extracted_text:
Задание № 27 по музыке для 6
класса
«Космический пейзаж». «Быть может, вся
природа – мозаика цветов?». Картинная галерея. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования
1.Работа с учебником стр.114- 117.Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2. Пофантазируй и опиши кратко , как может
звучать музыка в  художественных или документальных фильмах о космических путешествиях.
Нарисуй иллюстрации к своим воображаемым композициям
3.Прослушай
и разучи песню группы «Земляне»  «Трава у дома»

file_name: Задание 27 Музыка 6 класс.docx

музыка

group: Дисциплины

tags: «Космический пейзаж». «Быть может

tags: вся природа – мозаика цветов

title: Задание № 27 по музыке для 6 класса


extracted_text:
Конспект
урока химии «Фосфор и его соединения», 9 класс
Тема урока:
"Фосфор и его соединения "
Цель урока:
•             продолжить
формирование понятий «элемент» и «вещество», а также показать многообразие
образуемых данным элементом (фосфором) соединений и их практическую значимость;
•             создать условия
для развития исследовательских умений учащихся.
Задачи:
1.            Образовательные:
способствовать формированию у учащихся представления о фосфоре как о наиболее
активном неметалле; повторить и закрепить понятие аллотропии, умение
расставлять коэффициенты методом электронного баланса;
2.            Развивающие:
содействовать развитию у учащихся исследовательских умений в процессе обучения
в сотрудничестве, развивать познавательный интерес, используя в содержании
урока элементов новизны знаний и умений, устанавливая причинно-следственные
связи.
3.            Воспитательные:
способствовать созданию условий для самореализации личности, для взаимопомощи и
индивидуальной ответственности каждого в группе, поддерживать интерес к
изучению химии через самостоятельную работу, воспитывать сотрудничество,
продолжить формирование культуры общения и коммуникативных умений учащихся.

Ход урока:

1 Организационный момент.

УЧИТЕЛЬ:  Здравствуйте, ребята!
Мне приятно видеть вас сегодня на уроке.
Я вижу, что  настроение у вас
хорошее,  поэтому  на уроке все должно получиться также хорошо.  А начнем мы
свой урок с проверочной работы по теме «Азот и его соединения (выполняют
работу).
1.            Степень окисления азота не может быть равна:
1. +1                                     2.
+4                                     3. -3                                      4.
-4
2. Какое утверждение верно:
1. азот в свободном состоянии
находится в атмосфере Земли
2. азот в свободном состоянии
находится в земной коре
3. азот в свободном состоянии в
природе не встречается
4. азот существует только в виде
соединений
3. Взаимодействие аммиака с хлороводородом относится к
реакциям
1.
разложения
2. соединения
3.
замещения
4. обмена
4. В каком из перечисленных соединений азота степень
окисления равна +3:
1. NH3                  2. HNO3                              3.
HNO2                              4. NO2
5.Взаимодействие медной стружки с концентрированной
азотной кислотой приводит к образованию газа:
1.NO2                   2. N2O                  3. NO                                   4.
NH3
6. С какими веществами аммиак вступает в реакции соединения:
1. кислоты                      2. Кислород
3. щелочи
4. соли

2.            Изучение нового
материала

УЧИТЕЛЬ:  Мы продолжаем изучение
отдельных элементов периодической системы Менделеева, и я не сомневаюсь в том,
что вас ждут новые открытия, потому что, по словам Ж. Пиаже  «понять что-либо
значит открыть вновь». Сегодня  на уроке речь пойдет о химическом элементе,
участвующем  в детективной истории, отрывок из которой я вам сейчас прочту.

УЧИТЕЛЬ: (читает отрывок из
книги)   «…Да. Это была собака, огромная, черная, как смоль. Но такой собаки
никто из нас, смертных, еще не видывал. Из ее пасти вырывалось пламя, глаза
метали искры, по морде и загривку переливался  мерцающий огонь. Ни в чьем
воспаленном мозгу не могло бы возникнуть видение более страшное, более
омерзительное, чем это адское существо, выскочившие на нас из тумана…Страшный
пес величиной с молодую львицу.  Чудовище лежало перед нами…
               Его огромная
пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза
обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, подняв
руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте»
               Узнали? Что же
это за произведение?
(Ответ детей)
Да, вы правы. Это отрывок из
произведения  Артура Конан Дойля “Собака Баскервилей». Назовите химический
элемент, который замешан   в этой истории.

УЧАЩИЕСЯ: Фосфор.

 УЧИТЕЛЬ: Молодцы!
Действительно, тема сегодняшнего урока «Фосфор» . Откройте тетради и запишите
тему урока.   Цель нашего урока: получить знания о химическом элементе, простом
веществе фосфоре, его аллотропных модификациях, химических свойствах,
применении и значении фосфора в природе и жизни человека. Сегодня мы вместе с
вами попробуем взглянуть на фосфор глазами историка, геолога, физика, химика,
биолога, медика.

Охарактеризуйте фосфор как
химический элемент по его положению в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева по плану.
1. Порядковый номер, номер
периода, группа, подгруппа;
2. Заряд ядра, электронная
формула,
3. Валентность.
4. Формула летучего водородного
соединения и высшего оксида.

УЧИТЕЛЬ:  Мы успешно преодолели
первую ступеньку нашей лестницы познания фосфора и теперь поговорим об истории
его открытия. Ступенька «Историческая».
Из всех древних  элементов
только фосфор имеет точную дату открытия – 1669 год.
     В поисках эликсира
молодости и попытках получения золота алхимик XVII столетия Геннинг Бранд
из Гамбурга пытался изготовить "философский камень". Для этой цели он
собрал около тонны мочи из солдатских казарм и выпаривал ее до образования
сиропообразной жидкости. Эту жидкость он подверг сильному прокаливанию в смеси
с песком и древесным углем без доступа воздуха.
     В результате Бранд получил
вещество, обладающее необыкновенными свойствами: оно светилось в темноте.
     Интерес к новому веществу
был огромный, и Бранд надеялся извлечь из своего открытия изрядную прибыль:
недаром он был в прошлом гамбургским купцом. Сохраняя способ изготовления в
строжайшей тайне, Бранд показывал новое вещество за деньги. А желающим продавал
его небольшими порциями только за чистое золото. Спустя некоторое время Бранд
продал также и секрет изготовления фосфора дрезденскому химику Крафту, который,
подобно Бранду, стал ездить по дворцам влиятельных особ, показывая фосфор за
деньги, наживая огромное состояние.
Конец «философскому бизнесу»
положил английский химик Роберт Бойль, который в 1680 году опубликовал в
научном журнале более простую и доступную методику получения фосфора.
Наименование элемента происходит
от греческих слов «фос» - свет и «форос»,- несущий.
В России термин фосфор введен
в 1746 году Михаилом Васильевичем Ломоносовым.
             Ну а мы
поднимаемся на следующую ступеньку лестницы познания «Геологическую».
Фосфор принадлежит к весьма
распространённым в природе элементам. Он занимает 13 место среди всех
элементов. Вследствие высокой химической активности фосфор в свободном
состоянии в природе не встречается. Он содержится не менее чем в 190 минералах,
из которых главнейшими являются апатиты и фосфориты. В 1926 году А.Е.Ферсманом
и его сотрудниками были открыты огромные запасы апатитов на Кольском
полуострове в Хибинах, где их залежи не имеют равных нигде в мире. Незадолго до
войны было открыто очень крупное месторождение фосфоритов Кара-Тау в
Казахстане.
Одно из природных соединений
фосфора - газообразный фосфористый водород, особенность которого состоит в том,
что он легко воспламеняется на воздухе. Это свойство фосфористого водорода
объясняет появление болотных, блуждающих или могильных огней. Огни на болотах и
свежих могилах действительно бывают. Это не фантазия и не выдумка. В теплые
темные ночи на свежих могилах иногда наблюдаются бледно-голубоватые, слабо
мерцающие огоньки. Это "горит" фосфористый водород. Образуется он при
гниении отмерших растительных и животных организмов. Фосфорные соединения,
входящие в состав трупов животных и человека, под действием грунтовых вод
разлагаются с образованием фосфористого водорода, который, выйдя на
поверхность, воспламеняется. Таким образом, огни на могилах и болотах - не
"чудо", не следы таинственных духов, не привидения, не признак
святости или греховности умершего, а результат химической реакции.
Запишите, что фосфор в природе
встречается в соединениях, его природные минералы – фосфориты и апатиты.

  А впереди нас  уже ждёт
следующая ступенька «Физическая».  Речь
на ней мы поведем о фосфоре как о простом веществе.   Необычное светящееся
вещество - белый фосфор. Кроме белого, есть еще красный фосфор. Ребята,  как
называется явление существования нескольких простых веществ, образованных одним
химическим элементом?

УЧАЩИЕСЯ: Аллотропия.

УЧИТЕЛЬ: А как в таком случае вы
назовете вещества белый фосфор и красный фосфор?

УЧАЩИЕСЯ: Аллотропными
модификациями фосфора.

УЧИТЕЛЬ: Я предлагаю вам
самостоятельно заполнить таблицу, лежащую у вас на столе и сравнить  физические
свойства аллотропных видоизменений фосфора. А поможет вам выполнить это задание
параграф учебника.

Признаки

Белый фосфор

Красный фосфор

Физическое состояние

Кристаллическое вещество

Порошкообразное вещество

Цвет

Бесцветный с желтоватым оттенком

Темно-красный

Растворимость в воде

Не растворяется

Не растворяется

Запах

Чесночный

Без запаха

Химическая активность

высокая

низкая

Свечение

В темноте светится

Не светится

Действие на организм

Сильный яд

Не ядовит

А знаете ли вы что, кроме
упомянутых белого и красного существует еще и черный фосфор.  Это тоже
аллотропная модификация фосфора. По внешнему виду похож на графит, но является
полупроводником,  а при повышенном давлении проводит ток как металл.  В то
время, как белый и красный фосфор обладают изоляционными свойствами. Не
ядовит.  Черный фосфор – это наименее активная аллотропная модификация фосфора.

Ребята,  вы видите, что свойства
белого, красного и черного  фосфора различны, хотя они образованы одним
химическим элементом. Как вы думаете, почему различны их свойства?

УЧИТЕЛЬ:  Правильно.  Различие
заключается в строении этих веществ. Белый фосфор – кристаллической вещество,
состоит из молекул Р4, имеющих форму тетраэдра. Красный фосфор имеет полимерное
строение, то есть тетраэдры Р4 связаны друг с другом в длинные цепи. Черный
фосфор имеет слоистую атомную кристаллическую решетку.

Наша следующая ступенька
называется  « Химическая». Фосфор
многоликий элемент.
4Р + 5О2 = 2Р2О5
3Mg + 2P = Mg3P2
5KClO3 + 6P = 3P2O5 + 5KCl (с
бертолетовой солью)
Такая реакция происходит, когда
мы зажигаем спички. В головке спичек содержится бертолетова соль, в намазке
шкурки – красный фосфор.
А сейчас мы переходим на ступеньку
« Практическую»
К нашему уроку я подготовила
небольшую выставку предметов из области применения фосфора и его соединений.
Мы каждый день встречаемся с
чудом. С тем самым чудом, которое титан Прометей принес людям, за что был
наказан разгневанными богами. Чудо это хранится в скромной картонной коробочке
и называется спичками. А как вы думаете, ребята, какое отношение имеют спички к
нашему уроку?
УЧИТЕЛЬ: Вы правы.
Действительно в намазке шкурки содержится красный фосфор. Итак, я чиркнула
спичкой (Зажигаем спички).. Что же при этом произошло? Под действием тепла от
трения головки о коробок происходит аллотропное превращение: красный – белый и
спичка загорается. Кстати, до 1848 года спички содержали белый фосфор и были
весьма опасны. Они зажигались очень легко, а порой и неожиданно. Известен
случай, когда итальянская герцогиня Матильда, случайно наступила на спичку, ее
платье было мгновенно охвачено пламенем. От полученных ожогов герцогиня
скончалась. Хочу напомнить вам, что хотя сегодняшние спички являются
безопасными, но обращаться с ними нужно очень осторожно. Помните, что спички
детям не игрушка!
А сейчас у меня в руках
стиральный порошок. Обратим внимание на состав: (читаем). Полифосфаты,
применяемые в синтетических моющих средствах в качестве умягчителей воды.
Ежегодное производство фосфора
велико. Большая часть его расходуется на получение фосфорной кислоты, из
которой производят фосфорные удобрения. Они сегодня присутствуют на нашей
выставке: суперфосфат и калийфос.
Соединения фосфора также
используются для защиты государства.  Во время первой и второй мировых войн
белым фосфором снаряжали зажигательные бомбы и артиллерийские снаряды; кроме
того, он использовался в специальных бомбах для образования дымовых завес.
УЧИТЕЛЬ. О роли фосфора в жизни
живых организмов мы узнаем,  поднявшись на следующую ступеньку, которая
называется  «Биологическая».
Знаменитый минеролог один из
основоположников науки геохимии академик А.Е. Ферсман назвал фосфор “элементом
жизни и мысли”. Содержание фосфора в организме человека массой тела 70 кг
составляет 780 г. Суточная норма потребления для взрослых 1 г.
Фосфор входит в состав скелета в
виде ортофосфата Са3(Р04)2 и гидроксиапатита ЗСа3(Р04)2 • Са(ОН)2.  Входит в
состав зубов в виде гидроксиапатита и фторапатита 3Са3(Р04)2 • CaF2.
Из фосфора строится АТФ, которая
является универсальным источником энергии для всех реакций, протекающих в
клетке. Наиболее интенсивно АТФ расходуется в активно работающих органах тела:
печени, мышцах, мозгу. Остатки фосфорной кислоты присутствуют в составе молекул
ДНК и РНК.
Фосфор необходим для нормальной
мышечной и умственной деятельности.
В наш  организм фосфор
поступает  с пищей: рыбой, хлебом, молоком, сырами, мясом, бобовыми (горох,
фасоль), овсяной, перловой, ячневой крупой.
При  недостатке фосфора в
организме: развивается рахит, снижается умственная и мышечная деятельность.
Доза фосфора в 0,05–0,15 г для
человека смертельна. Профессиональным заболеванием рабочих первых спичечных
фабрик был фосфорный некроз – поражение челюстей.
Белый фосфор не только является
сильным ядом, при попадании на кожу вызывает долго не заживающие ожоги.
В промышленности фосфор получают
из фосфоритов и апатитов, нагревая их в электрической печи без доступа воздуха
в присутствии оксида кремния (IV) и угля.
Ca3(PO4)2 + 3SiO2 +
5C = 3CaSiO3 + 2P + 5CO

 Применение фосфора.  Главные его потребители –
производство спичек, металлургия, химические производства. Фосфор используют в
производстве фосфорной кислоты и фосфорных удобрений, полупроводниковых
материалов, как компонент покрытий стальных изделий и т. д. Белый фосфор
применяют для изготовления трассирующих боеприпасов, как дымообразующее и
зажигательное средство, красный фосфор – основной компонент обмазки
зажигательной поверхности спичечных коробков.
В недавнем прошлом на военных
предприятиях его использовали для приготовления дымовых и зажигательных
составов.
Войска США использовали
зажигательные фосфорные бомбы во время военной операции вблизи иракского города
Эль-Фаллуджа в 2004 году.
слайд №12 гиперссылка
По словам представителя
Пентагона, белый фосфор использовали как огневое средство против боевиков и для
освещения поля боя. В то же время один из итальянских телеканалов сообщал, что
среди жертв фосфорных бомб были женщины и дети.

 “Светящийся монах”
Из воспоминаний академика С.И.
Вольфковича: “Фосфор получался в электрической печи, установленной в Московском
университете на Моховой улице. Так как эти опыты проводились тогда в нашей
стране впервые, я не предпринял тех предосторожностей, которые необходимы при
работе с газообразным фосфором – ядовитым, самовоспламеняющимся и светящимся
голубоватым цветом элементом. В течение многих часов работы у электропечи часть
выделяющегося газообразного фосфора настолько пропитала мою одежду и даже
ботинки, что когда ночью я шел из университета по темным, не освещенным тогда
улицам Москвы, моя одежда излучала голубоватое сияние, а из-под ботинок (при
трении их о тротуар) высекались искры. За мной каждый раз собиралась толпа,
среди которой, несмотря на мои объяснения, немало было лиц, видевших во мне
“новоявленного” представителя потустороннего мира. Вскоре среди жителей района
Моховой и по всей Москве из уст в уста стали передаваться фантастические
рассказы о “светящемся монахе”...

Подведение итогов урока,
комментирование и выставление отметок
Домашнее задание.

file_name: Урок ФОСФОР.docx

title: презентация по химии на тему "Фосфор и его соединения" (9 класс, химия)


extracted_text:
Занятие 1.
«Давайте познакомимся!»
Цели:
1)
создать положительную эмоциональную атмосферу в детском коллективе;
2)
формировать чувство доверия к окружающим;
3)
развивать мелкую моторику.
Необходимые инструменты и материалы:
1)
большие мячи, большие мягкие игрушки, стульчики (всего 4 предмета);
2)
5 мячей разного размера (от маленького до среднего);
3)
корзинка или обруч для сбора мячей-«ягод».

Ход занятия.

Введение.

Дети рассаживаются на
стульчиках по кругу.
            Ведущий: «Здравствуйте,
ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте познакомимся. У меня в руках мячик.
Тот, у кого он окажется, назовет свое имя. Начну я, потому что мячик у меня в
руках. Меня зовут …»
Далее ведущий передает мячик
ребенку справа от себя. Дети по очереди называют свое имя.
            Ведущий: «А
теперь давайте поиграем в игру «Назовите имя своего товарища». Сейчас я буду
передавать вам мячик. А вы должны все вместе назвать имя того, у кого он
окажется».
Проводится игра на закрепление
знаний имен.

Разминка.

Ведущий:
«Кто из вас знает, сколько у нас пальчиков на каждой руке? Давайте
посчитаем. Один, два, три, четыре, пять. Пять пальчиков. А кто из вас знает,
как называется каждый пальчик? (Ведущий называет названия пальцев.) А
теперь давайте мы с вами поиграем. (Сначала дети упражняются в загибании
пальчиков. Далее ведущий читает стихотворение с последовательным загибанием
пальцев.)
Мой мизинчик,
где ты был?
С безымянным
щи варил.
А со средним
кашу ел.
С указательным
запел.
А большой меня
встречал
И конфетой
угощал!»
А сейчас я предлагаю вам вместе
со мной загибать пальчики под чтение стихотворения.
Мой мизинчик,
где ты был?
С безымянным
щи варил.
А со средним
кашу ел.
С указательным
запел.
А большой меня
встречал
И конфетой
угощал!»
Давайте еще раз посчитаем наши
пальчики. Пальчики сжаты в кулачек. Начинаем разгибать пальчики одной руки
пальчиками другой руки и считать: один, два, три, четыре, пять.
(Игру можно повторить еще раз.)

Основная часть.

Ведущий:
«Дети, кто из вас видел поезд: паровозик и вагончики? Давайте вспомним,
как гудит паровозик. Ту-ту-у-у-у!.. А как стучат колеса вагончиков?
Чух-чух-чух-чух, чух-чух-чух-чух… Молодцы!
Я предлагаю
вам поиграть в игру, которая так и называется «Паровозик и вагончики». Сначала
нам нужно разделиться на две команды. Первая команда выстраивается друг за
другом. Другая команда садится на стульчики и наблюдает за своими товарищами».
На пути «паровозика с
вагончиками» выставляется несколько «препятствий» - стульчики, большие мячи,
большие мягкие игрушки. «Паровозик» с «вагончиками» начинает движение, огибая
препятствия и издавая характерные звуки. Затем команды меняются местами. Та
команда, которая наблюдала, становится «паровозиком» с «вагончиками». А те
дети, которые изображали поезд, становятся наблюдателями.
Стульчики по количеству детей
выставляются в ряд так, чтобы в комнате осталось место для проведения игры.
            Ведущий: «А
теперь все садимся на стульчики. (Дается некоторое время для того, чтобы
дети заняли свои места на стульчиках.) Кто из вас летом был в деревне или
на даче? (Дети отвечают.) А кто из вас собирал и ел ягоды? (Дети
отвечают.) Какие ягоды вы знаете? (Дети отвечают.) Сейчас мы с вами
будем играть. Игра называется «Собери ягоды». Представьте себе, что перед нами
полянка… На ней растет земляничка… Вот я раскладываю ягодки… Вам нужно будет
парами собрать ягодки в корзинку. Вот наша корзинка. (Ведущий показывает,
куда дети будут класть мячики.) Итак, первая пара начинает собирать ягоды».
Дети по двое собирают мячики в
корзинку. В игре должны принять участие по очереди все дети.

Заключительная часть.

Ведущий:
«Наше занятие подошло к концу. Мне было очень приятно с вами работать. Давайте
закончим наше занятие следующим образом. На мою ладошку вам нужно по очереди
положить свои ладошки одну на другую. А потом мы все вместе скажем: «До
свидания!».
До новых
встреч!»

Занятие 2.
«Волшебные превращения»
Цели:
1)
создать положительную эмоциональную атмосферу в детском коллективе;
2)
формировать чувство доверия к окружающим;
3)
повышать уровень сплоченности детского коллектива;
4)
развивать способность выражать и понимать эмоции.
Необходимые инструменты и материалы:
4)
мяч среднего размера;
5)
маленькие массажные мячи;
6)
корзинка для метания мячей.

Ход занятия.

Введение.

Дети встают  по кругу.
            Ведущий: «Здравствуйте,
ребята! Я очень рада вас видеть! Для тех, кто забыл мое имя, напоминаю: меня
зовут ... Сегодня я пришла к вам в гости, чтобы с вами поиграть»

Разминка.

Проводится
игра «Назови имя»
Ведущий: «Сейчас вы
будете бросать мячик друг другу, называя имя того ребенка, кому бросаете
мячик».
Проводится игра на закрепление
знаний имен.

Основная часть

Ведущий:
«Ребята, я хочу предложить вам игру, которая называется «Зайки и
слоники». Сначала вы будете зайчиками. Покажите, как зайчишки прыгают? (Дети
прыгают на месте, изображая зайчиков.) В сказках как зайчика называют?
Зайчик-попрыгайчик. А когда появляется рыжая лисичка или серый волчок? Как себя
ведет зайчик? Он дрожит и старается спрятаться. Давайте покажем, как дрожит
зайчик. (Дети показывают, как дрожит зайчик.) А как зайчики прячутся?
Давайте присядем и закроем лицо руками. Вот так зайчики прячутся. Давайте
поиграем. Когда я говорю: «Зайчики, гуляйте», вы начинаете прыгать на месте.
Когда я говорю: «Лисичка пришла» или «Волчок прибежал», вы садитесь на корточки
и закрываете лицо руками. (Дети выполняют движения.) Молодцы! А теперь
вы снова превращаетесь в детей. Давайте хором скажем: «Раз, два, три, четыре,
пять – превращаемся в ребят!»
А теперь
давайте вспомним, кто такие слоны. Это огромные животные, у которых есть хобот.
Эти животные боятся лисичку или волка? (Ответы детей.) Нет, конечно. А
тигров слоны боятся? Конечно, нет. Слоны – большие, сильные и смелые животные.
Как ходят слоники? (Ответы детей.) Давайте представим себя слониками и
походим так, как ходят слоны. Они ходят важно, не торопясь. Молодцы! А теперь
вы превращаетесь в детей. Давайте хором скажем: «Раз, два, три, четыре, пять –
превращаемся в ребят!»
Дети встают в круг. Всем
раздаются маленькие массажные мячики (по одному на каждого ребенка). В центре
ставится коробка или корзина, куда дети будут бросать мячики.
            Ведущий: «Сейчас
мы с вами поиграем в игру «Меткий стрелок». У каждого из вас в руках мячик. Вам
нужно бросить этот мячик в корзинку. Бросать будем по моей команде».
Дети бросают мячики в корзину.
Игра повторяется несколько раз.

Заключительная часть.

Ведущий:
«Наше занятие подошло к концу. Мне было очень приятно с вами работать. Давайте
закончим наше занятие также как заканчивали его в прошлый раз. На мою ладошку
вам нужно по очереди положить свои ладошки одну на другую. А потом мы все
вместе дружно скажем: «До свидания!».
Дети кладут
свои ладошки на руку ведущего и говорят «До свидания!»
Ведущий:
«До новых встреч!»

Занятие 3.
«Радуга эмоций»
Цели:
1)
создать положительную эмоциональную атмосферу в детском коллективе;
2)
формировать чувство доверия к окружающим;
3)
повышать уровень сплоченности детского коллектива;
4)
развивать способность выражать и понимать эмоции.

Ход занятия.

Введение.

Дети встают  по кругу.
            Ведущий: «Здравствуйте,
ребята! Я очень рада вас видеть! Для тех, кто забыл мое имя, напоминаю: меня
зовут ... Я пришла к вам в гости, чтобы с вами поиграть!»

Разминка.

Дети садятся на стульчики.
Ведущий сидит на стуле напротив.
            Ведущий: «Ребятки,
ну-ка покажите мне свои ножки, вытяните их вперед. (Дети поднимают ноги.)
Ножки у вас маленькие, но бегают быстро. Покажите, как ножки бегают, не вставая
со стульчиков. (Дети имитируют бег, топая ножками, сидя на стульчиках,
быстро и легко. А ведущий проговаривает припевку.)
Маленькие ножки бежали по дорожке.
            Маленькие
ножки бежали по дорожке.
(Через некоторое время ведущий
останавливает детей.)
Молодцы!
Достаточно. Ребята, скажите, а у медведя какие ноги? (Дети отвечают.)
Конечно, у медведя ноги большие и сам он большой, поэтому медведь идет
медленно. Покажите, как идет медведь. Молодцы! (Дети имитируют тяжелую
походку медведя, топая ножками,  сидя на стульчиках, медленно и тяжело)
Большие ноги идут по дороге.
Большие ноги идут по дороге.
            А сейчас давайте
поиграем в игру «Слушай внимательно». Если я буду произносить слова «маленькие
ножки бежали по дорожке», то вы будете изображать легкий бег. Если я буду
говорить «большие ноги идут по дороге», то вы будете изображать тяжелые шаги.
Все поняли условия игры? Тогда начинаем.
Проводится игра «Слушай
внимательно».

Основная часть.

Проводится игра «Тише!»
Ведущий:
«Ребята, представьте себе, что вы мышата. Вам нужно перебраться с одной
стороны дороги на другую. Но на середине дороги спит котенок. Вам нужно перейти
так, чтобы не разбудить котенка. Как нужно передвигаться по дороге? Тихонько,
на цыпочках! Показывая друг другу, приложив пальчики к губам: «Тише!» (Дети
переходят с одной стороны ковра на другую и обратно.) Молодцы! А
теперь вы превращаетесь в детей. Давайте хором скажем: «Раз, два, три, четыре,
пять – превращаемся в ребят!»
Проводится игра
«Гусеница». Дети будут двигаться от одного стульчика до другого. Между
стульчиками выставляются препятствия: стульчики, большие мягкие игрушки,
большие мячи.
Ведущий:
«А сейчас мы с вами превратимся в одну большую гусеницу, которая идет к
кустику, чтобы полакомиться вкусным зеленым листочком. Вам нужно встать друг за
другом в колонну. Положить руки впереди стоящему на пояс. Молодцы! Гусеничке
нужно дойти вот до этого стульчика, представьте, что это кустик. А чтобы до
него дойти нужно обогнуть препятствия, которые встретятся на пути. Начинаем
движение. (Дети проходят от одного стульчика до другого и обратно.) Молодцы!
А теперь вы превращаетесь в детей. Давайте хором скажем: «Раз, два, три,
четыре, пять – превращаемся в ребят!»
Проводится
игра «Изобрази эмоцию».
Ведущий:
«Вспомните, какое у вас выражение лица, когда вы чему-то радуетесь? Вы
улыбаетесь! Давайте улыбнемся друг другу. А какое у вас бывает выражение лица,
когда вам грустно? Давайте покажем грустное выражение лица! Вот оно какое!
Молодцы! А теперь представьте, что вы чему-то очень сильно удивились. Какое у
вас будет выражение лица? Правильно! Молодцы!»

Заключительная часть.

Ведущий:
«Наше занятие подошло к концу. Мне было очень приятно с вами работать. Давайте
закончим наше занятие таким же образом, как и другие занятия. Помните, как мы с
вами прощались в прошлый раз? На мою ладошку вам нужно по очереди положить свои
ладошки одну на другую. А потом мы все вместе скажем: «До свидания!».
Дети кладут
свои ладошки на руку ведущего и говорят «До свидания!»
Ведущий:
«До новых встреч!»

file_name: Групповые занятие для детей младщего дошкольного возраста.doc

alt: Занятие 1. «Давайте познакомимся!»

intro: Данный цикл занятий направлен на  формирование чувства доверия к окружающим,  на развитие способности  выражать и понимать эмоции, на повышение уровня сплоченности детского коллектива

воспитание

group: Педагогика

title: Групповые занятия для детей младшего дошкольного возраста на сплочение детского коллектива


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.4A
  Тригонометриялық формулалар

Сабақ:

Мектеп:

Сынып: 9

Күні:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Қосу формулалары

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.3 аргументтердің қосындысы мен айырмасының
  тригонометриялық функцияларының  формулаларын, екі еселі
  және жарты бұрыш формулаларын қорытып шығарады
  және қолданады.

Сабақмақсаттары

Аргументтің  қосынысы
  мен айырмасының тригонометриялық формуласын есептер
  шығаруда қолданады.

Сабақтың
  түрі

Жаңа сабақты
  пысықтау

Бағалау критерийлері

1.Синус
  пен косинустың аргументтерінің қосындысы мен
  айырмасының формуласын есептер шығаруда қолданады;
2.Тангенс
  пен котангеністің аргументтерінің қосындысы мен айырмасының
  формуласын есептер шығаруда қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Оқушылар:
-
  осы бөлімдегі терминдерге сүйену;
- тригонометриялық функциялардың аргументтерінің
  қосындысы мен айырмасының, екі еселі бұрыштың, тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтіндіге
  және көбейтіндіні қосындыға/айырмаға
  түрлендіру формулаларының қорытылуын түсіндіреді.
Пәнге қатысты лексика мен терминология

  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы.
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер

  тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;

  берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;

  тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтінді түрінде
  көрсету.

Құндылықтардыдарыту

·
  оқу
  икемділігі, жағдайға талдау жүргізе білу, жаңа
  жағдайға бейімделу, топта жұмыс жасай білу, өз
  ісінің сапасына жауапкершілікпен қарау;
·
  жақындардың
  проблемаларын көре және түсіне білу, өз ойын
  түсіндірумен қатар басқалардың да пікірін
  тыңдап, құрметтеу, сынға түсіністікпен
  қарау, топта жұмыс жасай білу;
·
  пікірлер түрлілігіне
  сыйластықпен қарауға тәрбиелеу.

Бастапқы
  білім

Негізгі
  тригонометриялық функциялардың анықтамасын білу және
  бірлік шеңбер арқылы олардың қасиеттерін
  анықтай алу. Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті
  ықшамдауда, теңбе-теңдікті дәлелдеуде негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктер мен келтіру формулаларын
  қолдану.

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақбарысы

Ескерту

Ұйымдастырукезеңі
2минут

Ұйымдастыру. Сәлемдесу.
  Оқушылардытүгелдеу.
  Оқушылардыңсабаққадайындығынтексеру.
  Оқушыларназарынаудару.

Мақсатқою
3 минут

Сабақтыңмақсатынанықтау. Сабақтыңмақсатынөткенматериалдыескетүсіруарқылыашамыз. Оқушылардыбағалаукритерийінқұрабілугебаулу. Бүгінгісабағымыздыңбағалаукритерийлерінқұрыпкөрейік. Оқушыларменбірігіпбағалаукритерийлеріқұрылады.

Жаңа
  сабақты бекіту
33 минут

Жұптықжұмыс. Мұғалімбақылайды.
  Қажетжағдайдабағытбағдарбереді.
  Тапсырманыорындапболғансоңжұптардайынжауабыарқылыбасқажұптардыбағалайды.

№1
1)      ; , ,
депалып,
  -ті;
2)
  ;
  ,
  , деп алып, -ны;
3)      ,
  ,,деп алып, -ны;
4)      ,
  ,,  деп алып, -ныанықтаңдар.
№2

1)       Егер
  ,
  ,
  , болса, онда болатынын;
2)      Егер
  ,
  ,
  , болса, онда болатынын
  дәлелдеңдер.
 Дескриптор:

-  Қосуформуласын
  қолданып өрнекті түрлендіреді;
-  Берілген мәндерді
  өрнекке қойып, ықшамдайды;
-
  Бұрыштың мәнін табады.

№3
Тепе-теңдікті
  дәлелдеңдер:

1)            3)
2)           4)
Дескриптор:
- Теңдіктің солжағына
  қосу формуласын қолданады;
- Ұқсас
  мүшелерді біріктіреді;
- Теңдіктің оң
  жағына тең екенін дәлелдейді.

№4
Өрнектің
  ең кіші және ең үлкен мәндерін
  анықтаңдар:

1)                      4)
2)                5)
3)      3)
  6)
 Жауабы: 1) ;, 2) -2;2 , 3)
  -2;2 , 4) ;, 5) -5;5
  ,6);
№5
Өрнекті ықшамдаңдар:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Жауабы:1) 1,5;
  2) 1,5; 3)0; 4)0; 5); 6) -1.
Дескриптор:
- Қосу формуласын
  қолданып, өрнекті түрлендіреді;
-  Ұқсас
  мүшелерін біріктіреді;
-  Жауабын табады.

9-сынып "Алгебра",
  Шыныбеков Ә.Н.
Қосымша-2

Сабақтың
  соңы
2 минут

Сабақты қорытындылау.
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
Сабақ
  мақсатына қайта оралады.
-Сабақтың
  мақсатын қайта сұрау.
-Бүгінгі
  сабағымыздың мақсаты қандай?
-Біз
  қандай тапсырмалар орындап жатырмыз?
-Неліктен
  осы тапсырмаларды орындап жатырсыздар?
-Тапсырмаларды
  орындағаннан сіз не үйрендіңіз?
-Тапсырмаларда
  нені табу керек?
-Тапсырмаларды
  орындау үшін қандай формула қолдандыңыз?
Оқушы
  сабақтағы іс-әрекеттердің оқу мақсатымен
  қандай байланысы бар екенін түсіндіре алады.

Үйге тапсырма

№6
Өрнектіықшамдаңыз:
а) в)
ә)                       г)
№7
Тепе-теңдікті
  дәлелдеңіз:
а)
б)
в)

https://nashol.com/2011111361647/trigonometriya-zadachnik-k-shkolnomu-kursu-8-11-klass-merzlyak-a-g-polonskii-v-b-rabinovich-e-m-yakir-m-s-1998.html

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Сабақ барысында
  өздеріне сенімсіз оқушылар анағұрлым өздеріне
  сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында, есепті шешу және
  талқылау жолдарын бақылап үйренеді. Топтық
  талқылауда барлық оқушының қатысатынына, білімі
  төмен оқушылардың басқаларға тәуелді болмауына
  сынып оқушыларының сенімді болуы жоспарланған.

Оқушыларды
  жұмыс жасау барысында өзара бағалауды және
  өзін-өзі бағалауды, сабақ барысында ерекше
  қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктері мен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын. Сабақтың соңында
  рефлексия формасында өзін-өзі бағалауды ұйымдастырамын.

Оқу процесінің күйзеліс түзуші
  факторларын алып тастау мақсатында әр оқушы өзін
  еркін ұстауына, көңіл күйінің
  көтеріңкі болуына жағдай туындатамын.

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?

Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуғанеықпалетеалады (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарданегекөңілбөлуқажет?

file_name: 1формулалары қысқа мерзімді сабақ жоспары 2.docx

alt: A Тригонометриялық формулалар

alt: Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері СабақбарысыЕскерту Ұйымдастырукезеңі 2минут Ұйымдастыру

alt: Тепе-теңдікті дәлелдеңдер: 1) 3) 2) 4)

alt: Бүгінгі сабағымыздың мақсаты қандай? -Біз қандай тапсырмалар орындап жатырмыз? -Неліктен осы тапсырмаларды орындап жатырсыздар? -Тапсырмаларды орындағаннан сіз не үйрендіңіз? -Тапсырмаларда нені табу керек? -Тапсырмаларды орындау…


file_name: художественные приёмы.docx

title: художественные приёмы памятка по чтению


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому  языку
«Путешествие в Великобританию»
(внеурочная деятельность)
на 2 года

возраст детей: 10 – 11 лет

68 часов, 1 часа в неделю

  Составила:

учитель английского  языка
Легких Татьяна Львовна

Медведёвка,2015 г.

СТРУКТУРА
ПРОГРАММЫ «Путешествие в Великобританию»

5-6 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО  ВНЕУРОЧНЫМ ЗАНЯТИЯМ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 1. Пояснительная записка
Статус
программы
       Рабочая  программа по
английскому языку для учащихся пятых классов составлена на основе «Внеурочная
деятельность          школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты
второго поколения)
      Программа
ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор детей,
ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он узнаёт, что
английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями
предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребёнок учится
наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка, помогает
ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными
способами.
     Основной и
главной формой воспитательного часа является игра. Игра помогает максимально
использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным
языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память
и мышление детей, воспитывается культура общения.
     Игры и
различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества
детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную
сферы.
     Данный курс
рассчитан на 1 год (68 учебных часов по 40 минут).
Изучение
школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его
деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает
реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию
личности ребенка.
Главной целью
данного курса является
-развитие элементарных языковых
навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже. Это
позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся,
углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.
- создание условий для
интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и
социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством
английского языка,
Одна из
важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся
на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения
предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.
Задачи:
 I. Познавательный аспект.
познакомить детей c культурой стран изучаемого языка
(музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
способствовать более раннему
приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими
иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
познакомить с менталитетом других народов в сравнении с
родной  культурой;
формировать некоторые
универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном
языках;
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.

II. Развивающий аспект.
развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским
языком и культурой;
развивать учебные умения и формировать у учащихся
рациональные приемы овладения иностранным языком;
приобщить детей к новому
социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в
игровых ситуациях;
формировать у детей готовность к
общению на иностранном языке;
развивать технику речи,
артикуляцию, интонации.
развивать двигательные
способности детей  через драматизацию.
познакомить с основами актерского мастерства и научить
держаться на сцене.

III. Воспитательный аспект.
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой
культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
способствовать воспитанию
личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность);
обеспечить связь школы с семьей
через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему
овладению иностранным языком и культурой

Коммуникативная
компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени
обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер
общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и
совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами
английского языка в условиях межкультурного общения.
Таким образом, данная рабочая
программа нацеливает  на обучение детей в пятом классе  всем видам речевой
деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях
проводятся в игровой

                                  Формы
проведения занятий
           Внеурочная деятельность
по английскому языку традиционно основана на трёх формах:
индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники
и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время
занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
          Каждое занятие состоит
из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог
планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся. Программа
предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и
приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной,
изобразительной, физической и других видов деятельности.
        С целью достижения качественных результатов
желательно, чтобы учебный
процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности,
игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных
элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и
создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

Место проведения  занятий:
Рекомендуется проводить занятия не только в учебном
кабинете, но и в игровой комнате, спортивном зале, кабинетах изобразительного
искусства и музыки, в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в
зависимости от вида деятельности на занятии).

Виды
деятельности:
 Речевые и
фонетические разминки.
игровая деятельность
(в т.ч. подвижные игры);
чтение,
литературно-художественная деятельность;
постановка драматических сценок,
спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
проектная деятельность;
диалоги;
выполнение  упражнений на
релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной
деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
добровольность участия и желание проявить себя,
сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех
запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности,
возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
широкое использование методов педагогического стимулирования
активности учащихся;
гласность, открытость, привлечение детей с разными
способностями и уровнем овладения иностранным языком;
привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к
подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;

2. Общая характеристика
программы по английскому  языку.
Актуальность разработки и
создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить
противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в
дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике;
условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и
потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач
образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и
формирование  универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
        С этой целью в программе
предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового
материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков
самостоятельной деятельности.

    Изучение английского языка
способствует развитию речевых способностей школьников, что положительно
сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении
слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать
интонацию речевого партнера и моделировать собственную информацию в зависимости
от цели высказывания, планировать элементарное монологическое высказывание.
Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас
школьника на родном языке за счет так называемых интернациональных слов.

Наряду с коммуникативными
заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического
применения английского языка в различном социально - ролевом и ситуативном
контексте, программа насыщена заданиями учебно - познавательного характера.

Деятельностный характер предмета
«иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке
с другими видами деятельности: игровой, познавательной, художественной и т. д.,
осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему
содержанию.

В данной программе большое
внимание уделяется обучению  школьников самоконтролю и самооценке, более широко
представлены творческие виды деятельности.

Цели обучения в 5 классе
(внеурочная деятельность):

формирование умений общаться на
     английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов
     школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании;
развитие личности ребенка, его
     речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации
     к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного
     образования;
обеспечение коммуникативно -
     психологической адаптации школьников к новому языковому миру для
     преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
     английского языка как средства общения;
освоение элементарных
     лингвистических представлений, необходимых учащимся для овладения устной
     речью на английском языке: формирование некоторых универсальных
     лингвистических понятий( звук, буква, слово, предложение, части речи,
     интонация), наблюдаемых в родном и английском языке;
приобщение  к  новому
     социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром
     их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с
     детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке,
     с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на
     английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям
     других стран;
формирование речевых, интеллектуальных
     и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений;
развитие эмоциональной сферы
     детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
     английского языка;
приобщение  школьников к новому
     социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей
     в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения.

3. Описание
места программы в базисном учебном плане
Базисный
учебный план образовательного учреждения Российской Федерации  является
нормативным документом, основанным на Федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется
предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно
Базисный учебный план образовательного учреждения  состоит из двух частей:
инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную
деятельность, осуществляемую после уроков.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты
структурируются в соответствие с основными задачами общего образования,
учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
§  предметные;
§  метапредметные;
§  личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами
понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков,
опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные
результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях».  Личностные результаты должны отразиться в сформированности
системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в
образовательном процессе.
Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения значительное
внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным
результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами
учащихся, развитием их личностных компетенций.
Программа
организации внеурочной деятельности  школьников по направлению «иностранные
языки»  предназначена для работы с детьми 5 класса  и является  механизмом
интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам,
расширяя и обогащая его.

4. Описание
ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной деятельности
Федеральный компонент
государственного стандарта начального общего образования направлен на
реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
массовой начальной школы и призван обеспечить достижение основных целей:

развитие личности школьника,
     его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и
     умения учиться;
воспитание нравственных и
     эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе
     и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений
     и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
сохранение и поддержка
     индивидуальности ребенка.

Приоритетом является формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию  учащихся.

5. Предполагаемый результат
освоения программы по внеурочным занятиям «Занимательный английский»
В результате реализации данной программы
учащиеся должны:
Знать/понимать:
·
особенности основных типов предложений
и их интонации в соответствии с целью
высказывания;
·
имена наиболее известных персонажей детских литературных
произведений (в том числе стран изучаемого языка);
·
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные
по содержанию и форме);
·
названия
предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть
способами познавательной деятельности):

наблюдать,
     анализировать, приводить примеры языковых явлений;

·
применять основные
нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
·
составлять элементарное монологическое
высказывание по образцу, аналогии;

- читать и выполнять различные задания  к текстам;
- уметь общаться на английском языке с помощью известных
     клише;
- понимать на слух короткие тексты;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя,
     одноклассников;
понимать
     смысл адаптированного текста (в основном фольклорного
     характера ) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
выделять субъект и предикат текста; уметь задавать
     вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

·      расспрашивать собеседника, задавая
простые вопросы (кто, что,
где, когда), и отвечать на вопросы собеседника,  участвовать
в элементарном этикетном диалоге;

инсценировать изученные сказки;

·      сочинять
оригинальный текст на основе плана;
·      соотносить
поступки героев сказок с принятыми моральными нормами  и уметь выделить
нравственный аспект поведения героев;
·      участвовать
в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.

        Воспитательные результаты
внеурочной деятельности:
        Первый уровень
результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного
взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.
         Второй уровень
результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд,
культура).
         Третий уровень
результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли,
постановки), в том числе и в открытой общественной среде.

Качества личности,
которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:

ü  толерантность,
дружелюбное отношение к представителям других стран;
ü  познавательная,
творческая, общественная активность;
ü  самостоятельность
( в т.ч. в принятии решений);
ü  умение работать в
сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
ü  коммуникабельность;

ü  уважение к себе и
другим;
ü
личная
и взаимная ответственность;
ü
готовность действия в нестандартных ситуациях;

Форма подведения итогов:
         Выставки работ,
рисунков, пополнение портфолио учащихся, театрализованные выступления.

6. Содержание программы
«Занимательный английский»  по английскому языку.
       Программа является вариативной:
педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру,
стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять
практические занятия новыми приемами и т.д.).
 Предметное содержание речи,
предлагаемое в программе, полностью включает темы,  предусмотренные федеральным
компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.

7. Тематическое планирование с
определением основных видов деятельности обучающихся

Теоретическая и практическая
часть присутствует на каждом занятии
( в соотношении 50% на 50%).

№

Название раздела

Общее количество часов

1.

«Мир игр, песен, рифмовок и
  стихов «

10 часов

2.

 «Бытовой английский»

14 часов

3.

«Праздники Нового года и Рождества в Великобритании, в
  России»

8 часов

4.

«Наша первая сказка»

8 часов

5.

«Приятного аппетита!»

 8 часов

6.

 «Моё первое знакомство с Англией»

15 часов

7.

Подведение итогов.

 5 часов

 Итого: 68 часов

8. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса

1.
Авторские методики/разработки:
·
разработка
тем программы;
·
описание
отдельных занятий;
2. Учебно-иллюстративный материал:
·
слайды,
презентации по темам;
·
видеоматериалы
по темам;
·
аудиоматериалы
по темам;
·
иллюстративный
и дидактический материал по темам занятий;
·
наглядные
пособия (игровые таблицы, атрибуты);
·
натурные
объекты: реквизит к спектаклям, театральным постановкам;
3.
Методические материалы:
· методическая
литература для учителя;
· литература
для обучающихся;
· подборка
журналов;
4.Материалы
по результатам освоения программы:
· перечень
творческих достижений;
· видеозаписи
итоговых постановок;
· фотографии и
аудиозаписи мероприятий
5.
Материально-техническое обеспечение:
·
игровые средства обучения (игротека): набор кубиков, мячи, наборы
цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей, фломастеров,
красок и пр.
·
сценическая ширма (сцена, актовый зал);
·
видеокамера;
·
элементы театральных декораций;
·
персональный компьютер, оснащенный звуковыми колонками, для
обработки сценарного и музыкального материала, экран, кинопроектор.

Список литературы

Список литературы
для учителя

1.
Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 2-3 кл. школ с углубл.
изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов. / И.Н. Верещагина,
Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 160с.: ил.
2.
 Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику для 2-3 кл. школ с
углубл. изучением англ.яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садо . / И.Н.
Верещагина, Т.А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2008. – 93с.
3.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
4.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка:
Методическое пособие. / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
5.
Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и
организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография.  / А.Г.
Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006.
– 104 с.
6.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки,
увлекательные истории.  / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с., ил.
7.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. /Ю.Я.
Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
8.
Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. /составители К.А.
Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
9.
Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для
родителей.  / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН,  1993. – 24 с.

Электронные ресурсы
1.  Зайцева, Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды организации
внеклассной работы по иностранному языку  // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок», 2006/2007 :  / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007.  http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128
(22.02.11).
2.  Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития
коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф.
дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А.
Шолохова. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То же
// Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова :  –
М., 2006. http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc
(22.02.11).
3.  Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении
английскому языку» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007
: / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. http://festival.1september.ru/articles/412195/
(22.02.11).
4.  Сидорова,  В.П. Сказка на повторительно-обобщающих уроках английского
языка в 5-м классе . http://festival.1september.ru/articles/412471/
(16.12.08).
5.  Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на
начальной ступени изучения иностранного языка // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» , 2007/2008 : / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2007-2008. http://festival.1september.ru/articles/510846/
(22.02.11).
6.  Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство
расширения знаний учащихся  // фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ,
2006/2007 :  / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. http://festival.1september.ru/articles/412170/
(22.02.11).

                         Список литературы для обучающихся

Верещагина,
     И.Н. Английский язык: учебник для 3 кл. школ с углубл. изучением англ.яз.,
     лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов.  И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина.
     – М.: Просвещение, 2008. – 160с.: ил.
Верхогляд,
     В.А. Английские стихи для детей: Кн. для чтения на англ. яз. в мл.
     классах. В.А. Верхогляд -  М.: Просвещение, 1981. – 80 с., ил

Сайты:
http://www.fun4child.ru/
http://skazka.bombina.com/
http://www.ourkids.ru/

http://kids.dnschool.ru/

http://englishforme.ucoz.ru/

http://www.englishclub-spb.ru/
http://elf-english.ru/

http://english-online.ucoz.ru/
http://www.free-books.org/
     http://www.a-zcenter.ru/tales/

Особенности реализации программы
Структура курса
       Программа состоит из шести
разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида
внеурочной деятельности обучающихся и направлен на решение своих собственных
педагогических задач.
I. «Мир игр, песен,
рифмовок и стихов» (10 часов) - На
данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой деятельности, но
особое внимание уделяется расширению лексического запаса, чтению простых и
интересных детских стихов. Как средство активизации и
мотивации познавательной активности младших школьников на уроках английского
языка игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и
вместе с тем способствует гармоничному развитию личности.
Хорошо подобранная игра содержит
в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное),
доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость эстетическую)
и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре особенно полно
и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.
   II «Бытовой
английский»  (14 часов)

  III.     Праздники
Нового года и Рождества в Великобритании, в России» (8 часов)

 IV.
«Наша первая сказка»  (8 часов)- Этот
этап обучения английскому языку в урочной деятельности - очень ответственный и,
с нашей точки зрения, самый сложный в курсе  обучения английскому языку.
Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в
области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и
аудирования. На  смену игровой деятельности на уроке все больше приходит
учебная.
        Драматизация во внеурочной деятельности выступает
в качестве эффективного
средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация
помогает детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер.
        Сказки –
замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи.
Сказки на английском языке превращают процесс обучения ребенка в
привлекательную игру.  Чтение формирует интеллект, обостряет чувства,
способствует развитию познавательных интересов, а также общей культуры
школьников.
    Работа над чтением и
драматизацией литературных
произведений, соответствующих возрастным особенностям учащихся 5 класса, способствует развитию творческого воображения
учащихся, расширению словарного запаса, развитию индивидуальных способностей,
креативности, повышению их эмоциональной
отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного мышления,
самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика. Творчество детей в театрально-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях: как творчество продуктивное
(сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);
исполнительское (речевое, двигательное); оформительское (декорации,
костюмы и т.д.).
Драматизация, как никакой другой
приём, может помочь учителю преодолеть сопротивление ребёнка изучению
иностранного языка, делая процесс изучения английского языка увлекательным,
приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели, успешно
достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт ребёнка по
изучению языка с его жизненным опытом.
   Каждый ученик может
развиваться в языке в соответствии со своими способностями. При распределении
ролей  большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей языковой
подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим количеством
реплик.  Однако все ученики получают большую пользу от участия в пьесе и
удовлетворение от своей работы, ведь каждая роль значима для успешного
представления пьесы. При наличии постоянной обратной связи учитель может более
тщательно планировать стратегию для эффективного обучения.
Театрализованные игры можно
рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры
тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных
ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность
направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления,
воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков
(речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и
т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все
задачи воспитания, развития и обучения детей.

Речевой материал
/предметное содержание речи

Сказка «Cinderella»  / «Золушка»
Текст сказки, пьеса – 1 часть

Языковой материал

Cinderella, step-mother, step-sister,
  have to, dress, shoes, ball, prince, palace, to be allowed to, tonight,
  fairy, godmother, suddenly, don’t worry, coach, must, midnight, lady,
  nice-looking, pretty, dance, slipper, stairs, kingdom, furious, wife, wedding
«Сказочная» лексика: Once, one day, once upon a time, soon, at last, little by little,
  that’s why, first, for the last time, after a while
There was, there were, many years ago,
  once there was/were, once there lived, once upon the time there lived
Past Simple
  и Present Simple

Познавательный/ страноведческий
  /развивающий аспект

Сценарий. Составление сценария.
  Декорации. Костюмы. Драматизация. Последовательность работы над пьесой.
Сравнение английского варианта
  сказки с русским.

Наглядность/ оборудование

Текст сказки. Задания к сказке.
  Аудиозапись. Сценарий сказки. Картинки к сказке. Реквизит для постановки.
  Презентация к сказке.

Методические рекомендации

Чтение сказки, работа с
  лексикой  – 1 занятие.
Знакомство со сценарием и
  распределение ролей – 1 занятие.
Репетиции, оформление спектакля
  – 1 занятия
Презентация спектакля – 1
  занятие.
Способ определения
  результативности – выполнение заданий по прочитанной сказке, участие в
  постановке.
Сценарий подбирается заранее
  (его можно составить и вместе с детьми) с учётом  уровня  подготовленности
  обучающихся.

V.  «Приятного аппетита!» (8
часов)
VI. «Моё первое знакомство с
Англией» (15 часов)
VII. Подведение итогов (5 часов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа.docx

alt: СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ «Путешествие в

alt: Пояснительная записка Статус программы

alt: II. Развивающий аспект. развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; приобщить…

alt: Место проведения занятий:

alt: Форма подведения итогов:

alt: Особенности реализации программы

intro: Программа ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он узнаёт, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.Основной и главной формой воспитательного часа является игра. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения.


extracted_text:
«Урок-тренинг. Обобщение и систематизация
знаний по теме:  «Односоставные предложения».

Открытый урок
учителя русского языка
и литературы
МКОУ – ХООШ
Декабрь – 2019год.
8
 класс
Предмет(ы):
 Русский язык
Цель
урока:
Определение
уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями и способами
познавательной деятельности по теме урока.
Тип
урока:
 Урок закрепления
знаний
Используемое
оборудование:
 таблица
«Односоставные предложения»;
 - разрезные листы
со словами и знаками препинания для задания  «Сообрази и собери»;
-
карточки с односоставными предложениями для задания «Установи и проверь»;
- творческая
работа, написать сочинение – миниатюру на свободную тему, употребив
односоставные предложения.
-
тесты.
Используемые
ЦОР:
Презентация
к уроку
Краткое
описание: «Урок-тренинг
в 8 классе. Обобщение и систематизация знаний по теме: «Односоставные
предложения».
Цель:
определения уровня овладения обучающимися теоретическими знаниями по данной
теме. Данный урок позволяет повторить, систематизировать и обобщить материал по
теме.
Подбор
односоставных предложений показывает их своеобразие. Обращение к образцовым
текстам художников слова способствует развитию эстетического вкуса, повышению
культурного уровня учащихся. Интересные задания способствуют не только развитию
внимания, смекалки, быстроты, но и повышает интерес к изучению русского языка.
Работа в команде сближает детей, позволяет им чувствовать ответственность перед
другими.

Ход урока.
I.          Вводное
слово учителя.
Сегодня у нас состоится урок-тренинг по теме «Односоставные
предложения».

Эпиграфом к этому уроку являются слова
К.Г. Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса».

И мы постараемся увидеть, почувствовать, как удаётся «творить
чудеса» великим писателям: А.С. Пушкину, М.Ю. Лермонтову, Н.В. Гоголю.
Посмотрим, какие односоставные предложения встречаются в их произведениях.

(Запись темы и эпиграфа)

Перед нами стоит задача: увидеть своеобразие односоставных
предложений.
Разделимся на 3 группы. . Каждый из вас сегодня будет и теоретиком,
и практиком.

II.      Разноуровневая работа со словом.
Запишите слово «тренинг». Это слово заимствовано из английского
языка и обозначает тренировка, постоянная, систематическая работа с целью
развития и укрепления чего-либо.
Запись: тренинг (англ. сл.) – тренировка.

 III.      Повторение и анализ видов
односоставных предложений.
1 этап: блиц-опрос.
Сейчас вы  теоретики. Вы должны ответить на вопросы, которые
будут задаваться по очереди каждой группе. Ответы должны быть полными.
1)Чем отличаются двусоставные предложения от односоставных?
2)Какие односоставные предложения вы знаете?
3)Чем различаются односоставные предложения:
Утро. Душное июньское утро?
4)О каком виде односоставных предложений М.В. Ломоносов сказал:
«Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и
важности служит»? (определённо – личные)
5)Какие предложения называются определённо–личными?
6)Какие предложения называются неопределённо-личными?
7)Назовите сферу употребления обобщённо-личных предложений.
8)Какие предложения называются безличными?
9)Назовите способы выражения составного глагольного сказуемого в
безличном предложении.
10)Какие значения могут иметь безличные предложения?
Безличным глаголом, безличной формой личного глагола., безличной
формой глагола быть в отрицательных предложениях; словом нет. Неопред. форм.
глагола.
11)Какие предложения считаются назывными?
(Учитель. Назывные предложения иначе называются номинативные, так
как – именительный падеж)
12)Какие значения приобретают назывные предложения с частицами
вот, вон?

2 этап: работа с таблицей «Односоставные
предложения».

О/Л
подлежащее – нет
сказуемое – 1, 2-е лицо
Безличные
подлежащее – не может быть
сказуемое – безличное значение
Н/Л
подлежащее – нет
сказуемое – 3-е лицо
мн. ч. б. н. вр.; пр. вр. мн. ч.
Назывные
подлежащее – есть
сказуемое – не может быть
Таблица поможет вам привести в систему ваши знания.

3 этап: анализ односоставных предложений.
(работа в парах).
     Теперь вы практики. Вы должны
записать односоставные предложения, определить их вид, объяснить орфограммы, а
также указать, из какого произведения эти предложения и кто их автор?
а) Вам не видать таких сражений. (безличное) («Бородино», М.Ю.
Лермонтов)
б) Сижу за решёткой в темнице сырой. (опред.-лич.) («Узник», А.С.
Пушкин)
в) Умную голову почитают смолоду (обоб.-лич.) (пословица)
г) Мороз и солнце; день чудесный! (сложное, 1 назывное, 2
двусоставное) («Зимнее утро», А.С. Пушкин)
      - Над каким видом
односоставных предложений мы не работали? (неопред.-лич.)

Лингвист А.М. Пешковский так сказал о неопределённо-личных
предложениях: «Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно
устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределённое».

4этап: анализ текста.
И присудили ..жеч.. его живого на виду всех. Прит..нули его
железными ц..пями к древесн.. ств..лу, гв..здём пр..били ему руки и принялись
тут (же) расклад..вать под дер..вом к..стёр.

Задания к тексту.
1.
Из какого произведения эти строки и кто автор?
2.
Определите стиль и тип текста (художественный стиль,
повествование, т.к. указана последовательность действий)
3.
Орфографическая работа.
4.
Какие виды односоставных предложений встретились в этом тексте?
Обоснуйте.
5.
Запишите первое предложение, выполните его синтаксический разбор.

5этап.Творческая работа написать сочинение
– миниатюру на свободную тему, употребив односоставные предложения.

Темы:
1.
«Зимнее утро».
2.
« Летний вечер».
3.
« Осенью в лесу».

6 этап .Тест

VI. Выходной контроль – тестирование совместно с рефлексией
(самооценивание)
I вариант
1. Какое предложение не является односоставным?
а) На морозном воздухе было трудно дышать.
б) На востоке синело.
в) За окном виднелось уже вспаханное поле.
г) Дело словом не заменишь.

2. Какое предложение является определённо-личным?
а) От листьев пахло осенью.
б) Меня об этом попросили.
в) Я не ошибся.
г) Прошу вас повторить вопрос.

3. Укажите неопределённо-личные предложения.
а) Дорожки парка каждое утро посыпали песком.
б) Хотелось бы мне с вами поговорить.
в) Клюкву собирают поздней осенью.
г) Нас угостили ужином.

4. Какие предложения являются безличными?
а) Мне было неуютно в этой комнате.
б) В октябре ещё жарко грело солнце.
в) Цыплят по осени считают.
г) Грохотало на земле и на небе.

5. Найдите назывные предложения.
а) Начало смеркаться.
б) Чудесная ночь.
в) Вот красивый многоэтажный дом.
г) Горе никого не красит.

2 вариант
1. Какое предложение не является односоставным?
а) Темнело в это время года рано.
б) Тишина.
в) Воздух чист и прозрачен.
г) Постелите мне постель.

2. Какое предложение является определённо-личным?
а) Утренний сон сладок.
б) В тот вечер долго спорили обо всём.
в) Люблю Балтийское море.
г) Дни поздней осени бранят обыкновенно.

3. Укажите неопределённо-личные предложения.
а) Иду на помощь.
б) Вначале войны охотничьи ружья у всех отобрали.
в) Повеяло тёплым ветром.
г) А тем временем нас увидят с самолёта.

4. Какие предложения являются безличными?
а) Выслушайте меня внимательно.
б) Тихо и пустынно на морском берегу.
в) В это время обычно украшали ёлку.
г) Никому не хотелось двигаться.

5. Найдите назывные предложения.
а) Поздняя осень.
б) Здесь очень хорошо.
в) Уж не увидимся  больше.
г) Вот памятник архитектуры.

Учитель говорит результат, а учащиеся сами себя оценивают.
Всё правильно: я молодец – разобрался в теме;
есть ошибки: хорошо – я повторю некоторые вопросы темы;
много ошибок: не унывай – учи, запоминай.

7.Наш тренинг подходит к концу. Мы увидели, что односоставные
предложения многообразны по своей структуре. В чем многообразие односоставных
предложений?

Своеобразие односоставных
предложений заключается в том, что они точны и лаконичны. Отсутствие второго
члена предложения на то, что особенно важно для автора: действие или называние
явлений.

V. Домашнее задание.
·
 Подготовиться к контрольной работе по теме: « Односоставные
предложения».
·
Уровень – 1 – написать сочинение – миниатюру, используя все виды
односоставных предложений.
·
Уровень – 2 – Упр. №220.

Учитель. Спасибо за урок! Желаю удачи в постижении других тем
русского языка.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 22.docx

alt: Эпиграфом к этому уроку являются слова

alt: Односоставные предложения».

alt: V. Домашнее задание. ·

title: "Односоставные предложение "


extracted_text:
АЕТ – АЕТ – АЕТ - скоро праздник……

ОД – ОД – ОД - скоро праздник ………
ША – ША – ША - наша елка ……
УШКИ – УШКИ – УШКИ - на елочке ….

РЫ – РЫ – РЫ - на елочке ……
ХИ – ХИ – ХИ - выучим ……

УШКИ – УШКИ – УШКИ - яркие …..

ФЕТЫ – ФЕТЫ – ФЕТЫ - сладкие ……..

АЕМ – АЕМ – АЕМ - мы стихи …….

ДА – ДА – ДА - на елочке ….

ТИТ – ТИТ – ТИТ - елочка ……
УЛЬКИ – УЛЬКИ – УЛЬКИ - тонкие …..
ИНКИ – ИНКИ – ИНКИ – тонкие ……
Та
– та – та – в нашем доме три ….

Ты
– ты – ты – у них рыжие …..

То
– то – то – почитай стихи ……

Ту – ту – ту – ты
любимому .....
Ве –
ве – ве. Много мыслей в ….
Га –
га –га. У оленя есть …..
Но
– но –но . Мы пойдём смотреть …..

file_name: склоняемые.docx

alt: АЕТ – АЕТ – АЕТ - скоро праздник……

intro: Дописать чистоговорки.

title: Чистоговорки.


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
(Тест)

Обучающегося(ейся)
9 класса

Ф.И.
_______________________________
МОБУ «Подколкинская СОШ»

Вариант
II

Инструкция по выполнению
работы

Тест по предмету «Обществознание» состоит из 18 заданий.
Задания №№ 1-15 оцениваются 1 баллом. Задания №16,17 – от 0 до 2-х
баллов по следующему принципу: 2 балла – задание выполнено верно
полностью, 1 балл-задание выполнено верно частично, 0 баллов - задание
выполнено неправильно. Задание № 18 оценивается от 0 до 4 баллов. За каждое
правильное сопоставление -1 балл.
Максимальное количество баллов, которое возможно набрать за все
правильно выполненные задания – 23 балла.
На выполнение всего теста отводится 45минут. Ответы к заданиям №№
1–15 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного
ответа.
Ответами к заданиям №16-18 является последовательность цифр.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
Внимание! За небрежное выполнение работы и
орфографические ошибки может сниматься до 2-х баллов.

Таблица для внесения баллов участника

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Сумма

Отметка

Баллы

Вариант
II

1
Любое
государство характеризуется:
1)
верховенством права
2)
наличием аппарата управления
3)
соблюдением прав человека
4)
независимой судебной системой

Ответ:

2
Что
является характерной чертой тоталитарного политического режима?
1)
концентрация власти в руках выборных органов
2)
наличие единой идеологии, насаждаемой государством
3)
свободные от цензуры средства массовой информации
4)
развитое гражданское общество

Ответ:

3
К
отличительным признакам правового государства относится
1)
наличие профессионального аппарата управления
2)
верховенство закона
3)
наличие законодательного органа
4)
суверенитет

Ответ:

4
Найдите
организацию гражданского общества:
1)
министерство внешней торговли
2)
объединение владельцев автотранспорта
3)
прокуратура
4)налоговая
инспекция

Ответ:

5
К формам участия населения в осуществлении
местного самоуправления НЕ относится:
1)
собрание граждан
2)
территориальное общественное самоуправление
3)
приказ о представлении к государственной награде
4)
обращения граждан

Ответ:

6
Верны
ли следующие суждения о политической партии?
А.
Политическая партия стремится к власти
Б.
Политическая партия имеет не только центральные, но и организации на местах
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

Ответ:

7
Какие
термины относятся к источникам права?
1)
правовой обычай, прецедент, нормативный договор
2)
высшая юридическая сила, всенародное голосование
3) деяние,
противоправность, виновность
4)
нормативность, формальная определенность

Ответ:

8
К
правоохранительным органам НЕ относится:
1)
МВД
2)
адвокатура
3)
суды
4)
прокуратура

Ответ:

9
В
соответствии с Конституцией РФ Правительство РФ
1) принимает
законы
2)
разрешает правовые споры
3)
утверждает изменения границ между субъектами РФ
4)
осуществляет управление федеральной собственностью

Ответ:

10
Конституция
РФ определяет Россию как государство

1)демократическое,
федеративное, социальное
2)федеративное,
социальное, клерикальное
3)демократическое,
федеративное, правовое, с республиканской формой правления
4)унитарное,
демократическое, социальное

Ответ:

11
14-летний
юноша решил поработать в летние каникулы. На какую вакансию он, согласно
закону, имеет право устроиться?
1)
курьера
2)
продавца в ночную смену.
3)
грузчика в супермаркете
4)
продавца в табачном киоске

Ответ:

12
Супруги
Н. оформили развод, когда их сыну было 10 лет. Ребёнок остался жить с матерью.
Какие права ребенка (или родителей) были нарушены?
1)ребенок
пожелал жить с матерью
2)отец
проживает отдельно, но часто видится и общается с сыном
3)бабушки
и дедушки отстранены от общения с мальчиком
4)отец
исправно платит алименты

Ответ:

13
К какой из представленных ситуаций применима
правовая норма?
1)
гражданин С. вошел в храм, не сняв головного убора
2)
будучи в гостях, гражданин С. испачкал скатерть соусом
3)
гражданин С. переехал перекрёсток на запрещающий сигнал светофора.
4)
гражданин С. добровольно отказался от путевки в санаторий.

Ответ:

14
Верны
ли следующие суждения?
А.
Власть государства распространяется на всех её граждан
Б.
Государство представляет интересы общества в целом
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

Ответ:

15
Верны
ли следующие суждения?
А.Полная
дееспособность физического лица возникает с получением паспорта.
Б.
Недееспособность является препятствием для регистрации брака
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

Ответ:

16
Найдите
в приведенном списке конституционные обязанности гражданина РФ. Запишите цифры,
под которыми они указаны
1)
уважать права и свободы других лиц
2)свободно
выражать свои мысли
3)получать
высшее образование
4)защищать
Отечество
5)платить
налоги и сборы

Ответ:

17
Установите
соответствие между признаком и формой правления:
признак
Форма правления
1)единоличный
глава государства
2)
монархия
3)
республика

Б)
источником власти признаётся народ
В)
бессрочная пожизненная власть главы государства
Г)
принцип коллегиального принятия политических решений
Д)
принцип выборности высших органов власти
Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

18
Учитель
на уроке охарактеризовал моральные и правовые нормы. Сравните эти два вида
социальных норм. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт отличия:
1)
создаются государством;
2)
предполагают юридическую ответственность;
3)
определяют границы дозволенного;
4)
регулируют общественные отношения.

Сходство

Отличие

file_name: итоговая 9 общество в 2.docx

alt: Промежуточная аттестация (Тест)

title: Промежуточная аттестация. Общество 9 класс II вариант


extracted_text:
Промежуточная аттестация
№ 2 к модулю 2 «Разговоры о важном» (аксиологические и методические особенности
проведения занятий).

1 задание: Выберите из
представленных правильный вариант ответа. Установите соответствие между видом
социальной нормы и ее проявлением.

Вид
  социальной нормы

Ее
  проявление

А)
  обычаи, традиции

1.
  Переходить улицу по пешеходному переходу.

В)
  правовые нормы

2.
  Уважай другого так, как бы ты хотел, чтобы уважали тебя

С)
  моральные нормы

3.
  Украшение елки на новый год

a3
b1 c2
a2 b1 c3
a1 b3 c2
2 задание: Выберите, к
какой группе ценностей относится принцип равенства граждан перед законом
o   индивидуальные
o   групповые
o   общечеловеческие
3 задание: Устойчивая
политико-правовая связь человека с государством называется:
o   гражданством
o   правовым
статусом
o   гражданской
дееспособностью
o   функцией
государства
4 задание: Выберите из
приведенного списка терминов те, которые не являются характерными чертами для
демократического государства и не отражают высокую степень доверия граждан к
своему государству:
o   референдум
o   диктатура
o   выборы
o   многопартийность
o   охлократия
o   плюрализм
5 задание: Верны ли
следующие суждения о патриотизме?
А. Патриотизм
проявляется в готовности подчинять свои интересы интересам Родины.
Б.
Патриотизм проявляется в уважении к историческим традициям своего Отечества.
o   верно
только А
o   верно
только Б
o   оба суждения верны
o   оба
суждения неверны
6 задание: Верны ли
суждения о патриотизме?
А. Патриотизм
– чувство любви к отечеству и преданности ему.
Б.
Патриотизм проявляется в искренних переживаниях за судьбы Родины.
o   верно
только А
o   верно
только Б
o   оба суждения верны
o   оба
суждения неверны
7 задание: К
характерным чертам гражданского общества не относится:
o   Свободная
конкуренция
o   Преобладание вертикальных связей между людьми
o   Автономия
личности
o   Частная
собственность
8 задание: Между
государством и гражданским обществом должны существовать:
o   Постоянные
противоречия
o   Отношения партнерства
o   Враждебные
отношения
o   Отношения
власти и подчинения
9 задание: Верны ли
следующие суждения о социальном государстве?
А. Социальное
государство – это государство, которое проводит активную социальную политику,
направленную на обеспечение достойного жизненного уровня населения.
Б. Социальное государство
– это государство, которое защищает политические права и свободы, предотвращает
и успешно разрешает общественные конфликты.
o   верно
только А
o   верно
только Б
o   оба суждения верны
o   оба
суждения неверны
10 задание: Верны ли
суждения о личности?
А. Главным
в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и
созидательной деятельности.
Б. Новорожденный человек
является личностью
o   верно только А
o   верно
только Б
o   оба
суждения верны
o   оба
суждения неверны

file_name: Промежуточная аттестация № 2 к модулю 2 (курс разговоры о важном).docx

alt: Б . Патриотизм проявляется в уважении к историческим традициям своего

title: Промежуточная аттестация № 2 к модулю 2 курса "Разговоры о важном"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Поиск информации (2 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы
3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач
3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах
3.2.1.3
  вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в документ

Цели
  урока

·
  использовать
  поисковые системы интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
·
  знать, что
  компьютерные программы создаются для выполнения пользовательских задач;
·
  использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
·
  вырезать,
  копировать, вставлять выделенный текст в документ.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  объясняет
  последовательность команд для поиска информации в интернете;
·
  использует
  поиск в интернете для нахождения ответов
  на конкретные вопросы;
·
  использует
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  объяснять
  алгоритм использования поисковых
  систем Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
·
  объяснять
  последовательность команд для открытия и сохранения файлов в компьютерных
  программах;
Предметная лексика и терминология:
Поисковая система, поиск,
  Интернет, файл.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Браузер предназначен для…
Для поиска информации на этот
  вопрос необходимо…
Для
  того, чтобы открыть файл необходимо ….
При
  вставке текста в документ ….

Привитие
  ценности

Уважение к себе и другим и сотрудничество
  – через работу в паре,  в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут
  определить цели урока и задачи могуть разрешить ситуацию

Межпредметные
  связи

 Познание мира. В
  данном разделе имеется сквозная тема: «Выдающиеся личности».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют работать с файлами, умеют набирать простые текстовые предложения.
  Обладают навыками работы с файлами: открытие, сохранение. Используют
  операции: копирование, вырезание, удаление.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

Выход на тему
  урока.
Организационный момент
Учитель
  демонстрирует изображения, для подведения  учащихся к теме урока представляет
  вниманию учащихся картинки:

Учитель создает проблемную
  ситуацию.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями
  обучения и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока

4-10 мин

11-35 мин

3. Объяснение нового материала.
Учитель
  демонстрирует поиск информации с помощью браузера.
Объясняет новый материал с
  помощью видео с помощью образовательного портала.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/metody-poiska-informaczii-v-internete

Предложите
  учащимся вопросы для обсуждения:
·
  Какие способы
  поиска информации ты знаешь?
·
  Какой способ
  поиска информации по Вашему наиболее эффективный? Почему?
·
  Что такое
  интернет?
(Всемирная сеть компьютеров,
  связанных между собой для обмена информацией).

Практическая деятельность
Необходимо скопировать текстовую
  информацию на сайте и вставить во вновь созданный документ. Сохраните
  документ.
Проведите взаимоценивание в парах
  выполненной работы.
Вопросы для обсуждения:
·     Какой программой ты
  воспользовался для поиска информации?(браузер)
·     Что такое поисковая система?
  Приведи примеры поисковых систем.(Google,
  yandex и другие)

Проведение физической минутки.
https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Задание 1.
1.
  Запустите
  браузер Firefox.
2.
  откройте
  поисковую систему «http://xn--h1aehhjhg.xn--d1acj3b/#!popular».
3.
  Найдите
  ответы на следующие вопросы:
Ответьте на следующие вопросы,
  используя для поиска Интернет:

Вопросы

Ответы
    для проверки

Какое
    море самое соленое?

Кем был
    Альберт Эйнштейн?

Ответ:

Вопросы

Ответы
    для проверки

Какое
    море самое соленое?

Красное
    море

Кем был
    Альберт Эйнштейн?

Физик-теоретик

Задание 2*.
1.
  откройте
  поисковую систему google.kz.
2.
  Найдите
  ответы на следующие вопросы:
Ответьте на следующие вопросы,
  используя для поиска Интернет:

Вопросы

Ответы
    для проверки

Кем был
    Шокан Валиханов?

Кто
    такой Каныш Сатпаев?

Ответ:

Вопросы

Ответы
    для проверки

Кем был
    Шокан Валиханов?

великий
    казахский ученый востоковед, историк, этнограф, географ, фольклорист,
    переводчик.

Кто
    такой Каныш Сатпаев?

выдающийся
    казахстанский геолог и общественный деятель, доктор
    геолого-минералогических наук

Сохраните найденную информацию в
  таблице. Сохраните на Рабочем Столе под своим именем.

Дифференциация по сложности
  (задание со *)
В ходе выполнения данного задания
  необходимо задавать вопросы учащимся по теме сегодняшнего урока.
Подведение итогов урока.
Проведение формативного
  оценивания.
Задание 1: Выберите логотип для
  программ.

A

B

C

Ответ:
1)
  Определите браузер: …………………….…………….[1]
2)
  Определите поисковые системы: …………………….[1]

Ответ:
1)      C
2)
  A,B.

Презентация
Слайд 5

http://www.5byte.ru/9/0036.php
материалы
  по поиску в интернете

Презентация
Слайд 6

Презентация

https://www.inetgramotnost.ru/brauzery/chto-znachit-brauzer.html
что такое
  браузер

http://prosto-ponyatno.ru/komp-uroki-novichkam/kak-soxranit-vydelennyj-tekst-iz-interneta/
копирование текста с сайта

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «Вишенки».

Мне все понятно

Надо постараться на следующем уроке

Презентация
Слайд 8

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.
Все учащиеся будут:
·
  объяснять
  последовательность команд для поиска информации в интернете;
·
  использовать
  поиск в интернете для нахождения ответов
  на конкретные вопросы;
·
  использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.

Большинство учащихся будут:
• понимать, делать выводы
  при поиске информации в интернете;
Некоторые учащиеся будут:
• аргументировать
  использованные способы поиска информации в интернете.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИКТ_3 класс Поиск информации_Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Объяснение нового материала.

alt: Большинство учащихся будут : • понимать, делать выводы при поиске информации в интернете;


extracted_text:
Викторина «Мы против коррупции!»

ВОПРОС 1: Когда отмечается "Международный день по
борьбе с коррупцией"? И с какого года отмечается этот день?
ВОПРОС 2: Какие
государственные органы, классифицирующиеся по территориальному признаку,
наделены полномочиями по борьбе с коррупцией?
ВОПРОС 3: Назовите кратким словосочетанием или одним словом то,
что сейчас будет перечислено:
1)
признание, обеспечение и защита
основных прав и свобод человека и гражданина;
2)
законность;
3)
публичность и открытость деятельности
государственных органов и органов местного самоуправления;
4)
неотвратимость ответственности за
совершение коррупционных правонарушений;
5)   комплексное использование политических,
организационных, информационно-пропагандитских, социально-экономических,
правовых, специальных и иных мер;
6)
приоритетное применение мер по
предупреждению коррупции;
7)
сотрудничество государства с
институтами гражданского общества, международными организациями и физическими
лицами.
ВОПРОС 4: Является ли основанием для отказа в приёме гражданина
на государственную службу непредставление гражданином при поступлении на
государственную службу сведений о своих доходах, имуществе и обязательствах
имущественного характера, а также о доходах, об имуществе и обязательствах
имущественного характера своих супруги (супруга) и несовершеннолетних детей
либо представление заведомо недостоверных или неполных сведений?
ВОПРОС 5: Уголовное право царской России разделило
взяточничество на два вида:
мздоимство
и ...
ВОПРОС 6: К
какой мере ответственности (наказания) должно быть привлечено
лиц, занимающее государственную должность, за не предоставление
декларации в налоговый орган, если в содеянном не содержится признаков уголовно
наказуемого деяния?
ВОПРОС 7: В соответствии с какими НПА устанавливаются
ответственные государственные должности
ВОПРОС 8: Какой царь издал Свод Законов (1832, 1842,
1857гг), в которых была глава об ответственности за
взяточничество и лихоимство?
ВОПРОС 9: М.Е.Салтыков-Щедрин говорил «При таких законах
жизнь в России без (них) ... была бы невозможна». Что имеет ввиду
писатель?
ВОПРОС 10: Какие
действия по отношению к чиновникам приняла Екатерина II, чтобы
уменьшить коррупцию?
ВОПРОС 11: Критики
царя Николая l расценили инициированную им борьбу с коррупцией
как усиление самой коррупции. Кроме того, чиновники придумывали новые способы
воровства, в обход мер, предпринимаемых Николаем I, о чём свидетельствует
высказывание сенатора К. И. Фишера:
«Канцелярская
наглость составляла исстари хроническую язву России… При Николае эта наглость
стала принимать правильные формы, несмотря на строгость императора… Прежде
наглость действовала посредством нарушения законов, теперь она стала чертить
законы, способствующие воровству … Деморализация осталась ещё в подполье;
канцелярские крысы, во тьме ночной, грызли государственную машину… Наконец
вступает наглость высшего рода, где высокие сановники принимают инициативу и
берут канцелярскую сволочь себе в сообщники… Николай Павлович служил России
добросовестно, но ошибался в системе и был обманываем с отвратительным
цинизмом». Сам Николай I критически относился к успехам в этой области, говоря
что в его окружении не воруют только он сам и ... Кто, кроме Николая I, не
ворует?
ВОПРОС 12: Противодействие
коррупции может быть успешным, если будут искоренены главные её …
(что должно быть выявлено?)
ВОПРОС 13: Как
назывался орган, созданный Петром I для противодействия
беззаконности и с целью надзора за соблюдением правопорядка, в том числе и
государственными служащими?
ВОПРОС 14: Кто был первым генерал-прокурором России?
ВОПРОС 15: Какие взыскания могут быть применены к
государственному служащему за коррупционные правонарушения? (за каждый
правильный ответ – 1 балл)
ВОПРОС 16: Как называется взятка в словаре Сергея Ивановича
Ожегова?

ОТВЕТЫ

1.
ОТВЕТ: 9 декабря. С 2004 года.

2.
ОТВЕТ: "Федеральные органы
государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской
Федерации и органы местного самоуправления"

3.  ОТВЕТ:
принципы антикоррупционной политики

4.  ОТВЕТ:
Является.

5:
ОТВЕТ: Лихоимство.

6.
ОТВЕТ: Увольнение

7.
ОТВЕТ: Конституцией РФ, Конституционными и иными законами
РФ

8.
ОТВЕТ: Николай I

9.
ОТВЕТ: Взятки

10.
ОТВЕТ: Увеличила жалованье, которое выплачивали в срок

11.
ОТВЕТ: Наследник

12.
ОТВЕТ: Причины

13.
ОТВЕТ: Прокуратура

14.
ОТВЕТ: Павел Иванович Ягужинский

15.
ОТВЕТ: 1) замечание; 2) выговор; 3)
предупреждение о неполном должностном соответствии; 4) увольнение в связи с
утратой доверия.

16.
ОТВЕТ: Мзда

17.

file_name: викторина по коррупции.DOCX

alt: Викторина «Мы против коррупции!»

alt: ОТВЕТЫ 1. ОТВЕТ: 9 декабря

intro: викторина

title: неклассное  мероприятие