extracted_text:
Анализ обеспеченности предприятия материальными ресурсами
При анализе
обеспеченности предприятия материальными ресурсами, в первую очередь, проверяют
качество плана материально-технического снабжения.    Проверку    реальности
плана    начинают    с    изучения    норм и нормативов, которые положены в основу расчета
потребности предприятия в материальных ресурсах. Затем проверяется соответствие плана снабжения потребностям производства продукции и
образованию необходимых запасов, исходя из прогрессивных норм расхода материалов.
Важным
условием бесперебойной работы предприятия является полная обеспеченность потребности в материальных ресурсах источниками покрытия.
Они могут быть внешними и
внутренними. К внешним источникам относятся материальные
 ресурсы,    поступающие    от
поставщиков    в    соответствии с
заключенными договорами. Внутренние источники – это сокращение отходов сырья,
собственное изготовление материалов и полуфабрикатов, экономия
материалов в результате внедрения достижений научно-технического прогресса. Реальная
потребность   в   завозе   материальных   ресурсов   со   стороны   – это разность между общей потребностью в определенном виде материала и суммой собственных внутренних источников ее покрытия.
Анализ обеспеченности предприятия материальными ресурсами:
Таблица
5.

Показатель

За предшествующий
период

За отчетный
год

Темп прироста,
%

1. Оборотные активы
всего,
в т.ч.

1.1.  Производственные запасы
1.2.  Незавершенное производство

В процессе анализа необходимо проверить
обеспеченность потребности в завозе материальных ресурсов договорами
на их поставку и внутренними источниками покрытия. Проверяется   количество   полученных   материалов от    поставщиков,    соответствие
их    стандартам,    техническим    условиям
и условиям договора,
в случаях их нарушения предъявляются претензии поставщикам.
Большое значение
придается выполнению плана по срокам поставки материалов. Нарушение сроков поставки
ведет к недовыполнению плана производства и реализации продукции. Ритмичность поставок и влияние нарушений в поставке и выполнении
предварительной программы оценивается: среднеквадратическим отклонением фактического объема поставки
по дням (декадам, месяцам) от среднего объема поставки, коэффициентом неравномерности поставок, коэффициентом вариации.
Особое внимание   уделяется   состоянию
 складских   запасов   сырья и материалов. Различают запасы текущие, сезонные
и страховые.
Величина
 текущего     запаса     зависит
 от     интервала     поставки и среднесуточного расхода
материала:
З тек = Ип * Р сут., где З тек – запасы
текущие, тонн;
Ип – интервал поставки, дней;
Рсут – среднесуточный расход
материала, тонн.


extracted_text:
Ресурсы мобильного
обучения как современное средство формирования и оценки
планируемых
результатов в условиях реализации ФГОС

   Проблема обеспечения высокого качества
образования актуальна для современной школы. Качество подразумевает образовательные
результаты учеников и условия для их достижения. Для формирования и мониторинга
динамики предметных, метапредметных и личностных результатов эффективным
средством является мобильное обучение. Оно выполняет также роль современного
оценочного средства.
   Термин «мобильное обучение»
(м-обучение) mobile learning (m-learning) относится к
использованию мобильных и портативных
ИТ-устройств, таких как карманные
компьютеры PDA (Personal Digital
Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и
планшетные ПК. Современная цифровая среда
включает огромный перечень ресурсов.
Их использование открывает большие
возможности для организации урочной и
внеурочной деятельности, способствует
комплексному решению образовательных
задач, поскольку предполагает активное
участие обучающихся в процессе их
использования, обеспечивает деятельностный
подход в образовании.
   Рассмотрим цифровые ресурсы, которые
можно применять через мобильное
обучение на уроке.

1.      Ресурс «QR-код».
   Аббревиатура QR в переводе с
английского означает «быстрый отклик».
QR-код позволяет быстро кодировать и
считывать (декодировать): тексты, URL различных сайтов, активные ссылки для
скачивания информации и т. п.
Как можно использовать QR-кодирование в
процессе обучения?
1)  Ссылки на мультимедийные источники и
ресурсы, содержащие дополнительную
информацию по определённой теме.
2)  Кодирование заданий для групповой или
индивидуальной работы.
3)  Коллекции комментариев, информационных
блоков и активных ссылок для работы
над проектом.
4) Связь с онлайн контентами,
обеспечивающими доступ в электронные библиотеки.
5) Обогащение информационной среды
(размещение на стендах ссылок на
тематические мультимедиаресурсы) и т.д.
   Как реализовать?
1)      Для считывания
информации возьмите мобильный телефон с камерой.
2)      Скачайте и
запустите программу для сканирования кода QR-сканер.
3)      Наведите объектив
камеры на код.
4)      Получите
информацию!
Для создания QR-кодов применяется
генератор QR-кодов http://qrcoder.ru/

2.      Ресурс
Plickers.сom
– опрос за 30 секунд!
   Что нужно для работы с Plickers?
1) один мобильный телефон у учителя под
управлением с установленным
приложением Plickers;
2) набор карточек с QR-кодами (создаются
на сайте);
3) проектор с открытым сайтом Plickers в
режиме Live View.
  Проектор в целом необязателен, но очень
полезен, особенно для создания «вауэффекта».

3.      Ресурс Padlet.сom - бесплатный
сервис для быстрого обмена заметками и
совместной работы над проектами, созданием
интерактивных плакатов. Ресурс имеет русскоязычный интерфейс, прост в освоении
и не требует никакой начальной подготовки. Зайдя на сайт, пользователь сразу
получает доступ к возможностям сервиса и может начать пользоваться его функциями
даже без регистрации.

4.      Ресурс «Решу ОГЭ» - образовательный
портал для подготовки к итоговой
аттестации. Содержит каталог заданий и
готовые варианты КИМ, позволяет
сформировать новый вариант. Современное
оценочное средство, автоматически
проверяет выполненные задания, приводит
статистику, решения заданий и критерии
для самооценки. Формирует журнал
успеваемости и выполняет функции средства для
формирования и оценки планируемых
результатов в условиях реализации ФГОС.

5. Ресурс
Quizizz.соm.
- бесплатный сервис, при помощи которого можно:
1) провести игры и викторины, организовать
соревнования;
2) провести тест, домашнюю работу;
3) отслеживать результаты каждого
учащегося;
4) предоставлять автоматическую обратную
связь каждому ученику.

Таким образом, ресурсы мобильного обучения
в полной мере являются
оптимальным и эффективным средством
достижения и оценки планируемых
результатов. Задача учителя – изучить их,
отобрать наиболее целесообразные, умело
адаптировать их к образовательному
процессу в соответствии с целями и задачами
каждого учебного занятия, тем самым
оптимизировать свой труд и мотивировать
учебную деятельность своих учеников на
достижение высоких образовательных
результатов

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ресурсы мобильного обучения .docx

intro:
В статье рассматриваются ресурсы мобильного обучения как
одно из эффективных средств формирования мониторинга, динамики и оценки
предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.


extracted_text:
Тема: Обработка информации не изменяя ее. Поиск информации.
Цель: познакомить обучающихся со способами изменения
информации без потери данных.
В основе любой информационной деятельности лежат так
называемые информационные процессы — совокупность последовательных
действий (операций), производимых над информацией для получения какого-либо
результата (достижения цели). Информационные процессы могут быть различными, но
все их можно свести к трем основным: обработка информации, передача
информации и хранение информации.
Обработка информации
Обработка информации — это целенаправленный
процесс изменения формы ее представления или содержания.
Из курса информатики основной школы вам известно, что
существует два различных типа обработки информации:

обработка, связанная с получением новой информации
     (например, нахождение ответа при решении математической задачи; логические
     рассуждения и др.);
обработка, связанная с изменением формы представления
     информации, не изменяющая ее содержания. К этому типу относятся:

— кодирование — переход от одной формы представления
информации к другой, более удобной для восприятия, хранения, передачи или
последующей обработки; один из вариантов кодирования — шифрование, цель
которого — скрыть смысл информации от посторонних;
— структурирование — организация информации по некоторому
правилу, связывающему ее в единое целое (например, сортировка);
— поиск и отбор информации, требуемой для решения некоторой
задачи, из информационного массива (например, поиск в словаре).
Общая схема обработки информации может быть представлена
следующим образом:

Исходные данные — это информация, которая
подвергается обработке.
Правила — это информация процедурного типа. Они
содержат сведения для исполнителя о том, какие действия требуется выполнить,
чтобы решить задачу.
Исполнитель — тот объект, который осуществляет
обработку. Это может быть человек или компьютер. При этом человек, как правило,
является неформальным, творчески действующим исполнителем. Компьютер же
способен работать только в строгом соответствии с правилами, т.е. является
формальным исполнителем обработки информации.
Рассмотрим отдельные процессы обработки информации более
подробно.
Кодирование информации
Кодирование информации — это обработка
информации, заключающаяся в ее преобразовании в некоторую форму, удобную для
хранения, передачи, обработки информации в дальнейшем.
Код — это система условных обозначений (кодовых
слов), используемых для представления информации.
Кодовая таблица — это совокупность используемых
кодовых слов и их значений.
Нам уже знакомы примеры равномерных двоичных кодов —
пятиразрядный код Бодо и восьмиразрядный код ASCII.
Самый известный пример неравномерного кода — код Морзе. В
этом коде все буквы и цифры кодируются в виде различных последовательностей
точек и тире.
Чтобы отделить коды букв друг от друга, вводят еще один
символ — пробел (пауза). Например, слово «byte», закодированное с помощью кода
Морзе, выглядит следующим образом:
– · · · – · – – – ·
При использовании неравномерных кодов важно понимать,
сколько различных кодовых слов они позволяют построить.
Пример 1. Имеющаяся информация должна быть
закодирована в четырехбуквенном алфавите {A, B, C, D}. Выясним, сколько
существует различных последовательностей из 7 символов этого алфавита, которые
содержат ровно пять букв А.
Нас интересует семибуквенная последовательность, т. е.

Если бы у нас не было условия, что в ней должны содержаться
ровно пять букв А, то для первого символа было бы 4 варианта, для второго —
тоже 4, и т. д.
Тогда мы получили бы: 4 · 4 · 4 · 4 · 4 · 4 · 4 = 16384
варианта.
Теперь вернемся к имеющемуся условию и заполним пять первых
мест буквой А. Получим:

Так как на 6-м и 7-м местах могут стоять любые из трех
оставшихся букв B, C, D, то всего существует 9 (3 · 3) вариантов
последовательностей.
Но ведь буквы А могут находиться на любых пяти из семи
имеющихся позиций. А сколько таких вариантов всего?
Вспоминая комбинаторику, найдем число сочетаний  =
21, т. е. существует 21 вариант выбора в семибуквенной последовательности ровно
пяти мест для размещения букв А. Для каждого из этих 21 вариантов имеется 9
разных вариантов заполнения двух оставшихся мест. В итоге существует 189 (21 ·
9) различных последовательностей.
Главное условие использование неравномерных кодов —
возможность однозначного декодирования записанного с их помощью сообщения.
Именно поэтому в технических системах широкое распространение получили особые
неравномерные коды — префиксные коды.
Префиксный код — код со словом переменной длины,
обладающий тем свойством, что никакое его кодовое слово не может быть началом
другого (более длинного) кодового слова.
Например:

Код, состоящий из слов 0, 10 и 11, является префиксным.
Код, состоящий из слов 0, 10, 11 и 100,
     не является префиксным.

Условие, определяющее префиксный код, называется прямым
условием Фано (в честь Роберта Марио Фано), и позволяет однозначно декодировать
сообщения, записанные с помощью неравномерных кодов.
Также достаточным условием однозначного декодирования
неравномерного код является обратное условие Фано. В нем требуется, чтобы
никакой код не был окончанием другого (более длинного) кода.
Пример 2. Двоичные коды для 5 букв латинского
алфавита представлены в таблице:

Выясним, какое сообщение закодировано с помощью этих кодов
двоичной строкой: 0110100011000.
Можно заметить, что для заданных кодов не выполняется прямое
условие Фано:
B=01, E=011, и D=10, C=100.
А вот обратное условие Фано выполняется: никакое кодовое
слово не является окончанием другого. Следовательно, имеющуюся строку нужно
декодировать справа налево (с конца). Получим
01 10 100 011 000 = BDCEA
Для построения префиксных кодов удобно использовать бинарные
деревья, в которых от каждого узла отходят только два ребра, помеченные цифрами
0 и 1.
Пример 3. Для кодирования некоторой
последовательности, состоящей из букв А, Б, В и Г, решили использовать
неравномерный двоичный код, позволяющий однозначно декодировать полученную
двоичную последовательность. При этом используются такие кодовые слова: А — 0,
Б — 10, В — 110. Каким кодовым словом может быть закодирована буква Г? Если
таких слов несколько, укажите кратчайшее из них.
Построим бинарное дерево:

Чтобы найти код символа, нужно пройти по стрелкам от корня
дерева к нужному листу, выписывая метки стрелок, по которым мы переходим.
Определим положение букв А, Б и В на этом дереве, зная их
коды. Получим:

Чтобы код был префиксным, ни один символ не должен лежать на
пути от корня к другому символу. Уберем лишние стрелки:

На получившемся дереве можно определить подходящее
расположение буквы Г и его код.

Г — 111.
Поиск информации
Задача поиска обычно формулируется следующим образом.
Имеется некоторое хранилище информации — информационный массив (телефонный
справочник, словарь, расписание поездов, диск с файлами и др.). Требуется найти
в нем информацию, удовлетворяющую определенным условиям поиска (телефон
какой-то организации, перевод слова, время отправления поезда, нужную
фотографию и т. д.). При этом, как правило, необходимо сократить время поиска,
которое зависит от способа организации данных и используемого алгоритма поиска.
Алгоритм поиска, в свою очередь, также зависит от способа
организации данных.
Если данные никак не упорядочены, то мы имеем дело с
неструктурированным набором данных. Для осуществления поиска в таком наборе
применяется метод последовательного перебора.
При последовательном переборе просматриваются все элементы
подряд, начиная с первого. Поиск при этом завершается в двух случаях:
— искомый элемент найден;
— просмотрен весь набор данных, но искомого элемента среди
них не нашлось.
Зададимся вопросом: какое среднее число просмотров
приходится выполнять при использовании метода последовательного перебора? Есть
два крайних случая:
— искомый элемент оказался первым среди просматриваемых.
Тогда просмотр всего один;
— искомый элемент оказался последним среди просматриваемых.
Тогда количество просмотров равно N, где N — размер набора данных. Столько же
просмотров нам придется выполнить даже если не сможем найти искомого элемента.
Если же провести поиск последовательным перебором достаточно
много раз, то окажется, что в среднем на поиск требуемого элемента уходит N/2
просмотров. Эта величина определяет длительность поиска — главную
характеристику поиска.
Если же информация упорядочена, то мы имеем дело со
структурой данных, в которой поиск осуществляется быстрее, можно построить
оптимальный алгоритм.

Одним из оптимальных алгоритмов поиска в структурированном
наборе данных может быть метод половинного деления.
Напомним, что при этом методе искомый элемент сначала
сравнивается с центральным элементом последовательности. Если искомый элемент
меньше центрального, то поиск продолжается аналогичным образом в левой части
последовательности. Если больше, то — в правой. Если же значения искомого и
центрального элемента совпадают, то поиск завершается.
Пример 4. В последовательности чисел 61
87 180 201
208 230 290 345 367 389 456 478 523 567 590
требуется найти число 180.
Процесс поиска представлен на схеме:

Передача информации
Передача информации — это процесс распространения информации
от источника к приемнику через определенный канал связи.
На рисунке представлена схема модели процесса передачи
информации по техническим каналам связи, предложенная Клодом Шенноном.

Работу такой схемы можно пояснить на примере записи речи
человека с помощью микрофона на компьютер.
Источником информации является говорящий
человек. Кодирующим устройством — микрофон, с помощью которого
звуковые волны (речь) преобразуются в электрические сигналы. Канал
связи — провода, соединяющие микрофон и компьютер. Декодирующее
устройство — звуковая плата компьютера. Приемник информации —
жесткий диск компьютера.
При передаче сигнала могут возникать разного рода помехи,
которые искажают передаваемый сигнал и приводят к потере информации. Их
называют «шумом».
В современных технических системах связи борьба с шумом
(защита от шума) осуществляется по следующим двум направлениям:

Технические способы защиты каналов передачи от воздействия
     шумов. Например, применение различных фильтров, использование специальных
     кабелей.
Внесение избыточности в передаваемое сообщение,
     позволяющее компенсировать потерю какой-то части передаваемой по линиям
     связи информации. Например, если при разговоре по телефону вас плохо
     слышно, то, повторяя каждое слово дважды, вы увеличиваете шансы на то, что
     ваш собеседник поймет вас правильно.

Но чрезмерная избыточность приводит к задержкам и удорожанию
связи. Поэтому очень важно иметь алгоритмы получения оптимального кода,
одновременно обеспечивающего минимальную избыточность передаваемой информации и
максимальную достоверность принятой информации.
В современных системах цифровой связи для борьбы с потерей
информации часто применяется следующий приём. Всё сообщение разбивается на
порции — блоки. Для каждого блока вычисляется контрольная сумма, которая
передаётся вместе с данным блоком. В месте приёма заново вычисляется
контрольная сумма принятого блока, и если она не совпадает с первоначальной, то
передача данного блока повторяется.
Важной характеристикой современных технических каналов
передачи информации является их пропускная способность —
максимально возможная скорость передачи информации, измеряемая в битах в
секунду (бит/с). Пропускная способность канала связи зависит от свойств
используемых носителей (электрический ток, радиоволны, свет). Так, каналы
связи, использующие оптоволоконные кабели и радиосвязь, обладают пропускной
способностью, в тысячи раз превышающей пропускную способность телефонных линий.
Скорость передачи информации по тому или иному
каналу зависит от пропускной способности канала, а также от длины
закодированного сообщения, определяемой выбранным алгоритмом кодирования
информации.
Современные технические каналы связи обладают, перед ранее
известными, целым рядом достоинств:
— высокая пропускная способность, обеспечиваемая
свойствами используемых носителей;
— надёжность, связанная с использованием параллельных
каналов связи;
— помехозащищённость, основанная на автоматических
системах проверки целостности переданной информации;
— универсальность используемого двоичного кода,
позволяющего передавать любую информацию — текст, изображение, звук.
Объём переданной информации I вычисляется по формуле:

где v — пропускная способность канала (в битах в
секунду), а t — время передачи.
Рассмотрим пример решения задачи, имеющей отношение к
процессу передачи информации.
Пример 5. Документ объемом 10 Мбайт можно передать с
одного компьютера на другой двумя способами.
А. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Б. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи,
распаковать.
Какой способ быстрее и насколько, если:
— средняя скорость передачи данных по каналу связи
составляет 218 бит/с;
— объем сжатого архиватором документа равен 25% от исходного
объема;
— время, требуемое на сжатие документа — 5 секунд, на
распаковку — 3 секунды?
Для решения данной задачи диаграмма Гантта не нужна;
достаточно выполнить расчёты для каждого из имеющихся вариантов передачи
информации.
Рассмотрим вариант А. Длительность передачи информации в
этом случае составит:

Рассмотрим вариант Б. Длительность передачи информации в
этом случае составит:

Итак, вариант Б быстрее на 232 с.
Хранение информации
Сохранить информацию — значит тем или иным способом
зафиксировать её на некотором носителе.
Носитель информации — это материальная среда, используемая
для записи и хранения информации.
Основным носителем информации для человека является его
собственная память. По отношению к человеку все прочие виды носителей
информации можно назвать внешними.
Основное свойство человеческой памяти — быстрота,
оперативность воспроизведения хранящейся в ней информации. Но наша память не
надёжна: человеку свойственно забывать информацию. Именно для более надёжного
хранения информации человек использует внешние носители, организует внешние
хранилища информации.
Виды внешних носителей менялись со временем: в древности это
были камень, дерево, папирус, кожа и др. Долгие годы основным носителем
информации была бумага. Развитие компьютерной техники привело к созданию
магнитных (магнитная лента, гибкий магнитный диск, жёсткий магнитный диск),
оптических (CD, DVD, BD) и других современных носителей информации.
В последние годы появились и получили широкое
распространение всевозможные мобильные электронные (цифровые) устройства:
планшетные компьютеры, смартфоны, устройства для чтения электронных книг,
GPS-навигаторы и др. Появление таких устройств стало возможно, в том числе,
благодаря разработке принципиально новых носителей информации, которые:

Обладают большой информационной ёмкостью при небольших
     физических размерах.
Характеризуются низким энергопотреблением при работе,
     обеспечивая наряду с этим высокие скорости записи и чтения данных.
Энергонезависимы при хранении.
Имеют долгий срок службы.

Всеми этими качествами обладает флеш-память (англ.
flash-memory). Выпуск построенных на их основе флеш-накопителей, называемых в
просторечии «флэшками», был начат в 2000 году.

file_name: Обработка информации.docx

alt: Определим положение букв А, Б и

alt: Для решения данной задачи диаграмма

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему обработка информации


extracted_text:
НАШЕ ЛЮБИМОЕ МЕСТО ОТДЫХА
Беседа о культуре поведения в природе.
Цель беседы: формировать у учащихся знания о нормах и
правилах поведения в природе, воспитывать у детей чувство ответственности за
свое поведение в природе.

. Оборудование: выставка рисунков на тему «Наша прогулка в
природу», иллюстрации по правилам поведения в природе, презентация «Голоса
птиц», фотовыставка
Ход беседы:
-Ребята, мы уже много знаем о том, что природу надо беречь.
А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят
эти правила?
Чтобы река и ручьи не
мутнели,
Рыбы резвились, и
птицы бы пели,
Зелень от солнца в
жару бы спасала,
Каждому правила знать
не мешало.
Давайте подумаем, что нас радует в природе?
Да, красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и
зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели и другие
люди, надо научиться общаться с природой.
Обратите внимание на выставку наших рисунков. Чем же больше
всего вы занимаетесь, бывая на прогулках? Всегда ли вы при этом выполняете
правила поведения?
Кто из вас, идя на прогулку. Берет магнитофон или приемник?
Можно это делать? Почему?
Посмотрите на плакат («Не шуми в природе!»). О чем нам
хотели сказать? Когда дети в лесу шумят, слушают музыку, тревожатся, стараются
убежать. Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса
природы. Вслушайтесь, разве это не музыка леса? (Прослушивание записи «Голоса
птиц»). Можно услышать и голос ручья.
В глуши лесов,
В глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный.
                                                 (И. Бунин)
Человек много берет от природы. А чем он платит ей? (Учитель
пересказывает рассказ И. Скильского из журнала «Юный натуралист»: «Трудно
представить себе землю без леса, без деревьев. Но есть люди, которые не
понимают или не хотят этого понять. Я часто вижу изуродованные стволы, разные
рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное,
даже не представляют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит
сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-
трутовиков или поселятся вредные насекомые. Кроме того, дерево теряет много
сока, может просто ослабнуть и погибнуть. Неужели это трудно понять?»)
«Любители природы»наносят и другой ущерб деревьям. О чем
говорит нам этот плакат? (Демонстрируется иллюстрация «В лесу ты не один»)
Да, в лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может
вызвать лесной пожар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит
трава.
Где же можно разводить костры? Вдали от деревьев, на опушках
леса или у реки, используя для этого старые кострища.
Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет?
Пожалуйста, не делайте новых кострищ!
Какие же дрова можно использовать для костров? Сушняк,
валежник.  Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих
веток. Посмотрите на плакат, на котором изображен котелок с едой, который висит
над костром. Что здесь изображено неправильно: какие грубые ошибки допустили
отдыхающие? Для костра выбрано новое место. На дрова и перекладину для котелка
использованы молодые деревца. Что же останется на этом месте?
 А ведь под костром выгорит и верхний плодородный слой
почвы. Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся
органических остатков. 0,5-1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите
почву!
Умеете ли вы ходить в лесу? Оказывается, много растений
погибает из-за вытаптывания.
Дуб черешчатый доживает до 500-1000 лет, достигает высоты
40м,диаметра 1-1,5 м.Начинает плодоносить с 40-60 лет. Не прокладывайте новых
тропинок!
А как вы поступите, если на прогулке вам понадобится палка?
Где вы ее возьмете? (Дети решают ситуацию, рассматривая иллюстрацию «Не губите
растения в природе»)
А сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от
бездумного отношения человека? Посмотрите на плакат, о каком правиле он
напоминает? (Демонстрация плаката «Не сбивай мухоморы») Ни в коем случае нельзя
уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?
Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных
обитателей. Часто достается от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание.
(Учитель читает рассказ А. Тумбасова «Дом- пирамидка», демонстрируя иллюстрацию
«Не разоряй муравейников»: «Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по
лесу и каждая ведет к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокут
насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный
лесной мусор. И поднимают все это на муравейник. День за днем муравьи
надстраивают свое жилье: вводят в дом пирамидку с покатой макушкой. Так что уж
никакой дождик не страшен: вода скатывается с крыши-макушки, как с хорошо
заметанного стога.
Но случается, разворошит кто-нибудь муравейник; тогда вода
проникает внутрь. Хозяева растеряны: пришла беда. Уж, какое жилье с худой
крышей! Муравьи не успевают восстановить ее, и в ненастье гнездо погибает.
Муравьям можно помочь: осторожно подравнять дом- пирамидку и
поправить крышу- макушку. Конечно - это будет грубая работа, но все остальное
муравьи доделают сами».
Понаблюдайте, как муравьи строят муравейник, как тащат травинку,
что едят, как ведут себя перед дождем.
Наблюдать природу надо уметь, не трогать ее, не разрушать
красоты.
А как вы понимаете слова поэта П. Гвездослава?
Я сорвал цветок,
-и он увял.
Я поймал мотылька,
- и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял:
Прикоснуться к красоте
Можно только сердцем.
К сожалению человек чаще относится к природе не бережно, не
экономно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт?
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к
природе.
Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы
оставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода? Посмотрите
на плакат «Не оставляй мусор в природе». О чем он нам напоминает? Люди,
оставляющие после себя мусор, поступают непорядочно. Они не задумываются над
тем, что губят красоту природы, наносят ей вред.
А что вы делаете с мусором, собирающемся у вас на прогулке?
С банками, бутылками, бумагой, остатками еды, полиэтиленовыми пакетами?
Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более
2 лет, консервные банки- более 30 лет, полиэтиленовый пакет -более 200 лет,
стекло -1000 лет.
Да, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но
взывает о помощи: защити!
А природа опять
То предельно проста,
То одета в цветастые перья…
Удивляет меня не ее красота,
Удивляет ее терпенье.
А когда сквозь асфальт
Лепестков пятерня
Продирается после полночи,
Я не радуюсь силе Земли,
Для меня
                 Это прежде всего-
Крик о помощи!
                              (Р.Рождественский)
Давайте сформулируем и запомним правила поведения в природе
и постараемся следовать им.
Правила поведения
в природе.
-Никогда не наноси вред природе.
-Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадется
в природе.
-Не трогай домиков животных, их детенышей.
-Не трогай птичьи яйца.
-Не губи деревья (не ломай, не делай надписей, не собирай
сок).
-Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги
почву.
-Оказывай помощь животным, растениям, попавшим в беду.
-Подкармливай зверей и птиц зимой.
-Не мусори на месте своего отдыха.
- В меру бери дары природы.
-Не прокладывай новых тропинок в лесу.
-Учись наблюдать в природе.
-Учись слушать голоса природы.
-Не засоряй родников и речек, при необходимости расчищай
роднички.
-Не шуми на прогулках, не пугай животных – наших меньших
братьев.

file_name: Наше любимое место отдыха.docx

title: Наше любимое место отдыха


file_name: русский язык в таблице  и схеме  разноспрягаемые глаголов.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Конструкт урока музыки по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»

Класс: 2

Тема
урока:
русские композиторы-классики
УМК: «Школа России»
Цель: формирование
представлений о творчестве русских композиторов-классиков в процессе знакомства
с произведениями П.И. Чайковского «Баба Яга», Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка:
пляска птиц».
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки, интерес к музыке и
музыкальной деятельности; уважение к исторической личности композитора; умение
эмоционально выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение осуществлять
волевую саморегуляцию, овладение первичными умениями анализа музыкальных
произведений, умение делать выводы и обобщать, умение слушать и вступать в
диалог со сверстниками, учителем в процессе размышлений о музыке; умение
строить речевое высказывание в устной форме.
Предметные: обучающиеся знают
о биографии П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, умеют определять
характер музыкального произведения «Баба Яга», «Три чуда: богатыри», грамотно и
выразительно исполнять песню «Скворушка прощается», соблюдать певческую
установку.

Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
положительную мотивацию к уроку музыки, интерес к музыке и музыкальной
деятельности; уважение к исторической личности композитора; умение эмоционально
выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Коррекционно-развивающие: развивать умение
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение осуществлять
волевую саморегуляцию, овладение первичными умениями анализа музыкальных
произведений, умение делать выводы и обобщать, умение слушать и вступать в
диалог со сверстниками, учителем в процессе размышлений о музыке; умение
строить речевое высказывание в устной форме.
Образовательные:
познакомить
с биографией П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, научить умеют
определять характер музыкального произведения «Баба Яга», «Три чуда: богатыри»,
грамотно и выразительно исполнять песню «Скворушка прощается», соблюдать
певческую установку.

Принципы
воспитания:
•
Создание
положительного эмоционального подъёма
•
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом

Принципы
обучения:
•
Принцип
сознательной активности.
•
Принцип
наглядности.
•
Принцип
систематичности и последовательности.
•
Принцип
доступности.
•
Принцип
психологической комфортности.

Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта детей:
•
педагогическое
требование
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
•
Беседа
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
•
создание
ситуации успеха
•
поощрение
и порицание

Методы
обучения:
По источнику
получения знаний:
Словесные:
·
Беседа
·
Объяснение
Наглядные:
·
демонстрация
Практические:
·
упражнение
·
исполнение
песни
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение
Методы
формирования ответственности и обязательности:
•
Предъявление
педагогических требований
•
Оперативный
контроль
Методы
активизации музыкального восприятия:
·
методы
размышления о музыке
Специальные
методы музыкального обучения и воспитания:
·
Методы
развития навыков хорового пения
·
Методы
обучения слушанию музыки

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная.
Дидактические
средства:
демонстрационные:
музыкальное сопровождение «Симфония», презентация «русские
композиторы-классики», видеоролик «Чайковский», произведение «Баба Яга», мелодия
«Ритм», произведение «Три чуда: богатыри», песня «Скворушка прощается» плюс и
минус.
индивидуальные:
текст песни «Скворушка прощается», картинки «скрипичный ключ».

Тип
урока: открытие нового знания
Структура
урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий (2 мин)
3.
Выявление проблемы (1 мин)
4.
Решение проблемы (12 мин)
5.
Физминутка (2 мин)
6.
Первичное закрепление (12 мин)
7.
Организация самостоятельной работы (11 мин)
8.
Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Использованная литература:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3.
ФГОС НОО ОВЗ, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №
1598, и ФГОС О у/о, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014.
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
соответственно - ФАОП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809).
5. Примерная рабочая программа
учебного предмета «Музыка», Москва 2013.

Эскиз доски

Презентация.

24 января.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1.
Мотивация к
  учебной деятельности.

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Словесные
  (объяснение), практические (упражнение),  методы формирования ответственности
  и обязательности: предъявление педагогических требований.

- Здравствуйте, ребята. Нас зовут Полина Викторовна и Анастасия
  Витальевна, сегодняшний урок музыки проведём у вас мы.
- Урок мы бы хотели начать с игры «Добрый день». Мне очень
  хочется пожелать доброго дня всем и каждому. Я буду говорить слова «добрый
  день», назову кого-то из нашего класса, а те, кого я назову помашут мне
  рукой. Это будет означать, что вы меня услышали и ответили на моё приветствие.
  Попробуем:
- Добрый день девчонкам!
- Добрый день мальчишкам!
- Добрый день всем, кто любит помогать друзьям!
- Добрый день всем, кто будет сегодня внимательным и
  старательным!
- Предлагаю проверить готовность к уроку. У вас на партах лежат
  дневник и пенал. У кого всё есть, можете садиться за свои места.
- Не забываем о правильной посадке: ноги стоят на полу, спина
  прямая и опирается на спинку стула, руки лежат на парте.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность.

Проверяют
  правильную посадку.

Ф

-

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

2.  Актуализация опорных
  знаний и способов действий.

Актуализировать
  знания детей о прошлой теме урока.

Словесные:
•Беседа
•Объяснение
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
•поощрение

- Прежде, чем приступить к изучению новой темы, предлагаю
  вспомнить, что мы делали на прошлом уроке.
- Кто напомнит, какой была тема предыдущего урока?
- Верно, мы изучали тему «Симфоническая музыка». Кто напомнит,
  что такое симфония?
- Симфония – это музыкальное произведение для оркестра. Для
  того, чтобы вспомнить симфонические произведения, я предлагаю сыграть в
  музыкальную викторину. Сейчас я буду включать музыкальные композиции, которые
  мы слушали на прошлом уроке, а ваша задача – по поднятой руке назвать их
  автора и название.
Играют композиции Моцарт «Симфония №40», Чайковский «Танец феи
  драже», Римский-Корсаков «Полёт шмеля».
- Молодцы, ребята! Мы с вами вспомнили симфонические музыкальные
  произведения.

-
  симфоническая музыка.

-  это музыкальное
  произведение для оркестра.

Называют
  музыкальные произведения.

Ф

Музыкальное
  сопровождение «Симфония».

ОК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки, интерес к музыке и
  музыкальной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию, умение слушать и вступать в диалог со
  сверстниками, учителем.

3.  Выявление проблемы

Создать
проблемную
ситуацию,
поставить
  цель
урока,
  задачи
урока в
совместной
деятельности
  с
обучающимися.

Словесные:
•Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
  и порицание

-
  Скажите ещё раз, как звали авторов последних двух композиций?
- А из
  какой страны эти композиторы?
-
  Действительно, это композиторы из России. Тогда, как вы думаете, о чём или о
  ком мы будем говорить сегодня?
- Тема
  нашего сегодняшнего урока – «Русские композиторы-классики».
- А
  теперь я предлагаю посмотреть на слайд и подумать – какую мы можем поставить
  цель на урок?
На
  слайде: познакомиться с…
-
  Верно, нашей целью будет познакомиться с русскими композиторами-классиками.

-
  Чайковский и Римский-Корсаков.
- из
  России.

- о
  русских композиторах.

-  познакомиться с
  русскими композиторами-классиками.

Ф

Презентация
  «русские композиторы-классики».

ОК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки, интерес к музыке и
  музыкальной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение осуществлять
  волевую саморегуляцию, умение слушать и вступать в диалог со сверстниками,
  учителем в процессе размышлений о музыке.

4.  Решение проблемы

Обеспечить
  осознание своих способов переработки учебной информации в том числе приемов
  мыслительной деятельности.

Словесные:
•Беседа
•Объяснение
Наглядные:
•демонстрация
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
•поощрение
Методы
  активизации музыкального восприятия:
•методы
  размышления о музыке
Специальные
  методы музыкального обучения и воспитания:
•Методы
  обучения слушанию музыки

- Сегодня мы познакомимся с композиторами, имена которых уже
  прозвучали на сегодняшнем уроке. Это Пётр Ильич Чайковский и Николай
  Андреевич Римский-Корсаков.
-  Посмотрите на портрет этого человека. Как вы думаете, какой он?

- Ребята, этот
  человек – великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский. А чтобы узнать о
  нём больше, я предлагаю посмотреть видеоролик. Но смотреть необходимо очень
  внимательно – после я буду задавать вопросы.
(Видеоролик с 1.25: https://ya.ru/video/preview/177355972787654981 )
- Мы посмотрели видеоролик о Петре Ильиче Чайковском. Кто
  запомнил, в каком городе родился композитор? Где находится этот город?
- Верно, он родился в городе Воткинск, который находится на
  Урале – то есть совсем не далеко от нас с вами.
- Какие известные музыкальные произведения написал Чайковский?
- Молодцы, это 3 балета – «Щелкунчик», «Лебединое озеро»,
  «Спящая красавица», цикл «Времена года» и многие другие.
- А кем ещё, помимо композитора, был Чайковский?
- Действительно, он был также дирижёром и преподавателем.
- В честь Петра Ильича Чайковского называют музыкальные школы,
  консерватории, улицы. А знали ли вы, что в нашем городе тоже есть улица
  Чайковского?
- У Петра Ильича Чайковского был любимый племянник Володя
  Давыдов по прозвищу Боб. Ему и посвятил П. И. Чайковский собрание детских
  музыкальных пьес, объединенный одним названием – «Детский альбом». Боб еще не
  учился в школе, любил поиграть и послушать разные истории, сказки. П. И.
  Чайковский написал такую музыку, в которой Боб мог бы узнать свои любимые
  занятия. В «Детском альбоме» можно найти сказки и игры, узнать новые истории
  о кукле и многое-многое другое.
- Сегодня я предлагаю послушать музыкальную пьесу из детского
  альбома, которая называется «Баба Яга».
- Вы слышите, как дрожит земля, как шумят деревья и ломаются
  сучья? Это летит Баба-Яга. Нос крючком, зубы торчком, а глаза горят, в
  волосах ветер свистит. Куда несется старая, на какие дела?
Прослушивание пьесы «Баба Яга».
- Ребята, поднимите руку, кому понравилась эта музыкальная
  пьеса?
- Какое настроение у этой пьесы?
- Какой темп у мелодии?
- Что вы представили, когда слушали её? Как вы думаете, какая
  Баба Яга в этой пьесе?
- Я с вами согласна.

-
  умный, мудрый, задумчивый.

Смотрят
  видеоролик.

-
  Воткинск, город на Урале.

-
  Щелкунчик, Лебединое озеро и т.д.

-
  дирижёром, преподавателем.

-
  да/нет.

Слушают
  музыкальную пьесу.
-
  тревожное, взволнованное, пугающее.
- темп
  быстрый, подвижный.

Ф

Видеоролик
  «Чайковский», презентация, произведение «Баба Яга».

ОК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки, интерес к музыке и
  музыкальной деятельности; уважение к исторической личности композитора;
  умение эмоционально выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение умение
  осуществлять волевую саморегуляцию, овладение первичными умениями анализа
  музыкальных произведений, умение делать выводы и обобщать, умение слушать и
  вступать в диалог со сверстниками, учителем в процессе размышлений о музыке;
  умение строить речевое высказывание в устной форме.
Предметные: обучающиеся знают о
  биографии П.И. Чайковского, умеют определять характер музыкального
  произведения «Баба Яга».

5.
  Физминутка

Снять мышечное напряжение, переключиться на другой вид
  деятельности

По источнику получения знаний:
Словесные:
Объяснение
Наглядные:
демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
поощрение
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

-Ребята, а сейчас я предлагаю нам с вами немного размяться.
  Встаньте со своих мест так, чтобы никому не мешать, задвиньте стулья. Сейчас
  мы будем отбивать ритм руками и ногами.  Внимание на
  изображение и вместе пробуем.

-Сейчас я включу мелодию, попробуем сначала вместе, а потом вы
  самостоятельно.
-Молодцы, как замечательно у вас получается. Мы немного
  отдохнули, садитесь за свои места, не забывайте про правильную посадку.

Встают со своих мест и выполняют физкультминутку.

Выполняют правильную посадку.

Ф

Презентация, мелодия «Ритм».

ФК
СК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

6.
  Первичное закрепление

Качественное усвоение учениками знаний и способов решения задач,
  формирование первичных навыков.

По источнику получения знаний:
Словесные:
Беседа
Объяснение
Наглядные:
демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
поощрение
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль
Методы активизации музыкального восприятия:
методы размышления о музыке
Специальные методы музыкального обучения и воспитания:
Методы обучения слушанию музыки

-Ребята, о каком композиторе мы с вами уже узнали?
-Верно, а сейчас предлагаю познакомиться с еще одним
  композитором Николаем Андреевичем Римским - Корсаковым.
-Обратите внимание на его портрет, каким он вам кажется?

- Николай Андреевич Римский-Корсаков – композитор-сказочник:
  большая часть произведений написана на сказочный сюжет. Он был великим
  сказочником. И не только потому, что умел музыкой пересказывать смешные или
  грустные сказки, создавать музыкальные былины и сказания, строить небывалые
  чертоги. Римский – Корсаков был сказочником, потому что в сказке видел целый
  мир народной выдумки.
-Главным жанром в творчестве композитора была опера. Николай
  Андреевич стал основоположником жанра опера - сказки.
-Поднимите руку, кто знаком с такими сказочными героями, как «Снегурочка»,
  «Золотой петушок», «Кащей Бессмертный».
-Это малая часть сказочных героев, кому посвятил свои
  произведения Николай Андреевич.
-Также за свою жизнь Николай Римский-Корсаков успел поработать в
  разных музыкальных направлениях. Он сочинил три симфонии, пятнадцать опер и множество
  менее масштабных произведений.
-А еще Римский- Корсаков имел цветной слух. Он соотносил музыку
  с цветами. Например, ми мажор был для него синей гаммой, поэтому все
  произведения, связанные с морем, у него в ми мажоре.
-Ребята, какой факт из жизни композитора удивил вас или
  понравился вам больше всего?
-Предлагаю прослушать его известное произведение «Три чуда»,
  написанное к «сказке о Царе Салтане».
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
https://yandex.ru/video/preview/8368394290169602084 (0:38-1:00).
- Ребята, поднимите руку, кому понравилась эта музыкальная
  пьеса?
- Какое настроение у этой пьесы?
- Какой темп у мелодии?
- Что вы представили, когда слушали её?
-Пьеса называется «Три чуда», первое чудо - это волшебная
  белочка, второе Царевна - Лебедь и третье - богатыри. Как вы думаете, какому
  чуду посвящено это произведение?
Как вы думаете, какие богатыри в это пьесе?
- Я с вами согласна.

-О Чайковском.

-Серьезным, задумчивым, решительным…

-Торжественное, бодрое, взволнованное…
-Быстрый.

-Богатырям.
-Сильные, бесстрашные, мужественные.

Ф

Презентация, произведение «Три чуда: богатыри».

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к музыке и музыкальной
  деятельности; уважение к исторической личности композитора; умение
  эмоционально выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение осуществлять
  волевую саморегуляцию, овладение первичными умениями анализа музыкальных
  произведений, й о музыке; умение строить речевое высказывание в устной форме.
Предметные: обучающиеся знают о биографии Н.А. Римского-Корсакова, умеют
  определять характер музыкального произведения «Три чуда: богатыри».

7.
  Организация самостоятельной работы

Создание условий для самостоятельного понимания способов решения
  учебной задачи, проблемы.

По источнику получения знаний:
Словесные:
Беседа
Объяснение
Наглядные:
демонстрация
Практические:
исполнение песни
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
создание ситуации успеха
поощрение
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль
Методы активизации музыкального восприятия:
методы размышления о музыке
Специальные методы музыкального обучения и воспитания:
Методы развития навыков хорового пения
Методы обучения слушанию музыки

-Ну, что, ребята, мы с вами познакомились с двумя композиторами.
  А сейчас я предлагаю разучить нам вместе песенку «Скворушка прощается». Слова
  М. Ивенсен, музыка Т. Попатенко.
-Ребята, скворцы - одни из первых вестников весны. Они прилетают
  Стаями в феврале или марте. Птичка маленькая, но как хороша весенняя песня
  скворца. А теперь прослушаем эту песню и определим настроение этой песни.
-Сядьте как настоящие слушатели, голову можете положить на руки
  на парту.
Слушание песни.
-Итак, какой характер этой песни?
-А почему она грустная?
-Вам жалко скворушку?
-А теперь давайте разучим эту песню и, может быть, нашему
  скворушке станет теплее. Сядьте все как исполнители, спинку держите прямо,
  ноги поставьте вместе на пол, руки положите на колени. При дыхании плечи не
  поднимаем.
-Послушайте как поется первая фраза куплета: (пою: «Осень -
  непогодушка, тополь пожелтел). Послушайте первую ноту «О-о-о-о» (соль).
-Попробуем спеть вместе первую строчку.
-Хорошо, еще раз споем эту строчку. А теперь спойте
  самостоятельно.
-Хорошо, молодцы. А теперь послушайте как поется вторая фраза 1
  куплета: «Вдруг на ветке скворушка песенку запел». (затем проговариваю
  медленно).
-Предлагаю вместе попробовать ее спеть. Первую фразу поем про
  себя, а вторую вслух. Споем еще раз и повыразительнее. А сейчас спойте
  самостоятельно.
-Молодцы, а теперь давайте соединим две фразы вместе и споем
  первый куплет, а я напою вам слова.
-А сейчас спойте самостоятельно первый куплет.
-Замечательно, А сейчас послушайте как поется первая фраза
  припева. «Ветка чуть качается, дождик не кончается».
-Споем эту фразу вместе. Хорошо, а теперь споем еще раз, чуть
  побыстрее. Молодцы, а теперь спойте самостоятельно.
-Хорошо, прослушаем вторую фразу припева. «С нами старый
  скворушка до весны прощается». Давайте вместе споем эту фразу. А теперь
  спойте эту фразу самостоятельно.
-Отлично, предлагаю соединить обе фразы и спеть припев. Первый
  куплет повторяем про себя, а припев поем вслух.
-Хорошо, а теперь спойте самостоятельно.
-Давайте вместе с хором споем куплет и припев. А теперь спойте
  самостоятельно, под минус.
-Замечательно, молодцы, ребята, на следующем уроке мы продолжим
  разучивать песню.

-Грустная, печальная.
-Потому что наступила осень, дождик идет, а бедный скворушка
  сидит на ветке под дождем, прощается с нами до весны.
-Жалко.

Выполняют правильную посадку.

-Осень - непогодушка, тополь пожелтел.

- Вдруг на ветке скворушка песенку запел.

- Ветка чуть качается, дождик не кончается.

- С нами старый скворушка до весны прощается.

Исполняют песню.

Ф

Песня «Скворушка прощается» плюс и минус, текст песни «Скворушка
  прощается».

ФК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к музыке и музыкальной
  деятельности; умение эмоционально выражать свое отношение к музыкальному
  произведению.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  принимать цели и задачи учебной деятельности, умение осуществлять волевую
  саморегуляцию, овладение первичными умениями анализа музыкальных
  произведений, умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем в
  процессе размышлений о музыке.
Предметные: обучающиеся умеют грамотно и выразительно исполнять песню
  «Скворушка прощается», соблюдать певческую установку.

8.  Рефлексия учебной
  деятельности

Организовать деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль
  обучающихся, контроль деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию.

По источнику получения знаний:
Словесные:
Беседа
Наглядные:
демонстрация
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
создание ситуации успеха
поощрение
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

-Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним, как звучала
  тема урока? А как звучала цель? С кем мы должны были познакомиться?
-Хорошо, с какими композиторами мы познакомились?
-Чья биография вам запомнилась больше всего, какая больше
  понравилась?
-Замечательно, а какую песню мы с вами начали разучивать?
-Молодцы, сейчас, для того чтобы подвести итоги урока, я раздам
  вам изображения скрипичного ключа, который обозначает ноту соль.

-Поднимите вверх красный скрипичный ключ, если на уроке у вас не
  возникало трудностей в исполнении песни и биография композиторов вам
  понравилась.
-Поднимите желтый ключ, если на уроке у вас возникали трудности
  в исполнении песни и биография композиторов вам не показалась интересной.
-Отлично, ребята, я рада, что сегодня у всех все получилось и
  все понравилось. Я хвалю вас за вашу активность и за красивое исполнение
  песни. Урок окончен. До новых встреч.

-«Русские композиторы-классики».
- Познакомиться с русскими композиторами - классиками.
-С Чайковским и Римским - Корсаковым.
-Скворушка прощается.

Подводят итоги урока.

Ф

Презентация, картинки «скрипичный ключ».

ФК
СК
ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют положительную мотивацию к уроку музыки.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию, умение делать выводы и обобщать, умение
  слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: russkie_kompozitory_konstrukt (2).docx

alt: Принципы воспитания: •

alt: ФГОС НОО ОВЗ, утвержденный Приказом

alt: Предъявление педагогических требований

alt: Организация самостоятельной работыСоздание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока музыки на тему "Русские композиторы - классики".


extracted_text:
Выступление
 на тему «Искусственный интеллект в образовании»
в
рамках методического мероприятия
«Калейдоскоп
мастер-классов.
«От
идеи к практике или как осуществить задуманное»
Перминова
М.Р.

     Что
такое искусственный интеллект?
      Искусственный интеллект
(AI, ИИ) — это технология, благодаря которой машина может решать задачи,
обычно решаемые с помощью разумного мышления. ИИ имитирует поведение человека;
главной особенностью является способность к самообучению на основе полученных
данных и «опыта».
Всеобщий интерес к
искусственному интеллекту несложно объяснить: эта технология открывает человеку
невероятные возможности по автоматизации различных процессов, прежде всего
трудоёмких и скучных. Там, где мы устаём,  отвлекаемся, машина продолжает
показывать стопроцентную эффективность и высокую точность.
    Как можно использовать ИИ в образовании?
Возможностей много уже сейчас,
и их число будет только расти — программы  и сервисы, способные
самообучаться, помогают людям решать самые разные задачи.
   Для автоматизации рутинных
процессов
Из-за чего чаще всего выгорают
и разочаровываются в профессии даже самые увлечённые и талантливые педагоги?
Из-за рутины. Ведь преподавателю порой приходится сотню раз терпеливо отвечать
на один и тот же вопрос, внимательно считать баллы, чтобы оценить успеваемость,
проверять типовые задания… Внедрение ИИ в образование позволит делегировать
часть этих задач машине — и освободить, таким образом, ресурсы для эксперимента и
творчества.

ИИ в сфере
образования в России занял уже вполне официальное место: так, с 2023 года
письменные работы школьников по гуманитарным предметам в рамках пилотного
проекта проверяет нейросеть. Создатели проекта
обучили машину искать грамматические, пунктуационные ошибки и даже смысловые
погрешности.
Уже
начиная с 2024 года сочинения, написанные школьниками в рамках ЕГЭ, будут
централизованно проверяться с помощью нейросети — о таких планах сообщил руководитель
Рособрнадзора Анзор Музаев.  Цель использования ИИ в
данном случае — проверка добросовестности учащихся. Планируется, что машина
будет расставлять в работах учащихся метки, выделяя подозрительные места. Но
итоговое решение о том, списывал ученик или нет, пользовался ли он шпаргалками,
всё-таки будет принимать живой человек — модератор.
Для персонализации и создания
индивидуальных обучающих треков
Темп обучения для каждого
человека и характер усвоения новой информации глубоко индивидуальны. Однако в
условиях массового обучения учесть все эти нюансы сложно — например,
преподаватель, объясняя новый материал, ориентируется на средние показатели.
Адаптивное обучение построено на потребностях конкретного ученика. Сформировать
индивидуальный обучающий трек возможно с помощью искусственного интеллекта. А
ещё использование ИИ в образовании позволит найти проблемные места в составе
обучающих курсов — разделы и задания, в которых ученики допускают больше всего
ошибок. Это очень удобно для преподавателя — он может уделить больше внимания
именно этим аспектам, например, дополнительно проработав сложную тему.
Нейросеть также может быть
полезно при самодиагностике. Анализируя историю совершённых пользователем
действий, образовательная платформа с интегрированным ИИ предлагает адресный
контент, точно соответствующий объективному уровню знаний. Технология,
встроенная в обучающие сервисы, помогает и с освоением конкретных практических
навыков: например, на образовательной платформе распознаёт звучащую речь
ученика, а затем анализирует грамматику, произношение и лексику и показывает
ошибки.
Эта
область использования ИИ для нас — самая привычная  Вы уже пробовали рисовать
картинку с помощью ИИ? Например, через российский продукт Kandinsky. Полученные
изображения могут пригодиться, например, для иллюстраций творческих работ или
презентаций. Преимущества использования технологии ИИ в данном случае очевидны
— креативная задача решится намного быстрее, чем без
помощника-машины. Сети, которые пишут тексты, тоже можно использовать как
вспомогательный инструмент для учёбы, а ещё ИИ помогает разобраться с домашними
заданиями. Например, нейросеть от Сбера GigaChat можно попросить подготовить
текст для небольшого описания — бот охотно соберёт и скомпонует данные. А еще
он может помочь, например, разобраться с грамматическими заданиями.
     Этические
аспекты применения искусственного интеллекта в работе с образовательным
контентом пока еще только разрабатываются. Но российские программисты уже
продумали алгоритмы, которые ограничивают «опасные» запросы.  А вот
содействовать педагогу нейросеть согласна. Например, с её помощью можно за пару
секунд составить вполне рабочий план урока. Но конечно, использование ИИ имеет
ограничения: наполнение каждого блока всё-таки должен продумывать сам специалист.
    В
перспективе посредством ИИ можно будет создавать и более сложные
образовательные продукты, например серии курсов и обучающие приложения. Кроме
того, с помощью нейросетей можно автоматизировать процесс превращения лекций в
конспекты — технология автоматически распознаёт звучащую речь и переводит её в
письменный текст.

Практическая
часть мастер-класса

Пример создания наглядности для урока
изобразительного искусства на платформе для генерации изображений
Fusion Brain — платформа
для генерации изображений с помощью нейросети Кандинский (https://fusionbrain.ai/editor/)
1.
Промт
(запрос) «Рисунок красками на тему «Осенний пейзаж»

2.
Промт
(запрос) на тему «Рисунок акварельными красками №Дети на уроке занимаются.
Высокая детализация»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Нейросети в образовании..docx

title: Статья "Нейросети в образовании"


file_name: тест по литературе. 2 модуль. 9 класс..docx

alt: Итоговая работа по литературе для 9 класса по материалам 2 модуля

alt: Докажите, что ода Ломоносова – пример классицизма в литературе

alt: Какие проблемы поднимает в своей комедии «Недоросль»

alt: Какое произведение из 2 модуля

title: Дидактическое планирование блока №2 модуля III по русской литературе для 12 класса. Тема: «Б.Л.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»».


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 49. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Банковская система

Банковская система РФ – совокупность национальных
банков и других кредитных учреждений, действующих в рамках единого
финансово-кредитного механизма.
Уровни
банковской системы:
1.
Центробанк (некоммерческая организация, прибыль в бюджет). Создан
в 1990 году.
Задачи ЦБ:
- обеспечить
устойчивость национальной денежной единицы
-содействие
развитию экономики
-проведение
кредитно-денежной политики
а) эмиссия
б) изменение
учётной ставки
в) изменение
норм обязательных резервов
г) операции
на открытых рынках ( продажа ц.б.)

2. Кредитные
организации (должны получить лицензию на деятельность от ЦБ)
а)
коммерческие банки
б)
небанковские кредитные организации
( клиринговые
центры, валютные биржи)
- привлечение
денежных средств
-  ведение
банковских счетов
- инкассация
векселей и платёжных документов
-
купля-продажа валюты
-консультационные
услуги
- выдача
кредитов
-лизинговые
операции
Ипотека –
разновидность имущественного залога, кредит на приобретение недвижимости.
Клиринговая
организация – фирма, занимающаяся расчётом по сделкам с ценными бумагами.
Лизинг
– аренда средств производства, транспортных средств на условиях возвратности,
платности и срочности с возможностью последующей продажи арендатору.
Функции коммерческих банков:

Пассивные
Активные

депозиты -
денежные вклады от клиентов                          выдача кредитов
собственный
капитал                                                  купля-продажа ценных
бумаг
кредиты,
взятые у других банков
облигации,
сертификаты

Политика
дорогих денег – повышение учётной ставки ЦБ и увеличение норм обязательных
резервов.

«+»
1.
Стимулирование нефинансового сектора
2.
Селекция предприятий по эффективности

«- «
1.
Сокращение кредитования
2.
Рост инфляционных издержек
3.
Снижение устойчивости банковской системы

Политика
дешёвых денег – снижение учётной ставки ЦБ, уменьшение норм обязательных
резервов.

«+»

1.
Увеличение общего предложения денег в экономике
2.
Минимизация спада производства
3.
Поддержка уровня занятости

«-«
1.
Угроза девальвации рубля. Девальвация – официальное снижение золотого
содержания.
2.
Рост инфляции
3.
Сокращение государственных ресурсов.

Кредитная
рестрикция – ограничение кредита и эмиссии.
Кредитная
экспансия – стимулирование кредита и эмиссии.
Кредит –
предоставление лицу или организации, нуждающемуся в деньгах, права осуществлять
свои расходы за счёт банка при условии гарантированного возмещения банку
израсходованных сумм и внесения платы за пользование банковскими средствами.
Принципы кредитования:
1.
Срочность
2.
Платность
3.
Возвратность
4.
Гарантированность
Депонент -
человек или организация, который вносит депозит в банк.
Заёмщик –
организация или физическое лицо, которые берут кредит в банке.

Виды кредита:
по способу
кредитования

натуральный
денежный
(Ресурсы,
товары)

по срокам

краткосрочный
среднесрочный                                 долгосрочный

по характеру
кредитования

ипотека
потребительский                      коммерческий (товарный)

банковский
государственный

Страхование
– финансовое обеспечение от возможного ущерба.
Виды страхования:
-личное
(жизни, от несчастных случаев, медицинское)
-имущественное
(транспорт, грузы, финансовые риски, имущество)
-ответственности
(заемщика за непогашение кредита, владельцев автотранспортных средств)
ЗАДАНИЕ
1. Выберите верные суждения о финансовых
институтах РФ и запишите номера, под которыми они указаны.

1) Центральный банк — национальный
банк, осуществляющий эмиссию денег и являющийся центром финансово-кредитной
системы страны.
2) Все финансовые институты принимают
вклады/депозиты.
3) Пенсионные фонды специализируются на
кредитовании продаж потребительских товаров в рассрочку и выдаче
потребительских ссуд.
4) Центральный банк устанавливает учётную
ставку.
5) Финансовые институты оказывают услуги по
переводу средств и предоставлению займов.

Пояснение.
Основные функции ЦБ РФ:

• во взаимодействии с Правительством Российской Федерации
разрабатывает и проводит единую государственную денежно-кредитную политику;—
монопольно осуществляет эмиссию наличных денег и организует наличное денежное обращение;
• является кредитором последней инстанции для кредитных
организаций, организует систему их рефинансирования;
• устанавливает правила осуществления расчетов в Российской
Федерации;
• устанавливает правила проведения банковских операций;
• осуществляет обслуживание счетов бюджетов всех уровней
бюджетной системы Российской Федерации, если иное не установлено федеральными
законами, посредством проведения расчетов по поручению уполномоченных органов
исполнительной власти и государственных внебюджетных фондов, на которые
возлагаются организация исполнения и исполнение бюджетов;
• осуществляет эффективное управление золотовалютными
резервами Банка России;
• принимает решение о государственной регистрации кредитных
организаций, выдает кредитным организациям лицензии на осуществление банковских
операций, приостанавливает их действие и отзывает их;
• осуществляет надзор за деятельностью кредитных
организаций и банковских групп;
• регистрирует эмиссию ценных бумаг кредитными
организациями в соответствии с федеральными законами;
• осуществляет самостоятельно или по поручению
Правительства Российской Федерации все виды банковских операций и иных сделок,
необходимых для выполнения функций Банка России;
• организует и осуществляет валютное регулирование и валютный
контроль в соответствии с законодательством Российской Федерации;
• определяет порядок осуществления расчетов с
международными организациями, иностранными государствами, а также с
юридическими и физическими лицами;
• устанавливает правила бухгалтерского учета и отчетности
для банковской системы Российской Федерации;
• устанавливает и публикует официальные курсы иностранных
валют по отношению к рублю;
• принимает участие в разработке прогноза платежного
баланса Российской Федерации и организует составление платежного баланса
Российской Федерации;
• устанавливает порядок и условия осуществления валютными
биржами деятельности по организации проведения операций по покупке и продаже
иностранной валюты, осуществляет выдачу, приостановление и отзыв разрешений
валютным биржам на организацию проведения операций по покупке и продаже
иностранной валюты
• проводит анализ и прогнозирование состояния экономики
Российской Федерации в целом и по регионам, прежде всего денежно-кредитных,
валютно-финансовых и ценовых отношений, публикует соответствующие материалы и
статистические данные.
1) Центральный банк — национальный банк,
осуществляющий эмиссию денег и являющийся центром финансово-кредитной системы
страны — да, верно.
2) Все финансовые институты принимают вклады/депозиты
— нет, неверно.
3) Пенсионные фонды специализируются на
кредитовании продаж потребительских товаров в рассрочку и выдаче
потребительских ссуд — нет, неверно.
4) Центральный банк устанавливает учётную
ставку — да, верно.
5) Финансовые институты оказывают услуги по
переводу средств и предоставлению займов — да, верно.

Ответ: 145.

2.
Выберите верные суждения о
финансовых институтах и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К финансовым институтам относят
организации, работающие на финансовом рынке.
2) Финансовые институты выступают посредниками
между участниками рыночных отношений, регулируют финансовые потоки.
3) Страховые компании выдают кредиты
юридическим и физическим лицам.
4) Инвестиционные фонды устанавливают и
регулируют ключевую ставку.
5) В банковскую систему РФ входят Центральный
Банк РФ и коммерческие банки.
Пояснение.
1) К финансовым институтам относят
организации, работающие на финансовом рынке. Да, верно, например,
коммерческие банки.
2) Финансовые институты выступают посредниками
между участниками рыночных отношений, регулируют финансовые потоки. Да,
верно, например банки выступают посредниками между владельцами денежных активов
и заемщиками.
3) Страховые компании выдают кредиты
юридическим и физическим лицам. Нет, неверно, их выдают банки.
4) Инвестиционные фонды устанавливают и
регулируют ключевую ставку. Нет, неверно, ее устанавливает Центральный
банк.
5) В банковскую систему РФ входят Центральный
Банк РФ и коммерческие банки. Да, верно, они — элементы банковской
системы.

Ответ:125.

file_name: Банковская система.docx

alt: Банковская система Банковская система

title: Банковская система.


extracted_text:
1. Поздравить именинницу «Караваем».

Как на Машин день рожденья
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины, (поднимают руки вверх)
Вот такой нижины, (приседают)
Вот такой ширины, (расходятся максимально широко)
Вот такой ужины, (приближаются к имениннику)
Каравай, каравай,(хлопают в ладоши)
Кого любишь - выбирай!

2. Угадать насекомого.

Показывать ребятам картинки с насекомыми. Дети отвечают, какое насекомое
изображено на картинке.
Реквизит: картинки с насекомыми.

3. Рассказать стихи про насекомых.

Бабочка-красавица,
Очень мне уж нравится
Платьице твое!
Ты ж такая недотрога!
Мама говорит мне строго:
«Пусть летит она, не трогай
Крылышки ее!»

4. Песня про насекомых.

В лапку шмель берет смычок,
Заиграла скрипка.
Пляшет с мухой червячок
На травинке гибкой.
Каблучки стучат тук-тук —
Лихо отплясали.
Половинку калача
Музыканту дали.
А потом червяк учил
Танцевать улитку.
Шмель за это получил
Шоколада плитку.

5. Ромашка.

Заранее была сделана ромашка с заданиями на лепестках, с которыми могли бы
справиться младшие дети.

– Попрыгать.
– Похлопать в ладоши.
– Прокукарекать.
– Помяукать.
– Показать, какие у зайчика уши.
– Нарисовать солнышко.
– Поцеловать божью коровку.
– Поцеловать бабочку.
– Поцеловать пчелку.
– Рассказать стишок.
– Как зовут именинницу?
– Топнуть левой ножкой.
– Поднять правую ручку.
– Нарисовать цветочек.
– Какого цвета божья коровка?
– Какого цвета пчелка?

file_name: Весёлый бал насекомых.docx

alt: Поздравить именинницу «Караваем»

title: Фольклорное развлечение "Весёлый бал насекомых"


extracted_text:
Классный час в 1
классе
На тему: Поговорим
о дружбе

Провела:
Яцкина Н.А.

Цель: учить детей ценить дружбу, друзей; на
основе примеров и жизненного опыта показать важность и ценность настоящей
дружбы;
Задачи:
- учить придерживаться правил общения,
отношения к своим друзьям;
- развивать коммуникативные умения, умение
работать индивидуально, в паре, в группе, коллективно.
-
способствовать сплочению коллектива, воспитывать культуру общения.

      Метод обучения: поисковый, словесный, практический

Ход классного часа

Вступительное слово
- Добрый день. Нашу встречу я бы хочу
начать со сказки. (слайд №2-3)
(Звучит музыка, рассказывается сказка.)
Жила-была на земле девушка по имени
Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому,
седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку,
чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда
первые птицы запоют и роса ещё не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю,
пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных
девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник. – одну
зовут Радость, другую – Доброта, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую
–.Дружба.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. –
Не знаю, кого и выбрать…
- Твоя правда. – ответил волшебник, - они
все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но
выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и
посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
- А кого выбрали бы вы? Почему?(Звучи музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Дружба и
протянула ей руку.
- Почему Любовь выбрала Дружбу? (Ответы детей).
- Какое прекрасное слово – “дружба”!(Слайд
№4). Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе
интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своём.
- Сегодня мы будем говорить о том, что
такое настоящая дружба и что она дает человеку.
- Наш классный час называется «Дружба
– чудесное слово». (Слайд №5)
- Как вы думаете, что нового мы должны
будем узнать, чему должны научиться? (Дети высказывают свои
предположения.)

Мозговой штурм».  Работа над понятием
«дружба» .

а) Учащимся предлагается подумать над
вопросом: «Что такое дружба?» (Слайд №6).
После небольшого размышления каждый
высказывает свое мнение.
Учитель подводит итог и дает определение
понятию «дружба».
- В толковом словаре дается такое определение, что такое
дружба: «Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов».
- Как вы понимаете выражение «взаимное доверие»? Общность
интересов? Привязанность?
- Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
б) Учащимся предлагается подумать над
вопросом: «Зачем дружба нужна людям?».

Ученик:
Дружба – главное чудо всегда,
                        Сто открытий для всех настоящее,
                        И любая беда – не беда,
                        Если рядом друзья настоящие.

Работа над понятием «настоящий друг» . (Слайд №7)

- Ребята, вам нужно выяснить, каким должен быть друг. Предлагаю
карточки со словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг.
(Дети работают в группах. На карточках записаны слова:
скромность, доброжелательность, настойчивость, общительность, отзывчивость,
зависть, эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба, готовность прийти на помощь в
любую минуту.)
- Какие качества вы выбрали? Почему?

- Почему оставили карточки со словами «злоба», «хвастовство»,
«равнодушие», «эгоизм»?

Игра «Волшебная рука»

Дети на альбомных листах обводят свою руку. Предлагается на
пальчиках написать свои достоинства и хорошие качества.
- А теперь свои ладошечки подарите тому, с кем бы вы хотели
подружиться.

- Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства.
Говорят, что друг познается в беде. В этом случае особенно остро проявляются
такие качества как бескорыстные, доброта, отзывчивость.
- Хотели бы вы иметь такую подругу, как в рассказе Н.Чабаевского
“Одинаковые”.
(Дети разыгрывают по ролям).

Жили две
неразлучные подружки. Обе они походили друг на друга. Обеих мамы одевали в
одинаковые платьица, обе учились только на пятерки.
- Мы во всём,
во всём одинаковые, - с гордостью говорили девочки.
Но однажды
Соня (так звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила
по математике пять, а Вера только тройку. Мы стояли уже не одинаковые…
Мама
внимательно посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
- Да ты стала
хуже…
- Я? –
удивилась Соня – но ведь тройку получила не я!
- Тройку
получила Вера, но она получила её, потому что на днях болела. А ты
обрадовалась, а это значительно хуже!

ВОПРОСЫ:
1.
За что мама осудила
Соню?
2.
Что бы вы сказали
Соне?
3.
Как ей надо было
поступить?

Ученик.
Не стой в
стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!

Учитель.
- Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить,
что человек живёт один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.

Учитель.
- Очень много написано и придумано пословиц о дружбе.
Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи,
забывать её не спеши. Вот
мы с вами и поиграем в пословицы. На доске написана только половина пословицы,
вы должны назвать другую половину. (слайд №8)

·
Нет друга – ищи … … /а
нашел – береги/.
·
Не имей сто рублей … …
/а имей сто друзей/.
·
Один за всех …… /и все
за одного/.
·
Человек без друзей ……
/что дерево без корней/.

Творческая работа «Дерево дружбы». (слайд №9)

- Ребята, как вы думаете, а может ли дружба распасться? По каким
причинам она может распасться?
- Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Поработайте в
группах и создайте правила дружбы. Напишите эти правила на листочках.
Каждый ребенок выходит, зачитывает свое
правило и прикрепляет к дереву.
- Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы
никогда не потеряете друга. (Учитель каждому дарит на память эти
правила).
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.
1.
Не обзывай и не унижай
своего друга.
2.
Помогай другу в беде.
3.
Не обманывай друга,
будь с ним честен.
4.
Не предавай своего
друга.
5.
Умей признать свои ошибки
и помириться с другом.
6.
Будь внимателен к
своему другу.
7.
Умей уступать своему
другу.

Подведение итогов (рефлексия)
- Наш сегодняшний день о дружбе закончен.
Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили
доброта, уважение, любовь, взаимопонимание.

Давайте не будем ссориться и скажем друг
другу слова известного мультипликационного героя, терпеливого и доброго
кота Леопольда:

---дети все вместе хором---

Ребята, давайте жить
дружно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чкр 10.03.doc

alt: Классный час в 1 классе На тему:

alt: А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучи музыка и продолжение сказки):

alt: Твоя доброта и дружба твоя,

title: Конспект открытого внеурочного занятия "Друг в беде не бросит" 1 класс


extracted_text:
МКОУ
«Альменевская средняя общеобразовательная школа»

ТЕТРАДЬ
для
автоматизации звука Ш

Автор: Ивашкина О.И.

           учитель-логопед

Введение.
 Процесс автоматизации звука
долгий.  Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет
ребёнка. У него снижается интерес к занятиям, что ведет к ухудшению результатов
коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей, следует включить в работу
по автоматизации звука  как можно больше игровых приемов.
Использование игровых приемов в коррекционной работе
будет способствовать положительной динамике речевого развития и как следствие
успешному формированию звукопроизношения у детей.
Тетрадь предназначена для автоматизации звука Ш в
слогах, словах. Предложениях, связной речи. Тетрадь могут использовать как
логопеды в своей работе, так и родители при подготовке домашнего задания.

Проведи пальчиком мышек к
норкам и произнеси зввук Ш.
Помог

Произнести
звук с повышением голоса:
ш — ш — ш — ш — ш — ш - ш- ш -ш

Звукоподражание

Кот шипит, подравшись с кошкой: Ш-ш-ш …

Гусь – гоняясь за Антошкой: Ш-ш-ш …

А
змея, увидев мышку: Ш-ш-ш …

Лист шуршит, упав под ноги: Ш-ш-ш …

Ёж – газетой на дороге: Ш-ш-ш …

Нарисуй шарик к каждой ниточке.

Посмотри на картинку и определи правильно
я её называю или нет.

Прочитай. Подбери к каждому слогу
картинку.

Проведи Машу к медведю, называя чётко
слова со звуком Ш.

Назови слова. Определи место звука Ш в
слове: начале, середине, конце слова. Проведи стрелочки.

Пройди по дорожке, выделяя звук Ш. Выучи
наизусть.

Назови картинки. Дорисуй вторую половину.

Что
бывает …?
Сладким? Спелым? Быстрым? Горячим? Шерстяным? Деревянным?
Гоночным?
(Слова: груша, шоколад, картошка, шашлык, машина, карандаш, шкатулка, шарф,
шлем)

Расскажи
что делает Маша  и Миша.  Говори так: Маша кладёт книгу в шкаф. Миша надевает
шлем. И т. д.

Рассмотри картинку. Придумай по ней
рассказ. Запиши слова, в которых есть звук Ш.

Упражнение «Что у кого?» Составь из слов предложения.
Крылышки у мошки, пушинки у кошки.
Камешки у Маши, шкатулка у Наташи.
Кошка у Луши, мышка у Танюши.
Уши у мишки, ушки у малышки.
Шубка у девчушки, брюшко у лягушки.
Шейка у мышки, шея у мартышки.
Шапка у мальчишки,
шапчонка у малышки.

Выучи наизусть.

Выучи наизусть с помощью картинок.

Обведи
контуры мышек по точкам и дорисуй, повторяя чистоговорку: «Тише, мыши, не
шумите. Нашу кошку не будите». Сколько мышек увидела кошка во сне?

Найди букву Ш и обведи её в кружок.

Раскрась слоги.

Разгадай кроссворд.

Перескажи текст.

У Алёши была
кошка Машка.
Кошка Машка
ловила мышек.
Мышки
убегали от кошки.
Кошка
большая, ловкая, она догнала мышек.

Прочитай, а картинки тебе в этом помогут.

file_name: Звук Ш Дом-е задание.docx

alt: Нарисуй шарик к каждой ниточке

alt: Назови слова. Определи место звука

alt: Расскажи что делает Маша и

alt: Найди букву Ш и обведи её в кружок

alt: Разгадай кроссворд.

alt: Перескажи текст. У Алёши была кошка

дефектология

group: Педагогика

title: Тетрадь для автоматизации звука Ш


extracted_text:
Урок
русского языка во 2 классе по программе «Начальная школа 21 века»
Тема: «Учимся применять  орфографические
правила».
Цель:
1.
Вспомнить
знакомые орфографические правила  написания слов.
2.
Учиться применять знакомые орфографические правила;
3. Развивать
орфографическую зоркость, обогащать словарный запас учащихся.
4. Формировать
умения применять изученные правила на практике, навыки правописания и
самоконтроля.
5.
Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами.
6.
Формировать умения договориться, общаться, работать в паре.
7. Воспитывать
интерес к урокам русского языка, аккуратность, взаимопомощь, стремление
овладевать навыками совместной работы в коллективе.

Обеспечение:  учебник, тетрадь
на печатной основе, рабочие тетради для письменных работ, учебные принадлежности, карточки,
тесты, компьютер, проектор, экран.

Ход
урока
I.       Орг.
момент.
Сколько правил! Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только!
Будь внимательным и только!
Все запомнишь, все поймешь!
Вас
прошу мне помогать,
Руки
чаще
поднимать,
На вопросы отвечать.

-Итак,
начинаем работать, добывать знания. (Слежу за посадкой). Открываем тетради,
кладём с наклоном,  локоточек  правой руки на парте, левая  придерживает
тетрадь, запишите число, классная работа).
II.    Каллиграфическая
минутка.

¾    С чего начнем
работу? (С каллиграфической минутки)
¾    Зачем нам это
нужно? (Учиться чисто и красиво писать нужно для того, чтобы другие люди могли
быстро прочитать, что ты написал и не тратить драгоценное время.)
¾    Посмотрите на
доску.
(оо, аа, ее, ии, яя)     (бп   вф    гк   жш
дт)

III. Актуализация
знаний.
¾    Что
можете сказать об этих буквах на 1-ой строке? (Буквы гласных звуков).
¾    Что
можем сказать о буквах на 2-ой строке? (Парные согласные)
¾    Где
они нам встречаются? (В опасных местах)
¾    Как
называются опасные места?  (Орфограммы).
¾    В
каких орфограммах встречаются буквы 1-ой строки? ( Безударный  гласный в корне
слова, не проверяемый ударением  (словарные слова) и  безударный  гласный в
корне слова,  проверяемый ударением).
¾    В
каких орфограммах встречаются буквы 2-ой строки? ( Парной согласный по глухости
- звонкости)
¾    Чем
же сегодня будем заниматься на уроке? (Сегодня на уроке мы будем  учиться
находить орфограммы и  правильно подбирать проверочные слова, учиться применять
орфографические правила)
¾    Как
можно назвать тему нашего урока?
¾    Давайте
посмотрим, правильно ли мы назвали тему урока. (Слайд 1)

IV. Словарная
работа.

¾    Тетрадь,
стр. 40, упр.1. Что это за слова? Что мы можем о них сказать?                                         (Словарные
слова).
¾    С
каким словом мы еще не знакомы? (рисунок)
¾    Познакомимся
с новым словом. (Слайд 2)
¾    Прочитать
слово, поставить ударение, определить безударный гласный. (Слайд 3)
¾    Что
можно сказать про рисунок, какой он? (красочный, цветной)
¾    Составьте
предложение с этим словом. Запишем. (У меня получился красивый рисунок)
¾    В
словарном слове поставьте ударение, подчеркните безударный гласный.

¾    Посмотрите
на остальные слова, вставьте буквы в слова самостоятельно.
¾    Проверим,
правильно ли вы вставили буквы. (1, 2, 3 ученики)

¾    Ребята,
куда мы должны заглянуть, если не знаем, как пишется словарное слово?
¾    Итак,
с какими словами мы работали? Как называется эта орфограмма?

V.     Безударный
гласный в корне слова.
¾    Чем
отличаются слова на доске от тех слов, с которыми мы работали?

  Д…ждливый,
  похв…лить, б …льница, м… рской, …гла, кр…снеть.

¾    Что
вы знаете об этой орфограмме?
¾     Вставьте
пропущенную орфограмму, обозначьте ее, устно назовите проверочные слова.
(выходят 1, 2, 3 ученики)
¾    Итак,
с какой орфограммой мы работали?

VI. Парный
согласный, непроизносимый согласный в корне слова. (Работа
в паре)

¾    Работа
в паре. У вас на столе лежит листок со словами (Грустный, мороз, гараж, честный,
звездный,  гриб) Подумайте вместе соседом по парте, на какие две
группы по наличию орфограмм можно разделить эти слова? Запишите группы в
тетрадь.                                          Первая группа слов будет в
первом столбике, а вторая группа слов во втором столбике. Подчеркните опасные
места, устно подберите проверочное слово.
¾    Проверим.

¾    1)
На какие две группы поделили слова? (Парный согласный в корне  слова,
непроизносимый согласный)
¾    2)
Вспомним, как проверить:
парный согласный в корне слова;
непроизносимый согласный и парный согласный
по  глухости-звонкости?                                       (сочетания сн, зн
– опасные места, надо проверять, не прячется ли там опасный звук)
¾    Назовите
слова 1-го столбика, 2-го столбика. (Устно подберите проверочные слова)
¾    Какие
орфограммы повторили?

VII.
Физминутка.
Утром бабочка
проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - улетела.

VIII.
Разноуровневые  задания. Работа по карточкам.

¾    Какую
задачу мы ставили перед собой на уроке?                                                                                (Учиться
применять орфографические правила).
¾    А
теперь предлагаю поработать по карточкам.                                                                                Карточки
разных цветов, задания на них разные. Подпишите карточки.
¾    Всем
понятны задания?
На красных.
Найди ошибки. Исправь.

Кончилась халодная зима, ноступила
весна.
                                                                                Диревья пакрылись молодыми листочками.

На зеленых.
Вставь безударную гласную, запиши проверочное слово
д_.вятка - ____________
сне… - _______________
п…сьмо - _______________

 На желтых.
В скобках выбери и подчеркни проверочное слово к первому
слову.
скрипучий – (скрип, скрепка)
удивительно - (дева, диво)
гроза - (гроздь, грозы)

¾    Задания
на карточках вложите в свою тетрадь, я проверю и оценю их.
¾    Для
чего же нужно знать орфографические правила?

IX. Тест.
(Работа
в группе)

1)
  В каких словах в корне пишется буква д?
лё…
  кро…                  похо…
2)
  В корне какого слова пропущена буква о?
с…довник
  п…левой                 стр…на
3)
  Где в приставке пишется буква а?
н…рисовать
  п…читать       п…дписать

1)
  В каких словах в корне пишется буква к?
сне…
  кру…        со..           лу…
2)
  В корне какого слова пропущена буква я?
ст…пной
  м…сной       в…сна
3)
  Где в приставке пишется буква а?
п…читать
  п…дписать       з…писать

1)
  В каких словах в корне пишется буква в?
ле…
  шар…           рука…
2)
  В корне какого слова пропущена буква а?
с…довник
  п…левой                 г…ра
3)
  Где в приставке пишется буква о?
н…рисовать
  п…читать       н..дписать

1)
  В каких словах в корне пишется буква г?
зна…
  утю…      мя…кий
2)
  В корне какого слова пропущена буква е?
м…сной
  л…стопад           ст…пной
3)
  Где в приставке пишется буква о?
н…ехать
  …бъехать           з…ехать

1)
  В каких словах в корне пишется буква б?
су…
          ры…ка                  ду…
2)
  В корне какого слова пропущена буква и?
м…сной
  л…стопад           ст…пной
3)
  Где в приставке пишется буква а?
…тбежать
  д…делал           з…лететь

1)
  В каких словах в корне пишется буква ж?
каранда…
  но…        мор…
2)
  В корне какого слова пропущена буква о?
с…довник
  в…да                 стр…на
3)
  Где в приставке пишется буква о?
н…летел
  д…делал           з…лететь

X.    Творческая
самостоятельная работа со взаимопроверкой и самопроверкой по эталону.

¾
Выполним
творческое задание,  составим текст о весне.
¾
На
экране
текст с пропущенными словами, вставьте подходящие по смыслу слова. (Разбираем) Некоторым
ребятам я дам карточки-помощницы для составления текста, чтобы текст им легче
было составить.

Весна. (всем на слайде
7)

Наступила теплая _________.  Ярко светит ____________.   Кругом тает
________. Звонко ____________  птицы.
Весна
(Слабым карточки-помощницы, выбрать из скобок
подходящие слова.)

Наступила тёпла  (зима, весна). Ярко светит (солнце, луна). Кругом тает (дождь,
снег).  Звонко (поют, играют) птицы.

¾    Проверим
себя. (Слайд 8)

XI.  Итог
урока.
¾    Достигли
ли мы цели урока, которые ставили в начале? (учиться применять орфографические
правила)
XII.
Рефлексия.
¾    Давайте
оценим свою работу на уроке. На столе у вас лежат квадратики с названием
орфограмм, с которыми сегодня работали. Выберите карточки с названием
орфограмм, с которыми легче всего вам было сегодня работать. Отдайте мне их.
(Спрашиваю)
¾    Какие
остались карточки, какие орфограммы вызывают затруднения? (Отвечают)

¾    С
этими орфограммами будем еще работать, чтобы затруднений они не вызывали.
¾    Молодцы,
ребята! Хорошо сегодня поработали.

XIII.
Д/З Придумать по три слова на каждое правило,
которое мы сегодня повторили.

Самоанализ
урока русского языка  во 2б  классе по теме
«Учимся применять орфографические правила».
Форма
обучения - урок.
Тип
урока - совершенствование знаний, умений, навыков.
Цель:
вспомнить
знакомые орфографические правила  написания слов, учиться применять знакомые
орфографические правила.
Урок построен в соответствии с программными
требованиями. Содержание подобрано в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся 2 класса. Учащиеся участвовали в
целеполагании и определении темы урока. Ученики постарались поставить цель на
данный урок.
Структура урока соответствует его типу и целям.
Этапы урока взаимосвязаны, выдержана логическая последовательность. Считаю, что
время на каждом этапе урока распределено рационально, темп урока – оптимальный.

1
этап. Организационный момент. Психологически и эмоционально подготовила к
общению и предстоящему уроку. Старалась создать доброжелательную обстановку.
2
этап. Каллиграфическая минутка. Отработка навыка письма,  плавный переход к
теме.
3
этап. Актуализация знаний. Дети  сами ставят цели и формулируют тему.
4
этап. На этапе Словарная работа ребята выделяют слово, с которым они еще не
знакомы.
5
этап. Работа по теме. Закрепили знания, умения, навыки учащихся по нахождению
изученных орфограмм  в словах, определения места орфограммы в слове, выбора
нужного способа проверки. Для проверки усвоения умений  использовала    разные
виды работы.  Работа в паре, работа по группам (тестовые задания), для работы
со слабоуспевающими ввела  разноуровневые задания, творческую работу. На уроке
проводилась физминутка, которая позволила снять  физическую и эмоциональную
напряжённость.
            Подвела
итог. Учащиеся оценили не только  впечатления от урока, но и уровень своих
знаний по данному разделу.
            Домашнее
задание предусматривало право на выбор учащимися.

 Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому
ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок  был по-своему успешен.
 Я
думаю, что мне удалось решить поставленные задачи.

file_name: Открытый урок 29 апреля.docx

alt: I. Актуализация знаний

alt: Итак, с какой орфограммой мы работали?