extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет, класс: Технология,
5  класс
Учитель: Гадицкий Владимир Юрьевич
Дата проведения:  3 марта 2020
год.
УМК:  Учебник: В.Д.
Симоненко. Технология: учебник для учащихся 5 класса  общеобразовательных
учреждений - М.: Вентана-Граф, 2015.
Методическое пособие:  Симоненко В.Д.  Книга для учителя.
Технология 5 кл. – Москва.: «Просвещение», 2015.
Тема
урока: «Сверление отверстий в деталях из древесины»
Деятельностная
цель:

1.Формирование
метапредметных универсальных учебных действий
2.
Приобретение самостоятельного опыта постановки и решения проблемы.
3.Формирование
умений учащихся сотрудничать с учителем и сверстниками.
Предметно-дидактическая:
изучение
нового материала и овладение технологической операций по обработке древесины –
сверлением.

Тип
урока:

1. По ведущей дидактической цели -
изучение нового материала.
2. По способу организации –
комбинированный.
3. По ведущему методу обучения
– частично – проблемный урок.
Форма
проведения урока:
интегрированный с применением ИКТ.
Планируемые
результаты обучения

Планируемые
  результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

·
  Определить
  сверление как технологическую операцию.
·
  Знать
  виды инструментов для ручного сверления отверстий в деталях из древесины и их
  устройство.
·
  Знать
  и уметь выполнять держание (хватку) инструмента при сверлении.
·
  Знать
  и уметь выполнять закрепление заготовки на верстаке для сверления.
·
  Знать
  и уметь выполнять рабочую позу при сверлении.
·
  Знать
  и уметь выполнять приёмы сверления отверстий.
·
  Знать
  и уметь выполнять проверку качества отверстий.

1.
  Учащиеся
  определяют сверление как технологическую операцию.
2.
  Учащиеся
  изучают виды свёрл, инструменты  для сверления, их устройство и осваивают
  хватку инструмента.
3.
  Учащиеся
  изучают и выполняют приёмы закрепления сверла в патроне.
4.
  Учащиеся
  изучают и выполняют приёмы закрепления и сверления отверстий в заготовках из
  древесины с соблюдением рабочей позы.
5.
  Самоорганизуют
  рабочее место и выполняют требования техники безопасности, правил гигиены и
  санитарии.

Личностные:
1.
  Эмоциональный
  комфорт и психологическая безопасность
2.
  Создание
  условий для обеспечения успешности деятельности ребенка
Регулятивные:
1.
  Целеполагание.
2.
  Умение
  планировать и регулировать свою деятельность
3.
  Прогнозирование
  результата.
4.
  Выделение
  самоконтроля и самооценки
Познавательные:
1.
  Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
2.
  Поиск
  и выделение необходимой информации, применение методов информационного
  поиска.
3.
  Самостоятельно
  проводить исследования и аргументировать.
4.
  Сравнение
  и классификация.
Коммуникативные:
1.
  Планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками и учителем.
2.
  Умение
  выражать свои мысли.
3.
  Разрешение
  конфликтов.
4.
  Использование
  информационных ресурсов для поиска информации.

Метапредметные связи

ИКТ,
  Физика, Математика

Формы работы

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Оборудование, инструменты
и материалы:

1
  Мультимедийный проектор.
2.
  Компьютер.
3.
  Презентация Power
Point.
                                                                                4.Инструменты
  для разметки и материалы: тиски, коловорот,  сверла,
  угольник,  скотч,  наждачная бумага,  карандаш, заготовки.

Организационная
структура урока

Действия учителя

Методы обучения

Действия
обучающихся

Формируемые
УУД

Организационный момент

Предлагает
  учащимся проверить готовность к уроку.

Проверяют
  свою готовность

Регулятивные:
  саморегелятивные

Актуализация знаний, мотивация
  деятельности

Акцентирует
  внимание на необходимости изучения данной темы:

Презентация по
  теме урока: «Сверление отверстий в деталях из древесины»
-
  Какие
  операции вы выполнили при изготовлении карандашницы?
-
  Какую
  операцию осталось сделать?
-

Отвечают
  на вопросы, включаются в учебный процесс:
-
  Просверлить
  отверстие.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и учениками;
Регулятивные: целеполагание

Задает вопросы:
-
  Какое
  отверстие необходимо просверлить?
-
  Каких
  размеров?
-
  Чем?
-
  Как?
-
  В
  какой последовательности?
-
  Что
  необходимо знать для того чтобы выполнить сверление в детали?
 (Мультимедийный проектор, компьютер, презентация
  по теме урока)

Словесные,
  частично-поисковый

Отвечают
  на вопросы, выдвигают свои предположения, формируют цель урока:
-
  Научиться
  сверлить отверстие в деталях из древесины.

Коммуникативные:  умение выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями.
Регулятивные: планирование.
Познавательные: постановка проблемы.

Объяснение нового материла

Выдает различные
  инструменты и приспособления для обработки древесины. Задает задание:
-
  Выбрать
  необходимые инструменты и приспособления для получения отверстий. Объяснить
  значение этого инструмента или приспособления.

Словесные,
  наглядно – демонстрационный

Работают
  с иллюстрациями учебника, демонстрируют и отвечают на вопросы

Личностные:  смыслообразование.
Познавательные: решение проблемы.
 Коммуникативные: умение с достаточной точностью и
  полнотой выражать свои мысли.

Первичное закрепление

Задает
  вопросы:
-
  Какие
  отверстия необходимо просверлить?
-
  Каких
  размеров?
-
  Какими
  инструментами и оборудованием?
-
  В
  какой последовательности?
-
  Каким
  требованиям должно отвечать правильное просверленное отверстие.
Таблица
«Последовательность
  сверления отверстий в деталях из древесины»
1.
  Разметить
  место расположения отверстия карандашом и шилом.
2.
  Закрепить
  заготовку, чтобы поверхность была горизонтальна.
3.
  Просверлить
  отверстие на необходимую глубину.
Таблица
«Критерии
  правильного выполнения»
1.
  Правильно
  размечено.
2.
  Под
  прямым углом.
3.
  Ровные
  поверхности отверстия и т.д.

Объяснительно-илюстративный,

Отвечают
  на вопросы.
Составляют
  план выполнения сверления отверстий.
Составляют
  критерии правильного выполнения.
Слушают
  и обсуждают тему урока
Обучающиеся
  проверяют готовность рабочего  и
высказывают
  свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего
  места».

Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к урок

Личностные
  (УУД):
-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей, обеспечивающий личностный моральный выбор.
Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
  проводить анализ своей творческой деятельности;
познавательные:

Самостоятельное использование
  сформированных умений и навыков

Объясняет
  задачу:
-
  Выполнить
  сверление отверстия в детали по плану.
Организует
  работу пар и групп, следит за правильным выполнением операций, контролирует и
  корректирует действия учеников.
Подводит
  учащихся к выявлению причин и способов  устранения возможного брака.
Демонстрирует
  возможные искажения формы.
Привлекает
  к обсуждению причин и способов устранения брак

Наглядно –
демонстрационный
практический,
репродуктивный

Выполняют
  разметку по чертежу, сверлят отверстие. проверяют качество просверленного
  отверстия по эталону (картонный шаблон).
Определяют
  и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль выполнения
  операции.

Личностные: умение овладеть нормами и
  правилами научной организации труда;
Развитие
  трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной деятельности.
Регулятивные:

умение
  составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по
  результату.
Познавательные: умение выделять необходимую
  информацию; умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки
  материалов; умение планировать свою трудовую деятельность; умение
  обосновывать показатели качества.

Включение нового знания в систему знаний
  и повторение

Учебные
  вопросы:
-В каких еще изделиях можно просверлить
  отверстие и зачем?
-Всякие ли отверстия можно просверлить?
-
  Что называется отверстием?
-
  Какие виды отвнрстий вы знаете?
-
  Какие виды сверл по дереву существуют?
-
  Чем отличается коловорот от дрели?
_
  Для чего используют струбцину?

Отвечают
  на вопросы. Предполагают варианты изделий с отверстиями.
Работа
  с учебником, просмотр слайдов, разбор инструкционно-технологических карт.

 Личностные
  (УУД):
-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей, обеспечивающий личностный моральный выбор.
Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
Коммуникативные:
-
  ориентироваться в учебнике и в технологической карте;

Рефлексия деятельности учащихся

Организует
  рефлексию.
Оценивание
  результата своей деятельности по принципу «Закончи предложение»
С
  какими трудностями вы столкнулись на уроке?
Что
  больше всего вам понравилось?
Что
  бы хотелось научиться делать?
-А
  нам с вами нужно это знать?
-
  Почему?
-Спасибо
  за активную работу на уроке!

Проблемно-поисковый.

Осуществляют
  самооценку.
Учащиеся
  анализируют, сравнивают, отвечают на вопросы.
Ученики
  оценивают степень достижения цели.
Составляют
  план действий, направленный на получение недостающих знаний и умений.

 Личностные: умение провести самооценку и
  организовать взаимооценку (прогнозирование и контроль).
Регулятивные: построение логической цепочки
  рассуждений и доказательств.
Познавательные: умение сформулировать алгоритм
  действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления.

Предлагает
  провести самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать
  её

Оценивают
  свои работы по шаблону, выставляют себе оценки и комментируют их.
Сравнивают
  свои работу с шаблоном.

Личностные:
  самооценка,
  нравственно-эстетическое оценивание.
Регулятивные: оценка,
  контроль,
  анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация.

Итог урока

Домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы по его выполнению.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Действия учителя Методы обучения

alt: Критерии правильного выполнения» 1

alt: Чем отличается коловорот от дрели? _

title: Технологическая карта урока


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема вид указателя мыши.docx


extracted_text:
Олимпиада по
русскому языку     2-й класс (школьный тур)
 _____________________________________________
1.  Найди слова, в которых звуков больше, чем букв     количество
букв и звуков неравное, подчеркни их:
ёлка, листок, корень,  маяк,  теннис.

2.  Подчеркни
правильное утверждение
Ельник – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.
Ельник – 2 слога, 6 букв, 5 звуков

3. Поставь ударение в словах:
свёкла, алфавит, звонит,
щавель, портфель,  ворота.
4. Прочитай слова:
ДЕВОЧКА, КАРЕТА, КОЛОВОРОТ. Собери из слогов этих слов новое слово: из первого
слова возьми первый слог, из второго – второй слог, а из третьего – третий
слог.           Запиши полученное слово в ответе.
 Ответ:
_____________

5. Прочитай стихотворение.  Подчеркни
слова, в которых произносится  звук [ш]
          - Ты скажи мне, милый
ёж,
-  Тем он, лисонька, хорош,
           Чем ежиный мех
хорош
?
Что зубами не возьмёшь.
6.  Прочитай предложения, обозначь ударение в
выделенных словах.
Алёша взял  мою   чашку.  Я
всегда   мою   руки перед едой.
7. Допиши названия животных в выражения :
1) Голоден как ...__________
4) Упрям как... ___________

2)  Труслив
как... _____________
5)  Нем как...___________
3) Хитёр как..._________________

 6) Драчлив как
..._______________
 8.  В каждой  группе слов найди
одно лишнее, подчеркни его:
1)  Пётр, Катя,  Серёжа,  Егоров
2) мяч, кукла, скакалка, шахматы, играет
3)  вода, водичка, подводный, водитель, водолаз

 Ответы.   Олимпиада
по русскому языку     2-й класс
 _____________________________________________
1.  Найди слова, в которых звуков больше, чем букв     количество
букв и звуков неравное, подчеркни их:
ёлка, листок, корень,  маяк,
теннис.        2 балла

2.  Подчеркни
правильное утверждение
Ельник – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.
Ельник – 2 слога, 6 букв, 5 звуков
1 балл

3. Поставь ударение в словах:
свёкла, алфавит, звонит,
щавель, портфель,  ворота.   6 баллов
4. Перед тобой три слова:
ДЕВОЧКА, КАРЕТА, КОЛОВОРОТ. Собери из слогов этих слов новое слово: из первого
слова возьми первый слог, из второго – второй слог, а из третьего – третий
слог.           Запиши полученное слово в ответе.
 Ответ:
___дерево__________      1 балл

5. Прочитай стихотворение.  Подчеркни
слова, в которых произносится  звук [ш]
          - Ты скажи мне, милый ёж,
-  Тем он, лисонька, хорош,
           Чем ежиный мех хорош
?
Что зубами не возьмёшь.

5 баллов
6.  Прочитай предложения, обозначь ударение в выделенных
словах.
Алёша взял  мою   чашку.  Я
всегда   мою   руки перед едой.       2 балла
7. Допиши названия животных в выражения :
1) Голоден как ... волк    2)
Труслив как... заяц       3)
Хитёр как...лис
4) Упрям как...    осел
5)  Нем как...    рыба
6) Драчлив как ..петух
6 баллов
 8.  В каждой  группе слов найди
одно лишнее, подчеркни его:
1)  Пётр, Катя,  Серёжа,  Егоров
2) мяч, кукла, скакалка, шахматы, играет
3)  вода, водичка, подводный, водитель, водолаз         3 балла

                                                                                Всего 26
баллов
Олимпиада по
русскому языку  3-й класс (школьный тур)
 _____________________________________________
1.    Из
данных слов составь известную пословицу и запиши ее.
Труд,
без, рыбка, и, вытянешь, из, пруд, не.
_____________________________________________________________
2.    Подбери
и напиши слова с противоположным смыслом.
Любить-
______________________
Дружба-
_______________________
Строить-
_______________________

3.    Подчеркни
подлежащее в каждом предложении.
Мать
встретила Катю.
Мать
встретила Катя.

4.    Из
каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово.
Ловить,
рыба -_____________________
Пешком,
ходить -____________________

Лес, рубить -________________________

5.    Вставь
пропущенные буквы.
Прим…рять
соседей – прим…рять костюм.
Пол..скать
рот- пол..скать котёнка.
Отв…рить
дверь – отв…рить картофель.

6.    Допиши
слова в предложении и определи род существительного карусель.
Закружи__
карусель(________),
Загуде___
,   точно шмель.

7.    Подчеркните
пары слов, являющиеся однокоренными.
Смешить
- смешать
Парный
– паровой
Лев
– львиный
Носатый
– носильщик
Слеза
– слезинка

8.    Есть
в яблоке и сливе, а в саду нет; есть в луке и в салате, а в огороде нет. Что
это? Напиши ответ.
Ответ:__________
Ответы к олимпиадным
заданиям по русскому языку  3 класс

1.  Без
труда не вытянешь и рыбку из пруда.                 1
балл

2.  Любить –
ненавидеть
      Дружба –
вражда
      Строить –
ломать

                                                          3 балла
3.  Мать встретила Катю.
     Мать
встретила Катя.                                                        2балла

4.  Рыболов, пешеход,
лесоруб                                         3
балла

5.     Примирять соседей
– примерять костюм.
Полоскать
рот – поласкать котёнка.
     Отворить
дверь – отварить картофель.       по 0,5 б . за
правильный ответ

6.     Закружила
карусель(ж.р.),
Загудела,
точно шмель.                                                   1 балл

7.     Лев – львиный
Слеза-
-слезинка                                                               2 балла

8.     Ответ: буква л.
2 балла

                                  Всего: 17
баллов

Олимпиада по
русскому языку   4-й класс ( школьный тур)
 _____________________________________________
1.Вставь пропущенные буквы.
       Он буд…т  хорошо
учиться.
       Он буд…т меня каждое
утро.
2. Мальчик заменил каждую
букву своего имени порядковым номером этой буквы в русском алфавите,
получилось  510141. Напиши имя мальчика.
Ответ:______________________
3. . Соблюдая правило
русской грамматики, поставьте мягкий знак после шипящих.

Пятлая
  куш…

Дормый
  делаж…

Бурявый
  папалош…

Вылюный
  вагач…

Мяувыая
  дуч…

Желомная
  беч…

4.Подбери и запиши слова с
противоположным значением.
Дружить -____________________
Недостаток -__________________
Уважать -_____________________

5.Выдели корни в данных словах

Отвари – отвори; спеши – спиши; поласкать – полоскать.

6.Запишите
предложения, исправив ошибки в употреблении фразеологизмов.
·
На
субботнике наш класс хорошо работал сложа руки.________________________________
·
Коля
написал предложение красиво как курица лапой._________________________________
·
От
моего дома до школы очень близко, за тридевять земель.______________________________
7. Расшифруй слова
и запиши получившееся предложение.

Прежде чем вся 7я о5 сядет за 100л, пре2рительно вы3 со стола.

8.Подчеркни подлежащее
в каждом предложении.
Брат сварил
кофе.
Кофе выпил брат

Ответы к олимпиадным заданиям  по русскому языку  4
класс

1.      Он будет хорошо
учиться.
         Он будит
меня каждое утро.                                                 2балла
2.      Дима.                                                                                2
балла
3.

Пятлая
  кушь…

Дормый
  делаж…

Бурявый
  папалош…

Вылюный
  вагач…

Мяувыая
  дучь…

Желомная
  бечь…

                             За правильный ответ
по 0,5 балла
4  Дружить-
враждовать
    Недостаток –
достоинство
    Уважать-
презирать.                                                                    За слово 1 балл
5.Отвари –
отвори; спеши – спиши; поласкать – полоскать

                            За правильный ответ  по 0,5 балла
6.

На субботнике
     наш класс хорошо работал (не покладая рук, засучив рукава)

·
Коля
написал предложение красиво ( без сучка, без задоринки, комар носа не подточит)
·
От
моего дома до школы очень близко,  (рукой подать)

       За правильный ответ 1 балл
7. Прежде чем
семья опять сядет за стол, предварительно вытри со стола.      2 балла
8. Брат
сварил кофе.
    Кофе выпил брат.
                                                       За правильный ответ 1 балл.

Всего: 20 баллов

file_name: ! олимпиадные задания по русскому языку 24 класс школьный тур.doc

title: Олимпиада ( школьный тур)


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи с
использованием игровых технологий «Домашние животные».
Цель: Закрепить знания
детей о домашних
животных и их детенышей.

Задачи:
Образовательные:
- формировать умение употреблять в речи существительные,
обозначающие
домашних
животных и их детенышей;
- четко
произносить слова стихотворения, имитируя движения;
- умение
отгадывать загадки, слышать друг друга.
Развивающие:
- развивать внимание, память, наблюдательность, мышление,
речь;
- развивать интерес ко всему живому, окружающему нас;
- развивать интерес к домашним животным.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к животным домашним;
-вызвать положительные эмоции:
игрушки домашних
животных, иллюстрации.
Материал к занятию:
1. Иллюстрации, игрушки домашних животных (коза,
лошадь, корова,
собака, кошка) и
их детенышей (козленок, жеребенок, теленок, щенок,
котенок) .
2. Игра «Рулетка лакомств для домашних животных».
3. Раздаточный
материал для каждого ребенка с заданием (изображение
взрослого животного и детенышей; животное и еда) .
4. Простой
карандаш для каждого ребенка.
Предварительная
работа:
1. Рассматривание иллюстрации из серии
детских книжечек с изображением домашних животных и их детенышей.
2. Заучивания наизусть стихотворения «Коза», «Конь», «Корова», «Собака», «Кошка».
3. Дидактическая игра «На нашем дворе».
4. Чтение сказок «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей».

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, мы с
вами пришли на подворье, посмотрите, кто у нас живёт во дворе?
Дети: (Домашние животные:
кошка, собака, лошадка, корова, коза).
Воспитатель: Молодцы ребята.
Ребята, я вам сейчас буду загадывать загадки о тех, кто живет на подворье, а вы
должны хорошо подумать и сказать о ком я спрашиваю.
1. Голодна мычит,
сыта жует
Малым деткам
молочка даёт.
Дети: (Корова).
2. Гладишь –
ласкается.
Дразнишь –
кусается.
Дети: (Собака)
3. Мохнатые лапки.
А в лапках цап –
царапки.
Дети: (Кошка)
4. Идёт, идёт
бородкой трясет,
Травки просит,
Ме-ме-ме!
Давайте по вкуснее
мне!
Дети: (Коза).
Воспитатель: Молодцы,
справились с заданием.
Ребята, скажите, а почему их всех
называют домашние
животные?
Дети: (Потому, что они
живут рядом с человеком, человек ухаживает за
домашними
животными,
кормит их).
Воспитатель: Правильно, они
живут у нас во дворе, рядом с домом, рядом с людьми и люди за ними ухаживают. А
как люди ухаживают за животными?
Дети: (Они их кормят сеном и кормом,
поят водой) .
Воспитатель: Все Вы ребята
правильно говорите и много вы знаете. А вот
ребята есть домашние животные, а какие еще есть животные?
Дети: (Дикие).
Воспитатель: А почему их так
называют и чем они отличаются от домашних
животных?
Дети: (Потому что они
живут отдельно от людей в лесу, они сами себе
добывают еду и
сами за собой ухаживают) .
Воспитатель: Молодцы,
правильно. Присаживайтесь ребята за столы.
Ребята, а давайте поиграем в игру, кто что
из домашних
животных любит
есть, давайте вспомним наши стихи
про животных и
на «Рулетке лакомств
домашних
животных»
определим кто из животных,
что любит кушать.
Ребята, кто первый
руку поднимет, тот выходит рассказывает стихотворение про домашнее животное и показывает
на «Рулетке»,
что это животное
любит кушать. Остальные ребята тоже самое делают, только уже за своими
столами  на рабочем листе, который лежит перед каждым.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, что любит, есть лошадь?
Дети: (Ребенок, первый
поднявший руку, выходит рассказывает
стихотворение и на рулетке
соотносить животное
с едой
Лошадь-Сено,
овёс).
Я коня водой пою,
Песню звонкую пою.
Конь с улыбкою
игривой
Машет мне хвостом
и гривой.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, что любит, есть коза? (Ребенок, первый поднявший руку, выходит
рассказывает стихотворение и на рулетке соотносить животное с едой (Коза-капуста) .
Расскажи-ка нам,
Коза –
рожки, зоркие
глаза,
чем хрустишь ты
звонко, вкусно?
- Сладкий ем
вилок капустный!
Воспитатель: А что любит
кушать корова? (Ребенок, первый поднявший
руку, выходит
рассказывает стихотворение и на рулетке соотносить
животное с едой
Корова- ромашка).
Ест корова на лугу
маки да ромашку,
вкусным будет
молоко
чтоб сварить нам
кашку!
Воспитатель: А что корова
даёт людям?
Дети: (Молоко) .
Воспитатель: Ребята, а вы
любите молочко?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, кто любит молочко лакать?
Дети:(Кошка и котята) .
Воспитатель: Правильно,
молодцы.
Прячет кошка в
лапках
Коготки-царапки,
Ловит серых мышек
И поет на крыше.
Воспитатель: Ребята, а вот
дом и двор у нас охраняет собака, а кто знает, что любит, есть собачка?
Дети:(Косточку) .
Косточки собака
гложет,
Злых людей кусает
тоже –
Чтобы не забрался
вор,
Сторожит и дом и
двор.
Воспитатель: Ребята, молодцы!
А сейчас давайте поиграем. Встали каждый
у стульчика, а стул задвинули, чтоб было
вам удобней:
Козонька рогатая,
Козонька бодатая.
(приставляем
"рожки" к голове и качаем головой)
Убежала за плетень,
(бег
на месте)
Проплясала целый
день.
(приседаем
и выставляем ногу вперед на каблучек)
Ножками коза топ -
топ!
(топаем
ножками)
Глазками коза хлоп
- хлоп!
(сжимаем
ладоши возле глаз)
Воспитатель: Ребята, пока мы
играли, наши животные
потеряли своих
детенышей.
Посмотрите мамы плачут, давайте им поможем.
(На магнитной
доске дети по одному выходят и соединяют мам с
детенышами и
называют их, а оставшиеся дети за столами на листочках
проделывают все
тоже самое).
Воспитатель: Ребятки, а как
называют детеныша у коровы?
Дети:(Телёнок)
(И
так последовательно:
кошка с котенком, собака со щеночком, коза с
козленком, лошадь
с жеребенком).
Воспитатель: А
теперь дети, кто хочет на последок рассказать стихи домашних животных?
Дети:
1.
У нашего барашка.
Маленькие ушки
У его подружки.
По полю гуляют,
Травушку щипают.
2.
Расскажи-ка нам, Коза –
рожки, зоркие глаза,
чем хрустишь ты
звонко,  вкусно?
- Сладкий ем
вилок капустный!
3.
Подбежал ко мне бычок:
- Почешите мне бочок,
Дайте травушки зелёной,
И водицы мне студёной.
4.
Мама – лошадь, папа – конь,
Кто же их ребёнок?
Рыжий, будто бы огонь,
Это жеребёнок.
5.     Если ослик скажет - стоп,
Вы забудьте про галоп,
Потому что средь вреднюшек,
Ослик - главный из зверюшек!
6.     Поросенок, поросенок,
Только вылез из пеленок.
Тут же, свинка, грязь нашел,
Мимо лужи не прошел.
Итог
 НОД:
Воспитатель:
Ребята, о каких животных
мы с вами говорили?
Дети: (о домашних и диких)
Воспитатель:
Правильно молодцы. Ребята, что вам больше всего
понравилось?
Дети: (Искать мам своих детенышей)
Воспитатель:
Молодцы, ребята, вы сегодня славно потрудились, всех
животных накормили
их любимыми лакомствами и помогли животным - мамочкам найти своих детенышей. А сейчас нам
пора возвращаться обратно в группу. Давайте скажем до свидания нашим животным: До свидания!

file_name: Игровой развитие речи.docx

alt: Ход НОД: Воспитатель : Ребята, мы с вами пришли на подворье, посмотрите, кто у нас живёт во дворе?

alt: Дети : (Потому что они живут отдельно от людей в лесу, они сами себе добывают еду и сами за собой ухаживают)

alt: Воспитатель : А что корова даёт людям?


extracted_text:
Методические рекомендации для педагогов
общеобразовательных организаций по работе с детьми с расстройствами
аутистического спектра

Н.С.Вилкова
(педагог
– психолог  I категории  МБОУ СОШ
«Перспектива», г. Новосибирск)

Аутизм — расстройство психики, имеющее широкий спектр
характеристик и проявляющееся у каждого ребёнка неодинаково.

У
детей с РАС обычно наблюдаются проблемы в трех важнейших областях развития: социальное
взаимодействие, речь и поведение. Однако, поскольку симптомы
аутизма существенно варьируются, два ребенка с одинаковым диагнозом могут вести
себя по-разному и обладать очень разными навыками. В то же время признаком
тяжелых форм аутизма в подавляющем большинстве случаев является полная
неспособность общаться и как-либо взаимодействовать с другими людьми.
Трудности
в работе с аутичным ребенком возникают у специалиста уже при первом знакомстве.
Обычным оказывается положение, когда ребенок либо не обращает внимания на
присутствие нового взрослого, либо становится напряженным и агрессивным. К
такой реакции необходимо быть готовым заранее. При этом следует четко
представлять психологические причины подобного поведения, причина в том, что
появление нового незнакомого человека привносит в жизнь аутичного ребенка
элемент неизвестности, который вызывает у него чувство дискомфорта и страха.
Ему потребуется время, чтобы освоиться в новых условиях, привыкнуть к педагогу.

Перед тем как начинать
работу с ребенком, следует запомнить ряд важных положений.

1)
Установление эмоционального контакта. Выяснить, в каких случаях ребенок не
хочет общаться, а в каких не может. Для этого нужно завоевать доверие ребенка,
помочь ему забыть негативный опыт.
На
этом этапе все ваши усилия должны быть направлены на то, чтобы завоевать
доверие ребенка. Это потребует времени и терпения.
Ситуация, когда педагог приходит, а ребенок в это время занят своей
стереотипной игрой и не обращает на его приход никакого внимания, является
обычной в начале занятий с аутичным ребенком. Но если действовать терпеливо и
настойчиво, обязательно наступит момент, когда ребенок доверится вам, вы
станете для него тем человеком, от которого он будет ждать понимания и помощи.
И однажды примет ваше предложение поиграть немножко по-другому.

2)
Не настаивайте на проведении
конкретных игр, выполнении определенных заданий.
На
этапе налаживания контакта с ребенком не рекомендуется настаивать на проведении
конкретных игр, выполнении определенных заданий. Будьте более чутки к реакциям
ребенка, действуйте в зависимости от ситуации, его желаний и настроения. Часто
он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент
для него наиболее комфортна. Иногда, особенно на начальных этапах работы, стоит
принять такое предложение ребенка (не забывая, конечно, о целях работы).

3) Всё, происходящее на занятии, должно
сопровождаться                 эмоциональным комментарием, в ходе
которого взрослый              проговаривает все действия и ситуации.

4) Общение должно происходить в спокойной
положительной обстановке (негромкий голос, нерезкие движения, но четкие фразы).
Сохраняйте спокойствие в любой ситуации, не ругайте  –   постарайтесь понять,
чего хочет ребенок в данный конкретный момент, и  помочь ему выйти  из
состояния дискомфорта.
Не
забывайте, что поведение ребенка во время занятия может быть самым разным. Если
он вышел из состояния равновесия, следует сохранять спокойствие, не ругать, а
понять, чего ребенок хочет в данный конкретный момент и постараться помочь ему
выйти из состояния дискомфорта.

5) Если ребенок принял ваше предложение, постарайтесь развивать
ситуацию, если же возникла ситуация отторжения, следует остановить
игру.
Нужно
быть готовым к тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных детей
с диагнозом аутизм может быть различной: на что один отреагировал вполне
дружелюбно, у другого может вызвать резко отрицательную реакцию. Мало того,
один и тот же ребенок может вести себя совершенно по-разному в сходных
положениях. Здесь можно посоветовать не бояться пробовать. В случае, если
ребенок принял предложенное, постараться развивать ситуацию, если же возникла
реакция отторжения, следует остановить игру. Безусловно, это потребует от
педагога или психолога гибкости, позволяющей действовать в зависимости от
развития событий.

6) Если ребенок не включается в
игру, не обращает внимания на ваши действия либо каким-то образом выражает
протест против ваших действий, не настаивайте. Но обязательно
попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась
игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять
игровые действия, комментируйте их так, словно вы уже действуете вместе с
ребенком. Поначалу не стоит ждать от ребенка активности, следует
радоваться любому, даже самому минимальному участию в игре.

7) Понравившаяся ребенку игра
потребует некоторого количества повторений. Не противьтесь просьбам ребенка
повторить игровые действия вновь и вновь: ему необходимо время, чтобы
обжить новые ощущения.

8) Научитесь ждать.  Коммуникация с ребенком с РАС не должна
происходить в спешке. Взрослому, который задает
ребенку вопрос «Гулять?», не стоит рассчитывать на моментальный ответ.
Обработка информации происходит у всех по-разному. Кому-то требуется 10 секунд,
кому-то минута, а кому-то и больше.
Если много
раз задавать один и тот же вопрос с расчетом на то, что ребенок быстрее
ответит, можно только усугубить ситуацию.

9) Помните о том, что ребенка
могут испугать те новые яркие впечатления, которые вы ему предлагаете.
Поскольку предположить заранее, какое именно впечатление произведет на него
данный сенсорный эффект невозможно, будьте осторожны: предлагайте новое
постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за тем, как реагирует
ребенок, и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекратите игру.

10) Следует учитывать тот факт,
что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво, поэтому, если в
игре появилась сюжетная линия, не затягивайте сюжет. Пусть поначалу игровые
действия будут свернуты: например, на грядку посажен всего один овощ, а
кукольный «обед» длится всего две минуты. Главная задача на данном этапе —
при помощи эмоционального комментария сохранить логическую структуру игры,
завершить игровое действие и подвести итог.

11) Развивая сюжет игры,
осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты. Они будут зависеть
от предпочтений ребенка, а также от вашей фантазии и педагогического чутья.
Необходимо постараться на основе интереса ребенка, его желания, организовать
ситуацию обучения, которая позволит ребенку получить новые полезные сведения,
усвоить новые навыки. При этом необходимо быть готовым к тому, что какие-то
варианты развития событий ребенок примет не сразу, а с чем-то не согласится
категорически.

12) Во время игры ребенок может
начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции. Это могут
быть фразы-штампы из рекламных роликов или придуманные им самим слова. Улыбнитесь
в ответ и повторите то, что сказал ребенок, с соблюдением интонации. Такая
форма общения, своеобразная «перекличка», даст ребенку подтверждение того, что
вы его понимаете, вызовет большее доверие к вам.

13) Если ребенок чего-то очень
захотел и старается выразить свое желание, постарайтесь найти социально
адекватную возможность это желание удовлетворить. Чаще это желание обладать
каким-либо предметом, совершать с ним определенные действия. Если же ребенок
захотел что-то потенциально опасное, попробуйте предложить заменитель
желаемого, например, вместо таблеток предложите ему для кукольной аптечки
безвредные конфетки-горошки,

14) Всегда существует опасность того, что предложенные действия
ребенок начнет воспроизводить в многократно усиленной, а порой неадекватной
форме. Так, он стучит по стеклу со всей силой, над огоньком свечи начинает поджигать
палочки и т.п. При этом отвлечь его от подобных экспериментов очень трудно. Позвольте
ребенку получить новое впечатление под вашим контролем и страховкой, а затем
постарайтесь переключить на его любимую спокойную игру.

15) Чем проще ваша речь, тем лучше
В общении с ребенком с аутизмом почти всегда действует так
называемое правило «Один-один».
Если ребенок говорит вам одно слово, то вы отвечаете ему тоже
одним словом. Когда хотите позвать ребенка погулять, не надо
говорить: «Ой, на улице погода хорошая, можно прогуляться». Ему сложно
вычленить из этой фразы главное, и, скорее всего, он просто зависнет на
вопросе. Надо говорить медленно, спокойно, односложно. Если хотите позвать на
прогулку достаточно спросить: «Гулять?»

16)
Используйте визуальное   общение.  Дети с
аутизмом лучше          воспринимают информацию визуально, чем на слух.

17) Проявляйте уважение. Независимо от того, есть ли у человека
видимая инвалидность или нет, трудно ли ему дается коммуникация или нет, каждый
человек заслуживает, чтобы к нему относились
достойно и с уважением.

18)
Откажитесь от жалости.
Жалость — это прямая противоположность уважения, принятия, то есть толерантного
отношения к людям с ОВЗ.
Жалость к человеку лишь потому, что его разум или
тело развивались иначе, чем наши, означает, что мы считаем этого человека
беспомощным, и что мы игнорируем его попытки использовать существующие
способности и сильные стороны, чтобы контролировать свою жизнь настолько,
насколько это возможно.

19) Правило «придумывайте извинения»: прежде чем обижаться и
игнорировать ребенка с РАС за его неадекватные действия, постарайтесь «придумать
извинения» этим действиям, то есть найдите причину возникновения этих действий.

Ребенок или взрослый человек с РАС может
показаться невежливым, невоспитанным. Джон Элдер Робинсон в своей книге «Будь
другим», приводит пример подобных действий: человек может переключить
телевизионный канал или выключить телевизор, хотя в комнате есть другие люди,
которые его смотрят. Но есть ли в таком поведении злой умысел? Или человек действительно не
заметил, что другие люди смотрят телевизор, или что они вообще присутствуют в
комнате?

В
заключении хочется отметить, что критерием успеха в обучении детей с
расстройством аутистического спектра является не овладение школьными знаниями,
умениями и навыками, а положительная динамика в социализации.  При этом
очень важно помнить, что не ребенок с аутизмом адаптируется к окружающей среде,
а окружающая среда адаптируется под ребенка (и эти слова относятся ко всем
детям, имеющим статус ОВЗ, а не только к детям с РАС).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Н.С. Вилкова. РАС.docx

alt: Но если действовать терпеливо и настойчиво, обязательно наступит момент, когда ребенок доверится вам, вы станете для него тем человеком, от которого он будет ждать понимания…

alt: При этом очень важно помнить, что не ребенок с аутизмом адаптируется к окружающей среде, а окружающая среда адаптируется под ребенка (и эти слова относятся ко…


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Ростовской области
«НОВОШАХТИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

«Рассмотрено»

 Руководитель
  МО
___________/_____________
Протокол
  № ____
от
  «____» ________ 20___ г.

«Согласовано»
Председатель
  МС
___________/____________
Протокол
  № ____
от
  «____» ________ 20___ г.

«Утверждаю»
и.о.
  директора школы-интерната
____________
  И.И.Бугаенко
Приказ
  № ____
от
  «____» ________ 20___ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного предмета
 русский  язык
2021 – 2022 учебный год.

Учитель
Лазарева Ирина Николаевна,

высшая квалификационная категория
Класс
       8

г.
Новошахтинск
2021
г.
Пояснительная
записка.
Нормативно-правовая
база при реализации рабочей программы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 245 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
•
Приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещений Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
•
Приказ от 31.12.2015 №1577 « О внесении изменений в федеральный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897;
•
Основная образовательная программа основного общего образования для 5-9
классов  Новошахтинской школы-интерната на 2021-2022 учебный год.
•
Программа воспитания ГБОУ РО Новошахтинской школы-интерната, утвержденная
приказом от 31.08.2021 №226
Рабочая
программа по русскому языку  составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта, примерной программы основного
общего образования и авторской программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 классы / под ред. Л.О. Савчук и Е.Я Шмелевой, -
М.: Вентана-Граф, 2014.
Для реализации программы используется
учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык 8 класс» под ред. А.Д.
Шмелева, М. Вентана-Граф,  2017 г
Рабочая программа  рассчитана
на 3 часа (105 ч.): 3ч.
Количество часов по годовому календарному
графику – 99 часов. Для прохождения программы объединены темы по повторению в
конце учебного года: «Обобщение изученного».
Цели изучения
предмета русский язык:
- формирование универсальных учебных
действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области
на этапе основного общего образования. формирование и развитие коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции на
основе компетентностного подхода:
- овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения
- на основе овладения необходимыми
знаниями о языке как основной знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Основные задачи учебного курса:
-
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как
развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его
богатстве, выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из
области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,
словообразовании, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также
применять данные знания на практике;
-
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов,
грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка,
формированию и совершенствованию навыков грамотного и свободного владения
устной и письменной речью во всех основных видах речевой            деятельности;
- формирование и
совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- формировать
умение анализировать  речевые факты, оценивать их с точки зрения
нормированности, соответствия ситуации общения;
- формировать
умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Планируемые
результаты изучения учебного курса русского языка в 8 классе.
Личностные:
обучающийся научится понимать значимость
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
- осознавать эстетическую ценность
русского языка; уважительно относиться к родному языку, гордиться за него;
сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться
к речевому самосовершенствованию;
обучающийся получит возможность приобрести
достаточный объём словарного запаса и усвоить грамматические средства для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;  самооценки
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
обучающийся научится владеть всеми видами
речевой деятельности:• адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации)владеть разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватно
воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета;свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
обучающийся получит возможность овладеть
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;•сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств
говорение и письмо
•обучающийся  научится определять
цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
 последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;• воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация)• создавать
устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,
адресата и ситуации общения•
обучающийся получит возможность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;• участвовать в
речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения;• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации;
Предметные:
 обучающийся  научится
-  представлять основные функции языка, роль
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;-  базовым понятиям лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды;ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной
речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи- основным стилистическим ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основным  нормам русского литературного языка (орфоэпическим,
лексическим, грамматическим, орфографическими пунктуационным), нормам речевого
этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
 Обучающийся  получит возможность
научиться
-
опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории
языка.
-  проведению различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
Содержание
учебного материала
1. Введение. Русский язык в семье славянских
языков (1 час)
2. Язык.
Правописание. Культура речи. ( 93 ч)
Орфография и морфология (на основе
изученного в 5-7 классах (10ч)
Синтаксис и пунктуация (83 ч.)
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.(6 ч.)
Словосочетание. Основные признаки
словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в
словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их
нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной
формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная
единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки
предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели
высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и
вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и
восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных,
побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и
отрицательные.
Синтаксическая структура предложения.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и
сложные.
Простое предложение (1 ч.)
Синтаксическая структура простого предложения.
Двусоставные предложения (14 ч.)
Главные члены двусоставного
предложения (5 ч.). Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое
глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их
выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения (9
ч.): определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность
определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы
выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования
определений с определяемым словом.
Односоставные предложения(15 ч.).
Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных
предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их
структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях.
Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и
письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.(15 ч.)
Предложения распространенные и
нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением
неполных предложений в устных и письменных текстах.
Простые осложнённые предложения
(41ч.)
Предложения с однородными членами.(12
ч.) Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и
неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными
членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных
предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания
однородных членов.
Предложения с обособленными членами
(14 ч.). Обособленное определение и приложение. Обособленное
обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным
оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их
смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений
с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Предложения с обращениями, вводными
конструкциями и междометиями. (15 ч.)
Обращение, его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением
обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и
официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова,
словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия
вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений
и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в
устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления
вставных конструкций
Предложения с прямой речью.(6 ч.)
Пунктуация как система правил
правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки
препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков
препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление
знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом
предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и
др.).
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со
словами, грамматически не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с
прямой речью.
3. Повторение и
обобщение изученного в 5-8 классах (6ч.)
График выполнения практической части программы.

№
п/п

Название
  раздела (блока)

Кол-во
  часов на изучение раздела

Из
  них кол-во часов, отведенных на практическую часть и контроль

изложение

сочинение

контр.
раб.

диктант

1.

Раздел «Русский язык в современном
  мире»

21 часов

15.10.

15.09.

2

Глава 2 «Диалог
  культур»

29 часов

08.12.

23.11.
14.01.

17.11.

17.12.

11

Глава 3 «Национальный,
  государственный и межнациональный язык»

24 часа

02.03.
16.03.

04.02.
11.03.

22.02.

20

Глава 4 «Русский язык в мире»

25 часов

20.04.

18.05.

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку 8 класс.

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов.

Дата проведения

по плану

по факту

1.

 Русский язык в современном мире.

1

01.09.

Морфемика
  и словообразование.

2.

Морфемный состав слова и способы словообразования.

1

03.09.

3.
4.

Группы слов по происхождению и употреблению.

2

07.09.
08.09.

5.

Группы фразеологизмов по происхождению и употреблению.

1

10.09.

Морфология.

6.

Система частей речи в русском языке.

1

14.09.

7.
8.

Диагностическая контрольная работа.
Анализ контрольных работ.

2

15.09.
17.09.

9.
10.

Синтаксис. Виды словосочетаний и предложений.

2

21.09.
22.09.

11.

Интонация и порядок слов  в предложении.

1

24.09.

12.
13.
14.

Правописание служебных слов.

3

28.09.
29.09.
01.10.

15.

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений
  и наречий.

1

05.10.

16.
17.

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

2

06.10.
08.10.

18.

Текст в устной и письменной речи.

1

12.10.

19.

Р/Р Говорим без ошибок. Выразительные средства лексики
  и фразеологии.

1

13.10.

20.

Р/Р Сжатое изложение.

1

15.10.

21.

Комплексное повторение главы 1.

1

19.10.

22.

Глава 2. Диалог культур.

1

20.10.

23.

Простые двусоставные и односоставные предложения.

1

22.10.

24.

Определённо-личные предложения.

1

26.10.

25.

Неопределённо-личные предложения.

1

27.10.

26.

Обобщённо-личные предложения.

1

29.10.

27.
28.

Безличные предложения.
Безличные предложения.

2

09.11.
10.11.

29.

Назывные предложения.

1

12.11.

30.

Неполные предложения.

1

16.11.

31.

Контрольная работа по теме: «Односоставные
  предложения».

1

17.11.

32.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

19.11.

33.

Р/Р Сочинение по картине Б.М.Кустодиева.

1

23.11.

34.
35.

Правописание. Гласные и согласные в корне слова.

2

24.11.
26.11.

36.
37.

Правописание приставок.

2

30.11.
01.12.

38.
39.

Правописание Н-НН в разных частях речи.

2

03.12.
07.12.

40.

Р/Р Сжатое изложение.

1

08.12.

41.
42.

Слитное, раздельное и дефисное написание разных частей
  речи.

2

10.12.
14.12.

43.

Закрепление темы.

1

15.12.

44.

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения.
  Правописание».

1

17.12.

45

Анализ диктанта.

1

21.12.

46.

Односоставные предложения в текстах разных
  функциональных разновидностей языка.

1

22.12.

47.

Р/Р Интервью.

1

24.12.

48.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

1

11.01.

49.

Комплексное повторение главы 2.

1

12.01.

50.

Р/Р Сочинение о народных традициях.

1

14.01.

51.

Глава 3.Национальный, государственный и межнациональный
  язык.

1

18.01.

52.

Осложнённое простое предложение.

1

19.01.

53.

Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению.

1

21.01.

54.

Обращения.

1

25.01.

55.

Однородные члены предложения.

1

26.01.

56.

Однородные и неоднородные определения.

1

28.01.

57.

Союзы при однородных членах.

1

01.02.

58.

Обобщающие слова при однородных членах.

1

02.02.

59.

Р/Р Сочинение-описание картины К.С.Малевича.

1

04.02.

60.

Тире в неполном предложении.

       1

08.02.

61.
62.

Знаки препинания при вводных конструкциях и обращениях.

2

09.02.
11.02.

63.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

1

15.02.

64.

Знаки
  препинания при однородных членах с союзами.

1

16.02.

65.

Знаки
  препинания при однородных членах с обобщающими словами.

1

18.02

66.

Контрольный
  диктант по теме: «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

1

22.02.

67.

Анализ
  диктанта.

1

25.02.

68.

Средства связи в текстах разных функциональных
  разновидностей языка.

1

01.03.

69.

Р/Р Изложение под аудиозапись.

1

02.03.

70.

Официально-деловой стиль: доверенность.

1

04.03.

71.

Р/Р Говорим без ошибок. Употребление обращений в речи.
  Употребление вводных конструкций в речи.

1

09.03.

72.

Р/Р Сочинение на лингвистическую тему.

1

11.03.

73.

Комплексное повторение главы 3.

1

15.03.

74.

Р/Р Сжатое изложение под аудиозапись.

1

16.03.

75.

Глава 4. Русский язык в мире. Комплексная работа с
  текстом.

1

18.03.

76.

Предложения с обособленными членами предложения.

1

29.03.

77.
78.

Обособленные определения.

2

30.03.
01.04.

79.
80.

Обособленные приложения.

2

05.04.
06.04.

81.
82.

Обособленные обстоятельства.

2

08.04.
12.04.

83.

Ограничительно-выделительные обороты.

1

13.04.

84.
85.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
  предложения.

2

15.04.
19.04.

86.

Р/Р  Сжатое изложение. (промежуточная аттестация)

1

20.04.

Правописание.

87.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  определениями.

1

22.04.

88.
89.

Обособленные несогласованные определения.

2

26.04
27.04.

90.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  приложениями.

1

29.04.

91.

Знаки препинания в предложениях с обособленными
  приложениями.

1

04.05.

92.

Знаки препинания при уточняющих, присоединительных,
  пояснительных членах предложения.

       1

06.05.

93.

Р/Р
  Говорим без ошибок. Научный стиль речи: реферат, доклад.

1

11.05.

94.

Этичность
  речевого общения.

1

13.05.

95.

Синтаксические
  нормы: употребление обособленных членов предложения.

1

17.05.

96.
97.

Контрольный диктант по теме: «Обособленные члены
  предложения».
Работа над ошибками.

2

18.05.
20.05.

98.

Комплексное повторение главы 4.

1

24.05.

99.

Обобщение
  и систематизация изученного.

1

25.05.

Модуль
«Школьный урок»

№

Тема (раздел)

Кол-во часов

Формы построения уроков

Материально-техническое (оборудование)

Воспитательный потенциал раздела

1

Русский
  язык в современном мире.

11

Урок-эксперимент,
  урок-игра, аукцион знаний, коллективная работа, работа в парах, работа по
  цепочке, творческая работа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова
  С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс.
  М.: Вентана-Граф, 2010
Францман
  Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро
  Н.А. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного
  русского языка.

Формирование
  представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
  России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
  народа.

2

Повторение
  изученного.

17

Урок-эксперимент,
  урок-игра, аукцион знаний, коллективная работа, работа в парах, работа по цепочке,
  творческая работа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова
  С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс.
  М.: Вентана-Граф, 2010
Францман
  Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро
  Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Формирование
  отношения к русскому языку как  основе развития мышления и средству обучения
  в школе.

3

Синтаксис и
  пунктуация.

59

Урок-эксперимент,
  урок-игра, аукцион знаний, коллективная работа, работа в парах, работа по
  цепочке, творческая работа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова
  С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс.
  М.: Вентана-Граф, 2010
Францман
  Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро
  Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000
  http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного
  русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила
  оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

Овладение русским языком,
  формирование  умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, что
  во многом определяет достижения обучающихся практически во все областях
  жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
  современного мира.

4

Чужая речь.

6

Урок-эксперимент,
  урок-игра, аукцион знаний, коллективная работа, работа в парах, работа по
  цепочке, творческая работа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова
  С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс.
  М.: Вентана-Граф, 2010
Францман
  Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро
  Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000
  http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного
  русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила
  оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

Формирование  умения вести диалоги разного характера
  (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
  диалог смешанного типа); вести полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

5

Повторение
  изученного.

6

Урок-эксперимент,
  урок-игра, аукцион знаний, коллективная работа, работа в парах, работа по
  цепочке, творческая работа, самостоятельная работа, работа с учебником.

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова
  С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс.
  М.: Вентана-Граф, 2010
Францман
  Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро
  Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000
  http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного
  русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила
  оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

Осознание языка как
  формывыражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,национально-культурной
  специфики русского языка, владение нормамирусского речевого этикета,
  культурой межнационального общения.

file_name: 8 класс русский язык.docx

alt: Основные задачи учебного курса: - дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном…

alt: Назывные предложения. 1 12

alt: Модуль «Школьный урок» №

title: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса.


extracted_text:
ГБОУ «Казанская школа- интернат № 1»

Внеклассное мероприятие «Да здравствует мыло душистое,
  полотенце пушистое»

Выполнила: Халилуллина Д.
  И.

Технологическая карта внеурочного
мероприятия
Учитель: Халилуллина
Диляра Искандаровна
Класс:
2
Технические средства обучения: ИКТ, демонстрационные картинки,
карточки с изображениями сказочных героев, компьютер, медиапроектор.
Оборудование:
компьютер, презентация, карточки для дифференцированной работы, простые
карандаши, ручки,

Тема мероприятия: «Да здравствует мыло душистое и
  полотенце пушистое!»

Цели
  мероприятия

- продвижение здорового
  образа жизни
- формирование навыков личной
  гигиены
- пропаганда навыков личной
  гигиены, как основы здоровья ребенка

Ход
  мероприятия

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности
  обучающихся

I этап организации начала урока

Утром ранним кто-то странный
  заглянул  в мое окно, На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это Солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий Лучик золотой.
И как с первым лучшим другом
  поздоровалось со мной!
(открывается доска на которой
  нарисовано солнце, лучики-слова) СЛАЙД 1

II этап подготовки учащихся к
  активной основной учебно- познавательной деятельности (этап актуализации
  субъективного  опыта учащихся)

Солнце встречает каждого из нас
  теплом и улыбкой. Дарит каждому хорошее настроение.
Хочется пожелать вам хорошего
  настроения, чтоб каждый день приносил вам только радость.
Ребята, Как у вас настроение?
Наше солнышко такое же круглое
  как и наш Смешарик Крош.
- Посмотрите внимательно на
  слайд! СЛАЙД 2
Как вы думаете, что же
  случилось с Смешариком Крошем?
-ответ мы узнаем из видео! ВИДЕО
  1
-Как вы догадались, мы сегодня поговорим
  о здоровье.
(открывается солнышко на доске)

(ответы детей)

IV  этап изучения нового материала

- Что такое здоровье?
Здоровье- это самое большое
  богатство и его нужно беречь.
- В уставе Всемирной Организации
  Здравоохранения определяется как состояние полного физического, душевного и
  социального благополучия. Если нет здоровья, нет и счастья, нет настроения. К
  сожалению не все об этом помнят. И сегодня на нашем занятии мы поговорим о том,
  как сохранить здоровье.
- как вы думаете, из чего состоит
  наше Здоровье?
Нам поможет наше солнышко.
  (открываются лучики)
1. Правильное питание
2. спорт
3 личная гигиена
И это нам подтвердил  смешарик
  Крош в нашем видео.
Крош многое  знает о здоровье и
  чистоте. И сейчас мы с вами покажем нашим гостям и Крошу, что вы уже знаете
  как правильно питаться. И поиграем в игру полезно- вредно.

-Но перед этим нам надо
  приготовить наши ручки и сделать гимнастику.

Поочередное соединение большого
  пальца с остальными.

Полезно –хлопаем в ладоши.
Вредно – топаем ногами.
Рыба,
  чипсы,   овощной салат,  гречневая каша, торт,
  пепси,  молоко,  яблоки,  сухарики,  отварное мясо
  птицы,  конфеты, сок.
СЛАЙД 4-15
Еще что бы быть здоровыми нам
  необходимо  соблюдать правила гигиены. (2 лучик солнца) И что за наука такая
  гигиена мы вспомним, посмотрев видео.
ВИДЕО 3

СЛАЙД
  17
Я
  предлагаю вам сыграть в игру «Правильно - неправильно». И узнать знаете ли вы
  правила чистоты.  Если я буду называть хороший поступок, то вы будете хлопать
  в ладошки. Если поступок плохой, и вы с ним не согласны, то топать ногой.
  Будьте внимательны.
Ситуации:
- Можно брать грязные руки в рот,
- Можно грызть ногти,
- Надо мыть руки после прогулки,
- Можно не мыть руки после туалета,
- Можно не причесываться,
- Утром можно не умываться,
- Не надо чистить зубы 2 раза в день,
- Нельзя пользоваться чужой зубной щеткой,
- Надо есть много конфет.
А вот с нашим Крошиком произошел
  недавно один случай, давайте вместе посмотрим.
ВИДЕО 2
СЛАЙД 19
-В мультике Нюша соблюдала
  правила гигиены и выиграла соревнование, чувствовала себя хорошо и была
  весела. А что было с Крошем?
- потому что не соблюдал правила.
  И не пользовался предметами личной гигиены. Да здравствует мыло душистое и
  полотенце пушистое.
Вспомним предметы личной гигиены,
  и отгадаем загадки.
Гладко и душисто,
Моет очень чисто,
Нужно чтоб у каждого было.
Что ребята? это….
(мыло) ,

Хожу, брожу не
  по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
 (расческа)

По утрам и
  вечерам
Чистит - чистит зубы нам,
А днем отдыхает,
И в стаканчике скучает
 (зубная щетка)

Длинная
  дорожка,
Два вышитых конца,
Мягкая и чистая
После купания осушит тебя

  (полотенце)

Глаза я крепко
  закрываю,
В голову его втираю,
А потом водой смываю.
Это средство для волос,
Может быть даже без слез.
( шампунь)

На себя я труд
  беру,
Пятки, локти с
  мылом тру,
И колени
  оттираю,
Ничего не
  забываю.
(мочалка)

Я не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам всегда я,
На зубы попадаю.
(зубная паста)

(ответы детей)

ответы детей

Без пальто гулял глупышка,
И замерз он как ледышка,
Что бы пальчик отогреть,
Будем мы его тереть.

Один, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять
Один, два, три, четыре, пять
Будем пальчики считать.

Учащиеся хлопают и топают в
  ладоши.

Ответы детей

Учащиеся хлопают и топают в
  ладоши.

Он чувствовал себя плохо!
Ответы детей

V этап первичной проверки
  понимания новых знаний и способов деятельности

(после отгадки каждый из
  предметов выкладывается на стол)
- Во время и после водных
  процедур мы используем  эти  средства личной гигиены.
Важно помнить, что средства
  личной гигиены должны быть у каждого свои. Как вы думаете почему?
(- потому что через эти предметы
  можно заразится, но не через все).

Физминутка ВИДЕО/4 СЛАЙД 21

Ответы детей

Давайте проведем игру и узнаем,
  какие предметы у каждого человека должны быть личными, а какими  могут
  пользоваться все члены семьи.

(учащиеся по очереди подходят и
  берут предмет личной гигиены со стола и кладут в корзину личное или общее)

Полотенце- личное
Зубная щетка- личное
Зубная паста- личное
Шампунь- общее
Мыло- общее
Мочалка- личное
Расческа- личное

VI этап подведения итогов

- Молодцы ребята! Мы сегодня
  говорили о здоровье и гигиене. Надеюсь что нас разговор не прошел зря!
СЛАЙД 22
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья —
Должен быть режим у дня.
Следует, ребята, знать —
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться —
На зарядку становиться!
Чистить зубы, умываться
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
У здоровья есть враги,
Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты -
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!

VII Рефлексия

Скажите что вы нового узнали?
Понравилось вам наше занятие?
-Если понравилось наше широко и
  красиво улыбнитесь мне, а если не понравилось то покажите грустное лицо.. СЛАЙД
Думаю, Крошу очень понравилось
  как вы отвечали.
-Молодцы!

Поднимают красную или зеленую
  ладошку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: да здравствует мыло душистое.docx

intro: Внеклассное занятие во 2 классе, для учащихся с интеллектуальными нарушениями "Да здравствует мыло душистое, полотенце пушистое"

дефектология

group: Педагогика

tags: ОВЗ личная гигиена УО внеурочная деятельность


extracted_text:
«Фонды школьного музея как основа
проектной деятельности учащихся при изучении обществоведческих дисциплин»

"Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые
фотографии своих родителей, не ценит памяти о них… - значит, он не любит их.
Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него
нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей
страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране".
Д.С. Лихачёв
Многие учителя в
своей урочной и во внеурочной деятельности всё чаще обращаются к проблеме
использования краеведческого материала с целью формирования знаний, умений и
ценностных ориентаций, развитию творческих способностей, воспитания уважения к
культуре и истории родного края.
Современные
условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых
знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих
способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как
нравственной характеристики личности.
 В
такой педагогической концепции обучения, ученик становится центральной фигурой,
а его деятельность приобретает активный, познающий характер. Проектная деятельность учащихся — это серьезная и
целенаправленная работа, которой должен руководить  педагог. Ребята получают
возможность изучать выбранную ими и интересную для них область знаний через
систему самых разнообразных мероприятий, проводимых как на уроках так и во
внеурочной деятельности. Фонды школьного музея дают богатейшую возможность
сделать свой проект значимым и неповторимым. А также  научить учащихся самостоятельно учиться и
добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях
и самостоятельно принимать решения, критически мыслить.
Повышение компетентности учащихся
при изучении обществоведческих дисциплин, развитие их способностей и создание
продукта, имеющего значимость для других; формирование чувства патриотизма и
гордости за свое Отечество, край,  район и свою школу; воспитание уважения к
своим землякам; формирование у подрастающего поколения активной гражданской
позиции.
Наша школьная
музейная комната была создана 6 лет назад. Основной аудиторией являются ученики
1-11 классов. За это время фонды пополнились, а число выставок увеличилось.
Преобразилась и сама экспозиция в целом.
Своей экскурсионно -
просветительской  деятельностью школьная музейная комната
позволяет закрепить и углубить имеющиеся знания, преобразовать их в
соответствующие убеждения. Этому способствуют два принципиально важных фактора:
во-первых,  в центре музейного педагогического процесса всегда
находится подлинник истории и  культуры; во-вторых, проявляется
феномен единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия
на разум и чувства посетителей.
На
материалах музейной комнаты  были созданы проекты «Мой односельчанин -
М.И.Белоусов Герой Советского Союза», «Директора нашей школы», «Династии
учителей», «Школьные годы чудесные», «Производственное обучение в школе № 10».
Эти и другие материалы легли в основу книги «Школа, ты не старишься! К 100 -
летию школы».
В год 70 летия Победы в
Великой Отечественной войне ребята со своими проектами участвовали в
муниципальных и краевых конкурсах «Экспонат для школьного музея», «Известные и
неизвестные герои Великой Отечественной войны» и др.
 Многие ученики
нашей школы приняли  участие в краеведческих конференциях, круглых столах,
фестивалях, конкурсах. Яркими примерами являются проекты Тарасова М. ученика 11
класса «История поселка Гирей» на муниципальном фестивале  мультимедийных
презентаций «История поселений» и Максименко Е. ученицы 9 класса «Под защитой
Святой Блаженной Ксении Петербургской»  на II районной
научно-практической конференции «Православие в сфере образования и культурной
жизни муниципального образования Гулькевичский район».
Эффективность деятельности  нашей
школьной  музейной комнаты  определяется степенью включенности в ее работу учащихся
школы и использованием ее материалов в учебно-воспитательном процессе всем
педагогическим коллективом. Для наших учащихся это «включение» происходит с
сентября в 1 классе,  когда поступившие в школу дети совершают первую
экскурсию по школе и приходят в школьную музейную комнату. Для большинства детей
это первый в жизни музей. Что-то учеников поражает, что-то вызывает удивление, но в
любом случае, и это главное, никто из них не остается равнодушным к тому
историческому событию, о котором идет речь на экскурсии.
История гирейской школы неразрывно связана с историей Первого
Кубанского сахарного завода, построенного в живописном месте на левом берегу р.
Кубань. История завода берет свое начало в 1911 году, когда местный
землевладелец Николенко продал графу Воронцову – Дашкову участок земли в 120
десятин, на котором через два года вырос завод. Илларион Илларионович Воронцов
– Дашков (1837-1916 гг.) с 1905-1915 год был наместником Его Императорского
Величества на Кавказе. Первый на Кубани сахарный завод заложен в октябре 1912
года, а 13 сентября 1913 года началось производство сахара.
 И в это же время в
посёлке была открыта начальная школа для детей рабочих сахзавода.
В 1923 году под школу было отведено лучшее здание в поселке
–  дом графа. Это здание  с 1920 г. называлось Домом коммуны, где размещалась
партячейка, проводились партсобрания и был буфет со столовой.
С реконструкцией сахарного завода к старому «графскому»
зданию школы пристроены два полутораэтажные крыла с южной стороны. Построено
помещения для спорта  с раздевалкой и библиотекой.
С 1970 года под руководством директора школы Щеколдина А.Г.
начинается строительство пристройки нового здания школы  на 960 человек, с
просторными классами, столовой, оранжереей, актовым и спортивным залами. Идет
закладка дендропарка, в котором высаживаются редкие деревья и кустарники,
оборудуется  полигон для обучения вождению сельхоз техники, машин и мотоциклов.
Для уроков природоведения в школьном фруктовом саду был устроен «зеленый класс»
- класс - кабинет  под открытым небом.  Была оборудована географическая
площадка, где проходили уроки географии, учащиеся могли делать соответствующие
наблюдения и измерения.
В 1970 г. по закону ООН с целью ознакомления стран мира с
постановкой учебно-воспитательной работы и трудового обучения сняты отдельные
кинокадры о нашей школе.
16 мая 1971 года нашу школу посетила группа писателей во
главе с Константином Симоновым, среди них и Э. Грин. Всего в школе побывал
свыше 100 делегаций, среди них гости из-за границы, корреспонденты ТАСС и
различных педагогических журналов.
В 1972 году сразу после зимних каникул занятия в школе
начались в новом большом здании с огромными холлами, коридорами, современными
классными комнатами, столовой, спортзалом, актовым залом и гордостью коллектива
- оранжереей.
По инициативе Аркадия Гавриловича в нашей  школе, которой он
руководил 22 года (из них 13 лет на общественных началах),  была
открыта Северо-Кавказская лаборатория НИИ ТОПО Академии педагогических наук
СССР. Щеколдин А.Г., возглавив, по совместительству с работой в школе,
Северо-Кавказскую лабораторию, на протяжении 13 лет, совместно с АПН СССР,
проводил успешные научно-педагогические исследования проблем трудовой,
профессиональной подготовки и трудового воспитания школьников в сельских школах
Кубани, Ставропольского края и Ростовской области. Положительные результаты
этого фундаментального научно-педагогического исследования, охватившего 200
сельских школ, легли в основу докторской диссертации,  успешно
защищённой  в 1973 году.
 В 1975 году государство доверило доктору педагогических
наук, профессору Щеколдину Аркадию Гавриловичу подготовку педагогических кадров
в вузе. Осуществляя педагогическую деятельность в качестве проректора по
научной и учебной работе Армавирского государственного педагогического
института, заведующего кафедрой педагогики Владимирского педагогического
университета, заведующим кафедрой теории и методики профессионального
образования Уманского государственного университета, Аркадий Гаврилович внёс
немалый вклад в развитие российской педагогики. Он подготовил немало
талантливых учителей, 70 кандидатов педагогических наук, 9 докторов
наук,  создал факультет технологии и предпринимательства, написал
свыше 160 научных и методических работ. Имя доктора педагогических наук,
профессора Щеколдина Аркадия Гавриловича широко известно в среде учёных. Как
один из ведущих специалистов в области педагогики, он был направлен на работу в
МНР в качестве советника министра просвещения Монголии, где за свой труд был
награждён высокой государственной наградой МНР - орденом «Полярная
Звезда».    На протяжении 90-х годов Щеколдин А.Г. состоял
членом диссертационного Совета при Брянском государственном педагогическом
университете, а  с 2002 года был членом диссертационного Совета при
Сочинском государственном университете  (бывший госуниверситет
туризма и курортного дела).
С 1996 года являлся профессором кафедры педагогики и психологии
Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института, а
с 1998 года возглавлял кафедру теории и методики профессионального образования
Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, где продолжал
вести активную преподавательскую, научную и общественную работу. За щедрость, с
которой Аркадий Гаврилович Щеколдин делился знаниями и опытом, высокий
профессионализм, трудолюбие, ответственность, порядочность, любовь и
уважительное отношение к коллегам и студентам, он  снискал огромное
уважение и признательность всего коллектива пединститута.
Плодотворна педагогическая деятельность Щеколдина Аркадия
Гавриловича была по достоинству оценена государством. За особые заслуги в
области народного образования он был награждён высокой педагогической наградой
– медалью К. Д. Ушинского.
 Наряду с орденом Трудового Красного
Знамени,  которого Аркадий Гаврилович был удостоен за трудовые
достижения  как директор Гирейской средней школы, построивший
уникальную, образцовую сельскую общеобразовательную школу и 24 - квартирный дом
для учителей  и сотрудников школы, он был награждён и другими
государственными наградами.  В их числе,   медаль «За
трудовые отличия» (№789281), грамоты и благодарности.
Труд Щеколдина А.Г. отмечен множеством Почётных Грамот и
Благодарственных  писем Министерства просвещения СССР, Российской
Федерации и Законодательного Собрания Краснодарского края. Ему были присвоены:  почётное
звание «Заслуженный учитель школы РСФСР», почётное звание «Заслуженный учитель
СССР», «Отличник народного просвещения», «Отличник образования Украины»,
«Отличник просвещения СССР», «Отличник народного образования».
Все свои силы, знания и талант Учителя с
Большой  Буквы доктор педагогических наук, профессор Щеколдин Аркадий
Гаврилович отдал служению своему Отечеству, своему народу, своим ученикам.
После смерти Аркадия Гавриловича на здании школы была
установлена мемориальная доска в честь выдающегося учителя, директора нашей
школы, а его многочисленные труды вдова Аркадия Гавриловича передала в музейную
комнату.
Если школьный музей
функционирует в режиме творческого научно-исследовательского центра,  если
в основе организации работы музея лежит технология личностно-развивающей
деятельности, если предметом исследования школьников являются объекты местного
(исторического) значения, если исследования учащихся интегрируются с
программным материалом по истории, кубановедению, культуре и другим предметам,
то музей  является эффективным средством реализации требований
ФГОС.
Таким образом метод проектов позволяет
решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему
мотивации. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая
интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно
сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных
решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного
обсуждения проблемы.

file_name: фонды школьного музея.docx

alt: Фонды школьного музея как основа проектной деятельности учащихся при изучении обществоведческих дисциплин» "Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей,…

alt: Все свои силы, знания и талант

intro: Проблема использования краеведческого материала с целью формирования знаний, умений и ценностных ориентаций, развитию творческих способностей, воспитания уважения к культуре и истории родного края

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление на конференции  «Фонды школьного музея как основа проектной деятельности учащихся при изучении обществоведческих дисциплин»


extracted_text:
План-конспект утренней гимнастики  для подготовительной
группы
- Формировать двигательные умения (ходьба, бег, прыжки), развивать
физические качества (быстроту, ловкость).
- создать у детей бодрое,
радостное настроение, вызвать желание выполнить ритмические движения под
музыку. Учить детей двигаться ритмично в соответствии с характером музыки,
развивать пластичность. Формировать у детей правильную осанку.
- Воспитывать у детей потребность в каждодневных занятиях физическими
упражнениями.
 Оборудование:

Части

Двигательное содержание

Дозировка

Методические указания

Вводная
Часть

Обычная ходьба
Обычный бег
Ходьба, высоко поднимая колено с выпрямлением рук
Поскоки
Ходьба «змейкой»
Бег «змейкой»
Ходьба вперед спиной
Бег вперед спиной
Обычная ходьба
перестроение в 3 колонны

30 сек
30 сек
30 сек

30 сек
30сек
30 сек
25 сек
25 сек
30 сек
30 сек

Идем строго в колонне
Идем спиной вперед, не
  торопимся
Следить за
осанкой, голову
держать прямо,
руки не сгибать,
дыхание не задерживать,
спину держать прямо, колени
  поднимать выше.

Основная часть

1. поворот головы направо,
  налево
И.П.- стойка ноги врозь, руки
  га поясе.
1.-поворот головы направо
2. И.п
3.- поворот головы налево
4.И.п.

2. круговые движения головой
И.П.- стойка ноги врозь, руки
  на поясе
1-2 круговые движения головой
  вправо
3-4 круговые движения головой
  влево

3. И.п. – стойка ноги
  врозь, руки в стороны
1-руки к плечам
2. И.П
3-руки в стороны
4- И.П.

4. круговые движения прямыми руками вперед,
  назад
И.П.- стойка ноги врозь, руки в стороны
1-4 круговые движение прямыми руками вперед
5. И.П.
1-4 круговые движения прямыми руками назад

5. отведение рук.
И.п. – стойка ноги врозь, правая рука вверх
1-2. отведение прямых рук назад
3-4. отведение прямых рук назад, левая рука
  вверху.

6.  отведение согнутых рук
  назад, отведение прямых рук назад
И.П. – стойка ноги врозь, руки
  перед грудью
1-2 – отведение согнутых руг
  назад
3-4- отведение прямых рук
  назад

7. И. п.- стойка ноги врозь,
  руки на поясе
1 - поворот вправо, руки в
стороны
2- и. п.
3- поворот влево, руки в
Стороны
4.  И.П.

8. наклоны туловища
  вправо, влево.
И.п.- ноги врозь, руки на поясе
1. наклон туловища вправо, левая рука вверх
2. И.п.
3. Наклон туловища влево, правая рука вверх
4. И.п.

9. наклоны туловища вперед, назад
И.П.- стойка ноги врозь, руки на поясе
1. наклон туловища вперед
2. И.П.
3.- наклон туловища назад
4.И.П.

10. «Присед»
И. п.- стойка ноги врозь
1 - присед, руки вперед
2- и. п.
3- присед, руки вперед
4- И.п.

11. подскоки на месте

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

10 раз

6-8 раз

10 раз

10 раз

10 раз

 Делаем медленно, не
  торопимся, резких движений не делаем

Резких движений не делаем

Медленно, резких движений не
  делаем

Руки не сгибаем

Руки не опускаем
Отведение прямыми руками
  делаем ладонями вверх

Руки держим на уровне груди

Пятки от пола не отрываем , спина прямая.

Выше подпрыгиваем, тянемся
  наверх

Заключительная
часть

Перестроение в колонну по одному
Бег в колонне по одному
Ходьба в колонне по одному
Упражнения на восстановление дыхания.
Организованный уход

30 сек

30 сек
30 сек

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: утр гимнастика подготовительная  группа.doc

title: утренняя гимнастика подготовительная группа


extracted_text:
Конспект НОД по нетрадиционному рисованию
пальчиками в первой младшей группе «Осеннее дерево»
Цель: научить детей рисовать в
технике "Рисование пальчиками" листья деревьев.
Задачи:
- закреплять знание цветов (красный,
жёлтый);
- формировать умение радоваться
полученному результату.
Предварительная работа:
- наблюдение на прогулке за тем, как
опадают листья с деревьев, сбор и рассматривание собранных листьев; пальчиковая
гимнастика «Осень»; дидактическая игра "Осенние
приметы"; подвижная игра «Поймай листок».
Используемые материалы: листы бумаги
формата А-4 с изображением ствола дерева, желтая, красная гуашь,
картинки осени и разноцветных листьев.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята,
наступило самое красивое время года - Осень. (рассматривание
тематических картин). С деревьев начинают опадать желтые, красные и
зеленые листья. Они летят, кружатся и тихо падают на землю. Мы с вами, гуляя по
парку или лесу, ходим по этим листочкам, а они шуршат у нас под ногами!
Стихотворение О. Киселевой «Листопад»
Листья жёлтые танцуют,
С веток падают, летят.
Эту сказку золотую
Называют «листопад».
Воспитатель: А сейчас,
ребята, мы с вами поиграем в игру.
Игра «Поймай листок»
Цель: формировать умение детей
различать цвета (желтый, красный).
Ход игры: заранее поделив детей на две
команды, воспитатель «делает листопад» и предлагает детям поймать
листочки, сложить их в корзинку. Одна команда ловит и собирает жёлтые листочки,
а другая – красные. Победит та команда, которая больше поймает листочков своего
цвета и соберет их в корзинку.
Воспитатель: Молодцы ребята!
(Рассматривание картинок с изображением
листьев.)
Воспитатель: Ребята, кто
знает, какого цвета листочки? (ответы детей) Посмотрите какие они
красивые. Мы сегодня с вами станем волшебниками, и будем рисовать ни
кисточками, а нашими пальчиками. Я сейчас раздам вам листки бумаги,
на которых нарисованы только ствол и ветки дерева. А чего же не
хватает этому дереву? (ответы детей). Ну, конечно! На нем нет осенних
листочков. И рисовать мы будем яркие осенние листочки на дереве.
Смотрите внимательно, как мы будем рисовать осенние листочки. Свой пальчик
я обмакиваю в краску и прикладываю его к веткам дерева, а затем убираю,
и получился листочек. Посмотрите, пальчик стал грязным. Его нужно
вытереть мокрой салфеткой. Теперь давайте потренируемся. Представим,что
краска стоит возле нас: обмакиваем пальчик в краску, прикладываем
его к листу бумаги. Пробуем еще раз. Обмакиваем пальчик в краску и
прикладываем его к нашему дереву. Будьте аккуратны. Вот так у меня
получилось осеннее дерево. Ребята, а кто скажет какого цвета краски? (желтого,
красного). Молодцы! (Помощь детям.) Ой, какое красивое деревце у
нас получилось! Давайте полюбуемся!
Пальчиковая гимнастика «Осень».
Осень, осень, - трем ладошки друг
о друга
Приходи! – поочередно сжимаем кулачки
Осень, осень, - трем ладошки друг
о друга
Погляди! – положить ладошки на щеки
Листья желтые кружатся, - движение
ладонями сверху вниз
Тихо на землю ложатся. – поглаживаем
коленки
Воспитатель: Молодцы,
ребятки, хорошо постарались! Вот какое красивое осеннее дерево у нас
получилось! А сейчас все вместе идем мыть ручки, чтобы они у нас стали
чистыми.

file_name: знанио2.docx

alt: Воспитатель : Молодцы ребята! (Рассматривание картинок с изображением листьев


extracted_text:
Вариант
1
ФИ:_________________________________
Проверочная работа по русскому языку
Тема: Часть речи – имя существительное

1)
Имя существительное – это………
А)
кусок речи         Б) часть речи        В) действие речи

2)
Имя существительное обозначает ………..
А) признак
        Б) действие           В) предмет

3)
Имя существительное отвечает на вопросы:
А)
что делает? что делать?
Б)
кто? что?
В)
какой? какая?

4)
Под какой буквой только существительные?
А)
стоять, открыть            Б) радость, веселиться      В) пальто,
кошка

5)
Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос
…..
А)
что?
Б) кто?              В) какой?

6)
Подчеркни два
неодушевлённых существительных.
А)
рыба                   Б) бабушка
В)
тетрадь               Г) кружка

7)
Подчеркни два
существительных во множественном числе.
А)
стол                    Б) грибы                В) театры
Г) шкаф

8)
Имена собственные – это….
А)
предметы,
явления, множества    Б) имена, фамилии, названия

9)
Имена нарицательные – это…
А)
предметы,
явления, множества    Б) имена, фамилии, названия

10)
Нарицательные имена существительные пишутся…..
А)
с большой      Б) с маленькой

11)
Подчеркни
нарицательное имя существительное.
А)
Россия
           Б) медведь
В)
«Теремок»
Г) Марина

Вариант
2
ФИ:_________________________________
Проверочная работа по русскому языку
Тема: Часть речи – имя существительное

1)
Имя существительное – это………
А)
кусок речи         Б) действие речи      В) часть речи

2)
Имя существительное обозначает ………..
А)
действие            Б) предмет                В) признак

3)
Имя существительное отвечает на вопросы:
А)
какой? какая?
Б)
что делает? что делать?
В)
кто? что?

4)
Под какой буквой только существительные?
А) открывать,
коробка            Б) думаю, ручка      В) ветер, девочка

5)
НЕодушевлённые имена существительные отвечают на
вопрос …..
А)
кто?
Б) что?              В) какой?

6)
Подчеркни два
одушевлённых существительных.
А) орёл
Б) брат
В) линейка
Г) зонт

7)
Подчеркни два
существительных в единственном числе.
А)
столы                    Б) гриб                В) театр         Г)
шкафы

8)
Имена нарицательные – это….
А)
предметы,
явления, множества    Б) имена, фамилии, названия

9)
Имена собственные – это…
А)
предметы,
явления, множества    Б) имена, фамилии, названия

10)
Собственные имена существительные пишутся…..
А)
с большой      Б) с маленькой

11)
Подчеркни два
собственных существительных.
А)
Россия
           Б) медведь
В)
«Теремок»
Г) Марина

Вариант
1
ФИ:_________________________________

Проверочная работа по русскому языку
Тема: Часть речи – имя существительное

1)    На
какие вопросы отвечают слова:
–
ласточка ______________
–
кондитер ______________
–
лесник     ______________
–
огурец     ______________

2)    Дополни
группы слов.
Животные:
лев, ______________________, ______________________
Профессии:
писатель ______________________, ______________________
Дни
недели: среда, ______________________, ______________________

3)
Найди в предложении имена существительные и ПОДПИШИ
(сущ.)
Кирилл
набрал целую корзину грибов и шишек.

4)
Допиши большую или маленькую букву.
_ама,
_аксим,   _оссия,   _ овокузнецк,   _ушкин,    _омь,   _арс

5)
Запиши во множественном числе.
стул
– _____________                   крот – ________________
дом
– ______________                   мир – _________________
ножницы
– _________________   мёд – _________________
учебник
– __________________    шар – ________________

6)
Запиши в единственном числе.
Москва
– ________________      сахар – __________________
доски
– _________________       плиты – _________________
ракеты
– ________________      яблоки – ________________
вёдра
– _________________       осы – __________________

Вариант
2
ФИ:_________________________________

Проверочная работа по русскому языку
Тема: Часть речи – имя существительное

1)    На
какие вопросы отвечают слова:
–
воробей ______________
–
художник ______________
–
повар     ______________
–
клубника     ______________

2)    Дополни
группы слов.
Животные:
лось, ______________________, ______________________
Профессии:
водитель, ______________________, ______________________
Дни
недели: суббота, ______________________, ______________________

3)
Найди в предложении имена существительные и ПОДПИШИ
(сущ.)
Дарина
купила молоко, колбасу и спагетти.

4)
Допиши большую или маленькую букву.
_апа,
_арина,   _оссия,   _ овокузнецк,   _ушкин,    _омь,   _арс

5)
Запиши во множественном числе.
стол
– _____________                   волк – ________________
квартира
– ________________    мир – _________________
ножницы
– _________________   мёд – _________________
тетрадь
– __________________    куб – ________________

6)
Запиши в единственном числе.
Москва
– ________________      творог – __________________
молоко
– _________________     карандаши – _________________
машины
– ________________     бананы – ________________
коробки
– _________________    комары – __________________

file_name: Проверочная работа 2 класс русский язык 4 четверть.docx

alt: Вариант 1

alt: Вариант 2

intro: Проверочная работа по теме "Имя существительное" 2 класс 4 четверть.

tags: имя существительное

title: Проверочная работа Имя существительное