extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14"
(ДЕТСКИЙ
САД Г.ГУДАУТА)

Конспект
открытого комплексного мероприятия совместной организованной деятельности
воспитателя и детей с родителями
в подготовительной
к школе группе  «Пчелки»
Тема:

Дата:07.03.2021г

Подготовила
и провела воспитатель
  Назирова  Ирина Лачиновна.

Заведующий ФГКОУ СОШ №14 (детский
сад г.Гудаута)
    Курбанмухаметова Айчемен Абдурахмановна

2021г
ФГКОУ СОШ
№14 (детский сад г.Гудаута)
Подготовила
и провела воспитатель
 Назирова
Ирина Лачиновна

Дата:07.03.2021г

Конспект занятия в подготовительной группе  «Пчелки»
«8 Марта — Международный Женский день!»

Цель: расширять представления детей о весеннем
празднике - 8 Марта!
Задачи:
— познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
— развивать речь, мышление;
— воспитать уважительное отношение ко всем женщинам; желание
сделать приятное маме своими руками;
Оборудование: презентация на тему: «Весна, 8 Марта».

Ход занятия:
1. Организационный момент.
— Ребята, отгадайте загадку:
Пришла, улыбнулась – утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели,
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Взревев, за работу взялись трактора.
А птицы пропели: «Вить гнёзда пора!» (Весна).
— Назовите признаки весны.
— После какого времени года наступает весна?
— Назовите весенние месяцы.
— Какой праздник мы отмечаем в марте?
— Чей это праздник?

2. Введение в тему занятия.
- Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о
маме. Мама — самое нежное, самое понятное слово на земле. Сколько доброты таит
оно в себе! Мамина любовь согревает нас всю жизнь. Мама… Закройте глаза,
тихо-тихо произнесите это слово и прислушайтесь к нему. А теперь откройте
глаза.
- Ребята, если бы слово «мама» можно было попробовать
на вкус, каким бы оно, по-вашему, было? (Вкусным, сладким, нежным)
-А если бы это слово мы могли потрогать, какое оно было бы
на ощупь (Мягким, пушистым.)
- А какими красками вы бы его нарисовали? (Жёлтыми,
голубыми, розовыми.)
- Наверное, вы все сейчас представили своих мам.
- Скажите, как вы себя чувствуете, если рядом с вами ваши
мамы? (Спокойно, уютно, тепло.)
-  А когда мамы нет дома, что вы
испытываете? (Печаль, тоску, скуку, грусть.)
- А хотите узнать, как появился женский праздник 8
Марта?

3. История праздника 8 марта.
- Раньше женщины не имели права голоса. Считалось, что женщина
должна заниматься хозяйством по дому, женщины даже не имели права учиться. Это
им очень не нравилось и, конечно же, было обидно.
Однажды женщины собрались и решили устроить акцию или забастовку,
где отстаивали свои права. Они выступали против детского труда, требовали
хороших условий труда, хорошую заработную плату за свою работу. Они многого
добились.
Именно этот день 8 Марта и стал для них и всех
остальных женщин праздником. С тех пор, объявили женский день – 8 Марта.
Женщины многих стран празднуют этот весенний праздник – 8 Марта. В
этот день мужчины поздравляют всех женщин с праздником: дарят
цветы, улыбки. И вы, ребята, не забудьте поздравить своих мам, бабушек и
девочек.

4. Физкультминутка «С мамой можно всё на свете!»
Знают папы, знают дети,
С мамой можно всё на свете – (шагают на месте)
Можно с мамой поскакать, (скачут через скакалку)
Можно в прятки поиграть, (закрывают ладонями глаза)
Можно в танце покружиться, (кружатся вокруг себя)
И на лыжах прокатиться,(имитируют лыжный шаг)
Можно в мячик поиграть,(отбивают мяч от пола)
И снежками пострелять, (целятся в броске)
Можно обруч покрутить, (круговые движения бедер)
Можно резать, красить, шить, (имитируют руками)
Шариков воздушных связку можно с мамочкой надуть, (надувают
шары)
И от счастья обессилев, на плече её уснуть.(закрывают глаза,
ладошки под щёчку)

5. Дидактическа игра «Назови ласково»
Мама (мамочка, мамуля, матушка).
Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).

6. Дидактическая игра «Красивые слова»
— Я предлагаю сказать красивые слова о маме. Какая она?
(Милая, любимая, добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная, очаровательная,
внимательная, трудолюбивая, приветливая, чудесная, симпатичная)

7. Игра «Мамины профессии».
Правила игры. Педагог называет профессию в мужском роде, а
детям нужно назвать эту же профессию в женском роде.
Например:
учитель – учительница
художник – художница
ткач – ткачиха
портной – портниха
врач – врач(а не врачиха – это на сообразительность)
писатель – писательница
поэт – поэтесса
спортсмен – спортсменка
разведчик - разведчица
продавец – продавщица
актёр – актриса
журналист – журналистка
воспитатель – воспитательница
пианист – пианистка
барабанщик – барабанщица
певец – певица
археолог – археолог (на сообразительность)

8. Игра «Качества мамы»
 Ребята, а знаете ли вы какие качества присущие маме,
сейчас мы это проверим.
1. Этим качеством обладает каждая любящая ребенка мама (доброта)
2. Таким удивительным словом обозначено это качество. Оно всегда в маминой душе
(забота).
3. Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе
(нежность).
4. Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать советы (мудрость).
5. А это качество проявляется, когда мама шутит, всех веселит (юмор).

9. Подведение итогов.
- Ребята, о каком празднике мы сегодня говорили?
- Когда мы его празднуем?
- А кто желает прочитать стихотворение о наступающем
празднике?

file_name: 8марта НИ.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: ФГКОУ СОШ №14 (детский сад г.Гудаута)

title: Авторская разработка -   «8 Марта — Международный Женский день!»


extracted_text:
КОНСПЕКТ ВЕБИНАРА

ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Спикер — Кошечкина Татьяна
Вячеславовна

Ранний возраст открывает практически безграничные возмож-
ности для коррекции. То, что не получится исправить в 7-8 лет,
легко корректируется в раннем
возрасте. Главное — зафиксировать про- блему, локализовать ее и подобрать
оптимальные пути коррекции.

В каких случаях родитель
начинает задумываться о том, соот-
ветствует ли речь ребенка норме?

1.
Когда другой
человек (специалист, бабушка,
соседка) обраща- ет внимание мамы на то, что с ребенком что-то
не так.
2.
В ситуации, когда родитель начинает
сравнивать своего ре- бенка
с другими детьми-ровесниками. «Все уже говорят, а мой…», «Соседский Петя уже стихи читает, а моя короткими фразами общается…».
3.
Родитель видит
нарушение со стороны
ребенка. При этом
он замечает отклонение, зная о норме
или вовсе не имея пред- ставление о ней. В этом случае
важно определить, что роди- тель считает нормой и какую речь он
ожидает от ребенка в данном возрасте.

Родитель никогда не
обращается к специалисту, когда проблемы нет.
Если ребенок с нарушениями даже случайно попал в поле зре- ния специалиста, тот не может
игнорировать ситуацию, а должен пригласить родителей и ребенка на
диагностику, оценить рече- вое развитие,
поделиться своим мнением относительно состояния речи на
текущий момент и перспектив, а также дать рекоменда- ции, которым мама может следовать сразу после приема.

Если специалист (психолог,
педагог раннего развития, ней- ропсихолог) не видит нарушения
речевого развития у ребенка, а мама беспокоится на этот счет, то он должен помнить про междис- циплинарный
подход и посоветовать маме обратиться к логопеду, неврологу.

ШАГ 1

ОЦЕНКА КОММУНИКАЦИИ И КОММУНИКАТИВНОЙ СРЕДЫ

Для понимания того, какая коммуникационная среда создана, необходимо провести
предобследование, которое может
включать в себя:
▶ скрининговый опросник на наличие аутизма
MCHAT-R/F. Ино- гда во время заполнения этого
опросника родители впервые
обращают внимание на специфику коммуникации ребёнка;
▶ анкеты О. Е. Громовой “Первые
слова” и “Первые
фразы” (в случае,
если лексикон ребёнка
ещё невелик);
▶ анализ видеофрагментов с ребёнком в привычной ему сре- де, по которому
можно понять типичное
поведение ребенка.
Длительность видео должна составлять
не менее 4-6 минут.

Важно посмотреть и
сложившийся в семье тип родительского отношения. В рамках диагностической встречи это возможно
ре- ализовать, если специалисту удастся
понаблюдать за семьей
вне кабинета. Хорошо,
если есть возможность видеть, как они подни- маются по ступенькам центра
или раздеваются.

Чтобы определить тип родительского
отношения, оказываю- щего сильное влияние
на развитие речи, специалист должен за- фиксировать следующие пункты:
1.
регистрацию сигналов,
которые ребенок подает родителю;
2.
насколько эти сигналы соответствуют ожиданиям родителя;
3.
в какой
форме и как родитель оценивает сигналы;
4.
каким образом он реагирует
на сигналы, предоставляет ли родитель доступный образец сигнала.

На основании этих
критериев можно определить один из четы-
рех
типов родительского отношения:
1.
поддерживающее отношение;
2.
эгоцентрическое;

3.
гиперсоциализирующее;
4.
отвергающее отношение, которое оказывает самое
негатив- ное влияние
на развитие речи.

Ребенок раннего возраста на
диагностической встрече воспри- нимает специалиста как чужого человека. Организация коммуни- кации в условиях диагностического общения происходит
через пе- редачу кредита доверия. Как это реализуется в действительности?
1.
мама доброжелательно
общается со специалистом, всячески демонстрируя ребенку доверие
к нему, как к человеку. Тем са- мым ребенок перестает
воспринимать специалиста как «чу- жого».
2.
специалист
просит маму устроить игровую ситуацию с при-
несенной игрушкой или той, которая
понравилась ребенку в кабинете. Постепенно
специалист включается в игру, а мама, наоборот, незаметно выходит из зоны коммуникации.

В этот момент важно оценить различие и динамику формирова- ния контакта. Специалист отмечает,
как меняется коммуникация между мамой и ребенком и между ребенком и чужим человеком, а также каким способом
ребенок вступает в контакт: через предме- ты, иллюстрации, через действия или прикосновения.

Уже в процессе коммуникации с ребенком необходимо оценить доступные коммуникативные средства, а именно сформирован-
ность четырех критериев коммуникации: интерес к человеку, эмо- циональные проявления к нему, инициативные действия, чув- ствительность в отношении к себе.
Например, взрослый хмурится, ребёнок
понимает, что им недовольны. Взрослый улыбается, и ма- лыш улыбается тоже.

ШАГ 2

ОЦЕНКА ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Н. С. Жукова выделяет следующие
уровни понимания речи:
▶ Нулевой уровень: ребёнок с сохранным слухом не восприни- мает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже
на интонации запрещения или поощрения.
▶ Ситуативный уровень:
ребёнок понимает просьбы,
связанные с обиходным
предметным миром. Знает имена близких
и на-
звания своих игрушек,
может показать части тела у себя, у ро- дителей, у куклы, но не различает по
словесной просьбе изо- бражений предметов, игрушек, хорошо знакомых
ему в быту.
▶ Номинативный уровень:
ребёнок хорошо ориентируется в на- званиях
предметов, изображённых на картинках, но с трудом
ориентируется в названиях действий,
изображённых на сю- жетных картинках
(идёт, читает и т. п.). Совершенно не пони-
мает вопросов косвенных падежей
(кому? чему? с кем? и т.п.)
▶ Предикативный уровень: ребёнок знает много названий дей- ствий,
легко ориентируется в вопросах косвенных
падежей,
поставленных к объектам действий,
изображенных на сюжет- ных картинках,
различает значение нескольких первообраз- ных предлогов (положи на коробку, в коробку, около
коробки). Не различает грамматических форм слов.
▶ Расчленённый уровень: ребёнок различает изменения зна- чений, вносимых отдельными частями слова – приставками,
суффиксами, окончаниями (стол-столы, улетел-прилетел).
Оценивать понимание речи ребенком раннего
возраста специ- алист должен только в коммуникативной ситуации. Он обязан об-
ратить внимание на следующие нюансы:
▶ насколько ситуативно понимание речи. Как воспринимает ре- бенок одну и ту же инструкцию в разных условиях?
▶ тембровую избирательность. Возможно
выполнять просьбы ребенок
будет, только услышав
знакомый тембр мамы.
▶ локализацию звука
▶ понимание измененных конструкций. Например, ребенок может понимать конструкцию «Как тебя зовут?»,
но испыты-
вать недоумение при вопросе «А зовут тебя как?» или «Назо- ви свое имя».

ШАГ 3

ОЦЕНКА ВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СРЕДСТВ

Специалист должен оценить:
▶ Что может произносить ребенок (звуки, звукокомплексы, сло- ва, фразы)?
▶ Использует ли он речевые средства
для коммуникации? На- пример, криком или отдельными звуками ребенок просит
что-то.
▶ Связаны ли используемые средства с понятиями? Это особен- но важно оценить
в случаях сложных
нарушений у ребенка,
например, ДЦП или РАС.

ШАГ 4

ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ

Специалист на этом этапе оценивает:
▶ Моторные функции: каким образом ребенок
открывает-за- крывает рот, ест, пьет из трубочки,
есть ли у ребенка поперхи-
вания и т.д.
▶
Праксис: каким образом и насколько легко ребенок находит артикуляционную позу, какая
опора для этого
нужна.
▶  Гнозис: есть ли представление
о схеме собственного тела и
собственного артикуляционного аппарата.

ШАГ 5

ФИКСАЦИЯ УРОВНЯ ЗАДЕРЖКИ

На этом этапе специалист должен учитывать эпикризные сроки
— те периоды,
за которые ребенок
приобретает качественно но- вые речевые навыки.
Они составляют:
▶ в первый
год жизни – 1 месяц;
▶ во второй
год жизни – 3 месяца;
▶ в третий
год жизни – 6 месяцев

Опираясь на эти сроки,
специалист определяет группу развития речи:

В случае диагностирования нормы
речевого развития у ребен- ка специалист должен
рекомендовать маме через определенный срок
прийти еще раз или прислать видеофрагмент, чтобы оценить, соответствует ли и дальнейшее развитие
норме. Так, например, для детей
с группой нормы
и внимания должно
быть предусмотре- но консультативное сопровождение (почтовые рассылки, встреча раз в полгода, групповые консультации).
Институт коррекционной педагогики РАО советует
использо- вать варианты
речевых заключений логопеда для раннего возрас- та, сформулированные Чиркиной
Г. В. и Громовой О. Е. :
•
Неосложнённая задержка
речевого развития.
•
Задержка речевого
развития при равномерном характере на- рушений
в других сферах
(двигательной, сенсорной, эмоцио-
нальной и т. п.).
•
Грубая задержка
речевого развития при парциальных нару-
шениях других
психических функций.
•
Задержка речевого развития в структуре сложного
дефекта.
Логопед должен помнить о
том, что у него своя область деятель- ности:
он не может поставить диагноз РАС или ЗПР. Для этого нуж- ны другие специалисты, и лучше всего
— действовать в команде, реализуя междисциплинарный подход.

Как убеждать
родителей обратиться к специалистам, к ло- гопеду?
Они уверены, что сейчас дети поздно начинают го- ворить, и ждут речи. К какому специалисту направлять сна- чала: к психологу или неврологу?

Нормативность речевого развития сильно поменяла соци- альная среда.
В настоящее время проводятся исследования с целью выяснения актуальной нормы: что происходит, в ка- ком возрасте большинство детей из
популяции начинают говорить, какие
специфики проявляются в формировании разных
уровней языковой системы, но это не исследования одного года. Проект запланирован на 10 лет и возможно по- нятие
«нормы» изменится.
В случае с родителями,
которые не видят нарушений, нужно помнить
про стадии принятия
горя. Под горем
здесь понимаются серьезные
нарушения, отставание от нормы. Родитель сначала может игнорировать замечания о наруше- ниях у ребенка, потом злиться, впасть
в депрессию и нако- нец-то
принять ситуацию. В этом случае,
а также при страхах, волнениях родителей, нарушениях поведения
или комму- никации поможет
психолог. К неврологу же дети ходят на плановые осмотры,
начиная с 1 месяца, но при подозрениях, например, на нарушение иннервации мышц речевого аппа-
рата, логопед может
посоветовать родителям посетить
не- вролога.

Кто ставит
диагноз аутизм? Логопед
или психиатр?

Логопед не имеет права ставить такой диагноз. Если на
кон- сультации у логопеда возникают
подозрения на РАС у ре- бенка, он должен: деликатно сказать маме о том, что неплохо было бы обратиться к другим специалистам:
— сурдологу, для исключения нарушения
слуха;
— психиатру, чтобы исключить синдром РАС

Насколько уместно
принимать ноотропы для развития речи?
Не существует лекарств, после принятия которых ребе- нок заговорит. Любой неврологический
препарат имеет собственный эффект,
который может быть связан с появ- лением речи, а может и нет. Например,
когитум хорошо ра- ботает
как тонизирующее средство, но гарантии, что речь появится нет.

При задержке
речи назначают ЭЭГ. Что покажет
данное исследование?
Для логопеда
важно посмотреть наличие:
—   очагов эпиактивности, при которых не рекомендовано выполнять некоторые артикуляционные упражнения
—  корковых нарушений. Иногда
логопед видит симптомо- комплекс, но не понимает, с чем он связан. Если ЭЭГ по- кажет функциональные
нарушения, нужно подключать не- вролога.

Сколько по времени длится
диагностика неговорящего ребенка
3-х лет?
Хорошо
подготовленный специалист справится за 45 ми-
нут. Если у специалиста мало опыта
постановки диагности- ческой
гипотезы, можно и за несколько встреч не получить результата.

Какой доктор может проверить
состояние артикуляцион- ного аппарата?
—  Ортопед, стоматолог,
логопед — каждый со своей сторо- ны.

Можно ли избавиться от эхолалии у ребенка с РАС и каким образом?
Важно понимать,
что для ребенка
с РАС эхолалия — не про- сто неудобный для родителей синдром, а это способ взаи-
модействия ребенка с окружающим миром.
Не стоит отби-
рать что-то, если не можете
дать ничего взамен!

Как правильно
дать логопедическое заключение при ЗПР?

Рекомендую
давать описательную характеристику речи, потому что характеристики речи по Лалаевой или Левиной не подойдут.

С
чего начинать работу, если ребенок в 3 года говорит только первыми слогами?
Если ребенок готов повторять за
родителями, то начинать
поправлять. Если у ребенка речевой негативизм, значит родителям нужно организовывать игровые
ситуации, по- буждающие отраженную речь.

Бывает и так, что логопед
на обследовании видит симптомоком- плекс,
но не может разобраться, почему он возник и о каком нару- шении сигнализирует. Тогда нужна помощь
других специалистов: невролога, а
может психолога... К кому направить ребенка снача- ла? Какую информацию взять из заключения? В какой момент под- ключиться?

6 спикеров из смежных
областей в течение
3-х месяцев будут
раскрывать особенности междисциплинарного подхода
в диагно- стике нарушений развития.

Узнать подробную
программу выступлений и зарегистриро- ваться на курс можно по ссылке: https://proshkola18.ru/doshkolniki_ normi_razvitia_zjv?utm_source=zjv&utm_medium=kosh&utm_ campaign=konsp_fail&utm_content=rechrazv .

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСПЕКТ ВЕБИНАРА ЗАДЕРЖКА

alt: ШАГ 1 ОЦЕНКА

alt: ШАГ 2 ОЦЕНКА ПОНИМАНИЯ

alt: ШАГ 3 ОЦЕНКА ВЕРБАЛЬНЫХ


extracted_text:
14 лучших игр, в которые
можно поиграть на перемене в школе
Лучшее
в школе – игры на перемене, это вам любой ребёнок подтвердит. А учителя
согласятся, да ещё и аргументируют: от физической активности улучшается
настроение и повышается работоспособность. А ещё дети во время игры на школьной
перемене успевают заводить друзей, учатся принимать решения – десять минут на
всё! – и развивают сообразительность.
На
переменах младшие школьники обычно носятся по коридорам с дикими криками.
Тренируются. Но лучше всё же упорядочить их броуновское движение: занять
подвижными или спокойными играми.
Игры на
перемене в начальной школе
Начать
стоит с классики: салочек, пряток и ручейка. Эти подвижные игры помогают детям
отдохнуть от уроков и наверстать потерянное (как они думают) время. Если в
классе случайно появился мяч – или его принесли из дому, тоже случайно, – можно
сыграть в города или съедобное-несъедобное. Вот другие подвижные игры для
перемены в начальной школе.
Подвижные
игры
Чокнутое
ведро
Возраст: для 1, 2 или 3 класса
Число игроков: от 2 до 4
Любимое занятие первоклассников – швырять бумажки в мусорное ведро. А тут это
ведро ещё бегает и непредсказуемо закрывает крышку. Попробуй-ка ещё в него
попасть! Очень весёлая и подвижная игра на ловкость и меткость для начальных
классов на перемене.
Angry
Birds Space
Возраст: для 1 - 4 класса
Число игроков: от 2 до 4
Тоже бросательно-метательная игра на ловкость и меткость. Нужно сбить свинку
так, чтобы набрать больше всего очков. Может потребоваться помощь более старших
счетоводов, потому что не все младшие школьники умеют складывать четырёхзначные
числа.
Твистер
Возраст: для 1 - 4 класса
Число игроков: от 2 до 6
Весёлая подвижная игра на гибкость, где нужно ставить конечности на заданные
кружочки и заплетаться всем в узел. Игрок, который коснулся земли коленом,
локтем, пятой точкой, выбывает из игры. Побеждает самый последний, кто устоял.
Коврик для игры легко и просто расстилается в коридоре школы.
Спокойные
игры
Когда
дети устанут, предложите им на перемене что-нибудь спокойное: испорченный
телефон или одну из множества настольных игр.
Не спугни
пингвина
Возраст: для 1 , 2 или 3 класса
Число игроков: от 2 до 4
Крайне простая, быстрая и весёлая игра, вся суть которой описана в названии. В
ней надо аккуратно орудовать молоточками, чтобы не обрушить вместе с кусочком
поля и пингвина. Следите за детьми – выбивать пыль друг из друга тоже
интересно.
7 на 9
Возраст: для 2 - 4 класса
Число игроков: от 2 до 4
Чтобы отдохнуть от математики, надо сыграть в 7 на 9. Да, здесь тоже есть
примеры, но совсем простые. А главное – эта карточная игра на скорость и
внимательность куда интереснее бесконечного урока.
Крестики-нолики
Возраст: для 1 - 2 класса
Число игроков: 2
Для первоклассники или второклассника нет ничего проще и интереснее, чем
крестики-нолики. Управлять магнитными фишками одно удовольствие: они не
выпадают из коробки и не разлетаются по коридору. И бумага не тратится!
Собери
четвёрку
Возраст: для 2 - 4 класса
Число игроков: 2
Игра похожа на крестики-нолики – тут тоже надо выстроить в ряд свои фишки.
Однако она сложнее, ведь поле больше, а длина линии увеличилась. Но играть от
этого становится только интереснее: кто же быстрее справится, кто победит.
Спиннеры
Возраст: для 2, 3, 4 класса
Число игроков: 1
Обрели славу внезапно, но за недолгое время успели полюбиться детям по всему
миру. Простая игрушка, которую всего-то нужно вертеть между пальцев,
притягивает внимание и помогает успокоиться. Так что, если ребёнок нервничает –
дайте ему спиннер.
Дрова
Возраст: для 1 - 4 класса
Число игроков: от 1 до 16
Дрова ждут ловких рук, готовых вновь и вновь возводить башню. Или разрушать её.
Или просто перекладывать гладкие деревянные брусочки. Игра на ловкость учит
младших школьников аккуратности, балансу и улучшает координацию и настроение.
Игры на
переменах для средних классов и старшеклассников
Средние
и старшие классы уже не так подвижны. Нет, в 11-12 лет пара мальчишек ещё могут
побегать по коридору, сшибая с ног зазевавшихся мальчиков и директора, но это
быстро заканчивается.
Так
чем же заняться на перемене солидным и взрослым шестиклассникам, в какие игры
можно играть? Прятки – несолидно, салочки для детей. Остаются спокойные и не
очень настольные игры, которые можно разложить на перемене и сыграть
быстренько.
Данетки
Возраст: для средних и старших классов
Число игроков: от 2 до 19
Простая игра, которую можно брать с собой куда угодно. И играть тоже: просто
задавай наводящие вопросы и составляй историю. В ряду этих игр полно тем: и
детективные случаи, и жутко-ужасные, и всякая всячина.
Челюсти
Возраст: для 9 - 11 класса
Число игроков: от 2 до 4
Это не только классика кино, но и 5-10 минут неудержимого смеха. Вы только
посмотрите, как старшеклассники шамкают и свистят, пытаясь говорить с открытым
ртом. Отличная разминка после тоскливого урока физики. А учителям можно
сказать, что вы не беситесь, а тренируете артикуляцию. Это, кстати, правда.
Дрова
Вечеринка
Возраст: с 5 класса
Число игроков: от 1 до 16
Ломать – не строить. Тем более, когда приходится строить, параллельно выполняя
дополнительные задания: мычать, кряхтеть или выбивать брусок щелбанами.
Проигрывает тот, у кого башня рушится. Отличное развлечение на перемене, море
смеха обеспечено.
Улей
Возраст: с 5 класса
Число игроков: 2
В Улье нет места двоим пчелиным королевам, так что придётся постараться, чтобы
изгнать одну из них. Эта игра – стратегия, похожая на шахматы, но гораздо проще
и быстрее. Двигать фишки, выстраивая ловушку для матки, довольно легко, но не
верьте внешнему изяществу: Улей очень серьёзен.
Языколом
Возраст: для 5 - 9 класса
Число игроков: от 1 до 8
Это такой специальный тренажёр, чтобы научиться чётко и внятно произносить
слово Ёскьюватн. Сначала язык будет заплетаться и цепляться за зубы, но потом
дело наладится. А вскоре школьники смогут потягаться с дикторами.

Список
игр, в которые можно играть на перемене, вышел внушительным, но не
всеобъемлющим. Позвоните оператору, чтобы убедиться – в его закромах хватит игр
на десяток школ. Кстати, если родительский комитет решит поощрить детей за
учёбу – звоните оператору. Классам полагаются хорошие скидки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры на перемене.docx

alt: Побеждает самый последний, кто устоял

alt: Дрова Возраст : для 1 - 4 класса

alt: Возраст : с 5 класса Число игроков : 2

intro: Игры на перемене

другое

group: Педагогика

title: Игры на перемене для детей


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудит деятельности страховых компаний (акционерных
обществ и предприятий — эмитентов облигаций)
Государственной
Комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку приняты требования по методике
аудиторской проверки деятельности страховых компаний (акционерных обществ и
предприятий — эмитентов облигаций) на основании действующего законодательства.
Требования эти используются при проведении аудита деятельности страховых компаний.
Заключение по
аудиторской проверке страховой компании должно содержать основные сведения
об аудиторе (аудиторской фирме), которые передает независимый аудитор
заказчику. К таким сведениям относятся:
название
аудиторской фирмы, номер и дата лицензии, выданной Аудиторской палатой Украины,
адрес, телефон; (факс);
название
документа «Аудиторское заключение о достоверности бухгалтерской отчетности и
анализ финансового состояния открытого акционерного общества» (название
общества);
место
проведения и дата составления заключения;
сведения об
аудиторе: фамилия, инициалы, номер, серия, дата выдачи сертификата аудитора
Аудиторской палатой Украины;
масштаб
(объем) проверки, вопросы, поставленные заказчиком на решение аудитора;
основание для
проверки (законодательные акты, договор с заказчиком);
методы,
используемые аудитором;
перечень
документов, переданных аудитору для проверки.
Основными
сведениями об эмитенте являются:
наименование
эмитента;
код ЕДРПОУ;
организационно-правовая
форма эмитента (номер свидетельства о государственной регистрации и дата
выдачи свидетельства);
наименование
органа, выдавшего свидетельство;
юридический
адрес и местонахождение;
телефон;
телетайп,
телекс;
расчетный
счет;
МФО;
название
банка;
основные виды
деятельности;
количество акционеров;
количество
владельцев облигаций;
количество
сотрудников;
наименование,
местонахождение, телефон независимого регистратора (при наличии);
наименование,
местонахождение, телефон депозитария, с которым заключен договор (при наличии);
наименование,
местонахождение, телефон торговца ценными бумагами, с которым заключен договор
(при наличии);
последняя дата
опубликования информации о деятельности эмитента, название печатного органа,
тираж;
дата
представления в Комиссию последнего годового отчета;
дата
проведения последнего собрания акционеров (для ОАО);
наименование и
местонахождение юридического лица, уполномоченного выплачивать доход от его
ценных бумаг;
дата и срок
выплаты дивидендов;
предмет
деятельности, номер лицензии на осуществление страховой деятельности, срок и
место ее действия, лицензированные виды деятельности;
состав
учредителей, наличие обособленных подразделений (филиалов и представительств)
страховой компании согласно Положению Укрстрахнадзора.
Нормативным
документом предусмотрено содержание проверки отдельных видов ресурсов, их учета
и отчетности.
Уставный
фонд (капитал) — проверяется формирование уставного фонда (заявленного и
выплаченного) соответственно Закону Украины «О страховании»; состав и структура
уставного фонда (количество и виды акций, номинальная стоимость), перечень
владельцев, которые владеют более чем 5 % уставного фонда, акционер, владеющий
контрольным пакетом (согласно Положению о порядке подтверждения
Антимонопольным комитетом Украины наличия контрольного пакета акций);
соблюдение сроков открытой подписки акций и сроков оплаты в случае выпуска
ценных бумаг на период проверки; соблюдение правил и требований дополнительного
выпуска акций согласно Закону Украины «О ценных бумагах и фондовой бирже»;
порядок оценки вкладов в уставный фонд в соответствии с учредительными
документами; для вкладов, внесенных в материальной форме, привести их
перечень, указав дату выпуска, остаточную стоимость, размер износа, а также
инвентарный номер; порядок формирования и изменений уставного фонда, соблюдение
требований Закона Украины «О хозяйственных обществах»; порядок ведения
аналитического учета к счету «Уставный фонд», своевременность и достоверность
записей об изменениях прав собственности в случае ведения реестра владельцев
ценных бумаг на предприятии; выкуп акций собственной эмиссии и их дальнейшее
использование, соотношение цены выкупа и номинальной стоимости акций;
эмиссионный доход, учет и использование.
Учет
основных средств, нематериальных активов и их износа (амортизации) —
проверяется наличие собственных и арендованных средств, достоверность их
оценки; соответствие аналитического и синтетического учета основных средств
действующему законодательству; правильность отображения в учете и отчетности
результатов — индексации основных средств, поступлений, реализации, ликвидации
и другого выбытия, ремонта основных средств, инвентаризации.
Методы
определения износа (амортизации) основных средств, обеспечение неизменности
названных методов в течение отчетного периода, а также соответствие учета износа
и амортизации действующему законодательству являются объектами аудита.
Состав нематериальных
активов, достоверность и полнота их оценки, правильность отражения в учете
поступлений, износа (амортизации) нематериальных активов, реализации и
другого выбытия; правильность отображения в учете сумм тарифа на добавленную
стоимость, выплаченных за приобретенные и введенные в эксплуатацию основные
средства и нематериальные активы, включаются в программу проведения аудита.
Учет
финансовых вложений — подвергаются аудиту: состав и структура финансовых
вложений, оценка их ликвидности; формирование балансовой стоимости приобретенных
ценных бумаг, определение затрат на их приобретение; правильность хранения
ценных бумаг, оплата услуг (депозиторов), наличие депозитного договора;
правильность документального оформления и отражения в учете операций с ценными
бумагами; достоверность определения и отражения в учете финансовых результатов
от реализации ценных бумаг; полнота уплаты госпошлины по операциям с ценными
бумагами.
Учет
материальных ценностей — аудитом проверяются: методы оценки
товарно-материальных ценностей и обеспечение неизменности указанных методов в
течение отчетного периода; соответствие учета товарно-материальных ценностей
действующему законодательству по видам (материалы, топливо, запасные части);
правильность отражения сумм налога на добавленную стоимость, уплаченных
доставщикам; правильность отражения в учете и отчетности дооценки остатков
материальных ценностей; правильность отражения в учете поступлений,
использования, реализации и начисления износа малоценных и быстроизнашивающихся
предметов.
Учет
денежных средств и расчетов — аудитом проверяются: соответствие
действующему законодательству учета кассовых операций, в частности соблюдение
лимита кассы, правильность оформления приходных и расходных кассовых ордеров,
правильность ведения кассовой книги. При этом аудиту также подвергаются:
наличие и правильность использования банковских счетов; состав и состояние дебиторской
и кредиторской задолженности; соответствие действующему законодательству
расчетов по заработной плате, расчетов с подотчетными лицами и бюджетом,
внебюджетными фондами и взносов на социальные мероприятия, расчетов с
учредителями; наличие и состояние внутриведомственных и внутрихозяйственных
расчетов, расчетов по внешнеэкономической деятельности.
Учет
заемных средств — аудитом проверяются: состав и структура заемных средств,
соотношение собственных и заемных средств; наличие непогашенной задолженности
по банковским займам, проценты, подлежащие уплате, в том числе срок уплаты
которых наступил. При этом анализируются показатели — соотношение заемных и
собственных средств, коэффициент покрытия задолженности. Устанавливается
соответствие действующему законодательству учета кратко- и долгосрочных
кредитов и других обязательств. Проверяются виды облигаций, цель выпуска,
порядок погашения и его соблюдение, отражение в учете затрат, связанных с
эмиссией облигаций, использование средств, полученных от эмиссии облигаций, а
также состояние учета именных облигаций, своевременность регистрации смены их
владельцев, формы и источники выплаты процентов по облигациям, источники
погашения (выкупа) облигаций.
Страховая
деятельность — аудитом проверяются: соответствие осуществляемой
деятельности учредительным документам и требованиям действующего законодательства,
включая виды страхования и соблюдение лицензии; обоснованность и
своевременность страховых выплат, а также отказа в них; документальное
подтверждение наступления страхового случая в соответствии с выплатами страховых
сумм и страховых возмещений; суммы поступлений страховых платежей (взносов,
премий) по договорам страхования и перестрахования в отчетном периоде, ведение
аналитического учета поступлений страховых платежей; учет долей страховых
платежей (взносов, премий), выплаченных перестраховщикам; учет доходов
страховщика в соответствии с их структурой, определенной Законом Украины «О
страховании» (заработанные премии, комиссионные за перестрахование, суммы
возвращения из централизованных страховых резервных фондов и технических резервов,
иных, чем резервы незаработанных премий, доли страховых возмещений, выплаченных
перестрахователями).
Учет доходов
страховщика от инвестирования и размещения временно свободных средств,
внереализационных операций и другой реализации проверяется аудитом вместе с
затратами страховщика на ведение дела и правильность отображения их в отчетном
периоде. Расходы страховщика связаны с выплатами страховых сумм и страховых
возмещений, отчислениями в централизованные страховые резервные фонды,
отчислениями в технические фонды, другие, чем резерв незаработанных премий.
Правильность
определения финансового результата от страховой деятельности, использование
прибыли страховщика согласно действующему законодательству проверяется
аудитом вместе с платежеспособностью страховщика. Правильность распределения
прибыли проверяется в соответствии с уставом и решением собрания акционеров
способом анализа прибыли на акцию, дивидендов на акцию, соотношения рыночной и
балансовой стоимости акций. При этом определяются финансовая стойкость и
платежеспособность страховой компании, фактический запас платежеспособности
относительно нормативного запаса.
Формирование
страховых резервов и их размещение — аудитом проверяются: правильность
формирования страховых резервов по видам страхования, формирование страховых
резервов, резервов незаработанных премий; правильность установления величины
резерва незаработанных премий в зависимости от сумм поступлений страховых
платежей (взносов, премий); формирование и учет сумм долей перестрахователей в
резервах незаработанных премий. Проверяются резервы убытков: правильность
определения их величины в зависимости от требований страхователей, по которым
не принято решение о полном или частичном отказе в выплате, формирование и учет
долей перестраховщиков в резервах убытков. Проверяется правильность формирования
страховых резервов по страхованию жизни; резервы обязательных видов страхования;
правильность отчислений в централизованные страховые резервные фонды.
Операции по
перестрахованию — аудитом проверяются: соответствие проведения операций по
перестрахованию учредительным документам и требованиям действующего
законодательства; учет операции по перестрахованию; учет собственного
содержания; расчет и начисление страховых платежей (взносов, премий),
перечисление перестраховщику сумм комиссионного вознаграждения за перестрахование,
брокерского вознаграждения в соответствии с заключенными договорами
перестрахования; учет долей от страховых сумм и страховых возмещений, выплаченных
перестраховщиками.
Учет фондов
и их использования проверяется аудитом по: наличию специальных и целевых
фондов и их формированию в соответствии с действующим законодательством;
правильности отображения в учете и отчетности курсовых разниц по операциям с
иностранной валютой; учету и использованию фондов целевого финансирования.
Состояние
бухгалтерского учета и отчетности — аудитом определяются: форма ведения
бухгалтерского учета, соответствие бухгалтерского учета нормативно-правовым актам;
заключений по результатам инвентаризации в соответствии с Инструкцией по
инвентаризации основных средств, нематериальных активов, товарно-материальных
ценностей, денежных средств и документов и расчетов, утвержденной Минфином
Украины; своевременность составления бухгалтерской, статистической и страховой
отчетности.
Аудиторское
заключение составляется в соответствии с Нормативом № 13 «Аудиторское
заключение», утвержденным Аудиторской палатой Украины. В случаях подтверждения
консолидированной отчетности обязательно указывается, какие филиалы
проверялись и какими аудиторскими фирмами (основные реквизиты, номер лицензии
на осуществление аудиторской деятельности, номер сертификата аудитора),
прилагаются копии аудиторских заключений.
Платежеспособность
и финансовая стабильность страховой компании определяются по данным баланса
(ф. № 1), отчета о финансовых результатах и их использовании (ф. № 2), отчета о
финансово-имущественном состоянии (ф. № 3) и др. (табл. 13.1).
Платежеспособность
и финансовая стабильность страховой компании определяется при проведении
аудита после того, как проверена достоверность бухгалтерской (финансовой)
отчетности. При этом аудитор проверяет, ведется ли бухгалтерский учет на
основании сплошного документирования деятельности компании, соответствует ли
он показателям Главной книги и бухгалтерской (финансовой) отчетности. В таком
случае аудитор может составить обоснованное заключение о финансовом состоянии
компании и возможности ее стабильной деятельности в последующие периоды.

Таблица
13.1. Анализ платежеспособности и финансовой стабильности страховой
компании по состоянию на отчетную дату (год, квартал, месяц)

Следовательно,
изложенная методика аудита деятельности страховых компаний (акционерных
обществ и предприятий — эмитентов акций) позволяет комплексно исследовать их
деятельность, составить аудиторское заключение и прогнозировать финансовое
состояние на последующие периоды.

alt: Проверяются виды облигаций, цель выпуска, порядок погашения и его соблюдение, отражение в учете затрат, связанных с эмиссией облигаций, использование средств, полученных от эмиссии облигаций, а…

alt: Следовательно, изложенная методика аудита деятельности страховых компаний (акционерных обществ и предприятий — эмитентов акций) позволяет комплексно исследовать их деятельность, составить аудиторское заключение и прогнозировать финансовое…


extracted_text:
Соотнеси христианскую заповедь и русскую народную пословицу.

А

Почитай отца твоего и мать.

1

Сколько вору ни воровать, а расплаты не миновать.

Б

Не укради.

2

Чужие хлеба спать не дают.

В

Не лги.

3

Отец и мать — священные слова.

Г

Не завидуй.

4

Кто сам врёт, тот никому не верит.

 За какое качество христиане особенно почитают святителя
Николая Чудотворца? Составь слова, переставив буквы местами, и выбери
правильный ответ.

А) ЕРСИМЛОЕДИ                                                      Б)
ЬОМСЕЛСТ
В) ЬСНЕЧСТОТ                                                            Г)
ЕЛРТУДОЮБИ

file_name: Задания по православию.docx

intro: Задания для обучающихся 4-5 классов по модулю ОПК

религиоведение

group: Дисциплины

title: Задания по модулю ОПК


extracted_text:
Классный час
«Первый раз в 1 класс».
Задачи: 1.
Познакомить со зданием школы, с основными школьными помещениями,
научить ориентироваться в школе.
                 2. Познакомиться со школьными
принадлежностями, учебниками, правилами поведения в школе.
    Кругосветка.
- Это лестница. Давайте
познакомимся с правилами поведения на ней:
       Мы по лестнице идём,
       Друг друга за руки
берём.
       А не то свалиться
можно.
       Безопасней чтобы было,
       Вы держитесь за перила.
Раздевалка:  Прежде, чем попасть в свой класс,
                      Посети
вначале нас,
                      И своё
пальто и шапку
                      Тёте
вешалке отдай.
Библиотека: Здесь книжки умные живут,
                      Их
очень- очень много.
                       Учись
скорей читать, малыш,
                       И ты
узнаешь многое.
Спортзал: Есть лужайка в нашей школе,
                  А на ней
козлы и кони.
                  Кувыркаемся
мы тут ровно 45 минут.
                  В школе
кони и лужайка?!
                  Что за
чудо, угадай-ка!(Спортзал.)
Столовая: Здесь можно голод утолить,
                  Но здесь
нельзя тебе шалить.
Кубовая- озеро Мойдодыра: Я великий умывальник,

Знаменитый Мойдодыр,

Умывальников начальник

И мочалок командир.
Класс- замок Знаек и
Умеек: Если слушать будешь ты
внимательно,

                  Если делать будешь всё старательно,

Будешь знать ты и уметь всё обязательно.
Учитель: Звенит звонок всё
громче, всё сильней,
                И радостью
душа переполняется,
                Ты думаешь,
распелся соловей?
                 А вот и нет-
уроки начинаются!
                Звенеть он
будет много лет подряд.
                Его услышав,
люди улыбаются,
                И расцветают
лица у ребят.
                Пришла пора,
уроки начинаются.
- Дорогие ребята! Сегодня у
вас торжественный, важный день: вы пришли учиться в школу. Ещё вчера вас
называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить: «Это
ученик- школьник!» Школа станет для вас вторым домом, где вы научитесь грамоте,
найдёте много новых друзей.
   Первоклассники: 1.В детский садик мы ходили, было мало нам хлопот.

    А теперь мы повзрослели- стало всё наоборот.
2.Гордые, нарядные мы идём по
улице.
  С добрыми улыбками все на
нас любуются.
            3. Провожать не
надо нас мы сказали маме.
                А в какой
идём мы класс, догадайтесь сами.
4.Я сегодня  рано встал,
поскорей портфель собрал.
   Должен с нынешнего дня
быть порядок у меня.
              5.Чтобы делу
научиться, надо многому учиться                                              Нас
всему научат в школе, а ученье- шутка, что ли?
        6.Инженеры и ткачи,
космонавты и врачи-
           Все ходили в
первый класс точно так, как мы сейчай.
 7. Даже важный генерал всё
со школы начинал.
     Правда он тогда не знал,
что он будет генерал.
             8. Учиться буду
я с душой, делать все задания,
                 Чтоб пятёрки
получать, приложу старания.
9.А я хочу без суеты быть с компьютером
на ты.
  Андрей Викторович давайте
меня в свой класс Вы принимайте.
         10. Татьяна
Владимировна скорей открывайте класса дверь.
               Мы хотим
учиться, подружиться с букварём,
               От страницы до
страницы сами мы его прочтём.
Учитель: Ребята, сегодня утром в наш класс пришла телеграмма.
Вот что в ней написано: « Еду. Встречайте. Ждите в гости.» А вместо
подписи загадка:  С букварём шагает в школу деревянный мальчуган.
                Попадает
вместо школы в деревянный балаган.
                Как зовётся эта
книжка? Как зовётся сам мальчишка?
 Угадали, кто это? Правильно,
это Буратино из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
А сейчас посмотрим, кто из вас хорошо запомнил эту сказку. Ответьте мне,
пожалуйста, во что был одет Буратино? (В бумажную курточку, ярко-зелёные
штанишки и колпачок). Так, а какую книгу купил Буратино папа Карло?(Азбуку.)
Молодцы, ребята! А вот и сам Буратино к нам пришёл. Он принёс для вас загадки о
школе.
     Новый дом несу в
руке,      У сосны и ёлки                 Я всех знаю, всех учу,
     Дверцы дома на
замке.       Листики-иголки.               Но сама всегда молчу.
     Тут жильцы бумажные,  А
на каких листочках  Чтоб со мною подружиться
     Все ужасно
важные.            Растут слова и строчки?  Надо грамоте учиться.
                  (Портфель.)
(Тетрадь.)                                      (Книга.)
      Белый комочек
растаял-             Стальной конёк по белому полю бегает,
      На доске следы оставил.
За собой следы оставляет.
                        (Мел.)
(Ручка.)
    - А вы, ребята
приготовили все эти вещи для школы? А теперь мы посмотрим, что ещё вы возьмёте
в школу. Игра «Что возьмёшь в школу»
(Учитель называет
предмет или показывает картинки. Если предмет нужно взять в школу, то дети
встают.) Карандаш, кукла, тетрадь, линейка,
пенал, игрушки, точилка, машинка, мяч.
- А с Буратино пришёл ещё
один сказочный герой. Правда, он очень стеснительный. Он не хотел учиться и
поэтому всё всегда путал, и однажды даже на луну улетел. Угадайте, кто это?
(Незнайка.)
    Незнайка тоже приготовил
для вас игру «Доскажи словечко». Догадайтесь, о каком звере или птице идёт
речь.
    Сено хоботом берёт толстокожий…(Слон.)
    Кто любит по веткам
носиться? Конечно, рыжая…(белка.)
   В чаще голову задрав,
воет с голоду…(волк.)
   Кто в малине знает
толк? Косолапый бурый…(медведь).
   Под луною песни петь
сел на веточку…(соловей).
  На заборе поутру
кукарекает…(петух).
- Я поняла, что вы уже многое
знаете. А сейчас я хочу проверить, как вы готовы к школе. Я вам буду задавать
вопрос, а вы, когда это нужно, будете хором отвечать: «Это я, это я, это все
мои друзья!»
        Кто ватагою
весёлой каждый день шагает в школу?
      Кто из вас приходит
в класс с опозданием на час?
     Кто мороза не боится,
на коньках летит, как птица?
     Кто из вас хранит в
порядке книжки, ручки и тетрадки?
     Кто из вас, из
малышей, ходит грязный до ушей?
     Кто домашний свой
урок выполняет ровно в срок?
     Кто из вас, хочу
узнать, любит петь и танцевать?
- А теперь, уважаемые
родители, я задам вам несколько вопросов о ваших детях:
        Встанет утром он с
постели: «Вы куда ботинки дели?
       Где рубашка? Где
носок?» Есть у вас такой сынок?
                   Сам
кроватку застелил, пол подмёл, цветы полил,
                  Маме
стол накрыть помог. Есть у вас такой сынок?
- Дорогие ребята, вот и
заканчивается наш первый урок. Послушайте какие наказы дадут вам герои сказок и
мультфильмов, вместе с которыми мы будем путешествовать по стране Знаний:
         Вот пришёл желанный
час: ты зачислен в первый класс.
         Ты, дружок, послушай
нас, мы дадим тебе наказ.
                     1.Утром
рано просыпайся, хорошенько умывайся,

Чтобы в школе не зевать, носом в парту не клевать.
               2. Приучай
себя к порядку, не играй с вещами в прятки,
                   Каждой
книжкой дорожи, в чистоте портфель держи.
        3. Одевайся
аккуратно, чтоб смотреть было приятно,
            На уроках не
хихикай. Стул туда- сюда не двигай.
   4. Не дразнись, не
зазнавайся, в школе всем помочь старайся.
       Зря не хмурься, будь
смелей и найдёшь себе друзей.
5. Всем о школе расскажи,
честью школы дорожи,
   Учись считать, писать,
читать, чтоб получать отметку «пять».

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час «Первый раз в 1 класс»

alt: Первоклассники : 1.В детский садик мы ходили, было мало нам хлопот

title: Классный час "Первый раз в первый класс"


extracted_text:
Технологическая карта урока
литературы 8 класс
Учитель:
Сычёва Мария Леонидовна
Тема урока: Три смерти в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Цели урока:
Образовательные:
1. Сопоставить смерти трех главных героев, выявить
отношение автора к героям.
2. Показать художественное мастерство писателя.
Развивающие:
1. Развивать навыки
анализа текста, работы с книгой;
2. Продолжать формировать навыки работы с таблицей,
учить мыслить, сравнивать, делать выводы;
3. Развивать умения находить в художественном тексте
материал, необходимый для характеристики героя, умения на тексте показать
отношение автора, его позицию;
4.  Формировать умения аргументировать свою
позицию.
Воспитательные:
1. Подвести учащихся к более глубокому пониманию Родины,
патриотизма, долг;
2. Формировать уважительное отношение к истории, гордости
за подвиги предков;
3. Помочь осознать ценность совместной деятельности;
содействовать развитию умения общаться между собой.
Прогнозируемые
результаты
личностные:
·
Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
· Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
·
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
метапредметные:
· Самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
· Самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· Соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
· Оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
· Владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
· Определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
· Осмысленно читать;
· учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
· аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
· задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
· осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
· адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной
речью; строить монологическое контекстное высказывание;
· организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
· работать в группе —
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
· основам коммуникативной
рефлексии;
· строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
· структурировать тексты,
включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
· интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении
автора или главной мысли текста.
· откликаться на
содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения.
· на основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
· использовать полученный
опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
предметные:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Межпредметные связи: Изобразительное
искусство, история.
Оборудование: слайдовая
презентация,
фрагменты из фильма «Тарас Бульба», режиссер В. Бортко, 2009 г. (эпизоды из фильма); текст
повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба» учебник,
текст изучаемого произведения, предметы, ассоциирующиеся с героями
произведения, стендовые доклады детей, вопросы (толстые и тонкие) с заданиями
для групповой работы, бланк «Алфавит».
Формы деятельности:
фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Этап урока

Виды работы,
  формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Вызов (побуждение)

Прием технологии развития критического
  мышления
Прием стратегии смыслового чтения
«Алфавит эмоций»

  Приветствие учащихся.
  Настрой на урок.
1. Ассоциативный ряд
  (представлены предметы)

2. «Алфавит эмоций»
  (выдается лист для заполнения учащимися)

     Учащиеся
  называют ассоциации с этими предметами, а затем самостоятельно формулируют
  тему урока.
       В течение
  урока ученики могут заполнять «Алфавит эмоций», давая оценку героям
  произведения, записывая их качества, слова,
  раскрывающие  основную идею произведения,
  проблемы, затрагивающие жизненные ценности.

Осмысление
 (поиск ответов)

Прием технологии развития критического
  мышления «Толстые и тонкие вопросы» (работа в группах)
Группам даются
  названия главных героев произведения

Презентация
стендового
  доклада
(связь
  литературы и живописи, кинемотографа)

1.
  Как погиб герой?
2.
  Какие качества проявил герой в свой последний час?
3. Последние
  слова героев. Как они характеризуют героя?
4.
  Прочитайте пословицы и афоризм. Чью смерть можно охарактеризовать первой
  пословицей,  афоризмом? Цитаты (см. приложение).
5.  Скажите, как мы можем характеризовать уход из жизни
  героев?   Как вы считаете, что объединяет эти фрагменты?
Скажите, почему мы говорим
  о смерти Андрия, но гибели Тараса? Как их можно озаглавить? Верны ли наши
  предположения, мы узнаем, просмотрев три эпизода из фильма Владимира
  Бортко «Тарас Бульба» (Демонстрация 3-х эпизодов гибели главных
  героев).
6. Зачем же Тарас убил собственного сына? Как он мог?
    Вам, ребята,
  необходимо в течение 2-3 минут представить  стендовый доклад по теме нашего
  урока.

      Каждое художественное произведение несет
  определенную идею. Какова основная идея произведения? Каков конфликт? Какова
  проблематика художественного произведения?

      Деление
  класса на группы, выдается конверт с именами героев произведения. Задаются
  «толстые и тонкие вопросы», касающиеся темы урока. Дети заполняют в
  электронном виде таблицу (работа на ноутбуках).

    Каждому
  из ребят предлагается карточка «Черты характера» (подпишите ее), подчерните
  на ней черты характера героя, имя которого носит ваша команда. Сравните свой
  выбор сначала в паре, а затем представьте его в группе,  определитесь  с
  выбором главных черт, назовите 5 черт героя и дайте аргументированный ответ
  (см. приложение).

      Стендовые доклады
  учащихся, подготовленные по картинам художников, запечатлевших моменты смерти
  и  гибели героев повести. Составлены синквейны.
   Ребята,  вам
  необходимо оценить стендовые доклады учащихся (выдаются оценочные листы, на
  которых выставляется оценка докладчикам).
   Загляните  в глоссарий,
  который у вас расположен на рабочем столе в файле «Глоссарий
  литературоведческих терминов».
    Учащиеся формулируют
  проблематику художественного произведения, конфликт, идею произведения.

Размышление (рефлексия)

Прием стратегии смыслового чтения
«Алфавит эмоций»
Оценка работы учащихся на уроке с помощью
  слова «УРОК»

«Алфавит эмоций».
  Удалось ли заполнить все ячейки алфавита?
Домашнее задание:
1. Составить план сочинения (логограф) «Тарас Бульба –
  народный герой», «Два брата», «Путь Остапа к подвигу», «Мои любимые страницы
  повести».

     Завершите
  заполнение таблицы. Дайте оценку своей деятельности  в умении заполнить ее,
  подберите слова ко всем буквам алфавита, оценивая героев.
  При выполнении
  домашнего задания детям предоставляется право выбора темы сочинения и
  составление логографа сочинения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта литература 8 класс Сычева М.Л..docx

alt: О смысление (поиск ответов)

title: Технологическая карта урока литературы по произведению Н. Гоголя "Тарас Бульба" 8 класс


extracted_text:
1.  Sometimes
both a verb and a noun have the same form:
to damage — damage
to support — support
to waste — waste
to research — research
to award — award

2.   -tion can be used
to make nouns from verbs:
to protect – protection

 to pollute - pollution
to introduce — introduction
to predict — prediction
to destroy — destruction
to explore –
exploration
to attract – attraction
 to educate — education
to collect — collection
to compete — competition
to communicate — communication

3. -al is often
used to make adjectives from nouns:
nature — natural
nation — national
ecology — ecological
geography — geographical

environment — environmental

chemistry — chemical
culture — cultural
music — musical
history — historical
biology — biological

Variant 1
1.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to damage — …
to support — …

2.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to protect – …
 to pollute - …
to introduce — …
to predict — …

3.
Make
adjectives from nouns. Translate them from English into Russian.
nature — …
nation — …
ecology — …

___________________________________________________________

Variant 2
1.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to waste — …
to research — …

2.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to destroy — …
to explore – …
to attract – …
 to educate — …

3.
Make
adjectives from nouns. Translate them from English into Russian.
geography — …
environment — …
chemistry — …

___________________________________________________________

Variant 3
1.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to award — …
to damage — …

2.    Make nouns
from verbs. Translate them from English into Russian.
to educate — …
to collect —  …
to compete —  …
to communicate —  …

3.
Make
adjectives from nouns. Translate them from English into Russian.
culture —  …
music —  …
history —  …

file_name: Английский язык. 9 класс. Самостоятельная работа.rtf

alt: Sometimes both a verb and a noun have the same form: to damage — damage to support — support to waste — waste to research…

alt: Variant 1 1. Make nouns from verbs

alt: history — …


extracted_text:
Практические работы

Создание
архива данных. Извлечение данных из архива. Файл как единица хранения
информации на компьютере. Атрибуты файла и его объем. Учет объемов файлов при
их хранении, передаче.

Запись
информации  на  компакт  –  диски  различных  видов.
Организация
информации на компакт-диске с интерактивным меню.

1.  Цель работы: изучение принципов архивации файлов,
функций и режимов работы наиболее распространенных
архиваторов, приобретение практических навыков работы по созданию архивных
файлов и извлечению файлов из архивов, приобретение навыков записи
компакт-дисков.

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер, OC Windows, архиваторы WinRar, WinZip.

3.
Краткие
теоретические сведения.

Архивы данных. Архивация.

Архивация
(упаковка) — помещение
(загрузка) исходных файлов в архивный файл в сжатом или
несжатом виде.

Архивация
предназначена для создания резервных копий используемых файлов, на случай
потери или порчи по каким-либо причинам основной копии (невнимательность
пользователя, повреждение магнитного диска, заражение вирусом и т.д.).

Для
архивации используются специальные программы, архиваторы, осуществляющие
упаковку и позволяющие уменьшать размер архива, по сравнению с оригиналом,
примерно в два и более раз.

Архиваторы
позволяют защищать
созданные ими архивы паролем, сохранять и восстанавливать структуру
подкаталогов, записывать большой архивный файл на несколько дисков (многотомный
архив).

Сжиматься
могут как один, так и несколько файлов, которые в сжатом виде помещаются в так
называемый архивный файл или архив. Программы большого объема, распространяемые
на дискетах, также находятся на них в виде архивов.

Архивный
файл — это
специальным образом организованный файл, содержащий в себе один или
несколько файлов в сжатом или несжатом виде

и
служебную
информацию об именах файлов, дате и времени их создания или модификации.

Выигрыш
в размере архива достигается за счет замены часто встречающихся в файле
последовательностей кодов на ссылки к первой обнаруженной последовательности и
использования алгоритмов сжатия информации.

Степень
сжатия зависит от используемой программы, метода сжатия и типа исходного файла.
Наиболее хорошо сжимаются файлы графических образов, текстовые файлы и файлы данных,
для которых степень сжатия может достигать 5 - 40%, меньше сжимаются файлы
исполняемых программ

и    загрузочных модулей — 60 - 90%. Почти
не сжимаются архивные файлы. Программы для архивации отличаются используемыми
методами сжатия, что соответственно влияет на степень сжатия.

Для
того чтобы воспользоваться информацией , запакованной в архив, необходимо архив
раскрыть или распаковать. Это делается либо той же программой-архиватором, либо
парной к ней программой-разархиватором.

Разархивация
(распаковка) — процесс
восстановления файлов из архива в первоначальном виде. При распаковке
файлы извлекаются из архива и помещаются на диск или в оперативную память.

Самораспаковывающийся
архивный файл — это
загрузочный, исполняемый модуль, который способен к самостоятельной
разархивации находящихся в нем файлов без использования программы-архиватора.

Самораспаковывающийся
архив получил название SFX-архив (SelF-eXtracting). Архивы такого типа в обычно
создаются в форме .ЕХЕ-файла.

Архиваторы,
служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином
архивном файле одного или нескольких файлов, каждый из которых может быть при
необходимости извлечен в первоначальном виде. В оглавлении архивного файла для
каждого содержащегося в нем файла хранится следующая информация:

•
имя файла;
•
сведения о каталоге, в котором
содержится файл;

•
дата и время последней модификации
файла;
•
размер файла на диске и в архиве;
•       код циклического контроля для каждого
файла, используемый для проверки целостности архива.

Архиваторы имеют следующие функциональные возможности:

1.  Уменьшение требуемого объема памяти для хранения
файлов от 20% до 90% первоначального объема.

2.  Обновление в архиве только тех
файлов, которые изменялись со времени их последнего занесения в архив, т.е.
программа-упаковщик сама следит за изменениями, внесенными пользователем в
архивируемые файлы, и помещает в архив только новые и измененные файлы.

3.
Объединение группы файлов с
сохранением в архиве имен директорий с именами файлов, что позволяет при
разархивации восстанавливать полную структуру директорий и файлов.

4.  Написания комментариев к архиву и файлам в архиве.
5.
Создание
саморазархивируемых архивов, которые для извлечения файлов не требуют наличия
самого архиватора.

6.  Создание многотомных архивов–
последовательности архивных файлов. Многотомные архивы предназначены для
архивации больших комплексов файлов на дискеты.

Запись файлов на компакт-диск

Если компьютер оснащен осуществить запись файлов на операционной системы Microsoft

выполнить следующие действия:

Открыть   окно   Мой
компьютер                    двойным

щелчком мыши на
соответствующем значке, расположенном на Рабочем столе
Windows;

Щелкнуть правой клавишей мыши на значке устройства
для записи компакт-дисков, выберите

в    контекстном меню пункт Свойства, и в
открывшемся окне перейдите на вкладку Запись
(см. рис.).

Установить флажок Разрешить запись CD на этом устройстве;

соответствующим
устройством,  можно компакт-диск
 встроенными  средствами Windows  XP.  Для  этого  необходимо

В
расположенном
ниже меню выбрать один из
дисковых разделов для временного хранения образа записываемого компакт-диска.
Данный дисковый раздел должен содержать не менее
1 Гбайт свободного пространства;

В   меню Выберете
скорость записи указать скорость, с которой данные будут записываться на компакт-диск.
Следует учитывать, что в данном случае за единицу скорости записи данных
принято значение 150 Кбайт/с. Иными словами, в случае, если, например, запись
будет осуществляться со скоростью 32x, это означает, что максимально возможная
скорость записи информации на этом устройстве
будет составлять 150*32=4800 Кбайт/с;

Если нужно, чтобы по окончании записи компакт-диск
автоматически извлекался из устройства, устанавливается флажок Автоматически
извлекать CD после записи;

Щелкнуть мышью на кнопке ОК, чтобы закрыть окно свойств
устройства для записи компакт-дисков.

Непосредственно перед записью на компакт-диск выбранные пользователем файлы помещаются во
временную папку, в которой создается образ будущего компакт-диска. До момента
записи содержимое этого образа можно редактировать, добавляя или удаляя файлы и
папки во временной директории. Создавая образ диска помните, что общий объем
копируемых на компакт-диск данных не должен превышать максимальной допустимый объем компакт-диска, составляющий 680, а в некоторых
случаях - 700 Мбайт.

Для того чтобы скопировать какие-либо файлы или папки на компакт-диск, нужно выделить их в окне
Проводника при помощи мыши, после чего щелкните на пункте Скопировать
выделенные объекты в панели Задачи для файлов и папок, которая расположена в
левой части окна программы Проводник. В открывшемся диалоговом окне Копирование
элементов выбрать щелчком мыши устройство для записи компакт-дисков, и щелкнуть
на кнопке Копирование. В Области уведомлений Панели задач Windows появится
сообщение о том, что операционная система обнаружила файлы, ожидающие записи на
компакт-диск. Для того чтобы просмотреть файлы и папки, составляющие образ
компакт-диска, дважды щелкните мышью на значке
устройства для записи компакт-дисков в окне Мой компьютер.

Необходимо помнить, что в процессе записи компакт-диска записывающее устройство должно
получать непрерывный поток данных с жесткого диска вашего компьютера. Если
передача потока информации по каким-либо причинам прервется, записывающая
головка устройства будет по-прежнему направлять лазерный луч на поверхность
вращающегося компакт-диска, но записи данных при этом не состоится. Такая
ситуация неизбежно приведет к сбою в процессе записи, а сам компакт-диск
окажется при этом запорченным. Чтобы избежать подобных неприятностей, рекомендуется придерживаться следующих несложных
правил:

перед началом записи нужно убедиться в том, что поверхность
компакт-диска не содержит пыли и царапин;

•
закрыть
окна всех ненужных в данный момент приложений: обращение какой-либо программы к жесткому диску
(например, автоматическое сохранение текстового документа) может привести к сбою в записи компакт-диска;

•
отключить
экранные заставки, которые могут автоматически запуститься во время сеанса
записи;

•
в
процессе записи компакт-диска не запускать никаких приложений, не выполнять
операций копирования, перемещения,

удаления файлов и папок;

•       по возможности
осуществляйте запись компакт-диска на низкой скорости.

Нужно  помнить,  что  для  создания  временной  папки,  в
которой
хранится образ
записываемого компакт-диска, операционная система использует свободное место на
жестком диске компьютера. Если дискового пространства окажется недостаточно,
запись может не состояться. В подобной ситуации потребуется освободить
недостающее дисковое пространство: это можно сделать, очистив содержимое Корзины,
удалив ненужные файлы и папки, деинсталлировав малоиспользуемые приложения или выполнив дефрагментацию диска.

Если используется компакт-диск с возможностью многократной
записи (CD-RW), и после
завершения записи на нем осталось свободное пространство, впоследствии можно
добавить файлы к уже записанному компакт-диску,
используя Мастер записи компакт-дисков.

4.
Задание

Задание
1.

1.
В операционной
системе Windows создайте на рабочем столе создайте папку Archives, в которой
создайте папки Pictures и

Documents.
2.
Найдите
и скопируйте в папку Pictures по два рисунка с расширением *.jpg и *.bmp.

3.
Сравните размеры
файлов *.bmp и *.jpg. и запишите данные в таблицу 1.

4.
В
папку Documents поместите файлы *.doc (не менее 3) и запишите их исходные
размеры в таблицу_1.

Задание
2. Архивация файлов WinZip

1.
Запустите
WinZip 7. (Пуск >Все программы > 7-Zip>7 Zip File Manager).

2.
В появившемся
диалоговом окне выберите папку, в которой будет
создан архив: ...\Рабочий стол\Archives\Pictures. Установите курсор на имя
графического файла Зима.jpg. Выполните команду Добавить
(+).
3.
Введите
имя архива в поле Архив – Зима.zip и убедитесь, что в поле Формат архива
установлен тип Zip.

4.
Установите в поле
Режим изменения: добавить и заменить.

5.
В
раскрывающемся списке Уровень сжатия: выберите пункт Нормальный. Запустите
процесс архивации кнопкой ОК.

6.
Сравните размер
исходного файла с размером архивного файла. Данные запишите в таблицу_1.

7.
Создайте архив
Зима1.zip, защищенный паролем. Для ввода пароля в диалоговом окне Добавит к
архиву в поле Введите пароль: ведите пароль, в поле Повторите пароль:
подтвердите пароль. Обратите внимание на
флажок Показать пароль. Если он не установлен, пароль при вводе не будет
отображаться на экране, а его символы будут заменены подстановочным символом
"*". Это мера защиты пароля от посторонних. Однако в данном случае
пользователь не может быть уверен в том, что он набрал пароль правильно. Поэтому при не установленном флажке система
запрашивает повторный (контрольный) ввод пароля. Щелкните на кнопке ОК -
начнется процесс создания защищенного архива.
8.
Выделите
архив Зима1.zip, выполните команду Извлечь. В появившемся диалоговом окне
Извлечь в поле Распаковать в: выберите папку-приемник - …Рабочий
стол\Archives\Pictures\Зима1\.

9.
Щелкните
на кнопке ОК. Процесс извлечения данных из архива не запустится, а вместо него
откроется диалоговое окно для ввода пароля.

10.
Убедитесь в том,
что ввод неправильного пароля не позволяет извлечь файлы из архива.

11.
Убедитесь
в том, что ввод правильного пароля действительно запускает процесс.

12.
Удалите
созданный вами защищенный архив и извлеченные файлы.

13.
Создайте
самораспаковывающийся ZIP-архив. Для этого установите курсор на имя архива
Зима.zip, выполните команду Добавить (+).

14.
Введите
имя архива в поле Архив – Зима.7z и убедитесь, что в поле Формат архива
установлен тип 7z.

15.
Установите в поле
Режим изменения: добавить и заменить.
16.
Установите флажок
Создать SFX-архив.
17.
Запустите процесс
архивации кнопкой ОК.

18.      Аналогичным образом
создайте архивы для файлов Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc, Документ3.doc. Сравнительные
характеристики исходных файлов и их архивов занести
в таблицу_1.

Задание
3. Архивация файлов WinRar

1.
Запустите WinRar
(Пуск >Все программы > WinRar).
2.
В
появившемся диалоговом окне выберите папку, в которой будет создан архив:
Рабочий стол\Archives\Pictures.

3.
Установите курсор
на имя графического файла Зима.jpg.
4.
Выполните команду
Добавить. В появившемся диалоговом

окне введите имя архива Зима.rar. Выберите формат
нового архива - RAR, метод сжатия - Обычный. Убедитесь, что в группе Параметры
архивации ни в одном из окошечек нет флажков. Щелкните на кнопке ОК для
создания архива. Во время архивации отображается окно со статистикой. По
окончании архивации окно статистики исчезнет, а созданный
архив станет текущим выделенным файлом.

5.
Аналогичным
образом создайте архивы для файлов Рябина.bmp,
Документ1.doc, Документ2.doc, Документ3.doc. Сравнительные характеристики
исходных файлов и их архивов занести в таблицу
1.

6. Создайте
самораспаковывающийся RAR – архив, включающий в себя текстовые и графические файлы.

7.
Определите
процент сжатия файлов и заполните таблицу_1. Процент сжатия определяется по
формуле P=S/S0, где S – размер архивных файлов, So – размер исходных
файлов.

Таблица 1

Архиваторы

Размер

исходных

WinZip

WinRar

файлов

Текстовые
  файлы:

1.

Документ1.doc

2.

Документ2.doc

3.

Документ3.doc

Графические
  файлы:

1.

Зима.jpg

2.

Рябина.bmp

Процент

сжатия

текстовой

информации
  (для всех файлов)

Процент

сжатия

графической

информации
  (для всех файлов)

5.
Содержание отчета

Отчет должен содержать:

1.
Название работы.

2.
Цель работы.
3.
Задание и его
выполнение.
4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое
архивация? Для чего она нужна?
2.
Как создать
архив, самораспаковывающийся архив?
3.
Как установить
пароль на архив?

4.
Как
осуществляется запись информации на компакт-диск?

7.
Литература

1.
Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.

2.
Информатика и
ИКТ. Практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А.
Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия,
2012г.
3.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.

4.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.

5.
Информатика
и ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.

6.
Информатика и
ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.

7.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.

8.
http//www.informatika.ru;
9.
http//www.student.informatika.ru;

10.
http://mirgeo.ucoz.ru/

file_name: Практическая работа №67.docx

title: Практическая работа по информатике