extracted_text:
Заочный
муниципальный конкурс «Учитель - мастер и
творец»
для учителей
начальных классов

Методическая разработка / Урок, Мастер-класс, внеурочная
деятельность, заседание МО/ Технологическая карта

Тема «Деловая
игра «Интеллектуалы»»

Номинация:

Лучшая методическая разработка методического заседания.

Омарова
Эльмира Гасановна
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей№52»
Учитель
начальных классов
+79886508036

elmira.omarova.74@mail.ru

Деловая игра «Интеллектуалы»

Омарова Эльмира Гасановна,

учитель начальных классов,
              руководитель
ПМО начальных классов
Разделы: Профессия — педагог
Всегда считалось, что методическое объединение – дело серьезное.
Планы, стандарты, оценки, проблемы – где тут место играм? Да и зачем играть
взрослым людям, к тому же таким занятым, как педагоги?
Подобные, вполне резонные, вопросы придут в голову любому
представителю администрации, когда он увидит заголовок обсуждаемой темы. И тем
не менее… попробуем показать, что играть учителям можно и даже нужно, и
методическое объединение – это то самое место и время, когда пора этим
заняться.
Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать
сплоченность, умение работать в команде, аргументированно отстаивать свою точку
зрения.
«Хорошая
игра похожа на хорошую работу...
В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли.»
А.С.Макаренко
Ведущий: Игра имеет важное значение в
жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность,
работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И
вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена
в развитии игры и в постепенном переходе её в работу.
Нужно, прежде всего, сказать, что между игрой и работой нет
такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую
работу, плохая игра похожа на плохую работу.
В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие
мысли. Если вы купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить её и
пускать, а ребёнок будет целый день смотреть на эту мышку и радоваться, - в
этой игре не будет ничего хорошего. Ребёнок в этой игре остаётся пассивным, всё
его участие заключается в том, что он глазеет. Если ваш ребёнок будет
заниматься только такими играми, и него вырастет пассивный человек, привыкший
глазеть на чужую работу, лишённый почина и не привыкший творить в работе новое,
не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной
деятельности - всегда плохая игра. Как видите, в этом пункте игра очень похожа
на работу.
Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость
творчества, или радость победы, или радость эстетическая - радость качества.
Такую же радость приносит и хорошая работа. И здесь полное сходство.
Надеемся, что сегодня работа МО учителей нач. классов,
проведенная в виде игры «Интеллектуалы» в полной мере отразит активную
мыслительную деятельность педагогов и доставит радость победы, которую
испытывают дети в игре.
В игре будут участвовать четыре команды, поэтому Вам необходимо
пересесть за игровые столы, занимая свободные места (формируются
команды).
Разминка
Ведущий: для начала, в качестве разминки, мы
предлагаем каждой команде ответить на блиц-вопросы (ведущий задаёт по очереди)
1.Отказ от пищи в знак протеста. (Голодовка)
2.Предвестник школьной перемены (Звонок)
3.Ввоз товаров из-за границы (Импорт)
4.Птица, приносящая маленьких детей. (Аист)
5.Созвучие концов стихотворных строк. (Рифма)
6.Школьная комната. (Класс)
7.Неожиданный подарок. (Сюрприз)
8.Насекомое – символ трудолюбия. (Муравей)
9. Второй экземпляр документа. (Копия)
10. «Что значит «летать в облаках»? (Мечтать)
11.Объект пристального внимания рыболова. (Поплавок)
12. Верный спутник Шерлок Холмса. (Доктор Ватсон)
13.Сплетенные в кольцо цветы и листья. (Венок)
14. Любимое занятие на досуге. (Хобби)
15. Самая крупная птица. (Страус)
16.В переводе с латинского «вода». (Аква)
17.Что значит «бить баклуши»? (Бездельничать)
18.Партия, исполненная одним человеком. (Соло)
19.Зачинщик гриппа. (Вирус)
20.Его дают человеку раз и навсегда. (Имя)
21.И канцелярская, и электрическая, и ядерная. (Кнопка)
22.Изображение рельефа Земли на бумаге. (Карта)
23. Специалист по «взлому» компьютерных программ? (Хакер)
24. Что значит «дрожать как осиновый лист»? (Бояться)
25. Синоним слова «репортёр»? (Журналист)
26. Синоним слова «менеджмент». (Управление)
27. Прибор для построения окружности? (Циркуль)
28. Какой композитор был глухим? (Бетховен)
29. За какое время Земля делает оборот вокруг Солнца? (За
год)
30. В каком жанре прославился Иван Крылов? (Басни)
31. Кто автор песенки крокодила «Гены»? (Шаинский)
32.Что такое «прикусить язык»? (Молчать)
33. Четверть века, сколько лет? (25)
34. Ближайшая планета к Солнцу. (Меркурий)
35. Сколько букв в алфавите? (33)
36. Как называется полосатая палочка инспектора ГИБДД? (Жезл)
37.Она гуляет сама по себе. (Кошка)
38. Участок суши, со всех сторон омываемый водой. (Остров)
39. Автор трилогии о Незнайке. (Носов)
40. Самая маленькая птичка. (Колибри)
41. Основной закон нашей страны. (Конституция)
42.Птица – символ учительского труда. (Пеликан)
43. 12 июня наша страна отмечает праздник… (День
независимости)
44. Что значит «наговорить в три короба»? (Наобещать)
45. Они находятся в колоде. (Карты)
46. Что легче: килограмм ваты или килограмм железа? (Одинаково)
47. Сколько цифр в математике? (10)
48. Деревья бывают хвойные и _ (Лиственные)
49. Сколько дней в високосном году. (366)
50. Курица, высиживающая цыплят. (Наседка)
51. Что значит «зарубить на носу»? (Запомнить)
52. Привязанность, страсть, сердечная склонность. (Любовь)
53. Подавальщица в ресторане. (Официант)
54. Старший брат пианино. (Рояль)
55. Украшение на запястье. (Браслет)
56. Дюжина – это сколько? (12)
1
тур
Ведущий: Уважаемые коллеги, все педагоги нач. школы работают,
опираясь на федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Следующий цикл вопросов связан с реализацией ФГОС.
1) Назовите, к каким результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования стандарт устанавливает
требования. (Личностным, метапредметным, предметным)
2) Сколько разделов должна содержать основная образовательная
программа начального общего образования? (3)
3) Назовите их. (Целевой, содержательный, организационный)
4) Какой подход лежит в основе стандарта?
(Системно-деятельностный)
5) Какие две составляющие должны быть выделены в итоговой
оценке? (Результаты промежуточной аттестации, результаты итоговых работ)
6)Что определяет содержание и организацию образовательного
процесса? (Основная образовательная программа)
7) Через что реализуется основная образовательная программа
начального общего образования? (Учебный план и внеурочная деятельность)
8) Кто реализует основную образовательную программу начального
общего образования? (Образовательное учреждение)
9) На что ориентирован стандарт? (Портрет ученика начальной
школы)
2
тур
Ведущий: А сейчас нашим конкурсантам предлагается решить педагогическую
ситуацию.
1ситуация:
Два ученика опоздали на урок. Учителю они объяснили, что были в
столовой. Как поступит учитель?
Возможный вариант объяснения: Я постараюсь выяснить
причину опоздания: не слышали звонка, из-за большой очереди поздно купили обед
и не успели покушать …
Необходимо сделать так, чтобы такая ситуация больше не
повторялась, и сохранить хорошие отношения со всеми учениками.
Если их отругать, то они затаят обиду или будут всё равно
опаздывать, а одноклассники с интересом наблюдать, что же предпримет учитель в
очередной раз.
2 ситуация:
В школьном коридоре дерутся школьники. На подошедшего учителя не
реагируют. Каковы действия учителя?
Возможный вариант объяснения: определим причину
драки. Попытаюсь прекратить драку, помирить их, исключить такие ситуации
впредь. Постараюсь научить толерантно, относиться к окружающим, независимо от
их расовой и национальной принадлежности.
Если их просто разнять, то драка может возобновиться в другом
месте.
После примирения проведу классный час на тему «Толерантность».
3 ситуация:
Весь класс идет в столовую и перед едой дружно моют руки. Один
ученик, не помыв руки, бегом садится за стол. Учитель спрашивает:
- Петя, почему ты не помыл руки перед едой?
- А я никогда не мою руки перед едой, - говорит Петя.
- Почему? - спрашивает учитель.
- А зачем? «Они же все равно станут грязные», —сказал Петя.
Возможный вариант объяснения:
Необходимо:
1. Провести беседу с учеником с целью выяснения причин
несоблюдения правил гигиены в школе.
2. Помочь ребенку осознать свою неправоту, чтобы в будущем он
так не делал.
3. Организовать беседу с родителями ученика с целью выяснения
причин и путей решения данной проблемы.
4. Донести до понимания родителей, что при воспитании нужно
уделять внимание таким качествам, как чистоплотность: ребенок должен бережливо
относиться к своему здоровью.
5. Провести беседу с родителями класса.
6. Организовать классный час с целью профилактической беседы о
правилах личной гигиены в школе.
4 ситуация:
Ученик 4 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним
классного руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного
не повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное
поведение продолжается довольно долго…
Возможный вариант объяснения:
В основе педагогической ситуации сложилась проблема- грубое
нарушение дисциплины.
Такая проблема могла возникнуть по ряду мотивов:
У мальчика гиперактивность
Мальчик не знает правил поведения в школе
Отсутствие должного воспитания со стороны родителей
Учитель и администрация не являются авторитетом для ребенка
Ребенок отвержен классным коллективом
Необходимо:
1. Провести индивидуальную беседу с мальчиком, с целью выяснить
причину такого поведения
2. Проведение беседы с родителями ребенка и класса.
3. Провести беседу с классным коллективом, с целью
предотвращения подобного поведения с другими учениками.
4. Вынести на обсуждение МО учителей нач. классов, проблему
«несоблюдение дисциплины класса»
3 тур
Ведущий: на данном этапе игры педагоги поработают
над категорией «Аббревиатуры в образовании»:
1.ПНПО – приоритетный национальный проект «Образование»
2.ФГОС – федеральные государственные образовательные стандарты
3.УУД – универсальные учебные действия
4.УДО – учреждение дополнительного образования
5.ИМЦ – информационно-методический центр
6.РЦОКО – региональный центр оценки качества образования
7.ПДО – педагог дополнительного образования
8.ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
4
тур
Ведущий: В данной категории
вопросов могут быть представлены варианты ответов. Необходимо выбрать
правильный ответ, опираясь на «Закон об образовании РФ»
1.Понятие «образование», данное в «Законе об образовании»:

единый
     целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
     значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
     государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
     ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема
     и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
     физического и (или) профессионального развития;

деятельность,
     направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
     социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
     ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
     человека, семьи, общества и государства;

целенаправленный
     процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями,
     умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
     развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной
     жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
     течение всей жизни.

2.Понятие ФГОС, данное в законе:

совокупность
     обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к
     профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных
     федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
     выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
     сфере образования;

совокупность
     обязательных требований к высшему образованию по специальностям и
     направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями
     высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или
     указом Президента Российской Федерации;

обязательные
     требования к минимуму содержания, структуре дополнительных
     предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по
     этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным.

3.Кто относится к данной категории людей, в соответствии с
«Законом об образовании РФ»:
«Физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности»;
Ответ: педагогический работник
4.Что относится к этой категории? «Обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей?»
Ответ: инклюзивное образование
5.Кто является участником образовательных отношений?
Ответ: обучающиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители,
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
6.Правильно ли следующее утверждение? Если нет, дайте правильную
трактовку. «В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего
образования:
- начальное общее образование;
- основное общее образование;
- среднее общее образование.
Ответ: Нет. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни
общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
7.Кто реализует образовательные программы?
Ответ: организация, осуществляющая образовательную деятельность, как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
8.Аттестация педагогических работников проводится:

в целях
     подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
     должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;
в целях
     установления квалификационной категории;
в целях
     повышения заработной платы педагогических работников и улучшения
     материального благосостояния педагогов.

9.Кто имеет преимущественное право на обучение и воспитание
детей?

образовательное
     учреждение;
государство;
родители
     (законные представители) несовершеннолетних обучающихся

10.К какой категории обучающихся не применяются меры
дисциплинарного взыскания?

к обучающимся
     по образовательным программам дошкольного образования;
к обучающимся
     по образовательным программам начального общего образования;
к обучающимся
     с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития
     и различными формами умственной отсталости);
все ответы
     неправильные.

11. Входит ли в рабочее время педагогических работников:
- научная, творческая и исследовательская работа?
Ответ: да
12. Правильно ли следующее утверждение? Если нет, дайте
правильную трактовку: «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся обязаны:

заложить
     основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
     ребенка.
соблюдать
     правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную
     деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования
     локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий
     обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между
     образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными
     представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения
     этих отношений;

Ответ: ДА, но также

обеспечить
     получение детьми общего образования;
уважать честь
     и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную
     деятельность.

5
тур
Предлагаем командам «ЧЁРНЫЙ ЯЩИК»
1.В чёрном ящике сейчас находится отгадка на корейскую загадку:
"Десять на десять - по-прежнему десять. Десять без десяти - опять-таки
десять."
Ответ: перчатки
2.Самое первое знакомство человека с предметом, который сейчас
находится в чёрном ящике, философ Георгий Гачев назвал первым знакомством со
всей ложью мира.
Ответ: пустышка.
3.В черном ящике находятся три предмета, объединенные градусом.
Перечислите их.
Ответ: транспортир, термометр, алкоголь.
4.В черном ящике находится сейчас предмет, изобретенный еще в
древнем Египте.Со стороны он выглядит очень аппетитно, хотя считается
совершенно несъедобным и в тоже время многие съедают его по несколько раз в
день и тут же накладывают следующую порцию.
Ответ: губная помада.
6
тур
А теперь приступим к упражнению "АкрОнимы".
Что такое Акроним? Акроним – это слово, сформированное из первых букв
определенной фразы или предложения. В нем нужно определить слово, отражающее
ВАЖНОСТЬ нашего дела, или ЦЕННОСТИ школы, или НАПРАВЛЕННОСТЬ наших действий.
Данное упражнение покажет значимость деятельности педагогов, отразит вложенные
усилия учительского труда, а также смысл их работы. Приступаем!
Д
Е
Т
С
Т
В
О
А теперь сравним ваш ответ с возможным вариантом.

Доброжелательность
Единство
Творчество
Сотрудничество
Трудолюбие
Великодушие
Ответственность

Мы наблюдаем, что оба варианта в полной мере отражают
заинтересованность педагогов в своей работе и несут положительный заряд.
7
тур
Ведущий: Каждый педагог стремится овладеть
техникой движения, жестов, сопровождающих его речь для усиления эмоциональной
стороны восприятия.
Предлагаем проверить, насколько вы владеете этой техникой в
конкурсе «Чтобы это значило?»
Одному участнику от команды необходимо выбрать карточку с
заданием и изобразить то, что там написано, а остальные участники команды
должны угадать, что это?
1 команда. КОНСПЕКТ
2 команда. ПРИНТЕР
3 команда. АТТЕСТАЦИЯ
4 команда. ПЛАТНЫЕ УСЛУГИ
Ведущий: подведём итоги. Каждой команде удалось
продемонстрировать свой творческий потенциал, высокий уровень взаимодействия
друг с другом и, конечно, свой интеллект. Игра – дело серьезное. И не только
для детей. Для взрослых, работающих с ними, она может стать не менее полезным и
интересным занятием. Главное, не побояться начать играть и соответствующим
образом к этому подготовиться.
Играйте на здоровье!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деловая игра.docx

alt: Деловая игра «Интеллектуалы»

alt: Понятие ФГОС, данное в законе: совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,…

alt: Ответ : Нет. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее…

alt: Ответ : ДА, но также обеспечить получение детьми общего образования; уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

title: Деловая игра «Интеллектуалы»


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ТЕМАМ «ECOLOGICAL PROBLEMS», «HEALTH AND SAFETY»
Задание 1. Переведите выражения
на английский язык.
Последствия разлива нефти; общий взгляд на;
на поверхности океана; вызывать остановку сердца; прерывание беременности на
позднем сроке; в результате катастрофы; проникать глубже; влияние на окружающую
среду.
Задание 2.
Выберите правильный ответ.
1)    Biodegradable plastic bags seem to be ….. answer
to our plastic problem.
a)    dangerous
b)    efficient
c)    eco-friendly
2)
Some biodegradable bags do
not break down even after three years of ….. .
a)
disposal
b)
natural exposure
c)
utilization
3)
Truth is just buying and
using ….. products doesn't ensure these will break down more easily.
a)
biodegradable
b)
fresh
c)
compostable
Задание 3. Соедините колонки.

1.

in moderation

a.

влияние

2.

impact

b.

длительный

3.

complains

c.

проворный

4.

prolonged

d.

умеренно

5.

rodent activity

e.

воспаленные глаза

6.

working posture

f.

жалобы

7.

sore eyes

g.

работа в сети

8.

fatigue

h.

достижение

9.

dexterous

i.

усталость

10.

attainment

j.

рабочая поза

Задание 4. Заполните таблицу «Computıng health and safety».

No

Health problem

The reason

How to solve

1.

Upper limb disorder

2.

Eye problems

3.

Headaches

4.

Stress or fatigue

file_name: 12-СД_Контрольная работа №10.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ

intro: Методологическая разработка контрольной работы по темам «Ecological problems», «Health and safety»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
на уроках литературного чтения и
русского языка
в 1 классе

(из опыта работы учителя начальных
классов МБОУ ОШ с.Солдатское
Щетининой Н.Н.)

Коллективная работа
Одной
из самых сложных тем для восприятия детьми является написание изложений и сочинений.
В этом случае можно использовать сюжетные карточки. На них поэтапно изображены
короткие и понятные для учеников начальной школы истории. Для первого класса
подойдут сюжеты из 3-4 картинок с изображением людей, животных и конкретных
действий.

Такие
задания, как правило, с энтузиазмом воспринимаются учениками, ведь каждому
ребенку хочется поделиться придуманной историей с учителем и классом. Карточки
вывешиваются на доску, учитель с детьми подробно обсуждают, кто и что делает на
каждом рисунке. Начиная с третьего класса, карточки можно поменять местами,
нарушив сюжетную линию, и предложить сначала ученикам восстановить
последовательность событий, обсуждая, почему карточки необходимо поменять
местами.
Очень
интересный прием на уроках по развитию речи — это составление устного
сюжета учениками «по цепочке». Так каждый ребенок будет учиться работать
коллективно, внимательно слушать своих одноклассников, развивать культуру
общения и риторику.
Игра «Доскажи словечко»

Для
этой игры подойдут карточки крупного формата. Их лучше использовать при работе
с детьми, которые достаточно хорошо освоили навык чтения. На доску вывешиваются
карточки- истории (только текст), в которых некоторые слова пропущены или
заменены картинками. Чтение и восстановление текста лучше проводить, как и в
предыдущем задании, «по цепочке», чтобы максимально вовлечь каждого ребенка в
учебный процесс. Такая игра оптимально подойдет для речевой разминки или
пятиминутки на уроке.
Индивидуальная работа с карточками
При
таком виде деятельности особенно важен индивидуальный подход: необходимо
учитывать способности каждого ребенка и не ограничивать учеников временными
рамками. Один ребенок может попросить дополнительную карточку, а другой —
выполнить лишь половину предложенных заданий за одно и тоже время. В данном
случае объем выполненной работы никак не должен повлиять на оценивание.
Какие
карточки лучше использовать для индивидуальной работы? Например, при
закреплении работы со словарными словами учитель составляет карточки из
словосочетаний, где ребенок имеет возможность самостоятельно выбрать подходящее
по смыслу словарное слово. Например, «желтый… (чемодан/карандаш/автомобиль)»,
«салат из… картофеля/моркови/земляники)» и т.д.
Работа с карточками на уроках математики
Коллективная работа
Предмет
«Математика» в начальной школе требует от учителя особой наглядности. Задача
педагога — развить
логическое и образное мышление, научить мыслить разными
способами и показать детям практическое применение предмета.
Для
разминки на уроках с первого по четвертый класс дети очень любят при помощи
карточек выстраивать логические ряды, находить лишние предметы или,
наоборот, группировать их.

Для
самых маленьких лучше использовать 2-3 ряда картинок, в каждом ряду должна быть
одна лишняя. Но стоит учитывать возраст школьников, на уроке не будет интересно
выбрать один лишний фрукт среди овощей. Стоит подбирать более сложные задания.
Например, приготовить картинки машин: бензовоз, трактор, автобус, молоковоз.
Лишним будет автобус, т.к. только этот транспорт предназначен для перевозки
людей.
Построению
логических рядов стоит отвести особое место. В этом случае можно
использовать карточки с геометрическими фигурами. На доске вывешиваются
в строгой очередности две фигуры с прямыми углами (например, треугольник и
прямоугольник) и две фигуры с только острыми углами (многоугольники). Задача
учеников — определить, по какому принципу выстроена логическая цепочка. Такая
игра подойдет для 3-4 классов. Для самых младших можно использовать чередование
четных/ нечетных чисел.
Очень
эффективными на уроках математики будут карточки с примерами, которые
сопровождаются яркими иллюстрациями.

Например,
поезд, в каждом вагоне которого числа увеличиваются (уменьшаются) на заданное
число: +3, -7, :2, *4 (в зависимости от возраста детей).
Индивидуальная работа
В
данном случае придерживаемся того же принципа, как и на уроках русского языка:
объем выполненной работы ни в коем случае не доложен влиять на оценивание.
Круговые
примеры дети всегда выполняют с удовольствием. Это могут быть заранее
распечатанные примеры «в столбик», строку, деление с остатком.
Для
закрепления темы «Работа с задачами» можно предложить иллюстрации, где каждый
ученик или самостоятельно составит задачу по рисунку или дополнит готовый текст
вопросом.

Можно
дать детям «обратное» задание: для предложенного решения составить
текст задачи. Такие игры подойдут и для первого класса, когда только
впервые вводится понятие «задача», и для четвертого при подготовке к ВПР.
Для
изучения и закрепления нумерации и счета в пределах десяти я рекомендую
использовать карточки, где цифры заменены картинками. Задача ученика —
составить числовые выражения, соответствующие карточке.

Работа с карточками на уроках окружающего мира
Для
изучения данного предмета я рекомендую применение методики работы с карточками
как можно раньше. Таким образом, дети смогут не только усвоить больший объем
информации, но и стать на каждом уроке непосредственным активным участником.
Кроме того, именно в рамках изучения предмета «Окружающий мир» ученикам будет
предложено выполнять множество проектов на самые разносторонние темы. Поэтому
форма наглядного изучения так важна с первого класса.
Коллективная работа
Самые
простые карточки (овощи – фрукты, наземный – воздушный транспорт, времена года)
будут актуальны для первого класса. На уроках окружающего мира учитель не
только знакомит детей с самыми разными темами, но и учит образному мышлению.
Поэтому можно использовать игры с логическими рядами, как и на предмете
«Математика», но адаптируя их под изучаемую тему.
Игры
«Съедобное-несъедобное», «Опасно-безопасно», в ходе которых ученикам будет
предложено сортировать предметы, предложенные учителем, подойдут для самых
младших учеников.

Для
третьего и четвертого класса можно предложить сортировку растений южных и
северных стран или национальной одежды. При изучении блока «История России»
детям будет интересна игра по сопоставлению дат и событий. Например, на
карточках, представленных с левой стороны доски, можно разместить даты, а с
правой — события. Задача учеников — правильно соотнести карточки. Аналогичную
игру можно провести по тематике «Страны и столицы».
При
изучении культур народов мира можно использовать карточки с пропущенными
словами, которые дети должны заполнить. Например, в Голландии люди занимаются
выращиванием самых популярных цветов в мире (пропущено слово «розы»),
Итальянская кухня известна своими мучными изделиями — … (макароны) и т. д.
Индивидуальная работа
На
уроках окружающего мира в начальной школе индивидуальная работа с карточками
будет оптимальна для проведения промежуточного контроля и подготовки к ВПР.
Подобрав и составив карточки по основным пройденным темам, можно предложить
каждому ученику почувствовать себя на экзамене, перевернуть карточки,
перемешать и «вытащить» одну из них. Такая форма работы учит самостоятельности,
ребенок не выполняет тест, предложенный всему классу, а выбирает индивидуальное
задание только для себя.
Примерные
задания для индивидуальных карточек:
·
нарисовать/раскрасить гербы предложенных стран;
·
сопоставить тип правления и страну;
·
отметить съедобные и ядовитые растения/ягоды/грибы;
·
сопоставить животное/растение и место обитания;
·
составить памятку по поведению в лесу;
·
составить памятку по поведению в случае ЧС;
·
сортировать музыкальные инструменты: струнные/ударные и т. д.;
·
сопоставить страну и столицы;
·
описать природные зоны России;
·
составить памятку по охране природы или глобальным экологическим
проблемам;
·
составить рассказ о своей семье;
·
описать водные ресурсы нашей страны;
·
нарисовать/указать полезные ископаемые и способы их добычи;
·
составить памятку по безопасному поведению в быту/на льду/в лесу и
т. д.
·
изобразить/описать животных и растения Красной книги России;
·
к изображению животного добавить продукт, который от него получает
человек;
·
нарисовать достопримечательности предложенной страны;
·
сопоставить планету и ее изображение.

Тем
может быть очень много, учитель ориентируется на пройденные темы и свою цель.
Кроме того, такую работу можно предложить ученикам выполнить в парах или
небольших командах.
Работа с карточками на уроках чтения
При
работе с текстами на уроках карточки — незаменимые помощники. С их помощью
учитель может и развивать навык чтения, и проверить
осознанность прочитанного, развить воображение и связную речь
ребенка.
Коллективная работа
Для
данного вида деятельности можно использовать карточки по развитию речи по
составлению коллективного рассказа. Для проверки усвоения прочитанного
материала можно пронумеровать вопросы к тексту, развесив их на доске номером с
лицевой стороны. После чтения «по цепочке» детям предлагается выбрать номер
карточки, перевернув ее, предложить ответить на вопрос по содержанию.
Карточки
с изображениями героев прочитанного рассказа/сказки/басни помогут ученикам
научиться выражать свое отношение к действующим лицам текста, формулировать
моральные выводы о действия героев и описывать характер.
Для
развития навыков скорочтения — карточки просто незаменимы. На доске
вывешивается текст с рисунками, где пропечатана только верхняя половина букв
или «перевернутый» текст. Восстанавливая его, ребенок развивает орфографическую
зоркость и глазомер.

Индивидуальная работа
Для
первого класса можно предложить задание с иллюстрацией, задача ребенка —
составить краткий текст по картинке. Для тестирования подойдут карточки с
картинкой, где ученик записывает автора и название произведения.
Для
развития воображения и связной речи можно предложить индивидуальные карточки, в
которых напечатан неоконченный текст. Составляя оконцовку рассказа, ученик
учится грамотно и последовательно излагать свои мысли.
Заключение

Метод
работы в начальной школе с таким видом материала, как карточки, — это наглядные
приемы, которые повышают эффективность усвоения материала, мотивируют учеников
и делают уроки интересными! Задача учителя состоит в том, чтобы грамотно
подобрать и применить материал. Данная методика занимает важное место в курсе
начальной школы. Цели использования карточек на уроках могут быть разными:
·
ознакомление с новыми материалами;
·
закрепление знаний, умений, навыков;
·
проверка их усвоения;
·
формирование четких пространственных представлений, содержательных
понятий;
·
развитие логического мышления и речи.
Но
главный результат успешной педагогической деятельности — это всесторонняя,
самостоятельная личность ученика, который с удовольствием изучает все предметы
начальной школы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа с карточками.docx

alt: МБОУ ОШ с.Солдатское Щетининой

alt: Метод работы в начальной школе с таким видом материала, как карточки, — это наглядные приемы, которые повышают эффективность усвоения материала, мотивируют учеников и делают уроки…

title: РАБОТА С КАРТОЧКАМИ на уроках литературного чтения и русского языка в 1 классе


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_week)
Theme:   Food and Drink

Learning objectives

8.2.3.1 (8.L3) Understand with little or no support most of the detail of an argument in extended talk on a wide range of general and curricular topics
8.3.6.1 (8.S6) Link comments with some flexibility to what others  say at sentence and discourse level in pair, group and whole class exchanges
8.6.2.1 (8.UE2) Use a growing variety of quantifiers for
  countable  and uncountable nouns including several, plenty, a large/small
  number/amount on a range of familiar general and curricular topics

Assessment criteria

·
  Recognise
  detailed information of an argument in extended
  talk with some support
·
  Present
  the information by making connections, summarizing
  and highlighting the main ideas of
  other people
·
  Apply
  the correct quantifiers including several, plenty, a large/small number/amount

Level of thinking skills

Knowledge and
  comprehension Application

Task 1. Listen and answer the
questions. Use plenty of, small number/amount of something in your
answers. Talk to your partner and discuss the answers.

Show the video to the learners and discuss the
questions based on the video. Pre-teach the words if it is needed. (nutrients,
balanced, combination, grains). After watching the video give some time to the
learners to answer the questions, then they compare their answers in pairs. https://www.healthyeating.org/Videos/3-Out-of-5-Breakfast-Lesson-Plan
1.
Why is breakfast the most important meal of the day?

2.
What should you eat for breakfast?

3.
What are the food groups?

4.
What is balanced breakfast?

Task 2. Discuss questions in a class. Share ideas and express your opinion.

The learners discuss the
questions in a class, share their opinions, give explanation and justify their answers.

Discussion questions

1.
  What is balanced breakfast and why is it
  important?
2.
  What would be an example of balanced breakfast in your
country?

Tapescript
Why 3 out of 5 for breakfast? Which one
  of these is important to you?
Breakfast is the most important
  meal of a day. It is important to eat breakfast everyday
  so that you can get all the nutrients you need to keep your body healthy.
  What should you eat for breakfast? Choose foods from the food groups to make
  sure you have a balanced breakfast. That will last you to lunch. In
  food group foods are key to having the energy you need to start your day. You need a balanced breakfast
  everyday and that means that you need foods from three and five food groups. Not just any three but a certain combination
  of them. To have a healthy breakfast you need at least one from the breads, grains, and cereals group. One food
  from the fruits and vegetables group. One food from the milk and milk products or beans and nuts group. This will give you the
  energy you need to start a day.
  There are many ways to make a 3 out of 5 breakfast. You can
  make a smoothie with strawberry, yoghurt and milk, and a piece of toast. Another 3 out of 5 breakfast to be cereal with milk and bananas on top. Another option would be a bagel with peanut butter, a glass
  of milk and carrot sticks. When you eat a sugary breakfast like donuts or you
  do not eat a balanced 3 out of 5
  breakfast you may feel tired, grouchy, get a stomachache and feel hungry. But
  if you eat a healthy breakfast,
  for example, 3 out of 5 breakfasts, you will have the energy you need to last you until lunch. You will be able to concentrate better, have energy to play with friends and feel happy. What will you eat for
  breakfast tomorrow to make sure you are ready for the day? Do you understand
  why eating breakfast is important?
  Do you think you can pick food from the 3 out of 5 for breakfast?

A learner

·
  writes the full
  answer to the questions with the explanations and examples;

·
  uses
  quantifiers such as plenty, small number/amount of in the sentences appropriately;
·
  compares answers with pair;

·
  participates in the discussion actively;

·
  expresses the point
  of view and gives examples;

·
  comments on the
  classmates’ speech.
Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

meal

еда

тамақ

2

balanced breakfast

сбалансированный
  завтрак

теңдестірілген
  таңғы ас

3

get nutrients

получать
  питательные вещества

қоректік
  заттар алыңыз

4

to keep body healthy

сохранить
  тело здоровым

денені
  сау ұстау үшін

5

grains

зерна

түйірлер

6

cereals group

зерновая
  группа

жарма
  тобы

7

bagel

рогалик

таңғыш

8

grouchy

ворчливый

ащы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ

alt: Task 2. Discuss questions in a class

title: english lesson 'Food and Drinks'(listening and discussing)


extracted_text:
Конспект занятия в логопедической группе
«Человек. Части тела»
Конспект занятия в логопедической группе
на тему:
«Человек. Части тела».
Цель: Познакомить детей с частями
тела человека.
Задачи:
• Научить образовывать существительные
множественного числа;
• Учить составлять предложения на
наглядном материале;
• Различать правую и левую руку, ногу;
• Научить образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами;
• Упражнять детей в согласовании
существительных с числительными;
• Обратить внимание детей на
многозначность слов;
• Упражнять детей в употреблении слов
антонимов.
Оборудование: зеркала на
каждого ребенка, плакат с изображением строения тела человека, мяч,
демонстрационный материал к сказке «Два брата», наглядное изображение
многозначности слов, натуральные предметы: расчёска, зубная щетка,
полотенце, мыло, мочалка, салфетки, зубная паста, шампунь.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Возьмите со стола зеркала. Сейчас
мы с вами будем изображать разные эмоции. Поднимите вверх брови, удивитесь. А
сейчас нахмурьте брови, сморщите нос, изобразите Бабу Ягу. Какое у нее
выражение лица? /злое, страшное/. А теперь изобразите добрую фею. Улыбнитесь.
Какое у нее выражение лица? /доброе, радостное/. А какое выражение лица
нравится вам? Какое настроение у вас чаще всего бывает? /ответы детей/. Ну
тогда начинаем наше занятие, и пускай хорошее настроение будет
сопровождать его.
2. Знакомство с темой
Логопед: Ребята послушайте загадку:
На Земле он всех сильней,
Потому что всех умней.
Как вы думаете, кто это? /человек/.
О ком мы будем говорить? /о человеке/
Показ плаката со строением тела
человека.
Логопед: Тема нашего занятия: «Части
тела человека». Сегодня мы узнаем, какие части тела есть у человека,
для чего они нужны человеку. Как сохранить чистоту и здоровье нашего тела.
Слышится стук. Появляется Буратино.
Буратино: Здравствуйте дети! Вы меня
узнали? А зачем вы здесь собрались?
Логопед: Мы с ребятами говорим о человеке.
Вот ты Буратино знаешь, какие части тела есть у человека?
Буратино: Конечно, знаю, у меня одна часть
тела – НОС.
Логопед: А для чего он нужен?
Буратино: Чтоб его везде совать.
Логопед: Ребята, я думаю Буратино надо
остаться, чтобы он узнал, какие еще есть части тела у человека и для
чего они нужны.
Буратино: Спасибо, я с радостью останусь.
Логопед: Как называется самая большая часть
тела человека? /туловище/
Логопед вместе с детьми показывает на
плакате, где находятся и как называются части тела /живот, спина бока/
Буратино: Я знаю, ещё у каждого человека
есть голова – она может думать, смотреть, слушать, нюхать, пробовать на вкус.
Логопед: Правильно, у человека есть
голова, но только она не сама все это может делать, а с помощью органов,
которые находятся на ней, вот послушайте загадки:
У зверюшки – на макушке,
А у нас ниже глаз. /уши/
Логопед: Для чего нужны уши? /уши нужны
для того, чтобы слышать, слушать/
То как лучи они сияют,
То застилает их слеза,
Порой читают иль моргают,
А то смеются вдруг… /глаза/
Логопед: Для чего нужны глаза? /глаза
нужны для того, чтобы видеть, смотреть/
Логопед: А сейчас Буратино мы тебе
расскажем и покажем, какие еще части тела есть у человека.
Выходит ребенок и, проговаривая
стихотворение, показывает на себе части тела, остальные дети повторяют
за ним движения на своих местах.
Есть на пальцах наших ногти Есть у нас на
голове
На руках – запястья, локти Уха два и мочки
две
Темя, шея, плечи, грудь. Брови, скулы и
виски
Бедра, пятки, две стопы И глаза, что так
близки
Есть колени и спина Щеки, нос и две ноздри
Но она всего одна Губы, зубы – посмотри!
Подбородок под губой, вот что знаем мы с
тобой.
Логопед: Для чего нужны зубы, язык, ноги,
руки, нос, ресницы? /ответы детей/
Логопед: А что еще находится на голове?
/волосы/
Логопед: Туловище имеет руки и ноги.
Ребята, назовите мне части руки /плечо, локоть, ладонь, пальцы, ногти/.
А какие части ноги вы знаете? /бедро, колено, голень, ступня, пальцы,
ногти, подошва, пятки/.
Буратино: Ребята, а я знаю, чего нет у
животных – лица. А вы знаете, каких еще частей тела нет у домашних
животных, но есть у человека? /ладонь, пальцы, ногти, локти, руки/.
3. Образование существительных
множественного числа. Игра с мячом: «Один – много».
Логопед: А сейчас мы поиграем в игру «Один
много», я называю один предмет, а вы много.
Ухо – уши, шея-, глаз -, волос -, голова
-, лоб-, рот -, нос -, щека -, палец -, локоть -, бровь - ….
4. Согласование существительного с
числительным. Игра «Подумай и ответь»
Буратино: Мне Мальвина задала вопросы, а я
не смог на них ответить, помогите мне, пожалуйста, а то она меня в чулан
запрет.
- Сколько глаз у двух детей? /у двух детей
четыре глаза/
- Сколько ушей у трех мальчиков? /у тех
мальчиков шесть ушей/
- Сколько пальцев на левой руке? / на
левой руке пять пальцев/
- Сколько носов у трех девочек? /у трех
девочек три носа/
Буратино: Спасибо ребята.
5. Физминутка
Логопед: Встаньте за своими стульчиками,
проведем небольшую зарядку.
Кто скажите, сможет дети повторить
движенья эти? Руки вверх я подниму.
Дети: Это тоже я могу!
Логопед: Вправо влево разведу.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: И как птица полечу.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: Головою поверчу.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: А теперь присяду, встану и
нисколько не устану.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: Я попрыгаю немножко.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: И пешком пойду в дорогу.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: И на месте побегу.
Дети: Это тоже я могу.
Логопед: Все на свете я могу.
Вверх ладошки! Хлоп, хлоп!
По коленкам – шлеп, шлеп!
По плечам теперь похлопай
По бокам себя пошлепай!
Можем хлопнуть за спиной! Хлоп, хлоп!
Хлопаем перед собой! Хлоп, хлоп!
Вправо можем! Влево можем!
И крест накрест руки сложим.
Левой ручкой – по плечу,
Правой ручкой – покручу,
На носочки и на пятки,
Вот и кончилась зарядка.
6. Образование существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов и с помощью суффикса «ИЩ»
Логопед: Садитесь на свои места и
послушайте сказку, которая называется «Два брата».
- Жили два брата. Одного звали ИК, он был
маленький и худенький. Другого – ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого было
своё жильё. ИК имел маленький домик. ИЩ – большой домище. Логопед рисует
на доске дома братьев и задает детям вопросы: какой дом имел ИЩ?
/большой/. Как он назывался? / домище/. Какой дом имел ИК? /маленький/. Как он
назывался? /домик/.
- Теперь я расскажу, какими были эти
братья. А вы мне будете помогать. (рассказ по рисунку на доске). У
одного брата был не нос – а … /носище/, а у другого /носик/. У одного брата был
не рот – а … /ротище/, а у другого /ротик/. (руки, ноги, лоб, глаз, волосы)
- Как звали маленького брата? /ИК/. Как
звали другого брата? /ИЩ/. Какой был ИЩ? /большой/.
Логопед: Если в слове слышится ИК, это значит,
что предмет маленький, а если ИЩ – то предмет большой.
7. Употребление антонимов. Игра: «Скажи
наоборот»
Логопед: Давайте, теперь сравним братьев.
У ИЩА лицо грустное, а у ИКА - /веселое/
У ИЩА волосы темные, а у ИКА - /светлые/
У ИЩА волосы длинные, а у ИКА - /короткие/
У ИЩА волосы прямые, а у ИКА - /кудрявые/
У ИЩА нос большой, а у ИКА - /маленький/
ИЩ толстый, а ИК /худой/
ИЩ высокий, а ИК /низкий/
8. Многозначность слов.
Логопед: Ребята, есть слова, которые
звучат одинаково, но имеют разное значение.
Нос – у самолета, у корабля, у чайника;
Ручка – у двери, у сумки, авторучка;
Глазок – в двери, у картошки;
Горлышко – у бутылки, у ребенка;
Спинка – у стула;
Кисти – малярная, кисть винограда;
Язычок – у ботинка, пирожное;
Ножки – у стула, у гриба.
9. Чтение и обсуждение отрывка из
стихотворения К. И. Чуковского «Мойдодыр»
Буратино: А я один раз залез носом в
чернила и весь испачкался, так было весело.
Логопед: Ты, наверное, не знаешь, что
может произойти, если человек не следит за чистотой своего тела.
Вот послушай отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Мойдодыр».
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста, полюбуйся на себя.
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки, что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя».
Логопед: Ребята, как вы думаете, о ком эти
стихи? /о неряхе, грязнуле/ - Что надо делать, чтобы быть чистым? /умываться,
мыть руки, тело, чистить зубы, причёсываться, чистить и гладить одежду, чистить
обувь…/
Буратино: Мальвина меня заставляет мыть
руки и ещё, дала мне целый мешок каких-то предметов. А я не знаю, что с ними
делать, зачем они мне нужны.
Логопед: Ребята, давайте поможем Буратино.
Игра: «Какие вещи нужны человеку,
чтобы быть чистым и опрятным»
(логопед показывает предметы ухода
за телом, а дети составляют предложения /расческа нужна человеку, чтобы
причесывать волосы…/)
Буратино: Спасибо ребята, теперь я знаю,
какие части тела есть у человека и для чего они нужны. И что нужно
каждый день пользоваться предметами гигиены.
9. Итог: Что мы сегодня узнали на занятии?
/ответы детей/
Дети по цепочке называют части тела
человека, передавая друг другу мяч.

alt: Логопед : А сейчас Буратино мы тебе расскажем и покажем, какие еще части тела есть у человека

alt: Буратино : Спасибо ребята. 5

alt: Логопед : Ребята, есть слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение

alt: Буратино : Спасибо ребята, теперь я знаю, какие части тела есть у человека и для чего они нужны

title: конспект занятия


extracted_text:
Карточка-задание № 8 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 8

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображены: виды
  слесарных соединений либо их элементов. Определить и назвать в соответствии
  справочной документации, что изображено на рисунке и описать его назначение.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 8:

Текст задания:
1. На рисунке изображён вид слесарной
операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Правка полосы с винтовым изгибом.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Тиски
слесарные, ручные тисочки.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: При работе в тисках
надёжно зажимать обрабатываемую деталь. При спуске рычага тисков остерегаться
удара по ноге и защемления руки между головками рычага и винтом. При установке
в тиски осторожно обращаться с тяжёлыми деталями, чтобы избежать ушибов при их
падении.

2. На рисунке изображены: виды слесарных
соединений либо их элементов. Определить и назвать в соответствии справочной
документации, что изображено на рисунке и описать его назначение.

ЭТАЛОН: Неразъёмное
клёпаное (заклёпочное) соединение (представляет собой соединение двух деталей с
помощью заклёпки. Данное соединение произведено развальцовыванием пустотелой
заклёпки).

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 10,6
мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 8 -.docx

alt: Карточка-задание № 8 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
LESSON
  31
Unit
  3:
  Virtual reality

School: School “Brig”

Date: 24.11.22

Teacher name: Zakharova S.Y.

Grade: 10

Number present:

Number absent:

Theme of the lesson:

Developing
  and evaluating mobile applications (Blended class)

Learning objectives

10.1.1
  use speaking and listening skills to solve problems creatively and
  cooperatively in groups
10.1.4
  evaluate and respond constructively to feedback from others
10.2.1
  understand the main points in unsupported extended talk on a wide range of
  general and curricular topics, including talk on a limited range of
  unfamiliar topics
10.6.4
  use a wide variety of determiners and pre-determiner structures on a wide
  range of  familiar general and curricular topics

Lesson objectives

All
  the students will be able to
consolidate
  previously learnt vocabulary
Most
  students will be able to
discuss
  and explain the functions of mobile applications
practice
  presentation skills
Some
  students will be able to
create
  their own applicable application

 Criteria

Learners
  have met the learning objective if they can: use tenses of infinitive/-ing
  forms, do the correct word formation, express reasons.

Previous lesson

Developing
  and evaluating mobile applications

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Learners’ activities

Evaluation

Resources

Beginning
Greetings

Video
2 min

T. involves the Ss in discussion of lesson objectives, letting students
  know what to anticipate from the lesson. We are going to work in teams today.

Use
  speaking and listening skills to solve problems creatively and cooperatively
  in groups

T.
  demonstrates the video “App Attack”
Task – share your opinion about such aspect of our modern life and
  give the definition.

Ss formulate lesson objectives

Ss watch the video and give
  their associations

Individual
  evaluation

Teacher’s feedback (observational techniques)

PP1

PP2

https://youtu.be/WvMiE4Bmz9E

Critical thinking
(Application analysis)
“word cloud”

Rating
(Wooclap)
Creative task
“Famous characters and
  apps”

Startup “Dream
  application”

Mobile
  Applications
1.
  T. pays attention to the “word cloud. Let’s choose one of them and try to
  analyze it (advantages and disadvantages). You should make a rating through
  the app Wooclap.
What
  is the most effective and useful application? I want to know your preferences
  in this sphere.
2.
  Let’s range this list of apps from 1 to 5.
3.
  Analyze it.
1.
  And now I want you to demonstrate your creativity. There are some famous
  cinematic and literary persons (Mad Hatter, Robinson Crusoe, Sherlock Holmes,
  Sirius Black, Kung Fu Panda, Hobbit Frodo, and Ratatouille).
Offer
  them the most useful, convenient mobile application if they had lived in
  modern times.

2.
  Ask students what functions the modern phones are lacking. If there are any,
  then they are to ‘invent’ a dream application to solve one of the problems
  mentioned above. Emphasize that they should explain how to use it.

3.
  Hereafter, students imagine that they are presenting their application to
  potential customers and advertise it appropriately.

Requirements
  for the presentation

Loud
    and clear speech

J

Each
    member (of a group/pair) is presenting

J

Good
    and appropriate idea, i.e. its applicability

J

Ss
  discuss the benefit of some application.

+

-

Ss work in groups solving this problem.
Ss
  give arguments on their options. (in groups)

Ss
  create an icon for their application and explain it.

SS
  go to the board to briefly explain the purpose and functions of their mobile
  applications.

Verbal
  evaluation

Teacher’s feedback

Mutual
  еvaluation

PP3

Wooclap. com

PP4

Students’ presentations

Home task

Undoubtedly
  that mobile apps have a lot of benefits, but there are negative impacts too,
  I want you to watch the video and give your feedback on it.

Ss
  prepare their feedback

https://youtu.be/W6CBb3yX9Zs

https://youtu.be/ioaY1z2trx4

https://youtu.be/v3p_KnYaGLk?list=TLPQMTYxMTIwMjL_znv6xK6lYA

Reflection

 Students
  are to determine their level truthfully. Back to the lesson objective.

Students
  reflect on the lesson

Self-assessment

https://youtu.be/oH8p73L06H4 - Mobile Apps in the
future
https://youtu.be/UvoSrNJRtgk Lesson
https://youtu.be/W6CBb3yX9Zs - How is your phone
changing you?
https://youtu.be/ioaY1z2trx4 - *Award Winning** CGI Animated Short Film:
"Like and Follow”
https://youtu.be/v3p_KnYaGLk?list=TLPQMTYxMTIwMjL_znv6xK6lYA  - Mobiles addiction

Учреждение «Частная бизнес-школа «Бриг»

Неделя технологизации
Открытый урок английского языка
Тема «Developing
and evaluating mobile applications (Blended class)»
Класс – 10
2022-2023 учебный год

Подготовила –
Учитель английского языка

Захарова Л.Ю.

2022 г.
Самоанализ урока
Самоанализ открытого урока по английскому на
тему
«Developing and
evaluating mobile applications (Blended class)»
Учитель
– Захарова Л.Ю.
Класс
– 10

Открытый урок по английскому языку по теме Developing
and evaluating mobile applications (Blended class)»
прошел в 10 классе. Группа состоит из 8 обучающихся с примерно одинаковой степенью
учебной мотивации. На уроке присутствовали 6 человек.  В основном ребята имеют
высокий познавательный потенциал (Антипина А., Ахметжанова Н., Даниярова М.,
Мозговой П., Сагатова Д., Вотинов Р.), проявляют интерес к изучению английского
языка, работоспособны, дисциплинированны, ответственны. Однако в группе есть
учащийся со средним уровнем  ментального развития, которые, не имея в
достаточной степени развитых лингвистических способностей, развивают свой
учебный потенциал за счет систематичности обучения и трудолюбия (Грачев Е.). Так
как дети в данной группе с разными учебными способностями,  я стараюсь учесть
психологические и физиологические особенности, уровень подготовленности
обучающихся, осуществляя дифференцированный подход в обучении.
Данный урок является прикладным продолжением урока, проведенного по технологии
«Перевёрнутый класс», когда на предыдущем уроке дети изучали  теоретический
материал самостоятельно (онлайн урок). Как показывает практика, проблемность
заданий и ситуаций, творческая работа, а также самостоятельность в подготовке к
уроку способствуют повышению мотивации ребят. Изначально поставленная мною
задача – в «штриховом варианте», концептуально изобрести «мобильное приложение
мечты» - вылилась в итоге в законченные проекты, продуманные до мелочей, логической
системой аргументов и убедительных доказательств, отличающиеся высоким уровнем
креативности и изобретательности. Все это успешно реализуется через технологию
«перевернутого обучения», основным принципом которого в старшем звене является
практико-ориентированный подход. Основной целью данной технологии является –
оптимизация процесса обучения через интенсификацию самостоятельной работы.
Данный урок продемонстрировал успешную реализацию этой цели на практике и дал   возможность реализовать более
индивидуальный подход при работе с группой. Каждому ученику необходимо
определенное время на обработку информации. Кто-то “схватывает” на лету, а
кому-то лучше пройтись по материалу несколько раз. Благодаря самостоятельной
проработке теме можно уделять времени столько, сколько нужно, чтобы осознать
материал и усвоить его в удобном темпе;

Тип урока: урок совершенствования   знаний, умений и навыков.
Цель урока – формирование
коммуникативной компетенции учащихся на основе новых лексических единиц и
грамматических структур, совершенствование познавательных навыков учащихся
через выполнение  творческой работы.
Задачи урока:
-освоение новых
лексических единиц во всех видах речевой деятельности;
-обеспечение
условий для формирования положительного отношения к изучению предмета
«Английский язык»;
-развитие у
учащихся навыков  самостоятельной постановки учебных
задач;  коммуникативной компетенции при работе в группах.
На уроке
использовались средства визуализации (мультимедийная видео-презентация,
дидактическое видео «Apps Attack», платформа  Wooclap). На уроке использовались разнообразные приёмы и формы,
способствующие формированию и развитию учебных навыков: индивидуальная,
фронтальная, работа в группах; разнообразие упражнений для актуализации
лексики; наглядность; использование игровых моментов. Для проведения урока были
выбраны следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, наглядный,
частично-поисковый, игровой.
На уроке были использованы следующие технологии: обучение в сотрудничестве,
элементы технологии развития критического мышления, проектная технология,
информационно-коммуникативные технологии. При проведении урока я ориентировалась на такие принципы
обучения системно-деятельностного подхода, как принцип деятельности
(принцип самостоятельности), принцип непрерывности, принцип коллективности.
Чтобы
достичь цели урока, мною были подобраны определенные задания для более быстрого
её достижения. Основой урока стали
технологии 4К, суть которых  заключается в наличии ситуации, где учащиеся
должны самостоятельно найти путь решения. Работа была направлена на  обучение учащихся анализу разных видов информации, ее
обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее
решения в соответствии с установленными критериями.
Задания,
выполненные на уроке, были ориентированы на развитие памяти, мышления и
внимания учащихся.

Учащиеся были вовлечены в процесс определения темы и постановку цели и задач
урока.
На мой взгляд, на уроке был создан благоприятный психологический климат,
установлено взаимодействие и сотрудничество с учителем и одноклассниками. На
уроке были задействованы все учащиеся. Ученики проявляли познавательную
активность, работали соответственно своим особенностям и уровню обученности.
Все этапы урока были пройдены. Временные рамки соблюдены.
Необходимо продолжить
работу над целеполаганием и совместным подведением итогов урока,  осваивать
новые приёмы, методы и технологии с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, в том числе детей со средней учебной мотивацией.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Mobile applications.docx

alt: LESSON 31 Unit 3: Virtual reality

alt: Учреждение «Частная бизнес-школа «Бриг»

intro: Данный урок является прикладным продолжением урока, проведенного по технологии «Перевёрнутый класс», когда на предыдущем уроке дети изучали  теоретический материал самостоятельно (онлайн урок). На уроке были использованы следующие технологии: обучение в сотрудничестве, элементы технологии развития критического мышления, проектная технология, информационно-коммуникативные технологии.

tags: мобильные приложения


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя
Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» а. Мамхег

Выступление на тему:

«Формирование универсальных
учебных действий у обучающихся.»

Дачева Марзият Заурбечевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег

а. Мамхег
2022 г.

     Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение
целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих
методической системы учителя.
В ФГОС нового поколения
изложены основные цели образования:
•
общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие такую
ключевую компетенцию
образования как «научить учиться»;
•
важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных
дисциплин.
Следовательно, целью данной программы
является обеспечение регулирования различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
·
установить ценностные ориентиры начального образования;
·
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
·
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных
действий является основой
разработки рабочих программ
отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1.  Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
-
чувство сопричастности и гордости
за свою Родину,
народ и историю;
-
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
-
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
-
уважение истории и культуры
каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
-
доброжелательность, доверие
и внимание к людям,
-
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважение к окружающим – умение слушать
и слышать партнера,
признавать право каждого
на собственное мнение
и принимать решения
с учетом позиций всех участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности
на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
-
принятие и уважение ценностей
семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие
этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
-
формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
-
развитие широких познавательных
интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе;
-
готовность открыто выражать и
отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам
и умение адекватно
их оценивать;
-
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
-
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
-
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
умение противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
            Поэтому
реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен
создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен
так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми
компетенциями.
Передо
мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению
с прежним стандартом. Изучив документы и дополнительную литературу, разработала
рабочие  программы по предметам. Я определила, что один из важных моментов
реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков
поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но
сегодня – это требование времени.  Передо мной возник вопрос: как правильно
спроектировать урок, который формировал бы у учащихся  не только предметные
результаты,  но и универсальные учебные действия.

1.
Необходимость
создания условий для целенаправленного формирования познавательной деятельности
обучающихся на современном этапе.
2.
Отсутствие
эффективных способов достижения результатов по формированию познавательной
деятельности обучающихся
3.
Поиск
эффективных способов для создания условий обеспечивающих формирования
познавательной деятельности обучающихся

Поэтому,
главной  целью моей работы над темой стало:
Создание
условий  для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных
предметных дисциплин учащимися начальной школы.
А
идея этой работы заключается в следующем: к личностному
успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем (в том числе
познавательных, исследовательских, проектных, коммуникации и т.д)
Задачи
работы по данной теме:
1.
Изучить сущность универсальных учебных действий.
2.
Разработать систему заданий, вопросов,  учебных ситуаций способствующих
формирования УУД.
3.
Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.
4.
Усилить метапредметную составляющую содержания обучения  через апробацию и
внедрение в работу  компетентностных заданий.
5.
Апробировать надпредметные курсы на основе компетентностных заданий.
Предполагаемые результаты:
1. Сформированность
у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать
собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к
самосовершенствованию и саморазвитию.
2. Повышение
уровня профессионализма учителя
3. Повышение
качества преподавания предметов.
Требования
к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных универсальных учебных действий (далее - УУД).
УУД
– это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. В соответствии со
стандартом предусмотрена отдельная программа формирования УУД.
Формирование УУД
в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный
предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Структура универсальных учебных действий
включает в себя:
В ФГОС начального общего образования      содержится     характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной
деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
•  нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана
и последовательности
действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны
х характеристик;

•
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса
и результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной
и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
•
моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);
•
преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•  анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
•
синтез — составление целого
из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
•  подведение под понятие,
выведение следствий;
•  установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов
и явлений;
•  построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений;
•  доказательство;
•  выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•  самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции
других людей, партнѐров
по общению или деятельности; умение
слушать и вступать

в   диалог;    участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем;
 интегрироваться   в     группу сверстников
и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•  управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание
и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения
и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему.
Сделала вывод:
необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы
знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной
деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.
На уроках в
начальной школе невозможно избежать следующих УУД:
·
Установление
связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
·
Умение
определить границы знания и незнания;
·
Простраивание
алгоритма действий;
·
Определение
и формулирование цели;
·
Выдвижение
гипотез и их обоснование;
·
Построение
логической цепи рассуждений;
·
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
·
Участие
в диалоге, аргументация своего мнения, учёт разных мнений;
·
Контроль,
оценка и коррекция своей деятельности.
Формирование
УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных
предметов.
На
уроке русского языка  в большей степени формируются познавательные,
коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических
действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка
и усвоение правил,  моделирование
На
уроке литературного чтения происходит формирование всех видовУУД с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие
нравственных значений поступков героев литературных произведений.
(смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения  себя с
литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей,
умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план).
Математика
является
основой развития у учащихся познавательных действий, планирования,
систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного
мышления, выработки вычислительных навыков, формирования  приёмов решения
задач.
Работа
с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано. Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет
поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Представленные
задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке,
обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и
разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.
        В учебниках много упражнений, выполняя
которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать,
делать выводы, пользоваться  различными методами решения текстовых задач:
арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим..
В значительную
часть уроков   в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников. Проблемные ситуации практически всего курса
математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система
подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на
имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания,
поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат,
проверив его.
Работа с любым
учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее
эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели.
            Приёмы и задания, используемые для  формирования УУД.
Личностные
УУД:
1.
Психофизическая тренировка,  эмоциональный настрой на урок
-Я
рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза …
2.
Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
3.Учащимся
очень нравятся соревнования.
4.
На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся имеют
карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так
Регулятивные
УУД.
  1.
При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести
детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко
понимать границы.Так, научить детей целеполаганию, формулированию
темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо
создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –
незнания.
2.
Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого
класса.
3.
При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После решения
учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или
иным критериям с помощью специального значка.
4.
Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
5.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует
формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою,
одноклассника, класса).
Познавательные
УУД:
 1.Проблемное
обучение.
 2.
Проектное обучение
3.
Педагогические игры
4.
На уроках использую схемы-опоры для решения различных заданий.
 5.
На уроках широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.
Коммуникативные
УУД
1.Работа
в парах или группах
2.В
процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения
3.Речевые
упражнения «Придумай продолжение текста»
4.
Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.
5.Упражнение«Повторяем
с контролем».
Примеры заданий для
формирования данных УУД:
Прием
«Корзина» идей, понятий, имен... Многие уроки изучения нового материала
начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или
выводятся
через проектор основные идеи предстоящего  урока.

Механизм
ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) В каждую из колонок необходимо разнести
полученную в ходе урока информацию.

Прием
«Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого
ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой
таблице можно несколько раз за урок.

«Кластер». Данный прием можно
использовать на всех этапах (вызова, осмысления и рефлексии).

Овладение
УУД при самопроверке
Важно
, чтобы при самопроверке ребенок не просто находил и исправлял ошибки, но и
постепенно овладевал таким УУД, как коррекция – внесение необходимых дополнений
и корректив  в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта
Коммуникативные УУД
Таким образом, используя на уроках в начальной школе
перечисленные выше формы, методы, способы и виды работы, учитель обеспечивает
формирование УУД, предусмотренные ФГОС НОО.

file_name: Формирование УУД у обучающихся.doc

alt: Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою…

alt: К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество…

title: Формирование УУД  у учащихся


file_name: география в схеме и таблице112.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Конспект коррекционно-развивающего
занятия
«Береза
- символ России»

         Цель: Систематизация  знаний обучающихся  о
березе, как об одном из самых распространенных деревьев нашей страны -  символе России.
Задачи:
Образовательные:
Расширить знания детей  о березе, обратить внимание на ее
использование в медицине, в быту,
Учить детей создавать
образ дерева средством пластилинографии. Коррекционно-развивающие: Корректировать  мелкую
моторику рук, память, внимание; развивать познавательную  активность.
Воспитательные: Воспитывать чувство любви к
природе и к русской берёзе, гражданственность и патриотизм.
Социальные: Познакомить с русскими обычаями и
обрядами. Формировать коммуникативные компетенции.
Демонстрационный материал: Презентация, березовый сок.
Раздаточный материал: береста,  гуашь, кисточки, вата, пластилин, плотный картон с силуэтом
дерева, доска для лепки, салфетки для рук.
Предварительная работа:
-Рассматривание иллюстраций «Берёзовая роща».
- Наблюдения за деревом в природе.
- Чтение
и разучивание произведений о берёзе.
Словарь:
Чечевички, лучина.
Ход-занятия:
Воспитатель:  Ребята,
отгадайте, пожалуйста,
загадку:
«Не заботясь о погоде, в сарафане белом
ходит.
А в один из теплых дней - май сережки дарит ей!»
Дети: Береза.
Воспитатель: Ребята, а кто знает другие загадки о березе?
Загадки о березе: (Загадывают дети)
-Разбежались по опушке в белых платьицах
подружки.
-Клейкие почки, зеленые листочки, с белой
корой стоит под горой.
-Она весну встречает, сережки одевает.
-Ее узнаешь ты по простой примете, нет
дерева белей на свете.
Воспитатель: Дети,  назовите тему занятия, кто
догадался? Верно, сегодня мы с вами поговорим о русской
березке.
Слайд 1 Береза - символ красоты русской природы и
России.
 Воспитатель: Березу  представляли как юную стройную
девушку, даже сейчас есть такое выражение «Стройная, как березка».
 О березе  сложено много стихов, песен,
сказок. Ею можно восхищаться в любое время года. Где можно встретить, увидеть
березу? (В лесу, на поляне, около дома, в парке).
Как называется лес, где растут одни
березы? (Березовая роща).
Слайд  2, 3  Иллюстрации березы в разное
время года.
Слайд  4  Березка  в поэзии
Воспитатель:
Береза-символ России - сокровище русской
земли.
Веками ей песни дарили,  признанья стихами в любви.
Береза- символ России, царица русских полей.
Она средь невест всех красивей, величественней и белей.
Шелестом листьев березы шепчет Россия нам.
Весной святой родины слезы бегут у берез
по стволам.
Береза- символ России, печаль в ней и радость земли.
Веками ей песни дарили, с поклоном к березе все шли. (Г.Садовая)
Слайд  5, 6
Вспомните и вы, пожалуйста, стихи о
березе.
Ребенок 1:
Люблю березку русскую, то, светлую, то
грустную.
В белом сарафанчике, с платочками в карманчике. (А.Прокофьев)
Ребенок 2:
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво, обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром. (С.Есенин)
Ребенок 3:
Наряд ее  - легкий, чудесен!  Нет дерева сердцу милей!
И много задумчивых песен поется в народе о
ней!
Он делит с ней радость и слезы, и так ее
дни хороши,
Что, кажется,  в шуме березы есть что-то
от русской души.
(В.Рождественский)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Народ придумывает  загадки, пословицы, приметы,
 потому  что любят нашу русскую красавицу - березу.
 Березкой обогреешься, а не оденешься.
 Береза не угроза! Где стоит, там и шумит.
 И у березы слезы текут, когда с нее кору
дерут.
 Слайд 7 Дети читают народные приметы на слайде.
Воспитатель: А еще, ребята, березу
называют деревом счастья. Считают символом девичьей нежности и красоты. Если внимательно
посмотреть, то можно заметить, что иногда до самой земли наклонив свои ветки,
будто кланяется  береза в пояс и говорит: «Мир вам, люди добрые!
-Что же означает слово берёза?
Русское слово "береза" очень
древнее. Название своё дерево получило по цвету коры.
У древних славян в языке существовало
слово БЕР, что значит «светлый, ясный, блестящий, белый», от которого и
образовалось сначала БЕРЗА, а впоследствии – БЕРЕЗА.
         Наша белоствольная, кудрявая,
шелковистая, русская красавица – такими ласковыми словами называют березу.
Ярко-белый цвет ее коре придает краситель бетулин  (если отодрать от дерева
кусочек коры, то на пальцах останется что-то вроде белого порошка).
         У вас в руках кусочки коры
берёзы. Потрите её пальцами и скажите, что вы обнаружили на них. Вот это и есть
бетулин.  Плохо пришлось бы березе без этого вещества, т.к. кора у нее тонкая,
и поэтому дерево могло бы получить ожоги. А так не опасно: белый цвет отражает
солнечные лучи. В этом не трудно убедиться. Если в жаркий день прикоснуться к
стволу березы, то можно ощутить, что даже на солнце он остается прохладным.
Часто спрашивают, отчего на березе черные черточки? Научное название их
«чечевички». Это специальные отдушины, через которые летом к внутренним тканям
ствола проходит воздух. Без чечевичек дерево буквально задохнулось бы. Зимой отдушины наглухо
замуровываются более плотными клетками (в это время дерево спит и почти не
дышит), а весной, когда береза просыпается, они снова открываются.
Слайд 8, 9  Обычаи и
традиции русского народа
         На Троицу украшали
дома и храмы березовыми ветками. Троицу считали
девичьим праздником. Девушки брали с собой угощение - пироги да ватрушки  и шли
в лес, где находили нарядную березку. Завязывали на ее ветвях бантики,
кланялись ей и просили исполнить их желание.
Слайд 10 Путешествие
в далёкое прошлое
Воспитатель: Как помогала
людям  берёза в далёком прошлом? - Что мы  видим на слайде? (лучинку)
-Для чего нужна была в крестьянской избе
лучинка? Да, раньше не было электричества, и долгими зимними вечерами
собиралась вся семья в светлом уголке, освящённом  лучинкой. Женщины пряли
шерсть, бабушки и дедушки рассказывали внукам сказки. А лучинка - то была
берёзовая, значит, берёза давала свет.
Слайд 11
Воспитатель: Береза
- щедрое и доброе дерево. Как вы думаете, почему березу называют щедрым
деревом?
 Что значит щедрая? (Ответы
детей)
Издавна люди плели из березы
лапти?
(Это обувь лёгкая и удобная.) Лукошки и туески для
ягод и грибов, делали берестяные ложки.
Слайд 12
Воспитатель: Из
веток березы делают метлы и веники, из древесины фанеру, мебель, прочные лыжи.
Березовые веники (в бане) заряжают бодростью, прибавляют сил и здоровья.
Слайд 13, 14, 15, 16. Из березовой
древесины делали игрушки, самопрялку, веретено, покрывали крыши домов.
Слайд 17  Береза-дивный лекарь.
         Из ее древесины
получают медицинский активированный уголь и деготь. Береза лечила и лечит людей
от многих заболеваний. В медицине используют почки березы, листья и сок.
         Если надрезать ствол, из него
заструится прозрачная жидкость, сладковатая – березовый сок. Весной она поит
зверей и птиц березовым соком.
Воспитатель: Сейчас, ребята, вы
изготовите березку, подумайте какую вы будете делать - зимнюю, весеннюю,
осеннюю, или летнюю - кому какая нравится.  Сделайте выбор  и приступайте к
работе.
Ствол и ветви вы сделали на предыдущем
занятии.
Самостоятельная деятельность
учащихся
- под музыку «Отчего так в России березы шумят» (музыка Игоря Матвиенко, стихи
Михаила Андреева).
Выставка работ. Вот такой увидели
и запечатлели в своих работах нашу берёзку ребята.  Сколько любви к берёзе вложили.
Спасибо, молодцы.
Рефлексия Слайд 18
Воспитатель: О белоствольной березе
можно говорить много. Пройдут сотни лет, но береза не потеряет своей
значимости: как и в былые времена, она будет символизировать нашу бессмертную,
славную Родину, имя которой - Россия. Понравилось ли вам занятие? Итак, давайте
сделаем вывод.
  Что означает слово берёза?
-Почему в жаркий день ствол берёзы
прохладный?
-Что такое чечевички?
-За что русский народ выбрал березку
символом России? (за её красоту, за её
нежность, за её белизну и свет,  за её
полезные свойства).
Игра: продолжите
предложение  «Входишь в берёзовую рощу и чувствуешь…..»,
Ответы учащихся:  красоту русской
природы,  аромат трав, цветов, шорох  листочков живительную прохладу,
вдохновение и любовь к Родине.
Воспитатель: Есть красивая песня «Березовый сок»
в исполнении ансамбля «Песняры». Мне хотелось бы предложить ее послушать и вместе
с нашими гостями  отведать вкусный и полезный березовый сок.

file_name: Береза-символ России.doc

alt: У вас в руках кусочки коры берёзы