extracted_text:
Фестиваль бального танца.
Цель:
эстетическое воспитание детей средствами хореографического искусства.

1 вед

-
  Добрый день уважаемые гости,
  родители и педагоги!

2 вед

Мы приветствуем участников  первого школьного
  фестиваля Бального танца и руководителя Розу Юрьевну Бояринцеву!

1

Мы начинаем наш первый фестиваль,
Любой из нас участвовать в нём рад.
Так пусть же в ритмах танца закружатся
Здесь пары самых маленьких ребят.

2

Коль вам по вкусу наше предложение –
Аплодисментов для танцоров не жалейте!
Мы приглашаем  1а класс – танец « Полька»
Полька – старинный чешский танец.

1

Много музыки и танцев ждёт сегодня всех гостей
Не пройдёт и без сюрпризов фестиваль – ты уж
  поверь!

2

А сейчас мы приглашаем  1б класс – танец  «Самолётики»

1

И так мы продолжаем, поехали вперёд
Сейчас мы приглашаем 1 г класс танец «Полька»
Полька прочно вошла в танцевальное творчество
  многих народов.

2

Эй, ребята, шире круг, здесь танцуют все вокруг
Фестиваль наш продолжает 1 в класс – Ритмический танец

1

Это были малыши – вам понравились они?
Если – да – аплодисменты громкие и от души!

А сейчас давайте вместе с нами потопаем ногами,
Похлопаем в ладоши, сегодня день хороший!
Повторяем ещё раз: потопаем ногами, похлопаем
  руками!

2

Вот сейчас,  другие  дети – второклассники они
Раз, два, три, четыре, пять – продолжаем
  танцевать!
2а мы приглашаем и удачи им желаем!
Танец «Вальс для мам»

1

Время зря терять не будем и продолжим фестиваль
Танец следующий будет 2б нам исполнять
 Танец  «Каледа»

2

Вот такие молодцы – второклассники у нас!
Показали нам сегодня эти дети высший класс!

1

А сейчас постарше дети – фестиваль наш продолжают
  Приглашаем ансамбль «Фламинго » танцевать
 Танец  «Вот мы какие!»

2

Нам без танца тяжело!
Мы танцуем ничего!

1

Танцуйте вместе с нами на нашем фестивале!
Танец «Маленьких утят»!

2

Мы попросим всех вас встать -
Танцуем все вместе,
Танцуем все дружно!

1

Отдохнули, поразмялись – по местам все разбежались
  -----
И создали тишину - продолжаем танцевать
Приглашаем 10 а класс – танец «                                       »

2

А сейчас для вас сюрприз
Мы приглашаем гостей нашей школы
Ансамбль бального танца -  «Радуга»
Под руководством Ирины Николаевны Мраевой

1

Пришла пора закончить фестиваль
И каждый в нём участвовать был рад.
Мы благодарим за отличные выступления:
-
  1 а класс
и вручаем им диплом участника школьного фестиваля
  Бального танца
-
  1б
-
  1в
-
  1г
-
  2а
-
  2б
-
  Ансамбль «Фламинго» - 5б класс
-
  10 а класс
Диплом вручается гостям нашей школы ансамблю
  «Радуга»

2

Наш праздник подошёл к концу
 мы ещё раз благодарим всех участников фестиваля
 И желаем им больших творческих успехов!
До новых встреч!

file_name: Фестиваль бального танца.docx

alt: Фестиваль бального танца. Цель : эстетическое воспитание детей средствами хореографического искусства

intro: Фестиваль бального танца для учащихся школы, можно провести в апреле, как отчетный концерт. В течение года дети занимаются в различных кружках,  проходят уроки хореографии. На праздник приглашают родителей, классных руководителей.  Дети демонстрируют свои умения и навыки по хореографии. В конце мероприятия награждение всех участников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Фестиваль бального танца


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Словарный диктант
Возрастная группа: 6
класс.
Описание
методической разработки.
        Методическая разработка составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработана для
учащихся 6 класса средней школы. Цель занятия - диагностика знаний по
соответствующей теме. Работа может быть использована как отдельный урок или
одна из частей занятия
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Продолжать
тренировать орфографическую зоркость.
5.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
6.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
7.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
8.     Развивать
каллиграфические навыки
9.     Развивать
ориентация на странице.
10. Развивать память и
внимание.
11. Развивать умение
грамотно и последовательно излагать свои мысли.
12. Прививать любовь к
предмету.
13. Повторить
пройденный материал.
Словарный
диктант.
    Далёкая …встрал…я, натуральный …лмаз, огромный
…квар…ум, …кв…рельные краски, н…родный …нсамбль, современный б…нокль, …тм…сфера
единства, памятник …рх..тектуры, …фиша фильма, тяжелая …рти(л,лл)ерия, …телье
по пошиву, железная …рм…тура, строгий д…ректор, правильная …нт…нация, поступить
(по)т…варищески, сельский п…чт…льон, известная с…мфония, рыбья ч…шую, полезный
ш…повник, местная эл…ктр..станция, масло эвк…липта, мешок ц…мента, …мграция
заграницусвежие ш…мп…ньоны, быстрая стр…к…за, сложная с…(с,сс)ия, чувствовать
с…мпатию, отдых в с…н…тории, ближайший р…йон.
Составь и запиши с одним из словарных слов
сложное предложение. Выдели основы, составь схему.

file_name: Словарный диктант 6 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Словарный диктант с заданием для учащихся 6 класса


extracted_text:
ӘОЖ
504
Алакөл ойысының өзендері мен су
айдындарының гидрохимиялық режимдерін зерттеу
Жумабекова
Зарина Жумабековна , Құдайберген Бауыржан Мақсатұлы
студенттер
Ғылыми
жетекші: Сеитова Гульдана Аманжоловна аға оқытушы, агрохимия
және топырақтану магистры
І.Жансүгіров
Жетісу университеті, Талдықорған қ.
                                                     E-mail: zarina.zhumabekovna@mail.ru

Аннотация: Мақаланың
мақсаты Алакөл ойысының өзендері мен су
қоймаларының гидрохимиялық режимдерін зерттеу болып табылады.
Мақаладағы мәліметтер зерттеліп, рәсімделді. Жер
үсті су экожүйелерінің жай-күйін бағалау
үшін гидрохимиялық, гидробиологиялық, токсикологиялық
және гидрологиялық көрсеткіштерді бақылау
нәтижелері қолданылды. Төменде экологиялық
жағдайды бағалау кезінде ескеру қажет су объектілерінің
жай-күйіне мониторингті ұйымдастыру және жүргізу
бойынша бірқатар негізгі ұсынымдар келтірілген.
Тірек сөздер: гидрохимиялық
талдау, ШРК, органикалық заттар, сынамалар, су қоймаларын талдау,
ауыр металдар.

Аннотация: Целью статьи является анализ
изучения и исследование гидрохимических режимов рек и водоемов Алакольской
впадины. Данные в стаье были изучены и оформлены. Для оценки состояния
поверхностных водных экосистем должны привлекаться результаты наблюдений за гидрохимическими,
гидробиологическими, токсикологическими и гидрологическими показателями.  Ряд
основных рекомендаций по организации и ведению мониторинга состояния водных
объектов, учитывать которые необходимо при оценке экологической ситуации,
представлены ниже.
Ключевые слова: гидрохимические анализы,
ПДК, органические вещества, пробы, анализы водоемов, тяжелые металлы.

Annotation:
the purpose of the article is to analyze the study and study of hydrochemical
regimes of rivers and reservoirs in the Alakol depression. The data in the file
has been studied and processed. To assess the state of surface water
ecosystems, the results of observations of hydrochemical, hydrobiological,
Toxicological and hydrological indicators should be used. A number of main recommendations
for organizing and conducting monitoring of water bodies, which should be taken
into account when assessing the environmental situation, are presented below.
Key words:
hydrochemical analyses, MPC, organic substances, samples, analyses of reservoirs,
heavy metals.

Тентек өзені Жетісу Алатауы мұздықтарынан бастау алып Сасықкөл көліне
құяды. Өзен суы суару үшін пайдаланылады, сондықтан сынамалар бөгеттен жоғары - антропогендік факторлардың әсерін болдырмау үшін суару жүйелеріне бөлінгенге дейін алынды.

Зерттеу
нәтижелері
Алакөл
ойпатының өзендері мен су қоймаларының
гидрохимиялық режимдерін зерттеу 2016 жылдың
жазғы-күзгі кезеңінде жүргізілді. Сасықкөл,
Жалаңашкөл, Алакөл және осы көлдерге
құятын негізгі өзендер. Химиялық талдау нәтижелері
1.1-1.2 кестеде келтірілген

Кесте-1.1

№

Атауы

Гидрохимиялық
  көрсеткіштері

  Негізгі иондар

БПК5,
 Мг/л

Оттегі,
Мг/л

рН

Хлоридтер

Суль-фаттар

Гидро-карбо-наттар

кальций

магний

Натрий
  +калий

Қаттылығы,
Мг-экв/л

Иондар
  мөлшері

1

Тентек
  өз. плотина

1,2

10,6

8,19

2,48

76,8

250

28,1

12,2

84,5

2,4

454,1

2

Тентек
  өз. 2 коллектор

1,59

9,97

8,03

1,77

38,4

229

32,1

29,7

16

4

347,0

3

Жайпак
  арнасы- ж/д мост

0,95

9,53

7,98

10,6

57,6

180

54,5

25,3

18,3

4,8

346,3

4

Тентек
  өз.  -2 кордон

1,83

8,42

7,98

2,13

115

159

27,3

6,81

83,2

1,9

393,4

5

Тентек
  өз.  – 3 кордон

0,77

8,74

7,5

3,9

76,8

180

48,1

3,4

52,8

2,7

365,0

Тентек
  өз. , қорыт.

1,27

9,45

7,94

4,18

72,92

199,60

38,02

8

50,96

3,20

381,2

Кесте-1.2

№
п/п

Атауы

Биогенді
  элементтер,мг/л

Органикалық
  заттар,мг/л

Азот
  аммоний

нитрит

нитрат

фторид

СПАВ

фенол

мұнай
  өнімі

ХПК

1

Тентек
  өз. плотина

0,05

0,012

0,09

0

0

0

0,2

15,1

2

Тентек
  өз.-
2-
  коллектор

0,05

0

1,11

0,25

0

0

0,02

4,11

3

Жайпак
  арнасы - ж/д мост

0,04

0,013

1,17

0,25

0

0

0,02

8,9

4

Тентек
  өз.
 2
  кордон

0,04

0,007

0,77

0,13

0

0,002

0,01

6,13

5

Тентек
  өз.
 3
  кордон

0,06

0

0,71

0,25

0

0,002

0,015

1,36

Тентек
  өз. қорыт.

0,05

0,0006

0,77

0,18

0

0,0008

0,053

7,1

Тентек
Өзені
Бөгет
(№15) сынама алу кезінде судың температурасы 14,5 С құрады,
рН - 8,19 (сәл сілтілі).Ерітілген оттегінің құрамы 10,6
мг/л, ал БПК5 шамасы -1,2 мг О2/л құрады.
Негізгі
иондардың құрамы ШРК-дан аспады және мг/л (% экв.):
хлоридтер -2,5; сульфаттар – 77(28); гидрокарбонаттар -250 (71); кальций -28
(23); магний -12 және натрий –калий -84,5(60). Судың
минералдануы-455 мг/л, қаттылығы 2,4 мг-экв./ Л. I типті
гидрокарбонатты - сульфатты натрий-кальций суының құрамы
(Алекин бойынша).
Биогендік
элементтер де нормадан аспады. Органикалық заттардан ШРК асып кетуі
мұнай өнімдері бойынша анықталды-4 ШРК, ПАВ және
фенолдар табылмады
Ауыр
металдардан мыс-8,1 ШРК және қорғасын-1,2 ШРК, марганец-1,3 ШРК
бойынша шекті жол берілген
Судың
ластану индексі (СЗТ) 2,52(4 сынып сапасы, " ластанған»)
Суару
жүйелерінің әсерінен судың химиялық
құрамын анықтау үшін сынамалар екінші ағызу
коллекторында және жайпақ каналында алынды, олар көлге
құяды.
Екінші
түсіру коллекторы (№9) . Сынама алу кезінде судың температурасы -
17,0 С , рН мәні -8,03 (сәл сілтілі). Ерітілген оттегінің
мөлшері -9,97 мг / л, БПК5 шамасы -1,59 мгО2/л.
Негізгі
иондардың құрамы ШРК-дан аспады және мг/л(% экв.):
хлоридтер -1,8; сульфаттар -38; гидрокарбонаттар -229(82); кальций-32 (34);
магний -30(34); магний -30 (52) және калий натрий -16. Судың
минералдануы-352 мг/л, қатыгездік 4,04 мг-экв./ Л, бұл
бөгетке қарағанда біршама жоғары. Судың
құрамы II типті гидрокарбонатты магний – кальций.
Биогендік
элементтер және органикалық заттар. Ауыр металдардан ШРК асуы тек
мыс бойынша – 1,8 ШРК, марганец бойынша-16,7 ШРК, қалған металдар
норма шегінде анықталды. Судың ластану жай –күйі
4-сыныпқа сәйкес келеді - "ластанған" (ИЗВ 3,4)
Жайпақ
арнасы. Сынама алу кезіндегі судың температурасы 17,0°с, рН мәні -
7,98 (сәл сілтілі). Ерітілген оттегінің мөлшері-9,53 мг / л,
БПК5 шамасы - 0,95 мгО2/л.
Негізгі
иондардың құрамы ШРК - дан аспады және мг/л (%экв)
құрады: хлоридтер -11; сульфаттар -58(27); гидрокарбонаттар
-180(66);кальций-55(49); магний-25(37) және натрий+калий-18. Судың
минералдануы -352 мг/л қаттылығы -4,80 мг-экв./ л, бұл екінші
қашыртқы коллекторда іріктеп алынған сынама бойынша
мәндерге жақын. Судың құрамы
гидрокарбонатты-сульфатты кальций-магний / / түрі.
Барлық
биогендік элементтер мен органикалық заттар қалыпты шектерде. Ауыр металдардан
ШРК асуы мыс-9,9 ШРК және марганец-3,6 ШРК , қалған металдар
норма шегінде анықталды.
Судың
ластану жағдайы 4-сыныпқа сәйкес келеді -
"ластанған" (ИЗВ 2,57).
Сасықөлге
түсетін судың сапасын анықтау үшін Тентек
өзенінің атырауында 2 және 3 кордон аудандарында сынамалар
алынды.
2
кордон. Судың температурасы -18°C, рН мәні-7,98 (сәл
сілтілі). Ерітілген оттегінің мөлшері - 8,42 мг/л, БПК5 шамасы-1,83
мгО2/л.
Негізгі
иондардың құрамы мг / л (экв.): хлоридтер-2; сульфаттар -115(
47); гидрокарбонаттар -159(52); кальций -27(25); магний-7и натрий+калий-83(65).
Судың минералдануы -397 мг/ л қаттылықта -1,92 мг-экв./ л.
судың құрамы гидрокарбонатты-сульфатты натрий + кальций /
түрі.
ШРК
асып кетуі сульфаттар бойынша-1,15 ШРК, норма шегінде басқа иондар
анықталды. Биогендік элементтер норма шегінде. Ауыр металдардан ШРК
марганец-1,45 ШРК асады. Органикалық заттардан фенолдар бойынша ШРК-2 ШРК
асып кеткені анықталды.
Судың
ластану жағдайы 3 класқа сәйкес келеді - "орташа
ластанған" (ИЗВ 1,02).
3
кордон. Судың температурасы-16°C , рН мәні-7,5 (бейтарап).
Ерітілген оттегінің мөлшері - 8,74 мг/л, БПК5 шамасы - 0,77 мгО2/л
. Негізгі иондардың құрамы ШРК-ден аспады және мг/л (%
экв.): хлоридтер – 4; сульфаттар – 77 (34); гидрокарбонаттар – 180 (63);
кальций – 48 (48); магний – 3 және натрий+калий-53 (46). Судың
минералдануы-368 мг/л, қатыгездікпен 2, 68 мг экв./л . Судың
құрамы гидрокарбонатты-сульфатты кальций-натрий / түрі.
ШРК
асып кетуі органикалық заттардан фенолдар бойынша ғана
байқалды-2 ШРК. Ауыр металдардан ШРК жоғары марганец-1,65 ШРК.
Судың
ластану жай-күйі ИЗВ 1,03 мәнімен сипатталады (САПАНЫҢ
3-сыныбы - " орташа ластанған")
Негізінен
Тентек өзеніндегі судың жай-күйі мұнай өнімдері,
мыс және марганец бойынша ШРК асып кеткен жағдайда СЗ 2,11 (
САПАНЫҢ 3-сыныбы - "орташа ластанған") мәнімен
сипатталады.
Жұмыс
нәтижелерін бағалау
Алынған
деректер Алакөл-Сасықкөл көл жүйесінің
әртүрлі учаскелерінің гидрохимиялық
жай-күйінің бір жолғы көрінісін алуға
мүмкіндік берді. 2016 ж. толық және зертханалық
жұмыс кезеңінде жалпы талдау, биогендік және
органикалық элементтерді , ауыр металдарды анықтау үшін 22 су
сынамасы алынды.
Оңтүстік
жағалаудағы су ағындары бойынша ШРК асып кетуі сульфаттар,
мұнай өнімдері, мыс , марганец және фенолдар бойынша
анықталды. Ең көп ластанған Қоржынкөл
және Тентек өзендері (төгінді коллектор).
Солтүстік
жағалаудағы су ағындары бойынша ШРК 5, сульфаттар ,
мұнай өнімдері , мыс, марганец және фенолдар бойынша
анықталды, жеке талдаулар бойынша Үржар өзенінің кадмий
мен қорғасын-дельтасынан асады . Үржар және
Қатынсу өзендерінің атыраптары ластанған. Егінсу
"таза" су ағындарына жатады.
Негізгі
су айдындары бойынша ШРК артуы сульфаттар, фторидтер, ББЗ, мұнай
өнімдері, мыс , марганец және фенолдар бойынша анықталды.
Көлдердің жағдайы "орташа ластанған"деп
бағаланады.
Судың
құрамының өзгеру динамикасы — Тентек жер үсті
суларындағы жеке ингредиенттер бойынша 2-суретте көрсетілген .
Жалпы алғанда, елеулі өзгерістер — магний мен нитраттар
концентрациясы байқалмайды. Қазіргі кезеңде металдар бойынша
концентрацияның біршама төмендеуі байқалады. Ағын сулар
мен су қоймаларының гидрохимиялық құрамының
динамикасын егжей-тегжейлі талдау үшін жылдық бөліністе
жүйелі бақылау қажет.

2-сурет. Тентек өзенінің құрамының
өзгеруі
Мониторинг
жүйесін дамыту екі деңгейде жүргізілуі тиіс:
·
аймақтық-Алакөл-Сасықкөл
көлдер тобы бассейнінің қоршаған ортасының мониторингі;
·
жергілікті-Алакөл қорығы аумағының
қоршаған ортасының мониторингі.
Бұл
ретте, ұйымдастырылатын мониторинг жүйесі бірыңғай
ұйымдастырушылық, әдістемелік және метрологиялық
ережелер мен рәсімдер негізінде жұмыс істейтін,
қоршаған ортаның жай-күйін бақылау, алынған
деректер мен ақпаратты жинау, сақтау және өңдеу
үшін ақпараттық, өлшеу, талдамалық кешендер мен
қондырғылардың жұмыс істеуін қамтамасыз ететін
құрылымдық элементтердің жиынтығын
қамтуға тиіс.
Орындалатын
бақылаулар су объектілерінің жай-күйі туралы дәйекті
деректерді тұрақты түрде алу мақсатында жүзеге
асырылуы тиіс:
·
су объектілері жай-күйінің экологиялық
көрсеткіштері мен табиғи және антропогендік әсер ету
факторлары арасында тығыз себеп-салдарлық байланыстар орнату;
·
қолайсыз экологиялық жағдайлардың алдын
алу шаралары мен құралдарын анықтау;
·
бұрын белгісіз факторлар мен ластану көздерін
анықтау ;
·
химиялық құрамды бақылау мониторинг
жүйесіндегі маңыздылығы бойынша бірінші дәрежелі
бақылаулар қатарына жатады,
·
ластану факторлары мен көздері химиялық талдау
деректері негізінде анықталады;
·
кез-келген токсикологиялық зерттеулердің
нәтижелері мен ішілік процестерді су объектісінің химиялық
құрамы, оның сипаттамаларының кеңістіктік
уақытша өзгергіштігі туралы толық ақпаратты тарту
арқылы түсіндіруге болады,
·
су объектілері мен олардың биотасына келтірілген
зиянның мөлшерін бағалауды, сондай-ақ тиімді
табиғат қорғау шараларын қабылдауды су ортасы
элементтерінің (су, су түбіндегі шөгінділер мен биоталар)
ластануының мәліметтері мен сипаты мен деңгейлері негізінде
жүргізу қажет.

Әдебиеттер:

Абакумова В.А. Контроль качества вод
     по гидробиологическим показателям в системе гидрометеорологической службы
     СССР // Научные основы контроля качества поверхностных вод по
     гидробиологическим показателям. Л., 1977, - С. 3-9.
Алекин О.А. Гидрохимия, Л., - 1970. С
     – 10.
Анализ гидрологического режима
     трансграничных водоемов и определение его влияния на формирование биоресурсов:
     Отчет о НИР (промежуточный). Фонд НПЦРХ. Алматы, 2004, - 5с.
Государственный каталог
     географических названий Республики Казахстан. Том 4. Алматинская область.
     Алматы, 2005, 8-7 с.
Давыдов М.И. , Каменский А.И. ,
     Неклюкова Н.П. , Тушинский Г.К. , Физическая география СССР. М., 1966. 1-4
     с.

©
Жумабекова З.Ж. , Кудайберген Б.М. 2020

file_name: Жумабекова, Құдайберген. Баяндама ӘОЖ 504.docx

alt: Егінсу "таза" су ағындарына жатады

tags: органические вещества

tags: тяжелые металлы.

tags: гидрохимические анализы

tags: анализы водоемов

title: Изучение гидрохимических режимов рек и водоемов Алакольской впадины


extracted_text:
4. Факторы, влияющие на свойства металлов
и сплавов.          км
Выбор марки материала в процессе проектирования изделий осуществляют
на основе рассмотрения комплекса свойств, которые необходимы на этапах
изготовления, эксплуатации и восстановления деталей. К физическим свойствам
металлов и сплавов относятся температура плавления, плотность, коэффициент
температурного расширения, электросопротивление и теплопроводность.
Химическими свойствами являются способность к химическому
взаимодействию с агрессивными средами, а также антикоррозионные свойства. К
основным механическим свойствам относят прочность, пластичность, ударную
вязкость, усталостную прочность, твердость и ползучесть. Технологическими
свойствами металлов и сплавов являются деформируемость, литейные свойства,
свариваемость и обрабатываемость режущим инструментом. К эксплуатационным
свойствам в зависимости от условий работы изделия относят износостойкость,
коррозионную стойкость, хладостойкость, жаропрочность, жаростойкость,
антифрикционность и др. Физико-химические и механические свойства материалов
зависят от строения атомов, атомно-кристаллической структуры, химического
состава, микро- и макроструктуры. Известно, что все материалы состоят из
атомов, которые, в свою очередь, представляют собой композицию протонов,
нейтронов и электронов. Атомы в материалах связаны между собой различными
типами связей (ионной, ковалентной, металлической). Наиболее важным типом связи
в машиностроительных материал является металлический, который характерен для
чистых металлов и их сплавов.
Атомы в кристаллических структурах расположены упорядоченно и образуют
кристаллические решетки, которые представляют собой наименьший объем кристалла,
дающего полное представление об атомно-кристаллической структуре материала и
называемого элементарной ячейкой. Большинство материалов, используемых в
технике, и все металлы, как правило, имеют кристаллическую структуру.
Кристаллические решетки, образуемые металлами, называют
металлическими. В узлах этих решеток находятся положительные ионы металлов, а
валентные электроны могут передвигаться между ними в различных направлениях.
Такое строение решетки обусловливает высокую электрическую проводимость,
теплопроводность и пластичность металлов. При упругопластическом деформировании
не происходит разрыва связи и разрушения кристалла, поскольку составляющие его
ионы как бы «плавают» в облаке электронного газа. Математически доказано, что
можно получить 14 различных вариантов кристаллических решеток. Многие металлы
имеют сравнительно простые кристаллические решетки, такие как
объемно-центрированная кубическая (ОЦК), гранецентрированная кубическая (ГЦК) и
гексагональная плотноупакованная (ГПУ) –рис. 2.1.
Всем кристаллам присуща анизотропия, т. е. неравномерность свойств по
направлениям, определяемая различными расстояниями между атомами в
кристаллической решетке. Анизотропия характерна и для поверхностных слоев
кристаллов. Такие свойства, как поверхностное натяжение, адсорбционная
способность и химическая активность, существенно отличаются у различных граней
кристаллов.

а                                  б                                             в
Рис. 2.1.
Кристаллические решетки металлов:
а – ОЦК; б – ГЦК; в
– ГПУ
С повышением температуры или давления параметры решетки могут
изменяться. Некоторые металлы в твердом состоянии в различных температурных
интервалах приобретают разные кристаллические решетки, что всегда приводит к
изменению свойств. Существование одного и того же металла в нескольких
кристаллических формах носит название полиморфизма, или аллотропии. Перестройка
кристаллических решеток при критических температурах называется полиморфными
превращениями. Кристаллические решетки могут иметь различные структурные
несовершенства, существенно изменяющие свойства материалов. Дефекты внутреннего
строения подразделяют на точечные (вакансии), линейные (дислокации) и
плоскостные (скопление дислокаций). Двухмерные дефекты характерны для
поликристаллических материалов, т. е. для материалов, состоящих из большого
количества кристаллитов, различно ориентированных в пространстве.
Влияние дефектов строения на прочностные характеристики металлов
неоднозначно. Если прочностные характеристики бездефектных кристаллов очень
высоки, то увеличение дефектов до определенного количества приводит к резкому
снижению механических свойств. Дальнейшее увеличение дефектов, например, при
введении в расплав компонентов или применении специальных методов искажения
кристаллической решетки, повышает реальную прочность металлов. Кристаллическое
строение сплавов сложнее, чем чистых металлов, и зависит от взаимодействия его
компонентов, которые при кристаллизации образуют фазы (однородные объемы,
разграниченные поверхностями раздела, при переходе через которую свойства
меняются скачкообразно). Компоненты в твердом сплаве могут образовывать
следующие структуры: твердые растворы, химические соединения и механические
смеси.
На свойства сплавов наряду со строением атомов основного компонента,
атомно-кристаллического строения и химического состава существенное влияние
оказывает микроструктура. Этот фактор показывает влияние размера, формы
кристаллитов (зерен), взаимного расположения фаз, их формы и размеров на свойства
материалов. Для определения микроструктуры из исследуемого изделия
изготавливают микрошлиф, структуру которого наблюдают с помощью оптического или
электронного микроскопов (рис. 2.2).
Макроструктура заготовки является еще одним фактором, активно влияющим
на свойства получаемых изделий, которая исследуется на шлифах при увеличении не
более чем в 30–40 раз. При исследовании макрошлифа можно обнаружить форму и
расположение зерен в литом металле; деформированные кристаллиты в поковках;
дефекты, нарушающие сплошность изделий; химическую неоднородность, вызванную
процессом кристаллизации, и т. д.
Вид макроструктуры зависит от условий изготовления заготовок и деталей
машин. Например, для строения слитков и отливок характерно наличие кристаллитов
различных размеров и форм,пористости, раковин и т. п. Такую макроструктуру
принято называть литой. Обработка давлением слитков при нагреве до высоких
температур вызывает деформацию кристаллитов и частичную заварку пор и раковин,
а последующая рекристаллизация формирует мелкозернистое строение металла. Таким
образом формируется деформированная макроструктура

Рис. 2.2. Микроструктура сплава:
1 – химическое соединение (АmBm);
2 – элемент (компонент) в свободном виде;
3 – механическая смесь [А(В)+АmBn];
4 – твердый раствор [А(В)].
.
. Заготовки с этим видом макроструктуры, как правило, обладают более
высокими механическими свойствами по сравнению с отливками. Материалы с
аморфной структурой не имеют упорядоченного строения и, в отличие от
кристаллических тел, являются изотропными. Аморфная структура, так же, как и
структура жидкости, характеризуется ближним порядком. Переход аморфного
вещества из твердого состояния в жидкое не сопровождается скачкообразным
изменением свойств. Аморфное тело можно представить как жидкость с очень
большой вязкостью. Однако в отличие от жидкости в аморфном веществе частицы
практически не обмениваются местами. Типичными аморфными веществами являются
силикатные стекла, поэтому часто аморфное состояние называют стеклообразным.
Аморфную структуру могут образовывать металлы при очень высоких скоростях
охлаждения (примерно 106 °С/с).

Задание: составить тест 5 вопросов - 3 ответа

file_name: 4 КМ. Рус. .docx

title: Конструкционные материалы. Факторы, влияющие на свойства металлов и сплавов


extracted_text:
Учение Аристотеля о категориях и его логика

Содержание
1. Введение                                                                                3
2. Краткая биография                                                                              4
3. Категории философии                                                                         7
4. Сущность                                                                                12
5. Место                                                                                14
6. Время                                                                                16
7. Заключение                                                                                17
8. Список литературы                                                                              18

Введение
            Аристотель
является самым универсальным мыслителем всех времен и народов. Вся современная
философия, наука и культура, так или иначе, обязаны Аристотелю. Философская
мысль Древней Греции достигла наибольшей высоты в творениях Аристотеля,
воззрения которого, энциклопедически вобравшие в себя достижения античной
науки, являют собой грандиозную систему конкретно-научного и собственно
философского знания в его удивительной глубине, тонкости и масштабности.
Образованное человечество училось, учится, и в веках будет учиться у него
философской культуре.
               Аристотель
- ученик Платона, но по ряду принципиальных вопросов он расходился со своим
учителем. В частности, он считал, что платоновская теория идей совершенно
недостаточна для объяснения эмпирической реальности. Именно Аристотелю
принадлежит изречение: «Платон мне друг, но истина дороже!». Он стремился
преодолеть платоновский разрыв между миром чувственных вещей и миром идей. Даже
стиль Аристотеля существенно отличался от платоновского. Если Платон создавал
свои произведения в форме диалогов, то Аристотель писал философские тракты.
Платон и Аристотель
отличались не столько взглядами, сколько характером и отношением к поиску
истины. Платон - вдохновенный художник и писатель, которого фантазия уносит из
реального мира. Аристотель - собранный вдумчивый исследователь, который ничего
вокруг не склонен оставлять без внимания и определения. Хотя в античные времена
не было науки в современном понимании, Аристотель подошел к ней ближе всех и
был, можно сказать, типичным ученым.
        Реферат содержит
введение, содержание, заключение, список используемой литературы.

Краткая биография
           Аристотель
продолжил линию преемственности, которая началась с Сократа. В отличие от
Сократа и Платона он родился не в Афинах, а на севере Греции, вблизи Македонии,
в городе Стагиры в 384 г. до н. э. Отец его Никомах одно время был
придворным врачом македонского царя Аминта 3. В 17 лет Аристотель приехал в
Афины и вступил в платоновскую Академию. В кругу учеников и друзей Платона
Аристотель резко выделялся большой начитанностью и выдающимся умственным
дарованием. Ему суждено было стать самым известным учеником Платона и достойным
продолжателем его дела. Аристотель не только усвоил систему Платона, но
постепенно стал создавать собственное учение, подвергнув взгляды
предшественников серьезной критике.
После смерти Платона
Аристотель в 347 г. покинул Академию и вернулся в родные края. Он был в те годы
уже известным философом и поэтому не удивительно, что македонский царь Филипп
пригласил его в качестве учителя к своему 13 - летнему сыну Александру,
будущему знаменитому завоевателю. Аристотель, как настоящий грек, никогда не
пренебрегавший общественными делами, согласился. На его решению повлияло то
обстоятельство, что в отличие от Платона, считавшего, что в идеальном
государстве должны править философы, Аристотель полагал, что правителю самому
философствовать не нужно, а достаточно прислушиваться к советам мудрецов.
         Аристотель
написал для Александра Македонского книгу о том, как надо царствовать и как
необходимо для царя быть добрым. И вот, кажется, Аристотель выполнил свою
задачу. «Сегодня я не царствовал, - говорил иной раз Александр, - ведь я никому
не делал добра». Участие Аристотеля в воспитании Александра Македонского
помогло тому стать человеком, обладающим глубокими знаниями в различных
областях, но в целом попытка философа оказалась столь же неудачной, как и
стремление Платона создать идеальное государство в Сицилии. По мере того, как
Александр Македонский завоевывал одну страну за другой, он становился все более
коварным, невоздержанным и скорым на расправу с теми, кто смел ему возражать.
Уроки Аристотеля забывались, а дурной нрав Александра брал верх. Вместо
благородного царя из Александра Македонского получился коварный завоеватель.
Может быть, именно этот неудачный педагогический эксперимент и привел
Аристотеля к убеждению, вопреки Сократу, что «знание же имеет малое значение
или вовсе его не имеет по отношению к добродетели» и что большее значение имеют
привычки, сформировавшиеся с первых лет жизни ребенка.
В 335 г. Аристотель
вновь возвращается в Афины и основывает свою собственную школу возле храма
Аполлона Ликейского, по которому близлежащая местность называлась Ликеем . От
Аристотелева ликея получило имя учебное заведение - лицей.
          К школе
примыкал тенистый  сад с крытыми галереями, по которым Аристотель прохаживался
со своими учениками, беседуя с ними на философские темы.
         Из-за таких
прогулок его учеников  прозвали перипатетиками  (прогуливающими),  тогда как
учеников Платона - академиками.
Сочинения Аристотеля, предназначенные
для широкой публики вне стен школы, утрачены. Но сохранились произведения ,
предназначенные для учеников Ликея: «Органон», « Метафизика», «Физика», «О
небе», «Никомахова этика». «Политика», «История животных», «О происхождении
животных и др.
Аристотелю, в отличие от
Платона, который уезжал из Афин устраивать идеальное государство, приходилось
бороться с реальной тиранией, угрожавшей Греции. Как полагается древнему греку,
Аристотель активно участвовал в политической жизни, смело проповедуя свои
взгляды. Кончилось это тем, что в 323 г. он был обвинен в нечестии за то, что
«не поклоняется идолам, которых чтили в те времена, обвинение, сходное
выдвинутому против Сократа». Не дожидаясь суда, Аристотель уехал на остров
Эвбею. Спросившему, почему он покинул Афины, Аристотель ответил, что не желает,
чтобы сограждане вторично совершили преступление перед философией.
Аристотель не последовал
примеру Сократа, и это, возможно, связано с его происхождением: он не был
афинянином по рождению и потому вовсе не обязан Афинам своим воспитанием. Да и
следовало ли повторять то, что на века прославило Сократа? Так или иначе, но
Аристотель поступил, как считал нужным. В изгнании он и умер, а если верить
Диогену Лаэртскому, покончил с собой, прожив 61 год.

Категории
философии
             «Категории» - одно из важнейших
философских сочинений великого энциклопедиста древнего мира - Аристотеля,
входящее в состав его «Органона». Яркая, хотя и непоследовательная,
материалистическая тенденция философа при освещении им «родов бытия» и
высказываний о них делает эту работу в высшей степени важной и интересной для
изучения античной науки и философии.
              Категории Аристотеля - это основные роды, или
разряды, бытия и соответственно основные роды понятий о бытии, его свойствах и
отношениях. Предварительной задачей при разработке учения о бытии Аристотель
считал выделение основных родов, или разрядов, при понятии бытия. Некоторые из
названий своих категорий Аристотель заимствовал у Платона, например,
«количество», «качество», «действие» и «отношение».
Не разработанность
вопроса об отношениях и связях категорий - логических и лингвистических -
привела к тому, что найденные Аристотелем категории выступают у него то, как
категории бытия, то, как категории познания, то, как категории языка. Исследуя
языковые разряды, Аристотель выделяет 2 группы: изолированные слова и связи
слов в предложении. В основе учения Аристотеля о категориях лежат, видимо,
исследование понятий, выступающих попеременно то - в метафизическом, то в
языковом разрезе.
Для учения о категориях,
как, впрочем, и для всей философии Аристотеля, характерен двоякий аспект: в
онтологическом плане, к которым восходят все его частные стороны и обнаружения;
в гносеологическом плане категории - различные аспекты или точки зрения, с
каким могут быть рассмотрены предметы, роды бытия и которые не могут быть
возведены к единому для всех аспекту или к единой, возвышающейся над ними точке
зрения. В книге таких родов десять. Это - сущность, количество, качество,
соотнесенное, место, время, положение, обладание, действие, претерпевание.
Категория существования
первая открывает собой всю таблицу, и это вполне понятно: сущность для
Аристотеля-то, при наличии чего единственно возможно всё, что относится ко всем
остальным категориям.
Отличительное свойство
сущности состоит в том, что она удовлетворяет аксиоме силлогизма. Первой
сущностью считается любой единичный предмет. Другими словами, то, что никогда
не может быть сказуемым, и есть первая сущность. Ко вторым сущностям, по
Аристотелю, относятся вид и род. Ни одной сущности не присущи
противоположности, хотя она и способна принимать их. Если категории - наиболее
общие роды и типы «сказывания» о каждой единичной вещи, то условием возможности
всех таких высказываний должно быть отделено бытие самой этой вещи, её
субстанциональное существование. Субстанция, или единичное бытие, может
выступать в суждении только как субъект этого суждения, только как предикат
суждения. Предикат может высказывать нечто о субъекте, но сам субъект, как
единичное бытие, ни о чём высказываться не может. Субстанции в этом - первом -
смысле или значении Аристотель называет первыми сущностями. Первая сущность
есть вот это нечто, вещь, ещё не определённая для знания в своих признаках, но
сама для себя вполне индивидуальна. Сущность в самом основном первичном и безусловном
смысле этого слова - это та вещь, которая не сказывается ни о каком подлежащем
и не находится ни в каком подлежании.
             Вторыми
сущностями Аристотель называет уже не указанные посредством знаков или имён
отдельные предметы, а сущности, которые по отношению к этим предметам будут их
видами или родами. Вторыми сущностями называются те, к которым как видам
принадлежат сущности, называемые так в первичном смысле, т. е. первые
сущности. Таковы виды и объединяющие их роды. В качестве родов и видов вторые
сущности отличаются от субстанций, или первых сущностей: они могут иметь
противоположное себе. За сущностью следует количество, качество и отношение.
Эти категории образуют подсистему с ясно определяемым логическим порядком. Так,
количество предшествует качеству, так как представляет необходимое условие
качества: в предмете и форма, и цвет и все другие качественные отношения
предполагают некую количественную характеристику, относящуюся к протяжённости.
В свою очередь, категории количества предшествуют категориям отношения: всякое
отношение предполагает определённые количества или качества одних предметов по
сравнению с количествами и качествами других.
Колеблющееся положение в
этой системе категорий принадлежит категориям места и времени по отношению к
так называемым глагольным категориям: положению, действованию. В колебании этом
сказалась недостаточная определённость точки зрения, какой руководился
Аристотель при построении и исследовании системы категорий. Там, где на первый
план выступала лингвистическая или синтаксическая точка зрения, категории места
и времени могли быть поставлены раньше глагольных категорий, так как в строении
предложения обстоятельства места и времени могут предшествовать глаголу. Там
же, где главная была не синтаксическая, а логическая точка зрения, глагольные
категории должны идти раньше категорий места и времени, так как в логическом
строе предложения логический предикат предшествует пространственным и временным
характеристикам.
В учении о категории
количества рассматриваются величины и характеристики предметов по величине.
Аристотель выдвигает два принципа для их классификации: первый - по признаку
непрерывности или дискретности, а второй - по признаку сосуществования в
пространстве и последовательности во времени. Первое деление - на непрерывные и
дискретные величины - отличается тем, что оба этих класса величин не
представляют собой двух видов одного и того же рода. Первичными и вместе с тем
более общими Аристотель считает величины дискретные. Всякая величина дискретна,
так как слагается из единиц: измерению подлежит всякая величина, мера её -
единица, и всегда имеется возможность узнать, сколько единиц содержится в
данной величине. То, что называется непрерывной величиной, есть лишь частный
случай величины дискретной: различие между ними только в том, что у непрерывной
величины единицы следуют одна за другой непосредственно. Так, линия непрерывна
в силу того, что имеется точка - общая граница ее частей. Для поверхности общая
граница - линия.
          В учении о
качестве дана классификация различных видов качеств. При разработке теории
качеств Аристотель руководствуется одним из основных в его метафизике различий
- между возможностью и действительностью. Условием всякой деятельности и всего
действительно считается возможность этой деятельности или способность к ней.
Если способность применяется в определённом направлении, то она переходит в
свойство. Особый вид качества - состояние. И свойство, и состояние - виды
качества, возникновению которых предшествует данная от природы, ещё не
составляющая качества физическая возможность или способность. Третий вид
качества - чувственные состояния. Они также приобретаются посредством
упражнения. Но в свойствах, главное - способность деятельности, а в чувственных
состояниях - способность восприимчивости. Первые активны, а вторые пассивны.
Четвёртый вид качества - форма предмета. Характеристика формы в указанном
смысле - важная характеристика качественной определённости. И метафизика и
физика Аристотеля - метафизика качественная, физика качеств.
Особенность качественной
определённости Аристотель видит в том, что в отношении её бывает и
противоположность: так, справедливость противоположна несправедливости, белизна
- черноте, и всё остальное таким же образом. Другая важная особенность
качественных определений в том, что им присуще быть одновременно и
соотнесённым. Одно белое называется в большей или меньшей степени белым, чем
другое, и одно справедливое - в большей или меньшей меры справедливым, чем
другое. Да и само качество предмета относительно в своей определённости: будучи
белым, предмет имеет возможность стать ещё более белым. Впрочем, эта
особенность присуща не всем, а только большинству качественных определений.
Категория отношения также
родовое понятие. Оно обнимает собой четыре вида отношений. Это, во-первых,
математическая операция; во-вторых, отношение производящего к производимому;
в-третьих, отношение меры к измеряемому; в четвёртых, отношение познания к
предмету познания. При этом отличие отношения познания к познанию от отношения
производящего к производимому в активности: в отношении производящего к
производимому второй член пассивен; напротив, в отношении познания к предмету
познания оба члена отношения активны - действует не только познающий, но и
предмет познания: воздействие на познающего, предмет познания порождает в нём
деятельность познания.

Сущность
           Аристотель
критически подошел к осмыслению платоновской теории идей,  пытаясь преодолеть
характерный для этой  теории разрыв между миром и миром вещей. По его мнению,
платоновские идей, на самом деле, представляют собой лишь  понятия, отражающие
материальный мир. Они есть копии вещей, а не наоборот, как утверждал Платон.
Отказавшись от онтологической концепции своего учителя, Аристотель создал
метафизику, суть которой составило учение о соотношении пассивной материи как
всеобщей причины и активной формы, благодаря которой материя реализуется и
образуются   конкретные предметы. Основной категорией аристотелевской
метафизики является категория сущности, или субстанции. Основные категории (
количество, качество, отношение, время, место, состояние, действие, обладание
страдание)  обозначают ее признаки.     Сущность  (субстанция) – отдельная
вещь; она существует сама по себе, а не в чем-то другом.  Аристотель
подчеркивает, что «вопрос о том, что такое сущее, - этот вопрос сводится к
вопросу, что представляет собою сущность». В понимании сущности Аристотель уже
весьма далек от первых «физиологов», сводивших сущность к той или иной форме
вещества, как Фалес к воде. Он не согласен и с пифагорейцами, которые сущность
находили в числах. Он разошелся уже и с академиками и не считал, что сущность -
это идея или их совокупность.
В своем исследовании
проблемы сущности Аристотель насчитывает шесть возможных ее воплощений. Он
говорит, что «сущностью признают субстрат, суть бытия и то, что из них состоит,
а также - всеобщее». Обобщая эти два высказывания, мы и получаем шесть
возможных сущностей:
1) субстрат,
2) суть бытия,
3) то, что состоит из
сути бытия и субстрата,
4) всеобщее,
5) общее,
6) род.
Они должны пройти
испытание критерием сущности.
У Аристотеля две критерии
сущности: 1) мыслимость, или познаваемость в понятии, и 2) «способность к
отдельному существованию». Однако, строго говоря, эти две критерии
несовместимы, потому что лишь единичное «обладает самостоятельным
существованием безоговорочно», однако единичное не удовлетворяет первой
критерии, оно не постигается умом, не выражается понятием, ему нельзя дать
определения. Аристотелю приходится искать компромисса между двумя критериями.
Здесь и выявляются основные его колебания между материализмом и идеализмом. Аристотель
ищет золотую середину. Надо найти такую сущность, которая бы была способна к
самостоятельному существованию и была бы познаваема в понятии. С этим
требованием он и подходит к шести возможным сущностям.
Субстрат определяется
Аристотелем онтологически и логически. Логически субстрат - это «то, о чем
сказывается все остальное, тогда как он сам уже не сказывается о другом».
Онтологически же он то, что «лежит в основе двояким образом, или как эта вот
отдельная вещь. В первом случае субстрат совпадает с третьей возможностью
сущности, ибо то, что состоит из сути бытия и субстрата, и есть единичная вещь.
Во втором случае субстрат есть материя. Отметим сейчас, что Аристотель
отказывает материи в праве быть сущностью - она не способна к отдельному существованию
и она непознаваема в понятии. Так что материя не проходит у него на роль
сущности по обоим критериям. Что же касается единичной вещи, то она, как уже
сказано, хотя и субстрат, однако не сущность, ибо не только невыразима в
понятии, но к тому же является составным целым. Единичная вещь ведь состоит из
сути бытия и субстрата, а составное позже своих частей.
Род, общее и всеобщее подходят
к роли сущности по первой критерии, но не подходят по второму. Здесь Аристотель
решительно расходится с Платоном и академиками, у которых идеи, объединявшие
род, общее и всеобщее, как раз и были наделены отдельным существованием.
Аристотель совершенно не согласен с этими «современными философами». Что
касается родов, то он четко определяет, что «роды не существуют помимо видов».
Следовательно, роды самостоятельно не существуют, и они не могут быть
сущностями. Поэтому для Аристотеля немыслимо говорить, как это делали академики,
о самостоятельной идее. Мебели как таковой не существует, она существует только
в качестве столов, стульев, кроватей и т. п. Поэтому нельзя говорить
и о том, что есть самостоятельная, существующая независимо от сознания человека
идея мебели. Это для Аристотеля совершенно ясно.
Род - это общее. Общее
также не может быть сущностью, потому что общее не существует помимо
единичного.

Место
           У Аристотеля
нет категории пространства, у него есть категория места; это означает, по
мнению философа, что пространства без тел не бывает, следовательно, в природе
нет пустоты. Аристотель отрицает пустоту на том основании, что ее признание
влечет за собой массу трудностей для понимания космоса. Многие философы,
отмечает Аристотель, считают необходимым допустить существование пустоты, раз
есть движение, с другой стороны, отрицание пустоты приводит к отрицанию
движения. Те и другие не правы: движение есть, но пустоты нет.
Согласно Аристотелю,
пространство состоит из мест, занимаемых телами. Но что такое место? Вспомним
четвертый источник идеи бесконечного: бесконечное существует, потому что всякая
граница предполагает выход за ее пределы, и т. д., до бесконечности.
Аристотель подвергает анализу это положение. В понятии границы тела его
аналитический ум различает границу самого тела и границу объемлющего тела.
Последняя и будет местом. Поэтому место связано с движущимся телом, но оно с
ним не перемещается. Итак, «место есть первое, объемлющее каждое тело». Если
объемлющего тела нет, то вопрос о месте бессмыслен. Остается лишь граница тела,
вовсе не предполагающая выход за свои пределы. Применительно к мирозданию это
означает, что оно, будучи конечным, может нигде не находиться, не иметь своего места.
Мысля мироздание в его границах, мы вовсе не обязаны мыслить «заграницу».
Мироздание нигде не находится.
В свете этого Аристотель
решает апорию Зенона, о которой мы говорили в XI лекции, - «парадокс места».
Зенон, как известно, отождествлял предмет и его место: летящая стрела покоится,
потому что она всякий раз совпадает со своим местом, а совпадать со своим местом
- значит покоиться в нем. Против возражения, что предмет не тождествен своему
месту, Зенон выдвигал вопрос о местонахождении места, т. е. о пространстве
пространства, и так далее до бесконечности. Теперь Аристотель отвечает Зенону:
предмет не тождествен своему месту, потому что место - это не граница предмета,
а граница объемлющего этот предмет тела. Это тело также может иметь свое место.
И так далее. Но не до бесконечности. Применяя наши образы, можно сказать, что
ряд матрешек конечен, самую большую матрешку уже ничто не объемлет, а потому у
нее нет места. И парадокса места не получается.

Время
              С этой
категорией Аристотель связывает множество загадок. В каком смысле существует
время? Да и существует ли оно. Ведь одна часть его в прошлом, другая - в
будущем, всякое настоящее можно бесконечно сужать, так что от него непрерывно
отходят прошлое и будущее, и если время существует, как же оно может состоять
из несуществующих частей?
Парадоксально также
взаимоотношение времени и движения. Время не существует без движения, но оно не
есть движение. Время не есть движение, потому что время равномерно, движения же
неравномерны, а если и равномерны, то одна равномерность более медленная,
другая - более быстрая. Поэтому «время - мера движения». Но парадокс в том, что
само время измеряется движением, которое есть мера времени. Итак, время - мера
движения, а движение - мера времени. Выход из этого парадокса в том, что мерой
времени является не всякое движение, а движение небесной сферы. Это равномерное
круговое движение есть «круг времени».
Если время - мера
движения, то это предполагает число, ибо там, где есть мера, есть и число,
число же должно кем-то считаться, поэтому время без души существовать не может,
а если и может, то лишь потенциально, поскольку в объективных движениях есть
«прежде» и «после». Остается, однако, неясным, что это за душа. Ведь у
Аристотеля нет космической души Платона, которая как раз и считает движение
небесной сферы, порождая время. Данное место из Аристотеля - явный пережиток
платонизма, до конца не изжитый великим аналитиком. Вместе с тем Аристотель
правильно замечает, что время - причина возникновения и гибели лишь по
совпадению, само время ничего не производит и не губит, но все возникает и
погибает во времени.

Заключение
          Аристотель
впервые выделяет категории как формы нашего языка, которые имеют предметный
смысл и объективное значение. И действительно, если мы говорим, что Солнце
больше Земли, то мы уверены, что слово «больше» имеет в нашем языке тот же
смысл, что и в действительности. Другое дело, что категории являются не только
необходимыми формами языка. Прежде всего, они являются формами нашего мышления,
воплощающими себя как в языке, так и в поступках, во всех разумных действиях
человека. По существу, категории есть необходимые условия истинности знания о
мире. Ведь, будучи формами мышления, они одновременно выступают объективными
формами окружающего нас мира.

Список литературы
1. Аристотель. Метафизика // Соч: В
4 т. М., 1976.
2. Аристотель. Никомахова
этика. 1101а, 10-15 // Соч.: в 4 т. М., 1984.
3. Аристотель. Сочинения.
М., 1984.
4.
Голобоков В.Г. Краткая история философии. - М.:
ООО «Издательство «Олимп»: ООО «Издательство АСТ», 2002
5.
Горелов А.А. Философия в вопросах и ответах. - М.:
ООО «Издательство «Эксмо», 2006 г.
6. Горелов А.А. Основы
философии  2014
6. Лосев А.Ф.,
Тахо-Годи А.А. Аристотель
7.
Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - 2_е издание. - М.: Гардарики,
2004 г.
8. Учебник для вузов:
История философии  Под редакцией В.В. Васильева,  А.А. Кротова, Д.В. Бугая –
М.: Академический Проект: 2005. – 680 с.
9. Учебник   для
бакалавров Философия 6-е изд., перераб. и доп. под редакцией В.Н. Лавриненко,
М.: Юрайт,
2014

file_name: Учение Аристотеля о категориях и его логика.docx

alt: Содержание 1. Введение 3 2

alt: Краткая биография

alt: Эвбею. Спросившему, почему он покинул

alt: Категории философии «

alt: Так, количество предшествует качеству, так как представляет необходимое условие качества: в предмете и форма, и цвет и все другие качественные отношения предполагают некую количественную характеристику,…

alt: То, что называется непрерывной величиной, есть лишь частный случай величины дискретной: различие между ними только в том, что у непрерывной величины единицы следуют одна за…

alt: Время С этой категорией

alt: Список литературы 1. Аристотель


extracted_text:
Лекция:
Протокол
         Это документ, фиксирующий ход
обсуждения вопросов и коллегиального принятия решений на собраниях, совещаниях,
заседаниях. Поэтому, с одной стороны, протокол может быть информационным
документом (содержащим информацию о ходе обсуждения управленческих вопросов), с
другой стороны – это распорядительный документ, т.к. содержит постановляющую
часть.
На предприятиях, в организациях составляются
протоколы:
-  заседаний совета директоров
(учредителей);
-  общих собраний трудовых коллективов, акционеров,
кредиторов и т. п.
Проведению совещания (собрания) любого
уровня должна предшествовать подготовительная работа. Чтобы обсуждение прошло
эффективно,  для участников заседания готовится и раздается
информационный материал по вопросам, включенным в повестку дня.
       Протокол ведется во время
заседания секретарем коллегиального органа или работниками, готовившими
собрание. Секретарь конспектирует (стенографирует) или записывает на диктофон
выступления участников заседания.
      Протокол составляется на
основании записей, произведенных во время заседания, представленных тезисов
докладов, выступлений, справок, проектов решений и других материалов. Проект
протокола визируется сотрудниками или подразделениями, выносившими
вопрос на обсуждение. Протокол подписывается, как правило, председателем и
секретарем собрания (заседания). В некоторых случаях требуются подписи всех
участников заседания (совета директоров, президиума, правления).
      Протокол составляется на общем бланке или на чистом листе
бумаги.
Протокол должен иметь:
-   наименование организации;
-   наименование вида документа;
-   дату;
-   номер;
-   указание места издания (Москва, г. Красноярск);
-   заголовок к тексту;
-   текст;
-   подписи.
Датой протокола
является дата проведения собрания.
Номер протокола — порядковый номер заседания
коллегиального органа с начала календарного года (№ 1, № 2 и т.
д.).
Заголовок протокола
содержит название органа, проводящего заседание (научно-технический совет,
совет кредиторов, общего собрания трудового коллектива) или протоколируемого
мероприятия.
Текст протокола
состоит из двух частей:  вводной и основной.
Вводная часть оформляется в следующей последовательности: Председатель — фамилия
и инициалы; Секретарь — фамилия и инициалы;
Присутствовали — фамилии и инициалы присутствующих сотрудников
предприятия в алфавитном порядке, затем должности и фамилии приглашенных.
Если присутствующих более 10, указывается их общее количество.
      Повестка дня содержит вопросы, вынесенные на обсуждение. Каждый пункт повестки
дня нумеруется, записывается с новой строки и отвечает на вопрос "о
чем?", например:
1.      Об итогах работы предприятия за первое
полугодие 2005 г.
Основная часть состоит из разделов, соответствующих пунктам повестки дня.
 Текст каждого раздела строится по схеме:
 СЛУШАЛИ:
ВЫСТУПИЛИ:
ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ):
После двоеточия,  на следующей строке с
абзаца,  пишутся фамилии и инициалы выступавших и через тире — краткое изложение
текста выступления.
Если докладчик предоставил текст своего
выступления, то после, тире указывается: текст выступления прилагается.
Вопросы, задаваемые в ходе обсуждения,
фиксируются в протоколе вместе с ответами. Записи делаются в краткой, лаконичной
форме.
Постановление (решение) указывается в
протоколе полностью, т. к. является наиболее важной его частью. Текст
постановления строится по образцу распорядительной части приказа. Содержание
особого мнения, высказанного во время обсуждения, вносится в текст протокола
после соответствующего решения.
Протокол может быть оформлен продольным
или угловым расположением реквизитов.
     К протоколу подшиваются
представленные на рассмотрение материалы: справки, доклады, проекты и т. п.,
которые оформляются как приложения.
            Протоколы
наряду с полной формой могут иметь сокращенную форму. В сокращенных протоколах
после списка присутствующих (приглашенных) указывается порядковый номер
вопроса  по повестке дня  и печатается название доклада. Последняя строка
названия доклада подчеркивается, и под чертой (в скобках)  печатают фамилии
выступающих в порядке их выступлений. Название каждого доклада  заканчивается
принятым решением на заседании.

В протоколе краткой формы указываются только рассмотренные вопросы, фамилии
участвовавших в обсуждениях и принятые решения.

В практике делопроизводства  часто приходится оформлять выписки из протокола.

При оформлении выписки из протокола заголовочная часть оформляется аналогично
протокола за исключением наименования документа. Наименование документа
«ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА».  Из содержательной части протокола берутся только те
элементы
(рассматриваемые
вопросы, принятые решения) по которым делается выписка.

Образец оформления «полного»  протокола с продольным расположением
реквизитов

Наименование организации

ПРОТОКОЛ

00.00.0000    №______

г. Тольятти

заголовок к тексту

Председатель……И.О.Фамилия
Секретарь………..И.О.Фамилия

Присутствовали:  ____ человек                   ( инициалы и
фамилии в алфавитном порядке)
Приглашенные: должности, инициалы, фамилии.

ПОВЕСТКА ДНЯ:

О…………………….Доклад (должность,
     И.О.Фамилия)
Об…………………...Сообщение (
     должность, И.О.Фамилия)

1. СЛУШАЛИ:
И.О.Фамилия в именительном падеже – содержание доклада
          ВЫСТУПИЛИ:

          ПОСТАНОВИЛИ:
     1.1……………………………………….
     1.2……………………………………….

СЛУШАЛИ:

И.О.Фамилия  выступающего в именительном падеже – содержание
выступления.
            ВЫСТУПИЛИ:

            ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ):
     2.1……………………………………….
     2.2……………………………………….
За  ________ Против__________ Воздержались__________

Председатель                           Личная подпись
И.О.Фамилия
Секретарь                                 Личная подпись
                    И.О.Фамилия

Образец оформления выписки из протокола

Наименование организации

ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА

00.00.0000                    №_____

г. Тольятти

Заголовок к тексту

Председатель -   И.О.Фамилия
Секретарь – И.О.Фамилия
Присутствовали-……………..

ПОВЕСТКА ДНЯ:
1.
О………….   Доклад……….
2.
Об…………. Выступление……….
3.
О…………..  Сообщение…………

СЛУШАЛИ:

ВЫСТУПИЛИ:

ПОСТАНОВИЛИ:

      Председатель                         Личная
подпись                                        И.О. Фамилия
      Секретарь                               Личная
подпись                                        И.О.Фамилия

      Верно:
      Должность                               Личная
подпись                                      И.О.Фамилия
      Дата

alt: Лекция: Протокол

alt: Образец оформления выписки из протокола

title: Лекция:   Протокол


extracted_text:
Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества «Сигнал» г.Перми

Методическая разработка

«Вокальное воспитание в
народно-хоровом коллективе»

Автор-составитель:
Лукиных Людмила Ивановна,
педагог дополнительного образования
МАУ ДО «ЦДТ
«Сигнал» г.Перми

Пермь 2020

Вокальное воспитание в
народно-хоровом коллективе

Детские народно-хоровые
коллективы появились в нашей стране еще в начале 70-х годов прошлого столетия. За
довольно короткий срок эта новая форма освоения музыкального фольклора успела
зарекомендовать себя как действенное средство эстетического воспитания и
творческого развития подрастающего поколения.
Репертуар такого
коллектива обычно состоит из народных песен и авторских произведений. Стилистически
близких народной музыке. В основе методов освоения репертуара-игра и
импровизация, что является неотъемлемой принадлежностью традиционного
музыкального фольклора, в частности детского. Именно игровые и импровизационные
формы в наибольшей степени соответствуют закономерностям развития детской
психики и всего детского организма в целом, поэтому применение подобных форм
значительно активизирует процесс усвоения необходимых знаний, умений, навыков и
развития творческих и исполнительских способностей детей. Таким образом,
освоение традиционных фольклорных произведений с применением соответствующих
возрасту традиционных фольклорных средств, способствует формированию
исполнительской и творческой деятельности детей.
Стержнем всего
исполнительского процесса в детском народном хоре является правильное пение.
Качество звучания очень важно не только для полноценного воспитания, но и для
эстетического и физиологического развития обучаемых детей. Пение даже самого
прекрасного фольклорного образца сдавленным, напряженным звуком наносит непоправимый
ущерб и самим исполнителям и их слушателям.
Певческий звук, которым
исполняются произведения в детском народно – хоровом коллективе, достаточно
характерен. Ему присущи обязательные для детского звучания полетность и
звонкость. Вместе с тем это открытый, естественный звук, отражающий в доступной
детскому голосу мере специфику народного звукообразования и народного
звуковедения.
Испокон веков в бытовой
среде голоса детей развивались естественным путем, по принципу преемственности:
младшие, как могли, подражали старшим. В наше время процесс воспитания детского
голоса на основе национальных певческих традиций требует самого серьезного
внимания и систематических занятий. Основу певческого воспитания определяют, с одной
стороны, традиции народного пения, с другой – специфика детского голоса.
Рассмотрим следующие интересующие нас вопросы: а) основные положения и методы
вокально-хоровой и вокальной работы, б) практический опыт существующих детских
коллективов, в) теоретические данные по проблемам охраны и воспитания детских
голосов.
В народно-хоровом коллективе
воспитание детского голоса происходит с учетом его хрупкости и слишком малой
устойчивости к перегрузкам. В этом мы видим полнейшее сходство с общепринятой
системой вокальной работы с детьми.
Режим работы любого
певческого детского коллектива одинаков. Занятия проводятся не менее двух раз в
неделю. Очень важно, чтобы дети приходили спокойными, собранными. Во время
занятий строго соблюдается временной режим: после каждых 45 минут необходим 10
– минутный перерыв. Общая продолжительность занятий от одного часа до трех.
Работа народно – хорового коллектива включает в себя различные виды
деятельности: пение, игру, танец, декламацию. При различных комбинациях данных
компонентов голоса успевают отдохнуть. Достаточно длительные занятия только
способствуют повышению качества исполнения. При пении обязательно свободное,
прямое положение корпуса и головы. Очень полезно петь стоя, что совершенно
необходимо во время распевания хора. Раскрепощению, освобождению корпуса
помогает свободное движение рук. Это могут быть элементы плясовых движений или
движения, имитирующие действия.
Отличительная особенность
вокального воспитания голоса ребенка в народно-хоровом коллективе заключается в
сохранении естественного, данного самой природой звучания детского голоса, либо
в выявлении этого естественного звучания в тех случаях, когда на его пути
встают различного рода помехи, вызванные, например, дефектами речевой фонации
или нарушением певческого режима. Работу, проводимую в целях выявления,
сохранения естественного звука и развития детского голоса на этой основе, можно
квалифицировать и как формирование звука, максимально приближенного к народной
манере пения.
Профессор Н.В. Калугина,
автор учебника " Методика работы с русским народным хором определяет
народную манеру пения как..." целый комплекс вокально-исполнительских
средств и приемов, сложившихся на основе местных историко-культурных и
художественных традиций под воздействием бытовой певческой среды... Народная
манера основана на особенностях диалекта, музыкального языка и исполнительского
опыта ряда поколений народных певцов одной местности. Оттого она имеет
относительную традиционную устойчивость"
Свойственная русскому
народному пению " разговорность" обусловливает специфику формирования
певческого звука того или иного народного исполнительского стиля. Особенности
говоров, своеобразие народной фонетики влияют на манеру пения, придавая ей
своеобразие и красочность. Разговорная манера пения в соединении с кантиленной
основой дает характерный певческий звук. Его формированию способствует и
обязательная для русского народного пения разговорно-речевая артикуляция. В
целом певческий звук, формируемый в детском народно-хоровом коллективе, может
быть охарактеризован как образованный соединением разговорно-речевой интонации
и артикуляции с певческим звуковедением.
Естественный открытый
певческий звук постепенно формируется на основе речевого звучания в процессе
развития голосового аппарата ребенка. Основной тренаж голосовая мышца получает
постоянно благодаря каждодневному проявлению звукообразующей функции гортани в
виде разговорной речи.
  Естественная разговорная артикуляция,
свободное использование тех же регистров, которые свойственны разговорной речи
детей – все это должно быть сохранено в качестве основы для развития голоса в процессе
освоения музыкального фольклора.
Занятия в народно-хоровом
коллективе желательно начинать в возрасте 5-6 лет. К этому возрасту ребенок
психологически готов к началу учебной деятельности. Он с удовольствием
воспринимает элементарный материал, который преподносится на игровой основе,
что создает предпосылки для развития творческих способностей.
Возраст 5-6 лет является
благоприятным и для начала вокального воспитания. У детей различия между
разговорной и вокальной речью незначительны. Естественное родство речевой и
певческой фонации малышей создает оптимальные условия для начального этапа
вокального воспитания. Натуральное звучание детского голоса в этот период
полностью соответствует норме, к которой мы стремимся.
   И в то же время, мы должны говорить о
вокальном обучении детей по причине:
    а) набор детей идет без отбора,
живущих в городе и далеких от народных певческих традиций, воспринимающих и
подражающих разнообразным стилям эстрадных исполнителей, вырабатываются вредные
привычки, от которых можно избавиться только путем систематических занятий;
   б) процесс певческой фонации у ряда
детей затруднен в связи с плохо налаженной координацией слуха и голоса, недостаточность
координации проявляются у детей в разной степени: одни дети не в состоянии
повторить точно ни одного звука, другим доступны лишь 2-3 звука, причем часто
эти звуки в очень низкой тесситуре, третьи дети достаточно успешно справляются
с несложными попевками в одиночку, но, объединяясь в пении с другими детьми,
теряют контроль над своим воспроизведением.
Практика показывает, что
наладить координацию голоса и слуха можно, если только не отмечено существенных
патологических отклонений от нормы в речевой фонации ребенка. Процесс
налаживания координации длительный, в некоторых случаях результатов удается
добиться только по истечении многих месяцев.
   Занятия строятся на доступном каждому
ребенку материалу при строжайшем следовании принципу последовательного
продвижения от простого к сложному.
    На первом занятии детям предлагается
спеть два звука, расположенные в соотношении малой терции. Данный интервал
принято считать наиболее удобным для интонирования. Распевание необходимо
начинать с этого интервала, меняя высотное положение его по полутонам вверх и
вниз. Очень важен предварительный показ голосом, затем руководитель выбирает
наиболее правильно интонирующего ребенка.
Выбирая оптимальную
высоту попевок, руководитель начинает обучение детей. Необходимо объяснять
детям на занятиях, что такое унисон, выделить среди поющих детей с точной
интонацией и присоединять к ним остальных детей постепенно, на каждом занятии.
Достижению цели точного интонирования
служат маленькие попевки, текстами служат слова потешек, прибауток, колыбельных
и игровых песенок. Например: распевки, используемые мной на занятиях:

Придет дедушка Мамай,
скажет: "Ваню отдавай!"
А мы Ваню не дадим, Ваня
нужен нам самим!!!

Бом, бом, бом, бом,
загорелся кошкин дом,
Бежит курица с ведром
заливать кошкин дом.
Кошка выскочила, глаза
выпучила, побежала к дубу,
Прикусила губу....

          Ай дуду-дуду-дуду, сидит ворон
на дубу,
          Он играет во трубу, во трубу
серебряну.
          Через мышкин, мышкин дом идет
дым столбом, столбом,
          Кошка с мышкой подрались, в
одной ямке собрались!

Интонационное однообразие
попевок можно успешно компенсировать различием сюжетов и игровыми действиями. Возникает
атмосфера увлеченности, помогающая каждому ребенку добиться хороших
результатов: стеснительным смело и свободно говорить, двигаться, петь, а шалунам
– сконцентрировать свое внимание на учебном материале и активно включиться в
работу группы.
Одновременно с
налаживанием координации голоса и слуха серьезное внимание уделяется
резонированию звука. Для пения в народной манере характерно использование  микрорезонатора.
Микрорезонатор образуется с помощью кончика языка, " ложечкой"
упирающегося в основание нижних зубов и артикулирующего активно, экономно,
упруго и точно. Такое же ощущение резонирования присутствует при правильно
организованной речевой фонации. Навык такого резонирования формируется сам по
себе, а у некоторых детей такой навык образуется в процессе обучения.
Ощущение резонирования
можно получить следующим образом: сделать спокойный вдох, затем – продолжительный,
экономный  выдох через нос, ощущая при этом, как "согреваются"
выдыхаемым воздухом нос и верхняя губа; следующий этап – снова вдох, затем, на
выдохе, сохраняя то же ощущение "тепла", совсем тихо протянуть"
хь-хь". С тем же ощущением "тепла" произносятся гласные
"я", "е", "и". Применение йотированных гласных в
упражнениях обусловлено тем, что они формируются максимально близко. Приблизить
звук и найти для него близкую позицию помогают и звуки " з-з",
"ж-ж", " м-м".  При пении с закрытым ртом зубы у детей
должны быть разомкнуты, губы лишь слегка прикасаться.
На занятии чаще
прослушивать детей по одному, иначе могут выработаться и  закрепиться неверные
навыки. Во время пения необходимо сохранять строго разговорное положение рта, как
того требует в народном пении " артикуляционный механизм произношения
слов", т.е. применять  речевую и певческую фонацию одного и того же
певческого материала.
В комплекс навыков,
вырабатываемых с первых занятий, кроме координации, микрорезонирования,
артикуляции и интонирования , входит и тренировка дыхания. Большое значение для
правильного дыхания имеет положение корпуса. Детям, даже самым маленьким, можно
в игровой форме объяснить, как берется дыхание. Для включения в работу
диафрагмы можно предложить ребятам " надуть воздушные шарики", при
этом должна выступить вперед брюшная стенка.
"Шарик не
завязывается "- воздух постепенно тонкой струйкой выпускается через рот.
Затем в "шарике" появляется "пищик"- если нажать на брюшную
стенку, она пружинит, " сопротивляется", произносится звонко "
ой".
На следующем этапе работы
меняется не только ритмический рисунок, но и интонационное движение от
восходящего к нисходящему. Помимо дыхания отрабатывается четкость, точность
движения языка, вырабатывается умение находить высокую позицию звука.
После закрепления навыка
микрорезонирования и высокого позиционного настроя можно постепенно подключать
грудное резонирование при открытом звучании.
В народной манере
рекомендуется для детей использование грудного регистра при пении. Грудное
резонирование хорошо ощущается при произношении "ай" (при фонации
ладонь приложить к верхней части груди, рука ощутит вибрацию). Упражнение выполняется
на звуках не выше "ми" первой октавы. Очень важно следить за
сохранением высокой позиции звука.
Специфика проведения
занятий в детском народно-хоровом коллективе заключается и в том, что в
процессе группового освоения материала широкое применение находит принцип
индивидуального подхода к детям, создание оптимальных условий для развития
творческих способностей каждого ребенка.
В целях активизации
работы и тщательного контроля качества звучания голосов запевы в песнях
поручаются всем детям по очереди. Особенно им интересно включаться в лидерство
неожиданно, по выбору руководителя. Интересно это и даже старшим детям.
Постепенно расширяются
репертуарные границы. В целях совершенствования дикционных навыков вводятся
скороговорки. Все более усложняется репертуар, усложняются партитуры –
происходит постепенный переход к многоголосию.

Используемая литература:

1. Линклэйтер Кристин
Освобождение голоса / под ред. Л. Соловьевой – М.: ГИТИС, 2014. –
С.175.
2.Специфика учебно-воспитательной работы в фольклорных певческих коллективах:
Метод. пособие / Л. В. Шамина, С. Л. Браз, М. В. Медведева, Л. Л. Куприянова. -
М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1984. - 103 с.
3. Сушкова Л.Н. Формирование навыков
народно-песенного исполнительства в работе детского фольклорного ансамбля /
Современные проблемы науки и образования. – 2018, №3.

file_name: Лукиных ВОКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ НАРОДНО-ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ.docx

alt: И в то же время, мы должны говорить о вокальном обучении детей по причине: а) набор детей идет без отбора, живущих в городе и далеких…


extracted_text:
Пән –                                      Автоматтандырылған
ақпараттық жүйелер

Сабақтың тақырыбы:
«MicrosoftVisualBasic 6.0
негізі»

Сабақтың
мақсаты:     MS
Visual Basic туралы жалпы мағлұмат беру және
бағдарламада есеп
                                       шығару
1.Білімділік:                 Оқушыларға
Visual Basic, оның құрылымы туралы түсінік беру;
2. Дамытушылық:        Оқушылардың
ойлау қабілетін дамыту, пәнге қызығушылығын
                                       арттыру;
3. Тәрбиелік:                 Оқушыларды
ұқыптылыққа, жан – жақтылыққа,
ізденімпаздыққа
                                       тәрбиелеу.

Сабақтың типі:            аралас сабақ

Сабақтың жабдығы:  компьютер, кесте,
слайд

Сабақтың барысы:
І.    Ұйымдастыру. (3 мин.)
ІІ.   Үйтапсырмасынсұрау. (17 мин.)
ІІІ.  Жаңасабақтүсіндіру. (25 мин.)
ІV.  Кестеменжұмыс. (30 мин.)
       Сабақтыбекіту. (12мин)
V.    Үйтапсырмасын беру.(2 мин)
VІ.   Сабақтықорытындылау. (1 мин)

І. Ұйымдастыру:
а) оқушыларды ТҚЕ мен таныстыру;
ә) оқушыларды түгелдеу;
б) оқушылар назарын сабаққа аудару.

ІІ. Үй тапсырмасы:
II-бөлімдегі MS Access бағдарламасымен
танысуды қорытындылау.
1-ші топ студенттері үйге берілген
тапсырмаға сәйкес MS Access бағдарламасымен жұмыс
істеуді қорытындылайды.

Бекіту сұрақтары:
1. Microsoft Access деген не?
2. MS Access программасы мәліметтер базасының қандай
түрлерінқарастырады?
3. MS Access –те кестелерді байланыстыру
4. Сауал қою құралы болып табылатын Microsoft Access
обьектісі
5. Microsoft Access деректер базасы файлының кеңейтуі
6. MS Access -те сұраныс конструкторы режимі
7. Кестелер арасында байланыс ұйымдастыратын
өріс
8. Формаға деректерді енгізу және
көрсету үшін қолданылатын басқарудың арнайы
элементі қалай аталады?
9. Деректер түрлері. Гиперсілтеме
10. Әр кестедегі деректердің біріктірудін,
сақтауын, іздестіруін тиімді түрде ұйымдастыру үшін
қай құрал қолданылады?

2-ші топ студенттері үйге берілген
тапсырмаға сәйкес жаңа тақырып MS Visual Basiс 6.0
туралы жалпы мағлұмат береді.
Бекіту сұрақтары:
1. Microsoft  Windows-қа арналған Visual Basic 1.0 версиясы
қай жылы шықты?
2. Visual Basic 5.0 версиясы қай жылы
шықты?
3. Visual Basic 6.0 версиясы қай жылы
шықты?
4. List Box компоненті
5. Picture Box компоненті
6. Қосымшаға әр түрлі
ақпарат енгізу және шығару үшін қолданылатын
компонент
7. Command button компоненті
8. Мәтінді сол жақпен, оң
жақпен немесе ортамен тузету калай аталады

ІІІ.   Жаңа сабақты
түсіндіру.
            Visual Basic бағдарламалау тілі.
            1991 жылы Microsoft корпорациясы компьютерлік әлемге Visual Basiс бағдарламалау
жүйесін ұсынады.
            Visual Basiс – оқиғалы-бейімделгіш
бағдарламалауды ұстанатын (поддерживающий) алғашқы
тілдердің бірі. Оқиғалы-бейімделгіш бағдарламалауда
әрбір қадамды толықтай сипаттаудың орнына әр
түрлі оқиғаларға, яғни пайдаланушының
әрекеттеріне қалай жауап қайтару керек екенін (реагировать)
көрсетсеңіз болғаны.
            Бұл бағдарламалау
жүйесі арқылы бір ауқымды бағдарлама емес, Windows-тың пайдаланушы басқаратын,
өзара байланысты микропрограммалары (процедура) бар қосымшасы
құрастырылады. Visual Basiс көмегімен осындай
қосымшаларды жылдам құрастыруға болады, ол үшін
міндетті түрде бұл тілді терең, профессионалды түрде
меңгеру қажет емес.
            Visual Basic алгоритмдеу негіздерін
игеруге және Windows бағдарламасы ерекшеліктерін
оқып-үйренуге өте сай келеді, сондай-ақ кез келген
қолданбалар жасау үшін барлық мүмкіндігі бар.
            IDE (даярламаның
жинақталған ортасы) – Visual Basic-ті негізгі
құраушылардың бірі, онда даярланып жатқан
қолданбалардың құрауыштары құрастырылады
және бағдарламанады.
 IDE
бірнеше элементтерден тұрады:
• Басты
меню;• Инструменттер панелі;• Жоба терезесі;• Қасиеттер
терезесі;• Пішін макетінің терезесі;
• Элементтер
панелі;• Пішіндер конструкторы;• Объектілерді қарау терезесі
Басты
меню деп Visual Basic терезесінің жоғарғы жағында
орналасқан мәтін жолын айтады. Сол жақта файл меню тұр.
Ол қолданбаларыңды құрайтын файлдармен жұмыс
істеуге арналған. Онда жобаларды жасауға, ашуға, басуға
және сақтауға болады.
Инструменттер
панелі-басты менюдің тура астында Visual Basic инструменттер панелі болуы
тиіс. Инструменттер панельдерінде Басты менюдің жиі қолданылатын
неғұрлым қажетті командалары бар. Инструменттер
панельдерінің артықшылығы – тышқанды бір рет шерту
арқылы командаларға қарапайым түрде қол
жеткізу.Әдетте экранда бір инструменттер панелі болады.
Жоба
терезесі—қолданбаны құрайтын барлық объектілер
жобаға бірігеді. Жоба терезесі экранның оң жақ
бөлігінде, инструменттер панелі астында орналасады. Объектіде
тышқанның оң жақ батырмасын шерткенде контекстік меню
ашылады. Бұл менюде осы объектіге қатысты командалар бар.
Контекстік меню тікелей активті объектімен жасалатын операциялардың
орындалуын тездетеді. Бұл мүмкіндікке дағдыланыңдар,
өйткені ол уақытты үнемдейді.
Қасиеттер
терезесі-объектінің сипаттамаларын/өлшемі,түсі,экрандағы
жағдайы/немесе объектінің күйін белгіленетін объект атрибуты.
Visual Basic-тегі барлық объектілердің атрибуттары бар. Мысалы
пішін белгілі бір өлшемге, фон түсіне, өз тақырыбына
т.б. ие. Мұның бәрі пішіннің қасиеттері.
Пішіндегі батырманың өзіндік қасиеттер жиынтығы –
өлшемі,түсі, жазбасы бар.

ІV. Кестемен жұмыс.
            Төменде келтірілген кестедегі
мәліметті MS Access бағдарламасында әзірлеп, оны Microsoft
Visual Basic негізінде арнайы құрылған бағдарламада
көрсету (Label, TextBox – компоненттерін және Microsoft ADO Data
Control 6.0 тізімінен Adodc - компонентін қолдана отырып).

Зейнеткерлік жасы
(мемлекет бойынша)

р/с

Мемлекет аты

Еркек

Әйел

1

Австрия

65

60

2

АҚШ

65

65

3

Англия

65

60

4

Армения

63

63

5

Беларусь

60

55

6

Бельгия

65

65

7

Германия

65

65

8

Грузия

65

60

9

Испания

65

65

10

Қазақстан

63

58

11

Канада

65

65

12

Қырғыстан

63

58

13

Латвия

62

62

14

Литва

62

60

15

Молдова

65

60

16

Ресей

60

55

17

Тажікстан

63

58

18

Өзбекстан

60

55

19

Украина

60

55

20

Франция

60

60

21

Жапония

70

70

Жаңа тақырыпты бекіту
сұрақтары:
1. Visual Basic дегеніміз не?
2. Visual Basic қандай операциялық
жүйелерде жұмыс жасайды?
3. Visual Basic меню қатарын атаңыз.
4. Timer, Label, TextBox компоненттері қолданылуы
5. Visual Basic қандай артықшылықтары
бар?
6. IDE қандай элементтерден тұрады?
7. Visual Basic кемшіліктерін атаңыз?

V. Үйге тапсырма:
Visual Basic 6.0 негізгітүсінігі, Label, TextBox,
Adodc – компоненттері және оларды қасиеттер терезесінде
өңдеу, IDE –элементтері.

VІ. Сабақты қорытындылау.
Оқушылардың алған білімін бақылап,
сабаққа араласуын қадағалап, сабақты
қорытындылау. Оқушыларды бағалау.

Скачано с www.znanio.ru

alt: П ән –

alt: Бекіту сұрақтары: 1. Microsoft

title: информатика


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Свободные и
  вынужденные колебания.

Цели обучения, достигаемые на этом уроке

9.2.5.10 Описывать по графику зависимость амплитуды
  вынужденных колебаний от частоты вынуждающей силы.

Цель урока

Обучающиеся смогут изучив график
  определить зависимость амплитуды вынужденных колебаний от частоты вынуждающих
  силы.

Критерии оценивания

-Знает определение колебательного
  движение частоты, вынужденных и свободных колебаний.
-Могут оценивать виды движения и
  сравнивать их по графикам.

Языковые задачи

-Лексика и терминология: колебательное движение,
  амплитуда колебания.
-Полезные фразы для диалога/письма.
Колебания происходит под действием ….
На графике изображения……
Для построения графика необходима использовать…..

Воспитание ценностей

Труд и творчество.

Межпредметная связь

Математика и черчения.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

Учащиеся
  получают положительные эмоции на урок.
Концентрация внимания учащихся.
Прием «Кто быстрее?»,метод
  «Определение зоны ближайшего развития»
Задание.
1.Приведитесвоипримерыколебаний.
2.Какую физическую
  величину измеряют в герцах?
3.Период колебании
  измеряется?

Оценивание.Взаимооценивания

Целеполагание.
Учитель и ученики формулируют цель урока изсходя из темы урока.

Карточка с заданием

Середина урока

Групповая работа.
1.Деление на группы по интересам:
  первая – готовит шпаргалку о свободных и вынужденных колебаниях, вторая
  группа - о превращениях энергии при вынужденных колебаниях, третья группа – о
  превращениях энергии при свободных колебаниях. Учащиеся сами составляют свой
  опорный конспект по теме.
Затем по шпаргалке ученики проговаривают
  новую тему.
Учитель наблюдает, корректирует деятельность учащихся.
Взаимообучение(один учащиеся идет в другую
  группу и обучает своей теме.)
2.Индивидуальная работа.

Критерии оценивания: Знает определение
    колебательного движения, периода, частоты,амплитуды.

Задание

1.Основным признаком колебательного движения
    является……..
2.Число колебании в единицу времени…..
3.Период это……
4.Амплитуда колебания……..

Дескрипторы

1.
    Дают
    правильный ответ

Оценивание: Взаимопроверка.

·
  Закрепление. Решение задач. Деление групп по
  уровню успеваемости для раздачи заданий разного уровня сложности;
(Класс
  разбивается на 2 группы (по 5 учеников в группе).

Критерии оценивания.
-Знает и умеет применять уравнение гармонического колебания.
-Знает и умеет применять формулу периода колебании.
Задача.
  Уровень А
1.Шарик
  на пружине совершает свободные колебания около положения равновесия х=0,
  перемещаясь из точки с координатой х=0,1м в точку с координатой х=-0,1м(см.
  рис.) и обратно. Чему равна амплитуда колебаний шарика?

Дескрипторы:
1.Определи данные по условию задачи и неизвестную величину.
2. Используй при необходимости систему СИ.
3.Определи амплитуду колебании.
Критерии оценивания. Уровень В
- Определяет
  период колебания.
-умеет строить график амплитуды колебаний от времени.
- Записывают формулу периода.

2.На
  рисунке представлена зависимость координаты тела, совершающего гармонические
  колебания, от времени? Чему равен период колебаний?

Дескрипторы:
1.Определи зависимость гармонических колебании от времени.
2. Используй при необходимости систему СИ.
3.Запиши формулу периода.
Критерии: Могут оценивать
  виды движения и сравнивать их по графикам.
Дифференциация по уровню выполнения
  задания

Диаграмма Венна. Свободные и вынужденные колебания.

Дескрипторы:
-Верно определяет сходство.
-верно определяет различия.
Оценивание.
  Оценивает учитель. Предоставление письменной обратной связи «Учитель -
  ученик»

Учебник, маятники
Видео ролик

Конец урока

Определение
  уровня достижения цели урока каждым учащимся. Элективный тест.
1.    Задание.
2.
  1. Основным
  признаком колебательного движения является?
3.
  а)постоянство скорости
4.
  б)периодичность
5.
  в)постоянство ускорения
6.
  2.Число
  колебании в единицу времени?
7.
  а)периодом колебании
б)силой колебании
в)частотой колебании
3.Вынужденные
  колебания являются?
а)затухающим
б)свободным
в)незатухающим
4.свободные
  колебания происходит
а)при отсутствии внешних воздействий.
8.
  б) под действием внешней периодической силы.
Верно(-ы)утверждение(-я)
1)только А
2)толькоБ
И А и Б
Ни А,ни Б

Дескрипторы: Обучающийся
- записывают уравнение колебательного
  движения
- различает, свободные и вынужденные
  колебания.
- обосновывает ответ.
Рефлексия деятельности «Лестница успеха»
1.Уверен
  в своих силах.
2.
  В основном уверен.
3.Нужно
  еще повторить.
4.
  Нуждаюсь в помощи

Домашнее задание
Практическое задание:
  Привести примеры вынужденных и свободных колебании в быту и техники?

Листы самооценивания

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

  1.По
  времени выполнения задания

  2.
  Скаффолдинг

  3. По
  интересам

  4. По
  форме организации

  5. По
  заданиям

Само- и взаимооценка по критериям,
  обратная связь от учителя.

Создание условий в соответствии с
  санитарными нормами,
и смены видов деятельности.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У27.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Середина урока Групповая работа

alt: Определи амплитуду колебании.

title: Физика 9 класс У27


extracted_text:
Товар и его свойства. Классификация
товаров

Товар — вещь, продукт труда, во-первых,
удовлетворяющая какую-либо потребность людей, во-вторых, обмениваемая на
другой товар. Товарную форму могут принимать и услуги, выступающие не в виде
вещи, а в виде деятельности, полезного эффекта (ремонт, транспортировка
грузов, услуги медицинских, зрелищных и других предприятий).
Классификация
товаров необходима в целях автоматизированной обработки информации о продукции
в различных сферах деятельности, для изучения потребительских свойств и
качества товаров, учета и планирования товарооборота, составления каталогов и
прейскурантов, совершенствования системы стандартизации, при сертификации
продукции и проведении маркетинговых исследований.
Классификация
товаров в совершенных условиях должна отвечать следующим требованиям:
–
гарантировать
полноту охвата всех видов производимой продукции;
–
способствовать
глубокому исследованию свойств товаров;
–
содействовать
принципам кодирования товаров;
–
обеспечивать
гибкость классификации, которая предполагает включение новых наименований в
перечень продукции, не нарушая общей системы классификации.
В
настоящее время используется несколько классификаций товаров: товароведение,
классификации товаров, применяемые в маркетинге и в международной торговле.
·
Товароведная
классификация товаров.
Товары
как объекты  коммерческой деятельности могут классифицироваться по многим
признакам, но к основным из них относятся назначение, физико-химические
свойства, состав, размеры, способ отделки.
Так,
по назначению все товары подразделяются на роды:
–
потребительские
товары;
Это
товары, предназначены для индивидуальных потребителей для личного пользования;
–
товары
промышленного назначения;
Это
товары предназначены для производства других товаров и создающие его сырьевого
и технологического обеспечения;
–
оргтехнические
товары;
Это
товары, предназначены для улучшения организации административно-управленческой
деятельности.
Каждый
род товаров подразделяется на классы.
Класс
товаров – это множество товаров, которые удовлетворяют обобщенные группы
потребностей. Так, род потребительских товаров делится на три класса:
продовольственные, непродовольственные и медицинские товары. Классы товаров
подразделяются на подгруппы в зависимости от используемого сырья, назначения и
других признаков; подклассы – на группы, подгруппы, виды и разновидности,
наименования. Подкласс товаров, которые удовлетворяют аналогичные группы
потребностей, имеющих определенные различия.
Группа
товаров –
это подмножества товаров, которые удовлетворяют специфические группы
потребностей, что обусловлено особенностями применяемых материалов, их
отделкой, формой, фасоном изделий.
Подгруппа
товаров
– это множество товаров, которые имеют общее с группой основное назначение, но
отличатся от товаров других подгрупп только им присущим признакам.
Вид
товаров
– это совокупность товаров, которые отличаются индивидуальным назначением и
идентификационными признаками.
Разновидность
товаров
– это совокупность товаров одного вида, но  отличаются рядом частных признаков.
Наименование
товаров
– это совокупность товаров определенного вида, отличающихся от товаров того же
вида собственным названием и индивидуальными особенностями, которые обусловлены
подбором сырья, материалов, а так же конструкцией (формой, фасоном),
технологией.
Таким
образом, классы, подклассы и группы составляют общую товарную классификацию
потребительских товаров.
По
покупательскому спросу товары классифицируются:
–
товары
повседневного спроса (хлеб, молоко, сахар);
–
товары
предварительного выбора (одежда, мебель, телевизоры, радиоаппаратура);
–
товары
особого спроса (модные товары, марочные вина);
–
товары
пассивного спроса (страхование мебели, дома).
При
классификации товаров выделяют:
–
объективные
параметры собственного изделия: качество, материал, цвет, вес, размер, внешний
вид, силуэт, запах, вкус, конструкция;
–
рыночные
параметры: цена, конкурентоспособность, широта выбора, удобство
транспортирования, привлекательность товаров;
–
параметры,
используемые в процессе потребления: прочность, простота ухода, срок замены.
·
Классификация
товаров, применяемая в маркетинге.
Все
товары подразделяют на товары личного пользования и производственного
назначения.
Товары
личного пользования классифицируются на следующие группы:
-
товары длительного пользования – например, автомашины, пылесосы,
садово-огородный инвентарь, электронные игры. Это обычно наукоемкая продукция,
достаточно сложная в употреблении;           товары краткосрочного пользования.
К их числу можно отнести одежду, обувь, косметику, моющие средства, продукты
питания;
-
товары особого спроса – товары с уникальными свойствами, например, коллекции,
раритеты;
-
услуги – действия, результатом которых является некоторый предполагаемый
эффект. К ним относятся: пошив обуви, ремонт обуви, ремонт мебели, уборка
помещений, поставка товаров.
Товары
производственного назначения подразделяются на следующие группы:
-
основное
оборудование. Она предназначена для производства основных видов продукции;
-
вспомогательное
оборудование. К нему можно отнести, например, воздуховоды, трубопроводы, лифты,
подъемники.
Границы
между основным и вспомогательным оборудованием зависят от типа производства.
-
Узлы
и агрегаты. Они включают в себя сборки, комплектующие соединения, обладающие
конструктивной и технологической завершенностью.
-
Основные
материалы. Это материалы, которые образуют основную объемную и массовую
составляющую долю в выпускаемой продукции.
-
Вспомогательные
материалы, необходимые для производственного процесса (смазка, ветошь,
упаковочные материалы).
-
Сырье.
Природный материал, нуждающийся в переработке и необходимый для производства.
-
Производственные
услуги – осуществление разнообразных технологических операций.
-
Интеллектуальные
товары, к которым можно отнести методики испытаний, наблюдений, проведения
технологических операций, а также программы для ЭВМ и рецептуры.
Приведенная
классификационная схема позволяет достаточно четко систематизировать
многообразие товаров. Данная классификация товаров оказывается исключительно
полезной, так как она позволяет фирме очень четко формулировать свои цели,
ставить задачи в маркетинговой деятельности и оценивать успехи и неудачи.
·
Классификация
товаров, применяемая в международной     торговле.
В
системе международной торговли все большее распространение получает другой,
классификационный подход, основу которого образуют следующие классы товаров:
-
единичный
товар. Характеризует
товары как личного спроса, так и производственного назначения.
-
товар-группа.
Характерен
как для товаров личного пользования,  так и для товаров производственного
назначения – парфюмерные наборы, системы машин, установок, агрегатов,
действующие в комплексе.
-
товар-объект.
Необходимость
развития системного подхода к производству и реализации продукции требует
концентрации огромных материально-вещественных и трудовых ресурсов под единым
финансовым, технологическим и административным контролем.
-
товар-программа.
Это
преимущественно интеллектуальный товар, создаваемый в области аэрокосмического
бизнеса, автоматизированных систем управления, роботехники, интеллектуальных и
биоинженерных технологий.
Характерной
особенностью, даже законом развития мирового рынка является возрастание потока
интеллектуальных, наукоемких товаров. Под наукоемкими товарами понимают
продукты интеллектуального труда, созданные на основе использования
прогрессивных научно-технических идей и технологий, и обладающие значительными
перспективами их применения.
Любой товар обладает двумя основными
свойствами — потребительной стоимостью и стоимостью. Потребительная стоимость
— это способность товара удовлетворять какую-либо человеческую потребность.
Потребительная стоимость товара, определяемая его физико-химическими,
механическими, биологическими и иными свойствами, образует вещественное
содержание богатства любого общества. В этом смысле потребительная стоимость
представляет собой вечную категорию. Но вместе с тем потребительная стоимость
— категория историческая, преходящая. Во-первых, с развитием науки, техники и
производства люди открывают и используют все новые полезные свойства продуктов
труда. Во-вторых, потребительная стоимость на определенном историческом этапе
производства и обмена становится общественной потребительной стоимостью. Это
происходит тогда, когда вещи, изготовленные человеком, используются им не для
собственного потребления, а для других людей. Не будут товарами вещи, созданные
производителями для собственного потребления. Чтобы стать товаром,
потребительная стоимость должна быть общественной потребительной стоимостью.
Причем продукты труда, обладающие общественной потребительной стоимостью,
становятся товарами, если они поступают в сферу потребления не путем
безвозмездного отчуждения (например, как продукт крепостного крестьянина
поступает в виде оброка феодалу), а лишь через куплю-продажу, через обмен. В
последнем случае потребительные стоимости товаров становятся вещественными
носителями общественных отношений — меновой стоимостью.
Меновая стоимость — способность товара в
определенных количественных пропорциях обмениваться на другие товары. Так, 1
 кг мяса обменивается на 4 м ткани (1
 кг мяса = 4м ткани). В данном количественном соотношении выражается меновая
стоимость 1 кг мяса. При этом возникает вопрос о том, что является основой данной
пропорции. Если брать потребительные стоимости этих товаров, то они качественно
различимы, а поэтому количественно несоизмеримы, не могут непосредственно
приравниваться друг к другу. Ведь полезность мяса и полезность ткани
удовлетворяют различные потребности человека. Но эти товары однородны как
продукты человеческого труда. Меновые соотношения показывают, что в данных
товарах заключено одинаковое количество общественного труда, то есть они имеют
одну и ту же стоимость. Как стоимости товары однородны. Различаются они лишь
количественно, величиной затраченного на их производство общественного труда.
Потребительная стоимость товара является его вещественным свойством, а стоимость
— общественным свойством.

file_name: Товар и его свойства. Классификация товаров.docx