

alt: Проверим корни на отрезке :

intro: Файл содержит 8 задач  с подробным решением. Удобно использовать при подготовке к экзаменам.

title: Логарифмические уравнения профильного уровня из материалов ЕГЭ.