extracted_text:
Росотйекая Федераиия
Иркутская область
шЁлгходскиЙ РАЙОН
Управление Образования Администрации
Шелеховского МУМЦИПИЬНОГО района
Оео;гжетное об(пеобразоцательнос
учреждение Шелеховского район;)
«Средняя общеобразовательная школа У! 2»

       «С , тасовано»                                                               «У
верж„ипо»
Замест итель директора УР          иреклог МЬОУШР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Мелкостуловой
 Леонидовны.
чителя
канальных классов, высшей квалификационной кагег•орин
все знать» з 4 классе

                                                                                протокол
           29.08 2022;
2023 учебный [0,1
Пояснительная записка
Рабочая программа внечрочной деятельности «Хоч» все
знать» для 4 класса

с законом РосшМс•коЈ Федерации «Об  в Российской Федерации»
от 29.
           .

распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября
2017 года №2039• р об чтвержлении Стратејми повышения финансовой грамотности в
Российской Федерации на период 2017•2023 годы;
„приказом Минобрнауки России Ngl576 от 31.12, 20 [5х
«О внесении изменений в фелералнный г•осуларсзнснный образовательный стандарт
начального общего образования.
Мннистерства
образования и науки РФ от б.
„Федерального рое, дарственнгпо образовательного
стандарта начального общего образонаниу 4 ггриказ Минислерства образования и
науки РФ от Об, 10,2009, года № 373); освоения основной образователкной
программы начального общего
(ООП НОО МНОУ ШР „СОШ
№2», (приказ от 30.08.2022 с щишга.м.м, включенных в сс ст;жьауру,
[ Ю,          про.рамме о
факультативных и х:ехтивньгх xvpcax образовшмя и внеурочной деятельности
тприка; 3 [2-м от  Ге) с учетом            гамм, включенных:
А ее структуру. -ччебного тллапа         на 2022-2023 учебный год, имеет  и
социальную направленнос:ъ и реазизые•гся но внеурочной
ре•у.дьтитьје
            НАУОЛНТЕ. факты                         неблагололучия
в окружающей среде,
•
воспринимать          •,каьоший мир целостно единстве природы,
человека и обелестна;
•
понимать необходимость охраны растительного н животного мира;
•
осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы
экологической лрамотносгн. элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, н пригкулной и социальной среде; пучения природы общества
(наблюдение, записьизмерите. опыт. сравпеглте. пассифнкация и др. с получением
информаиии из семейных ар.чинон, от окружаютих .елолей. н открытом
информационном пространстве);  развивать НВВЫКИ устанамизать и выявлять
причинно•сиедствегтые СВЯЗИ в окрч-жшошем млре„
•
оценивать правильностн позеленив людей в природе. быту,
необходимой нгтформакин для выполнения учебных заданий, материт пк
•
моделировать раз.лр,чпые языковые е:.лтлииьл {слонс„
лредложение};  использовал. на  уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение, классификаиијо, 06061 пение
•
выделять съгпес•неннкю информацию из небольших читаемых текстов,
• пользоваться словарями. -         рассуждения.
вогмп;кноегь
•
обобщитг. слетематлвировагь получелпые знания (информанто из
разных источников об объектах и природных проиессах. результаты наблюдений
объектами результаты эксперимента“, ставить лознана:ельныьо задачу перед
проведением наблюдения, иланировать ход ы, лроволить нежные измерения.
фиксиродать резулыгаты предложенной форме:
•
кчаствозать в проектной деятельности, проводя исследования е
использованием лил ературы, ЗКЏЛОЧ№Я Интернет, собственные наблюдения;
презентовать
                резч. п.тпт:,:           раооге,г:
литера» ру (словари, легскхю
ю лил№ратзруј целью лоиска ОТВ<ГОН на нолросы. извлечения познавательной
информации для создания собственных устных и письменных сообщений; „
применять полученные знания для охраны и восстановления окружающей природы.
В результате изучения курса
четвертит ktncce обучающиеся получат формирования '1ПЧПОСУННЫ.\'
•
ответствеш   в инфор.мапионной деятельности:
•
фориллрејва:ь            ччелия;
•
формироваеь
целостный на окружаюитнй мир, .УещццреЬметщы,Ч' результатов.
•
Регумтшеные „1 АИ:
осваивал способы реијепвя лробтем поискового
характера;
•
эффективные способы решения поставленной задачи; „ осваивал,
формы             н личностной [Х*флеКСНИ'.
•
осознанно строить речевое высказывание;  овладевать лоси ческими
действиями: обобщение, классификация, построение
 раз;гнчные
способы анализа. лезелачи и инакрпретацпи гтфориапни в сооТвсТГТПИН с задачами,
л самооценку своей ДСК1СЛЬНОСТН и друга;  формировал,
мотиаалию к 1№60te па резуль:ат;  х•читься конструктивно разрешать конфликт
посредством  или компромисса,

Образное
сранкенне.
ВИЛЫ отношений между ломятиями- Рефлексианость к
симметричность относгений,
                 Причинмо•следствепные
шелочки. Логические связки                «если         ТОв, Логические
Расееждеиня. ВЫВОДЫ,
                   Ра№ттт
творческого воображении          члспв}
Оценка ситуации с разных сторон, Многозначность.
Рассмотрение З*КОНОН логики с точки
зрения р.:ссколо
языка и окры;каюшего мира, материал (4 часа)
Атдши•е.мскалки. Логические и!ГЫ, Житейские задачи,
Выполняя логичсски„поиском.ге
задания. которые обеспечивают преемственность перехода от лросгьтх
формально-логичсских действий к сложным, от заданий на репродуч•иин.' и
запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез,
сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные ч•мозаключепня.
Только тогда можно рассчитывать на то. что ошибки в
выполнении чмствемньгх действий
                                     w.•w быхт сведены к                   а
процесс мышления (-г;кольника бч•дет
солсрж•нт такой ни:л задания н
процессе. выло.лепия которого учащиеся. как правило, самостоятельно или при
незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания,
К конкретным частичноПОИСКОВЫМ задачам относятся. например« такие задания, как
нахождение закономерностей махождение прнн:шпа группировки и расположения
приведенных слов,
]М1јтр. яалсний'. ло,тбор возможно большего
количества примеров х
омета на плин и тот же вопрос;
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо
н др•гие.     Так как большинство
шКОЛЬНЫХ задач решается по определенному алгоритму. зачастую принодммому
учителем в готовом виде, то в одних случа;х зозникает ситуация  автоматического
полхода ччащихс»; к их решению, в других растерянностк пре
ястрече с задачей, имедяпей необычное. нестандартное «•слозие. Во:
уо:.тнвьгй
вес заданий на развитие МЬП.ШЈЛИЯ заметно возрастает в 4 классе, а сами
Активность, мыслительные
исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинстзо задач пе
имеет однозначного решения, Это способствует развитию гибкости,
оригипиьдости н широты мышления - то есть развитию
творческих  у детей, одного занятия в 4
классе рассчитан на 45 минут.

file_name: 1.РП Хочу всё знать.pdf

intro: РП ВД "Хочу всё знать"

воспитание

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

                                                                                Оценка________

Контрольная работа по окружающему
миру (2 класс 2 четверть. «Школа России»)

Выполнила:
студентка Ш-32
группы
 Агеева Виктория

Преподаватель: Великановская Л.А.

Ейск, 2020

Вариант
1
Задание 1 (повышенный
уровень).
Закончи предложения.
1) Воздух, вода,
растения, животные и человек — это __________.
2) Воздух, вода, камни,
песок — это___________.
3) Растения, животные,
человек — это__________.
4) Человек живёт не
только среди природы, но и__________.
5) Самое разумное
существо на Земле — это __________.
Задание 2 (повышенный
уровень).
Найди и исправь ошибки.
1) Солнце восходит рано,
заходит поздно. День длинный, ночь
короткая. Это — зима.
2) День заметно убывает.
Это — весна.
Задание 3 (базовый
уровень).
Отметь правильные
высказывания.
1) Здоровье — это
правильная, нормальная работа всего организма.
2) Чтобы меньше болеть,
нужно очень тепло одеваться.
3) Чистить зубы нужно
утром и вечером.
Задание 4 (базовый
уровень).
Отметь правильные
высказывания.
Перед тем как приступить
к выполнению домашнего задания, нужно:
1) включить телевизор и
радио
2) проверить, хорошо ли
освещено рабочее место
3) проветрить комнату
4) разложить на рабочем
столе все учебники, тетради и игрушки
46
Задание 5 (базовый
уровень). Подчеркни профессии людей, которые заняты в производстве хлеба.
Доярка, тракторист,
повар, комбайнер, учитель,
мельник, лётчик, пекарь,
шофёр, парикмахер
Задание 6 (базовый
уровень). Отметь  правила безопасного поведения.
1) Не играй со спичками.
2) Расскажи всем ребятам
во дворе, где хранятся ценности в
вашей квартире.
3) Играй на крыше дома,
на деревьях и чердаках.
4) Приглашай домой
малознакомых детей и взрослых.
5) Соблюдай правила
дорожного движения.
6) Не садись в автомобиль
и не заходи в лифт с незнакомыми
людьми.
Задание 7 (базовый уровень).
Соедини линией начало и конец
предложения.
Славяне большие
объединения людей.
Племена поселение,
ограждённое со всех сторон высоким
забором. Вождь предки
русских людей.
Город старый мудрый
человек, которого все уважают.
Задание 8 (повышенный
уровень).
Тебе нужно подготовить
доклад о городе Владимире. Отметь книги, в которых ты сможешь найти необходимую
информацию на данную тему.
1) Сказки народов мира
2) Золотое кольцо России
3) Энциклопедия животных
4) Достопримечательности
городов Франции
5) Гербы и флаги городов
России
Задание 9 (повышенный
уровень).
Твой друг живёт в другой
стране. Пригласи его в любой город России. Напиши, что интересного он сможет
там увидеть или узнать. Укажи не менее двух достопримечательностей этого
города.
Задание 10 (повышенный
уровень).
Реши кроссворд.
1. Так называется
должность человека, который управляет нашей страной.
2. Основной закон
Российской Федерации.
3. Прикреплённое к древку
полотнище правильной геометрической формы.
4. Столица России.
5. Отличительный знак,
эмблема города или государства.
6. Правило, которое
должны соблюдать все граждане страны.
7. Главный город любого государства.
8. Торжественная песня.

Вариант
2
Задание 1 (повышенный
уровень).
Закончи предложения.
1) Солнце, утиное яйцо,
кленовый лист — это__________.
2) Солнечное затмение,
появление утёнка из яйца, листопад — это_________.
3) Медведь, заяц, лисица,
лось, косуля — это__________.
4) Корова, коза, овца,
кошка, собака — это__________.
5) Бабочка, пчела, комар,
муравей, муха — это__________.
Задание 2 (повышенный
уровень).
Найди и исправь ошибки.
1) Солнце восходит
поздно, заходит рано. День короткий, ночь
длинная. Это — лето.
2) День заметно
прибывает. Это — осень.
Задание 3 (базовый
уровень).
Отметь правильное высказывание.
1) Телевизионные передачи
нужно смотреть три часа в день.
2) Телевизионные передачи
можно смотреть не более одного часа в день.
3) Можно одновременно
смотреть телевизор и читать книгу.
Задание 4 (базовый
уровень).
Для чего организму нужно
питание? Отметь правильные ответы.
1) для хорошего
самочувствия
2) для роста и развития
организма
3) для борьбы с болезнями
4) чтобы не пропадали
продукты питания
5) для повышения
выносливости и активности
Задание 5 (базовый
уровень).
Соедини линией профессию
и место работы.
Каменщик                                       музей
металлург                                        театр
экскурсовод                                     стройка
режиссёр                                         фабрика
портниха                                         завод
Задание 6 (базовый
уровень).
Отметь правила
безопасного поведения.
1) Не играй с острыми
предметами.
2) Не ешь в лесу
незнакомые тебе ягоды.
3) Препятствуй закрытию
дверей лифта.
4) Не впускай в квартиру
незнакомых людей.
5) Не плавай в море без
присмотра взрослых.
6) Переходи дорогу на
красный свет.
Задание 7 (базовый
уровень).
Соедини линией начало и
конец предложения.
Ямщик
деревянный крестьянский дом.
Город                                               небольшой
населённый пункт.
Изба                                                 крупный
населённый пункт.
Деревня                                           кучер
на почтовых лошадях.
Задание 8 (повышенный
уровень).
Тебе нужно подготовить
доклад о городе Костроме. Отметь книги, в которых ты сможешь найти необходимую
информацию на данную тему.
1) Золотое кольцо России
2) Энциклопедия растений
3) Праздники и традиции
народов Африки
4) Гербы и флаги городов
России
5) Космические
путешествия
Задание 9 (повышенный
уровень).
Твой друг живёт в Испании.
Пригласи его в свой город. Напиши, что интересного он сможет в нём увидеть или
узнать. Укажи не менее двух достопримечательностей твоего родного города.
Задание 10 (повышенный
уровень).
Реши кроссворд.
1. Резиденция Президента
России.
2. Название нашего
государства.
3. Великая русская река.
4. Столица Российской
Федерации.
5. Эмблема государства.

file_name: Контрольная работа окр мир. 2 класс 2 четверть. ТО.docx

alt: Задание 8 (повышенный уровень)

alt: Задание 3 (базовый уровень).

alt: Препятствуй закрытию дверей лифта

alt: Реши кроссворд. 1. Резиденция

title: Контрольная работа окружающему миру 2 класс 2 четверть.


extracted_text:
EXAMINATION TEXTS

Text 1.
Rom types
Rooms
fall into different categories. The classification by occupancy includes such
room types as
Single Room: A room assigned to one
person. May have one or more beds.
Double Room: A room assigned to two people.
May have one or more beds.
Triple Room: A room assigned to three people.
May have two or more beds.
Quadruple Room (for 4 people): A room
assigned to four people. May have two or more beds.
Also, there are
hotel rooms that connect to other rooms:
Connecting rooms: Rooms with individual
entrance doors from the outside and a connecting door between. Guests can move
between rooms without going through the hallway.
Adjoining rooms: Rooms with a common wall,
but no connecting door.
Adjacent rooms: Rooms close to each other,
perhaps across the hall.

Vocabulary:
Quadruple
Room [ˈkwɒdrʊpl rum] – четырехместный номер

Text 2.
Rom types
Classification of
hotel rooms by bed:
·
Queen
Room: A room with a queen-sized bed. May be occupied by one or more people.
·
King
Room: A room with a king-sized bed. May be occupied by one or more people.
·
Twin
Room: A room with two beds. May be occupied by one or more people.
·
Double-double
Room: A room with two double (or perhaps queen) beds. May be occupied by one or
more people.
·
Studio
Room: A room with a studio bed – a couch that can be converted into a bed. May
also have an additional bed.
·
Bunk
Room: has beds in bunk-style allowing for more beds to be places in the room
without adding taking up too much space. This can be seen in either hostels or
more upscale hotels.

Vocabulary:
bunk bed
– двухъярусная кровать

Text
3. Rom types

It´s very typical
for hotels to classify and price their rooms according to the layout and size
of the room. You´ll typically find names such as:
·
Standard Room: your standard entry-level
room.
·
Deluxe Room & Superior Room: the next
step up in room categories, usually outfitted with slightly better amenities
and have larger area.
·
Executive Room: a hotel room more
orientated towards business (executive) guests. Usually with a desk or space
for guests to get some work done.
·
Suite Rooms. Include super suites,
standard suites and junior suites.
·
Aparthotel rooms / apart-style rooms:
similar to an apartment in amenities (e.g. kitchen, dining area etc.) and often
segmented towards the short and long-stay market.

Vocabulary:
executive – представительский
amenities [əˈmiːnɪtɪz]
– удобства

Text 4. Standard
rooms
Standard
rooms also referred to as single rooms or single occupancy rooms, are the basic
type of rooms in the hotel business. They are perfect for those guests who
appreciate the best compromise between price and quality. Standard rooms are
ideal for individual stays or short, overnight breaks. The rooms are fitted
with standard amenities: a wardrobe, a desk, a TV, a telephone, a fridge, and a
hairdryer, a set of tableware, a separate bathroom and the standard set of
toiletries. Depending on the host country and the status of the hotel a
standard room can have additional functions and features. In the hotels of
Europe and the United States a standard room in a hotel has a double bed. In
the hotel guides standard rooms are usually designated with 3 English letters –
STD.
Vocabulary:
overnight break – зд. ночёвка
amenities [əˈmiːnɪtɪz]
– удобства

Text 5. Suits
There
are several types of suites, including super suites, standard suites and junior
suites. Super suites are also called luxurious suites, president suites and
executive suites. They are typically the most exclusive rooms in a hotel. They
are equipped with standard amenities, including high speed Internet, television
and telephone, 24 hour room service, in room safe. Standard suites are ideal
for business travelers. Junior suites are large rooms that slightly exceed
standard rooms in size. They are a step above single rooms in size and offered
amenities but are not as large as standard or luxurious suites.
There
are also aparthotel rooms or apart-style rooms. They are similar to an
apartment in amenities (e.g. kitchen, dining area etc.).

Vocabulary:
super suite – супер люкс
standard suite – люкс
junior suite – полулюкс
executive suite – представительский люкс
amenities [əˈmiːnɪtɪz]
– удобства

Text
6. Room’s classification
Some hotels attempt to
describe a room’s sleeping accommodations in the room’s classification. Rooms
with a king-sized bed may feature a “K” in the classification name, while a “Q”
denotes a queen bed and a “D” signifies a double bed. Some hotels may also
include the number of beds in the classification, offering rooms with two
double beds (2D) or two queen beds (2Q).
In addition to describing
the arrangement of beds and furniture, a hotel room classification may denote
the view. Hotels often market rooms designated with an ocean view (OV), sea
view (SV), mountain view (MV) or city view (CV). Depending on location, the
hotel may also offer additional designations that include garden view (GV),
pool view (PV), beach front (BF), park view (PV) or inside view (IV).

Vocabulary:
designated [ˈdezɪgneɪtɪd]
– обозначенный
designation – обозначение

Text
7. Jobs in the hotel

·
General Manager controls the work of a
hotel.
·
House Manager is responsible for hiring
and training staff, sales, purchasing, accounts and F & B department.
·
Resident Manager controls Front-of-House
operations and Housekeeping and their cooperation.
·
Front Office Manager supervises
Front-of-House operations. He or she works together with Head Receptionist.
·
Head Receptionist is the assistant of the
Front-Office Manager. He or she looks after the reception area and has a good
deal of contact with both staff & guests. Head Receptionist is concerned
with guests’ comfort and security and gets involved in training and staff
development.
·
Receptionist  welcomes guests and checks
in and out guests, gives room keys.

Vocabulary:
General
Manager – генеральный директор
House
Manager –  заместитель директора
по административно-хозяйственной части,
F
& B department (Food and Beverage department) – служба питания
Resident
Manager – резидент-менеджер, aссистент
управляющего

Text 8. Jobs in the hotel

·
Head Housekeeper supervises Housekeeping
operations.
·
Housekeeper is submitted to Head
Housekeeper and gives orders to the chambermaids cleaners and porters.
·
Concierge provides for guests’ needs and
special requests. They are responsible for the safe delivery of mail and packages,
make theatre booking, organize tours, make travel arrangements.
·
Night porter is on duty at nights.
·
Front Office porters carry luggage from
the car to the reception area.
·
Porters and bellhops carry luggage from
the receptionists to the room.
·
Cleaners clean the premises.
·
Chambermaids clean the guestrooms, make
beds and make sure that everything looks right.
·
Carpenter repairs wooden things.
·
Plumber repairs water-pipes, tanks, etc.
in buildings.

Vocabulary:
Head Housekeeper
– начальник хозяйственной службы
Housekeeper – старшая горничная
premise – [ˈpremɪs]
помещение
Carpenter – плотник
Plumber – сантехник

Text 9. The bell service

At the head of the bell
service is the bell captain. The bell captain directs bellmen.
The bellman escorts the
guest to his room. He must show where the light switches are. He must also
explain how to use the room appliances: the room TV-set, telephone,
air-conditioning. The guest may want him to explain some other hotel services:
room service, laundry or dry-cleaning.
In many hotels the
bellman also carries the guest's luggage. But some hotels have got porters who
must carry the luggage. Very often the bellman or porter uses a cart to move
the luggage.
The bellmen also run
errands for the guests. They can even page guests in the hotel. You can see a
bellman carry a sign with the name of the guest whom he is paging.

Vocabulary:
bell service – служба посыльных
     bellman – коридорный, посыльный
bell captain – старший
коридорный               escort – сопровождать
run errands – run errands выполнять
поручения
page – прислуживать; зд.
прикрепить к себе

Text 10. Housekeeping

When guests stay at the
hotel they expect somebody to clean their rooms. The housekeeping department
does it.
At the head of the
housekeeping service is the housekeeper. He supervises the chambermaid.
Chambermaids prepare the
rooms before the guests check in.
The housekeeper tells the
maids to general clean the rooms or to make up the rooms. He may ask the maids
to scrub down the bathrooms or just change the bed linen and the towels.
Generally the maids air the rooms, make the beds, dust the furniture, vacuum
clean the floor, wash the bathroom, and empty the waste baskets.
Chambermaids use carts to
carry supplies of toiletries: shampoos, soaps, tissues, shower caps as well bed
and bath linens. There are containers for dirty linen and rubbish on those
carts.
Chambermaids use master
keys to provide security for the hotel rooms.
If the guests need extra
bedding, the housekeeping service will do it. The housekeeping service provides
hair-dryers and irons if the guests need them.
When guests check out,
the housekeeper inspects the rooms. The housekeeper informs which rooms are
occupied and which rooms are vacant.

Vocabulary:
supplies of toiletries [tɔɪlətriz] – запасы туалетных принадлежностей
housekeeping department – хозяйственная служба         linen
–бельё
housekeeper – начальник хозяйственной службы          cart
– тележка
to scrub down – вычищать

file_name: тексты номерной фонд.docx

alt: EXAMINATION TEXTS Text 1.

alt: Text 7. Jobs in the hotel ·

alt: Text 8. Jobs in the hotel ·

title: КИМ по английскому языку для специальности Гостиничное дело.


extracted_text:
Приложение
№
1. На затонувшей каравелле XIV века
были найдены шесть мешков с золотыми монетами. В первых четырёх
мешках оказалось по 60, 30, 20 и 15 золотых монет. Когда подсчитали монеты
в оставшихся двух, кто-то заметил, что число монет в мешках составляет
некую последовательность. Приняв это к сведению, смогли бы вы сказать, сколько
монет в пятом и шестом мешках?
Решение
Обратите внимание: все числа 60, 30, 20,
15 – делители числа 60.
Число монет в этих мешках – делители числа
60, записанные в порядке убывания. Так что в пятом и шестом мешках,
соответственно, 12 и 10 золотых монет.

Ответ: 12 и 10 монет.
2.Ковбой Билл зашёл в бар и попросил у бармена бутылку виски за 3
доллара и шесть коробков непромокаемых спичек, цену которых он не знал. Бармен
потребовал с него 11 долларов 80 центов (1 доллар = 100 центов), и в ответ на
это Билл вытащил револьвер. Тогда бармен пересчитал стоимость покупки и
исправил ошибку. Как Билл догадался, что бармен пытался его обсчитать?
Подсказка
Обратите внимание: Билл купил
6 коробков спичек.
Решение
Сколько бы ни стоили спички, общая сумма,
которую должен заплатить Билл, должна делиться на 3: цена бутылки делится на 3,
и цена шести коробков спичек тоже делится на 3. Бармен, однако, назвал общую
сумму, не кратную 3. Значит, сумма была подсчитана неверно.

file_name: Разноуровневые задания по теме Свойства делимости.docx

alt: Приложение № 1. На затонувшей каравелле


extracted_text:
Виды наркотиков
Характеристика
наиболее распространенных наркотиков
ОПИАТЫ
Наркотики, обладающие седативным,
«затормаживающим» действием. К этой группе относятся природные и синтетические
морфиноподобные соединения. Все природные наркотические средства опийной группы
получают из мака. Вызывают состояние эйфории, спокойствия, умиротворения.
Включаясь в обменные процессы, приводят к быстрому (иногда после одного-двух
приемов) возникновению сильнейшей психической и физической зависимости. Крайне
разрушительно действуют на организм. Наркотические зависимости, вызываемые
опиатами, очень трудно поддаются лечению.

Героин («герыч»,
      «белый», «лошадь», «смак») — наиболее распространенный опийный наркотик.
      Наряду с очень сильным и ярко выраженным наркотическим эффектом обладает
      крайне высокой токсичностью и способностью быстро (после 2–3 приемов)
      формировать физическую зависимость. Героин курят, нюхают и вводят
      внутривенно.
Маковая
      соломка («солома», «сено»)- измельченные и высушенные части стеблей
      и коробочек мака (зерна мака наркотически активных веществ не содержат).
      Соломка используется для приготовления раствора ацетилированного опия.
Ацетилированный
      опий — готовый к употреблению раствор, полученный в результате ряда
      химических реакций. Имеет темно-коричневый цвет и характерный запах
      уксуса.
Опий-сырец («ханка»,
      «жмых», «опиуха») — специально обработанный сок растений мака,
      используется как сырье для приготовления раствора ацетилированного опия.
      Вещество, напоминающее пластилин. Цвет — от белого до коричневого. Продается
      небольшими кусочками шариками.
Метадон —
      сильный синтетический наркотик опийной группы. Продается в виде белого
      порошка или готового раствора. В некоторых странах разрешен как средство
      заместительной терапии при лечении опийной наркомании.

Признаки
  опьянения

Непродолжительное
  состояние эйфории, необычная сонливость в самое разное время; медленная,
  "растянутая" речь; часто "отстает" от темы и направления
  разговора; добродушное, покладистое, предупредительное поведение вплоть до
  полного подчинения; стремление к уединению в тишине, в темноте, несмотря на
  время суток; бледность кожных покровов; очень узкий зрачок, не реагирующий на
  изменения освещения; замедление сердцебиения, дыхания, снижение болевой
  чувствительности; понижение аппетита, жажды, рефлексов и сексуального
  влечения

Последствия
  употребления опиатов

Огромный
  риск заражения ВИЧ-инфекцией и гепатитами из-за использования общих шприцев;
  поражение печени из-за низкого качества наркотиков: в них остается уксусный
  ангидрид, который используется при приготовлении; сильное снижение иммунитета
  и, как следствие, подверженность инфекционным заболеваниям; заболевания вен,
  разрушение зубов из-за нарушения кальциевого обмена; импотенция; снижение
  уровня интеллекта. Очень велика опасность передозировки с тяжелыми
  последствиями, вплоть до смерти

ПРЕПАРАТЫ КОНОПЛИ
Конопля произрастает в регионах с умеренно
теплым климатом. Чем южнее выращено растение, тем больший наркотический эффект
вызывает изготовленный из него наркотик. Действующие вещества — каннабиноиды.
Воздействие — изменение сознания. В помещении надолго остается характерный
запах жженной травы. Сохраняет этот запах и одежда.

Марихуана («травка»,
      «шмаль», «анаша», «зелье»)- высушенная или сырая зеленая травянистая
      часть конопли. Светлые, зеленовато-коричневые размолотые листья и
      цветущие верхушки конопли. Может быть плотно спрессована в комки. Этот
      наркотик курят в виде сигарет-самокруток («косяков»), а также набивают в
      трубки, добавляют в пищу.
Гашиш («план»,
      «дурь», «чернуха») — смесь смолы, пыльцы и измельченных верхушек конопли
      — смолистое вещество темно-коричневого цвета, похожее на пластилин, в
      виде брикетиков или капсул. Содержит более 20% каннабиоидов. Гашиш курят
      с помощью специальных приспособлений. Действие наркотика наступает через
      10–30 минут после курения и может продолжатся несколько часов. Все
      производные конопли относятся к группе нелегальных наркотиков и полностью
      запрещены.

Признаки
  употребления препаратов конопли

Эйфория,
  чувство беззаботности; несдержанность, повышенная разговорчивость; состояние
  сильного голода и жажды, покраснение глаз; при небольшой дозе -
  расслабленность, обостренное восприятие цвета, звуков, повышенная
  чувствительность к свету из-за сильно расширенных зрачков; при большой дозе -
  заторможенность, вялость, сбивчивая речь у одних, агрессивность, с
  немотивированными действиями у других; безудержная веселость, нарушение
  координации движений, восприятия размеров предметов и их пространственных
  отношений, галлюцинации, беспочвенные страхи и паника

Последствия
  употребления

"Перегорание"
  - неразбериха в мыслях, разочарованность, депрессия и ощущение
  изолированности; нарушение координации движения, памяти и умственных
  способностей; замедленное половое развитие и созревание, включая нарушения
  спермообразования и менструального цикла; при приеме большой дозы наркотика
  могут возникнуть галлюцинации и паранойя; формирование психической
  зависимости, когда курение не приносит удовлетворения, но становится
  необходимым; провокация одновременного употребления алкоголя и перехода к
  более тяжелым наркотикам; бронхит, системы (один "косяк" марихуаны
  приравнивается к 25 сигаретам), рак легких

АМФЕТАМИНЫ
Наркотики, обладающие психостимулирующим,
«возбуждающим» действием. К этой группе относятся синтетические вещества,
содержащие соединения амфетамина. В большинстве случаев вводятся внутривенно.
Эти наркотики получают из лекарственных препаратов, содержащих эфедрин
(солутан, эфидрина гидрохлорид). В природе эфедрин содержится в растении
«эфедра». Действие наркотика продолжается 2–12 часов (в зависимости от типа
вещества). Формируется психическая и физическая зависимость. Продолжительное
употребление требует постоянного увеличения дозы наркотика. Обостряются
вспыльчивость, злобность, агрессивность.

Эфедрон
      («порох», «болтушка», «джеф») — готовый к употреблению раствор,
      полученный в результате химической реакции. Имеет розоватый либо
      прозрачный цвет и характерный запах фиалки.
Первитин («винт»,
      «болт», «варево») - готовый к употреблению раствор, полученный в
      результате сложной химической реакции. Маслянистая жидкость, имеющая
      желтый либо прозрачный цвет и характерный запах яблок. Используется
      потребителями в качестве замены героиновой зависимости, что абсолютно
      неэффективно и еще более пагубно.
Эфедрин —
      кристаллы белого цвета, полученные из растения эфедры. Он применяется в
      лечебных целях, а также используется для приготовления эфедрона и
      первентина чаще всего путем манипуляций с лекарственными препаратами.
      Готовые к употреблению кристаллы желтоватого цвета. Их вдыхают или курят.

Признаки
  употребления

Ощущение
  безмятежности и эйфории; учащение сердечного ритма и повышение кровяного
  давления; расширение зрачков глаз; излишняя двигательная активность, сильное
  сексуальное раскрепощение; болтливость, деятельность носит непродуктивный и
  однообразный характер; отсутствует чувство голода; нарушение режима сна и
  бодрствования

Последствия
  употребления амфетаминов

Головокружение,
  головные боли, ухудшение зрения и сильное потоотделение; инфаркты, инсульты;
  нервное истощение; сильные изменения психики и необратимые изменения
  головного мозга; поражения сердечно-сосудистой системы и всех внутренних
  органов; поражения печени из-за низкого качества наркотиков - в них остается
  йод, марганцовка и красный фосфор, которые используются при приготовлении
  наркотика; риск заражения ВИЧ-инфекцией и гепатитами из-за использования
  общих шприцев; сильное снижение иммунитета, опасность передозировки с
  тяжелыми последствиями, вплоть до смерти

КОКАИН
Психостимулятор растительного
происхождения, получаемый из листьев растения коки. Привыкание развивается
незаметно, но стойко. Кокаин вымораживает область от глаз до груди — тело
становится нечувствительным.

Кокаин («дутый»,
      «кокс», «снег», «кока», «вдох», «конфетка для носа», «свисток»,
      «снежинка») — белый кристаллический порошок, обычно вдыхаемый через
      трубку или соломку с гладкой поверхности, такой, как стекло или зеркало.
      Гидрохлорид кокаина легко растворяется в воде, поэтому его не только
      нюхают, но иногда вводят внутривенно или глотают.
Крек («камень»)
      — хрупкие пластинки, образующиеся в результате смешения кокаина с пищевой
      содой и водой и выпаривания, используется для курения. Крэк чрезвычайно
      быстро вырабатывает как физическую, так и психологическую зависимость.

Признаки
  употребления

Вызывает
  короткое, но интенсивное ощущение эйфории и повышение работоспособности;
  стимулирует центральную нервную систему; учащенный пульс, дыхание, повышение
  кровяного давления, потливость; расширение зрачков, отсутствие аппетита;
  излишняя активность, возбужденность, чувство тревоги, бессонница

Последствия
  употребления

Аритмия,
  кровотечения и другие повреждения носовой полости; разрушение слизистой и
  утрата обоняния, вкуса; глухота; параноидальные психозы, галлюцинации,
  агрессивность; смерть в результате нарушения сердечной деятельности (инфаркт
  миокарда) или остановки дыхания

ГАЛЛЮЦИНОГЕНЫ
Неоднородная по происхождению и
химическому составу группа психоделических препаратов, изменяющих сознание —
ощущения, мысли, эмоции и восприятие.

ЛСД («кислота»,
      «марки», «промокашка», «красный дракон») — синтетический наркотик,
      производное лизергиновой кислоты, содержащейся в спорынье. Бесцветный
      порошок без запаха или прозрачная жидкость без запаха, цвета и вкуса.
      Жидкостью пропитывают разрисованную яркими рисунками бумагу или ткань.
      Кусочек ее кладется под язык, действие оказывает через 30–60 минут и
      продолжается до 12 часов. Оказывает огромный галлюциногенный эффект в
      малых концентрациях — 30г. ЛСД достаточно для 300 000 тысяч человек.
Псилоцин
      и псилоцибин («грибы», «поганки») — наркотические вещества,
      обладающие галлюциногенным эффектом. Содержаться в грибах-поганках. Для
      наступления наркотического эффекта достаточно принять 2 грамма сухих
      грибов. Главная опасность этого наркотика — его доступность.

Признаки
  опьянения

Повышенная
  частота пульса, повышенное давление, расширение зрачков, дрожание рук,
  сухость кожи. Наркотическое опьянение сопровождается изменением восприятия
  внешнего мира - те, кто принимает галлюциногены, говорят, что они "видят
  звуки" и "слышат цвета"; галлюцинации, сильное ощущение
  счастья, перевозбуждение; нарушения ощущения своего тела, координации
  движений; утрата самоконтроля

Последствия
  употребления

Необратимые
  изменения в структуре головного мозга, психические нарушения различной
  степени тяжести, вплоть до полного распада личности. Даже однократный прием
  ЛСД может привести к изменению генетического кода и необратимо повредить
  головной мозг. Психические нарушения неотличимы от заболевания шизофренией.
  Наркотик накапливается в клетках мозга. Оставаясь там длительное время, он
  может и спустя несколько месяцев вызывать те же ощущения, что и
  непосредственно после приема. Действие наркотика продолжается 2-12 часов (в
  зависимости от типа вещества). Формируется психическая и физическая
  зависимость. Продолжительное употребление требует постоянного увеличения дозы
  наркотика. Обостряются вспыльчивость, злобность, агрессивность. Со временем
  появляется необоснованная тревожность и подозрительность. Возможны попытки
  суицида

ЭКСТАЗИ
«Экстази» — общее название для группы
синтетических наркотиков-стимуляторов амфетаминной группы, часто с
галлюциногенным эффектом. Белые, коричневые, розовые и желтые таблетки или
разноцветные, часто с рисунками, капсулы содержат около 150 мг препарата.
«Экстази» — дорогой наркотик, и обычно его потребители переходят на
систематический прием героина или амфетаминов.

Признаки
  опьянения

Наркотическое
  действие продолжается от 3 до 6 часов. Возбуждается центральная нервная
  система, повышается тонус организма, увеличивается выносливость, физическая
  сила. Под действием "экстази" принявший может выдержать
  экстремальные эмоциональные и физические нагрузки, не спать, не чувствовать
  усталости. За искусственный "разгон" организма приходится
  расплачиваться: после прекращения действия наркотика наблюдается состояние
  апатии, подавленности, сильной усталости, сонливости. Это состояние может
  продолжаться несколько дней, так как организму требуется восстановить
  израсходованные силы

Последствия
  употребления

Психическая
  зависимость; депрессия, вплоть до самоубийства; физическое и нервное
  истощение; страдает нервная система, сердце, печень, дистрофия внутренних
  органов; изменение генетического кода. Возможны смертельные исходы от
  обезвоживания, перегрева организма, острой почечной недостаточности

СНОТВОРНЫЕ
Группа седативных (успокаивающих) и
снотворных веществ, встречающихся в виде официальных препаратов, обычно
таблеток («колеса») или капсул. Существует много разновидностей, наиболее
опасны — производные барбатуровой кислоты, но и другие, более или менее
свободно продающиеся в аптеках препараты (феназепам, реланиум, реладорм), могут
вызвать психическую и физическую зависимость. Снотворные обычно принимаются
внутрь, но иногда их вводят внутривенно. Вызывают сильную зависимость как на
физическом, так и на психологическом уровнях. Особенно опасны при использовании
вместе с алкоголем.

Признаки
  опьянения

Замешательство,
  невнятная речь, неуклюжесть, нарушение координации, дезориентация схожие с
  алкогольным опьянением; агрессивность, грубость, раздражительность, депрессия

Последствия
  употребления

Стойкая
  бессонница; повреждение головного мозга, клинически сходное с эпилепсией;
  психозы с галлюцинациями, бредом преследования; дистрофия сердечной мышцы;
  истощение печени; смерть от передозировки и от быстрого отказа от больших доз

ИНГАЛЯНТЫ
Летучие вещества наркотического действия.
Содержаться в препаратах бытовой химии: красителях, растворителях, клее,
бензине, лаке для волос, средствах от насекомых. Сами по себе они к наркотикам
не относятся. Опьяняющее действие возможно, если количество вещества,
поступившее в организм, очень велико.

Признаки
  опьянения

Возникновение
  галлюцинаций ("мультиков"); вызывающее, неадекватное поведение;
  нарушением координации движений

Последствия
  употребления

Чихание,
  кашель, насморк, носовые кровотечения, тошнота, нарушение сердечного ритма и
  боли в области грудной клетки, потеря координации, равновесия; острая
  интоксикация психоактивными веществами, вплоть до смертельного исхода;
  токсическое поражение печени через 8-10 месяцев; необратимое поражение
  головного мозга; частые и тяжелые пневмонии; изменение характера, отставание
  в умственном и психическом развитии

file_name: Виды наркотиков .docx

alt: Последствия употребления опиатовОгромный риск заражения

alt: Последствия употребления амфетаминов

alt: Последствия употребления

title: Памятка. Виды наркотиков.


extracted_text:
Выступление на
педагогическом совете
по теме:
«Организация занятий
по физической культуре
с дошкольниками»

Старший воспитатель
 МДОАУ «Детский сад № 29»
Плотникова Л.В.

2019г.
 «Движение
-  это жизнь» – эти слова известны
каждому.
Двигательная активность
полезна для организма человека. Особенно для детей.  В детском саду особой
формой двигательного развития является учебное занятие по физической культуре.
Дети  дошкольного возраста обладают развитым творческим воображением и высокой
потребностью в движениях. Это помогает им овладевать сложным программным
материалом по развитию движений.
К моменту поступления в школу  у детей должны быть
сформированы основные двигательные навыки в ходьбе, в беге, в прыжках, в
метании, в лазании, в некоторых видах спортивных упражнений и игр.
При планировании занятий необходимо  учитывать
взаимосвязь процесса обучения  основным видам движения с  индивидуальным
физическим развитием каждого ребенка.
На ряду  с рациональной организацией (разумная
дисциплина, основанная на точном соблюдении заданий, команд и т.д.) важны
определенная свобода и самостоятельность действий, стимулирующие творчество и
инициативу детей.
Каждое занятие по физической культуре должно приносить
радость ребенку, пробуждать у него интерес, стимулировать творческую
активность, развивать потребность в разных видах упражнений и подвижных играх.
С этой целью воспитателю необходимо широко использовать различные
педагогические приемы и методы, с учетом педагогической задачи, подготовленности
детей и других условий. Приемы  обучения  должны  быть направлены на дальнейшее
совершенствование и закрепление двигательных навыков и умений.
На каждом занятии решаются три задачи:
1.
Оздоровительная  задача  - для решения этой задачи следует обеспечивать
разностороннюю двигательную активность детей  в оптимальных  гигиенических и
закаливающих условиях, что приводит  к нормализации всех функциональных
процессов в организме, способствует усилению его жизнедеятельности.
2.
Воспитательная задача – при разработке этой задачи важно обратить внимание на
развитие  самостоятельности, активности. На создание дружеской,
доброджелательной атмосферы, на формирование  морально-волевых качеств детей в
процессе  их двигательной деятельности. Также необходимо содействовать
установлению правильных форм общения между детьми и взрослыми,  контроля и
оценки к самосовершенствованию.
3.
Образовательная задача  -  овладение необходимым  программым материалом по
развитию движений, формирование  доступных знаний  об основах  физической
культуры и здоровом образе  жизни, обогащение детей  представлениями  и
знаниями  о назначении и способах применения разных видов движений., о сходстве
и различиях в силе, скорости, направлении движений, их практической
целесообразности.
Эти задачи решаются в тесной
взаимосвязи  с развитием физических качеств  и двигательных способностей детей,
а также с формированием оптимальной двигательной активности.
Эффективность занятий по физической культуре
определяется пониманием основных целей:
      w удовлетворение естественной
биологической потребности ребенка в движении;
      w  обеспечение и тренировки всех систем и функций
организма ребенка  через специальные организованные оптимальные для данного
возраста физические нагрузки;
      w  формирование двигательных
умений и навыков;
      w  развитие необходимых
физических качеств и двигательных способностей ребенка;
w
активизация мыслительной деятельности, поиск адекватных форм
поведения в необычных ситуациях;
w
формирование положительных эмоций, проявление нравственных
качеств и творческих способностей.
Физкультурные занятия
необходимо проводить не менее 3-х раз в неделю. Продолжительность занятий для
детей:
3 – 4 года   -  15 минут
4 – 5 лет     -  20 минут
5 – 6 лет     -  20 – 25 минут
6 – 7 лет     -  25 – 30 минут.
В теплое время большую часть  занятий следует проводить
на свежем воздухе.

При годовом планировании занятий  по физической
культуре особое внимание  следует обращать на взаимосвязь содержания
программного материала, опираться на принципы повторяемости, и постепенного
усложнения. Следует включать различные типы занятий.
1. Традиционное занятие  - может
носить обучающий, смешанный и вариативный  характер.
                Обучающее -  направлено на
ознакомление с новым программным материалом (обучение спортивным играм,
упражнениям, знакомство с правилами, содержанием, техникой выполнения разных
видов движений и т.д.)
                Смешанное -  направлено на
разучивание новых движений и совершенствование освоенных ранее. Строится на
повторение пройденного материала.
                Вариативное – основано на
хорошо знакомом материале, но включает усложненные варианты двигательных
заданий (в подвижных играх, на полосе препятствий, в играх-эстафетах).
2.  Тренировачное занятие    -  направлено на развитие двигательных и
функциональных возможностей детей. Оно включает большое количество цикличеких,
музыкально-ритмических движений, элементы акробатики. Дифференцированные
двигательные задания, направленные на развитие быстроты реакции, ловкости и выносливости.
3.  Игровое занятие  -   построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет,
игр-аттракционов.
4. Сюжетно-игровое занятие  - строится на целостной сюжетно-игровой ситуации,
отражающей в условной форме  окружающий ребенка мир. Оно состоит из различных
видов основных движений  и игровых упражнений общеразвивающего, иммитационного
характера. («путешествие», «цирк», «спортсмены», «зоопарк», «рыбаки» и т.д.)
Такое занятие может включать разные  задачи по развитию речи и ознакомлению с
окружающим, а также  по формированию элементарных математических представлений.
5. Занятие с использованием тренажеров - включает разнообразные упражнения: висы; лазанье по
канату, шесту, гимнастической стенке, веревочной лестнице; упражнения с
простейшими тренажерами, такими. как диск «Здоровье», резиновое кольцо,
гимнастический ролик, гантели, детские эспандеры и т.д.; упражнения с
тренажерами сложного устройства (для детей 6-7 лет) такими, как «наездник»,
«велосипед», «бегущая дорожка», «скамья для пресса», «здоровье», «гребля» и др.
Важно, чтобы дети приобрели определенные двигательные умения и навыки,
научились самостоятельно пользоваться тренажерами и овладели приемами
страховки.
6. Занятия ритмической гимнастикой  -   проводятся под музыку с включением разных видов
ходьбы, бега, прыжков, танцевальных движений. Весь программный материал хорошо
знаком детям. Занятия способствуют  совершенствованию координации движений,
улучшению осанки, развитию памяти, внимания, слуха, творческой активности
детей, развивают музыкально-эстетические чувства. Занятие состоит из трех
основных частей:
w    подготовительная часть  (5 мин) – включает в себя разные
виды                  ходьбы, бега, подскоков;
w    основная часть
(15-20 мин)  -  сюда входят общеразвивающие упражнения для разных групп мышц,
подскоки и танцевальные упражнения, упражнения с элементами  акробатики и
художественной гимнастики;
w    заключительная часть -  состоит из спокойных движений на растяжку
позвоночника и расслабление всех групп мышц (в положении лежа и сидя).
Длительность должна оответствовать возрасту.
7. Занятия по интересам  -  детям предоставляется возможность
самостоятельного выбора разнообразных движений с предлагаемыми пособиями. Это
способствует развитию двигательных способностей и творчества детей. Зал может
быть разбит на несколько игровых зон.  В каждой зоге располагаются свои
физкультурные пособия.
I
зона  - мячи разных типов
II
зона  -  обручи, скакалки, ленты, кегли
III
зона  -  полоса препятствий, состоящая из разных гимнастических модулей,
гимнастической скамейки, матов, дуг.
IV
зона -  тренажеры сложного устройства (бегущая дорожка “велосипед”
V
зона  - тренажеры прстейшего устройства (гантели, эспандер, диск “здоровье” и
др.)
VI
зона-  комплекты для спортивных игр (бадминтон, городки, теннис, футбол,
хоккей).
Воспитатель предлагает  детям
выбрать любую игровую зону и выполнять произвольные  движения с пособиями,
через 5-6 минут  звучит сигнал, и дети переходят  в другую зону, самостоятельно
выбирая. В течении занятия дети проходят все игровые зоны.

8. Тематические занятия  -  проводятся по специальной методике и посвящено
какому-либо одному виду физических  упражнений: лыжи, элементы игры в теннис,
баскетбол, бамбинтон. Важно добиваться хорошего качества выполнения заданий.
9. Комплексное занятие  -  направлено на синтез разных видов  деятельности.
Через движения  могут решаться задачи по разным  разделам  программы: экология,
математика, развитие речи и т.д. Для  этого в основной части  занятия  после выполнения
общеразвивающих упражнений  детям предлагаются несколько игровых упражнений
таких, как «кто больше соберет предметов», «подбери пару», «построй пирамиду»..
10. Контрольно-проверочное занятие  -   итоговое занятие  - зачет, направленный на количественную
и качественную оценку  результатов. Основная цель  - быстрое выявление ошибок в
технике выполнения движений и их устранение. Воспитатели заранее готовят
бланки  протоколов  оценки физических качеств и двигательной подготовленности
детей. (участвут в занятиях воспитатель и методист, занятия 2-3 раза в год).
11. Занятие «Туризм»  -  проводится на воздухе, в близжайшем лесу или
парке. На занятие в условиях естественного природного окружения можно
закреплять полученные ранее двигательные навыки и умения. В содержание входит
небольшая разминка (2-3 упражнения), ходьба, бег (1,5-2 минуты). Далее
упражнения на полосе препятствий (ходьба по поваленному дереву, перепрыгивание
с пенька на пенек, через ручеек и т.д.), игровые упражнения на внимание («будь
внимательным», «собери предметы парами по цвету, форме» и т.д.).
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

Структура заняти определяется поставленными задачами
и особенностями  организма ребенка.
Важно построить физкультурные занятия  таким образом,
чтобы обеспечить предварительную физическую и психологическую подготовку к
восприятию и выполнению более сложных упражнений, необходимых для решения
поставленных задач. Исходя из этого, в физкультурном занятии выделяют три
основные части:
Вводную,
Основную,
Заключительную.
Каждая часть решает определенные задачи, в
соответствии с которыми  подбираются  и чередуются упражнения, продумывается
методика их проведения.

Вводная часть – направлена на повышение эмоцианального настроя детей, активизацию их
внимания и постепенную подготовку организма к выполнению более сложных
упражнений, к более интенсивной работе в основной части занятия. Эта часть
может состоять из ходьбы, бега, подскоков, прыжков, построений, упражнений на
укрепление стопы, осанки.

Основная часть -  решает комплекс программных задач :
            -дифференцированное обучение основным
видам движений;
            -развитие двигательных навыков и
физических качеств;
            -тренировка функциональных возможностей
организма.
Основная часть начинается с выполнения упражнения
общеразвивающего воздействия, для развития  и укрепления различных групп мышц.
Комплекс включает в себя:
w
1-2 упражнения для рук и плечевого пояса (сгибание рук в локтях,
круговые вращения и т.д.)
w
1-2  - для туловища (наклоны вперед, в стороны, назад, вперед и
т.д.)
w
1-2  - для ног (махи ногой вперед, назад, в стороны, хлопок под
ногой), прыжки, подскоки, бег, ходьба на месте
w
упражнения на востановление  дыхания.
Можно использовать для
занятия ленты, обручи , мячи, гимнастические палки, скакалки и т.д.
Старшим дошкольникам
можно предложить выполнить упражнения парами. Они эффективны по своему
воздействию на организм ребенка.
После комплекса
упражнений общеразвивающего воздействия следуют основные виды движений.
Дифференцированное
обучение детей основным видам движений заключается в том, что в ходе  занятия
предлагаются разные двигательные задания, направленные на регулирование их
двигательной активности. Особое внимание надо уделять  укреплению мышц, связок,
суставов рук и ног.

Заключительная
часть – направлена на обеспечение постепенного перехода от повышенной
двигательной активности к ее снижению, на снятие  общей возбудимости и
приведению частоты сердечных сокращений ребенка в норму. При этом должно
сохраняться бодрое и жизнерадостное настроение .
В эту часть входят:
w
 ходьба с постепенным замедлением  темпа
w
 дыхательные упражнения.

file_name: Организация занятий.doc


extracted_text:
Уляшова Марина Петровна
учитель индивидуального обучения
КОУ «Ханты-Мансийская школа для
обучающихся с ОВЗ»
г. Ханты-Мансийск

Тема доклада: «ФГОС
начальной школы»
ФГОС
включает в себя по каждой ступени обязательный минимум содержания (подробный
перечень тем по предметам, обязательных для изучения каждым учеником)  и
требования к уровню подготовки выпускников (предметные знания, умения и
навыки).
Новый
стандарт – это совокупность трех систем требований:
-
требования к структуре основных образовательных программ;
-
требование к результатам освоения ООП (предметным, метапредметным, личностным);
-
требования к условиям реализации ООП (кадровым, материально - техническим,
финансовым, информационным),
Отличительной
особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие  личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений,
навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Неотъемлемой частью нового стандарта
является УУД. Это «общеучебные умения», «общие способы действия»,
«надпредметные действия» и т.д. Для УУД предусмотрена отдельная программа –
программа формирования УУД, которая является составной частью основной
образовательной программы, разработанной в нашей школе, с учетом запросов и
пожеланий родителей.
По требованию новых стандартов, полученные
знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял.
Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их
находить и наращивать, применять в жизни, поэтому в требованиях нового
стандарта – формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков и
компетенций.
Каким же будет выпускник начальной школы?
Этим вопросом задаются  педагоги школы, работающие
по ФГОС по новым стандартам. А чтобы ответить на него, необходимо ознакомиться
и изучить огромнейший объем информации, понять суть требований, предъявляемых
Стандартом, попробовать самому реализовать это на практике.
В «Концепции модернизации российского
образования»  зафиксировано положение о том, что «образовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, учений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». В
соответствии с данной Концепцией, педагоги начальной школы начали организацию
деятельности по переходу на компетентностный подход к образованию.
Компетентностный подход выдвинул в нашей деятельности на первое место не
информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в познании и
объяснении явлений действительности, при освоении современной техники, во
взаимоотношениях людей, при оценке собственных поступков, в практической жизни
и т.д. Стандарт разработки с позиций компетентностного подхода и представляет
собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и
личностным качествам педагога (его компетентности).
Школа как и каждое образовательное
учреждение страны, стремится жить и работать по-новому. Этого требует
современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные,
эрудированные, конкурентно-способные, инициативные, духовно и физически
здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.
Приоритетной целью современного
российского образования становится формирование и развитие способностей ученика
самостоятельно определять учебную проблему, формулировать ход ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться.
Работая по стандартам второго поколения,
учителя начальных классов осуществляют переход от традиционных технологий к
технологиям развивающего личностно-ориентированного обучения, используют
технологии уровневой дифференциации, обучение на основе компетентного подхода,
проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные
технологии, интерактивные методы.
Таким образом, изменения, происходящие в
системе образования, предъявляют новые требования к современному учителю. Это
человек, способный создавать условия для развития творческих способностей,
развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их
самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя и в
процессе изучения материала, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять
их индивидуальные склонности и дарования. Следовательно, учитель должен
находиться в постоянном творческом поиске.
ФГОС второго поколения строится на
деятельностном подходе. Деятельностный подход – это обучение на основе учебной
деятельности, получения знаний в расширении познавательных и
учебно-практических задач. Причем итоговые задания ориентированы не на то, чтоб
сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике.

file_name: Тема доклада «ФГОС начальной школы».docx

title: Тема доклада: «ФГОС начальной школы»


extracted_text:
Русско-турецкая война
1877-1878
Во внешней политике Российской империи XIX
века было четыре войны с Османской империей. Три из них Россия выиграла, одну
проиграла. Последней войной в 19 столетии между двумя странами стала
русско-турецкая война 1877-1878 годов, в которой победу одержала Россия. Победа
стала одним из результатов военной реформы Александра 2. В результате войны
Российская империя возвращала себе ряд территорий, а также помогала приобрести
независимость Сербии, Черногории и Румынии. Кроме того, за невмешательство в
войну Австро-Венгрия получала Боснию, а Англия – Кипр. Статья посвящена
описанию причин войны между Россией и Турцией, ее этапам и основным битвам,
результатам и историческим последствиям войны, а также анализу реакции стран
Западной Европы на усиление влияние России на Балканах.

Каковы были причины
Русско-турецкой войны?
Историки выделяют следующие причины
русско-турецкой войны 1877-1878 годов:
1.
Обострение «балканского» вопроса.
2.
Стремление России вернуть себе статус влиятельного игрока на
внешней арене.
3.
Поддержка Россией национального движения славянских народов на
Балканах, стремясь расширить свое влияние в этом регионе. Это вызывало
интенсивное сопротивление стран Европы и Османской империи.
4.
Конфликт России и Турции за статус проливов, а также желание
реванша за поражение в Крымской войне 1853-1856.
5.
Нежелание Турции идти на компромисс, игнорирование не только
требований России, но и европейского сообщества.
Теперь рассмотрим причины войны между
Россией и Турцией более детально, поскольку их важно знать и правильно
интерпретировать. Несмотря на проигранную Крымскую войну, Россия благодаря
некоторым реформам (прежде всего военным) Александра 2 вновь становилась
влиятельным и сильным государством в Европе. Это вынуждало многих политиков в
России задумываться о реванше за проигранную войну. Но это было даже не самое
главное – куда важнее было желание вернуть право иметь черноморский флот. Во
многом для достижения этой цели и была развязана русско-турецкая война
1877-1878 годов, кратко о которох мы поговорим далее.
В 1875 году на территории Боснии началось
восстание против турецкого владычества. Армия Османской империи его жестоко
подавила, однако уже в апреле 1876 началось восстание в Болгарии. Турция
расправилась и с этим национальным движением. В знак протеста против политики в
отношении южных славян, а также желая реализовать свои территориальные задачи,
Сербия в июне 1876 года объявляет войну Османской империи. Армия Сербии была
намного слабее турецкой. Россия с начала XIX века позиционировала себя как
защитница славянских народов на Балканах, поэтому в Сербию отправился Черняев,
а также несколько тысяч российских добровольцев.
После поражения сербского войска в октябре
1876 года под Дьюнишем, Россия призвала Турцию прекратить боевые действия и
гарантировать славянским народом культурные права. Османы, ощущая поддержку
Британии, игнорировали идеи России. Несмотря на очевидность конфликта,
Российская империя пыталась решить вопрос мирным путем. Доказательством этому
служат созванные Александром 2 несколько конференций, в частности в январе 1877
в Стамбуле. Туда съехались послы и представители ключевых стран Европы, однако
к общему решению не пришли.
В марте в Лондоне был все же подписан
договор, который обязывал Турцию провести реформы, однако последняя полностью
его проигнорировала. Таким образом у России остался только один вариант решения
конфликта – военный. До последнего Александр 2 не решался начать войну с
Турцией, так как беспокоился о том, что война вновь превратиться в сопротивление
стран Европы внешней политике России. 12 апреля 1877 года Александр 2 подписал
манифест об объявлении войны Османской империи. Кроме того, император заключил
договор с Австро-Венгрией о невступлении последней на стороне Турции. В обмен
на нейтралитет Австро-Венгрия должна была получить Боснию.
Главные сражения войны
В период апреля-августа 1877 году прошло
несколько важных сражений:
·
Уже в первый день войны российские войска захватили ключевые
турецкие крепости на Дунае, а также перешли кавказскую границу.
·
18 апреля российские войска захватили Боязет, важную турецкую
крепость в Армении. Однако уже в период 7-28 июня турки пытались провести
контрнаступление, российские войска в героической борьбе выстояли.
·
В начале лета войска генерала Гурко захватили древнюю болгарскую
столицу Тырново, а 5 июля установили контроль за Шипкинским перевалом, через
который шла дорога на Стамбул.
·
На протяжении мая-августа румыны и болгары массово начали
создавать партизанские отряды для помощи россиянам в войне с османами.
Битва за Плевну в 1877 году
Главной проблемой России было то, что
командовал войсками неопытный брат императора Николай Николаевич. Поэтому
отдельные российские войска фактически действовали без центра, а значит,
выступали как несогласованные между собой подразделения. В результате 7-18 июля
было принято две безрезультатные попытки штурма Плевны, вследствие которых
погибло около 10 тысяч русских. В августе начался третий штурм, перешедший в
затяжную блокаду. Вместе с тем с 9 августа аж до 28 декабря длилась героическая
оборона Шипкинского перевала. В этом смысле русско-турецкая война 1877-1878
годов, даже кратко, представляется весьма противоречивой по событиям и
личностям.
Осенью 1877 года ключевое сражение
проходило возле крепости Плевна. По приказу военного министра Д.Милютина армия
отказалась от штурмов крепости, а перешла к планомерной осаде. Армия России, а
также ее союзника Румынии насчитывала около 83 тысяч человек, а гарнизон
крепости состоял из 34 тысяч воинов. Последний бой под Плевной прошел 28
ноября, российская армия вышла победителем и наконец-таки смогла захватить
непреступную крепость. Это было одним из самых крупных поражений турецкой
армии: в плен попало 10 генералов и несколько тысяч офицеров. Кроме того,
Россия устанавливала контроль над важной крепостью, открывая себе путь на
Софию. Это было начало перелома в русско-турецкой войне.
Восточный фронт
На восточном фронте русско-турецкая война
1877-1878 годов также развивалась стремительно. В начале ноября была захвачена
еще одна важная стратегическая крепость – Карс. Из-за одновременных неудач на
двух фронтах Турция полностью теряла контроль над перемещением собственных
войск. 23 декабря российская армия вошла в Софию.
В 1878 год Россия вошла с полным
преимуществом над врагом. 3 января начался штурм Филлипополя, а уже 5 город был
взят, перед Российской империей была открыта дорога на Стамбул. 10 января
Россия входит в Адрианополь, разгром Османской империи является фактом, султан
готов подписать мир на условиях России. Уже 19 января стороны согласовали
предварительный договор, который существенно усиливал роль России в Черном и
Мраморном море, а также на Балканах. Это вызвало сильнейшее опасение стран
Европы.
Реакция крупнейших европейских
держав на успехи российских войск
Больше всех высказывала недовольство
Англия, которая уже в конце января ввела флот в Мраморное море, угрожая
нападением в случае вторжения русских в Стамбул. Англия требовала отодвинуть
российские войска от турецкой столицы, а также начать разрабатывать новый
договор. Россия оказывалось в сложной ситуации, которая грозила повторением
сценария 1853-1856 годов, когда вступление европейских войск нарушило
преимущество России, что привело к поражению. Учитывая это, Александр 2
согласился на пересмотр договора.
19 февраля 1878 года в пригороде Стамбула,
Сан-Стефано, был подписан новый договор при участии Англии.
Итоги русско-турецкой войны
1877-1878

Основные итоги войны были зафиксированы в
Сан-Стефанском мирном договоре:
·
Россия присоединяла Бессарабию, а также часть Турецкой Армении.
·
Турция выплачивала Российской империи контрибуцию в размере 310
млн. рублей.
·
Россия получала право иметь черноморский флот в Севастополе.
·
Сербия, Черногория и Румыния получали независимость, а Болгария
получала такой статус через 2 года, после окончательного вывода оттуда российских
войск (которые находились там на случай попыток Турции вернуть территорию).
·
Босния и Герцеговина получали статус автономии, однако были
фактически оккупированы Австро-Венгрией.
·
В мирное время Турция должна была открывать порты для всех судов,
которые направлялись в Россию.
·
Турция обязана была организовать реформы в культурной сфере (в
частности для славян и армян).
Однако и эти условия не устроили
европейские государства. В итоге в июне-июле 1878 года в Берлине состоялся
конгресс, на котором были пересмотрены некоторые решения:
1.
Болгария делилась на несколько частей, а независимость получала
только северная часть, а южная возвращалась Турции.
2.
Уменьшалась сумма контрибуции.
3.
Англия получала Кипр, а Австро-Венгрия официальное право на
оккупацию Боснии и Герцеговины.
Герои войны
Русско-турейкая война 1877-1878 годов по
традиции стала «минутой славы» для многих солдат и военноначальников. В
частности прославились несколько российских генералов:
·
Иосиф Гурко. Герой взятия Шипкинского перевала, а также взятия
Адрианополя.
·
Михаил Скобилев. Руководил героической обороной Шипкинского
перевала, а также взятия Софии. Получил прозвище «Белый генерал», а у болгар
считается национальным героем.
·
Михаил Лорис-Меликов. Герой боев за Боязет на Кавказе.
В Болгарии имеется свыше 400 памятников, установленных в честь
русских, которые воевали в войне с османами в 1877-1878 годах. Имеется
множество мемориальных досок, братских могил и т.д. Одним из самых известных
монументов является Памятник Свободе на перевале Шипка. Также имеется памятник
императору Александру 2. Также имеется множество населенных пунктов, названых в
честь россиян. Таким образом болгарский народ благодарит россиян за
освобождение Болгарии от Турции, и прекращение мусульманского владычества,
которое длилось более пяти веков. Самих россиян в годы войны болгары называли
«братушки», а это слово осталось в болгарском языке как синоним «россиян».
Историческая справка
Историческое значение войны
Русско-турецкая война 1877-1878
закончилась полной и безоговорочной победой Российской империи, однако несмотря
на военный успех европейские государства оказали стремительное сопротивление
усилению роли России в Европе. Стремясь послабить Россию, Англия и Турция
настояли на том, что не все стремления южных славян были реализованы, в
частности не вся территория Болгарии получала независимость, а Босния перешла с
Османской оккупации под Австрийскую. В результате национальные проблемы Балкан
еще больше осложнились, в результате превратив этот регион в «пороховой погреб
Европы». Именно здесь произошло убийство наследника Австро-Венгерского
престола, став поводом к началу Первой мировой войны. Это вообще забавная и
парадоксальная ситуация – Россия одерживает победы на полях сражений, но раз за
разом терпит поражения на дипломатических поприщах.
Россия возвращала себе потерянные
территории, черноморский флот, однако так и не достигли желания доминировать на
Балканском полуострове. Этот фактор также был использован Россией при
вступлении в Первую мировую войну. Для Османской империи, которая была
полностью разгромлена, сохранялась идея реванша, что заставляло ее вступать в
мировую войну против России.  Именно такими были итоги русско-турецкой
войны 1877-1878 годов, которая кратко была нами рассмотрена сегодня.

alt: Русско-турецкая война 1877-1878

alt: России, что привело к поражению

title: Русско турецкая война 1877 - 1878


extracted_text:
Proper Fraction.
If the numerator of a fraction is less than denominator the fraction is called
a proper fraction. The value of a proper fraction is always less than 1.
1/3, 2/5 and 3/7 are proper fractions.
Improper Fraction.
If the numerator of a fraction is equal to 1 or larger than the denominator,
the fraction is called an improper fraction. The value of an improper fraction
is equal to or larger than 1.
4/3, 5/5  are imрroрer
fractions.

file_name: терминология на английском.docx

title: терминология на английском


extracted_text:
1 класс.
Тексты для списывания.
№1.

   Потемнело небо. Побежали
грозовые тучи. Ударили по листьям крупные капли дождя. На дорожках появились
лужи. Скоро выглянуло солнышко. На ветках висят капли дождя. Прошла летняя
гроза.

№2.

   Морского конька трудно
разглядеть среди зелени и травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца морскую
травку. Конёк позеленеет. Вода в море потемнеет. И конёк темнеет.

1 класс.
Тексты для списывания.

№3.

Вот зашевелилась трава. Вдруг
земля поднялась. Показались широкие лапки с когтями. Появился мокрый нос.
Наружу вылез крот. Вот кто копает!

№4.

   Протекает красивая речка.
По берегам стоят сосновые леса. Над рекой низко склонились ивы. Гибкие ветки
свисают над водой. Под корягами ходят стайки мальков. По утрам поднимается
лёгкий туман.

1 класс.
Тексты для списывания.

№5.

На поляне открываются первые
проталины. На дальнем озере синеет лес. По узкой тропке бежит и булькает
ручеёк. Ветер покачивает ивовые серёжки. Высоко в небе поёт жаворонок.

№6.

    Воробей клевал крошки
хлеба. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Он бросился на птицу. Это заметил
Алёша. Мальчик прогнал кота Ваську. Алеша спас птичку. Воробей скрылся на
дереве.

1 класс.
Тексты для списывания.

№7.

На деревьях лопнули почки. Из
земли показалась молодая травка. Расцвели ивы. Дружно гудели шмели. Петька
бежал по узкой тропе. Она вывела мальчика к ручью. Он напился холодной травы и
увидел палатку.

№8.

   Подул тёплый ветерок. Прилетели скворцы. Они
устроились в дупле берёзы. Весь день работали птички. Скворцы носили в гнездо
перья, сухие листочки, траву. Вечером они садились на ветку и пели.

1 класс.
Тексты для списывания.

№9.

   Стоял в лесу пенёк. Тут ёж
сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот увидел ёж змею
и бросился на неё. Победил ёжик злую змею и съел её.

№10.

   Ласточка редко сидит на
земле. Сядет только на несколько минут. С утра до заката птица летает. Ласточки
носятся над речками, пролетают над полями и лугами. Весь день они ловят мошек и
комариков.

2 класс.
Тексты для списывания.

№11.

   Лёгкие облака летели по
небу. Трава налилась зеленью. Золотились поля пшеницы. В небо взлетели
жаворонки. Воздух наполнялся теплом и запахом травы. Люди любовались синевой
неба и зеленью травы.

№12.

    Заяц жил на островке
среди широкой реки. Река с треском сбрасывала лёд. В тот день он спокойно спал
у себя под кустом. Солнце пригревало. Вода в реке стала быстро прибывать.
Началось наводнение.

2 класс.
Тексты для списывания.

№13.

   Настала весна. Солнце
согнало снег с полей. В прошлогодней травке проглядывают свежие, ярко-зелёные
стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

№14.

   Развернулись на берёзах
молодые , нежные листочки. В зелёной траве распустились золотые цветы
одуванчика. Выползают из-под земли майские жуки. Очистит жук от земли лапки,
расправит крылышки и полетит. Много таких жуков в мае летает, от того их
майскими и прозвали.

2 класс.
Тексты для списывания.

№15.

Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт волна,
Как тишиною грудь полна.

№16.

Долго шла весна тайком
От ветров и стужи,
А сегодня – прямиком
Шлёпает по лужам.
Гонит талые снега
С гомоном и звоном,
Чтобы выстелить луга
Бархатом зелёным.

2 класс.
Тексты для списывания.

№15.

Леса вдали виднее,
Синее небеса,
Заметней и чернее
На пашне полоса,
И детские звонче
Над лугом голоса.
Весна идёт сторонкой,
Да где ж она сама?
Чу, слышен голос звонкий,
Не это ли весна?

№16.
 В большом пруду жили
лягушки. Всю зиму пролежали они в глубокой тине без пищи и дыхания. Им снилось
солнечное сияние, хорошенькие мушки, водяные кувшинчики и жирные червячки.

2 класс.
Тексты для списывания.

№17.

В саду, где берёзки
Столпились гурьбой,
Подснежника глянул
Глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом подтянулся
Из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда,
Что это весна?»

№18.

Брусника – вечнозелёное
растение. Оно осенью сбрасывает листья и под снегом остаётся зелёным. И ягодки
подстать листочкам – ни мороз их не берёт, ни снег им не страшен. Такие же
красные, как осенью, и такие же вкусные.
2 класс.
Тексты для списывания.

№19.

Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
И кисточки атласные
Под жемчугом росы
Горят, как серьги ясные
У девицы-красы.

№20.

Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых.

file_name: 1 класс списывние текста.doc

alt: Тексты для списывания. №1.

alt: Тексты для списывания. №3.

alt: Тексты для списывания. №5

alt: Тексты для списывания. №7

alt: Тексты для списывания. №9

alt: Тексты для списывания. №11

alt: Тексты для списывания. №13

alt: Тексты для списывания. №15

alt: Тексты для списывания. №15

alt: Тексты для списывания. №17

alt: Тексты для списывания. №19

intro: Одним из основных распространенных видов упражнений считается списывание. Списывание – это упражнение, состоящее в записи обозреваемых текстов. В зависимости от того, требуется  ли от учащихся в процессе списывания выполнение каких-либо заданий или нет, различают списывание без заданий и списывание с заданиями. Списывание без заданий заключается в дословном списывании  с текста. Преимущество такого вида списывания в том, что оно обеспечивает детям правильное зрительное восприятие слов и развитие навыков моторики руки. Важно различать списывание без заданий двух видов:- списывание – копирование (побуквенное списывание, внимание сосредоточено на срисовывании букв);- простое списывание (осмысленное списывание целыми словами, предложениями).

русский язык

group: Дисциплины

title: 1 класс списывние текста


extracted_text:
2

В. А.
СУХОМЛИНСКИЙ
Письма к дочери
 Дорогая дочка, твое письмо очень
взволновало меня. Сегодня тебе четырнадцать лет, ты переступаешь ту черту, за
которой рождается Женщина. Ты спрашиваешь: “Отец, что такое любовь?”
 Мое сердце учащённо бьётся при мысли
о том, что я говорю сегодня уже не с маленьким ребёнком, а с Женщиной. Будь же
счастлива, переступая эту черту. А счастливой ты будешь только тогда, когда
будешь мудрой.  Миллионы женщин — да, юных четырнадцатилетних женщин с трепетом
сердца думали об этом: что такое любовь. Каждая постигала эту истину по-своему.
Думает об этом и каждый юноша, когда в нем пробуждается Мужчина. Теперь,
дорогая доченька, мои письма к тебе будут не такие, как раньше. Моё сокровенное
желание — передать тебе ту жизненную мудрость, которая называется умением жить.
Хочется, чтобы из каждого отцовского слова, как из маленького зёрнышка,
рождались ростки твоих собственных взглядов и убеждений.
 Мне тоже не давала покоя эта мысль:
что такое любовь? Самым близким человеком для меня в годы ранней юности была
бабушка Мария — изумительный человек, которому я обязан всем, что вошло в мою
душу красивого, мудрого и честного. Она умерла накануне войны ста семи лет от
роду. Она открыла передо мной мир сказки, родного слова и человеческой красоты.
Мне было шестнадцать лет, когда в тихий вечер ранней осени, сидя с ней под
ветвистой яблоней и глядя на улетающих в теплые края журавлей, я спросил:
“Бабуся, что такое любовь?”

 Самое сложное она умела разъяснить
сказкой. Её черные глаза стали задумчивыми и тревожными. Она взглянула на меня
как-то по-особенному, не так, как раньше.
 “Что такое любовь... Когда бог
создал мир, он на учил все живые существа продолжать род свой — производить
себе подобных. Поселил бог мужчину и женщину в поле, научил их строить шалаш,
дал мужчине в руки лопату, а женщине — горсть зерна. Живите и продолжайте род
свой, — сказал бог, — а я пойду по хозяйству. Приду через год, посмотрю, как
тут у вас.
 Приходит бог к человеку с архангелом
Гавриилом ровно через год. Приходит рано утром, на восходе солнца. Видит, сидят
мужчина и женщина у шалаша, перед ними созревает хлеб на ниве, рядом с ними —
колыбель, а в колыбели ребенок спит. А мужчина и женщина смотрят то на алое
небо, то в глаза друг другу. В те мгновения, когда глаза их встречались, бог
видел в них какую-то неведомую силу, непостижимую для него красоту. Эта красота
была прекраснее неба и солнца, земли и пшеничного поля — прекраснее всего, что
слепил и смастерил бог, прекраснее самого бога. Эта красота до того потрясла,
удивила, ошеломила бога, что его божья душа задрожала от страха и зависти: как
же это так, я создал твердь земную, слепил из глины человека и вдохнул в него
жизнь, но не мог создать этой красоты; откуда же она взялась и что она такое —
эта красота?
—  Это любовь, — сказал архангел
Гавриил.
—  Что это такое — любовь? — спросил
бог.
 Архангел пожал плечами.
 Бог подошел к мужчине, прикоснулся к
его плечу старческой рукой своей и стал просить: научи меня любить, Человек.
Мужчина даже не заметил прикосновения божьей десницы. Ему показалось, что на
плечо села муха. Он смотрел в глаза женщине.
 Бог был немощным, но свирепым и
мстительным старикашкой. Он ожесточился и закричал: — Ах так, значит, ты не
хочешь научить меня любить, Человек? Будешь же ты помнить меня. С этого
мгновения — старей. Каждый час жизни пусть уносит по крупинке твою молодость и
силу. Превращайся в развалину. А я приду через пятьдесят лет и посмотрю, что
останется в твоих глазах, Человек.
 Пришел бог с архангелом Гавриилом
через пятьдесят лет. Видит, вместо шалаша стоит изба рубленая, на пустыре сад
вырос, на нивах хлеб созревает, сыновья поле пашут, дочери пшеницу жнут, а
внуки на лугу играют. Перед избой сидят старик и старуха, смотрят то на алую
утреннюю зарю, то друг другу в глаза. И увидел бог в глазах мужчины и женщины
красоту ещё более могучую и вечную. Увидел не только Любовь, но и Верность.
Рассвирепел бог, руки дрожат, изо   рта капли слюны летят. —  Мало тебе
старости,    Человек? Так умирай же, умирай в муках и уходи в землю,
превращайся в прах и тлен. А я приду и посмотрю, во что превратится твоя
любовь.  Пришел бог с архангелом Гавриилом через три года. Видит, сидит мужчина
над маленьким надгробным холмиком, глаза у него грустные, но в них — ещё более
могучая, непостижимая и страшная богу человеческая красота. Уже не только
Любовь, не только Верность, но и Память Сердца увидел бог. Задрожали у бога
руки от страха и бессилия, подошел он к Человеку, упал перед ним на колени и
стал умолять:
—  Дай мне, Человек, эту красоту. Что
хочешь проси в обмен на неё, но только дай мне её.
—   Не могу, — ответил Человек. — Она
достаётся слишком дорого. Ее цена — смерть, а ты, говорит, бессмертен.
—  Получи бессмертие, получи
молодость, но только отдай мне любовь, — возопил бог.
—  Нет, не надо. Ни вечная молодость,
ни бессмертие не могут сравниться с любовью, — ответил Человек.
 Бог поднялся, зажал в кулачке свою
бородку, отошёл от сидящего у маленького холмика старика, повернулся лицом к
пшеничной ниве и алой утренней заре и увидел: у золотых колосьев стоят молодые
мужчина и женщина и смотрят то на алое небо, то друг другу в глаза... Схватился
бог руками за голову и ушел с Земли на небо. С той поры богом на Земле стал
Человек.
 Вот что такое любовь, мой внук.
Любовь — она выше бога. Это вечная красота и бессмертие человеческое. Мы
превращаемся в горсть праха, а любовь остается”.
 Вот что такое любовь, доченька.
Живут, размножаются, продолжают свой род тысячи живых существ, но любит только
Человек. И только тогда, когда он умеет любить почеловечески — лишь тогда он и
Человек. Не умеет любить, не смог возвыситься до этой вершины человеческой
красоты — значит, он лишь существо, рождённое человеком, но не ставшее
Человеком.
 Милая моя доченька, как хорошо, что
мы теперь будем говорить с тобой как взрослый человек со взрослым человеком.
Как хорошо, что ты задумалась над этой первой и труднейшей страницей
человеческой мудрости — что такое любовь. Если бы все без исключения молодые
люди — и женщины, и мужчины — постигли эту мудрость до конца, у нас было бы
гармоничное общество, счастье было бы уделом и богатством всех. От того, как
будут овладевать молодые поколения этой великой мудростью, доченька, зависит не
только личное счастье. От этого зависит красота, нравственная чистота и счастье
всего нашего общества. Человек может научиться возводить величественные
сооружения — гидростанции и дворцы, космические корабли и атомные подводные
лодки, но если он не научился по-настоящему любить, он останется дикарём.
Образованный же дикарь во сто крат опаснее дикаря необразованного.
 Есть в нашей жизни две стороны: одна
— это труд человека на производстве, его общественное лицо и гражданское
творчество, его долг перед народом и обществом; вторая — это сфера
духовно-психологических и морально-этических отношений: семья, дети, долг и обязанность
родителей перед детьми, детей перед родителями. Это сфера, в которой, к
сожалению, человек: нередко ещё остается невеждой, рабом или подлецом, каждая
из этих бед — да, это страшные беды — является социальным злом. Невежда, раб
или подлец в сфере духовно-психологических и морально-этических отношений не
может быть настоящим гражданином, настоящим творцом, настоящим патриотом.
Человек насколько многогранен, бесконечен в своих богатствах и проявлениях,
настолько же и един: одна беда тянет за собой и другую беду.
 Дорогая доченька, я получаю
множество писем и от твоих ровесниц, и девушек постарше. Приедешь домой,
почитаешь, их уже несколько тысяч. Это вопли человеческие, но вместе с тем это
тревожное напоминание о том, что любовь человеческую надо творить, воспитывать,
она не передаётся по наследству, как передаётся по наследству инстинкт
продолжения рода.
 Вот один из этих воплей. Пишет
семнадцатилетняя девушка, студентка техникума. Познакомилась она с парнем.
Дружили. Парень любил выпить, грубил. Говорил девушке: “Не строй из себя
недотрогу...” Девушка плакала, страдала, но прощала парню все его грубости и,
по существу, подлость прощала: “Ведь я его любила”. Случилось то, что не должно
было случиться: девушка забеременела. Она отдалась ему не столько из любви,
сколько из-за страха: боялась, что если она отвергнет его требования (страшно
говорить об этих вещах — требования, но именно так было в этом случае и часто
бывает во многих других случаях), то он уйдёт, найдёт более податливых и
сговорчивых девушек... Когда девушка сказала парню: “У нас будет ребёнок”, — он
удивился: “Как это у нас? У тебя, а не у нас”. И ушёл... Девушка оставила
техникум, уехала в другой город. Жизнь ее была искалечена. Через некоторое
время она узнала, что отца её ребёнка исключили из техникума...
 Горячими, огненными листами металла
кажутся мне письма, в которых звучит отчаяние и смятение: он меня любит, но не
уважает... Что сделать, чтобы он не только любил, но и уважал?
 Как видишь, доченька, не напрасно я
вспомнил мудрую бабушкину сказку, не напрасно завёл разговор о том, что такое
любовь. Я хочу предостеречь тебя от ошибок, которые допускают многие девушки, и
за эти ошибки им приходится очень дорого расплачиваться. Счастьем, радостью,
здоровьем, а иногда и жизнью. Любовь человеческая должна быть не только
красивой, преданной, верной, но и мудрой и осмотрительной, зоркой и
разборчивой. И лишь тогда, когда она будет мудрой и осмотрительной, она может
быть красивой и счастливой, помни это, доченька. Помни, что в жизни есть не только
красота и благородство. Есть, к сожалению, и зло, коварство, подлость. У тебя
должно быть не только открытое, доброе сердце. Оно должно быть строгим,
решительным и требовательным.
 Откуда идет эта рабская философия,
бессловесная бабья покорность: “Он меня бьёт, а я его люблю”. Страшно, больно и
обидно за человека, когда встречаешься с такой философией в жизни. Однажды мать
первоклассницы рассказала мне — под большим секретом — о том, что муж,
подозревая её в супружеской неверности, избивает, а если и не избивает, то
издевается другими способами, унижает. И обо всём этом женщина говорила даже с
чувством удовлетворения: “Если бы не любил, не бил бы... Значит, дорога я
ему...” Когда я сказал молодой матери, что об этом надо кричать, это страшное
зло надо ненавидеть, она, испугавшись, как бы я не разгласил её тайны,
торопливо рассталась со мной, заявив на прощание: “Ничего этого я вам не
говорила, так и знайте...” Сколько приходится мне носить в душе чужих тайн —
зла, горя, страдания, обид, о которых молодые женщины даже боятся сказать
вслух, а если и говорят, то с оглядкой и шепотом...  Откуда же всё это берется?

 А. Бебель писал: “Женщина сделалась
рабой раньше, чем появился раб”. И по-видимому, последним пристанищем духовного
рабства в мире человеческом будет сердце женщины. Бойся этого, как огня,
доченька, — бойся стать образованной, интеллектуально богатой рабыней.
 Я не преувеличиваю нисколько,
утверждая, что в сфере духовно-психологических и нравственно-этических
отношений человек порой ещё остается невеждой, рабом или подлецом. В духовном
рабстве сливаются и невежество и подлость. Откуда это взялось: “он любит, но не
уважает...”, “как сделать, чтобы он не только любил, но и уважал?”? Как будто
бы эти две вещи существуют отдельно: вот это — любовь, а это уважение; сегодня
он любит, но не уважает, завтра — уважает, но не любит...
 Есть у М. Ю. Лермонтова прекрасные
слова: “Я любил всеми силами своей души”. Чтобы по-настоящему любить, надо
иметь могучую духовную силу. И миссия школы, семьи, миссия старших поколений
заключается в том, чтобы вдохнуть в человека эту мудрую силу. Всё школьное
воспитание — это  по существу  воспитание любви и непримиримости, любви и
человеческой гордости, любви и ненависти: любви к Отечеству и родному народу,
ненависти к его врагам, любви к матери и отцу, любви к человеку, с которым ты
станешь единым существом, сольёшь с ним свои взгляды и убеждения, духовные
порывы и стремления.
 Когда в присутствии юноши или даже
при мысли о нём у тебя учащённо забьётся сердце, когда тебе захочется, чтобы
юноша смотрел на тебя с изумлением и восхищением, считая тебя единственной в
мире, это значит в тебе пробудилась женщина, пробудилась Мать — творец новой
жизни. С этого мгновения началась для тебя новая жизнь, дорогая доченька.
Помни, что с этого мгновения ты отвечаешь уже не только за себя, но и за то
будущее человеческое существо, которое живёт в твоей плоти, которое ты носишь с
собой в душе.
 Пробуждение матери — это извечное
половое стремление, желание соединиться с существом противоположного пола для
творения новой жизни, для продолжения рода человеческого. Это непреодолимая
инстинктивная сила, влекущая юношу к девушке, а девушку к юноше, но это ещё не
человеческая любовь. Представь себе кусок благородного камня — мрамора.
Мастер-скульптор может изваять из этого куска прекрасное творение рук своих —
каменный цветок, розу, не уступающую по красоте живому, благоухающему цветку с
капелькой росы и отблеском утренней зари. Мастер-скульптор видит цветок в
бесформенном, красивом, но мертвом камне. Он начинает ваять, он трудится в поте
лица, и вот из глубин мертвой материи выступают очертания живой красоты —
красоты рукотворной, красоты, созданной человеком. Это красота — из мрамора, но
мрамор остаётся мертвым куском камня до тех пор, пока к нему не прикоснулись
одухотворенные руки, одухотворенные внутренней красотой человеческой, его
талантом. Вот эти одухотворённые руки и есть человеческая любовь. Надо быть
большим мастером, чтобы добыть ее из глубин дикого камня, чтобы стать достойным
высокой человеческой любви — чувства, возвышающего, облагораживающего. Человек,
не постигший этого великого труда — труда любви, кажется мне первобытным
существом, одетым в звериную шкуру, которое притащило в свою пещеру кусок
мрамора и любуется им, не подозревая, что в таинственных глубинах этого куска
скрыта дивная красота.
 Беда как раз в том и заключается,
что многие молодые люди не идут дальше этого первобытного, убогого труда:
отковырял кусок мрамора и любуется им. Почувствовал половое влечение и уже
стремится удовлетворить его, считая, что это и есть любовь. Если нет ничего,
кроме полового влечения, то в супружеской жизни будет только умение рожать
детей, — для этого же большой мудрости не надо, наседка тоже выводит цыплят,
этому научила ее природа... Но дети — не цыплята, и если они рождаются
существом, мудрость которого не простирается дальше мудрости наседки, то они
несчастны.
 Помни, дорогая дочурка, что ты
человек. А человек отличается от животного тем, что он поднимает голову и
смотрит на звезды. Человек отличается от прекрасной лани — ведь она тоже
прекрасна, так же? — тем, что им движет не только стремление соединиться с
подобным себе для продолжения рода человеческого, но и глубоко человеческое
стремление смотреть в глаза себе подобного — это стремление возвысило человека
над миром всего живого.
 Отрочество и ранняя юность — это
заря человеческой жизни; на заре человек должен творить духовные силы для
мудрой и мужественной человеческой любви. Да, задумайся над этим, доченька,
творить свои собственные силы, силы своей души для любви, которую надо пронести
через всю жизнь, сберечь, сохранить её до гроба, сделать единой и неделимой,
избежать ошибок и разочарований. Я называю любовь мудрой и мужественной —
только такой должна быть подлинная человеческая любовь. Но если вы безвольно
плывёте по волне, несущейся неизвестно куда, если в вашем чувстве нет
человеческой мудрости и человеческого мужества — никакого счастья не будет,
наоборот, вас может постигнуть большое несчастье. Если половое влечение сливается
с бездумностью, с жаждой мимолетной утехи, мимолетного наслаждения — это
значит, что ты, милая доченька, подвергаешься страшной опасности: цветок,
который с первого взгляда кажется прекрасным, очаровательным, в самом деле таит
в себе смертельный яд. Половое влечение, не одухотворённое и не облагороженное
мудростью и мужеством, — это большое зло, которое подстерегает тебя в жизни, —
не будем бояться этих слов и скажем их прямо. Зло это усугубляется тем, что
юноша, требующий от девушки пойти навстречу его желаниям, как будто бы и не
намерен творить зла. Он как будто бы и в самом деле любит девушку. Но беда в
том, что он духовно, морально не созрел для любви. Он по своему физическому
развитию может стать отцом, а по нравственному развитию он дитя. Но это дитя не
безобидное, оно страшное. Страшное как раз тем, что, будучи дитем, око может
стать отцом.
 Корни этой беды уходят в
невоспитанность чувств, в эмоциональное невежество, а от невежества до подлости
в сфере человеческой любви нет и одного шага. Доченька, вдумайся в мой совет:
невежествен не только юноша, стремящийся удовлетворить свое половое влечение и
не готовый духовно к тому, чтобы стать настоящим мужчиной. Невежественна и
девушка, безвольно плывущая на волне “безотчетного” чувства и оправдывающая своё
невежество тысячу раз известным “и сама не знаю, почему, но люблю — и всё тут”.
Если своим невежеством юноша причиняет зло другим, причиняет зло обществу, если
он ещё очень далек от сознания того, что его невежество причиняет зло и ему
самому, то ваше невежество, девушки, причиняет зло вам самим. Вам никак нельзя
быть невежественными. Сама природа повелевает вам быть мудрыми и мужественными,
осмотрительными и осторожными, требовательными и рассудительными. Будьте
настоящими женщинами с того мгновения, как природа пробудила в вас женщину. Я
бы посоветовал девушкам: будьте разборчивыми и переборчивыми — не бойтесь
этого, если только ваша разборчивость сочетается с женской мудростью и
мужественностью, если только она не выливается в легкомыслие. В сфере духовнопсихологических
и морально-этических отношений наступит всеобщая гармония, если властелином и
повелителем в любви станет женщина, мудро и мужественно живущая в душе девушки.

 Женщина — властелин и повелитель в
любви — это могучая сила, воспитывающая настоящего мужчину. Я тысячу раз
убеждён, что мужество и мужественность женщины творят духовное благородство,
красоту, преданность, верность мужчины. Ты спросишь: а как же стать женщине
властелином и повелителем в любви, как постигнуть мудрость и мужественность
любви? В чем корни этой могучей силы?
 Девочка, девушка, женщина с молоком
матери должна впитывать в себя ту истину, что любовь — это ответственность. В
первую очередь ответственность, а потом уже наслаждение, радости. И счастье
любви — в огромной ответственности за человека. Я считаю важнейшим законом
воспитания то, чтобы в школе и в семье царил дух ответственности человека за
благо, счастье, радости, судьбу и жизнь другого человека. Чтобы уже маленький
ребенок понимал и сердцем чувствовал: каждый его шаг, каждый поступок
отражается, отзывается в духовной жизни того, кто рядом с ним: товарища, отца,
матери, учителя, совершенно незнакомого, “чужого” человека. Чтобы спокойным и
счастливым человек чувствовал себя лишь тогда, когда он не причинил зла, обиды,
беспокойства другому человеку. Чтобы и маленький ребенок, только что
переступивший школьный порог, и подросток, и юноша не мог спать спокойно, зная,
что он своим неосторожным прикосновением принёс боль чьему-то сердцу. Это и
есть, дорогая доченька, то, что я называю творением духовных сил для любви.
Творить эти силы в человеке должен другой человек — более сильный и богатый
духовно, более сердечно щедрый. Но каждый должен быть также воспитателем самого
себя. Мудро и мужественно умеет любить лишь тот, кто умеет заставить себя
чувствовать рядом с собой человека, откликаться на тончайшее движение его души.
Только эмоционально тонкий, чуткий, сердечный, добрый человек может быть
по-настоящему требовательным и непримиримым, нетерпимым к злу, беспощадным к
легкомыслию, духовно-
психологическому рабству и подлости.
Дух ответственности человека за человека — это целая сфера школьной жизни, об
этом я когда-нибудь напишу тебе...  Моё сердце разрывается от боли, когда я
вижу, как безответственность в маленьком порождает безответственность в
большом. Помни, дорогая доченька, что любовь — это дети. Робкий влюблённый
взгляд, объятия, поцелуи — это первый шаг к творению новой жизни. От того, как
ты представляешь себе счастье своей любви, что ты в нем ищешь и что находишь, зависит
счастье ребенка, зависит судьба твоя и твоих близких. Я знаю детей, которых
можно назвать детьми легкомыслия. Именно так; никакой любви не было, никаких
мыслей о рождении новой жизни не было, они появились как бы нечаянно. Дети
легкомыслия — несчастные дети.

 ...Пасмурный осенний день,
накрапывает дождик. У ворот автобазы стоит семилетний Коля. Почему он сюда
пришёл? У него одна мама. От мамы и от людей он узнал, что его отец работает
здесь, на автобазе, шофером. Добрые люди однажды показали: вон тот мужчина —
твой отец. Мальчик запомнил черты отцовского лица, и теперь ему хочется просто
взглянуть ещё раз на него. Где-то в глубине души у Коли теплится надежда: может
быть, отец остановит машину, подойдёт к нему, спросит: “Ну, как дела, сын?” А
может, и в кабину посадит — детское сердце замирает при мысли об этом... Но
отец проезжает мимо. Коля заметил, что он узнал его, но даже виду не подал.
 Боль и гнев, негодование и
озлобление несёт в сердце ребёнок, уходя домой. Он, маленький ребенок, не верит
ни во что. Для него нет в мире ничего святого. А ты знаешь, доченька, какая это
большая беда для общества — зло, озлобление в сердце ребёнка? Как мучительно
трудно воспитывать маленького человека, который осознавая себя, пережил горькую
мысль: я никому не нужен, я появился в мире случайно, я горе и наказание для
матери... Общество наше не может быть счастливым, если у него будут такие
несчастные сыновья и дочери. Есть вещи, которые ничем не заменяются и ничем не
возмещаются.
 Любовь человеческая — это высокая
человеческая культура. По тому, как человек любит, можно сделать безошибочный
вывод о том, какой это человек. Потому что в любви наиболее ярко проявляется
ответственность за будущее нашего общества, за его нравственные устои.

file_name: Письма к дочери.pdf

alt: В. А. СУХОМЛИНСКИЙ Письма к дочери

alt: Бабуся, что такое любовь?”

alt: Дай мне, Человек, эту красоту.

alt: Если нет ничего, кроме полового влечения, то в супружеской жизни будет только умение рожать детей, — для этого же большой мудрости не надо, наседка тоже…

alt: Половое влечение, не одухотворённое и не облагороженное мудростью и мужеством, — это большое зло, которое подстерегает тебя в жизни, — не будем бояться этих слов…

alt: Дети легкомыслия — несчастные дети

title: В.А. Сухомлинский. Письма к дочери


extracted_text:
Директору
МОУ «Изварская средняя
общеобразовательная
школа»
Козловой  Л.А.
от _____________________

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу принять меня на работу по должности рабочий по
благоустройству населённых пунктов с 01.06.2018 по 30.06.2018 г. г.

Дата____________

(подпись)
(расшифровка подписи)

file_name: Заявление Трудовая книжка.docx

title: Заявление на трудовую книжку


extracted_text:
Какими бухгалтерскими
проводками оформляются результаты инвентаризации?
Дт 94  Кт 01,10,41 –
выявлена недостача основных средств, материалов, ТМЦ
Дт 73  Кт 94 –
недостача отнесена на виновное лицо
Дт 50,70 Кт 73 –
недостача внесена виновным лицом в кассу или удержана из зарплаты.
Дт 50  Кт 91 -
выявлены и оприходованы излишки в кассе