extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Проект

Русский
народный костюм

Воспитатель: Коваленко Т.Н.

2023г
Проект.
Исследовательско —
творческий проект «Русский народный костюм».
                                                      Нам, россиянам, русского
костюма
                                                      Историю полезно очень
знать!
                                                      Костюм о людях призовет
подумать,
                                                      О быте, нравах может
рассказать.
                                                      В себе не станем мы
растить невежду,
                                                      По выставке пройдемся не
спеша,
                                                      Рассмотрим русскую
одежду:
                                                      Не правда ли проста и
хороша!

Тип
проекта: исследовательско —
творческий.
По времени проведения: краткосрочный (январь).
Участники: дети старшей группы , воспитатель, родители.
По числу участников: групповой.
Актуальность: Развитие патриотических чувств у детей старшего
дошкольного возраста посредством ознакомления с русским народным костюмом.
Проблема воспитания у детей любви к Родине была актуальной всегда, и
особую значимость она приобрела и в настоящее время. Идея
воспитания патриотизма приобретает все большое значение. Родина.
Отечество. В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители,
те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма у
дошкольников процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к
детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в
становлении личности ребенка. Если обратиться к словарному определению «патриотизм»
- преданность и любовь к Отечеству, к своему народу (Ожегов). Чувство
патриотизма так многообразно по своему содержанию, что не может быть
определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за
свой народ, и ощущение неразрывно со всем окружающим, и желание сохранять,
приумножать богатства своей страны. В настоящее время повышается интерес
к русской народной культуре. Традиционный русский костюм - важная
часть традиционной культуры. У русской национальной одежды
многовековая история. Народный костюм является частью духовного
богатства своего народа, его культуры. Из поколения в поколение передавались
традиции его изготовления.
Национальная одежда - это своеобразная книга, научившись читать которую, можно
много узнать о традициях, обычаях и истории своего народа.
Изучение русского народного костюма способствует воспитанию уважения
к истории и традициям России. Приобщение к народному искусству незаменимо
для эстетического и нравственного воспитания, развития уважения к труду, наследству
своих предков.
Гипотеза: Национальная одежда - это часть отечественной истории,
отражение многовековой жизни народов нашей родины, их обычаев и традиций.
Цель: Формировать патриотические чувства у детей посредством
ознакомления с русским народным костюмом.
Задачи:
1. Расширять представления детей о старинном русском костюме.
2. Формировать интерес к прошлому наших предков, их представлениям об
окружающем мире и отражении этих представлений в оформлении
национального костюма;
3. Воспитывать уважительное отношение к национальному художественному наследию,
к своему народу, Родине.
Предполагаемые результаты: Воспитанники получат больше информации об
историческом прошлом русского народа, научатся ценить русский народный костюм
как необходимый элемент национального декоративно-прикладного творчества.
Дети получат навыки украшения декоративными орнаментами предметов одежды,
научатся читать семантические знаки русского народного узора.
Развитие творческой активности детей.
Родители - заинтересованные участники проекта, будут ориентированы на развитие
у ребёнка потребности к расширению творческой деятельности детей через
совместную проектную деятельность, получат возможность прикоснуться к истокам
народной мудрости и к истории русского народного семейного воспитания детей.
Методы проекта:
- Беседа;
- Чтение художественной литературы;
- Просмотр презентации «Русский народный костюм»;
- НОД по рисованию, лепке и аппликации;
- все виды игр (дид/и, народные, сюж/рол, );
- творческая мастерская.
Этапы проекта:
Определение цели и задач проекта.
Составление плана основного этапа проектирования. Разработка перспективного
плана. Изучение необходимой литературы, поиск необходимых сведений в интернет
ресурсах. Подготовка материала необходимого для проведения проекта.
Создание
предметно развивающей среды по теме проекта.
Деятельность детей состоит
из трех вопросов:
1. Что мы знаем?
2. Что хотим узнать?
3. Где и как это можно узнать?
2
этап - исследовательский
Рассматривание
иллюстраций и фотографий, репродукций картин, просмотр презентаций. Проведение
бесед по теме. Вовлечение родителей в проектную деятельность.

Дети
с интересом рассматривают репродукции картин В. Васнецова к русским
народным сказкам и другим художественным произведениям.
Дети рассматривают, читают книги по теме, разгадывают загадки, играют в
народные игры, подобрали методический материал, куда вошли: различные
стихи, сказки и рассказы о труде связанные с покроем одежды.
3
этап - заключительный
Итоговые мероприятия с участием детей и родителей. Музыкально-тематический
досуг «Народные посиделки»(с использованием народного фольклора , частушек
,хороводов , русских народных танцев , русских народных игр и русских народных
песен) Мониторинг, подведение итогов проекта воспитателем.
Знают
и называют детали русской народной одежды, иллюстрации, фотографии, рисунки;
рассказывают о них (какой орнамент, для чего и т.д.) Входят в игровую ситуацию,
принимают задачи в процессе реализации игр.
План работы
1.Цикл бесед:
- Беседа «Наша Родина – Россия, наш язык - русский».
- Рассказ о народных обычаях и традициях.
-  «Русские народные праздники».
- «Русский национальный костюм».
Развивать
познавательный интерес детей к истории и традициям своего народа, развивать
речь детей, совершенствовать навыки связного высказывания.
Воспитывать у детей любовь к своей родине, народному творчеству.
2.Чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций:
- Рассматривание иллюстраций о русском быте.
- Рассматривание репродукций картин В. Васнецова к русским народным сказкам и
другим художественным произведениям.
- Знакомство с пословицами и поговорками;
- Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла», беседа по
произведению.
- Чтение русской народной сказки «Бычок – смоляной бочок»;
- Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят»;
- Чтение сказки «Морозко»
Расширять
знания детей о русских народных традициях и быте русского народа;
-закреплять умение отличать сказку от других литературных произведений;
- учить детей анализировать произведения;
- учить понимать эмоционально-образное содержание произведения.
Воспитательные задачи:
_ воспитывать любовь к русскому народному творчеству;
- воспитывать проявления добрых чувств по отношению к друг другу;
Развивающие задачи:
- развивать интерес к русским народным традициям;
- приобщать детей к истокам русской культуры;
- развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность;
- развивать познавательную и речевую активность детей, расширять словарный
запас;
- обогащать эмоции детей.
3.
Просмотр презентации «Русский народный костюм».
Просмотр видео и мультипликационных фильмов:
«Царевна-лягушка»;
«Гуси – лебеди».
Сказки
Пушкина А.С.(«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)
Продолжать
знакомить детей с разнообразными одеждами русских людей прошлых веков. Ввести
понятия элементов старинной одежды.
4.
Дидактические игры: «Собери узор», «Сложи картинку», «Оденем куклу в русский
народный костюм»
Совершенствовать
знания о народных костюмах. Развивать у детей связную речь путем
сравнения и обобщения.
5.
Народные подвижные игры: «Ручеек», «Сова», Гуси-лебеди», «Каравай», «Чурилки»,
«Колечко», «Цепи кованные», «У медведя во бору» и др.
Приобщать
детей к народной культуре народов России. Знакомить с народными праздниками,
входящими в русский народный календарь, с историей их возникновения;
воспитывать желание перенимать и хранить народные традиции.
- Развивать координацию движений, мышечный тонус, артистические умения.
- Способствовать развитию инициативы, организаторских и творческих
способностей.
6.
НОД:
Развитие речи: «Одежда».
Рисование: «Кукла в праздничном сарафане». Упражнение «Придумай свой орнамент»;
«Раскрась праздничный сарафан»
Лепка: «Кукла в национальном костюме»;
Аппликация: «Укрась кокошник»

Аппликация «Сапоги для Ивана-царевича»» (из салфеток)
•
Рисование «Укрась платок»
•
Декоративное рисование «Девочка в сарафане»
 Рассматривание
иллюстраций к русским народным сказкам «Царевна лягушка», «Морозко», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди».
Развивать
творческие способности детей при рисовании, лепке декоративных элементов;
Предоставить детям возможность проявить самостоятельность и инициативу в выборе
материалов, объектов, способов и элементов украшения; а так же характерных
особенностей поведения своего персонажа (куклы) в гостях.
Работа
с родителями:
- проведение бесед о создании и значении проекта;
Консультации:
- «Сказки читаем — речь развиваем!»;
- «Знакомьте детей с народным фольклором»;
- приобщение родителей к пошиву русских народных костюмов для мальчиков и
девочек;
- приобщение родителей к изготовлению поделок к конкурсу «Кукла в национальном
костюме.
Расширять знания родителей о русских
народных традициях и быте русского народа;
- Вовлекать родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров
детей;
- Привлекать родителей к знакомству с результатами продуктивных видов
деятельности и творчества.
Результатами проведенной работы являются:
Дети используют в речи считалки, загадки.
Умеют играть в русские народные подвижные игры.
Знают сказки и сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях
изобразительного искусства.
Используют атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
Все участники проекта узнали много нового и интересного о том, как называлась
одежда в старину, что носили наши прапрабабушки, что обозначает узор на
сарафане. Дети обрели опыт работы в малых подгруппах и научились выполнять
индивидуальные поручения.

   «Русские посиделки»
Интеграция образовательных областей: «Познание»; «Коммуникация»;
«Социализация»; «Чтение художественной литературы»; «Музыка»
Задачи:
- создать положительный эмоциональный
настрой во время праздника («Социализация») ;
- обобщить представления детей о
русском народном костюме посредством игры «Одень куклу», рассказа о деталях
русского народного костюма, драматизации сказки «Сарафан в гостях у Рубахи»,
продуктивной деятельности («Познание») ;
- воспитывать патриотические чувства,
чувство гордости за свой народ, уважение к традициям и обычаям русского народа
(«Социализация») ;
- совершенствовать
лексико-грамматический строй речи («Коммуникация») ;
- развивать слуховое и зрительное
восприятие, внимание, мышление, память («Познание») ;
- совершенствовать умение украшать
кокошник посредством продуктивной деятельности, соблюдая правила безопасности
(«Художественное творчество»+ «Труд»+ «Безопасность») ;
- развивать мелкую моторику,
координацию движений рук посредством игры «Одень куклу», продуктивной
деятельности («Познание») ;
- развивать умение выразительного
чтения стихотворений («Чтение художественной литературы») ;
- развивать актерские способности
посредством драматизации сказки («Социализация») .
Материалы и оборудование: скамейки; изба; русские народные
костюмы для детей и ведущей; платки; голубой платок для игры «Наш платочек
голубой»; рубаха и сарафан, стол, 2 стула, самовар, 2 чашки, сундучок для
драматизации сказки «Сарафан в гостях у рубахи»; трещетки, бубен, ложки; игра
«Одень куклу»; заготовки для продуктивной деятельности «Укрась кокошник».
Логика культурно-досуговой
деятельности
Звучит русская народная мелодия. Под
музыку входят дети, встают у скамеек.
Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие.
Очень рады, что пришли, для нас
времечко нашли.
Дети делают поклон и садятся на
стульчики.
Ведущий: Наша встреча посвящена
русскому народному костюму. Русский народный костюм – это источник творчества и
вдохновения. Изучив его историю, можно узнать о традициях и обычаях своего
народа.
Ведущий: Сейчас я предлагаю вам
подойти к столам и поиграть в игру «Одень кукол».
Игра «Одень куклу в русский народный
костюм»
Дети из предложенной одежды выбирают
русский народный костюм и одевают кукол.
Презентация мужского русского
народного костюма.
Ведущий: Давайте поговорим о том, что
носили мужчины на Руси.
Дети: На Руси мужчины носили порты и
рубаху.
Ворот, рукава и низ рубахи украшали
вышивкой. А подпоясывали её так, чтобы выдавался живот.
Детские рубашки шили из одежды отца и
матери. Считалось, что она защищает ребенка.
Ребенок: Самой распространенной
обувью были лапти и сапоги.
Сапоги считались праздничной обувью и
шили их из кожи.
А повседневной обувью были лапти.
Лапти – обувь очень удобная. Плели их из лыка разных деревьев и даже из соломы
и веревок. Изнашивались лапти за 3-4 дня, поэтому их надо было очень много.
Ребенок: Лапти деревенские, мастером
сплетенные,
В прошлом были обувью до того
мудреною.
Лапти, лыком шитые, - русская
история!
Сколько ими хожено по России всей!
Ребенок: Лапти – лапоточки для сына и
дочки,
Для девицы – подружки, для старика,
старушки.
Хоть по улице гулять, хоть работать,
хоть плясать!
Танец «Кадриль»
Презентация женского русского
народного костюма.
Ведущий: А сейчас наш разговор пойдет
о том, в какой одежде ходили русские женщины.
Ребенок: Женщины на Руси тоже носили
рубаху. Только поверх рубахи они надевали сарафан. Сарафаны были праздничные и
повседневные. Украшали их вышивкой или лентами.
Ведущий: Послушайте историю о том,
как подружились Сарафан и Рубаха.
Звучит русская народная мелодия.
Рассказчик: Жил на краю деревни
Сарафан - господин, а на другом краю той же деревни - Рубаха-простуха. Лежит
Сарафан в сундуке, да праздников ждёт, когда его хозяйка достанет, да наденет.
Скука его одолела и решил он в гости к Рубахе-простухе пойти. Зашёл он в избу,
поклонился. Рубаха обрадовалась гостю. Самовар на стол.
Рубаха: Попьёшь чайку - забудешь
тоску.
Рассказчик: Сели они рядком, да
разговор завели.
Сарафан: Почему, Рубаха, ты такая
добрая да пригожая?
Рубаха: Меня хозяин на тело надевает,
своей душой согревает. А я ему тепло даю, да врагов и нечисть не пускаю.
Сарафан: Как же ты нечисть - то
всякую не пускаешь?
Рубаха: У меня есть ворота, которые
охраняют моего хозяина. Есть воротики для головы, есть воротики для рук, а
чтобы не пустить холод да ворожу, я дружу с пояском.
Рассказчик: Подумал Сарафан-господин,
о том, как хорошо живётся Рубахе-простухе и решил подружиться с ней. С тех пор
не ходит Сарафан один, только вместе с Рубахой.
Ведущий: А теперь давайте вспомним, в
каких головных уборах ходили женщины?
Ответы детей
Ведущий: Русь с давних пор славилась
своими платками.
Девочки демонстрируют платки.
1. Оренбургский пуховый платок или
шаль используется в повседневной носке, он очень теплый и мягкий.
2. Это паутинка и палантин. Они
белые. Их надевают на праздники.
3. Павловский платок может быть
шерстяным и полушерстяным, украшен гирляндами и букетами цветов.
Ведущий: Раньше девушки, собираясь на
посиделки, накидывали на плечи платки, пели песни и водили хороводы.
Танец-хоровод с платками.
Ведущий: На Руси платки не только
носили, с ними еще играли. Приглашаю всех поиграть в игру «Наш платочек
голубой».
Подвижная игра «Наш платочек
голубой».
Дети идут по кругу со словами:
Наш платочек голубой, поиграть хотим
с тобой.
Ты беги, платок, по кругу, выбирай
скорее друга.
В это время водящий ходит с платком
по внешней стороне круга. После слов он роняет платок. Участник, за спиной
которого упал платок, поднимает его и бежит в противоположную от водящего
сторону. На свободное место встает тот, кто быстрее добежит.
Ребенок: Кокошник - русский народный
головной убор. Его носили и девушки, и замужние женщины.
Долгое время кокошник был частью не
только народного костюма.
Его носили царицы, боярыни и
боярышни.
Кокошник - праздничный головной убор,
его украшали цветами, парчой, бисером, бусами, золотыми нитями, фольгой,
стеклом, а богатые – драгоценными камнями.
Ведущий: Наши девочки и их мамы тоже
мастерицы. Я предлагаю устроить конкурс на самый красивый кокошник.
Мамы с дочками садятся за столы и
украшают кокошники.
Девочки демонстрируют свои работы и
получают оценку зрителей.
Ведущий: Какие же посиделки без
частушек?
- Мы веселые девчата, интересно все
живем,
Про народную одежду вам частушки
пропоем.
- Шила милому рубаху – вышла
рукавица.
Посмотри, мой дорогой, какая
мастерица!
- Шила, шила сарафан. Исколола
пальчики.
А надела сарафан – за мной гурьбою
мальчики!
- Сидит заяц на осине. Плетет лапти
вечерком.
Чтобы наши дорогие не ходили босиком.
- Мы не все частушки спели, знаем
много их еще,
Приходите в гости снова. Мы другие
пропоем!
Ведущий: Вот замолкли инструменты. И
тогда со всех сторон
Раздались аплодисменты, все выходят
на поклон.
Дети встают полукругом, делают
поклон.
Алина: Времена теперь другие, как и
мысли, и дела.
Андрей: Далеко ушла одежда от такой,
какой была.
Лиля: Мы невежами не будем, историю
русского костюма не забудем!
Ведущий: Какой необычайно красивой,
согретой любовью и добром была русская народная одежда. А не вернуть ли ее в
нашу жизнь? Наверное, не получится… Как же женщины в длинных красивых сарафанах
с кокошником на голове будут садиться в машину, в автобус, в поезд? В современных
магазинах очень много удобной одежды. Поэтому, ходите в том, что вам по душе,
но не забывайте, какую одежду носили наши предки.
Дети под музыку уходят из зала.

Используемая литература:

Алешина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью». Серия Воспитание человека. Москва 2005 год

Грибовская А. А Детям о народном искусстве. – М. : Просвещение, 2006.

Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации. Конспекты занятий. – М. : Издательство Скрипторий 2003, 2011.

Захарова М. А., Костина Е. В. Проектная деятельность в детском саду: родители и
дети. – М. : Школьная пресса, 2010. – 64 с. : ил. – («Дошкольное воспитание и
обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 226.) (Серия
«Мастер-класс педагогов ДОУ»).

Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие/ По ред. К. В.
Тарасовой. – М. : ТЦ Сфера, 2011.

file_name: Проект национальный костюм1.doc

alt: ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

alt: Звучит русская народная мелодия

alt: Используемая литература: Алешина

intro: Долгосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

title: Проект "Русский национальный костюм"


extracted_text:
МКОУ «ООШ с. Талон»

      Секретная лаборатория

                      Авторская программа кружка

  Разработала: учитель
  биологии географии химии I
  категории
   Белякова Т. Ю.

Пояснительная
записка
                Рабочая программа
кружка" Секретная лаборатория " для 6-7 классов разработана на основе
Примерной  программы по химии среднего общего образования.
Общая
характеристика
Химия
сложная и интересная наука. Чтобы заинтересовать детей своим предметом необходимо
расширить их знание за пределы школьной программы. И начать знакомство с этим
интереснейшим предметом надо да начала преподавания химии в 8 классе.
 Знания,
получаемые в школе по химии, мы не очень часто используем в повседневной жизни,
конечно, если мы не связали свою жизнь с химией в профессиональном плане. Тем
не менее, этот предмет может стать источником знаний о процессах в окружающем
мире, так как только при изучении химии мы знакомимся с составом веществ на
нашей Земле. Благодаря этому мы узнаем, каким образом эти вещества влияют на
процессы жизнедеятельности организма, да и в целом на саму жизнь человека, что
полезно нам и в каких количествах и, наконец, что вредно и до какой степени.
Предлагаемая
программа имеет естественнонаучную  направленность, которая является важным
направлением в развитии и формировании у школьников первоначального целостного
представления  о мире на основе сообщений им некоторых знаний из  естественнообразовательной
области.
В
процессе изучения данного курса учащиеся совершенствуют практические умения,
способность ориентироваться в мире разнообразных химических материалов,
осознают практическую ценность химических знаний, их общекультурное значение
для образованного человека. Прививает любовь и интерес к химии, которую начнут
изучать в старших классах.
Программа
кружка “Секретная лаборатория”  рассчитана на 1 год. Для успешного освоения
программы занятия численность детей в группе кружка должна составлять не более
12 человек. Химический кружок - экспериментальный, поэтому состав учащихся
должен быть постоянным. Годовой курс программы рассчитан на 34 часа  (1 занятие
по 1 ч. в неделю). Группа формируется из детей в возрасте от 11-13 лет.
Занятия
в кружке проводятся индивидуальные и групповые. Подбор заданий проводится с
учётом возможностей детей, в соответствии с уровнем их подготовки и, конечно, с
учётом желания. В случае выполнения группового задания даётся возможность
спланировать ход эксперимента с чётким распределением обязанностей для каждого
члена группы.          Программа кружка включает: знакомство с приёмами
лабораторной техники, с организацией химического производства, изучение веществ
и материалов и их применение.
Основные
методы: Проведение
химических опытов, чтение химической научно – популярной литературы, подготовка
рефератов, выполнение экспериментальных работ.
Основные
формы: Лекции,
беседы, дискуссии, лабораторные работы, практические работы, викторины, игры,
химические вечера.
Цели
и задачи
Цель
программы
– является формирование у учащихся глубокого и устойчивого интереса к миру
веществ и химических превращений, приобретение необходимых практических умений
и навыков по предметам естественного цикла.

Задачи
программы:

Обучающие:

·
формирование
навыков и умений научно-исследовательской деятельности;
·
формирование
у учащихся навыков безопасного и грамотного обращения с   веществами;
·
формирование
практических умений и навыков разработки и выполнения химического эксперимента;
·
продолжить
развитие познавательной активности, самостоятельности,   настойчивости в
достижении цели, креативных способностей учащихся;
·
продолжить
формирование коммуникативных умений;
·
формирование
презентационных умений и навыков;
·
 дать
возможность учащимся проверить свои способности в    естественнообразовательной
области.
Развивающие:
·
Развивать
внимание, память, логическое и пространственное воображения.
·
Развивать
конструктивное мышление и сообразительность;
Воспитательные:

·
Вызвать
интерес к  изучению наук естественного цикла.

Ожидаемые
результаты
После
изучения данного курса учащиеся должны знать:
      правила
безопасности работы в лаборатории и обращения с веществами;
      правила сборки и
работы лабораторных приборов;
      определение массы
и объема веществ;
      правила экономного
расхода горючего и реактивов;
      порядок
организации своего рабочего места;
Уметь:

осуществлять
с соблюдением техники безопасности демонстрационный и  лабораторный
эксперимент;

осуществлять
кристаллизацию, высушивание, выпаривание, определять  плотность исследуемых
веществ;

иметь
необходимые умения и навыки в мытье и сушке химической посуды;

работать
со стеклом и резиновыми пробками при приготовлении приборов  для проведения
опытов;

находить
проблему и варианты ее решения;

определять
цель, выделять объект исследования, овладеть способами регистрации полученной
информации, ее обработки и оформления;

организовать
свой учебный труд, пользоваться справочной и научно-  популярной литературой;

писать
рефераты, придерживаясь определенных требований;

работать
в сотрудничестве с членами группы, находить и исправлять  ошибки в работе
других участников группы;

вести
дискуссию, отстаивать свою точку зрения, найти компромисс;

уверенно
держать себя во время выступления, использовать различные  средства наглядности
при выступлении.

Содержание
программы
1. Вводное занятие. Знакомство с
учащимися, анкетирование: (что привело тебя в кружок “Секретная  лаборатория”).
Выборы совета, девиза, эмблемы кружка, знакомства кружковцев с их обязанностями
и оборудованием рабочего места, обсуждение и корректировка плана работы кружка,
предложенного учителем.
2. Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил
техники безопасности.Правила безопасной работы в кабинете химии, изучение
правил техники безопасности и оказания первой помощи, использование противопожарных
средств защиты.Игра по технике безопасности.
3. Знакомство с лабораторным оборудованием. Ознакомление
учащихся с классификацией и требованиями, предъявляемыми к хранению
лабораторного оборудования, изучение технических средств обучения, предметов
лабораторного оборудования. Техника демонстрации опытов (на примерах одного -
двух занимательных опытов).
Практическая
работа.
Ознакомление с техникой выполнения общих практических операций наливание
жидкостей, перемешивание и растворение твердых веществ в воде.
4. Хранение материалов и реактивов в химической
лаборатории. Знакомство
с различными видами классификаций химических реактивов и правилами хранения их
в лаборатории.
Практическая
работа. Составление
таблиц, отражающих классификацию веществ , изготовление этикеток неорганических
веществ, составление списка реактивов, несовместимых для хранения.
5. Нагревательные приборы и пользование ими. Знакомство с
правилами пользования нагревательных приборов: плитки, спиртовки, газовой
горелки, водяной бани, сушильного шкафа. Нагревание и прокаливание.
Практическая
работа.
Использование нагревательных приборов. Изготовление спиртовки из подручного
материала.
6. Взвешивание, фильтрование и перегонка. Ознакомление
учащихся с приемами взвешивания и фильтрования, изучение процессов перегонки. Очистка
веществ от примесей
Практическая
работа.
Изготовление
простейших фильтров из подручных средств. Разделение неоднородных смесей.
7. Выпаривание и кристаллизация
Практическая
работа.
Выделение растворённых веществ методом выпаривания и кристаллизации на примере
раствора поваренной соли .
8. Основные приемы работы с твердыми, жидкими, газообразными
веществами. Лабораторные способы получения неорганических веществ.
Демонстрация
фильма.
Практическая
работа.
Опыты, иллюстрирующие основные приёмы работы с твердыми, жидкими и
газообразными веществами.
Практическая
работа.
Получение неорганических веществ в химической лаборатории Получение сульфата
меди из меди, хлорида цинка из цинка.
Наглядные
пособия,
схемы, таблицы, плакаты.
9. Приготовление растворов в химической лаборатории и
в быту.
Ознакомление учащихся с процессом растворения веществ. Насыщенные и
пересыщенные растворы. Приготовление растворов и использование их в жизни.
Практическая
работа.
Приготовление растворов веществ с определённой концентрацией растворённого
вещества. Получение насыщенных и пересыщенных растворов, составление и использование
графиков растворимости.
10. Кристаллогидраты. Кристаллическое
состояние. Свойства кристаллов, строение и рост кристаллов.
Практическая
работа.
Получение кристаллов солей из водных растворов методом медленного испарения и
постепенного понижения температуры раствора (хлорид натрия, медный купорос,
алюмокалиевые квасцы). Опыт «Морские водоросли»
Домашние
опыты
по выращиванию кристаллов хлорида натрия, сахара.
11. Химия и медицина. Формирование
информационной культуры учащихся. Составление и чтение докладов и рефератов.
Устный
журнал
на тему химия и медицина.
12. Занимательные опыты по теме: Химические реакции
вокруг нас.
Показ демонстрационных опытов:
«Вулкан»
на столе
«Зелёный
огонь»
«Звездный
дождь»
«Разноцветное
пламя»
 «Вода
зажигает бумагу»
«Несгораемый
платок»
«Радуга
в молоке»
«Заживление
раны»
13.Создание базы отпечатков пальцев.
 Знакомство
учащихся с наукой дактилоскопия. Практические занятии с двумя типами
дактилоскопических карт для снятия отпечатков пальцев. Создание базы данных
отпечатков пальцев, идентификация отпечатков.
14. Секретные послания.
Знакомство
с тайными  чернилами, использование самых простых из них. Шифровка и
расшифровка секретных посланий.
15. Химия в природе. Сообщения
учащимися о природных явлениях, сопровождающимися химическими процессами.
Проведение занимательных опытов по теме « Химия в природе».
Демонстрация
опытов:
·
Оригинальное
яйцо.
·
Минеральный
«хамелеон».
·
Фараоновы
змеи
16. Химия и человек. Чтение докладов и
рефератов.
-Ваше
питание и здоровье
-Химические
реакции внутри нас
17. Проведение дидактических игр
Проведение
конкурсов и дидактических игр:

кто внимательнее
кто быстрее и лучше
узнай вещество
узнай явление

18. Химия в быту. Ознакомление
учащихся с видами бытовых химикатов. Разновидности моющих средств.
Использование химических материалов для ремонта квартир.
Практическая
работа. Выведение
пятен ржавчины, чернил, жира.
Наглядные
средства: плакаты, таблицы, образцы моющих средств.
19. Общий смотр знаний. Игра “Что? Где? Когда?”
Подведение
итогов и анализ работы кружка за год. Отчет членов кружка, демонстрация
изготовленных членами кружка наглядных пособий, простейших приборов, конкурсных
газет, выращенных кристаллов, рефератов и т.д.
Проведение
заключительной игры.
Игра.
« Что? Где? Когда?»

Календарно-тематическое планирование
Всего 34 ч. (1ч. в неделю)

Кол-во
часов

Тема занятий

Форма
  занятий

1

Вводное занятие.

Лекция

1

Ознакомление с кабинетом химии
и изучение правил техники
 безопасности

Игра по технике безопасности

1

Знакомство с лабораторным
оборудованием.

Ознакомление
  учащихся с классификацией и требованиями, предъявляемыми к хранению
  лабораторного оборудования

1

Хранение
  материалов и реактивов в химической лаборатории.

Практическая
  работа. Составление таблиц, отражающих классификацию веществ, изготовление
  этикеток неорганических веществ, составление списка реактивов, несовместимых
  для хранения.

1

Нагревательные
  приборы и пользование ими.

Практическая
  работа. Использование нагревательных приборов. Изготовление спиртовки из
  подручного материала.

1

Взвешивание,
  фильтрование и перегонка.

Практическая работа.
Изготовление простейших фильтров
  из подручных средств. Разделение неоднородных смесей

1

Выпаривание
  и кристаллизация

Практическая
  работа. Выделение растворённых веществ методом выпаривания и кристаллизации
  на примере раствора поваренной соли

3

Основные
  приемы работы с твердыми, жидкими, газообразными веществами. Лабораторные
  способы получения неорганических веществ

Лекция.
Практическая
  работа. Опыты. иллюстрирующие основные приёмы работы с твердыми, жидкими и
  газообразными веществами.
Практическая
  работа. Получение неорганических веществ в химической лаборатории Получение
  сульфата меди из меди, хлорида цинка из цинка.

1

Приготовление
  растворов в химической лаборатории и в быту.

Практическая
  работа. Приготовление растворов веществ с определённой концентрацией
  растворённого вещества.

2

 Интересные
  опыты

Практическая
  работа.  Проведение красочных и интересных опытов.

1

Химия и
  медицина.

Лекция,
  сообщения учащихся
Демонстрация
  природных компонентов  и их химических свойств для лечения  различных
  заболеваний.

2

Занимательные
  опыты по теме: «Химические реакции вокруг нас».

Показ
  демонстрационных опытов

3

Создание
  базы отпечатков пальцев.

Знакомство учащихся с наукой дактилоскопия.
  Практические занятии с двумя типами дактилоскопических карт для снятия
  отпечатков пальцев. Создание базы данных отпечатков пальцев, идентификация
  отпечатков

2

Секретные
  послания.

Знакомство
  с тайными  чернилами, использование самых простых из них. Шифровка и
  расшифровка секретных посланий.

2

Химия в
  природе.

Сообщения
  учащимися о природных явлениях, сопровождающимися химическими процессами.
  Проведение занимательных опытов по теме « Химия в природе».

1

Химия и
  человек. Чтение докладов и рефератов.

Круглый
  стол, сообщения учащихся

4

Проведение
  дидактических игр:
•           кто
  внимательнее
•           кто
  быстрее и лучше
•           узнай
  вещество
•           узнай
  явление

Игры с
  учащимися кружка

3

Химия в
  быту.

Ознакомление
  учащихся с видами бытовых химикатов. Разновидности моющих средств.
  Использование химических материалов для ремонта квартир.
Практическая
  работа. Выведение пятен ржавчины, чернил, жира

3

Общий
  смотр знаний.
Игра
  “Что? Где? Когда?”

Подведение
  итогов и анализ работы кружка за год. Отчет членов кружка, демонстрация
  изготовленных членами кружка наглядных пособий, простейших приборов,
  конкурсных газет, выращенных кристаллов, рефератов

Можно по желанию, каждый год менять итоговые
занятия, демонстрационные рпыты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кружок Секретная лаборатория.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Задачи программы: Обучающие: · формирование навыков и умений научно-исследовательской деятельности; · формирование у учащихся навыков безопасного и грамотного обращения с веществами; · формирование практических умений…

alt: Содержание программы 1. Вводное занятие

alt: Фараоновы змеи 16. Химия и человек

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Программа кружка "Секретная лаборатория"


file_name: Вероятн-7 Сам работа .doc

alt: Вероятность

alt: Решение самостоятельной работы

intro: Самостоятельная работа на 2 варианта. Первый лист готов к распечатыванию. На втором листе дано полное решение самостоятельной работы.

математика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Вероятность - 7, Самостоятельная работа "Статистика"


extracted_text:
СПИД:
масштабы опасности

1 Декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом

Ежегодно 1
декабря в мире отмечается
Всемирный день борьбы с синдромом приобретенного    иммунодефицита  –
ВИЧ/СПИДом (World AIDS Day).
Он был учрежден по решению Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ) и Генеральной Ассамблеи ООН в 1988 году. Этот день служит
напоминанием о необходимости остановить глобальное распространение эпидемии
ВИЧ/СПИДа, которую многие специалисты считают чумой 21 века, и, согласно
статистическим данным, они имеют право на такое утверждение, ведь каждый год от
ВИЧ-инфекции и болезней-спутников этот мир покидает не одна тысяча людей. СПИД
занимает четвертое место в мире  среди причин смертности.
Историческая справка
§
Первые сообщения о таинственной смертельной болезни появились в
США в 1981 году.
§
В
1983г. французские ученые под руководством Люка Монтанье выделили вирус из
лимфатических узлов больного мужчины, а в 1984г. американские ученые во главе с
Робертом К. Галло выделили возбудитель заболевания из крови больных.
§
В 1985г. изучены основные пути передачи ВИЧ и зарегистрирован
первый случай ВИЧ/СПИДа в СССР у иностранного гражданина.
§
В 1986г. принято название — «вирус иммунодефицита человека»,
ВИЧ.
§
В 1987г. появился первый препарат для лечения СПИДа и
зарегистрирован первый случай ВИЧинфекции у гражданина СССР.
§
1 декабря 1988г. был объявлен ООН Всемирным днем борьбы со
СПИДом.
§
30.03.1995г.
принят Закон РФ № 38 «О предупреждении распространения в РФ заболевания,
вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)».
§
В 1995г. начали применять препараты высокоактивной
антиретровирусной терапии, позволяющие большинству больных ВИЧ/СПИДом
продлевать жизнь.
§
В 1996г. создана объединенная программы ООН по СПИДу.
§
26.02.2001г. Генеральной Ассамблеей ООН принята резолюция 8
«Глобальный кризис — глобальные действия».
§
В 2003г. состоялось пленарное заседание 58-й сессии Генеральной
Ассамблеи ООН по проблематике ВИЧ/СПИДа.

Официальный     международный
    символ     борьбы                                             со
СПИДом –
красная ленточка.
Петелька    из
  полоски красной ткани – символ многозначный.       Это       не только знак
поминовения умерших от СПИДа. Это знак       причастности  к глобальной      проблеме,
символ  солидарности  с теми,        кого      эпидемия
СПИДа коснулась
лично: с ВИЧ-инфицированными        и больными СПИДом, с их родными и близкими.
Это символ      протеста    против невежества,      против дискриминации    людей,
живущих с ВИЧ.
В настоящее время
вакцины от ВИЧ не существует, как и нет лекарств полностью излечивающих от неж.
Но можно предотвратить заражение следуя простым правилам: • не употреблять наркотики;
•
всегда использовать стерильные или одноразовые инструменты для
медицинских манипуляций; •
воздерживаться от ранних сексуальных контактов; •
иметь одного полового партнжра и сохранять ему верность;
•
практиковать    только     защищжнный       половой контакт;
•
не контактировать с чужой кровью.

file_name: 1 Декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.pdf

alt: СПИД: масштабы опасности

alt: Декабря – Всемирный день борьбы со

alt: В 1996г. создана объединенная программы

alt: ВИЧ. В настоящее время вакцины от


extracted_text:
Teenagers
and Youth Culture

TEST  1

Choose the right
answer. Only one answer is correct.

1. ___ is someone whose age is between 13 and 19 years
old.
    A) An adult;
    B) A teenager;
    C) A child.
2. The level of____ crime is beginning to worry police.
   A) immature;
    B) childish;
    C) juvenile.
3. Why don't you ___, you silly boy!
   A) come of age;
    B) mature;
    C) grow up.
4. "You are just a youngster." — "No
I'm not. I'm quite ______"
   A) adolescent;
    B) youthful;
    C) grown-up.
5. She doesn't have much time to ____ as she studies
very hard.
   A) communicate;
    B) socialise;
    C) meet people.
6. Some young people suddenly become self-conscious
and tongue-tied in early ____.
A) adolescence;
    B) childhood;
    C) manhood.
7. The ____ for roller skating has spread throughout
the country.
    A) fashion;
    B) enthusiasm;
    C) craze.
8 Very few young people can afford to buy expensive
clothes but practically everyone tries to wear something ____.
     A) extravagant;
     B) trendy;
     C) elegant.
  9. Amanda has always wanted her parents to give her
a ___as a birthday present. .
     A) Walkman;
     B) player with earphones;
     C) player for walking.
  10. A lot of teenagers tend to ____ themselves on
someone they admire.
      A) imitate;
      B)parody;
      C) model.
   11. " ____ of today are better off than we
used to be,"Mrs Green said.
      A) The youth;
      B) The youths;
       C) The youngs.
12. Most teenagers are ____ and can be easily hurt     physically
or emotionally.
   A) thick-skinned;
    B) vulnerable;
    C) weak.
13. Every weekend Monica goes to her local disco club
to dance ____ pop music.
   A) to;
    B) with;
    C)-.
14. After classes they usually ____ in the park.
   A) walk around;
    B) hang about;
    C) move away.
15. These days young people have an obsession ____
self-improvement to carve their own careers.
    A)for;
    B)of;
    C) with.

file_name: Лексические тесты Teenagers and Youth Culture Тест 1.doc

alt: Teenagers and Youth Culture

alt: A) imitate; B)parody;


extracted_text:
Игры с залом:
«СЕМЬ ДНЕЙ НЕДЕЛИ»
Между ведущим и залом происходит следующий диалог:

- Сколько дней в неделе?
- Семь!
- Перечислите!
- Понедельник, вторник, среда,
     четверг, пятница, суббота, воскресенье.
- Назовите рабочие дни недели!
- Понедельник, вторник, среда,
     четверг, пятница.
- А теперь выходные дни недели!
- Суббота, воскресенье.

Затем ведущий перечисляет дни недели, а зал должен хлопать только
тогда, когда называются рабочие дни. Постепенно темп игры увеличивается.

«РЫБАЛКА»
Левая рука ведущего изображает море (держится на уровне груди,
согнутая в локте), правая рука - рыбку, которая, плавая в море, периодически
выпрыгивает, а зал "ловит" ее хлопками - хлопок, как только
"рыбка" появилась над поверхностью моря. Темп зависит от частоты
появления "рыбки". Когда "рыбка" плавает "под
водой" (ниже уровня руки), зал молчит. Как только она показывается на
поверхности воды (выше уровня руки) или выпрыгивает "из воды", зал
хлопает. Если "рыбка" задержалась в воздухе, то раздаются
аплодисменты.

                                                     «Гол
— мимо»
Зал
делится на две половины. Ведущий поочередно вверх поднимает то левую, то правую
руку. Дети поочередно (в соответствии с поднятыми руками) кричат:
•
правая рука — «Гол!»;
•
левая — «Мимо!».
Если
ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат: «Штанга»

«Паровозик»
Зал
делится на две половины. По взмаху руки ведущего одна половина хлопает в ладоши
обычно. Вторая часть детей хлопает в ладоши, сложив их лодочкой. Ведущий
поочередно взмахивает то левой, то правой рукой — реагируя на взмах руки, зал
поочередно хлопает, изображая стук колес поезда, постепенно убыстряя темп. Если
ведущий поднимает вверх над головой обе руки — дети кричат: «Ту-ту!!!»

Малоподвижные игры:
Игра на внимание»

Преподаватель объясняет правила: «Я буду
вставать и садиться, одновременно подавая вам команду: «Встаньте», «Сядьте». Вы
должны выполнять мою команду, не обращая внимания на то, что делаю я сам.
Начали!»
Преподаватель иногда нарочно говорит «Встаньте»,
а сам садится и наоборот.

«Воробышки»

На полу чертят круг такой величины, чтобы все
играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих –
«кот» становится в центре круга. Остальные играющие – «воробышки» находятся за
кругом, у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начинают впрыгивать
внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них
внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» – «воробышком», и
игра продолжается. Побеждает тот, кого ни разу не поймали.
Вариант. «Воробышки» прыгают на одной ноге.

                                    «У
кого длинный хвост?»

Играющие образуют круг. Руководитель предлагает
им поднять вверх правую руку, помахать ею, затем опустить. Он говорит детям,
что будет называть разных животных. Причем, если у названного животного длинный
хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он
короткий, поднимать руку не нужно. Итак, игра начинается. Руководитель называет
животных, например: лошадь (длинный); коза (короткий); норова (длинный); лиса
(длинный); заяц (короткий); овца (короткий); тигр (длинный); кот (длинный);
медведь (короткий); свинья (короткий); осел (длинный); белка (длинный),
Руководитель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается, начисляется
штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очко.

«Ассоциация»
Один играющий передаёт другому
слово, например, « море », а другой на ушко говорит слово, которое связано по
смыслу, например « рыба» и так далее. Потом последний человек говорит вслух то
что ему передали .
«Зеленый, красный, желтый»
Дети
становятся в круг, учитель с тремя кружочками (зеленый, красный, желтый) -
посредине. Учитель дает команды: "Остановились! Приготовились!
Пошли!", - одновременно поднимая соответствующий кружок. Учащиеся, которые
ошиблись, выходят из игры.

Выявление  лидера:

«Построения»
Учитель
 по хлопку в ладоши предлагает командам быстро построиться:
— по
цвету волос (от светлых до темных);
— по
алфавиту (от первых букв имен);
— по
размеру обуви (от меньшего к большему);
— по
цвету глаз (от темных к светлым);
— по
цвету носков (по цветам радуги).

«Пойми меня»
Материалы:
карточки с названиями различных предметов (картина, ваза, телевизор, радио и
другие).
Задание:
команда встает в колонну, друг за другом. Первый участник получает информацию
на карточке. Он должен передать ее второму участнику, без помощи слов и звуков.
Последний озвучивает то слово, которое он понял. Затем говорит предпоследний, и
так далее, до первого участника.

«Сделай шаг вперед»
Ребята становятся в круг
пошире, и им предлагается сделать шаг вперед, но только 15 человек. Затем
только 10, 5, 3, 1.

«Положи руку»
Ребятам предлагается
положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку, который им более
всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели
видеть командиром.
Подвижные игры:
                                                 «Платочек»

Дети становятся в круг и
присаживаются на корточки (при желании, можно стоять). Ведущий берёт предмет
(кубик, платок, небольшой портфель) и идёт с ним по кругу, повторяя песенку: «Я
несу, несу платочек под малиновый кусточек». При этом он старается незаметно
оставить предмет сзади чьей-то спины. Если ему удалось, и он, оставив
«платочек» на полу сзади ребёнка, прошёл круг и опять пришёл к оставленному
предмету, то зевака становится водящим. Каждый ребёнок в круге старается быть
внимательным и заметить, когда за спиной появится предмет. Если он заметил, он
встаёт, берёт «платочек» в руки и догоняет водящего.

«Ручеёк»
Дети
строятся парами друг за другом. Каждая пара соединяет руки, поднимает их вверх.
Образуется коридор. По живому коридору проходит ученик и выбирает себе пару.
Тот, кого он выбрал, идёт за ним, они выходят их коридора и становятся первой
парой. Оставшийся без пары идёт к последней паре и входит в живой коридор,
выбирая себе нового партнёра.

    «Панас»
Игра организовывается на переменах в коридоре. Водящему завязывают глаза
шарфом или платком, несколько раз оборачивают его вокруг себя и оставляют. Все
играющие дети хлопают в ладоши и зовут «Панас! Панас!» Водящий ловит игроков,
ориентируясь на звук хлопков.

«Путаница»

Выбирают водящего. Все остальные игроки
становятся в комнате, взявшись за руки. Водящий выходит из комнаты, а остальные
игроки начинают передвигаться относительно друг друга, но не отрывая рук
(запутываться). Затем приглашают в комнату водящего. Он должен определить, в
каком порядке стояли игроки изначально. Повторяют игру несколько раз, меняя
водящего.

«Море волнуется»

Дети идут по кругу и произносят слова: «Море
волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура на
месте замри! » На последнее слово дети останавливаются и «замирают» в позе
морского животного. Ведущий или ребенок пытается отгадать название этих
животных.

Игры на сплочение коллектива:

«Заколдованная тропинка»

 Один из детей — ведущий, он
показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через заколдованный
лес. Дети должны в точности повторить его маршрут. Тот из детей, кто
сбился с пути, превращается в «елочку». Задача команды — спасти его,
расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять,
погладить.

                                   «Разговор
через стекло»

Педагог дает задание: представьте
себе, что один из вас зашёл в магазин, а другой остался на улице, но
забыл сказать товарищу, что необходимо купить в магазине. Попробуйте
с помощью жестов договориться о покупке. Голос использовать нельзя,
потому что в магазине очень толстое стекло и через него ничего не
слышно. Примечание: Начинать игру стоит с работы одной пары, остальные дети
наблюдают. Затем следует обсудить, правильно ли играющие поняли друг друга
и что им помогло догадаться.

                                  «Что
изменилось?»
Из числа участников выбирается водящий. На какое-то
время он выходит из комнаты. В этот момент в группе производится
несколько изменений: в одежде или причёске детей, можно пересесть на
другое место. Задача водящего — правильно подметить происшедшие изменения.
Каждый ребенок по очереди становится водящим.

                                   « Опоздал — шаг назад»

На земле проводятся
параллельные линии на расстоянии одного шага. На первой линии выстраиваются
члены отряда по росту. По команде «Разойдись» играющие разбегаются по площадке,
после чего подается команда «Становись». Кто встает последним, тот делает шаг
назад на другую линию. Затем игру повторяют. Выигрывает тот, кто остается на
первой линии после проведения игры 5-7 раз.

Игры на знакомства:

«Угадай с полуслова»

Сидящим по кругу
ребятам выдается мячик. Первый игрок должен бросить его любому игроку и назвать
начальный слог своего имени. Игрок, которому бросили мячик, пытается угадать
второй слог имени. В случае верного ответа игрок, бросивший мячик, называет
свое имя, в случае неверного – отвечает «Нет» и ожидает, пока кто-либо из
остальных участников отгадает его имя. Игра заканчивается, когда имена всех
ребят названы.

«Звездный
дождь»

Каждый из ребят
получает по бумажной звездочке. На ней они должны написать свое имя. После
этого ведущий обходит всех с коробочкой в руках. Каждый бросает в коробку
звездочку и громко произносит свое имя. После того, как все звездочки собраны,
ребята по очереди начинают вытягивать их из коробки. Достав звезду, игрок
читает написанное на ней имя и отдает ее владельцу.

Девочки-мальчики

В один ряд садятся
девочки, а в ряд напротив – мальчики. Девочки по очереди называют мужские
имена. Если есть мальчик с таким именем, то он встает со стула, рассказывает
кратко о себе. Когда имена всех мальчиков отгаданы, они вспоминают женские
имена, пытаясь угадать имена сидящих напротив девочек.

        Вспомни имя

Для соревнования нужны несколько команд.
Игру начинает 1-ая команда, каждый игрок которой называет свои имя и фамилию,
кратко рассказывает о себе. Далее 2-ая команда получает карточки, на которых
записаны имена участников 1-ой команды. Задача 2-ой команды - найти обладателей
имен среди соперников и отдать им карточки, при этом назвать каждого по
фамилии. За каждые верно отгаданные имя и фамилию ей присуждается по 1 очку.
Затем представляются игроки 2-ой команды.

alt: Игры с залом: «СЕМЬ ДНЕЙ НЕДЕЛИ»

alt: Ассоциация» Один играющий передаёт другому слово, например, « море », а другой на ушко говорит слово, которое связано по смыслу, например « рыба» и так…

alt: Положи руку» Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому,…

title: Детские игры для детей с 1-4 класс


extracted_text:
МБУК г. Шахты ЦБС
                            ЦГДБ
им. Н.К. Крупской

ЗАБОТЛИВЫМ  РОДИТЕЛЯМ
 ДЛЯ  ЧТЕНИЯ
С  ДЕТЬМИ
6 - 7 ЛЕТ

Методико-библиографическое  пособие
по  работе  с  детьми.
 С  творческими  заданиями и  играми.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

3 с.

Часть
  1 Стихотворения Валентина Берестова

6 с.

Часть
  2 Произведения Виталия Бианки

8 с.

Часть
  3 Творчество Виктора Голявкина

10 с.

Часть
  4 Сказки Иманта Зиедониса

12 с.

Часть
  5 Полынные сказки Юрия Коваля

14 с.

Часть
  6 Сказки Сергея Козлова

16 с.

Часть
  7 Творчество Сергея Михалкова

17 с.

Часть
  8 Стихотворения Юнны Мориц

19 с.

Часть
  9 Творчество Льва Толстого для детей

21 с.

Часть
  10 Творчество Геннадия Цыферова

23 с.

Родителям
  на заметку

25 с.

Для
  заметок

26 с.

    ЗАБОТЛИВЫМ
РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ С ДЕТЬМИ 6-7ЛЕТ. Методико-библиографическое пособие по
работе с детьми. С творческими заданиями и играми./Т. Тимашова.-Шахты, 2020.-28
с.

ВСТУПЛЕНИЕ
Ведущая
роль в привитии ребёнку любви к книге принадлежит семье.
        Интерес
к книге, заложенный в раннем детстве, в большинстве случаев остаётся на всю
жизнь. Книги знакомят дошкольника с окружающим миром, рассказывают о природе,
технике, науке, искусстве.
        Слушая
чтение вслух, рассматривая картинки, ребёнок учится правильно говорить, обогащается
его словарный запас.
        Привить
любовь к чтению – это значит воспитать постоянную потребность читать и
размышлять над прочитанным, ценить и понимать прекрасное.
        Весь
процесс чтения художественного произведения, перечитывания, его анализа и
оценки – процесс глубоко активный и творческий. Читая, мы совершаем свои
открытия, воспроизводим в своём воображении картины жизни, следуем за мыслью
писателя, сочувствуем его идеалам.
Как
же сделать так, чтобы дети не только полюбили чтение, но и научились читать
вдумчиво и внимательно?
        Трудно
давать готовые рецепты, пригодные на все случаи жизни и применимые ко всем
детям. Можно лишь посоветовать
как
приобщить детей к книге, дать общие рекомендации, которые можно использовать в
зависимости от индивидуальных особенностей детей, их интересов.
        Очень
полезно вместе с детьми читать вслух, беседовать о книге, рассматривать
иллюстрации.
        Читать
вслух ребёнку нужно с раннего детства. Дошкольники охотно слушают чтение
взрослых, легко запоминают стихи, подолгу рассматривают иллюстрации, без конца
возвращаясь к одним и тем же страницам, и могут много раз слушать одну и ту же
сказку. Они живут вместе с героями книг, сочувствуют им.
        Чтение
вслух помогает заинтересовать книгой начинающего читателя. Особенно важно
читать вслух младшим школьникам, у которых ещё слаба техника чтения.
В
некоторых случаях можно начать читать книгу вслух, потом на интересном месте
остановиться и предложить закончить чтение самостоятельно.
        Очень
полезно поговорить с ребёнком после того, как книга прочитана. Беседовать нужно
тактично, избегая мелочной опеки  «допроса с пристрастием». Иногда это может
быть несколько беглых замечаний, иногда – большой интересный спор, иногда –
поиски нужной справки в энциклопедическом словаре.
        Для
семейного чтения с дошкольниками и младшими школьниками наилучшим образом
подходят книги, состоящие из отдельных очерков и рассказов. Такое чтение не
утомляет детей, а сами книги не надоедают им, так как автор рассказывает каждый
раз новую историю. Читать такую книгу можно постепенно, разбираясь в
прочитанном, рассматривая иллюстрации.

Можно
связать литературное произведение с таким видом искусства, как живопись:
показать детям репродукции картин художников, живших в одно время с писателем –
классиком; творчество современных художников можно сопоставить с произведениями
современных писателей. Вместе с ребёнком сравнить иллюстрации разных художников
к одной книге.
        Очень
важно приучить детей записывать прочитанное.
Необходимость
записи заставляет ребёнка продумать и по – новому осмыслить книгу, что в ней
ему понравилось, что не понравилось и почему. Наиболее распространённой формой
записи является дневник читателя.
        Младшим
читателям вести такой дневник самостоятельно, конечно, ещё трудно, и очень
хорошо, если родители ребёнка запишут в особую тетрадку фамилию автора и
название книги, которую ему читали.

Сам же ребёнок может нарисовать картинку. Таким образом читательский дневник
малыша представляет собой скорее альбом иллюстраций к прочитанным книгам.
        Немаловажную
роль в приобщении к книге играет сам подбор книг. Выбирая книги для совместного
чтения, руководствуйтесь советами библиотекаря, рекомендательными списками и
собственными воспоминаниями о чтении в детстве. И тогда вы получите подлинное
удовольствие от общения с книгой.
        Художественную
литературу мы читаем не только, чтобы что – то узнать или понять, а чтобы
пережить, посочувствовать, посмеяться и поплакать.
        И пусть радость
совместного сопереживания героям станет одним из самых добрых и светлых
воспоминаний вашего малыша в дальнейшем. И, заведённую вами традицию семейного
чтения, он передаст своим детям, как вечную ценность!
                Мы
будем рады, если наши советы пригодятся вам в этом интереснейшем деле.

ЧАСТЬ 1 СТИХОТВОРЕНИЯ ВАЛЕНТИНА
БЕРЕСТОВА

Берестов, В.Д. Читалочка. Стихи/ В. Берестов; рисунки
Г.Макавеевой.– Москва: Малыш, 1988.– 77 с.

Советует
библиотекарь:
 Стихи Валентина
Берестова входят в золотой фонд детской литературы. Это добрые, озорные,
сказочные, запоминающиеся стихи, которые любят дети и подростки.

Кто может сказать, для скольких ребят поэт стал добрым старшим другом, который
помог маленькому человеку войти в жизнь, почувствовать родным для себя огромный
мир с его чудесами и тайнами.

По мере того, как читатель подрастает, рамки осваиваемого им с помощью поэта
мира раздвигаются. Казавшиеся прежде незамысловатые строчки с возрастом
прочитываются иначе, вмещая в себя новый душевный жизненный опыт. Как это
происходит в стихотворении «Петушки»:
«Петушки
распетушились,
Но
подраться не решились.
Если
очень петушиться
 Можно
пёрышек лишиться.
 Нечем
будет петушиться»

Малыша
обрадует новая встреча с давно полюбившимися ему сказочными персонажами. Тот,
кто постарше, разглядит здесь аллегорию*, которая для самого внимательного
может обрести поразительную глубину, смысловую направленность.

У каждого детского писателя, поэта есть желание научить, воспитать, подсказать
ответы на те вопросы, что ставит жизнь перед маленькими читателями. С другой
стороны, именно этого он и не хочет – бежит от наставлений и поучений.                                              И
тут для детского писателя спасительным средством оказывается - игра.

*Аллегория
– иносказание
Произведения
В.Д. Берестова - это школа, где весело, даже озорно играют и в то же время с
замечательной мудростью учат жизни. А лучше сказать, и не учат: просто старший
сверстник делится с читателем тем, что у него самого на душе: своими мыслями,
радостями, огорчениями, открытиями.

Откроем «Читалочку» .
Вот
солнышко, а потом появляются нарядные, одна другой ярче, краше - матрёшки.
Потом – коровушка, весело распевающие свои песни цыплята, лисица –
медсестрица...
С
каждым из них читатель в дружбе, без них его жизнь будет неполной, окажется
куда более скучной.
Прочитайте
с ребёнком стихотворение :
«Ночная
считалочка»
Раз-

Два-

Три-

Четыре-

Пять-

Шесть-

Семь-

Восемь-

Девять-

Десять.
Надо,
надо, надо, спать
И не
надо куролесить.
Кто
не спит, тот выйдет

вон.
Кто
уснул, увидит

сон.
Почему
так написано это стихотворение? В какую фигуру оно вырисовывается? Это
совершенно особенные стихи– фигурные. Форма фигурного стиха появилась ещё в
Древней Греции. В них рисунок строк складывается в изображение какой-нибудь
фигуры: звезды, ромба, треугольника. Их нужно не только читать, на них надо
смотреть!

ЧАСТЬ 2 ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ВИТАЛИЯ БИАНКИ

Бианки,
В.В. Лесные домишки/
Виталий Бианки; художник В. Дугин.– Чебоксары: «Книги  «Искателя», 2002.– 79 с.
Советует
библиотекарь:
Интерес
к окружающей природе возникает у детей очень рано: песок, вода, глина, камни,
трава – первые объекты игр ребёнка; кошки, собаки – частые участники его
развлечений.
        С
первых лет жизни по сказкам и рассказам взрослых ребёнок получает представление
о домашних и диких животных. Поддержать и развить этот интерес можно с помощью
сказок с познавательным содержанием.

В основе таких сказок лежит достоверный факт, в них «всё правда». Но эта правда
сказочна, поэтична, увлекательна. Основоположником этого интересного
направления в детской литературе по праву считается Виталий Бианки. Старинную
сказку он смело и весело наполнил новым содержанием. Основные персонажи сказок
– растения, звери, насекомые.

Особое достоинство его сказок в том, что они заставляют детей внимательно
присматриваться к окружающему.
Прочитайте
с ребёнком сказку «Кто чем поёт?» и предложите ему ответить на вопросы:
Кто
в лесу барабанщик? Кто скрипач? Кто занимается хоровым пением?
  А
вот ещё одна сказочка « Как муравьишка домой спешил».

«Залез Муравей на берёзу. Долез до вершины, посмотрел вниз, а там на земле, его
родной муравейник чуть виден. Муравьишка сел на листок и думает: отдохну
немножко и  - вниз.
        У
муравьёв ведь строго: только солнышко на закат – все домой бегут. Сядет солнце,
муравьи все ходы и выходы закроют – и спать. А кто опоздал, тот хоть на улице
ночуй»
Муравьишка
сумел вовремя попасть домой, а помогли ему в этом…
 Попробуйте
вместе с ребёнком нарисовать всех тех, кто помог муравью вовремя попасть в
муравейник.
А
вот ещё одна крохотная сказка: «Лис и мышонок».
-
Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
-
Землю копал.
-
Для чего землю копал?
-
Норку делал.
-
Для чего норку делал?
- От
тебя лис прятаться.
-
Мышонок, мышонок, а я тебя подстерегу!
- А
у меня в норке спаленка.
-
Кушать захочешь– вылезешь!
- А
у меня в норке– кладовочка.
-
Мышонок, мышонок! А я ведь твою норку разорю!
- А
я от тебя в отнорочек– и был таков…
Подумайте
вместе с ребёнком о смысле нового для него слова «отнорочек», о том, что на
этом понятии сосредоточена вся смысловая нагрузка маленькой сказки.
 Книги
В. Бианки дадут возможность рассматривать предметы и явления природы в
развитии, изменении. Выяснить причины природных явлений.

ЧАСТЬ 3 ТВОРЧЕСТВО
ВИКТОРА ГОЛЯВКИНА
Голявкин,
В.В. Как я писал стихи// Тетрадки под дождём: Рассказы и повести/Виктор
Голявкин; художник А.А. Андреев и О. Нефедов.- Москва: НФ «Пушкинская
библиотека»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.- 398 с.

Советует
библиотекарь:
Эта книга
появилась почти пятьдесят лет назад и стала сенсацией того времени, времени
«оттепели». Она напоминает современникам о свежем ветре новизны и перемен 60–х
годов.
        Произведения
В. Голявкина - это пиршество личин, ликов, детских лиц и взрослых физиономий.
Книги сполна насыщены острыми характерами и приключениями.

Любимый персонаж писателя - чудак, человек странный неожиданный, словом,
неопределённый. Это особого рода творческая энергия, излучающая ауру доброты.
        Его
произведения, по определению критиков, эксцентричны* по взгляду на мир и
человека.   Каждый рассказ В. Голявкина затрагивает, запоминается и
продолжается в душах  читателей.
*Эксцентрика
- художественный приём, служащий для передачи невероятного, неожиданного,
нарушающего привычную жизненную логику, способность рассматривать характер и
жизненное явление с неожиданной стороны.

Вот,
например, рассказ «Четыре цвета»:

“Первоклассник Алик нарисовал: сиреневого верблюда,
зелёную
лошадку, синюю утку, красного зайца.

Папа, увидев рисунок, сказал:
-Разве
бывают сиреневые верблюды, зелёные лошадки, синие утки, красные зайцы?
Не
бывают,- печально сказал сын,- но у меня было только четыре краски…Вот, что я
сделаю! И он тут же нарисовал:
красный
мак, зелёный огурец, синее небо,
и
сиреневую сирень...»
        В
этом коротком рассказе-драма-покорное самоуничтожение художника, да ещё в самом
фантазийном возрасте. Он заставляет нас задуматься и вовремя что-то ещё
поправить в своей жизни.
Прочитайте
с ребёнком рассказ «Рисунок» и предложите ему нарисовать иллюстрацию к нему.
        Сочинительство
стихов пробуждает фантазию ребёнка, развивает его речь, активизирует самые
положительные эмоции.
По
прочтении рассказа «Как я писал стихи» предложите ребёнку такую игру: придумать
слова, окончания которых звучали бы одинаково ( например: мост—хвост).
Взрослый
может называть первое слово, а ребёнок рифмует его с другими словами.
 Теперь
предложите сочинить двустишье на заданные рифмы: сад - виноград
                        рад–
акробат
                        лето–
котлета
                        карман–
барабан
                        давай–
трамвай
                        шутка–
жутко.
Затем
помогите подобрать рифму и закончить заданные двустишья:
Катилось
яблочко мимо сада
Мимо
сада, мимо града...

У
медведя во бору
Много
сору...

Господин
Конфета
Сидит
у нас в буфете...

Это
задание можно продолжить и сочинить другие четверостишья, двустишья и рифмы.

ЧАСТЬ 4 СКАЗКИ
ИМАНТА ЗИЕДОНИСА

Зиедонис,
И.Я. Сказки/
Имант Зиедонис; пересказ с латыского Юрий Коваль; художник С. Коваленков.–
Москва: Дет. лит., 1987.– 79 с.
Советует
библиотекарь
Известный
детский писатель Ю. Коваль перевёл с латышского для наших детей сказки И.
Зиедониса, потому что они очень близки ему по мироощущению и несут в себе
тёплое, доброе , влюблённое чувство ко всему, что окружает человека.
        Подобная
книга очень нужна, потому что она не только помогает задуматься над многими
философскими проблемами бытия, но она ещё глубоко  оптимистична.
        Эта
книга может стать толчком для творческого развития вашего ребёнка. Для этого
необходимо особое внимание уделить умению ребёнка видеть действительность так,
как она не может быть видна при обычном восприятии взрослым человеком. Чтение
ребёнка - это активный процесс. В нём задействованы внимание, запоминание,
воображение. Для развития у ребёнка воображения можно организовать ему
«пространство для творчества»:
Предложите
вашему малышу нарисовать всё, что ему понравилось в прочитанной сказке.Синий
конь из «Синей сказки» подпускает к себе только поэтов. Есть у вас горсточка
«синего овса»? Если есть, пишите вместе с ребёнком стихи.
В
этой книге есть множество разноцветных сказок: синяя, белая, чёрная, жёлтая,
серая, коричневая сказка.
        А
попробуйте, вместе с ребёнком придумать «Зелёную сказку», что бы ребёнок увидел
и понял зелёный мир вокруг нас.

Родителям на заметку:
Советы психолога.
Как
развивать творческую активность детей.
Очень
важна благоприятная атмосфера, доброжелательность, отказ от критики и оценок.
Обогащайте
окружающую ребёнка среду новыми для него предметами, развивающими его
любознательность.
Поощряйте
высказывание оригинальных идей.
Используйте
личный пример творческого подхода к решению проблем.
Предоставьте
ребёнку возможность активно задавать вопросы.

ЧАСТЬ 5 ПОЛЫННЫЕ СКАЗКИ
ЮРИЯ КОВАЛЯ

Коваль. Ю.И. Полынные сказки: Повесть о давних временах/Юрий Коваль;
рис. Н. Устинова.- М.: Детская литература, 1987.- 125 с.

Советует
библиотекарь:
В
основе повести лежат рассказы мамы писателя, дочери сельской учительницы, о её
деревенском детстве.
        Молодую
учительницу, обучающую мордовских детей и полыновскую церковно– приходскую
школу писатель сделал духовным, нравственным центром изображённой им маленькой
вселенной.
        Эта
книга для юных читателей – школа жизни, школа патриотизма, свободной и
творчески сильной мысли, школа добра, милосердия и радости. Это «праздник
тёплого дома в злую погоду», - так сказано на одной из страниц «Полынных
сказок»
        Эта
повесть может стать примером толерантных взаимоотношений между людьми. Здесь в
мире и согласии живут люди разных национальностей и наречий.
Обратите
внимание ребёнка на «полыновский язык», на то как весело автор рассказывает о
том, что в сознании Лёли слились два языка - русский и мордовский.
        Составьте
с ребёнком «Полыновский словарь»:

                кати
коза—……………….
                кати
коса—……………….
                ломань—…………………..
                пря—……………………..
                сельме—………………….
                тят
аварьде—…………….

Как
относится Лёля к Мишке-цыганёнку?
 Как
и за что татарки наказали полывановского попа?
 Если
ваш ребёнок ещё только учит буквы, внимательно вместе с ним прочитайте «Сказку
о гусиных буквах» и выпишите буквы, которые вы сумели изучить в этой сказке.

ЧАСТЬ 6 СКАЗКИ СЕРГЕЯ КОЗЛОВА
Козлов,
С.Г. Я на солнышке лежу: Сказки, стихи/ Сергей Козлов; ил. В. Винокур, И.
Кострина, С. Остров.- М.: Астрель: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.- 220 с.- (Внеклассное
чтение).
Советует
библиотекарь:
        Создавая
свои сказки, Сергей Козлов видит задачу в том, чтобы показать ребёнку основные
душевные радости, которые современная действительность обесценила.
        Не
зря же говорится, что цена всякого человека пропорциональна тем радостям,
которые он вкусил на заре жизни и той доли добра, которую он видел около себя в
детстве.
        Дети
растут и уходят от простых сказок и былей на более высокий уровень общения с
Мечтой. Но прежде им полезно примерить на себя опыт героев популярных
литературных произведений, почувствовать прилив энергии, в том числе и
творческой. А возможность освободить эту энергию и наполнить душу добром
помогут сказки Сергея Козлова.

Прочитав
сказки обсудите их с ребёнком:

1).
Есть ли уши у солнечных зайцев?
(«своё
мнение» юного читателя).

2).
Придумайте собственный способ как поймать облако.

3).
Если бы ты жил в сладком морковном саду, какое бы у тебя было желание?

4).
Как можно исправить страшный сон?
5). В
сказке «Доверчивый ёжик» злой огонь обманул ёжика .Подумай, когда огонь бывает
добрым.

ЧАСТЬ 7 ТВОРЧЕСТВО
СЕРГЕЯ МИХАЛКОВА

Михалков, С.В. Праздник Непослушания: Повесть - сказка/ Сергей Михалков;
худож. М.Ф. Журавлёва.- М.: «Самовар», 1990.- (Школьная библиотека).
        Советует
библиотекарь:
«Скучная сказка такая же нелепость,
                    Как горячее мороженое»
                                                       С.
Михалков

 А.И.
Герцен считал, что существует два типа литературы для детей. Одни книги ребёнка
заставляют читать, к другим он сам тянется. Книги Сергея Михалкова дети
выбирают сами.
        Работая
в поэзии для детей, писатель мечтал создать повесть - сказку, которая была бы
понятна и интересна детям всего мира. «Хотелось написать сказку, в которой
происходили бы самые невероятные и фантастические приключения. И была бы она
волшебной и вполне современной историей»,-  вспоминал С. В. Михалков.
        Сюжет
этой «заветной сказки» прост и очень оригинален: уставшие от непослушания детей
взрослые покидают город. Детям предоставлена полная свобода. Ничего хорошего из
этого конечно же не выходит и все убеждаются:
«Мамы!
Папы! Нам без вас -
         Всё
равно, что вам без нас!»

        Сказка
воссоздаёт свой, «михалковский» мир детства,- мир не лишённый проблем и
конфликтов, но изначально радостный, светлый. Эта сказка - призыв к мудрости и
жизнелюбию.

Дети
во время Праздника Непослушания рисовали на стёклах и стенах домов, вспоминая,
как скучно было рисовать на уроках какую - нибудь вазу с цветами или горшок, в
лучшем случае - яблоко
        Выясните
у своего ребёнка, что бы он нарисовал на стене дома, и можете предоставить ему
эту возможность (например, на оконном стекле).

Предложите
ребёнку подумать над вопросом: почему Праздник  Непослушания оказался грустным?

ЧАСТЬ 8 СТИХОТВОРЕНИЯ
ЮННЫ МОРИЦ
Мориц,
Ю.П. Двигайте ушами: Стихи/ Юнна Мориц; ил. и оформл. Е.А. Антоненкова.- М.: ООО
«Издательство «Росмэн - Пресс», 2003.- 151 с.
Советует
библиотекарь:
Детский
поэт должен быть моралистом: он учит жизни, добру и красоте. Все детские поэты
без исключения пишут об этом и ради этого.
         Естественно,
удачи сопутствуют им тогда, когда поучение и наставление становятся элементами
художественной формы.
        В
книге стихов Юнны Мориц осуществляется попытка преодолеть назидательность
поэтическими средствами. Ей удаётся то, с чем не всегда справляются «взрослые»
поэты, сочиняющие стихи для детей: она пишет, как бы сквозь призму детского
сознания.  Её стихи наполнены подлинной жизнью -весёлой, доброй и всегда
интересной.

Прочитайте ребёнку стихотворение «Это очень интересно». Оно содержит массу вопросов
любопытного маленького человека, познающего мир, которому интересно всё вокруг:
«и от кого река бежит?», «что в трамвае дребезжит?», «где ночует стрекоза?»,
«в
барабан ли бьёт гроза». Это очень близко и вашему ребёнку, и может послужить
отправной точкой  для разговора о том, какие вопросы из жизни окружающего мира
волнуют его в данный момент, а может быть попытаетесь найти ответы на них из
самого стихотворения.
Два
стихотворения из книги стихов Ю.Мориц посвящены дружбе: «Волшебный портрет» и
«Показали и сказали». Прочитайте  и обсудите с ребёнком вопросы:
Как
из страшного врага получился друг?
Каким
ты нарисуешь своего друга?
Для
чего нужны друзья?
Одна
из частей книги «Ванечка»; в ней собраны стихи, которые называются «акростих»*.

*Эти стихи известны с древности.
Часто в этих стихах зашифровано какое-то послание. Оно сложиться, если
причитать слово, состоящее из первых букв каждой строчки

И
здесь спрятан «Большой Секрет». Прочитайте с ребёнком эти стихи и попробуйте по
своему закончить стихотворение «Ехал»:
Ехал
Ваня в Хохотам,
Хохотам–
не тут, а там.
А………………………
Л………………………

ЧАСТЬ 9 ТВОРЧЕСТВО
ЛЬВА ТОЛСТОГО ДЛЯ ДЕТЕЙ
Толстой,
Л.Н. Филиппок/
Лев Толстой; художник А.Сухоруков.– Москва: Стрекоза, 1999.– 79 с.
Советует библиотекарь:
Лев
Николаевич Толстой в жизни был простым, внимательным к другим, открытым для
всех человеком. Все его книги - это призыв к человечности, добру, правде, миру
в душе каждого человека и в жизни общества в целом.
Писателю
было всего 19 лет, когда он стал полноправным хозяином Ясной Поляны.
Дружба
с крестьянскими детьми вносила много радости в жизнь Льва Николаевича.
Он
не мог со спокойным сердцем смотреть на беспросветную жизнь детей бедноты.
        Было
принято решение учить их грамоте, чтобы разбудить их души, которые тянулись бы
к свету. Но книг для детей простых, понятных и увлекательных тогда не было.
Лев Николаевич
пишет «Русские книги для чтения», где можно прочитать множество любопытных
рассказов, сказок и басен.
 Прочитайте
ребёнку быль «Лев и собачка» и басню «Два товарища».
Обсудите
следующие вопросы:

«Нет
друга – ищи, а нашёл – береги».
Права
ли эта пословица в отношении льва и собачки?

Подходит
ли к событиям басни «Два товарища» русская пословица «Сам погибай, а товарища
выручай»?

«Дружба
– бескорыстная стойкая приязнь» (В.И.Даль).
На
первом месте – бескорыстие. Соответствует ли толкование этого слова событиям в
произведениях Л.Н. Толстого?

Вспомните
вместе с ребёнком друзей известных литературных героев:
Винни
Пух– ………….
Крокодил
Гена– ……..
Малыш–
……………..
Незнайка–
……………

 Прочитайте
ребёнку два рассказа «Акула» и «Прыжок».
Для
закрепления умения правильно оценивать события и поступки действующих лиц,
развивать умение высказывать своё отношение к ним, обсудите с ребёнком сходные
ситуации, описанные в рассказах.

         Оба
произведения рассказывают о поведении отцов в то время, когда их дети оказались
в опасности.

Как
отцы вели себя в трудную минуту?

ЧАСТЬ 10 ТВОРЧЕСТВО
ГЕННАДИЯ  ЦЫФЕРОВА

Цыферов,
Г.М. Как лягушонок искал папу: Сказки и маленькие сказочки, сказочные истории,
рассказы, повесть/
Г. Цыферов; ил. А. Савченко, М. Рудаченко, Г.А. Траугот.– М.: Пушкинская
библиотека: Астрель:АСТ, 2005.– 366,[2]с.: ил..

Советует
библиотекарь:
«
Для ребёнка в сказке должно быть зло»- писала М. Цветаева. Так всегда и было: и
в народной и в авторской сказке. Было добро и было зло. Добро всегда
торжествовало, а зло было побеждено.
        С
этой точки зрения сказки Г. Цыферова совершенно особенные. Зло в них
отсутствует. У писателя только одному ему присущий жанр: сказка, построенная не
на конфликте добра и зла, а на разрастании ростков добра в цветущий сад
духовной гармонии. Обыденное он представляет необычным, а примелькавшееся –
удивительным и прекрасным. Эта способность Г. Цыферова, есть в сущности основа
поэзии, поэтического восприятия мира, выражающая великую правду, заключённую в
том, что если мир стоит до сих пор, то только потому
 что
опирается на добро и этот порядок не может быть разрушен.
Бережному
отношению к прекрасному посвящена сказка «Ах, ах!».
Спросите
ребёнка, что, по его мнению, является прекрасным и что нужно беречь?
Что
он мог бы увидеть в мыльном пузыре? Расскажите, что вы сами могли бы в нём
разглядеть.                                                     Прочитайте
сказки «Про цыплёнка, солнце и медвежонка».
Как
цыплёнок искал себе друзей?
Что
самое важное в дружбе?
Попросите
ребёнка вспомнить, когда ему было радостно, а когда грустно, после прочтите
сказку «Как цыплёнок впервые сочинил сказку». Предложите ребёнку подумать о
том, как вёл бы себя домик на лисьих лапах? Геннадий Цыферов писал и
познавательные книги для малышей. Он мог написать для ребёнка книгу по самой
сложной теме. И при этом рассказать просто и понятно.
        Он
умел заинтересовать маленького читателя, привлечь его внимание рассказом о
необычном: о лесе на ножках, о мостах из лиан, о странах, где нет зимы и весны,
а только лето и осень. О том, что у Красной реки растёт красное дерево и есть
страны, где растут хлебное и галошное дерево.
        Познавательные
книги Г. Цыферова - это ответы на многочисленные «почему» любознательных
ребятишек дошкольного и младшего школьного возраста.
        {Прочитайте
с ребёнком «Серьёзные рассказы плюшевого Мишки», «Что у нас во дворе», «Что у
нас на улице», циклы рассказов «Что говорили цветы», «Какие ягоды бывают».

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ
        Читать
или не читать?

Этот вопрос сейчас широко обсуждается. Что делать, если ребёнок не хочет и не
любит читать? Можно ли здесь помочь?

В своей книге «Как роман» известный французский писатель и школьный
преподаватель литературы Даниэль Пеннак щедро делится методами столь же
простыми, сколь результативными. Пеннак превратил в заядлых читателей своих «не
склонных к литературе учеников, а его собственные книги читают и любят во всём
мире.
        Прислушайтесь
к его мнению: «...если мы хотим, чтобы мой сын, моя дочь, чтобы молодёжь
читала, первым делом надо предоставить им все права, которыми мы сами
пользуемся:

Право
не читать.
Право
перескакивать.
Право
не дочитывать.
Право
перечитывать.
Право
читать, что попало.
Право
читать где попало.
Право
читать вслух.
Право
молчать о прочитанном.

        Как
всякий уважающий себя перечень прав, перечень прав читателя должен начинаться с
права этими правами не пользоваться!
Советуем
почитать родителям:

Пеннак, Д. Как роман [Текст]: эссе/ Даниэль Пеннак; перевод с французского Н.
Шаховской.– Москва: Самокат.2005.– 196 с.

  Материал
сборника подготовлен МБУК г. Шахты «ЦБС» ЦГДБ им. Н. К. Крупской авторы -
составитель: Т.В. Тимашова. Компьютерная верстка и оформление Главный
библиограф Доронина Л.Н.

ДЛЯ ЗАМЕТОК:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЦГДБ им. Н.К. Крупской
 РЕЖИМ   РАБОТЫ:
      ежедневно с   9.00 ч. до 18.00 ч.
(без перерыва),
выходной день – суббота

(летний  период –
    суббота,   воскресенье),
последняя среда месяца – санитарный день.

ТЕЛЕФОН   БИБЛИОТЕКИ:
22-04-  10 (с дом.),
8(8636) 22-04-10 (с сот.)
E-mail: krupcgdb@yandex.ru
Сайт: http://цгдб-шахты.рф/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заботливым родителям 2020 Правильно.docx

alt: МБУК г. Шахты ЦБС

alt: СОДЕРЖАНИЕ Вступление 3 с

alt: ЧАСТЬ 1 СТИХОТВОРЕНИЯ ВАЛЕНТИНА

alt: ЧАСТЬ 2 ПРОИЗВЕДЕНИЯ ВИТАЛИЯ

alt: ЧАСТЬ 3 ТВОРЧЕСТВО ВИКТОРА

alt: ЧАСТЬ 4 СКАЗКИ ИМАНТА ЗИЕДОНИСА

alt: ЧАСТЬ 5 ПОЛЫННЫЕ СКАЗКИ ЮРИЯ

alt: Если ваш ребёнок ещё только учит буквы, внимательно вместе с ним прочитайте «Сказку о гусиных буквах» и выпишите буквы, которые вы сумели изучить в этой…

alt: ЧАСТЬ 6 СКАЗКИ СЕРГЕЯ КОЗЛОВА

alt: ЧАСТЬ 7 ТВОРЧЕСТВО СЕРГЕЯ МИХАЛКОВА

alt: ЧАСТЬ 8 СТИХОТВОРЕНИЯ ЮННЫ МОРИЦ

alt: И здесь спрятан «Большой Секрет»

alt: ЧАСТЬ 9 ТВОРЧЕСТВО ЛЬВА ТОЛСТОГО

alt: ЧАСТЬ 10 ТВОРЧЕСТВО ГЕННАДИЯ

alt: И при этом рассказать просто и понятно

alt: РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ

alt: ЦГДБ им. Н.К. Крупской РЕЖИМ

title: Методические материалы в помощь родителям


extracted_text:
Дисциплина «Химия»
Тема: «Биологически
активные и природные органические соединения»

Инструктивная карта аудиторного занятия.

Целевые задачи:
1.Обеспечить
усвоение, углубление и систематизацию знаний  по теме «Биологически
активные и природные органические соединения»
2.Развивать
коммуникативные навыки и логическое мышление.
3.Воспитывать
трудолюбие, дисциплинированность, культуру поведения.

Оснащение: мультимедийная установка, электронная
презентация, видеофрагменты химических опытов, дидактический  материал,
тестовые задания,
силлабус «Органическая химия», учебник Зурабян С.Е, Лузин А.П. «Органическая
химия», интернет ресурсы.
План
индивидуальной работы.
1.
Прочитать учебник Зурабян
С.Е, Лузин А.П. «Органическая химия» (§§16.1;17.1;18.1; видеопрезентации https://ppt-online.org/272259 , презентация).
2.
Составить опорный конспект по плану: общая характеристика БАВ,
отдельные представители, роль в жизнедеятельности организма.
3.
Решить
тест (приложение1)

Преподаватель химических дисциплин: Кужахметов  Ж.Д.

Приложение 1
1.
Углеводы классифицируют на:

a.       моносахариды;
b.
олигосахариды;
c.
полисахариды;
d.
полинуклеотиды;
e.
олигопептиды.

2.
К числу незаменимых природных а-аминокислот относятся:
a.       вал
(Val);
b.      три
(Try);
c.       гли
(Gly);
d.
цис
(Cys);
e.
тре
(Thr).
 3.По химической природе пептиды и
белки являются:
a.
полиэфирами;
b.
полиамидами;
c.       полигликозидами;
d.
полинуклеотидами;
e.
политерпенами.
 4.Белки
отличаются от пептидов:
a.       химической
природой макромолекул;
b.      большей
массой макромолекулы;
c.
числом
аминокислотных остатков в макромолекуле, которых более 100;
d.
числом
аминокислотных остатков, которых менее 100;
e.
природой
связи между мономерами.
 5.Липиды
являются:
a.
низкомолекулярными
хорошо растворимыми в воде веществами;
b.
высокомолекулярными
(полимерными) водорастворимыми веществами;
c.       биополимерами,
малорастворимыми в воде;
d.      низкомолекулярными
водонерастворимыми веществами;
e.       газообразными
в обычных условиях веществами.
6.
Большинство природных жиров, как сложные эфиры, образованы высшими карбоновыми
кислотами и:
a.
высшими
одноатомными спиртами;
b.
двухатомным
спиртом этиленгликолем;
c.       трехатомным
спиртом глицерином;
d.
гетерофункциональными
спиртами;
e.
спиртами
любой природы.
7.
Глицерофосфолипиды по химической природе являются:
a.       высшими
карбоновыми кислотами;
b.
многоатомными
спиртами;
c.
простыми
эфирами глицерина и высших одноатомных спиртов;
d.
сложными
эфирами L-фосфатидовых кислот;
e.       сложными
эфирами высших одноатомных спиртов и высших карбоновых кислот.
8.Изопреноидами
по химическому строению являются липиды:
a.       воски;
b.      твердые
жиры и масла;
c.
фосфолипиды;
d.
терпены
и терпеноиды;
e.       стероиды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А Биологически активные и природные органические соединения..docx

alt: Дисциплина «Химия» Тема: «

title: силабус


extracted_text:
Урок окружающего
мира в 1 классе.
Учитель Подсытник
Надежда Ивановна.

Тема
  урока

Разнообразие
  природы Земли. Холодные районы планеты.

Тип
  урока

Открытие
  нового знания.

Цель
  урока

Создать
  условия

Задачи
  урока (планируемый результат)

Предметные
  умения

УУД

-
  Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
-
  Практическая работа в группе с глобусом.
-
  Рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию.
-
  Отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Познавательные:
  общеучебные
  – самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; логические
  – осуществлять поиск необходимой информации.
Личностные: познавать
  назначение знаний и принимать его.
Коммуникативные уметь
  обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и
  учителя.

Организация
  пространства

Формы работы

Ресурсы

Частично-поисковый;
работа
  в парах и группах;
фронтальная
  и индивидуальная работа.

Глобусы,
  компьютер, проектор, интерактивная доска, рисунки с изображением пейзажей и
  животных Арктики и Антарктиды.

Мотивационно-целевой
  этап

Этапы
  урока.

1.
  Мотивация и стимулиро-
вание
  деятельности учащихся.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование УУД

Начинается урок,

Он пойдет
  ребятам впрок.
Постарайтесь все
  понять,
Дружно, четко
  отвечать.
-
  Ребята, скажите, на  уроке надо слушать, отвечать, работать?
-
  А вы хотите узнавать новое, делиться своими знаниями с товарищами?
-
  Как вы думаете, сможете вы справиться с заданиями, ответить на вопросы?
На
  доске появляются таблицы НАДО, ХОЧУ, МОГУ.
-
  Эти три слова будут помогать нам сегодня на уроке.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Высказывают
  свое мнение.

Личностные
  личностное,
  жизненное самоопределение и построение жизненных планов. Коммуникативные планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

-
  Ребята, вспомните названия зимних месяцев.
-
  Какое время года наступает после зимы?
-
  Перечислите летние месяцы.
-
  Чем лето отличается от зимы?
-
  Как вы думаете есть ли на Земле такие места, где никогда не бывает лета?
-
  Знаете ли вы, кто там живет?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Высказывают
  свое мнение.

Познавательные:
  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
Формулирование
  собственного мнения и позиции.
Логические:
  анализ,
  сравнение.

3.
  Постановка цели урока, фиксация затруднения.

-
  Сегодня на урок к нам пришел один забавный медвежонок. ХОТИТЕ с ним встретиться?
Включить
  отрывок мультфильма «Умка ищет друга»
-
  Как зовут этого медвежонка?
-
  Где он живет?
-
  Что интересного вы узнали из мультфильма о том месте, где живет Умка?
-
  Хотите ли вы узнать об этом больше? (Адресация к табличке ХОЧУ)
-
  Скажите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
-
  Прочитайте в учебнике на стр.12, о чем узнаем на уроке.
-
  Сегодня у нас будет не простой урок, а урок – проект Слайд1.
- Какие этапы
  проектной деятельности вам известны? (Определить проблему, провести
  исследование, получить продукт).
-
  Сегодня мы с вами создадим визитные карточки холодных районов планеты. Слайд2
-
  Кто знает, какая информация содержится на визитной карточке? (Главное о
  человеке, предприятии, месте).
-
  Где мы можем узнать точно, что такое визитная карточка? Определите источник
  информации для исследования. (В словаре)
-
  Скажите, сможем ли мы справиться с такой работой? (Адресация к табличке МОГУ).

Высказывают
  свои предположения.

Отвечают
  хором: - Я хочу узнать…
Высказывают
  свои предположения.

Читают
  информация в словаре.

Отвечают
  хором: - Я могу это сделать.

Регулятивные:
  целеполагание
  как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Процессуальный
  этап.

4.
  Открытие новых знаний.

-
  ХОТИТЕ  ли вы узнать, где находятся холодные районы планеты?
-
  Кто знает, как они называются?
-
  Где мы МОЖЕМ найти подтверждение ваших предположений? (Другой источник
  информации «Умная книга» – учебник) – стр.84.
-
  Что узнали из учебника?
-
  Что уже можем поместить на наши визитные карточки? (названия).
-
  Пока пары работают, прочитайте на карточках (Приложение 1) информацию
  из топонимического словаря - специального словаря географических названий, и
  скажите, как по-другому называют район Северного Ледовитого океана?
Добавим
  это название на визитную карточку.
Оценка
  действий: что
  НАДО было сделать? СМОГЛИ ли справиться с этой работой?
Практическая
  работа.
-
  При помощи чего мы можем увидеть местонахождение Арктики и Антарктиды?  -
  Вспомните, что такое глобус?
-
  Найдите на глобусах Арктику и Антарктиду, внимательно рассмотрите каким
  цветом раскрашены эти районы, какие географические названия встретите.
Повторить
  правила работы в группе.(Первые навыки работы в группах).
Отчет
  о проделанной работе по вопросам (каждой группе 1 вопрос):
1
  -
  Покажите Арктику. В районе какого полюса она находится?
2
  -
  Каким цветом раскрашена эта территория? Что означает этот цвет?
3
  -
  Какие острова расположены в Северном Ледовитом Океане?( Прочитать названия).
4
  -
  Покажите Антарктиду. В районе какого полюса она находится?
5
  -
  Антарктида – это суша или море?
6
  -
  Почему этот материк окрашен в белый цвет?
Оценка
  работы в группах:
  Расскажите как работали: какое было задание, справились – не справились,
  дружно ли работали? НАДО - МОГУ
Продолжаем
  оформление визитных карточек.
Какой
  пейзаж выберем для Арктики, а какой для Антарктиды? Обоснуйте свое мнение. (Приложение
  2)
Динамическая
  пауза. Правила
  игры «Ответь-найди» - Поворачиваем голову и показываем глазами, нельзя
  кричать и показывать пальцами.
Найдите
  в классе слова – ответы на вопросы:
-
  Полюс, в районе которого расположена  Антарктида (южный)
-
  Что
  находится в районе северного полюса? (Сев. Лед. Океан)
-
  Как называется модель Земли? (глобус)
-
  что
  такое Антарктида? (материк)
-
  Что общего у Арктики и Антарктиды? (это очень холодные районы Земли)
-
  Нравятся ли вам наши визитные карточки?
Всю
  ли необходимую информацию мы на них  разместили? Чего не хватает?
-
  Сегодня мы уже познакомились с одним из жителей Арктики. Как вы считаете, в
  Арктике и Антарктиде обитают разные животные или одни и те же?
-
  Посмотрите два видеоролика об Арктике и Антарктиде. (отрывки)
-
  Каких животных увидели?
Работа
  в парах.
-
  Рассмотрите иллюстрации в учебнике: какие еще животные обитают в этих
  районах. Девочки расскажут мальчикам о животных Северного Ледовитого океана,
  а мальчики – о животных Антарктиды.
Рассказ
  о животных Арктики.
Поместить
  на визитную карточку изображение животных Арктики. (Приложение 3)
-
  В нашем классе есть Знайки, которые очень любят узнавать новое и делиться
  своими знаниями с товарищами. ХОТИТЕ ли вы узнать больше об этих животных?
Сообщения
  Знаек о
  животных Арктики.
Рассказ
  о животных Антарктиды.
Поместить
  на визитную карточку изображение животных Антарктиды.
Сообщение
  о пингвинах.
Физминутка.
  Танец
  с пингвинами.
Оценка
  проделанной работы.
Посмотрите
  на наши визитные карточки. Нравятся ли они вам? Как вы думаете, вся ли
  основная информация на них есть?
Что
  НАДО было сделать? СМОГЛИ ли справиться с этой работой?

Высказывают
  свое мнение.

Две
  пары учеников приклеивают названия на ватманы

Высказывают
  свое мнение.

Выполняют
  задание.

Отвечают
  на вопросы.

Выбирают
  пейзажи из предложенных вариантов.
Две
  пары учеников приклеивают названия на ватманы (во время динамической паузы)

Оценивают
  проделанную работу.

Высказывают
  свое мнение.

Работают
  в парах.

Алина,
  Маша, Саша рассказывают о животных Арктики, в это время пара учеников
  приклеивает на «визитку» Арктики  изображения животных.
Пара
  учеников приклеивает на «визитку» Антарктиды  изображения животных.

Оценивают
  работу.

Познавательные: умение
  структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания.
Общеучебные: моделирование,
  выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества.

5.
  Первичное закрепление с проговарива-
нием
  во внешней речи.

Работа
  в тетради.
-
  Как будете работать в парах или самостоятельно?
 Взаимопроверка
  если ученики решают работать самостоятельно.
Сравнение
  с эталоном (на доске). Слайд5
 Вопросы
  к ученику (паре), который выполнил задание первым (начало формирования
  алгоритма самооценки).
-
  Что тебе (вам) нужно было сделать? (как поняли задание).
 -
  Удалось ли тебе выполнить эту работу?
-
  Ты выполнил все правильно, или были недочеты?
 -Ты
  составил все сам или с чьей-то помощью?

Выполняют
  работу в тетрадях.

Регулятивные: контроль и
  коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
  эталоном.
Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить высказывания.

6.
  Повторение, включение новых знаний в систему знаний.

Выполнение
  заданий электронного пособия.

Ответы
  на вопросы учебника.

Рефлексивно –
  оценочный этап.

7.
  Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.

-
  Что интересного узнали на уроке?
-
  Получили ли запланированный продукт проекта?
-
  Поправилось ли вам работать вместе?

Мы
  все вместе дружный… (класс)
И
  работали мы… (класс!)
Недовольный
  в классе есть?
А
  может есть?
Мне
  очень нравится ответ!
-
  Поблагодарите друг друга за работу.

Познавательные: умение
  структурировать знания, оценка процессов и результатов деятельности.
Регулятивные: волевая
  саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные: умение выражать
  свои мысли, оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

file_name: Где живут белые медведи..docx

alt: Урок окружающего мира в 1 классе

alt: Северного Ледовитого океана?

title: Технологическая карта урока по окружающему миру в 1 классе  УМК "Школа России" по теме "Где живут белые медведи"


extracted_text:
Годовой
план учителя –логопеда Зинкевич М.А.
на
2020-2021 уч.год

Цель деятельности:
оказание квалифицированной помощи детям от 3 до 18 лет, имеющим нарушения
письменной и устной речи.
Задачи работы:
1.       Изучение
уровня и динамики речевого развития и недостатков неречевого характера,
проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов, связанных с
организацией и развитием речевой системы.
2.      Осуществление
коррекционного процесса в соответствии с индивидуальным планом коррекции
речевого дефекта.
3.      Повышение
результативности коррекционного процесса посредством осознанного выбора и
внедрения элементов инновационных технологий в области коррекции речевых
нарушений в коррекционно-образовательный процесс.
4.      Установление
взаимодействия со специалистами учреждения, с целью повышения эффективности
коррекционной работы с определенной категорией детей.
5.      Создание
образовательного пространства в соответствии с возрастными особенностями детей
для оптимизации процесса речевого развития.
6.      Повышение
уровня самообразования
7.      Подведение
итогов работы за учебный год.

№ п/п

Направление деятельности Мероприятие

Цель мероприятия

Сроки исполнения

Ожидаемый результат

Раздел 1. Аналитико-диагностическая
  деятельность.

1.1

Проведение
  коррекционно-педагогического диагностирования (входная диагностика), анализ
  результатов диагностики, планирование коррекционного курса на каждого ребенка,
  составление циклограммы деятельности

Ознакомление
  с речевыми особенностями детей, сформированными умениями и навыками, общим
  уровнем социальной адаптированности воспитанников,

При
  поступлении ребенка на курс

Повышение
  качества оказания социальных услуг на основе планирования коррекционного
  процесса

1.2

Выявление
  предрасположенности детей к дисграфии, дислексии

Предупреждение
  вторичных речевых нарушений, своевременная коррекция Сравнительный анализ
  данных

При
  поступлении ребенка на курс

Повышение
  качества оказания социальных услуг на основе планирования коррекционного
  процесса

Раздел 2. Организационно-методическая
  деятельность.

2.1

Ежедневное
  оформление текущей документации

Сформировать умения и навыки по ведению
  организационных документов

В
  течение года

Повышение
  эффективности деятельности специалиста в специальных (коррекционных)
  образовательных учреждениях
Отражение всех видов работ специалиста,  основные направления его
  деятельности структуру и периодичность.

2.2

Разработка
  методической темы, изучение и комплектация методической базы в соответствии с
  выбранной темой, обобщение опыта

Повышение
  уровня квалификации

В
  течение года

Повышение
  уровня самообразования специалистов, комплектация методической базы
  учреждения

2.3

Планирование
  и анализ деятельности

Прогнозирование и внесение изменений,
оптимальное распределение ресурсов для
  достижения поставленных задач

В
  течение учебного года, по запросу

Повышение
  уровня самообразования специалистов

2.4

Анализ
  научной и практической литературы

Расширение
  знаний по логопедии, формулирование выводов о необходимости дальнейшего
  изучения/улучшения коррекционного вопроса

В
  течение учебного года, по запросу

Повышение
  уровня самообразования специалистов

2.5

Организация
  предметно-развивающей среды логопедического кабинета

Создание рациональных условий, соответствующих
  ФГОС,
совершенствование
  и внедрение многофункционального доступного и безопасного оборудования для
  занятий с детьми

В
  течение года

Адаптпция
  детей с речевыми нарушениями в процессе взаимодействия со взрослым и
  сверстниками, повышение интереса к занятиям, повышение результатов работы по
  коррекции речевых нарушений у детей

Раздел 3. Социально-педагогическая
  деятельность.

3.1

Проведение
  индивидуальных и групповых занятий по коррекционно-педагогической работе с
  детьми на основе разработанных программ социальной адаптации детей и
  подростков

Осуществление
  в соответствии с развивающими коррекционными и воспитательными целями.

В
  течение года

Коррекция
  индивидуального развития детей с учетом личностного потенциала работника

Раздел 4. Консультационная деятельность.

4.1

Консультирование
  родителей по итогам плановых диагностик

Педагогическая
  помощь в решении личностных проблем детей и родителей

В течение
  года

Повышение
  педагогической компетентности родителей

4.2

Консультирование
  родителей по вопросам речевого развития детей, Ознакомление с методами и
  приемами коррекционной работы с детьми

Активизация
  педагогических умений родителей в речевом развитии ребенка в семье. Повышение
  уровня ответственности родителей за успешное обучение ребенка в школе

По
  плану проведения группового консультирования родителей, по запросу

Повышение
  педагогической компетентности родителей

Раздел 5. Участие в плановых культурно-массовых
  мероприятиях.

5.1

Участие
  в пед советах

Помощь
  в организации и проведении плановых мероприятий центра

В
  течение года

Повышение
  качества оказываемых услуг

5.2

Участие
  в заседаниях ПМПК

Разработка
  программ,индивидуальных маршрутов,оценка эффекитивности реалтизации
  коррекционногопроцесса,взаимодействие специалистов

По
  плану центра

Повышение
  качества оказываемых услуг

5.3

Участие
  в научно-практических конференциях, семинарах, вебинарах, практикумах

Повышение
  компетентности специалиста

В
  течение года

Повышение
  качества оказываемых услуг

5.4

Участие
  в метод. объединениях учителей логопедов

Обмен
  и распространение положительного опыта в коррекционной работе с детьми
  имеющими речевые нарушения

По
  плану центра

Повышение
  качества оказываемых услуг

Учитель-логопед_______________
М. А. Зинкевич.

file_name: годовой план работы учителя-логопеда.docx

alt: Годовой план учителя –логопеда

alt: Цель деятельности : оказание квалифицированной помощи детям от 3 до 18 лет, имеющим нарушения письменной и устной речи

alt: Сравнительный анализ данных

intro: годовой план логопеда  центра

title: годовой план учителя-логопеда


extracted_text:
Практическая работа

Инструкция по открытию базы данных MySql
Запустить программное обеспечение XAMPP

• Запустить Apache
• Запустите MySql
• Нажмите кнопку «Admin» на панели
  управления XAMPP

Задание 1

Шаги по созданию базы данных

Создание
  таблицы с использованием графического интерфейса, а также использование
  скриптов

Использование скриптов
CREATE TABLE CUSTOMER (
CUST_ID INT NOT NULL,
CUST_NAME VARCHAR (20) NOT NULL,
City CHAR (25));
Просмотр
структуры

Смотрите
структуру таблицы «клиент»
Или
введите команду DESC на вкладке SQL

Задание 2

(A) Создать таблицу для следующей структуры
Таблица: Отдел

Поле

Типы
    данных

DEPARTMENT_ID

Int(5)

DEPARTMENT_NAME

Varchar(20)

MANAGER_ID

Int(5)

Напишите сценарии sql на пространстве ниже

file_name: Раздаточный материал.docx

alt: Практическ ая работа Инструкция по открытию базы данных

alt: Задание 2 ( A ) Создать таблицу для следующей структуры

title: Раздаточный материал