extracted_text:
Рабочая программа по математике. 4
класс. 2014-2015 год.

№ п/п

Дата

Тема,
  содержание урока.

Кол-во
  часов

Формирование
  понятий.

Повторение

Виды
  деятельности учащихся

Домашнее
  задание

Примечания

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел I. Числа от 1 до 1000 (25 ч)

Повторение и обобщение материала,
  изученного в 3 классе (8 ч)

1

01.09.14.

Числа

  от 1 до 1000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.

1

Вспомнить
  случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации. Представлять числа в
  виде суммы разрядных слагаемых.

Нумерация
  чисел, разрядные слагаемые.

Называть последовательность чисел в
  натуральном ряду в пределах 1000.
 записывать и читать числа в пределах
  1000;
 представлять
  в виде суммы разрядных слагаемых.

Учебник,
  ч.1, с. 7, № 6, 7.

2

02.09.14.

Арифметические
  действия над числами.

1

Вспомить
  алгоритмы письменных вычислений с трехзначными числами.

Порядок
  действий, умножение и деление в столбик.

Выполнять устные вычисления в пределах
  1000;
решать
  задачи с пропорциональными величинами.

С.
  9, № 9.

3

03.09.14.

Арифметические
  действия над числами.

1

Закрепить
  навыки арифметических й действий над числами. Решать уравнения изученных
  видов.

Порядок
  действий, умножение и деление в столбик.

Использовать свойства действий над
  числами.
 Решать
  задачи, раскрывающие смысл арифметических действий; уравнения изученных
  видов.

С.
  11, № 6.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4-5

04.09.14.
08.09.14.

Арифметические
  действия над числами.

2

Закреплять
  устные приемы умножения и деления трехзначных чисел на однозначные.

Порядок
  действий, взаимосвязь между компонентами и результатом действия.

Знать взаимосвязь между компонентами
  и результатом действия деления.
Выполнять умножение и деление
  в пределах 1000; решать комбинаторные задачи с помощью дерева выбора.

С.12,
  № 5.
С.
  15, №9.

6-7

09.09.14.
10.09.14.

Арифметические
  действия над числами.

2

Закреплять
  навыки устных и письменных приемов деления трехзначных чисел на однозначные.

Порядок
  действий, взаимосвязь между компонентами и результатом действия.

Выполнять письменное деление трехзначных
  чисел на однозначные, деление с остатком;
решать
  неравенства, задачи в 2–3 действия

С.
  16, № 4
(2-й
  столбик).

С.
  19, № 7.

8

11.09.14.

Математичес-кий
  тест.

1

Проверить
  навыки действий над числами в пределах 1000, решения выражений в 2–4
  действия.

Выполнять
  действия над числами в пределах 1000. Решать выражения в 2–4 действия

3* с. 2-3.

Дроби (17 ч)

9

15.09.14.

Дроби.
  Нахождение части от числа.

1

Знакомить
  с дробными  числами.

Единицы
  измерения длины.

Иметь представление о
  дробных числах, решать задачи, выражения.

С.
  21,
  № 6 (в), 7.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

16.09.14.

Дроби.
  Нахождение части от числа.

1

Знакомить
  с алгоритмом поиска части от числа.

Единицы
  измерения времени.

Находить часть от числа; сравнивать
  дроби;
решать типовые задачи на
  пропорциональные величины; находить число по его части.

С.
  23, № 6.

11

17.09.14.

Нахождение
  числа по его части.

1

Знакомить
  с алгоритмом поиска числа по его части.

Письменное
  деление.

Находить число по его части; читать и
  разъяснять информацию, представленную в различных видах.

С.
  25, № 4.

12

18.09.14.

Нахождение
  части от числа. Нахождение числа по его
  части.

1

Закреплять
  знание алгоритмов поиска части от числа и числа по заданной части.

Порядок
  действий.

Выполнять
  действия с многозначными числами, пользоваться алгоритма- ми поиска части от
  числа и числа по заданной части при решении задач.

С.
  27, № 4.

13-15

22.09.14.
23.09.14.
24.09.14.

Сравнение дробей.

3

Знакомить
  с алгоритмом сравнения дробей
  с одинаковыми знаменателями; с одинаковыми числителями; с разными числителями
  и разными знаменателями.

Понятие
  дроби.

Наглядно изображать дроби с помощью
  геометрических фигур;
 сравнивать
  дроби с разными(одинаковыми) числителями и разными
  (одинаковыми) знаменателями с помощью схем-отрезков .

С.
  29, № 8,
 С.
  31, № 6,
С.33,
  № 9.

16

25.09.14.

Решение задач.

1

Совершенствовать
  знания понахождению периметра и площади прямоугольника

Формулы
  площади и периметра.

Находить периметр и площадь
  прямоугольника;
 решать
  простейшие комбинаторные задачи.

С.
  35, № 8
(2-й
  столбик)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

17

29.09.14.

Сложение дробей с одинаковыми
  знаменателями.

1

Знакомить
  с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями.

Понятие
  дроби, порядок действий.

Складывать дроби с одинаковыми
  знаменателями;
выполнять
  умножение и деление с многозначными числами.

 С.
  37, № 6.

18

30.09.14.

Вычитание
  дробей с оди-наковыми знаменателями.

1

Знакомить
  с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

Вычитать дроби с одинаковыми  знаменателями.

С.
  39,
  № 6.

19

01.10.14.

Решение
  задач.

1

Закреплять
  умения решать задачи с опорой на схему.

Понятие
  дроби, порядок действий.

Решать
  задачи в 2–3 действия  арифметичес- ким способом (с опорой на схемы и
  таблицы).

С.
  41, № 5.

20

02.10.14.

Деление
  меньшего числа на большее.

1

Знакомить
  с алгоритмом деления меньшего числа
  на большее.

Порядок
  действий.

Использовать правило деления меньшего
  числа на большее, выполнять вычисления.

С.
  43, № 6.

21

06.10.14.

Какую
  часть одно число составляет от  другого

1

Знакомить
  с понятием связи действия деления с понятием дроби.

Порядок
  действий.

Находить
  часть от числа.

С.
  45,
  № 6, 7.

22

07.10.14.

Решение
  задач.

1

Развивать
  умение составлять вспомогательные модели к составным  задачам.

Порядок
  действий.

Читать и строить вспомогательные модели
  к составным задачам;
находить
  истинные и ложные высказывания с помощью вспомогательных моделей.

С.
  46, № 2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

23-24

08.10.14.
09.10.14.

«Не только математика…». Проект №1.
«Модель
  машины времени».

2

Формировать
  умения применять имеющиеся знания и умения в жизненной ситуации.

Собирать нужную информацию; составлять
  план своих действий;
направлять
  свои действия на достижение конкретных целей.

Индивидуа
льные
  задания.

25

13.10.14.

Математичес
  кий тест.

1

Проверить
  навыки действий с дробными числами.

Находить часть от числа, число по его
  части; сравнивать дроби; решать составные задачи.

Раздел II. Многозначные числа (111 ч)

Нумерация многозначных чисел (11 ч)

26

14.10.14.

Многозначные числа. Разряды
  и классы.

1

Знакомить
  с названиями и последовательностью  чисел в пределах 1 000 000.

Нумерация
  чисел.

Называть
  числа в натуральном ряду в пределах 1 000 000.

С.
  61, № 5.

27

15.10.14.

Чтение
  и запись многозначных чисел.

1

Знакомить
  с названиями и записью многозначных чисел.

Нумерация
  чисел.

Читать
  и записывать многозначные числа.

С.
  63, № 7.

28

16.10.14.

Сравнение
  чисел.

1

Помочь
  перенести известные детям сведения о способах сравнения многозначных чисел на
  новые числа.

Сравнение
  многозначных чисел.

Читать
  и записывать математические сведения, представлен -ные в различных видах.

С.
  65, № 8.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

29

20.10.14.

Разрядные
  слагаемые.

1

Помочь
  перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на
  новые числа.

Разрядные
  слагаемые.

Читать
  и записывать математические сведения, представлен -ные в различных видах.

С.
  67, № 7.

30

21.10.14.

Умножение числа 1 000. Умножение и
  де-ление на 1 000, 10 000, 100 000.

1

Знакомить
  с умножением на числа, оканчивающими ся нулями, с приемами рационального
  вычисления.

Круглые
  числа.

Выполнять умножение и деление с круглыми
  числами; вычислять значения числовых выражений со скобками и без них; решать
  задачи
в 2–3 действия.

С.
  69,
  № 8(б).

31-32

22.10.14.
23.10.14.

Чтение

  и запись многозначных чисел

2

Помочь
  перенести известные  детям сведения
  о записи многозначных чисел на новые числа.

Разрядные
  слагаемые.

Читать
  и записывать математические сведения, представлен -ные в различных видах.

С. 71, № 9;
С.
  73, № 8.

33

27.10.14.

Миллион.
  Класс миллионов. Миллиард.

1

Знакомить
  с новым классом – классом миллионов.

Классы.

Читать
  и записывать математические сведения, представлен -ные в различных видах.

С.
  75,
  № 7, 8.

34

28.10.14.

Контрольная работа за I четверть.

1

Контроль
  знаний.

Записывать
  числа в пределах 1 000 000, находить число по его части и часть от числа,
  решать текстовые задачи.

3*
  с. 17-20.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

35

29.10.14.

Чтение
  и запись многозначных чисел.

1

Знакомить
  с названиями и последовательностью чисел в пределах 1000000000.

Классы.

Читать, записывать и сравнивать числа в
  пределах 1 000 000 000;
решать
  простые и составные задачи.

С.
  77, № 8.

36

30.10.14.

«Не
  только математика…». Проект № 2. «Страничка энциклопедии».

1

Совершенствовать
  умения применять имеющиеся знания и умения в жизненных ситуациях.

Собирать нужную информацию, составлять
  план своих действий;
 направлять
  свои действия на достижение конкретных целей.

Индивиуальные
  задания.

Величины (11 ч)

37

03.11.14.

Математический
  тест.

1

Выбирать
  правильный ответ из данных, выполняя устные вычисления, и осуществлять
  проверку.

38

12.11.14.

Единицы
  длины.

1

Обобщить
  имеющиеся знания и сформулиро- вать алгоритм перехода от больших единиц
  измерения величин
  к меньшим и наоборот.

Порядок
  действий.

Измерять длину,
переводить
  заданную длину из одних единиц измерения в другие.

С.
  85, № 8.

39

13.11.14.

Единицы
  массы. Грамм, тонна.

1

Знакомить
  с новыми единицами измерения массы: грамм и тонна.

Единицы
  измерения массы.

Переводить
  заданную массу из одних единиц измерения в другие.

С.
  87,
  № 9, 10.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

40

17.11.14.

Единицы измерения величин.

1

Развивать
  умения сопоставлять представления о десятичной системе счисления и десятичной
  системой мер.

Единицы
  измерения величин.

Читать и записывать именованные числа;
 переводить
  заданную величину
  из одних единиц измерения в другие.

С. 89,
№
  7, 9.

41

18.11.14.

Единицы

  площади.

1

Знакомить
  с новыми единицами измерения площади: мм2, км2,
  гектар, ар (сотка). Оценка площади. Решение составных задач.

Оценка
  площади. Решение составных задач

Переводить
  заданную площадь из одних единиц измерения в другие, Решать составные задачи.

С. 91,
№
  7, 8.

42

19.11.14.

Площадь
  прямоугольного треугольника

1

Знакомить
  с алгоритмом определения площади прямоугольного треугольника.

Формула
  нахождения площади пря моугольника.

Пользоваться алгоритмом определения
  площади прямоугольного треугольника.
 Выделять
  из множества треугольников прямоугольный треугольник.

Приготовить
  палетку.

43

20.11.14.

Приближенное вычисление площадей.
  Палетка.

1

Знакомить
  со способами нахождения площадей (с помощью палетки).

Формула
  нахождения площади.

Находить приближен- ное значение
  площадей с помощью палетки;
 Выполнять
  действия с числами.

Учебник,
  ч. 2, с. 3, № 9.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

44

24.11.14.

Единицы
  объема.

1

Совершенствовать
  знание  алгоритма перехода
  от больших единиц объема к меньшим и наоборот.

Единицы
  объема.

Переводить
  заданный объем из одних единиц измерения в другие.

С.
  5, № 9(а).

45

25.11.14.

Решение задач.

1

Совершенствовать
  умение решать задачи
  на движение.

Формулы
  нахождения t, v, s.

Сопоставлять
  скорость движения, скорость работы и скорость наполнения бассейна водой.

С.
  7, № 6.

46

26.11.14.

Точные
  и приближенные значения величин.

1

Знакомить
  с округлением чисел.

Находить
  приближенные значения величин.

С.
  9, № 8.

47

27.11.14.

Решение
  задач.

1

Совершенствовать
  умения решать задачи изученных видов.

Округление
  чисел.

Округлять числа и находить приближенные значения
  величин;
 сопоставлять
  математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и
  взаимосвязь заданных в них троек величин.

С.
  11, № 9.

Сложение и вычитание чисел (8 ч)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

48

01.12.14.

Сложение
  и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности.

1

Способствовать
  разви- тию умений примерно  определять  результаты действий сложения и
  вычитания.

Округление
  чисел.

Выполнять прикидку результатов арифмети-
  ческих действий; решать задачи способом прикидки результата.

С.
  13,
  № 10.

49-52

02.12.14.
03.12.14.04.12.14.
08.12.14.

Сложение и вычитание многозначных чисел.

4

Знакомить
  с округление м чисел до заданного разряда, с алгоритмом письменного сложения
  и вычитания многозначных чисел.

Разрядный
  состав чисел.

Применять алгоритмы письменного сложения
  и вычитания многозначных чисел; называть разрядный состав многозначных чисел;
округлять
  числа до заданного разряда.

С.
  15, № 9.
С.17,
  №  9.
С.19,
  № 11.
С.21,
  №7 (в).

53

09.12.14.

Производитель
  ность. Взаимо- связь работы, времени и производитель-ности.

1

Познакомить
  с  новым понятием «производительность» на основе понятия «скорость работы».

Сопоставлять скорость движения и
  производи- тельность; устанавливать взаимосвязь работы, времени и
  производительности.

С.
  23, № 6.

54-55

10.12.14.
11.12.14.

Решение задач.

2

Развивать
  умение составлять математические модели задач на процессы движения, работы,
  купли-продажи.

Решать простые и составные задачи,
  раскрывающие смысл зависимости между производительностью труда, временем
  работы и т.д.

С.24,
  №1(г).
С.27,
  № 8.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Умножение
  и деление чисел (72 ч)

56-57

15.12.14.16.12.14.

Умножение
  чисел. Группировка множителей

2

Способствовать
  разви- тию умений пользовать- ся алгоритмом устного умножения многозначных
  чисел на однозначное число.

Компоненты
  действия умножения. Переместительное и сочетатель- ное свойства умножения.

Производить устные вычисления
  с многозначными числами; применять переместительное и сочетательное свойства
  умножения.

С. 29,
№
  10 (б), 11.
С.
  31, № 11.

58

17.12.14.

Умножение многозначных чисел на одно-
  значные.

1

Способствовать
  разви- тию умений пользовать- ся алгоритмом письменного умножения
  многозначных чисел.

Правильная
  запись умноже- ния чисел в столбик.

Выполнять
  письменные вычисления с много- значными числами; проверку правильности
  вычислений.

С. 33,
№
  7.

59-60

18.12.14.
22.12.14.

Умножение
  чисел.

2

Переносить
  устные  приемы умножения на большие числа.

Округление
  чисел.

Округлять числа до заданного разряда;
 выполнять
  письменное умножение, когда один из множителей оканчивается на 0.

С.
  35, № 6.
С.36,
  № 4(в).

61

23.12.14.

Решение
  задач.

1

Совершенствовать
  умения решения задач, раскрывающих зависимость между единицами величин.

Единицы
  измерения величин.

 Измерять величины (длина, масса, время,
  площадь); устанавливать соотношения между единицами величин.

С.
  40, № 1 (1-й столбик).

62

24.12.14.

Контрольная
  работа за II четверть.

1

Применять
  знания для решения практических задач.

Выполнять вычисления с многозначными
  числами;
решать
  составные задачи.

3*
  с. 21-24.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

63

25.12.14.

Проект
  № 3. «Российская ярмарка XVIII
  века»

1

Применять
  имеющиеся знания и умения в жизненной ситуации.

Собирать нужную информацию; составлять
  план своих действий;
направлять
  свои действия на достижение конкретных целей.

Подготовить
  презентацию проекта.

64

29.12.14.

Математический
  тест.

1

Выбирать
  правильный ответ из данных, выполняя устные вычисления, и осуществлять проверку.

3*
  с. 10-13.

65-66

30.12.14.
14.01.15.

Деление круглых чисел.

2

Применять
  алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0.

Округление
  чисел, порядок действий.

округлять числа до заданного разряда;
  производить вычисления с многозначными числами;
выполнять устное деле- ние, когда
  делимое окан- чивается на 0;  решать составные задачи на «работу» и
  «движение»

С.
  49, № 9

67

15.01.15.

Деление числа
  на произведение.

1

Знакомить
  с правилом деления числа на произведение.

Компоненты
  действий.

Применять правило деления числа на
  произведение; находить более удобный способ вычисления.

С.
  53,
  № 6 (б), 7.

68

19.01.15.

Деление круг- лых многознач -ных чисел
  на круглые числа.

1

Знакомить
  с алгоритмом устного деления круглых чисел.

Округление
  чисел, порядок действий.

Применять алгоритм устного деления
  круглых чисел для многозначных чисел; округлять много- значные числа; делать
  прикидку результатов.

С. 55
№7
  (б).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

69

20.01.15.

Арифметические действия
  над числами.

1

Знакомить
  с алгоритмом устного деления (методом подбора).

Применять
  метод подбора для устных случаев деления;

С. 57,
№
  9.

70

21.01.15.

Деление
  с остатком на 10, 100, 1000.

1

Знакомить
  с приемом деления на 10, 100, 1000.

Деление
  чисел, оканчивающихся нулем.

Выполнять
  деление с остатком на 1000, устные вычисления.

С.
  59, № 8.

71

22.01.15.

Деление круглых чисел с остатком.

1

Применять
  алгоритм устного деления.

Деление
  с остатком.

Применять
  правило деления числа на произведение; выполнять деление на 10,100,1000;
  деление с остатком.

С.
  61,
  № 10, 11.

72-73

26.01.15.
27.01.15.

Уравнения.

2

Знакомить
  с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.

Взаимосвязь
  между компонентами
  и результатом действия.

Решать
  уравнения, в которых зависимость между компонентами
  и результатом действия необходимо применить несколько раз.

С.
  63, № 8. с.67, № 5(б), № 8.

74-75

28.01.15.
29.01.15

Арифметические
  действия над числами.

2

Совершенствовать
  навыки устных и пись- менных вычислений.

Порядок
  действий.

Производить
  вычисле ния с многозначными числами.

С.65,
  №6(б).
С.69,
  № 8.

76-77

02.02.15.03.02.15.

Деление
  многозначных чисел
  на однозначные.

2

Формировать
  алгоритм  письменного деления четырехзначного числа.

Порядок
  действий.

Выполнять
  письменное деление многозначных чисел в пределах
  1 000 000 000

С. 71,
  № 6 (б), 8.
73,
  № 6.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

78

04.02.15.

Арифметические действия над числами.

1

Совершенствовать
  навыки устных и пись- менных вычислений.

Порядок
  действий.

Производить вычисления с четырехзначными
  числами; осуществлять самопроверку.

С.
  74,
  № 4(б).

79

05.02.15.

Письменное
  деление много- значных чисел
  на однозначные.

1

Знакомить
  с алгоритмом письменного деления четырехзначных чисел на однозначное.

Выполнять письменное деление
  четырехзначных чисел на однозначное;
находить
  значение выра- жений в 2–4 действия.

С.
  77,
  № 9, 10.

80-82

09.02.15.
10.02.15.
11.02.15.

Деление многозначных чисел на
  однозначные.

3

Формировать
  письменные приемы деления многозначных чисел.

Деление
  в столбик.

Сокращенно записывать деление в столбик,
  когда в записи частного есть 0;
 производить
  грубую прикидку результата деления, проверяя число цифр в частном и первую
  цифру в записи частного.

С.
  79, № 8.
С.
  81, №8.
С.83,
  № 8.

83-84

12.02.15.
16.02.15.

Письменное деление много значных чисел
  на круглые.

2

Знакомить
  с алгоритмом деления многозначного числа на  круглое многозначное число
  с остатком.

Деление
  в столбик.

Выполнять письменное деление с остатком
  многозначных чисел в столбик, проверку вычислений; решать составные задачи.

С.85,
  № 6.
С.87,
  № 6.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

85

17.02.15.

Контрольная
  работа.

1

Проверка и учет знаний
и
  умений.

Применять
  изученные приемы вычислений.

86

18.02.15.

Деление многозначных чисел
  на круглые.

1

Знакомить
  с алгоритмом письменного деления многозначного числа на многозначное без
  остатка..

Деление
  многозначных чисел.

Выполнять деление многозначных чисел в
  столбик; делать грубую прикидку результата деления, подсчитывая число знаков
  в частном и анализируя первую цифру в записи частного.

С.89,
  № 8.

87-88

19.02.15.
24.02.15.

Решение
  задач.

2

Знакомить
  с понятием «скорость сближения».

Формулы
  v, t, s.

Решать
  задачи на одновременное встречное движение двух объектов.

С.91,
  №6(б). С. 93, № 5 (б).

89

25.02.15.

Умножение на двузначное число.

1

Знакомить
  с алгоритмом умножения многозначного числа на двузначное.

Запись
  умножения в столбик.

Применять различные способы записи умноже
  ния в столбик многозна чного числа на двузна чное; вычислять значение
  числовых выражений,
содержащих 3–4 действия.

С.
  95, № 7.

90-91

26.02.15.
02.03.15.

Умножение многозначных чисел на двузна-
  чное число.

2

Развивать
  навыки умножения многозначного числа на двузначное.

Умножение
  многозначных чисел.

Применять различные способы записи
  умножения в столбик многозначного числа на двузначное.

Учебник,
  ч. 3, с. 3, № 7(б).
С.
  5, № 6.

92

03.03.15.

Решение задач.

1

Знакомить
  с понятием  «скорость удаления».

Формулы
  v, t, s.

Решать
  задачи на движение.

С.
  7,
  № 6, 8.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

93-95

04.03.15.05.03.15.
09.03.15.

Умножение многозначных чисел на
  трехзначное число.

3

Знакомить
  со способами записи умножения в столбик, когда в записи множителей есть нули.

Умножение
  многозначных чисел.

Применять
  различные способы записи умножения в столбик многозначного числа на
  многозначное (когда в записи одного из множителей есть нули.

С. 9, № 7.
С.
  11, № 8.
С.13,
  № 6.

96-100

10.03.15.11.03.15.
12.03.15.
16.03.15.
17.03.15.

Решение задач.

5

Формировать
  навыки решения задач
  на одновременное движение двух объектов в одном направлении.

Формулы
  v, t, s.

Понимать
  и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с
  отставанием; находить значение выражений
  и осуществлять проверку.

С.
  15, № 4, 5.
  С. 17, № 5 (б).
  С. 19, № 4 (б).
С.
  21, № 5(б).
С.
  23, № 8.

101-102

18.03.15.19.03.15.

«
  Не только математика…». Проект № 4.
«Играй

  и выигрывай».

2

Применять
  имеющиеся знания и умения в жизненной ситуации.

Умножение
  многозначных чисел.

Собирать нужную инфо рмацию и составлять
  план своих действий;
направлять
  их  на достижение конкрет- ных целей.

С.27,
  № 3.
С.27,
  № 5.

103

01.04.15.

Контрольная работа за III четверть.

1

Проверить
  знания
  и умения.

Применять
  изученные приемы вычислений.

3*
  с.33-36.

104

02.04.15.

Математический тест.

1

Устные
  приемы вычислений.

Выбирать
  правильный ответ из данных, выполняя устные вычисления, и осуществлять
  проверку.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

105-107.

06.04.15.
07.04.15.
08.04.15.

Письменное деление многозначных чисел на
  двузначное число

3

Знакомить
  с алгоритмом письменного деления многозначных чисел на двузначное число,
  когда в записи частного используется одна цифра; две цифры; три цифры.

Округление
  чисел.

Выполнять письменное деление
  многозначных чисел на двузначное число в пределах 1000000; переходить от
  одних единиц измерения к другим.

С. 33, № 8.
С.
  35, №5(б).
С.37,
  № 7.

108-110

09.04.15.
13.04.15.
14.04.15.

Арифметические действия над числами.

3

Развивать
  приемы и навыки работы с алгорит
мом
   письменного деле ния многозначного числа на многозначное число.

Порядок
  действий.

Вычислять
  значения числовых выражений, содержащих 3–4 дейст вия со скобками и без них.

С.
  39, № 10.
С.
  41,№ 5.
С.43,
  № 10.

111

15.04.15.

Среднее ариф-метическое.

1

Знакомить
  с понятием "среднее арифметическое".

Находить
  среднее арифметическое нескольких чисел.

С.
  45,
  № 7, 8.

112-114

16.04.15.
20.04.15.
21.04.15.

Письменное деление много- значных чисел
  на трехзначные числа.

3

Знакомить
  с алгоритмом письменного деления многозначного числа на трехзначное число.

Круглые
  числа, масштаб.

Выполнять письменное деление
  многозначных чисел в пределах
 1 000 000.

С. 47, №  8.
С.49, № 11.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

115-118

22.04.15.
23.04.15.27.04.15.28.04.15.

Арифметические действия
  над числами.

4

Совершенствовать
  навыки работы с числовыми выражениями, содержащими по 6 действий.

Порядок
  действий.

Вычислять значение числовых выражений,
  содержащих по 6 дейс твий (со скобками и без них), на основе знания правила о
  порядке вы- полнения действий и знания свойств арифме тических действий.

С. 51,
№ 8, 9;
С.
  53, № 5.
С.
  53, № 6.
С.55,
  № 6.

119

29.04.15.

Круговая

  диаграмма.

1

Знакомить
  с понятием «круговая диаграмма».

Столбчатая
  диаграмма.

Читать
  информацию с помощью круговых диаграмм.

С. 57,
 №
  6, 7.

120

30.04.15.

Числовой
  луч, координаты точки на числовом луче.

1

Знакомить
  с понятиями «числовой луч» и «координата точки».

Числовой
  отрезок.

Изображать натуральные числа на числовом
  отрезке с помощью единичных отрезков;
находить
  координаты точки на луче.

С. 61,
№ 8, 10.

121

04.05.15.

Адрес в таблице. Пара чисел.

1

Знакомить
  с понятиями «пара чисел» и «координата ячейки».

Формулы
  v, t, s.

Называть адрес ячейки;
читать
  информацию, записанную с помощью таблицы.

С. 63,
№
  7, 8.

122

05.05.15.

Координаты точек на плоскости.

1

Знакомить
  с понятиями «координатный угол» и «координата на плоскости»

Порядок
  действий.

Находить координаты точки на плоскости;
 вычислять
  значение числовых выражений

С. 65,
№
  7 (в).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

123-124

06.05.15.
07.05.15.

Арифметические действия над числами.

2

Совершенствовать
  устные и письменные приемы умножения и деления многозначных чисел.

Порядок
  действий.

Выполнять устные и письменные вычисления
  в пределах 1 000 000.

С. 67, № 6;
69,
  № 6, 7

125-126

11.05.15.12.05.15.

«Не только математика…». Проект № 5.
  «Страница нового учебника».

2

Формировать
  умения применять имеющиеся знания и умения в жизненной ситуации.

Собирать нужную информацию; составлять
  план своих действий;
 направлять
  свои действия на достижение конкретных целей.

Презентация
  проекта.

127

13.05.15.

Контрольная работа за IV четверть.

1

Применять
  знания для решения практических задач.

Выполнять арифмети ческие действия с
  многозначными числа- ми и осуществлять проверку вычислений; сравнивать
  многознач- ные числа.

3*
  с. 37-40.

128

14.05.15.

Годовая контрольная работа.

1

Применять
  знания для решения практических задач.

Выполнять
  арифметические действия с многознач- ными числами и осуществлять проверку
  вычислений;сравнивать многозначные числа.

3*
  с. 41-48.

Повторение и обобщение изученного (8 ч)

129

18.05.15.

Повторение. Нумерация.

1

Повторить
  нумерацию чисел от 1 до 20.

Знать название и
  последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000
  000

С.
  76, № 3(б).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

130

19.05.15.

Повторение. Арифметические действия над
  числами. Сложение и вычитание.

1

Совершенствовать
  устные и письменные приемы сложения и вычитания.

Порядок
  действий.

Выполнять устные и письменные вычисления
  в пределах 1 000 000;
 делать проверку правильности
  вычислений.

С.
  77, № 4.

131

20.05.15.

Повторение. Арифметические действия над
  числами. Умножение и деление.

1

Совершенствовать
  устные и письменные приемы умножения и деления многозначных
  чисел.

Порядок
  действий.

Делать письменные вычисления в пределах
  1 000 000;делать проверку правильности  вычислений, прикидку
  результатов арифметических действий.

С.77,
  №3 (б) 5-я строка.

132

21.05.15.

Повторение. Порядок действий в
  выражениях.

1

Совершенствовать навыки выполнения
  действий в выражениях без скоб

Порядок
  действий.

Вычислять
  значение числовых выражений, содержащих по 6 действий.

С.
  78, № 2(б).

133

25.05.15.

Повторение. Решение
  уравнений, неравенств. Выражения с переменной.

1

Совершенствовать
  навыки решения уравнений вида
а
  · х ± b = с;
  (x ± b) : с = d;
а
  ± х ± b = с.

Связь
  компонентов и результатов действий.

Решать уравнения, в
  которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо
  применить несколько раз

С.
  80, № 1(в).

134

26.05
  15.

Повторение.
  Величины и геометрические
Фигуры.

1

Вспомнить плоские и
  объемные геометрические фигуры.

Объем.

Распознавать
  плоские геометрические фигуры и объемные тела.

С.
  83, № 8.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

135-136

27.05.15.
28.05.15.

Повторение.
  Решение задач.

2

Совершенствовать
  навыки решения изученных видов задач.

Решать задачи в 2–3 действия на
  все арифметические действия арифметическим способом.

С.87,
  № 12.

file_name: рабочая программа по математике 4 класс.docx

alt: Рабочая программа по математике

alt: Арифметические действия над числами

alt: Дроби. Нахождение части от числа

alt: Не только математика…». Проект №1

alt: Разрядные слагаемые. 1

alt: Чтение и запись многозначных чисел

alt: Единицы измерения величин. 1

alt: Единицы объема. 1

alt: Сложение и вычитание многозначных чисел

alt: Проект № 3. «Российская ярмарка

alt: Арифметические действия над числами

alt: Арифметические действия над числами

alt: Контрольная работа. 1

alt: Арифметические действия над числами

alt: Арифметические действия над числами

alt: Повторение. Решение задач. 2

intro: Содержание обучения математике направлено на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

title: Рабочая программа по математике


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
КРАТКОСРОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ
 НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ  ЖИВОПИСИ В УСЛОВИЯХ ПЛЕНЭРНОЙ ПРАКТИКИ

В статье рассматриваются основные задачи краткосрочных
живописных упражнений на пленэре, роль этих упражнений в развитии аконстантного
целостного восприятия и построении колористического единства на живописной
плоскости. Раскрываются особенности краткосрочных упражнений на начальном этапе
обучения студентов живописи в условиях пленэрной практики. Ключевые слова:
световоздушная среда, этюд, целостное восприятие, колористическое единство,
цветовая гамма, цветовое состояние, пленэр. Живопись несложного пейзажного
мотива является начальным этапом обучения живописи на пленэре. Многие
художники-педагоги считают этюды на пленэре наиболее эффективной формой работы
с цветом.
Выполняя живописный этюд пейзажного мотива, начинающий
живописец  знакомится с основными проблемами живописного изображения и законами
цветовой гармонии, с вопросами трактовки формы, композиции, а также с
изменением цвета предметов под влиянием световоздушной среды, с проблемами
передачи пространства. Комплексное освоение перечисленных вопросов является
основой повышения эффективности учебно-творческой деятельности студентов
начальных курсов на занятиях по живописи и способствует успешному выполнению в
дальнейшем специальных живописных задач.
Главными задачами обучения, особенно на начальном
этапе, является формирование и развитие целостного восприятия в изобразительной
деятельности, изучение закономерностей создания колористического единства на
живописной плоскости. Успешность развития целостного восприятия во многом
зависит от содержания и характера учебных упражнений, от целостной системы
упражнений, направленной на эффективность формирования аконстантного видения. В
краткосрочных заданиях целесообразно ставить конкретные учебные задачи с учетом
индивидуальных особенностей и уровня развития каждого студента. Они обращают
внимание на закономерности изобразительной грамоты, дают практические навыки
передачи конструктивных и пропорциональных отношений, общего тонового и
цветового состояния. В процессе этих упражнений отрабатываются и закрепляются
отдельные изобразительные действия. Такие задания, выполняемые во время
самостоятельной работы, экономят учебное время на академических занятиях,
служат для поддержания определенной профессиональной формы студента. Для того
чтобы дети успешно прошли путь от простого копирования натуры до познания
особенностей взаимодействия среды, цвета, освещения необходимо определить
последовательность динамично усложняющихся практических заданий.
Подготовительные и краткосрочно-тренировочные упражнения способствуют решению
методических и организационных проблем, которые возникают в педагогическом
процессе при работе над длительным этюдом. Они важны перед началом работы,
когда необходимо передать основные пропорционально-конструктивные, а также
большие тоновые и цветовые отношения.
Задачи краткосрочных упражнений:
1) выработка на основе полученных знаний
живописнопластических навыков;
2) формирование целостного восприятия колористического
единства и создание его в живописном изображении;
3) изображение натуры на основе динамики цветового и
светового состояния натурной среды. Можно классифицировать краткосрочные
упражнения как живописный набросок-этюд, кратковременный живописный
этюд-зарисовка, этюд по памяти и по представлению. С помощью кратковременного
живописного этюда-зарисовки в краткосрочных упражнениях можно вычленить
отдельные учебные задачи и добиться их полного выполнения. К этому виду этюдов на
пленэре относятся зарисовки отдельных фрагментов деревьев, растений, цветов,
камней, фрагментов архитектурных строений. В таких упражнениях необходимо точно
передать особенности натуры, ее конструктивное строение, пластику, пропорции
цветовую гармонию. Живописный этюд-набросок – это этюд с натуры небольшого
размера, где в самых общих чертах отражены живописно-пластические качества
натуры. Иногда такие этюды художники называют нашлепками.
Живописный этюд-набросок может выполняться как
непосредственно перед длительной работой, так и дополнительно.
Целью его является запечатление общего цветового
состояния и состояния меняющегося освещения. Задачи живописного наброска этюда:
передать наиболее существенные и характерные качества натуры, общую цветовую
гамму; увидеть в натуре экспрессию, движение и лаконичными средствами выразить
их; достигнуть свежести, эмоциональности и остроты восприятия натуры. Этюды по
памяти и представлению способствуют развитию целостного восприятия цвета.
Краткосрочные упражнения требуют максимальной собранности и активности, они
способствуют тому, что студент мобилизует все свои творческие способности на
отбор наиболее существенного и характерного, а значит, лучше видит целое. Роль
общего тонового и цветового состояния пейзажной натуры в построении
гармоничного цветового строя можно хорошо пронаблюдать и понять, если
практически выполнить задание в технике гризайль, затем выполнить этюды в
цветовом решении с одного и того же пейзажного мотива, в разных условиях
освещения. «В начале практики выполняются подготовительные этюды по изучению
общего цветового состояния пейзажа.
Их цель – выявить особенности процесса восприятия
натуры и ее изображения; создать основу для развертывания упражнений по
изучению закономерностей цветового строя этюда на пленэре, главным образом
метода работы цветовыми отношениями при целостном восприятии натуры» Если
сравнить живопись на пленэре с живописью в помещении, то сразу очевидно, что
идет изменение восприятия пространства, оно открывается, становится многоплановым,
изменяется масштабность, появляется много воздуха. Также важные изменения
касаются характера и смены освещения. Именно характер освещения является важным
ключевым моментом в пленэрной живописи. Свет в условиях пленэра создает
характерную для пейзажа световоздушную среду. Отраженный свет в сочетании с
основным светом создает цветовую среду или, как принято говорить на
профессиональном языке художников, состояние. Выполнение краткосрочных
упражнений на выявление структуры света способствует развитию целостного
восприятия, что позволяет эффективно формировать колористическое единство в
живописном изображении. Цветовой строй как модели, так и изображения
определяется структурой света. Формирование способности передавать характер
предмета, помещенного в различные условия световоздушной среды,передавать
большие световые массы; – использование тени в построении целостного
изображения; – построение цветового единства; – передавать световоздушную среду
в построении целостного изображения. Характер освещения делает особенным
цветовой и тоновой строй пейзажа. Один и тот же пейзажный мотив, изображённый в
разных световых состояниях, имеет различное тонально-цветовое состояние. С
изменением освещенности меняется светлота и насыщенность цветов. Естественный
колорит натуры, объединённый общим цветом освещения, является основой создания
гармоничного цветового строя изображения. Упражнения на выявление структуры
света включают в себя следующие задания:
а) на равномерную освещенность или общую затемненность
с отдельными высвечиваемыми местами;
б) на разное удаление от источника освещения
(контрастное боковое, рассеянное, в глубине, против света);
в) на передачу световоздушной среды в живописном
построении.
Данные упражнения показывают тесную связь светотени и
цвета предметов, зависимость изменения общего тонального состояния от изменения
характера освещенности. Краткосрочные упражнения, направленные на поиски
цветовой гармонии в живописном изображении имеют своей целью найти
согласованность цветов между собой в результате найденной пропорциональности
площадей цветов, их равновесия и созвучия, основанного на нахождении
неповторимого оттенка каждого цвета. В создании целостного изображения важная
роль отводится построению основных отношений, которые определяют общую гармонию.
Основу работы с отношениями составляет умение сравнивать и анализировать
натуру. Колористическое и тональное единство может создаваться на сочетании
локальных пятен. Пятно выступает в этой ситуации не как сумма оттенков,
необходимое эмоционально богатое цветовое и тональное звучание достигается
расположением локальных пятен, их соседством, ритмом и относительной величиной.
Также большие возможности для организации колористического единства открывает
решение цветового строя, основанного на цветовой гамме и тональном единстве. В
данном случае цветность создается даже внутри почти монохромного пятна, в
отличие от использования сильных цветовых противоречий. На первый план выходит
поиск новых выразительных возможностей цвета и света при сохранении полноты и силы
его изобразительности, единство изобразительных средств и выразительности,
единство выразительной и изобразительной сторон колорита, света и тени.
Цветовые и тональные отношения превращают сумму предметов в пространство,
среду. Изменяется понимание их роли в изображении. Отношения не только выделяют
композиционный центр изображения, но и выражают идею, создают образ
изображаемой модеЛИ.

file_name: ОСОБЕННОСТИ КРАТКОСРОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ КРАТКОСРОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

alt: Если сравнить живопись на пленэре с живописью в помещении, то сразу очевидно, что идет изменение восприятия пространства, оно открывается, становится многоплановым, изменяется масштабность, появляется много…


extracted_text:
Конкурсы на последний звонок
Последний звонок – день прощания со
школой. Развлекательная программа сделает праздник веселым и ярким. Подвижные
игры и командные конкурсы между классами повеселят детей. Интересные викторины
дадут возможность ученикам продемонстрировать свои знания и расширить кругозор.

Конкурс «Собери школьный портфель»

В конкурсе
участвуют 2 команды школьников по 7 человек в каждой. Это может быть
межклассовое или внутриклассовое соревнование.
Ведущий ставит
перед каждой группой участников стул, на котором лежит портфель, школьные
принадлежности (тетради, ручки, книги, пенал, карандаши, линейка, альбом) и не
школьные предметы (футбольный мяч, футболка, скакалка).
Задача команд –
как можно быстрее собрать в портфель школьные принадлежности. Один игрок имеет
право положить один предмет. Подвох в том, что участники, стараясь пройти
эстафету как можно быстрее, забывают о том, что можно положить в портфель, а
что нельзя.
Побеждает команда,
которая справляется с заданием правильно и быстрее своих соперников.

Конкурс «Стройся как в журнале»

В конкурсе
участвуют 2 класса с примерно одинаковым количеством учащихся. Задача
участников – выстроиться по фамилиям так, как они записаны в журнале.
Побеждает команда,
которая быстрее и правильно справляется с заданием. Для усложнения конкурса
участникам можно завязать глаза.

Конкурс «Новые предметы»

Творческий
конкурс, в котором школьники могут проявить фантазию. В нем участвует 2
команды. Каждая из них получает по листу бумаги и ручке.
Задача участников
– за 2 минуты составить как можно больше новых названий для привычных школьных
предметов. Например, такой предмет как математика можно заменить словом
числовычеслялка, биология – цветочкособиралка, рисование – карикатурство.
Побеждает команда,
которая придумывает большее количество оригинальных названий для школьных
предметов.

Игра «Дорожка знаний»

Развивающая игра.
Участвуют дети, которые уверены в своих знаниях разных школьных предметов.
На пол класса или
школьного двора перед каждым участником ведущий раскладывает листы в форме
дорожки с заранее напечатанным текстом: математика, физика, химия, биология,
русский язык, литература. Игроки по очереди начинают наступать на каждый листик
и произносить правило или ассоциацию, которые относятся к написанной на листе
науке. Например: литература – Антон Павлович Чехов; алгебра – сумма квадратов
катетов равна квадрату гипотенузы; физика – существует три вида агрегатного
состояния веществ. Повторять уже сказанные правила предыдущими участниками
запрещается.
Побеждает игрок,
который не пропускает листы с названиями и рассказывает по одному правилу на
каждый предмет.

Конкурс «Алфавит»

В конкурсе
участвуют 2 команды школьников. Каждая из них получает по листу бумаги, на
котором нарисовано 33 квадрата.
Задача участников
– по очереди вписывать в квадратики буквы алфавита так, чтобы они не
повторялись. Порядок расположения не имеет значения.
Побеждает команда,
которая быстрее заполняет все квадратики и не допускает повторов одинаковых
букв.

Игра «Определи предмет»

Играют 10 детей.
Они делятся поровну на 2 команды. Для проведения игры понадобятся карточки с
названиями школьных принадлежностей.
После начала игры
участники каждой группы по очереди подходят к ведущему и тянут наугад карточку.
Их задача – описать членам своей команды то, что на ней написано, не называя
само слово. Например: участник вытаскивает карточку со словом «тетрадь». Этот
предмет он может объяснить так: специально сшитые листы, расчерченные в линию
или клетку, предназначены для письма. На объяснение слова каждому игроку дается
1 минута. После того как команда отгадывает предмет или истекает время,
следующий участник тянет новую карточку. После сигнала ведущего «стоп» игра
заканчивается.
Побеждает команда
с большим количеством отгаданных слов.

Игра «Карандашик в руке»

Играют 4 человека.
Ведущий выдает участникам по карандашу, завязывает им глаза и по очереди
подводит к столу. На столе разложены разные предметы: тетрадь, книга,
колокольчик, ленточка, шоколадка и другие.
Задача игроков –
потрогать карандашом каждый предмет и определить его. Руками касаться вещей
запрещается.
Побеждает
участник, который отгадывает больше предметов

file_name: 25 мая.docx

alt: Конкурсы на последний звонок

alt: На пол класса или школьного двора перед каждым участником ведущий раскладывает листы в форме дорожки с заранее напечатанным текстом: математика, физика, химия, биология, русский язык,…

title: конкурсы


extracted_text:
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский.
«Ромео и Джульетта»
Содержание:
1.    Традиция
в искусстве.
2.    Смысл
изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти только на исхоженных дорогах».
3.    Тема
нарушенного запрета в произведениях искусства.
4.    Воплощение
коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта» (конфликт между
силой вековых законов и силой любви).
5.    Реализация
содержания трагедии в сонатной форме.
6.    Роль
вступления и коды в драматургии произведения.
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (слушание);
2.    Ю.
Визбор. «Ты у меня одна» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
формы.
3.    Выявлять
круг музыкальных образов в музыкальном произведении.
4.    Рассуждать
о яркости и контрастности образов в музыке.
5.    Воспринимать
особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных
форм.
6.    Исследовать
многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).
7.    Понимать
характерные особенности музыкального языка.
8.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, фактуре, динамике)
музыку отдельных выдающихся композиторов (П. Чайковского).
Два чувства дивно близки нам -
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам…
(А. Пушкин)
Это чудесные строки Пушкина, так много
открывшего в русской жизни и русской душе.
Святость традиции, верность традиции...
Эта тема также находится в ряду вечных тем искусства.
У Пушкина традиция - не мёртвая тень
отживших веков, но «животворящая святыня», предмет бесконечной сыновней любви и
благодарности. Не только в приведённом отрывке из стихотворения, но во всём его
творчестве, любовь и уважение к прошлому утверждается как единственный залог
счастья и благополучия.
Одним из любимых изречений были для
Пушкина слова французского писателя Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти лишь на
исхоженных дорогах». «Исхоженные дороги» - это вековые нравственные устои,
живущие в сознании каждого человека, это благословение отчего дома, чей дух
хранит и поддерживает человека на его нелёгких жизненных путях... В свете
такого понимания счастья становится понятна трагическая предопределённость
судьбы тех людей, которые преступили эти вечные, освящённые традицией законы.
Ромео и Джульетта, задумавшие обмануть
судьбу и свои враждующие семейства; Изольда, нарушившая слово, данное ею
жениху, королю Марку; Мелизанда, полюбившая Пеллеаса, брата своего мужа ... Все
эти трагические сюжеты заключают в себе мотив нарушенного запрета, преступления
против законов предков, может быть, законов слепых, жестоких, но неизмеримо
более могучих, чем воля «маленького» человека.
Конечно, отнюдь не идея справедливого
возмездия определяет смысл произведений, созданных на эти сюжеты. Никто из
великих художников никогда не судит своих любящих и страдающих героев. Напротив
- их любовь нередко отмечена такой глубиной и величием, которые и сквозь толщу
веков не утрачивают своей могучей силы. И происходит удивительное: суровые
вековые законы, такие неумолимые для любящих героев, начинают казаться нам
мелкими и незначительными, а бессмертная любовь звучит и звучит сквозь века
своим торжествующим гимном!
Наверное, необходимо только такое жертвоприношение,
каким является смерть любящих, чтобы оправдать совершённое ими преступление
против родовых законов. Любая другая жертва окажется слишком мелкой и
незначительной.
Может быть, поэтому и в музыке, с тех пор
как она обратилась к теме нарушенного запрета, преступления против вековых
обычаев, появились неизвестные ей до того времени состояния тревоги,
напряжения, не находящие исхода.
«Нет повести печальнее на свете,
чем повесть о Ромео и Джульетте…»
(У. Шекспир)
Обратимся к выдающемуся произведению Петра
Ильича Чайковского – увертюре-фантазии «Ромео и Джульетта». В основу программы
этого симфонического сочинения было положено литературное произведение –
трагедия гениального английского драматурга эпохи Возрождения Уильяма Шекспира,
повествующая о любви, верности и трагической гибели двух юных героев.
О кропотливой работе композитора над
созданием увертюры-фантазии говорят три её редакции. Чайковский задумал даже
сочинить оперу на сюжет трагедии Шекспира. Но написал лишь сцену прощального
свидания Ромео и Джульетты, основой которой послужила музыка увертюры-фантазии.
После смерти Чайковского композитор С. И. Танеев закончил эту сцену и издал её
как дуэт Ромео и Джульетты.
Чайковский ясно представлял себе будущую
оперу. «Это будет самый мой капитальный труд, - писал он своему брату Модесту
Ильичу, - Как я мог до сих пор не видеть, что я как будто предназначен для
положения на музыку этой драмы? Ничего нет более подходящего для моего
музыкального характера… Есть любовь, любовь, любовь…»
Познакомимся с образами увертюры-фантазии
Чайковского и трагедии Шекспира. В прологе трагедии Шекспира звучат такие
строки:
Две равноуважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междоусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.
Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни.
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец непримиримой розни.
Их жизнь, любовь, и смерть, и, сверх того,
Мир их родителей на их могиле.
На два часа составят существо
Разыгрываемой пред вами были…
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»
написана Чайковским в сонатной форме и имеет несколько частей – вступление,
экспозицию, разработку, репризу и коду.
Выбор композитором концертной увертюры не
случаен: именно сонатная форма ввиду её значительного масштаба, многообразия
разделов и тем способна передать сложное содержание. Нередко оно основано на
конфликтном столкновении образов, придающих произведению глубоко драматический
характер.
Увертюра начинается тревожным вступлением.
В его звучании, воспринимаемом как грозный, злой рок, предопределяется
трагический исход событий.
Внимательное вслушивание в первую тему
увертюры-фантазии позволяет познакомиться с одним из действующих лиц трагедии
Шекспира – монахом, патером Лоренцо, от лица которого Чайковский ведёт
дальнейший рассказ о происходящих событиях.
Образ патера Лоренцо характеризуется
композитором музыкой хорального склада, которая звучит неторопливо,
сосредоточенно, как неторопливое шествие, в минорном ладу, передавая характер
священнослужителя, предпринявшего попытку своими действиями соединить сердца
любящей юной четы.
Скорбные интонации хорала, его мерный
ритм, многократные повторения темы, окрашенные тембрами разных инструментов:
деревянно-духовых, пиццикато струнных, гулом литавр, прерываемым во вступлении
звуками арфы, словно свидетельствуют о тяжких раздумьях Лоренцо.
После вступления, которое рисует образ
патера Лоренцо, следует экспозиция – показ других образов трагедии. И первый из
них – это образ борьбы, смертельной схватки, образ вражды и ненависти двух
непримиримых родов – Монтекки и Капулетти. Главная партия безраздельно
драматична, её музыка отличается напряжённостью, глубокими переживаниями.
Напряжённость темы усиливается звучанием всего оркестра (tutti),
изобразительными моментами (медные тарелки имитируют звон клинков),
повторениями.
Богатство чувств чуждается прикрас,
Лишь внутренняя бедность многословна,
Любовь моя так страшно разрослась,
Что мне не охватить и половины.
Побочная партия – образно её можно назвать
«темой любви» - образуется двумя элементами и выражает лирический образ. Этот
образ, с одной стороны, эмоционально-насыщенный, с другой – глубоко нежный.
Выразительное значение песенной мелодии, её повторения (как утверждение идеи
любви) - введение интонаций колыбельной, мажорной окраски темы. Оркестр «поёт»
эту тему как светлый гимн человеческому счастью.
Растаяли в воздухе звуки чарующей мелодии.
Вопросительной интонацией заканчивается первый раздел увертюры. И после
короткой паузы… вновь звучит музыка. Патер Лоренцо продолжает свой рассказ –
начинается новый раздел симфонического произведения – разработка. В разработке
новую окраску получает здесь образ патера Лоренцо - в нём уже нет былой
сдержанности и неторопливости, в нём всё - отчаяние, крик, призыв. Композитор
преобразует тему Лоренцо, подчёркивая её новый характер звучанием медных
духовых инструментов. Эта обновлённая тема словно противостоит теме вражды,
вступает с ней в противостояние, защищая собой юных влюблённых.
Хотя любовь их всё непобедимей,
Они пока ещё разделены.
Исконная вражда семей меж ними
Разрыла пропасть страшной глубины.
В её семье Монтекки ненавидят,
В глазах родни Ромео не жених.
Когда и где она его увидит
И как спасти от ненависти их?
И вновь в музыке увертюры-фантазии «Ромео
и Джульетта» звучит тема главной партии – тема вражды. Она открывает третий
раздел сочинения – репризу. Вновь появляются интонации главной темы
увертюры-фантазии - темы вражды. Но они звучат недолго, уступая место теме
любви. Сравнивая звучание темы любви в экспозиции и в репризе, следует
подчеркнуть, что эта тема звучит в репризе более торжественно и ярко, с каждым
новым проведением набирая силу и уверенность. Ей снова противостоит тема
вражды. Вновь появляется и тема патера Лоренцо.
Так надвое нам душу раскололи
Дух доброты и злого своеволья.
Однако в тех, где побеждает зло,
Зияет смерти чёрное дупло.
Тревога и напряжение в музыке усиливаются.
После удара большого барабана возникает неожиданная пауза. Какой смысл несёт
такой изобразительный момент в музыке? Об этом рассказывает слушателям
последний раздел увертюры-фантазии – кода (завершение, заключение). О чём
говорит эта музыка?
Мы слышим в музыке коды погребальное
шествие. Звучат мерные скорбные аккорда оркестра. Глухо рокочут литавры, на
фоне которых вновь появляется тема любви. Она изменила свой первоначальный
облик - звучит хрупко и незащищённо, в высоком регистре. На смену темы любви
приходит звучание аккордов, напоминающих церковное песнопение, хорал.
(Вспомним, что музыкальной характеристикой патера Лоренцо также была тема
хорального склада.) Широкие разливы арфы (этот инструмент также звучал во
вступлении) вносят в музыку покой и умиротворение.
В самом окончании увертюры наступает
просветление; заключительные аккорды звучат как гимн высокому и сильному
чувству любви. Таким оптимистическим окончанием увертюры-фантазии П. Чайковский
выражает своё отношение к главной идее трагедии Шекспира - любовь побеждает все
невзгоды, любовь будет жить, пока жив на земле Человек!
Слушание полной версии увертюры.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы с утверждением, что уважение к прошлому, к традиции является залогом
счастья и благополучия?
2.    Какие
два начала обуславливают главную коллизию (коллизия – столкновение
противоположных сил, интересов, стремлений) в трагедии «Ромео и Джульетта»?
3.    Как
бы вы охарактеризовали позицию П. Чайковского в трактовке трагедии У. Шекспира
«Ромео и Джульетта»? Осуждает ли он героев или сочувствует им?
4.    Почему
П. Чайковский воплотил замысел произведения именно в сонатной форме?
5.    Какой
драматургический принцип лежит в основе произведения?
6.    Какие
идеи, заложенные в музыке вступления, получают своё разрешение в коде
увертюры»? Аргументируйте ответ. Каким разделам отводится роль главных
«рассказчиков» музыкального сюжета?
7.    С
чем, по-вашему, связано изменение порядка проведения основных тем в репризе?
Почему здесь главная партия вновь проводится после побочной?
8.    Совпадает
ли трактовка основной идеи произведения композитором Чайковским с замыслом
драматурга Шекспира, который завершает свою пьесу словами: «Нет повести
печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте»?
9.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» напишите свои размышления на тему «Музыка о
любви».

alt: Трагедия любви в музыке. П. Чайковский

alt: Обратимся к выдающемуся произведению

alt: Мир их родителей на их могиле.

alt: Хотя любовь их всё непобедимей,

alt: Каким разделам отводится роль главных «рассказчиков» музыкального сюжета? 2

title: Урок музыки: Трагедия любви в музыке. П. Чайковский


extracted_text:
«РАЗДЕЛЕНИЕ ПИГМЕНТОВ
МЕТОДОМ ХРОМАТОГРАФИИ НА БУМАГЕ.РАЗДЕЛЕНИЕ ПИГМЕНТОВ ПО КРАУСУ»

"Границ научному познанию … предвидеть
невозможно".
Д.И. Менделеев.
Проблема урока:

Цель урока: расширить и углубить знания  учащихся о способах
разделения смесей, изучить химические свойства хлорофилла.
Задачи урока:
 Образовательные:
помочь детям систематизировать знания о методах разделения смесей, познакомить
с химическими свойствами хлорофилла; научить применять знания в жизни.
 Развивающие: (формирование
и развитие образовательных компетенций):
а)учебно-познавательных: развитие навыков самостоятельной познавательной
деятельности; умения ставить познавательную задачу (целеполагание), умения
добывать знания, выделять главное, обобщать, делать выводы, проводить
самопроверку и самооценку;
б)
коммуникативных: навыков работы в
паре, взаимодействия с другими людьми, умения ответить на поставленный вопрос;
в)
информационных: проводить
материальное и знаковое моделирование, выделять существенные признаки
результата разделения смесей, извлекать необходимую информацию из проводимого
эксперимента; оформлять и представлять результаты своей работы.
Воспитательные:
Воспитание жизненно необходимых качеств:
воспитывать сознательное отношение к учебному труду, самостоятельности, работоспособности каждого для
общего результата работы в группе, внимательности в выполнении нового вида
деятельности,  коллективизма; развивать интерес к знаниям.
 Здоровьесберегающие: правила безопасного обращения с веществами.
Структура урока
I. Мотивация
Учитель:  Очень – очень давно
, еще  в 10 в. до н.э., на дне Средиземного моря, вблизи Тира – легендарного
города в древней стране Финикии, воздвигнутого на скале у побережья нынешней
Сирии, - люди  ловили улиток – иглянок , так называемых  «багрянок » вида Murex brandaris. и Murex trunculus, живущих в водах
Средиземного моря , у берегов Сирии, Греции и Африки.

Сотням рабов приходилось из
дня в день нырять за этими улитками в море. Другие рабы выдавливали их,
растирали с солью и подвергали дальнейшей переработке, состоявшей из многих
операций. Добытое вещество вначале было белым или бледно – желтым, но под
действием воздуха и солнечного света постепенно становилось лимонно – желтым,
затем зеленым и, наконец, приобретала великолепную фиолетово – красную окраску.
Полученный пурпур чудесная краска, напоминавшая пламя,  - в течение нескольких веков  был самым ценным из всех
красителей. Он был тогда символом власти – право носить окрашенные пурпуром
одеяния было привилегией правителей и ближайших к ним знатных особ. Правители
строго следили за тем, чтобы «императорский» (а позднее «кардинальский») пурпур
не появлялся на одеждах простолюдинов.
Окрашивание только одного
квадратного метра ткани красителем, добытым таким способом, стоило баснословных
средств. Ведь для получения одного грамма пурпура нужно было обработать десять
тысяч улиток.
За 1500 лет до н. э.
финикияне применяли пурпур для окраски тканей, ковров и вели в значительных размерах
торговлю пурпуром. Столица Финикийского царства, г. Тир, был в то время
основным центром производства пурпуровой краски. Методы ее получения финикияне
заимствовали у египтян…
Ребята,
скажите , пожалуйста, о  чем повествует  эта история ?
(Выделять
нужные вещества из смесей и использовать  их в своих целях люди умели очень
давно)
В
рассказанной  истории ткани организма  улиток – иглянок (Murex brandalis) содержали особый пигмент – пурпур. Что
означает это слово?
Пигменты
(лат. Pigmentum –краска) – это окрашенные вещества тканей организма.
Их химическая природа различна. Они есть во всех клетках и выполняют перенос
кислорода и углекислого газа.; участвуют в окислительно-восстановительных
процессах- фотосинтезе и акте зрения.
Они
могут служить светофильтрами, теплоизоляторами, маскировочным материалом,
приспосабливая к среде организм тонко и гармонично.
Некоторые
пигменты являются провитаминами: желто-оранжевые пигменты растений –
каротиноиды и флавоноиды –предшественники витаминов А и Р .
Цвет
пигментов зависит от особой группы атомов, поглащающих свет от определенной
длины волны в видимой части спектра.
Эта
часть молекулы пигмента называется хромофорной. В ней подвижные электроны легко
переходят на энергетически более высокую орбиталь . Поэтому пигменты необходимы
всюду, где один вид энергии превращается в другой. Животные и растения имеют
немало сходно устроенных пигментов.
Хромопротеины
–  имеют в своем составе комплекс белка, порфириновые кольца и металл.
Пигмент
крови – гемоглобин – содержит в этом кольце атом железа, хлорофилл – магния.
Пигменты
животных -  меланины – коричневый, черный, желтый –окрашивают кожу, волосы,
сетчатку глаза, покровы насекомых.
 В мире нет
практически чистых веществ ,все вещества в своем составе имеют примеси. И
все-таки, любые смеси можно разделить. Какие способы разделения веществ вы
знаете?
                                    - отстаивание
                                            -фильтрование
                                    -перекристаллизация
                                    -декантация
                                    -хроматография
 Слово «хроматография»
означает : «хромо» - цвет, «графо» – пишу. В XIX веке чрезвычайное
интеллектуальное удовлетворение ученым доставило обнаружение смысла зеленой
окраски растений. Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию
используют для синтеза питательных веществ! Нужно было выделить и очистить
пигменты зеленого листа - хлорофиллы. А они так близки по свойствам, что
разделить их не удавалось.

Михаил Семёнович Цвет
является творцом этого  метода анализа ,открывшего широчайшие возможности для
тонкого химического исследования. В XIX веке чрезвычайное интеллектуальное
удовлетворение ученым доставило обнаружение смысла зеленой окраски растений.
Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию используют для синтеза
питательных веществ! Нужно было выделить и очистить пигменты зеленого листа -
хлорофиллы. А они так близки по свойствам, что разделить их не удавалось.

  Михаил Семенович Цвет бился
над задачей разделения пигментов зеленого листа. Он взял стеклянную трубку,
наполнил ее порошком мела и на верхний слой налил немного спиртового экстракта
листьев. Экстракт был буро-зеленого цвета, и такого же цвета стал верхний слой
меловой колонки. А затем Михаил Семенович начал по каплям лить сверху в трубку
с мелом чистый спирт. Капля за каплей очередная его порция растворяла пигменты
с крупинок мела, передвигаясь вниз по трубке. В результате в столбике мела
получались однородные окрашенные полосы чистых веществ. Это было прекрасно.
Ярко-зеленая полоса, полоса чуть желтее зеленого - это два вида хлорофиллов и
яркая желто-оранжевая полоса каротиноидов. Цвет назвал эту картину
хроматограммой.
 (Трудно удержаться от
улыбки: Цвет - хромос, хроматограмма - цветограмма.)
  Метод был так странно
прост, что большая часть современников или не восприняла это удивительное
открытие, или, что еще печальнее, резко восстала против его автора.
Молчание длилось почти 30
лет...
В 1944 году английские химики
предложили метод бумажной хроматографии.  Сегодня использование принципа
хроматографического разделения веществ - основа большинства достижений в науке
и технике.

II.  Целеполагание

Сегодня
, ребята, вам предстоит освоить два способа разделения пигментов. Давайте
представим, что вы сегодня проводите  небольшой научный эксперимент по
выделению пигментов из растений . Но прежде чем вы начнете работу, четко
определите для себя:
 Цель
и задачи урока (ребята формулируют самостоятельно, учитель помогает и
корректирует) :
Расширить и углубить наши представления о пигментах как особых веществах
живой клетки, способах разделения смесей, о способах  выделения из  смеси
нужного вещества.
-Кроме
того, каждая группа формулирует для себя:
-
 рабочую гипотезу
-
ожидаемый результат
(Ученикам приходилось и
ранее делать подобное; если же на уроке учитель впервые дает задание
сформулировать гипотезу и предположить результат – этот момент тщательно
прорабатывается учителем; учитель поясняет, что такое гипотеза и как ее
правильно  сформулировать)

Каждой
группе после выполнения работы будет представлено слово для отчета о
выполненной работе и ее результатах.
Учитель:
- Для
начала познакомьтесь с инструкцией по выполнению работы, которая находится у
вас на рабочем столе. Помните о технике безопасности при работе с химическими
реактивами.
 III. Работа с инструкционной
картой  и выполнение практической
части урока.
                   Алгоритм
работы  в группе:
                 (раздается
каждой группе на рабочий стол)

Внимательно изучи
     инструктивную карту.
Обратись к учителю за
     пояснениями, если

             что – либо непонятно.
      3.  Сформулируй
гипотезу и предположи результат
           работы.
      4.  Выполни
работу.
      5.  На
хроматограмме определи типы пигментов
           и отметь их
расположение.
      6.  Составь по
работе отчет и пoдготовь выступление.
По всем неясным  вопросам, возникающим во время
работы не стесняйся обращаться за помощью к учителю !Удачи !
ИНСТРУКЦИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
                                   (раздается
каждой группе на рабочий стол)
1.РАЗДЕЛЕНИЕ ПИГМЕНТОВ ПО КРАУСУ

                 « Нет ничего
практичнее хорошей теории.»

Роберт Кирхгоф, нем физик

 Метод
основан на различной растворимости пигментов в спирте и бензине. Сродство
пигментов к полярным (спирт, ацетон) и неполярным (бензин)    растворителям
определяется степенью их полярности.
Ксантофиллы,
содержащие две или более полярные группы, хорошо растворимы в спирте, в то
время как каротин отличается более высоким сродством к бензину. Фитольный
остаток в молекуле хлорофилла представляет собой ее гидрофобную часть  и
обуславливает возможность взаимодействия молекулы пигмента с бензином. Удаление
фитола при омылении хлорофилла увеличивает сродство пигмента к полярным
растворителям.

ХОД РАБОТЫ
Убедиться в том,
что в спиртовой вытяжке наряду с хлорофиллом присутствуют жёлтые пигменты,
можно, используя их различную растворимость в спирте и бензине. Из пигментов
группы каротиноидов в хлоропластах находится преимущественно жёлто-оранжевый
каротин и золотисто-жёлтый ксантофилл. Все пигменты можно выделить из листа
спиртом, но растворимость хлорофилла и каротина в бензине выше, чем в спирте.
Ксантофилл в бензине не растворяется.
Методика
проведения опыта:
В пробирку
налейте  2 - 3 мл вытяжки, столько же бензина и 1 - 2 капли воды. Закрыв
пальцем пробирку, взболтайте  в течение 2 - 3 мин. Через некоторое время
жидкость разделится  на 2 слоя: бензин, как более легкий, окажется  наверху,
спирт – внизу. Оба слоя приобрели различную окраску: бензиновый - зеленую,
спиртовой – жёлтую. Жёлтый цвет спиртовому раствору придает пигмент ксантофилл.
В бензиновом слое находятся 2 пигмента: хлорофилл и каротин, который не заметен
из-за интенсивно-зеленого цвета хлорофилла.
Действие
щелочи на хлорофилл.
По химическому
составу хлорофилл представляет сложный эфир дикарбоновой кислоты хлорофиллина.
Хлорофиллин представляет собой азотосодержащее металлоорганическое соединение,
относящееся к магний-порфиринам. В центре молекуле хлорофилла расположен атом
магния, который соединён с четырьмя азотами пиррольных группировок. В
пиррольных группировках хлорофилла имеется система чередующихся двойных и простых
связей. Это и есть хромофорная группа хлорофилла, обуславливающая его окраску.
При
взаимодействии сложных эфиров со щелочами (реакция омыления) происходит разрыв
сложноэфирных связей с образованием соли данной кислоты и спиртов. В результате
реакции омыления образуется соль хлорофиллина и 2 спирта: метиловый и фитол.

Методика
выполнения эксперимента:
Налейте  в
пробирку 2 - 3 мл спиртовой вытяжки пигментов, добавьте  4 - 5 капель 20%-ного
раствора щелочи и взболтал смесь. Произошла реакция взаимодействия хлорофилла
со щелочью. Цвет раствора не изменился, так как соли хлорофиллина имеют зеленую
окраску. Затем  добавьте бензин, чтобы общий объем жидкости в пробирке
увеличился в 2 раза, взболтайте и дайте  отстояться.
Нижний спиртовой
слой окрасился в зеленый цвет благодаря присутствию в нём натриевой соли
хлорофиллина, которая, в отличие от хлорофилла, в бензине не растворима. Здесь
же, в спиртовом слое, находился пигмент ксантофилл, но его окраска маскируется
интенсивно зелёным цветом натриевой соли хлорофиллина. Верхний слой бензина
окрашен в жёлтый цвет пигментом каротином.
Опыты по
разделению пигментов спиртовой вытяжки листа показывают, что она содержит два
жёлтых пигмента: каротин и ксантофилл. Количественное соотношение их в
растениях примерно равное.
 Химические свойства хлорофилла
Наличие магния
можно легко обнаружить. Для этого надо подействовать на спиртовую вытяжку
хлорофилла слабым раствором соляной или какой-либо другой кислоты. При этом
произойдёт изменение окраски – вытяжка приобретает жёлто-бурый оттенок.
Хлорофилл без магния получил название феофитина.

В молекуле
феофитина сравнительно легко ввести обратно какой-нибудь металл и восстановить
металлоорганическую связь. Для этого к раствору феофитина прибавляют ацетат
меди или ацетат цинка и нагревают. Цинк или медь входят в молекулу хлорофилла,
и вытяжка становится опять зелёного цвета.

Методика
проведения эксперимента:

В
     пробирку со спиртовой вытяжкой хлорофилла добавьте  разбавленный раствор
     соляной кислоты (1:20) до изменения цвета спиртовой вытяжки (бурый
     оттенок). Образовался феофитин. (Спиртовая вытяжка – 5 мл, соляная кислота
     – 25 капель). Пробирку необходимо постоянно встряхивать.
К
     раствору феофитина, полученному в первом опыте добавьте  кристаллический
     ацетат цинка 0,1 г (избыток) и нагрейте  на водяной бане в течение 5
     минут. Раствор приобрел опять зелёное окрашивание. Образовался хлорофилл.

2.РАЗДЕЛЕНИЕ КРАСИТЕЛЕЙ ИЗ РАСТЕНИЙ МЕТОДОМ

БУМАЖНОЙ   ХРОМАТОГРАФИИ.

Вначале
приготовьте раствор красителя. Для бумажной хроматографии его понадобиться
менее 10-15 капель .Достаточно растереть два маленьких листочка и для
извлечения из них красящих веществ добавить 2 мл пропанона (ацетона).
Выберем
восходящую хроматографию. Вырежьте из бумаги полоску шириной 1
 см. На одном конце сделайте  полоску поуже, чтобы получился вытянутый
«язычок». Над тем местом, где полоска начинает сужаться, простым карандашом
нанесите  линию старта. На середину этой линии нанесите одну за другой
несколько капель приготовленной вытяжки хлорофилла. Каждую следующую каплю
можно наносить только после того, как высохнет предыдущая, и нужно следить,
чтобы пятно на старте не получилось слишком большим. Поэтому раствор нанесем на
бумагу пипеткой с тонко оттянутым концом. Для ускорения высушивания можно поместить
полоску на нагретый кусок листового металла или асбеста, либо выдержать ее в
сушильном шкафу. Капли нужно наносить до образования на линии старта пятна
интенсивного зеленого цвета. Подвесьте  полоску бумаги в пробирке так, чтобы
язычок на 1 см был погружен в растворитель (петролейный эфир, толуол, бензин).
Под действием капиллярных сил растворитель будет подниматься по бумаге, а
вместе с ним будут подниматься и красители. Но продвигаться по бумаге они будут
с различной скоростью.
Медленнее
всех поднимается желто – зеленый хлорофилл b, быстрее –
ксантофилл и еще быстрее сине – зеленый хлорофилл а. С фронтом растворителя
поднимается желтый или оранжевый каротин. После высушивания язычок бумажной
полоски погружают в 2Н. cоляную кислоту.

                  IV.  Обсуждение
результатов эксперимента

Примерный план отчета
(Раздается
каждой группе)
-Что
изучалось?
(постановка
проблемы исследования, цели и задачи).
-Как
изучалось?
 (описание
методов исследования)
-Какие
результаты были получены?
(основные
выводы).

После
выполнения экспериментальной части работы ребята  работают с полученными
хроматограммами, находят каждый из пигментов на своей хроматограмме и выступают
с отчетами о своей работе. Хроматограммы прилагаются в отчете.
Работая самостоятельно в
группах, ребята разработали каждая свою гипотезу, цели и задачи работы
,ожидаемый результат.
 Так, одна из групп
предложила следующее:
Цель :Разделить пигменты
методом хроматографии на бумаге и при помощи двух несмешивающихся жидкостей.
Задачи:
1.Вспомнить все способы
разделения смесей.
2.Научиться готовить вытяжку
из листьев растений.
3.Отработать навыки
разделения пигментов различными способами.
4.Научиться анализировать
хромотограммы.
5.Отметить на хроматограмме
типы пигментов.
7.Оценить совершенную работу
и полученный результат.
Гипотеза:
  Если мы выделим и разделим
пигменты растений , то мы установим, какие типы пигментов содержат данные нам
растения.
  Ожидаемый результат:
Получить  хроматограммы с
разными типами пигментов.
Следующая группа предложила
свой вариант:
Цель: Научиться различным
способам разделения пигментов, в частности – при помощи несмешивающихся
жидкостей и на специальной хромотографической бумаге.
 Задачи:
  1.Усвоить способ получения
вытяжки пигментов из растений.
  2.Научить распознавать типы
пигментов.
  3.Научиться анализировать
хроматограмму.
  4.научиться читать
хроматограмму.
Гипотеза:
Если мы получим
хроматограмму, то, прочитав ее , мы сможем выяснить, какие пигменты есть в
растении.
Ожидаемые результаты:
Выделить и получить пигменты,
содержащиеся в растении.
V. Рефлексия урока
Учитель задает вопросы
ученикам:
-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы
видите факты?
- Вы смогли выполнить
задание? В чем затруднение?
- Вы смогли выполнить
задание? Почему не получается?  Чем это задание похоже на предыдущее?
- Что вы хотели сделать?
Какие знания применили? Задание выполнено?
 -Что на уроке было самым
интересным ?
-Что вызывало затруднения ?
-Что у вас вызвало удивление?
-Какие вы выскажите пожелания
учителю и друг другу?
-Как вы оцениваете свою
работу?
Ребята высказывают свои
мнения и пожелания.
Список использованной
литературы:
1.
Энциклопедический словарь юного
химика. Москва. "Педагогика". 1990.
2.
Э. Гроссе. Х. Вайсмантель. Химия
для любознательных. Ленинград. "Химия". Ленинградское отделение. 1987
год.
3.
В.И. Астафуров. Основы химического
анализа. Москва. Просвещение. 1983 год.
4.А.П.Крешков Основы аналитической химии, -
Москва, «Химия», 1970
5.И.И.Грандберг
Органическая химия, - Москва, «Дрофа», 2002
6.Н.В.Батурицкая,
Т.Д.Фенчук Удивительные опыты с растениями, - Минск, «Народная асвета», 1991,
с. 54 – 61.
7.Э.Е.Нифантьев,
М.К.Верзилина, О.С.Котлярова Внеклассная работа по химии с использованием
хроматографии, - Москва, «Просвещение», 1983,
с.7 – 8.

file_name: Урок_хромотогр.doc

alt: Составь по работе отчет и п o дготовь выступление

alt: Методика выполнения эксперимента:

alt: Методика проведения эксперимента:

alt: Энциклопедический словарь юного химика

химия

group: Дисциплины