extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Урок 30.
Тема: Учимся видеть. Русский музей.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Рассказывать об
истории основания Русского музея в Петербурге. Рассказывать о картинах Русского
музея.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения искусства,
собранные в Русском музее.
Обязательный
минимум содержания: Русский музей (Н); экспонат (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

 Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок темы

I. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока: «Русский музей», зачитывает
  выдержки из двух документов и просит ответить на вопросы.
– XIX век: для Русского
  музея император Александр III повелел
  приобрести Михайловский дворец со всеми принадлежащими к нему флигелями,
  службами и садом. Указ императора об учреждении этого музея начинался
  словами: «Незабвенный Родитель Наш, в мудрой заботливости о развитии и
  процветании отечественного искусства, предуказал необходимость образования в
  С.-Петербурге обширного Музея, в коем были бы сосредоточены выдающиеся
  произведения русской живописи и ваяния».
– Как государство в XIX веке относилось
  к музеям?

– XXI век – из
  обращения к президенту: «Высокие достижения не могут служить гарантией
  безопасности и стабильного существования общественного музея в
  России. В настоящее время Музей (Н. Рериха) находится на грани
  прекращения своего существования:
– Министерство
  культуры стремится изъять у МЦР наследие Рерихов, разрушив тем самым
  общественный Музей;
– Департамент
  имущества Москвы в течение многих лет затягивает предоставление льгот МЦР по
  аренде усадьбы Лопухиных, где расположен Музей, в результате чего
  задолженность по арендной плате составила 24 млн рублей…» (Н. Сологубский).
–
  Как государство в XXI веке относится к музеям?
– А вы как
  думаете, как правильно поступать?
 1 2 1 2

Возможные
  варианты ответов:

– Музеи
  открывали; покупали помещения для музеев; собирали экспонаты для музея.

–
  Не помогают музеям; пытаются забрать экспонаты.
Мнения могут разделиться; дети затруднятся с ответом.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству
  – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Многие люди выступают за сохранение музеев, а некоторые чиновники – против.
  Чтобы понять, как правильно поступать, на какой вопрос нужно ответить?  1  1

Какую роль играют музеи в нашей жизни?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель
  предлагает открыть учебник на с. 54–55 и поработать с текстом в технологии
  продуктивного чтения.

1.
До чтения:
–
  Сегодня мы ознакомимся с историей Русского музея. Рассмотрите изображения на
  с. 54–55 учебника. Кроме портретов известных личностей, вы видите изображения
  зданий, принадлежащих Русскому музею. Охарактеризуйте эти здания. Что в них
  необычного?
2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника в начале с. 54–55, используя комментированное и
  диалоговое чтение.
3.
  После чтения:
–
  Какую роль сыграл император Александр III в создании
  музея?
–
  Какие изменения происходили с Русским музеем в течение XIX–XXI веков?
–
  Что произойдёт, если музей вдруг перестанет существовать?
1
  4 1 2 2 5

 Выполняют,
  отвечают.

Рассматривают, отвечают.

Выполняют.

Отвечают.

2. Учитель предлагает рассмотреть экспонаты
  и залы Русского музея (презентация).
–
  Рассмотрите экспонаты и залы Русского музея. Выразите своё отношение к
  произведениям искусства.
–
  Разыграйте диалог иностранного туриста и жителя С.-Петербурга в одном из
  залов Русского музея.
1 2 3 1
  2

Выполняют,
  отвечают.

IV. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него.  2 4

Отвечают.

V. Применение
  знаний (продуктивные задания).

–
  Выполните синквейн (5 предложений) на тему «Русский музей»:
1-я
  строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную
  идею, в данном случае «Русский музей»;
2-я
  строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3-я
  строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4-я
  строка – фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5-я
  строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно
  существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к
  теме).
4  2

Выполняют.

VI. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Выполняют.

file_name: Учимся видеть. Русский музей..doc

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: IV . Выражение решения проблемы

intro:
Урок по изобразительному искусству.Тема: Учимся видеть. Русский музей.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Рассказывать об истории основания Русского музея в Петербурге. Рассказывать о картинах Русского музея.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения искусства, собранные в Русском музее.
Обязательный минимум содержания: Русский музей (Н); экспонат (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)Урок по изобразительному искусству.Тема: Учимся видеть. Русский музей.


extracted_text:
Осипова Раиса Александровна,
ГБОУ НАО «Средняя школа п. Красное»
социальный педагог,
п. Красное

Методическая разработка родительского собрания
 «Что такое буллинг, и как ему противостоять»

  Актуальность:
Тема детской жестокости во все времена была актуальна. Явление буллинга очень
распространено в детско-подростковой и молодёжной среде. Данная работа
направлена на решение проблемы детской жестокости в школе. От буллинга в школе
страдают и жертвы, и наблюдатели, и обидчики. Если не справиться с подобной
ситуацией, последствия будут влиять на всю дальнейшую жизнь. Бывшие жертвы
становятся тревожными, застенчивыми, менее общительными, у них снижается
самооценка, теряется самоуважение.
  Насилие в
образовательной организации — это результат сложного взаимодействия личностных,
семейных, средовых и социальных факторов.
  Основная причина детской и подростковой
жестокости берет свое начало в семейных, детско-родительских отношениях. Именно
процесс воспитания является основополагающим элементом, поскольку именно в семье ребенок проходит
первичную социализацию. Воздействие улицы, телевидения, фильмов,
компьютерных игр — значимо в появлении жестокости у детей и подростков, но
второстепенно.
    Самому ребенку даже при
участии педагога зачастую очень сложно справиться с проблемой буллинга, поэтому
в профилактике и предотвращении школьной травли велика роль родителей. Чтобы не
сделать из ребенка ни жертву, ни обидчика, важно поддерживать у него адекватную
самооценку, обучать умению встать на место другого, почувствовать его
переживания и в то же время помогать научиться регулировать свои действия, не
поддаваться на провокацию, сказать «нет», что возможно лишь при активном
участии родителей.
   В основе родительского
собрания чтение и анализ книги "Украденные
имена" Жозе Антонио Тассиеса, правдиво раскрывающей проблему буллинга в
школе. В книге всего 32 страницы и мало текста, но  при этом каждая страница
переполнена болью и страданиями затравленного одинокого ребёнка в массе таких
же одиноких. Небольшой объём книги не требует предварительного чтения, а чтение
«вслед за автором» имеет очень сильное эмоциональное воздействие и не позволяет
взрослым оставаться равнодушным к проблеме травли в детско-подростковой среде.
  Цель: профилактика конфликтов в школьной
среде, поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситуаций.
 Задачи:
1.     Привлечь внимание
родителей к проблеме буллинга в классе, в школе.
2.     Показать влияние буллинга на
микроклимат в школе и самочувствие школьников.
3.     Познакомить родителей с понятием «буллинг».
4.     Формировать активную педагогическую позицию родителей.

 Оборудование: экземпляр книги "Украденные
имена" Жозе Антонио Тассиеса, памятка «10 тревожных знаков», памятка
«Повседневный разговор», мультимедийный проектор, презентация к собранию
«Украденные имена».

Ход собрания:
Детство –
это время множества вопросов,
возможностей и последствий.

Альфред Адлер

1.
Вступительное слово.
Учитель:
- Сегодня мы познакомимся с
необычной книгой "Украденные имена" испанского писателя и
иллюстратора Жозе Антонио Тассиеса, обладателя Большой премии Биеннале
иллюстраторов в Братиславе и учреждённой Фондом SM Национальной премии за
иллюстрации (демонстрация книги, иллюстраций).
- Как вы думаете, кому
адресована книга? (Детям)
- Чем эта книга необычна?
(мало текста - в книге 17 предложений и 25 страниц, безликий главный герой
(герои), иллюстрации выполнены в темных, чёрно-коричневых тонах)
2.
Анализ литературного произведения.
Учитель:
а) Эпиграф к собранию «Детство
– это время множества вопросов, возможностей и последствий» (Альфред Адлер).
б) Чтение книги «вслед за
автором» - демонстрация презентации  (слайды 2 – 12) с последующим обсуждением.
Читатели следят за развитием сюжета, выделяя эпизоды, психологически мотивируя
поступки героев.

в) Выводы:
- Поделитесь впечатлениями от
прочитанного (предполагаемые ответы: книга переполнена детскими переживаниями и
болью, безысходностью; книга оставляет гнетущее впечатление)
- О чем эта книга? (предполагаемые
ответы: об одиночестве ребенка, о насилии в школе, о том, что насилие в школе
может стать причиной суицида)
3.
Раскрытие понятия «буллинг»
а)
Учитель:
-
Эта книга рассказывает о таком явлении как школьный буллинг. Из слов книги мы
узнаем, каким видит этот мир жертва. А иллюстрации показывают нам, каким видится
этот мир другой стороне. Школьники без лиц. Толпа, бездумно следующая за
«лидером».
- Запугивание,
физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у
другого страх и тем самым подчинить его себе – называется буллинг (англ. bullying,
от bully – хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник).
- Каковы
проявления буллинга? (предполагаемые ответы: умышленные толчки, удары, пинки, побои
нанесение иных телесных повреждений, словесные оскорбления или угрозы,
преследование, запугивание, обидное имя, с которым постоянно обращаются к
жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов, обидные жесты или
действия, изоляция, вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение
что-либо украсть, повреждение и иные действия с имуществом (воровство,
грабёж, прятанье личных вещей жертвы); кибербуллинг – унижение с помощью мобильных
телефонов, Интернета)
- Последствия травли
одноклассниками могут быть самыми плачевными. Ребенок привыкает считать себя
неудачником и, как правило,  не достигает успеха в жизни. Отсутствие навыка
общения в коллективе делает его нелюдимым и замкнутым. Такие люди эмоционально
неустойчивы, порой психически нестабильны.
- Как распознать, что ребёнок
стал жертвой буллинга? (предполагаемые ответы: у ребёнка плохое настроение,
самочувствие, у него нет желания идти в школу, на теле могут быть кровоподтеки,
ссадины, наблюдаются явные симптомы страха, которые проявляются в нарушениях
сна и аппетита, ночном крике, нервном тике, отчужденности и скрытности; у ребёнка
может быть рваная одежда или поврежденные вещи; ребёнок часто просит дать денег
или ворует их; снижается качество обучения, пропадает интерес к любимым
занятиям;не хотят идти на контакт; как проявление крайней степени: могут
совершить суицид.).
- Будьте внимательны к своим
детям,
памятка «10 тревожных знаков» поможет вовремя распознать беду и во время прийти
ребёнку помощь.
- Как ребенок становится
буллером? (предполагаемые ответы: буллерами могут стать дети, которые не
получают достаточного внимания и любви от родителей,  которые легко теряют над
собой контроль; которые не умеют сочувствовать другим; которые являются лидером
в определенном кругу сверстников; ребёнок который сам однажды стал жертвой; ребёнок,
который бывает слишком импульсивным; который совершенно не умеет
принимать отказ; у которого самооценка завышена; или у него проявляются
признаки эгоизма или нарциссизма дети, растущие без запретов,
не знающие, что такое авторитет родителей; дети, обделённые вниманием и
уважением взрослых, причиной буллинга может стать зависть, месть, чувство
неприязни к жертве,
наличие у подростка-жертвы психических и физических нарушений;
отсутствие предметного досуга).
б) Демонстрация презентации
(слайд 13)
- Как вернуть имя ребёнку?
Можем ли мы взрослые противостоять школьному буллингу? (предполагаемые ответы:
необходимо воспитывать в ребёнке доброту, уверенность в себе, терпимость к
окружающим, родители должны быть ребёнку другом, мудрым наставником, стараться выстраивать
отношения в семье на основе доверия, взаимоуважения, не разговаривать с позиции
силы и давления, быть приветливым и не позволять себе оскорблять других;
во-вторых, высказывать свои взгляды согласно норам правам и этикету; осуждать
насилие, одобрять позитивное поведение, проявлять интерес к школьной жизни
ребёнка).
- В начале встречи мы решили,
что книга адресована детям. Изменилось ли ваше мнение? (предполагаемые ответы:
книга адресована и взрослым: родителям, педагогам. Только при активном участии
взрослых можно сделать микроклимат школы более комфортным для всех участников
образовательного процесса.)
          4. Итог.
а) Демонстрация презентации
(слайды 14,15)
Говорите с ребёнком, беседуйте по душам.
Сила душевного разговора способна исцелить даже самые сложные раны. Вот и в
этой книге, несмотря на ее мрачность, финал открывает перед героем дверь
надежды. «Но ты захотел обратить внимание на то, что со мной происходит. Ты же
понимаешь, что только птицы умеют летать… Спасибо, что напомнил мне об этом.
Как тебя зовут?»
б) Памятка  «Повседневный разговор» поможет
выяснить, какой жизнью живет ваш ребёнок в школе.
в)
Демонстрация презентации (слайд 16)
г)
Пожелания участников встречи друг другу.
 Учитель:
пусть ваши дети не станут участниками буллинга: ни жертвой, ни буллером, ни
равнодушным наблюдателем. Помните, во многом это зависит от нас - взрослых.

Предполагаемые
результаты:
 Родительское собрание «Что
такое буллинг, и как ему противостоять» способствует актуализации проблемы
профилактики буллинга и осознанию родительской общественностью необходимости
совершенствовать психолого-педагогические компетенции для успешной профилактики
конфликтов в школьной среде, поиску путей предотвращения и преодоления
конфликтных ситуаций, пропаганде ненасильственных отношений в семье,
распространению положительного родительского опыта.

file_name: Родительское собрание - методическая разработка.docx

alt: Осипова Раиса Александровна,

alt: Демонстрация презентации (слайд 13) -

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Нетрадиционные техники
рисования»

Рисовать -это как мечтать, только на
бумаге!

Рисование – одно и самых любимых детских
занятий, которое воспитывает в ребенке много положительных качеств, таких как
усидчивость и терпение, внимательность, воображение, способность мыслить и
многое другое. Все они очень пригодятся малышу в дальнейшей жизни.
Наряду с традиционными методами
изображения предмета или объекта на бумаге (рисование карандашами, кистью и
красками, гуашью) в своей работе можно использовать нетрадиционные техники.
Считаю, что они больше привлекают внимание маленьких непосед. Они интересны
деткам всех возрастов и позволяют им полностью раскрыть свой потенциал во время
творческого процесса. Работа над созданием рисунков не является сложной,
поэтому малыши с удовольствием ее выполняют, приобретая навыки работы с
материалами и знакомясь с живописью.
Чтобы привить любовь к изобразительному
искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего возраста, советую
использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование
доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность
использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Нетрадиционные техники рисования – это
способы рисования различными материалами: поролоном, скомканной бумагой,
трубочками, нитками, парафиновой свечой, сухими листьями; рисование ладошками,
пальчиками, тупыми концами карандашей, ватными палочками и т.д.
Для каждой возрастной группы они свои.
С детьми младшего дошкольного возраста
можно использовать:
- рисование пальчиками;
- рисование ватными палочками;
- тычок жесткой полусухой кистью;
- рисование ладошками.
Детей среднего дошкольного возраста можно
знакомить с более сложными техниками:
-
оттиск поролоном;
-
печать по трафарету;
-
свеча и акварель;
-
набрызг;
-
тычкование;
-
отпечатки-картинки;
 -
печать пластилином;
 -
масляная пастель + акварель;
 -
отпечатки листьев;
-
волшебные ниточки;
 -
монотипия.
В старшем дошкольном возрасте дети могут
освоить ещё более трудные техники:
- кляксография обычная и с трубочкой;
- рисование зубочисткой;
- монотипия;
- батик;
-
рисование мыльными пузырями;
-
рисование мятой бумагой;
-
рисование солью;
-
пластилинография;
-
граттаж;
-
фроттаж.
Каждый из этих методов - это маленькая
игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее,
развивает воображение, свободу творчества, способствует развитию координации
движений.
Нетрадиционные художественно-графические
техники:
Штампование. Так
как маленькие детки всегда с удовольствием штампуют все, что можно, эта техника
рисования им всегда нравится. При помощи изготовленного заранее штампа (это
может быть дно от пластиковой бутылки, крышка, срез от картофеля, яблока и так
далее, покрытые краской) наносятся отпечатки на бумагу, создавая рисунок,
который впоследствии можно дополнить.
«Печать листьев»
- используются различные листья с разных деревьев. Они покрываются краской при
помощи кисточки, не оставляя пустых мест, делается это на отдельном листе
бумаги. Затем окрашенной стороной плотно прижимают к бумаге, стараясь не
сдвигать с места. Листья можно использовать и повторно, нанося на него другой
цвет, при смешении красок может получиться необычный оттенок, остальное
прорисовывается кистью. Получаются великолепные пейзажи.
«Рисование ладошкой или пальчиками». Ребёнок
опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки (с
пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками,
окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем
гуашь легко смывается.
«Оттиск смятой бумагой». Ребёнок
мнёт в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик.
Размеры его могут быть различными. После этого ребёнок прижимает смятую бумагу
к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
«Скатывание бумаги»
– берется бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Затем скатывается
из нее шарик. Размеры могут быть разными (маленькая – ягодка, большой –
снеговик). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на
основу.
«Рисование ватными палочками». Ватными
палочками рисовать очень просто. Опускаем палочку в воду, затем в краску и
ставим на листе точки. Что рисовать? Да что угодно! Небо и солнышко, домик в
деревне, речку, автомобиль, куклу. Главное в этом деле – желание!
«Рисование по мокрой бумаге». Лист
смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно
получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали
необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую
краску.
«Рисование зубной щёткой, одноразовыми
вилками». Щетка, вилка обмакивается в краску и
делается отпечаток на бумаге. Щеткой можно протянуть по листу, получатся волны,
ветер, ручей и т.д.
«Кляксография». Клякса
– это неотъемлемая часть каждого ребенка. Поэтому такая техника очень близка
деткам по духу. Для работы нужна бумага, кисть и краски. На кисть набирается
краска и с высоты капает на бумагу. При помощи поворота листа или же можно
подуть на него, клякса расплывается, образуя интересное изображение. Можно
использовать трубочку и раздувать кляксу в разных напрвлениях.
«Пластилинография» -
 пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется
картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на
поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром.
«Рисование мыльными пузырями». Мыльные
пузыри - известная детская забава. Хрупкие, прозрачные, они так красиво
переливаются разными цветами радуги и создают ощущение праздника. И еще ими
можно рисовать, окрасив краской. Пузыри выдуваются над листом бумаги и
оставляют отпечаток. Отпечатки каждый раз получаются разными,
поэтому очень интересно с ними экспериментировать, а потом фантазировать, на
что они похожи.
«Ниткография». Работать
с этой техникой можно двумя вариантами. Для каждого из них понадобятся краски с
кисточкой, емкость для них, нитки и бумага. В первом случае на нитку наносится
краска любого понравившегося цвета. Бумагу нужно сложить вдвое. На одну сторону
выкладывается окрашенная нить, а другой прикрывается. Затем нить вытягивается.
Когда ребенок разворачивает лист бумаги, там есть некоторое изображение,
которое потом он может дорисовать по своему усмотрению. Второй способ
подразумевает под собой использование еще и клея. Рисунок создается путем
приклеивания ниток к бумаге в виде какого либо предмета.
«Батик». Батик
– это очень старая техника нанесения рисунка. При этом расписывается ткань.
Рисунок наносится на ткань специальными красками.
«Монотипия»
- это графическая техника. В переводе с греческого языка монотипия – один
отпечаток. Рисунок наносится сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом
он отпечатывается на другую поверхность. И сколько бы отпечатков мы не делали,
каждый раз это будет новый, неповторимый отпечаток. То, что отпечаталось можно
оставить в таком же виде, а можно дополнить новыми деталями.
Дошкольникам можно предложить два
возможных варианта выполнения рисунка приемом монотипии:
§  Первый
приём – складывание листа бумаги пополам. Рисунок (его половина, или часть)
рисуется на ½ листе бумаги у линии сгиба. При складывании листа пополам
мы получаем почти такой же отпечаток и на другой его части. Делать такие
рисунки можно и на тонированной заранее бумаге, и просто на белом листе.
§  Второй
приём – рисование на пластмассовой доске. Желательно, чтобы размер доски
соответствовал размеру листа, на который вы собираетесь отпечатать рисунок. На
этой доске рисуем гуашевыми (или любыми другими) красками задуманный сюжет.
Можно процарапывать узор, если вы, например, решили выполнить работу красками
темного цвета. Вы можете использовать краску, как одного цвета, так и
нескольких цветов; оставлять отпечаток и на белом листе бумаги и на цветном.
«Набрызг». Ребенок
набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон (расческу), который держит
над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
«Рисование ластиком». Простым
карандашом нужно заштриховать весь лист. Затем берем ластик, намечаем серединку
цветка и стираем лепестки и так рисуем целый букет, когда закончили
"рисовать" ластиком можно красками дорисовать желтую серединку и
зеленые листочки.
«Техника выполнения витражей – клеевые
картинки». Контур будущего рисунка  делается клеем
ПВА  из флакона с дозированным носиком. Предварительно эскиз можно нарисовать
простым карандашом. Затем границы контура обязательно должны высохнуть. После
этого пространство между контурами раскрашивается яркими красками. Клеевые
границы не позволяют краске растекаться и смешиваться.
Рисование нетрадиционной техникой:
•  способствует снятию детских страхов;
•  развивает уверенность в своих силах;
•  развивает пространственное мышление;
•  учит детей свободно выражать свой
замысел;
•  побуждает детей к творческим поискам и
решениям;
•  учит детей работать с разнообразным
материалом;
•  развивает чувство композиции, ритма,
цветовосприятия;
•  развивает мелкую моторику рук;
•  развивает творческие способности,
воображение и полёт фантазии;
•  во время работы дети получают
эстетическое удовольствие.
Нетрадиционное рисование позволяет
раскрыть творческий потенциал ребенка; постепенно повышает интерес к
художественной деятельности, развивать психические процессы.

Использованные ресурсы:
1. blog.dohcolonoc.ru
2. infourok.ru
3. ped-kopilka.ru
4. luchik.ru

file_name: публикация.docx

alt: Нетрадиционные техники рисования»

alt: Рисование ладошкой или пальчиками»

alt: 4. luchik.ru

title: Нетрадиционные методы рисования


extracted_text:
К 100-летию со дня рождения
Халыққаһарманы, писателя-партизана Касыма Кайсенова.

         Прошли годы и десятилетия, неузнаваемо изменилась наша
жизнь. Однако есть в памяти то, что по-прежнему сохранилось и наполняет
человеческие души гордостью, величием и ощущением счастья - это Великая Победа.
          С каждым днём всё дальше и дальше от нас события суровых
и жестоких дней. Ровно 73 года прошло с того дня. Но в памяти навсегда
останутся герои-освободители, чьи имена золотом  вписаны в историю нашего
города.
         Одной из таких редких личностей  был Касым Кайсенов –
отважный партизан Вася, наводивший ужас на врагов, отчаянно сражавшийся за
Родину, герой самой кровопролитной войны  в истории человечества.
        Своим  героем его считала не только казахская земля, но и
украинский народ, который благодарно хранит память о его мужестве и героизме
при освобождении их Родины во время Великой Отечественной войны. Он был одним
из первых организаторов партизанского движения на Украине и  в Закарпатье.
Отряд
Кайсенова уничтожил сотни немецких солдат и офицеров, но  поредели и ряды
боевых товарищей легендарного партизанского командира. Он один с тех, кто
прошел весь этот ужас жестоких и кровопролитных боев, но остался жив. А при жизни он не
стал сидеть на лаврах и почестях народа. Кайсенов продолжал работать и написал
очень много произведений, посвященные войне, друзьям: повесть
«Юные партизаны»,  «Илько Витряк» и «Партизаны Переяслава». Потом еще и еще: «Из
когтей смерти», «Мальчик в тылу врага», «На Днепре», «В тылу врага», « В те
годы».
      Он ушел от нас, но душа его и память о нем навечно остались
с нами. Так же как и его произведения остались в наследие нам!

file_name: ЭССЕ КАСЕНОВ.docx

intro: Данное эссе написала ученица нашей школы. Мы готовили эссе на конкурс сочинений. Я думаю, данная работа будет примером и помощником для других учеников, которые могут затрудняться при написании эссе. В эссе мы использовали данные о писятеле-партизане Касыме Касенова, который является примером для подражания подрастающему поколению.

русский язык

group: Дисциплины

title: Эссе "К 100-летию со дня рождения Халыққаһарманы, писателя-партизана Касыма Кайсенова"


extracted_text:
Урок Памяти «Чёрный
тюльпан» (для обучающихся с ОВЗ)

Цель:
способствовать формированию патриотизма, воспитывать чувство любви к Родине,
военной службе.
Задачи:
- привить интерес к истории родного края,
- познакомить с героическими подвигами земляков,
- способствовать воспитанию уважения к людям,
побывавшим в «горячих точках».
Оборудование:
- презентация, фотографии, видео и аудиозаписи.

Прошло
уже много лет со времен той страшной войны в Афганистане. До сих пор нет единой
точки зрения политиков и историков о значимости той войны, о роли русских
солдат и войск. Тем не менее, не зависимо от разных взглядов и споров, погибли
люди. Много людей. Есть и такие, которые учились в нашей школе , которые
воевали там, живут и работают рядом с нами. Именно им и посвящена эта встреча.
Пожалуй, на земле никогда не наступит такое время, когда слово «солдат» станет
ненужным и незнакомым. Войны на нашей планете не прекращаются с древних времен
и до сих пор.  А путь войны всегда страшен. Страшна сама война, страшны и её последствия.
Сегодня мы будем вести разговор о самой продолжительной войне  20 века – о
войне в Афганистане. И неслучайно этот классный час я начала с песни, которая
сейчас прозвучала. Тема нашего классного часа
сливается    со словами этой песни, она является строчкой
из этой песни:    «Афганистан болит в моей душе». (песня)
Вопрос:
А вот почему Афганистан болит в душах русских людей? Вы постараетесь ответить
на этот вопрос в конце нашего классного часа.
Впервые
вопрос  о вводе наших войск был поставлен на повестку дня 15 марта 1979
года, когда вспыхнул антиправительственный мятеж населения в Герате. Афганские
руководители обратились с просьбой оказать военную помощь в подавлении этого
мятежа путем ввода советских войск на территорию Демократической Республики
Афганистан (ДРА).
Официально
провозглашенная главная цель советского военного присутствия в ДРА
формулировалась однозначно – оказание помощи в стабилизации обстановки и
отражении возможной агрессии извне. Им предписывалось защищать местное
население от банд, а также распределять продовольствие, горючее и предметы
первой необходимости.  Наше правительство надеялось, что ввод войск будет
носить кратковременный характер.
Афганистан
– государство на юго-западе Азии. 9 лет 1 месяц  и 19 дней
крепко связали 2  страны в одно целое, связали кровью. Теперь у нас общая боль,
общая память, общая история. Именно столько времени: 9
лет 1 месяц 19 дней длилась афганская война. Каждый из полумиллиона наших солдат, прошедших через эту войну, стал
частью Афганистана. А Афганистан стал частью каждого воевавшего там.
Март
1980 года – апрель 1985 года. Ведение активных боевых действий, в том числе
широкомасштабных, совместно с афганскими соединениями и частями. Работа по
реорганизации и укреплению вооруженных сил ДРА.
С
местным населением никаких дружеских отношений не было. Про афганцев говорили,
что они сегодня с душманами, а завтра в государственной армии. У нас ребята
иногда смеялись: «Афганцы днём с тяпкой, а ночью с пулемётом». Афганцы жили ещё
при феодальном строе, условия жизни были очень сложные, вся земля принадлежала
хозяину. Выживали только за счёт продажи наркотиков. Мы возили им гуманитарную
помощь – хлеб, муку, рис. Но больше всего
не хватало воды, её привозили в бочке с водокачки, потом её разливали в термоса
и развозили по точкам. Но мы старались брать там, где её брали местные жители.
В далеком Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества:
мужество, стойкость, благородство. В неимоверно трудных условиях боевой жизни,
вдали от дома, ежечасно подвергаясь опасности, и подчас смертельной, они
сохранили верность военной присяге, воинскому и человеческому долгу.
Тогда,
до декабря 1979 года все было как всегда. Наши мальчишки учились, работали,
бегали на дискотеки, влюблялись. И вдруг… Эта страшная, чудовищная, чужая
война… Афганская война.
Верные
присяге советские  воины проявляли образцы боевого мастерства,
стойкости и отваги. Не обошла эта война и Касимов. 237 воинов, призванных с Рязани,
прошли испытания мужеством на дорогах войны в Афганистане. 6 человек, в том числе два офицера: капитан В.А. Подлеснов и
гвардии старший лейтенант А.В. Бобровский, оставили там свои жизни,
многие получили ранения, награждены орденами и медалями 46 человек. Народ будет
помнить своих героев, на их примерах будут воспитываться будущие защитники
Отечества. Для каждого солдата  годы  службы навсегда останутся в
памяти. Кто-то вспоминает друзей, с которыми делил паёк, кто-то незнакомую,
чужую природу, кто-то необычную средневековую  культуру. Рядом с нами
живут и работают люди, которые были там, видели этот ад.
Пережив
такое, многие 18-летние  парнишки  взрослели не за год и не за два. Начинали
смотреть на жизнь иначе, думать иначе, чувствовать иначе. Именно здесь они
узнали  настоящее боевое братство, настоящую мужскую дружбу, потому что цена
твоему поступку, твоему слову – жизнь  твоя и твоих  товарищей. Лишь  в моменты
передышек и затишья успевали поспать чутким, тревожным сном. Им снился дом,
ласковая мама, сестрёнки и братишки, их тихая малая родина.
Черным,
зловещим крылом ударила в окна матерей похоронка. Сколько выплакано слез,
сколько горя обрушилось на женщину в один миг! Но ни одна мать не сможет
смириться со смертью сына. Она всю жизнь ждет и надеется: а вдруг произойдет
чудо и на пороге появится сын, ее кровинушка. Ждут своих любимых несостоявшиеся
невесты.
Прошло
уже  немало лет, как наши воины покинули  землю Афганистана, но разве можно
забыть о ней, о тех, кто в минуты смертельной опасности был  рядом с тобой, с
кем ты делил радость и печаль, кто не единожды выручал тебя из беды? Этот день
навсегда останется в памяти, потому что он стал днём, когда кончился счёт
потерям  наших солдат, тревожным ожиданиям  матерей, жён.
Сражения
кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Новой памяти
людской ей еще жить долго, потому что ее история написана кровью солдат и
слезами матерей. Она будет жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение,
опаленное ее огнем, как никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и
никому необъявленной, героической и трагической афганской войны. Итог войны –
это похоронные извещения и памятники погибшим по всей России.
Дорогие
ребята!  15 февраля  1989 года  в  истории  России появилась новая
знаменательная  дата. Ею  стал  вывод  советских  войск из Афганистана. Этот
день  стал  Днём  памяти  воинов-интернационалистов, принимавших  участие в
боевых  действиях  в  разное  время  на  территориях  разных  государств,
информация  о  которых строго  умалчивалась. Среди этих  государств Алжир,
Египет, Вьетнам, Сирия, Ангола, Мозамбик, Эфиопия, Йеменская Арабская
Республика, Камбоджа, Бангладеш, Лаос, Ливан, Афганистан. Этот день стал
дорог  всем,  кого  опалило  дыхание войны  в  мирное для  нашей  страны
время.
На
долю защитников Родины всегда выпадали тяжёлые испытания. Так было в далёкие
годы первой мировой войны, революции, гражданской и Великой Отечественной войн,
так было в годы необъявленных  войн. Кто знает, какие испытания ждут вас
впереди, будущих солдат, защитников Родины. Поэтому память о подвигах  наших
старших товарищей – афганцев нужна нам всем, чтобы правильно понимать события,
происходящие в стране, чтобы суметь найти своё место в жизни. Нельзя уходить от
трудных проблем и прятаться за чужие спины ни на войне, ни на гражданке. А
учиться мы этому будем у  афганцев, которые нашли свое место в жизни,
продолжают трудиться и служить нашему Отечеству.

Об Афганистане
  и поныне ходит множество слухов и домыслов. Одни рождаются от нехватки
  информации, другие – преднамеренно. К этой войне люди относятся и поныне не одинаково.
  Одни – сердцем её воспринимают, другие говорят – я там не был, не моё это
  дело. Но все знайте, что эта война продолжалась 9 лет, 1 месяц и 19 дней!
Так почему же спустя
  столько лет Афганистан болит в душе русских людей? (ответы детей)

  Через ужасы Афганской войны  прошло  много солдат и офицеров.
  Все они честно и до конца выполнили свой воинский долг. Афганцы – настоящие
  солдаты в самом высоком значении этого слова. Честь им, слава и низкий
  поклон.
Мы
  ушли из Афганистана. Ушли достойно. Но, к сожалению, мы, люди, до сих пор не
  смогли понять, что не всё и  не всегда можно решать с помощью силы.
  Спустя 23 года после той войны мы не научились  «договариваться», «идти
  на компромисс или на уступки». Мы так и не научились ценить МИР.  Но к
  разуму мира и доброты нас может призвать только Память. Люди, вслушайтесь…
   (песня Черная трава)
 И сегодня на рубежах нашей Родины стоят солдаты, это
  мальчишки, ваши ровесники. А в мирных городах и сёлах живут матери, отцы и
  дети погибших солдат. Мир всегда стоил очень дорого. Интернациональный долг
  превыше всего. До тех пор, пока мы помним, этих ребят, чтим их память, ходим
  на могилы и памятники, не зачерствеют наши души. Нам не будет стыдно смотреть
  в глаза матерей, потерявших своих сыновей. Да будет мир, да будем помнить
  своих героев. Еще долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых
  участников афганской войны. Эта война всегда будет жить в стихах и воинских
  песнях, напоминая о ненужности войны, о ее трагизме и мужестве советского
  солдата.

file_name: Конспект урока Памяти  Чёрный тюльпан.docx

alt: Урок Памяти «Чёрный тюльпан» ( для обучающихся с

alt: Так почему же спустя столько лет

title: Урок Памяти "Чёрный тюльпан", посвященные выводу войск из Афганистана


extracted_text:
Сценарий урока
по литературе для
6 класса
по теме «Трудно
быть взрослым?»
(По сказке Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).

Автор:
учитель русского
языка и литературы:
Залова Заира
Раидиновна

Сценарий мастер-класса

Тема: «Трудно быть
взрослым?»
Продолжительность
занятия:
2 урока
Класс: шестой
Технология: творческая мастерская
Цель урока: заинтересовать
учащихся творчеством французского писатель, поэта и профессионального лётчика. А. де
Сент-Экзюпери; помочь осознать
и осмыслить идейное философское содержание сказки;
Задачи урока:
1. Образовательная:
познакомить учащихся с именем А. де Сент-Экзюпери; организовать самостоятельную
деятельность учащихся по работе с текстом сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц».
2. Развивающая:
развить познавательные способности; развивать речь, эмоционально-образное и
аналитическое мышление;
формировать активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу
человека; формировать представление о метапредметных связях.
3.Воспитательная:
воспитывать
творческий подход к чтению художественной литературы; способствовать
повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию
учащихся; обогатить внутренний мир учащихся; сформировать ответственное
отношение к окружающему миру

Ожидаемые
результаты:
Учащиеся смогут:
-организовывать
самостоятельную работу с текстом;
-выделять
нравственные проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры;
- учить анализировать
произведение в единстве содержания и формы;
- создавать
рассуждения проблемного характера, обосновывать свое высказывание;
Этапы
– блоки урока:
1. Индукция  – создание
эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика
2. Работа с
материалом
деконструкция –работа
с текстом сказки «Маленький принц»
реконструкция –создание
макета  планеты- дома
социализация – работа
индивидуально, в группе, представление  работы, обсуждение, выбор двух ключевых
тезисов для дальнейшего «афиширования»
афиширование – представление
общей работы участников мастерской
3. Разрыв  – творческое
задание
4. Рефлексия – анализ своей
деятельности (на листах).

Ход урока

1.      Индукция.
Слово учителя:
·
Учитель
читает (звучит музыка): «Прошу детей простить меня за то, что я посвятил эту
книжку взрослому. Скажу в оправдание: этот взрослый - мой самый лучший друг. И
ещё: он понимает всё на свете, даже детские книжки. И, наконец, он живёт во
Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он очень нуждается в утешении. Если
же всё это меня не оправдывает, я посвящу книжку тому мальчику, каким был
когда-то мой взрослый друг. Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало
кто из них об этом помнит…» .
- Такими словами
начинает свою трогательную сказку «Маленький принц» всемирно известный
французский писатель и поэт, журналист, профессиональный летчик Антуан де
Сент-Экзюпери.Это
произведение было написано автором в годы жесточайших боёв второй мировой
войны. Война – порождение человеческих пороков, время, когда так сложно
сохранить душу чистой, а  мысли здравыми. Как вам кажется, ребята, почему
героями сказки «Маленький принц» становятся РЕБЁНОК и ВЗРОСЛЫЕ? (Возможные
варианты ответов учащихся: «Ребенок видит опыт взрослого и стремится перенять
его, подражать взрослому…Все взрослые когда-то были детьми….Все дети
когда-нибудь станут взрослыми…Детям не знакомы пороки взрослых…Детям сложно
понять взрослых т.д.). Мастер фиксирует высказывания, ключевые фразы детей на
доске.

1 а) «Самоинструкция»; б) «Социоконструкция».
·
Учащиеся
объединяются в 3  группы: 1-ая группа – «Дети» (учащиеся этой группы знакомят
присутствующих с Маленьким принцем, рассказывают о герое, путешествующем по
астероидам); 2-ая группа - «Взрослые», (учащиеся данной группы представляют
взрослых, которых встречает Маленький принц, путешествуя по астероидам); 3-я
группа -  «Живая природа»: змея, цветок, лис (учащиеся данной группы  знакомят
с миром Живой природы).                                                                                На доске Мастер прикрепляет изображения Маленького принца,
взрослых, цветка, змеи, лиса (см. иллюстрации А.де Сент-Экзюпери) , после
показывает детям карточки трех цветов (зеленый – «Живая природа», синий –
«Взрослые», желтый – «Дети») и задаёт вопрос: «Ребята, как вы думаете, как
связаны карточки, которые я вам показываю, с книгой, которую вы прочитали? Какое отношение имеют
эти цвета к сказке, что могут обозначать? Вспомните героев, действующие лица,
кто какого цвета может быть? Выберите карточку. Учащиеся выбирают
карточку и таким образом объединяются в группы. На оборотной стороне карточки
написано название группы и задание: расскажите и героях, представьте их. 1-ая
группа -  «Дети», учащиеся этой группы представляют образ Маленького принца,
путешествующего по астероидам. 2-ая группа - «Взрослые», которых встречает
Маленький принц, путешествуя по астероидам и знакомясь с единственным взрослым,
населяющим астероид. 3-я группа - «Живая природа»: змея, цветок, лис. С этими
героями Маленький принц встречается на Земле раньше, чем с людьми, её
населяющими.
·
Все «Дети» получают задание рассказать о Маленьком принце и его
жизни на астероиде
Б-612. Форму представления ребята выбирают сами: инсценировка, картина (для
этого на парте ватман и фломастеры), выборочное чтение по ролям, иная форма
представления. Все «Взрослые» получают задание: опираясь на содержание сказки
«Маленький принц», подготовить рассказ о взрослых из сказки и об их планете (форму
представления участники группы также выбирают сами). Представители «Живой
природы» получают задание рассказать, какие представители «Живой природы»
встречаются в сказке, какие истинами делятся с  Маленьким принцем, какой мудростью
живой природы «непростой» планеты Земля.
·
На
уроке в течение 12 минут   группы подготавливают представление своих героев
(инсценируют эпизоды, рисуют и после комментируют нарисованной, по ролям
выборочно читают фрагменты).

2. Работа с
материалом.
а) Деконструкция.

·
Начинается
близкое знакомство с текстом сказки. Выступает первая группа «Дети»: ребята
представляют, как живёт Маленький принц на своей родной планете, чем
занимается, каковы развлечения Маленького принца, с чего начинается день героя
и чем заканчивается; повествуют о Розе, с которой у Маленького принца тяжело
складывались отношения, ее поведении, отношении к ней Маленького принца и ее
отношении к нему .
·
- Маленький принц отправляется странствовать. Что заставляет
Маленького принца покинуть планету, о которой  он так трогательно заботился?»
(Следуют ответы учащихся)
          - Впереди его ждут очень
странные планеты и очень «непонятные» взрослые, давайте с ними познакомимся.
·
Выступают
«Взрослые»: участники группы представляют взрослых, которые живут на планетах, рассказывают
о занятии взрослого.
- Ребята, как вам
думаете, почему так много вопросов возникает у Маленького принца, когда он
знакомится с взрослыми? Почему взрослые кажутся Маленькому принцу странными?
(Ответы учащихся)
(Комментарий для
мастера: ребёнок - маленький
фантазер, неутомимый исследователь, философ, постоянно познающий неопознанное).
Желание познать окружающий мир порождает в сознании ребенка много противоречий.
Эти противоречия очень хочется разрешить, и ребёнок задает взрослому много
вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает
оригинальные догадки, предположения, иными словами, проявляет творческое
отношение к объекту и процессу познания. Благодаря вопросам ребенок постигает
мир вокруг себя).
- Путешествие
Маленького принца продолжается. У Маленького принца по-прежнему много вопросов
к взрослым, и он хочет получить на них искренние ответы. По совету географа
Маленький принц летит на Землю, очень непростую планету , ему хочется
встретиться со взрослыми, населяющими Землю, но вместо людей встречает его
Живая природа ( змея, цветок и лис).
·
Выступает группа «Живая природа» и знакомит участников мастерской с
представителями Живой природы и их мудростью.
б) «Реконструкция»

·
На
партах находятся Карты восприятия,  которые заполняются каждым учащимся группы
по ходу представления других групп.
·
в)
«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, обнародуется в группе,
     рассматривается и обсуждается. На листе А3 создается обобщенная таблица.
г) «Афиширование» — После выполнения
работы в группах группа представляет свой вариант карты.
3.      Разрыв
Сейчас, я
предлагаю вам поработать всем вместе. На листе ватмана создать планету, на
которой удобно и радостно будет жить всем. (Учащиеся используют рисунки А.
Экзюпери, маркеры, свои мысли, все, что им еще захочется, и создают планету)
4.      Рефлексия.
На последнем этапе
участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и
выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в
произведении; может быть, сказать слова благодарности, может, поделиться  тем,
что взволновало, встревожило, тронуло, порадовало. Возможно заслушивание 2-3
писем учащихся (по желанию учащихся).

Комментарий: учитель может
сохранить письма учеников и вернуть их через несколько лет уже выпускникам…

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Карта восприятия

Вопросы

Ребенок

Взрослые

Живая природа

Герои

Что о них говорится?

Какие вопросы задает Маленький принц каждому взрослому?

Что отвечают взрослые и живая природа?

Какие вопросы Маленького принца взрослым остались без ответа?

Какие пороки олицетворяют взрослые из сказки?

О чем бы вы спросили взрослых и живую природу?

alt: Сценарий мастер-класса Тема : «

alt: Работа с материалом. а) Деконструкция

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Карта восприятия


extracted_text:
Итоговая контрольная работа, 5 класс
Вариант 1

1. Вычислите:  а) 8748 : 36;  б)
2. Расположите в порядке возрастания
следующие числа: .
3. Найдите  от 360.
4. Преобразуйте в виде неправильной
дроби число
5. Округлите 3,3751 до сотых:
6. Установите
соответствие:

Развернутый
     угол                                           A. ∟MNT = 17°
Острый
     угол                                                    Б. ∟PSK =
     180°
Прямой
     угол                                                    В. ∟ABE = 107°
Тупой
     угол                                                       Г. ∟DEC =
     90

7. Решите уравнение: 9,2у – 6,8у + 0,64 = 1
8.
Сад прямоугольной формы имеет длину 40 м и ширину 60м. Сливы занимают  сада. Какова площадь участка сада,
засаженного сливами?
9. Катер
плыл 0,4 ч по течению реки и 0,6 ч против течения, преодолев всего 16,8 км. С
какой скоростью плыл катер по течению, если против течения он плыл со скоростью
16 км/ч?

Итоговая  контрольная работа, 5 класс
1. Вычислите:  а) 23529 : 93;  б)
2. Расположите в порядке убывания
следующие числа: 0,58; 0,508; 0,585.
3. Найдите   от 170.
4. Преобразуйте в виде неправильной
дроби число
5. Округлите 2,1672 до сотых:
6. Установите
соответствие:
1. Развернутый
угол                                           A. ∟MNT = 13°
2. Острый
угол                                                    Б. ∟PSK = 180°
3. Прямой
угол                                                    В. ∟ABE = 125°
4. Тупой
угол                                                       Г. ∟DEC = 90
7. Решите уравнение: 7,8𝑥 – 4,6𝑥 + 0,8 = 12.
8.
Сад прямоугольной формы имеет длину 90 м и ширину 30м. Сливы занимают  сада. Какова площадь участка сада,
засаженного сливами?
9. Пётр шёл из села к озеру 0,7 ч по одной дороге, а возвратился по
другой дороге за 0,8 ч, пройдя всего
6,44 км. С какой скоростью шёл Пётр к озеру, если возвращался он, со
пройдя
всего 6,44 км. С какой скоростью шёл Пётр к озеру, если возвращался он  со
скоростью
3,5 км/ч?
скоростью 3,5 км/ч?

Итоговая
диагностическая контрольная работа
по математике 5
класс
(Учебник Мерзляк А.Г.)

Контрольная
работа проводится в двух вариантах. Задания 1-8 базового характера, позволяющие
проверить умения, которыми должен овладеть ученик 5 класса, задание 9 проверяет
умение логически рассуждать, задания повышенного уровня сложности.

Предметные
умения и универсальные учебные действия, которые проверяются в контрольной
работе:

№
  задания

Предметные умения

Познавательные

Регулятивные

1

Выполнять арифметические действия с натуральными
  числами, обыкновенными дробями

Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований

Принимать
  и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия

2

Сравнивать
  натуральные числа, обыкновенные и десятичные дроби

Создавать,
  применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и
  познавательных задач

Осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата

3

Решать
  задачи на части

Создавать,
  применять и преобразовывать знаки, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач

Оценивать
  правильности выполнения учебной задачи

4

Представлять
  смешанное число в виде неправильной дроби

Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований

Оценивать
  правильности выполнения учебной задачи

5

округлять числа

Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований

Оценивать
  правильности выполнения учебной задачи

6

Сопоставлять название
  и градусную меру углов

Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований

Оценивать
  правильности выполнения учебной задачи

7

Решать
  простейшие уравнения

Создавать,
  применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
  учебных и познавательных задач

Самостоятельно
  определять цель своей познавательной деятельности

8

Решать
  задачи на части, находить площадь прямоугольника

Создавать,
  применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
  учебных и познавательных задач

Самостоятельно
  планировать пути достижения целей познавательной деятельности

9

умение
  решать текстовые задачи на скорость, время, расстояние

Применять
  и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач

Самостоятельно
  планировать пути достижения целей познавательной деятельности

  Критерии оценивания контрольной работы

Номер задания

1-8

9

балл

1

1(верный
  ход решения, но есть вычислительная ошибка);
2(обоснованно
  получен верный ответ)

«3»
- 5-6 балов,  (50% - 60%) средний
«4» - 7-8 балов,
(70% - 80%) выше среднего
«5» - 9-10 балов (90%
- 100%) высокий уровень

Работа рассчитана на 45 минут.

какой скоростью шёл Миша через лес, если
по полю он двигался со скоростью 4,5 км/ч?

file_name: 5б кл.docx

alt: Итоговая контрольная работа , 5 класс

alt: Номер задания 1-8 9 балл 1 1(верный ход решения, но есть вычислительная ошибка); 2(обоснованно получен верный ответ) «3» - 5-6 балов, (50% - 60%) средний…

title: Итоговая контрольная работа по математике 5 класс


extracted_text:
Оцінювання запасів на дату складання Балансу.
Відповідно до П(С)БО 9, запаси відображають у звітності за найменшою з двох оцінок:
 первісною вартістю;
 чистою
вартістю реалізації.
Запаси мають бути оцінені за чистою вартістю реалізації, якщо собівар- тість перевищує
цю вартість, що спостерігається при:
–
зниженні ціни реалізації запасів
(ціна продажу нижча від собівартості); ушкодженні або частковому псуванні запасів;
– частковому або повному старінні
запасів;
– зростанні очікуваних витрат на завершення виробництва.

Облік надходження виробничих запасів
 Приклад 1
Скласти журнал реєстрації господарських операцій на підставі
на- ведених даних:

ТзОВ
"Світоч" придбало для кондитерського цеху 1500 кг цукру на суму 4200 грн., витрати з доставки
становили 120 грн. Оплата здійснена з поточного
рахунка. Нарахована заробітна плата працівникам за розван- таження цукру в сумі 70 грн.

Розв'язання 
Журнал реєстрації фактів господарської діяльності

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

Дебет

Кредит

1. Надійшов цукор від постачальника

3500

201

63

2. Нарахований податковий кредит з ПДВ

700

641

63

3. Відображено витрати, пов'язані з достав- кою цукру

100

201

63

4. Нарахований податковий кредит з ПДВ у
вартості наданих транспортних послуг

20

641

63

5. Проведено оплату постачальнику

4320

63

31

6. Нарахована заробітна плата працівникам
за розвантаження цукру

70

201

66

 Приклад 2
Скласти журнал
реєстрації господарських операцій на підставі на- ведених даних:
На ТзОВ “Горизонт" надійшли
супровідні документи ВАТ "Стомакс" на матеріали на суму 4000 грн., ПДВ у сумі 800 грн. –
всього на суму 4800 грн.
Поставка проведена без передоплати. При прийманні матеріа- лів встановлена нестача на суму 40 грн. і
ПДВ у сумі 8 грн. Причиною не- стачі став природний убуток матеріалів при їхньому транспортуванні.

Розв'язання 
Журнал реєстрації фактів господарської діяльності

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

Дебет

Кредит

1. Надійшли матеріали від постачальника

3960

201

63

2. Нарахований податковий кредит з ПДВ

792

641

63

3. Відображено суму нестачі матеріалів

40

947

201

4. Відображено суму ПДВ у нестачі
матеріалів

8

949

641

5. Здійснена оплата постачальнику за матеріали

4800

63

31

 Приклад 3
Виходячи з нижченаведеної інформації:

відобразити на рахунках обліку факти господарської діяльності з над- ходження
виробничих запасів;

 вказати первинні документи, які використовують для фіксування за- значених господарських операцій.

За
супровідними документами поставка матеріалів передбачена на суму 6000 грн., сума ПДВ – 1200 грн. При
прийманні матеріалів встанов- лена
нестача з вини постачальника ТзОВ “Гранд" на суму 300 грн., сума ПДВ – 60 грн. Поставка проведена без передоплати. Претензія
покупця АТ "Промінь" задоволена, матеріал
допоставлено в кількості, зазначеній у рахунку-фактурі й договорі.

Розв'язання 

№
з/п

Зміст
операції, сума,
обліковий запис

Підтверджувальні
документи

1.

Надійшли матеріали від постачальника – 5700 грн.
Д-т 201 К-т 63

товарно-
транспортна накладна

2.

Нарахований податковий кредит з ПДВ – 1140
грн.
Д-т 641 К-т 63

податкова
накладна

3.

Відображено суму нестачі матеріалів – 300 грн.
Д-т 374 К-т 63

претензія

4.

Відображено суму ПДВ у нестачі матеріалів – 60 грн.
Д-т 374 К-т 641

податкова
накладна

5.

Здійснена оплата
постачальнику за поставлені матеріали – 6840
грн.
Д-т 63 К-т 31

виписка банку

6.

Постачальник допоставив матеріали – 300 грн.
Д-т 201 К-т 374

накладна

7.

Відображено ПДВ у
вартості поставки – 60 грн.
Д-т 641 К-т
  374

податкова
накладна

alt: Оцінювання запасів на дату складання


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от передней подножки с колена.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от передней подножки с колена.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от передней подножки с
колена
-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от передней подножки с колена.

Основное положение
:
Взяв правой рукой
разноименный захват около локтя, а левой разноименный отворот, противник подтягивает
локоть вашей руки к себе, выставляет левую ногу перед вашими ногами на колено и
пытается провести прием передняя подножка.

Способы защиты :
В тот момент, когда
соперник начнет становиться на колено, оттолкните его туловищем от себя и, подныривая
под его левую руку, забегите за спину. Обхватывая правой рукой соперника за пояс,
продерните его вперед влево, сбивая на живот.

Детали :
В случае неудачи не
отпускайте захвата за туловище соперника. Коснувшись спиной ковра, перекиньте соперника
через себя, прокатившись по спине в темпе движения.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от передней подножки с
колена.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 369. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от передней подножки с колена".


extracted_text:
РАЗНЫЕ ЭМОЦИИ И ИХ
ПРИЧИНЫ, УНИКАЛЬНОСТЬ И МНОГООБРАЗИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ ЛЮДЕЙ
Цель занятия: создать
условия для понимания детьми причин разных эмоций.
Планируемые результаты:
ребёнок умеет соотносить ситуацию с определённой эмоцией; осознаёт, что люди в
одной и той же ситуации могут испытывать разные эмоции.
Оборудование: карточки с
изображениями эмоций из игрового комплекта — по одному изображению эмоций:
радость, грусть, злость, страх и интерес — для каждого ребёнка, листы формата
А4 для работы каждой группы, клей, разрезанные комплекты изображений эмоций из
приложения 7, 5 карточек с названиями эмоций: радость, страх, грусть, злость,
интерес (число карточек должно соответствовать количеству групп) .

Слайд 2
Экспресс-самодиагностика
«Моё настроение»
Ребята, предлагаю вам
сейчас прислушаться к своему состоянию и рассказать о нём необычным
способом — используя термометр настроения. Настроение человека можно
сравнить с погодой. Солнечная или пасмурная, ветреная или спокойная,
тёплая или холодная — погода постоянно меняется. Также переменчиво и наше
настроение. Давайте подумаем о своём настроении и узнаем, какая погода
у нас в душе. Для этого мы воспользуемся специальным термометром эмоций.

История
Однажды брат и сестра
пришли из школы взбудораженные.
- Мама! – закричал Петя с
порога. – Представляешь, что у нас сегодня случилось? Приходим мы после
физкультуры в класс, а там Вася из восьмого класса нашего Диму обижает. Вася
такой огромный, прямо над ним нависает. А Дима маленький, худенький. Я так разозлился
на Ваську, что уже хотел вмешаться. Но тут учительница пришла и Диму защитила.
- Мне тоже Диму жалко
стало, поддержала брата Варя. – Он плакал, но не отступил. Я его потом
успокаивать пошла. У меня от завтрака яблоко осталось, я его Диме отдала.
В разговор вступил папа.
- Что-то непонятно мне,
хитро сказал он, - один разозлился, другая пожалела. Может кто-то из вас не
прав?
Девочка задумалась, а
потом ответила папе:
- А Наташа вообще
испугалась и ничего делать не стала, а только плакала.
Вечером Варя и Петя
сидели на кухне и спорили.
- Не может такого быть:
ситуация одна, а эмоции разные! Вот у нас в Саду души все поляны отдельно друг
от друга, - говорил Петя.
- Но это же всё-таки один
сад, а нас с тобой двое. Значит, каждый может быть на своей поляне, - возражала
Варя.

Может быть, действительно
кто-то не прав, если все в одной ситуации испытали разные эмоции? Как вы
думаете?

В одной и той же ситуации
разные люди могут испытывать разные эмоции. И одни и те же эмоции у разных
людей могут проявляться по-разному.

Что, если…
- Кто-то занял твоё
место.
- На улице неожиданно
громко загудела машина.
- Ты подарил другу
подарок, который ему понравился.
- У тебя получилось
решить задачу.
- Учительница похвалила
тебя за выученное стихотворение.
- В столовой дали еду,
которую ты не любишь.
- Одноклассник рассказал
всем в классе твой секрет.

Не бывает правильных и
неправильных эмоций. В одной и той же ситуации одному человеку может быть
радостно, а другому грустно, кто-то удивится, а кто-то испугается. И у каждого
из нас на это есть свои причины.

На что похожи мои эмоции
Эмоции можно сравнить с
какими-то предметами или явлениями. Например, на какой праздник для вас похожа
радость?
Сравните свои эмоции с
различными предметами.

Слайд 3

Портреты эмоций
Слайд 4

Ситуации
Слайд 5

Игра «Мяукните те, кто…»
Ребята, сейчас я буду
задавать вам вопросы, и вместо ответа «Я» нужно будет мяукнуть.
- Кто радуется, когда ест
мороженное?
- Кто грустит, когда
нужно учить стихотворение наизусть?
- Кто злится, если ему
наступили на ногу?
- Кто боится монстров?
- Кто радуется, когда
играет с домашними животными?
- Кто грустит, когда не
дают смотреть столько мультиков, сколько хочется?
- Кто злится, когда над
ним смеются?
- Кто боится сделать
ошибку на уроке?

file_name: РАЗНЫЕ ЭМОЦИИ И ИХ ПРИЧИНЫ.docx


file_name: История России 20 век 149.docx

title: материал по истории


extracted_text:
План
сдвоенного урока по информатике и классного часа  «Киберугрозы: основные методы
защиты»
Раздел: Компьютерные
презентации
Цель:
l   применить
знания при создании компьютерной презентации по теме «Киберугрозы:
основные методы защиты»;
l   расширение
знаний о киберугрозах;
l   формирование
навыков их распознавания и оценки рисков;
l   обеспечение
информационной безопасности обучающихся путем привития им навыков
ответственного и безопасного поведения в среде Интернета.

Задачи урока:
Учебная:

l   применять
правила создания компьютерной презентации;
l   используя
верифицированные цифровые платформы, подобрать материал для презентации по теме
«Киберугрозы:
основные методы защиты»
Воспитательная:

l   развитие
познавательного интереса, логического мышления;
l    формировать
знания об основных рисках использования Интернета и путях их предотвращения;
l   воспитывать
информационную культуру личности;
l   развивать
умение формулировать собственные мысли;
l   находить
ответы на поставленный вопрос;
l   развивать
умение формулировать возникшую проблему;

Развивающая: развитие
алгоритмического мышления, памяти и внимания, творческого и креативного
мышления.
Планируемые результаты:
Предметные -
 уметь создавать презентации, уметь находить нужную информацию, знать
верифицированные образовательные контенты, сформировать представление о
киберугрозах, развивать умение предотвратить их, формировать навык защиты от
киберугроз.
Личностные - понимать
социальную, общекультурную роль в жизни современного человека навыков
ответственного и безопасного поведения в среде Интернет.
Метапредметные - формировать
умения и навыки безопасного использования средств информационных и
коммуникационных технологий, развитие и обеспечение информационной грамотности.
Результат: презентации
Класс: 8 класс
Оборудование:
мултимедийный комплекс
Основные понятия: компьютерная
презентация, правила создания презентации, кибербезопасность, внутренние
угрозы, внешние угрозы,кибер-булинг, фишинг, грубость в интернете, удалённый
взлом, спам, вирусы, DOS/DDOS-атаки, хищение мобильных устройств,  nickname.
Выполнила: Депутатова
Галина Иосифовна
 Ход урока:

Этап

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Определение
  темы урока

На экране телевизора выведена тема урока
  : Практическая работа “Создании
  компьютерной презентации по теме:...”

Начинает беседу  и дальше задаёт
  наводящие вопросы для определения темы.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя
  и определяют тему занятия

2.Постановка
  целей и задач

Обучающиеся смотрят и анализируют
  видеоролик, ставят цели и задачи

Задает дополнительные вопросы, подводит
  к задачам и цели.

Смотрят видеоролик «Кибербезопасность
  для детей» https://youtu.be/T9pqPk4RE94
Определяют цели
  и задачи

3.Деятельностный
  этап

Беседа с учителем (повторяют правила
  создания презентации, предлагают платформы из списка на https://educont.ru, с
  помощью которых будут искать информацию для презентации)

Излагает материал в форме фронтальной
  работы с обучающимися.

Отвечают на вопросы учителя. Формулируют
  правила общения в сети, которыми пользуются сами. В устной форме составляют текст
  сообщения в общий чат для ребят второй подгруппы по информатике, пользуясь
  всеми правилами оформления и написания. Дают определение кибербезопасности.
  Просматривают видеоролик https://youtu.be/TSQN-dMehFA

Обсуждение в парах материала, выбор
  оптимального материала

Консультирует, направляет.

Анализируют материал, осваивают
  полученную информацию, составляют список основных понятий по
  кибербезопасности

4.Обсуждение
  правил предотвращения киберугроз, которые встречаются при работе в Интернете

Составление правил безопасного поведения
  в интернете в виде презентации,

Распределяет детей по компьютерам

Обучающиеся
 составляют
  презентации, используя компьютер

5.
  Рефлексия

просмотр
  презентаций

Предлагает
  выделить удачные моменты кажой презентации, задаёт вопросы.

Дают
  ответы на вопросы учителя, обсуждают, выделяют понравивиеся моменты.

file_name: План- конспект сдвоенного урока по информатике и классного часа.docx

title: План- конспект сдвоенного урока по информатике и классного часа  «Киберугрозы: основные методы защиты»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
 № 15 «Аленка» г.Николаевска-на-Амуре
Хабаровского края

Подготовила:
учитель-дефектолог Дербенева П.Н.

Тема:
«Инновационные технологии в коррекционной работе с детьми с
ОВЗ»
Дербенева Палина Николаевна, учитель-дефектолог.

В последние годы в
образовательных учреждениях педагоги столкнулись с увеличением количества детей
с особыми образовательными потребностями,
в том числе и с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР), которые требуют современного подхода в обучении, воспитании и
развитии. У большинства детей наблюдаются снижение работоспособности, быстрая
утомляемость, неустойчивое внимание, несформированность пространственных
представлений и т.д. Преодоление этих нарушений – процесс долгий и трудоёмкий,
требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности,
напряжения и волевых усилий. Детям чаще всего это даётся очень нелегко, поэтому
педагоги вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия
с воспитанниками. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным,
отталкиваясь от возможностей ребенка, необходимо не только комплексное
воздействие на развитие детей, но и нужны нестандартные подходы, новые
современные технологии, ведь они считаются наиболее перспективными и
эффективными в ходе решения коррекционных задач.
Существует множество методик развития коммуникации и
межличностного общения неговорящих детей.
В 2021 г.
наше дошкольное учреждение стало инновационной площадкой для апробации методики
альтернативной дополнительной коммуникации и развития речи с помощью карточек
(PECS).
    Слайд
2 сертификаты
В социальном проекте по
апробации приняли участие три педагога и два воспитанника подготовительной к
школе группы. Проект осуществлялся при поддержке Фонда поддержки детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, «Право быть равным», инновационного
социального проекта «Незаурядные дети», при поддержке АНО «Хабаровская
инвалидная организация «Реальная помощь».
Работа проводилась
индивидуально с каждым ребенком учителем-дефектологом, воспитателями группы.
Слайд 3 фото с набором, получение
стажировки в центре
«Региональный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения
лиц с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми множественными
нарушениями развития» предоставил нам наборы для индивидуальных занятий с
использованием визуального расписание с карточками PECS с наглядными
изображениями деятельности, которую необходимо выполнить.
Слайд 4
PECS
(PictureExchangeCommunicationSystem), или Коммуникационная система обмена
изображениями была разработана в конце 80-х гг. доктором Эндрю Бонди и его
помощником Лори А. Фрост из Программы исправления аутизма в городе Делавэр
(штат Нью-Джерси). Целью программы PECS является побудить ребенка спонтанно
начать коммуникационное взаимодействие. В основе метода лежит тот факт, что
повод для общения должен предшествовать фактической речевой деятельности. Метод
начинается с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и
хочет).
Слайд 5
Карточки
представляют из себя изображение предметов, которые окружают ребенка ежедневно,
а также изображение действий, систематически им выполняемых.
Сегодня я хочу рассказать Вам о значимости технологии «Визуального
расписания», в основе которой лежит применение карточек PECS, для детей с проблемами в
развитии.
Мы ежедневно и постоянно используем расписание: просто вспомните
о ежедневнике, списке покупок и перечне дел на день. Все эти помощники призваны
облегчить нам задачу по запоминанию больших объемов информации. Они помогают
нам успешно работать и вести быт, и очень часто мы оказались бы без них как без
рук.
Однако обычным людям не нужно напоминать себе о многих бытовых
моментах. Мы так привыкли к ним, что выполняем эти действия совершенно
автоматически.
Слайд 6
Применение визуальное расписание поможет в работе с детьми с
таким диагнозами, как: РАС, ТМНР, СДВГ, ЗПР, с интеллектуальными нарушениями, с
неговорящими детьми, с детьми, у которых отсутствует мотивация к обучению.
Визуальное расписание для таких детей способно превратить хаос в
порядок, что снижает тревожность и придает уверенности маленькому человеку.
Что же представляет собой визуальное расписание? Говоря максимально просто:

Это
     последовательность картинок, фотографий, слов или чисел, которые
     отображают этапы каких-то событий или занятий.

Слайд 7
Для детей визуальное расписание – это способ удержать в поле
внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня или в
течение занятия.
Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные
комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно:

чистка
     зубов,
гигиена
     перед сном,
сам
     процесс отхода ко сну,
навык
     самостоятельной игры,
умение
     пользоваться туалетом без помощи взрослых и т.п.

Слайд 8 (Кристина)
Расписание помогает ребёнку не только тогда, когда у него все
хорошо, но, прежде всего, в моменты растерянности, эмоциональных срывов,
стресса, нежелание заниматься. Именно в эти моменты волнений расписание
позволит ребенку выполнять то, что от него ожидает педагог.
Кроме того,
применение этой технологии помогает
уменьшить тревожность ребёнка, улучшает понимание ребёнком выполняемых действий
и способность к коммуникации, обеспечивает ребёнка необходимой информацией,
например:

Какие
      привычные действия будут сделаны в этот день
Какова
      последовательность событий в будущем
Какие
      новые виды деятельности появятся и т. д.

При
составлении расписаний мы используем картинки или фотографии.
Почему именно фотографии, потому что ребенку будет привычнее и
легче приучить себя к расписанию, когда он смотрит на фотографии со знакомыми
предметами.
Можно начать с ламинированных фотографий реальных предметов и
создать на их основе целый набор карточек. На них могут быть изображены книжки
и игрушки ребенка.
Картинки и фотографии могут быть как цветными, так и черно -
белыми. Здесь главное учитывать интересы и уровень развития ребенка. Педагоги в
своей практике используют цветные карточки PECS.
Когда ребенок научается читать, то картинки дополняются словами,
а потом можно полностью исключить изображения. Словесное расписание можно
применять в школе.
Этот вид расписаний на первый взгляд неотличим от планов обычных
людей, но день в нем расписан, как правило, более подробно (например,
сначала урок, затем помыть руки, пообедать, сходить в туалет, вернуться в
класс).
Как же
сделать расписание максимально эффективным?
Слайд 9
Начинаем приучать ребенка действовать по расписанию, применяя
метод «Сначала-Потом» — самый простой вариант визуального расписания. Ее можно
внедрять даже детям младшего дошкольного возраста, чтобы наглядно показывать
последовательность деятельности и поощрения. Под
словом «Потом» закреплено приятное занятие, а под словом «Сначала» — нужное,
которое часто не нравится ребёнку само по себе. При этом начинаем понимание –
последовательность действий во времени и причинно-следственную связь
выполненной работы с поощрением.
Следующим этапом составляем визуальное расписание на более
продолжительный период, в котором чередуются приятные занятия или предметы и
малоинтересные задачи.
Визуальное расписание необходимо составлять вместе с ребёнком. Это очень индивидуальный момент, который полностью зависит от
возраста и способностей ребенка. Тем не менее, чем глубже он будет вовлечен в
составление расписаний для самого себя, тем лучше он будет воспринимать идею
следования этому плану.
Не забывайте, что выбор слов должен соответствовать уровню
вашего ребёнка.
В младшем дошкольном возрасте используем картинки
большого размера. Картинки маленького размера появляются тогда, когда дети
уже понимают, какие объекты имеются в виду: они знают их в реальной жизни, или
уже умеют ими пользоваться.
Педагог обязательно поощряет ребенка к использованию расписания,
ссылаясь на него во время занятия.
Обязательно обращается к расписанию, когда говорит о том, что произошло,
происходит или будет происходить.
Для составления визуального расписания используются максимум 6-7
изображений. При этом педагог указывает точные слова, которые будут
использоваться  при общении с ребёнком по поводу данного вида деятельности.
Расписание должно располагаться на уровне глаз детей. Мы располагаем
его на столе перед ребенком. Перед занятием педагог знакомит ребенка с
расписанием, объясняя ему каждый этап. Как только деятельность закончена,
изображение удаляется. Обязательно необходимо объяснять ребенку изменения в
привычных рутинных делах, открепляя одну картинку и прикрепляя другую
(например, не будет «Прогулка», вместо неё — «Игра»).
Когда ребенок привыкает к расписанию, он может самостоятельно
менять карточки.

ребенок
     подходит к расписанию
смотрит,
     что на первой карточке
снимает
     ее, кладет в коробку
и
     идет выполнять задание.

Слайд 10-11
Параллельно с занятиями с детьми проводились консультации с
родителями по применению визуального расписания и карточек PECS в домашних условиях.
Слайд 12
Визуальное расписание полезно для ребенка как в краткосрочном,
так и в долгосрочном периодах. Успешное решение каждой малой задачи приближает ребенка
 к овладению важным жизненным навыком – умению самостоятельно следовать
расписанию и плану. Это поможет ребенку решать разнообразные  задачи
самообслуживания, перейти к самостоятельной игре без руководства взрослого,
лучше успевать на занятиях, делать домашнее задание, а в будущем поспособствует
успешной социализации.

alt: Слайд 3 фото с набором, получение стажировки в центре «Региональный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми множественными нарушениями…

alt: Этот вид расписаний на первый взгляд неотличим от планов обычных людей, но день в нем расписан, как правило, более подробно (например, сначала урок, затем помыть…