extracted_text:
Principles of computer networks
When transmitting data in
any medium, the signal attenuation occurs, which leads to limiting the length
of the network distance. To overcome this limitation and expand the network,
install special expansion devices, specialized subscribers (nodes) of the network,
these include repeaters, bridges, routers (router) and gateways.
These devices are used to
unite several heterogeneous networks into a single network with different
exchange protocols, in particular, with one-off packet formats, different
coding methods, and different transmission speeds.
As a result of their use,
a complex and heterogeneous network containing the most diverse 2 segments,
from the user's point of view, looks like a regular network. The part of the
network, which does not include the extension device, is called a network
segment
Network switch or switch
(jarg. From the English. Switch - switch) - a device designed to connect
several nodes of a computer network within one segment. Unlike a hub that
propagates traffic from one connected device to all others, the switch only
transmits data directly to the recipient, with the exception of broadcast
traffic (to the MAC address FF: FF: FF: FF: FF: FF) to all network nodes. This
improves the performance and security of the network, eliminating the remaining
network segments from the need (and ability) to process data that was not
intended for them.
The switch operates at
the data link layer of the OSI model, and therefore, in the general case, it
can only combine nodes on the same network by their MAC addresses. Switches
have been developed using bridge technology and are often viewed as multiport
bridges.
The switchboard stores in
memory a switch table (stored in the associative memory), which indicates the
corresponding MAC address of the node to the switch port. When the switch is
turned on, this table is empty, and it works in the learning mode. In this
mode, the data arriving at any port is transmitted to all other ports of the
switch. In this case, the switch analyzes frames (frames) and, having
determined the MAC address of the sending host, enters it into a table.
Subsequently, if one of the switch ports receives a frame destined for a host
whose MAC address is already in the table, this frame will be transmitted only
through the port specified in the table.
If the destination host's
MAC address is not associated with any switch port, then the frame will be sent
to all ports.
Over time, the switch
builds a complete table for all of its ports, and as a result, traffic is
localized.
There are three ways of
switching. Each of them is a combination of parameters such as latency and
transmission reliability.
Intermediate storage
(Store and Forward). The switch reads all the information in the frame, checks
it for errors, selects the switching port and then sends the frame to it.
Cut-through. The switch
reads only the destination address in the frame and then performs the
switching. This mode reduces transmission delays, but there is no error
detection method.
Fractional (fragment-free) or hybrid. This mode is a
modification of end-to-end mode. The transmission is carried out after
filtering fragments of collisions (a frame with a size of 64 bytes is processed
using the store-and-forward technology, the rest using the cut-through
technology).
A router is
a network device that, based on information about the network topology and
certain rules, makes decisions about forwarding network layer packets (level 3
of the OSI model) between different network segments.
Works at a higher level
than the switch and network bridge.
Typically, the router
uses the destination address specified in the data packets, and the routing
table determines the path to which the data should be sent. If there is no
described route in the routing table for the address, the packet is dropped.
There are other ways to
determine the packet forwarding route, for example, when the sender's address
is used, the upper protocols used, and other information contained in the
packet headers of the network layer. Often, routers can translate addresses of
the sender and recipient, filter the transit data flow based on certain rules
in order to restrict access, encrypt / decrypt transmitted data, etc.
The routing table
contains information on the basis of which the router decides on the further forwarding
of packets. The table consists of a number of records — routes, each of which
contains the recipient’s network address, the address of the next node to which
packets should be sent, and a certain weight of the record — a metric. Table
entry metrics play a role in calculating the shortest routes to different
recipients. Depending on the router model and routing protocols used, the table
may contain some additional service information.

For example:
192.168.64.0/16 [110/49] via 192.168.1.2, 00:34:34,
FastEthernet0 / 0.1
Where
    192.168.64.0/16 - destination
network,
    110 / - administrative
distance
    / 49 - route metric,
    192.168.1.2 - the address of
the next router to which the packets for the network 192.168.64.0/16 should be
transmitted,
    00:34:34 - the time during
which this route was known,
    FastEthernet0 / 0.1 - router
interface through which you can reach the “neighbor” 192.168.1.2.

Routers help reduce
network load by splitting into collision domains1 or broadcast domains2, as well
as packet filtering.
They are mainly used to
connect different types of networks, often incompatible in architecture and
protocols, for example, to connect local Ethernet networks and WAN connections.
Often, a router is used to provide access from a local network to the global
Internet, carrying out the functions of address translation and a firewall.
As a router can act as a
specialized (hardware) device, and a normal computer that performs the
functions of a router. There are several software packages (in most cases,
based on the Linux kernel) with which you can turn your PC into a
high-performance and multi-functional router, such as Quagga.

file_name: 31_TG_V1Computer Syatems and Information Security.docx

alt: Principles of computer networks

alt: There are other ways to determine the packet forwarding route, for example, when the sender's address is used, the upper protocols used, and other information…


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету «Русский язык» разработана на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" .
·
Федерального государственного образовательного стандарта   обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
·
Федерального перечня учебников, рекомендованного  Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2019-2020 учебный
год
·
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения)
  Рабочая программа разработана в соответствии с:.

АООП ФГОС НОО ОВЗ(для обучающихся с
     ИН – вариант 7.1

 Цели :
·
развитие речемыслительной деятельности учащихся в процессе
овладения способами и приёмами работы с языковым материалом;
·
формирование основ речевых умений и системных знаний,
обеспечивающих овладение письменной речью как одной из форм речевой
коммуникации;
·
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Задачи:
·
развитие познавательного интереса к родному языку и формирование
первоначальных языковых обобщений;
·
дальнейшее совершенствование произносительной стороны речи;
·
уточнение, расширение и активизация словаря;
·
развитие умения правильно выражать в устной форме свои мысли;
·
практическое усвоение ряда грамматических сведений и
орфографических правил;
·
выработка достаточно прочных навыков грамотного письма на основе
усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и
правописанию;
·
использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных
задач
 Описание места учебного предмета
 На изучение  курса «Русский
язык» во 2 классе отводится 5 часов в две недели всего 85 часов
УМК
 Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык 2 класс Учебник для
общеобразов. организаций, реализующих адапт. основные общеобразовательные
программы.  в 2 ч. 2-е издание – М: Просвещение 2019

1.Планируемые результаты
освоения предмета
1.1.Личностные результаты:
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
1.2.Метапредметные результаты
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
1.3. Предметные результаты.
·
Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать
устную,  письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от
монологической, использовать в речи.
·
Отличать текст от других записей по его признакам. Определять
тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок
к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
·
Отличать предложение от группы слов, определять его границы.
Составлять предложения из слов. Находить главные и второстепенные члены
предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения.
Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из
деформированных слов.
·
Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять
лексическое значение слова. Работать с толковыми и орфографическими словарями.
Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные
слова в тексте. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить
слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать
ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам.
·
Различать звуки и буквы.  Называть буквы правильно и
располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать  и
правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав
слов. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило
при написании слов с безударным гласным в корне. Переносить слова с Ь.
Применять правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА.
2.Содержание учебного предмета

 Повторение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся
одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со
стечением согласных.  Звуки и буквы.  Слова с гласной э. Слова с буквами ии
й,их различение. Слова с гласными  и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р – л), свистящие и шипящие,
аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими
согласными. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для
обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении
и написании слов с ь и ъ.
Слово.
Изучение слов, обозначающих предметы.: называние предметов и их различение по
вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов
(стол – столы; рама – рамы); различение основных частей хорошо знакомых
предметов (стул – спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и
определение признаков различия и сходства (стакан – кружка, кушетка – диван).
Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам
что делает? Что делают?; группировка действий по признаку их однородности (кто
как голос подаёт, кто как передвигается); различение предметов по их действиям
(птица летает, а рыба плавает); Знакомство с предлогом как отдельным словом (в,
из, на, у, с).
Предложение.
Практическое знакомство с построением простого предложения, заканчивание
начатого предложения (Собака громко…); составление предложений из слов, данных
в нужной форме вразбивку; Расположение двух-трёх предложений в последовательном
порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление
подписей к серии из двух – трёх картинок. Правильное использование личных
местоимений вместо имени существительного. Составление простых распространённых
предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по
предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
 Правильное
употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений.
Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по
предложенному плану в виде вопросов (3 – 4 пункта).
3.Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

1.

Повторение

8

2.

Звуки и буквы

38

3.

Слово

26

4.

Предложение

8

5.

Повторение

5

ИТОГО:

85

Приложение
1
Календарно-учебный
график

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Прим

1. Повторение

1

1.1

Выделение звука и буквы в слове

1

02.09

2

1.2

Предмет и слово, называющее предмет

1

03.09

3

1.3

Правила записи предложения

1

04.09

4

1.4

Предложение и его схема

1

9.09

5

1.5

Распространение предложений

1

10.09

6

1.6

Различение звуков и букв

1

16.09

7

1.7

 Составление предложений с данным словом. Контрольная работа

1

17.09

8

1.8

 Работа над ошибками

1

18.09

2.Звуки и буквы

9

2.1

Гласные звуки и буквы

1

23.09

10

2.2

Согласные звуки и буквы

1

24.09

11

2.3

Слова, которые различаются одним звуком

1

30.09

12

2.4

Слова, которые различаются количеством звуков

1

1.10

13

2.5

Слова, которые различаются последовательностью  звуков

1

2.10

14

2.6

Знакомство со знаком ударения

1

7.10

15

2.7

Выделение ударного гласного в слове.

 1

8.10

16

2.8

Диктант

1

14.10

17

2.9

Работа над ошибками

1

15.10

18

2.10

Деление слов на слоги

1

16.10

19

2.11

Перенос слов по слогам

 1

 21.10

20

2.12

Различение звонких и глухих согласных

1

22.10

21

2.13

Шипящие согласные

1

28.10

22

2.14

Свистящие согласные

1

29.10

23

2.15

Различение шипящих и свистящих согласных

1

 30.10

24

2.16

Буквы Е, Ё в начале слова

1

11.11

25

 2.17

Буквы Ю, Я в начале слова

 1

12.11

26

2.18

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.

1

13.11

27

2.19

Проверочная работа

1

18.11

28-29

 2.20-2.21

Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных

 2

19.1125.11

30-31

 2.22-2.23

Гласные о-е после твёрдых и мягких согласных

2

26.1127.11

32-33

2.24-2.25

Гласные у-ю  после твёрдых и мягких согласных

2

2.12
3.12

34-35

2.26-2.27

Гласные а-я после твёрдых и мягких согласных

2

9.12
10.12

36-37

 2.28-2.29

Различение твёрдых и мягких согласных

2

11.12
16.12

38-39

2.30-2.31

Буква ь для обозначения мягкости согласных.

2

17.12

40-41

2.32-2.33

Письмо слов с мягким согласным на конце

2

23.12
24.12

42-43

2.34-2.35

Различение твёрдых и мягких согласных.

2

25.12
13.01

44

2.36

Обобщение

1

14.01

45

 2.37

Контрольная
  работа

1

20.01

46

2.38

Работа
  над ошибками

1

21.01

3.Слово

47

3.1

Предмет и его название

1

22.01

48

3.2

Название предметов, отвечающих на вопрос что?

1

27.01

  49

3.3

Название частей предмета

1

28.01

50

3.4

Различение сходных предметов и их названий

1

3.02

   51-52

3.5-3.6

Название предметов, отвечающих на вопрос что?

2

4.02
5.02

53-54

3.7-3.8

Слова, отвечающие на вопрос кто?

2

10.02
11.02

55-56

3.9-3.10

Слова, отвечающие на вопрос кто?что?

2

17.02
18.02

57-58

3.11-3.12

Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

2

24.02
23.02

59

3.13

Диктант

1

25.02

60

3.14

Работа над ошибками

1

2.02

61

3.15

Действие и его название

1

3.03

62-63

3.16-3.17

Название действий, отвечающих на вопрос что делать?

2

4.03
9.03

64

3.18

Подбор названий действий к названиям предметов

1

10.03

65-66

3.19-3.20

Различение названий действий по вопросам

2

16.0317.03

67

3.21

Предлог как отдельное слово.

1

18.03

68

3.22

Употребление предлогов в предложении

1

23.03

69-70

3.23-3.24

Написание гласных в словах –родственниках.

1

24.03

71

3.25

Проверочная работа

1

6.04

72

3.26

 Обобщение по теме «Слово»

1

7.04

4. Предложение

73

4.1

Выделение предложений из текста

1

8.04

74

4.2

Правила записи предложений

1

13.04

75

4.3

Связь предложений в тексте

1

15.04

76

4.4

Предложение
  и его схема

1

20.04

77

4.5

  Различение
  набора слов и предложений

1

21.04

78

4.6

  Составление
  предложений по предметной и сюжетной картинке.

1

27.04

 79

4.7

Контрольная работа

1

28.04

 80

4.8

 Работа
  над ошибками

1

4.05

5.Повторение

81

5.1

     Звуки
  и буквы

 1

5.05

82

5.2

Звонкие и глухие согласные,

1

11.05

83

 5.3

Твёрдые и мягкие согласные

1

12.05

84

 5.4

Названия предметов, действий

1

18.05

85

5.5

Итоговый контроль

1

19.05

file_name: АДАПТ ПО рус яз.docx

alt: Метапредметные результаты · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Твёрдые и мягкие согласные 1 12

title: Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык»


extracted_text:
Интеллектуальная игра по литературе для
учащихся 9-10 классов «Умники и Умницы», посвящённая биографии и творчеству
А.С. Пушкина.

Разработала учитель
русского языка и литературы
 МОУ «Лицей» г. Новотроицка
 Чурилова Ольга Васильевна

Данная разработка предназначена
для учащихся 9-10 классов.
Целью игры
«Умники и умницы» является привитие любви к русской литературе и родному языку,
развитие познавательного интереса учащихся, творческих способностей, чувства
здоровой конкуренции, самостоятельности в работе с дополнительной литературой и
Интернет-ресурсами, воспитание командного духа.

Описание
хода конкурса «Умники и умницы»

I
этап:
Конкурс на лучшую стенную газету,
посвящённую Дню Лицея.
Победители этого конкурса (первые
три места) становятся первыми практиками, которые выходят на дорожки.

II
этап:
Конкурс «Умники и умницы» состоит
из четырёх туров.
После первого тура объявляется
конкурс творческих работ. Ребятам было заранее предложено сочинить поэтическое
произведение любого жанра на тему «Школьная дружба». Для представления работ
отводится одна минута. Оценивается:

единство жанра и стиля,
содержание,
актёрские способности чтеца.

Первые три победителя выходят во II тур.

Перед III туром проводится простая жеребьёвка, в которой участвуют
те команды, что ещё не представляли своих практиков. Отбираются только три
практика. Чтобы определить очерёдность выбора дорожки, практикам предлагается
предметный конкурс:

выберите один из предметов,
     лежащих на столе (это роза, портреты В.А. Жуковского и Г.Р. Державина) и
     расскажите, какой эпизод из жизни А.С. Пушкина-лицеиста связан с ним.

К IV туру приглашаются победители первых трёх туров.
Победитель этого тура объявляется победителем всей игры.
Между турами
задаются вопросы теоретикам, чтобы они могли проявить себя и стать практиками.
В конце игры
подводят итоги, награждаются победители и среди практиков, и среди теоретиков.

Конкурс «Умники и умницы»

1 Ведущий:
Добрый день, достопочтимый ареопаг.
2 Ведущий:
Добрый день, уважаемые коллеги,
1 Ведущий:
Добрый день, юные знатоки – Умники и Умницы!
2 Ведущий:
На дворе – 19 октября, день совсем обычный. И всё-таки это особенный день –
День Лицея. Можно добавить – Пушкинского. Но стоит ли? Для нас эти два слова
неразделимы.
1 Ведущий:
Не важно и  другое: какой на дворе год и век, ибо во все времена «у каждого
человека, у каждого из нас есть, может быть, должно быть СВОЁ 19 октября, хоть
час от него, хоть минута».
2 Ведущий:

Я видел блеск свечей, я слышал
скрипок вой,
Но мысль была чужда напевам
бестолковым,
И тень забытая носилась предо
мной
В своём величии суровом.

Курчавым мальчиком под сень иных
садов
Вошёл он в первый раз,
исполненный смущенья,
Он помнил этот день среди своих
миров,
Среди невзгод и заточенья.

Я вижу: дремлет он при свете камелька,
Он только ветра свист да бури
голос слышит.
Он плачет, он один…и жадная рука
Привет друзьям далеким пишет.

Увы! Где те друзья? Увы! Где тот
поэт?
Невинной жертвою пал труп его
кровавый.
Пируйте ж, юноши: его меж вами
нет,
Он не смутит вас дерзкой славой.
(А.Н. Апухтин
«Памяти Пушкина».
19 октября
1858 года)

1 Ведущий: Итак, начинаем наш конкурс. Вопросы к
конкурсу составлены по определённому сценарию. Среди них есть простые и
сложные; кому-то, возможно, повезёт больше, кому-то -  меньше,  это игра. Для
участия в I туре приглашаются практики из трёх команд–
победители в конкурсе стенных газет.

I тур

Куда бы нас ни
бросила судьбина,
и счастие куда б
ни повело,
Всё те же мы: нам
целый мир чужбина;
Отечество нам
Царское село.

1 вопрос:
Какое отношение к Лицею имеет
гимн «Боже, царя храни!»?

Ответ:
Гимн был написан в 1816 году, к
19 октября, дню празднования Лицея, и был пропет на празднике лицеистами на
мотив английского гимна «Good Save the Queen».

2 вопрос:
«19 октября 1936 года» - так
называется последнее стихотворение А.С. Пушкина (далее – ст. А.С.П.),
посвящённое Дню Лицея. В нём есть такие строки:
Вы помните,
как наш Агамемнон
Из пленного
Парижа к нам примчался?
Какой восторг
тогда пред Ним раздался!
Как был велик,
как был прекрасен Он,
Народов друг,
спаситель их свободы?
Вы помните,
как оживились вдруг
Сии сады, сии
живые воды,
Где проводил
он славный свой досуг!
И нет его – и
Русь оставил Он,
Взнесенну Им
над миром изумлённым.
О ком идёт
речь? Отношение А.С.П. к этому человеку?

Ответ:
Это император
Александр I. Отношение к нему у А.С.П. менялось с
годами: в атмосфере подъёма 1812 г. – восторженное, в самые последние годы
царствования А.С.П. мог уже говорить о нём с известной объективностью. Но чтобы
там ни было, для А.С.П. он навсегда остался миротворцем Европы, низложителем
Наполеона, основателем Лицея.

3 вопрос:
Какую цель
преследовал Александр I, открывая Лицей? В чём
принципиальное отличие его от других учебных заведений?

Ответ:
Лицей – высшее
открытое учебное заведение; он был образован по личной инициативе Императора
Александра I с целью «образования юношества, особенно
предназначенного к важным частям государственной службы». Принимались в Лицей
«отличившиеся воспитанники дворянского происхождения» в возрасте от 10 до 12
лет. Курсов было установлено два: начальный и окончательный – каждый по три
года. Лицей был размещён в заново отремонтированном четырёхэтажном флигеле
Дворца, построенном в 1791 году по повелению Императрицы Екатерины II для своих внуков, детей Цесаревича Павла Петровича.

4 вопрос:
Удивительной
школой был Лицей – второй такой Россия не знает. Основатель школы писал о ней:
«Училище сие образовано, и устав его написан мною, но без самолюбия скажу, что
оно соединяет в себе несравненно более видов, нежели все наши университеты».
Первый директор Лицея стремился воспитать кагорту «новых людей», которые
впоследствии стали бы преобразователями России. Назовите образователя школы и
его первого директора.

Ответ:
М.М.
Сперанский и В.Ф. Малиновский.

5 вопрос:
Лицей
представлял собой четырёхэтажное здание. Расскажите о расположении помещений по
этажам.

Ответ:
В нижнем
этаже помещалось хозуправление и квартиры инспектора, гувернёра и некоторых
чиновников, служащих в Лицее.
Во втором
– столовая, больница, аптека и конференц-зала с канцелярией.
В третьем
– рекреационная зала, классы, физический кабинет, комната для газет и журналов
и библиотека в арке, соединяющей Лицей со дворцом через хоры и
придворной церкви.
В верхнем
– дортуар.
(Из записок И.
Пущина).

6 вопрос:
После окончания
торжественной части, посвящённой Лицею, лицеистов повели обедать. Некто подошёл
к лицеисту Мясоедову, опёрся на его плечо, чтобы он не вставал, и спросил:
-Карош суп?
Тот
сконфузился, поперхнулся и пробормотал, задохнувшись:
-Oui, monsieur.
Все еле сдерживали
смех, а потом долго дразнили его «monsieur». Почему?

Ответ:
Некто –
императрица-мать, Мария Фёдоровна.

7 вопрос:
Это
стихотворение 1817 года и письмо адресовано одному и тому же человеку:
Тебе, о Нестор
Арзамаза,
В боях
воспитанный Поэт,
Опасный для
певцов сосед
На страшной
высоте Парнаса…
«В письме
Вашем Вы называли меня братом, но я не осмелился назвать Вас этим именем,
слишком для меня лестным:
Я не совсем
ещё рассудок потерял,
От рифм
вакхических шатаясь на Парнасе.
Я знаю сам
себя, хоть рад, хотя не рад.
Нет, нет, вы
мне совсем не брат:
Вы…»
Закончите эту
фразу, назвав адресата.

Ответ:
«Вы дядя мой и
на Парнасе».
Адресат – дядя
поэта В.Л. Пушкин.

8 вопрос:
Какой новый
ритуал на выпуске Лицеистов задумал директор Егор Антонович Энгельгрдт? Позднее
он будет повторяться во время всех выпусков.

Ответ:
Выпускников
выстроили шеренгой. Лицейские дядьки приволокли на длинном шесте лицейский
колокол, все эти годы скликавший их к обеду, прогулкам. Истопник Фёдор опустил
колун на колокол, и тот разлетелся на множество осколков.

9 вопрос:
Энгельгардт
приказал собрать эти чугунные осколки. Какова их дальнейшая судьба?

Ответ:
Энгельгардт
приказал собрать чугунные осколки и обратился к выпускникам:
-Господа, в
память Лицея я закажу выковать из них кольца. Звенья единственной цепи
братства, навеки вас соединившего.
В центре этих
чугунников – две руки, соединённые в пожатье. И это был не только знак
прощания, но и символ верности.

II тур
В те дни, когда в
садах Лицея
Я безмятежно
процветал…

1 вопрос:
Скоро все
лицеисты объявили себя «скотобратцами» и, как водится, наделили себя
прозвищами. Приведите в соответствии с фамилии и прозвища лицеистов (фамилии
написаны на зелёных полосках картона, прозвища – на красных).

Ответ:
М. Яковлев –
Буффон
А. Горчаков – Князь
К. Данзак –
Медведь
А. Пушкин –
Смесь обезьяны с тигром
Н. Корсаков –
Трубадур
И. Пущин –
Иван Великий
А. Дельвиг –
Тося
Малиновский –
Казак
Вольховский –
Суворочка

2 вопрос:
Интересно, а
как выглядел Пушкин-лицеист? На портрете ему 10-12 лет. Мнения о наружность
мальчика расходятся. Но вот как в 1814 году сам юноша напишет о себе во
французском стихотворении «Mon portrait»:
«Мой стан со станом высоких,
Увы, не может равняться;
У меня свежий
цвет лица;
Волосы у меня…, а голова курчава».
Какого цвета были
волосы у Пушкина-юноши?

Ответ:
«…волосы мои
белокуры».

3 вопрос:
Стихи, музыка
были у всех на слуху, на устах. У Корсакова, у Яковлева были прекрасные голоса.
О чьём голе скажет позднее одна из современниц: «Волшебный голос, певучий,
чарующий», «Более гармоничного и приятного голоса я не слышала», «Это и впрямь
была магия. Его речь делала пленительно прекрасным его лицо. От его голоса
торжественные, холодные комнаты становились тёплыми, а пустые аллеи полными
тайн.

Ответ:
Голос Пушкина.
Он сам признавался:
Мараю два иль
три куплета
И их
вполголоса пою…

4 вопрос:
Распорядок дня
в Лицее был строгим. Лицеисты жили на четвёртом этаже здания. Комнаты –
небольшие узенькие кельи, очень скромно обставленные: конторка, комод, железная
кровать, стол для умывания, зеркало. И всё-таки некоторые приметы личности
можно заметить. Перед вами три предмета, подобные тем, что могли быть в
комнатах Николая Корсакова, Феди Матюшкина, Александра Пушкина: гитара,
рисунок, на котором изображено море, и стопка книг. Скажите, какие предметы
характеризуют пристрастия каждого из них?

Ответ:
В комнате
Корсакова на кровати – гитара (у него был прекрасный голос). В комнате
Матюшкина на конторке рисунок, мечта будущего мореплавателя. У Пушкина –
несколько потрёпанных книг стопкой.

5 вопрос:
В 1814 году
друзья отослали в модный тогда литературный журнал «Вестник Европы»
стихотворение А.С.П., которое появилось в №13 под псевдонимом. Назовите это
стихотворение и подпись, которая стояла под ним.

Ответ:
Послание «К
другу-стихотворцу» было подписано «Александр Н.К.Ш.П. (согласные его фамилии в
обратном порядке).

6 вопрос:
В 1830 году
А.С.П. работал над завершением своего «Евгения Онегина». Ему вспомнился эпизод
из лицейской жизни, который оказался пророческим, и поэт написал:
…весной при кликах лебединых
являться муза стала мне.
Что вспомнилось
поэту?

Ответ:
Возможно,
эпизод, описанный Я.И. Сабуровым, давним приятелем лицеистов, в статье
«Царскосельский сад» (1830)»: «Лебеди пользовались у всех народов особенным
почтением, им римляне и греки приписывали сверхъестественные свойства. Здешние
(царскосельские) не отстали вдохновением от своих предков: недавно один,
заметив на берегу толпу лицейских учеников, отделился с криком и воплем, как
будто объятый духом пророчества, от стаи, плывшей по озеру, и трепещущий,
безмолвный, пал к ногам А.С.П.».

7 вопрос:
(К участникам
конкурса выходит девушка, одетая в духе XIX в.)
Обо мне А.С.П.
вспоминал и через 15 лет после окончания Лицея, когда писал роман «Евгений
Онегин»:
В те дни… в те дни, когда впервые
Заметил я черты живые
Прелестной девы и любовь
Младую взволновала кровь…
Вспомните моё
имя.

Ответ:
Екатерина
Бакунина, сестра лицейского друга.

8 вопрос:
Вокруг А.С.П.
группировались лицеисты, увлекавшиеся литературой и сами сочинявшие. С первых
дней пребывания в Лицее они выпускали рукописные журналы и сборники. И особенно
интересным был один журнал, существовавший с 1813 года до конца 1816 года. Как
он назывался?

Ответ:
«Лицейский
мудрец».

9 вопрос:
Пушкин высоко
ценил творчество этого писателя. В 181 году В.Л. Пушкин писал своему
племяннику:
«Н.М. в начале
Мая отправляется в Царское село. Люби его, слушай и почитай. Советы такого человека
послужат к твоему добру и, может быть, к пользе нашей словесности. Мы от тебя
многого ожидаем».
О каком
писателе идёт речь?
Ответ:
О Н.М.
Карамзине.

III тур
Простимся,
братцы!
Руку
в руку!
Обнимемся
в последний раз!
Судьба
на вечную разлуку,
Быть
может, здесь сроднила нас!
Храните,
друзья, храните
Ту
дружбу с тою же душой…
1 вопрос:
Как выглядела
форма лицеистов?

Ответ:
«Вначале нам
сделали прекрасные синие мундиры из тонко сукна, и при них белые панталоны в
обтяжку с ботфортами и треугольными шляпами, сверх того для будней синие
форменные сюртуки с красными воротниками. Но с 1812 года всё это стало
постепенно отпадать. Впоследствии хотя и восстановили синие сюртуки, но…
казённое платье было так плохо и шилось на такие долгие сроки, что все, кому
сколько-нибудь дозволяли средства, имели своё, прочие ж и дворцовую церковь
являлись в заплатках».
               (Из
воспоминаний лицеиста, графа М.Л. Корфа).

2 вопрос:
Пущин и
Горчаков, будучи лицеистами, дали друг другу клятву. Какую?

Ответ:
«Жить и
умереть за Отечество».

3 вопрос:
Однажды
лицеистам дали задание: сочинить стихотворение о восходе солнца. Мясоедов
написал только одну строку, которая вызвала оживление среди лицеистов.
 Кто-то (точно
не известно, возможно, и А.С.П.) закончил:
И изумлённые народы
Не знают, что начать:
Ложиться спать или вставать»
Воспроизведите ту строку, что
сочинил Мясоедов.

Ответ

4 вопрос:
В Лицее
поставили спектакль, посвящённый войне 1812 года. Действие происходило в имении
помещика Доброва. На него нападает коварный Злодум, которого Добров побеждает с
помощью крестьян. Крестьян-ополченцев играли лицеисты в вывернутых шинелях.
Среди них на сцене был и сам сочинитель. Назовите автора пьесы и её последние
название (первые варианты: «Ополчение», «Добрый помещик»).

Ответ:
Автором пьесы
был гувернёр Иконников. Последнее название – «Роза без шипов».

5 вопрос:
В верхнем
этаже инспектор Фролов выстроил лицеистов в три шеренги, чтобы вести на
вечернюю молитву. Вдруг он заметил, Дельвига в очках.
-Это что?
Выйти вперёд!
Дельвиг вышел,
маршируя по-военному. Фролов, затопав ногами и указывая на очки, крикнул:
-Снять!
Что ответил
Дельвиг?

Ответ:
-Дозвольте
доложить, господин полковник. На ношение очков мне даровано высочайшее
разрешение за компанию 1807 года. Я тогда находился в обозе отца.
Это было
совершеннейшей ложью, но Фролов ограничился лишь замечанием.

6 вопрос:
Широко
известный факт: любитель подшутить, А.С.П. пишет эпиграмму на Кюхельбекера:
За ужином объелся я,
А Яков запер дверь оплошно –
Так было мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно!
Вслед за ней –
дуэль, на которую вызвал Пушкина Кюхля.
А какое
событие предшествовало этой истории?

Ответ:
Из записок
современника: «1818 год. Кюхельбекер хаживал к Жуковскому и отчасти надоедал
ему своими стихами. Однажды Жуковский был зван куда-то на вечер и не явился.
Когда его после спросили, отчего он не был, тот отвечал: «Я ещё накануне
расстроил себе желудок, к тому же пришёл Кюхельбекер, и я остался дома».

7 вопрос:
В отношениях с
педагогами А.С.П. всегда чувствовал к себе редкое уважение, чуткую доброту и постоянную
заботу. Он хотел быть достойным их похвал, и уважения, и надежд. И, сойдя с
лицейского порога, он гордо обращается к старшему другу, философу и мудрецу,
участнику войны 1812 года с романтическим призывом. Вспомните и прочтите его.

Ответ:
Послание к
Петру Яковлевичу Чаадаеву.

8 вопрос:
Однажды
Жуковский, видя, как его собеседник записывает в книжку слова А.С.П., сказал
ему: «Ты записываешь, что сказал Пушкин. И прекрасно делаешь. Когда ему было 18
лет, он думал, как тридцатилетний человек; ум его созрел гораздо раньше, чем
характер. Это поражало нас с Вяземским, когда он был ещё в Лицее». Собеседник
Жуковского впоследствии стал знаменитым русским писателем. Назовите его имя.

Ответ:
Н.В. Гоголь.

9 вопрос:
Лицеисты
сочиняли стихи, пели, шутили, играли. Воспроизведите одну из любимых игр юных
лицеистов, используя предметы, которые вас окружают.

Ответ:
Прыжки через
стулья.

IV тур

Друзья!
Прекрасен наш союз.
Он
как душа неразделим и вечен…
1 вопрос:
По окончании
Лицея шестеро выпускников были награждены медалями: двумя золотыми и четырьмя
серебряными. Кто из друзей А.С.П. получил их?

Ответ:
Одну Большую
золотую медаль - Вольховский, Малую золотую – Горчаков, одну из серебряных –
Кюхельбекер.

2 вопрос:
Поистине для
А.С.П. это был год Лицея! В разное время его навестили несколько друзей.
И ныне здесь, в забытой глуши,
В обитель пустынных вьюг и хлада,
Мне сладкая готовилась отрада:
Троих из вас, друзей моей души,
Здесь обнял я…
Назовите год,
место этих встреч и лицейских друзей, навестивших поэта.

Ответ:
Это было в
1825 году, в Михайловском. Первым приехал Пущин, утром 11 января. А через три
месяца, в апреле, приезжает Дельвиг и проводит у А.С.П. неделю. Наконец, в
сентябре Горчаков, тогда секретарь русского посольства в Лондоне, оказывается в
18 верстах от Михайловского, и они тоже встречаются.
Поэта дом опальный,
О Пущин мой, ты первый посетил
…Ты, Горчаков, счастливец с первых дней
Нам разный путь судьбой назначен строгой,
Ступая в жизнь, мы быстро разошлись,
Но невзначай просёлочной дорогой
Мы встретились и братски обнялись.
И ты пришёл, сын лени вдохновенный,
О Дельвиг мой…

3 вопрос:
На день Лицея
19 октября 1825 года Пушкин напишет стихотворение, в котором будут и такие
строки:
…Кого меж нами нет?
Он не пришёл, кудрявый наш певец,
с огнём в очах, с гитарой сладкогласной.
Под миртами Италии прекрасной
Он тихо спит, и дружеский резец
Не начертал над русскою могилой
Слов несколько на языке родном,
Чтоб некогда нашёл приют унылый
Сын Севера, бродя в краю чужом…
О ком идёт
речь?

Ответ:
О Н. Корсакове,
Трубадуре. Умер и похоронен во Флоренции.

4 вопрос:
Кому из
друзей-лицеистов посвящены эти поэтические строки?
Сидишь ли ты в кругу своих друзей,
Чужих небес любовник беспокойный,
Иль снова ты проходишь тропик знойный
И вечный лёд полуночных морей?
Счастливый путь!...
С лицейского порога
Ты на корабль перешагнул шутя,
И с той поры в морях твоя дорога,
О волн и бурь любимое дитя!

Ответ:
Фёдору
Матюшкину. Матюшко. Моряк, кругосветный путешественник, герой морских сражений,
будущий адмирал. Есть на севере восточной Сибири Мыс Матюшкина. И это по его,
Матюшкина мысли, первый памятник А.С.П. будет поставлен именно в Москве, на
Тверской.

5 вопрос:
Из дневника
А.С.П.: «15 октября 1827 года. Вчерашний день был для меня замечателен, это
случилось на станции Залазы, между Новгородом и Псковом. Вдруг подъехали четыре
тройки с фельдъегерем. Я вышел взглянуть на них. Один из арестантов стоял,
опершись у колонны. К нему подошёл высокий, бледный и худой молодой человек с
чёрною бородой, в фризовой шинели. …Мы пристально взглянули друг на друга, и я
узнаю…»
Кого же узнал
А.С.П.?

Ответ:
«…и я узнаю
Кюхельбекера. Мы кинулись друг другу в объятия. Жандармы нас растащили.
Фельдъегерь взял меня за руку с угрозами и ругательствами, – я его не слышал.
Кюхельбекеру сделалось дурно. Жандармы дали ему воды, посадили в телегу и
ускакали».

6 вопрос:
Прошу вас
ответить на вопрос, который А.С.П. задавал в стихах 1825 года:
Кому ж из нас под старость день Лицея
Торжествовать придётся одному?

Ответ:
Этим одним
станет Горчаков. Он будет жить долго (умрёт в 1883 году). Дольше всех лицеистов
первого выпуска. Он достигнет высочайшей ступени на государственной лестнице,
станет дипломатом, министром Внутренних Дел, государственным канцлером.

7 вопрос:
Летом 1831
года А.С.П. с женой находился в Царском Селе. Здесь поэт начал писать в совсем
новом для себя роде – он писал сказку. Сказку о торжестве добра над злом, о
волшебной энергии любви. В этой сказке любовь одолевает все преграды. Сказка
напомнило другое произведение, начатое им здесь же, в последний год Лицея.
Назовите оба произведения.

Ответ:
«Сказка о царе
Салтане» и поэма «Руслан и Людмила».

8 вопрос:
В лицейском
садике Царского Села есть памятник А.С.П. Он поставлен именно в том месте, о
котором поэт писал:
Младых бесед оставив блеск и шум,
Я знал и труд, и вдохновенье,
И сладостно мне было жарких дум
Уединённое волненье.
Когда был
заложен этот памятник и кто его автор?

Ответ:
Памятник был
заложен 26 мая 1899 года, в столетнюю годовщину А.С.П. Автор – скульптор Ф.Ба

9 вопрос:
Энгельгардт,
уйдя в 1822 году в отставку, писал Матюшкину о судьбе Лицея. О каких переменах
сообщал он в своём послании?
Какова
дальнейшая судьба Лицея?

Ответ:
«В нашем Лицее
большие перемены: шпаги, домовые. Отпуски в город и вместо 50 воспитанников –
100 человек, из коих 50 казённых и 50 платящих по 2000 рублей в год. Спальни в
верхнем коридоре уничтожаются, там будет большая общая казарма».
В 1822 году
Лицей был передан из министерства народного просвещения в военное ведомство.

Вопросы теоретикам

1 вопрос:
Перед
вступительным экзаменом в Лицей Василий Львович и А.С.П. встретили на лестнице
дворца старого адмирала лет 80-ти, с Андреевской лентой через плечо. Он держал
за руку двух мальчиков: одного постарше, румяного и весёлого, другого –
помладше. Очевидно, это были его внуки. Назовите фамилию мальчиков.

Ответ:
Братья Пущины.

2 вопрос:
В свободное от
занятий время Александр отправлялся в Царскосельский сад к озеру. Садился в
лодку и подплывал к памятнику. Какое отношение имел он к А.С.П.?

Ответ:
Пирамидальный
памятник героям войны с турками. В числе героев был генерал Ганнибал. А.С.П.
знал, что это дядя его матери, генерал Иван Абрамович Ганнибал.

3 вопрос:
За свои
шалости Пушкину приходилось иной раз терпеть и наказания. Так, за то, что
А.С.П., Малиновский и Пущин как-то с помощью дядьки устроили тайную пирушку, на
которой главным угощением был гоголь-моголь, куда входил и недозволенный ром.
Какое наказание им последовало?

Ответ:
Всем троим
пришлось стоять на коленях во время утренней молитвы, последние места в
столовой, с которых лишь постепенно передвигались на места, более близкие к
началу стола. А.С.П. шутил по этому поводу:
Блажен муж, иже
Сидит к каше ближе.

4 вопрос:
«Его сердце
холодно и пусто, может быть, оно так пусто, как никогда не бывало юношеское
сердце». Таков официальный отзыв о Пушкине-лицеисте, который дал один из
руководителей и педагогов Лицея. Кто?

Ответ:
Е.А.
Энгельгардт. Впоследствии он оценил А.С.П. и сделал, в частности, всё
зависящее, чтобы отвести от А.С.П. грозу, закончившуюся ссылкой поэта на юг,
под надзор к генералу Инзову.

5 вопрос:
Первый директор лицея,
Малиновский, умирая, сказал Куницыну, спутав его с кем-то в бреду:
«Ваше превосходительство!
В вверенном мне вступительном
учреждении есть главное…»
Продолжите эту фразу.

Ответ:
«…есть главное – нет духа раболепства».

6 вопрос:
Летом 1819 года А.С.П. увидел в
родительской деревне крестьянок, спешащих на барщину с детьми на руках; пахаря,
в полумгле весеннего вечера идущего за плугом на своей полочке после долгого
дня работы на помещиков. На них… На Пушкиных… Он был потрясён и написал свою
«Деревню». Как звали лицейского профессора, читавшего своим воспитанникам
предмет «Естественное право» и раз и навсегда объяснившего, в чём это право
заключается: человек родился здоровым и жить должен тоже по закону равенства и
свободы?

Ответ:
А.П. Куницын.

file_name: Интеллектуальная игра по литературе.doc

alt: Конкурс «Умники и умницы» 1

alt: Ответ: «Вы дядя мой и на Парнасе»

alt: II тур В те дни, когда в садах

alt: Ответ: «Лицейский мудрец». 9 вопрос:

alt: III тур Простимся, братцы!

alt: Дельвиг вышел, маршируя по-военному

alt: IV тур Друзья! Прекрасен наш союз

alt: Ответ: О Н. Корсакове, Трубадуре

alt: Вопросы теоретикам 1 вопрос:

alt: Летом 1819 года А.С.П. увидел в родительской деревне крестьянок, спешащих на барщину с детьми на руках; пахаря, в полумгле весеннего вечера идущего за плугом на…

intro: Внеурочное мероприятие по творчеству А.С. Пушкина

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ
нематериальных активов
Нематериальные
активы — это часть имущества организации, представляющая собой
идентифицируемый, неденежный актив, не имеющий физической формы, который
используется в производстве или при предоставлении товаров или услуг, для сдачи
в аренду другим сторонам или в административных целях.
Нематериальная
субстанция характерна для научных или технических знаний, разработки новых
процессов или систем, интеллектуальной собственности, компьютерного
программного обеспечения, патентов, авторских прав, кинофильмов, исключительных
прав на осуществление деятельности или обслуживания, товарных знаков и
фирменных марок и т.п.
Нематериальными
активами признаются:
♦       исключительные
права патентообладателя на изобретения;
♦       исключительные
авторские права на компьютерные программы и базы данных;
♦       исключительные
права владельца на товарный знак и знак обслуживания;
♦       право
автора или иного правообладателя на топологии интегральных схем.
Также
в составе нематериальных активов учитываются организационные расходы, связанные
с образованием юридического лица, как часть вклада учредителей (участников) в
уставные (складочные) капиталы организации.
Кроме
того, к нематериальным активам относится и деловая репутация организации.
Определение
понятия «интеллектуальная собственность» в российском законодательстве
приведено в ст. 138 части первой Гражданского кодекса РФ в качестве обобщающего
понятия результатов интеллектуальной деятельности и приравненных к ним средств
индивидуализации юридического лица, индивидуализации продукции, выполняемых
работ или услуг (фирменное наименование, товарный знак, знак обслуживания и
т.п.).
Интеллектуальной
собственностью называют исключительные права гражданина или юридического лица
на результаты интеллектуальной деятельности и приравненные к ним средства
индивидуализации юридического лица.
Нематериальные
активы могут быть приняты на баланс, если они соответствуют критериям признания
(см. рис. 7.1).
Экономические
выгоды от использования нематериального актива могут включать либо выручку
(часть выручки) от продажи товаров и оказания услуг, либо снижение расходов
компании, либо другие выгоды, например, доступ к некоторым ресурсам,
осуществление определенной деятельности и т.п. Каждая организация должна
оценивать вероятность будущих экономических выгод, используя обоснованные
допущения, отражающие наилучшую оценку экономических условий, которые будут
существовать в течение срока полезного использования нематериального актива.
Нематериальные
ресурсы, поступающие в распоряжение организации, подразделяются на полученные
со стороны и созданные внутри организации (внутренне созданные).

Рис.
7.1. Критерии признания нематериальных активов
Нематериальные
ресурсы, полученные со стороны, как правило, признаются нематериальными
активами и оцениваются по себестоимости их приобретения.
Внутренне
созданные нематериальные ресурсы только частично признаются нематериальными
активами. Большая часть затрат на внутренне созданные нематериальные ресурсы
признается в качестве текущих расходов того отчетного периода, в котором такие
затраты состоялись. По общему правилу, если затраты списаны на расходы, но
нематериальный ресурс в последующем отчетном периоде признается в качестве
нематериального актива (например, сайт в Интернете), списанные расходы не включаются
в себестоимость такого нематериального актива.
Классификация
нематериальных ресурсов на нематериальные активы и текущие расходы показана на
схеме, приведенной на рис.7.2. Как видим, далеко не все нематериальные ресурсы
признаются в качестве нематериальных активов.

Рис. 7.2. Нематериальные активы и текущие расходы
Расширенный
анализ нематериальных активов включает:
♦       анализ
объема, динамики, структуры и состояния нематериальных активов;
♦       анализ
по видам, срокам полезного использования и правовой защищенности;
♦       анализ
эффективности использования нематериальных активов.
Используя
данные п. 1 раздела 3 формы № 5, можно провести анализ динамики изменений в
объеме нематериальных активов всего и по видам за отчетный период по сравнению
с данными прошлого периода (табл. 7.8).

Таблица 7.8
Анализ
объема, структуры и динамики нематериальных активов

Показатели

Остаток
  на начало года

Остаток
  на конец года

Изменения

сумма,
  тыс.руб.

уд.
  вес, %

сумма,
  тыс.руб.

уд.
  вес,
о/

сумма,
  тыс.руб.

уд.
  вес, %

1.
  Права на объекты интеллектуальной собственности и в т.ч. права, возникающие

490

81,3

531

82,5

+8,4

+1,2

1.1.
  Из авторских и иных договоров...

250

41,5

250

38,8

_

-2,7

1.2.
  Из патентов на изобретения, ..., товарные знаки...

240

39,8

281

43,6

+17,1

+3,8

1.3.
  Из прав на "ноу-хау»

_

—

—

—

—

—

2.
  Права на пользование обособленными природными объектами

113

18,7

113

17,5

-1,2

3.
  Деловая репутация организации

_

_

_

4.
  Прочие

—

—

—

—

—

—

Итого
  нематериальных активов

603

100

644

100

+6,8

0

В
анализируемой организации нематериальные активы составляют всего 0,2% от
стоимости имущества. В отчетном периоде их сумма увеличилась на 6,8% за счет
приобретения патента на технологию изготовления определенного вида продукции.
Если
организация располагает различными видами нематериальных активов, то показатели
таблицы 7.8 позволяют их проанализировать достаточно полно.
В
структуре нематериальных активов организации основную долю занимают права на
интеллектуальную собственность  (более 80%). Это права на использование авторских
разработок и патент на технологию изготовления продукции, а также права на
создание и использование специального программного обеспечения.
При
анализе структуры нематериальных активов по источникам поступления можно их
сгруппировать следующим образом: поступило всего (гр. 4, п. 1, р. 3, ф. № 5), в
том числе:
♦       приобретенные
за плату или в обмен на другое имущество;
♦       внесенные
учредителями;
♦       полученные
безвозмездно;
При
анализе структуры выбытия нематериальных активов их можно оценить по следующим признакам:
выбыло всего (графа 5, пункт 1, раздел 3, форма № 5), в том числе:
♦       списание
после окончания срока службы;
♦       списание
ранее установленного срока службы;
♦       продажа
или обмен;
♦       безвозмездная
передача.
В
отдельных случаях представляет интерес анализ структуры нематериальных активов
по срокам полезного использования (таблица 7.9).

Таблица 7.9
Структура нематериальных активов по срокам полезного
использования

Показатели

Срок полезного
  использования (лет)

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

и
  т.д.

20

Нематериальные
  активы, тыс. руб.

130

41

110

250

113

644

а)
  в % к итогу

—

20,2

—

6,4

17,1

38,8

—

—

—

17,5

—

—

100

Из
таблицы видно, что средний срок полезного использования результатов
интеллектуальной собственности составляет 4—6 лет.
Приобретение
нематериальных активов имеет своей целью получение экономического эффекта от их
использования.
Расчет
эффективности использования патентов, «ноу-хау», лицензий сопряжен с большими
трудностями в механизме их оценки и требует комплексного подхода. Например,
эффект от приобретения патента или «ноу-хау» может быть определен только по
результатам реализации продукции, произведенной по этому патенту. А объем
продаж, в свою очередь, зависит от множества иных факторов (цены, спроса,
качества, емкости рынка и т.п.). Если для выполнения расчетов эффективности
приобретенного патента нет информации, то для принятия какого-либо решения
необходимо руководствоваться общими расчетами (табл. 7.10).

Таблица 7.10
Анализ эффективности нематериальных активов
(тыс. руб.)

№
  п/п

Показатели

Прошлый
  период

Отчетный
  период

Темп
  роста, %

1

Среднегодовая
  стоимость нематериальных активов

526,5

623,5

118,4

2

Выручка
  от продажи продукции (работ, услуг)

99017

106969

108,0

3

Чистая
  прибыль

15575

16476

105,8

4

Доходность
  нематериальных активов (стр. 3 : стр. 1), руб.

29.5

26,4

89,5

5

Оборачиваемость
  нематериальных активов, в оборотах (стр. 2 : стр. 1)

188,1

171,6

91,2

Рентабельность
  продажи продукции, % (стр. 3 : стр. 2)

15,7

15,4

98,1

Основными
принципами управления динамикой нематериальных активов являются следующие:
♦       темп
роста отдачи нематериальных активов (п. 4) должен опережать темп роста
используемых нематериальных активов (п.1);
♦       темп
роста выручки или прибыли (п. 2, п. 3) должен опережать темп роста
нематериальный активов (п. 1).
В
нашем примере все наоборот, следовательно, эффективность использования нематериальных
активов в отчетном году была ниже, чем в прошлом году.

alt: Анализ нематериальных активов

alt: При анализе структуры выбытия нематериальных активов их можно оценить по следующим признакам: выбыло всего (графа 5, пункт 1, раздел 3, форма № 5), в том…

title: Анализ нематериальных активов


file_name: Test 8. 6 class.docx

title: Test 8. 6 class


extracted_text:
Цель: выяснить, почему
зебры полосатые
Задачи: изучить различные
источники информации по теме
Существует
несколько гипотез:
1.Гипотеза: Рисунок зебры как маскировка от насекомых
2.Гипотеза:
Полосы зебры защита от хищников
3.
Гипотеза : Полосы зебре нужны для того, чтобы узнавал её детёныш.
Методы исследования:
1.Просмотреть литературу 2.Поговорить с родными
по теме 3.Опросить  учащихся школы 4.Обратиться за помощью в интернет
Провели опрос ребят школы разного
возраста. Задавали вопрос: «Зачем зебрам полоски?»

Ребята
старших классов считают, что полоски у зебры служат для защиты от хищников и
являются маскировкой.

•     Ребята младших классов считают, что
полоски у зебры для красоты.

Просмотрели видеоролики о жизни
зебры в интернете.

Мы
посетили библиотеку
Взяв, нужную литературу стали искать ответы на свои вопросы. И
вот что мы нашли.
•     Зебры обитают в Африке.
Высота ее в холке около одного метра тридцати сантиметров. Они обычно живут
семьями. В состав семьи входят, как правило, жеребец, несколько кобыл и
жеребята. Эти семьи пасутся, собираясь в огромные стада до тысяч голов, иногда
они пасутся вместе с антилопами.
•     Полосы
двух цветов поразному нагреваются на солнце и помогают охлаждать организм.
•     Провели эксперимент
•     Предложили ребятам своего класса
нарисовать зебр.
•     Обратили внимание
на то, что на рисунках у ребят полоски у зебр
получились разные.
•     А из  литературы и просмотренных роликов мы узнали о том, что
каждая зебра имеет уникальный рисунок из чёрных и белых полос, как отпечатки
пальцев у человека. Первое время после рождения жеребёнка мама прикрывает его
своим телом от сородичей и в течении трех дней малыш запоминает узор полос
своей мамы и легко находит ее в стаде.
•     А теперь давайте посмотрим на группу зебр. Все животные
полосатые их полоски начинают сливаться, сложно выделить из этой толпы хотя бы
маленького и слабого детеныша? А ко всему они все двигаются и в глазах начинает
просто рябить. Хищников это просто раздражает и у них пропадает желание
охотиться. Значит яркие полоски защищают животное.
Учёные
подтвердили одну из гипотез — она связана с насекомыми, а не с  узнаванием мамы
детёнышем по её полоскам, хищниками или жарой.
Чтобы
выяснить, что именно в чёрно-белых полосках зебр так не нравится мухам Чтобы
выяснить, что именно в чёрно-белых полосках зебр так не нравится мухам, учёные
летом устроили эксперимент на лошадиной ферме возле Бристольского университета
в Великобритании. Авторы снимали на видео, как слепни и оводы летают вокруг
зебр и лошадей, а также то, как насекомые садятся на тело и кусают животных.
Мухи
кружили рядом без проблем, но приземлялись на зебр значительно реже, чем на
лошадей. При приближении к зебрам насекомые теряли контроль над траекторией полёта
и вместо того, чтобы сесть на животных, врезались в них или улетали в другую
сторону.
•     Вывод: Изучив, данные гипотезы
о зебрах,  выяснили, почему зебры полосатые: для маскировки от хищников, защита
от кровососущих насекомых, чтобы малыш не терял свою маму.

file_name: Проект «Почему зебры полосатые.pdf

alt: Цель: выяснить, почему зебры полосатые

alt: Ребята младших классов считают, что

alt: • полоски у зебры для красоты.

alt: Просмотрели видеоролики о жизни зебры

alt: в интернете.

alt: Мы посетили библиотеку

alt: Провели эксперимент •

alt: А из литературы и просмотренных роликов мы узнали о том, что каждая зебра имеет уникальный рисунок из чёрных и белых полос, как отпечатки пальцев у…

title: МКОУ Светлополянская СОШ


extracted_text:
ТЕМА:
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТУРНИР. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. 6 КЛАСС
ЦЕЛЬ: развивать интерес к
русскому языку как национальному языку; воспитывать интерес к предмету «Русский
язык»; развивать правильную речь учащихся, логическое мышление; закрепить
знания учащихся, полученные на уроках по теме; расширять кругозор учащихся;
воспитывать любовь и уважение к родному языку.
ОБОРУДОВАНИЕ:
мультимедийный проектор, компьютер, презентация, портреты ученых-лингвистов.
Без
корня и полынь не растет.
Пословица

СЦЕНАРИЙ УРОКА.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

В ходе урока формируются

I. Мотивация.

- Здравствуйте, сегодня мы
  проводим лингвистический турнир. Вы знаете, что лингвистка – это… наука,
  изучающая законы языка, и сегодня мы еще раз убедимся в том, как велик и
  богат наш русский язык.
(1 слайд)
 Язык, великолепный наш
  язык,
Речное и степное в нём
  раздолье,
В нём клекоты орла и волчий
  рык,
Напев и звон, и ладан
  богомолья.
В нём воркованье голубя
  весной,
Взлёт жаворонка к солнцу –
  выше, выше.
Берёзовая роща. Свет
  сквозной.
Небесный дождь, просыпанный
  по крышам.
К.Бальмонт
1 мин

Отвечают, что такое лингвистика.

Коммуникативные УУД
Учащийся учится владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

Целеполагание.

- Любая игра начинается с
  разминки. Сейчас мы с вами определим тему урока. А поможет в этом волшебная
  таблица. (2 слайд)
3 мин

Зачёркивая буквы б, г, д, ж,
  вы получите предложение. Запишите его. Какие ключевые слова в нём мы видим? Подчеркните
  их.
Так о чем мы будем говорить
  на уроке.
(3 слайд)
- А какой раздел всегда
  сопутствует данному?
- Поскольку тема уже
  изучена, то на уроке мы будем закреплять полученные знания, развивать свои
  умения. Сформулируйте задачи, которые нам предстоит нам решить.
На листочках напишите, что
  вы ждите от сегодняшнего урока.

3 мин

Зачеркивают в таблице буквы б, г, д, ж, получают
  предложение и записывают его: «В морфемике изучаются наименьшие значимые
  части слова: корень, суффикс, приставка, окончание». Выделяют слова.
Определяют тему урока.

Отвечают «Словообразование»

Формулируют задачи. Пишут на листочках.

Коммуникативные УУД
Слушать и слышать других,
  быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:
Учащийся учится
  самостоятельно  поставить и сформулировать задание, определять его цель,
  прогнозировать результат, планировать алгоритм его выполнения,
  корректировать работу по ходу выполнения.

ІІ. Актуализация знаний.
Групповая работа

- Представление групп.
Марш-старт.  (4 слайд)
10 мин

Обсуждают и записывают все
  ассоциации по данным темам.

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности,
выбора необходимого материала.
Коммуникативные УУД
Свободно излагать свои мысли в устной  форме.
Договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
Личностные УУД
Учится  проявлять интересы,
  инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества; формировать
  самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность
  открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и
  умения адекватно их оценивать;
выполнять самостоятельные
  поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать
  ответственность за их результаты; проявлять толерантность к чужому мнению.

III. Закрепление  материала.

Конкурс « Узнай морфему по описанию».
 (5 слайд)

2 мин

Отвечают на вопросы.

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности,
выбора необходимого
  материала

Конкурс «Одним словом». (6 слайд)

2 мин

Записывают слова.

Познавательные УУД
Учащийся учится владеть
  навыками аналитической деятельности, выбора необходимого материала.

Конкурс «Собери слово». (7 слайд)

2 мин

Записывают слова.

Предметные результаты:
Знание материала.

«Знакомьтесь, выдающиеся филологи».
(8 слайд)

7 мин

Показывают свои презентации,
  рассказывают об ученых-лингвистах.

Личностные УУД
Учится  проявлять интересы,
  инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества; формировать
  самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность
  открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и
  умения адекватно их оценивать; проявлять толерантность к чужому мнению.
Регулятивные УУД:
Учащийся учится владеть
  основами использования  при выполнении заданий различных средств: справочной
  литературы, ИКТ.

Установить соответствия. (9 слайд)

5 мин

Выполняют задание.

Личностные УУД
Выполнять самостоятельные
  поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать
  ответственность за их результаты.

Резерв. Является ли швейцар
  жителем Швейцарии?
10 приставок на букву «п».
Какую часть слова можно в
  земле найти?
Выписать слова, образованные
  бессуффиксным способом. (10-12 слайд)

IV. Рефлексия

- Сегодня на уроке мы
  повторили материал по теме…
- Выполнили следующие
  задания…
- Если ваши ожидания
  оправдались, то переместите свои листочки на дерево.
(13 слайд)
- Итоги турнира. Объявление
  победителя.
5 мин

Отвечают на вопросы,
  подводят итог.
Учащиеся отмечают
  достигнутые результаты,  высказывают мнение.

Предметные результаты:
Знание материала.
Самоконтроль и самооценка,
  каждый для себя делает вывод, что он уже умеет.

Домашнее
  задание.

Записать не менее 5 слов,
  соответствующих схеме: «без(с) +корень+н+ый» со значением отсутствия
  признака. Составить предложения. (14 слайд)

file_name: лингвистический турнир 6 класс.docx

alt: ТЕМА: ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТУРНИР.

alt: III . Закрепление материала

alt: ИКТ.

intro: Урок закрепления изученного материала в 6 классе по теме "Морфемика. Словообразование"

title: Лингвистический турнир


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Класс: 5А
2. Дата: 04.10.2019.
3. Тема: «Фольклор в музыке русских композиторов».
4. Цель: Знакомство учащихся с
одним из образцов произведений программной инструментальной музыки, созданным
на основе русских народных сказаний. Проследить единство и связи литературы и
музыки на примере русского фольклорного персонажа и его музыкального
изображения.
5. УМК: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева
6. Тип урока: Урок «открытие» новых знаний.

№

Этап
урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

М
И
Н

Формируемые УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

1.

Организационный момент

Приветствие с учениками. Проверка присутствующих.

Здороваются, проверяют свою готовность к уроку.

2

Волевая саморегуляция

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстринии.

Проявление эмоциональной отзывчивости.

2

Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

Показывают домашнюю работу. Желающие у доски.

3

Анализ и синтез.

Уметь слушать и слышать сверстников. Уметь высказываться.

3.

Целеполагание

Какими средствами можно рассказать сказку?
Как музыка способна рассказать сказку?
Тема сегодняшнего урока «Фольклор в музыке русских композиторов»

Ответы:
Картинки, мультфильмы, книги, словами, музыкой;
Игрой на музыкальных инструментах передавать характер героев.
Записывают тему урока.

Определение целей и задач собственной музыкальной деятельности.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

4.

Усвоение новых знаний

Фольклор – устное народное творчество, зародившееся глубоко в древности. От
  английского слова -  folklore — «народная мудрость». Только в XIII веке впервые стали изучать и записывать народную
  песню, появились первые сборники. Русские композиторы часто в своем
  творчестве обращаются к фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям.
Могут ли композиторы использовать народную музыку в своем творчестве?
Они с любовь и вниманием изучают фольклор. Народное творчество как
  неиссякаемый родник, питает их чудесными мелодиями.
  ЛЯДОВ Анатолий Константинович (1855-1914), русский
  композитор, дирижер. Мастер симфонической и фортепианной миниатюры, занимался
  обработкой русских народных песен. Профессор Санкт-Петербургской
  консерватории.
Волшебный мир сказки вдохновлял его. Лядов говорил:
  «Дайте сказку, дракона, русалку, лешего, дайте чего нет, только
  тогда я счастлив».
КИКИМОРА - Сказочный персонаж, живет в болоте, Кикимора –
  вредное, злое существо. Какие легенды вы знаете о ней?
Програмное произведение - музыкальное произведение, в
  основе которого есть определенный сюжет или название, называется программным.

А в основе «Кикиморы» лежит народное сказание.
Лейтмотив – мотив, музыкальная тема, повторяющаяся
  на протяжении всего музыкального произведения и служащая характеристикой
  какого- либо действующего лица.
Сейчас я прочту вам сказку по которой Лядов написал симфоническую
  миниатюру «Кикимора». Вы должны послушать и сказать сколько здесь главных
  героев:
«Живет, растет Кикимора у кудесника в каменных горах. От
  утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн — говорит сказки заморские. Со вечера
  до бела света качают Кикимору во хрустальчатой колыбельке. Ровно через семь
  лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у
  нее малым-малешенька, со наперсточек, а туловища не спознать с соломиной.
  Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера
  до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу
  пеньковую, снует основу шелковую. Зло на уме держит Кикимора на весь люд
  честной»
Полифонический мотод.
Сейчас мы будем слушать симфоническую миниатюру Лядова
  «Кикимора». Ваши задачи: Определить сколько прозвучало лейтмотивов? Какие
  инструменты вы услышали?  Как вы думаете чем закончилась эта миниатюра? И в
  течении прослушивания нарисовать кикимору такой, какой ее изобразил в
  симфонии Лядов.
Первый лейтмотив прозвучал Кота-Баюна, его озвучила
  челеста.
ЧЕЛЕСТА - клавишный инструмент, но вместо струн в нем металлические
  пластинки, по которым и ударяют молоточки.
Второй лейтмотив принадлежал Кикиморе, ее озвучил
  английский рожок – родственник гобоя.
Так же там звучали два деревянных духовых инструмента –
  флейта и фагот.

Записывают понятие.
Фольклор – устное народное творчество, зародившееся глубоко в древности.
  От английского слова -  folklore — «народная мудрость».

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос, рассказывая свое
  представление.

Ответы:
Она живет в лесу и заманивает людей на болото, может принимать любые
  формы (маленький плачущий ребенок или беспомощная старушка); Жила за печкой в
  избе и по ночам сматывала всю пряжу в колтуны. А так же Кикимору можно было
  задобрить, и тогда она помогала, а не вредила.

Дети записывают определения «Програмное произведение» и «Лейтмотив».

Ответ:
Кикимора и Кот–Баюн.

Дети слушают Симфоническую миниатюру рисуют Кикимору и выполняют
  поставленные задачи:
1) Прозвучало два лейтмотива Кикиморы и Кота-Баюна;
2) Симфонический оркестр…
3) Например: Кикимора проснулась…

Дети записывают определение «Челеста».

20

Развитие умения видеть,
  слышать, чувствовать и передавать прекрасное зрительное через рисунки,
  создавая эмоциональные фантазийные образы, используя как средство пластику линии
  и цвет.

Проследить связь литературы и музыки на примере русского фольклорного
  персонажа и его музыкального изображения.
Ознакомление с еще одним направлением связи музыки с литературой -
  произведением программной инструментальной музыки (симфонической миниатюрой)
  и понятиями  «програмная музыка», «лейтмотив».

Осваивание различных техник
  и приёмов работы с художественными материалами.
Развитие абстрактного
  мышления, умение творчески мыслить и решать композиционные задачи в
  предложенной теме.

Воспитывать интерес и любовь к творческому наследию русского народа,
  уважение к его историческому прошлому и культуре. Развитие образное мышление
  учащихся, творческие способности, фантазию.

Формирование личностного смысла постижения искусства и расширение
  ценностной сферы в процессе общения с музыкой.

5.

Рефлексия

Соотнесите понятия с определениями.
  (На экране выведена таблица с задачей.)

Дети письменно в тетрадях и устно по
  руке выполняют задание на соотношение понятий и определений.

8

Осуществлять познавательную рефлексию
  через игру.

Закрепление знаний новой изученной
  темы

Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе, договариваться.

6.

Вокальная работа

Распевка
Песня «Звезда Россия».

Выполняют распевку.
Самостоятельно исполнят выразительно
  песню по группам.

10

Участие в ансамблевом исполнении
  песни.

Закрепление разученной песни.

Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в классе.

7.

Домашнее задание и прощание.

Нарисовать Кикимору так, если бы она была добрым персонажем.

Записывают домашнее задание в дневник.
Прощаются с учителем.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фольклор в музыке русских композиторов.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Какие легенды вы знаете о ней?

intro:
Тема: «Фольклор в музыке русских композиторов».
Цель: Знакомство учащихся с одним из образцов произведений программной инструментальной музыки, созданным на основе русских народных сказаний. Проследить единство и связи литературы и музыки на примере русского фольклорного персонажа и его музыкального изображения.
5. УМК: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева
Тип урока: Урок «открытие» новых знаний.

title: Технологическая карта урока.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  444.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Урок русского языка. 2 класс .
  Тема:
«Восклицательное предложение».
Цель:  углубление представлений учащихся  об интонации
предложений; развитие умения правильно произносить предложения, потреблять
нужный знак препинания;
            активизирование
словарного запаса;
            формирование
коммуникативных способностей;
            воспитание
бережного отношения к окружающему миру.

Ход урока:
1. Чистописание.
На доске буквы:   т и П ы
ц
- прочитайте буквы
- разделите их на две группы.
Запишите гласные буквы
- что общего в согласных
буквах?
- назовите «лишний»,
объясните почему.
- составьте из всех букв
слово. Молодцы!
- запишем в тетрадь слово
ПТИЦЫ.
- какое сейчас время года? Допишем
к слову ПТИЦЫ слово ЗИМОЙ.
2. Введение в тему.
- закройте глазки и
послушайте пение птиц (звучит пение птиц на магнитофоне).
- Откройте глаза, оглядитесь
вокруг, посмотрите сколько птиц к нам прилетело сегодня. Какие птицы слетятся в
нашу кормушку?
- Подойдите, возьмите птичку
и посадите её в кормушку(дети встают,
наклеивают птиц).
- Почему вы посадили не всех
птиц?
- На какие группы вы
разделили всех птиц? Молодцы!
- Почему птицы летят к
кормушке?
Сегодня на уроке нужно
постараться позаботиться о птичках! За каждый полный правильный и красивый,
точный ответ вы будете получать семечку; чем больше соберём семечек, тем птицы
будут больше благодарны нам!
- назовите зимующих птиц.
-  повторим правописание слов
– названий птиц: сорока, ворона, снегирь, синица, свиристель, воробей, дятел.
- Молодцы!
- составьте предложение,
глядя на нашу композицию.
- Очень хорошо!
- Я составила своё
предложение, но оно рассыпалось, помогите собрать.
Предложение: Многие птицы
зимой голодают.
- давайте запишем это
предложение в тетрадь (один ученик у доски  записывает и комментирует).
- подчеркните грамматическую
основу
- Какое это предложение по
цели высказывания? Докажите.
Физкультминутка.
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.

(Поставить в предложение
«!»). Что изменилось?
- какой это знак? Значит как
будет называться это предложение?
- теперь прочитайте
предложение (стихотворение о восклицательном знаке).
- почему по-разному читали
предложение?
- тон, манера, произношение,
выражение чувства говорящего называют ИНТОНАЦИЕЙ.
3. Сообщение темы урока.
- кто сможет сформулировать
тему нашего урока?
- Правильно, восклицательные
предложения.
- будем учиться различать
предложения по интонации, правильно произносить их, и ставить нужный знак в
конце предложения.
 4. Работа над темой.
- прочитайте отрывок из
стихотворения:
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Птицы на крыльцо.
- какие предложения вы
прочитали?
- что нужно изменить, чтобы
оно стало другим по интонации?
- прочитайте предложения с
восклицательной интонацией. У кого лучше получится.
- молодцы!
- я вижу все вы усвоили с
какой интонацией надо читать восклицательные предложения, давайте поиграем.
Игра «узнай предложение».
- я читаю предложение, а вы,
если восклицательное – хлопаете, если невосклицательное – топаете.
 К нам пришли гости.
 К нам пришли гости!
 Здравствуйте!
 Чаю хотите?
 - молодцы! Вижу все
внимательные.
 5. Самостоятельная
работа.
- у вас на столе лежит лист с
предложениями
- задание: списать
предложения в тетрадь, поставить нужный знак в конце каждого предложения.
 Где достать корм?
 У школы ребята повесили
кормушки.
 Как рады птицы!
Индивидуальная работа – два
ученика у доски выполняют задание:
Разделить на слова буквы,
написанные на доске, из слов составить предложения, записать их, поставить
нужный знак препинания.

КАКХОРОШОВЗИМНЕМЛЕСУПТИЦЫПОЮТ.
(все закончили работу).
- проверяем.
- прочитайте предложение к
теме нашего урока.
- какое это предложение?
Почему?
- какой знак поставили в
конце предложения?
- молодцы!
- а теперь поменяйтесь
тетрадями с соседом, проверьте правильно ли он выполнил работу
(взаимопроверка).
- давайте проверим работающих
у доски.
- у них было очень трудное
задание, но они с ним справились

Физкультминутка

6. Повторение.
- прочитайте все записанные
предложения в тетради
- что вы прочитали? Что
получилось?
- что такое текст?
- какие предложения бывают по
цели высказывания?
- а по интонации?
- какой знак ставится в конце
восклицательного предложения?
- прочитайте ещё раз первое
предложение из стихотворения на доске
- какие встретились
орфограммы?
- запишите это предложение в
тетрадь
7. Итог урока.
- так какие предложения
бывают по интонации?
- какой знак ставится в конце
восклицательного предложения?
- с какой интонацией вы
прочтёте такое предложение?
- а теперь давайте посмотрим
сколько угощения мы приготовили для птиц. Первый ряд высыпает свои семена в
кормушку, второй ряд, третий ряд.
- молодцы! Вы хорошо
потрудились!
-а теперь давайте посмотрим
кто из вас самый внимательный!
- назовите однокоренные
родственные слова, которые встретились нам на сегодняшнем уроке

file_name: «Восклицательное предложение»..doc

alt: Урок русского языка. 2 класс .

title: "Восклицательное предложение"


extracted_text:
Толстый
и тонкий. Занятие в младшей группе по развитию логического мышления.

 Цель (задачи):

развитие логического
     мышления,
развитие внимания,
развитие тактильных
     навыков,
 развитие мелкой
     моторики пальцев рук,
учить правильно
     согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

 Материалы и оборудование: толстые и тонкие носки по
количеству детей, толстые и тонкие нитки по количеству детей, толстые и тонкие
книги по количеству детей длиной 15-20 см., 1 большая коробка для книг, 1
маленькая коробка для книг, толстые и тонкие фломастеры по количеству детей,
листы бумаги для рисования, платок из непозрачной ткани, маленькая диванная
подушка
Подготовительная работа: рисовать разные линии толстым и тонким
фломастером.

Ход занятия.
Дети
сидят на ковре или на подушечках на полу.
Воспитатель: (держит в руках
два разных носка: один толстый, а другой тонкий) Дети, посмотрите, что у меня в
руках? (носки). Они одинаковые? (нет). Да,
действительно, носки разные. Один носок толстый. (воспитатель поднимает
руку с толстым носком вверх), а другой носок – тонкий (воспитатель
поднимает руку с тонким носком)

Воспитатель ещё раз поднимает одну руку с
носком вверх и спрашивает детей: «Это какой носок?» (толстый). «А это какой
носок?» (тонкий). Хотите потрогать носочки?
Каждому
ребёнку даётся два носка толстый и тонкий. Дети ощупывают носки.

Физкультпауза.
Возьмите толстый носок и поднимите руку с
носком вверх. Потянитесь рукой высоко-высоко, а теперь помашите носком, как
машут платочками на прощание. Опустите руку.
Возьмите в другую руку тонкий носок и
поднимите руку с носком вверх. Потянитесь рукой высоко-высоко, а теперь
помашите носком, как машут платочками на прощание. Опустите руку. Молодцы!
(носки
остаются у детей)

Воспитатель:  (держит в руках
две разные нитки: толстую и тонкую длиной 15-20 см). Дети, а сейчас что у меня
в руках? (ниточки). Ниточки одинаковые? (нет). Да, действительно,
нитки разные. Одна нитка толстая. (воспитатель поднимает руку с толстой
ниткой вверх), а другая нитка – тонкая (воспитатель поднимает руку с
тонкой ниткой)
Воспитатель ещё раз поднимает одну руку с
ниткой вверх и спрашивает детей: «Это какая нитка?» (толстая). «А это какая
нитка?» (тонкая). Хотите потрогать нитки?
Каждому
ребёнку даётся две нитки: толстая и тонкая. Дети ощупывают нитки.

Физкультпауза.
Возьмите толстую нитку и поднимите руку с
ниткой вверх. Потянитесь рукой высоко-высоко, а теперь помашите ниткой, как
машут платочками на прощание. Опустите руку.
Возьмите в другую руку тонкую нитку и
поднимите руку с ниткой вверх. Потянитесь рукой высоко-высоко, а теперь
помашите ниткой, как машут платочками на прощание. Опустите руку. Молодцы!

Воспитатель: Из толстой нитки
связали толстый носок. Воспитатель накладывает толстую нитку на толстый
носок. А из тонкой нитки связали тонкий носок. Воспитатель
накладывает тонкую нитку на тонкий носок. А теперь вы сами положите
тонкую нитку на тонкий носок, а толстую нитку на толстый носок.
Дети
выполняют задание, а воспитатель следит за правильностью выполнения. Молодцы! Всё
сделали правильно! (Носки и нитки дети оставляют около своих мест.

Воспитатель просит детей встать со своих
мест и подойти к столу, где разложены разные книги (толстые и тонкие). Дети
стоят вокруг стола.
Воспитатель: Смотрите сколько
разных книг на столе! Эта книга толстая. (воспитатель берёт толстую книгу и
показывает детям) Положим её в большую коробочку. (кладёт книгу в
большую коробку, которая стоит на полу.)
А эта книга тонкая (воспитатель берёт
тонкую книгу и показывает детям) Положим её в маленькую коробочку.
(кладёт книгу в маленькую коробку, которая стоит на полу.) А теперь
вы сами положите толстые книги в большую коробку, а тонкие книги – в маленькую
коробку.
Дети
выполняют задание, а воспитатель следит за правильностью выполнения.
Молодцы! Всё сделали правильно!

Воспитатель просит детей сесть на
стульчики к столам. На столах разложена бумага для рисования, линией
разделённая на две части. (любой формат). На магнитной доске воспитателя тоже
закреплён лист бумаги, разделённый на две части.
Воспитатель: (держит 2
фломастера (толстый и тонкий) в руках). Что у меня в руках? (фломастеры).
Какой это фломастер? (тонкий). А это какой фломастер (толстый). Тонкий
фломастер рисует тонкие линии. (Воспитатель рисует прямые, волнистые и
зигзагообразные линии в одной из частей листа бумаги.)
Какие линии я нарисовала? (тонкие).
А это какой это фломастер? (толстый). Толстый фломастер рисует толстые
линии. (Воспитатель рисует прямые, волнистые и зигзагообразные линии в
другой части листа бумаги.) Какие линии я нарисовала? (толстые). (детям
раздают по два фломастера (толстый и тонкий).

Дети, нарисуйте, пожалуйста, в одной части
листа тонким фломастером тонкие линии, а в другой части листа - толстым
фломастером толстые линии.
Дети
выполняют задание, а воспитатель следит за правильностью выполнения.
Молодцы! Всё сделали правильно!

Воспитатель: А теперь давайте
поиграем!  (дети выходят из-за столов в свободное пространство
комнаты)
Воспитатель: (загадочным
голосом):Смотрите, что у меня есть! (показывает детям большой расписной
платок из непрозрачной ткани размером 80 на 80 см.) Это волшебный
платок! Он превращает детей в толстых медведей, а потом снова в детей! Кто
хочет подержать волшебный платок?

Выходят два ребёнка и держат платок на
вытянутых руках как будто ширма. Эти двое детей стоят лицом к остальным детям.
Выбирается ещё один ребёнок. Он будет превращаться в толстого медведя.
Выбранный ребёнок заходит за ширму-платок.
Дети в это время говорят любые «волшебные слова-заговора»
Воспитатель в это время всовывает
маленькую диванную подушку под рубашку ребёнка. Платок-ширма открывается, и
ребёнок, со спрятанной подушкой, изображает толстого и неуклюжего медведя.
(Ходит
вразвалочку с широко расставленными руками.)

Воспитатель: Ох, какой толстый
медведь пришёл к нам!
Дети
могут в свободной форме пообщаться с «медведем».
Ширма-платок закрывает «медведя», дети
говорят «волшебные слова» и из-за ширмы выходит ребёнок в своём обычном виде.
Игра повторяется несколько раз с другими
детьми

file_name: Толстый и тонкий. Занятие в младшей группе по развитию логического мышления..doc

alt: Молодцы! Всё сделали правильно!

intro: конспект занятия

воспитание

group: Педагогика

title: Занятие по развитию логического мышления в младшей группе


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
по алгебре на тему: «Решение квадратных уравнений по
формуле»

Мамедкеримова
Жасмина Бедрединовна
учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»

Класс:
8
Цели:
- Закрепить умения и навыки
решения квадратных уравнений;
- Формировать основные группы
компетенций на различных этапах урока;
активизация
мыслительной деятельности учащихся,  навыки самостоятельной деятельности.
- Воспитывать культуру
умственного труда.

Тип урока – урок закрепления.

Ход урока

1. Проверка домашнего
задания    (формирование
познавательной самообразовательной компетенции)
а)  Решение домашнего задания
 слайд № 2.
Учащиеся исправляют имеющиеся
ошибки.
б)Теоретический опрос:
1.Какое уравнение называется
квадратным?
2.Какое уравнение называется
неполным квадратным?
3. Какое уравнение называется
приведённым квадратным?
4. Корни квадратного
уравнения находятся по формулам.
5.Если в квадратном уравнении
дискриминант больше 0, то уравнение имеет...
6.Если в квадратном уравнении
дискриминант равен 0, то уравнение имеет…
7.Если в квадратном уравнении
дискриминант меньше 0, то уравнение имеет…

в) Учитель:
- необходимость решать
уравнения не только первой, но и второй степени еще в древности была вызвана
потребностью решать задачи, связанные с нахождением площадей земельных участков
и с земляными работами военного характера, а также с развитием астрономии и
самой математики.
Квадратные уравнения умели
решать около 2000 лет до н.э.

2. Устная работа.  Слайд № 3.
1. Назовите коэффициенты уравнения:
а) х² + 5х – 6 = 0;              б)
2х² - 4х  – 9  =0;
в) х + 2 – 8х² =
0;              г) – 0,8 х² +3 =0.
д) 6 + х + 5х²
=0;               е) х² + 5 =0.
2.  Из № 1 назовите:
- приведённые квадратные
уравнения;
- неполные квадратные
уравнения.
3. Вычислите: 4²;   (- 5)²;   81*(-3);
-7*(-9).

3.Повторим! Слайд № 4.
(А+ В)² = А² +2АВ +
В²
(А +В)(С + Д) = АС+АД+ВС+ВД
А( В – С) = АВ – АС

4. Закрепление знаний  (формируется самообразовательная, социальная,
коммуникативная компетенции): Слайд № 5.
 А) Решить  предложенные
уравнения:
а) х² + 5х – 6 = 0
а =1,     в = 5,        с = - 6
Д = 52 - 4*1*(-6) = 25 +24
= 49 > 0      2 корня

 Ответ:   х1 = 1,       х2 = - 6.

б) 25х² - 10х + 1 = 0,
    а = 25,       в = -10,       с =
1
Д = ( - 10)2 – 4*25*1 =
100 – 100 =  0      1 корень

Ответ:
х = 1/5

в)
(4+ х)² = 3х +40,

16 + 8х +х2  = 3х + 40

Х2 + 8х + 16 – 3х – 40 = 0

 Х2 + 5х – 24 = 0

а = 1,           в = 5,           с = - 24

Д = 52  - 4*1*(-24) = 25 + 96 = 121> 0      2 корня

Ответ:
х1 = 3,       х2 = -8.

      г) (2х – 1)(х + 3) =
х(1 + 6х)
           2х2 + 6х – х – 3 = х + 6х2
           2х2 +
6х – х – 3 – х – 6х2 =0
-
4х2 + 4х  – 3 =0
а
= - 4,        в = 4,         с = - 3
          Д = 42 –
4*( -4)*( -3) = 16 – 48 = - 32 < 0      корней нет

          Ответ: корней нет.
   б) Сделаем проверку Слайд
№ 6.

ФИЗМИНУТКА  Слайд №7-13

5. Самостоятельное
решение уравнений (тест)
(формирование
самообразовательных компетенций) Слайд №14

1)3х² + 4х + 1 = 0,
а) – 1/3; -1;  б) корней нет;   в) -1/3; 1.
2) 15х² - 13х + 7 = 0,
а) - 4;          б) 2; -2;      в) корней нет.
3) - 4х² + 4х - 1 = 0.
а) корней нет;     б) – 9; - 4;      в) 1/2.

Самопроверка с помощью слайда
№ 15

6. Домашнее задание  (формирование самообразовательных компетенций)
 Слайд №16

Составить кроссворд по теме
« Квадратные уравнения».

file_name: Решение квадратных уравнений по формуле.doc


extracted_text:
Конспект № 13
Тема:
автоматизация  звука [с] на материале словосочетаний.
Цель:
автоматизация  звука [с] на материале словосочетаний.
развитие
графомоторных навыков.
Задачи:
развивать артикуляционную моторику, длительный и плавный выдох, зрительное и
слуховое внимание, учить произносить звук [с] в словосочетаниях; развивать
фонематический слух, звуковой анализ и синтез, зрительное внимание, логическое
мышление.
Оборудование:
схема
звука [с] (Т.А.Ткаченко), дидактические игры.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Постановка
цели занятия. Пальчиковая гимнастика «Гусеничка» (Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.
«Шагаем пальчиками»).
II.
Выполнение гимнастики по традиционной методике
1.
Улыбка
(лягушка) – статическое упражнение.
2.
Хоботок
(губы сомкнуты) – статическое упражнение.
3.
Чередование
упражнений 1-2.
4.
Заборчик
- статическое упражнение.
5.
Бегемотик
– статическое упражнение.
6.
Лопатка
- статическое упражнение.
7.
Накажем
непослушный язычок – динамическое упражнение.
8.
Трубочка
- статическое упражнение.
9.
Вкусное
варенье – динамическое упражнение.
10. Чистим зубки –
динамическое упражнение.
11. Часики –
динамическое упражнение.
12. Змейка –
динамическое упражнение.
13. Конфетка –
динамическое упражнение.
14. Витаминки (футбол)
– динамическое упражнение.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой с использованием
ведущей руки ребенка. Упражнения выполняются совместно педагогом и ребенком,
обязательно перед зеркалом.
III.
Воспитание длительного выдоха

Сложить губы трубочкой и попеременно подуть на флюгер, цветок, бумажную
снежинку, затем на высунутый изо рта язык.
IV.
Автоматизация звука в словосочетаниях. Игра «Вкусная
еда», упражнение «Соленый, кислый, сладкий», игра «Отвечай-ка» (Е.А.Азова,
О.О.Чернова «Учим звуки [с], [с’], стр.13).
V.
Дидактическая игра «Какой
сок?»
VI.
Развитие фонематического слуха.
Инструкция: внимательно
послушай слова и повтори. Предъявляются 4-5 слов, последовательность слов
меняется 3-4 раза.
Примерный
речевой материал: сани, сами, соки, соты, сутки; сами,
соки, сутки, соты, сани; соки, сани, сами, сутки, соты; сутки, сани, соты,
сами, соки.
VII.
Развитие звукового анализа и синтеза

Перед
ребенком на столе полоска с тремя окошками для определения места звука в слове,
фишка.
Инструкция: внимательно
послушай слова со звуком [c]
и положи фишку в соответствующее окошко.
Примерный
речевой материал: садик, ослик,
паста, сок, глобус, сыр, лес, сова, автобус, искра, оса, весы, рис.
VIII.
Итог занятия

file_name: Занятие № 13.docx

title: Конспект коррекционного занятия № 13  "Автоматизация звука [с]  на материале  словосочетаний"