extracted_text:
Методическая
разработка практического занятия для студентов колледжа
 «Сортировка
и фильтрация данных»

1. Цели
изучения данной темы
1.1. Учебные цели.
После изучения данной
темы студент должен уметь:
– работать в программе Microsoft Excel;
– изменять порядок
следования записей  и выводить на экран записи, отвечающие заданным
требованиям;
После изучения данной
темы студент должен знать:
– приемы сортировки
и фильтрации данных в программе Microsoft Excel;
– особенности представления
данных на экране и для печати.
1.2. Воспитательные цели.
Изучение данной темы способствует воспитанию:
– заинтересованности в
расширении кругозора из области информатики и информационных технологий;
– потребности
использовать в трудовой деятельности все новое и прогрессивное.
1.3. В результате
освоения данной темы у студента должны формироваться следующие общие
компетенции
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Бережно
относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать
социальные, культурные и религиозные различия.

Методическая разработка практического
занятия

Тема. Сортировка и фильтрация данных
Учебные цели
После изучения данной
темы студент должен уметь:
– работать в программе Microsoft Excel;
– изменять порядок
следования записей  и выводить на экран записи, отвечающие заданным
требованиям;
После изучения данной
темы студент должен знать:
– приемы сортировки
и фильтрации данных в программе Microsoft Excel;
– особенности
представления данных на экране и для печати.
Воспитательные цели
Изучение данной темы
способствует воспитанию:
– заинтересованности в
расширении кругозора из области информатики и информационных технологий;
– потребности использовать
в трудовой деятельности все новое и прогрессивное.
В результате освоения
данной темы у студента должны формироваться следующие общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Бережно
относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать
социальные, культурные и религиозные различия.
Общее время занятия – 2 часа.
Место
проведения занятия: учебный
кабинет колледжа.
Оснащение занятия: компьютер, проектор, задания.
План проведения занятия

№/п

Название
этапа

Описание
этапа

Цель этапа

Время,
(мин.)

1

Организационный
  этап.

Преподаватель отмечает присутствующих, проверяет
  наличие формы, объявляет тему, цели занятия, обосновывает актуальность изучаемой
  темы.

Сконцентрировать
  внимание на изучение данной темы и активизировать познавательную деятельность
  студентов.

3

2

Повторение
  ранее пройденного материала.

Преподаватель контролирует устные ответы на вопросы

Проверить
  и скорректировать исходный уровень знаний студентов

10

3

Объяснение

нового
  материала

Преподаватель объясняет способы сортировки данных в Microsoft Excel.
  Рассказывает об различных фильтрах и особенностях их использования для
  обработки табличных данных в программе Microsoft Excel.

Активизировать
  мыслительную деятельность для дальнейшего выполнения самостоятельной работы.

20

4

Самостоятельная
  работа студентов за компьютерами

Преподаватель
  направляет студентов при самостоятельной работе с программой с параллельным выполнением
  заданий.

Развивать
  навыки самостоятельной работы за компьютером  при изучении нового материала

45

5.

Подведение
  итогов и задание на дом.

Преподаватель
  подводит итоги, выставляет оценки, отвечает на вопросы студентов, выдает
  теоретическое и практическое задание.

Способствовать
  формированию навыков организации собственной деятельности, выбора методов и
  способов выполнения задач.

10

5

Резерв
  времени преподавателя

2

Тема «Сортировка
и фильтрация данных»
Конспект
занятия
1. Организационный этап.
Приветствие.
Преподаватель и студенты приветствуют друг друга. Определение отсутствующих
студентов. Организация внимания студентов при озвучивании темы и цели
практического занятия.
2. Повторение ранее
пройденного материала.
Фронтальный опрос:
1. Для чего предназначена электронная таблица Microsoft Excel?
2. Как можно сделать более наглядными данные в таблице Microsoft Excel?
3. Почему для разного набора данных используются различные
виды диаграмм?
4. Если в таблице Microsoft Excel изменить значения в ячейках, отразится ли это на диаграмме,
построенной по этой таблице?
5. Используется текстовая информация из таблиц в диаграммах?
Приведите примеры.
6. Что называется базой данных?
7. Что такое поле и запись?
Эталонные ответы:
1. Для чего предназначена электронная таблица Microsoft Excel?
Microsoft Excel  - прикладная программа, которая
предназначена для создания электронных таблиц и автоматизированной обработки
табличных данных.
1.     Как можно сделать более наглядными
данные в таблице Microsoft Excel?
Представить их в виде графика или диаграммы.
3. Почему для разного набора данных используются различные
виды диаграмм?
Некоторые диаграммы отображают один набор данных (круговые),
другие – данные за промежутки времени (графики), третьи сравнивают
(столбиковые) и т.д.
4. Если в таблице Microsoft Excel изменить значения в ячейках,
отразится ли это на диаграмме, построенной по этой таблице?
Да, например, столбцы в столбиковой диаграмме могут стать
ниже или выше.
5. Используется текстовая информация из таблиц в диаграммах? Приведите
примеры.
Используется для подписей, например, осей, легенды, названия
диаграммы.
6. Что называется базой данных?
База данных — это организованная структура, предназначенная
для хранения, изменения и обработки взаимосвязанной информации, преимущественно
больших объемов.
1. Что такое поле и запись в таблице?
В таблице строку принято называть запись, а столбец или
ячейку – поле.

Цель занятия – Обучение
основным приёмам работы с сортировкой и фильтрацией данных в Microsoft Excel.
Запишем тему занятия: «Сортировка и фильтрация данных». Мы продолжаем
работать с электронными таблицами Microsoft Excel.
3.1. Сортировка данных.
Сортировка
данных — один из этапов обработки данных, упорядочение данных в последовательности, определяемой значениями некоторых признаков.
Предварительная сортировка данных ускоряет
их дальнейшую обработку. Сортировка данных является
базовой операцией любой таблицы. В Microsoft Excel предусмотрены средства
упорядочивания данных после любых изменений и дополнений, которые можно
использовать при необходимости.
Например,
Вам может потребоваться расположить имена в списке по алфавиту, составить
список складских запасов и отсортировать его по убыванию или упорядочить строки
по цветам или значкам. Сортировка данных помогает быстро визуализировать данные
и лучше понимать их, упорядочивать и находить необходимую информацию и в итоге
принимать более правильные решения.
Сортировать
данные можно по тексту (от А к Я или от Я к А), числам (от наименьших к
наибольшим или от наибольших к наименьшим), а также датам и времени (от старых
к новым или от новых к старым) в одном или нескольких столбцах. Можно также
выполнять сортировку по настраиваемым спискам, которые создаете вы сами
(например, списку, состоящему из элементов "Большой",
"Средний" и "Маленький"), или по формату, включая цвет
ячеек и цвет шрифта, а также по значкам.
3.2. Фильтрация данных.
Фильтр -
это быстрый и легкий способ поиска групп данных и работы с ними. В
отфильтрованном списке отображаются только строки, которые отвечают условиям.
При фильтрации временно скрываются строки, которые не требуется отображать. Пользователь
видит необходимые данные, а остальные данные – не видны. При фильтрации данные
не изменяются. Как только фильтр удален, все данные появляются снова в том же
виде, в каком они были до применения фильтра.
Строки,
отобранные при фильтрации, можно редактировать, форматировать, создавать на их
основе диаграммы, выводить их на печать, не изменяя порядок строк и не
перемещая их.
3.3. Чем
отличается сортировка от фильтрации.
В
отличие от сортировки, фильтрация не меняет порядок записей в списке. Она
меняет внешнее представление таблицы для пользователя.
3.4. Работа в программе Microsoft Excel.
Запуск программы осуществляется стандартным для Windows способом: в
главном меню Windows - Все программы - Microsoft Office - Microsoft Excel.
На
рабочем листе Microsoft Excel создайте
таблицу:

Таблица
содержит список из 10 пациентов: Фамилия, Имя, Отчество, дата рождения и
Возраст. Заполнить таблицу произвольными данными, НО е ней должны быть граждане
с повторяющимися Фамилиями, Именами и Отчествами. Возраст пациентов можно
подсчитать по формуле: =ЦЕЛОЕ(ДОЛЯГОДА(D4;СЕГОДНЯ();1)).
Произвольно
отформатируйте ее, например, используя команды контекстного меню Формат ячеек.

Сохраните
таблицу в своей папке.
Для
сортировки данных необходимо:
1. Выделить таблицу
или ее часть.
2. На вкладке
меню Главная выбрать Сортировка и Фильтр или на вкладке Данные выбрать кнопку Сортировка.
3. В окне
диалога выбрать нужный для сортировки столбец.
4. Выбрать
вариант сортировки (по возрастанию или по убыванию).
Тип
сортировки:
·
по возрастанию — цифры сортируются
по возрастанию, текст — в алфавитном порядке;
·
по убыванию — сортировка в обратном порядке;
Расставим
фамилии пациентов по алфавиту.
В результате получим
таблицу, в которой фамилии пациентов расставлены по алфавиту (по возрастанию).
Теперь
рассмотрим многоуровневую сортировку. Таблица остается выделенной. На вкладке
Данные нажать кнопку Сортировка. В открывшемся окне будет предложено
Сортировать по Фамилии. Нажать кнопку Добавить уровень в этом же окне. В строке
Затем по установить Имя, потом Отчество. Сортировка Значения, Порядок от А до
Я.

Часть
записей поменялись местами. Заострить внимание студентов, что в группе с
одинаковыми фамилиями, например, Петровы, пациенты теперь выстроены и по
именам. В нашем случае Петров Лев и Петров Никита поменялись местами.
Для
фильтрации данных необходимо:
1. Выделить таблицу
или ее часть.
2. На вкладке
меню Главная выбрать Сортировка и Фильтр или на вкладке Данные выбрать кнопку
Фильтр.
3. В заголовках
таблицы установятся кнопки со стрелками. Нажать кнопку со стрелкой
в столбце и выбрать нужное условие.
4. В возникшем
списке указать условие и записать значение.
Из
столбца Фамилия нажать кнопку Фильтра и в открывшемся окне отметить галочкой
одну из повторяющихся фамилий, например, Петров. В списке останутся записи
только о пациентах с указанной фамилией. Обратить внимание студентов, что в
служебном столбце листа Microsoft Excel с номерами строк часть цифр окажется скрыта.

Если
о фильтрации данных не известно, может возникнуть впечатление, что некоторые
данные пропущены. Поэтому когда на листе есть фильтры, можно обнаружить подсказки
об этом.
Сразу
после фильтрации данных итог применения фильтра отображаются в левом нижнем углу
строки состояния. Например, Найдено записей: 3 из 10.
По
прерывистым номерам строк можно сказать, что некоторые строки скрыты, а
изменившийся цвет номеров видимых строк указывает на то, что выделенные строки
являются результатом отбора фильтра.
Изменение
стрелки фильтра  в отфильтрованном столбце на  указывает
на то, что таблица была отфильтрована по нему.
Теперь
можно скопировать получившуюся таблицу рядом.  Для того, чтобы восстановить все
элементы столбца или снять выделение со всех элементов, нужно щелкнуть по
пункту Выделить все.
Усложним
условия фильтрации. В окне фильтры в строке Текстовые фильтры устанавливаем
Начинается с и указываем первые буквы фамилии, например, СО. В таблице остаются
записи о пациентах, фамилии которых начинаются с указанного слога.
В
столбце Дата рождения рассмотрим Фильтр по дате и найдем Все даты за период.
Например, можно вводим значения года или месяца рождения.
Рассмотрим
числовой фильтр. В столбце Возраст найдем пациентов младше 21 года. Для этого в
списке Числовые фильтры выбрать Меньше и указать 21.
Фильтры
можно накладывать. Для демонстрации этого можно выбрать пациентов с
определенной фамилией в определенном возрасте.
 Не
забываем после каждого эксперимента с таблицей восстановить ее первоначальный
вид командой Выделить все.
Расширенный
фильтр удобно использовать в тех случаях, когда результат отбора
желательно поместить отдельно от основного списка. Для использования
расширенного фильтра в отдельном диапазоне условий вводятся ограничения, в
соответствии с которыми требуется произвести фильтрацию.
Далее
выделяем любую ячейку внутри таблицы и вызываем диалоговое окно Расширенного фильтра
(на вкладке Данные в группе Сортировка и фильтр нажимаем кнопку Дополнительно.

Выбираем
Скопировать результат в другое место. В строке Исходный диапазон  оставляем
всю исходную таблицу. В строке Диапазон условий указываем нужное значение. В
строке Поместить результат в диапазон указываем любую ячейку в свободной
области рабочего листа под основной таблицей. Новая таблица меньше размером с
результатами фильтрации будет нарисована в области с указанной ячейкой в левом
верхнем углу.
Отмените
фильтры. Для этого повторно на вкладке Данные выбрать кнопку Фильтр.
4. Самостоятельная работа студентов.
1. Добавьте
пять новых пациентов и столбец дата обращения (2-3 дня). Заполните их данными.
2. Используйте
Сортировку. Измените, порядок следования записей так, чтобы фамилии пациентов
располагались по алфавиту. Покажите преподавателю.
3. Измените
порядок следования записей так, чтобы пациенты отсортировались по дате
обращения, а потом по их фамилии располагались по алфавиту. Покажите
преподавателю.
4.
Установите Фильтрацию в таблице. Выберите пациентов, родившихся в прошлом веке.
5. Сделайте
выборку пациентов по датам обращения. Каждую бату оформите отдельной таблицей.
5. Подведение итогов и
задание на дом.
Типичные ошибки, которые совершают обучающиеся при работе с Сортировкой
и Фильтрацией в Microsoft Excel:
1. При многоуровневой сортировке
в строке Сортировать по не появляются названия столбцов (полей) из таблицы. При
выделении таблицы студенты не захватили «шапку» таблицы. Или в окне Сортировка
не отмечен параметр Мои данные содержат заголовки.
2. Результаты фильтрации при восстановлении базовой таблицы оказались
разорваны. Студенты скопировали таблицу сбоку от первоначальной, забыв, что при
фильтрации часть строк оказывается скрыта от пользователя (недоступны). А при
восстановлении таблицы они отобразились.
3. Результаты фильтрации не оставили ни одну запись. Скорее всего
студенты не верно указали условие, если оно вводилось в ручную. Либо подходящих
под это условие данных не содержится в таблице. При заполнении таблицы также
могли быть допущены ошибки, например, Петров и Петров_ (с пробелом на конце)
для фильтра разные фамилии.
Домашнее задание:
Провести анализ выполненных сортировок и фильтрации данных.

4.
Рекомендуемая
литература
Основные источники:
1.     Калмыкова, С. В. Работа с таблицами в Microsoft
Excel [Электронный ресурс] : учебно-метод. пособие / С. В. Калмыкова, Е.
Ю. Ярошевская, И. А. Иванова. - Документ Reader. - СПб. [и др.] : Лань, 2019. -
136 с. - Библиогр.: с. 131. - (Учебники для вузов. Специальная литература). -
Режим доступа: https://e.lanbook.com/reader/book/121489/#1
2.     Плотникова, Н. Г. Информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) [Текст] : учеб. пособие
для СПО / Н. Г. Плотникова. - М. : РИОР [и др.], 2017.
3.     Сергеева, И. И. Информатика [Текст] :
учеб. для сред. проф. образования / И. И. Сергеева, А. А. Музалевская, Н. В.
Тарасова. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ФОРУМ [и др.], 2017. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. Учебник для
10 класса [Текст] : для общеобразоват. учреждений общ.
образования / Н. Д. Угринович. - М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2016.

Дополнительные источники:
1.     Акулов, О. А. Информатика: базовый
курс [Текст] : учеб. пособие для вузов, бакалавров, обучающихся по направлениям
552800, 654600 «Информатика и вычислительная техника» / О. А. Акулов, Н. В.
Медведев. – М.: Омега-Л, 2005.
2.     Богомолова, О. Б. Преподавание
ИКТ на базе свободного программного обеспечения [Текст] : метод. пособие /
О. Б. Богомолова. - М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2013. - 168 с.

3.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. Сортировка и фильтрация данных.docx

alt: Ц ели изучения данной темы 1

alt: План проведения занятия №/п

alt: Тема «Сортировка и фильтрация данных»

alt: Можно также выполнять сортировку по настраиваемым спискам, которые создаете вы сами (например, списку, состоящему из элементов "Большой", "Средний" и "Маленький"), или по формату, включая цвет…

title: Сортировка и фильтрация данных


extracted_text:
Психология
для родителей.

Как конфликтовать, но не
враждовать
Одно из ценных
коммуникационных качеств любого человека - умение правильно критиковать своих
коллег на работе, не раздражая при этом сослуживцев и не формируя нездоровую
психологическую атмосферу в коллективе. Ещё более редкое качество - умение
спокойно принимать критику в свой адрес. Ни для кого не секрет, что таких
сотрудников любят и коллеги, и начальство. Поэтому очень важно найти нужный тон
в общении со своими сослуживцами, ведь на работе мы, как правило, проводим
часть жизни. Стать дипломатическим «критиком» и «критикуемым» вам помогут
несколько несложных правил.

Если критикуете вы
Прежде всего, подумайте и примите
взвешенное решение - нужно ли критиковать в данном случае.
«Если вы хотите
достать мед, не опрокидывайте улей» - гласит древняя восточная мудрость. «Не
пеняй соседу за снег на его крыше, - говорил Конфуций, - когда у тебя самого
порог не почищен». Взглянув на предмет спора с разных позиций, вы можете
обнаружить, что ваша позиция не такая уж «железобетонная» и что применение критики
может не принести желаемого результата, а, наоборот, навредить вам.
Поэтому, если вы
хотите быть в хороших отношениях со своими коллегами, прежде чем их
критиковать, взвесьте все « за» и « против ». А также рассмотрите возможные
исходы вашего критического выступления.
Психологические
исследования свидетельствуют о том, что в 99 случаях из 100 человек ни в чем не
осуждает себя, независимо от того, насколько он прав или не прав. А значит, он
не согласится с вашими доводами, какими бы убедительными они вам не казались.
Более того, резкая
критика опасна, ведь она ранит драгоценные для человека чувства собственного
достоинства, значимости, возбуждает в нем чувство обиды и негодование.
Поэтому прежде чем
начать свою «обвинительную речь» вспомните о 2 - 3 положительных качествах
вашей потенциальной «жертвы», ваш совместный поход на вечеринку или услугу,
которую оказал вам этот человек. Если это не помогло унять желание
покритиковать коллегу, используйте следующие советы.
1. Начните с
позитивного момента и закончите позитивом. Вне зависимости от своего эмоционального состояния вы
должны приветливо поздороваться и начать разговор о положительных личностных и
профессиональных качествах критикуемого. Далее переходите к анализу ошибок
провинившегося, а затем вновь вернитесь к его достоинствам. По психологическим
законам именно первая и последняя фразы остаются в памяти и формируют мотивацию
человека.
2. Не
отвергайте «с порога» мнения, с которыми не согласны. Не говорите, что человек не прав. Каждый видит
окружающий мир по-своему и имеет право на собственное мнение.
3. Будьте
готовы признать свою неправоту.
Критикуя другого, помните о своих недостатках и если вам укажут, что вы
не правы, сразу признайте это. Такая позиция смягчит оппонента, сделает
ненужной его защиту и позволит избежать конфронтации сторон. Не забывайте, что
критика может быть выражена не только как прямой упрек, но и как сопереживание,
озабоченность, удивление, ирония, намек, требование, замечание, опасение,
надежда, подбадривание и т.д.
4. Критикуйте не
личность, а проступок человека.
5. Дайте
возможность второй стороне спасти свой престиж,
6. Делайте акцент на
главном, не придирайтесь к мелочам.
7. Не
накапливайте свои обиды, чтобы «выплеснуть» все сразу. Не
вспоминайте
прошлых грехов, критикуйте
лишь по данному конкретному поводу.
8. Не уповайте
на логику. Ваш оппонент находится
в состоянии эмоционального возбуждения: он вас не слышит. Делайте психологические
паузы, чтобы снизить «температуру общения».
9. Успейте
сказать главное. Помните, что у
вас есть ограниченное время, чтобы быть услышанным, поскольку затем человек
переключится на поиск аргументов, опровергающих ваши критические замечания.
Критика, подобно домашним голубям, «всегда возвращается обратно.
10. По
возможности не критикуйте публично.
Задетое на людях самолюбие вашего собеседника надолго запишет вас в список его
врагов.
Если критикуют
вас
Помните
следующее:
·
Критикуют только того, в чьи
способности исправить положение верят.
·
Если вас критикуют, значит,
убеждены в вашей порядочности и в том, что вы не станете всяческими способами
преследовать критикующего.
·
Если вы сдержанно и по-деловому
относитесь к критике, значит вы - сильная личность. В целом первый шаг
правильного восприятия критики - ее фиксация, второй - осмысление сказанного с
целью извлечения пользы, третий - исправление недостатков и четвертый -
создание условий, исключающих повторение ошибок.
·
Наиболее благоприятное впечатление
производит ответ на критику, содержащий конкретные обязательства того, что
будет сделано для улучшения дела, с точным указанием сроков и реальных
возможностей.
·
Критика помогает увидеть те
проблемы, сферы деятельности, которые оказались вне вашего поля зрения и найти
правильный выход из сложившейся ситуации.
·
Любая критика требует размышлений
минимум о том, чем она вызвана, максимум о том, как исправить положение.
·
Критика выявляет отношение
критикуемого к вам.
·
Отказ от критики «загоняет болезнь
вовнутрь» и тем самым затрудняет преодоление недостатков. Значит всякая критика
полезна для вас: в ней резерв вашего развития и самосовершенствования.
·
Понять, почему критикующие вас
поступают именно так, а не иначе - более целесообразно, чем критиковать в
ответ. Это порождает понимание, терпимость и великодушие в отношениях между
людьми. Так, Бенджамин Франклин любил говорить: «Сам Бог не осудит человека,
пока не окончатся дни его. Так почему же должны судить мы с вами?
Хотим мы этого или
нет, но критика существует в любом коллективе, в независимости от рода его
деятельности и профессиональной принадлежности. Одни из сотрудников извлекают
из нее пользу, другие - терпят или же активно ведут военные действия с
противником по всем фронтам Предлагаемый тест поможет определить уровень вашей
грамотности в этой области. Для этого нужно на каждый поставленный вопрос
выбрать из предложенных вариантов (а, б, в) наиболее подходящий для вас
ответ.

                      Подготовлено
педагогом-психологом:  Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 72.1 + Как конфликтовать, но не враждовать.doc

intro: В консультации для педагогов - Как конфликтовать, но не враждовать, говорится о том, что одно из ценных коммуникационных качеств любого человека - умение правильно критиковать своих коллег на работе, не раздражая при этом сослуживцев и не формируя нездоровую психологическую атмосферу в коллективе. Ещё более редкое качество - умение спокойно принимать критику в свой адрес. Поэтому очень важно найти нужный тон в общении со своими сослуживцами, ведь на работе мы, как правило, проводим часть жизни. Стать дипломатическим «критиком» и «критикуемым» вам помогут несколько несложных правил.В консультации для педагогов - Как конфликтовать, но не враждовать, говорится о том, что одно из ценных коммуникационных качеств любого человека - умение правильно критиковать своих коллег на работе, не раздражая при этом сослуживцев и не формируя нездоровую психологическую атмосферу в коллективе. Ещё более редкое качество - умение спокойно принимать критику в свой адрес. Поэтому очень важно найти нужный тон в общении со своими сослуживцами, ведь на работе мы, как правило, проводим часть жизни. Стать дипломатическим «критиком» и «критикуемым» вам помогут несколько несложных правил.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Как конфликтовать, но не враждовать.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка для 3 класса по теме: «Он любит желе».

Учитель
английского языка: Наймушина О.Е.
Предмет: английский язык
Дата: Класс: 3 д, е, ж.
Тема: «Он
любит желе»
Место
урока в системе уроков: Модуль 3, урок 2
УМК: «Spotlight» – 3
класс авторы В.Эванс, Д. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова издательство Москва
«Просвещение» 2017 год.
Тип
урока:
комбинированный, урок «открытия» новых знаний с применением игровых и ИКТ
технологий.

Оборудование: учебник,
компьютер, проектор, картинки по теме «Еда», любая плюшевая игрушка, аудио
приложение к УМК Spotlight - 3, презентация Microsoft Power Point, раздаточный
материал, электронный учебник к УМК Spotlight – 3

Цель урока: формирование и
развитие коммуникативных навыков по теме «Еда, напитки»

Задачи урока:
Обучающие:

освоить во всех видах речевой деятельности
     лексические единицы по теме «Еда, напитки»;
 освоить клише речевого этикета при выражении
     просьбы или высказывании предложения;
 научить говорить о том, что им нравится и не
     нравится;
 практиковать использование грамматических времен
     в Present Simple, в разных видах речевой деятельности; отработать глагол “like” в
     утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.

Развивающие:

·
развивать
умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·
развивать
умения классифицировать, категоризировать новую лексику (как прием освоения);

Воспитательные:

 воспитывать
     культуру питания как составляющую здорового образа жизни;
 воспитывать
     уважение к традициям национальной кухни как части культуры разных стран
     мира.

Активная
лексика/лексические структуры: chicken, vegetables, ice cream, chocolate, water, lemonade, pizza, egg, sandwiches, burger, food, jelly. Here
you are. Thank you. What’s your favourite food? Do
you like/Does he like…? Yes, I do/ No, I don’t. I like/he likes… ранее изученная лексика по теме «Еда».

Плaнируемые
результаты:

Предметные:

-
  освоить и отработать лексические единицы по данной теме;
-
  освоить клише речевого этикета при выражении просьбы или высказывании
  предложения;
- закрепить
  использование грамматических времен Present Simple, в разных видах речевой
  деятельности;
-составлять
  диалог или монологическое высказывание по теме
-понимать на
  слух речь учителя, а также короткие аутентичные тексты по теме
-активизировать самостоятельную деятельность

Универсальные Учебные действия

Личностные:

- формирование
  мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
  образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание
  возможностей самореализации средствами ИЯ;
- стремление к
  совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование
  коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

Регулятивные:

- самостоятельно
  ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои
  действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать
  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владеть основами
  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
  в учебной и познавательной деятельности;

Познавательные:

-
  использовать
  знаково-символические средства представления информации для решения учебных и
  практических задач;
-
  пользоваться
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

-
  работать
  с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
  содержание текста по заголовку / по ключевым словам, устанавливать логическую
  последовательность основных фактов
-
  выделять,
  обобщать и фиксировать нужную информацию;
-
  осознанно
  строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  языка;
-
  решать
  проблемы творческого и поискового характера;
-
  самостоятельно
  работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
-
  контролировать
  и оценивать результаты своей деятельности;

Коммуникативные:

-
  готовность
  и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с
  достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в
  диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами АЯ;
- спрашивать,
  интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь с
  помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
  инициативность);
-  уметь
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации;
- проявлять
  уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь
  адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
  деятельности;

Содержание
урока

Этап
  урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
  способы деятельности (УУД)

Примечания

1.Вводная часть.
Организационный
  момент

2
  мин

- Приветствует учащихся.
Good morning, children. I’m glad to see you. Thank
  you, sit down!
What is the weather like today? What season is it?
How are you today?
Now let’s start.

Учащиеся
  отвечают на приветствие и на вопросы учителя.                                      Good
  morning, teacher.                                 It’s cold, windy and
  sunny.                            It’s
  autumn.                                                 Fine, thanks.

Коммуникативные
Коммуникативные: готовность к сотрудничеству

2. Проверка домашнего задания

2 мин

Let’s start our English lesson. What was
  your homework? Давайте начнем
урок.
  Что
  было в домашнем задании?  Open your work books. Откройте рабочие тетради,
  сейчас мы будем проверять домашнее задание вслух, вам нужно проверить свою
  работу. было в домашнем задании? Проходит по классу, проверяет выполнение
  домашнего задания, при необходимости корректирует. Was it difficult or easy?
  Спрашивает, было ли сложным домашнее задание

Открывают рабочие тетради с домашним заданием.

Коммуникативные:
  готовность к сотрудничеству
Регулятивные:
  умение адекватно корректировать ответы соседа, умение определять и исправлять
  ошибки.
Познавательные: актуализация накопленных знаний.

3.
  Фонетическая разминка

2
  мин

Учитель выводит на экран
  скороговорку и предлагает хором ее проговорить.

Повторяют слова за учителем хором, а затем
  индивидуально. Читают скороговорку в разном темпе и громкостью.

Коммуникативные
  умения:
взаимодействие с учителем, пытаясь решить
  коммуникативную задачу.

4.
  Постановка целей

2
  мин

Учитель
  просит учащихся посмотреть на доску и сказать, о чем они будут говорить на
  уроке:
-
  Look at the
board and
say, what are we going to talk about?

- Good! We continue to talk about the food.
Now let’s revise these words. What’s this? (Просит
  назвать указанный продукт)

Опираясь
  на знания предыдущего урока, обучающиеся называют тему урока.
Учащиеся
  отвечают:
-Food and drinks.

Дети
  отвечают на вопрос учителя об указанных продуктах и повторяют ЛЕ.
It’s a burger, it’s a chicken, it’s
  chocolate, it’s pizza, it’s water, it’s vegetables, it’s lemonade, it’s an
  egg, it’s a sandwich, it’s an ice-cream, it’s cheese, it’s chips.

Личностные:
развивать
  учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу
Познавательные Осмысление
  и четкое понимание цели урока и дальнейшей деятельности Регулятивные целеполагание

На слайде картинки с
  изображением продуктов: бургер, курица, шоколад, пицца, вода, овощи, лимонад,
  яйцо, сэндвич, мороженое, сыр, жареная картошка

5. Актуализация знаний

5
  мин.

1.
  Учитель сообщает учащимся, что они будут играть в игру «Я - учитель».

We'll play the “I’m the teacher” game. One by one you’ll answer
what is it on the picture.

2. Учитель раздает каждому ученику таблицу с
  буквами.
Look, read and circle 14 words on the
  topic “Food”
Слова расположены по горизонтали и по вертикали.

Учатся
  оперировать активной лексикой в соответствии
  с коммуникативной задачей

Учащиеся выполняют
  задание самостоятельно, а затем проверяют по очереди.

Познавательные:
действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном
  виде

Вызывается к доске ученик, которому даются картинки
  с изображениями продуктов. Он показывает карточки детям, они отвечают.
На слайде дана таблица с ответами      Ответы: по
  горизонтали: sandwich,
  burger,
  jelly,
  water,
  milk,
  vegetables.
  По
вертикали:
  pizza, lemonade, egg, cheese, apple, chips, chocolate, chicken

6. Первичное усвоение новых знаний
Употребление глагола «like»

10
  мин.

Чтобы
  рассказать о том, что любите есть вы или ваши родственники, друзья, вам
  необходимо познакомиться с английским временем Present Simple (Настоящим
  простым).
- I like chocolate. And
  you?
-Ilya,
  do you like chocolate?
He likes chocolate.
-
  Lera, do you like chocolate?
She likes chocolate.
-Panda,
  do you like chocolate?
It likes chocolate.
-We
  like chocolate. You like chocolate. They like chocolate.
(учитель
  обращает особое внимание детей на окончание -s в третьем лице
  единственного числа)
-Repeat
  after me.

Далее
  учитель вводит отрицательную и вопросительную формы предложения, демонстрируя
  слайды.
Учитель
  просит детей повторять фразы.

Дети
  слушают объяснения учителя, отвечают на вопросы.

Ilya: Yes, I do.

Lera: Yes, I do.

The dog: Yes, I do.

Ученики
  хором повторяют фразы за учителем.
Дети
  слушают объяснения учителя, отвечают на вопросы.
Повторяют
  фразы за учителем
Читают
  правило на стр.44

Регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные

Слайды с примерами предложений в настоящем простом
  времени

Работа с правилом на стр. 44

7.
  Первичная
проверка

понимания

8
  мин

1.
  Устно выполняется упр.1 стр.44. ученики в парах задают друг другу вопросы и
  отвечают на них.
A: Do you like…?
B: Yes, I do/No I don’t.
2.

3.

Ученики выполняют задание устно.
Учащиеся работают в парах, учатся задавать вопросы и
  отвечать на них.

Дети вместе с учителем выполняют задание.

Коммуникативные (работа
  в парах)
Регулятивные
(контроль, коррекция)
Познавательные,
коммуникативные,
регулятивные

На слайдах даны образцы вопросов и ответов: Do
you
like…?
  Yes, I do. / No, I don’t.

Упражнения и ответы даны на слайдах.

8. Физкультминутка

2 мин.

Head
  and shoulders, knees and toes,
Knees
  and toes, knees and toes,
Head
  and shoulders, knees and toes,
Knees
  and toes, knees and toes,
Head
  and shoulders, knees and toes,
Eyes,
  ears, mouth and nose.

Учащиеся повторяют соответствующие  движения
  несколько раз.

Регулятивные.
  Умение контролировать свои действия Умение работать в коллективе.

9. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и
  их коррекция

10 мин.

-
  Ex. 2 p. 44 – Ask and answer.
Rascal
  says, “Yum” What does it mean?

Rascal
  says, “Yuk!” What does it mean?
Read
  the example.
Do
  the task.

-
  Ex. 3 p. 44 – Look at the pictures again and talk about Rascal

-Now
  let’s play with our dog.
Ask
  the dog about his food preferences. Tell us about the dog.

Ученики
  отвечают на вопросы учителя
-
  He likes the food.
-He
  doesn't like the food.
2
  сильных ученика читают образец. Еще 2 ученика составляют вопрос и ответ.
  Далее ребята работают в парах, по очереди задают вопросы друг другу и
  отвечают на них.

1
  ученик читает вслух образец. В течение минуты ребята проговаривают ответы.
  Затем рассказывают классу о том, что любит и не любит Раскал.
Ребята
  задают вопросы волку, а затем рассказывают о его предпочтениях.
Do
  you like bananas?
The
  dog doesn't like bananas.
Do
  you like soup?
The
  dog likes soup.

Познавательные
коммуникативные
личностные
регулятивные

Работа по учебнику, стр. 44, Упр. 2,3

Работа с игрушкой

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

2
  мин.

Open
  your workbooks at page 22. Ex. 2 is your home task. (Учитель
  объясняет
задание). If
  everything is clear put up your hands.
Open your dairies, write down your home
  task.

Учащиеся
  читают образец, устно проговаривают второе предложение, затем записывают
  задание в дневники, задают уточняющие вопросы.

Коммуникативные:
  Постановка
  вопросов
Регулятивные:
  Целеполагание

Домашнее
  задание на слайде:

 WB
ex.2 p.22

11. Рефлексия
Подведение итогов
урока.

2 мин.

«Чему вы сегодня научились? »
- Can you ask and say what you like or don’t like?
- Can you ask and say what your friend likes or
  doesn’t like?
Выставление
  оценок за урок.
You've
  got “leaves” on your desks. Show, please, how you liked the lesson.
The
  lesson is over. Thank you for good work.
Say
  “Goodbye” to the dog.
You may be free. Goodbye.

Учащиеся сами озвучивают пройденный материал на
  уроке. Комментируют, что им больше всего понравилось на уроке.

Познавательные:
  Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные:
  Умение
  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать их
Регулятивные
  умения: самооценка
  своей деятельности
Личностные: Нравственно-этическая
  ориентация

На
партах:
Red
  leaf – I don't like.
Yellow
  leaf – It's OK.
Green leaf – I really like it!

file_name: План урока Еда.doc

alt: Предметные: - освоить и отработать лексические единицы по данной теме; - освоить клише речевого этикета при выражении просьбы или высказывании предложения; - закрепить использование грамматических…

alt: Let’s start our English lesson

alt: Актуализация знаний 5 мин

alt: Первичная проверка понимания 8 мин 1

alt: Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция 1 0 мин


extracted_text:
Литература
6кл.                    11.01.17г

Тема:
Внеклассное чтение. А.П.Чехов «Смерть чиновника»
ЦЕЛИ: продолжить
знакомство с самобытным творчеством А. П. Чехова, выявить художественную идею
рассказа; оценить степень актуальности творчества А.П. Чехова в
современной жизни; воспитывать в детях справедливое отношение к людям.
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал,
узнают новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают учителя, задают
вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно
формулируют цель, планируют свою деятельность
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Проверка д/з
- Опрос учащихся
3. Изучение новой темы
1) Слово учителя.
Сегодня на уроке мы продолжаем работу по творчеству А.П.Чехова.
Мы знаем, что Чехов писатель необычный, так как материал для своих рассказов он
брал из жизни, наблюдая за различными ситуациями. С одной такой ситуацией мы
сегодня столкнёмся на уроке.
«Смерть чиновника»
относится к так называемым ранним рассказам писателя. Опубликован в 1883 году с
подзаголовком - «Случай». «Смерть чиновника», как и другие рассказы писателя,
включены автором в сборник 1886 года «Пестрые рассказы». Все эти произведения
раскрывают тему маленького человека. Сегодня на уроке мы ведем разговор о мелком
чиновнике, всегда зависящем от начальства. В сердце этого человека постоянно
живёт страх. Но ваши представления об образе человека-личности несколько
отличаются от представлений А.П. Чехова. Давайте посмотрим на модель человека, в
котором  должны преобладать положительные качества. Качества положит. человека:
самоуважение; смелость; достоинство; гордость; доброта; отзывчивость.
Эпиграф урока: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он
есть.  А.П.Чехов
...Он всюду и всегда видел материал для наблюдений.      М. Горький
В конце урока вы должны сделать вывод, как эпиграф соотносится с
нашим уроком.
2) Работа с учебником
А теперь обратимся к рассказу А.П.
Чехова“Смерть чиновника”. Представьте, что вы встретились с Червяковым, вам удалось
пообщаться.Какие впечатл. вызвал у вас этот человек?Выявл. отриц. кач.: жалкий,
ничтожный, не чувствует себя человеком, глупый,забыл о достоинстве,ему
страшно,не уважает себя.
3)  Работа по тексту:

Какая неприятность приключилась с
     Червяковым? Докажите, что он переживал.
Почему он переживал? Чего он
     панически боялся? (подтвердите свои ответы цитатами из текста).
Над чем смеётся автор? Могут ли такие
     люди встретиться нам в сегодняшней жизни?

Это рассказ о страхе. Генерал был
крупный чиновник, а Червяков – мелкий чиновник. Такой был строй жизни, такая
была система, что младшие до ужаса боялись старших. Он десять раз извинялся,
тот на него накричал, Червяков испугался и умер.
4) Словарная работа
Чиновник – служащий государю и жалованный чином.    Сановник – высший чиновник..
Полицеймейстер (нем.) –
начальник полиции города. Генерал –
чин 4 класса.
Тайный советник – чин
гражданской службы 3 класса (всего 14 кл). Персона (фр) – человек, лицо, особа.
Червяков – червь, червяк,
кольчатое, безногое животное, которое ползает, пресмыкается (Даль).
Бризжалов – брезжать – бренчать,
звенеть дрожью, болтать; брезготать –ворчать. ЮМОР
– вид смеха, может быть дружеским, ласковым. ИРОНИЯ – в переводе с греческого
“насмешка”, “осмеяние”.
4. Вывод.
В
смерти Червякова виноват только он сам,
вернее то, что он с собой сделал, во что себя превратил. Если Червяков и унижен
в его челов-м достоинстве, то вовсе не генералом Бризжаловым. Свое челов. дост.
Червяков унижает, при этом весьма настойчиво. Червяков – чиновник не по роду
службы или должности, но по натуре. Этот тип существует в любой среде и в любом
народе. Герой  умер оттого, что не был понят и удовлетворён в праве на
пресмыкательство.
5. Рефлексия.
- В
чём, по-вашему, заключается ирония, а в чём юмор в рассказе? Над чем заставил
вас задуматься урок?
6. Домашнее задание: почему
рассказ Чехова назыв. «Смерть чиновника», а не «Смерть человека» или «Смерть
Червякова?»

file_name: смерть чиновника 6кл.docx

alt: Литература 6кл. 11


extracted_text:
Тема урока: My pet
Класс: 3
Цели урока:
Практические цели : развитие и
совершенствование умений применять глагол can, совершенствование лексических
навыков, совершенствование умений говорения, развитие умений и навыков устной
речи
развивающая: развитие внимания, умения
делать выводы из увиденного, умения самооценки ,расширение кругозора.
воспитательная: знакомство с иноязычной
культурой, воспитание навыков индивидуальной и парной работы, воспитание
толерантности и умения слушать другие точки зрения.
Задачи урока:
• Совершенствование умений чтения с общим и полным пониманием
содержания;
• Развитие умений и навыков устной речи;
• Развития умения составлять вопросы и давать ответы на них;

1 Организационный этап:
Hello.  Take your seats please. How are you?

2 Речевая разминка
Whats this? It’s a…..
3 Проверка домашнего
задания.
Ask and
answer the questions in pairs
4 Введение в тему
Look at the board!
What can you see?
Сейчас мы узнали, какой
питомец у кого есть. Мы с вами уже умеем описывать животных. Посмотрите на
доску и скажите, как вы думаете, чему мы научимся сегодня.
                     Can  run
A kitten

Cant   fly

5 Введение новых ЛЕ
Давайте сначала
познакомимся с новыми глаголами движения. ( На доске слова с картинками).

6 Введение глагола can, cant

Can  run
A kitten

Cant   fly

7 Первичное закрепление ( на узнаваемость)
Ex 1a p 112
( Listen, answer What can the cat do? What can the cat do?)
7  Физкультминутка
Дети становятся в круг,
учитель бросает мяч, а они говорят , что умеют делать.
8 Работа с заданиями
,закрепление материала
Ex 1, p77 wb
Ex2, p114 (
make up the sentences in pairs)
Фронтальная работа.
Учитель показывает карточку с животным и действием, дети составляют
предложение с can  и cant.
9 Проверка пройденного
материала.
Дети вытягивают карточку
с животным и рассказывают, что оно умеет делать.
10 Рефлексия
Чему вы сегодня
научились? Что вы умеете делать?
11 Домашнее задание
Ex 3a p115
12 Выставление отметок

file_name: Урок в 3 классе.docx

alt: Тема урока : My pet Класс : 3

title: Урок по английскому языку в 3 классе


extracted_text:
11 августа 1965-го года Маргарита Константиновна Агашина пришла, в который уже
раз, на Мамаев Курган. Незадолго до этого в ее родном Волгограде, стихийно, без
какого-то указания «сверху», зародилась традиция: высаживать на Кургане деревья
в память о родных и близких людях, погибших на войне.

Взяв с собой маленький блокнотик, и, переходя от одного деревца к другому, она
записала в него то, что увидела на табличках:

Тополь. «В память о сыне – лейтенанте Рубанове Владимире Николаевиче. 26.12.23-29.11.42».

Ясень. «В память погибшего воина Редкина Виктора Евдокимовича. 1923-1943».

Катальпа. «Сыновьям Михайловым – Фёдору Ивановичу 1917 г.р. (пропал без вести в
1943), Николаю Ивановичу 1920 г.р. (погиб 1 мая 1945 в г. Люквала, Германия) от
родителей – Михайловых».

Акация. «Брату Маринину Ивану Дмитриевичу, 1912-1943. От сестры».

Березка. «Смертью храбрых погибли в 1941-1945 братья Рыкуновы: Иван – 1899,
Степан – 1907, Василий – 1912, Сергей – 1914. От брата Федора
Ивановича»…

И еще десятки, сотни записей…
  Неисповедимы
пути зарождения поэтической строки. Почему-то именно маленькое деревце,
посаженное волгоградским рабочим Федором Ивановичем Рыкуновым, подтолкнуло
Маргариту Агашину к созданию своего знаменитого стихотворения. Долго, очень
долго она его «вынашивала», наконец, в 1966-м году, «Березка» увидела свет.
Ты тоже
родился в России –
краю полевом
и лесном.
У нас в
каждой песне – берёза,
берёза – под
каждым окном.
На каждой
весенней поляне –
их белый
живой хоровод.
Но есть в
Волгограде берёзка –
увидишь, и
сердце замрёт.

Замечательные стихи тут же были положены на музыку, которую написал композитор
Григорий Федорович Пономаренко, живший и работавший в те времена в Волгограде.
А когда новая песня зазвучала в исполнении великой русской певицы – Людмилы
Георгиевны Зыкиной – о волгоградской березке узнала вся страна…
    На
Маргариту Агашину обрушилась лавина писем. Адрес у всех был один: «Волгоград,
Маргарите Агашиной».

Так к поэтессе пришла известность.

Волгоград был для нее родным городом. А городом, в котором родилась Маргарита
Агашина, был Ярославль. Вот как она вспоминала о своем детстве.
                             Ярославль

«Я родилась 29 февраля 1924 года в Ярославле. У нас, на левом берегу Волги, не
было высоких городских зданий. Деревянные домики с палисадниками, со
скамеечками у ворот, дворы, заросшие густой муравой, - раздолье ребятишкам.
Отец мой тогда ещё учился в медицинском
институте в Ленинграде. Мама работала, каждое утро уезжала за Волгу на маленьком
пароходике «Пчёлка».

                                  Рита и ее сестра Калерия

 Помню первую песню, которую
услышала: я лет до трёх без песен не засыпала, и вот бабушка, не имевшая
никакого музыкального слуха, укачивала меня одной-единственной песней:
Всё
платочки приносила,
Одна
шаль осталася.
Всех
хороших прилюбила,
Одна
шваль осталася.
Такой
же бесслухой была и мама, но она же научила нас с сестрой взрослой песне:
Спускается
солнце за степи,
Вдали
золотится ковыль…
  Вспоминаю
первые стихи, над которыми горько плакала, - «Орина, мать солдатская». Я ещё не
умела читать и только слушала. И вот мама доходила до строк:       Мало слов, а
горя реченька,

Горя реченька бездонная…

Мама- Елизавета Ивановна, Рита, бабушка Апполинария
Александровна и брат Феликс.

И тут я каждый раз заливалась слезами. Некрасова дома читали много. Все любили
его и даже тихо гордились тем, что мы, как и он, ярославские: мы же происходили
оттуда, из некрасовских мест, отцовская деревня Бор - рядом с Грешнёвом. О
Некрасове и его стихах у нас всегда говорили с восторгом, нежностью. Я
благодарна за это своей семье и судьбе. Потому что уверена: если бы в детстве я
вот так же сильно полюбила другого поэта, я писала бы потом совсем другие
стихи. А может быть, и совсем не писала…

Агашин Константин Степанович- отец Маргариты
Агашиной-уроженец деревни Бор. Военный врач.

Оба моих полуграмотных деда стихов не писали, но были, по-моему, поэтами. Дед
по матери - Иван Большаков, по деревенскому прозвищу Ванька Мороз, был весёлым,
лихим парнем. Отслужив службу в царской армии, он вернулся в родные места
только затем, чтобы жениться, и сразу уехал в Москву. Бабушка, кстати,
говаривала, вспоминая: «Я и замуж-то вышла не за Ваньку Мороза, а за Москву».
Дед служил дворником, рассыльным, кондуктором на железной дороге. Однажды,
получив новую форму, на изнанке фуражки он написал: «Не тронь, дурашка, - не
твоя фуражка!» Дед по отцу - Степан Агашин - в сосновый порог своего дома вбил
подкову - верил, наверное, что принесёт она счастье его детям. Детей было
восемь, и на всех одни валенки.

Я думаю: вот от той озорной фуражки и от печальной этой подковы и пошла моя
судьба. Дед Иван в своё время всеми правдами и неправдами сумел добиться, чтобы
его дочь - моя мама - бесплатно окончила гимназию и стала учительницей. Отец
же, врач, получил высшее образование один из всех своих сестёр и братьев и,
конечно, при Советской власти. Он прошёл в своей жизни четыре войны: рядовым
солдатом - гражданскую, был ранен в 19-м году в местечке Гнилой Мост под
Витебском, потом, уже военным хирургом, финскую и Отечественную - от июля 41-го
и до окончания войны с Японией.
                        Поездки в Бор

Привольное было у меня детство, хоть и в городе я родилась. Каждое лето ездили
мы в Бор. И как же всё это помнится! Воблой и рогожей пахли пристани, на
Бабайках покупали нам землянику - от неё белое молоко в тарелке становилось то
голубым, то розовым. Пароходик шлёпал колёсами; у берегов, по колено в воде, стояли
коровы - белые морды, чёрные очки. А там - Красный Профинтерн, четыре версты до
Бора. Отцовский дом, огород, чёрная баня, за огородом луг - ромашка,
иван-да-марья, колокольчики, а по лугу - речка Ешка, полтора метра шириной…

                                   Дом Агашиных в Бору

                      Школа в Бору, в которой училась М.
Агашина в 1936 г.
                                   На Средней Волге

Потом мы перебрались на Среднюю Волгу, в теперешнюю Пензенскую область. И опять
рядом красота: поляны незабудок, дубовые леса и осинники, полные грибов,
заросли папоротника, а в них, под каждым кружевным листом, земляника, - не
ягодка-две, а сразу пригоршню наберёшь.
                                               В Сибири

Затем жили мы далеко в Сибири, в тайге, в центре Эвенкийского национального
округа, на фактории Стрелка Чуни. Отец зиму и лето кочевал по тайге с
охотниками и оленеводами. Мама учила эвенкийских ребят в первой, только что
открытой, школе. Над входом в школу - там, где теперь обычное «Добро
пожаловать!», - висел плакат: «Рыба, пушнина, финансы, ликбез - вот четыре
боевых задачи второго квартала». Запомнились наши дороги - зимой, на оленях
через всю тайгу, от Стрелки до Туры. Ехали недели. Везли мешки мороженых
пельменей. Ночевали в палатке. В те детские годы много я видела красоты - и
среднерусской, и северной, таёжной. И люди рядом были прекрасные - простые,
добрые, верные. Твёрдо знаю: там, на Севере, я впервые была счастлива оттого,
что все были вместе. Всё это и сейчас помню.

                           Первые стихи

 Но как-то так шла судьба и
складывался характер, что не вся эта разная, счастливая, щедрая красота и даже
не экзотика толкнули к первым стихам  Первые, серьёзные по чувству, стихи
написала я, когда отец вернулся с Финской войны. Стихи были об этом. Их
напечатали в областной пионерской

газете и даже грамоту какую-то мне за них
прислали. Это произошло уже в маленьком
городе Тейкове Ивановской области, где я кончала среднюю школу, и где нашу
семью застала Великая Отечественная война
   Закончила
школу Маргарита во время войны в 1944 году в Тейкове Ивановской области.
 Сначала мы проводили на фронт отца и учителей. Потом
ребят-старшеклассников. Я окончила курсы сандружинниц и работала в госпитале.
Училась в девятом классе в третью, вечернюю, смену. В Тейкове и окрестных лесах
и сёлах стояли тогда, как и везде, воинские части. В каждом тейковском доме
жили лётчики и десантники. И, конечно, у каждой тейковской девчонки был свой
десантник. Они приходили к нам на школьные вечера, а мы - к ним в землянки, в
пригородный лес, с самодеятельными концертами. И я читала свои стихи:
Когда
штурвал сожмёт рука пилота,
окутав
поле дымкой голубой,
вас
унесут стальные самолёты
в
далёкий путь, в суровый трудный бой…
                                Студенчество

О поэтических достоинствах стихов лучше промолчать. Но мне в последующей жизни
довелось выступать, пожалуй, больше, чем надо. И ни одна аудитория не принимала
меня так горячо. К этому времени я уже знала, что есть в Москве Литературный
институт, и, конечно, мечтала в нём учиться. Но шла война, и вызов в Москву
давали только технические вузы. Мне было всё равно - какой технический, и я
выбрала просто институт с красивым названием: Институт цветных металлов и
золота. Два года училась на горном факультете, сдавала с грехом пополам всякие
технические сложности вроде сопромата и теоретической механики, но весной
45-го, не окончив второго курса, ушла в Литературный институт имени Горького.

Первое доброе слово от институтских ребят - такое долгожданное и строгое - я
услышала осенью 1947 года на нашем традиционном вечере одного стихотворения. Я
читала тогда «Хлеб 47-го». Конечно же, памятна и дорога по-светловски
неповторимая похвала, несколькими годами позже данная Михаилом Аркадьевичем
двум моим стихотворениям:
-
Всегда пишите «Варю» и «Юрку»! И я буду вас нежно любить и подавать вам пальто…
                         В Союзе писателей

В 1950 году я окончила институт. Дипломная работа - поэма «Моё слово» - получила
отличную оценку и в 51-м была напечатана в журнале «Октябрь». Тогда же её
перевели в Болгарии, а потом в Корее. За эту поэму в 1952 году меня приняли в
Союз писателей. И до сих пор получаю добрые письма читателей об этой своей
первой, по сути, работе и удаче.
                           В Волгограде

С 1951 года я живу в Волгограде. Его судьба, его люди, его матери и вдовы, его
стройки, дороги, его необъятные, нелёгкие поля - всё это учило и учит меня
жить, быть там, где все, горевать и радоваться вместе со всеми, не жалеть себя,
оставаться самой собой. Благодарю судьбу за все годы, прожитые в этом городе,
дорогом и любимом. За все, выпавшие мне, встречи. За все добрые слова,
сказанные мне моими земляками. …Если бы я
жила в другом городе, я писала бы совсем другие стихи. А может быть, и совсем не писала»

                                      Памятник
поэтессе в центре Волгограда

  Творчество

  Самыми знаменитыми стихами Маргариты Агашиной
стали: “Солдату Сталинграда”, “Перекрёсток”, “Вечер”, “Сын”, “Девичник” и др.

Она умела дружить со своими читателями, и особенной её любовью пользовались
работницы “Металлургстроя”: “Кто бы знал, как я рада бываю, приглашеньем тем
дорожу, всё, что есть помодней, надеваю, раз в году маникюр навожу”.

                                   Встречи с читателями

Агашина бывала за границей, где с огромным вниманием вслушивались в ритмику её
поэтических строк. Она – тонкий лирический поэт: “Подойду к красавице рябине,
руку ей на ветку положу, по какой единственной причине я грущу сегодня,
расскажу”. Лирика её мягкая, задушевная и нежная: “Человек становится
счастливей, если видит: вишня зацвела”. “Выйду к речке, тонкой веткой хрустну,
оборву тенет тугую нить. Осенью всегда бывает грустно, даже если не о чем
грустить!”

Посещение Кореи 1957

  Но вершина её творчества – это гражданская
лирика, высоко патриотичная и возвышенная: “Вот мы берём, как когда-то, горсть
сталинградской земли. Мы победили, ребята, мы до Берлина дошли”, “Сто лет
пройдёт и сто метелиц, а мы перед ними все в долгу. Февраль-февраль, солдатский
месяц. Горят гвоздики на снегу”.

Решающей в жизни Маргариты Агашиной стала её встреча с Григорием Пономаренко.
Это было в 1963 году в Волгограде. Композитор удивился простоте и душевной
прелести стихов Маргариты. Песни “Что было, то было”, “Растёт в Волгограде
берёзка”, “Подари мне платок” сделались всеобщим достоянием, обрели всенародную
любовь. Потом Пономаренко переехал из Волгограда. Агашина даже написала стихи
“Не уезжай, Пономаренко”. Но он убыл, и новые их песни перестали появляться.
                               Навеки в памяти
 Маргарита
Агашина ушла от нас в возрасте 75 лет. Она скончалась
4 августа
1999 года. Сейчас Маргариты Константиновны Агашиной с нами нет.

                         Памятная
плита на могиле поэтессы
  Мы
осиротели в одночасье...
Вянет
август, меркнет белый свет...
Женщины
оплакавшей ненастье
Бабьей
доли, с нами больше нет!
Бог
не выдаст, ближний не осудит,
А
душа прознает наперед,
Что
ее береза не забудет,
Волга
ее песни напоет.
И
над молодой ее могилой
Я
услышу в чуткой вышине,
Как
о том, что было и не сплыло,
Все еще она наплачет мне.
Эти
стихотворные строки написаны поэтом В. Макеевым об ушедшей поэтессе.
                      Творческое наследие

     Но остались ее стихи, песни, которые
сделались всеобщим достоянием, растворились в национальном сознании, в памяти
народа. Но наша страна помнит верную,
талантливую дочь России, высоко оценен её труд и вклад в литературу. Она имеет
награды: орден Трудового Красного Знамени, медаль “За доблестный труд”,
отмечена Государственной премией имени Горького, удостоена звания Почётного
гражданина Волгограда, её именем названа улица в Волгограде, а на доме, в
котором она жила, установлена мемориальная доска. На родной школе М. Агашиной  была
установлена мемориальная доска в честь памяти великой поэтессы.
         Открытие памятной доски на школе, где училась поэтесса в селе Бор.

   Но
самой высокой наградой для неё была и остаётся народная любовь и восхищение её
творчеством. Вместе со стихами и бессмертными песнями Маргариты Агашиной с нами
продолжает биться, словно живое, её открытое людям доброе сердце.
Вечер Маргариты Агашиной в школе имени Карла Маркса.  Звучат
стихи поэтессы.

file_name: М.К.Агашина.doc

alt: Рита и ее сестра Калерия

alt: Мама- Елизавета Ивановна, Рита, бабушка

alt: Школа в Бору, в которой училась

alt: Первые стихи Но как-то так шла судьба и складывался характер, что не вся эта разная, счастливая, щедрая красота и даже не экзотика толкнули к первым…

alt: Институт цветных металлов и золота

alt: Творчество

alt: Эти стихотворные строки написаны поэтом

title: «Знаменитые и выдающиеся люди земли Некрасовской»  Маргарита Константиновна Агашина


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Красногорская средняя общеобразовательная школа»
Асекеевского района Оренбургской области

РАССМОТРЕНО

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 1
от
  23 августа  2021 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ Красногорская  СОШ
_______________
  Тимошенко М.Н.
Приказ
  №145 от 23.08.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(КУРСА)

основного общего
образования

указывается уровень обучения
:начального общего , основного общего, среднего общего образования

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (ФГОС)

(базовый)

указывается предмет или курс,
уровень программы

5-9 классы на 2021-2022 учебный год

класс и учебный год

разработана    Гоменюк О.А. _________________________________________________________________________________________
ФИО учителя (учителей)

учителем высшей квалификационной
категории,
______________________________________________________________________________________

п. Красногорский 2021г

В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
Личностные
результаты изучения
предмета родная(русская)литература являются:

воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России;

развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;

осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие
чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность
в самовыражении через слово.

Средством достижения этих результатов
служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Выпускник
научится:
понимать
литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;

уважительно
относиться к родной литературе;

оценивать
свои и чужие поступки;

проявлять
внимание, желание больше узнать.

понимать
определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;

анализировать
и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными
результатамиизучения курса родная
литература(русская)являетсяформирование УУД.
Регулятивные
УУД:

формулировать
в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока;

способствовать
к целеполаганию, включая постановку новых целей;

анализировать
в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;

совместно
с учителем составлять план решения учебной проблемы;

работать
по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность под руководством учителя;

в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Выпускник
научится:
планированию
пути достижения цели;

установлению
целевых приоритетов;

оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
знаю и не умею?»).

учитывать
условия выполнения учебной задачи;

осуществлять
итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».

Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные
УУД:
овладение
навыками смыслового чтения;

извлекать
информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать в сотрудничестве с учителем
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст
в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять
сплошной текст);

излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться
словарями, справочниками;

осуществлять
анализ и синтез;

устанавливать
причинно-следственные связи;

строить
рассуждения.

Средством
развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология
продуктивного чтения.

Выпускник
научится:
строить
сообщение в устной форме;

находить
в художественном тексте ответ на заданный вопрос;

ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять
синтез как составление целого из частей;

проводить
сравнение;

устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

обобщать
(выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные
УУД:

умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
монологической контекстной речью;

учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
(при поддержке направляющей роли учителя);

уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;

слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;

уметь
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

сотрудничества
с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;

уметь
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);

оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;

выступать
перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Выпускник
научится:
устанавливать
и вырабатывать разные точки зрения;
аргументировать
свою точку зрения;

задавать
вопросы.

продуктивно
разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;

брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Все
виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка
в 5– 9 классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего
осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными
результатамиизучения курса родная
литература(русская)являетсясформированность следующих умений:

осознание значимости чтения и изучения
родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;

развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
т.п.;

формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Выпускник
научится:
владеть
различными видами пересказа,

пересказывать
сюжет;

выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;

определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;

выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;

ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;

пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.

Устное
народное творчество
Выпускник
научится:
видеть
черты русского национального характера в героях русских сказок;

пересказывать сказку, чѐтко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для сказки художественные средства;

учитывая
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская
литература
Выпускник
научится:

характеризовать
отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской
литературы;
характеризовать
исторических персонажей прочитанных произведений;
формировать
вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Русская
литература XIX—XX вв.
Выпускник
научится:
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;

воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;

характеризовать
нравственную позицию героев;
формулировать
художественную идею произведения;
формулировать
вопросы для размышления;
участвовать
в диспуте и отстаивать свою позицию;
давать
психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;

создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;

сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства,
аргументировано оценивать их;
выразительно
читать произведения лирики;

вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).

Содержание
5
класс (17 ч.)
Своеобразие
родной литературы (1 час)
Родная
литература как национально-культурная ценность народа.

Русский
фольклор (2 часа)

«Каша из топора»
«Бобовое зернышко»—
народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и
бытовых сказках.

Древнерусская
литература (1 час)
«Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Из
литературы XVIII века (1час)
Михаил
Васильевич Ломоносов. «Случилось два астронома в пиру».

Из
литературы XIX века (1 час)
Басни.
Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».

Поэтический
образ Родины (1 час)
Вяземский
П.А. Стихотворение «Первый снег».

Литература
XX века (2 часа)

Гайдар
А.П. «Тимур и его команда».
Паустовский
К.Г. «Растрепанный воробей».

Родная
природа в произведениях поэтов ХХ века (2 часа)
Рубцов
Н.М. Стихотворения о природе, о Родине. «Березы», «В горнице моей светло»
Блок
А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…».
Самойлов
Д. «Сказка». Берестов В. «Почему-то в детстве…»

Оренбургский
край в русской литературе и фольклоре (5 часов)
Фольклор
Оренбургского края: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, прибаутки.
Исторические
песни. «Ты, старинушка…». «В стане Пугачёва».
С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек».
В.И.Одноралов
«За грибным царём» (отрывок).

Итоговая
контрольная работа (1 час)

Содержание
6
класс (34ч.)

Своеобразие
родной литературы (1час)
Родная
литература как способ познания жизни.

Русский
фольклор (3 час)
Сказка
«Два Ивана – солдатских сына».

Характеристика
героев фольклорных произведений.

Древнерусская
литература (2 час)

«Подвиг
юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в
древнерусской литературе.

Литература
XIX века. Поэтический образ Родины (6 часа)
Н.
Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).

Нравственные
уроки.
Н.
Лесков «Человек на часах». Открытость и честность.

А.
К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к
родине в строках лирических стихотворений.

Литература
XX века (8 часа)

А.И. Приставкин.
Рассказ «Золотая рыбка». Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о
беззащитном.
Ю.Я.
Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным
идеалам.

А.
Алексин «Домашнее сочинение». Радости и огорчения, пора размышлений о жизни и о
себе.

Стихи
о прекрасном и неведомом (4 часа)
Родная
природа в стихах А. Блока «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я.

Брюсова.
«Весенний дождь».
Родная
природа в стихах А.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи».
А.
Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь

Оренбургский
край в русской литературе и фольклоре (11 часа)
Оренбургский
фольклор. Сказки «Бедный и богатый», «Два мужика».
И.Г.Коннов
«Легенды Красной горы».
В.Ф.Наседкин
«Мороз», «После бурана».
И.С.Уханов
«Оренбургский пуховый платок» (отрывки). В.Ф.Боков Стихотворение «Оренбургский
пуховый платок».

Итоговая контрольная работа (1 час)

Содержание

7
класс (17 часов)
Русский
фольклор (3 час)

Героические
былины. «Добрыня и змей», «Святогор - богатырь», «Алёша Попович и Тугарин Змей».

Древнерусская
литература (6 часа)
«Моления
Даниила Заточника» - памятник гражданственности, духовности и нравственности.
«Повесть
о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения.
«Сказание
о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.

Литература
XVIII века (2 час)
А.Сумароков.
«Эпиграмма».

Литература
XIX века (6 часа)

А.С.Пушкин.
«Скупой рыцарь».
И.С.Тургенев.
«Бурмистр», Влияние крепостного права на людей.

А.И.Куприн.«Изумруд».
Сострадание к «братьям нашим меньшим».

Литература
XX века (8 часа)

Тэффи. «Жизнь и воротник».

М.Зощенко.
«История болезни». Средства создания комического в рассказе.
В.Шукшин.
«Критики». Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».
Е.Носов
«Живое пламя».

Оренбургский
край в русской литературе и фольклоре (8 часа)
Оренбургский
фольклор: предания «Шихан», «Атаманская гора».
В.И.Даль
«Домик на водяной улице».
И.А.Бехтерев
«Старый Оренбург», «Родные».
И.С.Уханов
«Где родился, там и пригодился».

Итоговая контрольная работа (1 час)

Содержание
8
класс (17 часов)
Введение
(1
час)
Значение
художественного произведения в культурном наследии страны

Из
устного народного творчества (3 час)
Фольклорные
традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской
литературы.

Древнерусская
литература (2 час)

А.Никитин.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме
путевых записей.

Литература
XVIII века (2 час)
Карамзин
Н.М. Повесть «Евгений и Юлия» как  оригинальная «русская истинная повесть».

Литература
XIX века (6 часа)
А.С.Пушкин.
«Пиковая дама».

Н.П.Вагнер
«Христова детка». Мотив «божественного дитя».

Павел
Засодимский «В метель и вьюгу». Система образов.

Поэзия
19 века (2 час)
А.
Толстой«Князь Михайло Репнин». Исторический рассказ о героическом поступке
князя.

Литература
XX века (2 час)
А.Т.
Аверченко  «Специалист». Сатирические и юмористические рассказы писателя.

Проза
о Великой Отечественной войне (2 час)
Л.Кассиль
«Дорогие мои мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время войны.

Современная
литература. Проза о подростках и для подростков последних десятилетий (6 часа)
«Блокадная
книга» (отрывки).«Героизм   жителей         осажденного фашистами
Ленинграда,переживших тяжелейшие блокадные дни.

Д.Доцук
«Голос». Жизнь современных подростков в жестоком миревзрослых.
Н.
Назаркин«Мандариновые
острова» (фрагменты) - повесть о мальчишках.

Оренбургский
край в русской литературе и фольклоре (7часа)
Л.В.Исаков
«Мёртвые соли».
В.И.
Одноралов «Оренбуржье», «Бузулукский бор».
В.П.Правдухин
«Яик уходит в море».

Итоговая контрольная работа (1 час)

Содержание
9
класс (17 часов)
Древнерусская
литература (1 час)
Особенности
развития древнерусской литературы. «Задонщина».
Тема
единения Русской земли.

Из
литературы XVIII века (1 час)
«История
государства Российского». Ознакомление с фрагментом.
«Уважение
к минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.

Из
литературы XIX (2 часа)

Образ
родной природы в стихах поэтов XIX в. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли
царит, тишина ли ночная…».

Бестужев-Марлинский
А.А. «Вечер на бивуаке».

Из
литературы XX века (7 часов)
И.А.Бунин.
«Холодная осень». Художественные особенности.

К.Г.Паустовский.
«Телеграмма». Смысл названия рассказа
А.
Платонов «В прекрасном и яростном мире».

Б.П.
Екимов «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой
Отечественной войны.
Л.Улицкая
«Капустное чудо».

Е.
Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия понимания
между людьми.

Захар
Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.

Оренбургский
край в русской литературе и фольклоре (6 часов)
Попрядушки
(этнографический очерк)
С.Т.
Аксаков. «Записки об ужении рыбы»  «Происхождение удочки», «Лещ» «Сом»
В.И.
Даль «Охота на волков»
В.Ф.
Наседкин «Мороз», «После бурана»
А.П.
Крюков «Пустыня», «Воспоминание о Родине».

Итоговая контрольная работа (1 час)

Система
оценивания учебных достижений обучающихся

Содержание
уровня достижений

Для оценивания предметных результатов по
предметам определено четыре уровня достижений обучающихся, соответствующих
отметкам от «5» до «2».

Базовый уровень достижений —уровень,который
демонстрирует освоение учебныхдействий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует
об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:

повышенный
уровень достижения
планируемых результатов,оценка«хорошо» (отметка

«4»);

высокий
уровень достижения планируемых результатов,оценка«отлично»
(отметка«5»).Повышенный   и   высокий   уровни   достижения   отличаются   по
полноте   освоения планируемых  результатов,  уровню  овладения  учебными
действиями  сформированностью

интересов
к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения
обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в средних классах по данному
направлению.

Для описания подготовки обучающихся,
уровень достижений которых ниже базового, выделен пониженный уровень
достижений, оценка «плохо» (отметка «2»), не достижение базового уровня фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как
правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.

ЛИТЕРАТУРА
Чтение
наизусть
Отметка
«5» - выразительно,без ошибок.

Отметка
«4» - выразительно,
1-2ошибки/невыразительно(быстро/монотонно/нечёткаядикция), без ошибок.
Отметка
«3» - невыразительно(быстро/монотонно/нечёткая
дикция), 34ошибки.
Отметка
«2» - менее половины текста.

Терминологический
диктант

Отметка
«5» - даны развёрнутые определения с примерами(по требованию
учителя) Отметка «4» - даны развёрнутые определения,от75процентов
определений с примерами/
от
75 процентов выполнения (при отсутствии требования привести примеры)

Отметка
«3» -выполнено
более половины работы в соответствии с требованиями учителя Отметка «2» -выполнено
менее половины работы

Устный
ответ

(развернутый
ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя, отзыв)
Критерии
оценивания устного ответа:
Высокий
уровень (Отметка «5») оценивается ответ,обнаруживающий прочные знания и

глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер
и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического
содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора
при анализе художественного произведения, привлекать
текст
для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11
кл.);

свободное
владение монологической литературной речью.

Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается
ответ,который показывает прочноезнание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается
одна-две неточности в ответе.

Базовый уровень (Отметка «3») оценивается
ответ,свидетельствующий в основном ознании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов
теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным
для данного класса.

Низкий уровень (Отметка «2») оценивается
ответ,обнаруживающий незнаниесущественных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.

Сообщение
(доклад)
Высокий
уровень (Отметка «5») оценивается сообщение,соответствующий
критериям:
1.      Соответствие
содержания заявленной теме
2.    Умение логично и
последовательно излагать материалы доклада.
3.     Свободное владение
материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4.     Свободное владение
монологической литературной речью.
5.    Наличие
презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Повышенный
уровень (Отметка «4») оценивается сообщение,
удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые

сам
же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого. Базовый уровень (Отметка «3») ставится,если ученик
обнаруживает знание и понимание
основных
положений темы сообщения, но:
1)       излагает материал
неполно и допускает неточности в изложении фактов;

2)       не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести
свои примеры;

3)     излагает
материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого,
не владеет монологической речью.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится,если
ученик обнаруживает незнание большейчасти излагаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.

Устный
пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
Высокий
уровень (Отметка «5») ставится,если:
1)    содержание работы
полностью соответствует теме и заданию;
2)    фактические ошибки
отсутствуют;
3)    содержание
излагается последовательно;

4)     работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления;
5)    достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
Повышенный
уровень (Отметка «4») ставится,если:

1)    содержание
работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные
отклонения от темы);

2)
содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3)     имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4)    лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5)    стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
Базовый
уровень (Отметка «3») ставится,если:
1)   в работе допущены
существенные отклонения от темы и задания;

2)    работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности
изложения;
3)    допущены отдельные
нарушения последовательности изложения;

4)
беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5)
стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Низкий
уровень (Отметка «2») ставится,если
1)   работа не
соответствует теме и заданию;
2)    допущено много
фактических неточностей;

3)
нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану;

4)
крайне
беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5)    нарушено стилевое
единство текста.

Проект
Предметные
результаты (максимальное значение - 3 баллов).
1.  Знание основных
терминов и фактического материала по теме проекта

2.Знание
существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.  Знание источников
информации
Метапредметные
результаты (максимальное значение - 7баллов)

1.   Умение выделять
проблему и обосновывать ее актуальность.
2.    Умение
формулировать цель, задачи.
3.    Умение сравнивать,
сопоставлять, обобщать и делать выводы.

4.
Умение
выявлять причинно-следственные связи, приводить и иллюстрировать примерами
аргументы.

5.
Умение
соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью.
6.    Умение находить
требуемую информацию в различных источниках.
7.    Владение
грамотной, эмоциональной и свободной речью.

Высокий
уровень- 90-100% (9-10 баллов) - отметка «5» Повышенный уровень- 66-89% (7-8
баллов) - отметка «4» Базовый уровень -50 -65 % (5-6 баллов) - отметка «3»
Низкий уровень-менее 50% (4 и менее баллов) отметка - «2»

Создание
иллюстраций, их презентация и защита

Отметка
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все
требования); Отметка «4» повышенный уровень - 3-4 балла (не
соблюдены1-2требования); Отметка «3» базовый уровень - 2 балла (допущены
ошибки по трем требованиям); Отметка «2» низкий уровень — менее 2 баллов (допущены
ошибки более,чем по трем
требованиям).

Тестирование

Высокий
уровень (Отметка «5») Выполнено90-100%заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено70-89%заданий теста.Базовый
уровень (Отметка «3») Выполнено50-69%заданий теста Низкий уровень
(Отметка «2» Выполнено менее50%заданий теста
Анализ поэтического произведения

Анализ - это прежде всего вдумчивое
прочтение, которое привело бы к проникновению в мысль и чувства, выраженные
писателем или поэтом.

Отметка «5»-содержание
работы полностью соответствует теме;фактические ошибкиотсутствуют; содержание
излагается последовательно; работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
достигнуты
стилевое единство и выразительность текста; в целом, в работе допускается 1
недочет в содержании 1 -2 речевых недочета.

Отметка
«4»- содержание
работы в основном соответствует теме(имеютсянезначительные отклонения от темы);
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью; в целом, в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Отметка
«3»- в
работе допущены существенные отклонения;работа достоверна в главном,но в ней
имеются отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения
последовательности изложения; беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; стиль
работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна; в целом, в
работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Отметка
«2»- работа
не соответствует теме;допущено много фактических неточностей;нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану; крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство текста; в целом, в
работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Создание
презентаций, их защита
Одним
из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе
PowerPoint.

Дизайн
презентации:

-
общий
дизайн - оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не
противоречит содержанию презентации;

-     диаграмма
и рисунки - изображения в презентации привлекательны и соответствуют
содержанию;
-    текст,
цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

-       списки
и таблицы - списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
-    ссылки
- все ссылки работают.

Средняя
оценка по дизайну. Содержание
-    раскрыты
все аспекты темы;

-    материал
изложен в доступной форме;

-    систематизированный
набор оригинальных рисунков;

-    слайды
расположены в логической последовательности;

-
заключительный
слайд с выводами;

-
библиография
с перечислением всех использованных ресурсов. Защита проекта

-
речь
учащегося чёткая и логичная;

-
ученик
владеет материалом своей темы.

Итоговая
оценка

Отметка
«5» ставится
за полное соответствие выдвинутым требованиям. Отметка «4» ставится за
небольшие несоответствия выдвинутым требованиям. Отметка «3» ставится за
минимальные знания темы и,возможно,не совсем корректноеоформление презентации.

Отметка
«2» ставится
во всех остальных возможных случаях.

file_name: Рабочая программа Родная литература 5-9.docx

alt: Выпускник научится : планированию пути достижения цели; установлению целевых приоритетов; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю…

alt: Выпускник научится: характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы; характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений; формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской…

alt: Самойлов Д. «Сказка». Берестов

alt: Содержание 7 класс (17 часов)

alt: Литература XIX века (6 часа)

alt: Б.П. Екимов «Ночь исцеления».

alt: Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство…

alt: Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного…

alt: Базовый уровень (Отметка «3») ставится,если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные…

alt: Отметка «4»- содержание работы в основном соответствует теме(имеютсянезначительные отклонения от темы); содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в…

title: Рабочая программа Родная литература